extracted_text:
I.Планируемые результаты освоения учебного предмета
Реализация   программы   обеспечивает   достижение   выпускниками   начальной   школы   следующих   личностных,   метапредметных   и
предметных результатов.
Личностные результаты:
1) формирование чувства гордости за свою Родину, её историю, российский народ, становление гуманистических и демократических
ценностных ориентации многонационального российского общества;
2) формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир в единстве и разнообразии природы, народов,
культур и религий;
3)   воспитание   художественноэстетического   вкуса,   эстетических   потребностей,   ценностей   и   чувств   на   основе   опыта   слушания   и
заучивания наизусть произведений художественной литературы;
4) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам
других людей;
5)   формирование   уважительного   отношения   к   иному   мнению,   истории   и   культуре   других   народов,   выработка   умения   терпимо
относиться к людям иной национальной принадлежности;
6) овладение начальными навыками адаптации к школе, к школьному коллективу;
7) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла
учения;
8) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах общения;
находить выходы из спорных ситуаций, умения сравнивать поступки героев литературных произведений со своими собственными поступками
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения избегать конфликтов и,
осмысливать поступки героев;
10) наличие мотивации к творческому труду и бережному отношению к материальным и духовным ценностям, формирование установки
на безопасный, здоровый образ жизни.
Метапредметные результаты:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления;
2) освоение способами решения проблем творческого и поискового характера;
3)   формирование   умения   планировать,   контролировать   и   оценивать   учебные   действия   в   соответствии   с   поставленной   задачей   и
условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата;
4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в
ситуациях неуспеха;
5) использование знаковосимволических средств представления информации о книгах;
6) активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач;
1 7)   использование   различных   способов   поиска   учебной   информации   в   справочниках,   словарях,   энциклопедиях   и   интерпретации
информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами;
8) овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами, осознанного построения речевого высказывания
в соответствии с задачами коммуникации и составления текстов в устной и письменной формах;
9)   овладение   логическими   действиями   сравнения,   анализа,   синтеза,   обобщения,   классификации   по   родовидовым   признакам,
установления причинноследственных связей, построения рассуждений;
10) готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать различные точки зрения и право каждого иметь и излагать своё мнение и
аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
11)   умение   договариваться   о   распределении   ролей   в   совместной   деятельности,   осуществлять   взаимный   контроль   в   совместной
деятельности, общей цели и путей её достижения, осмысливать собственное поведение и поведение окружающих;
12) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.
Предметные результаты:
   понимание   литературы,   как   явления   национальной   и   мировой   культуры,     средства   сохранений   и   передачи   нравственных   ценностей   и
традиций;
 осознание значимости чтения для личного развития;
  достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития;
 использование различных видов чтения;
 умение самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться справочными источниками, составляя самостоятельно краткую
аннотацию;
 умение использовать простейшие виды анализа различных текстов;
 умение работать с разными видами текстов. На практическом уровне овладеть некоторыми видами письменной речи. Умение писать отзыв на
прочитанное произведение;
 развитие художественнотворческих способностей, умение создавать собственный текст на основе художественного произведения.
Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
Ценность жизни – признание человеческой жизни величайшей ценностью, что реализуется в отношении к другим людям и к природе.
Ценность добра – направленность на развитие и сохранение жизни через сострадание и милосердие как проявление любви.
Ценность свободы, чести и достоинства как основа современных принципов и правил межличностных отношений.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе
– это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание
любви и бережное отношение к природе через тексты художественных и научнопопулярных произведений литературы.
2 Ценность красоты и гармонии – основа эстетического воспитания через приобщение ребёнка к литературе как виду искусства. Это
ценность стремления к гармонии, к идеалу.
Ценность истины –  это ценность научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания
закономерностей, лежащих в основе социальных явлений. Приоритетность знания, установления истины, само познание как ценность – одна
из задач образования, в том числе литературного.
Ценность семьи.  Семья – первая и самая значимая для развития социальная и образовательная среда. Содержание литературного
образования способствует формированию эмоциональнопозитивного отношения к семье, близким, чувства любви, благодарности, взаимной
ответственности.
Ценность труда и творчества. Труд – естественное условие человеческой жизни, состояние нормального человеческого существования.
Особую роль в развитии трудолюбия ребёнка играет его учебная деятельность. В процессе её организации средствами учебного предмета у
ребёнка   развиваются   организованность,   целеустремлённость,   ответственность,   самостоятельность,   формируется   ценностное   отношение   к
труду в целом и к литературному труду в частности.
Ценность   гражданственности   –  осознание   себя   как   члена   общества,   народа,   страны,   государства;   чувство   ответственности   за
настоящее и будущее своей страны. Привитие через содержание предмета интереса к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её
народу.
Ценность патриотизма. Любовь к России, активный интерес к её прошлому и настоящему, готовность служить ей.
Ценность   человечества.  Осознание   ребёнком   себя   не   только   гражданином   России,   но   и   частью   мирового   сообщества,   для
существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур.
К концу 3го класса дети должны уметь:
 осознанное, правильное, выразительное чтение подготовительных текстов; темп чтения вслух – 6570 слов/ мин, про себя – на 1520 слов больше;
 умение самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, ключевым словам;
 умение самостоятельно читать про себя незнакомый текст, проводить словарную работу;
 деление текста на части, составление простого плана;
 самостоятельное формулирование главной мысли текста;
 нахождение в тексте материала для характеристики героя;
 подробный и выборочный пересказ текста;
 составление рассказа – характеристики героя;
 составление устных и письменных описаний;
 умение по ходу чтения представлять картины, устно выражать (рисовать) то, что представили;
 высказывание и аргументирование своего отношения к прочитанному, в том числе к художественной стороне текста (что понравилось, как
написано, и почему);
 относить произведения к жанрам рассказа, сказки  по определенным признакам;
3  различать в прозаическом произведении героев, рассказчика и автора;
 соотносить авторов, названия и героев прочитанных произведений;
 ставить вопросы к прочитанному.
II.СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
Виды речевой и читательской деятельности
Умение слушать (аудирование)
Восприятие   на   слух   звучащей   речи   (высказывание   собеседника,   слушание   различных   текстов).   Адекватное   понимание   содержания
звучащей   речи,   умение   отвечать   на   вопросы   по   содержанию   прослушанного   произведения,   определение   последовательности   событий,
осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопросы по прослушанному учебному, научнопознавательному и художественному
произведениям.
Развитие умения наблюдать за выразительностью речи, за особенностью авторского стиля.
Чтение
Чтение вслух. Ориентация на развитие речевой культуры учащихся формирование у них коммуникативноречевых умений и навыков.
Постепенный переход от слогового к плавному, осмысленному, правильному орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение
предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача
их с помощью интонирования. Развитие поэтического слуха. Воспитание эстетической отзывчивости на произведение. Умение самостоятельно
подготовиться к выразительному чтению небольшого текста (выбрать тон и темп чтению целыми словами вслух. Темп чтения, позволяющий
осознать текст. Постепенное увеличение скорости чтения. Соблюдение чтения, определить логические ударения и паузы).
Развитие умения переходить от чтения вслух и чтению про себя.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объёму и жанру произведений). Определение вида
чтения (изучающее, ознакомительное, выборочное), умение находить в тексте необходимую информацию, понимание её особенностей.
Работа с разными видами текста
Общее представление о разных видах текста: художественном, учебном, научнопопулярном — и их сравнение. Определение целей
создания   этих   видов   текста.   Умение   ориентироваться   в   нравственном   содержании   художественных   произведении,   осознавать   сущность
поведения героев.
Практическое   освоение   умения   отличать   текст   от   набора   предложений.   Прогнозирование   содержания   книги   по   её   названию   и
оформлению.
Самостоятельное определение темы и главной мысли произведения по вопросам и самостоятельное деление текста на смысловые части,
их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять
ответы по ходу беседы, используя текст. Привлечение справочных и иллюстративноизобразительных материалов.
4 Библиографическая культура
Книга как особый вид искусства. Книга как источник необходимых знаний. Общее представление о первых книгах на Руси и начало
книгопечатания. Книга  учебная, художественная, справочная. Элементы  книги:  содержание или оглавление, титульный  лист, аннотация,
иллюстрации.
Умение самостоятельно составить аннотацию.
Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, её справочноиллюстративный материал.
Типы книг (изданий): книгапроизведение, книгасборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники,
словари, энциклопедии).
Самостоятельный   выбор   книг   на   основе   рекомендательного   списка,   алфавитного   и   тематического   каталога.   Самостоятельное
пользование соответствующими возрасту словарями и другой справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения
Определение   особенностей   художественного   текста:   своеобразие   выразительных   средств   языка   (с   помощью   учителя).   Понимание
заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием.
Понимание   нравственноэстетического   содержания   прочитанного   произведения,   осознание   мотивации   поведения   героев,   анализ
поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе
разных народов (на примере народов России). Схожесть тем и героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное воспроизведение текста с
использованием выразительных средств языка (синонимов, антонимов, сравнений, эпитетов), последовательное воспроизведение эпизодов с
использованием специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения с использованием художественновыразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов
и выражений, характеризующих героя и события. Анализ (с помощью учителя) поступка персонажа и его мотивов. Сопоставление поступков
героев по аналогии или по контрасту. Характеристика героя произведения: портрет, характер, выраженные через поступки и речь. Выявление
авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имён героев.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста (деление текста на части, определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой
части и всего текста): определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание; план (в виде назывных
предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированных высказываний) и на его основе подробный пересказ всего
текста.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя произведения (выбор слов, выражений в тексте,
позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание
на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру
поступков героев.
5 Развитие   наблюдательности   при   чтении   поэтических   текстов.   Развитие   умения   предвосхищать   (предвидеть)   ход   развития   сюжета,
последовательности событий.
Работа с научнопопулярным,
учебным и другими текстами
Понимание   заглавия   произведения,   адекватное   соотношение   с   его   содержанием.   Определение   особенностей   учебного   и   научно
популярного текстов (передача информации). Знакомство с простейшими приёмами анализа различных видов текста: установление причинно
следственных связей, определение главной мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова.
Построение   алгоритма   деятельности   по   воспроизведению   текста.   Воспроизведение   текста   с   опорой   на   ключевые   слова,   модель,   схему.
Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста). Умение работать с учебными заданиями,
обобщающими вопросами и справочным материалом.
Умение говорить (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: умение понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно
задавать вопросы по тексту; внимательно выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по
обсуждаемому произведению (художественному, учебному, научнопознавательному). Умение проявлять доброжелательность к собеседнику.
Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или личный опыт. Использование норм речевого этикета в процессе общения.
Знакомство с особенностями национального этикета на основе литературных произведений.
Работа   со   словом   (распознавать   прямое   и   переносное   значение   слов,   их   многозначность),   целенаправленное   пополнение   активного
словарного запаса. Работа со словарями.
Умение построить монологическое речевое высказывание небольшого объёма с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в
форме ответа на вопрос. Формирование грамматически правильной речи, эмоциональной выразительности и содержательности. Отражение
основной мысли текста в высказывании. Передача содержания прочитанного или прослушанного с учётом специфики научнопопулярного,
учебного   и   художественного   текстов.   Передача   впечатлений   (из   повседневной   жизни,   художественного   произведения,   изобразительного
искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование). Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отбор и
использование выразительных средств (синонимы, антонимы, сравнения) с учётом особенностей монологического высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на
заданную тему.
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места действия, характеров героев), использование в
письменной речи выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнения) в минисочинениях (повествование, описание, рассуждение),
рассказ на заданную тему, отзыв о прочитанной книге.
Письмо (культура письменной речи)
Круг детского чтения
6 Знакомство с культурноисторическим наследием России, с общечеловеческими ценностями.
Произведения устного народного творчества разных народов (малые фольклорные жанры, народные сказки о животных, бытовые и
волшебные сказки народов России и зарубежных стран). Знакомство с поэзией А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Л.Н. Толстого, А.П. Чехова
и других классиков отечественной литературы  XIX—XX  вв., классиков детской литературы, знакомство с произведениями современной
отечественной   (с   учётом   многонационального   характера   России)   и   зарубежной   литературы,   доступными   для   восприятия   младших
школьников.
Тематика   чтения   обогащена   введением   в   круг   чтения   младших   школьников   мифов   Древней   Греции,   житийной   литературы   и
произведений о защитниках и подвижниках Отечества.
Книги   разных   видов:   художественная,   историческая,   приключенческая,   фантастическая,   научнопопулярная,   справочно
энциклопедическая литература, детские периодические издания.
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине, природе, детях, братьях наших меньших, добре,
дружбе, честности, юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика
(практическое освоение)
Нахождение в тексте художественного произведения (с помощью учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов,
сравнений, метафор и осмысление их значения.
Первоначальная ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет
(последовательность событий), тема. Герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли, отношение автора к герою.
Общее представление об особенностях построения разных видов рассказывания: повествования (рассказ), описания (пейзаж, портрет,
интерьер), рассуждения (монолог героя, диалог героев).
Сравнение прозаической и стихотворной речи (узнавание, различение), выделение особенностей стихотворного произведения (ритм,
рифма).
Фольклорные и авторские художественные произведения (их различение).
Жанровое  разнообразие  произведений.  Малые  фольклорные  формы  (колыбельные  песни,  потешки,  пословицы,  поговорки,  загадки):
узнавание,   различение,   определение   основного   смысла.   Сказки   о   животных,   бытовые,   волшебные.   Художественные   особенности   сказок:
лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ,   стихотворение,   басня   —   общее   представление   о   жанре,   наблюдение   за   особенностями   построения   и   выразительными
средствами.
Творческая деятельность обучающихся
(на основе литературных произведений)
Интерпретация   текста   литературного   произведения   в   творческой   деятельности   учащихся:   чтение   по   ролям,   инсценирование,
драматизация, устное словесное рисование, знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и использование их
7 (установление   причинноследственных   связей,   последовательности   событий,   изложение   с   элементами   сочинения,   создание   собственного
текста на основе художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению
или на основе личного опыта). Развитие умения различать состояние природы в различные времена года, настроение людей, оформлять свои
впечатления  в устной или письменной речи.  Сравнивать свои тексты  с художественными текстамиописаниями, находить  литературные
произведения, созвучные своему эмоциональному настрою, объяснять свой выбор.
Знакомство с учебником 1ч
Самое великое чудо на свете – 4 ч.
Устное народное творчество – 12 ч.
 Поэтическая тетрадь 1 – 12 ч.
Великие русские писатели – 21 ч.
Поэтическая тетрадь 2 – 6 ч.
Литературные сказки – 8 ч.
Были – небылицы – 10 ч.
Поэтическая тетрадь 1 – 7 ч.
Люби живое – 17  ч.
Поэтическая тетрадь 2 – 7 ч.
Собирай по ягодке – наберешь кузовок – 12 ч.
По страницам детских журналов «Мурзилка», «Веселые картинки»  8  ч.
Зарубежная литература – 8 ч.
Самое великое чудо на свете
      Рукописные книги древней Руси.
      Первопечатник Иван Федоров.
Устное народное творчество
Народные сказки («СивкаБурка», «Сестрица Аленушка и братец Иванушка», «Иванцаревич и серый волк», «Никита Кожемяка»).
Былины («Добрыня Никитич», «Добрыня и змей», «Исцеление Ильи Муромца», «Илья Муромец и Соловей Разбойник».
 Страницы русской классики
Поэтические тетради.
1.   Ф.  И.  Тютчев («Люблю грозу в начале мая...»; «Листья»); А. А. Фет («Мама! Глянька из окошка...»; «Я пришел к тебе с приветом...»;
«Зреет рожь...»); А. К. Толстой («Звонче жаворонка пенье...»; «Где гнутся над омутом лозы...»; «Вот уж снег последний в поле тает...»); А. Н.
Майков («Весна»; «Колыбельная песня»; «Летний дождь»).
8 2.   И. С. Никитин («Полно, степь моя, спать беспробудно...»; «Утро»; «Встреча зимы»); А. Н. Плещеев («Весна»; «Мой садик»); И. З. Суриков
(«Детство»; «Зима»); С. Д. Дрожжин («Песня Микулы Селяниновича»; «В крестьянской семье»; «Деревня»).
3.  Н. А. Некрасов («Славная осень!»; «Перед дождем»; «Не ветер   бушует   над   бором...»;   «Дедушка   Мазай   и   зайцы»); С. М. Соловьев
(«Смерть птички»); К. Д. Бальмонт («Осень»; «От птицы к птице...»; «Золотое слово»); И. А. Бунин («Детство»; «Полевые цветы»; «На
проселке»; «Густой зеленый ельник у дороги...»).
4.  Саша  Черный («Что ты тискаешь утенка...»; «Воробей»; «Слон»);   А.   А.   Блок  («Ветхая   избушка»;   «Сны»;   «Ворона»); С. А. Есенин
(«Черемуха»; «Воробышки»).
5.  С. Я. Маршак («Голос в лесу»; «Гроза днем»); А. Л. Барто («Разлука»; «В театре»); С. В. Михалков («Если...»; «Рисунок»); Е. А. Благинина
(«Кукушка»).
A.  С. Пушкин («Уж небо осенью дышало...»; «В тот год осенняя погода...»; «За весной, красой природы...»; «Опрятней модного паркета...»;
«Зимнее утро»; «Зимний вечер»; «Сказка о царе Салтане...»);   И. А.   Крылов («Мартышка   и очки»; «Зеркало и Обезьяна»;   «Ворона     и
Лисица»);   М.     Ю.     Лермонтов   («Утес»; «Горные вершины»; «Два великана»; «Осень»); Л. Н. Толстой («Акула»; «Прыжок»; «Лев и
собачка»; «Какая бывает роса на траве»;  «Куда девается  вода  из  моря»; «Детство» (отрывок); А. И. Куприн («Слон»).
 Литературные сказки
B.  Ф. Одоевский («Мороз Иванович»);  В.  М.   Гаршин («Лягушкапутешественница»); Д. Н. МаминСибиряк («Аленушкины сказки»).
Любимые детские писатели
Былинебылицы.
М. Горький («Случай с Евсейкой»); К. Г. Паустовский («Растрепанный воробей»); В. П. Катаев («Дудочка и кувшинчик»);
В. В. Медведев («Как Воробьенок придумал голосами меняться...»); С. Я. Маршак («Двенадцать месяцев»).
Люби живое.
М. М. Пришвин («Моя Родина»); И. С. СоколовМикитов («Листопадничек»); В. И. Белов («Рассказы про Мальку»); В. В. Бианки («Мышонок
Пик»); Б. С. Житков («Про обезьянку»); В. Л. Дуров («Наша Жучка»); В. П. Астафьев («Капалуха»).
Собирай по ягодке — наберешь кузовок.
Б. В. Шергин («Собирай по ягодке...»); А. П. Платонов («Цветок на земле»; «Еще мама»); В. Г. Распутин («Мама кудато ушла»); М. М.
Зощенко («Золотые слова»; «Великие путешественники»); Н. Н. Носов («Федина задача»; «Телефон»).
По страницам детских журналов «Мурзилка» и «Веселые картинки»
Ю. И. Ермолаев («Проговорился»); Г. Б. Остер («Вредные советы»; «Как получаются легенды»); Роман Сеф («Веселые стихи»).
 Зарубежная литература
Мифы и легенды Древней Греции («Рождение героя»; «Храбрый Персей»).  Г. X. Андерсен («Гадкий утенок»).
Специфические для учебного курса формы контроля освоения учащимися содержания курса. Для проверки освоения программы
используются: тестовые, проверочные  работы, тексты для проведения диагностики чтения, а также проверки уровня начитанности учащихся.
9 Это проводится в форме беседы, фронтального и индивидуального опроса, работы по карточкам, подготовки творческих работ, тестирования,
систематической проверки навыка чтения, индивидуальных бесед по вопросам самостоятельного чтения учащихся.
Проверочные работы – 8.
Проектных работ  2
Чтение вслух – 4.
№
раздела и
тем
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Наименование разделов и тем
Учебные
часы
III.Тематический план
Контрольные работы
Практическая часть
Знакомство с учебником
Самое великое чудо на свете
Устное народное творчество
Поэтическая тетрадь 1
Великие русские писатели
Поэтическая тетрадь 2
Литературные сказки
Были – небылицы
Поэтическая тетрадь 1
Люби живое
1
4
12
12
21
6
8
10
7
17
Проверочная работа № 1 по теме «Устное народное
творчество»
Проверочная работа № 2 по теме «Поэтическая
тетрадь 1»
Проверочная работа № 3 по теме «Великие русские
писатели»
Проверочная работа № 4 по теме «Литературные
сказки»
Проверочная работа № 5 по теме «Были –
небылицы»
Проверочная работа № 6 по теме «Люби живое»
Проект «Сочиняем
волшебную сказку
Чтение вслух
Чтение вслух
10 10
11
12
13
Поэтическая тетрадь 2
Собирай по ягодке – наберешь
кузовок
По страницам детских журналов
«Мурзилка», «Веселые
картинки»
Зарубежная литература
7
14
7
10
Итого
136
Проверочная работа № 7 по теме «Собирай по
ягодке – наберешь кузовок»
Чтение вслух
Проект (по выбору)
Проверочная работа № 8 по теме «Зарубежная
литература»
Чтение вслух
11

file_name: р.п. чтение 3 класс18I.docx

intro:
I.Планируемые результаты освоения учебного предмета
Реализация программы обеспечивает достижение выпускниками начальной школы следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.II.СОДЕРЖАНИЕ КУРСА Виды речевой и читательской деятельности
Умение слушать (аудирование)
Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, слушание различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию прослушанного произведения, определение после¬довательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопросы по прослушанному учебному, научно-познавательному и художественному произведениям.
Развитие умения наблюдать за выразительностью речи, за особенностью авторского стиля.
III.Тематический план

title: рабочая программа по литературному чтению (3 класс,литературное чтение)


extracted_text:
У р о к  22. ЛОМАНАЯ ЛИНИЯ. ДЛИНА ЛОМАНОЙ
Цели: познакомить учащихся с тем, как измеряется длина ломаной линии;
продолжать работу над задачами и выражениями изученных видов; закреплять
умение   учащихся   сравнивать   именованные   числа;   развивать   внимание,
наблюдательность.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Каллиграфическая минутка.
10 10 10 10 10
III. Устный счет.
1. Какое число пропущено?
2. Вставьте пропущенные знаки арифметических действий:
18 * 8 * 5 = 15
36 * 30 * 6 = 10
3. Решите круговые примеры:
6 + 6   7 + 4   14 – 5   13 – 7   8 + 6   9 + 4   11 – 3   12 – 5
Решение:
20 * 1 = 19
16 * 1 = 17
6 + 6 = 12
12 – 5 = 7
7 + 4 = 11
11 – 3 =8
8 + 6 = 14
14 – 5 = 9
9 + 4 = 13
13 – 7 = 6
6 + 6 = 12
IV. Работа с геометрическим материалом.
Н а   д о с к е: – Назовите фигуры, изображенные на доске.  (Отрезок, прямая, кривая,
ломаная, ломаная.)
– Сколько звеньев в ломаной под номером 4? (Четыре.)
– Сколько звеньев в ломаной под номером 5? (Три.)
–  Сколько   звеньев   в   ломаной,   изображенной   в   учебнике   на   рисунке
(задание 2, с. 28, часть 1)? (Три.)
– Измерьте каждое звено ломаной. (5 см, 3 см, 3 см.)
– Найдите сумму длин всех звеньев ломаной. (11 см.)
– Это длина ломаной линии.
– Начертите в тетрадях ломаную линию, длина которой равна 11 см.
– Найти длину ломаной линии можно и другим способом: при помощи
циркуля.
Учитель показывает ученикам, как с помощью циркуля можно определить
длину ломаной, а затем учащиеся упражняются в измерении длин различных
ломаных линий двумя способами.
Рассматривая ломаные, изображённые на полях учебника (с. 28, часть 1),
ученики повторяют понятия «замкнутая ломаная», «незамкнутая ломаная».
Далее учитель просит детей измерить отрезки, данные на полях страницы
27 (учебник, часть 1), и, используя их, построить ломаную линию, а затем
узнать её длину.
V. Сравнение именованных чисел.
На   данном   этапе   урока   учащиеся   закрепляют   умение   сравнивать
именованные числа. С этой целью учитель может использовать задание 10 (с.
29 учебника, часть 1) или другое аналогичное задание.
Прежде чем приступить к работе, дети повторяют, сколько миллиметров
содержится в 1 сантиметре, сколько сантиметров содержится в 1 дециметре и
т. д.
Задание может выполняться с комментированием  или самостоятельно с
последующей фронтальной проверкой.
VI. Работа над задачами.
Учитель предлагает учащимся внимательно прочитать задачи в задании 4
(с. 29 учебника, часть 1). – Что заметили? (В задачах недостаёт вопросов и данных чисел. В первой
задаче имеются все данные числа, однако о высоте клёна не сказано, выше
или ниже он  берёзы.)
Далее учащиеся добавляют в задачи необходимые сведения  и решают их
устно.
Затем идёт работа над задачами 6, 7 (с. 29 учебника, часть 1).
К задаче 6 ученики под руководством учителя составляют краткую запись,
после чего рассматривается несколько способов решения данной задачи.
Прошло – 2 ск. п. и 6 т. п.
Остановилось – 3 п.
Прошло без остановки – ?
I. 1) 6 + 2 = 8 (п.) прошло.
2) 8 – 3 = 5 (п.) не остановилось.
II. 1) 6 – 3 = 3 (т. п.) не остановилось.
 2) 3 + 2 = 5 (п.) не остановилось всего.
О т в е т: без остановки прошло 5 поездов.
К задаче 7, так же как и к предыдущей задаче, под руководством учителя
составляется   краткая   запись,   а   затем   дети   самостоятельно   решают   её   с
последующей фронтальной проверкой.
VII. Определение времени по часам.
В заключение урока дети выполняют задание 5 (с. 29 учебника, часть 1), в
котором определяют время по часам, изображённым на рисунках.
VIII. Итог урока.
– Чему научились сегодня на уроке?
– Какое задание заинтересовало вас больше всего?
– Чем?
– Какую бы работу вам хотелось выполнить ещё?

file_name: математика.docx

intro:
У р о к  22. по теме : ЛОМАНАЯ ЛИНИЯ. ДЛИНА ЛОМАНОЙ
Цели: познакомить учащихся с тем , как измеряется длина ломаной линии ; продолжать работу над задачами и выражениями изученных видов ; закреплять умение учащихся сравнивать именованные числа; развивать внимание , наблюдательность .

математика

group: Дисциплины

title: Конспект урока по теме:  ЛОМАНАЯ ЛИНИЯ. ДЛИНА ЛОМАНОЙ(2 класс)


extracted_text:
У р о к  23. РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ И ВЫРАЖЕНИЙ
Цели:  продолжать   формировать   умения   учащихся   решать   задачи   и
выражения   изученных   видов,   сравнивать   число   и   числовое   выражение,
определять   длину   ломаной   линии   разными   способами;
  начать
подготовительную работу к решению выражений со скобками.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Каллиграфическая минутка.
8 9 8 9 8 9
17 17 17 17 17
III. Устный счёт.
1. «Цепочка».
2. «Набери число».
3. Задача на смекалку.
Миша, Лена и Люба катались на велосипедах. У всех велосипедов было 8
колёс.   Сколько   было   двухколёсных   велосипедов   и   сколько   трёхколёсных?
(Было два трёхколёсных велосипеда и один двухколёсный.)
IV. Подготовка к решению выражений со скобками.
На доске записаны выражения (можно использовать выражения из задания
2   (с.   30   учебника,   часть   1)   и   задания,   подобранные   учителем.   Учитель
спрашивает,   что   интересного   (нового,   необычного)   дети   заметили   в   этих
выражениях.
– Как бы вы предложили решить данные выражения?
Особое внимание следует уделить выражениям вида: Далее учащиеся читают выражения и находят их значения.
О б р а з е ц   ч т е н и я  выражений.
Из суммы чисел три и шесть вычесть число семь.
Сумма чисел три и шесть равна девяти.
Из девяти вычесть семь – получится два.
К разности чисел десять и шесть прибавить число три.
Разность чисел десять и шесть равна четырем.
К четырем прибавить три – получится семь.
Из числа десять вычесть сумму чисел пять и четыре.
Сумма чисел пять и четыре равна девяти.
Из десяти вычесть девять – получится один.
Из числа девять вычесть разность чисел семь и два.
Разность чисел семь и два равна пяти.
Из девяти вычесть пять – получится четыре.
V. Работа над задачами.
Учитель предлагает учащимся рассмотреть краткие записи в задании 4 (с.
30 учебника, часть 1) и составить по ним задачи.
– Как вы думаете, будут ли составленные вами задачи обратными? (Нет.)
– Почему так считаете? (В первой задаче речь идёт о штуках чеголибо, а
во второй о килограммах; искомое число первой задачи не станет данным
числом второй.)
После   того   как   задачи   составлены,   ученики   записывают   их   решение   и
ответ.
чертёж.
Затем разбирается задача 3 (с. 30 учебника, часть 1).
К этой задаче может быть составлена как краткая запись, так и схема Решение   задачи   и   ответ   учащиеся   записывают   самостоятельно,   с
последующей фронтальной проверкой.

VI. Работа с геометрическим материалом.
– Рассмотрите чертёж в задании 2 (с. 31 учебника, часть 1).
– Что хотите сказать? (На чертеже изображены отрезки.)
– Что можно сказать о длине отрезков?
– Как проверить справедливость вашего мнения? (Измерить отрезки.)
– Измерьте отрезки.
– Что вы теперь скажете об их длине?
Далее работа идёт по заданию 1 (с. 30 учебника, часть 1).
– Как называется линия, изображённая на чертеже?
– Сколько звеньев в данной ломаной?
– Определите длину ломаной разными способами.
Затем учитель читает текст из задания 1 (с. 31 учебника, часть 1).
Чтобы   ответить   на   вопрос   задачи,   учащимся   необходимо   подготовить
чертеж,  а затем решить задачу.
VII. Сравнение числа и числового выражения.
Р е ш е н и е   в ы р а ж е н и й.
Выполняя задание 6 (с. 30 учебника, часть 1), учащиеся сравнивают число и
числовое выражение. Работа выполняется с комментированием.
Задание   5   (с.   30   учебника,   часть   1)   дети   решают   самостоятельно,   с
последующей взаимо или самопроверкой.
VIII. Итог урока.
– Что нового узнали сегодня на уроке?
– Какое задание заинтересовало вас больше других?
– Чем?
– Какова ваша работа на уроке?

file_name: математика.docx

intro:
У р о к  23. по теме : РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ И ВЫРАЖЕНИЙ
Цели: продолжать формировать умения учащихся решать задачи и выражения изученных видов, сравнивать число и числовое выражение, определять длину ломаной линии разными способами; начать подготовительную работу к решению выражений со скобками.

title: Конспект урока по теме: РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ И ВЫРАЖЕНИЙ(2 класс)


extracted_text:
РАК ЛЕГКОГО
Факторы риска:
(асбест, радиация и др.);
– производственные вредности
– курение;
– загрязнение окружающей среды;
–хронические
воспалительные

процессы в легких
Классификации рака легкого:
1. Клиникоанатомическая
классификация:
– центральный;
– периферический;
– атипичные формы (медиастинальная
форма – обширное метастатическое
поражение лимфатических узлов сре
достения без первичной опухоли в легких
и диссеминированная форма РЛ –
тотальное многоочаговое поражение
легочной ткани);
2. Гистологическая классификация ВОЗ:
– плоскоклеточный;
– мелкоклеточный;
– аденокарцинома;
– крупноклеточный; Дополнительно
выделяют подварианты
(высоко, умеренно, низко и недиф
ференцированный), что немаловажно
для прогноза;
3. По распространенности по системе
TNM (Т – величина первичной опухоли,
                                                                                N – состояние регионарных
                                                                                лимфатических узлов, М – метастазы в
                                                                                отдаленных органах, сочетание этих
                                                                                символов определяют 4 стадии заболе
                                                                                вания) РАК ЛЕГКОГО
Рак   легкого  развивается   из   эпителиальных   клеток   слизистой   оболочки
бронхиального дерева и занимает первое место по распространенности среди
всех   онкологических   заболеваний.   Полное   излечение   возможно   лишь   у
небольшой   доли   пациентов.   Для   рака   легкого   характерно   лимфогенное
(регионарные   внутригрудные   лимфатические   узлы),   а   затем   гематогенное
(печень,   головной   мозг,   другое   легкое,   надпочечники,   кости,   отдаленные
лимфоузлы) распространение метастазов. Причиной смертельного исхода при
раке легкого является поражение жизненно важных органов (головного мозга,
печени),   интоксикация   организма   при   наличии   большого   объема   опухолевых
масс, нарастающая сердечная недостаточность и ДН.
Клинические проявления рака легкого весьма разнообразны.
Общие   симптомы  –   слабость,   похудание,   снижение   работоспособности,
утомляемость,   снижение   аппетита,   повышение   температуры   тела,   а   также
паранеопластические   симптомы   («барабанные   палочки»,   артриты   мелких
суставов, кожный зуд, токсикоаллергические дерматиты и др.).
Симптомы центрального рака легкого:
–   кашель,   который   может   быть   сухим,   вначале   преходящим,   затем
постоянным,
  Впоследствии   кашель
сопровождается выделением слизистой и слизистогнойной мокроты, а его
прекращение говорит о полной закупорке пораженного опухолью бронха;
  доходящим   до   надсадного.
– кровохарканье (у 40% больных);
– одышка (у 30–40% больных), выраженность в значительной степени зависит
от   калибра   пораженного   бронха,   реже   –   от   плеврального   выпота,   от
сдавления крупных сосудов легкого и средостения;
– боли в груди (у 70% больных), в основном на стороне поражения;
– повышение температуры тела (у 40–80% больных), что связано с задержкой
мокроты и ее инфицированием при обтурации просвета бронха опухолью, а
также интоксикацией организма продуктами распада опухоли. Рак легких
может   манифестировать   острой   пневмонией,   однако   появление   затяжной или   рецидивирующей   пневмонии   у   мужчин   старше   45   лет,   особенно
курящих, позволяет предположить опухоль легкого.
Симптомы периферического рака легких:
–   длительно   течет   бессимптомно,   клинические   проявления   наступают   при
выраженном росте опухоли или ее метастазов;
–   боли   в   грудной   клетке   –   при   прорастании   плевры   и   грудной   стенки,
усиливаются при дыхании;
– кашель и кровохарканье – при прорастании крупного бронха;
– одышка – при распространении опухоли по плевре (карциноматоз плевры) с
образованием экссудативного плеврита;
–   признаки   воспалительного   процесса   (кашель   с   гнойной   мокротой,
кровохарканье, повышение температуры тела) – при распаде опухоли;
–   синдром   Панкоста   (верхушечный   рак   легкого   прорастает   окружающие
структуры   –   ребра,   позвонки,   подключичные   сосуды,   плечевое   нервное
сплетение   –   с   развитием   триады   Горнера   –   опущение   верхнего   века,
западение глазного яблока и сужение зрачка и плексита).
С   целью   ранней   диагностики   рака   легкого   используются   массовые
профилактические   флюорографические   исследования.   Проводится   также
цитологическое   исследование   мокроты   в   контингентах   группы   риска
(курильщики старше 40 лет, лица, страдающие хроническими бронхолегочными
заболеваниями).
Диагностика рака легкого
Объективное обследование на ранних этапах заболевания не информативно.
Основной   метод   диагностики   –   рентгенологический   (рентгенография,
томография, КТ грудной клетки). По показаниям выполняются бронхоскопия с
биопсией, цитологическое исследование мокроты (целесообразно повторять не
менее   5–6   раз),   трансторакальная   (чреcкожная)   пункция   опухоли   легкого   с
цитологическим   исследованием   пунктата,
  определение   серологических
онкомаркеров,
  Для
обнаружения   отдаленных   метастазов   –   УЗИ   органов   брюшной   полости,
сканирование костей скелета, позитронноэмиссионная томография.
  диагностические   видеоторакоскопия,
  торакотомия. Лечение рака легкого
Выполняются оперативное лечение, лучевая терапия, химиотерапия. Прогноз
неблагоприятный: после радикального лечения курабельных больных у 60–80%
больных   развивается   местный   рецидив   опухоли   или   происходит
метастазирование процесса.

file_name: РАК ЛЕГКОГО.docx

title: РАК ЛЕГКОГО


extracted_text:
У р о к  24. ПОРЯДОК ДЕЙСТВИЙ В ВЫРАЖЕНИЯХ
СО СКОБКАМИ
Цели:  познакомить   учащихся   с   решением   выражений   со   скобками;
  развивать
продолжать   работу   над   задачами   изученных   видов;
наблюдательность, внимание, смекалку, вычислительные навыки.
Ход урока
I. Организационный момент.
II.  Каллиграфическая минутка.
10 8 10 8 10 8
18 18 18 18 18
III. Устный счет.
1. «Назови соседа».
2. Какое число пропущено?
IV. Изучение нового материала.
1. На доске записано равенство:
5 + 2 + 1 = (5 + 2) + 1
– Рассмотрите равенство.
– Чем похожа левая часть равенства на правую?
– Чем они различаются?
– Знак ( ) называется скобки. Скобки показывают, в каком порядке нужно
выполнять   действия:   сначала   выполняют   действия   в   скобках,   а   потом   за
скобками.
– Подумайте, в каком порядке нужно выполнять действия в выражении (5
+ 2) + 1.
(Порядок действий отмечается на доске.)
В каком порядке нужно выполнять действия в выражении 5 + (2 + 1)? Первое из записанных выражений следует читать так: «К сумме чисел пять
и два прибавить число один».
Второе выражение следует читать так: «К числу пять прибавить сумму
чисел два и один».
Далее   выполняется   задание   1   (с.   32   учебника,   часть   1).   (Лучше,   если
выражения будут записаны на доске.)
6 + (3 + 1)
– Прочитайте выражение. (К числу шесть прибавить сумму чисел три и
один.)
– Какое действие следует выполнить первым? (Действие в скобках.)
Запись на доске:
– Найдите значение выражения:
 сумма чисел три и один равна четырем;
 к шести прибавить четыре – получится десять;
 значение выражения равно десяти.
Аналогично разбираются остальные равенства.
2. На доске запись:
4 – 1 + 2 = 1
8 – 5 + 1 = 2
– Проверьте значения выражений.
–   Что   нужно   сделать,   чтобы   без   изменения   чисел   и   знаков   действий
6 – 3 – 2 = 5
10 – 4 + 5 = 1
значения выражений стали верными? (Поставить скобки.)
– Поставьте скобки в выражениях.

V. Работа над задачами.
Учитель   предлагает   детям   рассмотреть   рисунок   в   задании   4   (с. 32
учебника, часть 1).
Составьте, опираясь на рисунок и данное решение, задачу.
Учащиеся, разбирая решение задачи, приходят к выводу, что эта задача
будет составной, так как  в ней два действия.
Затем   в   качестве   самостоятельной   работы   ученикам   может   быть
предложена задача 6 (с. 33 учебника, часть 1), к которой дети составляют
схемучертёж, а затем решают её.
Работа над заданием 5 (с. 33 учебника, часть 1) проводится фронтально. Опираясь   на   схемучертёж   и   текст   задачи,   учащиеся   решают
предложенную задачу, после чего составляют две обратные ей задачи.
(Длина дорожки в бассейне 100 м. Коля проплыл несколько метров, и
ему осталось проплыть 40 м. Сколько метров проплыл Коля?
После того как Коля проплыл по дорожке бассейна 60 м, ему осталось
проплыть 40 м. Какова длина дорожки в бассейне?
VI. Работа с геометрическим материалом.
Учитель   предлагает   учащимся   рассмотреть   геометрические   фигуры,
изображённые на полях с. 32 (учебник, часть 1).
– Рассмотрите фигуры.
– Как вы думаете, какая фигура пропущена? (Пятиугольник.)
– Почему так считаете?
Затем учитель предлагает детям рассмотреть фигуры, изображённые на с.
33 учебника (часть 1).
– Назовите фигуры, изображённые на чертеже.
– На какие две группы их можно разделить? Постарайтесь найти несколько
способов решения. (Изображённые фигуры можно разделить на 2 группы:
1) по количеству углов – четырёхугольники и треугольники; 2) по длине
сторон – фигуры, имеющие равные стороны, и фигуры, имеющие разные
стороны; 3) по цвету – розовые и голубые.)
VII. Итог урока.
– Что хотите сказать?
– Какие новые знания вы приобрели сегодня на уроке?
– Что для вас было трудно?
– Что помогло справиться с трудностями?

file_name: математика.docx

intro:
У р о к  24 . по теме : ПОРЯДОК ДЕЙСТВИЙ В ВЫРАЖЕНИЯХ
СО СКОБКАМИ
Цели урока : познакомить учащихся с решением выражений со скобками ; продолжать работу над задачами изученных видов ; развивать наблюдательность , внимание , смекалку , вычислительные навыки.

title: Конспект урока по теме:  ПОРЯДОК ДЕЙСТВИЙ В ВЫРАЖЕНИЯХ  СО СКОБКАМИ(2 класс)


extracted_text:
У р о к  25. РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ В ДВА ДЕЙСТВИЯ ВЫРАЖЕНИЕМ.
РЕШЕНИЕ ВЫРАЖЕНИЙ СО СКОБКАМИ
Цели:  формировать   умение   учащихся   решать   задачи   в   два   действия   и
выражения   со   скобками;   сравнивать   именованные   числа;   развивать
вычислительные навыки; прививать интерес к предмету.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Каллиграфическая минутка.
6 9 6 9 6 9 6 9
19 19 19 19 19
III. Устный счет.
1. 15 = 9 +
 14 = 7 +
13 = 5 +
12 = 6 +
17 = 8 +
18 = 9 +
2. «Занимательные рамки».
Учитель может использовать занимательные рамки на полях с. 34 (учебник,
часть 1).
Р е ш е н и е:
11
7 + 1+ 3
7 + 4 + 0
4 + 5 +2
5 + 1 + 5
14
5 + 2 + 7
2 + 3 + 9
3 + 5 + 6
IV. Составление и решение выражений.
Разбирается   задание   2   (с.   34   учебника,   часть   1).   Учащиеся   составляют
выражения, определяют порядок действий в них и находят значения.
Затем учитель предлагает ученикам, используя данные числа 10, 9, 1, знаки
арифметических действий «+», «– » и скобки, составить различные выражения
и найти их значения.
Р е ш е н и е:
10 – (9 – 1) = 2
10 – (9 + 1) = 0
10 + (9 – 1) = 18
10 + (9 + 1) = 20
(10 + 9) – 1 = 18
(10 + 1) – 9 = 2 (10 – 9) – 1 = 0
(10 – 1) – 9 = 0
(10 – 9) + 1= 2
(10 – 1) + 9 = 18  И  т. д.
V. Работа над задачами.
Учитель просит учащихся прочитать задачу  из задания 4 (с. 34 учебника,
часть 1), внимательно рассмотреть выражения, записанные ниже, и выбрать то
выражение, которое соответствует задаче.
– Какое из записанных ниже выражений соответствует задаче? (6 + 3 – 2.)
– Объясните, почему так считаете. (Сначала в мастерской было 6 машин,
затем поставили ещё 3, значит, машин в мастерской стало больше, это
можно   записать   выражением     6   +   3.   Потом   две   машины   забрали   из
ремонта,   значит,   машин   в   мастерской   стало   меньше,   следовательно,
можно дописать предыдущее выражение 6 + 3 – 2.)
Далее дети составляют задачи по оставшимся выражениям.
Н а п р и м е р:
  В   гараже   стояло   6   машин.   3   машины   выехали   из   гаража,   а   2
6 – 3 + 2
вернулись. Сколько машин стало в гараже?
6 + 3 + 2
  На стоянке стояло 6 машин. Приехало 3 машины, а затем ещё 2.
Сколько машин стало на стоянке?
6 – 3 – 2
  Во дворе было 6 машин. Сначала уехало 3 машины, а потом ещё 2.
Сколько машин осталось во дворе?
VI. Сравнение именованных чисел.
С этой целью учитель может использовать задание 5 (с. 34 учебника, часть
1), а также подобрать свои аналогичные задания.
Н а п р и м е р:
Сравните: 1 дм и 1 см;
   1 ч и 60 мин;
   10 мм и 1 см;
   1 м и 15 дм.
Задание может быть выполнено детьми как самостоятельно с последующей
фронтальной проверкой, так и фронтально, с объяснением.
VII. Итог урока.
– Что нового узнали на уроке? – Для чего нужны эти знания?
– Какую работу вам хотелось бы выполнить ещё?
– Каков ваш вклад в этот урок?

file_name: математика.docx

intro:
У р о к  25. по теме : РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ В ДВА ДЕЙСТВИЯ ВЫРАЖЕНИЕМ. РЕШЕНИЕ ВЫРАЖЕНИЙ СО СКОБКАМИ
Цели: формировать умение учащихся решать задачи в два действия и выражения со скобками; сравнивать именованные числа ; развивать вычислительные навыки; прививать интерес к предмету.

title: Конспект урока по теме:  РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ В ДВА ДЕЙСТВИЯ ВЫРАЖЕНИЕМ. РЕШЕНИЕ ВЫРАЖЕНИЙ СО СКОБКАМИ(2 класс)


extracted_text:
У р о к  27. ПЕРИМЕТР МНОГОУГОЛЬНИКА
Цели:  дать   учащимся   представление   о   периметре   многоугольника,
познакомить   с   понятием   «периметр»;   продолжать   работу   над   задачами   и
выражениями изученных видов; формировать умение решать составные задачи
выражением, сравнивать выражения.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Каллиграфическая минутка.
20 20 20 20 20
50 50 50 50 50
III. Устный счёт.
1. «Набери число». Набери 13.
2. «Расшифруй и зашифруй».
Используется задание  на с. 37 (учебник, часть 1), записать его на доске.
Зашифрованы слова: кот, сова, вол.
Шифровка слов: салют – 21, 53, 25, 57, 29;
      пакет – 23, 53, 55, 59, 29;
      полк – 23, 51, 25, 55.
IV. Изучение нового материала.
На доске начерчены различные многоугольники. – Что хотите сказать?
– Что объединяет все фигуры? (Они все – многоугольники.)
– На какие группы вы бы разделили все изображённые многоугольники?
– Измерьте стороны четырёхугольника АВСD.
– Запишите, чему равна каждая сторона.
Запись на доске и в тетрадях:
АВ = 2 см 5 мм.
ВС = 3 см.
СD = 2 см.
DА =5 см.
–  Запишите   сумму   всех   сторон   четырёхугольника.  Запись   на   доске   и   в
тетрадях:
АВ + ВС + СD + DА.
– Найдите значение суммы. (2 см 5 мм + 3 см + 2 см + 5 см = 12 см 5
мм.)
–   Сложив   длины   всех   сторон   четырёхугольника   АВСD,   вы   нашли   его
периметр.
Периметр – это сумма длин всех сторон многоугольника.
Кратко слово «периметр» записывается буквой «пэ» – Р.
Далее учащиеся под руководством учителя выполняют задание 1 (с. 36
учебника, часть 1), в котором находят периметр различных многоугольников.
Затем ученики читают задачу 2 (с. 36 учебника, часть 1).
Поскольку   это   геометрическая   задача,   то   её   запись   будет   несколько
отличаться от записи задач, которые дети решали ранее.
Прежде чем записать задачу, необходимо выполнить чертёж.
Запись задачи:
Дано: АВС – треугольник.
 АВ = 8 см.
 ВС = 3 см.
 СА = 6 см.
Найти: Р – ?
Р е ш е н и е:
Ртр. = АВ + ВС + СА
Ртр. = 8 см + 3 см + 6 см
Ртр. =17 см
О т в е т: Ртр. АВС  = 17 см.
П р и м е ч а н и е. Здесь приведена полная запись геометрической задачи, во втором
классе совсем не обязательно давать такую запись, но желательно, чтобы дети знали о ней.
Если уровень класса не очень высок, то достаточно будет ограничиться чертежом, записью сумм (буквами и с подставленными числами) и ответом на поставленный вопрос задачи.
Тогда запись данной задачи будет выглядеть так:
Ртр. = АВ + ВС + СА
Ртр. = 8 см + 3 см + 6 см
Ртр. = 17 см
О т в е т: Ртр. АВС = 17 см.

V. Работа над задачами.
На данном этапе урока разбираются задачи 4 и 5 (с. 36, 37 учебника, часть
1).
Учитель предлагает ученикам прочитать текст задачи 4.
– Что в задаче известно?
– Что следует узнать?
– Назовите данные и искомое число.
– Как бы вы решили эту задачу?
– Можно ли было эту же задачу решить подругому?
– Как?
–  Два   ученика   Юля   и  Слава   тоже   решали   эту   задачу   и  решили   её  по
разному. Рассмотрите оба решения и объясните, как рассуждала Юля и как
рассуждал Слава, решая данную задачу. (Юля сложила все деньги, которые
были у Димы, а затем из полученной суммы вычла цену тетради. Слава
представил, что Дима расплачивался монетой в 5 рублей, поэтому он из
пяти   рублей   вычел   3   рубля   –   цену   тетради,   а   затем   к   полученному
результату прибавил оставшиеся 2 рубля.)
– Запишите любое из выражений, найдите его значение.
– Запишите ответ задачи.
Затем дети читают текст задачи 5 и соотносят его  с чертежомсхемой,
приведённым   ниже,   после   чего   под   руководством   учителя   составляется
выражение.
Р е ш е н и е:
(6 + 4) – 8 = 2. Затем формулируется и записывается ответ задачи.
VI. Составление и решение выражений.
Выполняя   задание   3   (с.   36   учебника,   часть   1),   дети   под   руководством
учителя составляют выражения и сравнивают их.
8 + 9 < 20 – 1
17 < 19
Далее с комментированием выполняется задание 6 (с. 37 учебника, часть
16 – 8 > 16 – 10
8 > 6
1).
VII. Итог урока. – Какие открытия сделали на уроке?
– Что такое «периметр»?
– Что бы вам хотелось выполнить ещё?
– Как вы сегодня работали?

file_name: математика.docx

intro:
У р о к  27 . по теме :  ПЕРИМЕТР МНОГОУГОЛЬНИКА
Цели урока : дать учащимся представление о периметре многоугольника , познакомить с понятием «периметр»; продолжать работу над задачами и выражениями изученных видов; формировать умение решать составные задачи выражением , сравнивать выражения.

title: Конспект урока по теме: ПЕРИМЕТР МНОГОУГОЛЬНИКА(2 класс)


extracted_text:
Ақмола облысы
Целиноград ауданы
№10 Фарфоровый орта мектебінің
математика пәнінің  мұғалімі: Шарип Риза

Қысқа мерзімді жоспар Ұзақ мерзімді жоспар бөлімі:
5.3В  бөлім
Ондық   бөлшектер   және   оларға
амалдар қолдану.
Күні:
Сынып: 5 «А»
Мектеп: №10 орта
Мұғалімнің атыжөні:
Қатысқандар
саны:
Қатыспағандар саны:
Сабақ тақырыбы
Ондық   бөлшек.   Ондық   бөлшектерді   оқу   және   жазу.
Осы сабақта қол
жеткізілетін оқу
мақсаттары (оқу
бағдарламасына
сілтеме)
Ондық бөлшекті жай бөлшекке айналдыру
5.1.1.13 ондық бөлшек ұғымын меңгеру;
5.5.3.5   ондық бөлшектерді оқу және жазу;
5.1.1.14 ондық бөлшек түрінде жазылған сандардың теңдігін
түсіну, мысалы, 1,3 және 1,30;
5.1.2.25         бөлшектерді   бір   жазылу   түрінен   басқа   жазылу
түріне ауыстыру;
Сабақ мақсаттары Барлығы: Ондық бөлшек ұғымын меңгереді
Басым   көпшілігі:  Ондық   бөлшек   ұғымын   меңгеріп,   оқып
жаза алады.
Кейбірі: Ондық бөлшектерді жай бөлшектерге айналдыра
білу.

 Жетістік
критерийлері
«Ондық бөлшек» ұғымын анықтай алады
 Ондық бөлшектерді оқиды, жаза алады

 Тең ондық бөлшектерді анықтайды

 Жай бөлшектерді ондық бөлшекке, ондық
бөлшектерді жай бөлшекке айналдырып есеп шығаруда
қолдана алады.
Тілдік  мақсаттар Оқушылар:
 жай бөлшектерді ондық бөлшек түрінде және керісінше жазу
алгоритмін түсіндіре алады;
     ондық   бөлшектерге   арифметикалық   амалдар   қолдану
алгоритмін түсіндіре алады;
 Бөлім бойынша лексика және терминология
бүтін бөлік, бөлшек бөлік;
 ондық бөлшек;  үтірмен ажыратылатын таңбалар саны;
  үтірден кейінгі таңбалар саны;
 ондық, жүздік, мыңдық және т.с.с. үлестер;
 разрядтары бойынша сандарды жіктеу;
 сандарды разрядтары бойынша салыстыру;
 жоғары (үлкен) разряд;  төменгі (кіші) разряд;
 разрядтық бірліктер;  ондық таңбалар,
Диалогқа/жазылымға қажетті тіркестер
 жай бөлшекті ондық бөлшек түрінде жазу үшін ... керек;
ондық бөлшекті жай бөлшек түрінде жазу үшін ... керек;
Құндылықтарды
дарыту
Қоғамымыздағы   ұлттық   бірлік,   бейбітшілікпен
келісім.
Достық  пен келісім дәстүрін сақтап, ұлғайтып,  ұрпақтан
ұрпаққа беру.
Пәнаралық
Информатика.  Тапсырма   мазмұны   арқылы   география

intro: Кыска мерзимди жоспар.  5сынып окитын казах сыныптарынын  мугалимдери мен окушыларына кажетти сабак жоспары.  Бул ондык болшектерге амал колдану такырыбы бойынша жасалган кунделикти сабак жоспары. Ондык болшекке амалдар колдану кобейту жане болу амалдарын уретли.  Сондай ак ондык болшектерге амал орындау ережесимен танысады

title: ксп


extracted_text:
У р о к  28. СВОЙСТВА СЛОЖЕНИЯ
Цели:
 познакомить   учащихся   ещё   с   одним   свойством   сложения,
основанным на группировке слагаемых; показать значение данного приёма при
вычислениях;   формировать   умение   находить   периметр   многоугольников;
развивать   умение   определять   время   по   часам;   продолжать   работу   над
задачами; развивать навыки счёта.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Каллиграфическая минутка.
28 28 28 28 28
30 30 30 30 30
III. Устный счёт.
1. Круговые примеры.
2. Какое число пропущено?
3. Который час?
Работа   проводится   по   заданию   6   (с.   39   учебника,   часть   1),   его   лучше
вынести на доску.
– Какие из этих часов показывают правильное время, если сейчас без 15
минут 8 часов? (Правильное время показывают вторые часы.)
–   На   сколько   минут   спешат   или   отстают   другие   часы?  (Первые   часы
спешат на 5 минут, третьи часы отстают на 20 минут.) IV. Работа над новым материалом.
Учитель предлагает учащимся рассмотреть сумму чисел, записанную на
доске:
– Как поразному можно найти значение данной суммы?
С п о с о б  I. Сначала к первому слагаемому 5 прибавим второе слагаемое
5 + 3 + 2 = 10
3.
(5 + 3) – получим 8.
Затем к числу 8 прибавим третье слагаемое 2.
(5 + 3) + 2 – получим 10.
С   п   о   с   о   б    II.   Сначала   ко   второму   слагаемому   3   прибавим   третье
слагаемое 2.
(3 + 2) – получим 5.
Затем полученное число 5 прибавим к первому слагаемому 5.
5 + (3 + 2) – получим 10.
– Какой способ показался вам более удобным?
Далее   отрабатывается   прием   группировки   слагаемых   при   решении
следующих выражений:
1 + 9 + 5
2 + 7 + 3
6 + 1 + 9
Ученики выбирают наиболее удобный способ решения выражений.
Н а п р и м е р:
(1 + 9) + 5 = 10 + 5 = 15
2 + (7 + 3) = 2 + 10 = 12
6 + (1 + 9) = 6 + 10 = 16
После   этой   работы   учитель   просит   детей   сформулировать   вывод   и
сравнить его с правилом, данным в учебнике на с. 38 (часть 1).
Затем учитель предлагает учащимся сравнить суммы, записанные на доске:
4 + (1 + 3)
(4 + 1) + 3
(4 + 3) + 1
1 + (4 + 3)
– Что хотите сказать?
– Как вы думаете, значения этих сумм равны?
– Почему так считаете?
–   Какой   закон   сложения   применяли   в   3й   и   4й   суммах?
(Переместительный.)
– Подумайте, правильно ли будет сказать: если нужно сложить несколько
чисел, то их можно складывать в любом порядке, значение суммы при
этом не изменится. (Да.) Далее   с   подробным   устным   объяснением   выполняется   задание   3   (с.   39
учебника, часть 1), в котором дети сравнивают выражения, объясняют, как
каждое следующее выражение получено из предыдущего, выбирают наиболее
удобный способ решения того или иного выражения.
V. Работа над задачами.
Учащиеся читают текст задачи 4 (с. 39 учебника, часть 1), находят условие
и вопрос, называют данные и искомое числа, затем составляют схемучертёж и
решают   задачу.   После   того   как   задача   решена,   к   ней   составляются   две
обратные задачи.
( Экскурсия вместе с дорогой в парк и обратно заняла 1 час. На дорогу
было потрачено 20 минут. Сколько длилась экскурсия?
 Экскурсия вместе с дорогой в парк и обратно заняла 1 час. Экскурсия
длилась 40 минут. Сколько времени было потрачено на дорогу?)
VI. Работа с геометрическим материалом.
– Вспомните, что называется периметром многоугольника.
– Как найти периметр многоугольника?
– Найдите периметр четырёхугольника, две стороны которого имеют длину
по   30   миллиметров   каждая,   а   остальные   стороны   –   по   20   миллиметров
каждая.
(Запись на доске и в тетрадях учеников:
Рчетырехугольника = 30 мм + 30 мм + 20 мм + 20 мм,
Рчетырехугольника= 100 мм = 10 см.)
Затем учитель предлагает ученикам рассмотреть кораблик, изображённый
на полях с. 39 (учебник, часть 1).
– Что хотите сказать?
– Из каких геометрических фигур состоит кораблик?
– Какой фигуры из приведённых ниже не хватает, чтобы получился такой
же кораблик? (Не хватает треугольника, изображающего мачту корабля;
этот треугольник жёлтого цвета.)
VII. Итог урока.
– Чему научил вас урок?
– Чем важны приобретённые сегодня знания?
– Какова ваша роль на уроке?

file_name: математика.docx

title: Конспект урока по теме: СВОЙСТВА СЛОЖЕНИЯ(2 класс)


extracted_text:
ДИСЛИПИДЕМИИ
Дислипидемии – повышение уровня общего холестерина, атерогенных липопротеинов и/ или
триглицеридов
Типы дислипопротеинемии
Оптимальные значения
липидных параметров плазмы
Тип
Уровень
общего ХС, ТГ
ОХ ↑, ТГ
↑
или в норме
I
IIa ОХ ↑, ТГ в норме
IIb
↑
ОХ ↑, ТГ
↑,
ХС ЛПНП
ОХ ↑, ТГ
↑,
III
ХС ЛПНП в норме
IV ОХ в норме, ТГ ↑
V
Повышен
Атерогенность
Неатерогенен
Высокая
Высокая
Высокая
Умеренная
Низкая
Уровень ХС
ЛПНП для
начала лекарс
твенной тера
пии, ммоль/л
>3,5
<3,0
>3,0
<2,5
ИБС, или ее
эквиваленты,
или десятилет
ний фатальный
риск по SCORE
более 10%
2 и более фак
тора риска
(десятилет
ний фаталь
ный риск
по SCORE,
5–10%)
0–1 факто
ров риска
– фатальный
риск менее 5%
Примечание: – У больных с диагностированной
ИБС и ее эквивалентами наряду с
немедикаментозными средствами следует
одновременно начать медикаментозную терапию
<3,0
>4,0
<1,7
<150
Категория
риска
Целевой
ХС
ЛПНП,
ммоль/л
Значения
в ммоль/л
<5,0
Значения
в мг/дл
<190
<3,0
<115
(мужчины)
>1,0
>1,2
(женщины)
> 40
(мужчины)
>46 (жен
щины)
Липидные
параметры
Oбщий XC
ХС липопро
теинов низкой
плотности
(ЛПНП)
ХС липопроте
инов высокой
плотности
(ЛПВП)
Триглицериды
(ТГ)
Расчет ХС ЛПНП по формуле
Фривальда, ммоль/л:
ХС ЛПНП=ОХС–[ХС ЛПВП+(ТГ/2,2)]
Факторы риска развития
прогрессирования ИБС
и
1. Мужчины старше 45 лет и женщины старше
55 лет или с ранней менопаузой
2. Раннее начало ИБС (инфаркт миокарда или
внезапная   сердечная   смерть)   у   ближайших
родственников: мужчин моложе 55 или женщин
моложе 65 лет
3. Курение   сигарет   вне   зависимости   от
количества
4. АГ   или   прием   антигипертензивных
препаратов
5. Гиперхолестеринемия,
церидемия, низкий уровень ХС ЛПВП
гипертригли

6. СД 2 типа
7.Абдоминальное ожирение (окружность талии:
у мужчин более 102 см, у женщин более 88 см) ДИСЛИПИДЕМИЯ
Холестерин   синтезируется   главным   образом   в   печени   из   ацетата,   20–30%
холестерина поступает в организм с пищей. Холестерин и триглицериды (ТГ)
транспортируются   в   крови,   связанными   с   фосфолипидами   и   белками
апопротеинами в составе ЛП. Классы ЛП отличаются по составу (соотношению
жиров и белков), следовательно, плотности и функциям.
Состав и функции различных классов ЛП:
–  хиломикроны  –   крупные   частицы   низкой   плотности,   богаты   ТГ   (85%).
Функция – транспорт пищевых жиров из кишечника в печень;
– ЛП очень низкой плотности (ЛПОНП) – богаты ТГ (55%), функция –
транспорт жиров из печени к тканям;
–  ЛПНП  – богаты холестерином (50%), функция – основная транспортная
форма жиров, самая атерогенная фракция ЛП;
– ЛПВП – самые мелкие и плотные ЛП, богаты белком (более 50%), функция
– транспорт холестерина из тканей и других ЛП обратно в печень.
Содержание   общего   холестерина   ниже   5,0   ммоль/л   является   оптимальным
уровнем.
Нарушения   липидного   обмена   –  дислипидемии  –   являются   ФР   развития
атеросклероза   и  патогенетически   связанных   с   ним   заболеваний   сердечно
сосудистой системы (ИБС, инсульта, облитерирующего атеросклероза артерий
нижних конечностей), причем степень риска связана с концентрацией общего
холестерина и его атерогенных фракций (ЛПНП, ЛПОНП, ТГ).
Повышение уровня холестерина, особенно ЛПНП, приводит к повреждению
эндотелия сосудистой стенки, отложению холестерина в атеросклеротических
бляшках,   увеличению   их   размера   и   дестабилизации,   т.е.   увеличению   риска
возникновения острых сердечнососудистых осложнений. Напротив, снижение концентрации холестерина уменьшает его содержание в бляшках и вероятность
повреждения и разрыва покрышки. ЛПВП обладают протективным действием,
осуществляя обратный транспорт холестерина из артериальной стенки в печень,
где происходят его утилизация и превращение в желчь.

генетически

Распространенность дислипидемий высока (около 60% взрослого населения),
в   большинстве   случаев   этиология   неизвестна.   Существуют   редкие   формы
наследственных
дислипидемий,
сопровождающиеся   значительным   повышением   уровня   холестерина   и   его
фракций. Вторичные гиперлипидемии наблюдаются при следующих состояниях:
СД, гипотиреоз, ХПН или нефротический синдром, хронические заболевания
печени   с   нарушением   оттока   желчи,   прием   лекарств   (глюкокортикоиды,
эстрогены).
детерминированных

Внешние проявления дислипидемии
У   большинства   больных   с   умеренной   гиперлипидемией   внешние   признаки
нарушений   липидного   обмена   отсутствуют.   Иногда   могут   появляться
желтоватое окрашивание ладонного рисунка, ксантомы, рассеянные по всему
телу.   У   больных   с   семейной   гиперхолестеринемией   или   другими
наследственными   нарушениями   липидного   обмена   могут   появляться
ксантелазмы на веках, липоидная дуга роговицы, туберозные и сухожильные
ксантомы   на   разгибательных   поверхностях   кистей,   локтевых   и   коленных
суставов, ахилловых сухожилий.
Обследование   пациента   с   дислипидемией  заключается   в   выявлении   ФР   в
отношении ССЗ, определении липидного профиля крови (общий холестерин, ТГ,
холестерин ЛПВП), расчете холестерина ЛПНП.
Лечение
Всем   пациентам   рекомендуют   диету   с   ограничением   животных   жиров,
прекращение   курения,   повышение   физической   активности,   коррекцию   веса,
пациентам   с   множественными   ФР   или   наличием   ССЗ   назначают
гиполипидемическую терапию:
– ингибиторы 3гидрокси3метилглутарилкоэнзим А редуктазы (ГМГКоА
редуктазы) – статины: на 30% и более снижают уровень ЛПНП, а также
повышают уровень ЛПВП, снижают уровень ТГ. Значительно снижают риск
развития сердечнососудистых событий; – производные фиброевой кислоты (фибраты): снижают уровень ТГ, а также
повышают уровень ЛПВП, в меньшей степени снижают уровень ЛПНП;
–   секвестранты   жирных   кислот   (смолы):   применяются   при   семейных
гиперлипидемиях.

file_name: ДИСЛИПИДЕМИИ.docx

intro:
ДИСЛИПИДЕМИИ
Холестерин синтезируется главным образом в печени из ацетата, 20–30% холестерина поступает в организм с пищей. Холестерин и триглицериды (ТГ) транспортируются в крови, связанными с фосфолипидами и белками -апопротеинами в составе ЛП. Классы ЛП отличаются по составу (соотношению жиров и белков), следовательно, плотности и функциям.

Состав и функции различных классов ЛП:

– хиломикроны – крупные частицы низкой плотности, богаты ТГ (85%). Функция – транспорт пищевых жиров из кишечника в печень;

– ЛП очень низкой плотности (ЛПОНП) – богаты ТГ (55%), функция – транспорт жиров из печени к тканям;

– ЛПНП – богаты холестерином (50%), функция – основная транспортная форма жиров, самая атерогенная фракция ЛП;

– ЛПВП – самые мелкие и плотные ЛП, богаты белком (более 50%), функция
– транспорт холестерина из тканей и других ЛП обратно в печень.

title: ДИСЛИПИДЕМИИ


extracted_text:
У р о к  29. РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ И ВЫРАЖЕНИЙ
Цели: продолжать работу над задачами и выражениями изученных видов;
формировать умение учащихся группировать слагаемые, находить удобный
способ   решения   выражений;   отрабатывать   умение   находить   периметр
многоугольника;
внимание,
наблюдательность.
  логическое
  развивать
  мышление,

Ход урока
I. Организационный момент.
II. Каллиграфическая минутка.
19 19 19 19 19
91 91 91 91 91
– Что хотите сказать?
– Одинакова ли роль цифры 1 (9) в числах 19 и 91?
III. Устный счёт.
1. «Набери число».
2. Задание на смекалку.
В семье трое детей: Женя, Валя и Саша: 2 мальчика и 1 девочка.
Среди имён Женя и Валя есть имя одного мальчика. Среди имён Саша и
Женя тоже есть имя одного мальчика.
Как зовут девочку? (Девочку зовут Валя.)
IV. Решение выражений.
– Рассмотрите выражения, записанные на доске:
76 – 6 – 1
57 – 7 – 1
11 – 7
14 – 9
19 + (9 – 8)  5 + 8
– Разделите выражения на группы так, чтобы в каждой группе оказались
20 – (2 + 8)
6 + 7
похожие выражения. 6 + 7
5 + 8
7 – 7 – 1
6 – 6 – 1
14 – 9
11 – 7
После   того   как   выражения   разбиты   на   группы,   ученики   находят   их
значения.   Третий   и   четвёртый   столбики   выполняются   с   подробным
объяснением.
20 – (2 + 8) 5
19 + (9 – 8) 7
Затем учащиеся решают выражения из задания 1 (с. 40 учебника, часть 1).
Желательно, чтобы выражения были записаны на доске.
Дети,  применяя   правило,   с   которым   познакомились   на   прошлом   уроке,
находят самый удобный способ решения выражений. Задание выполняется с
комментированием.
Н а п р и м е р:
50 + 6 + 30
Удобно   к   пятидесяти   прибавить   сначала   30,   а   затем   к   полученному
результату прибавить 6.
Сумма чисел 50 и 30 равна 80. К 80 прибавить 6 – будет 86.
Значение суммы чисел 50, 6 и 30 равно 86.
7 +20 + 3 + 70
Удобно к семи прибавить три, а к семидесяти прибавить двадцать, после
чего полученные результаты сложить.
Сумма чисел 7 и 3 равна 10. Сумма чисел 70 и 20 равна 90. К 90 прибавить
10 – получим 100.
Значение суммы чисел 7, 20, 3 и 70 равно 100.
И т. д.

V. Работа над задачами.
Учащиеся читают текст задачи 4 (с. 40 учебника, часть 1) и соотносят её со
схемойчертежом, приведенной ниже.
– Что в задаче известно?
– Как это показано на чертеже?
– Что требуется узнать?
– Как это показано на чертеже?
– Запишите решение задачи.
– Сформулируйте и запишите ответ задачи.
Затем учащиеся читают задачу 45 (с. 40 учебника, часть 1) и сопоставляют
её со схемойчертежом.
– Чем похожи задачи?
– Чем отличаются? (Первая задача простая, вторая – составная.)
– Рассмотрите выражения, записанные ниже.
– Что узнаем, если к 30 прибавим 20? (Число каменных домов.)
– Что узнаем, решив второе выражение? (Сколько всего домов в дачном
посёлке.) – Какое из выражений является решением задачи? (Второе.)
– Запишите его и решите.
– Дайте ответ на вопрос задачи.
VI. Работа с геометрическим материалом.
–   Как   называется   линия,   изображённая   на   полях   с.   40   учебника?
(Ломаная.)
–  Что   вы   можете   сказать   про   данную   ломаную   линию?  (Эта   ломаная
незамкнутая, она состоит из трёх звеньев.)
– Найдите длину этой ломаной. (3 + 4 + 5 = 12 см.)
–   Начертите   треугольник,   периметр   которого   равен   двенадцати
сантиметрам.
– Какие треугольники у вас получились?
VII. Задание по образцу.
В заключение урока дети выполняют задание на полях с. 38 (учебник, часть
1): «Начерти, продолжи и раскрась узор».
VIII. Итог урока.
– Чему научил вас урок?
– Какое задание было для вас самым интересным?
– А какое самым трудным?
– Что помогло справиться с трудностями?

file_name: математика.docx

intro:
У р о к  29 . по теме : РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ И ВЫРАЖЕНИЙ
Цели: продолжать работу над задачами и выражениями изученных видов; формировать умение учащихся группировать слагаемые, находить удобный способ решения выражений; отрабатывать умение находить периметр многоугольника; развивать логическое мышление, внимание, наблюдательность.

title: Конспект урока по теме:  РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ И ВЫРАЖЕНИЙ (2 класс)


extracted_text:
У р о к  30. РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ И ВЫРАЖЕНИЙ
Цели: продолжать работу над задачами изученных видов; развивать умение
решать   составные   задачи   выражением;   продолжать   формировать   умение
находить   значения   выражений   удобным   способом,   определять   разрядный
состав числа; развивать логическое мышление учеников.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Каллиграфическая минутка.
38 38 38 38 38
48 48 48 48 48
– Что хотите сказать?
III. Устный счёт.
1. Представьте в виде суммы разрядных слагаемых:
2. Поставьте скобки так, чтобы равенства стали верными:
13 – 9 – 4 = 0
11 – 3 + 4 = 12
14 – 5 + 4 = 5
12 – 3 + 1 = 8
Решение:
(13 – 9) – 4 = 0
(11 – 3) + 4 = 12
14 – (5 + 4) = 5
12 – (3 + 1) = 8
3. Задача на смекалку.
Во вторник ёж принёс на три гриба больше, чем в среду, и на два гриба
больше, чем в четверг. В какой день, в среду или четверг, ёж принёс больше
грибов? (В четверг.)
IV. Работа над задачами.
Учитель читает текст из задания 5 (с. 41 учебника, часть 1).
– Я прочитала вам задачу? (Нет.)
– Почему так считаете? (Отсутствует вопрос.)
– Поставьте вопрос, соответствующий данному условию. (Сколько игроков
было на поле в начале игры?)
– Сделайте краткую запись.
Один ученик выполняет работу на доске: – Решите задачу и запишите ответ.
 (7 + 2 = 9 (ф.)
О т в е т: 9 футболистов было на поле.)
Разбирая задачу 6 (с. 41 учебника, часть 1), учащиеся под руководством
учителя   составляют   к   ней   схемучертёж,   после   чего   самостоятельно
записывают решение и ответ задачи.
14 – 6 = 8 (м.)
О т в е т: 8 мальчиков.
Или:
О т в е т: 8 мальчиков приняли участие в турнире.
К задаче 7 (с. 41 учебника, часть 1), после того как учащиеся выделят
условие и вопрос, назовут данные и искомое числа, составляется выражение.
Р е ш е н и е:
12 – (6 + 2) = 4
О т в е т: 4 партии Костя сыграл вничью.
V. Составление равенств и неравенств.
На доске записаны выражения из задания 2 (с. 41 учебника, часть 1).
Составьте из данных выражений верные равенства и неравенства.
Р е ш е н и е:
8 + 6 – 1 = 8 + (6 – 1)
3 + 7 + 7 = 3 + (7 + 7)
4 + 8 = 8 + 4
7 + (9 +1) = (7 + 9) + 1
3 + 7 + 7 = 7 + (9 + 1)
8 + 6 – 1 > 4 + 8
8 + (6 – 1) < 3 + (7 + 7). И т. д.
VI. Самостоятельная работа.
Учащиеся самостоятельно выполняют задание 1 (с. 41 учебника, часть 1), в
котором находят значения данных сумм удобным способом.
Н а п  р и м е р:
20 + 8 + 60 + 2 = (20 + 60) + (8 + 2) = 80 + 10 = 90
40 + 1 + 9 + 50 = (40 + 50) + (9 + 1)= 90 = 10 = 100
А  затем   выполняют   задание   по   образцу «Начерти   и  раскрась»  на  с. 41
(учебник, часть 1, поля).
VII. Итог урока.
– Чему научились сегодня на уроке? – Что для вас было самым интересным?
– А что самым трудным?
– Как вы думаете, почему?
– Оцените свою работу на уроке.

file_name: математика.docx

intro:
У р о к  30. по теме : РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ И ВЫРАЖЕНИЙ
Цели: продолжать работу над задачами изученных видов; развивать умение решать составные задачи выражением; продолжать формировать умение находить значения выражений удобным способом, определять разрядный состав числа; развивать логическое мышление учеников.

title: Конспект урока по теме : РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ И ВЫРАЖЕНИЙ(2 класс)


extracted_text:
У р о к и  31–32. ЗАКРЕПЛЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО МАТЕРИАЛА
Цель:  закреплять   навыки   счёта,   умения   сравнивать   выражения   и
именованные   числа,   решать   простые   и   составные   задачи   по   действиям   и
выражением,   составлять   краткую   запись   задачи   и   схемучертёж,   находить
периметр многоугольника, длину ломаной линии, чертить отрезки заданной
длины.
В качестве устного счёта на одном из уроков можно использовать такие
задания.
1. «Цепочка».
2. Решение числовых выражений.
– Найдите разность чисел 13 и 7, 16 и 9, 12 и 8.
– К числу 8 прибавьте разность чисел 12 и 7; из числа 16 вычтите сумму
чисел 3 и 6.
3. Назовите все двузначные числа, у которых:
– число десятков на 6 больше, чем число единиц (71, 82, 93);
– число единиц на 7 меньше, чем число десятков (81, 92).
На другом уроке устно можно выполнить следующие задания:
1) Заполните таблицу.
Слагаемое
Слагаемое
Сумма
10
9
20
28
7
17
40
6
60
64
5
75
80
3
90
2
2) Выявите закономерность и назовите недостающие выражения:
15 – (11 – 5)
11 – 9 + 8
15 – (12 – 5)
12 – 8 + 7
……………  ……………..
……………  ……………..
15 – 5 + 4
15 – (15 – 5)
[П р о п у щ е н ы   в ы р а ж е н и я:
13 – 7 + 6
14 – 6 + 5
Найдите значения выражений.
3. Вставьте пропущенные числа таким образом, чтобы получились верные
15 – (13 – 5)
15 – (14 – 5)]
равенства и неравенства.
(cid:152)  + (cid:152)  = (cid:152)  + (cid:127)
(cid:127)  – (cid:152)  = (cid:152)  – (cid:127) (cid:127)  + (cid:152)  > (cid:152)  + (cid:127)
(cid:240)  – (cid:152)  < (cid:152)  + (cid:240)
Для   развития   умения   учащихся   решать   выражения   на   одном   из   уроков
можно предложить ученикам задание 6 (с. 42 учебника, часть 1), в котором
дети   вспоминают   порядок   действий   в   выражениях   со   скобками   (задание
может быть выполнено с комментированием) и задание 20 (с. 46 учебника,
часть 1). Данное задание может быть выполнено детьми самостоятельно, а
затем проверено фронтально.
На втором уроке с этой целью детям может быть предложено задание 4 (с.
45 учебника, часть 1). Задание выполняется самостоятельно (полностью или
по вариантам) с последующей взаимо или самопроверкой.
На   первом   уроке   учащиеся   выполняют   задание,   которое   способствует
закреплению   умения   сравнивать   выражения.   Учитель   может   использовать
материал учебника – задание 5 (с. 42 учебника, часть 1) или подобрать своё
задание.
На   втором   уроке   дети   отрабатывают   умение   сравнивать   именованные
числа. С этой целью им может быть предложено задание 23 (с. 46 учебника,
часть 1).
Большое количество времени на уроках закрепления изученного отводится
работе над задачами: это и составление задач по схеме и краткой записи, и
решение   задач   по   действиям   и   выражением;   составление   и   решение   задач,
обратных данной и т. д.
На одном из уроков учащимся могут быть предложены задания 3 (с. 42
учебника, часть 1), 9 (с. 44 учебника, часть 1), в которых дети дополняют
задачи необходимыми данными и устно решают их.  (В задании 3 в первой
задаче недостаёт вопроса. Во второй не хватает данных чисел: сколько
лет брату. В третьей задаче не хватает данных чисел, их нужно вставить
в пустые клетки, и вопроса. В задании 9 в задачах недостаёт данных чисел,
их дети вставляют в пустые клетки.)
Также на данном уроке разбирается задача 15 (с. 45 учебника, часть 1).
Учащиеся   соотносят   текст   задачи   со   схемами,   приведёнными   ниже,
выбирают   схему,   соответствующую   тексту   задачи   (это   схема   1),   решают
задачу,   а   затем   составляют   две   задачи,   обратные   данной,   опираясь   на
оставшиеся схемы.
(  В мультфильме про динозавров 9 серий. Коля посмотрел несколько
серий, и ему осталось посмотреть семь серий. Сколько серий посмотрел
Коля?
  В   мультфильме   про   динозавров   несколько   серий.   Когда   Коля
посмотрел две серии, ему осталось посмотреть семь серий. Сколько серий
в мультфильме?) На другом уроке учащиеся под руководством учителя разбирают задачу 11
(с. 44 учебника, часть 1), в которой дополняют задачу таким образом, чтобы
для её решения подошли выражения, предложенные ниже.
(Н а п р и м е р:
 У портнихи было 10 метров ситца и 5 метров шёлка. Из двух метров
ситца   она   сшила   два   детских   платьица.   Сколько   метров   ткани   у   неё
осталось?
 У портнихи было 10 метров ситца и 5 метров шёлка. Из двух метров
шёлка она сшила платье. Сколько метров ткани у неё осталось?)
Затем ученики составляют задачи по кратким записям (устно) и решают их
самостоятельно – задание 22 (с. 46 учебника, часть 1).
С целью закрепления умения учащихся находить периметр многоугольника
детям может быть предложено одно из заданий (по выбору учителя): 25 (с. 46
учебника, часть 1) или задание на смекалку (с. 42 учебника, часть 1). Задание
25   способствует   также   формированию   умения   чертить   отрезки   заданной
длины.
Задание   4   (с.   42   учебника,   часть   1)   способствует   развитию   умения
учащихся определять длину ломаной линии.
П р и м е ч а н и е. Каждый учитель строит уроки закрепления изученного материала в
соответствии  с уровнем развития  и подготовки  учащихся  его класса. Здесь дано лишь
примерное распределение материала по урокам с использованием (в основном) заданий
учебника.   Целесообразно,   чтобы   один   из   уроков   был   продуман   учителем   как
нестандартный: урокпутешествие, урокигра, уроксказка и т. д.

file_name: математика.docx

intro:
У р о к и  31–32. ЗАКРЕПЛЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО МАТЕРИАЛА
Цель: закреплять навыки счёта, умения сравнивать выражения и именованные числа, решать простые и составные задачи по действиям и выражением, составлять краткую запись задачи и схему-чертёж, находить периметр многоугольника, длину ломаной линии, чертить отрезки заданной длины.

title: Конспект урока по теме : ЗАКРЕПЛЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО МАТЕРИАЛА (2 КЛАСС)


extracted_text:
ГИПЕРТРОФИЯ МИОКАРДА ЛЕВОГО ЖЕЛУДОЧКА
Причины гипертрофии миокарда ЛЖ:
– АГ;
– аортальные пороки сердца;
– гипертрофическая кардиомиопатия;
– чрезмерные физические нагрузки (у спорт
сменов)
Клинические проявления
Возможен  синдром
кардии  напряжения
сительная  коронарная  не
достаточность); аритмии; сер
дечная недостаточность
стено
(отно
Признаки гипертрофии миокарда ЛЖ
ЭхоКГ
ИММЛЖ:
– мужчины
>125 г/м2;
– женщины
>110 г/м2
Рентген
Расширение
тени сердца
влево.
Кардио
торакальный
индекс –
более 50%
Физическое обследование
Пальпация:
– смещение верхушечно
го толчка влево;
– приподнимающий,
резистентный
верхушечный толчок
Перкуссия:
– смещение левой грани
цы сердца влево;
– увеличение
поперечника сердца;
– аортальная конфигура
ция сердца
Аускультация:
– систолический шум на
верхушке (относитель
ная недостаточность
митрального клапана)
ЭКГ
Индекс СоколоваЛайона:
SV1+RV5 или RV6 больше
35 мм у лиц старше 40 лет и
45 мм у лиц младше
40 лет
Корнельское
произведение больше
2440 мм  мс:
– мужчины (S  +R
)
– женщины (S  +R
QRS;
QRS
V3
V3
aVL
+6)
aVL
Корнельский вольтажный
индекс (SV3+RаVL):
– мужчины – больше
– женщины – больше
28 мм;
20 мм
а
норм
1
2
3
Типы геометрии ЛЖ при АГ:
1 – концентрическое ремоделирование: нормальный ИММЛЖ,
относительная толщина стенок ЛЖ >0,45
2 – концентрическая гипертрофия ЛЖ: повышен ИММЛЖ,
относительная толщина стенок ЛЖ  0,45
3 – эксцентрическая гипертрофия ЛЖ: повышен ИММЛЖ,
относительная толщина стенок ЛЖ <0,45
Относительная толщина стенок ЛЖ равна сумме толщины меж
желудочковой перегородки и толщины задней стенки ЛЖ, делен
ной на конечный диастолический размер ЛЖ
Концентрическая гипертрофия ЛЖ ассоциируется с более высоким
риском развития сердечнососудистых
осложнений СИНДРОМ ГИПЕРТРОФИИ МИОКАРДА ЛЕВОГО ЖЕЛУДОЧКА
ЭхоКГ является в настоящее время широко распространенным, неинвазивным
и достаточно точным методом оценки выраженности гипертрофии миокарда, в
том   числе   определения   его   массы,   а   также   оценки   его   функционального
состояния.   При   использовании   эхокардиографических   критериев   частота
выявления гипертрофии ЛЖ у больных ГБ составляет 50–60% по сравнению с
5–7% по ЭКГ критериям.
Синдром   гипертрофии  ЛЖ,   или   утолщение   стенок,   развивается,   когда
левый желудочек работает в условиях хронической перегрузки давлением и/или
объемом (повышенная постнагрузка и/или преднагрузка).
Структурнофункциональные   изменения   левого   желудочка   могут
сопровождаться увеличением толщины стенок ЛЖ, т.е. развитием гипертрофии,
которая в зависимости от преобладания нагрузки на миокард давлением или
объемом может иметь концентрический или эксцентрический характер.
Геометрия   ЛЖ   может   меняться   без   нарастания   массы   миокарда   за   счет
уменьшения размеров полости ЛЖ, приводя к формированию концентрического
ремоделирования   левого   желудочка.
  Эта   классификация   типов
ремоделирования ЛЖ была предложена в 1992 г. А. Ganau и используется по
сей день. Следует отметить, что у ряда больных происходит асимметричное
утолщение межжелудочковой перегородки.
Для   определения   типов   геометрии   ЛЖ   методом   ЭхоКГ   оценивают  массу
миокарда ЛЖ (ММЛЖ) и индекс массы миокарда ЛЖ (ИММЛЖ):
ММЛЖ=1,04 [(ТМЖП+ТЗС ЛЖ+КДР ЛЖ)3(КДР ЛЖ)3]13,6
где   ММЛЖ   –   масса   миокарда   левого   желудочка,   г;   1,04   –   коэффициент
плотности   сердечной   мышцы;   ТМЖП   –   толщина   межжелудочковой
перегородки; ТЗС ЛЖ – толщина задней стенки левого желудочка; КДР ЛЖ –
конечный диастолический размер ЛЖ. ИММЛЖ   также   рассчитывается   как   отношение   ММЛЖ/ППТ,   где   ППТ   –
площадь поверхности тела.
Также рассчитывают относительную толщину стенок (ОТС) миокарда ЛЖ
по формуле:
ОТС=ТМЖП+ТЗС ЛЖ/КДР.
На основании ИММЛЖ и ОТС выделяют следующие типы геометрии ЛЖ:
1) Нормальная геометрия ЛЖ – нормальный ИММЛЖ, ОТС менее 0,45.
2)Концентрическое ремоделирование – нормальный ИММЛЖ, ОТС
более 0,45.
3)Концентрическая гипертрофия – высокий ИММЛЖ, ОТС равна 0,45
 и более.
4) Эксцентрическая гипертрофия – высокий ИММЛЖ, ОТС менее 0,45.
Для   определения   симметричной   и   асимметрической   гипертрофии
межжелудочковой   перегородки   необходимо   рассчитать   отношение   ТМЖП   к
ТЗС   ЛЖ.   При   этом   ТМЖП/ТЗС   ЛЖ   более   1,3   рассматривается   как
диагностический маркер ассиметричной гипертрофии ЛЖ.
Гипертрофия ЛЖ является независимым ФР для ХСН, ИБС, желудочковых
нарушений ритма и внезапной смерти.
К основным механизмам повышения сердечнососудистого риска при ГЛЖ
относятся:
  нарушение   электрофизиологии   миокарда   с   ухудшением
желудочковой   проводимости   и   замедлением   реполяризации;   ухудшение
коронарной   перфузии,   вазодилатации   и   уменьшение   плотности   капилляров;
нарушение сократительной способности миокарда.
У большинства пациентов с ГЛЖ нарушается диастолическая функция ЛЖ,
которая   выявляется   на   ранних   этапах   ремоделирования   сердца.   Отношение
скоростей раннего и позднего диастолического наполнения (Е/А) менее 1 по
данным ЭхоКГ свидетельствует о нарушении диастолической функции ЛЖ.

file_name: ГИПЕРТРОФИЯ МИОКАРДА ЛЕВОГО ЖЕЛУДОЧКА.docx


extracted_text:
Урок 33. УСТНЫЕ ВЫЧИСЛЕНИЯ
Цели: развивать вычислительные навыки учащихся; продолжать развивать
умения   учеников   представлять   число   в   виде   суммы   разрядных   слагаемых,
находить   периметр   многоугольников;   продолжать   работу   над   задачами
изученных видов; развивать мышление, внимание детей.
Ход урока
15
6
8
26
14
5
10
42
I. Организационный момент.
II. Каллиграфическая минутка.
46 46 46 46 46
64 64 64 64 64
III. Устный счёт.
1. Заполните таблицу.
Уменьшаемое
Вычитаемое
Разность
4
70
12
20
2. Представьте в виде суммы разрядных слагаемых числа:
10
8
64, 82, 76, 35, 49.
3. Задачи на смекалку.
 У Тани было 7 карандашей. Она отдала брату на 1 карандаш больше, чем
оставила себе. Сколько карандашей осталось у Тани? (У Тани осталось три
карандаша.)
 Через 5 лет Косте будет 13 лет. Сколько лет было Косте 3 года назад? (5
лет.)
IV. Работа над задачами.
В   начале   этого   этапа   урока   учитель   может   предложить   детям   задачи,
которые решаются устно: учащиеся сначала выделяют в них условие и вопрос,
называют данные и искомое числа, затем устно решают каждую задачу и дают
ответ на поставленный вопрос.
З а д а ч а  1. Бабушка испекла 12 блинов. После обеда осталось 4 блина.
Сколько блинов съели за обедом?
З а д а ч а  2. После записи фильмов на одной кассете осталось 10 метров
свободной плёнки, а на другой – 4 метра. Сколько метров свободной плёнки
осталось на обеих кассетах вместе?
Далее учитель читает текст в задании 4 (с. 47 учебника, часть 1).
– Я прочитала вам задачу? (Нет.)
– Почему так считаете? (Нет вопроса.) – Поставьте вопрос таким образом, чтобы задача была составной, то есть
решалась двумя действиями. (Сколько всего детей в кружке рисования?)
– Выполните краткую запись.
Один ученик выполняет работу на доске:
– Запишите решение задачи выражением. (8 + (8 – 2) = 14)
–   Сформулируйте   и   запишите   ответ   задачи.  (В   кружке   рисования   14
детей.)
– Рассмотрите схемы в задании  6 (с. 47 учебника, часть 1).
– Что хотите сказать?
– Будут ли задачи, составленные по этим схемам, обратными? (Нет.)
– Почему так считаете?
– Составьте задачу по первой схеме. (В автобусе ехали 12 человек. Когда
на  остановке  несколько  человек   вышли,   в  автобусе  осталось  5  человек.
Сколько человек вышло на остановке?)
– Запишите решение задачи.
– Составьте задачи, обратные данной.
( В автобусе ехали 12 человек. На остановке вышли 7 человек. Сколько
человек осталось в автобусе?
  В   автобусе   ехали   несколько   человек.   Когда   на   остановке   вышли   7
человек, в автобусе осталось 5 человек. Сколько человек было в автобусе
вначале?)
– Запишите решения обеих задач.
Аналогично проводится работа по второй схеме. (Однако, если времени на
уроке будет недостаточно для того, чтобы разобрать обе задачи, можно будет
ограничиться работой над одной из задач.)
Подробно разбирается задача 3 (с. 47 учебника, часть 1).
После   того   как   выделены   условие   и   вопрос   задачи,   названы   данные   и
искомое   числа,   учащиеся   под   руководством   учителя   составляют   краткую
запись:

Затем задача решается с пояснениями.
1) 20 + 2 = 22 (ученика) – во 2 «Б» кл.
2) 22 – 1 = 21 (ученик) – во 2 «В» кл.
О т в е т: во 2 «В» классе 21 ученик. V. Решение выражений.
С р а в н е н и е   в ы р а ж е н и й.
На доске записано задание 1 (с. 47 учебника, часть 1).
– Вычислите суммы удобным способом.
Учащиеся выполняют работу самостоятельно, а затем объясняют, почему
они выполнили её так, а не иначе.
Затем фронтально, с подробным объяснением выполняется задание 2 (с. 47
учебника, часть 2), в котором ученики сравнивают выражения.
VI. Работа с геометрическим материалом.
– Назовите фигуры, изображённые в задании 7 (с. 47 учебника, часть 1).
– Как данные фигуры назвать одним общим словом? (Многоугольники.)
– Как найти периметр многоугольника?
Далее ученики находят периметр фигур по вариантам:
I  в а р и а н т – четырёхугольника;
II  в а р и а н т – треугольника.
Ф р о н т а л ь н а я   п р о в е р к а.
– Рассмотрите фигуру, изображённую на полях учебника (с. 47).
– Сколько в ней треугольников?
– А сколько четырёхугольников?
VII. Итог урока.
– Чему учились сегодня на уроке?
– Что особенно понравилось?
– Что бы изменили в уроке?
– Какова ваша роль на уроке?

file_name: математика.docx

intro:
Урок 33 . по теме : УСТНЫЕ ВЫЧИСЛЕНИЯ
Цели урока : развивать вычислительные навыки учащихся ; продолжать развивать умения учеников представлять число в виде суммы разрядных слагаемых , находить периметр многоугольников; продолжать работу над задачами изученных видов; развивать мышление , внимание детей.

title: Конспект урока по теме: Устные вычисления (2 класс)


extracted_text:
У р о к  34. КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА ЗА I ЧЕТВЕРТЬ
Цель:  проверить   знание   учащимися   устной   и   письменной   нумерации
двузначных   чисел,   умение   записывать   и   решать   задачи   изученных   видов,
чертить   отрезки   заданной   длины,   преобразовывать   величины,   а   также
вычислительные навыки учеников.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Арифметический диктант.
1. Запишите числа 19, 34, 89, 90.
2. Запишите число, в котором 5 десятков и 3 единицы.
3. Запишите число, которое следует за числом 89.
4. Запишите число, которое предшествует числу 40.
5. Запишите число, которое на 1 больше 59.
6. Запишите число, которое получится, если 80 уменьшить на 1.
III. Контрольная работа.
Вариант I
Вариант II
1. Найдите значение выражений:
36 – 6   49 + 1   70 – 1
70 + 5   52 – 50   5 + 30
2. Запишите числа от 90 до 83
по порядку.
42 – 2   79 + 1   40 + 1
30 + 6   86 – 80   7 + 20
2. Запишите числа от 76 до 83
по порядку.
19 * 91
3 дм * 31 см
1 м * 100 см
3. Сравните числа:
17 * 71
3 дм 5 см * 35 см
8 дм * 79 см
4. Сделайте краткую запись и решите задачу:
В магазин привезли 12 кг
апельсинов. 2 кг продали. Сколько
килограммов апельсинов осталось?
В коробке лежало 15 карандашей. 5
карандашей достали. Сколько
карандашей осталось в коробке?
5. Начертите отрезок длиной:
1 дм 1 см
1 дм 3 см
Выразите его длину в сантиметрах.

file_name: математика.docx

intro:
У р о к  34. по теме :  КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА ЗА I ЧЕТВЕРТЬ
Цель: проверить знание учащимися устной и письменной нумерации двузначных чисел, умение записывать и решать задачи изученных видов, чертить отрезки заданной длины, преобразовывать величины, а также вычислительные навыки учеников.

title: КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА ЗА I ЧЕТВЕРТЬ (2 класс)


extracted_text:
У р о к  36. СЛУЧАИ ВЫЧИТАНИЯ 36 – 2, 36 – 20
Цели:  рассмотреть приемы вычитания в случаях вида 36 – 2, 36 – 20;
закреплять изученный на предыдущем уроке приём сложения в случаях вида:
36 + 2, 36 + 20, умение решать задачи изученных видов, знание состава чисел
второго десятка.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Каллиграфическая минутка.
36 36 36 36 36
63 63 63 63 63
– Что хотите сказать о записанных вами числах?
III. Устный счет.
1. Найдите примеры со значением 15.
16 – 1
15 – 2
18 – 5
13 + 0
2. Расположите выражения в порядке возрастания их значений.
16 + 2
13 + 3
3. «Цепочка».
10 + 5
18 – 4
10 + 7
16 – 6
14 – 4
12 + 4
16 + 3
11 + 4
18 – 3
17 – 2
IV. Работа над новым материалом.
1. Работа с учебником.
Учитель подробно разбирает с учащимися рисунки и выражения на с. 49
учебника (часть 1, «Н»).
(30 – 20) + 6 =16
30 + (6 – 2) = 34
– Рассмотрите внимательно, как из числа 36 вычли число 2.
О б ъ я с н е н и  е:  число 36 представили в виде суммы разрядных
слагаемых 30 и 6. Удобно число 2 вычесть из числа 6, а затем полученный
результат прибавить к числу 30. 30 + (6 – 2) = 34
Аналогично разбирается случай вычитания вида 36 – 20.
О б ъ я с н е н и  е:  число 36 представили в виде суммы разрядных
слагаемых 30 и 6. Удобно из 30 вычесть число 20, а затем к полученному
результату прибавить число 6.
(30 – 20) + 6 = 16
2.  Фронтально,  с   подробным   объяснением   разбирается   задание   1   (с.   49
учебника, часть 1).
3.   Затем   учащиеся   выполняют   с   комментированием   первый,   второй   и
третий   столбики   задания   4   (с.   49   учебника,   часть   1),   последний   столбик
выполняется детьми самостоятельно с последующей взаимопроверкой.
– Как удобно было решать выражения последнего столбика?
V. Закрепление знания состава чисел второго десятка.
Представление числа в виде суммы разрядных слагаемых.
Устно выполняется задание 5 (с. 49 учебника, часть 1), в котором дети
представляют данные числа в виде суммы разрядных слагаемых, а затем в
парах   или   группах   задание   6   (с.   49   учебника,   часть   1),   способствующее
закреплению учащимися знания состава чисел второго десятка.
VI. Работа над задачами.
По кратким записям в задании 3 (с. 49 учебника, часть 1) дети составляют
задачи, а затем решают их. Решение может быть выполнено как по действиям,
так и выражением.
Задача
  2   (с.   49   учебника,   часть   1)   может   быть   решена   детьми
самостоятельно, предварительно разбирается, как будет составлена краткая
запись.
Затем учащиеся выполняют краткую запись и решают задачу по действиям
с пояснением или выражением.
Самопроверка с доски или контрольного листа.
VII. Итог урока.
– Какие новые знания приобрели сегодня на уроке?
– Для чего это важно?
– Что помогало вам на протяжении всего урока?
– Оцените свою работу.

file_name: математика.docx

title: Конспект урока по теме: Случаи вычитания(2 класс)


extracted_text:
У р о к  37. СЛУЧАИ СЛОЖЕНИЯ 26 + 4
Цели: познакомить учащихся с приёмом сложения для случаев вида 26 + 4;
закреплять умение складывать числа в случаях вида 36 + 2, 36 + 20; развивать
навыки устного счёта, умение решать простые и составные задачи изученных
видов по действиям и выражением.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Каллиграфическая минутка.
5 5 5 5 5 5 5
50 50 50 50 50
III. Устный счет.
1. «Молчанка».
2. Заполните таблицу.
Слагаемое
Слагаемое
Сумма
15
3
15
5
15
10
15
30
9
9
6
9
3
9
0
9
Учащиеся составляют по таблице выражения и находят их значения.
3. «Какое выражение «лишнее»»?
14 – 8
11 – 6
15 – 9
16 – 10
12 – 6
13 – 7
(«Лишними» могут быть следующие выражения:
11   –   6   ,   так   как   значение   данного   выражения   равно   5,   а   значения
остальных выражений равны 6;
16 – 10, так как в этом выражении из двузначного числа вычитается
двузначное, а в остальных из двузначного числа вычитается однозначное.)
IV. Изучение нового материала.
1. Подготовительная работа к изучению нового материала.
На доске записаны выражения: (40 + 7) + 3
(50 + 4) + 6
– К какому числу удобнее прибавить число 3? 6?
– Почему? (Потому что при сложении семи и трех, четырех и шести
получается  десять.  А  число  десять  удобно  прибавить  к  любому   числу,
оканчивающемуся на нуль.)
2. Работа над новым материалом.
Далее рассматривается задание на с. 50 (учебник, часть 1, «Н»).
– Объясните, как выполнено сложение записанных сумм: 26 + 4, 95 + 5.
О  б   ъ  я  с  н  е  н   и  е:  представим  число   26   в  виде   суммы   разрядных
слагаемых: 20 + 6. Удобно к 6 прибавить 4, а затем значение полученной
суммы 10 прибавить к числу 20.
20 + (6 + 4) = 30
Аналогично объясняется сложение чисел 95 и 5.
Представим   число   95   в   виде   суммы   разрядных   слагаемых:   90   +   5.
Удобно к 5 прибавить 5, а затем значение полученной суммы 10 прибавить
к числу 90.
90 + (5+ 5)= 100
3. Закрепление изученного приема сложения.
С этой целью письменно с подробным объяснением выполняется задание 1
(с. 50 учебника, часть 1).
V. Закрепление умения складывать числа в случаях 36 + 2, 36 + 20.
На данном этапе урока выполняется с комментированием задание 2 (с. 50
учебника).
VI. Работа над задачами.
Учащиеся читают задачу 3 (с. 50 учебника, часть 1).
– Что в задаче известно?
– Что нужно узнать?
– Можно ли сразу ответить на вопрос задачи?
– Почему?
– Как узнать, сколько песен узнала Света?
– Зная, сколько песен узнала Света, можем найти ответ на поставленный
вопрос задачи?
Далее   составляется   краткая   запись   задачи   и   составляется   выражение,
после чего формулируется и записывается ответ задачи.
Работая   над   задачей   4   (с.   50   учебника,   часть   1),   учащиеся   под
руководством учителя составляют краткую запись, а затем самостоятельно
записывают решение и ответ задачи. VII. Сравнение именованных чисел.
В заключение урока выполняется задание 6 (с. 50 учебника, часть 1), в
котором ученики сравнивают именованные числа, предварительно повторив
изученное:
VIII. Итог урока.
– Что нового узнали сегодня на уроке?
– Всё ли было для вас понятным?
– Что бы хотелось выполнить ещё?

file_name: математика.docx

title: Конспект урока по теме: СЛУЧАИ СЛОЖЕНИЯ 26 + 4(2 класс)