file_name: конспект.docx

description:
Тип урока: Урок открытия нового знания.
Цель урока: Познакомить учащихся  с особыми организмамилишайниками,
представляющими собой симбиоз гриба и водорослей. Выяснить: как они устроены, где
обитают, как питаются, размножаются, на какие группы делятся, и какое значение имеют в
природе и жизни человека.
Решаемые проблемы:
 Почему лишайники относят к организмам – симбионтам?
 Почему лишайники называют индикаторами чистого воздуха?
Планируемые результаты обучения.
Предметные:
 Сформировать понятия: лишайники, накипные, кустистые и листовые лишайники.
 Развить понятия: симбиоз, слоевище (таллом), гифы гриба, фотосинтез.
 Показать особенности строения и жизнедеятельности лишайников как симбиоз гриба
и водоросли, которые позволяют выделить их в особую группу.
 Раскрыть роль лишайников в природе и жизни человека.
Метапредметные:
Познавательные: Работать с различными источниками информации, отличать главное.
Регулятивные: Организовывать выполнение заданий учителя, планировать и
прогнозировать результаты своей деятельности, осуществлять рефлексию.
Коммуникативные: Отвечать на вопросы, формулировать свой ответ.
Личностные:
 Формирование познавательного интереса к изучению биологии.

Умение эстетически воспринимать объекты природы
 Выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях по отношению к живой
природе
 Формируется экологическая культура на основании изучения лишайников и вывода о
состоянии окружающей среды.
Основные понятия урока: лишайники: кустистые, листоватые, накипные; симбиоз.
Вид учебной деятельности учащихся: работа с текстом и материалом учебника,
с раздаточным материалом.
Методы урока: проблемного обучения, развивающего обучения.
Средства ведения урока: учебник 5 класса авторов В.В.Пасечник, раздаточный материал,
презентация, созданная в программе  POWER POINT, химические реактивы, интерактивная
доска.
1

description:
I. Организационный момент (слайды природы) музыка
Презентация
Учитель:
Природа шлёт нам свет, дыханье.
Шлет счастье радости, тепла,
Шлёт мир, красу, своё создание,
Шлёт рай земной и чудеса.
II. Мотивация (включение в учебную деятельность)
Вопрос: Как вы думаете, о чем пойдет наш урок?
 Сегодня мы будем изучать интересную тему, и активная работа на уроке поможет вам
усвоить новый материал.  Результат проделанной работы будет зависеть от работы каждого
из вас. Поэтому вы должны работать в атмосфере сотрудничества, взаимопомощи и добра.
Кто сегодня хочет узнать много нового?
 Но прежде давайте вспомним, какие царства живой природы мы с вами знаем?
П.О. (Бактерии, Грибы, Растения, Животные) (на доску)
 У меня в руках живой объект, что это за организмы?
П.О.: (Лишайники)
Лишайники часто называют изумительной выдумкой природы (слайд №2), а знаете почему?
Ученые до сих пор не могут прийти к единому мнению, к какому царству его отнести?
 Давайте попробуем разобраться?
 А для начала определим тему нашего урока?
П.О. (Лишайники – удивительная выдумка природы) (слайд №3)
Запись в рабочие листы, на доску!!!
 А теперь сформулируем цель нашей работы (познакомиться с новыми организмами)
П.О.  изучить особенности строения, жизнедеятельности, многообразия и значение
лишайников (на доску!!!)
Великий русский учёный К.А.Тимирязев назвал их сфинксами. (слайд №4)
Сфинксы в древнегреческой мифологии мифической существо с головой женщины, телом
льва и крыльями орла.
Так почему лишайники сравнивают с сфинксами? Начнём со строения!!! (доска!!!)
III. Первичное ознакомление
1. Давайте проведем практическую работу и рассмотрим строение тела (слоевища)
лишайника: (слайд №5)
ТБ: мы работаем с острыми предметами, поэтому должны соблюдать максимальную
осторожность
 Что вы увидели под микроскопом? (тонкие нити)
 Часть какого известного организма они вам напоминают?(гифы гриба)
Сделайте вывод о внутреннем строении лишайника.
2

description:
П.О.: В теле лишайника совмещены два организма – гриб и водоросль. (слайд№6)
Вопрос: Как называется тип взаимоотношений, когда два организма живут совместно друг с
другом? (Составление схемы)
Грибные нити поглощают воду и минеральные вещества
В клетках зелёных водорослей из них образуются органические вещества в процессе
фотосинтеза, которыми они делятся с грибом
Такой тип взаимоотношений между водорослью и грибом в лишайнике называется  симбиоз
Так почему их сравнивают со сфинксами? (Двойственная природа)
Задание №1 (слайд №7) в   рабочей листе (подпишите составные части слоевища лишайника,
сделайте вывод)
2. Мы познакомились с внутренним строением лишайников, на какие группы можно
разделить лишайники по внешнему виду работа в группах (слайд №8)
Задание №2 заполните таблицу в рабочем листе учебник стр.
– Сопоставьте особенности строения и их название (2 минуты)
Проверка написанного вместе со слайдом (накипные, листоватые, кустистые)
3. Обращение к доске!!!
Каковы особенности жизнедеятельности лишайников?(слайд №9)
Посмотрим видеофрагмент, а затем выполним новое задание в рабочих листах.
Задание №3. Вставьте пропущенные слова (2 мин)
Проверка (слайд №10) Теперь мы знаем! проговаривают.
4. Обращение к доске!!! Каково значение лишайников?
Заполнение схемы №4 в рабочих листах.
1. Слайд №11. Лишайники в природе играют очень важную роль, первыми поселяясь в самых
бесплодных местах. Выделяя особые кислоты, лишайники медленно разрушают горные
породы. Отмирая, они образуют почву, на которой могут жить растения.
2. Слайд №12. Огромные пространства тундры покрывает ковер из лишайников. Чаще всего
там встречается олений мох или ягель. Как вы думаете, почему он так называется?
Если залить олений мох – ягель теплой водой. То, через некоторое время, сухие кустики
этого лишайника станут мягкими и эластичными. Эту особенность используют животные
тундрыолени. Ягель  это единственный корм северных оленей. Раскапывая копытами снег,
они поедают сухой ягель и заедают его снегом. В желудке снег растает и превратит ягель в
калорийный корм.
3. слайд №13. Вы, наверное, замечали, что возле дорог на деревьях мало лишайников, а в
лесу  много. Почему? Как вы думаете? (лишайники не любят загрязненный воздух).
Лишайники используют для изучения чистоты воздуха. Это индикаторы. Индикатор  это
показатель (греч.)
4. Лишайники употребляют в пищу.
Библейская легенда
В Библии рассказывается о народе, который много дней брел по пустыне, по колено утопая в
песке все припасы, взятые с собой, были съедены. Многие падали от изнеможения и
истощения на раскаленный песок Утром, когда солнце стало накалять песок, неожиданно
поднялся ветер. И они увидели, как по песку, подгоняемые ветром, катятся серые комочки.
3

description:
Сильный порыв ветра поднял их кверху, и казалось, что они падают с неба. «Манна, манна! С
неба падает манна!» Жадно ели сухие серые комочки, варили из них кашу и пекли лепешки.
Слайд №14
Чем была эта «манна» на самом деле?
5. слайд №15. Используют в медицине и парфюмерной промышленности.
6. слайд №16. Получают краску и лакмус.
Показ опыта с лакмусом. Из лишайников получают индикатор  лакмус. Вы познакомитесь с
ним в курсе химии. Индикатор должен чтото определять. Лакмус определяет кислую и
щелочную среду. Возьмём три пробирки с бесцветной жидкостью. Добавим лакмус. В одной
пробирке раствор стал красным  это кислота. В другой – синим  это щелочь, в третьей, не
изменился  вода. Используя лакмусовые бумажки, можно определить кислотность почвы на
вашем участке. (Опыт с лимоном).
IV. Отработка изученного
Слайд №17
Лишайники – удивительная выдумка природа (обобщение)
V. Контроль знаний
Cлайд №18
Какие утверждения верны, поставьте знак «+» или «».
1.Тело лишайника называется слоевище.
2.Лишайники очень требовательны к условиям произрастания.
3.Слоевище лишайника – симбиотический организм, состоящий из гриба и водоросли.
4.Водоросль лишайника образует органические вещества в процессе фотосинтеза.
5.Лишайники приносят вред природе.
6.Лишайник  имеет стебель с листьями.
7.Слоевище лишайника бывает только зелёного цвета.
8.Лишайники подразделяются  на накипные, кустистые и листоватые.
9.Лишайниками питаются некоторые животные.
10.Размножаются лишайники спорами.
Ответы:


1, 3, 4, 8, 9 да.
2, 5, 6, 7, 10  нет
Слайд №19
Лишайники  удивительные особи.
Они уникальны. Это значит, что лишайники единственные в своем роде существа.
Это два организма, которые приспособились жить вместе, приносить пользу друг
другу, природе и человеку.
4

description:
V. Подведение итогов урока (рефлексия)
Слайд №20. Лишайники – удивительная выдумка природы.
 Ребята, а что сегодня удивило вас?
 А меня больше всего удивило, что лишайники – являются индикаторами окружающей
среды.
Так,  с помощью лишайников можно определить чистый ли воздух вокруг вашего дома?
Ну что, согласны?
Это  и будет темой вашего домашнего исследования!
Выставление оценок.
5

intro:
Методический материал краеведческого характера содержит разработку 10 минивикторин по биологии (ботаника) для использования как на уроках, так и во внеурочной деятельности. Разработки помогут учителю сделать урок более активным, интересным и эффективным для развития познавательного интереса учащихся к изучаемому предмету. Интересные факты о жизни и истории растений, произрастающих на территории Приамурья, способны выступить в роли получения новых знаний, их закрепления и углубления.Это растение «изобрело» якорь за миллионы лет до первой лодки, построенной человеком. (водяной орех плавающий)

Цветки этого растения не закрывается на ночь, круглые сутки она «стоит на вахте», как бы предупреждая об опасности: «здесь можно и утонуть». (вахта трёхлистная)

Эта кроха – хищник, питающийся «мясом» насекомых. Прозрачные капельки на листочках – не вода, а липкая слизь, которая содержит вещества по составу напоминающие желудочный сок животных. Блестящие капельки привлекают насекомого, но стоит ему сесть на лист – и оно пропало. (росянка)

Его соцветие достигает 30 см длины. После отцветания остается бурый, почти чёрный, бархатистый початок. Возможно, что латинское название растения имеет греческое происхождение: «туфос» (typhos) переводится как «дым» – початки чёрные, будто обгорелые. (рогоз)

Эти зелёные «монетки», способны за несколько дней плотно «зашторить» гладь водоёма зелёным толстым ковром. (ряска)

title: Набор мини-викторин «Я знаю 5 растений…» для проведения классных и внеклассных мероприятий по ботанике


extracted_text:
Тип урока: Урок открытия нового знания.
Цель урока: Познакомить учащихся  с особыми организмамилишайниками,
представляющими собой симбиоз гриба и водорослей. Выяснить: как они устроены, где
обитают, как питаются, размножаются, на какие группы делятся, и какое значение имеют в
природе и жизни человека.
Решаемые проблемы:
 Почему лишайники относят к организмам – симбионтам?
 Почему лишайники называют индикаторами чистого воздуха?
Планируемые результаты обучения.
Предметные:
 Сформировать понятия: лишайники, накипные, кустистые и листовые лишайники.
 Развить понятия: симбиоз, слоевище (таллом), гифы гриба, фотосинтез.
 Показать особенности строения и жизнедеятельности лишайников как симбиоз гриба
и водоросли, которые позволяют выделить их в особую группу.
 Раскрыть роль лишайников в природе и жизни человека.
Метапредметные:
Познавательные: Работать с различными источниками информации, отличать главное.
Регулятивные: Организовывать выполнение заданий учителя, планировать и
прогнозировать результаты своей деятельности, осуществлять рефлексию.
Коммуникативные: Отвечать на вопросы, формулировать свой ответ.
Личностные:
 Формирование познавательного интереса к изучению биологии.

Умение эстетически воспринимать объекты природы
 Выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях по отношению к живой
природе
 Формируется экологическая культура на основании изучения лишайников и вывода о
состоянии окружающей среды.
Основные понятия урока: лишайники: кустистые, листоватые, накипные; симбиоз.
Вид учебной деятельности учащихся: работа с текстом и материалом учебника,
с раздаточным материалом.
Методы урока: проблемного обучения, развивающего обучения.
Средства ведения урока: учебник 5 класса авторов В.В.Пасечник, раздаточный материал,
презентация, созданная в программе  POWER POINT, химические реактивы, интерактивная
доска.
1 I. Организационный момент (слайды природы) музыка
Презентация
Учитель:
Природа шлёт нам свет, дыханье.
Шлет счастье радости, тепла,
Шлёт мир, красу, своё создание,
Шлёт рай земной и чудеса.
II. Мотивация (включение в учебную деятельность)
Вопрос: Как вы думаете, о чем пойдет наш урок?
 Сегодня мы будем изучать интересную тему, и активная работа на уроке поможет вам
усвоить новый материал.  Результат проделанной работы будет зависеть от работы каждого
из вас. Поэтому вы должны работать в атмосфере сотрудничества, взаимопомощи и добра.
Кто сегодня хочет узнать много нового?
 Но прежде давайте вспомним, какие царства живой природы мы с вами знаем?
П.О. (Бактерии, Грибы, Растения, Животные) (на доску)
 У меня в руках живой объект, что это за организмы?
П.О.: (Лишайники)
Лишайники часто называют изумительной выдумкой природы (слайд №2), а знаете почему?
Ученые до сих пор не могут прийти к единому мнению, к какому царству его отнести?
 Давайте попробуем разобраться?
 А для начала определим тему нашего урока?
П.О. (Лишайники – удивительная выдумка природы) (слайд №3)
Запись в рабочие листы, на доску!!!
 А теперь сформулируем цель нашей работы (познакомиться с новыми организмами)
П.О.  изучить особенности строения, жизнедеятельности, многообразия и значение
лишайников (на доску!!!)
Великий русский учёный К.А.Тимирязев назвал их сфинксами. (слайд №4)
Сфинксы в древнегреческой мифологии мифической существо с головой женщины, телом
льва и крыльями орла.
Так почему лишайники сравнивают с сфинксами? Начнём со строения!!! (доска!!!)
III. Первичное ознакомление
1. Давайте проведем практическую работу и рассмотрим строение тела (слоевища)
лишайника: (слайд №5)
ТБ: мы работаем с острыми предметами, поэтому должны соблюдать максимальную
осторожность
 Что вы увидели под микроскопом? (тонкие нити)
 Часть какого известного организма они вам напоминают?(гифы гриба)
Сделайте вывод о внутреннем строении лишайника.
2 П.О.: В теле лишайника совмещены два организма – гриб и водоросль. (слайд№6)
Вопрос: Как называется тип взаимоотношений, когда два организма живут совместно друг с
другом? (Составление схемы)
Грибные нити поглощают воду и минеральные вещества
В клетках зелёных водорослей из них образуются органические вещества в процессе
фотосинтеза, которыми они делятся с грибом
Такой тип взаимоотношений между водорослью и грибом в лишайнике называется  симбиоз
Так почему их сравнивают со сфинксами? (Двойственная природа)
Задание №1 (слайд №7) в   рабочей листе (подпишите составные части слоевища лишайника,
сделайте вывод)
2. Мы познакомились с внутренним строением лишайников, на какие группы можно
разделить лишайники по внешнему виду работа в группах (слайд №8)
Задание №2 заполните таблицу в рабочем листе учебник стр.
– Сопоставьте особенности строения и их название (2 минуты)
Проверка написанного вместе со слайдом (накипные, листоватые, кустистые)
3. Обращение к доске!!!
Каковы особенности жизнедеятельности лишайников?(слайд №9)
Посмотрим видеофрагмент, а затем выполним новое задание в рабочих листах.
Задание №3. Вставьте пропущенные слова (2 мин)
Проверка (слайд №10) Теперь мы знаем! проговаривают.
4. Обращение к доске!!! Каково значение лишайников?
Заполнение схемы №4 в рабочих листах.
1. Слайд №11. Лишайники в природе играют очень важную роль, первыми поселяясь в самых
бесплодных местах. Выделяя особые кислоты, лишайники медленно разрушают горные
породы. Отмирая, они образуют почву, на которой могут жить растения.
2. Слайд №12. Огромные пространства тундры покрывает ковер из лишайников. Чаще всего
там встречается олений мох или ягель. Как вы думаете, почему он так называется?
Если залить олений мох – ягель теплой водой. То, через некоторое время, сухие кустики
этого лишайника станут мягкими и эластичными. Эту особенность используют животные
тундрыолени. Ягель  это единственный корм северных оленей. Раскапывая копытами снег,
они поедают сухой ягель и заедают его снегом. В желудке снег растает и превратит ягель в
калорийный корм.
3. слайд №13. Вы, наверное, замечали, что возле дорог на деревьях мало лишайников, а в
лесу  много. Почему? Как вы думаете? (лишайники не любят загрязненный воздух).
Лишайники используют для изучения чистоты воздуха. Это индикаторы. Индикатор  это
показатель (греч.)
4. Лишайники употребляют в пищу.
Библейская легенда
В Библии рассказывается о народе, который много дней брел по пустыне, по колено утопая в
песке все припасы, взятые с собой, были съедены. Многие падали от изнеможения и
истощения на раскаленный песок Утром, когда солнце стало накалять песок, неожиданно
поднялся ветер. И они увидели, как по песку, подгоняемые ветром, катятся серые комочки.
3 Сильный порыв ветра поднял их кверху, и казалось, что они падают с неба. «Манна, манна! С
неба падает манна!» Жадно ели сухие серые комочки, варили из них кашу и пекли лепешки.
Слайд №14
Чем была эта «манна» на самом деле?
5. слайд №15. Используют в медицине и парфюмерной промышленности.
6. слайд №16. Получают краску и лакмус.
Показ опыта с лакмусом. Из лишайников получают индикатор  лакмус. Вы познакомитесь с
ним в курсе химии. Индикатор должен чтото определять. Лакмус определяет кислую и
щелочную среду. Возьмём три пробирки с бесцветной жидкостью. Добавим лакмус. В одной
пробирке раствор стал красным  это кислота. В другой – синим  это щелочь, в третьей, не
изменился  вода. Используя лакмусовые бумажки, можно определить кислотность почвы на
вашем участке. (Опыт с лимоном).
IV. Отработка изученного
Слайд №17
Лишайники – удивительная выдумка природа (обобщение)
V. Контроль знаний
Cлайд №18
Какие утверждения верны, поставьте знак «+» или «».
1.Тело лишайника называется слоевище.
2.Лишайники очень требовательны к условиям произрастания.
3.Слоевище лишайника – симбиотический организм, состоящий из гриба и водоросли.
4.Водоросль лишайника образует органические вещества в процессе фотосинтеза.
5.Лишайники приносят вред природе.
6.Лишайник  имеет стебель с листьями.
7.Слоевище лишайника бывает только зелёного цвета.
8.Лишайники подразделяются  на накипные, кустистые и листоватые.
9.Лишайниками питаются некоторые животные.
10.Размножаются лишайники спорами.
Ответы:


1, 3, 4, 8, 9 да.
2, 5, 6, 7, 10  нет
Слайд №19
Лишайники  удивительные особи.
Они уникальны. Это значит, что лишайники единственные в своем роде существа.
Это два организма, которые приспособились жить вместе, приносить пользу друг
другу, природе и человеку.
4 V. Подведение итогов урока (рефлексия)
Слайд №20. Лишайники – удивительная выдумка природы.
 Ребята, а что сегодня удивило вас?
 А меня больше всего удивило, что лишайники – являются индикаторами окружающей
среды.
Так,  с помощью лишайников можно определить чистый ли воздух вокруг вашего дома?
Ну что, согласны?
Это  и будет темой вашего домашнего исследования!
Выставление оценок.
5

file_name: конспект.docx

intro:
ОБУЧАЮЩАЯ ЦЕЛЬ:

актуализировать имеющиеся знания;
закрепить умения учащихся делать опыты и объяснять их;
научить использовать знания и навыки анализирования свойств веществ в зависимости от строения;
уметь составлять логические цепочки;
учиться применять на практике исследовательский метод в изучении биологии, химии.
РАЗВИВАЮЩАЯ ЦЕЛЬ:

помочь учащимся самореализоваться;
развивать культуру взаимного общения;
аргументировано отстаивать и доказывать свою точку зрения.
ВОСПИТЫВАЮЩАЯ ЦЕЛЬ:

формировать нравственные ценности;
воспитывать стремление вести здоровый образ жизни;
формировать потребность приобретения знаний, умение внимательно слушать мнение одноклассников;
поддерживать интерес к предметам.
МЕТОДИЧЕСКАЯ ЦЕЛЬ:

с помощью исследовательского метода установить связь между химическими реакциями и биологическими явлениями, показать, что любой процесс, происходящий в нашем организме, имеет биохимическую природу;
использовать личностно-ориентированный подход, педагогику сотрудничества, технологии для повышения качества знаний и самореализации личности.
ТИП УРОКА: интегрированный урок по биологии и химии, урок-исследование.

ТЕХНОЛОГИИ: саморазвивающего обучения и самовоспитания, проблемного обучения, педагогика сотрудничества, индивидуализации и дифференциации обучения и воспитания, группового обучения, информационно-коммуникативные технологии.

УЧЕБНОЕ ОБОРУДОВАНИЕ: доска, компьютер, мультимедийный проектор, презентационный экран, лабораторное оборудование для проведения опытов, творческие работы учащихся, презентации.

биология

group: Дисциплины

title: Интегрированный урок по биологии и химии "Взаимосвязи в природе на примере углеводородов"


extracted_text:
Я часто провожу проектную деятельность с дошкольниками. Со временем появилась идея
углубить знания детей о растениях, познакомить с понятием кислород, объяснить, какое
значение имеют растения в жизни человека. В реализации моих идей поддержку оказала
учитель биологии Марина Николаевна Севастьянова. Считаю, что преемственность в работе
воспитателя и учителя биологии полезна, ведь именно учитель биологии может дать детям
более широкие представления о растениях.
Проект «Мы кустарники сажаем – кислородом воздух обогащаем» интересен для детей,
поскольку проект предполагает различные виды практической деятельности.
Цели проекта:


развитие экологической культуры у дошкольников;
привитие бережливого отношения к окружающей среде.
Задачи проекта:



приобретение детьми опыта исследовательской деятельности;
расширение представлений о значении растений в природе и в жизни человека;
развитие навыков экологически грамотного поведения, способствующего сохранению
многообразия природы [1].
Экскурсия в зимнем саду ГБОУ школы №2000 учителем биологии Севастьяновой Мариной
Николаевной позволила показать детям разнообразие растений и о каждом из них узнать
много нового и интересного. Учитель биологии подготовила гидовэкскурсоводов (учеников 6
класса), которые рассказывали детям более подробно о некоторых растениях.
На экскурсии дошкольники смогли почувствовать себя настоящими «садоводами»  они с
удовольствием поливали и опрыскивали растения из специального устройства. Уход за
растениями способствовал формированию бережливого отношения к природе.
Кроме того, детям были показаны опыты и эксперименты с растениями по теме «Дышат ли
растения?». Дошкольники с увлечением рассматривали устьица (поры) листа традесканции
под микроскопом.
ОПЫТ № 1
Материалы: Небольшая пластиковая чаша с теплой водой, сорванный листочек герани.
Мы заполнили пластиковую чашу теплой водой, сорвали листочек герани, и поместили его в
чашу. Затем положили на него небольшой камень, чтобы листочек был полностью погружен
в воду и оставили на один день на подоконнике, где тепло и светло. Зная, что кислород
легче, чем вода, мы должны были увидеть пузырьки на поверхности воды.
На следующий день мы стали проверять, появились ли эти признаки дыхания листочка. И
действительно мы увидели небольшие пузырьки, которые образовались вокруг листа и краев
чаши. А это значит, что листья могут дышать [2].
ОПЫТ № 2
Оборудование: растение спатифиллум, вазелин.
Мы намазали толстым слоем вазелина верхнюю поверхность листа и намазали толстым
слоем вазелина нижнюю поверхность другого листа. Ежедневно в течение недели
наблюдали за растением, есть ли какаянибудь разница между листьями, обмазанными
вазелином сверху и снизу.
1 Мы наблюдали, что лист, на котором вазелин был нанесен снизу, завял, а другой лист не
пострадал. Отверстия на нижней поверхности листа – устьица служат для движения газов
внутрь листа и из него наружу. Вазелин закрыл устьица, перекрыв доступ в лист
необходимому для его жизнедеятельности углекислому газу и препятствуя выходу из листа
избытков кислорода. Мы пришли к выводу, что растение дышит [3].
ОПЫТ № 3
Оборудование: растение спатифиллум, лейкопластырь.
Мы заклеили часть листа пластырем, и оставили растение на подоконнике, где тепло и
светло. Через неделю мы пластырь сняли.
Мы увидели, что лист поменял свой цвет, а это значит, что без солнечного света в растениях
не может выделяться кислород, а при попадании солнечного света растение может дышать
[4].
Мы не только занимались серьезным изучением растений, но и проводили веселые игры.
ПОДВИЖНАЯ ИГРА «КТО БЫСТРЕЕ ПОСАДИТ ЦВЕТЫ НА КЛУМБУ?»
Правила игры:
На одной стороне зала, на полу расположено три обруча. Каждый с одним цветком
(красным, синим, жёлтым) — это «клумба». На противоположной стороне зала размещены
цветы разного цвета. Дети по сигналу педагога собирают цветы и переносят их на клумбу.
Побеждают те ребята, которые быстрее посадят цветы на свою «клумбу» [5].
А результатом нашей деятельности с детьми стала высадка кустарников во дворе
дошкольного учреждения на участке нашей группы. Мы посадили вместе с воспитанниками
кустарники:  магония падуболистная, керрия японская, спирея рябинолистная, спирея
острозазубренная, спирея пестролистная. Дети проявляют желание этой весной посадить
многолетние цветы. Очень радует, что благодаря проекту у ребят сложились представления
о необходимости улучшения окружающей среды [1].
Данный проект занял второе место во Всероссийском конкурсе «Лучший экоурок»,
проводимом ОЭОД «Зеленая Россия».
Мы и впредь будем принимать участие в подобных мероприятиях, и будем стоять на страже
защиты нашей природы!
Список использованной литературы
1. Сайт ОЭОД «Зелёная Россия». Экологический проект Л.А. Шафиковой Мы
кустарники сажаем – кислородом воздух обогащаем [Электронный ресурс]. Режим
доступа: http://genyborka.ru/7932 (дата обращения: 18.04.2018).
2. Сайт Домовод. Опыты для детей. Как дышат листья? [Электронный ресурс]. Режим
доступа: http://домовод.com/healthy/290/ (дата обращения: 18.04.2018).
3. Сайт ГАУ ДО Брянского областного экологобиологического центра. Занимательные
опыты по ознакомлению детей с растениями [Электронный ресурс]. Режим доступа:
http://oldhq.bedu.ru/ebc/index.php/20140930114630/44520140930115238 (дата
обращения: 18.04.2018).
4. Сайт МБОУ ДО Городской станции юных натуралистов. Опыты к занятиям по теме
«Лист» [Электронный ресурс]. Режим доступа:
http://gorsun.org.ru/lib/experiments/growing/leaf/ (дата обращения: 18.04.2018).
5. Сайт МААМ. Публикация Рахимовой И.Р. Развлечение «До свидания, цветочное
лето!» [Электронный ресурс]. Режим доступа:
2 http://www.maam.ru/detskijsad/razvlecheniedosvidanjacvetochnoeleto.html (дата
обращения: 18.04.2018).
3

file_name: конспект.docx

title: Экологический проект «Мы кустарники сажаем – кислородом воздух обогащаем»


file_name: конспект.docx

description:
Я часто провожу проектную деятельность с дошкольниками. Со временем появилась идея
углубить знания детей о растениях, познакомить с понятием кислород, объяснить, какое
значение имеют растения в жизни человека. В реализации моих идей поддержку оказала
учитель биологии Марина Николаевна Севастьянова. Считаю, что преемственность в работе
воспитателя и учителя биологии полезна, ведь именно учитель биологии может дать детям
более широкие представления о растениях.
Проект «Мы кустарники сажаем – кислородом воздух обогащаем» интересен для детей,
поскольку проект предполагает различные виды практической деятельности.
Цели проекта:


развитие экологической культуры у дошкольников;
привитие бережливого отношения к окружающей среде.
Задачи проекта:



приобретение детьми опыта исследовательской деятельности;
расширение представлений о значении растений в природе и в жизни человека;
развитие навыков экологически грамотного поведения, способствующего сохранению
многообразия природы [1].
Экскурсия в зимнем саду ГБОУ школы №2000 учителем биологии Севастьяновой Мариной
Николаевной позволила показать детям разнообразие растений и о каждом из них узнать
много нового и интересного. Учитель биологии подготовила гидовэкскурсоводов (учеников 6
класса), которые рассказывали детям более подробно о некоторых растениях.
На экскурсии дошкольники смогли почувствовать себя настоящими «садоводами»  они с
удовольствием поливали и опрыскивали растения из специального устройства. Уход за
растениями способствовал формированию бережливого отношения к природе.
Кроме того, детям были показаны опыты и эксперименты с растениями по теме «Дышат ли
растения?». Дошкольники с увлечением рассматривали устьица (поры) листа традесканции
под микроскопом.
ОПЫТ № 1
Материалы: Небольшая пластиковая чаша с теплой водой, сорванный листочек герани.
Мы заполнили пластиковую чашу теплой водой, сорвали листочек герани, и поместили его в
чашу. Затем положили на него небольшой камень, чтобы листочек был полностью погружен
в воду и оставили на один день на подоконнике, где тепло и светло. Зная, что кислород
легче, чем вода, мы должны были увидеть пузырьки на поверхности воды.
На следующий день мы стали проверять, появились ли эти признаки дыхания листочка. И
действительно мы увидели небольшие пузырьки, которые образовались вокруг листа и краев
чаши. А это значит, что листья могут дышать [2].
ОПЫТ № 2
Оборудование: растение спатифиллум, вазелин.
Мы намазали толстым слоем вазелина верхнюю поверхность листа и намазали толстым
слоем вазелина нижнюю поверхность другого листа. Ежедневно в течение недели
наблюдали за растением, есть ли какаянибудь разница между листьями, обмазанными
вазелином сверху и снизу.
1

description:
Мы наблюдали, что лист, на котором вазелин был нанесен снизу, завял, а другой лист не
пострадал. Отверстия на нижней поверхности листа – устьица служат для движения газов
внутрь листа и из него наружу. Вазелин закрыл устьица, перекрыв доступ в лист
необходимому для его жизнедеятельности углекислому газу и препятствуя выходу из листа
избытков кислорода. Мы пришли к выводу, что растение дышит [3].
ОПЫТ № 3
Оборудование: растение спатифиллум, лейкопластырь.
Мы заклеили часть листа пластырем, и оставили растение на подоконнике, где тепло и
светло. Через неделю мы пластырь сняли.
Мы увидели, что лист поменял свой цвет, а это значит, что без солнечного света в растениях
не может выделяться кислород, а при попадании солнечного света растение может дышать
[4].
Мы не только занимались серьезным изучением растений, но и проводили веселые игры.
ПОДВИЖНАЯ ИГРА «КТО БЫСТРЕЕ ПОСАДИТ ЦВЕТЫ НА КЛУМБУ?»
Правила игры:
На одной стороне зала, на полу расположено три обруча. Каждый с одним цветком
(красным, синим, жёлтым) — это «клумба». На противоположной стороне зала размещены
цветы разного цвета. Дети по сигналу педагога собирают цветы и переносят их на клумбу.
Побеждают те ребята, которые быстрее посадят цветы на свою «клумбу» [5].
А результатом нашей деятельности с детьми стала высадка кустарников во дворе
дошкольного учреждения на участке нашей группы. Мы посадили вместе с воспитанниками
кустарники:  магония падуболистная, керрия японская, спирея рябинолистная, спирея
острозазубренная, спирея пестролистная. Дети проявляют желание этой весной посадить
многолетние цветы. Очень радует, что благодаря проекту у ребят сложились представления
о необходимости улучшения окружающей среды [1].
Данный проект занял второе место во Всероссийском конкурсе «Лучший экоурок»,
проводимом ОЭОД «Зеленая Россия».
Мы и впредь будем принимать участие в подобных мероприятиях, и будем стоять на страже
защиты нашей природы!
Список использованной литературы
1. Сайт ОЭОД «Зелёная Россия». Экологический проект Л.А. Шафиковой Мы
кустарники сажаем – кислородом воздух обогащаем [Электронный ресурс]. Режим
доступа: http://genyborka.ru/7932 (дата обращения: 18.04.2018).
2. Сайт Домовод. Опыты для детей. Как дышат листья? [Электронный ресурс]. Режим
доступа: http://домовод.com/healthy/290/ (дата обращения: 18.04.2018).
3. Сайт ГАУ ДО Брянского областного экологобиологического центра. Занимательные
опыты по ознакомлению детей с растениями [Электронный ресурс]. Режим доступа:
http://oldhq.bedu.ru/ebc/index.php/20140930114630/44520140930115238 (дата
обращения: 18.04.2018).
4. Сайт МБОУ ДО Городской станции юных натуралистов. Опыты к занятиям по теме
«Лист» [Электронный ресурс]. Режим доступа:
http://gorsun.org.ru/lib/experiments/growing/leaf/ (дата обращения: 18.04.2018).
5. Сайт МААМ. Публикация Рахимовой И.Р. Развлечение «До свидания, цветочное
лето!» [Электронный ресурс]. Режим доступа:
2

description:
http://www.maam.ru/detskijsad/razvlecheniedosvidanjacvetochnoeleto.html (дата
обращения: 18.04.2018).
3

intro:
Краткое описание проекта. Обоснование
В современном обществе остро стоит глобальная проблема загрязнения окружающей среды. Школа как один из главных социальных институтов, должна уделять большое внимание экологическому образованию и воспитанию будущего поколения.

Термин «экологическое образование» впервые был введен на конференции, организованный Международным союзом охраны природы (МСОП) в 1970 г. Экологическое образование - процесс и результат усвоения систематических знаний, умений и навыков в области воздействия на окружающую среду, состояния окружающей среды и последствий изменения окружающей среды. [1].

Каропа Г.Н. определял экологическое образование как непрерывный процесс обучения, воспитания и развития личности, направленный на нормирование системы научных и практических знаний, ценностных ориентаций поведения и деятельности, обеспечивающих ответственное отношение человека к окружающей среде.

title: Проект. Использование метапредметного подхода в экологическм образовании школьников


file_name: конспект.docx

intro:
Цели урока:

Образовательные: убедить учащихся в том, что уровень развития взглядов на природу во многом зависит от методов, которыми пользуются при её изучении; микроскоп даёт возможность заглянуть в тайны природы, недоступные невооружённому глазу; познакомить учащихся с устройством лупы и светового микроскопа, правилами техники безопасности при работе с микроскопом и при приготовлении микропрепаратов; научиться пользоваться микроскопом, изготавливать временные микропрепараты; развивать учебно-интеллектуальные умения (находить необходимые сведения в тексте учебника, выделять главное).
Воспитывать культуру поведения при индивидуальной и парной работе.
Формировать УУД:
Личностные УУД: проявлять познавательный  интерес к изучению увеличительных приборов; понимать: учебные задачи и стремиться  их выполнить, свою успешность при изучении темы.
Регулятивные УУД: осуществлять целенаправленного поиска ответов на поставленные вопросы;  выполнять задания в соответствии с целью.
Коммуникативные УУД: обсуждать проблемные вопросы тем и курса биологии, работая в парах и малых группах; стремиться к сотрудничеству с учителем, сверстниками в рамках учебного диалога, при работе в группах,  в поиске и сборе информации.
Познавательные УУД: рассматривать и пояснять иллюстрации учебника; структурировать текст; выполнять логические операции при решении проблемной ситуации.

title: Урок биологии в 5-м классе "Увеличительные приборы"


extracted_text:
НОВОГОДНЯЯ СКАЗКА
Звучит музыка, на сцену выходит ведущая.
Ведущая: Здравствуйте, дорогие ребята!
День сегодня морозный и ясный,
Очень трудно на месте сидеть.
И о ёлочке нашей прекрасной,
Так и хочется песенку спеть.
Дети поют новогоднюю песню
"Колокольчик".
Волчонок: Здравствуйте, я Волчонок!
Тигрёнок: Здравствуйте, я Тигрёнок!
Мышка: Здравствуйте, я Мышка!
Я совсем ещё малышка.
Волчонок: За окошком снег идёт,
Значит скоро Новый год.
Тигрёнок: Дед Мороз уже в пути,
Долго к нам ему идти.
Волчонок: По заснеженным полям,
По сугробам, по лесам.
Тигрёнок: С Новым годом нас поздравит
И подарки нам оставит.
Мышка: Как сегодня в нашем зале
Пахнет ёлочкой смолистой,
На ветвях её зелёных
Яркий иней серебристый.
Выходит Снеговик.
1 Тигрёнок: Кто ты такой?
Ты откуда возник?
Снеговик: Вы меня не узнали?
Ведь я  Снеговик.
Телеграмму вам принёс
Пишет Дедушка Мороз.
Снеговик читает телеграмму:
Телеграмма:
"Так спешил, что стало жарко
И рассыпались подарки.
Зацепился за сучок
И порвался мой мешок.
Не волнуйтесь, выше нос,
Скоро буду. Дед Мороз".
Снеговик: В круг, ребята, становитесь,
Крепко за руки беритесь.
Будем песни распевать,
Нашу ёлку прославлять!
Танец «Весёлый»
Ведущая: Метель снежинки соберёт,
Закружит в белый хоровод.
Звук ветра(аудиозапись)
На сцену выбегают Снежинки
Снежинки под музыку танцуют танец снежинок
Ведущий:   А   с   Дедом   Морозом   и   Снегурочкой   встретимся   на   новогоднем
карнавале.
Ведущий: Вот и праздник новогодний
Нам заканчивать пора.
2

file_name: новогодняя сказка.doc

intro: Внеклассное занятие может пригодится при подготовке к "Новому году". Предусматривается наличие игр, песен, небольших сценок. главными героями, которых являю.тся тигрёнок, волчонок и мышка. Все они встречаются и ведут разговор про встречу "Нового года". К ним присоединяется Снеговик, который читает телеграмму от Деда Мороза.

title: Внеклассное занятие по теме "Новогодняя сказка"


extracted_text:
Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад № 5 «Дюймовочка»
РАЗВИТИЕ МЫШЛЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С ПОМОЩЬЮ
МНЕМОТЕХНИКИ
из опыта работы
Воспитатель:
Бочарова Наталья Анатольевна
г. Байконур 2017/2018 учебный год
«Учите ребенка какимнибудь неизвестным ему пяти
словам – он будет долго и напрасно учиться, но свяжите
двадцать таких слов с картинками, и он усвоит их на лету»
К. Д. Ушинский
Историческая справка
Мнемотехника, или искусство  памяти, возникает, как  специфическая
практика,   в   античную   эпоху.   Согласно   легенде,   на   пиру,   строенному
фессалийским   аристократом   по   имени   Сколас,   поэт   Симонид   Неосский,
прозванным «медоречивым», исполнил заказанную ему хозяином лирическую
поэму. Как только Симонид вышел из зала, крыша здания обрушилась, и все
участники   пира  погибли   под  ее.  Симаниду  удалось   помочь  родственникам
погибших опознать изуродованные тела, так как он запомнил расположение
гостей   за   общим   столом.   В   результате   был   сформулирован   принцип
упорядочивания информации по методу мест (loci). Первенство Симонида  в
изобретении мнемотехники было признано еще при жизни: он получил приз
хора в Афинах как изобретатель  вспоможения памяти (ок. 477 г. до н.э.).
Детальную процедуру запоминания и воспроизведения длинных речей
разработал   Цицерон.   Он   учил,   что   искусная   память   состоит   из   «мест   и
  Содержания,
образов».
  следует
визуализировать в максимально ярких и неожиданных образах и вообразить
  которых   необходимо   запомнить,
размещенными   в   виде   цепочки   в   знакомом   оратору   месте.   После   этого
достаточно,   просто   совершить   мысленную   прогулку   в   данном   месте,
«собирать» распределенные в нем образы, извлекая из них ключевые идеи.
Метод «мест и образов» гениально использовал Данте Алигьери при создании
«Божественной   комедии»
  Последовательно   и   с
«географической»   точностью   описывая   свое   путешествие   сквозь   девять
(13071321).
кругов   ада,   автор   предложил   читателю   систематизированный   и   крайне удобный   для   запоминания   перечень   грехов,   проиллюстрировав   его
красочными образами страдающих грешников.
Теоретическое обоснование данной проблемы
В   наше   время,
  последствия
информационного взрыва коснулись не только взрослых, но и детей. Ребенок с
  время   новейших   технологий,
самого   рождения   подвергался   самому   настоящему   информационному
прессингу. Очень часто педагоги и родители способствуют усилению этого
прессинга. Мы хотим, чтоб наши дети соответствовали темпу времени, все
быстро  усваивали,  хорошо  запоминали.  Книги  и  обучающие  программы  по
телевидению, видео и аудиозаписи, наконец, компьютеры. Поток информации
растет с каждым годом. В то же время дети часто не готовы к ее усвоению.
Ребенок   не   всегда   способен   самостоятельно   разобраться   в   этом   обилии
знаний, тем более чтото запомнить.
Как же и для чего обучать детей, как донести до них большой объем
знаний   при   дефиците   знаний,   при   дефиците   времени,   как   представить   им
слепок целого мира  без узкой направленности образования? Путь решения
проблемы в комплексном представлении фактов, на которых будут построены
знания. Именно таков характер мнемотаблиц.
Мнемоника, или мнемотехника (в переводе с греческого – «искусство
запоминать») – это система различных приемов, облегчающих запоминание и
увеличивающих   объем   памяти   путем   образования   дополнительных
ассоциаций. Примером мнемонического приема может служить запоминание
последовательности цветов в спектре с помощью фразы, в которой впервые
буквы слов соответствуют первым буквам названий цветов: «Каждый Охотник
Желает Знать Где Сидит Фазан». Подобные приемы чрезвычайно эффективны
при работе с детьми.
Однако для повышения эффективности работы памяти использование
искусственных   приемов   мнемотехники   имеет   лишь   второстепенное   и вспомогательное значение, поскольку основной опорой запоминания являются
не   искусственные,   а   логически   оправданные,   осмысленные   связи,
устанавливаемые как внутри того, что запоминается (между его отдельными
частями), так и между запоминаемым материалом и чемлибо уже хорошо
известным.
Известно, что человеческая память устроена таким образом, что в ней
крепко фиксируются зрительные образы. Поэтому для развития памяти очень
важна наблюдательность, а так же тренировка ассоциативного мышления. Мы
не   можем   запомнить   то,   что   ускользнуло   от   нашего   наблюдения.  А   после
наблюдения (зрительного или слухового, может, даже осязательного опыта)
запоминание   можно   только   в   случае,   если   объект   ассоциируется   в   нашем
сознании с чемлибо, что мы уже знаем и помним.
Большинство ассоциативных привязок с чемто известным происходит
бессознательно.   Многие   не   ощущают   развития   процессов,   протекающих   в
подсознании и тем не менее то, что прочно ассоциируется – запоминается, а
то   что   не   образует   прочных   ассоциативных   связей   забывается.
Наблюдательность и память идут рука об руку. Человек не может запомнить
то, что не наблюдал, а запоминать и наблюдать можно только то, что его очень
заинтересовало. Деятельность ребенка тоже построена на интересе.
Мнемотехника – это система методов и приемов, обеспечивающих
эффективное запоминание, сохранение и воспроизведение информации.
Использование   мнемотехники   для   дошкольников   в   настоящее   время
становится все более актуальным.
Цель   обучения   с   ее   использованием   –   развитие   памяти   (разных
видов:   слуховой,   зрительной,   двигательной,   тактильной),   Мышления,
внимания, воображения.
Известно,   что   главное   содержание   памяти   дошкольника   составляют
представления:  конкретные образы людей;
 явлений природы;
событий;
 предметов;
их свойств, качеств, признаков, действий. Представления являются основой
для   рассказывания,   рисования,   игр.   Без   них   ребенок   не   может   усвоить
обобщающие понятия, поэтому за каждым из них должна стоять конкретная
ситуация.   Для   того   чтобы   избежать   отрывочности   представлений,
формирующихся у малыша, следует организовать его активную деятельность,
специально включая материал для запоминания.
На   протяжении   всего   дошкольного   детства   у   ребенка   происходят
изменения в образах памяти. Представления становятся не отрывочными и
фрагментарными, а связными и систематизированными. Они объединяются в
группы,   категории,   что   придает   образам   памяти   «картинность».   На   этой
основе   ребенок   постепенно   учиться   управлять   своими   представлениями,
воспроизводить то или иное событие; благодаря памяти изменяется процесс
восприятия. Образная память как бы соединяет в единое целое отдельные
ощущения,   а   отдельные   признаки,   свойства,   качества   складываются   в
целостный образ. Память включается в наблюдения, но в то же время сама
зависит от умения субъекта наблюдать.
Развитие   памяти   неразрывно   связано   с   развитием   мышления.
Способность мыслить развивается в процессе накопления знаний. Ребенок с
опорой на образы памяти устанавливает причинноследственные связи, делает
выводы.   В   его   сознании   образы   связывают   настоящее   и   прошлое,   образуя
единое целое. Память обеспечивает единство психики, начинает обслуживать
не только практическую, но и умственную деятельность и в результате этого
сама интеллектуалезируется. Развивать память – значит обеспечить развитие
всей умственной деятельности дошкольника. Дошкольный   возраст   –   это   возраст   образных   форм   сознания,   и
основными средствами, которыми ребенок овладевает в этом возрасте,
являются образные средства: сенсорные эталоны, различные символы и
знаки (прежде всего это разного рода наглядные модели, схемы, таблицы
и   т.п.).
 Использование   обобщений   позволяет   ребенку   обобщить   свой
непосредственный   опыт.   Как   установлено   исследованиями   психологов   Л.
Венгера, А. Запорожца, Ж. Пиаже и других, главное направление – развитие
образного   мышления,   воображения,   памяти   состоит   в   овладении   ребенком
способности к замещению и пространственному моделированию.
Способность   к   замещению   является   фундаментальной   особенностью
человеческого ума. И если мы хотим развить у ребенка богатое воображение,
способность  к   замещению   и  различным   преобразованиям,  умения  находить
взаимосвязи,   то   надо   учить   его   «читать»   графическую   аналогию.
Графическая аналогия – умение обозначать какимлибо одним символом
реальный образ (или несколько образов), отражая им общие признаки
объекта, и замещать предметы, то есть пользоваться «заместителями».
МНЕМОНИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА
Мнемонические   средства   –   идеальные   и   материальные   объекты,
предназначенные   для   облегчения   протекания   процессов   памяти.
(Например,   в   качестве   мнемонические   средства   для   запоминания
букв может быть использована гибкая проволока, цепочка, набор
счетных палочек и т.д.) МНЕМОНИЧЕСКИЕ ПРИЕМЫ
Классификация
предметов
Соотнесение
слов с
картинками и
символами
Проговаривание
вслух инструкции
Запоминание
стихотворения во
время его
пропевания и т.д.
ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ
«Развитие мышления с помощью мнемотехники»
Овладение   родным   языком,   развитие   речи   –   самые   важные
приобретения   ребенка   в   дошкольном   детстве,   но   это   сложнейшая   задача
дошкольного воспитания.
Психологи подчеркивают, что в связной речи отчетливо выступает
тесная   связь   речевого   и   умственного   развития   детей.  «Ребенок   учится
мыслить,   учась   говорить,   но   он   так   же   совершенствует   речь,   учась
мыслить»   (Ф.   А.   Сохин).  Развитие   связной   речи   происходит   постепенно
вместе   с   развитием   мышления   и   связанно   с   усложнением   детской
деятельности и общения с окружающими людьми. Эффективный способ решения проблемы развития интеллекта
и   речи   ребенка   –   моделирование,   благодаря   которому   дети   учатся
обобщенно   представлять   существенные   признаки   предметов,   связи   и
отношения в реальной действительности. Широкую известность приобрели
работы   Л.   А.   Венгера   и   его   учеников   по   проблемам   моделирования   в
различных видах деятельности.
Для   обучения   связной   речи   используются   схематические
 Сначала
изображения   персонажей   и   выполняемых   ими   действий.
создается   картинносхематический   план   смысловой   последовательности
частей   прослушанных   текстов   художественных   произведений.   Постепенно
формируются обобщенные представления о логической последовательности
текста,   на   которые   он   ориентируется   в   самостоятельной   речевой
деятельности.
Обучение   моделированию   целесообразно   начинать   в   дошкольном
возрасте, так как, по данным Л. С. Выготского, Ф. А. Сохина, О. С. Ушаковой,
дошкольный возраст – период наиболее интенсивного становления и развития
личности.   Развиваясь,   ребенок   активно   усваивает   основы   родного   языка   и
речи, возрастает его речевая активность.
Формирование связной речи у детей дошкольного возраста, факторы
ее развития, методы и приемы обучения изучали многие исследователи (Е. А.
Флерина, Е. И. Радина, Э. П. Короткова, В. И. Логинова, Н. М. Крылова, В. В.
Гербова, Г. М. Ляминаида и др.), но предлагаемые методы и приемы развития
связной   речи,   более   ориентированные   на   представления   фактического
материала для детских рассказов, интеллектуальные процессы, значимые для
построения текста, в них отражены мало.
Проанализировав свою работу с детьми младшего и среднего
дошкольного возраста, пришла к выводу,  что   необходимо   искать   более
эффективные   методы   обучения   детей   связному   рассказыванию, пересказыванию близко к тексту, не пропуская основных деталей предметов.
Прежде всего это приемы, помогающие ребенку осознать процесс построения
текста и осмыслить его содержание.

file_name: Из опыта работы Развитие мышления дошкольников с помощью мнемотехнических навыков.docx

intro:
«Учите ребенка каким-нибудь неизвестным ему пяти
словам – он будет долго и напрасно учиться, но свяжите
двадцать таких слов с картинками, и он усвоит их на лету»
К. Д. Ушинский
Как же и для чего обучать детей, как донести до них большой объем знаний при дефиците знаний, при дефиците времени, как представить им слепок целого мира без узкой направленности образования? Путь решения проблемы в комплексном представлении фактов, на которых будут построены знания. Именно таков характер мнемотаблиц.


file_name: конспект.docx

intro:
Цели урока:

Образовательные: убедить учащихся в том, что уровень развития взглядов на природу во многом зависит от методов, которыми пользуются при её изучении; микроскоп даёт возможность заглянуть в тайны природы, недоступные невооружённому глазу; познакомить учащихся с устройством лупы и светового микроскопа, правилами техники безопасности при работе с микроскопом и при приготовлении микропрепаратов; научиться пользоваться микроскопом, изготавливать временные микропрепараты; развивать учебно-интеллектуальные умения (находить необходимые сведения в тексте учебника, выделять главное).
Воспитывать культуру поведения при индивидуальной и парной работе.
Формировать УУД:
Личностные УУД: проявлять познавательный  интерес к изучению увеличительных приборов; понимать: учебные задачи и стремиться  их выполнить, свою успешность при изучении темы.
Регулятивные УУД: осуществлять целенаправленного поиска ответов на поставленные вопросы;  выполнять задания в соответствии с целью.
Коммуникативные УУД: обсуждать проблемные вопросы тем и курса биологии, работая в парах и малых группах; стремиться к сотрудничеству с учителем, сверстниками в рамках учебного диалога, при работе в группах,  в поиске и сборе информации.
Познавательные УУД: рассматривать и пояснять иллюстрации учебника; структурировать текст; выполнять логические операции при решении проблемной ситуации.
Тип урока: урок введения нового материала.

Формы работы учащихся: индивидуальная и парная работа.

Основные понятия: увеличительные приборы, лупа, микроскоп.

Ресурсы: учебник, рабочая тетрадь; ручная лупа, микроскоп, ткань плода томата, готовые микропрепараты; презентация «Увеличительные приборы», рисунки, изображающие весёлое и грустное солнышко (на каждого ученика); ЭОР «Лупы», «Световой микроскоп», «Схема микроскопа»,  «Электронный микроскоп», «Устройство лабораторного микроскопа»; рисунки, изображающие весёлое и грустное солнышко (на каждого ученика; компьютер, проектор, интерактивная доска (по возможности).

Структура и ход урока (продолжительность урока 45 минут).


extracted_text:















1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
Загрузить презентацию (8,6 МБ)
Внимание! Предварительный просмотр слайдов используется исключительно в ознакомительных
целях и может не давать представления о всех возможностях презентации. Если
вас заинтересовала данная работа, пожалуйста, загрузите полную версию.
Класс: 5 класс.
Тема и номер урока: Ур. №18 «Среды Жизни организмов».
Тип урока: Урок изучения и первичного закрепления новых знаний (урок с использованием
информационнокоммуникативных технологий).
Технология: проблемного обучения, минипроектная деятельность.
Базовый учебник: Пономарёва И.Н., Николаев И.В., Корнилова О.А. «БИОЛОГИЯ. 5 класс».
Издательский центр «ВентаГраф». 2012 г.
Цель урока: обобщить имеющиеся и поспособствовать формированию новых знаний о среде
обитания организмов.
ЗАДАЧИ УРОКА:
 Обучающие: сформировать знания учащихся о различных средах обитания
организмов; выяснить особенности приспособленности организмов к среде обитания;
определить уровень усвоения школьниками учебного материала по теме урока.
 Предметные: закрепить знания о многообразии живых организмов, о значении
благоприятных природных условий для жизни организма; сформировать
представление об отличительных особенностях разных сред обитания организмов и
их приспособленности к жизни в этих средах.
 Метапредметные: учить систематизировать, выделять главное и существенное,
устанавливать причинноследственные связи развивать воображение учащихся;
развивать поисковоинформационные умения: работать с конспектом урока.
 Личностные: формировать познавательный интерес к предмету через
использование нестандартных форм обучения и создание ситуации успеха;
прививать любовь к живой природе, формировать устойчивое положительное
отношение к каждому живому организму на Земле.
1 Планируемые результаты:
 Предметные: усвоить знания о многообразии живых организмов, о значении
благоприятных природных условий для жизни организма;сформировать
представление об отличительных особенностях разных сред обитания организмов и
их приспособленности к жизни в этих средах.
 Метапредметные: учить систематизировать, выделять главное и существенное,
устанавливать причинноследственные связи, развивать воображение
учащихся;развивать поисковоинформационные умения: работать в соответствии с
поставленной задачей и планом; умение слушать и вступать в диалог, умение
работать в группе, а также оказывать взаимопомощь.
Формы работы учащихся: групповая
Необходимое техническое оборудование:


для учителя: компьютер, мультимедийный проектор и экран;
для обучающихся: 4 ватмана, карандаши, фломастеры.
Технологическая карта урока
Приложение 1. Водная среда обитания
Приложение 2. Наземновоздушная среда обитания
Приложение 3. Почвенная среда обитания
Приложение 4. Таблица
2

file_name: конспект.docx

intro:
Класс: 5 класс.

Тема и номер урока: Ур. №18 «Среды Жизни организмов».

Тип урока: Урок изучения и первичного закрепления новых знаний (урок с использованием информационно-коммуникативных технологий).

Технология: проблемного обучения, мини-проектная деятельность.

Базовый учебник: Пономарёва И.Н., Николаев И.В., Корнилова О.А. «БИОЛОГИЯ. 5 класс». Издательский центр «Вента-Граф». 2012 г.

Цель урока: обобщить имеющиеся и поспособствовать формированию новых знаний о среде обитания организмов.

title: Открытый урок на тему "Среды жизни организмов". 5-й класс


file_name: конспект.docx

description:















1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
Загрузить презентацию (8,6 МБ)
Внимание! Предварительный просмотр слайдов используется исключительно в ознакомительных
целях и может не давать представления о всех возможностях презентации. Если
вас заинтересовала данная работа, пожалуйста, загрузите полную версию.
Класс: 5 класс.
Тема и номер урока: Ур. №18 «Среды Жизни организмов».
Тип урока: Урок изучения и первичного закрепления новых знаний (урок с использованием
информационнокоммуникативных технологий).
Технология: проблемного обучения, минипроектная деятельность.
Базовый учебник: Пономарёва И.Н., Николаев И.В., Корнилова О.А. «БИОЛОГИЯ. 5 класс».
Издательский центр «ВентаГраф». 2012 г.
Цель урока: обобщить имеющиеся и поспособствовать формированию новых знаний о среде
обитания организмов.
ЗАДАЧИ УРОКА:
 Обучающие: сформировать знания учащихся о различных средах обитания
организмов; выяснить особенности приспособленности организмов к среде обитания;
определить уровень усвоения школьниками учебного материала по теме урока.
 Предметные: закрепить знания о многообразии живых организмов, о значении
благоприятных природных условий для жизни организма; сформировать
представление об отличительных особенностях разных сред обитания организмов и
их приспособленности к жизни в этих средах.
 Метапредметные: учить систематизировать, выделять главное и существенное,
устанавливать причинноследственные связи развивать воображение учащихся;
развивать поисковоинформационные умения: работать с конспектом урока.
 Личностные: формировать познавательный интерес к предмету через
использование нестандартных форм обучения и создание ситуации успеха;
прививать любовь к живой природе, формировать устойчивое положительное
отношение к каждому живому организму на Земле.
1

description:
Планируемые результаты:
 Предметные: усвоить знания о многообразии живых организмов, о значении
благоприятных природных условий для жизни организма;сформировать
представление об отличительных особенностях разных сред обитания организмов и
их приспособленности к жизни в этих средах.
 Метапредметные: учить систематизировать, выделять главное и существенное,
устанавливать причинноследственные связи, развивать воображение
учащихся;развивать поисковоинформационные умения: работать в соответствии с
поставленной задачей и планом; умение слушать и вступать в диалог, умение
работать в группе, а также оказывать взаимопомощь.
Формы работы учащихся: групповая
Необходимое техническое оборудование:


для учителя: компьютер, мультимедийный проектор и экран;
для обучающихся: 4 ватмана, карандаши, фломастеры.
Технологическая карта урока
Приложение 1. Водная среда обитания
Приложение 2. Наземновоздушная среда обитания
Приложение 3. Почвенная среда обитания
Приложение 4. Таблица
2

intro:
УМК «Сферы». Класс Насекомые: характерные признаки, особенности строения. Лаб. раб. 15 «Внешнее строение насекомого».

Цель:

Деятельностная: формирование способности учащихся к новому способу действия (моделирование, работа с натуральными объектами, выполнение лабораторной работы).
Предметно-дидактическая: формирование представления об особенностях строения насекомых; установление взаимосвязи между строением и функциями органов; расширение знаний о многообразии представителей класса Насекомые.
Планируемые образовательные результаты урока:

Личностные: умение управлять своей познавательной деятельностью, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения, развитие навыков сотрудничества со сверстниками и учителем в разных учебных ситуациях.
Метапредметные: ориентирование на осознание целей и задач учебной деятельности; формирование интеллектуальных учебных действий (находить информацию, анализировать, сравнивать, объяснять, устанавливать взаимосвязи, представлять полученные данные в виде рисунков и схем, конструировать модель натурального объекта).
Предметные: распознавать представителей класса Насекомые на изображениях, фотографиях и в природе; называть и описывать основные признаки класса Насекомые; определять понятия по теме урока; устанавливать взаимосвязь между особенностями строения и образом жизни насекомых, освоивших разные среды обитания; между строением и функциями систем органов представителей класса Насекомые.

title: Разработка урока биологии в 7-м классе по теме "Строение насекомых"


file_name: конспект.docx

intro:
Цель: изучить в условиях зимы, основные приспособления организмов (растений и животных) к перенесению неблагоприятных условий.

Пояснение: На этом уроке-экскурсии можно использовать большое количество пословиц, поговорок, народных изречений и поэтических строк для создания эмоционального настроя и лучшего усвоения материала учащимися. В процессе оформления отчетов как нельзя лучше подойдут даты из народного календаря. Так как урок приходится на февраль, то и подбор материала соответствует этому месяцу. Для повторения или проверки знаний по предыдущему материалу, можно использовать дидактическую игру.

Оборудование: блокноты для записи, карандаши, градусник, лупы.

title: Урок-экскурсия "Живые организмы зимой"


extracted_text:
Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад № 5 «Дюймовочка»
 «Мы должны всё помнить и чтить…»
праздничный утренник, посвященный Дню победы, 9 мая
для детей старшего дошкольного возраста
Составила: воспитатель
подготовительной к школе группы
Бочарова Н. А.
г. Байконур 2017/2018 учебный год
Цель: расширение представления детей о родной стране, о ее истории, о
Великой   Отечественной   войне,   способствовать   сохранению   исторической
памяти у детей, через музыкальную и художественную культуру.
Задачи:
•   активизировать   знания   детей   о   государственном празднике   День
Победы;
• воспитывать в детях уважение к памяти воиновпобедителей, любовь
к своей Родине;
•   развивать   познавательную   деятельность,   через   чтение   стихов   и
исполнение музыкальных произведений;
•   побуждать   у   детей   уважительно   относиться   к   подвигу   наших
соотечественников во время Великой Отечественной войны.
Оформление зала:
Средства реализации:  стулья по количеству детей; салютики, ленты,
цветы;
Предварительная работа:
2 В зал входят нарядные дети, в руках у них салютики, ленты, цветы.
Перестроение под песню О. Газманова «Вперед, Россия».
Ведущий. Сегодня мы отмечаем очень торжественный день —73 летие
со дня Победы. 9 мая — День Победы! Долог и нелегок был путь к победе.
Низкий поклон воинам, с честью выполнившим свой долг перед Родиной: и
тем, кто вернулся домой, и тем, кто не дожил до великого дня.
Ребенок. Салют нашим защитникам!
Дети. Салют! Салют! Салют!
Звучит (в   грамзаписи) песня «День   Победы» (музыка   Д.   Тухманова,
слова   В.   Харитонова).   На   вступление   все   перестраиваются   в   три
концентрических   круга.   Дети   в   наружном   кругу   держат   в   руках   ленты,   в
среднем — цветы, во внутреннем — салютики. На первый куплет дети идут
противоходом по трем кругам. Дети с лентами поднимают руки. Опускают.
Дети с цветами поднимают руки. Опускают. Дети с салютиками поднимают
руки. Опускают. Все дети поднимают руки, опускают. Припев поют все.
На   второй   куплет   дети   перестраиваются   в   три   шеренги   лицом   к
зрителям. Дети с лентами в руках идут вперед на зрителей. За ними — дети с
цветами.   Затем   идет   шеренга   детей   с   салютиками.   На   припев   движения
повторяются.   На   третий   куплет   дети   идут   свободно   по   залу.   На   припев
движения повторяются.
1й ребенок.
Победа! Победа! Победа!
Проносится весть по стране,
Конец испытаньям и бедам,
Конец долголетней войне.
3 2й ребенок.
Победа, добытая кровью,
Ты сердцу дороже стократ.
Ты с нами была в Подмосковье,
Ты помнишь Кавказ, Ленинград.
3 ребенок.
Ты с нами ходила в колоннах,
Вела нас в решительный бой.
Сегодня на наших знаменах
Ты солнце затмила собой.
Ведущий. Победа и мир — эти два слова неотделимы.
1й ребенок.
Нам нужен мир: тебе и мне,
И всем на свете детям.
И должен мирным быть рассвет,
Который завтра встретим.
2й ребенок.
Нам нужен мир, трава в росе,
Улыбчивое детство;
Нам нужен мир, прекрасный мир,
Полученный в наследство!
3й ребенок.
Нам нужно бегать, прыгать, петь
И говорить друг с другом.
4й ребенок.
О чем угодно говорить
Об играх и забавах,
О мотоциклах, о кино
И о ковбоях бравых.
5й ребенок.
4 Кому мешал вот этот мир
С цветами на опушке?
6й ребенок.
Кто в этот мир, чудесный мир,
Прицелился из пушки?
7й ребенок. Я буду рад.
8й ребенок. Я буду рад.
9й ребенок. И все мы будем рады...
Все. Когда исчезнут на Земле все пули и снаряды.
  Дети   поют   песню «Мы   –   за   мир»  (муз.   А.   Петряшева,   сл.   И.
Филимонова).
Ведущий. 73 года назад наши деды отстояли мир на земле. Наш народ
знает цену миру и мирной жизни. Чтобы взрослые и дети жили счастливо на
свете, что нужно?
Дети. Мир.
Ведущий. А как вы представляете, что такое «мир»?
1й ребенок. Мир — это солнечное утро.
2й ребенок. Мир — это когда день полон забот.
3й ребенок. Мир — это золотые поля и цветущие сады.
4й ребенок. Мир — это когда открыты двери школ и садов.
5й ребенок.  Мир — это когда гремит весенний гром и не грохочут
пушки.
6й ребенок. Мир — это когда папа, мама и я рядом.
Все. Мир — это жизнь!
Дети поют песню «Пусть всегда будет солнце»  (сл. Л. Ольшанина,
муз. А. Островского).
Дети   садятся   на   стульчики.   Гаснет   свет.   Включается   презентация   о
войне.
5 Ведущий:
Звучит фонограмма «О, той войне». Ведущий говорит на фоне музыки.
1 слайд.
9 мая — все люди нашей родины и других стран, которые живут и хотят
жить в мире и дружбе празднуют большой и радостный день – день победы. в
этом году наш народ отмечает 70 лет Великой Победы.
2 слайд.
Нет   в   России   семьи,   которую   война   обошла   стороной.   В   этот   день
вспоминают всех, кто сражался, всех кто трудился, всех кто добывал Победу.
3 слайд.
Участие Казахстанцев в Сражениях Великой Отечественной Войны.
4 слайд.
Посвящается героям – казахстанцам Великой Отечественной войны.
Мы знаем, как вам адски трудно было,
Земной поклон Вам, рыцари страны –
Живым, и не вернувшимся с войны,
А так же славным труженикам тыла!
Наш День Победы – солнце для людей!
И нет другого дня светлей и краше,
Чтим, бережно храня в душе своей
Всех вас, кто защитил Отчизну нашу!
5 слайд.
Нет  в России и Казахстане семьи которую война обошла сторонной. В
этот   день   вспоминают   всех   кто   сражался,   всех   кто   трудился,   всех   кто
добывал Победу.
6 слайд.
Дорогой  ценой  досталась  советскому   народу  победа. За свой   подвиг
воинам вручали ордена и медали.
6 7 слайд.
В Великой Отечественной Войне участвовали не только мужчины, но и
женщины, старики и дети работали на заводах и фабриках. Днём и ночью
делали снаряды, оружие для фронта, шили одежду.
8 слайд.
Всё дальше в прошлое уходят годы страшной войны, но подвиг людей,
вставших на защиту отечества, будет вечно жить в памяти российского народа
10 слайд.
Всё дальше в прошлое уходят годы страшной войны, но подвиг людей,
вставших на защиту отечества, будет вечно жить в памяти российского народа
10 слайд.
Победе радовалась вся страна. Эта радость была со слезами на глазах.
11 слайд.
9   мая   проходят   военные   парады   в   честь   воинов   победителей,   к
памятникам несут цветы.
12 слайд.
Стучат залпы праздничного салюта в честь тех, кто сражался за Родину.
Никто и никогда не забудет подвиг наших солдат.

традиция

13 слайд.
Недавно

дарить
зародилось
накануне
праздника «Георгиевскую   ленточку»,   как   свидетельство   о   том,   что   мы
помним о подвиге Великой Отечественной Войны.
1. Помните! Через века, через года, — помните!
О тех, кто уже не придет никогда, — помните!
Не плачьте! В горле сдержите стоны, горькие стоны.
Памяти павших будьте достойны! Вечно достойны!
2. Хлебом и песней, мечтой и стихами, жизнью просторной,
Каждой секундой, каждым дыханьем будьте достойны!
7 Люди! Покуда сердца стучатся, — помните!
Какою ценой завоевано счастье, — пожалуйста, помните!
3. Песню свою отправляя в полет, — помните!
О тех, кто уже никогда не споет, — помните!
Детям своим расскажите о них, чтоб запомнили!
Детям детей расскажите о них, чтобы тоже запомнили!
Ведущий.  Во все времена бессмертной Земли помните!
К мерцающим звездам ведя корабли, — о погибших помните!
Встречайте трепетную весну, люди Земли.
Убейте войну, прокляните войну, люди Земли!
Мечту пронесите через года и жизнью наполните!..
Но о тех, кто уже не придет никогда, — заклинаю, — помните!
Ведущий.  Почтим   их   память   минутой   молчания.   (Слайд   с   показом
вечного огня)
Минута молчания (аудиозапись).
Дети   исполняют   песню  «О   той   весне»  (сл.   и   муз.   Светланы
Плотниковой)
1 ребенок.
Детям, пережившим ту войну,
Поклониться нужно до земли!
В поле, в оккупации, в плену,
Продержались, выжили, смогли!
2 ребенок.
 Дети, что без детства повзрослели
Дети, обделенные войной,
Вы в ту пору досыта не ели,
Но честны перед своей страной.
3 ребенок.
 В этот день и горестный, и светлый
Поклониться от души должны
Мы живым и не дожившим детям
Той большой и праведной войны
Танцевальная композиция «Белые панамки».
8 Женщина и война. Женщина, дарящая жизнь …. И война, уносящая эту
жизнь, единственную и неповторимую. Эти понятия не сопоставимы.
Инсценировка «Баллада о матери».
Солдатские матери.
Засыпает тихо город,
Снег кружится за окном.
Только мать уснет не скоро,
Все тревожась об одном.
Гдето там в дали от дома
Службу Родине несут
Сыновья родные наши,
Хрупкий мир наш берегут.
Солдатская мама – всего лишь два слова.
Но сколько в них силы, тепла и добра.
Солдатская мама по первому зову
Готова помочь, коль случится беда.
Низкий поклон вам за вашу сердечность,
За ту доброту, что присутствует в вас,
За щедрость души, за радость и счастье,
Которые дарите вы сыновьям.
Жди меня, и я вернусь.
Только очень жди,
 Жди, когда наводят грусть
Желтые дожди,
Жди, когда снега метут,
Жди, когда жара,
Жди, когда других не ждут,
Позабыв вчера.
Мама
1й ребенок.
Весь под ногами шар земной,
Живу, дышу, пою.
Но в памяти всегда со мной
Погибшие в бою.
9 2й ребенок.
Чем им обязан — знаю я.
И пусть не только стих,
Достойна будет жизнь моя
Солдатской смерти их
С. Щипачев
3й ребенок.
Римма Казакова
«На фотографии в газете»
На фотографии в газете
нечетко изображены
бойцы, еще почти что дети,
герои мировой войны.
Они снимались перед боем —
в обнимку, четверо у рва.
И было небо голубое,
была зеленая трава.
Никто не знает их фамилий,
о них ни песен нет, ни книг.
Здесь чейто сын и чейто милый
и чейто первый ученик.
Они легли на поле боя,
жить начинавшие едва.
И было небо голубое,
была зеленая трава.
Забыть тот горький год неблизкий
мы никогда бы не смогли.
По всей России обелиски,
как души, рвутся из земли.
…Они прикрыли жизнь собою,
жить начинавшие едва,
чтоб было небо голубое,
была зеленая трава.
Ведущий.  Храбро   сражались   наши   воины   на   фронтах   Великой
Отечественной.   Посмотрите   сценку «Мы   военные» С.   Михалкова.   Она
показывает, как воевали наши защитники.
Выходят дети, в их костюмах элементы военной формы.
10 Телефонист (с телефоном).
Алло, алло, Юпитер, я Алмаз.
Почти совсем не слышно вас.
Мы с боем заняли село,
А как у вас, алло, алло.
Моряк (смотрит в бинокль).
На, горизонте самолет.
По курсу полный ход, вперед! €
Готовься к бою, экипаж,
Отставить, истребитель наш.
Автоматчик.
Вот я забрался на чердак.
Быть может, здесь таится враг.
За домом очищаем дом,
Врага повсюду мы найдем.
Летчик (с картой).
Пехота здесь, а танки тут.
Лететь осталось семь минут.
Понятен боевой приказ.
Все. Противник не уйдет от нас.
Рядовой (в пилотке, с орденом).
Я пехотинец молодой.
С фашистом дрался под Москвой.
Не раз в разведку я ходил,
Меня полковник наградил.
Мальчики исполняют танец «Служба пацанов».
Ведущий. Только  сильные, умелые,  ловкие  воины  смогли  победить  в
этой войне.
Проводятся аттракционы
1. «Кто самый меткий стрелок?» (сбить кеглю шаром);
2. «Перетяни канат».
11 Ведущий.
Кто сильнее из ребят?
Ну, беремся за канат!
Тот, кто перетянет,
Самым сильным станет.
Ведущий   показывает   четыре   конверта,   объясняет,   что   эти   донесения
надо доставить в штаб.
Проводится игра «Пройди по болоту и доставь донесения»
(четверо детей, переставляя дощечки, продвигаются вперед)
Ведущий.  За   время   войны   поэты   и   композиторы   сочинили   много
хороших задушевных песен, которые любили петь солдаты в часы отдыха,
вспоминая свой отчий дом, родных.
Воспитатели, дети и гости поют знакомую песню  «Катюша» (музыка
М. Блантера, слова М. Исаковского).
Ведущий (вносит глобус в центр зала). Посмотрите, какой маленький
земной шар (дети подходят, рассматривают глобус), и на нем всем есть
место: и людям, и животным, и воде, и рыбам, и лесам, и полям. Нам надо
беречь эту хрупкую планету, она наш дом. А для этого нужно всем людям на
земле жить в мире.
1й ребенок.
 Давайте будем беречь планету,
Во всей вселенной похожей нету.
Во всей вселенной совсем одна,
Что будет делать без нас она?
2й ребенок.
Давайте будем дружить друг с другом.
Как птица — с небом, как ветер — с лугом,
Как парус — с морем, трава — с дождями,
Как дружит солнце со всеми нами!
12 3й ребенок.
Ольга Маслова
Героям Победы — спасибо!
СПАСИБО ГЕРОЯМ,
СПАСИБО СОЛДАТАМ,
Что МИР подарили,
Тогда — в сорок пятом!
Вы кровью и пОтом
Добыли ПОБЕДУ.
Вы мОлоды были,
Сейчас — уже дЕды.
Мы ЭТУ ПОБЕДУ —
Вовек не забудем!
Пусть МИРНОЕ солнце
Сияет всем людям!
Пусть счастье и радость
Живут на планете!
Ведь мир очень нужен —
И взрослым, и детям!
Ведущий.
Пусть мирно проходят года,
Пусть не будет войны никогда!
Дети исполняют песню «Большой хоровод» (сл. Б. Савельева)
Праздник заканчивается.

13 14

file_name: УТРЕННИК 9 МАЯ.docx

intro:
Цель: расширение представления детей о родной стране, о ее истории, о Великой Отечественной войне, способствовать сохранению исторической памяти у детей, через музыкальную и художественную культуру.
Задачи:
• активизировать знания детей о государственном празднике День Победы;
• воспитывать в детях уважение к памяти воинов-победителей, любовь к своей Родине;
• развивать познавательную деятельность, через чтение стихов и исполнение музыкальных произведений;
• побуждать у детей уважительно относиться к подвигу наших соотечественников во время Великой Отечественной войны.


extracted_text:
ЦЕЛИ УРОКА
Личностные  Эстетическое восприятие природы. Понимание
строения простейших.
Регулятивные  Умение организовать выполнение заданий
учителя согласно установленным правилам работы в кабинете.
Развитие навыков самооценки и самоанализа.
Познавательные  Умение выделять главное в тексте,
структурировать учебный материал, грамотно формулировать
вопросы, осуществлять  поиск информации с использованием
различных ресурсов, готовить сообщения и  представлять
результаты работы классу.
Коммуникативные  Умение находить эффективные способы
решения. Умение работать в составе творческих групп.
ТИП УРОКА
Открытия нового знания
УЧЕБНИК
Плешаков А.А. Биология. Введение в биологию. 5 кл.: учеб. Для
общеобразоват. учреждений / А.А.Плешаков, Н.И. Сонин. – 2е
изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2013. – 158, с.: ил.
СТРУКТУРА
УРОКА
I. Орг.момент
10 мин
Просмотр фрагмента
2 мин
II. Актуализация знаний
1. Фрагмент мультфильма «Смешарики. Пин код. Нобелевский
сезон. Супер бактерии»
Беседа
2. Вопросы учителя:
1) О каких организмах шла речь во фрагменте мультфильма?
 о бактериях
2) К каким организмам: одноклеточным или многоклеточным
относятся бактерии?
 одноклеточным
3) А какие одноклеточные организмы ещё вам известны?
 растения, грибы
4) Как вы думаете,  есть ли среди животных одноклеточные?
 да или нет
5) Можем ли мы их увидеть невооружённым глазом?
 нет
6) А в электронный микроскоп?
 да
Давайте посмотрим !!!
Работа с электронным
микроскопом
Рассматривание под микроскопом одноклеточных животных:
инфузории туфельки, амёбы и эвглены зелёной.
Кто то знает название этих животных?
Слайд № 2
(Приложение 1)
Что объединяет?
 Просто или простейшее
Слайд № 3
Тема урока?
1 Слайд № 4
Слайд № 5
Слайд № 6
Слайд № 7
ПРОСТЕЙШИЕ.
Прикрепить к основе тему урока.
А какие организмы относятся к простейшим?
 ЭВГЛЕНА, ИНФУЗОРИЯ, АМЁБА
Прикрепить к основе!!!
Почему их так назвали «ПРОСТЕЙШИЕ»
 состоят из одной клетки, т.е. просто устроены
ЦЕЛЬ УРОКА ?
Изучить строение, место обитание и значение простейших
Учитель: Мы сегодня будем составлять карту.
Давайте вспомним элементы карты?
 Легенда карты, в которую входят условные знаки
Прикрепить к основе!!!
Работа в группе.
15 мин
Командиры групп получают конверты с заданиями.
Распределяют в группе поручения.
Задания для I группы:
1. Прочитайте текст.
2. Рассмотрите рисунок эвглены.
3. Заполните пустые поля в шаблоне, подпишите основные части
эвглены.
4. Почему ботаники относят эвглену к растениям, а зоологи к
животным?
Задания для II группы:
1. Прочитайте текст.
2. Рассмотрите рисунок инфузории.
3. Заполните пустые поля в шаблоне, подпишите основные части
инфузории
4. Составить памятку аквариумисту.
Задания для III группы:
1. Прочитайте текст.
2. Рассмотрите рисунок амёбы.
3. Заполните пустые поля в шаблоне, подпишите основные части
амёбы.
4. Составьте памятку «Меры профилактики заражения
дизентерийной амёбой», используя ключевые слова, условные
знаки.
Физминутка
2 мин
Отчёт групп
10 мин
Слайд № 8, 9, 10
Зарядка с Крошем
Отчитываются группы.
Прикрепить к основе!!!
Слайд № 11
Рефлексия
2 2 мин
Выполнение
Упражнения
2 мин
 Обучающиеся у
доски перемещаются
3 мин
Упражнение «Ожерелье»
« Да – нет»
1) Непостоянная форма тела (амёба)
2) Постоянная форма тела (инфузория, эвглена)
3) Передвигается при помощи ложноножек (амёба)
4) Питается бактериями, обрывками водорослей (амёба)
5) В питании участвуют хлоропласты (эвглена)
6) Жидкие продукты жизнедеятельности и избыток воды
удаляются через поверхность тела и сократительную
вакуоль. (амёба)
7) Жидкие продукты жизнедеятельности и избыток воды
удаляются через сократительные вакуоли (инфузория, эвглена)
8) Переваривание пищи происходит в пищеварительных
вакуолях. (амёба,  инфузория)
9) Пищеварительные вакуоли не образуются. (Эвглена)
11) При неблагоприятных условиях превращается в
цисту (эвглена, амёба)
12) В цитоплазме одно ядро (амёба)
13) В цитоплазме два ядра (инфузория)
Д/ з составить
кроссворд или ребусы
на тему «Простейшие»
Комментарии учителя
3

file_name: конспект.docx

intro:
ЦЕЛИ УРОКА

Личностные - Эстетическое восприятие природы. Понимание строения простейших.
Регулятивные - Умение организовать выполнение заданий учителя согласно установленным правилам работы в кабинете. Развитие навыков самооценки и самоанализа.
Познавательные - Умение выделять главное в тексте, структурировать учебный материал, грамотно формулировать вопросы, осуществлять  поиск информации с использованием различных ресурсов, готовить сообщения и  представлять результаты работы классу.
Коммуникативные - Умение находить эффективные способы решения. Умение работать в составе творческих групп.

ТИП УРОКА

Открытия нового знания

УЧЕБНИК

Плешаков А.А. Биология. Введение в биологию. 5 кл.: учеб. Для общеобразоват. учреждений / А.А.Плешаков, Н.И. Сонин. – 2-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2013. – 158, с.: ил.

title: Урок биологии по теме "Простейшие". 5-й класс


file_name: конспект.docx

description:
ЦЕЛИ УРОКА
Личностные  Эстетическое восприятие природы. Понимание
строения простейших.
Регулятивные  Умение организовать выполнение заданий
учителя согласно установленным правилам работы в кабинете.
Развитие навыков самооценки и самоанализа.
Познавательные  Умение выделять главное в тексте,
структурировать учебный материал, грамотно формулировать
вопросы, осуществлять  поиск информации с использованием
различных ресурсов, готовить сообщения и  представлять
результаты работы классу.
Коммуникативные  Умение находить эффективные способы
решения. Умение работать в составе творческих групп.
ТИП УРОКА
Открытия нового знания
УЧЕБНИК
Плешаков А.А. Биология. Введение в биологию. 5 кл.: учеб. Для
общеобразоват. учреждений / А.А.Плешаков, Н.И. Сонин. – 2е
изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2013. – 158, с.: ил.
СТРУКТУРА
УРОКА
I. Орг.момент
10 мин
Просмотр фрагмента
2 мин
II. Актуализация знаний
1. Фрагмент мультфильма «Смешарики. Пин код. Нобелевский
сезон. Супер бактерии»
Беседа
2. Вопросы учителя:
1) О каких организмах шла речь во фрагменте мультфильма?
 о бактериях
2) К каким организмам: одноклеточным или многоклеточным
относятся бактерии?
 одноклеточным
3) А какие одноклеточные организмы ещё вам известны?
 растения, грибы
4) Как вы думаете,  есть ли среди животных одноклеточные?
 да или нет
5) Можем ли мы их увидеть невооружённым глазом?
 нет
6) А в электронный микроскоп?
 да
Давайте посмотрим !!!
Работа с электронным
микроскопом
Рассматривание под микроскопом одноклеточных животных:
инфузории туфельки, амёбы и эвглены зелёной.
Кто то знает название этих животных?
Слайд № 2
(Приложение 1)
Что объединяет?
 Просто или простейшее
Слайд № 3
Тема урока?
1

description:
Слайд № 4
Слайд № 5
Слайд № 6
Слайд № 7
ПРОСТЕЙШИЕ.
Прикрепить к основе тему урока.
А какие организмы относятся к простейшим?
 ЭВГЛЕНА, ИНФУЗОРИЯ, АМЁБА
Прикрепить к основе!!!
Почему их так назвали «ПРОСТЕЙШИЕ»
 состоят из одной клетки, т.е. просто устроены
ЦЕЛЬ УРОКА ?
Изучить строение, место обитание и значение простейших
Учитель: Мы сегодня будем составлять карту.
Давайте вспомним элементы карты?
 Легенда карты, в которую входят условные знаки
Прикрепить к основе!!!
Работа в группе.
15 мин
Командиры групп получают конверты с заданиями.
Распределяют в группе поручения.
Задания для I группы:
1. Прочитайте текст.
2. Рассмотрите рисунок эвглены.
3. Заполните пустые поля в шаблоне, подпишите основные части
эвглены.
4. Почему ботаники относят эвглену к растениям, а зоологи к
животным?
Задания для II группы:
1. Прочитайте текст.
2. Рассмотрите рисунок инфузории.
3. Заполните пустые поля в шаблоне, подпишите основные части
инфузории
4. Составить памятку аквариумисту.
Задания для III группы:
1. Прочитайте текст.
2. Рассмотрите рисунок амёбы.
3. Заполните пустые поля в шаблоне, подпишите основные части
амёбы.
4. Составьте памятку «Меры профилактики заражения
дизентерийной амёбой», используя ключевые слова, условные
знаки.
Физминутка
2 мин
Отчёт групп
10 мин
Слайд № 8, 9, 10
Зарядка с Крошем
Отчитываются группы.
Прикрепить к основе!!!
Слайд № 11
Рефлексия
2

description:
2 мин
Выполнение
Упражнения
2 мин
 Обучающиеся у
доски перемещаются
3 мин
Упражнение «Ожерелье»
« Да – нет»
1) Непостоянная форма тела (амёба)
2) Постоянная форма тела (инфузория, эвглена)
3) Передвигается при помощи ложноножек (амёба)
4) Питается бактериями, обрывками водорослей (амёба)
5) В питании участвуют хлоропласты (эвглена)
6) Жидкие продукты жизнедеятельности и избыток воды
удаляются через поверхность тела и сократительную
вакуоль. (амёба)
7) Жидкие продукты жизнедеятельности и избыток воды
удаляются через сократительные вакуоли (инфузория, эвглена)
8) Переваривание пищи происходит в пищеварительных
вакуолях. (амёба,  инфузория)
9) Пищеварительные вакуоли не образуются. (Эвглена)
11) При неблагоприятных условиях превращается в
цисту (эвглена, амёба)
12) В цитоплазме одно ядро (амёба)
13) В цитоплазме два ядра (инфузория)
Д/ з составить
кроссворд или ребусы
на тему «Простейшие»
Комментарии учителя
3

intro:
Тип урока: урок открытия новых знаний.

Цели урока:

Образовательные: помочь обучающимся сформировать знания об анализаторах, значении зрения в жизни человека; дать представление о строении и функциях глазного яблока, вспомогательного зрительного аппарата, зрительной зоне коры больших полушарий, познакомиться с дефектами зрения и способами его коррекции; гигиене зрения.
Развивающие: способствовать развитию у учащихся умение проектировать и преобразовывать информационно-коммуникационную предметную среду.
Воспитательные: способствовать формированию навыков гигиены зрения, навыков работы в группах
Наиболее благоприятные условия для включения каждого ученика в активную работу на уроке создают групповые формы работы. Одной из главных целей организации групповой работы является развитие мышления учащихся. Работа в группе помогает ребёнку осмыслить учебные действия. Работая совместно, ученики распределяют роли, определяют функции каждого члена группы, планируют деятельность. Далее каждый сможет выполнять все эти операции самостоятельно. В групповой работе учащиеся приобретают опыт выполнения тех рефлексивных учительских функций, которые составляют основу умения учиться (контроль и оценка, целеполагание, планирование).

При этом решается ряд учебных и воспитательных задач:

- на формирование понятий, умений, навыков тратится меньше времени;

- возрастает объём усваиваемого материала, глубина его понимания;

- возрастает познавательная активность и творческая самостоятельность учащихся;

- ученики получают удовольствие от занятий, комфортнее чувствуют себя в школе;

- меняется характер  взаимоотношений между детьми( исчезают безразличие, агрессия; прибавляется теплота и человечность);

- возрастает сплочённость класса;

- дети начинают понимать друг друга и самих себя, относятся с большим уважением к чужому труду;

- в то же время растёт самокритичность: ребёнок, имевший опыт работы со сверстниками, более точно оценивает свои возможности, лучше себя контролирует;

- приобретаются навыки, необходимые для жизни в обществе: самостоятельность, ответственность, такт, умение строить своё поведение с учётом позиции других людей;

title: Открытый урок биологии по теме "Органы чувств. Анализаторы". 8-й класс


file_name: конспект.docx

intro:
Мой выбор был не случаен, так как я увлекаюсь выращиванием орхидей, я думаю, что мой проект будет интересен для людей увлеченных цветоводством и для любителей раскрывать тайны природы. И первая загадка – это огромное количество видов семейства Орхидных, по различным данным оно насчитывает от 20 до 35 тысяч видов.

Цель проекта: Выяснить причину многообразия орхидей.

Задачи:

Собрать информацию об орхидеях из разных источников.
Провести анализ информации
Создать презентацию для демонстрации её в классе.

title: Проектная работа "Орхидеи – аристократы царства растений"


extracted_text:
Эпиграф урока:
Самое важное — не то большое,
до чего додумались другие, а то
маленькое, к чему пришел ты сам.
Харуки Мураками
Тип урока: урок усвоения новых знаний.
Цель: формирование у учащихся систематизированных представлений о виде, критерии и
структуре вида для понимания эволюционного процесса, закрепление умения работать с
текстами, составлять ментальные карты, анализировать, формулировать выводы.
Планируемые результаты
Личностные:


готовность к саморазвитию и самообразованию;
ответственное отношение к выполнению учебных задач;
 формирование научного мировоззрения при ознакомлении с основными критериями
вида;
Метапредметные
Познавательные:


умение работать с текстом, выделять в нем главное, давать определения понятиям,
сравнивать, анализировать, обосновывать и делать выводы применять
теоретические знания на практике;
развитие умения находить дополнительную биологическую информацию для
самостоятельного приобретения знаний по биологии.
Регулятивные:



ставить цель урока и определять задачи и способы действий для ее достижения;
выполнять задания по предложенному плану, оценивать результаты своей
деятельности;
умение организовать свою деятельность, контролировать и корректировать
выполнение своей работы, оценивать полученные результаты.
Коммуникативные:



умение слушать и слышать учителя и одноклассников, отвечать на вопросы, работать
в паре;
строить продуктивное взаимодействие с одноклассниками и взрослыми при
выполнении совместной работы;
аргументировать свою точку зрения.
Предметные:
1 
систематизация и углубление знаний о виде, его критериях и структуре;
 формирование современного представления о виде как основном и качественном
этапе эволюции.
Методы обучения:




словесные методы: рассказ, объяснительная беседа;
проблемные, частичнопоисковый;
нагляднообразный;
самостоятельная работа, работа в парах.
Оборудование: медиапроектор, презентация, карточкизадания для учащихся.
Ход урока
1. Организационный момент
Подготовка учащихся к усвоению материала.
2. Актуализация знаний
 Из предложенных слов составьте определение термина, введенного Дж. Реем,
обозначающего одну из систематических групп:
сходных строению длительно между особей потомство группа ареал естественный вид
способных по скрещиваться и давать свободно плодовитое занимающих собой.
 Демонстрация фотографий зайцабеляка и зайцарусака, красной и черной смородины.
Определить это особи одного вида или к двух разных видов. Дать объяснение.
Учитель объявляет тему, цели урока ученики формулируют самостоятельно или совместно с
учителем. Определение способов действия для решения задач к достижению цели.
3. Изучение нового материала
История учения о виде. Сейчас на ней обитает около 50000 видов растений, более 1,5 млн
видов животных, не менее 100000 видов грибов, большое количество видов бактерий и
вирусов. Ученые постоянно обнаруживают и описывают новые виды живых организмов. На
сегодняшний день, как вам уже известно, элементарной единицей систематики является вид.
Что же такое вид? Что мы понимаем под данным понятием? Сам термин «вид» в переводе с
латыни означает «образ» и впервые был введен в биологию английским ботаником Джоном
Рей.
Первое представление о виде было создано еще Аристотелем, который определял вид как
совокупность сходных особей.
Определение вида К.Линнея: вид – это множество организмов, сходных морфологически и
физиологически и способных к воспроизводству.
Виды постоянны, они неизменны.
Определение вида Ж.Б.Ламарка: Вид, род – воображаемые категории, придуманные
человеком для облегчения классификации. Виды изменяемы под воздействием среды. Этому
способствуют: упражнение и неупражнение органов, наследование благоприятных
признаков.
2 Ч.Дарвин исходил из представления о видах как реально существующих группировках, четко
обособленных от других, родственных.
Каждый вид – результат длительного исторического развития и существует относительно
постоянно. Дарвин объединил идею Ламарка об эволюции органического мира с признаками
действительного реального существования вида (по Линнею), притом относительно
постоянно.



«вид — совокупность географически и экологически сходных популяций, способных в
природных условиях скрещиваться между собой, обладающих общими
морфофизиологическими признаками, биологически изолированных от популяций
других видов»;
«вид — это совокупность особей, обитающих в определенном ареале, имеющих общие
морфофизиологические признаки, свободно скрещивающихся между собой и
представляющих устойчивые генетические системы»;
«вид — это совокупность особей, обладающих сходными морфологическими и
физиологическими признаками. Способных к скрещиванию с образованием
плодовитого потомства. Населяющих определенный ареал, имеющих общее
происхождение и сходное поведение».
Таким образом, вид — группа особей, сходных по морфологоанатомическим, физиолого
экологическим, биохимическим и генетическим признакам, занимающих естественный ареал,
способных свободно скрещиваться между собой и давать плодовитое потомство.
В определении есть признаки, по которым можно отличить один вид от другого. Найдите их
(морфологические, физиологические, генетические, область распространения
географические, конкретное место обитания – экологические). Это и есть критерии вида.
Критерии вида
Вопрос о виде и критериях вида занимает центральное место в теории эволюции и служит
предметом многочисленных исследований в области систематики, зоологии, ботаники и
других наук. Порой самые опытные биологи становятся в тупик, определяя, принадлежат ли
данные особи к одному виду или нет. Критерии вида — это признаки, по которым один вид
отличается от другого. И это вполне объяснимо: четкое понимание сущности вида
необходимо для выяснения механизмов эволюционного процесса.
Учитель предлагает ребятам разделиться на шесть вариантов и каждый вариант
раскрывает сущность одного критерия, подтверждая её примером
Индивидуальная работа учащимся класса над проектом
Формирование проектных групп, распределение в них обязанностей. Самостоятельная
работа учащихся с учебником, дополнительном материалом. Анализ прочитанного и
заполнение ментальной карты «Критерии вида». Каждая группа получает текст,
иллюстрирующий один из критериев вида.
Через 5 минут необходимо рассказать о сути данного критерия и о том, в чем недостаток
данного критерия(Приложение 1)
По мере выступления групп классом заполняется ментальная карта «Критерии вида».
1. О каком критерии идет речь в прочитанном отрывке?
2. Сформулируйте определение критерия.
3. Приведите недостатки критерия.
3 По окончании работы каждая группа делает сообщения об изученном критерии вида,
заполняется ментальная карта.
Вывод: каждый критерий в отдельности не может быть основанием для определения вида,
только в совокупности они позволяют выяснить принадлежность живого организма
4. Закрепление
Биологическая задача № 1
Длина тела американской норки составляет около 45 см, длина хвоста достигает 15–25 см,
масса тела – 1,5 кг. Американская норка населяет почти всю Северную Америку за
исключением северовостока и крайнего юга. Она акклиматизирована во многих районах
Европы и Северной Азии. На протяжении года американская норка регулярно меняет места
обитания и во время кочевок иногда уходит от водоёмов.
Какие критерии вида описаны в тексте? Ответ поясните.
Биологическая задача № 2
Установите соответствие между характеристикой вида Дельфин белобочка и критерием
вида, к которому эту характеристику относят.
Характеристика
Критерий вида
А) Животные обитают в волной среде
Б) Величина тела – 160260 см
1)
морфологический
2)
физиологический
В) Самцы на 610 см крупнее самок
3) экологический
Г) Животные ведут стадный образ жизни
Д) Беременность самок продолжается 1011
месяцев
Е) Хищники питаются разными видами рыб

Биологическая задача № 3
Сосна обыкновенная – светолюбивое растение, имеет высокий стройный ствол. Крона
формируется только вблизи верхушки. Сосна растёт на песчаных почвах, меловых горах. У
неё хорошо развиты главный и боковые корни. Листья сосны игловидные, по две хвоинки в
узле на побеге. На молодых побегах развиваются зеленоватожёлтые мужские шишки и
красноватые женские шишки. Пыльца переносится ветром и попадает на женские шишки,
где происходит оплодотворение. Через полтора года созревают семена, с помощью которых
сосна размножается.
Какие критерии вида описаны в тексте? Ответ поясните.
5. Подведение итогов урока. Рефлексия

Что вы сегодня узнали нового?
4  С какими понятиями вы познакомились на уроке?
 С какими трудностями вы столкнулись?
6. Выставление оценок, домашнее задание
П.39, вопросы, индивидуальные задания.
5

file_name: конспект.docx

title: Конспект урока на тему «Вид, его критерии и структура». 9-й класс