extracted_text:
Утверждаю:                                                                      Согласовано:                                                Рассмотрено на заседании
                                                                                МО
Директор МБОУ СОШ №26                                         Зам. директора по УР                                       Протокол № 1
_____________________                                                    _________________                                          _____________
Н.В.Истомина                                                                 Т.А. Майорова                                                  Т.Н. Бахтина
«14» 09.2018г.                                                                  «14» 09. 2018г.                                                    «14» 09.2018
Муниципальное  бюджетное  общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №26»
Муниципального образования «Мирнинский район»
Республики Саха (Якутия)
Рабочая программа по
внеурочной деятельности ««Я  исследователь»»
Класс 4
Количество часов –  1 час в неделю  (34 часа).
Срок реализации программы – 1 год  (20182019 учебный год).
Учитель –   Бальхеева Г.В.
г Мирный
2018г ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа предназначена для обучающихся  4  класса МБОУ СОШ  № 26 по внеурочной деятельности «Я
исследователь» в 20182019 учебном году.
Цели и задачи, решаемые при реализации рабочей программы:
            Цель: создание условий для успешного освоения учениками основ исследовательской деятельности.
            Задачи:
 формировать представление об исследовательском обучении как ведущем способе учебной деятельности;
 обучать специальным знаниям, необходимым для проведения самостоятельных исследований;
 формировать и развивать умения и навыки исследовательского поиска;
 развивать познавательные потребности и способности, креативность.
Нормативные правовые документы, на основании которых разработана рабочая программа:
 Закон Российской Федерации от 29.12.2012 № 273ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
 Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 № 373 «Об утверждении и
введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования».
 Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 26.11.2010 № 1241 «О внесении изменений в
федеральный государственный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 № 373».
 Приказ Министерства образования и науки РФ от 31 декабря 2015 г. № 1576 “О внесении изменений в федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373”.  Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.03.2014 N 253 "Об утверждении
федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования".
 СанПиН, 2.4.2.282110 «Гигиенические требования к режиму учебновоспитательного процесса» (Приказ
Минздрава от 29.12.2010).
 О внесении изменений № 3 в СанПиН 2.4.2.282110 «Санитарноэпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательных учреждениях" от 24.11.2015 № 81.
 Основная образовательная программа начального общего образования МБОУ СОШ  № 26  города Мирного
(Республика Саха Якутия), (в соответствии с требованиями ФГОС) на 20182019 учебный год.
 Учебный план ГБОУ школы №164 СанктПетербурга на 20172018 учебный год
 Годовой календарный учебный график ГБОУ СОШ № 164 Красногвардейского района СанктПетербурга на 2017
2018 учебный год
Сведения о программе, на основании которой разработана рабочая программа:
Программа курса составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования на основе авторской программы Савенкова А.И. «Я – исследователь».
          Программа рассчитана на 1 года, 34 часа. Курс изучения  программы  рассчитан на  учащихся 4х классов.
Обоснование выбора авторской программы для разработки рабочей программы:
Программа «Я  исследователь» предназначена для внеурочной деятельности с учащимися начальных классов. Новые
стандарты образования предполагают внесение значительных изменений в структуру и содержание, цели и задачи
образования, смещение акцентов с одной задачи — вооружить учащегося знаниями — на другую — формировать у него
общеучебные умения и навыки, как основу учебной деятельности. Учебная деятельность школьника должна быть освоена
им в полной мере, со стороны всех своих компонентов: ученик должен быть ориентирован на нахождение общего способа решения задач (выделение учебной задачи), хорошо владеть системой действий, позволяющих решать эти задачи (учебные
действия); уметь самостоятельно контролировать процесс своей учебной работы (контроль) и адекватно оценивать
качество его выполнения (оценка), только тогда ученик становится субъектом учебной деятельности.
Одним из способов превращения ученика в субъект учебной деятельности является его участие в исследовательской
деятельности.
Исследовательская деятельность является средством освоения действительности и его главные цели – установление
истины, развитие умения работать с информацией, формирование исследовательского стиля мышления.            Особенно
это актуально для учащихся начальной школы, поскольку именно на этом этапе учебная деятельность является ведущей и
определяет развитие главных познавательных особенностей развивающейся личности. Результатом этой деятельности
является формирование познавательных мотивов, исследовательских умений, субъективно новых для учащихся знаний и
способов деятельности.
 Исследовательская практика ребенка интенсивно может развиваться в сфере дополнительного образования на
внеклассных и внеурочных занятиях.     Исследовательская деятельность позволяет привлекать к работе разные категории
участников образовательного процесса (учащихся, родителей, учителей), создает условия для работы с семьей, общения
детей и взрослых, их самовыражения и самоутверждения, развития творческих способностей, предоставляет возможность
для отдыха и удовлетворения своих потребностей.
Так возникла идея объединить детей и взрослых для обучения их исследовательской деятельности.
        Ценность программы заключается в том, что учащиеся   получают возможность посмотреть на различные проблемы с
позиции ученых, ощутить весь спектр требований к научному исследованию.
        Ее актуальность основывается на интересе, потребностях учащихся и их родителей. В программе удачно сочетаются
взаимодействие школы с семьей, творчество и развитие, эмоциональное благополучие детей и взрослых. Она способствует
ознакомлению с организацией коллективного и индивидуального исследования, обучению в действии, побуждает к
наблюдениям и экспериментированию, опирается на собственный жизненный опыт, позволяет чередовать коллективную и
индивидуальную деятельность. Актуальность проектной деятельности сегодня осознается всеми. ФГОС нового поколения требует использования в
образовательном процессе технологий деятельностного типа, методы проектноисследовательской деятельности
определены как одно из условий реализации основной образовательной программы начального общего образования.
Современные развивающие программы начального образования включают проектную деятельность в содержание
различных курсов  и внеурочной деятельности.
Актуальность программы также обусловлена ее методологической значимостью. Знания и умения, необходимые для
организации проектной и исследовательской деятельности, в будущем станут основой для организации научно
исследовательской деятельности в вузах, колледжах, техникумах и т.д.
        Программа позволяет реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно  ориентированный,
 деятельностный подходы.
       Основные принципы реализации программы – научность, доступность, добровольность, субъектность, деятельностный
и личностный подходы, преемственность, результативность, партнерство, творчество и успех.
Определение места и роли учебного предмета в овладении обучающимися требованиями к уровню подготовки
обучающихся в соответствии с ФГОС:
1 Программа составлена с учетом требований ФГОС второго поколения и соответствует возрастным особенностям
младшего школьника. Межпредметные связи на занятиях по проектной деятельности:
        • с уроками русского языка: запись отдельных выражений, предложений, абзацев из текстов изучаемых
произведений;
        • с уроками изобразительного искусства: оформление творческих         работ, участие в выставках рисунков при
защите проектов;
        • с уроками труда: изготовление различных элементов по темам проектов. Программа предусматривает проведение внеклассных занятий, работы детей в группах, парах, индивидуальная
работа, работа с привлечением родителей. Занятия проводятся 1 раз в неделю  в учебном кабинете, проектная
деятельность  включает проведение опытов, наблюдений, экскурсий, заседаний, олимпиад, викторин, КВНов, встреч с
интересными людьми, соревнований, реализации проектов и т.д. Проектная деятельность предусматривает поиск
необходимой недостающей информации в энциклопедиях, справочниках, книгах, на электронных носителях, в Интернете,
СМИ и т.д. Источником нужной информации могут быть взрослые: представители различных профессий, родители,
увлеченные люди, а также другие дети.
Основные методы и технологии.
           Методы проведения занятий: беседа, игра, практическая работа, эксперимент, наблюдение, экспрессисследование,
коллективные и индивидуальные исследования, самостоятельная работа, защита исследовательских работ, мини
конференция, консультация.
          Методы контроля: консультация, доклад, защита исследовательских работ, выступление, выставка, презентация,
миниконференция, научноисследовательская конференция, участие в конкурсах исследовательских работ.
         Технологии, методики:






        уровневая дифференциация;
        проблемное обучение;
        моделирующая деятельность;
        поисковая деятельность;
        информационнокоммуникационные технологии;
        здоровьесберегающие технологии;
Виды и формы промежуточного и итогового контроля: В качестве подведения  итогов, результатов освоения данной программы, могут быть организованы следующие
мероприятия:
 выставки творческих работ учащихся;
 мини – конференции по защите исследовательских проектов.
Содержание рабочей программы
Особенности программы.
Особенностью данной программы является реализация педагогической идеи формирования у младших школьников
умения учиться – самостоятельно добывать и систематизировать новые знания. В этом качестве программа обеспечивает
реализацию следующих принципов:
 Непрерывность дополнительного образования как механизма полноты и целостности образования в целом;
 Развития индивидуальности каждого ребенка в процессе социального самоопределения в системе внеурочной
деятельности;
 Системность организации учебновоспитательного процесса;
 Раскрытие способностей и поддержка одаренности детей.
Основные понятия:
Проекты различных направлений служат продолжением урока и предусматривают участие всех учащихся в клубной
работе, отражаются на страницах учебников, тетрадей для самостоятельных работ и хрестоматий. Метод проектов –
педагогическая технология, цель которой ориентируется не только на интеграцию имеющихся фактических знании, но и
приобретение новых (порой путем самообразования). Проект – буквально «брошенный вперед», т.е. прототип, прообраз
какоголибо объекта или вида деятельности. Проект учащегося – это дидактическое средство активизации
познавательной деятельности, развития креативности и одновременно формирование определенных личностных качеств, которые ФГОС  определяет как результат освоения основной образовательной программы начального общего
образования.
Метод проектов в начальной школе, учитывая возрастные особенности детей, имеет свою специфику. Так, собственно
проектная деятельность в ее классическом понимании занимает свое центральное (ведущее) место в подростковом
возрасте (в основной школе). В начальной школе могут возникнуть только прообразы проектной деятельности в виде
решения творческих заданий или специально созданной системы проектных задач.
Результат проектной деятельности – личностно или общественно значимый продукт: изделие, информация (доклад,
сообщение), комплексная работа, социальная помощь. Проекты по содержанию могут быть технологические,
информационные, комбинированные. В последнем случае учащиеся готовят информационное сообщение и иллюстрируют
его изготовленными ими макетами или моделями объектов. По форме проекты могут быть индивидуальные, групповые
(по 4–6 человек) и коллективные (классные). По продолжительности проекты бывают краткосрочные и долгосрочные.
Разница заключается в объёме выполненной работы и степени самостоятельности учащихся. Чем меньше дети, тем
больше требуется помощь взрослых в поиске информации и оформлении проекта. В качестве проектных заданий
предлагаются конструкторскотехнологические, а также художественноконструкторские задачи, включающие и решение
соответствующих практикотехнологических вопросов; задания, связанные с историей создания материальной культуры
человечества.  Выполнение проекта складывается из трёх этапов: разработка проекта, практическая реализация проекта,
защита проекта. Наиболее трудоёмким компонентом проектной деятельности является первый этап – интеллектуальный
поиск. При его организации основное внимание уделяется наиболее существенной части – мысленному прогнозированию,
создание замысла (относительно возможного устройства изделия в целом или его части, относительно формы, цвета,
материала, способов соединения деталей изделия и т.п.) в строгом соответствии с поставленной целью (требованиями). В
процессе поиска необходимой информации ученики изучают книги, журналы, энциклопедии, расспрашивают взрослых по
теме проекта. Здесь же разрабатывается вся необходимая документация (рисунки, эскизы, простейшие чертежи),
подбираются материалы и инструменты. Второй этап работы – это материализация проектного замысла в вещественном
виде с внесением необходимых корректировок или практическая деятельность общественно полезного характера. Главная
цель защиты проектной работы – аргументированный анализ полученного результата и доказательство его соответствия
поставленной цели или требованиям, поэтому основным критерием успешности выполненного проекта является соблюдение в изделии (деятельности) требований или условий, которые были выдвинуты в начале работы. Ученики
делают сообщение о проделанной работе, а учитель, руководя процедурой защиты проектов, особо следит за
соблюдением доброжелательности, тактичности, проявлением у детей внимательного отношения к идеям и творчеству
других.
Специфика курса.
Метод проектов не является принципиально новым в педагогической практике, но вместе с тем его относят к
педагогическим технологиям XXI века. Специфической особенностью занятий проектной деятельностью является их
направленность на обучение детей элементарным приёмам совместной деятельности в ходе разработки проектов. Следует
учитывать отсутствие у первоклассников навыков совместной деятельности, а также возрастные особенности детей
данной группы. В связи с этим занятия составлены с учётом постепенного возрастания степени самостоятельности детей,
повышения их творческой активности. Большинство видов работы, особенно на первых уроках цикла, представляет собой
новую интерпретацию уже знакомых детям заданий. В дальнейшем они всё больше приобретают специфические черты
собственно проектной деятельности. Несложность проектов обеспечивает успех их выполнения и является стимулом,
вдохновляющим ученика на выполнение других, более сложных и самостоятельных проектов.
          Содержание данной программы согласовано с содержанием программ по психологии, педагогике, риторике,
информатике, окружающего мира.  Логика построения программы обусловлена системой последовательной работы по
овладению учащимися основами исследовательской деятельности: от осмысления сути исследовательской деятельности,
от истоков научной мысли и теории, от творческой и уникальной деятельности выдающихся ученых – к изучению
составных частей исследовательской деятельности. Необходимо, чтобы занятия курса побуждали к активной
мыслительной деятельности, учили наблюдать понимать, осмысливать причинноследственные связи между
деятельностью человека и наукой, тем самым вырабатывать собственное отношение к окружающему миру.
         Теоретические и практические занятия способствуют развитию устной коммуникативной и речевой компетенции
учащихся, умениям:
•        вести устный диалог на заданную тему; •        участвовать в обсуждении исследуемого объекта или собранного материала;
•        участвовать в работе конференций, чтений.
•        участвовать в работе конференций, чтений.
Работа над проектом предваряется необходимым этапом — работой над темой, в процессе которой детям предлагается
собирать самую разную информацию по общей теме. При этом учащиеся сами выбирают, что именно они хотели бы узнать
в рамках данной темы. При дальнейшей работе над проектами составленная общая энциклопедия или картотека может
служить одним из основных источников информации по теме.
Предлагаемый порядок действий:
1. Знакомство класса с темой.
2. Выбор подтем (областей знания).
3. Сбор информации.
4. Выбор проектов.
5. Работа над проектами.
6. Презентация проектов.
Учитель выбирает общую тему или организует ее выбор учениками. Критерием выбора темы может быть желание
реализовать какойлибо проект, связанный по сюжету с какойлибо темой.
При выборе подтемы учитель не только предлагает большое число подтем, но и подсказывает ученикам, как они могут
сами их сформулировать. Классические источники информации — энциклопедии и другие книги, в том числе из школьной библиотеки. Кроме того,
это видеокассеты, энциклопедии и другие материалы на компактдисках, рассказы взрослых, экскурсии.
Под рассказами взрослых понимаются не только рассказы родителей своим детям, но и беседы, интервью со
специалистами в какойто сфере деятельности, в том числе и во время специально организованных в школе встреч
специалистов с детьми.
Возможные экскурсии — это экскурсии либо в музеи, либо на действующие предприятия.
Кроме того, взрослые могут помочь детям получить информацию из Интернета.
После того как собраны сведения по большей части подтем, учитель констатирует этот факт, напоминает запоздавшим о
необходимости поторопиться и обсуждает с детьми, какие проекты (поделки, исследования и мероприятия) возможны по
итогам изучения темы.
 Творческими работами могут быть, например: рисунок, открытка, поделка, скульптура, игрушка, макет, рассказ,
считалка, загадка, концерт, спектакль, викторина, КВНы, газета, книга, модель, костюм, фотоальбом, оформление
стендов, выставок, доклад, конференция, электронная презентация, праздник и т.д.
   Дети сами выбирают тему, которая им интересна, или предлагают свою тему. Напоминаем, что эта работа выполняется
добровольно. Учитель не принуждает детей, он должен иметь в виду, что ребята, которые не участвуют в этом проекте,
могут принять участие в следующем.
  При выполнении проекта используется рабочая тетрадь, в которой фиксируются все этапы работы над проектом.
 Удачные находки во время работы над проектом желательно сделать достоянием всего класса, это может повысить
интерес и привлечь к работе над проектом других ребят
  Каждый проект должен быть доведен до успешного завершения, оставляя у ребенка ощущение гордости за полученный
результат. После завершения работы над проектом детям нужно предоставить возможность рассказать о своей работе, показать то, что у них получилось, и услышать похвалу в свой адрес. Хорошо, если на представлении результатов проекта
будут присутствовать не только другие дети, но и родители.
 Занятия проводятся в виде игр, практических упражнений. При прохождении тем важным является целостность,
открытость и адаптивность материала.
В процессе прохождения курса формируются умения и навыки самостоятельной исследовательской деятельности;
умения формулировать проблему исследования, выдвигать гипотезу; навыки овладения методикой сбора и оформления
найденного материала; навыки овладения научными терминами в той области знания, в которой проводиться
исследование; навыки овладения теоретическими знаниями по теме своей работы и шире; умения оформлять доклад,
 исследовательскую работу.
По окончании курса проводится публичная защита проекта исследовательской работы – опыт научного учебного
исследования по предметной тематике, выступление, демонстрация уровня психологической готовности учащихся к
представлению результатов работы.
УЧЕБНОТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
Содержание программного материала
Тренинг
Исследовательская практика
Мониторинг
Итого
Количество
часов
10
17
7
34
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ Дети, занимавшиеся по программе исследовательского обучения в первом и втором классах, уже имеют разносторонний
опыт. Поэтому вопросы выбора темы, организации и проведения собственных исследований, подготовки работ к защите
они решают легче. Существенно упростит решение этих задач использование рабочей тетради «Я  исследователь».
Надо продолжать чередовать коллективную и индивидуальную учебноисследовательскую работу детей. Важно,
чтобы   каждый   ребенок   приобретал   разносторонний   опыт   как   в   проведении   учебных   исследований,   так   и   во
взаимодействии со сверстниками.
Планировать сроки проведения защит следует так же, как и в третьем классе, по мере готовности детских работ
(преимущественно в третьей и четвертой четвертях учебного года).
Практику   проведения   конкурсных   защит   в   четвёртом   классе   следует   продолжить.   Результаты   детских   работ
существенно разнятся, и выделение особо отличившихся в данных ситуациях вполне уместно и справедливо.
Тренинг исследовательских способностей
Тема 1 «Культура мышления»
Практические задания «Как давать определения понятиям». Анализ и синтез. Практические задания «Как правильно
высказывать суждения», «Как делать обобщения», «Как классифицировать». Практические задания по структурированию
текстов.
Тема 2 «Методы исследования»
Практические задания по совершенствованию владения основными методами исследования (подумать самостоятельно,
спросить   у   другого   человека,   понаблюдать,   провести   эксперимент   и   др.).   Практические   задания   _   тренировка   в
использовании   методов   исследования   в   ходе   изучения   доступных   объектов.   Исследования   с   помощью   новейших
информационных технологий.
Тема 3 «Научная теория» Коллективная беседа «Как гипотеза превращается в теорию». Коллективная беседа о том, что такое научная теория,
какими   бывают   научные   теории.   Главные   особенности   описательных   теорий.   Главные   особенности   объяснительных
теорий. Коллективная беседа «Известные, но недоказанные гипотезы».
Тема 4 «Научное прогнозирование»
Что   такое   научный   прогноз   и   чем   он   отличается   от   предсказания.   Какими   бывают   научные   прогнозы.   Методы
прогнозирования (экстраполяция, построение прогнозных сценариев и др.). Практические задания на продуцирование
гипотез и провокационных идей. Практическое занятие по проверке собственных гипотез.
Тема 5 «Совершенствование техники наблюдения и экспериментирования»
Коллективная   беседа   _   как   правильно   проводить   наблюдения   и   эксперименты.   Практическое   занятие   _   проведение
наблюдений и экспериментов.
Тема 6 «Искусство задавать вопросы и отвечать на них»
Практические  занятия по  тренировке  умений  задавать  вопросы. Практические  задания по  развитию  умений  слушать
вопрос и отвечать на него. Коллективная игра «Вопросы и ответы».
Тема 7 «Ассоциации и аналогии»
Коллективная беседа «Ассоциации и аналогии в научном поиске». Практические задания на выявление уровня развития
логического мышления. Практические задания на ассоциативное мышление. Практические задания на создание аналогий.
Тема 8 «Как правильно делать выводы из наблюдений и экспериментов»
Коллективная беседа «Предположения и результаты наблюдений и экспериментов». Практические задания по развитию
умений высказывать суждения и делать умозаключения
на основе наблюдений. Тема 9 «Умение выявлять проблемы»
Коллективная беседа «Что означает выражение «уметь видеть проблемы». Практическое задание «Как люди смотрят на
мир». Что такое проблемы и как их выявляют. Коллективная
беседа «Проектирование и исследование». Цели и задачи исследования.
Тема 10 «Как подготовиться к защите»
Индивидуальная   работа   над   подготовкой   к   защите   собственных   исследовательских   работ.   Анализ   полученных
материалов. Определение основных понятий. Структурирование материалов. Подготовка текста доклада. Подготовка к
ответам на вопросы. Разработка и выполнение рисунков, чертежей, схем, графиков, макетов, моделей и т.п.
Самостоятельная исследовательская практика
Тема 1 «Определение проблемы и выбор темы собственного исследования»
Коллективное   обсуждение   проблематики   возможных   исследований.   Обсуждение   планов   выбора   темы   собственного
исследования.
Тема 2 «Индивидуальная работа по планированию и проведению самостоятельных исследований»
Тема 3 «Индивидуальная консультационная работа по проведению самостоятельных исследований»
Подготовка детских работ к публичной защите. Педагог проводит индивидуальную работу с учащимися, работающими в
микрогруппах или индивидуально. Индивидуальное консультирование необходимо потому, что тематика работ очень
разнообразна.   Кроме   того,   большая   часть   ребят   склонна   сохранять   в   секрете   от   других   результаты   собственных
изысканий до момента их завершения.
Тема 4 «Семинар» Занятие,   на   котором   желающие   могут   представить   результаты   собственных   изысканий   и   провести   предварительную
защиту работ.
Мониторинг исследовательской деятельности
Тема   1   «Участие   в   процедурах   защит   исследовательских   работ   и   творческих   проектов   учащихся   в   качестве
зрителей»
Участие   предполагает   заслушивание   всех   докладов   об   итогах   проведенных   исследований   и   выполненных   проектах,
вопросы авторам, высказывание собственных суждений.
Тема 2 «Участие в качестве зрителя в защите результатов
исследований учеников основной школы»
Планирование собственного выступления. Подготовка текста доклада, схем, графиков, рисунков, чертежей, макетов.
Подготовка к ответам на вопросы.
Тема 3 «Защита собственных исследовательских работ и творческих проектов»
Участие предполагает доклад, ответы на вопросы и заслушивание всех докладов об итогах проведенных исследовании и
выполненных проектах, а также вопросы авторам.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВЛЕННОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ
  решение поставленных задач по разным отраслям знаний;
        работа с различными источниками информации;
  составление собственных логических задач, ребусов, головоломок;
  выпуск книгсамоделок, газет, информационных листков;  подготовка и проведение детьми «Минуток смекалки» на уроках в своём классе;
  участие в интеллектуальных играх;
  групповые занятия;
  использование полученных знаний в повседневной жизни.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРЕДМЕТА
В результате изучения курса «Я  исследователь» обучающиеся
  получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные представления о природных и социальных
объектах и явлениях как компонентах единого мира, овладеют основами  практикоориентированных знаний о природе,
человеке и обществе, приобретут целостный взгляд на мир;
 обретут чувство гордости за свою Родину, российский народ и его историю;
 приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к миру природы и культуры;
 познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества, начнут осваивать умения проводить наблюдения в
природе, ставить опыты, научатся видеть и понимать некоторые причинноследственные связи в окружающем мире;
   получат   возможность   приобрести   базовые   умения   работы   с   ИКТ   средствами,   поиска   информации   в   электронных
источниках и контролируемом Интернете, научатся создавать сообщения и  проекты, готовить и проводить небольшие
презентации.
 Личностные универсальные учебные действия
 учебнопознавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;  ориентация на понимание причин успеха во внеучебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль
результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи;
 способность к самооценке на основе критериев успешности внеучебной деятельности;
 основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства
сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее
благополучие, осознание своей этнической принадлежности;
 чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной
культурой.
Регулятивные универсальные учебные действия
 Четвероклассник научится:
 планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во
внутреннем плане;
 учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
 осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
   оценивать   правильность   выполнения   действия   на   уровне   адекватной   ретроспективной   оценки   соответствия
результатов требованиям данной задачи и задачной области;
 адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;
 различать способ и результат действия.
Четвероклассник получит возможность научиться:
 в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;  проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
 самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в
исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.
 Познавательные универсальные учебные действия
Четвероклассник научится:
 осуществлять поиск необходимой информации для выполнения внеучебных заданий с использованием учебной
литературы и в открытом информационном пространстве, энциклопедий, справочников (включая электронные,
цифровые), контролируемом пространстве Интернета;
 осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, в том числе с
помощью инструментов ИКТ;
 строить сообщения, проекты в устной и письменной форме;
 проводить сравнение и классификацию по заданным критериям;
 устанавливать причинноследственные связи в изучаемом круге явлений;
 строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;
Четвероклассник получит возможность научиться:
осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Четвероклассник научится:
  адекватно использовать коммуникативные, прежде всего – речевые, средства для решения различных
коммуникативных задач, строить монологическое сообщение, владеть диалогической формой коммуникации,
используя, в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;  допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его
собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;
 учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
 формулировать собственное мнение и позицию;
  договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения
интересов;
  задавать вопросы;
 использовать речь для регуляции своего действия;
СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ

  В   основу   изучения   программы   кружка   положены   ценностные   ориентиры,   достижение   которых   определяются
воспитательными результатами. Воспитательные результаты внеурочной деятельности   оцениваются по трём уровням.
Первый уровень результатов — приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, устройстве
общества,   о   социально   одобряемых   и   неодобряемых   формах   поведения   в   обществе   и   т.   п.),   первичного   понимания
социальной реальности и повседневной жизни.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями как
значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта. Второй уровень результатов— получение школьником  опыта  переживания  и  позитивного  отношения  к базовым
ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа,  мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к со
циальной реальности в целом.
          Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьников между собой на
уровне   класса,   школы,   то   есть       в   защищенной,   дружественной   просоциальной   среде.   Именно   в   такой   близкой
социальной среде ребёнок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретённых социальных
знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов— получение школьником опыта самостоятельного общественного действия. Только в са
мостоятельном общественном действии, действии в открытом социуме, за пределами дружественной среды школы, для
других, зачастую незнакомых людей, которые вовсе не обязательно положительно к нему настроены, юный человек
действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) социальным деятелем, гражданином, свободным
человеком. Именно в опыте самостоятельного общественного действия приобретается то мужество, та готовность к
поступку, без которых немыслимо существование гражданина и гражданского общества.
Для отслеживания результатов предусматриваются в следующие формы контроля:
 Стартовый,  позволяющий   определить   исходный   уровень   развития   учащихся   по   методикам   Холодовой   О.,
Криволаповой Н.А. (результаты фиксируются в зачетном листе учителя);
 Текущий:
прогностический, то есть проигрывание всех операций учебного действия до начала его реального выполнения;
 пооперационный, то есть контроль за правильностью, полнотой и последовательностью выполнения операций, входящих
в состав действия; рефлексивный,   контроль,   обращенный   на   ориентировочную   основу,   «план»   действия   и   опирающийся   на   понимание
принципов его построения;
контроль по результату, который проводится после осуществления учебного действия методом сравнения фактических
результатов или выполненных операций с образцом.
 Итоговый контроль   в формах
тестирование;
практические работы;
творческие работы учащихся;
Контрольные задания.
Самооценка   и   самоконтроль   определение   учеником   границ   своего   «знания        незнания»,   своих   потенциальных
возможностей, а также осознание тех проблем, которые ещё предстоит решить в ходе осуществления   деятельности.
        Содержательный контроль и оценка результатов, учащихся предусматривает выявление индивидуальной динамики
качества усвоения предмета ребёнком и не допускает сравнения его с другими детьми.
Результаты   проверки  фиксируются   в   зачётном   листе   учителя.  В   рамках   накопительной   системы,   создание
портфолио.
ОПИСАНИЕ МАТЕРИАЛЬНОТЕХНИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Технические средства обучения.  классная доска
 магнитная доска
 персональный компьютер с принтером (для учителя)
 13 персональных компьютеров (для учеников)
 ксерокс
 CD/DVDпроигрыватель
 телевизор
 интерактивная доска
 документ камера
 мультимедийный проектор
  фотокамера Календарно  тематическое планирование по  внеурочной деятельности
«Я  исследователь» №
п/
п
Коли
честв
о
часов
1
1 час
  Тема    занятия
       Понятия
            Задачи предмета
   Форма
занятия
Тренинг (10часов)
         Формирование УУД
Дата
План Факт
01.09
Культура
мышления.
     Мышление. Практические задания «Как
2
1 час

исследования.
Методы

Исследование.
3
1 час
 Научная теория.
Теория.
Беседа.
Коллективная беседа «Как
гипотеза превращается в
теорию». Коллективная беседа о
том, что такое научная теория,
какими бывают научные теории.
Главные особенности
описательных теорий. Главные
особенности объяснительных
теорий. Коллективная беседа
«Известные, но недоказанные
гипотезы».
4
1 час

Научное Прогнозирова Что такое научный прогноз и чем

Личностные:

умение
активно включаться в общение и
взаимодействие  со сверстниками
на   принципах   уважения   и
доброжелательности,
взаимопомощи и сопереживания;

   осмысление   мотивов
своих   действий   при
Практическое
занятие.
Практическое
занятие.
давать определения понятиям».
Анализ и синтез. Практические
задания «Как правильно
высказывать суждения», «Как
делать обобщения», «Как
классифицировать».
Практические задания по
структурированию текстов.
Практические задания по
совершенствованию владения
основными методами
исследования (подумать
самостоятельно, спросить у
другого человека, понаблюдать,
провести эксперимент и др.).
Практические задания _
тренировка в использовании
методов исследования в ходе
изучения доступных объектов.
Исследования с помощью
новейших информационных
технологий.
08.09
15.09

file_name: Я Исследователь 4 кл.docx

intro:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа предназначена для обучающихся  4  класса МБОУ СОШ  № 26 по внеурочной деятельности «Я - исследователь» в 2018-2019 учебном году.
Цели и задачи, решаемые при реализации рабочей программы:
            Цель: создание условий для успешного освоения учениками основ исследовательской деятельности.
            Задачи:
•	формировать представление об исследовательском обучении как ведущем способе учебной деятельности;
•	обучать специальным знаниям, необходимым для проведения самостоятельных исследований;
•	формировать и развивать умения и навыки исследовательского поиска;
•	развивать познавательные потребности и способности, креативность.
Нормативные правовые документы, на основании которых разработана рабочая программа:
•	Закон Российской Федерации от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
•	Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования».
•	Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 26.11.2010 № 1241 «О внесении изменений в федеральный государственный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 № 373».
•	Приказ Министерства образования и науки РФ от 31 декабря 2015 г. № 1576 “О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373”.

классное руководство

group: Педагогика

title: "Программа внеурочной деятельности "Я-исследователь"


extracted_text:
Проблема обучения смысловому чтению и работы с текстом на уроках биологии и во внеурочной  деятельности действительно актуальна и требует
особого   внимания.   Научить   школьников   вдумчиво,   осмысленно   читать,   извлекать   из   биологического   материала   нужную   информацию,   соотносить   ее   с
имеющимися   знаниями,   интерпретировать   и   оценивать   –   важная     задача.   В   программе   по   биологии   метапредметными   результатами   освоения   основной
общеобразовательной школы по биологии являются как раз таки умения работать с разными источниками биологической информации: находить биологическую
информацию   (тексте   учебника,   научнопопулярной   литературе,   биологических   словарях   и   справочниках),   анализировать   и   оценивать   информацию,
преобразовывать информацию из одной формы в другую…».
Среди контрольно измерительных материалов государственной итоговой аттестации по биологии есть задания, которые проверяют эти умения.
Однако, как показывает статистика, зачастую эти учебные действия у учащихся недостаточно сформированы.
На своих уроках биологии и во внеурочной деятельности я использую часть некоторых приемов по формированию смыслового чтения:
Прием «Дополни определение»
Обучающимся     предлагается   найти   в   тексте   учебника   определение   (например,   «живой   организм»,   «питание»,   «раздражимость»,   «выделение»,
«развитие» и др.) Дополнить это определение основными признаками, перечисленными в тексте.
Прием «Сконструируй определение»
Учащиеся самостоятельно «конструируют» понятия (например, понятие «обмен веществ», сопоставив информацию из нескольких предложений
текста.
Такие приемы помогают сформировать у обучающихся умения вдумчиво читать, а так же преобразовывать текстовую информацию с учётом цели
дальнейшего использования.
Прием «Установление соответствие»
Обучающимся предлагается работа с понятиями и их определениями, которая представлена в виде упражнения на установление соответствия между понятием
и его определением
Задание 1. Установите соответствие между функциями и органами растения, которые выполняют эти функции: к каждой позиции, данной в первом столбце,
подберите соответствующую позицию из второго столбца.

Примеры заданий на установление соответствия
 ФУНКЦИИ
 ОРГАНЫ РАСТЕНИЯ
А) осуществление минерального питания
Б) поглощение воды
В) синтез органических веществ из неорганических
Г) транспирация
Д) сохранение питательных веществ во время зимовки растений
Е) поглощение углекислого газа и выделение кислорода

Задание 2. Установите соответствие между признаком и Классом моллюсков.

 ПРИЗНАК
А) Имеется наружный скелет
Б) Обтекаемая форма тела
В) Нервна система трубчатого типа
Г) У наземных представителей – лёгкие, у водных  жабры
Д) Глотка пронизана жаберными щелями
Е) Незамкнутая кровеносная система
1) корень
2) лист
 ТИП ЖИВОТНЫХ
Брюхоногие
Бесчерепные

Прием «Составь задание».
Сейчас большое внимание уделяется методу проектов, который способствует развитию творчества учащихся. Это может быть тест, учебная задача
по предмету или составление ребуса, кроссворда, головоломок.
В течение урока ученики не обладают достаточным временем, чтобы составить хороший кроссворд, сканворд или остроумную головоломку. Такие
задания я применяю при внеурочной деятельности, а так же задаю на дом. Предлагаю обучающимся самостоятельно придумать оригинальный кроссворд,
головоломку по определенной теме урока. Такие задания требуют от школьников осмысленного анализа пройденного материала, что позволяет им лучше и
качественно усвоить биологических материал. Ученики работаю самостоятельно или в парах,   обмениваются заданиями, сравнивают качество выполнения
подготовленных учебных заданий.
Прием «толстых» и «тонких» вопросов.
Этот прием  использую на любом этапе урока. Если мы пользуемся этим приемом на первом этапе, то это будут вопросы, на которые наши учащиеся
хотели бы получить ответы при изучении темы. На этапе осмысления содержания прием служит для активной фиксации вопросов по ходу чтения, слушания;
при рефлексии – для демонстрации понимания пройденного материала.
1.
2.
3.
4.
5.
Вопросы, требующие однословного ответа, вопросы репродуктивного плана.
Что?
Кто?
Когда?
Как звать ...?
Было ли ...?
Вопросы, требующие размышления, привлечения дополнительных знаний, умения анализировать.
Дайте три объяснения, почему...?
Объясните, почему...?
Почему, вы думаете ...?
Почему вы считаете ...? В чём различие ...?
Что, если ...?
Может ...?
Будет ...?
Мог ли ...?
Согласны ли вы ...?
Верно ли ...?
6.
Прием «Кластер», а так же прием преобразования текста в таблицу, конспект
Учащимся предлагается составить кластер вначале из выделенных слов, а затем – дополняя его недостающими понятиями по мере изучения темы.
Например, при изучении темы «Царства живой природы» учащиеся сначала вписывают названия царств, а затем краткую характеристику.
Результатом работы учащихся с тематическим текстом (или текстом параграфа) становится таблица, схема, конспект, при этом осуществляется
перевод информации из одной знаковой системы в другую. Предлагаю заполнить таблицы (схемы), содержащей (или не содержащей) частичную информацию
или различного рода подсказки, что обусловлено уровнем подготовки учащихся. В качестве примеров приведу следующие варианты работы с текстом.
А) Биология. 6 класс. Изучение отдела Водоросли.
В зависимости от уровня обучаемости детей использую либо заполнение таблицы по мере чтения текста параграфа либо заполнение схемы для
формирования критического мышления, предлагая сначала заполнить схему, а потом сравнить знания с “книжными”. И наконец, предлагаю учащимся
“озвучить” заполненную схему
Б) Биология. 6 класс. Изучение отделов растений.
Таблица заполняется постепенно по мере изучения материала, одновременно формируется умение сравнивать объекты.
В) Биология. 7 класс. Изучение класса Костные рыбы.
Активизация мыслительной деятельности учащихся и формирование коммуникативной компетентности осуществляется в ходе групповой работы
(сотрудничества). Четыре группы решают свои задачи, работая над текстами, заполняя таблицы или составляя схему. Результатом группового взаимодействия
является публичная презентация темы. Темы следующие:
1.
2.
3.
Общая характеристика класса Костные рыбы.
Приспособления рыб к жизни в водной среде.
Многообразие костных рыб.
4.
Значение рыб в природе и жизни человека.
Г) Биология. 9 класс. Изучение темы “Митоз – основной способ деления клеток”.
Информация об интерфазе вписывается в таблицу “Деление животной клетки” на основании фактов текста параграфа учебника, а для описания фаз
митоза используется рисунок учебника. “Фазы митоза”. По окончании работы с таблицей ученикам предлагаю сделать вывод о роли митотического деления в
эволюции.
Таблица, схема, рисунок, опорный конспект как пример сжатого текста – носителя информации по определённой теме, в том числе как
пример работы над формированием понятий (перевод информации из одной знаковой системы в другую).
Знаки дорожного движения, маркировочные обозначения на одежде, жесты спортивного судьи – это, по сути, краткие тексты. Понимая, что текстом
может быть не только совокупность словесных суждений, а и рисунки, заполненные таблицы, знаковые (опорные) конспекты, данные дидактические средства я
использую   в   своей   педагогической   практике.   Для   чего?   Для   формирования   умения   извлечь   быстро   информацию   (это   хорошо   помогает   перед   зачётом,
экзаменом), установления связей между её компонентами, отработки понятий, а также для повышения коммуникабельности учащихся (ведь это, своего рода,
шпаргалка).
Прием «Задай вопрос»
Во время самостоятельной работы над текстом ученики получают задания  составить вопросы. К примеру, задаются вопросы, которые начинаются со
слов   «Что…?»,   «Какой…?»,   «Где…?»,   «Почему…?»   и   т.д.   Или    используя   словесную   формулу   Цицерона:   «КТО?   ЧТО?   ГДЕ?   ЧЕМ?   ЗАЧЕМ?   КАК?
КОГДА?», составляют вопросы к параграфу.
Число вопросов и время на их составление ограниченное. Ребятам не ставится задача прочесть текст, а затем задать вопросы. Это очень важно. Так
или иначе, чтобы грамотно и лаконично сформулировать вопрос, ученик должен хотя бы бегло ознакомиться с текстом. Но он делает это гораздо быстрее, чем
в режиме  «Прочти…».  Подводя  итоги, отмечаем лучшие вопросы, тут же предлагая ученикам ответить  на них. Этим самым мы закрепляем только что
изученный материал. Зачастую оценка за красивый и лаконичный вопрос гораздо весомее, чем вызубренный по учебнику ответ. Согласитесь, составить вопрос
не так уж и просто.
    «Верные и неверные утверждения».
Прием

Перед началом уроков по какойлибо теме могут быть предложены высказывания. Например, при изучении темы «Классы рыб»:
- Говоря об уверенном в себе человеке, мы говорим: чувствует себя " как рыба в воде".
- Имеют обтекаемую форму тела.
- Рыба может поворачивать голову вправо и влево.
- Тело рыбы покрыто чешуей и слизью.
- Окраска тела рыбы зависит от освещенности водоема.
- Рыбы дышат кислородом воздуха с помощью легких.
- Грудные и брюшные плавники рыб парные.
- Форма тела рыбы зависит от способа питания.
- Рыба – символ молчания.
- Рыбы слышат шаги рыболова.
Затем     учащиеся   устанавливают,   верны   ли   данные   утверждения,   обосновывая   свой   ответ.   После   знакомства   с   основной   информацией   (текст
параграфа, лекция по данной теме) мы возвращаемся к данным утверждениям, учащихся оценивают   их достоверность, используя полученную на уроке
информацию.
Приём «Лови ошибку»
Заранее подготовленный текст, содержащий ошибочную информацию, предлагается учащимся для выявления допущенных ошибок.
Учащиеся анализируют предложенный текст, пытаются выявить ошибки, аргументируют свои выводы.
Учитель предлагает изучить новый материал, после чего вернуться к тексту задания и исправить те ошибки, которые не удалось выявить в начале
урока.
Такой материал можно предложить и для анализа, и для творческой переработки текста, и для синтеза собственного мнения.
Приём «Восстанови текст».
Каждый учащийся получает предложения, которые надо расположить в правильном порядке. Затем все участники занятия общаются, рассказывая
содержание своего отрывка, и восстанавливают логическую последовательность всего текста.
7.
8.
9.
10. 11. Сопоставление   /   нахождение   сходств   и   различий –   приём   работы,   основанный   на   сравнении   двух   или   более   объектов.   Цель:   сформировать   умения
целенаправленно читать текст, сравнивать заключённую в тексте информацию.

file_name: Смысловое чтение по биологии.doc

intro:
Проблема обучения смысловому чтению и работы с текстом на уроках биологии и во внеурочной  деятельности действительно актуальна и требует особого внимания. Научить школьников вдумчиво, осмысленно читать, извлекать из биологического материала нужную информацию, соотносить ее с имеющимися знаниями, интерпретировать и оценивать – важная  задача. В программе по биологии метапредметными результатами освоения основной общеобразовательной школы по биологии являются как раз таки умения работать с разными источниками биологической информации: находить биологическую информацию (тексте учебника, научно-популярной литературе, биологических словарях и справочниках), анализировать и оценивать информацию, преобразовывать информацию из одной формы в другую…».
Среди контрольно измерительных материалов государственной итоговой аттестации по биологии есть задания, которые проверяют эти умения. Однако, как показывает статистика, зачастую эти учебные действия у учащихся недостаточно сформированы.
На своих уроках биологии и во внеурочной деятельности я использую часть некоторых приемов по формированию смыслового чтения:

биология

group: Дисциплины

title: "Смысловое чтение и работа с текстом на уроках биологии"


extracted_text:
государственное казенное образовательное учреждение Свердловской области
«Асбестовская школаинтернат, реализующая адаптированные основные
общеобразовательные программы»
I отделение
Самоподготовка
для воспитанников ГПД
6 – 8  классы
Составила и провела Юдина И.Н.
воспитатель ГПД Асбест
2018 год Самоподготовка
для учащихся 6 – 8  классов
Цель: Создание обстановки, необходимой для возникновения побуждений к
выполнению домашних заданий. Коррекция мышления на основе упражнения
в анализе – синтезе.
Задачи:
 закрепление и повторение изученного на уроках материала;
 приобретение учениками навыков самостоятельной работы;
 формирование исполнительских навыков, положительных черт характера,
жизненно важных качеств личности: трудолюбие, активность, упорство в
достижении цели.
Материал для проведения самоподготовки: карточки с названием
предметов, магниты, карточки с видами контроля, часы – для контроля
времени, магнитофон – для физминутки.
Предварительная работа в классе:
 проветривание,
 проверено освещение,
 подготовка детьми рабочего места к занятию: размещение необходимых
книг, тетрадей, письменных принадлежностей и т. д.,
 работа дежурного: располагает на доске карточки с названием предметов, по
которым предстоит детям самостоятельная работа, напротив каждого
предмета проставляет количество времени, которое отводит учитель на
выполнение задания.
Содержание:
1. Организационный момент
Коррекционноразвивающая работа:
 Элемент нейролингвистического программирования.
Ребята, давайте настроимся на успешную работу. Закройте глаза
пространство разделите на две части: темная: это все негативное, что
окружает вас в процессе подготовки уроков, вам предстоит в течении двух
часов писать, решать, отвечать на вопросы, чтото у вас не получиться и вы
будете выполнять это задание снова и снова, а так хочется выйти на улицу,
пообщаться с друзьями, посмотреть телевизор, заняться своим любимым
делом , но вам необходимо заниматься и от этих мыслей становиться грустно
и тоскливо. Светлая: а теперь давайте перенесемся в другую часть
пространства, она светлая, ведь вы знаете, что занимаетесь, у вас всё
получается, вы становиться умнее, развивается ваше внимание, мышление, речь. Вы узнаете много нового, интересного,  тренируете свою волю, память.
А завтра на уроке вы, не боясь, сможете ответить на любой вопрос учителя,
решите любую задачу, сможет получить хорошую оценку и этим порадует не
только себя, но и Марину Савельевну, меня (воспитателя) и своих родителей.
А как вам будет приятно, когда самоподготовка закончиться, заняться своим
любимым делом. И так, открыли глаза. Все настроились работать?
2. Постановка цели и мотивация деятельности детей
 Цель самоподготовки:
 закрепление и повторение изученного на уроках материала;
 будем продолжать формировать навыки самостоятельной работы;
исполнительские навыки,
 будем развивать положительные черты характера, жизненно важные качества
личности, такие как трудолюбие, активность, упорство в достижении цели.
Сегодня на самоподготовке нам предстоит выполнить вспомнить и закрепить
материал по таким предметам:
 биология – 20 минут
 русский язык – 15 минут
 РИКО – 10 минут
 алгебра – 20 минут
 литература – 15 минут.
 Работа с дневниками
 дежурный знакомит с содержанием задания (зачитывает по дневнику
содержание домашнего задания, остальные дети проверяют правильность
записи задания, объясняет рациональную последовательность его
выполнения).
 воспитатель проверяет результаты учебного процесса, определяет контроль
для учащихся (расставляет на парты карточки с видами контроля), назначает
консультантов.
Вопросы по выполнению домашнего задания у кого – то есть? Всем всё
понятно? Вы проанализировали сложность задания и сейчас вам необходимо
определить, с какого предмета вы начнёте работу. Предлагаю работу начать с
более лёгкого для вас предмета. Не забывайте контролировать время
отведённое учителем на выполнение задания. Старайтесь уложиться в
предложенное учителем время. В конце самоподготовки вы должны
выполнить всю предложенную работу, выполнить самостоятельно и в срок
отведённый педагогами времени. Если вопросов нет, предложений по
выполнению работы нет, тогда приступаем к самостоятельной работе.
3. Самостоятельная работа
 самостоятельная работа по закреплению материала  индивидуальная работа со слабоуспевающими (Королёв Алексей, Шадрина
Валерия, Афоничев Александр)
 сохранение у детей правильной позы во время работы;
 проведение физкультминутки;
 после первого часа работы провести самоконтроль детьми по результатам
работы, дать самооценку работе.
 работа с детьми, раньше других выполнившими домашнее задание (работа по
карточкам, решение занимательных задач, ребусов, кроссвордов, повторение
таблицы умножения, чтение интересных книг).
4. Организация самопроверки, взаимопроверки, индивидуального
контроля.
5. Общий вывод о результатах выполнения поставленных
познавательных и воспитательных задач.

file_name: самоподготовка.doc

description:
Асбест
2018 год

intro: Мероприятие имеет цель: создание обстановки, необходимой для возникновения побуждений к выполнению домашних заданий,  коррекция мышления на основе упражнения в анализе – синтезе. Решает определённые задачи: закрепление и повторение изученного на уроках материала; приобретение учениками навыков самостоятельной работы; формирование исполнительских навыков, положительных черт характера, жизненно важных качеств личности: трудолюбие, активность, упорство в достижении цели. Материал поможет в работе воспитателям школ-интернатов, классным руководителям, родителям.


extracted_text:
СТО ОДЕЖЕК: ОБУЧАЕМ РЕБЕНКА ОДЕВАТЬСЯ САМОСТОЯТЕЛЬНО
Кашигина Ксения Ивановна
Наряжать младенца одно удовольствие:

натягивая на крохотные ножки ползунки и
пинетки, мы воркуем от удовольствия и
умиляемся. Но в утренней суете, завязывая
шнурки на ботинках четырехлетки уже
раздраженно восклицаем: «когда, наконец, ты
научишься все делать сам?!». В самом деле –
когда? И что делать, если застегнуть пуговицы
на кофте для пятилетнего малыша все еще
остается проблемой?
Психологическое «созревание» и осознанные действия надевания на себя какойлибо одежды,
как правило, происходят у ребенка ближе к трехлетнему возрасту. Конечно, внимательные родители
могут отметить, что и раньше их малыш пробовал на себя чтото надеть. Но это скорее является
элементом интуитивной игры, манипуляций с разными предметами и, как конечным результатом,
встречей с родительской реакцией (радостью, раздражением, равнодушием).
Целенаправленно приступать к обучению самостоятельному одеванию можно примерно с двух

лет. Почему? Как правило, в три года детки уже идут в детский сад, и очень важно, чтобы к этому
возрасту они обладали элементарными навыками самостоятельного одевания. Если в это время
малыш начинает постепенно самостоятельно надевать пижаму, носочки, застегивает ботиночки на
липучке, то к четырем годам он, как правило, уже умеет сам одевать майку, трусики, кофту, куртку,
брюки, юбку, платье, обувь (без шнурков). С каждым годом навыки увеличиваются, и к семи годам
ребенок вполне может себя полностью одеть сам.
Обучение детей одеванию, как это ни парадоксально, начинается с… раздевания. Крохе,
СНИМИТЕ ЭТО НЕМЕДЛЕННО!

которому исполнился годик, пробует стянуть с себя шапочку или варежки. Это очень важно, потому
что является постепенным накоплением его внутреннего опыта для более осознанных действий в
дальнейшем. Восхититесь новым умением, а потом – предложите попытаться надеть снятое. Вместо
того чтобы неожиданно – потому что «время пришло» – учить его одеваться, нужно не пресекать эти
пробы в раннем возрасте. Резкими покрикиваниями, одергиваниями, обесценивающими фразами («я
сама, времени мало», «у тебя плохо получается», «у тебя рукикрюки» и т.д.) можно надломить его
желания, инициативность и веру в себя.
Желательно, до того, как ваш малыш войдет в период самостоятельного одевания,

подготавливать его к этому. Чтобы пальчики хорошо работали, с грудничкового возраста
практикуйте пальчиковые игры, с годовалыми – мните, давите, размазывайте пластилин. Приобретите
или смастерите сами пособия, где есть шнурки, липучки, пуговицы разных размеров с петельками,
чтобы ребенок учился манипулировать различными вариантами (сейчас есть много подобных
игрушек«тренажеров»). Все это поможет малышам освоить действия, необходимые при
самостоятельном одевании.
ВСПОМНИТЬ ВСЕ

это произойдет с вашей помощью.
Как и любой другой навык, умение одеваться формируется у ребенка постепенно. Но быстрее обеспечьте свободный доступ к детской одежде. Ребенок должен не только уметь правильно
Кашигина Ксения Ивановна
продумайте гардероб. Прежде чем расплачиваться за выбранную в магазине детскую одежду,

одеться, но и содержать свою одежду в порядке: уметь складывать ее, сортировать по предметам,
отличать грязную от чистой и т.п.

мысленно оденьте ее на свое чадо. Штанины брюк должны быть свободными, пояс – регулирующийся,
а горловина у маек, футболок и свитеров – достаточно широкой. С трудными конструкциями и
фасонами (множество молний, пуговиц, крючков и липучек) лучше повременить.
расскажите о порядке надевания одежды. Обязательно проговаривайте последовательность:

сначала трусики и майка, потом носочки, следом – штанишки и т.д. Для того чтобы малыш быстрее
запомнил ее, читайте книжки и рассматривайте картинки.
научите отличать лицевую и изнаночную сторону. Также не забывайте о понятиях «перед» и

«зад». Если крохе пока еще сложно это запомнить, придумайте отличительные метки (например, на
передней стороне однотонной футболки сделайте нашивку).

начинать надевать с макушки (если попытаться пролезть в горловину лицом, можно застрять), а со
штанами и колготами удобнее расправляться, сидя на краю дивана или кровати.
поделитесь секретами одевания. Расскажите ребенку, почему свитеры и футболки нужно
НЕ ХОЧУ, НЕ БУДУ!
«Почему он не хочет одеваться?» – вздыхаете вы, устав гоняться за малышом с охапкой одежды под
мышкой. Самые распространенные причины такого нежелания следующие.
• Неумение. Это самое просто объяснение и легко решаемое, если кроха еще просто мал для
самостоятельного одевания. Ситуация же, когда раз за разом вы, экономя время, упаковывали ребенка
в одежду сами, а потом вдруг решили, что «в пять лет пора бы самостоятельнее быть», может иметь
неприятные последствия. Обрушившиеся на малыша суровые требования, вполне могут
спровоцировать не только волнение, но и чувство тревоги, неуверенности в себе. Он может
расплакаться, разозлиться, оцепенеть от ужаса, неожиданно захотеть в туалет, попить, то есть в целом
будет сопротивляться тому, чего от него ждут. Так что во всем необходима последовательность.
• Скука. Как правило, распознать эту причину довольно легко: как только вы приближаетесь к чаду с
ворохом одежды, он пускается от вас наутек. Есть возможность – поддержите затею ребенка.
Проигравший – одевается. Если время поджимает, сначала строго предупредите (ровно через 10
минут выходим из дома), а затем начните демонстративно собираться. Еще один способ «оживить»
одевание – рассказывать в процессе всевозможные стишки и считалочки.
 Неудобство. Комфорт – одно из важнейших требований к одежде. Двух и трехлетнему ребенку
легче будет надевать на себя одежду с наименьшим количеством застежек и молний, с достаточно
свободной горловой частью у свитера, водолазки. Обувь, желательно, иметь не только со шнурками,
но и на липучках. Дети любят удобную, комфортную, неколючую одежду. Так как на прогулке они
постоянно играют, двигаются, принимают различные позы, то взрослым важно подбирать одежду, не
стесняющую их движений. Например, чтобы в процессе своей игры ребенок постоянно не прерывался
на то, чтобы поправить шапку, слезающую с ушей, чтобы при каждом наклоне ему не надо было
заправлять майкуводолазкусвитер (это актуально в холодное время года, и можно учесть при
выборе комбинезона) и т.д. Все неудобства, связанные с одеждой, ребенком запоминаются, и он, сам
того не осознавая, может сопротивляться одеванию по этому поводу тоже.
• Плохое настроение. Иногда отказ от выхода из дома может быть вообще не связан с одеванием:
плохо спал ночью, в течение дня наказали, сломалась игрушка, начинает заболевать и т.п. Ведь для
ребенка одеться – это приложить усилие, терпение, внимание. В таких ситуациях на самостоятельное
одевание не хватает сил. А плач – это самый быстрый способ снятия психического напряжения. Если
у взрослого человека, как правило, срабатывает внутренний контроль над своим состоянием и Кашигина Ксения Ивановна
настроением (он одевается и идет по своим делам, на работу), то у ребенка это отсутствует. Чем
меньше малыш, тем сильнее его связь с собственным телом, с его реакциями. То есть в тричетыре
года (и даже в пять лет) ребенку невозможно самому себе сказать: «Стоп, я должен собраться».
Наверно, практически у всех, бывают ситуации, когда ребенка нужно «быстро собрать». Найдите
минутку, пока одеваете малыша (или пока находитесь в дороге), и расскажите, почему сегодня за него
это делали вы. Объяснения нужны для того, чтобы у него тоже была целостная картина
происходящего, а не обрывки. Ребенку безопаснее и надежнее, когда причинноследственные связи
объясняет родитель.
ИГРЫ «НА ОДЕВАНИЕ»
Игра – один из самых доступных и любимых детьми способов овладения новыми навыками. Одевание
– не исключение. Используйте эти приемы, чтобы подогреть детский интерес к этому повседневному
процессу.
• «Попади в цель». Вариантов может быть много: в горловину, в рукав, в штанину. Практически
поднеся к ручке или ножке крохи пройму, сделайте так, чтобы он в нее не попал и хитро улыбнитесь.
Приняв правила игры, он гарантированно будет стараться «победить».
• «Нахождение частей тела». Удивленно вопрошайте «а где наши ручки?», восклицайте «какая
длинная шейка!», просите вытянуть ножки, а потом – поболтать ими. Вариантов масса.
• «Соревнование». Положите рядом два комплекта одежды – детский и свой собственный и
одевайтесь одновременно.
• «Показ мод» – маленькие дети, как девочки, так и мальчики, обожают примерять родительскую
одежду. Надевать вещи взрослых не только проще, но и интересней. Используйте это!
• «Обмани меня!» – придерживайте это средство на крайний случай. Вздохните, покачайте головой и
скажите: «Ну, с этойто кофтой тебе точно не справиться, только когда подрастешь». Результат
последует очень быстро.
7 «ЗОЛОТЫХ» ПРАВИЛ ОБУЧЕНИЯ МАЛЫШЕЙ ОДЕВАНИЮ
• Будьте спокойны и терпеливы. Пожалуй, это одно из самых трудных требований: трудно сохранить
доброжелательность, когда вы опаздываете, а малыш 10 минут возится с застежками. И все же, если
вы понимаете, что никуда не торопитесь и времени достаточно, не спешите помогать ему или
критиковать. Желательно, чтобы ребенок самостоятельно закончил то, что начал: так у него
формируется его собственный, индивидуальный опыт. Например, вы видите, что оделся он не совсем
правильно (наизнанку, задом наперед и т.п.), сначала порадуйтесь вместе тому, что он это сделал сам,
а затем спросите – все ли получилось? Выслушав, поделитесь своим виденьем. Четырехлетка
поначалу может отказываться переодевать неправильно надетое. Ваше давление только усилит
протест. Порассуждайте, спросите у него, почему ему важно оставить все как есть? Ребенок 56 лет,
как правило, исправляет свои ошибки: у него уже нет задачи «быть в протесте». Он больше нацелен на
взаимодействие с социумом
• Установите зрительный контакт – он будет залогом вашего взаимодействия с ребенком в процессе
одевания. В тот период, когда вы еще сами одеваете своего малыша (лучше всего делать это, стоя на
коленях на полу), проговаривайте вслух свои действия. Регулярность повторов имеет свою силу
запоминания у ребенка. Впоследствии некоторые вещи, например, нижнее, нательное белье он будет
автоматически надевать сам, а следующую последовательность в действиях вы ему напомните.
• Учитывайте индивидуальные особенности ребенка. Многие дети сызмальства любят наряжаться (и
не только девочки!). Они пытаются участвовать в процессе одевания, начиная с годичного возраста,
частично могут правильно одеться в два с половиной года и полностью – в четыре. Но многое зависит
и от характера ребенка. Более спокойные и усидчивые ребята раньше начинают справляться с Кашигина Ксения Ивановна
пуговицами и молниями, а гиперактивные дети в принципе самостоятельно одеваться начинают
немного позже.
• Примите его правила. Если вы хотите, чтобы ваш ребенок с удовольствием одевался сам,
предоставьте ему возможность выбора одежды. Разумеется, бывают случаи, когда дресскод
необходим. Но в целом, так ли важно, что оранжевая футболка не сочетается с малиновыми
ботинками? Если же детские требования слишком сильно попирают ваш хороший вкус, просто сузьте
рамки: выложите перед малышом три комбинации одежды, сформированные вами – пусть выбирает.
• Подавайте пример. Малыши вообще очень хорошо учатся справляться с одеждой на чужом примере.
Именно поэтому в семьях, где двое и более детей младшие начинают самостоятельно одеваться
гораздо раньше.
• Помогайте – это подбадривает. Пусть он сам просовывает ноги в колготки, а вы – расправляете их и
хорошо подтягиваете, или надевает рубашку, вы – застегиваете пуговицы и т.п.
• Хвалите. Момент, когда кроха сам чтото оденет или застегнет – именно тот, когда не стоит
скупиться на похвалу. Малыши очень радуются, когда у них получается чтото сделать без
посторонней помощи. Категорически нельзя критиковать, ругать и смеяться, если ребенок надел что
то неправильно! Это усиливает у него страх, неуверенность, протестующее поведение перед чемто
новым. Ошибочно считать, что «метод сравнения» стимулирует к самостоятельности и повышает его
мотивацию. Очень наглядно это происходит в детском саду: фразы «ну, что ты копаешься, все уже
переоделись», «посмотри, как Маша аккуратно одевается», «Гриша умеет надевать перчатки, , а ты
нет» ранят ребенка, делают виноватым, заставляют стыдиться, понижают самооценку и даже
пробуждают чувство злости. Кашигина Ксения Ивановна

file_name: сто одежек.docx

description: Кашигина Ксения Ивановна

intro:
Наряжать младенца одно удовольствие: натягивая на крохотные ножки ползунки и пинетки, мы воркуем от удовольствия и умиляемся. Но в утренней суете, завязывая шнурки на ботинках четырехлетки уже раздраженно восклицаем: «когда, наконец, ты научишься все делать сам?!». В самом деле – когда? И что делать, если застегнуть пуговицы на кофте для пятилетнего малыша все еще остается проблемой?
Психологическое «созревание» и осознанные действия надевания на себя какой-либо одежды, как правило, происходят у ребенка ближе к трехлетнему возрасту. Конечно, внимательные родители могут отметить, что и раньше их малыш пробовал на себя что-то надеть. Но это скорее является элементом интуитивной игры, манипуляций с разными предметами и, как конечным результатом, встречей с родительской реакцией (радостью, раздражением, равнодушием).

title: Сто одежек: Обучаем ребенка одеваться самостоятельно


extracted_text:
государственное казенное образовательное учреждение Свердловской области
«Асбестовская школаинтернат, реализующая адаптированные основные
общеобразовательные программы»
I отделение
 ГРАЖДАНСТВЕННОСТЬ
Воспитательский час
«Праздник Белых Журавлей»
для учащихся 5 7 классов
Разработала и провела  Юдина И.Н.
воспитатель ГПД Асбест
2016 год
Воспитательский час
«Праздник Белых Журавлей»
для учащихся 57 классов
Цель мероприятия:
Знакомство   с   событиями   в   истории   нашей   страны.   Воспитание
гражданственности,   патриотизма,
 чувства   гордости   за   свою   страну,
расширение кругозора.
Задачи:
1. Дать   знания   об   истории   праздника,   раскрыв   героические   страницы
истории России.
2. Познакомить   с   замечательными   людьми   нашей   страны,   явившимися
примером гражданского служения, исполнения патриотического долга
перед Родиной.
3. Коррекция   личностных   черт   характера,
  склонностей   в   процессе
установок поведения.
Предварительная работа по организации праздника:
1. Подбор материала по истории праздника  из разных источников СМИ и
детской литературы.
2. Составление сценария.
3. Составление презентации «Праздник Белых Журавлей»
4. Составление схемы выполнения Журавлика из бумаги.
5. Подготовка наглядного материала, для проведения праздника.
Оборудование:
 Компьютер, телевизор
 листы бумаги для выполнения Журавлика
 слова стихов Содержание
1 КЛИП
22 октября отмечают Праздник Белых Журавлей.
Праздник Белых Журавлей – один из самых романтичных праздников.
2 КЛИП
История праздника
Сегодня   мы   познакомимся   с   историей  Праздника   Белых   Журавлей.
Согласитесь, это бывает крайне редко, когда праздник родился из песни,
а песня родилась у памятника погибшим воинам.
Праздник белых журавлей...
Как ты думаешь — он чей?
Праздник памяти и грусти,
Тех, кто не пришёл с полей.
Кто когдато воевал,
Кто остался в этой мгле...
Всех, кто жизнь свою отдал
Ради мира на земле!
Праздник Белых Журавлей  это    праздник поэзии и памяти павших на
полях   сражений   во   всех   войнах.   Отмечается   ежегодно 22   октября по
инициативе дагестанского поэта Расула   Гамзатова,
  автора   текста
знаменитой   песни  «Журавли».    Праздник   Белых   Журавлей  сначала
отмечался только в Дагестане 22 ноября   с 1986 года, а потом получил
распространение в других регионах России.
3 КЛИП
Упоминания о прекрасной птице — журавле — встречаются в культурах
многих   народов   мира.   Практически   везде   журавль   олицетворяет
положительное и светлое начала. Полет   журавля   символизирует   освобождение,   как   духовное,   так   и
телесное.
Общность   символики   –   это   еще   один   аргумент   в   пользу   того,   что,
несмотря на многочисленные различия в культурных традициях разных
народов мира, все мы очень похожи, и у нас нет никаких причин для
вражды.
4 КЛИП
На   Кавказе   есть   поверье,   будто   павшие   на   полях   сражений   воины
превращаются в белых журавлей.
Те воины, что проливали кровь когда — то,
На склонах гор, средь леса и полей.
Не умирали вовсе, те солдаты,
А принимали облик журавлей.
Журавль птица счастья, птица мира,
Хранит всю память прожитых боев.
Они отображают честь мундира
Хотя, это понятно и без слов.
Ведь символ чести, выразить словами
Нельзя, сквозь миллионы дней.
Для этого придуман общий праздник
И это праздник Белых Журавлей!
5 КЛИП
В   1965   году   Расул   Гамзатов   написал   свое   знаменитое   стихотворение
“Журавли”,   слова   которого   являются   на   сегодняшний   день     девизом
праздника:
Мне кажется порою, что солдаты,
С кровавых не пришедшие полей,
Не в землю эту полегли когдато,
А превратились в белых журавлей.
Они до сей поры с времен тех дальних
Летят и подают нам голоса.
Не потому ль так часто и печально
Мы замолкаем, глядя в небеса?
6 КЛИП В 1968 году на стихи Расула Гамзатова и музыку Яна Френкеля в свет
вышла   песня   “Журавли”.   Исполнил   песню   Марк   Бернес.   Песня
посвящена погибшим во время Великой Отечественной войны солдатам,
которых  авторы   сравнили   с   клином   летящих   журавлей.     Давайте   эту
песню  послушаем.
7 КЛИП
Клип на песню «Журавли»

8 КЛИП
Люди,   которые   понимают   значение   слов   этой   песни,   в   День   Белых
Журавлей   собираются   вместе,   чтобы   поговорить   о   тех,   кто   так  и   не
вернулся из боя, но заслужил светлой памяти и духовного освобождения,
о тех, кто ценой своей жизни спасал жизнь своих друзей и родных, свою
землю и свою страну.
9 КЛИП
Издавна на Руси было принято зажигать свечу в память о погибших. Так
пусть же о всех погибших у нас горят свечи.
Дети   выстраиваются   клином   с   зажженными   свечами.   Минута
молчания. Звучит метроном.
10 КЛИП
В   последние   годы   праздник   приобрел   всероссийский   масштаб.
Неслучайно в разных уголках нашей страны  воздвигнуто 24 памятника
белым журавлям.
11 КЛИП
Изготовление бумажного журавлика (Звучит песня «Журавли»)
 Я белого журавлика сложу
 Из тоненького листика тетради,
 На нём одно лишь имя напишу —
 Того, кто бился насмерть, жизни ради.
 Я отпущу его — пускай летит,
 Поздравит всех, кто помнит, как когдато
 Погибли, но позволили нам жить
 Простые парни — русские солдаты. 12 КЛИП
Сегодняшний праздник был посвящен одной песне – «Журавли». Давно
уже   нет   в   живых   авторов   этой   песни:   поэта   Расула   Гамзатова,
композитора Яна Френкеля, исполнителя Марка Бернеса – они заняли
своё место в журавлином строю. Но песня эта живёт, она пробуждает в
людях много добрых чувств, укрепляет дружбу между народами России
и     понимание.   Ведь   понимание   –   это   ключ   к   разрешению   любых
конфликтов без военных действий, без крови и выстрелов.
Заканчивая нашу беседу, хотелось бы вас спросить, о чём  шла речь, что
вы сегодня узнали?
 Стая белых журавлей кружится,
  Устремляясь всё кудато в даль.
  Мы не знали, что такая птица
  Может вызывать в душе печаль.
 Мы не знали, что поэтом вечным.
  Будет назван в октябре тот день,
  Миг, который длится бесконечно,
  Храня в сердце воинскую тень.
В   заключении   нашей   беседы,   хочется   всем   пожелать   здоровья,
благополучия вашим семьям и мирного неба над головой.
А сейчас мы на улице отправим белых журавликов вместе с воздушными
шарами в небо.
Приглашаем всех на улицу!

file_name: Воспитательский час праздник Белые журавли.doc

intro: Тема мероприятия актуальна и целесообразно подобрана для данной возрастной группы учащихся. Цель мероприятия-знакомство с событиями в истории нашей страны, воспитание гражданственности, патриотизма, чувства гордости за свою страну, расширение кругозора.  Патриотизм формируется именно на примерах высокой гражданской позиции, раскрытой в ходе мероприятия. Каждая из задач реализована в соответствии с направлением воспитательной деятельности. Мероприятие могут использовать в работе с детьми воспитатели школ-интернатов, классные руководители, родители.

title: Воспитательский час  «Праздник Белых Журавлей» для учащихся 5 -7 классов


extracted_text:
БОЛЬШЕ НЕ ПОЙДУ В ДЕТСКИЙ САД!
Вы нашли малышу подходящий садик, записали его в группу и даже благополучно пережили
трудности адаптационного периода. Но вот прошло совсем немного времени, и малыш уже не хочет
ходить в детский сад, капризничает по утрам, по дороге начинает всхлипывать, а при виде садовской
калитки и вовсе теряет контроль над собой. Что же с ним случилось?
РЕБЕНОК ЧУВСТВУЕТ СЕБЯ БРОШЕННЫМ
Изначально нужно быть готовыми к подобным явлениям, потому что, посещая детское учреждение,
малыш не только привыкает к новым правилам и к новым людям, он еще и многому учится, а любое
обучение не проходит гладко, и в любой момент могут возникнуть трудности. В этот период помощь и
понимание родителей просто необходимы. По мнению специалистов, период адаптации в среднем
занимает полгода. Так что нам стоит подготовиться к различным проявлениям детского
беспокойства, разобраться в возможных причинах таких перемен и найти наиболее подходящие пути
их решения.

Самое главное в жизни ребенка – ощущение вашей любви. Когда он пошел в сад и стал подолгу
проводить время в разлуке с вами, внутренняя тревога малыша могла накапливаться. Ребенок мог
заключить, что мама его отправляет в садик потому, что его больше не любят и теперь он всем
мешает. Особенно часто такое беспокойство у малышей возникает, когда в семье появляются
младшие братишки и сестренки, после чего детский сад малышом воспринимается как настоящее
изгнание.
Как помочь? Не отдавайте ребенка в садик только потому, что у вас родился еще один ребенок, даже
если это значительно облегчит вам жизнь. Ваш малыш и без того почувствует недостаток прежнего
внимания в связи с появлением непрошеного гостя, а ваше решение отправить его в дошкольное
учреждение он непременно истолкует как подтверждение утраченной родительской любви. Поэтому,
если вы, ожидая ребенка, все же решите отдать старшего в детский сад, сделайте это заранее, до
появления крохи. Трехлетний малыш еще очень сильно нуждается в маме, в ее физическом
присутствии, ласке, прикосновениях. Важно, чтобы он понял: необходимость ходить в детский сад не
означает, что мама стала его меньше любить.
Все время объясняйте ребенку, что он для вас, как прежде, дорог и любим. Оставшись среди детей и
воспитателей, ребенок не должен чувствовать себя одиноким и заброшенным. Принесите в детский
сад чтонибудь, что станет частью привычной для малыша обстановки. Купите ребенку плюшевого
друга, который будет рядом с ним всегда, когда он спит, а впоследствии он же будет встречать его в
детсадовской кроватке и пахнуть родным домом, внушая чувство спокойствия и безопасности.
Расскажите крохе, что вернетесь, «когда сядет солнышко и начнет темнеть», или скажите: «Ты
поспишь, затем покушаешь, и сразу после этого я приду». Такие характеристики времени понятны
ему, в отличие от абстрактных «после работы» или «вечером». Говорите о садике и воспитателях
только хорошее, старайтесь повысить их значимость для ребенка.
Никогда не говорите расшалившемуся крохе: «Если ты не перестанешь баловаться, отведу тебя
обратно в сад». Сад – это не наказание и не место, куда отправляют детей, чтобы их проучить или от
них избавиться. Напротив, в сад ходят дети, которые уже достаточно повзрослели для того, чтобы
учиться многим интересным вещам, строить настоящую дружбу с ребятами, и только те, кто умеет
вести себя красиво. Вечером, когда малыш приходит домой, надо посвятить ему немного времени,
ведь он целый день был без вас! Дома ему необходимо получить то, что он не получает в группе:
участие, позитивное внимание взрослых и возможность выговориться. Поэтому не следует, приведя
кроху домой, сразу же бросаться выполнять домашние дела. И на время кризиса постарайтесь
побольше обращать внимание на хорошие поступки малыша, игнорируйте все нежелательные
проявления. Детские проказы, капризы, беспокойства и тревоги по пути в сад – это скрытый вопрос:
«Вы меня любите?», требующий подтверждения. РЕБЕНОК ЧУВСТВУЕТ СЕБЯ ОБМАНУТЫМ
Вы и ваши близкие рассказывали малышу о садике как о неком чудесном месте, где у него будет
много друзей и он сможет веселиться все дни напролет. Проходит время – и что он видит? Сад – это
некая хорошо организованная структура, где есть воспитатели, которые его постоянно контролируют
и требуют от него дисциплины. Ребенок замечает, что внимание уделяют не только ему, но и другим
детям. Так как ожидания ребенка кардинально расходятся с действительностью, он приходит к
разочарованию.
Как помочь? Разъясните ребенку, зачем нужен сад, расскажите, что там он узнает много нового и
интересного, но и не скрывайте, что для этого нужно будет приложить некоторые усилия, потому что
детский сад – это серьезный шаг к самостоятельной жизни. Посещая детскую группу, малыши
становятся взрослыми, умными, ответственными, а это не всем ребятам дается легко. Маленький
малыш хочет поскорее стать большим, и насколько у него это получится, зависит от него самого. Не
показывайте своих переживаний за ребенка, если они у вас имеются, по вечерам не устраивайте
малышу допрос о том, не обижают ли его дети, не кричит ли воспитательница и не заставляют ли его
доедать то, что ему не нравится.
Ваши сомнения, опасения и тревоги обязательно перейдут к ребенку и только усугубят проблему
посещения сада. Не стоит обсуждать при малыше волнующие вас проблемы, особенно проблему
привыкания к садику. Заверяйте ребенка в своей любви, отмечайте положительные перемены в его
поведении, искренне радуйтесь его успехам и новым умениям. А по вечерам больше будьте вместе с
ребенком, давайте ему выговориться, обсуждайте беспокоящие малыша вопросы, старайтесь
максимально расслабиться – вместе слушайте музыку, гуляйте, купайтесь, чаевничайте.
РЕБЕНОК НЕ МОЖЕТ НАЙТИ ДРУЗЕЙ
Оказалось, что в садике он почти все время одиноко сидит в уголке, старается быть незаметным,
всегда послушно выполняет распоряжения педагогов, но сам не проявляет никакой инициативы.
Иногда у детей в такой форме проявляется стресс, связанный с кардинальными переменами в жизни.
Однако иногда малышу просто трудно найти контакт с детьми, он еще не умеет взаимодействовать с
ребятами, в окружении сверстников ему трудно почувствовать себя естественно и уверенно. Не
всегда новый круг общения сразу же становится близким, очень часто ребенку бывает трудно найти
настоящего друга, и новые впечатления не приносят ему ничего, кроме обид и разочарований.
Как помочь? Ребенок привык к общению в семье, где он чувствует себя защищенным, окруженным
заботой, где все внимание уделяется ему, всегда пожалеют, объяснят и помогут. Теперь ему
приходится самому решать сложные даже для взрослых проблемы: подход к новым людям и выбор
друга. Воспользуйтесь дорогой домой, чтобы помочь ребенку завязать контакты с другими детьми.
Пригласите когонибудь из родителей зайти на детскую площадку: два знакомых ребенка в окружении
посторонней детворы, вероятнее всего, будут держаться рядом. Спросите малыша, нравится ли ему
ктонибудь из группы, пригласите его на выходные в гости или на прогулку.
Испеките пирог и принесите в сад, чтобы ваш малыш мог угостить своих новых друзей и
почувствовать себя в гуще событий. Если у ребенка начнет формироваться определенный круг друзей,
он больше не будет скучать; достаточно помочь ему найти 1–2 приятелей – и ситуация поправится.
Посещайте детские парки и площадки, ходите в гости к своим друзьям, у которых есть дети.
Наблюдайте, как он себя ведет: стесняется, уединяется, конфликтует, дерется или же легко находит
общий язык, контактирует со сверстниками, тянется к общению. Учите ребенка здороваться,
предлагать детям свои игрушки, просить разрешения играть с ними, правильно реагировать на отказ,
находя компромиссный вариант. Приучите ребенка приносить в детский сад только те игрушки,
которыми он готов делиться. Понаблюдайте за ребенком, когда его группа находится на прогулке.
Узнайте, что тревожит малыша, как зовут его друзей, с кем он пока не может найти общий язык. Если
ваш малыш будет уверен, что мама на его стороне, любит, поможет и поймет, он будет чувствовать себя спокойнее и комфортнее.
РЕБЕНОК НЕ УВЕРЕН В СЕБЕ
Часто бывает, что большие успехи в развитии
сопровождаются небольшим страхом и неуверенностью.
Ребенок может бояться, что у него чтото не получится,
потому что от него много требуют. Это часто проявляется в
слезах и истериках изза пустяков – таких, как помарки,
исправления, трудности в заучивании стихов или составлении рассказов. Тревожность усиливается не
только изза сложной задачи, но и от самого факта, что его оценивают другие люди, воспитатели, что
теперь вокруг него ребята, которые могут делать чтото аккуратнее, красивее, лучше. Наиболее
распространенный источник напряжения во время занятий – это публичность, присутствие большого
количества чужих людей вокруг.
Как помочь? Чем меньше вы будете придавать значение неудачам ребенка, тем меньше он будет
чувствовать себя непохожим на своих товарищей. В то же время не забывайте подбадривать его и
хвалить в его делах. Когда малыш еще только начинает чтото осваивать, некоторый страх перед
неудачами – это нормально. Не волнуйтесь за него, ребенок будет более уверен в себе, когда войдет в
рабочий ритм группы, ведь в садике так много разных правил, а нескольких месяцев мало, чтобы во
всем разобраться. Попросите воспитателя быть более мягким и тактичным, стараться не отмечать
недостатки и неудачи малыша в присутствии других детей, расскажите, чем любит заниматься ваш
ребенок и что ему больше всего удается. Побольше ободряйте ребенка, воспитывайте уверенность в
своих силах, хвалите его за какието проявленные результаты. На занятии в садике выучили песенку и
ребенок вам ее спел – порадуйтесь за него; в группе выставлены какието рисунки или аппликации
детей – посмотрите, где работа вашего ребенка, проявите интерес к его творчеству. Не говоря уже о
том, что часто дети на занятиях делают подарки родителям – чтото рисуют, лепят, клеят. И не стоит
сразу на глазах ребенка, получив такой подарок, выкидывать его в мусорное ведро.
РЕБЕНОК НЕ ГОВОРИТ, ЧТО С НИМ ПРОИСХОДИТ
Ребенок очень подавлен, часто грустит, или дома участились капризы, но по дороге домой малыш
молчит и не идет на контакт. Что с ним происходит?
Как помочь? Некоторые дети в первое время очень устают в детском саду от новых впечатлений и
большого количества народа. Если ребенок приходит домой измученным и нервным, это не значит,
что он не в состоянии привыкнуть к детскому саду. Попробуйте его забирать из садика раньше или 1–
2 раза в неделю оставлять дома. Чаще общайтесь с педагогами. Не стесняйтесь расспрашивать их о
своем ребенке, обсуждать возникающие проблемы, сообща искать пути решения. Внимательно
выслушайте все новости и жалобы, которыми малыш хочет с вами поделиться. Дайте ему понять, что
его мысли очень важны для вас. Задавайте ему конкретные вопросы, на которые он может просто
ответить «да» или «нет», например «Ты сегодня играла с Соней?» или «Вы строили домик?». Если
напомнить таким образом о событиях в детском саду, он, вероятно дальше сам расскажет о том, что
ему вспомнится. Обращайтесь непосредственно к чувствам ребенка: «Ты расстроился изза того, что
пришлось долго меня ждать?» Когда вопросы задаются в слишком общей форме («Ну как там было?»,
«Как прошел день?»), дети просто теряются.
Разыгрывайте с игрушками истории про зайчика или медвежонка, который боялся садика и не хотел
туда идти. Как ведет себя малыш в той или иной роли, что говорит? Ругает ли его воспитательница
или хвалит? Сидит ли мишка – прообраз ребенка – один в уголке или играет вместе со всеми? Плачет
или смеется? Именно в игре вам будет легко получить объективную информацию о том, что
происходит с ребенком в саду, ведь он будет воспроизводить реальные события. Такие игры зачастую
единственный способ узнать чтолибо – далеко не все дети могут и хотят поделиться с родителями переживаниями. Если ваш малыш из таких молчунов, давайте ему с собой игрушку, а вечером
расспрашивайте, что он делал в садике, хорошо ли ему было. С помощью игры вы можете показать
ребенку, как можно обрести новых друзей и найти решение проблемы. Важно, чтобы игра всегда
заканчивалась на положительной ноте.
Если кроха достаточно часто жалуется на воспитателя или какогонибудь ребенка, не игнорируйте
это. Приходя за ребенком, присматривайтесь к тому, с кем и как играет ваш малыш, как общается с
детьми воспитатель. Заходите в «неурочное время» – и если жалобы малыша найдут подтверждение, а
вам не удалось повлиять на ситуацию с помощью бесед или игр в детский садик, обратитесь к
психологу. Если вы почувствовали, что с детским садом у малыша возникли серьезные трудности, не
отмахивайтесь от них. Не давайте ребенку страдать и общаться с неприятными людьми, ведь сад –
место, где малыш проводит много времени. Подумайте о переводе ребенка в другое дошкольное
учреждение, если повлиять на ситуацию не в ваших силах, если проблема кроется в педагоге или
чужом ребенке.

file_name: БОЛЬШЕ НЕ ПОЙДУ В ДЕТСКИЙ САД.docx

intro:
Вы нашли малышу подходящий садик, записали его в группу и даже благополучно пережили трудности адаптационного периода. Но вот прошло совсем немного времени, и малыш уже не хочет ходить в детский сад, капризничает по утрам, по дороге начинает всхлипывать, а при виде садовской калитки и вовсе теряет контроль над собой. Что же с ним случилось?

Изначально нужно быть готовыми к подобным явлениям, потому что, посещая детское учреждение, малыш не только привыкает к новым правилам и к новым людям, он еще и многому учится, а любое обучение не проходит гладко, и в любой момент могут возникнуть трудности. В этот период помощь и понимание родителей просто необходимы. По мнению специалистов, период адаптации в среднем занимает полгода. Так что нам стоит подготовиться к различным проявлениям детского беспокойства, разобраться в возможных причинах таких перемен и найти наиболее подходящие пути их решения.

title: Больше не пойду в детский сад