description:
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА:
 «ВЛИЯНИЕ ФИЗИЧЕСКИХ УПРАЖНЕНИЙ НА ОРГАНИЗМ
ПОДРОСТКА».

ОГЛАВЛЕНИЕ:
Глава I. Теоретическая.
1. Введение___________________________________________14 стр.
Глава I. Основная часть.
1. Эксперементальноопытническая______________________47 стр.
2. Ход работы________________________________________ 727 стр.
Глава III. Заключительная часть.
1. Выводы___________________________________________2829 стр.
2. Рекомендации______________________________________2930 стр.
3.
 Литература________________________________________31 стр.

description:
1
 I  : Теоретическая часть.
Глава

Введение:
    Во все времена была известна польза физической культуры. О ней писали,
ей посвящали трактаты. Многие великие люди говорили о положительном
влиянии   движения.   Французский   врач   СимонАндре   Тиссо   (XVIII  век)
утверждал: «Движение как таковое может заменить любое средство, но все
лечебные средства не могут заменить действие движения».
   Здоровье  бесценное достояние не только каждого человека, но и  всего
общества.   В   соответствии   с   Законом   Российской   Федерации   «Об
образовании»   здоровье   человека   отнесено   к   приоритетным   направления
государственной политики в области образования.

description:
Научные данные свидетельствуют о том,  что  у  большинства  людей
при  соблюдении ими гигиенических правил есть  возможность  жить  до
100  лет  и более.
  Данные медицинских осмотров, проводимых на учащихся школы
показывают   понижение   зрения   более   чем   у   20   %   старшеклассников,
нарушение   пищеварения   на   7   %   увеличивается   к   старшему   школьному
возрасту, нарушения осанки  у 26% учеников.
Данные медицинского осмотра
30.00%
20.00%
10.00%
0.00%
20.00%
7.00%
26.00%
Строка 1
1
2
3
                    Снижение зрения     Нарушение пищеварения  Нарушение осанки
                                                           2
      При изучении  научной литературы, в которой говорится о сокращении
числа здоровых детей в 45 раз за период обучения в школе, о том, что лишь
68% выпускников средней школы могут считаться здоровыми, 50%
выпускников  имеют морфологическую патологию, 42% выпускников
хронические заболевания.

description:
Здоровье выпускников школ
50,00%
42,00%
Строка 1
50,00%
45,00%
40,00%
35,00%
30,00%
25,00%
20,00%
15,00%
10,00%
5,00%
0,00%
8,00%
1
2
3
Здоровые                         С м орфологической        С хроническим и
 выпускники                                патологией              заболеваниям и
    Большие  умственные  и  статистические  нагрузки  в  школе  отсутствие
дополнительной    двигательной    активности,    малоподвижный    образ
жизни,   нерациональное питание,   приводят   к   тому,   что   у   большинства
школьников   ухудшается   зрение,   деятельность   сердечнососудистой   и
дыхательной   системы,   нарушается   обмен   веществ,    уменьшается
сопротивляемость   организма   к различным заболеваниям, что приводит к
ухудшению состояния их здоровья.

 Налицо   деградация   молодого   поколения   страны,   что   самым
неблагоприятным   образом   сказывается   на   безопасности   государства,   его
обороноспособности,   производительности   труда   в   народном   хозяйстве,
интеллектуальном   потенциале.   Поэтому   мы   считаем   необходимым,
пропагандировать  среди подростков значение здорового образа жизни в
                                                                                3
целом и значение физических упражнений в частности.
       Как   же   сохранить   своё   здоровье,
работоспособности,  профессионального долголетия?
добиться
высокой
       Наиболее
оправданный
путь
увеличения
адаптационных

description:
возможностей организма,   сохранения   здоровья,    подготовки    личности
к    плодотворной   трудовой,   общественно   важной   деятельности   –
регулярные занятия физическими упражнениями.
     Актуальность выбранной нами темы также заключается и в том, что, к
сожалению, многие люди не соблюдают самых  простейших,  обоснованных
наукой   норм   здорового   образа   жизни.   Одни    становятся    жертвами
  вызывающей
малоподвижного   образа
преждевременное   старение,   другие   излишествуют   в   еде   с   почти
(гиподинамии),
  жизни
неизбежным в  этих  случаях  развитием   склероза сосудов,  а у  некоторых
   сахарного   диабета,   третьи   не   умеют   отдыхать,   отвлекаться   от
производственных    и    бытовых    забот,    вечно   беспокойны,   нервны,
страдают бессонницей, что в конечном  итоге  приводит  к многочисленным
заболеваниям внутренних органов.

 Некоторые   люди,   поддаваясь   пагубной   привычке   к   курению   и
алкоголю, активно укорачивают свою жизнь.
     Мы решили провести исследование среди учеников старшей школы в
возрасте   1516   лет,   а   точнее   среди   своих   одноклассников   учеников   10
класса.
 Тема: «Влияние физических упражнений на показатели физического
развития подростка».
 Цель работы: Изучить индивидуальное физическое развитие  подростков
10 класса.
Задачи:
1.   Формировать   у   учащихся   жизненной   позиции   на   здоровый
образ жизни.
4
2.Разработать рекомендации по улучшению физического здоровья.
   Глава

Эксперементальноопытническая работа:
 II   : Основная часть.

description:
Одним из показателей здоровья является физическое развитие человека.
Физическое  развитие  осуществляется  по  объективным  законам:  единства
организма   и   условий   жизни,   условий   наследственности   и   изменчивости,
взаимной   связи   функциональных   и   морфологических   характеристик,   по
возрастной смене фаз и периодов развития.
     Для   оценки   физического   развития   используют   результаты   измерений
человека, которые  принято именовать атропометрическими. Фиксируются:
рост, (длина), вес (масса) тела, жизненная ёмкость лёгких (ЖЕЛ), данные
динамометрии кистей и др. Это позволяет дать оценку индивидуального
развития учащихся, их соответствие возрастным нормам.
1. Выполнение антропометрических измерений:
1. Масса тела. Измерения проводились в утреннее время. Исследуемые
находятся без верхней одежды и обуви. Масса тела определяется с
помощью медицинских (электронных) весов.
2.   Рост.   При   измерении   роста   испытуемый   стоит   на   платформе
ростомера,   выпрямившись   и   касаясь   вертикальной   стойки   пятками,
ягодицами, межлопаточной областью и затылком.
3.   Жизненная   ёмкость   лёгких.   Измерение   жизненной   ёмкости   лёгких
производится   с   помощью   воздушного   спирометра.   Обследуемый
предварительно   делает   вдох,   затем   выдох.   Ещё   один   раз   глубоко
вдохнув, он берёт наконечник спирометра в рот и медленно выдыхает
воздух в трубку до отказа.
2.  Функциональные пробы:
1.  Проба с приседанием. Вначале необходимо измерить пульс в покое,
затем   выполнить   20   приседаний   за   30   с   и   определить   время
восстановления пульса.
2.
 Проба   с   максимальной   задержкой   дыхания.  Характеризует
5

description:
устойчивость организма к гипоксии (кислородному голоданию). Она
проводится   в   двух   вариантах:   задержка   дыхания   на   вдохе   (проба
Штанге)   и   задержка   дыхания   на   выдохе   (проба   Генче).   В   обоих
вариантах   оценивается   продолжительность   задержки   дыхания   и
показатель реакции сердечно — сосудистой системы (ПР).
3.  Проба с задержкой дыхания на вдохе (проба Штанге). До проведения
пробы   измерить   (подсчитать)   пульс   за   30   сек.   в   положении   стоя   и
полученное значение привести к минуте (умножить на 2). В положении
сидя спокойно выполнить три глубоких вдоха и полных выдоха, затем
снова глубокий вдох, после чего максимально задержать дыхание (при
этом рот закрыть, а нос зажать пальцами или носовым зажимом). Время
  После
задержки   дыхания   регистрируется   по   секундомеру.
возобновления   дыхания   подсчитать   пульс   за   30   с   и   полученный
результат   привести   к   минуте   (результат   умножить   на   Рассчитать
показатель реакции (ПР) сердечно — сосудистой системы на задержку
дыхания по формуле:
                        ПР =     Частота пульса после пробы
                                       Частота пульса до пробы
   Показатель реакции сердечно — сосудистой системы не должен
           превышать значения, равного 1,2.  Если получаются более высокие
          значения, то это свидетельствует о неблагоприятной реакции
          сердечнососудистой системы на недостаток кислорода.
4. Проба с задержкой дыхания на выдохе (проба Генчи).  До проведения
пробы   измерить   (подсчитать)   пульс   за   30  сек.   в   положении   стоя   и
полученное значение привести к минуте (умножить на 2). Спокойно
выполнить три относительно глубоких вдоха — выдоха, после чего на
выдохе   задержать   дыхание,   надев   на   нос   зажим   или   зажав   его
пальцами.

description:
6
У   детей   и   подростков   продолжительность   задержки   дыхания   на
выдохе в среднем составляет 12 — 13 сек., у взрослых  25 — 30 с, у
спортсменов  40 — 60  с  и больше.  После  возобновления дыхания
подсчитать пульс за 30 с и полученный результат привести к минуте
(результат умножить на 2). Рассчитать показатель реакции сердечно —
сосудистой   системы   по   приведенной   выше   формуле.   Показатель
реакции   сердечно   —   сосудистой   системы   не   должен   превышать
значения, равного 1,2. Если получаются более высокие значения, то
это   свидетельствует   о   неблагоприятной   реакции   сердечно   —
сосудистой системы на недостаток кислорода.
5.
Индекс   Скибинского.
 Характеризует   функциональные
возможности системы дыхания, устойчивости организма к гипоксии.
Сначала измерить пульс на лучевой артерии в покое, в положении сидя.
Затем выполнить три глубоких вдоха и полных выдоха, далее снова
глубокий   вдох,   после   чего   задержать   дыхание   на   максимально
возможное   время.   Время   задержки   дыхания   фиксируется.   Далее
определяется жизненная емкость легких (ЖЕЛ).
Индекс Скибинского(ИС) вычисляется по формуле:
                                  ЖЕЛ Х
                     ИС =  , где   ЖЕЛ  жизненная емкость легких (мл);
                                  ЧСС                t  время задержки дыхания (с);
                                                          ЧСС  частота сердечных сокращений в
                                                          покое в положении сидя  (уд/мин).
6. Проба с выполнением физической нагрузки (проба Руффье).
Предназначена   для   оценки   работоспособности   сердца   в   процессе
выполнения стандартной физической нагрузки. Сесть и побыть в таком
положении в течение 3 — 5 мин, затем определить число ударов пульса
за 10 с и умножить на 6 — пульс за 1 мин (Р); в течение 30 с выполнить

description:
30   приседаний,   вновь   сесть   и   подсчитать   пульс   за   первые  (Pt)  и
последние (Р2) 10 с первой минуты восстановления (показатели
умножить на 6). Расчет индекса Руффье (ИР) производят по формуле:
7
                                   Р0+ Р1+Р2   200
                   ИР =
                                         10
7.  Экспресс   —   тест   Л.Н.Бачериковой   (1988).   Тест   выполняется   из
упора   присев.   По   команде   быстро   встать   и   выполнить   хлопок   над
головой.   Затем   возвратиться   в   исходное   положение.   Упражнение
выполняется   в   максимальном   темпе   в   течение   30   с.   Фиксируется
количество   приседаний   (КП).   При   выполнении   теста   необходимо
полностью   выпрямлять   туловище,   ноги   в   коленях   и   не   делать
подскоков. По окончании теста подсчитать пульс за 10 с. Результат
умножить на 6, т.е. определить частоту сердечных сокращений за 1
мин.   Провести   расчеты   комплексной   оценки   (КО)   физической
работоспособности по формуле:
                                                   КО = ЧСС : КП.
Ход работы:
  1.

  Для   оценки   и   характеристики   физического   развития   были
сформированы   две   группы   детей   из   числа   учеников   одного   класса   (10
класс) основной медицинской группы, т. е. здоровые дети, по результатам
медицинского   осмотра.   В   первой   группе   исследовались   дети,   ведущие
активный образ жизни (посещают спортивные секции, активно участвуют в
школьных и районных соревнованиях), а во второй группе дети, ведущие
малоподвижный образ жизни.
I   группа:                                                                       II    группа:
1.
Гаврюшенко Олег                                         1. Григорьев Юрий
2.
Мананников Александр                                2. Флигерт Сергей

description:
3.
Семес Анастасия                                            3.  Седач Анастасия
2. Оценка   физического   развития   учеников   10   класса   по   следующим
показателям: рост, вес, сила мышц кисти, жизненная ёмкость лёгких.
8
1 таблица: Показатели учеников

 I   группы
№
п/п
Ф.И.
испытуемого
Год
рожд.
Вес
(кг)
Рост
(см)
1. Гаврюшенко
1998
Олег
2. Мананников
1998
Александр
3. Семес
Анастасия
1997
61
62
55
170
174
165
Сила кисти (кг) ЖЁЛ
(мл)
Правая
рука
30
Левая
рука
28
3200
46
23
44
20
6200
4300
2 таблица: Показатели учеников

 II    группы
№
п/п
Ф.И.
испытуемого
Год
рожд.
Вес
(кг)
Рост
(см)
1. Григорьев
Юрий
2. Флигерт
Сергей
3. Седач
Анастасия
1998
1997
1997
61
57
52
175
176
163
Сила кисти (кг) ЖЁЛ
(мл)
Правая
рука
32
Левая
рука
32
3500
52
30
50
28
3800
2400
   Антропометрические данные
  1.   Антропометрическим   данные,   которые   мы   получили   в   ходе
исследования, позволяют нам рассчитать и сравнить рост ученика в данном
возрасте со средним ростом детей в возрасте 16 лет. Сделать это можно по
формуле:

description:
 для мальчиков среднего телосложения
Рост=6 х Возраст + 77;
 для девочек среднего телосложения
Рост=6 х Возраст + 76.
Для   определения   весоростового   показателя,   который   характеризует
соотношение веса и роста, необходимо вес (кг) разделить на квадрат роста
9
  (м). Эта методика нахождения индекса Кетле (ИК). В ней используются
следующие формулы:
Рост (м) х Рост (м)= Квадрат роста; ИК = вес (кг) : квадрат роста (м).
I группа учащихся:
Гаврюшенко Олег, 15 лет:
Фактический   рост   – 170  см.  Средний   рост    165  см.  Фактический   рост
ученика превышает средний рост на 5 см, что на 3% больше нормы. Это не
является нарушением, но говорит о том, что  ученик занимается в секции
спортивных игр. Вес соответствует норме.
Мананников Александр, 15 лет
Фактический рост – 174 см, средний рост   – 167 см. Фактический рост
ученика превышает средний  рост на 7 см, что  на 4,2% больше нормы. Это
не   является   нарушением,   но   говорит   о   том,   что   юноша   занимается
физической культурой. Вес соответствует норме.
Семес Анастасия, 16 лет
Фактический   рост   –  168  см,  средний   рост   –  172  см.   Фактический   рост
меньше   среднего   на   4   см,   что     является   нормой.   Девочка   занимается
гимнастикой. Вес соответствует норме.
    II    группа учеников:
Флигерт Сергей, 16 лет
      Фактический рост – 176 см, средний рост – 173 см.  Фактический рост

description:
ученика превышает средний  рост на 3 см, что  на 2% больше нормы. Этот
ростовой показатель является нормой. Недостаток веса.
Седач Анастасия, 16 лет

      Фактический рост – 163 см, средний рост – 172 см. Фактический рост
меньше среднего на 9 см, что  5,3% меньше нормы и является нарушением

характеризующим   замедление   ростового   показателя   организма.   Девочка
ведёт малоподвижный образ жизни. Недостаток веса.
Григорьев Юрий, 15 лет
10
      Фактический рост – 175 см, средний рост – 166 см. Фактический рост
больше   среднего   на   9   см,   что   на   5,4%   больше   нормы.   Превышение
фактического   роста   над   средним   характеризуется   наследственными
факторами (высокие родители). Недостаток веса.
Ростовые и весовые показатели учеников I и II групп
100,00%
100,00%
100,00%
90,00%
80,00%
70,00%
60,00%
50,00%
40,00%
30,00%
20,00%
10,00%
0,00%
67,00%
33,00%
Столбец A
Столбец B
Рост                                                     Вес
   Ростовые показатели в первой группе учеников превышают норму в связи
с тем, что ученики регулярно  занимаются физической культурой. Весовой
показатель   в   норме.   Регулярные   занятия   физическими   упражнениями
способствует развитию и укреплению костномышечной системы.

description:
Во   второй   группе   ростовые   показатели   колеблются   от   низких

показателей до  нормы. У всех учеников второй группы недостаток веса.
Тренировка благоприятно отражается не только на мышцах. Укрепляется и
весь   опорнодвигательный   аппарат,   прочнее   становятся   кости,   связки,
сухожилия. Систематические занятия физическими упражнениями заметно
влияют   на   внешние   формы   тела,   способствуют   его   пропорциональному
развитию в юношеском возрасте, а в зрелом и пожилом возрасте позволяют
стройность.
надолго
сохранить
красоту

и

 Обычно человек, не занимающийся физическим трудом и спортом,
                                                       11
сутулится,   его   голова   наклонена   вперед,   спина   горбится,   поясница
чрезмерно прогнута, грудь впалая.
2.   Измерения   жизненной   ёмкости   лёгких,   которые   произведены   в   ходе
исследования помогут определить функциональные возможности внешнего
дыхания и рассчитать жизненный индекс, который характеризует развитие
дыхательной системы. Расчёт производится по формуле:
                             ЖИ = ЖЁЛ (мл) : вес тела (кг);
                             (ЖЕЛ (должная) : ЖЕЛ (фактическая)) х 100% .
I группа учащихся.
Гаврюшенко Олег
Жизненная ёмкость лёгких (ЖЕЛ)
    Должная ЖЕЛ – 4300 мл, фактическая ЖЕЛ – 4500 мл, что составляет
на 5% больше должной и является нормой. Данные % свидетельствуют о
хороших функциональных возможностях внешнего дыхания.
    При расчёте жизненного индекса (ЖИ) можно узнать о том, как развита
дыхательная система организма. У данного ученика ЖИ составляет 62,2
мл/кг. Нормой является 50 мл/кг, т.е. дыхательная система развита хорошо.

description:
Мананников Александр
Жизненная ёмкость лёгких (ЖЕЛ)
       Должная ЖЕЛ – 4518 мл, фактическая ЖЕЛ – 6100 мл, что на 35%
дольше,   чем   должная   величина   и   не   является   нормой.   Данные   %
свидетельствуют   о   высоком   функциональном   состоянии   лёгких.   Такие
высокие   данные   можно   объяснить   тем,   что   ученик   занимается   лёгкой
атлетикой беговыми видами, что связанно с развитием такого качества, как
выносливость.
     При расчёте жизненного индекса (ЖИ) можно узнать о том, как развита
дыхательная система организма. У данного ученика ЖИ составляет 98,3
мл/кг, что является высоким показателем  и характеризует хорошо
развитую систему дыхания.
                                                     12
Семес Анастасия
Жизненная ёмкость лёгких (ЖЕЛ)
       Должная ЖЕЛ – 2900 мл, фактическая ЖЕЛ – 4200 мл, что на 44%
больше   должной   и   указывают   на   высокое   функциональное   состояние
лёгких.
    При расчёте жизненного индекса (ЖИ) можно узнать о том, как развита
дыхательная   система   организма.   У   данного   ученика   ЖИ   составляет   73
мл/кг. Нормой является 50 мл/кг. Высокие показатели жизненного индекса
говорят о хорошо развитой дыхательной системе.
     Показатели жизненной ёмкости лёгких учеников  I  группы превышают
должную жизненную ёмкость лёгких от 4% до 44% такие данные говорят о
хороших показателях внешнего дыхания и отлично развитой дыхательной
системы.
II группа учащихся.
Флигерт Сергей

description:
Жизненная ёмкость лёгких (ЖЕЛ)
    Должная ЖЕЛ – 4600 мл, фактическая ЖЕЛ – 3700 мл, что составляет
  %
80%   от   должной   и   является   отклонением   от   нормы.   Данные
свидетельствуют о неудовлетворительных функциональных возможностях
внешнего дыхания. Такие данные могут сказать о том, что ученик имеет
вредную привычку – курение. Эта вредная привычка неудовлетворительно
отражается на функциональных возможностях внешнего дыхания.
    При расчёте жизненного индекса (ЖИ) можно узнать о том, как развита
дыхательная   система   организма.   У   данного   ученика   ЖИ   составляет   50
мл/кг. Нормой является 50 мл/кг.
Седач Анастасия
Жизненная ёмкость лёгких (ЖЕЛ)
    Должная ЖЕЛ – 2700 мл, фактическая ЖЕЛ –2200 мл, что составляет

                                                       13
81%   от   должной   и   не   является   нормой.   Данные   %   свидетельствуют   о
неудовлетворительных функциональных возможностях внешнего дыхания.
     При расчёте жизненного индекса (ЖИ) можно узнать о том, как развита
дыхательная система организма. У данного ученика ЖИ составляет 46,1
мл/кг. Нормой является 50 мл/кг. Дыхательная система развита плохо так,
как ученица ведёт малоподвижный образ жизни, физической культурой не
занимается.
Григорьев Юрий
Жизненная ёмкость лёгких (ЖЕЛ)
    Должная ЖЕЛ – 4570 мл, фактическая ЖЕЛ – 3500 мл, что составляет
76,5%  от должной и  не  является  нормой. Данные  % свидетельствуют  о
неудовлетворительных функциональных возможностях внешнего дыхания.
    При расчёте жизненного индекса (ЖИ) можно узнать о том, как развита

description:
дыхательная   система   организма.   У   данного   ученика   ЖИ   составляет   60
мл/кг.   Нормой   является   50   мл/кг.   Эти   данные   говорят   о   хороших
показателях  дыхательной системы.
    Показатели жизненной ёмкости лёгких ниже должных величин более чем
на   20%,   что   говорит   о   неудовлетворительных   возможностях   внешнего
дыхания. Хотя дыхательная система развита у 2 учеников (67%) хорошо и у
1 ученика дыхательная система развита плохо (33%).
Показатели развития дыхательной системы в группах
145,00%
135,00%
100,00%
104,00%
100,00%
80,00%
80,00%
76,50%
160,00%
140,00%
120,00%
100,00%
80,00%
60,00%
40,00%
20,00%
0,00%
                      ГаврюшенкоО. МананниковА. Сем ес А.     Флигерт С. Седач А. Григорьев Ю.
                                                   14
    Физические упражнения вызывают повышенную потребность организма в
кислороде. В результате чего увеличивается  “жизненная  ёмкость лёгких,
улучшается подвижность грудной клетки.
         Лёгкие   при   систематических   занятиях   физическими   упражнениями
увеличиваются в объёме, дыхание становится более редким и глубоким, что
имеет   большое   значение   для   вентиляции   лёгких.   Подтверждение
вышесказанного   мы можем видеть  наглядно на диаграмме, где показано,
что   в   первой   группе   у   обучающихся   развитие   дыхательной   системы
превышает   средние   показатели   от   4%   до   45%,   а   во   второй   группе   мы
наблюдаем   противоположные   результаты,   которые   показывают   низкий
уровень   развития   дыхательной   системы   на   20%   и   более   %   от   среднего
показателя.

description:
Лёгкие  при  систематических  занятиях  физическими  упражнениями
увеличиваются

в

объёме,

дыхание
становится  более  редким  и  глубоким, что   имеет   большое   значение   для
вентиляции лёгких.
Показатели функционального состояния.
   Показатели функционального состояния помогут оценить эффективность
занятий физическими упражнениями. Эти пробы дают важную информацию
о деятельности сердечнососудистой и дыхательной систем.
I группа.
Гаврюшенко Олег
Проба с приседаниями:
Пульс   в   покое   –   84   уд/мин.   После   выполнения   приседаний   пульс
восстановился   через   3   минуты   и   составил   84   уд/мин.,   что   говорит   о
хорошей реакции сердечнососудистой системы и дыхательной системы на
нагрузку.
Проба с задержкой дыхания на вдохе (проба Штанге):
                                                  15
 пульс в покое – 80 уд/мин.;
 задержка дыхания – 65 сек.;
 пульс после задержки дыхания – 86 уд/мин.
     Имея эти данные можно рассчитать показатели реакции (ПР) сердечно
сосудистой системы на задержку дыхания на вдохе.   ПР=1,07, что является
нормой   и   говорит   о   том,   что   ССС   реагирует   нормально   на   недостаток
кислорода и  в работе ССС нет отклонений.
Проба с задержкой дыхания на выдохе (проба Генчи):
 пульс в покое – 72 уд/мин.;
 задержка дыхания на выдохе – 24 сек.;
 пульс после задержки дыхания – 82 уд/мин.

description:
Имея эти данные можно рассчитать показатели реакции (ПР) сердечно
сосудистой   системы   на   задержку   дыхания   на   выдохе.     ПР=1,13,   что
является   нормой   и   говорит   о   том,   что   ССС   реагирует   нормально   на
недостаток кислорода и в работе ССС  нет отклонений.
Индекс Скибинского:
 пульс в покое – 80 уд/мин.;
 задержка дыхания (максимальное время) – 70 сек.
    Индекс Скибинского рассчитывается по формуле:  ИС = (ЖЕЛ х t) : ЧСС
и результат характеризует функциональные возможности системы дыхания
и   устойчивости   организма   к   гипоксии   (кислородному   голоданию).   В
результате   вычислений   ИС=3325,   что   говорит   о   хорошей   реакции
кардиореспираторной системы (ССС и дыхательной систем).
Мананников Александр
Проба с приседаниями:
Пульс   в   покое   –   76   уд/мин.   После   выполнения   приседаний   пульс
восстановился   через   3   минуты   и   составил   76   уд/мин.,   что   говорит   о
хорошей реакции сердечнососудистой системы и дыхательной системы на
нагрузку.
                                               16
Проба с задержкой дыхания на вдохе (проба Штанге):
 пульс в покое – 86 уд/мин.;
 задержка дыхания – 112 сек.;
 пульс после задержки дыхания – 92 уд/мин.
Имея   эти   данные   можно   рассчитать   показатели   реакции   (ПР)   сердечно
сосудистой системы на задержку дыхания на вдохе.   ПР=1,06, что является
нормой   и   говорит   о   том,   что   ССС   реагирует   нормально   на   недостаток
кислорода и  в работе ССС нет отклонений.
Проба с задержкой дыхания на выдохе (проба Генчи):

description:
 пульс в покое – 86 уд/мин.;
 задержка дыхания на выдохе – 43 сек.;
 пульс после задержки дыхания – 92 уд/мин.
Имея   эти   данные   можно   рассчитать   показатели   реакции   (ПР)   сердечно
сосудистой   системы   на   задержку   дыхания   на   выдохе.     ПР=1,06,   что
является   нормой   и   говорит   о   том,   что   ССС   реагирует   нормально   на
недостаток кислорода и в работе ССС  нет отклонений.
Индекс Скибинского:
 пульс в покое – 76 уд/мин.;
 задержка дыхания (максимальное время) – 115 сек.
Индекс Скибинского рассчитывается по формуле:  ИС = (ЖЕЛ х t) : ЧСС и
результат характеризует функциональные возможности системы дыхания  и
устойчивости   организма   к   гипоксии   (кислородному   голоданию).   В
результате вычислений ИС=9230, что говорит об очень  хорошем состоянии
кардиореспираторной системы (ССС и дыхательной систем).
Семес Анастасия
Проба с приседаниями:
Пульс   в   покое   –   72   уд/мин.   После   выполнения   приседаний   пульс
восстановился   через   3   минуты   и   составил   72   уд/мин.,   что   говорит   о
хорошей реакции сердечнососудистой системы и дыхательной системы на
                                                17
нагрузку.
Проба с задержкой дыхания на вдохе (проба Штанге):
 пульс в покое – 80 уд/мин.;
 задержка дыхания – 63 сек.;
 пульс после задержки дыхания – 84 уд/мин.
Имея   эти   данные   можно   рассчитать   показатели   реакции   (ПР)   сердечно
сосудистой системы на задержку дыхания на вдохе.   ПР=1,05, что является

description:
нормой   и   говорит   о   том,   что   ССС   реагирует   нормально   на   недостаток
кислорода и  в работе ССС нет отклонений.
Проба с задержкой дыхания на выдохе (проба Генчи):
 пульс в покое – 82 уд/мин.;
 задержка дыхания на выдохе – 21 сек.;
 пульс после задержки дыхания – 88 уд/мин.
Имея   эти   данные   можно   рассчитать   показатели   реакции   (ПР)   сердечно
сосудистой   системы   на   задержку   дыхания   на   выдохе.     ПР=1,07,   что
является   нормой   и   говорит   о   том,   что   ССС   реагирует   нормально   на
недостаток кислорода.
Индекс Скибинского:
 пульс в покое – 76уд/мин.;
 задержка дыхания (максимальное время) – 73 сек.
Индекс Скибинского рассчитывается по формуле:  ИС = (ЖЕЛ х t) : ЧСС и
результат характеризует функциональные возможности системы дыхания  и
устойчивости   организма   к   гипоксии   (кислородному   голоданию).   В
результате вычислений ИС=4034, что говорит об очень хорошей реакции
кардиореспираторной системы (ССС и дыхательной систем).
II группа
Флигерт Сергей
Проба с приседаниями:
Пульс в покое – 108 уд/мин. После выполнения приседаний пульс
18
восстановился   через   3   минуты   и   составил   108   уд/мин.,   что   говорит   о
хорошей реакции сердечнососудистой системы и дыхательной системы на
нагрузку.
Проба с задержкой дыхания на вдохе (проба Штанге):
 пульс в покое – 72 уд/мин.;

description:
 задержка дыхания – 87 сек.;
 пульс после задержки дыхания – 86 уд/мин.
Имея   эти   данные   можно   рассчитать   показатели   реакции   (ПР)   сердечно
сосудистой системы на задержку дыхания на вдохе.   ПР=1,19, что является
нормой   и   говорит   о   том,   что   ССС   реагирует   нормально   на   недостаток
кислорода и  в работе ССС нет отклонений.
Проба с задержкой дыхания на выдохе (проба Генчи):
 пульс в покое – 64 уд/мин.;
 задержка дыхания на выдохе – 28сек.;
 пульс после задержки дыхания – 92 уд/мин.
Имея   эти   данные   можно   рассчитать   показатели   реакции   (ПР)   сердечно
сосудистой   системы   на   задержку   дыхания   на   выдохе.     ПР=1,4,   что   не
является   нормой   и   говорит   о   неблагоприятной   реакции   сердечно
сосудистой системы на недостаток кислорода.
Индекс Скибинского:
 пульс в покое – 106 уд/мин.;
 задержка дыхания (максимальное время) –76 сек.
Индекс Скибинского рассчитывается по формуле:  ИС = (ЖЕЛ х t) : ЧСС и
результат характеризует функциональные возможности системы дыхания  и
устойчивости   организма   к   гипоксии   (кислородному   голоданию).   В
результате   вычислений   ИС=2652,   что   говорит   о   хорошей   реакции
кардиореспираторной системы (ССС и дыхательной систем).
Седач Анастасия
Проба с приседаниями:
                                              19
Пульс   в   покое   –   84   уд/мин.   После   выполнения   приседаний   пульс   не
восстановился   и     через   5   минут   составил   96   уд/мин,   что   говорит   о
неудовлетворительной   реакции   сердечнососудистой   системы   и

description:
дыхательной системы на пробу с приседанием.
Проба с задержкой дыхания на вдохе (проба Штанге):
 пульс в покое – 90 уд/мин.;
 задержка дыхания – 52 сек.;
 пульс после задержки дыхания – 96 уд/мин.
Имея   эти   данные   можно   рассчитать   показатели   реакции   (ПР)   сердечно
сосудистой системы на задержку дыхания на вдохе.   ПР=1,04, что является
нормой   и   говорит   о   том,   что   ССС   реагирует   нормально   на   недостаток
кислорода и  в работе ССС нет отклонений.
Проба с задержкой дыхания на выдохе (проба Генчи):
 пульс в покое – 94 уд/мин.;
 задержка дыхания на выдохе – 18 сек.;
 пульс после задержки дыхания – 72 уд/мин.
Имея   эти   данные   можно   рассчитать   показатели   реакции   (ПР)   сердечно
сосудистой   системы   на   задержку   дыхания   на   выдохе.     ПР=1,3,   что   не
является   нормой   и   указывает   на   неблагоприятную   реакцию   сердечно
сосудистой системы на недостаток кислорода.
Индекс Скибинского:
 пульс в покое – 90 уд/мин.;
 задержка дыхания (максимальное время) – 32 сек.
Индекс Скибинского рассчитывается по формуле:  ИС = (ЖЕЛ х t) : ЧСС и
результат характеризует функциональные возможности системы дыхания  и
устойчивости   организма   к   гипоксии   (кислородному   голоданию).   В
результате   вычислений   ИС=853,   что   говорит   о   неудовлетворительном
состоянии кардиореспираторной системы (ССС и дыхательной систем).
Григорьев Юрий
                                                   20
Проба с приседаниями:

description:
Пульс   в   покое   –   114   уд/мин.   После   выполнения   приседаний   пульс
восстановился через 3 минуты и составил 138 уд/мин., через 4 минуты пульс
108   уд/мин,   что   говорит   об   удовлетворительной     реакции   сердечно
сосудистой системы и дыхательной системы на нагрузку.
Проба с задержкой дыхания на вдохе (проба Штанге):
 пульс в покое – 92 уд/мин.;
 задержка дыхания – 95 сек.;
 пульс после задержки дыхания – 112 уд/мин.
Имея   эти   данные   можно   рассчитать   показатели   реакции   (ПР)   сердечно
сосудистой   системы   на   задержку   дыхания   на   вдохе.       ПР=1,26,   что   не
является нормой и свидетельствует о неблагоприятной реакции сердечно
сосудистой системы на недостаток кислорода.
Проба с задержкой дыхания на выдохе (проба Генчи):
 пульс в покое – 104 уд/мин.;
 задержка дыхания на выдохе – 30 сек.;
 пульс после задержки дыхания – 132 уд/мин. нососудистой системы на
задержку дыхания на выдохе.  ПР=1,24, что
     Имея эти данные можно рассчитать показатели реакции (ПР) сердечно
сосудистой   системы   не   является   нормой   и   свидетельствует   о
неблагоприятной   реакции   сердечнососудистой   системы   на   недостаток
кислорода.
 Индекс Скибинского:
 пульс в покое – 92 уд/мин.;
 задержка дыхания (максимальное время) – 83 сек.
Индекс Скибинского рассчитывается по формуле:  ИС = (ЖЕЛ х t) : ЧСС и
результат характеризует функциональные возможности системы дыхания  и
устойчивости   организма   к   гипоксии   (кислородному   голоданию).   В
результате вычислений ИС=2661, что говорит о хорошей реакции
21

description:
кардиореспираторной системы (ССС и дыхательной систем).
Реакция кардиореспираторной системы на устойчивость к гипоксии
100,00%
100,00%
90,00%
80,00%
70,00%
60,00%
50,00%
40,00%
30,00%
20,00%
10,00%
0,00%
67,00%
Столбец A
33,00%
I группа учащихся                         II группа учащихся
Чтобы   оценить   эффективность   влияния   физических   упражнений   на
организм   подростка   мы   воспользовались   простыми,
  доступными
функциональными пробами с регистрацией и анализом частоты сердечных
сокращений.   Это   нам   дало   важную   информацию   о   деятельности
кардиореспираторной системы.   Произведя расчёты, мы определили, что
учащиеся  I  первой группы имеют высокие функциональные возможности
сердечнососудистой и дыхательной систем.

 Под   влиянием   физических   нагрузок   увеличивается   частота
сердцебиения,   мышца   сердца   сокращается   сильнее,   повышается   выброс
сердцем крови в магистральные сосуды. Постоянная тренировка системы
кровообращения ведёт к её функциональному совершенствованию. Кроме
того   во   время   работы   в   кровоток   включается   и   та   кровь,   которая   в
спокойном   состоянии   не   циркулирует   по   сосудам.   Вовлечение   в
кровообращение   большой   массы   крови   не   только   тренирует   сердце   и
сосуды, но и стимулирует кровотворение.
         Физические   упражнения   вызывают   повышенную   потребность
организма   в   кислороде.   В   результате   чего   увеличивается     “жизненная
ёмкость ” лёгких, улучшается подвижность грудной клетки. Кроме того,

description:
22
  полное   расправление   лёгких   ликвидирует   застойные   явления   в   них,
скопление   слизи   и   мокроты,   т.е.   служит   профилактикой   возможных
заболеваний.
      Лёгкие при систематических занятиях физическими упражнениями
увеличиваются в объёме, дыхание становится более редким и глубоким, что
имеет большое значение для вентиляции лёгких.
Такие   возможности   организма
  развиты   учениками   в   процессе
систематических занятий физическими упражнениями, чего нельзя сказать
об учащихся из второй группы.
     Малоподвижный образ жизни отражается на функционировании многих
систем  организма  школьника,  особенно сердечно
и
сосудистой

дыхательной.
глубоким   обмен  веществ  понижается,  происходит застой  крови  в
  При   длительном   сидении  дыхание становится  менее
нижних
что  ведёт  к  снижению работоспособности  всего  организма  и

конечностях,
особенно  мозга:  снижается  внимание,   ослабляется   память,   нарушается
координация движений, увеличивается время мыслительных операций.
           Отрицательные  последствие   гипокинезии   проявляется   так   же
сопротивляемости   молодого    организма    “простудным    и    инфекционн
ым
формированию     слабого, нетренированного  сердца   и   связанного   с
заболеваниям”,    создаются    предпосылки    к

этим   дальнейшего   развития
недостаточности  сердечно
сосудистой  системы.   Всё   вышесказанное   отражается   в   диаграмме   и

показывает   нам   в   процентном   соотношении   слабые   функциональные
возможности кардиреспираторной системы на недостаток кислорода.

description:
Показатели физической работоспособности
   Использованные в исследовании пробы: проба Руффье, экспресстест
23
  Л.Н.Бачерниковой   дали   возможность   оценить   работоспособность   в
процессе выполнения стандартной физической нагрузки.
I группа
Гаврюшенко Олег
Проба с выполнением физической нагрузки (проба Руффье):
 пульс в покое (в положении сидя) – 76 уд/мин;
 пульс в первые 10 сек. первой минуты после приседаний – 132 уд/мин.;
 пульс в последние 10 сек. первой минуты после приседаний – 92 уд/мин.
При   расчёте
  хорошей
работоспособности сердца  в процессе выполнения стандартной физической
  индекс   Руффье   =   10,   что   говорит   о
нагрузки.
Экспресстест Л.Н.Бачерниковой:
 количество приседаний за 30 сек. – 27 раз;
 пульс по окончании приседаний – 120 уд/мин.
Расчёт  комплексной  оценки работоспособности  по  экспресстесту = 4,4.
Такой результат говорит о высоком уровне работоспособности ученика.
Мананников Александр
Проба с выполнением физической нагрузки (проба Руффье):
 пульс в покое (в положении сидя) – 72 уд/мин;
 пульс в первые 10 сек. первой минуты после приседаний – 126 уд/мин.;
 пульс в последние 10 сек. первой минуты после приседаний – 78 уд/мин.
При   расчёте
  хорошей
работоспособности сердца  в процессе выполнения стандартной физической
  индекс   Руффье   =   7,6,   что   говорит   о
нагрузки.
Экспресстест Л.Н.Бачерниковой:

description:
 количество приседаний за 30 сек. – 30раз;
 пульс по окончании приседаний – 126 уд/мин.
Расчёт  комплексной  оценки работоспособности  по  экспресстесту = 4,2.
Такой результат говорит о высоком уровне работоспособности ученика.
24
Семес Анастасия
Проба с выполнением физической нагрузки (проба Руффье):
 пульс в покое (в положении сидя) – 66 уд/мин;
 пульс в первые 10 сек. первой минуты после приседаний – 96 уд/мин.;
 пульс в последние 10 сек. первой минуты после приседаний – 78 уд/мин.
При   расчёте
  индекс   Руффье   =   4,   что   говорит   об   отличной
работоспособности сердца  в процессе выполнения стандартной физической
нагрузки.
Экспресстест Л.Н.Бачерниковой:
 количество приседаний за 30 сек. – 26 раз;
 пульс по окончании приседаний – 114 уд/мин.
Расчёт  комплексной  оценки работоспособности  по  экспресстесту = 4,3.
Такой результат говорит о высоком уровне работоспособности ученика.
II группа
Флигерт Сергей
Проба с выполнением физической нагрузки (проба Руффье):
 пульс в покое (в положении сидя) – 84 уд/мин;
 пульс в первые 10 сек. первой минуты после приседаний – 132 уд/мин.;
 пульс в последние 10 сек. первой минуты после приседаний – 90 уд/мин.
При   расчёте
  индекс   Руффье   =   10,   что   говорит   о
  хорошей
работоспособности сердца  в процессе выполнения стандартной физической
нагрузки.
Экспресстест Л.Н.Бачерниковой:

description:
 количество приседаний за 30 сек. – 24 раз;
 пульс по окончании приседаний – 132 уд/мин.
Расчёт комплексной оценки работоспособности по экспресстесту = 45,5.
Такой результат говорит о среднем  уровне работоспособности ученика.
Седач Анастасия
Проба с выполнением физической нагрузки (проба Руффье):
25
 пульс в покое (в положении сидя) – 78 уд/мин;
 пульс в первые 10 сек. первой минуты после приседаний – 132 уд/мин.;
 пульс в последние 10 сек. первой минуты после приседаний – 96 уд/мин.
При расчёте   индекс Руффье = 10,6, что говорит об удовлетворительной
работоспособности сердца  в процессе выполнения стандартной физической
нагрузки.
Экспресстест Л.Н.Бачерниковой:
 количество приседаний за 30 сек. – 20 раз;
 пульс по окончании приседаний – 120 уд/мин.
Расчёт   комплексной   оценки   работоспособности   по   экспресстесту   =   6.
Такой результат говорит о среднем  уровне работоспособности ученика.
Григорьев Юрий
Проба с выполнением физической нагрузки (проба Руффье):
 пульс в покое (в положении сидя) – 96 уд/мин;
 пульс в первые 10 сек. первой минуты после приседаний – 132 уд/мин.;
 пульс в последние 10 сек. первой минуты после приседаний – 108 уд/мин.
При расчёте   индекс Руффье = 13,6, что говорит об удовлетворительной
работоспособности сердца  в процессе выполнения стандартной физической
нагрузки.
Экспресстест Л.Н.Бачерниковой:
 количество приседаний за 30 сек. – 26 раз;

description:
 пульс по окончании приседаний – 138 уд/мин.
Расчёт  комплексной  оценки работоспособности  по  экспресстесту = 5,3.
Такой результат говорит о среднем уровне работоспособности ученика.
         Проведение пробы и экспресстеста показали следующие результаты,
которые мы рассмотрим на диаграмме.
26
Оценка уровня физической работоспособности
100,00%
67,00%
Столбец A
100,00%
90,00%
80,00%
70,00%
60,00%
50,00%
40,00%
30,00%
20,00%
10,00%
0,00%
                              Высокий уровень                    Средний уровень
             I группа                                            II группа

       В первой группе поддерживается высокий уровень работоспособности
и такой результат можно объяснить следующим образом.
При систематических  занятиях  физической  культурой  и  спортом
происходит  непрерывное  совершенствование  органов   и   систем  организ
ма человека, том числе  проходит тренировка всех систем: дыхательной,
сердечнососудистой, костномышечной. Регулярные занятия физическими
упражнениями   помогают   переносить   нагрузки   и   поддерживать   высокую
работоспособность.
В  этом  главным  образом  и  заключается

положительное  влияние физической культуры на укрепление здоровья.
  Под  влиянием  мышечной  деятельности  происходит   гармоничное

description:
развитие   всех   отделов   центральной   нервной   системы.   При   этом   важно,
что физ.  нагрузки   были   систематическими,   разнообразными   и   не
вызывали переутомления.
           Физические   упражнения  благотворно  влияют  на  развитие  таких
функций
сила,  подвижность  и  уравновешенность нервных
нервной

системы

как
процессов.  Даже

напряжённая   умственная   деятельность  невозможна   без движения.
27
          Занятие
упражнениями   также  вызывает   положительные   эмоции,

физическими
  бодрость,
создаёт   хорошее   настроение.   Поэтому  становится понятным,  почему
человек, познавший “вкус” физических упражнений  и спорта,  стремится к
регулярным занятиям ими.
      Во второй группе учащихся физическая работоспособность средняя и
это тоже объяснимо, так как ученики второй группы ведут малоподвижный
образ жизни. Они не умеют  переносить  физические  нагрузки. Наступает
быстрая   утомляемость:   сердечнососудистой,   дыхательной   и   мышечной
систем, которые быстро  реагируют на недостаток кислорода в организме.
Такие   проблемы   не   дают   ученикам   хорошо   учиться,   усваивать   учебный
материал, а в дальнейшем скажутся и на профессиональной деятельности.
III
 . Заключительная часть.
1. Выводы:
     Для исследования были привлечены ученики 10 класса в возрасте 15 – 16
лет   в   количестве   6   человек,   что   составило   100%   детей   отнесённых   к
специальной   медицинской   группы   и   67%   от   общего   числа   учеников   10
класса.   Ученики   были   разделены   на   две   подгруппы.   В   первой   группе

description:
исследовались ученики,   активно занимающиеся физической культурой и
  во   второй   группе   исследовались   ученики,   ведущие
спортом,
малоподвижный   образ   жизни.   При   определении   уровня   физического
  антропометрические   данные,
развития   учеников   использовались:
результаты функциональных (простейших и доступных) проб.
Полученные   данные   доказывают   положительное   влияние   физических
упражнений на  все органы и системы организма. Систематические занятия
28
физической   культурой   и   спортом
  помогают   ученику   развиваться
гармонично, сохранять высокую работоспособность.
       Нами доказано, что ученики,   регулярно занимающиеся физическими
упражнениями   из  I  группы   имеют   хорошо   развитую   дыхательную   и
сердечнососудистую   системы,   хорошо   развитый   костномышечный
аппарат, имеют высокую работоспособность.
    Положительное влияние физических упражнений поможет в дальнейшей
жизни,   в том числе   быть успешными в профессиональной деятельности.
Чего нельзя сказать об учениках второй группы.
    Малоподвижный образ жизни ведёт к тому, что уже сейчас у них плохо
развита   дыхательная   система,
  сердечнососудистая   система
удовлетворительно реагирует на недостаток кислорода, а при выполнении
стандартной физической нагрузки   уровень работоспособности     средний.
Такие показатели в подростковом возрасте говорят о том, что ученикам
необходимо обратить внимание на своё физическое развитие и здоровье.
Изменить   свой   образ   жизни   на   активный,   начать   выполнять   утреннюю

description:
зарядку и заниматься в спортивных секциях или сменить пассивный отдых
на  активный отдых.
2. Рекомендации:
1. Выводы,   полученные   в   ходе   исследования   представить   ученикам   и
родителям, для ознакомления и изучения.
2. Ученикам   второй   группы   настоятельно
  советовать   занятия   в
спортивных   секциях   или   занятия   физическими   упражнениями
самостоятельно.
3. Рекомендовать ежедневное выполнение утренней зарядки, пеших или
велосипедных прогулок.
29
4. Выйти с предложением на Совет старшеклассников  о создании клуба
здоровья для пропаганды здорового образа жизни и активных видов
отдыха среди учеников школы и жителей села.

description:
Глава

 IV
 . Литература.
30
Список литературы:
1.  Ашихмина Т.Я., «Школьный экологический мониторинг», издательство
«Агар», 2000 г. 360 с.
2.   Блинова   Н.Г.,   «Практикум   по   психофизиологической   диагностике»,
г.Москва: гуманитарный исследовательский центр «Владос», 2000 г., 178 с.
3. Казин Э.М., «Основы индивидуального здоровья человека», г. Москва:
гуманитарный издательский центр «Владос», 2000 г., 190 с.
3. Кузнецов В.С., «Коррекция состояния здоровья школьников средствами
физической культуры», г. Москва: УЦ «Перспектива», 2012 г., 175 с.
4.   Копылов Ю.А., «Физическое воспитание младшего школьника в семье»,
г. Москва: издательский центр «ВентанаГраф», 2003 г. 25 с.
5.   Лебедева Н.Т., «Школа и здоровье учащихся», г. Минск: издательство

description:
«Университет», 1998 г. – 260 с.
6.     Макарова   О.С.,   «Игра,   спорт,   диалог»,   г.   Москва:   издательство
«Школьная пресса», 2002 г. – 200 с.
7.   Явловецкий В.С., «Физическое воспитание подростков с ослабленным
здоровьем», г. Киев: издательство «Здоровье», 1987 г. 136 с.
31


extracted_text:
Урок литературы в 8 классе
Дума К.Ф.Рылеева «Смерть Ермака»
Эпиграф к уроку: «Я ль буду в роковое время позорить гражданина сан»
К. Ф. Рылеев
Цели урока: Развитие познавательных способностей в процессе изучения нового
поэтического жанра – думы с использованием инновационных методов
обучения и ИКТ.
Учить выразительному чтению, артистичности и коммуникативным
качествам общения.
Формирование навыков чтения, используя различные виды чтения,
развитие словарного запаса, используя литературные понятия, развитие
связной речи.
Воспитание нравственных качеств через историческое прошлое,
воспитание культуры речи, эмоционального восприятия текста.
Оборудование урока: Портрет К.Ф.Рылеева, эпиграф к уроку, словарь терминов
Ход урока
1. Вступительное слово учителя о судьбе К.Ф.Рылеева
А) К.Ф.Рылеев и декабристы.
2 Знакомство с понятием жанра дума.
3 Работа с учебником. Чтение статьи стр.
А) Определение черт нового жанра.
1. Знакомство с презентацией учителя о думах К.Ф.Рылеева
В 1821–1823 годах Рылеев пишет цикл исторических дум – небольших стихотворных
рассказов, в которых отразилась русская история от 10 до начала19 веков. Всего
К.Ф.Рылеев написал 31 думу. В них воспеваются люди смелые, сильные, готовые всем
1 пожертвовать ради счастья родного края. Это– Олег Вещий, Дмитрий Донской, покоритель
Сибири  Ермак, Иван Сусанин.
1. Работа над думой «Смерть Ермака»:
А) Чтение про себя.
Б) Выразительное чтение вслух
В) Словарная работа (народная речь)
6 Слово учителя:
Дума Рылеева «Смерть Ермака» была частично положена на народную музыку и стала
русской народной песней
1. Прослушивание думы в музыкальном исполнении хора имени Пятницкого
2. Работа над эмоциональным восприятием думы: Какие чувства испытывали при
прослушивании?
Статья
Бассараб Тамара Мухитдиновна 218837442
2 1. Самостоятельная работа: Найдите и определите виды троп в думе.
2. Повторение знаний об изобразительных средствах языка и их значении
для выразительности речи сравнения, метафоры, олицетворения, эпитеты, звукопись,
«высокая» лексика
11 Ввод новых понятий, запись в тетрадь: аллитерация — повторение одинаковых или
однородных согласных в стихотворении, придающее ему особую звуковую выразительность
ассонанс – повторение одинаковых гласных
звукопись  повтор звука, повтор фонетически близких звуков,
противопоставление фонетически контрастных звуков.
3 12 Повторение понятий
Статья
Бассараб Тамара Мухитдиновна 218837442
Метафора — вид тропа, употребление слова в переносном значении; словосочетание,
характеризующее данное явление путем перенесения на него признаков, присущих другому
явлению
Эпитет – троп, определение при слове, которое изменяет его значение, украшает слова.
Олицетвор ниеее
  — поэтический троп, приписывание свойств и признаков одушевлённых
предметов неодушевлённым. Весьма часто олицетворение применяется при изображении
природы, которая наделяется теми или иными человеческими чертами.
Сравнение — троп, в котором происходит уподобление одного предмета или явления
другому по какомулибо общему для них признаку. Цель сравнения — выявить в объекте
сравнения новые, важные, преимущественные для субъекта высказывания свойства.
Высокая лексика  лексика, частотная в поэзии и ораторском искусстве: кончина – смерть,
титанический – большой. Культурная традиция ценила и оберегала  высокую лексику. Она
зафиксирована во множестве текстов художественной литературы VIII и XIX веков.
1. Обобщение по теме урока: Кто же может называть себя гражданином?
Почему К.Рылеев может считать себя гражданином?
Какое «роковое время» переживал народ?
14 Тренировка в выразительном чтении думы
15 Домашнее задание: Прочитать статью стр.
Выразительное чтение думы «Смерть Ермака»
Повторить определения изобразительных средств речи
4 5

file_name: конспект.docx

intro:
Урок литературы в 8 классе по литературе

Дума К.Ф.Рылеева «Смерть Ермака»

Эпиграф к уроку: «Я ль буду в роковое время позорить гражданина сан»

К. Ф. Рылеев

Цели урока: Развитие познавательных способностей в процессе изучения нового

поэтического жанра – думы с использованием инновационных методов

обучения и ИКТ.

русская литература

group: Дисциплины

title: Урок литературы К.Ф.Рылеев. Дума "Смерть Ермака"


extracted_text:
Министерство образования и науки Республики
 Северная Осетия – Алания
Государственное бюджетное профессиональное образовательное
учреждение
«Владикавказский многопрофильный техникум имени кавалера
ордена Красной Звезды Георгия Калоева»
ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПРОЕКТ
по дисциплине «Литература»
Тема: «А. Блок. Поэма «Соловьиный сад»
Выполнила:
Канатова   Е.,   Тарасов   Д.,   обуч.   гр.
ТПИ 0117
Руководитель:
Еналдиева А. К., преп. литературы г. Владикавказ, 2018 г.
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.....................................................................................................................................3
ГЛАВА 1. Смысловой аспект поэмы и ее второй план...............................................................5
1.1.Блок и русская литература.....................................................................................................5
1.2.Сюжет поэмы. Ее композиционное построение.....................................................................7
1.3. Символика произведения.....................................................................................................12
ГЛАВА 2. Исследование проблемы счастья в произведении...................................................14
2.1. Проблематика произведения: проблема счастья как главная проблема произведения..14
2.2. «Счастье» и «родина» как две главные составляющие жизни человека...........................15
Заключение...................................................................................................................................18
Список используемой литературы..............................................................................................19 ВВЕДЕНИЕ
Проблема исследования.
  Что может сделать человека счастливым? В чем главное условие обретения
счастья? Можно ли достичь гармонии  и счастья в нашем негармоничном и
несовершенном мире? Чем грозит человеку  утрата нравственных ориентиров
и потеря связи с родиной?
Актуальность исследуемой темы.
   Нам всем  свойственно стремление к счастью и гармонии. Но всегда ли мы
выбираем   правильный   путь,   единственно   верный,   настоящий?     Может   это
лишь иллюзия счастья, самообман?
     Как не ошибиться? Как избежать потерь и ошибок на этом тернистом и
нелегком пути?
    На   эти   непростые   вопросы   у   каждого   свой   неоднозначный   ответ.   Для
А.Блока  счастье  в четком понимании своего предназначения, в исполнении
своего человеческого и гражданского долга перед родиной. Актуальность и
современность   этой   проблемы   очевидна:   человек   не   может   быть   по
настоящему счастлив вне родины, дома.
      Об   этом   размышляет   А.Блок   в   поэме   «   Соловьиный   сад»,   где   за

многозначными  символами и сложными обобщениями современный читатель
видит стремление автора и героя поэмы к подлинному счастью.
Цель исследовательской работы.
Исследовать неразрывную вневременную связь понятий «счастье» и «родина»
в жизни человека.
Задачи
Понять трагедию лирического героя на пути к достижению счастья;
Научиться видеть за сложной символикой и аллегорией второй план поэмы,
помогающий в раскрытии темы исследования; Исследовать проблему счастья в поэме;
Увидеть сквозь временной пласт живое и непреходящее значение поэмы для
современного читателя.
Гипотеза исследования
Безусловно, путь героя поэмы – это и путь самого А.Блока, художника,
гражданина.  Автор произведения дает свое определение счастья, с которым
нельзя не согласиться.
Мы предполагаем, что прав был Блок, видевший единственно верный путь
человека к счастью в его единстве с Россией.
Объект  исследования.
Поэма А. Блока «Соловьиный сад».
Предмет исследования.
Проблема счастья в поэме и пути его достижения.
Методы исследования
Метод исследования сюжета и идейного замысла поэмы;
Метод анализа критической литературы;
Метод систематизации полученных сведений;
Метод аналогии с современностью. ГЛАВА 1. Смысловой аспект поэмы и ее второй план
1.1. Блок и русская литература

Не забывай долга. Это единственная
музыка. Жизни и страсти без долга нет.
А. Блок.
Русская   литература      литература   высоких   требований   к   человеку,
постоянных   исканий   смысла   жизни,   серьезных   поисков   истины.   Это
литература вечных вопросов и мучительных ответов.
Что дурно, что хорошо? Что надо любить, что надо ненавидеть? Что такое
счастье?
Есть ли без этих вопросов   Л. Толстой, Достоевский, Чехов, Горький,
Блок и вообще вся русская литература?
Лирика Блока — явление абсолютно уникальное в русской литературе.
Несмотря   на   то,   что   круг   тем   и   проблем,   затрагиваемых   Блоком,   крайне
разнообразен,   его   лирика   является   единым   произведением.   Собрание
стихотворений Блока состоит из трех томов, что проясняет название, данное
собранию самим автором, — «трилогия вочеловечения». Блок говорил, что
процесс творчества ведет к рождению художника, «мужественно глядящего в
лицо   миру».   Таким   художником   был,   конечно,   он   сам.  Трилогию
вочеловечивания   сам   А.   Блок   понимал,   как   творческий   жизненный   путь
самого   поэта. Это   лирический   дневник   поэта,   последовательное   описание
переживаний, событий, происходивших в его жизни.
 Его поэзия объединена в три тома, в три книги, как называл сам А. Блок. В
предисловии   к   первому   изданию   поэт   изложил   концепцию   своего
творчества: "Каждое   стихотворение   необходимо   для   образования   главы (цикла);   из   нескольких   глав   составляется   книга;   каждая   книга   есть   часть
трилогии; всю трилогию я могу назвать "романом в стихах".
Первая   книга (18981904)      мечта   о   встрече   со   Светом   и   Любовью,   книга
ожиданий и надежд. Вторая (19041908)  «эта книга есть март его жизни,
тот «весенний и тлетворный дух», которым была тогда напоена его кровь»
(Чуковский).   Третья   книга   (1907   –   1916)      ощущение   лирическим   героем
мировой   пустоты. Именно   они   составили   творческую   биографию   писателя.
Сила   поэзии   Блока   не   только   в   индивидуальной   неповторимости   каждого
стиха   или   цикла,   а   в   исключительной   целостности   поэзии.   Именно   это
отличает Блока от других поэтов. Можно сказать, что он сочинил роман своей
жизни в стихах.
   Очень хорошо раскрывает трилогию вочеловечивания сам А.Блок: «Таков
мой   путь,   ...   я   твердо   уверен…   что   все   стихи   вместе   —   «трилогия
вочеловечения» (от мгновения слишком яркого света — через необходимый
болотистый лес — к отчаянию, проклятиям, «возмездию» и ... — к рождению
человека «общественного», художника, мужественно глядящего в лицо миру,
получившего право изучать формы, сдержанно испытывать годный и негодный
 материал,   вглядываться   в   контуры   «добра   и   зла»   —  ценою   утраты   части
души» .
«Вочеловечение» — слово из богословского лексикона: в христианской
традиции оно обозначает явление Сына Человеческого, воплощение Бога в
человеческом   облике.  Важно,  что  в  поэтическом  сознании   А.  Блока  образ
Христа связан с идеей творческого человека, всей своей жизнью служащего
пересозданию   мира   на   основах   добра   и   красоты,   совершающего   подвиг
самоотречения ради осуществления этих идеалов.
Третий том (19081917)— вершина «трилогии вочеловечения». В него вошли
циклы «Страшный мир», «Возмездие», «Ямбы», «Кармен», «Родина», поэма
«Соловьиный   сад».   Здесь   после   идеалов   1   тома   и   антиидеалов   2   тома   –
попытка  синтеза,  нахождения  своего  места в грубом мире. Звучат  мотивы омертвения   мира   городской   цивилизации   («Ночь,   улица…»),   ощущения
безысходности, торжества зла («Голос из хора», «Два века»), грехопадения
(«Грешить   бесстыдно,   беспробудно…»),   принятия   грядущего   Возмездия   за
измену идеалу. Главной темой становятся Россия и ценности народной жизни.
К ним  теперь   поэт  идёт  как   к  спасению  от  страшного  мира, но – «ценой
утраты   части   души»:   «…За   мученья,   за   гибель   –   я   знаю,      /   Всё   равно:
принимаю тебя!».
Путь и автора, и его лирического героя к «вочеловечению» — это путь,
полный ошибок, противоречий, сомнений. Но Блок преодолевает этот путь: от
юношеского,   не   совсем   еще   осознанного   мистицизма   он   переходит   к
серьезным размышлениям о реальной жизни, о России.

 Небольшая поэма "Соловьиный сад", вошедшая в третий том трилогии,
(1915г.)   принадлежит   к   числу   наиболее   совершенных   произведений   А.А.
Блока. В ней нашли отражение сложные,  глубокие раздумья поэта о жизни и о
себе.  Поэма «Соловьиный сад» появилась   не ко времени  в декабре 1915
года. Умы и сердца уже были заполнены впечатлениями от войны.. Однако
Блок, который всегда умел слушать гул истории, музыку событий, с какой
то особенной настойчивостью работал над  этой поэмой в 19141915 гг. Он  ее
напечатал в декабре 1915 года, повторил публикацию в ноябре 1917 года и
выпустил отдельным изданием  в июле 1918 года.
В   поэме   “Соловьиный   сад”   (1915г.)   А.Блок   поднимает   важнейшие

нравственные и философские проблемы долга и верности ему, любви и права
на счастье, назначения искусства и своего места в нём.
1.2.Сюжет поэмы. Ее композиционное построение. Обратимся к сюжету произведения. В поэме семь глав, каждая из
которых – это определенный этап в жизни героя: счастливый
или несчастливый. Она построена на контрастах.

 В первой главе мы видим главного героя,  « ломающего
слоистые скалы».   «труд его изнурителен. « Вдоль дороги»
раскинулся прохладный, дивный соловьиный сад. А в саду, за
резною решеткой, постоянно раздается пенье и смех. Тому,
кто   измучен   зноем   и   утомительной   работой,   подлинным
блаженством кажется прохладный и тенистый сад. На своем
пути,   бесконечно   повторяемом,   рабочий   слышит   лишь
громкие крики.
Важную   роль   во   второй   главе   играют   зарисовки
природы. Они помогают понять, как зарождается и созревает
мысль   о   бегстве   от   «жизни   проклятий»   в   спокойный   и
безмятежный соловьиный сад. Мечты и томленья появляются
в вечерний час, когда «знойный день догорает бесследно».
Несколько раз упоминаются признаки наступающей ночи: «в
закатном тумане», «сумрак ночи», «в синем сумраке» (а еще
раньше, в первой главе, было: «опускается синяя мгла» и
дальше, в третьей главе находим: «за ночною, за знойной
мглою»,   «в   синюю   муть»).   В   знойном   вечернем   тумане   и
затем   в   ночном   сумраке   не   видно   ясных   очертаний
предметов,   все   вокруг   кажется   зыбким,   неопределенным,
таинственным. «В синем, сумраке белое платье» мелькает,
словно какое-то призрачное видение. «Непонятным» назван
напев,
саду.
Своим «круженьем и пеньем» девушка манит к себе, как

волшебная, сказочная сила. Все, что связано с соловьиным
садом,
  тесно   переплетается   в   сознании   героя   с
раздается
который

в пойдет

в
соловьиный
неотступными   снами   о   неизведанной   жизни.   Ему   трудно
отделить   реальное   от   вымышленного,   фантастического.
Поэтому   влекущий   к   себе   и   манящий   сад   кажется
недоступным, как светлая мечта, как приятный сон. Очень
эмоционально   и   психологически   убедительно   показывает
поэт невозможность избавиться от этого томленья. Поэтому
нетрудно   сказать,   что   произойдет   в   дальнейшем:   герой
неизбежно
сад.
В третьей главе мы видим , как  нелегко герою принять

решение: войти в сад или нет. Решение идти в соловьиный
сад не возникает так сразу, внезапно. Бросив осла и лом,
«хозяин блуждает влюбленный», вновь приходит к ограде,
«идут за часами часы». «И томление всё безысходней» - оно
должно обязательно вскоре разрешиться. Хорошо знакомая
дорога кажется таинственной именно сегодня. «И колючие
розы сегодня опустились под тягой росы».Герой пока еще
только ставит перед собой вопрос: «Наказанье ли ждет, иль
награда, если я уклонюсь от пути?». Но если мы вдумаемся в
этот вопрос, то сможем сказать, что уже сделан выбор. «А уж
прошлое кажется странным, и руке не вернуться к труду».
Перелом в душе героя уже произошел, для нас ясно, что он,
не   удовлетворенный   прежней   жизнью,
  постарается
осуществить   свою   мечту. Четвертая   глава   повествует     о
достижении   заветной   мечты.   Что   же   нашел   герой   за
неприступной оградой сада?
Вдоль прохладной дороги, меж лилий,
Однозвучно запели ручьи,
Сладкой песнью меня оглушили,
Взяли душу мою соловьи. Чуждый край незнакомого счастья
Мне открыли объятия те,
И звенели, спадая, запястья
Громче, чем в моей нищей мечте
Почему   поэт   счел   нужным   раскрыть   перед   читателем
прелесть   этого   райского   блаженства?   Мечта   не   обманула
героя,   «чуждый   край   незнакомого   счастья»   оказался   еще
прекраснее,   чем   был   в   мечтах   влюбленного.   Он   достиг
вершины   своего   блаженства   и   забыл   обо   всем   остальном.
Обстановка,   в   которую   попал   «бедняк   обездоленный»,   в
состоянии очаровать и пленить каждого. Немногим удалось
бы устоять против соблазна отдаться этой чудесной, почти
райской   жизни,   отказаться   от   возможности   испытать
счастье.   И   вполне   естественно,   что   герой,   достигший
вершины блаженства, «забыл о пути каменистом, о товарище
бедном   своем».   Эта   фраза   ведет   к   новой   «тональности»,
новой   главе,   новой   мысли.   Можно   ли   забыть   своего
товарища, свою работу, свой долг? И действительно ли забыл
обо всем этом герой поэмы?
Пусть укрыла от дольнего горя
Утонувшая в розах стена,
Заглушить рокотание моря
Соловьиная песнь не вольна!
«Рокотание   моря»,   «рокот   волн»,   «отдаленный   шум
прилива» оказываются намного сильнее соловьиной песни.
Несмотря   ни   на   что,   «отдаленного   шума   прилива   уж   не
может не слышать душа». Следующая, шестая глава говорит
о бегстве героя поэмы из соловьиного сада. Шестая глава
дает читателю почувствовать, как трудно было уходить из сада.   Героя   ведь   очаровали   не   только   прохлада,   цветы   и
соловьиные   песни.   С   ним   была   красавица,   открывшая
«чуждый   край   незнакомого   счастья».   Она   не   злая
волшебница, искусительница, завлекшая свою жертву, чтобы
погубить, Нет, это заботливая, страстно любящая женщина,
по-детски нежная, искренняя и доверчивая.
Спит она, улыбаясь, как дети,
Ей пригрезился сон про меня.
Она   обеспокоена,   заметив   какую-то   тревогу   в   душе
возлюбленного. Герою трудно уйти из сада не только потому,
что   он   лишает   блаженства   себя   самого.   Жаль   оставлять
такое чистое, доверчивое, любящее существо, разрушать и
«ее» счастье. И нужно обладать большой душевной силой,
чтобы   несмотря   ни   на   что   уйти   из   прекрасного   сада,
откликаясь   на   зов   жизни.   Не   увидев   этих   трудностей,   не
узнав   о   счастье,   от   которого   вынужден   отказаться   герой
поэмы,   мы   не   смогли   бы   понять   и  оценить   его   поступок.

Какая   же   новая   мысль   связана   с   седьмой,   последней
главой? Казалось бы, оставив соловьиный сад, герой будет
по-прежнему продолжать свой труд. Но на прежнем месте не
оказалось   ни   хижины   (   «где   же   дом?»),   ни   осла,   лишь
валяется ржавый, затянувшийся песком лом. Попытка ломать
камень   «движеньем   знакомым»   встречает   сопротивление.
«Краб   всполохнутый»   «приподнялся,   широко   разевая
клешни»,   словно   протестуя   против   возвращения   к   работе
того, кто уже потерял на нее право. Его место теперь занял
другой:
А с тропинки, протоптанной мною,
Там, где хижина прежде была, Стал спускаться рабочий с киркою,
Погоняя чужого осла
Попытка   уйти   от   «жизни   проклятий»   в   безмятежный
соловьиный сад не осталась безнаказанной. К такой мысли
приводит нас седьмая глава поэмы.
В   центре   поэмы      судьба   бедного   труженика,   покидающего   свой
каменистый   путь   ради   прекрасного   соловьиного   сада   и   вновь
возвращающегося   на  свой   пустынный   берег.   Герой   уклонился   от   тяжелого
труда, достиг счастья, к которому так стремился, но разочаровался и ушел из
"соловьиного сада.
1.3. Символика произведения.
«Соловьиный сад» — одна из наиболее глубоких аллегорий русской
поэзии, сложное и насыщенное иносказание, поэма, в отвлеченных формах
решавшая важнейшие вопросы жизни и искусства. Блок научил нас видеть
за   словами   их   скрытый   смысл,   тот   второй   план,   который   является
средоточием   глубочайших   поэтических   переживаний,
  видеть   и
воспринимать не только то, что прямо не выражено, не высказано. Это не
высказанное   прямо   и   есть   главное   в произведении,   его   смысл,   его
поэтическая идея», — утверждал литературовед Л. К. Долгополов. Чтобы
понять   невысказанное,   второй   план   поэмы   надо   обратиться   к   образам
символам.   Главный   символ   поэмы      соловьиный   сад.   Что   же
символизирует утонченный романтический сад? В поэме Блока образ сада
многозначен. Сад  это и   образ недостижимого для человека счастья, и
образ манящей мечты, и образ искусства для искусства, лишенного каких
либо   гражданских   интересов.   Соловьиный   сад      это   своеобразное
испытание,   искушение   героя,   которое   встречается   в   жизни   каждого
человека. Поэма показывает трагический разрыв между тягой человека к счастью и красоте и чувством долга, сознание невозможности забыть о
страшном мире. Каким бы пленительным ни казался сад, как бы трудно ни
было с ним расставаться, долг гражданина идти в гущу жизни. Поэтому
для   А.Блока   было   особенно   важно   показать   жизнь   в   соловьином   саду
столь чарующей и прекрасной. И рассказать о ней нужно было такими же
пленительными, сладкозвучными стихами. ГЛАВА 2. Исследование проблемы счастья в произведении
2.1.  Проблематика произведения: проблема счастья как главная
проблема произведения
А. Блок в своем небольшом произведении обращается к сложным
вечным   вопросам   бытия,   предлагая   читателю   вместе   с   ним   на   них
ответить. Что может сделать человека счастливым? В чем главное условие
обретения   счастья?   Можно   ли   достичь   гармонии   и   счастья   в   нашем
негармоничном   и   несовершенном   мире?   Чем   грозит   человеку   утрата
нравственных ориентиров и потеря связи с родиной? Что важнее: долг
перед родиной или личное счастье? Должен ли человек сохранять верность
долгу?   Стоит   ли   отказываться   от   счастья   во   имя   долга?   Возможно   ли
отгородиться от мировых катастроф и уйти в мир «чистого» искусства?
По   мнению   Блока,   единственное   настоящее   призвание   человека
труд и борьба. Если человек обладает сильной волей и верен своему долгу,
никакие   сладостные   соловьиные   песни   не   могут   заглушить   для   него
грозный,   но   призывный   рокот   волн   житейского   моря.   Жизнь   жестоко
мстит   за   измену   ей      мстит   отчаянием,   душевной   опустошенностью,
непоправимой утратой своего места в мире.
Но главная мысль автора, его глубокая убежденность состоит в том,
что   человек   может   быть   счастлив   только   на   Родине.   Почему   герой
покидает чудесный соловьиный сад, где ему так рады? Почему он хочет
опять   вернуться   к   своей   тяжелой,   однообразной   жизни?   Неужели   его
«хижина   бедная»   лучше   сладкоголосого   сада,   а   бедный   осел
предпочтительнее, чем хозяйка сада? Ответ очевиден: герой, как и сам
автор, не может быть счастлив вдали от родины. Блок искушает своего
героя   соловьиным   садом,   личным   счастьем,   лишая   его   друга,   работы, дома,   Родины.   Эти   понятия   для   каждого   человека   священны,   они
составляющие счастья и гармонии в жизни.
В чем, по  мнению  поэта, главное обретения счастья? Долг  перед
Родиной, перед своим народом  вот что делает человека понастоящему
счастливым. Это и есть, на наш взгляд, главная, ключевая мысль поэмы.
Герой понимает весь трагизм ситуации. Он потерял все, что имел. А что
приобрел?   Финал   поэмы   открытый.   Очевидно   одно:   герой   понял,   что
соловьиный   сад   –   это   «чуждый   край   незнакомого   счастья».   Душа
лирического героя раздваивается между любовью, узким миром личного
счастья,   замкнутого     в   границах   «соловьиного   сада»,   и   долгом   перед
Родиной.   А   выполнение   долга,   каким   бы   тяжелым,   однообразным   и
скучным он ни казался, единственный шанс прожить честно свою жизнь.
Сложным   был   этот   процесс   для   А.Блока.   Он   не   скрывает   от
читателей   трудных,   мучительных   переживаний,   открывает   перед   нами
свою душу.  Предельная  искренность и откровенность, умение  передать
тончайшие  оттенки  душевной  жизни  – это,  быть  может, самая  сильная
сторона поэзии Блока.
Поэма «Соловьиный сад» помогает увидеть тот трудный путь, по
которому шел поэт к своему главному подвигу жизни – к созданию цикла
«Родина».
2.2. «Счастье» и «родина» как две главные составляющие жизни
человека
Тема   родины,   России   —   сквозная   блоковская   тема.   На   одном   из
последних его выступлений, где поэт читал самые разные свои стихотворения,
его попросили прочесть стихи о России. «Это все — о России»,— ответил
Блок   и   не   покривил   душой,   ибо   тема   России   была   для   него   поистине
всеобъемлюща.   Однако   наиболее   целеустремленно   он   обратился   к воплощению этой темы в период реакции. В письме к К. С. Станиславскому
(1908, декабрь) Блок пишет: «...Стоит передо мной моя тема, тема о России
(вопрос об интеллигенции и народе, в частности). Этой теме я сознательно и
бесповоротно   посвящаю   жизнь.   Все   ярче   сознаю,   что   это   —   первейший
вопрос, самый жизненный, самый реальный. К немуто я подхожу давно, с
начала своей сознательной жизни».  «Не откроем сердца погибнем. В таком
виде стоит передо мной моя тема, тема  о России. Этой теме я сознательно и
бесповоротно посвящаю жизнь. Ведь здесь жизнь  или смерть, счастье или
погибель»,писал А.Блок.
До последнего часа Блок будет со своей Родиной в трудные для нее
год.
« Мы дети страшных лет России забыть не в силах ничего»  писал Блок.
Позже, в 1921 году, Блок затвердил наизусть стихотворение Анны
Ахматовой.
Мне голос был. Он звал утешно,
Он говорил: «Иди сюда,
Оставь свой край, глухой и грешный,
Оставь Россию навсегда...
Но равнодушно и спокойно
Руками я замкнула слух,
Чтоб этой речью недостойной
Не осквернился скорбный дух.

Характер чувства к России, ее восприятие менялись, но любовь к ней
Блок пронес через всю жизнь. Эта любовь спасала его в страшные годы. Блок
создал   особенный   образ   Родины.   Это   образ   красавицы   Женщины,
возлюбленной   невесты.   Ее   лик   светел,   «светел   навсегда»,   она   хранит первоначальную чистоту души поэта. Это женщина с прекрасными чертами,
«разбойной красотой», повязанная в «плат узорный до бровей».
«О, Русь моя! Жена моя! До боли нам ясен долгий путь!»
 Она никогда не пропадет и не сгинет, с нею «невозможное возможно»,  она
ведет на вечный бой, перед ней лежит долгий путь. Необъятные просторы,
песни ветровые, дороги дальние, тройки удалые, расхлябанные колеи, дали
туманные, «неба осветленный край средь дымных пятен»  такова прекрасная,
неповторимая   блоковская   Россия.   Ее   он   любил,   ждал   для   нее   перемен,
надеялся, что с приходом тысяча девятьсот семнадцатого года «свет одолеет
тьму».
Вся лирика Александра Блока  поэтический дневник жизни русского
человека на рубеже двух веков. Заключение
Итак, в ходе нашего исследования мы пришли к выводу, что поэма
«Соловьиный сад»  глубокое, многозначное произведение, в котором автор
ставит перед читателем сложные проблемные вопросы, ведет своего героя по
тернистому жизненному пути. Этот путь познания самого себя.
Прав   А.Блок,   утверждая,   что   истинное,   настоящее,   цельное   счастье
человек испытывает только на родине. Благополучие, сытость, материальные
блага принесут человеку удовлетворение только на родине.
Жить на родине и для родины! К такому выводу мы пришли, прочитав
поэму.   Эту   непреложную   истину   и   проповедует   Блок.   Эту   мысль   хотел
донести до нас автор.
Тема родины всегда была и остается главной в русской литературе. Список используемой литературы.
1. Долгополов Л.К.  Поэмы Блока и русская поэма конца XIXначала XX
веков. М., 1964.
2. Гинзбург Л.Я.  О лирике. М., 1975.
3. Ильенков А.И.  Лирическая трилогия Блока. М., 1976.
4. Сапогов В.А.  Поэтика лирического цикла А. Блока.  М., 1967; Сапогов В.А
5. Сапогов В.А.  К проблеме стихотворной стилистики лирического цикла.
Русская советская поэзия и стиховедение. М.,1969.
6. 5.Тюпа В.И.  Анализ художественного текста. М., 2009

file_name: Индивидуальный проект А.Блок. Соловьиный сад.docx

title: Индивидуальная проектная работа


description:
Министерство образования и науки Республики
 Северная Осетия – Алания
Государственное бюджетное профессиональное образовательное
учреждение
«Владикавказский многопрофильный техникум имени кавалера
ордена Красной Звезды Георгия Калоева»
ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПРОЕКТ
по дисциплине «Литература»
Тема: «А. Блок. Поэма «Соловьиный сад»
Выполнила:
Канатова   Е.,   Тарасов   Д.,   обуч.   гр.
ТПИ 0117
Руководитель:
Еналдиева А. К., преп. литературы

description:
ВВЕДЕНИЕ
Проблема исследования.
  Что может сделать человека счастливым? В чем главное условие обретения
счастья? Можно ли достичь гармонии  и счастья в нашем негармоничном и
несовершенном мире? Чем грозит человеку  утрата нравственных ориентиров
и потеря связи с родиной?
Актуальность исследуемой темы.
   Нам всем  свойственно стремление к счастью и гармонии. Но всегда ли мы
выбираем   правильный   путь,   единственно   верный,   настоящий?     Может   это
лишь иллюзия счастья, самообман?
     Как не ошибиться? Как избежать потерь и ошибок на этом тернистом и
нелегком пути?
    На   эти   непростые   вопросы   у   каждого   свой   неоднозначный   ответ.   Для
А.Блока  счастье  в четком понимании своего предназначения, в исполнении
своего человеческого и гражданского долга перед родиной. Актуальность и
современность   этой   проблемы   очевидна:   человек   не   может   быть   по
настоящему счастлив вне родины, дома.
      Об   этом   размышляет   А.Блок   в   поэме   «   Соловьиный   сад»,   где   за

многозначными  символами и сложными обобщениями современный читатель
видит стремление автора и героя поэмы к подлинному счастью.
Цель исследовательской работы.
Исследовать неразрывную вневременную связь понятий «счастье» и «родина»
в жизни человека.
Задачи
Понять трагедию лирического героя на пути к достижению счастья;
Научиться видеть за сложной символикой и аллегорией второй план поэмы,
помогающий в раскрытии темы исследования;

description:
Исследовать проблему счастья в поэме;
Увидеть сквозь временной пласт живое и непреходящее значение поэмы для
современного читателя.
Гипотеза исследования
Безусловно, путь героя поэмы – это и путь самого А.Блока, художника,
гражданина.  Автор произведения дает свое определение счастья, с которым
нельзя не согласиться.
Мы предполагаем, что прав был Блок, видевший единственно верный путь
человека к счастью в его единстве с Россией.
Объект  исследования.
Поэма А. Блока «Соловьиный сад».
Предмет исследования.
Проблема счастья в поэме и пути его достижения.
Методы исследования
Метод исследования сюжета и идейного замысла поэмы;
Метод анализа критической литературы;
Метод систематизации полученных сведений;
Метод аналогии с современностью.

description:
ГЛАВА 1. Смысловой аспект поэмы и ее второй план
1.1. Блок и русская литература

Не забывай долга. Это единственная
музыка. Жизни и страсти без долга нет.
А. Блок.
Русская   литература      литература   высоких   требований   к   человеку,
постоянных   исканий   смысла   жизни,   серьезных   поисков   истины.   Это
литература вечных вопросов и мучительных ответов.
Что дурно, что хорошо? Что надо любить, что надо ненавидеть? Что такое
счастье?
Есть ли без этих вопросов   Л. Толстой, Достоевский, Чехов, Горький,
Блок и вообще вся русская литература?
Лирика Блока — явление абсолютно уникальное в русской литературе.
Несмотря   на   то,   что   круг   тем   и   проблем,   затрагиваемых   Блоком,   крайне
разнообразен,   его   лирика   является   единым   произведением.   Собрание
стихотворений Блока состоит из трех томов, что проясняет название, данное
собранию самим автором, — «трилогия вочеловечения». Блок говорил, что
процесс творчества ведет к рождению художника, «мужественно глядящего в
лицо   миру».   Таким   художником   был,   конечно,   он   сам.  Трилогию
вочеловечивания   сам   А.   Блок   понимал,   как   творческий   жизненный   путь
самого   поэта. Это   лирический   дневник   поэта,   последовательное   описание
переживаний, событий, происходивших в его жизни.
 Его поэзия объединена в три тома, в три книги, как называл сам А. Блок. В
предисловии   к   первому   изданию   поэт   изложил   концепцию   своего
творчества: "Каждое   стихотворение   необходимо   для   образования   главы

description:
(цикла);   из   нескольких   глав   составляется   книга;   каждая   книга   есть   часть
трилогии; всю трилогию я могу назвать "романом в стихах".
Первая   книга (18981904)      мечта   о   встрече   со   Светом   и   Любовью,   книга
ожиданий и надежд. Вторая (19041908)  «эта книга есть март его жизни,
тот «весенний и тлетворный дух», которым была тогда напоена его кровь»
(Чуковский).   Третья   книга   (1907   –   1916)      ощущение   лирическим   героем
мировой   пустоты. Именно   они   составили   творческую   биографию   писателя.
Сила   поэзии   Блока   не   только   в   индивидуальной   неповторимости   каждого
стиха   или   цикла,   а   в   исключительной   целостности   поэзии.   Именно   это
отличает Блока от других поэтов. Можно сказать, что он сочинил роман своей
жизни в стихах.
   Очень хорошо раскрывает трилогию вочеловечивания сам А.Блок: «Таков
мой   путь,   ...   я   твердо   уверен…   что   все   стихи   вместе   —   «трилогия
вочеловечения» (от мгновения слишком яркого света — через необходимый
болотистый лес — к отчаянию, проклятиям, «возмездию» и ... — к рождению
человека «общественного», художника, мужественно глядящего в лицо миру,
получившего право изучать формы, сдержанно испытывать годный и негодный
 материал,   вглядываться   в   контуры   «добра   и   зла»   —  ценою   утраты   части
души» .
«Вочеловечение» — слово из богословского лексикона: в христианской
традиции оно обозначает явление Сына Человеческого, воплощение Бога в
человеческом   облике.  Важно,  что  в  поэтическом  сознании   А.  Блока  образ
Христа связан с идеей творческого человека, всей своей жизнью служащего
пересозданию   мира   на   основах   добра   и   красоты,   совершающего   подвиг
самоотречения ради осуществления этих идеалов.
Третий том (19081917)— вершина «трилогии вочеловечения». В него вошли
циклы «Страшный мир», «Возмездие», «Ямбы», «Кармен», «Родина», поэма
«Соловьиный   сад».   Здесь   после   идеалов   1   тома   и   антиидеалов   2   тома   –
попытка  синтеза,  нахождения  своего  места в грубом мире. Звучат  мотивы

description:
омертвения   мира   городской   цивилизации   («Ночь,   улица…»),   ощущения
безысходности, торжества зла («Голос из хора», «Два века»), грехопадения
(«Грешить   бесстыдно,   беспробудно…»),   принятия   грядущего   Возмездия   за
измену идеалу. Главной темой становятся Россия и ценности народной жизни.
К ним  теперь   поэт  идёт  как   к  спасению  от  страшного  мира, но – «ценой
утраты   части   души»:   «…За   мученья,   за   гибель   –   я   знаю,      /   Всё   равно:
принимаю тебя!».
Путь и автора, и его лирического героя к «вочеловечению» — это путь,
полный ошибок, противоречий, сомнений. Но Блок преодолевает этот путь: от
юношеского,   не   совсем   еще   осознанного   мистицизма   он   переходит   к
серьезным размышлениям о реальной жизни, о России.

 Небольшая поэма "Соловьиный сад", вошедшая в третий том трилогии,
(1915г.)   принадлежит   к   числу   наиболее   совершенных   произведений   А.А.
Блока. В ней нашли отражение сложные,  глубокие раздумья поэта о жизни и о
себе.  Поэма «Соловьиный сад» появилась   не ко времени  в декабре 1915
года. Умы и сердца уже были заполнены впечатлениями от войны.. Однако
Блок, который всегда умел слушать гул истории, музыку событий, с какой
то особенной настойчивостью работал над  этой поэмой в 19141915 гг. Он  ее
напечатал в декабре 1915 года, повторил публикацию в ноябре 1917 года и
выпустил отдельным изданием  в июле 1918 года.
В   поэме   “Соловьиный   сад”   (1915г.)   А.Блок   поднимает   важнейшие

нравственные и философские проблемы долга и верности ему, любви и права
на счастье, назначения искусства и своего места в нём.
1.2.Сюжет поэмы. Ее композиционное построение.

description:
Обратимся к сюжету произведения. В поэме семь глав, каждая из
которых – это определенный этап в жизни героя: счастливый
или несчастливый. Она построена на контрастах.

 В первой главе мы видим главного героя,  « ломающего
слоистые скалы».   «труд его изнурителен. « Вдоль дороги»
раскинулся прохладный, дивный соловьиный сад. А в саду, за
резною решеткой, постоянно раздается пенье и смех. Тому,
кто   измучен   зноем   и   утомительной   работой,   подлинным
блаженством кажется прохладный и тенистый сад. На своем
пути,   бесконечно   повторяемом,   рабочий   слышит   лишь
громкие крики.
Важную   роль   во   второй   главе   играют   зарисовки
природы. Они помогают понять, как зарождается и созревает
мысль   о   бегстве   от   «жизни   проклятий»   в   спокойный   и
безмятежный соловьиный сад. Мечты и томленья появляются
в вечерний час, когда «знойный день догорает бесследно».
Несколько раз упоминаются признаки наступающей ночи: «в
закатном тумане», «сумрак ночи», «в синем сумраке» (а еще
раньше, в первой главе, было: «опускается синяя мгла» и
дальше, в третьей главе находим: «за ночною, за знойной
мглою»,   «в   синюю   муть»).   В   знойном   вечернем   тумане   и
затем   в   ночном   сумраке   не   видно   ясных   очертаний
предметов,   все   вокруг   кажется   зыбким,   неопределенным,
таинственным. «В синем, сумраке белое платье» мелькает,
словно какое-то призрачное видение. «Непонятным» назван
напев,
саду.
Своим «круженьем и пеньем» девушка манит к себе, как

волшебная, сказочная сила. Все, что связано с соловьиным
садом,
  тесно   переплетается   в   сознании   героя   с
раздается
который

в

description:
пойдет

в
соловьиный
неотступными   снами   о   неизведанной   жизни.   Ему   трудно
отделить   реальное   от   вымышленного,   фантастического.
Поэтому   влекущий   к   себе   и   манящий   сад   кажется
недоступным, как светлая мечта, как приятный сон. Очень
эмоционально   и   психологически   убедительно   показывает
поэт невозможность избавиться от этого томленья. Поэтому
нетрудно   сказать,   что   произойдет   в   дальнейшем:   герой
неизбежно
сад.
В третьей главе мы видим , как  нелегко герою принять

решение: войти в сад или нет. Решение идти в соловьиный
сад не возникает так сразу, внезапно. Бросив осла и лом,
«хозяин блуждает влюбленный», вновь приходит к ограде,
«идут за часами часы». «И томление всё безысходней» - оно
должно обязательно вскоре разрешиться. Хорошо знакомая
дорога кажется таинственной именно сегодня. «И колючие
розы сегодня опустились под тягой росы».Герой пока еще
только ставит перед собой вопрос: «Наказанье ли ждет, иль
награда, если я уклонюсь от пути?». Но если мы вдумаемся в
этот вопрос, то сможем сказать, что уже сделан выбор. «А уж
прошлое кажется странным, и руке не вернуться к труду».
Перелом в душе героя уже произошел, для нас ясно, что он,
не   удовлетворенный   прежней   жизнью,
  постарается
осуществить   свою   мечту. Четвертая   глава   повествует     о
достижении   заветной   мечты.   Что   же   нашел   герой   за
неприступной оградой сада?
Вдоль прохладной дороги, меж лилий,
Однозвучно запели ручьи,
Сладкой песнью меня оглушили,
Взяли душу мою соловьи.

description:
Чуждый край незнакомого счастья
Мне открыли объятия те,
И звенели, спадая, запястья
Громче, чем в моей нищей мечте
Почему   поэт   счел   нужным   раскрыть   перед   читателем
прелесть   этого   райского   блаженства?   Мечта   не   обманула
героя,   «чуждый   край   незнакомого   счастья»   оказался   еще
прекраснее,   чем   был   в   мечтах   влюбленного.   Он   достиг
вершины   своего   блаженства   и   забыл   обо   всем   остальном.
Обстановка,   в   которую   попал   «бедняк   обездоленный»,   в
состоянии очаровать и пленить каждого. Немногим удалось
бы устоять против соблазна отдаться этой чудесной, почти
райской   жизни,   отказаться   от   возможности   испытать
счастье.   И   вполне   естественно,   что   герой,   достигший
вершины блаженства, «забыл о пути каменистом, о товарище
бедном   своем».   Эта   фраза   ведет   к   новой   «тональности»,
новой   главе,   новой   мысли.   Можно   ли   забыть   своего
товарища, свою работу, свой долг? И действительно ли забыл
обо всем этом герой поэмы?
Пусть укрыла от дольнего горя
Утонувшая в розах стена,
Заглушить рокотание моря
Соловьиная песнь не вольна!
«Рокотание   моря»,   «рокот   волн»,   «отдаленный   шум
прилива» оказываются намного сильнее соловьиной песни.
Несмотря   ни   на   что,   «отдаленного   шума   прилива   уж   не
может не слышать душа». Следующая, шестая глава говорит
о бегстве героя поэмы из соловьиного сада. Шестая глава
дает читателю почувствовать, как трудно было уходить из

description:
сада.   Героя   ведь   очаровали   не   только   прохлада,   цветы   и
соловьиные   песни.   С   ним   была   красавица,   открывшая
«чуждый   край   незнакомого   счастья».   Она   не   злая
волшебница, искусительница, завлекшая свою жертву, чтобы
погубить, Нет, это заботливая, страстно любящая женщина,
по-детски нежная, искренняя и доверчивая.
Спит она, улыбаясь, как дети,
Ей пригрезился сон про меня.
Она   обеспокоена,   заметив   какую-то   тревогу   в   душе
возлюбленного. Герою трудно уйти из сада не только потому,
что   он   лишает   блаженства   себя   самого.   Жаль   оставлять
такое чистое, доверчивое, любящее существо, разрушать и
«ее» счастье. И нужно обладать большой душевной силой,
чтобы   несмотря   ни   на   что   уйти   из   прекрасного   сада,
откликаясь   на   зов   жизни.   Не   увидев   этих   трудностей,   не
узнав   о   счастье,   от   которого   вынужден   отказаться   герой
поэмы,   мы   не   смогли   бы   понять   и  оценить   его   поступок.

Какая   же   новая   мысль   связана   с   седьмой,   последней
главой? Казалось бы, оставив соловьиный сад, герой будет
по-прежнему продолжать свой труд. Но на прежнем месте не
оказалось   ни   хижины   (   «где   же   дом?»),   ни   осла,   лишь
валяется ржавый, затянувшийся песком лом. Попытка ломать
камень   «движеньем   знакомым»   встречает   сопротивление.
«Краб   всполохнутый»   «приподнялся,   широко   разевая
клешни»,   словно   протестуя   против   возвращения   к   работе
того, кто уже потерял на нее право. Его место теперь занял
другой:
А с тропинки, протоптанной мною,
Там, где хижина прежде была,

description:
Стал спускаться рабочий с киркою,
Погоняя чужого осла
Попытка   уйти   от   «жизни   проклятий»   в   безмятежный
соловьиный сад не осталась безнаказанной. К такой мысли
приводит нас седьмая глава поэмы.
В   центре   поэмы      судьба   бедного   труженика,   покидающего   свой
каменистый   путь   ради   прекрасного   соловьиного   сада   и   вновь
возвращающегося   на  свой   пустынный   берег.   Герой   уклонился   от   тяжелого
труда, достиг счастья, к которому так стремился, но разочаровался и ушел из
"соловьиного сада.
1.3. Символика произведения.
«Соловьиный сад» — одна из наиболее глубоких аллегорий русской
поэзии, сложное и насыщенное иносказание, поэма, в отвлеченных формах
решавшая важнейшие вопросы жизни и искусства. Блок научил нас видеть
за   словами   их   скрытый   смысл,   тот   второй   план,   который   является
средоточием   глубочайших   поэтических   переживаний,
  видеть   и
воспринимать не только то, что прямо не выражено, не высказано. Это не
высказанное   прямо   и   есть   главное   в произведении,   его   смысл,   его
поэтическая идея», — утверждал литературовед Л. К. Долгополов. Чтобы
понять   невысказанное,   второй   план   поэмы   надо   обратиться   к   образам
символам.   Главный   символ   поэмы      соловьиный   сад.   Что   же
символизирует утонченный романтический сад? В поэме Блока образ сада
многозначен. Сад  это и   образ недостижимого для человека счастья, и
образ манящей мечты, и образ искусства для искусства, лишенного каких
либо   гражданских   интересов.   Соловьиный   сад      это   своеобразное
испытание,   искушение   героя,   которое   встречается   в   жизни   каждого
человека. Поэма показывает трагический разрыв между тягой человека к

description:
счастью и красоте и чувством долга, сознание невозможности забыть о
страшном мире. Каким бы пленительным ни казался сад, как бы трудно ни
было с ним расставаться, долг гражданина идти в гущу жизни. Поэтому
для   А.Блока   было   особенно   важно   показать   жизнь   в   соловьином   саду
столь чарующей и прекрасной. И рассказать о ней нужно было такими же
пленительными, сладкозвучными стихами.

description:
ГЛАВА 2. Исследование проблемы счастья в произведении
2.1.  Проблематика произведения: проблема счастья как главная
проблема произведения
А. Блок в своем небольшом произведении обращается к сложным
вечным   вопросам   бытия,   предлагая   читателю   вместе   с   ним   на   них
ответить. Что может сделать человека счастливым? В чем главное условие
обретения   счастья?   Можно   ли   достичь   гармонии   и   счастья   в   нашем
негармоничном   и   несовершенном   мире?   Чем   грозит   человеку   утрата
нравственных ориентиров и потеря связи с родиной? Что важнее: долг
перед родиной или личное счастье? Должен ли человек сохранять верность
долгу?   Стоит   ли   отказываться   от   счастья   во   имя   долга?   Возможно   ли
отгородиться от мировых катастроф и уйти в мир «чистого» искусства?
По   мнению   Блока,   единственное   настоящее   призвание   человека
труд и борьба. Если человек обладает сильной волей и верен своему долгу,
никакие   сладостные   соловьиные   песни   не   могут   заглушить   для   него
грозный,   но   призывный   рокот   волн   житейского   моря.   Жизнь   жестоко
мстит   за   измену   ей      мстит   отчаянием,   душевной   опустошенностью,
непоправимой утратой своего места в мире.
Но главная мысль автора, его глубокая убежденность состоит в том,
что   человек   может   быть   счастлив   только   на   Родине.   Почему   герой
покидает чудесный соловьиный сад, где ему так рады? Почему он хочет
опять   вернуться   к   своей   тяжелой,   однообразной   жизни?   Неужели   его
«хижина   бедная»   лучше   сладкоголосого   сада,   а   бедный   осел
предпочтительнее, чем хозяйка сада? Ответ очевиден: герой, как и сам
автор, не может быть счастлив вдали от родины. Блок искушает своего
героя   соловьиным   садом,   личным   счастьем,   лишая   его   друга,   работы,

description:
дома,   Родины.   Эти   понятия   для   каждого   человека   священны,   они
составляющие счастья и гармонии в жизни.
В чем, по  мнению  поэта, главное обретения счастья? Долг  перед
Родиной, перед своим народом  вот что делает человека понастоящему
счастливым. Это и есть, на наш взгляд, главная, ключевая мысль поэмы.
Герой понимает весь трагизм ситуации. Он потерял все, что имел. А что
приобрел?   Финал   поэмы   открытый.   Очевидно   одно:   герой   понял,   что
соловьиный   сад   –   это   «чуждый   край   незнакомого   счастья».   Душа
лирического героя раздваивается между любовью, узким миром личного
счастья,   замкнутого     в   границах   «соловьиного   сада»,   и   долгом   перед
Родиной.   А   выполнение   долга,   каким   бы   тяжелым,   однообразным   и
скучным он ни казался, единственный шанс прожить честно свою жизнь.
Сложным   был   этот   процесс   для   А.Блока.   Он   не   скрывает   от
читателей   трудных,   мучительных   переживаний,   открывает   перед   нами
свою душу.  Предельная  искренность и откровенность, умение  передать
тончайшие  оттенки  душевной  жизни  – это,  быть  может, самая  сильная
сторона поэзии Блока.
Поэма «Соловьиный сад» помогает увидеть тот трудный путь, по
которому шел поэт к своему главному подвигу жизни – к созданию цикла
«Родина».
2.2. «Счастье» и «родина» как две главные составляющие жизни
человека
Тема   родины,   России   —   сквозная   блоковская   тема.   На   одном   из
последних его выступлений, где поэт читал самые разные свои стихотворения,
его попросили прочесть стихи о России. «Это все — о России»,— ответил
Блок   и   не   покривил   душой,   ибо   тема   России   была   для   него   поистине
всеобъемлюща.   Однако   наиболее   целеустремленно   он   обратился   к

description:
воплощению этой темы в период реакции. В письме к К. С. Станиславскому
(1908, декабрь) Блок пишет: «...Стоит передо мной моя тема, тема о России
(вопрос об интеллигенции и народе, в частности). Этой теме я сознательно и
бесповоротно   посвящаю   жизнь.   Все   ярче   сознаю,   что   это   —   первейший
вопрос, самый жизненный, самый реальный. К немуто я подхожу давно, с
начала своей сознательной жизни».  «Не откроем сердца погибнем. В таком
виде стоит передо мной моя тема, тема  о России. Этой теме я сознательно и
бесповоротно посвящаю жизнь. Ведь здесь жизнь  или смерть, счастье или
погибель»,писал А.Блок.
До последнего часа Блок будет со своей Родиной в трудные для нее
год.
« Мы дети страшных лет России забыть не в силах ничего»  писал Блок.
Позже, в 1921 году, Блок затвердил наизусть стихотворение Анны
Ахматовой.
Мне голос был. Он звал утешно,
Он говорил: «Иди сюда,
Оставь свой край, глухой и грешный,
Оставь Россию навсегда...
Но равнодушно и спокойно
Руками я замкнула слух,
Чтоб этой речью недостойной
Не осквернился скорбный дух.

Характер чувства к России, ее восприятие менялись, но любовь к ней
Блок пронес через всю жизнь. Эта любовь спасала его в страшные годы. Блок
создал   особенный   образ   Родины.   Это   образ   красавицы   Женщины,
возлюбленной   невесты.   Ее   лик   светел,   «светел   навсегда»,   она   хранит

description:
первоначальную чистоту души поэта. Это женщина с прекрасными чертами,
«разбойной красотой», повязанная в «плат узорный до бровей».
«О, Русь моя! Жена моя! До боли нам ясен долгий путь!»
 Она никогда не пропадет и не сгинет, с нею «невозможное возможно»,  она
ведет на вечный бой, перед ней лежит долгий путь. Необъятные просторы,
песни ветровые, дороги дальние, тройки удалые, расхлябанные колеи, дали
туманные, «неба осветленный край средь дымных пятен»  такова прекрасная,
неповторимая   блоковская   Россия.   Ее   он   любил,   ждал   для   нее   перемен,
надеялся, что с приходом тысяча девятьсот семнадцатого года «свет одолеет
тьму».
Вся лирика Александра Блока  поэтический дневник жизни русского
человека на рубеже двух веков.

description:
Заключение
Итак, в ходе нашего исследования мы пришли к выводу, что поэма
«Соловьиный сад»  глубокое, многозначное произведение, в котором автор
ставит перед читателем сложные проблемные вопросы, ведет своего героя по
тернистому жизненному пути. Этот путь познания самого себя.
Прав   А.Блок,   утверждая,   что   истинное,   настоящее,   цельное   счастье
человек испытывает только на родине. Благополучие, сытость, материальные
блага принесут человеку удовлетворение только на родине.
Жить на родине и для родины! К такому выводу мы пришли, прочитав
поэму.   Эту   непреложную   истину   и   проповедует   Блок.   Эту   мысль   хотел
донести до нас автор.
Тема родины всегда была и остается главной в русской литературе.

description:
Список используемой литературы.
1. Долгополов Л.К.  Поэмы Блока и русская поэма конца XIXначала XX
веков. М., 1964.
2. Гинзбург Л.Я.  О лирике. М., 1975.
3. Ильенков А.И.  Лирическая трилогия Блока. М., 1976.
4. Сапогов В.А.  Поэтика лирического цикла А. Блока.  М., 1967; Сапогов В.А
5. Сапогов В.А.  К проблеме стихотворной стилистики лирического цикла.
Русская советская поэзия и стиховедение. М.,1969.
6. 5.Тюпа В.И.  Анализ художественного текста. М., 2009

title: Индивидуальная проектная работа