extracted_text:
Сценарий праздника день матери.
Цели: 1. Формировать у детей целостное представление образа матери – хранительницы
домашнего очага, играющей большую роль в жизни каждого человека.
2. Углублять знания детей о культуре и традициях семейных взаимоотношений.
3.Прививать традиции почитания матери, признания ее заслуг в воспитании подрастающего
поколения, укреплении семьи, нравственной атмосферы в обществе и государстве.
Задачи: 1. Развивать творческие способности детей через пение, чтение стихотворений,
художественную деятельность: создание поделок, рисунков.
       2. Воспитывать уважение к женщине, как к человеку, дарующему жизнь, хранительнице
домашнего очага, носительнице культурных ценностей этноса, цивилизации в целом.
3. Воспитывать у детей  любовь и уважительное отношение к бабушке, желание помогать ей в
силу своих возможностей, вызвать желание заботиться о ней, умение ценить её заботу о близких.
Оборудование: Компьютер, проектор, презентация, поделки детей.
Ведущий:
Вспоминаю то, что вечно ново,
И хотя совсем не песнь пою,
Но в душе родившееся слово
Обретает музыку свою…
Слово это – зов и заклинанье.
В этом слове сущего душа.
Это искра первая сознанья,
Первая улыбка малыша.
Слово это сроду не обманет,
В нем сокрыто жизни существо.
В нем исток всего. Ему конца нет.
Я произношу его: «Мама!»
Песня
Ведущая:   26 ноября мы отмечаем замечательный праздник – День матери. В этот день мы
вспоминаем о самых близких людях – наших мамах и бабушках, благодаря которым мы есть и живем.
Добрый день, наши милые и любимые мамы и бабушки. Именно Вам, мы сегодня дарим эти красивые
и теплые слова.
1.Дорогие наши мамы!
   Говорим вам без прикрас
   Честно, искренне и прямо
   Очень, очень любим вас!
2. Наши мамы наша радость,
    Слова нет для нас родней,
   Так примите благодарность
   Вы от любящих детей! 3.Здоровья, радости желаем,
   Душевной силы про запас,
   Благодарим тебя, родная,
   За всё, что сделала для нас.
 4.За неустанные заботы,
    За мир семейного тепла,
    Дай Бог, чтобы всегда во всём ты
    И впредь такою же была!
 5.Роднее на земле нет никого, чем мама,
    Мамы, которая нам жизнь дала!
    И сколько б теплых слов ей ни сказали это мало.
    Мы все хотим, чтоб долгодолго мама бы жила!
6. Она всегда и всюду с нами рядом:
    И первые слова, и первые шаги,
    И пожалеет мама, если надо,
    Когда обидят нас враги.
7. Нас жизнь мотает по планете:
    Сегодня здесь, а завтра там.
    Но мама каждый раз с улыбкой встретит,
    Когда мы подойдем к родным вратам.
 8.Мама! Тебе желаем мы, родная,
    Здоровья, теплых дней, добра!
   И знай: ты нам нужна такая,
   Как солнца луч, как воздух, как вода!
 9.Мы хотим, чтоб мамы наши
    Становились ещё краше!
    Чтобы всех счастливей были
    Наши мамы дорогие!
Ведущая. Душевный свет матери бесконечен. Он загадочный в своей необъятности. И я уверена:
каждый может сказать много теплых, нежных слов о своей маме. И их надо говорить не только в
праздники, а всегда день за днем. Поздравляем Вас, милые мамы. И хотим, чтобы Вы знали, что мы
Вас любим. Частушки.
Ставьте ушки на макушки –
Слушайте внимательно.
Пропоем мы вам частушки
Очень замечательно!
Мы от наших звезд эстрадных
Ну ничуть не отстаем!
И без всякой фонограммы
Вам частушки пропоем!
Мама милая моя!
Очень я люблю тебя.
Тебе частушки посвящаю
И здоровья я желаю!
Обойди хоть целый свет –
Лучше мамы в мире нет!
Она умеет станцевать,
Песню спеть и приласкать!
Милой мамочке своей
Говорим спасибо
За работу и терпенье,
И за вкусное варенье!
Моя мама – мастерица
Да еще красавица!
Вяжет, стряпает, печет,
И танцует, и поет!
Мы пропели вам частушки –
Хорошо ли, плохо ли.
А теперь мы вас попросим.
Чтобы вы похлопали.
Ведущая. Дорогие мамы и бабушки! Примите самые сердечные, самые искренние поздравления с
Днём матери. Крепкого вам здоровья, счастья и благополучия. Пусть в ваших семьях всегда живёт
радость, счастье и любовь. Пусть вам всегда сопутствует искренняя любовь благодарных дочерей и
сыновей. Пусть ваши дети радуют вас своими успехами, своей заботой и вниманием к вам.
Ведущий: Сейчас, милые наши гости, отгадайте название одного цветка. Этот  цветок  называют  сестрой  милосердия.  Его  народные  названия:  поповник,  белоголовник,
Иванов цвет. Этот цветок считается символом России.
– Правильно, ромашка. Я предлагаю сейчас нашим мамам поиграть в одну игру, которая так и
называется   Игра   “Ромашка”   (на   доске   появляется   бумажная   ромашка,   где   на   каждом   лепестке
написано определение для мам).
– Наша волшебная ромашка поможет узнать вам особенности вашей внешности и характера. Сорт
этой ромашки называется “Самаясамая”.
Самая обаятельная
Самая привлекательная
Самая заботливая
Самые красивые глаза
Самая очаровательная улыбка
Самаясамая добрая
Самая ласковая
Самая хозяйственная
Самое щедрое сердце
Самая обворожительная.
Ведущая: А сейчас посмотрите сказку «Волк и семеро козлят на новый лад»
Действующие яйца: Коза, 7 козлят, 2 автора, Волк
На «полянке» стоит домик, растут цветы.
1Й АВТОР:
В одном большомбольшом лесу,
На солнечной опушке,
Жила красавица Коза. (Появляется Коза.)
С козлятами в избушке. (Выскакивают козлята.)
2Й АВТОР:
Козляток было ровно семь —
Не много и не мало,
Любили пошалить они,
Их мама баловала.
1Й АВТОР:
Любили в чехарду играть
Веселые козлятки,
Смеяться, бегать, и скакать,
И прыгать без оглядки. (Козлята играют в чехарду, бегают.)
2Й АВТОР:
А в чаще леса Волк живет.
Он каждый день в мечтах,
Как на козлят он нападет
И быстро съест в кустах. (Изза кустов выглядывает Волк, облизывается.)
1Й АВТОР:
Но знает точно серый Волк —
Мечтам его не сбыться,
Пока козляточки с Козой,
Ему не поживиться.
(Танец Козы, Волка и козлят под музыку Штрауса «Светлая кровь». В танце Волк пытается
поймать козлят, но Коза прогоняет его.)
2Й АВТОР:
Вот Коза в огород собирается, А сердечко болит, душа мается...
(Коза поет песню из кинофильма «Мама».)
1Й АВТОР:
Козлята запирают дверь
И машут ручкой маме...
2Й АВТОР:
На эту сцену Волк глядит
Голодными глазами.
1Й АВТОР:
Козлята весело играть
Решили по привычке!
Детишки будут маму ждать,
Ведут себя отлично!
(Слышны крики, визг, дом ходит ходуном.)
2Й АВТОР:
Волк к домику подходит,
Тихонечко стучит
И песенку заводит,
А сам чуть не рычит!
(Волк поет песню из кинофильма «Мама».)
КОЗЛЯТА:
Твой голос на мамин совсем не похож,
Ты голосом гадким фальшиво поешь!
1Й АВТОР:
Тогда сердитый Волк бежит
К учительнице пенья —
Он хочет голос изменить,
Без всякого сомненья!
(Волк прибегает к учителю пения.)
ВОЛК:
А ну, училка, научи
Меня петь тонкотонко.
Хочу я ночью на пуну
Выть ласково и звонко!
УЧИТЕЛЬ ПЕНИЯ:
Ну что ж, садитесь, ученик,
Сейчас разучим ноты.
Пропеть должны вы чисто их,
Отбросив все заботы!
(Поют гаммы. У Волка не получается.)
УЧИТЕЛЬ ПЕНИЯ:
Нетнет, старайтесь, ученик!
Чтоб научиться пению,
Характер нужно проявить
И максимум терпения!
(Снова поют. У Волка получается.)
1Й АВТОР:
И снова Волк у дома,
У двери он встает
И голосом знакомым
Козляточкам поет. (Волк открывает рот, за сценой поет Коза.)
ВОЛК:
Козлятушки, ребятушки,
Отопритеся, отворитеся,
Ваша мама пришла.
Молочка принесла.
1Й АВТОР:
Козлятки услыхали,
Козлятки дверь открыли
И тут же к зтому Волку
В лапы угодили.
(Волк заходит в дом, раздается визг. Волк появляется с мешком.)
ВОЛК:
Сейчас я сделаю шашлык
И нежные котлетки —
Вкусней козляток в мире нет!
Мне не нужны конфетки!
2Й АВТОР:
Пришел Волк в хижину свою
И развязал мешок...
1Й АВТОР:
О, бедный, бедный серый Волк —
Он был повергнут в шок!
1Й КОЗЛЕНОК:
Ой, мама, мама, где же мы?
2Й КОЗЛЕНОК: Ура, свобода, братцы!
3Й КОЗЛЕНОК: Я пить хочу!
4Й КОЗЛЕНОК: А я играть!
5Й КОЗЛЕНОК: Давайте все бодаться!
2Й АВТОР:
Козлята бегают, визжат,
Кричат и веселятся.
Мальчишки Волка теребят,
А девочки кружатся.
6Й КОЗЛЕНОК:
Давайте в пряточки играть!
7Й КОЗЛЕНОК:
Нетнет, ведь лучше в салки!
2Й КОЗЛЕНОК:
Как Волку хвост бы оторвать?
1Й КОЗЛЕНОК: А где моя скакалка?
(Козлята быстро бегают вокруг Волка, дергают его.)
1Й АВТОР:
У Волка кругом голова
И аппетит пропал.
1Й КОЗЛЕНОК: Скакалка!
3Й КОЗЛЕНОК: Прятки!
4Й КОЗЛЕНОК: Чехарда! (Волк теряет сознание.)
5Й КОЗЛЕНОК: Ой, мама, он упал!
1ЫЙ АВТОР: Козлята принесли воды,
Побрызгали на Волка...
6Й КОЗЛЕНОК:
Эй, Серый, ты чего упал?
Мы поиграли только...
2Й АВТОР:
От этой дикой суеты
У Волка разум помутился,
И, только лишь открыв глаза,
Он пред козлятами взмолился.
ВОЛК (стоя на коленях):
Козлята, больше никогда
Не буду я вас обижать,
А вашу мамочку Козу
Я буду только уважать!
Капусту стану есть, траву
И маме вашей помогу!
Хорошим, добрым буду,
Вкус мяса позабуду.
Вы только... больше не кричите.
Не бегайте и не скачите!
7Й КОЗЛЕНОК:
Ну, ладно! Нам пора домой
К любимой мамочке родной!
5Й КОЗЛЕНОК:
Тебя мы очень просим,
Ты приходи к нам в гости.
1Й АВТОР:
Ну а Коза тем временем
К себе домой пришла,
Детишек не нашла.
Плачет Козочка на опушке
У своей опустевшей избушки...
(Коза поет песню из кинофильма «Мама».)
1Й АВТОР:
Но вдруг слышит она: по дорожке
Бодро цокают милые ножки.
1Й КОЗЛЕНОК:
Мама, мама, не плачь.
Мы вернулись домой!
2Й КОЗЛЕНОК: Подружились мы с Волком!
3Й КОЗЛЕНОК: Он хороший такой!
ВОЛК:
Ты, Коза, я прошу, извини дурака!
Сам не знал, что творил — бес попутал слегка.
Я, ты знаешь, решил, что тебе помогу:
Хочешь, травки нарву или дров нарублю?
И еще вот скажу — я тебя уважаю,
А козляток твоих так люблю, обожаю!
Даа, нелегкое испытание —
Заниматься детей воспитанием! 2Й АВТОР:
И с тех пор так живут на опушке
Волк, Коза и козлята в избушке.
(Волк   и   Коза   прогуливаются   на   «опушке».   За   ними   парами   идут   козлята.   Все
выстраиваются полукругом.)
1Й АВТОР:
Да, непросто детей воспитать —
Надо сердце и душу отдать!
2Й АВТОР:
И еще мы хотим сказать прямо:
ВСЕ УЧАСТНИКИ: Я люблю тебя очень, мама!!!
Ведущая. Мама! Самое прекрасное слово на земле. Это первое слово, которое произносит человек, и
звучит оно на всех языках одинаково нежно. У мамы самые добрые и ласковые руки,  они все умеют.
У мамы самое верное и чуткое сердце, в нем никогда не гаснет любовь, оно ни к чему не остается
равнодушным. И сколько бы вам не было  лет пять или пятьдесят, всегда нужна мать, ее ласка, ее
взгляд. И чем больше твоя любовь к матери, тем радостнее и светлее ее  Жизнь.
Ведущий:
 – Все наши мамы в любое время года очень любят цветы. Цветы дарят людям радость. И летом они не
наскучат, и зимой приносят нам свежесть и теплоту. А давайте сейчас узнаем, как хорошо наши мамы
знают названия цветов.
Загадки о цветах
 Я капризна и нежна,
            К любому празднику нужна.
            Могу быть белой, желтой, красной,
           Но остаюсь всегда прекрасной!  (Роза)
 Красивые цветочки
            Расцвели в саду,
            Запестрели красками,
            А осень на носу. (Астры)
 На клумбе у окошка
            Посажена картошка.
            Цветки её огромные
            И светлые, и тёмные. (Георгин)
 Стоит в саду кудряшка
            Белая рубашка,
            Сердечко золотое.
            Что это такое? (Ромашка)
 Пышный куст в саду расцвел,
            Привлекая ос и пчел.
            Весь в больших цветах махровых
            Белых, розовых, бордовых! (Пион)
Ведущий: Наши мамы достойны самых искренних поздравлений и теплых слов от своих дорогих
детей.
1. Мамочка, любимая, ты моя родная.
Лучшая на свете, точно знаю я.
Ты одна, мамуля, добрая такая.
Самая при самая мамочка моя. 2. Мне с тобою рядом хорошо, уютно.
Ты умеешь словом верным поддержать.
Ты меня обнимешь ангелы споют нам.
Так люблю тебя я за руку держать.
3. Окружу тебя я, мамочка, заботой.
Все свое вниманье я тебе отдам.
На себя возьму я часть твоей работы.
Берегите, дети, и жалейте мам!
4. Твои добрые, нежные руки,
Каждый день согревают меня,
И не знаю с тобою я скуки,
Терпеливая мама моя.
5.
 Обижала тебя я порою,
Молча плакала ты у окна...
Лишь теперь поняла, что с тобою,
Я счастливою самой была!
6. Я прошу, ты прости меня, мама!
Было много со мною проблем,
Ты любовь мне свою отдавала,
Ничего не просила взамен!
Ведущая: Сценка – миниатюра.  «Семейные уроки»
Ваня , папа, мама, бабушка.
(Комната .Ваня решает задачу ,Мама читает журнал , Папа чинит будильник , Бабушка дремлет в
кресле.)
Ваня:
 Вот проклятая задача!
 Бился, бился  неудача.
 Аж в глазах пошли круги:
 Сядька, папа, помоги!
Папа:
 Выше, голову сынок!
 С папой ты не одинок!
 (Садится за уроки )
Ваня:
 Части речи в упражненье Нам велели подчеркнуть.
 Сделай, мама, одолженье,
 Повнимательнее будь!
Мама:
 Части речи подчеркнуть?
 Разберемся какнибудь!
(Садится за урок .)
Ваня :
 А тебе, бабуся  краски
 На, бабусенька, не спи
 Нарисуй картинку к сказке:
 Кот шагает по цепи.
Бабушка:
 Нет, стара уж:
 Глаз не тот.
(Ваня "плачет")
Бабушка:
 Ладно, ладно
 Будет кот!
(Ваня даёт ей краски и альбом )
Ваня:
 На минутку выйду я.
 Где же курточка моя?
(Надевает куртку ,прячет под неё хоккейную клюшку и уходит . сцена закрывается )
Голос ведущего:
 Утром Ваня шёл веселый
 С синей сумкой за спиной
(Ваня быстро шагает по авансцене напевая бравурный мотив )
Голос ведущего:
 Но невесело из школы
 Возвращался он домой:
Мама :
 Что принес?
Ваня: Смотрите сами!
Папа: Нет, докладывай сперва!
Ваня :
 Папе  "пять".
 "Четыре  маме.
 А тебе бабуля  "два"
Ведущая. Фортуна поворачивается к нам разными сторонами. Но мы никогда не унываем, потому
что у нас есть такая поддержка в лице вас, милые мамы, и мы хотим поблагодарить вас, за то, что пришли к нам на праздник. Дорогие мамы, мы ждем вас в нашей гостеприимной школе снова и снова,
ведь  только  в  тесном сотрудничестве  родителей  и учителей  можно  добиться  хороших  успехов  в
воспитании детей.
Ребенок. Это кусочек солнца детям,
                Это, быть может, надежды луч.
                Мама! Мама! С именем этим
                Я бы хотел подняться в ракете
                Выше самых высоких туч.
Взял бы цветов миллиарды букетов
И разбросал бы их над планетой.
Мамы получат их, улыбнутся –
И сразу повсюду наступит лето!
Песня

file_name: сценарий день матери 2017.docx

intro: Сценарий праздника разработан для учащихся начальной школы 1-2 класс, в нем есть сценки, песни, частушки, а также прекрасные слова для самых любимых мамочек. Этот сценарий успешно был  использован педагогами нашей школы.  Актуален в современном образовании детей для воспитания любви к самому близкому и дорогому человеку на Земле.

title: Сценарий праздника День мамы


extracted_text:
«…клянусь честью, что ни за что на свете я не хотел бы переменить Отечество,
или иметь другую историю, кроме истории наших предков, такой, какой нам Бог
её дал». ( А.С.Пушкин.)
Сценарий мероприятия,
посвящённого Дню герба и флага Тверской области
21 октября Тверская область отмечает  региональный праздник  День герба и флага
Тверской области.
Тверской регион обзавёлся собственной официальной символикой в 1996 году, одним
из первых в современной России.
Истоки официального символа Верхневолжья уходят корнями в 19 век. Так, первый
герб в Тверской губернии появился в 1856 году. Этот герб лёг в основу современного
официального символа Тверской области, принятого 28 ноября 1996 года.
Основной   элемент   герба   Тверской   области   –   Трон   (княжеский   стул)   с   высокой
спинкой и лежащей на нём на зелёной подушке шапкой Мономаха.
Герб Тверской области значится в Геральдическом регистре РФ под номером 159.
Корона на престоле — древнейший символ Вседержителя — Христа, сидящего на
троне. Изображение Христа Вседержителя известно по древним печатям тверских
князей, миниатюрам рукописей и памятникам декоративноприкладного искусства.
Греческая   надпись   под   аналогичным   изображением   переводится   как   «престол
уготованный». Шапка Мономаха — один из вариантов короны тверского герба и,
помешенная в 1856 г. именно для герба Тверской губернии, является древнейшей
коронационной регалией русских государей.
Такая сложная символика  делает его уникальным, неповторимым в мире, знаком.
Флаг Тверской области принят также 28 ноября и значится в регистре под номером
160.
Флаг представляет собой прямоугольное полотнище; на центральной части полотна,
составляющей   2/4   общей   длины   флага,   помещается   двустороннее   изображение
основного элемента герба Тверской области  трона (княжеского стола) с высокой
спинкой и лежащей на зеленой подушке шапки Мономаха. Две вертикальные полосы
желтого   (золотого)   цвета   полотнища   флага   располагаются   по   обеим   сторонам
центральной части красного цвета и составляют соответственно по 1/4 общей длины флага. Габаритная ширина изображения основного элемента герба на флаге Тверской
области должна составлять 1/4 части длины полотнища флага. Отношение ширины
флага к его длине. 2:3.
Тверская   область      это   край   лесов,   рек   и   озер.   Именно   здесь,   на   территории
Тверской области берут свое начало такие великие реки как Волга, Днепр и Западная
Двина.   Настоящей   природной   жемчужиной   Верхневолжья   издревле   и   поныне
считается озеро Селигер и вся Валдайская группа озер.
Если обратиться к истории Тверского герба, то символы не единожды менялись.
Самостоятельное   Тверское   княжество   во   второй   половине   14      начале   15   веков
использовало   в   качестве   герба   изображение   вооруженного   воина   (на   коне   или
пешего).
Во второй половине 15 века  на гербе было изображение двуглавого орла.
На печати Ивана Грозного 1577 года эмблема Твери  медведь.
С 1627 года символ Твери  изображение «престола» с подушкой и царским венцом
Разработкой   и   регистрацией   гербов   занималась   Герольдмейстерская   контора,
учреждённая по указу Петра I в 1722 году.
Первый русский гербовник или «Титулярник» был составлен в 1672 году. В нём были
помещены  33 герба  русских  земель,  названия  которых  входили  в  титул  русского
царя.
Новый   вариант   герба   сохранил   историческую   верность   трону   и   короне.   Была
предложена   новая   стилистика   эмблем   в   щите,   и   в   описании   герба   впервые
безымянная «корона царская» была названа «шапкой Мономаха». Восстановленный
исторический герб действительно соответствует некоей «идее Твери» как города,
известного своим великокняжеским прошлым.
28 ноября 1996 года Законодательное собрание Тверской области приняло закон «О
гербе и флаге Тверской области», который широко обсуждался общественностью
Твери и области.
С 1996 года по 2006 год  шла работа по созданию муниципальных флагов и гербов.
Проведена колоссальная работа  областной геральдической комиссии.
2006 год – это была юбилейная дата – 150летие со дня высочайшего утверждения
герба Тверской губернии (8 декабря 1856 года. Указ императрицы Екатерины  II).
Именно     8   декабря   2006   года   был   официально   утверждён   сам     региональный
праздник, который мы отметим 21 октября вот уже в 12ый раз. А теперь я хотим
    проверить, как внимательно вы слушали наш

запомнили. Проведём небольшую викторину.
    рассказ и что вы
 Награды   Тверской
Российской
Федерации учреждённые Губернатором Тверской области, согласно Закону Тверской
области от 14 марта 2003 года № 13ЗО «О наградах в Тверской области»[1].
награды субъекта

области —
Закон устанавливает виды наград Тверской области и принципы награждения ими.
Видами наград Тверской области в соответствии с законом являются:

Награды Тверской области:















звание «Почётный гражданин Тверской области»;
Почётный знак Губернатора Тверской области «Крест святого Михаила
Тверского»;
Почётный знак Губернатора Тверской области «За благотворительность.
Великая княгиня Анна Кашинская»;
Почётный знак Тверской области «Слава Матери»;
нагрудный знак Губернатора Тверской области «За заслуги в развитии
Тверской области»;
памятный знак Губернатора Тверской области «За доблестную службу в
Тверской области»;
Почётные звания Тверской области по профессиям.
Награды Губернатора Тверской области:
знак Губернатора Тверской области «Во благо земли Тверской»;
Почётная грамота Губернатора Тверской области;
благодарность Губернатора Тверской области.
Награды Законодательного Собрания Тверской области:
знак Законодательного Собрания Тверской области «За вклад в развитие
законодательства Тверской области»;
Почётная грамота Законодательного Собрания Тверской области;
благодарность Законодательного Собрания Тверской области. 


Награды   областных   исполнительных   органов   государственной   власти
Тверской области:


Почётные грамоты;
благодарности.
Награды органов местного самоуправления Тверской области.
Иные награды.
 Игорь Руденя вручил награды 38 жителям Тверской области
 Были   отмечены   достижения   граждан,   которые   развивают   экономику   и
социальную сферу, обеспечивают правопорядок, хранят семейные ценности и
культурное наследие

file_name: Сценарий мероприятия День герба и флага Тверской области.docx

воспитательная работа

group: Дисциплины

классное руководство

group: Педагогика

title: Сценарий мероприятия ко Дню герба и флага Тверской области 2018


extracted_text:
Технологическая карта урока
Конспект урока по физической культуре (по ФГОС)
ФИО учителя:
Учебный предмет: физическая культура
Класс:
Раздел: Баскетбол
Тема урока: «Техника безопасности при занятиях с баскетбольными мячами. Краткая история баскетбола. Джеймс
Нейсмидт родоначальник спортивной игры. Стойка баскетболиста. Повторение пройденных способов перемещений по
площадке в стойке баскетболиста. Подвижная игра Мяч соседу»
Время урока: 45 минут
Дата проведения:
Тип урока: урок с образовательнотренировочной направленностью, комбинированный
Методы проведения: поточный, фронтальный, групповой, индивидуальный, игровой.
Место проведения: спортивный зал школы.
1.
2.
3.
4.
Цель урока: Создать условия для совершенствования техники баскетбола.
Образовательные задачи (предметные результаты):
Ознакомить учащихся с разделом программы по баскетболу, историческим развитием баскетбола, с правилами
техники безопасности на занятиях спортивными играми.
Обучение учащихся стойке баскетболиста
Освоение передвижения в стойке баскетболиста
Развитие быстроты, ловкости, выносливости
Развивающие задачи (метапредметные результаты): 1. 1. Познавательное УУД: уметь извлекать информацию из рассказа и показа учителя, овладеть умением
планировать, анализировать и оценивать свои учебные действия. Объяснять свой двигательный опыт и технику
выполнения разучиваемых упражнений и заданий;
2. Коммуникативное   УУД:  задавать   и   отвечать   на   вопросы,   необходимые   для   организации   собственной
деятельности, умение слушать и выполнять команды, умение работать в группе, умение излагать свое мнение,
воспитывать доброжелательные отношения между детьми в совместной двигательной деятельности, прививать
детям   стойкий   интерес   к   подвижным   играм,   поддерживать   в   них   жизненный   оптимизм   и   здоровый
соревновательный дух, поощрять творчество и разнообразную двигательную деятельность.
3. Регулятивное УУД: развивать умение планировать, контролировать и давать оценку своим двигательным
действиям, планирование – выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее решения,
способствовать повышению общего функционального состояния организма, способствовать формированию
опорнодвигательного аппарата и правильной осанки
Воспитательные задачи (личностные результаты):
1. Стремиться к правильному и точному выполнению учебных заданий.
2. Содействовать формированию чувства ответственности, коллективизма, воспитывать чувства прекрасного,
упорство и потребность к занятиям физическими упражнениями, развивать интеллект.
3. Умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
4. Содействовать формированию положительного отношения к занятиям двигательной деятельностью, достижения
личностно значимых результатов в физическом совершенстве. ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА УРОКА
Виды
контрол
я
Устный
опрос
Формы
совзаимодей
ствия
Индивидуальн
ая,
фронтальная.
Формируемые УУД
Познавательные:
обеспечение учащимся
организации их учебной
деятельности.
Эмоционально
положительный настрой
на занятие, создание
ситуации успеха,
доверия.
Этапы урока
I.
Организационны
й момент
Обучающие и
развивающие
компоненты,
задания и
упражнения
Эмоциональная,
психологическая
и мотивационная
подготовка
учащихся к
усвоению
изучаемого
материала
Деятельность учителя
Деятельность
учащихся
Класс «Равняйсь!»,
«Смирно!», «Вольно!»
Знакомится и
приветствуется с
учащимися, проверяет
готовность к занятию.
Самочувствие в
порядке?
Улыбнитесь друг
другу, пожмите друг
другу руки.
 Ребята, отгадайте
загадку: Что же за игра
такая?
Мячик весело веду,
И в кольцо его бросаю,
Вверх взлетая на ходу.
Да. Хороший я игрок!
Это мне мой рост
помог!
Строятся
в одну шеренгу.
Приветствие.
Здороваются,
желают друг
другу удачи
Ответы детей.
Дети
высказываются.
Рассуждения
детей.
Ответ детей II. Актуализация
знаний.
Выполнение
строевых команд
для
формирования
ориентировки
в пространстве.
Ходьба, бег.
Дыхательные
упражнения.
Ответ: Баскетбол
Ребята, подумайте и
скажите какие действия
можно выполнять с
баскетбольным мячом?
Как вы считаете, какова
тема нашего урока?!
 Молодцы, вы
правильно назвали тему
урока.
Даёт команду:
«Направо, налево»,
«Повороты кругом».
Следит за тем, чтобы
повороты кругом
выполнялись через
левое плечо.
Формулирует задание,
контролирует его
выполнение.
Даёт команды: «Налево
в обход шагом марш!»,
«Бегом марш!». Затем
даёт команду перейти
на шаг.
Проводит упражнения
на восстановление
дыхания: вдох – руки
вверх, подняться на
носки; выдох –
полунаклон вперед,
Знакомятся с
планом,
принимают
участие в беседе.
Взаимодействуют
с учителем во
время беседы
Выполняют
повороты
направо, налево
на месте
по командам
учителя.
Выполняют бег
по кругу (1,5
мин). Переходят
на шаг.
Выполняют
упражнения на
восстановление
дыхания
Выполнен
ие
действий
по
инструкц
ии
Фронтальная Личностные:
проявляют
положительные качества
личности и управляют
своими эмоциями;
проявляют
дисциплинированность,
трудолюбие и упорство в
достижении
поставленных целей.
Регулятивные: умеют
оценивать правильность
выполнения действия на
уровне адекватной
ретроспективной оценки;
вносят необходимые
коррективы в действие
после его завершения на
основе его оценки и учета
характера сделанных
ошибок; планируют свои III. Изучение нового
материала
расслабленные руки
вниз. (Повторить 3–4
раза)
Рассказывает и
показывает разминку.
Комплекс
общеразвивающих
упражнений
(Приложение 1)
Беседа на тему
«Историческое
развитие
баскетбола.
Правила техники
безопасности на
занятиях
спортивными
играми».
Знакомство
учащихся с
разделом
программы по
баскетболу.
(Приложение 2,
3)
Заполнение
журнала по
Проводит беседу и
наводящими вопросами
подводит учащихся к
выводу о том, что нужно
соблюдать технику
безопасности на уроке.
Рассказывает технику
выполнения стойки
Повторяют
упражнения за
учителем.
Используют
речевые средства
для выполнения
задания.
Самоконтроль
правильности
выполнения
упражнений.
Слушают учителя,
отвечают на
вопросы.
Пишут фамилию в
журнале по технике
безопасности.
Фронтальная,
групповая,
индивидуальн
ая
действия в соответствии
с поставленной задачей;
осуществляют пошаговый
контроль своих действий,
ориентируясь на показ
движений учителем,
осуществляют
самоконтроль и
самооценку
Выполнен
ие
действий
по
инструкц
ии.
Сравнени
е
результат
а с
образцом.
Познавательные:
высказываются
в устной форме о том, что
они знают о баскетболе,
какую технику безопасности
нужно соблюдать;
логические – осуществляют
поиск необходимой
информации.
Регулятивные: принимают
и сохраняют учебную задачу
при выполнении
упражнений; принимают
инструкцию педагога
и четко следуют ей;
осуществляют итоговый и
пошаговый контроль;
действуют
с учетом выделенных технике
безопасности.
Обучение стойки
баскетболиста
баскетболиста.
Показывает правильное
положение ног и рук.
Вместе с учащимися
выполняет.
Выстраиваются в
одну шеренгу.
Слушают, задают
вопросы.
Выполняют стойку
баскетболиста
вместе с учителем.
IV. Первичное
осмысление и
закрепление
Выполнить
упражнения на
отработку стойки
баскетболиста и
перемещения в
этой стойке
Фронтальная
Формулирует и
показывает задание;
создает эмоциональный
настрой, обеспечивает
мотивацию выполнения.
(Приложение 4)
Обратить внимание
учащихся на основные
элементы в технике
выполнения стойки и
перемещений.
Объясняет правила и
проводит подвижную игру.
Создаёт эмоциональный
настрой
Повторяют
движения за
учителем.
Выполняют
упражнения по
звуковому сигналу.
Перемещаются по
периметру зала
выполняя задания.
Участвуют в игре
учителем ориентиров;
адекватно воспринимают
оценку учителя.
Личностные: проявляют
дисциплинированность,
трудолюбие и упорство в
достижении поставленных
целей.
Коммуникативные:
умеют договариваться и
приходить к общему
решению в совместной
игровой деятельности;
формулируют вопросы;
контролируют действия
партнера; используют речь
для регуляции своего
действия
Регулятивные:
осуществляют пошаговый
контроль своих действий,
ориентируясь
на показ движений
учителем, принимают и
сохраняют учебную задачу
при выполнении
упражнений.
Познавательные:
общеучебные –
характеризуют действия,
дают им объективную
оценку на основе освоенных
знаний;
Выполнен
ие
действий
по
инструкц
ии Подвижная игра:
«Мяч соседу»
(Приложение 5)
и контролирует
выполнение действий в
игре
V. Итоги урока.
Обобщить
полученные на
уроке сведения
Рефлексия
Проводит беседу
по  в о п р о с а м :
– Что вы узнали нового о
баскетболе?
– Какие правила по
технике безопасности вы
знаете?
– С каким понятиями вы
сегодня познакомились?
Оцените свою работу.
Шаг   в   перед   –   Все
все

получилось,
понравилось.
Шаг назад – ничего не
получилось,   было   очень
тяжело.
Хлопаем в ладоши – не
все   получилось,   были
некоторые затруднения.
Задаёт домашнее задание.
Прочитать о стойке
баскетболиста и
выполнить её дома 10 раз.
(Приложение )
Домашнее задание
Задаётся домашнее
задание
(Приложение 6)
Коммуникативные:
умеют договариваться и
приходить к общему
решению в совместной
игровой деятельности;
контролируют действия
партнера; обмениваются
мнениями
Отвечают на
вопросы.
Фронтальная Личностные: понимают
значение знаний для
человека и принимают его,
анализ собственной
деятельности на уроке.
Регулятивные:
прогнозируют результаты
уровня усвоения изучаемого
материала
Оцениван
ие
учащихся
за работу
на уроке
Определяют свое
эмоциональное
состояние на уроке
Запоминают
домашнее задание ПРОГНОЗИРУЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ:
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями):
научатся: правилам и элементам баскетбола с помощью наводящих упражнений;
получат возможность научиться: выполнять элементы, используемые в баскетболе.
Метапредметные (компоненты культурнокомпетентностного опыта/приобретенная компетентность):
познавательные – овладеют способностью оценивать свои достижения, отвечать на вопросы, соотносить изученные понятия с примерами;
коммуникативные – выражают готовность слушать собеседника и вести диалог; овладевают диалогической формой речи, способностью
вступать в речевое общение;
регулятивные – овладевают способностью понимать учебную задачу урока и стремятся ее выполнять.
Личностные: принятие и освоение социальной роли обучающегося; развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного
смысла учения; развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях.
Комплекс общеразвивающих упражнений
Приложение 1
1) И. п. – о. с. 1 – руки вперед; 2 – руки в стороны; 3 –  руки  вверх;  4 – и. п. (Повторить 4 раза.)
2) И. п. – о. с. Руки в стороны. 1 – поворот туловища  направо;  2  –  и. п.; 3 – поворот туловища налево; 4 – и. п.
(Повторить 4 раза.)
3) И. п. – о. с. Руки за головой. 1 – наклон вперед, развести локти как можно дальше, но не отрывая ладоней от головы,
смотреть вперед; 2 – и. п. (Повторить 4 раза.) 4) И. п. – о. с. Руки за головой. 1 – поднять правое колено и коснуться левого локтя (ладони не отрываются от

же
то
–
3
–

затылка);
п.;
с другой ноги и другой рукой; 4 – и. п. (Повторить 4 раза.)
и.
2

5) И. п. – стоя на одной ноге, двумя руками удерживать согнутую ногу. Стоять десять счетов на правой и десять на
левой ноге.
6) И. п. – стойка ноги врозь. 1 – прыжок ноги скрестно, правая нога впереди; 2 – прыжок ноги врозь; 3 – прыжок ноги
скрестно, левая нога впереди; 4 – и. п. (Повторить 4 раза.) В конце упражнения перейти на шаг и остановиться.
7) И. п. – стойка ноги врозь. 1 – прыжком в стойку правая нога впереди, левая сзади; 2 – прыжком в стойку ноги врозь;
3 – прыжком в стойку левая нога впереди, правая сзади; 4 – и. п. (Повторить 4 раза, перейти на шаг и остановиться.)
Техника безопасности на занятиях по баскетболу
Общие правила по предупреждению травматизма
при проведении уроков по подвижным и спортивным играм
1.Иметь собственную и соответствующую виду деятельности спортивную форму:
- при температуре выше +15оС – короткая форма, спортивная обувь;
- при температуре ниже +15оС – спортивный костюм, спортивная обувь.
Приложение 2 2. Быть предельно внимательным и сосредоточенным при объяснении, рассказе, показе и
выполнении упражнений, заданий и т.п.
3.Осознанно и   интенсивно выполнять разминку, имитационные и специальные упражнения.
4.Без разрешения учителя не начинать выполнение упражнений и заданий.
5.Не расслабляться и не отвлекаться при выполнении упражнений и заданий.
6.Не начинать выполнение упражнения или задания без точного представления о его
технических особенностях выполнения.
7.Оказывать необходимую помощь одноклассникам в случае необходимости.
8.Перед уроком снять все украшения, которые могут стать причиной травмы.
9.Длинные волосы должны быть собраны в «хвост» или заплетены в косичку
10.Ногти должны быть коротко острижены.
11.Очки должны быть на резинке и иметь роговую оправу.
12.Не бросать мяч под ноги игрокам.
13.Не передавать или подавать мяч ногой.
14.Строго соблюдать дисциплину, выполнять все требования и указания учителя.
15.Не нарушать определенную учителем организацию урока.
16.Все тренировочные игры проводить в соответствии с правилами вида.
17.  О своем плохом самочувствии или травме (или своего товарища) немедленно сообщить
учителю.
Учитель должен следить за тем, чтобы учащиеся:
        Не выполняли ведение мяча с опущено головой.
        Не сталкивались, видели соперников и партнеров.
        Не толкались в спину и не отбирали мяч со спины.
        Не выставляли пальцы вперед навстречу передачи.
        Не передавали мяч в спину партнера.
        Не стояли под корзиной во время тренировки и выполнения бросков.
        Не ставили подножек.
        Не выставляли локти.
        Не делали блокировок.
На уроках БАСКЕТБОЛА Не толкались руками.
        Не выполняли резкой передачи мяча с близкого расстояния.
Учащиеся    должны   помнить, что:
1.      Запрещается без разрешения учителя брать инвентарь и выполнять физические
упражнения; без наблюдения учителя находиться в спортивном зале и выполнять броски в
кольцо;
2.      Категорически запрещается висеть на дужке кольца, залезать на баскетбольный щит;
Во время ведения мяча
1.      Не бить по мячу кулаком или ладонью
2.      Не смотреть на мяч, а видеть игровое поле, партнеров, соперников
3.      Уметь выбирать оптимальную скорость
4.      Избегать столкновений:
        предугадывать перемещения соперника;
        уметь вовремя снизить скорость или остановиться;
         уметь изменять направление;
         уметь применять «финт»;
         уметь выполнять передачи
При передачах мяча
1.      Не выставлять пальцы вперед, навстречу передаче
2.      Не передавать мяч резко с близкого расстояния
3.      Передавать мяч точно, с оптимальной скоростью
4.      Не передавать мяч, если его не видит партнер
5.      Не передавать мяч через руки
6.      Не передавать мяч в ноги, живот, колени.
7.      Не тянуться к мячу, если он не долетает, а выполнить перемещение
При бросках мяча в корзину
1.      Не бить по рукам
2.      Не толкать в спину
3.      Не бросать через руки
4.      Не стоять под корзиной 5.      Видеть отскок мяча
6.      Не наступать на ноги
7.      Не разводить локти
8.      Не отбирать мяч со спины
Во время игры
1.      Не толкать в спину и локтями
2.      Не отнимать мяч вдвоем
3.      Не блокировать
4.      Не ставить бедро
5.      Не ставить подножек
6.      Не выбивать мяч сверху во время ведения его соперником
7.      Не бить по рукам
8.      Не вырывать мяч сзади, через бедро, одной рукой
9.      Не ставить подножек
10.   Не цеплять соперника за руки.
11. Необходимо строго соблюдать правила игры в баскетбол, дисциплину, останавливать
товарища, который ее нарушает, уважительно относиться к команде соперника.
Баскетбол — яркая, динамичная командная игра, требующая выносливости, развивающая глазомер и координацию движений. В нее
играют все, от мала до велика, мужчины и женщины.
ИСТОРИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ БАСКЕТБОЛА
Приложение 3 В игре участвуют две команды, каждая из которых стремится забросить мяч в корзину соперника и помешать другой команде, овладеть мячом
и забросить его в свою корзину.
Корзина (кольцо с сеткой) находится на высоте 3,05 м от пола (согласно историческим фактам, именно на такой высоте находились
балконы, к которым основатель этой игры прикрепил корзины изпод фруктов). От каждой команды на площадке находится по 5 человек,
всего в команде 12 человек, замены не ограничены. За мяч, заброшенный с ближайшей и средней дистанции, засчитывается 2 очка,
с дальней — 3 очка. Штрафной бросок оценивается в одно очко.
Чтобы проследить, насколько важен баскетбол для человека, надо начать с его истории: описания игр, напоминающих современный
баскетбол, встречаются уже у древних майя.
По свидетельству историков, игру похожую на баскетбол, ещё в древности изобрели майи.
Древние майя называли эту игру поктапок. Индейцы рассматривали её как метафору Космоса  движение мяча по полю напоминало
им перемещение планет во Вселенной.
Две команды выстраивались перед определенной линией (за которую нельзя было заступать) на площадке размером до 150 метров. За
спинами у каждой из команд находились трибуны на высоте до 10 метров, а там в свою очередь располагалось каменное кольцо,  целью
которых является забрасывание тяжелого мяча, изготовленного из каучука (вес такого мяча колебался от 2 до 4 килограмм, и он был цельный,
т.е. внутри отсутствовала полость)  в каменное кольцо, прикрепленное к стене. При этом игроки могли отбивать мяч только бёдрами,
локтями, плечами, ягодицами или спиной. Причем, диаметр отверстия, в которое нужно было попасть мячом, был практически таким же, как
и мяч.
Большое значение придавалось внешнему виду спортсменов. Они украшали тела ритуальными символами, облачались в кожаные
защитные одеяния. Завершали их наряд великолепные головные уборы из перьев экзотических птиц и всевозможных амулетов. Состязание
проходило под пристальными взорами вождей, жрецов и многочисленной публики. Победившая команда удостаивалась почётного, по тем
временам, приза. Считая, что игроки покорили высоты мастерства и теперь могут соперничать лишь с богами, жрецы приносили
"счастливчиков" в жертву. Если к этому добавить, что кольцо располагалось довольно высоко, да еще перпендикулярно земле, то видимо,
один заброшенный шар зачастую решал исход поединка. Вот такая игра стала первым аналогом баскетбола.
В наши дни версия поктапок существует в нескольких северных штатах Мексики под названием улама. Игра сохранилась только как
спортивное развлечение и зрелище для туристов, а победителей больше не отправляют состязаться с богами.
Автором современного баскетбола, который появился в конце 19 века, считается преподаватель физического воспитания
Спрингфилдской международной тренировочной школы, штата Массачусетс, Джеймс Нейсмит (18611932). Профессор Нейсмит преподавал анатомию и физкультуру в Международном тренировочном колледже молодежи YMCA в городке
Спрингфилд (штат Массачусетс). Он заметил, что студентам зимние занятия гимнастикой в зале кажутся слишком однообразными, а
американский футбол, который был очень распространён в это время, был очень грубым и контактным видом спорта. Ученики часто и
надолго выбывали из учебного процесса. Директор школы отдал распоряжение придумать другую игру, которая ликвидировала бы все эти
недостатки. Потомуто Нейсмит и решил занять учеников какойнибудь новой подвижной игрой на ловкость и координацию, которую можно
было бы проводить в закрытом помещении – причем относительно небольшом по своим размерам.
Нейсмит вспомнил, что в детстве многие его сверстники увлекались игрой, название которой звучит как «Утка на скале». На большой
камень ставили какуюто мишень, и бросали в неё камешки. Выигрывал, естественно, самый меткий. Затем, он вспомнил, что будучи
студентом университета Макгилла в Монреале, он сохранял спортивную форму для игры в американский футбол следующим образом: на пол
ставилась коробка, в которую нужно было забросить мяч.
Как позже рассказывал Джеймс в своей книге «Баскетбол: его рождение и развитие», он строил новую игру на пяти основных
принципах:
 для игры нужен мяч: большой и легкий, с которым удобно обращаться («мяч должен хорошо ложиться на руку»);
 бежать с мячом в руках запрещено;
 во время игры мячом может владеть любой игрок любой команды;
 обе команды могут скапливаться в любом месте площадки, но физические контакты запрещены;
 кольцо находится в горизонтальной плоскости и подвешено высоко над головами игроков.
Нейсмит рассуждал просто: игры с мячом всегда были очень популярны, однако для маленьких мячей нужно дополнительное
оборудование: перчатки, биты, ракетки и т.п. Значит – нужен большой мяч.
Нейсмит попросил школьного смотрителя Попа Стеббинса прибить на высоте трех метров пару ящиков, которые располагались на
противоположных сторонах беговой дорожки, окружающей спортивный зал. Правда, ящиков не нашлось, так что Поп предложил взамен
корзины изпод персиков.
В разных концах спортивного зала к балкону, прикрепили две корзины изпод фруктов Высота от пола до края балкона оказалась равной
3 м 5 см – вот и стандарт, который выдерживается по сей день на всех баскетбольных площадках мира. Студентам надо было попасть мячом в
корзину. Так возник баскетбол. Изобретён баскетбол был в 1891 году, а официально днём его рождения считается 15 января 1892 года, день, в
который Нэйсмит опубликовал первые правила баскетбола в школьной газете.
Один из учеников Нейсмита, Фрэнк Мэхэн, хотел назвать новую игру в честь её изобретателя (Нейсмитбол), однако, Джеймс, будучи
человеком скромным и застенчивым был против. «Я рассмеялся и сказал ему, что моё имя поставит крест на любой игре»  любил
говорить Нейсмит. А потом Фрэнк спросил: «Почему бы не назвать новую игру как мяч в корзине?» (поанглийски – basket ball). Так и
родилось название игры, популярной у миллионов людей по всему миру.
Приложение 4 Техника выполнения стойки: ноги поставить в стойку ноги врозь и слегка согнуть в коленях. Главное, распределить
тяжесть тела равномерно на обе ноги, чтобы в любой момент можно было стартовать в любом направлении, руки слегка
согнуты, туловище немного наклонено. Тело как пружина, готово действовать. Это дает возможность игроку начать
движение в любую сторону и стартовать с различной скоростью.
Обучение стойке баскетболиста
Упражнения:
1. Выполнить основную стойку баскетболиста на месте (без мяча).
По первому сигналу выполнить стойку баскетболиста на месте и замереть в ней, по второму  выпрямиться и
расслабиться.
(Упражнение выполняется 34 раза, в зависимости от качества выполнения.)
2. Из положения сидя принять стойку игрока по сигналу учителя.
3. Стать в стойку по звуковому сигнале во время ходьбы, бега.
4. По сигналу присесть, выпрыгнуть вверх, приземлиться на полусогнутые ноги. Ноги на ширине плеч, одна нога
несколько выставлена вперед.
5. По сигналу присесть, выпрыгнуть, приземлиться в стойку и сразу после приземления на полусогнутых ногах
перебежать на противоположную боковую линию площадки (руки держать перед грудью).
Передвижению по площадке в стойке баскетболиста
Обучение игре в баскетбол начинается с обучения передвижению в стойке баскетболиста. Передвижение в стойке
баскетболиста осуществляется приставными шагами правым, левым боком, спиной вперед.
1. Выполнить перемещение в бок, вперёд, назад в стойке баскетболиста.
2. Выполнить передвижение по площадке зигзагом (рис. 1, а).
3. Выполнить передвижение по площадке «змейкой» (рис. 1, б). Рис. 1. Схема передвижений игрока

Ошибки
• Передвижение прыжками;
• скрещивание ног;
• чрезмерный наклон туловища вперед или назад;
• опущенные вниз руки. Подвижная игра «Мяч соседу»
Приложение 5
Игроки становятся по кругу лицом в центр на расстоянии шага друг от друга. У двух игроков, стоящих друг против
друга, в руках по волейбольному мячу.
По сигналу играющие начинают передавать мяч вправо или влево по кругу (в одном направлении) так, чтобы один мяч
догнал другой. Тот, у кого окажется два мяча, выходит из игры и садиться на скамейку. Домашнее задание
Приложение 6

file_name: Конспект урока ТБ по баскетболу.docx

description:
Домашнее задание
Приложение 6

intro:
Данная разработка урока предназначена для учащихся 1-4 классов. В течение урока учащиеся знакомятся с
техникой безопасности при занятиях с баскетбольными мячами,
краткой историей баскетбола, стойкой баскетболиста.
Повторяют пройденные способы перемещения по площадке в стойке баскетболиста. Знакомятся с подвижной игрой "Мяч соседу".

title: Конспект урока по теме: "Техника безопасности по подвижным играм с элементами баскетбола"


extracted_text:
Повторение и обобщение изученного в разделе "Местоимение"
Цели урока:
образовательные:   повторить   и   систематизировать   полученные   знания   о
местоимении, уметь отличить местоимение от других частей речи, выделить
параметры   местоимения   как   самостоятельной   части   речи;   формировать
умение правильно использовать местоимения в речи;
развивающие: развивать   аналитические   способности   учащихся   (умение
сравнивать,   выделять,   обобщать),   активизировать   мышление   учащихся,
развивать   зрительную   память   через   нестандартный   подход   к   возникающей
проблеме,   вырабатывать   умение   практического   применения   полученных
знаний,
  развивать
познавательную активность;
  активизировать   самостоятельную   деятельность,
воспитательные: создавать   положительную   культурноречевую   среду,
атмосферу   комфортного   доверительного   общения,
  воспитание
коммуникативности, интереса к предмету, привитие культуры общения.
I. Организационный момент.
Ход урока
 Ребята, я рада приветствовать вас в это прекрасное весеннее утро и надеюсь
на   плодотворное   сотрудничество.   Сегодня   у   нас   необычный   урок   –   урок
соревнование.   Мы   повторим   и   обощим   изученный   материал   по   теме
"Местоимение",   выявим   знатоков   этой   темы,   и   ликвидируем   пробелы   в
знаниях, если они есть.
II.Актуализация знаний/
 Мы закончили изучение темы «Местоимение». Кто может объяснить, почему
эта часть речи так называется?
 Вместо каких имен употребляется местоимение?
 Назовите разряды местоимений. Проверим. (Слайд № 1)
   Местоимения   необходимы   в   нашей   речи.   Но   иногда   наблюдается   и
неоправданное   использование   местоимений   .Чтобы   убедиться   в   этом,
послушаем песенку Винни– Пуха, сочиненную известным детским поэтом Б.
Заходером.
(Стихотворение читает один из учеников наизусть). На днях, не знаю сам зачем,
Зашел я в незнакомый дом,
Мне захотелосьКое с Кем
Потолковать о том о сем.
Я рассказалим, что, когда
И почему и отчего,
Сказал,откуда и куда,
И как, и где, и для чего;
Чтобыло раньше,что потом,
Икто кого, и чток чему;
И чтоподумали о том,
И если нет, то почему.
Когда мне не хватало слов,
Я добавлял то “ах”, то “эх”,
И “так сказать”, и“будь здоров”,
И“ну и ну”, и “просто смех!”
Когда ж закончил я рассказ,
То КоеКто спросил:“И все?”
Ты,говорил тут целый час,
А рассказал ни то ни се!
Что вы поняли из этой песенки?  В чем ошибка ВинниПуха,который так
подробно,   так   эмоционально   рассказал   о   своих   похождениях,но   остался
непонятым?  Что же забыл (или не знал) ВинниПух ?
Вывод: Местоимения   только   указывают   на   лица,   предметы,события,
качества,а   конкретный   смысл   становится   ясным   или   из   ситуации,   или
предшествующего контекста.
III.Работа по выработке умений и навыков.
1. Индивидуальная работа по карточкам.
2. Коллективная работа  с текстом (Слайд № 2)
 Выразительно прочитайте стихотворение.
 Выпишите из данного текста местоимения, определите их разряд.
 Проверим.
3. Письменный фонетический разбор местоимения моего.
(Один ученик работает у доски, остальные – в тетради. 4. «Школа вежливых наук»
   О   каких   признаках   противопоставления   ты   и   Вы   нужно   помнить,
употребляя   эти   местоимения   в   речи?   (Степень   знакомства,возраст,
официальность обстановки).
Индивидуальное задание. Из истории употребления местоимений ты и Вы.
Называние собеседника местоимением Вы появилось не так давно, в 18 веке.
Происхождение его одни находят в периоде заката Римской империи, когда
на троне было два императора(один в Риме,другой в Константинополе)и к ним
следовало   обращаться   во   множественном   числе.   Другие   считали,   что   Вы
возникло как уважительное по аналогии к мы. (в значении я), которым венчали
себя   императоры   (Мы,   Николай  II!)   Сначала   Вы   закрепилось   среди
образованных   дворян   по   отношению   к   неблизким  или  социально   неравным
людям. Ты в сравнении с Вы приобрело значение близости,а общение людей
неблизких стало выражать социальное неравенство,общение сверху вниз. Ты
говорили   простолюдинам,слугам.   Уже   в   18   веке   в   русской   речи   чётко
противопоставлялились   два   типа   обращения:почтительное   обращение   по
имени   и   отчеству   к   высшему   и   обращение   по   имени   к   своему   и   низшему
сословию.
Вывод: местоимения   ТЫ,ВЫ   многое   могут   сказать   о   человеке,   о   его
воспитанности,отношению   к   другим   людям.А   также   являются   средством
речевой характеристики литературного героя.
Физкультминутка. (Звучит запись со звуками леса)
На уроках не скучаем
Правила мы изучаем.
Вот немного отдохнём
И опять учить начнём.
Головой мы покачаем,
И кистями повращаем,
Глаза на миг закроем
И широко раскроем.
Пальцами пошевелим
Друг на друга поглядим.
По лицу себя погладим
И на место тихо сядем.
6. Разгадывание кроссворда.  Сколько личных местоимений в слове семья? (Семь)
Первый слог – личное местоимение . Второй – звук, который издаёт лягушка.
Вместе овощ. (Тыква)
Первый   слог   –   личное   местоимение   .   Второй   слог   ты   найдешь   в   словах:
сварщик,   пильщик,   барабанщик.   Вместе   означают   вместилище   для   чего
нибудь. (Ящик)
Первый слог – личное местоимение , второй и третий – то же, что ненастье.
Вместе означают – мелкая клевета или клеветник. (Ябеда)
7. Работа с текстом, записанным на доске.  Найти   и   исправить   речевую
ошибку.(Слайд №3)
В   доме   у   нас   жил   ёжик,   ёжик   был   ручной.   Когда   ёжика   гладили,   ёжик
прижимал   к   спине   колючки   и   делался   совсем   мягким.   За   это   мы   ёжика
прозвали Пушком.
В доме у нас жил ёжик, он был ручной. Когда его гладили, он прижимал к
спине колючки и делался совсем мягким. За это мы его прозвали Пушком.
(запись в тетради)
8. Запись текста под диктовку (один ученик работает у доски)
Пустые речи и слушать (н…)чего. Худо тому, кто не делает добра (н…)кому.
Кому работа служит, тот (н…)о(чём) не тужит. Кто (н…)в(чём не виноват,
того и обвинить (н…)в(чем).
 Проверим. Какие правила мы вспоминали, выполняя данное задание.
9. Игра «Найди лишнее слово» (Слайд №4)
1. Найдите лишнее слово, учитывая разряды местоимений.
1) свой 2) собой 3) мой 4) наш
2. Укажите ошибку в определении разряда местоимений.
1) Скольконибудь – неопределённое 2) Ваш – личное
3) Такой – указательное 4) всякий – определительное
3. В каком примере пишется НЕ?
1) н…чего не произошло 2) н…чего делать
3) н… о чём не думал 3) н…чем не доволен
4. Какое слово пишется через дефис? 1) (бледно)лицый 2) (ни)кого 3) (кое)какие 4) (не)что
5. В каком слове НЕТ грамматической ошибки?
1) тоскуешь по ним 2) об том доме 3) у ей 4) в скольки домах
 IV. Рефлексия.
 Понравился ли вам урок, ребята?
 Довольны ли вы овей работой в течение урока?
 Какое задание для вас было наиболее интересным, трудным?
V. Домашнее задание
 Написать сочинениерассуждение«Для чего нужны местоимения ?»
 Вспомните,какова структура рассуждения?
 Что может служить подтверждением тезиса?
 Какие вводные слова можно использовать в выводе?
Пример сочинения– рассуждения.
Местоимения играют важную роль в речи.
Во      первых,   они,являясь   словами–   заменителями,позволяют   избежать
повторения одних и тех же слов. Связывают предложения в тексте.
Во – вторых, местоимения ТЫ, ВЫ многое могут сказать о человеке, о его
воспитанности,об отношении к другим людям.А также являются средством
речевой характеристики литературного героя.
В –третьих, правильное употребление различных форм местоимений в речи
свидетельствует о культурном уровне человека.А с таким человеком приятно
общаться.
Следовательно, местоимения нужны в нашей речи, без них не обойтись. Приложение.
Карточка для индивидуальной работы.
__________________________________________________________________
Спиши, раскрой скобки. Какие слова напишешь раздельно?
(Не)скольких, чему(нибудь), (кое) у (кого), (кое)с(кем), какой(то), чего(либо),
(не)к (кому), (ни)о(ком), (ни)чего, (кое) о (чём), (ни)чей, (не)чего, (кто)то,
сколько(нибудь).
 __________________________________________________________________
Выпишите из текста местоимения, определите их разряд.
Мой щенок.
Вдруг какойто страшный зверь
открывает лапой дверь,
Прыгает через порог...
Кто же это?
Мой щенок...
Весь укутанный
В постели
Мой щенок лежит пластом
И виляет елееле
Забинтованным хвостом.
Я не бегаю к врачу —
Я сама его лечу.
__________________________________________________________________
Задание №2.
Найдите местоимения, зашифрованные в предложениях, определите падеж,
род, число.
Я долго вынашивал мысль о том, как с подругой Зиной сходить в кино. __________________________________________________________________
Задание №3.
«Четвёртый лишний»: найдите лишнее словосочетание, объясните, почему оно
лишнее.
(Ни, не) чего не говорить,
(ни, не) кому не скажу,
(ни, не) кого звать,
(ни, не) кто не придёт.

file_name: Местоимение.docx

intro: Урок формирования новых знаний, разработанный в соответствии с требованиями ФГОС, проводился в 6-ом классе. Цель урока: повторить и систематизировать полученные знания о местоимении, формировать умение правильно использовать местоимения в речи, развивать аналитические способности учащихся (умение сравнивать, выделять, обобщать), активизировать мышление учащихся,активизировать самостоятельную деятельность, развивать познавательную активность. Ребята выполняли учебные действия по разработанному плану. На уроке была организована как индивидуальная работа, так коллективная. Контроль усвоения знаний, умений и навыков учащихся осуществлялся на всех этапах урока. В ходе урока дети  закрепили изученный материал. Активность и работоспособность ребят на уроке была хорошая, психологическая атмосфера на уроке - доброжелательная. Поставленные задачи и план урока удалось реализовать. Программный материал урока учащимися усвоен.


extracted_text:
Использование интернет - сайтов на
уроках русского языка
В   последние   годы   всё   чаще   поднимается   вопрос   о
применении новых информационных технологий в СПО. Это
не только новые технические средства, но и новые формы
и   методы   преподавания,   новый   подход   к   процессу
обучения.   Основной   целью   обучения   русскому   языку
является   формирование   и   развитие   коммуникативной
культуры  студентов,  обучение  практическому овладению
русским   языком.   Задача   преподавателя   состоит   в   том,
чтобы   создать   условия   практического   овладения   языком
для  каждого студента, выбрать такие методы  обучения,
которые   позволили   бы  каждому   обучающемуся   проявить
свою активность, своё творчество. Задача преподавателя -
активизировать познавательную деятельность учащегося в
процессе   обучения.
  Современные   педагогические
технологии   такие,   как   обучение   в   сотрудничестве,
проектная
новых
информационных   технологий,   Интернет   -   ресурсов
помогают реализовать личностноориентированный подход
в   обучении,
  обеспечивают   индивидуализацию   и
дифференциацию обучения с учётом способностей детей,
их уровня обученности, склонностей и т.д. Формы работы с
компьютерными   обучающими   программами   на   уроках
русского языка включают: - изучение лексики; - отработку
произношения;
  обучение   диалогической   и
монологической   речи;   -   обучение   письму;   -   отработку
грамматических   явлений.   Возможности   использования
Интернет - ресурсов огромны. Глобальная сеть Интернет
создаёт   условия   для   получения   любой   необходимой
учащимся и учителям информации, находящейся в любой
точке земного шара: страноведческий материал, новости
использование
методика,

- из   жизни   молодёжи,   статьи   из   газет   и   журналов,
необходимую литературу и т.д.
Одним   из   наиболее   революционных   достижений   за
последние десятилетия, которое значительно повлияло на
образовательный   процесс   во   всем   мире,   стало   создание
всемирной   компьютерной   сети,   получившей   название
Интернет, что буквально означает "международная сеть"
(англ.  international  net).   Использование   кибернетического
пространства   (syberspace)   в   учебных   целях   является
абсолютно   новым   направлением   общей   дидактики   и
частной   методики,   так   как   происходящие   изменения
затрагивают все стороны учебного процесса, начиная от
выбора   приемов   и   стиля   работы,   кончая   изменением
требований   к   академическому   уровню   обучающихся.
Основная цель изучения русского языка - формирование
коммуникативной   компетенции,   все   остальные   цели
(образовательная,
развивающая)
реализуются в процессе осуществления этой главной цели.
Коммуникативный   подход   подразумевает   обучение
общению и формирование способности к межкультурному
взаимодействию, что является основой функционирования
Интернета. Вне общения Интернет не имеет смысла - это
международное многонациональное, культурное общество,
чья жизнедеятельность основана на электронном общении
миллионов людей во всем мире, говорящих одновременно -
самый гигантский по размерам и количеству участников
разговор, который когда-либо происходил.
воспитательная,
При  всем  обилии образовательных сайтов  и бурном
развитии   сети   Интернет,   у   каждого   преподавателя   в
арсенале есть свой каталог избранных сайтов, с которыми
он систематически работает.
В   перечень   сайтов   входят,   прежде   всего,   порталы
«Грамота.ру»,   «Национальный   корпус   русского   языка»,
«Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов»,
«1 сентября», «Культура письменной речи». Одним   из   самых   «серьезных»   ресурсов   Интернета
является   «Единая   коллекция   цифровых   образовательных
ресурсов» (http://school- collection.edu.ru/). Привлекательность
его   в   том,   что,   во-первых,   он   содержит   лицензированный
систематизированный   материал   по   всему   курсу   русского
языка к действующим учебникам, входящим в федеральный
перечень;   во-вторых,   представляет   широкий   спектр   ЦОР:
интерактивные   таблицы,   схемы,   орфограммы,   диктанты,
анимационные   ресурсы,   электронные   тренажеры,   тесты   и
задания.   Данные   ресурсы   целесообразно   использовать   на
любых видах и этапах урока.
При   объяснении   нового   материала   уместна   работа   с
включением интерактивных таблиц, схем.  (http://files.school-
collection.edu.ru/dlrstore/84053b30-
e3fl-4994-b469-
06af4fcb6a37/[RUS7_140]_[IA_312].swf
http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/b7f7e635-cbef-
47fb-a4a8-
f96e758517cd/%5BRUS7_140%5D_%5BIM_313%5D.swf).
На   этапе   закрепления   и   контроля   целесообразно
использование   электронных   тестов   и   заданий.   Особенно
значимой   на   уроках   закрепления   материала   становится
индивидуальная   работа   с   электронными   заданиями.
Преимущества такой работы в том, что, во-первых, можно
легко отследить уровень усвоения материала учащимися, во-
вторых, сэкономить время, в-третьих, предоставить ученику
возможность   объективно   оценить   свои   знания   и,   в-
четвертых,   способствовать   развитию   информационной
компетентности.
 .  school

 -  collection

 .  edu
 .  ru   /  dlrstore
 /0   f  38
 fldd
 -  edd

http
 ://   files
 a  -  b  04
 f  -

432
ca0586fb3d6a/index_listing.html
 3- Работа   с   подобными   дидактическими   единицами
повышает   эффективность   урока,   обеспечивая   доступность,
делая   урок   более   увлекательным,   что,   в   свою   очередь,
безусловно, повышает качество усвоения материала.

языка»

(http
 ://   www
 .  ruscorpora

  инцидент,
  ангажировать,
Решая проблемы повышения грамотности в написании
словарных   слов,   обратилась   к   «Национальному   корпусу
русского
 .  ru   /),
представляющему
собой   информационно-справочную
систему,   основанную   на   собрании   русских   текстов   в
электронной   форме   и   включающую   более   140   млн.   слов.
Познакомив   учащихся   на   одном   из   уроков   с   данным
корпусом, предложила в качестве домашнего задания найти
примеры   употребления   словарных   слов
(агрессия,
президиум,
  магистраль,
контингент,   мятеж   и   пр.).   Однако   словарно-семантическая
работа не ограничивается элементарным поиском и записью
примеров,   а   усложняется   дополнительным   заданием.
Задание   может   ставиться   в   следующей   формулировке:
«Приведите   примеры   употребления   данного   слова   в
предложениях, осложненных причастным оборотом (вводным
словом,
  Данная
систематическая   работа   направлена   не   только   на
формирование   грамотности,
  но   и   решает   задачи,
определенные   государственным   стандартом   в   области
формирования   ключевых   компетенций;   в   частности,
информационной - планирование информационного поиска в
соответствии   с   поставленной   задачей,   самостоятельное
проведение   наблюдения   в   соответствии   с   задачей
информационного   поиска,   извлечение   информации   по
заданному   вопросу   и   ее   обработка   и   компетенции
разрешения   проблем   -   оценивание   продукта   своей
деятельности   по   самостоятельно   определенным   в
соответствии с целью деятельности по заданным критериям.
В то же время решается проблема обогащения словарного
  однородными   членами   и   пр.)». запаса,   что   обеспечивает   возможность   использования
изучаемых слов в различных сферах жизни.
Использовать   Интернет-ресурсы   можно   и   при
организации проектной и исследовательской деятельности
учащихся.
Проектно-исследовательская   деятельность   всегда
ориентирована   на   самостоятельный   поиск   информации   в
сети Интернет.
  деятельность
обеспечивает
формирование информационной компетенции и компетенции
разрешения проблем.
Данная

также

Важным для учителя русского языка является портал
«Грамота.ру»
(http://www.gramota.ru).flaHHbm  ресурс   предоставляет
широкий   спектр   возможностей:   это   проверка   слов   по
нескольким словарям одновременно, обращение к правилам
правописания, правилам составления различных документов
(заявления, резюме, характеристики), правилам составления
и оформления рефератов, аннотаций, к словарю «Непростые
слова»,   содержащему   ответы   на   интересные   вопросы
пользователей,
  обращение   к   так   называемым
«запоминалкам» (Долго ели торты - не налезли шОрты!) и пр.
Чаще   всего   материалы   сайта   используются   при
подготовке   к   урокам   по   определенным   разделам   портала
при   подготовке   индивидуальных   сообщений,   акцентируя
внимание   при   этом   на   соблюдение   авторских   прав
используемого   ресурса,   тем   самым   прививая   элементы
информационной культуры.
Интернет можно использовать при подготовке уроков,
на уроке и во внеурочной деятельности. Интернет - объективное явление сегодняшнего дня, в
мире невозможно существовать без него. Интернет является
средством   обучения   в   учебном   процессе,   источником
информации для учителей и учащихся, их самообразования.
Таких   понятий   как   информация,   обмен   информацией,
хранение   информации   уже   недостаточно   для   объяснения
процессов,   происходящих   в   сложной   системе,   требуются
дальнейшие   исследования.   Компьютерная   сеть   отличается
от   книги   тем,   что   она   не   только   источник,   хранитель,
обработчик   информации,   но   и   генератор   новых   форм
коммуникативной активности [1,с.4].
В   Интернете   появился   российский   сегмент,
сложившийся   на  основе   русского   языка   -  Рунет.  В   Рунете
можно   отыскать   больше   миллиарда   русскоязычных
документов,
  два   миллиона   уникальных   серверов,
популярные сайты, проекты. По данным ФОМ, рунетчиков -
21,7 миллиона человек. По темпам роста Рунет уже обгоняет
традиционные сегменты.
Широкое внедрение компьютерных технологий во все
сферы человеческой деятельности - в науку, производство,
образование,
  быт   означает   наступление   новой,
компьютерной эры. Но компьютеризация образования - это
не   только   обеспечение   компьютерной   грамотности   или
изучение   одного,   двух   языков   программирования   и   основ
информатики.   Это   в   первую   очередь   средство   для
увеличения   производительности   труда   преподавателей   и
учащихся,
  способ   повышения   эффективности   и
интенсификации   обучения   и   самообучения.   Компьютер
должен   освобождать   преподавателя   от   рутины   и
однообразия, а компьютерные технологии должны в первую
очередь   способствовать   творческим   начинаниям   учащихся,
стать   ступенью   для   повышения   эффективности   учебного
процесса. типа

-
 .  ropryal

 .  gramma

  подобного
Один   из   наиболее   популярных   в   Рунете   интернет-
ресурсов
  информационно-
консультационный портал/сайт «Культура письменной речи»
(www
 .  ru),   функционирующий   в   рамках   интернет-
портала "Русское слово" (www
 .  ru). Сайт был создан 21
мая 2001 года и сегодня, по статистике «Япс1ех», занимает
одно   из   первых   мест   среди   филологических   ресурсов
Рунета.Данный   сайт   пять   раз   удостоен   Золотого   кубка
International Association of Webmaster and Designer's, дважды
(в 2002 и 2003 г.) был номинантом конкурса Национальной
Интернет-премии,
  в   2002   году   стал   победителем
Всероссийского   конкурса   «Образование   в   Рунете»   (в
номинации «Персональный сайт»), в 2005 - победителем II
Всероссийского конкурса средств массовой информации «За
образцовое  владение  русским  языком  в профессиональной
деятельности» «Грамотно, по-русски!» в номинации «Лучший
проект, посвященный русскому языку в сети Интернет».

intro: В докладе говорится о применении информационных технологий.И это не только технические средства,но и новые формы и методы преподавания.Основной целью в  преподаваниии  русского языка является формирование и развитие коммуникативной культуры учащихся,овладение русским языком.Глобальная сеть Интернет создает условия для получения любой необходимой учащимся и учителям информации,находящейся в любой точке земного шара.этапе закрепления и контроля целесообразно использовать электронные тексты и задания.Преимущества такой работы в том,что можно легко отследить уровень усвоения материала учащимися ,сэкономить время,предоставить ученику возможность обЪективно оценить свои знания;а также способствовать развитию информационной компетентности

title: доклад на педсовете "Использование интернет-сайтов на уроках русского языка"


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №2 с.АРЗГИР АРЗГИРСКОГО РАЙОНА
СТАВРОПОЛЬСКОГО КРАЯ
(МБОУ СОШ №2 с.АРЗГИР)
«Место метода продуктивного  обучения в
работе над картиной в системе
общекультурного развития младшего
школьника»
Терещенко Елена Валентиновна
Ф.И.О.
учитель начальных классов
Должность
МБОУ СОШ №2 с.Арзгир
Арзгирского района
Место работы АРЗГИР 2018 г.
Оглавление
I
II
Введение
Основная часть

 в работе над картиной
1 «Киты» продуктивного обучения
2 Принципы продуктивного обучения
3 Методы продуктивного обучения
4 Мыслительные деятельность учащихся, при
5 Структура урока по работе с картиной.
6 Уровни продуктивной деятельности, при работе над картиной
7 Система приёмов и упражнений по развитию речевой деятельности младших
 в работе над картиной
 в работе над картиной
 работе над картиной
школьников на основе восприятия картин.
8 Организации ролевых игр по картине.
Уровни и виды домашних заданий
Заключение
Список литературы
III
IV Федеральным государственным образовательным стандартом начального
Введение
общего образования определены направления и приоритеты в образовании
современных детей:
Это свидетельствует об общекультурной направленности воспитания младших
школьников.
Общекультурное   развитие   личности   основывается   на   принципе   создания
целостного   культурнообразовательного   пространства   и   ориентируется   на
всестороннее   развитие   учащихся,   овладение   ими   духовным   и   материальным
богатством,   которое   призвано   обеспечить   сознательное   построение   гармоничной
среды обитания, разумных отношений с природой, обществом и государством.
Одним   из   эффективных   средств   общекультурного   развития   младшего
школьника является знакомство с произведениями искусства. Живопись, как особый вид искусства, отражающий и обобщающий реальную
действительность с помощью своих художественных средств, приобщает учащихся к
действительности, в то же время воспитывает любовь к родной природе, уважение к
человеческому труду, учит видеть и понимать прекрасное в искусстве и жизни.
Картина активизирует мысль детей, развивает внимание и наблюдательность,
помогает развитию мышления, воображения, эстетического вкуса, что является
основой для развития творческого мышления.
Работа посвящена проблеме общекультурного развития младшего школьника в
Основная часть
образовательном процессе через использование живописи.
Выбор темы определяется ее актуальностью, поскольку проблема
общекультурного развития младшего школьника в учебном процессе через
использование живописи, всегда была одной из самых сложных в теории и практике
обучения. Использование живописи в учебном процессе позволяет развивать
языковую компетентность учащихся, глубоко понимать содержание изучаемых
произведений живописи, способствует развитию эстетического восприятия мира.
Для меня одной из самых сложных была проблема развития речи при обучении
детей   «читать»   картины,   постигать   глубину   мыслей   и   чувств   художника.   Я
попыталась систематизировать и обобщить этот опыт и представить полную систему
работы. Работу над картинами начинаю с первых дней пребывания ребенка в школе и
продолжаю на протяжении всего периода обучения.
Особенности подхода при работе с картиной заключаются в следующем:
1. Картина рассматривается как средство общекультурного развития.
2. Анализ   осуществляется   по   алгоритму,   что   и   анализ   литературного
произведения.
3. Интеграционный   подход   предполагает,
  что   картина   является
органической частью всего процесса обучения. При работе над картиной определяю цели: учить рассматривать, рассматривать
и видеть, видеть и чувствовать, чувствуя говорить, то есть зримо воспринимать
картину, вместе с автором переживать радость, испытывать волнение, а вместе с
героями картины смеяться и плакать; различать картины разных жанров и тем,
картины, созданные разными художниками; развивать ассоциативное мышление
детей, эмоциональное отношение к произведениям разных видов искусства,
формировать умение сравнивать и обобщать художественные явления; формировать
умение выполнять целостный анализ произведений изобразительного искусства;
обогащать словарный запас учеников, с помощью которого можно не только
анализировать картины, но и создавать собственные суждения, основанные на
восприятии произведений изобразительного искусства; формировать весь комплекс
коммуникативноречевых навыков учеников на основе восприятия и осмысления
картины.
Работая над проектом, я убедилась, что уроки с использованием репродукций
живописи, повышают интерес учащихся и их творческую активность, что
благоприятно сказывается на конечном результате обучения.
«Киты» продуктивного обучения

 в работе над картиной
Основополагающим моментом в предлагаемом проекте является то, что
обучение детей составлению творческих рассказов по картине основывается на
методе продуктивного обучения. Под продуктивностью учебной деятельности понимается педагогический
процесс, способствующий развитию личности в коллективе и развитие коллектива
посредством продуктивноориентированной деятельности в реальных жизненных
ситуациях.
Принципы продуктивного обучения

 в работе над картиной
Принцип свободы выбора.  В любом учебном действии дать учащемуся   право
выбора, с условием осознанной ответственности за свой выбор.
Принцип открытости. Не только дать знания  но и показать границы.
Принцип   действия.  Организовать   развитие   у   школьников   знаний,   умений,
смыслов в форме деятельности. Это означает, применять полученные знания, искать
условия   и   границы   применимости,   преобразовывать,   расширять   и   дополнять,
находить новые связи и отношения, рассматривать в разных моделях и контекстах…
Принцип   обратной   связи.   Регулярно   контролировать   процесс   обучения   с
помощью развитой системы приемов обратной связи.
Принцип   совершенства.  Максимально   использовать   возможности   знаний   и
интересы   школьников   с   целью   повышения   эффективности   и   снижения   затрат   в
учебном   процессе.   Согласованное   содержание   и   формы   обучения   с   интересами
школьников. Последовательный темп, ритм и сложность обучения с возможностями
учащихся      почувствовать   свой   успех   и   захотеть   его   поддержать.   Активное
вовлечение школьников в управление своей командой  учат друг друга. Методы продуктивного обучения

 в работе над картиной
Для развития мышления на уроках использую различные методы, которые дают
школьникам возможность создавать персональные образовательные продукты.
 Метод эмпатии: «вживание» в состояние другого объекта.
 Метод смыслового «видения» предполагает ответы на вопросы.
 Метод   образного   «видения»   предполагает   описание   того,   как   выглядит
исследуемый объект.
 Метод эвристических вопросов предполагает поиск информации в процессе
ответов на вопросы (кто, что, почему, где, что, как, когда).
 Метод   эвристического   наблюдения   заключается   в   личном   восприятии
различных объектов.
 Метод фактов  найти факты; найти разницу между тем, что мы видим, и тем,
что мы думаем.
 Метод фигуративной живописи предлагает целостно воспринимать и понимать
изучаемый объект.
 Метод   гиперболизации   предполагает   увеличение   или   уменьшение   объекта
познания или его часть.
 Метод   агглютинации   предлагает   соединить   качества,   которые   не   связаны   в
реальности.
 Метод сужения поля поиска предполагает получение информации с помощью
различных анализаторов, развивает способность задавать вопросы для
уточнения значений, предполагает отсечение неактуальной информации в
момент поиска необходимого объекта. При использовании этого метода объект
угадывается в разных типах пространства или в любой классификационной
группе. Для его отгадывания детям задают вопросы, которые сужают поле
поиска, отсекая большое количество неуместной на данный момент
информации. Согласно правилам, дети задают вопросы так, чтобы отсечь
большое количество информации, и выстраивают вопросы так, чтобы на них
можно было ответить только «да» или «нет».  Игры на основе этого метода
позволяет детям ориентироваться в источниках информации, выделяя имена
признаков (цвет, материал, размер, температура и т. д.).
 Метод синектики учит детей менять свою точку зрения на обычные объекты:
видеть в незнакомом – знакомое, в знакомом – чужое. Объект выбирается и
рассматривается с обычной точки зрения, предлагается «превратиться» в него
и выразить свои чувства.
Мыслительные деятельность учащихся, при

 работе над картиной
Мыслительная деятельность человека представляет собой решение
разнообразных мыслительных задач, направленных на раскрытие сущности объекта,
явления. Одним из способов мыслительной деятельности, является мыслительная
операция, посредством которой человек решает мыслительные задачи (умственные и практические). Мыслительные операции (процессы): анализ и синтез, сравнение,
классификация, обобщение, абстрагирование, конкретизация, учащиеся применяют в
зависимости от задачи и характера информации, которую он подвергает
мыслительной переработке:
 Анализ – это мысленное разложение целого на части или мысленное выделение
из целого его сторон, действий и отношений. От практически действенного,
чувственного к умственному, от элементарного к углубленному.
 Синтез – это объединение частей, свойств, отношений, действий в одно целое
(обратный анализу процесс). Анализ и синтез – взаимосвязанные логические
операции, могут быть практическими и умственными. От практически
действенного к чувственному, от элементарного к сложному.
 Сравнение – это установление поверхностного или более глубокого сходства и
различия предметов и явлений. Прежде чем сравнивать объекты и явления,
необходимо научиться выделить в них один или несколько признаков, по
которым будет произведено сравнение.
 Классификация – распределение предметов и явлений определённого типа по
подгруппам в зависимости то сходства и различия их друг с другом.
 Обобщение – выделение в предметах и явлениях общего, которое выражается в
виде понятия, закона, правила.
 Абстрагирование – это выделение какогонибудь признака и рассматривание
его изолированно от других признаков, т.е. отвлечённо. Изолированное
изучение отдельных признаков объекта или явления при одновременном
отвлечении от всех остальных, помогает человеку глубже понять их сущность.
 Конкретизация – это возвращение мысли от общего и абстрактного к
конкретному. Этот процесс обратный абстрагированию, но неразрывно
связанный с ним, раскрывает содержание.
Структура урока по работе с картиной.
Работа по развитию речи требует разнообразных приемов и средств. В процессе обучения
многократно меняется воспитательная обстановка и мотивы речи. Затем учащиеся высказываются
свободно, то выполняют задание, которое дисциплинирует мысль и направляет в строгое русло их
речевую деятельность.
Этапы
1. Этап
вхождения в
картину
Деятельность педагога
Деятельность детей
Создаёт соответствующую эмоциональную
атмосферу, оживляет жизненные впечатления
детей, необходимые для восприятия картины.
Мотивирует детей работать. Показывает приемы
и последовательность действий.
Методические приемы: предвосхищение
содержания картины по названию;
рассказ о событиях, рассмотренных в картине;
прослушивание музыкального произведения,
Осознание детьми мотива
деятельности.
Включение детей в
деятельность по осознанию
картины. передающего настроение картины;
беседа на тему, близкую к теме работы;
беседа о творчестве художника; знакомство с
художественным текстом.
Организует игры и творческие задания.
Организует обсуждение объекта и его свойств с
реалистичной и фантастической точки зрения.
Оценивает качество самостоятельного
восприятия картины;
Корректирует ход анализа картины.
Методические приемы:
Беседа, раскрывающая эмоциональную реакцию
на произведение и понимание детьми его общего
смысла.
Организует продуктивную деятельность детей.
Вызывает интерес к дальнейшему рассмотрению,
вызывает потребность в аналитической работе
Пишет рассказ с помощью слов, схем.
Методические приемы:
Постановка проблемных вопросов.
Анализ отдельных живописных элементов и
деталей изображения. Сравнение двух
произведений: литературного и живописного.
Стимулирует детей к самоанализу собственной
деятельности, задает детям вопросы:
Что мы сегодня делали?
Как мы это сделали?
Зачем нам это делать?
Оценивает  уровень оригинальности   работы по
критериям, например:
 новшество,
 убедительность,
 человечность,
 художественная ценность
2. Этап
организации
системных игр
и творческих
заданий для
разработки
картины
3. Этап
продуктивной
деятельности
(рассмотрение
картины и ее
анализ).
4. Этап
отражения
5. Этап
оценки
уровня
творческих
работ
Самостоятельно или под
руководством учителя
рассматривают картину;
анализируют названия;
выбирают название картины.
Обсуждают объекты и их
свойства с разных точек
зрения.
Обобщают результатов анализа.
Создают устную письменную
композицию;
Создают текст по аналогии с
искусствоведческим.
Оценивают собственную
деятельность.
Представление собственного
творчества.
Структура уроков может меняться в зависимости от целей и задач конкретного урока.
Уровни продуктивной деятельности, при работе над картиной Система приёмов и упражнений по развитию речевой деятельности
младших школьников на основе восприятия картин.
Успешное овладение мыслительными операциями зависит не только от усвоения
знаний, но и от разработанной специальной системы приёмов и упражнений,
основанной на использовании комплекса взаимодополняющих техник в этом
направлении. Для более эффективного освоения детьми алгоритмов организации
речевой деятельности по картине мною проведена систематизация игр и творческих
заданий при работе с картиной, которая постоянно пополняется.
Эта система упражнений ставит учащихся в ситуацию многократного и
переменного применения полученных знаний и умений в различных связях и
условиях; формирует не только умение анализировать произведения искусства,
намеренно использовать различные средства речевой выразительности, строительство
текстов, но также требует от учащихся решения разнообразных учебных проблем,
что обеспечивает интенсивную работу мышления, направленную на поиск путей и
средств решения, активность и самостоятельность учащихся.
Система упражнений включает:
 рассматривание картины как самостоятельное, так и под руководством
учителя;
 анализ картины; сравнение картин одинаковых и сходных по теме, идее,
героям, изображенным на полотне;
 сравнение картин одного художника и разных художников;
 сравнение картины и литературного произведения;
 сравнение картины и музыкального произведения;  создание устного и письменного сочинения по картине;
 анализ искусствоведческого текста и создание текста по аналогии.
В ходе работы по теме я систематизировала упражнения по речевому развитию
младших школьников через работу по произведениям живописи:
1 группа упражнений, формирующая речевые умения: определять тему,
основную мысль картины, различать картины разных жанров и тем.



рассматривание картины без предварительной установки учителя;
рассматривание картины под музыкальное сопровождение;
мысленное воспроизведение ранее рассмотренной картины (закройте
глаза и попробуйте представить картину, которую мы рассматривали);

«вхождение в картину» (что бы вам захотелось сделать, если бы вы
попали в эту картину);

картина);


определение жанра картины (пейзаж, портрет, натюрморт, сюжетная
определение темы картины (что вы видите на этой картине);
сопоставление тематически сходных произведений изобразительного
искусства, сравнение эмоционально однородных или контрастных картин,
соотнесение литературных и живописных произведений;
2 группа упражнений: развитие ассоциативности мышления детей, воспитание
эмоциального отношения к произведениям различных видов искусства.
сравнение темы, основной мысли, изобразительных средств

литературного произведения и произведения живописи;

сравнения основного настроения картины и музыкального произведения; Работа над картиной помогает реализовать у школьников собственную
Организации ролевых игр по картине.
потребность в творчестве. Все это так необходимо для формирования культуры
речи.
Виды упражнений, предшествующие организации ролевой игры по картине.
 Составьте воображаемый диалог между персонажами картины.
 Вообразите дальнейшее развитие событий, изображенных художником.
 Расскажите о событиях, которые могли бы предшествовать изображенному на
картине.
 В роли какого героя вы хотели бы оказаться и почему?
Эти упражнения готовят учащихся к составлению рассказа или сценария
(ролевой игры) по картине. Я же выступаю в роли посредника: при помощи слова
усиливаю их эстетическое освоение произведения искусства, его воспитательное
воздействие, способствую проявлению их собственных творческих способностей с
учетом возраста и уровня владения  речью.
Название, цель
«Технология искусства»  или
 «Охота за подробностями»
Учить детей выделять объекты,
детали объектов изображенных
на картине.
 «Ожившие предметы»
Развивать у детей эмпатию,
наделяя объекты на картине
человеческими чувствами,
мыслями, характерами.
1.
2.
3.
«Отражение в зеркале
искусства»
Учить детей ориентироваться в
Предлагает детям
превратиться в конкретные
объекты на картине,
Действия учителя
Предлагает детям найти как
можно больше деталей на
картине.
Действия ученика
Перечисляют объекты и
детали на картине. За
каждую «подробность»
фишку.
Предлагает выбрать объект
на картине для обсуждения.
Определяют характер
объекта, рассказывают о его
возможных поступках и
мыслях. Составляют речевые
зарисовки от имени
очеловеченного объекта.
Ищут место своего объекта
относительно других
объектов, изображенных на двумерном и трехмерном
пространстве, отвечать
развернутыми предложениями
на вопросы о местонахождении
объекта.
«Да  нет»
Учить детей пространственной
ориентировке на картине.
Активизировать в речи слова,
обозначающие
пространственные
ориентировки.
«Свободный стиль»
Учить детей составлять диалоги
от лица объектов картины.
 «Ощущаю запах»
Учить представлять возможные
запахи и передавать свои
представления в рассказе.
«Звучание»  картины
«Вхождение» в картину
 «Ощущаю лицом и руками»
Учить детей представлять
возможные ощущения от
предполагаемого
соприкосновения с различными
объектами и передавать их в
речи.
 «Пробую на вкус»
Побуждать передавать в речи
вкусовые характеристики
объектов.
выясняет их место
нахождения. Предлагает
смоделировать изображение
в трехмерном пространстве
Загадывает объект на
картине. Найденный объект
«оживает» и находит себе
место на сцене (трехмерное
пространство).
Предлагает выбрать объекты
и представить себе, о чем
они могли бы говорить или
думать.
Предлагает «войти» в
картину и представить,
какие запахи там можно
ощутить, обозначить их
словами.
(Какие звуки можно
услышать при
рассматривании картины?)
Что захотелось бы сделать,
совершить, если бы вы
попали в эту картину?
Предлагает найти и описать
предполагаемые ощущения
от соприкосновения с
объектами.
Предлагает разделить
объекты на съедобные и
несъедобные для человека и
живых объектов,
изображенных на картине.
«Волшебник Времени»
Учить детей представлять
прошлое и будущее объекта и
составлять связный рассказ о
нем. Овладение детьми приёмов
Предлагает пригласить в
гости Волшебника Времени.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
картине, и составляют
связный рассказ о его
местонахождении.
С помощью вопросов
устанавливают его место
нахождения.
Описывает местоположение
объекта на картине, а затем
на сцене.
Составляют диалоги от лица
объектов на тему «Кто о чем
говорит».
Составляют рассказ на тему:
«Я чувствую запахи».
Дети сосредоточены на
объектах картины.
Составляют рассказ на тему:
«Я ощущаю лицом и
руками».
Анализируют объекты,
изображенные на картине.
Распределяя на съедобные и
несъедобные для человека
или живого существа,
изображенного на картине.
Вспоминают или
предполагают то или иное
вкусовое ощущение.
Выбирают себе любой
объект и описывают, что
может произойти в
результате воздействия
волшебника на объект. преобразования признаков
объектов для развития
воображения и решения
проблем.
Волшебник «Дробления
объединения»
Учить детей устанавливать
взаимосвязи между объектами,
изображенными на картине.
«Инструментарий»
Особое внимание уделить
логическим связкам в тексте.
«Аукцион»
Учить детей выделять признаки
объектов, изображенных на
картине.
«Жанры живописи».
Познакомить детей и закрепить
их знания о жанрах живописи.
«Найди лишнюю»
Уточнить представления детей
о жанрах живописи.
«Секреты мастерства»
Учить ребенка различать
картины по манере письма
художника.
«Композиция».
Закрепить понятие
«композиция».
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
Предлагает объяснить,
почему волшебник
объединил два наугад
выбранных объекта, как он
это сделал, как эти объекты
могут быть связаны между
собой.
Предлагает вспомнить
несколько пословиц и
поговорок.
Выбирает объект, предлагает
играющим  назвать его
признаки.
Делит картины на 2 группы.
Одну из групп отдаёт
ребенку и просит разложить
ее на кучки, а другую группу
раскладывает сам по жанрам
живописи.
Показывает, на какие группы
разложил свои картины и
объясняет принцип
классификации.
Раскладывает картины
Выбирает группу
произведений разных
художников одного жанра,
натюрморта или портрета.
Раскладывает их и
сравнивает манеру письма
художников.
19.
«Мастер цвета»
Развивать у детей
Предлагает  ребенку
рассмотреть репродукцию
Выбирает однудве самых
подходящих к содержанию
картины, объясняет свой
выбор. В результате
получается рассказ
рассуждение.
Выигрывает тот, кто
перечислит больше
признаков объекта.
Объясняет, как  и почему он
разложил картины.
Раскладывает картины по
жанрам живописи.
Откладывают лишнюю
картину и объясняют,
почему отложили.
«Художники перепутали
свои картины, помоги
разложить их в стопочки».
Раскладывают картины,
называя авторов картин и
положив перед ними их
портреты.
Работает с прямоугольной
рамкой  из картона и
смотрит через нее на разные
предметы, стараясь смотреть
так, чтобы заходила
интересная композиция.
Наносят на палитру все
краски, которые есть на 20.
21.
22.
цветовосприятие, упражнять в
подборе красок. Закрепить
представления детей о теплой и
холодной цветовой гамме.
«В художественной галерее»
Воспитание интереса и
эмоциональной отзывчивости на
произведения искусства,
уточнение или закрепление
представлений детей об
изобразительном искусстве.
Развивать диалогическую речь
детей, активировать и уточнять
словарь.
картины. Обратить внимание
на краски, которые
художник использовал в
своем произведении.
Из репродукций картин
составляет небольшую
выставку и проводит
экскурсию, как в
художественной галерее.
Экскурсоводом может быть
также и ребенок, а выставки
можно проводить на разные
тематики.
картине.
Находят картины,
написанные в теплой и
холодной гамме.
Один из играющих
отворачивается, а другой
описывает картину.
Отвернувшийся должен
догадаться, о какой картине
идет речь.
«Образ  и мысль»
Учить
задавать
детей
«толстые» и «тонкие» вопросы

«Поймай ошибку»
Учить   мгновенно   реагировать
на ошибки.

Перед   изучением   картины
детям   даёт
задание:
составить не менее 3 тонких
(репродуктивных)
  и   5
толстых   (расширяющих   и
развивающих)   вопросов   к
ней.
материал,
Объясняя
намеренно   делает     ошибки,
сигнализируя   об   «опасных
местах»   интонацией   или
жестом. Поощряет внимание
и готовность вмешаться.

Составляют вопросы и
задают друг другу.
Школьники  пресекают
ошибки условным знаком
или пояснением, когда
требуется.
Таким образом, организация ролевых игр по произведениям живописи позволяет
мне решить ряд учебных задач:
 картинаисточник лексических упражнений;
 картинаопора для осуществления речевых действий (оформление отношения к
картине, своего мнения к изображенному и т.п.);
 картина формирует культуроведческие компетенции (знакомство с историей,
традициями, бытом народа, обогащение словарного запаса
искусствоведческими терминами);
 работа по картине помогает в реализации эстетической и воспитательной
функции.
Для повышения мотивации изучению  предмета я изучила и активно применяю
интерактивные методы на уроках: урок – презентация, урок – театр, урок
вхождение в картину и др.  В результате такой работы я научила детей готовиться к
уроку с творческим осмыслением: дети готовят газеты, репетируют роли,
разрабатывают диалоги писателей различных эпох. На уроках применяю различные
формы: мои ученики умеют работать в парах, в группе, самостоятельно. Владеют навыками исследовательской культуры: самостоятельно работают с информацией,
обобщают полученную информацию.
Уровни и виды домашних заданий
Вместе с учащимися обсуждаю вопрос: каким должно быть домашнее задание,
чтобы   новый   материал   был   качественно   закреплен?   Одновременно   задаются
домашние задания двухтрех уровней:
Первый уровень  обязательный минимум. Главная особенность: должно быть
абсолютно понятным и выполнимым для любого ученика.
Второй   уровень      тренировочный.   Его   выполняют   ученики,   которые   хотят
хорошо понять картину.
Третий   уровень      творческий.   Выполняется   на   добровольной   основе   и
стимулируется благодарностью или похвалой. Диапазон творческих заданий широк:
1. Пересечение тем
Учащиеся   подбирают   (или   придумывают)   свои   примеры,   гипотезы,   вопросы,
связывая изучаемую картину с какойлибо ранее изученной.
2. Работа по вашему выбору
Ставлю   большое   количество   задач   в   рамках   изучаемой   картины.   Ученик
выбирает любую. Выбирая своё задание, ученик читает остальные и учится с первого
взгляда оценивать сложность задачи. Его учебный кругозор становится гораздо шире.
3. Специальное задание
Продвинутые ученики имеют право на специальное задание.
4. Творчество работает на перспективу
Ученики выполняют творческие домашние задания по разработке дидактических
материалов (текстов экскурсий).
5. Подготовка экскурсии по картине
Это позволяет ввести ученика к самостоятельной работе, научить его говорить
перед   аудиторией.   Подготовка   и   проведение   экскурсий   ставят   ученика   на   место
учителя.
6. Идеальная работа
Предлагаю школьникам дома работу по собственному выбору и пониманию.
7. Необычная обычность
Преподношу домашнее задание необычным способом: «Почта», «Лотерея»,
«Счастливые кости, карты, кубики».
Последовательность   анализа   картины   может   быть   разной,   в   зависимости   от
особенностей   картины,   целей,   возраста   учащихся   и   уровня   развития   их
художественного восприятия.
Заключение
Считаю, что системная работа над живописью способствует развитию речи. На
примере работ по живописи сюжетного жанра можно проследить развитие речевых
навыков учащихся. Учащиеся   могут   сделать   выбор   и   организацию   языковых   средств   в
соответствии с темой, целями общения, проанализировать содержание, определять
средства выразительности; свободно и правильно излагать свои мысли в письменной
форме.   К   концу   обучения   школьники   овладевают   определенными   речевыми   и
художественными   понятиями,   основными   содержательными,   композиционными,
языковыми   средствами   различных   речевых   высказываний;   на   основе   этих   знаний
приобретенные   речевые   навыки   свободно   используются   в   речевой   практике   при
рассмотрении картины, ее анализе, построении и перестроении текстов, созданных на
основе восприятия произведений изобразительного искусства.
          Все это позволяет школьникам более осознанно и свободно пользоваться
богатствами родного языка для передачи определенных мыслей, чувств и отношения
к окружающему миру.
Литература
1.
Федеральный  государственный  образовательный  стандарт  начального
общего образования / Министерство образования и науки РФ. М., 2010
2.
Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор:
пособие для учителя /Д.В.Григорьев, П.В.Степанов. – М.: Просвещение, 2011. – 223
с.
3.
Программы по учебным предметам. Программы внеурочной
деятельности: 14 кл.: в 2 ч./ Сост. Р.Г. Чуракова. – М.: Академкнига/учебник, 2011.
– Ч.2: 192 с.
4.
Чуракова Н.А., Малаховская О.В. «Музей в твоѐм классе» (для учащихся
1–6 классов). Академкнига/Учебник, 2006. 17 п.л.
5.
«Музей в твоѐм классе»  презентация, методика работы. Чуракова Н.А.
Понимание классических и неклассических языков искусства как основание
эстетического мировосприятия младших школьников/ Проблемы и перспективы
реализации личностноориентированной  модели образования средствами УМК
«Перспективная начальная  школа» // Материалы Межрегиональной научно
практической конференции, Омск, 8–10 апреля 2008 г.
6.
Чуракова Н.А., Малаховская О.В. Работа с живописным произведением
как один из путей формирования сенсорных эталонов у младших школьников
//Материалы Межрегиональной научнопрактической конференции, Тюмень, 2009 г.
Волшебный мир картины: Методика анализа живописных произведений в
7.
курсе «Литературное чтение». – Самара: Издательство «Учебная литература»:
Издательский дом Фѐдоров», «2009. – 80 с.
8.
Генике Е.А., Активные методы обучения: новый подход. Серия
«Библиотека журнала «Директор школы», Москва, 2015 г.
9.
Гин А., Приемы педагогической техники. Пособие для учителя. –
Москва: Издательство ВИТА, 2001 г.
10.
Горчак А. Н. «Картина как средство развития речи»: пособие для
учителя. Ленинград, Ленинградское отделение издательства «Просвещение», 1965

file_name: Место метода продуктивного  обучения в работе над картиной.doc

intro:
Последовательность анализа картины может быть разной, в зависимости от особенностей картины, целей, возраста учащихся и уровня развития их художественного восприятия.
Считаю, что системная работа над живописью способствует развитию речи. На примере работ по живописи сюжетного жанра можно проследить развитие речевых навыков учащихся.
  Учащиеся могут сделать выбор и организацию языковых средств в соответствии с темой, целями общения, проанализировать содержание, определять средства выразительности; свободно и правильно излагать свои мысли в письменной форме. К концу обучения школьники овладевают определенными речевыми и художественными понятиями, основными содержательными, композиционными, языковыми средствами различных речевых высказываний; на основе этих знаний приобретенные речевые навыки свободно используются в речевой практике при рассмотрении картины, ее анализе, построении и перестроении текстов, созданных на основе восприятия произведений изобразительного искусства.
          Все это позволяет школьникам более осознанно и свободно пользоваться богатствами родного языка для передачи определенных мыслей, чувств и отношения к окружающему миру.

title: Место метода продуктивного  обучения в работе над картиной, в системе общекультурного развития младшего школьника.


extracted_text:
“Гномики  и  домики”
Жил да был весёлый гном.
Он в лесу построил …
  дом
Рядом жил  поменьше гномик. Под  кустом  он  сделал …
домик
Самый маленький гномишко
Под  грибом  сложил…
 Выстроил
большой…
    домишко
Самый мудрый гномгномище
     домище

file_name: Какой дом у гномов.docx

title: Конспект  коррекционно-развивающего занятия в старшей группе компенсирующего направления для детей с ОНР 2 уровня  по теме: «Дом для гномиков» (лексические темы «Зима», «Наш дом»)