extracted_text:
1
    ШАДРИНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ
                                                                             Р Е Ф Е Р А Т
                                                                                на тему:
                                       ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ РИСКИ ГЕННОЙ ИНЖЕНЕРИИ
                                                                                ВЫПОЛНИЛА:студентка 1 курса
магистратуры
                                                                                Педагогического факультета
                                                                                «Биология» и «География»
                                                                                Зырянова Галина Сергеевна
                                                                                ПРОВЕРИЛА: Шарыпова Надежда Владимировна 2
                                                                  СОДЕРЖАНИЕ
Введение...........................................................................................................................
...........3
I. Исторический аспект.....................................................................................................
4
II.
Характеристика................................................................................................................
.      5
2.1. Какие именно ГМ-растения выращиваются в
мире?.....................................................  5
2.2. Какие новые характеристики чаще всего «прививают» растениям
посредством генной
инженерии?.......................................................................................................................
..............5
2.3. В каких странах выращивают
трансгенов?.....................................................................       6
2.4. Наиболее впечатляющие
достижения..............................................................................     6
2.5. Преимущества генной
инженерии......................................................................................    7
III. Проблемы и перспективы.........................................................................................
9
3.1.Против генной
инженерии.....................................................................................................    9
3.1.1. Экологические
риски.........................................................................................................   10 3
3.1.2. Медицинские
риски............................................................................................................  11
3.1.3. Социально- экономические
риски..................................................................................     12
3.2. Перспективы генной
инженерии.........................................................................................    13
Заключение.......................................................................................................................
........        14
Cписок использованной литературы..................
15
                                            Введение
 В данном реферате рассматриваются основные
характеристики, проблемы и перспективы такой новейшей
технологии, как генная инженерия. В настоящее время эта
тема весьма актуальна. На начало 21-го века в мире
проживает около 5 млрд. человек. По прогнозам учёных к
концу 21-го века население Земли может увеличиться до 10
миллиардов. Как прокормить такое количество людей
качественной пищей, если и при 5 миллиардах в некоторых
регионах население голодает? Впрочем, даже если бы такой
проблемы не существовало, то человечество, для решения
других своих проблем, стремилось бы внедрять в сельское
хозяйство наиболее производительные биотехнологии. Одной
из таких технологий как раз и является генная инженерия.
Для   написания   реферата   производился   сбор   материала,
его   обобщение   и   систематизация,
  что   было   весьма
затруднительно,   потому   что   в   источниках   существует   много
разногласий,   много   точек   зрения.   Так   как   генная   инженерия
большое развитие получила именно в наши дни, то еще очень 4
мало   выпущено   книг,   посвященных   этой   теме,   и   поэтому   в
работе использовались статьи, найденные вInternet.

I. Исторический аспект

Любое   растение   или   животное   имеет   тысячи   различных
признаков.   Например,   у   растений:   цвет   листьев,   величина
семян,   наличие   в   плодах   определённого   витамина   и   тому
подобное. За наличие каждого конкретного признака отвечает
определённый   ген.   Ген   -   от   греческого   genos,   и   переводится
как   "род",
  Ген   представляет   собой
маленький   отрезочек   молекулы   ДНК   и   генерирует   или
порождает   определённый   признак   растения   или   животного.
Если   убрать   ген,   отвечающий   за   появление   определённого
признака,   то   исчезнет   и   сам   признак.   И,   наоборот,   если
добавить,   например,   растению   новый   ген,   то   у   растения
появится   и   новый   признак.   Изменённое   же   растение   может
теперь именоваться мутантом (с лат. - изменённый).
  "происхождение".
А началось все с того, что в 1962 г. Дж. Уотсон и Ф. Крик
совершили   одно   из   величайших   открытий   XX   века,   установив 5
молекулярную   структуру   ДНК
(дезоксирибонуклеиновой
кислоты,   из   которой   и   состоят   гены)   и   определив   ее   роль   в
передаче наследственной информации. Десятью годами позже
группа американских исследователей сообщила о выделении в
лаборатории   первой   гибридной   (рекомбинантной)   молекулы
ДНК   –   то   есть   вещества,   объединившего   в   себе   гены   разных
организмов. С этого момента формально и взяла старт генная
инженерия.   Вживляя   ген,   "одолженный"   у   одного   растения
(или животного) другому, биотехнологи добиваются появления
новых видов  с определенными заданными свойствами. В 1983
году  американцы  вывели  трансгенный  табак,   неуязвимый   для
определенного   вида   вредителей.   И   вот   тогда   начался
настоящий   бум.   Уже   через   4   года   трансгенные   растения,
устойчивые к насекомым и гербицидам, поступили в массовую
продажу.   Кроме   того,   необыкновенная   притягательность
трансгенов   кроется   в   том   существенном   факте,
  что
биотехнологии   позволяют   выводить   новые   культуры   за   2-3
года.   Обычные   же   методы   селекции   путем   отбора   и
скрещивания   -   это   10   и   более   лет.   За   эти   годы   получены,   в
частности,   помидоры   и   картофель,   огурцы   и   соя,   кукуруза,
рапс и т.д.

II. Характеристика

На   сегодняшний   день   существует   несколько   сотен
генетически   изменённых   продуктов.   Уже   на   протяжении
нескольких   лет   их   употребляют   миллионы   людей   в
большинстве   стран   мира.   Есть   данные,   что   подобными
технологиями   пользуются   для   получения   продуктов,
реализуемых через сеть McDonalds. Многие крупные концерны,
типа   Unilever,   Nestle,   Danon   и   другие   используют   для
производства   своих   товаров   генно-инженерные   продукты   и
экспортируют их во многие страны мира. Но во многих странах 6
такие   продукты   обязательно   должны   содержать   на   упаковке
надпись   "Сделано   из   генетически   модифицированного
продукта".
Некоторые   считают,   что,   внося   изменения   в   генный   код
растения   или   животного,   учёные   делают   то   же   самое,   что   и
сама природа. Абсолютно все живые организмы от бактерии до
человека - это результат мутаций и естественного отбора.
Пример.   Какое-либо   растение   выбросило   несколько   тысяч
семян,   и   они   проросли.   Среди   тысяч   появившихся   ростков
некоторые обязательно будут отличаться от родителя, то есть
фактически  окажутся  мутантами. Если изменения вредны   для
растения, то оно погибнет, а если полезны, то оно даст более
приспособленное   и   совершенное   потомство,   и   так   может
образоваться   новый   вид   растения.   Но   если   природе   для
образования   новых   видов   требуется   много   сто-   или
тысячелетий, то учёные производят этот процесс за несколько
лет. Какой-то принципиальной же разницы нет.

2.1. Какие именно ГМ-растения выращиваются в мире?
Самые распространенные - соя, кукуруза, масличный рапс и
хлопок. В некоторых странах для выращивания одобрены трансгенные
помидоры, рис, кабачки. Эксперименты проводятся на подсолнечнике,
сахарной свекле, табаке, винограде, деревьях и т. д. В тех странах,
где пока нет разрешения на выращивание трансгенов, проводятся
полевые испытания.

2.2. Какие новые характеристики чаще всего «прививают»
растениям посредством генной инженерии?
Чаще всего культурные растения наделяют устойчивостью к
гербицидам, насекомым или вирусам. Устойчивость к гербицидам
позволяет «избранному» растению быть невосприимчивым к
смертельным для других дозам химикатов. В результате поле
очищается от всех лишних растений, то есть сорняков, а культуры,
устойчивые или толерантные (терпимые) к гербицидам, выживают.
Чаще всего компания, продающая семена подобных растений,
предлагает в наборе и соответствующие гербициды. Устойчивая к
насекомым флора становится поистине бесстрашной: например,
непобедимый колорадский жук, съедая листик картофеля, погибает.
Почти все такие растения содержат встроенный ген природного
токсина - земляной бактерии Bacillus thuringiensis. Устойчивость к
вирусу растение приобретает благодаря встроенному гену, взятому из
этого же самого вируса.
2.3. В каких странах выращивают трансгенов? 7
Основная масса трансгенов культивируется в США, в Канаде,
Аргентине, Китае, меньше - в других странах.
Европа же очень озабочена. Под натиском общественности и
организаций потребителей, которые хотят знать, что они едят, в
некоторых странах введен мораторий на ввоз таких продуктов
(Австрия, Франция, Греция, Великобритания, Люксембург). В других
принято жесткое требование маркировать генетически измененное
продовольствие.
Австрия и Люксембург запретили производство генных мутантов,
а греческие фермеры под черными знаменами и с плакатами в руках
ворвались на поля в Беотии, в Центральной Греции, и уничтожили
плантации, на которых британская фирма "Зенека"
экспериментировала с помидорами. 1300 английских школ исключили
из своих меню пищу, содержащую трансгенные растения, а Франция
очень неохотно и медленно дает одобрение на продажу любых новых
продуктов с чужими генами. В ЕС разрешены только три вида
генетически измененных растений, а если точнее - три сорта
кукурузы.
Соя - пока единственная трансгенная культура, разрешенная к
применению в России. На подходе - трансгенный картофель, кукуруза
и сахарная свекла.
Если в 1996 году в мире под трансгенными культурами было
занято 1,8 миллионов гектаров, то в 1999 году уже почти 40
миллионов. А в 2001 году, по прогнозам, будет не менее 60
миллионов. Это не считая Китая, который не дает официальной
информации, но, по оценкам, около миллиона китайских фермеров
выращивают трансгенный хлопок примерно на 35 млн. гектаров.
2.4. Наиболее впечатляющие достижения

Первым   искусственно   изменённым   продуктом   стал
помидор.   Его   новым   свойством   стала   способность   месяцами
лежать   в   недоспелом   виде   при   температуре   12   градусов.   Но
как только такой помидор помещают в тепло, он за несколько
часов становится спелым.
Американские   компании   Origen   Therapeutics   и   Embrex
планируют   наладить   массовое   производство   клонированных
цыплят.   Смысл   всей   затеи   очевиден:   тиражирование   одной
единственной   жирной   птички,   которая   мало   ест,   быстро
растет   и   не   болеет,   представляется   делом   необыкновенно
выгодным. Исследования, которые проводятся при поддержке
Национального   института   науки   и   технологий,   выделившего
на   проект   4,7   миллиона   долларов,   уже   дали   конкретные
результаты.   Технология   клонирования   в   своем   обычном   виде,
предполагающая   перенос   ядра   клетки-донора   в   яйцеклетку   с
последующей ее имплантацией суррогатной матери, к птицам поскольку,
  как   известно,
8
неприменима,
  их   эмбрионы
развиваются   не   в   матке,   а   в   скорлупе.   Генетические   копии
цыплят   создаются   иным   образом.   Ученые   выделяют   и
размножают   эмбриональные   стволовые   клетки   донора,   из
которых с ростом эмбриона развиваются все ткани. Затем эти
клетки   имплантируются   в   обычное   яйцо.   Строго   говоря,
получающийся   таким   образом   цыпленок   является   не
генетической   копией,   а   "химерой",   поскольку   вместе   с
донорскими клетками содержит и родные, те, что были в яйце.
Однако ученые добились, чтобы донорских клеток было более
95   %,   и   даже   создали   100-процентного   клона.   Для   массового
производства   таких   цыплят   планируется   использовать
специальные машины, способные за час ввести инъекции в 50
тысяч яиц.
Американцы   добились   изменения   клубники,   тюльпанов.
Вывели сорт картофеля, который при жарке впитывает меньше
жира.   Они   же   скоро   планируют   получить   помидоры-гиганты
кубической формы, чтобы их было легче упаковывать в ящики.
Швейцарцы   начали   выращивать   кукурузу,   которая   выделяет
собственный яд против вредителей.
Был создан "помидор с жабрами" - помидор, в который для
увеличения
ген
североамериканской   плоской   рыбы.   Кстати,   именно   этот
гибрид   овоща   и   рыбы   получил   кличку
"завтрак
Франкенштейна".
морозоустойчивости
вживили
В   Московском   институте   картофелеводства   выводится
картофель   с   человеческим   интерфероном   крови,   который
повышает  иммунитет.  А  в  Институте  животноводства   получен
патент   на   овцу,   у   которой   в   молоке   присутствует   сычужный
фермент,   необходимый   для   производства   сыра.   Специалисты
утверждают,   что   при   новой   технологии   производства   сыра,
достаточно будет всего 200 овец, чтобы обеспечить сыром всю
Россию.
Сегодня   ученые   работают   над   созданием   "умных
растений",   которые   могут   посылать   фермерам   сигнал   SOS,
светиться,   когда   им   не   хватает   воды   или   при   первых
признаках   заболевания.   Полным   ходом   идут   работы   по
созданию   пластмассы,   которая   бы   разрушалась,   попадая   в
окружающую   среду   -   в   масличные   культуры   вводят   гены
бактерий,   позволяющие   выращивать   эту   биоразлагаемую
пластмассу прямо на полях. Недавно американцы заявили, что
им   удалось   добавить   в   генную   структуру   обычного   хлопка
гены   растений,
  Появилась
реальная
  рынок
джинсовой   ткани   -   красильное   производство   прекратит   сброс
  цветущих   голубым   цветом.
  революционизировать
возможность 9
в   окружающую   среду   ядовитых   сточных   вод.   Эта   технология
будет запущена в производство в 2005 году.
Эксперименты   ведутся   и   в   другой   области   -   области
запахов.   Некоторые   не   любят   запах   роз,   считая   его   слишком
приторным,   -   для   таких   людей   можно   выращивать   розы,
благоухающие   лимоном.
  Можно   даже   вырастить   розу,
издающую   аромат   духов   Кельвина   Клайна   -   манипуляции   с
генами, отвечающими за запах, позволяют вывести растения с
любым ароматом.

2.5. Преимущества генной инженерии
1. По заверениям ученых демографов, в ближайшие двадцать лет
население земного шара удвоится. Пользуясь современными
агрокультурами и агротехнологиями, прокормить такое количество
людей будет просто невозможно. Следовательно, уже сейчас пора
подумать о том, как с наименьшими потерями поднять урожайность
сельхозугодий вдвое. Поскольку для обычной селекции срок в два
десятилетия крайне мал, то остается механическая модификация
генетического кода растений. Можно, например, добавить ген
устойчивости к насекомым-вредителям или сделать растение более
плодовитым. Это основной довод трансгенетиков.
2.   С   помощью   генной   инженерии   можно   увеличить   в
генетически   измененной   продукции   содержание   полезных
веществ   и   витаминов   по   сравнению   с   «чистыми»   сортами.
Например,   можно   «вставить»   витамин   А   в   рис,   с   тем   чтобы
выращивать   его   в   регионах,   где   люди   испытывают   его
нехватку.
3.   Можно   существенно   расширить   ареалы   посева
сельхозпродуктов,   приспособив   их   к   экстремальным
условиям, таким, как засуха и холод.
4.   Путем   генетической   модификации   растений   можно
существенно   уменьшить   интенсивность   обработки   полей
пестицидами   и   гербицидами.   Ярким   примером   здесь   является
уже состоявшееся внедрение в геном кукурузы гена земляной
бактерии Bacillus thuringiensis,  уже снабжающего растение
собственной   защитой,   так   называемым   Btтоксином,   и
делающего   по   замыслу   генетиков   дополнительную   обработку
бессмысленной.
5.   Генетически   измененным   продуктам   могут   быть
приданы   лечебные   свойства.   Ученым   уже   удалось   создать
банан   с   содержанием   анальгина   и   салат,   вырабатывающий
вакцину против гепатита B.
6.   Еда   из   генетически   измененных   растений   может   быть
дешевле и вкуснее. 10
7.   Модифицированные   виды   помогут   решить   и   некоторые
экологические   проблемы.
  Конструируются   растения,
эффективно   поглощающие   цинк,   кобальт,   кадмий,   никель   и
прочие   металлы   из   загрязненных   промышленными   отходами
почв.
8.   Генная   инженерия   позволит   улучшить   качество   жизни,
очень   вероятно   –   существенно   продлить   её;   есть   надежда
найти   гены,       ответственные   за   старение   организма   и
реконструировать их.

III. Проблемы и перспективы

Возможность воздействовать на гены позволяет устранять
причины   наследственных   болезней,
  изменять   свойства
организмов   в   нужном   направлении,   пересаживать   гены   из
одного   организма   в   другой   и   привносить   в   него   новые
признаки.   Например,   уже   создаются   новые   организмы,
сочетающие в себе свойства животных и растений.
Однако   довольно   сложно   определить   долговременные
 последствия генных манипуляций.

 3.1.Против генной инженерии
В настоящее время генная инженерия технически несовершенна, так
как она не в состоянии управлять процессом встраивания нового гена.
Поэтому невозможно предвидеть место встраивания и эффекты
добавленного гена. Даже в том случае, если местоположение гена
окажется возможным установить после его встраивания в геном,
имеющиеся сведения о ДНК очень неполны для того, чтобы
предсказать результаты.
В середине 1998 года английский ученый Арпад Пустаи на
основании   проведенных   опытов   впервые   заявил   о   том,   что
употребление
генетически
подопытными

крысами 11
модифицированного   картофеля   привело   к   серьезным
повреждениям   их  внутренних  органов   и  иммунной   системы.  У
животных   возник   целый   набор   серьезных   изменений
желудочно-кишечного   тракта,   печени,   зоба,   селезенки.   Но
самое зловещее - уменьшился объем мозга.
Это   заявление   вызвало   противоречивую   реакцию   научной
общественности.   С   одной   стороны,   институт,   в   котором
работал   Пустаи,   заявил,   что   результаты   его   исследований
являются необъективными.
Однако независимая комиссия, созданная из 20 ученых из
разных   стран,   признала,   что   выводы   Пустаи   правильны,   а
безвредность   генетически   модифицированных   продуктов
действительно подлежит существенной переоценке.
Дополнительным   подтверждением   того,   что   воздействие
генетически   измененных   продуктов   на   организм   человека   и
окружающую   среду   является   мало   изучено,   стало   заявление
года ученого Джона Лузи.
Так,   в   мае   1999   года   он   сообщил   о   том,   что   пыльца
генетически   модифицированной   пшеницы,
  изначально
содержащая   небольшую   долю   пестицидов,   способна   убивать
личинок бабочки-данаиды.
В то же время некоторые ученые опять высказали мнение
о   том,
  что   лабораторные   исследования   не   могут
смоделировать условия живой природы, поэтому на них нельзя
полностью полагаться.
что
В   ноябре   1999   года   для   обсуждения   результатов
исследований   Пустаи   и   Лузи   была   организована   специальная
научная   конференция,   однако   ее   участникам   не   удалось
выработать общего подхода к этому вопросу.
При   этом   само   существование   подобных   противоречий
свидетельствует,
генетически
модифицированных видов  растений и животных представляет
определенную опасность, обусловленную непредсказуемостью
их развития и поведения в естественной среде.
выведение
Риски,   связанные   с   применением   генной   инженерии   к
продуктам   питания,   можно   разделить   на   три   категории:
экологические, медицинские и социально-экономические.
3.1.1. Экологические риски
1. Появление супервредителей.
В сущности, такие уже появились. На Bt-кукурузе и хлопке уже живет
коробочный (хлопковый) червь, которому наиболее ценный природный
пестицид Bacillus thuringensis (Bt) не приносит вреда. Наивно думать,
что вредители на  ухищрения ученых не ответят своим контрударом.
Как известно, в экстремальных условиях, а процесс вытеснения
вредителей устойчивыми к ним растениями иначе как экстремальным 12
не назовешь, скорость мутаций растет, и неизвестно, сколько
понадобится насекомым времени для того, чтобы приспособиться к
новым условиям окружающей среды. И все пойдет по новой, только на
более высоком уровне.
2. Нарушение природного баланса.
Уже доказано, что многие ГМ-растения, такие, как ГМ-табак или
технический рис, применяемый для производства пластика и
лекарственных веществ, смертельно опасны для живущих на поле или
рядом с ним грызунов. Пока эти растения произрастают лишь на
опытных полях, а что произойдет после полного вымирания грызунов
в районах их массовых засевов - не берется предсказать никто.
Нечто подобное случилось с озером Виктория в 60-х годах прошлого
века, когда в него поселили нильского окуня. Попав в благоприятную
среду и обладая несомненным преимуществом в силе, выносливости и
плодовитости, этот водный житель в считанные годы сократил
численность конкурирующих видов в несколько десятков раз, а более
двухсот видов уничтожил полностью. А спустя десятилетие
выяснилось, что в результате этого «переселения» в прибрежной зоне
исчезли леса, берега были размыты, а эрозия почвы достигла
невиданных доселе размеров.
3. Выход трансгенов из-под контроля.
На каждую упаковку с семенами генетически модифицированного Bt-
хлопка фирмы Monsanto нанесена надпись: «Во Флориде не сажать к
югу от Тампы (60-е шоссе). Не для коммерческого использования или
продажи на Гавайях». Что заставило руководство этого
биотехнологического гиганта так ограничить площади посевов своих
культур? Оказывается, на Гавайях весьма распространен дикий
родственник хлопка Gossypium tomentosum, а в Южной Флориде -
Gossypium hirsutum. Оба считаются в хлопководстве сорняками. Если
генетически модифицированный хлопок опылит своего родственника-
сорняка, то в результате получится устойчивый к действию
пестицидов и гербицидов, не боящийся ни жары, ни холода, не
угрызаемый жуками и паразитами и страшно плодовитый суперсорняк.
Примерно то же может случиться и со многими другими видами
культурных растений, таких, как масленичный рапс, картофель,
томаты или бобы. У всех них есть и весьма широко распространены
дикие сородичи, являющиеся зачастую одними из главных в силу
сходства условий жизни сорняками основной культуры.
Кстати говоря, даже культурный рапс зачастую является сорняком
для других культур, но в силу его изнеженности он считается
сорняком малозначительным. Генетически модифицированный рапс
изнеженным назвать нельзя. Вооруженный мощью современной науки,
он даст фору в сто очков по выживанию любой культуре. И пшеничные
поля весьма быстро могут превратиться в технические рапсовые. Уже
были зафиксированы случаи, когда ГМ-рапс наделил устойчивостью к 13
гербицидам свою сорную родственницу - дикую горчицу. Выход один:
следует прикрывать прозрачным колпаком всякие посадки
генетически модифицированных растений, чтобы, не дай бог, ни одно
семечко, ни одна пылинка не вырвались наружу.
3.1.2. Медицинские риски

1. Повышенная аллергеноопасность.
В   марте   1996   года   ведущий   генный   инженер,
исследователь   Университета   штата   Небраска,   подтвердил:
при   попытке   повысить   содержание   белка   в   ГМсое   в   нее
вместе с геном бразильского ореха был перенесен аллерген.
Причем   тестирование   животных   не   выявило   опасности.
Тестирование   ГМпродуктов   на   аллергиках   не   входит   в
обязательную   программу   испытаний   новых   продуктов,   а
поэтому   то,   что   аллерген   был   вовремя   замечен,   можно
назвать   счастливой   случайностью,   иначе   жизни   тысяч
человек,   не   переносящих   орехов,   оказались   бы   в   настоящей
опасности.
По поводу аллергической опасности ГМ-продуктов известный
британский ученый, доктор Мэй Ван Хо, сказал: «Нет никаких
известных способов предсказать аллергию на ГМ-пищу. Аллергическая
реакция обычно возникает спустя некоторое время после появления и
развития чувствительности к аллергену».
2. Возможная токсичность и опасность для здоровья.
Британский ученый Арпад Пуштай, назвавший ГМ-продукты “пищей
для зомби”, считает, что они наносят колоссальный вред здоровью.
В 1989 году одна из крупнейших японских химических компаний
Showa Denko поставила на американский рынок новый ГМ-вариант
известной пищевой добавки L-tryptophan. В результате 37 человек
погибли, а более 5000 стали инвалидами с потенциально смертельным
диагнозом - синдром эозиафильной миалгии (EMS) (неизлечимое и
чрезвычайно болезненное заболевание крови). Кроме того, хорошо
известно, что проявлений токсичного действия белка можно ждать
более тридцати лет, за примером далеко ходить не надо, достаточно
вспомнить нашумевшее «коровье бешенство», вызванное именно
белком, прионом. Белки, из которых состоят ГМ-продукты,
принципиально новые, так как являются гибридами белков
растительного и бактериального происхождения. Спрашивается:
достаточно ли для выяснения их безопасности установленных сейчас
трехлетних испытаний?
Директор Института сельскохозяйственной биологии Владимир Патыка
вместе с коллегами из Всероссийского института
сельскохозяйственной микробиологии (Санкт-Петербург) и чешскими
микробиологами после двадцатилетних исследований пришел к
выводу, что «при определенных условиях белок-токсин, если его 14
ввести в ГМ-картофель, может выступить весьма сильным
канцерогенным фактором».
3. Устойчивость к действиям антибиотиков.
Для того чтобы понять, «встроился» ли нужный ген в цепочку ДНК,
специалисты-генетики снабжают его специальным «флажком». Чаще
всего в роли этого «флажка» выступает ген устойчивости к
антибиотикам. Если целевая клетка после «опыления» новым геном
выдерживает действие этого антибиотика, значит, цель достигнута, и
ген успешно внедрен. Проблема состоит в том, что, единожды
внедрив этот ген в ДНК, вывести его уже нельзя. В результате
возникает двойная опасность. Во-первых, употребление в пищу
устойчивых к антибиотикам продуктов неизбежно нейтрализует
действие антибиотиков, принимаемых в качестве лекарства. А во-
вторых, появление большого количества антибиотикоустойчивых
растений может повлечь за собой появление антибиотикоустойчивых
бактерий. Нечто подобное уже наблюдалось несколько лет назад в
Дании, когда тысячи людей оказались жертвами эпидемии
сальмонеллеза, вызванной новым, устойчивым к антибиотикам,
штаммом сальмонеллы.
4. Могут   возникнуть   новые   и   опасные   вирусы.
Экспериментально   показано,   что   встроенные   в   геном   гены
вирусов   могут   соединяться   с   генами   инфекционных   вирусов.
Такие   новые   вирусы   могут   быть   более   агрессивными,   чем
исходные.   Они   могут   стать   также   менее   видоспецифичными.
Например,   вирусы   растений   могут   стать   вредными   для
полезных насекомых, животных, а также людей.
3.1.3. Социально- экономические риски
Большинство   социальных   и   экономических   угроз,   которые
несет   в   себе   развитие   генной   инженерии,   подпадают   под
широкое   определение   «продовольственной   безопасности»,   то
есть   способности   людей   обеспечить   свои   продовольственные
потребности  в   здоровых,  разнообразных  и  доступных по  цене
продуктах питания.

При   этом   сторонники   генной   инженерии   заявляют,   что
создаваемые   с   ее   помощью   продукты   могут   решить   проблему
мирового голода. Однако их оппоненты подчеркивают высокую
потенциальную   опасность   сосредоточения   генетических
технологий   в   руках   частных   компаний   через   патентование
определенных   жизненных   форм,   которые   могут   вытеснить
традиционные   сельскохозяйственные   культуры   и   породы
животных.
Тем   не   менее   всеобъемлющее   изучение   экономического
эффекта   от   использования   генных   технологий   (в   частности,
уровня   урожайности   и   количества   используемых   химических 15
удобрений)   были   проведены   лишь   в   прошлом   году.   И
результаты довольно противоречивы.
Так,   в   некоторых   случаях   урожайность   генетических
модифицированных   культур   была   заметно   ниже,   чем   у
традиционных.
Таким   образом,
  ученые   пришли   к   выводу,
  что
эффективность   новых   культур   также   зависит   от   многих
частных   факторов,   в   том   числе   распространения   сорняковых
растений   и   насекомых-паразитов,   погодных   условий   и   типа
почвы.
При   этом   лишь   незначительная   часть   продуктов   питания
из   генетически   модифицированных   сельскохозяйственных
культур имеют более высокие питательные свойства. А иногда
они   оказывают   даже   отрицательное   воздействие,   что   ставит
под сомнение перспективу их распространения.
Одно из самых опасных свойств модифицированных семян
-   это   их   "конечная   технология".   Ученые   добились   того,   что
растения,   идущие   на   продажу,   стали   бесплодными,   не
способными   производить   семена.   Это   означает,   что   фермеры
не   могут   собрать   семена   на   следующий   год,   и   должны
покупать их снова. (А ведь в настоящее время 80% урожаев в
развивающихся   странах   получают   из   выращенных   фермерами
семян!)   Понятно,   что   основная   цель   "конечной   технологии"   -
повысить доходы компании, производящей семена.
Несколько   социально-экономических   причин,   по   которым
генетически измененные растения считаются опасными:
-   они   представляют   угрозу   для   выживания   миллионов
мелких фермеров.
-   Они   сосредоточат   контроль   над   мировыми   пищевыми
ресурсами   в   руках   небольшой   группы   людей.   Всего   десять
компаний   могут   контролировать   85%
глобального
агрохимического рынка.
-   Они   лишат   западных   потребителей   свободы   выбора   в

приобретении продуктов.
3.2. Перспективы генной инженерии

Некоторые особенности новых технологий 21 века могут привести к
большим опасностям, чем существующие средства массового
уничтожения. Прежде всего, - это способность к саморепликации.
Разрушающий и лавинно самовоспроизводящийся объект, специально
созданный или случайно оказавшийся вне контроля, может стать
средством массового поражения всех или избранных. Для этого не
потребуются комплексы заводов, сложная организация и большие 16
ассигнования. Угрозу будет представлять само знание: устройства,
изобретённые и изготовленные в единичных экземплярах, могут
содержать в себе всё, необходимое для дальнейшего размножения,
действия и даже дальнейшей эволюции – изменению своих свойств в
заданном направлении. Конечно, выше описаны вероятные, но не
гарантированные варианты развития генной инженерии. Успех в этой
отрасли науки сможет радикально поднять производительность труда
и способствовать решению многих существующих проблем, прежде
всего, подъему уровня жизни каждого человека, но, в то же время, и
создать новые разрушительные средства.

Заключение
Таким образом, в реферате были рассмотрены основные
характеристики генной инженерии: ее преимущества, какие качества
«прививают» растениям, где в основном выращиваются ГМ-растения,
недостатки генной инженерии, а также ее перспективы. 17

 Cписок использованной литературы

1.  http://www.komok.ru/statyi/17-99/grimasi.html
2.  http://www.grani.ru/cloning/articles/perspectives
3.  http://www.rg/vitrina/law/2.shtm
4.  http://polki.boom.ru/referats/bio.html
5.  http://sos.priroda.ru/index.php?act=view&g=2&r=336
6.  http://www.ropnet.ru/mac/ogonyok/win/200138/38-41-41.html
7.  http://tony.donetsk.ua/_ge/zombie.html
8.  http://greenpeace.narod.ru/gening.htm
9.  http://www.rambler.ru/db/news/msg.html?mid=1265826
10.http://fvibionika.ru/ISSUES/0160/Documents/0160_005.htm
11. Биотехнология   [Электронный   ресурс]   /   Н.   В.   Цымбаленко.   1.      Электрон.дан.
СанктПетербург   :   РГПУ   им.   А.   И.   Герцена,   2011.      128   с.   :цв.      (Загл.   с
титул.экрана).  Доступ с сайта ЭБС Университетская библиотека ONLINE.
12.Егорова Т.А. Основы биотехнологии [Текст] : учеб.пособие для высш. пед. учеб.
заведений / Т.А. Егорова, С.М. Клунова, Е.А. Живухина. – М. : Академия, 2003. – 208
с.
13.Елинов Н.П. Основы биотехнологии [Текст] / Н.П. Елинов.  СПб. : Наука, 1995.

file_name: Экологические риски генной инженерии.docx

intro: Некоторые особенности новых технологий 21 века могут привести к большим опасностям, чем существующие средства массового уничтожения. Прежде всего, - это способность к саморепликации. Разрушающий и лавинно самовоспроизводящийся объект, специально созданный или случайно оказавшийся вне контроля, может стать средством массового поражения всех или избранных. Для этого не потребуются комплексы заводов, сложная организация и большие ассигнования. Угрозу будет представлять само знание: устройства, изобретённые и изготовленные в единичных экземплярах, могут содержать в себе всё, необходимое для дальнейшего размножения, действия и даже дальнейшей эволюции – изменению своих свойств в заданном направлении.

библиотека

group: Управление

title: Экологические риски генной инженерии


extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования
«Детская школа искусств  Починковского  района»
Музеи мира.
Древнерусское искусство в Русском музее.
История изобразительного искусства.

Разработчик: преподаватель художественного отделения
МБУ ДО «ДШИ      Починковского района»
Казакова Инна Викторовна
2019 г. Древнерусское искусство в Русском музее.
Положение во гроб. Шитая плащаница.
Начало XV в. Москва. Шитье шелковыми, золотными и серебряными нитями.
Происходит из КириллоБелозерского монастыря.
Среди музейных коллекций русской иконописи собранию икон Русского музея, наряду
с  Третьяковской  галереей  и Историческим музеем в Москве, принадлежит   одно из
главных   мест.   Собрание   насчитывает   более   5   тысяч   икон   XII   —   начала   ХХ   вв.
Собрание древнерусского декоративноприкладного искусства, скульптуры и мелкой
пластики стоит в одном ряду с коллекциями крупнейших музеев страны. Оно является
одной из самых значительных коллекций, дающих представление о развитии русского
прикладного искусства на протяжении столетий — с IX по XVII вв.
Возникновение собрания относится ко времени открытия Русского музея — к 1898 г.
Первые иконы и другие древности поступили из Академии Художеств в Петербурге,
в которой с середины XIX в. существовал Музей христианских древностей. В их числе
были иконы из коллекций известных собирателей М.П. Погодина и П.Ф. Коробанова,
обширное собрание икон, крестов и складней, конфискованных из старообрядческих
моленных.   Уникальные   памятники   скульптуры   XVI в.   были   обнаружены   и вывезены
из Новгородского   Софийского   собора;   коллекция   русских   и греческих   памятников
собрана   на Святой   горе   Афон   П.И.   Севастьяновым.   Впоследствии   большую   роль
в судьбе   коллекции   Русского   музея   сыграло   приобретение   в 1913 г.   огромного
собрания   знаменитого   историка   и коллекционера   академика   Н.П.   Лихачева,
насчитывавшего   около   1500 икон.   В 1912   и 1914 гг.   музей   обогатился   древними
памятниками   из двух   крупнейших   монастырей —   ИосифоВолоколамского
и Покровского   Суздальского,   из ризницы   которого   были   привезены   46 икон,
представлявших   собой   келейные   образы   монахинь,   принадлежавших   к известным
и знатным родам. которое   было   торжественно   открыто   в 1914 г.
Количество и высокий художественный уровень памятников древнерусского искусства,
собранных   в Русском   музее,   позволили   создать   своеобразный   музей   в музее —
«Древлехранилище   памятников   иконописи   и церковной   старины   имени   императора
Николая II»,
  Присвоение
Древлехранилищу   имени   Николая   II не   было   просто   выражением   уважения
к императору.
  Император   принимал   непосредственное   участие   в создании
Древлехранилища,   жертвуя   большие   средства   на приобретение   произведений.
Древлехранилище   стало   крупнейшим   в России   государственным   собранием
древнерусского искусства.
После революции, подорвавшей основы духовной культуры страны, музеи оказались
едва ли   не единственным   надежным   хранилищем   памятников   церковного   искусства.
Благодаря   усилиям   музейных   сотрудников   в фондах   Русского   музея   были   собраны
произведения из многих разрушенных или закрытых церквей и монастырей — Кирилло
Белозерского, АлександроСвирского, Соловецкого и других. В 19201930е гг. были
переданы   предметы   из древлехранилища   АлександроНевской   лавры,   тихвинских
монастырей,
  из музеев   Духовной   академии
и Археологического института в Петрограде.
  Троицкого   собора   Пскова,
После Великой Отечественной войны собрание продолжало интенсивно пополняться,
главным образом, за счет экспедиций по сбору памятников древнерусского искусства.
Такие   экспедиции   музей   организовывал   ежегодно,   а иногда   по несколько   раз   в год.
Расцвет   экспедиционной   деятельности   пришелся   на 60е годы.   В это   время   в музей
были   привезены   сотни   икон XIV–XIX   столетий. Сегодня   благодаря   усилиям
нескольких поколений музейных сотрудников сложилась коллекция, представляющая
большую историкокультурную ценность.
Основную   часть   собрания   составляют   русские   иконы,   происходящие   из крупных
художественных   центров   Древней   Руси,   таких   как   Новгород,   Москва,   Псков,
Ярославль,   Вологда,  Тверь,  а также   произведения   провинциальных   мастеров.   Самая
древняя   икона   коллекции —   прославленный   «Ангел   Златые   власы»,   созданная
на рубеже XII — XIII вв. К шедеврам коллекции относятся также иконы из иконостаса
Успенского собора города Владимира, связанные с именем крупнейшего иконописца
конца XIV первой четверти XV в. Андрея Рублева, группа икон из собора Рождества
Богородицы Ферапонтова монастыря, над которыми в 1502 г. работал замечательный
мастер   Дионисий   с учениками.   Большой   интерес   представляют   работы   мастеров
строгановской   школы,  крупнейшего   иконописца   Оружейной   палаты   XVII в.   Симона
Ушакова   и др.   Благодаря   многочисленности   и разнообразию   памятников   собрание
позволяет с большой полнотой представить пути развития русской иконописи почти
за семь веков ее истории.
Древнейшую   часть   коллекций   прикладного   искусства   составляют   произведения
домонгольского   искусства,   отражающие   художественные   традиции   древнего   Киева.
Это   предметы   личного   христианского   благочестия   и украшения,   исполненные
из благородных   и простых   металлов:   литые   амулетызмеевики,   бронзовые   кресты
энколпионы и тельники, миниатюрные каменные иконки, драгоценные детали женского головного   убора   и княжеских   регалий.   Жемчужиной   собрания   является   так
называемый «Киевский клад» 1887 г., найденный на территории МихаилоЗлатоверхого
монастыря.
В коллекции   музея   широко   представлено   прикладное   искусство   и деревянная
скульптура Новгорода и Пскова XIII — XVII вв. Это расписанные резные изображения
Николая   Чудотворца   и Георгия   Победоносца,
  новгородских   архиепископов
и подвижников. Богатый материал дают произведения меднолитой пластики, иконки
и образки,   исполненные   в технике   резьбы   по камню.   Особенно   значимы   памятники
второй половины XIII — XIV вв., которые крайне редки для этого времени. О расцвете
новгородской   культуры   в XIVXVI   вв.,а также   иных   центров   можно   судить
по превосходным памятникам древнерусского шитья. Это подвесные пелены к чтимым
иконам,
  необходимые
в литургическом   обиходе,   целые   шитые   иконостасы   и отдельные   шитые   иконы,
священнические облачения: фелони, епитрахили, поручи, украшенные орнаментальным
и лицевым   шитьем.   Во вкладных   надписях   часто   встречаются   имена   вкладчиков,
названия церквей и монастырей, в которые вещи были вложены.
  покровы   на раки   с мощами,
  покровцы   и воздухи,
Наибольшее число памятников собрания представлено произведениями  прикладного
искусства   Москвы XIVXVII   вв. Прежде   всего   это   изделия   серебряного   дела —
многочисленные   чарки,   ковши,   чаши,   литургические   сосуды   и книги   в окладах,
пожертвованные   великими   князьями   и царями   в соборы   Московского   Кремля,
в монастырские церковные ризницы.
Работы из коллекции «Древнерусское искусство»
Положение во гроб. Шитая плащаница
Начало XV в. Святой великомученик Георгий. Резная скульптура
XVI в.
Икона. Троица в бытии
Середина — вторая половина XVI в.
Никифор Истомин Савин. Икона. Чудо святого Феодора Тирона
Начало XVII в.
Дионисий и мастерская. Икона. Сошествие во ад
Около 1502 г. Дионисий и мастерская. Икона. Богоматерь Одигитрия
Около 1502 г.
Симон Ушаков. Икона. Троица ветхозаветная
1671 г.
Дионисий и мастерская. Икона. Уверение Фомы
Около 1500 г.

file_name: Древнерусское искусство в Русском музее.docx

intro: Возникновение собрания относится ко времени открытия Русского музея — к 1898 г. Первые иконы и другие древности поступили из Академии Художеств в Петербурге, в которой с середины XIX в. существовал Музей христианских древностей. В их числе были иконы из коллекций известных собирателей М.П. Погодина и П.Ф. Коробанова, обширное собрание икон, крестов и складней, конфискованных из старообрядческих моленных. Уникальные памятники скульптуры XVI в. были обнаружены и вывезены из Новгородского Софийского собора; коллекция русских и греческих памятников собрана на Святой горе Афон П.И. Севастьяновым. Впоследствии большую роль в судьбе коллекции Русского музея сыграло приобретение в 1913 г. огромного собрания знаменитого историка и коллекционера академика Н.П. Лихачева, насчитывавшего около 1500 икон. В 1912 и 1914 гг. музей обогатился древними памятниками из двух крупнейших монастырей — Иосифо-Волоколамского и Покровского Суздальского, из ризницы которого были привезены 46 икон, представлявших собой келейные образы монахинь, принадлежавших к известным и знатным родам.

изобразительное искусство

group: Дисциплины

доп. образование взрослых

group: Другое


extracted_text:
У р о к   31.
М. ЛЕРМОНТОВ. «МОЛИТВА»
Ц е л и : развивать дикцию, речь, память учащихся; продолжить знакомство
с   творчеством   М.   Лермонтова;   работать   над   правильным,   выразительным
чтением поэтического произведения.
О б о р у д о в а н и е : портрет М. Ю. Лермонтова; таблички для членов жюри
(«3», «4», «5»).
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
Конкурс «Лучший чтец».
В жюри выбираются победители предыдущего конкурса. Членам жюри
выдаются   таблички   с   отметками   «3»,   «4»,   «5».   После   прочтения
учеником стихотворения жюри выставляет оценку при помощи табличек.
Подводится итог конкурса.
III. Работа над новым материалом.
1. Целевая установка.
– Сегодня на уроке мы продолжим знакомство с произведениями великого
русского поэта М. Ю. Лермонтова. Называется стихотворение, которое мы
сегодня прочитаем, «Молитва».
– О   чем,   повашему,   может   идти   речь   в   стихотворении   с   таким
названием?
–   Какое   настроение   могло   быть   у   поэта   в   момент   написания   этого
стихотворения?
–  А   что   делаете   вы,   когда   на   душе   плохо?   Как   вы   выходите   из   этого
состояния?
– А вот у поэта Михаила Юрьевича Лермонтова есть способ, позволяющий
справиться с плохим настроением, душевной тяжестью.
2. Чтение стихотворения «Молитва» учителем.
3. Вопросы после прослушивания.
– О каком способе борьбы с плохим настроением говорит поэт в своем
стихотворении?
– А что такое молитва?
– Что есть в словах молитвы? (Сила благодатная, прелесть.)
– Как же чувствует себя поэт после прочтения молитвы?
4. Чтение учащимися стихотворения по строфам. 5. Работа по вопросам учебника 1, 2, 3, с. 148–149.
6. Подготовка к выразительному чтению.
1) Коллективная расстановка партитуры.
2) Чтение учащимися вполголоса.
3) Чтение в парах по строчкам.
4) Чтение в парах целиком.
7. Выразительное чтение стихотворения учащимися у доски.
IV. Подведение итогов урока.
1. Анализ выразительного чтения.
2. Вопросы учителя.
– С какими произведениями М. Лермонтова мы познакомились на уроках?
Перечислите.
– Что вы запомнили и можете рассказать об авторе этих замечательных
стихов?
–   Какую     музыку     вы     подобрали     бы     ко     всем     стихотворениям
Лермонтова?
Оценивание работы учащихся на уроке.
Домашнее задание:  выучить стихотворение М. Лермонтова «Молитва»
наизусть.

intro:
Урок 31 . по теме :
М. ЛЕРМОНТОВ . « МОЛИТВА »
Цели : развивать дикцию, речь, память учащихся; продолжить знакомство с творчеством М. Лермонтова; работать над правильным, выразительным чтением поэтического произведения.
Оборудование : портрет М. Ю. Лермонтова; таблички для членов жюри («3», «4», «5»).

title: Конспект урок по теме: М. ЛЕРМОНТОВ. «МОЛИТВА»(4 класс)


extracted_text:
Практическая работа «Изучение текстового процессора»
Задание №1: Создать шаблон документа, определить стили заголовков
четырех   уровней,   параметры   страниц,   формата   абзацев.   Создайть
колонтитулы страниц, причем колонтитулы первой страницы должны
отличаться от последующих.
Создаём документ Microsoft Office Word и сохраняем его в виде шаблона: для
этого выполняем команды «Файл»  «Создать»  «Новый документ».
Сохраним   новый   документ   как   шаблон.   Для   этого   выполняем   команды
«Файл»  «Сохранить как». В поле вводим имя шаблона «Шаблон 1 », в
списке категории, выбираем категорию шаблон Word, выполняем команду
«Сохранить как». Теперь определим стили заголовков четырех уровней. Выполняем команды
«Вид»    «Структура».  Выбираем   нужный   заголовок   и   соответствующий
стиль,  выполняя   команды:  «Главная»    «Изменить стили».  Эти   действия
заголовков.
повторяем
четырех
раза
четыре

для Далее   определяем   параметры   страниц.   Выполняем   команду  «Разметка
страницы». На панели «Параметры страницы» выбираем нужную команду, нужные

параметры

страницы. Определяем  формат абзацев.  Для  этого выполним  команду  «Главная»,  на
панели «Абзац» выбираем соответствующие параметры абзаца. Далее   создаем   колонтитулы   страниц.   Выполняем   команду  «Вставка»,   на
панели «Колонтитулы» выбираем, например, верхний колонтитул «Боковая
линия». Вводим   название,   например,   «Практическая   работа».
 Далее   выбираем
нужные параметры колонтитула во вкладке «Конструктор» и ставим галочку
в окошке «Особый колонтитул для первой страницы». Задание   №   2:   Используя   созданный   шаблон,   создать   документ,
содержащий   текст   с   заголовками,   графические   объекты,   таблицы,
нумерованные списки.
Используя   созданный   шаблон,   создаем   документ,   в   котором   набираем
соответствующий текст.
Создаем   таблицу:   для   этого   нажимаем   вкладку  «Вставка»,     выбираем   на
панели «Таблицы», задаем параметры необходимой нам таблицы (3х3)
Получаем:
Также   добавляем   графические   объекты   (копирование   объекта   с   помощью
клавиш Ctrl+С, вставка объекта с помощью клавиш Ctrl+V).
Получаем: Делаем   нумерацию   списка:   выполняем   команду  «Главная»,   выбираем   на
  выбираем   нужные   параметры.
панели
 «Нумерация»,
 «Абзац»

Получаем: Общий вид созданного нами документа: Задание №3: Создать документ и осуществите его рассылку по 10
адресам из 20. Список адресов должен быть задан в виде файла.
Для   осуществления   рассылки   документа,
  нажимаем   вкладку
«Рассылки» на панели, нажимаем «Выбрать получателей»  «Ввести новый
список»

Вводим соответствующие сведения о получателях в данную таблицу,
заполняя   графы   таблицы   и   добавляя   новые   записи,   выполнив   команду
«Создать запись»  После заполнения нажимаем кнопку  «Ок»,  далее делаем
рассылку по 10 адресам из 20ти  и сохраняем документ. Задание №4: Создать главный документ с количеством вложенных не
менее трех.
Создадим три новых документа с различными заголовками, создадим главный
документ. В основном документе выполним команды:  «Вид»  нажимаем на
панели «Структура»  «Показать документ»  «Вставить». Далее выбираем
нужный нам документ.
Вставляем три документа с заголовками:
Сохраняем основной документ с количеством вложенных трех документов. Задание   №4:   Создать   шаблон   электронной   формы   для   заполнения
сведений об учащемся, содержащий поля: фамилия, имя, отчество, номер
группы, домашний адрес.
Создадим новый документ и сохраним его как  «Новый шаблон».
Далее   создаем   таблицу,   выполнив   команды   :  «Вставка»      «Таблица»,
таблицы.
выбираем
параметры

нужные

Заполняем созданную таблицу.
Сохраняем данный документ в виде шаблона.  Задание №6: Создать Web страницу при помощи Word.
Создаем   новый   документ,   набираем   в   нем   текст,   добавляя   графические
объекты, используя различные заголовки, нумерацию. Получаем:
Далее, чтобы создать  Web  страницу, необходимо сохранить документ: для
этого выполните команды: «Файл»  «Сохранить как» Далее нужно задать имя документу, и сохранить в формате  Web  страницы,
получаем:

file_name: Изучение текстового процессора.docx

description:
нужные

параметры

страницы.

description: Общий вид созданного нами документа:

intro: В работе представлены задания повышенного уровня сложности  по созданию Web страниц, шаблонов различных форм, документов с некоторым количеством вложенных документов, колонтитулов страниц, есть задание на использование различных стилей заголовков, вставку графических объектов и таблиц в документы. Работа снабжена красочными иллюстрациями.

title: Практическая работа "Изучение текстового процессора"


extracted_text:
У р о к   32.
И. СУРИКОВ. «ВЕСНА»
Ц е л и :  развивать   память,   воображение,   наблюдательность   учащихся,
умение   работать   с   поэтическим   произведением;   совершенствовать   навык
чтения;   учить   находить   красочные   средства   изображения;   воспитывать
чувство прекрасного.
О б о р у д о в а н и е :   репродукции   картин   художников   на   тему   «Весна»;
грамзапись   пьесы   «Весна»   из   фортепианного   цикла   «Времена   года»
П. И. Чайковского.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
Конкурс «Лучший чтец».
Оценку прочитанному дает учитель.
III. Работа над новым материалом.
1. Целевая установка.
На доске записана тема урока: И. Суриков «Весна»
Э п и г р а ф  к уроку: «Я русский человек, и русская природа любезна мне
и я ее пою» (В. Гусев).
–   Эти   слова,   принадлежащие   поэту   Виктору   Гусеву,   целиком   можно
отнести   и   к   русскому   поэту   Ивану   Захаровичу   Сурикову   (1841–1880   гг.),
который     отобразил     в     своих     произведениях     яркие     картины     русской
природы.
– Сегодня мы познакомимся со стихотворением И. Сурикова «Весна», но
прежде рассмотрим репродукцию картины великого русского художника И.
И. Левитана «Март».
2. Работа по репродукции картины Левитана «Март».
–   Соответствует   ли   название   картины   тому,   что   на   ней   изображено?
Почему вы так думаете?
– Как показал художник, что весна идет?  (Потемневший, подтаявший
снег под яркими лучами мартовского солнца. Ктото настежь распахнул
дверь. На дерево уже ктото повесил скворечник.)
–   Какими     красками     написана     картина?
 (Яркими,     радостными
красками   –   это   помогает   нам   видеть,   чувствовать   радостное
пробуждение природы.) 3. Чтение стихотворения учителем.
–   Какое   настроение   создалось   у   вас   после   прослушивания   этого
стихотворения?
4. Чтение стихотворения учащимися вслух по предложению.
5. Работа над содержанием стихотворения.
– Как сам поэт относится к весне? Откуда радостные чувства автора?
–   На   какие   признаки   весны   указывает   поэт   в   своем   стихотворении?
Найдите и прочитайте.
– Как дети относятся к приходу весны? Какие слова текста подтверждают,
что они рады?
6. Работа по вопросам учебника 1, 2, с. 150.
7. Подготовка к выразительному чтению.
– Давайте  подумаем  теперь,  как  мы  будем  читать  это  стихотворение.
С каким чувством будем читать? Все ли одинаково?
–   В   каком   темпе   будем   читать   это   стихотворение:   быстро   или
неторопливо?
– А где будем делать небольшие остановки при чтении?
– Какие слова мы будем выделять голосом при чтении стихотворения?
Дети   читают   по   строчке,   выделяя   голосом   слова,   обсуждают,
пробуют, спорят.
8. Выразительное чтение стихотворения.
–   А   теперь,   когда   мы   уже   подготовились   к   выразительному   чтению,
давайте прочитаем стихотворение по частям.
Дети читают по частям и коллективно оценивают чтение каждого
ученика, делают замечания, стараются повторно прочитать еще лучше.
–   Приготовьтесь     прочитать     стихотворение     целиком.     Кто     лучше
прочитает?
Чтение каждого ученика обсуждается, оценивается.
9. Прослушивание музыкального произведения.
– Произведение И. Сурикова помогает нам почувствовать и полюбить это
время года – время пробуждения природы. А знаете ли вы, ребята, какой у
весны голос?
–  Сейчас   зазвучит   музыка.   Прислушайтесь,  и   вы   обязательно   услышите
голос весны. Музыка передает настроение, ощущение того, что происходит в
природе. Попробуйте представить себе, что вместе с весной вы попали в лес,
на полянку, на речку.
Звучит музыка П. И. Чайковского «Март». – Композитор Петр Ильич Чайковский передал в музыке свое настроение,
которое у него возникало с приходом весны. А какие чувства вызывает у вас
эта музыка?
–   Что     же     общего     в     произведениях     Сурикова     и     Чайковского,   с
которыми   мы   сегодня   познакомились?  (Авторы   горячо   любили   родную
природу,   дали   описание   весны   искренне,   радостно,   так,   как   они   сами
относятся к ней.)
IV. Подведение итогов урока.
Домашнее задание: выразительно читать стихотворение И. Сурикова
«Весна» (вопрос учебника 3, с. 150); по желанию нарисовать рисунок

intro:
Урок 32.
И. СУРИКОВ. «ВЕСНА»
Цели: развивать память, воображение, наблюдательность учащихся, умение работать с поэтическим произведением; совершенствовать навык чтения; учить находить красочные средства изображения; воспитывать чувство прекрасного.
Оборудование: репродукции картин художников на тему «Весна»; грамзапись  пьесы  «Весна»  из  фортепианного  цикла  «Времена  года» П. И. Чайковского.

title: Конспект урока по теме: И. СУРИКОВ. «ВЕСНА»(4 класс)


extracted_text:
У р о к   33
К. БАЛЬМОНТ. «ЗОЛОТАЯ РЫБКА»
Ц е л и :  развивать дикцию, воображение учащихся; умение выразительно
читать   поэтическое   произведение;   совершенствовать   навык   работы   с
поэтическим произведением; воспитывать чувство прекрасного.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
1. Вопрос учителя.
–   О   каком   времени   года   мы   говорили   на   прошлом   уроке?   Какое
произведение читали?
– Кто автор этого произведения?
– Как вы думаете, какое настроение было у автора в момент написания
стихотворения?
–   С   каким   музыкальным   произведением   схоже   это   поэтическое
произведение?
2. Выразительное чтение стихотворения «Весна» учащимися  (можно
под тихо звучащую музыку).
Учащиеся сами анализируют чтение.
3. Выставка рисунков учащихся.  (Можно  организовать  выставку  на
большом   листе   ватмана   в   форме   капельки   или   каждый   рисунок
поместить на капельку, вырезанную из альбомного листа.)
III. Работа над новым материалом.
1. Целевая установка.
–   Сегодня   на   уроке   мы   познакомимся   со   стихотворением   Константина
Дмитриевича Бальмонта «Золотая рыбка».
–   Вспомните   и   назовите   произведения,   в   которых   мы   «встречались»   с
золотой рыбкой.
– Какие это произведения по жанру?
–   Значит,   с   каким   произведением   (по   жанру)   будет   схоже   это
стихотворение? (Со сказкой.)
2. Чтение стихотворения учащимися.
– Какое настроение, повашему, было у поэта в момент написания этого
произведения?
– А какое настроение сложилось у вас? 3. Чтение стихотворения учащимися по предложению.
4. Работа над содержанием стихотворения.
– Что же необычного (сказочного) в этом стихотворении?
– Где происходит действие стихотворения?
– Какая атмосфера была в замке? Какие слова доказывают это? (Веселый
бал, музыканты пели, пела скрипка, в сладостном бреду и др.)
–   Какую   атмосферу   вносила   золотая   рыбка?   Подтвердите   словами   из
текста.
–   Как   вы   понимаете   выражение   «в   сердцах   любовь   журчит   и   весна
смеется»?
Вопрос 1 учебника, с. 152.
– Какую музыку вы могли бы подобрать к этому стихотворению?
5. Подготовка к выразительному чтению.
1) Вопросы.
–   Каким     голосом     будете     читать     это     стихотворение:     везде   ли
одинаково?
– В каком темпе будете читать?
–   Отметьте     карандашом     главные     слова,     повышение     и     понижение
голоса.
2) Чтение в парах.
6. Выразительное чтение.
Читают   3–4   человека   целиком   все   стихотворение.   Чтение   каждого
ученика обсуждается, оценивается.
7. Работа с иллюстрацией учебника, с. 152.
–   А   теперь,   ребята,   давайте   рассмотрим   иллюстрацию   к   этому
стихотворению. Что изобразил художник? Как он нарисовал золотую рыбку?
Какие краски он выбрал для своей картины?
–   Представьте   себе,   что   вы   художники.   Какую   иллюстрацию   вы   сами
нарисуете? Что вы нарисуете подругому, иначе, чем в учебнике?
Если   есть   время,   то   учащиеся   могут   нарисовать   иллюстрацию   на
уроке, а если нет, то дома.
IV. Подведение итогов урока.
Домашнее   задание:  выразительное   чтение   стихотворения   «Золотая
рыбка».

intro:
Урок 33
К. БАЛЬМОНТ. «ЗОЛОТАЯ РЫБКА»
Цели: развивать дикцию, воображение учащихся; умение выразительно читать поэтическое произведение; совершенствовать навык работы с поэтическим произведением; воспитывать чувство прекрасного.
Задачи: Развивать навыки поискового чтения

Сформировать умение составлять портретную характеристику героев

Развивать навык осознанного чтения

способствовать процессу духовного развития, формированию нравственных ценностей

title: Конспект урока по теме: К. БАЛЬМОНТ. «ЗОЛОТАЯ РЫБКА»(4 класс)


extracted_text:
У р о к   34
А. БЛОК. «НА ЛУГУ», «ГРОЗА ПРОШЛА»
Ц е л и :  развивать   речь,   дикцию,   наблюдательность   учащихся,   умение
работать   с   поэтическим   произведением;   познакомить   учащихся   с
произведениями А. Блока; работать над правильным выразительным чтением
стихотворения;   учить   находить   красочные   средства,   помогающие   поэту
создавать картины природы; прививать любовь к природе.
О б о р у д о в а н и е : репродукции картин художников на тему «Весна».
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
В ы р а з и т е л ь н о е   ч т е н и е   стихотворения   К.   Бальмонта   «Золотая
рыбка».
III. Работа над новым материалом.
1. Целевая установка.
– Сегодня на уроке мы познакомимся со стихотворениями А. Блока. Речь в
его произведениях пойдет о прекрасном времени года, о приметах весны. Мы
будем   учиться   находить   те   слова   и   выражения,   которые   помогают   поэту
передавать красоту этого времени года.
Звучит спокойная мелодичная музыка.
Учитель открывает доску, где размещены три репродукции картин –
три «весны».
– Которая из них лучше? (Каждая хороша посвоему.)
– Наступает весна. И первая победа солнца – весна света. Она начинается,
когда на полях показались первые проталины, освободились первые участки
земли. Обрадовались ей грачи и скворцы и прилетели к нам.
Еще не кончилась весна света, а солнце повело уже новое наступление.
Вторая победа солнца – весна воды. Вот и паводок – весенний разлив. Напоит
вода землю.
– Как вы думаете, какая будет третья решительная победа солнца? (Весна
зелени.)
–   Сейчас   послушайте   первое   стихотворение   Блока   –   «На   лугу» –   и
подумайте, к какой весне можно его отнести?
2. Чтение стихотворения «На лугу» учителем.
3. Вопросы учителя. – О какой же весне говорит автор в своем стихотворении? Какие слова
доказывают это?
– О какой примете весны говорится?
–   Каким   настроением   проникнуто   это   стихотворение?   Почему   вы   так
решили?
4. Чтение стихотворения «Гроза прошла» учителем.
– Послушайте еще одно стихотворение А. Блока – «Гроза прошла» – и
попробуйте   определить   личное   отношение   поэта   к   картине,   которую   он
изобразил в стихотворении.
5. Работа над содержанием стихотворения.
– Какую грозу описывает автор?
– Какие слова передают звучание грома?
– С чем сравнивает автор капли дождя на траве?
6. Работа по вопросам учебника 1, 2, 3, 4, с. 154.
– Наблюдали ли вы грозу? Расскажите о своих впечатлениях.
7. Подготовка к выразительному чтению стихотворений.
– Какое настроение передает автор в каждом из стихотворений?
– Как надо читать каждое стихотворение?
– Разметьте текст для выразительного чтения.
Чтение индивидуальное и хоровое.
8. Работа с иллюстрацией учебника (с. 154).
– Рассмотрите иллюстрацию к стихотворению «На лугу». Что изобразил
художник? Какие краски он выбрал для своей картины?
–   Представьте   себе,   что   вы   художники.   Какую   иллюстрацию   вы   сами
нарисуете? Что вы нарисуете подругому, иначе, чем в учебнике?
IV. Подведение итогов урока.
– Какие стихотворения вы читали сегодня на уроке? Кто их автор?
– Какая общая тема объединяет эти два стихотворения?
Домашнее   задание:  выразительно   читать   стихотворения   А. Блока;   по
желанию выполнить творческое задание: написать сочинение о весне, какой вы
себе ее представляете (оформить на альбомном листе).

intro:
Урок 34
А. БЛОК. «НА ЛУГУ», «ГРОЗА ПРОШЛА»
Цели: развивать речь, дикцию, наблюдательность учащихся, умение работать с поэтическим произведением; познакомить учащихся с произведениями А. Блока; работать над правильным выразительным чтением стихотворения; учить находить красочные средства, помогающие поэту создавать картины природы; прививать любовь к природе.
Оборудование: репродукции картин художников на тему «Весна».

title: Конспект урока по теме: А. БЛОК. «НА ЛУГУ», «ГРОЗА ПРОШЛА»(4 класс)


extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение  дополнительного образования
«Детская школа искусств  Починковского  района»

Музеи мира.
   Живопись второй половины XIX века –
начала XXI века в Русском музее.
История изобразительного искусства.
Разработчик: преподаватель художественного отделения
МБУ ДО «ДШИ      Починковского района»
Казакова Инна Викторовна
2018 г. Живопись второй половины XIX века  начала XXI века
Среди   живописных   работ,   переданных   в Русский   музей   в момент   его   основания,
заметную   и значимую   в художественном   отношении   часть   составили   произведения
ведущих   мастеров   второй   половины   XIX в.   (И.К.Айвазовский,   В.М.Васнецов,
К.Е.Маковский,   И.Е.Репин,   В.Д.Поленов,   В.И.Суриков).   Несмотря   на то,   что   отбор
картин   для   музея   в первые   два   десятилетия   его   существования   был   несколько
ограничен   консервативными   вкусами   Совета   Академии   художеств,   диапазон
представленной   в коллекции   живописи   постоянно   расширялся.   В этом   огромная
заслуга сотрудников музея, таких как Альберт Бенуа и Александр Бенуа, И.Э.Грабаръ,
П.И.Нерадовский и др. Важные шаги были предприняты для комплектования собрания
картин современных художников. Отдельные полотна и целые группы произведений
поступали с выставок И.И.Левитана (в 1901 г. — посмертная), В.В.Верещагина (в 1905
г.   —   посмертная),   Я.Ф.Ционглинского   (в   1914   г.   —   посмертная),   Товарищества
передвижных   художественных   выставок   (С.Ю.Жуковского,
  Н.А.Касаткина,
И.И.Левитана,   В.Е.Маковского),   Нового   общества   художников   (Б.М.Кустодиева,
Н.М.Фокина),   от   авторов   (А.Я.Головин,   В.А.Серов,   М.В.Нестеров),   от   случайных
владельцев («Трапеза» В.Г.Перова, «Портрет О.К.Орловой» В.А.Серова и др.).
Заметным  вкладом в собрание  живописи  стали переданные  музею  в 1918 г.  эскизы
М.А.Врубеля   и   картины   К.А.Сомова   из   обширной   коллекции   В.Н.Аргутинского
Долгорукова. Вскоре на хранение в музей поступили собрание Н.И. и Е.М.Терещенко,
состоявшее главным образом из произведений художников конца XIX — начала XX в.
(в   том   числе   «Богатырь»   и   «Шестикрылый   серафим»   М.А.Врубеля),   собрание
А.А.Коровина,   где   были   полотна   кисти   В.А.Серова,   Ф.А.Малявина,   М.В.Нестерова,
К.А.Коровина,   а   также   представителей   художественных   объединений   «Мир
искусства»,
валет».
«Бубновый
«Голубая
и

роза»

Пополнение   коллекции   живописи   второй   половины   XIX   —   начала   XX   вв.   не
прекращалось и в 1930е гг. В это время из Музея революции среди других работ было
передано «Торжественное заседание Государственного совета» кисти И.Е.Репина. Из
Государственной Третьяковской галереи в Русский музей поступили полотна мастеров,
слабо представленных в собрании последнего («Гитаристбобыль» и «Портрет Ивана
Сергеевича   Тургенева»   В.Г.Перова,   «Автопортрет»   Н.В.Неврева,   «Курсистка»
Н.А.Ярошенко, «Летящий демон» М.А.Врубеля и «Бабы» Ф.А.Малявина).
За последние двадцать лет в музей поступило около двухсот произведений живописи
второй половины XIX — начала XX в. Большая часть их этих работ была подарена
в 1998 г. братьями И.А. и Я.А.Ржевскими. Обширное собрание картин русских
художников, включающее полотна И.К.Айвазовского, И.И.Шишкина, Н.Н.Дубовского,
Б.Н.Кустодиева, К.Я.Крыжицкого м многих других мастеров, сейчас представляет
постоянную экспозицию музея в здании Мраморного дворца. Также необходимо
отметить несколько этюдов и картин отечественных художников конца XIX — XX в.
(С.Ю.Жуковский, Е.И.Столица, А.Б.Лаховский и др.), переданных в дар в 2009 г. от Н.П.Ивашкевич. Заметным приобретением последних лет стала картина
И.Е.Репина «Портрет военного», ранее принадлежащая одной из североамериканских
компаний.
В 1926 г. в дополнение   к Художественному   отделу   Русского   музея   было   создано
Отделение   новейших   течений.   Его   фонды   начали   целенаправленно   пополняться
произведениями авангардных художественных направлений и творческих объединений
первой   четверти ХХ   в.,   в том   числе   работами   Н.С.Гончаровой,   В.В.Кандинского,
П.П.Кончаловского,   П.В.Кузнецова,   М.Ф.Ларионова,   А.В.Лентулова,   К.С.Малевича,
Л.С.Поповой, В.Е.Татлина, Р.Р.Фалька, П.Н.Филонова, М.З.Шагала и многих других.
К 1927 г. в экспозиции   Русского   музея   были   последовательно   представлены
многочисленные   новейшие   течения   от постимпрессионизма   до беспредметничества.
Отделение   новейших   течений   просуществовало   всего   три   года,   однако   оно,
по существу,   положило   начало   Отделу   советской   живописи   ГРМ   (19321991гг.),
который   на данный   момент   (в составе   Отдела   живописи 2й половины   XIXXXI вв.)
обладает   постоянно   пополняющимися   фондами.   Эти   фонды,   превышающие   6000
единиц   хранения,   охватывают   практически   все   направления,   школы,   тенденции,
основные виды и жанры развития русского искусства ХХ — начала XXI вв.
  А.В.Шевченко,
  К.С.Малевич),
  Н.С.Гончарова,
Русский   музей   располагает   одной   из крупнейших   коллекций   произведений   раннего
русского   авангарда   и его   ведущих   мастеров.   В живописном   собрании   представлены
основные новаторские течения середины 1910х гг.: абстракционизм (В.В.Кандинский)
и его сугубо русская ветвь — лучизм (М.Ф.Ларионов, Н.С.Гончарова), неопримитивизм
(М.Ф.Ларионов,
  кубофутуризм
(Д.Д.Бурлюк, К.С.Малевич, И.А.Пуни, Л.С.Попова, Н.А.Удальцова, А.А.Экстер и др.),
супрематизм   (К.С.Малевич,   И.А.Пуни,   О.В.Розанова,   И.В.Клюн),   конструктивизм
(В.Е.Татлин,   А.М.Родченко,   А.А.Экстер,   Л.В.Попова),   аналитическое   искусство
(П.Н.Филонов).   Уникальны   по своей   полноте   коллекции   произведений   мастеров,
создавших   новаторские   художественные   системы   (К.С.Малевич,   П.Н.Филонов,
К.С.ПетровВодкин),   а также   отдельных   крупных   живописцев,   в том   числе   тех,  чей
творческий путь начинался уже в советское время (С.В.Герасимов, П.П.Кончаловский,
П.В.Кузнецов, Б.М.Кустодиев, В.В.Лебедев, А.А.Рылов, А.В.Шевченко, Н.М.Ромадин).
Также   в коллекции   музея   представлены   работы   художников —   представителей
значительных   школ,   существовавших   в советское   время   (например,   ленинградская
школа пейзажной живописи 1930х —1950х гг.).
Искусство   социалистического   реализма,   демонстрирующее   высокие   художественные
достоинства,   сюжетную   ясность,   программную   склонность   к «большому   стилю»,
отражено   в полотнах   А.А.Дейнеки,   А.Н.Самохвалова,   А.А.Пластова,   Ю.И.Пименова
и многих   других   советских   художников,   продолжавших   работать   в годы   Великой
Отечественной   войны,   и во второй   половине ХХ   в.   В золотой   фонд   советского
искусства   вошли   также   находящиеся   в собрании   Русского   музея   произведения
представителей   «сурового   стиля»   и соприкасавшихся   с ним   направлений   поисков
советских   живописи   1960х1970х   гг.   В собрании   музея   находятся   работы   таких
мастеров послевоенного искусства, как Н.И.Андронов, В.В.Ватенин, Д.Д.Жилинский, В.И.Иванов, Г.М.Коржев, Е.Е.Моисеенко, П.Ф.Никонов, П.П.Оссовский, В.Е.Попков,
В.М.Сидоров,   В.Ф.Стожаров,   братья   А.П.   и С.П.Ткачевы,   Б.С.Угаров,   П.Т.Фомин
и другие,   созданные   в широком   жанровом   диапазоне —   от исторической   картины
до натюрморта.
Имевшая место в 1970–1980е гг. актуализация отвергавшегося ранее художественного
опыта   породила   в недрах   официального   искусства   плеяду   мастеров,   работавших
в русле «картины идей», связанной с метафорическим, многоплановым осмыслением
окружающего   мира   и человеческой   жизни   (О.В.Булгакова,
  Т.Г.Назаренко,
Н.И.Нестерова,   И.В.Правдин,   А.А.Сундуков   и др.).   В период   «перестройки»   (1985
1991гг.)   собрание   Русского   музея   пополнил   ряд   имен   художников,   работавших
в рамках андеграунда. Ныне коллекция современной живописи — весьма мобильная
и быстрорастущая   часть   фондов   ХХ —   начала   ХХI вв.,
  но продолжается
и всестороннее формирование всего живописного собрания.
Ярошенко Н.А. Портрет художника Николая Ге.
1890. Холст, масло. Рерих Н.К. Заморские гости.
1902. Картон, масло.
Работы из коллекции «Живопись второй половины XIX века -
начала XXI века»
Ярошенко Н.А.
Портрет художника Николая Ге
1890
Рерих Н.К.
Заморские гости
1902 Рерих Н.К.
Небесный бой
1912
Серов В.А.
Портрет княгини З.Юсуповой
1902
Серебрякова З.Е.
Крестьяне
1914 Семирадский Г.И.
Фрина на празднике Посейдона
1889
Ряжский Г.Г.
Автопортрет
1928
Рябушкин А.П.
Боярышня XVII века
1903

file_name: Живопись второй половины XIX века –.docx


extracted_text:
У р о к   35
С. ЕСЕНИН. «С ДОБРЫМ УТРОМ!»
Ц е л и : развивать память, внимание, воображение учащихся; познакомить
учащихся с творчеством С. Есенина; совершенствовать навык выразительного
чтения; воспитывать любовь к родной природе.
О б о р у д о в а н и е :   выставка   книг   «Стихи   С.   Есенина»;   портрет
С. Есенина; грамзапись пьесы Э. Грига «Утро»; иллюстрации на тему «Утро».
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
1. Конкурс «Лучший чтец стихотворения А. Блока».
2. Выставка сочинений на тему «Как я представляю себе весну».
III. Работа над новым материалом.
1. Целевая установка.
– Сегодня на уроке мы обратимся к творчеству великого русского поэта
Сергея Александровича Есенина.
На доске портрет поэта (1895–1925).
– Стихи писали и пишут многие. Но лишь избранным выпадает редчайшее
счастье взволновать сердца людей, найти в их сердцах живой отклик своим
мыслям и чувствам. С. Есенин – среди этих избранных.
– Какие произведения Есенина вы уже читали?
2. Работа с текстом до чтения.
–   Природа   в   произведениях   Есенина   очеловечена,   до   всего   как   будто
можно дотронуться, дотянуться.
3. Прослушивание грамзаписи «Утро».
– Как  называется  прослушанное  вами  музыкальное  произведение? При
изучении   какой   темы   мы   уже   обращались к   нему?   Кто   написал эту
музыку?
–   Что   же   заставило   нас   вернуться   к   этой   музыке   вновь?   Да   то,   что
стихотворение С. Есенина называется «С добрым утром!».
– Как   вы   думаете,   к   кому   же   обращено   приветствие   «С   добрым
утром!»?
–   Можете   ли   вы   чтото   сказать   о   настроении   поэта,   не   читая
стихотворения?
4. Чтение стихотворения учащимися. – Какие мысли и чувства возникли у вас? Что вы можете сказать о его
мелодии? (Мажорная, светлая.)
– Всегда ли эта мелодия звучит одинаково? (Каждая строфа звучит по
своему.)
– Является ли это стихотворение лиричным?
– К кому обращено приветствие; кто обращается?
–   А   сейчас   будем   еще   раз   читать   это   стихотворение   и   попробуем
понаблюдать   за   картинами,   которые   рисует   поэт   с   помощью   слов;
постараемся увидеть их краски, услышать звуки природы.
5. Повторное чтение стихотворения учащимися по строфам.
1) Вопросы после прочтения 1й строфы.
– Какую картину вы представили?
– Поэт говорит, что звезды «задремали». Как вы думаете, почему?
– Какой эпитет выбрал поэт для звезд?
– Встречались  ли  вам  в  этом  четверостишии  словасинонимы?  (Заводь
– затон.)
– Почему поэт говорит о нем, как о зеркале?
– Отчего зеркало задрожало?
– Как Есенин говорит о свете?
– В каком темпе следует читать это четверостишие? Почему? (Все только
только просыпается, поэтому читать нужно медленно.)
2) Вопросы после прочтения 2й строфы.
– Какую картину вы представили, прочитав эту строфу?
– С чем поэт сравнивает ветви березы?
– Какое слово указывает на то, что березки рады наступлению утра?
–   Как   вы   себе   представляете   картину,   рисуемую   словами:   «растрепали
шелковые косы»?
– Можно  ли  по  этой  строфе  судить  о  том,  как  поэт  относится  к
березкам?
– С какой интонацией нужно читать эту строфу стихотворения? (Ласково,
громко, любуясь.)
3) Вопросы после прочтения 3й строфы.
– Есть ли чтото сказочное в этих строчках?
– Кого вы видите перед собой? (Крапиву, девушкумодницу.)
– Как понимаете слово «плетень»? (Изгородь, сплетенная из веток.)
– Какой рисует крапиву поэт? Если бы у нее было личико, каково было бы
его выражение? (На личике была бы улыбка, глазки с хитринкой.)
– Почему автор говорит, что крапива шепчет? –   С   какой   интонацией   нужно   читать   эту   строфу?  (Нужно   читать
эмоционально, выделить голосом именно эту строфу, читать быстрее,
чем предыдущие строфы.)
– Как нужно читать последнюю строку? Будет ли ваше чтение похоже на
то,   как   вы   читаете   название   стихотворения?   Ведь   это   одно   и   то   же
предложение. (Нет, интонация должна быть разной. Название относится
ко   всей   природе,   которая   просыпается   и   приветствует.   А   последняя
строчка – это шепот крапивы, нужно передавать ее характер.)
6. Чтение стихотворения учащимися целиком.
– А теперь, поговорив о том, с какой интонацией нужно читать каждую
строфу, выразительно прочитайте это стихотворение С. Есенина.
Конкурс «Лучший чтец».
Все     учащиеся     принимают     участие     в     обсуждении     результатов
конкурса.
7. Вопросы учителя.
– Упоминается ли в стихотворении о ветре?
– А ощущаем ли мы его присутствие? Какие слова нам помогают в этом?
(Шепчет, шелестят, шаловливо, шелковые косы – звук [ш].)
– Как вы думаете, воспевает ли поэт в своем стихотворении утро какойто
необыкновенно красивой волшебной страны? (Это наша Родина.)
–   Как,   повашему,   что   же   чувствовал   С.   Есенин,   когда   писал   свое
стихотворение?
–   Как   вы   думаете,   какое   настроение   было   у   поэта   в   тот   момент?
(Радостное, приподнятое.)
–   На   какое   слово   вы   поставили   бы   логическое   ударение   в   названии
стихотворения?
– Какими  словами  поэт  доказывает,  что  утро  действительно  доброе?
(Серебро, золото, зелень. Всюду чувствуется улыбка, добро.)
–   Для   С.   А.   Есенина   природа   –   вечная   красота.   Родившись   в   «краю
березовом», на рязанской земле, поэт как бы говорит всем нам: «Остановитесь
хотя   бы   на   мгновение,   посмотрите   вокруг   себя,   на   окружающий   нас   мир
земной красоты!».
Живые картины природы в стихах Сергея Есенина учат любить и хранить
мир земной красоты, быть добрыми, милосердными, гуманными.
8. Словесное рисование.
–  Представьте,  что   перед   вами   мольберт   с  палитрой   красок.  Какие   бы
краски   вы   использовали   для   написания   картины   «С   добрым   утром!»?
Подтвердите свои ответы строчками из стихотворения. – Вы заметили, что С. Есенин в своем стихотворении говорит о природе
как о живом существе, как бы оживляет ее? С какой целью он это делает?
(Это помогает лучше представить картину летнего утра, почувствовать
его свежесть, ведь пробуждение человека очень похоже на пробуждение
природы.)
– Найдите эти строчки в стихотворении. Прочитайте их.
9. Конкурс «Я – художник».
– Стихи С. Есенина очень напевны и мелодичны. Многие из них положены
на музыку.
Включается   грамзапись   музыкального   произведения   на   стихи   С.
Есенина, а параллельно ученики рисуют картину «С добрым утром!». По
окончании организуется выставка.
IV. Подведение итогов урока и оценивание работы учащихся на уроке.
Домашнее задание: выучить наизусть стихотворение «С добрым утром!».

intro:
Урок 35
С. ЕСЕНИН. «С ДОБРЫМ УТРОМ!»
Цели: развивать память, внимание, воображение учащихся; познакомить учащихся с творчеством С. Есенина; совершенствовать навык выразительного чтения; воспитывать любовь к родной природе.
Оборудование: выставка книг «Стихи С. Есенина»; портрет С. Есенина; грамзапись пьесы Э. Грига «Утро»; иллюстрации на тему «Утро».

title: Конспект урока по теме: С. ЕСЕНИН. «С ДОБРЫМ УТРОМ!»(4 класс)


extracted_text:
У р о к   36
М. ВОЛОШИН. «СКВОЗЬ СЕТЬ АЛМАЗНУЮ
ЗАЗЕЛЕНЕЛ ВОСТОК»
Ц е л и :
  воображение,
 развивать   дикцию,
  память   учащихся;
совершенствовать   навыки   работы   с   поэтическим   произведением   и   навыки
выразительного чтения.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
Конкурс   на   лучшее   чтение   стихотворения   С.   Есенина   «С добрым
утром!».
–   Каким   настроением   окрашено   все   стихотворение?   Удалось   ли
участникам конкурса передать его в чтении наизусть?
III. Работа по теме урока.
1. Целевая установка.
2.   Чтение   стихотворения   М.   Волошина   «Сквозь   сеть   алмазную
зазеленел восток» учителем.
3. Чтение стихотворения учащимися:
1) вполголоса;
2) в парах по предложению;
3) хором;
4) целиком (1–2 ученика).
4. Работа над содержанием стихотворения.
– Есть ли в стихотворении строки, которые удивили вас?
– Объясните смысл первой строки стихотворения.
– Каково желание самого автора? Какие глаголы указывают на желание
постижения мира автором? Зачитайте.
– Какое настроение было у автора в момент написания стихотворения?
Почему так думаете?
5. Подготовка к выразительному чтению.
– Давайте теперь подумаем, как мы будем читать это стихотворение? С
каким чувством будем читать? Все ли одинаково?
–   В   каком   темпе   будем   читать   это   стихотворение:   быстро   или
неторопливо?
– А где будем делать небольшие остановки при чтении? (В конце каждой строки и там, где стоят знаки препинания.)
– Какие слова мы  будем выделять голосом при чтении стихотворения?
Дети читают по строке, выделяя голосом слова.
6. Выразительное чтение.
Несколько   учеников   читают   все   стихотворение   целиком.   К   анализу
привлекаются все учащиеся класса.
IV. Подведение итогов урока.
В о п р о с ы   у ч и т е л я .
– Каким настроением проникнуто стихотворение?
Оценивание работы учащихся на уроке.
Домашнее   задание:  подготовить   выразительное   чтение   стихотворения
«Сквозь сеть алмазную зазеленел восток».

intro:
Урок 36
М. ВОЛОШИН. «СКВОЗЬ СЕТЬ АЛМАЗНУЮ
ЗАЗЕЛЕНЕЛ ВОСТОК»
Цели: развивать дикцию, воображение, память учащихся; совершенствовать навыки работы с поэтическим произведением и навыки выразительного чтения.
Задачи: Развивать навыки поискового чтения

Сформировать умение составлять портретную характеристику героев

Развивать навык осознанного чтения

способствовать процессу духовного развития, формированию нравственных ценностей

title: Конспект урока по теме: М. ВОЛОШИН. «СКВОЗЬ СЕТЬ АЛМАЗНУЮ ЗАЗЕЛЕНЕЛ ВОСТОК»(4 класс)


extracted_text:
М у н и ц и п а л ь н о е   б ю д ж е т н о е   о б щ е о б р а з о в а т е л ь н о е   у ч р е ж д е н и е
Городского округа Балашиха
«Средняя общеобразовательная школа  № 7
с углубленным изучением отдельных предметов»
 «Основные языковые средства, используемые в
коммуникативных стратегиях англоязычного
общения»
                                               Подготовила учитель английского языка
                                               Светикова Т. Я
1 2019  год
          Существенные отличия речевого поведения британцев и американцев от
привычного для россиян связаны с расхождениями в трактовке вежливости.
Вежливое общение соотносится с выполнением принятых в конкретном
обществе социальных установок, варьирующихся от культуры к культуре. В
основе норм вежливого общения лежит свод неписаных правил (о том, что
прилично или неприлично, принято или непринято), очевидных и понятных
для любого носителя культуры, но часто приводящих в недоумение
«непосвященных», воспитанных в иных традициях.
 Вежливость в русской традиции немыслима без таких составляющих, как
интуиция и тактичность, учтивость и участливость, спонтанность выражения
эмоций и неподдельный интерес, а само понятие «общение» одно их
ключевых. В связи с традиционным вниманием к сущностным моментам (в
окружающем мире и в людях) для россиян характерны смещение акцента на
информативную сторону коммуникации и индивидуальный подход, при
котором правила коммуникативного поведения зависят от «человеческого
фактора» и контекста ситуации. В целом россияне склонны к прямому
выражению оценки, к критическим высказываниям, скупы на комплименты и
похвалу. Естественность, являющаяся доминантой русскоязычного общения,
определяет такие его черты, как однозначность, прямолинейность и
эмоциональность.
Для англоязычного общения такую доминанту можно обозначить как
конвенциальность, или ритуализованность, что выражает прагматичные
установки индивидуалиста, опирающиеся на принцип невмешательства: mind
your own business. Этот принцип соотносится с ключевым для англо
американской традиции понятием privacy, которым подчеркивается
желательность изоляции от окружающих и внешнего мира и свободы
заниматься своим делом. Огромное количество главенствующих
общественных норм связано с неприкосновенностью частной жизни, а именно:
не лезть не в свое дело, не проявлять любопытство, не откровенничать, не
устраивать сцен, не привлекать к себе внимания. По этой причине иностранцы
часто обвиняют англичан в холодности, замкнутости, недружелюбии и
неприветливости.
2 Характерно, что британцы при решении конкретных речевых задач во главу
угла ставят поиск точек соприкосновения. Процесс общения для них нередко
превращается в  использование языка в его контактоустанавливающей
функции для формального поддержания самого разговора и социальных
отношений (приверженность к small talk).
Для эффективного контакта с англоговорящими собеседниками россиянину
следует руководствоваться коммуникативными правилами, которые можно
сформулировать следующим образом:
1.Соблюдайте регламент, меру и пропорцию.
2.Соблюдайте дистанцию, держите собеседника на расстоянии.
Данные правила основываются на владении коммуникативными стратегиями,
которые подразделяются на две группы: 1) стратегия маневрирования
(дистанцирование, уклонение и намек); 2) стратегия реагирования
(поддержка собеседника, поддержание контакта).
Рассмотрим возможности выражения данных стратегий на речевом уровне, с
использованием различных лексикограмматических средств. Стратегия
дистанцирования предполагает использование таких средств, как смещение
временного плана, условное наклонение, вопросительные конструкции,
модальные глаголы, модальные модификаторы. Смещение временного плана
можно использовать как грамматическое средство снижения категоричности
высказывания, для того, чтобы придать инструкциям, распоряжениям или
приказам вид вежливой просьбы и облечь в тактичную форму вопросы
личного характера, выражения намерений или предложений. При решении
таких речевых задач в качестве своего рода «дистанцирующих структур»
уместнее употреблять  не высказывания в Present Simple, a Past или Future,
подразумевающие некое смещение в прошлое или будущее относительно
момента речи, дающее свободу выбора ответных реплик. Возможности
реализации данной тактики можно продемонстрировать на следующих
примерах: “I thought it might be nice to visit an old friend” вместо “I think it’s
nice to visit an old friend”. В следующих примерах использованы формы
модальных глаголов: “I’ll have to ask you to sign it” вместо “Sign it” или “Shall
we go out for a meal somewhere  downtown?” вместо “Let’s go out for a meal
somewhere  downtown”.
3 Стратегия намека на речевом уровне выражается  в употреблении такого
стратегического приема, как understatement, призванного способствовать
словесному преуменьшению значимости происходящего. Основная цель этой
антиконфликтной стратегии регулировать степень эмоционального
воздействия на собеседника, сглаживая «острые углы» посредством снижения
значимости  высказывания. Весомость фразы, степень ее воздействия на
слушателя можно регулировать посредством минимизаторов: just, only, a bit/a
little, very, а также различных модификаторов степени (assertive words) типа
somehow, somewhat, которые помогают как бы свести на нет нежелательные
эмоции: She could give a little more attention to details. I know, it was just a
sketch and she is only making her first steps in driving, but she seems a bit slow,
I’d say. Этой же цели могут служить  заполнители пауз (fillers) типа kind of,
sort of, so to speak, more or less, а также модификаторы с глаголами намерения
типа to be inclined, to tend, to intend: He tends to be rather critically minded lately
или I’m inclined to think that your latest report is somewhat incomplete.
Стратегия намека также может быть реализована при помощи отрицательных
конструкций: She can’t help watching TV for hours вместо She is a TV addict
или We are not on friendly terms with them вместо We are enemies.
Стратегия уклонения предполагает использование определенного набора
структурsoftening devices, смягчающих резкость высказывания и делающих
его менее прямолинейным. К ним относятся вводные фразы, безличные
предложения, формулы вежливых вопросов и ответов, утверждения в форме
вопросов и др. Смягчить совет или мнение можно при помощи клише для
выражения мнения: to my mind, in my opinion, from my point of view, as far as I
know, as far as I am concerned, forgive me if I am wrong: Forgive me if I’m
wrong, but as far as I know this design is no longer in use вместо This design is no
longer used. Высказывая личное мнение, можно избежать опасности выпятить
свое «я», если замаскировать его безличным предложением, придающим
характер обобщения, или преподнести как общеизвестный факт (common
knowledge): They say that coming late is impolite вместо Coming late is impolite.
Пассивный залог, часто встречающийся в инструкциях, приказах и запретах,
также реализует тактику уклонения, позволяя избежать непосредственного
давления и соблюсти приличия: This car is parked on a double yellow line. You
parked illegally. Смягчающий эффект имеют также слова со значением
вероятности (maybe, perhaps, by any chance, happen, seem, turn out, appear ,
likely и др.): It is widely accepted that this teaching method proved  to be
4 inefficient/  This teaching method is inefficient. Для смягчения приказаний  и
утверждений широко используются whyquestions  и yes/no questions. Why
questions употребляются в отрицательной форме, что помогает придать
назидательно звучащему совету или предложению ненавязчивоубедительную
форму Почему бы вам не…?:Why don’t  you show it to aspecialist? вместо You
must show it to a specialist.
Стратегия коммуникативной поддержки собеседника включает прежде
всего тактики усиления значимости высказывания и преувеличения, или
иначе, overstatement, предающие высказыванию большую весомость, что
можно трактовать как избыточную, чрезмерную вежливость, функция
которой продемонстрировать или подчеркнуть свой интерес к партнеру по
коммуникации. Усиление значимости высказывания (intensification) как
тактика эмотивного общения используется для выражения благодарности,
сочувствия, извинения, отказа, вежливого вопроса и др.когда с помощью
эмоционально окрашенных фраз можно повлиять на восприятие собеседником
ситуации. Придать своим словам экспрессивную окраску можно при помощи
различных средств маркеров усиления или интенсификаторов (emphasisers
или upgraders), усиливающих степень воздействия высказывания на адресата.
Интенсификаторами, используемыми для усиления эмоциональнооценочного
воздействия высказывания, являются наречия степени, такие  как how, so, too,
very, much и др. и экспрессивные наречия extremely, terribly, awfully и др.,
усиливающие значение прилагательных и выполняющие эмфатическую
функцию: Thank you so much/very much indeed! You’re too kind! вместо Thank
you!
Тактика подчеркнутого преувеличения состоит в демонстрации
повышенного внимания к собеседнику, его эмоциям, личным качествам или
действиям и служит своего рода дальнейшим развитием тактики усиления.
Набор интенсификаторов, используемых для преувеличения, в основном
сводится к использованию экспрессивных эмоционально окрашенных слов,
таких, как глаголы enjoy, adore, love, hate, die for, dream вместо нейтральных
like, dislike, want, think) или прилагательных happy, delighted (в значении glad),
flourishing (в значении in good health), а также прилагательные super, great,
smashing, horrible, awful, silly, stupid и др., которые употребляются как
интенсификаторы (intensifiers). Так, использование формы I’m delighted to
know, that you are flourishing вместо I’m glad, you are well является примером
выражения данной стратегии.
5 Основное требование англоязычной беседы относительно непрерывности
коммуникативного контакта (keeptheconversationgoing) предполагает
использование реплик таким образом, чтобы за ними непременно последовало
продолжение разговора. Стратегия поддержания коммуникативного
контакта предполагает взаимную ответственность партнеров за создание
комфортной атмосферы общения, что достигается при помощи тактики
построения ответных реплик и тактики заполнения  пауз. Тактика
построения ответных реплик в основном сводится к использованию ряда
речевых формул и приемов, помогающих разнообразить краткие ответы
да\нет, которые в традициях англоамериканской коммуникативной культуры
считаются не самыми вежливыми. Способами варьирования и
«распространения» односложных ответов являюся в основном усиление для
подчеркнутого выражения согласия и смягчение для вежливого отказа; в
этих целях обычно используются: 1) интенсификаторы (наречия как
усилители); 2) предложенияс модальными модификаторами; 3) оговорки и
допущения: He’s our most talented teacher. Yes, he certainly is. Различного рода
оговорки и допущения типа in most cases, in principle, to a certain extent
незаменимы в случае вежливого отказа, извинения, несовпадения мнений: Do
you like the idea of spending the night in the hotel? In a way, yes, but, you see…
(=No).
Тактика заполнения пауз предполагает умение использовать различные
речевые средства в качестве «знаков внимания». В качестве «знаков
внимания» в ответных репликах обычно используются краткие вопросы трех
типов: 1) собственно краткие, 2) финальная часть разделительных вопросов,
3) вопросы«эхо» (Oh, yes? And so? And then?): He couldn’t answer a single
question. – Couldn’t he? I’m sorry. Заполнить паузы можно при помощи
различных восклицаний (how, what, that), междометий, «дежурных слов»: Ann
got an award at the competitions, you know. What a surprise! That’s incredible!
Искусство поддержать разговор основано на знании определенных «правил
игры», позволяющих постоянно направлять нить беседы в нужное русло. Не
выходя при этом за грань вежливости.
 Литература:
6 1.Кузьменкова Ю. Б. Материалы курса «Стратегии речевого поведения в
англоязычной среде». Лекции 14. М.: Педагогический университет «Первое
сентября», 2006 .
2.Кейт Фокс. Наблюдая за англичанами. Скрытые правила поведения/К. Фокс;
(пер. с англ. И. П. Новоселецкой). М.:РИПОЛ классик, 2008.
7

file_name: Статья.яз.с..docx

intro: Критерием отличия речевого  поведения британцев и американцев, с одной стороны, и россиян, с другой, является трактовка понятия вежливости. Вежливость в русской традиции немыслима без таких составляющих, как тактичность, учтивость и участливость. Россияне склонны к прямому выражению оценки, в то время как для англоязычного общения характерна конвенциальность, которая основывается на принципе невмешательства.

title: Статья "Основные языковые средства, используемые в коммуникативных стратегиях иноязычного общения"