extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Средняя школа № 3 г. Волжского Волгоградской области»
(МОУ СШ №3)
«Проектноисследовательская
деятельность валеологической
направленности, как средство
формирования навыков ЗОЖ у детей с
Автор:
Бабий Т.В. учитель биологии
ОВЗ»
г.Волжский 2018\2019 уч.год
Введение

  ребенка
  о   человеческом
здоровье,
«Забота
  –
тем   более
всего,
это,
…
полноте
забота
о
всех   физических   и   духовных   сил,
и
этой
гармонии
является радость творчества»
здоровье

гармонической
прежде
венцом

  «Забота о здоровье – важнейшая работа
воспитателя.  От  жизнерадостности,   бодрости
зависит   их   духовная   жизнь,
детей
мировоззрение,
развитие,
прочность знаний, вера в свои силы».
В. А. Сухомлинский
умственное

Проблема здоровья относится к категории таких проблем, о которых вроде
бы все всё знают – и как его сохранить, и чем его поправить, и что пить и есть, чтобы его не
подорвать.   И   делаем   мы   для   сохранения   здоровья   как   будто   всё   больше   и   лучше,   но
результат получается – сами знаете какой…
Увы,   касается   это   и   наших  детей.   По  данным   Министерства   здравоохранения   и
социального развития РФ, только 10% школьников относятся к числу здоровых, 50 % –
имеют патологию, а 40 % – относятся к группе риска.
Одной   из   приоритетных  задач  реформирования  системы   образования  становится
сегодня сбережение и укрепление здоровья обучающихся, формирование у них ценности
здоровья, здорового образа жизни, поскольку лишь здоровые дети в состоянии должным
образом усваивать полученные знания и в будущем способны заниматься общественно
полезным   трудом.   Профилактика   детских   заболеваний   является   хорошо   окупаемым
капиталовложением, более экономичным и результативным, чем дорогостоящее лечение.
«Без   здоровых   детей   нет   здорового   общества…»   Сегодня,   когда   многократно
возрастает количество больных детей, эти слова приобретают особый смысл и значение.

По   данным   медицинского   осмотра   учащихся   нашей   школы   только   9%   детей
абсолютно  здоровы,  многие   имеют  III  группу  здоровья,  из  них  есть   и  первоклассники.
Среди самых распространенных заболеваний: нарушения остроты зрения и осанки, кариес,
заболевания   дыхательной   системы,   ЖКТ,   сердечнососудистой   системы   и   диффузное
увеличение щитовидной железы.
Главная   ценность,   которая   даётся   человеку   с   рождения   –   это   здоровье.   Среди
факторов   влияющих   на   здоровье,   20%   –   наследственные,   10%   зависят   от   качества   и эффективности медицинской помощи, 20% составляют  факторы внешней среды и 50%
зависит от образа жизни (ак. м. н. Ю. П. Лисицын).
Одним из возможных решений проблемы ухудшения здоровья школьников является
формирование   у   них   знаний   о   здоровом   образе   жизни.  Формирование   основ   здорового
образа жизни должно начинаться у детей с самого раннего возраста, должно происходить
непрерывно и целенаправленно.
В современном понимании понятие «Здоровый образ жизни» представляет собой
совокупность   форм   и   способов   активной   жизненной   деятельности   человека,
способствующая   полноценному   выполнению,   учебных,   трудовых,   социальных   и
биологических функций.
             Здоровый образ жизни – это активное состояние человека, требующее проявления
волевых усилий, осмысления поступков и поведения, ведущих к сохранению и укреплению
физического и психического здоровья, восстановлению работоспособности.
Здоровый образ жизни объединяет всё, что способствует успешному выполнению
учебной,   игровой,   трудовой   деятельности,   общественных   и   бытовых   функций,
выполняемых оптимальных условиях, способствующих сохранению, укреплению здоровья
и повышению работоспособности.
Основное содержание процесса формирования здорового образа жизни школьников
составляют   комплексные   оздоровительные   мероприятия   (оптимально   организованный
режим дня, систематические занятия физическими упражнениями, рациональное питание,
медикопрофилактические   мероприятия),   направленные   на   сохранение,   укрепление
здоровья и повышение работоспособности школьников, а также мероприятия направленные
на профилактику вредных привычек.
Знания ЗОЖ   формируются в ходе уроков и внеклассной деятельности. При всех
достоинствах   большинства   существующих   систем   обучения   детей   «здоровому   образу
жизни»,   общим   их   недостатком   является   то,   что   они   сконцентрированы   на
информационном   уровне.   Ребенок   рассматривается   исключительно   как   объект   для
обучения,   как   «пустой   сосуд»,   который   надо   наполнить   «правильными»   знаниями   о
здоровье, привить ему полезные навыки.
Общеизвестно,   что   «правильные»   знания   совсем   не   предполагают   «правильное»
поведение,   поступок,   действие.   Между   ними   очень   большая   дистанция.   Чтобы
«правильное»   знание   помогло   выбору   «правильного»   поведения,   нужна   мотивация,
побуждение к действию, другие подходы и методы.
Состояние   здоровья   детей   школьного   возраста   в   России   является   не   только
медицинской,   но   и   серьезной   педагогической   проблемой.   У   учащихся   и   их   родителей
недостаточно сформировано ценностное отношение к своему здоровью, и, как следствие,
навыки ЗОЖ. Одной из самых эффективных форм работы по формированию навыков ЗОЖ
у детей с ОВЗ является  организация проектноисследовательской деятельности учащихся.
Формирование   навыков   здорового   образа   жизни   будет   успешным   при   использовании
проектноисследовательской деятельности.
В   условиях   перехода   на   новые   образовательные   стандарты   на   первое   место
выступают интерактивные методы обучения, одним из которых является метод проектов.
Китайская мудрость гласит: “Скажи мне  и я забуду. Покажи мне  и я запомню. Вовлеки меня  и я научусь”. Именно метод проектов позволяет организовать учебный процесс
таким   образом,   что   практически   все   учащиеся   оказываются   вовлеченными   в   активный
процесс   познания.   Не   случайно   проектная   деятельность   провозглашена   как   базовая
образовательная технология.
Проектирование   предполагает   соединение   теоретических   знаний,   практических
навыков   и   умений,   полученных   в   ходе   учебного   процесса   с   формированием   активной
жизненной позиции. Использование проектного метода в учебновоспитательном процессе
позволяет развивать творческое мышление и воображение ребенка. Проектная
деятельность – метод научного исследования, который раскрепощает ребёнка, повышает
уровень его познавательной активности, учебной мотивации, способствует эмоциональной
уравновешенности и уверенности в собственных возможностях. Следовательно, снижается
тревожность   и   психическое   напряжение   учащихся.   Это,   в   свою   очередь,   улучшает
адаптацию и повышает сопротивляемость организма к воздействию внешних и внутренних
негативных   факторов,   т.е.   способствует   сохранению   как   психического,   так   и
соматического   здоровья   школьников.   Таким   образом,   проектную   технологию   можно
считать здоровьесберегающей.
Педагогическая   значимость   метода   проектов
  что:
 метод проектов выводит педагогический процесс из стен образовательного учреждения в
окружающий мир, природную и социальную среду, открывает возможности формирования
собственного жизненного опыта;
состоит   в   том,
 метод проектов дает возможность изменить характер учебной деятельности учащихся, из
репродуктивной   она   превращается   в   поисковую   и   творческую   (ученик   сам   познает,
открывает, осмысливает и применяет знания);
 метод проектов позволяет учащимся экспериментировать, осуществлять самостоятельное
действие, предъявлять результаты – продукт; они получают возможность самореализации в
конкретном деле, они не только слушают и видят, но и действуют.
 метод проектов – метод, идущий от детских потребностей и интересов, их возрастных и
индивидуальных особенностей;
 метод проектов позволяет учащимся проявить учебную инициативу и самостоятельность,
использовать в нестандартной ситуации знания и умения из разных областей знаний;
 метод проектов позволяет учителю выявить уровень личностного отношения учащихся к
учебному труду; их умение работать в коллективе.
Основными   педагогическими   принципами   проектной   деятельности   в
образовательном учреждении по формированию представлений о здоровом образе жизни
являются:
1.Формирование   представлений   о   ЗОЖ   основывается   на   ценностях   и   традициях
национальной культуры, строится в соответствии с ценностями и  нормами, присущими в
данной семье; 2.   Принцип   опоры   на   эмоциональночувственную   сферу   учащегося   –   требует   создания
условий   для   возникновения   эмоциональных   реакций   и   развития   эмоций,   которые
усиливают внимание учащегося на действиях и поступках;
3. Принцип дифференциации – создание благоприятной среды для усвоения норм и правил
здорового образа жизни каждым учеником;
5.Принцип стимулирования интереса учащихся к определенным проблемам;
6.Принцип сотрудничества педагога и учащегося.
Метод проектов делает образовательную систему открытой для активного участия
учащихся   и   их   родителей,   а   основной   его   целью   является   воспитание   потребности   в
ведении   здорового   образа   жизни,   которое   определяется   задачами   развития   и   задачами
исследовательской   деятельности   учащихся,   где   взрослые   являются   помощниками   и
направляют эту деятельность.
Тематически направленная на формирование здорового образа жизни деятельность:



позволяет решать проблему ценностного отношения учащихся к собственному
здоровью, формирует  знания о здоровье и Здоровом образе жизни,
способствует   выполнению   профессиональных,   общественных,   семейных   и
бытовых функций в оптимальных для здоровья условиях
определяет   направленность   усилий   личности   в   сохранении   и   укреплении
индивидуального и общественного здоровья.

Любой проект, независимо от типа, имеет практически одинаковую структуру и
этапы   работы  над   ним,   на   каждом   из   которых   учитель   и   ученики   выполняют
определенные функции:
Этап проекта
Подготовительный
Его реализация
1.Педагогическая проблема.
2. Выбор темы.
3. Постановка цели и задач.
4.Уточнение сроков реализации проекта.
Основной этап
1.   Сбор   материала,   работа   с   ресурсами   проекта.
2.Мониторинг детей.
3. Реализация детских проектов.
Заключительный этап
Обобщение педагогического опыта. В ходе работы над проектом команда школьников разрабатывает, а затем успешно
реализует свой проект. Обязательная реализация проекта приучает детей к практике и
ответственности за свои действия.

Следует   отметить,   что   наиболее   успешным   подведением   итогов   проектной
деятельности   школьников   является   защита   реализованного   проекта,   что,   помимо   всего
прочего,   способствует   формированию   навыков   эффективной   презентации   полученных
результатов.
Реализованы проекты экологовалеологической и социальной направленности:

2017 г. «Безопасный переход». Авторы учащиеся 79 класса; «Табак – история
и современность». Авторы учащиеся 7 г класса;


2016г. «Влияние шума на здоровье человека». Авторы учащиеся 9х классов;
2015г. «Наши биологические часы». Авторы учащиеся 9в класса; «Польза и
вред сухариков и чипсов». Авторы учащиеся 8х9х классов; «Сотовый телефон – друг или
враг». Авторы учащиеся 7х8х классов;

2014г. «Изучение лекарственных растений ВолгоАхтубинской поймы». Автор
учащаяся 8в  класса.
Результаты.
Реализация   представленного   опыта   по   формированию   навыков   здорового   образа
жизни у детей с ОВЗ  имеет положительные результаты:
 Незначительная     положительная  динамика  в   отказе  детей  с  ОВЗ  от  вредных
привычек;
 Повышение уровня ценностного отношения учащихся к собственному здоровью;
 Проекты   детей   эффективно   используются   для   проведения   классных   часов,
родительских   собраний,   в   учебной   деятельности,   формируя     познавательный
интерес к культуре здорового образа жизни.
Вывод.
«Здоровье—это   драгоценность   (и   при   этом   единственная)   ради   которой
действительно стоит не только не жалеть времени, сил, трудов и всяческих благ, но и
пожертвовать   ради   него   частицей   самой   жизни,   поскольку   жизнь   без   него   становится
нестерпимой и унизительной».      М. Монтень.
Если мы научим детей с раннего возраста ценить, беречь и укреплять своё здоровье,
если мы будем личным примером демонстрировать здоровый образ жизни, то только в том
случае можно надеяться, что будущее поколение будет более здоровым и развитым не
только личностно, но и физически. Роль педагога в сохранении здоровья учащихся значительна, т.к. в руках педагога
находится   инструментарий   для   обучения   детей   не   только   школьным   предметам,   но   и
осознанному отношению к своему здоровью.
Наступило другое время
―
и   активным,   модно   выглядеть   красиво
прекрасно.     Так   давайте   прививать   новый   тренд
следовать за ним!
―
 Время Здоровых Людей. Сейчас модно быть здоровым
 это всегда
    тренд   здорового   образа   жизни   и
 красота здорового человека
―
―
Каждая школа должна стать «школой здорового стиля жизни»!

file_name: Дети с ОВЗ.docx

intro: Обобщение педагогического опыта по формированию навыков ЗОЖ у детей с ОВЗ, в рамках проектной деятельности валеологической направленности. Состояние здоровья детей школьного возраста в России является не только медицинской, но и серьезной педагогической проблемой. У учащихся и их родителей недостаточно сформировано ценностное отношение к своему здоровью, и, как следствие,  навыки ЗОЖ. Формирование навыков о здоровом образе жизни будет успешным при использовании проектно-исследовательской деятельности.

title: Обобщение опыта по формированию навыков ЗОЖ у детей с ОВЗ.


extracted_text:
1
Оглавление
1. Цели и задачи                                             2
2. Введение                                                     3
3. Как мы работали                                        4
4. Способы утилизации пластиковой
упаковки, применяемые на территории села
Горки                                                                6
 Выкидываю, закапываю                           6
 Сжигаю                                                      7
 Использую в хозяйстве, делаю поделки 8
 Непредложенный способ                          8
5. Вывод                                                           8
6. Предложения                                               9
7. Просьба                                                        9
8. Интернетресурсы                                      10 2
Цель и задачи (Слайд 2).
Цель   исследования:  изучение   приемлемости   способов   утилизации
пластиковой упаковки на территории с. Горки.
Задачи:
1. побудить окружающих задуматься о важности экологической проблемы
загрязнения окружающей среды;
2. выяснить приемлемость способов утилизации пластиковой упаковки;
3. разработать предложения способствующие уменьшению экологического
ущерба, наносимого пластиковой упаковкой.
Объект исследования: пластиковая упаковка.
Предмет исследования: возможность правильной утилизации пластиковой
упаковки в условиях с. Горки.
Гипотеза:  предположим, что население с. Горки неправильно утилизирует
пластиковую упаковку.
Методы исследования:
 изучение информации в Интернете;
анкетирование;
получение информации от представителей торговых точек;
математические расчеты.
Новизна работы:
1.   Школьники   знакомятся   с   проблемой   загрязнения   окружающей   среды
использованной пластиковой упаковкой;
2.   Выясняют   какой   вред   наносится   природе   неправильной   утилизацией
пластиковой упаковки;
3.   Ищут   способы   решения   проблемы   загрязнения   окружающей   среды
использованной пластиковой упаковкой;
4.  Учатся бережно относится к окружающей нас природе. Введение.
3
Не смотря на повседневность и распространенность пластиковых изделий,
пластик  появился недавно – около 150 лет назад.
Первым получил пластик ученый – изобретатель Александр Паркс (Слайд
3) из Бирмингема. Используя в своих опытах нитроцеллюлозу, спирт и камфару,
получил   вещество,   которое   назвал   паркезин   и   впервые   показал   его   на
международной выставке в Лондоне в 1862 году[1].
Первая пластиковая бутылка появилась в 1970г[2]. Именно с этого времени
можно   начать   отсчёт   эпохи   массового   производства   пластиковой   упаковки.
Прошло всего 45 лет…
Одним из "достижений" современности стало повсеместное использование
пластиковой и полиэтиленовой тары.
Казалось бы, что такого? Население получило доступный и удобный вид
упаковки  легкий, практичный, дешевый. Стирать не нужно, мыть не нужно. Места
занимает мало. Влагу, воздух, микроорганизмы ни внутрь, ни вовне не пропускает.
Гниению практически не подвержен.
В томто и дело, «гниению не подвержен», а значит, экологически чистой
утилизации не подвержен.
 По мнению экспертов, человек выбрасывает за год до 250 кг бытовых
отходов. Около 25% из них составляют пищевые отходы, 510%  бумага, 50%
полимеры, остальное приходится на металл, текстиль, резину, стекло и прочий
хлам[3]. Классический путь удаления отходов (контейнер  мусоровоз  свалка
рекультивация) сегодня неэффективен и, кроме того, потенциально опасен,
поскольку даже тщательно обработанная и засыпанная почвой свалка является
источником "свалочного газа", стимулирующего парниковый эффект. Бумага
разлагается в земле – 1 месяц, банановая кожура – 6 месяцев, шерсть – 1 год, а
пластиковая бутылка – от 500 до 1000 лет[4].
И далеко не факт, что все бытовые отходы, в том числе и пластиковые, люди
выбрасывают в специально отведённых для этого местах. Поэтому мы зачастую
видим выброшенную на обочину дороги  различную пластиковую упаковку,
гоняемые ветром пакеты, плавающие по лужам бутылки.
Вот несколько иллюстраций к тому, во что превращается наша планета. На
реках возникают практически непреодолимые преграды, в океанах – плавучие
острова площадью в несколько тысяч квадратных километров, пляжи перестают
быть пляжами, на ветвях деревьев вместо зелёных листьев «распускаются»
разноцветные(Слайд 4). Посмотрите на этих изуродованных и погибающих в
мучениях животных(Слайд 5). 4
Как мы работали.
Мы не имеем пока возможности изучать данную проблему в масштабах
земного шара. Но в пределах нашего сельского поселения это нам под силу.
Для нашего миниисследования нам необходимо(Слайд 6):
1. Примерное количество пластиковой упаковки, которое используется на
территории нашего сельского поселения.
2. Площадь нашего сельского поселения.
3. Использование жителями с. Горки различных видов пластиковой
упаковки.
4. Способы утилизации пластиковой упаковки, применяемые жителями
нашего села.
5. Образцы пластиковой упаковки, измерительные инструменты.
6. Информация о разных видах пластиковой упаковки и их свойствах.
7. Информация о способах утилизации разных видов пластиковой упаковки.
Чтобы получить данные сведения мы(Слайд7,8):
1. Обратились в магазины, работающие на территории с. Горки (п.1).
2. Обратились в Шудскую администрацию (п.2).
3. Провели анкетирование среди жителей с. Горки (п. 34)
4. Собрали образцы пластиковой упаковки, взвесили и измерили их, и
высчитали среднюю площадь проекции (п. 5).
5. Покопались в интернете (п. 67). 5
Для получения информации у населения мы разработали анкету.
Вот, что мы получили, проведя анкетирование (Слайд 9):
Анкета «Пластиковая упаковка»
1. Покупаете ли вы продукты питания и средства бытовой химии в
пластиковой упаковке?
 Да                                                                           100%
 Нет                                                                             0%
2. Какие продукты питания и средства бытовой химии в пластиковой
упаковке вы покупаете?
 минеральная вода                                                  47,6%
 газированные напитки                                          42,8%
 растительное масло                                               95,2%
 кетчуп                                                                     76,2%
 майонез                                                                   100%
 йогурт                                                                      57,1%
 пиво                                                                         76,2%
 одноразовая пластиковая посуда                          42,8%
 средства бытовой химии                                        80,9%
3. Где вы покупаете продукты питания и средства бытовой химии в
пластиковой упаковке?
 только на территории с. Горки                               14,3%
 на территории с. Горки и в других местах             80,9%
 в других местах                                                          4,8%
4. Что вы делаете с использованной пластиковой упаковкой?
 Выкидываю                                                                57,1%
 Сжигаю                                                                       57,1%
 Закапываю                                                                  14,3%
 использую в хозяйстве                                              71,4%
 делаю поделки                                                           14,3%
5. Всегда ли вы выкидываете использованную пластиковую упаковку в
местах предназначенных для этого?
 Да                                                                                71,4%
 Нет                                                                               28,6%
6. Считаете ли вы что пластиковая упаковка несёт угрозу для экологии
нашей планеты?
 Да                                                                                100%
 Нет                                                                                0% 6
Способы утилизации, применяемые на территории с.
Горки.
В анкете, заполненной  жителями нашего села, мы предложили выбрать
способы утилизации пластиковых отходов, которыми они пользуются. Давайте
рассмотрим эти способы.
«Выкидываю», «закапываю».
П.1,3. «выкидываю»  57,1% по данным анкетирования, «закапываю»
14,3%.
В  с. Горки работает три магазина. По данным, полученным из торговых точек
В год
В год
В
В год
месяц
месяц
240
840
В
15
45
В
20
70
месяц
120
на территории нашего населённого пункта, реализуется в пластиковой таре
(Слайд10):
Наименование
товара
Минеральная вода
Газированные
напитки
Растительное
масло
Кетчуп
Майонез
Йогурт
Пиво
Средства бытовой
химии
1080
600
1440
600
1800
240
144
180
120
540
180
120
240
60
360
90
50
120
50
150
20
12
15
10
45
20
15
10
20
5
30
15
180
540
210
2520
180
100
1200
1440
240
Итого
1860
3900
1500
864
1860
780
2700
1620
Итого:15084
Узнав примерное количество пластиковой упаковки мы попытались
высчитать среднюю площадь проекции каждого вида упаковки, площадь
упаковки каждого вида и общую площадь всей упаковки (Слайд11):
Наименование товара
Кво
упаковок
Общая
площадь
Минеральная вода, 1,5л.
Газированные напитки 1,5л.
Растительное масло 1л.
1860
3900
1500
42,78м.кв.
89,7м.кв.
24м.кв.
Площадь
проекции
единицы
упаковки
230см.кв.
230см.кв.
160см.кв. 7
Кетчуп 0,45л.
Майонез 1л.
Йогурт
Пиво 1,5л
Средства бытовой химии 0,5л.
130см.кв.
140см.кв.
110см.кв.
230см.кв.
160см.кв.
864
1860
780
2700
1620
11,23м.кв.
26м.кв.
8,5м.кв.
62,1м.кв.
25,9м.кв.

                                                                                Итого: 290,21 м.кв.
У   нас   получилось,   что   пластиковая   упаковка,   проданная   за   год   в   трёх
магазинах   с.   Горки,   займёт   площадь   290,21   м.кв.   По   данным   Шудской
администрации площадь с. Горки составляет 27,8 га, т. е. 278000 м кв. Нетрудно
посчитать,   что,   если   выкидывать   пластиковую   упаковку   (только   учтённую
нами), то всю территорию нашего населённого пункта можно покрыть сплошным
слоем за 958 лет. На деле это произойдёт гораздо раньше, потому что нами
учитывались   только   определённые   виды   пластиковой   упаковки,   и   не
учитывалась   пластиковая   упаковка,   привезённая   из   других   мест   (по   данным
анкетирования 80,9% респондентов покупают товары в пластиковой упаковке не
только на территории нашего села).
Вывод: данный способ утилизации неприемлем (Слайд 12).
«Сжигаю».
П.2. «сжигаю»  57,1%.
Большинство видов пластика запрещены для сжигания:
РЕТ – полиэтилентерефталат (бутылки изпод напитков);
PS – полистирол (например, коробки из пенопласта);
PVC – поливинилхлорид – наиболее вредный (прозрачные канистры, игрушки,
костюмыдождевики, строительный пластик).
При сжигании полимеров, они распадаются на токсичные мономеры
(например, полистирол на стирол), из них выделяются различные токсичные
вещества (например, фосген). Кроме загрязнения окружающей среды возможно
вдыхание дыма сожженного пластика, что чревато негативным влиянием на
здоровье.
Особенно опасен при сжигании ПВХ. Известно, что при сжигании 1
килограмма ПВХ образуется до 50 миллиграмм диоксинов. Этого вполне
достаточно для развития раковых опухолей у 50 000 лабораторных животных [5].
К сжигаемым относятся только некоторые виды пластика (с маркировкой
«огонь/пламя»). Их можно сжигать в очень небольших количествах и в смеси с
другими материалами. Например, полиэтилен (РЕLD, PEHD) и полипропилен
(PP). Изделия из таких пластиков – пластиковые пакеты и пленка для пищевых
продуктов, коробки.
Вывод: данный способ утилизации неприемлем (Слайд 13). 8
«Использую в хозяйстве», «делаю поделки».
П.   4,5.   Теперь   давайте   рассмотрим   такие   способы   утилизации   как
«использую в хозяйстве»  71,4% и «делаю поделки»  14,3%.
Из   пластиковой   упаковки   можно   сделать   большое   количество   полезных
вещей   и   приспособлений,   например,   горшочки   под   рассаду,   кормушки,
пропеллеры для отпугивания кротов и т. д. и т. п. Но, количество этих изделий
не может быть безгранично. Давайте представим, что можно сделать из 15084
упаковок, проданных за год только на территории нашего села? Используемые в
хозяйстве приспособления приходят в негодность, а поделки теряют свой вид
или   надоедают.   И   их   приходится   всё   равно   утилизировать:   выбрасывать,
закапывать или сжигать. Кроме всего прочего не следует забывать, что не все
виды пластика можно использовать в быту и для поделок.
Вывод: данный способ не решает проблемы (Слайд 14).
Непредложенный способ (Слайд 15).
Нами   не   был   предложен   респондентам   такой   способ   утилизации
пластиковой упаковки как сдача на пункт приёма вторсырья потому, что у нас
такого   пункта   просто   нет.   Такие   пункты   есть   в   Нижнем   Новгороде.   Мы
просчитали   вариант   транспортировки   пластиковой   упаковки   до   Нижнего
Новгорода и… что получилось.
Пункты вторсырья в Нижнем Новгороде предлагают 1218 рублей за 1 кг
пластиковых бутылок. Для расчетов возьмём цифру 15 рублей. Мы взвесили 1,5
литровую   бутылку,   она   весит   42   грамма,   т.   е.   в   1кг   –   24   бутылки.   Одна
пластиковая   бутылка   занимает   при   погрузке   объём   около   2000см   куб.
Предположим, что мы воспользуемся услугами грузовой ГАЗели. Фургон имеет
размеры: 3м*1,95м*2м, его объём будет равен 11,7 м куб. Объём фургона делим
на объём бутылки, получается что в фургон мы можем загрузить 5850 бутылок,
которые   будут   весить   243,75кг.   В   Нижнем   Новгороде   в   пункте   приёма
вторсырья   за   них   нам   заплатят   3656,25   рублей.   Расстояние   от   с.   Горки   до
Нижнего Новгорода – 230 км. Услуги транспортной компании стоят 11рублей за
километр в оба конца. ГАЗельфургон обойдётся нам 5060 рублей. В итоге мы
теряем 1403,75 рубля.
Вывод: невыгодно.
Общий вывод.
Проведя данное исследование, проанализировав полученные нами сведения
и сделав некоторые расчеты, мы не смогли найти экологически чистый способ
утилизации пластиковой тары на территории нашего населённого пункта. 100%
опрошенных нами односельчан считают, что пластиковая упаковка несёт угрозу 9
экологии нашего села и всей планеты в целом. Но в силу объективных причин
они не могут правильно утилизировать использованную пластиковую упаковку.
Предложения.
Вы скажете: «Легко критиковать! Попробуйте чтонибудь предложить!»
Мы предлагаем Слайд 16):
1.На уровне власти. Организовать приём использованной пластиковой упаковки
на территории Варнавинского района и, в частности, на территории села Горки.
Для этого поставить в местах сбора мусора отдельные, ярко окрашенные
контейнеры для пластиковых отходов.
2. На уровне самосознания каждого отдельного человека. Где это возможно
заменять пластиковую упаковку на другую, более экологичную. Если уж
использовать пластиковую тару, то стараться делать это много раз – например,
запаковывать ту же еду не в пластиковые пакеты, а в многоразовые контейнеры и
так далее. Для посадки комнатных растений максимально стараться использовать
не пластиковые горшки, а керамические емкости .
3. На уровне массмедиа. Снимать и всячески распространять фильмы, в которых
показывать страшные картины загрязнения и давать статистические сведения о
масштабах производства, использования и переработки пластика, полиэтилена и
пенопласта. Периодически печатать статьи, производить опросы общественного
мнения. Активно внедрять образ престижности и экологичности бумажной,
металлической, полотняной, керамической и возвратной стеклянной тары, а
также образ престижности и заботы о собственном здоровье тех людей, которые
такой тарой пользуются.
4. На уровне учебных учреждений – уделять час учебного плана по экологии,
природоведению, ОБЖ на освещение данной проблемы – показывать фильмы,
зачитывать статьи и другие материалы детям, задавать домашние задания по
освещению темы или писать сочинения на тему: «Что бы я сделал для решения
пластиковой проблемы».
5. На уровне предприятий. Сеть ресторанов быстрого питания МакДоналдс очень
гордится тем, что при упаковке своих блюд они максимально используют
бумажную тару. Сотрудники всячески это рекламируют и используют в создании
положительного имиджа компании. Взять пример в плане использования
экологически чистой упаковки очень даже нужно. Тем более, что на такой таре
можно печатать логотипы и рекламу компании, чем всячески повышать ее
узнаваемость.
6.На законодательном уровне – издать законопроекты, предусматривающие
обязательное использование экологически чистой тары для определенных
видов товара. Например, нестерильную вату и бинты попрежнему можно
продавать в бумажной упаковке. То же самое касается и многих других 10
товаров. Это должно сопровождаться мероприятиями по посадке и защите
лесов, так как производство бумаги требует их вырубки.
Люди! Прислушайтесь к нам!!! Иначе с. Горки, Варнавинский район, Россия
и вся наша планета уже скоро будут выглядеть вот так (Слайд 16).
Просьба.
Интернетресурсы.
1. https://ru.wikipedia.org/wiki/%D6%E5%EB%EB%F3%EB%EE%E8%E4
2. http://otvet.mail.ru/question/12411803
3. http://vedrussa.org.ua/planetavplastikovoiupakovkeiliproblemazagryazneniya
zemliplastikovymiotkhodami
4. http://mirakl.ru/page/skolkorazlagaetsjaplastik
5. http://eco18.ru/news/2011/04/21/

file_name: Проблема утилизации.doc

intro: Загрязнение окружающей среды бытовыми отходами одна из главных проблем современности. Наибольшую опасность представляют пластиковые отходы. Нами было проведено мини-исследование проблемы утилизации пластиковых отходов в нашем населённом пункте. В данной работе мы попытались предложить своё решение проблемы пластиковых отходов на уровне государства.

экология

group: Дисциплины

title: Исследовательская работа "Проблема утилизации"


extracted_text:
Контрольная работа №4 по теме «Разложение многочленов на множители»
Вариант 1
1. Разложите на множители: а) 2х2 – 4ху         б) ab + 3ab2 в) 49 – a2      г) 5а(а – 1) + 3(а – 1) д)7х2 – 7у2
е) 8х – 8у + ах – ау                  ж) 11х2 – 22ху + 11у2
2. Представьте в виде произведения: а) 3х3у + 6х2у2 – 3х3у2          б) 2а + ab – 2b – b2                          в)
5a – 5b –xa +xb – b +a
3. Найдите значение выражения:    4а – 4с + ас – а2 при а = 3,5 и с =  1,5
4*. Разложите на множители:  2х + 2у – х2 – 2ху – у2.
Контрольная работа №4 по теме «Разложение многочленов на множители»
Вариант 2
1. Разложите на множители:  а) 5х2у – ху          б) mn + m2n2        в) 9у2 – 47        г) 7х(х + 2)  2(х + 2)
д)16а – а3           е) ab + 2ac + 3b + 6c            ж) 5х2 – 10ху + 5у2
2. Представьте в виде произведения:   a) 2a2b2 – 6ab3 + 2a3b       б) 3x – xy – 3y + y2
в) ax – ay + cy – cx + x  y
3. Найдите значение выражения:  xy – x2 – 2y + 2x при а =  2 2
3  и с =  3 2
3
4*. Разложите на множители: а4b + ab4.
Контрольная работа №4 по теме «Разложение многочленов на множители»
Вариант 1
1. Разложите на множители: а) 2х2 – 4ху         б) ab + 3ab2 в) 49 – a2      г) 5а(а – 1) + 3(а – 1) д)7х2 – 7у2
е) 8х – 8у + ах – ау                  ж) 11х2 – 22ху + 11у2
2. Представьте в виде произведения: а) 3х3у + 6х2у2 – 3х3у2          б) 2а + ab – 2b – b2                          в)
5a – 5b –xa +xb – b +a
3. Найдите значение выражения:    4а – 4с + ас – а2 при а = 3,5 и с =  1,5
4*. Разложите на множители:  2х + 2у – х2 – 2ху – у2.
Контрольная работа №4 по теме «Разложение многочленов на множители»
Вариант 2
1. Разложите на множители:  а) 5х2у – ху          б) mn + m2n2        в) 9у2 – 47        г) 7х(х + 2)  2(х + 2)
д)16а – а3           е) ab + 2ac + 3b + 6c            ж) 5х2 – 10ху + 5у2
2. Представьте в виде произведения:   a) 2a2b2 – 6ab3 + 2a3b       б) 3x – xy – 3y + y2
в) ax – ay + cy – cx + x  y
3. Найдите значение выражения:  xy – x2 – 2y + 2x при а =  2 2
3  и с =  3 2
3
4*. Разложите на множители: а4b + ab4.
Контрольная работа №4 по теме «Разложение многочленов на множители»
Вариант 1
1. Разложите на множители: а) 2х2 – 4ху         б) ab + 3ab2 в) 49 – a2      г) 5а(а – 1) + 3(а – 1) д)7х2 – 7у2
е) 8х – 8у + ах – ау                  ж) 11х2 – 22ху + 11у2
2. Представьте в виде произведения: а) 3х3у + 6х2у2 – 3х3у2          б) 2а + ab – 2b – b2                          в)
5a – 5b –xa +xb – b +a
3. Найдите значение выражения:    4а – 4с + ас – а2 при а = 3,5 и с =  1,5
4*. Разложите на множители:  2х + 2у – х2 – 2ху – у2.
Контрольная работа №4 по теме «Разложение многочленов на множители»
Вариант 2 1. Разложите на множители:  а) 5х2у – ху          б) mn + m2n2        в) 9у2 – 47        г) 7х(х + 2)  2(х + 2)
д)16а – а3           е) ab + 2ac + 3b + 6c            ж) 5х2 – 10ху + 5у2
2. Представьте в виде произведения:   a) 2a2b2 – 6ab3 + 2a3b       б) 3x – xy – 3y + y2
в) ax – ay + cy – cx + x  y
3. Найдите значение выражения:  xy – x2 – 2y + 2x при а =  2 2
3  и с =  3 2
3
4*. Разложите на множители: а4b + ab4.
Контрольная работа №4 по теме «Разложение многочленов на множители»
Вариант 1
в) 4cx + acx; д)c(x− y)+7(x− y
1. Вынесите общий множитель за скобки
а)
2ab + ас;
б) 7x – 7у;
2.Разложите многочлен на множители способом группировки.
а) 3а + 3b + с(а + b);   б) ху + xk + 6у + 6k.
г)a2b – ab2 ; е) 10dy – 5d.
);
Контрольная работа №4 по теме «Разложение многочленов на множители»
Вариант 2
1.Вынесите общий множитель за скобки
в)abc + abd; д) 5(a + c)− x(a +
а)
5bx −сх;
б) 4х + 4у; г)x2y – 2xy;
2. Разложите многочлен на множители способом группировки.
а) х(у + k) + 5у + 5k;    б) 4а + 4b + са + cb.
c);
е) 6bc + 3c.
Контрольная работа №4 по теме «Разложение многочленов на множители»
Вариант 1
в) 4cx + acx; д)c(x− y)+7(x− y
1. Вынесите общий множитель за скобки
а)
2ab + ас;
б) 7x – 7у;
2.Разложите многочлен на множители способом группировки.
а) 3а + 3b + с(а + b);   б) ху + xk + 6у + 6k.
г)a2b – ab2 ; е) 10dy – 5d.
);
Контрольная работа №4 по теме «Разложение многочленов на множители»
Вариант 2
1.Вынесите общий множитель за скобки
в)abc + abd; д) 5(a + c)− x(a +
а)
5bx −сх;
б) 4х + 4у; г)x2y – 2xy;
2. Разложите многочлен на множители способом группировки.
а) х(у + k) + 5у + 5k;    б) 4а + 4b + са + cb.
c);
е) 6bc + 3c.
Контрольная работа №4 по теме «Разложение многочленов на множители» Вариант 1
в) 4cx + acx; д)c(x− y)+7(x− y
1. Вынесите общий множитель за скобки
а)
2ab + ас;
б) 7x – 7у;
2.Разложите многочлен на множители способом группировки.
а) 3а + 3b + с(а + b);   б) ху + xk + 6у + 6k.
);
г)a2b – ab2 ; е) 10dy – 5d.
Контрольная работа №4 по теме «Разложение многочленов на множители»
1.Вынесите общий множитель за скобки
Вариант 2
в)abc + abd; д) 5(a + c)− x(a +
а)
5bx −сх;
б) 4х + 4у; г)x2y – 2xy;
2. Разложите многочлен на множители способом группировки.
а) х(у + k) + 5у + 5k;    б) 4а + 4b + са + cb.
c);
е) 6bc + 3c.

file_name: Контрольная работа 4.docx

intro: Контрольная работа по алгебре в 7 классе по теме "Разложение многочленов на множители". Данная работа рассчитана на обобщение и систематизацию знаний по темам "Многочлены"," Вынесение общего множителя за скобки","Формулы разности квадратов и квадрат разности","Метод группировки". На выполнение работы отводится 45 минут

title: Контрольная работа по алгебре в 7 классе "Разложение многочленов на множители"


extracted_text:
Сценарий утренника 8 марта в ясельной группе.
Цель: Поздравить мам и бабушек с праздником 8 Марта, создать праздничное
настроение у детей и зрителей.
Программные задачи:
Образовательные: Прививать исполнительскую культуру и культуру
поведения на массовых праздничных мероприятиях.
Развивающие: Развивать музыкальноисполнительские способности у
воспитанников.
Воспитательные: Воспитывать у детей любовь и уважение к маме и бабушке.
Атрибуты: Кукла Машенька, заяц, лиса, медведь.
Ведущий: Весна пропела: «Женский день!» И созвала в наш зал друзей!
Посмотрите, малыши, гости в садик к нам пришли!
Дружно всем гостям помашем! «Здравствуйте» им громко скажем!
Дети: Здравствуйте!
Ведущий:
Здравствуйте дорогие наши гости!
От всей души поздравляем вас с праздником весны, тепла и солнца!
Солнышко ласково улыбнулось нам,
Наступает праздник, праздник наших …
ДЕТИ: Мам.
Даниэль: Снова к нам весна пришла,
Снова праздник принесла.
Поздравляю с днем весенним
И с хорошим настроеньем!
Ведущий : Громко похлопают мамы в ладоши, если увидят танец хороший!
Предлагаю в круг вам встать, для мам и  бабушек сплясать.
Танец с цветами.
Весна:
Солнце льёт свой свет прекрасный,
Птицам песни петь ни лень,
Тает снег и небо ясно,
Наступает Мамин день!
Весна предлагает детям посмотреть сказку "Как Машенька поздравляла
свою мамочку"
Изза ширмы появляется кукла Машенька
Машенька: Здравствуйте ребята! Я вырастила цветочки для свое мамочке,
мне нужно их полить! Где же моя леечка? Я забыла её. Ребятки, я схожу за
лейкой, а вы покараулите мои цветочки, чтобы их никто не сорвал?
Дети: Да
Машенька под музыку уходит.
Изза ширмы под музыку появляется Зайчик.
Зайчик: Ой какие красивые цветочки, сорвука я их и подарю своей маме
зайчихе.
Ведущий: Ребята,давайте мы похлопаем в ладоши и прогоним зайчика. Дети хлопают в ладоши. Зайчик убегает.
Пробегает мимо лисичка, увидала цветочки.
Лиса: Ой какие красивые цветочки, сорвука я их и подарю своей маме
лисе.
Ведущий: Ребята,давайте мы потопаем ножками и прогоним лисичку.
Дети топают ножками. Лисичка убегает.
Идёт мимо медведь, увидал цветочки.
Медведь:Ой какие красивые цветочки, сорвука я их и подарю своей маме
медведице. Ведущий: Ребята,давайте мы ещё громче потопаем ножками и
прогоним медведя.
Дети топают ножками. Медведь уходит.
Возвращается Машенька.
Машенька: Ребята, нашла я свою леечку и цветочки мои,смотрю, вы
сберегли. А за это я вам раздам цветочки, чтобы вы подарили их своим
мамочкам. Воспитатели раздают детям цветочки.
Танец с мамами
Ведущая: Молодцы! Ну, просто диво! Как плясали вы красиво! А теперь
давайте поиграем .
Игра «Собери цветы».
Ведущая:  «Хотим узнать, как помогают дети своим мамам?»
Дети, а вы помогаете своей маме? (ответы детей). А вот какие вы помощники
мы сейчас проверим, спросим об этом у ваших мам.
Встанет утром он с постели:
«Вы куда рубашку дели?
Где ботинки? Где носок?»
Есть у вас такой сынок? (родители отвечают)
Сам кроватку застелил, и цветочки сам полил,
Маме стол накрыть помог…
Есть у вас такой сынок?
Все игрушки раскидала
И кричит: «Ой, я устала!
Прибираться не могу,
Я вам завтра помогу!»
Есть у вас такая горепомощница?
А другая дочка – чудо!
Перемыла всю посуду,
Накормила Муркукошку,
Хоть сама еще и крошка,
Трудится, старается…
А вам такая, нравится? (родители отвечают)
Игра «Наряди маму»
Весна:
Мы желаем нашим мамам, Самым добрым, лучшим самым.
Благодарность и любовь,
Счастья, радости горой!
Дети под музыку уходят из зала.

file_name: сценарий ясли.docx

intro:
Цель: Поздравить мам и бабушек с праздником 8 Марта, создать праздничное настроение у детей и зрителей.
Программные задачи:
Образовательные: Прививать исполнительскую культуру и культуру поведения на массовых праздничных мероприятиях.
Развивающие: Развивать музыкально-исполнительские способности у воспитанников.
Воспитательные: Воспитывать у детей любовь и уважение к маме и бабушке.

title: Сценарий утренника "8 марта "


extracted_text:
Урок  по теме  «Решение задач с помощью квадратных уравнений»
Место урока по данной теме 1ый урок
Уроков по данной теме 3
Тип урока: урок изучения нового материала.
Цель урока:  Обобщить умения решать   квадратные уравнения и учить решать комбинированные задачи с использованием
алгоритмов решения квадратных уравнений.
Задачи:
 образовательные (формирование познавательных УУД):
1)  Знать  алгоритм для решения задачи с помощью квадратного уравнения;
2)  Научиться сопоставлять уравнение с соответствующим текстом задачи;
3) Уметь составить модель задачи, зная уравнение;
4)  При общении, понимать ответственность за свое обучение и своих одноклассников.
 воспитательные (формирование коммуникативных и личностных УУД):
умение слушать одноклассников,  владеть навыками совместной деятельности, распределять свою работу  в ,  формировать
коммуникативную компетенцию учащихся; воспитывать ответственность и аккуратность.
 развивающие (формирование регулятивных УУД)
умение обрабатывать информацию, умение работать по алгоритму, выбирать способы решения задач; рефлексия способов и
условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности.
Ожидаемый результат:
 Самостоятельное составление квадратного уравнения, используя опорную схему для решения текстовой задачи;
 Развитие ответственности учащихся за свою деятельность на уроке,
 Умение самостоятельно думать;
 Умение проводить сравнительный анализ.
Формы работы учащихся: фронтальная работа, самостоятельная, индивидуальная.  Необходимое техническое оборудование: интерактивная доска, компьютер, доска, презентации, раздаточный материал с
тестовой работой.
Ход урока
Структура урока
Этап
урока.
1.Организационный
этап.
Задачи этапа.
Деятельность учителя.
Создать
благоприятный
психологический
настрой на
работу.
Приветствие, проверка подготовленности к учебному
занятию, организация внимания детей.
Всякая хорошо решенная математическая  задача
доставляет умственное наслаждение.
                                  Г. Гессе
Надеюсь , что вы действительно получите удовольствие
от результатов вашего труда на уроке.
Вре
мя.
1
Деятельност
ь учеников.
Включаются в
деловой ритм
урока.
Формируемые УУД
Коммуникативные:
планирование учебного
сотрудничества с учителем и
сверстниками.
Регулятивные:организация
своей учебной деятельности.
Личностные:мотивация
учения.
2. Постановка цели
Мотивация учебной
деятельности
учащихся.
Обеспечение
мотивации
учения детьми.
Мотивирует на учебную деятельность обучающихся.
Слово учителя:
Записывают в
тетрадь дату,
1
Наша цель  научится составлять уравнение к    задаче.
1
3. Устный счёт
Обеспечение
заданий устного
счёта для
«входа»
учащимися в
3
Слушают
задания,
Отвечают на
вопросы,
Решают устно
Познавательные: умение
осознанно и произвольно
строить речевое высказывание в
устной форме.
Личностные:самоопределение.
Регулятивные:целеполагание.
Коммуникативные:умение
вступать в диалог, участвовать в
коллективном обсуждении
вопроса.
Познавательные: умение
структурировать собственные
знания.
Личностные:самоопределение.
Регулятивные:контроль и
оценка процесса и результатов урок
Решение
квадратного
уравнения
5х 2 -11х+2=0
7х 2 -20х+14=0
(х+4)2 =3х+40
2
4 Актуализация
знаний.
3 Повторение
4
5.Постановка
цели и задач
урока.
Назвать цели
урока.
Чем будем заниматься на урок?
 Какая тема урока?
 Какова цель урока?
Слово учителя:
Наша цель  научится составлять уравнение к    задаче.
уравнения.
Повторяют
формулу
квадратного
уравнения.
Алгоритм
решения
квадратного
уравнения.
Участвуют в
работе по
повторению.
Учащиеся
самостоятельно
вспоминают п
Формулы
решения
квадратных
уравнений
.работа на
доске(сразу 3
ученика)
Повторить
формулу:
квадрат
разности.
Высказывают
своё мнение.
определяют
тему и цели
урока.
Отвечают на
вопросы
учителя.
деятельности.
Коммуникативные:умение
вступать в диалог, участвовать в
коллективном обсуждении
ответа.
Познавательные:
структурирование собственных
знаний.
Коммуникативные:организовы
вать и планировать учебное
сотрудничество с учителем и
сверстниками.
Регулятивные:контроль и
оценка процесса и результатов
деятельности.
Личностные:оценивание
усваиваемого материала
Познавательные: умение
осознанно и произвольно
строить речевое высказывание в
устной форме.
Личностные:самоопределение.
Регулятивные:целеполагание.
Коммуникативные:умение
вступать в диалог, участвовать в
коллективном обсуждении
вопроса. Алгоритм решения задачи.
6.Изучение новых
знаний.
7.Физкультминутка Смена
деятельности.
1.
  Решение   у   доски.
( Фронтальная работа )
Важно следить за грамотностью и рациональностью
выполнения
  заданий.   Необходимо   вспомнить
алгоритм решения задач на составление уравнения
Сменить деятельность, обеспечить эмоциональную
разгрузку учащихся.
Давайте немного отдохнём.
8. Первичное
закрепление нового
материала
Совместестное
составление
уравнения,
Самостоятельное
решение
уравнения
1. Решение у доски.( Фронтальная работа )  на
составление уравнения.
Самостоятельное решение уравнения.
Важно   следить   за   грамотностью   и
  заданий.
рациональностью   выполнения
Необходимо   вспомнить   алгоритм   решения
задач на составление уравнения.
12
2
15
Познавательные:умение
работать с текстом.
Личностные:формирование
готовности к самообразованию.
Коммуникативные: уметь
оформлять свои мысли в устной
форме, слушать и понимать
речь других.
Регулятивные:планирование
своей деятельности для
решения поставленной задачи и
контроль полученного
результата.
Учащиеся сменили вид
деятельности и готовы
продолжить работу
Личностные:формирование
позитивной самооценки, учатся
принимать причины успеха
(неуспеха).
Коммуникативные:
планируют сотрудничество,
используют критерии для
обоснования своих суждений.
Регулятивные:умение
самостоятельно адекватно
анализировать правильность
выполнения действий и вносить
необходимые коррективы.
Учащиеся
выполняют
гимнастику для
глаз.
Решают
неравенства
работают в
парах над
поставленными
задачами.
Комментируют
решения
неравенств в
тетрадях и  у
доски.
Выражают в
слух свои
затруднения и
обсуждают
правильность 10. Итог урока.
Рефлексия.
Дать
количественную
оценку работы
учащихся.
 Вернёмся к высказыванию: Вы получили удовольствие
при решении задач,
У кого возникли вопросы по решению задач.
Подумайте, кому надо над чем поработать.
11. Информация о
домашнем задании.
Обеспечение
понимания
детьми
содержания и
способов
выполнения
домашнего
задания.
12. Оценивание
своей работы
Выставляет оценки
решения
1
1
1
Учащиеся
подводят итоги
своей работы:

Я
сегодня …
Учащиеся
записывают в
дневники
задание
Учащиеся
оценивают
свою работу на
уроке
Регулятивные:
оценивание собственной
деятельности на уроке.
Регулятивные:
оценивание собственной
деятельности на уроке.

file_name: решение задач с помощю квадратных уравнений.docx

intro:
Данный материал предназначен для повторения решения квадратных уравнений и объяснения решения  задач с помощью квадратных уравнений . Урок разработан в виде технологической карты.Ожидаемый результат:
•	Самостоятельное составление квадратного уравнения, используя опорную схему для решения текстовой задачи;
•	Развитие ответственности учащихся за свою деятельность на уроке,
•	Умение самостоятельно думать;
•	Умение проводить сравнительный анализ.

title: Методическая разработка урока по математике "Решение задач с помощью квадратных уравнений"  8 класс


description:
Урок  по теме  «Решение задач с помощью квадратных уравнений»
Место урока по данной теме 1ый урок
Уроков по данной теме 3
Тип урока: урок изучения нового материала.
Цель урока:  Обобщить умения решать   квадратные уравнения и учить решать комбинированные задачи с использованием
алгоритмов решения квадратных уравнений.
Задачи:
 образовательные (формирование познавательных УУД):
1)  Знать  алгоритм для решения задачи с помощью квадратного уравнения;
2)  Научиться сопоставлять уравнение с соответствующим текстом задачи;
3) Уметь составить модель задачи, зная уравнение;
4)  При общении, понимать ответственность за свое обучение и своих одноклассников.
 воспитательные (формирование коммуникативных и личностных УУД):
умение слушать одноклассников,  владеть навыками совместной деятельности, распределять свою работу  в ,  формировать
коммуникативную компетенцию учащихся; воспитывать ответственность и аккуратность.
 развивающие (формирование регулятивных УУД)
умение обрабатывать информацию, умение работать по алгоритму, выбирать способы решения задач; рефлексия способов и
условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности.
Ожидаемый результат:
 Самостоятельное составление квадратного уравнения, используя опорную схему для решения текстовой задачи;
 Развитие ответственности учащихся за свою деятельность на уроке,
 Умение самостоятельно думать;
 Умение проводить сравнительный анализ.
Формы работы учащихся: фронтальная работа, самостоятельная, индивидуальная.

description:
 Необходимое техническое оборудование: интерактивная доска, компьютер, доска, презентации, раздаточный материал с
тестовой работой.
Ход урока
Структура урока
Этап
урока.
1.Организационный
этап.
Задачи этапа.
Деятельность учителя.
Создать
благоприятный
психологический
настрой на
работу.
Приветствие, проверка подготовленности к учебному
занятию, организация внимания детей.
Всякая хорошо решенная математическая  задача
доставляет умственное наслаждение.
                                  Г. Гессе
Надеюсь , что вы действительно получите удовольствие
от результатов вашего труда на уроке.
Вре
мя.
1
Деятельност
ь учеников.
Включаются в
деловой ритм
урока.
Формируемые УУД
Коммуникативные:
планирование учебного
сотрудничества с учителем и
сверстниками.
Регулятивные:организация
своей учебной деятельности.
Личностные:мотивация
учения.
2. Постановка цели
Мотивация учебной
деятельности
учащихся.
Обеспечение
мотивации
учения детьми.
Мотивирует на учебную деятельность обучающихся.
Слово учителя:
Записывают в
тетрадь дату,
1
Наша цель  научится составлять уравнение к    задаче.
1
3. Устный счёт
Обеспечение
заданий устного
счёта для
«входа»
учащимися в
3
Слушают
задания,
Отвечают на
вопросы,
Решают устно
Познавательные: умение
осознанно и произвольно
строить речевое высказывание в
устной форме.
Личностные:самоопределение.
Регулятивные:целеполагание.
Коммуникативные:умение
вступать в диалог, участвовать в
коллективном обсуждении
вопроса.
Познавательные: умение
структурировать собственные
знания.
Личностные:самоопределение.
Регулятивные:контроль и
оценка процесса и результатов

description:
урок
Решение
квадратного
уравнения
5х 2 -11х+2=0
7х 2 -20х+14=0
(х+4)2 =3х+40
2
4 Актуализация
знаний.
3 Повторение
4
5.Постановка
цели и задач
урока.
Назвать цели
урока.
Чем будем заниматься на урок?
 Какая тема урока?
 Какова цель урока?
Слово учителя:
Наша цель  научится составлять уравнение к    задаче.
уравнения.
Повторяют
формулу
квадратного
уравнения.
Алгоритм
решения
квадратного
уравнения.
Участвуют в
работе по
повторению.
Учащиеся
самостоятельно
вспоминают п
Формулы
решения
квадратных
уравнений
.работа на
доске(сразу 3
ученика)
Повторить
формулу:
квадрат
разности.
Высказывают
своё мнение.
определяют
тему и цели
урока.
Отвечают на
вопросы
учителя.
деятельности.
Коммуникативные:умение
вступать в диалог, участвовать в
коллективном обсуждении
ответа.
Познавательные:
структурирование собственных
знаний.
Коммуникативные:организовы
вать и планировать учебное
сотрудничество с учителем и
сверстниками.
Регулятивные:контроль и
оценка процесса и результатов
деятельности.
Личностные:оценивание
усваиваемого материала
Познавательные: умение
осознанно и произвольно
строить речевое высказывание в
устной форме.
Личностные:самоопределение.
Регулятивные:целеполагание.
Коммуникативные:умение
вступать в диалог, участвовать в
коллективном обсуждении
вопроса.

description:
Алгоритм решения задачи.
6.Изучение новых
знаний.
7.Физкультминутка Смена
деятельности.
1.
  Решение   у   доски.
( Фронтальная работа )
Важно следить за грамотностью и рациональностью
выполнения
  заданий.   Необходимо   вспомнить
алгоритм решения задач на составление уравнения
Сменить деятельность, обеспечить эмоциональную
разгрузку учащихся.
Давайте немного отдохнём.
8. Первичное
закрепление нового
материала
Совместестное
составление
уравнения,
Самостоятельное
решение
уравнения
1. Решение у доски.( Фронтальная работа )  на
составление уравнения.
Самостоятельное решение уравнения.
Важно   следить   за   грамотностью   и
  заданий.
рациональностью   выполнения
Необходимо   вспомнить   алгоритм   решения
задач на составление уравнения.
12
2
15
Познавательные:умение
работать с текстом.
Личностные:формирование
готовности к самообразованию.
Коммуникативные: уметь
оформлять свои мысли в устной
форме, слушать и понимать
речь других.
Регулятивные:планирование
своей деятельности для
решения поставленной задачи и
контроль полученного
результата.
Учащиеся сменили вид
деятельности и готовы
продолжить работу
Личностные:формирование
позитивной самооценки, учатся
принимать причины успеха
(неуспеха).
Коммуникативные:
планируют сотрудничество,
используют критерии для
обоснования своих суждений.
Регулятивные:умение
самостоятельно адекватно
анализировать правильность
выполнения действий и вносить
необходимые коррективы.
Учащиеся
выполняют
гимнастику для
глаз.
Решают
неравенства
работают в
парах над
поставленными
задачами.
Комментируют
решения
неравенств в
тетрадях и  у
доски.
Выражают в
слух свои
затруднения и
обсуждают
правильность

description:
10. Итог урока.
Рефлексия.
Дать
количественную
оценку работы
учащихся.
 Вернёмся к высказыванию: Вы получили удовольствие
при решении задач,
У кого возникли вопросы по решению задач.
Подумайте, кому надо над чем поработать.
11. Информация о
домашнем задании.
Обеспечение
понимания
детьми
содержания и
способов
выполнения
домашнего
задания.
12. Оценивание
своей работы
Выставляет оценки
решения
1
1
1
Учащиеся
подводят итоги
своей работы:

Я
сегодня …
Учащиеся
записывают в
дневники
задание
Учащиеся
оценивают
свою работу на
уроке
Регулятивные:
оценивание собственной
деятельности на уроке.
Регулятивные:
оценивание собственной
деятельности на уроке.


extracted_text:
БИЛЕТ № 1
1. Четыре арифметических действия. Порядок выполнения действий
в выражениях без скобок; в выражениях со скобками.
2. Реши задачу:
Туристы в первый день проехали 100 км, а во второй  в 2 раза
больше. Сколько всего километров проехали туристы за два дня?
3. Переведи величины в указанные единицы:
4 кг 25 г = (cid:127) г
3 т 7 ц = (cid:127) ц
2345 г = (cid:127) кг (cid:127) г
325 ц = (cid:127) т (cid:127) ц
БИЛЕТ № 2
1. Запиши шестизначное число, разбей его на классы, назови разряды
каждого класса.
2. Реши задачу:
В магазине было 84 кг сливы. Продали 6 ящиков по 9 кг в каждом,
а остальные упаковали в пакеты по 6 кг в каждом. Сколько
килограммов упаковали в пакеты?
3. Переведи величины в указанные единицы:
5 мин 7 сек = (cid:127) сек
2 ч 15 мин = (cid:127) мин
183 мин = (cid:127) ч (cid:127) мин
48 ч = (cid:127) сут БИЛЕТ № 3
1. Объясни, что значит "увеличить число на несколько единиц",
"увеличить число в несколько раз".
2. Реши задачу:
Синица летела 3 дня по 50 км и 2 дня по 40 км. Какой путь
пролетела синица?
3. Вычисли:
5 м 38 см + 9 м 75 см
8 м 72 см – 4 м 98 см
         15 м 32 см – 2 м 14 см

БИЛЕТ № 4
1. Объясни, что значит "уменьшить число на несколько единиц",
"уменьшить число в несколько раз".
2. Реши задачу:
Почтальон разнёс 35 газет и 28 журналов. В каждый ящик он
положил по 3 предмета. В скольких ящиках лежала почта?
3. Вычисли:
15 кг 240 г – 1 кг 185 г
7 кг 14 г – 5 кг 280 г
          3 кг 760 г + 2 кг 480 г БИЛЕТ № 5
1. Объясни, что значит "умножить число на 10, 100, 1000".
2. Реши задачу:
У Кати было 98 рублей. Она купила за 42 рубля альбом для
фотографий и несколько тетрадей по 4 рубля. Сколько тетрадей
купила девочка?
3. Вычисли:
5 ч 20 мин + 3 ч 80 мин
9 ч 50 мин – 2 ч 40 мин
         12 ч 35 мин – 7 ч 52 мин
БИЛЕТ № 6
1. Какие единицы длины ты знаешь?
2. Реши задачу:
В прямоугольнике сторона  а  7 см, а сторона b  на 2 см короче.
Чему равен периметр прямоугольника?
3. Реши пример:
(800573 – 873) : 10 + 560 ∙ 100 БИЛЕТ № 7
1. Какие единицы длины ты знаешь?
2. Реши задачу:
Участок земли имеет форму прямоугольника, длина
которого 69 м, а ширина  31 м. Какой длины забор окружает этот
участок?
3. Запиши числа:
7 десятков тысяч  3 единицы тысяч  8 сотен  5 десятков
17 единиц II класса и 25 единиц I класса
585 тысяч  246 единиц
1
5
БИЛЕТ № 8
1. Какие единицы площади ты знаешь?
2. Реши задачу:
Длина куска ткана 85 метров.  Продали      часть этого куска.
Сколько метров ткани осталось в куске?
3. Вычисли значения выражений и поставь знак  >  <  =
436 – 197 + 163  *  436 – (197 + 163)
525 ∙ 1  *   525 + 1
  73 ∙ 0  * 73 + 0 1
8
БИЛЕТ № 9
1. Какие единицы времени ты знаешь?
2. Реши задачу:
Блокнот стоит 8 рублей, что составляет      часть стоимости книги.
Сколько стоит блокнот и книга?
3. Реши уравнение:
750 : Х = 4
БИЛЕТ № 10
1. Какое свойство сложения использовано в выражении:
a + b = b + a
2. Реши задачу:
От двух пристаней, расстояние между которыми 90 км,
одновременно вышли навстречу друг другу два теплохода. Первый
теплоход шёл со скоростью 20 км в час, второй со скоростью 25
км/ч. Через сколько часов они встретились?
3. Реши уравнение:
248 – Х = 15 БИЛЕТ № 11
1. Объясни, что значит "разделить число на 10, 100, 1000".
2. Реши задачу:
С двух станций вышли одновременно два грузовых поезда и
встретились через 5 часов. Один поезд проходил в час 29 км, а
другой 35 км. Какое расстояние между этими станциями?
3. Сравни:
14 т  *  1400 кг
17000 м  *  17 км
14 м 5 см  *  14 м 50 мм
1
5
1
2
1
4
БИЛЕТ № 12
1. Назови компоненты при сложении и вычитании. Как найти
неизвестное слагаемое?
2. Реши задачу:
Из одного посёлка вышли в одно и то же время в
противоположных направлениях два пешехода. Скорость одного 5
км/ч, а скорость другого 6 км/ч. Через сколько часов расстояние
между ними будет равно 30 км?
3. Вычисли:
                  кг = (cid:127) г
     м = (cid:127) см
                                   ч = (cid:127) мин БИЛЕТ № 13
1. Объясни, как найти:  скорость,  время,  расстояние? Запиши
формулы вычислений.
2. Реши задачу:
Мотоциклист проехал до места назначения 420 км, сделав в пути
одну остановку. До остановки он был в пути 4 часа и ехал со
скоростью 80 км/ч. остальной путь он проехал за два часа. С какой
скоростью ехал мотоциклист после остановки?
3. Переведи величины в указанные единицы:
700 см = (cid:127) м
62 мм = (cid:127) см (cid:127) мм
9 м 70 см = (cid:127) см
6 дм 3 см = (cid:127) см
БИЛЕТ № 14
1. Объясни, как найти:  цену,  количество,  стоимость?
2. Реши задачу:
Ширина окна прямоугольной формы 4 дм, а длина в 2 раза больше.
Вычисли площадь окна.
3. Укажи порядок действий, вычисли результат:
1300 – (2012 – 3948 : 4) БИЛЕТ № 15
1. Как называются компоненты при умножении, при делении?
Как найти неизвестное делимое?
2. Реши задачу:
Периметр квадрата  20 см. Найди площадь этого квадрата.
3. Укажи порядок действий, вычисли результат:
(726 – 139) ∙ 47 + 10011
1
2
1
10
БИЛЕТ № 16
1. Объясни, что такое периметр? Запиши формулы нахождения
периметра.
2. Реши задачу:
Куриное яйцо весит 60 г. На скорлупу приходится     этого веса, на
белок     этого веса, остальное  желток. Сколько весит желток?
3. Укажи порядок действий, вычисли результат:
12060 ∙ (400 : 80) – 9370 БИЛЕТ № 17
1. Какие виды углов ты знаешь? Нарисуй их.
2. Реши задачу:
На 3 улицах 39 домов. Сколько домов на 6 таких же улицах?
3. Реши уравнение:
4 ∙ Х = 792
БИЛЕТ № 18
1. Назови свойство умножения, которое использовано
в выражении:  a ∙ b = b ∙ a
2. Реши задачу:
В 6 коробках лежало 78 кг печенья. Сколько потребуется коробок
для 39 кг печенья при той же фасовке?
3. Реши уравнение:
Х : 5 = 420 БИЛЕТ № 19
1. Назови свойства прямоугольника. Запиши формулу вычисления
площади прямоугольника.
2. Реши задачу:
На пришкольном участке ребята вырастили огурцы. После того
как разложили огурцы в 5 корзин по 6 кг в каждую, осталось 28 кг.
Сколько килограмм огурцов вырастили ребята?
3. Реши уравнение:
Х – 17204 = 9386
БИЛЕТ № 20
1. Назови свойства квадрата. Запиши формулу вычисления площади
квадрата.
2. Реши задачу:
В столовую привезли 4 мешка муки по 15 кг в каждом. Из 49 кг
муки испекли булочки. Сколько килограммов муки осталось?
3. Реши уравнение:
Х + 3217 = 9000

file_name: Билеты по математике.doc

intro: Материал представлен в виде билетов за курс математики начальной школы.  В каждом билете по 3 задания. Первый вопрос теоретический, второй - задача, третий решение примера или работа с единицами измерения.  Всего 20 билетов. Материал подходит для обучающихся по программе "Школа России"

title: билеты по русскому языку за курс начальной школы


extracted_text:
План-конспект мастер-класса
(обучение родителей технике  торцевания для работы с
дошкольниками)
                                                                                Ничто не будет
интересным,
                                                                                Если вы не
интересуетесь

Хелен Макинес

                         Информационная справка о мастер-классе
Тема: «Зимний пейзаж  в технике торцевания»
Место проведения: МДОУ «Ясли-сад № 346 города Донецка»,
младше-средняя группа, 26.01.2018г. в 16.00
Ф.И.О. автора: Кузниченко Инна Викторовна, старший воспитатель,
II квалификационная категория
Продолжительность мастер–класса: 1 час
Описание: данный мастер- класс предназначен для детей 4-5 лет,
педагогов, родителей и всех желающих.
 Назначение: подарок, декор для стен
                                   Рекомендуемая литература:
1.Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском
саду-
«Просвещение», Москва, 1991 г.
2.Тихомирова Л.Ф. Развитие познавательных способностей детей
«Текст»: пособие для родителей и педагогов/ Л.Ф. Тихомирова -
Екатеринбург: У- Фактория, 2003-40 с.
3.Федотов,Г. Основы художественного ремесла ( Текст)/ Г.- М «АСТ-
Пресс», 1999-78с.
4.Лыкова И.А. Мастерилка, Детское художественное  творчество,
( Текст ) / Лыкова И.А. – М, « Издательство карапуз», 2008.-120 с. 5. Дубровская Н. В., «Аппликации», издательство «Сова», 2008 г.
6. Лебедева Л. И., «Умелые руки не знают скуки», издательство «Сталкер», 2002 г.
7. Проснякова Т. Н., «Уроки мастерства», «Учебная литература», 2009 г.
8. Ханашевич Д., «Подружки – рукодельницы», издательство «Сталкер», 2001 г.
Интернет ресурсы:
/hobby/texnikatorcevan..

 StranaMasterov.ru
 http://tehnologi.su
 http
 .  jlady

 ://   www
 .  ru   /  hobby
 /  texnika

   torkevaniya

   iz     bumagi
 .  html

Цель.
познакомить коллег с техникой торцевания из гофрированной бумаги; создание
композиций в технике «плоскостное торцевание».
Задачи.
Обучающие:
 познакомить с историей возникновения техники  торцевания;
 обучить технике торцевания;
 научить создавать  панно в данной технике;
Коррекционноразвивающие:
 формировать умения обобщать сведения по теме,;
 устанавливать последовательность работы по изготовлению елочек, составлять
композицию;
 развивать мелкую моторику рук путем формирования навыков работы с
гофрированной бумагой, выкройкой, ножницами клеем;
 развивать сенсорную сферу;
 содействовать преодолению существенных недостатков познавательной
деятельности воспитанников путем формирования и развития у них правильного
восприятия формы, конструкции, цвета предметов, их положение в пространстве
  умения находить в предметах существенные признаки, сходство;
 развивать тактильные ощущения.
Воспитательные:  воспитывать бережное отношение к оборудованию, к экономному использованию
материала;
 продолжать прививать аккуратность в работе;
 воспитывать творческое отношение к созданию и интерес к совместной
деятельности.
Оборудование и материалы:
 шаблоны елочек
 лист бумаги А3
 мелкие квадратики 1*1 для торцевания
 клей
 салфетки
 гофрированная бумага
 мелкий декор
 палочки для торцевания или карандаши
 магнитная доска
                               Планконспект мастеркласса
1. Теоретическая часть.
История возникновения аппликации.

и

труда,

что
  интерьера
Аппликация   родилась   давно.   Она   появилась   как   способ   украшения   одежды   и   обуви,
домашней   утвари   и   орудий
своего   жилища.
Возможно,   первым   толчком   к   появлению   аппликации   явилась   необходимость   сшивать
шкуры   для   одежды,   и   первый   стежок   подсказал   человеку,   что   им   можно   не   только
соединять детали одежды, но и украсить ее. Позже стали использовать кусочки кожи, меха,
войлока других оттенков и цветов для украшения одежды. Детали, выкроенные из этих
материалов, стали прикреплять к одежде. Так появилась аппликация.
Кого
аппликации?
в
Сюжетом становились животные, птицы, сами люди, фантастические чудовища, красивые
цветы   и   растения,   сцены   охоты   и   повседневной   жизни.   Со   временем   аппликация
становилась все более разнообразной по использованию материалов. Кроме кожи и войлока
применяются  цветные бусины, бисер, шерстяные нити, металлические чеканные пластины,
всевозможная материя: бархат, атлас, шелк.
Итак,   аппликация   прочно   вошла   в   нашу   жизнь.   Что   же   означает   это   слово?
В переводе с латинского  аппликация значит прикладывание, это изобразительная техника,
основанная   на   вырезании,   наложении   деталей   на   фон,   закрепление   на   нём   с   помощью
различного   вида   клея,   нитей.   В   современной   аппликации   используются   всевозможные
материалы: различная бумага, ткани, береста, нитки, мех, соломка, высушенные растения,
дерево и другие природные материалы.
изображали
люди А   сколько   еще   техник   работы   с   бумагой   появилось   сравнительно   недавно.   Например,
торцевание.
  Торцевание – это один из видов продуктивной деятельности – техника изготовления
объемных поделок из бумаги. Это вид бумажного конструирования – искусство
бумагокручения, при котором с помощью наклеивания на шаблон или основу скрученных
кусочков бумаги – трубочек  торцовочек создаются объемные махровые композиции:
картины, панно, мозаики, открытки и т. д.
Существуют два вида торцевания:
 на бумаге (торцовки приклеивают на бумагу  основу) ;
 на пластилине (торцовками выкладывается основа из пластилина) .
Торцевание на бумаге:



контурное (торцовки выкладываются по контуру изображения, не заполняя
внутреннее пространство) ;
плоскостное (торцовки располагаются плотно друг к другу по всей поверхности
рисунка) ;
объёмное (торцовки приклеиваются под разным углом наклона к поверхности листа,
что позволяет создать объёмное изображение;
многослойное (торцовки вклеивают друг в друга слоями, одну внутрь другой) .
Торцевание на пластилине:
 контурное (торцовки выкладываются по контуру изображения, не заполняя
внутреннее пространство) ;
 плоскостное (торцовки располагаются плотно друг к другу по всей поверхности
заготовки) .
За основу торцевания на пластилине берется изображение, покрытое пластилином, или
объемная фигура из пластилина.
Принцип торцевания.
В основе этой техники – создание изображений и предметов с помощью объемных
элементов   из   бумаги.   Объемный   элемент   торцевания   называют   «торцовкой»   или
«торчком». Он представляет собой сжатый в виде воронки или конуса кусочек мягкой
бумаги.   Именно   из   таких   элементов   и   создается   задуманное   изделие.   Каждая   такая
«торцовочка» как один мазок кисти в создании картины, как одна петелька в вязании или
одна бусинка в бисероплетении.
Торцевание   –   работа   не   сложная,   но   кропотливая.   Она   требует   не   только
усидчивости, но и аккуратности, внимания и определенной ловкости.
Инструментарий
Для   выполнения   поделок   в   этой   технике   нужен   минимальный   набор   материалов   и
инструментов:
 Бумага
Бумага для торцевания годится не всякая. Обычно в этой технике используется
гофрированная бумага или подругому креповая. Кроме гофрированной бумаги для
торцевания   подойдут   также   обычные   бумажные   салфетки.   Из   гофрированной бумаги   изготавливают   непосредственно «торцовочки» –   элементы   объемной
аппликации.
клей,

 ножницы,
Ножницы и клей понадобятся для вырезания и приклеивания этих торцовочек к основе
поделки.

«торцовочный» инструмент
Длинная   тонкая   палочка   с   тупым   концом.   На   роль   такого   инструмента   вполне   может
подойти карандаш, стрежень или корпус от шариковой ручки, китайская палочка для еды и
любая другая подходящая палочка.
В   качестве   основы   используют   весьма   разнообразные   материалы.   Собственно
говоря,   «опушить»   гофрированной   бумагой   можно   любую   поверхность,   к   которой   эта
бумага приклеивается. Поэтому для панно, картин и мозаик берется плоская основа – лист
ватмана, картон, легкие потолочные плитки.
2.Практическая часть.
Прежде чем начать работу,   предлагаю   подготовить наши пальчики и поразмять их с
помощью пальчиковой игры.(  дети выполняют пальчиковую игру вместе с родителями)

                               Пальчиковая игра « Елочка»
                                  Елочка быстро получается
                                  Если пальчики сцепляются
                                  Локотки ты подними
                                  Пальчики ты разведи
(   Ладони   от   себя   под   углом   друг   к   другу,   пальчики   переплести   и   выставить   вперед.
Локотки слегка развести.)
Сегодня, мы будем изготавливать Панно « Зимний пейзаж»
Техника торцевания
 После того, как вы определились с видом изделия, необходимо заготовить бумагу
для   «торцовок».   Это   должны   быть   нарезанные   из   гофрированной   бумаги   квадратики.
Размер – от одного до трех сантиметров, количество – в зависимости от площади или
объема  изделия.  Заготовку,  на которую будут  крепиться  «торцовочки»,  можно заранее
намазать клеем. Но также можно наносить клей на каждый отдельный элемент – это уж как
вам больше нравится.
Как сделать один такой «пушистик»? Технология изготовления «торцовок» требует
аккуратности. Приложите бумажный листочек центром к концу палочки, и, придерживая
его, аккуратно сомните бумагу, оборачивая ею палочку. Обжимая бумагу, не надавливайте
слишком сильно, чтобы не порвать ее. В результате у вас получится маленький пушистый
конус.   Пушистость   ему   придадут   сложившиеся   в   складки   стороны   квадратика.   После этого, не снимая конус со стержня, приклейте его к заготовке так, чтобы вершина конуса
оказалась склеенной с поверхностью заготовки, а складочки этакой «гвоздичной» смотрели
бы на вас. Приклеивая торцовки помните, что чем плотнее друг к другу вы разместите их
на поверхности изделия, тем пушистее и аккуратнее оно будет выглядеть.
Поэтапное описание «торцовки»
1. Вырежьте из бумаги квадратик (кружок, деталь с неровными краями и т. д.).
2. Прижмите его центр карандашом.
3. Накрутите бумагу вокруг карандаша.
4. Получившуюся скрутку, не снимая с карандаша, приклейте на основу (картон, бумагу и
т. д.).
5. Следующие торцовки приклеивают рядом с первой. Бумажки должны плотно прилегать
друг к другу и покрывать основу сплошным ковром.
3.Обратная связь, подведение итогов.
 Что вам больше всего понравилось в технике торцевания? Для ответа воспользуйтесь
алгоритмом ответа.
1) Техника торцевания помогла мне _______________
2) Используя эту технику, я смогу _________________
3) Техника торцевания очень проста, потому что _________________
Работы выставляются в ряд.
 для чего нужны искусственные овощи, фрукты и композиции из них?
(для украшения интерьера)
4)какой новый метод применялся в изготовлении поделок?_____________
(метод «Торцевание»)
5)какие материалы использовались при создании картинок?____________________
(креповая бумага, пластилин, ножницы, палочки для торцевания стержень
шариковой ручки)
6)какой формой вы пользовались для торцевания?
Уважаемые родители!!!
Выскажите, пожалуйста  Ваши отзывы о мастерклассе заполнив листотзыв .
Спасибо за внимание!!!!

file_name: Мастер-класс для роителей  зима в технике торцевания).docx

intro: Данный мастер-класс разработан для детей  дошкольного возраста. Знакомство с новой техникой работы с бумагой довольно забавное занятие. Мастер-класс раскрывает историю возникновения такого вида работы с бумагой как торцевание, поэтапное изготовление, выводы. Конспект доступен, понятен и пригодится не только родителям, но и воспитателям, учителям, методистам и всем кто решил воспитывать детей в интересной, познавательной форме.

родителям

group: Педагогика

title: Мастер-класс для детей " Зима в технике торцевания"


extracted_text:
Адаптированная рабочая программа
по литературному
чтению
для 3 класса 1.   Пояснительная записка
            Рабочая программа по литературному чтению  разработана на основе основной
примерной   программы   «Программы   специальных   (коррекционных)   образовательных
учреждений VIII вида подготовительный, 14 классы» под редакцией   В. В. Воронковой, 2013
г.   в   соответствии   с   требованиями   Федерального   государственного   образовательного
стандарта   начального   общего   образования   2009   года),   Примерной   программой   по
литературному   чтению   для   начальной   школы   и   направлена   на  достижение   обучающимися
личностных,   метапредметных   (регулятивных,   познавательных   и   коммуникативных)   и
предметных результатов .
           Предлагаемая программа ориентирована на учебник З.Н.Смирновой и
Г.М.Гусевой «Книга для чтения». Учебник для 3 класса специальных (коррекционных)
общеобразовательных учреждений VIII вида. – М., «Просвещение»,2009.
Рабочая   программа   учебного   предмета   «Литературное   чтение»   разработана   на   базе
основных общеобразовательных программ с учетом особенностей психофизического развития
и индивидуальных возможностей  детей с ОВЗ .
Обучение   чтению   детей   с   интеллектуальными   нарушениями   предполагает
формирование   у   них   коммуникативноречевых   умений,   владение   которыми   в   дальнейшем
поможет   выпускникам   специальных   (коррекционных)   учреждений   8   вида   максимально
реализоваться в самостоятельной жизни, занять адекватное социальное положение в обществе.
            Основная цель – научить детей читать доступный их пониманию текст вслух и про
себя,   осмысленно   воспринимать   его   содержание,   уметь   поделиться   впечатлением   о
прочитанном, пересказывать текст.
Задачи:
1.
2.
3.
Развивать   навык   правильного,   сознательного,   беглого   и   выразительного
чтения.
Формировать читательскую самостоятельность у обучающихся: развитие у
них интереса к чтению, знакомство с лучшими, доступными их пониманию
произведениями   детской   литературы,
  формирование   навыков
самостоятельного   чтения   книг,   читательской   культуры;   посещение
библиотеки, умение выбирать книги по интересу.
Учить самостоятельно работать с книгой.
                 Тематика произведений для чтения подобрана с учетом максимального развития
познавательных   интересов   детей,   расширения   их   кругозора,   воспитания   нравственных
качеств.
Наряду   с   этими   задачами   на   занятиях   решаются   и   специальные   задачи,   направленные   на
коррекцию умственной деятельности школьников.
Основные направления коррекционной работы:
развитие артикуляционной моторики;
  формирование умения работать по словесной инструкции, алгоритму;





развитие высших психических функций;
коррекция нарушений  эмоциональноличностной сферы;
развитие речи, владение техникой речи;
расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря;
коррекция индивидуальных пробелов в знаниях, умениях, навыков
Отличительной особенностью рабочей программы по сравнению с примерной программой
является   коррекционная   направленность,   индивидуализация     обучения.   Необходимость
коррекции   познавательной   и   речевой   деятельности   умственно   отсталых   школьников
обусловлена   трудностями   овладения   ими   русской   (родной)   фонетикой,   графикой   и
орфографией,  своеобразием  их общего и речевого развития, имеющихся психофизических
функций.
2. Общая характеристика предмета.
Технология обучения  по данной программе предполагает, что  учащиеся, отстающие от
одноклассников в усвоении знаний,   должны участвовать во фронтальной работе вместе со
всем классом (повторять ответы на вопросы, объяснения за учителем или сильным учеником
по наводящим вопросам, пересказывать по упрощенному плану и т.д.). Для самостоятельного
выполнения этим учащимся предлагаются облегченные варианты  заданий.
Перевод учащихся на обучение со сниженным уровнем требований осуществляется после
проведения индивидуальной работы с использованием специальных методических приёмов.
Основная цель обучения чтению  в 3   классе  научить детей читать по слогам и целыми
словами     доступный   их   пониманию     текст   вслух,   уметь   поделиться   впечатлением     о
прочитанном.
Тематика   произведений   для   чтения   подобрана   с   учётом   максимального   развития
познавательных   интересов   детей,   расширения   их   кругозора,   воспитания   нравственных
качеств,   необходимых   для   самостоятельной   жизни   в   обществе.   Учащиеся   читают
произведения   устного   народного   творчества   (сказки,   загадки),   небольшие   по   объёму
стихотворения  и рассказы русских и зарубежных авторов на темы, связанные с жизнью и
бытом   детей,   с   окружающей   их   природой,   на   темы,   описывающие   простейшие   морально
этические ситуации.
Постоянное   внимание   уделяется   формированию   навыка   правильного   чтения,   которым
учащиеся с ОВЗ в силу особенностей психического развития овладевают с большим трудом,
что затрудняет понимание содержания прочитанного и тормозит развитие темпа чтения.
В   третьем   классе   учащиеся   читают   по   слогам,   постепенно   переходя   к   чтению   целыми
словами. Дети знакомятся с выразительностью речи, учатся соблюдать при чтении интонацию
в соответствии со знаками препинания.
Усвоение содержания  читаемого осуществляется в процессе анализа произведений. При
этом   очень   важна   система   работы   по   установлению   причинноследственных   связей   и
закономерностей, так как этот вид деятельности имеет огромное коррекционное значение.
Особое   внимание   уделяется   работе   с   иллюстративным   материалом   как   одним   из
эффективных   средств  формирования  познавательной   деятельности   учащихся   и  коррекции
недостатков их развития.
Развитие устной речи
 Большое внимание на уроках чтения уделяется развитию связной устной речи. Учащиеся
овладевают правильным, полным и последовательным пересказом в процессе систематической
работы, направленной на понимание содержания произведений, обогащение и уточнение
словарного запаса, обучение правильному построению предложений, и в процессе упражнений в воспроизведении прочитанного. С этой целью в зависимости от сложности текста
используются вопросы, готовый или коллективно составленный план, картинный план.
На уроках внеклассного чтения используется региональный компонент  творчество
писателей вологжан.
Формы обучения:
 коллективные;
 индивидуальные;
 групповые;
 фронтальные
Основные методы обучения
 наблюдение;
 беседа;
 объяснение;
 повторение;
 сравнение;
 работа с учебником;
 дидактические игры;
Технологии обучения:
 дифференцированное обучение
 личностно  ориентированное обучение.
3.Место учебного предмета в учебном плане.
Согласно базисному учебному ( образовательному) плану общеобразовательных
учреждений на изучение предмета выделяется в 3классе 136 часов(4 часа в неделю).
Количество часов в 1 четверти 32 часа
Количество часов во 2 четверти 32 часа
Количество часов в 3 четверти 40 часов
Количество часов в 4 четверти32 часа
Внеклассное чтение4 ч.
4.Ценностные ориентиры содержания учебного предмета.
Литературное чтение как учебный предмет в начальной школе имеет большое значение в
решении задач не только обучения, но и воспитания. При знакомстве с художественными
произведениями формируется духовнонравственное воспитание и развитие обучающихся.
Литературное чтение как вид искусства знакомит с нравственноэстетическими
ценностями своего народа, способствует формированию личностных качеств.
На уроках чтения продолжается работа над развитием техники чтения, осмысленности.
Читая и анализируя произведения, ребёнок задумывается над вечными ценностями .
Огромную роль при этом играет эмоциональное восприятие произведения, которое
формирует эмоциональную грамотность. Система духовнонравственного воспитания и
развития, реализуемая в рамках урока литературного чтения, формирует личностные
качества человека, характеризующие его отношение к другим людям, к Родине.
5.РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА Личностные универсальные учебные действия
У обучающегося будут сформированы:
 положительное отношение к уроку литературного чтения;
   эмоциональное   восприятие   поступков   героев   литературных   произведений   доступных
жанров и форм;
   способность   откликаться   на   добрые   чувства   при   восприятии   образов   героев   сказок,
рассказов и других литературных произведений;
   первоначальные   представления   о   нравственных   понятиях   (доброта   и   сострадание,
взаимопомощь и забота о слабом, смелость, честность), отраженных в литературных текстах;
 восприятие семейных традиций, в том числе семейного чтения;
 чувство любви к природе родного края; к природе Вологодской области
 основы для развития творческого воображения.
Обучающийся получит возможность для формирования:
 интереса к чтению; мотивации обращения к книге;
 основы для эмоционального переживания художественного текста;
 способности выражать свои эмоции в выразительном чтении;
 понимания смысла нравственного урока произведения; способности испытывать высшие
нравственные чувства – гордость, стыд, вина;
 умения оценивать поведение героев произведения с точки зрения морали и этики под
руководством учителя;
 стремления к взаимопониманию детей и взрослых;
 позитивной самооценки;
 ориентации на здоровый образ жизни;
 стремления к успешности в учебной деятельности.
   Регулятивные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
 осуществлять действие по образцу и заданному правилу;
 принимать учебную задачу и следовать инструкции учителя;
 принимать и понимать алгоритм выполнения заданий;
 принимать позиции слушателя, читателя в соответствии с учебной задачей. Обучающийся получит возможность научиться:
 понимать цель и смысл выполняемых заданий;
 понимать важность планирования своей деятельности;
 выполнять учебные действия на основе алгоритма действий;
 осуществлять первоначальный контроль своих действий;
 участвовать в оценке результатов деятельности.
   Познавательные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
 ориентироваться в речевом потоке, находить начало и конец высказывания;
 понимать фактическое содержание текста;
 выделять события, видеть их последовательность в произведении;
 выделять в тексте основные части;
 выполнять несложные логические действия (сравнение, сопоставление);
 работать с учебником, ориентироваться в нём с помощью значков;
 пользоваться словарными пояснениями учебника.
Обучающийся получит возможность научиться:
 выделять и формулировать познавательную цель;
 структурировать знания;
 группировать тексты по заданному основанию;
 различать малые фольклорные жанры: пословицы, загадки, скороговорки, считалки;
 работать с информацией, осуществлять поиск информации в учебных текстах.
   Коммуникативные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
 использовать доступные речевые средства для передачи своего впечатления;
 воспринимать мнение о прочитанном произведении сверстников, родителей;
 понимать содержание вопросов и высказываний учителя и сверстников;
 принимать участие в обсуждении содержания прочитанного.
Обучающийся получит возможность научиться:  задавать вопросы и отвечать на вопросы по тексту произведения;
 проявлять интерес к общению на уроке;
 уважать мнение собеседников;
 преодолевать эгоцентризм в межличностном взаимодействии;
 следить за действиями других участников в процессе коллективной деятельности;
  входить в коммуникативную игровую и учебную ситуацию.
   Предметные результаты
Виды речевой и читательской деятельности
Обучающийся научится:
 читать плавно, безотрывно по слогам и целыми словами вслух и про себя (в индивидуальном
темпе);
 читать наизусть стихотворения разных авторов по собственному выбору;
 понимать содержание прочитанного;
 пересказывать содержание произведений, прочитанных в классе, по вопросам учителя;
 эмоционально реагировать на события произведения при слушании и чтении;
 находить и придумывать рифмы;
 определять персонажей (действующих лиц) и героев (главных действующих лиц);
 отличать монолог от диалога;
 уметь работать со всеми элементами книги (обложка, содержание, форзац);
 отвечать на вопросы по содержанию текста;
 пересказывать небольшие по объему тексты;
 оценивать литературного героя произведения по его поступкам.
Обучающийся получит возможность научиться:
 выделять смысловые части текста, сопоставлять их содержание;
 определять главную мысль литературного произведения;
   соотносить   иллюстративный   материал   и   основное   содержание   литературного
произведения;
 строить высказывание по образцу;
 формулировать несложные выводы;
 читать тексты, понимать фактическое содержание текста, выделять в них основные
части;  находить в тексте по подсказке учителя простые средства изображения и выражения
чувств героя;
 осознанно выбирать интонацию, темп чтения в соответствии с особенностями текста;
   понимать   изобразительную   природу   художественного   текста,   «рисующие»   слова,
«картинный» план.
Основные требования к знаниям и умениям учащихся
Учащиеся должны уметь:
осознанно и правильно читать текст вслух целыми  словами  после работы над ним под
руководством учителя;
трудные по смыслу и по слоговой структуре слова читать по слогам;
отвечать на вопросы по прочитанному;
высказывать свое отношение к поступку героя, событию;
пересказывать содержание прочитанного; устно рассказывать на темы, близкие интересам
учащихся
Учащиеся должны знать:
Наизусть 58 стихотворений ФОРМЫ КОНТРОЛЯ И ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
Особенности организации контроля по литературному чтению
В начальной школе проверяются следующие умения и навыки, связанные с читательской
деятельностью: навык осознанного чтения в определенном темпе (вслух и «про себя»);
умения выразительно читать и пересказывать текст, учить наизусть стихотворение, прозаи
ческое произведение.
При проверке умения пересказывать текст произведения особое внимание уделяется
правильности передачи основного содержания текста, последовательности и полноте
развития сюжета, выразительности при характеристике образов.
Кроме техники чтения учитель контролирует и собственно читательскую деятельность
школьника: умение ориентироваться в книге, знание литературных произведений, их жанров и
особенностей, знание имен детских писателей и поэтов и их жанровые приоритеты (писал
сказки, стихи о природе и т.п.).
Текущий контроль по чтению проходит на каждом уроке в виде индивидуального или
фронтального устного опроса: чтение текста, пересказ содержания произведения (полно,
кратко, выборочно), выразительное чтение наизусть или с листа. Осуществляется на
материале изучаемых программных произведений в основном в устной форме. Возможны и
письменные работы  небольшие по объему (ответы на вопросы, описание героя или события),
а также самостоятельные работы с книгой, иллюстрациями и оглавлением.
Тематический контроль проводится после изучения определенной темы и может проходить
как в устной, так и в письменной форме. Письменная работа также может быть проведена в
виде тестовых заданий, построенных с учетом предмета чтения.
Итоговый контроль по проверке чтения вслух проводится индивидуально. Для проверки
подбираются доступные по лексике и содержанию незнакомые тексты. При выборе текста
осуществляется подсчет количества слов (слово «средней» длины равно 6 знакам, к знакам
относят как букву, так и пробел между словами). Для проверки понимания текста учитель
задает после чтения вопросы. Проверка навыка чтения «про себя» проводится фронтально
или группами. Для проверки учитель заготавливает индивидуальные карточки, которые
получает каждый ученик. Задания на карточках могут быть общими, а могут быть
дифференцированными. 6.Содержание программы
3 класс (4 ч в неделю)
Техника чтения
 Осознанное, правильное чтение текста вслух целыми словами после работы над ним под
руководством учителя. Слоговое чтение трудных по смыслу и слоговой структуре слов.
 Соблюдение при чтении знаков препинания и нужной интонации.
Чтение про себя простых по содержанию текстов.
Понимание читаемого
  Ответы  на  вопросы,  о  ком или   о чем  говорится  в прочитанном тексте.  Понимание  и
объяснение слов и выражений, употребляемых в тексте. Установление связи отдельных мест
текста, слов и выражений с иллюстрацией.
  Подведение   учащихся   к   выводам   из   прочитанного,   сравнение   прочитанного   с   опытом
детей и с содержанием другого знакомого текста.
 Деление текста на части с помощью учителя и коллективное придумывание заголовков к
выделенным частям; составление картинного плана; рисование словарных картин.
Развитие устной речи
 Подробный пересказ содержания прочитанного рассказа или сказки.
 Чтение диалогов. Драматизация простейших оценок из рассказов и сказок.
Самостоятельная работа по заданиям и вопросам, помещенным в книге для чтения.
  Разучивание   в   течение   года   небольших   по   объему   стихотворений,   чтение   их   перед
классом.
Внеклассное чтение
  Подготовка   учеников   к   формированию   читательской   самостоятельности:   стимуляция
интереса к детским книгам, навыка работы с классной библиотечкой и постепенный школьной
библиотекой.
  Чтение доступных детских книжек. Ответы на вопросы по содержанию прочитанного и
объяснение иллюстраций.
Чтение произведений Вологодских писателей
Примерная тематика
 Произведения о Родине, о Москве; о рабочих профессиях; об отношении людей к труду,
природе, друг к другу; об общественно полезных делах. Произведения о сезонных изменениях
в природе, жизни животных, занятиях людей.
 Рассказы, сказки, статьи, стихотворения, пословицы на моральноэтические темы, на темы
мира и дружбы Учебно – методическое обеспечение программы:
Основная литература
1. Программы специальных  (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида
подготовительный 1  4 классы под редакцией В.В. Воронковой 8 издание «Просвещение»
2013г
2. Чтение Учебник для 3 класса специальных (коррекционных) образовательных
учреждений VIII вида  авторысоставители З.Н. Смирнова, Г.М, Гусева Москва,
Просвещение, 2009 г.
Список дополнительной  литературы
1.Гостинская Е.С., Михайлова М.И. Внеклассное чтение. Дидактический материал 1
кл., М., 2005.
            2.Кобзарева Л.Г. Система упражнений по коррекции письма и чтения у детей с ОНР.
/ Практическое пособие для логопедов. – Воронеж: Издательство «Учитель», 2003
3.Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении чтению. М.: Ось – 89,
2004.
4.Кутявина   С.В.,   Гостимская   Е.С.,   Байкова   М.И.   Поурочные   разработки   по
литературному чтению. М.; Вако, 2007.
5.Обучение учащихся I – IV классов вспомогательной школы: Пособие для учителей
/ Под ред. В.Г.Петровой. – 2е изд., перераб. – М: Просвещение, 1982.
6.Светловская Н.Н. Джжелей О.В. Внеклассное чтение во 2 классе. Пособие для
учителя. М., Просвещение, 2003.
7.Спирова Л.Ф. Учителю о детях с нарушениями речи. – М.: Просвещение, 1976
8.Узорова О.В., Нефедова Е.А. Тесты по проверке техники чтения для начальной
школы: М.: Астрель, 2006.

file_name: Адаптированная программа по литературному чтению.doc

intro:
Адаптированная общеобразовательная рабочая программа по литературному чтению для 3 класса. Рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение» разработана на базе основных общеобразовательных программ с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей  детей с ОВЗ .
Обучение чтению детей с интеллектуальными нарушениями предполагает формирование у них коммуникативно-речевых умений, владение которыми в дальнейшем поможет выпускникам специальных (коррекционных) учреждений максимально реализоваться в самостоятельной жизни, занять адекватное социальное положение в обществе.

title: Адаптированная рабочая программа по литературному чтению (3 класс)