extracted_text:
УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ
МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ЛАБИНСКИЙ РАЙОН
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЦЕНТР ТВОРЧЕСТВА  ИМЕНИ Д. ШЕРВАШИДЗЕ ГОРОДА ЛАБИНСКА
МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ЛАБИНСКИЙ РАЙОН
Принята на заседании
педагогического совета МАУ ДО ЦТ
имени Д. Шервашидзе г. Лабинска
Протокол №  1
от  «30»  августа   2018 г.
УТВЕРЖДАЮ
Директор Центра творчества
г. Лабинска имени Д.Шервашидзе
___________   О.А. Ерофеенкова
Приказ №_____
от  « 1 »   сентября  2018 г.
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА
СОЦИАЛЬНОПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ
«ФРАНЦУЗСКИЙЛЕГКО!»
                                 (французский язык)
Уровень программы: ознакомительный
Срок реализации: 1 год (72 часа)
Возрастная категория: от 8 до 15 лет
Вид программы: модифицированная
Разработчик:
педагог дополнительного образования
Беляева Ирина Григорьевна г. Лабинск, 2017
Структура дополнительной общеобразовательной общеразвивающей
программы «Французский – легко!»
РАЗДЕЛ 1 «КОМПЛЕКС ОСНОВНЫХ ХАРАКТЕРИСТИК
ОБРАЗОВАНИЯ: ОБЪЕМ, СОДЕРЖАНИЕ, ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ»:
 пояснительная записка;
 цель и задачи программы;
 планируемые результаты;
 содержание программы (учебный план, содержание учебного плана).
РАЗДЕЛ № 2 «КОМПЛЕКС ОРГАНИЗАЦИОННО
ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ, ВКЛЮЧАЮЩИЙ ФОРМЫ
АТТЕСТАЦИИ»:
 условия реализации программы;
 методические материалы;
 рабочие программы (модули) курсов дисциплин программы;
 аттестация учащихся (формы аттестации, оценочные материалы);
 список литературы.
 календарный учебный график.
2 Раздел 1 «Комплекс основных характеристик образования: объем,
содержание, планируемые результаты »
1. Пояснительная записка
1.1  Введение
Ознакомление   с   элементами   иноязычной   культуры   является   средством
обогащения   духовного   мира   человека,   развития   у   него   способности   к
восприятию иностранного языка, в данном случае  французского,  и интереса
к родному языку. Таким образом, закладывается фундамент для дальнейшего
изучения   любого   другого   языка,   расширяется   кругозор,   развиваются
мышление и память, воспитывается  уважение к другим народам.  Изучение
французского   языка   повышает   уровень   гуманитарного   образования
школьников,   способствует   формированию   их   личности   и   социальной
адаптации   к   условиям   постоянно   меняющегося   поликультурного,
полиязычного мира.
Тип программы:
Программа «Французский – легко!» является  модифицированной,  так
как создавалась на   основе материалов УМК «Синяя птица» (Береговская
Э.М., М.: Просвещение, 2014 г.)
Нормативноправовые основания проектирования дополнительных
общеобразовательных общеразвивающих программ
Программа разрабатывалась на основании следующих документов:
1. Федерального закона Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. №
273ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
2. Приказа Министерства образования и науки РФ от 29 августа 2013 г.
№ 1008   «Об   утверждении   Порядка   организации   и   осуществления
образовательной   деятельности   по   дополнительным   общеобразовательным
программам».
3 3. Письма Министерства образования и науки РФ от 11.12.2006 г. № 06
1844 «О примерных требованиях к программам дополнительного образования
детей».
4. Концепции развития дополнительного образования детей, утвержденная
распоряжением Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 г.
№ 1726р.
5. Постановления   Главного   государственного   санитарного   врача
Российской Федерации от 4 июля 2014 г. № 41 «Об утверждении СанПиН
2.4.4.317214   «Санитарноэпидемиологические   требования   к   устройству,
содержанию   и   организации   режима   работы   образовательных   организаций
дополнительного образования детей»
6. Методические   рекомендации   по   проектированию   дополнительных
 ГБОУ   «Институт
общеобразовательных   общеразвивающих   программ,
развития образования» Краснодарского края, 2016 год.
1.2
 Направленность дополнительной общеобразовательной
программы
Программа «Французский – легко!» имеет  социальнопедагогическую
направленность, поскольку направлена на социальное и культурное развитие
личности   обучающегося,   его   творческую   самореализацию   посредством
погружения в среду иноязычного общения.
1.3
 Новизна, актуальность, педагогическая целесообразность,
отличительная особенность
Необходимость   владения   хотя   бы   одним   иностранным   языком
продиктована потребностями современного мира. Знание французского языка
открывает большие возможности для общения и расширения  кругозора детей.
Поэтому  актуальность  данной   программы   обусловлена  тем,   что   она
способствует  социальному и культурному развитию личности учащихся, их
творческой самореализации.
Новизна программы «Французский – легко!» заключается в комплексном
подходе к формированию всех видов деятельности учащихся (познавательной,
коммуникативной,   перцептивной,   речевой,   информационной),   а   также   в
содержании самóй образовательной программы. Большое внимание уделяется
знакомству с культурой Франции, её традициями, приобщению к французской
литературе и поэзии.
4 Обилие игровых ситуаций, песен, стихов и сказочных сюжетов призвано
создать на занятиях атмосферу радости, раскованности и непосредственности.
Отличительной особенностью данной программы является то, что дети
получают   знания   ненавязчиво,   в   игровой   ситуации.   В   процессе   игры   дети
легко   запоминают   слова   и   выражения,   а   также   имеют   возможность
практиковаться.
Но   нельзя   забывать   и   о   том,   что   игры   не   могут   заменять
систематического   обучения   и   интенсивной   тренировки.
  Поэтому
педагогическая целесообразность заключается в том, что подача материала
идет от простого к сложному, с учетом разного уровня знаний обучающихся.

1.4
Адресат программы
В программе «Французский – легко!» заявлен принцип равного доступа для
  и   среднего   школьного   возраста   к   полноценному
детей   младшего
качественному образованию в соответствии с их интересами и склонностями,
независимо от материального достатка семьи, места проживания и состояния
здоровья.
Данная   программа     направлена   на   социальную   адаптацию,   культурное
развитие   личности   учащихся,   их   творческой   самореализации   посредством
разновозрастного общения.
Программа может быть вариативной и предполагает возможность работы,
как   с  обычными   детьми,  так   и   с  детьми   с   ограниченными   возможностями
здоровья.
Состав группы: разновозрастной.
В   группу   набираются   дети,   желающие   изучать   французский   язык
независимо от уровня подготовки, возраста и способностей.
Возраст учащихся:
По программе могут обучаться дети преимущественно в возрасте от 8
до 15 лет. Однако, при желании учащихся и их родителей могут приниматься
дети более раннего возраста.
Численный состав групп:  10  16 человек.
Численный состав групп может варьироваться в зависимости от спроса
и желания учащихся в освоении данной программы.
5 Особенности набора:
Набираются все желающие изучать французский язык преимущественно
в   возрасте   от   8   до   15   лет   независимо   от   уровня   подготовки,   возраста   и
способностей.
Условия приема детей в коллектив
Набор   детей   в   объединение   –   свободный:   на   основании   заявления
родителей,  копии   свидетельства   о   рождении,   согласия   на   обработку
персональных данных.
1.5
 Уровень программы
Программа   «Французский   –   легко!»   относится   к   программам
ознакомительного  уровня.  Она   направлена   на   освоение   элементарных
навыков иноязычного общения в устном и письменном виде,  погружение  в
атмосферу   иноязычного   общения,   знакомства   с   историей   и   традициями
страны изучаемого языка, а также  формирования устойчивой мотивации к
изучению   иностранного   языка   и
  развитие   творческих   способностей
учащихся.   На   занятиях   преобладает   групповая   форма   работы   с   ярко
выраженным индивидуальным подходом. Использование игровых элементов
позволяет   преодолеть   большинство   трудностей,   связанных   с   условным
характером   иноязычного   общения   и   усилить   положительное   воздействие
иностранного языка на становление личности учащихся.
1.6
Объем, сроки и этапы реализации программы
Программа «Французский – легко!» рассчитана на 1 год обучения. Общее
количество учебных часов, запланированных на весь период обучения – 72
часа.
Этапы реализации программы:
Первый этап – ознакомительный (знакомство с основами французского
языка и французской культуры);
Второй этап – основной (развитие основных умения и навыков
межкультурного общения);
Третий этап – закрепительный (закрепление и повторение изученного
материала)
6 Данная   программа   предусматривает   обучение   детей   с   различными
базовыми данными и умениями. Содержание тематического плана может быть
вариативным и из года в год частично корректироваться. В программу могут
вноситься   изменения,   отражающие   новые   достижения   в   области   обучения
иностранному языку.
1.7 Форма обучения и режим занятий
Форма обучения:
очная
Режим обучения:
Продолжительность   учебного   часа   –   40   минут,
перемена  10 минут. Общее количество часов в год – 72 часа (1 раз в неделю
по 2 часа).
1.8 Особенности организации образовательного процесса
Состав группы: переменный;
Форма организации занятий: групповые.
Виды занятий:
 тематические занятия;
 практические занятия;
 комбинированные занятия;
 беседы и дискуссии;
 просмотр учебных фильмов и роликов;
 самостоятельные работы;
 зачеты;
 итоговые, проверочные занятия;
 занятиеигра;
 сюжетноролевые игры;
 викторины и конкурсы;
 миниспектакли.
1.9 Цель программы
Цель программы  содействие развитию социально активной и творческой
личности в условиях иноязычного общения.
1.10
Задачи программы
Предметные:
 познакомить с элементарными знаниями  и умениями, необходимыми
для изучения французского языка;
7  дать основы правильного французского произношения и интонации;
 формировать  навыки  понимания доступной иноязычной речи.
Личностные:
 воспитывать доброжелательность, вежливость, отзывчивость;
 воспитывать чувство патриотизма и уважения к  культуре народов стран
изучаемого языка;
 формировать культуру общения;
 формировать навыки самостоятельной деятельности.
Метапредметные:
формировать  коммуникативные  умения учащихся в устной (говорение
и понимание на слух) и письменной (чтение и письмо) формах общения;
 развивать   интерес   познавательной   деятельности   при   изучении
французского языка;
 формировать навыки межличностного общения;
 приобщить к изучению французской культуры, истории, традициями.
1.11 Планируемые результаты
Предметные
По окончанию курса учащиеся должны:
 приобрести       элементарные   знания     и   умения,   необходимые   для
дальнейшего изучения французского языка;
 освоить  основы правильного французского произношения и интонации;
 сформировать  навыки  понимания доступной иноязычной речи.
Личностные
По окончанию курса учащиеся должны:
 проявлять доброжелательность, вежливость, отзывчивость;
 проявлять чувство патриотизма и уважения к  культуре народов стран
изучаемого языка;
 демонстрировать культуру общения;
 иметь навыки самостоятельной деятельности.
8 Метапредметные
По окончанию курса учащиеся должны:
 обладать     коммуникативными     умениями   в   устной   (говорение   и
понимание на слух) и письменной (чтение и письмо) формах общения;
 проявлять   интерес   познавательной   деятельности   при   изучении
французского языка;
 иметь навыки межличностного общения;
 приобщиться к изучению французской культуры, истории, традициями.
2. Содержание программы
2.1 Характеристика реализации программы
  Во время обучения по программе «Французский – легко!» необходимо
пробудить интерес к изучению французского языка, сформировать
элементарные умения и навыки владения этим предметом.
По окончанию  курса учащиеся должны уметь:
 правильно произносить буквы и звуки французского алфавита;
 считать от 1 до 10;
 пользоваться лексическим и грамматическим материалом по изученным
темам;
 знать песни, считалки, рифмовки и стихотворения, предусмотренные
данной программой;
 уметь высказываться в соответствии с игровой ситуацией в объеме 12
фраз;
 читать небольшие отрывки текста и переводить их;
 отвечать на вопросы, вести короткие диалоги.
2.2 Учебный  план
Название раздела, темы
Количество часов
Формы аттестации/
Всего
Теория
Практика
6
6
6
4
10
4
6
2
2
2
4
2

4
4
2
6
2
контроля

Диалоги
Устный опрос
Тестирование
Промежуточное
тестирование
Монолог
9
№
п/п
1
2
3
4
5
Организационные занятия
 Вводный курс
Счёт
Цвета
Семья
6
Мои друзьяживотные Части тела
Чувства
Времена года
Еда
Развивающие мероприятия
7
8
9
10
11
12 Итоговое занятие
ИТОГО
6
6
6
10
6
2
72
2
2
2
2

26
4
4
4
8
6
2
46
Устный опрос
Зачёт
Монолог
Викторина
Итоговое
тестирование
2.3 Содержание учебного плана
1. Организационные  занятия.
Теория: Набор детей в объединение, организационные встречи с учащимися,
формирование   учебных   групп,   инструктажи   по   технике   безопасности.
Введение в программу.
Вводный курс.
2.
Теория: Знакомство с детьми. Беседа об английском языке. Изучение
алфавита. Введение и активизация лексических единиц: Bonjour, Salut!
Comment ca va? Ca va bien. Ca va mal. Pas mal. Comme si, comme ca. Merci!
Bonsoir! Quoi de neuf? Rien de nouveau. Au revoir! A bientot! A tout a l’heure! A
demain! Bonne nuit! Adieu! Je, il, elle, ils, elles, nous, vous.
Практика: Мультфильм, песенка «Comment ca va?», песенка «Bonjour,
bonjour», песенка про алфавит. Игра «Привет!», «Провод», «Что это?», «Что
пропало?», фонетические игры.
Счёт.
3.
Теория: Введение и активизация лексики:
Un, une, deux, trios, quatre, cinq, six, sept, huit, neuf, dix. Je m’appelle …
Comment t’appelles tu? Quel age estu? Je suis de 5 ans.
Грамматика: артикли.
Практика:Мультфильм. Песенка «Un, Deux, trois». Игры «Сосчитайка!»,
«Кто сказал?», «Все по местам».
Цвета.
4.
Теория: Введение и активизация лексических единиц:
Quelle couleur estil? Où est jaune sur cette image? C’est jaune. Tu peins avec la
couleur jaune.  Noir, rouge, bleu, brun, gris, vert, orange, rose, pourpre, blanc,
blanche, jaune, couleur (f), peinture (f), crayon (m), brosse (f), craie (f), feutre (m),
ligne (f), papier (m), image (m), dessin (m), pâte à modeler, peindre, dessiner, tirer
une ligne, former, essuyer
Грамматика: глагол être.
10 Практика: Мультфильм. Песенка «La chanson des couleurs». Игры «Покажи
мне», «Раскраска», «Твистер», «Ассоциации».
5. Семья.
Теория: Введение и активизация лексических единиц:
La famille, mere – maman, pere – papa, les parents, les enfants, une fille, un
garcon, un frere, une soeure, une grandmere, un grandpere, une tante, un oncle, le
fils, la fille, le petitfils, la petitefille, le nom, le nom de famille, aimer.
Грамматика: притяжательные местоимения, глагол avoir
Практика: Мультфильм. Игра «Покажи свою семью». Песенка «Et plus nous
sommes ensemble». Подготовка к новогодним и рождественским праздникам :
стихотворение «Voici le jour de l’an», песенка «On se dit Joyeux Noel»,
изготовление поздравительных открыток. Игры «Жадный лис»,
«Незаконченная буква», «Снежный ком». Монолог «Моя семья». Творческая
работа «Семейное древо».
6. Мои друзьяживотные.
Теория: Введение и активизация лексических единиц:
Le chien, le chat, la grenouille, le lapin, la tortue, l’oiseau, la poule, l’abeille, le
loop, le coq, le serpent, le cochon, la baleine, l’ours, le castor, le phoque, le hibou,
la coccinelle, le canard, le mouton, le cheval, le vache, l’ane.
Презентация «Животные вокруг нас», мультфильмы
Грамматика: вопросительные предложения.
Практика: Игра «Кто это?», «Нарисуй закрытыми глазами».
Песенка «Dans le ferme de Mathurin». Монолог: «Моё любимое животное»
Проект  «Моё любимое животное»

7.
Теория: Введение и активизация лексики:
Tête (f), corps (m), cou (m), épaule (m), bras (m), main (f), doigt (m), orteil (m),
coude (m), torse (m), estomac (m), arrière (f), pied (m), jambe (f), genou (m),
queue (f), aile (m), , heveux (pl), face (m), œil (m) — yeux (pl), oreille (m), nez
(m), joue (f), lèvre (f), dent (f), menton (m), gauche — droite, long (ue) — court,
grandpetit, hautbas, gros (se) –mince,  avoir, montrer, taper/applauder, toucher,
ouvrir — fermer, lever — omettre
Грамматика: закрепление пройденного материала
Практика: Мультфильмы. Стихи «Comment vas tu?», «J’ai deux pieds pour
marcher», песня «Alouette». Игра «У врача», игра «Инопланетянин»
Части тела.
Чувства!
8.
Теория: Введение и активизация лексических единиц:
11 heureux (heureuse), triste, mal, étonné, effrayé, fatigue, timide, curieux (curieuse),
 voirregarder, ecouterentendre, odeur, sentir, sourire, rire, pleurer, être heureux,
être triste, crier, plaire, être mal, avoir peur, parler, dire, chanter, bon — mauvais,
calme — fort, heureux — triste, terriblement
Грамматика: отрицательные предложения
Практика: Мультфильмы. Чтение текстов по теме. Составление диалогов.
Стихотворение «Au Zoo», игра «Нарисуй своё настроение», «Пантомима»,
«Снежный ком»
 Времена года.
9.
Теория: Введение и активизация лексических единиц:
L’hiver, le printemps, l’ete, l’automne, froide, chaude, Janvier, Fevrier, Mars,
Avril, Mai, Juin, Juillet, Aout, Septembre, Octobre, Novembre, Decembre.
Практика: Мультфильмы. Стихи про времена года. Чтение по теме.
Игры «Историизагадки», «Парные картинки», «Переходим реку».
Диалоги по теме. Монолог: «Любимое время года»
10. Еда.
Теория: Введение и активизация лексики:
le petit déjeuner, le déjeuner, le diner,  l’eau, le jus, le thé, le lait,  , l’œuf, le pain,
le gateau, la pièce, les crêpes, la tartine, le beurre, l’huile (huile d’olive), le
fromage, la confiture, le chocolat, la glace, les biscuits, la viande, le poisson, le
poulet, la soupe, la porridge, de riz, les macaronis, le sel, le sucre, la sauce, le fruit
(pomme, poire, banane, pêche, cerise), les  légumes (pommes de terre, les carottes,
les oignons, le chou,  la table, le chaise, le réfrigérateur, préféré, délicieux
(délicieuse), manger, boire, vouloir, mettre la table, ajouter.
Грамматика: повторение пройденного материала.
Практика: Мультфильмы. Игры «Чаепитие», «В кафе»
Песенка «Savezvous plantez les choux?» Кроссворды. Диалоги.
11.
Развивающие мероприятия.
Практика: Викторина «Самыйсамый…», мероприятие «И еще раз – с Новым
Годом», мероприятие «Весенние игры»
12. Итоговое занятие.
Практика: Итоговое тестирование. Викторина «Своя игра».
Раздел № 2 «Комплекс организационнопедагогических условий,
включающий формы аттестации»
1.Методическое обеспечение программы
12 1.1 Условия реализации программы
Материальнотехническое   обеспечение:  просторный   светлый     кабинет,
оснащенный  партами, стульями и доской.
Перечень оборудования, инструментов и материалов:
 компьютер   (телевизор);   диски   с   песенками   и   мультипликационными
фильмами на английском языке;
 тематические картинки, таблицы, карточки, плакаты.
Информационное обеспечение:
 разработки игр (грамматических, лексических, коммуникативных);
 тестовый материал;
Кадровое   обеспечение:
 Занятия   может   вести  педагог,   обладающий
профессиональными   знаниями   в   предметной   области,   знающий   специфику
организации дополнительного образования, имеющий среднеспециальное или
высшее   педагогическое   образование  и   практические   навыки   в   сфере
организации интерактивной деятельности детей.
1.2. Формы и методы организации учебного процесса
Методы обучения:
 Словесный метод – метод обучения, при котором источником знания
становится   устное   и   печатное   слово   (рассказ,   объяснение,   беседа,
дискуссия, лекция, работа с книгой).
 Наглядный метод  метод обучения, при котором  источником знаний
являются наблюдаемые предметы, явления, наглядные пособия (показ
иллюстративных пособий, плакатов, таблиц, картин, карт, зарисовок на
доске, демонстрация видеоматериала, презентаций).
 Практический метод – метод, при котором учащиеся получают знания и
вырабатывают   умения,   выполняя   практические   действия   (устные   и
письменные упражнения).
 Объяснительноиллюстративный   метод   –   это   метод   обучения,   при
котором педагог сообщает готовую информацию разными средствами, а
13 учащиеся   ее   воспринимают,   осознают   и   фиксируют   в   памяти.
Объяснительноиллюстративный метод — один из наиболее экономных
способов передачи информации.
 Репродуктивный метод – это метод обучения, суть которого состоит в
повторении (многократном) способа деятельности по заданию педагога
(отработка   использования   грамматических   и   лексических   структур,
выполнение упражнений).
 Проблемный   метод       это  активный   метод,   при   котором   педагогом
ставится какаялибо проблема или задача, требующая решения.  Данный
метод   предполагает   использование   объективной   противоречия
изучаемого и организацию поиска новых знаний, способов и приёмов
решения задач.
 Частично      поисковый     метод   –   это   метод,   при   котором   педагог
расчленяет   проблемную   задачу   на   подпроблемы,   а   учащиеся
осуществляют   отдельные   шаги   поиска   ее   решения.   Каждый   шаг
предполагает   творческую   деятельность,   но   целостное   решение
проблемы пока отсутствует.
 Игровой метод – это метод обучения, при котором освоение нового
материала, его закрепления и отработка происходит во время игр.
 Дискуссионный метод – это метод обучения, при котором организуется
обсуждение   какойлибо   проблемы,   выдвигаются   аргументы   и
контраргументы, выстраивается логика доказательств оппонентов.
 Проектный метод – это совокупность учебнопознавательных приемов и
действий учащихся, которые позволяют решить ту или иную проблему в
результате   самостоятельных   познавательных   действий   и
предполагающих   презентацию   этих   результатов   в   виде   конкретного
продукта деятельности.
Методы воспитания:
 Убеждение     это такой метод воспитания,   который   выражается   в
эмоциональном   и   глубоком   разъяснении   сущности социальных   и
духовных отношении, норм и правил поведения.
 Поощрение   –   это  метод   воспитания,   стимулирующий   деятельность
учащегося.
  Поощрение   вызывает   положительные   эмоции,
способствовавшее возникновению чувства уверенности ребенка в своих
силах.   Поощрение   осуществляется   в   виде   благодарности,   похвалы,
награды, подарка.
14  Упражнение     это   метод   воспитания,  который   предполагает   такую
организацию   повседневной   жизни   и   учебной   деятельности,   которая
позволяет   учащимся   накапливать   привычки   и   опыт   правильного
поведения, связывать слово с делом, убеждение с поведением.
 Метод   дилемм     это   метод   воспитания,   который  заключается   в
совместном   обсуждении   учащимися   моральных   дилемм.   К   каждой
дилемме   разрабатываются   вопросы,   в   соответствии   с   которыми
строится   обсуждение.   По   каждому   вопросу   дети   приводят
убедительные доводы «за» и «против».
Технологии, используемые на занятиях:
 Технология   индивидуализации   обучения   –   это   организация   учебного
процесса,   при   которой   выбор   способов,   приемов   темпа   обучения
обуславливается индивидуальными особенностями учащихся.
 Технология группового обучения – это такая технология обучения, при
которой   ведущей   формой   учебнопознавательной   деятельности
является работа в группах.
 Технология   коллективного   взаимообучения   –   это   такая   организация
обучения,   при   которой   обучение   осуществляется   путем   общения   в
парах или группах, когда каждый учит каждого.
 Технология дифференцированного обучения – это  форма организации
учебного процесса, при которой педагог работает с группой учащихся,
составленной   с   учетом   наличия   у   них   какихлибо   значимых   для
учебного процесса общих качеств.
 Технология   разноуровневого   обучения   –   это
 педагогическая
технология организации   учебного   процесса,   в   рамках   которого
предполагается разный уровень усвоения учебного материала.
 Технология развивающего обучения – это форма организации учебного
процесса,   при
  которой  происходит   взаимодействие   педагога   и
учащихся   на   основе   коллективнораспределительной   деятельности,
поиске   различных   способов   решения   учебных   задач   посредством
организации   учебного   диалога   в   исследовательской   и   поисковой
деятельности обучающихся.
 Технология   проблемного   обучения   это   такая  организация  процесса
обучения,   основа   которой   заключается   в   образовании   в   учебном
процессе проблемных ситуаций, определении учащимися проблем и их
решении самостоятельно или с помощью педагога.
15  Технология   проектноисследовательской   деятельности   –   это   форма
работы, при которой учащиеся  самостоятельно или под руководством
учителя   занимается   поиском   решения   какойто   проблемы,  для   этого
требуется   не   только   знание   языка,   но   и   владение   большим   объёмом
предметных   знаний,   владение   творческими,   коммуникативными   и
интеллектуальными умениями.
 Технология   игровой   деятельности   –   это   такая   форма   организации
обучения, при которой освоение нового материала, его закрепление и
отработка происходит во время игры.
 Коммуникативная технология обучения  это такая форма организации
обучения, при которой обучение происходит на основе общения.
 Технология   коллективной   творческой   деятельности   –  это   такая
организация совместной деятельности взрослых и детей, при которой
все   члены   коллектива   участвуют   в   планировании   и   анализе;
деятельность носит характер коллективного творчества и направлена на
пользу и радость людям.
 Технология   развития   критического   мышления   –   это   такая   форма
организации   учебного   процесса,   которая   основана   на   творческом
сотрудничестве   педагога   и   учащихся,   на   развитие   аналитического
подхода   к   любому   материалу.   Она   рассчитана   не   на   запоминание
информации, а на постановку проблемы и поиск путей ее решения.
 Здоровьесберегающая   технология   –   это
 целостная   система
воспитательнооздоровительных,   коррекционных   и   профилактических
мероприятий,   которые   осуществляются   в   процессе   взаимодействия
ребенка   и   педагога.   Применяется   на   занятиях   в   виде  смены   видов
деятельности   (чтение,   аудирование,   говорение,   письмо);   чередование
видов   активности   (интеллектуальный,  эмоциональный,  двигательный);
включение «разрядок» (игр, в том числе сюжетноролевых и деловых,
разучивания стихов, инсценирование, пение).
Формы организации учебного процесса:
 беседа,
 диспут,
 защита проектов,
 игра,
 концерт,
 «мозговой штурм»,
16  открытое занятие,
 праздник,
 практическое занятие,
 презентация,
 спектакль.
1.3. Учебнометодические материалы.
Печатные учебные издания:
1. Може Г. Курс французского языка в 4 книгах. Книга 1, М.:
Художественная литература и издательство МП «Брат», 1994 г.
2. Попова И.Н., Ж.А. Казакова Французский язык, М.: Высшая школа,
1998 г.
3. Франкорусский и русскофранцузский словарь
4. Франкорусский разговорник
Электронные учебные издания:
1. Береговская Э.М. Французский язык. Второй иностранный язык в 2 ч. –
Москва: Просвещение, 2014 г.
2. Береговская   Э.М.   Французский   язык.   Книга   для   чтения.      Москва:
Просвещение, 2014 г.
3. Береговская   Э.М.   Французский   язык.   Рабочая   Тетрадь.      Москва:
Просвещение, 2014 г.
4. Грэхэм Гейл. Французский язык. Полный курс. Учу самостоятельно. –
Москва: Эксмо, 2015 г.
5. Exercices de grammaire en contexte, niveau debutant. – Paris: Hachette
Livre, 2000.
6. Vocabulaire pour adolescents 250 exercices, niveau debutant. Philippe
Santinan. – CLE International, 2015.
Дидактические материалы:
 карточки для работы над алфавитом и звуками;
 плакаты;
 видеозаписи на английском языке;
 англоязычные песни;
 методические разработки

 Методическая разработка урока «Франция, которую я люблю» (автор
– Бурцева И.Н. ОБПОУ «КГТТС», 2017 г.)
17 
 Методическая разработка «Методы проблемного обучения на уроках
французского   языка»   (автор   –   Шестакова   О.А.,   гимназия   №1512   г.
Москвы, 2012 г.)
 Методическая разработка урока «Праздник французского алфавита»
(автор – Чурина И.А. МОУ Вербилковская СОШ, 2015г.)
 разноуровневые задания и упражнения.
Раздаточный материал: карточки, упражнения и тестовые задания.
Алгоритм учебного занятия:
1. подготовка кабинета к проведению занятия (проветривание кабинета,
подготовка необходимого инвентаря);
2. организационный момент (приветствие детей, настраивание учащихся на
совместную работу, объявление темы занятия);
3. фонетическая зарядка;
4. теоретическая часть;
5. физкультминутка;
6. практическая часть  закрепление изученного материала (выполнение
упражнений и заданий по теме, игры);
7. окончание занятий (рефлексия, подведение итогов занятия).
2.Аттестация учащихся
2.1 Формы промежуточной и итоговой аттестации учащихся
  Для   отслеживания   результативности   образовательного   процесса
начальный   контроль   (сентябрь):   определение   знаний   через   входное
используются следующие виды контроля:
1.
тестирование;
2.
текущий контроль (в   течение всего учебного года): проверка рабочих
тетрадей, написание самостоятельных работ, лексических диктантов, мини
сочинений по заданной теме;
3.
4.
мероприятие.
промежуточный контроль (январь): промежуточное тестирование;
итоговый   контроль   (май):   итоговое   тестирование   и   отчётное
2.2.Формы  отслеживания фиксации  образовательных результатов
18 В  процессе   освоения   учебной   программы   применяются   следующие
формы  отслеживания образовательных результатов:
1 тестирование;
2 собеседование;
3 опрос (устный и письменный);
4 упражнения;
5 самостоятельная работа;
6 контрольные задания;
7 лексический диктант;
8 зачёт;
9 творческая работа;
10 итоговое и промежуточное тестирование.
В   начале,   середине   и   конце   учебного   года   заполняется   мониторинг
образовательного   уровня
  учащихся,   который   позволяет   определить
активность   каждого   ребёнка,   его   профессиональный   рост,   оценить
предметные, личностные и метапредметные результаты.
Мониторинг образовательного уровня учащихся
Результаты мониторинга
ФИО педагога: _____________
Название объединения: ____________________
Группа № _____     год обучения  ____
Оценка
Предметн
достижений
учащихся
ый
результат
Личностный
результат
Метапредметный
результат
№
п/п
Фамилия,
имя
учащегося
Знания
умения
навыки
(тестирова
ние)
Мотивац
ия к
знаниям
(анкетир
ование)
Творческ
ая
активнос
ть
Познават
ельная
деятельн
(наблюде
ость
ния)
Достиже
ния
(результа
тивность
работы)
ь
р
б
я
т
н
е
с
ь
р
а
в
н
я
й
а
м
ь
р
б
я
т
н
е
с
ь
р
а
в
н
я
й
а
м
ь
р
б
я
т
н
е
с
ь
р
а
в
н
я
й
а
м
ь
р
б
я
т
н
е
с
ь
р
а
в
н
я
й
а
м
ь
р
б
я
т
н
е
с
ь
р
а
в
н
я
й
а
м
Выводы
(стабильный
рост,
высокие
достижения,
нет роста и
т.д. )
19 2.3.Формы предъявления и демонстрации образовательных
результатов.
Для предъявления демонстрации образовательных результатов по
программе используются:
 диагностические материалы, которые позволяют определить количество
  полностью   освоивших   дополнительную
учащихся   чел.
образовательную   программу,   освоивших   программу   в   необходимой
степени,   не   освоивших   программу;   определить   уровень   усвоения
программы (высокий, средний, низкий);
  %,
 аналитическая справка по результатам мониторинга образовательного
уровня учащихся;
 защита творческих проектов;
 спектакль, исполнение стихотворений и песен;
 открытое занятие;
 творческая работа;
 контрольная работа, тестирование.
2 Список  литературы
3.1Список литературы для педагога:
Основная
1. Береговская Э.М. Французский язык. Второй иностранный язык в 2 ч. –
Москва: Просвещение, 2014 г.
2. Береговская   Э.М.   Французский   язык.   Книга   для   чтения.      Москва:
Просвещение, 2014 г.
3. Береговская   Э.М.   Французский   язык.   Рабочая   Тетрадь.      Москва:
Просвещение, 2014 г.
4. Грэхэм Гейл. Французский язык. Полный курс. Учу самостоятельно. –
Москва: Эксмо, 2015 г.
5. Exercices de grammaire en contexte, niveau debutant. – Paris: Hachette
Livre, 2000.
6. Vocabulaire pour adolescents 250 exercices, niveau debutant. Philippe
Santinan. – CLE International, 2015.
Дополнительная
1. Береговская   Э.М.  Французский  язык.  Книга   для  учителя.   Москва:
Просвещение, 2014 г.
20 2. Настольная книга учителя иностранного языка. – Минск, «Вышейшая
школа », 2000.;
Интернет ресурсы
1. www.francelex.ru
     2.  www.lefrafa.ru
     3. www.frenglish.ru
     4. www.allforchildren.ru
     5. www.youtube.com
3.2 Список литературы для учащихся
1. Баев И.Г., Сурыгина Е.А. Моя первая тетрадь по французскому. – СПб.:
КОРОНА принт, 2000. – 64 с.: ил.;
2. Береговская   Э.М.   Французский   язык.   Рабочая   Тетрадь.      Москва:
Просвещение, 2014 г.
3. Матвеев   С.А.   Французский   язык   для   школьников.   –   Москва:   АСТ,
2014г.
3.3. Список литературы для родителей
1. Попова Л.П. Французский язык. Буквы и звуки. – Москва: АСТ,
Астрель, Владимир, 2011 г.
2. Штайнер Н., Хейз С. Иностранный как родной. – Москва: МИФ, 2015 г.
21 4 Приложения
  «Мониторинг образовательного уровня учащихся»
Диагностические таблицы
Журнал педагогических наблюдений
Раздел: ________________________  Год обучения: ___
Ф И
учащегося
Лексика
Чтение
Перевод Письмо
Аудирование
Устная
речь
Итого
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
4 балла – учебный материал освоен полностью, задания выполнены без
ошибок, уверенное владение изученным материалом;
3 балла – учебный материал освоен почти полностью, но в заданиях
встречаются ошибки;
2 балла – учебный материал освоен, но не полностью; в заданиях достаточно
много ошибок.
1 балл – учебный материал не освоен, с заданиями учащийся не справляется.
Комплекты упражнений
22 1. Exercices de grammaire en contexte, niveau debutant. – Paris: Hachette
Livre, 2000.
2. Vocabulaire pour adolescents 250 exercices, niveau debutant. Philippe
Santinan. – CLE International, 2015.
Тесты
Входное тестирование
Тест №1  (сентябрь)
1. Расскажите, почему вы хотите выучить французский язык?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________
2. Каких героев французской литературы вы знаете (из сказок,
мультфильмов, фильмов)?________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
3. Назовите слова, вошедшие в русский язык из французского языка
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
Тест №2 (ноябрь)
1. Расскажите, почему вы хотите выучить французский язык?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________
2. Каких героев французской литературы вы знаете (из сказок,
мультфильмов, фильмов)?________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
3. Переведите слова:
deux
cinq
huit
23 trois
dix
neuf
quatre
sept
six
4. Назовите слова, вошедшие в русский язык из французского языка
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
Тест №3 (декабрь)
1. Расскажите, почему вы хотите выучить французский язык?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________
2. Каких героев французской литературы вы знаете (из сказок,
мультфильмов, фильмов)?________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
3. Переведите слова:
deux
trois
dix
noir
rose
cinq
neuf
quatre
rouge
violet
huit
sept
six
vert
bleu
4. Назовите слова, вошедшие в русский язык из французского языка
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
5. Напишите французский алфавит по памяти:
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
24 Тест №4 Цвета.
1. Напишите перевод слов на французский язык:
Красный
Желтый
Синий
Черный
Белый
Оранжевый
Розовый
Коричневый
Фиолетовый
Серый
 2. Раскрасьте картинку по цифрам, если 1 – gris, 2 – jaune, 3 – rose, 4 – vert, 5
– bleu, 6 – marron, 7 – orange,  8  noir
25 Тест №5. Промежуточное тестирование (декабрь)
1. Напишите по памяти французский алфавит.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
2. Переведите на русский язык:
 rouge                                 orange                             jeune
 bleu                                    noir                                 vert
 une mère                             une famille                     une fille
 un père                                une fille                        un garçon
un frère                                un fils                           un cousin
26 3. Дополните предложения и переведите их на французский язык:
1. Меня зовут…
2. Моя семья – большая.
3. У меня есть мама, …
4. Мою маму зовут…
5. Моего папу зовут…
4. Переведите местоимения на русский язык:
Elle –                                 Je
Nous –                               Ils
Vous                                 Tu
Тест №6. Итоговое тестирование
      1. Переведите на русский язык:
1.Цвета
 rouge                        orange                      jeune
 bleu                          noir                           vert
2. Семья
 une mere                             une famille
 un pere                                une fille
un frere                                un fils
2.       Написать 12 предложения о своей семье.
_____________________________________________________
27 _____________________________________________________
3.       Домашние животные
 .   Перевести слова.

 un canard                               une poule
un mouton                              un cock
 un chat                                   un cheval
     4  .
   Вставьте в пропуски
 Pierre _______  deux freres. (a, est, ont)
 Ma mere _______ tres belle. (a, sont, est)
 Je _______ un professeur. (a, suis, est)

    5.

   Перевести
 :
 Bonjour, Jacques!
Qui estce?
 C’est mon frere Daniel.
 Bonjour, Daniel!
Викторина к теме «Еда»
1. Выберите правильный ответ:
a. Les Français préfèrent manger    un steak frites ou   un hamburger?
b. Les Français préfèrent boire      du thé au lait ou    du café à la fin d’un repas?
c. Les Français préfèrent manger le poulet    avec les doigts  ou   avec la fourchette
et le couteau?
d. Les Français préfèrent boire   du vin  ou    du coca?
e. Le dimanche midi, les Français préfèrent manger  en famille  ou   au restaurant?
f. Les Français préfèrent acheter des produits frais   au marché  ou    au
supermarché?
g. Pour accompagner leurs repas, les Français préfèrent manger  des toasts  ou  du
pain?
h. Les Français préfèrent manger   des sushi ou    des spaghettis?
28 i. Les Français préfèrent  faire la cuisine euxmêmes ou     acheter un plat déjà
prepare?
1. Выберите правильный ответ:
a. l’aubergine,
c’est  rond  allongé  fin  gros  rouge  vert  violet  blanc  orange
b. le petits pois,
c’est  rond  allongé  fin  gros  rouge  vert  violet  blanc  orange
c. le haricot vert,
c’est  rond  allongé  fin  gros  rouge  vert  violet  blanc  orange
d. le choufleur,
c’est  rond  allongé  fin  gros  rouge  vert  violet  blanc  orange
e. le concombre,
c’est  rond  allongé  fin  gros  rouge  vert  violet  blanc  orange
f. le potiron,
c’est  rond  allongé  fin  gros  rouge  vert  violet  blanc  orange
g. la carotte,
c’est  rond  allongé  fin  gros  rouge  vert  violet  blanc  orange
h. le poivron,
c’est  rond  allongé  fin  gros  rouge  vert  violet  blanc  orange
i. la tamate
c’est  rond  allongé  fin  gros  rouge  vert  violet  blanc  orange
Зачёт по теме «Части тела»
1.Переведите на французский язык:
голова
глаз
плечо
рука
ухо
кисть руки
живот

2. Соедините глаголы с частью тела:
волосы
нога
рот
нос
зубы
колено
шея
29 a. J’applaudis.
b.Je chante
c. Je regarde  la télé.
d. Je réfléchis.
e. Je mange un glace.
f. Je marche sur la route.
g. Je respire.
h. J’écoute la radio.
1. avec ma langue
2. avec mes mains
3. par le nez
4. avec mes oreilles.
5. avec mes yeux
6. avec ma tête
7. avec ma voix
8. avec mes pieds.
30

file_name: Французский - легко!.docx

intro: Ознакомление с элементами иноязычной культуры является средством обогащения духовного мира человека, развития у него способности к восприятию иностранного языка, в данном случае - французского,  и интереса к родному языку. Таким образом, закладывается фундамент для дальнейшего изучения любого другого языка, расширяется кругозор, развиваются мышление и память, воспитывается уважение к другим народам.

французский язык

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: рабочая программа "ФРАНЦУЗСКИЙ-ЛЕГКО"


extracted_text:
Входная работа 6 ___класс_________________________________________
Задания 1 вариант
1. Представьте в виде
неправильной дроби
4
2. Замените неправильную
дробь смешанным числом
Ответ
1. Запишите
1б
2. Запишите
2б

3. Вычислите

4. Сравните
5. Решите уравнение
6. Решите задачу
3. Вычислите
а) 6,35 – 3,5
б) 0,7 ∙  0,26
в) 20,7 :  0,9
г)0,56 : 1,4 + 8,6 ∙ 0,15 0,15.
4. Сравните  числа (поставьте
между ними знак > , <)
а)  3,27  и 7,23.
б)  0,1937  и 0,103.
в)  4   и 7
5. Решите уравнение
9x + 3,9 = 31,8
6. Решите задачи
а)В заводском цехе работают 18
женщин, что составляет 45% всех
рабочих цеха. Сколько всего
рабочих в цехе?
1б
1б
2б
3б
1б
1б
2б
2б
2б
б)   При помоле пшеницы
получается 80% муки. Сколько
2б муки получится из 440 кг
пшеницы?
в)Катер шёл 2 ч по течению реки и
3 ч против течения. Какой путь
проделал катер за эти 5 ч, если
собственная скорость теплохода
11,3 км/ч, а скорость течения реки
2,2 км/ч?
2б
Входная работа 6 ___класс_________________________________________
Задания 2 вариант
1. Представьте в виде
неправильной дроби
7
2. Замените неправильную
дробь смешанным числом
Ответ
1. Запишите
1б
2. Запишите
2б

3. Вычислите
а) 3,34 + 28,7.
б) 0,34 ∙  0,8.
в) 20,4 :  0,8.
г)6,4 ∙ 0,35 – 0,48 : 1,6 + 1,4.
4. Сравните  числа (поставьте
между ними знак > , <)
а) 2,95 и 9,25
б) 0,102 и 0,182
в) 6   и 2
5. Решите уравнение
8y + 5,7 = 24,1.
1б
1б
2б
3б
1б
1б
2б
2б
3. Вычислите

4. Сравните
5. Решите уравнение
6. Решите задачи
6. Решите задачу 2б
2б
2б
а) 22 ученика класса, что
составляет 55% всего количества,
учатся без троек. Сколько человек
в классе?
б)При помоле овса получается
40% муки. Сколько муки
получится из 26,5 т овса?
в)Катер шёл 3 ч против течения
реки и 2 ч по течению. Какой путь
прошёл катер за эти 5 ч, если
собственная скорость катера 18,6
км/ч, а скорость течения реки 1,3
км/ч?
Критерий оценок
«5» - 19-22 баллов
«4»- 15-18 баллов
«3»-11-14 баллов
«2»- менее 10 баллов

file_name: 6 класс 2018.doc

intro: Входной тест по математике для 6 класса по учебнику Виленкина. Входная работа разработана в 2 вариантах. Работа содержит 6 заданий, некоторые задания разбиты на подзадания. Каждое задание оценивается в баллах от 1 до 3. Имеется шкала перевода баллов в отметки.

title: Входной тест по математике (6 класс, математика)


extracted_text:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ САМАРСКОЙ ОБЛАСТИ
« ГУБЕРНСКИЙ КОЛЛЕДЖ Г. СЫЗРАНИ»

УТВЕРЖДАЮ
Заведующий отделением
(руководитель  технического профиля)
_______________________ В.В.Колосов
                                                                    01.09.2018г
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
ОГСЭ.07 РЫНОК ТРУДА И ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КАРЬЕРА
общий гуманитарный и социальноэкономический цикл
программы подготовки специалистов среднего звена по специальности:
15.02.14. Оснащение средствами автоматизации технологических процессов и производств (по
отраслям)
1 Сызрань, 2018 г.
ОДОБРЕНО
Предметной (цикловой) комиссией

Автоматизация технологических процессов и производств,
Техническая эксплуатация подвижного состава железных дорог.
Протокол №___от «___» _____ 20     г.
Председатель ПЦК
___________ / ______________ /
        (подпись)             (Ф.И.О.)
Автор
___________ /Кромская Р.К./
(подпись)             (Ф.И.О.)
«___» __________  20     г.
Эксперты:
Внутренняя экспертиза:
Техническая   экспертиза:   _________________   Барабанова   Л.Н.,   методист   технического
профиля ГБПОУ «ГК г. Сызрани»
Содержательная экспертиза: _________________ Копылкова Л.П., заведующий отделом по
учебной работе  технического  профиля ГБПОУ «ГК г. Сызрани»
Внешняя экспертиза:
Содержательная экспертиза: _______________ Тесленко П.И.
       Начальник Сызранского РПУ филиала макрорегион Поволжья ООО «ИК СИБИНТЕК»,
Сызранское региональное производственное управление филиала макрорегион Поволжья ООО «ИК
СИБИНТЕК»
Рабочая программа разработана на основе Федерального государственного образовательного
стандарта среднего профессионального образования по специальности  15.02.14. Оснащение

средствами автоматизации технологических процессов и производств (по отраслям)
 утверждённого приказом Министерства образования и науки РФ от «18» апреля 2014 года № 349.

Рабочая   программа   разработана   в   соответствии   с   разъяснениями   по   формированию
примерных   программ   учебных   дисциплин   среднего   профессионального   образования   на   основе
Федеральных   государственных   образовательных   стандартов   среднего   профессионального
образования,   утверждёнными   И.   М.   Реморенко,   директором   Департамента   государственной
политики и  нормативноправового регулирования в сфере образования Министерства образования
и науки Российской Федерации от 27 августа 2009 года
Содержание программы реализуется в процессе освоения обучающимися программы подготовки
специалистов среднего звена по специальности 15.02.14. Оснащение средствами автоматизации
технологических процессов и производств (по отраслям)  разработанной в соответствии с
требованиями ФГОС СПО  третьего поколения.
2 СОДЕРЖАНИЕ
Название разделов
1. Паспорт рабочей программы учебной дисциплины
2. Структура и содержание учебной дисциплины
3. Условия реализации программы учебной дисциплины
4. Контроль и оценка результатов освоения учебной дисциплины
5. Лист изменений и дополнений, внесённых в рабочую программу
стр.
4
6
11
13
14
3 1. ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
ОГСЭ.07 РЫНОК ТРУДА И ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КАРЬЕРА
1.1. Область применения программы
          Рабочая программа учебной дисциплины Рынок труда и профессиональная карьера  является
частью программы подготовки специалистов среднего звена ГБПОУ «ГК г. Сызрани» по
специальности 15.02.14. Оснащение средствами автоматизации технологических процессов и
производств (по отраслям), разработанной в соответствии с ФГОС третьего поколения.
Рабочая   программа   УД   может   быть   использована   в   дополнительном   профессиональном
образовании   (в   программах   повышения   квалификации   и   переподготовки)   и  профессиональной
подготовки специалистов СПО технического профиля.
Рабочая программа составлена  для очной формы обучения.
1.2. Место дисциплины в структуре ППССЗ:  общий гуманитарный и социально
экономический цикл согласно ФГОС.
1.3. Цели и задачи дисциплины – требования к результатам освоения дисциплины:
Базовая часть – не предусмотрена
Вариативная часть:
В результате освоения дисциплины студент должен уметь:
 давать аргументированную оценку       степени  востребованности  профессии на рынке труда;
 аргументировать целесообразность использования элементов инфраструктуры для поиска работы;
 составлять структуру заметок для фиксации взаимодействия с потенциальным работодателем;
 составлять резюме с учётом специфики работодателя;
 применять основные правила ведения диалога с работодателем в модельных условиях;
 оперировать понятиями «горизонтальная карьера», «вертикальная карьера»;
 корректно отвечать на «неудобные вопросы» потенциального работодателя;
 задавать критерии для сравнительного анализа информации для принятия решения о поступлении
на работу;
 объяснять причины, побуждающие работника к построению карьеры;
   анализировать/формулировать   запрос   на   внутренние   ресурсы   для   профессионального   роста   в
заданном/определённом направлении;
 давать оценку в соответствии с трудовым законодательством законности действий работодателя и
работника в произвольно заданной ситуации пользуясь Трудовым кодексом РФ и нормативными
правовыми актами.
В результате освоения дисциплины студент должен знать:
4  организацию производственного и технологического процесса.
Содержание дисциплины должно быть ориентировано на подготовку студентов к освоению
профессиональных модулей ППССЗ по специальности  15.02.14. Оснащение средствами
автоматизации технологических процессов и производств (по отраслям) и овладению
профессиональными компетенциями (ПК):
ПК 3.4. Организовывать выполнение производственных заданий подчиненным персоналом
В процессе освоения дисциплины у студентов должны формироваться общие компетенции
(ОК):
ОК 01. Выбирать способы решения задач профессиональной деятельности, применительно к
различным контекстам.
ОК   02.   Осуществлять   поиск,   анализ   и   интерпретацию   информации,   необходимой   для
выполнения задач профессиональной деятельности.
ОК 03. Планировать и реализовывать собственное профессиональное и личностное развитие.
ОК   04.   Работать   в   коллективе   и   команде,   эффективно   взаимодействовать   с   коллегами,
руководством, клиентами.
ОК   05.   Осуществлять   устную   и   письменную   коммуникацию   на   государственном   языке   с
учетом особенностей социального и культурного контекста.
ОК   06.   Проявлять   гражданскопатриотическую   позицию,   демонстрировать   осознанное
поведение на основе традиционных общечеловеческих ценностей.
ОК   07.   Содействовать   сохранению   окружающей   среды,   ресурсосбережению,   эффективно
действовать в чрезвычайных ситуациях.
ОК 08. Использовать средства физической культуры для сохранения и укрепления здоровья в
процессе   профессиональной   деятельности   и   поддержания   необходимого   уровня   физической
подготовленности.
ОК 09. Использовать информационные технологии в профессиональной деятельности.
ОК 10. Пользоваться профессиональной документацией на государственном и иностранном
языках.
ОК 11. Планировать предпринимательскую деятельность в профессиональной сфере.

1.4. Количество часов на освоение программы учебной дисциплины:
Максимальной учебной нагрузки студента 32часа, в том числе:
 обязательной аудиторной учебной нагрузки студента 32 часа;
 самостоятельной работы студента 0 часов.
5 2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
2.1. Объём учебной дисциплины и виды учебной работы
Вид учебной деятельности
Объём часов
Максимальная учебная нагрузка (всего)
Обязательная аудиторная учебная нагрузка (всего)
в том числе:
теоретические занятия
лабораторные занятия
практические занятия
контрольные работы
курсовая работа (проект)
Самостоятельная работа студента (всего)
в том числе:
подготовка сообщений
подготовка докладов
подготовка рефератов
самостоятельная работа над курсовой работой
Промежуточная аттестация в форме                                                        дифференцированного  зачета
не предусмотрено
не предусмотрено
не предусмотрено
0

32
32
5
27
6 2.2. Тематический план и содержание учебной дисциплины  ОГСЭ.07 РЫНОК ТРУДА И ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КАРЬЕРА
Наименование
разделов и тем
Тема 1.
Спрос и предложение на
рынке труда.
Планирование
профессиональной
карьеры
Тема 2.
Поиск работы
Тема 3.
Содержание учебного материала, лабораторные и практические работы, самостоятельная работа
обучающихся, курсовая работа (проект)
Содержание учебного материала
1. Рынок труда: структура и виды .Сущность рынка труда.
2. Спрос и предложение, факторы их формирующие.
Лабораторные работы
Практические занятия
Составление  перечня своих умений.
Определение  перечня потенциальных работодателей.
 Аргументированная оценка степени востребованности специальности на рынке труда.
Обсуждение причины, побуждающие работника к построению карьеры.
Проведение анализа/ формулировки запроса на внутренние ресурсы для профессионального
роста в заданном / определённом направлении.
Проведение анализа/ формулировки запроса на внутренние ресурсы для профессионального
роста в заданном / определённом направлении.
Контрольные работы
Самостоятельная работа обучающихся
Содержание учебного материала
1. Поиск  и получение работы
Лабораторные работы
Практические занятия
Систематизирование информации об источниках информации о работе.
Проведение предварительной  оценки степени добросовестности работодателя.
Определение порядка взаимодействия с центром занятости.
Определение целесообразности использования элементов инфраструктуры в поиске работы.
Контрольные работы
Самостоятельная работа обучающихся
Содержание учебного материала
1. Составление резюме. Персональное  резюме.
Лабораторные работы
7
Уровень
освоения
2
Объём
часов
2
1
1
не предусмотрено
6
1
1
1
1
1
1
не предусмотрено
не предусмотрено
2
не предусмотрено
4
1
1
1
1
не предусмотрено
не предусмотрено
1
не предусмотрено
2
2 Коммуникация с
потенциальным
работодателем
Тема 4.
Трудоустройство:
правовые нормы и
практические задачи.
Практические занятия
Составление резюме по заданной форме.
Составление объявления о поиске работы.
Определение содержания телефонного разговора с работодателем.
Проведение диалога с работодателем.
Контрольные работы
Самостоятельная работа обучающихся
Содержание учебного материала
Лабораторные работы
Практические занятия
Определение  перечня требований соискателя к работе.
Определение общих  прав и обязанностей работодателя и работника в соответствии с
Трудовым кодексом РФ.
Проведение оценки законности действий работодателя и работника при приёме на работу.
Проведение оценки законности действий работодателя и работника при увольнении.
Контрольные работы
Самостоятельная работа обучающихся
Практические занятия
Контрольные работы
Самостоятельная работа обучающихся
8
2
2
2
2
не предусмотрено
не предусмотрено
не предусмотрено
не предусмотрено
7
2
не предусмотрено
не предусмотрено
не предусмотрено
не предусмотрено
не предусмотрено
Дифференцированный зачёт
итого
2
32 часа
8 3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
Рынок труда и профессиональная карьера
3.1.
Требования к минимальному материальнотехническому обеспечению.
Реализация программы дисциплины требует наличия учебного кабинета.
Лабораторий   не предусмотрено.
Оборудование учебного кабинета:
 посадочные места по количеству обучающихся;
 доска классная;
 рабочее место преподавателя;
 комплект учебнонаглядных пособий по Рынок труда и профессиональная карьера;
Технические средства обучения:
 компьютер с лицензионным программным обеспечением;
 слайдпроектор;
 экран;
 слайды по тематике Рынок труда и профессиональная карьера.
Оборудование лаборатории и рабочих мест лаборатории:
 не предусмотрено.
 3.2. Информационное обеспечение обучения
Основные источники:
Для преподавателей
1) Голуб   Г.Б.,   Перелыгина   Е.А.   Введение   в   профессию:   общие   компетенции   профессионала.
Эффективное   поведение   на   рынке   труд.   Основы   предпринимательства:   Гиды   для
преподавателей. – Самара: ЦПО, 2016.
2) Ефимова С.А. Ключевые профессиональные компетенции: спецификация модулей. – Самара:
Издво ЦПО, 2015.
3) Зырянова М. Как найти работу за 14 дней: Практическое пособие для тех, кто ищет работу. –
СПб.: Речь, 2017.
4) Ключевые профессиональные компетенции. Модуль «Эффективное поведение на рынке труда»
[Текст]: учебные материалы / авторсоставитель: Морковских Л.А. – Самара:ЦПО,2010.
5) Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.: Рус. яз,2015.
6) Перелыгина Е.А. Эффективное поведение на рынке труда: Учебные материалы. Самара: ЦПО,
2011.
7) Планирование профессиональной карьеры: рабочая тетрадь /Т.В.       Пасечникова. – Самара:
ЦПО,2011.
8) Трудовой кодекс Российской Федерации от30.12.2001 N 197ФЗ.
9) Филина Ф.Н. Справочник наёмного работника. – М.: ГроссМедиа: РОСБУХ, 2017.
Для студентов
11 1. Голуб Г.Б., Перелыгина Е.А. Введение в профессию: общие компетенции профессионала.
Эффективное   поведение   на   рынке   труд.   Основы   предпринимательства:   Гиды   для
преподавателей. – Самара: ЦПО, 2016.
2. Ефимова   С.А.   Ключевые   профессиональные   компетенции:   спецификация   модулей.   –
Самара: Издво ЦПО, 2010.
3. Планирование   профессиональной   карьеры:   рабочая   тетрадь   /Т.В.               Пасечникова.   –
Самара: ЦПО,2011.
4. Трудовой кодекс Российской Федерации от30.12.2001 N 197ФЗ.
Дополнительные источники:
Для преподавателей
    Интернетресурсы:
5. Как   успешно   пройти   собеседование//Super  Job
[Электронный   ресурс].   –  http//www.
6. Третий   не   лишний?   Трудоустройство   через   кадровое   агентство.   Отзывы   бывалых.   И   как
ресурс.].
[Электронный
  Работа.Ru
плохого//

superjob.ru./rabota/interview.html.
отличить
http//www.rabota.ru/vesti/career/tretij.html.
хорошее
от

12 4. КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
Результаты обучения
(освоенные умения, усвоенные знания)
Формы и методы контроля и оценки
результатов обучения
Выполнение компетентностно
ориентированных заданий,
Тестирование.
Дифференцированный зачет

степени
Уметь:
давать
аргументированную   оценку
востребованности профессии на рынке труда;
аргументировать  целесообразность использования
элементов инфраструктуры для поиска работы;
составлять структуру заметок для фиксации
взаимодействия с потенциальными работодателями;
составлять резюме по заданной форме;
применять основные правила ведения диалога с
работодателем в модельных условиях;
оперировать понятиями «горизонтальная карьера»,
«вертикальная карьера
объяснять причины, побуждающие работника к
построению карьеры;
давать   оценку   в   соответствии   с   трудовым
законодательством законности действий работодателя
и   работника   в   произвольно   заданной   ситуации,
пользуясь   Трудовым   кодексом   РФ   и   нормативными
правовыми актами
13 5. ЛИСТ ИЗМЕНЕНИЙ И ДОПОЛНЕНИЙ,
ВНЕСЁННЫХ В РАБОЧУЮ ПРОГРАММУ
№ изменения, дата внесения изменения; № страницы с изменением;
БЫЛО
СТАЛО
Основание:
Подпись лица, внёсшего изменения
14 15

file_name: ОГСЭ.07 РЫНОК ТРУДА И ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КАРЬЕРА  18.02.09..doc

intro: Рабочая программа по дисциплине "Рынок труда и профессиональная карьера" по специальности 15.02.14. Оснащение средствами автоматизации технологических процессов и производств (по отраслям). Рабочая программа разработана в соответствии с ФГОС третьего поколения. Рабочая программа может быть использована в дополнительном профессиональном образовании и профессиональной подготовки специалистов.

администрации

group: Педагогика


extracted_text:
Конспект открытого мероприятия    на тему: «Солнышко и дождик »
(коллективная творческая работа с использованием здоровьесберегающих и
игровых технологий)
Цель:   Создание
Задачи:
  у   детей   радостного,   «солнечного»   настроения.
Формировать положительные личностные качества.
Закреплять   навыки   выполнения   несложных   упражнений   и   танцевальных
движений.
Развивать коммуникативные способности.
Материалы:
Зонт, солнце на палочке.
Лужи (бумага), дорожки (коррекционные).
Картонные капельки голубого цвета на ниточках.
Кружки жёлтого  и  голубого цвета.
Мелки жёлтого цвета.
Ход  мероприятия:
Психолог читает    стихотворения Агнии Барто «Смотрит солнышко в
окошко»
Смотрит солнышко в окошко.
Греет нашу комнату
Мы захлопали в ладошки
Очень рады солнышку.
Психолог:  Добрый день! Детки, посмотрите внимательно что  я держу в
руках?
Дети отвечают: Кружки.
Психолог: Детки,  правильно. Жёлтый кружок будет солнышком, а голубой
тучкой.  Предлагаю вам поиграть  в игру: «Тучка солнышко закрыла»
Дидактическое упражнение  «Тучка  солнышко закрыла».
Психолог: Детки, возьмите в руки желтый кружок.
Вдруг подул ветер. Вот так. Подуйте, как ветер дует. Ветер принес тучку. Вот
она. Тучка закрыла солнышко. Наложите тучку сверху, так, чтобы она закрыла солнышко. Снова подул ветер. Подуйте. И тучка улетела. Солнышко
открылось и засияло.
Подвижная игра «Солнышко  и дождик »
 Вот солнышко ясное сияет, и все ребятки гуляют,  (психолог держит
солнышко на палочке, дети ходят по площадке).
 А вот солнышко спряталось за тучкой, пошел дождь. Бегите все ко мне под
зонт. (Психолог раскрывает зонт, дети бегут к нему и прячутся под зонтик).
Подвижная игра «Перепрыгни через лужу»
Психолог: Детки, посмотрите,  вот какие лужи остались после дождика.
Попробуйте перепрыгнуть через лужу. А эта лужа очень большая, нам ее не
перепрыгнуть. Поэтому перебросим через нее мостик и пройдем по нему.
Рисование      солнышка на асфальте мелками  жёлтого цвета.
Психолог: Детки, приготовьте свои пальчикирисовальщики. Нарисуйте круги
 солнышки. А в стороны от кругов  отходят лучики. Получились?
Хорошо, молодцы!
Пальчиковая гимнастика «Капелькидождинки»
Капелькидождинки
Упали на травинки.
Капкап капельки,
Капкап маленьки.
(Раскрываем одну ладонь, подушечками пальцев другой руки постукиваем по
ней, имитируя дождевые капли)
На ладошки дети
Ловят капли эти.
Капкап капельки,
Капкап маленьки.
(То же самое делаем с другой ладошкой)
Дыхательное упражнение «Капельки»
Психолог: Вот сколько капелек упало из тучки. Много капелек. Давайте
соберем капельки, возьмем за ниточку и подуем на них. Зашевелились ваши
капельки? Молодцы!

file_name: солнышко и дождик.docx

intro:
Дети очень любят играть  на улице в различные игры, любят рисовать на асфальте.  Это всё объединилось в одном мероприятии
цель которого: Создание  у детей радостного, «солнечного» настроения.
Задачи мероприятия:
Формировать положительные личностные качества.
Закреплять навыки выполнения несложных упражнений и танцевальных движений.
Развивать коммуникативные способности.


extracted_text:
Тема: « Что нам бусинка расскажет?»
Цель: Развивать интерес к творческой работе и желание выполнять задание.
Поддерживать атмосферу заинтересованности, поиска творческих решений.
Расширять кругозор дошкольников, формировать положительное отношение к
труду.
Научить детей  старшего дошкольного возраста реализовывать творческий
замысел, учитывая гендерные особенности, выполнять индивидуальное задание.
Задачи:
Развивающие:
 Развивать у детей умения понимать окружающих людей, проявлять к ним
доброжелательное отношение, стремиться к общению и взаимодействию.
           Развивать мыслительную деятельность; глазомер, мелкую
             моторику пальцев, творческое воображение, мышление, фантазию,
             художественный вкус; слуховое восприятие; речь; пополнять
             словарный запас.
Развивать навыки социального поведения, уверенность в себе.
Воспитательные:
            Воспитывать положительные взаимоотношения
            между мальчиками и девочками.
             Воспитывать положительное отношение к трудовой
            деятельности; аккуратность, внимательность; творческое
            воображение; способствовать формированию интереса к
            декоративно  прикладному искусству.
Предварительная работа:


Использование  пластилинографии в выполнении творческих работ.
Изготовление бус из бросового материала.
Методы и приемы: репродуктивный, объяснительноиллюстративный,
частичнопоисковый. Материал:
Мальчикам  пластилин, бусины, бисер, картинки, на которых изображены:
воздушный шар, легковой автомобиль, грузовой автомобиль, кораблик,
ракета.
Девочкам   цветные однотонные ленточки,  разнообразный выбор цветных
бусинок.
Ход:
Девочки наряжаются  перед зеркалом, примеряют украшения, любуются друг
другом.  Психолог  им начинает рассказ  об украшениях, бусах и приглашает
мальчиков послушать историю возникновения бус.
Показ психологом  разнообразный выбор бус из чего их можно изготовить: из
скрепок, из ткани и орехов. Ребята, бусы есть магнитные, тканевые,
деревянные, из платка, галстука. Вот какое разнообразие!
Психолог обращает внимание детей на современные бусы: дети
рассматривают их.
Психолог: Ребята, сейчас давайте встанем  в круг, возьмемся за руки и
назовем друг друга ласковыми именами. Я начинаю, а вы продолжайте:
«Ромочка». Каждый ребенок назвал присутствующих детей ласковыми
именами.
 Красота и оригинальность бус привлекает девочек и  психолог предлагает
девочкам сделать бусы своими руками:
«Девочки, обратите внимание на стол, здесь лежат ленточки и бусины, с
помощью которых вы самостоятельно сделаете бусы своими руками.
Посмотрите ленточки разного цвета, бусины тоже цветные их большой выбор,
нанизывайте бусины кончиком ленточки, там заостренный край.  Девочки, вы
хотите сделать своими руками бусы? ( Девочки отвечают) Молодцы! Тогда
садись за стол, и приступайте к работе». Мальчики: «Мальчики,  обратите внимание на стол здесь лежат картинки с
изображением транспорта, пластилин, бусины и бисер с помощью этого вы
сможете оформить рисунки, чтобы у вас получилось красивое изображение.
Мальчики, вы хотите украсить картинки? ( Мальчики отвечают) Молодцы!
Тогда приступайте к выполнению»
Психолог  показывает девочкам как можно из бусин, ленточек
изготовить бусы.
Психолог  показывает мальчикам как можно с помощью
пластилинографии и бусинок, бисера  оформить рисунок по собственному
замыслу: воздушный шар, легковой автомобиль, грузовой автомобиль,
кораблик, ракета.
Заключительная часть:
Дети демонстрируют свои работы воспитателю и друг другу,  вместе с ней
оформляют выставку поделок.
Предполагаемый результат:
Девочки умеют изготавливать бусы, придумывать свой вариант бус. Мальчики
умеют оформлять рисунок с помощью пластилинографии и бусин.
Дети научились реализовывать свой творческий замысел.
Литература:
1.
2.
Куцакова Л.В. Нравственнотрудовое воспитание в детском саду.
Виноградова Н.А., Микляева Н.В. Формирование гендерной
идентичности.

file_name: Что нам бучинка расскажет +.doc

intro:
Предварительная работа:
	Использование  пластилинографии в выполнении творческих работ.
	Изготовление бус из бросового материала.
Цель мероприятия: Развивать интерес к творческой работе и желание выполнять задание.
Поддерживать атмосферу заинтересованности, поиска творческих решений.
Расширять кругозор дошкольников, формировать положительное отношение к труду.
Научить детей  старшего дошкольного возраста реализовывать творческий замысел, учитывая гендерные особенности, выполнять индивидуальное задание.

title: Конспект открытого мероприятия на тему: «Что нам бусинка расскажет?» ( с использованием гендерного подхода и технологии творческого развития)


file_name: Form 8 Final test .docx

description:
4. When did people in England begin to use forks?
lll. Correct according to the contents of the text :
1.
2.
3.
They eat with the hands because, as they say, do not always have clean hands.
 Everybody got happy at that.
Only seventy years later people in England began to use forks.
4. When the servant brought the steak, he took out a knife and began to eat like  they did
          in Italy.
lV .Put 5 questions to the text.
   Vocabulary. Grammar.
V. Continue the sentences. Use  Conditional II
1.  If we cut down fewer forests, the air (be) clean.
2. If I (be) you, I would agree to go to the museum.
3. If they (go) to Moscow, they would hear this famous musician.
4. I could wear this cardigan if it (to be) too tight.
5. I (wear) this coat if it were in fashion.
Vl. Choose the right words.
1. I like any kind of (weather/ weathers).
2. I got a lot of useful (information/ informations).
3. Do you think she’ll manage (to pass/ passing) her Maths exam?
4. I have to (do, make) three phone calls.
5. You can (do, to do) what you want.

description: 6. There are small islands in (the, a) Pacific Ocean.

intro: Данная контрольная работа предназначена для учащихся средней общеобразовательной школы и включает 6 заданий: из которых 4 задания по тексту и 2 задания по грамматике и лексике, изученной за курс 8 класса. Проверяет умения  и навыки учащихся употреблять условные предложения 2 типа.

title: Итоговая контрольная работа для учащихся 8 класса


extracted_text:
Сценарий праздника
" До свидания, АЗБУКА" Праздник «До свидания, азбука!»
Учитель: Здравствуйте, ребята и взрослые! Сегодня
у нас такой замечательный праздник - «Прощание с
Азбукой».
« Дорогие ребята! Сегодня у вас праздник. Вы
познакомились со всеми буквами, живущими в моем
городе Букв. Это большое событие в вашей жизни,
потому что теперь вы сами можете прочесть любую
книжку. Вы будете читать книгу за книгой. Но
помните свою первую книжку, которая научила вас
читать»
-О какой же книге тут идет речь? Вот если назовете,
тогда поверю, что письмо пришло к вам.
(Дети называют «Азбука»)
- Правильно. Молодцы, ребята. А вот и сама
именинница праздника – Королева Азбука!
(входит Азбука)
Азбука:
Азбука – я. Учу читать.
Меня не знать нельзя никак.
Меня изучишь хорошо –
И сможешь ты тогда
Любую книжку прочитать Без всякого труда.
- Здравствуйте, ребята! Очень рада повидаться с
вами . Пришла я к вам не случайно. Сегодня вы
отправитесь в далекое путешествие - в мир книг, в
страну Литературию. Я пришла проводить вас.
Пришла со мной и моя королевская дружина – мои
буквы.
33 родных сестрицы,
Писаных красавицы
В одном городе живут
И повсюду славятся.
Кто же пришел со мной вместе? (Буквы.) Верно. Но
прежде они должны услышать те стихи, которые вы о
них учили.
Дети показывают таблички с буквами А, З, Б, У, К,А.
А
Буква А. буква А –
Алфавита голова.
Знает Вова, знает Света
А похожа на ракету.
З
З –не просто завитушка,
З – пружинка, крендель, стружка. Б.
Буква Б проснулась рано,
Буква Б – бочонок с краном.
Умывайся, будь здоров.,
Богатырь Борис Бобров.
У.
У – сучок. В любом лесу
Ты увидишь букву У.
К.
Сигнальщик держит два флажка
С флажками он, как буква К.
Составляют слово «Азбука»
1-й ученик.
В день осенний, в день чудесный
В класс несмело мы вошли.
Азбуки (для всех подарок)
На столах своих нашли. 2-й ученик.
Вдоль картинок мы шагали,
По ступенькам-строчкам шли
Ах, как много мы узнали!
Ах, как много мы прочли!
3-й ученик.
Был наш путь не очень долгим,
Незаметно дни бегут.
А теперь на книжной полке
Нас другие книжки ждут.
4-й ученик.
Тем, кто любит приключенья.
Мы откроем свой секрет:
Все.
Увлекательнее чтенья
Ничего на свете нет!
Азбука:
- Расскажите мне, ребята, чему вы научились, что
нового узнали?
Буквы-то хорошо знаете?
Тогда скажите-ка мне, что это такое? Буквы-значки, как бойцы на парад,
В четком порядке построены в ряд.
Каждый в условленном месте стоит
А называется все - … (алфавит)
(Выбегают ученики. У них в руках плакаты с буквами.)
^ 1-й ученик. А Б В Г Д Е Ж прикатили на еже.
2-й ученик. И К Л М Н О - дружно вылезли в окно.
3-й ученик. ПРСТУФХ- оседлали петуха.
4-й ученик. ЦЧШЩЭЮЯ- вот и все мои друзья!
^ 1-й ученик. Ежедневно по утрам
Заниматься надо нам.
Мы с доски не сводим глаз,
А учитель учит нас.
2-й ученик. «Ель», «топор», «лопата», «руки» -
В каждом слове слышим звуки.
Звуки эти разные - гласные, согласные. ^ 3-й ученик. Гласные тянутся в песенке звонкой,
Могут заплакать и закричать.
В темном лесу - звать и аукать,
И в колыбельке сестренку баюкать,
Но не желают свистеть и ворчать.
^ 4-й ученик. А согласные согласны
Шелестеть, шептать, скрипеть,
Даже фыркать и шипеть,
Но не хочется им петь.
Азбука

Молодцы, ребята! Вижу, буквы знаете , тогда попро-
буйте отгадать, о каких произведениях идет речь в
загадках?
У отца был мальчик странный,
Необычный, деревянный.
Он имел предлинный нос.
Что за сказка?
Вот вопрос. («Золотой ключик».) Ждали маму с молоком,
А пустили волка в дом.
Кем же были эти
Маленькие дети? («Семеро козлят».)
Убежали от грязнули
Чашки, Ложки и кастрюли.
Ищет их она, зовет
И в дороге слезы льет. («Федорино горе».)
А дорога - далека,
А дорога - нелегка,
Сесть бы на пенек,
Съесть бы пирожок. («Маша и медведь».)
НЕЗНАЙКА
-Ваше величество, ребята отгадали ваши загадки. Я
ребятам тоже нес подарок, да только в лесу в сумку
ко мне забрался жук-буквоед и подъел некоторые
буквы. Ребятки, помогите, буквы спасите!
(Дети получают листы с буквами. Задание –
восстановить букву)
- Молодцы! Незнайка:
Молодцы! Помогли мне собрать буквы. А ведь они мне
пригодятся – я теперь
сочиняю стихи. Хотите послушать? Ну, слушайте!
Тает снег,
Течет ручей.
На ветвях
Полно врачей.
Учитель:
- Кого-кого? Какое здесь слово должно быть,
ребята? (грачей)
Незнайка:
- Подумаешь, разочек ошибся, слушайте дальше:
Синеет море.
Перед нами
Летают майки над волнами.
- Ну, что опять ошибка? Не может быть? А как
надо? (Чайки)
- Тогда другое прочитаю, вчера сочинил:
Говорят, один рыбак В речке выловил башмак.
Но зато ему потом
На крючок попался дом! (сом)
Незнайка:
- Эх, что стихи, вот загадки у меня получаются лучше
– не за что не отгадаете! Слушайте!
Должен он пораньше встать,
Чтоб за партой не зевать,
Чтоб проверить, все в порядке, в ранце книжки и
тетрадки.
А вопрос такой возник: кто он? (Это ученик)
Когда приходим мы в свой класс,
Она встречает первой нас.
Она добра, хоть и бывает строгой,
В мир знаний открывая нам дорогу!
Кто это? Назовите. (Учительница)
Хоть не шляпа, а с полями,
Не цветок, а с корешком, разговаривает с нами
Терпеливым языком. (Книга) Долгожданный дан звонок –
Это кончился … (урок).
Я люблю прямоту,
Я сама прямая.
Сделать ровную черту
Всем я помогаю. (линейка)
Есть, друзья, такая птица:
Если сядет на страницу,
Очень рад бываю я,
А со мной моя семья. (пятерка)
Учитель:
- Вот, Незнайка, какие у нас знающие и умные ребята
в первом классе. Приходи к нам , мы и тебя научим
многому.

Королева Азбука.
- Молодцы, первоклассники! Читать научились,
подружились с моими буквами, умеете отгадывать
загадки, составлять слова. Пришло время нам
расстаться и познакомить вас с книжкой, с которой
вы пойдете из класса в класс. Она называется «Литературное чтение» (показывает книгу)
Сегодня я прощаюсь с вами, ребята, но мои буквы
останутся с вами на каждой страничке, в ваших
тетрадках, в письмах и открытках. Останутся с вами
и мои друзья – сказочные герои.
А вам представляю новую книгу, с которой вы
пойдете дальше – литературное чтение.
До свиданья! До свиданья!
А на следующий год
Азбука читать научит
Тех, кто в первый класс придет!

file_name: Сценарий праздника.docx

intro: Данные материалы содержат информацию необходимую для проведения внеклассного мероприятия. Думаю, что будет в помощь учителю при подготовке к празднику "До свидания, Азбука" Так же дополнительно можно использовать презентацию при подготовке к мероприятию. Надеюсь этот материал покажется интересным и полезным для вас.

title: Презентация и сценарий праздника


extracted_text:
Работа с незрячими учащимися
в классе специального фортепиано.
Коростелева Е. В.
В   ДМШ   при   Нижегородском   музыкальном   колледже   имени   М.   А.
Балакирева (ныне детское отделение НМК) накоплен большой опыт работы со
слепыми   и   слабовидящими   учащимися   в   филиале   на   базе   областной   школы
интерната имени Н. Островского. О некоторых особенностях работы с такими
детьми и пойдет речь.
Основным   отличием   работы   с   незрячими   является   тот   факт,   что   при
обучении   детей   с   дефектами   зрения   детская   музыкальная   школа,   наряду   с
эстетическим развитием детей и их музыкальным воспитанием, выполняет ещё
дополнительные задачи компенсирующего характера:
реабилитации учащихся – инвалидов,
преодоления ими психологического кризиса, чувства собственной
неполноценности,
укрепления их положительного отношения к миру,
утверждения позиции среди зрячих.
При   выполнении   всех   этих   задач   необходимо   учитывать   особенности
личности и состояния здоровья таких детей.
Особенности   внимания   незрячих.  Резкое   сокращение   внешних
воздействий при нарушении функций органов зрения отрицательно сказывается
на объеме, устойчивости, концентрированности и других свойствах внимания,
обусловливает   замедленное   по   сравнению   с   нормой   запоминание,   которое
требует   большего   количества   подкреплений,   т.   к.   дефекты   зрительного
анализатора нарушают соотношение основных нервных процессов – возбуждения
и   торможения   –   в   сторону   усиления   тормозного   процесса.   Преобладание
тормозного   процесса   над   возбуждением   проявляется   в   снижении   скорости
выработки   условных   рефлексов   и   недостаточно   полном   и   замедленном воспроизведении   материала.   Восполняя   пробелы   чувственного   познания,
мышлению слепых приходится проделывать дополнительную работу.
Эту особенность необходимо учитывать при работе в классе  фортепиано,
не торопить ученика в начале работы над произведением при разборе текста, а
обратить   внимание   на   первоочередное   формирование   у   незрячего   ученика
  пространственных,
точных   мыслительных   представлений:
  слуховых,
двигательных   и  т.  д.  Зато   терпение   будет   вознаграждено  в  результате   более
надежным и устойчивым запоминанием текста по сравнению даже со зрячими
сверстниками.
Начальное   обучение.   Донотный   период.  В   обучении   начинающих
незрячих учеников необходим длительный донотный период для приобретения
отчетливых   музыкальных   и   слуховых   представлений,   изучения   топографии
клавиатуры,   формирования   начальных   пианистических   приемов.   При   этом
необходимо   обращать   внимание   на   типичные   ошибки   учащихся:   слепые
стремятся  играть  в  середине   между  черными  клавишами,  т.  к.  так   им   легче
ориентироваться, а слабовидящие дети, стремясь разглядеть клавиатуру, низко
наклоняются, играя как бы “носом”. И та, и другая привычка могут пагубно
сказаться   на   дальнейшем   развитии   учеников,   мешая   их   техническому
совершенствованию.
Освоение   нотной   грамоты  слепыми   детьми   также   протекает   более
длительно изза сложности записи нотного текста по системе Брайля. Чтение с
листа возможно только отдельно каждой рукой (одной читать – другой играть),
да и то не со всеми детьми: некоторые могут читать только одной из рук, тогда
чтение   нот   вообще   разбивается   на   два   отдельных   процесса:   сначала   читаем,
запоминаем, потом играем. Работа над этим навыком растягивается на все время
обучения,   сдвигаясь   больше   к   средним   и   старшим   классам,   когда   ребенок
запомнит все основные нотные обозначения и сможет их бегло читать.
Соединение двумя руками производится по представлению, наизусть. При этом   неизбежно   появление   многочисленных   ошибок   в   тексте   (аппликатура,
штрихи, знак октавы и т. д.) при очень малой мобильности в исправлении этих
ошибок. Поэтому разбор должен проводиться крайне медленно и внимательно,
часто проверяя точность исполнения, мысленно играя по нотам, автоматизируя
прямо на уроке верную игру. Большую помощь при этом может оказать прием
сравнительного показа.
Техническое   освоение   произведения  учащимися   с   дефектами   зрения
протекает также с некоторыми особенностями.
Выразительные   и   целесообразные   движения   в   норме   формируются   на
основе зрительного восприятия и подражательной деятельности. А при глубоких
нарушениях   функций   зрения   визуальное   восприятие   движений   педагога
затрудняется   или   становится   невозможным,   вследствие   чего   полностью   или
частично исчезает возможность и потребность в подражании, что необходимо
учитывать при обучении. Кроме объясненияописания движения словами при
показе рука педагога должна находиться в постоянном физическиосязательном
контакте   с   рукой   ученика   (рука   ученика   на   руке   педагога   в   той   части,   что
объясняется – кисть, локоть, плечо, пальцы или рука педагога помогает руке
ученика выполнять целесообразное, необходимое в данном конкретном эпизоде,
движение).
Особенно   сложно   и   важно   при   полном   или   частичном   отсутствии
зрительного контроля у незрячих найти меру движения.
При   этом   необходимо   иметь   в   виду,   что   скорость   и   успешность
моделирования   пространственных   и   двигательных   представлений
индивидуальны и зависят от двигательных способностей ученика.
При   выборе   верных   исполнительских   движений   опорой   является
интенсификация   слуховых   представлений,   понимание   учеником   неразрывной
связи звукового строя произведения с его образноэмоциональным строем.
Исполнение   скачков.  Отсутствие   зрительных   представлений   и зрительной   интуиции   обуславливает   сложности   в   приспособлении   ребенка   к
инструменту. Особенно это сказывается в освоении скачков. Этот навык нужно
тренировать   с   самого   начала   обучения,   не   боясь   скачков,   отрабатывая
вспомогательные   движения,   ориентируясь   по   черным   клавишам,   исполняя
скачок   чисто   и   осознанно   (лучше   медленно   и   чисто,   чем   быстро   и   грязно).
Репертуар изза скачков не стоит ограничивать, а наоборот необходимо отдавать
предпочтение   произведениям   со   скачками   и   переносами   рук,   развивая
исполнительскую смелость ученика, начиная с самого начала обучения.
Развитие   эмоциональности   и   творческого   воображения.  Узость
круга   восприятия   действительности,   его   фрагментарность,   недостаточная
обобщенность   и   другие   недостатки   восприятия   незрячих,   обусловленные
сужением   сферы   чувственного   познания   за   счет   полного   или   частичного
выпадения   функций   зрения,   ограничивают   возможности   незрячих.   Их
воображение беспредметно, умозрительно, т. к. больше опирается на интеллект.
Занятия музыкой незаменимы для развития творческого и всех других видов
воображения ребенка при помощи расширения круга музыкальных впечатлений
ученика (слушание музыки в записи, на концертах, в исполнении педагога и т. д.)
и расширения круга общения.
Кроме   того,   у   незрячих   наблюдается   снижение   внешнего   проявления
эмоций,   что   сказывается   на   бедном   интонационном   оформлении   речи   (и
музыкальной,   в   том   числе).   Поэтому   работа   над   образностью,   яркостью,
выразительностью   исполнения   –   одна   из   наиважнейших   задач   в   воспитании
незрячего музыканта. Здесь могут помочь другие виды искусства (литература,
поэзия), широкое знакомство с творчеством автора исполняемого произведения
и других композиторов, словесные объяснения педагога.
Выступление на сцене.  Большое   и  важное  место   в  учебном   процессе
детской   музыкальной   школы   занимает   исполнение   учеником   концертной
программы на зачете или экзамене, являясь главным итогом его работы. Слепые и слабовидящие дети при этом сталкиваются с дополнительными трудностями: с
одной стороны – объективно присущая им эмоциональная статика, связанная с
затрудненностью движений и бедностью воображения, с другой – повышенная
тревожность,   которую   незрячие   учащиеся   испытывают   на   сцене,   как   и   все
остальные. У незрячих она проявляется в потере контроля над исполнительским
аппаратом   и   ориентации   на   клавиатуре.   При   этом   деформируются
исполнительские приемы: пальцы как бы “прилипают” к клавишам, движения
становятся   угловатыми,   любая   неточность   вызывает   нарастание   паники   и
проявляется через зажим. Поэтому так важно, с одной стороны, работать над
автоматизацией   игровых приемов, а с другой, над умением сосредоточиться на
непрерывной   линии   музыкального   развития   произведения,   дистанцируясь   от
своих страхов и переживаний.
Сопутствующие заболевания. Еще одна проблема, которую необходимо
иметь   ввиду   при   обучении   слепых   и   слабовидящих   детей   –   это   большое
количество у них сопутствующих заболеваний: неврологических, двигательных,
например,   тревожность   в   ориентации   и   т.   п.   Это   сказывается   в   большей   по
сравнению с нормой утомляемости этих детей, повышенной возбудимости или,
  заторможенности,
наоборот,
  индивидуальных   двигательных   проблемах,
проблемных   чертах   характера   и   т.   д.   Поэтому   для   плодотворной   работы   с
такими   учащимися   необходим   индивидуальный   подход   к   каждому   ребенку.
Задачи,   которые   ставятся   перед   учеником,   должны   быть   ему   по   силам.   Их
успешное   решение   помогает   создать   положительное   отношение   ребенка   к
работе, преодолеть чувство собственной неполноценности, укрепить позитивное
отношение к миру, утвердить свою позицию среди зрячих.
Несмотря на все перечисленные проблемы и сложности обучения детей с
дефектами зрения, практика показывает возможность достижения ими хороших
результатов при положительной мотивации ребенка и верном педагогическом
подходе. Приложение.  Список литературы:
Баренбойм Л. “Музыкальная педагогика и исполнительство.” Л.,1974
Бюрклен К. “Психология слепых.” М., 1976
Виллей П. “Психология слепых.” М., 1968
Вишневская Е. Е. “Специфика работы с детьми с дефектами зрения.”
Коваленко Б., Коваленко Н. “Тифлопедагогика. Основы тифлопедагогики и тифлодидактики.” М.,
1971
Литвак А., Сорокин В., Головина Т. “Практикум по тифлопсихологии.”  М., 1989
Ляховицкая С. “О педагогическом мастерстве.” Л., 1963
Мальцев С., Шевченко Г.  “Опыт обучения детей гармонии и импровизации.” Л., 1984
Морозова Н. Г. “Интересы и мечты слепых детей младших (старших) классов.” М., 1989
Москаленко Л. “Методика организации пианистического аппарата в первые два года обучения.”
Окарина, Новосибирск, 1999
Свердлов В. “Пространственная ориентация слепых.” М., 1967
Скребитский Л. “Воспитание и образование слепых и их призрение на Западе.” М., 1961
Тургенева Э. “О некоторых вопросах развития творческих способностей учащихся в классе
фортепиано.” М., 1970
Цех Ф. “Воспитание и обучение слепых детей.” М. 1973
Юдовина-Гальперина Т. “За роялем без слез, или я — детский педагог.” Союз художников, С-П.,
2002

file_name: Kоростелева_Работа с незрячими.doc

intro: Автор делится опытом работы со слепыми и слабовидящими учащимися, накопленным преподавателями детского музыкального отделения Нижегородского музыкального училища имени М. А. Балакирева (ранее ДМШ при Нижегородском музыкальном училище), работающими в филиале на базе областной школы-интерната им. Н. Островского для слепых и слабовидящих детей. Надеюсь, эта работа окажется полезной преподавателям при работе с данной категорией учащихся.


extracted_text:
Контрольная работа по теме: « Числа от 1 до 100. Сложение и
вычитание».
1 вариант
1. Реши задачу.
Вчера на уроке русского языка дети записали 18 слов, а сегодня – на 6
слов больше. Сколько всего слов записали дети?
2. Вычисли, записывая решение столбиком.
36+27
64-38
49+51
84-15
75+16
82-65
54+19
90-78
3. Сравни  >  <  =
48+22      54
76-40      90
23+17     40
98-45    66
4. Начерти прямоугольник со сторонами 6 см и 2 см. Найди
периметр.
5. Реши уравнения.
х-12=46
28+х=40
Контрольная работа по теме: « Числа от 1 до 100. Сложение и
вычитание».
1. Реши задачу.
В одной группе детского сада было 25 детей, а в другой – на 4 ребёнка
больше. Сколько всего детей было в  двух группах?
2 вариант
2. Вычисли, записывая решения столбиком.
29+37
86-49
38+47
47-32
64+18
98-19
45+19
66-18
3. Сравни >  <  =
33+45   89
94-14
4. Начерти прямоугольник со сторонами 8 см и 2 см. Найди
48+36    78
89-45    54
    80
периметр.
5. Реши уравнения.
х-27=63
37+х=55 Контрольная работа по теме: « Числа от 1 до 100. Сложение и
вычитание». ОВЗ
2 вариант
1. Реши задачу.
В одной группе детского сада было 25 детей, а в другой – на 4 ребёнка
больше. Сколько  детей было во второй группе?
2. Вычисли, записывая решения столбиком.
66-18
47-32
64+18
45+19
3. Сравни >  <  =
33+45   89
89-45    54
4. Начерти прямоугольник со сторонами 8 см и 2 см. Найди
периметр.
5. Реши уравнение.
37+х=55

file_name: к.р. по теме Числа от 1 до 100.docx

intro: Проверка знаний учащихся 2 класса по теме "Числа от 1 до 100. Сложение и вычитание". Решение задачи в два действия, решение примеров столбиком с переходом через десяток, решить выражения и сравнить , начертить прямоугольник и найти его периметр, решить простые уравнения.

title: Контрольная работа по теме " Числа от 1 до 100. Сложение и вычитание" 2 класс