file_name: Внеурочка 7 А.doc

description:
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
школа – интернат № 67
Пушкинского района Санкт – Петербурга
ПРИНЯТА                                                          УТВЕРЖДЕНА
решением педагогического совета                    приказом от № _
ГБОУ школыинтерната № 67                           Директор _________________ Азацкая Т.В.
протокол № от
Рабочая программа
Я – хозяин своих эмоций
                                                                            (курс внеурочной деятельности)
__________________групповая________________класс__7«А»__________________
(форма организации занятия: индивидуальная, групповая)
2018 – 2019  учебный год
(срок реализации)
Рабочая программа составлена на основе:
Адаптированной основной образовательной программы основного общего образования
государственного бюджетного общеобразовательного учреждения школыинтерната № 67

Пушкинского района СанктПетербурга;

Златогорская О. На тропе доверия. Программа коррекции агрессивного поведения подростков.//
школьный психолог, 2003.
Разработчик программы:
____________________________Болотчева Надежда Викторовна____________________________
(Ф.И.О. учителя)
___________________педагогпсихолог _________________
(занимаемая должность, квалификационная категория)

description:
1.Пояснительная записка
Напряженная,   неустойчивая   социальная,   идеологическая   обстановка,   сложившаяся   в
настоящее время в нашем обществе, обуславливает рост различных отклонений в личностном
развитии   и   поведении   растущих   людей.   Среди   них   особую   тревогу   вызывает   не   только
прогрессирующая отчужденность, повышенная тревожность, духовная опустошенность детей, но
и их цинизм, жестокость, агрессивность. Наиболее остро этот процесс проявляется на рубеже
перехода ребенка из детства во взрослое состояние – в подростковом возрасте. Причем проблема
агрессивности   подростков,   которая   затрагивает   общество   в   целом,   вызывает   глубокое
беспокойство педагогов, родителей.
Вопервых, агрессия является неотъемлемой динамической характеристикой, активности и
адаптивности человека. Вовторых, в социальном плане личность должна обладать определенной
степенью агрессивности. В норме она может оказываться качеством социально приемлемым и
даже   необходимым.   В   противном   случае   это   приводит   к   подавленности,   ведомости,
комфортности, пассивности поведения особенно в подростковом возрасте.
1.1. Рабочая программа «Я – хозяин своих эмоций» для 7 класса составлена на основе:
 Адаптированной основной образовательной программы основного общего образования
государственного бюджетного общеобразовательного учреждения школыинтерната № 67
Пушкинского района СанктПетербурга;
  Златогорская   О.   На   тропе   доверия.   Программа   коррекции   агрессивного   поведения
подростков.// школьный психолог №№30,31, 2003.
1.2. Описание места курса «Я – хозяин своих эмоций»
                 Данная программа рассчитана на 34 занятия которые рекомендуется проводить один раз
в неделю в течении всего учебного года. Реализация курса проводится без балльного оценивания
результатов освоения программы. Содержательный контроль и оценка учащихся направлены на
выявление индивидуальной динамики развития обучающихся (от начала учебного года к концу) с
учётом личностных особенностей и индивидуальных успехов.
2.3. Психологопедагогическая характеристика 7 «А» класса

             Для обучающихся характерна достаточно высокая работоспособность. Уровень мотивации
учения   достаточно   высокий.   Эмоциональный   уровень   неустойчивый,   не   умеют   выяснять
отношения, признавать свои ошибки, часто обижают слабых.  Преобладание низкой самооценки.
Для   большинства   ребят   характерна   невнимательность,   несформированность   навыка   учения,
излишняя тревожность. Так как волевой компонент у большинства ребят в стадии формирования,
деятельность, связанная с усилиями, старанием, достаточно затруднительна.
1.4. Планируемые результаты освоения курса «Психологическая коррекция агрессивного
поведения обучающихся, воспитанников».
Программа коррекции агрессивного поведения подростков предназначена для расширения
базовых социальных умений детей с агрессивным поведением. Так как подростки не знают, как
справится с негативными эмоциями, возникающими у них в сложных ситуациях, поэтому важно
научить   его   работать   над   собой,   управлять   и   владеть   своими   отрицательными   эмоциями.   В
2

description:
программе   использованы   такие   психологопедагогические   методы,   которые   помогают   снизить
общий уровень агрессивности подростков, и учат управлять собой в критических ситуациях.
К концу освоения данного курса планируется достичь следующих результатов:
– установление доверительных внутригрупповых отношений;
–  поиск   альтернативных   (социальноприемлемых)   способов   удовлетворения   собственных
потребностей и взаимодействия с окружающими;
– психологическая коррекция детских обид.
– отреагирования негативных эмоций;
– обучение приемам регуляции своего эмоционального состояния;
– формирование адекватной самооценки;
– обучение способам целенаправленного поведения, внутреннего самоконтроля и сдерживания
негативных импульсов;
–  формирование   позитивной   моральной   позиции,   жизненных   перспектив   и   планирование
будущего.
1.5. Используемая методическая литература:
Для диагностики обучающихся, воспитанников:
Романов А.А. Направленная игротерапия агрессивности у детей: альбом диагностических и
коррекционных методик. М.: Генезис,2001.
Для педагогапсихолога:
   Златогорская   О.   На   тропе   доверия.   Программа   коррекции   агрессивного   поведения
подростков .//школьный психолог№№30,31,2003.
 Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. СПБ: Питер, 1998.
 Периодическое издание «Школьный психолог».
 1 сентября Всероссийский фестиваль педагогических идей «Открытый урок» http:festival/
1september.ru/loqopedics.
Оборудование:
Персональный компьютер, раздаточный материал, наглядные пособия.
2. Содержание программы
Программа содержит занятия которые способствуют:
 Формирование убежденности в собственной эффективности.
 Восстановление (развитие) способности к привязанности, близким, доверительным
отношениям.
 Формирование внутренних и внешних условий для усвоения учащихся автономной
социальной роли.
3. Учебнотематический план
№ п.п
Тема
1
2
3
4
5
Самопознание.
Самоконтроль.
Что такое агрессия?
Мир глазами агрессивного ребенка.
Мир глазами позитивного ребенка.
3
Количество
часов
1
1
1
1
1

description:
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
Конфликт и как его избежать.
Разбор конфликтных ситуаций.
Злость «Уходи злость».
Снижение психоэмоционального состояния.
Наш класс.
Развитие умения работать в группе.
«Зеркало души».
«Сказка о волшебных зеркалах».
«Комплимент».
Доверие.
Я хочу сказать «Спасибо».
Я и мои чувства.
«Добро и зло живут в одной душе».
Доброжелательность.
«Что посеешь, то и пожшёшь».
Наши эмоции.
Уходи злость.
Взаимопонимание.
Претензии.
«Суровый нрав не прав».
Доброжелательность.
«Копилка добрых дел».
Саморегуляция.
Снижение психоэмоционального состояния.
Дружба начинается с улыбки.
Дружба.
Я и мои друзья.
Мы вместе.
Подведение итогов, «Давайте жить дружно».
Всего часов:
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
34
4

description:
4. Календарнотематическое планирование
Тема занятия
Цели
Планируемые цели УУД
Дата
№ урока
По
учебному
плану
Фактиче
ски
С
нача
ла
года
1
По
теме
1
о
в
т
с
е
ч
и
л
о
К
в
о
с
а
ч
1
Виды и
формы
контроля
Диагностика:
тест.
Самоконтроль
.
Самооценка.
Самооценка.
Р Ориентируются на образец и правило
выполнения действия
П Учатся наблюдать и осознавать происходящие
в самом себе изменения
К Слушают и понимают речь других ребят
Л Применяют умения в области самоанализа и
саморазвития
Р Овладевают навыками самоконтроля в
общении со сверстниками
П Умеют распознавать и описывать свои чувства
и чувства других людей, различать эмоции
К Доверительно и открыто говорят  о себе и
своих чувствах
Л Формируют положительное отношение к
школе
Р Планируют деятельность в учебной и
жизненной ситуации
П Моделируют различные ситуации
К Учатся понимать эмоции и поступки других
людей
Л Применяют умения в области самоанализа и
саморазвития
Р Самостоятельно оценивают правильность
выполнения действия и вносят коррективы
Самопознание. Научиться
контролировать
свои эмоции и
поступки.
2
2
1
Самоконтроль. Научиться
контролировать
свои эмоции и
поступки.
3
3
1
Что такое
агрессия?
Уметь
распознавать и
описывать свои
чувства
4
4
1 Мир глазами
агрессивного
Научиться
договариваться и
6

description:
ребенка.
приходить к
общему решению
5
5
1 Мир глазами
позитивного
ребенка.
6
7
6
7
1
1
Конфликт и
как его
избежать.
Разбор
конфликтных
ситуаций.
8
8
1
Злость «Уходи
злость».
Овладевать
способами
позитивного
разрешения
конфликтов.
Овладевать
способами
позитивного
разрешения
конфликтов.
Научиться
прогнозировать
последствия
своих поступков,
избегать
негативных
последствий.
Научиться
контролировать
свои эмоции и
поступки.
7
П Делают выводы в результате совместной
работы в группе
К Учатся  грамотно задавать вопросы и
участвовать в диалоге
Л Ориентируются на содержательные моменты
школьной действительности
Р Оценивают степень достижения цели
П Доказывают, делают выводы, определяют
понятия
К Владеют способами управления поведением
партнера: контролируют, корректируют,
оценивают его действия
Л Оценивают результаты своей деятельности
Р Учатся прогнозировать последствия своих
поступков
П Устанавливают причинноследственные связи
К Учатся позитивно проявлять себя в общении
Л Соблюдают правила игры и дисциплины
Р Определяют и формулируют цель в
совместной деятельности вместе с учителем
П Делают выводы в результате совместной
работы в группе
К Владеют способами управления поведением
партнера: контролируют, корректируют,
оценивают его действия
Л Применяют умения в области самоанализа и
саморазвития
Р Учатся контролировать свою речь и поступки
П Умеют сопоставлять полученную информацию
с имеющимся жизненным опытом
К Формируют нравственные чувства и
Самооценка.
Самоконтроль
.
Самоконтроль
;
взаимоконтро
ль.
Самоконтроль
.

description:
9
9
1
Снижение
психоэмоциона
льного
состояния.
Научиться
контролировать
свои эмоции и
поступки.
10
10
1
Наш класс.
Научиться
понимать эмоции
и поступки
других людей.
11
11
1
Развитие
умения
работать в
группе.
Учиться
позитивно
проявлять себя в
общении.
12
12
1
«Зеркало
души»
Научиться
давать себе
адекватную
самооценку.
8
нравственное поведение
Л Ориентируются на понимание чувств другого
человека
Р Планируют деятельность в учебной и
жизненной ситуации
П Делают выводы в результате совместной
работы в группе
К Владеют способами управления поведением
партнера: контролируют, корректируют,
оценивают его действия
Л Применяют умения в области самоанализа и
саморазвития
Р Учатся осознавать свои трудности и стремятся
к их преодолению
П Включаются в творческую деятельность под
руководством учителя
К Учатся работать в группе
Л Ориентируются на самоанализ и самоконтроль
результата
Р Извлекают с помощью учителя необходимую
информацию из литературного текста
П Умеют распознавать и описывать свои чувства
под руководством учителя
К Понимают смысл простого текста
Л Проявляют сдержанность, терпеливость,
вежливость в процессе взаимодействия
Р Осваивают правила планирования, контроля
способа действия
П Делают выводы в результате совместной
работы в группе
К Учатся работать в паре и в группе
Самоконтроль
.
Самоконтроль
.
Взаимоконтро
ль.
Рефлексивный
.

description:
13
13
1
«Сказка о
волшебных
зеркалах».
Осознавать
необходимость
признания и
уважения прав
других людей.
14
14
1
«Комплимент». Научиться
выделять
положительное.
15
15
1
Доверие.
Научиться
доверять
ближнему.
16
16
1
Я хочу сказать
«Спасибо».
Научиться
выделять
положительное.
9
Самоконтроль
;
рефлексивный
.
Рефлексивный
.
Самооценка.
Самооценка.
Л Проявляют сопереживание к другим людям
Р Планируют деятельность в учебной и
жизненной ситуации
П Моделируют ситуацию с помощью учителя
К Применяют первоначальные способы поиска
информации
Л Проявляют заботу о человеке при групповом
взаимодействии
Р Адекватно воспринимают предложения и
оценку учителя, одноклассников
П Учатся рассуждать, строить логические
умозаключения с помощью учителя
К Договариваются и уважают разные мнения
Л Умеют налаживать контакты с окружающими
Р Планируют деятельность в учебной и
жизненной ситуации
П Делают выводы в результате совместной
работы в группе
К Владеют способами управления поведением
партнера: контролируют, корректируют,
оценивают его действия
Л Применяют умения в области самоанализа и
саморазвития
Р Определяют и объясняют своё отношение к
правилам и нормам человеческого общения
П Усваивают разные способы запоминания
информации
К Осознают необходимость признания и
уважения особенностей других людей
Л Проявляют заботу о человеке при групповом
взаимодействии

description:
17
17
1
Я и мои
чувства.
Осознавать
необходимость
признания и
уважения прав
других людей.
18
18
1
«Добро и зло
живут в одной
душе».
Научиться
доброжелательн
о относиться к
окружающим.
19
19
1
Доброжелатель
ность.
20
20
1
«Что посеешь,
то и пожнёшь».
Научиться
доброжелательн
о относиться к
окружающим.
Овладеть
навыками
анализа своих
поступков.
21
21
1
Наши эмоции.
Научиться
10
Р Овладевают навыками самоконтроля в
общении со сверстниками и взрослыми
П Оценивают правильность выполнения
действий и корректируют при необходимости
К Умеют соотносить позиции партнеров и
собственную
Л Умеют налаживать контакты с окружающими
Р Выбирают, как поступить, в т.ч. в
неоднозначных ситуациях (моральные проблемы)
и отвечать за свой выбор
П Усваивают разные способы запоминания
информации
К Умеют ставить вопросы для сотрудничества в
поиске и сборе информации
Л Ориентируются на понимание предложений и
оценки учителя, товарищей
Р Определяют и объясняют  своё отношение к
правилам и нормам человеческого общения
П Высказывают свое мнение
К Умеют полно и точно выражать свои мысли в
соответствии с задачами и условиями
коммуникации
Л Умеют выражать себя в различных видах
творческой и игровой деятельности
Р Умеют оценивать свой результат с помощью
учителя П Учатся находить положительные
качества у себя и у других людей
К Выполняют различные роли
Л Применяют умения в области самоанализа и
саморазвития
Р  Определяют  и формулируют  цель
Самооценка.
Самоконтроль
.
Самоконтроль
.
Самоконтроль
.
Самооценка.

description:
22
22
1
Уходи злость.
23
23
1
Взаимопониман
ие.
24
24
1
 Взаимные
претензии.
контролировать
свои эмоции и
поступки.
Научиться
контролировать
свои эмоции и
поступки.
Научиться
доброжелательн
о относиться к
окружающим.
Овладевать
способами
позитивного
разрешения
конфликтов.
25
25
1
«Суровый нрав
не прав».
Научиться
контролировать
свои эмоции и
11
деятельности с помощью учителя
П Учатся работать по предложенному учителем
плану
К Строят понятные для партнера высказывания
Л Анализируют и систематизируют полученные
умения и  навыки
Р Овладевают навыками самоконтроля в
общении со сверстниками и взрослыми
П Оценивают правильность выполнения
действий и корректируют при необходимости
К Умеют соотносить позиции партнеров и
собственную
Л Умеют налаживать контакты с окружающими
Р Выбирают, как поступить, в т.ч. в
неоднозначных ситуациях (моральные проблемы)
и отвечать за свой выбор
П Усваивают разные способы запоминания
информации
К Умеют ставить вопросы для сотрудничества в
поиске и сборе информации
Л Ориентируются на понимание предложений и
оценки учителя, товарищей
Р  Определяют  и формулируют  цель
деятельности с помощью учителя
П Учатся работать по предложенному учителем
плану
К Строят понятные для партнера высказывания
Л Анализируют и систематизируют полученные
умения и  навыки
Р Выбирают, как поступить, в т.ч. в
неоднозначных ситуациях (моральные проблемы)
и отвечать за свой выбор
Самоконтроль
;
рефлексивный
.
Самооценка.
Взаимоконтро
ль.
Самооценка.

description:
поступки.
26
26
1
Доброжелатель
ность.
Научиться
контролировать
свои эмоции и
поступки.
27
27
1
«Копилка
добрых дел»
28
28
1
Саморегуляция
.
Научиться
доброжелательн
о относиться к
окружающим.
Научиться
контролировать
свои эмоции и
поступки.
29
29
1
Саморегуляция
психоэмоциона
льного
Научиться
контролировать
свои эмоции и
12
П Усваивают разные способы запоминания
информации
К Умеют ставить вопросы для сотрудничества в
поиске и сборе информации
Л Ориентируются на понимание предложений и
оценки учителя, товарищей
Р Выбирают, как поступить, в т.ч. в
неоднозначных ситуациях (моральные проблемы)
и отвечать за свой выбор
П Усваивают разные способы запоминания
информации
К Умеют ставить вопросы для сотрудничества в
поиске и сборе информации
Л Ориентируются на понимание предложений и
оценки учителя, товарищей
Р Планируют деятельность в учебной и
жизненной ситуации
П Моделируют ситуацию с помощью учителя
К Применяют первоначальные способы поиска
информации
Л Проявляют заботу о человеке при групповом
взаимодействии
Р  Определяют  и формулируют  цель
деятельности с помощью учителя
П Учатся работать по предложенному учителем
плану
К Строят понятные для партнера высказывания
Л Анализируют и систематизируют полученные
умения и  навыки
Р Планируют деятельность в учебной и
жизненной ситуации
П Моделируют ситуацию с помощью учителя
Самоконтроль
;
взаимоконтро
ль.
Самоконтроль
.
Самоконтроль
.

description:
состояния.
поступки.
30
30
1
Дружба
начинается с
улыбки.
Научиться
контролировать
свои эмоции и
поступки.
31
31
1
Дружба.
Научиться
понимать эмоции
и поступки
других людей.
32
32
1
Я и мои друзья. Научиться
33
33
1 Мы вместе.
понимать эмоции
и поступки
других людей.
Научиться
понимать эмоции
и поступки
других людей.
13
К Применяют первоначальные способы поиска
информации
Л Проявляют заботу о человеке при групповом
взаимодействии
Р Овладевают навыками самоконтроля в
общении со сверстниками и взрослыми
П Оценивают правильность выполнения
действий и корректируют при необходимости
К Умеют соотносить позиции партнеров и
собственную
Л Умеют налаживать контакты с окружающими
Р Планируют деятельность в учебной и
жизненной ситуации
П Моделируют ситуацию с помощью учителя
К Применяют первоначальные способы поиска
информации
Л Проявляют заботу о человеке при групповом
взаимодействии
Р Овладевают навыками самоконтроля в
общении со сверстниками и взрослыми
П Оценивают правильность выполнения
действий и корректируют при необходимости
К Умеют соотносить позиции партнеров и
собственную
Л Умеют налаживать контакты с окружающими
Р Овладевают навыками самоконтроля в
общении со сверстниками и взрослыми
П Оценивают правильность выполнения
действий и корректируют при необходимости
К Умеют соотносить позиции партнеров и
собственную
Л Умеют налаживать контакты с окружающими
Взаимоконтро
ль.
Взаимоконтро
ль.
Взаимоконтро
ль.
Самоконтроль
;
взаимоконтро
ль.

description:
34
34
1
Подведение
итогов,
«Давайте жить
дружно».
Научиться
доброжелательн
о относиться к
окружающим.
Р  Определяют  и формулируют  цель
деятельности с помощью учителя
П Учатся работать по предложенному учителем
плану
К Строят понятные для партнера высказывания
Л Анализируют и систематизируют полученные
умения и  навыки
Итоговый
контроль.
Лист корректировки рабочей программы (календарнотематического планирования (КТП) рабочей программы)
Курс:  «Я – хозяин своих эмоций».
Класс: 7 «А»
Педагогпсихолог: Болотчева Н.B.
№ п/п
Даты по
осн. КТП
Даты
проведения
2018/2019 учебный год
Тема
Количество часов
Причины корректировки
Способ
по плану
дано
корректировки
14

description:
«____» _________________________201___
Педагогпсихолог__________________  (Болотчева Н.В.)
«СОГЛАСОВАНО»
Заместитель директора по  ГБОУ школыинтерната №67 _____________________ Александрова И.В.
«____» ________________________201___
Лист корректировки рабочей программы (календарнотематического планирования (КТП) рабочей программы)
Курс:  :  «Я – хозяин своих эмоций».
Класс: 7 «А»
Педагогпсихолог: Болотчева Н.B.
№ п/п
Даты по
осн. КТП
Даты
проведения
2018/1019 учебный год
Тема
Количество часов
Причины корректировки
Способ
по плану
дано
корректировки
15

description:
«____» _________________________201___
Педагогпсихолог__________________  (Болотчева Н.В.)
«СОГЛАСОВАНО»
Заместитель директора по  ГБОУ школыинтерната №67 _____________________ Александрова И.В.
«____» ________________________201___
16

title: Рабочая программа "Я – хозяин своих эмоций"


extracted_text:
Технологическая карта урока русского языка в 4 классе. УМК «Школа России»
Тема: Лексическое значение слова. Фразеологизмы.
Задачи:
 Тип: Изучение нового материала.



развивать умение находить фразеологизмы в тексте и в предложении, наблюдать за значениями фразеологизмов и объяснять их;
учить работать с фразеологическим словарём;
развивать умение употреблять фразеологизмы в речи.
Основное содержание темы, термины и понятия: фразеологизм (устойчивое сочетание слов), фразеологический словарь, лексическое значение,
синоним, антоним.

Планируемые результаты:
 Метапредметные:
 • понимать и сохранять в памяти  учебную
задачу урока;
 • находить информацию в словаре;
 • вести диалог в процессе решения
поставленных задач;
 • оценивать результаты своей деятельности
Личностные:
• осознавать богатство и образность русского языка;
• осознавать важность различных форм учебного
сотрудничества
Предметные:
• определять значение слова по тексту или
уточнять с помощью словаря;
• работать с рубрикой «Странички для
любознательных»: «О фразеологизме во весь
опор»;
• находить в тексте и в предложении
фразеологизмы, объяснять их значение;
• работать с лингвистическим словарём
фразеологизмов, находить в нём нужную
информацию о слове;
• составлять текст по рисунку и данному
фразеологизму
Межпредметные связи
 Чтение (обогащение словарного запаса)
Организация пространства
Формы работы
Фронтальная, в малых группах (парах),
индивидуальная.
Ресурсы
Учебник Русский язык. 4 класс. Ч. 1./ Канакина В. П.,
Горецкий В. Г. М: Просвещение, 2014;
Большой фразеологический словарь для детей. Автор
Татьяна Розе. – ОЛМА Медиа Групп, 2010;
Слайды презентации с фразеологизмами для оценки
1 своей деятельности на уроке (этап VI.2, проектор)
Содержание деятельности учителя
Содержание деятельности обучающихся
Ход урока
I этап. Организация на работу.
II этап. Актуализация знаний.
         Организует деятельность учащихся в тетрадях  записать
слова   с   выделением   непроверяемых   орфограмм:  праздник,
шофёр,   библиотека,   прекрасный,   рисунок,   север,   месяц,
горизонт, багаж, каникулы, жёлтый.
      Организует взаимопроверку в парах.
Просит ответить на вопросы:
 Объясните лексическое значение любого из слов.
 Какие из данных слов однозначные?
 К каким словам можно подобрать синонимы, антонимы?
      Записывают слова, слушая комментирование одноклассников и
выделяя орфограммы.
      Осуществляют взаимопроверку в парах.
      Отвечают на вопросы учителя, слушая и дополняя ответы друг
друга.
III этап. Мотивация познавательной деятельности
Проблемная ситуация.
1. Читает отрывок из «Дневника фокса Микки» (учебник, упр.
74).
2. Просит ответить на вопросы:
 Что в тексте показалось вам забавным?
 Почему фокс Микки не понял выражение «глаза на лоб
полезли»?
 Как называется устойчивое выражение, которое вызвало
удивление собаки?
 3. Просит найти тему урока в учебнике и проверить
высказанное предположение, поставить учебную задачу и
определить цели урока.
Слушают чтение учителя.
Выделяют выражение «глаза на лоб полезли», объясняют        его
значение, уточняют название – фразеологизм.
Находят тему урока в учебнике (с. 49), проверяют высказанное
предположение. Читают название темы, ставят учебную задачу:
вспомнить, что такое фразеологизмы, определяют цели урока:
учиться находить фразеологизмы, объяснять их значение и
употреблять в речи.
2 3 1.Организует перечитывание текста упр. 74
  2. Просит ответить на вопросы:
 Можно   ли   понять   смысл   данного   выражения,   если
    Самостоятельно перечитывают текст.
    Отвечают на вопросы учителя.
IV этап. Учебнопознавательная деятельность
объяснять в нём лексическое значение каждого слова?
  объяснить   их   значение,
 В чём же смысл всего выражения?

    3.   Организует   чтение   текста     в   рубрике   «Вспомните!»
(учебник, с. 49) и просит составить вопросы по содержанию для
одноклассников.
   4. Предлагает прослушать текст, найти другие фразеологизмы
о   глазах,
  определить   роль
фразеологизмов  в тексте.
      Чтобы вырасти  глазах другого человека, вовсе не нужно
строить   глазки   и   есть   его   глазами.   Иначе   вы   можете
намозолить глаза. И тогда человек, у которого глаз намётан,
сверкнёт глазами и скажет: с глаз долой!»
     5. Предлагает сделать вывод о значении фразеологических
оборотов.
  6.     Делает   обобщение   «Мы   вспомнили   об   устойчивых

  в   русском   языке
сочетаниях   слов,   которые   называют
  Фразеологизмы   часто   встречаются   в
фразеологизмами.
разговорной   речи,   в   художественной   литературе   с   целью
создания   образности,   выразительности,   шутливости,   точности
мысли».

  7.   Предлагает   воспроизвести   в   памяти   другие   известные
фразеологизмы   с   опорой   на   иллюстрации   с   изображением
животных и записать некоторые из них.

  8.   Организует   чтение   текста     в   рубрике   «Страничка   для
любознательных» (учебник, с. 49) о фразеологизме во весь опор.
Просит ответить на вопросы:
    Самостоятельно читают текст, составляют и задают вопросы по
прочитанному.

    Слушают чтение учителя,  называют фразеологизмы, объясняют
их смысл. Пробуют заменить их обычными словами.

   Делают вывод о том, что фразеологические обороты делают речь
выразительнее, более точно передают смысл.
    Воспроизводят и записывают фразеологические обороты,  слушая
комментирование одноклассников.
   Самостоятельно читают текст, отвечают на вопросы учителя.
4  Что интересного узнали о фразеологизме?
 Когда так говорят?
Предлагает придумать для одноклассников задание по тексту
рубрики.
Выписывают близкие по значению фразеологизмы (во весь опор, во
весь   дух,   во   все   лопатки)  и   (или)  составляют   и   записывают
предложение с одним из них.
Физкультминутка.
9. Предлагает в парах выполнить устные задания упр. 75,
индивидуально  письменное задание.
   Знакомит с Большим фразеологическим словарём для детей.
Индивидуальное задание: найти в данной книге историю
происхождения фразеологизма бить баклуши.
10. Организует фронтальную работу со словарём фразеологизмов
учебника (с. 157).
  Читают предложения. Определяют значение фразеологизмов по
тексту. Находят фразеологизмантоним к словосочетанию во весь
дух. Сообщают о завершении работы в парах и возникших
затруднениях.
Самостоятельно выписывают выделенные сочетания слов и
проверяют себя.
Читают вслух «цепочкой» фразеологические обороты и их
значения.
11. Организует работу над значением и написанием слова ещё
(употребляется в значении: 1) опять, 2) до сих пор. И др.).
Фразеологизмы, включающие слово ещё: Ещё бы! (в значении:
конечно, безусловно); Ещё какой! (в значении: такой
замечательный, такой удивительный).
Записывают слово ещё с выделением орфограмм и
фразеологизмы с этим словом.
1. Организует работу по составлению предложений по рисункам
(упр. 76). Просит ответить на вопрос:
 О ком или о чём можно составить текст по любому из
   Рассматривают рисунки, соотносят их со значением данных
фразеологизмов.
     Высказывают мнения.
V этап. Интеллектуальнопреобразовательная деятельность
данных рисунков?
2. Домашнее задание – по выбору:
    а) выписать из словаря Ожегова фразеологизмы со словом
глаза, не звучавшие на уроке или
    б) выписать из словаря фразеологизмов учебника  (с.157) пять
понравившихся устойчивых сочетаний с толкованием их значений.
 Слушают домашнее задание. При необходимости уточняют
информацию.
5 VI этап. Подведение итогов.
1. Просит ответить на вопросы:
 Что важного и интересного узнали о фразеологизмах?
 Кто думает, что стал лучше понимать и объяснять значения
фразеологических оборотов?
 Где можно узнать толкование фразеологизмов?
2. Предлагает оценить результаты своей деятельности на уроке,
используя нужные фразеологизмы:
 Сидеть сложа руки, бить баклуши, работать не покладая рук,
лодыря   гонять,   засучив   рукава,   ворон   считать,   до   седьмого
пота.
    Отвечают на вопросы учителя.
Выбирают фразеологизмы со значением «трудиться» или
«бездельничать», составляют предложения и высказываются.
6

file_name: чериева.docx

intro:
Технологическая карта урока русского языка в 4 классе. УМК «Школа России» Тема: Лексическое значение слова. Фразеологизмы.	Задачи:
•	развивать умение находить фразеологизмы в тексте и в предложении, наблюдать за значениями фразеологизмов и объяснять их;
•	учить работать с фразеологическим словарём;
развивать умение употреблять фразеологизмы в речи.

русский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
ЛУГАНСКОЙ НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ МИНИСТЕРСТВО
ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ЛУГАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ  УНИВЕРСИТЕТ
ИМЕНИ ТАРАСА ШЕВЧЕНКО»
ВЫПУСКНАЯ РАБОТА
Слушателя КПК ИПО ДО
      на тему:
Особенности социальноэмоционального развития
детей дошкольного возраста, воспитывающихся в
условиях дома ребёнка
Выполнила:
Болотчева Надежда
Викторовна Луганск 2016
                                     Содержание
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1 Теоретические основы изучения особенностей эмоциональной сферы
детей дошкольного возраста, воспитывающихся в условиях дома ребёнка
1.1 Особенности   развития   эмоциональной   сферы   и   ее   динамики   у   детей,
воспитывающихся в доме ребёнка
1.2 Проблемы интеллектуального развития воспитанников детских домов
1.3 Причины   психологического   нарушения   социальноэмоционального
развития   детей   дошкольного   возраста,   воспитывающихся   в   условиях
дома ребёнка
Глава 2  Организация коррекционноразвивающей работы специалистов дома
ребёнка с воспитанниками
2.1  Содержание работы специалистов дома ребёнка
2.2  Основные  направления работы специалистов с воспитанниками детского
дома
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
2 Введение
То, что происходит в обществе в наше время – экономический кризис, а
в связи с этим и снижение благосостояния значительной части населения, рост
безработицы, слабая защищенность семьи и детей, как социальной ценности со
стороны государства и общества и другие проблемы привели за последние
годы к возрастанию количества детей – «социальных» сирот (сирот при живых
родителях).
Современная образовательная и воспитательная системы специальных
учреждений,   где   проживают   до   определенного   возраста   детисироты,   не
эффективна   с   точки   зрения   создания   условий   для   полноценного   развития
личности. Как следствие материальных и нравственных проблем, происходит
распространение психических и соматических заболеваний среди детейсирот.
Воспитание   детей   в   учреждениях   закрытого   типа   нарушает   естественный
процесс формирования личности и социализации индивида, что обуславливает
одну из общественных проблем – социальную депривацию детейсирот.
Депривация – термин, широко используемый сегодня в психологии и
медицине,   в   русский   язык   пришел   из   английского   (deprivation)   и   означает
«лишение или ограничение возможностей удовлетворения жизненно важных
потребностей».
Обобщению   многочисленных   эмпирических   данных,   касающихся
проблемы   депривации   в   указанном   смысле,   посвящена   обстоятельная
монография чешских авторов Й. Лангмейера и 3. Матейчека «Психическая
депривация   в   детском   возрасте»   [1].   В   ней   авторы   выделяют   важнейшие
3 потребности развивающегося ребенка и соответственно – формы депривации
при ограничении возможности удовлетворять эти потребности.
В зависимости от того, чего именно лишен человек, выделяют разные
виды депривации:   двигательную, сенсорную, информационную, социальную,
материнскую и другие.
Формирование   личности   ребенкасироты   происходит   в   состоянии
социальной  и психической  депривации,  которая  негативно  воздействует  на
развитие эмоциональноличностной сферы, на развитие общения, самооценки
ребенка, как следствие, у детей деформируются многие базовые установки
личности, связанные с полноценной социализацией, в частности, социально
доверительные отношения к миру.
Результаты исследований показывают, что серьёзное обеднение среды
приводит   к
 сенсорной  депривации,
  уменьшение   коммуникаций   с
окружающими – к   социальной депривации, уплощение эмоционального тона
при взаимодействии с персоналом  к  эмоциональной  депривации, жесткая
формальная организация среды детского дома  к когнитивной депривации.
Основной   формой   депривации   данной   категории   детей   является
депривация  детскородительских   отношений,   в   которую   могут   быть
включены все вышеперечисленные формы. Воспитание детей вне семьи ведет
к депривации психического и личностного развития, которое проявляется в
деформации базового доверия детей к миру. Ранний детский опыт ребенка
сироты   формирует   один   из   серьезнейших   феноменов   сиротства   –   «утрату
базового   доверия   к   миру»,   которая   проявляется   в   агрессивности,
подозрительности,   неспособности   к   автономной   жизни.  В   результате   этого
дальнейшее   развитие   доверительных   отношений   детей   оказывается
депривированным.
4 Проблема   социальной   депривации   детей,
  находящихся   в
специализированном   доме   ребенка   является   весьма   актуальной,   и   эта
актуальность имеет четко выраженную тенденцию к росту.
Глава   1   Теоретические   основы   изучения   особенностей
эмоциональной сферы детей дошкольного возраста, воспитывающихся в
условиях дома ребёнка
1.1 Особенности развития эмоциональной сферы и ее динамики у
детей, воспитывающихся в доме ребёнка
  Дошкольное   детство   –   особый   период   развития   ребенка,   который
связан с изменением условий его психического развития. По мнению многих
исследователей,  важнейшей  характеристикой  периода  дошкольного  детства
является возникновение у ребенка, относительно устойчивой иерархической
структуры   мотивов,   что   превращает   его   из   существа   ситуативного,   в
существо,   обладающее   организованностью,   способное   руководствоваться
устойчивыми   желаниями   и   стремлениями,   связанными   с   усвоенными   им
социальными   нормами   жизни,   проявляющимися   в   процессе   общения   со
сверстниками. Именно в дошкольном детстве,  подчеркивал А.Н.Леонтьев [2],
завязываются   первые   узы,   связи   и   отношения,   которые   образуют   новое,
высшее единство деятельности субъекта  единство личности.
В раннем возрасте перестраиваются вся психическая жизнь ребенка и
его отношение к окружающему миру. Суть этой перестройки заключается в
том, что в дошкольном возрасте возникают внутренняя психическая жизнь и
внутренняя   регуляция.   Становление   внутренней   психической   жизни   и
внутренней саморегуляции связано с целым рядом новообразований в психике
и   сознании   дошкольника.   Л.С.Выготский   [3]   полагал,   развитие   сознания
5 определяется не изолированным изменением отдельных психических функций
(внимания,   памяти,   мышления   и   пр.),   а   изменением   отношения   между
отдельными функциями. Важнейшей особенностью дошкольного возраста, с
его точки зрения, является то, что складывается новая система психических
функций.
Основными   особенностями   развития   ребенка   в   дошкольном   возрасте
является   возникновение   фундаментальных   психологических   образований:
внутреннего   плана   действий,   произвольности,   воображения,   обобщенного
внеситуативного   отношения   к   себе.   У   ребенка   возникает   стремление   к
выполнению общественно значимой, общественно оцениваемой деятельности.
А.Н.   Бернштейн   [4]   утверждал,   что   «психика   формируется   в
движении». Главным новообразованием во всех сферах жизни и деятельности
ребенка   является   превращение   его   поведения,   оно   становится   «волевым».
Формирование   произвольности   сопряжено   с   появлением   направленности
ребенка   на   собственне   внешние   или   внутренние   действия,   на   способ   их
организации, в результате чего рождается способность управлять собой.
В   детском   возрасте   закладываются   те   основы,   та   почва,   на   которой
дальше развивается личность. От этого фундамента зависят развивающиеся
качества ребёнка – лидера или жертвы, самооценка, которая, конечно, может
видоизменяться,  но   его   основа   постоянна.   Если   ребёнку   говорили   каждый
день, что он слабый, ничего не может сделать сам, то он, в конце концов,
поверит в это и будет жить с этим. В детском возрасте закладывается тот
жизненный сценарий, который будет реализовываться в течение всей жизни.
Дети, воспитывающиеся в детских домах, лишены общения с детьми из
обычных семей, так как они чаще всего ходят в школу, где учатся такие же
дети,   как   они,   или   это   специализированные   школы.   В   них   нет   образцов
6 нормальных взаимоотношений между детьми. А даже если они и посещают
обычную   школу,   то   их   общение   с   нормальными   детьми   заканчивается   за
порогом школы. Их привозит и увозит автобус, и они не знакомы даже с таким
простым   обстоятельством,   как   возможность   самостоятельно   добраться   до
дома.
Причины разные для попадания детей в детский дом, но, несмотря на
это,   все   дети   испытывают   похожие   чувства      это   тоска,   отчаяние,
агрессивность по отношению к детскому дому и тем, кто в нем работает и
живёт. И причиной является разрушение уже сложившихся отношений. Это
нарушение ребёнок не может восполнить ничем. Кроме того, при попадании в
детский   дом   происходит   ограничение   потока   информации,   к   которому
привык человек, прежние отношения разрушились, а новые ещё не сложились,
и ребёнок оказывается, как бы, не вписанным ни в какие отношения. А это
состояние   откладывается   в   личном   опыте   детей   как   неудача,   имеющая
последствия для всей жизни. И исходя из данного контекста воспитание в
детском доме нельзя рассматривать ни как альтернативу семейному, ни как
замену. Так как разделение ребёнка с жизненным пространством семьи ведет
к напряжению.
Поэтому   одной   из   центральных   проблем   является   проблема
эмоциональноволевого развития воспитанников детских домов. Наибольшие
трудности и отклонения от нормального становления личности воспитанников
детских домов отмечаются всеми исследователями в эмоциональноволевой
сфере:   в   нарушении   социального   взаимодействия,   неуверенности   в   себе,
снижении   самоорганизованности,
  недостаточном
  целеустремленности,
развитии   самостоятельности   ("силы   личности"),   неадекватной   самооценке,
неуверенности   в   себе,
  неспособности   выстроить   нормальные
7 взаимоотношения с окружающими, вплоть до полного отсутствия тенденции к
сотрудничеству.
Нарушения подобного рода проявляются, чаще всего, в   повышенной
тревожности,   эмоциональной   напряженности,   психическом   утомлении,
эмоциональном   стрессе,   повышенной   чувствительности   к   различного   рода
препятствиям, неготовности преодолевать трудности, снижении потребностей
в   достижениях   и   успехе,   повышенной   агрессивности,   недоверчивости,
вспыльчивости,   несдержанности,   чрезмерной   импульсивной   активности,
эмоциональной   холодности,   уходе   в   себя,   нарушении   эмоциональных
контактов с окружающими, нарастании пассивности, депрессии и т.д.
Подобные нарушения объясняются всем предыдущим развитием детей,
а также условиями пребывания воспитанников в учреждениях закрытого типа.
Значительная часть детей поступает в детские дома из домов ребенка, где они
воспитывались до трех, иногда до четырех лет.
Отчужденность,   эмоциональная   холодность,   неумение   эмоционально
общаться,   отсутствие   навыков   общения      вот   далеко   не   полный   перечень
отклонений   в   развитии.   У   детей   в   детских   домах   ярко   проявляется   так
называемый эмоциональный голод: они легко вступают в контакт с любым
человеком,   который   приходит   в   учреждение.   Однако   совместной
деятельности,   игре,   внеситуативному   общению,   беседе   с   взрослыми   дети
предпочитают непосредственный физический контакт: забраться на колени,
обнять, погладить по голове, прижаться, взять за руку – это своеобразная
форма ситуативноличностного общения, в которой средства общения (даже
включая   речь,   хоть   и   бедную   по   содержанию   и   лексикограмматическому
составу)   не   соответствуют   мотивам   и   потребностям.   Деловые   контакты   с
взрослыми возникают поздно и осуществляются в примитивной форме. Дети с
интересом могут наблюдать за игровыми действиями взрослого, выполнять
8 его указания, охотно принимать все предложения, но включиться в игру, быть
ее равноправными и активными участниками дети не могут.
Активность   в   сотрудничестве,   стремление   и   способность   чтолибо
делать   вместе   с   взрослыми   у   детей   не   возникает.   Попытка   взрослого
аргументировать   привлекательность   совместной   игры,   деятельности   может
вызвать   внезапное   отчуждение,   демонстрацию   показного   безразличия,
представляющего   вариант   защитного   поведения,   которое   маскирует   испуг,
неуверенность в себе и т. п. Ребенок не умеет себя проявить в общении. Его
никто   не   развивал   в   плане   эмоциональной   культуры   и   культуры   общения.
Эмоции являются важнейшим компонентом в целостной картине поведения
ребенка   дошкольного   возраста,   его   деятельности,   отношения   к   миру,
окружающим   людям   и   самому   себе.   Специфические   условия   жизни   в
учреждении   интернатного   типа,   эмоциональная   депривация   нарушают
психическое развитие ребенка, искажают его эмоциональную сферу.
Своеобразные черты эмоционального портрета воспитанника детского
дома:   пониженный   фон   настроения;   бедная   гамма   эмоций,   однообразие
эмоциональноэкспрессивных средств общения; склонность к быстрой смене
настроения;   однообразность   и   стереотипность   эмоциональных   проявлений;
эмоциональная   поверхностность;   неадекватные   формы   эмоционального
реагирования   на  одобрение   и  замечание  (от   пассивности   и  равнодушия  до
агрессивности   и   враждебности);   повышенная   склонность   к   страхам,
тревожности   и   беспокойству;   основная   направленность   положительных
эмоций   –   получение   всё   новых   и   новых   удовольствий;   непонимание
эмоционального   состояния   другого   человека;   чрезмерная   импульсивность,
аффективная   взрывчатость   (дети   до   шестисеми   лет   не   овладевают
поведением, находятся во власти аффекта) и т.д.
9 Часто у детей дошкольного возраста двигательная расторможенность и
повышенная   возбудимость   сочетаются   с   повышенной   истощаемостью,
  повышенной   утомляемостью,
социальноволевой   неустойчивостью,
раздражительностью   (так   называемый   церебрастенический   синдром).   Это
говорит   о   том,   что   причинами   эмоциональной   незрелости   и   отклонений   в
эмоциональном   развитии   являются   не   только   психическая,   социальная,
(наследственная
эмоциональная   депривации,
отягощенность   нервнопсихической   патологией)   и  врожденная  (например,
 наследственная
  но   и
органическое   поражение   центральной   нервной   системы   в   период
внутриутробного развития) патология.
Неполнота эмоциональной жизни в сиротских учреждениях вызывает у
ребенка в старшем возрасте различные психические расстройства и нарушения
социальной   адаптации:   у   одних   это   тенденция   к   понижению   активности,
ведущая к апатии и большему интересу к вещам, чем к людям; у других
гиперактивность  с уходом в асоциальную и криминальную деятельность; у
многих наблюдается тенденция вести себя вызывающе в обществе, пытаясь
привлечь к себе внимание при неумении создавать прочные эмоциональные
привязанности.
1.2. Проблемы интеллектуального развития воспитанников детских
домов
Психологопедагогические   исследования   уровня   и   особенностей
интеллектуального развития воспитанников детских домов свидетельствуют о
том,   что   уровень   развития   внимания   и   памяти   воспитанников   не   имеет
существенных   отклонений   от   среднестатистической   нормы.   Однако
исследования выявляют слабо сформированную картину мира, повышенную
ситуативность, которая в познавательной сфере проявляется в неспособности
решения задач, требующих внутренних операций, без опоры на практические
10 действия, снижение развития абстрактнологического мышления, особенно у
детей среднего школьного возраста. Наиболее выражено снижение вербально
логического  мышления. Большую  трудность  для  дошкольников   и младших
школьников представляет внеситуативно  личностная беседа. Как правило,
вопросы   "Кто   вам   больше   нравится?",   "Что   вы   любите?",   "Какое   у   вас
настроение?" и т.п. вызывают смущение детей, и они ничего не могут на них
ответить.
Эти   данные   свидетельствуют   о   том,   что   основными   причинами
снижения интеллектуального  развития воспитанников общеобразовательных
интернатных   учреждений   являются   средовые   влияния,   педагогическая
запущенность,   а   не   врожденно      наследственные   факторы,   анатомо
физиологические нарушения работы центральной нервной системы. Одной из
причин   является   отсутствие   качественного,   содержательного   общения   с
взрослыми,   которое   было   бы   адекватно   для   детей,   воспитывающихся   в
детском доме.
1.3 Причины психологического нарушения социально
эмоционального развития детей дошкольного возраста,
воспитывающихся в условиях дома ребёнка
Для   понимания   и   целенаправленной   комплексной   работы   с   детьми,
находящихся   в   условиях   депривации   необходимо   выделить   основные
факторы,
  оказывающие   негативное   влияние   на   процесс   развития
эмоциональной сферы ребенка и личности в целом.
Вопервых,   основная   часть   детей   имеет   неоспоримо   негативную
наследственность, в частности наследственную отягощенность алкоголизмом,
а   в   последние   годы   и   наркоманией,   происходит   постоянное   увеличение
количества сирот, страдающих врожденной психической и неврологической
11 патологией. Именно «отказные» дети чаще имеют врожденные физические и
психические   аномалии,   как   следствие   зачатия   партнерами   в   состоянии
опьянения   или   использования   будущей   матерью   различных   повреждающих
средств   для   прерывания   беременности.   Кроме   того,   дети,   помещенные   в
детские   дома,   перегружены   психопатологической   наследственностью,   в
первую очередь, это умственная отсталость и шизофрения.
Вовторых,   вредным   является   уже   само   вынашивание   нежеланной
беременности женщинами, бросающими новорожденных в родильных домах.
Вынашивание такой беременности приводит к искажениям жизненно важного
взаимодействия   между   матерью   и   ребенком   во   время   внутриутробного
развития,   к   нарушению   сенсорных,   обменных,   гуморальных   связей   между
ними.   У   большинства   будущих   «отказниц»   во   время   беременности
отмечаются   психические   нарушения:
  депрессивные   состояния,
психовегетативные   нарушения,   обострения   психических,   соматических
хронических заболеваний. Важным патогенным фактором являются связанные
с   психическими   отклонениями   нарушения   поведения   таких   беременных:
гиперактивность,
  беременность,
злоупотребление   курением,  алкоголем,   наркотиками   и   пр.   Большинство   из
  попытки   прервать
  неудачные
них оказываются неготовыми к родам, о чем свидетельствует исключительно
высокий   уровень   недонашиваемости,   а   также   патологии   родовой
деятельности.
  Клинически   выраженные   мозговые   повреждения   у
новорожденных   обнаруживаются   сразу   после   родов.   Они   нуждаются   в
реанимации и интенсивной терапии в связи с тяжестью состояния.
Значительная   часть   случаев   отказов   от   детей   связана   не   столько   с
социальными нуждами или с глубокой нравственной деградацией женщины,
сколько   с   временными   личностными,   социальнопсихологическими   и
материальными кризисами. Во многих странах мира, в которых практически
12 сведено на нет социальное сиротство как явление, помимо прочего активно
функционируют   и   оказывают   действенную   помощь   женщинам   и   семьям,
оказавшимся в кризисной ситуации разнообразные службы социальномедико
психологической   помощи.   К   сожалению,   приходится   констатировать
практически полное отсутствие таких служб в нашей стране.
Третьим патогенным фактором, который проявляется у более старших
детей,   является   комплекс   социальных,   педагогических   и   психологических
вредностей   в   бывших   родительских   семьях.   Среди   форм   неправильного
воспитания типичными для социального сиротства являются безнадзорность.
Большинство  семей, где дети  лишены  попечения  родителей, характеризует
вопиющее   социальное   неблагополучие:   низкий   материальный   уровень,
неудовлетворительное питание, пьянство родителей, аморальный образ жизни,
скандалы и драки в семье, а также проживание с тяжело психически больными
родственниками.
Остро в таких семьях стоит проблема жестокого обращения с детьми
(физическое,   сексуальное,   эмоциональное   насилие).   Дети   из   этих   семей
лишены   родительской   любви   (дети   без   любви),   недоедают,   не   посещают
организованные детские коллективы, подвергаются истязаниям, что приводит
к  уходу  из  дома.  Отсюда    признаки   сенсорной   и  социальной  депривации,
отставание   в   психическом   развитии   более   чем   в   двух   третях   случаев,
признаки   мозговой   дисфункции   с   неврологическими   расстройствами,
нарушениями   познавательной   деятельности,
  расторможенностью,
эмоциональной   неустойчивостью,   склонностью   ко   лжи,   патологическому
фантазированию, с выраженными невротическими реакциями.
Четвертым   и,   пожалуй,   одним   из   наиболее   мощных   патогенных   и
дезадаптирующих факторов для ребенка является сам насильственный отрыв
его   от   родительской   семьи   и   помещение   в   детское   специализированное
13 учреждение. Главным условием полноценного психоэмоционального развития
ребенка   является   родительская   семья   с   соответствующей   природе
формирующегося   ребенка   организацией   жизни,   с   присущим   только
биологической   семье   уровнем   общения  с  родными,  и  особенно   с  матерью.
Отрыв   ребенка   от   родителей   способствует   развитию   так   называемых
депривационных психических расстройств, которые тем тяжелее, чем раньше
ребенок оторван от матери и чем длительнее воздействует на него фактор
этого отрыва.
Еще   Л.С.   Выготский   [5]   отмечал   специфические   закономерности
аномального   развития,   связанные   с   неблагоприятными   социальными
факторами,   указывал   на   затруднения,   возникающие   у   таких   детей   во
взаимодействии с окружающим миром. Современные исследователи так же
отмечают,   что   психосоциальное   развитие   детей,   социализировавшихся   в
неблагоприятных социальных условиях, перенесших материнскую, сенсорную,
эмоциональную, коммуникативную депривацию, происходит с отклонениями
и   имеет   общую   деструктивную   направленность.   Таким   образом,   вопросы,
рассмотренные   в   данном   теоретическом   исследовании   связаны   с
относительной   распространенностью   поведенческих   расстройств   у   детей   в
результате социальной депривации, приводящих к дезадаптации личности и их
отрицательной социальной значимости.
Глава 2  Организация коррекционноразвивающей работы специалистов
дома ребёнка с воспитанниками
            2.1 Содержание работы специалистов дома ребёнка

Содержание рабочей программы специалистов детского дома включает
  которые   обеспечивают
совокупность   образовательных   областей,
разностороннее   развитие   детей   с   учетом   их   возрастных   и   индивидуальных
14 особенностей   по   основным   образовательным   областям   –   социально
коммуникативное,   познавательное,   речевое,   художественноэстетическое   и
физическое   развитие   детей.   Основной   формой   работы   в   соответствии   с
рабочей   программой   является   игровая   деятельность   –   основная   форма
деятельности дошкольника.
Преимущественно   все   коррекционноразвивающие   занятия   с
дошкольниками  носят игровой характер, насыщены разнообразными играми и
развивающими   игровыми   упражнениями.
  Таким   образом,   решение
программных задач осуществляется в совместной деятельности взрослых и
детей   и   самостоятельной   деятельности   детей   не   только   в   рамках
непосредственно   образовательной   деятельности,   но   и   при   проведении
режимных   моментов   в   соответствии   со   спецификой   дошкольного
образования.
Организация обучения воспитанников в учреждении строится с учетом
индивидуальных   особенностей   воспитанников   в   соответствии   с     планом,
разрабатываемым   специалистами   учреждения   самостоятельно,
  и
регламентируется расписанием занятий. Режим дня, обеспечивающий научно
–   обоснованное   сочетание   обучения,   обучения   и   отдыха,   составляется   с
учетом круглосуточного пребывания воспитанников в учреждении.
2.2 Основные  направления работы специалистов с
воспитанниками дома ребёнка
Целью   работы  коррекционнопедагогической
 службы  является
адаптация   ребёнка   в   социальной,   учебной,   бытовой   сферах   жизни   и
максимальная   компенсация   отклоняющегося   развития.
  С   учётом
многолетнего   опыта   сотрудников   дома   ребёнка,   выработаны  основные
направления работы специалистов дома ребёнка:
15 1.  Комплексное   исследование   фонда   знаний,   умений,   навыков
(приложение 1), познавательной деятельности, эмоциональноволевой сферы,
речи,
  наблюдение   за   динамикой
  нейропсихологическое   изучение,
психического   развития   в   условиях   коррекционной   работы,   выстраивание
психологопедагогического прогноза.
2.  Развитие   познавательной   активности,   обеспечение   устойчивой
положительной   мотивации   в  различных  видах  деятельности. Формирование
знаний,   умений   и   навыков   с   учетом   возрастных   и   индивидуально
типологических возможностей (приложение 2).
3. Психологическая работа, направленная на обеспечение полноценного
психического развития ребенка предполагает решение следующих задач:
3.1.  Формирование   психологического   базиса   для   развития   высших
психических функций:
   обеспечение   полноценного   физического   развития,   оздоровление
организма;
 коррекция недостатков в двигательной сфере;
 развитие общей и мелкой моторики;
 формирование чувства ритма;
   создание   условий   для   полноценного   межанализаторного
взаимодействия через систему специальных игровых упражнений.
3.2. Целенаправленное формирование высших психических функций:
   формирование   мыслительной   деятельности   во   взаимосвязи   с
развитием речи;
16    развитие   умственных   способностей   через   овладение   действиями
замещения и наглядное моделирование в различных видах деятельности;
 развитие творческих способностей.
4.  Формирование   ведущих   видов   деятельности,   их   мотивационных,
ориентировочнооперационных и регуляционных компонентов:
   целенаправленное   формирование   учебной   деятельности:   умение
программировать, контролировать, регулировать и оценивать результаты при
выполнении заданий;
 всестороннее развитие предметнопрактической деятельности.
5. Коррекция недостатков в эмоциональноволевой сфере:
   формирование   способности   к   волевым   усилиям,   произвольной
регуляции поведения;
   преодоление   негативных   качеств   формирующегося   характера,
предупреждение   и   устранение   аффективных,   негативистских   проявлений,
отклонений в поведении.
6. Преодоление недостатков в речевом развитии:
 целенаправленное формирование функций речи;
   особое   внимание   следует   уделить   развитию   словесной   регуляции
действий у детей с задержанным психическим развитием, формированию и
развитию связной речи;
   создание   условий   для   овладения   ребенком   всеми   компонентами
языковой системы;
17  одной из важнейших задач является формирование навыков письма и
чтения.
7. Формирование коммуникативной деятельности:
 обеспечение эмоциональных и “деловых” контактов со взрослыми и
сверстниками;
 формирование механизмов психологической адаптации в коллективе
сверстников, формирование полноценных межличностных связей.

                                                     Заключение
Малыши,   попадающие   в   дом   ребенка,   часто   имеют   плохую
наследственность,   отягощенную   алкоголизмом   и   наркоманией,   врожденную
психическую и невротическую патологию. У всех детей, воспитывающихся в
этом учреждении с  самого рождения, и детей, попавших в несколько более
позднем   возрасте   и   переживших   разлуку   с   матерью,   присутствует
материнская   депривация,   что,   несомненно,   отрицательно   сказывается   на
развитие ребенка.
18 Комплексные   психологомедикопедагогические   мероприятия   с
депривированными   детьми   проводятся   в   детских   специализированных
учреждениях.   Предполагается   совместная   работа   специалистов   разного
профиля: воспитателя, дефектолога, психолога, логопеда, муз. руководителя,
врача ЛФК (приложение 3). Решающее значение в развитии и формировании
речевой и других высших психических функций у данного контингента детей
имеет   создание   благоприятного   социальнопсихологического   климата   в
окружении   ребенка.   Не   менее   важное   значение   имеют   организация
общеоздоровительных мероприятий и проведение коррекционного обучения
на фоне активизации интеллектуальной и творческой деятельности.

                           Список литературы
1.
Лангмейер Й, Матейчек З. Психическая депривация в детском возрасте,
Прага 1984г.
2.
Леонтьев   А.Н.  Проблемы   развития   психики.   М.,   Издво   Академии
педагогических наук РСФСР, 1959.
19 Выготский Л.С. Психология развития ребенка. М.: Издво Смысл, Изд
3.
во Эксмо, 2004.
Н.А.Бернштейн  Н.А.  Физиология   движений   и  активность.  М.:   Наука,
4.
1990г.
Выготский Л.С.  Психология развития человека. — М.: Издво Смысл;
5.
Издво Эксмо, 2005
Божович Л. И. “О нравственном развитии и воспитании детей// вопросы
6.
психологии”, Москва, 1975 г.
Лисина М.И. Формирование личности ребенка в общении. Издво Питер,
7.
2009г.
8.
9.
Смирнова Е.О. Родители и дети: Психология взаимоотношений. 2003г.
Лисина   М.И.,   Дубровина   И.В.,   Прихожан   А.М.,   Толстых   Н.Н.   и   др.
"Психическое развитие воспитанников детского дома"
20

intro: Современная образовательная и воспитательная системы специальных учреждений, где проживают до определенного возраста дети-сироты, не эффективна с точки зрения создания условий для полноценного развития личности. Как следствие материальных и нравственных проблем, происходит распространение психических и соматических заболеваний среди детей-сирот. Воспитание детей в учреждениях закрытого типа нарушает естественный процесс формирования личности и социализации индивида, что обуславливает одну из общественных проблем – социальную депривацию детей-сирот.

психологическая работа

group: Педагогика

title: Особенности социально-эмоционального развития детей дошкольного возраста, воспитывающихся в условиях дома ребёнка


extracted_text:
ДОНЕЦКАЯ НАРОДНАЯ РЕСПУБЛИКА
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ШКОЛА № 3 ГОРОДА ДОКУЧАЕВСКА»
Разработала:
учитель начальных классов
Лаврова Ольга Сергеевна
2016
Ведущий: Добрый вечер, дорогие друзья!
Казалось бы, одно и то  же
Который день, который год.
Но вновь как в юности тревожит
Очередного дня приход.
И не сдержать с утра волненья, Как –будто в этих буднях ты
Открытья ждешь и откровенья и исполнения мечты.
Ведущий: Уважаемые гости! Мы приветствуем вас на ежегодном педагогическом
совете, посвященном вручению аттестатов, на нашем выпускном вечере.
Ведущий: Школьная жизнь – процесс долгосрочный.
Эта жизнь была бы скучна и безрадостна, если бы этот процесс не поддерживали и не
контролировали школьные учителя.  Приглашаем за наш стол переговоров  людей
твердых, как алмаз, выносливых, как мексиканский мустанг, спокойных, как
южноафриканский удав,  красивых, как Елена Прекрасная,  мудрых, как Сократ, и
добрых, как сказочные феи.  Наш педагогический коллектив. Разрешите наш
педсовет считать открытым!
Ведущий: Уж все готовы, все готово:
Цветы, улыбки и слова.
Итак… Созерцайте итоги
Плодов небесного творца!!! А было это так…
Ведущий. Однажды в небесной канцелярии (за кадром)
Инсценировка «Сотворение выпускника».
Ангел. Создатель! Можно войти?
Создатель. Где ты летаешь? Заходи!
Ангел. Потрясающий материал!
Создатель. Ну, не томи! Хвались!
Ангел. Господи, помоги!
Создатель. Ну, о чем разговор? Показывай!
Ангел. Тема научной работы: «Сотворение выпускника». Создатель. Хорошая тема, творческая! Продолжай!
Ангел. Вот! Типовой проект выпускника! (Разворачивает плакат с детским рисунком
схемой человечка.) Выпускник состоит:
из головы – 1 штука,
туловища – 1 штука,
руки – две штуки,
ноги – две штуки,
плюс небольшой тюнинг.
Создатель. Да, прошли те времена, когда мы трудились над исключительно
эксклюзивными моделями – Пушкин, Гоголь, Лермонтов... а теперь? Теперь все
поставлено на поточный метод (разворачивает гармошку, на которой изображены
человечки).
Ангел. Так ведь времени на новшества нет! Вон их сколько!
Создатель. Нет, надо им придать некоторую индивидуальность. Все в моих руках! Я
вот тут собрал всякую всячину (достает мешок). Проследи, чтобы каждому досталось.
Посмотрим, что тут у нас. Книжица – стало быть, будет книголюб! Медаль!
Ангел. Чемпионом будет!
Создатель. Не исключено! А это что за штуковина?
Ангел. Компьютерный диск!
Создатель. Это кто у нас будет?
Ангел. Юзер или хакер.
Создатель. Это не опасно?
Ангел. А кому сейчас легко? Создатель, можно я поработаю?
Создатель. Ради бога.
Ангел. Расческа – этот цирюльником будет!
Создатель. Визажистом!
Ангел. Ремень? А! Солдатом! Ать, два!
Создатель. Ну, почему сразу солдатом – любящим родителем!
Ангел. Купюра! 100 долларов! Создатель. Замечательная вещица! (Просматривает на свет.) Это, батенька, банкиром,
значит, будет! Хорошая профессия (прячет купюру в карман). Что там дальше?
Ангел. Нука, нука! (Достает из мешка пачку сигарет.) О! И это тоже пригодится!
Создатель. Что поделать? Жестокий век! (Делает вид, что хочет положить в мешок, но
прячет в карман.)
Ангел. (Долго роется в мешке, достает мозги.) Фу, а это что за гадость?
Создатель. Чему вас только в поднебесной школе учили? Это же мозги! Они... Ну…
без них тоже нельзя!
Фонограмма: звук разбитого стекла.
Появляется черт, бросает чтото в мешок и исчезает.
Создатель. Я не понял, что это было? Что за чертовщина?
Ангел. Не волнуйтесь, Создатель, я думаю, что в нашем деле не обойтись без
чертовщинки!
Создатель. За творческий подход ставлю пятерку!
Ангел. Разрешите приступить к практике?
Создатель. Аминь!
Ведущий. Прошло 11 лет (за кадром)
Звучат фанфары. Занавес изображает дворцовые ворота. Появляются два
привратника и расстилают красную ковровую дорожку, по которой на сцену
вбегает Король.
Король. Здорово, привратники сказочного королевства!
Привратники (хором). Здравия желаем, ваше королевское величество!
Король. Вы что, с ума сошли?
Привратники. Никак нет, ваше величество, ничего подобного!
Король. Спорить с королем! Какое сказочное свинство! Раз я говорю «сошли», значит
– сошли. Во дворце сегодня праздник. Вы понимаете, какое великолепное дело –
праздник. Порадовать людей, повеселить, приятно удивить – что может быть величественнее?! Я с ног сбился, а вы... Ухожу! К черту, к дьяволу, в монастырь! Не
желаю я быть королем, если мои привратники работают елееле, с постными лицами.
1й привратник. Ваше величество, лица у нас не постные, а мечтательные.
Король. О чем же вы мечтаете?
2й привратник. О предстоящих удивительных событиях.
1й привратник. Ведь будут чудеса нынче вечером на балу. Правое ухо у меня с утра
чесалось, а это всегда к чемунибудь трогательному, деликатному, завлекательному и
благородному.
2й привратник. Мы слышали, что на бал приедет Золушка.
Король. Золушка? Ну, вот… Я всегда узнаю обо всем последним. Подайте мне корону,
я остаюсь на престоле. Открывайте ворота, я побегу ее встречать.
Раздается звон колокольчика.
Король. Какой сказочный звон! Это непременно она!
Звучит музыка, появляется Фея.
Король. Золушка?!
Фея. Добрый вечер, ваше величество. Должна вас огорчить. Я – Фея. Фея забытых
игрушек.
Фея (на фоне музыки танца). У меня грустное королевство. В нем ютятся
воспоминания о разбитых коленках, сломанных самокатах, о непослушных вихрах и
разбитых чашках.
Король. Добрая Фея, не грустите, будьте гостьей на нашем балу.
Раздается звон колокольчика.
Король. Извините, приехали гости!
Король. Золушка?!
Фея. Добрый вечер, ваше величество. Я – Фея. Фея первого поцелуя. Согласитесь, ваше
величество, как это трогательно! Сегодня Золушка и Принц полюбят друг друга, и
Золушка подарит ему поцелуй. А завтра, к сожалению, все это уже будет в прошлом.
Король. Милая Фея, я прошу вас быть сегодня особенно щедрой, ведь впереди у нас
сказочная ночь. Раздается звон колокольчика.
Король. Опять звонят. Уж это непременно Золушка!
Звучит музыка, появляется Незнакомец.
Король. Добрый вечер!
Незнакомец. Вы не видели девушку – необыкновенно красивую, грациозную, к тому же
образованную и воспитанную?
Король. Вы ищите Золушку?
Незнакомец. Я не знаю, как ее зовут, но, помоему, она настоящая принцесса.
Король. Я начинаю приходить в отчаянье. Все! Ухожу в монастырь!
Звучит музыка, появляется Фея.
Фея. Не отчаивайтесь, ваше величество!
Король. Золушка?!
Фея. Увы! Я – Фея. Фея воздушного шлейфа. В моем распоряжении все, что может
понадобиться на первом балу: изящные туфельки, тонкий аромат, пушистые ресницы и
осиная талия. Оглянитесь, король, ведь все девушки вокруг обладают всеми этими
качествами. Вы не узнали? Каждая из них сегодня – Золушка.
Король. Ах! Почему же мне никто не сказал, что дети уже выросли! Что же делать?
Фея. Танцевать!
Король. Да, да. Непременно!
Танец выпускников
Ведущий. Дамы и господа, леди и джентльмены! Для приветствия выпускников прошу
всех встать! Встречайте, приветствуйте жизнерадостных, обаятельных, блистательных,
замечательных любимчиков нашей школы   наш несравненный 11 класс, прошу любить
и жаловать выпускников 2016 года!!! Самые обаятельные, мужественные, боевые,
предприимчивые и веселые, гремучая смесь класса – дружный женский коллектив
одиннацатиклассниц !!! Ломовая лошадиная сила девчонок по вывозу их из класса на
перемену, три богатыря школы, мачо всех времен и народов  – мальчуковый отряд гомо сапиенс!!! И, конечно же, их любимейший классный руководитель – Мартовицкий
Евгений Александрович!
Ведущий.
Смолкли фанфары.
Танцоры устали
Главное действие ждут в этом зале,
Ждут церемонию награждения
Высшей наградой за годы учения.
Это великий учительский труд,
Гены, что мама и папа дают,
Это усилия мам и отцов,
Труд и настойчивость учеников.
Блеск золотых и серебряных грандов,
Это венчанье умов и талантов,
Высшим чинам – почётная честь.
Лучших избранников – перечесть:
Перечисляю детей
Ведущий: Наступает самый торжественный, самый волнующий момент.
Я прошу тишины, чтобы послушать, как бьются сердца наших выпускников.
Музыка.
Ведущий:
Запомните этот день!
Запомните этот час!
Запомните эти минуты!
Запомните этот миг!
Начинаем церемонию вручения аттестатов. Ведущий: Слово для поздравления предоставляется директору школы Кочубей Ольге
Николаевне.
Песня выпускников
Выпускница: Что происходит сегодня?
Выпускник: У нас выпускной.
В зале видны дорогие,
Любимые лица.
Верится в то,
Что чудесное чтото случится,
Жизнь обернется
К нам лучшей своей стороной.
Выпускница: Что же за всем этим будет?
Выпускник: Прощания час.
Час расставанья со школой,
С родными, друзьями.
Мы повзрослели,
И детство прощается с нами.
Время счастливое вспомним еще мы не раз.
Выпускница: Чем же все это окончится?
Выпускник: Дружбой навек.
Выпускница: Дружбой навек? Вы уверены?
Выпускник: Да, я уверен.
Школьный мой друг,
Он годами учебы проверен.
Чтоб не случилось, его не забуду вовек.
Выпускница: Что же из этого следует?
Выпускник: Следует жить!
Верить в удачу, Успеха во всем добиваться.
Выпускница: Вы полагаете
В жизни так может случаться?
Выпускник: Я полагаю, что может,
Но надо спешить.
Надо спешить,
Ибо время нас будет кружить,
Всё быстротечно.
Сейчас жизни только начало,
Так разрешите же в свете прощального бала
Всех вас поздравить
Нам этого дня не забыть!
Сценка выпускников «Музей трофеев школьной жизни»
 Эх, ребята, как быстро прошла школьная жизнь.
 Но зато она была насыщенной и интересной, есть что вспомнить.
 А я представляю  через  сорок лет внучка спрашивает:
 Бабуль, спой песенку своей молодости.
 Опа гангнам стайл! Оп, Оп, Оп!..
 У меня предложение, а давайте создадим музей трофеев школьной жизни.
 Классно, а как мы его назовем?
 Например: музей «Радости и слез»
 Внимание открыт прием экспонатов в наш школьный музей «Радости и слез».
Подходят другие выпускники
 Так, что у тебя?
 Я хотел бы сдать свой дневник.
 Да ты что, твой дневник только с валерьянкой можно показывать.
 А у тебя что?  Шпаргалка.
 Ну и шпаргалка! По какому предмету?
 Универсальная  по всем сразу.
 Да, говорят же, готовь сани летом, а шпаргалки зимой.
 А у вас?
 А у нас сценарий «Один день из жизни учителя».
 Ну, это всегда в цене.
Сценка выпускников «Снимается кино»
 Классный сценарий, его можно на премии «Оскар» выдвигать, прямо как у нас
учителя работают каждый день. Здесь столько можно фильмов наснимать. А вот еще
один экспонат готов!
Выводят выпускника
 Представляем в наш музей модель двоечника 2016 года, выполнена в натуральную
величину. Внешне ничем не отличается от обычного выпускника, но зато внутренне…
 Что это повашему?
 Голова
 А что вы знаете о голове?
 Одна голова хорошо, а две лучше.
 Хаха, вам и одной моей хватит, чтоб у всех голова пошла кругом.
 Пойдем дальше. Это два уха. Зачем два?
 А чтоб в одно влетело, а в другое вылетело.
 Глаза даны…
 Зыркать в другие тетради. Списал – и порядок.
 Вот это рот. Зачем? Чтобы говорить.
 А я не выучил, а я тетрадь забыл… За что два?
 Это руки и ноги, для чего они нужны?
 Да от моих рук и ног весь класс и вся школа рыдают: выбитые стекла, сорванные
уроки, отвинченные ножки столов и стульев, исписанные парты, записки во все стороны
– все это дело моих рук.
 Твоих, твоих… Ну а главный орган  А главный орган – это попа.,
 О, это  многофункциональная часть тела. Кроме основного предназначения, ею
думают, ею же чувствуют, через неё проходит воспитание, наказание и также
принимают решения. Из нее растут ноги, а у некоторых даже руки. На неё ищут
приключения.
 О, этот экспонат достоин музея восковых фигур мадам Тюссо.
 В школе бережно хранится стол с наскальным... простите, настольным рисунком и
незабываемой надписью: «Никита + Ленка = Любовь». Кем была эта Любовь, осталось
неизвестным.
 При раскопках обнаружено большое количество использованной жвачки, причем
большая часть — на одежде учителей. Найдено множество сапогскороходов,
сбежавших от своих хозяев, и уйма шапокневидимок, так и не найденных родителями.
Позже стали появляться и неопознанные летающие объекты: мячи, кирпичи и т. д. Свои
навыки и умения юные гении с успехом передавали следующим поколениям
школьников.
 Да, экспонатов в нашем музее хватает. Только еще бы очень хотелось, чтобы нашу
традицию продолжали наши последователи
 Слышите, а ктото к нам там идет…
Ведущий. 3 класс в гости пришел
С напутствием своим
Послушаем, что скажут вам.
Им эстафету отдадим!
Сценка и танец обучающихся 3 класса
Ведущий: Родителям не дано предугадать,
Что детей их ждет на свете.
Но каждые отец и мать
Желают только счастья детям. Баюкая детей грудных,
От века матери мечтали.
Чтоб не споткнулись, дети их,
Чтоб на дороге не упали.
И ни один отец и мать,
Какими б ни были мы с вами,
Нам  детям, не желают стать
Ни жертвами, ни палачами.
Пусть многое не довелось
Им обрести самим когдато,
Они мечтают, чтоб жилось
Их детям вольно и богато.
Выпускники:
 Дорогие родители, если мы вас когданибудь огорчали  простите нас.
 Теперьто мы понимаем, что мы должны быть ласковыми, добрыми , внимательными
сыновьями и дочерьми.
 Проявлять любовь и благодарность к тем, кто дал нам жизнь, поставил на ноги, чьи
дни и ночи были заполнены заботой о нас.
 Мы хотим сказать спасибо самым дорогим нашим людям  нашим мамам и папам,
которые любили нас несмотря ни на что, ругали, возвращаясь с родительских
собраний... но всегда верили в нас и, что бы ни случилось, надеялись на лучшее.
Ведущий: Доброты родительской прекрасной
Ничего дороже в мире нет.
Чтоб сложилось все у них прекрасно,
Дайте же родительский совет.
Слово родителей
Сценка «А я че? А я ниче!» Ведущий: Не смейте забывать учителей!
Они о вас тревожатся и помнят.
И в тишине задумавшихся комнат
Ждут ваших возвращений и вестей.
Им не хватает этих встреч нечастых
И сколько бы не миновало лет,
Слагается учительское счастье
Из ваших ученических побед.
Слово предоставляется первому учителю, классному руководителю и т. д.
Благодарственное слово учителям
 Когда родился  первый учитель на земле, к его колыбели спустились три феи.
 И сказала первая фея – ты будешь вечно молод, потому что рядом с тобой всегда
будут дети.
 И сказала вторая фея – Ты будешь красив, мыслями и душой, потому что нет
благороднее призвания – дарить свое сердце детям.
 И сказала 3 фея – Ты будешь бессмертен, потому что ты продолжишь свою жизнь в
своих учениках.
 Но тут к колыбели спустилась четвертая фея, злая и мрачным голосом проверещала
ты вечно будешь проверять тетрадки, рабочий день твой будет 8 часов… до обеда, и 8
часов после, все мысли твои будут школе и только о школе, и никогда ты не
успокоишься!
 Меняются люди, меняется время, меняется школа, она становиться совершеннее и
современнее с каждым днем. Неизменным останется одно: мы ученики, выпускники, а
вы наши учителя!
 Учитель – произносишь это слово, и переполняют чувство гордости и уважения
 Учитель – это он, взяв руку маленького человечка в свои надежные руки, ведет
ребенка по прекрасной стране знаний!
 Учитель – он всегда рядом, всегда придет на помощь
 Учитель – свет его добрых глаз беспокойное сердце, ласковые руки ощутил в своей жизни каждый из нас
 Учитель – славится имя твое, гордое, славное званье твое!
 Слава тебе учитель!
 Спасибо, вам наши, любимые учителя! Мы гордимся, что были с Вами все эти годы!
 Учителям! Ура! Ура! Ура!!!
Спасибо вам, всем тем, кто в школе
Работает, преподает,
Мы будем помнить вас
И в радости, и в горе.
Желаем удачи, здоровья и счастья
Достойных учеников!
Музыкальная сценка
Варучение цветов
Ведущий. Разлетайтесь же скорей по свету,
Подбирать к профессиям ключи.
В добрый путь, ребята, улетайте!
Жизнь большая впереди Вас ждет!
Только школу никогда не забывайте
И тех, кто подготовил Вас в полет!
Удачи Вам, мира, добра и счастья, дорогие выпускники!
Ведущий: Лето! Со школой пора расставаться!
Все. Да здравствует выпуск 2016!
Ведущий: Экзаменов можно уже не бояться!
Все. Да здравствует выпуск 2016!
Ведущий. Хочется прыгать, шутить и смеяться!
Все. Да здравствует выпуск 2016!
Ведущий. Сегодня всю ночь будут песни и танцы! Все. Да здравствует выпуск 2016!
Ведущий. Сегодня родителям вас не дождаться!
Все. Да здравствует выпуск 2016!
Ведущий. Хочется дружно всем за руки взяться!
Все. Да здравствует выпуск 2016!
Ведущий. Крикнем же громко и весело, братцы!
Все. Да здравствует выпуск 2016!
Ведущий: На этой минуте прошу считать закрытым наш торжественный педсовет!

file_name: Выпускной 11 класС МУЗЕЙ РАДОСТИ И СЛЕЗ.docx

intro:
Опять июнь на белом свете,

На школьной радостной планете.

Природа снова оживает:

Звенит, цветёт, благоухает.

И это чудо в нашем зале:

Каких людей мы здесь собрали!

Здесь море умных, чистых глаз,

Здесь молодость чарует нас.

Здесь души полны ожиданьем,

Любви нечаянным признаньем.

Парит торжественно волненье,

Звучит привычное вступленье,

Для всех, кто долго миг сей ждал,

Да грянет бал! Высокий бал!

title: Сценарий выпускного "Музей радости и слез"


extracted_text:
Урок математики в 1 классе по теме "Решение задач".
вид урока: Выявление недостающей информации
Информационнопоисковые действия младших школьников
(познавательное общение)
УУД: Поиск информации через общение, умение задавать вопросы для
получения недостающей информации.
Тема: "Решение задач".
Цели
Образовательные: уточнение представлений об алгоритме и возможностях (не
менее 2 чисел в условии) решения задачи. Закрепление умения дополнять условие
задачи, анализировать его и правильно оформлять решение.
Развивающие: развитие математической речи, оперативной памяти,
произвольного внимания, нагляднодейственного мышления.
Воспитательные: формирование культуры поведения при фронтальной и
групповой работе, экологической культуры учся.
Формирование УУД.
Личностные: способность к самооценке на основе критерия успешности учебной
деятельности.
Регулятивные: умение определять и формулировать цель на уроке с помощью
учителя; проговаривать последовательность действий на уроке; работать по
коллективно составленному плану; оценивать правильность выполнения действия;
планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; вносить
необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и
учёта характера сделанных ошибок; высказывать своё предположение.
Коммуникативные: умение оформлять свои мысли в устной форме; слушать и
понимать речь других; совместно договариваться о правилах поведения и общения
в школе и следовать им.
Познавательные: умение ориентироваться в своей системе знаний: отличать
новое от уже известного с помощью учителя; добывать новые знания: находить
ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и информацию, полученную на
уроке.
Планируемые результаты
Предметные:
Знать структуру текстовой задачи, возможности её решения.
Уметь правильно оформлять решение задачи.
Уметь составлять схему к рисунку, составлять равенство, используя связь целого и
частей.
Личностные: Уметь проводить самооценку на основе критерия успешности учебной
деятельности.
Метапредметные:
Уметь определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя;
проговаривать последовательность действий на уроке; работать по коллективно
составленному плану; оценивать правильность выполнения действия; планировать
своё действие в соответствии с поставленной задачей; вносить необходимые
коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта
характера сделанных ошибок; высказывать своё предположение (Регулятивные
УУД).
Уметь оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других;
совместно договариваться о правилах поведения и общения в школе и следовать
им.
Уметь ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного
с помощью учителя; добывать новые знания: находить ответы на вопросы,
используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.
Основные понятия: задача, условие (2 числа в условии задачи), вопрос, решение,
ответ.
Метапредметные связи: окружающий мир, экология, русский язык, чтение.
Ресурсы
Основные:
М.И. Морор, С.И. Волкова, С.В. Степанова. Математика. 1 класс. Учебник для
общеобразовательных учреждений. В 2 ч. – М. : Просвещение, 2012.
М.И. Морор, С.И. Волкова. Математика. Рабочая тетрадь.1 класс. Пособие для
учащихся общеобразовательных учреждений. В 2 ч. . – М. : Просвещение, 2012.
Дополнительные:
Алгоритм решения задачи.
Алгоритм самооценки.
Плакат с текстом задачи.
Плакат с адресом задачи в учебнике.
Организация пространства: фронтальная работа, работа в парах, индивидуальная
работа.
Ход урока.
1.Организационный момент
Вот и прозвенел звонок,
Начинаем наш урок.
Ребята, а с каким настроение мы его начинаем?
 Покажите смайликом.
Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности  Ребята! А как вы думаете, чем мы будем заниматься сегодня на уроке
математики?
 Давайте вспомним, как мы изучаем чтото новое? (Мы должны сами понять, что
мы еще не знаем, и самим постараться узнать это новое.)
 С каждым днём он всё ближе и ближе. Наш любимый праздник...? (Новый год).
 Ребята, половина первого класса уже позади. Как вы думаете, достаточно ли вам
полученных знаний? (Нет, мы ещё мало что знаем, мы должны каждый день
узнавать чтото новое.)
Загадка (снеговик)
Из снега соберём комок.
Поставим сверху мы горшок.
Заменит нос ему морковка.
Метлу в руках он держит ловко.
Наденем шарфик мы ему
И не замёрзнет он в пургу.
К теплу он вовсе не привык.
Ведь это чудо – (снеговик)
II. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном
действии
1)Актуализация изученных способов действий, достаточных для
построения новых знаний. (Устный счёт)
 Сегодня на уроке вам необходимы будут смекалка и воображение. Проведём
разминку:
Устный счёт даёт понять,
Что мы умеем и что должны знать.
Игра «Снежный ком» (Учитель кидает мяч и говорит вопрос или задание.
Отвечает тот, кто поймал ком).
 Найди сумму чисел 5 и 3 (8);
 Из 6 вычесть 1 (5);
 Прибавь 3 к 7 (10);
 Из какого числа вычли 3 и получили 2? (5);
 К какому числу нужно прибавить 2, чтобы получилось 7? (5)
 Уменьши 4 на 2 (2);
 Назови число, следующее за числом 8 (9);
 Назови число, которое стоит перед числом 3 (2).
Веселые задачки про своих лесных друзей от снеговика (работа с числовым
веером).
 4 вороны на ветку сели
К ним ещё 3 прилетели.
Отвечайте, быстро, смело Сколько всех их прилетело? (7)
 Шесть бельчат и мама белка.
Сосчитать ты их сумейка. (7)
 Семь волчат пустились в путь,
Два решили отдохнуть.
Сколько серых под кустами
Вечерком вернулись к маме? (5)
 У домика утром 2 зайца сидели
И дружно весёлую песенку пели.
Один убежал, а второй вслед глядит.
Сколько у домика зайцев сидит? (1)
• Считают девочки: 5+3.
• Считают мальчики: 103.
 Если забыли таблицу, что делать? (Прибавлять или вычитать по частям.)
Ребята, а почему снеговик приготовил для вас именно эти задания? (Всё это
пригодится для изучения нового материала.)
2) Актуализация соответствующих мыслительных операций и
познавательных процессов.
А теперь внимание. По опорным словам определите тему урока:
условие (на доске)
вопрос
решение
ответ
(Задачи)
Так что мы будем делать? (Решать задачи.)
И, конечно, откроем ещё чтото новое.
3)Мотивирование учащихся к пробному учебному действию и его
самостоятельное осуществление.
 Напомните, как мы работаем над задачей. (На доске висит пошаговый, созданный
ранее детьми, план работы над задачей.
1. Рисунок: Смайлик читает задачу
задачу, пока не поймём и не запомним.)
2. В одной рамке слово "условие", в другой  "вопрос". (Выделяем условие и
вопрос задачи.)
3. Слово "решение", схема произвольной задачи, запись решения. (Решаем задачу
– составляем схему, выбираем действие,

4. Слово "ответ". (Записываем ответ.)
Итак, вот наша задача. Запись на доске:
   стрелка  смайлик думает. (Читаем

    записываем

    решение.) Утром на поляне было 4 ели. Вечером их стало меньше. Сколько елей стало
вечером?
Работаем над задачей по эталону.
Шаг 1.Читаем.
 Подумайте, почему елей к вечеру стало меньше? (Срубили для праздника.)
 Как вы считаете, обязательно ли рубить елку для того, чтобы встретить Новый
год? (Нет. Можно поставить искусственную ёлку – вот как у нас. И мы ей рады
также, как и настоящей.)
 Вырубка елей наносит большой вред природе. Если каждый человек из нашего
класса захочет на праздник живую ёлочку, сколько ёлок надо срубить? (26)
 А теперь представьте, если каждый житель России срубит ёлочку? Погибнут
миллионы елей.
 Шаг 2. Выделяем условие, вопрос.
 Возьмите листочки.
Шаг 3. Решение. С чего начнёте? (Со схемы.)
 А потом? (Запись решения и ответ).
 Решите задачу.
(Дети пытаются решить задачу)
4)Фиксирование учащимися индивидуальных затруднений в выполнении
пробного учебного действия.
Можете ли вы решить эту задачу? (Нет.)
 Почему? (Неизвестно, на сколько меньше стало елей к вечеру)
III. Выявление места и причины затруднения.
 У нас возникло затруднение.
1)Восстановление выполнения операции и фиксирование места (шага), где
возникло затруднение.
Определите, где у нас возникло затруднение: в условии задачи или в вопросе? (В
условии.)
2)Соотнесение своего действия с используемым способом действий (алгоритмом,
понятием и т.д.). Выявление фиксация во внешней речи причины затруднения – тех
конкретных знаний, которых недостаёт для решения исходной задачи и задач
такого класса вообще.
Сколько чисел в этой задаче?(1)
 А в тех, которых решали раньше? (2)
Сделайте вывод: можно ли решить задачу, если в условии только одно число?
(Нет)
 А сколько должно быть чисел? (2)
Итак, задачу можно решить, если в условии есть хотя бы 2 числа.
IV. Построение проекта выхода из затруднения.
Обдумывание будущих учебных действий. Итак, давайте внесём изменения в наш эталон.
 Сколько чисел должно быть в задаче? (Хотя бы 2 числа.)
Я в эталон, в условие, помещу 2 кружочка, чтобы вы помнили, что решить задачу
можно, если в условии есть хотя бы 2 числа.
V. Реализация построенного проекта.
 Что нам надо изменить в задаче, чтобы она соответствовала эталону? (Добавить
число, обозначающее на сколько елей стало меньше.)
Какое число можно вставить? (не больше 4)
Утром на поляне было 4 ели. Вечером их стало на 2 меньше. Сколько елей стало?
Работаем над задачей по эталону.
1.Читаем.
2.Выделяем условие задачи.
Сколько чисел?
Какое первое число? Второе?
Что обозначает число 4?
Число 2?
Каков вопрос задачи?
3.Решение.
Работаем на листочках.
К доске пойдёт Кирюша.
С чего начнём решение задачи? (Со схемы)
У. _______________________
В. ____________
?
Какое действие выберем: сложение или вычитание? Почему? (Вычитание, потому
что елей стало меньше.)
42=2(ел.)
Ответ: 2 ели.
VI. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.
Работа в парах – решение типового задания на новый способ действий с
проговариванием алгоритма решения вслух.
 Напомните правила работы в парах и группах. (Нужно уметь договариваться, не
ссориться),
 Возьмите планшеты. Там 2 задачи.
№1.
Было 6 подарков. Пришёл Дед Мороз, и подарков стало больше.
Сколько подарков стало?
____________________________________________
№2.
Было 6 подарков. Пришёл Дед Мороз, и подарков стало на 3 больше.
Сколько подарков стало? Вам надо выбрать только одну задачу, которая соответствует эталону и решить её.
 На что обратите особое внимание? (В условии должны быть 2 числа).
1 пара работает у доски.
Проверяем.
Какую задачу выбрали: №1 или №2?
 Почему не выбрали №1? (Одно число в задаче.)
Рассказывайте. (Ребята, работавшие у доски, подробно рассказывают о процессе
решения задачи.)
Проверьте сами, правильно ли выполнили работу. Переверните карточку.
(Около №1  грустный смайлик, около №2  весёлый.)
VII. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
Работа в тетради, с. 48.
Читаем задачу вверху.
 Сколько чисел в задаче? Какие?
Поднимите руки 1 вариант. Это ваша задача.
 Работайте над задачей по эталону. Советую схему не делать, а дополнить рисунок
задачи.
 Второй вариант, поднимите руки. Следующая задача – ваша. Читаем.
 Сколько чисел в задаче? Какие? Работайте над задачей по эталону.
 Советую схему не делать, а использовать рисунок задачи.
 Сколько всего снеговиков? (5)
Как нашли? (3+2=5)
 Почему выбрали сложение? (Снеговиков стало на 2 больше.)
 Сколько конфет осталось у Пети? (3)
 Как узнали ? (63=3)
 Почему выбрали вычитание? (Конфет стало на 3 меньше.)
III. Включение в систему знаний и повторение.
 Давайте посмотрим, сумеем мы применить наши знания для решения следующей
задачи.
 Страницу и номер я написала на снежинке. Куда же я её повесила? Не могу
найти. Покажите рукой, где она? (Дети поворачиваются в разные стороны,
стараясь отыскать снежинку.)
 Откройте учебник и найдите нужную страницу и нужный номер. (с. 124,
№25)
Читаем задачу.
 Прочитайте условие задачи.
 Вопрос.
 Вернёмся к условию. Сколько чисел в задаче? (2)
 Какие? (3 и 3).
 Откуда вы взяли второе число, я вижу только одно? (Столько же – значит 3.)
 К доске Маша. (Маша решает задачу с объяснением.) IX. Рефлексия учебной деятельности на уроке.
1.Какие новые знания мы сегодня добавили в наш эталон?
(В задаче должно быть не менее 2 чисел)
 Оцените свою деятельность на уроке. (На доске три смайлика. Дети выбирают
один и объясняют свой выбор.)
2. Закончите предложения
Мне интересно было...
Я узнал(а)...
К сожалению, не смог(ла)...
Теперь я буду…
 Покажите на смайлике с каким настроением вы заканчиваете урок.
 Спасибо за урок!

file_name: урок 1.docx

intro:
Урок математики в 1 классе по теме "Решение задач".
вид урока: Выявление недостающей информации
Информационно-поисковые действия младших школьников
(познавательное общение)
УУД: Поиск информации через общение, умение задавать вопросы для получения недостающей информации.
Тема: "Решение задач".
Цели
Образовательные: уточнение представлений об алгоритме и возможностях (не менее 2 чисел в условии) решения задачи. Закрепление умения дополнять условие задачи, анализировать его и правильно оформлять решение.
Развивающие: развитие математической речи, оперативной памяти, произвольного внимания, наглядно-действенного мышления.
Воспитательные: формирование культуры поведения при фронтальной и групповой работе, экологической культуры уч-ся.


extracted_text:
Моя профессия – дефектолог!
Во внутреннем мире человека доброта – это солнце. Нет ничего ярче солнца и
теплее доброты. Я родилась в селе Залазна, где и сейчас существует школа –
интернат для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Когда я была совсем маленькой пятилетней девочкой, моя мама часто
брала меня к себе на работу, т.к растила нас с сестрой одна и оставить меня с
кем      то   не   было   возможности.   Я   подрастала…   В   6   лет   пошла   в   школу.
Училась, взрослела и часто спрашивала у мамы, «Почему у тебя на работе
дети,   не   похожие   на   всех?»   Вероятно,   этот   вопрос   у   меня   возник   тогда,
потому – что, дети, которых я видела, внешне и по общению не были похожи
на моих сверстников. Мама, каждый раз,  когда я задавала ей глупые вопросы,
о   ее   работе,   терпеливо   и   тактично   мне   рассказывала   о   таких   особенных
детках.
Мне было лет 15 ,когда я уверенно и осознанно поняла, кем я хочу
стать. Конечно, выбору моей профессии так же поспособствовала моя тетя,
которая является опытным олегофренопедагогом.
Шли годы… На данный момент, я являюсь молодым специалистом! Я –
дефектолог!   Сейчас   я   в   самом   начале   своего   профессионального   пути,
поэтому   бывают   моменты,   когда   я   задумываюсь,   что   значит   быть
дефектологом?   В   этой   профессии   сливаются   воедино   гуманность   врача,
мудрость   и   трудолюбие   педагога   ,   прозорливость   психолога.   На   гибких
стеблях  появляются бутоны, еще не распустившихся цветов. Какие она будут
и не завянут ли они?  Все зависит от того, смогу ли я вовремя распознать и
скорректировать   проблемы   развития   и   обучения,   адаптировать   ребенка   к
окружающей среде.
Обучение   и   воспитание   детей   с   особенностями   в   развитии   –   это
интересно,   увлекательно   требует   от   педагога   саморазвития,   выдержки,
творчества,   чувства   юмора   и   профессионализма.     Всегда   легко   полюбить
прилежного ребенка, который горит желанием учиться и познавать что –то
новое. Дефектолог не ищет легких путей. Я работаю   с обучающимися с
особенностями в развитии, который каждый маленьких шаг дается с большим
трудом,   а   порой   мне   приходиться   отступать   на   шаг   назад,   чтобы   вновь
ребенку   выстроить   легкий   для   него   путь   в   обучении   и   развитии.   В   своей
работе я нахожу к каждому ребенку индивидуальный подход, порой в этом
возникают трудности и требуется большее количество времени. В помощью
специальных методов и приемов я развиваю познавательный интерес ребенка,
стремление   узнать   что   –то   новое,   доводить   начатое   до   конца,   достигать
самостоятельных результатов и радоваться своему маленькому успеху. А я
радуюсь  вместе  с  ребенком,  ведь это  наша  общая победа.  Всегда  приятно осознавать, что потраченные часы, дни, месяцы прошли не в пустую и мы
смогли достичь определенных результатов.
Как дефектолог, я тесно сотрудничаю с узкими специалистами, родителями
обучающихся   (законными   представителями)   и   воспитателями,   чтобы
грамотно   скоррегировать     отклонения   в   развитии,   так   как   без   нашей
комплексной   и   систематической     работы   результат   был   бы   минимален.
Немаловажным является правильно преподнести нужную информацию, дать
соответствующие рекомендации, которые помогут им правильно общаться с
ребенком, оказывать ему посильную помощь. И мне это удается.
Так приятно, когда ребенок, который месяц назад не хотел даже смотреть на
тебя, уже радостно с распростертыми объятьями бежит и обнимает тебя. Вот
тогда, ты понимаешь, что ты на верном пути.
Безусловно, ничто так не влияет на профессионализм, как самообразование и
саморазвитие.   Почти   каждый   раз,   при   подготовке   к   занятиям,   мне
приходиться искать новую информацию использовать интересные методы и
приемы. Преподнести информацию так, чтобы ребенку это было доступно и
интересно.  Мне   повезло,  что   меня   окружают   люди,  профессионалы   своего
дела, не жалеющие для дела ни сил, ни времени.  Бесценный опыт я получаю
от своих наставников и коллег, даже, казалось бы, когда очень трудно и уже
опускаются   руки,   они   всегда   рядом,   подскажут,   как   нужно   правильно
действовать и с чего лучше начать.
День   за   днем,   я   абстрагируюсь   от   личных   проблем   и   начинаю   занятие   с
улыбки. Ведь учитель не имеет права быть человеком настроения. Даже в
трудные минуты он должен нести свет и радость познания. Дети впитывают
все как губка. Они чувствуют к себе отношение взрослого. Каждый ребенок
это солнце, и будет оно светить или нет, во многом зависит от дефектолога.
Мне есть к чему стремиться, а это главное.
В.О.  Ключевский   однажды   сказал:  «Чтобы  быть   хорошим  преподавателем,
нужно любить то, что преподаешь, и любить тех, кому преподаешь». Быть
дефектологом,   значит   быть   человеком   творческим,   целеустремленным   и
мобильным.   Не   взирая   на   сложности,   добиваться   поставленных   целей   и
намечать новые.

intro: Проблема оценки уровня индивидуального развития обучающихся неизбежно ставит перед учителем-дефектологом задачу выбора соответствующих диагностических средств. При обследовании обучающихся осуществляется психолого-педагогический анализ особенностей развития ребенка, а также изучается то, какие возможности дальнейшего развития он обнаружит, если ему будет оказана необходимая коррекционная помощь.

title: Деятельность учителя-дефектолога с обучающимися по 2 варианту ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)


extracted_text:
Конспект НОД по развитию речи в
младшем дошкольном возрасте на тему: «В
гости в сказку - к курочке рябе».
Автор занятия: воспитатель Половинкина Ирина
Евгеньевна
Цель: Познакомить детей со сказкой.
Задачи:
1.Стимулировать развитие активной речи. Развитие
зрительного внимание . Вырабатывать учебные
навыки отвечать на вопросы.
2. Формировать умение внимательно слушать сказку;
Умение слушать, не перебивая говорящего;
Сопереживать героям.
3.Совершенствовать общую и мелкую моторику;
Расширять и обогащать словарный запас.
Литературный ряд: Сказка «Курочка ряба».
Музыкальный ряд: Песенка « Вышла курочка
гулять»
Оборудование: Шапочка курочки для воспитателя;
Ширма;  Персонажи сказки из кукольного театра; Две
мисочки: она с фасолью, другая с горохом; Миска
кормушка для курочки; Игрушка курочки.
Ход занятия:
( Воспитатель надевает себе на голову шапочку
курочки)
Воспитатель: Здравствуйте дети, я курочка ряба. Я
пришла к вам в гости и хочу отвести вас на поляну
сказок, рассказав вам одну очень интересную сказку. Идёмте все за курочкой на сказочную полянку. (Ковёр
в групповой комнате), (дети вышагивают за
воспитателем и садятся на коврик).
( Воспитатель ставит на стол ширму и предлагает
слушать сказку).
Воспитатель: (Рассказывает детям сказку, про
«Курочку рябу»). По ходу развития сюжета
выставляет персонажей, соответствующего действия
(фигурки из настольного театра).
( После завершения сказки, предложите детям
рассказать, побуждая детей проговаривать. Выставив
на стол всех персонажей, о том, кто пришёл к ним в
гости – Дед, Баба, Курочка, Яичко, Мышка.)
Игра «Запомни и расскажи»
(Выложить на стол картинки с персонажами сказки и
выбрать на заданный вопрос нужную картинку.)
Воспитатель: У кого жила курочка Ряба?
Дети: У деды с бабой (Показывают нужную картину).
Воспитатель: Что снесла курочка Ряба?
Дети: Яичко (Показывают нужную картину).
Воспитатель: Какое она снесла яичко?
Дети: Золотое (Показывают нужную картину).
Воспитатель: Что дед делал?
Дети: Бил, бил, не разбил (Показывают нужную
картину).
Воспитатель: Что баба делала? Дети: Била, била, не разбила (Показывают нужную
картину).
Воспитатель: А кто же разбил яйцо?
Дети: Мышка (Показывают нужную картину).
Воспитатель: А как мышка разбила яйцо?
Дети: (Рассказывают)
Воспитатель: Какие вы молодцы, а давайте мы с
вами поиграем с курочкой!
Физ. минутка: «Вышла курочка гулять»
(дети повторяют движение за воспитателем, после
чего с педагогом шагают за столы и садятся на
стульчики).
Игра на развитие мелкой моторики.
(предложите детям рассказ о том, что любит есть
курочка – фасоль горох, зёрнышки, червячков.)
 ( Воспитатель предлагает покормить курочку).
Поставьте перед каждым ребенком мисочку с фасолью,
 горохом или вырезанными из бумаги червячками.
Спросите каждого ребенка, чем он хочет покормить курочку.
Предложите сложить угощения для курочки в мискукормушку.
Покажите, как можно перекладывать угощение — брать
 указательным и большим пальцами ведущей руки по одной
 фасолине и перекладывать угощение из мисочки в кормушку. Покажите ребенку способ
пинцетного захвата.
Дети: (Выполняют задание педагога)
 Воспитатель: (Берёт в руки игрушку курочки и читает
 рифмовку показывая курочкой, как она клюёт зёрнышки).
Пришла к нам курочка горошки поклевать – Ко ко ко! Ко ко
 ко! Горошки нам клевать легко!
Воспитатель: Ребятки, что делает курочка?
Дети: Клюёт зёрнышки.
Воспитатель: А сколько зёрнышек?
Дети: Много!
(воспитатель   предлагает   посмотреть   на   картинку   с   точками,
где, в одной стороне одна точка, а на другой – много).
Воспитатель:  Какие   вы   у   меня   молодцы!   Вам   понравилась
сказка?
Дети: Да!

file_name: Конспект НОД по развитию речи в младшем дошкольном возрасте на тему.docx

intro: Данный конспект будет интересен педагогам дошкольного образования, в ясельной группе. В котором подробно расписано всё занятие в игровой форме. В этом занятии рассказывается как детям данного возраста в доступной форме заинтересовать их к данному виду занятия, развивать и побуждать детей к развитию речи.