extracted_text:
ҚАЗАҚСТАН  РЕСПУБЛИКАСЫ БІЛІМ
ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТІРЛІГІ
АКАДЕМИК СӘТБАЕВ АТЫНДАҒЫ
ЕКІБАСТҰЗ ИНЖЕНЕРЛІК  ТЕХНИКАЛЫҚ
ИНСТИТУТЫНЫҢ КОЛЛЕДЖІ
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН
ЕКИБАСТУЗСКИЙ КОЛЛЕДЖ ИНЖЕНЕРНО
ТЕХНИЧЕСКОГО ИНСТИТУТА ИМЕНИ
АКАДЕМИКА САТПАЕВА
КЕЛІСІЛДІ
Директордың ҒӘЖ бойынша орынбасары
БЕКIТЕМIН
 Директордың ОЖ бойынша орынбасары
______________ Ж.К.Баграмова
«____» ___________ 20 ___ж/г
______________ А.А.Кадыр
«____» ___________ 20 ___ж/г
0907000 «Жылу техникалық жабдық және жылумен жабдықтау жүйелері»
мамандығына (мамандықтар тобына) арналған
Жылумен жарақтау жүйелерінің қазандық қондырғылары
пәні бойынша
Ә Д І С Т Е М Е Л І К    Н Ұ С Қ А У Л А Р
курстық жобалауды орындауға арналған
Курс
1
Семестр
3
Құрастырған:
оқытушы:
қолы
                    Капиятова Б.М.
ТАЖ
Циклдiкәдістемелік комиссиясында қарастырылды
Энергетика, құрылыс және таукен ісі
Хаттама №
ЦӘК төрағасы
1
Қолы
            Шорманова К.Ж.
ТАЖ «
»
20
ж
КУРСТЫҚ ЖОБАНЫ ОРЫНДАУҒА ТҮСІНІКТЕМЕ
Курстық жобаның мақсаты мен мәні
Бу   немесе   су   ысытқыш   қазанының   жылулық   есебі   тексеру   немесе
құрылымдық болуы мүмкін. Құрылымдық есебі жобалауқұрылыс институттары
не болмаса қазан жасау зауыты жасап шығарған жаңа бу немесе су ысытқыш
қазанын  шығару  кезінде  жасалады.  Кәсіпорын  шығарған  қазандық  агрегаттың
тексеру есебі бу мен ыстық суды өндіруге арналған жылумен қамтамасыз ету
көзінің жобасы кезінде жасалады.
Колледж, техникум оқу орындарының оқушылары үшін курстық жобаның
  су   экономайзерінің,
жеке   қыздыру   беттерінің
ауақыздырғыштың)   құрылымдық   есептен   алынған   элементтерінің   көмегімен
тексеру есебін жасау ұсынылады.
(буқыздырғыштың,
Тексеру   есебінің   мақсаты   болып   қазан   агрегаты   жұмысының   негізгі
көрсеткіштерін анықтау саналады.
Әрбір студентке жеке курстық жобаның тақырыбы мен берілгені беріледі.
Курстық жоба түзету есебі мен қазан агрегатының сызбасынан тұрады. Түзету
есебі   жалпы   бөлім   мен   арнайы   бөлімнен   тұрады.   Жалпы   бөлімде   қазан
агрегатының   қысқаша   сипаттамасы,   отынға   қысқаша   сипаттама,   жанарғы
құрылғысы   туралы   түсініктеме   беріледі.  Арнайы   бөлімде   есеп   болады,   яғни,
нақтырақ   айтар   болсақ,   кесте   түрінде   отынның   құрамы,   ауа   мен   жану
өнімдерінің көлемінің есебі, ауа мен жану өнімдерінің энтальпиясының есебі,
жылу балансының, оттық камерасының, қыздыру беттерінің есебі жасалады. Ал
сызба   бөлімінде   жобаланушы   қазандықтың   жалпы   көрінісі   мен   қимасының
сызбасы келтіріледі.
Төменде курстық жобаны рындауға арналған әдістемелік нұсқаулық және
студенттердің   қарап   орындауына   арналған   мысал   ретінде   қазан   агрегатының
есебі берілген.
2 МАЗМҰНЫ:
1 Жану өнімдері мен ауа энтальпиясының және көлемінің есебі
1.1 Жану өнімі мен ауа көлемінің есебі
1.2 Қазандықтың газ трактысындағы ауа артықтығының коэффициенті
1.3 Жану өнімдері мен ауа энтальпиясының есебі
2 Бу қазаны жұмысының үнемділігі. Қазанға кететін отын шығыны
2.1.Пайдалы әсер коэффициенті және жылу жоғалтулар
2.2.Отын шығынын анықтау
3 Оттық камерасының жылулық есебі
3.1.Оттық камерасының өлшемдерін анықтау және жанарғыны
орналастыру
3.2. Оттық камерасының жылулық сипаттамасы
3.3. Оттықтағы жылуалмасудың есебі
4 Қазанның қыздыру беттерінің құрылымы мен жылулық есебі.
4.1. Ширмалық буқыздырғыштың есебі
4.2. Конвективтік буқыздырғыштың есебі
4.3. Су экономайзерінің есебі
4.4. Ауақыздырғыштың есебі
БКЗ120100 қазандығының жылулық есебі
Қолданылған әдебиеттер тізімі
4
4
6
7
8
8
10
11
11
16
17
24
24
25
27
29
32
49
3 ЖАНУ ӨНІМДЕРІ МЕН АУА ЭНТАЛЬПИЯСЫНЫҢ ЖӘНЕ
КӨЛЕМІНІҢ ЕСЕБІ
1.1 Жану өнімі мен ауа көлемінің есебі
Қатты және сұйық отын үшін теориялық ауаның және жану өнімдерінің
көлемінің  м3/кг    есебін   жұмыс   массасының   құрамына   сүйене   отырып,   келесі
формулалармен есептейді:
ауаның теориялық көлемі

             Vв
0=0,0889(Ср+0,375Sр)+0,265Hp−0,0333Op
                     (1)
=0,0187(Cр+0,375Sр)
жану өнімдерінің теориялық көлемі
                        VRO2
                             VN2
                    VH2O
                                             Vг
0 =0,79Vв
0+0,008Nр
                                                           (2)
                                                              (3)
0
0 =0,111Hр+0,0124Wр+0,0161Vв
                                           (4)
0=VRO2+VN2
0 +VH2 O
0
                                                 (5)
Табиғи   газды   жағу   кезінде   ауаның   және   жану   өнімдерінің   теориялық
көлемінің   есебі,   оның   құрамына   кіретін   компоненттердің   пайыздық
мәліметтерінің негізінде есептеледі.
ауаның теориялық көлемі
            Vв
0=0,0476[∑(m+0,25n)CmHn+0,05(CO+H2)+1,5H2S−O2]
       (6)
жану өнімдерінің теориялық көлемі
                                                   VN2
0 =0,79Vв
0+0,01N2                                           (7)
                       VRO2
               VH2O
=0,01(∑CmHn+CO2+CO+H2S)
                                        (8)
0 =0,01(∑0,5nCmHn+H2S+H2+0,124dг+1,61Vв
0)
                 (9)
4 ¿ 10г/м3 газтәріздес отынның
мұндағы, dг – есептік температура 100С кезінде dг
ылғалдық   құрамы.   Газарналарындағы   ауа   артықтығының   αі>1   жану
өнімдерінің нақты көлемін төмендегі формуламен анықтайды:
                                                   Vг=Vг
0
0+1,016(αi−1)Vв
                                  (10)
Кесте 1. Қыздыру беттеріндегі жану өнімдері көлемінің таблицасы
ы
с
а
р
е
м
а
к
қ
ы
т
т
О

ш
ы
ғ
р
ы
д
з
ы
қ
у
Б
қ
ы
л
а
р
А
ш
ы
ғ
р
ы
д
з
ы
қ
у
б
ы
ғ
а
м
й
а

м
ы
с
ы
у
А
р
е
з
й
а
м
о
н
о
к
Э
ш
ы
ғ
р
ы
д
з
ы
қ
а
у
А
Шаманың атауы
1. Қыздыру беттерінен кейінгі ауа артықтығының
коэффициенті,  
2. Ауа  артықтығының орташа коэффициенті

ср
3. Ауаның қосындылық сорылымы

(

мV о
3
кг
)1
/
,
ср
в
4. Су буының нақты көлемі


(
V
ср
016,0

V
o
OH

OH
2
2

)1
3
мV
о
в
,
5.Газдың толық көлемі

г
V

V
RO
2

V
N
2


(
ср

)1

о
V
в
,
м3
кг
6. Үшатомды газдың көлемдік үлесі
r
RO
2

o
V
RO
2
V
Г
7. Су буының көлемдік үлесі

r
ОН
2

o
V
ОН
V
2
Г
/
кг
5 8. Көлемдік үлестің қосындысы
r
П
r
OH
r
RO


2
2
9. Түтін газдарының массасы
G
Г

1
р
А
100

306,1


ср

o
V
в
,
кг
/
кг
10. Күл бөлшектерінің өлшемсіз концентрациясы

зл
р

аА
ун
100 
G
Г
,
кг
/
кг
11. Түтін газының меншікті салмағы

G
V
г
г
г
1.2 Қазандықтың газ трактысындағы ауа артықтығының коэффициенті
Агрегаттың газарнасы бойынша жану өнімдерінің нақты көлемін есептеу
үшін   алдымен   оттықтың   жоғарғы   бөлігінде   болатын   ауа   артықтығының
коэффициентін  αт  және жеке қыздыру беттеріндегі ауа сорылымдарын  ∆α
таңдап алады.  Ауа артықтығының коэффициенті   αт   отынның толық жануын
қамтамасыз етуі керек, ол оттық құрылғысының типіне және жағылушы отынның
түріне байланысты таңдап алынады.
Кесте 2.  Оттықтан шыға берістегі ауа артықтығының есептік коэффициенті
αт  коэффициенті
Отындар
Оттықтар

Қатты
камералық оттықтар
қожшығарушы
Сұйық
камералық оттықтар

қожшығаршы
Камералық
жартылай
жартылай

Антрацит,
антрацит пен көмірлер
Қалған қатты көмірлер
Антрацит,
антрацит пен көмірлер
Тас және қоңыр көмірлер
Табиғи газ
Мазут

1,201,25*
1,151,20
1,201,25
1,151,20
1,051,1**
1,021,05***
*Үлкен мәндер – тозаңды ыстық ауамен тасымалдауда және жеке лақтырғыш жанарғылар болуы кезінде алынады.
**Егер тығыз газды оттық камерасы болса, онда  αт=1,05  деп алады.
***Тығыз   газды   экранды   оттық   камералары   мен   тығыз   оттықтарда   ∆αт≤0,05   болса,   онда
αт=1,02÷1,03  тең.
αт   ауа   артықтығының   құрамына   жанарғыға   берілетін   ауа   артықтығының
коэффициенті   αгор   және   негізінен   оттықтың   төменгі   бөлігінде   болатын
оттықтың   сиретілу   кезіндегі   жұмысында   сырттан   келетін   салқын   ауаның
6 сорылымдары   ∆αт   кіреді.  Таңдап   алынған  жанарғы  арқылы  отынның  жану
аймағына келетін ауа артықытығы  αт кезінде
                                                    αгор=αт−∆αт                                                   (11)
Үрлеумен жұмыс жасайтын тығыз газды оттықтарда оттыққа ауа сорылымдары
болмайды.
Қатты   отынды   жағуда   сиретілумен   жұмыс   жасайтын   тозаңдайындау
жүйесінде отынның тасымалданушы ортасымен бірге жанарғыға келетін  ∆αпл
ауа сорылымдары болады.  Жабық тозаңдайындау жүйесінде ауа сорылымының
орташа мәні төменде келтірілген:
Диірмен және тозаңжүйесінің сипаттамасы
∆αпл
Отынды ыстық ауамен кептіретін аралық бункері бар ШБД
Оттық газдарымен бірге ауа қоспасымен кептіретін аралық бункері бар ШБД
Оттыққа тозаңды тура үрлеуші ШБД
Оттыққа тозаңды тура үрлеуші балғалық диірмен
Оттыққа тозаңды тура үрлейтін орташа жүрістік валкалық диірмен
Диірменжелдеткіштері бар тозаңжүйесі
Бұл   жағдайда   берілген   оттықтан   шыға   берістегі   ауа   артықтығының
коэффициентін сақтау үшін жанарғы арқылы оттыққа енгізілетін ыстық ауаның
артықтығының коэффициенті  βг.в.  төмен болуы керек:
0,1
0,12
0,04
0,04
0,04
0,20
                                                    βг.в.=αгор−∆αпл                                                 (12)
Бу қазанының газарнасындағы ауа сорылымдарын келесі кестеден таңдап алады.
Кесте 3. Бу қазанының газарналарындағы және тығыз газды емес оттықтардағы есептік суық
ауа сорылымдары
Қыздыру беттері
Белгісі
Сорылым
Заманауи түтіктік немесе қорғаныш қабатты, қож
шахтасының гидравликалық тығыздауышты, тығыз газды
экраны жоқ, қатты отын мен мазутты жағуда қолданылатын
оттық камерасы, D ≤ 320т/сағ
Сол секілді, D ¿ 320т/сағ болатын, сонымен қатар,
оттықтың металдық сыртқы қабаты бар буөндіргіштігі кіші
қазандар үшін
Сол секілді, D ¿ 320т/сағ болатын, газмазутты қазандар
үшін
Оттықтан шыға берістегі ширмалық қыздырғыш, фестон
Көлденең газарнасындағы буқыздырғыштың беті
Төмен түскіш конвективтік шахтадағы буқыздырғыштың беті
∆αт
∆αт
∆αт
∆αш
∆αг.г
∆αпе
7
0,08
0,05
0,03
0
0,03
0,03 (жеке негізгі және аралық буқыздырғыштың)
Ауысым аймағы (бір немесе екі пакет)
Бірсатылы экономайзер
Екісатылы экономайзер, әрбір сатының бетіне
Түтікті ауақыздырғыш, әрбір сатының бетіне
Регенеративтік ауақыздырғыш
∆αп.з.
∆αэк
∆αэк
∆αвп
∆αр.вп
0,03
0,02
0,02
0,03
0,20
1.3 Жану өнімдері мен ауа энтальпиясының есебі
Отынның   барлық   түрі   үшін   ауаның   және   жану   өнімдерінің   теориялық
 0С   біле   отырып,
көлемінің   энтальпиясын   есептік   температурасын   ϑ
анықтауға болады, кДж/кг немесе кДж/м3:
,
                                                             Hв
0=Vв
0cвϑ
                                     Hг
0=(VRO2
cRO2
(13)
+VH2O
0 cH2O+VN2
0 cN2)ϑ                             (14)
Ауа артықтығы  α>1  кезіндегі жану өнімінің энтальпиясы
                                            Hг=Hг
0+(α−1)Hв
0+Hзл                                       (15)
,
  cRO2
  cH2O , cN2
Жоғарыдағы   формулалардағы:   cв ,
  –   ауаның,
үшатомды   газдың,
  су   буының   және   азоттың   тұрақты   қысымдағы
жылусыйымдылықтары   кДж/(м3К),   олардың   мәнін   2.2   таблицасынан   алады;
Hзл  – күлдің энтальпиясы.
                                            Hзл=0,01аунАрсзлϑ                                                  (16)
мұндағы   сзл   –   күлдің   жылусыйымдылығы,   кДж/(кгК).   Ауаның   және   жану
өнімдерінің энтальпиясының нәтижелері төмендегі таблицаға жазылады.
Жану өнімдерінің энтальпиясының есептеуден кейінгі мәнндерін кестеге
жазады.
БУ ҚАЗАНЫ ЖҰМЫСЫНЫҢ ҮНЕМДІЛІГІ.
Қазанға кететін отын шығыны
8 2.1.Пайдалы әсер коэффициенті және жылу жоғалтулар
Жобаланушы бу қазанының пайдалы әсер коэффициенті, кері баланс арқылы
анықталады, %
                                  ηk=100−(q2+q3+q4+q5+q6)
                                  (17)
Шықпа   газдарының   жылу   жоғалтуы   q2  бу   қазанынан   кететін   газдың   таңдап
алынған   температурасына   және   ауа   артықтығына   тәуелді   және   мына
формуламен анықталады:
                                              q2=
(Hух−αухHхв
0 )(100−q4)
р
Qр
(18)
мұндағы,   Hух   –   шықпа   газдарының   энтальпиясы,   кДж/кг   немесе   кДж/м3;
ауақыздырғыштан   кейінгі   жану   өнімдерінің   ауа   артықтығы   бойынша   23
таблицасынан   ϑух  көмегімен анықталады;  Hхв
αух=1  болса салқын ауаның энтальпиясы:
 – есептік температура tхв мен
0
                                                   Hхв
0 =cвtхвVв
0
0=1,32tхвVв
                                   (19)
р
Qр
 жағылатын отынның нақты жылулығы, кДж/кг (кДж/м3). Жалпы отынның
нақты жылулығы мына формуламен анықталады:
                             Qр
р=Qн
р⋅103+Qтл+Qвнш+Qп.ф−Qк                                   (20)
р⋅103
р=Qн
. Күшті ылғалды қатты отын үшін, егер Wр>1,6
Отынның көптеген түрлері үшін, әсіресе құрғақ және азкүкіртті қатты отын мен
газды отын үшін   Qр
р
Qн
мен температурасына тәуелді физикалық жылулығы  Qтл  ескеріледі.
                                                        Qтл=cтлtтл                                                       (21)
  болса, және сұйық отынның жануға түсетін отынның жылусыйымдылығы
9 Қатты   отын   үшін   жаз   мезгілінде   tтл=¿ 200С   деп   алынады,   ал   отынның
жылусыйымдылығы
                                   стл=0,042Wр+стл
с (1−0,01Wр)
                                   (22)
с
Отынның құрғақ массасының жылусыйымдылығы  стл
: қоңыр көмір үшін
1,13; тас көмір үшін 1,09; А, ПА және Т көмірлері үшін 0,92 кДж/(кгК) тең
болады. Қыс мезгілінде  tтл=¿ 0 0С деп, ал физикалық жылулық ескерілмейді.
Сұйық   отынның   (мазуттың)   температурасы   қазанның   форсункасында   жұқа
м=¿ 90140  0С
тозаңдастыруды қамту үшін жоғары болуы керек. Әдетте ол   tтл
құрайды.
Мазуттың жылусыйымдылығы
                                                    cтл
                                        (23)
Калориферде   ауаны   алдын   ала   (сыртқы)   қыздыру   болатын   жағдайда,   оның
қазандықтың   ауақыздырғышқа   келмей   жатып,     Qвнш   қыздырылуына   нақты
жылулықты қосады:
                                  Qвнш=(βг.в+∆αвп)(Hвп
                                          (24)
м
м=1,74+0,0025tтл
0 )
0 −Hх.в
мұндағы,   βг.в   = αгор−∆αпл   –   теориялық   қажеттіге   ыстық   ауаның   сандық
қатынасы;   αгор=αт−∆αт ;   ∆αвп   (жоғарыдағы кестеден алады);   Hвп
0
⋅tг.в.∙Vв
–ауақыздырғышқа кіре берістегі салқын ауаның теориялық көлемінің
  =1,32
0
энтальпиясы.
Мазутты   тозаңдастыру   үшін   қажетті   бумеханикалық   форсунканы   пайдалану
кезінде қазандықтың оттығына қыздырылған мазутпен бірге жалпы станциялық
магистральдан бу да келеді. Ол оттыққа қосымша жылулықты    Qп.ф  енгізеді,
кДж/кг, ол мына формуламен анықталады:
                                                    Qп.ф=dп(hп−2380)
                                       (25)
мұндағы,   dп   – 1кг мазутқа арналған будың меншікті шығыны, кг/кг;   hп   –
форсункаға келетін бу энтальпиясы, кДж/кг.
10 Мазутты тозаңдастыруға қажетті бу параметрлері әдетте 0,30,6МПа және 280
350 0С болады; номинал жүктеме кезіндегі будың меншікті шығыны  dп=¿ 0,03
0,05.
Отынның   химиялық   және   механикалық   шала   жануынан   болатын   жылу
жоғалтулар (   q3+q4 ) отынның түріне және оны жағу әдісіне тәуелді болады,
яғни бұл жағдайда  q3=¿ 0, ал  q4=¿ 11,5 [4.6 таблицасынан аламыз].
Қазанның   сыртқы   беттері   арқылы   сыртқы   салқындаудан   болатын   жылу
жоғалтулар  q5  мәні үлкен болмайды, қазанның номинал буөндіргіштігі өскен
сайын кемиді, бұл төмендегі тәуелділіктерде көрінеді:
егер  Dном=42÷250 кг/с (160900т/сағ) болса,
                                              q5
(26)
егер  Dном≥ 250кг/с болса,
н=(60/Dном)
0.5/ lgDном
                                                            q5
н=¿ 0,2%
Номиналдан   ерекшеленетін   жүктемелерде   жылу   жоғалту   q5   төмендегі
формуламен есептеледі:
(27)
                                                           q5=q5
нDном /D
(28)
Шығарылушы   қождың   физикалық   жылудың   жоғалтуы,
 %   қатты
қожшығаруда шамасы көп болмайды, және ол көпкүлді отындар үшін ескеріледі,
егер   Ар   ¿ 2,5 Qн
  МДж/кг  бірлігімен  бейнеленеді.  Қождың
физикалық   жылулығымен   болатын   жылу   жоғалту   есебі   мына   формуламен
есептеледі
,  мұндағы   Qн
р
р
  q6 ,
                                                         q6=
aшл(ct)шлAр
р
Qр
мұндағы,   aшл=1−αун –   оттық   камерасындағы   қожшығару   үлесі;
қождың энтальпиясы,  tшл=¿  6000С болса, онда
(ct)шл=¿  560кДж/кг тең.
(ct)шл   –
(29)
11 Сұйық қожшығаруда ағып жатқан  қождың температурасы   tшл=¿   t3 +1000С.
Отын күлінің балқуының бастапқы температурасы  t3  бастапқы мәліметтерде
берілген. Ағып жатқан қождың энтальпиясы есептік температураның көмегімен
анықталады:
tшл , 0С .........................................................    1300     1400     1500     1600
(ct)шл , кДж\кг ...........................................    1380     1590    1760      1890
2.2.Отын шығынын анықтау
Бу   қазанының   оттық   камерасына   берілетін   отын   шығыны,  В,   кг/с,  отынның
жануы кезіндегі пайдалы жылубөліну мен бу қазанының жұмысшы ортасының
жылуқабылдағыштығы арасындағы баланс арқылы анықтауға болады:
              BQр
рηк=Dпе(hп.п−hп.в)+Dвт(hвт
''−hвт
' )+Dпр(hкип−hп.в)
              (30)
'
'',hвт
мұндағы,  Dпе  – қазанның есептік буөндіргіштігі, кг/с;  hп.п ,  hп.в ,  hкип  –
аса қызған будың, қоректік судың және бу қазанының барабанындағы қайнаған
судың   энтальпиялары,   кДж/кг;   энтальпиялар   сәйкес   денелердің   яғни,   судың
және   будың   температураларының   көмегімен   анықталады;   Dвт   –екіншілік
қыздырылатын будың шығыны, кг/с;   hвт
   қыздырғыштан шыға берістегі
және   кіре   берістегі   екіншілік   қыздырылатын   будың   энтальпиялары,   кДж/кг;
Dпр  – Барабанды бу қазанынан үрленуші судың шығыны, кг/с:
                                                    Dпр=0,01pDпе                                                   (31)
мұндағы,  p  – қазанның үздіксіз үрленуі, %В.
Оттық   камерада   отынның   жануы   кезінде   түзілетін   газдың   толық   көлемі
жағылған отынның саны Вр, кг/с  мен 1 кг отынның жануы кезінде пайда болатын
газ көлеміне көбейтіндісі арқылы анықталады. Жанған отынды отынның есептік
шығыны Вр деп атайды, оның сандық мөлшері, егер механикалық шала жану  q4
бар болса, отынның толық шығынынан В аз болады:
                                                      Bp=B(1−0,01q4)
                                           (32)
12 ОТТЫҚ КАМЕРАСЫНЫҢ ЖЫЛУЛЫҚ ЕСЕБІ.
3.1.Оттық камерасының өлшемдерін анықтау және жанарғыны
орналастыру
Оттық   камерасының   жылулық
есебінің   мақсаты   оның
жылуқабылдағыштығын,   оттық   көлемі   мен   экран   беттерінің   қажетті
сәулеқабылдағыш   өлшемдерін   анықтау   болып   табылады,   бұл   берілген   мәнге
дейін жану өнімдерінің температурасын төмендетуге мүмкіндік береді.
Оттықтың   есебін   орындау   үшін   оның   алдын   ала   эскизі   жасалады,   ол
жобада берілген  қазандық  түрінің оттық камерасының эскизіне  жақын  болып
келуі мүмкін. Бірақ көбінесе есептелуші   оттықтың эскизі сызбадағы эскизден
айтарлықтай ерекшеленеді.
Оттық   камерасының   көлемі   қабырғаның   экрандық   түтіктерінің   остік
жазықтығымен   және   фестон   түтіктерінің   бірінші   қатары   арқылы   өтетін
жазықтықтың маңдайшасымен, суық воронка биіктігін жартыға бөліп тұратын
көлденең ширма жазықтығымен шектеледі.
Сурет 1. Оттық камерасының есептік өшемдері:
13 а,б – құрғақ қожшығаруы бар қатты отындарға арналған оттық камералар; в,г –
сол сияқты тек газ бен мазут үшін; д  сол сияқты сұйық қожшығаруы бар қатты
отын   үшін;   hт,   hпр,   hх.в.  –   оттықтың,   оның   призмалық   бөлігінің   және   суық
воронканың   есептік   биіктіктері;   hш,   hг.о  –   артқы   экран   жазықтығының   газ
әйнегінің және ширманың биіктігі; сш – (газ жүрісі бойынша) ширманың тереңдігі;
hк.г, hх.о  – салқындату камерасы мен жану камерасының биіктігі; lш  – көлденең
ширманың ұзындығы.
Экран құбырының осі бойынша оттықтың қимасы, fт  , м2 отынның жануы  BQн
кезінде   бөлінетін   толық   жылу   мен   оттық   қимасының   жылулық   кернеуінің
қимасын  qf
  негізге ала отырып анықтайды:
р
p
                                                          fт=BQн
p
р/qf
                                                  (33)
p
qf
  есептік жылулық кернеу отынның түріне, оны жағу қуатына және оттық
камерасының жылулық қуатына тәуелді болады. Оттықтың қимасындағы шекті
жылулық кернеуді  qf  төмендегі таблицадан алады.
Кесте 4. Оттық қимасындағы шектік жылулық кернеу
а.Қатты қожшығарғыш оттықтар
Отын
Жылукернеуі,  qf , МВт/м2
Жанарғының
Жанарғының
фронталь
орналасуы
қарсы
орналасуы
Жанарғының
тангенциал
орналасуы
Биіктігі
бойынша
жанарғыларды
орналастыру
Бірярустық
Екіүшярустық Қожданушы тас және қоңыр
Қожданушы тас және қоңыр
көмірлер
Қожданбайтын тас көмірлер
Фрезерлік шымтезек
1,75
2,90
2,90
2,30
3,50

көмірлер
Қожданбайтын тас көмірлер
Эстон қойтасы
3,50
6,40
2,30
б.Сұйық қожшығарғыш және газмазуттық оттықтар
3,50
4,70
1,75
Отын
Антрациттер, жартылай антрациттер, әлсіз көмірлер
Тас және қоңыр көмірлер
Табиғи газ және мазут
14

2,90

2,50
6,40
2,30
Жылукернеуі,  qf ,
МВт/м2
5,2
6,4
9,3 Е с к е р т у. Қожданушы тас көмірге жатады: донецкий ГСШ, кизеловский Г және үгінділері,
кемеровский СС, қожданатын тас көмірге – экибастузский СС, егоршинский А, куучекинский
СС, ткварчельский Ж; қалған тас көмірлер үшін  qf  мәнін қожданушы мен қожданбайтын
тас көмірлердің арасындағы мәнді алу керек.
p=qf   есептік   мәні   буөндіргіштігі   D >950т/сағ   болатын   қуатты   қазандықтар   үшін
qf
ұсынылады.
Басқа жағдайларда
                                                     qf
p=(0,7÷0,9)qf                                              (34)
p
qf
 мәні неғұрлым жоғары болған сайын, оттық қимасы төмен болғанмен, оның
биіктігі жоғары болады.
Сұйық   қожшығаруда,   газ   бен   мазутты   жағу   кезінде,   сонымен   қатар,   қатты
қожшығаруда   және   жанарғының   бірярусты   орналасуында   оттық   камерасының
тереңдігі, b жанарғы амбразурасының шықпа бөлігінің диаметрінің мәніне, яғни
57   тең   алынады   (ал   кіші   мәндер   –   газ   бен   мазутты   жағуда   алынады).
Жанарғының саны мен амбразураның диаметрі келесі таблицадан алынады.
 Кесте 5. Құйынды оттықтарды орналастыру мен олардың саны
Номинал буөндіргіштік, D,
кг/с (т/сағ)
Құйынды оттық саны мен орналасуы Жанарғының шықпа
фронталь, дана
амбразурасының
диаметрі* , Dа , мм
қарсы, дана
3361 (120220)
89117 (320420)
139178 (500640)
264333 (9501200)
445 (1600)
700 (2500)
34
68
812

46
68
812
1216
1216
2432
850
950
1150
1150
1350
1350
1350
1600
1600
Тураағындық
жанарғылар,
бұрыштық** ,
дана
48
812
1216
1624
2432
2432
*Газмазуттық жанарғы үшін диаметр 1,31,4 есе азаяды.
**Тек қана қатты отын үшін ғана қолданылады.
Жанарғының   көпярусты   орналасуында   (қатты   қожшығаруда)   оттық
камерасының тереңдігі қосымша жанарғы ярусының санына тәуелді болады:
15 b=(6÷7)Daφя                                            (35)
мұндағы,  φя  – ярус санына түзету коэффициенті, 1,2; 1,3 және 1,45 бұл ярус
саны   сәйкесінше   2,   3   және   4   тең   болса   таңдап   алынады.   Оттықтың   жалпы
қимасын және оның тереңдігін анықтап алғаннан соң, жарықтағы оттықтың енін
аламыз, м:
                                                                 a= fт∕b
(36)

Оттық   камерасының   ені,
төмендегідей өседі ( Dном≤185кг/с  қазандары үшін):
 a,   м,   буөндіргіштіктің   өсуімен   бірге,   шамамен
                                                                     a=mDном
0,5
(37)
мұндағы,  m  егер    Dном=¿ 33 ÷ 45кг/с (120160т\сағ) болса 1,1тең, ал егер
Dном=¿ 55 ÷ 185кг/с (200670т/сағ) болса, 1,3 тең деп алынады. Ал жоғары
қуатты   қазандықтар   үшін   ( Dном>185кг/с )   оттық   камерасының   ені   мына
формуламен анықталады:
                                                                  a=mDном
0,1
(38)
мұндағы, қатты отын үшін   m=¿ 12,6 табиғи газ бен мазут үшін 10,7 тең.
Оттық камерасының көлемі оның таңдап алынған қимасының негізінде оттықтың
биіктігін анықтауға мүмкіндік береді. Ол буөндіргіштікке және оттық көлемінің
шекті   жылулық   кернеуіне   qv  тәуелді   болады.   qvның   мәні   келесі   таблицадан
алынады.
Кесте 6. D ¿ 21кг/с (75  т/сағ) кезіндегі камералық оттықтардың есептік сипаттамалары
Оттық
құрылғысының түрі
Отын
а. Қатты отын (q3=0)
Оттық көлемінің
шекті жылулық
кернеуі,  qV ,
Жылу
жоғалту,
q4 , %
Оттықтан
күлдің
шығарылу
үлесі,
16 Қатты қожшығаруы
бар камералық
отттықтар
Сұйық қожшығаруы
бар камералық
оттықтар
Антрациттер
Жартылай антрациттер
Әлсіз көмірлер
Тас көмірлер
Көмір байытудың қалдықтары
Қоңыр көмірлер
Фрезерлік шымтезек
Қойтастар
Антрациттер және жартылай
антрациттер
Әлсіз көмірлер
Тас көмірлер
Қоңыр көмірлер
145
185
185
210
б.Отын – жанармай газдар мен мазут
кВт/м3
140
160
160
175
160
185
160
115
αун
0,95
0,95
0,95
0,95
0,95
0,95
0,95
0,95
0,85
0,8
0,8
0,70,8
6
4
2
11,5
23
0,51
0,51
0,51
34
1,5
0,5
0,5
Отын
Оттық көлемінің шекті жылулық
кернеуі,  qV , кВт/м3
Мазут
Табиғи,  ілеспе және кокс газдары
290
350
Жылу жоғалту,
q3+q4  , %
0,10,5
0,10,5
Сондықтан ең алдымен оттықтың шекті минимал көлемін табу керек.
                                                                                Vмин
(39)
т =BрQр
н∕qV
''
Оттық камерасының есептік көлемі әрдайым минималдан үлкен болады, және ол
''
таңдап алынған оттық камерасынан шыға берістегі газ температурасына   ϑт
тәуелді болады.  ϑт
төмендеуі оттық камерасы көлемінің және қабырға бетінің
жоғарылауына   байланысты.   Оттықтың   есептік   көлемі   алдын   ала   келесі
формулалар арқылы анықталынып алынады:
қатты отындар үшін
                                                    Vт
                                (40)
р=(3−
625)( 28
р)0,5
Qн
Vт
''
ϑт
мин
газ бен мазут үшін
                                                         Vт
р=(3−
17
''
ϑт
700)Vт
мин
                                      (41) Оттық   көлемінің   есептік   жылулық   кернеуі,   кВт/м3,   алынған   мәліметтерге
негізделе отырып, келесідей есептеледі:
                                                         qV
p=BQн
р
р∕Vт
                                             (42)
т
р>Vмин
  шарты орындалуы керек.
Есептеулердің соңында  Vт
Есептің   әрі   қарай   есептелінуі   үшін   оттық   камерасын   биіктігі   бойынша   үш
аймаққа бөлу ыңғайлы болып табылады: суық воронкаға (қатты қожшығарушы
оттықтар үшін), призматикалық бөлікке – суық воронканың басынан шығыңқы
ширмаға дейін (немесе көлденең түбі) және шығыңқы ширманың биіктігіне тең
болып   келетін   және   кішірейтілген   бойлық   қимасы   болатын   жоғарғы   бөлікке.
Оттық камерасы қабырғасының есептік беті  Fст
 деген ол оттық камерасының
белсенді   көлемін   шектейтін   бетті   айтады.   Егер   оттық   камерасының   есептік
көлемі   Vт
экран ауданынсыз) мына формуламен анықтайды:
  белгілі болса, онда оның қабырғасының толық бетін (екіжарықты
р
р
                                                         Fст
р≈7(Vт
р)
2
3
(43)
3.2. Оттық камерасының жылулық сипаттамасы
Оттық   камерасының   экрандарына   жылуды   беру   негізінен,   жалынның
жоғары температуралы ядроның сәулеленуінің есебінен, сонымен қатар, оттық
көлемін толтырушы үш атомды газ және жанған күл бөлшектері есебінен жүзеге
асырылады. Оттықта берілетін жылудың жалпы саны жану аймағындағы пайдалы
жылубөліну   мен   оттықтан   шыға   берістегі   газ     энтальпиясының   арасындағы
айырмамен анықталады.
Оттық   камерасындағы   пайдалы   жылубөліну   Qт
 ауаның   сыртқы
қыздырынуының жылуымен оттық жоғалтуларын ескермегендегі отынның нақты
жылулығымен   оттыққа   келетін   ыстық   ауаның   жылулығы,   және   конвективтік
шахтадан   алынған   рециркуляция   газдарының   жылулықтары   арасындағы
қосындылармен анықталады:
                            Qт=Qр
р100−q3−q6
100
+Qв−Qвнш+rHг.отб                                   (44)
18 Ауаның жылулығы ыстық ауаның жылулығынан және салқын ауаның кішігірім
жылу сорылымдарынан тұрады:
                            Qв=(αт−∆αт−∆αпл)Hг.в.
0 +(∆αт+∆αпл)Hх.в.
0
                      (45)
мұндағы,  αт ,   ∆αт,   ∆αпл  мәндерін жоғарыдағы бөлімнен алады.
                                             Hг.в.
0
0 =1,32∙tг.в.Vв
;
(46)
Адиабаталық   (калориметриялық)   жану   температурасы,   Та  барлық   пайдалы
жылубөліну     жану   өнімдерімен   пайдаланылса   ғана   ескеріледі.   Ол   нақты
шарттарда   қол   жетімсіз   болып   саналатын   газдың   максимал   есептік
температурасына сәйкес келеді.
''
Оттықтан шыға берістегі газ температурасы  ϑт
 отынның сипаттамасына
сәйкес таңдап алынады. Қатты отын үшін газ температурасы келесі қыздыру
беттерінің қождану шарттарын ескерту шартынан таңдап алынады. Мазут пен
табиғи   газды   жағу   кезіндегі   оттықтан   шыға   берістегі   газ   температурасы
радиациялық   және   конвективтік   жылуалмасудың   оптимал   қатынасынан
алынады, жоғары буөндіргіштікті қазандықтар үшін (D ≥ 500т/сағ) болса, онда
''=1200÷1250℃ .   Төмен
''=1300÷1350℃ ,   ал   басқа   жағдайларда   ϑт
ϑт
түсіргіш   шахтаның   тығыз   конвективтік   қыздыру   беттерінің   алдындағы
бұрылыстық камерадағы газ температурасы 950 ÷ 1000 ℃   жоғары болмау
керек. Оттықтың меншікті жылуқабылдауы, кДж/кг
                                                       Qл=φ(Qт−Hт
'')
                                             (47)
мұндағы,   φ  – қыздыру бетімен қабылданып алынатын газдың жылулық үлесін
ескеретін жылуды сақтау коэффициенті:
19 φ=1−
q5
ηк+q5
(48)
''=4146  деп аламыз, энтальпиялар кестесінен алынады.
Hт
3.3. Оттықтағы жылуалмасудың есебі
Оттық камерасы қабырғасының беті оттық көлемін толтыратын  жанған жану
өнімдері   мен   қабырғалық   экрандардағы   беттер   арасындағы   жылуалмасу
теңдеулері арқылы анықталады:
3√ 1
M2( Tа
Tт
                                         Fст=
1011BpQл
5,67MξтψсрTт
3
''Tа
(49)
''−1)2
''
мұндағы,  Tа  және  Tт
  жанудың абсолют адиабаталық температурасы және
''+273 К;    M   оттық
оттықтан шыға берістегі газ температурасы, К;   Tа=ϑа
камерасының   биіктігі   бойынша   жалынның   қатыстық   орнын   ескеретін
коэффициент   M=0,5 ;   ψср   –   экранның   жылулық   тиімділігінің   орташа
коэффиценті;   ξт   – оттық камерасындағы ортаның сәулелену коэффициенті.
M  мәні отынның әр түрін жаққанда әр түрлі қолданылады:
жоғары   реакциялы   қатты   отынды   (тас   және   қоңыр   көмірлер,   қойтастар,
шымтезек) жағу кезінде
M=0.59÷0.50Xт                              (50)
азреакциялы қатты отынды (А, ПА, Т) камералық жағу кезінде, сонымен қатар,
күлділігі жоғары тас көмірлер (екібастұз секілді)
                                                                M=0,56÷0,50Xт
газ бен мазутты жағуда
(51)
20

file_name: МЕТОДИЧКА С ПОЯСНЕНИЕМ.docx

intro: Данное методическое пособие составлено для студентов с казахским языком обучения по дисциплине "Котельные установки систем теплоснабжения". Методическое пособие составлено с пояснениями, описаниями, формулы даны с подробным описанием. Для работы студентов в пособии дано примерное решение курсового проекта, для решения даны подробное описание работы.

title: Методичка для выполнения курсового проекта на казахском языке. 2 курс


extracted_text:
Круглый стол «Реформы Петра Великого и их последствия и цена»
по учебной дисциплине
ОУДБ. 03.01 ИСТОРИЯ
Тема занятия:  «Практическое занятие №14. Оценка итогов и цены преобразований
Петра Великого»
Вид занятия: практическое
Фома занятия: круглый стол
Форма организации учебного процесса: индивидуальная, групповая, парная
Метод обучения: проблемный, дискуссия
Методические приемы: постановка проблемы, установление причинноследственных
связей,   выдвижение   гипотез,   работа   с   источниками   информации,   использование
ЦОР
Педагогическая   технология:
обучения,
Информационное и материальнотехническое обеспечение:
 автоматизированное рабочее место преподавателя;
 комплект учебной мебели по количеству  обучающихся;
 комплект   учебнометодической   документации   (Федеральный   государственный
образовательный   стандарт   по   специальности   среднего   профессионального
образования 40.02.02   «Правоохранительная деятельность», Рабочая программа
учебной дисциплины ОУДБ.03.01 «История»);
 технология   компетентностноориентированного
 дидактические средства: фрагмент кейса студента.
Литература для обучающихся:
1.   Самыгин,   П.С.   История:   учеб.   пособие/   П.С.Самыгин,
  С.И.Самыгин,
В.Н.Шевелев, Е.В.Шевелева.  М.: ИНФРАМ, 2017.
2.   История   России:   учебник     и   практикум   для   СПО/   под   ред.   Д.О.Чуракова,
С.А.Саркисяна.  М.: Издательство Юрайт, 2017.
Интернетисточники:
1. www.history.tom.ru (История России от князей до Президента).
2. www.statehistory.ru (История государства).
1 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
В   методической   разработке   учебного   занятия   по   дисциплине   ОГСЭ.02   «История»
«Оценка   итогов   и   цены   преобразований   Петра   Великого»
  представлена   модель
организации  практического   занятия,
 в   форме  круглого   стола   направленного   на
формирования когнитивных и общих (ОК) компетенций обучающихся по специальности СПО
40.02.02 «Правоохранительная деятельность».
Как   одна   из   активных   форм   взаимодействия,     «круглый   стол»   имеет   большие
возможности для обсуждения острых, сложных и актуальных на текущий момент вопросов.
Идея   «круглых   столов»   заключается   во   встрече   одиномышленников,   стремящихся   найти
общее решение по конкретному вопросу в формате заданной тематики, а также в возможности
для   всех   желающих   вступить   в   дискуссию   или   полемику   по   интересующим   вопросам.
Обсуждение   проблемы,   обмен   мнениями,   налаживание   тесных   контактов,   поиск
дополнительных   возможностей   и   дискуссия   при   обсуждении   особых,   «горячих»   вопросов
придает «круглому столу» динамичность и эксцентричность.
Дискуссионные   методы   в   ходе   «круглого   стола»   развивают   коммуникативную
компетентность участников: умение доказывать, апеллировать, дебатировать ,выражать свою
или   групповую   точку   зрения,   слушать   оппонентов,   формулировать   и   задавать   вопросы,
оценивать и критиковать.
В   основу   любой   дискуссии   положена   проблема,   выбор   которой   определяется
актуальностью, злободневностью с одной стороны, и удобством и уместностью для учебного
процесса, с другой.
Проблемная ситуация сопровождается интеллектуальным затруднением, пробуждением
познавательной   активности,   желанием   разобраться,   высказаться.   Так   возникает  мотив
дискуссии.   Формулировка   проблемы,   её   анализ,   поиск   путей   решения   происходят   в   ходе
группового обсуждения, результатом которого должно стать формулирование выводов, их
обсуждение, проверка, возможно даже достижение окончательного единственного решения.
Применение дискуссионных методов способствует формированию общих компетенций:
ОК   4.   Осуществлять   поиск   и   использование   информации,   необходимой   для
эффективного   выполнения   профессиональных   задач,   профессионального   и   личностного
развития.
ОК 8. Правильно строить отношения с коллегами, с различными категориями граждан,
в том числе с представителями различных национальностей и конфессий.
А также частичному или полному решению следующих задач:





осознание участниками своих мнений, суждений, оценок по обсуждаемому вопросу и
правильной формулировки устных и письменных высказываний;
развитие   самостоятельного   мышления   обучающихся,   предполагающее   знание   и   учет
различных точек зрения;
выработка уважительного отношения к мнению, позиции оппонентов;
развитие умения осуществлять конструктивную критику существующих точек зрения,
включая точки зрения оппонентов;
развитие умения воспринимать критические замечания в свой адрес;
2 
развитие   умения   формулировать   вопросы   и   оценочные   суждения,   слушать,   не
перебивая, вести полемику;
развитие умения работать в группе единомышленников;

 формирование навыка грамотно говорить кратко и по существу;

развитие умения выступать публично, отстаивая свою правоту.
 Цели и задачи практического занятия:
Образовательная:
способствовать   усвоению   обучающимися   основного   фактического   и   понятийного
материала о реформах и итогах преобразований Петра Великого, их оценки;
Развивающая:
развивать   навыки   самостоятельной   работы   с   источниками   исторической
информации; развивать навыки самостоятельной   оценки обучающимися исторических
событий;
развивать способность к самоанализу, самоконтролю, саморазвитию;
развивать умение продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной
деятельности, учитывать позиции других участников деятельности;
продолжить формирование общих компетенций :
 осуществлять   использование   информации,   необходимой   для   эффективного
выполнения профессиональных задач (ОК 4.2)
 правильно   строить   отношения   с   коллегами,   владеть   навыками   организации
социального взаимодействия в диалогической и монологической форме. (ОК 8.1);
Воспитательная:
 формирование гражданской позиции активного и ответственного члена российского
общества, осознанно принимающего традиционные национальные и общечеловеческие
гуманистические и демократические ценности.

1. Основные причины петровских реформ.
2. Реформы, преобразования Петра I и их последствия
3. Дискуссия по вопросу оценки Петра I и его реформ современниками и потомками.
План практического занятия:
Структура занятия и нормы времени
№ п/п
1
2
Этап занятия
Время (мин)
Организационный
– Организация внимания.
–   Приветствие   обучающихся   и   присутствующих   на   занятии   гостей,
представление  преподавателей, ведущих занятие.
–Контроль   организации   индивидуального   развивающего   пространства
(рабочего места преподавателя/обучающихся).
– Заполнение посещаемости в электронном журнале.
Целеполагающий
–Предъявление требований к образовательным результатам выпускников
по специальности 40.02.02 «Правоохранительная деятельность.
–   Мотивация   учебной   деятельности   (обоснование   практической
2
8
3




 3
3.1
3.2
3.3
4
значимости   изучения   тем   учебной   дисциплины   «История»   для
профессиональной   деятельности   юриста,   для   формирования   личностно
значимых профессиональных качеств (ОК).
– Сообщение темы, постановка целей занятия на основе исследования
Диагностической карты обучающихся, составление программы на
занятии.
Продуктивный   –   Основные   причины,   содержание   и   последствия
реформ Петра I
Усвоение обучающимися основного фактического и понятийного материала о
реформах и итогах преобразований Петра Великого, их оценки.
 сообщения студентов (остальные заполняют таблицу):
1. Детство и юность Петра I
2. Причины реформ
3. Реформа армии и флота
4. Экономические реформы
5. Создание промышленности
6. Административные реформы
7. Развитие науки и образования
8. Градостроительство (СанктПетербург)
9. Создание органов охраны правопорядка
10. Изменения быта
11. Государство и церковь
12. «Птенцы гнезда Петрова»
Дискуссия по вопросу  оценки Петра I и его реформ современниками и
потомками
Диагностика   уровня   сформированности   общих   компетенций   (умения
рассуждать, излагать факты, аргументировать свою точку зрения в т. ч. в
ситуациях профессионального общения)
Итоговый
–  Организация   оценки/самооценки   деятельности   обучающихся   на
занятии.
–   Рекомендации   преподавателя   обучающимся   для   достижения   более
высокого образовательного уровня.
 – Фиксирование планируемых корректирующих действий обучающимися
в картах оценивания.
– Предъявление задания для внеаудиторной самостоятельной работы.
75
45
20
10
5
Всего
90
4 по  теме:   «Практическое занятие №14. Оценка итогов и цены преобразований Петра Великого»
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ
Цели
1
1.Исследование готовности группы к
освоению содержания занятия
2.Контроль присутствия студентов на
занятии
3.Выстраивание
субъектсубъектных отношений
4.Создание условий для эффективной
работы на занятии
1.Формирование  позитивной
мотивации и повышение интереса
обучающихся к учебной деятельности
2.Вовлечение обучающихся в процесс
целеполагания
3.Организация развивающего
пространства
Обобщение и систематизация
знаний обучающихся:
 знаний о причинах, сути и
последствиях реформ Петра I
Формирование умений
обучающихся:
навыки самостоятельной работы с
исторической информацией;
 навыки самостоятельной  оценки
обучающимися исторических
событий;
Действия
2
– Приветствие обучающихся и присутствующих на
занятии гостей
– Организация индивидуального развивающего
пространства (рабочего места
преподавателя/обучающихся)
– Организация внимания
Средства
3
– раздаточный
дидактический материал
(материалы кейса
студента)
Проектируемый
результат
4
1.Готовность группы к учебной
деятельности
2.Зафиксированный в журнале
список отсутствующих
3.Учебный кабинет,
 подготовленный к занятию
I. Организация целевого пространства
– Сообщение темы практического занятия
– Обоснование практической значимости занятия
для формирования личностно значимых
профессиональных качеств (ОК)
– Предъявление программы деятельности
– Проектирование результатов
– Предъявление показателей и критериев оценки
деятельности обучающихся на занятии
– РП ОУДБ «История»
– презентация к занятию
– материалы кейса
студента по УД «История»
для данного занятия
– показатели  и критерии
оценки деятельности
обучающихся на занятии
II. Организация продуктивного  пространства
1. Название темы занятия,
записанное на доске
2. Осознанные  студентами
цели занятия
3.Спроектированная
программа деятельности
4. Осознанные показатели и
критерии оценки учебной
деятельности и ОК
– источники исторической
информации
 – материалы кейса студента
– показатели  и критерии
оценки деятельности
обучающихся на занятии
1. Выполненная программа
деятельности
2. Заполненная
диагностическая карта
персональных образовательных
достижений
1. Усвоение обучающимися основного
фактического и понятийного материала о реформах
и итогах преобразований Петра Великого, их
оценки:
 Сообщения студентов
 Заполнение таблицы: Реформы Петра Великого,
их последствия
Выполнение
ориентированных заданий (КОЗ):
*анализ исторической информации;
*составление таблицы
компетентностно

5 *анализ последствий реформ
3.  Дискуссия по вопросу  оценки Петра I и его
реформ современниками и потомками
   Диагностика   уровня   сформированности
общих   компетенций   (умения   рассуждать,
излагать   факты,   аргументировать   свою   точку
зрения в т. ч. в ситуациях профессионального
общения)
осуществлять использование
правильно строить отношения
 способность к самоанализу,
самоконтролю, саморазвитию;
 умение проектировать действия для
повышения индивидуального уровня
образовательных достижений;
продолжить формирование общих
компетенций :
•
информации, необходимой для
эффективного выполнения
профессиональных задач (ОК 4.2)
•
с коллегами, владеть навыками
организации социального
взаимодействия в диалогической и
монологической форме. (ОК 8.1);
Формирование профессионально
важных личностных качеств:
 гражданская позиция активного и
ответственного члена российского
общества, осознанно принимающего
традиционные национальные и
общечеловеческие гуманистические и
демократические ценности
III. Организация рефлексивного пространства
1.Вовлечение обучающихся в процесс
оценивания   персональных   образова
тельных достижений
2.Осознание обучающимися эффек
тивности учебной  деятельности на
занятии через сопоставление целей и
достигнутого результата
3.Диагностика уровня образователь
ных достижений (знаний, умений по
содержанию занятия, уровня
сформированности ОК)
– Организация рефлексии по достижению
поставленных целей
– Организация рефлексии обучающихся по
результатам занятия
– Организация  самооценки деятельности
– Оценка деятельности обучающихся
преподавателем
– Рекомендации преподавателя по повышению
уровня качества знаний и умений по содержанию
занятия, уровню сформированности ОК
– Предъявление дифференцированного задания для
6
– Вопросы преподавателя
– Ответы обучающихся
– Критерии оценки
1.Определен индивидуальный
уровень образовательных
достижений (знаний, умений по
содержанию занятия, уровня
сформированности ОК)
2. Осознана индивидуальная
программа саморазвития
обучающихся
3. Записано задание  для
самостоятельной  работы,
осознаны рекомендации по его 4.Осознание  обучающимися методи
ки выполнения задания для
самостоятельной работы
самостоятельной работы, инструктаж
(методические рекомендации по его выполнению)
Подпись преподавателя: ___________________
выполнению
7 Круглый стол «Реформы Петра Великого и их последствия и цена»
Эпиграф:  «   Прошлое   не   безупречно,   но   упрекать   его   бессмысленно,   а   вот   изучать
необходимо» М. Горький
Цель занятия:
1.  Усвоить   основной   фактический   и   понятийный   материал   о   реформах   и   итогах
преобразований Петра Великого, их оценку;
Задачи
1) проверить уровень усвоения знаний
 причин преобразований Петра I, основного содержания его реформ;
 различных оценок итогов и последствий реформ Петра I;
2) проверить уровень освоения умений
уметь самостоятельно работать с исторической информацией;
уметь самостоятельно  оценивать исторические события;
уметь анализировать и оценивать собственную деятельность;
уметь ориентироваться в различных оценках исторических деятелей и событий.
3) продолжить формирование общих компетенций:
ОК   4.2   Осуществлять   использование   информации,   необходимой   для   эффективного
выполнения профессиональных задач.
ОК   8.1   Правильно   строить   отношения   с   коллегами,   владеть   навыками   организации
социального взаимодействия в диалогической и монологической форме.
Основные понятия и термины по теме: Коллегия  название высшего правительственного
учреждения   в   России   XVIII в.;  Протекционизм    экономическая   политика   государства,
направленная   на   ограждение   национальной   экономики   от   иностранной   конкуренции;
Подушная   подать    в   России   XVIIIХIХ вв.   основной   прямой   налог.   Заменила   в   1724 г.
подворное обложение. Облагались все мужчины податных сословий независимо от возраста.
Меркантилизм  (итал. mercante — торговец, купец) — экономическая политика эпохи так
наз.   первоначального   накопления   капитала,   выражалась   в   активном   вмешательстве
государства в хозяйственную жизнь и проводилась в интересах купечества.
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ К ЗАНЯТИЮ
Россия на рубеже 1718 веков.
Наша страна даже тогда была очень обширным государством. Она занимала тогда и
занимает сейчас большую часть ВосточноЕвропейской равнины, всю Сибирь, часть
Дальнего Востока.
У нашей страны на тот момент на юге не было выхода к Черному, Азовскому морям.
Крым и Кубань принадлежали Крымскому ханству. На северозападе нет выхода к
Балтийскому морю. На севере есть выход только к Белому морю и Ледовитому
океану.
Проблемы России данного периода. Отставание России от европейских стран.
Попытки совершенствования феодального строя приводили к нарастанию экономических
проблем.
К концу 17 века в России всего 17 (!!!) мануфактур на всю страну.
Не ведутся разработки полезных ископаемых.
8 Не хватает металлов.
Многие необходимые товары привозятся изза границы.
Нашей стране было просто необходимо овладеть морскими путями, получить выходы к
Балтийскому и Черному морям.
Устранить серьезные недостатки в организации русской армии.
Нужна реформа устаревшей системы управления страной.
               Вывод:
В России назрели социальноэкономические, внешнеполитические предпосылки будущих
преобразований.
Таблица «Реформы Петра Великого, их последствия»
(студенты получают таблицу с незаполненными 2 и 3 столбцами)
Итоги, последствия
Реформа
+
-
Реформа армии и
флота.
Экономическая
реформа
Создание
промышленности
Административная
реформа
Развитие науки и
образования
Архитектура и
градостроительство
-«рекрутские наборы»
(пожизненная служба)
-рост военных расходов
-сокращение мужского
насел на 1/3
-увеличение армии до 200
тыс. -боеспособность
-основание Балтийского
флота
 -школы для офицеров
-гос. доход увелич. в 5,8 р. - -подушная подать
-жесточайшее выжимание
средств из народа
-труд крепостных
(посессионные и
приписные)
-усиление абсолютизма
-не изжито
взяточничество, волокита,
казнокрадство
-система местного упр-я
запутана
-мануфактуры 30 – > 200
развитие металлургич. дела,
горнодобывающего, новые отрасли
-коренная перестройка
высших и местных
гос.органов управления
-система контрольных
органов
-замена приказов
коллегиями
-деление страны на 8 (12)
губерний
-система образования
-Академии наук в
Петербурге
развитие географии,
практической механики
-изменение облика построек
-приглашение лучших
зарубежных зодчих – Жан-
Батист Леблон, Доменико
Трезини.
-недоступность для
большей части населения
-нехватка средств на обр-
е
огромная цена !!
Изменение русского
быта.
-приближение к
европейским образцам
культурное развитие
сложились 2
изолированных
культурных мира
9 Реформа правовой
системы
-создание
профессиональной полиции
-кодификация права
Государство и церковь отмена патриаршества и
создание Синода
превращение России в
полицейское гос-во
ликвидирована
политическая
самостоятельность
церкви
3. Дискуссия по вопросу оценки Петра I и его реформ современниками и потомками.
Сторонники Петра I
«нынешняя Россия, то есть Россия европейская, дипломатическая, политическая, военная,
Россия коммерческая, мануфактурная, Россия школьная есть произведение Петра Великого»
(М.Н. Погодин)
«Петр неимоверными усилиями сумел вывести слабый, бедный, почти неизвестный,
невежественный народ из этого первоначального положения...
Мы имеем полное право назвать его величайшим историческим деятелем, ибо никто не
может иметь большего значения в истории цивилизации…»       С. М. Соловьёв
«Крепкая воля его умела преодолевать все препятствия, в таком именно характере и
нуждалась Россия того времени»          Н.А. Добролюбов.
«Петр ускорял перенимание западничества варварской Русью, не останавливаясь перед
варварскими средствами борьбы против варварства»          В.И.Ленин
Критики Петра I
«при Петре началось то зло, которое есть зло и нашего времени… Из могучей земли, могучей
более всего верою и внутреннею жизнью,… Петр захотел образовать могущество и славу
земную, захотел, следовательно, оторвать Русь от родных источников ее жизни, захотел
втолкнуть Россию на путь Запада, путь ложный и опасный. Петр подчинил Россию влиянию
Запада…» (К.С. Аксаков)
«Мы стали гражданами мира, но перестали быть гражданами России. Всему этому вина
Петра. Свое величие он доказал своими блестящими ошибками»
Н.М.Карамзин.
Личность Петра I всегда имела неоднозначную оценку как современников, так и
будущих поколений: «Тиран и деспот, новатор и реформатор, весельчак и самодур».
У   петровских   реформ   и   преобразований   всегда   были   как   сторонники,   так   и
противники,   готовые   привести   любой   аргумент   в   защиту   своей   точки   зрения.   Нам
предстоит   сформулировать   собственную   оценку,   основываясь   на   фактическом
материале, который только что выслушали.
Участие студентов в дискуссии.
Вопросы для развития дискуссии:
1. Любовь   или   ненависть   были   для   Петра   двигателем   в   его   преобразовательской
деятельности?
2. Какой должна быть личность преобразователя, чтобы достичь успеха?
10 3. Что   это      заискивание   перед   Европой,   желание   изменить   мнение   европейцев   о
стране «варваров» или же страстная мечта видеть «Византийскую Русь» сильной
просвещенной державой?
Подведение итогов занятия. Оценивание обучающихся. Самооценка студентов.
Задания для внеаудиторной самостоятельной работы (домашнее задание):
Задание по выбору:
1. Эссе на тему «Моя оценка реформ Петра I»
2. Задание по картинкам. Оно размещено в электронном журнале.
Данные изображения связаны с правлением некоего российского монарха.
Назовите его имя, кратко охарактеризуйте его деятельность
и дайте исторический комментарий к каждой из картинок.

11 Первая картинка:
Вторая картинка:
Третья картинка:
Ответ:
12

file_name: Круглый стол Реформы Петра Великого и их последствия и цена.doc

intro: Методическая разработка учебного занятия по истории "Круглый стол "Реформы Петра Великого и их последствия и цена" для студентов 1 курса колледжа, изучающих общеобразовательную дисциплину "История". Занятие рассчитано на 2 академических часа. Предполагает предварительную подготовку студентами сообщений на 3-5 минут по теме занятия.

история

group: Дисциплины

title: Разработка учебного занятия Круглый стол "Реформы Петра Великого и их последствия и цена"


extracted_text:
МАТРИЦА ПРОЕКТА «КОНСТРУИРОВАНИЕ УРОКА»
Менеджер проекта
(учитель)
Финансист
(учредитель)
Составление
перспективного
плана развития
Составление
общего плана
развития
Составление урока
по стандартам
(социальный заказ)
Создание системы
взаимодействия и
передача опыта
другим учителям,
анализ урока
Создание
благоприятных
условий для учёбы
и работы
Создание новой
системы
оценивания,
мониторинг
поощрения учителя
Отзывы родителей
о деятельности
учреждения
Создание
благоприятных
условий для учёбы
и работы
Менеджер проекта
Финансист
Пед.дизайнер
Документовед
Снабженец
Пед.дизайнер
(учитель,
зам.дир./УВР)
Составление
программы
корпоративного
обучения  по
активным методам
обучения и
воспитания
Работа с планами и
отчётами
Документовед
(зам.дир./УВР,
родители, СМИ)
Разрабатывают
методические
рекомендации и
методические
пособия по теме
«Конструирование
урока»
Посещение уроков,
внеклассных
мероприятий,
родительских
суббот
Снабженец
(зам.дир./АХЧ)
Обеспечивает
картриджами,
бумагой и др.
материалами
Общественная
приёмка школы

file_name: МАТРИЦА ПРОЕКТА.doc

intro: данный материал представляет собой матрицу проекта "Конструирование урока". Современный урок - это грамотное последовательное отражение педагогической системы учителя любого предмета, в рамках которой он построен. Значит, в уроке должны четко проявляться принципы на каждом этапе, цели урока должны реализовываться, структура урока, средства обучения и контроля должны соответствовать характеру концепции и целевой направленности урока.

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Матрица "Конструирование урока"


extracted_text:
Оглавление
Основная часть
Введение………………………………………………………………………………2
Глава 1. Причастия как часть речи………………………………………………45.
1.1.
 История изучения частей речи…………………………………………57
Глава 2.Выразительные возможности причастия………….……….………….5
          2.1. Причастия в литературных произведениях………………………………811
Глава 3. Практическое  содержания исследования …………………………….11
3.1. Выразительные возможности причастия………………………................11
Заключение……………………………………………………………………………13
Список используемой литературы …………………………………………………14
Приложение «Роль причастия в речи». Практикум
1 Введение.
           Причастие   –   очень   интересное   явление   в   русском   языке.   Множество   работ   посвящено   теме
«Причастие». Ученых волнует вопрос о месте причастия в современном языке.
       М.В. Ломоносов о причастии писал: «Совмещающая в себе «силу имени и глагола» и служащая « к
сокращению человеческого слова».
       Высказывание   великого поэта   А.С. Пушкина «Поэзия не дружна с причастиями, но прозе без них не
обойтись,   потому   что   было   бы   столько   союзных   слов   «который»,   что   трудно   было   бы   читать.»,
подтолкнуло провести исследование по теме: «Какова роль причастия в речи?»
Актуальность работы. Современный человек должен говорить грамотно, убедительно, выразительно,
т.е.   его   речь   должна   быть   развита,   лексика   богата   и   разнообразна.   Этого   требует   реальность.   Умелое
использование речевых возможностей причастия позволяет обозначить признак и действие одновременно и
этим обогащает речь.
Объект исследования  литературные произведения, творческие работы учеников.
Предмет исследования     причастия и причастные обороты в поэтических текстах,  повседневной
речи.
Цель   проекта   изучить   историю   происхождения   причастий   и   выяснить   их   выразительные
возможности  в  русском языке.
Для реализации поставленной цели в области исследовании были определены следующие
задачи:


познакомиться с историей появления причастия в русском литературном языке;
найти в художественной литературе примеры употребления причастий;
 проанализировать уровень знаний учащихся 79 классов о причастиях
         Новизна  работы  состоит в   самостоятельной попытке рассмотрения  данного   вопроса.
2 Практическая значимость работы заключается в использовании материала исследования на уроках
русского языка в классах, изучающих русский язык углубленно, на элективных курсах, во внеклассной
работе, в итоговой аттестации.
Для решения поставленных задач использовались методы исследования:
1. лингвистическое описание причастия как части речи;
2. текстовой филологический анализ (наблюдение за употреблением причастий в
произведениях русских поэтов, писателей,  в учебной литературе, в устной и письменной
речи учащихся)
3. анализ ошибок учащихся при употреблении причастий и причастных оборотов.
Материалом для исследования послужили
 М. Ю. Лермонтов. Лирика.
1. Б.Пастернак. Лирика
2.
3. И. Бунин . Рассказы.
4. Д. Кедрин. Лирика
5. А. Ардов . Рассказ «Суконный Язык»
3 Глава 1.  Причастие как часть речи.
Очень метко о причастиях сказал В.И. Даль, автор знаменитого словаря: «Часть речи, причастная к
глаголу, в образе прилагательного».  [1]
На сегодняшний день остается под вопросом статус причастия: самостоятельная часть речи или
глагольная форма? Но есть и другие мнения на этот счет. Все мнения, имеющиеся на данный момент,
можно отразить следующим образом:
1. Причастие – самостоятельная часть речи
2. Причастие – отглагольное прилагательное
3. Причастиеразряд прилагательных; гибридная глагольноприлагательная форма
4. Смешанная часть речи
5. Особая форма глагола.
Следует отметить, что последний статус причастия наиболее употребим на сегодняшний день, но
не является определяющим.
Три  основных мнения по данному вопросу:
  Такие ученые как Д.Н.ОвсяникоКуликовский, М.В.Панов считали причастие самостоятельной
частью речи, так как признаки ее совмещают в себе две части речи: глагол и прилагательное. Таким
образом, получается новая часть речи с вопросом прилагательного и в равной степени присутствующих
признаками   прилагательного   и   глагола.   К   этой   группе   ученых   относятся   также   М.В.Ломоносов,
А.Н.Тихонов и академик Н.М.Шанский, редактор одного из УМК. Другие авторы, например, Бабайцева
В.В. и Чеснокова Л.Д. считают, что « причастие  –  самостоятельная   часть   речи, которая обозначает
признак предмета по действию, объединяет в себе свойства прилагательного и глагола». В УМК под
редакцией   С.И. Львовой   причастие   рассматривается   как   глагольная   форма,   «совмещающая
грамматические признаки глагола и других  частей   речи ».
Л.В.Щерба   и   автор   современного   учебника   профессор   М.М.Разумовская   относят   причастие   к
особой форме глагола. Такого мнения они придерживаются, потому что решающим фактором является
определение причастия – особая форма глагола, обозначающая признак предмета по действию. Такой
взгляд   отражен   в   Академической   грамматике,   вышедшей   в   1970   г.   под   редакцией   профессора
Н.Ю.Шведовой,  в  двухтомной  академической  «Грамматике    80». Есть  и  ещё  одна  точка зрения  на
грамматическую природу причастий и деепричастий. Академик В.В.Виноградов в книге «Русский язык.
4 (Грамматическое   учение   о  слове)»  рассматривает   причастие   как  «категорию  гибридных   глагольно  –
прилагательных форм».
Последняя группа ученых представлена в меньшинстве. Ф.И.Буслаев, В.А.Богородицкий считают,
что причастие    это отглагольное прилагательное
  В   учебнике   русского   языка   для   школьников   7   класса   под   редакцией   М.Т.   Баранова,Т.А.
Ладыженской   2014   г     сказано:   «Причастие   –   самостоятельная   часть   речи,   которая   обозначает,
проявляющийся   во  времени   признак   предмета   по   действию   и   отвечает   на   вопросы   какой?   (каков?),
какие? что делающий? что сделавший?»
Например:   сверкавший,  плачущая,  палящее,  переливающиеся.
       Причастия,  как  и  прилагательные,  изменяются  по  падежам,  числам
и  родам  и  имеют  такие  же  падежные  окончания:    синеющая (и.п.),  синеющей (р.п.),
синеющую (в.п.),  о  синеющей (п.п).       В предложениях причастия  обычно  согласуются  с  именами
существительными  и  выступают  в  роли  определения:    ребяческий крик, повторяемый эхом, с утра до
ночи гремит по лесам.
Причастия, как и глаголы, сохраняют:
значение действия:     идущий  по  реке  пароход  –  пароход,  который  идет  по  реке;
 возвратность  /  невозвратность:
  озарявшийся   –   озарявший;
  вид
(совершенный   и
несовершенный):
сохраняемый  –  называвший. [1]
  придуманный   –   думавший;
  время   (настоящее   и   прошедшее) называющий,
1.1.  История изучения частей речи.
Части речи стали выделяться еще на заре истории языкознания. [2]
Изначально проблема выделения частей речи сталкивалась с вопросом их количества и качества.
Платон выделял всего две части речи имя и  глагол.
Аристотель выделял три части речи: имя,  глагол,  союз.
Индийцы выделяли четыре части речи: имя, глагол, предлог, частица.
Как видно из приведенного, в античном мире в основном выделялись две главные части речи – имя
и глагол. Другие же части речи (союз, частица, предлог) были служебными. Однако еще в античном мире
количество   частей   речи   в   грамматиках   уже   увеличивается   до   8,   что   происходит   в   результате
дифференцированного подхода ученых к природе и внутреннему составу имен и глаголов. Так, Варрон (1
в. до н. э.) выделял имя, глагол, причастие, междометие, местоимение, предлог, наречие, союз; Присциан
(VVI вв.): имя, глагол, причастие, местоимение, предлог, наречие, междометие, союз.
5 Причастие,  как  самостоятельная  часть  речи,  впервые  было  выделено в  грамматических  трудах
Аристарха Самофракийского, Дионисия Фракийского, Варрона, позднее же в работах Присциана.
В   русистике   причастие   определялось   с   самого   начала   как:   1)   самостоятельная   часть   речи
(М.Ломоносов); 2) часть прилагательного (А.Х. Востоков); смешанная часть речи (А.М. Пешковский);
категория гибридных глагольно  прилагательных форм (В.В. Виноградов); одна из форм словоизменения
глагола; форма глагола.  [2]
  М.В. Ломоносов утверждал, что «причастие  это слова, заключающие в себе имени и глагола
силу». Ученый объяснял, почему причастия составляют принадлежность к книжной речи – потому что
они заимствованы из старославянского языка, что сказывается на ряде их фонетических особенностей.
Например, в наличии Щ в причастиях настоящего времени.
  Также Ломоносов разъяснял, что причастия употребляются только от славянских глаголов и не
допустимы от русских: «Действительного залога времени настоящего причастия, кончающееся на щий,
производятся от глаголов славянского происхождения: венчающей, пишущий, питающий, а весьма не
пристойны от простых российских, которые у славян не известны: говорящий, чавкающий» [2]. Эти слова
мы   понимаем   так.  Причастие  –  самостоятельная  часть  речи,  которая  имеет  признаки,  свойственные
глаголу и прилагательному, то есть обозначает признак предмета по действию.
  В. И. Даль дал причастию более образное определение, говоря, что причастие  это часть речи,
«причастная к глаголу в образе прилагательного».
Великий русский писатель А. С. Пушкин в своем высказывании о причастии обратил внимание на
его стилистическую роль: «Мы не говорим: карета, скачущая по мосту, слуга, метущий комнату, ...мы
говорим: которая скачет, который метёт, заменяя выразительную краткость причастия вялым оборотом».
В   первой   половине   XIX   века   А.Х.   Востоков,   а   позднее   В.А.   Богородицкий   и   др.   включили
причастие в состав прилагательного.
До конца 80х годов XX века в  русистике  господствовала  точка зрения, считавшая  причастие
формой глагола.
Но уже в начале 90х годов XX века причастие выделяется опять как самостоятельная часть речи
(ср.   даже   в   учебнике   по   русскому   языку   Бабайцевой   В.В.,   где   причастие   называется   в   ряду
самостоятельных частей речи и определяется так: «Причастие – самостоятельная часть речи…».
Но   в учебном пособии по русскому языку Блохиной Н.Г., изданном уже в 2004 г. причастие не
приводится в перечне самостоятельных частей речи и определяется как «неспрягаемая форма глагола».
Еще одним ярким примером, подтверждающим, что причастие необычная часть речи, является
высказывание В. Пешковского: « Причастие  это смешанная часть речи».
6 Составитель «Толкового словаря живого великорусского языка» Владимир Иванович Даль называя
причастие «частью речи, причастной глаголу, в образе прилагательного» считал, что у причастий гораздо
больше функций в речи, чем у любой другой части речи, в частности, у глагола и прилагательного по
отдельности.
 Александр Сергеевич Пушкин считал: «Причастия… обыкновенно избегаются в разговоре. Мы не
говорим: карета, скачущая по мосту; слуга, метущий комнату; мы говорим: которая скачет, который
метет и пр. заменяя выразительную краткость причастия вялым оборотом».
Причастия   довольно   редко   употребляются   в   разговорной   речи,   изобилующей   неполными
предложениями,   более   простыми   по   сравнению   с   другими   стилями   речи   синтаксическими
конструкциями.
Выдающийся   русский   писатель   XIX   века  Д.   В.   Григорович   отмечал,   что
  «...причастие
дорисовывает движение», поэтому оно незаменимое средство не только для точной и краткой, но и для
живописной передачи характера действия.
Таким   образом,   причастие,   за   свою   более   чем   двухтысячелетнюю   историю   изучения,
рассматривалось   то   как   самостоятельная   часть   речи,   то   как   неокончательное   наклонение,   неличная
форма   глагола,  неспрягаемая   форма  глагола,   то  как   отглагольные   имена,   глагольные  имена,   то  как
смешанная часть речи, гибридные глагольноприлагательные формы, то как никакая часть речи и т.д. и
т.п, Но при этом    часто употребляемая.
7 Глава 2. Выразительные возможности причастия.
«Причастие,
живописной   силой   прилагательного,
  обладающее   энергией   глагола   и
  «дорисовывает»,
«живописует»   действие,
выразительность»,  писал Н.В. Гоголь.
  придавая   тексту   особую
2.1.  Причастия в литературных произведениях ( на примерах любимых произведений).
М.Горький писал : «…Язык наш достаточно богат. Но у него есть свои недостатки, и один из них –
шипящие звукосочетания: вши, вша, ща, щей».
 А вот  А. Твардовский  ведет сознательный подбор и скопление причастных форм  в
стилистических целях.
Вспомни с нами отступающих,
Воевавших год иль час,
Павших, без вести пропавших,
С кем видались мы хоть раз,
Провожавших, вновь встречавших,
Нам попить воды подавших,
Помолившихся за нас.
       В этом отрывке причастия, употребляемые в значении существительных, усиливают патетическую
торжественность речи.
        В стихотворении Б. Пастернака  «Светает»  длинная цепочка причастий,   они помогают создать
яркие, неповторимые образы. Чтобы подчеркнуть значимость причастий, поэт нередко выносит их в
конец строки и рифмует с другими словами.
Ты в ветке, веткой пробующем,
не время ль птицам петь,
намокшая воробышком
Сиреневая ветвь!
У капель – тяжесть запонок,
И сад слепит, как плес,
Обрызганный, закапанный
Мильоном синих слез.
    М.Ю. Лермонтов  охотно использовал выразительные возможности причастия.
Родник между ними из почвы бесплодной,
Журча, пробивался волною холодной,
8 Хранимый под сенью зеленых листов
От знойных лучей и летучих песков…
«На то ль мы родились, чтоб здесь увядать?
Без пользы в пустыне росли и цвели мы,
Колеблемы вихрем и зноем палимы,
Ничей благосклонный не радуя взор?»
      В  рассказе  «Косцы» Иван Бунин  для изображения бескрайнего простора России  пишет: «Старая
большая дорога, заросшая кудрявой муравой, изрезанная заглохшими колеями, следами давней жизни
наших   отцов   и   дедов,   уходила   перед   нами   в   бесконечную   русскую   даль».   Описывая   косцов   Бунин
использует причастные обороты.
Для   создания   конкретнообразного   чувства   тоски   по   ушедшему,   автор   использует
сложноподчиненные предложения с причастиями и причастными оборотами, чтобы передать легкость и
естественность одновременной работы и пения, свойственных только русскому человеку.
Они косили и пели, и весь березовый лес, еще не утративший густоты и свежести, еще полный
цветов и запахов, звучно откликался им.
 Образ Родины в рассказе «Косцы» складывается из описания природы, народного труда, народной
песни, из ощущения кровного родства русского человека с природой и Родиной. Краски, запахи, звуки –
всё для него неповторимо, всё родное, любимое.
Ибо   всему   свой   срок,   —   миновала   и   для   нас   сказка:   отказались   от   нас   наши   древние
заступники,   разбежались рыскучие   звери,   разлетелись   вещие   птицы,   свернулись   самобраные
скатерти, поруганы молитвы   и   заклятия,   иссохла   МатьСыраЗемля, иссякли   животворные
ключи — и настал конец, предел божьему прощению».
В тексте рассказа «Антоновские яблоки» И.А. Бунина  много причастий, благодаря которым мы
чувствуем   дыхание   сада,   его   стремление   к   солнцу.   Здесь   много   олицетворений:   сад,   подсохший   и
поредевший;   гниющая   листва;   листья,   свернувшиеся   и   почерневшие;   уходящие   поля.   Представлены
формы   действительных   причастий   прошедшего   времени   совершенного   и   несовершенного   вида.
Благодаря использованию причастий мы видим угасание, старение деревьев и движение к свету, к солнцу
растений: гниющая листва и пробивающиеся изпод снега подснежники. Глагольные признаки причастий
помогают представить картину сада в движении.
  «А   возле   леса   ещё   тянется   длинный   островок   снега,   и   яркоголубые   подснежники
пробиваются изпод гниющей листвы.
9 Помню большой, весь золотой, подсохший и поредевший сад, помню кленовые аллеи, тонкий
аромат опавшей листвы – и запах антоновских яблок. И небеса, и без границы в них уходящие поля.
Вечер   был   сумрачный,   за   окошками  вырубленного сада   вспыхивали   зарницы. Свернувшиеся   и
почерневшие от мороза листья шуршат под сапогами в берёзовой аллее.
Тонко пахло сладким ароматом листвы, поджаренной на солнце.
Тишина и блеск; красновато чернеющий голыми сучьями сад.
Причастные обороты придают тексту мелодичность и особый ритм, создают ощущение плавной
мелодии.
Самобытность причастия, особенность его стилистического употребления отметил К. Д. Ушинский,
который   писал,   что   «...эту   форму   создал   русский   народ   в   своем   характеристическом   стремлении
действовать краткостью на чувства слушателя, предполагая в нем русскую сметливость».
 Подбирая тексты разных стилей, мы нашли  стихотворение Д. Кедрина:
Много видевший, много знавший,
Знавший ненависть и любовь,
Все имевший, все потерявший
И опять все нашедший вновь,
Вкус узнавший всего земного
И до жизни жадный опять,
Обладающий всем и снова
Все боящийся потерять.
            Причастия помогают создать более возвышенную, торжественную атмосферу. Возможно, это
является причиной довольно редкого использования причастий в разговорной речи. Мы вряд ли скажем
«сын, помогающий маме убирать комнату» или «дочь, пылесосящая ковер», скорее всего, мы заменим
фразами «сын, который помогает маме убирать комнату» или «дочь, которая пылесосит ковер».
Далее мы решили ответить на вопрос: что изменится в речи, если мы будем часто
использовать причастия в речи. Исследовали текст В. Ардова «Суконный язык»
Люди, ходящие по траве, вырастающей за отделяющей решёткой, ломающейся и
вырывающейся граблями, а также толкающиеся и пристающие к гуляющим, бросающиеся в
пользующихся произрастающими растениями, подставляющие ноги посещающим, плюющие на
проходящих и сидящих, пугающие имеющихся детей, ездящие на велосипедах, заводящие
животных, загрязняющих и кусаюшихся, вырывающие цветы, являются штрафующимися.
10 Анализируя текст, мы пришли к выводу, что чрезмерное употребление причастий тоже может
испортить наше высказывание. Тем более нежелательно скопление причастий, в суффиксах которых
встречаются шипящие: плещущий, тащащий и др.
       Такие формы делают речь неблагозвучной. На первой странице рассказа вши ползают в большом
количестве: прибывшую, проработавший, говоривших... Вполне можно обойтись без насекомых». При
необходимости   причастный   оборот   может   быть   заменён:  Человек,   встретившийся   мне   в   пути   –
человек,

которого

я

встретил

в

пути.
          Употребление причастий и причастных оборотов в речи
          Таким образом, причастия вносили и вносят в русский язык и русскую литературу красочность,
неповторимость,
яркость!
выразительность

и

          Нередко в литературе можно встретить текст, насыщенный причастиями, которые хранят в себе
внутреннюю энергию, открытые действия, помогают создать яркие, запоминающиеся образы.
  Причастия   в   современном   русском   языке   занимает   особое   место,   так   как   они   представляют
принадлежность литературного языка.
          При этом они употребляются преимущественно в стилях книжной речи и почти не встречаются в
разговорной бытовой речи (кроме кратких причастий, широко употребляемых в разговорной речи и
диалектах).
            Глава 3. Употребление причастий и причастных оборотов в речи современных школьников.
3.1. Выразительные возможности причастия.
           Результаты опроса среди учащихся    «Знаете ли вы причастия?»
Проведенное  анкетирование среди учащихся 79 классов, в котором приняли участие 37
школьников показало, что
 Анализ первого вопроса показал, что  все учащиеся знают, что такое причастие – 37 учеников.
Второй вопрос « Знаете ли вы, какова его роль?»  нас насторожил: что такое причастие – знаем (
37 учеников) , зачем оно – нет!
Третий вопрос «Часто ли вы употребляете их в речи?» заставил нас задуматься: не употребляют
(а может, просто не знают, что употребляют) – 37 человек.
11 Мы обратили внимание на то обстоятельство, что в ученических сочинениях
причастные обороты встречаются редко.
                 Недавно на уроке русского языка мы писали сочинение по картине А. Сайкиной «Детская
спортивная школа». Читать наши работы было не только смешно, но и поучительно.
Например, в одной из работ мы прочитали: «Девочка, которая делает разминку, стоит рядом с
девочкой,  которая поправляет  чешки».  А в другой  работе прочитали: «Она наблюдает  за девочкой,
которая стоит рядом с девочкой, которая делает разминку». Если бы мы были внимательны к причастию,
то таких ошибок можно было бы избежать, например, сказав: «Девочка, делающая разминку, стоит рядом
с гимнасткой, которая поправляет чешки» или: «Она смотрит на девочку, наблюдающую за подругой,
которая делать разминку».
Наши письменные сочинения на литературные темы в старших классах будут представлять собой
критические статьи в миниатюре, и в той или иной степени им должен быть присущ книжный характер.
Приведённые   выше   слова   А.С.Пушкина,   отмечавшего   «выразительную   краткость   причастий»,   имеют
такое продолжение: «Чем богаче язык выражениями и оборотами, тем лучше для искусного писателя.
Подготовленное   Приложение   №1  «Роль   причастия   в   речи»   поможет   ученикам   получить
практические навыки употребления причастия в речи
5. Заключение.
В   ходе   знакомства   с   историей   появления   причастий   в   русском   литературном   языке   было
установлено, что причастие – особая форма глагола, обладающая свойствами глагола и прилагательного,
12  является в художественном тексте средством выразительности.   Использование в тексте причастий
придаёт ему динамику  и образность, яркость описания. Поэзия не особенно дружна с причастиями, но
прозе без них не обойтись, потому что было бы столько союзных слов «который», что трудно было бы
читать.
Применив   исследовательский   метод,   пришли   в   выводу,   что   в   обыденной   речи   причастия
употребляются крайне редко, а вот где нужны пафос, торжественность, там без   причастия   трудно
обойтись.
Используемая литература.
13 1. Академическая грамматика русского языка. http://rusgram.narod.ru/15761595.html
2. Теория частей речи в отечественном языкознании studme.org
3. Энциклопедический словарь юного филолога.— М., 1984.
       4. Голуб И.Б. Стилистика русского языка – М., 1997 г.
        5. Литературные произведения школьной программы

14 Роль причастия в речи
Приложение № 1.
"Причастие – это часть речи, причастная глаголу в образе прилагательного",  утверждал В.И. Даль

М.В.Ломоносов о роли причастий: «Весьма не надлежит производить причастия от тех глаголов, которые
только в простых разговорах употребительны, ибо причастия имеют некоторую высокость , и для того
пристойно их употреблять в высоком роде стихов»
 М. В. Ломоносовписал: «Причастие заключает в себе силу глагола и имени».
Стилистическая   особенность   причастий   и   причастных   оборотов   состоит   в   том,   что   они   придают
высказыванию книжный характер. А.С.Пушкин писал: «Мы не говорим: >>карета, скачущая по мосту;
слуга,   метущий   комнату; мы   говорим: которая   скачет.   Который   метёт…   и   пр.>>,   –   заменяя
краткость причастия вялым оборотом».
В обыденной речи причастия употребляются крайне редко, а вот где нужны пафос, обличительность,
торжественность, там без причастия  трудно обойтись
Причастие — это особая форма глагола, которая имеет следующие признаки.
1.Обобщённое лексическое значение.
Причастие   обозначает   признак   предмета   по   действию,   то   есть   по   значению   примыкает   к
прилагательным  и   отвечает   на   вопрос   прилагательных какой? (а   также   искусственно   образованные
вопросы что делающий? что делавший? что делаемый? что сделанный?):идущий по тротуару че
ловек; уставший за день водитель; слова, произносимые вслух;перечисленные факты.
2.Грамматические признаки (значения).
       Морфологический уровень.
Эта глагольная форма обладает морфологическими признаками глагола и прилагательного.
Поскольку   причастие   —   это   одна   из   форм   глагола,   у   него   есть   все постоянные   признаки   глагола:
переходность, возвратность, вид, спряжение.
15 Из непостоянных признаков глагола у причастий представлена характеристика времени (настоящего и
прошедшего).
Причастия   настоя

 щего   времени обозначают   признак   предмета   по   действию,   совершающемуся
одновременно с моментом речи или с моментом другого действия.
Например: Идущий по
действия идти иоборачиваться одновременны друг с другом и с моментом речи; Идущий по тротуару
оборачивается —
тротуару
человек

человек обернулся — оба действия совершаются одновременно, но при этом до момента речи).
Причастия   прошедшего

    времени обозначают   признак   по   действию,
  совершавшемуся   в
прошлом (Уставший за день водитель сразу же заснул).
Признаком глагола является также и залог (действи
 тельный и страдательный).

Действительные причас

 тия обозначают признак предмета, который сам производит действие, то есть
признак   субъекта   действия (идущий,   уставший), а страдательные —признак   предмета,   на   который
направлено действие, то есть признак объекта действия(произносимый, перечисленный).

К непостоянным   признакам   причастия
также полнота / краткость (обычно страдательные причастия имеют краткую форму)
  относятся   признаки прилагательного:   род,   число,   падеж,   а
         Синтаксический уровень.
Причастия согласуются с существительными, подобно прилагательным, и в предложении бывают теми же
членами, что и прилагательные, — определением и именной частью составного именного сказуемо

го (краткие причастия — только частью сказуемого СИС).
Использование причастий в речи
Причастие – важное средство обозначения признаков предметов в форме согласованного определения.
Лексический уровень.
Соединяя в себе черты прилагательного и глагола, причастие не только образно характеризует предмет,
но представляет его признак в динамике: Зарумянившееся лицо ее сияло радостью и решимостью (Л.
Т.).
Грамматический уровень.
Морфологические признаки.
16 В   отличие   от   прилагательного (румяное   лицо   –   прилагательное   здесь   обозначает   постоянный,   не
меняющийся   во   времени   качественный   признак   предмета) причастие   обладает   грамматическими
категориями времени, вида, залога, которые отражают становление признака во времени.
Синтаксическая роль.
В то же время причастие «сжимает» информацию (один из приёмов сжатия текста), позволяя с помощью
определения   передать   содержание,   которое   можно   выразить   и   придаточной   частью   предложения.
Например: Страницы, прочитанные мною…  Страницы, которые я прочитал…
Причастия позволяют избегать повтора слов:
     Мы встретили старика, который жил в избе, которая стояла на опушке леса.
     Мы встретили старика, который жил в избе, стоящей на опушке леса.
Примечание.
Причастия  – признак книжного стиля. «Книжность» причастий объясняется их историей: они
восходят   к   старославянскому   языку   и   поэтому  издавна  были   принадлежностью   письменной   речи.   В
поэзии   XVIII   в.   обилие   причастий   было   отличительной   чертой   «высокого   штиля».   М.В.   Ломоносов
считал   возможным   употребление   в   этой   форме   лишь   старославянских   глаголов   и   тех   российских,
«которые   от   славянских   как   в   произношении,   так   и   в   знаменовании   никакой   разности   не   имеют»:
питаемый,   питавший,   питающий,   венчающий,   венчаемый,   видимый   и   т.п.,   и   предостерегал   против
образования   причастий   от   глаголов,   «которые   нечто   подлое   значат,   и   только   в   простых   разговорах
употребительны»:   мараемый,   брякнувший,   чавкающий,   нырнувший   и   т.п.   (Ломоносов   М.В.   Полное
собрание сочинений. М.; Л., 1952. Т. 7. С. 496) Со временем ограничения в образовании причастий были
преодолены,   однако   приподнятоторжественное   звучание   этих   глагольных   форм   в   поэтической   речи
осознавалось значительно дольше.
Современные   поэты   и   писатели   ценят   причастия   не   за   их   книжный   характер,   а   за   то,   что   в
них аккумулируется   значительная   выразительная   энергия   русского   языка. Изобразительная
функция причастий   наиболее   наглядно   проявляется   при   употреблении   их   в   ролиопределений: Он
[Левин] видел ее воспаленное, то недоумевающее и страдающее, то улыбающееся и успокаивающее
его   лицо   (Л.   Т.). Но   и   сказуемые,   выраженные   причастиями,   тоже   могут придавать   особенную
экспрессивность художественной речи: И ветер в круглое окно вливался влажною струею,  казалось,
небо сожжено червоннодымною зарею (Ахм.).
Шаблоны сочинений о роли причастий в речи.
17 Вступление.
     Причастия   играют   важную   роль   в   речи,   делая   её   более   яркой   и   выразительной.   Докажем   это
утверждение примерами из текста (фамилия и инициалы автора).
     Причастие играет важную роль в речи. Оно соединяет в себе черты прилагательного и глагола и по этой
причине   делает   высказывание   более   ярким,   выразительным,   динамичным.   Обратимся  к   примерам   из
текста (фамилия и инициалы автора).
Аргументы.
Лексический уровень (лексический аргумент).
     Причастие обозначает признак предмета, красочно характеризует его, как и прилагательное. Например,
в предложении 1 есть причастие «зарумянившееся (лицо)». С его помощью точно описаны признаки
предмета.
     Причастия   обозначают   признак   предмета   по   действию,   красочно   характеризуя   его,   как   и
прилагательное. Например,  в предложении … употреблено причастие «………». С его помощью точно
описаны   признаки   предмета.   Однако   причастия,   имея   свойства   глаголов,   обозначают   признак,
изменяющийся во времени. Следовательно, высказывание приобретает динамичность.
Синтаксический уровень (грамматический аргумент).
     Причастие   изменяется,   как   прилагательное.   Оно   связывается   с   определяемым   словом   с   помощью
окончаний. Например, в предложении ……. причастие «………………)» согласуется с существительным
в единственном числе, именительном падеже, среднем роде.
     Знание грамматических особенностей причастий помогает создать связное письменное высказывание.
Причастие   изменяется,   как   прилагательное.   Оно   согласуется   с   определяемым   словом.   Например,   в
предложении …… особая  форма глагола «……………….» согласовано  с существительным в форме
единственного   числа,   именительного   падежа,   среднего   рода.   Грамматическое   значение   выражено   с
помощью окончания.
Морфологический уровень (грамматический аргумент).
     Грамматические категории залога и времени помогают уточнить  лексическое значение этой особой
формы глагола. Например, в предложении ….. употреблено действительное причастие «…………….)».
Прошедшее время обозначает, что этот признак по действию предмет приобрёл в прошлом, до момента
18 речи.   Или   предложение   :   «…………………………..».   В   нём   действительное   причастие   настоящего
времени «идущий» указывает, что признак предмета проявляется в настоящем, в момент речи.
Заключение.
     Итак, причастия придают динамичность и особенную экспрессивность художественной речи. А знание
грамматики помогает правильно связать слова в письменном тексте.
     Итак,   причастия придают динамичность и особенную экспрессивность художественной речи. Знание
грамматики помогает точно выразить мысли.
Образцы сочинений.
1. Образец.
Причастия   играют   важную   роль   в   речи,   делая   её   более   яркой   и   выразительной.   Докажем   это
утверждение примерами из текста (фамилия и инициалы автора).
Вопервых,   причастие   обозначает   признак   предмета,   красочно   характеризует   его,   как   и
прилагательное. Например,   в предложении …. есть причастие «……………..)». С его помощью точно
описаны признаки предмета.
Вовторых, причастие изменяется, как прилагательное. Оно связывается с определяемым словом с
помощью окончаний. Например, в предложении ….. причастие «……..»согласуется с существительным в
единственном числе, именительном падеже, среднем роде.
Итак,   причастия   придают   красочность   речи.   А  знание   грамматики   помогает   правильно   связать
слова в письменном тексте.
(более 70 слов)
2. Образец.
Причастие играет важную роль в речи. Оно соединяет в себе черты прилагательного и глагола и по
этой причине делает высказывание более ярким, выразительным, динамичным. Обратимся к примерам из
текста (фамилия и инициалы автора).
Вопервых, причастия обозначают признак предмета по действию, красочно характеризуя его, как и
прилагательное. Например,   в предложении 1 употреблено причастие «зарумянившееся (лицо)». С его
помощью точно описаны признаки предмета. Однако причастия, имея свойства глаголов, обозначают
признак, изменяющийся во времени. Следовательно, высказывание приобретает динамичность.
19 Вовторых, знание грамматических особенностей причастий помогает создать связное письменное
высказывание. Причастие изменяется, как прилагательное. Оно согласуется с определяемым словом.
Например,   в   предложении   1   особая   форма   глагола   «зарумянившееся   (лицо)»   согласовано   с
существительным в форме единственного числа, именительного падежа, среднего рода. Грамматическое
значение выражено с помощью окончания.
Итак,   причастия   придают   красочность   речи.   А  знание   грамматики   помогает   правильно   связать
слова в письменном тексте.
3. Образец.
Причастие играет важную роль в речи. Оно соединяет в себе черты прилагательного и глагола и по
этой причине делает высказывание более ярким, выразительным, динамичным. Обратимся к примерам из
текста (фамилия и инициалы автора).
Вопервых, причастия обозначают признак предмета по действию, красочно характеризуя его, как и
прилагательное. Например,   в предложении 1 употреблено причастие «зарумянившееся (лицо)». С его
помощью точно описаны признаки предмета. Однако причастия, имея свойства глаголов, обозначают
признак, изменяющийся во времени. Следовательно, высказывание приобретает динамичность.
Вовторых, грамматические категории залога и времени помогают уточнить лексическое значение
этой   особой   формы   глагола.   Например,   в   предложении   1   употреблено   действительное   причастие
«зарумянившееся   (лицо)».   Прошедшее   время   обозначает,   что   этот   признак   по   действию   предмет
приобрёл в прошлом, до момента речи.
Итак,   причастия   придают   динамичность   и   особенную   экспрессивность   художественной   речи.
Знание грамматики помогает точно выразить мысли.
20

file_name: Олеся Причастия.docx

intro: Современный человек должен говорить грамотно, убедительно, выразительно, т.е. его речь должна быть развита, лексика богата и разнообразна. Этого требует реальность. Умелое использование речевых возможностей причастия позволяет обозначить признак и действие одновременно и этим обогащает речь. Высказывание   великого поэта   А.С. Пушкина «Поэзия не дружна с причастиями, но прозе без них не обойтись, потому что было бы столько союзных слов «который», что трудно было бы читать.», - подтолкнуло провести исследование по теме: «Какова роль причастия в речи?»

title: Исследовательская работа по русскому языку( 7 класс ) по теме: «Какова роль причастия в речи?»


extracted_text:
Тема «Как же это могло так случиться…?»
Цель:   осмысление   проблемы   взаимоотношений   близких   людей   в   рассказе   Г.
Паустовского   «Телеграмма»   и   определение   личностного   отношения   к   поднятым
проблемам.
Задачи: 1. Обучающая: выявить и осмыслить проблему взаимоотношений близких
людей через анализ содержания;
              2. развивающая:  развитие аналитического мышления, эмоционально чувственной
сферы ребенка
             3. Формирование ценностного отношения к окружающему миру.
Формы организации учебной деятельности: групповая, индивидуальная, коллективная.
Методы: проблемный, эвристическая беседа, творческое чтение.
Средства: Слово, схема, ИКТ.
Тип урока: урок решения крупной проблемы.
                                                Ход урока.
1. Вводно мотивационный этап урока.
Каково настроение? Настроимся на философское размышление.
У: Я вам предлагаю мысленно построить в ряд наших родственников, друзей, знакомых в
порядке значимости. Трудно. Нельзя расставить однозначно! Отношения к тем или иным
людям может меняться. Но какие бы перемены е были бы, самый близкий человек в нашей
жизни – это человек, который подарил нам жизнь! Это мать.
 Ребята нам приготовили рассказы о своих мамах, послушаем их.
Выступление детей 3 мин.
 Мы видим как мы любим своих  мам. За что мы их любим?
Эпиграф. «Есть прекраснейшее существо на свете, у которого мы в долгу это мать.»
 О каком долге идет речь? ( о сыновнем, о дочернем)
 Можно ли сказать о том, что до конца выполнила свой долг героиня рассказа Настя? –
Обратимся к тексту (стр 87)
 « Она вскочила, быстро пошла против снега, хлеставшего в лицо.
«Что, ж это мама? Что? – думала она, ничего не видя. – мама! Как же это могло   так
случиться? Ведь никого у меня в жизни нет. Нет и не будет роднее»
 Какой вопрос задает героиня «Как же могло так случиться?»
 Итак, тема урока «Как же могло так случиться?
  А теперь поразмыслим над названием. Почему рассказ назван «Телеграмма»?  Когда мы
получаем телеграмму? ( сообщение о горе или радости)
_   Мы   внутренне   напрягаемся,   когда   получаем   телеграмму?   Телеграмма   это
предупреждение. Учитель рисует Знак молния.
 Так о чем нас предупреждает автор? Как же так могло случиться? – вот на эти вопросы
мы постараемся ответить.
2. Операционно содержательный этап.
Работа в группах.
1 группа.
1) Подумаем для чего автор начинает рассказ с пейзажной зарисовки?
2)Какие цвета преобладают в природе и интерьере? 3) Какую роль играет пейзаж?
У: тепло в такой погоде? ( Веет холодом, безысходностью)
 Какое предложение выбивается из ритма? (о подсолнечнике) Читаем вслух. Все доцветал
и никак не мог доцвести и осыпаться»
 Какие ассоциации возникают у вас ( одинокое теплое солнышко на фоне серого черного
цвета)
 Можно ли сравнить этот подсолнечник с обитательницей дома.
 На доске вывешивается символ. –подсолнечник.
Вывод:     Пейзаж   вводит   в   повествование,   настраивает   на   определенный   лад,   создает
тональность повествования. В природе и в интерьере преобладают желтые тона, серые,
черные цвета, всюду неясность, расплывчатость.
Пейзаж соотносится с внутренним миром героини. Изображение пейзажа символично. Все в
природе увядает, доцветает, так и в жизни
2 группа 1) Расскажите о жизни Катерины Петровны.
2)Создайте словесный портрет
3) О чем свидетельствует ее жизнь, есть ли у нее настоящее? Какое оно?
Вывод: К.П. живет воспоминаниями о прошлом. А настоящее   только боль одиночества и
равнодушное ожидание смерти.
3 группа.
1) Расскажите о жизни Насти в Ленинграде.
2) Создайте словесный портрет.
3) Что подчеркивает во внешнем облике Насти автор рассказа.
Вывод:   Звали   ее   художники   за   глаза   «Сольвейг»      солнечный   путь   за   русые   волосы   и
холодные глаза.
Глаза контрастные этому имени. Она устраивает праздник, а глаза холодные.
Какой подтекст? Чистая, непорочная, но холодные глаза.
На доске оформляется  запись.
4 группа
1) Расскажите об образах простых деревенских людей ( Маняша, Тихон).
2)Создайте словесные портреты.
3) Охарактеризуйте их.
Вывод:   Маняша   ни   на   минуту   не   оставляет   старушку   перед   смертью.   Тихон   подчас
бестолково   хлопочет   по   хозяйству.   Все   время   рядом.   Тихон   даже   сам   сочиняет   за
Катерину   Петровну   текст   за   телеграммы,   не   дождавшись   ответа   от   Насти.   Это   были
душевные, добрые люди, которые не пройдут мимо чужого горя.
 Учитель оформляет  схему.
 Мы выяснили образы  героев, К.П. – одинокая беззащитная женщина, доживающая свой
век. Окружают душевные и добрые люди, но ждет она единственного родного человека.
Дочь живет в городе.
А теперь попробуем разобраться в деталях. Как же это могло случиться?
Вторая работа. Группа 1
1) Во всем тексте, где есть описание жизни Катерины Петровны мы видим пейзаж.
    На страницах, рассказывающих о жизни Насти В Ленинграде почти нет описания
природы. Почему?
2) Почему в конце рассказа в комнате5, где Настя проплакала всю ночь засиял мутный
и тяжелый рассвет.
Группа 2
1) Что написала Катерина Петровна в письме к дочери?  (можно прочитать) Писала ли
раньше такие песни Насте?  Какие чувства вызывали у Насти письма матери?
2) Как бы вы откликнулись на такое письмо?
Группа 3
1) Как проявила себя Настя в организации выставки художника Тимофеева?  Как вы
думаете, бескорыстно она помогала ему?  Какая мысль повторялась на выставке?
2) Почему Настя, внимательная к другим людям, забыла о своей больной матери.
Группа № 4
1) Для чего введен образ молодой учительницы в конце рассказа
2) Как вы думаете,  любят ли Настю ученики Заборья?
Выводы: Настя оказалась глуха к страданию матери  единственного родного человека.
Она   хлопотала,   договаривалась,   терпела   капризы   художника.   В   конечном   итоге
добилась   признания,   все   ее   хвалили,   т.е   она   смогла   самоутвердиться.   Говорили   о
заботе, чуткости.
У: Она осталась незнакомкой для окружающих, а чей портрет она увидела и раскрылась
ее сущность. (Гоголя) «Эх, ты»  услышала она.
 Вспомните, какие слова подходят для Насти, сказанные Тихоном.
«За добро, плати добром, не будь пустельгой» Можно ли отнести эти слова К Насте
(да)
 Что значит пустельга? ( пустой, легкомысленный человек)  учитель оформляет схему.

 Какую заповедь нарушила Настя?  ( 5 заповедь Библии)
«Чти отца и мать свою.»
Очень просто об этом сказал В. Берестов Любили тебя без особых причин
За то, что ты – внук,
За то, что ты – сын,
За то, что  малыш,
За то, что растешь,
За то, что на папу и маму похож.
И эта любовь до конца твоих дней
Останется тайной опорой твоей.
Какую опору потеряла Настя . ( невыполненный долг) Почему это случилось? ( от
карьеризма пострадала ее душа)
 Настя с перевода с греческого означает «воскрешающая»
Третье задание
Все группы  нарисуйте символично ее будущее.
 Окончательный вариант схемы
«Телеграмма» Г. Паустовский
Как же это могло случиться?

         Прошлое                                                                    Настя     «воскрешающая»

 Катерина Петровна                                                           «Сольвейг»   Пустельга, сорока

                                                                                Солнечный путь
Настоящее          Тихон, Маняша                                          холодные глаза
                            чуткость, душевность
Одиночество
Подсолнечник
Беззащитная
Так, о чем нас предупреждает автор? ( за добро плати добром, не будь пустельгой) Четвертая работа
Творческая работа – сочинение. Выразите свое мнение
«За добро плати добром, не будь пустельгой»
Пятая работа
Чтение работ.
III. Рефлексивно – оценочный этап.
 Как могло так  случиться?
 О чем предупреждает автор?
Д/З Подбор пословиц, поговорок, легенд о взаимоотношениях близких людей.

file_name: Урок по телеграмме Паустовского 8 кл.doc

intro:
Тема «Как же это могло так случиться…?»

Цель: осмысление проблемы взаимоотношений близких людей в рассказе Г. Паустовского «Телеграмма» и определение личностного отношения к поднятым проблемам.
Задачи: 1. Обучающая: выявить и осмыслить проблему взаимоотношений близких людей через анализ содержания;
              2. развивающая:  развитие аналитического мышления, эмоционально- чувственной сферы ребенка
             3. Формирование ценностного отношения к окружающему миру.
Формы организации учебной деятельности: групповая, индивидуальная, коллективная.
Методы: проблемный, эвристическая беседа, творческое чтение.
Средства: Слово, схема, ИКТ.
Тип урока: урок решения крупной проблемы.

title: урок по "Телеграмме"  К.Г. Паустовский