extracted_text:
УДК 37.037.1
ПОВЫШЕНИЕ КАЧЕСТВА ПОДГОТОВКИ
КОНКУРЕНТОСПОСОБНЫХ СПЕЦИАЛИСТОВ ПОСРЕДСТВОМ
ПРОФЕССИОНАЛЬНО – ПРИКЛАДНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
Патунина Юлия Николаевна
Преподаватель физической культуры
 в Нижневартовском нефтяном техникуме
Аннотация. Статья посвящена исследованию специфики преподавания
физической культуры в учебных заведениях разного профиля. Автором
рассмотрена профессиональноприкладная физическая подготовка как
ключевой метод физического воспитания специалистов всех сфер
хозяйствования. Выделены задачи и роль профессиональноприкладной
физической культуры в современных условиях становления
квалифицированного специалиста отрасли.
Ключевые слова: физическая культура, специалист, физическое воспитание,
профессиональноприкладная физическая подготовка, образование, учебное
заведение.
Постановка проблемы. Уровень развития физических качеств
специалиста любой отрасли хозяйствования указывает на адаптационные
способности к физическим нагрузкам. Современные требования к уровню
физической подготовленности среднестатистической активной молодежи
вызваны необходимостью выполнением в будущем своих обязанностей в
избранной области профессиональной деятельности. В то же время нерешенной
проблемой остается вопрос разработки технологии физической культуры в
неспециализированных учебных заведениях, которая могла бы обеспечить возможность обоснования деятельности преподавателей с гарантированным
достижением запланированного результата.
Указанное дает основания утверждать о необходимости модернизации
известных и поиска новых научных подходов к физической подготовке
специалистов. Возможности для вариативного построения физической культуры
формируют актуальность и научную новизну обоснования совершенствования
физической подготовки учащихся различными средствами профессионально
прикладной физической культуры. Цель исследования: обосновать применение
методов профессиональноприкладной физической культуры в физическом
воспитании специалистов разных сфер деятельности для совершенствования их
физической подготовленности.
Анализ литературных источников показал, что совершенствование
организационных форм проведения профессионально направленной физической
подготовки специалистов является объективно необходимым с позиций
педагогики физического воспитания и психологии. Процессы самовоспитания
будущего специалиста отражают процессы формирования потребности в
совершенствовании физического развития и спортивном совершенствовании,
активизации творческого роста специалистов. Самым эффективным в
улучшении показателей физического состояния специалистов является
профессиональноприкладная физическая подготовка.
Изложение основного материала. Физическое воспитание является
основным элементом повышения готовности к дальнейшей деятельности
специалистов. С помощью спортивной направленности (специализации) можно
улучшить физическую подготовленность, приобрести новые профессионально
прикладные умения и навыки, целостно и комплексно повысить уровень
здоровья.
С каждым годом все больше усложняются технологические процессы,
ускоряются темпы современного производства, что значительно повышает и без того высокие требования к подготовленности будущего специалиста.
Современный выпускник учебного заведения любого профиля должен иметь не
только знания, умения и навыки в выбранной профессиональной деятельности,
но и достаточно высокий уровень физической, психофизической и психической
подготовленности [4]. Известно, что успешное выполнение своих
производственных обязанностей возможно лишь при хорошем состоянии
здоровья и самочувствия, долгосрочной работоспособности, которые могут
быть приобретены только при регулярных занятиях физическим воспитанием.
Физическое воспитание в учебных заведениях – это не только важный
элемент всестороннего развития учащихся, сохранения и укрепления здоровья,
их физического и духовного совершенствования, но и качественная
профессиональная подготовка к будущей профессиональной деятельности.
Суть профессиональноприкладной физической подготовки (ППФП)
заключается в том, что в основе занятий физическими упражнениями и
физическим трудом лежит двигательный процесс, который своими элементами
похож на состав деятельности будущего специалиста в его профессии, а по
стечению психофизических характеристик можно определить прямое родство
физических упражнений или вида спорта с той или иной профессиональной
деятельностью [6]. Подобные связи между двигательными навыками получили
название «перенос двигательных навыков», а взаимодействие между
физическими качествами, соответственно, «перенос физических качеств». Итак,
явление «прикладности» выступает как основание для содержательного и
методического построения профессиональной физической подготовки
студентов.
Для достижения необходимого эффекта ППФП при построении учебных
занятий по физическому воспитанию обязательно нужно учитывать требования,
предъявляемые к специалисту конкретной профессиональной деятельности.
Поэтому усвоение учащимся во время занятий специальной физической
подготовкой двигательных умений и навыков, которые структурно и содержательно схожи с его профессиональными двигательными действиями,
гарантирует в дальнейшем успешную и эффективную его трудовую
деятельность.
Также под ППФП следует понимать специфическую отрасль физического
воспитания, которая изучает биологические, социальные и дидактические
аспекты совокупного влияния прикладных видов физкультурной деятельности и
обеспечивает на всех этапах образования формирование личности
профессионала, который создает и потребляет материальные и духовные
ценности общества и имеет высокую профессиональноприкладную
подготовку [5].
Отражая профилированный характер физического воспитания, ППФП
рассматривается лишь как один из разделов обязательного курса физического
воспитания в образовательных учреждениях и находит свое отражение в
подготовке студентов к будущей профессиональной деятельности. Будучи
специализированным видом подготовки, ППФП адаптирует и готовит будущего
специалиста не вообще к труду, а к конкретному выбранному виду трудовой
деятельности, обеспечивает физическую и психофизическую готовность к
выполнению определенных видов производственных операций, характерных для
представителей отдельных профессиональных специальностей. Требования,
предъявляемые определенной профессиональной деятельностью к физическому
и психофизическому состоянию специалиста, можно развить только в процессе
специально направленных занятий физическим воспитанием. Поэтому задачи,
стоящие перед профессиональноприкладной физической подготовкой в
учебных заведениях можно назвать специфическими и их направленность
должна определяться характером, условиями и требованиями конкретной
профессии [4].
На сегодня по целому ряду профессий учеными разработаны
соответствующие программы по ППФП, основанные на классификации
профессий Ф.Т. Ткачева [3]. Однако существует много профессий, для которых подобные программы до сих пор не разработаны, что значительно снижает
качество физической и психофизической подготовленности будущих
специалистов. В общем случае специалисты советуют разделять время занятий
физической культурой при подготовке специалистов следующим образом: 45 %
учебной программы отдавать общей физической культуре и 55 %
профессиональноприкладной подготовке.
Таким образом, в современной профессиональноприкладной физической
подготовке следует понимать специфическую часть физического воспитания,
которое должно формировать прикладные знания, физические качества и
специальные умения и навыки, которые в дальнейшем будут способствовать
достижению объективной готовности человека в реализации себя в
определенной профессиональной деятельности за счет целенаправленного
выборочного использования специально направленных средств физического
воспитания и спорта. Термин «прикладная» говорит о сугубо утилитарной
профилированной части физического воспитания по отношению к основной
профессиональной деятельности, выбранной человеком и используемой им в
общественной деятельности социума в профессиональном труде.
Все вышесказанное подводит к пониманию сути актуальных и
перспективных задач реализации ППФП для студентов учебных заведений,
которые заключаются в том, чтобы [2]:
1) пополнить и усовершенствовать индивидуальный фонд двигательных
умений, навыков и физкультурнообразовательных знаний, способствующих
освоению избранной профессиональной деятельности;
2) интенсифицировать развитие профессионально важных качеств и
двигательных способностей, обеспечить устойчивость повышенного на этой
основе уровня дееспособности;
3) повысить уровень резистентности организма в отношении
неблагоприятных условий, в которых протекает профессиональная деятельность; способствовать увеличению его адаптационных возможностей;
сохранению и укреплению здоровья;
4) способствовать продуцированию, духовных, волевых, моральных и
других качеств, характеризующих целеустремленных, высокоактивных членов
общества, которые создают его материальные и духовные ценности.
Эти задачи в каждом отдельном случае нужно конкретизировать в
соответствии со спецификой профессии и особенностями контингента, который
обучается. Закономерным является то, что ППФП учащихся может быть
достаточно эффективной только во взаимосвязи с другими составляющими
системы воспитания. Первостепенную роль в их реализации играет полноценная
общая физическая подготовка.
Таким образом, ППФП будущих специалистов является педагогическим
процессом обеспечения специализированной физической подготовленности к
избранной профессиональной деятельности. В настоящее время в учебных
заведениях страны (ВУЗах, техникумах, лицеях и т.п.) определилось несколько
форм реализации ППФП в системе физического воспитания студентов, которые
могут быть сгруппированы следующим образом [1]:
1) специально организованные учебные занятия (обязательные и
факультативные);
2) самостоятельные занятия по физическому воспитанию с отдельными
спортивными специализациями;
3) физические упражнения в режиме учебного дня; массовые
оздоровительные, физкультурноспортивные мероприятия [7].
Каждая из этих форм имеет один или несколько путей реализации ППФП,
которые могут применяться избирательно в учебных заведениях, на факультетах
различного профиля. Кроме академических занятий, широкое внедрение имеют
учебные занятия по ППФП под руководством преподавателей в период учебной
практики. ППФП в самостоятельных занятиях студентов во внеурочное время
также имеет несколько форм: занятия прикладными видами спорта под руководством преподавателей и тренеров в спортивных секциях, в
оздоровительноспортивном лагере, на учебной практике, а также в свободное
время.
Вывод. Итак, качество не только умственной, но и специальной
физической и психофизической подготовки к профессиональной деятельности
для каждого будущего специалиста приобретает не только личное, но и
социальноэкономическое значение. В связи с этим особенно важным
компонентом в системе физического воспитания студентов является
профессиональноприкладная физическая подготовка.
Профессиональноприкладная физическая подготовка призвана
удовлетворять общественные и личные потребности в формировании личности с
определенным набором общих и профессиональноприкладных личностных
свойств, качеств и функций, а также комплекса прикладных физических,
психофизических качеств, двигательных умений и навыков, необходимых для
овладения будущей профессией на всех этапах образования и дальнейшего их
совершенствования в избранной профессиональной деятельности.
Список использованной литературы
1.
Гелецкий В.М. Теория физической культуры и спорта: учеб.
пособие. Красноярск: ИПК СФУ, 2008. 342 с.
2.
Голубина O.A. Основы профессионально формирующей системы
физического воспитания: монография / O.A. Голубина [и др.]; Сев. (Арктич.)
федер. унт им. М.В. Ломоносова. Архангельск: САФУ, 2015. 145 с.
3.
Давиденко А.И. Организация и содержание профессионально
прикладной физической подготовки студентов технических вузов: Дис. ... канд.
пед. наук: 13.00.04 Краснодар, 2005. 181 с.
4.
 Коваленко В.А. Физическая культура: учеб. пособие. М.: Издво
ASB, 2000. 21с. 5.
Лубышева Л.Н. Теоретикометодологические и организаторские
основы формирования физической культуры студентов: Автореф. дис. дра пед.
наук. М.: ГЦОЛИФК, 2002. 40 с
6.
Максименко А.М. Основы теории и методики физическом культуры:
учеб. пособие. 2е изд. М.: Воениздат, 2001. 319 с.
7.
Фирсин С.А. Современная система физического воспитания детей и
молодежи: Учебное пособие. М.: МГУПС (МИИТ), 2015. 233 с.

intro: В моей статье обозначена проблема в подготовки обучающихся физической культурой. Какой я вижу выход из сложившейся ситуации при подготовки будущих специалистов в нефтяной отрасли. Для чего нужна профессиональная физическая подготовка, какие методы физической культуры  помогают в  развитии физических качеств необходимых будущим нефтяникам.

title: Статья на тему "ПОВЫШЕНИЕ КАЧЕСТВА ПОДГОТОВКИ  СПЕЦИАЛИСТОВ ПОСРЕДСТВОМ ПРОФЕССИОНАЛЬНО – ПРИКЛАДНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ


extracted_text:
ТЕХНИКА ВОСКОГРАФИИ – ДЕТЯМ (МАСТЕР-КЛАСС)
ВОСКОГРАФИЯ – одна из самых увлекательных графических техник. Её
называют ещё детской гравюрой, - дети обожают это занятие, полное
сюрпризов и неожиданностей. Все этапы работы эффектные, нескучные, а
конечный результат, как правило, - нарядный и декоративный.
Если правильно подобрать материалы и не нарушать технологию, то работа в
технике воскографии обречена на успех.
Часто самые робкие и неумелые дети увлекаются этой работой и добиваются
«в гравировке» суперрезультата.
 Достаточно один раз добиться успеха, как ребёнок воодушевляется,
настроение его решительно меняется. На смену выжидательному, пассивному
участию в работе приходит творческая активность, работоспособность
вырастает буквально в разы. Ведь известно: то, что у нас получается, - нас не
утомляет. И наоборот…
МАТЕРИАЛЫ:
Бумага плотная, желательно мелованная. Можно взять ватман чертёжный.
Пастель масляная, жирная, яркая и сочная. В наборе должно быть не менее
16-18 цветов.
Деревянные палочки заточенные.
Нож макетный с фиксацией лезвия.
ПОРЯДОК РАБОТЫ:
1. Выбираем из набора самую светлую и яркую пастель. Желтыми, розовыми,
оранжевыми, голубыми и светло-зелёными мелками закрываем весь лист
свободными пятнами до тех пор, пока не получится сплошной коврик без
единого белого пятна. Первый слой грунта готов. 2. Поверх него делаем второй слой. Делается он также, как и первый, но
только тёмными мелками. Глубоким синим, коричневым, фиолетовым густо
закрашиваем весь лист так, чтобы от светлого коврика ничего не осталось.
Можно объединить все цвета чёрным. Можно «темнить и чернить» в любом
направлении, пока лист не станет тёмным как заслонка.
Чернение – самая лёгкая и весёлая часть работы. Наконец-то можно красить
грубо и как попало! Такая вседозволенность воодушевляет многих детей.
С этой работой отлично справляются все, особенно она нравится детям
гиперактивным. Зачернить или «закатать черным асфальтом» можно играя и
соревнуясь. Кто быстрее, кто круче (гуще и чернее), кто сильнее (больше
всего листов приготовит).
Теперь, когда лист готов, можно смело переносить на него рисунок.
3. Если эскиз выполнен на тонкой бумаге, его легко перевести простым
карандашом или шариковой ручкой. Кладём эскиз поверх нашего листа и, с
нажимом, обводим главные элементы композиции. Если работать без эскиза,
то достаточно наметить эскиз композиции тонким контуром. Отличный контур
даёт деревянная палочка, заточенная обычной точилкой. Можно использовать
ручки от кистей, палочки из китайских ресторанов.
4. Наступает самый интересный и ответственный момент, нужно сделать
выбор, что будет в работе тёмным: фон или фигура? Как и в любой гравюре,
вся композиция строится на игре светлого и тёмного. Постарайтесь заранее
представить свою работу готовой и выбрать, что будет светлым, а что –
тёмным. Если у вас будет светлая фигура на тёмном фоне, то фон нужно беречь,
сохраняя темноту. Высветляем фигуру, освобождаем её от темноты
(пользуемся любым инструментом от деревянной палочки до макетного
ножа). Представьте, что вы рисуете белым мелком по тёмной доске.
Тут начинаются неожиданности. Неизвестно, какого цвета окажется светлая
часть работы. Всё зависит от первого слоя грунта. Нельзя рассчитать, на
какое цветовое пятно попадёшь. Всё сияет и переливается. Часть лица
оказалась зелёной, а часть – сиреневой, волосы зеленовато-голубые, но при
этом всё очень радостно и гармонично.
Если же вы выбираете тёмную фигуру на светлом фоне, то, наоборот,
вычищаем, высветляем фон, а фигуру сохраняем достаточно тёмной.

file_name: воскография.docx

intro:
Воскография – одна из самых увлекательных графических техник. Её называют ещё детской гравюрой, - дети обожают это занятие, полное сюрпризов и неожиданностей. Все этапы работы эффектные, нескучные, а конечный результат, как правило, - нарядный и декоративный.
Если правильно подобрать материалы и не нарушать технологию, то работа в технике воскографии обречена на успех.
Часто самые робкие и неумелые дети увлекаются этой работой и добиваются «в гравировке» суперрезультата.

воспитательная работа

group: Дисциплины

классное руководство

group: Педагогика

title: Мастер-класс "Техника воскографии - детям"


extracted_text:
КАРТОЧКА № 1
      Подготовь развернутый ответ на вопрос: «Как ученые узнают о жизни людей в далеком
прошлом?» Для этого вспомни:
 Кого называют археологами?
 Как работают археологи?
 Как находят археологические памятники?
 Что называют историческим источником? Сделай вывод.
Подготовь развернутый ответ на вопрос «Как жили древние люди?».
Для этого вспомни:
КАРТОЧКА №2
 Когда появились на Земле первобытные люди?
 Где жили древние люди?
 Как выглядели первобытные люди? (сравни с обликом современного человека)
 Чем отличались древние люди от животных?
 Какие занятия существовали у первобытных людей? Сделай вывод.
Прочитайте отрывок из книги «Борьба за огонь».
...В непроглядную ночь бежали уламры, обезумев от страданий и усталости; все их усилия
были тщетны перед постигшим их несчастьем: огонь был мертв! Они поддерживали его в
трёх клетках... Даже в самые тяжелые времена поддерживали они в нем жизнь, охраняя его
от непогоды и наводнений, переносили его через реки и болота... И вот теперь он мертв! ...
Уламры почувствовали всю огромность несчастья. Они поняли, что их потомству угрожает
гибель.
 Что давал огонь первобытным людям?
 Как они его сохраняли?
 Почему потеря огня считалась несчастьем?
КАРТОЧКА № 3
Подготовь развернутый ответ на вопрос «Что помогло первобытным людям
выжить в новых природных условиях?». Для этого вспомни:
1) Какие природные изменения произошли на земле примерно 100 ООО
лет назад?
2) Как изменился животный мир?
3) Какие новые орудия труда и оружие изобрел человек?
4) Что называется родовой общиной? Сделай вывод.

file_name: КАРТОЧКА.doc

intro: Пятиклассники начинают изучать новый предмет история древнего мира. им необходимо научиться работать с учебником, формулировать ответы и точно отвечать на поставленный вопрос учителя. Карточки с вопросами содержат подпункты которые помогают пятиклассникам построить ответ на вопрос. Дети увереннее отвечают и с желанием выходят к доске на уроках.

title: Карточки для устного ответа по истории древнего мира


extracted_text:
Контрольная работа
Ученика 5 __ класса
Ф. И. ________________
Вариант 1.
1. выделите речные цивилизации:
   1) Финикия;  2) Египет;  3) Китай;  4) Индия;  5) Междуречье; 6) Палестина; 7) Ассирия.
2. назовите реки Египта:
   1) Нил;  2) Инд;  3) Ганг;  4) Тигр; 5) Евфрат; 6) Хуанхэ; 7) Янцзы.
3. назовите реки Китая:
   1) Нил;  2) Инд;  3) Ганг;  4) Тигр; 5) Евфрат; 6) Хуанхэ; 7) Янцзы.
4. человек сумевший прочитать египетские иероглифы:
   1) Шампольон; 2) Хаммурапи;   3) Тутмос III.
5. Какой год был раньше 54 г. до н. э. или 14 год до н. э.?    _________________
6. фараон родился в 5 г. до н. э. женился в 30 лет в каком году это было?  ___________
7. как называется письменность придуманная Шумерами?
   1) клинопись;   2) иероглифы;   3) алфавит.
8. напиши значение понятий:
  История –
  Письменные источники –
  Саркофаг –
  Род –
Контрольная работа
Ученика 5 __ класса
Ф. И. ________________
Вариант 2.
1. выделите не речные цивилизации:
   1) Финикия;  2) Египет;  3) Китай;  4) Индия;  5) Междуречье; 6) Палестина; 7) Ассирия.
2. назовите реки Междуречья:
   1) Нил;  2) Инд;  3) Ганг;  4) Тигр; 5) Евфрат; 6) Хуанхэ; 7) Янцзы.
3. назовите реки Индии:
   1) Нил;  2) Инд;  3) Ганг;  4) Тигр; 5) Евфрат; 6) Хуанхэ; 7) Янцзы.
4. человек получивший из рук бога законы:
   1) Шампольон; 2) Хаммурапи;   3) Тутмос III.
5. Какой год был раньше 155 г. до н. э. или 114 год до н. э.?    _________________
6. фараон родился в 23 г. до н. э. женился в 30 лет в каком году это было?  ___________
7. как называется письменность придуманная финикийцами?
   1) клинопись;   2) иероглифы;   3) алфавит.
8. напиши значение понятий:
   Религия –
   Пирамида –
   Племя – Искусство

file_name: Контрольная работа.doc

description: Искусство

intro: После изучении раздела Древний Восток в 5 классе проводится контрольная работа. Контрольная работа нацелена на проверку знаний. Таких как географическое расположение древних государств, понимание термина "речные цивилизации". осуществляется контроль знаний  терминов, и понятий по истории Древнего мира. Робота выполняется за 7-10 минут.

title: Контрольная работа. Тема "Речные цивилизации" 5 класс


extracted_text:
Организационноправовая форма образовательного учреждения
Характер   деятельности   современных   школ   зависит   от   многих   факторов:
  интенсивности
  количества   учащихся,
  локации,
региональных   особенностей,
финансирования.
Важную   роль   играет   и   организационноправовая   форма   образовательного
учреждения, определяющая:


способ владения собственностью, имеющейся на балансе;
совокупность   прав   и   обязательств,   которые   возлагаются   на   ОУ
действующими законодательными нормами.
Долгое   время   правовой   статус   школ   в   РФ   оставался   стабильным,   но   изменение
политики   нашего   государства   в   сфере   образования   и   переосмысление   социально
экономических ориентиров привели к необходимости изменения организационных форм
школ.
Виды организационноправовой формы образовательного учреждения
В соответствии с актуальными нормами право на предоставление образовательных
услуг   имеют   организации,   юрлица   и   индивидуальные   предприниматели,   прошедшие
процедуру   лицензирования   согласно   со   ст.   91   ФЗ   №   273   «Об   образовании   в   РФ».
Деятельность   ОУ   должна   быть   направлена   исключительно   на   удовлетворение
нематериальных потребностей широкого круга лиц, что реализуется через работу по двум
направлениям — воспитание и обучение. Длительный период времени в РФ был признан
только   один   вид   организационноправовой   формы   деятельности   образовательного
учреждения — некоммерческая организация.
С   принятием   Федерального   закона   №   175ФЗ   «О   высшем   и   послевузовском
профессиональном образовании» были узаконены новые организационные формы ОУ:
1. Государственные   ОУ,   лежащие   в   юрисдикции   непосредственно   РФ   или
субъектов РФ.
2. Муниципальные школы, учреждаемые муниципалитетом.
3. Частные  ДОУ, ОУ, институты, управляемые юрлицами или гражданами.
Вид образовательной организации зависит от статуса учредителя.
Статус ОУ
Учредитель
Государственные
школы
Органы   госвласти   РФ,
субъектов РФ.
Муниципальные
Органы
самоуправления.

местного
Частные
Российские и иностранные
объединения.
  Фонды,
пребывающие   в   обшей   и
Имущество

Пребывает
собственности
государства.
Находится
собственности
муниципалитета.
Находится
власти
собственника.

в
в
во
Финансирование
Осуществляется   из
госбюджета.
Выделение
денежных   средств
выполняется частной собственности.
Общественные
и
религиозные   организации
(обязательное   условие   —
регистрация   в   нашей
стране).
Граждане РФ, иностранные
граждане,
получившие
индивидуального
статус
предпринимателя.

учредителем.
Дополнительные
средства взимаются
с   учащихся   в
качестве   платы   за
воспитательно
образовательные
услуги.
Под   данные   правила   формирования   учредительного   состава   школ   не   подпадают
такие типы образовательных организаций:


учреждения,   реализующие   программы   военной   подготовки   —   могут
создаваться исключительно правительственными органами РФ;
учебновоспитательные заведения закрытого типа, создаваемые для учащихся
с нарушениями психического здоровья, чье поведение может нести угрозу
здоровью   и   жизни   других   граждан,   общественному   порядку   —   могут
учреждаться только госорганами исполнительной власти.
Школы уполномочены самостоятельно учреждать попечительский совет, создавать
филиалы. Структурные отделения ОУ наделяются правомочиями, аналогичными правам и
обязанностям   учредителя,   т.е.   имеют   право   на   осуществление   воспитательно
образовательной   деятельности.   Отделения   школы   выступают   на   правах   преемников
учредителей,   а   руководители   филиалов   выполняют   профессиональные   обязанности   на
основании   доверенностей,   полученных   от   директора   головной   организации.   В   уставе
последней должно приводится перечень филиалов, количество которых не сказывается на
правовой форме учреждения.
Новые организационноправовые формы образовательных учреждений
Одной из главных тенденций последних лет в сфере образования стало появление
разграничений между разными школами, не имеющими отличий по форме собственности.
На фоне введения образовательных стандартов последнего поколения, активного развития
ИКТ, участия в программах развития на получение грандов отдельные ОУ сумели перейти
к более активной системе управления, что стало причиной для поиска экспертами отрасли
возможности   расширения   их   полномочий.   В   результате   правовых   разработок   были
выделены   новые   приоритетные   организационноправовые   формы   образовательных
учреждений — автономные некоммерческие организации (АНО).
Тенденция к переходу на новые организационные типы ОУ вызвана потребностью
введения   инициатив   в   сферу   обучения,   обеспечения   конкурентной   среды,   в   условиях
функционирования   которой   каждая   школа   будет   вынуждена   систематически
пересматривать стандарты предоставляемых услуг и совершенствовать их.
Отличия АНО от государственных (муниципальных) школ несущественны: 1. АНО   остаются   учреждениями,   а   поэтому   сохраняют   право   на   получение
полного или частичного финансирования от государства.
2. Право   собственности   данных   ОУ   не   меняется   (закрепляется   за
государством).
3. Передача   имущества   директорам   АНО   будет   осуществляться   на   правах
оперативного управления.
Вместе с тем предусмотрено, что автономная образовательная организация сможет
самостоятельно   распоряжаться   недвижимостью   и   материальнотехнической   базой,
имеющейся   на   балансе,   с   согласия   учредителя   —   передавать   отдельные   объекты
учреждаемым юрлицам.
Учреждение
Автономное
учреждение
АНО
Государство в лице уполномоченного органа Организация

(как
Характеристик
а
Собственник
имущества
Управление
имуществом
Орган,   несущий
ответственность
за распоряжение
имуществом

Не имеет право на
принятие
самостоятельных
решений,
касающихся
распоряжения
имуществом,
переданным   на
баланс
или
приобретенным   за
счет
целевого
финансирования.
Имеет
распоряжаться
доходами,
которые
поступают

внебюджетных
источников,
самостоятельно.
Уполномоченные
органы госвласти.
Руководитель ОУ.
право
из

право
Имеет
распоряжаться
имуществом,
от
полученным
собственника
или
приобретенным   за   счет
средств собственника.
Самостоятельно
распоряжается
остальным имуществом.

на
решений,
юрлицо)
Имеет
право
самостоятельное
принятие
касающихся
распоряжения
имуществом.
АНО
уполномочена
передавать   имущество
учреждаемым   юрлицам,
заручившись   согласием
учредителя.

Финансовый   контроль
осуществляет
руководитель   ОУ   при
согласии   учредителя
или самостоятельно.
совершении
При
  касающихся
сделок,
ценной
особо
собственности,
  —
наблюдательный   совет
школы.
Требуется
распоряжение

Специально   созданный
исполнительный   орган
ОУ, руководствующийся
в   своей   деятельности
правилами расходования
материальных   средств,
утверждаемыми
управляющим   советом
школы.
Функции

утверждению
по
плана
Ограничения   по
распоряжению
Не   определены
действующей собственностью
Ответственность
по   принятым
обязательствам
могут

законодательной
базой,
утверждаться
уставными
документами.
пределах

В
имеющихся
материальных
ресурсов.
Тип
ответственности
учредителя
Участие

деятельности
других юрлиц
в
Субсидиарная
Долевое участие
финансово
хозяйственной
деятельности,
утверждению   порядка
расходования   средств,
одобрению/неодобрению
действий
исполнительного   органа
школы   по   заключению
сделок   возлагаются   на
управляющий совет ОУ.

учредителя
для
выполнения следующих
операций:


распоряжение
собственностью,
выделенной
учредителем или
приобретенной
за счет целевого
финансирования
;
передача
материального
фонда

денежных
средств
уставный
капитал
учреждаемых
юрлиц.
или
в


в
Требуется
распоряжение
наблюдательного совета
по таким вопросам:
участие

учреждении
юрлиц;
совершение
сделок

имуществом,
распоряжение
которым следует
согласовать   с
собственником.
с

Несет   ответственность
за   все   имущество,   за
исключением
собственности,
выделенной
учредителем
или
приобретенным   за   счет
целевого
финансирования.
Отсутствует

Несет ответственность за
все
имущество,
имеющееся на балансе.

Отсутствует
Уполномочены
передавать

собственной
материальной   базы   в
части
Заручившись   согласием

собственника,
имеет
выступать
право
учредителем
других уставной
капитал
юрлиц   при   согласии
собственника.
юрлиц,
направления
деятельности   которых
соответствуют   сфере
целевой   деятельности,
при   условии,
  что
учредительская
активность
повысить
образовательных услуг.
  позволит
качество

Анализ новых организационноправовых форм образовательных учреждений
Вопрос   о   характере   полномочий   АНО   остается   открытым.   Эксперты   отрасли
образования   расходятся   во   мнении,   насколько   правомерным   является   создание
дополнительных организационных форм ОУ, разница в правовом статусе которых будет
заключаться, вероятнее всего, в праве на распоряжение собственностью.
Анализ   новых   перспективных   организационноправовых   форм   образовательных
учреждений показывает, что вероятнее всего могут быть предложено от трех до пяти видов
АНО, характеристики которых представлены в таблице:
Возможные формы самостоятельных образовательных учреждений и степень
их самостоятельности в управлении
Объект собственности
Закрепленное имущество
Денежные средства на смете
Имущество,   приобретенное   по
смете
Средства,
внебюджетной деятельности
Имущество,   приобретенное   на
внебюджетные средства
  получаемые   от
Нет
Нет
Нет
Нет
Нет
Перспективные формы ОУ
Да
Да
Да
С согласия собственника
Да
С согласия собственника
Да
Да
Да
Да
Изменения, разрабатываемые к законодательству в сфере образования, позволяют
сделать вывод, что оптимальным вариантом организации школ в скором времени станет
форма   ОУ,   управление   которой   осуществляется   строго   в   соответствии   с   указаниями
собственника.
Имущество,   имеющееся   на   балансе   такой   организации,   может   использоваться
исключительно в соответствии с основными направлениями деятельности, а расходование
поступающих   финансовых   активов   —   бюджетных   и   внебюджетных   —   выполняется
согласно смете, опять же утвержденной учредителем.
Преимущество   узаконивания   АНО   такого   типа   заключается   в   отсутствии
необходимости   для   руководства   ОУ   возлагать   на   себя   обязанности   по   принятию стратегически важных управленческих решений при значительном расширении функций
собственника.

file_name: организационно-правовая.docx

intro:
Изменение политики нашего государства в сфере образования и переосмысление социально-экономических ориентиров привели к необходимости изменения организационных форм школ.
Организационно-правовая форма образовательного учреждения играет важную роль. Организационно-правовая форма современного образовательного учреждения определяет:
•	способ владения собственностью, имеющейся на балансе;
•	совокупность прав и обязательств, которые возлагаются на ОУ действующими законодательными нормами.

title: Статья на тему "Организационно-правовая форма образовательного учреждения"


extracted_text:
Муниципальное бюджетное  дошкольное образовательное учреждение
  «Детский сад №3»
НОД
«Удивительный узелок»
Разработала:
Янина Яна Геннадьевна,
воспитатель
г. Вилючинск
1 2019 год
Цель:  формирование   художественнотворческих   способностей   детей
старшего дошкольного возраста.
Задачи:
Обучающие:
 познакомить детей с техникой узелкового батика;
   познакомить   детей   с   техникой   работы   акриловыми   красками,
закреплять знания основных цветов.
Развивающие:
   развивать   творческую   самостоятельность,   эстетический   вкус   и
аккуратность;
 расширять словарный запас детей словами: батик, роспись по ткани,
узелковый батик;
   развивать   воображение,   фантазию,   внимание,   мелкую   моторику
пальцев рук.
Воспитательные:
 воспитывать у детей чувство глубокой любви к самому дорогому и
близкому человеку – маме;
воспитывать интерес к искусству и положительные эмоции к рисованию
по ткани.
Материалы и оборудование:  готовые платки, сделанные технологией
узелкового батика; хлопчатобумажная ткань белого цвета 30*30; заготовки
(обмотанная   ткань,   четырьмя   узлами);   салфетки   бумажные;   влажные
салфетки; акриловые краски – батик; баночки с водой; клеёнки; подставки
для кисточек; кисточки №5.
2 Ход мероприятия:
Здравствуйте   ребята,   меня   зовут   Яна   Геннадьевна.   Я   к   вам   пришла
рассказать   и   показать,   какой   необычный   подарок   можно   сделать   мамам   и
бабушкам   на   8   марта.   А   какой   подарок,   давайте   заглянем   в   волшебный
сундучок (открывается сундучок – достаю белую ткань, ощупывание платка).
Ребята, а вы знаете, что на ткани можно рисовать? (да, нет).   Вы бы
хотели научиться рисовать на ткани? (да).
А   роспись   по   ткани   называется   «БАТИК».
 В   переводе   «ba»
хлопчатобумажная ткань, а «tik»  «точка» или «капля», т.е. батик обозначает
«рисовать   каплями   на   ткани».  Есть   разные   виды   батика,   один   из   них
«узелковый батик».
Ребята,   посмотрите,   вот   какие   платочки   можно   сделать   в   узелковой
техники рисования (показ платков). Мы с вами распишем вот такой платочек
(показ готового платочка).
Для   того   чтобы   наши   платочки   получились   красивыми,   мы   с   вами
поймаем вдохновение, добавим воображения и чуточку души и получим
фантазию. Давайте вдохнем этот фантазийный аромат и приступим к
росписи платков (дети повторяют движения руками, делают глубокий
вдох…).
Проходите за столы и присаживайтесь. На столах лежит все, что нам
понадобится для работы. У каждого по 4 цвета краски, назовите их (желтый,
красный,   зеленый,   синий).  Эти   краски   для   ткани   и   они   жидкие,   поэтому
работать нужно над клеенкой, будьте аккуратны. Кисточкой по ткани мы не
мажем, а ставим «точки». Помним, что батик – это «рисовать точками на
ткани».
3 Внимание! Я буду вам показывать, как правильно рисовать на ткани.
Берем   кисточки   за  «железной   юбочкой»   тремя   пальцами:   большой   и
указательный   пальцы   держат   кисть,   а   средний   палец   придерживает.   Для
начала необходимо смочить кисточку в воде и промочить заготовку несколько
раз сверху и по бокам так, чтобы ткань стала влажной.  Чем влажней ткань,
тем лучше «плывет» краска по ней.
А теперь приступим к самому увлекательному – берем нашу заготовку
«хвостиком» вверх и кисточку. Чтобы наш «хвостик» стал зеленым, наносим
краску на ткань зеленого цвета и прокрашиваем весь «хвостик», чтобы не
оставалось белых пятен. Это будут листики у нашего волшебного цветка.
Не забывайте тщательно промывать кисточку перед сменой краски
и просушивать её о салфетку.
Далее мы переворачивает нашу заготовку, вершиной вверх и держим ее
за большой участок между узлами, этот сектор мы раскрашивать не будем, он
останется белым. Теперь мы будем ставить «точки» на трех секторах. Каждый
сектор обозначен узлом (показ воспитателя на заготовке). Я предлагаю вам
пофантазировать с красками для своих цветов, пусть они получаются разные,
волшебные. Краску можно брать любого цвета и наносить поочередно, после
каждого цвета не забывайте промывать кисточку, чтобы краски не испортили
свой цвет. Главное условие в этой технике – это тщательно прокрашивать
каждый   сектор,   у   нас   их   3,   чтобы   не   оставалось   белых   мест   (дети
раскрашивают заготовки).
Пришло время развязать узелки и посмотреть, что же у нас получилось,
находим свободный конец нитки и начинаем аккуратно разматывать, потом
второй и третий, и четвертый. Если у когото не получается, я вам помогу,
обращайтесь (дети разматывают узелки).
4 Берём   нашу   заготовку   за   свободные   кончики   и   раскрываем.   Ребята,
посмотрите какая красота, наши узелки превратились в настоящие волшебные
цветы!
Нашим платочкам нужно немного подсохнуть, положите их на клеенки
и вытирайте руки  влажной салфеткой. После того, как платочки высохнут, вы
их подарите своим близким. Вы сегодня хорошо потрудились и научились
окрашивать ткань.
Рефлексия:
 В какой технике мы расписали платки? (узелкового батика).
 Что было самым трудным?
 Что было самым увлекательным?
 Вам было интересно?
Ребята,   мне   тоже   очень   понравилось   с   Вами   расписывать   платки.
Думаю, что ваши мамы будут довольны такими подарками. А теперь нам пора
прощаться. До свидания, до новых встреч!
5

file_name: НОД удивительный узелок.docx

intro: Данный конспект разработан для воспитателей и руководителей изобразительной деятельности. Вы когда-нибудь пробовали рисовать на ткани? Батик - рисование на ткани. Попробуйте, дети будут в восторге от результата и вам это понравится. Не обязательно быть художником в данной техники рисования, главное - желание, а краски и ткань сделают ваш платочек не только красочным подарком сделанным своими руками, но и памятью.

title: Конспект НОД "Удивительный узелок" (старшая группа)


extracted_text:
№ п/п
Кол
во
часов
1
1
2
3
4
5
6
7
1
1
1
1
1
1
Календарно тематическое планирование по литературному чтению 2 класс (136ч)
Тема  урока
Планируемые результаты
Д/з
Дата
Предметные
Метапредметные
Личностные
Знакомство  с учебником.
Содержание. Словарь.
знание структуры учебника,
условных обозначений;
умение пользоваться
оглавлением, словарём;
Мотивация учебной деятельности
(социальная, учебнопознава
тельная и внешняя), принятие
образа «хорошего ученика»
Вводный (1ч)
Регулятивные УУД:
принимать и сохранять учебную
задачу;
Познавательные УУД:
использовать знаково
символические средства, в том числе
модели и схемы, для решения
учебных задач;
Коммуникативные УУД:
 строить понятные для партнёра
высказывания
Самое     великое     чудо    на     свете (4ч)
Знакомство с названием
раздела. Книги, прочитанные
летом. Творчество читателя,
талант писателя
Проект
«О чем может рассказать
школьная библиотека»
Старинные и современные
книги. Сравнение книг.

Напутствие читателю Р. Сефа
 владеть понятиями «писатель»,
«автор», «произведение».
Работать  с художествен.
текстами,
читать целыми словами,
понимать прочитанное,
владеть понятием «дейст
вующие лица», различать разные
по жанру произведения;   делить
текст на части, составлять кар
тинный план, правильно и
осознанно читать текст,
отвечать на вопросы по
содержанию художественного
произведения.
Регулятивные: формировать и
удерживать учебную задачу,
применять
установлен.  правила.
Познавательные: осуществлять
поиск и выделение информации
Коммуникативные: оформлять
мысли в устной и письменной форме,
слушать и понимать речь других.
навыки сотруднич.   в разных
ситуациях, умение не создавать
конфликтов и
находить выходы из спорных си
туаций
Мотивация учебной деятельности
(социальная, учебнопознава
тельная и внешняя), принятие
образа «хорошего ученика»
Малые и большие жанры
устного народного творчества
Русские народные песни.
Образ деревьев в русских
народных песнях. Рифма.
выразительно читать
произведение, вникать в
смысл прочитанного.
анализировать их.
понимать образ деревьев в
Устное     народное     творчество (15ч)
Регулятивные: выбирать дей
ствия в соответствии с постав
ленной задачей
Познавательные: рефлексия
способов и условий действий;
Устойчивое следование в по
ведении социальным нормам,
самооценка на основе крите
риев успешности учебной
деятельности, 8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
1819
20
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
Потешки и прибаутки – малые
жанры устного народного
творчества
Считалки и небылицы – малые
жанры устного народного
творчества.
Загадки – малые жанры
устного народного творчества.
Пословицы и поговорки.
В.Даль – собиратель пословиц
русского народа.
Сочинение по пословице.
Сказки. Ю.Мориц «Сказка по
лесу идет»
Русская народная сказка
«Петушок и бобовое зернышко»
Русская народная сказка «У
страха глаза велики»
Русская народная сказка  «Лиса
и тетерев»
Русская народная сказка «Лиса
и журавль»
Русская народная сказка
«Каша из топора»
Русская народная сказка «Гуси
лебеди»
А. Шибаев «Вспомни сказку»
Проверим себя и оценим
достижения по разделу «Устное
народное творчество»
(П/р № 1 с5664)
народных песнях; сравнивать
произведения раздела,
развивать навыки
правильного осознанного
чтения текста
различать виды УНТ;
находить различия в
потешках и прибаутках;
находить созвучные
окончания в тексте.
Учащиеся научатся
характеризовать героев
сказки; соотносить
пословицу и сказочный
текст; определять
последовательность событий,
составлять план
Научатся приводить
примеры художественных
произведений разной
тематики.
Научатся приводить
примеры художественных
произведений разной
тематики
смысловое чтение; выбирать вид
чтения в зависимости от цели.
Коммуникативные: проявлять
активность во взаимодействии
для решения коммуникат.  и
познавательных
задач, координировать и
принимать различные позиции во
взаимодействии
принятие образа «хорошего
ученика»;
учебнопознавательный
интерес к новому учебному
материалу и способам
решения
новой задачи; способность к
самооценке на основе
критерия успешной
деятельности
Развитие этических чувств как
регуляторов морального
поведения
Способность к самооценке на
основе критерия успешности
учебной деятельности
Способность к самооценке на
основе критерия успешности
учебной деятельности.
 21
1
Картины осенней природы.
Научатся прогнозировать
Регулятивные УУД:
Учебнопознавательный
Люблю     природу     русскую.     Осень. (8 ч.) 22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
3234
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
3
Осенние загадки.
Ф.Тютчев «Есть в осени
первоначальной…».
 К.Бальмонт «Поспевает
брусника…», А.Плещеев
«Осень наступила…».
 А.Фет «Ласточки
пропали…»
«Осенние листья»  тема для
поэтов
 В.Берестов «Хитрые грибы».
«Грибы»
 «Осеннее утро» М.Пришвин
Проверим себя и оценим свои
достижения по разделу «Люблю
природу русскую»
(П/р № 2 с 82)
содержание раздела; видеть
образ осени в загадках,
соотносить загадки и отгадки.
Учащиеся научатся читать
стихотворение, передавая с
помощью интонации настроение
поэта; различать стихотворный
и прозаический тексты;
наблюдать за жизнью слов в
художественном тексте,
объяснять
интересные выражения в
лирическом тексте; слушать
звуки осени; соотносить стихи и
музыкальные произведения
Научатся описывать
поэтический образ осени в
стихах,
нализировать поэтическое
изображение осени в стихах;
определять тему и главную
мысль произведения;
читать стихи наизусть
принимать и сохранять учебную
задачу;
учитывать выделенные учителем
ориентиры действия в новом
учебном материале;
Познавательные УУД:
осуществлять анализ объектов с
выделением существенных и
несущественных признаков;
учиться основам смыслового чтения
поэтического текста, выделять
существенную информацию;
осуществлять
анализ объектов с выделением
существенных и несущественных
признаков; декламировать
произведения;
Коммуникативные УУД:
учитывать разные мнения; строить
понятные для партнёра
высказывания
задавать вопросы;
контролировать свои действия и
действия партнёра
 А.С.Пушкин – великий русский
писатель
А.С.Пушкин Вступление к
поэме «Руслан и Людмила».
Сказочные чудеса.
 А.С.Пушкин «Вот север, тучи
нагоняя…», «Зима! Крестьянин
торжествуя…». Эпитет.
Сравнение. Олицетворение.
А.С.Пушкин «Сказка о рыбаке
и рыбке»
Сравнение литературной и
народной сказок. Картины моря
в сказке. Характеристика
героев произведения
Научатся наблюдать за
рифмой и ритмом
стихотворного текста;
находить средства
художественной
выразительности; объяснять
выражения в лирическом
тексте; иллюстрировать
стихотворение.
Научатся читать лирические
произведения и чувствовать
выраженное в них
настроение; находить
средства художественной
Русские     писатели  (14ч)
Регулятивные УУД:
Принимать и сохранять учебную
задачу; адекватно воспринимать
оценку учителя;
Познавательные УУД:
учиться основам смыслового
чтения поэтического
,прозаического текстов,
выделять существенную
информацию; осуществлять
анализ объектов с выделением
существенных и несущественных
признаков;
устанавливать причинно
следственные связи; строить
интерес к новому учебному
материалу и способам
решения новой частной
задачи; формирование
чувства прекрасного.
Способность к самооценке на
основе критерия успешности
учебной  деятельности
Ориентация на понимание
причин успеха в учебной
деятельности; способность к
самооценке.
Учебнопознавательный
интерес к новому учебному
материалу
Ориентация в нравственном
содержании поступков. 35
36
37
3839
40
41
42
43
44
1
1
1
2
1
1
1
1
1
И.А.Крылов «Лебедь, Рак и
Щука»
Структура басни
Нравственный смысл басни.
Сравнение басни и сказки.  .
И.А.Крылов «Стрекоза и
Муравей»  Характеристика
героев басни.
Соотнесение смысла басни с
пословицей
Л.Н.Толстой «Старый дед и
внучек»
Нравственный смысл басни.
Соотнесение смысла басни с
пословицей.
Л.Н.Толстой «Филипок»
Характеристика героев
произведения.
Подробный пересказ.
Л.Н.Толстой «Правда всего
дороже».
Нравственный смысл
произведения
Л.Н.Толстой «Котёнок»
Характеристика героев
произведения.
Подробный пересказ
 Проверим себя и оценим свои
достижения по разделу
 «Русские писатели»
(П/р № 3 с 122)
 Сладкова «Они и мы».
А.Шибаев «Кто кем
становится»
Б Заходер «Плачет киска в
коридоре…», И.Пивоварова
«Жилабыла собака…».
логическую цепочку
рассуждений
обобщать, т.е. осуществлять
генерализацию и выведение
общности для целого ряда или
класса единичных объектов на
основе выделения сущностной
связи;
Коммуникативные УУД:
строить понятные для партнёра
высказывания
задавать вопросы;
контролировать свои
формулировать собственное
мнение и позицию;
контролировать свои действия и
действия партнёра.
выразительности (эпитеты,
сравнение, олицетворение)
Научатся прогнозировать
содержание сказки; называть
волшебные события и
предметы в сказках;
участвовать в обсуждении;
характеризовать героев
сказки.
Научатся отличать басню от
стихотворения, сравнивать
басню и сказку, видеть
структуру басни; понимать
нравственный смысл басен,
характер героев, соотносить
смысл басни и пословицы.
Научатся воспринимать на
слух художественные
произведения; соотносить
смысл пословицы и
прозаического произведения;
пересказывать  текст
подробно, выборочно;
О     братьях     наших     меньших  (12ч)
Научатся прогнозировать
содержание раздела,
выбирать виды деятельности
на уроке, читать вслух с
постепенным переходом на
чтение про себя.
Регулятивные УУД:
принимать и сохранять учебную
задачу;
учитывать выделенные учителем
ориентиры действия в новом
учебном материале.
Ориентация на понимание
причин успеха вучебной
деятельности; способность к
самооценке. 45
4647
1
2
4849
2
5051
52
53
54
55
2
1
1
1
1
Учебнопознавательный
интерес к новому учебному
материалу
Оценка жизненных ситуаций и
поступков героев
произведения с точки зрения
общечеловеческих норм.
Познавательные УУД:
устанавливать причинно
следственные связи; строить
логическую цепочку
рассуждений, доказательств;
воспринимать на слух
художественные произведения
разных жанров;
Коммуникативные УУД:
строить понятные для партнёра
высказывания
задавать вопросы;
контролировать свои
формулировать собственное
мнение и позицию;
контролировать свои действия и
действия партнёра.
Настроение стихотворения.
Приёмы сказочного текста в
стихотворении.
В.Берестов «Кошкин щенок».
Заголовок стихотворения
Характер героев
стихотворения.
М.Пришвин «Ребята и утята»
Нравственный смысл
поступков. Характеристика
героев. Подробный пересказ на
основе плана.
Е.Чарушин «Страшный
рассказ»
Характеристика героев.
Составление плана по опорным
словам.
Б. Житков «Храбрый утёнок»
Характеристика героев.
Выборочный пересказ.
В Бианки «Музыкант»
Прогнозирование текста.
Подробный пересказ по
вопросам.
В.Бианки «Сова»
Характеристика героев. Чтение
диалогов по ролям.
Составление рассказа на тему
«Человек и природа».
Проверим себя и оценим свои
достижения по разделу
 «О братьях наших меньших»
(П/р № 4 с 154156)
Научатся находить
авторские сравнения и
подбирать свои; определять
главных героев
произведения; участвовать в
обсуждении; получат
возможность научиться
сочинять сказку.
Научатся сравнивать
художественные и научно
познавательные тексты,
сказки и рассказы о
животных; пересказывать
текст.
Научатся определять героев
и характеризовать их;
выражать своё собственное
отношение к героям, давать
нравственную оценку
поступкам.
Научатся видеть красоту
природы, изображённую в
художественном
произведении, составлять
план и пересказывать;
Научатся оценивать свой
ответ, планировать
возможный вариант
исправления допущенных
ошибок.
 Вопросы из детских журналов.
Научатся прогнозировать
содержание раздела,
Регулятивные УУД:
принимать и сохранять учебную
Ориентация на понимание
причин успеха в учебной
Из     детских      журналов  (9ч) 56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
деятельности; способность к
самооценке.
Учебнопознавательный
интерес к новому учебному
материалу.
Проект «Мой любимый
детский журнал».
Д.Хармс «Игра»
Ритм стихотворного текста.
Выразительное чтение на основе
ритма. Чтение диалогов по
ролям
Д.Хармс «Вы знаете?
Заголовок. Подбор заголовка в
соответствии с содержанием,
главной мыслью
Д.Хармс, С.Маршак «Весёлые
чижи». Инсценирование
стихотворения.
Д.Хармс «Что это было?»
Настроение стихотворения.
Н. Гернер, Д.Хармс «Очень
очень вкусный пирог»
Соотнесение названия с
содержанием стихотворения.
Ю.Владимиров «Чудаки»
Соотнесение названия с
содержанием стихотворения.
А.Введенский «Учёный Петя»,
«Лошадка»
Проверим себя и оценим свои
достижения по разделу
 «Из детских журналов»
(П/р № 5 с186)
придумывать вопросы по
содержанию.
Научатся отличать журнал
от книги, сравнивать свои
вопросы с вопросами из
журналов, подбирать
заголовок в соответствии с
содержанием.
Научатся находить
интересные и нужные статьи
в журнале, создавать свой
журнал и устно его
описывать.
Научатся иллюстрировать
журнал, писать свои
рассказы и стихи для
журнала.
Научатся оценивать свой
ответ, планировать
возможный вариант
исправления допущенных
ошибок.
задачу;
учитывать выделенные учителем
ориентиры действия в новом
учебном материале;
Познавательные УУД:
осуществлять подведение под
понятие на основе распознавания
объектов, выделения
существенных признаков и их
синтеза; осуществлять
расширенный поиск информации
с использованием ресурсов
библиотек и Интернета;
определять план выполнения
заданий;
учиться основам смыслового
чтения художественных и
познавательных текстов,
выделять существенную
информацию из текстов разных
видов;
Коммуникативные УУД:
строить понятные для партнёра
высказывания
задавать вопросы;
контролировать свои
формулировать собственное
мнение и позицию;
контролировать свои действия и
действия партнёра.
Люблю     природу     русскую.     Зима. (9ч)
 Зимние загадки. Соотнесение
загадки с отгадкой.
 И.А.Бунин «Зимним холодом
пахнуло…», К.Д.Бальмонта
«Светлопушистая…».
Настроение стихотворения.
Научатся прогнозировать
содержание раздела;
воспринимать на слух
прочитанное; участвовать в
обсуждении.
Регулятивные УУД:
принимать и сохранять учебную
задачу;
учитывать выделенные учителем
ориентиры действия в новом
учебном материале;
Ориентация на понимание
причин успеха в учебной
деятельности; способность к
самооценке.
Учебнопознавательный интерес к новому учебному
материалу;
формирование чувства
прекрасного
Познавательные УУД:
устанавливать причинно
следственные связи; строить
логическую цепочку
рассуждений;
учиться основам смыслового
чтения; выделять существенную
информацию;
контролировать свои действия и
действия партнёра
.
Коммуникативные УУД:
строить понятные для партнёра
высказывания
задавать вопросы;
контролировать свои
формулировать собственное
мнение и позицию;
контролировать свои действия и
действия партнёра.
66
67
68
6970
71
72
1
1
1
2
1
1
Словесное рисование.
Я.Л.Аким «Утром кот принёс
на лапах…», Ф.И.Тютчева
«Чародейкою Зимою…».
Настроение. Авторское
отношение к зиме.
 С.А.Есенин «Поёт зима,
аукает…», «Берёза». Слова,
которые помогают представить
зимние картины.
Русская народная сказка
 «Два Мороза». Соотнесение
смысла пословицы с главной
мыслью произведения.
Характеристика героев.
С.В.Михалков «Новогодняя
быль»
Особенности данного жанра.
Чтение по ролям.
А.Л.Барто «Дело было в
январе…», С.Д.Дрожжин
«Улицей гуляет…»
Приёмы сказочного текста в
стихотворении.
Проверим себя и оценим свои
достижения по разделу
 «Люблю природу русскую!
Зима». (П/р № 6 с212)
Научатся наблюдать за
рифмой и ритмом
стихотворного текста;
находить средства
художественной
выразительности.
Научатся различать
стихотворный и
прозаический текст;
находить авторские
сравнения и подбирать свои.
Научатся читать
стихотворение, передавая с
помощью интонации
настроение поэта; сравнивать
стихи разных поэтов на одну
тему.
Научатся понимать
особенности сказочного
текста; характеризовать и
сравнивать героев,
использовать слова
антонимы для их
характеристики.
Научатся оценивать свой
ответ, планировать
возможный вариант
исправления допущенных
ошибок
73
1
 К.И.Чуковский «Путаница»
Приём звукозаписи как
Научатся прогнозировать
содержание раздела;
Писатели     детям  (17ч)
Регулятивные УУД:
принимать и сохранять учебную
Освоение личностного смысла
учения, желания учиться, ориентация в нравственном
смысле поступков.
Ориентация на понимание
причин успеха; оценка
жизненных ситуаций и
поступков героев с точки
зрения общечеловеческих
норм; ценить и принимать
базовые ценности: «добро»,
«терпение»
74
7576
77
78
79
80
81
82
83
84
8586
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
2
средство создания образа.
К.И.Чуковский «Радость».
Настроение стихотворения.
Рифма.
К.И.Чуковский «Федорино
горе». Авторское отношение к
изображаемому. Чтение по
ролям.
С.Я.Маршак «Кот и лодыри».
Герои произведения.
Соотнесение смысла пословицы
с содержанием стихотворения.
С.В.Михалков «Мой секрет».
Заголовок. Содержание
произведения.
С.В.Михалков «Сила воли».
Характеристика героя
произведения.
С.В.Михалков  «Мой щенок».
Деление текста на части.
А.Л.Барто «Верёвочка».
Настроение. Заголовок
стихотворения.
А.Л.Барто «Мы не заметили
жука…», «В школу».
Звукозапись как средство
создания образа.
А.Л.Барто «Вовка – добрая
душа»
Характеристика героя
произведения с опорой на его
поступки.
Н.Н.Носов «Затейники»
Герои юмористического
произведения. Составление
плана текста.
Н.Н.Носов «Живая шляпа»
воспринимать на слух
художественный текст,
передавать настроение
стихотворений при помощи
интонации.
Научатся определять
особенности
юмористического
произведения;
характеризовать и
сравнивать героев,
использовать слова
антонимы для их
характеристики.
Научатся передавать с
помощью интонации
настроение поэта; объяснять
интересные выражения в
лирическом тексте;
соотносить смысл пословицы
с содержанием
стихотворения.
Научатся определять смысл
произведения, обсуждать
заголовок;  составлять план,
давать характеристики
героям, выражать свой
мнение в адрес героев;
читать по ролям.
Научатся обобщать
прочитанные произведения
по заданным параметрам;
правильно называть
книги(автор, название);
ориентироваться в книге по
обложке и содержанию.
задачу;
учитывать выделенные учителем
ориентиры действия в новом
учебном материале;
Познавательные УУД:
осуществлять поиск
необходимой информации для
выполнения учебных заданий;
осуществлять анализ объектов с
выделением существенных и
несущественных признаков;
учиться основам смыслового
чтения художественных и
юмористических текстов;
выделять существенную
информацию из текстов разных
видов;
соотносить иллюстрации с
фрагментами; сравнивать
произведения схожей тематики;
сравнивать персонажей
Коммуникативные УУД:
строить понятные для партнёра
высказывания
задавать вопросы;
контролировать свои
формулировать собственное
мнение и позицию;
 участвовать в диалоге;
контролировать свои действия и
действия партнёра. 8788
2
89
90
9192
93
9495
96
1
1
2
1
2
1
Герои юмористического
произведения.   Подробный
пересказ по плану.
Н.Н.Носов «На горке»
 Герои юмористического
произведения. Подробный
пересказ на основе картинного
плана.
Проверим себя и оценим свои
достижения по разделу
 «Писатели – детям»
(П/р№ 7 6870)
Я     и     мои     друзья   (10ч)
В. Берестов. «За игрой».
В. Лунин «Я и Вовка»
Соотнесение пословиц и смысла
стихотворений
Нравственноэтические
представления.
Н.Булгаков «Анна, не грусти!»
Смысл названия рассказа.
Соотнесение названия рассказа
с пословицей.
Ю.Ермолаев «Два пирожных»
Главная мысль рассказа.
В.Осеева «Волшебное слово»
Нравственный смысл
поступков. Авторское
отношение к героям и их
поступкам. План рассказа.
Творческий пересказ от лица
героев.
В.Осеева «Хорошее»
Смысл названия рассказа.
Соотнесение названия рассказа
с пословицей. Чтение по ролям.
Научатся выбирать книги по
заданной учителем теме;
прогнозировать содержание
раздела
.
Научатся давать
характеристику персонажу;
составлять небольшой
рассказ о персонаже;
выявлять подтекст
читаемого произведения.
Научатся анализировать
заголовок произведения;
определять идею
произведения;
иллюстрировать текст.
Научатся определять идею
произведения; отношение
автора и собственное
отношение к литературному
персонажу
Регулятивные УУД:
принимать и сохранять учебную
задачу;
учитывать выделенные учителем
ориентиры действия в новом
учебном материале;
Познавательные УУД:
осуществлять анализ объектов с
выделением существенных и
несущественных признаков;
сравнивать произведения схожей
тематики;
определять эмоциональный
характер текста; отвечать на
вопросы по содержанию
литературного текста;
подробно пересказывать
прочитанное, составлять план;
наблюдать и делать выводы;
Коммуникативные УУД:
строить понятные для партнёра
Учебнопознавательный
интерес к новому учебному
материалу
Способность к самооценке;
ориентация в нравственном
содержании и смысле
поступков. 9798
2
99
1
В.Осеева «Почему?»
Прогнозирование текста.
Нравственный смысл
поступков. Устное составление
рассказа на тему.
Проверим себя и оценим свои
достижения по разделу
 «Я и мои друзья»
( П/р № 8 с106)
Научатся использовать силу
голоса при чтении;
пересказывать текст; читать
по ролям; делить на
смысловые части; составлять
план.
высказывания
задавать вопросы;
контролировать свои
формулировать собственное
мнение и позицию;
контролировать свои действия и
действия партнёра.
100
101
102
103
104
105
106
1
1
1
1
1
1
1
 Весенние загадки. Соотнесение
загадки с отгадкой. Сочинение
весенних загадок.
Ф.И.Тютчев «Зима недаром
злится», «Весенние воды».
Приём контраста в создании
картин зимы и весны.
Звукопись.
 А.Н.Плещеев «Весна»,
«Сельская песенка».
Настроение.
А.А.Блок «На лугу»,
С.Я.Маршак «Снег теперь уже
не тот…». Слово как средство
создания весенней картины
природы.
И.А.Бунин «Матери»
Работа над выразительным
чтением.
А.Н.Плещеев «В бурю»
Е.А.Благинина «Посидим в
тишине»
Э.Э.Мошковская «Я маму мою
обидел» Устный рассказ на
Люблю     природу     русскую.     Весна. (9ч)
Научатся определять темы
произведений; находить в
тексте логически
законченные части
произведения.
Научатся осознанно читать
художественный текст;
оценивать события, героев
произведения; анализировать
стихотворный текст.
Научатся определять тему и
главную мысль
произведения; выделять в
тексте главное и
второстепенное; ставить
вопросы к прочитанному.
Научатся определять идею
произведения; анализировать
заголовок
произведения; выделять в
тексте главное и
второстепенное
Регулятивные УУД:
принимать и сохранять учебную
задачу;
учитывать выделенные учителем
ориентиры действия в новом
учебном материале;
Познавательные УУД:
учиться основам смыслового
чтения художественных текстов;
строить речевое высказывание в
устной и письменной форме;
осуществлять анализ с
выделением существенных и
несущественных признаков;
Коммуникативные УУД: строить
понятные для партнёра
высказывания
задавать вопросы;
контролировать свои
формулировать собственное
мнение и позицию;
контролировать свои действия и
действия партнёра.
Учебнопознавательный
интерес к новому учебному
материалу
Ориентация на понимание
причин успеха в учебной
деятельности; способность к
самооценке.
ориентация в нравственном
содержании и смысле
поступков как собственных,
так и окружающих людей. 107
108
109
110
111
112
113
114
115
116
117
118
1
1
1
1
2
2
1
1
1
2
тему.
С. Васильев «Белая берёза»
Проект «Газета «День
победы – 9 мая»
Проверим себя и оценим свои
достижения по разделу
 «Люблю природу русскую!
Весна» (П/р № 9 с126)
Б. Заходер «Товарищам детям»
Главная мысль произведения.
Б.В.Заходер «Что красивей
всего?»
Анализ заголовка.
Инсценирование
стихотворения.
Б.В.Заходер «Песенки Винни
Пуха»
Интонация. Ритм
стихотворения.
Э.Н.Успенский «Чебурашка»
Составление плана.
Пересказ текста на основе
вопросов.
Составление сценария.
Постановка спектакля.
Э.Н.Успенский «Если был бы я
девчонкой..»,  «Над нашей
квартирой», «Память»
В.Д.Берестов «Знакомый»,
«Путешественники»,
«Кисточка»
Весёлые истории про учебные
вещи (устный рассказ).
И.П.Токмакова «Плим», «В
чудной стране». Ритм
стихотворения.
Г.Б.Остёр «Будем знакомы»
 Научатся понимать
настроение лирического
героя; читать осознанно,
выразительно.
И    в    шутку    и    всерьез (14ч)
Регулятивные УУД:
принимать и сохранять учебную
задачу;
учитывать выделенные учителем
ориентиры действия в новом
учебном материале;
Познавательные УУД:
учиться основам смыслового
чтения художественных текстов;
строить речевое высказывание в
устной и письменной форме;
осуществлять анализ с
выделением существенных и
несущественных признаков;
Коммуникативные УУД: строить
понятные для партнёра
высказывания
задавать вопросы;
контролировать свои
формулировать собственное
мнение и позицию;
контролировать свои действия и
действия партнёра.
Научатся определять темы
произведений; находить в
тексте логически
законченные части
произведения.
Научатся осознанно читать
художественный текст;
оценивать события, героев
произведения; анализировать
стихотворный текст.
Научатся определять тему и
главную мысль
произведения; выделять в
тексте главное и
второстепенное; ставить
вопросы к прочитанному.
Научатся определять идею
произведения; анализировать
заголовок
произведения; выделять в
тексте главное и
второстепенное
 Научатся понимать
настроение лирического
героя; читать осознанно,
выразительно.
Учебнопознавательный
интерес к новому учебному
материалу
Ориентация на понимание
причин успеха в учебной
деятельности; способность к
самооценке.
ориентация в нравственном
содержании и смысле
поступков как собственных,
так и окружающих людей. 119
120
121
122
123
124
125
126
127
128
129
130
131
132
133
134
2
1
1
1
1
2
2
1
3
1
Особое отношение к героям
юмористического текста.

В.Ю.Драгунский «Тайное
становится явным».
Проверим себя и оценим свои
достижения по разделу
 «И в шутку и всерьёз»
 (П/р № 10 с 170)
Восстановление сюжета
знакомых сказок по
иллюстрациям.
Американская и английские
народные песенки. Сравнение
русских и зарубежных песенок.
Французская и немецкая
народные песенки Сравнение
русских и зарубежных песенок
Шарль Перро «Кот в сапогах»
Сравнение героев русских и
зарубежных сказок.
Выборочный пересказ.
Составление вопросов по
содержанию сказки.
Шарль Перро «Красная
Шапочка»
Творческий пересказ:
дополнение содержания сказки.
Г.Х.Андерсен «Принцесса на
горошине». Герои сказки.
Составление диалогов.
Э.Хогарт «Мафин и паук»
Подробный пересказ по плану.
Соотнесение смысла сказки с
русской пословицей.
Проверим себя и оценим свои
достижения по разделу
Ориентация на понимание
причин успеха в учебной
деятельности; способность к
самооценке.
Учебнопознавательный
интерес к новому учебному
материалу
Осознание значимости чтения
для своего дальнейшего
развития.
Восприятие литературного
произведения как особого
вида искусства;
эмоциональная отзывчивость
на прочитано.
Литература    зарубежных     стран  (14ч)
Научатся понимать
содержание текста и
подтекста несложных по
художественному и
смысловому уровню
произведений;
Научатся анализировать
заголовок произведения;
определять тему и главную
мысль,
определять мотивы
поведения героев путём
выбора правильного ответа
из ряда предложенных.
Научатся прогнозировать
содержание произведения;
выбирать книгу для
самостоятельного чтения;
сравнивать героев
зарубежных сказок с героями
русских сказок.
Научатся прогнозировать
содержание произведения;
выбирать книгу для
самостоятельного чтения.
Регулятивные УУД:
принимать и сохранять учебную
задачу;
учитывать выделенные учителем
ориентиры действия в новом
учебном материале;
Познавательные УУД:
осуществлять поиск
необходимой информации;
строить рассуждения в форме
простых суждений;
осуществлять анализ объектов с
выделением существенных и
несущественных признаков;
учиться основам смыслового
чтения художественных текстов,
выделять существенную
информацию из текстов разных
видов;
Коммуникативные УУД:
строить понятные для партнёра
высказывания
задавать вопросы;
контролировать свои
формулировать собственное
мнение и позицию; «Литература зарубежных
стран» (П/р № 11 с212)
Проект «Мой любимый
писательсказочник»
 Заключительный урок «Что
нам прочитать летом»
Научатся сравнивать
персонажей разных
произведений;
ориентироваться в тексте
изученных произведений
135
136
1
1

контролировать свои действия и
действия партнёра.

file_name: КТП по литературному чтению 2 класс.docx

intro: Календарно- тематическое планирование по литературному чтению  2 класс УМК "Школа России" ФГОС Календарно-тематическое планирование по математике предназначено для учителей, работающих во 2 классе по УМК "Школа России" На изучение учебного предмета во 2 классе отводится 136 часов. (4 часа в неделю, 34 учебные недели). Учебник «Литературное чтение », Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. и др.  2 кл.   ( в двух частях). Москва «Просвещение» 2012


extracted_text:
1,5–ЧАСОВОЙ   ТРЕНИНГ   «ПРОБЛЕМЫ,   СВЯЗАННЫЕ   С   ВИЧ/СПИД.
ПРОФИЛАКТИКА ВИЧИНФЕКЦИИ»
ЦЕЛЬ: привлечение внимания подростков к проблемам, связанным с ВИЧ/СПИД.
ЗАДАЧИ:


выяснить исходный уровень информированности подростков по проблеме;
дать   достоверную   информацию   о   путях   передачи   ВИЧ,   обследовании   на
ВИЧ,   о   безопасном   поведении,   о   возможностях   предотвращения
инфицирования;
 мотивировать к дальнейшему самостоятельному поиску информации о ВИЧ/
СПИД и к посещению данного цикла занятий.
ПЛАН ЗАНЯТИЯ
Изза   жестких   временных   рамок   в   подобных   тренингах   может   быть   уместен
директивный   стиль   ведения   группы   и   объединение   нескольких   этапов.   Для   лучшего
восприятия информации желательно использовать интерактивные методы.
Этап
Введение
1. Знакомство
2. Ожидания участников
3. Принятие правил работы группы
4. Оценка уровня информированности
5. Актуализация проблемы
6. Информационный блок
7. Приобретение практических навыков
8. Завершение работы
План – конспект
1. Введение. Знакомство.
Продолжительность
10 мин.
20 мин.
30 мин.
20 мин.
10 мин.
Ожидания участников. Принятие правил работы группы (10 мин.)
На этом этапе ведущий представляется (если не знаком) и описывает цели и задачи
тренинга.   Вместо   игры   на   знакомство   участникам   можно   предложить   карточки   для
написания   своего   имени   (или   значки   /   бэйджи),   это   позволит   тренеру   обращаться   к
каждому участнику по имени.
Ожидания   участников   можно   выяснить   в   короткой   беседе.   Ведущий   кратко
объявляет правила работы и объясняет их значение.
На   этом   этапе   участники   высказывают   свои   ожидания   от   тренинга.   Этот   этап
необходим для того, чтобы ведущий мог скорректировать объем, уровень сложности и
стиль подачи материала в информационном блоке. Комментарий: ожидания участников могут не совпадать с целями и возможностями
тренинга.   Не   нужно   этого   пугаться.   Этот   этап   необходим   для   того,   чтобы   тренер   и
участники   «на   берегу»   договорились   о   том,   что   будет   происходить   на   тренинге.   Если
рамки   тренинга   не   позволяют   оправдать   ожидания   участников,   у   тренера   будет
возможность дать рекомендацию, где можно получить эти знания.
Данный этап можно проводить поразному: высказывания по кругу, обсуждения в
парах или малых группах с последующим вынесением на группу.
Возможные формулировки вопросов ведущего:
 Что вам сказали / вы слышали о тренинге?
 Как вы думаете, что будет происходить здесь?
 Зачем вы пришли на этот тренинг?
 Что вы хотите получить / узнать на этом тренинге?
 Чего вы ждете от тренинга?
  Комментарий: При проведении этого этапа ведущий подводит итоги – насколько
совпадают цели тренинга и ожидания участников, какую ответственность за реализацию
ожиданий берет на себя тренер и что возлагает на участников.
2. Оценка уровня информированности. Актуализация проблемы (20 мин.)
Этот этап может быть проведен в форме беседы, в процессе которой ведущий, при
помощи   последовательных   вопросов   выясняет   уровень   информированности   и   приводит
участников к мысли об актуальности обсуждаемой проблемы для них.
3. Информационный блок (30 мин.)
Цель данного блока – дать слушателям информацию о ВИЧинфекции. Методика
проведения   этого   блока   зависит   от   уровня   информированности   участников:   если   он
низкий, то используем лекцию, если высокий – то беседу).
Информационный блок должен быть разбит на несколько логически завершенных
частей.
На   данном   этапе   тренером   сообщается   подробная   информация   (о   причинах   и
последствиях заболеваний и социальных явлений, о их влиянии на личность и общество, об
их профилактике, лечении и реабилитации).
Задача тренера – так изложить информацию, чтобы она была услышана и понята
(ведь   даже   при   хорошо   проведенной   лекции   с   применением   аудиовизуальных   средств
усваивается   только   30%   информации).   Поэтому   нужно   не   стесняться,   не   хитрить   и
использовать   все   возможные   средства   для   привлечения   внимания   слушателей.   Кроме своего красноречия, следует использовать наглядные материалы, дискуссии, ролевые игры
и другую «тяжелую артиллерию».
Необходимый объем информации включает в себя ответы на следующие вопросы:
1) Что такое ВИЧ?
2) Что такое СПИД?
3) Как предается ВИЧинфекция?
4) Что такое период «окна»?
5) Когда и где следует сдавать тест на антитела к ВИЧ?
6) Как избежать инфицирования ВИЧ?
Если была выбрана лекционная форма работы, ведущий последовательно отвечает
на приведенные выше вопросы, иллюстрируя свой рассказ схемами.
Очень важно на данном этапе создать такую атмосферу, в которой члены группы
будут свободно высказываться. Роль ведущего  заключается  в дополнении,  уточнении  и
коррекции ошибочных представлений.
Материал для подготовки информационного блока:
1) В каких клетках предпочитает «селиться» вирус иммунодефицита?
Вирус иммунодефицита может проникать в различные клетки организма человека,
но в одних клетках он способен только находиться, а другие использует для репликации.
Важно   знать,   что   для   своего   размножения   ВИЧ   использует   клетки   нашей   иммунной
системы. Эти клетки называются CD4клетки, или Т4хелперы.
2) Что такое иммунная система человека и для чего она нужна?
Чтобы   представить   себе,   что   такое   иммунная   система,   мы   не   будем   подробно
вдаваться в иммунологию и описывать все химические процессы, которые происходят в на
шем организме, а рассмотрим только функциональную сторону данной системы.
В   общем,   иммунная   система   отвечает   за   три   очень   важных   процесса   в   нашем
организме:



замена   отработавших,   состарившихся   клеток   раз  личных   органов   нашего
тела;
защита   организма   от   проникновения   разного   рода   инфекций   –   вирусов,
бактерий, грибков;
«ремонт»   частей   нашего   тела,   испорченных   инфекциями   и   другими
негативными воздействиями (радиация, отравления ядами, механические по
вреждения и прочее), а именно: заживление ран на коже и слизистых оболоч
ках, восстановление поврежденных вирусами и грибками клеток печени и т.д.
3) Как работает иммунная система?
Все процессы иммунной системы, а вместе с ними и всю иммунную систему можно
разделить на 4 больших блока, исходя из их функций: 1) дозорная функция (дозорный блок);
2) идентификация инфекции или поражения, которым подвергся организм, а
также хранение ин формации о поражениях и методах оптимальной реакции
на них (блок идентификации и хранения информации);
3) поиск инфекции или места повреждения и активация процесса уничтожения
инфекции или «ремонта» повреждения (блок поиска инфекции и активации
уничтожения);
4) уничтожение инфекции (блок киллеров).
Клетки дозорного блока, как пограничники или таможенники, следят за тем, чтобы
в   организм   не   про  никло   ничего   вредного,   чужеродного.   Они   знают   лишь   то,   что   для
организма полезно. Так что, если в организм проникает что либо, не относящееся к катего
рии полезного, они: 1) стараются сразу уничтожить это, 2) если им этого не удается, то
бьют тревогу и подключают к работе блок №2.
Блок №2, в свою очередь, начинает исследование проникшей инфекции. Он сравни
вает ее с теми инфекциями, информация о которых была получена либо с генной памятью
от родителей, либо в процессе жизни данного человека. Если инфекцию не удается иденти
фицировать с чемто уже знакомым, то она исследуется и информация о ней заносится в
память как информация о новой инфекции. Собрав все данные о том, что это за инфекция
и из чего она состоит (какие белки входят в ее состав), блок №2 передает эту информацию
блоку №3.
Блок   №3   –   самый   главный   блок   иммунной   системы.   Его   клетки,   получив
информацию об инфекции, начинают на ее основе производить специальные поисковые бел
кимаячки – антитела. Антитела приспособлены для поиска только определенной инфек
ции, которая приникла в организм, то есть они высоко специфичны. Для борьбы с каждой
инфекцией вырабатываются специальные, отличные от других, антитела. Отыскав вирус,
антитело прикрепляется к его поверхности и начинает сигнализировать клеткам блока №4,
что «чужой» найден и находится он тамто и тамто. Именно в блоке №3 находятся клетки CD 4, которые ВИЧ использует для своего
размножения. Соответственно, чем больше инфекции в организме, тем больше требуется
антител для их пометки; чем больше требуется антител, тем больше будет произведено
клеток CD 4 для их выработки. Но! Чем больше будет этих клеток, тем больше мишеней появится для вируса. Следовательно, вирус имеет больше шансов, находясь в крови, столк
нуться с нужной ему клеткой CD 4 и заразить ее, вместо того, чтобы встретить клеткупо
граничника.
Ориентируясь на сигналы антител, клетки блока киллеров (они так и называются –
клеткикиллеры) находят инфекцию и уничтожают ее.
4) Как человек может почувствовать, что заразился ВИЧ?
Первое, что стоить отметить, говоря о вирусах и других инфекциях, – это то, что
невозможно почувствовать, произошло ли заражение. Можно сразу определить, что порезан
палец или сломана кость, но в момент проникновения вируса человек не испытывает ника
ких необычных или «сигнальных» ощущений.
5) Как долго может прожить человек с ВИЧинфекцией?
ВИЧинфекция относится к долго текущим заболеваниям. С момента заражения до
момента   смерти   может   пройти   от   23   до   1015   лет.   Естественно,   что   это   средние
показатели. В каждом отдельном случае на длительность жизни заразившегося ВИЧ влияют
многие факторы.
6) Как развивается заболевание?
Все   течение   заболевания   –   с   момента   заражения   до   момента   смерти   –   можно
разделить на 3 периода:
заражение и начало инфекционного процесса (процесса развития болезни);
1.
2. период бессимптомного течения и малых симптомов;
3. СПИД.
Сразу   после   проникновения   вируса   иммунодефицита   человека   в   организм,   в
большинстве случаев, не происходит ничего необычного. У 3040% заразившихся может
проявиться состояние, похожее на острую респираторную инфекцию. Для него характерны:
температура, слабость, головные боли и воспаление горла. Иногда может наблюдаться диа
рея (понос). Такое состояние длится от 12 до 15 дней, после чего проходит даже при от
сутствии лечения. Но у большей части заразившихся не наблюдается вообще никаких про
явлений. (На графике этот период отмечен цифрой 1.)
В это время в организме происходят следующие процессы. Иммунная система стал
кивается с неизвестной ей до сего момента инфекцией и не может сразу начать бороться с
ней. Вирус начинает активно размножаться, его количество в организме быстро растет. Раз
ным организмам требуется различное время для идентификации вируса и начала выработ
ки нужных антител, но в большинстве случаев антитела к ВИЧ начинают активно выраба
тываться через 1012 дней после заражения, что приводит к уничтожению большого коли
чества вирусов. В первую очередь уничтожаются вирусы, «плавающие» в крови и не успев
шие внедриться в клетки. В результате количество вируса в организме значительно снижа
ется. Именно   с   этими   процессами   связано   появление   и   неожиданное   исчезновение
симптомов, похожих на острую респираторную инфекцию.
Если после заражения вирусом гриппа заболевание развивается очень быстро, то по
сле заражения ВИЧ человек еще долгое время – от 2 до 1012 лет – может чувствовать себя
совершенно здоровым. Все это время инфицированный ВИЧ будет выглядеть нормально и
оставаться   вполне   дееспособным   физически.   Период,   когда   человек   уже   инфицирован
ВИЧ, но у него нет никаких значительных симптомов, называется «бессимптомным». (На
графике этот период обозначен цифрой 2).
График «Течение ВИЧинфекции» (на примере соотношения в организме количества вируса и антител к
нему).
7) Как можно проверить, инфицирован ли человек?
Существуют тесты, определяющие наличие антител к вирусу. Для того чтобы их об
наружить, необходимо сдать кровь в СПИДцентре или другом медицинском учреждении,
проводящем такие исследования.
На анализ забирают небольшое количество крови из вены. Анализ обычно бывает го
тов через несколько дней. Если важна анонимность, следует заранее навести справки по те
лефону о том, где производят забор анализов, не спрашивая паспортных данных. Но даже в
этом случае перед сдачей крови лучше заявить о желании обследоваться анонимно. В на
шей стране обследование на ВИЧ проводится бесплатно.
8)  Когда   следует   сдавать   анализ?   Что   такое   период   «окна»?   Всегда   ли
отрицательный результат обследования говорит об отсутствии вируса?
Поскольку   анализ   выявляет   не   сам   вирус,   а   антитела   к   нему,   то   обследование
необходимо проводить тогда, когда организм выработает их достаточное количество, то
есть столько, чтобы тестсистема смогла их обнаружить. Для наработки антител нужно
время – около 3 месяцев (иногда до 6 месяцев).
Это период, когда вирус в организме уже есть, а антитела ещё не выработаны в
достаточном количестве и не обнаруживаются тестсистемами, называется период «окна».
Обследование в этот период может показать отрицательный результат даже при наличии
вируса в организме. Таким образом, для того чтобы быть уверенным в отрицательном результате теста
(т.е. убедиться, что инфицирования не произошло) необходимо повторить обследование че
рез 6 месяцев после «опасной» ситуации или сексуального контакта, практикуя в этот пе
риод только безопасные формы поведения.
Период «окна» на графике «Течение ВИЧинфекции» обозначен цифрой 1. Период,
когда анализ достоверно может показать наличие антител, обозначен цифрой 2.
4. Приобретение практических навыков (20 мин.)
Главная   цель   этого   этапа   –   осознание   участниками   важности   принятия
ответственных   решений.   В   данном   контексте   –   это   способность   продумать   и   взвесить
последствия: незащищенного сексуального контакта, рискованного поведения, особенно в
состоянии опьянения. А также способность принять решение и реализовать его.
Для выполнения задач этого этапа можно использовать упражнение «Социум» или
ролевую   игру   «Скажи   «Нет!»   (упражнения   и   игры,   направленные   на   формирование
ответственного поведения):
Упражнение «Социум» (20мин.)
Цель: понять, как человек делает выбор, какие аргументы более действенны.
Материалы: купоны двух цветов по 1015 штук каждого цвета.
Выбирается доброволец, который выходит за дверь. После этого участники делятся
на 2 команды.
Ведущий   зачитывает   ситуацию,   над   которой   будет   думать   доброволец.   Пока
доброволец   находится   за   дверью,   одна   команда   должна   приготовить   аргументы   «за»,
другая – «против» (5 мин.) Когда команды будут готовы, добровольца приглашают войти в
комнату.
Ведущий зачитывает эту же ситуацию для добровольца и дает задание:
«Внимательно выслушать обе команды, которые по очереди зачитывают по одному
из своих аргументов; за каждый удачный, на его взгляд, аргумент доброволец даёт одной из
команд купон. После выступления обеих команд в его задачу входит принятие решения –
переход в один или другой лагерь. После этого подсчитываются купоны».
Обсуждение:
 Трудно ли было сделать выбор участнику?
 Какие приводились аргументы «за» и «против»?
 Что может повлиять на выбор человека? (качество приведенных аргументов,
его симпатии, ранее существующая установка и т.д.)
 Как человек сделал выбор? Ситуации для игры:
 Молодой   человек   (девушка)   приходит   в   компанию,   где   ему   (ей)   друзья
предлагают попробовать наркотик.
 Молодой   человек   (девушка)   должна   сделать   выбор   и   принять   решение   –
стоит ли согласиться начать интимные отношения со своим молодым чело
веком. Этот вопрос она решила обсудить с компанией своих друзей.
Упражнение «Скажи «Нет!» (20 мин.)
Цель: отработать навыки поведения, позволяющие с наименьшим риском выходить
из сложных ситуаций.
Участники делятся на 3 группы. Каждой группе дается ситуация, в которой субъект
подвергается   сексуальной   провокации   или   давлению   со   стороны   других.   Группам
предлагается обсудить ситуации и найти выход, позволяющий с меньшим риском выйти из
этой ситуации.
Возможные ситуации:
1.   «Василина   и   Егор   вместе   уже   6   месяцев.   Егор   очень   хочет   начать   половые
отношения, но Василина чувствует, что еще не готова к этому. Каждый раз, когда они
встречаются, Егор давит на Василину. Василина не хочет потерять Егора. Что ей делать?»
2. «Я не люблю презервативы и поэтому их не использую. Кроме того, ты же знаешь,
что я ничем не болею, давай займемся сексом». – «Не волнуйся: если ты забеременеешь, я
женюсь на тебе».
3. «Садись, я тебя довезу».
4. «Поехали, я же могу вести – всегото несколько глотков выпил».
Вопросы к обсуждению:
 Чего хочет молодой человек?
 Хочет ли этого же девушка?
 Какие варианты поведения могут быть в такой ситуации?
 Как может развиваться ситуация, если девушка согласится / откажется?
 Какой из вариантов наиболее эффективен?
Чтобы   достичь   цели   игры,   нужно   обсудить   с   участниками   формулу   принятия
решения. Она состоит из следующих этапов:
1) осознание и формулировка проблемы;
2) поиск путей решения проблемы; 3)   анализ   положительных   и   отрицательных   последствий   каждого   пути   решения
проблемы;
4) выбор пути, разработка плана действия.
5. Завершение работы (10 мин.)
Для контроля усвоения материала может быть проведено анкетирование (например,
«Pre/post» – Приложение 1).
На   этом   этапе   ведущий   выясняет   у   участников,   что   понравилось,   или   что   не
понравилось в ходе тренинга, оправдались ли их ожидания и подводит итоги проведенной
работы (например, с помощью анкеты обратной связи –  Приложение 2, Приложение 3,
Приложение 4).
Если   есть   время,   можно   провести   упражнение   «Ощущения»:   ведущий   просит
каждого участника сказать, какие чувства у них вызвало это занятие.
Pre/post Test (Предзавершающий тест)
Приложение 1
Возраст: _____________
Пол: ________________
Источник   Вашей   информации   о   ВИЧ   /   СПИДе   до   настоящего   момента:
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Отметьте крестиком варианты ответов, которые Вы считаете правильными:
№
1 Человек может быть инфицирован ВИЧ и не знать об
Утверждение
верно
неверно
не знаю
этом
2 Человек может быть болен СПИДом и не знать об
этом 3
4
5
Все «геи» болеют СПИДом
ВИЧинфицированная   женщина   может   заразить
своего будущего ребенка
ВИЧинфекция   может   быть   вылечена,   если   начать
лечение рано
6 Можно заразиться ВИЧ через укус насекомого
7 Можно заразиться ВИЧ при сдаче крови
8
9 Я не такой человек, чтобы заразиться ВИЧ
10 Учащиеся,   больные   СПИДом,   могут   посещать
ВИЧ может проникать через неповрежденную кожу
занятия
11 Думаю,   что   могу   говорить   с   моим   сексуальным
партнером об использовании презервативов
12 Вы можете предохранить себя от ВИЧ обмыванием
после сексуального контакта
13 Разумно   избегать   нахождения   рядом   с   ВИЧ
инфицированным человеком
14 Если   некто   получил   отрицательный   анализ   на
антитела   к   ВИЧ,   он   может   быть   уверен,   что   не
инфицирован
15 Использовать   общие   иглы   с   друзьями   при
прокалывании ушей, татуировании или употреблении
наркотиков не опасно
16 Я   советую   своим   друзьям   практиковать   более
безопасный секс
17 Только взрослые болеют СПИДом
использование
18 Правильное
презерватива
предохраняет   от   заражения   ВИЧ   при   половом
контакте

19 Вы можете заразиться ВИЧ:
А) в плавательном бассейне
Б) через сидение унитаза
В) находясь в кабинете врача
Г) при незащищенном сексуальном контакте
Д) при объятиях с человеком, больным СПИДом
20 Вы   можете   защитить   себя   от   заражения   ВИЧ   при
половом контакте:
А) если не занимаетесь сексом
Б) используя противозачаточные таблетки
В) правильно используя презервативы
Г) избегая грязных мест общественного пользования
21 Женщины передают ВИЧ мужчинам, но не наоборот
22 Вирус иммунодефицита человека:
А) быстро погибает вне организма
Б) находится в воздухе
В) находится в крови, сперме, вагинальной жидкости
23 Тест на антитела может определить наличие ВИЧ в
крови
24 ВИЧ   снижает   сопротивляемость   организма   к инфекциям
25 Люди   без   симптомов   не   могут   быть   источниками
ВИЧ
26 Все
изолированы
  ВИЧинфицированные
  должны   быть
Спасибо за работу!
Анкета оценки тренинга
Приложение 2
Пожалуйста, заполните эту анкету. Ваши ответы помогут нам лучше подготовить
будущие тренинги и другие мероприятия.
Заранее Вам благодарны!
1. Что на тренинге понравилось Вам больше всего остального (затронутые темы,
ведение тренинга, участники и т.д.)?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________ 2. Что Вам не понравилось?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
3. Какая часть тренинга была более удачной и почему?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
4. Получили ли Вы ответы на те вопросы, с которыми пришли на тренинг?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
5. Как Вы будете использовать информацию, полученную на тренинге?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
6. Ваши пожелания организаторам тренинга
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Анкета оценки тренинга
Приложение 3
Пожалуйста, заполните эту анкету. Ваши ответы помогут нам лучше подготовить
будущие тренинги и другие мероприятия.
1. Как вы оцениваете тренинг в целом?
(1 – плохо, 5 – отлично; обведите кружком одну из цифр):
1               2               3               4               5
2. Какая часть тренинга была: А) наиболее удачной
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Б) наименее удачной
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
3. Что Вам не понравилось в тренинге?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
4. На какие вопросы Вы не успели получить ответы?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
5. Какой процент предоставленной на тренинге информации был полезен именно
Вам?          100              80               60               40               20               0
6. Оцените работу тренера по 5балльной шкале (1 – плохо, 5 – отлично):
1               2               3               4               5
Объясните свою оценку:
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Спасибо!
Анкета «Ежедневная обратная связь»
Приложение 4
1. Оцените по 10балльной шкале, где 10 – самая высокая оценка, насколько Вам
понравился сегодняшний тренинг? _______________________________________________
2. Какой блок произвел наибольшее впечатление? Почему? _____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
3. Какая часть работы показалась Вам не особенно удачной? Почему?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
4. Что Вам хотелось бы изменить в ходе тренинга?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

intro:
Данная публикация содержит методические материалы к проведению тренинга для старшеклассников «Проблемы, связанные с ВИЧ/СПИД. Профилактика ВИЧ-инфекции» в рамках Всероссийской акции СТОП ВИЧ/СПИД.
Цели и задачи тренинга:
- привлечь внимание подростков к проблемам, связанным с ВИЧ/СПИД;
- выяснить исходный уровень информированности подростков по проблеме;
- дать достоверную информацию о путях передачи ВИЧ, обследовании на ВИЧ, о безопасном поведении, о возможностях предотвращения инфицирования;
- мотивировать к дальнейшему самостоятельному поиску информации о ВИЧ/ СПИД и к посещению данного цикла занятий.

title: Тренинг для старшеклассников на тему "Проблемы, связанные с ВИЧ/СПИД. Профилактика ВИЧ-инфекции"