extracted_text:
Развитие мелкой моторики пальцев рук детей средствами оригами.

“Ум ребенка находится на кончиках его пальцев”.
В.А. Сухомлинский
Подготовка ребёнка к школьному периоду развития – одна из важнейших задач
дошкольного   обучения   и   воспитания.   Это   длительный   и   сложный   процесс,   целью
которого является всестороннее развитие дошкольника.
 К тому времени, когда ребенок станет школьником, его общее развитие должно
достичь   определенного   уровня.   Речь   идет   в   первую   очередь   о   развитии   памяти,
внимания и особенно интеллекта, речи, мелкой моторики руки. В.А. Сухомлинский
писал: «Чем больше мастерства в детской руке, тем умнее ребёнок».
По значимости для развития  детей  японцы ставят оригами на первое место.
Искусство   оригами   манит   каждого   ребёнка   невероятными   превращениями
обыкновенного листа бумаги. Оно доступно  для  всех. Потому  что  всё,  что  нужно
иметь – это бумага и желание. Как безгранична фантазия человека, так и разнообразен
мир оригами.
«Таинственный мир превращенья бумаги.
Здесь все чародеи, волшебники, маги.
Творят они сказки своими руками.
И мир тот волшебный зовут оригами»
Мастера   оригами   говорят,   что   при   складывании   фигурок   «голова   работает
руками».   Это   увлекательное   занятие   является   средством   решения   многих
педагогических   задач.   Оно   способно   одновременно   поднять   настроение   и
гармонировать работу полушарий головного мозга, потому что всё   делается двумя
руками. Эта деятельность воспитывает у детей аккуратность при выполнении работы и
развивает пространственное воображение, наблюдательность, зрительную и слуховую
память, уверенность в своих силах, терпение, организованность, фантазию, творческие
способности, интуитивное мышление, способность к озарению, вырабатывает сложную
координацию движений кисти.   Развитие пальцевой моторики подготавливает почву
для   последующего   формирования   речи.   Они   тесно   взаимосвязаны.   После   каждого
занятия дети могут поиграть с игрушками, придумать небольшую сказку. Так будет
развиваться не только речь, но и артистические способности, умение выражать свои
мысли, раскрепощённость.
Таким   образом,   оригами   может   существенно   помочь   в   подготовке   ребёнка   к
школьному обучению.
Старший дошкольный возраст  это дети в возрасте 56 лет. В этом возрасте
ребенка   начинают   подготавливать   к   школьной   деятельности.   Поэтому   внимание
родителей и педагогов старшей группы приковано не только к воспитанию личностных
качеств,   но   и  на   оттачивание   умений   и   навыков,   необходимых   для   поступления   в
первый класс.
Многие   психологи   рекомендуют   оригами   в   качестве   расслабляющей
деятельности и используют в качестве техники снижения стресса. Особенно оригами
рекомендуется гиперактивным детям для тренировки внимания и управления своими
эмоциями. Кроме того, это один из самых доступных и безопасных способов развлечения.
Основным   материалом   для   изготовления   фигурок   служит   бумага,   самая   обычная.
Бумага безопасна в использовании, легко гнется, ее не жалко испортить.
Область применения оригами очень обширна: это и подарок, сделанный своими
руками, и упаковка подарков, и украшение праздничного стола, и создание одежды. По
ходу складывания фигурки можно рассказывать и демонстрировать сказку. Еще одним
очень интересным опытом для детей станет кукольный театр, актерами в котором
служат пальчиковые фигурки животных, сделанные из бумаги.
Таким образом, занятия оригами:
  дисциплинируют;
  воспитывают усидчивость, ответственность, аккуратность, бережное отношение к
предметам и материалу (бумаге);
    способствуют   формированию   добрых   чувств   к   близким   и   дают   возможность
выразить эти чувства;
  влияют на формирование самостоятельности, уверенности в себе, самооценке.
Начинать осваивать это искусство не поздно в любом возрасте, ведь не зря говорят:
"Когда бумага складывается – ум разворачивается".
Особое   значение   имеет   готовность   руки   ребенка   к   выполнению   тех   мелких,
точных и разнообразных движений, которых требует овладение письмом. Подготовка
руки ребенка к овладению в школе письмом достигается упражнениями в штриховке,
рисовании,   вырезывании   и   в   других   видах   работ,   требующих   не   только   тонких   и
точных движений рук и пальцев, но и четкого согласования движения руки и глаза.
Почему именно оригами? Что оно может дать ребенку? Много должен знать и
уметь ребенок, вступая в незнакомую, но такую притягательную жизнь. Подготовить
ребенка к этому важному моменту жизни поможет оригами – искусство близкое ему и
доступное. Искусство оригами интригующая загадка и она манит каждого ребенка
невероятными превращениями обыкновенного квадратика бумаги. Это даже не фокус
– это чудо! В одном листике скрыты невероятное множество различных образов: и
традиционные кораблики и самолетики, и причудливые драконы и птицы, животные и
другие интересные птицы. Как и в любой игре, главное здесь удовольствие здесь –
процесс, а не конечный результат.
Оригами   одно   из   традиционных   японских   искусств,   а   также   излюбленное
развлечение   не   только   японцев   всех   возрастов      малыши   и   пожилые   люди   с
удовольствием   складывают   оригами   в   свободное   время.   Традиционно   фигурка
складывается из квадратного листа специальной прочной и гибкой бумаги без помощи
клея и ножниц.
Слово   ОРИГАМИ   переводится   как   "сложенная   бумага"   (оригами):   “ори”
означает сложенный, а “гами”  это и "бумага" и "Бог" одновременно. Поэтому японцы
с особым почтением относятся к искусству складывания. В древней Японии бумажные
фигурки   участвовали   в   религиозных   обрядах,   а   позднее   очень   полюбились   при
императорском   дворе.   Знатная   дама   могла   получить   любовное   послание   на   листе
бумаги, сложенном в форме цветка или бабочки. Умение складывать было признаком
хорошего образования и тонкого, изысканного вкуса.
Складывание каждой фигурки представляло собой сложный ритуал и сопровождалось
молитвой.   Высокая   степень   концентрации,   необходимая   для   точного   повторения традиционных   движений,   и   богатая   смысловая   нагрузка   вызывали   особого   рода
медитацию.
В   ряде   исследований   зарубежных   и   отечественных   педагогов   и   психологов
раскрыта сущность оригами. Это искусство, которое


помогает развивать художественный вкус и логику;
эффективно способствует формированию пространственного воображения;
 развивает память (так как последовательность действий чаще всего держится в
уме), способствует концентрации внимания и самодисциплине (чтобы получить
желаемый результат, нужно сосредоточиться на процессе изготовления);
активизирует мыслительные процессы;
совершенствуется мелкая моторика, точные движения пальцев;
развивается глазомер;
 воспитывает усидчивость, ответственность, аккуратность, бережное отношение
к предметам и материалу;
 способствует   формированию   добрых   чувств   к   близким,   и   дает   возможность
выразить эти чувства через сделанные своими руками подарки;
влияет на формирование самостоятельности, уверенности в себе, самооценки;




Нельзя не перечислить всех достоинств оригами в развитии ребенка:
 доступность   бумаги   как   материала,   простота   ее   обработки   делают   процесс



изготовления фигурок захватывающе интересным;
абсолютная безопасность занятий оригами, даже для самых маленьких детей;
оригами не требует больших материальных затрат;
оригами  коллективное творчество.
Для достижения положительных  результатов в развитии  ребёнка невозможно
ограничиться   только   работой,   проводимой   в   стенах   образовательного   учреждения.
Родители  самые заинтересованные и активные участники воспитательного процесса.
Любая продуктивная деятельность воспринимается родителями положительно. Дети
очень гордятся своими достижениями, бережно относятся к поделкам, рассказывают
родителям о том, как они их делали. Фигурки, выполненные детьми под руководством
родителей   в   технике   оригами,   будут   одним   из   методов   повышения   качества
подготовки детей к школе.
Рекомендации для родителей:
1. Поддержите своего ребенка, будьте рядом с ним, а главное – вместе с ним.
2. Творите вместе, ведь совместное творчество надолго остаться в памяти и поможет
найти контакт с ребенком.
3. В занятиях с детьми начинайте с самого простого, а затем постепенно усложняйте
задание.
4. Наблюдайте за работой детей, умейте вовремя прийти на помощь. Формы ее могут
быть разнообразны: совет, вопрос, непосредственная помощь.
5. Найдите, за что похвалить: за ровную складку, за красиво подобранные цвета, за то,
какой он молодец и, вообще, – самый лучший.
6. Помните, приобщая ребенка к ручному труду, надо нацеливать его на интересное
задание,   выполнение   которого   способствует   развитию,   самостоятельности,   умению
преодолевать трудности. 7. Работа по выполнению поделок оригами способствует развитию: памяти, внимания,
воображения   логического   мышления,   развивает   пространственные   представления,
мелкую моторику пальцев рук, готовит ребенка к успешному обучению в школе.
Оригами   является   универсальным   способом   обучения,   его   можно   прекрасно
сочетать с занятиями по ознакомлению с окружающим, развитию речи, математике,
обучению грамоте.
Вывод:   овладение детьми оригами поможет им в преодолении трудностей развития
речи   и   приведёт   в   комплексе   с   другими   приёмами   воздействия   к   качественным
изменениям, т.е. развитию ребёнка.

file_name: развитие мелкой маторики пальцев рук детей средствами оригами.docx

intro: Мелкая моторика рук взаимодействует с такими высшими свойствами сознания, как внимание, мышление, оптико-пространственное восприятие, воображение, наблюдательность, зрительная и двигательная память, речь. При помощи оригами развивается мелкая моторика, тренируются пальчики рук. Развитие речи детей тесно связано с состоянием мелкой моторики рук. Тренировка пальцев рук у детей стимулирует умственное развитие и способствует выработке основных элементарных умений, таких, как одевание и раздевание, застегивание и расстегивание пуговиц, манипулирование лодками, ножницами. Тренировка пальцев подготавливает руку к письму. Движение кисти, пальцев становятся точными и координированными.


extracted_text:
Технологическая карта урока математики.
Число: 27.09.2018.
Класс: 2Б
Тема: «Рубль. Копейка.»
Тип урока: Открытие новых знаний.
Цель: Познакомить с новыми единицами стоимости: рубль, копейка; Научить проводить расчет монетами разного
достоинства.
Задачи:
Образовательные: Познакомить с денежными единицами: рубль, копейка;
Развивающие: Научить проводить расчет монетами разного достоинства. Развивать вычислительные навыки и умение
решать задачи;  Развивать психические процессы: мышление, внимание, восприятие; Вспомнить состав двузначных чисел и
слагаемых; Повторить соотношение между единицами длины.
Воспитательные: Воспитывать интерес к предмету; Культуру умственного труда; Коммуникативные навыки.
Планирование УУД:
Предметные: Знакомиться  с  денежными  единицами рублем и копейкой; Развивать навыки счета; Закреплять  умение
преобразовывать величины,  решать  задачи  изученных видов; Развивать логическое мышление.
Метапредметные: Понимать,  принимать  и  сохранять учебную  задачу  и  решать  ее  в сотрудничестве  с  учителем  в
коллективной деятельности; Устанавливать  математические отношения  между  объектами  и группами  объектов,
фиксировать  это  в устной  форме,  используя  особенности математической  речи  (точность, краткость).
Личностные: Учебнопознавательный интерес к новому учебному материалу; Способность к самооценке на основе критерия
успешности учебной деятельности.  Этапы урока
I.Организационный момент
Деятельность учителя
Деятельность ученика
Здравствуйте, меня зовут Елена Сергеевна и сегодня я
проведу у вас урок математики.
Для чего нам нужна математика, где она нам пригодиться?
Приветствуют учителя,
настраиваются на урок.
Отвечают на вопросы.
Ход урока
II.Актуализация опорных
знаний.
Повторение ранее изученного материала:
(Слайд 1) Посмотрите на слайд, повторим величины.
(Слайд 2)
Повторим состав числа.
1м=10дм
3дм=30см
4см=40мм
16=9 и 7, 8 и 8
14=6 и 8, 5 и 9, 8 и 6
11=5 и 6, 4 и 7,  8 и 3, 5 и 6
12=7 и 5, 6 и 6, 3 и 9, 7 и 5, 4 и 8
13=8 и 5, 5 и 8, 9 и 4, 6 и 7
15=7 и 8, 9 и 6, 9 и 6
17=8 и 9,
Ребята вы уже сами ходите в магазин?
Чем вы расплачиваетесь в магазине? А для чего еще нам
нужны деньги?
Да. Деньгами. Чтобы платить за
что−то.
III.Постановка учебной
задачи
А знаете ли вы сколько в одном рубле копеек?
Так какая тема нашего урока?
Какая цель нашего урока, для чего нам это знать?
Нет.
Предлагают варианты тем.
Для того, чтобы уметь считать IV. Открытие новых знаний
Посмотрите на слайд, здесь написано правило, запомните
его. (Слайд 3)
100к.=1р.
1р.= 100к.
деньги, считать сдачу в
магазине.
Слушают учителя.
Решим задачу устно (Слайд 4)
Оля заплатила за марку две монеты по 50 копеек. Сколько
стоила марка?
50+50=100 копеек.
100к.=1р
Следующее задание (Слайд 5)
(Слайд 6)
Сколько монет и сколько копеек в каждом кошельке?
В каком кошельке монет больше.
Физкультминутка
Буратино потянулся,
Раз — нагнулся,
Два — нагнулся,
Три — нагнулся.
Руки в стороны развел,
50к. по 2 монете
10к. по 10 монет
5к. по 20 монет
1к. по 100 монет
В 1 кошельке 2 монеты и 55
копеек.
Во втором кошельке 3 монеты и
61 копейка.
Во 2 кошельке монет больше,
чем в первом.
Повторяют за учителем. V.Первичное закрепление
Ключик, видно, не нашел.
Чтобы ключик нам достать,
Нужно на носочки встать.
Открываем тетради.
На первой точке пишем 27 сентября, на второй Классная
работа.
Открываем учебники на странице 16, задание номер 4
Решим задачу 4
У Иры было две монеты: 5р и 2р. На покупку тетрадей она
израсходовала 6р. Сколько рублей осталось у Иры?
Кто запишет первое действие?
Второе действие и ответ?
Под красной линией сравним неравенства устно
VI.Самостоятельная работа
Открываем рабочую тетрадь задание 50.
Самостоятельно выполняем это упражнение, первые 5
человек на оценку.
Оценка «5» − 0 ошибок
Оценка «4» − 1−2 ошибок
Оценка «3» −3−4 ошибок
1)5+2=7(р.)Ученик выходит
2)7−6=1(р.)Ученик выодит
Ответ: 1 рубль. Ученик выходит
50к больше чем 5к.
100к меньше чем 1р.
1к меньше чем 1р.
5+9=14  13−5=8
9+2=11  15−9=6
8+9=17   167=9
14−8+40=46
12−3+80=89
18−4+60=74
VII.Рефлексия
Какая была тема сегодняшнего урока? Какая была цель
сегодняшнего урока? Мы ее достигли? Какое новое
Отвечают на вопросы учителя.
Записывают домашнее задание правило вы узнали сегодня на уроке?
У кого не возникло никаких трудностей на уроке, кто с
легкостью решал задачи и выполнял упражнения? У кого
возникли трудности? Какие?
Домашнее задание Ст..16, №6
Спасибо за урок, до свидания.

file_name: рубль.копейка.docx

intro:
Технологическая карта урока по математике на тему: "Рубль. Копейка" (2 класс), по учебно-методическому комплексу: "Школа России"

Цель: Познакомить с новыми единицами стоимости: рубль, копейка; Научить проводить расчет монетами разного достоинства.
Задачи:
Образовательные: Познакомить с денежными единицами: рубль, копейка;
Развивающие: Научить проводить расчет монетами разного достоинства. Развивать вычислительные навыки и умение решать задачи;  Развивать психические процессы: мышление, внимание, восприятие; Вспомнить состав двузначных чисел и слагаемых; Повторить соотношение между единицами длины.
Воспитательные: Воспитывать интерес к предмету; Культуру умственного труда; Коммуникативные навыки.

математика

group: Дисциплины

title: Технологическая карта урока по математике «Рубль. Копейка.» (2 класс)


extracted_text:
Галигрова Т.В., учитель начальных классов
МБОУ г. Астрахани «НОШ №60»
«Проектноисследовательская деятельность как вид деятельности, помогающий успешной
реализации ФГОС ДО и обязательное условие реализации  внеурочной и внеучебной
деятельности обучающихся в условиях реализации и ФГОС НОО»
      Среди разнообразных направлений новых педагогических технологий ведущее место занимает
проектноисследовательская   деятельность.   Проектноисследовательская   деятельность   учащихся
прописана   в   стандарте   образования.     Программы   всех   школьных   предметов   ориентированы   на
данный вид деятельности. И это не случайно. Ведь именно в процессе правильной самостоятельной
работы над созданием проекта лучше всего формируется культура умственного труда учеников.
Самое главное в проекте после определения темы – это выработка гипотезы, постановка проблемы,
планирование учебных действий, сопоставление фактов. Вот почему особенно актуальны сегодня
уроки – исследования  и уроки – проекты.   Они   готовят   детей к созданию самостоятельных
проектов.
     Исследовательская деятельность обучающихся — деятельность учащихся, связанная с решением
учащимися   творческой,
  исследовательской   задачи   с   заранее   неизвестным   решением   и
предполагающая   наличие   основных   этапов:   постановку   проблемы,   изучение   теории,   подбор
методик исследования и практическое овладение ими, сбор собственного материала,  его анализ и
обобщение,  научный комментарий,  собственные выводы.
Включать школьников в проектную исследовательскую деятельность следует постепенно,
начиная   с   первого   класса.   Вначале   –   доступные   творческие   задания,   выполняемые   на   уроках
обучения грамоте, окружающего мира, трудового обучения, изобразительного искусства и в форме
коллективных творческих дел, проводимых во внеурочное время. А уже в 34 классах учащиеся с
большим интересом выполняют довольно сложные проекты, под руководством учителя проводят
коллективное   научное   исследование,   в   которое   могут   быть   включены   результаты   проектно
исследовательской работы каждого ученика.
  Анализируя   процесс   работы   над   проектом   и   её   результат,   можно   утверждать,   что   в
результате   проектной   деятельности   учащиеся   становятся   активными   участниками
образовательного процесса, продукт их творческой деятельности может иметь научную значимость
и является предметной инновацией. Дети сами открывают новые для них факты и строят новые для
них понятия, а не получают их в готовом виде от учителя или их учебников, участие учащихся в
конкурсе   проектных   работ   однозначно   стимулирует   мотивацию   к   повышению   уровня   учебных
достижений и повышает потребность в самосовершенствовании.
Результатом  проекта может быть  газета,  коллекция, гербарий, костюм, макет, наглядные
пособия, поделка, праздник, телепередача, научная конференция, ролевая,   деловая,  спортивная,
интеллектуально  творческая игра.
В результате многолетнего педагогического проектирования учитель на практике доказал,
что   проектное   обучение   даёт   ему   возможность   поиска,   воспитания   и   обучения   талантливых,
одарённых   и   творчески      развитых   детей,   является   условием   развития   индивидуальных
способностей учащихся, формирует у них навыки «всегда быть успешными».
Вывод: проектная деятельность способствует формированию ключевых компетентностей
учащихся, подготовки их к реальным условиям жизнедеятельности.
         В проектную деятельность необходимо включать школьников постепенно, начиная с первого
класса.   Когда   в   учебной   работе   появляются   первые   проекты,   субъектом   деятельности
является     педагог,     деятельность     еще     не     принадлежит     учащемуся,     у   него     она     только
формируется,   он   сам   не   в   состоянии   спланировать   эту   работу. На   данном   этапе ученик
участвует     в     деятельности,     но     не     может     быть     самостоятельным     в     ней.     Это     этап максимального  педагогического  участия. Постепенно    изменяется  и  объект  проектирования.
Учитель   привлекает   внимание   детей к   тому,   что   должно     быть   сделано (цель), а что –
преобразовано ( объект).   На  этом  этапе  можно  говорить  о  двух  проектах.  Первый  детский,
второй   педагогический (педагог   формирует проектную   деятельность   школьников,   отдельных
новообразований   этой   деятельности,   управляет   ситуацией,       посредством   учебного   проекта
способствуя  развитию  учеников. Постепенно   учащиеся  самостоятельно  учатся  анализировать
ситуацию  и  выделять  в  ней  объект  преобразования  и  будущий  результат. Однако полноценная
проектная   деятельность   еще         трудна   для   младших   школьников.   Прообразом   проектной
деятельности   для   младших   школьников   могут   стать   проектные   задания,   применение   которых
становится возможным, начиная с 1 класса.
           В начале – это доступные творческие задания, выполняемые на уроках окружающего мира,
технологии и в форме коллективных творческих дел, проводимых во внеурочное время. А уже в 34
классах учащиеся с большим интересом выполняют довольно сложные проекты, под руководством
учителя проводят коллективное научное исследование, в которое могут быть включены результаты
проектноисследовательской работы каждого ученика.

file_name: Проектно- исследовательская деятельность как вид деятельности.doc

intro: Проектно-исследовательская деятельность  вид деятельности , помогающий успешной реализации ФГОС ДО и обязательное условие реализации  внеурочной и внеучебной деятельности обучающихся в условиях реализации и ФГОС НОО.Проектно- исследовательская деятельность способствует формированию ключевых компетентностей обучающихся и воспитанников, подготовки их к реальным условиям жизнедеятельности.

title: «Проектно-исследовательская деятельность как вид деятельности, помогающий успешной реализации ФГОС ДО и обязательное условие реализации  внеурочной и внеучебной  деятельности обучающихся в условиях реализации и ФГОС НОО»


description:
Галигрова Т.В., учитель начальных классов
МБОУ г. Астрахани «НОШ №60»
«Проектноисследовательская деятельность как вид деятельности, помогающий успешной
реализации ФГОС ДО и обязательное условие реализации  внеурочной и внеучебной
деятельности обучающихся в условиях реализации и ФГОС НОО»
      Среди разнообразных направлений новых педагогических технологий ведущее место занимает
проектноисследовательская   деятельность.   Проектноисследовательская   деятельность   учащихся
прописана   в   стандарте   образования.     Программы   всех   школьных   предметов   ориентированы   на
данный вид деятельности. И это не случайно. Ведь именно в процессе правильной самостоятельной
работы над созданием проекта лучше всего формируется культура умственного труда учеников.
Самое главное в проекте после определения темы – это выработка гипотезы, постановка проблемы,
планирование учебных действий, сопоставление фактов. Вот почему особенно актуальны сегодня
уроки – исследования  и уроки – проекты.   Они   готовят   детей к созданию самостоятельных
проектов.
     Исследовательская деятельность обучающихся — деятельность учащихся, связанная с решением
учащимися   творческой,
  исследовательской   задачи   с   заранее   неизвестным   решением   и
предполагающая   наличие   основных   этапов:   постановку   проблемы,   изучение   теории,   подбор
методик исследования и практическое овладение ими, сбор собственного материала,  его анализ и
обобщение,  научный комментарий,  собственные выводы.
Включать школьников в проектную исследовательскую деятельность следует постепенно,
начиная   с   первого   класса.   Вначале   –   доступные   творческие   задания,   выполняемые   на   уроках
обучения грамоте, окружающего мира, трудового обучения, изобразительного искусства и в форме
коллективных творческих дел, проводимых во внеурочное время. А уже в 34 классах учащиеся с
большим интересом выполняют довольно сложные проекты, под руководством учителя проводят
коллективное   научное   исследование,   в   которое   могут   быть   включены   результаты   проектно
исследовательской работы каждого ученика.
  Анализируя   процесс   работы   над   проектом   и   её   результат,   можно   утверждать,   что   в
результате   проектной   деятельности   учащиеся   становятся   активными   участниками
образовательного процесса, продукт их творческой деятельности может иметь научную значимость
и является предметной инновацией. Дети сами открывают новые для них факты и строят новые для
них понятия, а не получают их в готовом виде от учителя или их учебников, участие учащихся в
конкурсе   проектных   работ   однозначно   стимулирует   мотивацию   к   повышению   уровня   учебных
достижений и повышает потребность в самосовершенствовании.
Результатом  проекта может быть  газета,  коллекция, гербарий, костюм, макет, наглядные
пособия, поделка, праздник, телепередача, научная конференция, ролевая,   деловая,  спортивная,
интеллектуально  творческая игра.
В результате многолетнего педагогического проектирования учитель на практике доказал,
что   проектное   обучение   даёт   ему   возможность   поиска,   воспитания   и   обучения   талантливых,
одарённых   и   творчески      развитых   детей,   является   условием   развития   индивидуальных
способностей учащихся, формирует у них навыки «всегда быть успешными».
Вывод: проектная деятельность способствует формированию ключевых компетентностей
учащихся, подготовки их к реальным условиям жизнедеятельности.
         В проектную деятельность необходимо включать школьников постепенно, начиная с первого
класса.   Когда   в   учебной   работе   появляются   первые   проекты,   субъектом   деятельности
является     педагог,     деятельность     еще     не     принадлежит     учащемуся,     у   него     она     только
формируется,   он   сам   не   в   состоянии   спланировать   эту   работу. На   данном   этапе ученик
участвует     в     деятельности,     но     не     может     быть     самостоятельным     в     ней.     Это     этап

description:
максимального  педагогического  участия. Постепенно    изменяется  и  объект  проектирования.
Учитель   привлекает   внимание   детей к   тому,   что   должно     быть   сделано (цель), а что –
преобразовано ( объект).   На  этом  этапе  можно  говорить  о  двух  проектах.  Первый  детский,
второй   педагогический (педагог   формирует проектную   деятельность   школьников,   отдельных
новообразований   этой   деятельности,   управляет   ситуацией,       посредством   учебного   проекта
способствуя  развитию  учеников. Постепенно   учащиеся  самостоятельно  учатся  анализировать
ситуацию  и  выделять  в  ней  объект  преобразования  и  будущий  результат. Однако полноценная
проектная   деятельность   еще         трудна   для   младших   школьников.   Прообразом   проектной
деятельности   для   младших   школьников   могут   стать   проектные   задания,   применение   которых
становится возможным, начиная с 1 класса.
           В начале – это доступные творческие задания, выполняемые на уроках окружающего мира,
технологии и в форме коллективных творческих дел, проводимых во внеурочное время. А уже в 34
классах учащиеся с большим интересом выполняют довольно сложные проекты, под руководством
учителя проводят коллективное научное исследование, в которое могут быть включены результаты
проектноисследовательской работы каждого ученика.


extracted_text:
Индивидуальный проект как одна из форм итоговой аттестации
(из опыта работы МБОУ «Лицей №6 «Парус» г.Дзержинский
выпускников основной школы
Московской области)
                                                                                Ольга Ивановна Лосева
заместитель директора по НМР МБОУ «Лицей №6 Парус»
г.Дзержинский Московская область
Аннотация
В работе рассматриваются результаты проектной деятельности в
общеобразовательной   школе,   апробация   одной   из  форм  итоговой
аттестации  учащихся  девятых   классов,   специфика   работы   в
области   создания
проектов
ресурса  формирования
универсальных учебных действий.
как
Цели и организация образовательного процесса на уровне основного
общего   образования   определяются   нормативными   документами
федерального,
  регионального   уровней   и   локальными   актами
общеобразовательной организации. В соответствии с их содержанием и
требованиями к результатам обучения, которые диктуют современные
условия   жизни,   усилия   педагогов   лицея   направлены   на   развитие
творческих   способностей   и   социальную   успешность   обучающихся.   В
образовательной   программе   основного   общего   образования   МБОУ
«Лицей №6 «Парус»  г.Дзержинский Московской области  определены
следующие задачи:

осуществить индивидуализацию  образовательного процесса через
формирование   способов   самостоятельного   развития   и
продвижения ученика в образовательном процессе;
организация поддержки образовательных достижений школьников,
их проектов и социальной практики;
способствовать   развитию   подростка   как   субъекта   отношений   с
людьми, с миром и с собой.


Деятельностный  подход  –   основополагающая  концепция   основной
образовательной   программы   основного   общего     образования    МБОУ
«Лицей №6 «Парус». Планируемые  результаты  её  освоения включают
«расширение возможностей  школьников  осуществлять выбор уровня и
характера самостоятельной работы. Сфера учения для подростка – это
место   встречи   замыслов   с   их   воплощением,   место   социального
экспериментирования,   позволяющего   ощутить   границы   собственных
возможностей,
  реализовать   индивидуальную   предметную   и
метапредметную   образовательную   траекторию.   Формой,
 которая
позволяет   всё   это   осуществить   в   полной   мере,   является   проектная
деятельность в лицее.
В   связи   с
 переходом  на   федеральный   государственный образовательный   стандарт   основного   общего   образования  второго
поколения  в  МБОУ  «Лицей   №6   «Парус»   разработано   Положение,
регламентирующее работу над итоговыми индивидуальными проектами
обучающихся  как  одной  из  форм  итоговой  аттестации   выпускников
основной школы.
  Пункт 1. 5. Положения: «Выполнение индивидуального итогового проекта
обязательно для каждого обучающегося девятого класса, перешедшего на
обучение  по  ФГОС,
его  невыполнение  равноценно  получению
неудовлетворительной  оценки  по  любому учебному  предмету.  В  течение
одного  учебного  года  учащийся   обязан  подготовить  и  защитить  один
итоговый индивидуальный   проект».
Пункт   3.1.   Положения:   «Руководителем   проекта   может   быть   как
педагог Лицея, так и сотрудник иной образовательной организации, в
т.ч.
  высшего   или   среднего
  Один   педагог   может   быть
профессионального   образования.
руководителем не более 10ти».
  дополнительного   образования,
В   рамках   подготовительного   этапа   проводится   родительское
собрание   на   тему   «Знакомство   с   нормативноправовой   базой  ГИА.
Положение
Защита
индивидуального   проекта».  На  подготовительном  этапе  работы
обучающиеся  определяют   предметные   области   и   темы,   в   рамках
которых  хотели   бы   действовать,   а   также   руководителей  будущих
проектов.
индивидуальном
итоговом
проекте.
об
 обучающую,
развивающую,
Человек   самой   природой   наделён   стремлением   к
исследовательскому поведению. В нашем быстро меняющемся мире оно
является источником представлений об окружающей действительности,
с одной стороны, и важнейшей характеристикой человеческой личности
–   с   другой.   Исследовательское   поведение  создаёт  среду,  в  которой
приобретаются  и  реализуются  умения  и  навыки   самостоятельного
поиска,   возникают   стимулы   для   самообучения   и   развития.  Главный
мотив   исследовательского   поведения   –   любознательность.
Познавательный интерес затрагивает все три дидактические функции
обучения:
воспитательную.
Исследовательский  подход  к   обучению,
  в   первую   очередь,
характеризует   не   содержательную,   а   процессуальную   сторону
образовательной деятельности.
Научное   или   учебное   исследование   отличается   от   повседневного
опытного познания тем, что имеет целенаправленный характер.
Метапредметными   результатами  являются   освоенные   учащимися   на
базе нескольких или всех учебных предметов способы деятельности,
применимые как в рамках образовательного процесса, так и в реальных
жизненных  ситуациях.  Они  обеспечивают  владение  знаниями   и
универсальными
собственными
инструментами   личностного   развития.   Достижение   метапредметных
результатов  обеспечивается  через  формирование  универсальных
учебных  действий  (далее  –  УУД):  регулятивных,   коммуникативных,
познавательных.
деятельности
способами
Регулятивные  универсальные   учебные   действия  формируются  в
процессе  определения  и  формулировки  цели  учебного  исследования,
выдвижения  и  проверки  гипотезы  в  соответствии  с  определённым
как алгоритмом  действий  в  ходе  практической   работы.
 Формированию
регулятивных УУД способствуют задания, связанные с самостоятельным
заполнением таблиц, схем, построением графиков.
Познавательные  УУД  будут  обеспечиваться  поиском  информации в
рамках   данного   конкретного   исследования,   экспериментальной
проверкой выдвину той гипотезы или нескольких гипотез.
Коммуникативные  УУД  развиваются   в  ходе  обсуждения   деталей
содержания   исследования,   а   также   в  ходе  согласования   совместных
действий. Необходимо, чтобы школьники владели обобщённым умением
доказывать,  т.  е. умели высказывать суждения, аргументировать свою
точку зрения, демонстрируя последовательность умозаключений. Важно
также   формировать   у  школьников  привычку  к  систематическому
развёрнутому  словесному  разъяснению  всех  со вершаемых действий,
что развивает способность анализировать и оценивать свои действия,
преодолевать   эгоцентрическую   позицию   и   строить   своё   действие  с
учётом  действий  других.  В
этим  формированию
коммуникативной компетентности будут способствовать такие задания,
в
 которых  требуется   составить   рассказ,   дать   обоснованный
аргументированный ответ, в том числе в письменной форме.
связи
существующая
ситуация.  Формулировка
Исследование  начинается  с  определения  проблемы.  Требования
проблемы  – это желаемая, идеальная ситуация.  Условия  проблемы –
реальная,
проблемы,
включающая  и  условия,  и  требования,   позволяет  чётко  увидеть
возможные пути разрешения. Очень важен вопрос о том, следует ли
требовать,   чтобы   ученик,   начиная   собственное   исследование,  чётко
формулировал  проблему,  то есть определил, что  будет  исследовать, а
потом  уже   начинал   действовать.   Вероятно,   это  необходимо.  Но   в
реальности   исследовательского   поведения   оказывается,
  что
формулировка проблемы становится возможной лишь тогда, когда она
уже  решена.  Следует  проявлять  гибкость,   не   стоит   непременно
требовать от ученика ясного осознания и формулирования  проблемы,
вполне достаточно её приблизительной характеристики.
Уровни реализации исследовательского обучения на практике
следующие:
 учитель ставит  проблему,  намечает стратегию и тактику решения,
с
 постановка проблемы, поиск методов её исследования и разработка
решения осуществляется учеником самостоятельно.
Тема исследования – это ракурс, в котором рассматривается проблема.
Тема  должна   быть   интересна   (причём  не  только  на  данный
момент),актуальна, реализуема в имеющихся условиях, конкретна.
         Объект   исследования   –   это   процесс   или   явление,   порождающие
проблемную ситуацию. Устанавливая предмет исследования, отвечают на
вопрос: КАК БУДЕТ РАССМАТРИВАТЬСЯ объект в данном исследовании?
Гипотеза  –   предположение,   при  котором  на   основе   ряда   факторов
делается  вывод  о  существовании  объекта,  связи или  причины  явления,
причём этот вывод нельзя считать вполне доказанным.
само решение находит ученик;
определяет самостоятельно;
 учитель  ставит  проблему,  но  стратегию  и  тактику  решения  ученик и
истины.
 Исследовательское
Исследование,  в  идеале,  представляет  собой  вариант  бескорыстного
 не
поиска
тождественны. Если в итоге исследования и удаётся решить практическую
проблему,  то  это  дополнительный  эффект.  Особенность  исследования  в
том, что новое знание, добытое в результате такой работы, может быть не
только бесполезно, но даже вредно и опасно.
 проектное
 обучение
Главным смыслом исследования в сфере образования есть то, что оно
является   учебным.   Это  значит,  что   его  главной  целью   является   не
получение   объективно   нового  результата,  как   в   «большой»  науке,  а
развитие личности. Требования возрастной психологии накладывают на
тематику,
 характер   и   объём   исследований  важные  ограничения.
Поэтому далеко не каждая исследовательская задача, привнесённая из
науки,  пригодна   для   реализации   в   образовательных   учреждениях.
Требования, предъявляемые к задачам учебного проекта:
 ограниченность объёма экспериментального материала;
 ограниченность математического аппарата обработки данных,
 ограниченность межпредметного анализа.
На   выбор   учащихся   предлагались   следующие   этапы   проектов:
практико   ориентированный   (цель   –   решение   практических   задач),
исследовательский   (цель   –   доказательство   или   опровержение   какой
либо гипотезы), творческий (цель  –  привлечение  интереса  публики  к
проблеме  проекта),  информационный (сбор информации о  какомлибо
объекте или явлении).
Этапы сроки работы над ИИП
1.  В процессе работы над проектом учащийся под контролем руководителя
планирует свою деятельность по этапам: подготовительный, основной,
заключительный.
2. Подготовительный этап (сентябрьоктябрь):
выбор темы и руководителя проекта.
3. Основной этап (ноябрь март):







учащийся   самостоятельно   при   поддержке   педагога   разрабатывает
план реализации проекта,
сбор и обработку информации,
выбор способа представления результатов деятельности,
оформление работы,
предоставление работы на предварительную проверку руководителю
(февральмарт).
4. Заключительный этап (апрель):
защита проекта и оценивание работы.
5. Контроль соблюдения сроков и качества выполнения ИИП осуществляет
педагог руководитель проекта.
В состав готового проекта в обязательном порядке включаются:
1. Пояснительная записка (объем не более 1 страницы) с указанием для всех проектов:
 замысла (актуальности), целей и задач проекта;
 краткого описания хода выполнения проекта (плана) и полученных
результатов.
для исследовательских проектов:
 гипотезы;
 методов исследования;
 оборудования;
 правил безопасности.
для практикоориентированных (конструкторских) проектов
 особенностей конструкторских решений;
 правил безопасности.
для социальных проектов:
 описание эффекта от реализации.
2. Продукт проектной деятельности в одной из форм, описанных выше.
3.     Отзыв   руководителя,  содержащий   краткую   характеристику   работы
учащегося в ходе выполнения проекта:
а) инициативность и самостоятельность;
б) ответственность   (включая   динамику   отношения   к   выполняемой
работе);
      в) исполнительскую дисциплину.
При   наличии   в   выполненной   работе   соответствующих   оснований   в
отзыве   может   быть   также   отмечена   новизна   подхода   и/или   полученных
решений, актуальность и практическая значимость полученных результатов.
Требования к содержанию и направленности ИИП
Типы проектов:
Тип проекта
Практикоориентированный
Исследовательский
Информационный
Творческий
Игровой или ролевой
Социальный
Инновационный
Цель проекта
Решение практических задач
Доказательство или опровержение какойлибо гипотезы.
Сбор информации о какомлибо объекте или явлении.
Привлечение интереса публики к проблеме проекта.
Представление опыта участия в решении проблемы проекта
Привлечение внимания к социальным проблемам и
возможным путям их решения, повышение гражданской
активности
Обоснование необходимости внедрения инновации
 Результат (продукт) проектной деятельности должен иметь
практическую направленность. Результатом проектной деятельности  может быть любая из следующих
работ:
Форма
Письменная работа
Художественная
работа

творческая
Материальный объект
  материалы
Отчетные
по
социальному   и   инновационному
проекту
Результат
Эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы,
отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад, атлас,
газета (журнал), пакет рекомендаций (справочников), сборник
заданий, тестов и т.д.
Прозаическое   или   стихотворное   произведение,   инсценировка,
художественная   декламация,
  компьютерная   анимация,
сценарий   праздника,   исполнение   музыкального   произведения,
выставка картин, сборник рисунков, видеофильм, игра и т.д.
Макет, модель, иное конструкторское изделие, компьютерная
программа,   виртуальная   экскурсия,   коллекция,   наглядные
пособия, оформление кабинета,  и т.д.
Тесты, графики, мультимедийные продукты, доклады, бизнес
план, публикации, реклама и т.д.
Структура проектной и учебноисследовательской деятельности:
Структура проектной деятельности
1. Постановка проблемы
2. Тема проекта
3. Цель проекта
4. Задачи проекта
5. План работы
6. Выполнение работы
7. Продукт проекта
8. Итог проекта (рефлексия)
9. Защита проекта
учебноисследовательской

Структура
деятельности
1. Постановка проблемы
2. Тема проекта
3. Цель проекта
4. Задачи проекта
5. Гипотеза
6. Методы
7. План работы
8. Выполнение работы
9. Продукт проекта
10. Итог проекта (рефлексия)
11. Защита проекта
Защита проекта
1.   Защита   ИПП   проводится   во   второй   половине   апреля   на   заседании
предметных кафедр.
2. Оценка защиты проекта осуществляется на основе критериев комиссией в составе 3х членов: председателя – руководителя предметной кафедры или
представителя администрации и членов комиссии: руководителя проекта и
учителяпредметника.
3. Состав членов комиссии и расписание ее работы утверждается приказом
директора школы.
4. Для защиты проекта каждому учащемуся предоставляется до 10 минут,
из них 7 минут на защиту проекта и 3 минуты для ответа на вопросы членов
комиссии.   Выступление   включает   актуальность   проекта,   поставленные
задачи (гипотезы), суть проекта, выводы.
5.
 Экспертная   комиссия   оценивает   уровень   сформированности
метапредметных   планируемых   результатов   обучающихся   9х   классов,
продемонстрированный ими в ходе выполнения индивидуального итогового
проекта  по 2 группам критериев: критерии оценки содержания проекта
осуществляет руководитель проекта, и критерии оценки защиты проекта –
осуществляет комиссия (приложение 2
 ).
6.   За   неделю   до   защиты   проекта   учащиеся   передают   полностью
оформленный ИИП руководителю проекта. Руководитель проекта передает
материалы ИИП членам комиссии по оцениванию по 1 группе критериев.
7.Итоговая   оценка   за   проект   выставляется   в   соответствии   со   средним
арифметическим баллов всех членов комиссии по 2 группам критериев. При
оценке   индивидуального   итогового   проекта   выделяется   4   уровня
сформированности навыков проектной деятельности: пониженный, базовый,
повышенный, высокий (приложение 3
 ).

 Документация проекта
1. Для комиссии:
 оценочные листы по группам критериев;
 итоговый протокол оценки ИИП.
2.Оценка достижения обучающимся метапредметных результатов освоения
основной   образовательной   программы   основного   общего   образования   в
форме   индивидуального   итогового   проекта   фиксируется   в   графе
«Проектная деятельность» в личном деле обучающегося.
3. В аттестат  об основном общем образовании  в раздел  дополнительные
сведения вносится запись «Проектная деятельность».
     В общей сложности в 20172018 учебном году было подготовлено 65
проектов, в которых представлены практически все изучаемые предметы.
Статистика   свидетельствует,
  что   наибольшей   популярностью
пользовались   учебные   предметы:   обществознание   (17   проектов),
информатика (9 проектов), алгебра(6 проектов), литература (7 проектов), химия (4 проекта), биология (4 проекта),география (5 проектов), история
(3 проекта), русский язык (2 проекта) английский язык (2 проекта),физика
(4 проекта),геометрия (1 проект), физическая культура (1 проект).
Тематика
проектных
работ
достаточно
разнообразна:
«Правонарушения   в   рекламе   и  PR   кампании»,   «Проблемы   и
возможности многодетной семьи», «Школьный  конфликт: причины  и
пути разрешения»,«Применение технологий 3D при разработке учебных
пособий   для   учащихся   с   преобладанием   тактильного   восприятия   –
моделирование»,   «Русофобия   Запада.   От   Карла   Великого   до   наших
дней», «Сколько стоит революция?», «Химические вещества в работе
криминалиста», «Влияние галогенидов щёлочных металлов на процесс
кристаллизации   поваренной   соли»,   «Умный»   дом»,   «Водородный
двигатель», «Пушка» Гаусса», «Прогрессиядвижение вперёд», «Артек
ГТО. Одна страна единая команда».
В лицее накоплен большой опыт сопровождения проектной деятельности
учащихся. Но до сих пор эта работа носит исключительно добровольный
характер со стороны детей, интерес к проекту поддерживается большой
индивидуальной  работой   преподавателей  и  результаты  соответствуют
всем требованиям, главным из которых является практический результат.
Впервые  подготовка  проектов  носила  столь  массовый  и  отчасти
стихийный  характер.Однако  данное  обстоятельство  имело  и  свои
положительные  стороны,  потому  что  объективно  проекты   оказались
собственным  творчеством  детей.  Они  показали,  на  что  способны   в
данный  момент  в  плане   генерации   идей  и   их  реализации.  Конечно,
некоторые  проекты  носили  исключительно  информативный  характер  и
представляли   собой  скорее   реферат,
 но  это   был
индивидуальный опыт, важность которого трудно переоценить.
 чем  проект,
Для  учителя  подобная  работа  позволила  с  новой  стороны  узнать и
оценить   своих   учеников.
  несомненно,
способствовало более  продуктивному  общению  «учитель  –  ученик»  и
положительно сказалось на результатах обучения.
  Это   обстоятельство,
Содержание   и   защита   работ   в   целом   свидетельствовали   о
способности  учащихся   определить  проблему,  её   сформулировать,   с
опорой   на   помощь   учителя   найти   пути   её   решения,   освоить   новые
способы действий. Ответы на вопросы свидетельствовали о понимании
материала, самооценке и самоконтроле. Отрадно, что участники сумели
уложиться в установленные временные рамки.
Полученный   опыт   полезен   ещё   и   тем,   что   выявил   определённые
недостатки: отсутствие чёткой системы в работе  некоторых  учеников,
недостаточная   практика   публичных   выступлений,
  неумение
последовательно выражать мыс ли. Стало понятно, в каком направлении
следует   продолжать  работу.  Результаты   выполнения   индивидуального
проекта   могут   рассматриваться   как   дополнительное   основание   при
зачислении выпускника общеобразовательного учреждения на избранное
им направление профильного обучения. В заключение необходимо сказать, что проект ценен тем, что в
ходе   его   выполнения   школьники   учатся   самостоятельно   приобретать
знания, получают опыт познавательной и учебной деятельности. Если
ученик получит в школе исследовательские навыки ориентирования в
потоке   информации,   научится   анализировать   ее,   обобщать,   видеть
тенденцию, сопоставлять факты, делать выводы и заключения, то он в
силу   более   высокого   образовательного   уровня   легче   будет
адаптироваться   в   дальнейшей   жизни,   правильно   выберет   будущую
профессию, будет жить творческой жизнью.
Литература:
1. Гилядов С.Р. О подходе к выявлению и развитию одаренности
учащихся в исследовательской деятельности // Управление современной
школой. Завуч. 2014. № 4.С. 6079.
2. Латыпова И.В.  Проектирование системы   оценки достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы
основного   общего   образования   (итоговый   индивидуальный   проект)   //
Сибирский педагогический журнал. 2014. № 1. С. 198202.
3. Никитаева   М.В.
  Организация   проектной   и   учебно
исследовательской   деятельности   учащихся   в   соответствии   с   ФГОС
основного общего образования. М.: Перспектива, 2015. 40 с.
4. Федеральный   государственный   образовательный   стандарт
среднего (полного) общего образования. М.: Просвещение, 2016. 62 с.

Приложение 1
Критерии оценки содержания проекта
Критерий 1. Постановка цели проекта
Цель не сформулирована
Цель сформулирована, но не обоснована
Цель ясно сформулирована и обоснована в общих чертах
Цель определена, ясно сформулирована и четко обоснована
Критерий 2.Планирование путей достижения цели проекта
План достижения цели отсутствует
План имеется, но не обеспечивает достижения поставленной
цели
Краткий план состоит из основных этапов проекта
0
1
2
3
0
1
2 0
1
0
1
2
Развернутый план, включает основные и промежуточные этапы 3
Критерий 3.Глубина раскрытия темы проекта, знание предмета
Тема проекта не раскрыта
Тема проекта раскрыта фрагментарно
Тема проекта раскрыта, автор показал знание темы в рамках
школьной программы
Тема проекта раскрыта исчерпывающе, автор
продемонстрировал глубокие знания, выходящие за рамки
школьной программы
Критерий 4. Разнообразие источников информации,
целесообразность их использования
Использована неподходящая информация
Большая часть представленной информации не относится к
теме работы
Работа содержит незначительный объем подходящей
информации из ограниченного числа однотипных источников
Работа содержит достаточно полную информацию из
разнообразных источников
Критерий 5.  Соответствие выбранных способов работы целям и
содержанию проекта
Заявленные в проекте цели не достигнуты
Значительная часть используемых способов работы не
соответствует теме и цели проекта
Используемые способы работы соответствует теме и цели
проекта, но являются недостаточными
Способы работы достаточны и используются уместно и
эффективно, цели проекта достигнуты
Критерий 6.Личная заинтересованность автора, творческий
подход к работе
Работа шаблонная, показывающая формальное отношение
автора
Автор проявил незначительный интерес к теме проекта, но не
продемонстрировал самостоятельности в работе, не использовал
возможности творческого подхода
Работа самостоятельная, демонстрирующая серьезную
заинтересованность автора, предпринята попытка представить
личный взгляд на тему проекта, применены элементы
0
1
2
0
1
3
3
2
3
2 3
0
3
1
2
творчества
Работа отличается творческим подходом, собственным
оригинальным отношением автора к идее проекта
Критерий 7.Анализ хода работы, выводы и перспективы
Не предприняты попытки проанализировать ход и результаты
работы
Анализ заменен кратким описанием хода и порядка работы
Представлен обзор работы по достижению целей, заявленных в
проекте
Представлен анализ ситуации, складывающийся в ходе работы,
сделаны выводы, намечены перспективы
Критерий 8.Соответствие требованиям оформления письменной
части
Письменная часть проекта отсутствует
В письменной части работы отсутствует установленные
правилами порядок и четкая структура, допущены серьезные
ошибки в оформлении
Предприняты попытки оформить работу в соответствии с
установленными правилами, придать ей соответствующую
структуру, допущены некоторые нарушения
Работа отличается четким и грамотным оформлением в точном
соответствии с установленными требованиями
Максимальный балл: 24 ИТОГО
0
1
2
3
Критерии оценки защиты проекта
Приложение 2
Критерий 1.Качество проведенной презентации
Презентация не проведена
Автор  читает с листа, не уложился в регламент
Автор часто обращается к записям, уложился в регламент
Автор свободно излагает сообщение, обращается к записям
изредка, уложился в регламент
Критерий 2.Речь выступающего
Изложение непоследовательно и нелогичность
0
1
2
3
0 Последовательность и логичность нарушаются
Изложение последовательно и логично, но воспринимается
сложно
Изложение последовательно и логично, доступно для широкой
аудитории
Критерий 3. Ответы на вопросы
Ответы на поставленные вопросы отсутствуют или не
соответствуют содержанию вопроса
Ответы на вопросы неразвернутые, неаргументированные
Ответы на вопросы развернутые, аргументированные, входят за
рамки регламента
Ответы на вопросы развернутые, аргументированные, в рамках
регламента
Критерий 4. Качество компьютерной презентации
Презентация отсутствует
Презентация повторяет текст выступления, перегружена
информацией, затрудняет восприятие
Презентация дополняет текст выступления, но перегружена
информацией, затрудняет восприятие
Презентация дополняет текст выступления, не перегружена
информацией, оптимальна для восприятия
Критерий 5. Качество презентации
Проектный продукт отсутствует
Проектный продукт не соответствует требованиям качества
(эстетичен, удобен в использовании, соответствует заявленным
целям)
Проектный продукт не полностью соответствует требованиям
качества
Проектный продукт полностью соответствует требованиям
качества
(эстетичен, удобен в использовании, соответствует заявленным
целям)
Максимальный балл: 15
ИТОГО
1
2
3
0
1
2
3
0
1
2
3
0
1
2
3
Таблица соответствия суммы баллов оценки ИИП
уровню освоения метапредметных результатов
Приложение 3 Процент
Общий балл
Уровень освоения метапредметных
0 – 40
41 – 74
75 – 90
91 – 100
0 – 16
17 – 29
30 – 35
36 – 39
результатов
Пониженный
Повышенный
Базовый
Критерий
Пониженный
Базовый
Повышенный
Высокий
Самостоятельное
приобретение
знаний и решение
проблем
Учащийся
выполняет работу
только при
непосредственном
участии
руководителя;
Не может
самостоятельно
приобретать
новые знания или
осваивать
способы действия
Работа в целом
свидетельствует о
способности
самостоятельно с
опорой на помощь
руководителя
ставить проблему и
находить пути её
решения;
Продемонстрирова
на способность
приобретать новые
знания и/или
осваивать новые
способы действий,
достигать более
глубокого
понимания
изученного;
Указаны причины,
по которым
учащийся
приступил к работе
над конкретным
проектом
Работа в целом
свидетельствует о
способности
самостоятельно
ставить проблему и
находить пути её
решения;
Продемонстрирована
способность
приобретать новые
знания и/или
осваивать новые
способы действий,
достигать более
глубокого понимания
изученного;
Продемонстрировано
свободное владение
логическими
операциями,
навыками
критического
мышления, умение
самостоятельно
мыслить;
Ученик
самостоятельно
формулирует
противоречия между
Работа
свидетельств
ует о
способности
самостоятель
но ставить
проблему и
находить
пути её
решения;
Продемонстр
ирована
способность
приобретать
новые знания
и/или
осваивать
новые
способы
действий,
достигать
более
глубокого
понимания
проблемы;
Продемонстр
ировано
умение
самостоятель реальной и идеальной
ситуацией, находит
проблему с помощью
учителя
Знание предмета
В работе и
ответах
отмечаются
грубые ошибки
Продемонстрировано
свободное владение
предметом
проектной
деятельности.
Ошибки отсутствуют
Продемонстрирова
но понимание
содержания
выполненной
работы.
В работе и в
ответах на вопросы
по содержанию
работы
отсутствуют грубые
ошибки
но найти
недостающую
информацию;
Свободное
владение
логическими
операциями,
навыками
критического
мышления,
умение
самостоятель
но мыслить;
Ученик
самостоятель
но
формулирует
проблему
Продемонстр
ировано
свободное
владение
предметом
проектной
деятельности
.
Ошибки
отсутствуют.
Продемонстр
ировано
умение
находить
несколько
вариантов
решения
проблемы,
выдвигать
гипотезу,
устанавливат
ь причинно Регулятивные
действия
Коммуникация
Определения
темы,
планирование и
выполнение
работы проходило
при
непосредственном
участии и помощи
руководителя.
Самооценка и
самоанализ
отсутствуют или
необъективны
В оформлении
проектной работы
и пояснительной
записки, а также
подготовки
презентации
имеются грубые
ошибки.
Автор не отвечает
на вопросы
Продемонстрирова
ны навыки
определения темы
и планирования
работы. Работа
доведена до конца
и представлена
комиссии;
некоторые этапы
выполнялись под
контролем и при
поддержке
руководителя.
Проявляются
отдельные
элементы
самооценки и
самоконтроля учся
Продемонстрирова
ны навыки
оформления
проектной работы и
пояснительной
записки, а также
подготовки простой
презентации.
Продемонстрирова
ны навыки
монологической
речи.
Автор отвечает на
вопросы
Продемонстрированы
навыки определения
темы и развернутого
планирования работы.
Работа доведена до
конца и представлена
комиссии;
Контроль и коррекция
осуществлялись
самостоятельно
Тема ясно
определена и
пояснена.
Текст/сообщение
хорошо
структурированы.
Все мысли выражены
ясно, логично,
последовательно,
аргументировано.
Работа/сообщение
вызывает интерес.
Продемонстрирован
ы навыки ведения
дискуссии,
отстаивать свою
точку зрения.
Автор свободно
отвечает на вопросы
следственные
связи
Работа
тщательно
спланирована
и
последовател
ьно
реализована,
своевременно
пройдены все
необходимые
этапы
обсуждения и
представлени
я. Контроль и
коррекция
осуществляли
сь
самостоятель
но
Тема ясно
определена и
пояснена.
Текст/сообще
ние хорошо
структуриров
аны. Все
мысли
выражены
ясно,
логично,
последовател
ьно,
аргументиров
ано.
Автор
организует
обратную
связь с аудиторией,
развернуто
аргументируе
т свою точку
зрения.
Уверенно
держится,
умеет идти на
компромиссы
.
Работа/сообщ
ение
вызывает
интерес.
Автор
свободно
отвечает на
вопросы
Уровни сформированности навыков проектной деятельности

file_name: Статья в сборник_Лосева О.И..docx

intro:
Аннотация

В работе рассматриваются результаты проектной деятельности в общеобразовательной школе, апробация одной из форм итоговой аттестации учащихся девятых классов, специфика работы в области создания проектов как ресурса формирования универсальных учебных действий.
Цели и организация образовательного процесса на уровне основного общего образования определяются нормативными документами федерального, регионального уровней и локальными актами общеобразовательной организации. В соответствии с их содержанием и требованиями к результатам обучения, которые диктуют современные условия жизни, усилия педагогов лицея направлены на развитие творческих способностей и социальную успешность обучающихся. В образовательной программе основного общего образования МБОУ «Лицей №6 «Парус»  г.Дзержинский Московской области  определены следующие задачи:
•	осуществить индивидуализацию образовательного процесса через формирование способов самостоятельного развития и продвижения ученика в образовательном процессе;
•	организация поддержки образовательных достижений школьников, их проектов и социальной практики;
•	способствовать развитию подростка как субъекта отношений с людьми, с миром и с собой.

администрации

group: Педагогика

title: Статья в сборник_Индивидуальный проект как одна из форм итоговой аттестации выпускников основной школы (из опыта работы МБОУ «Лицей №6 «Парус» г.Дзержинский Московской области


extracted_text:
СОДЕРЖАНИЕ
Введение………………………………………………………………………...…3
1. История……………………………………………………………………..4
2. Арабские цифры в Европе………………………………………………....6
3. Как менялось написание цифр…………………………………………….7
4. Арабские цифры в современности………………………………………..8
5. Заключение…………………………………………………………………9
Список использованной литературы…………………………………………...10
2 ВВЕДЕНИЕ
Еще будучи ребенком, каждый человек начинает знакомиться с цифрами. Они
окружают нас повсюду: часы и числа календаря, номера телефонов, домов, их
можно встретить в книгах и даже в устном народном творчестве: пословицах
и поговорках. Мы настолько к ним привыкли, что даже не задумываемся над
тем,   как   они   появились.  А   ведь   это   очень   интересная   тема.   Именно   ей   я

решила
исследовательскую
свою
работу.

посвятить

ЦЕЛЬ: Узнать историю арабских цифр, а также их роль в современном мире.
ЗАДАЧИ:
1. Изучить имеющуюся литературу
2.Выяснить историю возникновения цифр
3. Определить роль арабской системы счисления в современном мире.
Актуальность исследования заключается в том, что каждому человеку очень
важно правильно понимать законы чисел, ведь все современные технологии
связаны именно с цифрами.
3 История
Арабские цифры возникли в Индии не позднее V века. Тогда же было открыто
и   формализовано   понятие нуля (шунья),   которое   позволило   перейти
к позиционной записи чисел.
Арабские и индоарабские цифры являются видоизменёнными начертаниями
индийских цифр, приспособленными к арабскому письму.
Индийскую   систему   записи   широко   популяризировал   учёный Абу   Джафар
Мухаммад   ибн   Муса   АльХорезми,   автор   знаменитой   работы   «Китаб   аль
джебр вальмукабала», от названия которой произошёл термин алгебра. Аль
Хорезми   написал   книгу   «Об   индийском   счёте»,   способствовавшую
популяризации десятичной   позиционной   системы записи   чисел   во   всём
Халифате, вплоть до Мусульманской Испании.
Сохранились   трактат   математика АсСиджизи,   датированный   969   годом,   и
копия   трактата   астронома АльБируни,
  датированная   1082   годом,
содержащие   индийские   цифры.   В   современных   арабских   странах   Азии,   а
также в Египте, Иране, Пакистане и Афганистане в основном используются
цифры,   мало   отличающиеся   от   имеющихся   в   труде   альБируни.   Арабы
называют   их   «аркам   хиндия»   (ة( يييي دد نن هد  مامييقق رن أق ) —   «индийские   цифры».   (Но
европейцы   их   чаще   называют   индоарабскими   и   персидскими,   так   как   у
народов   современной   Индии   цифры   эволюционировали   и   теперь   сильно
отличаются от средневековых индийских цифр.)
Однако в странах арабской Северной Африки и Испании, рано отделившихся
от   Аббасидского   Халифата,   эти   цифры   сильно   эволюционировали.
Фактически местными арабами в начале X века была создана новая система
цифр —   «губар».   Их   начертания   продолжали   изменяться,   и   в   трактате
западноафриканского   математика Ибн   альБанна   альМарракуши (1256—
1321) уже все цифры походили на нынешние европейские (хотя четвёрка и
пятёрка были повёрнуты на 90 градусов)[2]. В современных арабских странах
Африки (кроме Египта) используются те же цифры, что и в Европе. Арабы
называют их «аркамун арабия» (ة( يبرع مامقرأ) — «арабские цифры».
Арабские цифры стали известны европейцам в X веке.
Вигиланский   кодекс содержит   первое   упоминание   и   изображение   арабских
цифр   (кроме нуля)   в Западной   Европе[3].   Они   появились   через мавров в
Испании около 900 года.
Благодаря тесным связям христианской Барселоны (Барселонское графство)
и мусульманской Кóрдовы (Кордовский   халифат), Сильвестр
II (папа
римский с 999 по 1003 годы)   имел   возможность   доступа   к   научной
4 информации, которой не имел никто в тогдашней Европе. В частности, он
одним   из   первых   среди   европейцев   познакомился   с   арабскими   цифрами,
понял удобство их употребления по сравнению с римскими цифрами и начал
пропагандировать их внедрение в европейскую науку. В XII веке книга Аль
Хорезми   «Об   индийском   счёте»   была   переведена Робертом   Честерским на
латинский   язык   и   сыграла   очень   большую   роль   в   развитии   европейской
арифметики и внедрении арабских цифр[4].
После отвоевания Испании контакты европейцев с арабами ослабли. В трудах
французских математиков арабские цифры приняли причудливые формы, а в
основном европейцы попрежнему использовали римские цифры. Итальянский
математик Фибоначчи, изучавший в 1192—1200 годах математику в Алжире и
других   арабских   странах,   снова   привлёк   внимание   европейцев   к   арабским
числам. В эпоху Возрождения возрос интерес к арабской науке, итальянские
математики   привозили   в   Европу   арабские   рукописи.
  Ко
времени распространения   книгопечатания в   западноевропейской   науке
укоренилось западноарабское начертание цифр.
5 Арабские цифры в Европе
В Европе всегда использовалась римская система счисления, которая была
настолько сложной, что, чтобы научиться делить и умножать, молодым людям
приходилось   отправляться   в   институты.   Благодаря   тесным   связям
христианской   Барселоны   и   мусульманской   Кóрдовы   ,   Папа   Римский
Сильвестр II имел возможность доступа к научной информации, которой не
имел никто в тогдашней Европе. А также Герберт Орильякский (9461003),
ученыйматематик,   сыграл   большую   роль   в   знакомстве   европейцев   с
арабскими

В институтах ими начали пользоваться почти сразу. А вот в повседневной
жизни   к   ним   отнеслись   с  подозрением,  так   как   изза   того,  что   некоторые
цифры похожи, их можно было легко подделать, например тройку исправить
на   восьмерку   –   это   могло   сыграть   злую   шутку   в   торговле.   Хотя   именно
благодаря ей, если быть точнее, то благодаря итальянским  купцам цифры
получили   широкое   распространение.   С   арабской   системой   счисления   их
ознакомил   математик   Леонардо   Фибоначчи.   Со   временем   и   обыватели
оценили   цифры   по   достоинству,   и   они   прочно   вошли   в   жизнь   каждого
европейца

используются
цифрами.

до

и

сих

пор.
Старославянская система счисления берет свое начало со старославянской
азбуки,

которую   использовали   южные   и   восточные   славяне.   Она   использовалась
вплоть до XVIII века, когда Петр I заменил ее арабскими цифрами. Кстати,
Россия стала одной из первых стран, в которых были официально введены в
использование арабские цифры.
6 Как менялось написание цифр
Для начала нужно сказать, по какому принципу каждая цифра получила свое
название. Чтобы это понять, следует взглянуть на оригинальное написание .
Если присмотреться, то можно заметить, что все дело в количестве углов в
начертании:
0 – ни одного острого угла;
1 – один острый угол;
2 – два острых угла;
3 – три острых угла;
4 – в прошлом имела «хвостик» внизу цифры, для того, чтобы получился еще
один  угол;
5 – пять углов. Также, как и четверка, имела «хвостик»;
6 – шесть углов;
7  содержит 7 прямых и острых углов (правильное, арабское, написание
цифры 7 отличается наличием дефиса, пересекающего вертикальную линию
посередине .
8  содержит 8 прямых углов, либо 6 острых и 2 тупых;
9  содержит девять  прямых углов (именно этим объясняется столь
замысловатый нижний хвостик у девятки, который должен был достроить аж
3 угла, чтобы общее их число стало равно 9.
Со   временем   необходимость   считать   углы   отпала,   знаки   стали   более
округлыми, появились новые символы. Наиболее долгий путь формирования
написания прошел нуль. В Индии него заменяли пустым местом. И лишь в VII
веке нуль получил первый символ, точку, а спустя некоторое время появился,
привычный для нас, «0» (кружочек).
7 Арабские цифры в современности
В современном мире арабская система счисления широко распространена .
Почему же люди отдают предпочтение именно ей? Вопервых, несложность
начертания   цифр.   Именно   от   сложности   зачастую   зависит   и   скорость
написания. А в нашем мире цифровых технологий эти факторы очень важны.
Вовторых, арабская система счисления – позиционная. То есть, от положения
в записи числа зависит его значение. Например, число 324, цифра 3 – 3 сотни,
2   –   2   десятка,   4   –   4   единицы.   Позиционные   системы   счисления   более
совершенны, благодаря чему,  более просты в использовании.
8 ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Подводя итог сказанному, следует отметить, что арабская система счисления
прошла долгий и сложный путь формирования. Цифры, появившиеся в Индии,
сначала были переняты арабами, а затем распространились по всему миру, что
позволило значительно ускорить темпы развития науки и техники. И сейчас
арабская система счисления не теряет своей актуальности.
9 Список использованной литературы
1. https://nsportal.ru/ap/library/drugoe/2016/06/22/issledovatelskayarabota
arabskietsifryistoriyaiihrolv
2. https://ru.wikipedia.org/wiki/Арабские_цифры#История
3. https://nsportal.ru/ap/library/drugoe/2016/06/22/issledovatelskayarabota
arabskietsifryistoriyaiihrolv
4. https://www.ronl.ru/nauchnyyeraboty/matematika/142052/
10

file_name: Арабские числа.docx

intro:
Исследовательская работа по математике "Арабские цифры" начальные классы.
Актуальность исследования заключается в том, что каждому человеку очень важно правильно понимать законы чисел, ведь все современные технологии связаны именно с цифрами.
Арабские цифры возникли в Индии не позднее V века. Тогда же было открыто и формализовано понятие нуля (шунья), которое позволило перейти к позиционной записи чисел.


file_name: с-д подход.doc

intro: При разработке федеральных государственных стандартов  приоритетом  общего образования становится формирование общеучебных   умений и навыков, а также способов деятельности, уровень освоения которых в значительной мере предопределяет успешность всего последующего обучения. В настоящее время все более актуальным в образовательном процессе становится использование в обучении приемов и методов, которые формируют умения самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения.

title: «Системно - деятельностный    подход  в обучении  географии»