extracted_text:
Практическая   работа:  «Политические,   экономические   и   культурные   последствия
Великих географических открытий».
Учебная цель: Рассмотреть политические, экономические и культурные последствия
Великих географических открытий.
Учебные задачи:
1. Совершенствовать навыки работы с контурной картой
2. Развивать умение проводить анализ исторических источников
Образовательные результаты, заявленные в ФГОС:
Студент должен
уметь:

указывать хронологические рамки и периоды ключевых процессов, а также даты
важнейших событий отечественной и всеобщей истории;
характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты важнейших
исторических событий;
анализировать историческую информацию, представленную в разных знаковых
системах.


       знать:


основные факты, процессы и явления, характеризующие целостность отечественной
и всемирной истории;
периодизацию всемирной и отечественной истории;
Обеспеченность занятия (средства обучения):
Учебнометодическая литература:
1.Артемов В.В.   История  В 2ч.  Ч.1: учебник для студ. образовательных учреждений  сред.
проф. образования. М.: Издательский  центр «Академия», 2017. – 320 с.
Раздаточные материалы с листами задания для практического занятия по
количеству студентов.
Задания для практического занятия:
Задание 1. Одним из важнейших изобретений Нового времени стала доменная печь.
Предположите, для чего она предназначалась и как использовалась?

 Задание   2.  Перечислите   важнейшие   изобретения  XIVXV  вв.,   которые
способствовали   началу   Великих   географических   открытий.   Поясните,   как   именно   они
способствовали началу ВГО?
         Задание 3.  Прочитайте параграф учебника (§31). Подумайте, что заставило
европейцев   отправиться   на   поиски   морского   торгового   пути   в   Индию?   Свой   ответ
оформите в виде тезисов. Задание 4. Выполните работу в контурной карте.
1. Нанесите   на   карту   путешествие   португальского   мореплавателя   Бартоломеу
Диаша
2. Подпишите название географических объектов, обозначенных цифрами 1 и 2.
           Задание 5. Используя текст учебника (§3132) заполните таблицу «Колониальные
владения европейских государств в XVXVII вв».
Государства
Португалия
Испания
Франция
Англия
Голландия
Колониальные владения

file_name: Политические, экономические и культурные последствия Великих географических открытий.docx

intro:
Практическая работа по теме: "Политические,экономические и культурные последствия Великих географических открытий.  Практическая работа для студентов среднего специального образования. Учебная цель: Рассмотреть политические, экономические и культурные последствия Великих географических открытий.

Учебные задачи:
1. Совершенствовать навыки работы с контурной картой
2. Развивать умение проводить анализ исторических источников

title: Практическая работа по теме: Политические, экономические и культурные последствия Великих географических открытий.


extracted_text:
Автор
(Фамилия, имя и отчество полностью)
Класс
(Одна цифра)
Метапредметная область
(Одна   из   восьми:   Человек,   Семья,   Природа,   Общество,   Искусство,
Наука, Техника, Знаковые системы)
Тема
(Не длиннее одной строки)
Тип проекта
(Один   из   четырёх:   Социальный,   Продуктивный,   Исследовательский,
Проблемный)
Количество исполнителей
(Одна цифра от 1 до 7)
Задание
(Что должны сделать участники проекта и как им следует представить
результаты)
Комментарий
(Советы и замечания для учителя, который будет руководить проектом.
Этот пункт необязателен, но заголовок «Комментарий» должен быть)

астрономия

group: Дисциплины

title: Созвездие


extracted_text:
Молекулярный уровень: общая характеристика
Задачи: сформировать представление о химическом составе клетки: макро и
микроэлементах,   их   роли   в   клетке;   сформировать   умение   доказывать
материальное   единство   мира   на   основе   знаний   об   элементарном   составе
клетки.
Элементы содержания: органические вещества, белки, углеводы, нуклеиновые
кислоты, липиды, биополимеры, мономеры.
Тип урока: изучение нового материала.
Оборудование:  ЭОР, ЦОР, таблица, иллюстрирующая содержание химических
элементов в клетке, строение биополимеров.
Ход урока
1. Организационный момент
2. Актуализация опорных   знаний   и   мотивация   учебной
Вопросы для беседы
деятельности учащихся
Фронтальный опрос.
«жизнь»?
1. Почему   очень   сложно   дать   определение   понятия
2. Каковы основные свойства живого?
3. В   чем   может   проявляться   приспособленность
4. Перечислите основные уровни организации живого?
3. Изучение нового материала
Рассказ учителя с элементами беседы
организмов к среде обитания?
1. Что такое химический элемент?
Мы   уже   знаем,  что   можем   встретить   в   природе   огромное   разнообразие
клеток, которые различаются по размеру, функциям, форме и рядом других
параметров, мы познакомимся с химическим составом клетки, разберем, в чем
состоят   две   важные   особенности   живой   клетки,   и   обсудим   функции
органических веществ, входящих в ее состав.
1. Химический состав.
В природе можно встретить большое разнообразие клеток (рис. 1). Они
отличаются по размеру, функциям, форме, являются свободноживущими
или же входят в состав многоклеточных организмов, но при всем этом
разнообразии все они состоят из одних и тех же типов химических веществ,
претерпевающих одинаковые превращения.

Рис. 1. Разнообразие клеток (Источник)
Живую клетку отличают две важные особенности:
1. Высокое содержание воды.
2. Большое количество сложных органических веществ.
В   живой   клетке   можно   встретить   различные   химические   элементы.
Ученые подсчитали, что в клетке содержится более 70 химических элементов,
1 то   есть   более   половины   всех   существующих,   только   24   из   них   постоянно
встречаются   в   различных   типах   клеток.   По   количеству   элементы,
содержащиеся в клетках, делятся на макро и микроэлементы (рис. 2).

Рис. 2. Макро-, микро- и ультрамикроэлементы (Источник)
Макроэлементы встречаются   в   клетках   в   большом   количестве.   К   ним
относятся кислород, углерод, водород, азот, сера, железо, фосфор, кальций,
калий   и   так   далее. Микроэлементы представлены   в   клетках   в   небольшом
количестве, это такие элементы, как марганец, медь, селен, кобальт, цинк,
йод,   никель   и   так   далее.   Несмотря   на   очень   малое   содержание,
микроэлементы   играют   важную   роль,   так   как   влияют   на   обмен   веществ   в
клетке.
  выделяют   еще
группу ультрамикроэлементов,
  которые   составляют   менее   одной
миллионной   процента   в   организмах   живых   существ.   К   ним,   например,
относятся золото и серебро, которые оказывают бактерицидное воздействие.
Ртуть подавляет обратное всасывание воды в почечных канальцах, оказывая
воздействие на ферменты. Также к ультрамикроэлементам относят платину и
цезий.   Некоторые   к   этой   группе   относят   и   селен,   при   его   недостатке
развиваются раковые заболевания. Процентное содержание в организме того
или иного элемента ни в коем случае не характеризует степень его важности и
необходимости в организме.
  и   микроэлементов,
  Кроме   макро
Многие   микроэлементы   входят   в   состав   биологически   активных
веществ: ферментов, витаминов, например, кобальт входит в состав витамина
B12 (рис. 3), а также гормонов. Они оказывают влияние на рост и развитие
организмов,  кроветворения (железо  и  медь),  процессы  клеточного дыхания
(медь, цинк) и так далее.

Рис. 3. Витамин  В 12 (Источник)
Эти 70 элементов в составе клетки образуют тысячи химических веществ,
которые можно разделить на две большие группы (рис. 4).

Рис. 4. Органические и неорганические вещества (Источник)
Это неорганические и органические вещества,  входящие   в  состав  клетки.
Неорганические   вещества   –   это   вода,   минеральные   соли,   углекислый   газ,
различные   кислоты   и   основания.   Вода   является   важнейшим   компонентом
содержимого живой клетки, она составляет в среднем около 70 % ее массы
(рис. 5).

Рис. 5. Состав клетки (Источник)
2 Вода придает клетке упругость и объем, обеспечивает постоянство ее
состава,   участвует   в   химических   реакциях   и   в   построении   химических
молекул, делает возможным протекание всех процессов жизнедеятельности
клетки.   Вода   является   универсальным   растворителем   всех   веществ,
поступающих в клетку, и тех, которые из нее выводятся. Минеральные соли
составляют примерно от 1 до 1,5 % от общей массы клетки, но роль, которую
они   выполняют,   очень   важна.   В   растворенном   виде   минеральные   соли
представляют собой необходимую среду для химических процессов, которые
протекают в клетке.
В клетках можно встретить много разных солей. Животные их избыток
выводят с помощью выделительной системы. А у растений они накапливаются
и   кристаллизуются   в   различных   органоидах   или   вакуолях,   чаще   всего   это
бывает соль и кальций. Их форма в клетках растений может быть различной:
иглы, ромбы, кристаллики, одинокие или сросшиеся вместе, так называемые
друзы   (рис.   6). Органические   вещества клетки   называют   так   потому,   что
впервые выделены они были именно из организмов. К ним относятся такие
вещества, как белки, липиды (или жиры), углеводы и нуклеиновые кислоты.

Рис.   6.   Форма   различных   солей   в   клетках   растений
(Источник)
Органическая   химия   –   это   химия   соединения   такого   удивительного
элемента,   как   углерод.   Его   удивительность   и   уникальность   в   том,   что
многочисленные превращения молекул и образование различных крупных и
даже   гигантских   молекул   органических   соединений   происходит   благодаря
тому,   что   углерод,   будучи   четырехвалентным,   способен   объединяться   в
длинные цепи и замкнутые кольцевые структуры (рис. 7).

Рис.   7.   Модель   кристаллической   структуры   углерода
(Источник)
Эти   углеродные   цепи   и   кольца   являются   скелетами   сложных
органических   молекул.   В   клетках   живых   организмов   синтезируются
всевозможные большие и малые органические молекулы.
Некоторые   малые   молекулы   могут   соединяться   между   собой   и   образуют
крупные   молекулы   –полимеры (от   греческого   слова   polis   –
«многочисленный»   и   meros   –   «часть,   доля»).   Малые   молекулы,   ставшие
звеньями полимерной цепи, называют мономерами (от слова monos – один)
(рис. 8).

Рис. 8. Мономеры и полимеры (Источник)
3 1. Молекула   полимера   может   состоять   из   многих   тысяч
соединенных   между   собой   мономеров,   которые   могут
быть одинаковыми или разными.
2. Для   каждого   вида   биополимеров   характерно
определенное строение и функции.
3. Биополимеры   могут   состоять   из   одинаковых   или   из
разных мономеров.
4. Свойства   полимеров   проявляются   только   в   живой
клетке.   Все   они   универсальны,   так   как   построены   по
плану у всех живых организмов, независимо от видовой
принадлежности.
IV. Обобщение, систематизация и контроль знаний и умений учащихся
организмов?
1. Какие   элементы   преобладают   в   составе   живых
2. Что такое органические вещества?
3. Какие виды биополимеров вы знаете?
4. Из чего состоят биополимеры?
Беседа по вопросам
Домашнее   задание: записи   в   тетради,
 соответствующий материал в учебнике.
  §   4,
Углеводы – это органические вещества, в состав которых входит углерод,
водород и кислород, то есть, по сути, углерод и вода, отсюда и название –
углеводы.

Рис. 9. Углеводы (Источник)
Они выполняют в клетке различные функции:
 энергетическую, как сахароза, глюкоза;
 защитную, как целлюлоза;
 резервную, как крахмал или гликоген.
Углеводы   часто   выступают   в   роли   очень   важных   компонентов   других
органических соединений клетки, которые встречаются практически у всех
организмов, живущих на Земле.
Липиды – это вещества, которые практически не растворяются в воде, но
зато хорошо растворяются в органических растворителях (рис. 10).

Рис. 10. Липиды (Источник)
Многие   из   них   образованы   с   участием   жирных   кислот.   Хорошо
знакомые нам липиды – жиры, которые мы употребляем в пищу, например
сливочное   масло.   Это   не   что   иное,   как   соединение   жирных   кислот   и
трехатомного спирта глицерина. Роль липидов в жизненном цикле клетки не
сводится к одному лишь запасанию энергии, хотя благодаря своим свойствам
эту функцию они выполняют блестяще. Разные виды липидов включаются в
4 самые различные процессы, протекающие в клетке, например фосфолипиды
(рис. 11), в состав которых входит остаток фосфорной кислоты.

Рис. 11. Фосфолипиды (Источник)
Эти   соединения   –   главный   компонент   плазматической   мембраны,   мембран
хлоропластов, митохондрий, ядра и так далее (рис. 12).

Рис. 12. Соединения липидов (Источник)
Существуют   липиды,   которые   входят   в   состав   гормонов   и   участвуют   в
регуляции обмена веществ в организме.
Заключение
Мы   рассмотрели   химический   состав   клетки,   органические   вещества,
входящие   в   состав   клетки   –   липиды   и   углеводы,   обсудили   их   функции.
Нуклеиновые кислоты и белки мы рассмотрим на следующем уроке.
 Домашнее задание
1.
Какие особенности отличают живую клетку и на какие
группы   делятся   химические   вещества,   входящие   в   ее
состав?
Какова роль неорганических веществ в жизни клетки?
Какие функции выполняют углеводы и липиды?
2.
3.
Список литературы
1.
2.
3.
Мамонтов С.Г., Захаров В.Б., Агафонова И.Б., Сонин Н.И.
Биология. Общие закономерности. – Дрофа, 2009.
Пономарева И.Н., Корнилова О.А., Чернова Н.М. Основы
общей биологии. 9 класс: Учебник для учащихся 9 класса
общеобразовательных   учреждений/   Под   ред.   проф.   И.Н.
Пономаревой. – 2-е изд., перераб. – М.: Вентана-Граф, 2005.
Пасечник В.В., Каменский А.А., Криксунов Е.А. Биология.
Введение в общую биологию и экологию: Учебник для 9
класса, 3-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2002.

Дополнительные рекомендованные ссылки на ресурсы сети Интернет
1.
2.
3.
Article-factory.ru (Источник).
Yaklass.ru (Источник).
Beaplanet.ru (Источник).
5

file_name: конспект.docx

intro: Программа по изобразительному искусству в  1 классе составлена на основе основной образовательной программы начального  общего образования МБОУ «Топкановская ООШ». Содержание предмета реализуется с помощью учебника «Изобразительное искусство. 1 класс» авт. Неменская Л.А./Под ред. Неменского Б.М. (издательство «Просвещение»),рабочей тетради «Изобразительное искусство. 1 класс» авт. Неменская Л.А (издательство «Просвещение»)

title: РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по изобразительному искусству для 1 класса на 2018-2019 учебный год


description:
Практическая   работа:  «Политические,   экономические   и   культурные   последствия
Великих географических открытий».
Учебная цель: Рассмотреть политические, экономические и культурные последствия
Великих географических открытий.
Учебные задачи:
1. Совершенствовать навыки работы с контурной картой
2. Развивать умение проводить анализ исторических источников
Образовательные результаты, заявленные в ФГОС:
Студент должен
уметь:

указывать хронологические рамки и периоды ключевых процессов, а также даты
важнейших событий отечественной и всеобщей истории;
характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты важнейших
исторических событий;
анализировать историческую информацию, представленную в разных знаковых
системах.


       знать:


основные факты, процессы и явления, характеризующие целостность отечественной
и всемирной истории;
периодизацию всемирной и отечественной истории;
Обеспеченность занятия (средства обучения):
Учебнометодическая литература:
1.Артемов В.В.   История  В 2ч.  Ч.1: учебник для студ. образовательных учреждений  сред.
проф. образования. М.: Издательский  центр «Академия», 2017. – 320 с.
Раздаточные материалы с листами задания для практического занятия по
количеству студентов.
Задания для практического занятия:
Задание 1. Одним из важнейших изобретений Нового времени стала доменная печь.
Предположите, для чего она предназначалась и как использовалась?

 Задание   2.  Перечислите   важнейшие   изобретения  XIVXV  вв.,   которые
способствовали   началу   Великих   географических   открытий.   Поясните,   как   именно   они
способствовали началу ВГО?
         Задание 3.  Прочитайте параграф учебника (§31). Подумайте, что заставило
европейцев   отправиться   на   поиски   морского   торгового   пути   в   Индию?   Свой   ответ
оформите в виде тезисов.

description:
Задание 4. Выполните работу в контурной карте.
1. Нанесите   на   карту   путешествие   португальского   мореплавателя   Бартоломеу
Диаша
2. Подпишите название географических объектов, обозначенных цифрами 1 и 2.
           Задание 5. Используя текст учебника (§3132) заполните таблицу «Колониальные
владения европейских государств в XVXVII вв».
Государства
Португалия
Испания
Франция
Англия
Голландия
Колониальные владения

title: Политические, экономические и культурные последствия ВГО.


file_name: конспект.docx

description:
Молекулярный уровень: общая характеристика
Задачи: сформировать представление о химическом составе клетки: макро и
микроэлементах,   их   роли   в   клетке;   сформировать   умение   доказывать
материальное   единство   мира   на   основе   знаний   об   элементарном   составе
клетки.
Элементы содержания: органические вещества, белки, углеводы, нуклеиновые
кислоты, липиды, биополимеры, мономеры.
Тип урока: изучение нового материала.
Оборудование:  ЭОР, ЦОР, таблица, иллюстрирующая содержание химических
элементов в клетке, строение биополимеров.
Ход урока
1. Организационный момент
2. Актуализация опорных   знаний   и   мотивация   учебной
Вопросы для беседы
деятельности учащихся
Фронтальный опрос.
«жизнь»?
1. Почему   очень   сложно   дать   определение   понятия
2. Каковы основные свойства живого?
3. В   чем   может   проявляться   приспособленность
4. Перечислите основные уровни организации живого?
3. Изучение нового материала
Рассказ учителя с элементами беседы
организмов к среде обитания?
1. Что такое химический элемент?
Мы   уже   знаем,  что   можем   встретить   в   природе   огромное   разнообразие
клеток, которые различаются по размеру, функциям, форме и рядом других
параметров, мы познакомимся с химическим составом клетки, разберем, в чем
состоят   две   важные   особенности   живой   клетки,   и   обсудим   функции
органических веществ, входящих в ее состав.
1. Химический состав.
В природе можно встретить большое разнообразие клеток (рис. 1). Они
отличаются по размеру, функциям, форме, являются свободноживущими
или же входят в состав многоклеточных организмов, но при всем этом
разнообразии все они состоят из одних и тех же типов химических веществ,
претерпевающих одинаковые превращения.

Рис. 1. Разнообразие клеток (Источник)
Живую клетку отличают две важные особенности:
1. Высокое содержание воды.
2. Большое количество сложных органических веществ.
В   живой   клетке   можно   встретить   различные   химические   элементы.
Ученые подсчитали, что в клетке содержится более 70 химических элементов,
1

description:
то   есть   более   половины   всех   существующих,   только   24   из   них   постоянно
встречаются   в   различных   типах   клеток.   По   количеству   элементы,
содержащиеся в клетках, делятся на макро и микроэлементы (рис. 2).

Рис. 2. Макро-, микро- и ультрамикроэлементы (Источник)
Макроэлементы встречаются   в   клетках   в   большом   количестве.   К   ним
относятся кислород, углерод, водород, азот, сера, железо, фосфор, кальций,
калий   и   так   далее. Микроэлементы представлены   в   клетках   в   небольшом
количестве, это такие элементы, как марганец, медь, селен, кобальт, цинк,
йод,   никель   и   так   далее.   Несмотря   на   очень   малое   содержание,
микроэлементы   играют   важную   роль,   так   как   влияют   на   обмен   веществ   в
клетке.
  выделяют   еще
группу ультрамикроэлементов,
  которые   составляют   менее   одной
миллионной   процента   в   организмах   живых   существ.   К   ним,   например,
относятся золото и серебро, которые оказывают бактерицидное воздействие.
Ртуть подавляет обратное всасывание воды в почечных канальцах, оказывая
воздействие на ферменты. Также к ультрамикроэлементам относят платину и
цезий.   Некоторые   к   этой   группе   относят   и   селен,   при   его   недостатке
развиваются раковые заболевания. Процентное содержание в организме того
или иного элемента ни в коем случае не характеризует степень его важности и
необходимости в организме.
  и   микроэлементов,
  Кроме   макро
Многие   микроэлементы   входят   в   состав   биологически   активных
веществ: ферментов, витаминов, например, кобальт входит в состав витамина
B12 (рис. 3), а также гормонов. Они оказывают влияние на рост и развитие
организмов,  кроветворения (железо  и  медь),  процессы  клеточного дыхания
(медь, цинк) и так далее.

Рис. 3. Витамин  В 12 (Источник)
Эти 70 элементов в составе клетки образуют тысячи химических веществ,
которые можно разделить на две большие группы (рис. 4).

Рис. 4. Органические и неорганические вещества (Источник)
Это неорганические и органические вещества,  входящие   в  состав  клетки.
Неорганические   вещества   –   это   вода,   минеральные   соли,   углекислый   газ,
различные   кислоты   и   основания.   Вода   является   важнейшим   компонентом
содержимого живой клетки, она составляет в среднем около 70 % ее массы
(рис. 5).

Рис. 5. Состав клетки (Источник)
2

description:
Вода придает клетке упругость и объем, обеспечивает постоянство ее
состава,   участвует   в   химических   реакциях   и   в   построении   химических
молекул, делает возможным протекание всех процессов жизнедеятельности
клетки.   Вода   является   универсальным   растворителем   всех   веществ,
поступающих в клетку, и тех, которые из нее выводятся. Минеральные соли
составляют примерно от 1 до 1,5 % от общей массы клетки, но роль, которую
они   выполняют,   очень   важна.   В   растворенном   виде   минеральные   соли
представляют собой необходимую среду для химических процессов, которые
протекают в клетке.
В клетках можно встретить много разных солей. Животные их избыток
выводят с помощью выделительной системы. А у растений они накапливаются
и   кристаллизуются   в   различных   органоидах   или   вакуолях,   чаще   всего   это
бывает соль и кальций. Их форма в клетках растений может быть различной:
иглы, ромбы, кристаллики, одинокие или сросшиеся вместе, так называемые
друзы   (рис.   6). Органические   вещества клетки   называют   так   потому,   что
впервые выделены они были именно из организмов. К ним относятся такие
вещества, как белки, липиды (или жиры), углеводы и нуклеиновые кислоты.

Рис.   6.   Форма   различных   солей   в   клетках   растений
(Источник)
Органическая   химия   –   это   химия   соединения   такого   удивительного
элемента,   как   углерод.   Его   удивительность   и   уникальность   в   том,   что
многочисленные превращения молекул и образование различных крупных и
даже   гигантских   молекул   органических   соединений   происходит   благодаря
тому,   что   углерод,   будучи   четырехвалентным,   способен   объединяться   в
длинные цепи и замкнутые кольцевые структуры (рис. 7).

Рис.   7.   Модель   кристаллической   структуры   углерода
(Источник)
Эти   углеродные   цепи   и   кольца   являются   скелетами   сложных
органических   молекул.   В   клетках   живых   организмов   синтезируются
всевозможные большие и малые органические молекулы.
Некоторые   малые   молекулы   могут   соединяться   между   собой   и   образуют
крупные   молекулы   –полимеры (от   греческого   слова   polis   –
«многочисленный»   и   meros   –   «часть,   доля»).   Малые   молекулы,   ставшие
звеньями полимерной цепи, называют мономерами (от слова monos – один)
(рис. 8).

Рис. 8. Мономеры и полимеры (Источник)
3

description:
1. Молекула   полимера   может   состоять   из   многих   тысяч
соединенных   между   собой   мономеров,   которые   могут
быть одинаковыми или разными.
2. Для   каждого   вида   биополимеров   характерно
определенное строение и функции.
3. Биополимеры   могут   состоять   из   одинаковых   или   из
разных мономеров.
4. Свойства   полимеров   проявляются   только   в   живой
клетке.   Все   они   универсальны,   так   как   построены   по
плану у всех живых организмов, независимо от видовой
принадлежности.
IV. Обобщение, систематизация и контроль знаний и умений учащихся
организмов?
1. Какие   элементы   преобладают   в   составе   живых
2. Что такое органические вещества?
3. Какие виды биополимеров вы знаете?
4. Из чего состоят биополимеры?
Беседа по вопросам
Домашнее   задание: записи   в   тетради,
 соответствующий материал в учебнике.
  §   4,
Углеводы – это органические вещества, в состав которых входит углерод,
водород и кислород, то есть, по сути, углерод и вода, отсюда и название –
углеводы.

Рис. 9. Углеводы (Источник)
Они выполняют в клетке различные функции:
 энергетическую, как сахароза, глюкоза;
 защитную, как целлюлоза;
 резервную, как крахмал или гликоген.
Углеводы   часто   выступают   в   роли   очень   важных   компонентов   других
органических соединений клетки, которые встречаются практически у всех
организмов, живущих на Земле.
Липиды – это вещества, которые практически не растворяются в воде, но
зато хорошо растворяются в органических растворителях (рис. 10).

Рис. 10. Липиды (Источник)
Многие   из   них   образованы   с   участием   жирных   кислот.   Хорошо
знакомые нам липиды – жиры, которые мы употребляем в пищу, например
сливочное   масло.   Это   не   что   иное,   как   соединение   жирных   кислот   и
трехатомного спирта глицерина. Роль липидов в жизненном цикле клетки не
сводится к одному лишь запасанию энергии, хотя благодаря своим свойствам
эту функцию они выполняют блестяще. Разные виды липидов включаются в
4

description:
самые различные процессы, протекающие в клетке, например фосфолипиды
(рис. 11), в состав которых входит остаток фосфорной кислоты.

Рис. 11. Фосфолипиды (Источник)
Эти   соединения   –   главный   компонент   плазматической   мембраны,   мембран
хлоропластов, митохондрий, ядра и так далее (рис. 12).

Рис. 12. Соединения липидов (Источник)
Существуют   липиды,   которые   входят   в   состав   гормонов   и   участвуют   в
регуляции обмена веществ в организме.
Заключение
Мы   рассмотрели   химический   состав   клетки,   органические   вещества,
входящие   в   состав   клетки   –   липиды   и   углеводы,   обсудили   их   функции.
Нуклеиновые кислоты и белки мы рассмотрим на следующем уроке.
 Домашнее задание
1.
Какие особенности отличают живую клетку и на какие
группы   делятся   химические   вещества,   входящие   в   ее
состав?
Какова роль неорганических веществ в жизни клетки?
Какие функции выполняют углеводы и липиды?
2.
3.
Список литературы
1.
2.
3.
Мамонтов С.Г., Захаров В.Б., Агафонова И.Б., Сонин Н.И.
Биология. Общие закономерности. – Дрофа, 2009.
Пономарева И.Н., Корнилова О.А., Чернова Н.М. Основы
общей биологии. 9 класс: Учебник для учащихся 9 класса
общеобразовательных   учреждений/   Под   ред.   проф.   И.Н.
Пономаревой. – 2-е изд., перераб. – М.: Вентана-Граф, 2005.
Пасечник В.В., Каменский А.А., Криксунов Е.А. Биология.
Введение в общую биологию и экологию: Учебник для 9
класса, 3-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2002.

Дополнительные рекомендованные ссылки на ресурсы сети Интернет
1.
2.
3.
Article-factory.ru (Источник).
Yaklass.ru (Источник).
Beaplanet.ru (Источник).
5

intro:
Цель: развитие художественно-творческих способностей детей младшего дошкольного возраста посредством использования нетрадиционной техники рисования.

Задачи: формировать образные представления, учить правильно держать «тычок», опускать в краску, резко отпечатывать, учить рисовать нетрадиционным способом рисования «прикладывание», развивать интерес к рисованию, воспитывать аккуратность, эстетический вкус.Конспект занятия с детьми второй младшей группы в детском саду нетрадиционным способом рисования "Шубка для зайчика"


file_name: конспект.docx

intro:
Цели: научить работать с гаммой цветов, сочетать теплые и нейтральные оттенки цветов, различать палитру цветов заката от рассвета.

Задачи: сформировать представление о реальном закате на основе репродукций, фотоснимков, ИКТ, интернет сайтов, доходчиво объяснить этапы работы, оказать пассивную помощь при затруднении в работе, развить творческие способности, воспитать любовь к искусству.

title: Мастер класс по написанию пейзажа маслом на холсте Тема: «Рассвет»


extracted_text:
Д а т а : 0 3 . 0 9 . 1 5
У р о к  3
Тема:
Цели   деятельности   педагога:
 способствовать   формированию   умения
составлять рассказ по картинке; развивать устную речь.
Введение понятия «слово»
Планируемые результаты обучения.
Предметные: знают, как осуществлять ориентирование на точку начала движения;
умеют  работать   по   алгоритму   действия,   соблюдать   гигиенические   требования   при
письме.
Метапредметные
сформированности/оценки   компонентов
универсальных учебных действий – УУД):

(критерии
Познавательные : общеучебные – формулирование ответов на вопросы, осознанное
и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; проведение линий в
заданном направлении.
Регулятивные:  научатся  принимать и сохранять учебную задачу; осуществлять
последовательность необходимых операций (алгоритм действий).
Коммуникативные : умеют выстраивать конструктивные способы взаимодействия
с окружающими.
уважение друг к другу.
Личностные:  расширяют познавательные интересы и учебные мотивы; проявляют
I. Организационный момент.
Х о д   у р о к а
В мире много интересного,
Нам порою неизвестного.
Миру знаний нет предела.
Так скорей, друзья, за дело!
Проверка готовности детей к уроку.
II. Вводное слово учителя.
– Сейчас вы на уроке, вы – ученики. А о ком это стихотворение?
ВЕСЕЛЫЙ ТУРИСТ
Крутыми тропинками в горы,
Вдоль быстрых и медленных рек,
Минуя большие озера,
Веселый шагал человек.
Четырнадцать лет ему было,
И нес он дорожный мешок,
А в нем полотенце и мыло
Да белый зубной порошок.
………………………………
Он шел без ружья и без палки
Высокой зеленой травой.
1 Летали кукушки да галки
Над самой его головой.
И даже быкизабияки
Мычали подружески: «Мму!»,
И даже цепные собаки
Виляли хвостами ему.
………………………………
И туча над ним вместо крыши,
А вместо будильника – гром.
И все, что он видел и слышал,
В тетрадку записывал он.
– Кто этот веселый человек? (Турист.)
– Почему вы так решили? (Ответы детей.)
– Кто из вас ходил в поход? Расскажите, как это было.  (Свободные высказывания
С. Михалков
детей.)
III. Работа по теме урока.
1. Работа по букварю (с. 8).
–   Рассмотрите   иллюстрации.   Придумайте   к   каждому   рисунку   по   одному
предложению. Что у вас получилось? (Рассказ.)
– Сколько в нем предложений? (4.)
– Почему? (Потому что всего 4 картинки и 4 схемыполоски предложений.)
2. Работа в парах.
– Расскажите друг другу всю историю по картинкам.
Дети рассказывают.
Раз, два, три, четыре, пять –
Будем пальчики считать –
(Загибают пальцы на правой руке.)
Крепкие и дружные,
Все такие нужные.
(Сгибают пальцы в кулачки.)
На другой руке опять:
Раз, два, три, четыре, пять –
(Загибают пальцы на левой руке.)
Пальчики быстрые,
(Сгибают пальцы в кулачки.)
Но не очень чистые.
(Смотрят на ладошки.)
3. Работа в прописи (с. 10).
2 – Помните, турист из стихотворения С. Михалкова записывал свои наблюдения в
тетрадь.   Рассмотрите   страницу   прописи.   Как   вы   думаете,   что   здесь   нужно   сделать?
(Солнцу добавить лучи, дорисовать стволы деревьев, забор, стены дома, окошки.)
Учитель   обращает   внимание   детей   на   плакат   «Сиди   правильно»,   на
расположение тетради при письме.
4. Самостоятельная работа учащихся.
Можно предложить раскрасить получившийся рисунок (по желанию).
IV. Итог урока.
На опушке посидели,
Все вокруг мы оглядели.
А теперь давай с тобой
Мы отправимся домой.
– Что вы расскажете дома родителям? Придумайте рассказ из четырех предложений.
3

file_name: Урок 3.docx

intro: Конспект урока по русскому языку (письмо)  для обучающихся 1 класса разработан по программе "Начальная школа 21 века», автор учебника Иванов С.В.    (научный руководитель В.Ф. Виноградова). Содержит цели, задачи, характеристику деятельности учащихся, планируемые результаты, методы и формы работы, универсальный учебные действия.

title: Введение понятия «слово»


file_name: конспект.docx

intro:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ПРЕДМЕТУ «ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО». 1 КЛАСС. УМК «ШКОЛА РОССИИ»

Пояснительная записка

Рабочая программа по Изобразительному искусству для 1-го класса разработана в соответствии:

- с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования 2009г.;

- на основе Примерной программы начального общего образования. В 2-х ч., - 2 издание. – М.: Просвещение, 2009 г.;

- на основе авторской программы « Изобразительное искусство. 1 – 4 классы» Б.М. Неменский, Л.А. Неменская (Москва, «Просвещение», 2012),    рекомендованной Министерством образования и науки Российской Федерации,

- с возможностями УМК «Школа России»;

- с особенностями образовательного учреждения, образовательных потребностей и запросов обучающихся 1 класса МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №19 с углублённым изучением отдельных предметов».

классное руководство

group: Педагогика


file_name: конспект.docx

intro:
Рабочая учебная программа по предмету «Изобразительное искусство» разработана на основе:

 - Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 № 99-ФЗ, от 23.07.2013 № 203-ФЗ);

- Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);

- СанПиН 2.4.2.3286-15 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья" от 10 июля 2015 года;

- Адаптированная основная образовательная программа МКОУ «Специальная коррекционная общеобразовательная школа».

Целью данной программы является осуществление комплексного подхода к развитию личности младших школьников, имеющих интеллектуальные нарушения, путем коррекции и развития сенсомоторной сферы, высших психических функций, обогащения чувственного опыта в процессе занятий изобразительной деятельностью.

Для достижения поставленной цели на уроках изобразительного искусства решаются следующие задачи:

воспитание интереса к изобразительному искусству;
раскрытие значения изобразительного искусства в жизни человека;
воспитание в детях эстетического чувства и понимания красоты окружающего мира, художественного вкуса;
 формирование элементарных знаний о видах и жанрах изобразительного искусства;
расширение художественно-эстетического кругозора;
развитие эмоционального восприятия произведений искусства, умения анализировать их содержание и формулировать своего мнения о них;
формирование знаний элементарных основ реалистического рисунка;
обучение изобразительным техникам и приёмам с использованием различных материалов, инструментов и приспособлений, в том числе экспериментирование и работа в нетрадиционных техниках;
обучение разным видам изобразительной деятельности (рисованию, аппликации, лепке);

title: Рабочая программа по предмету «Изобразительное искусство» 2 класс ФГОС ОВЗ.


file_name: конспект.docx

intro:
Пояснительная записка

        Рабочая программа по изобразительному искусству разработана на  основе авторской программы  «Изобразительное искусство» (Неменский Б.М, Неменская Л.А., Горячева Н.А., Питерских А.С.),2011,  Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, 2009,  Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования и в соответствии со следующими нормативно-правовыми, инструктивно-методическими документами.

Нормативные документы, обеспечивающие реализацию программы:

федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (приказ Министерства образования и науки России от 06.10.2009 г. №373  «Об утверждении и ведении в действие федерального  государственного образовательного стандарта начального общего образования»);

title: Календарно-тематические планы 2 класса на 2018-2019 учебный год ИЗО (изобразительное искусство)


extracted_text:
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
Кармаклинская средняя общеобразовательная школа имени
Героя Советского Союза Д.П.Бурцева
Тема исследовательского проекта
Маша, Марья, Мария в творчестве А.П.Пушкина
                                  Сведения об авторе: Макуха Константин Евгеньевич,
                                      учащийся 8 класса  МКОУ Кармаклинской СОШ
                                      д.Кармакла, Барабинского района
                                      Новосибирской области
                                      Руководитель: Макуха Татьяна Викторовна,
                                      учитель русского языка и литературы
2019 год д. Кармакла
Александр Сергеевич в своем творчестве создал целую галерею женских
характеров. Его героини очень разные: страстные и порывистые, нежные и
робкие, любящие и верные, как Марья Троекурова и Маша Миронова из
романов “Дубровский” и “Капитанская дочка”, полные собственного
достоинства и верные долгу, высоконравственные, как Марья Гавриловна из
повести «Метель» и Татьяна Ларина из романа «Евгений Онегин». Следует
заметить, что все чаще всего среди имён героинь Пушкина встречаются такие
имена МашаМарьяМария, то есть девушки носят имя Богородицы.
Женское имя Маша  Мария древнееврейское по происхождению, но оно так
прочно вошло в русский обиход, что носителями русского языка давно
признаётся родным. Достаточно вспомнить русские сказки, где главными
героями были Иван да Марья. Конечно, эти сказки тоже были известны
Пушкину и любимы им. Не случайно одна из дочерей Александра Сергеевича
была названа Марией.
 : выявить, какие женские персонажи в творчестве
Цель моего проекта

А.С.Пушкина наиболее близки автору и почему,

обзор женских образов, выведенных А.С. Пушкиным в своих
произведениях.
 провести аналитический
Гипотеза: изображённые в указанных произведениях женские образы
похожи, так как

     лучшие женские образы в творчестве А.С. Пушкина
являются воплощением норм морали и нравственности.
Объект исследования:

    произведения А. С. Пушкина.
Предмет исследования:

       женские образы в произведениях А.С. Пушкина.
Ожидаемый результат:
 высокий интерес к произведениям А.С. Пушкина,
мотивация на исследовательский аспект изучения литературы.
    работы связана с возможностью углубленного,
Практическая значимость

а не поверхностного изучения произведений школьной программы,
позволяющего продуктивно подготовиться к единому государственному
экзамену по литературе, с возможностью использования данного
исследования в процессе подготовки к урокам литературы. Имя Мария получили  героини двух повестей, входящих в «Повести
покойного Ивана Петровича Белкина» (1830), – «Выстрел» и «Метель».
В повести «Выстрел» Маша – молодая и счастливая жена одного из главных
героев повести – графа. Роль Маши в произведении эпизодическая, но только
благодаря ей граф остается жив, когда Сильвио приходит к нему
рассчитаться за некогда нанесенную обиду.
Главная героиня повести «Метель» – Марья Гавриловна, семнадцатилетняя
девица, богатая невеста. Автор говорит, что она «была воспитана на
французских романах и, следовательно, была влюблена» . Пушкин подоброму
иронизирует над Марьей Гавриловной – эта фраза говорит о том, что героиня
жила в выдуманном, романтическом мире.
 Она решается на поступок, который с точки зрения общества и семьи
сверхбезнравственен: она бежит из дома, чтобы тайно обвенчаться с
возлюбленным. Она проявляет небывалую для женщины силу воли, и долгие
годы расплачивается за свою ошибку одиночеством, и даже тогда, когда в ее
жизни появляется скромный и порядочный Бурмин, она, при любовном
признании открывается, что не может стать его женой.
Марья Кирилловна в «Дубровском» тоже под воздействием сердечной
страсти решается на поступок, достойный осуждения. Она соглашается на
встречу с Дефоржем наедине, в тайне от отца.
 Обстоятельства складываются таким образом, что Маша,  сама того не ведая,
спасла не только жизнь отца, но и душу Владимира. Желание мести сменилось
состоянием прощения. Любовь к Маше преобразила героя.
Героиня «Капитанской дочки» (1836) – Маша Миронова,  нам ближе всех и
понятнее. В Маше нам нравится все: ее скромность, простота, искренность и
правдивость, постоянство и верность в любви, стойкость в борьбе с
несчастьями, выпавшими на ее долю. Способность Маши выдержать любые
испытания говорит о твердости ее духа и силе ее характера. Но как же
сформировался такой характер? Маша росла в атмосфере честности,
уважения к людям и твердых взглядов на жизнь, что было характерно для
четы Мироновых. Девушка не читала французских романов, все ее
образование ограничивалось русскою грамотою. Она любила заниматься
рукоделием и проводила время в хлопотах по хозяйству, посещала местную
церковь и слушала проповеди батюшки. То есть это самый настоящий русский
характер. Недаром автор назвал свою героиню самым употребительным в
России 19 века  женским именем. Дальнейшее знакомство показывает, что Маша имеет множество
достоинств: она радушная, искренняя, милая, «благоразумная и
чувствительная» девушка. Ее ровный характер и приветливость не могут
оставить окружающих равнодушными. Героиня  покорная дочь своих
родителей, приученная с детства к незыблемым нормам патриархальной
морали.  Марья Ивановна оказалась достойной своих родителей. Она
взяла у них самое лучшее: честность и благородство.
Образ Маши Мироновой был дорог и близок автору. Она олицетворяет собой
пушкинский идеал женщины  с чистой, хоть и немного наивной душой,
добрым, отзывчивым сердцем, верной и способной к искренней любви, ради
которой она готова идти на любые жертвы, совершать самые смелые
поступки. Только Маша Миронова не смирилась с тем, что уготовила ей
судьба, а стала бороться за свое счастье. Прирожденные самоотверженность и
благородство заставили девушку побороть робость и пойти искать
заступничества у самой императрицы. Благодаря этому Маша Миронова
оказалась счастливее других пушкинских героинь.
Отметим и такой любопытный факт: Пушкину было известно, что младшую
дочь Кочубея звали Матреной, но героине «Полтавы» было дано имя Марии.
И прообразом послужила Мария Николаевна Раевская,  в  семье которых
подолгу гостил молодой Пушкин, знавший Марию Николаевну еще девочкой и
увлеченный, как, впрочем, многие, ее красотой, умом и грацией. Следы
пылкой юношеской влюбленности остались в душе поэта на всю жизнь. И еще
одно замечание. Рисунок Пушкина на рукописи «Полтавы», изображающий М.
Н. РаевскуюВолконскую, и несомненная схожесть поэтического изображения
дочери Кочубея с внешностью Марии Николаевны.
Отмечу и другое: Мария Раевская всегда считала, что с нее рисовал поэт
портрет черкешенки в поэме «Кавказский пленник». Видимо, это была самая
большая любовь в жизни Пушкина  любовь, которая могла стать наивысшим
счастьем для поэта.
Ей же посвящена поэма Н.А.Некрасова «Русские женщины». Мария
Волконская так до конца и не приняла «кровавых» замыслов своего мужа. Но
она не смогла безмятежно «царить на балах» или наслаждаться материнством,
зная, что дорогой ее сердцу человек мучается на каторге, в кандалах. Потому
то Некрасов и назвал свою поэму — «Русские женщины», увидев в
«самоотвержении, выказанном Раевской, свидетельство великих душевных
сил, присущих русской женщине».
 А в наше время какие они, Марии? «Крепка телом, сильна духом»,  так отозвались о Марии Бутиной,
содержащейся в американской тюрьме, американские журналисты. Девушку
задержали 15 июля 2018 года в Вашингтоне и обвинили в связях с российской
разведкой.
Безусловно, все женские образы, созданные Пушкиным, совершенно разные,
но большинство из них объединяет близость к естественной жизни, народным
идеалам. Многие из его героинь обретают счастье в браке. С пушкинских
страниц смотрят на меня глаза преданных русских женщин. Верность и
доброта, честность и благородство, духовную силу и мужество – эти
национальные черты русской женщины воспел А. С. Пушкин.
Барышни Пушкина и  современные Марии  имеют много общего: они
страстные, решительные, отстаивающие свою любовь, свободу.

file_name: Исследование.docx

intro: Александр Сергеевич Пушкин в своем творчестве создал целую галерею женских характеров. Его героини очень разные: страстные и порывистые, нежные и робкие, любящие и верные, как Марья Троекурова и Маша Миронова из романов “Дубровский” и “Капитанская дочка”, полные собственного достоинства и верные долгу, высоконравственные, как Марья Гавриловна из повести «Метель» и Татьяна Ларина из романа «Евгений Онегин». Следует заметить, что все чаще всего среди имён героинь Пушкина встречаются такие имена Маша-Марья-Мария, то есть девушки носят имя Богородицы. Это, конечно же, не случайно и служит очередным доказательством "русскости" Пушкина. Обращаясь к творчеству А. С. Пушкина, нельзя не заметить, что героини многих произведений поэта носят имя Мария. Учитывая то, что и первенца Пушкина звали Машей, можно сделать вывод, что в те времена это имя было популярным в российском обществе и нравилось Александру Сергеевичу.

title: Маша, Марья, Мария в творчестве А.С.Пушкина


file_name: конспект.docx

intro:
Цель: Ознакомить детей со старинными русскими украшениями для женщин и мужчин;
Задачи:
Образовательная: научить вырезать из бумаги кокошник для девочек; щит для мальчиков; развить умения правильно дозировать краски при украшении кокошника и щита;
Развивающая: развить наблюдательность, образное мышление, зрительную память, воображение;
Воспитывающая: воспитывать доброжелательное и уважительное отношение к русскому народному творчеству, декоративно прикладному искусству.

title: Урок изобразительного искусства «Выражение характера человека через украшение»


extracted_text:
Автор
Манухина Ирина Олеговна
Класс
2
Метапредметная область
Природа
Тема
Трава у дома
Тип проекта
Исследовательский
Количество исполнителей
110
Задание
1. Необходимо выбрать траву ,  которая растет около дома
2. Сделать гербарий
3. Взять такой же листок « разобрать» его  на части
4. Подписать части растения на гербарии
5. Найти информацию  про  данное растение
6. Найти интересные истории, легенды ,  сказки с данным растением
Комментарий

intro:
что  растет у  дома ?   как называются растения?
для чего  они нужны ?
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

title: Трава у дома


file_name: конспект.docx

intro: ,в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (далее - ФГОС НОО), с учетом примерной основной образовательной программы начального общего образования (далее - ПООП НОО),  в соответствии с авторской программой «Изобразительное искусство» 1-4 кл. авторы В.С. Кузин,  Э.И.

title: Рабочая программа по ИЗО 4 класс


extracted_text:
Д а т а :   0 4 . 0 9 . 1 5
У р о к  4
Тема:
Отработка алгоритма действий на страницах прописей
Ц ел и   д е я т е л ь н о с т и   п е д а г ог а :  способствовать   формированию   понятия   «слово»;   научить
разделять понятия «слово» и «предмет»; создать условия для развития устной речи.
Планируемые результаты обучения.
Предметные: знают понятия слово и предмет; умеют различать слово и предложение; составлять схемы
слов   (схемыполоски);   проводить   классификацию   предметов;   выстраивать   рассказ   по  сюжетной  картинке;
осуществлять   контроль   за   смысловой   и   грамматической   правильностью   речи;  получат   возможность
научиться классифицировать предметы; отрабатывать алгоритм действия на странице прописи.
Метапредметные   (критерии   сформированности/оценки   компонентов   универсальных   учебных
действий – УУД):
Познавательные:  общеучебные  –   распознавание   слова   и   предложения;  логические  –   построение
рассуждений о различии между предметом и обозначающим его словом.
Регулятивные: научатся воспринимать слово как материал для анализа; соотносить слово с его схемой;
удерживать цель деятельности до получения намеченного результата.
Коммуникативные:
 умеют  описывать   объект,
  используя   выразительные   средства   языка;
характеризовать существенный признак разбиения объектов на группы (классификация).
Личностные:  мотивируют свои действия; адекватно воспринимают оценку учителя и одноклассников;
выражают интерес к познанию нового.
I. Организационный момент.
Х о д   у р о к а
Громко прозвенел звонок –
Начинается урок.
Наши ушки на макушке,
Глазки широко раскрыты –
Слушаем, запоминаем,
Ни минуты не теряем!
Проверка готовности детей к уроку.
II. Работа по теме урока.
– Сегодня на уроке вы узнаете, из чего состоят предложения, и продолжите работу в прописи.
1. Введение понятия «слово».
– Главный работник в речи – это слово. Речь каждого человека начинается с его первого слова. Кто знает,
какое слово вы сказали первым? Назовите его. (Ответы детей.)
– Вот видите, какие разные слова были у вас первыми.
2. Установление различий между предметом и обозначающим его словом.
И г р а  «Угадай слово».
– Здание, где учатся дети. (Школа.)
– Первый день недели. (Понедельник.)
– Суп из свежей рыбы. (Уха.)
– Отгадайте  з а г а д к у :
То я в клетку, то в линейку –
Написать по мне сумейка!
Можешь и нарисовать. Кто такая я?..
       (Тетрадь.)
Учитель показывает тетрадь.
– Как вы думаете, предмет тетрадь и слово «тетрадь» – это одно и то же или нет? (Возможный ответ
детей: «Одно и то же».)
1 – Проверим. Что можно сделать с тетрадью? в тетради? (В тетради можно рисовать, писать; из листка
тетради можно сделать самолетик; тетрадь можно положить в портфель.)
– А теперь попробуйте (учитель прячет тетрадь за спину) убрать в портфель слово «тетрадь», сделать
из него самолетик…
– Какое открытие мы сделали: слово, называющее предмет, и сам предмет – это одно и то же или нет?
(Нет.)
– Для чего нужны предметы, разные вещи, понятно: чтобы мы могли ими пользоваться. А зачем нужны
слова и нужны ли они? (Словами мы называем предметы.)
– Словами человек называл все, что видел вокруг и что создавал сам.
Показ иллюстраций: кит, муравей.
– Кто это? Что вы о них знаете?
– А теперь сравните слова – названия этих предметов.
В ы в о д : величина слова не зависит от величины предмета и наоборот.
– Приведите еще примеры. (Дом – избушка.)
Мы найдем слова везде:
И на небе, и в воде,
На полу, на потолке,
На носу и на руке!
Н. Шилов
– Пока мы не научились писать, каждое слово будем обозначать схемойполоской. (Показ на доске.)
– С помощью слов можно творить чудеса. Слово может рассмешить, огорчить, обидеть. Недаром в народе
говорят: «Доброе слово лечит, а худое – калечит», «Ласковое слово что солнышко».
Мы шагаем, мы шагаем,
Руки выше поднимаем,
Голову не опускаем,
Дышим ровно, глубоко.
Мы походим на носочках,
А потом на пяточках,
И как косолапый мишка,
И как заинькатрусишка.
Вот свернулся ёж в клубок,
Потому что он продрог.
Лучик ежика коснулся –
Ёжик сладко потянулся.
3. Обобщение изученного материала.
– Чем отличается предложение от слова? (Предложение выражает законченную мысль, а слово – это
лишь название всего того, что нас окружает.)
4. Классификация предметов: животные дикие и домашние. Работа по букварю (с. 9).
– Прослушайте стихотворение:
Змеилась речка в тишине,
Плетя витки излучин.
А там, на самой глубине,
Плотвичку сом прищучил.
Вдали темнели берега,
Ершился лес на склоне.
И кот, окрысясь на щенка,
2 Мышонка проворонил.
Цыпленка жучил таракан,
Сазан с лещом судачил.
И, как всегда, острил баран,
Что конь весь день ишачил.
И каждый знал чужой шесток
И чтил не свой обычай.
Там выкомаривал сверчок,
Там гусь мычал, набычась,
Но всяк старался за двоих,
И разбирать не стоит,
Кто обезьянничал из них,
Кто был самим собою.
Их всех укрыла ночи тень –
И малых, и великих.
И как ни петушился день,
Но съежился и сник он.
И звезды счастья и любви
Зажглись над миром снова.
От них совели соловьи
И соловели совы.
Ф. Кривин
–  Про  кого  говорится   в   стихотворении?  (Про  животных.)  А   вот  и   наши  животные.   Рассмотрите   их
изображения. Какие животные вам знакомы? Назовите. (Бурый медведь, сторожевая собака, лиса, корова,
ёж, заяц, лось, лошадь, кот.)
– Как вы думаете, какие животные дикие, а какие – домашние? Давайте кратко поговорим о каждом.
а) Бурый медведь.
Летом ходит без дороги
Возле сосен и берез,
А зимой он спит в берлоге,
От мороза прячет нос.
– Бурый медведь – хозяин леса. Это самый крупный хищный зверь наших лесов, хотя любит и ягоды, мёд,
грибы.
б) Сторожевая собака.
Лежит – молчит,
Подойдешь – заворчит.
Кто к хозяину идет,
Она знать дает.
– Почему её так назвали? (Сторожит дом.) Верно, она живет около жилища человека и охраняет его.
в) Лиса.
Какой зверь опасный
Ходит в шубе красной,
Снег разгребает, мышек хватает,
За собой следы заметает?
– Опасна ли лиса для человека? (Нет.) Конечно, нет. Наоборот, лиса, как и медведь, нуждается в защите.
г) Корова.
Рыжий молокозавод
День жует и ночь жует.
Ведь траву не так легко
3 Переделать в молоко.
–   Запомните,   ребята,   это   домашнее   животное,   которое   приносит   человеку   большую   пользу.   Человек
получает   молоко,   а   из   него   можно   сделать   много   замечательных   продуктов.   Какие   молочные   продукты,
ребята, вы знаете? (Кефир, творог, ряженка.) Раскрасьте схемуполоску этого слова.
д) Ёж.
В клубок свернется,
Взять не дается.
– Ведь ежу необходимо защищаться, а обороняется от хищников он именно иголками, они у него как
предупреждение для других животных: «Не трогай меня!».
е) Заяц.
– Что ты, ёж, такой колючий?
– Это я на всякий случай.
Знаешь, кто мои соседи?
Лисы, волки да медведи...
Быстрый прыжок,
Теплый пушок,
Красный глазок.
– Эти животные дружные и быстрые, зимой шубка у них белая, под цвет снега, а в остальное время года –
серая. У зайца обычно задние лапы длиннее, чем передние, для более быстрого бега.
ж) Лось.
Бесстрашен могучий лесной богатырь.
Его не пугает озёрная ширь,
И он не боится речной глубины.
Ветвисты рога его, ноги длинны.
Питается ветками, сочной травой.
В осеннее время – настрой боевой:
Он в утренний час очень грозно ревёт
И рёвом соперников к бою зовёт.
Доверчиво из лесу к людям идёт,
То в парк городской, то в село забредёт.
И те, кому видеть его довелось,
Ответят, что это животное – … (лось).
– Лось – крупный лесной зверь, который обитает в лесной зоне. Питается корой деревьев и травой, но
когда у него возникают проблемы с пищей, доверчиво идет к людям.
з) Лошадь.
Не кузнец, не плотник,
А первый на селе работник.
– Лошадь – одно из первых животных, которое было одомашнено человеком. Она является незаменимым
помощником человека на селе. Как вы думаете, почему? (Ответы детей.)
и) Кошка.
Сидит на окошке,
И хвост, как у кошки,
И нос, как у кошки,
И уши, как у кошки,
А не кошка… (Кот.)
– Кошка – одно из удивительных домашних животных. Уже на протяжении 10 000 лет кошки ценятся
человеком, в первую очередь за способность охотиться на мышей и других грызунов. В настоящее время
известно около 200 пород, а в мире насчитывается около 600 млн домашних кошек.
4 –   Как   вы   думаете,   какие   из   этих   животных   домашние,   а   какие   –   дикие?   Попробуйте   это   доказать.
(Ответы детей.)
По дорожке, по дорожке
Скачем мы на правой ножке.
И по этой же дорожке
Скачем мы на левой ножке.
По тропинке побежали,
До лужайки добежали.
На лужайке, на лужайке,
Мы попрыгаем, как зайки.
Стоп! Немного отдохнем...
Дальше мы пешком пойдем.
III. Работа в прописи.
1. Повторение правил посадки при письме. Работа по картинке (с. 11).
– Посчитайте, сколько этажей в этом доме? (4.)
– Возьмите простой карандаш, дорисуйте окна первого этажа. Образец выполнения смотрите вверху в
зеленых прямоугольниках.
– Дорисуйте окна второго и третьего этажей. Каким карандашом раскрасите дом? (Зеленым.)
– На каком этаже случился пожар? (На верхнем.)
– Как пожарным добраться до огня? (По лестницам.)
– Найдите первую лестницу. На что указывает черная стрелка? (Направление движения: слева направо.)
–   Дорисуйте   первую   лестницу.   Помните,   что   расстояние   между   ступенямилиниями   должно   быть
одинаковым.
– Дорисуйте 2ю и 3ю лестницу.
– Пожарные добрались до огня. Пожар потушен.
2. Обобщение.
–   Изза   чего   возникает   пожар?  (От   неосторожного   обращения   со   спичками;   от   оставленных   без
присмотра электроприборов; от незатушенных костров; от поджигания сухой травы, тополиного пуха.)
– Вы все верно сказали. Но что же делать, если всетаки случается пожар? (Ответы детей.)
– Составьте рассказ по картинке (пропись, с. 11).
IV. Итог урока.
– Из чего состоят предложения? Что такое «слово»? Чем отличаются слова и предложения?
5

file_name: Урок 4.docx

title: Отработка алгоритма действий на страницах прописей (2)


extracted_text:
1.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА
«ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ»
Учебный предмет «Литературное чтение», приоритетной целью
которого является формирование читательской компетентности обучающихся
с ТНР, обеспечивает формирование следующих универсальных учебных
действий:
• овладение осознанным, правильным, беглым, выразительным чтением;
• умение понимать контекстную речь на основе воссоздания картины
событий и поступков персонажей;
 • умение произвольно и выразительно строить контекстную речь с
учетом целей коммуникации, особенностей слушателя;
 • умение устанавливать логическую причинноследственную
последовательность событий и действий героев произведения;
 • умение строить план с выделением существенной и дополнительной
информации; • умение выбирать интересующую литературу; пользоваться
справочниками для понимания и получения информации;
• овладение представлениями о мире, российской истории и культуре,
первоначальных эстетических представлениях, понятиях о добре и зле,
нравственности.
Предметные результаты освоения программы учебного предмета
«Литературное чтение»:
 восприятие художественной литературы как вида искусства;
 умение работать с информацией;
 умение воспринимать на слух тексты в исполнении учителя,
обучающихся;
 овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением
вслух;
 умение использовать разные виды чтения (ознакомительное,
просмотровое, выборочное) в соответствии с коммуникативной установкой;
 умение осознанно воспринимать и оценивать содержание текста;
 умение самостоятельно прогнозировать содержание текста по
заглавию, фамилии автора, иллюстрациям, ключевым словам, самостоятельно
находить ключевые слова в тексте художественного произведения;
  умение самостоятельно читать про себя незнакомый текст,
пользоваться словарями и справочниками для уточнения значения незнакомых
слов;
 умение делить текст на части, составлять простой и сложный план;
  умение самостоятельно формулировать главную мысль текста;
 умение находить в тексте материал для характеристики героя;
  умение самостоятельно давать характеристику героя (портрет, черты
характера и поступки, речь, отношение автора к герою; собственное
отношение к герою);
1  владеть подробным и выборочным пересказом текста по плану и без
него;
  умение составлять устные и письменные описания;
  умение по ходу чтения представлять картины, устно выражать
(рисовать) то, что представили;
  умение высказывать и аргументировать своё отношение к
прочитанному, в том числе к художественной стороне текста (что
понравилось из прочитанного и почему);
 умение относить произведения к жанрам рассказа, повести, басни,
пьесы по определённым признакам;
  различать в прозаическом произведении героев, рассказчика и автора;
 определять в художественном тексте сравнения, эпитеты, метафоры;
 соотносить автора, название и героев прочитанных произведений;
 умение самостоятельно осваивать незнакомый текст (чтение про себя,
постановка вопросов автору по ходу чтения, прогнозирование ответов,
самоконтроль, словарная работа);
 понимать и формулировать своё отношение к авторской манере
изложения;
 умение выступать перед знакомой аудиторией с небольшими
сообщениями, используя иллюстративный ряд (плакаты, презентации);
  умение самостоятельно выбирать интересующую литературу.
2. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА «ЛИТЕРАТУРНОЕ
ЧТЕНИЕ»
«Литературное чтение» является важнейшим учебным предметом
предметной области «Филология» и служит для реализации образовательных,
воспитательных, развивающих и коррекционных задач. На уроках
литературного чтения формируется функциональная грамотность, которая
является основой эффективности обучения по другим учебным предметам
начальной школы. Кроме этого литература является одним из самых мощных
средств приобщения обучающихся к общечеловеческим ценностям,
формирования их мировоззрения, духовнонравственного, эстетического
воспитания. В чтении содержится коррекционноразвивающий потенциал,
позволяющий использовать его в целях преодоления нарушений устной речи,
чтения, вторичных отклонений в развитии мышления, памяти, воображения,
развития коммуникативноречевых умений обучающихся с ТНР.
Содержание программы по литературному чтению тесно связано с
содержанием учебных предметов «Окружающий мир», «Русский язык»,
коррекционного курса «Развитие речи».
 Приоритетной целью обучения литературному чтению является
формирование читательской компетенции обучающихся с ТНР,
определяющейся владением техникой чтения, пониманием прочитанного и
2 прослушанного произведения, знанием книг и умением их самостоятельного
выбора, сформированного духовной потребностью к книге и чтению.
Основными задачами уроков литературного чтения являются:
 обучение сознательному, правильному, беглому, выразительному чтению,
чтению вслух и про себя;
  освоение общекультурных навыков чтения, формирование умений
понимать содержание художественного произведения, работать с текстом;
 овладение коммуникативной культурой, обогащение и активизация речи
обучающихся, формирование умения выражать свои мысли;
  расширение и углубление знаний обучающихся об окружающем мире;
  формирование нравственного сознания и эстетического вкуса,
понимания духовной сущности произведений;
 формирование у обучающихся интереса к книгам, к самостоятельному чтению;
 коррекция нарушений устной и письменной речи (обогащение словарного
запаса, уточнение значений слов, преодоление аграмматизма, расширение
речевой практики обучающихся, развитие их познавательной
деятельности, мыслительных операций, интеллектуальных,
организационных умений).
Программа по литературному чтению для каждого класса состоит из
следующих разделов: «Виды речевой деятельности», «Виды читательской
деятельности», «Круг детского чтения», «Литературоведческая
пропедевтика», «Творческая деятельность обучающихся (на основе
литературных произведений)». С учетом особых образовательных
потребностей обучающихся с ТНР в программу по литературному чтению
включается раздел «Коммуникативное и речевое развитие».
Виды речевой и читательской деятельности
Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному
осмысленному правильному чтению целыми словами вслух (скорость
чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения), постепенное
увеличение скорости чтения, позволяющей осознать текст. Соблюдение
орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с
интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых
особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью
интонирования.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя
(доступных по объёму и жанру произведений). Определение вида чтения
(изучающее, ознакомительное, просмотровое, выборочное). Умение
находить в тексте необходимую информацию. Понимание особенностей
разных видов чтения: факта, описания, дополнения высказывания и др.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах
текста: художественный, учебный, научнопопулярный, их сравнение.
3 Определение целей создания этих видов текста. Особенности
фольклорного текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений.
Прогнозирование содержания книги по её названию и оформлению.
Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры текста;
деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с
разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы,
выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по
ходу беседы, используя текст. Привлечение справочных и иллюстративно
изобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга
как источник необходимых знаний. Книга учебная, художественная,
справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист,
аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге: научная,
художественная (с опорой на внешние показатели книги, её справочно
иллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книгапроизведение, книгасборник, собрание
сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники,
словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого
доступа к детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог.
Самостоятельное пользование соответствующими возрасту словарями и
справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия
произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определение
особенностей художественного текста: своеобразие выразительных
средств языка (с помощью учителя). Осознание того, что фольклор есть
выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание
мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения
норм морали. Осознание понятия «Родина», представления о проявлении
любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов
России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов.
Самостоятельное воспроизведение текста с использованием
выразительных средств языка: последовательное воспроизведение эпизода
с использованием специфической для данного произведения лексики (по
вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.
 Характеристика героя произведения с использованием
художественновыразительных средств данного текста. Нахождение в
тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие. Анализ (с
помощью учителя) причины поступка персонажа. Сопоставление
4 поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского
отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имён
героев.
 Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя,
выраженные через поступки и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный,
выборочный и краткий (передача основных мыслей).
 Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента,
выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный
пересказ эпизода; деление текста на части, определение главной мысли
каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста,
составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде
вопросов, в виде самостоятельно сформулированного высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту:
характеристика героя произведения (отбор слов, выражений в тексте,
позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия (выбор
слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на
основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных
произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру
поступков героев.
 Работа с учебными, научнопопулярными и другими текстами.
Понимание заглавия произведения; адекватное соотношение с его
содержанием. Определение особенностей учебного и научнопопулярного
текстов (передача информации). Знакомство с простейшими приёмами
анализа различных видов текста: установление причинноследственных
связей. Определение главной мысли текста. Деление текста на части.
Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение
алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение
текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ
текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании
текста).
Говорение (культура речевого общения)
 Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического
общения (понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать
вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая, собеседника).
Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое
высказывание небольшого объёма с опорой на авторский текст, по
предложенной теме или в виде (форме) ответа на вопрос. Отражение
основной мысли текста в высказывании. Передача содержания
прочитанного или прослушанного с учётом специфики учебного и
художественного текста. Построение плана собственного высказывания.
5 Отбор и использование выразительных средств языка (синонимы,
антонимы, сравнение и др.) с учётом особенностей монологического
высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его
сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
         Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов России.
Произведения классиков отечественной литературы XIX—ХХ вв.,
классиков детской литературы, произведения современной отечественной
(с учётом многонационального характера России) и зарубежной
литературы, доступные для восприятия младших школьников.
 Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая,
фантастическая, научнопопулярная, справочноэнциклопедическая
литература; детские периодические издания (по выбору).
 Основные темы детского чтения: фольклор разных народов,
произведения о Родине, природе, детях, братьях наших меньших, труде,
добре и зле, хороших и плохих поступках.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с
помощью учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов,
эпитетов, сравнений, метафор, гипербол.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение,
автор (рассказчик), сюжет, тема; герой произведения (портрет, речь,
поступки); отношение автора к герою.
Общее представление о композиционных особенностях построения
разных видов рассказывания: повествование (рас сказ), описание (пейзаж,
портрет, интерьер), рассуждение (монолог героя, диалог героев).
 Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение
особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы
(колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) —
узнавание, различение, определение основного смысла.
Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные
особенности сказок: лексика, построение (композиция). Литературная
(авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре,
особенностях построения и выразительных средствах.
 Коммуникативное и речевое развитие
Данный раздел ориентирован на решение коррекционноразвивающих
задач в области преодоления первичного речевого нарушения и содержит
значительный потенциал для работы по преодолению фонетического,
6 лексикограмматического дефицита, для формирования речевых умений,
связанных с аудированием (слушанием) и говорением. Особое место в
этом отношении принадлежит работе с текстом. Слушание, пересказ,
инсценирование литературного произведения, чтение по ролям, ответы на
вопросы по содержанию, самостоятельное формулирование вопросов по
содержанию текста, высказывание собственной точки зрения по
обсуждаемому произведению, передача впечатлений о прослушанном или
прочитанном тексте и т.д. способствуют развитию важных для
коммуникативного развития обучающихся видов речевой деятельности.
Перечисленные (и другие) виды работы способствуют отработке
следующих групп коммуникативных умений:
 информационнокоммуникативных (умение вступать в общение,
ориентироваться в партнерах и ситуациях общения);
 регуляционнокоммуникативных (умение согласовывать действия,
мнения, установки с потребностями партнеров по общению, применять
индивидуальные способы при решении совместных коммуникативных
задач, оценивать результаты совместного общения);
 аффективнокоммуникативных (умение делиться своими чувствами,
настроением с партнерами по общению, проявлять эмпатию, оценивать
эмоциональное поведение друг друга).
Творческая деятельность обучающегося (на основе литературных
произведений). Интерпретация текста литературного произведения в
творческой деятельности обучающихся: чтение по ролям, инсценирование,
драматизация; устное словесное рисование, знакомство с различными
способами работы с деформированным текстом и использование их
(установление причинноследственных связей, последовательности
событий, соблюдение этапности в выполнении действий); изложение с
элементами сочинения, создание собственного текста на основе
художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин
художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного
опыта.
7

file_name: конспект.docx

intro:
Учебный предмет «Литературное чтение», приоритетной целью которого является формирование читательской компетентности обучающихся с ТНР, обеспечивает формирование следующих универсальных учебных действий:

• овладение осознанным, правильным, беглым, выразительным чтением;

• умение понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и поступков персонажей;

 • умение произвольно и выразительно строить контекстную речь с учетом целей коммуникации, особенностей слушателя;

 • умение устанавливать логическую причинно-следственную последовательность событий и действий героев произведения;

 • умение строить план с выделением существенной и дополнительной информации; • умение выбирать интересующую литературу; пользоваться справочниками для понимания и получения информации;

• овладение представлениями о мире, российской истории и культуре, первоначальных эстетических представлениях, понятиях о добре и зле, нравственности.

title: Рабочая программа по изобразительному искусству (ИЗО, 2 класс):  Адаптированная рабочая программа.


extracted_text:
Тема : Как вести себя в конфликтной ситуации
Актуальность:
 Конфликты  неотъемлемая часть современной жизни. Люди по характеру, по
темпераменту   неодинаковы,   поэтому   они   поразному   воспринимают
ситуацию, в которой оказываются. Конфликт  это одна из вечных проблем на
Земле.
Цель   моей   работы:   проследить,   как   зарождается   конфликт,   протекает   и,
самое главное, как выходить из конфликта    не потеряв честь и достоинство и
не унизив другого человека.
 Задачи: 1. изучить литературу по теме проекта; 2 дать общие рекомендации
по предотвращению конфликтов в коллективе.
Гипотеза   исследования:   Я   предполагаю,   что   большинство   конфликтов
происходит изза недопонимания, нежеланием понять и принять друг друга.
  Данной   проблемой   занимались   многие   известные   психологи   и   ученые,
(Выгодский Л.С., Э. Эриксон, и др). Они искали пути по предотвращению
конфликтов среди   людей.
Существует   множество   определений   термина   «конфликт».   В   учебнике   6
класса «Обществознание» под редакцией Л.Н.Боголюбова дано определение
конфликта   —   это   столкновение   противоположных   интересов,   отсутствие
общего мнения на тот или иной вопрос или ситуацию.
Конфликт ассоциируется с агрессией, спорами, угрозами, враждебностью.
Поэтому конфликта необходимо по возможности избегать, а если он возник,
немедленно разрешать.
2.Причины конфликтов.
В учебнике обществознание 6 класс под редакцией Л.Н. Боголюбова
выделяют следующие причины конфликтов:
 1. Противоположные желания и интересы;
2. Смысловые барьеры в общении;
3. Различия, связанные с положением в обществе;
 4. Эмоциональное состояние;
 5. Различные представления о правилах или нормах поведения. В нашем учебнике выделено 4 стиля (или пути) разрешения конфликта:
1. сотрудничество,
2. компромисс,
3. избегание (уклонение),
 4. приспособление.
Стиль сотрудничества заключается в том, что человек старается разрешить
конфликт в свою пользу, но при этом должен учитывать интересы другого.
Поэтому   разрешение   конфликта   предполагает   поиск   выгодного   обеим
сторонам исхода. К стилю сотрудничества прибегают в тех случаях, когда у
каждой из сторон есть время на поиск общих интересов.
Стиль   компромисса:   противники   стараются   найти   такое   решение,   при
котором будут какието взаимные уступки. Тогда стороны придут к какому
то   временному   решению,   а   выгода,   которую   они   получат,   будет
кратковременной.   Самое   интересное,   что   именно   компромисс   становится
порой единственным возможным выходом из конфликта.
Стиль   избегания   (уклонения)   обычно   используется   в   том   случае,   когда
потенциальный   проигрыш   в   конфликте   намного   выше,   чем   те   моральные
издержки, которые вызовет уклонение. Но затягивание решения ещё сильнее
усложнит проблему.
Стиль   приспособления   проявляется   в   том,   что   человек   не   стремится
отстаивать   свои   интересы.   Он   как   бы   заранее   признаёт   лидирующую   роль
противника и уступает ему.
Как избежать конфликтных ситуаций.
После   анализа   литературы   я   постарался,   на   мой   взгляд,   отобрать   самые
эффективные методы избегания конфликтной ситуации:
1.   Не   провоцируйте.   Если   вы   знаете,   что   человек   хам   и   склочник,   лучше
держаться от него подальше, общаться только по необходимости.
2. Если неприятность все же случилась, и человек втянул вас в конфликтную
ситуацию,   ни   в   коем   случае   не   опускайтесь   до   его   уровня.   Ведите   себя
сдержанно, не повышайте голос и не кричите. 3. В том случае, если ваш недруг перешел всяческие границы, оскорбляя вас,
ни в коем случае не молчите. Скажите, что разговор в таком тоне недопустим,
и вы отказываетесь продолжать беседу до тех пор, пока он не извинится.
4. Подумайте над тем, какие цели преследует человек, с которым у вас часто
возникают конфликтные ситуации, и тогда вы сможете его прекратить.
5. После каждой конфликтной ситуации анализируйте свое поведение. Вполне
возможно, что в чемто вы послужили причиной конфликта, сами того не
замечая. Делать это нужно после того, как вы перестали пылать праведным
негодованием и можете посмотреть на ситуацию объективно.
Ни   один   конфликт   не   был   разрешён   насилием.   Можно   победить   или
проиграть, но, рано или поздно, всё равно придётся договариваться. Роман
Злотников.

file_name: Исследовательский проект.docx

intro: Конфликты неотъемлемая часть современной жизни. Конфликты неизбежны. И наш класс не исключение. Любой класс время от времени сталкивается с проблемами. Люди по характеру, по темпераменту и многим другим критериям неодинаковы, поэтому они по разному воспринимают ситуацию, в которой оказываются. Человек, насколько бы бесконфликтным он не был, не в состоянии избежать разногласий с окружающими. Сколько людей - столько и мнений и интересы разных людей вступают в противоречия друг с другом. Конфликт-это одна из вечных тем взаимоотношений между людьми. И она будет актуальна до тех пор, пока на Земле живет человек. В нашей жизни мы общаемся с разными людьми: большими и маленькими, разными своими индивидуальными особенностями, интересами, национальностями, характерами. Знание о конфликте: как он зарождается, протекает и, самое главное, как, с помощью, какой стратегии выходить из конфликта, не только не потеряв честь и достоинство, но и не унизив другого человека необходимы каждому человеку.

title: Исследовательский проект на тему "Конфликты в нашей жизни"


extracted_text:
МБОУ «Гимназия №75» г.Казани
Программа
«Воспитание и социализация обучающихся»
авторсоставитель программы: Алешечкина Оксана Владимировна, учитель
английского языка высшей квалификационной категории В настоящее время стратегические задачи воспитания и социализации обучающихся
решаются   в   соответствии   с   требованиями   федеральных   государственных   образовательных
стандартов общего образования и с учетом примерных основных образовательных программ.
В   связи   с   этим   требуется   обновление   содержания   воспитания   и   социализации,  видов
деятельности  и форм занятий, позволяющие  вовлекать  обучающихся в те или иные формы
деятельности   и   приобретать   социальный   опыт.   (Распоряжение   Правительства   Российской
Федерации от 01.01.01 г. N 996р г. Москва "Стратегия развития воспитания в Российской
Федерации на период до 2025 года").
Значительную   роль   в   социализации   и   воспитании   обучающихся   в   образовательных
организациях играют учителяпредметники и классные руководители, организованные ими
разнообразные   формы   урочной,   внеурочной   и   социально   значимой   деятельности
обучающихся.
Программа   нацелена   на   воспитание   и   социализацию   обучающихся   511   классов.
Мероприятия, проводимые в рамках программы, проводятся в течение учебного года.
1. Цель программы:
Целью   программы   социализации   обучающихся   на   ступени   основного   общего
образования   является   социальнопедагогическая   поддержка   становления   и   развития
высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России, принимающего судьбу
Отечества как свою личную, осознающего ответственность  за настоящее и будущее своей
страны,   укоренённого   в   духовных   и   культурных   традициях   многонационального   народа
Российской Федерации.
2. Задачи программы:
На   ступени   основного   общего   образования   для   достижения   поставленной   цели
воспитания и социализации обучающихся решаются следующие задачи.
В области формирования личностной культуры:
• формирование   способности   к   духовному   развитию,   реализации   творческого
потенциала   в   учебноигровой,   предметнопродуктивной,   социально   ориентированной,
общественно   полезной   деятельности   на   основе   традиционных   нравственных   установок   и
моральных   норм,   непрерывного   образования,   самовоспитания   и   универсальной   духовно
нравственной компетенции — «становиться лучше»;
• укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности школьника поступать согласно своей совести;
• формирование   нравственного   смысла   учения,   социальноориентированной   и
общественно полезной деятельности;
• формирование   морали   —   осознанной   обучающимся   необходимости   поведения,
ориентированного на благо других людей;
• усвоение   обучающимся   базовых   национальных   ценностей,   духовных   традиций
народов России;
• укрепление   у   подростка   позитивной   нравственной   самооценки,   самоуважения   и
жизненного оптимизма;
• развитие эстетических потребностей, ценностей и чувств;
• развитие   способности   открыто   выражать   и   аргументированно   отстаивать   свою
нравственно   оправданную   позицию,   проявлять   критичность   к   собственным   намерениям,
мыслям и поступкам;
• развитие способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на
основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты; • развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости и
настойчивости в достижении результата;
• формирование творческого отношения к учёбе, труду, социальной деятельности на
основе нравственных ценностей и моральных норм;
• формирование   у   подростка   первоначальных   профессиональных   намерений   и
интересов, осознание нравственного значения будущего профессионального выбора;
• осознание   подростком   ценности   человеческой   жизни,   формирование   умения
противостоять   в   пределах   своих   возможностей   действиям   и   влияниям,   представляющим
угрозу для жизни, физического и нравственного здоровья, духовной безопасности личности;
• формирование экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа
жизни.
В области формирования социальной культуры:
• формирование   российской   гражданской   идентичности,   включающей   в   себя
идентичность   члена   семьи,   школьного   коллектива,   территориальнокультурной   общности,
этнического сообщества, российской гражданской нации;
• развитие патриотизма и гражданской солидарности;
• развитие   навыков   и   умений   организации   и   осуществления   сотрудничества   с
педагогами,   сверстниками,   родителями,   старшими   и   младшими   в   решении   личностно   и
социально значимых проблем на основе знаний, полученных в процессе образования;
• формирование у подростков первичных навыков успешной социализации;
• формирование   у   подростков   социальных   компетенций,   необходимых   для
конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе;
• развитие   доброжелательности   и   эмоциональной   отзывчивости,   понимания   и
сопереживания другим людям, приобретение опыта оказания помощи другим людям;
• усвоение гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
• формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным религиям и
религиозным   организациям   России,   к   вере   и   религиозным   убеждениям   других   людей,
понимание   значения   религиозных   идеалов   в   жизни   человека,   семьи   и   общества,   роли
традиционных религий в историческом и культурном развитии России;
• формирование   культуры   межэтнического   общения,   уважения   к   культурным,
религиозным традициям, образу жизни представителей народов России.
В области формирования семейной культуры:
• укрепление отношения к семье как основе российского общества;
• формирование   представлений   о   значении   семьи   для   устойчивого   и   успешного
развития человека;
• укрепление   у   обучающегося   уважительного   отношения   к   родителям,   осознанного,
заботливого отношения к старшим и младшим;
• знание традиций своей семьи, культурноисторических и этнических традиций семей
своего народа, других народов России.

3.  Основные направления.
Основные   направления   (модули)   деятельности   по   воспитанию   и   социализации
обучающихся прописаны с учётом требований ФГОС по формированию общих компетенций
обучающихся   в   образовательной   организации.   Воспитательная   работа   по   модулям   идёт
параллельно в течение учебного года.
Название
Назначение направления
направления /модуля
программы
Мероприятия Формирование
ценностного
отношения к
здоровью и здоровому
образу жизни
Воспитание
гражданственности,
патриотизма, уважения
к правам, свободам и
обязанностям человека
Формирование у подрастающего
поколения ответственного
отношения к своему здоровью и
потребности в здоровом образе
жизни;
Формирование мотивации к
активному и здоровому образу
жизни, занятиям физической
культурой и спортом, развитие
культуры здорового питания;
Создание для обучающихся, в том
числе обучающихся с ОВЗ, условий
для регулярных занятий физической
культурой и спортом, развивающего
отдыха и оздоровления, в том числе
на основе развития спортивной
инфраструктуры и повышения
эффективности ее использования;
Развитие культуры безопасной
жизнедеятельности, профилактика
наркотической и алкогольной
зависимости, табакокурения и
других вредных привычек;
Развитие у обучающихся
способности рационального
осмысления общечеловеческих и
социальных ценностей мира,
осознания личностной
причастности к миру во всех его
проявлениях, формирование
патриотического сознания,
чувства гордости за достижения
своей страны, родного края,
верности своему Отечеству.
1. Проведение тематических
классных часов:
«Мы –за здоровый образ
жизни»
«ПДД соблюдаем»
«Режим дня»
«Спорт в моей жизни»
2. Приглашение специалистов
– медиков для проведения
бесед о важности здорового
питания и соблюдения режима
дня.
3.Профилактические беседы с
врачомнаркологом.
4. Участие в школьных,
городских, республиканских
спортивных мероприятиях.
5. Участие в мероприятии «О,
спорт – ты мир!» (спортивная
семья)
1. Проведение тематических
классных часов.
2. Участие в мероприятиях:
 Фестиваль дружбы
народов
 Живые картины войны
3. Тематические встречи с
ветеранами ВОВ, локальных
конфликтов, тружениками тыла,
воинами запаса
4. Встречи с представителями
общественных организаций
патриотической и гражданской
направленности, детско юношеских движений.
5. Экскурсии в музеи города
6. Выпуск школьной газеты на
патриотическую и правовую
темы.
7. Участие в конкурсе
презентаций «Улицы нашего
города»
8. Экскурсии по тематике
1. Участие в ежегодных
мероприятиях по уборке
территории.
2. Тематические классные
часы.
3.Оказание помощи приютам
для бездомных животных.
4. Сбор макулатуры
1. Тематические классные
часы
2. Сотрудничество со
службой соцзащиты.
3. Организация посещений
на дому пенсионеров,
тружеников тыла и
ветеранов ВОВ,
нуждающихся в помощи
4. День семьи – Конкурс
проектов о семье.
Воспитание
ценностного
отношения к
природе,
окружающей среде
Формирование
духовно
нравственного
воспитания
Развитие у обучающихся
экологической культуры, бережного
отношения к родной земле,
природным богатствам России и
мира;
Воспитание чувства
ответственности за состояние
природных ресурсов, умений и
навыков разумного
природопользования, нетерпимого
отношения к действиям,
приносящим вред экологии.
Развития у обучающихся
нравственных чувств (чести, долга,
справедливости, милосердия и
дружелюбия);
Формирования выраженной в
поведении нравственной позиции, в
том числе способности к
сознательному выбору добра;
Развитие сопереживания и
формирования позитивного
отношения к людям, в том числе к
лицам с ограниченными
возможностями здоровья и
инвалидам;
Содействия формированию у
обучающихся позитивных жизненных ориентиров и планов;
Оказания помощи обучающимся в
выработке моделей поведения в
различных трудных жизненных
ситуациях, в том числе проблемных,
стрессовых и конфликтных.
Ценностное отношение к
прекрасному; понимание искусства
как особой формы познания и
преобразования мира; способность
видеть и ценить прекрасное в
природе, быту, труде, спорте и
творчестве людей, общественной
жизни;
получение опыта эстетических
переживаний, наблюдений
эстетических объектов в природе и
социуме, эстетического отношения
к окружающему миру и самому
себе; представление об искусстве
народов России;
Получение опыта эмоционального
постижения народного творчества,
этнокультурных традиций,
фольклора народов России; интерес
к занятиям творческого характера,
различным видам искусства,
художественной самодеятельности;
опыт самореализации в различных
видах творческой деятельности,
умение выражать себя в доступных
видах творчества;
опыт реализации эстетических
ценностей в пространстве колледжа
и семьи
Воспитание
ценностного
отношения к
прекрасному,
формирование основ
эстетической
культуры
1. Посещение театров
2. Экскурсии по городу и за
его пределами
3.Просмотр кинофильмов
4. Посещение музеев и
картинных галерей, выставок
художников
5. Участие в конкурсах
рисунков, фотографий
Профессиональная
мотивация
обучающихся
Организация социального
партнёрства колледжа с
представителями образовательного
и профессионально
производственного
1. Тематические классные
часы:
«Учебные заведения моего территориального окружения,
обеспечение преемственности
профессионального образования и
предприятия;
 использование профориентационно
значимых ресурсов;
города»
«Профессия моей мечты»
«Самые редкие и необычные
профессии»
2. Посещение выставок
«Образование и карьера»
3. Организация встреч и бесед
с представителями разных
профессий.
4. Презентации о семейных
династиях, профессиях
родных.
5. Информирование и
привлечение обучающихся к
участию в конкурсах
профессионального
мастерства.
обеспечение широкого диапазона
вариативности профильного
обучения;
 адаптация имеющегося в колледже
банка профориентационных
технологий к условиям
изменяющегося рынка труда и услуг
профессионального образования;
конструирование педагогами
самостоятельных вариантов
оказания педагогической поддержки
профессионального
самоопределения; обогащение
практического опыта
сопровождения социально
профессионального подростков;
проверка эффективности
использования действующих и вновь
созданных учебнометодических
комплектов; вариантов организации
реализации средств
профессиональной ориентации
4.  Ожидаемые результаты работы по программе воспитания и социализации
обучающихся.
В результате работы:
1.   Обучающиеся   приобретут   общие   компетентности   по   ФГОС,   позволяющие
обеспечить успешную социализацию выпускников учреждения СПО.
2.   Обучающиеся освоят три уровня социального опыта представленных в программе
воспитания и социализации:

  приобретут   знания   в   области   права,   экономики,   экологии,   валеологии,
культурологи, этики, информационных технологий, грамотности, трудовых взаимоотношений, 
необходимые   им   для   успешной   социализации,   узнают   о   социальных   институтах,   их
предназначении. – результаты I уровня.
  получат   возможность   формирования   позитивного   ценностного   отношения   к
России,   своему   народу,   к   своему   учебному   заведению,   городу,   здоровому   и   безопасному
образу жизни, культуре, к образованию, к труду, природе, толерантного отношения к людям
других национальностей и физических возможностей
  приобретут положительный опыт выполнения социальных ролей: гражданина,
члена общества, семьи, общественной организации, избирателя, рабочего и служащего и т. д.
  овладеют практическими навыками коммуникативными умениями, умениями
делового общения и сотрудничества в команде  результаты II уровня.
 приобретут опыт выполнения самостоятельной социальной деятельности, опыт
разработки и реализации творческих, социальных проектов, получат возможность проявить
свои личностные качества в поступках и деятельности – результаты III (самого высокого)
уровня.



5.  Условия, необходимые для реализации проекта
5.1.  Наличие кадровых ресурсов:
Специалисты   в   области   среднего   профессионального   образования   (преподаватели,
мастера   производственного   обучения,   психологи,   социальные   педагоги,   педагоги
организаторы, методисты и т. д.)
5.2.  Материально–технические ресурсы:
  помещение   в   образовательной   организации,   выделенное   для   обеспечения
досуговой деятельности обучающихся (спортивный зал, актовый зал, кабинеты для кружковой
работы, тренажёрный зал и т. д.)
  оборудование,   необходимое   для   развития   использования   информационных
технологий в воспитательной деятельности (компьютерный класс и т. д.)
 интерактивное оборудование;
 оборудование для организации видео и фотосъемки
 оборудование для тиражирования учебнометодических материалов;
 канцтовары.








5.3.  Информационные ресурсы:

нормативноправовое   обеспечение,
  регламентирующее   воспитательную
деятельность;

учебные   пособия   и   дидактические   материалы,   необходимые   для   учебно
воспитательного процесса;
интернетресурсы;
программы дополнительного образования;

file_name: программа по воспитанию и социализации обучающихся.docx

intro: Публикуемая программа воспитания и социализации обучающихся имеет целью оказание поддержки в становлении и развитии высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны. В программе предложены формы работы по шести направлениям.

title: программа "Воспитание и социализация обучающихся"