extracted_text:
Предмет: Русский язык
Класс: 2
№ урока: 26
Дата: 17.10.2017
Тема :  «Что такое корень слова? Что такое однокоренные слова?»
Цель:  научить находить в родственных словах общую часть (корень слова), сформировать понятие «однокоренные слова», научить подбирать
однокоренные слова.
Задачи:
Образовательные:
Активизировать ранее изученные темы.
Повторить изученные признаки однокоренных слов. Проверить сформированность понятия «корень слова». Совершенствовать знания об
однокоренных словах и значимых частях слова.
Развивающие:
 Развивать память и орфографическую зоркость. Развивать умение находить и подбирать однокоренные слова.
Воспитательные:
Содействовать воспитанию у учащейся аккуратности, чёткости и правильности при оформлении работ в тетрадях и на доске.
Воспитывать организованность и умения слушать, высказывать свою точку зрения.
Место урока в разделе: 9
Тип урока: Открытие новых знаний
Основные термины и понятия:



1.Родственные слова близки по смыслу и имеют одинаковый корень.
2. Корень – общая часть родственных слов.
3. Родственные слова иначе называются однокоренными. Межпредметные связи: литературное чтение, музыка, окружающий мир
Планируемые результаты:
 Формируемые УУД:
Предметные:  умение выделять корень в родственных словах с опорой на смысловую связь однокоренных слов и общность написания
                        корней;
                       умение разграничивать родственные слова и слова с омонимичными корнями;
                       закрепить представления о единообразном написании корня слова;
                       обогащать словарный запас при подборе родственных слов;
                       прививать интерес к русскому языку.
Метапредметные – развивать речь, путём составления предложения на основе рисунка;
                                 совершенствовать навыки составления текстовдоказательств, при объяснении выбора однокоренных слов;
                                 активизировать речь путём составления текстов рассуждений при объяснении правил проверки безударных гласных;
                                 развивать образное и логическое мышление при отгадывании загадок.
Коммуникативные: формирование умения работать в группах, индивидуально, находить общее решение, умение аргументировать своё
предложение; развивать способность сохранять доброжелательное отношение, самоконтроль и умение принять помощь по ходу выполнения
задания; потребность в общении с учителем. Умение слушать и вступать в диалог.
Регулятивные:  учить ставить учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и освоено учащимся, и того, что еще неизвестно.
Формирование социальной роли ученика. Формирование положительного отношения к учению.
Личностные: мобильность, самостоятельность. Учащиеся должны уметь объяснять свое решение, выбор ответа, формировать способности к
самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности
 :    осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме.
Познавательные

Методы: словесный,  игровой, наглядный, поисковый, метод свободного выбора и свободной беседы, метод взаимодействия и самоконтроля.
Технологии: развивающего, здоровьесберегающего обучения
Оборудование: проектор, экран для просмотра презентации, раздаточный материал
Формы работы на уроке: фронтальная, групповая, индивидуальная №
I
Этапы урока
Организационный момент
Время
2 минуты
II
1.
Актуализация знаний
Повторение пройденного
6 минут
2 минуты
2.
Определение темы
2 минуты
Деятельность учителя
В стране родного языка
Не всё известно нам пока,
Но путешествовать начнём
И сами до всего дойдём. (слайд 2)
Сегодня у нас необычный урок, к нам
пришли гости.
Поприветствуйте гостей, улыбнитесь друг
другу! Я желаю вам хорошего настроения
на весь день!
 Мы хороший, дружный класс.(слайд 3)
Деятельность учащихся
Приветствуют гостей, улыбаются друг другу,
садятся на места
Всё получится у нас!
Отгадайте загадку:

Кто стоит на крепкой ножке,
В бурых листьях у дорожки?
Встала шапка из травы,
Нет под шапкой головы. (слайд 4)
Как ласково можно назвать гриб?
Как называют человека, который
собирает грибы?
Как называется дождь, после которого
грибы начинают очень быстро расти?
В какую группу можно объединить слова:
гриб, грибочек, грибник, грибной? (слайд
6)
Давайте вспомним, что же такое
 Гриб (слайд 5)
Грибочек
Грибник
Грибной

Родственные слова
Это слова, близкие по смыслу и имеющие
общую часть 3.
Физкультминутка для глаз
2 минуты
Корень

Читают
Многозначные
Корень слова (слайд 10)
Однокоренные
Корень слова и однокоренные слова
Выполняют
родственные слова?
Мы с вами на протяжении второго урока
говорим общая часть слова. Что же это за
общая часть слова? Как она называется?
Ведь практически все, что нас окружает,
имеет части, и у каждой из них   свое
название. Тело человека имеет части –
это руки, ноги, голова. Тетрадь, в
которой мы пишем, тоже имеет части –
это обложка, листы, скрепки, которые их
скрепляют. Окно имеет свои части – это
рама и стекло. Растения имеют свои части
– это цветок, стебель, лист, корень (слайд
7)
О какой части сегодня пойдет речь, вы
узнаете, отгадав загадку:
В высоту, к теплу и свету,
Без усилий лезут ветки,
И настойчивей, упорней
Прорастает в землю … (слайд 8)
При чем же здесь растение и его корень?
Ведь мы же говорим о словах. Сейчас
попробуем разобраться.
Оказывается, слово «корень» имеет
несколько значений (слайд 9) Посмотрите
на слайд и назовите все лексические
значения слова «корень»
Скажите, а как называются слова,
которые имеют несколько лексических
значений? III
1
Основная часть
Выделение корня слова
15 минут
13 минут
Какое из этих лексических значений мы
возьмем сегодня с собой на урок?
Подумайте, как будут называться
родственные слова, имеющие один и тот
же корень?
Кто может назвать тему урока?
Физкультминутка для зрения (слайд 11
13)
    Сейчас   я   предлагаю   вам   прослушать
стихотворение   и   выбрать   из   него   все
слова, родственные слову сад
Както много лет назад
Посадили дивный сад.
Не был этот сад фруктовым
Был он только словом.
Это слово, слово – корень
Разрастаться стало вскоре
И плоды нам принесло –
Стало много новых слов.
Вот из сада вам рассада,
Вот ещё посадки рядом.
А вот вам и садовод,
Иль садовник к нам идёт.
Очень  очень интересно
Погулять в саду словесном. (слайд 14)
Откройте тетради, запишите дату, а затем
эти слова. Вспомните правило написания
слов. (у доски работает 1 ученик)

 Слушают
Называют слова: рассада, посадки, садовод,
садовник (слайд 15)
Первое   слово   пишем   с   заглавной   буквы,
остальные   через   запятую   с   маленькой,   в Как называется общая часть слова, мы с
вами определили, это  …
Теперь нам нужно узнать, как корень
обозначают на письме.
При помощи чего мы выполняем
грамматическое задание: подчеркиваем,
выделяем?
Посмотрите еще раз на слова и скажите,
какая общая часть у этих слов?
Значит, корнем этих слов будет –сад
Посмотрите на слайд. (слайд 15)
Главная часть слова – корень, на письме
обозначают дугой.
Еще раз показ у доски с подробным
инструктажем выделения корня.
конце ставим точку.
Делают запись
Корень
При помощи карандаша
Сад
2
IV
1.
Физ.минутка
Закрепление
Стихотворение
2 минуты
14 минут
5 минут
 (слайд 16)
 Прочитайте стихотворение (слайд 17)
Обсудите в парах, какие однокоренные
слова встретились в этом стихотворении.
2.
Синквейн
5 минут
Кто готов ответить?
Выпишите однокоренные слова из
стихотворения: 1 ряд – вторая строка, 2
ряд – 3 строка, 3 ряд – 4 строка.
Выделите корень
Работу выполняем в тетрадях с новой
строки.
Выполняют работу в тетрадях
Делают физ.минутку
Читают
  Обсуждают
 Отвечают
Выписывают, выделяют корень

Работают в группах, защищают свою работу у
доски 3.
Игра «Редактор»
4 минуты
Сейчас вам предстоит работа в группах.
С деревьев осыпались не только листья,
но и ветви. Вам предстоит вернуть
веточки на место. Будьте внимательны! У
каждого дерева – свой корень. Нужно
выбрать только те ветви, которые
подходят к этому корню. (приложение 1)
Работают над заданием
Восстанови текст, добавив однокоренные
слова. Выдели корень (слайд 18)
Проверяют
У меня встали _______. Ещё
______ назад ходили. А сейчас
____________ стрелка стоит
неподвижно. Нужно, чтобы их
починил мастер  ________.
Слова для справок:  часовщик, час,
часовая, часики.
Проверьте свою работу (слайд 19)
Над какой темой мы сегодня работали?
Что такое корень слова?
Как определить корень в слове? (слайд
20)
 Что такое корень слова
Общая часть родственных слов
Подобрать несколько однокоренных слов и
выделить в них общую часть
V
Итог урока
1 минута VI
Рефлексия
1 минута
Домашнее задание
1 минута
VI
I
 С наших деревьев опали все листочки, но
так хочется вернуть их обратно! Я
собрала все опавшие листья и положила в
коробочку. Давайте сделаем так, если вам
понравился урок, и вы все поняли,
наклейте к своим деревьям желтый
листочек, если вам чтото осталось
непонятным, наклейте листочки красного
цвета, если вы совсем ничего не поняли,
наклейте листочки зеленого цвета
Учебник с. 62 упр.88, р/т с.23 (слайд 21)
Оценивают работу на уроке
Записывают д/з

file_name: технологическая карта.docx


extracted_text:
Компетентностноориентированное  задание
 «Работа с входными билетами»
для обся 59 классов с легкой степенью умственной отсталости
Цель:   Научиться  извлекать   из   входного     билета   информацию   о   цели
пребывания, дате  и времени  проведения мероприятия, цене билета, умении
правильно посчитать сдачу с заданной суммы денег
Компетенция
Аспект:
Стимул
  Информационная.
Учебнопознавательная
Информационная.
Аспект:                  отбор необходимой информации, первичная обработка
информации.
Учебнопознавательная
Аспект:       применение знаний в нестандартной ситуации.
Проверь   себя,   умеешь   ли   ты   ориентироваться   в   разных   входных
билетах?
Задачная
формулировка
     Изучи внимательно документ.
    Запиши в бланк ответа, для чего нужен данный входной билет, извлеки
из него информацию и запиши в бланк ответа
Источник
Входные билеты
Рисунок 1
Партер    нижний   этаж   зрительного   зала   в
театре   с   местами   для   публики   в
пространстве  от  сцены или  от  оркестра   до
противоположной стены
                                                                                Рисунок 2 Рисунок
Рисунок 4

3

Бланк ответа
1. Посмотри, для какого мероприятия
предназначен входной билет?
2 В каком месте проходит это мероприятие?.
3 .Укажи, для кого предназначен (взрослый /
детский) (Подчеркни правильный ответ)
4 . Запиши цену билета ( в рублях)
5 .Запиши дату  мероприятия (число и месяц
словами)?
6.  Запиши, во сколько начинается мероприятие?
(день/вечер) (Нужное подчеркни)
7.  Запиши, когда ты должен приехать на
мероприятие, чтобы не опоздать.
(За  1 час до начала)
8 .  Запиши  ряд и место, (если есть)
9.У тебя есть 500 рублей. Запиши, какая будет
сдача. (Запиши пример)
Количество
баллов
Количество
баллов
на уроке
1
1

1
1
1
1
1
1
1 10. Запиши, сколько у тебя должно быть денег,
если  ты возьмешь с собой маленькую сестру.
(Запиши пример)
1
ИТОГО:
10 б.
Инструмент проверки (модельный ответ)
Модельный ответ
Рисунок 1
Бланк ответа:
1.Посмотри, для какого мероприятия
предназначен входной билет?
2 В каком месте проходит это мероприятие?.
3 .Укажи, для кого предназначен (взрослый /
детский) (Подчеркни правильный ответ)
4 . Запиши цену билета ( в рублях)
5 .Запиши дату  мероприятия?
6.   Запиши, во сколько начинается мероприятие?
(день/вечер) (Нужное подчеркни)
7.  Запиши, когда ты должен приехать на
мероприятие, чтобы не опоздать.
(За  1 час до начала)
8 .  Запиши  ряд и место, (если есть)
9.У тебя есть 500 рублей. Запиши, какая будет
сдача. (Запиши пример)
10. Запиши, сколько у тебя должно быть денег,
если  ты возьмешь с собой маленькую сестру.
(Запиши пример)
Падал
прошлогодний
снег
Куклы, актера,
маски
«Арлекин»
взрослый /
детский)
400
5 января 2017
года
13:30
День/вечер
         12:30
Партер – ряд 3,
место 11
500 р. – 400 р. =
100 р.
400 р.+400 р. =
800 р.
Количество
баллов
Количество
баллов
на уроке
1
1

1
1
1
1
1
1
1
1
Критерии
оценивания
ИТОГО:
10 б.
10 правильных ответов – 10 баллов;
9 правильных ответов – 9 баллов;
8 правильных ответов – 8 баллов;
7 правильных ответов–7 баллов:
6 правильных ответов– 6 баллов;
5 правильных ответов–5 баллов;
4 правильных ответа – 4 балла;
3 правильных ответа–3 балла;
                             2 правильных ответа– 2 балла;
                         1  правильный ответ–1 балл. Инструмент проверки (модельный ответ)
Модельный ответ
Рисунок 2
Бланк ответа:
1.Посмотри, для какого мероприятия
предназначен входной билет?
2 В каком месте проходит это мероприятие?.
3 .Укажи, для кого предназначен (взрослый /
детский) (Подчеркни правильный ответ)
4 . Запиши цену билета ( в рублях)
5 .Запиши дату  мероприятия?
6.   Запиши, во сколько начинается мероприятие?
(день/вечер) (Нужное подчеркни)
7.  Запиши, когда ты должен приехать на
мероприятие, , чтобы не опоздать.
(За  1 час до начала)
8 .  Запиши  ряд и место, (если есть)
9.У тебя есть 500 рублей. Запиши, какая будет
сдача. (Запиши пример)
10. Запиши, сколько у тебя должно быть денег,
если  ты возьмешь с собой маленькую сестру.
(Запиши пример)
Выставка
роботов
«Корпорация
роботов»
ТРК «Маяк
Молл»
взрослый

детский)
  /
490 р.
14 октября 2017
– 19 ноября 2017
г.
С 10: 00 до 22:
00 с утра до
вечера
С 09: 00 до 21:
00

500 р. – 490 р. =
10 р.
490 р.+490 р. =
980 р.
Количеств
о баллов
Количество
баллов
на уроке
1
1
1
1
1
1
1

1
1
Критерии
оценивания
ИТОГО:
9 б.
9 правильных ответов – 9 баллов;
8 правильных ответов – 8 баллов;
7 правильных ответов–7 баллов:
6 правильных ответов– 6 баллов;
5 правильных ответов–5 баллов;
4 правильных ответа – 4 балла;
3 правильных ответа–3 балла;
                             2 правильных ответа– 2 балла;
                         1  правильный ответ–1 балл. Инструмент проверки (модельный ответ)
Модельный ответ
Рисунок 3
Бланк ответа:
1.Посмотри, для какого мероприятия
предназначен входной билет?
2 В каком месте проходит это мероприятие?.
3 .Укажи, для кого предназначен (взрослый /
детский) (Подчеркни правильный ответ)
4 . Запиши цену билета ( в рублях)
5 .Запиши дату  мероприятия?
6.   Запиши, во сколько начинается мероприятие?
(день/вечер) (Нужное подчеркни)
7.  Запиши, когда ты должен приехать на
представление, чтобы не опоздать.
(За  1 час до начала)
8 .  Запиши  ряд и место, (если есть)
9.У тебя есть 500 рублей. Запиши, какая будет
сдача. (Запиши пример)
10. Запиши, сколько у тебя должно быть денег,
если  ты возьмешь с собой маленькую сестру.
(Запиши пример)
Выставка
роботов
«Корпорация
роботов»
ТРК «Маяк
Молл»
взрослый /
детский)
390 р.
14 октября 2017
– 19 ноября 2017
г.
С 10: 00 до 22:
00 с утра до
вечера
С 09: 00 до 21:
00

500 р. – 390 р. =
110 р.
390 р.+390 р. =
780 р.
Количеств
о баллов
Количество
баллов
на уроке
1
1
1
1
1
1
1

1
1
ИТОГО:
9 б. Критерии
оценивания
9 правильных ответов – 9 баллов;
8 правильных ответов – 8 баллов;
7 правильных ответов–7 баллов:
6 правильных ответов– 6 баллов;
5 правильных ответов–5 баллов;
4 правильных ответа – 4 балла;
3 правильных ответа–3 балла;
                             2 правильных ответа– 2 балла;
                         1  правильный ответ–1 балл.
Инструмент проверки (модельный ответ)
Модельный ответ
Рисунок 4
Бланк ответа:
1.Посмотри, для какого мероприятия
предназначен входной билет?
2 В каком месте проходит это мероприятие?.
3 .Укажи, для кого предназначен (взрослый /
детский) (Подчеркни правильный ответ)
4 . Запиши цену билета ( в рублях)
5 .Запиши дату  мероприятия?
6.   Запиши, во сколько начинается мероприятие?
(день/вечер) (Нужное подчеркни)
7.  Запиши, когда ты должен приехать на
представление, чтобы не опоздать.
(За  1 час до начала)
8 .  Запиши  ряд и место, (если есть)
9.У тебя есть 500 рублей. Запиши, какая будет
Аленький
цветочек
Р.п. шербакуль
пл. Гуртьева 1
взрослый /
детский)
150
16 ноября 2018
года
12:00
День/вечер
         11:00
Новая зона ряд
1, место 5
500 р. – 150 р. =
Количество
баллов
Количество
баллов
на уроке
1
1

1
1
1
1
1
1
1 сдача. (Запиши пример)
10. Запиши, сколько у тебя должно быть денег,
если  ты возьмешь с собой маленькую сестру.
(Запиши пример)
350 р.
150 р.+150 р. =
300 р.
1
ИТОГО:
10 б.
10 правильных ответов – 10 баллов;
9 правильных ответов – 9 баллов;
8 правильных ответов – 8 баллов;
7 правильных ответов–7 баллов:
6 правильных ответов– 6 баллов;
5 правильных ответов–5 баллов;
4 правильных ответа – 4 балла;
3 правильных ответа–3 балла;
                             2 правильных ответа– 2 балла;
                         1  правильный ответ–1 балл.

file_name: Работа с входными билетами.docx

intro: Компетентностно-ориентированное  задание по математике  «Работа с входными билетами» предназначено  для об-ся 5-9 классов с легкой степенью умственной отсталости, содержит критериальную основу . Позволяет учащимся  данной категории  уметь находить определенного рода информацию  из входныго билета на мероприятие, определять дату, начало мероприятия, приехать в определенное время, чтобы не опоздать, выполнять простейшие арифметические действия .

математика

group: Дисциплины

title: Компетентностно-ориентированное  задание по математике  «Работа с входными билетами»  для об-ся 5-9 классов


extracted_text:
Методические  приёмы,
помогающие  включению  детей  с ОВЗ
в  образовательный  процесс
                        1. Эмоциональноволевая сфера детей с ОВЗ.
 Особенности:
 может внешне выражать эмоции, но не всегда правильно;
 характерна быстрая смена эмоций;
 повышенная обидчивость, тревожность, неуверенность в себе;
 неспособность к волевому усилию, несамостоятельность.
 Методические приёмы:
 Психологический настрой
    Каждое утро в  1 классе, взявшись за руки, вставали в круг, чтобы
видеть   друг   друга,   и   говорили:   «Встали   вместе   мы   в   кружок.
Здравствуй,   здравствуй,   мой   дружок».   Улыбались   друг   другу   и
пожимали руки.
(Сейчас   говорим:  «Всем,  всем  –  доброе   утро.  Всем,  всем  –  добрый
день».)
   «Минутка радости» – дети выходят к доске и рассказывают о том,
что   хорошего   было   вчера,   показывают   игрушки,   книги,   рисунки…
Делятся своей радостью с другими.
 Создание ситуации успеха на уроке.
 Стараюсь   говорить   эмоционально   (удивлённо,
  радостно,
  с
сомнением…)
 Поощряю инициативу и любознательность. Хвалю при всех учениках и
родителях. В качестве поощрения разрешаю Саше проверять работы
других детей и даже ставить отметки, при этом учу его анализировать
работу   и   сравнивать   её   с   образцом.   Стимулом   для   повышения
работоспособности стала для Саши школьная секция по баскетболу. Не
надо   уговаривать   выполнять   задания,   достаточно     напомнить   про
тренировку.
 Рефлексия   (самоанализ)   настроения,   эмоционального   состояния.   В
начале   и   конце   урока   или   дня   с   помощью   цветовых   карточек,
смайликов обсуждаем настроение Саши и причину такого настроения. 2. Мелкая моторика кисти рук.
Особенности:
    недоразвитие мелкой моторики пальцев рук;
    неуклюжесть;
    неряшливость.
Методические приёмы:
 Начинаю   работу   с   пальчиковой   гимнастики   («Пальчики   здороваются»,
«Погладим   котёнка»,   «Игра   на   пианино»…).     Очень   нравится   Саше
пальчиковый кукольный театр.
 Графические диктанты и упражнения (обведение по контуру, штриховка в
разных направлениях, раскрашивание).
 Работа   с   бусами,
  металлическим   конструктором,
  ножницами,
пластилином.
 Кинезиологические упражнения (определённые двигательные упражнения
для   развития   межполушарного   взаимодействия)   –   улучшают
мыслительную   деятельность,   синхронизируют   работу   полушарий,
улучшают   запоминание,   повышают   устойчивость   внимания,   облегчают
процесс   письма.
(Кинезиология    наука   о   развитии   умственных
способностей и физического здоровья через определенные двигательные
упражнения)
         «Колечко» (пальчики здороваются).
         «Кулакреброладонь» (сначала одной рукой, потом другой,
             потом одновременно обеими).
         «Лягушка» (ладони на стол: одна сжата в кулак, другая
            ладонь лежит на столе; нужно менять положение рук).
Кинезиологические упражнения
 способствуют улучшению почерка, так как развивают мелкую моторику
рук,
 позволяют улучшить внимание, память, пространственные представления,
 повышают работоспособность, снижают утомляемость,
 активизируют познавательные процессы,
 повышают способность к произвольному контролю. 3. Внимание.
Особенности:
    внимание слабоустойчивое;
    низкий объём внимания;
    быстрая отвлекаемость;
    преобладает зрительное восприятие, страдает слуховое;
    отставание в формировании произвольного внимания.
Методические приёмы:
 Яркая наглядность.
 Опора на жизненный опыт ученика.
 Арифметические диктанты.
 Комментированное письмо.
 Чтение по цепочке.
 Восприятие некоторого материала с закрытыми глазами.
(Можно использовать для настроя на занятие после активной перемены
или   урока   физры,   после   выполнения   трудного   задания,   для   развития
слухового восприятия, внимания, памяти)
 Сюрпризы   (Саша,   у   меня   чтото   вкусненькое.     У   нас   сегодня     чтото
интересное.)
 Всегда предупреждаю, когда буду спрашивать на уроке.
 Упражнение по образцу (В букварный период – это обведение букв по
контуру).
 Игры:
    «Найди слова» (В бессмысленном наборе букв вставлены слова.
           Нужно отыскать их как можно быстрее и без ошибок.)
        «Каждой руке своё дело» (Левой рукой перелистывает книгу с
       картинками и запоминает их, а правой рисует геометрические
       фигуры.)
 Корректурные пробы (по 3 минуты ежедневно, 24 месяца)
Подчеркнуть, зачеркнуть,  обвести  в  кружок  1 или  несколько  букв  или
геометрических фигур.
                                          4.Память.
Особенности:  недоразвитие зрительной и слуховой памяти;
    уменьшение объёма скорости запоминания;
    неумение рационально организовать и контролировать процесс
     запоминания.
Методические приёмы:
 Графические диктанты.
 Запоминание текстов в движении.
 Словесное иллюстрирование прочитанного.
 Составление плана как смысловой опоры для запоминания текста.
 Схемы, опоры для запоминания правил.
 Всё,   что   нужно   запомнить,   должно   иметь   эмоциональную   окраску   и
личностное   значение   для   ребёнка:   «Сегодня   мы   учим   стихи   про   твою
бабушку», а так же должно опираться на личный опыт ребёнка. Материал,
который вызвал эмоции, запоминается быстрее, успешнее.
                                                   5.Речь.
Особенности:
    низкий словарный запас;
    нарушение звукопроизношения;
    нарушение грамматического строя речи.
Методические приёмы:
 Артикуляционная гимнастика (скороговорки или чистоговорки
ежедневно перед уроками).
 Элементы детской йоги для снятия тревожности.
  (Вдохни. Выдохни. Говори.)
 Упражнения  «Деформированное  предложение»,
«Деформированный  текст».
 Упражнение   «Письмо с пропуском».   Нельзя давать задание «Найди
ошибку», ребёнок должен видеть только правильный образец.
 Словарная работа. Словарные  слова прописываются не только в И.п., но
и во всех падежах с предлогами и некоторыми однокоренными словами.
 Проговаривание того, что нужно выполнить, что делаю.
 Пересказ по вопросительному плану  (даётся легче)  или по
иллюстрированному  плану. 6. Мышление.
Особенности:
    нагляднообразное  и  наглядно действенное мышление;
    трудности  классификации,  сравнения,  выделения главного,
 установления  причинноследственных  связей;
Методические приёмы:
 Учу  сравнивать  предметы,  находить  не  только  отличие, но и
сходство.
 Выделять  главное.
 При  обучении  установлению  причинноследственных  связей
сначала  текст  читаю  сама.
 Игры:
     «Четвёртый  лишний»  (сначала  предметы,  картинки,  потом
       слова).  Требую  объяснить  выбор.
     «Найди  закономерность и  продолжи  ряд  рисунков».
 Учу  подводить итог  каждого  этапа  работы,  делать  выводы.

                           7. Учебная  мотивация.
Особенности:
    учебная  мотивация  снижена;
    отсутствие  направленности  на  интеллектуальную  деятельность
     (стремится  играть,  а  не  учиться);
    ведущий  вид  деятельности – игра.
Методические  приёмы:
 Словесное
школьника).
  внушение
  (для   формирования   активной
  позиции
 Формирование  положительного  отношения  к  учению   через  создание
ситуации   успеха,   снижения   тревожности: «У тебя получится», «Мы
поможем».
 Чёткое   определение   для   ребёнка   границ   объёма   работы   и   времени
работы также способствует положительному настрою на предстоящую
деятельность, дозирование учебной нагрузки.
 Развитие  познавательных  интересов  через:
    активное действие с материалом  (при запоминании  стихотворения
пишу  его  на  бумаге,  разрезаю  на  строчки  и  предлагаю  разложить  в
правильном  порядке);  опору  на  жизненный  опыт  ребёнка  («Решаем  задачу  про  твою
бабушку».)
  право выбирать (Какую задачу будем решать: про машинки
  или про мячики?);
   игровые  формы,  яркую  наглядность;
   эмоциональное,  интересное  изложение  материала;
   занимательные  игры,  драматизации.
          8. Самооценка,  самоанализ,  самоконтроль.
Методические  приёмы:
 Сначала  хвалю,  только  потом  делаю  замечания.
 Даю  чёткие  критерии,  по  которым  оценивается  работа,
 Подводим  итоги  каждого  этапа  работы.
 Учу  сравнивать  работу  с  образцом (Правильно  ли  я  выполнил?  У
меня  получилось  так  же,  как  в  образце?)
 Рефлексия  (самоанализ) деятельности  на  уроке:
    Вся  работа  на  уроке  обозначена  картинками (работа  в  парах,
ответы  на  вопросы,  самостоятельная  работа…  В  конце  урока  Саша
выбирает  картинку  того  этапа  урока,  который  ему  больше  всего
понравился,  запомнился,  удивил…
   Задаю  вопрос: «Ты  сегодня  можешь  себя  похвалить?  За  что?»
  Использую  шкалу  самооценки (правильно,  красиво,  самостоятельно).

file_name: Гор семинар ОВЗ - копия.docx

intro: В работе содержится материал об особенностях эмоционально-волевой сферы детей начальной школы с задержкой психического развития, особенностях их познавательной сферы, учебной мотивации. Предложены рекомендации педагогам по работе с детьми, некоторые методические приёмы коррекции затруднений детей, приёмы включения детей в учебную деятельность.

title: методические приёмы работы  с детьми с ОВЗ


extracted_text:
Выставная Наталья Валентиновна
Разработка урока математики в 5 классе по теме:
«Сложение и вычитание чисел  без перехода через разряд»
Тип урока:  урок повторения и закрепления знаний
Цель  урока:

            Знать:     основные правила сложения и вычитания чисел без перехода через
разряд в пределах 1000;
 геометрические фигуры
Уметь:   решать примеры на сложения и вычитания чисел без перехода через разряд

в пределах 1000;
 находить геометрические фигуры в телах сложной формы;
 работать с текстом,
 решать, составлять  задачи на основе анализа информации.
Личностные: осознать необходимость по утрам кушать молочную кашу, употреблять в
пищу полезные продукты питания, вести здоровый образ жизни;
Задачи:
1. Образовательные  – совершенствовать и закрепить изученные приемы сложения
и   вычитания   чисел   в   пределах   1000   без   перехода   через   разряд,   способствовать
формированию   умения   применять   на   практике   теоретические   знания   при   выполнении
КОЗ,  анализировать полученные результаты и делать  выводы.
         развивающие –
учить анализировать текстовую, графическую информацию, формулировать и решать
познавательные задачи на основе анализа информации, устанавливать логические связи.
           воспитательные – создавать условия  для:
 формирования     коммуникативных   навыков   работы   в   процессе   коллективной
деятельности;
  умения высказывать своё мнение и выслушивать других;
  развития чувства взаимопонимания и взаимопомощи в процессе совместного
решения задач;
1 Выставная Наталья Валентиновна
 воспитание ЗОЖ.;
 воспитывать аккуратность и точность при выполнении  математических заданий

БУД, формируемые на уроке:
Личностные   учебные   действия  представлены   следующими   умениями   гордиться
школьными успехами и достижениями как собственными, так и своих товарищей;
Коммуникативные   учебные   действия  включают   умение   использовать   доступные
источники и средства получения информации для решения познавательных задач.
Регулятивные учебные действия  представлены умениями: принимать и сохранять
цели   и   задачи   решения   типовых   учебных   и   практических   задач,   осуществлять
коллективный   поиск   средств   их   осуществления;   осуществлять   взаимный   контроль   в
совместной   деятельности;   обладать  готовностью   к   осуществлению   самоконтроля   в
процессе   деятельности;
 адекватно   реагировать   на   внешний   контроль   и   оценку,
корректировать в соответствии с ней свою деятельность.
Познавательные учебные действия:
Дифференцированно   воспринимать   окружающий   мир,   его   пространственную
организацию  на основе практической деятельности в соответствии с индивидуальными
возможностями;
использовать   в   жизни   и   деятельности   некоторые   межпредметные   знания,
отражающие несложные, доступные существенные связи и отношения между объектами и
процессами.
Оборудование и технические средства обучения: 1) проектор, ноутбук.
Наглядные пособия: презентация PowerPoint, «словапомощники»( Повторим,
узнаем, проверим)
Рабочие   материалы   для   обучающихся:  листы   самооценки   индивидуальный
раздаточный   материал   (таблицы   №1,№2   с   заданиями),  текст,   бумажные
полоски разной длины, угольники,
2 Выставная Наталья Валентиновна
Автор учебника: Перова М.Н., Капустина Г.М..  Математика.  Учебник для 5класса
специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Издательство
«Просвещение», 2005.
Литература:
1. Программа   специальных   общеобразовательных   школ   8   вида   под   редакцией   В.В.
Воронковой.
2. Перова М. Н, Методика преподавания математики во вспомогательной школе. М.:
Просвещение, 1984.
3. Перова М. Н., Капустина Г.М. Математика 6. М.: Просвещение, 2006.
4. Залялетдинова Ф. Р.Нестандартные уроки математики в коррекционной школе. М.:
ВАКО, 2007
 Ожидаемые результаты:
Активизация учебнопознавательной деятельности на уроках математики, улучшение
результатов обучения.
Формирование у учащихся личностных, интеллектуальных и жизненных компетенций
(использование учащимися приобретённых знаний и умений в практической деятельности
и повседневной жизни).
3 Выставная Наталья Валентиновна
Этапы
урока
1. Организац
ионный
момент
Задачи
этапа
Создать
благоприятн
ый
психологиче
ский настрой
на работу
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
 На слайде «Здравствуйте! (Давайте прочитаем все вместе)
Всем успеха на уроке!»   (слайд 1)
Давайте подготовимся к уроку!
(разогревание ладоней,
Гигиенический массаж для профилактики простудных заболеваний в
зимний период)
Давайте перечислим секреты успеха на уроке.
Уважай мнение другого!
Будь внимательнее!
Умей оценить себя и своего товарища!
Подумайте, почему это так? Что они означают?
Согласно последнего пункта вы будете  оценивать свои знания самостоятельно с помощью
Листа самооценки без моей помощи.  (Приложение 1).
1. За каждое верно выполненное задание вы будете себе ставить то количество баллов, которое
указано в графе. Подпишите лист самооценки . В конце урока по общему количеству баллов
самостоятельно выставите оценку.
 - Сегодня на уроке, ребята, вас ожидает много интересных заданий,  а
помощниками вам будут: внимание, находчивость, смекалка.
-– Работать мы будем по плану на доске. Начинаем!
1.
2.
3.
4.
5.
6.
План урока:
Проверка домашнего задания.
Устный счет
Тема и цель урока.
Задание «Приготовь на  завтрак кашу»
Решение задачи.
Подведение итогов.
Общекультурная
компетенция
Включаются в рабочий ритм
урока.
Делают массаж для
профилактики простудных
заболеваний в зимний
период и подготавливают
руки к работе
Изучают листы самооценки,
заполняют фамилию, класс
4 Выставная Наталья Валентиновна
2. Проверка
домашнего
задания
3
Актуализ
ация
знаний и
умений
Актуализаци
я опорных
знаний и
способов
действий
4. Целеполаг
ание
 и
учебная
мотивация
к
здоровому
образу
жизни
1. Давайте поменяемся тетрадями и проверим, как выполнил домашнее
2. Выбирается тетрадь сильного ученика и  обучающийся громко читает
3. За каждый правильно выполненный пример ставят «+»,
задание  сосед по парте.
ответ.
Оценивают «+» за один балл и выставляют на поля количество
баллов.
Если в работе допущены исправления  или расстояние между столбиками
не 3 клетки снижаем на 1 балл, потому что в тетради  нужно писать :
чисто, красиво, аккуратно.
Подведение итогов.  Заполнение своего листа самооценки.
1.  Устный счет . Прием «Мухобойка»
( На доске вразброс написаны ответы примеров на слайде)
Один ученик читает примеры со слайда по щелчку.
Вызываются два учащихся, кто быстрее закроет правильный ответ
«бумажной ладошкой» на доске, тот и победил.  (слайд 2)
426 – 6 =420                   740 + 4 = 744              326 – 10 =316
346 – 100 = 246
150 + 300 = 450            200 + 25 =225               800- 100= 700
556 + 40 = 596
Подведение итогов.  Заполнение своего листа самооценки.
Создает  условия для формулирования целей урока, обеспечивает
мотивацию учения.
- Записываем в тетрадь «Число. Классная работа»
Обратимся к  плану.
Постановка темы и целей урока.
- Ребята, посмотрите на примеры и подумайте, на какие столбики   можно
их разделить!                                         (     (слайд 3)
Предметная компетенция
Обучающиеся обмениваются
тетрадями, проверяют
примеры из домашнего
задания, за каждый
правильно выполненный
пример ставят «+».
Оценивают «+»  - один балл,
на поля выставляют
количество баллов
Один ученик читает со
слайда по щелчку примеры,
два других соревнуются в
скорости решения примеров
Записывают
14.12. 2018.
 Классная работа.
Учащиеся дифференцируют
примеры на сложение и
вычитание
5 Выставная Наталья Валентиновна
 (Сложение и вычитание)
- Над какой темой мы будем сегодня работать?
Записываем тему урока « Сложение и вычитание чисел без перехода
через  разряд».
На основе предложенного плана  формулируют цели урока
Повторим,
проверим
- Повторим  алгоритм сложения и вычитания без перехода через разряд
с помощью опорной таблицы.
- Проверим как научились складывать и вычитать числа  без перехода
через разряд.
- Проверим как вы умеете работать с информацией, точнее  с таблицами,
из которой можно узнать нужную информацию.
-Начинаем повторение.  Кто расскажет правило сложения и вычитания
без перехода через разряд.
- Посмотрите, правильно ли записано это правило, исправьте ошибки
(слайд 4 )
Подведение итогов.  Уточняет понимание учащимися
поставленных целей урока.
А где в повседневной жизни нам могут пригодиться правила
сложения и вычитания?
 Где мы в жизни встречаемся с таблицами? Нужно ли нам уметь с
ними работать?
        6 декабря 2018 года в г. Омске на стадионе «Сибирский нефтяник»
состоялись соревнования по легкой атлетике, где учащиеся нашей школы
принимали активное участие. В числе победителей были учащиеся 8
класса  - Якименко Максим и Малыгин Евгений, которые заняли призовые
Общекультурная
компетенция
Выдвигают варианты
ответов для постановки
темы  на уроке
Записывают тему урока
«Сложение   и   вычитание
чисел без перехода через
разряд»
Выдвигают варианты
формулировок цели,
участвуют в их обсуждении
С опорой на таблицу
повторяют алгоритм
сложения и вычитания без
перехода через разряд.
 Общекультурная

компетенция
      Отвечают на вопросы
учителя
Изучают видеофрагмент,
анализируют его и делают
вывод, чтобы быть
6 Выставная Наталья Валентиновна
места, вы их хорошо знаете. Ребята соревновались в беге, прыжках в
длину и имеют такие результаты на уровне области.
Посмотрите, видеофрагмент и сделайте выводы, что им позволило
добиться таких результатов.
5.
Рабо
та с
заданием
«Пригото
вь кашу
на
завтрак»
Формировани
е  умения
работать с
несложной по
содержанию и
структуре
информацией
    Мы выяснили, что для того, чтобы быть сильными, необходимо
правильно питаться, не иметь вредных привычек, соблюдать режим дня,
а это в первую очередь на завтрак употреблять кашу. Считается, что
одной из самых полезных является овсяная каша из овсяных хлопьев,
иногда ее называют геркулесовой .  Кто знает , почему?
(слайд 5 )
ГЕРКУЛЕС  — древнеримское имя героя
древнегреческих мифов Геракла.
Физм
6.
инутка
Учащиеся   выполняют   КОЗ     «Приготовь   кашу   на   завтрак»   по   теме
«Сложение чисел в пределах 100»
 (слайд 6 ) Критерии оценивания  данного задания
-  Подведение итогов.
 – Чем мы занимались на данном этапе, как думаете, зачем?
Выставляют баллы за выполненное задание в листы самооценки.
Учащимся предлагается поиграть в игру «ВЕРЮ – НЕ  ВЕРЮ»
Если «ВЕРЮ» - хлопаете влево, если «НЕ ВЕРЮ»- встаете
1. прямоугольник – это пятиугольник;
- у прямоугольник а все углы прямые;
2.
3.
- у прямоугольника противоположные стороны равны;
4. У равностороннего треугольника  две  стороны равные
сильными необходимо:
1.
 правильно питаться;
2. соблюдать режим дня;
3. не иметь вредных
привычек.
 Предметная компетенция
Работают в паре с текстом
Извлекают  необходимую
информацию из
предложенного текста
Обсуждают результаты
выполненной работы
Ставят итоговое количество
баллов в листы самооценки
за выполнение данного
задания
7 Выставная Наталья Валентиновна
Реше
7.
ние
задачи
физминутк
а
6 .
Закреплен
ие
изученного
и
использова
ние на
практике.
Выявление
качества и
уровня
усвоения
знаний и
способов
действий, а
также
выявление
недостатков
в знаниях и
способах
действий,
установлени
е причин
выявленных
(слайд 7 ) Полезные продукты  Обратить внимание на овсяные хлопья.
Обсудить что такое нетто – чистый вес продукта, обозначается как  е
Стр 6 дес 3 ед
№ 170 увеличить на 3 единицы
                                                  Задача
1) 400 кг + 53 кг = 453 кг – отправили свеклы
2) 453 кг + 35 кг = 488 кг- отправили капусты
  Ставят итоговое
количество баллов в листы
самооценки за выполнение
данного задания
- Подведение итогов.
- Заполните  п.4  в листе самооценки
Ровно встали все ребята
Маршируем как солдаты
Руки вверх и руки вниз
На носочки поднимись
Поднимись еще разок
 Улыбнись кА всем дружок
 И с хорошим настроением
Ты за стол опять садись

Решение примеров стр 66 Проверка пройденного
-  Подведение итогов.
Общекультурная
компетенция
           Отвечают на вопросы
учителя
8 Выставная Наталья Валентиновна
Стр 65  № 191 (2,3 столбик)   (Слайд 8)
Анализируют поставленные
перед ними цели и
повторяют алгоритм
выполнения задания.
Предлагает объединить всю информацию, полученную сегодня на уроке и
на листах самооценки дать оценку своей деятельности
Анализируют лист
самооценки и выставляют
себе оценку за урок.
Организует   беседу   по   подведению   итогов   урока   на   личностно-
значимом уровне
- Достигли мы цели урока? Научились решать примеры на сложение и
вычитание без перехода через разряд?
- Получилось ли из таблицы использовать данные для задания ?
- Что было трудным?
Оцените свою работу на уроке.
Подумайте, как у вас получилось работать на уроке . Поставьте « +» по
знаком.
 .    !     ?
Оценивают свою
деятельность на занятии.
7.
Информац
ия о
домашнем
задании
10.
Подведени
е итогов
урока
11.
Рефлексия
недостатков.
Обеспечение
понимания
детьми цели,
содержания
и способов
выполнения
домашнего
задания
Дать
качественну
ю оценку
работы
класса и
отдельных
учащихся
Инициироват
ь рефлексию
детей по
поводу
психоэмоцио
нального
состояния,
мотивации,
их
собственной
деятельност
и и
взаимодейст
вия с
учителем и
другими
детьми в
классе
9 Выставная Наталья Валентиновна
Если   «ВЕРЮ»   -   хлопаете   влево,   если   «НЕ   ВЕРЮ»-
встаете
1.прямоугольник – это пятиугольник;
2.- у прямоугольник а все углы прямые;
3.-   у   прямоугольника   противоположные   стороны
4.У   равностороннего   треугольника     две     стороны
равны;
равные
10

file_name: Урок  математики в 5 классе по теме, декабрь 2018.docx

intro:
Данный урок по математике проводится при изучении темы: «Сложение и вычитание чисел  без перехода через разряд» и предназначен для обучающихся 5 класса с легкой степенью умственной отсталости,  обучающихся по программе специальной (коррекционной) образовательной школы VIII вида для 5-9 классов, сборник 1, допущеный Министерством образования РФ, 2001 года под редакцией В.В. Воронковой, авторы М.Н. Перова, В.В. Эк.
1.	Дидактическая структура урока
I этап: Самоопределение к деятельности (организационный момент).                                                                                II этап: Мотивация и  актуализация знаний                                                                                III этап:     Постановка цели и задач урока                                                                                IV этап:    Закрепление знаний                                                                                V этап: физминутка                                                                                VI этап: самостоятельная проверка понимания                                                                                VII этап: подведение итогов. Рефлексия.
2.	Структура урока соответствует  уроку закрепления знаний, наполнение каждого этапа отличает общая идея сохранения своего здоровья с юных лет. Задания, предлагаемые на этапе актуализации знаний, позволяют подвести детей с ОВЗ к эталону физической  силы – мифическому герою Гераклу. Компетентностно-ориентированное задание (КОЗ)  моделирует практическую ситуацию и несет функцию источника информации, имеет практическое значение. Предполагает работу в паре. На этапе постановки целей и задач урока учащиеся с помощью системы наводящих вопросов формулируют цель урока.  На этапе закрепления знаний учащиеся составляют задачу по краткой записи, предварительно проанализировав продукты питания, на предмет их полезности, предложенные на слайде.
     Целесообразны и обоснованны, применяемые методы на уроке (сочетание фронтальной и индивидуальной форм работы с учащимися, взаимопроверка,  самостоятельная работа учащихся). Ориентированы  на новые образовательные результаты.
    Урок вызывает интерес, воспитывает познавательную потребность.  Проблемная направленность построения урока  хорошо просматривается на слайдах, нет заданий, предъявляемых в простой форме, чтобы выполнить любое  задание  необходимо либо сравнить, ,  либо анализировать предъявляемый материал.

    Урок предполагает смену видов деятельности учащихся, сочетание различных методов и приемов обучения.  Обеспечивает активное учение каждого ученика, предлагая учащимся с низкими познавательными возможностями облегченные задания, в том числе и меньшего объема.
     Результаты урока  ориентированы  на самооценку обучающегося, формирование адекватной самооценки с помощью критерий успешности.

        Разумное и оправданное использование ИКТ в целях повышения эффективности процесса формирует  все ключевые навыки  (приобретение  и перенос  знаний, сотрудничество  и коммуникацию,  решение  проблем, самоорганизацию.
 Психологический анализ урока
       Учащиеся работают на уроке не по принуждению, а по внутреннему побуждению стать здоровыми и сильными, такими же, как Геракл, демонстрируемый на слайде.
        Почти все  элементы урока воспитывающие, так как  представления  и знания о здоровом питании позволяют учащимся с ОВЗ, как можно дольше сохранить свое здоровье.
Данный  учебный  материал соответствует возрастным особенностям познавательной деятельности учащихся, их жизненному опыту и уровню знаний. Учитываются индивидуальные особенности учеников.

title: Разработка урока математики по теме: «Сложение и вычитание чисел  без перехода через разряд», 5 класс


extracted_text:
Вариант 1.
1.Реши задачу.
В пекарню привезли 4 мешка муки по 15 кг в каждом. Из 49 кг муки
испекли булочки. Сколько кг муки осталось?
2. Найди значения выражений:
24 х 3            72 : 3
60 : 20           66 : 11
4 х 17           78 : 26
3 х 17 – 4 х 12
80 – 48 : 2
51 : 3 + 37
60 – 84 : 7
3. Выполни деление с остатком.
39 : 14           40 : 13
34 : 7             36 : 8
4. Запиши все числа, на которые 12 делится без остатка.
5. Периметр квадрата16 см. Начерти этот квадрат. Вычисли его
площадь.
. 6. *На 10 рублей  можно купить 3 пучка редиски. Сколько
денег надо заплатить за 6 таких пучков редиски?
Вариант 2.
1.Реши задачу.
В школьной библиотеке было 87 учебников по русскому
языку. Трём классам выдали по 16 учебников. Сколько
учебников осталось в библиотеке?
2. Найди значения выражений:
32 х 3            78 : 3
80 : 40           88 : 11
4 х 18            96 : 16
4 х 13 + 3 х 12
72 : 3 + 34
46 : 2 + 57
60 – 42 : 3
3. Выполни деление с остатком.
80 : 12             44 : 18
36 : 7               44 : 5
4. Запиши все числа, на которые 24 делится без остатка.
5. Периметр квадрата12 см. Начерти этот квадрат.
Вычисли его площадь.
6* На 10 рублей  продавец продает 4 морковки.
Сколько иорковок  можно купить на 20 рублей ?

file_name: контрольная работа.docx

intro:
Целью контрольной работы является определение актуального развития ребёнка, оценивание приобретённых знаний и умений по теме, разделу учебной программы.

         По содержанию работа соответствует выполнению программы базового уровня. Подбирается такое количество заданий, которое помогает определить уровень усвоения учебного материала каждым учеником.

        Задания носят конкретный практический характер.

title: Контрольная работа по математике  3 класс ФГОС  "ШКОЛА РОССИИ" 3 четверть по теме "Деление с остатком"


extracted_text:
Диктант
Весеннее утро.
Это случилось в марте. Рано утром проснулось солнце и
взглянуло на землю. А там за ночь зима да мороз свои порядки
навели. Снегом покрыли поля и холмы. На деревьях сосульки
развесили.
Засветило солнце и съело утренний лед. По долине побежал
веселый, говорливый ручеек. Вдруг под корнями березки он
заметил глубокую норку. В норке сладко спал ежик. Еж осенью
нашел это укромное местечко. Он еще не хотел вставать. Но
холодный ручей забрался в сухую постельку и разбудил ежа. (79
слов)
Грамматическое задание:
1.Разобрать по членам 7 и 9 предложения
2.разобрать по составу слова:
1засветило, утренний, березки;
 2развесили, веселый, местечко.
3.Определите падеж имён существительных  в  10 и последнем
предложении .

file_name: Диктант.docx

intro: Цель работы: проверить навык правописания слов на диапазоне изученных правил и элементарные знания по русскому языку. Текст диктанта включает все изученные во 2-3 классе орфограммы.Грамматическое задание включает проверку усвоения учащимися падежей имен существительных.разбор слов по составу и разбор предложения по члеам.

title: Диктант 3 класс ФГОС "ШКОЛА РОССИИ"3  четверть по теме "Падежи имён существительных"


extracted_text:
Муниципальное бюджетное  общеобразовательное учреждение
основная общеобразовательная школа
Бельговского сельского поселения
Рассмотрено
Согласовано
Утверждено
На заседании
методического совета
Зам. директора по УВР
МБОУ ООШ
Директор МБОУ ООШ
Бельговского сельского
Протокол № ______
«__»__________2014г
Бельговского  сельского
поселения
поселения
_______________
Руководитель  МО
______________
_____________
Глухова М.П.
Самар Е.А.
«__»____________2014г.
Кузюрина О.И.

«__»___________2014г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
 по математике 5 класс
Составитель:
Гурова Анастасия Викторовна
учитель  математики 2014 – 2015 уч. год
1. Пояснительная записка.
Рабочая   программа   учебного   курса   по   математике
составлена на основе   федерального компонента
Государственного   стандарта   основного   общего
образования.
Учебнометодический комплект,   включает в себя:
У ч е б н и к :
Математика.   5   класс   :   учеб.   для   общеобразоват.   учреждений   /   Г.   В.
Дорофеев [и др.] ; под ред. Г. В. Дорофеева, И. Ф. Шарыгина ; Рос. акад. наук,
Рос. акад. образования, издво «Просвещение». – М.: Просвещение, 2010 г. –
302 с.: ил. – (Академический школьный учебник).
Рекомендовано   Министерством   образования   и   науки   Российской
Федерации;   соответствует   обязательному   минимуму   содержания   основного
общего образования по математике.
П о с о б и я   д л я   у ч и т е л я :
1.  Примерная
 программа     основного     общего     образования     по
математике.
2.
 Кузнецова,   Л.   В.  Математика:   контрольные   работы:   5–6   кл.
общеобразоват. учреждений / Л. В. Кузнецова  [и др.]. – М.: Просвещение,
2009. – 112 с.: ил. – (Академический школьный учебник).
3. Стандарт основного общего образования по математике, 2004.
4. Шарыгин, И. Ф. Математика. Задачи на смекалку: учебное пособие для
5–6   классов   общеобразовательных   учреждений   /   И.   Ф.   Шарыгин,   А.   В.
Шевкин. – М.: Просвещение, 1996.
5.  Суворова   С.   Б.  Математика.   5–6  классы:   книга   для   учителя  /   С.   Б.
Суворова, Л. В. Кузнецова, С. С. Минаева. – М.: Просвещение, 2008. – 208 с.:
ил. – (Академический школьный учебник).
6.  Дорофеев,   Г.   В.  Оценка   качества   подготовки   выпускников   основной
школы по математике / Г. В. Дорофеев  [и др.]. – М.: Дрофа, 2000.
7.   Сборник   нормативных   документов   для   образовательных   учреждений
Российской   Федерации,   регулирующих   программы   общего   образования.
Дрофа. Москва 2007 г.
8.   Программы   общеобразовательных   учреждений   «   Математика   56
классы». Составитель Т.А. Бурмистрова.  Москва. «Просвещение» 2009г.
П о с о б и я   д л я   у ч е н и к о в : 1. Дорофеев, Г. В. Математика: дидактические материалы 5 класс / Г. В.
Дорофеев [и др.]. – М.: Просвещение, 2009. – 112 с.: ил. – (Академический
школьный учебник).
2.
 Кузнецова,   Л.   В.  Математика:   контрольные   работы:   5–6   кл.
общеобразоват. учреждений / Л. В. Кузнецова  [и др.]. – М.: Просвещение,
2009. – 112 с.: ил. – (Академический школьный учебник).
3. Бунимович, Е. А. Математика: рабочая тетрадь для 5 кл. общеобразоват.
учреждений: в 2 ч. / Е. А. Бунимович [и др.]. – 10е изд. – М.: Просвещение,
2009. – (Академический школьный учебник).
И н ф о р м а ц и о н н о  м е т о д и ч е с к а я

и

И н т е р н е т
п о д д е р ж к а :
1. Журнал «Математика в школе».
2.   Приложение
  «Математика»,
«Математика»).
  сайт
  www.prosv.ru
  (рубрика
3. Интернетшкола Просвещение.ru
В Муниципальном бюджетном общеобразовательном учреждении основная
общеобразовательная школа Бельговского сельского поселения преподавание
предмета «Математика» в 5 классе ведется на базовом уровне.
Согласно учебному плану МБОУ ООШ Бельговского сельского поселения
на 20142015 уч. год в 5 классе на математику отводится по 5 часов в неделю.
Данная   рабочая   программа   разработана   на   основе   следующего
нормативноправового и инструктивнометодического обеспечения:
1. Федеральный   компонент   государственного   образовательного   стандарта
общего образования (Приказ Министерства образования РФ от 05.03.2004 г.
№1089   «Об   утверждении   федерального   компонента   государственных
образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего
(полного) общего образования»);
2. Примерные     программы   основного   общего   образования   по   математике
  государственной   политики   и   образования
(письмо   Департамента
Министерства образования и науки РФ от 7.06.2005 г. № 031263).
3. Учебный план МБОУ ООШ Бельговского сельского поселения на 20142015
учебный год;
Рабочая   программа   разработана   на   основе   Примерной   программы
основного общего образования по математике и авторской программы Г. В.
Дорофеева и реализуется на основе УМК:
1.   Программы   общеобразовательных   учреждений   «Математика   56
классы». Составитель Т.А. Бурмистрова. М. Просвещение, 2009г. 2. Математика: учебник для 5 кл. общеобразовательных учреждений под
редакцией   Г.В.     Дорофеева,   И.Ф.   Шарыгина     М.:   Просвещение,   2013   г.   и
последующие.
3. Математика.   Рабочая   тетрадь   5   класс.   Пособие   для   учащихся
общеобразовательных учреждений в двух частях. Бунимович Е. А. и др. – М.:
Просвещение, 2010.
4. Математика: дидактические материалы для 5 кл. общеобразовательных
учреждений. Г. В. Дорофеев и др. – М.: Просвещение, 2009 и последующие.
5. Математика   56   классы:   книга   для   учителя.   С.   Б.   Суворова,   Л.   В.
Кузнецова, С. С. Минаева, Л. О. Рослова – М.: Просвещение, 2006.
Авторское планирование рассчитано на 175 часов в 5 классе.
Общая характеристика учебного предмета.
Арифметика  призвана  способствовать   приобретению   практических
навыков, необходимых для повседневной жизни. Она служит базой для всего
дальнейшего   изучения   математики,   способствует   логическому   развитию   и
формированию умения пользоваться алгоритмами.
Геометрия  необходима   для   приобретения   конкретных   знаний   о
пространстве и практически значимых умений, формирования языке описания
объектов окружающего мира, для развития пространственного воображения и
интуиции,   математической   культуры,   для   эстетического   воспитания
учащихся.
Цели.
Изучение
  математики   на   ступени   основного   общего   образования
направлено на достижение следующих целей:




Овладение системой математических знаний и умений, необходимых
для применения в практической деятельности, изучения смежных дисциплин,
продолжения образования;
Интеллектуальное   развитие,
 формирование   качеств   личности,
необходимых   человеку   для   полноценной   жизни   в   современном   обществе,
свойственных   математической   деятельности:   ясности   и   точности   мысли,
критичности   мышления,   интуиции,   логического   мышления,   элементов
алгоритмической культуры, пространственных представлений, способности к
преодолению трудностей;
Формирование   представлений,   об   идеях   и   методах   математики   как
универсального языка науки и техники, средства моделирования явлений и
процессов;
Воспитание  культуры   личности:  отношения   к   математике   как   части общечеловеческой   культуры,   играющей   особую   роль   в   человеческом
развитии.
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности.
В   ходе   преподавания   математики   в   основной   школе,   работы   над
формированием  у  учащихся  перечисленных  в программе  знаний  и  умений,
следует   обращать   внимание   на   то,   чтобы   они   овладевали   умениями
общеучебного   характера,
  разнообразными   способами   деятельности,
приобретали опыт:
 планирования и осуществления алгоритмической деятельности, выполнения
заданных и конструирования новых алгоритмов;
 решение разнообразных классов задач из различных разделов курса, в том
числе задач, требующих поиска пути и способов решения; исследовательской
деятельности,   и   развития   идей,   проведения   экспериментов,   обобщения,
постановки   и   формулирования   новых   задач;   ясного,   точного,   грамотного
изложения   своих   мыслей   в   устной   и   письменной   речи,   использования
различных языков математики ( словесного, символического, графического),
свободного   перехода   с   одного   языка   на   другой   для   иллюстрации,
интерпретации, аргументации и доказательства;   проведения доказательных
рассуждений, аргументации, выдвижения гипотез и их обоснования;
   поиска,   систематизации,
использования   разнообразных
учебную   и   справочную   литературу,
технологии.
  анализа   и   классификации   информации,
  информационных   источников,   включая
  современные   информационные
Результаты обучения.
  Результаты   обучения   представлены
  в   требованиях   к   уровню
подготовки, задают систему итоговых результатов обучения, которых должны
достигать   все   учащиеся,   оканчивающие   основную   школу,   и   достижении
которых является обязательным условием положительной аттестации ученика
за   курс   основной   школы.   Эти   требования   структурированы   по   трем
компонентам:   « знать \ понимать», «уметь», « использовать приобретенные
знания   и   умения   в   практической   деятельности   и   в   повседневной   жизни».
Последние два компонента представлены отдельно по каждому из разделов
содержания.
Содержание обучения. 1. Линии.
Линии на плоскости. Прямая, отрезок. Длина отрезка. Окружность.
О с н о в н а я   цель   —   развить   представление   о   линии,   продолжить
формирование графических навыков и измерительных умений.
2. Натуральные числа.
Натуральные числа и нуль. Сравнение. Округление. Перебор возможных
вариантов.
О с н о в н а я   цель   —   систематизировать   и   развить   знания   учащихся   о
натуральных числах,  научить читать и записывать большие числа, сравнивать
и   округлять,   изображать   числа   точками   на   координатной   прямой,
сформировать   первоначальные   навыки   решения   комбинаторных   задач   с
помощью перебора возможных вариантов.
3. Действия с натуральными числами.
Арифметические действия с натуральными числами. Свойства сложения и
умножения.   Квадрат   и   куб   числа.   Числовые   выражения.   Решение
арифметических задач.
О с н о в н а я  цель — закрепить и развить навыки арифметических действий
с натуральными числами, ознакомить с элементарными приемами прикидки и
оценки результатов вычислений, углубить навыки решения текстовых задач
арифметическим способом.
4. Использование свойств действий при вычислениях.
Свойства арифметических действий.
О с н о в н а я   цель   —   расширить   представление   учащихся   о   свойствах
арифметических   действий,   продемонстрировать   возможность   применения
свойств для преобразования числовых выражений.
5. Многоугольники.
Угол.   Острые,   тупые   и   прямые   углы.   Измерение   и   построение   углов   с
помощью транспортира. Многоугольники.
О с н о в н а я   цель   —   познакомить   учащихся   с   новой   геометрической
фигурой — углом; ввести понятие биссектрисы угла; научить распознавать
острые,   тупые   и   прямые   углы,   строить   и   измерять   на   глаз;   развить
представление о многоугольнике.
6. Делимость чисел.
Делители числа. Простые и составные числа. Признаки делимости. Таблица
простых чисел. Разложение числа на простые множители.
О с н о в н а я   цель   —   познакомить   учащихся   с   простейшими   понятиями,
связанными   с   понятием   делимости   чисел   (делитель,   простое   число,
разложение на множители, признаки делимости).
7. Треугольники и четырехугольники.
Треугольники   и   их   виды.   Прямоугольник.   Площадь.   Единицы   площади.
Площадь прямоугольника. Равенство фигур. О с н о в н а я   цель   —   познакомить   учащихся   с   классификацией
треугольников   по   сторонам   и   углам;   развить   представления   о
прямоугольнике;   сформировать   понятие   равных   фигур,   площади   фигуры;
научить   находить   площади   прямоугольников   и   фигур,   составленных   из
прямоугольников; познакомить с единицами измерения площадей.
8. Дроби.
Обыкновенная   дробь.   Основное   свойство   дроби.   Сокращение   дробей.
Приведение дроби к новому знаменателю. Сравнение дробей.
О с н о в н а я  цель — сформировать понятие дроби, познакомить учащихся
с основным свойством дроби и научить применять его для преобразования
дробей,   научить   сравнивать   дроби;   сформировать   на   интуитивном   уровне
начальные вероятностные представления.
9. Действия с дробями.
Арифметические   действия   над   обыкновенными   дробями.   Нахождение
дроби числа и числа по его дроби. Решение арифметических задач.
О с н о в н а я  цель — научить учащихся сложению, вычитанию, умножению
и делению обыкновенных и смешанных дробей; сформировать умение решать
задачи на нахождение части целого и целого по его части.
10. Многогранники.
Многогранники.   Прямоугольный   параллелепипед.   Куб.   Пирамида.
Развертки.
О с н о в н а я  цель — познакомить учащихся с такими телами, как цилиндр,
конус, шар; сформировать представление о многограннике; познакомить со
способами   изображения   пространственных   тел,   в   том   числе   научить
распознавать   многогранники   и   их   элементы   по   проекционному   чертежу;
научить   изображать   параллелепипед   и   пирамиду;   познакомить   с   понятием
объема и правилом вычисления объема прямоугольного параллелепипеда.
11.  Таблицы и диаграммы.
Чтение таблиц с двумя входами. Использование в таблицах специальных
символов и обозначений. Столбчатые диаграммы.
О с н о в н а я   цель   —   формирование   умений   извлекать   необходимую
информацию из несложных таблиц и столбчатых диаграмм.
Учебнометодическое обеспечение.
Для учителя.
1.
Г. В. Дорофеев, И. Ф. Шарыгин, С. Б. Суворова  и др. Программа по
математике. 56 класс. 2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Математика: учебник для 5 кл. общеобразовательных учреждений под
редакцией Г.В.  Дорофеева, И.Ф. Шарыгина: М.: Просвещение, 2007г. и
последующие.
Тематическое планирование по математике: 56 кл.: Кн. для учителя /
Сост. Т.А. Бурмистрова. – М.: Просвещение, 2006.
Математика. Рабочая тетрадь 5 класс. Пособие для учащихся
общеобразовательных учреждений в двух частях. Бунимович Е. А. и др. – М.:
Просвещение, 2010.
Математика: дидактические материалы для 5 кл. общеобразовательных
учреждений. Г. В. Дорофеев и др. – М.: Просвещение, 2005г. и последующие.
Математика: книга для учителя. С. Б. Суворова, Л. В. Кузнецова, С. С.
Минаева, Л. О. Рослова – М.: Просвещение, 2006.
ЦОРы к учебникам по математике для 5 класса авторов Зубаревой И. И.,
Волович М. Б..
ИИСС Математика на  компьютерах (56 класс).
Математика. 59 классы: развернутое тематическое планирование. Линия
Г. В. Дорофеева. – Волгоград: Учитель, 2010.
10.
Математика.   Тематические   тесты.   5   класс.   Кузнецова   Л.В.,   Сафонова
Н.В.  М.: Просвещение, 2010 .
Единая   коллекции   цифровых   образовательных   ресурсов:  http
 ://   school

11.

collection
12.
 .  edu
 .  ru   /.
Сайт http://математическаяшкола.рф
Для учащихся.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Математика: учебник для 5 кл. общеобразовательных учреждений под
редакцией Г.В.  Дорофеева, И.Ф. Шарыгина: 11е изд. – М.: Просвещение,
2010.
Математика. Рабочая тетрадь 5 класс. Пособие для учащихся
общеобразовательных учреждений в двух частях. Бунимович Е. А. и др. – М.:
Просвещение, 2010.
Математика: дидактические материалы для 5 кл. общеобразовательных
учреждений. Г. В. Дорофеев и др. – М.: Просвещение, 2005г. и последующие.
Математика: дидактические материалы для 6 кл. общеобразовательных
учреждений. Г. В. Дорофеев и др. – М.: Просвещение, 2006г. и последующие.
Математика.   Тематические   тесты.   5   класс.   Кузнецова   Л.В.,   Сафонова
Н.В.  М.: Просвещение, 2010 .
Задачи на смекалку. 56 класс. Учебное пособие. И. Ф. Шарыгин.   М.:
Просвещение, 2010.
ЦОРы к учебникам по математике для 5 класса авторов Зубаревой И. И.,
Волович М. Б.. 8.
9.
ИИСС Математика на  компьютерах (56 класс).
Сайт http://математическаяшкола.рф Планируемый результат, уровни усвоения материала учащимися.
В результате изучения математики ученик должен
   существо   понятия   математического   доказательства;   примеры
Знать/понимать:

доказательств;
 существо понятия алгоритма; примеры алгоритмов;
   как   используются   математические   формулы,   уравнения   и   неравенства;
примеры их применения для решения математических и практических задач;
   как   математически   определенные   функции   могут   описывать   реальные
зависимости; примеры такого описания;
 как потребности практики привели к необходимости расширения понятия
числа;
вероятностный   характер   многих   закономерностей   окружающего   мира;
примеры статистических закономерностей  и выводов;
   каким   образом   геометрия   возникла   из   практических   задач   землемерия;
примеры   геометрических   объектов   и   утверждений   о   них,   важных   для
практики;
 смысл идеализации, позволяющей решать задачи реальной действительности
математическими методами; примеры ошибок, возникающих при идеализации.
Уметь:
   выполнять   устно   арифметические   действия:   сложение   и   вычитание
двузначных   чисел   и   десятичных   дробей   с   двумя   знаками,   умножение
однозначных чисел, арифметические операции с обыкновенными дробями с
однозначным знаменателем и числителем;
   переходить   от   одной   формы   записи   чисел   к   другой,   представлять
десятичную   дробь   в   виде   обыкновенной   и   в   простейших   случаях
обыкновенную в виде десятичной, проценты  в виде дроби и дробь  в виде
процентов;   записывать   большие   и   малые   числа   с   использованием   целых
степеней десятки;
 выполнять арифметические действия с рациональными числами, сравнивать
рациональные   и   действительные   числа;   находить   в   несложных   случаях
значения   степеней   с   целыми   показателями   корней;   находить   значения
числовых выражений; округлять целые числа и десятичные дроби, находить
приближения чисел с недостатком и с избытком, выполнять оценку числовых
выражений;
   пользоваться   основными   единицами   длины,   массы,   времени,   скорости,
площади,  объема;   выражать   более  крупные   единицы   через   более  мелкие   и
наоборот;
 решать текстовые задачи, включая задачи, связанные с отношением и с
пропорциональностью величин, дробями и процентами;
   составлять   буквенные   выражения   и   формулы   по   условиям   задач; осуществлять в выражениях и формулах числовые подстановки и выполнять
соответствующие вычисления, осуществлять подстановку одного выражения в
другое; выражать из формул одну переменную через остальные;
 изображать числа точками на координатной прямой;
   определять   координаты   точки   плоскости,   строить   точки   с   заданными
координатами;
 пользоваться языком геометрии для описания предметов окружающего
мира;
 распознавать геометрические фигуры, различать их взаимное расположение;
   изображать   геометрические
фигуры;
   выполнять   чертежи   по
условию задач;
  проводить   несложные   доказательства,   получать   простейшие   следствия   из
известных   или   ранее   полученных   утверждений,   оценивать   логическую
правильность   рассуждений,   использовать   примеры   для   иллюстрации   и
контрпримеры для опровержения утверждений;
.   извлекать   информацию,   представленную   в   таблицах,   на   диаграммах,
графиках; составлять таблицы, строить диаграммы и графики;
 решать комбинаторные задачи путем систематического перебора возможных
вариантов, а также с использованием правила умножения;
 вычислять средние значения результатов измерений;
 находить частоту события, используя собственные наблюдения и готовые
статистические данные;
 находить вероятности случайных событий в простейших случаях;
Использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни для:
 решения несложных практических расчетных задач, в том числе с
использованием при необходимости справочных материалов, калькулятора,
компьютера;
 устной прикидки и оценки результата вычислений; про верки результата
вычисления с использованием различных приемов;
 интерпретации результатов решения задач с учетом ограничений, связанных
с реальными свойствами рассматриваемых процессов и явлений. Математика  5 класс.
Всего часов за год – 175, в неделю – 5, из них:
 теоретических 63
 практических (лабораторных)
 зачетов 7
 мультимедийных
 тестов
 самостоятельных работ 6
 обучающих работ 38
 проверочных работ 36
 контрольных работ 3
Тематическое планирование  курса  математики 5 класса.
№
Тема
Часов по программе
Теоретическ
Практическ
Всег
1 Линии.
2 Натуральные числа.
3 Действия с натуральными числами.
4 Использование свойств действий при
вычислениях.
5 Многоугольники.
6 Делимость чисел.
7 Треугольники и четырехугольники.
8 Дроби.
9 Действия с дробями.
1
0
1
1
1
2
Таблицы и диаграммы.
Многогранники.
Повторение.
Всего .
о
7
12
25
12
7
15
9
20
35
10
8
15
175
их
3,5
5
8,5
5
3
5,5
4,5
7,5
9
4
3
4,5
63
их
3,5
7
16,5
7
4
9,5
5,5
12,5
26
6
5
10,5
112  №
1
23
45
67
89
10
11
12
13
14
15
16
19
Тема
Всего
часов
Из них
т
пр
Знать
Линии (7ч.)
Требования стандарта
Дата
Уметь
Разнообразный мир линий.
П. 1.1 с. 37.
Прямая.   Части   прямой.
Ломаная.
П. 1.2 с. 711.
Длина линии.
П. 1.3 с. 1116.
Окружность
П. 1.4. с. 1619.
С/р №1.
Как записывают и читают
числа
П. 2.1 с. 2327.
 О/р №1,2.
П/р№1.
Сравнение чисел.
П.2.2. с.2731.
П/р №2, О/р №3.
Числа и точки на прямой.
П.2.3. с.3134.
О/р №4, П/р №3.
Округление   натуральных
чисел.
П. 2.4. с. 3439.
 О/р №5.
Перебор
вариантов.
П. 2.5. с.4448.
С/р №2.
возможных

1
2
2
2
2
2
2
2
4
0,5
0,5
Понятия: прямая, отрезок, луч, ломаная, окружность,
радиус, диаметр.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0,5
1,5
1
1
1,5
2,5
Натуральные числа (12ч.)
Как записывают и читают числа, как отмечают числа и
точки на прямой.
Десятичная система счисления. Римская нумерация.
Вычислять длину линии, различать
разные виды линий.
Изображать числа точками на
координатной прямой; сравнивать
числа, округлять целые числа.
Действия с натуральными числами (25ч.) 20
24
25
31
32
33
36
37
39
40
43
44
45
46
47
49
50
53
54
55
56
Сложение и вычитание.
П.3.1. с. 4955.
О/р №6, 7, 8, 9.
 П/р №4,5,6.
Умножение и деление.
П.3.2. с. 5561.
О/р№10, 11,12,13,14,15.
П/р №7,8,9.
Зачет 1.
Порядок   действий   в
вычислениях.
П.3.3. с.6167.
 О/р №16, П/р10,11.
Степень числа.
П. 3.4. с.6772.
О/р № 17,П/р№ 12.
Задачи на движение.
П.3.5. с. 7278.
О/р №18,19, П/р13,14.
Зачет 2.
Свойства   сложения   и
умножения.
П.4.1. с. 8286.
О/р №20.
Распределительное
свойство.
П.4.2. с.8690.
Задачи на части.
П.4.3. с. 9094.
О/р 21, П/р №15.
Задачи на уравнивание.
П.4.4. с. 9495.
П/р №16,17.
Зачет 3.
5
7
1
4
3
4
1
2
3
4
2
1
 Арифметические действия над натуральными числами.
Степень с натуральным показателем.
2
2
3
5
1
1,5
2,5
1
2
1
1
2
1
2
2
1
Использование свойств действий при вычислениях (12ч.)
1
2
2
1
1

Свойства сложения и умножения.
Многоугольники (7 ч.)
Выполнять арифметические действия
над натуральными числами, решать
текстовые задачи
Пользоваться свойствами сложения и
вычитания при вычислениях. 57
58
59
61
62
63
64
66
67
68
69
70
71
73
74
76
77
78
79
80
81
82
83
84
Как   обозначают
сравнивают углы.
П.5.1. с. 99102.
  и
Измерение углов.
П. 5.2. с. 102105.
С/р №3.
Ломаные
многоугольники.
П.5.3. с. 105109.

и
  и   составные
Делители и кратные.
П. 6.1. с. 110115.
О/р №22.
Простые
числа.
П. 6.2. с.115118.
О/р №23.
Делимость   суммы   и
произведения.
П. 6.3. с.118120.
Признаки делимости.
П.6.4. с. 120124.
О/р№24, П/р 18,19.
Деление с остатком.
П.6.5 с. 124129.
Разные   арифметические
задачи.
П.6.6. с. 129130.
Зачет 4.
Треугольники и их виды.
П.7.1.с.133137.
Прямоугольники.
П.7.2. с. 137140.
Равенство фигур.
П.7.3.с. 140144.
2
3
2
3
2
2
3
3
1
1
2
2
2
1
1
1
1
2
1
1,5
1,5
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
2
1
1
1
1
1
Понятия: угол, биссектриса, прямой угол, развернутый
угол, градус,  многоугольник, периметр.
Измерять углы с помощью
транспортира, различать острые и тупые
углы.
Делимость чисел (15ч.)
Делимость натуральных чисел. Признаки делимости на
2,3,5,9,10. Простые и составные числа. Разложение
натурального числа на простые множители. Наибольший
общий делитель и наименьшее общее кратное. Деление с
остатком.
Различать простые и составные числа,
находить НОД, делить с остатком,
решать задачи.
Треугольники и четырехугольники (9ч.)
Виды треугольников, периметр прямоугольника, площадь
прямоугольника, единицы площади, определение равенства
Определять вид треугольника, находить
периметр и площадь прямоугольника,
фигур.
сравнивать фигуры. 85
86
87
88
89
90
93
94
97
98
99
100
102
103
104
105
106
107
108
111
112
114
Площадь прямоугольника.
П.7.4.с.144149.
Единицы площади.
П.7.5.с.149151.
С/р №4.
Доли.
П.8.1. с.154158.
Что такое дробь?
П.8.2. с. 158165.
О/р №25,П/р№20.
Основное свойство дроби.
П.8.3. с. 165172.
О/р №26, П/р№22.
Приведение   дробей   к
общему знаменателю.
П.8.4. с.172175.
О/р №27, п/р№ 23.
Сравнение дробей.
П.8.5. с.175179.
О/р №28,П/р№24.
Натуральные   числа   и
дроби.
П.8.6.с 179182.
П/р №25.
Случайные события.
П.8.7 с. 182188.
Зачет 5.
Сложение дробей.
П.9.1. с.192197.
О/р №29, п/р№26.
Сложение
дробей.
П.9.2 с. 197202.
О/р №3031, п/р№27,28.

смешанных
2
1
2
4
4
2
3
2
2
1
4
3
1
1
0,5
0,5
Дроби (20ч.)
0,5
1,5 Обыкновенная дробь. Основное свойство дроби, Сравнение
1
2
1
1
1
1
1
1
3
2
1
2
1
1
1
3
2
дробей.
Понятия: правильная и неправильная дробь;
Как привести дробь к общему знаменателю.
Вычислять доли;
Записывать правильные и неправильные
дроби;
Приводить к общему знаменателю;
Сравнивать дроби;
Различать случайные и неслучайные
события.
Действия с дробями (35ч.)
Арифметические действия с обыкновенными дробями.
Нахождение части целого и целого по его части.
Правила сложения, вычитания, умножения, и деления
дробей.
Выполнять действия с дробями,
находить части целого и целого по его
части, решать задачи на совместную
работу. 115
120
121
122
126
127
132
133
137
138
141
142
143
144
145
146
147
149
150
151
152
153
155

дробных
Вычитание
чисел.
П.9.3. с. 197202.
О/р №3233. П/р№29,30.
Зачет 6.
Умножение дробей.
П. 9.4 с. 208214.
О/р№34. П/р№31,32.
Деление дробей.
П.9.5. с. 214222
О/р №35,п/р№33,34.
Нахождение части целого
и целого по его части
П. 9.6. с. 222228.
О/р № 36,37,38. П/р36,37.
Задачи   на   совместную
работу.
П. 9.7. с. 228232.
П/р№32,34.
Зачет 7.
Геометрические тела и их
изображение.
П.10.1 с. 236242.
Параллелепипед.
П.10.2. с.242247.
Объём параллелепипеда.
П. 10.3. с.247252.
С/р№5.
Пирамида.
П.10.4. с.252255.
Развертки.
П. 10.5. с.255258.
Чтение   и   составление
таблиц.
П. 11.1 с. 262272.
6
1
5
6
5
4
1
2
2
3
1
2
3
1
1
2
2
1
1
1
1
5
1
4
4
3
3
1
1
1
2
0,5
0,5
0,5
1,5
1
2
Многогранники (10ч.)
Понятия: геометрическое тело.
Составляющие многогранников.
Многогранники: параллелепипед, пирамида.
Объем параллелепипеда.
Различать многогранники, находить
объем параллелепипеда, изображать
параллелепипед и пирамиду, строить и
делать развертки.
Таблицы и диаграммы (8ч.)
. 156
157
158
160
161
162
163
164
165
Чтение   и   построение
диаграмм.
П.11.2. с. 272276.
С/р№6.
Опрос
мнения.
П.11.3. с. 276280.
  общественного
Натуральные числа.
Действия с натуральными
числами.
Использование   свойств
действий
при
вычислениях.

166 Многоугольники.
Делимость чисел.
167
168
169
Треугольники
четырехугольники.
Дроби.

и
170
171
172
173
174
175
Действия с дробями.
Таблицы и диаграммы.
Итоговая   контрольная
работа.
Повторение. Итоговая контрольная работа (15 ч.).
2
3
1
2
2
1
2
1
2
2
1
1
1
1
1
2
0,5
0,5
0,5
1,5
0,5
1,5
0,5
0,5
0,5
1,5
0,5
0,5
0,5
1,5
0,5
0,5
1,5
0,5
1

intro:
Рабочая программа по математике 5 класса. Математика. 5 класс : учеб. для общеобразоват. учреждений / Г. В. Дорофеев [и др.] ; под ред. Г. В. Дорофеева, И. Ф. Шарыгина
Рабочая программа учебного курса по математике составлена на основе  федерального компонента Государственного стандарта основного общего образования.Рекомендовано Министерством образования и науки Российской Федерации; соответствует обязательному минимуму содержания основного общего образования по математике.

title: Рабочая программа по математике 5 класс


extracted_text:
Муниципальное бюджетное  общеобразовательное учреждение
основная общеобразовательная школа
Бельговского сельского поселения
Реферат по дисциплине:
«Физика: теория и методика преподавания в образовательной
организации»
По теме:
«Рефлексия. Алгоритм рефлексивной деятельности»
Исполнитель:
Гурова Анастасия Викторовна 2018 г
Содержание
Введение……………………………………………………………………….……3
1. Понятие рефлексии……………………………………………………………....4
1.1.Педагогическая рефлексия………………………………………………....4
2. Типы, формы, виды, функции и этапы рефлексии…………………………….8
3. Рефлексия деятельности……………………………………………………….11
Заключение………………………………………………………………………….14
Список литературы…………………………………………………………………15
2 Введение
Рефлексия является одной из важнейших метаспособностей, без развития
которой невозможно развитие субъектности и уникальности человека. Особенно
важно, что рефлексивность с точки зрения психического здоровья выступает
необходимым   компонентом   процессов   социализации   личности   и
межличностного взаимодействия, по сути, выступая условием их протекания.
С.Л. Рубинштейн давая различные определения личности, указывает: «Личность
в ее реальном бытии, в ее самосознании есть то, что человек, осознавая себя как
субъекта, называет своим «я». «Я» — это личность в целом, в единстве всех
сторон бытия, отраженная в самосознании... Поэтому, чтобы понять путь своего
развития   в   его   подлинной   человеческой   сущности,   человек   должен   его
рассматривать в определенном аспекте: чем я был? – что я сделал? – чем я
стал?» Все три позиции «Я», которые находятся в центре понимания личности
С.Л. Рубинштейном, являются, несомненно, рефлексивными.
В данной концепции рефлексия имеет не только функции анализа того,
что  было,  но  и представляет  собой  реконструкцию  и  проектирование  своего
«Я», жизненного пути и в итоге — жизни человека. По словам Я.А. Пономарева,
рефлексия   выступает   одной   из   главных   характеристик   творчества.   Человек
становится   для   самого   себя   объектом   управления,   из   чего   следует,   что
рефлексия,   как   «зеркало»,   отражающее   все   происходящие   в   нем   изменения,
становится   основным   средством   саморазвития,   условием   и   способом
личностного роста
Целью моей работы является:
1. Изучение литературы и педагогического опыта, изучающего вопросы развития
и применения рефлексии;
2. Раскрыть понятие рефлексии;
3 3.   Изучить   типы,   виды,   формы   и   функции   рефлексии,   области   ее   научного
исследования;
4. Изучить алгоритм рефлексивной деятельности и средства ее развития.
1. Понятие рефлексии
Рефлексия  (от лат. reflexio – обращение назад) – способность человека
осмыслить собственный опыт с целью прийти к новому пониманию, оценить и
обосновать собственные убеждения и ценностные отношения. В узком смысле
рефлексия – осмысление собственной деятельности, обращение назад, «внутрь»
деятельности   с   целью   ее   совершенствования;   исследовательская   позиция   в
любой   деятельности.   В   широком   смысле   слова,   рефлексия   –   это   выход   за
пределы   любого   непосредственного, «автоматически»   текущего   процесса   или
состояния (И.С. Сергеев. Основы педагогической деятельности).
Рефлексия   понимается   как   психическое   свойство   сознания   или
способность объективно оценивать жизненную ситуацию.
Отрефлексировать   чтото   –   это   значит   «пережить»,   «пропустить   через
свой внутренний мир», «оценить». Рефлексия позволяет приучить человека к
самоконтролю, самооценке, саморегулированию  и формированию привычки к
осмыслению   событий,   проблем,   жизни,   а   также   она   способствует   развитию
критического мышления.
1.1 Педагогическая рефлексия
Рефлексивные   процессы   буквально   пронизывают   профессиональную
деятельность педагога. В современной педагогике рефлексия – это самоанализ
педагогической деятельности и ее результатов.
Рефлексивно думать для педагога – это значит:
 сначала попытаться понять, кем является другой человек – ребёнок;
 представить, какими могут быть перспективы его развития.
Рефлексия  – необходимое свойство практического мышления педагога,
проявляющееся   в   применении   знаний   от   общего   к   конкретным   ситуациям
4 действительности.   Рефлексия   –   анализ   педагогом   собственного   состояния,
переживания, мыслей по завершению деятельности.
Это   попытка   отразить   происшедшее   с   моим   «Я»:   Что   я   думал?   Что
чувствовал? Что приобрёл? Что меня удивило? Что я понял и как строил стиль
педагогического взаимодействия с участниками образовательной среды? и т.п.
Педагогическая рефлексия – способность взрослого анализировать свою
профессиональную   деятельность   и   прогнозировать   результаты   ее   влияния   на
ребёнка в процессе обучения и воспитания.
Постоянный   рефлексивный   обзор   своей   теоретической   базы   с   позиции
ежедневной   профессиональной   практики   позволяет   педагогу   стать
компетентным в своем профессиональном деле.
Основная формула профессиональной деятельности педагога:
Опыт + Рефлексия = Развитие
Важнейшей   сферой   рефлексивного   анализа   педагога   является   его
профессиональное самосознание, способность анализировать и оценивать свои
чувства и отношения, сильные и слабые стороны своей личности, сте пень их
соответствия профессиональным задачам, как свидетельство психологической
зрелости.
В основном рефлексивная способность педагога выстраивается по типу
его общения в сфере «Человек – Человек» именно посредством взаимодействия
и коммуникации в системе педагог – учащийся и в зависимости от того, какая
ведущая идея направляет стратегию педагога:
 традиционная  (педагог   –   центральная   фигура,   направляет   обучение
учащихся на приобретение «правильной» информации);
 гуманистическая (центральная фигура – учащийся, цель педагога научить
обучающегося учиться, где педагог организует и облегчает для ребенка процесс
познания;
 авторитарная (педагог – субъект педагогического процесса, учащийся –
объект и вынужден действовать по направлению, указанному педагогом);
5  рефлексивная   –   реализует   гуманистическую   стратегию   педагогического
взаимодействия,   ставит   ребенка   в   позицию   активного   субъекта   обучения   и
воспитания,   развивает   способность   к   самоуправлению   собственным   учением,
организует   процесс   обучения   как   решение   учебнопознавательных
воспитательных проблем на основе творческого диалога с учащимися.
Рефлексия потому и делает педагога мудрее, что он не вступает в конфликт
с ребенком, а разрешает конфликт с позиции потребностей ребенка на основе
понимания   и   поддержки,   поэтому   педагогу   важно   знать   индивидуальные,
возрастные,   психофизиологические   особенности   учащихся   и   их   потребности,
чтобы было что рефлексировать.
Осуществлять рефлексию можно поразному:
 Использовать элементы рефлексии на отдельных этапах занятия.
 Проводить рефлексию в конце каждого занятия.
   Провести   рефлексию   по   завершению   конкретного   модуля   дополни
тельной общеобразовательной общеразвивающей программы.
   Поэтапно,   на   каждом   занятии,   с   целью   постепенного   перехода   к
постоянной внутренней рефлексии.
Важной   стороной   рефлексивной   способности   педагога   во
взаимодействии с учащимся является умение общаться и слушать. Общение
и   слушание,   как   активные   познавательные   и   коммуникативные   процессы,
определяют эффективность обратной связи.
Стремительность, с которой меняются учебные ситуации на занятиях, с
одной стороны, с другой стороны, повторяемость и иногда рутинность (большой
стаж работы, профессиональное выгорание) приводят к тому, что педагоги чаще
поступают стереотипно, прибегая к автоматизированному стилю поведения и
педагогического   взаимодействия.   Для   того   чтобы   контролировать   и
корректировать свой личностный рост, педагогу важно постоянно осуществлять
6 рефлексию   своего   стиля   взаимодействия   с   участниками   образовательного
процесса, в т.ч. поведенческих реакций, умений саморегуляции.
Свой личностный рост педагог должен осуществлять согласно теории «Я
концепции» – обобщенного представления педагога о самом себе, системы его
установок относительно собственной личности, собственных профессиональных
компетенций. Педагогам важно помнить о том, что формирование «образа Я»,
положительной   «Яконцепции»   для   них   профессионально   значимо:  только
уважая   в   себе   личность,   педагог   сможет   увидеть   и   развить   личность   в
другом, никогда не остановится в своем самосовершенствовании.
Самооценка   профессиональных   качеств   педагога   наряду   с
профессиональной педагогической рефлексией является важным компонентом
профессионального   самосознания   и   определяющим   фактором   успешности
педагогической деятельности.
Самооценка  –   это   оценка   педагога   самого   себя,   своих   возможностей,
личностных   и   профессиональных   качеств   и   места   среди   других   людей,
ценностей, приписываемых себе, отдельных качеств личности. Она выступает
важным регулятором профессионального поведения педагога. От сложившейся
самооценки   педагога   зависят   взаимоотношения   с   окружающими,   его
критичность, требовательность к себе, отношение к своим успехам и неудачам.
Основными   параметрами   профессиональной   самооценки   педагога
являются степень адекватности, критичности и меры устойчивости.
Адекватная   оценка   педагогом   своей   профессиональной   деятельности
способствует   развитию   адекватной   самооценки   у   обучающихся   на   занятиях
объединений.
Важным   критерием   адекватности   самооценки   педагога   может   быть
сравнение его самооценки с оценками окружающих на основе рефлексивного
анализа.
7 Рефлексирующий педагог должен быть способным становиться на точку
зрения   ребенка,   предполагать   его   рассуждения,   предвидеть   возможные
трудности в деятельности, понимать, как ребенок воспринимает определенную
ситуацию, объяснять, почему он действует так, а не иначе. Более того, педагог
должен   рефлексивно   обобщить   «внутреннюю   картину   мира»,   которой
овладевает   ребенок   (педагог),   и   целенаправленно   ее   преобразовывать,
углублять,   развивать,   что   способствует   продуктивной   педагогической
деятельности (это относится и к профессиональной деятельности методистов
при   взаимодействии   с   педагогическим   коллективом   или   индивидуально   с
педагогами)
2. Типы, формы, виды, функции и этапы рефлексии
Типы рефлексии:
–   личностная   (объектом   является   сама   личность:   настроение,   знание,
умения и т.д.);
– интеллектуальная (объект – процесс мышления) работает при научном
познании (анализ того, что знают и как структурировать информацию дальше);
– коммуникативная (объект  процесс общения);
– кооперативная (объект – взаимодействие).
Формы рефлексии:
– ретроспективная (что я делала? каким образом?);
– проспективная; (представим себе, что я вот это сделаю, и что дальше
получиться?);
– интроспективная; (что и как я делаю?).
Виды рефлексии
При взаимодействии с учащимися учитель использует, в зависимости от
обстоятельств,   один   из   видов   учебных   рефлексий,   отражающих   4   сферы
человеческой сущности:
8 – физическую (успел  не успел);
– сенсорную (самочувствие: комфортно – дискомфортно);
–   интеллектуальную   (что   понял,   что   осознал,   что   не   понял,   какие
затруднения испытал);
– духовную (стал лучше – хуже, созидал или разрушал себя, других).
Функции рефлексии:
– стимулирует проектирование и моделирование деятельности участников
пед. процесса;
– позволяет определить наиболее эффективные способы взаимодействия в
современной деятельности;
– выступает условием продуктивного общения субъектов пед. процесса; –
формирует осмысленность деятельности и взаимодействия;
– позволяет сформировать мотивы собственной деятельности;
– побуждает к изменению во взаимодействии и деятельности.
Образовательные задачи этапа
Этап рефлексии
1.Инициировать рефлексию учащихся по поводу своего эмоционального
состояния, своей деятельности, взаимодействия с учителем и одноклассниками.
9 2.   Обеспечить   усвоение   учащимися   принципов   саморегуляции   и
сотрудничества.
Содержание этапа рефлексии учебного занятия
Мобилизация учащихся на рефлексию.
Показатели выполнения образовательных задач на этапе рефлексии:
–   Открытость   учащихся   в   осмыслении   своих   действий,   поведения   и
эмоционального состоняния
– Прогнозирование способов саморегуляции и сотрудничества
– Условия выполнения образовательных задач
– Развитие способности учащихся к рефлексии
–  Стимулирование   учащихся   к   осмыслению   того,  как   другие  (учителя,
учащиеся)   знают   и   понимают   его   личностные   особенности,   эмоциональные
реакции и когнитивные представления
– Реализация рефлексивного алгоритма: «Я», «МЫ», «ДЕЛО».
Рефлексия социальная  – осознание субъектом того, как он оценивается
другими   индивидуумами   (концепция   «отражённого»   или   «зеркального»   «Я»),
способность мыс ленного восприятия позиции «другого» и его точки зрения на
предмет рефлексии.
Педагогическая   рефлексия  –   процесс   и   результат   фиксирования
участниками   педагогического   процесса   состояний   своего   развития   и   причин
этого состояния:
– анализ педагогом деятельности учащегося,
– анализ педагогом своей педагогической деятельности,
– анализ учащимся своей деятельности,
 анализ учащимся деятельности педагога,
 анализ учащимся педагогического взаимодействия.
Рефлексивная технология – упорядоченная система процедур и действий
педагога   и   учащегося,   направленная   на   самоанализ   ими   педагогического
10 взаимодействия (процесса, результата, конкретной ситуации, в зависимости от
того как складывается ситуация).
Этапы технологии организации рефлексивной деятельности
I.   Определение   объекта   рефлексии   и   момента   занятия,   в   котором
рефлексируется деятельность. Объект:
– цель занятия,
– смысл изучаемых понятий и учебной деятельности,
– способы деятельности как личное средство работы,
– применимость полученных знаний на практике,
– осознание личностных и профессиональных изменений и др.
II. Создание установки на наблюдение и анализ собственного познания и
поведения:
III.   Акцентирование   внимания   на   важности   результатов   рефлексии   для
организации дальнейшего педагогического взаимодействия).
3. Рефлексия деятельности
Данная   рефлексия   даёт   возможность   осмысления   способов   и   приёмов
работы с учебным материалом, поиска наиболее рациональных.
Этот   вид   рефлексивной   деятельности   приемлем   на   этапе   проверки
домашнего задания, защите проектных работ. Применение этого вида рефлексии
в конце урока даёт возможность оценить активность каждого на разных этапах
урока, используя, например, приём «лестницы успеха».
Эффективность   решения   поставленной   учебной   задачи   (проблемной
ситуации) можно оформить в виде графического организатора «рыбья кость».
1. Огонёк общения. Дети  встают в круг, обняв друг друга за плечи, и
каждый говорит, что, по его мнению, было сегодня самым интересным. Дети
садятся в круг ипереда ют по кругу сердечко.  Тот, у кого в рукахсердечко,
говорит:
11  Сегодня меня порадовало…
 Сегодня меня огорчило…
На парте у каждого ребёнка лежат три кружочка (цветочка) разных
цветов. Учитель объясняет детям:
  Голубой   цветочек   вы   дарите   самому   вежливому   в   общении   (кому
хочется   сказать   сегодня   спасибо);   зелёный   –   самому   уступчивому,
покладистому; фиолетовый – самому скромному, с вашей точки зрения.
Формулировки указаний меняются в зависимости от указаний учителя.
 Посмотрим, у кого сегодня получился самый большой букет. Как вы
думаете, почему?
2. Дерево творчества. По окончании дела (урока, дня) дети прикрепляют
на дереве листья, цветы, плоды.
Плоды – дело прошло полезно, плодотворно.
Цветок – довольно неплохо.
Зелёный листик – чтото было, конечно, а вообще – ни то ни сё.
Жёлтый листик – «чахлый», пропащий день.
3. Метод пяти пальцев.
М  (мизинец) –  мыслительный   процесс.  Какие  знания,   опыт  я  сегодня
получил?
Б (безымянный) – близость цели. Что я сегодня делал и чего достиг?
С (средний) – состояние духа. Каким было сегодня моё преобладающее
настроение?
У (указательный) – услуга, помощь. Чем я сегодня помог, чем порадовал
или чему по способствовал?
Б (большой) – бодрость, физическая форма. Каким было моё физическое
состояние сегодня? Что я сделал для своего здоровья?
4. Гусеница. Гусеница – ребёнок. Яблоко – его внутренний, неведомый
мир.
 Насколько   сегодня   учитель   смог   «вытянуть»   гусеницу   наружу,
12 насколько помог раскрыться, насколько заинтересовал – в зависимости от
этого ребята либо прячут гусеницу внутрь, либо максимально достают её из
отверстия.
5.Закрой глаза. Обычно предлагается делать в конце урока.
Учащимся предлагается  с закрытыми глазами мысленно ответить на
три вопроса:
 Что нового я узнал сегодня на уроке?
 Что было особенно интересным и познавательным?
 В чём я сегодня стал умнее в сравнении со вчерашним днём?
ИЛИ:
 Поставь точку в любом секторе и объясни, почему ты её постав им
именно здесь? (эмоциональное состояние).
Очень хорошо
Очень плохо Многому научился
Не научился ничему
13 Заключение
Требования к уровню подготовки преподавательских кадров возрастают с
каждым   годом.   Сегодня   профессионализм   преподавателя   выражается   в   его
компетентности   (competens   с   лат.   –   соответствующий,   способный),   которая
позволяет   ему   эффективно   осуществлять   собственную   индивидуальную
деятельность.   Требуется   уже   не   просто   воспроизведение   ранее   освоенных
образцов   и   способов   функционирования,   а   разработка   новых,   творческих
подходов, а также постоянное саморазвитие, как в профессиональном, так и в
личностном плане.
Рефлексивная   компетентность   –   необходимое   условие   повышения
профессионализма, педагогического мастерства преподавательских кадров. Это
сравнительно   новое   понятие   в   рамках   рефлексивной   психологии,   которое
представляет   собой   сложное   образование,   поскольку   субъект   может
рефлексировать по разным основаниям, соответствующим вышеперечисленным
видам рефлексии.
Рефлексивная   компетентность   –   это   профессиональное   качество
личности,   позволяющее   наиболее   эффективно   и   адекватно   осуществлять
рефлексивные   процессы,  что  обеспечивает   процесс   развития  и  саморазвития,
14 способствует   творческому   подходу   к   профессиональной   деятельности,
достижению ее максимальной эффективности и результативности.
Роль   рефлексии   в   творческой,   мыслительной   деятельности   состоит   в
целеполагании, установлении и регулировании адекватных требований к себе на
основе соотнесения предъявляемых извне требований, ситуационной специфики
самого субъекта. В педагогическом процессе рефлексивные умения позволяют
его   субъектам   организовывать   и   фиксировать   результат   состояния развития,
саморазвития,   а  также   причин   положительной   либо   отрицательной   динамики
такого процесса.
Список литературы
1. Павлова   С.   А.   Проблема   диагностики   рефлексии   как   педагогической
способности [Текст] // Психологические науки: теория и практика: матери
алы Междунар. науч. конф. (г. Москва, февраль 2012 г.). — М.: БукиВеди,
2012. — С. 113116 стр.;
2. Психология думающего учителя: педагогическая рефлексия (Бизяева А.А.)
Псков: ПГПИ им.С. М.Кирова, 2004.  216 стр.;
3. Чивина   Н.П.   Рефлексивная   деятельность   на   уроке   (методические
рекомендации),2013 31с.;
4. Швец Е.Н. Использование технологий рефлексии   педагогическом процессе
(методические рекомендации), Хабаровск: КГБОУ ДО ХКЦРТДиЮ, 2017–
43 с.
Материалы интернет ресурсов:
1. MyUnivercity.ru      мой   образовательный   портал.   Технологии   рефлексии   в
педагогическом процессе;
2. сайт Pedsovet.su Галина Шутова, 20.03.2015. Рефлексия как этап урока: виды,
приемы, примеры;
15 3. сайт   Математическое   ассорти   Интересные   способы   рефлексии   в   среднем
звене.
16

file_name: РЕФЕРАТ 1.docx

intro:
Реферат. Введение.
Рефлексия является одной из важнейших метаспособностей, без развития которой невозможно развитие субъектности и уникальности человека. Особенно важно, что рефлексивность с точки зрения психического здоровья выступает необходимым компонентом процессов социализации личности и межличностного взаимодействия, по сути, выступая условием их протекания.

доп. образование взрослых

group: Другое