extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ  БЮДЖЕТНОЕ  ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ  УЧРЕЖДЕНИЕ
«ДЕТСКИЙ  САД  № 85  «МАЛИНОВКА»  КОМБИНИРОВАННОГО  ВИДА»
АРХАНГЕЛЬСКАЯ  ОБЛАСТЬ    Г. СЕВЕРОДВИНСК
    «МАМИН  И   БАБУШКИН  ПРАЗДНИК»
Сценарий  праздника  для  детей  подготовительной   группы   6 – 7  лет
подготовила  музыкальный  руководитель
Клепикова  Галина   Борисовна,
высш. кв. категория СЕВЕРОДВИНСК

2019
Цель: создать у детей  радостное, праздничное настроение.
Задачи: воспитывать  нежное, уважительное отношение к мамам, бабушкам, женщинам  и
девочкам.
Интеграция  образовательных областей: Художественно  эстетическое  Речевое  Социально
коммуникативное  Познавательное  развитие.
Действующие  лица: Взрослые:   Емеля, Бабушка.
Костюмы и  атрибуты:  Взрослые костюмы:  Емеля, Бабушка.
 Для  сценки  девочкам:  две  косынки, авоськи, лавочка, домик; 4  платочка   девочкам для танца,
4  обруча, магнитола.
  Для  игры «Укрась  свою  маму» стульчики с атрибутами: бусы, шляпки, косыночки, шарфики.
 Для  игры  «Перенеси мамины  покупки»  различные  покупки.
 Угощение  для  детей  за  домиком.

Ход  и  содержание  праздника.
Музыка. В  зал входят парами  дети  подг. гр. и   садятся  на  места.
Ведущая
Здравствуйте, дорогие мамы и бабушки, милые женщины и девочки!
Нам радостно видеть на празднике вас, хотя ждёт немало забот,
но вы все дела отложили сейчас. Зачем? Это каждый поймёт.
Музыка. На  середину  зала  выходят  6 детей.
1. Пришли не в гости вы, домой, мы очень рады вам!
   Сегодня  день не рядовой, сегодня  Праздник мам.
2. Мама, дорогая, я тебя люблю! Все цветы весенние я тебе дарю!
    Солнце улыбается, глядя с высоты.  Как же это здорово,  у меня есть   ты!
3. Милая бабуленька, добрая и нежная, подарю тебе  я   свежие подснежники.
     Руки твои нежные вспоминаю я.  Как же это здорово   ты есть у меня!
4. Как бубенчик катится смех моей сестрички.  Голубое платьице, рыжие косички.
    Весело играем мы, в поле рвём цветы.  Как же это здорово, у меня есть – ты!
5.  У меня подруга есть лучшая  прелучшая, и  всегда мы с нею вместе, то есть неразлучные.
     Без тебя, подруженька, не прожить и дня. Как же это здорово  ты есть у меня!
6. С праздником весенним мы вас поздравляем! Счастья, смеха, радости, здоровья всем желаем!
     Пусть сегодня сбудутся все ваши мечты!  Как же это здорово, есть на свете   мы!
Музыка. Дети  выходят  в  полукруг.
                     «Весенняя  песенка»   музыка Т. Боровой Музыка. Дети садятся друг за другом на места.
Музыка. В  центр  зала  выходят  двое  детей.
7.

8.

Зажурчала капель, и весна в эту дверь яркой птицей сегодня впорхнула.
Так давайте же петь, веселиться, шутить, в честь весны, что тепло нам вернула!
 В  этот солнечный день песни петь нам не лень и для мам танцевать в этом зале.
 Мы, родные, для вас приготовили танец, посмотрите же, как мы старались!
Музыка. Дети  выходят  парами  на  танец.

Парный танец   «Весна  красна»  музыка  Т. Морозовой
Музыка. Дети  садятся  на  места.
Музыка  «Масленица»  р.н.м.  В  зал входит Емеля и весело танцует.
Емеля.  Здравствуйте, всем!
Дети и гости.  Здравствуйте!
Емеля.

Ох, я чуть не опоздал! Но туда ли я попал?
Я спешил к ребятам в садик, ведь у них сегодня праздник!
Кажется, гостей тут ждут? Я, конечно, тут как тут!
Ведущая.

 Нам, конечно, очень приятно, что вы пришли к нам на праздник.
 Но что – то мы никак не поймём, кто вы такой?
Емеля.

Дети.
Емеля.

Дети.
Если загадку отгадаете, кто я такой, вы узнаете.
 Вёдра я послал на речку, сам спокойно спал на печке.
Спал я целую неделю. Как зовут меня?
Емеля!
А вы знаете, детишки, из какой пришёл я книжки?
Ещё загадку отгадаете – названье сказочки узнаете!
Удивляется народ: едет печка, дым идёт, а Емеля на печи ест большие калачи.
Чай сам наливается по его хотению, а сказка называется….
 «По щучьему велению!»
Ведущая.    Емеля, а ты знаешь, какой праздник мы тут отмечаем?
Емеля.
Дети.
 Хороший какойнибудь, весёлый. Может, Новый год?
Нет!
Емеля.
А! Понял! Уважаемая воспитательница, поздравляю Вас  с Днём рождения!
Ведущая.    Ты  опять ошибся, Емеля! Сегодня  не мой День рождения, а самый первый весенний

 праздник. Догадался какой?
Емеля.
Долго, дети, не томите, поскорее подскажите!
Ведущая.      Что за праздник мы с тобой первым встретили весной?

Спросим  Катю, спросим Сашу, Диму спросим и Наташу, дети все ответят нам…
Дети хором.    Это праздник наших мам! Музыка. На середину зала выходят трое детей.
9 реб.

10 реб.

11 реб.

Нынче праздник! Нынче праздник! Праздник бабушек и мам!
Это самый добрый праздник, он весной приходит к нам.
Это праздник послушанья, поздравлений и цветов,
прилежанья, обожанья, праздник самых нежных слов!
 И для мамочек, для  наших, мы поём здесь все и пляшем!
  Ведущая.     И ты, Емеля, не ленись, плясать с нами становись!
Музыка. Мальчики приглашают девочек на танец.

Парный    танец    «Море   манит»
Музыка. Мальчики  провожают девочек на места.
Емеля.

Я отплясываю  лихо, а вот петь могу лишь тихо.
 Пока щуку я ловил, горло сильно простудил.
Ведущая.   А наши ребята поют очень хорошо, звонко.
        Песни для любимых мам всегда звучат у них ласково и нежно.
        Послушай, Емеля, песню, которая называется «Мамочка  моя».
Музыка. Дети  солисты  выходят на  середину  зала.
Песня  «Мамочка  моя»    музыка В.Канищева, слова А. Афлятуновой   сольный  номер
Музыка. Дети садятся друг за другом на места..
Емеля.
Хорошая песня, ласковая. Сразу видно, что вы любите своих мамочек.
Музыка. На середину зала выходит ребёнок.
12 реб.
Все дети     Любим!
Ко Дню 8  Марта  собрали  мы совет:  Мы любим свою маму? Любим или нет?
Ведущая    Все в ответ сказали дружно, значит, помогать ей нужно.
         Сейчас ( Имя ребёнка)  расскажет  нам, как он помогает маме хозяйничать.
                      Стихотворение   «Мамин помощник»  ( Г. Галкина)
Маму очень я люблю! Я всегда ей помогу.
Пол могу я подмести, стул на кухню отнести.
Пыль смахнуть со всех вещей и налить котёнку щей.
Я могу налить посуду, но сегодня мыть не буду.
А помочь – то я готов, напеку  ка  ей блинов!
Маме точно помогу – я блины и сам люблю! Музыка. Мальчик садится на место.
Ведущая.    Мы на празднике поём и стихи читаем, а чтобы  было веселей, давайте поиграем!
 Игра «Укрась   свою   маму»    под  музыку
(Для игры приглашаются  пять девочек  с мамами. Посередине зала ставятся стульчики с
атрибутами: бусы, шляпки, косыночки, шарфики. Мамы садятся на стульчики. По сигналу дети
начинают украшать своих мам всем, что имеется в наличии. Все присутствующие оценивают
старание дружными аплодисментами).
Емеля.
Дети.
Емеля.
  Скажите мне честно, вы все мамочкам своим дома по хозяйству помогаете?
Да!
 Верю, верю, но лучше, сам проверю!
Игра  с мальчиками «Перенеси  мамины покупки» под музыку
Во  время  игр две девочки, исполняющие роль бабушек в сценке, уходят за домик и одевают
платки и очки.
Емеля.

Молодцы, мальчики, отлично справились с заданием!
Сразу видно, хорошие помощники растут!
С авоськами в руках выходят две девочки, исполняющие роль бабушек под музыку песни
«Бабушкистарушки»  и садятся на лавочку.
Девочка 1.   Молодёжьто! Молодёжь! Где девчонки? – Не поймёшь!
                       Тото было в наши дни, хороводы всё вели.
Девочка 2.   Нонче  времена не те, в очереди я, в хвосте!
            А на лавке, возле дома – теперь сидеть опасно мне!
Девочка 1.   И у нас дела не лучше, этот кризис нас задушит,
            вся семья  все вчетвером, мы на пенсию живём.
 Девочка 2.  Нынче времена тревожны, пусть родители не спят,
           в оба пусть, как только можно, за детьми они глядят!
Обе   девочки  хором: Ой! Народ сюда идёт! Дискотека настаёт!
Музыка. Девочки уходят за домик и снимают платки и очки.
Индивидуальный  танец   по  выбору  музыкального  руководителя  ( 4  пары )
«Сегодня  праздник у  девчат»  музыка А. Колкера,  слова К. Рыжова
Емеля.

Все ребята – молодцы! Сразу видно удальцы!   Но мне что – то взгрустнулось….
Ведь сегодня праздник всех  женщин, а бабушка тоже ведь женщина.
Она ведь мамина  мама!  А я совсем забыл поздравить с таким замечательным
праздником свою любимую бабушку….
А получится?
Ведущая.   Но ведь праздник ещё не закончился! Давай вместе поздравим всех бабушек сразу!
Емеля.
Ведущая.    А как же! Только вот где она, твоя бабушка?
Емеля.

Это мы сейчас организуем! По щучьему велению, по моему хотению,
Бабушка  бабуленька, появись, на глаза мне покажись! Музыка «Клубочки» р.н.м.  В зал входит Бабушка Емели. Емеля радостно бросается ей на
встречу.
Емеля.
Бабушка.
Бабушка! Мы с ребятами сейчас тебя и других бабушек поздравлять будем!
 Ох, Емелюшка, и напугал ты меня! Разве так можно!
        Даже поздороваться с ребятами, да с гостями не дал.

Ведущая.

Здравствуйте, гости дорогие: и старые, и молодые, женатые, да холостые!
 Рада приветствовать вас в этой горнице! С праздничком!
 Здравствуйте, уважаемая бабушка! Присаживайтесь с нами,
 послушайте  стихи, которые ребята приготовили специально для бабушек.
Музыка. На середину зала выходят  4  детей.
1.  Много у бабушек разных забот, много у бабушек разных хлопот.
       Добрая, милая бабушка наша, нет тебя лучше, моложе и краше.
2.   Наши бабушки  родные очень любят нас внучат,
        покупают нам игрушки, и гулять нас водят в сад.
 3.    Вот хорошие  какие, наши бабушки родные!
4.     Есть много разных песенок на свете обо всём,
          а мы сейчас вам песенку о бабушке споём.
Музыка.  Дети  садятся  на  места.
              Песня   «Ах, бабуля, бабушка» музыка О.В. Шевченко
 Ведущая.    Для  бабушек  миленьких  наших, давайте ещё  мы  и  спляшем.
Музыка. Мальчики приглашают девочек на танец.
Парный  танец «Бабушкина  сказка»    музыка «Детские  русские»
Музыка. Мальчики провожают  девочек  на места.
Емеля.

Веселились от души – песни, пляски, хороши!
Угощенье получайте, да о нас не забывайте!
Музыка. Емеля уходит за домик за угощением  и вручает  угощение  для детей Ведущей.
Бабушка.    Ну, теперь пора нам в сказку   исполнять другую пляску.
Емеля.
До свидания, друзья, ещё встречусь с вами я!
Музыка. Емеля с  Бабушкой уходят.
Ведущая.   Емеля с Бабушкой отправились обратно в сказку.
                    А  теперь  настало  время  мам  на  танец  пригласить,
                   просим, мамы  дорогие  с  нами  в  вальсе  покружить.
Музыка. Дети  приглашают  мам  на  вальс. Танец   с  мамами   «Мамин вальс»   музыка  В. Крючкова, слова Л. Дербенёва

Музыка.  Дети  садятся  на  места.
Ведущая.     Дети  пели, танцевали, как могли вас поздравляли.

До свиданья! В добрый  час!   Ждём ещё на праздник  вас!
Музыка. Дети и гости выходят  из  зала.
Список  использованной  литературы:
1. Антипина Е. А.  Весенние праздники в детском саду. Изд.: ТЦ Сфера, Москва,  2010 г.
2. Захарова С. Н.  Праздники в детском саду. Изд.: Владос, Москва,2007г.
Использованные  материалы:
      1. «Весенняя   песенка»  музыка  и  слова  Т. Боровой;
2. Песня  «Ах, бабуля, бабушка»» музыка О.В. Шевченко;
3. Музыка  песен: «Веснакрасна»  музыка и слова  Т.Морозовой, «Сегодня  праздник у девчат»
музыка  А. Колкера, слова К. Рыжова, «Бабушкина  сказка» музыка  «Детские  русские»,
«Море  манит»  авторы  неизвестны, «Мама  моя» музыка В.Канищева, слова А.
Афлятуновой, «Мамин  вальс»  музыка  В. Крючкова, слова Л. Дербенёва,   «Масленица»
р.н.м., «Клубочки»  р.н.м. –  диск  СД, студия звукозаписи.

file_name: Мамин и бабушкин праздник  Сценарий праздника для детей  подготовительной группы.doc

intro:
«Мамин  и  бабушкин  праздник»
		Сценарий  праздника  для  детей  подготовительной   группы   6 - 7  лет

Праздник посвящён Международному женскому дню  8 Марта.
На  праздник  к  детям  приходят  весёлые  гости: Емеля  и  Бабушка.
Музыка, песни, танцы, игры, помогают окунуться в атмосферу радости и веселья.
Тип документа: Сценарий
Целевой возраст: Подготовительная группа, 6 - 7 лет.

музыка

group: Дисциплины


extracted_text:
Тематическое планирование по информатике, 34 ч., УМК «Школа России»,
учебник: Т. А. Рудченко, А.Л.Семёнов. Информатика, 2 класс, ФГОС НОО,
издательство «Просвещение», 2015 г.

Тема урока

№
уро
ка
1 Истинные и ложные утверждения
2 Определяем истинность утверждений
Считаем области
3
4
Слово
5 Имена
6
7 Отсчитываем бусины от конца цепочки
8
Если бусины нет. Если бусина не одна
9 Проект «Разделяй и властвуй», 2 часть (рожицы,
Все разные
2 трафарета одновременно)
Русская алфавитная цепочка
Раньше – позже
10
11,
12
13,
14
15 Контрольная работа 1
16 Компьютерный проект «Новогодняя открытка»
17 Выравнивание, решение необязательных и
Словарь
трудных задач
Мешок бусин цепочки
Разбиение мешка на части
Латинский алфавит. Проект «Римские цифры»
18 Проект «Буквы и знаки в русском тексте»
19 Мощность мешка. Ссыпание мешков
20 Вместимость. Переливание
 21,
22
 23,
24
 25,
26
27 Отсчитываем бусины от других бусин цепочки
 28,
29
 30,
31
32 Контрольная работа 2
33 Выравнивание, решение дополнительных и
Круговая цепочка. Календарь. Проект
«Календарь»
Таблица для мешка (по двум признакам)
Кол
во
часов
Дата
проведения
план факт
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
2
1
1
1
1
1
1
2
2
2
1
2
2
1
1 трудных задач
34 Компьютерный проект «Мой лучший друг/Мой
1
любимец»

file_name: тем план информатика 2 кл.doc

intro: Календарно-тематическое планирование по информатике. Количество часов по программе -34 часа. Входит в комплект  УМК «Школа России». Авторами  учебников являются   Т. А. Рудченко и  А.Л.Семёнов. Информатика , 2 класс. Соответствует  ФГОС НОО. Издательство «Просвещение», 2015 год. Включает 5 проектов и 2 контрольные работы.

title: Календарно-тематическое планирование по информатике (2 класс)


extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования
«Детская школа искусств  Починковского  района»

Музеи мира.
Галерея Боргезе в Риме.
История изобразительного искусства.
Разработчик: преподаватель художественного отделения
МБУ ДО «ДШИ      Починковского района»
Казакова Инна Викторовна 2019 г.
Галерея Боргезе
 Галерею Боргезе в Риме – самая известная галерея итальянской столицы, которую по
праву можно считать настоящей сокровищницей культурных ценностей Италии. Своим
появлением она обязана знатному роду Боргезе, в честь которого и была названа.
      В 1605 году один из представителей богатой семьи Боргезе был избран на пост папы
Римского. Получив власть в свои руки, папа стал продвигать родственников, назначив
кардиналом своего племянника Шипионе Боргезе. Новый кардинал имел изысканный
вкус и был страстным коллекционером всего прекрасного: он собирал работы своих
любимых художников и скульпторов различных эпох. Иногда, чтобы заполучить
понравившийся предмет, Боргезе мог использовать и нелегальные методы: в ход шло
насилие, угрозы и воровство. В 1613 году кардиналом было принято решение о
строительстве виллы Боргезе, куда можно было бы поместить всю его немалую
уникальную коллекцию.
На склонах холма Пинчо по проектам архитекторов Вазанцио и Понцио было возведено
здание дворца, а рядом разбит великолепный парк в английском стиле. К концу своей
жизни кардиналу удалось собрать огромную коллекцию предметов искусства.
Позаботился он и о том, чтобы все осталось в сохранности после его смерти. По
завещанию, оставленному Боргезе, коллекцию нельзя было разделять, она должна
переходить по наследству полностью. Следить же за этим была призвана, созданная для
только для этих целей, комиссия. Но история распорядилась так, что воля Боргезе не
была исполнена полностью. Вопервых, некоторые экспонаты исчезали во время передела наследства, и больше никто их не видел в рядах других экспонатов коллекции
Боргезе. Вовторых, значительно поредела коллекция во времена Наполеона, так как
один из представителей семьи Боргезе стал мужем сестры Наполеона и подарил своему
влиятельному родственнику несколько сотен шедевров. После смерти Шипионе было
реконструировано здание галереи. В XVIII веке его перестроили в стиле классицизма.
На рубеже XVIII и XIX столетий под руководством Антонио Аспруччи группа
художников украсила залы дворца, придав каждому из них собственный стиль.
В начале XX века галерея Боргезе была выкуплена правительством страны, а
уникальная коллекция предстала перед глазами широкой публики. Галерея Боргезе
сегодня В наши дни в залах дворца экспонируется несколько сотен картин,
принадлежащих кисти известных живописцев различных эпох, а также огромная
коллекция скульптурных композиций. Само здание галереи также заслуживает внимания: мозаичный пол, потрясающе
расписанные стены и потолок, изумительная терраса. На первом этаже виллы
представлена коллекция скульптур Весь второй этаж занимает картинная галерея В
главном зале отдельного внимания заслуживает скульптура наездника Маркуса
Куртиуса, принадлежащая руке Лоренцо Бернини. В первом зале расположена
скульптурная композиция, посвященная сестре Наполеона в образе богини Венеры,
созданная Антонио Канова. Помимо этого, в галерее также представлена коллекция
бюстов римских императоров, относящаяся к XVI веку, работы Доссо Досси и других
итальянских мастеров. Сокровищницей картинной галереи по праву можно считать
великолепные полотна Рафаэля, Рубенса, Ван Гога, Клода Моне. Представлено здесь
шесть работ Караваджо – одного из самых любимых художников основателя галереи
(это собрание работ Караваджо является.  Самым большим в мире)

file_name: Галерея Боргезе.docx

доп. образование взрослых

group: Другое


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ  БЮДЖЕТНОЕ  ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ  УЧРЕЖДЕНИЕ
«ДЕТСКИЙ  САД  № 85  «МАЛИНОВКА»  КОМБИНИРОВАННОГО  ВИДА»
АРХАНГЕЛЬСКАЯ  ОБЛАСТЬ    Г. СЕВЕРОДВИНСК

«Наши славные защитники»
Сценарий  семейного   клуба  для  родителей  и  детей  подготовительной
группы  6 7 лет,  посвящённый  Дню  Защитника  Отечества
подготовила  музыкальный  руководитель
Клепикова  Галина  Борисовна СЕВЕРОДВИНСК
               2019
          Цель: привлечение  родителей  к  образовательному  процессу  в   ДОУ.
Задачи:
 познакомить родителей  с   праздничным   мероприятием   в  ДОУ.
 воспитывать  патриотические  чувства  старших  дошкольников.
 повышать  педагогическую   культуру   родителей.
 обеспечить  конструктивное  сотрудничество  педагогов  и  родителей.
 создать  положительный  эмоциональный  отклик.
 создать  радостное настроение  у  детей  и  родителей  в  ходе  праздничного  развлечения –  семейного  клуба.
Костюмы  и  атрибуты:
 матросские  пилотки  и  воротники, белые  рубашки, чёрные  брюки  для  мальчиков.
 канат  для  игры  с  папами.

Ход   и  содержание  мероприятия:
Музыка  «Защитники  Отечества». В  зал  заходят  дети  подготовительной  группы  и  обойдя
зал, садятся  на  места.
Ведущая  1:  Здравствуйте, ребята! Здравствуйте, гости!
Нас  солнца  луч  смешит  и  дразнит, нам   нынче  весело  с  утра!
Зима  нам  дарит  звонкий  праздник! Какой  же  праздник, детвора?
Дети: 23  Февраля.
Ведущая  2:  Да, мы  отмечаем  праздник – День  Защитников  Отечества.
Это  праздник  ваших  пап, дедушек  и  наших  мальчиков,
будущих  воинов  Российской  Армии!
Поздравляем  всех  вас, дорогие  наши  защитники!
Ведущая  1:  День нашей  Армии сегодня, и ей уже немало лет.
Ведущая  2: Привет защитникам народа!  Российской  Армии…
ВСЕ: Привет!
Музыка  «Служба  непростая».  В  центр зала  выходят мальчики.
1. Спешит  весна, конец  зиме, и  наши  папы  в  сборе  все.
2. Сегодня  день  особенный, он  раз  в  году  у  пап,
поэтому  при  галстуках  в  гостях  у  нас  сидят.
3. Мы  вместе  постараемся, чтоб  праздник  удался.
Веселье  начинается, ведь  собрались  не  зря.
4. Не  терпит  мой  папа  безделья  и скуки,
 у  папы  умелые, сильные  руки.
5. А  если  комунибудь  надо  помочь,
мой  папа  везде  поработать  не  прочь.
6. Я тоже  папой  стать  хочу,  чтобы  водить  машину,
чтобы  при  встрече  хлопать  по плечу  знакомого мужчину.
7. Он  пограничник  и  водитель,  шахтёр, строитель  и  учитель.
8. Спортсмен  и  лётчик  тоже,  во  всём  он  нам  поможет.
9. Команды  папа  отдаёт: «Воздушный бой!», «Ложись!», «Вперёд!».
10.  Но слышен  голос  наяву:  «Ребята, быстро  все  к  столу!» 11.  А значит, надо  торопиться, ведь  мама  может  рассердиться!
Музыка  «Морская  навигация».  Мальчики садятся на места.
                              Песня  «Про  папу  песня  есть»  музыка  Н.Рыбкиной

Ведущая  1:  В  февральский  день, морозный  день, все  праздник  отмечают.
Девчонки  в  этот  славный  день  мальчишек  поздравляют.

Музыка  «Капитан, улыбнитесь». Выходят  девочки.
1  я  девочка:
Защитников  Отечества  мы  нынче  поздравляем!
И  праздник  свой  торжественный  ребятам  посвящаем!
2  я  девочка:

Пускай  ещё  не  взрослые, но  если  это  надо,
становятся  серьёзными  и  смелыми  ребята.
3  я  девочка:
Мы  чувствуем  поддержку  их, защиту  и  опору,
обид  не  знаем  мы  от  них, не  знаем  и  раздоров.
4  я  девочка:
Потянут  разве  иногда  за  косы  нас  немножко,
так  это, право, ерунда, так  это  не  нарочно.
5  я  девочка:
И  это, право, ничего, когда  они  дерутся.
Не  зря  же  все  до  одного  солдатами  зовутся.
6  я  девочка:
Не  зря  же  носят  автомат  и  пистолеты  носят!
Но  если  воин  виноват, прощенья  он  попросит.
7  я  девочка:
Но  если   воин  наш  не  прав, то  очень  он  страдает,
хоть  гордый  у  солдата  нрав, про  честь  не  забывает.
8  я девочка:          А, в  общем, наши  мальчики – рыцари отличные:
и  щедрые, и добрые, и просто  симпатичные.
9  я девочка:
 Солдаты  наши  юные, защитники  отважные,
в  ученье  будет  трудно вам, зато  в  бою  всё  слажено.
10    я  девочка.:
Защитников  Отечества  мы  нынче  поздравляем!
Вас  в  этот  день  торжественный  на  танцы  приглашаем.
Музыка.  Девочки  садятся на  места.
Танец   «Матросский  вальс»   индивидуальный  4  6  пар
Ведущая 2: А  сейчас, ребятки, загадаем  вам  загадки.
                                                          ЗАГАДКИ
Ведущая 1:

 Я  к  глазам  его  приближу, сразу  всё  большим  увижу.
 Рассмотрю  в  морской  дали  катера  и  корабли.  (Бинокль) Ведущая 2:    Если  шторм  и  непогода, и  волна  за  валом  вал.
Рулевые  смотрят  в  оба, крепко  держат  что?  (Штурвал)
Ведущая 1:     И  на  суше, и  на море  он  всегда  стоит  в  дозоре.
  Он  страну  не  подведёт, нарушитель  не  пройдёт!  (Пограничник)
Ведущая 2:    Есть  рубашка    полосатка. Вьются  ленточки  за  шапкой.
Он  готов  с  волною  спорить, ведь   его  стихия   море. (Моряк)
Ведущая 1:     В  бой  идёт  он  вместе  с  пушкой, боевой  своей  подружкой.
 Нужен  точный  глазомер, чтобы  быстро  взять  прицел.  (Артиллерист)
Ведущая 2:    Уважения  достоин  смелый  и  отважный  воин.
Трудно  в  тыл  врага  пробраться, незамеченным  остаться.  (Разведчик)
Ведущая 1:     Чтобы  Родине  служить, нужно  очень  сильным  быть.
  Чтобы  силу  накопить, нужно  с  ложкою  дружить.
  Если  мамы  рядом  нет   кто  состряпает  обед?  (Повар)
Ведущая 1:     Молодцы, наши  ребятки. Отгадали  все  загадки.
Ведущая  2:
Армия  Российская – смелая, могучая.
Армия  Российская –  самая  лучшая!
Дети  идут  дружно, в  ровном  строю,
очень  они  любят  Армию  свою.
Ведущая  1:  Воины  нашей  Российской  Армии – это сильные  и  смелые  артиллеристы,
пограничники, десантники, моряки, танкисты. Вас  приветствуют  отважные  моряки.

Музыка  «Служба  непростая». Выходят  2  мальчика .
1.   Мы, ребята, моряки, моряки – весельчаки.
      Весь  Российский  славный  флот
      вам  привет  горячий  шлёт.
2.   Пляшут  флаги  кормовые, дышит  утро  ветерком.
      На  ученья  боевые  в  море  дальнее  идём!
                              Песня   «Морской   капитан»  музыка  С. Протасова – сольный  номер
Музыка  «Служба  непростая».  Дети  садятся  на  места.
Ведущая 2:   Нынче  праздник  у  бойцов, нука  веселее,
будь  сегодня  молодцом, попляши  дружнее.
Музыка. Дети  выходят  парами.
                                             Парный   танец  «Море  манит»
Музыка «Море, море» Ю. Антонова. Мальчики  провожают  девочек на  места. Ведущая  1:  И  еще  мы  поиграем – самых  ловких  мы  узнаем!
 На    разминку   становись, дружно   с  папой    веселись!
Музыка  «Весёлая  зарядка».

                       Музыкальная  разминка  "Весёлая  зарядка"
     Дети   приглашают  пап  и   становятся  в  круг.
Музыка  «Мой  папа  хороший».  Выходят  две  девочки.
1  я девочка:   Наши  папы  на  все руки, спорятся  у них дела,
   не  придёт  тоска  от скуки, ведь они  все мастера.
2  я девочка:   Никто с  ними  не  сравнится  по уму  и силе ловкой,
    и , конечно же, в  сраженье,  победят  без  тренировки.
Музыка «Мой  папа  хороший». Девочки  садятся  на  места.
Игра «Перетяни  канат»   с  папами    музыка «Служу  России»   автор   В. Дробыш

Ведущая 2 : Наши  папы – просто класс!  Мы  вам  похлопаем  сейчас.
Все  дети  хлопают  папам  гостям.
Ведущая 1:  Морскими  кораблями  и  подводными лодками, построенными  в  нашем  городе
Северодвинске, гордится  вся  Россия, поэтому для  наших  пап  и  дедушек – славных защитников
Отечества, у  нас  есть  особое  поздравление.
Музыка  «Лазурное  море». На   середину  зала  выходят  3   мальчика.
1.
2.
3.
 Строит  корабли  СЕВМАШ,
им  гордится  город  наш.
Бороздят  моря  и  воды,
славные  атомоходы.
Флотом  вся  страна  гордится,
зорко  вдаль  глядим  всегда.
 К  нашим  северным  границам
 с  моря  не  пройдёт  беда.
Моряки – народ  отважный,
стать  героем  хочет  каждый
А пойдут  плясать  и  петь –
любо – дорого смотреть!
Музыка  «Лазурное  море». Дети  садятся  на  места.
               «Танец  моряков»  музыка «Яблочко»    индивидуальный    исполняют мальчики
Музыка  «Яблочко».  Мальчики   садятся  на  места.
Ведущая  2:     Дорогие  наши    папы  и  дедушки.
   Дети  приготовили  для  вас  подарки  и  хотят  вас  поздравить с  Днём  Защитников  Отечества!
Музыка  «Лазурное  море».  Дети  дарят  праздничные  открытки  папам  и  дедушкам,
сделанные  своими  руками.
Ведущая  1:  В  этот  праздник  поздравляют  всех  мужчин  со  всей  страны,
ведь  за  то  они  в  ответе, чтобы  не  было  войны!
Ведущая  2:  Вот  пролетел  веселья  час, мы  рады  были  видеть вас.
           И  ждём  теперь  не  раз  в  году, а  каждый  праздник  будьте  тут.
Музыка  «Служить  России»  авторы  музыки  и  слов   Э.Ханок, И. Резник.
Все  дети  и  гости  выходят  из  зала.

1. Ветлугина Н. А., Дзержинская И. Л., Комиссарова Л. Н.  Музыка в детском саду.
Список  использованной   литературы:
подготовительная  группа. – М.: Музыка, 1985.
2. А. И. Буренина. Ритмическая мозаика.  Санкт – Петербург, 2000.
3. М. Ю. Картушина. Праздники  в детском саду   старший дошкольный возраст.  Москва,
2008.
Использованные  источники:
1. Песня  «Морской  капитан»   музыка  и  слова С.Протасова
3. Музыка  песен:  «Защитники  Отечества», «Экипаж    одна  семья»,  «Служба  непростая»,
 «Про  папу  песня  есть » музыка  Н.Рыбкиной, «Капитан, улыбнитесь»,  «Море  манит», «Море,
море» музыка Ю.Антонова,  «Матросский  вальс», «Весёлая  зарядка», «Мой  папа  хороший»,
«Служу  России»  музыка  В. Дробыша, «Лазурное  море», Танец  моряков «Яблочко», «Служить
России»  авторы  музыки  и  слов   Э.Ханок, И. Резник     диск  СД   студия  звукозаписи.

file_name: Наши  славные  защитники  Сценарий  семейного  клуба  Клепикова Г.Б..doc

intro: «Наши славные защитники» - это  совместный  праздник  в  форме  семейного  клуба  для   родителей и  детей подготовительной  группы  6 - 7 лет,  посвящённый  Дню  Защитника  Отечества. Итоговое  праздничное  мероприятие  содержит  опыт  работы  по  организации  праздников, направленных  на  патриотическое  воспитание  дошкольников  и может  быть  рекомендовано  для  музыкальных  руководителей  и  воспитателей  ДОУ.

title: Наши славные защитники Сценарий семейного клуба для родителей и детей подготовительной группы 6 -7 лет, посвящённый Дню Защитника  Отечества


extracted_text:
«Проделки  Лисы Алисы  и  Кота  Базилио  на  Новогоднем  карнавале»
                       Сценарий  Новогоднего  праздника  для  детей  подготовительной  группы
Музыкальный  руководитель: Клепикова  Г.Б.
МБДОУ № 85 «Малиновка» г. Северодвинск
Цель: создать праздничное, новогоднее настроение.
Задачи:
 Привлечение детей к активному разнообразному участию в подготовке к празднику и его проведению.
 Закладывание основ праздничной культуры.
 Развитие эмоционально положительного отношения к предстоящему празднику, желания активно участвовать  в его
подготовке.
 Поощрение стремления поздравить близких с праздником., преподнести подарки.
 Знакомство с традициями празднования Нового года в различных странах.
Интеграция  образовательных областей: Музыка  Художественно  эстетическое  Речевое  Социально  коммуникативное
 Познавательное – Физическое  развитие.
Действующие  лица:   Взрослые:  Ведущая, Лиса  Алиса, Кот Базилио, Дед  Мороз.
Дети: Мальчики –  Мушкетёры  и  Новогодние  игрушки   герои  сказок, девочки –  Звёздочки.
Костюмы:  Взрослым: Лисы Алисы, Кота  Базилио, Деда  Мороза.
Атрибуты:  Детям: девочкам –  звёздочки  на  палочках,  мальчикам  Мушкетёрам – шляпы  и  накидки, шпаги.
Снежки  для  Лисы, Золотой  ключик  на  ёлке, пустой  мешок  и  мешок  с  подарками.

                                                  Ход  и  содержание   праздника:
Огни на ёлочке зажжены.***********************************************************
Ведущая 1 .     Ёлка  сказочно сверкает, празднично украшен  зал.

 Всех сегодня приглашаем  в   Новогодний карнавал!
ТАНЦЕВАЛЬНАЯ КОМПОЗИЦИЯ  « ЗАМЕЛА  МЕТЕЛИЦА  ГОРОД  МОЙ »
1 реб.   Посмотри, весёлый  друг, как  красиво  всё  вокруг!
             Засверкал  волшебный  зал –  что случилось?
Дети:   Карнавал!
2 реб.   Собрались  мы  все сегодня  на  весёлый  карнавал.
             Звуки  музыки, веселья  наполняют  этот зал!
3 реб.   Будут  игры, будут  пляски, чудеса  нас  нынче  ждут.
             И герои  добрых  сказок  непременно к  нам  придут!
4  реб.   Ах, карнавал, удивительный бал!
              Сколько  друзей  ты на праздник собрал!
               Пусть  все  смеются, танцуют, поют,
               всех  чудеса  впереди  ещё  ждут!
                                 ХОРОВОД    «НАША   ЁЛОЧКА»    фонограмма  +
Ведь  под  Новый  год  всегда, что  не  пожелается,
Всё  всегда  произойдёт, всё  всегда  сбывается.
Нужно  только  подождать, желанье  вместе  загадать.
Музыка. Дети  садятся на места.
Ведущая 2.     Чтото  Дед  Мороза  нет…. Где  же  он? Кто  даст  ответ?

Дети:    Пусть  Дед Мороз  придёт  к  нам в зал
              На  наш  весёлый  карнавал!
Ведущая 2.     Слышите, снежок  скрипит? Может, Дед  Мороз  спешит?
Музыка «Какое  небо  голубое».  Появляются Кот Базилио и Лиса Алиса, танцуют.
Останавливаются, замечают  ёлку.
Лиса:      Смотрика, дерево  какое!   Оно ветвистое, большое!
Кот:        Давай  распилим  на  дрова!  Ну, где же, где  твоя  пила? Лиса:      А  из  шариков  цветных  бусы  сделаем  мы  вмиг!
                 В  нашей  стране Дураков, их  каждый  купить готов!
Кот:      Ты  деньги  честно  раздели.
Лиса:      А ты   вот  ёлочку  спили!
Музыка. Лиса Алиса подаёт Коту Базилио  пилу, тот пробует пилить ёлочку. Огни на ёлке гаснут.
Лиса:     Как  мы  славно пошалили: смотрика, ёлку погасили!
Лиса Алиса замечает на ёлочке золотой ключик.
Лиса:     Ой, Базилио, постой! Видишь – ключик  золотой!
Кот:        Давай, снимай его скорей, и  не  будет праздника нынче  у  детей!
Музыка. Лиса  Алиса  снимает  ключ,  хвастается.
Лиса:     Я  иду, ключом  звеня, вот  он – ключик  у  меня!
Кот:       Ключ смотри – не  потеряй! А лучше  мне  его  отдай!
Музыка. Лиса  и Кот  уходят  из зала.
Ведущая 1.    Вот  зловредные  Кот и  Лиса, обманули, как  всегда!

Все:       Дед  Мороз, ау! Ау!   Слышишь, я  тебя  зову!
Изза двери слышится голос:  Слышу, слышу!  К вам  иду!
Чтобы  праздник  продолжать, Дедушку Мороза  нужно  позвать!
Нука, дети помогайте,  Деда Мороза в гости приглашайте!
Музыка. В зал входят  Дед Мороз и  Снегурочка.
Д. М.    Здравствуй, праздник  долгожданный  в  блеске  звёзд!
Ведущая 2.     Здравствуй, здравствуй, гость  желанный, Дед Мороз!
   Очень  ждали, Дед Мороз, мы  тебя сегодня.
   Проходи  скорее  к  нам, гость  наш  новогодний!
    оглядывается и продолжает: А  что  же  ёлка  не  искрится?  И  не  весёлые  всё лица?

Д.М.    Белый  снег  за  окошком  кружит, Дед  Мороз  к  вам  на  праздник  спешит.
             С  Новым годом, друзья, ребятишки, с  Новым годом, девчонки, мальчишки!
СНЕГУРОЧКА: С Новым  годом  поздравляем  и хозяев, и гостей,
                            Счастья  и добра желаем и погожих, ясных дней!
Д.М.

Ведущая 1.     Кот  Базилио  с  Алисой  приходили, огоньки  на  ёлке  потушили.

  Ключ  волшебный, золотой,  тоже  унесли  с  собой!
Д. М.  Ну, держитесь Кот  с  Лисой! Праздник  я  для  вас устрою:
             Уже  будете  вы  знать, как  детишек  обижать!
Д.М. колдует:

Дуйте  ветры, метелица, пурга!
Кота  с  Лисою  принесите  сюда!
 .   Не  замечая  Деда  Мороза, Лиса  бросает  снежками  в сторону детей  и родителей. Кот
Музыка. Слышен  шум  вьюги, под  который  в  зале  кружась, появляются  Кот  и Лиса Алиса.
Кот:        Это  кто  тут  нас  позвал? Кто  метель  заколдовал?
Лиса:      Быстро  справимся  мы  с  вами, забросаем  всех  снежками!
Музыка

весит  ключ   на  ёлку.
Д. М.      Это  я  вас позвал!    Я  метель  заколдовал!
Кот:       Посмотри – ка, Лиса, сам  Мороз  пришёл  сюда! (Жмутся друг к другу)
Д. М.   Вы  ребяток, не  пугайте!  Нука быстро  отвечайте!
             Куда  дели  ключик  наш? Отдавайте  сей  же  час!
             А  не  то  сейчас  подую,  вас  в  сосульки  превращу  я!
Музыка. Д.М.  дует на  Кота Базилио и Лису Алису.
Кот:       Помогите! Я замёрз!  Сейчас отвалится  мой  хвост!
Лиса:     Заморозили  калеку!  У него  ж  здоровья  нету! Кот:      Это  всё  она, Лиса!
Лиса:     Тьфу, бесстыжие  глаза!  (Кот и Лиса вцепляются друг в друга)
Д. М. Нука, тихо! Не  ругайтесь! И  во  всём  нам  сознавайтесь!
Кот и Лиса:  С ёлки  ключик  мы  забрали,   а  потом  и … по  те  ря  ли   и  и!   (плачут)
Д. М.  В  лес  дремучий   вы  идите, ключ  волшебный  мне  верните!
Когда   беда  случается, на  помощь  мы  придём.
Отважные   мы  рыцари, ключ  золотой  найдём.
Музыка. Кот Базилио  и  Лиса  Алиса  уходят  на  поиски.
Музыка. Выходят  два  мальчика   мушкетёры, подходят к Деду Морозу.
1й  мушкетёр:

Музыка. Мушкетёры  ищут ключ, обходят  вокруг ёлки  и выходят, неся  в  руках  ключ.
2 –й  мушкетёр: Дед Мороз!   Ключ  волшебный  мы  нашли.  Огни  на  ёлочке  зажги!
Музыка. Мушкетёры  садятся.
Д. М.    Ключик  золотой  возьму, слова  волшебные  скажу:
             Наша  ёлочка, проснись  и  огнями  загорись!
Музыка. Огни  на  ёлке зажигаются.   ***************************************************
Д.М.     Загорелась, засверкала, значит, празднику  начало!
 А ну, мушкетёры, выходите, танцем  нас  всех  удивите!
                                 «ТАНЕЦ   МУШКЕТЁРОВ»  мальчики
Снегурочка  обращает  внимание  на  украшение  ёлки.
 СНЕГУРОЧКА:   Много на  ёлочке нашей игрушек, шариков разных, гирлянд  и  хлопушек.

  Д. М.
Зайчики, мишки  и  даже  ежи, куклы  нарядные  как  хороши!
 Сейчас  ребят  я  удивлю  и  игрушки  оживлю!
                                    ТАНЕЦ   ПАРНЫЙ   «НОВОГОДНИЕ  ИГРУШКИ»
Музыка. Дети  садятся.
СНЕГУРОЧКА:    Новый год – волшебный праздник, сколько смеха, сколько  шума!

Он  одел  нас  всех, проказник  в  карнавальные  костюмы.
Музыка  выходят  двое  детей.
5 реб.   Новогодний  карнавал  всех  друзей  сюда  собрал.
             Пляшут  маски  там  и  тут, все  смеются и  поют.
6  реб.   Мелькают  крылья, колпачки, причудливые  маски,
             Сегодня  каждый  среди  нас –  герой  волшебной  сказки!
Д. М.  Я  к  вам пришёл  из доброй  сказки, начинайте  игры, пляски.
             Стали  все  мы  в  хоровод, дружно  встретим Новый год!
Музыка. Дети встают в круг.

                                               ХОРОВОД   С   Д.М.  по  выбору  музыкального  руководителя
                                                       «ДЕД  МОРОЗ  И  ВАЛЕНКИ»
                             «В  ЛЕСУ   РОДИЛАСЬ  ЁЛОЧКА»  гр. «Балаган  Лимитед»  фонограмма   +
Музыка. Дети  не  садятся.
СНЕГУРОЧКА:   Дед  Мороз, придумал  бы  игру,  позабавить  детвору.
Д. М.  Игр  немало  есть  на  свете, поиграть  хотите, дети?
Дети.     Хотим!
 Д.М.  Поиграем  мы  сейчас. Заморожу  я  всех  вас. ИГРА      «ЗАМОРОЖУ»  на  мотив  «Расскажи  нам  Дедушка, где  ты  был?»
Музыка.  Дети лёгким  бегом  садятся на  места.

Д. М.   Шустрые  ребята! Никого не  заморозил.
СНЕГУРОЧКА:

Музыка. Выходят   две  девочки   Звёздочки.
 А  карнавал  наш  продолжается, ведь  к  нам опять  пришла  зима.
Всё  белым  снегом  одевается  и  ктото  к  нам  идёт сюда.
С  Новым годом  поздравляем,
Звёздочка 1:
                                    Всем  здоровья  мы  желаем.

               Звёздочка 2:

Здесь  у  вас  на  карнавале  веселиться будем  с  вами.
 За  окошком  ветер вьюжный  всё  метёт, метёт, метёт.
А  у  нас  танцует  в  зале   красавиц  звёздный   хоровод!
                                 «ТАНЕЦ    ЗВЁЗДОЧЕК»   музыка  «Звёздная  ночь»  девочки

               Ведущая 2: Дед  Мороз! Ты посиди, на  ребяток  погляди   и  стихи  послушай!

 Д.М: Уж  приготовил  уши. Кто  же  дедушку  уважит, для  меня стихи  расскажет?

                                                       СТИХИ.
Музыка.
СНЕГУРОЧКА:

Мы  с  вами  танцевали, мы  пели  и играли,
Стихи  вы  прочитали, водили  хоровод.
Какой  у  нас весёлый, прекрасный  Новый  год!
Ведущая 1:  Добрый Дедушка Мороз, а  подарки  ты принёс?
Д. М.  Известно  всем  под  Новый  год, любой  из нас подарка  ждёт!
             И  я  для вас  здесь в  добрый  час  подарочки  припас!
 .
Музыка. Дед Мороз подходит  к ёлке, берёт мешок. Заглядывает  в  него, а он пустой

Д. М.  Ой, беда, беда, беда!  Пуст  мешок  с  подарками.
СНЕГУРОЧКА:      Что  же  делать? Как  же  быть? Как  проблему  нам  решить?

Д. М.    Верно, здесь  мои  друзья.
             Сейчас  все  вместе  поколдуем  и   мешок  мой  расколдуем.
Дед Мороз! Ты  же  волшебник, чародей!  Здесь  полный  зал  твоих  друзей.
Музыка  волшебная. Дед Мороз берёт мешок, ходит с ним по залу и говорит заклинание.
Д. М.    В  каждом  маленьком  ребёнке  миллион  смешинок  звонких,
             И кричалок, хохоталок, и   визжалок, и  пищалок,
             И  улыбок, почемучек, и  липучек, и  прыгучек.
             Радости, веселья, заводного  настроенья!
             Все  улыбки  и  смешинки  я   в  мешок свой уложу.
Музыка. Дед  Мороз  подходит  к  детям, собирает улыбки, дети  дарят  воздушные  поцелуи.
 Затем  подходит  к  ёлке  и  начинает  ходить  вокруг  неё  кругами, произнося  заклинание.
Свет  гаснет.
Д. М.   Обойду  вокруг  я  ёлки  с  ним  в  руках  один  кружок.
             Радость  вашу  всю, друзья, обращу  в  подарки  я. Музыка. Дед Мороз  выносит  мешок  с подарками  на  окончание  заклинания.
Музыка. Свет  зажигается. ***********************************************************
Д.М. Вот  подарки  мои, получайте. Веселитесь  весь  год, не  скучайте!

  Музыка.                        РАЗДАЧА  ПОДАРКОВ.
Музыка. Д.М.  и  Снегурочка  вручают детям подарки. Воспитатели  помогают  раздавать
подарки.
Д. М. Вы  подарки  получили,  а  спасибо не забыли?
Дети. Спасибо!
 СНЕГУРОЧКА:    Будьте счастливы, ребята, дорогие дошколята!
 Д. М.
Все  вместе:  С  Новым  годом  всех!
Музыка.  Дед Мороз и  Снегурочка   уходят.
Ведущая  1:  С  волшебным  Новым  годом! С  пушистым  белым  снегом!
До  свиданья, дети, весёлых  вам  потех! До свиданья, мамы, папы …
Пусть  праздник  новогодний   наполнен  будет  смехом!
Ведущая  2: Пусть  унесёт  заботы  снежинок  хоровод.

И  пусть  волшебным  будет  весь  предстоящий  год!
Музыка. Дети   и   гости  уходят из зала.

file_name: Клепикова  Г.Б.   Сценарий  Новогоднего  праздника  для  детей  подготовительной  группы.docx

intro:
Сценарий «Проделки Лисы Алисы и Кота Базилио на Новогоднем карнавале»
с  любимыми персонажами книги А.Н.Толстого "Золотой ключик, или приключения Буратино" для детей  подготовительной  группы  ДОУ.  Это весёлый Новогодний праздник, в котором  есть  увлекательные  танцы, хороводы, игры  и есть  интересный сюрпризный момент.
Тип документа: Сценарий
Целевой возраст: 6-7 лет подготовительная группа


file_name: развитие рефлексивности.doc

description:
Развитие рефлексивности младших
школьников

description:
ВВЕДЕНИЕ
Рефлексивность        это   универсальное   свойство   психики,   значимое
качество   личности,   способность,   которая   обеспечивает   успешность   и
результативность   деятельности   человека.   Данная   способность   позволяет
человеку   самоопределяться   в   процессе   жизнедеятельности,   включаясь   в
существующие   виды   деятельности,   а   также   создавать   новые   виды
деятельности и формы общения с другими людьми.
Многие отечественные ученые, такие как В.В.Давыдов, Г.А.Цукерман,
  Л.И.Айдарова,
  А.В.Захарова,
А.З.Зак,
  Г.И.Катрич,
  П.В.Новиков,
М.Э.Боцманова   рассматривали   рефлексивность   как   новообразование
младшего   школьного   возраста.   При   этом   исследование   данного   понятия
строилось, с одной стороны, как компонент теоретического мышления, а с
другой   стороны,   как   результат   и   показатель   сформированной   учебной
деятельности.
Теоретическими   основаниями   и   организационнометодическими
условиями развития рефлексии у младших школьников в процессе построения
совместных   учебных   действий   являются   работы   Н.И.Поливановой,   М.А.
Семеновой.   Содержание   рефлексии   в   младшем   школьном   возрасте,   в
основном,   связывается   со   способностью   ребенка   анализировать   основания
собственной деятельности.
Особое внимание изучению проблемы развития рефлексивного сознания
младшего   школьника   в   условиях   развивающей   учебной   деятельности
уделялось исследователями В.И. Слободчиковым и Г.А. Цукерман. В основе
проявления возможности к рефлексивности лежит смена позиции ребенка в
учебной деятельности и следующие за этим изменения.
В экспериментальных исследованиях А.З. Зак показал, что для развития
рефлексии   у   младших   школьников   важным   условием   выступает   такая

description:
организация   построения   учебной   коллективной   деятельности   как   учебно
развивающий диалог учителя и учащихся.
Под   рефлексивностью   при   этом   понимается   способность   ученика   к
анализу   оснований   собственной   мыслительной   деятельности.   Наиболее
эффективными   методами,   на   основе   которых   должно   быть   построено
обучение   младших   школьников,   способствующее   развитию   у   них
рефлексивных способностей, являются активные методы обучения.
Анализ   работ   авторов   свидетельствует   о   стремлении   младших
школьников   к   самостоятельному   осмысливанию   не   только   содержания
  но   также   и   способов   организации
образовательной   программы,
сотрудничества   со   сверстниками,   налаживания   с   ними   деловых   и   личных
взаимоотношений,   оценки   собственных   действий,   и   как   следствие,
осмысления представления о себе, своем «Я».
Реальные   ситуации   учения,   в   которых   возникает   необходимость
взаимодействия   и   сотрудничества   со   сверстниками,   являются   важным
условием развития рефлексивной позиции младшего школьника. Эти условия
могут   быть   обеспечены   за   счет   включения   в   образовательный   процесс
активных методов обучения, групповой работы детей.
Работая   в   группе   и   обсуждая   дискуссионные   проблемы,   дети
обнаруживают   свою   компетентность   в   какихлибо   вопросах,   сравнивают
собственное мнение с мнением одноклассников, обсуждают различные точки
зрения, намечают дальнейшие действия, таким образом, создаются условия,
способствующие развитию рефлексивных способностей школьников.
Младший   школьный   возраст   считается   сенситивным   для   развития
рефлексивности,   при   этом   многими   авторами   отмечается   необходимость
введения   элементов   активной   деятельности   в   работе   с   младшими
школьниками.
Таким   образом,   тема   курсовой   работы:   «Развитие   рефлексивности  в
младшем школьном возрасте» является актуальной и практически значимой.

description:
Объект исследования:  процесс развития рефлексивности у младших
школьников.
Предмет   исследования:
 рефлексивность  как   свойство   младших
школьников.
Цель:
 изучение   процесса   развития   рефлексивности   в   младшем
школьном возрасте.
Задачи:
1.
Провести анализ научной и учебнометодической литературы по
теме исследования.
2.
3.
Рассмотреть теоретические аспекты изучения рефлексивности.
Изучить  закономерности   и особенности  развития  рефлексивных
способностей в младшем школьном возрасте.

description:
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ
РЕФЛЕКСИВНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
1.1 Понятие и виды рефлексии. Рефлексивные способности
Исследование   и   разработка   проблем   рефлексивности   в   научной
литературе   характеризуется   наличием   разнообразных   ее   трактовок   и
определений.
Термин   «рефлексивность»   имеет   латинское   происхождение   от   слова
«rеflехiо», что буквально означает обращение назад, отражение.
В психологопедагогической литературе рефлексия рассматривается и
как   процесс,   и   как   особое   состояние,   и   как   свойство   человека,   имеющее
особую меру его выраженности – рефлексивные способности.
В   современных   разработках   проблема   рефлексии   рассматривается   в
нескольких аспектах:
 при изучении теоретического мышления;
 при изучении процессов коммуникации и кооперации, связанных с
необходимостью понимания оснований совместных действий и их
координации;
 при   изучении   самосознания   личности,   связанной   с   проблемой
формирования, воспитания и самовоспитания детей.
Рефлексия   в   обучении   –   мыследеятельностный   или   чувственно
переживаемый процесс осознания субъектом образования своей деятельности.
В.В.Давыдов,   рассматривая   данное   понятие   с   позиции   деятельности,
считает,   что   рефлексия   –   это   осознание   субъектом   средств   и   оснований
деятельности.
У   В.А.   Сластенина   можно   найти   такое   определение:   «Рефлексия
включает   в   себя   построение   умозаключений,   обобщений,   аналогий,
сопоставлений   и   оценок,   а   также   переживания,   припоминания   и   решение

description:
проблем.   Она   охватывает   также   обращение   к   убеждениям   в   целях
интерпретации, анализа, осуществления действий, обсуждения или оценки»
[2].
И.Н.   Семенов   и   С.Ю.   Степанов   разрабатывая   рефлексивно–
гуманистическое направление в психологии, выделили четыре вида рефлексии
  личностная,
в   соответствии   с   их   функциями:   интеллектуальная,
коммуникативная, кооперативная [12, с. 31  40].
Интеллектуальная  рефлексия   выполнят   функцию   переосмысления   и
преобразования   исходной   модели   объекта   в   более   адекватную,   на   основе
новой информации о нем.
Личностная   рефлексия   заключается   в   самоопределении   индивида   и
построении   новых   образов   себя.   В   частности   в   процессе   решения
нестандартной,   творческой   задачи   субъект,   «включая»   личностную
рефлексию, построив новый образ себя, как субъекта творчества, приходит к
решению.
Функция   кооперативной  рефлексии   состоит   в   переосмыслении   и
реорганизации   коллективной   деятельности.   Функция   коммуникативной
рефлексии   заключается   в  смене  представлений   субъектов   друг   о  друге  на
более   адекватные   в   определенной   коммуникативной   ситуации,   осознание
действующим субъектом того, как он воспринимается партнером по общению.
Индивидуальнопсихологические   особенности   личности,   являющиеся
условием   рефлексивной   деятельности   называют   –   рефлексивными
способностями.
Индивидуальная   мера   выраженности   рефлексии   –   рефлексивность   –
понимается,   как   способность   человека   осознавать   свои   мысли,   чувства,
отношения и пр.
Рефлексивные   способности  интерпретируются   наряду   с  интеллектом,
креативностью,   обучаемостью   как   общие   способности,  имеющие  сложную

description:
многоуровневую   структуру   функционально   объединяющие   мотивационную,
когнитивную, эмоциональную и волевую сферы [1, с. 297].
Общие   способности   выступают   в   качестве   предпосылок   для
последующего развития специальных способностей.
Многоплановость   и   разнообразие   видов   деятельности,   в   которые
одновременно включается человек, выступает как одно из важнейших условий
комплексного и разностороннего развития его способностей. Отсюда следуют
основные требования, которые предъявляются к деятельности, развивающей
способности человека:
 творческий характер деятельности,
 оптимальный уровень ее трудности,
 должная мотивация,
 обеспечение положительного эмоционального настроя в ходе и по
окончании выполнения деятельности.
Анализ
  результатов   исследований   разработок   проблемы
рефлексивности в психологопедагогической литературе, позволяет сделать
выводы об универсальности рефлексии, по отношению к различным сферам –
когнитивной,   личностной,   коммуникативной   значимости   рефлексивных
способностей для обеспечения эффективности и результативности любой, в
том числе учебной деятельности.
Для   организации   продуктивной,
  творческой   деятельности,
направленной   на   оптимизацию   развития   рефлексивных   способностей
учащихся, необходимо знать онтогенетические закономерности и особенности
развития рефлексии.
1.2   Закономерности   и   особенности   развития   рефлексивных
способностей в младшем школьном возрасте
В контексте возрастной психологии разрабатываются онтогенетические
аспекты   изучения   рефлексии.   Большинство   авторов   Л.С.   Выготский,   С.Л.

description:
Рубинштейн,   Д.Б.   Эльконин   и   др.   считают   рефлексию   новообразованием
младшего школьного возраста.
Ряд   авторов,   в   том   числе   Ж.   Пиаже,   В.С.   Мухина,   периодизацию
онтогенеза рефлексии рассматривают по аналогии с периодизацией развития
интеллекта   ребенка,   выявляя   предпосылки   и   особенности   рефлексии   на
ранних этапах развития.
В   раннем   возрасте   (от   года   до   3х   лет)   формируется   самосознание,
способность   осознавать   себя,   появление   собственного   «Я»   ребенка,
составляет основу формирования рефлексии. Ребенок учится осознавать себя
и   других   людей,   умению   сравнивать   себя   с   другими   людьми   в   ситуации
общения в социальном пространстве, контролируемом принятыми в обществе
правами   и   обязанностями,   выражаемыми   для   детского   сознания   в   словах
«можно» и «нельзя» [4, с. 59, 93.].
В дошкольном возрасте (от 3х лет до 7) через отношения со взрослыми
интенсивно развивается способность к идентификации с людьми, а также со
сказочными   и   воображаемыми   персонажами,   с   природными   объектами,
игрушками, изображениями и т. п. В данном возрасте ребенок рефлексирует,
пытается   проанализировать   собственное   психическое   состояние,
проецировать свой поступок на возможные реакции других людей, при этом
он хочет, чтобы люди испытывали к нему благосклонность, благодарность,
признавали и ценили его хороший поступок [4, с. 113, 130].
К началу младшего школьного возраста ребенок представляет собой в
известной степени личность. Он открывает для себя новое место в социальном
пространстве   человеческих   отношений.   У   него   уже   достаточно   развиты
рефлексивные способности; существенным достижением в развитии личности
ребенка выступает преобладание мотива «я должен» над мотивом «я хочу».
Этот   возраст   обещает   ребенку   новые   достижения   в   новой   сфере
человеческой деятельности – учении. Ребенок в начальной школе усваивает
специальные   психофизические   и   психические   действия,   которые   должны

description:
обслуживать   письмо,   арифметические   действия,   чтение,   физкультуру,
рисование,   ручной   труд   и   другие   виды   учебной   деятельности,   на   основе
которой   при   благоприятных   условиях   обучения   и   достаточном   уровне
умственного   развития   ребенка   возникают   предпосылки   к   теоретическому
сознанию и мышлению.
Приобретенные   к   концу   дошкольного   возраста   рефлексивные
способности оказывают ребенку хорошую услугу при решении проблемных
ситуаций отношений с учителем и одноклассниками. В то же время учебная
деятельность требует от ребенка особой рефлексии, связанной с умственными
операциями:   анализом   учебных   задач,   контролем   и   организацией
исполнительских действий, а также контролем за вниманием, мнемическими
действиями, мысленным планированием и решением задач.
Л.С.   Выготский   также   писал   о   сензитивности   данного   возраста.   Он
выделил эпохи, стадии и фазы детского развития, а также переходы между
ними в ходе онтогенеза. Он доказал, что на психическое развитие ребенка
влияет обучение. Одним из доказательств влияния обучения на психическое
развитие ребенка служит гипотеза Л. С. Выготского о системном и смысловом
строении сознания и его развития в онтогенезе.
Становление   рефлексии   младшего   школьника   способствует   его
становлению   как   субъекта   учения,   превращает   ученика   в   учащегося,
способного самостоятельно осуществлять учебную деятельность [2].
Основываясь на результатах исследования Г. А. Цукерман о том, что
рефлексия в учебной деятельности переходит от интерпсихической формы в
интрапсихическую,   субъектом   рефлексии   является   сначала   класс,   затем   –
группа учащихся, затем – учащийся [17].
С.В.   Пигузова   выделяет   3   стадии   формирования   рефлексивных
способностей   младших   школьников.   В   статье   «Модель   становления
рефлексии   младшего   школьника   в   учебной   деятельности»   представлены
настоящие стадии:

description:
1. стадия становления коллективной рефлексии.
2. стадия становления групповой рефлексии.
3. стадия становления индивидуальной рефлексии.
Стадия   становления   коллективной   рефлексии   совпадает   с   началом
школьного   возраста.   На   этой   стадии   перед   учителем   стоит   цель   –
формирование   учебной   деятельности   класса.   Субъект   рефлексии   на   этой
стадии – класс.
При организации обучения на этой стадии целесообразно использовать
следующие   методы   обучения:   стимулирования   и   мотивации   учения,
проблемнопоисковый,   метод   моделирования,   логические   методы,   метод
решения учебных задач, метод контроля.
Приёмы   обучения:   создание   проблемных   ситуаций,   постановки
проблемных   вопросов,   проблемных   задач,   проблемных   опытов,   формы
организации учебной деятельности: коллективная, групповая.
Стадия   становления   групповой   рефлексии.   На   данной   стадии   перед
учителем   стоит   цель   –   формирование   учебной   деятельности   у   группы
учащихся.   Субъект   рефлексии   на   этой   стадии   –   группа   учеников.   Задача
педагога при становлении групповой рефлексии – создать детскую общность,
способную к образованию позиции «Мы – учащиеся».
На   данной   стадии   дети   способны   рефлексировать   сообща   в   группе,
индивидуально они ещё не могут выполнить всю процедуру рефлексии во всей
её   полноте.   При   организации   обучения   на   стадии   становления   групповой
рефлексии   учителя   используют   следующие   методы   обучения:   методы
стимулирования   и   мотивации   учения,   проблемнопоисковый,   метод
моделирования,   логические   методы,   метод   решения   учебных   задач,   метод
контроля.
Приёмы   обучения:   создание   проблемных   ситуаций,   постановки
проблемных   вопросов,   проблемных   задач,   проблемных   опытов,   Формы
организации учебной деятельности: групповая, работа в парах.

description:
Стадия   становления   индивидуальной   рефлексии.   Данная   стадия
возникает   уже   в   подростковом   возрасте   и   является   итогом   успешного
становления   первой   и   второй   стадий,   которые   формируются   в   младшем
школьном возрасте. На стадии становления индивидуальной рефлексии перед
учителем стоит цель – формирование индивидуальной учебной деятельности.
Субъект   рефлексии   на   этой   стадии   –   ученик.   Задача   педагога   на   данной
стадии – становление рефлексии как индивидуальной способности учащегося,
становление позиции «Яучащийся». На стадии становления индивидуальной
рефлексии   педагоги   используют   следующие   методы   обучения:   методы
стимулирования   и   мотивации   учения,   проблемнопоисковый,   метод
моделирования,   логические   методы,   метод   решения   учебных   задач,   метод
контроля и самоконтроля. Приёмы обучения: создание проблемных ситуаций,
постановки   проблемных   вопросов,   проблемных   задач,   проблемных   опытов,
ситуации   «разрывов».   Формы   организации   учебной   деятельности:   работа   в
парах, индивидуальная.
Исходя   из   данных   этапов   становления   рефлексивных   способностей,
видно, что на их развитие огромное влияние оказывает специальным образом
организованная учебнопознавательная деятельность. А именно, деятельность,
организованная   в   форме   групповой   работы.   Такая   форма   работы
  мыслями,
предполагает   совместное   обсуждение,
  обмен   взглядами,
предположениями, совместное преодоление трудностей и достижение успеха,
что особенно необходимо в младшем школьном возрасте для развертывания
рефлексивных процессов.
Но   не   всякая   совместная   деятельность   приводит   к   конструктивному
решению конфликтной и проблемной ситуации. Только при соответствующей
организации   групповой   работы   в   проблемной   ситуации   ребенок   способен
выйти в рефлексивную позицию и направить свой анализ на породившую его
ситуацию и способ деятельности.

description:
Организовывать   работу   по   развитию   рефлексивных   способностей
необходимо с учетом уровня их сформированности. Такие данные учитель
может получить, проведя диагностическую работу.

description:
ГЛАВА 2. РАЗВИТИЕ РЕФЛЕКСИВНОСТИ В МЛАДШЕМ
ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
2.1   Методы   диагностики   рефлексивных   способностей   младших
школьников
Основными   методами   диагностики   рефлексивных   способностей
являются:   стандартизированное   наблюдение,   беседа,   психодиагностические
методики   («Оцени   себя»,   «Что   мне   нравится   в   школе»,   «Автопортрет»,
методика   определения   самооценки   и   уровня   притязаний   Т.В.Дембо,
С.Я.Рубинштейн).
Диагностировать
  уровень

сформированности   рефлексивных
способностей возможно как при помощи диагностик с четкими критериями
интерпретации,   так   и   с   помощью   проективных   методов,   которые
опосредствованно   позволяют   выявить   и   установить   уровень   развития
рефлексивных действий.
Под   наблюдением   как   методом   педагогического   исследования
понимается   целенаправленное,   планомерное   восприятие   воспитательных
явлений, в процессе которого исследователь получает фактический материал.
Этот метод, в отличие от других, позволяет фиксировать события в момент
их   осуществления   и   в   меньшей   мере   влиять   на   естественное   поведение
испытуемых [1, с. 15].
Методика «Автопортрет», авторы – Е. С. Романова и С. Ф. Потемкин.
Автопортрет   –   это   изображение   человека,   созданного   им   самим.   Суть
методики   состоит   в   том,   что   детям   предлагается   нарисовать   себя.   В
результате   проведенной   диагностики   можно   выявить   уровень   самооценки
ребенка, его представлений о себе, своей внешности, личности и отношений к
ней [9, с. 286292].
Методика   «Оцени   себя».   С   помощью   данной   методики   можно
определить уровень самооценки учащихся и умение адекватно оценивать себя,

description:
что является косвенным проявлением рефлексии. Суть методики состоит в
том, что ребенку необходимо оценить себя. При этом уровень самооценки
определяется по сходству и различиям с оценкой учителя, одноклассников,
родителей.
Можно  также  диагностировать  уровень  самооценки, используя  метод
«волшебные линеечки». При этом детям предлагается отметить на линейке
свой   уровень   успешности   в   выполнении   какоголибо   задания,   действия.
Уровень   самооценки   определяется   в   сравнении   с   оценками   учителя,
родителей, одноклассников.
Методика   определения   самооценки   и   уровня   притязаний.   Ученикам
предлагается выполнить любое учебное задание в письменной форме. Уровень
самооценки   школьников   определяют   на   основе   полученных   данных   по
следующим показателям:
 совпадение или не совпадение самооценки с адекватной оценкой
учителя,
 характер аргументации самооценки.
Уровень притязаний обнаруживается в прогностической или априорной
самооценке, в которой оценивается еще не полученные результаты [9, с. 139
142].
Методика «Что мне нравится в школе». Данная методика предполагает
систему вопросов и несколько вариантов ответов к каждому вопросу. Ребенку
необходимо выбрать один ответ из предложенных, по его мнению, верный. В
результате ребенок набирает определенное количество баллов, по которым
легко определить уровень сформированности умений оценивать себя и свои
действия.
Как вариант данной методики, ребенку необходимо нарисовать то, что
ему   нравится   в   школе.   Тогда   результаты   будут   оцениваться   как   в   любой
проективной методике [7, с. 112 – 114].

description:
Модификация   методики   нахождения   количественного   выражения
уровня самооценки по таблице «полярных профилей» [1, с. 75]. Суть метода
нахождения количественного выражения уровня самооценки состоит в том,
что ребенку предлагается отметить знаком «+» в таблице, в определенной
графе, степень выражения отдельного личного качества.
Для   нахождения   уровня   сформированности   рефлексивных
способностей лучше использовать модификацию данной методики. В данной
методике необходимо изменить перечень личностных качеств, подобранный в
соответствии с темой настоящей работы, т.е. подобрать те качества, которые
являются   косвенным   проявлением   рефлексивных   способностей   младших
школьников.
1я степень – качество выражено очень слабо;
2я степень – качество выражено достаточно ярко;
3я степень – качество выражено очень сильно.
Обработка результатов: число плюсов каждого столбика умножается на
степень   качества.   Затем   находится   сумма   трех   чисел   –   отдельно   по
  Находится   среднее
положительным   и   отрицательным   качествам.
арифметическое этой суммы, которое, в свою очередь, делится на количество
качеств (10), и таким образом определяется коэффициент самооценки.
Интерпретация результатов: самооценка адекватна, если коэффициент
0,40,6. Если коэффициент по положительным качествам приближается к 1,
то   самооценка   завышена,   если   к   1   приближается   коэффициент   по
отрицательным качествам, то самооценка занижена.
Данные методики имеют свои преимущества и недостатки. Методики,
которые предполагают   ответы  на  вопросы  в виде тестов  дают конкретные
числовые   показатели   уровня   сформированности   способностей,   однако   эти
данные могут быть недостоверны из за неискренних ответов детей.
Преимущество   проективных   методик   состоит   в   том,   что   здесь   нет
готовых   ответов,   которые   ребенок   может   расценивать   как   верные   и

description:
ошибочные, позволяют ребенку быть искренним. Однако данные методики не
имеют четких критериев интерпретации, что усложняет оценить результаты.
Исходя из этого, можно сделать вывод, что при диагностике уровня
сформированности   рефлексивных   способностей   необходимо   использовать,
как   проективные   методики,   так   методики   с   четкими   критериями
интерпретации.   Это   позволит   получить   наиболее   полную   и   достоверную
информацию.   При   выборе   диагностических   методик   важно   учитывать
показатели   их   надежности   и   валидности,   а   также   сложность   обработки
диагностического   материала,   поскольку   большинство   диагностических
методик   предназначены   для   психологического   обследования   и   требуют
дополнительной подготовки специалиста.
2.2   Методы   развития  рефлексивной   способности   в   младшем
школьном возрасте
В начальных классах школы один из путей формирования рефлексии –
это анализ динамики своего восприятия окружающего мира.
Поэтому учитель должен работать в позиции «здесь и сейчас». Любая
ситуация, действие ребенка, разговор может послужить поводом для того,
чтобы подвести учащегося к пониманию того, что нового он узнал в данной
ситуации   о   себе.   Речь   идет   не   о   самооценке,   хотя   она   присутствует,   а   о
познании самого себя.
Еще один прием развития рефлексивной деятельности – это создание
ситуации «разрыва», затруднения в какомлибо виде деятельности. «Разрыв»
может   быть   зафиксирован   и   во   взаимоотношениях   по   поводу   какойто
деятельности,   если   в   этой   деятельности   складываются   отношения   между
людьми. Т
огда противоречия фиксируется, затем осуществляется анализ условий:
почему  затруднение  возникло,  как  его  можно  было  избежать, что  сделать,
сказать,   организовать   подругому.   Результатом   становиться   выработка

description:
совместных   норм.   К   условиям   мотивации   рефлексивной   деятельности
относятся и создание интриги, обращение к чувствам детей, из самолюбие,
эмоциям, столкновение разных мнений, фиксация заданных детьми вопросов.
Необходимое   условие   выхода   личности   на   саморазвитие   –   это
способность ребенка поставить цель, планировать её достижение, выполнить
  В   воспитательной
запланированное   и   проанализировать   результат.
деятельности   это   происходит   через   использование   методики   коллективной
творческой деятельности (автор – академик И.П. Иванов) в делах класса и
общешкольных   делах.   Завершается   данная   деятельность   обязательно
рефлексивным анализом в классе. План такого анализа:

Как   вы   поняли,   зачем   проводилось   это   дело?   Можешь   ли
сформулировать цель и объяснить, в чем ты видишь смысл этой работы?


Доволен ли ты полученным результатом?
Принес ли удовлетворение сам процесс деятельности? Если да –
то чем, если нет – то почему?

Какие   изменения   можно   внести   в   ход   деятельности?   Как
сделаешь, если появится возможность сделать заново?

Взялся   бы   ты   за   эту   деятельность,   если   бы   заранее   знал   её
результат?





Если нет, то что бы предпочел делать в этой ситуации?
Что прошло наиболее удачно?
Что можно изменить?
Что самое интересное? Самое скучное?
Можно ли было чегото избежать? Как?
Кроме   того   рефлексии   подвергаются   все   этапы   осуществления
творческой деятельности:
 мотивация (Зачем это нам?)
 целеполагание (Почему это делали?)

description:
 планирование и контроль (Как действовали? Какими способами?
Получили результат? Это то, что мы хотели? Почему?) [2].
Развитие   рефлексивного   (критического)   мышления   происходит   с
использованием приема «Пометки на полях», когда ученики читают новый
текст и на полях учебника помечают то, что знают, с чем знакомы, новую
информацию, желаемое узнать глубже из дополнительных источников (здесь
важно   то,   что   этот   материал   выявлен   и   предложен   самими   учащимися),
приема «Рефлексия себя в уроке».
Методика организации рефлексии на уроке включает в себя следующие
этапы:
1)   остановка   предметной   (дорефлексивной)   деятельности.   То   есть
выполняемая по учебному предмету деятельность должна быть прекращена
или остановлена и все внимание обращено к «разбору предыдущего полета»;
2) восстановление последовательности  выполняемых действий. Устно
или письменно описывается все то, что сделано, даже то, что на первый взгляд
кажется неважным;
3) изучение составленной последовательности действий, с точки зрения
ее   эффективности,   продуктивности,   соответствия   поставленным   задачам   и
т.п.;
4)   выявление   и   формулирование   результатов   рефлексии.   Таких
результатов   может   быть   несколько   видов:   предметная   продукция
деятельности   (идеи,   предложения,   ответы   на   вопросы   и   т.п.),   способы,
которые использовались или создавались (изобретались) в ходе деятельности,
гипотезы по отношению к будущей деятельности, например, по количеству и
качеству;
5)   проверка   гипотезы   на   практике   в   последующей   предметной
деятельности [17].
В   конце   урока   учащимся   задается   любой   из   вопросов,   на   который
каждый должен ответить по цепочке, желательно не повторяясь:

description:
Что нового ты узнал на уроке?
Какие уже имеющиеся у тебя знания, понадобились тебе на уроке?
Кто тебе помогал на уроке при изучении нового сложного материала?
Какие знания, полученные на уроке, понадобятся тебе в будущем?
Где   во   время   урока   ты   чувствовал   себя   успешным,   и   у   тебя   все
получалось хорошо?
О чем ты думал во время урока?
Какие   формы   работы   ты   использовал   на   уроке   (читал   книгу   или
учебник, записывал в тетради, слушал учителя и т.д.)?
Что тебе понравилось на уроке больше всего?
Одного   вопроса,   заданного   в   конце   урока   достаточно,   чтобы   ученик
стал вспоминать весь ход урока, приемы работы и этапы урока. Возникает
необходимость   выявить   ситуации   успешности   и   закрепить   их.   К   тому   же,
происходит еще раз повторение и закрепление пройденного материала – то,
что ученик сам вспомнил, значит, осознал.
Важным является выделение трех функций рефлексивности:
1)   исследование   актуального   состояния   деятельности   до   ее
приостановки в связи с возникающим препятствием;
2)   проблематизация,   то   есть   выявление   причин   приостановки   в
деятельности;
3)   проектирование   действия   с   учетом   выявленной   причины,   то   есть
построение   дополнительного   проекта   действий,   который   обеспечивает
устранение   причины   затруднения   и,   следовательно,   достижение   цели
деятельности [2].
Итак,   усвоение   знаний   происходит   только   тогда,   когда   в   дело
включается   направляемая   рефлексия,   за   счет   которой   и   выделяются   сами
схемы деятельности – способы решения задач или рассуждения.

description:
2.3. Практические рекомендации по развитию рефлексивности у
младших школьников
Рефлексивность и критичность при самооценке — важнейшее условие
появления   у   ребёнка   стремления   к   самосовершенствованию,   к   поиску
образцов   подражания,   в   то   время   как   необоснованно   высокая   самооценка
ведёт к самоуспокоенности, нежеланию чтолибо изменить в себе. У
чащиеся,   проявившие   при   самооценке   рефлексивность,   достигают
наиболее   высоких   уровней   интеллектуального,   познавательного,   личного
развития. Они находятся в постоянном поиске — поиске новых знаний, новых
способов   деятельности   и   самовыражения,   в   постоянных   поисках   себя,   в
процессе активного строительства своей личности.
Полезно   стимулировать   развитие   у   учащихся   умений   самоанализа   и
самооценки,   используя   такие   средства,   как   сочинение   «Мои   достижения»,
«Письмо в будущее», игру «Машина времени» (дети пишут себе письмо в
будущее,  отмечая,   что   они   хотят   научиться   делать,  что   хотят   узнать,  что
будут уметь через год, через два года, пять лет и т.д.)
Осуществлять   рефлексию   можно   поразному:   использовать   элементы
рефлексии на отдельных этапах урока; рефлексию в конце каждого урока,
темы курса; постепенный переход к постоянной внутренней рефлексии.
Считается, что начинать надо с развития следующих видов рефлексии:
 рефлексия настроения и эмоционального состояния;
 рефлексия содержания учебного материала;
 рефлексия деятельности.
Данные виды рефлексии могут проводиться как в индивидуальной, так
и коллективной (групповой) формах.
При выборе того или иного вида рефлексии учитываю  цель занятия,
содержание и трудности учебного материала, тип занятия, способы и методы
обучения, возрастные и психологические особенности учащихся.

description:
Современные технологии предполагают, что ученик должен не только
осознать   содержание   материала,   но   и   осмыслить   способы   и   приёмы   своей
работы, уметь выбрать наиболее рациональные:
«Что   я   сделал?   С   какой   целью?   Почему   я   это   делаю   так?   Какой
результат   я   получил?   Какой   вариант   лучше?»   –   вот   те   вопросы,   которые
задают себе ученики, владеющие рефлексией, т.е. умеющие осознавать свою
деятельность.
Для   реализации   данного   вида   рефлексии   я   использую   следующие
приёмы:
 задания с пропусками;
 задания с элементами выбора правильного ответа, сопоставления
(для   развития
ученик   должен
размышлять, осмысливать то, что он сам понял, усвоил и передать
 рефлексии   деятельности
это в сжатой форме, выделяя основное).
В   конце   урока   необходимо   подводить   итоги,   вовлекая   детей   в
самоанализ, в ходе которого они говорят, чему они научились, какие умения
проявили.   Сначала   анализ   проводится   в   парах,   затем   один   из   учеников
анализирует  результаты  урока перед  всем   классом  (на  каждом  уроке этот
анализ делает другой ученик).
Умению адекватно оценивать собственные достижения и возможности,
собственного
относительно
выводы

делать

необходимые

самосовершенствования необходимо также учить детей.
Кроме   того,   возможно   стимулирование   учащихся   к   использованию
данного   вида   рефлексии   при   комментировании   отметок   за   выполненные
задания и называть те знания и умения, которые усвоил или проявил ученик.
Развивать  рефлексию   настроения   и   эмоционального   состояния,
возможно   следующим   способом   –   учащиеся   получают  карточки   с
изображением   трёх   лиц:   весёлого,   нейтрального   и   грустного.
 Детям

description:
предлагается   выбрать   рисунок,   который   соответствует   их   настроению:
выберите рисунок, который соответствует настроению (можно предложить и
подбор   других   рисунков).   Данный   вид   рефлексии   можно   использовать   в
начале   и   в   конце   урока   одновременно,   чтобы   учитель   мог   судить,   как
меняется настроение учащихся.
Рефлексия   может   быть   организована   как   в   индивидуальной,   так   и   в
групповой форме. Групповая рефлексия – это организованный и сознательно
направляемый процесс, в ходе которого члены группы обсуждают, насколько
им удалось достичь поставленных целей и сформировать хорошие групповые
отношения.   Задача   рефлексии   –   вносить   возможные   упрощения   в   рабочие
процедуры,
совершенствованию навыков совместной работы всех членов группы.
  устранять   неэффективные   действия,
  способствовать
«Рефлексия одного из участников группы». Один ученик анализирует
свою   работу   и   работу   группы.   Такой   способ   организации   рефлексии
заставляет   одновременно   и   других   участников   проводить   границы   своих
представлений [2].
«Протокол   наблюдений».   Координатор   фиксирует   в   ходе   работы
поведение   членов   группы,   а   затем   выступает   со   своими   записями   (может
служить   также   способом   формирования   у   наблюдающего   ребенка
необходимых умений, т.е. выполняя свою роль, он увидит, как этим умением
пользуются другие) [15, с. 6971].
«Мозговой   штурм».   Выбор   действий   для   достижения   цели   проекта.
Обсуждение   результатов   и   достижений   в   совместной   работе.   Выделение
причин неудач в работе и способов их преодоления.
«Творческий   отчет».   Рефлексия   проводится   в   необычной   форме   (в
форме игры, выставки, рисунков). Готовит творческий отчет один участник
группы или несколько ребят.
По содержанию рефлексия может включать:

description:
 осознавание   чувств,   то   есть   вербальное   или   невербальное
описание   чувств   и   ощущений,   протекающих   в   той   или   иной
проектной ситуации,
 осознавание   владения   учебным   материалом,
  учебной
информацией.   Для   этого   возможно   использовать   прием
«Пометки», когда ученики, работая над проектом, помечают то,
что знают, с чем знакомы, новую информацию, желаемое узнать
глубже из дополнительных источников (здесь важно то, что этот
материал выявлен и предложен самими учащимися).
 осознавание   собственного   вклада   в   работу,   значимости
деятельности.
 осознавание   собственных   дефицитов   и   возможных   способов   их
преодоления.
Представленные   в   работе   приемы   организации   рефлексии,   позволят
обеспечить   необходимые   условия   для   целенаправленного   развития
рефлексивных   способностей   младших   школьников,   а   также   будут
способствовать   формированию   интереса   детей   к   самопознанию   и
саморазвитию.

description:
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Рассматривая   рефлексию   как   важный   фактор   развития   сознания,
мышления,   деятельности   личности   ученые   сосредотачивают   свое   внимание
профессиональной   или   возрастной   сфере.   При   этом   в   меньшей   степени
уделяется   внимание   развитию   рефлексивных   процессов   у   младших
школьников.
  Между   тем   исследования   в   области   возрастной   психологии
показывают,   что   рефлексивные   умения,   проявляющиеся   в   познавательной
деятельности,   являются   основным   психическим   новообразованием   у   детей
именно этого возраста.
В этот период мера сформированности рефлексии напрямую связана с
уровнем развития самосознания и развитием личности ребенка. При этом, чем
более постоянна и систематична данная деятельность будет осуществляться
на   разных   предметах   в   начальной   школе,   тем   быстрее   эти   умения   станут
частью подкрепленных навыков деятельности
Рефлексивные умения помогают ученикам понять свою уникальность,
индивидуальность и предназначение, которые проявляются через анализ его
предметной   деятельности.   Для   создания   условий   рефлексивного   развития
школьников учитель должен помнить основные и необходимые требования к
процессу формирования рефлексивных умений.
Овладение умением самоконтроля обеспечивает комфорт в обучении,
снимает   стресс   и   позволяет   школьникам   учиться   с   интересом   и   большим
желанием,   а   также   даёт   учащимся   реальный   «инструмент»,   с   помощью
которого   они   могут   управлять   процессом   своего   учения   на   последующих
этапах.
Инновации   (собственно   новые   педагогические   технологии)   могут
  усиливающий   рефлексивные   процессы,
выступать   как   инструмент,
действующий как авторефлексия.

description:
Современные образовательные технологии, такие, как метод проектов,
педагогические   мастерские,   дебаты,   исследовательские   и   дискуссионные
технологии, Кейсметод, технология портфолио, построены на рефлексии и в
полной мере могут быть отнесены к методам развития рефлексивности.

description:
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1. Борытко   Н.М.  Методология   и   методы   психологопедагогических
исследований. – Москва : Академия, 2009. – 319 с.
2. Главатских Р.Р. Развитие рефлексивных способностей личности как
педагогическая проблема. – М., 2006.
3. Матяш   Н.В.  Психология   проектной   деятельности   школьников   в
условиях технологического образования. – М., 2000. – 285 с.
4. Мухина   В.   С.  Психология   детства   и   отрочества:   учебник   для
студентов психологопедагогических факультетов. – М., 1998. – 482.
5. Немов Р. С. Психология. – М., 2005. – 687 с.
6. Новые   педагогические   и   информационные   технологии   в   системе
образования:   учеб.   пособие   для   пед.   вузов   и   системы   повышения
квалификации пед. кадров / Е.С. Полат и др. – М. : Академия, 2002. – 270 с.
7. Овчарова Раиса Викторовна. Практическая психология в начальной
школе / Р.В.Овчарова. – М. : Сфера, 2004. – 237, [1] с.
8. Поливанова, Н.И. Рефлексия и ее роль в процессе организации и
построения   коллективнораспределенного   действия   у   детей   /   Н.И.
Поливанова,   В.В.   Рубцов,   М.А.   Семенова   //   Проблемы   рефлексии.   –
Новосибирск, 1987. – С. 102113.
9. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога.  М., 383 с.
10. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. – СПб. : Питер Ком,
1999. – 705с.
11. Слободчиков   В.   И.   Генезис   рефлексивного   сознания   в   младшем
школьном возрасте. – М.. 2006.
12. Степанов С.Ю. Психология рефлексии: проблемы и исследования /
Степанов С.Ю // Вопросы психологии. – 1985. – № 3. – С. 3140.
13. Талызина   Н.Ф..  Педагогическая   психология:   учеб.   для   учеб.
заведений сред. проф. образования. – М., 1998. – 287с.

description:
14. Уваров А. Ю. Кооперация в обучении: групповая работа: Учебно
методическое пособие / А.Ю. Уваров. – М., 2001. – 354 с.
15. Учитель и ученик: возможность диалога и понимания. Том 2. / под
общ. ред. Л.И. Семиной. – М., 2002. – 408 с.
16. Философский энциклопедический словарь. – М., 2009. – 568с.
17. Цукерман Г.А. Виды общения в обучении / Г.А. Цукерман. – Томск.,
1993. – 268 с.
18. Цукерман Г.А. Оценка и самооценка в обучении, построенном на
теории   учебной   деятельности   /   Г.А.   Цукерман   //   Начальная   школа:   плюс,
минус. – 2001. – № 1. – С. 23.
19. Шапарь   В.Б.   Новейший   психологический   словарь.   –   Ростов   н/Д.:
Феникс, 2006. – 806 с.
20. Шеститко   И.В.
 Организация   рефлексивной   деятельности
учащегося: учебнометодическое пособие. – Минск, 2006. – 67 с.

description:
ПРИЛОЖЕНИЕ
Методика «Автопортрет»
Проективный   рисуночный   тест   «Автопортрет»   применяется  в   целях
диагностики   бессознательных   эмоциональных   компонентов   личности
(самоотношение, самооценка, актуальное состояние, невротические реакции
тревожности, страха, агрессивности).
Проективные рисуночные тесты человека первоначально использовались
для диагностики уровня интеллектуального развития детей и подростков (F.
Goodenough, 1926), далее возможности данной методики были расширены для
интерпретации   специфических   личностных   особенностей   человека,   его
социальных взаимодействий и адаптации (K. Machover, 1949).
По определению автопортрет – это изображение человека, созданное им
самим.   Изображая   себя,   человек   воссоздает   основные   черты   собственных
телесных   нужд   и   внутренних   конфликтов.   Богатая   проекция   личностной
динамики,   проявляющаяся   в   рисунке,   открывает   для   метода   возможность
анализа   достоинств   и   конструктивных   потенций,   равно   как   и   анализа
нарушений.
В процессе интерпретации «схемы тела» можно судить, полностью ли
соответствует   полученная   графическая   продукция   физическим   и
психологическим   переживаниям   человека,   какие   органы   тела   несут
определенный смысл, каким образом соматически закреплены и обозначены
желания человека, его конфликты, компенсации и социальные установки.
Существует несколько возможных интерпретаций результатов данного
теста.
Признак
1   –
самооценка
(расположение   рисунка   на
листе)
Критерии признака
1.1 в центре – адекватная
1.2 в верхней части листа – завышенная
1.3 в нижней части листа – пониженная

description:
2 – интеллектуальная и
адекватность

социальная
(голова)
3   –   контроль   над
телесными влечениями (шея)
4   –   местонахождение
базовых   потребностей   и
влечений (туловище)
2.1   пропорциональная,   нормальная   по   размеру
голова – интеллектуальная и социальная адекватность
2.2 большая голова – высокие интеллектуальные и
социальные притязания
2.3   маленькая   голова   –   интеллектуальная   и
социальная неадекватность
3.1   нормальная   шея   –
адекватный
(сбалансированный) контроль над телесными влечениями
3.2   длинная   шея   –   потребность   в   защитном
контроле
3.3 короткая шея – поведение больше направляется
побуждениями, нежели интеллектом; уступки слабостям
3.4 отсутствие шеи – отсутствие контроля
4.1   нормальное,   пропорциональное   туловище   –
равновесие потребностей и влечений
4.2 маленькое туловище – отрицание потребностей
и влечений
4.3   большое,
  крупное

туловище
неудовлетворенность осознаваемыми влечениями
  –
5 – чувствительность к
общественному

критике,
мнению
4.4   отсутствие   туловища   –   потеря   схемы   тела,
отрицание телесных влечений
5.1 большие уши – повышенная чувствительсноть к
критике, реактивность на критику
5.2 большие глаза – повышенная чувствительность
к критике
6 – тревожность
6.1 сильный нажим
6.2   помещение   рисунка   в   левой   части   листа
7 – страхи
8 – агрессивность
(интравертированность)
6.3 перерисовка и стирание
6.4 заштрихованные волосы (беспокойство)
6.5 руки прижаты к телу
7.1 интенсивная штриховка
7.2 обведение контура
7.3 затушеванные зрачки
8.1 сильный нажим
8.2 жирный контур рисунка
8.3 ноги расставлены
8.4 видны зубы (вербальная агрессия)
8.5   выделены   ушиноздрирот   (выраженная
агрессивность)
самосохранительная)
8.6 подбородок увеличен и акцентирован
8.7   ноздри   выделены   (примитивная   агрессия   –
9 – выраженная защита
10 – эгоизм, нарциссизм
8.8   руки   большие,   подчеркнутые   –   компенсация
слабости
8.9 оружие
9.1 улыбка
9.2 руки за спиной или в карманах
9.3 человек изображен в профиль (замкнутость)
10.1 пишет свое имя

description:
11 – депрессия
12 – зависимость (в том
числе и от матери)
13   –   эмоциональная
незрелость, инфантилизм
14 – демонстративность
10.2 крупный рисунок
10.3   глаза   без   зрачков;   полуприкрытые   глаза
(сосредоточенность на себе)
11.1 рисунок в нижней части листа
11.2 слабый нажим и контур
11.3 скованная, статичная поза
11.4 эскизный контур
12.1 крупный (красный) рот
12.2 пуговицы по центральной оси
12.3 маленькие ступни и ладони
12.4 наличие карманов (зависимость от матери) и у
мужчины, и у женщины
12.5   груди   очень   подчеркнуты(зависимость   от
матери) у мужчины
13.1 глаза без зрачков
13.2 опускание шеи
13.3 детские черты лица
13.4 пальцы как листочки или гроздья винограда
14.1 длинные ресницы
14.2 волосам уделено много внимания
14.3 выделенные крупные губы
14.4   одежда,
  тщательно   прорисованная,
украшенная
14.5 макияж и украшения

description:
Методика А.И. Липкиной «Три оценки»
Ученикам предлагается выполнить любое учебное задание в письменной
форме.   Психолог   вместе   с   учителем   дает   работе   учеников   три   оценки:
адекватную,   завышенную,   заниженную.   Перед   раздачей   тетрадей   ученикам
говорят: «Три учительницы из разных школ проверяли ваши работы. У каждой
сложилось   свое   мнение   о   выполненном   задании,  и  поэтому   они   поставили
разные оценки. Обведите кружочком ту, с которой вы согласны». Затем в
индивидуальной   беседе   с   учениками   выясняются   ответы   на   следующие
вопросы:
1. Каким учеником ты себя считаешь: средним, слабым или сильным?
2. Твоя работа заслуживает оценки «3», а учительница поставила тебе
«5». Обрадуешься ты этому или это тебя огорчит?
3. Какие оценки тебя радуют, какие огорчают?
Уровень самооценки школьников определяется на основе полученных
данных по следующим показателям:
–   совпадение   или   несовпадение   самооценки   с   адекватной   оценкой
учителя;
– характер аргументации самооценки:
а) аргументация, направленная на качество выполненной работы,
б) любая другая аргументация;
–  устойчивость   или   неустойчивость   самооценки,  о  которой   судят  по
степени   совпадения   выставленной   самому   себе   отметки   и   ответов   на
поставленные вопросы.

intro: Рефлексивность  - это универсальное свойство психики, значимое качество личности, способность, которая обеспечивает успешность и результативность деятельности человека. Данная способность позволяет человеку самоопределяться в процессе жизнедеятельности, включаясь в существующие виды деятельности, а также создавать новые виды деятельности и формы общения с другими людьми.

title: Научно-исследовательская работа по педагогике и психологии