extracted_text:
СИСТЕМА РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ
ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ НА ЗАНЯТИЯХ ПО
ФЭМП в ДОУ  И ПОДБОР ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР.
Составила воспитатель
1 квалификационной категории
 Шуткова Марина Юрьевна
МБДОУ №99
Г.о.Электросталь московская область.

 Исследования   показывают,
       В  соответствии   с   программой   воспитания   и   обучения   в  детском   саду,
ориентируясь в пространстве, дети должны освоить:
собственное тело как точку отсчета пространственных направлений (на себе);
ориентироваться   в   окружающем   от   себя,   от   другого   человека,   от   других
предметов, использовать это как систему отсчета;
ориентироваться по основным пространственным направлениям, использовать
это как систему отсчета;
ориентироваться в двухмерном пространстве, т.е. на плоскости;
пользоваться пространственным словарем (предлогами, наречиями и другими
частями   речи,
  обобщенно   отражающими   знания   о   предметно
пространственном окружении).

  что   существует   определенная
последовательность в усвоении пространственной терминологии детьми. Так,
в   младшем   дошкольном   возрасте   дети   должны   понимать   и   стараться
использовать   во   фразовой   речи   следующие   предлоги   и   слова: у,   на,   под,
рядом, перед, вверху – внизу, впереди – сзади (позади), справа – слева.
     В   среднем   дошкольном   в   возрасте   дети   должны   понимать   значение
слов и предлогов вверх, вниз, вперед, назад, налево, направо, далеко, близко,
внутри, снаружи, к, от, по, до, из, в, около, тут, здесь, там, везде, всюду,
повсюду, туда, сюда и стараться использовать их во фразовой речи.
       В   старшей   группе   дети   должны   понимать   значение   слов сверху,   снизу,
наверх, с, среди, между, вокруг, напротив, над, ближе, дальше и стараться
использовать их во фразовой речи при выполнении математических заданий, в
процессе продуктивной деятельности и в быту.
     В подготовительной группе должны понимать значение слов изза, изпод,
через, вдоль, попереки использовать их во фразовой речи.
       Работа   по   формированию   пространственных   представлений   у   детей   с
 речевыми нарушениями начинается с уточнения и закрепления представлений
о схеме тела.  Эта работа включает в себя следующие направления:
     практическое овладение схемой собственного тела (верхних и нижних
                                                                                частей
тела, вентральных и дорзальных сторон тела),  асимметрии конечностей;
       практическое овладение схемой тела другого субъекта;    использование   соответствующих   вербальных   эквивалентов   для

обозначения пространственных понятий.

 Для   формирования   ориентировки   в схеме   собственного   тела   и
тела другого субъекта можно использовать следующие игры и упражнения:
       «Вот какие мы». Дети выстраиваются в два ряда напротив друг друга и
выполняют   действия   по   инструкции:   «Покажи   правую   –   левую   руку»,
«Покажи правый глаз, левое ухо», «Покажи правое ухо у товарища» и т.п.
Параллельно уточняются те названия парных частей тела, которые с трудом
закрепляются   в   словаре   («голень»,   «бедро»,   «щиколотка»,   «запястье»,
«стопа», «кисть», «плечо» и т.д.).
       «Наводим порядок». Перед детьми в произвольном порядке разложены
варежки,  перчатки,  расставлены   тапочки,   чешки   и   т.д.  предлагается   найти
пару,   правильно   поставить   туфли,   надеть   перчатку   на   правую   руку   и   т.п.
Также   можно   предложить   определить   правый   и   левый   рукава   у   блузки,
лежащей   спинкой   вверх;   потом   спинкой   вниз,  определить   левый   и   правый
карманы у джинсов (вид спереди и сзади).
      «Игра в «солдатики» По приказу «командира» – взрослого «солдатики» –
дети поворачиваются налево и направо, поднимает левую (правую) руку.
         Напоминаем, что правой (в общем случае) является та рука, которой он
рисует или пишет.
      «Ладошки   и   следы»  На   ковре   в   произвольном   порядке   разложены
изображения вырезанных по контуру ладоней и ступней. Дети находят пары,
затем   предлагается   пройти   по   следам   с   учетом   асимметрии   отпечатков
следов. По мере усложнения игры предлагаются разные варианты дорожек:
прямая, перекрестная, кривая.
      «Обезьянки»  Воспитатель поворачивается спиной к детям и выполняет
движения руками (вверх, в сторону, вперед, за спину, за голову, на голову, на
плечо, на пояс) и ногами (вперед, назад, в сторону, сгибание в колене). Дети
повторяют движения.
      «Как   мы   здороваемся»  Воспитатель   приглашает   в   гости   Петрушку,
предлагает детям с ним поздороваться правой (левой) рукой

инструкцию:
 «Подними   правую   руку   куклы   вверх,   отставь   левую   ногу   куклы   назад»;
«Расскажи, что ты сделал». И т.д.

пространственные
«внизу», стимулировалось развитие   пространственного
 координации  движений, пространственной организации движений.
          На основе представлений о сторонах собственного тела и тела других
объектов
проводится   работа   по   формированию ориентировки
 уточнялись   и   дифференцировались

«вверху»,
 восприятия,
   «Зарядка   для   кукол»  Перед   детьми   –   куклы.   Дети   выполняют

 В   ходе   данной   серии игр
  «позади»,

  понятия

«впереди», В   содержание   данной
в пространственном   расположении   предметов.
работы входят следующие направления:
       определение пространственного положения предметов по отношению к
себе (впереди, сзади, вверху, внизу, справа, слева);
         определение   пространственного   положения   своего   тела   относительно
других предметов (перед столом, за шкафом, слева от окна);
      определение пространственного положения предметов относительно друг
друга;
      использование   в   активной   речи   предлогов   и   наречий,   отражающих
пространственные отношения между предметами.
     Здесь можно использовать следующие игры и упражнения:
       «Стройся» Дети   выстраиваются   в   ряд   в   соответствии   с   инструкцией:
«Лена, выйди вперед», «Катя, встань позади Лены» и т.п.
       «Встань правильно» или «Найди свое место». Перед   детьми   ставится
задача на ориентировку в специально созданных пространственных ситуациях
и определение своего места по заданному условию: «Встань так, чтобы справа
от тебя был шкаф, а сзади – стул. Сядь так, чтобы впереди тебя сидела Таня,
а сзади  Дима».

«Готовимся   к   занятию» Детям   предлагаются   следующие
инструкции: «Положить ручку справа от тетради; положить карандаш слева
от книги; сказать, где находится ручка по отношению к книге и карандаш по
отношению к тетради  слева или справа. Так же проводится определение
пространственного   расположения   трех   предметов:   положить   книгу   перед
собой, слева от нее поместить карандаш, справа  ручку».

   «Живые   вагончики»  Дети   выставляют   игрушки   в   соответствии   с
инструкцией воспитателя, затем называют их пространственные позиции:  1)
«Поставь   ежика   впереди   мишки.   Поставь   лисичку   позади   мишки»;   2)
«Расскажите, кто впереди мишки, кто позади мишки». И др.
      «Собери   сказку»  Перед   ребенком   –   набор   игрушек   или   предметов.
Ребенок   выполняет   инструкции   и   отвечает   на   вопросы   по   выполненным
действиям:  «Поставь лошадку близко к домику»; «Поставь елочку далеко от
домика»; «Поставь машинку между домиком и елочкой», «Поставь человечка
справа от домика», «Расскажи, что ты сделал».
    «Строим город»  Перед детьми – разноцветные детали конструктора. Дети
выполняют инструкции:  «Положи красный кирпичик вниз, а синий сверху»;
«Возьми   красный   кубик,   сверху   положи   синий   конус,   справа   от   кубика
поставь в ряд три зеленых кирпичика». И др.
   «Прятки»  По инструкции воспитателя ребенок прячет игрушку, остальные
дети   должны   найти   ее   и   сказать,   куда   была   спрятана   игрушка:  «Спрячь
игрушку   под   стол  (в  шкаф,   за   кроватку,  на   полку)»;  «Куда   спрятал   Вова
мишку?». «Дополни   рассказ»  Воспитатель   расставляет   на   столе   игрушки:
посередине избушка, перед нею садик, в саду дерево, под ним скамейка. Дети
дополняют предложения, сказанные воспитателем, и расставляют предметы.
Вопросы:
 Дед вышел откуда? (из избушки).
 И сел куда? (на скамейку)
 Под чем? (под деревом)
 Птичка сидела где? (на дереве) и пела. Услышала ее кошка и прыгнула.
 За кем? (за птичкой)
 Куда? (на дерево)
 Но птичка улетела и села куда? (на крышу избушки)
 Кошка полезла за кем? (за птичкой) Но птичка улетела.
 Бабушка вышла откуда? (из избушки)
 Рассердилась на кого? (на кошку)
 И прогнала ее куда? (на чердак)

     Ориентировка в пространственном расположении предметов  тесно связана
с   ориентировкой   в   различных направлениях   пространства.   Работа   по
формированию   умения   ориентироваться   в   различных направлениях
пространства  проводится по следующим направлениям:
         освоение   и   дифференциация   различных   направлений   окружающего
пространства (впереди, позади, далеко, близко, высоко, низко) относительно
сторон собственного тела;
         освоение   пространственных   направлений   относительно   тела   другого
субъекта;
     освоение основных пространственных направлений в процессе активного
передвижения;
      вербализация различных направлений окружающего пространства.
       Для развития ориентировки в направлениях пространства применяются
следующие игры и упражнения:

    «Расскажите, что где находится»  Воспитатель предлагает ребенку встать
в   центр   групповой   комнаты   и   рассказать,   что   находится   впереди,   позади,
близко, далеко, высоко, низко, впереди слева, впереди справа, позади слева,
позади справа.
    «Что изменилось»  Игра проводится аналогично игре «Расскажите, что где
находится», только ребенку  предлагается  менять позицию (повернуться  на
180, встать ближе к стене).

      «Найди пакет»  Воспитатель предлагает ребенку найти пакет, выполнив
действия   соответственно   инструкции:  «Иди   вперед,   до   стола;   повернись
направо, пройди пять шагов; повернись налево, пройди еще три шага» И т.п. «Подбери дорожку»  Воспитатель выстраивает на ковре ряд игрушек или
предметов на разном расстоянии друг от друга. Детям предлагаются полоски
разной длины – «дорожки». Дети выполняют инструкцию, затем объясняют
свои   действия:  «Подбери   дорожку,   чтобы   собака   смогла   дойти   до   своей
конуры». (Образец   ответа: «Собака   далеко   от  конуры,  ей   нужна   длинная
дорожка».) «Подбери дорожку, чтобы кошка смогла дойти до своей миски».
(Образец ответа: «Кошка близко от миски, ей нужна короткая дорожка»).
       «Отгадай предмет» («Данетка объемная»):   Этот предмет находится
впереди? (нет) Позади? (нет) Впереди справа? (да) Это полка с книгами? (да)
       Все   выше   перечисленные   игры   и   упражнения   были   направлены   на
формирование   умения   ориентироваться   в   трехмерном   пространстве.
Значительное   место   в   работе   по   формированию   пространственных
представлений отводится   развитию умения ориентироваться в двухмерном
пространстве, т.е. на плоскости (поверхность стола, лист картона или бумаги,
 тетрадь в клетку: верхняя ее часть, нижняя, правая, левая, середина). При
выполнении   заданий,   связанных   с   ориентировкой   на   плоскости,   у   детей
закрепляются   представления   о   схеме   тела,
  развивается   умение
ориентироваться   в   пространственном   положении   предметов,   а   также   в
различных направлениях пространства на плоскости.
     Игры и упражнения:

 «Выложи   гномика   из   фигур»  Детям   предлагается   выложить

изображение   на   листе   бумаги   из   геометрических   фигур   соответственно
инструкции: «В центр листа положите овал – это туловище», «Круг – это
голова.   Куда   положите   круг?»,   «Красный   треугольник   –   это   правая   рука
гномика», «Синий треугольник – это левая рука», «Желтый прямоугольник –
левая нога гномика», «Зеленый прямоугольник – правая нога», «В левой руке
у гномика мяч (круг)». По выполненной инструкции детям задают вопросы.
 «Раскрась   Петрушку»  Детям   предлагаются   листы   с   контурным

изображением игрушки, набор карандашей. Колпак и комбинезон Петрушки
разделены по центру вертикальной линией. Дети раскрашивают изображение
соответственно инструкции: «Нарисуйте лицо. Покажите правыйлевый глаз»,
«Правую половину колпака закрасьте желтым цветом, а левую – зеленым»,
«Левую   половину   комбинезона   закрасьте   розовым   цветом,   а   правую   –
голубым», «Правый ботинок у Петрушки красный, а левый коричневый», «В
левой руке у Петрушки нарисуйте шарики».

    «Новый год»  На фланелеграфе – изображение елочки. Воспитатель
прикрепляет      последовательно изображения предметов (звезду, шар,
сосульку, зайчика) к фланелеграфу, задавая детям вопросы после каждого
действия. Вопросы «Где висит звезда?», «Где висит шар?» «Что висит под
шаром?», «Что висит справа от мишки?» «Составь   картинку»  Воспитатель   предлагает детям   поочередно

выкладывать   картинки   с   изображениями   на   фланелеграфе   соответственно
инструкции: «В центре  стоит  домик, справа  от  домика  растет   береза,  под
березой   растет   гриб,   слева   от   домика   стоит   собачья   будка,   собака
расположилась между будкой и домиком, в левом верхнем углу летит птичка
и т.д.»; «Где растет гриб?»;  «Что находится в правом верхнем углу?» И т.п.
      «Новоселье   у   матрешек»  У   каждого   ребенка   карточкадомик   с   6
окошками   и   6   картинок   с   изображениями   головок   матрешек   в   платочках
разного   цвета:   красного,   синего,   желтого,   зеленого,   оранжевого,   голубого.
Воспитатель   предлагает   детям   расселить   матрешек   соответственно
инструкции:   «Матрешка в красном платочке будет жить в комнате справа от
двери»; «Матрешка в синем платочке живет тоже в комнате рядом с дверью»;
«Матрешка   в   зеленом   платочке   будет   жить   в   комнате   над   дверью»;
«Матрешка в желтом платочке будет жить над комнатой матрешки в синем
платочке»;   «На   самом   верхнем   этаже   будет   жить   матрешка   в   голубом
платочке».   После   выполнения   задания   детям   задаются   вопросы:  «Какая
комната свободна?»; «Какую матрешку поселим в нее?»; «Какая матрешка
живет справа от матрешки в зеленом платочке?»; «Какая матрешка живет
между матрешками в желтом и оранжевом платочках?». Ит.п.

      «Где находится твой дом?»  Воспитатель показывает детям картину, на
которой изображена улица с жилыми домами, деревьями, другими зданиями.
Предлагает мысленно выбрать себе любой дом. Воспитатель:   «Я каждому
позвоню   по   телефону   и   узнаю,   где   находятся   ваши   дома».Примерный
диалог: «Добрый день Леночка! Объясни   пожалуйста, как найти твой дом?
Расскажи, далеко ли от твоего дома аптека? Что находится позади твоего
дома?   Есть   ли   рядом   магазин?   Справа   или   слева   от   твоего   дома   он
находится?» И т.п.
         «Отгадай   число» («Данетка»   линейная) Работа   с   числовым   рядом.
Взрослый   или   ребенок   задумывает   число   (в   пределах   одного   или   двух
десятков,   в   зависимости   от   подготовки   ребенка),   а   дети   пытаются   его
отгадать. Задавая соответствующие вопросы.  Тот, кто загадал число, может
отвечать только «да» или «нет». Вопросы: это число справа от пяти? (нет) Это
число слева от пяти? (да) Оно между один и три? (нет) Оно между два и пять?
(да) Это число четыре? (да).
        «Поиск клада» Нарисуйте приблизительный план комнаты (с мебелью)
или   квартиры.   На   нем   обозначьте   место,   где   Вы   спрятали   для   ребенка
сюрприз. Пусть ребенок отыщет его по плану.
         «Почта» Разделить   лист   бумаги   на   4   квадрата.   Попросить   ребенка
нарисовать простую картинку (треугольник, кружок, цветок, рыбку и т.п.) по
адресу, например: «Нарисуй красный кружок в левом верхнем углу нижнего правого   квадрата».   Начинать   с   наиболее   простых   адресов,   заканчивая
сложными.
      Отыскивание букв по «Азбуке» Работать можно с группой детей, тогда
«Азбука»  должна   быть   большая   и   висеть   на   доске.   Воспитатель:   «  Найди
 букву, которая находится на две буквы вниз и одну букву направо от буквы
М» И т.п.
       «Угадай   слово» Предлагается   прямоугольник,   разделенный   на   четыре
квадрата. Дети выполняют задание по инструкции:  в третьем слева квадрате
напиши букву «Ш», в третьем справа «И», слева от «И»  «М», в первом
справа «А». Какое имя получилось? («Миша»)
       «Займи   свой   коврик» Перед   детьми   ставится   задача   занять   коврик   с
определенным   расположением   фигур:   займи   красный   коврик   с   зеленым
овалом в середине; займи желтый коврик с квадратом в правом верхнем углу
и т.п.

 «Найди   картинку» Детям   предлагается   лист,   разделенный   на   36
квадратов,   в   определенных   квадратах   нарисованы   картинки,   внизу   листа
стрелка. Дети находят  картинку  по  инструкции: «  От стрелки – 1  клетка
вверх, 3 направо» и т.п.
       «Лабиринты»    «В гости к клоуну». Детям предлагается общая схема
расположения домиков, каждому дается свое письмо со схемой движения.
Ребенок   должен   определить,   в   каком   доме   живет   клоун.   В   заключении
каждый ребенок рассказывает, как он добрался до домика клоуна.
       «Помоги   кукле   расставить   мебель»  Воспитатель   предлагает   детям
расставить   кукольную   мебель   соответственно   графической   схеме
расположения предметов (схема предварительно анализируется).

    «Что нарисовал художник»  Воспитатель рассказывает детям о том, как
один художник нарисовал их группу, но необычно: показывает плансхему.
Предлагает найти в группе те предметы, которые изображены на рисунке.

     «Разведчики»  Воспитатель сообщает детям, что им нужно найти важное
письмо   по   планусхеме,   в   котором   стрелками   указано   направление   пути.
Педагог показывает детям плансхему, проводит его анализ – в групповой
комнате, устанавливая соответствие между схемой расположения предметов
и реальной обстановкой, а также анализирует путь, определяемый стрелками.

 Развитию   умения   ориентироваться   на   плоскости   листа   в   клетку
способствуют   различные
  в   которых
 совершенствуются также графические навыки и навыки счета.
       Игры   и   упражнения   на   ориентировку   в   двухмерном   пространстве
развивают   не   только   пространственные   представления   у   детей.   Включая
элементы   рисования,   аппликации,   конструирования,   они   совершенствуют
изобразительные навыки.
графические   диктанты, элементарных

 ребенка
  математических
     В процессе организации непосредственно образовательной деятельности по
формированию
представлений
 пространственные   отношения формируются  через   упражнения со   счетными
карточками (детям дается задание выложить  предметы на верхнюю, нижнюю
полоску,   слева   –   направо,   справа      налево),   со   счетными   палочками
(предлагается выложить  геометрические фигуры, производя преобразования
над ними), при счете предметов (используется счет по диагонали, по кругу) и
т.д.

 Развитию   ориентировки   в   пространстве   способствуют   также   и

физкультминутки, включающие в себя игры и упражнения с мячом. Целью
таких   игр   является   закрепление   ориентированности
 в
 собственном    теле;    закрепление   умения ориентироваться в пространстве
(справа, слева, впереди, сзади); закрепление употребления предлогов. В этих
целях можно  использовать  следующие игры и упражнения:
    «Мячик прыгает по мне – по груди и по спине»  Дети выполняют задания
по инструкции воспитателя:
                               В правую руку свой мячик возьми,
                               Над головою его подними
                               И перед грудью его подержи.
                               К левой ступне не спеша положи.
                               За спину спрячь и затылка коснись.
                               Руку смени и другим улыбнись.
                               Правого плечика мячик коснется
                               И ненадолго за спину вернется.
                               С голени правой да к левой ступне,
                               Да на живот – не запутаться б мне.
     «Вправо, влево прокати, только мяч не упусти» Дети садятся вокруг
стола.   Мяч   прокатывается   от   одного   ребенка   к   другому   по   инструкции
воспитателя: «Саша, кати мяч влево (к Диме). Кати мяч вправо (к Оле). Куда
надо катить мяч, чтобы он попал к Лене?»
        «Попади в ворота»  По заданию воспитателя дети прокатывают мяч в
ворота, которые расположены в разных направлениях (прямо, слева, справа,
сзади ребенка).
      «Если все мы встанем в круг, мяч тебе я брошу, друг» Дети стоят по
кругу на некотором расстоянии друг от друга и перекидывают мяч, говоря
при этом: «Мяч бросаю вправо, Лене. Лена, лови!», «Мяч бросаю влево, Саше.
Саша, лови!»
     «Справа,   слева,   впереди   в   обруч   точно   попади»  Ребенок   с   мячом
становится   между   двумя   обручами   разного   цвета,   лежащими   на   полу.
Воспитатель предлагает следующие задания:
     Какой обруч находится слева (справа)?
     Стукни три раза в правый обруч.  Стукни четыре раза мячом в левый обруч.
     Стукни два раза перед собой и два раза в правый обруч.
     Стукни мячом три раза в левый обруч и два раза перед собой.
    Упражнение для ног с элементами самомассажа
Выполняется сидя на стульчиках.
Вариант   1. Дети   катают   мяч   вперед   –   назад   стопой   правой   и   левой   ноги
поочередно.
                            Разомнем мы ноги сами,
                            Покатаем мяч ногами.
                            Правой ногою туда и сюда –
                            Левая все повторяет всегда.
Вариант   2. Мяч   катается   одновременно   двумя   ногами   вперед   –   назад.   В
каком направлении ты катаешь мяч?
                            Обе ноги мы на мячик поставим,
                            Взад и вперед покататься заставим.

    «Я по стульчику стучу и по полу – где хочу!»  Упражнение выполняется
стоя перед стульчиком. Ребенок, по инструкции воспитателя, ударяет мячом
по сиденью стульчика, по полу справа, по полу слева, в различных вариантах.

 Через   игры   и   упражнения   с   мячом   развивается   не   только
 пространственная   ориентировка,   но   также   отрабатывается   сила,   точность
движения,   их   координированность,   снимается   статистическая   нагрузка.
 Кроме того, они не требуют большого пространства, что позволяет проводить
их в групповой комнате.

file_name: по формированию пространственных представлений.docx

intro: В документе подробно описано  , по какой системе в дошкольном образовательном учреждении на занятиях по формированию элементарных математических представлений происходит формирование пространственных представлений в разных возрастных группах ( младшей, средней, старшей и подготовительной) и сделан подбор дидактических игр по этой теме.


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ  ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №32 Г.А.СБОРЩИКОВА
Учитель начальных классов
Мокрушина Ирина Александровна Цель: обобщить и систематизировать знания об имени существительном.
Задачи:
 закреплять умения в определении числа, рода, имени существительного, определять
одушевлённые и неодушевлённые, собственные и нарицательные имена существительные;
 развивать внимание, мышление, память, речь, орфографическую зоркость;
 формировать навыки здорового образа жизни.
Ход урока:
Ι. Организационный момент.
1. Приветствие.
2. Эмоциональный настрой учащихся.
Учитель. Сядьте ровно, повернитесь,
И друг другу улыбнитесь
 А теперь настроимся на работу – откроем ладошки к новым знаниям и произнесем волшебную
фразу: Я хочу много знать!
3. Определение темы урока.
 Учитель. – Я думаю, что вы уже многое знаете. Перед вами слова. Орфографическая разминка,
начнём её с улыбки.
Движения, [зар,атка], курение, здоровое.
Объясните орфограммы, найдите лишнее слово.
-число (мн.ч. движения)
-род (ж.р. зарядка)
-слоги ( 3 слога, зарядка)
-буквы и звуки (зв. =б., зарядка  )
- часть речи (здоровое)
Какое слово часто было лишним? А может ли зарядка быть лишней в жизни? Почему?
Зарядка никогда не бывает лишней, она помогает человеку быть здоровым! Наш урок будет
посвящён  здоровому образу жизни. Какой часть речи является слово ЗАРЯДКА?
Назовите тему урока,  поставьте цель на урок. (Имя существительное. Повторить…, научиться…
вспомнить..)
Имя Существительное
Очень удивительное.  А чем же удивительны наши существительные? Чтобы ответить на этот  вопрос, мы  вспомним
все, что знаем про существительное.
 Давайте вставим пропущенные слова и восстановим правило о существительном. (слайд)
II. Актуализация знаний
1. Работа в группах.
 I род
II число
III склонение
                   IV падеж
Выступление члена группы. Оценка.
III. Закрепление изученного материала по теме «Имя существительное».
1) Какие спортивные предметы помогут быть человеку здоровым ? Повторяем род, вывод
Мяч, скакалка, кегля, обруч, коньки, ракетка  (_слайд с комментированием)
2) Займёмся своим здоровьем. Повторяем число, вывод (слайд)
Музыкальная зарядка
3) Какие виды спорта совершенствуют быстроту, выносливость? Повторяем склонение, вывод.
Составьте и запишите дватри предложения, каким вы видом спорта занимаетесь.
Гимнастика, футбол, плавание, хоккей, фехтование, атлетика (слайд)
4) Падежи, вывод. Самопроверка
       Человек без движений болеет, а со спортом он  здоровеет.
Что ещё мы можем повторить? Члены предложения.
2. Работа в парах за компьютером. Повторить о членах предложения. Вывод.
3. Домашнее задание: написать минисочинение на тему «Движениеэто жизнь»
IV. Итог.
Учитель.   –   Заканчивается   урок   по   теме   существительное   «Имя   существительное».   Вы
показали себя умными, находчивыми. Все эти качества должен иметь настоящий ученик. А может
ли больной, хилый ученик быстро отвечать, много думать.
И закончим мы урок игрой «Займи, место»
1) Что такое имя существительное?
2) На какие вопросы отвечает?
3) Что обозначает? 4) Какой постоянный признак имеет имя существительное?
5) Как изменяется имя существительное?
6) Как определить род имени существительного?
7) Каким главным членом предложения является?
8) С какой буквы пишутся имена собственные?
9) На уроке я сегодня повторил?
10) Мне понравилось?
11) Я ещё хочу узнать?
Имя существительное, мы с тобой дружны.
Разные предметы называешь ты.
Очень удивительное Имя Существительное.
Спасибо, урок закончен.
Используемая литература:
1. Поурочные планы 4 класс по учебнику Зеленина, Хохлова.
2. Сборник методических разработок уроков «Педагогический опыт» под редакцией
И.Г.Остроумова.
3. Фестиваль   педагогических   идей   «Открытый   урок».     (   Диск   4   Преподавание   в
начальной школе).

file_name: МОЙ УРОК.doc

intro: Урок русского языка в 4 классе "Обобщение знаний об имени существительном. Ах, существительные! Вы правда, удивительные!" Материал содержит вопросы по здоровьесбережению, а также обобщает знания детей о склонении, роде, числе имен существительных. Для отдыха детей подобрана интересная физкультминутка, дидактические игры по русскому языку.

русский язык

group: Дисциплины

title: Конспект урока по русскому языку в 4 классе "Ах, существительные! Вы правда, удивительные!"


extracted_text:
«Итоги Великой Отечественной войны: цена Победы!»
1
Уважаемые ребята!
Мы   закончили изучение   4   раздела истории России:  «СССР в период Великой Отечественной
войны», поэтому сегодня  у нас 2  урока   обобщения  и систематизации  знаний с использованием
комбинированной формы урока,   которая предполагает сочетание различных видов работы: в
учебных подгруппах, индивидуальную – выступления с сообщениями. Фронтальная работа.
Свое  участие в уроке я бы определил, как педагогфаселитатор.  Слово фаселите с английского
обозначает – сопровождающий.
Тема   урока: «Итоги Великой  Отечественной  войны: цена Победы».  Для меня важно, чтобы  мы
с вами  рассмотрели вопрос цены Победы не только с точки зрения историоведческой, но и с точки
зрения   вашего,   третьего   послевоенного   поколения,   поэтому   на   уроке   будут     присутствовать
проблемные  вопросы.
Эпиграфами   урока   взяты  противоположные мнения о цене Победы.
Это слова Р.Рождественского и А.Солженицына
Помните!…
Покуда сердца стучатся – помните!
Какой ценой завоевано счастье…
Счастье жить под мирным небом.
Р.Рождественский
«Нельзя гордиться  войной, в которой уложили в десятеро больше, чем враг».
А.Солженицын
Сегодня достаточно фактов, чтобы взвесить «за» и «против», что позволяет мне сформулировать
рабочую гипотезу не только сегодняшнего, но и последующих наших уроков: «В итогах Второй
мировой войны – истоки многих процессов и явлений современности». Это гипотеза подвержена
корректировке.

Давайте мысленно перенесемся в 1945 г. 24 июня. Красная площадь. Парад Победы. Ровно в 10
часов утра из ворот Спасской башни в торжественной тишине на белом арабском скакуне появился
командующий   парадом   маршал   Жуков.   Как   бы   Сталину   хотелось   быть   на   этом   месте,   но   по
военному этикету принимать следует «верхом», а сноровка не та — на тренировке упал, вывихнул
плечо. Хотя появление Жукова в этой роли весь мир  воспринял как должное, как признание его
заслуг.   Посмотрите  кадры   кинохроники:   под   дробь   барабанов   солдаты   пренебрежительно   и   с
гордостью бросают к подножью Мавзолея фашистские знамена.
Какая прекрасная режиссура, отмечал кинорежиссер Ст. Говорухин — это символ, который прочно
закрепился   в   памяти   многих.   Но   другой   известный   кинорежиссер   Александр   Довженко,
вернувшись домой, записал в дневнике потрясшее его открытие: 2
«В речи Жукова не было траурного марша. Красная площадь не встала на колени перед памятью
миллионов погибших». Не отсюда ли нужно вести  отсчет того панического страха руководства
страны перед цифрой жертв,  той удивительной метаморфозы со статистикой, той официальной
фальсификации, которая преследует нас до сих пор? Давайте обрисуем контуры проблемы.
Поднимите руку те, кто может с полной уверенностью считать: его  семья никоим образом не
пострадала от войны?
Кто из вас точно знает, что ваши родные, дедушки, бабушки, другие родственники погибли или
умерли от ран, голода, бомбежек? Да, такие есть в классе.
Теперь   представьте,   что     класс   в   масштабах   всей   страны   —   лишь   малая   частица,   крупинка
огромного общества. Это ли не показатель того, каковы размеры этой гуманитарной катастрофы?!
Тема урока определила  цели, над реализацией которых мы будем совместно работать.
1. Обобщить и систематизировать знания по ВОВ.
2. Проанализировать в процессе урочной деятельности  общие итоги войны, составить таблицу.
3. Определить причины  Победы СССР  над Германией.
4. Выявить  цену Победы.

        Тема урока обширная, это  никак не разговор на 2 урока, это тысячи страниц исследований,
научных диссертаций,  но  несколько чукотских страниц (учитель работал в Чукотском АО) в
книге под названием «ВОВ: цена Победы»  мы  с вами  сегодня  проанализируем и оценим. Вы
получили групповые   проектные   домашние   задания: собрать и проанализировать основные
события ВОВ с точки зрения потерь и отразить обобщенный материал в презентациях. Мы
рассмотрим     несколько   работ,   остальные   на   научнопрактической   конференции   отделения
общего и довузовского образования в рамках проекта колледжа: «Довузовская весна». Тема
будущей  конференции: «Этот день мы приближали, как могли».
  22 июня 2006г. страна отметит скорбную дату начала   Великой   Отечественной   войны.
Очевидцы утверждают, что тот воскресный день  41 года был необычно теплым и солнечным.
В   Магадане   в   торжественной   обстановке   открыли   городской   парк   культуры   и   отдыха,   в
театре им. Горького проходила олимпиада детской художественной  самодеятельности…
В Чукотском национальном округе, который административно входил в Камчатскую область
Хабаровского края и к началу   войны состоял из     6 районов: Анадырского, Чукотского,
Марковского,   Чаунского,   ВосточноТундровского   (61года   –   Билибинский)   и   Западно
Тундровского, который в 42г. будет передан Якутскую АССР – по воспоминаниям многих,
выдался также солнечным.
Председатель окрисполкома Тевленто находился в Магадане на партийной конференции, в
двух   средних   школах   –   Анадыре   и   Певеке   учащиеся   школы   отдыхали   после   выпускных
вечеров. В том 41 году – 38 учащихся Чукотки получили аттестаты зрелости, из них 14
пошли на фронт, 9 – не вернулись.
Ничто не предвещало той великой беды, которая так внезапно нагрянула на страну и накрыла
ее своим черным крылом. 3
Пока же вглядитесь в счастливые, беззаботные лица  детей довоенного времени, прослушайте
куплет самой знаменитой песни того времени «РиоРита». Календарная дата 22 июня 1941
года разделила их судьбы и миллионы других  на две половинки:  трудное, напряженное, но
мирное  довоенное время и …
Война   горе и слезы, страдание
Смертей придорожная тень,
но война  это мужество и ожидание,
И подвиг советских людей,  длинною в 1418 дней и ночей.

Страшное и жуткое лицо у войны. Давайте подумаем, что    в действительности хотел нам
сказать  этими последними строками песни  поэтфронтовик  Булат  Окуджава:   «Мы за ценой
не постоим!»?
Прокомментируйте мне их устно.
Ответы детей – записываю на доске.
Согласен с вами, что здесь имеются ввиду и материальный урон, и изменения границ, и новая
политическая расстановка сил в мире. Но, согласитесь, самый страшный итог в любой войне —
это   человеческие   жертвы,   не   случайно   официально   их   называют  «невосполнимые   людские
потери». Никто и ничто не сможет вернуть к жизни миллионы военных и мирных граждан.
Уинстон Черчилль, премьерминистр Англии в период 40х  годов,  подводя итоги войны в
своих мемуарах, вынужден был признать, что «не было в мире такой силы, которая могла
сломить и сокрушить германскую армию и нанести ей такие колоссальные потери, как это
сделали русские, Советская Армия».

Вспомним   основные   даты   и   события   Великой   Отечественной   войны.   Одна   группа   будет
проходить тестирование в системе онлайн через Интернет, вторая группа тест будет решать
традиционно – в бумажном варианте.
  Вы показали неплохие знания по истории ВОВ, которые окончательно закрепите пройдя в
конце занятия онлайн тестирование через систему Интернет.
9 мая в Карлхорсте, пригороде Берлина,  в двухэтажном здании офицерской столовой был
подписан   акт   о   безоговорочной   капитуляции   Германии.   Страшные   дни   войны     оказались
позади,   страна   возвращалась   к   мирной   жизни,   но,   к   сожалению,   и   до   сегодняшнего   дня
некоторые   западные   историки   заявляют,   что   причинами   поражения   гитлеровской   армии
явились   погодные   условия,   в   частности   холодные   зимы,   бездорожье,   численное
превосходство советской армии, громадное тыловое обеспечение.
Можем ли мы с этим согласиться? Хотелось бы услышать ваш краткий комментарий.
 На прошлом уроке вы сказали, что главным итогом войны явилось  уничтожение германской
армии. Но это  только один  из множества  итогов войны. Внимательно просмотрите   кадры
кинохроники и назовите основные итоги Великой Отечественной войны, озвученные в фильме 4
Назовите  основные итоги ВОВ, прозвучавшие в фильме. Ответы детей записываю на доску.
Итогов войны значительно больше, давайте дополним этот   список, работая   в группах с
приложением № 1.  Выберите  два  наиболее важных, на ваш взгляд,  итога  войны и выделите
их жирным шрифтом. Вам дается  одна  минута.
Первая   группа   вам   слово,   остальные     внимательно   слушают,   наблюдают,   не   допуская
повторений.
Мы  составили перечень  наиболее важных итогов войны с вашей точки зрения.
(Вы упустили еще один важный итог войны – это    тыловое обеспечение.) (Я рад, что вы
выделили  тыловое обеспечение, как один из важнейших итогов войны). Без поддержки тыла
Победа бы не состоялась. Чукотка внесла  весомую лепту в приближение великой Победы над
фашизмом. Тыл и фронт в годы войны работали как единый часовой механизм.
Мы   предоставим   слово   ребятам,   которые   готовили   совместный   проект,   который   можно
назвать: «Чукотка в годы ВОВ».
Какой вывод мы можем с вами сделать, проанализировав  вклад  чукотчан   в общую Победу
над Германией?
Так каковы же основные итоги войны, пожалуйста, еще раз озвучьте их. Составим небольшую
проблемную  таблицу, со второй частью которой работу вы продолжите  дома
Основные итоги войны
Уничтожение фашизма как одной из форм
тоталитаризма  совместными усилиями АГК
при решающей роли СССР
АГК – основа для создания ООН
Огромные людские потери и материальные
разрушения
Развитие военного искусства, вооружения
Появление ядерного оружия
Последствия
Рост авторитета СССР и США, превращение
их в сверхдержавы;
Проведение   Нюрнбергского   процесса,   где
впервые   нацизм   оказался   под   судом   на
международном уровне;
Созданы   условия   для   демократического
развития стран;
Начало распада колониальной системы.
Возможность
коллективной безопасности.
Послевоенные   экономические   трудности,
нарушение демографической ситуации.
Американский   план   Маршалла   –   основа
экономического раскола Европы.
образования

системы 5
Какие   из   перечисленных   итогов   в   дальнейшем   привели   политической   и   международной
напряженности, явились причинами послевоенной «холодной войны»?
Давайте проанализируем, как восприняли Победу над Германией наши союзники.
Первая группа проанализирует выступление премьерминистра Великобритании У.Черчилля,
вторая – президента США – Г.Трумена,
третья – обращение к народу Й.Сталина.
Вопросы по анализу выступлений находятся у вас в приложении №3. У вас на подготовку
ответов – две минуты.

 Как вы думаете, если на Весы  Войны  на один лоток сложить  все материальные потери, а на
другой   человеческие, какой  лоток  перевесит  эти Весы в свою пользу?
Человеческие? Почему вы так думаете?
Вы совершенно правы,  человеческая жизнь бесценна.  Какова же цена победы?
27 миллионов погибло. Из 18летних погиб каждый третий. Ежедневно погибало 15 тысяч
человек.   Если   бы   мы   решили   почтить   минутой   молчания   каждого,   то   нам   пришлось   бы
молчать 38 лет.
Используя эти данные, в последнее время историки говорят, что победа советского народа в
Великой Отечественной войны была одержана главным образом, благодаря нашей готовности
заплатить   за   нее   любую   цену.   Иными   словами,   побеждать   не   умением,   а   единственно
“большой кровью”.
Согласны ли вы, с этим утверждением?
Познакомьтесь с данными о потерях Красной Армии в 19441945 гг.
Польша–600 тыс. чел.
Австрия–26 тыс. чел.
Чехословакия–140 тыс. чел.
Норвегия–2 тыс. чел.
Венгрия–140 тыс. чел.
Румыния–69 тыс. чел.
Финляндия–2 тыс. чел.
Германия–100 тыс. чел.
Югославия–8 тыс. чел.

 Стоило ли нашим воинам, отдавать жизнь за освобождение этих стран? 6
Нам необходимо провести   небольшую мозговую экспертизу. Каждая группа получит свои
вопросы, на которые ей надо дать ответы.
К Нюрнбергскому процессу все страны — участницы войны, подвели итоги. Конкретных цифр
мировая   общественность   ждала   и   от   Сталина.   Верховный   вызвал   к   себе   Вознесенского,
председателя Госплана, в ведении которого находилась вся статистика и потребовал подготовить
контрольные цифры.
Германия  свои потери обнародовала и они не вызывали сомнений.
 По расчетам Вознесенского  общие человеческие потери СССР составили  15 миллионов человек.
Эта цифра    несколько шокировало Сталина. Наркомат Обороны корректирует эту цифру и
представляет другие данные 7 млн. погибших военнообязанных. Сталин выдает миру эту цифру
за общие  итоги потерь в войне.
Учитель проецирует первую запись потерь через мультимедийный проектор потерь.
В 56 году, во время 20 съезда партии Н.С.Хрущев  сообщает  потрясенной публике цифру в
20 миллионов человеческих потерь.
В 90 году, во время празднования   45летия Победы М.С.Горбачев сообщает новую цифру
потерь – 27 миллионов, с которой болееменее многие согласны.
Сталин: ? 15 млн. человек   7 млн. человек.
Хрущев – 20 млн.
Горбачев – 27 млн.
Подумайте,   какими   мотивами   руководствовались   руководители   государства,   сообщая   разные
данные о потерях.
Первая группа подумает   над   Сталинскими цифрами потерь, вторая  Хрущевскими, третья –
Горбаческими.

I
II
вывод о вкладе СССР в Победу
 Ш группа: оценить последствия потерь для страны.
IV
V
группа: сформулировать возможные уроки из этой трагедии.
группа (координационная): обобщить весь материал групп в итоговом постановлении.
группа: дать оценку причинам значительных жертв в СССР.
группа:  сравнить потери СССР с другими странами – участницами  войны и сделать
На Западе распространено мнение, что СССР потерял во II Мировой около 50 млн. чел. Из чего
складывается этот результат? У специалистовдемографов есть свои подходы, которые не очень
любят историки. Но все же, небезынтересно с ними познакомиться. — Как увеличивалось бы
население страны, если бы не было войны? 1939 г. — общая численность 194,1 средний прирост
составляет +3 млн. в год. При этом к 1940 году в детородный возраст вступило поколение 1920
21 годов рождения (после гражданской войны, когда заметно возросла рождаемость), т.е. с 1941
по 1945г. следовало ожидать ежегодный прирост: 33,5 млн. человек. Будем ориентироваться на
1950 год, т.к. это первый послевоенный год, за который у демографов есть приблизительные
данные о населении (Сталин намеренно оттягивал Всесоюзную перепись).
С 1940 до 1950г. население при отсутствии войны должно было бы увеличиться на 3035 млн. и таким образом к 1950 г. достичь ( 194,1 + 30 ) = 225230 млн.
Однако, реально к 1950 г. население составило 178,5 млн., т.е. на 4550 млн. чел. меньше, чем
при естественной рождаемости в мирное время. Тем  самым, если считать «нерожденных»
детей (их называют косвенными потерями), цифры потрясают еще более.
7
V. Рефлексия.  Какие уроки можно вынести из этой войны?
Спасибо  вам за урок. С вами было  приятно  поработать. Я уверен, что наш сегодняшний
разговор нашел   отклик в ваших   сердцах.  Аналитики оцените  работу своей и остальных
групп. Учащиеся отвечают на вопросы:




Что понравилось на уроке?
Что не понравилось?
Как вы оцениваете свою работу и работу своей группы?
Ваши пожелания для дальнейшей работы.
VI. Резюме.
Сегодня мы провели большую работу по теме. Творчески отразили свое понимание трагичных
и славных событий ВОВ. Вспомнили основные из них, систематизировали изученный материал
в   схеме,   выделили   все   основные   термины,   изученные   по   теме.   Определили   трудности   и
закрепили   свои   знания.   Не   могу   не   отметить   вашу   активность,   ваши   знания   по   истории
Великой Отечественной войны, а главное ваше не равнодушие к данной теме. Так какой же
главный итог нашего урока? К какому выводу вы пришли?  Война – это преступление против
человечности, и человеческая жизнь бесценна. Посмотрите кадры из Беслана…Разжигание
межнациональной   розни,   религиозной   конфронтации   –   это   опасные   симптомы   большой
войны…Поэтому так важно помнить, какой ценой досталась нашему народу Великая Победа.
В   конце   нашего   урока   я   хотел     бы   зачитать   слова   писателя,   участника   ВОВ,   Виктора
Астафьева: “Но когда за нами захлопнется дверь и тихо станет на земле, не надо будет рвать
глотку   в   очередях,   тратиться   на   войны   и   раздоры,   –   почаще   вспоминайте:   это   мы,
недоучившиеся,   не   успевшие   изведать   любви,   не   познавшие   многих   радостей   жизни,
вытерпевшие   такую   неслыханную   боль,   такое   неслыханное   страдание,   такие   гонимые   и
притесненные от спасенных нами вождей и родной партии, все же принесли мир на землю,
уберегли   ее   от   кровожадных   безумцев,   а   России   подарили   такую   продолжительную
безвоенную паузу, какой она, кажется, не знала за всю свою лохматую и кровавую историю.
На благодарность не рассчитываем, но на справедливую, честную память мы, битые войной и
мятые послевоенной жизнью солдаты, надеяться имеем право. Хотя бы еето мы заслужили”.
Трудно представить, что пройдет еще немного лет, и ваши собственные дети будут с удивлением
спрашивать: «Как, ты видел настоящего живого ветерана Второй Мировой войны?» Для них это
будет уже история, а мы с вами сегодня еще имеем уникальную возможность встречаться,
общаться с живыми свидетелями той войны. 8

Тихо звучит песня «АвеМария».
И будет так, неотвратимо будет:
На сцену выйдет в орденах старик –
Последний на планете фронтовик.
И перед ним в порыве встанут люди,
И голосом спокойным и усталым
Солдат бывалый поведет рассказ.
Как эту землю вырвал из металла,
Как наше солнце сохранил для нас.
И парни будут очень удивляться,
Девчонки – будут горестно вздыхать:
Как это можно умереть в семнадцать?
Как можно в детстве маму потерять?!
И он уйдет, свидетель битвы грозной,
С букетом роз и маков полевых…
Запоминайте их – пока не поздно,
Пока они живут среди живых…
Домашнее задание: параграф 2124, подготовиться к контрольной работе в виде ЕГЭ по
теме   «ВОВ»,   заполнить   таблицу   и   продолжить   работу   над   своими   проектами   к   научно
практической конференции. 9

file_name: Итоги Великой отечественной войны - цена Победы.doc

intro:
Представляю Вам разработку комбинированного урока по теме "Итоги ВОВ - цена Победы!"
Тема актуальная, приближается юбилей Победы и вопросы, связанные с ценой Победы никогда не угаснуть. Можно спорить, доказывать, но нельзя забывать величайший героизм людей тыла, солдат, целой страны в Великой Победе над фашизмом.
Учителю истории будет интересен представленный материал.

title: Урок по истории по теме: "Итоги Великой отечественной войны: цена победы!" (9 класс)


extracted_text:
Доклад «Приём кластер в начальной школе»
Как   сказал   Л.Н.Толстой,
  «Надо   применять   разнообразные   методы
обучения   и   находить   новые.   Школа   должна   быть   педагогической
лабораторией,   учитель   в   своей   учебновоспитательной   работе   должен
проявлять самостоятельное творчество».
 В настоящее время появляется необходимость в новых педагогических
технологиях, в эффективных формах образовательного процесса, в активных
методах обучения…
Особенности активных методов обучения состоят в том, что в их основе
заложено побуждение к практической и мыслительной деятельности, без
которой нет движения вперед в овладении знаниями.
«АМО— система методов, обеспечивающих активность и разнообразие
мыслительной и практической деятельности учащихся в процессе усвоения
учебного материала.»
 Я хочу остановиться на одной из технологий, которую использую в своей
деятельности.
Это метод  «Составление кластера»
Кластер (от англ. cluster  «скопление», «пучок», «созвездие»)  это способ
графической организации материала, позволяющий сделать наглядными те
мыслительные процессы, которые происходят при погружении в ту или иную
тему, свободно и открыто думать по поводу какой либо темы.

Образовательный кластер – это изображение,
  которое   способствует
систематизации   и   обобщению   учебного   материала.   Он   служит   наглядной
схемойподспорьем для учащегося.
С кластером процесс обучения становится  ярче, веселее и интереснее. Ведь
необычность ситуации заставляет детей лучше запоминать информацию
Основные  принципы  составления  кластера:
 Ключевое понятие, мысль   располагается по центру, далее, по сторонам от
нее, обозначаются крупные смысловые части(звенья), которые соединяются с
центральным кластером прямыми линиями. Это могут быть предложения,
словосочетания или слова, которые выражают факты, мысли, касающиеся
темы. Правила оформления кластера на уроке
В зависимости от способа организации урока, кластер может быть оформлен
на доске, на отдельном листе или в тетради у каждого ученика при
выполнении индивидуального задания. Составляя кластер, желательно
использовать разноцветные мелки, карандаши, ручки, фломастеры. Это
позволит выделить некоторые определенные моменты и нагляднее отобразить
общую картину, упрощая процесс систематизации всей информации.
Рекомендации по составлению кластера
При его создании не стоит бояться излагать и фиксировать все, что приходит
на ум, даже если это просто предположения. Ведь в ходе работы все неверное
и неточное можно исправить или дополнить. Ученики могут дать волю
воображению, фантазии и интуиции, работая до тех пор, пока поток идей не
иссякнет. Не нужно беспокоиться и изза наличия значительного количества
смысловых звеньев на схеме. Кластер на тему, которая сама по себе обширна,
и должен получиться достаточно большим. Главное – найти как можно больше
логических связей между блоками. На этапе анализа работы все
систематизируется и встанет на свои места.
 Применение метода кластер
 Кластер может быть использован на самых разных стадиях урока.
 На стадии вызова  для стимулирования мыслительной деятельности.
 На стадии осмысления  для структурирования учебного материала.
 На стадии рефлексии  при подведении итогов того, что учащиеся
изучили.
 Кластер может быть использован также для организации
индивидуальной и групповой работы  как в классе, так и дома.
Достоинства и результаты применения приема
Применение кластера имеет следующие достоинства:
 он позволяет охватить большой объем информации;
 вовлекает всех участников коллектива в обучающий процесс, им это
интересно;
 дети активны и открыты, потому что у них не возникает страха
ошибиться, высказать неверное суждение.
В ходе данной работы формируются и развиваются следующие умения:
 умение ставить вопросы;
 выделять главное;  устанавливать причинноследственные связи и строить умозаключения;
 переходить от частностей к общему, понимая проблему в целом;
 сравнивать и анализировать;
 проводить аналогии.
Ни для кого не секрет, что детям младшего школьного возраста сложнее
обобщать знания по теме, пользоваться научной терминологией,
систематизировать полученные знания. Для решения этой проблемы я
использую на уроках русского языка один из приёмов технологии
критического мышления – кластеры.
Кластеры удобно использовать при изучении лексикограмматических
разрядов (частей речи). Задачи учителя при изучении частей речи – помочь
детям осознать грамматическую жизнь слова, понять, как и почему слова в
русском языке изменяются, привлечь их внимание к грамматическим формам
и учить правильно использовать их в речи. Для решения этих задач, я начала
использовать кластеры на своих уроках с 1по 4 классы.
 Уже первый  класс, согласно школьной программе, включает
упражнения на проведение классификации слов с учетом
морфологического вопроса, на который они отвечают (например:
урок.10 упр.5 стр.36)
 Во втором классе составляем кластера по теме «Суффиксы»,

«Приставки», «Состав слова» и т. д
  Третий класс является центральным в формировании понятия «часть
речи». Учащиеся знакомятся с совокупностью лексикограмматических
признаков, свойственных каждой части речи: роль в языке, обобщенное
лексическое значение, категория рода, числа, функция в предложении.
Кластеры строятся на каждую часть речи отдельно. Посередине второй
половины доски (либо на ватмане) записываем часть речи, которую мы
начали изучать. Новое звено в кластере появляется с каждой новой
изученной темой, которое становится итогом пройденного урока. Например: при изучении на уроке темы «Изменение имён
существительных по числам» в конце урока дети добавляют кластеру
имени существительного звено «Изменяется по числам». Затем
добавляем такие звенья как: «склонение» и «падежи», и т. д. С каждым
пройденным уроком кластер нарастает.. По этой же схеме составляется
кластер на следующую изучаемую часть речи.
 К концу третьего класса дети без труда дают определение каждой части
речи, делают морфологический разбор слова, опираясь на кластеры.

 В четвёртом классе углубляются знания о морфологосинтаксической
стороне глагола, наречия, числительного.  К концу четвёртого класса
дети умеют выделять основные стороны формируемых грамматических
понятий.
 что обозначает слово (предмет, признак предмета или действие
предмета),
 на какие вопросы отвечает,
 как изменяется или какие имеет постоянные категории,
 каким членом предложения чаще всего выступает в предложении,
 какие имеет окончания; как чаще всего образуется.




Итак, использование такой формы работы, как составление кластера,
помогает учащимся:



 систематизировать, обобщить, актуализировать, структурировать
знания по теме;
 запоминать теоретический материал по теме;
 составлять связные высказывания в научном стиле.
Плюсы:
   Кластер развивает мотивацию к обучению и наилучшие стороны
ученика, учит учащихся самостоятельно добывать знания, развивает
интерес к предмету, позволяет активизировать процесс развития у
учащихся коммуникативных навыков, учебноинформационных и
учебноорганизационных умений.
   Минусы:
   Дети начальной школы имеют свои особенности. Они не могут
руководить своими эмоциями, поэтому на уроках создаётся вполне
рабочий шум во время составления кластера.
   Этот метод требует от педагога дополнительной подготовки к уроку –
составление схем, заготовка конвертов, карточек Урок с применением технологии кластера дает детям возможность
проявить себя, высказать свое мнение, а также предоставляет простор
для творчества, что, несомненно, весьма значимо в образовательном
процессе.
В заключение хочу пожелать всем  творческих успехов и напомнить, что больше
всего дети утомляются в бездействии.
Список использованной литературы:
 1.«Активные методы обучения». Электронный курс.
Международный Институт Развития «ЭкоПро»,
Образовательный портал «Мой университет»,
http://www.moiuniversitet.ru/
 2.Н. Соосаар, н. Замковая. Интерактивные методы
преподавания. Часть 1.
 3.Интернет – ресурсы.

file_name: Применение метода кластер на уроках в начальной школе.docx

title: Презентация по теме" Кластер в начальной школе"


extracted_text:
Компетентностноориентированное задание как новая форма
подготовительной работы к исследовательской деятельности учащихся
 в начальной школе
Условия современного, стремительно изменяющегося общества требуют от каждого
человека умения быть самостоятельным, умения решать проблемы в различных сферах
деятельности,   а   значит,   умения   ставить   цель   и   добиваться   ее,   правильно   планируя   и
организуя свою деятельность..
Цель своей педагогической деятельности я вижу в следующем    научить  детей
учиться,   помочь   сформироваться   ребенку   как   личности,   способной   адаптироваться   к
меняющимся жизненным условиям.
Чтобы научиться добывать новые знания самостоятельно, учащимся нужно овладеть
«техникой» исследовательского поиска.
      Работа  с   детьми   в   рамках   начальных   основ   исследовательского   поиска  позволит
достигнуть важнейших целей образования:
     самостоятельного мышления;
     решения возникающих проблем, имея даже небольшой багаж знаний;
     навыков прогнозирования и достижения результатов в области выбранных наук.
     А   приобщение   детей   к   исследовательской   деятельности   на   ранней   стадии   общего
образования позволяет наиболее полно выявлять, а затем развивать интеллектуальные и
творческие способности детей.

Чтобы  привить  детям  начальные   навыки  исследовательского   поведения   необходимо
сформировать у них следующие умения:
– видеть проблему;
– задавать вопросы;
– выдвигать гипотезы;
– давать определения понятия;
– классифицировать;
– наблюдать;
– проводить эксперимент;
– делать выводы и умозаключения;
– структурировать материал;
– аргументировать, защищать выдвинутую гипотезу.
  «Организация   научноисследовательской   деятельности   младших   школьников   –
серьезная, сложная работа. Она требует от педагога высокого уровня знаний, хорошего
владения методиками исследования, наличия желания углубленно работать с учащимися в
области тех или иных наук.
         Стимулирование   исследовательской   активности,   поддержка   любознательности,
стремления экспериментировать, самостоятельно искать истину – моя  главная задача, как
учителя, а так же увлечь и "заразить” детей, показать им значимость их деятельности и
вселить уверенность в своих силах.
В своей деятельности активно использую специальные игры и занятия, позволяющие
активизировать   исследовательскую   деятельность   ребёнка,   помогающие   осваивать
первичные навыки проведения самостоятельных исследований.
Первый этапэто тренировочные занятия с классом, дающие возможность познакомить
каждого ребёнка с техникой проведения исследования. Мы рассматриваем вопросы, как
можно   получить   информацию.   Это   задать   вопросы   самому   себе,   спросить   у   взрослого
человека,   посмотреть   в   книгах,   понаблюдать,   провести   эксперимент,  посмотреть   в
компьютере и т. д. Впоследствии,   мы   учимся,   как   надо   собрать   всю   доступную   информацию   и
обработать её. Затем  собранные сведения мы анализируем и обобщаем, после чего делаем
сообщения. После выступления обязательно проводим его обсуждение. Даём слушателям
возможность задать вопросы. Так ребята знакомятся с общей схемой  исследовательской
деятельности. На данном этапе я выступаю в роли консультантапомощника.
Исследовательская деятельность занимает достаточно много времени и в урочной, и
в неурочной деятельности. За частую, наиболее активно  исследованием занимается только
часть детей, а перед нами стоит задача  развитие каждого рёбёнка в классе.
Поэтому на втором этапе я использую на уроках компетентностноориентированные
задания.     Такие   задания     являются     одной   из   форм     подготовительной   работы   к
исследовательской   деятельности     учащихся.   На   этом   этапе   моя   задача     –   изменить
организацию  традиционного   урока,  включить     специально   организованную  деятельность
учащихся в образовательный процесс.
Компетентностноориентированное задание имеет определённый алгоритм:
1. Формулирование стимула;
2. Определение аспекта/аспектов, подлежащих формированию/ оценке;
3. Определение задачной формулировки на основе выбранного аспекта;
4. Поиск источников, позволяющих реализовать планируемую деятельность;
5. Бланк для выполнения задания (если оно подразумевает структурированный ответ;
6. Создание ключей / модельных ответов , т. е. инструмента проверки;
7. Самоэкспертиза задания.
Компетентностноориентированные   задания   интересны   тем,   что   начинаются   со
стимула,  который   мотивирует   учащихся   на   выполнение   деятельности,   эмоционально
насыщает урок. Описание, каких либо жизненных (проблемных) ситуаций, стимулирует
ребят на активную работу.
Формируются
информационного поиска.
 аспекты  первичной   обработки   информации,
  планирование
 Задачная формулировка точно указывает на деятельность учащихся, необходимую
для   выполнения   задания.   Она   задаёт   деятельность,   формулирует   требования   к   ответу.
Здесь главное для учителя корректно сформулировать задачу, учитывая уровень учащихся.
  позволяющих   реализовать   планируемую
Выбор   источников   информации,
деятельность, зависит от уровня сложности предложенного задания.
  Бланк   для   выполнения  задания   задаёт   структуру   предъявления   учащимся
результата   своей   деятельности   по   выполнению   задания.   Форма   для   фиксации   ответа
зависит   от   формы   проведения   контроля   (письменной   или   компьютерной).   Место,   для
фиксации ответа, должно быть чётко обозначено.
       Выполнение компетентностноориентированного задания предполагает  планирование
информационного поиска, извлечение первичной информации, осуществление первичной
обработки информации, а так же, учащиеся осваивают аспект публичного выступления,
учатся соблюдать нормы публичной речи и регламент, готовят план выступления, работают
с вопросами, заданными на уточнение и понимание. Формируется продуктивная групповая
коммуникация.   Ученики   самостоятельно   следуют   заданной   процедуре   группового
обсуждения, разъясняют свою идею или аргументируют своё отношение к идеям других
членов группы. Тем самым развивается коммуникативная компетентность.
После того как учащиеся выполнят компетентностноориентированное  задание, им
предлагается модельный ответ. Это перечень вероятных верных и частично верных ответов
для задания открытого типа с заданной структурой ответа.
На этом этапе у учащихся формируется аспект оценки деятельности, когда дети
выполняют текущий контроль своей деятельности по заданному алгоритму. Или же оценка
результата   (продукта)   деятельности,   когда   ученик   сравнивает   характеристики запланированного   и   полученного   продукта   и   делает   вывод   о   соответствии   продукта
замыслу. Происходит оценка собственного продвижения (рефлексия), дети указывают на
сильные и слабые стороны своей деятельности, называют мотивы своих действий. Всё это
формирует компетентность разрешения проблем.
Таким образом, каждая составляющая компетентностноориентированного задания
подчинена   тому,   что   это   задание   должно   организовать деятельность   учащегося,   а   не
воспроизведение им информации или отдельных действий.
Процесс использования компетентностно  ориентированных заданий может быть выстроен
различными   способами,   но   при   этом   должны   выдерживаться   требования   к
формированию компетентности   разрешения   проблем,   то   есть   наличия   следующих
аспектов:
       Идентификация (определение) проблемы
       Целеполагание и планирование деятельности
       Применение технологий и инструкций
       Планирование ресурсов
       Оценка деятельности
       Оценка результата (продукта) деятельности
       Оценка собственного продвижения (рефлексия)
и коммуникативной компетентности, то есть наличие:
       Письменная коммуникация
       Публичное выступление
       Диалог
       Продуктивная групповая коммуникации.
Выполняя компетентностно – ориентированные  задания в системе учащиеся имеют
следующие результаты:
1. Умеют организовать свою работу ,
2. Умеют формулировать проблему(задачу), умеют выстраивать структуру исследования,
находить  информацию.
3. Умеют работать с информацией,  с  источниками
информации, научным текстом, терминами, понятиями,
4. Умеют выделять главное, составлять план, формулировать несложные  выводы,
5. Умеют представить результат своей работы.
6. Провести самооценку своей деятельности.
Я как учитель могу оценивать:
– степень самостоятельности в выполнении различных этапов работы над заданием;
– степень индивидуального вклада в групповую работу и ответственности при выполнении
отведённой роли;
– практическое использование предметных и общешкольных ЗУН;
– количество и качество новой информации использованной для выполнения задания;
– степень осмысления использованной информации;
– уровень сложности и степень владения использованными методиками;
– оригинальность идеи, способа решения проблемы;
– осмысление проблемы  и формулирование цели;
– уровень организации и проведения презентации: устного сообщения,
письменного отчёта, обеспечения объёктами наглядности;
– владение навыками самоконтроля и самоанализа;
– творческий подход в подготовке объектов наглядности презентации. Данные   задания   могут   быть   использованы   учителем   на   различных   уроках:     уроках
открытия   новых   знаний,   развивающего   контроля.   Важен   сам   процесс   участия     детей   в
учебной или творческой работе, когда вместо традиционного «учительученик» появляется
«исследовательисследователь».
В   результате   такой   работы   у   младших   школьников   к   концу   начальной   школы
формируются:
  коммуникативные
компетенции
учебнопознавательные,
  информационные,
Результатом использования мною технологии исследовательского поиска является
позитивная динамика в процессе обучения и воспитания.  Меня очень радуют результаты
учебной   и   внеурочной   деятельности   учащихся,   которых   они   добиваются     на   уроках,
принимая   участие   в   школьных   и   районных   олимпиадах,   региональных,   международных
играх и конкурсах.
Создавая   условия   для   развития   индивидуальности   ребенка,   включая   его   в
деятельность,   можно   рассчитывать   на   новый   качественный   результат,   необходимый
современному   обществу.   Учащиеся,   осознающие   свою   способность   приобретать   новые
знания и умения, самостоятельно и продуктивно расширять свой кругозор, переходят на
принципиально  иной уровень учебной мотивации,  приобретают более  высокий  статус  в
школьной среде.
Приложение

 1
Характеристика задания:
Ключевая компетентность: самоорганизационная компетентность.
Аспект: целеполагание и планирование деятельности.(определяет и
выстраивает в хронологической последовательности, шаги по решению
задач, проблем, ситуаций)
Уровень : 1
Класс: 2.
Предмет: литературное чтение.
Сложность задания: 2.
Текст задания:
Мальвина дала задание Буратино выучить стихотворение. Помоги
Буратино выполнить задание, составив для него памятку по заучиванию
стихотворения наизусть. Расставь в нужном порядке номера действий.
Источник:
1. Проверь себя по книге (удалось ли передать те мысли и чувства
героев, о которых говорилось в тексте стихотворения)
2. Перечитай каждое четверостишие и определи, о чем говорится в
каждом из них.
3. Перечитай стихотворение и подумай , о чем в нем говорится. 4. Перечитай первое четверостишие и пометь в нем для себя важные
слова, которые несут основные мысли.
5. Прочитай четверостишие, выделяя важные слова.
6. Повтори медленно четверостишие (Книгу держи закрытой).
Инструмент проверки(ключ):
5 баллов – 3,2,4,5,6,1.
0 баллов- другой ответ. Приложение 2
Предмет: Обучение грамоте
 Тема: Количество слогов в словах
Класс: 1
Характеристика задания:
Ключевая компетентность: информационная
Аспект:  первичная обработка информации
 проводит наблюдение \ эксперимент по плану
в соответствии с поставленной задачей
 воспринимает основное содержание
фактической/оценочной информации в
монологе, диалоге, дискуссии (группа),
определяя основную мысль, причинно
следственные  связи, отношение говорящего к
событиям и действующим лицам
Уровень: I
Сложность задания: 1
Текст  задания:
Ты из цветов составляешь букеты,
Подбирая цветок за цветком.
И душистое, свежее лето,
С большой радостью входит в твой дом.
Распредели названия цветов по порядку, начиная с большего количества
слогов:
[Источник информации: рисунки цветов с их названиями]
ромашка
Ответ:
мак
колокольчик
лютик
1___________________
2____________________
3____________________
4____________________
Инструмент проверки: модельный ответ.
1. Колокольчик
2. Ромашка
3. Лютик
4. Мак
4 балла – верно соблюдена последовательность записи слов
-1 балл за каждую допущенную ошибку
0 баллов задание выполнено неверно Приложение 3
Тема: Дроби.
Компетентность: Коммуникативная
Аспект:  Письменная коммуникация
 оформляет свою мысль в форме
стандартных продуктов письменной
коммуникации простой структуры
 излагает вопрос с соблюдением норм
оформления текста и вспомогательной
графики, заданных образцом
Уровень: 1
Класс:4
Сложность: 1 уровень.
Твой младший брат спросил: «Что такое дроби?». Опираясь на рисунок,
подготовь объяснение, что значит каждое число в записи дроби.
Источник:
                                              3
 2
Бланк ответа:
Число под чертой обозначает
Это число называется
Число над чертой обозначает
Это число называется
Инструмент проверки (модельный ответ):
Число под чертой обозначает,  на сколько  равных частей (долей)
разделили прямоугольник (целое). Это число называется знаменатель.
Число над чертой обозначает, сколько из этих частей (долей)
раскрасили в зелёный цвет. Это число называется числитель.
2 балла – если мысль оформлена грамотно с соблюдением норм
оформления текста.
1 балл- если есть 1 или 2 ошибки в грамотности мысли или в
оформлении текста.
0 баллов при допущении большего количества ошибок. Приложение 4
Компетентность: Самоорганизационная
Аспект: Планирование ресурсов (называет ресурсы, необходимые для выполнения
известной деятельности)
Уровень: I
Класс: 4 класс
Предмет: Окружающий мир
Сложность задания: 1 балл
Источники: Таблица
А Физическая карта мира
Б Физическая карта России
В
Карта   природных   зон
Австралии
Г Политическая

карта
Африки
Д Политическая

карта
Африки
Е Фотография из космоса
Текст задания:
Стимул: Ты   разгадываешь   кроссворд.   Почти   все   слова   отгаданы.   Но
осталось отгадать ещё одно слово.
Задание: Выбери   в   таблице   источник,   который  поможет   тебе   узнать
название   гор   Северной   Америки.   Отметь   в   бланке   ответов   галочкой
верный источник.
Бланк ответов:A
B
C
D
E Инструмент проверки (ключ):
1 балл – Правильный ответ: А
0 балл – Даны другие варианты ответа

file_name: МОЙ ДОКЛАД.doc

intro: Чтобы привить детям начальные навыки исследовательского поведения необходимо сформировать у них разные умения. Эта разработка помогает развить  их через использование компетентностно-ориентированных заданий. Задания представлены по  разным классам. Так же данные задания могут быть использованы учителем на различных уроках, во внеурочной деятельности.

title: Компетентностно-ориентированное задание как новая форма   подготовительной работы к исследовательской деятельности учащихся  в начальной школе


extracted_text:
План работы со словом
ДОБРОТА
 Определить лексическое значение слова
 Подобрать однокоренные слова
 Подобрать синонимы и антонимы к этому слову
 Подобрать фразеологизмы
 Найти пословицу
 Составить предложение с этим словом
План работы со словом
ВЕЖЛИВОСТЬ
 Определить лексическое значение слова
 Подобрать однокоренные слова
 Подобрать синонимы и антонимы к этому слову
 Подобрать фразеологизмы
 Найти пословицу
 Составить предложение с этим словом
План работы со словом
МИР
 Определить лексическое значение слова
 Подобрать однокоренные слова
 Подобрать синонимы и антонимы к этому слову
 Подобрать фразеологизмы
 Найти пословицу
 Составить предложение с этим словом
План работы со словом
ДРУЖБА
 Определить лексическое значение слова
 Подобрать однокоренные слова
 Подобрать синонимы и антонимы к этому слову
 Подобрать фразеологизмы
 Найти пословицу
 Составить предложение с этим словом

file_name: План работы со словом.docx

title: Урок по русскому языку в 4 классе "Проект Рассказ о слове"


extracted_text:
Притча «Ладная семья»
Класс – это маленькая семья. И хотелось бы, чтобы в нашей семье царил покой, мир,
уважение и взаимопонимание. Что же для этого нужно. Прочитайте притчу, и вы всё
поймёте.
«Жилабыла на свете семья. Она была не простая. Более 100 человек насчитывалось в этой
семье. И занимала она целое село. Так и жили всей семьей и всем селом. Вы скажите: ну и что,
мало ли больших семей на свете. Но дело в том, что была эта семья особая – мир и лад царили
в этой семье. Ни ссор, ни ругани, ни, Боже упаси, драк и раздоров. Дошел слух об этой семье
до самого владыки государства. И он решил проверить, правду ли молвят люди. Прибыл он в
село, и душа его возрадовалась: кругом чистота, красота, достаток и мир. Хорошо детям,
спокойно старикам. Удивился владыка. Решил узнать, как жители села добились такого лада,
пришёл к главе семейства: расскажи, мол, как ты добиваешься такого согласия и мира в твоей
семье. Тот взял лист бумаги и стал чтото писать. Писал долго, видно, не очень силён был в
грамоте. Затем передал лист владыке. Тот взял бумагу и стал разбирать каракули старика.
Разобрал с трудом и удивился. Четыре слова были начертаны на бумаге:
Доброта
Вежливость
Мир
Дружба
И в конце листа: 100 раз доброта, 100 раз вежливость, 100 раз мир, 100 раз дружба. Прочёл
владыка, почесал за ухом и спросил: «И всё?». «Да, – ответил старик, – это и есть основа
жизни всякой хорошей семьи. И мира тоже».


extracted_text:
Урок по русскому языку в 4 классе
Предмет: русский язык
Тема: Проект «Рассказ о слове»
Форма проведения урока: урок  проект
Цель: формировать умение подбирать необходимую информацию из текста и разных словарей, оформлять и представлять проект
Планируемый результат обучения: обучающиеся научатся подбирать из разных источников информацию о слове, составлять минипроект,
участвовать в его презентации.
Познавательные УУД:  формировать умение самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель всего урока и отдельного
задания; искать и выделять из источников необходимую информацию.
Коммуникативные   УУД:  формировать   умение   договариваться,   находить   общее   решение,   умение   аргументировать   своё   предложение,
убеждать   и   уступать;   развивать   способность   сохранять   доброжелательное   отношение   друг   к   другу   в   ситуации   конфликта   интересов,
взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения задания.
Регулятивные   УУД:  формирование   умения   слушать   собеседника,   принимать   и   сохранять   учебную   задачу;   проявлять   познавательную
инициативу в учебном сотрудничестве, в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи; контроль и оценка процесса и результатов
деятельности.
Оборудование: мультимедийная презентация «Наш проект»
Технологическая карта урока
Этап урока
Содержание учебного материала.
Деятельность
учителя
Деятельность
обучающихся
Формирование УУД
этап.
I
Организацион
ный момент.
Цель:   мотивирование
 (слайд 1)
 Как думаете, почему у нас в кабинете так стоят
парты?
   Предлагаю,   чтобы   сегодняшний   наш   урок
Приветствуют   учителя,
гостей,   настраиваются   на
урок
Личностные   УУД:   умение   приготовить
рабочее место.
Регулятивные
эмоционально настроиться на работу
умение

УУД: не
не

прошёл под девизом: (слайд 2)
«Вместе
вместе
вместе
и всегда интересно!»
   Прежде,   чем   вы   начнёте   работу,   давайте
вспомним правила работы в группах.
(слайд 3)
Правила работы в группе.
трудно,
тесно,
легко
1. Распредели работу в группе.
2. Умей договариваться.
3. Умей выслушать мнение каждого
4. Выслушай работу другой группы.
(Слайд 4)
Составление кластера с использованием ИКТ
 Что мы знаем о слове?
Поочерёдно   участвуют   в
составлении кластера.
Познавательные УУД: повторение знаний,
приобретенных на уроке  русского языка.
учащихся   к   учебной
деятельности
посредством создания
эмоциональной
обстановки
этап.
II

Актуализация
знаний.
проверка
Цель:
уровня
усвоения
полученных знаний по
данному разделу.

III этап.
Самоопределение   к
деятельности.
  постановка
Цель:
учебной   проблемы,
выделение

и
формулирование
песни,
  мелодию
  Прослушайте
3.1
предположите, о чем она? (слайд 5)
Почему   мнения   о   содержании   песни
разделились?
Чем отличается мелодия от песни?
 Что такое слово?  (слайд 6)
3.2 Сегодня наш урок называется урок проект

муз.
Прослушивание
фрагмента песни
Диалог с учителем
Познавательные УУД: повторение знаний,
приобретенных   на   уроке   музыки   и
русского языка познавательной цели
(слайд 6)
Какая тема нашего проекта, как думаете?
Какую цель поставим на уроке? (слайд 7)
3.3   Давайте   сформулируем   задачи   проекта
(слайд 8).
Формулирование   темы   и
цели проекта
Регулятивные УУД: целеполагание
4.1.Сегодня нам предстоит поработать со словом
толерантность.   Кто   знает,   что   обозначает   это
слово? Попробуем узнать, создав проект.
4.2.   Ребята,   на   ваших   столах   лежит   текст   о
толерантности.   Внимательно   прочитайте   его.
Найдите слово, с которым будете работать.
4.3 Рассмотрите план работы над словом. (слайд
9)
4.3.Какими
воспользуетесь?
источниками
информации

IV   этап. Подготовка
к созданию проекта.
 1.Работа с планом.
2.Поиск источников
информации.
V этап.
 Физминутка
VI  этап. Работа   над
проектом в группах.
Цель:
создание
проекта о слове.
Защита
самооценка групп
проектов,

6.1.Задания   в   группах,   работа   над   словами   по
плану карты, распределение заданий на каждого
члена группы, работа со словарями.
Ребята, работая в группе, каждый из вас сможет
внести свой вклад в создание проекта.
Выберите   для   себя   задание   и   запишите   свою
фамилию   на   плане.   Но   помните,   что   вы
работаете   в   группе,   и   каждый   может   помочь
Познавательные   УУД:   умение   выбрать
нужный источник информации
Работают с информацией,
представленной   в     плане.
Обосновывают
выбор
ответа.
Работают   с   информацией,
представленной учителем

коллективно
движения.
Дети

выполняют
Осуществляют
профилактику   утомления,
активно   участвуют   в
физминутке.
Объединяются в группы.
степень
Учитывают
сложности   задания
  и
определяют   для   себя
возможность/
невозможность
выполнения.
его

Регулятивные УУД:
проявлять  познавательную  инициативу  в
учебном сотрудничестве
Коммуникативные   УУД:     планирование
учебного   сотрудничества,
  умение
вступать
умение
диалог;
договариваться; умение запросить
недостающую информацию у учителя;
в друг другу или попросить помощи.
Задания в группах, работа над словами по плану:
1 группа  доброта
2 группа  вежливость
3 группа  мир
4 группа   дружба
6.2 Защита проекта
 Как думаете, достигли мы цели урока?
   Попробуйте   записать   свои   впечатления   об
уроке   на   листочках   и   закрепить   их   на   нашем
дереве толерантности.
VII  этап.  Рефлексия
деятельности
Цель:
деятельности
самооценка

анализ
Осуществляют
работы на уроке.
Формулируют   конечный
результат своей работы на
уроке.
  Поисковые
Познавательные   УУД:
(исследовательские):  умения
самостоятельно   найти   недостающую
информацию
Личностные   УУД:   умение   выступить   и
защитить проект
Рефлексивные
самооценка
  УУД:

самоанализ,

о
  подумай
   В   заключение   послушайте   стихотворение   и
подумайте, о чём хотел сказать его автор?
Чтение учителем стихотворения о словах.
  У   В.   А.   Солоухина   есть   замечательное

словах”
стихотворение “Слово
"Когда   ты   хочешь   молвить   слово,
  не   спеши.
Мой   друг,
Оно
сурово,

души.
То

вьется,

Оно
  жаворонком

То
поет.

взвесишь,
Покуда

Не

полет.
Им
прибавить,
И
отравить.
Им   можно   лед
зимой   расплавить
  крошку   раздробить.
И   камень
бывает
рождено
то
медью
слово

выпускай
можно
радость
траурной
сам   не
радости
людям
теплом
в

то

в

его иль

пусть

одарит

ненароком,
ограбит.
  шутя.
  как   бы   им   не   ранить
Оно
Пусть

Подумай,
Того, кто слушает тебя."
 Слов на свете много, мне хочется, чтобы вы
в   своей   речи   использовали   как   можно   чаще
родные, русские и добрые слова.
И   сегодня   от   всего   сердца   мне   хочется   вам
подарить сердечко со словом толерантность
Узнать   у   родителей,   знают   ли   они   что   такое
толерантность? Поделитесь своими знаниями.
VIIIэтап.
 Дом. задание.

file_name: Открытый урок русского языка 4 класс Проект Рассказ о слове.doc


extracted_text:
Мастеркласс
«Учебная ситуация как способ реализации системнодеятельностного подхода
на современном уроке  »
Цель:  передача   педагогического   опыта   с   целью   повышения   профессиональной
компетентности педагогов.
Задачи:
 познакомить   коллег   с   технологией   создания   УС   на   современном   уроке     в
рамках системнодеятельностного подхода;
 обогатить представления педагогов о структуре, типологии, приёмах работы с
УС на современном уроке;

создать   условия   для   активного   взаимодействия   ведущего   мастер   –   класс   и
участников мастер – класса.
Форма проведения: мастеркласс.
Оборудование: компьютер, проектор, экран, раздаточный материал, сигнальные
карточки.

Ход мероприятия.
Добрый день, уважаемые гости!
Волшебный   дар   цветов   и   их   красота   творят   чудеса.   Общаясь   с   этим
прекрасными   творениями   природы,   человек   становится   добрее,   нежнее,   духовно
богаче. Цветы лучшие посредники в общении между людьми. Цветы сопутствуют нам
постоянно   в   течение   жизни,   дарят   радость,   олицетворяют   любовь   и   внимание
(Каждому вручается фрагмент картинки с изображением цветка)
За одну минуту Вам необходимо собрать изображение цветка и занять своё
место (формирование рабочих групп).
Сначала несколько слов о том, как мы будем работать. На ваших столах лежат
бабочки: синяя,  зелёная и  красная. Для  голосования  вам потребуются  красные  и
синие бабочки. =Красная бабочка означает ответ «НЕТ»,= синяя «ДА».= Если у вас
возникает   вопрос,   вам   необходимо   поднять   бабочку   жёлтого   цвета.   Давайте   еще
повторим и эти правила: 1.Давать конкретный ответ на вопрос.
2.Исключить детали, которые не являются необходимыми.
3.Не уклоняться от темы.
4.Соблюдать регламент.
5.Уважать выступающего.
       Б.Шоу сказал: «Единственный путь, ведущий к знанию…»  продолжите фразу
(деятельность)=
Повашему, что такое деятельность?
Мы посмотрели определение  деятельности в разных словарях  и предлагаем
Вашему вниманию вот такое определение:
Деятельность – процесс (процессы) активного взаимодействия субъекта с
объектом,   во   время   которого   субъект   удовлетворяет   какиелибо   свои
потребности,   достигает   цели.   Деятельностью   можно   назвать   любую
активность человека (в отличии от поведения).
          Хотелось бы процитировать из стандартов ФГОС НОО:
В основе  Стандарта второго поколения  лежит   системнодеятельностный  подход,
который предполагает:
 ориентацию   на   результаты   образования,   где   развитие   личности
обучающегося   на   основе   усвоения   универсальных   учебных   действий,
познания   и   освоения   мира   составляет   цель   и   основной   результат
образования,
 и  гарантированность   достижения   планируемых   результатов   освоения
основной  образовательной программы начального общего  образования,
что   и   создает   основу   для   самостоятельного   успешного   усвоения
обучающимися новых знаний, умений, компетенций, видов и способов
деятельности.
Таким образом, произошла смена акцентов: вместо регламентации содержания,
которое раньше должно было излагаться   на уроках ученикам, главным становятся
результаты, которых они должны достичь в результате своей учебной  деятельности. Понимаем,   что   в   школе   должны   вводиться   новые   формы   учебных   занятий.   Но
основной формой обучения в начальной школе сегодня попрежнему остаётся урок,
современный,   стоящий   на   уровне   своего   века,   отвечающий   духу   и   требованиям
своего времени.
ПРИЁМ «ДАНЕТ»  из ТРКМ
Сейчас   я   зачитываю   высказывания   о   современном   уроке   в   режиме
деятельностного подхода, если вы в ходе обсуждения вопроса согласны со мной,
поднимите бабочку синего цвета, если не согласны – красного, а если у вас по ходу
возникает вопрос  то желтую бабочку.
1) Верите ли вы, что на уроке в режиме деятельностного подхода тему урока
обычно формулируют учащиеся? (СИНИЙ)
2) Верите ли вы, что на уроке в режиме деятельностного подхода цели и задачи
учитель   формулирует   и   сообщает   учащимся,   чему   они   должны   научиться?
(КРАСНЫЙ)
3) Верите ли вы, что на уроке в режиме деятельностного подхода учащиеся сами
планируют способы достижения намеченной цели? (СИНИЙ)
4) Верите ли вы, что на  уроке в режиме деятельностного подхода практическая
деятельность   учащихся   выполняется   по   намеченному   плану   с   применением
групповой формы работы? (СИНИЙ)
5) Верите ли вы, что на уроке в режиме деятельностного подхода учащиеся при
осуществлении контроля применяют формы самоконтроля, взаимоконтроля по
предложенному эталону? (СИНИЙ)
6) Верите ли вы, что на   уроке в режиме деятельностного подхода учитель сам
осуществляет   контроль   за   выполнением   учащимися   практической   работы?
(Красный)
7) Верите ли вы, что на уроке в режиме деятельностного подхода учитель сам в
ходе выполнения и по итогам выполненной работы учащимися осуществляет
коррекцию? (КРАСНЫЙ) 8) Верите ли вы, что на  уроке в режиме деятельностного подхода обычно учитель
оценивает работу на уроке? (Красный)
9) Верите ли вы, что на уроке в режиме деятельностного подхода проводится
рефлексия при подведении итога урока? (СИНИЙ)
10)Верите ли вы, что на  уроке в режиме деятельностного подхода обычно учитель
объявляет   и   комментирует   домашнее   задание,   чаще   всего   одно   для   всех?
(КРАСНЫЙ)
Итак,   главная   методическая   цель   урока   при   системно      деятельностном
обучении – создание условий для проявления познавательной активности учеников,
которую можно достичь  следующими путями.
 Ход познания – «от учеников». Учитель составляет и обсуждает план урока вместе с
учащимися, использует в ходе урока дидактический материал, позволяющий ученику
выбирать наиболее значимые для него вид и форму учебного содержания.
  Преобразующий   характер   деятельности   обучающихся:   наблюдают,   сравнивают,
группируют, классифицируют, делают выводы, выясняют закономерности. То есть
пробудить к мыслительной деятельности, и их планированию.
  связанная   с
  Интенсивная   самостоятельная   деятельность   обучающихся,
эмоциональными   переживаниями,
  которая   сопровождается   эффектом
неожиданности. Задания с включением механизма творчества, помощью со стороны
учителя   или  других  учеников  в  парной   или  коллективной   деятельности.  Учитель
создает проблемные ситуации – коллизии.
  Коллективный   поиск,   направляемый   учителем
(вопросы,   пробуждающие
самостоятельную   мысль   учеников,   предварительные   домашние   задания).   Учитель
создает атмосферу заинтересованности каждого ученика в работе класса.
  Создание   педагогических   ситуаций   общения   на   уроке,   позволяющих   каждому
ученику   проявлять   инициативу,   самостоятельность,   избирательность   в   способах
работы.
Гибкая структура. Учитель использует разнообразные формы и методы организации
учебной деятельности, позволяющие раскрыть субъективный опыт обучающихся.
Я   предлагаю   вам   составить   кластер,   выбрав,   через   что   реализуется   системно
деятельностный подход на современном уроке.
Формирование УУД
Использование
технологий
системно-
деятельностного
подхода Создание
определённых
учебных ситуаций
Планирование
деятельности уч-
Ход познания – «от
ся
учителя»
Системно-
деятельностный
подход реализуется
через…
Формулирование
и постановка
учебной цели
Контрольно-оценочная
деятельность
Формирование ЗУН
Проверьте себя по эталону
Найдите на столе солнышко с 6 лучиками, обозначающими выбранные компоненты.
Теперь отметьте на каждом, на сколько баллов Вы, как учитель, на уроке, реализуете
сд подход. Соедините эти точки и у вас получится круг. Это колесо деятельности
ученика. Покажите ваши колёса друг другу.
Удобно ли ученику ехать на этом колесе? Можно заметить, что создание учебных
ситуаций на ваших рисунках, имеет разный уровень, поэтому я предлагаю Вам
сегодня обогатить свои представления по данной теме.
Давайте,   работая   в   группах,   систематизируем   свои   представления   об   УС   как
технологии. Заполните в течение 2х минут 1 и 2 столбец таблицы «ЗХУ».
ЗНАЕМ
ХОТИМ УЗНАТЬ
УЗНАЛИ
Рефлексия по таблице «ЗХУ».
Итак, что знает об УС каждая группа? (Заслушивание групп)
А что хотите узнать? (Заслушивание групп)
Пополнить свой методический аппарат по теме вам поможет текст, который есть у
каждой группы на столах. Прочитав текст, сделайте пометы на полях.
«V»  уже знал
«+»  новое
Системно-деятельностный подход реализуется через… «»  думал иначе
«?»  не понял, есть вопросы
ТЕКСТ
Учебная ситуация как способ реализации системнодеятельностного подхода на
современном уроке
В основе  Стандарта второго поколения  лежит   системнодеятельностный  подход,
одним из способов реализации которого является технология учебной ситуации.
Учебная ситуация – это такая особая единица учебного процесса, в которой дети с
помощью учителя обнаруживают предмет своего действия, исследуют его, совершая
разнообразные учебные действия, преобразуют его, например, переформулируют, или
предлагают свое описание и т.д., частично – запоминают.
Создание учебной ситуации должно строиться с учётом
•
•
возраста ребенка;
 специфики учебного предмета;
• меры сформированности УУД учащихся.
Среди технологий, методов и приёмов деятельностного подхода в школе особое
место занимают учебные ситуации, которые   могут быть построены на предметном
содержании и носить надпредметный характер. Типология учебных ситуаций в школе
может быть представлена такими ситуациями, как:

•     ситуацияпроблема
   —   прототип   реальной   проблемы,   которая   требует
оперативного решения (с помощью подобной ситуации можно вырабатывать умения
по поиску оптимального решения);
•     ситуацияиллюстрация — прототип реальной ситуации, которая включается в
качестве   факта   в   лекционный   материал   (визуальная   образная   ситуация, представленная   средствами   ИКТ,
информацию для нахождения более простого способа её решения);
  вырабатывает   умение   визуализировать
• ситуацияоценка  — прототип реальной ситуации с готовым предполагаемым
решением, которое следует оценить, и предложить своё адекватное решение;
•     ситуациятренинг  —   прототип   стандартной   или   другой   ситуации   (тренинг
возможно проводить как по описанию ситуации, так и по её решению).
Как   любая   технология,   технология   учебной   ситуации   представлена
рядом принципов. К основным  можно отнести следующие:
1. вводимое понятие должно быть предельно общим;
2. прежде, чем вводить новое знание, необходимо создать ситуацию жизненной
необходимости его появления;
3. не вводить знание в готовом виде;
4. определение  или понятие должны появляться не до, а после всей работы по
поиску нового содержания;
5. логика перехода от ситуации к ситуации должны быть ясной и открытой для
учеников.
После работы с карточкой внесите в 3 колонку таблицы то новое, что вы узнали.
А если остались вопросы и было чтото непонятно, то мы постараемся их раскрыть в
ходе практической работы.
УС на уроке можно создать или перевести из учебной задачи
УС перевести можно разными способами
• продумать содержание учебной ситуации;
• продумать   её  и   её «аранжировку»   поставить   эту   задачу  в  такие   условия,
чтобы   они   толкали,   провоцировали   детей   на   активное   действие,   создавали
мотивацию учения, причём не вынуждения, а побуждения.
Рассмотрим пример
• Предмет: математика
• Тема: единицы измерения времени • Учебная задача: выполнить вычитание  именованных величин, например ,
8 час 30 мин=…
• Учебная   ситуация:   предлагаем   детям   задание,   имеющее   практическое
значение, занятие в школе начинается в 8.00, прийти в школу следует за 10
минут до начала урока, дорога до школы занимает 20 минут, не позднее какого
времени необходимо выйти из дома, чтобы не опоздать.
Для   создания   учебной   ситуации   в   начале   урока   можно   использовать   различные
приемы входа в урок:
• прием «привлекательная цель». Перед учеником ставится простая, понятная и
привлекательная   для   него   цель,   выполняя   которую   он   волейневолей
выполняет и то учебное действие, которое планирует педагог;
• приём   «удивляй».   Учитель   находит   такой   угол   зрения,   при   котором   даже
обыденное становится удивительным;
• приём   «отсроченная   отгадка».   Иногда   удивительное   не   просто   привлекает
«здесь и сейчас», но и удерживает интерес длительное время. В начале урока
учитель   даёт   загадку   (удивительный   факт),   отгадка   (ключик   для
понимания)будет при работе над новым материалом.
• приём   «фантастическая   добавка».   Учитель   дополняет   реальную   ситуацию
фантастикой   ,   можно   переносить   учебную   ситуацию   на   фантастическую
планету,   придумать   растение,   животное,   перенести   реального   или
литературного   героя  во   времени,  рассмотреть   ситуацию  с  необычной   точки
зрения, например древнего грека или марсианина;
• приём   «лови   ошибку».   Объясняя   материал,   учитель   намеренно   допускает
ошибки
Может быть вам известны другие приемы.
Как вы уже узнали, в технологии УС представлены 4 типа:
 Ситуация –  проблема
 Ситуация – иллюстрация
 Ситуация    оценка  Ситуация –  тренинг
Определите, к какому типу относится данная УС.
№1(ситуацияпроблема)
• Класс: 4
• Тема: «Единицы измерения длины. Километр»
• Учебная ситуация: Учащимся предлагается повторить известные им единицы
измерения   длины   (см,   дм,   м),   вспомнить   соотношения   этих   единиц.   Далее
даётся задание измерить этими мерками длину  класса. В процессе работы дети
выясняют,  какими  мерками удобно измерять расстояния между предметами в
комнате.   Учитель   ставит     вопрос:   «Какими   единицами   удобно   измерять
расстояния   между   населёнными   пунктами?   Какими   единицами   измеряют
расстояния в космическом пространстве, на морских просторах?»
№2 (ситуациятренинг)
• Класс: 4
• Тема: «Работа с печатным текстом»
• Учебная ситуация: Берём интервью у героя. После прочтения книги учащиеся
берут интервью у друг друга. Один партнёр задаёт герою книги вопросы, а
другой отвечает от имени героя. Учащиеся ведут интервью в соответствующей
манере и успешно изображают  героя рассказа.
№3 (ситуацияиллюстрация)
• Класс: 1
• Тема: «Моя семья»
• Учебная   ситуация:   на   иллюстрации   нарисованы   члены   семьи,   которые
выполняют не свои обязанности по дому.
№4(ситуацияоценка)
• Класс: 3
• Тема: «Сказка для театра. С. Маршак «Сказка про козла»» • Учебная   ситуация:  Учащиеся   готовят   и   представляют   театрализованную
постановку,   под   режиссурой     2х     учеников.   Они   заучивают   свои   роли,
внимательно выслушивают указания и сотрудничают с одноклассниками, чтобы
представить   убедительную   драматизацию,   которая   показывает,   они   верят   в
свою роль. Затем необходимо оценить, чья постановка была интереснее.
№5 (ситуациятренинг)
• Класс: 2
• Тема: «Природная зона. Степь.»
• Учебная ситуация: учащимся после изучения темы, предлагается рассказать
от имени животных, проживающих в степях, рассказать в каких условиях им
приходится проживать, чем питаться и как приспосабливаться к жизни.
№6 (ситуацияпроблема и ситуацияиллюстрация)
• Класс: 2
• Тема: «Таблица умножения»
Учебная ситуация: Детям предлагается решить задачу. Каждому из вас  гном
приготовил   по   3   вишенки.   Сколько   всего   вишен?   Данная   задача
сопровождается иллюстрацией.
Чтобы выполнить самостоятельное практическое задание по составлению УС,
в помощь предлагаем разные виды ситуаций.
• Выбор.       Дается   ряд   готовых   решений.  Среди   них   и   неправильные.   Надо
выбрать правильное.
•
•
•
•
 Неопределенность. Неоднозначные решения ввиду недостатка данных
 Неожиданность. Вызывает удивление необычностью, парадоксальность.
 Конфликт. Ситуация, рассматривающая противоположности.
 Несоответствие. Не «вписывается» в уже имеющийся опыт и представления.
Заполняя карточку, работаем в группах 5 минут.
Тема урока окружающего мира у всех групп одна «Реки и озера» (ОС «ШКОЛА
2100»). ТИП УС
ТИП УРОКА
ОПИСАНИЕ УС
(ПРОПИСАТЬ)
(ЗАСЛУШИВАНИЕ ГРУПП)
Таким образом, учебная ситуация предполагает:
• наличие у детей познавательного мотива(желание узнать, открыть, научиться) и
конкретной   учебной   цели(понимания   того,   что   именно   нужно   выяснить,
освоить);
•
•
выполнение   обучающимися   определённых   действий   для   приобретения
недостающих знаний;
выявление и освоение обучающимися  нового способа действия, позволяющего
осознанно применять приобретённые знания;
• формирование  контроля у школьников своих действий (как по их завершению,
так и по их ходу).
Рефлексия мастеркласса.
Всё   в   наших   руках,   уважаемые   коллеги!   Предлагаем   вам   выбрать   одну   из   трёх
бабочек и посадить её на собранный Вами цветок.
Син. – да, мне понятно, буду применять на уроках;
Жел. – вы сомневаетесь, затрудняетесь;
Крас.   вам не понятна и далека эта технология, вы не будете её использовать.

file_name: Мастер-класс край.doc

intro: Цель данного мастер-класса :познакомить коллег с технологией создания учебных ситуаций на современном уроке  в рамках системно-деятельностного подхода. Мастер-класс может быть проведен на педагогическом совете, на методическом объединении учителей для расширения знаний о системно-деятельностном подходе в образовании. Мастер-класс включает себя технологию критического мышления.

администрации

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Мастер-класс «Учебная ситуация как способ реализации системно-деятельностного подхода на современном уроке  »