extracted_text:
Д а т а : 1 9 . 0 1 . 1 8
У р о к  88
Т е м а :                                       СЛОВООБРАЗОВАНИЕ ГЛАГОЛА
Ц е л ь:
1) познакомить со способами образования глаголов;
2) развивать  устную речь учащихся, фонематический слух, совершенствовать культуру речи, развитие
орфографической   зоркости,     расширение   кругозора;   способность   к     самоконтролю;   развивать
логическое   мышление,   память,   внимание,   расширение   кругозора,   способствовать     обогащению
словарного запаса; развивать мелкую моторику кистей рук, развивать умение выполнять вербальные
инструкции учителя; способность к рациональной организации своего рабочего места;
3) воспитание прилежного отношения к учебе, дружелюбия, аккуратности в работе, любознательности,
пытливости   при   получении   новых   знаний,   воспитывать   чувство   взаимоуважения,   взаимовыручки;
усидчивости, самостоятельности, дисциплинированности.
Характеристика деятельности учащихся:
Обобщать и систематизировать знания о составе слова и способах словообразования. Наблюдать за
словообразованием   глаголов,   определять   способ   образования   глаголов.   Использовать   приём
развёрнутого   толкования   для   определения   способа   образования   слова.   Группировать   слова   по
заданному основанию. Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь (работа в паре). Находить в тексте слова по заданному основанию. Учитывать степень
сложности   задания   и   определять   для   себя   возможность/невозможность   его   выполнения.
Контролировать   правильность   выполнения   работы,   находить   и   исправлять   ошибки,   устанавливать
причину их появления
Универсальные учебные действия (метапредметные):
Коммуникативные  (построение речевых высказываний,   лидерство и согласованность действий с
партнерами, планирование учебного сотрудничества).
Личностные (умение соблюдать установленные правила).
Регулятивные  (самоконтроль, самооценка,  целеполагание, планирование, прогнозирование,  умение
формулировать тему и выявлять объект исследования, коррекция).
Познавательные  (умения   анализировать   текст,  классифицировать,   ставить   проблему,  работать   с
текстом, умение выделять существенное,  наблюдать, обобщать, строить речевые высказывания, делать
выводы и использовать полученные знания в практической деятельности).
Формы и методы  обучения:  фронтальная,   индивидуальная,   коллективная,   групповая;   словесный,
практический.
Оборудование: запись на доске.
I. Чистописание.
Совесть – лучшая нравоучительная книга из всех, которыми мы обладаем, в нее следует чаще всего
Х о д   у р о к а
заглядывать.
II. Работа над новым материалом.
П. Блез, Франция 1. З а п ис ь   н а   д о с к е : пригородный, школьник, побежал.
– Прочитайте слова.
– Как образованы данные слова?
– Каким способом?
– Как известно, глагол обозначает действие. Но любое действие может иметь начало, может быть
закончено, а может быть неполным.
Давайте приведем примеры.
         Начало действия
пошел
запеть
               окончание
       выпить
       доесть

неполное
присесть
подпрыгнуть
– Каким способом образованы данные глаголы?
2. В ы п о л н е н ие  упражнения 1, с. 32 (устно), учебник.
3.  В ы п о л н е н ие   упражнения 2, с. 33:  погладить, пообедать, покраснеть, заасфальтировать,
побелеть.
III. Самостоятельная работа.
В ы п о л н е н ие  упражнения 4, с. 33 учебника.
Приставить, надставить, наставить расставить,
IV. «Путешествие в прошлое»: учебник, с. 30.
– На протяжении всех лет обучения вы встречались с рубрикой «Путешествие в прошлое», и мы
многое узнали об образовании имен, что ваши имена  обозначают  и  из  каких  языков  они  к  нам
пришли.  Сегодня вы познакомитесь с некоторыми именами, пришедшими к нам из греческого языка.
V. Итог урока.
– Как могут образовываться глаголы?
– Каким способом?
& Домашнее задание: с. 30 учебника, упр. 5.

file_name: Урок 88.docx

title: Конспект СЛОВООБРАЗОВАНИЕ ГЛАГОЛА


extracted_text:
Д а т а : 2 2 . 0 1 . 1 8
У р о к  91
Т е м а :                                                 ГЛАГОЛ В ПРЕДЛОЖЕНИИ
Ц е л ь:
1) дать понятие о роли глаголов в предложениях и словосочетаниях.
2) развивать  устную речь учащихся, фонематический слух, совершенствовать культуру речи, развитие
орфографической   зоркости,     расширение   кругозора;   способность   к     самоконтролю;   развивать
логическое   мышление,   память,   внимание,   расширение   кругозора,   способствовать     обогащению
словарного запаса; развивать мелкую моторику кистей рук, развивать умение выполнять вербальные
инструкции учителя; способность к рациональной организации своего рабочего места;
3) воспитание прилежного отношения к учебе, дружелюбия, аккуратности в работе, любознательности,
пытливости   при   получении   новых   знаний,   воспитывать   чувство   взаимоуважения,   взаимовыручки;
усидчивости, самостоятельности, дисциплинированности.
Характеристика деятельности учащихся:
Обобщать и систематизировать знания о синтаксической функции глаголов, об однородных членах
предложения.   Осуществлять   взаимный   контроль   и   оказывать   в   сотрудничестве   необходимую
взаимопомощь (работа в паре). Находить в тексте слова по заданному основанию. Определять форму,
в которой глагол употреблён в предложении. Фиксировать (графически обозначать1) синтаксическую
функцию. Задавать вопросы от глаголов к существительным. Контролировать свою деятельность при
использовании алгоритма списывания. Наблюдать за особенностями управления как вила связи слов в
словосочетании.   Определять   способ   связи   главного   и   зависимого   слов   в   словосочетании.
Устанавливать   словосочетания,   не   удовлетворяющие   указанному   виду   связи.   Осуществлять
самоконтроль по результату выполнения задания. Учитывать степень сложности задания и определять
для себя возможность/невозможность его выполнения. Соблюдать порядок действий в соответствии с
поставленным в упражнении условием
Универсальные учебные действия (метапредметные):
Коммуникативные  (построение речевых высказываний,   лидерство и согласованность действий с
партнерами, планирование учебного сотрудничества).
Личностные (умение соблюдать установленные правила).
Регулятивные  (самоконтроль, самооценка,  целеполагание, планирование, прогнозирование,  умение
формулировать тему и выявлять объект исследования, коррекция).
Познавательные  (умения   анализировать   текст,  классифицировать,   ставить   проблему,  работать   с
текстом, умение выделять существенное,  наблюдать, обобщать, строить речевые высказывания, делать
выводы и использовать полученные знания в практической деятельности).
Формы и методы  обучения:  фронтальная,   индивидуальная,   коллективная,   групповая;   словесный,
практический.
Оборудование: запись на доске.
Х о д   у р о к а
I. Чистописание.
Если вы хотите, чтобы жизнь улыбалась вам, подарите ей сначала хорошее настроение.
Спиноза. Голландия
II. Работа над новым материалом. 1. З а п ис ь   н а   д о с к е .
В   декабре   лес   преображается   неузнаваемо.   Белая   перина   покрывает   землю.     Приятно
отправиться   в   лес   на   санях   по   снежной   дороге.   На снегу, как в раскрытой книге, можно
прочитать о жизни лесных обитателей.
– Спишите текст.
– Найдите глаголы. Подчеркните их как члены предложения.
– Подчеркните имена существительные, к которым от глаголов можно задать вопросы, как члены
предложения.
– Прочитайте эти словосочетания. Запишем их.  (Преображается в декабре, покрывает землю,
отправиться в лес, отправиться по дороге, отправиться на санях, прочитать о жизни, прочитать
на снегу.)
2. П р оч т ит е   р у б р ик у  «Давай подумаем».

–   Как   называются   словосочетания:
определенной формой существительного?
  глагол
  +   существительное,   где   глагол   командует
– Какая часть речи в словосочетаниях меняется, а какая не может этого сделать?
– Давайте проверим, относятся ли выписанные словосочетания к связи «управление»?
Преображается в декабре – измените форму глагола.
Преобразился в декабре
Будет преображаться в декабре
– Что в словосочетаниях изменилось, а что осталось без изменения?
– Относятся ли данные словосочетания к связи «управление»?
III. Работа по учебнику: с. 36.
В ы п о л н е н ие  упражнения 3, с. 37 – фронтально у доски.
Нет управления: быстрый бег, вкусный кофе.
IV. Самостоятельная работа.
В ы п о л н е н ие  упражнения 4, с. 37  учебника.
V. Итог урока.
– Что нового узнали о глаголе в предложении?
& Домашнее задание: «Учусь писать без ошибок», с. 65, упр. 108.

file_name: Урок 91.docx

intro: Конспект урока по русскому языку для обучающихся 4 класса разработан по программе "Начальная школа 21 века», автор учебника Иванов С.В.  (научный руководитель В.Ф. Виноградова) . Содержит цели, задачи, характеристику деятельности учащихся, планируемые результаты, методы и формы работы, универсальный учебные действия.

русский язык

group: Дисциплины

title: Конспект ГЛАГОЛ В ПРЕДЛОЖЕНИИ


extracted_text:
Д а т а : 2 9 . 0 1 . 1 8
У р о к  96
Т е м а :                                           МОРФОЛОГИЧЕСКИЙ РАЗБОР ГЛАГОЛА
Ц е л ь:
1) познакомить с морфологическим разбором глагола.
2) развивать  устную речь учащихся, фонематический слух, совершенствовать культуру речи, развитие
орфографической   зоркости,     расширение   кругозора;   способность   к     самоконтролю;   развивать
логическое   мышление,   память,   внимание,   расширение   кругозора,   способствовать     обогащению
словарного запаса; развивать мелкую моторику кистей рук, развивать умение выполнять вербальные
инструкции учителя; способность к рациональной организации своего рабочего места;
3) воспитание прилежного отношения к учебе, дружелюбия, аккуратности в работе, любознательности,
пытливости   при   получении   новых   знаний,   воспитывать   чувство   взаимоуважения,   взаимовыручки;
усидчивости, самостоятельности, дисциплинированности.
Характеристика деятельности учащихся:
Обобщать   и   систематизировать   знания   о   порядке   проведения   морфологического   разбора.
Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в
паре). Устанавливать синтаксическую функцию глаголов в предложениях. Характеризовать слово по
заданным   грамматическим   признакам.   Классифицировать   изменяемые   и   неизменяемые   признаки
глагола.   Осуществлять   самоконтроль   при   образовании   форм   глаголов.   Знакомиться   с   алгоритмом
морфологического разбора глагола. Проводить морфологический разбор глаголов в соответствии с
алгоритмом
Универсальные учебные действия (метапредметные):
Коммуникативные  (построение речевых высказываний,   лидерство и согласованность действий с
партнерами, планирование учебного сотрудничества).
Личностные (умение соблюдать установленные правила).
Регулятивные  (самоконтроль, самооценка,  целеполагание, планирование, прогнозирование,  умение
формулировать тему и выявлять объект исследования, коррекция).
Познавательные  (умения   анализировать   текст,  классифицировать,   ставить   проблему,  работать   с
текстом, умение выделять существенное,  наблюдать, обобщать, строить речевые высказывания, делать
выводы и использовать полученные знания в практической деятельности).
Формы и методы  обучения:  фронтальная,   индивидуальная,   коллективная,   групповая;   словесный,
практический.
Оборудование: запись на доске.
I. Чистописание.
Действия людей – лучшие переводчики их мыслей.
Х о д   у р о к а
II. Работа над новым материалом.
1. Б е с е д а  по теме урока.
Джон Локк –   Ребята,   вспомните,   с   какими   видами   разбора   вы   знакомы   и   умеете   их   выполнять?
(Словообразовательный, синтаксический, морфологический, фонетический.)
– Морфологический   разбор   каких   частей   речи   вы   умеете   выполнять?  (Существительных,
прилагательных.)
– Давайте вспомним порядок морфологического разбора.
– Сверьте порядок разбора, записанный на доске, с таблицей морфологического разбора слова.
– Ребята, какие пункты при разборе глагола вызывают у вас вопросы? (№ 3 и № 4.)
–   Чтобы   ответить   на   вопрос   о   постоянных   и   непостоянных   признаках   глагола,   образуйте   все
возможные формы от глаголов кричать или побежать.
Работаем в парах.
–   Можете   ответить   на   вопрос:   какие   признаки   глагола   являются   постоянными?  (Вид   и
спряжение.)
– Какие – непостоянными? (Наклонение, время, лицо, число, род.)
2. Зн а к о м с т в о   с алгоритмом разбора глагола на с. 47 учебника.
3. В ы п о л н е н ие  упражнения 2, с. 49 – устно.
I  в а р и а н т : разбор глагола люблю;
II  в а р и а н т : разбор глагола наступили.
III. Самостоятельная работа.
В ы п о л н е н ие  упражнения 3, с. 5051.
IV. Работа с рубрикой «Путешествие в прошлое».
– Познакомьтесь, что означают некоторые имена, которые пришли к нам из еврейского языка.
V. Итог урока.
– С морфологическим разбором какой части речи мы познакомились на уроке?
– Назовите постоянные признаки глагола.
– Назовите его непостоянные признаки.
& Домашнее задание: выполнить морфологический разбор глагола смотрим.

file_name: Урок 96.docx

title: Конспект МОРФОЛОГИЧЕСКИЙ РАЗБОР ГЛАГОЛА


extracted_text:
Д а т а : 0 9 . 0 2 . 1 8
У р о к  103
Т е м а :                                                                 К а к   о б р а з у ю т с я   н а р е ч и я
Ц е л ь:
1) познакомить со способом образования наречий;
2)   развивать     устную   речь   учащихся,   фонематический   слух,   совершенствовать   культуру   речи,   развитие
орфографической   зоркости,     расширение   кругозора;   способность   к     самоконтролю;   развивать   логическое
мышление,   память,   внимание,   способствовать     обогащению   словарного   запаса;   развивать     умение   выполнять
вербальные  инструкции учителя; способность к рациональной организации своего рабочего места;
3)   воспитание   прилежного   отношения   к   учебе,   дружелюбия,   аккуратности   в   работе,   любознательности,
пытливости при получении новых знаний, воспитывать чувство взаимоуважения, взаимовыручки; усидчивости,
самостоятельности, дисциплинированности.
Характеристика деятельности учащихся:
Обобщать и систематизировать знания о составе слова и способах словообразования. Наблюдать за словообразо
ванием   наречий,   определять   способ   образования   наречий.   Контролировать   правильность   выполнения   работы,
находить ошибки, исправлять их, устанавливать причины ошибок. Осуществлять самоконтроль по результату
выполнения   задания.   Находить   в   тексте   слова   по   заданному   основанию.   Устанавливать   слово,   от   которого
образовалось   наречие   и   способ   словообразования.   Фиксировать   (графически   обозначать)   суффиксы   наречий,
синтаксическую функцию наречий
Универсальные учебные действия (метапредметные):
Коммуникативные (построение речевых высказываний,  лидерство и согласованность действий с партнерами,
планирование учебного сотрудничества).
Личностные (умение соблюдать установленные правила).
Регулятивные
формулировать тему и выявлять объект исследования, коррекция).
Познавательные  (умения   анализировать   текст,  классифицировать,   ставить   проблему,  работать   с   текстом,
умение   выделять   существенное,    наблюдать,   обобщать,  строить   речевые   высказывания,   делать   выводы  и
использовать полученные знания в практической деятельности).
Формы и методы обучения: фронтальная, индивидуальная, коллективная, групповая; словесный, практический.
Оборудование: запись на доске.
(самоконтроль,   самооценка,  целеполагание,   планирование,   прогнозирование,  умение
Х о д   у р о к а
I.
Оргмомент.
Улыбнемся, детвора!
Заниматься нам пора.
Прозвенел уже звонок,
Начинаем наш урок.

 Запишите число. Классная работа.
II.
Чистописание.
 Как вы понимаете выражение:  Разумный человек всегда может найти упражнение.
 Давайте поупражняемся в чистописании. Образец на доске. Запишите.
А. В. Суворов
Ж Ш ж ш жи ши  камыши лужи дружи
II. Работа над новым материалом.
1.            З а п и с ь   н а   д о с к е
     : Рубрика «Давай подумаем»
 Прочитайте слова 1 столбика.
 Определите часть речи. (прилагательные)
 Докажите, что это прилагательные.
 Какие прилагательные: качественные, относительные или притяжательные? (качественные)
 Докажите.
 Попробуйте образовать наречия от этих прилагательных.
 Что такое наречие? (правило)

Качественные прилагательные
хороший
быстрый
лёгкий
высокий
Наречия
хорошо
быстро
легко
высоко
 Объясните написание орфограмм.
 Какой вывод можно сделать об образовании наречий?
 Какая тема нашего урока. (образование наречий)
 Цель нашего урока. (научиться образовывать наречия)
 Отчего же образуются наречия?
 Прочитаем вывод в учебнике с.66.
ВЫВОД:  от качественных имен прилагательных образуются наречия с помощью суффикса – о: смелый –
смело, важный – важно.
Учите правило. 1 минута
2.         Упражнения 1, с. 66 – с объяснением.
Сильный – сильно, красивый – красиво, высокий – высоко, интересный – интересно, хороший –
хорошо, холодный – холодно, чудесный – чудесно, волшебный – волшебный.
  Как образуются наречия?
  При помощи чего?
III. Закрепление.
1.         Упражнение 2, с.66 – работа в паре.
физминутка
 Коля образовал наречия от имен прилагательных. Нет ли ошибок. О чём забыл Коля?
Смешно, высоко, глубоко, больно, морозно, забавно, светло, тепло, просто.
 Проверь себя: Коля допустил пять ошибок.
ОШИБКИ: каменно, клубнично, метро, лягушкино, колбасно.
 В чем же ошибки? (относительные прилагательные)
 А наречия образуются от…? (качественных)
КОММЕНТИРОВАНОЕ ПИСЬМО:  Запишите наречия, исправив ошибки.
2.         Упражнение 3, с.67.
 Прочитайте. Выпишите наречия и рядом слова, от которых они образованы.
Тихо  тихий, робко – робкий, дерзко – дерзкий, дружно   дружный.
1 ГРУППА – все стихотворение, подчеркнуть наречия, самостоятельно.
2 ГРУППА  Выпишите наречия и рядом слова, от которых они образованы, вместе с учителем.
IV. Самостоятельная работа.
Чтение рубрики «Это важно знать!» с.67.
Наречия могут образовываться от формы творительного падежа имени существительного: утром, днем,
вечером, ночью, зимой,  весной, летом, осенью.
 Упражнение 4 – самостоятельно.
Отгадки:
1) дерево  летом под тенью, весной листья растут и веселят, осенью даёт плоды, а зимой печку дровами топим.
2) человек – младенец на четвереньках, взрослые – на 2 ногах, а в старости – на 2 ногах + палочка
V. Игра «Эрудит».
– Кто быстрее и правильнее вставит пропущенные буквы в словарные слова – упражнение 4, с. 13 в «Пишем
грамотно» № 2.
VI. Итог урока.
 От чего образуются наречия?
 При помощи чего?
РЕФЛЕКСИЯ:
 Продолжите предложения:
Я узнал…
Я научился…
Я умею…
VII. Домашнее задание: 10 качественных прилагательных записать и от них образовать 10 наречий.

file_name: Урок 103.docx

title: Конспект Как образуются наречия


extracted_text:
РАЗВИТИЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОГО ТВОРЧЕСТВА НА УРОКАХ РУССКОГО
ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ
План
1. Цель исследовательской работы.
2. Элементы исследования на разных этапах уроков русского языка:
а) проверка домашнего задания;
б) повторение изученного;
в) изучение нового материала;
г) первичное закрепление материала;
д) изучение нового материала: фрагмент урока «Дефисное и слитное
написание сложных прилагательных»;
е) опережающие задания.
I.
   Развитие исследовательского творчества на уроках
литературы.
1. Трактовка исследовательского метода в современной дидактике И.И.
Лернером и М.Г. Качуриным.
2. Включение в исследовательскую деятельность обучающихся 5х
классов. Читательский дневник  «Эврика».
3. Виды ученических работ по литературе.
4. Структура исследовательской работы.
Результативность реализации опыта.
II.
III. Использованная литература.
IV. Приложение. 1.
 Развитие исследовательского творчества учащихся на уроках
русского языка
            Организация     исследовательской   деятельности   учащихся   на   уроках
русского языка и литературы позволяет активизировать интерес к родному
языку   и   повысить   познавательную   активность   учащихся   в   рамках   данного
предмета   за   счет   подходов,   отдающих   приоритеты   самостоятельному
«добыванию» знаний учащимися,   оптимального сочетания индивидуальной,
групповой и коллективной форм работы, взаимо и самообучения учащихся,
что   придает   школьникам   уверенность   в   своих   силах,   дает   возможность
почувствовать радость победы.
         При такой системе работы у учащихся развивается интерес к родному
языку,   к   работе   с   дополнительными   источниками   информации,   умение
ставить цель, наблюдать, сравнивать, обобщать, делать выводы, формируется
поисковый   и   творческий   тип   деятельности,   что   выражается   в   качестве   и
количестве вопросов, которые школьники задают учителю и друг другу на
уроке,   высказываниях   собственной   точки   зрения,   собственной   позиции,   в
формировании самостоятельных выводов и оценочных суждений.
Цель исследовательской работы  состоит в приобретении учащимися
функционального   навыка   исследования   как   универсального   способа
самостоятельного   получения   знаний,   являющихся   новыми   и   личностно
значимыми   для   конкретного   учащегося.   Исследовательской   работе   может
быть посвящён весь урок, часть урока, а также она может являться домашним
заданием.
Элементы исследования  использую на разных этапах уроков. 1.
Проверка   домашнего   задания.
 Предварительно   двумтрём
ученикам   даётся   одно   из   заданий:   1)   подобрать   слова   (из   изучаемого
литературного   произведения)   для   словарного   диктанта   на   какоето
орфографическое правило; 2) или примеры на определённые синтаксические
правила   для   частичного   комплексного   разбора   предложения.   Учащиеся   с
удовольствием откликаются на задания такого рода, но обязательно перед
уроком консультируются с учителем.
2.
Повторение изученного на предыдущих уроках. На этом этапе
урока   проводится   частичный   комплексный   анализ   одного   или   нескольких
предложений   с   выполнением   заданий   исследовательского   характера.
Например, надо найти в предложенном  тексте указанные орфограммы или
пунктограммы и, представив себя в роли учёных, объяснить свой выбор. Или
другой   пример:   каждой   группе   предлагается   сформулировать   названное
правило и найти примеры в тексте. Текст в данном случае состоит из 23
предложений,   насыщенных   примерами   на   необходимые   для   повторения
правила.
3.
Изучение   нового   материала.  На   данном   этапе   урока   я   очень
часто   применяю   исследовательский   метод   на   всех   ступенях   обучения.  Во
первых, сразу не сообщаю учащимся тему и цель урока: это они мне скажут
сами, когда выведут правило. Сначала демонстрирую перед детьми материал
для наблюдения   и предлагаю им роль исследователей. Играя в «учёных»,
ученики   преобразуют   информацию   в   знание:   сначала   наблюдают   над
определённым   материалом,
  выделяют   проблему   (или
противоречие),   обнаруживают   общее   и   различное   у   языковых   единиц,
  сравнивают,
выявляют существенные признаки понятия, обобщают и делают вывод, т.е.
формулируют самостоятельно определение. Сравнение выведенного понятия
с   формулировкой,   данной   в   учебнике,   показывает,   что   ученики   могут
самостоятельно делать выводы. Такая работа имеет сильный мотивационный эффект: дети убеждаются, что они способны к серьёзной «взрослой» работе.
В   качестве   иллюстрации   приведу  фрагмент   урока  «Дефисное   и   слитное
написание сложных прилагательных» (6 класс).
Цель:
  подвести   учеников   к   самостоятельному   выводу
закономерностей написания сложных прилагательных.
 Учитель. Прочитайте запись на доске. Проанализируйте, однороден
ли материал для наблюдений?
Железная дорога (билет).
Русский, английский (словарь).
Древняя Русь (литература).
Яркий, красный (цвет).
Синие глаза (девушка).
Тёмный, русый (коса).
Учащиеся. Этот исходный материал можно записать в две группы.
    На экране интерактивной доски появляется незаполненная таблица, в
которую учащиеся вписывают слова, группируя таким образом:
Железная дорога (билет)
Русь
Древняя
(литература)
Синие глаза (девушка)

(словарь)
английский

Русский,
Яркий, красный (цвет)
Тёмный, русый (коса)
Учитель. Обоснуйте своё мнение.
Учащиеся.  В   1й   колонке   прилагательное   и   существительное   (без
слова в скобках) – это словосочетание, во 2й – прилагательные являются
равноправными словами: русский и английский и т.д.
Учитель.  Попробуйте   устно   составить   словосочетание   по   схеме:
«прилагательное + слово в скобках».
 С какой целью мы их группировали?    Почему   работу   по   образованию   сложных   прилагательных   мы
проводим сначала в устной форме? (Не знаем, как пишутся.)
   Какова   же   наша   цель   на   уроке?  (Научиться   писать   сложные
прилагательные.)
Далее   по   аналогии   с   правилом   правописания   сложных
существительных   выводится   правило   правописания   сложных
прилагательных,   на   доске   (ниже   таблицы)   и   в   тетрадях   записываются
образованные словосочетания, а затем учащиеся называют тему урока.
4.
Первичное закрепление полученных знаний.  На данном этапе
урока я использую творческий диктант с различными заданиями. Например:

Творческий диктант с вставкой слов.  Детям во время записи
диктанта необходимо вставить слова на изучаемое правило. Например, при
изучении   темы   «Правописание   падежных   окончаний   прилагательных»   (5
класс) во время выполнения такой творческой работы учащиеся подбирают к
существительным   подходящие   по   смыслу   прилагательные   в   нужном   роде,
числе и падеже.

Творческий   диктант   с   заменами.  При   написании   такого
диктанта учащиеся должны произвести замену одной грамматической формы
или   категории   другой.   Например,   при   изучении   орфограммы   «Гласные   в
приставках   пре   и   при»   (6   класс)   в   записываемом   тексте   необходимо
заменить слова или словосочетания без приставок пре и при однокоренными
словами или синонимами с данными приставками ( нагнулись – пригнулись,
наступает – приходит и т.д.). Удачно использование такого диктанта и на
уроках   по   лексике:   учитель   даёт   определение   какогото   слова   или
лексического понятия, а учащиеся находят ответ в предложенном для анализа
тексте. 5.
Задание   на   дом.
 Домашнее   задание   тоже   может   носить
исследовательский характер. Некоторым учащимся можно предлагать такие
индивидуальные   и   групповые   задания:   1)   нахождение   в   предлагаемом
художественном произведении примеров на изученное правило (на следующем
уроке это будет использоваться как материал для закрепления); 2) работа со
словарями,   энциклопедиями   (например,   значение,   история   происхождения
новых   словарных  слов,  которые   будут   изучаться   на  следующем  уроке);  3)
подбор текстов нужного стиля и типа речи.
Опережающее задание. В качестве такого задания выступает учебный
проект. Учебный проект для школьников – это возможность делать чтото
интересное   самостоятельно,   в   группе   или   самому,   максимально   используя
свои   возможности;   это   деятельность,   позволяющая   проявить   себя,
попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу и показать
публично достигнутый результат; это деятельность, направленная на решение
интересной   проблемы,  сформулированной   самими   учащимися   в  виде   цели.
Учебный проект для учителя – это интегративное дидактическое средство
развития, обучения и воспитания, которое позволяет учить проблематизации,
целеполаганию   и   планированию   деятельности,   самоанализу   и   рефлексии,
поиску   нужной   информации,   проведению   исследования,   использованию
презентации хода своей деятельности.

  Процесс   выполнения   заданий   поискового   и
исследовательского   характера,   безусловно,   творческий   –   это
своеобразное   лингвистическое   исследование,
  рассуждение   на
лингвистическую   тему.   Учащийся   создаёт   текстрассуждение,   что
способствует   не   только   выработке   навыков   анализа,   исследования
языковых   явлений,  но   и   развитию   связной   речи.  А   это   всё   является
хорошим подспорьем при подготовке к ГИА и  ЕГЭ. 2. Развитие   исследовательского   творчества   учащихся   на   уроках
литературы
        “О, сколько нам открытий чудных готовят просвещенья дух, и опыт –
сын ошибок трудных, и гений – парадоксов друг”,  эти пушкинские слова
вполне   подходят   в   качестве   девиза   творческой   (познавательной,
исследовательской) деятельности любого уровня.
           В современной дидактике исследовательский метод трактуется так:
"Он   призван   обеспечить,   вопервых,   творческое   применение   знаний,   во
вторых, овладение методами научного познания в процессе поиска этих
методов и применение их. Втретьих, он формирует... черты творческой
деятельности. И, вчетвертых, является условием формирования интереса,
потребности     такого   рода   деятельности,   ибо   вне   деятельности   мотивы,
проявляющиеся   в   интересе,   и   потребности   не   возникают.   Одной
деятельности для этого недостаточно, но без неё данная цель недостижима.
В   результате   исследовательский   метод   даёт   полноценные,   хорошо
осознанные, оперативные и гибко используемые знания и формирует опыт
творческой деятельности" (И.И. Лернер).
          Безусловно,  ученическое   исследование   через   уроки   литературы   не
может   быть   приравнено   к   исследованию   учёного,   которое   имеет   своим
результатом   научное   открытие   качественно   новых   закономерностей   и
явлений. "Учащиеся решают проблемы, уже решённые обществом, наукой,
и   новые   только   для   школьников...   Учитель   предъявляет   ту   или   иную
проблему для самостоятельного исследования, знает её результаты, ход решения и те черты творческой деятельности, которые требует проявить в
ходе решения. Тем самым построение системы таких проблем позволяет
предусматривать   деятельность   учащихся,   постепенно   приводящую   к
формированию необходимых черт творческой деятельности",  писал И.И.
Лернер. Таким образом, ученики совершают восхождение к уже открытым
наукой вершинам, но постигают истину не как готовый результат, а как
итог   своих   собственных   наблюдений   и   решений.   Учитель   же   помогает
выбрать путь восхождения, через частное открыть общее.
         Петербургский методист профессор М.Г. Качурин посвятил данной
теме книгу  “Организация исследовательской деятельности учащихся
на   уроках   литературы”.   В   школьной   исследовательской   деятельности
собственно   открытия   не   происходит.   Но   это   не   значит,   что   ученик   и
учитель не открывают ничего нового. Конечный результат  собственная
интерпретация литературного материала (темы, проблемы), новый взгляд
на   художественные   произведения.   Трудно   не   согласиться   с   М.Г.
Качуриным:   "Если   книги   живут   и   меняются   в   сознании   читательских
поколений,   то   и   школьники,   взгляд   которых   в   условиях   хорошего
преподавания   будет   внимателен   и   пытлив,   способны   увидеть   в   давно
известном тексте чтото не замеченное прежде". Чтобы эта интерпретация
состоялась, была обоснованной, аргументированной, учителю важно найти
тему, проблему, в решении которой ученик может сказать “своё слово”,
направить поиск, предложив методику исследования. Успех исследования
во   многом   определяется   темой.   Обращение   к   темам,   исследованным
литературоведением, классическим для литературоведения, несомненно, в
познавательном   отношении   полезно   и   интересно   для   увлечённого
литературой школьника.
       Курс литературы уже в 5 классе предоставляет много возможностей для
включения   ребят   в   исследовательскую   деятельность.   Например,   в   период изучения сказок А.С. Пушкина, В.А. Жуковского и других возникает вопрос:
"Какова история рождения литературных и авторских сказок?”  Подросткам
читателям   интересно   и   важно   выдвинуть   свои   предположения,   версии,
гипотезы,   обсудить   их   в   классе.   А   как   же   доказать   свою   точку   зрения?
Необходимо найти подтверждение в науке. Так возникает исследовательская
задача, соединяющая учебное и научное содержание.
В   течение   календарного   года   школьники   ведут  читательский   дневник
"Эврика”. В них они записывают свои открытия:
 открытое   для   себя   (вновь   или   только   что)   произведение   из   области
  театрального   искусства,
  живописи,
литературы,
кинематографии, мультипликации и т.д.;
  музыки,
 научные, критические, исследовательские статьи на самые разные темы,
найденные   в   библиотеках   печатных   и   электронных   изданий,   в   сети
Интернет;
 посещения музеев, театров, выставок, тематических экскурсий.
Читательский дневник "ЭВРИКА”
Я читаю и наблюдаю
Я смотрю и наблюдаю
1. Автор. Название.
1. Название культурного
2. Род литературы. Жанр
мероприятия.
литературы.
2. Указание места посещения
3. Стиль речи (художественный,
научный, публицистический и
(город).
3. Указание объекта культуры. другие).
4. Краткое содержание.
4. Краткое содержание.
5. Краткий отзыв с указанием на
5. Краткий отзыв с указанием на
эмоциональное состояние
учащегося.
6. Источник.
эмоциональное состояние
учащегося.
6. Источник.
         Основываясь  на принципе добровольности, такая работа позволяет
школьнику познать себя, свои возможности, творческий потенциал, сделать
индивидуальный выбор сфер деятельности и общения. У старшеклассников
этот выбор, как правило, связан и с профессиональным самоопределением.
Рассмотрим   специфику   ученического   исследования   по   литературе,
методику организации исследовательской деятельности школьников.
     Исследовательская работа в рамках каждого учебного предмета имеет
свои   особенности   и   помогает   решать   специфические   задачи.  Такой   вид
деятельности   в   области   литературы   приучает   старшеклассника   к
самостоятельной   работе   с   текстом,   обогащает   читательский   опыт,
помогает   формировать   оценочные   позиции,
профессиональный выбор.
  сделать   свой
В зависимости от объекта исследования ученические работы по литературе
можно разделить на следующие виды:
1.   Работы,   в   которых   проводится   анализ   текста   художественного
произведения   с   целью   выявления   его   художественного   своеобразия,
особенностей авторского стиля, мастерства писателя, типологии образов и
т.п. Например: “Судьба женщиныматери в произведениях В.Г. Распутина”,
“Мысль семейная в романе Л.Н. Толстого "Война и мир"”. 2. Работы, в которых разрешение поставленной проблемы осуществляется
на основе сравнения двух или нескольких произведений. Проблемы могут
носить различный характер  теоретиколитературный, мировоззренческий,
  “Традиции   Ф.М.
эстетический,
  культурологический.
  Например,
Достоевского в произведениях В.Г. Распутина”, “Пиковая Дама: временное
и   вечное”   (на   основе   произведений   А.С.     и   Л.Е.   Улицкой),   “Образ
"маленького   человека"   в   русской   литературе”,   “Традиции   сказок   М.Е.
Щедрина   в   философской   сказке   Ф.А.   Искандера   "Кролики   и   удавы"”,
“Мотив сна в русской литературе ХІХ века”.
3. Работы, предполагающие интеграцию литературы и истории, философии,
лингвистики,   приучающие   учащихся   видеть   общность   гуманитарных
знаний, осваивать  разные  методологические  подходы  к  анализу  явлений
искусства   и   жизни.   Например:   “Конфликт   поколений   в   произведениях
русских   писателей   ХІХХХ   веков”,   “"Говорящие   фамилии"   героев
комедии   А.С.   Грибоедова   “Горе   от   ума”,   “Особенности   моды   в
литературном быте пушкинской поры”, “Сленг в молодёжных журналах”,
“Юмор в школе и дома”.
4.   Работы,   посвящённые   изучению   жизни   и   творчества   писателей,   чьи
судьбы связаны с историей города, области. Учащиеся могут на основе
анализа произведений, изучения эпистолярной  и мемуарной литературы,
критических   статей   создать   нравственнопсихологический   портрет
писателя, отразив своё восприятие его личности в форме художественно
публицистического очерка. Например: “В.М. Шукшин – писатель, актёр,
режиссёр”, “Феномен Виктора Цоя”.
      Каким бы ни был объект исследования, главное состоит в том, чтобы
поставленная проблема позволяла ученику самостоятельно или с помощью
учителя определить путь исследования, выбрать методы, необходимые для
работы с художественным произведением, применить имеющиеся умения
анализировать   текст.   Приобретённый   мной   за   годы   опыт   руководства исследовательской   деятельностью   учащихся   в   области   литературы
позволил выработать её алгоритм.
           Прежде всего после определения проблемы и объекта исследования
необходимо   организовать   работу   учащихся   непосредственно   с   текстом.
Подготовка   к   исследовательской   деятельности   обеспечивается
избирательными   курсами   (например,   “Анализ   художественного   текста”,
“Культура речи”) и спецкурсом “Методы исследовательской работы”. На
занятиях  необходимо актуализировать знания учащихся о методах анализа
произведения, о том, как выбор метода связан с поставленной задачей, как
фиксировать   результаты   наблюдений   и   т.п.,   а   затем   организовать
индивидуальные   консультации   по   каждой   теме.   Только   после   того,  как
будет   накоплен   и   проанализирован   необходимый   материал,
  можно   предложить
сформулированы   самостоятельные   выводы,
старшекласснику поработать в библиотеке, найти имеющиеся критические
статьи,   монографии   по   изучаемой   проблеме,   вместе   с   руководителем
определить, какие из них следует прочитать, законспектировать, из каких
сделать   выписки.   Поскольку   непременной   частью   работы   должен   стать
  руководителю   нужно   научить
обзор
  прочитанного,
(анализ)
старшеклассников это делать. Здесь поможет использование таких видов
заданий (на уроках литературы и в процессе исследовательской работы):
рецензирование   критических   статей,   составление   конспектов,   тезисных
планов, аннотаций, творческие работы, предполагающие сравнение разных
подходов к анализу одного и того же произведения.

      Следующий   этап   —   повторное   обращение   к   анализу   текста   и
переосмысление   его   результатов   с   учетом   новых   знаний,   полученных   в
процессе   освоения   научной   литературы   по   проблеме.   Именно   такая
последовательность   работы   над   темой   способствует   появлению
мотивированного   интереса   к   истории   вопроса,   к   суждениям   других
исследователей,   позволяет   учащимся   определить   собственную   позицию, избежать   зависимости   от   готовых   выводов.   Будущие   студенты   таким
образом не только учатся быть самостоятельными, но усваивают нормы
научной этики, получают возможность корректно оценить степень новизны
своего   исследования,   приобретают   опыт   уважительного   отношения   к
работам ученых.

        Исследовательская   работа   имеет   свою   структуру.   Начинается
исследование с выбора темы, которая должна быть интересна ученику, и
хорошо,   если   инициатива   исходит   от   него.   Учитель   может   быть
советчиком, предлагает темы для выбора, уточняет формулировку.
     Вслед за выбором темы, уточнением её формулировки ученик вместе с
учителем и библиотекарем подбирает необходимую литературу, изучает её
и   конспектирует.   На   этом   этапе   определяется   проблема,   которую
предстоит   сформулировать,   аргументированно   доказать   её   решение.
Обращение   к   литературоведению,   основным   трактовкам   произведений,
обязательно, как это принято для научноисследовательской деятельности,
первоначальное представление о которой и даёт школьная работа.
       Учитель консультирует школьника, помогает ему выделить главное,
составить план, в соответствии с которым пишется черновик, затем работа
полностью оформляется, все цитаты сопровождаются соответствующими
сносками. Презентация работы проводится на уроке или на ученической
конференции.
       Структура работы включает следующие компоненты: название, план,
введение, основную часть, заключение, библиографию, приложения (если
они необходимы).
 III. Результативность реализации опыта
Подводя определённые итоги  своей работы, хочу обратить внимание на
следующее:   вся   моя   деятельность   как   учителя   направлена   на   развитие самостоятельной, активно развивающейся творческой личности, способной к
самореализации в обществе. Для достижения этой серьёзной цели я стараюсь
создать   на   своих   занятиях   нужные   условия   для   самовыражения   учащихся,
  а   именно
использую   различные   педагогические   технологии,
исследовательскую   деятельность,
интеллектуального потенциала учащихся.
  для   развития   творческого   и
Подтверждением эффективности исследовательской деятельности как
педагогической технологии являются следующие индикативные показатели:
1) развитие и удовлетворение познавательных потребностей; 2) развитие
самостоятельности   мышления   и   деятельности,   и,   как   следствие,
формирование творческой личности:
участие учащихся в разнообразных олимпиадах:
   ∙ школьных (60%),
   ∙ муниципальных (60%),
   ∙ региональных (6%),
    ∙ общероссийских конкурсах и олимпиадах (30%);
написание творческих и  научноисследовательских работ (36%);
3) повышение качества знаний:
60 – 70 % качества при общей успеваемости 100%
    В   Приложении   к   данному   материалу   приведены   примеры

исследовательских работ  моих обучающихся.
IV. Использованная литература: 1. М.Г. Качурин.  Организация исследовательской деятельности учащихся
на уроках литературы: Книга для учителя.  М.: Просвещение, 1988.
2.   Бершадский   М.Е.,   Гузеев   В.В.   Дидактические   и   психологические
основания образовательной технологии. – М.:2003 г.
3. Чернявская А.П. Педагогическая техника в работе учителя. – М.: 2001 г.
4. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. – М.: 1998 г.
 5. Гин А.А. Приёмы педагогической техники. – Луганск, Учебная книга:
2003 г.
 6. М.Н.Арцев. Учебноисследовательская работа учащихся: методические
рекомендации для учащихся и педагогов.// Научнопрактический журнал
«Завуч», № 6, 2005.
  Громова   Т.В.
7.
  Индивидуальный   план   подготовки   научно
исследовательской работы. / Практика административной работы в школе,
№ 6, 2006.
8.   Абрамова   С.В.   Организация   учебноисследовательской   работы   по
русскому   языку.   //   Методическая   газета   для   учителейсловесников
«Русский язык», №17 – 24, 2006.
9.   Сиденко   А.С.   Метод   проектов:   история   и   практика   применения.   //
Научнопрактический журнал «Завуч», № 6, 2003 10. Рыжова В.Н. Дифференциация обучения как важный фактор развития
познавательных   интересов   школьников.   //   Научнопрактический   журнал
«Завуч», № 8, 2003
11.   Лукьянова   М.И.   Теоретикометодологические   основы   организации
личностно   ориентированного   урока.   //   Завуч.   Управление   современной
школой. №2, 2006.
12. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя.  М.:
Флинта: Московский психологосоциальный институт, 1998.

file_name: РАЗВИТИЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОГО ТВОРЧЕСТВА НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ.docx

intro: В статье приведены примеры использования элементов исследования на разных этапах уроков русского языка и литературы: на этапе проверки домашнего задания, повторения, изучения нового материала, первичном закреплении новых знаний. Статья содержит фрагменты уроков, подробное описание творческих заданий и тематику учебных проектов.

title: Методическая статья на тему "  Развитие исследовательского творчества учащихся на уроках русского языка и литературы"


extracted_text:
Д а т а : 1 6 . 0 2 . 1 8
У р о к  108
Т е м а :                             М я г к и й   з н а к   н а   к о н ц е   н а р е ч и й   п о с л е   ш и п я щ и х
Ц е л ь:
1) познакомить с правилом написания мягкого знака на конце наречий после шипящих;
2)   развивать     устную   речь   учащихся,   фонематический   слух,   совершенствовать   культуру   речи,   развитие
орфографической   зоркости,     расширение   кругозора;   способность   к     самоконтролю;   развивать   логическое
мышление,  память,  внимание,  способствовать    обогащению  словарного  запаса;  развивать    умение  выполнять
вербальные  инструкции учителя; способность к рациональной организации своего рабочего места;
3)   воспитание   прилежного   отношения   к   учебе,   дружелюбия,   аккуратности   в   работе,   любознательности,
пытливости при получении новых знаний, воспитывать чувство взаимоуважения, взаимовыручки; усидчивости,
самостоятельности, дисциплинированности.
Характеристика деятельности учащихся:
Обобщать   знания   о   звуках   русского   языка.   Наблюдать   за   написанием  ь  на   конце   наречий   после   шипящих.
формулировать на основе наблюдения выводы. Контролировать собственные действия при списывании текста с
пропущенными   буквами.   Учитывать   степень   сложности   задания   и   определять   для   себя   возможность
/невозможность его выполнения. Преобразовывать транскрипцию в буквенную запись. Обосновывать написание
наречия. Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в
паре).   Контролировать   правильность   выполнения   работы,   находить   ошибки,   исправлять   их.   устанавливать
причину ошибок. Устанавливать место и тип орфограммы в слове
Универсальные учебные действия (метапредметные):
Коммуникативные (построение речевых высказываний,  лидерство и согласованность действий с партнерами,
планирование учебного сотрудничества).
Личностные (умение соблюдать установленные правила).
Регулятивные
формулировать тему и выявлять объект исследования, коррекция).
Познавательные  (умения   анализировать   текст,  классифицировать,   ставить   проблему,  работать   с   текстом,
умение   выделять   существенное,    наблюдать,   обобщать,  строить   речевые   высказывания,   делать   выводы  и
использовать полученные знания в практической деятельности).
Формы и методы обучения: фронтальная, индивидуальная, коллективная, групповая; словесный, практический.
Оборудование: запись на доске.
(самоконтроль,   самооценка,  целеполагание,   планирование,   прогнозирование,  умение
Х о д   у р о к а
I. Чистописание.
Любопытство – то же тщеславие; очень часто хотят знать для того только, чтобы говорить об этом.
П. Блез. Франция
II. Работа над новым материалом.
1. Ребята, вспомните, какие звуки называются шипящими и перечислите их.
2. Н а   д о с к е :
вскачь
навзничь
наотмашь
сплошь
настежь
     вбок
     вверх
     вмиг
     вслух
     вслед – Слова какой части речи записаны на доске?
– Что общего у этих слов и чем они различаются?
– Какую особенность вы заметили в записи слов первого столбика?
– Какой вывод можно сделать о правописании наречий на шипящую?
3. Сравните свой ответ с «тайной русского языка» на с. 75 учебника.
– Какие слова нужно запомнить в порядке исключения?
  Уж, замуж, невтерпёж.
4. В ы п о л н е н и е  упражнения 1, с. 7576  учебника – письменно.
5.  В ы п о л н е н и е  упражнения 2 с. 76 – фронтально у доски.
III. Работа в «Пишем грамотно» № 2: с. 15.
В ы п о л н е н и е  упражнений 1, 2.
IV. Работа по группам: упражнение 4, с. 77 учебника.
I  г р у п п а  – списать, вставив пропущенные буквы;
II  г р у п п а  – выписать слова с пропущенными буквами и подобрать проверочные.
Сторонка – стороны, родимая – род, земля – земли, глушь (ж.р,), сладостное – сладость, пение,
несчетных – счёт, рожь (ж.р.), колышется (1 спр.), широкою – ширь, волной – волны.
V. Самостоятельная работа.
В ы п о л н е н и е  упражнения 3, с. 76 учебника.
(Снова, прекрасно, сплошь.)
Запятая пропущена в последнем предложении.
VI. Итог урока.
– Что узнали о правописании мягкого знака на конце наречий после шипящих?
& Домашнее задание: «Пишем грамотно» № 2, с. 15, упр. 4.

file_name: Урок 108.docx

title: Конспект Мягкий знак на конце наречий после шипящих


extracted_text:
Д а т а : 2 0 . 0 2 . 1 8
У р о к  112
Т е м а :                                                                                И м я   ч и с л и т е л ь н о е
Ц е л ь:
1) познакомить с именем числительным как частью речи;
2)   развивать     устную   речь   учащихся,   фонематический   слух,   совершенствовать   культуру   речи,   развитие
орфографической   зоркости,     расширение   кругозора;   способность   к     самоконтролю;   развивать   логическое
мышление,   память,   внимание,   способствовать     обогащению   словарного   запаса;   развивать     умение   выполнять
вербальные  инструкции учителя; способность к рациональной организации своего рабочего места;
3)   воспитание   прилежного   отношения   к   учебе,   дружелюбия,   аккуратности   в   работе,   любознательности,
пытливости при получении новых знаний, воспитывать чувство взаимоуважения, взаимовыручки; усидчивости,
самостоятельности, дисциплинированности.
Характеристика деятельности учащихся:
Обобщать и систематизировать знания о частях речи. Классифицировать слова по частям речи, обнаруживать
неизученные части речи. Знакомиться с именем числительным как частью речи. Различать порядковые и коли
чественные  числительные.  Группировать  слова  по заданному  основанию.  Осуществлять  взаимный  контроль  и
оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в паре). Находить в тексте слова по заданному
основанию. Задавать к числительным вопросы. Характеризовать слово по заданным грамматическим признакам.
Учитывать   степень   сложности   задания   и   определять   для   себя   возможность/невозможность   его   выполнения.
Опознавать порядковые и количественные числительные в предложении. Находить в тексте слова по заданным
грамматическим признакам. Контролировать правильность выполнения работы, находить и исправлять ошибки,
устанавливать причины их появления
Универсальные учебные действия (метапредметные):
Коммуникативные (построение речевых высказываний,  лидерство и согласованность действий с партнерами,
планирование учебного сотрудничества).
Личностные (умение соблюдать установленные правила).
Регулятивные
формулировать тему и выявлять объект исследования, коррекция).
Познавательные  (умения   анализировать   текст,  классифицировать,   ставить   проблему,  работать   с   текстом,
умение   выделять   существенное,    наблюдать,   обобщать,  строить   речевые   высказывания,   делать   выводы  и
использовать полученные знания в практической деятельности).
Формы и методы обучения: фронтальная, индивидуальная, коллективная, групповая; словесный, практический.
Оборудование: запись на доске.
(самоконтроль,   самооценка,  целеполагание,   планирование,   прогнозирование,  умение
I. Чистописание.
Х о д   у р о к а
Настоящий друг везде
Верен, в счастье и беде;
И во всем, без дальних слов,
Он помочь тебе готов.
В. Шекспир. Англия
II. Работа над новым материалом.
1. З а п и с ь   н а   д о с к е :
Считать, ты, девять, карандаши, деревянный, вдалеке, он, быстрый, второй, пенал, завтра, умножать,
шесть, умный, парта, вычитать, досуха, вы.
– Запишите слова по группам: существительные, прилагательные, глаголы, местоимения, наречия. – Какие слова не выписали? Почему?
– Что обозначают эти слова?
2. Ч т е н и е   у ч е б н и к а , с. 84.
– К какой части речи относятся эти слова, вы узнаете, прочитав «тайну русского языка» на с. 84.
– Что вы узнали об имени числительном?
– Какие бывают имена числительные?
– На какой вопрос отвечают количественные числительные?
– Что они называют?
– Что  называют  и  на  какие  вопросы  отвечают  порядковые  числительные?
3. В ы п о л н е н и е  упражнения 1, с. 84 учебника.
В ы п о л н е н и е  упражнения 2, с. 8485 учебника.
– Какие числительные встретились в стихотворении: порядковые или количественные?
– Продолжите предложение. Какие числительные использовали в предложении?
4. Ч т е н и е   р у б р и к и  «Путешествие в прошлое», с. 85.
5. В ы п о л н е н и е   упражнения  3,  с.  86  учебника:  самостоятельная  работа.
III. Итог урока.
– С какой новой частью речи познакомились на уроке?
– Какие бывают имена числительные?
– Как отличить порядковые числительные от количественных?
& Домашнее задание: упр. 4, с. 86 учебника.

file_name: Урок 112.docx

title: Конспект Имя числительное


extracted_text:
Тамбовское областное государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
для детейсирот и детей, оставшихся без попечения родителей, «Горельская школа
интернат для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»
Рассмотрена и рекомендована
к утверждению педагогическим советом
Протокол от 28.09.2018 № 1
Утверждена
приказом от 01.09.2018 № 496
Рабочая программа
индивидуального обучения на дому
по предмету
«Природоведение»
для обучающихся 5 класса
с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
Составитель:
И.А.Колмакова 2018г.                02.04
                                  Пояснительная записка
Настоящая   программа  разработана   в   соответствии   со   следующими
нормативноправовыми документами: Федеральным Законом от 29.12.2012 № 273
ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
I варианта Базисного плана специальных (коррекционных) образовательных
учреждений   8   вида.   (Приложение   к   приказу   Министерства   образования   РФ   от
10.04.2002г. № 29/2065).
Учебным планом;
Санитарноэпидемиологическими   требованиями   к   условиям   и   организации
обучения   и   воспитания   в   организациях,   осуществляющих   образовательную
деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для
обучающихся   с   ограниченными   возможностями   здоровья,   утвержденных
постановлением   Главного   государственного   санитарного   врача   Российской
Федерации от 10.07.2015 № 26 (далее – СанПиН 2.4.2.328615);

(коррекционных)
общеобразовательных   учреждений   VIII   вида   59   классы   под   редакцией
И.М.Бгажноковой,  «Просвещение»,   2010   г.   Москва,   допущена   Министерством
образования Российской Федерации.
специальных
Примерной

программмой

Сведения о примерной программе
Рабочая   программа   составлена   в   соответствии   с   Примерной   программмой
специальных   (коррекционных)   общеобразовательных   учреждений   VIII   вида   59
классы под редакцией И.М.Бгажноковой,  «Просвещение», 2010 г., адаптирована
для ученика 5 класса индивидуального обучения Уварова Алексея в соответствии
с психофизическими и интеллектуальными особенностями данного ученика.
  Курс   природоведения     направлен   на   коррекцию   высших   психических
функций   обучающихся   с   целью   более   успешного   осуществления   их
умственного   и   речевого   развития.  Академический   компонент   редуцируется
здесь   до   полезных   обучающимся   академических   знаний,   но   при   этом
максимально расширяется область развития их жизненной компетенции за счет
формирования доступных базовых навыков коммуникации, социальнобытовой
адаптации, готовя их, насколько это возможно, к активной жизни в семье и
социуме.
Обучение   обучающегося   по   индивидуальной   программе,   носит
воспитывающий характер. Аномальное состояние ребёнка затрудняет решение
задач   воспитания.   Но   не   снимает   их.   При   отборе   программного   учебного
материала учтена необходимость формирования таких черт характера и всей
личности в целом, которые помогут выпускникам стать полезными членами
общества.
 Цели изучения предмета
Изучение   природоведения   в   5   классе   направлено   на   достижение
обучающимся следующих целей:  Освоение знаний о многообразии природных объектов
 Развитие интереса к изучению природы;
 Воспитание
эмоциональноличностного
отношения к природе и применение  практических  рекомендаций в
повседневной жизни, безопасного поведения в окружающей среде.
 положительного

Для   достижения   поставленных   целей   изучения   природоведения   в
коррекционной     школе   необходимо   решение   следующих   практических
задач:
 формирование элементарных сведений об окружающем мире: о живой и
неживой   природе,   о   сезонных   изменениях,   о   жизни   растений   и
животных, о здоровье человека
 установление   несложных   причинноследственных   связей   в   природе   и
взаимозависимость природных явлений
 экологическое   воспитание   (рассмотрение   окружающей   природы   как
комплекса условий, необходимых для жизни всех растений), бережного
отношения к природе.
 привитие навыков, способствующих сохранению и укреплению здоровья
человека.
 формирование специальных и общеучебных умений и навыков.

 формирование и развитие универсальных учебных действий.
 воспитание позитивного эмоциональноценностного отношения к живой
природе,     чувства   сопричастности   к   сохранению   её   уникальности   и
чистоты.
Внесённые изменения:
  В рабочей  программе    уменьшено количество  часов   до 34  ч. в год,     в
зависимости   от   изменения   годового   календарного   учебного   графика,   сроков
каникул,   выпадения   уроков   на   праздничные   дни   и   дни   здоровья.   На   каждый
изучаемый   раздел   отведено   определенное   количество   часов,   указанное   в
тематическом плане, которое может меняться (увеличиваться или уменьшаться) в
зависимости от уровня усвоения темы обучающимся. Поэтому важен не только
дифференцированный   подход   в   обучении,   но   и   неоднократное   повторение,
закрепление пройденного материала.
Место и роль учебного курса
Программа   реализуется,
  основываясь   на   учебный   план,
предусматривающий   сокращение   учебной   нагрузки   по   медицинским
показаниям ребенка до 1 часа в неделю/34 часа в год (при этом сохраняется
требования   обязательного   минимума  учебной   программы    (68  час.  в  год)..
Оставшиеся   часы,   отводятся   на   самостоятельную   работу   по   предмету   в
совокупности с часами, отводимыми на изучение предмета в учебном плане надомного   обучения   составляют   количество   часов,   отводимое   на   изучение
предмета в учебном плане общеобразовательного класса.
 Общая характеристика учебного предмета.
Изучение природоведения  в 5м классе школы  VIII вида направлено на
обобщение   знаний   обучающегося   об   окружающем   мире,   полученное   при
ознакомлении   с   предметами   и   явлениями,
  встречающимися   в
действительности. В то же время данный учебный предмет для пятиклассника
является   подготовительным,   способствующим   лучшему   усвоению   им
элементарных   естествоведческих,
  географических   и
исторических знаний.
  биологических,
В   процессе   изучения   окружающего   мира,   природы   у   учащегося
формируются   и   систематизируются   представления   о:   живой   и   неживой
природе; сезонных изменений в ней; жизни растений и   животных; строении
организма человека и т.д.
Ученик     должен   учиться   наблюдать,   видеть   и   слышать,   сравнивать   и
обобщать, устанавливать несложные причинноследственные связи в природе
и взаимосвязь природных явлений. Такая деятельность обучающегося имеет
непосредственно   большое   значение   для   коррекции   недостатков
психофизического   развития   ребенка   с   нарушением   интеллекта,   его
познавательных возможностей и интересов.
Природоведческие   знания   помогут   обучающемуся   лучше   понимать
отношение человека к природе, эстетически воспринимать и любить ее, по
возможности   уметь   беречь   и   стремиться   охранять.   Это   обусловит
значительную   воспитательную   роль   природоведения,   а   в   дальнейшем   –
естествознания.
Природоведение как учебный предмет состоит из следующих разделов:
 «Вселенная»;
   «Наш   домЗемля»   (воздух,   поверхность   суши,   почва,   полезные
ископаемые, вода);
 «Растительный мир Земли»;
 «Животный мир Земли»;
 «Человек»;
 «Есть на Земле страна Россия»;
Экскурсии и практические работы.
Формы организации образовательного процесса: урок
 Формы обучения:
индивидуальные;
 фронтальные.
Основные методы обучения наблюдение;
беседа;
объяснение;
повторение;
сравнение;
работа с учебником;
дидактические игры;
Технологии обучения:
дифференцированное обучение
личностно ориентированное обучение.
Ключевые компетенции
Ценностносмысловые
Общекультурные
Учебнопознавательные
Информационные
Коммуникативные
Социальнотрудовые
Виды и формы контроля:
 повседневный контроль;
 текущий контроль;
итоговый контроль;
Методы:
  словесные – рассказ, объяснение, беседа, работа с учебником
 наглядные – наблюдения, демонстрация опытов
 практические – упражнения, экскурсии
Типы  уроков:
  урок   сообщения   новых   знаний   (урок   первоначального   изучения
материала)
   урок   формирования   и   закрепления   знаний   и   умений   (практический
урок)
 урок обобщения и систематизации знаний (повторительнообобщающий
урок)
 комбинированный урок
Применяются   ТСО,
  фрагменты   кино   (видео,DVD),музыкальные
фрагменты.
Для   контроля   знаний,   умений,   навыков
  применяются   тестовые,
самостоятельные работы, на которые отводятся 15 минут на уроке,
один контрольный урок.
Рабочая   программа   ориентирована   на   использование   учебника:
Природоведение.   5   класс:   учеб.   для   специальных   (коррекц.)   образоват. учреждений  VIII  вида /Т.М. Лифанова, Е.Н. Соломина  М.: Просвещение,
2012. – 176 с.: ил.
Цель   учебника   подготовить   учащихся   к   усвоению   систематических
знаний   по   географии   и   естествознанию.   Учебник   структурирован   в
соответствии   с   программными   темами   и   состоит     из   шести   разделов:
«Вселенная», «Наш домЗемля», « Растительный мир Земли», «Животный мир
Земли», «Человек», « Есть на Земле страна Россия».Методический  аппарат,
представленный   вопросами   и   заданиями   к   текстам,   предполагает   разный
уровень
  что   позволяет   учителю   осуществлять
дифференцированный подход в обучении.
сложности,

Основное  содержание (34 часа).
Введение (1 час).
Вселенная (2 часа). Небесные тела: планеты, звезды. Солнце. Солнечная
система. Исследования космоса.
Наш домЗемля (6 часов).
Планета   Земля.   Воздух.   Значение   воздуха   для   жизни   на   Земле.
Поверхность   суши   (равнины,   холмы,   овраги,   горы).   Почва.   Полезные
ископаемые. Свойства воды. Вода в природе.
Растительный мир Земли (10 часов).
Разнообразие   растительного   мира.   Среда   обитания   растений.   Части
растений.   Деревья,   кустарники,   травы.   Лиственные   и   хвойные   деревья.
Дикорастущие   и   культурные   кустарники.   Травы.   Декоративные   и
лекарственные растения. Комнатные растения. Охрана растений.
Животный мир Земли (5 часов).
Разнообразие животного мира. Среда обитания животных. Животные
суши и водоемов. Животные: насекомые, рыбы, земноводные,
пресмыкающиеся, птицы, звери. Животные рядом с человеком. Домашние
животные в городе и в деревне. Уход за животными в живом уголке. Певчие
птицы. Аквариумные рыбки. Собаки. Домашние кошки. Охрана животных.
Заповедники и заказники.
Человек (4 часа).
Как устроен наш организм. Как работает наш организм. Здоровье
человека. Осанка. Органы чувств. Здоровое питание. Дыхание. Органы
дыхания. Правила гигиены. Оказание первой медицинской помощи.
Есть на Земле страна Россия (5 часов).
Россия родина моя. Население и народы России. Москва  столица
России. СанктПетербург. Города России (Нижний Новгород, Казань,
Волгоград, Новосибирск, Владивосток. Золотое кольцо России. Растительный
и животный мир России. Охрана природы. Заповедники и заказники. Наше
село. Экскурсия (1 час).
Экскурсии   для   ознакомления   с   окружающей   местностью,
  с
особенностями ее поверхности, с водоемами. Экскурсии в сад, лес (или парк),
к   строительным   объектам   (или   почвенным   обнажениям),   в   местный
краеведческий музей.
Учебно  тематический план по природоведению
5 класс
Наименование
раздела темы
Введение
 Вселенная
  Наш дом  Земля
  Растительный
мир Земли
  Животный мир
Земли
  Человек
  Есть на Земле
страна Россия
   Экскурсия
«Наше село»
Всего
Кол часов
Всего Практические
Контрольные
Экскурсии
работы
работы
1
2
6
10
5
4
5
1
34
2
1
1
1
5
Основные требования к знаниям и умениям учащегося
Учащийся должен знать:
 обобщенные и конкретные названия предметов и явлений природы, их
основные свойства; что общего и в чем различия между живой и неживой
природой;
   расположение   Российской   Федерации   на   географической   карте.
Расположение столицы; чем   занимается   население   страны;   каковы   ее   природа   и   природные
богатства (леса, луга, реки, моря, полезные ископаемые);
  основные   правила   охраны   природы   и   необходимость   бережного
отношения к ней;
  основные  части  тела  человека,  значение его  наружных и  внутренних
органов, их взаимосвязь.
Учащийся должен уметь:
   называть   конкретные   предметы   и   явления   в   окружающей
действительности, давать им обобщенные названия;
   устанавливать   простейшие   связи   между   обитателями   природы
(растениями и животными, растениями и человеком, животными и человеком)
и природными явлениями;
   связно   пояснять   проведенные   наблюдения,   самостоятельно   делать
выводы на основании наблюдений и результатов труда;
 выполнять рекомендуемые практические работы;
 приводить  примеры некоторых представителей  растений и животных
луга, леса, поля, сада;
 соблюдать правила личной гигиены, правильной осанки, безопасности в
труде;
 соблюдать правила поведения в природе (на экскурсиях): не шуметь, не
беспокоить птиц и других животных, не ловить их и не губить растения.
 определения наиболее распространенных в данной местности ядовитых
растений, грибов и опасных животных; следования нормам экологического и
безопасного поведения в природной среде;
составления   простейших   рекомендаций   по   содержанию   и   уходу   за
комнатными и другими культурными растениями, домашними животными;
 оказания первой помощи при капиллярных кровотечениях, несложных
травмах.
Календарно  тематический план по природоведению
 5 класс
20182019 учебный год
№
Тема урока
Введение (1ч)
1. Что изучает
природоведение.
Вселенная (3 ч)
2. Небесные тела:
Количество
 Формы и методы
Дата
часов
контроля
план факт
1
1
Вводный;
беседа, рассказ
Текущий; 3.
планеты, звезды.
Солнце. Солнечная
система. Исследование
космоса.
Наш дом Земля (6 ч)
4. Планета Земля.
5.
Воздух. Значение
воздуха для жизни на
Земле.
6. Поверхность суши.
Равнины, холмы,
овраги. Горы. Почва
7. Полезные ископаемые.
нефть, каменный
уголь, газ, торф.
Свойства воды. Вода в
природе. ручьи, реки.
озера, болота, пруды.
Экскурсия к местному
водоему.
8.
9.
Растительный мир
Земли (10 ч)
10. Разнообразие
растительного мира.
Среда обитания
растений.
11. Части растений.
12. Деревья, кустарники,
травы.
13. Лиственные деревья.
Хвойные деревья.
14. Дикорастущие и
культурные
кустарники.
15. Травы.
16. Декоративные
растения.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
беседа, рассказ
Текущий;
беседа, рассказ
Вводный;
беседа, рассказ
Текущий; опрос,
рассказ
Вводный,
экскурсия;
рассказ, беседа
Вводный; опрос,
рассказ
Вводный;
беседа, рассказ
Итоговый;
рассказ,
наблюдение,
беседа
Вводный; опрос,
беседа. Рассказ
Текущий;
беседа, рассказ
Текущий; опрос,
рассказ, беседа
Текущий;
беседа, рассказ
Текущий;
беседа, рассказ
Текущий;
экскурсия,
наблюдение,
беседа, рассказ
Текущий;
беседа, рассказ 17. Лекарственные
растения.
18. Комнатные растения.
19. Охрана растений.
 Животный мир
Земли (5 ч)
20. Разнообразие
животного мира.
Среда обитания
животных. Животные
суши и водоемов.
21. Животные: насекомые,
рыбы, земноводные,
пресмыкающиеся,
птицы, звери.
22. Насекомые. Рыбы.
Птицы.
Звери.
23.
24. Животные рядом с
человеком. Домашние
животные в городе и в
деревне. Собаки.
Домашние кошки.
Человек(4 ч)
25. Как устроен и
работает наш
организм.
Здоровье человека.
Здоровое питание.
26.
27. Осанка.Органы чувств.
28. Дыхание. Органы
дыхания. Правила
гигиены. Оказание
первой медицинской
помощи
Есть на Земле страна
Россия(5 ч)
29. Россия Родина моя.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Текущий; опрос,
рассказ
Текущий;
беседа, рассказ
Итоговый;
рассказ, беседа,
тест
Вводный;
беседа, рассказ
Текущий; опрос,
рассказ, беседа
Текущий; опрос,
беседа, рассказ
Текущий;
беседа, рассказ
Текущий;
беседа, рассказ
Вводный;
беседа, рассказ
Текущий;
беседа, рассказ
Текущий;
беседа, рассказ
Текущий; опрос,
рассказ, беседа
Вводный; 30. Население и народы
России. Москва
столица России.
32.
31. Санкт Петербург.
Нижний Новгород,
Казань, Волгоград.
Новосибирск,
Владивосток.
Золотое кольцо
России. Сергиев
Посад, Переславль
Залесский, Ростов. .
Ярославль, Кострома,
Суздаль, Владимир.
 Растительный мир .
Животный мир
России.Охрана
природы. Заповедники
и заказники.
34. Наше село.
33
1
1
1
1
1
беседа, рассказ
Текущий; опрос,
рассказ, беседа
Текущий;
презентация,
рассказ, беседа
Текущий;
презентация,
рассказ, беседа
Экскурсия;
беседа, рассказ
Оценка мониторинга и динамики обучения
 не выполняет задание
 выполняет задание со значительной помощью
 выполняет задание с частичной помощью
 выполняет задание по подражанию
 выполняет задание по образцу
 выполняет задание самостоятельно, но допускает ошибки
 выполняет задание самостоятельно (без ошибок)

зп
чп
п
о
сш
бо № п/п
Тема
I
II
полугодие
полугодие
1.
2.
3.
4,
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
Что изучает природоведение.
Небесные тела: планеты, звезды.
Солнце. Солнечная система. Исследование
космоса.
Планета Земля.
Воздух. Значение воздуха для жизни на
Земле.
Поверхность суши. Равнины, холмы,
овраги. Горы. Почва
Полезные ископаемые. нефть, каменный
уголь, газ, торф.
Свойства воды. Вода в природе. ручьи,
реки. озера, болота, пруды.
Экскурсия к местному водоему.
Разнообразие растительного мира. Среда
обитания растений.
Части растений.
Деревья, кустарники, травы.
Лиственные деревья. Хвойные деревья.
Дикорастущие и культурные кустарники.
Травы.
Декоративные растения.
Лекарственные растения.
Комнатные растения.
Охрана растений.
Разнообразие животного мира. Среда
обитания животных. Животные суши и
водоемов.
Животные: насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы,
звери.
Насекомые. Рыбы. Птицы.
Звери.
Животные рядом с человеком. Домашние
животные в городе и в деревне. Собаки.
Домашние кошки.
Как устроен и работает наш организм.
Здоровье человека.
Здоровое питание.
Осанка.Органы чувств.
Дыхание. Органы дыхания. Правила
гигиены. Оказание первой медицинской
помощи
Россия Родина моя.
Население и народы России. Москва
столица России.
Санкт Петербург.
Нижний Новгород, Казань, Волгоград.
Новосибирск, Владивосток.
Золотое кольцо России. Сергиев Посад,
ПереславльЗалесский, Ростов. .
Ярославль, Кострома, Суздаль, Владимир.
 Растительный мир . Животный мир
России.Охрана природы. Заповедники и
заказники.
Наше село.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34. Литература Описание учебнометодического обеспечения курса
«Природоведение» в 5 классе.
1. Программа   специальных
  общеобразовательных
учреждений   VIII   вида  59   классы  под   редакцией   И.М.Бгажноковой,
«Просвещение»,
  допущена   Министерством   образования
Российской Федерации.
(коррекционных)
  Москва,
2. Природоведение.
  5   класс:
  для   специальных   (коррекц.)
образовательных учреждений  VIII  вида/ Т.М.Лифанова, Е.Н.Соломина. –
М.: Просвещение, 2013.
  учеб. 3. Природоведение. Рабочая тетрадь. 5 класс: учеб. Пособие для учащихся
вида/
специальных   (коррекц.)   образовательных   учреждений  VIII
Т.М.Лифанова, О.А.Дубровина. – М.: Просвещение, 2013.
4. Природа неживая и живая» В.М. Пакулова, Н.В. Иванова 5 класс. – М.:
«Дрофа», 2008г
5. Худенко   Е.Д.   Формирование   биологических   понятий   на   уроках
естествознания   //Коррекционноразвивающая   направленность   обучения   и
воспитания умственно отсталых школьников. – М.: МГПИ, 1983.
6. Обучение   детей   с   нарушениями   интеллектуального   развития:
(Олигофренопедагогика) /Под ред. Б.П.Пузанова. – М.: Академия,2000.
7. Худенко Е.Д. Естествознание во вспомогательной школе//Коррекционно
развивающая направленность обучения и воспитания  умственно отсталых
школьников. – М.: МГПИ, 1987.
8. Худенко   Е.Д.
  Использование   словесных   методов   на   уроках
естествознания //Дефектология. – 1989.  №1.

file_name: Уваров Природоведение.docx

intro: Данная рабочая программа по природоведению для 5 класса  составлена  для обучения учащегося по индивидуальной программе для обучающихся с  умеренной умственной отсталостью. В программе включен коррекционный блок, который содержит набор коррекционных заданий и упражнений, направленных на коррекцию внимания, мышления, памяти. Требования у усвоению знаний снижены и учитывают индивидуальный подход к  обучающемуся с умственной отсталостью.

title: Рабочая  адапптированная программа по природоведению 5 класс


extracted_text:
метод   проблемного   изложения,
  частичного   поиска,
Класс 7
Раздел: Кулинария
Тема урока: Песочное  тесто (2 часа)
Цель   урока:  Научить   практическим   приемам   приготовления   песочного
теста;   сформировать   навыки   по
  соблюдению   санитарногигиенических
требований, правил техники безопасности;   изучить состав песочного теста;
проанализировать,   как   влияет   состав     на   качество   готовой   продукции;
сформировать навыки по определению качества готовой продукции; научить
определять   виды   и   причины   дефектов   песочного   теста;   воспитывать
аккуратность и опрятность в работе.
Методы:
исследовательский метод.
Приемы: практическая работа, лабораторная работа.
Место проведения I урока – кухня.
Место проведения II урока – кабинет технологии
Урок I  практическая работа.
Урок II – лабораторная работа.
Оборудование:  набор   посуды   и   инвентаря   для   кухни,   набор   продуктов,
электрический   духовой   шкаф,   инструкционные   карты,     учебник,   рабочая
тетрадь, таблички: «норма», «муки больше нормы», «муки меньше нормы»,
«яиц больше нормы», «яиц меньше нормы», «масло больше нормы», «масла
меньше нормы», «сахара больше нормы», «сахара меньше нормы», «без соды»,
«соды больше нормы».
Подготовительная   работа:
«расписать» продукты (кто, какие, сколько принесет).
 Сообщить   тему   урока   и   его   задачи,
Ход урока
I. Организационный момент.
1. Работа с классным журналом.
2. Проверка рабочей формы.
3. Проверка наличия продуктов.
4. Повторение правил техники безопасности.
II. Сообщение   новой   темы   и   целей   урока    (1я   стадия   –
вызов).
Учитель: Тема нашего урока «Песочное тесто». Сегодня на уроке мы с
вами   изучим   состав   песочного   теста,   научимся     определять   качество
готовой продукции, а так же откроем секрет, от чего зависит качество
изделий   из   песочного   теста.   Для   этого
  возьмите,   пожалуйста, инструкционные карты. Обратите внимание, задания для каждой бригады
несколько отличается от остальных. Кто скажет  чем?
Ученик: Состав продуктов одинаковый, а количество продуктов разное
Учитель: Песочное тесто  приготавливают, используя большое количество
масла,     сахара   и   яиц.   Вот   сегодня   мы   проведем   эксперимент,   и   сами
разберемся, от чего же зависит   качество готовых изделий из песочного
теста.
III. Практическая работа (осмысление новой информации)
Учащиеся   выполняют   практическую   работу   в   группах,   согласно
полученным технологическим картам. Коме того,  в освободившееся время
каждая ученица  индивидуально работает с текстом в учебнике, отвечая на
ключевые вопросы темы (одновременно делая для себя пометки). Таким образом,  в
тетради  вырисовывается конспект занятия.
 Какие   инструменты   и   приспособления   необходимы   для
приготовления песочного теста?
 Какое тесто называют пресным?
 Какие продукты входят в состав песочного теста?
 Что такое разрыхлители теста, для чего они нужны?
 Что служит основным разрыхлителем теста в  песочном тесте?
 Каким должно быть песочное тесто?
 Перечислите     требования   к   качеству   готового   продукта     из
песочного теста.
 Сколько способов приготовления песочного теста вам известны?
По   окончании   практической   работы   учащиеся   выставляют   на
демонстрационный   стол   блюда   с   печеньем,   результатом     практической
работы,  под   соответствующей   табличкой:  «норма», «муки   больше   нормы»,
«муки меньше нормы», «яиц больше нормы», «яиц меньше нормы», «масла
больше   нормы»,   «масла   меньше   нормы»,   «сахара   больше   нормы»,   «сахара
меньше нормы», «без соды», «соды больше нормы».
IV. Лабораторная   работа
 (3я   стадия      рефлексия,
размышление).
1. На   стол   перед   каждой   ученицей   кладется   бумажная
салфетка   и   тарелка.   Теперь   по   очереди   ученицы   берут
печенье   из   каждого   блюда,   начиная   с   «нормы»,
определяют   его   качество   по     визуальным,   вкусовым,
обонятельным   и   органолептическим   показателям.
Результаты записывают в таблицу.
Твердость, Внешний
вид
Запах
Вкус
Выводы
хрупкость,
ломкость и
т.д.
Норма
продуктов
Муки
больше
нормы
Муки
меньше
нормы
Яиц
больше
нормы
Яиц
меньше
нормы
Масла
больше
нормы
Масла
меньше
нормы
Сахара
больше
нормы
Сахара
меньше
нормы
Без соды
Соды
больше
нормы
2. По   окончании     лабораторной   работы   каждая   ученица
делает в тетради собственные выводы.
V. Закрепление материала (развязка урока).
1. Сопоставление  результатов лабораторной работы. 2. Обобщение выводов.
Учитель: От чего же зависит качество песочного теста?
Ученик. Качество  песочного теста зависит от его рецептуры:
1. Недостаток сахара сказывается на готовых изделиях – они получаются
жесткими, малорассыпчатыми,  от избытка сахара изделия подгорают, а
если не выдержать в данном случае положенного времени, то изделия
могут плохо пропечься;
2. Если   муки   меньше   нормы,   то   тесто   «течет»,   а   это   сказывается   на
качестве   готового   изделия.  Если   в   тесто   положить   больше   муки,  то
тесто   будет   забитым,   будет   рассыпаться,   а
  готовые   изделия
невкусными и жесткими.
3. Если в тесто положить мало яиц, то и муки пойдет меньше, а если в
данном   случае   положить   муки   по   норме,   то   изделие   не   будет
достаточно рассыпчатым и вкусным. Кроме того, избыток яиц придаст
тесту неприятный вкус и специфический запах.
4. Избыток соды придает готовому изделию неприятный вкус и запах, если
соду   совсем   не   добавлять,   то   это   не   очень   отразится   на   готовом
изделии,  так   как   основным   разрыхлителем   песочного   теста   является
масло.
5. Недостаток масла скажется на качестве готового продукта, печенье не
будет   пористым   и   рассыпчатым,   избыток   масла   сделает   печенья
хрупкими и ломкими.
6. Песочное тесто можно резать только горячим, так как в остывшем виде
оно будет ломаться.
VI. Подведение итогов урока.
 Вывод:   Итак,  сегодня  на   уроке  мы  изучали   состав  и  свойства
песочного   теста,   научились
  определять   качество   готовой
продукции, а так же открыли секрет, от чего зависит качество
изделий из песочного теста.
 Выставление оценок (как вы думаете, дорогие коллеги, сколько я поставлю
хороших оценок? Получу ли я от этого удовольствие? А дети?)
VII. Домашнее задание.
Стоит ли задавать прочитать и выучить параграф в учебнике? Может быть, и стоит.
Приготовить дома пирог, торт или печенье из песочного теста, рецепт можно
найти   в   учебнике   или   в   любой   кулинарной   книге,   накормить   родителей.
принести от них отзывы.

file_name: песочное тесто.doc

intro:
Тема урока: Песочное  тесто (2 часа)
Цель урока: Научить практическим приемам приготовления песочного теста; сформировать навыки по  соблюдению санитарно-гигиенических требований, правил техники безопасности;  изучить состав песочного теста; проанализировать, как влияет состав  на качество готовой продукции; сформировать навыки по определению качества готовой продукции; научить определять виды и причины дефектов песочного теста; воспитывать аккуратность и опрятность в работе.

title: Урок технологии. 7 класс. "Песочное тесто".