extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Ивашковская средняя общеобразовательная школа»
Исследовательская работа
«Первый бал Наташи Ростовой.
 Бальные платья XIX века».

Выполнила
Ученица 10 класса
ДОЛГОПОЛОВА ИРИНА
Руководитель
Кротова Е.С.
Ивашково, 2018г. СОДЕРЖАНИЕ
1. Введение. Бал — время волшебства
2. Основная часть:
2.1. Основные составляющие бала и бального платья в  русском
обществе XIX века.
2.2. Роль сцены  бала в литературе на примере произведения
          Л.Н.Толстого «Война и мир».
          3. Заключение
2 I. Введение.  Бал – время волшебства.
С чем у вас связывается слово «бал»? Со сказкой? С торжеством? С
мечтой?   Почти   все   девочки   любили   в   детстве   «Золушку»   и   ждали   своего
принца! И вы правы, потому что бал — время волшебства. Место встреч и
место   признаний,   место,   где   завязываются   знакомства   и   где,   наконец,
танцуют!
Очень   жаль,   что   в   наше   время   балов   практически   нет,   и   этикет   не
входит в школьную программу. Давайте попробуем подробнее узнать про это
волшебное завораживающее, а иногда трагическое действие!
Я выбрала тему бала и бальных платьев в жизни общества и  в русской
классической   литературе,   потому   что   считаю,   что   бал   был   важнейшим
структурным элементом дворянского быта XIX века и, будучи отраженным в
произведениях   литературы   этой   эпохи,   играл   большую   роль   в   развитии
сюжета.   Рассматривать   значение   бальных   сцен   мы   будем   на   примере
произведения  Л.Н.Толстого «Война и мир».
3 Все   вышесказанное   и   предопределило   актуальность   данной
исследовательской работы.
Цель   нашей   работы   –   доказать,   что   бал   и   бальные   платья   являются
важнейшим структурным элементом дворянского быта XIX века  и сюжетным
элементом, реализующим авторский замысел.
Чтобы   достичь   поставленной   цели   необходимо   решить   следующие
задачи:
     1. Познакомиться со справочной, энциклопедической и критической
литературой, посвященной данной теме.
 2. Выявить основные составляющие бала и бального платья в  русском
обществе XIX века.
3. Выявить роль сцены  бала в литературе на примере произведения
Л.Н.Толстого «Война и мир».
В   России   о   балах   ничего   не   знали   почти   до   начала   XVIII   столетия.
Первый бал на  Руси был  дан  на  свадьбе  Лжедмитрия  и Марины  Мнишек.
Потом   о   них   забыли.   Возобновил   балы   Петр   I,   их   начали   проводить   в
Петербурге и Москве в 1717 году. Возможно, Петр ввел традицию светских
праздников,   маскарадов,   гуляний,   считая,   что   сблизит   все   сословия,   а
общение с дамами поможет смягчению нравов.
4 II. Основная часть.
Основные составляющие бала и бального платья в  русском
обществе XIX века. Роль сцены  бала в литературе на примере
произведения   Л.Н.Толстого «Война и мир».
Можно не быть поклонником творчества Льва Николаевича Толстого,
можно не любить «Войну и мир», но остаться равнодушным к описанию
первого   бала   Наташи   вряд   ли   получится!   Радость   предвкушения   и
сладость свершившегося читатель переживает вместе с героиней, даже
если сам на балу никогда не бывал.
Однако прежде чем попасть вместе с Ростовыми в бальный зал, нужно как
следует   подготовиться.   Герои   (главным   образом   героини)   одеваются,
пудрятся,   прихорашиваются,   словом,   готовятся   предстать   во   всем   блеске.
Итак, в чем же Наташа с матерью и Соня будут на балу?
«На графине должно было быть масака бархатное платье, на них двух белые
дымковые на розовых шелковых чехлах, с розанами в корсаже».
Начнем с главного – с силуэта. В конце XVIII века уходят в прошлое сложные
объемные   наряды,   плотные   ткани,   жесткие   корсеты   и   поддерживающие
широкие юбкифижмы.   Их   сменяют   легкие   платья   с   завышенной   линией
талии, которая будет слегка колебаться, но в целом почти на два десятка лет
останется   очень   высоко,   под   грудью.   От   коротенького   корсажа   будут
ниспадать  длинные,  но   при  этом   не  пышные   юбки.  Узкий   силуэт,  светлые
тонкие ткани, много белого, обнаженные руки – все это будет напоминать об
античности. Правда, постепенно дамы начнут возвращаться к более тяжелым
тканям   и   сложному   крою,   все   дальше   отходя   от   неоклассицизма,   но   во
времена действия романа наряды все еще относительно просты и легки. Так
5 что   бальные   платья   графини   и   ее   подопечных   именно   таковы   –   глубокие
декольте, коротенькие рукава, сильно завышенная талия.
Заметим, именно в ту эпоху платья в дамском гардеробе начинают делиться
уже не на просто, к примеру, повседневные и нарядные – нет, возникает куда
более   сложная   классификация.   Утренние   домашние   платья,   платья   для
прогулок,   платья   дли   визитов,   вечерние   и   бальные…   Именно   последние
бывали декольтированными и с короткими рукавами, остальные же в этом
отношении «вели себя» куда более скромно, закрывая руки, плечи и грудь. В
ход шли и рубашечки, которые надевали под платья, и специальные вставки,
прикрывавшие вырез, и газовые и кружевные косынки, воротники и прочее,
или же сами платья шили с длинными рукавами и без декольте.
Словом,   неудивительно,   что   в   своем   первом   «взрослом»   бальном   платье
Наташа чувствует себя неуютно: «В сравнении с плечами Элен, ее плечи были
худы, грудь неопределённа, руки тонки; но на Элен был уже как будто лак от
всех тысяч взглядов, скользивших по ее телу, а Наташа казалась девочкой,
которую в первый раз оголили, и которой бы очень стыдно это было, ежели бы
ее   не   уверили,   что   это   так   необходимо   надо».   Заметим,   что   если   только
хозяйка платья не была дамой полусвета и не хотела эпатировать публику,
платье «оголяло» не так уж много, но ощущение в первый раз открытых всем
взорам рук, шеи и части груди должно было быть очень острым, особенно для
юной девочки.
6 А   белье?   В   ту   пору   дамы   на   короткое   время   освободились   от   корсетов.
Вернее будет сказать, от корсетов жестких, туго стягивавших тело. Коекто
обходился и без корсетов вовсе, коекто носил совсем короткие (как лифы
платьев)   корсетики,   которые   поддерживали   грудь   и,   по   сути,   играли   роль
современных бюстгальтеров, а коекто носил корсеты, наоборот, длинные, до
середины   бедер,   но   не   жесткие,   как   прежние,   а   относительно   мягкие,
проложенные, к примеру, плотным шнуром – в конце концов, не все обладали
тоненькими стройными фигурами, какие тогда были в моде, и в таком корсете
дама   чувствовала   себя   более   «собранной»   и   подтянутой.   Можно
предположить, что Соня и Наташа, юные худенькие девочки, обошлись без
корсетов и на них под платьем были только тоненькие сорочки, а вот графиня
Ростова, возможно, надела и корсет.
Сорочки! Вне зависимости от того, в корсете была дама или без него, первым
делом   надевали   сорочку.   Ниже   колен,   с   глубоким   вырезом   и   короткими
рукавами – такие рубашечки были весьма простого кроя и в ту эпоху не особо
отделывались кружевами и бантиками, как позднее. Ведь их нужно было как
следует   отстирывать   и   отбеливать,   и   обращались   прачки   с   ними   весьма
безжалостно.
Поверх   сорочки   дамы   иногда   надевали   нижнюю   юбку,   вернее,   не   столько
юбку,   сколько   нижнее   платье:   там   могли   быть   и   бретельки,   которые
удерживали ее на плечах, и даже лиф. Несмотря на то, что ее надевали под
платье,   она   играла   роль   не   столько   белья,   сколько   дополнительного   слоя
одежды   –   если   дама   приподнимала   платье,   то   показать   сорочку   было   бы
крайне   неприлично,   а   вот   нижнюю   юбку   –   вполне.   Нередко,   правда,   этой
деталью   туалета   пренебрегали,   и   моралисты   строго   корили   женщин,   чьи
легкие   одежды   уж   слишком   подчеркивали   то,   что   под   ними.   «Окончив
прическу,  Наташа   в  коротенькой  юбке,  изпод   которой   виднелись  бальные
башмачки,  и   в   материнской   кофточке,  подбежала   к   Соне,  осмотрела   ее  и
потом побежала к матери». Возможно, на Наташе надета как раз такая юбка.
7 Сорочка, возможно, корсет… А панталоны? Они не упомянуты. И не потому
что это слишком деликатная деталь дамского гардероба и Толстой щадил
стыдливость   своих   читательниц   –   просто   их   не   было.   Дада,   в   ту   эпоху
панталоны   только   начинали   носить,   и   не   все,   и   далеко   не   всегда   –   лишь
полвека   спустя,   когда   в   моду   войдут   огромные   юбки   на   кринолинах,
панталоны станут обязательной частью дамского гардероба.
А в ту пору носили их редко, и в Англии, к примеру, чаще, чем во Франции.
Выглядели они довольно нелепо с современной точки зрения – две отдельные
штанины,  соединявшиеся   поясом.  Сохранилась   забавная   история   –  правда,
забавной она может показаться нам, а вот ее записавшая дамамемуаристка в
1820 году, можно сказать, серьезно пострадала: «Это самая уродливая вещь,
которая мне встречалась! Никогда больше их не надену. Пришлось волочить
подол платья по грязи из опасения, что ктонибудь может их увидеть. И моя
лучшая   пара   из   канифаса,   отделанная   швейцарским   кружевом,   теперь
бесполезна   –   я   потеряла   одну   штанину,   и   сочла,   что   будет   неприлично
наклониться и поднять ее, и я так и ушла, оставив ее валяться на улице. А
ведь кружево стоило шесть шиллингов за ярд!»
Но вернемся к Ростовым. «Обуты уже были шелковые ажурные чулки и белые
атласные   башмаки   с   бантиками».   Чулки   вплоть   до   XX   века,   даже   самые
тонкие,   были   непрозрачными.   Цвета   могли   быть   самыми   разными,   в
зависимости   от   наряда,   и   вышивка   могла   быть   в   тон,   а   могла   быть   и
контрастной (например, желтые чулки с голубыми узорами). Но к бальным
платьям обычно надевали чулки белые, и нередко, как в данном случае, –
ажурные.   А   упомянутые   башмаки   больше   всего   напоминали   современные
балетки.   Или   даже   пуанты   балерин!   Узкие,   без   каблука,   плотно
обхватывавшие стопу и с лентами, которые удерживали туфельку на ноге.
8 И, наконец, самое главное. Платье! «Готово, барышня, – говорила горничная,
двумя   пальцами   поднимая   подшитое   дымковое   платье   и   чтото   обдувая   и
потряхивая, выказывая этим жестом сознание воздушности и чистоты того,
что   она   держала».   Судя   по   сохранившимся   описаниям   в   художественной
литературе, мемуарах и модных журналах, дымка, по всей видимости, была
разновидностью газа, тончайшей прозрачной или полупрозрачной тканью. Так
что, разумеется, платье из дымки непременно должно было быть на чехле. У
Наташи и Сони именно такие платья – белая дымка поверх розового шелка. В
одном романе Лескова, помнится, описан маскарадный костюм: «Люба была
одета Зарею: на ней был легкий эфирный хитон из расцвеченной красками в
тень дымки».
Бальные   платья   обычно   шили   из   легких   тканей   –   ведь   в   них   предстояло
танцевать, то есть много и активно двигаться. Однако на графине платье из
бархата,  достаточно   плотной   и   тяжелой   ткани.  Что   ж,  она,  в   силу   своего
возраста и положения – мать семейства – отправляется на бал вовсе не для
того, чтобы танцевать самой, а чтобы вывезти в свет дочь и воспитанницу. Это
им, юным девицам на выданье, нужно танцевать и привлекать к себе внимание,
а графиня в кругу таких же, как она, матрон посвятит время не танцам, а
наблюдениям и разговорам.
Впрочем, все это не означает, что из бархата бальных платьев не шили вовсе –
шили, но реже, и в основном для зимних балов. А «наш» бал, заметим, был в
декабре.   В   бархате   там   появилась,   например,   Элен   Безухова:   «Адъютант
распорядитель, мастер своего дела, уверенно, неторопливо и мерно, крепко
обняв свою даму, пустился с ней сначала глиссадом, по краю круга, на углу
9 залы подхватил ее левую руку, повернул ее, и изза все убыстряющихся звуков
музыки  слышны  были  только  мерные   щелчки   шпор  быстрых  и  ловких   ног
адъютанта,   и   через   каждые   три   такта   на   повороте   как   бы   вспыхивало
развеваясь бархатное платье его дамы».
Заметим, бархатное платье графини – «масака». Это слово обозначало цвет –
темнокрасный с синеватым отливом, иссинямалиновый. К слову, этот цвет
упоминается и в другом эпизоде романа: «Нет, право, ma bonne amie, это
платье нехорошо, – говорила Лиза, издалека боком взглядывая на княжну. –
Вели подать, у тебя там есть масака. Право! Что ж, ведь это, может быть,
судьба жизни решается. А это слишком светло, нехорошо, нет, нехорошо!»
Графиня – зрелая дама, а вот юным Наташе и Соне пристали цвета светлые. В
самом начале XIX века самым модным цветом был белый, и лучшее платье –
из   тончайшего   белого   муслина.   Без   него   было   просто   не   обойтись!   Но   с
годами женщин вновь потянуло к более насыщенным цветам, и в описываемый
в  романе   период   как   раз   начала   возвращаться   мода   на   них.  Однако   юные
девицы попрежнему носили светлые оттенки.
Своя роль была и у длины платья. «Дело стояло за Наташиной юбкой, которая
была   слишком   длинна;   ее   подшивали   две   девушки,   обкусывая   торопливо
нитки.   Третья,   с   булавками   в   губах   и   зубах,   бегала   от   графини   к   Соне;
четвертая держала на высокоподнятой руке все дымковое платье». Бальные
платья   обычно   делали   короче   вечерних   и   повседневных,   ведь   в   них
предстояло танцевать, так что чересчур длинное платье для бала не годилось.
Вот героини и волновались:
«Воля твоя! – с отчаянием в голосе вскрикнула Соня, оглядев платье Наташи,
– воля твоя, опять длинно! Наташа отошла подальше, чтоб осмотреться в
трюмо. Платье было длинно.– Ей Богу, сударыня, ничего не длинно, – сказала
Мавруша, ползавшая по полу за барышней.– Ну длинно, так заметаем, в одну
минуту   заметаем,   –   сказала   решительная   Дуняша,   из   платочка   на   груди
вынимая иголку и опять на полу принимаясь за работу».Ну и, наконец, голова:
10 «Волоса должны были быть причесаны à la grecque», погречески, что было
очень модно в начале XIX века, когда увлечение античностью было буквально
повальным.
Прическу можно было украсить нитями жемчуга, диадемой, красивым резным
гребнем… А еще надеть тюрбан, берет или ток. «Ток», «тока» – шапочка без
полей, которая могла быть как повседневной, так и нарядной – вечерней или
бальной.  Такие   головные   уборы   варьировались   в  зависимости   от   моды,  но
принцип (отсутствие полей) оставался неизменным. Токи возникли еще в XVI
веке, и носили их поначалу мужчины, а затем и женщины их позаимствовали, и
носили, надо сказать, с еще большим шиком: «Сейчас, сейчас. – А вы готовы,
мама?– Только току приколоть.– Не делайте без меня, – крикнула Наташа: –
вы не сумеете!<…>Поворачивая ей голову, она приколола току, и, едва успев
поцеловать ее седые волосы, опять побежала к девушкам, подшивавшим ей
юбку». А пытаясь сдвинуть матери току «больше набок», Наташа, рванувшись
к ней, и повредит платье, так что придется зашивать. Красота требует жертв.
Но   все   готово.   Можно   ехать   –   хотя   поначалу   нужно   забрать   Марью
Игнатьевну, наставницу Ростовых в мире высшего света: «Перонская была
уже готова. Несмотря на ее старость и некрасивость, у нее происходило точно
то же, что у Ростовых, хотя не с такой торопливостью (для нее это было дело
привычное), но так же было надушено, вымыто, напудрено старое, некрасивое
тело, так же старательно промыто за ушами, и даже так же, как у Ростовых,
старая горничная восторженно любовалась нарядом своей госпожи, когда она
11 в желтом платье с шифром вышла в гостиную. Перонская похвалила туалеты
Ростовых. Ростовы похвалили ее вкус и туалет и, оберегая прически и платья,
в одиннадцать часов разместились по каретам и поехали».
III. Заключение
Детально   рассмотрев   произведение,
  я   определила   такие
функциональные особенности бала в художественном произведении.
1. С помощью бала и бального наряда можно наиболее эффективно и
понятно описать главных героев, дать им дополнительную характеристику,
чтобы подтолкнуть читателя к самостоятельным выводам.
2. В сценах описания бала легче всего  выразить  авторскую позицию,
личное мнение автора о той или иной ситуации.
3. Именно на балу можно плавно наметить новый поворот в сюжете,
изменить замысел, включить решающие сцены и события.
4. Ключевым событиям, происходящим на балу, можно задать любую
эмоциональную окраску, накалить атмосферу, обозначить кульминацию.
5. Бал в XIX веке был неотъемлемым светским развлечением дворян и
исключить   его   из   сюжета   означало   обесцветить   его,   лишить   "скелет"
произведения важных позвонков.
Сейчас   балы   заменены   вечеринками,   дискотеками,   традиции   танца,
проведения   этого   мероприятия   утратились   бесследно,   но   изменились   ли
люди? Танец остался танцем, любовь осталась любовью, общение – общением.
Эти три главных компонента бала претерпели изменения, но вместе с тем не
12 утратили своих главных качеств. Это сложно понять, ведь для нас  людей
XXI  века  представление о бале заключается лишь во внешних признаках
бала: красивой музыке, пышных и богатых нарядах, дворцовых залах и в иных
явлениях очаровательной старины. Но мало кто задумывается, изменились ли
мысли и ощущения людей. То же чувствует современная девушка на первом
торжественном   приеме,   что   чувствовала   Наташа   Ростова   на   своем   первом
балу? Влияет ли время, эпоха на души людей?
Чтобы ответить на эти вопросы мы провели небольшое исследование
среди   старшеклассников   нашей   школы.   В   исследовании   участвовало   28
человек, юноши и девушки 1518 лет. В результате можно сделать следующие
выводы:
 большинство испытуемых к балу относятся положительно (63%),
 считают,  что бал   это светское мероприятие (31%), включающее
танцы, развлечения, знакомства, отдых;
 предпочтение отдают выпускному балу (52%);
 75% испытуемых хотели бы побывать на балу, потому что он принесет
им  общение, развлечение, новые знакомства.
Можно   сказать,   что   в   век   развития   нанотехнологий     интерес     к
волшебству,   торжеству   и   сказке   в   подрастающем   поколении   не   пропал,   а
значит наше будущее в надежных руках.
13 Использованные источники:
Список используемых источников и литература
1. Ивановский,   Н.П.  Бальное   платье   XVIXIX   веков   / Н.П.   Ивановский;
ил. С.А. Горячев. – Калининград: Янтарный сказ, 2004 . – 207 с.
2. Колесникова, А.В. Бал в России: XVIII  начало XX века / А.В. Колесникова
3.
Издательство: Азбука 2005
 Марченко,
эпохи / Н. Марченко ,  2001.
  Н.  Приметы милой старины.   Нравы   и   быт   толстовской
4. Лотман, Ю.М. Л.Н.Толстой  «Война и мир». Комментарий /Ю.М. Лотман –
Ленинград: Просвещение, 1980.   С.267.
5. Айзерман,   Я.С. Статья «Горе уму и горе от ума» (приложение к газете
«Первое сентября» «Литература», 1995, №1. С.45
6. http://fb.ru/article/181635/gore-ot-uma-analiz-epizoda-bal
14

file_name: Ирина конференция точно.doc

intro:
Цель  работы – доказать, что бал и бальные платья являются важнейшим структурным элементом дворянского быта XIX века  и сюжетным элементом, реализующим авторский замысел.
 задачи:
    1. Познакомиться со справочной, энциклопедической и критической литературой, посвященной данной теме.
 2. Выявить основные составляющие бала и бального платья в  русском обществе XIX века.
3. Выявить роль сцены  бала в литературе на примере произведения Л.Н.Толстого «Война и мир».
В России о балах ничего не знали почти до начала XVIII столетия. Первый бал на Руси был дан на свадьбе Лжедмитрия и Марины Мнишек. Потом о них забыли. Возобновил балы Петр I, их начали проводить в Петербурге и Москве в 1717 году. Возможно, Петр ввел традицию светских праздников, маскарадов, гуляний, считая, что сблизит все сословия, а общение с дамами поможет смягчению нравов.


extracted_text:
Дата:18.11.15
Урок:53
Тема:
Цель урока: организовать деятельность обучающихся по изучению темы «Знакомство с буквой Т (т)».
Задачи:
Обучающие:
                     Знакомство с буквой Т (т). Урок – игра.
1) познакомить с новой буквой и звуками, которые она обозначает; создать условия для формирования навыка
плавного и выразительного чтения;
Развивающие:
2)     создать   условия   для   развития   фонематического   слуха,   рефлексивноаналитических   способностей,   умения
осознавать правильность/ошибочность своих действий; развивать умение грамотно, логично, полно давать ответы на
вопросы, уметь доказывать своё мнение; расширение кругозора и словарного запаса;
Воспитательные:
          3)   создание   благоприятного   психологического   климата   для  возможности   раскрытия   потенциала   каждого
ребёнка;   формирование   качества   взаимовыручки,   аккуратности   при   выполнении   заданий,   ответственности,
любознательности; воспитание усидчивости, уверенности в своих возможностях, интереса к предмету, создать условия
для   развития   умения   самостоятельно   и   мотивированно   организовывать   свою   деятельность,   использовать
приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни.
Планируемые результаты обучения.
Предметные:  знают  правила выполнения  звукового анализа слов и этапы выполнения поэлементного анализа
заглавной буквы Т, правила написания букв; умеют определять парные и непарные согласные по звонкости – глухости,
мягкости – твердости; соблюдать лексические и грамматические нормы;  получат возможность научиться  писать
заглавную букву Т.
Метапредметные  (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных  учебных действий –
УУД):
П о з н а в а т е л ь н ы е :  общеучебные   –  усвоение   смыслоразличительных   функций   твердых   и   мягких   согласных
звуков, звонких и глухих;  логические –  осуществление звукового анализа слов;  классификация звуков по заданному
основанию (твердые и мягкие согласные звуки, гласные – согласные и т. д.); моделирование звукового состава слова.
Р е г у л я т и в н ы е :  умеют принимать и сохранять учебную задачу; составлять план и последовательность работы;
удерживать внимание при выполнении необходимых действий.
К о м м у н и к а т и в н ы е : умеют участвовать в учебном диалоге; формулировать собственное мнение и позицию в
высказываниях; задавать вопросы по существу; использовать речь для регуляции своего действия.
Л и ч н о с т н ы е :  сохраняют   мотивацию   к   учебе;   ориентируются   на   понимание   причин   успеха   в   практической
деятельности;   проявляют  интерес   к новому   учебному  материалу;   выполняют  основные  правила   гигиены  чтения   и
письма.
Тип урока: урок открытия нового знания.
Формы работы: фронтальная, индивидуальная, парная.
Методы: словесный, наглядный, практический.
Оборудование: схемы на доске, фишки разного цвета.
Х о д   у р о к а
I. Вступительное слово учителя.
Ф о н е т и ч е с к а я   з а р я д к а .
– Как тикают часы? («Тиктак».)
– Какие звуки слышатся в начале этих слов?
II. Изучение нового материала.
1. Работа по учебнику.
1 – Рассмотрите схемы под рисунками. Проведите звукобуквенный анализ слов «тигр» и «труба».
– Сравните звуки, указанные стрелочкой. Какой буквой надо обозначить звуки [т], [т’]?
З н а к о м с т в о   с   б у к в о й .
– На что похожа буква?
Т – антенна выше крыши,
Всё увидит, всё услышит.
Телевизоры включаем,
У экрана не скучаем.
В. Степанов
– Замените первые фишки в моделях слов буквами Т.
– Сколько слогов в слове «тигр»? Почему?
– Разделите на слоги слово «труба». Сколько звуков в первом слоге? Во втором? Какой слог ударный?
– Назовите как можно больше признаков сходства и отличия этих слов.
– Уберите буквы и фишки со схем в таком порядке:
•  в слове «труба» букву, которая обозначает ударный звук;
•  первый гласный звук этого слова;
•  вторую букву слова «тигр»;
•  букву Р в обоих словах;
•  третий согласный звук в слове «труба»;
– Охарактеризуйте оставшиеся буквы.
– Назовите слова, при записи которых потребуется заглавная буква Т.
2. Работа в прописи. Письмо заглавной буквы Т.
–  Рассмотрите  образец  заглавной буквы  Т.  Опишите  направление  движения   руки  при  ее  написании.  (Буква  Т
состоит из четырех элементов. Три элемента пишутся движением руки сверху вниз. Заглавную букву Т начинаем
писать чуть ниже середины широкой вспомогательной строки. Ведем линию вниз, пересекаем верхнюю линию
рабочей строки, ведем дальше вниз. Чуть не доходя до нижней линии рабочей строки, закругляем вверх влево,
чуть поднимаемся над нижней линией рабочей строки.
Второй элемент начинаем писать ниже середины широкой вспомогательной строки. Ведем вниз палочку до
верхней, а затем до нижней линии рабочей строки.
Третий элемент начинаем писать чуть ниже середины широкой вспомогательной строки. Ведем линию вниз,
чуть не доходя до нижней линии рабочей строки, закругляем вправо, доводим до нижней линии рабочей строки и
поднимаемся вверх вправо до середины рабочей строки.
Четвертый элемент – верхний – пишется слева направо. Начинаем писать с небольшого закругления, а затем
ведем вправо прямую линию. Обратите внимание на то, что расстояние между элементами и наклон должны
быть одинаковыми.)
П и с ь м о  элементов заглавной буквы Т и самой буквы.
– Прочитайте слова. Что они означают? Почему написаны с заглавной буквы? Запишите слова по образцу.
Рарара – весь мусор уберем с утра.
Ророро – весь мусор соберем в ведро.
Ререре – метем усердно во дворе.
Ририри – двор убрали – раздватри.
Рырыры – не заметили жары.
3. Работа по учебнику. Чтение слогов, слов. Работа с зашифрованными словами.
(Учащиеся выполняют упражнения за учителем.)
2 – Прочитайте «по окошечкам» слоги с буквой Т.
– Прочитайте слоги по строчкам; по столбцам.
–   Прочитайте   выборочно   только   те   слоги,   в   которых   буква  Т  обозначает   твёрдый   согласный   звук;   мягкий
согласный звук.
– Прочитайте только те слова, в которых один слог; два слога; в которых есть буква Т.
– Разгадайте зашифрованные слова. (Актёр – тёрка, корт – крот, салат – атлас.)
– Значение каких слов вам не понятно?
К о р т  – площадка для игры в теннис.
А т л а с  – собрание географических карт.
А т л а с  – плотная шелковая ткань с лоском.
Слов на Т есть вереница:
Т – тетрадка, Т – таблица,
Тайна, темнота, трава,
Птицы есть тетерева.
Т – такая мастерица,
Можно только удивиться!
Творог, тесто, табуретка,
Телефон, табак, таблетка,
Тишина, тоннель, туман,
Танец, талия, тюльпан!
Т. Синицина
– Какие слова на букву Т вы можете назвать?
4. Дифференцированная работа по тетради «Я учусь писать и читать».
З а к р е п л е н и е  зрительного образа буквы Т.
– Закрасьте те части рисунка, в которых есть буква Т.
О с о з н а н н о е  чтение предложений.
– Составьте второе слово в каждой паре, поставив буквы в заданной последовательности.
– Поставьте знак ударения. Разделите слова на слоги.
– Чем похожи и чем отличаются слова каждой пары?
– Впишите буквы в клеточки, номера которых даны после буквы. Что получилось? (Предложение.)
– Докажите, что получилось предложение. (Заглавная буква и точка в конце.)
– Прочитайте предложения.
– Поставьте номер соответствующего предложения в квадратик в верхнем правом углу картинки.
С о с т а в л е н и е  п р е д л о ж е н и й .
–   Прочитайте   по   строчкам.   Определите,   это   предложения?   Объясните,   почему   вы   так   решили.   Составьте
предложения.
5. Чтение стихотворения Э. Мошковской «Я рисую».
– Подходит ли иллюстрация к этому стихотворению? Вы думаете, художница приняла правильное решение?
Дети, которые только учатся читать, находят и подчёркивают в тексте данного стихотворения слова,
которые они могут прочитать.
Хорошо   читающие   дети   готовят   выразительное   чтение   стихотворений   Б.   Заходера   и   В.   Татаринова   по
карточкам.
К а р т о ч к а  1.
ВОПРОСИТЕЛЬНАЯ ПЕСЕНКА
Если
Встречается кошка с собакой,
Дело –
3 Обычно! –
Кончается дракой.
Тем же –
Как правило! –
Дело кончается,
Если собака
С кошкой встречается!..
Ах, почему же,
Ах, отчего же,
Ах, для чего же
Так получается?..
Б. Заходер
Кошка с собакой соседями были.
Кошка с собакой отлично дружили.
Ни на кого никогда не ворчали,
Часто друг друга в беде выручали
И, вопреки всем пословицам глупым,
Честно делились и мясом, и супом.
Плохо быть злюкой и забиякой.
Лучше живите, как кошка с собакой.
К а р т о ч к а  2.
III. Итог урока.
П р о в е р к а  работ учащихся.
– Вы удивлены дружбой кошки с собакой? (Свободные высказывания детей.)
В. Татаринов
4

file_name: Урок 53.docx

intro: Конспект урока по русскому языку (письмо) для обучающихся 1 класса разработан по программе "Начальная школа 21 века», автор учебника Иванов С.В.  (научный руководитель В.Ф. Виноградова). Содержит цели, задачи, характеристику деятельности учащихся, планируемые результаты, методы и формы работы, универсальный учебные действия.

русский язык

group: Дисциплины

title: Знакомство с буквой Т (т). Урок – игра.


extracted_text:
Дата:19.11.18
Урок:54
Тема:
Цель урока: организовать деятельность обучающихся по изучению темы «Письмо заглавной и строчной букв  Т (т)»
Задачи:
Обучающие:
         Письмо заглавной и строчной букв  Т (т)
1) научить писать заглавную и строчную букву  Т,  т, составлять предложения из данных слов, соотносить
печатные и письменные буквы;
Развивающие:
2)  создать условия для развития фонематического слуха, рефлексивноаналитических способностей, умения
осознавать правильность/ошибочность своих действий; развивать умение грамотно, логично, полно давать ответы
на вопросы, уметь доказывать своё мнение; расширение кругозора и словарного запаса;
Воспитательные:
     3) создание благоприятного психологического климата для возможности раскрытия потенциала каждого
ребёнка;   формирование   качества   взаимовыручки,   аккуратности   при   выполнении   заданий,   ответственности,
любознательности; воспитание усидчивости, уверенности в своих возможностях, интереса к предмету,  создать
условия для развития умения самостоятельно и мотивированно организовывать свою деятельность, использовать
приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни.
Планируемые результаты обучения.
Предметные:  знают  этапы выполнения звукобуквенного анализа слов и поэлементного анализа строчной
буквы т; умеют  соотносить правильность написания печатной и письменной буквы; составлять предложения из
данных слов; получат возможность научиться писать строчную букву т.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий
– УУД):
П о з н а в а т е л ь н ы е :  общеучебные –  написание буквы по аналогии с предложенным в прописях и на доске
образцом начертания; логические – осуществление анализа поэлементного состава письменной строчной буквы т,
моделирование звуковой схемы.
Р е г у л я т и в н ы е :  умеют  планировать   свое   действие   в   соответствии   с   поставленной   учебной   задачей   и
условиями ее реализации.
К о м м у н и к а т и в н ы е :  умеют  участвовать в учебном диалоге;  соблюдать грамматические нормы устной
речи.
Л и ч н о с т н ы е :  понимают   значение   границ   собственного   знания   и   незнания;   осознают   необходимость
самосовершенствования;   адекватно   судят   о   причинах   своего   успеха/неуспеха   в   учении,   связывая   успехи   с
собственными усилиями, трудолюбием.
Тип урока: урок открытия нового знания.
Формы работы: фронтальная, индивидуальная, парная.
Методы: словесный, наглядный, практический.
Оборудование: схемы на доске, фишки разного цвета.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
– Отгадайте  з а г а д к у :
Дом на рельсах тут как тут,
Всех умчит он в пять минут.
Ты садись и не зевай,
Отправляется… (трамвай).
– Наберитесь терпения, трудный путь нам предстоит пройти сегодня. Нас ждут интересные и неожиданные
встречи.
1 II. Введение в тему урока.
– Как отличить звук от буквы? (Звуки мы слышим и произносим, а буквы пишем и видим.)
– Какую букву изучали на прошлом уроке? Расскажите о звуках, которые она обозначает.
И г р а  «Собери слова».
Н а   д о с к е : о м д, а д а ш, д и т е.
– Что общего в словах? (Все слова начинаются на букву д.)
Р а б о т а  с парами слов.
Н а   д о с к е : труды – …

       плоды – …
– Прочитайте слова. Сколько предметов они называют?
– Измените слово так, чтобы оно называло один предмет.
– Какую букву надо писать на конце слов? Какой звук слышим? Какие буквы могут обозначать звук [т]?
– Сегодня будем читать слова с буквой т, научимся писать строчную букву т и слова с этой буквой.
III. Изучение нового материала.
1. Работа в прописи. Письмо строчной буквы т.
– Рассмотрите образец строчной буквы т. Сравните заглавную и строчную письменные буквы. Одинаково или
поразному они пишутся? Опишите направление движения руки при написании строчной буквы  т.  (Строчная
букву  т состоит из трех элементов. Первый элемент начинаем писать от верхней линии рабочей строки,
ведем вниз до нижней линии рабочей строки. Второй элемент начинаем писать от середины рабочей строки.
Ведем вверх вправо, закругляя, доводим до верхней линии рабочей строки, закругляем и ведем вниз короткую
наклонную  палочку.  Третий  элемент  тоже  начинаем  писать  от  середины  рабочей   строки.   Ведем  вверх
вправо, закругляя, доводим до верхней линии рабочей строки, закругляем и ведем вниз, немного не доводя до
нижней линии рабочей строки; закругляем вправо, доводим до нижней линии рабочей строки, ведем  линию
вверх вправо до  середины рабочей строки.)
– Обратите внимание на то, что расстояние между элементами и наклон должны быть одинаковыми.
С а м о с т о я т е л ь н а я   р а б о т а .
– Запишите буквы, слова и предложения по образцу.
– Подчеркните синим карандашом буквы Т, которые обозначают твёрдый согласный звук, а зелёным – мягкий.
2. Работа на резервной странице.
З а д а н и е   «Собери предложения».  (У меня уютная комната. Около окна стоит стол. У стола три
стула. Рядом мягкое кресло.)
– Можно ли назвать предложения текстом?
– Расскажите о своей комнате.
Вот так яблоко! Оно
Соку сладкого полно.
Руку протяните, яблоко сорвите.
Стал ветер веточку качать,
И трудно яблоко достать.
Подпрыгну, руку протяну
И быстро яблочко сорву!
Вот так яблоко! Оно
Соку сладкого полно.
(Учащиеся выполняют упражнения за учителем.)
3. Работа по учебнику.
Ч т е н и е  рассказа Н. Сладкова «Догадливый хомяк».
– Найдите и прочитайте главную мысль рассказа. Как вы ее понимаете?
Ч т е н и е   и   р а з у ч и в а н и е  стихотворения Н. Томилиной «Бегемот».
Заранее подготовленные дети читают стихотворение.
2 КАК ОДНА ДЕВОЧКА УЧИЛАСЬ ПЕЧАТАТЬ
У пишущей машинки
все буквы в беспорядке.
Выходят с непривычки
одни лишь опечатки.
Печатать я училась,
по клавишам стучала.
И вот что получилось,
прочтука всё сначала:
«Плывёт по небу РУЧКА.
Лежит в портфеле ТУЧКА.
У пса больная ПАПА.
Пришёл с работы ЛАПА.
Кипит в кастрюле МАША.
Бежит по саду КАША.
Сидят, мурлычут МОШКИ.
Слетелись к лампе КОШКИ.
Траву жуёт КОРОНА.
Король надел КОРОВУ.
Закаркала ДОРОГА:
«Я вышла на ВОРОНУ».
Смеялась долго мама,
потом сказала строго:
– Пожалуйста, постарайся больше
не трогать мою пишущую машинку.
Г. Сапгир
– Составьте и запишите слова. (Тесто, утки, стол, стул.)
– Найдите среди них слова, состоящие из двух слогов. Поставьте ударение. Назовите ударный слог в словах
«тесто», «утки».
С о с т а в л е н и е   п о д п и с е й   к   к а р т и н к а м . Списывание с печатного текста.
– Запишите письменными буквами предложения, записанные печатными буквами.
IV. Итог урока.
Р а з у ч и в а н и е  скороговорки.
Тучка выходила, травку поливала,
Травка улыбнулась и красивей стала.
– Запишите столько букв т, сколько встретилось в скороговорке.
3

file_name: Урок 54.docx

title: Письмо заглавной и строчной букв  Т (т)


extracted_text:
Развитие мелкой моторики пальцев рук детей средствами оригами.

“Ум ребенка находится на кончиках его пальцев”.
В.А. Сухомлинский
Подготовка ребёнка к школьному периоду развития – одна из важнейших задач
дошкольного   обучения   и   воспитания.   Это   длительный   и   сложный   процесс,   целью
которого является всестороннее развитие дошкольника.
 К тому времени, когда ребенок станет школьником, его общее развитие должно
достичь   определенного   уровня.   Речь   идет   в   первую   очередь   о   развитии   памяти,
внимания и особенно интеллекта, речи, мелкой моторики руки. В.А. Сухомлинский
писал: «Чем больше мастерства в детской руке, тем умнее ребёнок».
По значимости для развития  детей  японцы ставят оригами на первое место.
Искусство   оригами   манит   каждого   ребёнка   невероятными   превращениями
обыкновенного листа бумаги. Оно доступно  для  всех. Потому  что  всё,  что  нужно
иметь – это бумага и желание. Как безгранична фантазия человека, так и разнообразен
мир оригами.
«Таинственный мир превращенья бумаги.
Здесь все чародеи, волшебники, маги.
Творят они сказки своими руками.
И мир тот волшебный зовут оригами»
Мастера   оригами   говорят,   что   при   складывании   фигурок   «голова   работает
руками».   Это   увлекательное   занятие   является   средством   решения   многих
педагогических   задач.   Оно   способно   одновременно   поднять   настроение   и
гармонировать работу полушарий головного мозга, потому что всё   делается двумя
руками. Эта деятельность воспитывает у детей аккуратность при выполнении работы и
развивает пространственное воображение, наблюдательность, зрительную и слуховую
память, уверенность в своих силах, терпение, организованность, фантазию, творческие
способности, интуитивное мышление, способность к озарению, вырабатывает сложную
координацию движений кисти.   Развитие пальцевой моторики подготавливает почву
для   последующего   формирования   речи.   Они   тесно   взаимосвязаны.   После   каждого
занятия дети могут поиграть с игрушками, придумать небольшую сказку. Так будет
развиваться не только речь, но и артистические способности, умение выражать свои
мысли, раскрепощённость.
Таким   образом,   оригами   может   существенно   помочь   в   подготовке   ребёнка   к
школьному обучению.
Старший дошкольный возраст  это дети в возрасте 56 лет. В этом возрасте
ребенка   начинают   подготавливать   к   школьной   деятельности.   Поэтому   внимание
родителей и педагогов старшей группы приковано не только к воспитанию личностных
качеств,   но   и  на   оттачивание   умений   и   навыков,   необходимых   для   поступления   в
первый класс.
Многие   психологи   рекомендуют   оригами   в   качестве   расслабляющей
деятельности и используют в качестве техники снижения стресса. Особенно оригами
рекомендуется гиперактивным детям для тренировки внимания и управления своими
эмоциями. Кроме того, это один из самых доступных и безопасных способов развлечения.
Основным   материалом   для   изготовления   фигурок   служит   бумага,   самая   обычная.
Бумага безопасна в использовании, легко гнется, ее не жалко испортить.
Область применения оригами очень обширна: это и подарок, сделанный своими
руками, и упаковка подарков, и украшение праздничного стола, и создание одежды. По
ходу складывания фигурки можно рассказывать и демонстрировать сказку. Еще одним
очень интересным опытом для детей станет кукольный театр, актерами в котором
служат пальчиковые фигурки животных, сделанные из бумаги.
Таким образом, занятия оригами:
  дисциплинируют;
  воспитывают усидчивость, ответственность, аккуратность, бережное отношение к
предметам и материалу (бумаге);
    способствуют   формированию   добрых   чувств   к   близким   и   дают   возможность
выразить эти чувства;
  влияют на формирование самостоятельности, уверенности в себе, самооценке.
Начинать осваивать это искусство не поздно в любом возрасте, ведь не зря говорят:
"Когда бумага складывается – ум разворачивается".
Особое   значение   имеет   готовность   руки   ребенка   к   выполнению   тех   мелких,
точных и разнообразных движений, которых требует овладение письмом. Подготовка
руки ребенка к овладению в школе письмом достигается упражнениями в штриховке,
рисовании,   вырезывании   и   в   других   видах   работ,   требующих   не   только   тонких   и
точных движений рук и пальцев, но и четкого согласования движения руки и глаза.
Почему именно оригами? Что оно может дать ребенку? Много должен знать и
уметь ребенок, вступая в незнакомую, но такую притягательную жизнь. Подготовить
ребенка к этому важному моменту жизни поможет оригами – искусство близкое ему и
доступное. Искусство оригами интригующая загадка и она манит каждого ребенка
невероятными превращениями обыкновенного квадратика бумаги. Это даже не фокус
– это чудо! В одном листике скрыты невероятное множество различных образов: и
традиционные кораблики и самолетики, и причудливые драконы и птицы, животные и
другие интересные птицы. Как и в любой игре, главное здесь удовольствие здесь –
процесс, а не конечный результат.
Оригами   одно   из   традиционных   японских   искусств,   а   также   излюбленное
развлечение   не   только   японцев   всех   возрастов      малыши   и   пожилые   люди   с
удовольствием   складывают   оригами   в   свободное   время.   Традиционно   фигурка
складывается из квадратного листа специальной прочной и гибкой бумаги без помощи
клея и ножниц.
Слово   ОРИГАМИ   переводится   как   "сложенная   бумага"   (оригами):   “ори”
означает сложенный, а “гами”  это и "бумага" и "Бог" одновременно. Поэтому японцы
с особым почтением относятся к искусству складывания. В древней Японии бумажные
фигурки   участвовали   в   религиозных   обрядах,   а   позднее   очень   полюбились   при
императорском   дворе.   Знатная   дама   могла   получить   любовное   послание   на   листе
бумаги, сложенном в форме цветка или бабочки. Умение складывать было признаком
хорошего образования и тонкого, изысканного вкуса.
Складывание каждой фигурки представляло собой сложный ритуал и сопровождалось
молитвой.   Высокая   степень   концентрации,   необходимая   для   точного   повторения традиционных   движений,   и   богатая   смысловая   нагрузка   вызывали   особого   рода
медитацию.
В   ряде   исследований   зарубежных   и   отечественных   педагогов   и   психологов
раскрыта сущность оригами. Это искусство, которое


помогает развивать художественный вкус и логику;
эффективно способствует формированию пространственного воображения;
 развивает память (так как последовательность действий чаще всего держится в
уме), способствует концентрации внимания и самодисциплине (чтобы получить
желаемый результат, нужно сосредоточиться на процессе изготовления);
активизирует мыслительные процессы;
совершенствуется мелкая моторика, точные движения пальцев;
развивается глазомер;
 воспитывает усидчивость, ответственность, аккуратность, бережное отношение
к предметам и материалу;
 способствует   формированию   добрых   чувств   к   близким,   и   дает   возможность
выразить эти чувства через сделанные своими руками подарки;
влияет на формирование самостоятельности, уверенности в себе, самооценки;




Нельзя не перечислить всех достоинств оригами в развитии ребенка:
 доступность   бумаги   как   материала,   простота   ее   обработки   делают   процесс



изготовления фигурок захватывающе интересным;
абсолютная безопасность занятий оригами, даже для самых маленьких детей;
оригами не требует больших материальных затрат;
оригами  коллективное творчество.
Для достижения положительных  результатов в развитии  ребёнка невозможно
ограничиться   только   работой,   проводимой   в   стенах   образовательного   учреждения.
Родители  самые заинтересованные и активные участники воспитательного процесса.
Любая продуктивная деятельность воспринимается родителями положительно. Дети
очень гордятся своими достижениями, бережно относятся к поделкам, рассказывают
родителям о том, как они их делали. Фигурки, выполненные детьми под руководством
родителей   в   технике   оригами,   будут   одним   из   методов   повышения   качества
подготовки детей к школе.
Рекомендации для родителей:
1. Поддержите своего ребенка, будьте рядом с ним, а главное – вместе с ним.
2. Творите вместе, ведь совместное творчество надолго остаться в памяти и поможет
найти контакт с ребенком.
3. В занятиях с детьми начинайте с самого простого, а затем постепенно усложняйте
задание.
4. Наблюдайте за работой детей, умейте вовремя прийти на помощь. Формы ее могут
быть разнообразны: совет, вопрос, непосредственная помощь.
5. Найдите, за что похвалить: за ровную складку, за красиво подобранные цвета, за то,
какой он молодец и, вообще, – самый лучший.
6. Помните, приобщая ребенка к ручному труду, надо нацеливать его на интересное
задание,   выполнение   которого   способствует   развитию,   самостоятельности,   умению
преодолевать трудности. 7. Работа по выполнению поделок оригами способствует развитию: памяти, внимания,
воображения   логического   мышления,   развивает   пространственные   представления,
мелкую моторику пальцев рук, готовит ребенка к успешному обучению в школе.
Оригами   является   универсальным   способом   обучения,   его   можно   прекрасно
сочетать с занятиями по ознакомлению с окружающим, развитию речи, математике,
обучению грамоте.
Вывод:   овладение детьми оригами поможет им в преодолении трудностей развития
речи   и   приведёт   в   комплексе   с   другими   приёмами   воздействия   к   качественным
изменениям, т.е. развитию ребёнка.

file_name: развитие мелкой маторики пальцед рук детей средствами оригами.docx

intro: Мелкая моторика рук взаимодействует с такими высшими свойствами сознания, как внимание, мышление, оптико-пространственное восприятие, воображение, наблюдательность, зрительная и двигательная память, речь.  При помощи оригами развивается мелкая моторика, тренируются пальчики рук. Развитие речи детей тесно связано с состоянием мелкой моторики рук. Тренировка пальцев рук у детей стимулирует умственное развитие и способствует выработке основных элементарных умений, таких, как одевание и раздевание, застегивание и расстегивание пуговиц, манипулирование лодками, ножницами. Тренировка пальцев подготавливает руку к письму. Движение кисти, пальцев становятся точными и координированными.

родителям

group: Педагогика

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Дата:20.11.18
Урок:55
Тема:
Цель урока: организовать деятельность обучающихся по изучению темы «Дифференциация букв дт»
Задачи:
Обучающие:
         Дифференциация букв дт
1)   способствовать   формированию   умения   правильно   обозначать   звуки   [д]   и   [т]   буквами;   познакомить   с
понятием «парные согласные»;
Развивающие:
2)  создать условия для развития фонематического слуха, рефлексивноаналитических способностей, умения
осознавать правильность/ошибочность своих действий; развивать умение грамотно, логично, полно давать ответы
на вопросы, уметь доказывать своё мнение; расширение кругозора и словарного запаса;
Воспитательные:
     3) создание благоприятного психологического климата для возможности раскрытия потенциала каждого
ребёнка;   формирование   качества   взаимовыручки,   аккуратности   при   выполнении   заданий,   ответственности,
любознательности; воспитание усидчивости, уверенности в своих возможностях, интереса к предмету,  создать
условия для развития умения самостоятельно и мотивированно организовывать свою деятельность, использовать
приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни.
Планируемые результаты обучения.
Предметные:  знают  согласные звонкие и глухие, парные и непарные согласные по звонкости – глухости;
умеют  дифференцировать буквы, обозначающие близкие по акустикоартикуляционным признакам согласные
звуки; получат возможность научиться дифференцировать буквы Д, д – Т, т.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий
– УУД):
П о з н а в а т е л ь н ы е : общеучебные – объяснение выбора буквы для обозначения согласного звука; логические
–  сопоставление   согласных   звуков   и   отражение   их   характеристики   в   модели   слова;   осуществление
классификации слов с изученными звуками.
Р е г у л я т и в н ы е :  умеют  учитывать   выделенные   учителем   ориентиры   действия;   планировать   свою
деятельность.
К о м м у н и к а т и в н ы е : владеют монологической и диалогической формой речи; соблюдают орфоэпические
нормы произнесения слов.
Л и ч н о с т н ы е : сохраняют мотивацию к учебе; ориентируются на понимание причин успеха в практической
деятельности; проявляют интерес к новому учебному материалу; обнаруживают умение преодолевать трудности;
стремятся к активному учебному взаимодействию на доброжелательной основе.
Тип урока: урок открытия нового знания.
Формы работы: фронтальная, индивидуальная, парная.
Методы: словесный, наглядный, практический.
Оборудование: схемы на доске, фишки разного цвета.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
– Отгадайте  з а г а д к у :
Его весной и летом
Мы видели одетым,
А осенью с бедняжки
Сорвали все рубашки.
1 –   Назовите   первый   звук   в   слове   «дерево».   Дайте   ему   характеристику.   Назовите   букву,   которой   он
(Дерево.)
обозначается. Положите её перед собой на парту.
– Отгадайте следующую  з а г а д к у :
То я в клетку, то в линейку,
Написать на мне сумейка.
Можешь и нарисовать.
Что такое я?
(Тетрадь.)
–   Назовите   первый   звук   в   слове   «тетрадь».   Дайте   ему   характеристику.   Назовите   букву,   которой   он
обозначается. Положите её перед собой на парту.
II. Сообщение темы урока.
– Сравните звуки [д] – [т], [д’] – [т’]. Докажите, что звук [д] – звонкий согласный, а звук [т] – глухой
согласный.
– Сделаем зарядку для языка. Разучим скороговорку:
Денис без дела не сидел –
Он целый день конфеты ел.
Работа в парах.
– Расскажите скороговорку друг другу.
– Произнесите на одном выдохе звуки, которые мы слышим, когда чтото приколачивают: «Ттттт, дддд
д»; слоги, которые мы слышим, когда сверлят дрелью: «Тататада, тытытыды!»; слог, который слышим, когда
ктото стучится: «туктуктуктук».
III. Изучение нового материала.
1. Работа в прописи. Правила посадки.
– Мы закончили с вами Прописи № 2 и переходим к Прописям № 3. Откройте с. 4. Что означает красный
колокольчик над буквой Д?
С о п о с т а в л е н и е  звуков [д] – [т], чтение и запись слов, полученных при замене звонкого согласного на его
глухую пару. (Дима – Тима, дело – тело, денёк – тенёк.)
Д е л е н и е  слов на группы.
– Прочитайте слова. Назовите слова, в которых все согласные звуки – звонкие. (Дом, Дима, люди.)
– Прочитайте слово, в котором один слог. Сколько слогов в слове  «утята»?  Назовите слова, в которых
ударным является звук «а». (Туман, Таня, трактор, утята.)
– Запишите слова на нужной строчке в зависимости от того, какая из букв – Д или Т – есть в слове.
В п и ш и  пропущенные буквы.
Сильнее солнца, слабее ветра.
Ног нет, а идёт, глаз нет, а плачет.
(Туча.)
– Сколько слогов в слове «туча»? Какой слог ударный? Назовите его. Какой согласный звук стоит в начале
слова?
– Ой, дождь пошёл!
П а л ь ч и к о в а я   г и м н а с т и к а  «Дождик».
2. Работа в прописи (продолжение).
– Прописи не закрыли, и дождик смыл некоторые буквы в словах. Прибавилось нам работы. Впишите нужные
буквы и прочитайте предложения.
– Объясните, почему вы выбрали строчную или заглавную букву.
С п и с ы в а н и е  с печатного текста. Запись предложений под диктовку учителя.
2 •  Дятел сидит на сосне.
•  На реке Лида и Надя с мамой.
– Впишите под каждым колокольчиком букву Д.
– Какие буквы – заглавные или строчные – вы вписали? В остальные слова вставьте букву Т.
– Прочитайте слова, словосочетания, предложение.
З а п и с ь   и   с о е д и н е н и е   слов.
– Прочитайте словосочетания. Запишите на свободных строчках. Какие слова не использовали? Придумайте с
ними словосочетания.
П о д б о р   и   з а п и с ь   слов к моделям.
Н а   д о с к е  записаны слова: перина, рюкзаки, еноты.
– Запишите слова в нужный столбик.
3. Самостоятельная работа.
– Замените в каждом слове одну букву, запишите новые слова. Если хотите, продолжите игру.
IV. Итог урока.
– Закончите предложения, добавив слова со звуками [д] и [т].
•  Из трубы идет… (дым).
•  Дворник метет… (двор).
•  Перед дождем  на небе появилась… (туча).
•  На день рождения пришел друг… (Толя).
•  Осенью часто идет… (дождь).
– Что повторяли на уроке? Какие задания  вызвали интерес? Были ли трудности в выполнении заданий?
Какие?
3

file_name: Урок 55.docx

title: Дифференциация букв д-т


description:
Развитие мелкой моторики пальцев рук детей средствами оригами.

“Ум ребенка находится на кончиках его пальцев”.
В.А. Сухомлинский
Подготовка ребёнка к школьному периоду развития – одна из важнейших задач
дошкольного   обучения   и   воспитания.   Это   длительный   и   сложный   процесс,   целью
которого является всестороннее развитие дошкольника.
 К тому времени, когда ребенок станет школьником, его общее развитие должно
достичь   определенного   уровня.   Речь   идет   в   первую   очередь   о   развитии   памяти,
внимания и особенно интеллекта, речи, мелкой моторики руки. В.А. Сухомлинский
писал: «Чем больше мастерства в детской руке, тем умнее ребёнок».
По значимости для развития  детей  японцы ставят оригами на первое место.
Искусство   оригами   манит   каждого   ребёнка   невероятными   превращениями
обыкновенного листа бумаги. Оно доступно  для  всех. Потому  что  всё,  что  нужно
иметь – это бумага и желание. Как безгранична фантазия человека, так и разнообразен
мир оригами.
«Таинственный мир превращенья бумаги.
Здесь все чародеи, волшебники, маги.
Творят они сказки своими руками.
И мир тот волшебный зовут оригами»
Мастера   оригами   говорят,   что   при   складывании   фигурок   «голова   работает
руками».   Это   увлекательное   занятие   является   средством   решения   многих
педагогических   задач.   Оно   способно   одновременно   поднять   настроение   и
гармонировать работу полушарий головного мозга, потому что всё   делается двумя
руками. Эта деятельность воспитывает у детей аккуратность при выполнении работы и
развивает пространственное воображение, наблюдательность, зрительную и слуховую
память, уверенность в своих силах, терпение, организованность, фантазию, творческие
способности, интуитивное мышление, способность к озарению, вырабатывает сложную
координацию движений кисти.   Развитие пальцевой моторики подготавливает почву
для   последующего   формирования   речи.   Они   тесно   взаимосвязаны.   После   каждого
занятия дети могут поиграть с игрушками, придумать небольшую сказку. Так будет
развиваться не только речь, но и артистические способности, умение выражать свои
мысли, раскрепощённость.
Таким   образом,   оригами   может   существенно   помочь   в   подготовке   ребёнка   к
школьному обучению.
Старший дошкольный возраст  это дети в возрасте 56 лет. В этом возрасте
ребенка   начинают   подготавливать   к   школьной   деятельности.   Поэтому   внимание
родителей и педагогов старшей группы приковано не только к воспитанию личностных
качеств,   но   и  на   оттачивание   умений   и   навыков,   необходимых   для   поступления   в
первый класс.
Многие   психологи   рекомендуют   оригами   в   качестве   расслабляющей
деятельности и используют в качестве техники снижения стресса. Особенно оригами
рекомендуется гиперактивным детям для тренировки внимания и управления своими
эмоциями.

description:
Кроме того, это один из самых доступных и безопасных способов развлечения.
Основным   материалом   для   изготовления   фигурок   служит   бумага,   самая   обычная.
Бумага безопасна в использовании, легко гнется, ее не жалко испортить.
Область применения оригами очень обширна: это и подарок, сделанный своими
руками, и упаковка подарков, и украшение праздничного стола, и создание одежды. По
ходу складывания фигурки можно рассказывать и демонстрировать сказку. Еще одним
очень интересным опытом для детей станет кукольный театр, актерами в котором
служат пальчиковые фигурки животных, сделанные из бумаги.
Таким образом, занятия оригами:
  дисциплинируют;
  воспитывают усидчивость, ответственность, аккуратность, бережное отношение к
предметам и материалу (бумаге);
    способствуют   формированию   добрых   чувств   к   близким   и   дают   возможность
выразить эти чувства;
  влияют на формирование самостоятельности, уверенности в себе, самооценке.
Начинать осваивать это искусство не поздно в любом возрасте, ведь не зря говорят:
"Когда бумага складывается – ум разворачивается".
Особое   значение   имеет   готовность   руки   ребенка   к   выполнению   тех   мелких,
точных и разнообразных движений, которых требует овладение письмом. Подготовка
руки ребенка к овладению в школе письмом достигается упражнениями в штриховке,
рисовании,   вырезывании   и   в   других   видах   работ,   требующих   не   только   тонких   и
точных движений рук и пальцев, но и четкого согласования движения руки и глаза.
Почему именно оригами? Что оно может дать ребенку? Много должен знать и
уметь ребенок, вступая в незнакомую, но такую притягательную жизнь. Подготовить
ребенка к этому важному моменту жизни поможет оригами – искусство близкое ему и
доступное. Искусство оригами интригующая загадка и она манит каждого ребенка
невероятными превращениями обыкновенного квадратика бумаги. Это даже не фокус
– это чудо! В одном листике скрыты невероятное множество различных образов: и
традиционные кораблики и самолетики, и причудливые драконы и птицы, животные и
другие интересные птицы. Как и в любой игре, главное здесь удовольствие здесь –
процесс, а не конечный результат.
Оригами   одно   из   традиционных   японских   искусств,   а   также   излюбленное
развлечение   не   только   японцев   всех   возрастов      малыши   и   пожилые   люди   с
удовольствием   складывают   оригами   в   свободное   время.   Традиционно   фигурка
складывается из квадратного листа специальной прочной и гибкой бумаги без помощи
клея и ножниц.
Слово   ОРИГАМИ   переводится   как   "сложенная   бумага"   (оригами):   “ори”
означает сложенный, а “гами”  это и "бумага" и "Бог" одновременно. Поэтому японцы
с особым почтением относятся к искусству складывания. В древней Японии бумажные
фигурки   участвовали   в   религиозных   обрядах,   а   позднее   очень   полюбились   при
императорском   дворе.   Знатная   дама   могла   получить   любовное   послание   на   листе
бумаги, сложенном в форме цветка или бабочки. Умение складывать было признаком
хорошего образования и тонкого, изысканного вкуса.
Складывание каждой фигурки представляло собой сложный ритуал и сопровождалось
молитвой.   Высокая   степень   концентрации,   необходимая   для   точного   повторения

description:
традиционных   движений,   и   богатая   смысловая   нагрузка   вызывали   особого   рода
медитацию.
В   ряде   исследований   зарубежных   и   отечественных   педагогов   и   психологов
раскрыта сущность оригами. Это искусство, которое


помогает развивать художественный вкус и логику;
эффективно способствует формированию пространственного воображения;
 развивает память (так как последовательность действий чаще всего держится в
уме), способствует концентрации внимания и самодисциплине (чтобы получить
желаемый результат, нужно сосредоточиться на процессе изготовления);
активизирует мыслительные процессы;
совершенствуется мелкая моторика, точные движения пальцев;
развивается глазомер;
 воспитывает усидчивость, ответственность, аккуратность, бережное отношение
к предметам и материалу;
 способствует   формированию   добрых   чувств   к   близким,   и   дает   возможность
выразить эти чувства через сделанные своими руками подарки;
влияет на формирование самостоятельности, уверенности в себе, самооценки;




Нельзя не перечислить всех достоинств оригами в развитии ребенка:
 доступность   бумаги   как   материала,   простота   ее   обработки   делают   процесс



изготовления фигурок захватывающе интересным;
абсолютная безопасность занятий оригами, даже для самых маленьких детей;
оригами не требует больших материальных затрат;
оригами  коллективное творчество.
Для достижения положительных  результатов в развитии  ребёнка невозможно
ограничиться   только   работой,   проводимой   в   стенах   образовательного   учреждения.
Родители  самые заинтересованные и активные участники воспитательного процесса.
Любая продуктивная деятельность воспринимается родителями положительно. Дети
очень гордятся своими достижениями, бережно относятся к поделкам, рассказывают
родителям о том, как они их делали. Фигурки, выполненные детьми под руководством
родителей   в   технике   оригами,   будут   одним   из   методов   повышения   качества
подготовки детей к школе.
Рекомендации для родителей:
1. Поддержите своего ребенка, будьте рядом с ним, а главное – вместе с ним.
2. Творите вместе, ведь совместное творчество надолго остаться в памяти и поможет
найти контакт с ребенком.
3. В занятиях с детьми начинайте с самого простого, а затем постепенно усложняйте
задание.
4. Наблюдайте за работой детей, умейте вовремя прийти на помощь. Формы ее могут
быть разнообразны: совет, вопрос, непосредственная помощь.
5. Найдите, за что похвалить: за ровную складку, за красиво подобранные цвета, за то,
какой он молодец и, вообще, – самый лучший.
6. Помните, приобщая ребенка к ручному труду, надо нацеливать его на интересное
задание,   выполнение   которого   способствует   развитию,   самостоятельности,   умению
преодолевать трудности.

description:
7. Работа по выполнению поделок оригами способствует развитию: памяти, внимания,
воображения   логического   мышления,   развивает   пространственные   представления,
мелкую моторику пальцев рук, готовит ребенка к успешному обучению в школе.
Оригами   является   универсальным   способом   обучения,   его   можно   прекрасно
сочетать с занятиями по ознакомлению с окружающим, развитию речи, математике,
обучению грамоте.
Вывод:   овладение детьми оригами поможет им в преодолении трудностей развития
речи   и   приведёт   в   комплексе   с   другими   приёмами   воздействия   к   качественным
изменениям, т.е. развитию ребёнка.


extracted_text:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа курса «Математический калейдоскоп» относится к научнопознавательному
направлению реализации внеурочной деятельности в рамках ФГОС
Цели данного курса:
1. Повышение интереса к предмету.
2.   Овладение   конкретными   математическими   знаниями,   необходимыми   для   применения   в
практической деятельности, для изучения смешанных дисциплин, для продолжения образования.
3.   Интеллектуальное   развитие   учащихся,   формирование   качеств   мышления,   характерных   для
математической деятельности.
Задачи курса:
1.   Развития   мышления   учащихся,   формирование   у   них   умений   самостоятельно   приобретать   и
применять знания.
2.   Формирование   познавательного   интереса   к   математике,   развитие   творческих   способностей,
осознание мотивов учения.
3. Формирование умений выдвигать гипотезы, строить логические умозаключения, пользоваться
методами аналогии, анализа и синтеза
Общая характеристика курса
Актуальность   курса   состоит   в   том,   что   он   направлен   на   расширение   знаний   учащихся   по
математике, развитие их теоретического мышления и логической культуры.
Новизна данного курса заключается в том, что программа включает новые для учащихся задачи, не
содержащиеся   в   базовом   курсе.   Предлагаемый   курс   содержит   задачи   по   разделам,   которые
обеспечат более осознанное восприятие учебного материала. Творческие задания позволяют решать
поставленные задачи и вызвать интерес у обучаемых. Включенные в программу задания позволяют
повышать образовательный уровень всех учащихся, так как каждый сможет работать в зоне своего
ближайшего развития.
Отличительные   особенности   данного   курса  от   уже   существующих   в   том,   что   этот   курс
подразумевает   доступность   предлагаемого   материала   для   учащихся,   планомерное   развитие   их
интереса к предмету. Сложность задач нарастает постепенно. Приступая к решению более сложных
задач,   рассматриваются   вначале   простые,   входящие   как   составная   часть   в   решение   трудных.
Развитию интереса способствуют математические игры, викторины, проблемные задания
Программа ориентирована на учащихся   67 классов (1213 лет), которым интересна как сама
математика, так и процесс познания нового.
Описание места  курса в плане.
Занятия рассчитаны на 1 час в неделю, всего– 34 ч  в учебный год.
Преподавание курса строится как углубленное изучение вопросов, предусмотренных программой
основного   курса.   Углубление   реализуется   на   базе   обучения   методам   и   приемам   решения
математических задач, требующих высокой логической и операционной культуры, развивающих
научнотеоретическое   и   алгоритмическое   мышление   учащихся.   Факультативные   занятия   дают
возможность шире и глубже изучать программный материал, задачи повышенной трудности, больше
рассматривать теоретический материал и работать над ликвидацией пробелов знаний учащихся, и
внедрять принцип опережения.
Основные принципы:
   обязательная   согласованность   курса   с   курсом   алгебры   как   по   содержанию,   так   и   по
последовательности   изложения.   Каждая   тема   курса   начинается   с   повторения   соответствующей
темы курса алгебры и является развивающим дополнением к курсу математики.
– вариативность (сравнение различных методов и способов решения одного и того же уравнения
или неравенства);
–   самоконтроль   (регулярный   и   систематический   анализ   своих   ошибок   и   неудач   должен   быть
непременным элементом самостоятельной работы учащихся).
При проведении занятий по курсу на первое место выйдут следующие формы
организации работы: групповая, парная, индивидуальная; методы работы: частичнопоисковые,
эвристические, исследовательские, тренинги. Личностные,   метапредметные   и   предметные   результаты   освоения   курса   внеурочной
деятельности:
Личностным результатом изучения предмета является формирование следующих
умений и качеств:
•   развитие   умений   ясно,   точно   и   грамотно   излагать   свои   мысли   в   устной   и   письменной   речи,
понимать смысл поставленной задачи;
•   креативность   мышления,   общекультурное   и   интеллектуальное   развитие,   инициатива,
находчивость, активность при решении математических задач;
• формирование готовности к саморазвитию, дальнейшему обучению;
• выстраивать конструкции (устные и письменные) с использованием математической терминологии
и   символики,   выдвигать   аргументацию,   выполнять   перевод   текстов   с   обыденного   языка   на
математический и обратно;
• стремление к самоконтролю процесса и результата деятельности;
• способность к эмоциональному восприятию математических понятий, логических рассуждений,
способов решения задач, рассматриваемых проблем.
Метапредметным результатом  изучения курса является формирование универсальных учебных
действий (УУД).
Регулятивные УУД:
• самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель УД;
• выдвигать версии решения проблемы, осознавать (и интерпретировать в случае необходимости)
конечный   результат,  выбирать  средства  достижения  цели   из   предложенных,  а  также   искать  их
самостоятельно;
• составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта);
разрабатывать простейшие алгоритмы на материале выполнения действий с натуральными числами,
обыкновенными и десятичными дробями, положительными и отрицательными числами;
• сверять,  работая  по плану, свои  действия  с  целью  и  при  необходимости  исправлять  ошибки
самостоятельно (в том числе и корректировать план);
• совершенствовать в диалоге с учителем самостоятельно выбранные критерии оценки.
Познавательные УУД:
• формировать представление о математической науке как сфере человеческой деятельности, о ее
значимости в развитии цивилизации;
• проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя;
•   осуществлять   расширенный   поиск   информации   с   использованием   ресурсов   библиотек   и
Интернета;
• определять возможные источники необходимых сведений, анализировать найденную информацию
и оценивать ее достоверность;
• использовать компьютерные и коммуникационные технологии для достижения своих целей;
• создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
•   осуществлять   выбор   наиболее   эффективных   способов   решения   задач   в   зависимости   от
конкретных условий;
• анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления;
• давать определения понятиям.
Коммуникативные УУД:
•   самостоятельно   организовывать   учебное   взаимодействие   в   группе   (определять   общие   цели,
договариваться друг с другом и т. д.);
• в дискуссии уметь выдвинуть аргументы и контраргументы;
• учиться критично относиться к своему мнению, с достоинством признавать ошибочность своего
мнения и корректировать его;
•   понимая   позицию   другого,   различать   в   его   речи:   мнение   (точку   зрения),   доказательство
(аргументы), факты (гипотезы, аксиомы, теории);
• уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций.
Ожидаемые результаты:
В результате изучения курса учащиеся должны: • освоить основные приѐмы и методы решения нестандартных задач.
• уметь применять при решении нестандартных задач творческую оригинальность, вырабатывать
собственный метод решения;
• успешно выступать на математических соревнованиях
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
• решения несложных практических расчетных задач, втом числе с использованием
при необходимости справочных материалов, калькулятора;
•   устной   прикидки   и   оценки   результата   вычислений;   проверки   результата   вычисления   с
использованием различных приемов;
•   интерпретации   результатов   решения   задач   с   учетом   ограничений,   связанных   с   реальными
свойствами рассматриваемых процессов и явлений.
Система оценивания: В соответствии с требованиями ФГОС, задачами и содержанием программы
внеурочной деятельности разработана система оценки предметных,  метапредметных и личностных
достижений   учащихся.   Используется   безотметочная   накопительная   система   оценивания,
характеризующая   динамику   индивидуальных   образовательных   достижений.  Результативность
работы системы внеурочной деятельности так же определяется через анкетирование обучающихся
и   родителей,   в   ходе   проведения   творческих   отчетов   (презентации,   конкурсы,   соревнования),
практические работы, самоанализ, самооценка, наблюдения.
Содержание курса внеурочной деятельности
Раздел I. Действительные числа (5 часов)
• Числовые выражения. Вычисление значения числового выражения.
• Сравнение числовых выражений. Числовая прямая, сравнение и упорядочивание чисел.
• Пропорции. Решение задач на пропорции.
• Проценты. Основные задачи на проценты. Практическое применений процентов.
Учащиеся должны уметь:
выполнять арифметические действия с рациональными числами, сочетать при вычислениях устные
и письменные приемы.
выполнять сравнение и упорядочивание чисел на координатной прямой.
 уметь находить отношения между величинами, решать задачи на пропорции.
 решать основные задачи на проценты: нахождение числа по его проценту,
процента от числа, процентное отношение двух чисел, а также более сложные
задачи.
Раздел II. Уравнения с одной переменной (8 часов)
Решение линейных уравнений с одной переменной.
• Линейное уравнение с одной переменной. Корень уравнения.
•
• Модуль числа. Геометрический смысл модуля.
•
• Линейные уравнения с параметром. Решение линейных уравнений с параметром.
•
Решение уравнений, содержащих неизвестное под знаком модуля.
Решение текстовых задач с помощью уравнений.
Учащиеся должны уметь:
 с помощью равносильных преобразований приводить уравнение к  линейному виду, решать такие
уравнения.
использовать   геометрический   смысл   и   алгебраического   определение   модуля   при   решении
уравнений.
 решать простейшие линейные уравнения с параметрами.
   решать   текстовые   задачи   алгебраическим   способом,   переходить   от   словесной   формулировки
условия задачи к алгебраической модели путѐм составления уравнения.
Раздел III. Комбинаторика. Описательная статистика (9 часов)
• Комбинаторика. Решение комбинаторных задач перебором вариантов.
•
• Комбинаторное правило умножения
Графы. Решение комбинаторных задач с помощью графов. • Перестановки. Факториал. Определение числа перестановок.
• Статистические характеристики набора данных: среднее арифметическое,
• мода, медиана, наибольшее и наименьшее значение. Практическое
•
применение статистики.
Учащиеся должны уметь:
решать комбинаторные задачи перебором вариантов и с помощью графов.
применять   правило   комбинаторного   умножения   для   решения   задач   на   применять   правило
комбинаторного умножения для решения задач на нахождение числа объектов или комбинаций.
распознавать   задачи   на   определение   числа   перестановок   и   выполнять   соответствующие
вычисления.
 находить среднее арифметическое, моду, медиану, наибольшее и наименьшее значение числовых
наборов.
Раздел IV. Буквенные выражения. Многочлены(6 часов)
• Преобразование буквенных выражений.
• Деление многочлена на многочлен «уголком».
• Возведение двучлена в степень. Треугольник Паскаля.
Учащиеся должны уметь:
выполнять преобразования буквенных выражений.
 выполнять деление многочлена на многочлен «уголком».
 возводить двучлен в степень.
Раздел V. Уравнения с двумя переменными(4 часа)
• Определение уравнений Диофанта. Правила решений уравнений. Применение диофантовых
уравнений к практическим задачам.
• Системы линейных уравнений с двумя переменными. Решение систем уравнений различными
способами.
Учащиеся должны уметь:
•
•
 применять основные правила решения диофантовых уравнений.
 решать системы линейных уравнений графическим способом, способами подстановки и
сложения.
Освоение   курса   завершается   круглым   столом   «Подведение   итогов»,   анкетированием   с   целью
определения обучающимися полезности для них данного курса.
Итоговое занятие (1 час)
Описание учебнометодического и материальнотехнического обеспечения
образовательного процесса
Материалы для выявления степени достижения планируемых результатов:
Алгебра. 7 класс. Тематические тесты. Промежуточная аттестация/ под ред. Ф.Ф.Лысенко,
С.Ю. Кулабухова. Ростов на –Дону: ЛегионМ, 2011.
Анкета
1. Заинтересовал ли вас курс?
2. Какая тема вас больше всего заинтересовала и вы хотели бы изучить еѐ глубже?
3. Как вы думаете пригодятся ли вам полученные знания в жизни?
4.   Оцените   по   пятибалльной   шкале   результаты   освоения   вами   курса   «Математический
калейдоскоп».
Для учителя:
1.   Л.Ф.Пичурин,   «За   страницами   учебника   алгебры»,   Книга   для   учащихся,   79   класс,   М.,
Просвещение, 1990г.
2. А.В.Фарков, «Математические кружки в школе», 58 классы, М., Айриспресс, 2006г
3. А.В.Фарков, «Готовимся к олимпиадам», учебнометодическое пособие, М., «Экзамен», 2007.
4.  В.А.Ермеев,   «Факультативный   курс   по   математике»,   7   класс,   учебнометодическое   пособие,
Цивильск, 2009г.
5. Газета «Математика», издательский дом «Первое сентября».
6. Журнал «Математика в школе», издательство «Школьная пресса 7. www.fipi.ru
8. http://matematika.ucoz.com/ http://uztest.ru/ http://www.ege.edu.ru/
9. http://www.mioo.ru/ogl.php
Для ученика:
1.. Русанов В.Н. Математические олимпиады младших школьников: Книга для учителя: Из опыта
работы в сельских районах. М.: Просвещение, 1990 г.
2. Аменицкий Н.Н., Сахаров И.П.Забавная арифметика. М.: Наука. Главная редакция физико
математической литературы, 1991 г.
3. Игнатьев Е.И. В царстве смекалки/ под редакцией Потапова М.К.. М.:Наука. Главная редакция
физико математической литературы, 1982 г.
4.   Олехник   С.Н.,   Нестеренко   Ю.В.,   Потапов   М.К.   Старинные   занимательные   задачи.М.:   АО
«СТОЛЕТИЕ», 1994 г.
5. Котов А.Я. Вечера занимательной арифметики. М.: «Просвещение», 1967 г.
6. Званич Л.И., Кузнецова Л.В. Дидактические материалы по алгебре для 7 класса.
М.: Просвещение, 2007 г.
7. Виртуальная школа Кирилла и Мефодия. Уроки алгебры.78 классы.
8. http://www.mathnet.spb.ru/
9. http://talia.ucoz.com/index/ucheniku/018
10. http://mathprosto.ru/ http://www.etudes.ru/ http://www.berdov.com/
11. http://48classmathforum.ru/

file_name: Бойкова АВ. Внеурочная деятельночть. Программа кружок Математический калейдоскоп.docx

intro:
Программа курса «Математический калейдоскоп» относится к научно-познавательному направлению реализации внеурочной деятельности в рамках ФГОС
Цели данного курса:
1. Повышение интереса к предмету.
2. Овладение конкретными математическими знаниями, необходимыми для применения в практической деятельности, для изучения смешанных дисциплин, для продолжения образования.
3. Интеллектуальное развитие учащихся, формирование качеств мышления, характерных для математической деятельности.
Задачи курса:
1. Развития мышления учащихся, формирование у них умений самостоятельно приобретать и применять знания.
2. Формирование познавательного интереса к математике, развитие творческих способностей, осознание мотивов учения.
3. Формирование умений выдвигать гипотезы, строить логические умозаключения, пользоваться методами аналогии, анализа и синтеза

title: Внеурочная деятельность. Кружок "Математический калейдоскоп"


description:
Дата:20.11.18
Урок:55
Тема:
Цель урока: организовать деятельность обучающихся по изучению темы «Дифференциация букв дт»
Задачи:
Обучающие:
         Дифференциация букв дт
1)   способствовать   формированию   умения   правильно   обозначать   звуки   [д]   и   [т]   буквами;   познакомить   с
понятием «парные согласные»;
Развивающие:
2)  создать условия для развития фонематического слуха, рефлексивноаналитических способностей, умения
осознавать правильность/ошибочность своих действий; развивать умение грамотно, логично, полно давать ответы
на вопросы, уметь доказывать своё мнение; расширение кругозора и словарного запаса;
Воспитательные:
     3) создание благоприятного психологического климата для возможности раскрытия потенциала каждого
ребёнка;   формирование   качества   взаимовыручки,   аккуратности   при   выполнении   заданий,   ответственности,
любознательности; воспитание усидчивости, уверенности в своих возможностях, интереса к предмету,  создать
условия для развития умения самостоятельно и мотивированно организовывать свою деятельность, использовать
приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни.
Планируемые результаты обучения.
Предметные:  знают  согласные звонкие и глухие, парные и непарные согласные по звонкости – глухости;
умеют  дифференцировать буквы, обозначающие близкие по акустикоартикуляционным признакам согласные
звуки; получат возможность научиться дифференцировать буквы Д, д – Т, т.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий
– УУД):
П о з н а в а т е л ь н ы е : общеучебные – объяснение выбора буквы для обозначения согласного звука; логические
–  сопоставление   согласных   звуков   и   отражение   их   характеристики   в   модели   слова;   осуществление
классификации слов с изученными звуками.
Р е г у л я т и в н ы е :  умеют  учитывать   выделенные   учителем   ориентиры   действия;   планировать   свою
деятельность.
К о м м у н и к а т и в н ы е : владеют монологической и диалогической формой речи; соблюдают орфоэпические
нормы произнесения слов.
Л и ч н о с т н ы е : сохраняют мотивацию к учебе; ориентируются на понимание причин успеха в практической
деятельности; проявляют интерес к новому учебному материалу; обнаруживают умение преодолевать трудности;
стремятся к активному учебному взаимодействию на доброжелательной основе.
Тип урока: урок открытия нового знания.
Формы работы: фронтальная, индивидуальная, парная.
Методы: словесный, наглядный, практический.
Оборудование: схемы на доске, фишки разного цвета.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
– Отгадайте  з а г а д к у :
Его весной и летом
Мы видели одетым,
А осенью с бедняжки
Сорвали все рубашки.
1

description:
–   Назовите   первый   звук   в   слове   «дерево».   Дайте   ему   характеристику.   Назовите   букву,   которой   он
(Дерево.)
обозначается. Положите её перед собой на парту.
– Отгадайте следующую  з а г а д к у :
То я в клетку, то в линейку,
Написать на мне сумейка.
Можешь и нарисовать.
Что такое я?
(Тетрадь.)
–   Назовите   первый   звук   в   слове   «тетрадь».   Дайте   ему   характеристику.   Назовите   букву,   которой   он
обозначается. Положите её перед собой на парту.
II. Сообщение темы урока.
– Сравните звуки [д] – [т], [д’] – [т’]. Докажите, что звук [д] – звонкий согласный, а звук [т] – глухой
согласный.
– Сделаем зарядку для языка. Разучим скороговорку:
Денис без дела не сидел –
Он целый день конфеты ел.
Работа в парах.
– Расскажите скороговорку друг другу.
– Произнесите на одном выдохе звуки, которые мы слышим, когда чтото приколачивают: «Ттттт, дддд
д»; слоги, которые мы слышим, когда сверлят дрелью: «Тататада, тытытыды!»; слог, который слышим, когда
ктото стучится: «туктуктуктук».
III. Изучение нового материала.
1. Работа в прописи. Правила посадки.
– Мы закончили с вами Прописи № 2 и переходим к Прописям № 3. Откройте с. 4. Что означает красный
колокольчик над буквой Д?
С о п о с т а в л е н и е  звуков [д] – [т], чтение и запись слов, полученных при замене звонкого согласного на его
глухую пару. (Дима – Тима, дело – тело, денёк – тенёк.)
Д е л е н и е  слов на группы.
– Прочитайте слова. Назовите слова, в которых все согласные звуки – звонкие. (Дом, Дима, люди.)
– Прочитайте слово, в котором один слог. Сколько слогов в слове  «утята»?  Назовите слова, в которых
ударным является звук «а». (Туман, Таня, трактор, утята.)
– Запишите слова на нужной строчке в зависимости от того, какая из букв – Д или Т – есть в слове.
В п и ш и  пропущенные буквы.
Сильнее солнца, слабее ветра.
Ног нет, а идёт, глаз нет, а плачет.
(Туча.)
– Сколько слогов в слове «туча»? Какой слог ударный? Назовите его. Какой согласный звук стоит в начале
слова?
– Ой, дождь пошёл!
П а л ь ч и к о в а я   г и м н а с т и к а  «Дождик».
2. Работа в прописи (продолжение).
– Прописи не закрыли, и дождик смыл некоторые буквы в словах. Прибавилось нам работы. Впишите нужные
буквы и прочитайте предложения.
– Объясните, почему вы выбрали строчную или заглавную букву.
С п и с ы в а н и е  с печатного текста. Запись предложений под диктовку учителя.
2

description:
•  Дятел сидит на сосне.
•  На реке Лида и Надя с мамой.
– Впишите под каждым колокольчиком букву Д.
– Какие буквы – заглавные или строчные – вы вписали? В остальные слова вставьте букву Т.
– Прочитайте слова, словосочетания, предложение.
З а п и с ь   и   с о е д и н е н и е   слов.
– Прочитайте словосочетания. Запишите на свободных строчках. Какие слова не использовали? Придумайте с
ними словосочетания.
П о д б о р   и   з а п и с ь   слов к моделям.
Н а   д о с к е  записаны слова: перина, рюкзаки, еноты.
– Запишите слова в нужный столбик.
3. Самостоятельная работа.
– Замените в каждом слове одну букву, запишите новые слова. Если хотите, продолжите игру.
IV. Итог урока.
– Закончите предложения, добавив слова со звуками [д] и [т].
•  Из трубы идет… (дым).
•  Дворник метет… (двор).
•  Перед дождем  на небе появилась… (туча).
•  На день рождения пришел друг… (Толя).
•  Осенью часто идет… (дождь).
– Что повторяли на уроке? Какие задания  вызвали интерес? Были ли трудности в выполнении заданий?
Какие?
3

title: Дифференциация букв д-т