extracted_text:
Картотека дидактических игр направленных на
развитие представлений о форме предметов и
геометрических фигур у детей дошкольного возраста.
Вторая младшая группа
Назови геометрическую фигуру
Цель: учить детей зрительно обследовать, узнавать и
правильно называть плоскостные геометрические фигуры
(круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал).
Материал. 14 таблиц с геометрическими фигурами (круг,
квадрат, треугольник, прямоугольник, овал), на каждой
таблице контурные изображения двух-трех фигур в разных
положениях и сочетаниях. Таблицы вложены в конверты.
Ход.
Воспитатель достает из конвертов таблицы и предлагает
детям рассмотреть геометрические фигуры, движением руки
обвести контуры фигур , называет их , просит детей
повторить  название. На одном занятии используется не
более трех таблиц (5-6) фигур. Детям, затрудняющимся
самостоятельно обвести контуры, воспитатель помогает-
рукой ребенка проделывать нужные действия в воздухе.
Домино фигур
Цель. Учить детей находить среди многих одну
определенную фигуру, называя ее. Игра закрепляет знания о
геометрических фигурах. Дети знакомятся так же с новой
фигурой-многоугольник.
Материал. 28 карточек, на каждой  половинки изображена та
или иная геометрическая фигура (квадрат, круг,
треугольник, прямоугольник, овал, многоугольник). На
карточках- «дублях» изображены две одинаковые фигуры,
седьмой «дубль» состоит из двух пустых половинок.
Ход.
В игре принимают участие 2-4 ребенка. Карточки
выкладывают на стол фигурами вниз. Воспитатель  знакомит детей с материалом игры, объясняет правила игры. Игра
начинается с выкладывания карточки «дубль-пусто». Как в
обычном домино, за один ход ребенок подбирает и
прикладывает одну нужную карточку к любому концу
«дорожки» и называет фигуру. Если у играющего нет на
карточке требуемой фигуры, он подыскивает карточку с этой
фигурой из общего числа карточек на стуле (при условии,
когда играющих  двое-трое). Если ребенок не назовет
фигуру, то не имеет право на очередной ход. Выигрывает
тот, кто раньше других освободится  от карточек. В ходе
игры воспитатель дает дополнительные указания,
пояснения.
Найди предмет такой же формы
Цель. Учить детей выделять форму в конкретных предметах
окружающей обстановки, пользуясь геометрическими
образцами. Дети впервые учатся сопоставлять форму
предметов с геометрическими фигурами.
Материал. Геометрические фигуры (круг, квадрат, овал,
треугольник, прямоугольник),предметы круглой формы
(мячи, шары, пуговицы), квадратной (строительный материал
,платок, карточки лото), треугольной (строительный
материал, флажок, морковь), овальной (яйцо, огурец,
игрушка кит)
Ход.
Геометрические фигуры лежат на столе, предметы- на
другом. Воспитатель просит подойти к столу (дети встают
вокруг стола), обращает внимание на различные предметы,
лежащие на столе, и объясняет задание. Сначала показывает
фигуры и предлагает одному ребенку назвать ее форму,
затем найти на другом столе предмет такой же формы,
положить его к соответствующей фигуре, все дети хлопают в
ладоши. На одном занятии можно подобрать не более трех
форм каждому ребенку. Если ошибается, то воспитатель предлагает ребенку обвести фигуру и предмет. Этот прием
помогает ребенку правильно выполнить задание.
Что лежит в мешочке?
Цель. Закрепить знания детей о форме , упражнять в
правильном соотнесении нескольких предметов с одним и
тем же геометрическим образцом.
Материал. Набор геометрических фигур (квадрат, круг,
треугольник, овал), мешочек с предметами разной формы:
ягоды, фрукты, овощи (круглой и овальной формы), пуговицы
(квадратной и треугольной формы), деревянные шарики,
яички, бочонки, мячики, желуди, шишки; маленькие флажки
(четырехугольной и треугольной формы)
Ход.
На краю стола раскладываются геометрические фигуры.
Дети сидят полукругом. Мешочек находится у воспитателя.
Дети по очереди вынимают предметы из мешочка, называют
их, определяют форму. В случае затруднения воспитатель
помогает соотнести предмет с геометрической фигурой: «Это
яйцо, оно овальной формы». Кладет яйцо рядом с
геометрической фигурой-овалом. Постепенно дети
располагает все предметы на столе рядом с определенной
фигурой. При повторном проведении игры можно изменить
набор предметов в мешочке, увеличить или уменьшить
количество этих предметов.
Геометрическое лото
Цель. Учить детей сравнивать форму изображенного
предмета с геометрической фигурой и подбирать предметы
по геометрическому образцу.
Материал. 5 карточек с изображением геометрических фигур
(круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал), 5
карточек с изображением предметов разной формы: круглый
(мяч, яблоко, футбольный мяч, шарик, воздушный шар),
квадратной (коврик, платок, оконная рама, кубик, флаг), овальной (дыня, слива, лист, жук, яйцо), прямоугольной
(портфель, конверт, книга, домино, картина).
Ход.
Воспитатель рассматривает вместе с детьми материал. Дети
называют фигуры и предметы. Затем по указанию
воспитателя подбирают к своим геометрическим образцам
карточки с изображением предметов нужной формы.
Воспитатель помогает детям правильно называть форму
предметов (круглая, овальная, квадратная, прямоугольная, и
треугольная). В игре принимают участие  5 детей.
Выигрывает тот , кто быстрее подберет все карточки к
геометрическому образцу, затем дети меняются образцами
друг с другом.
«Найди то, что  я покажу»
Цель. Учить детей находить предмет определенной формы с
использованием геометрических фигур-образцов.
Материал. Набор плоскостных геометрических
фигур(квадрат, круг, прямоугольник, треугольник, овал) и
два набора предметов различных форм.
Ход.
Воспитатель показывает детям геометрические фигуры-
образцы, предлагает показать движением руки очертания
этих фигур и назвать их. Затем дети рассматривают
предметы различной формы: коробку, шарик, кольцо-
круглой формы; флажок, кубик, пирамидку- треугольной
формы; книжка, зеркало поднос – прямоугольной формы и
т.п. после этого воспитатель ведет детей в другую комнату и
рассматривает находящиеся в ней предметы, объясняет, что
среди них есть предметы таких же форм, какие они сейчас
видели. Затем объясняет детям , как они будут играть :
«Надо правильно подобрать к предмету геометрическую
форму соответствующей формы, например, к коробке
круглой формы нужно подобрать круг, с этой фигурой в другой комнате найти такой же предмет круглой формы, т.е.
такую же коробку». При повторном проведении игры
воспитатель усложняет задание: ребенок в другой комнате
находит, используя фигуру в качестве образца, другой
предмет такой же формы. Например, к кругу подбирает
кольцо круглой формы и отмечает : «Коробка и кольцо-
предметы круглой формы».
Дети поочередно выполняют задание.
«Какие бывают фигуры?»
Цель. Познакомить детей с двумя формами: кругом и
квадратом. Учить обследовать геометрические фигуры
(обводить пальцем контуры, называя их)
Материал. Кукла. Демонстрационный: крупные картонные
круги и квадраты. Раздаточный: круги и квадраты из картона
разных цветов-по три фигуры каждой формы для каждого
ребенка (в конвертах)
Ход.
Воспитатель:
«К нам в гости пришла кукла Таня. Она что-то принесла.
Давайте посмотрим, что у не в корзиночке. (Взрослый
достает из корзиночки пакет, а из пакета вынимает красные
и синие круги и квадраты). Оказывается, она принесла нам
разные фигуры. Вот это, дети, круг. Я обведу его пальцем,
вот так. А теперь ко мне подойдет Лена и покажет кукле
Тане, как надо обводить пальчиком круг. Правильно, Лена,
садись. Давайте все вместе нарисуем пальчиками в воздухе
кружок». Все делают нужное движение. При необходимости
воспитатель вызывает ребенка, не справившегося с
заданием, помогает ребенку. «Как  называется эта фигура?
Правильно ,это круг. А вот это-квадрат. Я тоже обведу его
пальцем, только теперь у меня палец двигается вот так:
прямо, потом угол-палец повернул вниз, снова повернул, и снова угол-палец пошел на верх. Теперь все вместе покажем
пальчиком в воздухе квадрат». Далее воспитатель
попеременно показывает картонные фигуры (круги и
квадраты) и спрашивает их название у отдельных детей.
«А теперь достаньте фигурки из своих конвертов и
разложите их на две группы: в одной квадраты, в другой
круги». Если кто-нибудь ошибается, воспитатель предлагает
обвести фигуру пальцем по контуру.
Кукла Таня хвалит детей, за правильно выполненное
задание.
«Подбери фигуру»
Цель. Закреплять  представления детей о геометрических
фигурах, упражнять в их названии. Учить подбирать фигуры
по образцу. Закреплять  навык обследования геометрических
форм приемом обведения и накладывания.
Материал. Демонстрационный: круг, квадрат, треугольник,
овал, прямоугольник (вырезанные из картона).
 Раздаточный: карточка с контурами пяти геометрических
фигур по одной фигуре каждой формы той же величины, что
и контурные изображения на карточках.
Ход.
Воспитатель показывает круг и обводя его пальцем,
спрашивает: «Как называется эта фигура, какая она по
форме?» Показывает овал, тоже обводит его пальцем: «А это
какая форма?». Тоже самое проделывает с другими
фигурами в следующей последовательности: треугольник,
квадрат, прямоугольник. Обводя фигуры, следует
фиксировать внимание на углах. Неточные и ошибочные
ответы детей воспитатель исправляет.
«У вас на столах лежат карточки, на которых нарисованы
фигура разной формы, и такие же фигуры на подносиках.
Разложите все фигуры на карточки так, чтобы совпадали с нарисованными». Педагог просит детей обводить пальцем
каждую фигуру, лежащую на подносе, затем накладывать ее
на начертанную фигуру и только при полном совпадении-
класть.
В конце занятия воспитатель подводит итог: «Мы сегодня
научились подбирать фигуры по форме- круг, квадрат, овал,
треугольник, прямоугольник».
«Подбери по форме»
Цель. Учить детей выделять форму предмета, отвлекаясь от
других его признаков: цвета, величины.
Материал. Демонстрационный: по одной крупной фигуре из
пяти геометрических форм. Раздаточный: карточка с
контурами геометрических фигур- по две фигуры каждой
формы двух величин разного цвета (большая фигура
совпадает по величине с контурным изображением на
карточке).
Ход.
 Детям раздают на подносах фигуры и карточки.
Воспитатель: «Дети, мы сейчас будем играть в игру «Подбери
по форме». Для этого нам надо вспомнить названия разных
форм. Какой формы эта фигура? (Показывает круг,  вызывает
отдельных детей для ответа.) Далее этот вопрос повторяется
с показом других фигур в следующем порядке: овал,
треугольник, квадрат, прямоугольник.
«Сейчас мы будем раскладывать фигуры по форме, на цвет
не надо обращать внимание. Положите перед собой карточки
и разложите по форме сначала большие фигуры, а потом на
них поменьше». Детям, неправильно разложившим фигуры,
воспитатель предлагает обвести пальцем, найти и исправить
ошибку.
«Узнай форму предмета» Цель. Развитие у детей знаний геометрических форм и их
назначение. Воспитание внимания, сосредоточенности.
Правила игры; Посмотреть свою карту и назвать, что на ней
нарисовано. Если дети умеют считать-посчитать, сколько
форм на карте (две или три)
Ход. Детям раздают большие карты с нарисованными на них
геометрическими формами (круг, квадрат, треугольник).
У воспитателя маленькие карточки с повторением тех же
форм, что в больших картах (геометрические формы могут
повторяться как на больших, так и на маленьких карточках).
Воспитатель показывает маленькую карточку и спрашивает,
у кого на карте есть треугольник. Ребенок отвечает: «У меня
есть на кате треугольник».
Игра заканчивается, когда у одного из играющих в его карте
будут закрыты все клетки.
Усложнение: геометрические формы могут быть покрашены в
различные цвета. Тогда дети должны будут назвать: «У меня
круг красный».

file_name: дидактические игры направленные на развитие математических представлений  у дошкольников.docx

title: Картотека дидактических и познавательных игр направленных на развитие представлений о форме предметов и геометрических фигур у детей дошкольного возраста


extracted_text:
Картотека познавательных игр направленных на
развитие представлений о форме предметов и
геометрических   фигур у детей дошкольного возраста.
Игра «Белый лист»
Цель. Развитие восприятия формы предметов у детей 3-5
летнего возраста, а так же развитие мелкой моторики рук.
Материал. На листе бумаги нарисованы фигуры, часть
закрашена зеленым цветом, другие только обведены по
контуру.
Задание: Вырезать из листа фигурки, обведенные по
контуру, а затем закрыть ими зеленые фигурки на листе. При
правильном расположении фигур в результате должен
получиться белый лист бумаги.
Для детей 5 лет задание можно усложнить, поместив
наклеенные на листок картона фигурки в полотняный
мешочек. А затем просит ребенка на ощупь отыскать нужную
«заплатку», чтобы закрыть ту или иную зеленую фигурку.
Игра «Круг, треугольник, квадрат»
Цель. Развитие восприятия цвета, формы и величины у детей
4-6 лет.
Ребенку даются задания, направленные на дифференциацию
признаков цвета, величины, формы. Предварительно нужно
подготовить карточки с изображением геометрических
фигур.
- Дай мишке круг, дай кукле треугольник, дай зайке квадрат.
Положи квадрат в окно. Положи круг на диван. Покажи
красный круг, синий квадрат, принеси зеленый треугольник.
-Собери все круги, отдельно положи синие круги, зеленые
круги, желтые круги, красные круги. -Покажи треугольники, затем выбери синие треугольники,
зеленые треугольники, желтые треугольники, красные
треугольники.
-Собери все квадраты, выбери синие квадраты, красные
квадраты, желтые квадраты, зеленые квадраты.
-Покажи маленькие круги (квадраты, треугольники)
Игра «Зашиваем ковер» (4-5)
Цель. Развитие восприятия у детей дошкольного возраста.
Работать ребенок будет с материалом, по предлагаемой
схеме задания.
На красивом коврике оказались дырки. Возле коврика
расположены несколько заплаток, из них надо выбрать
только те, которые помогут закрыть дырки. Ребенок может
не только выбрать, но и вырезать нужную заплатку, чтобы
закрыть дырку в ковре.
Игра «Кто наблюдательней» (4-6)
Цель. Развитие восприятие формы у детей дошкольного
возраста.
Просим ребенку за одну минуту назвать 5 предметов
определенной формы (круглые, прямоугольные, квадратные,
овальные) . Повторять предметы не  разрешается.
Воспитатель может организовывать игру с подгруппой
детей. Каждый ребенок должен по очереди назвать
предметы названной формы, поэтому будет перечислено
много предметов той или иной формы, что способствует
развитию каждого ребенка.
Тот из ребят, кто за одну минуту не сможет назвать пять
предметов нужной формы, выходит из игры. Победителю
предоставляется право предложить название формы
предмета для дальнейшей игры.
Игра «Сосчитай, сколько каких геометрических фигур» (4-5)
Цель. Развитие памяти, воображения, мышления. Воспитатель раздает детям карточки с нарисованным
человеком и спрашивает:
-Сколько кругов, треугольников, квадратов и
прямоугольников в человеке?
Воспитатель просит нарисовать машину, дом используя
геометрические фигуры.
Игра «Проверим  внимание» (4-6)
Цель. Развитие внимания, памяти.
В качестве игрового материала используется несколько
предметов, геометрических фигур, элементов строительного
материала. (Сначала комплект для каждой пары состоит из
7-8 предметов; в дальнейшем набор материала и количество
предметов будут меняться). После знакомства с правилами
игры предлагается в парах играть в нее.
Правила игры заключаются в следующем: ведущий
раскладывает на столе несколько предметов из набора,
например пять предметов из приготовленных для игры.
Ребенок внимательно их рассматривает, пытаясь запомнить.
Ведущий про себя считает до десяти. Затем предметы на
столе накрываются салфеткой. Тот, кто правильно назвал все
предметы, получает очко(например, цветной кружочек,
элемент мозаики). На столе меняется количество и состав
набора предметов. Игра повторяется вновь.
«Я вижу то, что не видишь» (5-6)
Цель. Развитие мышления, внимания.
Водящий ребенок выбирает предмет круглой формы,
находящийся в групповой комнате, и говорит остальным
детям, которые сидят по кругу: «Я вижу что-то, что вы видите, и оно круглое». Ребенок, который отгадывает
первым, становится ведущим. Игра повторяется несколько
раз.
«Угадай форму предмета» (4-5)
Цель. Развитие памяти, воображения, восприятия формы
предмета.
Под платком находятся предметы круглой , квадратной,
прямоугольной формы,2 счетные палочки: короткая и
длинная (например, оранжевого и светло-зеленого цвета).
Ребенок ощупывает предмет, называя его. Остальные дети
проверяют правильность задания.
Воспитатель поощряет тех детей, которые выделяют и
называют несколько признаков, например: тонкий, круглый.
На такие ответы он обращает внимание всех остальных
детей.
«Построим поезд» (5-6)
Цель. Развитие восприятия формы, внимания.
Из дидактического материала дети выбирают карточки
круглой формы, а многоугольные пластины откладывают  на
другую сторону стола. Воспитатель предлагает им построить
поезд, чередуя  круги с многоугольниками. Каждый ребенок
должен обязательно назвать, что он кладет: круг или
многоугольник.
«Какой фигуры не стало?» (4-5)
Цель. Развитие внимания.
Воспитатель выбирает четыре плоские фигуры (круглую,
прямоугольную, треугольную) и кладет на стол. Водящий
убирает одну фигуру, остальные дети должны отгадать,
какой фигуры не стало. Игра может быть усложнена за счет того, что фигуры подбираются разного цвета, разной
величины.
«Место рядом свободно» (5-6)
Цель. Развитие умений различать форму и цвет
геометрических фигур.
Для игры необходимы карточки для обозначения цвета и
формы. Каждый получает карточку. Карточки не
повторяются.  Дети сидят в кругу на стульях.  Одно место
свободное. Водящий говорит: «Место рядом со мной
свободно. Я хочу, чтобы его занял ребенок, у которого синяя
карточка (желтая, красная, карточка с треугольником,
кругом и т.д.)
Лото с геометрическими фигурами (6-7)
Цель. Определение геометрических фигур: квадрата, круга,
треугольника. Развитие внимания, зрительной памяти и
пространственного ориентирования.
Правила и игровые действия. У каждого ребенка должна
быть карточка с нанесенными на ней геометрическими
фигурами. Фигуры  различным образом сочетаются по форме
и пространственному расположению на карточке.
Например: две фигуры- на верху и внизу; две- справа и слева;
по две одинаковые фигуры- в четырех углах, три одинаковые
фигуры и одна различная; три различных и четыре
различные. У воспитателя есть все виды карточек. Он
показывает одну из них. Участники, у которых есть такие же
карточки, поднимают их, высоко держа руку. Воспитатель
спрашивает детей, какие фигуры изображены и каким
образом они размещены. После того как все карточки, на
которых изображены различные комбинации, будут
использованы в игре, участники обмениваются.
«Составим сами фигуру» (6-7)
Цель. Развитие наблюдательности, пространственного
мышления и воображения, путем комбинации различных геометрических фигур воспроизведение данного
предметного образца, составленного из плоскостных фигур.
Правила и игровые действия. На столе размещаются
предметные образцы и отдельно от них- различные по виду и
величине геометрические фигуры. По сигналу, данному
руководителем игры, каждый участник должен выбрать те
фигуры, которые ему необходимы для построения образца.
Побеждает тот, кто первый сумеет составить точную копию
предложенных фигур (одной из них)
Игру можно продолжить следующим образом: воспитатель
называет какой-нибудь предмет (например: дом, поезд и
т.д .), а участники игры строят его с помощью имеющихся
геометрических фигур, или каждый участник строит предмет
по своему выбору. В последнем случае побеждает тот, кто
после сигнала о начале игры успел построить самую фигуру
за кратчайшее время.
«Разместим (нарисуем) флажки» (4-5)
Цель. Размещение флажков, имеющих квадратную,
треугольную и прямоугольную формы. Развитие внимания,
наблюдательности, логического мышления и воображения.
Правила и  игровые действия. Играют индивидуально
следующим образом: на листе картона в верхней его части
горизонтально вычерчены (контуры) образцы геометрических
фигур, а с лева вертикально даны образцы штриховки (или
цвета), расположенные в порядке уменьшения их величины.
Отдельно сделаны флажки из картона различные величины,
но форма и штриховка (цвет) такие же. Ребенок должен
нарисовать (разместить) флажки, успевая одновременно
учитывать три условия: форму, отображенную в образцах
фигур, штриховку, показанную слева, и постепенное
уменьшение размеров флажков.
В игре принимают участие две команды. По сигналу
воспитателя, каждый участник ставит один или несколько
флажков. Побеждает та команда, которая первая правильно
расположит флажки в соответствии с образцами. «Правильно расположите» (5-6)
Цель. Размещение геометрических фигур: круга, квадрата,
треугольника и прямоугольника- по величине. Развитие
внимания и сообразительности.
Правила и игровые действия. Игра может быть
индивидуальной или же рассчитанной на участие в ней двух
команд. Пред началом игры раздаются дидактические
материалы, имеющие форму геометрических фигур,
покрашенных в один цвет, но отличающиеся друг от друга по
величине. На большом листе картона с левой стороны
вертикально рисуют образцы геометрических фигур и
справа- по одной из четырех видов фигур разной величины.
Дети должны догадаться, какая фигура и какой величины
должна заполнить каждую клеточку, и нарисовать ее. Если в
игре принимают участие две команды, побеждает та
команда, которая первая правильно расположит все
геометрические фигуры клеточках.

file_name: познавательные игры направленные на развитие  у дшкольников математических представлений.docx

математика

group: Дисциплины

родителям

group: Педагогика


extracted_text:
Кодирование чисел. Системы счисления
Предмет
Информатика
Класс
Учебник
Тема
Вопрос №1
10
Информатика. 10 класс. Углубленный уровень. В 2 ч. Поляков К.Ю.,
Еремин Е.А. М.: 2013 — Ч.1  344с., Ч.2  304с.
Глава 2. Кодирование информации
Запись числа 10710 в системе счисления с основанием N оканчивается на 2 и содержит 5 цифр. Чему
равно основание этой системы счисления N?
Вопрос №2

Значение арифметического выражения: 92016 + З2015 — 9 — записали в системе счисления с
основанием 3. Сколько цифр «2» содержится в этой записи?
Вопрос №3
Сколько единиц содержится в двоичной записи значения выражения: 42013 + 22012 – 16?
Вопрос №4
Известно, что для натурального числа х справедливо равенство
110x + 4  568 = 1010.
Определите значение х. Ответ запишите в десятичной системе счисления.
Вопрос №5

Известно, что для натурального числа х справедливо равенство:
320 x + 1  310 x + 2 + 6910 = 0
Определите значение х. Ответ запишите в десятичной системе счисления.
Вопрос №6 Значение арифметического выражения: 162016 + 42015 — 64 — записали в системе счисления с
основанием 4. Сколько цифр «3» содержится в этой записи?
Вопрос №7
Значение арифметического выражения: 98 + 35 – 9 – записали в системе счисления с основанием 3.
Сколько цифр «2» содержится в этой записи?
Вопрос №8
Известно, что для натурального числа х справедливо равенство
220x + 3  210x + 2  6410 = 0
Определите значение х. Ответ запишите в десятичной системе счисления.
Вопрос №9

Запись числа 3110 в системе счисления с основанием N оканчивается на 1 и содержит 4 цифры. Чему
равно основание этой системы счисления N?
Вопрос №10
Известно, что для натурального числа х справедливо равенство:
3322x + 1  3122x + 2 + 8910 = 0
Определите значение х. Ответ запишите в десятичной системе счисления.
Вопрос №11

Запись числа 24710 в системе счисления с основанием N оканчивается на 0, и в его записи
присутствуют только цифры от 0 до 9. Чему равно основание этой системы счисления N?
Вопрос №12
Известно, что для натурального числа х справедливо равенство:
111x + 2  568 = 1110
Определите значение х. Ответ запишите в десятичной системе счисления.
Правильные ответы, решения к тесту: Вопрос №1
Правильный ответ — 3
Вопрос №2
Правильный ответ — 2013
Вопрос №3
Правильный ответ — 2009
Вопрос №4
Правильный ответ — 3
Вопрос №5
Правильный ответ — 12
Вопрос №6
Правильный ответ — 2012
Вопрос №7
Правильный ответ — 3
Вопрос №8
Правильный ответ — 10
Вопрос №9
Правильный ответ — 3
Вопрос №10
Правильный ответ — 8
Вопрос №11
Правильный ответ — 13
Вопрос №12
Правильный ответ — 5

file_name: Ко_ди_ро_ва_ние чисел. Си_сте_мы счисления.doc

intro:
Предложенный электронный тест позволяет педагогу определить уровень теоретических знаний. Методический материал имеет достаточно обобщенный характер, и педагог, желающий внедрить их в работу, без труда сможет внести соответствующие изменения и использовать по назначению.
Материал разработан на современном уровне. При внедрении его в работу педагог может внести необходимые коррективы и использовать в своей деятельности.
Тест составлялся  в рамках  работ  над созданием Государственного образовательного стандарта и может использоваться в учебном процессе для оценки знаний учащихся по  разделам информатики при изучении базового курса информатики.

title: Кодирование чисел. Системы счисления


extracted_text:
Кодирование и операции над числами в разных СС.ЕГЭ
Предмет
Информатика
Класс
Учебник
Тема
Вопрос №1
10
Информатика. 10 класс. Углубленный уровень. В 2 ч. Поляков К.Ю.,
Еремин Е.А. М.: 2013 — Ч.1  344с., Ч.2  304с.
§ 14. Другие системы счисления
По каналу связи передаются сообщения, содержащие только четыре буквы: А, Б, В, Г; для передачи
используется двоичный код, удовлетворяющий условию Фано. Для букв А, Б, В используются такие
кодовые слова: А – 0; Б – 110; В – 100.
Укажите кратчайшее кодовое слово для буквы Г, при котором код будет допускать однозначное
декодирование. Если таких кодов несколько, укажите код с наименьшим числовым значением.
Примечание. Условие Фано означает, что никакое кодовое слово не является началом другого
кодового слова. Это обеспечивает возможность однозначной расшифровки закодированных
сообщений.
Вопрос №2

На вход алгоритма подаётся натуральное число N. Алгоритм строит по нему новое число R
следующим образом.
1. Строится двоичная запись числа N.
2. К этой записи дописываются справа ещё два разряда по следующему правилу:
а) складываются все цифры двоичной записи, и остаток от деления суммы на 2 дописывается в конец
числа (справа). Например, запись 10000 преобразуется в запись 100001;
б) над этой записью производятся те же действия — справа дописывается остаток от деления суммы
цифр на 2.
Полученная таким образом запись (в ней на два разряда больше, чем в записи исходного числаN)
является двоичной записью искомого числа R.
Укажите такое наименьшее число N, для которого результат работы алгоритма больше 97. В ответе
это число запишите в десятичной системе счисления. Вопрос №3
На вход алгоритма подаётся натуральное число N. Алгоритм строит по нему новое число R
следующим образом.
1. Строится двоичная запись числа N.
2. К этой записи дописываются справа ещё два разряда по следующему правилу:
А) складываются все цифры двоичной записи, и остаток от деления суммы на 2 дописывается в конец
числа (справа). Например, запись 10000 преобразуется в запись 100001;
Б) над этой записью производятся те же действия — справа дописывается остаток от деления суммы
цифр на 2.
Полученная таким образом запись (в ней на два разряда больше, чем в записи исходного числа N)
является двоичной записью искомого числа R.
Укажите такое наименьшее число А, для которого результат работы алгоритма больше 77. В ответе
это число запишите в десятичной системе счисления.
Вопрос №4
У исполнителя ПрибавлятеляУмножителя две команды, которым присвоены номера:
1. прибавь 2,
2. умножь на х.
Первая из них увеличивает число на экране на 2, вторая умножает его на х. Программа для
исполнителя — это последовательность номеров команд.
Известно, что программа 11212 преобразует число 2 в число 104.
Определите значение х, если известно, что оно целое.
Вопрос №5

У исполнителя ПрибавлятеляУмножителя две команды, которым присвоены номера:
1) прибавь 2,
2) умножь на 3.
Первая из них увеличивает число на экране на 2, вторая утраивает его. Запишитепорядок команд в
программе преобразования числа 1 в число 35, содержащей неболее 5 команд, указывая лишь номера
команд. (Например, 21211 — это программа
умножь на 3 прибавь 2
умножь на 3
прибавь 2
прибавь 2,
которая преобразует число 1 в число 19.)
(Если таких программ более одной, то запишите любую из них.)
Вопрос №6
У исполнителя ПрибавлятеляУмножателя две команды, которым присвоены номера:
1) прибавь 3,
2) умножь на х.
Первая из них увеличивает число на экране на 3, вторая умножает его на х. Программа для
исполнителя — это последовательность номеров команд.
Известно, что программа 12112 преобразует число 3 в число 120.
Определите значение х, если известно, что оно натуральное.
Вопрос №7
Автомат получает на вход четырёхзначное число. По этому числу строится новое число по следующим
правилам.
1. Складываются первая и вторая, затем вторая и третья, а далее третья и четвёртая цифры исходного
числа.
2. Полученные три числа записываются друг за другом в порядке убывания (без разделителей).
Пример. Исходное число: 7531. Суммы: 7 + 5 = 12; 5 + 3 = 8; 3 + 1 = 4. Результат: 1284.
Укажите наименьшее число, в результате обработки которого автомат выдаст число 1262.
Вопрос №8
У исполнителя Прибавлятеля—Умножателя две команды, которым присвоены номера:
1. прибавь 2,
2. умножь на х.
Первая из них увеличивает число на экране на 2, вторая умножает его на х. Программа для
исполнителя — это последовательность номеров команд. Известно, что программа 12121 преобразует число 3 в число 137.
Определите значение х, если известно, что оно целое.
Вопрос №9
Автомат получает на вход четырёхзначное число. По этому числу строится новое число по следующим
правилам:
1. Складываются первая и вторая, затем вторая и третья, а далее третья и четвёртая цифры исходного
числа.
2. Полученные три числа записываются друг за другом в порядке возрастания (без разделителей).
Пример. Исходное число: 7531. Суммы: 7 + 5 = 12; 5 + 3 = 8; 3 + 1= 4. Результат: 4812.
Укажите наибольшее число, в результате обработки которого автомат выдаст число 2612.
Вопрос №10
По каналу связи передаются сообщения, содержащие только четыре буквы: П, О, С, Т; для передачи
используется двоичный код, допускающий однозначное декодирование. Для букв Т, О, П используются
такие кодовые слова: Т: 111, О: 0, П: 100.
Укажите кратчайшее кодовое слово для буквы С, при котором код будет допускать однозначное
декодирование. Если таких кодов несколько, укажите код с наименьшим числовым значением.
Вопрос №11
Автомат получает на вход четырёхзначное число. По этому числу строится новое число по следующим
правилам.
1. Складываются первая и вторая, затем вторая и третья, а далее третья и четвёртая цифры исходного
числа.
2. Полученные три числа записываются друг за другом в порядке возрастания (без разделителей).
Пример. Исходное число: 7531. Суммы: 7 + 5 = 12; 5 + 3 = 8; 3 + 1 = 4. Результат: 4812.
Укажите наибольшее число, в результате обработки которого автомат выдаст число 2512.
Вопрос №12
Автомат получает на вход четырёхзначное число. По этому числу строится новое число по следующим
правилам.
1. Складываются первая и вторая, затем вторая и третья, а далее третья и четвёртая цифры исходного
числа.
2. Полученные три числа записываются друг за другом в порядке убывания (без разделителей). Пример. Исходное число: 7531. Суммы: 7 + 5 = 12; 5 + 3 = 8; 3 + 1 = 4. Результат: 1284.
Укажите наименьшее число, в результате обработки которого автомат выдаст число 1252.
Правильные ответы, решения к тесту: Вопрос №1
Правильный ответ — 101
Вопрос №2
Правильный ответ — 25
Вопрос №3
Правильный ответ — 19
Вопрос №4
Правильный ответ — 4
Вопрос №5
Правильный ответ — 12121, 22121
Вопрос №6
Правильный ответ — 4
Вопрос №7
Правильный ответ — 1157
Вопрос №8
Правильный ответ — 5
Вопрос №9
Правильный ответ — 8420
Вопрос №10
Правильный ответ — 101
Вопрос №11
Правильный ответ — 9320
Вопрос №12
Правильный ответ — 1148

file_name: Кодирование и операции над числами в разных СС.ЕГЭ.doc

title: Кодирование и операции над числами в разных СС. ЕГЭ


extracted_text:
Логические уравнения
Предмет
Информатика
Класс
Учебник
Тема
Вопрос №1
10
Информатика. 10 класс. Углубленный уровень. В 2 ч. Поляков К.Ю.,
Еремин Е.А. М.: 2013 — Ч.1  344с., Ч.2  304с.
Глава 3. Логические основы компьютеров
∧
 (¬((x
((x2 ~ x3) v (x4 ~ x5))
Сколько существует различных наборов значений логических переменных x1, х2, ... x9, x10, которые
удовлетворяют всем перечисленным ниже условиям?
 (x→ 4 ~ x3))) = 1
 (x→ 8 ~ x9))) = 1
 (x→ 8 ~ x9))) = 1
 (x→ 4 ~ x3))) = 1
((x6 ~ x7) v (x8 ~ x9))
((x2 ~ x3) v (x8 ~ x9))
((x6 ~ x7) v (x4 ~ x5))
∧
 (¬((x
∧
 (¬((x
6 ~ x7)
∧
 (¬((x
2 ~ x3)
2 ~ x3)
6 ~ x7)
((x1 ~ x1)
 x∧ 1 = 1
В ответе не нужно перечислять все различные наборы значений x1, х2, ... x9, х10, при которых
выполнена данная система равенств. В качестве ответа Вам нужно указать количество таких наборов.
Вопрос №2

2
Сколько существует различных наборов значений логических переменных x1, x2, ... x9, y1, y2, ... y9,
которые удовлетворяют всем перечисленным ниже условиям?
(¬ (x1
(¬ (x2
 y≡ 1))
 y≡ 2))
 (x≡ 2
 (x≡ 3
 y≡ 2)
 y≡ 3)
… (¬ (x8
 y≡ 8))
 (x≡ 9
 y≡ 9)
В ответе не нужно перечислять все различные наборы значений переменных x1, x2, ... x9, y1, y2, ... y9,
при которых выполнена данная система равенств. В качестве ответа Вам нужно указать количество
таких наборов.
Вопрос №3
((x1 ~ x2) v (x3 ~ x4))
Сколько существует различных наборов значений логических переменных x1, х2, ... x9, x10, которые
удовлетворяют всем перечисленным ниже условиям?
 (x→ 3 ~ x4))) = 1
 (x→ 7 ~ x8))) = 1
 (x→ 7 ~ x8))) = 1
((x2 ~ x4) v (x7 ~ x8))
((x1 ~ x2) v (x7 ~ x8))
∧
 (¬((x
∧
 (¬((x
∧
 (¬((x
1 ~ x2)
1 ~ x2)
5 ~ x6)
(x1 ~ x4)
 (x→ 9 ~ x10) = 1
В ответе не нужно перечислять все различные наборы значений x1, х2, ... x9, х10, при которых
выполнена данная система равенств. В качестве ответа Вам нужно указать количество таких наборов.
Вопрос №4
Сколько существует различных наборов значений логических переменных x1, x2, … x6, y1, y2, … y6,
которые удовлетворяют всем перечисленным ниже условиям?
(x1
(y1
 x→ 2) /\ (x2
 y→ 2) /\ (y2
 x→ 3) /\ (x3
 y→ 3) /\ (y3
 x→ 4) /\ (x4
 y→ 4) /\ (y4
 x→ 5) /\ (x5
 y→ 5) /\ (y5
 x→ 6) = 1
 y→ 6) = 1
(¬x1 \/ y1) /\ (¬x2 \/ y2) /\ (¬x3 \/ y3) /\ (¬ x4 \/ y4) /\ (¬x5 \/ y5) /\ (¬x6 \/ y6) = 1
В ответе не нужно перечислять все различные наборы значений переменных x1, x2, … x6, y1, y2, … y6,
при которых выполнена данная система равенств. В качестве ответа Вам нужно указать количество
таких наборов.
Вопрос №5
Сколько существует различных наборов значений логических переменных x1, х2, ... х6, y1, у2, ... у6,
которые удовлетворяют всем перечисленным ниже условиям?
(x1
(x2
 y∨ 1)
 y∨ 2)
 (x→ 2
 (x→ 3
 y∧ 2) = 0
 y∧ 3) = 0 ...
(x5
 y∨ 5)
 (x→ 6
 y∧ 6) = 0
В ответе не нужно перечислять все различные наборы значений переменных x1, х2, ... х6, у1, у2 ... у6,
при которых выполнена данная система равенств. В качестве ответа Вам нужно указать количество
таких наборов.
Вопрос №6
Сколько существует различных наборов значений логических переменных x1, х2, ... x9, x10, которые
удовлетворяют всем перечисленным ниже условиям?
(¬(x2 ~ x3) v (x4 ~ x5)) v ((x2 ~ x3)
(¬(x6 ~ x7) v (x8 ~ x9)) v ((x6 ~ x7)
(¬(x2 ~ x3) v (x8 ~ x9)) v ((x2 ~ x3)
(¬(x6 ~ x7) v (x4 ~ x5)) v ((x6 ~ x7)
 (x→ 4 ~ x5)) = 0
 (x→ 8 ~ x9)) = 0
 (x→ 8 ~ x9)) = 0
 (x→ 4 ~ x5)) = 0
((x10 ~ x1) v x1= 1
В ответе не нужно перечислять все различные наборы значений x1, х2, ... x9, х10, при которых
выполнена данная система равенств. В качестве ответа Вам нужно указать количество таких наборов.
Вопрос №7
(¬(x2 ~ x3) v (x4 ~ x5)) v (¬((x2 ~ x3)
Сколько существует различных наборов значений логических переменных x1, х2, ... х9, х10, которые
удовлетворяют всем перечисленным ниже условиям?
 (x→ 4 ~ x5)) = 0
 (x→ 8 ~ x9)) = 0
 (x→ 8 ~ x9)) = 0
 (x→ 4 ~ x5)) = 0
(¬(x6 ~ x7) v (x4 ~ x5)) v (¬((x6 ~ x7)
(¬(x6 ~ x7) v (x8 ~ x9)) v (¬((x6 ~ x7)
(¬(x2 ~ x3) v (x8 ~ x9)) v (¬((x2 ~ x3)
(x10 ~ x1) v x1= 0
В ответе не нужно перечислять все различные наборы значений x1, х2, ... x9, х10, при которых
выполнена данная система равенств. В качестве ответа Вам нужно указать количество таких наборов.
Вопрос №8 ∧
 (¬((x
1 ~ x2)
((x1 ~ x2) v (x3 ~ x4))
Сколько существует различных наборов значений логических переменных x1, х2, ...x9, x10, которые
удовлетворяют всем перечисленным ниже условиям?
 (x→ 3 ~ x4))) = 1
 (x→ 7 ~ x8))) = 1
 (x→ 7 ~ x8))) = 1
 (x→ 3 ~ x4))) = 1
((x5 ~ x6) v (x7 ~ x8))
((x1 ~ x2) v (x7 ~ x8))
((x6 ~ x8) v (x3 ~ x4))
5 ~ x6)
1 ~ x2)
5 ~ x6)
 (¬((x
 (¬((x
 (¬((x
∧
∧
∧
x9 ~ x10 = 1
В ответе не нужно перечислять все различные наборы значений x1, х2, ... x9, х10, при которых
выполнена данная система равенств. В качестве ответа Вам нужно указать количество таких наборов.
Вопрос №9
∧
 (¬((x
1 ~ x3)
((x1 ~ x3) v (x2 ~ x4))
Сколько существует различных наборов значений логических переменных x1, х2, ... х9, х10, которые
удовлетворяют всем перечисленным ниже условиям?
 (x∧ 2 ~ x4))) = 0
 (x∧ 5 ~ x7))) = 0
 (x∧ 6 ~ x8))) = 0
 (x∧ 2 ~ x4))) = 0
((x2 ~ x4) v (x5 ~ x7))
((x5 ~ x7) v (x6 ~ x8))
2 ~ x4)
6 ~ x8)
5 ~ x7)
 (¬((x
 (¬((x
 (¬((x
∧
∧
∧
((x6 ~ x8) v (x9 ~ x10))
 (x→ 2 ~ x4))
 (x→ 6 ~ x8))
((x1 ~ x3)
((x5 ~ x7)
 x→ 5 = 0
 x→ 10 = 0
В ответе не нужно перечислять все различные наборы значений x1, x2, ... x9, x10, при которых
выполнена данная система равенств. В качестве ответа Вам нужно указать количество таких наборов.
Вопрос №10
Сколько существует различных наборов значений логических переменных x1, х2, ... Х9, х10, которые
удовлетворяют всем перечисленным ниже условиям?
((x1 ~ x3) v (x2 ~ x4))
((x2 ~ x4) v (x5 ~ x7))
∧
 (¬(x
∧
 (¬(x
1 ~ x3) v ¬(x2 ~ x4)) = 1
2 ~ x4) v ¬(x5 ~ x7)) = 1 ((x5 ~ x7) v (x6 ~ x8))
∧
 (¬(x
5 ~ x7) v ¬(x6 ~ x8)) = 1
((x6 ~ x8) v (x9 ~ x10))
∧
 (¬(x
6 ~ x8) v ¬(x9 ~ x10)) = 1
В ответе не нужно перечислять все различные наборы значений x1, х2, ... x9, x10, при которых
выполнена данная система равенств. В качестве ответа Вам нужно указать количество таких наборов.
Вопрос №11
Сколько различных решений имеет уравнение J
логические переменные?
∧
 ¬K
∧ ∧
 L
 ¬M
∧
 (N
∨
 ¬N) = 0, где J, K, L, M, N
 —
В ответе не нужно перечислять все различные наборы значений J, K, L, M и N, при которых выполнено
данное равенство. В качестве ответа нужно указать количество таких наборов.
Вопрос №12
Сколько различных решений имеет уравнение

((J
→ →
 K)
 (M

∧ ∧
 N
 L))
∧
 ((J
∧
 ¬K)
→
 ¬ (M
∧ ∧
 N
∧
 L))
 (M
→
 J) = 1
где J, K, L, M, N – логические переменные?
В ответе не нужно перечислять все различные наборы значений J, K, L, M и N, при которых выполнено
данное равенство. В качестве ответа нужно указать количество таких наборов.
Правильные ответы, решения к тесту: Вопрос №1
Правильный ответ — 16
Вопрос №2
Правильный ответ — 1024
Вопрос №3
Правильный ответ — 8
Вопрос №4
Правильный ответ — 28
Вопрос №5
Правильный ответ — 144
Вопрос №6
Правильный ответ — 48
Вопрос №7
Правильный ответ — 16
Вопрос №8
Правильный ответ — 32
Вопрос №9
Правильный ответ — 16
Вопрос №10
Правильный ответ — 64
Вопрос №11
Правильный ответ — 30
Вопрос №12
Правильный ответ — 8

file_name: Ло_ги_че_ские уравнения.doc

title: Логические уравнения


extracted_text:
Раздел 1 долгосрочного
плана:
Музыкальное
наследие
казахского
народа.
Краткосрочный план урока
Школа:
ФИО учителя:
Дата:
Урок:
Класс:
Тема урока
Цели обучения, которые
достигаются на данном
уроке (ссылка на учебную
программу)
Цели урока
Критерии обучения
 Языковые цели
5
Количество
отсутствующих:
Количество
присутствующих
:
Волшебная сила кюя.
5.1.1.1 анализировать прослушанные музыкальные произведения,
определять вид, стиль, жанр и средства музыкальной
выразительности.
Анализировать способы звукизвлечения на домбре;
Определять на слух способы звук извлечения на домбре «токпе»
и «шертпе»;
Работать в программе Audacity;
Оценивать  свою работу и работу других.
Учащийся достиг цели, если:
Знает стили «токпе» и «шертпе»;
Даёт полное описание интерпретации кюя;
Выявляет различия стилей «токпе» и «шертпе»;
Вариант 2
Создаёт интерпретацию;
Выполняет   интерпретацию кюя   в программе Audacity;
Применяет различные эффекты  в кюе.
Серия полезных фраз для диалога/письма
айтыс, айтыс девушки и джигита, каим
айтыс.
кюй токпе, шертпе.
стиль, жанр, лад, интонация,
инструмент оформления.
импровизация, аранжировка,
композиция
интерпретация
темп, ритм
сопровождение, ансамбль
•
•
он...(   помогает   определить   стиль   айтыса,   жанра,   метод
исполнения)
•
  компьютерной программе, он нам …( языковые навыки) помог
развить.
•
 ( шертпе, токпе) помогает освоить методы исполнения
кюя.
Вопросы для обсуждения:
Мы выбрали айтысБиржана и Сары, потому что
Мы импровизировали народную мелодию в
Мы исследовали историю кюя, это……
Привитие ценностей
Воспитание глобальной
Общество всеобщего труда.
В данном разделе рассмотреть влияние глобальных музыкальных гражданственности
событий на музыку. Это будет проделано с использованием
программного обеспечения и путем выставления созданной
музыки на обозрение класса.
Навыки использования
ИКТ
Меж предметные связи
Предварительные знания
Ресурсы с интернета
Прослеживается   связь с информатикой, историей, литературой.
Учащиеся предварительно должны знать  что такое кюй, имена
знаменитых кюйши.
Ход урока
Запланированные этапы
Запланированная деятельность на уроке
Ресурсы
урока
Начало урока
5 м
В начале урока акцент на концентрацию
внимания учащихся:
1.Организационный момент:
(Ода домбреВасилий Гаврилиди)
Под музыкальный фон домбры прочитать оду
о домбре:
 Домбра, не сложное решение
Но тем сложней играть на ней
Где нежность звука извлечения
Где быстрый бег степных коней
https://yandex.kz/
images/search?
img
https://soundation
.com/studio
https://www.ipho
nes.ru/iNotes/505
685
http://collegy.uco
z.ru/publ/6710
6837
Казахи много повидали
И проливали пот и кровь
В домбровых песнях описали
Про быт, про войны, про любовь
И в песнях этих, как по книге
Прочтешь чем жил степной народ
И то, что раньше ты не видел
Домбра сама тебе споет
Степной ковыль и свежий ветер
Стада пасущихся овец
Земли прекрасней на планете
Не сотворил еще Творец
Домбра, домбра, твое звучанье
Как запах цвета от земли
В ней радость жизни и страданья
В ней чаша полная любви
Не умолкай, пусть в жизни вечной
Летит над степью песнь твоя
В которой будут бесконечно
Звучать слова: Земля Моя!
2.Деление учащихся на группы с помощью
карточек
с  изображением кюйшиДаулеткерея и
Курмангазы.
У кого карточка с изображением Курмангазы
исследует стиль игры на домбре «Токпе»
У кого карточка с изображением Даулеткерея
исследует стиль игры на домбре «Шертпе» 3.Задание : Составить  ментальную карту
Исследуйте разные способы извлечения на
домбре в стиле токпе и шертпе. И ответьте на
вопрос в чём разница токпе и шертпе кюя?
 Обратить внимание учеников на историю
кюя и на методы исполнения токпе и шертпе
кюйев. Ученики делятся с идеями о
особенностях в кюйе, составив ментальную
карту.  Это работа дает возможность учителю
определить какие  слова знают ученики, на
каком уровне способность восприятия.
1 Задание на поиск информации.
Критерии оценивания:
Знает  стили токпе и шертпе;
Даёт полное описание   интепретации кюя;
Выявляет различия токпе и шертпе.
Работа над информацией  исследует стиль
игры на домбре «Токпе»
Раздача вопросов:
Дайте полное описание термина стиля
«Токпе»;
Кто исполнял кюи в стиле «Токпе»?
В чём особенность стиля «Токпе»?
 исследует стиль игры на домбре «Шертпе».
 Дайте полное описание термина стиля
«Шертпе»;
Кто исполнял кюи в стиле «Шертпе»?
В чём особенность стиля «Шертпе»?
Информация для учащихся к заданию:
Кюйши — в буквальном смысле означает
«исполнитель кюйев». Кюй — казахская
народная инструментальная пьеса,
исполняемая главным образом на домбре.
Кюй воплощает многолетнее народное
творчество и отражает различные проявления
природы в музыкальной форме. Имеются кюи,
изображающие скачки, полёт птиц, шуршание
змей и пр. Их исполняют кюйши, а также
жырши и акыны.
Кюи имеют локальные стили, ярко
выраженные в интонацинном складе мелодий,
видах инструментов, исполнительской
технике. Лучшими образцами кюев Западного
Казахстана является творчество выдающихся
композиторовкюйшиКурмангазы,
Ахмедьярова и Даулеткерея, для Восточного
и Северного Казахстана — Таттимбета и Агашаяка, для Южного — Ихласа, Сугура,
Байсерке и др.
Современные композиторыкюйши: Д.
Нурпеисова, М. Ержанов, Ж. Каламбаев, А.
Шингожаев и др.
В домбровой культуре сложились две –
ведущие инструментальные
традиции:западноказахстанская – токпе и
восточноказахстанская – шертпе. Восточно
казахстанский шертпе – мягкое щипковое
звукоизвлечение пальцами. Содержанием
шертпекюйев стали тонкие психологические
зарисовки, глубокие человеческие эмоции,
изящные женские образы. Традиции этой
школы развились на обширной территории – с
Алтая до Улытау и берегов Сырдарьи. Когда
речь заходит о кюяхшертпе, то в первую
очередь называются произведения кюйши
уроженцев Сарыарки. И среди них
непревзойдёнными образцами кюевшертпе,
самыми глубокими по своему философскому
содержанию считаются произведения
Таттимбета, основателя шертпекюев. Метод
исполнения кюевшертпе резко отличается от
традиционных методов других школ: он
требует неторопливого, даже, можно сказать,
величавого исполнения, что достигается
попеременными щипками каждой из струн по
отдельности, для него характерно
образование особых вибрационных волн,
которые появляются при особом нажатии
струн на ладах. Только при соблюдении
перечисленных условий исполнитель может
извлечь из инструмента теплую и
трогательную мелодию. В школе шертпекюев
произведения Таттимбета являются
своеобразными эталонами. Домбрист,
полностью усвоивший все тонкости
исполнения, достигает вершин мастерства.
Кюи Таттимбета исполняются в основном,
способом щипка отдельных струн. Например,
кюи «Сарыжайлау», «Сылкылдак»,
«Кокейкести», «Косбасар» исполняются при
переводе струн на он бурау (квартовый
строй), а кюи «Азамат Кожа», «Бес торе»
исполняются при переводе струн на
терисбурау (квинтовый строй). Если при
исполнении этих кюев не пользоваться
методом, применяемом для разностроевой
игры, то содержание и характер произведений
не раскроются.
Токпе — кюй западноказахстанской
домбровой традиции ("токпе" — это
бурлящий, льющийся непрерывно).
Исполнителем токпекюев был выдающийся
композитор, автор пьес для домбры
КурмангазыСагырбайулы.
Задание выполняет каждый учащийся
Середина урока
12 м
3 м 10 м
Конец урока:
10 м
                                  5 м
индивидуально в своей тетради.
Предоставление учащимся  времени  12 м на
составление ментальной карты.
Озвучивание вопросов в устной форме,
учащиеся отвечают на вопросы  которые
выполняли письменно.
Дайте полное описание термина стиля
«Токпе»;
Кто исполнял кюи в стиле «Токпе»?
В чём особенность стиля «Токпе»?
 исследует стиль игры на домбре «Шертпе»
  Дайте полное описание термина стиля
«Шертпе»;
Кто исполнял кюи в стиле «Шертпе»?
В чём особенность стиля «Шертпе»?
5. Взаимооценивание:
Обмениваются с соседом по парте своей
работой.
Учащиеся оценивают работу других по
критериям,  устанавливая галочку возле
критерия, который был выполнен за урок.
Слушание: Включается запись
кюяКурмангазы «Адай» стиль «Токпе» ,
после запись кюяТаттимбета
 «Сылқылдақ»  стиль  «Шертпе»
Вопрос  на обсуждение в классе:
1.Определите в какой кюе был исполнен стиль
«Токпе»?
2.Определите в каком кюе был исполнен
стиль «Шертпе»?
Вариант2
2  Задание: Интерпретация
С  помощью компьютерных программ сделать
короткую интерпретацию к токпе и шертпе
кюям.
1. Прослушате на выбор кюй «Адай» или
«Сылқылдақ»
2. Измените в программе Audacity темп
и тональность кюя;
3. Продемонстрируйте вашу
интерпретацию на обозрение класса.
Учащимся даётся 5 м на выполнение задания.
Взаимооценивание:
Учащиеся по группам представляют на
обозрение класса свои композиции.
Критерии оценивания:
Создаёт интерпретацию;
Выполняет   интерпретацию кюя   в
программе Audacity;
Применяет различные эффекты  в кюе.
6.Учащиеся проводят рефлексию:
Я  исследовал историю кюя, это……
(шертпе, токпе) помогает освоить методы
исполнения кюя.
Озвучивание цели обсуждение была ли
выполнена цель обучения. 7.Подведение итогов:
Даётся обратная связь учителя учащимся
по критериям.
Домашнее задание
Дифференциация – каким
образом Вы планируете оказать
больше поддержки? Какие задачи
Вы планируете поставить перед
более способными учащимися?
Рефлексия по уроку:
При исследовании новой
информации по данной теме,
некоторые учащиеся будут
выполнять простейший поиск
задания.
Успевающие ученики делают
сложнее исследование.
Оценивание – как Вы
планируете проверить
уровень усвоения материала
Здоровье и
соблюдение техники
безопасности
учащимися?
Здоровье сберегающие
технологии.
Используемые методы
оценивания на уроке:
К = работа со всем классом
Д = демонстрация учителем
Г = групповая работа
И =индивидуальная работа
Ф = поддержка
формативного оценивания
Начало урока
 «Мозговой штурм»
 Середина урока
Обсуждение
 Взаимооценивание
Итоги урока
 Рефлексия
Общая оценка
Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте, как о преподавании, так и об
обучении)?
1:
2:
Что могло бы способствовать улучшению урока (подумайте, как о преподавании, так и об
обучении)?
1:
2:
Что я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных учеников,
на что необходимо обратить внимание на последующих уроках?

file_name: Музыка 5 класс раздел 1  Волшебная сила  кюя  6 план урока.docx

intro: Данный урок разработан по обновленной программе музыки Казахстана. Я рассказала о том, что такое кюй, какое значение он имеет в жизни казахского народа. музыка.музыка. музыка. музыка. музыка. музыка. музыка. музыка. музыка. музыка. музыка. музыка .музыка. музыка. музыка. музыка. музыка. музыка.

title: План урока по музыке "Волшебная сила кюя"


extracted_text:
Технологическая
карта урока
Учитель: Дзагоева М.А.
Предмет:  Осетинский язык.
Класс 6

Тема урока:  Номивӕг. Местоимение.
Задачи:
Образовательные: дать понятие о местоимении как части речи (указывает на предмет, лицо, событие и т.д., не называя их), о роли местоимений
как средстве связи предложений в тексте; упражнять в нахождении местоимений в речи;
Воспитательные: воспитывать интерес к родному языку,уважение к старшим.
Развивающие:  развивать умение работать в микрогруппах, развивать мышление, речь, умение оценивать себя и работу всего класса,
продолжить развитие умения анализировать, сопоставлять, сравнивать, приводить примеры, развивать умение работать с
текстом.
Планируемые
результаты:
Личностные: принятие и освоение социальной роли обучающегося; осознание собственных мотивов учебной деятельности и личностного
Предметные:
смысла учения; стремиться открывать новое знание, новые способы действия
представление об основных функциях языка, представление о роли родного языка в жизни человека и общества, усвоение основ
научных знаний о родном языке, ситуация речевого общения
Метапредметные: понимать учебную задачу; осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя; воспроизводить и применять
правила работы в парах, группе; контролировать свои действия при решении познавательной задачи; оценивать свою работу на
уроке; строить логические рассуждения, проводить аналогии, использовать обобщенные способы действий
Литература.
Межпредметные
связи:
Формы
деятельности:
Индивидуальная, групповая, фронтальная.
Формы обучения:  деятельностный способ обучения; практикум; исследования;
Ресурсы:
Основные: ПК учителя; медиапроектор; презентация по теме;  учебник;  УМК
Дополнительные: раздаточный материал;
Тип урока:  Урок «открытия» нового знания.
Цель: познакомить с понятием местоимения, актуализировать и восстановить ранее изученное о местоимении. Этап урока
Организационный
этап
Начало: 10.00
Актуализация
знаний
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Личностные
Познавательные
Коммуникативные
Регулятивные
  большой
Подготовка класса к работе. Слайд 1
 Здравствуйте, ребята! Сегодня утром вы
перешагнули порог  школы каждый со
своим настроением. У когото из вас
хорошее настроение, у когото, может
быть, немного  грустное. Чтобы учебный
день прошёл успешно и принёс вам
радость, мы начнём урок с  эмоциональной
зарядки. Улыбнитесь друг другу и,
зарЯженные  хорошим настроением,
займите свои места.
  На   предыдущем   уроке   мы   закончили
изучение
темы   «Имя
числительное». Сегодня мы приступаем к
изучению   ещё   одной   интересной   части
речи.
 Но для начала проведем с вами
лингвистическую разминку. Слайд 2
   Вспомним,   как   называется   раздел
лингвистики,   в   котором   изучается   слово
как часть речи? (морфология)
   Какие   части   речи   мы   уже   изучили?
(существительное,
прилагательное,
числительное).
   А   сейчас   я   приглашаю   вас
окунуться   в   мир   новых   знаний.
Слайд 3.

учащийся).
.
  Прочитайте   текст

(читает
УУД
Самоопределение
Положительное
отношение к учебе.
УУД
УУД
Планирование
(определение цели,
функций участников,
способов
взаимодействия)
УУД
анализируют
эмоциональное
состояние
Принимают учебную
задачу.
Контроль
Коррекция
 Постановка вопросов
(инициативное
сотрудничество в поиске
и сборе информации)
Управление поведением
партнёра (контроль,
коррекция), оценка
действий партнёра,
умение с достаточной
полнотой и точностью
выражать свои мысли)
Самоопределение
развитие навыков
сотрудничества со
взрослыми,
сверстниками
Смыслообразование
Имеют мотивацию к
учебной
деятельности. Постановка цели и
задачи урока.
Мотивация
учебной
деятельности
учащихся.
Создает проблемную ситуацию
Какие слова чпсто повторяются?
   Вместо   каких   частей   речи   они
употребляются?
 Кто догадается, как называется часть
речи, которая употребляется вместо
имен? (местоимение)
 Какова тема сегодняшнего урока?
(местоимение как часть речи)
 Записываем тему урока (слайд 4).
 Давайте определим цель на весь раздел
темы «Местоимение» (слайд 5).
 . Почему? Это действительно загадка.
 Исходя из этого, давайте определим
задачи на наш сегодняшний урок:
(формулируют учащиеся)
1) Выяснить, в чём загадка местоимения
как части речи.
2) Какова роль местоимения в осетинском
языке.

Самоопределение
развитие
навыков
сотрудничества   со
взрослыми,
сверстниками
Смыслообразование
Целеполагание
Планирование
Контроль
Коррекция
формулирование
познавательной цели
анализ с целью
выделения признаков
(существенных,
несущественных)
выбор оснований и
критериев для
сравнения,
классификации
объектов
подведение под
понятие, выведение
следствий,
построение
логической цепи
рассуждений
доказательство
Планирование
(определение цели,
функций участников,
способов
взаимодействия)
Постановка вопросов
(инициативное
сотрудничество в поиске
и сборе информации)
Управление поведением
партнёра (контроль,
коррекция), оценка
действий партнёра,
умение с достаточной
полнотой и точностью
выражать свои мысли)
Первичное
закрепление
новых знаний
Работа  текстом. Вставить подходящие по
смыслу местоимения, определить вместо
каких слов: местоимение – часть речи,
которая указывает на предметы.
Самоопределение
Смыслообразование
Физкультминутка
Ӕз,ды,уый
Мах,сымах,уыдон.
Не ппӕт стӕм ӕзонд,ӕмдых,
Магусатты ныхмӕ,
Мах лӕууӕм хъӕддых.
Отдыхают,   ритмично
двигаясь,   учатся   на
слух
выделять
местоимения.

Целеполагание
Планирование
Контроль
Коррекция
формулирование
познавательной цели
поиск и выделение
информации
построение
логической цепи
рассуждений
установление
причинно
следственных связей
Постановка вопросов
(инициативное
сотрудничество в поиске
и сборе информации)
Управление поведением
партнёра, точностью
выражать свои мысли
(контроль, коррекция,
оценка действий
партнёра умение с
достаточной полнотой и
точностью выражать
свои мысли)
Творческое
применение и
добывание знаний
(проблемные задания)
Начало: 10.12
Окончание: 10.20
Работа по группам.
Каждой группе даны задания. После
выполнения один учащийся из группы
выходит к доске и отвечает на
поставленные вопросы.
1 группа
На   карточке   в   3   столбика   записаны
местоимения:
Осознание
собственных мотивов
учебной деятельности
и личностного смысла
учения.
Стремиться
открывать новое
знание, новые
способы действия.
 Слова каких частей речи отвечают на эти
вопросы?
1 группа местоимений заменяет имена
существительные;
2 группа заменяет имена
прилагательные;
3 группа — числительные.
 Сделайте вывод, какие части речи
способны заменять местоимения.
Вывод (вывешивается на доску):
местоимения способны заменять
самостоятельные части речи, они
указывают на предметы, признаки и
количества, но не называют их.
2 группа  словарная работа + работа с
текстом.
 Найдите в словарях слова :ӕвзар
                                                  фӕсивӕд
                                                .
Планирование
(определение цели,
функций участников,
способов
взаимодействия)
Постановка вопросов
(инициативное
сотрудничество в поиске
и сборе информации)
Управление поведением
партнёра, точностью
выражать свои мысли
(контроль, коррекция,
оценка действий
партнёра умение с
достаточной полнотой и
точностью выражать
свои мысли)
Целеполагание
Планирование
Контроль
Оценка
Способность
понимать, принимать
и сохранять учебную
задачу,
соответствующую
этапу обучения,
ориентироваться в
учебном материале,
представляющем
средства для ее
решения.
Моделирование;
анализ с целью
выделения признаков
(существенных,
несущественных);
синтез как
составление целого из
частей, восполняя
недостающие
компоненты;
установление
причинно
следственных связей;
построение
логической цепи
рассуждений;
начальное освоение
способов решения
задач творческого и
поискового
характера;
доказательство
выдвижение гипотез и
их обоснование    Найдите   местоимения   в   выделенных
предложениях. Разберите предложение.
 Сделайте вывод: роль каких частей речи
играют местоимения в предложениях? На
какие вопросы они отвечают? Какими
членами предложения бывают?
ВЫВОД: местоимения в предложении
играют роль тех частей речи, которые
они замещают. К местоимениям
задаётся тот же вопрос, который бы
задали к той части речи, которую
заменяет местоимение.
Синтаксические признаки местоимений
также зависят от того, какую часть
речи они заменяют в тексте.
3 группа – редактирование текста
Вывод: В нашей жизни (в нашей речи)
нужны местоимения. Они помогают
избежать повтора, разнообразят нашу
речь.
4 группа – работа со стихотворением.
 Сделайте вывод об уместности такого
количества местоимений в речи и о
правильности их употребления.
Вывод: Местоимения, конечно,
помогают избежать повторов. Но
перенасыщать свою речь
местоимениями не стоит, также нужно
избегать недочётов в их употреблении.
Закрепление
новых знаний. Вывод: местоимения изменяются по
падежам, числам .
Самоопределение
Смыслообразование
Нравственно
этического
формулирование
познавательной цели
поиск и выделение
информации
Планирование
(определение цели,
функций участников,
способов взаимодействия)
Постановка вопросов
Целеполагание
Контроль
Коррекция оценивания
анализ с целью
выделения признаков
(существенных,
несущественных)
подведение под
понятие, выведение
следствий
моделирование
анализ с целью
выделения признаков
(существенных,
несущественных)
построение
логической цепи
рассуждений
доказательство
(инициативное
сотрудничество в поиске и
сборе информации)
Управление поведением
партнёра точностью
выражать свои мысли
(контроль, коррекция,
оценка действий партнёра
умение с достаточной
полнотой и точностью
выражать свои мысли)
Постановка вопросов
(инициативное
сотрудничество в поиске
и сборе информации)
Активное использование
средств и средств для
решения
коммуникативных и
познавательных задач.
Готовность слушать
собеседника и вести
диалог.
 Видите, ребята, какая необычная часть
речи есть оснтинском  языке.
Предлагаю обобщить нашу
исследовательскую деятельность. Начну я.
1) Местоимение — самостоятельная часть
речи, которая указывает на предметы,
признаки, количество, но не называет их.
 (Далее отвечают ученики)
Итог урока: Сегодня на уроке путём
научного исследования мы с вами, ребята,
ответили на вопрос «В чём загадка
местоимения как части речи».  Урок
подошёл к концу. Мне очень понравилось
с вами работать. Вы были активны,
внимательны, старались и помогали мне.
 Придумать и нарисовать ребус, связанный
с местоимениями.
Подведение
итогов.
Информация о
домашнем
задании,
инструктаж по его
выполнению
Самоопределение
Смыслообразование
Нравственно
этического
оценивания
 поиск и выделение
информации
анализ с целью
выделения признаков
(существенных,
несущественных)
выбор оснований и
критериев для
сравнения, сериации,
классификации
объектов
Планирование
(определение цели,
способов
взаимодействия)
Разрешение конфликтов
(выявление,
идентификация
проблемы, поиск и
оценка альтернативных
способов разрешения
конфликта, принятие
решения и его
реализация)
Постановка вопросов
(инициативное
сотрудничество в поиске и
сборе информации)
Рефлексия Оцените свою работу на уроке.  На
карточках напротив каждого утверждения
поставьте знаки +/
Нравственно
этического
оценивания
сопоставлять
моделирование
анализ с целью
выделения признаков
(существенных,
Способность
понимать, принимать
и сохранять учебную
задачу,
соответствующую
этапу обучения,
ориентироваться в
учебном материале,
представляющем
средства  для ее
решения.
Целеполагание
Контроль
Коррекция
Оценка
Начальный уровень
сформированности
умений проводить
самоконтроль и 1) Комфортно ли вам было на уроке?
2) Поняли ли вы тему урока?
3) Теперь я имею прочные знания по
данной теме и могу объяснить другим.
 Выставление оценок.
собственную оценку
своей деятельности с
оценкой товарищей,
учителя.
несущественных)
построение
логической цепи
рассуждений
доказательство
самооценку
результатов своей
учебной
деятельности.
Активное использование
средств и средств для
решения
коммуникативных и
познавательных задач.
Готовность слушать
собеседника и вести
диалог.

file_name: техкарта номиваг.docx

intro: Иу хъæуы цард бирæ зондджын хистæртæ.Хистæртæ сæкуырыхон зондæй хъæуы цæрджыты раст фæндагыл арæзтой.Хъæубæстæ куыстмæ сæ хъус нал дардтой, æнæгъдау митæ кæнын райдыдтой. Хистæртæ стыр мæты бацыдысты сæкæстæрты раст фæндагмæ куыд раздахой,фæлæ кæстæртæм хистæрты уайдзæфтæ нал хъардтой.  Хъыгдарыны хос сты. «Алкæмæн дæр йæ хæдзары цы хистæр ис,уыдон хъуамæ амара.Кæстæртæ сæххæст кодтой сæ фæнд. Иу лæппуйæ фæстæмæ. Сæ цæхæрадоны кæрон ныккæнд скъахта æмæ фыды уым бамбæхста,уырдæм ын хастахæринаг æмæ дон. Бонтæ цыдысты фæсивæдæн сæ хистæртæ цы цæтттæ фæллой ныууагътой,уыдон фесты. Æххормаг мæлæтæй куыд аирвæзой,уымæн ницы уыд сæ бон. Йæ зæронд фыды чи бамбæхста,уыцы лæппу радзырдта йæ фыдæн хабæрттæ.Фыд йæ фыртæн загъта: «Бавдæлут æмæ фæззæджы быдыртæй уæрдæтты хор цыфæндæгтыл ластой,уыдо нбахуым кæнут. Уыцы фæндæгтыл ласгæ-ласын цы хоры гагатæ фæкалди,уыдонæй исты хъуамæ сæвзæра». Лæппутæ бахуым кодтой фæндæгтæ,фæндæгтыл мæнæуы æвзартæ сæвзæрдысты.Фæззæджы хор бафснайдтой.Лæппу радзырдта йе ̓мбæлттæн,йæ зæронд фыды кæй  бамбæхста, фæндæгтæ дæр уый зондæй кæй бахуым кодтой. Фæсивæд сæ рæдыд бамбæрстой. Уынджы кæронæй зæронд лæгмæ сæ уæрджытыл бацыдысты æмæ дзы хатыртæ фæкуырдтой.

title: «Хистæрмæ цы кæстæр нæ хъусы, уый йæхицæн фыдбылыз хæссы". Грамматикон  темæ: Номивæг. Номивджыты нысаниуæг.


extracted_text:
Оператор присваивания и ветвления. Перебор вариантов
Предмет
Информатика
10
Информатика. 10 класс. Углубленный уровень. В 2 ч. Поляков К.Ю.,
Еремин Е.А. М.: 2013 — Ч.1  344с., Ч.2  304с.
Глава 1. Информация и информационные процессы
Класс
Учебник
Тема
Вопрос №1
Исполнитель Май15 преобразует число на экране.
У исполнителя есть две команды, которым присвоены номера:
1. Прибавить 1
2. Умножить на 2
Первая команда увеличивает число на экране на 1, вторая умножает его на 2.
Программа для исполнителя Май15 – это последовательность команд.
Сколько существует программ, для которых при исходном числе 2 результатом является число 29 и
при этом траектория вычислений содержит число 14 и не содержит числа 25?
Траектория вычислений программы – это последовательность результатов выполнения всех команд
программы.
Например, для программы 121 при исходном числе 7 траектория будет состоять из чисел 8, 16, 17.
Вопрос №2

У исполнителя Увеличитель две команды, которым присвоены номера:
прибавь 1,
умножь на 2.
Первая из них увеличивает число на экране на 1, вторая умножает его на 2. Программа для
Увеличителя — это последовательность команд.
Сколько есть программ, которые число 3 преобразуют в число 16? Вопрос №3
У исполнителя Увеличитель две команды, которым присвоены номера:
1. прибавь 1,
2. умножь на 4.
Первая из них увеличивает число на экране на 1, вторая умножает его на 4. Программа для
Увеличителя — это последовательность команд.
Сколько есть программ, которые число 3 преобразуют в число 44?
Вопрос №4
У исполнителя Увеличитель две команды, которым присвоены номера:
1. прибавь 1,
2. умножь на 3.
Первая из них увеличивает число на экране на 1, вторая умножает его на 3. Программа для
Увеличителя — это последовательность команд.
Сколько есть программ, которые число 3 преобразуют в число 18?
Вопрос №5
У исполнителя Увеличитель две команды, которым присвоены номера:
1. прибавь 2,
2. прибавь 5.
Первая из них увеличивает число на экране на 2, вторая увеличивает его на 5. Программа для
Увеличителя — это последовательность команд.
Сколько есть программ, которые число 1 преобразуют в число 21?
Вопрос №6
Исполнитель Вычитатель преобразует число, которое записано на экране. У исполнителя
Вычитатель две команды, которым присвоены номера:
1. Вычти 2
2. Вычти 5
Первая из них уменьшает число на экране на 2, вторая уменьшает его на 5. Программа для Вычитателя – это последовательность команд.
Сколько есть программ, которые число 22 преобразуют в число 2?
Вопрос №7
У исполнителя Увеличитель две команды, которым присвоены номера:
1. прибавь 1,
2. умножь на 3.
Первая из них увеличивает число на экране на 1, вторая умножает его на 3.
Программа для Увеличителя — это последовательность команд.
Сколько есть программ, которые число 1 преобразуют в число 24?.
Вопрос №8
У исполнителя Увеличитель две команды, которым присвоены номера:
1. прибавь 1,
2. умножь на 3.
Первая из них увеличивает число на экране на 1, вторая умножает его на 3. Программа для
Увеличителя — это последовательность команд.
Сколько есть программ, которые число 1 преобразуют в число 17?
Вопрос №9
Исполнитель Удвоитель преобразует число на экране.
У исполнителя есть две команды, которым присвоены номера:
Прибавить 1
Умножить на 2
Первая команда увеличивает число на экране на 1, вторая умножает его на 2. Программа для
исполнителя Удвоитель — это последовательность команд.
Сколько существует программ, для которых при исходном числе 3 результатом является число 25 и
при этом траектория вычислений содержит число 11 и не содержит числа 20?
Траектория вычислений программы — это последовательность результатов выполнения всех команд
программы. Например, для программы 112 при исходном числе 5 траектория будет состоять из чисел
6, 7, 14. Вопрос №10
Исполнитель Увеличитель преобразует число на экране.
У исполнителя есть две команды, которым присвоены номера:
1. Прибавить 1
2. Прибавить 3
Первая команда увеличивает число на экране на 1, вторая — на 3.
Программа для исполнителя Увеличитель — это последовательность команд.
Сколько существует программ, для которых при исходном числе 1 результатом является число 15 и
при этом траектория вычислений содержит число 10 и не содержит число 12?
Траектория вычислений программы — это последовательность результатов выполнения всех команд
программы. Например, для программы 112 при исходном числе 5 траектория будет состоять из чисел
6, 7, 10.
Вопрос №11
У исполнителя Увеличитель две команды, которым присвоены номера:
1. прибавь 10,
2. прибавь 3.
Первая из них увеличивает число на экране на 10, вторая увеличивает его на 3. Программа для
Увеличителя — это последовательность команд.
Сколько есть программ, которые число 1 преобразуют в число 33?
Вопрос №12

У исполнителя Увеличитель две команды, которым присвоены номера:
1) прибавь 1,
2) умножь на 2.
Первая из них увеличивает число на экране на 1, вторая умножает его на 2. Программа для
Увеличителя — это последовательность команд.
Сколько есть программ, которые число 2 преобразуют в число 13? Правильные ответы, решения к тесту:
Вопрос №1
Правильный ответ — 13
Вопрос №2
Правильный ответ — 10
Вопрос №3
Правильный ответ — 10
Вопрос №4
Правильный ответ — 5
Вопрос №5
Правильный ответ — 23
Вопрос №6
Правильный ответ — 23
Вопрос №7
Правильный ответ — 18
Вопрос №8
Правильный ответ — 9
Вопрос №9
Правильный ответ — 8
Вопрос №10
Правильный ответ — 38
Вопрос №11
Правильный ответ — 7
Вопрос №12
Правильный ответ — 10

file_name: Опе_ра_тор присваивания и ветвления. Пе_ре_бор вар.doc


extracted_text:
ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ У УЧАЩИХСЯ С
ЛЕГКОЙ   УМСТВЕННОЙ   ОТСТАЛОСТЬЮ   НА   УРОКАХ   РУССКОГО   ЯЗЫКА   В
ПРОЦЕССЕ РЕАЛИЗАЦИИ ТЕХНОЛОГИИ СОТРУДНИЧЕСТВА
Коммуникативные умения – это умения организовывать эффективное взаимодействие
с другими людьми. Коммуникативные умения являются частью коммуникативной культуры, а
именно знаний, умений и навыков в области организации взаимодействия людей, позволяющие
устанавливать   психологический   контакт   с   партнерами   по   общению,   добиваться   точного
восприятия информации и взаимопонимания в процессе общения, прогнозировать поведение
партнеров по общению и направлять его к желаемому результату.
Важнейшей задачей современного общества, российского государства и отечественной
коррекционной   науки   является   комплексная   реабилитация   детей   с   ограниченными
возможностями здоровья. Адаптация их к социуму, процесс интеграции, зависят не только от
приобретенных знаний по общеобразовательным предметам и профессионально – трудовой
деятельности, но и от уровня сформированности коммуникативных умений.  Именно развитие
коммуникативных   умений   является   необходимым   условием   успешности   учебной
деятельности,   важнейшим   направлением   социально   –   личностного   развития.   При   этом
несовершенство таких умений связано с использованием главного средства общения – речи,
которое у детей с легкой умственной отсталостью носит характер общего недоразвития всех
компонентов.   Важный   фактор,   необходимый   для   осуществления   коммуникативной
деятельности   –   наличие   у   партнеров   определенных   коммуникативных   умений.   Их
сформированность   предполагает,   как   владение   средствами   коммуникации,   так   и   умение
адекватно   использовать   эти   средства   в   условиях   естественного   живого   общения,   при   их
постоянных изменениях. Недостаточность элементарных коммуникативных умений приводит
к   затруднению   общения   ребенка   со   сверстниками   и   взрослыми,   приводит   к   возрастанию
уровня его тревожности, что может нарушить процесс в целом.  На низком уровне развития у
учащихся   с   легкой   умственной   отсталостью   находятся   оперативные   коммуникативные
средства т.е. действия, направленные непосредственно на передачу сообщения. Такие дети
приобретают речевые навыки с достаточной задержкой. Отмечается и задержка понимания
обращенной   к   ним   речи.   Речь   школьника   с   легкой   умственной   отсталостью   не   может
достаточно обеспечить ее коммуникативную функцию, не способна полноценно формировать
навыки   общения,   что   негативно   сказывается   на   всех   видах   деятельности.   Отсутствие
инициативы в речевой деятельности может являться причиной возникновения у школьника с
легкой умственной отсталостью стереотипности и штампов в использовании одних и тех же
речевых   конструкций,   замкнутости,   речевого   негативизма.   Важнейшая   особенность   этой
категории детей проявляется в снижении активности во всех видах деятельности. Данное
обстоятельство   является   главной   причиной   низкого   уровня   их   коммуникативных
способностей  с одной  стороны,  а с  другой  дефицит   в общении  с  окружающими  серьезно
осложняет имеющиеся у этих детей нарушения познавательной деятельности. Как правило, у
детей   с   легкой   умственной   отсталостью   длительно   и   с   большим   трудом   формируется
потребность   во   взаимодействии   с   коллективом   учеников.   Выявляются   и   специфические
особенности  при выборе  детьми  с легкой  умственной отсталостью  партнеров  из  детского
коллектива.   Предпочтения   обычно   отдаются   учащимся   одного   и   того   же   пола   и   без
выраженных неврологических нарушений. Дети не вступают в коммуникацию друг с другом и не вырабатывают план совместного выполнения действия. Конфликты возникают и в ходе
попытки достичь единого мнения и договоренности по вопросу разработки единого мнения и
договориться по вопросу разработки совместного сценария действий. Педагоги в подобных
ситуациях выделяют такие недостатки, как: отсутствие контроля совместной деятельности; а
при наличии контроля применяются малоэффективные меры воздействия на сверстника с
целью убедить его поступать в соответствии с намеченным планом; нерациональность, при
использовании   средств   совместной   деятельности;   отсутствие   или   низкий   уровень
взаимопомощи. В то же время в процессе развития коллективных взаимоотношений учащихся,
часть   начинают   воспринимать   нарушения   дисциплины   как   смелость,   самостоятельность
человека,   при   этом   пытаются   подражать   его   позиции.   Это   связано   еще   и   с   тем,   что
наибольшие   трудности   для   учащихся   коррекционной   школы,   представляет   разграничение
личностных и деловых взаимоотношений.
Для   более   успешной   социализации   умственно   отсталых   учащихся   необходимы
следующие коммуникативные умения:
умение передать информацию собеседнику;
 умение логически правильно выстроить фразу;
умение   понимать   и   осмысливать   информацию,   которую   передаёт   учащийся   или
взрослый собеседник;
умение общаться и взаимодействовать с собеседником планируя с ним совместную
деятельность.
Современные   психологи   рассматривают   возможность   использования   полноценного
межличностного общения для активизации познавательной активности школьников. Подобные
проблемы   могут   быть   решены   в   условиях   коллективного   взаимодействия.   Исходя   из
вышесказанного, наиболее полноценно и плодотворно, на наш взгляд, это будет происходить в
процессе реализации технологии сотрудничества.
ПОДХОДЫ   К   ПРИМЕНЕНИЮ
РЕАЛИЗАЦИИИ   ТЕХНОЛОГИИ
СОТРУДНИЧЕСТВА ДЛЯ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ У УЧАЩИХСЯ
С ЛЕГКОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА
Русский   язык   традиционно   считается   в   школе   трудным   предметом,   вызывающим
тревожность, неуверенность в своих силах. Если ученик допускает много ошибок в своей
работе, то это говорит о необходимости дополнительной практики и большей тренировки,
чтобы   овладеть   необходимым   умением   или   знанием.   Следовательно,   нужно   предоставить
нашим ученикам возможность дополнительной практики, причем в таком объеме, пока они
(каждый в отдельности и все вместе) не овладеют знанием в достаточной мере. Наша задача
создать   условия   для   самовыражения,   развития   каждого   учащегося   на   уровне   его
возможностей и способностей, способствовать развитию коммуникативных умений.
  Возникает   необходимость   поиска   альтернативы   традиционным   методам,   так   как
традиционная система образования не дает возможности широко осуществлять личностно
ориентированный подход к учащимся. Внедрение учителем русского языка в практическую
деятельность обучения в сотрудничестве обеспечит:
повышение качества образования;
формирование коммуникативных умений и навыков;
развитие устойчивого интереса к изучению родного языка; успешную самореализацию; сотрудничество учителя и ученика.
Главным в условиях обучения в сотрудничестве является то, чтобы помочь учащемуся,
вместе решить любые проблемы, разделить радость успеха или горечь неудачи. Главная идея
обучения в сотрудничестве  учиться вместе. А не просто чтото выполнять вместе. Обучение
в   сотрудничестве   предполагает   именно   сотрудничество,   а   не   соревнование.   Равные
возможности предполагают, что любой ученик должен совершенствовать свои собственные
достижения.   Это   значит,   что   каждый   ученик   учится   в   силу   собственных   возможностей,
способностей и потому имеет шанс оцениваться наравне с другими. Если и продвинутый, и
слабый ученик затрачивает максимум усилий  каждый для достижения своего уровня, то
будет справедливо, если их усилия (в группе) будут оценены одинаково: ведь и один, и другой
сделал, что мог. А учитель приобретает роль организатора самостоятельной, познавательной,
исследовательской,   творческой   деятельности   учащихся.   Его   задача  больше   не   сводится   к
передаче суммы знаний. Роль учителя  помочь ученикам самостоятельно добыть нужные
знания,   критически   осмыслить   полученную   информацию,   уметь   делать   выводы,
аргументировать их.
Существуют несколько вариантов данного метода обучения.
1 вариант: обучение в команде.
Большинство   вариантов   метода   обучения   в   сотрудничестве   используют   идеологию
именно этого варианта. В этом варианте особое внимание уделяется «групповым целям» и
успеху всей группы, который может быть достигнут в результате самостоятельной работы
каждого члена группы в постоянном взаимодействии с другими членами этой же группы при
работе   над   темой,   вопросом,   подлежащим   изучению.   Поэтому   задача   каждого   ученика
состоит не только в том, чтобы сделать чтото вместе, в том, чтобы познать чтото вместе,
чтобы каждый член команды овладел необходимыми знаниями, сформировал нужные навыки
и при этом, чтобы вся команда знала, чего достиг каждый ученик. Вся группа заинтересована
в усвоении учебной информации каждым ее членом, поскольку успех команды зависит от
вклада каждого, а также в совместном решении поставленной перед группой проблемы.
Этот вариант сводится к трем основным принципам:
а)   «награды»   команда   получает   одну   на   всех   в   виде   балльной   оценки,   какогото
поощрения, значка отличия, похвалы или других видов оценки совместной деятельности. Для
этого   необходимо   выполнить   предложенное   для   всей   группы   одно   задание.   Группы   не
соревнуются друг с другом, так как все команды имеют разную «планку» и разное время на ее
достижение;
б) индивидуальная ответственность каждого ученика означает, что успех или неуспех
всей группы зависит от удач или неудач каждого ее члена. Это стимулирует всех членов
команды следить за деятельностью друг друга и всей командой приходить на помощь своему
товарищу в усвоении и понимании материала так, чтобы каждый чувствовал себя готовым к
любому   виду   тестирования,   контрольной   проверке,   которые   могут   быть   предложены
учителем любому ученику отдельно, вне группы;
в) равные возможности каждого ученика в достижении успеха означают, что каждый
учащийся   приносит   своей   группе   очки,   которые   он  зарабатывает   путем   улучшения   своих
собственных   предыдущих   результатов.   Сравнение,   таким   образом,   проводится   не   с
результатами других учеников этой или других групп, а с собственными, ранее достигнутыми результатами. Это дает равные возможности продвинутым, средним и отстающим ученикам в
получении очков для своей команды. Стараясь улучшить результаты предыдущего опроса или
теста, ученик любого уровня, может принести своей команде равное количество баллов, что
позволяет   ему   чувствовать   себя   полноправным   членом   команды   и   стимулирует   желание
поднимать выше свою персональную «планку».
Обучение в команде имеет несколько разновидностей:
1) Организация обучения в сотрудничестве в малых группах предусматривает группу
учащихся, состоящую из четырех человек разного уровня обученности. Учитель объясняет
новый   материал,   а   затем   предлагает   ученикам   в   группах   его   закрепить,   постараться
разобраться, понять все детали. Группам дается определенное задание, необходимые опоры.
Задание делается либо по частям (каждый ученик занят своей частью), либо по «вертушке»
(каждое   последующее   задание   выполняется   следующим   учеником,   начинать   может   любой
ученик).   При   этом   выполнение   любого   задания   объясняется   вслух   учеником   и
контролируется всей группой.
После завершения заданий всеми группами учитель на каждом уроке организует либо
общее обсуждение работы над этим заданием группами (если задание было одинаковое для
всех   групп,   например,   упражнение   или   задача,   серия   задач),   либо   рассмотрение   заданий
каждой группой, если задания были разные. Когда учитель убеждается, что материал усвоен
всеми   учащимися,   он   дает   уровневый   тест   на   проверку   понимания   и   усвоения   нового
материала (проверка уровня обучаемости). Тест учащиеся выполняют индивидуально. Оценки
за индивидуальную работу (тест) суммируются в группе, и объявляется общая оценка. Таким
образом, соревнуются не друг с другом, а каждый, стараясь выполнить свои задания, как бы
соревнуется сам с собой, т.е. со своим ранее достигнутым результатом. Любой ученик, таким
образом, может принести группе одинаковые оценки или баллы. Это работа очень эффективна
для уроков усвоения нового материала.
2) Другая разновидность такой организации учебного процесса является командно
игровая   деятельность.   Учитель   так   же,   как   и   в   предыдущем   случае,   объясняет   новый
материал,   организует   групповую   работу   для   формирования   ориентировки,   но   вместо
индивидуального тестирования предлагает каждую неделю соревновательные турниры между
командами. Для этого организуются «турнирные столы» по три ученика за каждым столом,
равные   по   уровню   обученности.   Задания   даются   дифференцированные   по   сложности.
Победитель   каждого   стола   приносит   своей   команде   одинаковое   количество   баллов
независимо от «планки» стола. Это означает, что ученики 1 уровня, соревнуясь с равными им
по силам учениками, имеют одинаковые шансы на успех для своей команды. Та команда,
которая   набирает   большее   количество   баллов,   объявляется   победителем   турнира   с
соответствующим награждением.
3) Третья разновидность совместной групповой работы  это индивидуальная работа в
команде. Учащиеся получают индивидуальное задание по результатам проведенного ранее
тестирования и далее обучаются в собственном темпе, выполняя собственную работу. Члены
команды помогают друг другу при выполнении своих индивидуальных заданий, отмечая в
листах   самооценки   успехи   и   продвижение   каждого   члена   команды.   Итоговые   тесты
проводятся также индивидуально, вне группы, и оцениваются самими учениками (главными в
группе). Каждую неделю учитель отмечает количество проработанных каждой командой тем и   заданий   по   программе   и   плану   уроков,   успешность   их   выполнения   в   классе   и   дома
(домашние задания), особо отмечая наиболее выдающиеся успехи групп. Так как учащиеся
самостоятельно следят за успешностью усвоения нового материала каждым учеником группы,
у учителя  высвобождается время на индивидуальную  работу с отдельными группами или
учениками, нуждающимися в его помощи.
2 вариант: «Пила».
Учащиеся организуются в группы по 4 6 человек для работы над учебным материалом,
который   разбит   на   фрагменты   (блоки).   Каждый   член   группы   находит   материал   по   своей
части.   Затем   ребята,   изучающие   один   и   тот   же   вопрос,   но   состоящие   в   разных   группах,
встречаются и обмениваются информацией как эксперты по данному вопросу. Это называется
«встречей экспертов». Затем они возвращаются в свои группы и обучают всему новому, что
узнали сами, других членов группы. Те, в свою очередь, докладывают о своей части задания
(как зубцы одной пилы). Поскольку единственный путь освоить материал всех фрагментов и
таким образом научиться преобразовывать выражения  это внимательно слушать партнеров
по команде и делать записи в тетрадях, никаких дополнительных усилий со стороны учителя
не требуется. Учащиеся заинтересованы, чтобы их товарищи добросовестно выполнили свою
задачу, так как это может отразиться на их итоговой оценке. Отчитывается по всей теме
каждый   в   отдельности   и   вся   команда   в   целом.   На   заключительном   этапе   учитель   может
попросить любого ученики команды ответить на любой вопрос по данной теме. В конце цикла
все   учащиеся   проходят   индивидуальный   контрольный   срез,   который   и   оценивается.
Результаты учащихся суммируются. Команда, сумевшая достичь наивысшей суммы баллов,
награждается.
3   вариант:   «Учимся   вместе».   Класс   разбивается   на   разнородные   (по   уровню
обученности)   группы   в   35   человек.   Каждая   группа   получает   одно   задание,   являющееся
подзаданием   какойлибо   большой   темы,   над   которой   работает   весь   класс.   В   результате
совместной   работы   отдельных   групп   и   всех   групп   в   целом   достигается   усвоение   всего
материала.   Основные   принципы:   награды   всей   команде,   индивидуальный   подход,   равные
возможности   работают   и   здесь.   Группа   получает   награды   в   зависимости   от   достижений
каждого ученика. На учителя ложится ответственность по вопросу комплектации групп, (с
учетом индивидуальных и психологических особенностей каждого члена) и разработке задач
для каждой конкретной группы. Внутри группы, учащиеся самостоятельно определяют роли
каждого из них в выполнении общего задания (у каждого, таким образом, своя часть, свое
подзадание):   отслеживания   правильности   выполнения   заданий   партнерами,   мониторинга
активности каждого члена группы в решении общей задачи, а также культуры общения внутри
группы.   Таким   образом,   с   самого   начала   группа   имеет   как   бы   двойную   задачу:   с   одной
стороны,   академическую   —   достижение   какойто   познавательной,   творческой   цели,   а   с
другой,   социальную   или,   скорее,   социальнопсихологическую   —   осуществление   в   ходе
выполнения задания определенной культуры общения. И то, и другое одинаково значимо.
Учитель также обязательно контролирует не только успешность выполнения академического
задания   группами   учащихся,   но   и   характер   их   общения   между   собой,   способ   оказания
необходимой помощи друг другу. Достигнутые успехи, с одной стороны, влияют на результат
групповой и коллективной работы, а с другой — вбирают в себя итоги работы других членов
группы, всего коллектива, так как каждый учащийся пользуется тем, что получено как при самостоятельной групповой работе, так и при коллективной, но уже на следующем витке, при
обобщении результатов, их обсуждении и принятии общего решения, либо при выполнении
следующего нового задания, когда учащиеся используют знания, полученные и обработанные
усилиями всей группы. Следует отметить, что недостаточно сформировать группы и дать им
соответствующее   задание.   Суть   как   раз   и   состоит   в   том,   чтобы   учащийся   захотел   сам
приобретать знания. Известное изречение мудрецов: «Я могу подвести верблюда к водопою,
но не могу заставить его напиться!» в данном случае очень популярно. Поэтому проблема
мотивации самостоятельной учебной деятельности учащихся выступает на одно из важных
мест, наравне с организацией, условия и методики работы над заданием.
Таким   образом,   можно   сделать   вывод:   основные   идеи,   присущие   всем   описанным
вариантам — общность цели и задач, индивидуальная ответственность и равные возможности
успеха.   Именно   сотрудничество,   а   не   соревнование   лежит   в   основе   обучения   в   группе.
Индивидуальная ответственность означает, что успех всей группы зависит от вклада каждого
участника, что предусматривает помощь для членов группы друг другу. Равные возможности
предполагают, что любой ученик должен совершенствовать свои собственные достижения.
Это   значит   также,   что   каждый   ученик   учится   в   силу   собственных   возможностей,
способностей и потому имеет шанс оцениваться наравне с другими. Если ученик и 1го, и 2го,
и 3го уровней затрачивает максимум усилий  каждый для достижения своего уровня.
Ход урока
Деятельность
обучающихся
Настраиваются на
работу,
Формулируют
правила поведения и
коммуникации.
Формируемые УУД
Коммуникативные: уме
ние сотрудничать с
партнёрами по
образовательному
процессу.
Личностные: развивать
у учащихся
мотивационно
ценностное отношение к
учению.
Этапы
Деятельность учителя
урока/задача
этапа
Организацион
ный момент
(мотивация к
учебной
деятельности)
.
Настраивает детей на
работу. Хотелось бы начать
урок со слов Алексея
Толстого. Он писал:
«Русский народ создал
русский язык, яркий как
радуга после весеннего
ливня, меткий, как стрелы,
певучий и богатый,
задушевный, как песня над
колыбелью»
Изучение русского языка –
это великое дело. Сегодня
на уроке мы продолжим
изучать русский язык.
Покажем свои знания,
продемонстрируем умение
общаться, обсуждать,
спорить, доказывать и
другие умения, которыми Актуализация
знаний.
вы прекрасно владеете.
Просит сформулировать
правила поведения и
коммуникации.
Организует работу по
проверки домашнего
задания, прочитайте слова с
проверяемыми
орфограммами и объясните
их написание.
– Как проверить безударный
гласный?
– Прочитайте слова с
непроверяемыми
орфограммами. Назовите
их.
– Как проверить написание
этих слов?
Организует минутку
чистописания. Скворец.
Сколько слогов в данном
слове? Подберите
однокоренные слова,
составьте предложения.
Постановка
цели урока.
(целеполагани
е)
Организует работу по
разбору слова по
составу: Зимовье
Помогает учащимся
сформулировать учебную
задачу урока.
Отвечают на вопросы
учителя, работают по
домашнему
упражнению.
– подобрать
однокоренное слово
или изменить слово
так, чтобы безударный
гласный стал ударным.
– по
орфографическому
словарю
Отвечают на вопросы
учителя, составляют
предложение со
словом скворец
Разбирают слово по
составу.
Корень – зим
Суффикс – овь
Окончание – е
Основа – зимовь.
Определяют тему
урока.
Формулируют учебную
задачу урока.
Работа по
теме урока.
(Основной
Предлагает вспомнить
правила написания
безударной гласной в корне
Ударные пишутся так,
как слышаться,
безударные гласные
Коммуникативные:
слушают, высказывают
собственное мнение,
аргументируя его.
Регулятивные: оцениваю
т ответы
одноклассников,
самостоятельно
придумывают
необходимые слова.
Познавательные:
рассказывают, как
проверить написание
слов с безударной
гласной отрабатывают
навыки составления
ряда однокоренных
слов, предложений,
осуществляют поиск
необходимой
информации.
Познавательные:
выполняют разбор слова
по составу, опираясь на
имеющиеся знания.
Коммуникативные:
слушают
одноклассников,
высказывают
собственное мнение.
Регулятивные: под
руководством учителя
формулируют учебную
задачу, определяют тему
урока.
Познавательные:
выполняют упражнение,
пользуясь ранее этап).
слова.
Организует работу в малых
группах: предлагает
разделиться на три группы,
две группы по 3 человека,
одна группа 4 человека.
Актуализирует знания о
правилах работы в группе.
Объясняет правила
заполнения листов
самооценки успехов и
достижений каждого.
Раздает задания для групп.
Организует проверку
заданий. Раздает
индивидуальные тесты.
Оценивает тестирование
совместно с учащимися,
выставляет общую оценку
за тестирование.
.
.
проверяем ударением.
Делятся на группы.
Вспоминают правила
работы в группе.
Распределяют
роли(докладчик,
оформитель).
Получают одинаковые
задания для каждой
группы разбитые на
части по количеству
учащихся.Задание1 в
каком ряду во всех
словах пропущена одна
и та же буква (абс…
лютный,ост...лбенеть,о
з…риться;
Авиак…мпания,
к...снуться, скл…
ниться;
Б…лагурить, обн…
вляясь, сл…жившийся.
Задание 2.Объясните
значение каждого
слова при помощи
однокоренного, кого
как называют и
наоборот:
Ленивый
Хитрый
Силач
Чистюля
Храбрец
Грязнуля
Задание 3.Раздели
предложенные слова в
два столбика (гласные
пишутся так как
произносятся
гласные, которые
необходимо
проверить) трещать,
верный,

полученными знаниями
осуществляют   поиск
необходимой
информации

из
собственных
знаний,
знаний   одноклассников.
Коммуникативные:
умение   вступать   в
диалог   с   учителем   и
одноклассниками;
Умение   организовывать
совместную
деятельность в группах
Умение
высказывать
собственное   мнение   и
слушать
мнение
товарищей.
договариваются с
партнёрами по
образовательному
процессу, высказывают
собственное мнение,
аргументируя его.
Личностные: понимают
значение знаний для
человека, принимают
его, проявляют интерес
к изучаемому предмету,
проявляют
самостоятельность и
ответственностью
Регулятивные:
контролируют и
оценивают свою
деятельность и
деятельность партнёров
по образовательному
процессу, оценивают
свою работу в группах. время, скворец,
лужайка, спросил,
Рыбаки, угостить,
гречиха, ночлег,
грубый, глажу,
схватил, мясной,
темно, пряжа, платье,
бумага, высота,
письмо.
Задание 4.Прочитай
предложения, выпиши
слова с безударной
гласной, объясни их
написание.
Высоко в горах
спряталось небольшое
озеро. На берегу озера
стоят деревья. Их
листья серебрятся на
солнце. Утром на
дорожку выходит
маленький старичок.
Он рыбачит до вечера.
А вечером у своей
избушки старичок
варит уху. На огонек
выходят из леса звери.
Они рассказывают о
своих приключениях.
Старичок записывает в
тетрадку их истории.
А на сосне сидит
взъерошенный сыч и
грустно считает
минуты.
Выполняют
индивидуальные
задание в группе
(комментируя его,
исправляя ошибки и
недочеты). Члены
команды помогают
друг другу при выполнении своих
индивидуальных
заданий, отмечают в
листах самооценки
успехи и продвижение
каждого члена
команды.
Оформители
оформляют задание,
докладчики выступают
у доски отчитываясь о
результатах работы.
Комментируют
выполнение задания
после выступления
каждой группы.
Выполняют
индивидуальные
заданиятесты.Задание
для теста:
распределите слова на
группы: скрипит,
голодный, старик,
веселье, добряк,
зверюшка, кричит,
стрела, письмо,
соринка, глаза.
Оценивают тесты
группой. Обсуждают
возникшие проблемы
совместно с другими
участниками группы и
с учителем.
Отвечают на
вопросы,
аргументируют
ответ.
Дают самооценку
своей работе
Записывают
Регулятивные: Осознан
ие уровня и качества
усвоения изучаемого
материала.
Личностные: Адекватн
ая оценка своего успеха
или неуспеха, понимают
значение знаний для
человека.
Регулятивные:
Подведение
итогов урока.
Рефлексия.
Д/з.
Спрашивает:
Что сегодня на уроке мы
повторили?
Все ли цели урока
достигнуты?
Докажите.
Организует работу по
самооценке проделанной
работы на уроке.
обеспечивает понимание учащимися цели,
содержания и способов
выполнения домашнего
задания
1 вариант: стр. 19упр.25
2 вариант: стр. 20упр.26
3 вариант: придумать
задание на применение
правила о безударной
гласной в корне слова.
задание в дневник
осуществляют свою
деятельность в
соответствии с
поставленной задачей.
Коммуникативные:
вступают в диалог с
учителем,
аргументируют и
доказывают свою точку
зрения.

file_name: Особенности развития коммуникативных умений у обучающихся с ЛУО на уроках русского языка.docx

intro: Данный материал адресован педагогам, работающим в образовательных организациях, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы, работающим с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (интеллектуальными нарушениями). Теоретические основы и пример урока русского языка на тему "ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ У УЧАЩИХСЯ С ЛЕГКОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В ПРОЦЕССЕ РЕАЛИЗАЦИИ ТЕХНОЛОГИИ СОТРУДНИЧЕСТВА"


extracted_text:
МАТЕМАТИЧЕСКИЙ КВН
Цели:
1.Развитие интеллектуальных и эмоциональных способностей учащихся.
2.Развитие взаимоотношений учащихся .
На стене высказывание:
«Математику уже затем учить надо, что она ум в порядок приводит»
/М.В.Ломоносов/
Плакат со словами:
На КВН по математике
Добро пожаловать, друзья!
Вам победить поможет в нём
Смекалка, дружба и семья!
Звучат фанфары. На сцену выходят ведущие.
1. Почему торжественно вокруг?
Слышите, как быстро смолкла речь?
Это о царице всех наук
Поведем сегодня с вами речь.
Неслучайно ей такой почет,
Это ей дано давать советы,
Как хороший выполнить расчет
Для постройки здания, ракеты.
2. Есть о математиках молва,
Что она в порядок ум приводит.
Потому хорошие слова
Часто говорят о ней в народе.
Ты нам, математика, даешь
Для победы трудностей закалку.
Учится с тобою молодежь
Развивать и волю и смекалку
1. И за то, что в творческом труде
Выругаешь в трудные моменты
Мы сегодня искренне тебе Посылаем гром аплодисментов.
Разминка:  ( 2 очка )
1.Зайцы пилят бревно. Они сделали 10 распилов. Сколько получится
чурбачков?                                        ( 11 штук )
2.Пять лет назад брату и сестре было вместе 8 лет. Сколько лет им будет
вместе через 5 лет?  ( 8+( 5+5) х 2) =28 лет.3. Два летчика вылетели
одновременно из одного города в два различных пункта. Кто из них
долетит до места назначения быстрее, если первому
нужно пролететь вдвое больше расстояние, но зато он летит в два раза
быстрее, чем второй.  Ответ: S1 = U1 х t
S1 = 2U1 х  t = 2S1  т.е.  одновременно.
4. Сейчас 6 часов вечера. Какая часть суток прошла?  (Ответ :  ¾   суток )
5. Все знают, что два в квадрате – четыре, три в квадрате – девять. А чему
равен угол в квадрате?  ( Ответ  90 градусов )
6. Какое слово лишнее : скорость, время, путь, Площадь, метр, секунда?
(Ответ: площадь). 7. Длинна удава 48 попугаев. Какова длина попугая?  (Ответ   12 : 48 = ¼  =
0,25 метра)
8. Семь осликов за три дня съедают 21 мешок корма. Сколько корма надо 5
осликам на 5 дней?   (Ответ  21: 3 : 7 = 1 (мешок)
                           1 х 5 х 5 = 25 (мешков)
Логическая  ( 5 баллов )
Беседуют трое друзей: Белокуров, Рыжов и Чернов. Брюнет сказал
Белокурову:”Любопытно, что один из нас блондин другойбрюнет, третий
рыжий, но ни у кого цвет волос не соответствует фамилии”. Какого цвета
волосы у каждого?
Логическая (5 баллов)
Белокуров
Чернов
Рыжий Черный Русый
+

+ Рыжов

+

Болельщики
Сейчас для болельщиков конкурс у нас.
Они пусть покажут смекалку и класс.
Команды свои пусть поддержат хоть баллом,
Ведь им от команд отставать не пристало!
(  Назвать строки из песен, названия сказок и книг, пословицы в которых есть
числа ).
Ребусы: ( Команды и болельщики )    5 минут    1 ребус – 2 балла .
Расставить в свободные клетки числа 1, 4, 6, 7, 8, 9  так, чтобы по всем
линиям получить число “ 15 “. 5
3
2
Расставить в свободные клетки числа  4, 6, 7,  9, 10, 11, 12   так, чтобы по всем
линиям получить в сумме число “ 24 “.
11
8
5
                **                             *0**
                  9*                           3*06
               ***                            3124
Кто быстрее.    5 баллов
7,05

10
+
:
х
:
:
1,5
0,5
0,30
0,50
0,001
=
=
=
=
=
8,55
17,1
5,13
4,87
4870
Ответ: 4870 Математика в стихах   ( 3 очка )
1.
Акробат и собачонка весят
Два пустых бочонка .
Шустрый пес без акробата
Весит два мотка шпагата
А с одним мотком ягненок
Весит, видите, бочонок.
Сколько весит акробат
В пересчете на ягнят?
Решение  А+С = 2Б      А = 2Б – 2Ш
                      С = 2Ш     А= 2Я  + 2Ш
                Я + 1Ш= Б      А = 2Я
2.
По тропинке вдоль кустов Шло одиннадцать хвостов
Сосчитать я также смог,
Что шагало тридцать ног.
Это вместе шли кудато
Петухи и поросята.
А теперь вопрос таков:
Сколько было петухов?
И узнать я был бы рад,
Сколько было поросят?
(Ответ  4 поросенка; 7 петухов )
Конкурс болельщиков
(  Назвать строки из песен, названия сказок и книг, пословицы в которых есть
числа ).
( 1, 2, 3, 20 )
Кто больше напишет математических слов на букву  “ Д  “
Болельщики на буквы “ П “ ,  “ К “.
                         Итог:
Ответы
Логическая (5 баллов)
Белокуров
Чернов
Рыжов
Рыжий Черный Русый
+

+

+

Ребусы:
1.    11                                           2 балла                                                    2 балла
         90
      990
11
4
9
2. 7030
6
7
8
12
10
5 3906
            3124
Болельщики

1
3
2
2
7
6

2
1
3
4
 3
8
3
2
1
9
5
1
Кто быстрее:
4
3
8
4
3
8
7,05

10,00

+
:
х

:
1,5
0,50
0,30

0,001
9
5
1
9
5
1
=
=
=
=
=
2
7
6
2
7
6
8,55
17,10
5,13
4,87
4870

intro: В КВН-е принимают участие две команды 6 класса. Первый конкурс - разминка. Ведущий задает вопросы, команды по очереди отвечают на них. За каждый правильный ответ присуждается 2 очка. Второй конкурс - логический. Командам дается логическая задача, в которой надо определить цвет волос троих друзей. На решение дается 3 минуты. За правильное решение присуждается 5 баллов. В это время проходит конкурс болельщиков ( отгадывание ребусов, название песен, сказок, книг, где встречаются числа). Третий конкурс - математика в стихах. За каждый правильный ответ - 3 очка. В конце жюри подводит итоги. Награждается команда-победитель.

title: Математический КВН