extracted_text:
Дата:
Класс: 5
Тема урока: Мой день в школе. Введение лексики.
Тип урока: Урок систематизации знаний.
Цели и задачи урока:
Метапредметные:
П. Оценивать полученную информацию
К. Осуществлять коммуникативную рефлексию.
Р. Понимать в целом речь учителя. Использовать языковую догадку.
Предметные: Как писать слова и фразы, усвоенные в устной речи;
Личностные: Формирование  индивидуального стиля  деятельности.
Элементы содержания
(этапы урока, деятельность учителя, учащихся)
I. Организационный момент. Учитель и учащиеся приветствуют друг
друга
II. Мотивация учебной деятельности учащихся
 Учитель объявляет тему урока и порядок работы.
Heute sprechen wir zum Thema „Mein Schultag“(перевод), audieren und
schreiben.
 В качестве речевой зарядки учащиеся называют время, которое учитель
показывает на макете часов.
Wiederholen wir zuerst die Uhrzeiten! Sagt, wie
spaet ist es?
III. Актуализация знаний.
с. 39 LB
Das ist Lea. Sie ist Schьlerin. Sie lernt am Montag, Dienstag, Mittwoch,
Donnerstag, Freitag. Am Samstag und Sonntag lernt sie nicht. (Перевод.)
Montag — Lernst du am Montag? Usw.
Morgen steht Lea um Viertel nach sieben auf. (Перевод.) Показать на макете
часов.
aufstehen — Stehst du um halb sieben auf? Um Viertel nach sieben? Um sieben
Uhr?
Lea lernt von 8 Uhr 30 bis 16 Uhr. (Перевод.)
von ... bis — Wie lange lernst du? Von halb 9 bis 15? Oder?
Lea hat eine Stunde Mittagspause. (Перевод.)
eine Stunde Mittagspause — Hast du eine Mittagspause?
Eine Stunde? Oder eine halbe Stunde? Oder 20 Minuten?
ИКТподдержка
Программное
обеспечение: ИКТ,
УЛО, ЭОР
Описание деятельности
Учащиеся
приветствуют учителя,
определяют цель и
задачи урока
компьютер,
проектор
отвечают на вопрос
задания.
выполняют упражнение
в парах, индивидуально выполняют упражнения
стоя у парты
работают над заданием,
прослушивают
аудиозапись
Подводят итоги урока
.
1a LB
CD 31
1b LB Задание служит для проверки понимания прослушанного.
Hцrt die Geschichte ьber Lea weiter!
Findet neue Wцrter auf Seite 39 im Arbeitsbuch! Hoert noch einmal und lest
Aufgabe 1b. Sagt, was richtig und was falsch ist!
Ключ:
1. richtig 2. falsch 3. falsch 4. richtig 5. falsch
IV. Работа по теме урока:
1a AB
CD 38  Задание выполняется под руководством учителя и проверяется в
ходе работы над следующим заданием.
VI Закрепление изученного материала
VII Динамическая пауза
VIII Закрепление изученного материла
2 LB
CD 32 Задание является подготовительным при обучении диалогической
речи по образцу и направлено на работу над фонетическим аспектом речи.
Задание выполняется, используя задания 1a, 1b LB.
Учащиеся прослушивают и повторяют за диктором слова и выражения из
диалога.Hцrt zu und sprecht nach!
IV. Рефлексия (подведение итогов занятия)
Заключительный этап урока.
Наш урок подходит к концу. Подведем итоги. (Учитель оценивает
учащихся)
Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению
Домашнее задание: Учить новые слова и выражения с. 41

file_name: Документ Microsoft Office Word (2).docx

intro:
Конспект урока по немецкому языку по ФГОС "Мой день в школе. Введение лексики" разработан по УМК Горизонты. 5 класс. М.М. Аверин. Немецкий язык как второй иностранный.Тип урока: Урок систематизации знаний. Цели и задачи урока:
Метапредметные:
П. Оценивать полученную информацию
К. Осуществлять коммуникативную рефлексию.
Р. Понимать в целом речь учителя. Использовать языковую догадку.
Предметные: Как писать слова и фразы, усвоенные в устной речи;
Личностные: Формирование  индивидуального стиля  деятельности.


extracted_text:
Тема урока  Климат и человек. Климатические ресурсы.
Цели и задачи урока:
Расширить знания учащихся о влиянии климата на жизнь и хозяйственную деятельность человека.
Познакомить с неблагоприятными климатическими явлениями и причинами их возникновения. Показать
причины экологических проблем. Сформировать понятия агроклиматических ресурсов.
 Оборудование:
Физическая карта, климатическая карта, презентация учителя, листы конспекты.
                  Ход урока.
  Устные вопросы и задания:
 Назовите основные климатические пояса в которых расположена территория России?
( арктический, умеренный)

 Назовите переходные климатические пояса в которых расположена территория России?
       (субарктический, субтропический)

 Перечислите типы климата умеренного пояса?
       (умеренноконтинентальный,  континентальный, резкоконтинентальный, муссонный)

 Определите тип климата по данным: Средняя температура января 10ºС , средняя температура июля
+17ºС, осадков за год 600мм, коэффициент увлажнения   ≥1.
         (Умеренноконтинентальный климат)

 Почему по количеству осадков нельзя судить об увлажнении территории?
          (Полное представление об увлажнении дает коэффициент увлажнения, т.к. он учитывает не
только количество выпавших осадков, но и потери влаги за счет испаряемости.)

 Определите коэффициент  увлажнения и составьте прогноз о водах, растительности, почвах,
животном мире:
Годовое количество осадков – 300мм, испаряемость 200мм.
           (Избыточное увлажнение, К=300:200≥  1, характерно для тундры, где много болот и рек)
 Годовое количество осадков – 300мм, испаряемость – 900мм.
            (Скудное увлажнение, к =300:900  ≤ 1. Условия полупустыни на поверхности, редкая речная сеть,
дефицит влаги, почвы засолены, редкий растительный покров).
1.     Изучение новой темы.
  Климат оказывает влияние на условия жизни и хозяйственную деятельность человека.
                                                                            климат
    транспорт      строительство      Здоровье людей                сельское хозяйство

 Изучите схему листаконспекта и, используя учебник (стр.101102) и полученные ранее знания,
приведите примеры влияния климата на здоровье, условия жизни и хозяйственную деятельность
людей.
 Климат может оказывать благоприятное, оздоровляющее воздействие на человека, и в таких местах
организуют климатические курорты, санатории, здравницы
Особенно от климата зависит сельское хозяйство. Какие показатели важны? 



продолжительность периода со среднесуточной температурой выше +10ºС (растения при такой
температуре вегетируют)
сумма температур за этот период
коэффициент увлажнения
снежный покров.

Найдите в учебнике (стр. 102) определение агроклиматических ресурсов и запишите его в лист
конспект. Свойства климата, позволяющие заниматься сельским хозяйством,
называются агроклиматическими ресурсами

Агроклиматические ресурсы России разнообразны.
Разные сельскохозяйственные культуры имеют разную продолжительность вегетационного периода, требуют
для своего выращивания разного количества тепла и влаги.  Разнообразие агроклиматических ресурсов
обеспечивает выращивание на территории России различных по своим требованиям культур: от ранних
овощей (салат, редис, зеленый лук) и овса, довольствующихся минимальным количеством тепла  до риса и
чая, произрастающих при обилии тепла, света и влаги. Разнообразие климата позволяет заниматься
разведением различных видов скота – от оленей на севере до верблюдов на юге. Судить о возможности
выращивания сельскохозяйственных культур или выращивании разных пород скота, можно зная
агроклиматические ресурсы данной местности. С этой целью создаются агроклиматические карты.

 Рассмотрим карту «Агроклиматические ресурсы» ( работа с атласом):
Познакомьтесь с легендой карты:
Цветом на этой карте показана сумма температур воздуха за период с температурой выше +10ºС.
Разнообразной штриховкой показывается обеспеченность растений влагой.

Практически все отрасли нашего хозяйства учитывают особенности климата. Особое внимание уделяется
неблагоприятным климатическим явлениям, которые отрицательно влияют на хозяйственную
деятельность человека, на условия  жизни людей.
К неблагоприятным погодноклиматическим явлениям относятся:
* засухи
* суховеи
* ураганы
* туманы
* заморозки
* гололед

Заполним таблицу:
 Неблагоприятные климатические явления на территории России

Вид явления
Особенности проявления
засуха
суховеи
Долгая сухая погода с повышенной
температурой и отсутствием или
малым количеством осадков

Жаркий (+25…+30ºС), сухой
(влажность 30%), сильный (скорость
Районы проявления в
России
Степные и полупустынные
районы. Юговосток России
Прикаспийская низменность,
Северный Кавказ Пыльная буря
Ураган
Заморозки
Сильные морозы
ливни
Град
гололед
туман
более 5м/с) ветер в течение
нескольких дней
Сильный и продолжительный ветер,
выдувающий верхний слой почвы

Ветер огромной скорости (более
30м/с) и разрушительной силы
Понижение температуры воздуха
ниже 0ºС весной и осенью.
Очень низкая температура воздуха
при малой мощности снежного
покрова

Атмосферные осадки в виде частиц
плотного льда (от 5 до 55мм и
больше)
Корка льда, образующаяся при
замерзании переохлажденных капель
дождя или тумана, обычно весной или
осенью.
Скопление водяных капель в
приземном слое.
Юг Русской равнины и
Урала, Алтай
Повсеместно при
прохождении циклонов с
очень низким давлением
Повсеместно
Север и восток России

Повсеместно, особенно юг
Русской равнины
повсеместно
Повсеместно.

Практически все отрасли нашего хозяйства учитывают его особенности и в то же время все виды
деятельности человека оказывают влияние на его изменения.
Подумайте и письменно в листеконспекте ответьте на вопрос:
Уменьшается или увеличивается зависимость человека от климата в условиях научно
технического прогресса?

Хозяйственная деятельность человека оказывает неблагоприятное воздействие на состав воздуха. В
течение ХХ века увеличилось содержание в воздухе углекислого, угарного, сернистого газов,
запыленность воздуха, во многих районах  радиоактивное загрязнение превышает ПД Концентрации.
Подумайте над проблемой:
Является ли чистый атмосферный воздух неисчерпаемым ресурсом?

Предлагаю по желанию к следующему уроку подготовить сообщения о проблемах охраны
окружающей среды, особое внимание уделите охране воздуха.

1.    Закрепление.
Географический диктант:
1. Понижения температуры воздуха ниже 0ºС весной и осенью.              Заморозок
2. Осадки в виде частиц льда.          Град 3. Корка льда, образующаяся при замерзании капель дождя или тумана весной или осенью.
Гололед.
4. Длительный период длящаяся сухая погода с высокой температурой воздуха.
                                                             Засуха
5. Свойства климата, обеспечивающие сельскохозяйственное производство.
                                                               Агроклиматические ресурсы.

2.     Домашнее задание:
§18, выполнить задания листаконспекта, по желанию подготовить сообщения об охране
воздуха, повторить термины и понятия по теме «Климат».

file_name: Тема урока  Климат и человек.doc

intro: Урок географии в 8 классе по теме Климат и человек в разделе Климат России раскрывает влияние климатических условий на жизнь и хоз.деятельность жителей России.Так же  в ходе урока рассматривается влияние человека на климатические условия различных территорий России.Урок является заключительным в данном разделе.

география

group: Дисциплины

title: урок географии "Климат и человек" 8 класс.


extracted_text:
Потр бность, нужда — внутреннее состояние психологического или функционального ощущения
недостаточности чеголибо, проявляется в зависимости от ситуационных факторов[1].
Потр бность
ее
ее
ее
Ярким примером может служить жажда — острое чувство потребности в воде, возникающее при
обеднении ею организма животного или при превышении в крови нормальной концентрации минеральных
и   органических   веществ.   Физиологический   же   механизм   этого   чувства   —   воздействие   повышенного
общего   и   осмотического   давления,   изменение   концентрации   ионов   натрия,   происходит   возбуждение
питьевого   центра   в   головном   мозге,   вызывающее   нервногуморальные   реакции   сохранения   воды   в
организме, поиск воды особью[1].
Потр бность — вид функциональной  или психологической  нужды или  недостатка какоголибо
объекта,   субъекта,   индивида,   социальной   группы,   общества.   Являясь   внутренними   возбудителями
активности, потребности проявляются поразному в зависимости от ситуации.
Наличие неудовлетворённых потребностей у человека связывают с напряжением и дискомфортом,
несоответствием внутреннего (желаемого) и внешнего (реального),[2] которые являются побудителями и
мотивацией активности. Наличие неудовлетворённых жизненно важных, витальных потребностей может
привести к смерти. Потребность может пониматься как некая гипотетическая переменная, которая, по
обстоятельствам,  проявляется то в виде  мотива, то в виде черты. В последнем  случае потребности
стабильны и становятся качествами характера.
Есть мнение, что это понятие, описывающее внутреннее отношение субъекта к другим субъектам
или объектам и объясняющее поведение живых существ — излишне, так как поведение живых существ
можно описать без его использования.[3]
Различают потребности [1]:
по сферам деятельности:
потребности труда
познания
общения
отдыха
по объекту потребностей:
материальные
духовные
этические
эстетические и др.
по значимости:
доминирующие/второстепенные
центральные/периферические
по временной устойчивости:
устойчивые
ситуативные
по функциональной роли:
естественные
обусловленные культурой
по субъекту потребностей:
групповые
индивидуальные
коллективные
общественные
Желание   (конкретизированная   потребность)   —   потребность,   принявшая   конкретную   форму   в
соответствии[1]:
с культурным уровнем и личностью индивида
с историческими, географическими и другими факторами страны или региона Врожденный   драйв,   первичный   драйв   (человек   обладает   с   рождения)   —   боль,   жажда,   голод,
ориентировка   и   другие   побудители,   ассоциируемые   с   физиологическими   состояниями   внутри
организма[1]
Средствами удовлетворения человеческих потребностей являются блага[4].
Степенью удовлетворения определенных потребностей человека является благосостояние[5].
Совокупность действий, направленных на оптимальное удовлетворение духовных и материальных
потребностей человека составляет жизнеобеспечение[1]
Удовлетворению материальных потребностей в пище, одежде, жилье, здоровье служит быт (как
совокупность связей и отношений)[6].
Первичным эмоциональным проявлением потребности человека является влечение[7]
Социальным   процессом   сокращения   и/или   лишения   возможностей   удовлетворения   основных
жизненных потребностей индивидов или групп является депривация[8]
Двигательная   активность   также   является   необходимым   условием   поддержания   нормального
функционального состояния человека[9].
Особенности потребностей человека
Поскольку процесс удовлетворения потребностей выступает как целенаправленная деятельность,
потребности являются источником активности личности. Осознавая цель субъективно как потребность,
человек   убеждается,   что   удовлетворение   последней   возможно   лишь   через   достижение   цели.   Это
позволяет   ему   соотнести   свои   субъективные   представления   о   потребности   с   ее   объективным
содержанием, отыскивая средства овладения целью как объектом.
Для человека характерно то, что даже те потребности, которые связаны с задачами его физического
существования,   отличны   от   аналогичных   потребностей   животных.   В   силу   этого   они   способны
существенно видоизменяться в зависимости от общественных форм его жизнедеятельности. Развитие
человеческих потребностей реализуется за счет общественно обусловленного развития их предметов.
Субъективно потребности репрезентируются в виде эмоционально окрашенных желаний, влечений,
стремлений, а их удовлетворение — в виде оценочных эмоций. Потребности обнаруживаются в мотивах,
влечениях,   желаниях   и   прочем,   побуждающих   человека   к   деятельности   и   становящихся   формой
проявления   потребности.   Если   в  потребности   деятельность   по  существу   зависима   от  ее   предметно
общественного   содержания,   то   в   мотивах   эта   зависимость   проявляется   как   собственная   активность
субъекта. Поэтому раскрываемая в поведении личности система мотивов богаче признаками и более
подвижна,   чем   потребность,   составляющая   ее   сущность.   Воспитание   потребностей   —   одна   из
центральных задач формирования личности.
По   мере   удовлетворения   одних   потребностей   у   человека   возникают   другие   потребности,   это
позволяет экономистам утверждать, что в общем потребности безграничны.
Потребности связаны с наличием у человека чувства неудовлетворенности, которое обусловлено
дефицитом того, что требуется.
Наличие   потребности   сопровождается   эмоциями:   сначала,   по   мере   усиления   потребности   —
отрицательными, а затем — в случае ее удовлетворения — положительными.
Потребности   определяют   избирательность   восприятия   мира,   фиксируя   внимание   человека
преимущественно   на   тех   объектах,   которые   имеют   способность   утолять   потребности.   На
физиологическом уровне потребности выражаются как устойчивые очаги возбуждения соответствующих
нервных центров, определённые  академиком  Ухтомским А.А. как доминанты. При соответствующих
условиях, сильные доминанты могут подавлять функционирование других нервных центров. Например,
само   явление   доминанты   было   открыто   при   исследовании   двигательных   рефлексов   собаки   на
определённые   раздражители.   В   какойто   момент   времени   животное   перестало   реагировать   на
раздражители   и   через   несколько   секунд   у   него   произошёл   акт   дефекации.   После   этого   рефлексы
восстановились. Доминанты бывают низшие, соответствующие низшим ступеням иерархии потребностей
и высшие. Высшие доминанты характеризуются долговременностью процесса их формирования.
Количество потребностей возрастает в процессе филогенеза и онтогенеза. Так, число потребностей
возрастает в эволюционном ряду: растения — примитивные животные — высокоразвитые животные —
человек, а также в онтогенетическом ряду: новорожденный — грудной младенец — дошкольник —
школьник — взрослый человек.
Различные ученые поразному объясняли сущность человеческих потребностей: Опредмечивание
При рассмотрении связи потребностей с деятельностью нужно сразу же выделить два этапа в жизни
каждой потребности: период до первой встречи с предметом, удовлетворяющим потребность, и период
после этой встречи.
На первом этапе потребность, как правило, не явлена субъекту: он может испытывать состояние
какогото   напряжения,   неудовлетворенности,   но   не   знать,   чем   это   вызвано.   Со   стороны   поведения
потребностное состояние выражается в беспокойстве, поиске, переборе различных предметов. В ходе
поисков обычно происходит встреча потребности с ее предметом, чем и завершается первый этап жизни
потребности.   Процесс   «узнавания»   потребностью   своего   предмета   называется   опредмечением
потребности.   Самим   актом   опредмечения   потребность   преобразуется   —   становится   определенной,
потребностью   именно   в   данном   предмете.   В   элементарных   формах   это   явление   известно   как
запечатление (импринтинг).
Опредмечение — очень важное событие: в этом акте рождается мотив. Мотив и определяется как
предмет   потребности.   Можно   сказать,   что   через   опредмечение   потребность   получает   свою
конкретизацию.   Поэтому   мотив   еще   определяется   как   опредмеченная   потребность.   Вслед   за
опредмечением   деятельности   и   появлением   мотива   резко   меняется   тип   поведения   —   оно   обретает
направленность, зависящую от мотива.
В процессе опредмечения обнаруживаются важные черты потребностей:
первоначально очень широкий спектр предметов, способных удовлетворить заданную потребность;
быстрая фиксация потребности на первом удовлетворившем ее предмете
Классификации потребностей человека
Существует множество классификаций потребностей.
По сферам
Потребности   подразделяются   по   характеру   деятельности   (оборонительной,   пищевой,   половой,
познавательной, коммуникативной, игровой).
Разделение в связи с теми целями, которые достигаются по мере удовлетворения потребности





биологические,
трудовые,
познания,
общения,
отдыха;
Американский психолог У. Мак Дугалл полагал, что в основе тех или иных потребностей человека
лежат определенные инстинкты, которые проявляются через соответствующие ощущения и мотивируют
человека к определенной деятельности.
Инстинкт
Пищевой инстинкт
Инстинкт самосохранения (страх)
Стадный инстинкт
Инстинкт приобретательства
Инстинкт продолжения рода
Родительский инстинкт
Инстинкт созидания
Отвращение
Удивление
Гнев
Смущение
Воодушевление
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
Его проявление
Голод
Бегство
Стремление к общению
Жадность
Половое влечение
Нежность
Стремление к активности
Неприятие, отторжение
Любознательность
Агрессивность
Самоуничижение
Самоутверждение По объекту
физиологические (пища, вода, воздух, климатические условия и т. п.)
материальные, (жилище, одежда, средства передвижения, орудия производства и т.п)
социальные (общение, общественная деятельность, общественное признание и т. п.)
духовные, (знания, творческая деятельность, создание прекрасного, научные открытия и т. п.)
этические,
эстетические,
другие;
По функциональной роли



доминирующие/второстепенные,
центральные/периферические,
устойчивые/ситуативные;
По происхождению
Существует   деление   на   две   большие   группы   —   естественные   и   культурные.   Первые   из   них
запрограммированы на генетическом уровне, а вторые формируются в процессе общественной жизни.
По аналогии с условными и безусловными рефлексами потребности так же делят на



врожденные,
простые приобретенные и
сложные приобретенные.
Под   простыми   приобретёнными   потребностями   понимаются   потребности   сформированные   на
основании собственного эмпирического опыта индивида (например, потребность трудоголика в любимой
работе),   под   сложными   же   —   на   основании   собственных   умозаключений   и   представлений
неэмпирического   происхождения   (например,   потребность   религиозного   человека   в   исповеди,
базирующаяся   на   привитом   извне   представлении   о   позитивных   последствиях   ритуала,   но   не   на
эмпирическом ощущении вины и унижения при его совершении).
По субъекту потребностей
индивидуальные,
групповые,
коллективные,
общественные.
По видам поведения
Ф.Н.   Ильясов,   в   рамках   этологического   подхода,   выделяет   основные   виды   поведения
(потребности),   описывающие   жизнедеятельность   высших   животных   и   человека.   Их   всего   шесть:   1)
пищевое,   2)   половое   (сексуальнорепродуктивное),   3)   статусное   (коллективное,   социальное),   4)
территориальное, 5) комфортное, б) ювенильное (игровое). В рамках этологического подхода (то есть
дающего самый "низкий" уровень описания) допустимо полагать, что приведённые шесть потребностей
способны исчерпывающим образом списывать функционирование такой сложной системы как человек.
Проблема   иерархии   потребностей   в   рамках   этого   подхода   решаться   через   проблему   типологии
индивидов по ранжированию доминирующих потребностей. Даже обыденный опыт подсказывает нам, что
есть субъекты с доминированием различных видов поведения  полового, пищевого, статусного и др.
Возможно   построение   типологии   на   основе   ранжирования   важности   потребностей   с   точки   зрения
субъекта.   Вопрос   этот,   безусловно,   требует   эмпирического   обоснования,   однако,   не   исключено,   что
достаточно полно отражать поведение могут 23 доминирующие потребности. Возраст
Возраст — продолжительность периода от момента рождения живого организма до настоящего или
любого другого определённого момента времени[1].
Обычно   под   словом   «возраст»   понимается   календарный   возраст   (паспортный   возраст,
хронологический  возраст), при котором не учитываются  факторы развития организма. Наблюдаемые
отличия   индивидуальных   особенностей   развития   организма   от   средних   показателей   послужили
основанием для введение понятия «биологический возраст», или «возраст развития»[1].
Понятие биологического возраста
Понятие биологического возраста возникло в результате осознания неравномерности развития,
зрелости и старения. Одна из важнейших закономерностей онтогенеза − это неравномерность возрастных
изменений.   Это   явление   служит   причиной   расхождения   между   хронологическим   и   биологическим
возрастом организма.
Возраст — продолжительность периода от момента рождения до настоящего или любого другого
момента времени.
Возраст   анатомофизиологический  —   возраст,   определяемый   по   совокупности   обменных,
структурных,   физиологических,   регуляторных   процессов.   Этот   возраст   может   не   соответствовать
календарному возрасту.
Возраст хронологический (паспортный) — период времени от момента рождения до настоящего
или любого другого момента исчисления.
Биологический   возраст,   или  Возраст   развития  —   модельное   понятие,   определяемое   как
соответствие индивидуального морфофункционального уровня некоторой среднестатистической норме
данной   популяции,   отражающее   неравномерность   развития,   зрелости   и   старения   различных
физиологических систем и темп возрастных изменений адаптационных возможностей организма.
Биологический возраст может опережать либо отставать от хронологического возраста.
Введение   понятия   "биологический   возраст"   объясняется   тем,   что   календарный   (паспортный,
хронологический) возраст не является достаточным критерием состояния здоровья и трудоспособности
стареющего человека.
Биологический   возраст      это   достигнутый   отдельным   индивидом   уровень   развития
морфологических структур и связанных с ним функциональных явлений жизнедеятельности организма,
определяемый средним хронологическим возрастом той группы, которой он соответствует по уровню
своего развития.
Возраст биологический — возраст развития. Существование индивидуальных колебаний процесса
роста   и   развития   послужило   основанием   для   введения   этого   понятия.   При   описании   основных
морфологических   особенностей   человека   в   различные   периоды   используют,   как   правило,   средние
показатели. Индивидуальные различия в процессах роста и развития могут варьироваться в широких
пределах.   Особенно   сильно   эти   различия   проявляются   в   период   полового   созревания,   когда   за
сравнительно   короткий   промежуток   времени   происходят   весьма   существенные   морфологические   и
физиологические перестройки организма.
Формулирование   понятия   "биологический   возраст"   имеет   большое   значение,   поскольку   для
многих   практических   целей   важна   группировка   детей   не   только   по   календарному   (паспортному)
возрасту,   а   по   степени   их   развития.   У  значительной   части   детей   биологический   и   хронологический
(календарный)  возраст совпадают.  Однако встречаются  дети и  подростки, у которых  биологический
возраст опережает хронологический или отстает от него.
Термин "биологический возраст" появился в 3040е годы ХХв. в трудах российских ученых В. Г.
Штефко, Д. Г. Рохлина и др. Среди отечественных ученых, работавших над проблемой определения
биологического возраста, первым был П.Н. Соколов. В 1935 году он разработал таблицу возрастных
сдвигов для определения информативных признаков по степени их интенсивности. Гораздо позже, в 1975 году, Т.Л.Дубина и А.Н.Разумович опубликовали первый обзор на русском языке по биологическому
возрасту.
В 80е годы сотрудниками Института геронтологии АМН СССР под руководством В.П.Войтенко
интенсивно   разрабатываются   методы   определения   биологического   возраста.   В   последнее   время
исследования по этому вопросу проводятся в лаборатории онтогенеза Пермской медицинской академии.
Проблема биологического возраста является ключом для изучения влияния времени на изменения
организма на всех этапах индивидуального развития от рождения до смерти, объединяемых термином
онтогенез.
Каков ваш реальный биологический возраст?
Человечество   в   течение   своего   существования   всегда   стремилось   к   долгой   жизни.   Но   для
продления   жизни необходимо как то оценивать каков не номинальный возраст человека в текущий
момент, а реальный, поскольку одни люди стареют рано, а другие поздно. Поэтому и оценивать возраст
необходимо объективно.
Для определения  биологического возраста существует много методик и масса параметров. Мы
приведём   три   основных   параметра   позволяющих   адекватно   оценить   ваш   биологический   возраст   в
домашних условиях.
Для этой цели на понадобятся в первую очередь обычные бытовые весы. Спирометр, позволяющий
определить каков объём воздуха в легких. Глюкометр, позволяющий определить  у человека, как уровень
глюкозы, так и уровень холестерина в крови. Таким образом всего для оценки биологического возраста
нам потребуется 4 параметра: вес, объём легких, уровень глюкозы и холестерина в крови.
В таблице ниже приведены три основных показателя для идеально здорового человека. Определив
свои показатели можно установить свой реальный биологический возраст и увидеть насколько велико
отклонение вашего биологического возраста от возраста идеально здорового человека.

Однако надо понимать, что плохие показатели – это ни в коем случае не приговор, поскольку
человек может сам влиять на свои показатели.
Так уровень глюкозы и холестерина напрямую зависит от нашего питания. Жизненная ёмкость
лёгких   и   масса   тела   зависит   от   физических   нагрузок.   Не   запускайте   этот   процесс,   не   заставляйте
параметры в таблице сдвигаться вправо, занимайтесь собой.
Не всё фатально, стареют все и всё, но с разной скоростью. Соблюдайте две простые истины:
блюдите умеренность за столом и больше двигайтесь. Чем раньше вы собой займётесь, тем меньше будет
ваша скорость изменения биологического возраста. ВОЗРАСТНЫЕ ПЕРИОДЫ
Возрастная периодизация  — периодизация этапов в жизни человека и определения возрастных
границ этих этапов, принятая в обществе система возрастной стратификации.
Стратификация — это деление общества на социальные слои (страты) путем объединения
различных   социальных   позиций   с   примерно   одинаковым   социальным   статусом,   отражающее
сложившееся   в   нем   представление   о   социальном   неравенстве,   выстроенное   по   вертикали
(социальная иерархия), вдоль своей оси по одному или нескольким стратификационным критериям
(показателям социального статуса).
Для   понимания   жизненного   цикла   человека   необходимо   определение   последовательной   смены
состояний   развития,   однонаправленности   и   необратимости   времени   жизни,   т.е.   топологическая
характеристика этого времени. Вместе с тем следует учитывать длительность существования индивида,
определяемую   общей   продолжительностью   жизни   всех   индивидов   данного   вида,      метрическую
характеристику жизненного  цикла и его отдельных моментов.  Обе эти характеристики представлены,
например, в международной схеме возрастной периодизации (таблица 3).
Международная схема возрастной периодизации
          Периоды развития                            Продолжительность
    Новорожденные                                      110 дней
    Грудной ребенок                                     10 дней1 год
    Раннее детство                                      12 года
    Первый период детства                           37 лет
    Второй период детства                           812 для мальчиков
                                                                  811 для девочек
    Подростковый возраст                            1316 для мальчиков
                                                                 1215 для девочек
    Юношеский возраст                                 1721 для мужчин
                                                                  1620 для женщин
    Средний возраст:
        первый период                                    2235 для мужчин
                                                                 2135 для женщин
        второй период                                    3660 для мужчин
                                                                 3655 для женщин
    Пожилые люди                                        6175 для мужчин
                                                                  5575 для женщин
    Старческий возраст                                 7490 для обоих полов
    Долгожители                                          Старше 90 лет.
В   антропологии   и   психофизиологии,   педиатрии   и   геронтологии   чаще   используются   более
специальные классификации периодов роста и созревания, с одной стороны, и инволюционных периодов,
с другой. Одна из наиболее полных психологических классификаций возрастных периодов представлена
американским психологом Э.Эриксоном. В   своих   взглядах     на  развитие     Э.Эриксон     придерживался   так   называемого   эпигенетического
принципа:     генетической   предопределенности     стадий,     которые     в     своем   личностном   развитии
обязательно проходит человек от рождения до конца своих дней.  Это такие стадии как:
1. Раннее младенчество (от рождения до 1 года).
2. Позднее младенчество (от 1 года до 3 лет).
3. Раннее детство (около 35 лет).
4. Среднее детство (от 5 до 11 лет).
5. Половое созревание, отрочество и юность (от 11 до 20 лет).
6. Ранняя взрослость (от 20 до 45 лет).
7. Средняя взрослость (от 4045 до 60 лет).
8. Поздняя взрослость (свыше 60 лет).
На каждой  стадии  развития  Э.Эриксон выделяет нормальную и аномальную линии развития.
Так, на первой стадии в первом случае это:  доверие к людям,  взаимная любовь,  привязанность,
взаимное признание родителей и ребенка,   удовлетворение тяги детей к общению   и другие жизненно
важные  потребности.   Во  втором случае   это:  недоверие  к  людям  как  результат  плохого  обращения
матери   с   ребенком,   игнорирование,   пренебрежение   им,   лишение   любви;   слишком   раннее   или   резкое
отлучение ребенка от груди, его эмоциональная изоляция.
На второй стадии это: самостоятельность, уверенность в себе;   ребенок смотрит на себя как на
самостоятельного, отдельного, но еще зависимого от родителей человека. С другой стороны  сомнения в
себе и гипертрофированное чувство стыда;  ребенок ощущает свою неприспособленность, сомневается в
своих способностях, испытывает лишения,  недостатки в развитии элементарных  двигательных навыков,
например хождения; у него слабо развита речь, имеется сильное желание скрыть от окружающих людей
свою ущербность.
На третьей стадии это:   любознательность и активность, живое воображение и заинтересованное
изучение  окружающего  мира,  подражание взрослым,  включение в полоролевое поведение.  С другой
стороны  пассивность и безразличие к людям,  вялость, отсутствие инициативы,  инфантильное чувство
зависти   к   другим   детям,   подавленность   и   уклончивость,     отсутствие   признаков     полоролевого
поведения.
На четвертой  стадии  это:  трудолюбие,  выраженное  чувство долга и стремление к достижению
успехов, развитие познавательных и коммуникативных  умений и навыков, постановка перед собой и
решение  реальных  задач;   нацеленность   игры  и   фантазии  на  лучшие   перспективы,  активное   усвоение
инструментальных и предметных действий,  ориентированность на задачу.  С другой стороны   чувство
собственной неполноценности, слаборазвитые трудовые навыки, избегание сложных заданий,   ситуаций
соревнования с другими людьми;   острое чувство собственной неполноценности,   обреченности на то,
чтобы всю жизнь оставаться посредственностью;   ощущение временного “затишья перед бурей”,   или
периодом половой зрелости, конформность, рабское поведение,  чувство тщетности прилагаемых усилий
при решении разных задач.
На пятой стадии это:   жизненное самоопределение; развитие временной перспективы  планов на
будущее;   самоопределение   в   вопросах:   каким   быть?   и   кем   быть?;   активный   поиск   себя   и
экспериментирование в разных ролях;  учение; четкая половая поляризация  в формах межличностного
поведения;  становление мировоззрения; взятие на себя лидерства в группах сверстников и подчинение
им   при   необходимости.   С   другой   стороны      путаница   ролей;   смещение   и   смешение   временных
перспектив:   появление мыслей не только о будущем и настоящем,   но и о прошлом; концентрация
душевных   сил   на   самопознании,   сильно   выраженное   стремление   разобраться   в   самом   себе   в   ущерб
развитию  отношений с внешним миром и людьми;  полоролевая фиксация;  потеря трудовой активности;
смешение   форм   полоролевого   поведения,   ролей   в   лидировании;   путаница   в   моральных   и
мировоззренческих установках.
На   шестой   стадии   это:     близость     к     людям;   стремление   к   контактам   с   людьми,   желание   и
способность посвятить себя людям;  рождение и воспитание детей;  любовь и работа; удовлетворенность
личной жизнью. С другой стороны  изоляция от людей; избегание людей, особенно близких,интимных
отношений   с   ними;   трудности   характера,     неразборчивые   отношения   и   непредсказуемое   поведение; непризнание,  изоляция и первые симптомы отклонений в психике, душевных расстройств, возникающих
под влиянием якобы существующих и действующих в мире угрожающих сил.
На седьмой стадии это: творчество; продуктивная и творческая работа над собой и с другими
людьми; зрелая, полноценная и разнообразная жизнь; удовлетворенность   семейными   отношениями и
чувство гордости за своих детей; обучение и воспитание нового поколения. С другой стороны  застой;
эгоизм   и   эгоцентризм;     непродуктивность   в   работе;   ранняя   инвалидность;     всепрощение   себя   и
исключительная забота о самом себе.
На   восьмой   стадии   это:   полнота   жизни;   постоянные   раздумья   о   прошлом,   его   спокойная,
взвешенная оценка; принятие прожитой жизни такой,  какая она есть; ощущение полноты и полезности
прожитой жизни;  способность примириться с неизбежным; понимание того, что смерть  не страшна.  С
другой стороны  отчаяние;   ощущение того, что жизнь прожита зря, что времени осталось слишком
мало, что оно бежит слишком быстро;  осознание бессмысленности своего существования, потеря веры в
себя и в других людей; желание прожить жизнь заново, стремление  получить  от нее больше,  чем было
получено; ощущение отсутствия в мире порядка, наличия в нем недоброго неразумного начала; боязнь
приближающейся смерти.
Наиболее существенный вклад Э.Эриксона в теорию личностного развития состоит в выделении и
описании восьми жизненных психологических кризисов, неизбежно наступающих у каждого человека:
1. Кризис доверия  недоверия (в течение первого года жизни).
2. Автономия в противоположность сомнениям и стыду (в возрасте около 23 лет).
3. Появление инициативности в противовес чувству вины (примерно от 3 до 6 лет).
4. Трудолюбие в противоположность комплексу неполноценности (возраст от 7 до 12 лет).
5. Личностное самоопределение в противоположность индивидуальной серости и конформизму (от
12 до 18 лет).
6. Интимность и общительность в противовес личностной психологической изолированности (около
20 лет).
7. Забота о воспитании нового поколения в противоположность “погружению в себя” (между 30 и
60 годами).
8. Удовлетворенность прожитой жизнью в противоположность отчаянию (старше 60 лет).
Становление   личности   в   концепции   Э.Эриксона   понимается   как   смена   этапов,   на   каждом   из
которых происходит качественное преобразование внутреннего  мира человека и радикальное изменение
его отношений с окружающими людьми.  В результате этого он  как личность,  приобретает нечто новое,
характерное   именно   для   данного   этапа   развития   и   сохраняющееся   у   него   (по   крайней   мере   в   виде
заметных следов) в течение всей жизни.
Возраст   человека,   как   и   человек   в   целом,   есть   взаимопроникновение   природы   и   истории,
биологического и социального, конвергенция которых выражается в отдельной фазе человеческой жизни
и в генетических связях между фазами.  Поэтому  возрастные  изменения тех  или иных свойств человека
являются одновременно онтогенетическими и биографическими; по этим изменениям  можно судить не
только   об   отдельных   психосоматических   и   социальнопсихологических   сдвигах,   но   и   об   их
динамических   соотношениях.   В   этом   смысле   фактор   возраста,     о   котором   говорится   во   многих
исследованиях, является суммой разнородных влияний роста, общесоматического, полового и нервно
психического   созревания   и   других   явлений   органического   развития,   конвергируемого   в   условиях
воспитания с культурным развитием как освоением общественного опыта,   исторически сложившихся
знаний и правил деятельности. Возрастные периоды развития человека по Эриксону
01 год
  В этом нежном и хрупком возрасте формируется важнейшее качество  способность доверять,
людям и надеяться на лучшее. Если младенец не получал достаточно любви и внимания, впоследствии
может сформироваться недоверчивая, замкнутая личность.
13 года
  В   возрасте   трех   лет   дети   нередко   становятся   капризны,   склонны   настаивать   на   своем.   И
неудивительно:  в   это  время  формируется   важнейшее  качество  человека    воля.   При  благоприятных
условиях из этого кризиса маленький человек выходит самостоятельным и уверенным в себе.
35 лет
 С трех до пяти лет дети заняты в основном игрой со сверстниками, постигая основные социальные
законы.   В   это   время   формируются   инициативность,   активность,   целеустремленность   ребенка,   его
готовность к общению. Если родители были чрезмерно "заботливы" и не позволяли ребенку активно
познавать   мир,   ограждая   его   от   всевозможных   "опасностей",   из   этого   кризиса   может   выйти   весьма
"ленивая" личность.
511 лет
  Начало   продуктивной   учебы      самого   первого   труда   ребенка.   В   это   время   человек   начинает
понимать ценность жизненных достижений, необходимость прилагать усилия для того, чтобы получить
желаемое, в том числе и уважение окружающих.
1120 лет
 В это время формируется представление о собственной уникальности. Человек ищет себя, задает
себе важные вопросы, определяется с жизненным направлением. Именно в этом возрасте закладываются
основы мировоззрения, картина мира становится осознанной и яркой.
2040 лет
  Это период, когда пересматриваются представления о жизни, осознаются ценность и значимость
окружающих людей. И именно этот кризис человек обязан пройти самостоятельно  ему больше не могут
ни помочь, ни помешать.
4060 лет
 Это возраст творчества, взрыв внутренней, духовной, активности, время продуктивной работы над
собой и готовности, а главное, умения помогать другим. И из этого последнего кризиса выходит уже не просто человек  выходит Учитель. Тот, кто прожил свою жизнь не зря, многое преодолел и многое понял
 и теперь готов поделиться своим знанием с окружающими. Увы, мы не всегда готовы его слушать, ведь
каждый учится на собственных ошибках.

file_name: лекция 5.doc

intro:
Потре́бность

Потре́бность, нужда — внутреннее состояние психологического или функционального ощущения недостаточности чего-либо, проявляется в зависимости от ситуационных факторов[1].
Ярким примером может служить жажда — острое чувство потребности в воде, возникающее при обеднении ею организма животного или при превышении в крови нормальной концентрации минеральных и органических веществ. Физиологический же механизм этого чувства — воздействие повышенного общего и осмотического давления, изменение концентрации ионов натрия, происходит возбуждение питьевого центра в головном мозге, вызывающее нервно-гуморальные реакции сохранения воды в организме, поиск воды особью[1].
Потре́бность — вид функциональной или психологической нужды или недостатка какого-либо объекта, субъекта, индивида, социальной группы, общества. Являясь внутренними возбудителями активности, потребности проявляются по-разному в зависимости от ситуации.
Наличие неудовлетворённых потребностей у человека связывают с напряжением и дискомфортом, несоответствием внутреннего (желаемого) и внешнего (реального),[2] которые являются побудителями и мотивацией активности. Наличие неудовлетворённых жизненно важных, витальных потребностей может привести к смерти. Потребность может пониматься как некая гипотетическая переменная, которая, по обстоятельствам, проявляется то в виде мотива, то в виде черты. В последнем случае потребности стабильны и становятся качествами характера.
Есть мнение, что это понятие, описывающее внутреннее отношение субъекта к другим субъектам или объектам и объясняющее поведение живых существ — излишне, так как поведение живых существ можно описать без его использования

title: Потребности пациента


extracted_text:
# f ү# ##
# f ү# ##
%PDF1.4
%����
2 0 obj
<>stream
x + r� �
� �
�
�
26S 00S#I r
�
���� � � � � �
*T0T0#B#
endstream
endobj
4 0 obj
<>>>/Contents 2 0 R/Parent 3 0 R>>
endobj
6 0 obj
<>stream
x + r� �
� �
�
�
26S 00S#I r
�
���� � � � � �
*T0T0#B#
endstream
endobj
7 0 obj
<>>>/Contents 6 0 R/Parent 3 0 R>>
endobj
9 0 obj
<>stream
x + r� �
� �
�
�
26S 00S#I r
�
���� � � � � �
*T0T0#B#
endstream
endobj
10 0 obj
<>>>/Contents 9 0 R/Parent 3 0 R>>
endobj
12 0 obj
<>stream
x + r� �
� �
�
�
26S 00S#I r
�
���� � � � � �
*T0T0#B#
endstream
endobj
13 0 obj
<>>>/Contents 12 0 R/Parent 3 0 R>>
endobj
1 0 obj
<>/Type/XObject/Subtype/Form/BBox[0 0 595 842]/Matrix[1 0 0 1 0
0]/FormType 1>>stream
�� �� ��� �
x YI #
�� � ��
> e 9_~
� � ��� λ� ��� �
? p x
W~E,2 ³s# ?
'#
� �
?} m #r#r $@##f. S# ,Jn9 # Yr X W '\
�
� ������
(cid:127) ##\r
5 cZaq #
?_?V s\ g ^' } # çg L
? 2
z
YDA S##?#& sZ g# #
^ u 7 #}#n[a^
� � �� � Q
� ��� ��� ��� � � ��
� �� ��Ƀ�� ɔ� �� �
�� �� � � � � ��
�
9 ;,. ###
��� ���
(cid:127) G
� � � � �� �����
�
� �
H
W
� �����
3]I #O #E
## N
� ���� � ��
�
� �� ��
# O , Z  # Nd
��� ���� �� � �
)P (cid:127) >
y
|< ?~ &T=
� �
��
�
# ## ##xB W
� �� � � � � �� � � ��� �� � �� ʐ�
* F > * ˇ
B< I Ot
# [ #
�� �
k@ #
:
# f ү# ##
# f ү# ##
�� �
.#?
9 %z *
*
$l\## XFA >$ H*
� � *��� �
S % /
� �� ����� � ���؂?O��� eB;!N X# W G #b; # }%Vj%
# H7
A #
��� �� �� �
$N
� ���ȫ ????#(# k H(cid:127) [#a 5l # 0#@ H@
� � � ��
#
I ] [ '#o #
�� �� ��
� �� �
�� �
� ��
@## D
�� �
_???
??1
�� ��� � �
@ |
|
8 � � � ��
; #j ## Mn
=Em f ## #j 9n ## %#Q
��
� � �� � � �
I( ??ddrZ
Q^#V
����� � �
� �� �
K0/ 0 #
���
;#|
�� � ��
C # !m# BbJ # z[ Hĉ C +|$
� � � � ��
�
�����
#&
?<$? �
&.#$%j ^T `
� � ��� �
\ YV# |R c
� � �?#`` E� O af
��� � ???^ ## " '
�˞� � ??#B�
� �� � ��
� � � �?F`
@v * _g
Ǎ �
# @4 } * ' # %% k
�� �ɫ β��� � � ��� � � ��
R # #
�
�� �
� �� ɧ � ���� ��� � �� � �
��
P P
��
A##:T{8
vv�� � �� ��
d s #
�� � Ȗ
*[w
. n9pUv FW# 9s&
vcx F c ^ zc
5, ! RuL #]
{n L x
&O (cid:127) #
I# o
��
�
:
�ǚ��
#/q#, 2<
� ��
S
� ��� � � �
# #
2 #V (| {4#p U #
� �� �� �
g Dd6 ' # 7 $#:u
� � � �
�� ����� �
#E &Ӓ|
up
W EG \ P&c##&=_Y *Y WE6_R
�� � �� � � � ��� �՜� � �
����� ���
�
#
S X (cid:159)24_q? >TC #
��
ǭ ��
'*M# BSS J
�
� ���
~2p #?
�
�
<
�
N+g ˙ H
@C)x#o#I#+ ?#)E i ^# &
iĖx A
� � � ����
� �� �� �� �
�
*#r(:
�� ���� ?.{#�0 C! j !v n SE+6 UgC # Oj 3? *# ##' =_7 #![.\` ##
� � � � ��
�
�
�
)
��� �� �
H
H������ ���tt � � �� � � �
w /` SB^4]H
#
$ ## b J e # #}# UD!
�

�
�
� � �� � �����
+ z \3 m
� �
$ ##.Sz } B # Rb # # f j# ļI Cw D >## Jo
� � � � �� �
o!# SMF
x   u# #y ф
� � � ��
� �� � � ʠ� ʾ � � � � � �
� � ���
8 l>h# : #Z2`K5M s #
��� � �
� �
z>
�
�
V[ ## #1\ p BG $ @#.v K#jl## 3 #8u ы
� �
� �� � �� � � � �
# jm 5 E# ?qW j
> a
� ��
C
��
�
##
�� ��
r,,##
� �� �
W< { 6oe@ EN[ 6 t#a#Y #n#h##P
�� � ��
fs_ w # x . ###,8#S # az5## e} # }y pG
�
�� ��� ��� � �� �
�� �� � � �
� ��
�
)
S # thb {@
D 7E d ue
�
� �� ��
??Z #
� ���
'{##"
���!�� !
P˜?
!
!
� �
����
z?!5y##(cid:127) #Q##p > \ 5dQ _ i $=#K ~= _ c #0J  W
� � �
���
� �� �
ox+9 ##:#U
�
�� � � �
Ն
� � �
#q
Ď yj 2 J  . q
���� �� ���
+ I
� �� �� �
���
TW
=p7
?
��� ��� ���
##
I
e#
?
� �� � � ��� ��
) ## 2j ` #
# #
n R7 R5
???B#J N� �
� � � ����� � �
?# # #B T
� ��
b
� ��
a mFER*//% # #2f+ 1d !O#|
�
�� �����
?J #u# A# ? s
�� � �
� ��
E # *[S L n=x [c< g
�Ճ �
��
�
�
� � �
*ҏqgH]  ## #Ѕ I u#=
�
� � ��� �
�
+#h X y
� �ք�
;#O a#;(Ky.##aS # f# ZmaZ]j
� � �
�� �
b
z * [b
,ð
�
b�
^ #:V "
� ە?##g4P{ C+` o
� �ƣ�
�
\v#ku
���
Uvodk
澪�*Y xm�� � �
�
^Ky U #jm U"
�
�
% C8a }q
_�
�
�� � � �
���� Ԝ� �� �� � ���
?#
�� �
b/ 2r b +M ^
j
٤_ \ m#  ? #W `# V##J {p ; zw F PHL i U Gnc#qw
ν � � � �
� �� �
������
#6 7 !#
� � y$ Ip,
$f8 8x
� � � ��� �� �
6 #CH#
�
^ &: DV V# s E 7 mcG # j LQ
��� �� ��
�
�
������ ����
�
S
#jS4 #!y%Š
����� � � � � � � �
� �� ��� � �? q \ Tm.#)
� �� ��� � �
I x wT# d
< ?? dE #П0 xuM" #z l
� �� �
� ??ڽڽ
Q A
� ��� � � � �
S# [_ r /
m Y] q!K #E# A
@#d$Ku# f)7�
�� �
� � � � �� ���
+ W # r Ä# #
ڼ?W
endstream
endobj
5 0 obj
<>/Type/XObject/Subtype/Form/BBox[0 0 595 842]/Matrix[1 0 0 1 0
0]/FormType 1>>stream
�� � � �� �� �
x Z9 d # W
���
g# fM
��� �� 腞~D w S :
�� � �
O
� ��
#�
Э #( y##2 <� �
d#
�������
w #10
��� �
�
## ## } (cid:127) }q##(cid:127) ?¥% .(cid:127)
� ����
�
��� � � ��� � ��� ��� ��
_. z #
? #x
? r
G
���� � � �
_ r D >" ��
C r
� �� �� � ����
�
5 `F # !]73
4 #Y V ## @ .
��� � � � � � ���
������
?=an
# x , >
[ ##X
� ی?z)#K <#k2F$ ?8 # . #
���� �� ��� �
�� ɝ ��� � � � ��
8#�壌# з#/x ##
�
� � ������ ���� �� � � �� �� �� �
3 Po #
#
�
ux #SC
# ###
� � ��� � �
�
t wx l#
#q? #Op J H
# 5# L# |
ƛ
� ���ǁ� �� � � ���� Σ
1 H3m#T #.# #( #} >
3# f
� � ��� �
�� � �
??`a5!# yF ,
J !
� �
�
�
� � ��
+s &# Ns1G #i# Ylc { ZQ #=
�� ��� � � � � �
� �
% D RRD k
P_ R f . :# vD
��� � �� ��
# X & m
(cid:139)># @ D
?
� � �� ���
#(k$ .
# w k >X# #' #un
�� �
��� Ʒ � �
� �� �诖�s l B@ wX # h# l
� �� � � � �
D #
�� �ٮ?
"Ă
If ##
, 2U
}{ ]]
�� �??
1p
��� �������
~
5/c# o
� ����
(cid:127)?sw
QQ ���
��
v?# sq
� ����� ��
# @>~uш2" ` ##
�� �
??٘
٘ RG# # l t!O #
�� � �
� #HD##8 P TC#
B: '
Ղ�� � �
X ¶N E]# =#w #6
�� �
� �� ��� � ��� ���
# 2
� ���� ��������� �ʑ�
��
J
%oNN#
� � �
b ! '##vNx ` [&b V q #   И ^ # ; 7 ?0; #
�� ��� �� � � �� � � � � Ɓ���
� �� �
% #
Q # t/ =#
��� �� �� � � ��
5
�� � � � � � � � � �
{ ~ # 5 m
,& s P J #
� �
#
<# ,Im R
����
�� �
�
#
x## i [#EaUd# I ÷pe#
� ��� ��� � � �ƨ
� �
^L 1 #
#
x
���� �懬#5b $\ /@Z #7t # gB|
�
v#
� � � � � yЪ # :# ; /|
ە??[ # d# Hx B#
ZwY, Kd 4#OH O
� �
� ��
� �� � �
� ��
Ht #(cid:127)
� �ɫ�
U #$ #
P#>
�
� �� �� o (
D=H
� �
� � ?^ ((cid:127)P l /
0# #K## M#d 5 `
��� � � ��� � �� �
# RQ2## # R#˘Ub y9
�
� � ��� �������� �
� �أ???w (cid:127) =
ʽ
��
� �� ��
))#kq )# q :#
��� ��
W D '
��
# *##
e @ 1 D# ý )k# B
� �
� �
y
� ����� �
�
�
is # Z#6 \'8#
��� � �
|# #*# = � ��
,o I#\f
� �
���� � � ��
s7:^ # B #Ap>Y yVú[O # |* x=T
���� �� �
���
# #% W {5S¼
�
�� � �
t0 W` #z
QK # # S
�� � �� � ��
]08#z Ӟ ##e#%D
� �
�
�� �
� � ��
�
,IE J 9A# G #^v7 ]. 'Yn\ Y d
??x` M� ��
@ HkR
� �
�ȓ� � �� ��
��
#2 hq _ #z#
r!L B
� � �?b ## R 6 q H
� � �� � � ����
S~# D
� ����
�� ����
z0#*|
` : ]'Yc b '
� ?d ,###
� �� ��
+
�
" `q l @K 2O#g% f#v
� �� � � � ���
,# j p c a
!
�
rQ|3
�� ���
s
� �?`D ũ /VVX S# (Sr|
� �
� �
�����
ڱ?r Z| 7
�� ��� ��� ئJ # m� � �ʅ
L
#
� � ��� ���� �۵#
2
���
dbZ#% ##
�� ��� � � � �
' P nb #e #|g #\#
�
�� ��
O {#xM# #/
� θ����
y#!# t A
� � ����
� �
� � �
���
� �
� ��� � �
��� � � �� ��
�� �� �
� �
� �
R #}AF c
� � � �
� � �
* ; :f <#
S*. { ##}#
� � �
7 P sT4 O # ## /# T#
�
� � ک?? #
$ b x@
����� � ��� � �
%k
I# О\
��� � �� � Ṣ �Ղ
+# u # = . {p# #i Nz0B # #vB!KT
� � ≉ �
��� �
B # f[##[sCl $ W#ew)# v % Qb.R!M# U f #x Bū$

� � �� �
�� �
Y" lt` a L
?\m e D7 ~ I7### # # P J|#O # #W #O # wq
� ���� �
� �
WKt#q# 1# # t##| w'
F @ #L,5 # y wm
�
???T #$m Z z#
l #W]
�� � ��
� � �� �
c a ~ #gUa # # Xx
��
�
�� � �
n)9 x
eSzJ J# V
� � ��� � �
���� � � ����? O qq O
# ] /
) 0
�
� � ��� � �� � �� �� � �
} 3W
Ek#uR
�� �
�� ξ � �
PX # #z # "4w] ƒt g#<# # K #{ v#}Z I( #< :?n
� � ��
� � �� ��� �ʢ
� �� �گ?#  G## a0 / F
� �
# *t U=7=ä ?I O
�� � �
�� �
##D#F M
C B; 1 Y
# R 6 tX9 b
� �� � ���
Ӗr H
�
f> W � �� � � � �� � �� � �
X c |B t ( `4 f#
���
{r ' G#i ( a s \
� � �� �� ���� � � � � � �Դ (cid:127)
\0 \ X/(V
# S 8 g N #
��� ��� �� �
1 f S
G

file_name: Мир_явлений__в_котором_живет_человек.PDF

description:
# f ү# ##
# f ү# ##
%PDF1.4
%����
2 0 obj
<</Length 49/Filter/FlateDecode>>stream
x + r� �
� �
�
�
26S 00S#I r
�
���� � � � � �
*T0T0#B#
endstream
endobj
4 0 obj
<</Type/Page/MediaBox[0 0 595 842]/Resources<</ProcSet [/PDF /Text /ImageB
/ImageC /ImageI]/XObject<</Xf1 1 0 R>>>>/Contents 2 0 R/Parent 3 0 R>>
endobj
6 0 obj
<</Length 49/Filter/FlateDecode>>stream
x + r� �
� �
�
�
26S 00S#I r
�
���� � � � � �
*T0T0#B#
endstream
endobj
7 0 obj
<</Type/Page/MediaBox[0 0 595 842]/Resources<</ProcSet [/PDF /Text /ImageB
/ImageC /ImageI]/XObject<</Xf2 5 0 R>>>>/Contents 6 0 R/Parent 3 0 R>>
endobj
9 0 obj
<</Length 49/Filter/FlateDecode>>stream
x + r� �
� �
�
�
26S 00S#I r
�
���� � � � � �
*T0T0#B#
endstream
endobj
10 0 obj
<</Type/Page/MediaBox[0 0 595 842]/Resources<</ProcSet [/PDF /Text /ImageB
/ImageC /ImageI]/XObject<</Xf3 8 0 R>>>>/Contents 9 0 R/Parent 3 0 R>>
endobj
12 0 obj
<</Length 49/Filter/FlateDecode>>stream
x + r� �
� �
�
�
26S 00S#I r
�
���� � � � � �
*T0T0#B#
endstream
endobj
13 0 obj
<</Type/Page/MediaBox[0 0 595 842]/Resources<</ProcSet [/PDF /Text /ImageB
/ImageC /ImageI]/XObject<</Xf4 11 0 R>>>>/Contents 12 0 R/Parent 3 0 R>>
endobj
1 0 obj
<</Length 2397/Filter/FlateDecode/Resources<</Font 14 0
R/ProcSet[/PDF/Text]>>/Type/XObject/Subtype/Form/BBox[0 0 595 842]/Matrix[1 0 0 1 0
0]/FormType 1>>stream
�� �� ��� �
x YI #
�� � ��
> e 9_~
� � ��� λ� ��� �
? p x
W~E,2 ³s# ?
'#
� �
?} m #r#r $@##f. S# ,Jn9 # Yr X W '\
�
� ������
(cid:127) ##\r
5 cZaq #
?_?V s\ g ^' } # çg L
? 2
z
YDA S##?#& sZ g# #
^ u 7 #}#n[a^
� � �� � Q
� ��� ��� ��� � � ��
� �� ��Ƀ�� ɔ� �� �
�� �� � � � � ��
�
9 ;,. ###
��� ���
(cid:127) G
� � � � �� �����
�
� �
H
W
� �����
3]I #O #E
## N
� ���� � ��
�
� �� ��
# O , Z  # Nd
��� ���� �� � �
)P (cid:127) >
y
|< ?~ &T=
� �
��
�
# ## ##xB W
� �� � � � � �� � � ��� �� � �� ʐ�
* F > * ˇ
B< I Ot
# [ #
�� �
k@ #
:
# f ү# ##
# f ү# ##
�� �
.#?
9 %z

description:
*
*
$l\## XFA >$ H*
� � *��� �
S % /
�

description:
O af
��� � ???^ ## " '
�˞� � ??#B�
� �� � ��
� � � �?F`
@v * _g
Ǎ �
# @4<m#a#[
� � �� � �??" E+C = o# $
�� � ��
B# ~ r# {G
�� ��
�
� �� � � �
ђD # #:C ¨
ч
U 'T#
�
���
��
l~?
&8<
<#> } * ' # %% k
�� �ɫ β��� � � ��� � � ��
R # #
�
�� �
� �� ɧ � ���� ��� � �� � �
��
P P
��
A##:T{8
vv�� � �� ��
d s #
�� � Ȗ
*[w
. n9pUv FW# 9s&
vcx F c ^ zc
5, ! RuL #]
{n L x
&O (cid:127) #
I# o
��
�
:
�ǚ��
#/q#, 2<
� ��
S
� ��� � � �
# #
2 #V (| {4#p U #
� �� �� �
g Dd6 ' # 7 $#:u
� � � �
�� ����� �
#E &Ӓ|
up
W EG \ P&c##&=_Y *Y WE6_R
�� � �� � � � ��� �՜� � �
����� ���
�
#
S X (cid:159)24_q? >TC #
��
ǭ ��
'*M# BSS J
�
� ���
~2p #?
�
�
<
�
N+g ˙

description:
y$ Ip,
$f8 8x
� � � ��� �� �
6 #CH#
�
^ &: DV V# s E 7 mcG # j LQ
��� �� ��
�
�
������ ����
�
S
#jS4 #!y%Š
����� � � � � � � �
� �� ��� � �? q \ Tm.#)
� �� ��� � �
I x wT# d
< ?? dE #П0 xuM" #z l
� �� �
� ??ڽڽ
Q A
� ��� � � � �
S# [_ r /
m Y] q!K #E# A
@#d$Ku# f)7�
�� �
� � � � �� ���
+ W # r Ä# #
ڼ?W
endstream
endobj
5 0 obj
<</Length 3289/Filter/FlateDecode/Resources<</Font 14 0
R/ProcSet[/PDF/Text]>>/Type/XObject/Subtype/Form/BBox[0 0 595 842]/Matrix[1 0 0 1 0
0]/FormType 1>>stream
�� � � �� �� �
x Z9 d # W
���
g# fM
��� �� 腞~D w S :
�� � �
O
� ��
#�
Э #(

description:
� ��
,o I#\f
� �
���� � � ��
s7:^ # B #Ap>Y yVú[O # |* x=T
���� �� �
���
# #% W {5S¼
�
�� � �
t0 W` #z
QK # # S
�� � �� � ��
]08#z Ӟ ##e#%D
� �
�
�� �
� � ��
�
,IE J 9A# G #^v7 ]. 'Yn\ Y d
??x` M� ��
@ HkR
� �
�ȓ� � �� ��
��
#2 hq _ #z#
r!L B
� � �?b ## R 6 q H
� � �� � � ����
S~# D
� ����
�� ����
z0#*|
<?

description:
�� � ��
I " @9

description:
c'q~# A x  H #m *J# a9
� � ��ὧ���
� � �
#% #
� ��� �
y *
v ##j?W*# # #1 , Q Y 9m
�
�
)TV (#F T6b(b
�� �
� �
7 j ]:Q y ,~#w# # "yJ"?#;7(cid:127)%b
�� �
g 0 #
m###$ # U #Nv l
� ���� ��
�� �
3 *
� � � �� � � ��� ���� ��
?
< B
�㔁�T i $
� � ���
Bd#
??x
(cid:127) x?FN
�� � � ??3
���� � � � �
� �� �
E h+{tgI
�� �
�� �� �
�
>` : ]'Yc b '
� ?d ,###
� �� ��
+
�
" `q l @K 2O#g% f#v
� �� � � � ���
,# j p c a
!
�
rQ|3
�� ���
s
� �?`D ũ /VVX S# (Sr|
� �
� �
�����
ڱ?r Z| 7
�� ��� ��� ئJ # m� � �ʅ
L
#
� � ���

description:
{#xM# #/
� θ����
y#!# t A
� � ����
� �
� � �
���
� �
� ��� � �
��� � � �� ��
�� �� �
� �
� �
R #}AF c
� � � �
� � �
* ; :f <#
S*. { ##}#
� � �
7 P sT4 O # ## /# T#
�
� � ک?? #
$ b x@
����� � ��� � �
%k
I# О\
��� � �� � Ṣ �Ղ
+# u # = . {p# #i Nz0B # #vB!KT
� � ≉ �
��� �
B # f[##[sCl $ W#ew)# v % Qb.R!M# U f #x Bū$

� � �� �
�� �
Y" lt` a L
?\m e D7 ~ I7### # # P J|#O # #W #O # wq
� ���� �
� �
WKt#q# 1# # t##| w'
F @ #L,5 # y wm
�
???T #$m Z z#
l #W]
�� � ��
� � �� �
c a ~ #gUa # # Xx
��
�
�� � �
n)9 x
eSzJ J# V
� � ��� � �
���� � � ����? O qq O
# ] /
) 0
�
� � ��� � �� � �� �� � �
} 3W
Ek#uR
�� �
�� ξ � �
PX # #z # "4w] ƒt g#<# # K #{ v#}Z I( #< :?n
� � ��
� � �� ��� �ʢ
� �� �گ?# <G%#?E u9 ^, #
��� �
'H el`#bR
��
#Uf#e "
��
��� ��
+7 H\w
�� � �� �
b2 z# y
� ��� ��
�� � � �
� ��
�
��?<
���� � �
� ��
��
� � � ��
#> G## a0 / F
� �
# *t U=7=ä ?I O
�� � �
�� �
##D#F M
C B; 1 Y
# R 6 tX9 b
� �� � ���
Ӗr H
�
f> W

intro: Данный материал является интересным добавлением к изучаемым темам. Использование его вызывает познавательную активность обучающихся, помогает направить их деятельность на поиск дополнительной информации с использованием сети Интернет. Необычные явления оказываются загадочными, редкими, но вполне объяснимыми.  Расширяется кругозор обучающихся  за счет организации поисковой работы.

title: Текстовый материал по природоведению на тему "Мир явлений в котором живет человек" (5 кл. природоведение)


extracted_text:
Сценарий музыкально – логопедического развлечения « Осенний Теремок»
Музыка № 00 Выход ведущей  (35 сек.)
 Здравствуйте ребята! Вы уже знаете какое сейчас время года? (Осень)  Правильно,
давайте все вместе послушаем стих про осень.
Стих Ивана Бунина (Музыка № 1)
Осенью дни становятся короче, воздух на улице становится прохладнее, нужно теплее
одеваться, птицы улетают в теплые страны, часто идут дожди. Послушайте, как шумит
дождик. (Музыка № 2)
Пальчиковая игра «Дождик» (Музыка №2)
Дождик, дождик
Кап – кап – кап
Капает в ладошки
Нам нельзя идти гулять
Мы промочим ножки!
Утром мы во двор идем —
Листья сыплются дождём,
Под ногами шелестят
И летят… летят… летят…
Пролетают паутинки
С паучками в серединке,
И высоко от земли
Пролетели журавли.
Всё летит! Должно быть, это
Улетает наше лето.
Но мы не будем грустить и  что б взбодриться давайте вместе с лесными жителями
сделаем зарядку, выходите в зал. (Музыка № 3 Маша и медведь) зайка, ежик, лягушки,
котик
 Осень улетает и в лесу животные и птицы готовятся к зиме. Послушайте сказку про
лесных жителей:
Осенняя сказка про животных (ПРЕЗЕНТАЦИЯ)
Жилабыла красавица Осень. Ходила она неслышно по лесу, за всем наблюдала, всё
подмечала, многое углядывала.
— Все ли звери и птицы к зиме готовы? Может, ктонибудь из них думает, что вернется
весёлое лето, и не надо готовиться к холодам?
 Волк  уже доложил красавице Осени о том, что он летнюю шубку поменял на более
теплую и пушистую, и теперь никакие морозы ему не страшны. А мышиполёвки сообщили, что семена и ягоды они собрали в достаточном количестве,
им голодно зимой не будет.
Семейство бобров доложило осенней хозяйке, что домик их прочный, теплый, и маленькие
бобрята в нем не замерзнут.
Рада красавица Осень, что все готовы к зиме. Увидела она за сосной лису в теплой рыжей
шубке и говорит:
— Ты, лисичкасестричка, я вижу к зиме готова. Даю тебе задание – ты хорошо языком
плести можешь, надо твоё умение к делу приспособить. Сочини сказку — осеннюю, про
животных. Да получше напиши, покрасочней.
Лиса была рада такому поручению. Наконецто на неё обратили внимание, да ни кто
нибудь, а сама красавица Осень. Задание дали важное, творческое.
Гордая и счастливая отправилась лиса сочинять сказку!
 Животные – это часть природы, и они тоже живут по определённым правилам. Осень
строга, а зима ещё строже, она спуску не даст, спросит по полной. А Осень беспокоится о
животных – все ли готовы к холодам, всем ли тепло?
 Сказочные лесные жители тоже задумались, как же перезимовать, где они будут жить?
Сказка Теремок (Музыка № 4)
Стоит в поле теремок. Бежит мимо мышканорушка. Увидела теремок, остановилась и
спрашивает:
— Теремтеремок! Кто в тереме живет? Никто не отзывается. Вошла мышка в теремок и
стала там жить.
Прискакала к терему лягушкаквакушка и спрашивает:
— Теремтеремок! Кто в тереме живет?
— Я, мышканорушка! А ты кто?
— А я лягушкаквакушка.
— Иди ко мне жить! Лягушка прыгнула в теремок. Стали они вдвоем жить.
Бежит мимо зайчикпобегайчик. Остановился и спрашивает:
— Теремтеремок! Кто в тереме живет?
— Я, мышканорушка!
— Я, лягушкаквакушка!
— А ты кто?
— А я зайчикпобегайчик.
— Иди к нам жить! Заяц скок в теремок! Стали они втроем жить.
Идет мимо лисичкасестричка. Постучала в окошко и спрашивает:
— Теремтеремок! Кто в тереме живет?
— Я, мышканорушка.
— Я, лягушкаквакушка.
— Я, зайчикпобегайчик.
— А ты кто?
— А я лисичкасестричка.
— Иди к нам жить! Забралась лисичка в теремок. Стали они вчетвером жить.
Прибежал волчоксерый бочок, заглянул в дверь и спрашивает:
— Теремтеремок! Кто в тереме живет?
— Я, мышканорушка.
— Я, лягушкаквакушка.
— Я, зайчикпобегайчик.
— Я, лисичкасестричка. — А ты кто?
— А я волчоксерый бочок.
— Иди к нам жить!
Волк влез в теремок. Стали они впятером жить. Вот они в теремке живут, песни поют.
Вдруг идет медведь косолапый. Увидел медведь теремок, услыхал песни, остановился и
заревел во всю мочь:
— Теремтеремок! Кто в тереме живет?
— Я, мышканорушка.
— Я, лягушкаквакушка.
— Я, зайчикпобегайчик.
— Я, лисичкасестричка.
— Я, волчоксерый бочок.
— А ты кто?
— А я медведь косолапый.
— Иди к нам жить!
Медведь и полез в теремок. Лезлез, лезлез — никак не мог влезть и говорит:
— А я лучше у вас на крыше буду жить.
— Да ты нас раздавишь.
— Нет, не раздавлю.
— Ну так полезай! Влез медведь на крышу и только уселся — трах! — развалился теремок.
Затрещал теремок, упал набок и весь развалился. Елееле успели из него выскочить мышка
норушка, лягушкаквакушка, зайчикпобегайчик, лисичкасестричка, волчоксерый бочок
— все целы и невредимы.
Принялись они бревна носить, доски пилить — новый теремок строить.
Лучше прежнего выстроили!
Ребята вы внимательно слушали сказку? Сейчас мы это проверим. Отгадайте загадки.
Отгадывание загадок про героев сказки «Теремок»
Серовато, зубовато,
 По полю рыщет, Телят, ягнят ищет.
— Это Волк. — Правильно, это Волчок Серый бочок.
 — Тут к теремку подбегает Хитрая плутовка,
 Рыжая головка, Хвост пушистый — краса!
А зовут ее … (лиса)
 — Правильно – ЛисичкаСестричка! (выставляется фигурка лисы)
—Это, что за зверь лесной
Встал, как столбик, под сосной?
Он стоит среди травы –
Уши больше головы.
 — Правильно это Заяц (выставляется игрушка Заяц).
 Он пришел к нам в гости и хочет с вами поиграть. Поиграем с зайцем?
Подвижная игра «Зайчик в огороде» Музыка № 5
Дети образуют круг и берутся за руки. По считалке выбирают «зайчика».

Целую ночь в огороде на грядке
Зайцы играют в ловишки и прятки. Бабушка утром придет за капустой,
А в огороде голо и пусто!

«Зайчик» прыгает в середине круга (в «огороде»). По команде дети поднимают и опускают
руки, а зайчик» старается проскочить под ними. Если ему удается выскочить из «огорода»,
он выбирает себе замену — нового «зайчика». Игра повторяется 2–3 раза.
 Ребята, посмотрите, а кто еще живет в лесу? (Белочка и ежик) Давайте поможем им
сделать осенние запасы.
Игра «Грибы и шишки» Собрать в две корзины. Музыка № 6
Как готовятся животные осенью к зиме? Какие делают заготовки? Молодцы ребята теперь
мы точно знаем, что лесные жители хорошо подготовились к зиме.
Приглашаем всех в хоровод. Музыка №3 (Маша и медведь)

file_name: Осень в лесу.doc

дефектология

group: Педагогика

title: Музыкально-логопедическое развлечение «Осенний Теремок» для дошкольников