extracted_text:
МОУ «Гимназия “Дмитров”»
СОГЛАСОВАНО
протокол заседания методической кафедры
от «___» июня 2___ г. № ___
Руководитель кафедры
СОГЛАСОВАНО
Заместитель  директора по учебно
методической  работе
«____» июня 20____ г.
УТВЕРЖДЕНО
педагогическим советом
МОУ «Гимназия “Дмитров”»
Председатель педагогического совета,
директор гимназии
_______________ Ушакова Л.В.
______________ Ушакова Л.В.
______________ А.В. Курбатова
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
Начальная школа
ТЕХНОЛОГИЯ
 (изучение на базовом уровне)
1 «В» класс
Составитель:
учитель начальных классов
Иванова Наталья Леонидовна
1 г. Дмитров, 2014г.
ТЕХНОЛОГИЯ
33 часа (1 час в неделю)
                                        Пояснительная записка
Рабочая программа по  математике  создана на основе:
• Федерального   государственного   образовательного   стандарта   начального   общего
• Концепции   духовнонравственного   развития   и   воспитания   личности   гражданина
образования 2009 г.
России.
• Планируемых результатов начального общего образования.
• Программы по технологии для начальной школы 14 Конышевой Н.М.  – Смоленск:
«Ассоциация XXI век», 2013 г.
• Конышева Н.М. Поурочнотематическое планирование по технологии 1 – 4 класс
Смоленск: «Ассоциация XXI век», 2013 г.
Перечень учебнометодического обеспечения:
 Конышева Н. М. Технология. 1 класс. Учебник. – Смоленск: Ассоциация XXI
век, 2012 г.
 Конышева Н. М. Технология. 1 класс. Рабочие тетради № 1 и № 2. – Смоленск:
Ассоциация XXI век, 2013 г.
 Конышева Н. М. Технология: Методические рекомендации к учебнику для 1
класса   общеобразовательных   учреждений.   –   Смоленск:   Ассоциация   XXI   век,
2013 г.
Через данный курс проходит  важная линия: школьники получают представление о
традициях   в   мире   вещей   и   знакомятся   с   основами   народной   эстетики.   Принципиально
важно, что это знакомство начинается с главного – с мировоззренческого смысла народного
искусства, который наглядно проявляется в предметах быта. Любая вещь в народном быту
занимает строго определенной место, имеет духовный (магический) смысл и создается по
строгим канонам. Все эти сведения ученики получают в доступной форме. Все это наряду с
расширением   кругозора   обогащает   детей   духовно,   способствует   формированию   у   них
национальноисторической   памяти.  МОУ   Гимназия   «Дмитров»   работает   над   проектом
«Духовнонравственное   воспитание   на   традициях   народной   культуры»,   реализация
которого рассчитана  на 2009 – 2019 гг., поэтому данная линия  органично вписывается в
систему духовнонравственного воспитания в гимназии.
Кроме того, имеется вариативность учебного материала по предмету, что позволяет
учителю более свободно и творчески планировать содержание уроков. В соответствии с
этим предусмотрено, что содержание и методы организации познавательной деятельности
школьников   могут   варьироваться   в   зависимости   от   уровня   подготовленности   ученика,
группы,   класса   в   целом,   а   также   предполагают   различные   формы   работы   на   уроке..
Количество   уроков   также   может   меняться;   урочная   работа   может   дополняться
внеурочными занятиями — при условии сохранения общей структуры и единой логики
содержания программы. Все эти формы работы удобнее всего организовывать в условиях
«Школы полного дня», т.е. в режиме работы нашей гимназии.
2 Программа   по   технологии   разработана   с   учётом   требований   Федерального
государственного стандарта нового поколения к общим целям изучения курса. В качестве
концептуальных   основ   данного   учебного   предмета   использованы   системно
деятельностный,
  культурологический
подходы.
  здоровьесберегающий,
  гуманноличностный,
Основная   цель
 изучения   данного   предмета   заключается   в   углублении
общеобразовательной   подготовки   школьников,   формировании   их   духовной   культуры   и
всестороннем   развитии   личности   на   основе   интеграции   понятийных
(абстрактных),нагляднообразных   и   нагляднодейственных   компонентов   познавательной
деятельности. Его изучение способствует развитию созидательных возможностей личности,
творческих   способностей,
  а   также   творческой
самореализации и формированию мотивации успеха и достижений на основе предметно
преобразующей деятельности.
  изобретательности,
  интуиции,
В качестве результата изучения данного предмета предполагается формирование
  регулятивных,
универсальных   учебных   действий   всех   видов:   познавательных,
коммуникативных, а также личностных качеств учащихся.
Задачи изучения дисциплины:
формирование представлений о материальной культуре как продукте творческой
предметнопреобразующей деятельности человека, о наиболее важных правилах дизайна,
которые необходимо учитывать при создании предметов материальной культуры;
 формирование представлений о гармоничном единстве природного и рукотворного







мира и о месте в нём человека с его искусственно создаваемой предметной средой;
расширение культурного кругозора, обогащение знаний о культурноисторических
традициях в мире вещей, формирование представлений о ценности предшествующих
культур и понимания необходимости их сохранения и развития;
расширение   знаний   о   материалах   и   их   свойствах,   технологиях   использования;
формирование   практических   умений   использования   различных   материалов   в
творческой преобразовательной деятельности;
развитие   созидательных   возможностей   личности,   творческих   способностей,
изобретательности, интуиции; создание условий для творческой самореализации и
формирования мотивации
успеха и достижений на основе предметнопреобразующей деятельности;
развитие   познавательных   психических   процессов   (восприятия,
  памяти,
воображения,   мышления,   речи)   и   приёмов   умственной   деятельности   (анализа,
синтеза, сравнения, классификации, обобщения и др.);
развитие   сенсомоторных   процессов,   руки,   глазомера   и   пр.   через   формирование
практических умений;
развитие   регулятивной   структуры   деятельности   (включающей   целеполагание,
прогнозирование,   планирование,   контроль,   коррекцию   и   оценку   действий   и
результатов деятельности в соответствии с поставленной целью);
 формирование   информационной   грамотности,   умения   работать   с   различными
источниками информации, отбирать, анализировать и использовать информацию для
решения практических
задач;

 формирование коммуникативной культуры, развитие активности, инициативности;

духовнонравственное   воспитание   и   развитие   социально   ценных   качеств
личности:организованности   и   культуры   труда,   аккуратности,   трудолюбия,
3 добросовестного   и   ответственного   отношения   к   выполняемой   работе,
уважительного отношения к человекутворцу и т. п.
Содержание курса определяется рядом принципов.
Согласно   принципу  гуманитаризации   и   культуросообразности  содержание
получаемого   образования   не   ограничивается   практикотехнологической   подготовкой,   а
предполагает   освоение   на   доступном   уровне   нравственноэстетического   и   социально
исторического   опыта   человечества,   отражённого   в   материальной   культуре.   В   процессе
изучения   программного   содержания   учащиеся   знакомятся   с   традициями   в   развитии
предметного мира, изучают традиционные ремёсла и приёмы работы. В результате мир
вещей выступает для них как источник историкокультурной информации, а мастерство –
как   выражение   духовной   культуры   человека;   освоение   приёмов   и   способов
преобразовательной   практической   деятельности   приобретает   значение   приобщения   к
человеческой культуре. Кроме того, они получают необходимые элементарные знания из
области дизайна (о правилах создания предметов рукотворного мира, его взаимосвязях с
миром природы) и учатся их использовать в собственной деятельности.
Принцип  интеграции   и   комплексности  содержания   предполагает   органичное
включение нового материала в изучение последующего содержания и решение творческих
задач;   кроме   того,   согласно   данному   принципу   в   содержании   изучаемого   материала
учитывается   личный   опыт   учащихся,   направленность   предметного   содержания   на
комплексное   развитие   всех   сторон   личности   и   установление   межпредметных   связей   с
курсами других учебных дисциплин, что обеспечивает углубление общеобразовательной
подготовки учащихся.
Предлагаемый учебный курс интегрирует в себе как рациональнологические, так и
эмоциональнооценочные   компоненты   познавательной   деятельности   и   имеет   реальные
связи со следующими учебными предметами:
– окружающий мир (рассмотрение и анализ природных форм и конструкций как
универсального источника инженернохудожественных идей для мастера;   природы как
источника сырья с учётом экологических проблем, деятельности человека как создателя
материальнокультурной среды обитания, изучение этнокультурных традиций);
– математика (моделирование – преобразование объектов из чувственной формы в
модели, воссоздание объектов по модели в материальном виде, мысленная трансформация
объектов   и   пр.,   выполнение   расчётов,   вычислений,   построение   форм   с   учётом   основ
геометрии, работа с геометрическими фигурами, телами, именованными числами);
–   изобразительное   искусство   (использование   средств   художественной
выразительности   в   целях   гармонизации   форм   и   конструкций,   изготовление   изделий   на
основе законов и правил декоративноприкладного искусства и дизайна);
– родной язык (развитие устной речи на основе использования важнейших видов
речевой деятельности и основных типов учебных текстов в процессе анализа заданий и
обсуждения   результатов   практической   деятельности:   описание   конструкции   изделия,
материалов и способов их обработки; повествование о ходе действий и построении плана
деятельности; построение логически связных высказываний в рассуждениях, обоснованиях,
формулировании выводов);
–   литературное   чтение   (работа   с   текстовой   информацией,   восприятие   и   анализ
литературного ряда в целостном процессе создания выразительного образа изделия).
Принцип
 вариативности
 содержания   предусматривает   возможность
дифференциации   изучаемого   материала   с   целью   индивидуального   подхода   и
разноуровневого   освоения   программы;   этот   принцип   реализуется   за   счёт   выделения   в
содержании   изучаемых   тем   основной   (инвариантной)   составляющей   и   вариативной
(дополнительной) части.
4 Инвариантная   часть   содержания   обеспечивает   освоение   предметных   знаний   и
умений   на   уровне   обязательных   требований   на   момент   окончания   начальной   школы;
вариативная   часть   включает   задания,   дифференцированные   по   уровню   сложности   и
объёму,  материал  на расширение и  углубление  знаний  по теме, задания  на реализацию
индивидуальных   интересов,   на   применение   полученных   знаний   в   новых   ситуациях,   на
решение нестандартных практических задач.
Принцип  концентричности и спиралевидности  предполагает, что продвижение
учащихся   в   освоении   предметного,   культурологического   и   духовноэстетического
содержания курса происходит последовательно, от одного блока к другому, но в то же
время оно не является строго линейным. Изучение наиболее важных вопросов с целью
достижения   необходимой   глубины   их   понимания   строится   таким   образом,   чтобы
школьники могли осваивать их постепенно, обращаясь к тем или иным темам на разных
ступенях единого курса.
В соответствии с принципом целостности развития личности в ходе освоения
учебного предмета предполагается целенаправленное стимулирование интеллектуальной,
эмоциональноэстетической,
сфер
личности,   что   обеспечивается   подбором   содержания   материала   и   организацией
деятельности   учащихся   по   его   усвоению.  Содержание   курса   позволяет   реализовать
принцип развития по целому ряду взаимосвязанных направлений.
  психофизиологической
  духовнонравственной,
Умственное   развитие  на   уроках   технологии   обусловлено   тем,   что   в   основе
развития   способности   к   обобщению   и   абстрактному   мышлению   лежит   отнюдь   не
вербальная,   а   непосредственная   практическая   деятельность   человека,   соединённая   с
умственной   деятельностью,   что   особенно   актуально   в   младшем   школьном   возрасте.   В
соответствии с этим для успешного формирования новых умственных действий в процесс
обучения   включаются   необходимые   внешние,   материальные   действия.   Они   дают
возможность   невидимые   внутренние   связи   сделать   видимыми,   показать   их   содержание
учащимся, сделать понятными.
Эмоциональноэстетическое развитие связано с тем, что учащиеся так или иначе
проявляют   соответствующее  отношение   к  объектам,   условиям,   процессу  и   результатам
труда.   Выполнение   заданий   на   уроках   художественного   конструирования   предполагает
учёт основ композиции, средств её гармонизации, правил художественной комбинаторики,
особенностей художественного стиля. Поскольку содержание работы школьников строится
с   учётом   определённых   художественноконструкторских   правил   (законов   дизайна),   на
уроках создаются благоприятные условия для формирования представлений о наиболее
гармоничных вещах и среде в целом, для выработки эстетического восприятия и оценки,
художественного вкуса.
Духовнонравственное   развитие  учащихся   в   курсе   технологии   обусловлено
направленностью   его   содержания   на   освоение   проблемы   гармоничной   среды   обитания
человека, конструируемой с учётом культурных традиций и правил современного дизайна.
Школьники получают устойчивые и систематические представления о достойном человека
образе  жизни   в   гармонии   с   окружающим   миром.   Развитию   духовности   и   нравственных
принципов способствует активное изучение образов и конструкций природных объектов,
которые являются неисчерпаемым источником идей для художникаконструктора. Мир
вещей   возникает   из   мира   природы   и   существует   рядом   с   ней,   и   данная   программа
побуждает   детей   задуматься   о   взаимосвязи   этих   двух   миров,   о   способах   их
сосуществования.   На   уроках   технологии   школьники   знакомятся   также   с   народными
ремёслами,   изучают   народные   традиции,   которые   сами   по   себе   имеют   огромный
нравственный смысл. Они получают знания о том, как в обычных утилитарных предметах
повседневного   быта   в   культуре   любого   народа   отражались   глубокие   и   мудрые
5 представления об устройстве мироздания; как гармонична была связь всего уклада жизни
человека с жизнью природы; каким высоконравственным было отношение к природе, вещам
и   пр.   Все   эти   вопросы   ученики   осваивают   не   на   уровне   вербальных   положений   или
абстрактных идей, а пропуская их через собственный опыт и продуктивную творческую
деятельность.
Психофизиологическое   развитие  на  уроках  технологии   обеспечивается  тем,  что
работа   учащихся   сочетает   в   себе   умственные   и   физические   действия.   Выполнение
практических заданий связано с определённой мускульной работой, в результате которой
активизируются обменные процессы в организме, а вместе с ними – рост клеток и развитие
мускулов.   Предусмотренная   в   содержании   курса   система   практических   операций
способствует   ускорению   формирования   узла   связи   предплечья   и   кисти,   развитию
координации   движений   руки   и   гармонизации   физического   и   общего
психофизиологического развития учащихся.
При   составлении   программы   также   учтены   принципы   классической   дидактики
(прежде всего научности, доступности, систематичности, последовательности).
Общая характеристика учебного предмета
В   системе   общеобразовательной   подготовки   учащихся   начальной   школы   курс
технологии играет особую роль в силу своей специфики. Особенность уроков технологии
состоит в том, что их основой является предметнопрактическая деятельность, в которой
понятийные   (абстрактные),   образные   (наглядные)   и   практические   (действенные)
компоненты процесса познания окружающего мира занимают равноправное положение. С
учётом   таких   уникальных   возможностей   курс   технологии   можно   рассматривать   как
базовый в системе общеобразовательной подготовки младших школьников. Он эффективно
заменяет собой целый ряд так называемых специальных тренингов и при этом не только не
увеличивает,   но   снимает   учебные   перегрузки   и   тем   самым   составляет   ощутимый
противовес тотальному вербализму в обучении, который захлестнул современную школу и
наносит колоссальный ущерб здоровью детей.
Отбор содержания и построение учебной дисциплины определяются возрастными
особенностями   развития   младших   школьников,   в   том   числе   функционально
физиологическими и интеллектуальными возможностями, спецификой их эмоционально
  волевой   сферы,   коммуникативной   практики,   особенностями   жизненного,   сенсорного
опыта и необходимостью их дальнейшего развития.
Учебный материал каждого года имеет системную блочнотематическую структуру,
предполагающую   постепенное   продвижение   учащихся   в   освоении   выделенных   тем,
разделов   одновременно   по   таким   направлениям,   как   практикотехнологическая
(предметная)  подготовка,  формирование   метапредметных   умений   и  целостное  развитие
личности.
Содержательные акценты программы сделаны на вопросах освоения предметного
мира   как   отражения   общей   человеческой   культуры   (исторической,   социальной,
индивидуальной) и ознакомления школьников с законами и правилами его создания
на основе доступных им правил дизайна. Дизайн соединяет в себе как инженерно
конструкторский (т. е. преимущественно рациональный, рассудочнологический) аспект,
так   и   художественноэстетический   (во   многом   эмоциональный,   интуитивный),   что
позволяет   осуществить   в   содержании   курса   более   гармоничную   интеграцию   различных
видов учебнопознавательной и творческой деятельности учащихся.
Методической основой организации деятельности школьников на уроке является
система   репродуктивных,   проблемных   и   поисковотворческих   методов.   Проектно
творческая   деятельность   при   дизайнерском   подходе   к   программному   материалу
6 составляет суть учебной работы и неотделима от изучаемого содержания. В соответствии с
этим   программа   органично   вписывает   творческие   задания   проектного   характера   в
систематическое   освоение   содержания   курса.   Помимо   этого   в   учебниках   2–4   классов
предусмотрены специальные темы итоговых проектов, однако данное направление работы
не   ограничено   их   локальным   выполнением;   программа   ориентируется   на  системную
проектнотворческую  деятельность  учащихся;   основные   акценты   смещаются   от
изготовления   поделок   и   овладения   отдельными   приёмами   работы   в   сторону
проектирования вещей на основе сознательного и творческого использования материалов и
технологий.
Таким   образом,   программа   и   созданный   на   её   основе   авторский   учебно
методический   комплект   позволяют   учителю   избежать   как   вербального   подхода   (когда
большая  часть  содержания  усваивается   «на  словах»),   так  и  узкотехнологического   (при
котором   основное   внимание   направлено   на   обучение   приёмам   практической   работы).
Сочетание   интеллектуального,   эмоционального   и   практического   компонентов   на   базе
творческой   предметнопреобразовательной   деятельности   позволяет   представить   курс
технологии   в   начальных   классах   как   систему   формирования   предметных   и
метапредметных знаний, умений и качеств личности учащихся.
Программа курса обеспечивает результаты, необходимые для дальнейшего обучения
в   среднем   звене   школы,   для   усвоения   социального   опыта,   нравственноэстетического
развития и творческой деятельности.
Описание места учебного предмета в учебном плане
В соответствии с Федеральным базисным учебным планом и примерными программами
начального общего   образования предмет «Окружающий мир» изучается с 1го по 4й
класс.   На   изучение   курса   «Окружающий   мир»   в   каждом   классе   начальной   школы
отводится 2ч в неделю. Программа рассчитана на 270 ч: 1 класс —66ч (33 учебные
недели), 2, 3 и 4 классы — по 68ч (34 учебные недели).
Согласно базисному учебному плану начального общего образования, определённому
ФГОС, на изучение учебного предмета «Технология» отводится не менее одного часа в
неделю во  всех классах  начальной школы.  Наряду с этим в новом государственном
стандарте   начального   общего   образования   неоднократно   подчёркивается   особое
значение предметнопрактических видов деятельности для общего развития личности
ребёнка   младшего   школьного   возраста,   важности   сохранения   его   здоровья   и
стимулирования эмоционального благополучия в системе общего образования.
Программа   и   обеспечивающие   её   учебнометодические   материалы   (учебники,
тетради   на   печатной   основе)   предполагают   возможность   вариативного   планирования
уроков   в   зависимости   от   конкретной   ситуации   и   особенностей   образовательного
учреждения.   В   качестве   основного   варианта   для   1   класса   ниже   предлагается   план   из
расчёта 1 час в неделю, но содержание учебника допускает увеличение учебного времени
на его освоение до двух часов в неделю.
Помимо   этого,
  в   новом   ФГОС   отмечается   возможность   организации
дополнительных занятий по предмету (соответствующих кружков и факультативов) путём
использования   часов   из   объёма,
  предусмотренного   для   внеурочной   работы.
Содержательная   и   методическая   поддержка   проектной   работы   и   дополнительных
кружковых   занятий   обеспечена   соответствующими   разработками,   созданными   в   рамках
целостного УМК
7 Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
Базовыми   ценностными   ориентирами   содержания   общего   образования,
положенными в основу данной программы, являются:
– формирование у ученика широких познавательных интересов, желания и умения
учиться,   оптимальная   организация   своей   деятельности   как   важнейшего   условия
дальнейшего самообразования и самовоспитания;
– формирование самосознания младшего школьника как личности: его уважения к
себе, способности индивидуально воспринимать окружающий мир, иметь и выражать свою
точку   зрения,   стремления   к   созидательной   деятельности,   целеустремлённости,
настойчивости в достижении цели, готовности к преодолению трудностей, способности
критично оценивать свои действия и поступки;
–   воспитание   ребёнка   как   члена   общества,   разделяющего   общечеловеческие
ценности добра, свободы, уважения к человеку, к его труду, принципы нравственности и
гуманизма,   стремящегося   и   готового   вступать   в   сотрудничество   с   другими   людьми,
оказывать помощь и поддержку, толерантного в общении;
–   формирование   самосознания   младшего   школьника   как   гражданина,   основ
гражданской идентичности;
–   воспитание   в   ребёнке   чувства   прекрасного,   развитие   его   эстетических   чувств,
вкуса на основе приобщения к миру отечественной и мировой культуры, стремления к
творческой самореализации;
– воспитание ответственного отношения к сохранению окружающей среды, к себе и
своему здоровью.
Направленность образовательного процесса на достижение указанных ценностных
ориентиров  обеспечивается  созданием  условий  для  становления  у  учащихся  комплекса
личностных   и   метапредметных   учебных   действий   одновременно   с   формированием
предметных умений.
Личностные, метапредметные и предметные результаты
освоения учебного предмета
Личностные
У учащихся будут сформированы:







положительное отношение и интерес к творческой преобразовательной предметно
практической деятельности;
осознание своих достижений в области творческой преобразовательной предметно
практической деятельности; способность к самооценке;
уважительное отношение к труду, понимание значения и ценности труда;
понимание культурноисторической ценности традиций, отражённых в предметном
мире;
представления   об   общности   нравственноэстетических   категорий   (добре   и   зле,
красивом   и   безобразном,   достойном   и   недостойном)   у   разных   народов   и   их
отражении в предметном мире;
понимание   необходимости   гармоничного   сосуществования   предметного   мира   с
миром природы;
чувство   прекрасного,   способность   к   эстетической   оценке   окружающей   среды
обитания.
8 Могут быть сформированы:
устойчивое стремление к творческому досугу на основе предметнопрактических
видов деятельности;
установка на дальнейшее расширение и углубление знаний и умений по различным
видам творческой предметнопрактической деятельности;
привычка к организованности, порядку, аккуратности;
адекватная самооценка, личностная и социальная активность и инициативность в
достижении поставленной цели, изобретательность;
чувство   сопричастности   к   культуре   своего   народа,   уважительное   отношение   к
культурным традициям других народов.
Предметные
Учащиеся научатся:













использовать   в   работе   приёмы   рациональной   и   безопасной   работы   с   разными
инструментами:   чертёжными   (линейка,   угольник,   циркуль),   режущими   (ножницы,
нож), колющими (швейная игла, шило);
правильно   (рационально,   технологично)   выполнять   геометрические   построения
деталей простой формы и операции разметки с использованием соответствующих
инструментов и приспособлений: линейки, угольника, шаблона, трафарета, циркуля
и др., осуществлять целесообразный выбор инструментов;
на   основе   полученных   представлений   о   многообразии   материалов,   их   видах,
свойствах,   происхождении,   практическом   применении   в   жизни   осознанно   их
подбирать   по   декоративнохудожественным   и   конструктивным   свойствам,
экономно расходовать;
выбирать в зависимости от свойств материалов и поставленных целей оптимальные
и доступные технологические приёмы их ручной обработки при разметке деталей,
их выделении, формообразовании, сборке и отделке изделия;
работать   с   простейшей   технической   документацией:   распознавать   простейшие
чертежи и эскизы, читать их и выполнять разметку с опорой на них;
изготавливать   плоскостные   и   объёмные   изделия   по   образцам,   простейшим
чертежам, эскизам, схемам, рисункам, по заданным условиям;
решать простые задачи конструктивного характера по изменению вида и способов
соединения деталей (достраивание, переконструирование) с целью придания новых
свойств изделию;
понимать   общие   правила   создания   предметов   рукотворного   мира:   соответствие
изделия обстановке, удобство (функциональность), эстетическая выразительность,
уметь руководствоваться ими в собственной практической деятельности.
Учащиеся получат возможность научиться:



  утилитарноконструктивные   и   декоративнохудожественные
определять
возможности различных материалов, осуществлять их целенаправленный выбор в
соответствии   с   характером   и   задачами   предметнопрактической   творческой
деятельности;
творчески   использовать   освоенные   технологии   работы,   декоративные   и
конструктивные   свойства   формы,   материала,   цвета   для   решения   нестандартных
конструкторских или художественных задач;
понимать, что вещи несут в себе историческую и культурную информацию (т. е.
могут рассказать о некоторых особенностях своего времени и о людях, которые
использовали эти вещи);
9 
понимать наиболее распространённые традиционные правила и символы, которые
исторически   использовались   в   вещах   (упорядоченность   формы   и   отделки,
специальные знаки в декоре бытовых вещей).
Метапредметные
Регулятивные
Учащиеся научатся:
самостоятельно   организовывать   своё   рабочее   место   в   зависимости   от   характера
выполняемой работы, сохранять порядок на рабочем месте;
планировать   предстоящую   практическую   работу,   соотносить   свои   действия   с
поставленной целью;
следовать   при   выполнении   работы   инструкциям   учителя   или   представленным   в
других   информационных   источниках   различных   видов:   учебнике,   дидактическом
материале и пр.;
руководствоваться правилами при выполнении работы;
устанавливать причинноследственные связи между выполняемыми действиями и их
результатами и прогнозировать действия для получения необходимых результатов;
осуществлять самоконтроль выполняемых практических действий, корректировку
хода практической работы.
Учащиеся получат возможность научиться:
самостоятельно   определять   творческие   задачи   и   выстраивать   оптимальную
последовательность действий для реализации замысла;
прогнозировать   конечный   результат   и   самостоятельно   подбирать   средства   и
способы работы для его получения.

















Познавательные
Учащиеся научатся:
находить   необходимую   для   выполнения   работы   информацию   в   материалах
учебника, рабочей тетради;
анализировать предлагаемую информацию (образцы изделий, простейшие чертежи,
эскизы,   рисунки,   схемы,   модели),   сравнивать,   характеризовать   и   оценивать
возможность её использования в собственной деятельности;
анализировать устройство изделия: выделять и называть детали и части изделия, их
форму, взаимное расположение, определять способы соединения деталей;
выполнять   учебнопознавательные   действия   в   материализованной   и   умственной
форме, находить для их объяснения соответствующую речевую форму;
использовать знаковосимволические средства для решения задач в умственной или
материализованной форме;
выполнять   символические   действия   моделирования   и   преобразования   модели,
работать с моделями.
осуществлять   поиск   и   отбирать   необходимую   информацию   из   дополнительных
доступных источников (справочников, детских энциклопедий и пр.);
самостоятельно   комбинировать   и   использовать   освоенные   технологии   в
соответствии с конструктивной или декоративнохудожественной задачей;
создавать   мысленный   образ   конструкции   с   целью   решения   определённой
конструкторской задачи или передачи определённой художественноэстетической
информации;
10
Учащиеся получат возможность научиться: 

воплощать этот образ в материале;
понимать особенности проектной деятельности, выдвигать несложную проектную
идею в соответствии с поставленной целью, мысленно создавать конструктивный
замысел,   осуществлять   выбор   средств   и   способов   для   его   практического
воплощения, аргументировано защищать продукт проектной деятельности.
Коммуникативные
Учащиеся научатся:



организовывать   под   руководством   учителя   совместную   работу   в   группе:
распределять роли, сотрудничать, осуществлять взаимопомощь;
 формулировать собственные мнения и идеи, аргументированно их излагать;

выслушивать мнения и идеи товарищей, учитывать их при организации собственной
деятельности и совместной работы;
в доброжелательной форме комментировать и оценивать достижения товарищей,
высказывать им свои предложения и пожелания;
проявлять   заинтересованное   отношение   к   деятельности   своих   товарищей   и
результатам их работы.
Учащиеся получат возможность научиться:
самостоятельно организовывать элементарную творческую деятельность в малых группах:
разработку замысла, поиск путей его реализации, воплощение, защиту.
 Содержание учебного предмета
33 часа (1 час в неделю)
Узнаём, как работают мастера (1 час)
Что   изучают   на   уроках   технологии.   Материалы   и   инструменты   для   уроков
технологии. Правила поведения и организации работы на уроках технологии.
Учимся работать с разными материалами (12 часов)
Лепка из пластилина. Инструменты и приспособления для работы с пластилином,
подготовка пластилина к работе, приёмы обработки пластилина. Изготовление простых
форм из пластилина: лепка по образцу, по памяти и по представлению.
Работа   с   бумагой.   Простые   приёмы   обработки   бумаги:   сгибание,   складывание,
разрезание. Правила техники безопасности при работе с ножницами. Изготовление простых
форм из бумаги способом складывания.
Работа   со   схемой,   графической   инструкцией.   Изготовление   квадрата   из
прямоугольной полосы.
Особенности   работы   с   природными   материалами.   Аппликация   из   засушенных
листьев.
Работа с яичной скорлупой. Создание образа по ассоциации с исходной формой.
Фольга как поделочный материал. Лепка из фольги.
Поднимаемся по ступенькам мастерства (12 часов)
Шаблон,   его   назначение;   разметка   деталей   по   шаблону.   Приёмы   рациональной
разметки. Разметка форм по линейке и сгибанием (комбинированный способ).
Новые   приёмы   работы   с   пластилином.   Создание   форм   и   образов   разными
способами: из отдельных частей и из целого куска пластилина.
11 Крепированная   бумага   как   поделочный   материал;   приёмы   обработки
крепированной бумаги для создания различных форм.
Новые приёмы обработки бумаги; сгибание картона и плотной бумаги, обработка
сгибов.  Простые  приёмы  работы  с нитками  и иглой.  Изготовление  кисточки,  рамки  из
ниток; пришивание пуговиц. Отмеривание ниток для изготовления кисточки и для шитья.
Завязывание узелка. Правила безопасной работы с иглой.
Поролон   как  поделочный   материал;   особенности   разметки   деталей   на  поролоне,
обработка поролона.
Использование вторичных материалов для поделок.
Конструируем и решаем задачи (8 часов)
Конструирование   на   плоскости   по   образцу,   по   модели   и   заданным   условиям.
Аппликации из геометрических и других фигур. Конструирование объёмных форм путём
простых пластических трансформаций бумажного листа. Создание художественного образа
на   основе   воображения   и   творческого   использования   материалов.   Декоративно
художественные аппликации.
Работа с набором «Конструктор». Основные детали и способы сборки конструкций
из набора «Конструктор» (любого вида). Анализ устройства образца, отбор необходимых
деталей, воссоздание конструкции по образцу.
Личностные, метапредметные и предметные результаты
освоения учебного предмета
Личностные
У учащихся будут сформированы:
Могут быть сформированы:











положительное отношение и интерес к творческой преобразовательной предметно
практической деятельности;
осознание своих достижений в области творческой преобразовательной предметно
практической деятельности; способность к самооценке;
уважительное отношение к труду, понимание значения и ценности труда;
понимание культурноисторической ценности традиций, отражённых в предметном
мире;
представления   об   общности   нравственноэстетических   категорий   (добре   и   зле,
красивом   и   безобразном,   достойном   и   недостойном)   у   разных   народов   и   их
отражении в предметном мире;
понимание   необходимости   гармоничного   сосуществования   предметного   мира   с
миром природы;
чувство   прекрасного,   способность   к   эстетической   оценке   окружающей   среды
обитания.
устойчивое стремление к творческому досугу на основе предметнопрактических
видов деятельности;
установка на дальнейшее расширение и углубление знаний и умений по различным
видам творческой предметнопрактической деятельности;
привычка к организованности, порядку, аккуратности;
адекватная самооценка, личностная и социальная активность и инициативность в
достижении поставленной цели, изобретательность;
12 
чувство   сопричастности   к   культуре   своего   народа,   уважительное   отношение   к
культурным традициям других народов.
Предметные
Учащиеся научатся:












использовать   в   работе   приёмы   рациональной   и   безопасной   работы   с   разными
инструментами:   чертёжными   (линейка,   угольник,   циркуль),   режущими   (ножницы,
нож), колющими (швейная игла, шило);
правильно   (рационально,   технологично)   выполнять   геометрические   построения
деталей простой формы и операции разметки с использованием соответствующих
инструментов и приспособлений: линейки, угольника, шаблона, трафарета, циркуля
и др., осуществлять целесообразный выбор инструментов;
на   основе   полученных   представлений   о   многообразии   материалов,   их   видах,
свойствах,   происхождении,   практическом   применении   в   жизни   осознанно   их
подбирать   по   декоративнохудожественным   и   конструктивным   свойствам,
экономно расходовать;
выбирать в зависимости от свойств материалов и поставленных целей оптимальные
и доступные технологические приёмы их ручной обработки при разметке деталей,
их выделении, формообразовании, сборке и отделке изделия;
работать   с   простейшей   технической   документацией:   распознавать   простейшие
чертежи и эскизы, читать их и выполнять разметку с опорой на них;
изготавливать   плоскостные   и   объёмные   изделия   по   образцам,   простейшим
чертежам, эскизам, схемам, рисункам, по заданным условиям;
решать простые задачи конструктивного характера по изменению вида и способов
соединения деталей (достраивание, переконструирование) с целью придания новых
свойств изделию;
понимать   общие   правила   создания   предметов   рукотворного   мира:   соответствие
изделия обстановке, удобство (функциональность), эстетическая выразительность,
уметь руководствоваться ими в собственной практической деятельности.
определять
  утилитарноконструктивные   и   декоративнохудожественные
возможности различных материалов, осуществлять их целенаправленный выбор в
соответствии   с   характером   и   задачами   предметнопрактической   творческой
деятельности;
творчески   использовать   освоенные   технологии   работы,   декоративные   и
конструктивные   свойства   формы,   материала,   цвета   для   решения   нестандартных
конструкторских или художественных задач;
понимать, что вещи несут в себе историческую и культурную информацию (т. е.
могут рассказать о некоторых особенностях своего времени и о людях, которые
использовали эти вещи);
понимать наиболее распространённые традиционные правила и символы, которые
исторически   использовались   в   вещах   (упорядоченность   формы   и   отделки,
специальные знаки в декоре бытовых вещей).
Учащиеся получат возможность научиться:
Метапредметные
Регулятивные
Учащиеся научатся:

самостоятельно   организовывать   своё   рабочее   место   в   зависимости   от   характера
выполняемой работы, сохранять порядок на рабочем месте;
13 планировать   предстоящую   практическую   работу,   соотносить   свои   действия   с
поставленной целью;
следовать   при   выполнении   работы   инструкциям   учителя   или   представленным   в
других   информационных   источниках   различных   видов:   учебнике,   дидактическом
материале и пр.;
руководствоваться правилами при выполнении работы;
устанавливать причинноследственные связи между выполняемыми действиями и их
результатами и прогнозировать действия для получения необходимых результатов;
осуществлять самоконтроль выполняемых практических действий, корректировку
хода практической работы.
Учащиеся получат возможность научиться:
самостоятельно   определять   творческие   задачи   и   выстраивать   оптимальную
последовательность действий для реализации замысла;
прогнозировать   конечный   результат   и   самостоятельно   подбирать   средства   и
способы работы для его получения.
Познавательные
Учащиеся научатся:



















находить   необходимую   для   выполнения   работы   информацию   в   материалах
учебника, рабочей тетради;
анализировать предлагаемую информацию (образцы изделий, простейшие чертежи,
эскизы,   рисунки,   схемы,   модели),   сравнивать,   характеризовать   и   оценивать
возможность её использования в собственной деятельности;
анализировать устройство изделия: выделять и называть детали и части изделия, их
форму, взаимное расположение, определять способы соединения деталей;
выполнять   учебнопознавательные   действия   в   материализованной   и   умственной
форме, находить для их объяснения соответствующую речевую форму;
использовать знаковосимволические средства для решения задач в умственной или
материализованной форме;
выполнять   символические   действия   моделирования   и   преобразования   модели,
работать с моделями.
осуществлять   поиск   и   отбирать   необходимую   информацию   из   дополнительных
доступных источников (справочников, детских энциклопедий и пр.);
самостоятельно   комбинировать   и   использовать   освоенные   технологии   в
соответствии с конструктивной или декоративнохудожественной задачей;
создавать   мысленный   образ   конструкции   с   целью   решения   определённой
конструкторской задачи или передачи определённой художественноэстетической
информации;
воплощать этот образ в материале;
понимать особенности проектной деятельности, выдвигать несложную проектную
идею в соответствии с поставленной целью, мысленно создавать конструктивный
замысел,   осуществлять   выбор   средств   и   способов   для   его   практического
воплощения, аргументировано защищать продукт проектной деятельности.
Учащиеся получат возможность научиться:
Коммуникативные
Учащиеся научатся:
организовывать   под   руководством   учителя   совместную   работу   в   группе:
распределять роли, сотрудничать, осуществлять взаимопомощь;
14  формулировать собственные мнения и идеи, аргументированно их излагать;

выслушивать мнения и идеи товарищей, учитывать их при организации собственной
деятельности и совместной работы;
в доброжелательной форме комментировать и оценивать достижения товарищей,
высказывать им свои предложения и пожелания;
проявлять   заинтересованное   отношение   к   деятельности   своих   товарищей   и
результатам их работы.


Учащиеся получат возможность научиться:
самостоятельно организовывать элементарную творческую деятельность в малых группах:
разработку замысла, поиск путей его реализации, воплощение, защиту.
Основные результаты освоения предметного содержания
курса «Технология» в 1 классе
Учащиеся будут знать:
основные требования культуры и безопасности труда:
– о необходимости своевременной подготовки и уборки рабочего места, поддержания
порядка на рабочем месте в течение урока;
– правила безопасной работы с ножницами и иглой;
– приёмы разметки деталей на бумаге различными способами (сгибанием, по шаблону, на
глаз, от руки);
– правила рациональной разметки (разметка на изнаночной стороне материала; экономия
материала при разметке);
–   правила   аккуратной   работы   с   клеем;   названия   и   назначение   основных
инструментов и приспособлений для ручного труда (линейка, карандаш, ножницы, шаблон,
стека, гладилка, дощечка для лепки);
   наименования   отдельных   материалов   (бумага,   картон,   фольга,   пластилин,
природные   материалы   и  пр.)   и   способы   их   обработки   (сгибание,   обрывание,   сминание,
разрезание, лепка и пр.);
 наименования основных технологических операций (разметка, заготовка, сборка) и
приёмов обработки материалов в художественноконструкторской деятельности
(разрезание, вырезание, выкраивание, наклеивание, обрывание, сгибание, вытягивание,
сплющивание и пр.);
   названия   отдельных   техник,   используемых   в   художественноконструкторской
деятельности (аппликация, лепка);
   назначение   простейшей   графической   инструкции   и   организацию   работы   в
соответствии с ней.
Учащиеся могут знать:
Учащиеся будут уметь:







свойства отдельных материалов и зависимость выбора поделочного материала для
работы от его свойств;
происхождение отдельных поделочных материалов и способы их подготовки для
работы;
разные   виды   деталей   из   набора   «Конструктор»,   способы   сборки   изделий   из
разнообразных наборов.
подготавливать рабочее место и поддерживать на нём порядок в течение урока;
соблюдать культуру труда и технику безопасности при работе над изделиями;
выполнять разметку сгибанием, по шаблону, на глаз и от руки;
использовать правила и приёмы рациональной разметки;
15 













аккуратно и ровно сгибать плотную бумагу и картон, пользоваться гладилкой;
аккуратно   вырезать   детали   из   бумаги   по   прямолинейному   и   криволинейному
контуру;
аккуратно и точно выкраивать детали из бумаги способом обрывания;
аккуратно, равномерно наносить клей и приклеивать детали из бумаги;
аккуратно наклеивать засушенные листья и цветы на плотную бумагу;
изготавливать простые формы и конструкции из пластилина, пользоваться стекой;
пришивать пуговицы;
выполнять комбинированные работы из разных материалов;
воспринимать инструкцию (устную или графическую) и действовать в соответствии
с инструкцией;
внимательно   рассматривать   и   анализировать   простые   по   конструкции   образцы   и
использовать адекватные способы работы по их воссозданию;
выполнять работу по изготовлению изделий на основе анализа несложного образца.
Учащиеся могут уметь:
самостоятельно   подбирать   материалы   для   поделок,   выбирать   и   использовать
наиболее подходящие приёмы практической работы, соответствующие заданию;
устанавливать   несложные   логические   взаимосвязи   в   форме   и   расположении
отдельных   деталей   конструкции   и   находить   адекватные   способы   работы   по   её
созданию;
на   основе   образца   или   модели   анализировать   несложные   закономерности,   в
соответствии   с   которыми   создана   или   изменяется   конструкция,   и   находить
адекватные способы работы по её созданию;
 мысленно   трансформировать   несложные   формы   и   комбинировать   из   них   новые




конструкции в соответствии с условиями задания;
создавать   в  воображении   несложный   художественный   замысел,   соответствующий
поставленной   задаче,   и   находить   адекватные   способы   его   практического
воплощения;
пользоваться схемами, графическими инструкциями, справочной литературой;
устанавливать сотрудничество и выполнять совместную работу;
осуществлять элементарный самостоятельный уход за своими вещами (в школе и в
условиях домашнего быта).
Содержание учебного предмета
Узнаём, как работают мастера (1 час)
33 часа (1 час в неделю)
Что   изучают   на   уроках   технологии.   Материалы   и   инструменты   для   уроков
технологии. Правила поведения и организации работы на уроках технологии.
Учимся работать с разными материалами (12 часов)
Лепка из пластилина. Инструменты и приспособления для работы с пластилином,
подготовка пластилина к работе, приёмы обработки пластилина. Изготовление простых
форм из пластилина: лепка по образцу, по памяти и по представлению.
Работа   с   бумагой.   Простые   приёмы   обработки   бумаги:   сгибание,   складывание,
разрезание. Правила техники безопасности при работе с ножницами. Изготовление простых
форм из бумаги способом складывания.
Работа   со   схемой,   графической   инструкцией.   Изготовление   квадрата   из
прямоугольной полосы.
16 Особенности   работы   с   природными   материалами.   Аппликация   из   засушенных
листьев.
Работа с яичной скорлупой. Создание образа по ассоциации с исходной формой.
Фольга как поделочный материал. Лепка из фольги.
Поднимаемся по ступенькам мастерства (12 часов)
Шаблон,   его   назначение;   разметка   деталей   по   шаблону.   Приёмы   рациональной
разметки. Разметка форм по линейке и сгибанием (комбинированный способ).
Новые   приёмы   работы   с   пластилином.   Создание   форм   и   образов   разными
способами: из отдельных частей и из целого куска пластилина.
  Крепированная   бумага   как   поделочный   материал;   приёмы   обработки
крепированной бумаги для создания различных форм.
Новые приёмы обработки бумаги; сгибание картона и плотной бумаги, обработка
сгибов.  Простые  приёмы  работы  с нитками  и иглой.  Изготовление  кисточки,  рамки  из
ниток; пришивание пуговиц. Отмеривание ниток для изготовления кисточки и для шитья.
Завязывание узелка. Правила безопасной работы с иглой.
Поролон   как  поделочный   материал;   особенности   разметки   деталей   на  поролоне,
обработка поролона.
Использование вторичных материалов для поделок.
Конструируем и решаем задачи (8 часов)
Конструирование   на   плоскости   по   образцу,   по   модели   и   заданным   условиям.
Аппликации из геометрических и других фигур. Конструирование объёмных форм путём
простых пластических трансформаций бумажного листа. Создание художественного образа
на   основе   воображения   и   творческого   использования   материалов.   Декоративно
художественные аппликации.
Работа с набором «Конструктор». Основные детали и способы сборки конструкций
из набора «Конструктор» (любого вида). Анализ устройства образца, отбор необходимых
деталей, воссоздание конструкции по образцу.
Тематическое планирование
и основные виды деятельности учащихся
Темы уроков
Колво
часов
Характеристика
деятельности
учащихся
1
сформировать положительное
отношение к учебе , школе;
определять и формулировать цель
деятельности с помощью учителя;
17
№
п
/
п
1. 1 Знакомство с
учебным предметом и учебнометодическим комплектом по
технологии.
С. 4–11 плюс общий обзор всего материала учебника. 2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
Лепим из пластилина. С. 12–25:
– «Чудодерево»(с. 12–19);
Лепим из пластилина.
– «Мышиное семейство» (с. 12–14,
20–21);
Лепим из пластилина. – «Дары осени»
(с. 12–14; 22–25)
Учимся работатьс бумагой. Складывание простых форм из
бумаги.
– Складывание  тюльпана. «Цветы»
Учимся работатьс бумагой. Складывание простых форм из
бумаги.– «Колоски. Хлебный букет»
(с. 26–29; 36–39);
Учимся работатьс бумагой. Складывание простых
форм из бумаги.– «Собачка. Весёлые друзья»
(с. 26–29; 40–43)
Аппликация из засушенных листьев.
С. 44–49:– «Золотая осень(с. 44–47);
Аппликация из засушенных листьев.
– «Образы осени»(с. 48–49)
Работаем с яичной скорлупой.
С. 50–53
Лепим из фольги.С. 54–59:
– Разные формы. Ёлочные украшения (с. 54–55);
Лепим из фольги.– «Серебряный паучок» (с. 56–59)
Размечаем детали по шаблону. Аппликация «Снеговик».
С. 60–65
14.
Размечаем по линейке и сгибанием. Цепь из полос бумаги.
С. 66–69
15.
Образы зимней сказки. С. 70–77:– «Новогодняя ёлка» (с. 70–73);
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
 интерес к новому;
 стремление к положительному
определять и формулировать цель
деятельности с помощью учителя;
Анализировать и сравнивать изделия;
оценивать
их с точки зрения художественно
эстетической выразительности
Анализировать и сравнивать изделия;
оценивать
их с точки зрения художественно
эстетической выразительности
Анализировать и сравнивать образцы.
Анализировать и сравнивать образцы.
Анализировать и сравнивать образцы.
Исследовать (наблюдать) свойства
нового материала.
Сравнивать, сопоставлять свойства
.различных
Проектировать собственный
творческий замысел
Анализировать и сравнивать изделия;
оценивать
их с точки зрения художественно
эстетической выразительности.
следюдать
Исследовать, сравнивать
и сопоставлять свойства
известных материалов Анализировать,
сравнивать выполненные действия и
Создавать в воображении
выразительный образ изделия
 интерес к новому;
 стремление к положительному
оцениванию работы.
проговаривать последовательность
действий на уроке;
формулировать и удерживать
Воспринимать объяснения и
инструкции учителя.
Анализировать информацию в
учебнике.
Анализировать образцы,
обсуждать их и сравнивать.
Анализировать информацию в
учебнике; планировать и выполнять
практические действия в
соответствии с ин
Аргументировано излагать своё
мнение, выслушивать мнение
18 16.
Образы зимней сказки.– «Сказочный заяц» (с. 74–77)
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
Работаем с крепированной бумагой. С. 78–87:
– «Вьюнок» (с. 78–80; 81–85);
Работаем с крепированной бумагой.– «Цветок кактуса»
(с. 78–80; 86–87)
Учимся сгибать картон и плотную
бумагу. С. 88–99:
– Открытка Дню защитника Отечества
(с. 88–89; 90–94);
Учимся сгибать картон и плотную бумагу.
– Открытка
для мамы
Учимся работать с нитками и иглой.
С. 100–115:
– Кисточки
Учимся работать с нитками и иглой.
– Пришивание пуговиц (с. 104–111);
Учимся работать с нитками и иглой. – Лучистая рамка
(с. 112–115)
Новая жизнь капсул «Киндерсюрприз». Губка для обуви.
С. 116–119
Аппликация из геометрических фигур «Парусник».
С. 120–123
Узор из симметричных деталей.
С. 124–127
Аппликация задача «Птица».
С. 128–131
Домик хитрого гнома.
С. 132–135
Разные образы –разные способы работы. С. 136–151: –
Аппликация «Салют» (с. 136–145);
Разные образы –разные способы работы
– Аппликация «Букет» (с. 146–151)
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Аргументировано излагать своё
мнение, выслушивать мнение других.
Анализировать, сравнивать
выполненные действия и полученные
результаты.
Создавать в воображении
выразительный образ изделия.
Проектировать собственный
Анализировать и сравнивать изделия;
оценивать
их с точки зрения художественно
эстетической выразительности
развивать патриотические чувства;
 делать подарки близким
  – уметь составлять композицию;
  уметь ориентироваться в
предметнотехнологической карте,
  самообслвуживание.
Анализировать информацию в
учебнике. Анализировать, сравнивать
выполненные действия и полученные
самообслвуживание.
Анализировать, сравнивать
Анализировать свойства
нового материала, сравнивать его с
другими известными материалами.
 чувство необходимости учения;
 предпочтение классных
коллективных занятий
индивидуальным занятиям дома.
Анализировать информацию в
учебнике.
Находить закономерность.
связи в комбинации элементов узора.
Анализировать информацию в
учебнике.
Устанавливать закономерности
Анализировать информацию в
учебнике.
Прогнозировать практические
действия для получения
Анализировать информацию в
учебнике.
Сравнивать и сопоставлять различные
приёмы
Исследовать свойства отдельных
конструктивных элементов и приёмы
работы с ними.
Прогнозировать действия,
необходимые для получения
определённого результата
19 31.
Работаем с набором «Конструктор».
– Решение конструкторских задач
(с. 156–158)
32.
Подведение итогов года. Выставка творческих работ
учащихся.
1
1
Прогнозировать действия,
необходимые для получения
определённого результата
Оценивать результаты работы своей и
своих товарищей.
Излагать своё мнение и
свои впечатления об изделиях и
работе на уроках технологии.
Материальнотехническое обеспечение образовательного процесса
1) Конышева Н. М. Технология. 1 класс. Учебник. – Смоленск: Ассоциация XXI век.
2) Конышева Н. М. Технология. 1 класс. Рабочие тетради № 1 и № 2. – Смоленск:
Ассоциация XXI век.
3) Конышева Н. М. Технология: Методические рекомендации к учебнику для 1 класса
общеобразовательных учреждений. – Смоленск: Ассоциация XXI век.
4) Конышева   Н.   М.   Дидактические   материалы   и   наглядные   пособия   для   уроков
технологии. 1 класс. – Смоленск: Ассоциация XXI век.
5) Конышева   Н.   М.   Проектная   деятельность   младших   школьников   на   уроках
технологии: Книга для учителя. – Смоленск: Ассоциация XXI век.
6) Петрушина С. В. Вырезаем силуэты. – Смоленск: Ассоциация XXI век.
7) Конышева   Н.   М.   Дарим   людям   красоту   и   радость:   Материалы   для   организации
внеурочной работы с учащимися 1–4 классов(планируется к изданию).
8) http://www.umkgarmoniya.ru/
9)
К техническим средствам обучения, которые могут эффективно использоваться на уроках
окружающего мира, относятся:
классная доска с приспособлениями для крепления таблиц;
интерактивная доска;

 магнитная доска;

 мультимедийный проектор;

 цифровой фотоаппарат.
ксерокс;
Учебно-практическое и лабораторное оборудование:
таблицы;

 микроскопы;


гербарии,  грибы;
коллекции полезных ископаемых.
20

file_name: Иванова Н.Л. 1в технология.docx

title: Программа 1 класс


extracted_text:
У р о к  43. СЛОЖЕНИЕ ВИДА: 26 + 7
Цели:  познакомить   учащихся   с   новым   приёмом   сложения;   развивать
навыки счета; продолжать работу над задачами изученных видов.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Каллиграфическая минутка.
45 45 45 45 45
56 56 56 56 56
III. Устный счет.
1. «Какой знак пропущен?»
13 * 5 = 18
11 * 9 = 2
13 * 5 = 8
11 * 9 = 20
16 * 4 = 12
14 * 4 = 10
2. Проверка «магических квадратов», составленных детьми.
– Получилось ли у вас составить дома «магический квадрат»?
– Проверим, являются ли квадраты, составленные вами, «магическими».
3. С подробным объяснением выполняется задание 5 (с. 56 учебника, часть
1).
Решая первый столбик, дети пользуются приёмом группировки слагаемых,
решая второй столбик, ученики повторяют порядок действий в выражениях со
скобками.
IV. Работа над новым материалом.
1. Подготовительная работа к изучению нового материала.
– Дополните до 30 числа: 28, 25, 27, 24, 23.
– Дополните до 60 числа: 52, 56, 59, 51.
– Найдите значения выражений удобным способом:
57 + (3 + 2).
– Сколько всего прибавили к 57?
– Как прибавляли число 5?
84 + (6 + 1)
– Сколько всего прибавили к 84?
– Как прибавляли число 7?
2. Ознакомление учащихся с новым приемом сложения.
Учитель предлагает учащимся рассмотреть сумму и рисунок к ней на с. 56
учебника (часть 1, «Н»). – К числу 26 прибавить число 7.
– Дополните число 26 до 30. Сколько надо прибавить к 26?
– Сколько еще останется прибавить?
– Прибавьте к числу 30 число 3.
– В виде суммы каких чисел представили число 7?
Далее устно с подробным объяснением выполняется  з а д а н и е  1 (с. 56
учебника, часть 1).
Рассмотрим одну из сумм: 38 + 5.
О   б   ъ  я   с  н   е  н   и  е:  к   тридцати   восьми   прибавить   пять.   Удобно   к
тридцати восьми прибавить два, получится сорок. Пять – это два и три.
К числу сорок прибавим оставшиеся три единицы, получится сорок три.
38 + 5 = 38 + (2 + 3) = (38 + 2) + 3 = 43.
З   а   д   а   н   и   е    2   (с.   56   учебника,   часть   1)   учащиеся   выполняют   с
комментированием.
Решая четвертый столбик  примеров, дети применяют  переместительный
закон сложения.
V. Работа над задачами.
Учащиеся читают текст в  з а д а н и и  3 (с. 56 учебника, часть 1).
– Это задача?
– Почему так считаете?
– Сформулируйте вопрос, соответствующий данному условию.  (Сколько

литров бензина осталось в баке?)
– Рассмотрите внимательно выражения, записанные под условием задачи.
–   Что   обозначает   каждое   из   них?  (Первое   выражение   показывает,
сколько литров бензина потратили всего: на поездку за город и на поездку в
театр; во втором выражении узнаётся, сколько литров бензина осталось
в баке после поездки за город; решив третье выражение, узнаем, сколько
бензина осталось в баке после поездки за город и поездки в театр.)
– Какое выражение нужно решить, чтобы ответить на поставленный вопрос
задачи? (Третье.)
– Решите выражение устно.
– Сколько литров осталось в баке машины?
З а д а ч а  4 (с. 56 учебника часть 1) сначала разбирается устно, а затем
решается учениками самостоятельно.
Учащиеся выделяют условие и вопрос задачи, называют данные и искомые
числа,   выбирают   схему,   которая   соответствует   этой   задаче,   затем
самостоятельно записывают краткую запись, решение и ответ задачи.
Ф р о н т а л ь н а я   п р о в е р к а.
Затем   устно   выполняется   задание   7   (с.   56   учебника,   часть   1),   при   его
выполнении  ученики составляют задачу по данному выражению. VI. Работа с геометрическим материалом.
Учитель предлагает учащимся рассмотреть чертёж на полях с. 56 (учебник,
часть 1).
– Что хотите сказать?
– Измерьте длину каждого отрезка.
–   Найдите   (устно)   периметр   треугольника.  (Периметр   треугольника
равен 8 см.)
– Как вы это узнали?  (Измерили все стороны треугольника, а затем
сложили их.)
– Длина какого из изображённых на чертеже отрезков равна периметру
треугольника? (Третьего.)
VII. Итог урока.
– Чему научил вас урок?
– Пригодятся ли знания, полученные вами сегодня, в дальнейшем?
– Чью бы работу вам хотелось отметить?

file_name: математика.docx

intro:
Цель:  создание условий для формирования способности обучающихся к открытию нового  приёма сложения для случаев вида 26+7.

Краткая аннотация: урок составлен по технологии деятельностного метода (тип "открытие новых знаний"), в основе которого лежит метод рефлексивной самоорганизации. Учащиеся под руководством учителя  ставят цель урока, называют тему путём построения проекта выхода из затруднения. На этапе реализации построенного проекта открывают приём сложения для случаев вида 26+7. Затем новый материал закрепляют  во внешней речи и проверяют свои знания с самопроверкой по эталону.

Планируемые  результаты

Личностные результаты

●        способность к организации самостоятельной учебной деятельности;

●        развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками - умение слушать,  слышать и понимать партнёра, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность не создавая конфликтов и находить выход из спорных ситуаций.

●        понимание причины успеха/ неуспеха в учебной деятельности

Метапредметные результаты

Регулятивные универсальные учебные действия:

●        определяют и формулируют цель и задачи деятельности на уроке;

●        планируют последовательность действий в соответствии с учебной задачей;

●        контролируют процесс и результат  деятельности.

Познавательные универсальные учебные действия:

●        выполняют логические операции, сравнение, анализ, обобщение;

●        устанавливают  аналогии,  отбор необходимой информации;

●        определяют границы собственного знания и незнания.

Коммуникативные универсальные учебные действия:

●        договариваются  о распределении функций и ролей в совместной деятельности, ведут дискуссию,  уважают в общении и сотрудничестве партнёра и самого себя;

●        используют  в речи математические термины

Предметные результаты

●        знакомятся с новым приёмом сложения для случаев 26+7;

●         применяют изученный приём сложения при вычислении значения числового выражения;

●        выполняют сложение и вычитание в пределах 100;

●        решают учебные задачи, связанные с повседневной жизнью, арифметическим     способом ( в 1-2 действия);

●         проверяют правильность вычислений  и исправляют ошибки.

математика

group: Дисциплины

title: Конспект урока по теме: Сложение вида 26+7.(2 класс)


extracted_text:
У р о к  44. ВЫЧИТАНИЕ ВИДА: 35 – 7
Цели:  познакомить учащихся с новым приемом вычитания; формировать
умение учащихся находить значения сумм в случаях вида: 26 + 7; продолжать
работу над задачами и выражениями; развивать наблюдательность, мышление
учеников, навыки счёта.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Каллиграфическая минутка.
69  69  69  69  69
96  96  96  96  96
III. Устный счёт.
1. «Цепочка».
– Проверьте, правильно ли выполнена цепочка.
2. «Занимательные рамки».
Р е ш е н и е:
10 4 2
2 11 3
3 3 10
Р е ш е н и е:
10 2 8
8 10 2
2 9 9
9 4 7
IV. Работа над новым материалом.
Учитель предлагает учащимся рассмотреть пример в учебнике: 35 – 7 и
соотнести его с рисунком (с. 57 учебника, часть 1).
– Как из числа 35 вычли число 7?
О б ъ я с н е н и е: число 7 представили в виде суммы удобных слагаемых
5   и   2.   Удобно   из   тридцати   пяти   вычесть   пять,   получится   тридцать.
Осталось из тридцати вычесть две единицы. Из тридцати вычесть два –
получится двадцать восемь. 35 – 7 = (35 – 5) – 2 = 30 – 2 = 28
Далее   с   подробным   объяснением   (устно)  выполняется   задание   1   (с.   57
учебника, часть 1).
Для закрепления и отработки приемов сложения и вычитания вида: 26 +
7,35 –7 выполняется с комментированием задание 2 (с. 57 учебника, часть 1).
V. Работа над задачами.
Учащиеся читают задачу 3 (с. 57 учебника, часть 1).
– Сколько тракторов было в хозяйстве?
– Сколько купили новых тракторов?
– Каким действием узнаем, сколько тракторов стало?
– Сколько тракторов передали школе?
–   Какое   действие   необходимо   выполнить,   чтобы   ответить   на   вопрос
задачи?
Далее коллективно составляется краткая запись:
Было – 8 т.
Купили – 2 т.
Отдали – 1 т.
Стало – ?
Решение   задачи   учащиеся   выполняют   самостоятельно,   с   последующей
взаимопроверкой.
– Прочитайте текст в задании 4 (с. 57 учебника, часть 1).
– Является ли он задачей?
– Почему?
– Поставьте вопрос, соответствующий условию.
– Выделите ключевые (главные) слова для краткой записи.
– Запишите задачу кратко.
– Решите задачу разными способами:
I. 20 – (10 + 7) = 3
II. (20 – 10) – 7 = 3
III. (20 – 7) – 10 = 3.
VI. Развитие навыков счета.
С этой целью выполняется задание 6 (с. 57 учебника, часть 1). Учащиеся
выполняют задание самостоятельно, один ученик работает у доски.
П р о в е р к а:
– Посмотрите: все ли на доске выполнено верно?
– Проверьте вашу работу.
(Если в какомто выражении у коголибо из учащихся допущена ошибка,
следует это выражение разобрать подробно.) VII. Работа с геометрическим материалом.
– Рассмотрите фигуры, изображённые в задании 5 (с. 57 учебника, часть 1).
– Что хотите сказать?
Далее учащиеся выполняют работу по вариантам:
 I  в а р и а н т:  чертят первый четырёхугольник, а затем проводят в нём 2
отрезка так, чтобы получилось 3 треугольника.
 II  в а р и а н т:  чертят второй четырёхугольник, а затем проводят в нём 2
отрезка так, чтобы получилось 4 треугольника.
В з а и м о п р о в е р к а.
VIII. Итог урока.
– Чему научил вас сегодняшний урок?
– Какое задание было для вас самым трудным?
– Какое самым простым?
– Что бы вы хотели изменить в уроке?
– Оцените свою работу.

file_name: математика.docx

title: Конспект урока по теме: ВЫЧИТАНИЕ ВИДА: 35 – 7(2 класс)


extracted_text:
У р о к  45. ЗАКРЕПЛЕНИЕ НАВЫКОВ ПРИМЕНЕНИЯ
ПРИЁМОВ СЛОЖЕНИЯ И ВЫЧИТАНИЯ ВИДА: 26 + 7, 35 – 7
Цели: отрабатывать у учащихся навыки применения приёмов сложения и
вычитания вида: 26 + 7, 35 – 7; закреплять умения учеников решать задачи
изученных   видов,   сравнивать   выражения;   развивать   смекалку,   мышление
детей.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Каллиграфическая минутка.
8 8 8 8 8 8 8
18 18 18 18 18
III. Устный счёт.
1. «Набери число».
2. Вычислите удобным способом.
Учащиеся выполняют с объяснением задание 6 (с. 58 учебника, часть 1), в
котором   находят   значения   выражений,   пользуясь   приёмом   группировки
слагаемых.
Задание лучше записать на доске.
3. Решение числовых выражений.
Из числа 80 вычтите сумму чисел 9 и 6.
К числу 56 прибавьте разность чисел 27 и 7.
IV.   Закрепление   и   отрабатывание   навыков   применения   приёмов
сложения и вычитания вида: 26 + 7, 35 – 7.
Сначала   устно   с   подробным   объяснением   разбирается   задание   1   (с.   58
учебника,   часть   1),   в   котором   учащиеся   вспоминают   приёмы   сложения   и
вычитания, изученные на предыдущих уроках.
Затем   самостоятельно  (по   вариантам)   дети   выполняют   задание  2 (с. 58
учебника, часть 1).
Учащиеся I варианта находят значения выражений первого и четвёртого
столбиков. Учащиеся   II   варианта   находят   значения   выражений   второго   и   третьего
столбиков.
С а м о п р о в е р к а.

V. Работа над задачами.
Учащиеся читают текст задания 4 (с. 58 учебника, часть 1).
– Вы прочитали задачу?
– Почему так считаете?
– Поставьте вопрос таким образом, чтобы задача была составной.
– Рассмотрите выражения, записанные ниже.
– Какое из записанных выражений станет решением задачи?
–   Что   узнаете,   решив   первое   выражение?  (Сколько   времени   затратил
Саша на обратный путь.)
– Решите задачу, запишите ответ.
Далее ученики читают задачу 3 (с. 58 учебника, часть 1), выбирают схему,
соответствующую   этой   задаче,   а   затем   решают   задачу   самостоятельно,   с
последующей взаимопроверкой.
После  этой  работы  можно  предложить  детям  задачи на смекалку на с.
58 учебника (часть 1).
Р е ш е н и е:
Масса гири на первых весах – 5 кг, масса гири на вторых весах – 1 кг.
VI. Сравнение выражений и именованных чисел.
1. На доске записаны выражения из задания 5 (с. 58 учебник часть 1).
Выражения первого столбика учащиеся сравнивают, не находя их значений.
Во втором столбике дети сравнивают выражение и число: находят значение
каждого выражения, а затем сравнивают его с числом.
2. Учащимся выдаются карточки с заданием: сравнить именованные числа.
Например:
К1. 18 см * 1 дм 7 см
42 см * 4 м
1 ч * 55 мин
12 мм * 1 см
К2. 25 см * 25 дм
3 см * 3 дм 2 см
60 мин * 1 ч
15 мм * 1 см 5 мм
VI. Итог урока.
– Что хотите сказать?
– Какое задание было для вас самым интересным? – Какое самым трудным?
– Чью бы работу вам хотелось отметить?

file_name: математика.docx

title: Конспект урока по теме: ЗАКРЕПЛЕНИЕ НАВЫКОВ ПРИМЕНЕНИЯ  ПРИЁМОВ СЛОЖЕНИЯ И ВЫЧИТАНИЯ ВИДА: 26 + 7, 35 – 7 (2 класс)


extracted_text:
У р о к  46. РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ И ВЫРАЖЕНИЙ
Цели:  совершенствовать   умение   учащихся   решать   задачи   и   выражения
изученных   видов,   изображать   геометрические   фигуры;   развивать   навыки
счёта, наблюдательность, внимание,
закреплять умения учеников решать задачи изученных видов, сравнивать
выражения; развивать смекалку, мышление детей.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Каллиграфическая минутка.
15 15 15 15 15
17 17 17 17 17
= = = = = =
III. Устный счёт.
1. Поставьте знаки арифметических действий «+» или «–» таким образом,
чтобы выражения были верными:
15 * 9* 7 = 13
20 * 3 * 6 = 17
54 * 5 * 4 = 45
42 * 6 * 6 = 30
37 * 8 * 5 = 40
28 * 7 * 6 = 29
2. Решение числовых выражений.
 К числу 24 прибавьте разность чисел 16 и 8.
 Из числа 70 вычтите сумму чисел 37 и 7.
 К числу 50 прибавьте сумму чисел 18 и 2.
 Из числа 90 вычтите разность чисел 76 и 16.
IV. Решение выражений.
1. Выполняя с подробным объяснением задание 1 (с. 59 учебника, часть 1),
учащиеся   закрепляют   изученные   на   последних   уроках   приёмы   сложения   и
вычитания.
2. Задание 2 (с. 59 учебника, часть 1) дети выполняют с комментированием,
решая выражения второго и третьего столбиков; повторяют порядок действий
в выражениях со скобками.

V. Работа над задачами.
Учитель   предлагает   учащимся   прочитать   текст   из   задания   4   (с. 59
учебника, часть 1). – Вы прочитали задачу?
– Почему так считаете?
– Поставьте вопрос, соответствующий условию.
– Рассмотрите выражения, записанные ниже.
– Какое выражение станет решением задачи? (Третье.)
– Обоснуйте ваше мнение.
– Что узнаем, решив первое выражение?  (На сколько больше ткани во
втором куске, чем в первом? На сколько меньше ткани в первом куске, чем
во втором?)
– Что узнаем, решив второе выражение?  (Сколько метров ткани в двух
кусках.)
– Выполните решение задачи.
– Сформулируйте и запишите ответ.
Далее   фронтально   разбирается   задача   6   (с.   59   учебника,   часть   1).   Под
руководством   учителя   составляется   краткая   запись,   а   затем   дети
самостоятельно решают задачу.
Было – 11 к.
Подарила – ?
Осталось – 8 к.
11 – 8 = 4 (к.)
О т в е т: 4 кассеты девочка подарила.
Задачу 5 учащиеся решают самостоятельно, предварительно выбрав схему,
соответствующую задаче.
С а м о п р о в е р к а.
В заключение этого этапа урока ученикам может быть предложена задача
на смекалку. Учитель может использовать задание учебника (с. 59 учебника,
часть 1) или подобрать своё задание.
VI. Работа с геометрическим материалом.
– Рассмотрите чертёж в задании 8 (с. 59 учебника, часть 1).
– Что хотите сказать?
– Можно ли, не измеряя, определить, какой отрезок длиннее других?
– Какой короче?
– Постройте из данных отрезков ломаную линию.
– Из скольких звеньев она состоит?
– Найдите длину полученной ломаной.
– Рассмотрите фигуры на полях с. 59 учебника, часть 1.
– Какая из них «лишняя»?  («Лишними» могут быть треугольник, так
как в нём три угла, а в остальных фигурах четыре; прямоугольник, так как
у   него   все   углы   прямые,   а   у   остальных   фигур   –   нет;   четырёхугольник
розового цвета, так как все остальные фигуры голубого.)
VII. Итог урока.
– Что хотите сказать о сегодняшнем уроке?
– Всё ли было понятно? – Какова ваша роль на уроке?
– Что бы хотели выполнить ещё?

file_name: математика.docx

intro:
У р о к  46. РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ И ВЫРАЖЕНИЙ
Цели и задачи : совершенствовать умение учащихся решать задачи и выражения изученных видов, изображать геометрические фигуры; развивать навыки счёта, наблюдательность, внимание,
закреплять умения учеников решать задачи изученных видов, сравнивать выражения; развивать смекалку, мышление детей.

title: Конспект урока по теме:  РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ И ВЫРАЖЕНИЙ(2 класс)


extracted_text:
Математика тема «Прямоугольник . Решение задач и выражений.»
Тема. Прямоугольник. Закрепление (с. 15)
Цели: развивать умение учащихся отличать прямоугольник от других
геометрических фигур.
Задачи: закреплять умения решать задачи и выражения изученных видов,
сравнивать именованные числа; развивать навыки устного счёта.
Планируемые результаты
Предметные. Научатся находить периметр прямоугольника, отличать его от
других геометрических фигур, строить фигуры с прямыми углами;
отработают умения сравнивать и делать выводы.
УУД. Регулятивные : контролировать свою деятельность по ходу и
результатам выполнения заданий.
Познавательные : использовать общие приёмы решения задач
(выполнять задания с применением материальных объектов); строить
объяснения в устной форме по предложенному плану. Коммуникативные :
 задавать вопросы; строить монологическое высказывание.
Личностные. Приобретают начальные навыки адаптации в динамично
изменяющемся мире.
Ход урока
I. Мотивирование к учебной деятельности.
II. Каллиграфическая минутка.
48 48 48 48 48
84 84 84 84 84
III. Устный счет.
1. Найдите значения выражений: а – 8 и а + 10 при: а = 12 а = 20
а = 28 а = 43. 2. Решите магические квадраты.
3.Работа над задачами.
 Купили 6 кг риса и 7 кг гречки, а манки – столько же, сколько гречки и риса
вместе? Сколько манки купили?
 В куске ткани было 42 метра, а утром продали 12 метров, а вечером 10
метров, сколько метров осталось?

  Логическая задачка. Три поросенка строили 3 домика из соломы, из прутьев
и из камней, каждый из поросят строил один домик Ниф  Ниф строил домик
не из камней не из прутьев, Нуф  Нуф не из камней, какой домик строил Наф
 Наф?( Из камней).
IV. Работа с геометрическим материалом.( работа в парах)
1. Рассмотрите фигуры, изображённые в задании 1 .
– Есть ли среди них прямоугольники?
– Как проверить ваше мнение?
– Используя модель прямого угла, найдите все прямоугольники на чертеже.
– Назовите их номера.
– Начертите в тетради любой прямоугольник.
– Проверьте работу друг друга.
V. Работа над задачами 2, 3 устно.
1. Работа над задачей 2:
Назовите общее количество кроликов (12).
 Сколько было черных кроликов?(8).
 А что значит остальные?
– Сделайте к задаче рисунок.  Сколько белых кроликов было у хозяина?(4).
 Как узнали?
     128=
2.Работ над задачей 3.
Прочитайте задачу.
 Сколько лет маме?(32).
 Сколько лет бабушке?(56).
 Что спрашивается в задаче?
 А как узнать на сколько лет бабушка старше мамы?
3. Чтение текста задачи 4.
– Что известно в задаче?
– О чём в задаче спрашивается?
– Чем задача необычна?
Запишите решение. (8 + 8 + 8 = 24 (л).
VI. Решение выражений.
1. Учащиеся выполняют с подробным объяснением задание 5 .
После того как найдены значения выражений, ученики проверяют их.
2. Работа над заданием 7 :
– значения выражений первого столбика находятся устно;
– задания второго столбика решаются с комментированием;
– задания третьего столбика дети решают самостоятельно с последующей
фронтальной проверкой.
VII. Групповая работа: 1. Задание 6  сравнивают выражения и именованные числа.
2. Задание на смекалку .
Фронтальная проверка.
VIII. Итог урока. Рефлексия.
– Что хотите сказать?
– Что вызвало трудности сегодня на уроке?
– Как вы думаете, почему?
– Как вы сегодня работали?

file_name: Математика тема прямоугольник.docx

intro: открытый урок на тему "Прямоугольник" Цель работы: развивать умение учащихся отличать прямоугольник от других геометрических фигур. Задачи урока: закреплять умения решать задачи и выражения изученных видов, сравнивать именованные числа, развивать навыки устного счета, научиться находить периметр прямоугольника, отличать его от других геометрических фигур.

title: Открытый урок по математике на тему "Прямоугольник"


extracted_text:
У р о к и  47–49. ЗАКРЕПЛЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО
МАТЕРИАЛА
Цели:  закреплять   у   учащихся   навыки   применения   приёмов   сложения   и
вычитания изученных видов, а также умения сравнивать выражения; решать
задачи   изученных   видов;   развивать   мышление   детей;   прививать   интерес   к
предмету, аккуратность.
Ход урока
На уроках закрепления изученного учитель может использовать материал,
данный   на   с.   60,   61,   62,   63   учебника   (часть   1),   а   также   дополнительный
материал.   Целесообразно   на   первом   уроке  проводить   работу   по   заданиям,
имеющимся на с. 60–61, на втором использовать материал, данный на с. 62, на
третьем – на с. 63.
В качестве устного счёта на первом уроке можно использовать:
1. Задание 8 (с. 60 учебника, часть 1).
Слагаемое
Слагаемое
Сумма
18
2. «Какое выражение лишнее?»
9
10
9
7
16
9
17
7
14
7
12
6
13
8
15
13 – 8
12 – 7
11 – 5
15 – 10
14 – 9
(Лишними могут быть выражения: 11 – 5, так как его значение равно
шести, а значения остальных выражений равны пяти, и выражение 15 –
10,   так   как   в   нём   из   двузначного   числа   вычитается   двузначное,   а   в
остальных выражениях из двузначного числа вычитается однозначное.)
На втором уроке дети поднимаются и спускаются по «лесенке», решают
ребусы, ставят знаки арифметических действий «+» или «–».
1. «Лесенка».
2. Ребусы. ***  –  * = 94
***  –  * = 92
75 +  * = 75
64 –  * = 64
3. Какой знак «+» или « –» пропущен?
36 * 4 * 8 = 32
36 * 4 * 8 = 48
57 * 6 * 6 = 57
80 * 9 * 9 = 98
На третьем уроке дети набирают число 17, заполняют таблицу в задании
20 (с. 63 учебника, часть 1)  и вставляют пропущенное число.
1. «Набери число».
2. Задание 20 (написано на доске).
Уменьшаемо
е
Вычитаемое
Разность
96
10
12
70
80
46
82
60
40
14
40
20
3. «Какое число пропущено?»
* + 15 = 20
15 – * = 8
* – 9 = 7
90 + * = 100
После   устного   счёта   уместно   провести  упражнения,   способствующие
закреплению навыков приёмов сложения и вычитания изученных видов.
На   первом   уроке   это   может   быть   задание   6   (с.   60   учебника,   часть   1),
которое дети выполняют с подробным устным объяснением, и задание 3 (с. 60
учебника,   часть   1),   первый   столбик   которого   учащиеся   выполняют   с
комментированием,
  а   второй   самостоятельно   с   последующей
взаимопроверкой. На втором уроке дети выполняют задание 14 (с. 62 учебника, часть 1):
второй   столбик   с   комментированием,   первый   и   третий   в   парах,   с
последующей фронтальной проверкой.
На третьем уроке учащиеся, работая в группах, выполняют задания 19 и 21
(с. 63 учебника, часть 1).
Как и на предыдущих уроках, на уроках закрепления изученного особое
внимание следует уделить работе над задачами.
На первом уроке фронтально разбирается задача 4 (с. 60 учебника, часть
1), затем к ней составляются обратные задачи.
Н а п р и м е р:
  В школе было 12 телевизоров. Когда несколько телевизоров увезли
ремонтировать,   в   школе   осталось   8   телевизоров.   Сколько   телевизоров
увезли в ремонт?
  В школе было 12 телевизоров. 4 телевизора увезли ремонтировать.
Сколько телевизоров осталось в школе?
После   этой   работы   ученики   самостоятельно   решают   задачу   5   (с.   60
учебника, часть 1) с последующей фронтальной проверкой.
Далее детям может быть предложена задача на смекалку (с. 61 учебника,
часть 1).
На втором уроке фронтально разбирается задача 9 (с. 62 учебника, часть
1). Дети соотносят текст задачи с чертежом и выражениями, записанными
ниже.
– Какое выражение является решением задачи? (Второе.)
– Почему так считаете?
– Что узнаем, решив первое выражение? (Сколько было зелёных шариков.)
– Запишите решение задачи.
– Дайте ответ на поставленный вопрос.
Далее дети читают задачу 10 (с. 62 учебника, часть 1), выделяют условие и
вопрос, данные и искомые числа, после чего выполняют к задаче рисунок или
чертёж и решают задачу самостоятельно.
На третьем уроке работу над задачами можно начать с задания 16 (с. 63
учебника, часть 1).
Учитель читает текст  в задании.
– Это задача?
– Почему так считаете?
–  Поставьте   вопрос,  соответствующий   условию.  (Сколько   килограммов
картофеля продали?)
– Выберите схему, соответствующую задаче.
– Запишите задачу кратко и решите её.
– Проверьте работу друг друга.
Далее   фронтально   разбирается   задача   15   (с.   63   учебника,   часть   1):
учащиеся выделяют условие и вопрос, называют данные и искомое числа, под руководством   учителя   составляют   краткую   запись,   затем   самостоятельно
решают задачу с последующей фронтальной проверкой.
Задачу   17   (с.   63   учебника,   часть   1)   ученики   решают   самостоятельно,
предварительно выполнив к задаче рисунок или чертёж.
В качестве  самостоятельной работы  на первом уроке учащимся могут
быть предложены задания 1, 7 (с. 60 учебника, часть 1). Выполняя задание 1,
дети   повторяют   состав   чисел   второго   десятка.   Задание   7   способствует
закреплению навыка решения выражений со скобками. Также на этом уроке
можно   выполнить   задание   «Найди   путь»   (с.   61   учебника,   часть   1),
способствующее как развитию внимания, наблюдательности учеников, так и
навыков счёта.
(Правильный путь: 26 + 3  29 – 4  25 + 2  27 + 2.)
На третьем уроке   дети выполняют самостоятельно задания 18, 23 (с. 63
учебника, часть 1).
Выполняя задание 18, ученики составляют верные равенства и неравенства,
используя предложенные выражения.
Например:
19 – 5 = 5 + 9
12 + 8 = 26 – 6
19 – 5 < 12 + 8
26 – 6 > 5 + 9
И т. д.
На втором уроке детям может быть предложена работа с геометрическим
материалом.  Выполняя   задание   13   (с.   62   учебника,   часть   1),   учащиеся
повторяют, как найти периметр многоугольника.

file_name: математика.docx

intro:
У р о к и  47 – 49. ЗАКРЕПЛЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО
МАТЕРИАЛА
Цели : закреплять у учащихся навыки применения приёмов сложения и вычитания изученных видов, а также умения сравнивать выражения; решать задачи изученных видов; развивать мышление детей; прививать интерес к предмету, аккуратность.

title: Конспект урока по теме: ЗАКРЕПЛЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО  МАТЕРИАЛА (2 класс)


extracted_text:
АРТЕРИАЛЬНЫЙ ПУЛЬС
Артериальный   пульс  –   это   ритмические
колебания   стенки   артерии,   обусловленные
изменением   ее   кровенаполнения   в   результате
сокращения сердца
Свойства артериального пульса
Симметричность:
– симметричный;
– несимметричный – pulsus differens
Ритм:
– правильный – pulsus regularis;
–  неправильный  –  pulsus   irregularis;
Дефицит пульса – pulsus deficiens
Частота:
– норма – 60–90 в мин;
– тахикардия – выше 90 в мин;
– брадикардия – ниже 60 в мин
Напряжение пульса:
– напряженный или твердый – pulsus durus;
– ненапряженный или мягкий – pulsus mollis
Наполнение пульса
– полный – pulsus plenus;
– пустой – pulsus vacuus
Величина пульса:
–   равномерный   (в   норме)   –  pulsus
aequlis;
– большой – pulsus magnus, pulsus altus;
– малый – pulsus parvus;
– нитевидный – pulsus filiformis;
– альтернирующий – pulsus alternans;
–
 pulsus
 интермиттирующий
–
intermittens;
– Парадоксальный – pulsus paradoxalis
Форма пульса:
– скорый, или скачущий – pulsus celer;
– высокий – pulsus altus;
– медленный – pulsus tardus
1
2
3
4
5
6
7
8
Сфигмограмма при различных со
стояниях и заболеваниях:
1 – норма;
2 – pulsus parvus
(массивная кровопотеря,
коллапс, обморок);
3 – pulsus parvust tardus
(аортальный стеноз); 4 –
pulsus filiformis
(массивная кровопотеря, шок); 5 –
pulsus celer, altus et magnus
(недостаточность аортального
клапана);
6 – pulsus dicroticus
(снижение тонуса перифери
ческих сосудов);
7 – pulsus alternаns (шок);
8 – pulsus paradoxus (перикардит) АРТЕРИАЛЬНЫЙ ПУЛЬС
Исследование артериального пульса на лучевой артерии проводят кончиками
II,   III,   IV   пальцев,   охватывая   правой   рукой   руку   пациента   в   области
лучезапястного сустава.
После   обнаружения   пульсирующей   лучевой   артерии   определяют  свойства
артериального пульса:
1) частота;
2) ритмичность;
3) напряжения пульса;
4) наполнение пульса;
5) величина пульса;
6) форма пульса.
Вначале прощупывают артериальный пульс на обеих руках, чтобы выявить
возможные   отличия   наполнения   и   величины   пульса   справа   и   слева   (pulsus
differens),   которые   наблюдаются   при   односторонних   облитерирующих
заболеваниях   крупных   артерий   и   при   наружной   компрессии   крупных
артериальных   сосудов   (аневризма   аорты,   опухоль   средостения,   расширение
левого предсердия при митральном стенозе и т.п.).
Затем   приступают   к   подробному   изучению   пульса   на   одной   руке,   обычно
левой. Частоту пульса определяют путем подсчета пульсовых ударов за 15–30
сек   с   умножением   полученного   значения   соответственно   на   4   или   2.   При
неправильном ритме следует подсчитывать пульс в течение целой минуты.
Ритм  пульса   может  быть  правильным  и  неправильным.  Правильный   ритм
(регулярный пульс)  регистрируют в норме – пульсовые волны следуют через
равные   промежутки   времени.   Если   между   пульсовыми   волнами   отмечают
неравные   промежутки   времени,   ритм   называют   неправильным,   а   пульс   –
нерегулярным или аритмичным.
Напряжение  пульса   характеризуется   тем   давлением,   которое   необходимо
оказать на сосуд, чтобы полностью прервать пульсовую волну на периферии. По
напряжению   пульса   можно   ориентировочно   оценить   АД.   Напряженный   или твердый  пульс – при котором для полного пережатия пульсирующей артерии
необходимо   усилие,   превышающее   обычное;   его   наблюдают   при   АГ.  Мягкий
пульс – пульс, при котором для полного пережатия артерии необходимо лишь
незначительное усилие.
Наполнение пульса оценивают при сравнении объема (диаметра) артерии при
полном ее сдавлении и при восстановлении в ней кровотока. По наполнению
различают пульс удовлетворительного наполнения, или полный, и пульс пустой.
Величину   пульса  определяют   на   основании  общей   оценки   напряжения   и
наполнения   пульса,   их   колебаний   при   каждом   пульсовом   ударе.   Величина
пульса   тем   больше,   чем   больше   амплитуда   пульсовой   волны.   По   величине
различают пульс большой и пульс малый.
Форму пульса характеризует быстрота подъема и снижения давления внутри
артерии,   зависящая   от   скорости,   с   которой   ЛЖ   выбрасывает   кровь   в
артериальную стенку. Пульс с быстрым подъемом пульсовой волны и быстрым
ее спадом характеризуют как скорый. Высокий пульс характеризуется большой
амплитудой пульсовой волны. Для  медленного  пульса характерны медленный
подъем и постепенное снижение пульсовой волны.
Исследование   артериального   пульса   на   лучевой   артерии   заканчивают
определением  дефицита  пульса. При этом один исследующий подсчитывает в
течение одной минуты ЧСС, а другой частоту пульса. Дефицит пульса (pulsus
deficiens),   т.е.   разность   между   ЧСС   и   частотой   пульса,   появляется   при
некоторых   нарушениях   ритма   сердца   (мерцательная   аритмия,   частая
экстрасистолия   и   др.)   и   свидетельствует   о   снижении   функциональных
возможностей сердца.

file_name: АРТЕРИАЛЬНЫЙ ПУЛЬС.docx

intro:
АРТЕРИАЛЬНЫЙ ПУЛЬС
Исследование артериального пульса на лучевой артерии проводят кончиками II, III, IV пальцев, охватывая правой рукой руку пациента в области лучезапястного сустава.
После обнаружения пульсирующей лучевой артерии определяют свойства артериального пульса:

1)	частота;
2)	ритмичность;
3)	напряжения пульса;
4)	наполнение пульса;
5)	величина пульса;
6)	форма пульса.
В норме пульс -60-80.
Пациент должен сидеть, опираясь на спинку стула, с расслабленными, не скрещенными ногами. Опора спины на спинку стула и руки на поддерживающую поверхность исключает возможность регистрации ложно повышенного АД вследствие изометрического сокращения мышц. Говорить во время измерения АД не разрешается.

title: АРТЕРИАЛЬНЫЙ ПУЛЬС


extracted_text:
Проект «Олимпийские игры»
Подготовила: Григорьева Г.В.
Тип проекта: познавательноигровой (краткосрочный).
Сроки проекта: 1 неделя (февраль –04.02.1910.02.19).
Участники проекта: дети старшей группы; воспитатели, специалисты ДОУ.
Актуальность. В настоящее время спорту уделяют много внимания. Строятся спортивные объекты,
появляются новые виды спорта. Состояние здоровья дошкольников вызывает серьезную озабоченность общества.
Изза образа современной жизни у большинства взрослых слабый мотивационный аспект двигательной активности и
низкий уровень представлений о здоровом образе жизни, о спорте и олимпийском движении.
Цель проекта: формирование социальной и личностной мотивации детей дошкольного возраста на сохранение и
укрепление своего здоровья и воспитания социально значимых личностных качеств посредством Олимпийских игр.
Задачи проекта:
Образовательные:
1. Расширить представления детей об Олимпийских играх, как мирном соревновании с целью физического и социально
нравственного совершенствования людей;
2. В игровой форме развивать основные физические качества и двигательные способности (силовые, скоростносиловые,
координационные и др.);
3. учить устанавливать взаимосвязь между видом спорта и спортивным снарядом;
4. Познакомить с историей возникновения Олимпиады, символикой и эмблемой Зимних Олимпийских игр 2014 в Сочи.
Оздоровительные:
1. Способствовать сохранению положительного психоэмоционального состояния у детей; 2. Удовлетворять потребность детей в движении;
3. Содействовать формированию гармоничного телосложения, правильной осанки и стопы.
Воспитательные:
1. Побуждать интерес к занятиям физической культурой, расширять круг представлений и разнообразных видах
физических упражнений, их оздоровительном значении;
2. Способствовать развитию самоконтроля и самооценки в процессе организации разных форм двигательной активности;
3. Воспитывать у детей целеустремленность, организованность, инициативность, трудолюбие, проявление сопереживания
и взаимопомощи;
4. Воспитывать чувство гордости и уважительное отношение к чемпионам нашей страны;
5. Формировать у детей интерес к большому спорту.

Реализация проекта:
1 этап: подготовительный. Разработка плана проектной деятельности на тему: «Зимние Олимпийские игры». Чтение
художественной литературы, энциклопедии, рассматривание иллюстрации по зимним видам спорта. Знакомство детей с
известными спортсменами и чемпионами нашей страны. Разучивание стихов на спортивную тематику. Просмотр
презентации об истории возникновения Олимпийских игр и видах спорта. Прохождение полосы препятствий и
совершенствование навыка бега, обегания, подлезания, метания и скольжения на лыжах во время прогулок. 2
этап: практический. Организация деятельности детей в рамках проекта.
Работа с детьми:




Творческая деятельность детей;
Создание рисунков «Зимние Олимпийские игры»;
Участие в спортивных соревнованиях;
Ежедневная утренняя гимнастика под гимн Зимних Олимпийских игр 2014 в Сочи. 




Создание ФизкультурноОлимпийского уголка в группе;
разучивание речевок.
Работа с родителями:
Совместное творчество с детьми «Зимние Олимпийские игры»;
Изготовление атрибутики для болельщиков;
Консультации для родителей: «Какой вид спорта выбрать для ребенка», «С какого возраста начинать заниматься
спортом».
3 этап: заключительный. Спортивное развлечение: «Держи равнение на Олимпийское движение». Выставки рисунков на
тему: «Зимние Олимпийские игры».

file_name: проект Олимпийские игры.docx

intro: В настоящее время спорту уделяют много внимания. Строятся спортивные объекты, появляются новые виды спорта. Состояние здоровья дошкольников вызывает серьезную озабоченность общества. Из-за образа современной жизни у большинства взрослых слабый мотивационный аспект двигательной активности и низкий уровень представлений о здоровом образе жизни, о спорте и олимпийском движении.

title: Проект в старшей группе "Олимпийские игры" (краткосрочный одна неделя)


extracted_text:
Развитие конструктивной и исследовательской деятельности у детей
дошкольного возраста посредством Лего.
 Степанова Виктория Михайловна,
воспитатель 1 категории
АНО ДО «Планета детства «Лада»
 д/с №157 «Светлячок»,

Самарская обл. г. Тольятти
Конструктивная деятельность – это практическая деятельность, направленная
на получение определенного, заранее задуманного реального продукта,
соответствующего его функциональному назначению.
          Психологопедагогические исследования (Л.С. Выготский, А.В.
Запорожец,  Л.А. Венгер, Н.Н. Поддъяков, Л.А. Парамонова и др.)
показывают, что наиболее эффективным способом развития склонности у
детей к техническому творчеству, зарождения творческой личности в
технической сфере является практическое изучение, проектирование и
изготовление объектов техники, самостоятельное создание детьми
технических объектов,  обладающих признаками полезности  или
субъективной новизны, развитие которых происходит в  процессе специально
организованного обучения.
           ЛЕГОконструирование одна из самых известных и распространённых
ныне педагогических систем, широко использующая трёхмерные модели
реального мира и предметноигровую среду обучения и развития ребёнка.
ЛЕГО в переводе с датского языка означает «умная игра». В силу своей
педагогической универсальности наборы ЛЕГО оказываются наиболее
предпочтительными наглядными пособиями и развивающими игрушками.
Причём   ЛЕГО конструктор побуждает работать, в равной степени, и голову,
и руки воспитанников. Конструктор ЛЕГО является полифункциональным оборудованием,
применение одних и тех же игровых упражнений способствует
полисенсорному развитию детей. К преимуществам следует
так же отнести безопасность, высокую прочность деталей и готовых изделий,
мобильность  игрушек, их удобный размер. ЛЕГО – конструирование
обеспечивает возможности для общения и совместной деятельности детей и
взрослых, помогает развивать двигательную активность ребёнка
в соответствии с требованиями к условиям реализации основной
образовательной программы дошкольного образования, включающими
необходимость создания насыщенной, трансформируемой,
полифункциональной, вариативной, безопасной и доступной образовательной
среды с учётом возрастных и индивидуальных особенностей развития детей.
Кроме того, актуальность Леготехнологии и робототехники  значима в свете
внедрения   ФГОС, так как:
 является эффективным средством для интеллектуального развития
дошкольников, обеспечивающих интеграцию образовательных областей
(познание, коммуникация, труд, социализация);
позволяет педагогу сочетать образование, воспитание и развитие
дошкольников в режиме игры (учиться и обучаться в игре);
формирует познавательную активность, способствует воспитанию социально
активной личности, формирует навыки общения и сотворчества;
объединяет игру с  исследовательской и экспериментальной деятельностью,
предоставляют ребенку  возможность экспериментировать и созидать свой
собственный мир, где нет границ.
        Известно, что игра с мелкими деталями (в том числе, входящими в
наборы ЛЕГО) не толькоспособствует развитию моторной умелости, но и стимулирует развитие активной речи, воображения, конструктивных и
творческих способностей.
        В работах Поддьякова Н.Н. и др. показано, что развитие
конструирования как деятельности, в процессе которой развивается ребёнок,
последовательно проходит три этапа: конструирование по образцу
(предметному или графическому); конструирование по условиям;
конструирование по замыслу.
Конструирование по образцу   связано с воспроизведением уже готовой
конструкции по схеме, рисунку. Дошкольники усваивают необходимую
терминологию, вязанную с названием деталей и местом их расположения,
осваивают механизм соединения деталей.
Конструирование по условиям , как правило, обрамляется игровой ситуацией
и предполагает создание знакомых ребёнку конструкций с учётом игровых
требований (размер, ширина, высота), например, чтобы в дверь избушки
проходил поросенок, чтобы по мосту мог проехать автомобиль ит.д.
Самым сложным видом, опирающимся на освоение знаковой функции
мышления, является  конструирование по замыслу.
Оно предполагает наличие у ребёнка представлений о создаваемой
постройке, плана её создания, а так же знаний о приёмах и материалах, с
помощью которых их  можно сделать, и т.д. Считается, что этот тип
конструирования лучше остальных развивает   творческие способности
ребёнка.
        Основными формами работы при обучении ЛЕГО – конструированию
являются   образовательная индивидуальная, самостоятельная, проектная,
досуговая деятельность, которые направлены на интеграцию образовательных
областей и стимулируют развитие потенциального творчества и способности каждого ребёнка. Т.е. внедрение ЛЕГО –
технологии в детском саду происходит посредством интеграции во все
образовательные области, как в совместной организованной образовательной
деятельности, так и в самостоятельной деятельности детей в течение дня.

file_name: статья 02.19.docx


extracted_text:
Сочинение на тему
Как звери к зиме готовятся.
   Многие звери готовятся к зиме. Зайцы, горностаи, песцы белеют. В белой
шубке им легче спрятаться зимой от врагов.
   Белка готовит из еловых веточек и мха теплое гнездо к зиме. Все лето она
сушит грибы, заготавливает желуди и орехи.
    Зимой в берлоге спит медведь. На подушке из сухих листьев спит ежик. В
норах спят суслики, сурки, тушканчики.
   А диких кабанов, лосей, в холодную зиму люди подкармливают.

file_name: Сочинение на тему как звери к зиме готовятся.docx

intro: Сочинение во втором классе на тему " Звери зимой" , цель сочинения что бы научить детей правильно писать, чистописанию, пройденным орфограммам, что бы дети знали что такое красная строка и умели соблюдать красную строку, сочинение дает возможность детям запоминать слова.

title: Сочинение на тему Звери зимой