extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ «ДЕТСКОЮНОШЕСКАЯ СПОРТИВНАЯ ШКОЛА
«ЦЕНТР ФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ» ГОРОДА ВЕЛИКОГО НОВГОРОДА
Утверждаю:
Директор
МАУДО «ДЮСШ «ЦФР
С.И. Ященков
 _______________
Модель дополнительной активности обучающихся
Срок реализации модели 5 лет
Разработчики:
Бойцова Н.С.
заместитель директора
по учебновоспитательной
работе
Гурина О.В. методист Великий Новгород
2018 год
Модель дополнительной активности обучающихся
МАУДО «ДЮСШ «ЦФР» города Великого Новгорода
Дополнительное образование детей сегодня является одним из наиболее
активно развивающихся сегментов рынка образовательных услуг с высоким
уровнем инновационной активности. Интеграционный и межведомственный
характер позволяет объединять в структуре этой системы учреждения и
организации образования, спорта, культуры, здравоохранения, науки и
техники. Это создает условия для расширения доступности и обеспечения
опережающего развития дополнительного образования детей.
Особенностью системы дополнительного образования детей является ее
интеграционный и межведомственный характер: дополнительные
общеобразовательные программы реализуются в соответствующих
учреждениях, общеобразовательных школах, дошкольных учреждениях,
колледжах, охватывает различные сферы и направления деятельности –
образование, культуру и искусство, физическую культуру и спорт, науку и
технику. Дополнительное образование детей на конкретной территории, как
правило, представляет собой разнородную совокупность учреждений,
реализующих дополнительные общеобразовательные программы,
«привязанные» к типу образовательного учреждения (с типовыми штатами,
«жестко» прописанными видами деятельности и т.д.), при практическом
отсутствии горизонтальных взаимодействий между ними для решения общих
задач, что и является важнейшей характеристикой сетевой организации
образовательного пространства.
Учреждение МАУДО «ДЮСШ «ЦФР» (далее – учреждение) имеет в
своем активе, как вертикальные, так и горизонтальные взаимодействия, три
года полноценной положительной работы по модели дополнительной активности обучающихся, её успешность по различным критериям дают
возможность для создания данного утверждения.
Актуальность разработки модели «дополнительной активности
обучающихся» объясняется тем, что условия современной жизни выдвигают
на первый план не исполнительность, а активность и инициативность, которые
нужно целенаправленно, последовательно формировать с раннего возраста,
поскольку именно данная черта личности может гарантировать успех в жизни,
мобильность, готовность к решению различного рода проблем.
Процесс дополнительной активности детей в различных видах
внеучебной деятельности происходит в рамках школьных и внешкольных
объединений в результате внутришкольного, внутриотраслевого и
межведомственного взаимодействия организаций.
1. внутришкольное взаимодействие:
структурные подразделения учреждения (Центр по военно
патриотическому воспитанию (далее  ЦВПВ), Центр по дополнительному
образованию (далее  ЦДО), Центр тестирования по выполнению нормативов
испытаний (тестов) Всероссийского физкультурноспортивного комплекса
«Готов к труду и обороне» (ГТО) (далее ЦТВФСК «ГТО»)
2. внутриотраслевое взаимодействие:
ОУ г. Великого Новгорода, ДОУ г. Великого Новгорода, УДО, г.
Великого Новгорода,  РИПР,  НовГУ  имени Ярослава Мудрого,  Комитет по
образованию Администрации Великого Новгорода,  Министерство
образования Новгородской области
 межведомственное взаимодействие:
Управление по физической культуре спорту  Великого Новгорода,
Министерство спорта и молодежной политики Новгородской области, ОАУЗ
«Новгородский врачебно—физкультурный диспансер»,  «РОО»  Федерация
легкой атлетики Новгородской области», Общественная организация «Федерация художественной гимнастики Новгородской области», РОО
«Федерация шахмат» Новгородской области, Центр спортивной подготовки,
Региональное отделение ДОСААФ России НО, Центр профессиональной
подготовке УМВД России по НО, Военный комиссариат по городу Великий
Новгород, Новгородскому и Батецкому районов, УФСИН России по
Новгородской области, Совет ветеранов  г. Великого Новгорода, Главное
Управление МЧС России по Новгородской области.
Цель модели дополнительной активности обучающихся
внутришкольное, внутриотраслевое и межведомственное взаимодействие
организаций для создания условий формирования активности обучающихся
средствами дополнительного образования детей.
Созданная модель дополнительной активности обучающихся решает
следующие задачи:
управленческую  управление деятельностью по развитию
дополнительного образования, увеличение охвата дополнительными
общеобразовательными программами и спортивномассовой деятельностью
детей;
педагогическую – обеспечивание объединения учебнометодических
материалов, непрерывное обновление содержания дополнительного
образования детей, взаимосогласованность учебных планов и дополнительных
общеобразовательных программ; создание единого образовательного
пространства в области дополнительного образования детей, позволяющего
обучающимся иметь реальную возможность выбора содержания и направления
дополнительного образования с учетом их личных интересов и возможностей;
экономическую  оптимизация ресурсов в сети дополнительного
образования детей, экономия бюджетных средств;
социальную — обеспечение доступности и качества дополнительного
образования детей, достижение вариативности дополнительных общеобразовательных программ, предоставление полного спектра услуг по
дополнительному образованию детей с учетом реальных запросов
потребителей и приоритетов образовательной политики.
Этапы реализации модели
А. Проектировочный (2 года)
1.Постановка задачи
2.Построение концептуальной схемы модели
3.Формализация поставленной задачи, сбор данных статистики и их
обработка
4.Выбор модели
Б. Преобразующий (2 года)
1.Построение модели
2.Проверка адекватности модели
3.Проведение моделирования
В. Обобщающий (1 год)
1.Сбор результатов
2.Анализ результатов
В данный момент разработка модели проходит стадию Б. 2, третий год
работы, уже есть промежуточные результаты в соответствии с основными
индикаторами и показателями модели.
Адекватность модели.  Итак, истинность модели показывает,
насколько знания, полученные с ее использованием, соответствуют
действительности. Однако бывает и так, что даже заведомо неправильная
модель может быть достаточной для достижения цели моделирования. В этом
случае говорят уже не об истинности, а об адекватности модели. Модель, с помощью которой успешно достигается поставленная цель, называется
адекватной этой цели. Причем в большинстве случаев адекватность модели
можно оценить количественно, т.е. указать, насколько данная модель
соответствует цели моделирования.
Ключевые механизмы внедрения модели
Ключевые механизмы внедрения модели обусловлены основными
положениями государственной политики в сфере модернизации системы
образования. Они направлены на обеспечение вклада образования в улучшение
жизни детей и формирование человеческого капитала нашей страны.
Выделяются нормативноправовые, информационноаналитические,
программнометодические, культурнообразовательные, организационно
управленческие, кадровые, финансовоэкономические и ресурсные механизмы
внедрения описанной выше модели.
Нормативноправовые механизмы:
совершенствование нормативной базы, обеспечивающей развитие
дополнительного образования детей;
разработка и реализация требований к профессиональной деятельности
педагогических работников в сфере дополнительного образования детей;
организацию образовательной деятельности по дополнительным
общеобразовательным программам в образовательных организациях разных
типов и видов;
разработку и реализацию дополнительных общеобразовательных
программ.
Информационноаналитические механизмы:
информационная открытость, обеспечение доступа граждан к полной и
объективной информации о качестве дополнительного образования детей,
образовательных результатах; формирование системы информационного сопровождения развития
дополнительного образования детей;
создание информационной электронной сети для информационного
обеспечения педагогов, детей и их родителей (законных представителей)
совершенствование единой системы учета личных достижений
обучающихся по дополнительным общеобразовательным программам;
открытость и доступность информации, связанной с развитием
образования, основными инновационными проектами, реализующимися в
отрасли.
Программнометодические механизмы:
ориентация программного поля дополнительного образования на
потребности населения и инновационной экономики, развития
инфраструктуры для исследовательской и конструкторской деятельности;
обновление содержания и материальной базы дополнительного
образования детей для повышения привлекательности программ, особенно по
естественнонаучной и технической направленностям;
программноцелевое управление, которое позволит решать проблемы
дополнительного образования детей на основе выделенных в концепции
направлений, концентрировать для этого необходимые средства и ресурсы,
рационально их использовать;
региональные целевые комплексные программы и проекты по
актуальным направлениям развития дополнительного образования детей, в
которых будут определены конкретные мероприятия, сроки, ответственность
и необходимое финансирование; формирование авторских коллективов ученых и практиков для
разработки комплексных целевых программ развития муниципальных и
региональных систем дополнительного образования детей;
создание учебнометодических комплексов дополнительных
общеобразовательных программ, разработка пособий, обеспечивающих
педагогам и родителям (законным представителям) обучающихся
возможность разноуровневой работы.
Культурнообразовательные механизмы:
сохранение и укрепление здоровья детей за счет создания
здоровьесберегающих условий обучения;
обеспечение равных возможностей доступа к качественным услугам
дополнительного образования детей независимо от района их проживания;
проведение мероприятий по выявлению и развитию «одаренности»,
самореализации и социокультурной адаптации обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, помощи детям, попавшим в сложные жизненные
ситуации;
обеспечение обновления содержания и форм работы в сфере
дополнительного образования детей, которые органично сочетают виды
организации досуга (отдых, развлечения, праздник, творчество) с различными
формами образовательной деятельности и создают условия для профилактики
девиантного поведения путем решения проблемы занятости обучающихся;
создание условий для развития потенциала одаренных детей, детей с
ограниченными возможностями здоровья и детей, оказавшихся в сложных
жизненных ситуациях;
расширение возможностей профильного обучения и предпрофильной
подготовки обучающихся за счет включения в этот процесс возможностей
системы дополнительного образования детей.
Организационноуправленческие механизмы: формирование эффективной сети (инфраструктуры) образовательных
организаций, реализующих услуги в сфере дополнительного образования
детей различной ведомственной принадлежности, в том числе из
негосударственного сектора;
повышение эффективности внутришкольного, межотраслевого,
межведомственного и внутриведомственного взаимодействия организаций,
реализующих дополнительные общеобразовательные программы, увеличения
инвестиционной привлекательности системы дополнительного образования
детей;
сочетание в управлении качеством услуг дополнительного образования
детей элементов государственного контроля, независимой оценки качества и
саморегулирования;
изучение и учет социального заказа и запросов рынка труда на
дополнительное образование детей;
расширение возможностей сетевого взаимодействия различных типов
учреждений и организаций, осуществляющих дополнительное образование
детей в целях обеспечения его востребованности, привлекательности и
результативности;
создание конкурентной среды, стимулирующей обновление содержания
дополнительного образования детей и повышение качества дополнительных
образовательных услуг;
привлечение представителей общественности к оценке результатов
деятельности.
Кадровые механизмы:
привлечение высококвалифицированных специалистов из различных
отраслей науки, культуры, спорта;
разработка показателей эффективности деятельности руководителей и
педагогов учреждений дополнительного образования детей; формирование заказа на подготовку и повышение квалификации кадров,
повышение профессионального уровня педагогических работников.
Финансовоэкономические механизмы:
целевое финансирование, предполагающее формирование бюджета;
повышение ответственности за эффективное расходование средств, в
частности, за счет использования механизма публичности;
прозрачность распределения бюджетных средств, эффективность их
использования, в том числе за счет концентрации ресурсов на приоритетные
направления развития дополнительного образования детей;
расширение спектра внебюджетной деятельности, введение платных
дополнительных услуг.
Основные индикаторы и показатели типовой модели
1. Организационноправовое обеспечение образовательного процесса
(основные и дополнительные общеобразовательные программы)
2. Спортивномассовая работа учреждения (количество участников
спортивномассовых мероприятий)
3. Контингент обучающихся. Результаты освоения реализуемых
образовательных программ (полнота реализации учебных планов,
количество занимающихся в образовательном учреждении, организация
летнего оздоровительного лагеря с дневным пребывание детей,
количество присвоенных спортивных разрядов и званий в
образовательном учреждении)
4. Методическая работа учреждения (структурные подразделения
Городской методической службы)
5. Кадры (количество административных работников и специалистов,
количество педагогических работников (тренеровпреподавателей,
педагогов организаторов, педагогов дополнительного образования) в
образовательном учреждении) Источники формирования сведений о дополнительной активности
обучающихся:
внутренняя активность – активность обучающихся, организованная на
базе учреждения);
внешняя активность – посещение дополнительных спортивно
массовых мероприятий, организованных учреждением;
В зависимости от характера деятельности обучающегося выделим
следующие уровни активности:
информационная активность, при которой ребенок получает и
накапливает информацию об интересующем его виде деятельности;
имитационная (подражательная) активность, при помощи которой
опыт деятельности накапливается через опыт другого;
творческая активность; это более высокий уровень, поскольку здесь
имеет место большая степень самостоятельности; на этом уровне надо понять
задачу и отыскать средства ее выполнения.
Развитие дополнительной активности представляет тот идеальный
вариант, когда ее становление происходит постепенно, равномерно, в
соответствии с логикой познания предметов окружающего мира и логикой
самоопределения личности в окружающей среде.
Таким образом, на основании проведенного анализа дополнительная
активность понимается нами как меняющееся свойство личности, которое
означает глубокую убежденность ребенка в необходимости познания,
творческого усвоения системы научных знаний, что находит проявление в
осознании цели деятельности, готовности к энергичным действиям и
непосредственном активном участии в спортивно массовой деятельности.
В общей структуре содержания образовательного процесса в системе
дополнительного образования детей на каждом из четырех уровней
активности детей выделяются следующие составляющие его компоненты: опыт освоения знаний: результат освоения — новые знания;
опыт практической деятельности: результат освоения — мастерство;
опыт развивающей творческой деятельности: результат освоения —
мастерство;
опыт эмоциональноценностных отношений  обучающихся: результат
освоения – социокультурные и духовнонравственные ценности, устойчивое
объединение обучающихся и педагогов.
Таким образом, предлагаемая нами модель развития системы
дополнительного образования детей и совокупность механизмов их
реализации могут способствовать достижению эффективности и
результативности образовательной деятельности по дополнительным
общеобразовательным программам. Возможность свободного выбора модели
дополнительного образования детей дает возможность, с одной стороны,
построить адекватную конкретным условиям территории (муниципального
образования, микрорайона и пр.) систему предоставления дополнительных
образовательных услуг детскому населению, а с другой стороны – повышает
ответственность руководителей и педагогов дополнительного образования за
свою работу.
Список литературы
Акулова, О.В. Современная школа: опыт модернизации. Книга для
учителя / О.В. Акулова, С.А. Писарева, Е.В. Пискунова, А.П. Тряпицына. —
СПб.: Издво РГПУ им. А.И. Герцена.
Васильева, С.В., Балебанова Е.В. Современные формы патриотического
воспитания в образовательном учреждении дополнительного образования
детей. / С.В. Васильева, Е.В. Балебанова // Муниципальное образование:
инновации и эксперимент. Вельская Е.В. Развитие интеллектуального и творческого потенциала
учащихся через систему дополнительного образования. // Муниципальное
образование: инновации и эксперимент.
Ислентьева, Е.В. Информационное обеспечение управления
учреждением дополнительного образования детей / Е.В.Ислентьева //
Муниципальное образование: инновации и эксперимент.
Концепции долгосрочного социальноэкономического развития
Российской Федерации на период до 2020 г. — URL:http://mon.gov.ru/edu
politic/priority
Межведомственная программа развития дополнительного образования
детей в Российской Федерации до 2020 года, Проект, направленный в регионы
для ознакомления Департаментом дополнительного образования детей,
воспитания и молодежной политики Министерства образования и науки РФ от
26.12.2012 г.). [Электронный ресурс] —
URL:http://dopedu.ru/attachments/article/263/megvedomstprogramma.pdf
Подвозных, Г.П., Беднова В.И., Игошина О.Ф. О формах сетевого
взаимодействия общего и дополнительного образования в организации
внеурочной деятельности обучающихся. / Г.П.Подвозных, В.И.Беднова, О.Ф.
Игошина // Муниципальное образование: инновации и эксперимент.

file_name: описание эффективной модели.docx

intro: В представленной модели  вы найдете описание взаимодействия  различных организаций, разного уровня и возможностей. Наша организация Центр физического развития работает над данной моделью уже 3 года и имеет положительнве результаты.  С докладом на эту тему выступали на конкурсе "Дополнительное образование в Новгородской области"

доп. образование детей

group: Другое

title: Методический материал "Модель дополнительной активности обучающихся"


extracted_text:
Цели урока:
Образовательные:
 Aктуализировать знания учащихся о различиях между телами живой и неживой
природой; познакомить учащихся со свойствами живых организмов, стадиями
развития растительных и животных организмов, дать представление об организме
как единице живой природы, об органах организма и их функциях; развивать учебно
интеллектуальные умения (находить необходимые сведения в тексте учебника,
выделять главное).
 Воспитывать культуру поведения при фронтальной и индивидуальной работе.
Формировать УУД:

Личностные УУД: создать условия для мотивации к учебной деятельности, опираясь
на личный жизненный опыт; проявления познавательного интереса к изучению
свойств живых организмов; понимания: учебных задач и стремления их выполнить,
своей успешности при изучении темы.
 Регулятивные УУД: формирование умений по осуществлению целенаправленного
поиска ответов на поставленные вопросы; выполнению заданий в соответствии с
целью.
 Коммуникативные УУД: начать формирование опыта равноправного сотрудничества
учителя и учащихся; развивать коммуникативность учащихся через совместную
работу в рамках учебного диалога.
 Познавательные УУД: сравнивать проявление свойств живого и неживого; обсуждать
стадии развития растительных и животных организмов по рисунку учебника, роль
органов животного в его жизнедеятельности; рассматривать изображение живого
организма и выявлять его органы, их функции; формулировать вывод о значении
взаимодействия органов живого организма; выполнять логические операции при
решении проблемных ситуаций.
Тип урока: комбинированный.
Формы работы учащихся: фронтальная, парная и индивидуальная работа.
Основные понятия: обмен веществ и энергии между организмом и окружающей средой,
организм, орган.
Ресурсы: учебник, рабочая тетрадь, иллюстрации тел живой и неживой природы, ЭОР
интерактивное задание “Тела живой и неживой природы”, интерактивная таблица сравнения
размера, формы и цвета “Общие признаки тел живой и неживой природы”, видеофрагмент
“Отличительные признаки живых организмов, сравнение признаков тел неживой природы с
признаками живых организмов”, анимации “Основные признаки живого”, “Вещества,
необходимые для жизнедеятельности организмов”, “Вещества, выделяемые в процессе
жизнедеятельности”, “Движение”, иллюстрации “Обмен веществ у животных”, “Обмен
веществ у растений”, презентация “Свойства живого”; компьютер, проектор, интерактивная
доска (по возможности).
Структура и ход урока
(продолжительность урока 45 минут)
I. Контроль знаний (10 мин).
1 1. Индивидуальный опрос:
Тестовый контроль к параграфу 1.
2. Фронтальный опрос:
1. Какова роль растений и животных в жизни человека?
2. Почему появились культурные растения и домашние животные?
3. На какие группы можно разделить живые организмы?
4. Что изучает биология?
5. Какая важная задача стоит перед учёнымибиологами?
6. Какие биологические науки вы знаете?
II. Мотивация к учебной деятельности (2 мин).
Учитель организует работу учащихся на уроке. Активизирует деятельность учеников,
предлагая рассмотреть на слайде презентации рисунки с изображениями плюшевого
медведя и бурого медведя и прочитать стихотворения “Мишка” А.Л. Барто и “Медведь” В.А.
Степанова “Медведь” и ответить на вопрос: как различаются медведи в этих
стихотворениях?
Мишка
Уронили мишку на пол,
Оторвали мишке лапу.
Всё равно его не брошу –
Потому что он хороший.
Агния Львовна Барто
Медведь
По завалам, по оврагам
Ходит он хозяйским шагом.
Любит Мишка сладкий мёд
Да малину с веток рвёт.
Владимир Александрович Степанов
III. Формулирование темы урока, постановка цели (3 мин).
Учитель подводит учащихся к формулировке темы урока, ставит цели, проблему“Можно ли
считать гриб живым организмом?”. (Выдвижение гипотез, их обсуждение). [3]
Учащиеся высказывают названия темы урока, после формулирования темы, записывают её
название в тетради.
IV. Изучение нового материала (15 мин).
1. Что называют живым?
Учитель предлагает учащимся ответить на вопросы:
Что такое живая природа?
Как называется мир, в котором живёт человек?
Затем предлагает рассмотреть иллюстрацию “Тела живой и неживой природы”, привести
свои примеры тел живой и неживой природы. Ответить на вопрос: на какие две группы
можно разделить тела неживой природы? Затем выполнить интерактивное задание “Тела
живой и неживой природы”http://files.schoolcollection.edu.ru/dlrstore/78e740970a01022a0150
04dd468e1547/%5BEST5_0310%5D_%5BID_05%5D.swf
Рассмотрите иллюстрации и назовите общие признаки тел живой и неживой
природы.http://files.schoolcollection.edu.ru/dlrstore/c8fce8caac03445c9917
46530cea7253/%5BEST5_0311%5D_%5BPT_04%5D.swf
2 Проблемное задание: а если нужно изучить неизвестный объект, как определить, к какой
группе тел он относится?
Посмотрите видеофрагмент и на примере растений вспомните отличительные признаки
живых организмов. Сравните признаки тел неживой природы с признаками живых
организмов.http://files.schoolcollection.edu.ru/dlrstore/949a7b88ec7544b8874c
36566c4713f8/%5BBIO6_0103%5D_%5BMV_02%5D.wmv
2. Признаки живой природы.
Просмотрите анимацию “Основные признаки живого”.http://files.school
collection.edu.ru/dlrstore/000001f310004dddcbb0580046b3269e/013.swf
Какие признаки живых организмов не названы в анимации?
Чтобы ответить на вопрос проанализируйте текст на с. 9.
Проблемная ситуация: посмотрите на дерево, растущее за окном и на карандаши на ваших
столах, найдите у них сходство и различия?
Учащиеся работают с текстом и рис. 57 учебника с.911, анализируют слайды презентации о
таких признаках живых организмах как клеточное строение (кроме вирусов), наличие
органических веществ, обмен веществ, при этом рассматривают иллюстрации, прослушивают
анимации ЭОР




http://files.schoolcollection.edu.ru/dlrstore/0000072710004dddb220
3b00475d4307/282.swf
http://files.schoolcollection.edu.ru/dlrstore/0000072810004ddd05c9
3c00475d4307/283.swf
http://files.schoolcollection.edu.ru/dlrstore/0000072910004ddd5b9c
3e00475d4307/286.jpg
http://files.schoolcollection.edu.ru/dlrstore/0000072a10004ddd9577
4200475d4307/286_1.jpg
Отвечают на вопрос: какова роль обмена веществ в жизни живых организмов?
Затем учитель предлагает учащимся рассмотреть рис. 6 на с. 9 и ответить на вопрос: какое
свойство живых организмов он иллюстрирует? Учащиеся приходят к выводу, что живые
организмы обладают таким важным свойством как раздражимость, т.е. способность
реагировать на изменения окружающей среды.
После этого учащиеся рассматривают иллюстрации на слайде презентации о движениях
растений и животных, просматривают анимацию ЭОР http://files.school
collection.edu.ru/dlrstore/0000073110004ddd49940c00475d4308/314.swf анализируют текст
на с.10, находят сведения о значении движения в жизни живых организмов.
Затем учащиеся рассматривают иллюстрации 11 слайда презентации и отвечают на вопрос:
какое свойство живых организмов изображено на рисунках? В ходе поиска ответов на
вопрос приходят к выводу о том, что всем живым организмам присущ рост.
Рассматривая слайд изображениями процессов развития живых организмов учащиеся
отвечают на вопрос: что происходит в процессе развития организмов?
При рассмотрении рисунков на 13 слайде презентации учитель предлагает ответить на
вопросы: как вы думаете какое свойство живых организмов изображено на рисунках?
Подумайте, что бы было, если бы организмы лишились этого свойства? В ходе беседы
3 учащиеся подводят вывод о важном признаке живых организмов, обеспечивающим
непрерывность жизни как размножение.
Учащиеся продолжают заполнение в тетрадях схемы “Признаки живых организмов” на 13
слайде презентации.
Затем сравнивают со схемой презентации, при необходимости корректируют.
3. Орган – часть организма, которая имеет особое строение и выполняет в нём особую
функцию.Условия, обеспечивающие жизнь организма как единого существа.
Учитель предлагает учащимся рассмотреть изображения разнообразных живых организмов
на слайдах презентации, выявить их органы и назвать их функции и ответить на вопрос: как
отразится на всём организме нарушения в работе какоголибо одного органа?
Учащиеся формулируют вывод о значении взаимодействия органов живого организма:
все органы в организме тесно связаны между собой, работают согласованно, дополняя друг
друга. Согласованная работа органов обеспечивает жизнь организма как единого живого
существа.
Учитель предлагает учащимся выполнить физкультминутку.
Физкультминутка
Хочешь быть здоров всегда
Повторяй за мной тогда.
Потянулись все вперед,
Разминаем пальчики.
Раз, два, три, четыре, пять
Молодцы все девочки и мальчики.
Теперь наклоны головой,
Из стороны в сторону.
Поживее, не ленитесь,
И будет всёздорово.
Вращения плечами начинай,
Чтоб прогнать усталость.
И не посетить тогда,
Твое тело слабость.
Разминка всем нужна всегда.
Ну что ребята, отдохнули? Да![4]
IV. Закрепление знаний о признаках живой природы, об обмене веществ и энергии с
окружающей средой, о раздражимости, об органах в организме. (Выполнение заданий 13 в
рабочей тетради [2], обобщающая беседа). (5 мин).
V. Контролирующее задание (5 мин).
Учащиеся работают в парах по поиску ответа на вопрос: как влияют объекты неживой
природы на процессы жизнедеятельности живых организмов? Объясните это
взаимодействие на примере растений и животных.
Совокупность всех живых организмов и условий их обитания называют живой природой.
Основные процессы жизнедеятельности живого организма – обмен веществ (питание,
дыхание, выделение), рост и развитие, размножение.
Организмы – важная единица живой природы.
Орган – это часть организма, которая выполняет в нём особую функцию и обладает особым
строением.
Все органы в организме тесно связаны между собой, работают согласованно, дополняя друг
друга.
4 Согласованная работа органов обеспечивает жизнь организма как единого существа.
VI. Рефлексия учебной деятельности на уроке (3 мин).
Учитель предлагает учащимся оценить свою деятельность на уроке.
“Пантомима”
Учащиеся пантомимой должны показать результаты своей работы. Например, руки вверх –
довольны, голова вниз – не довольны, закрыть лицо руками – безразлично.[5]
VII. Домашнее задание (2 мин).
 Изучить текст параграф 2 учебника и выполнить задания в конце параграфа. [1]
 Выполнить задания 46 в рабочей тетради. [2]
Творческие задания:
 подготовить сообщения по материалам Интернета и дополнительной литературы о
способах передвижения животных или о движениях растений; [3]
приготовить презентацию о развитии какоголибо растения или животного;
 провести наблюдения за развитием растения из семени и показать их в фотоотчёте;
 сочинить сказку о спящем зёрнышке или о чудесных превращениях лягушки или бабочки.
 Приложение 1
 Приложение 2
 Приложение 3
 Приложение 4
Использованная литература.
1. Биология: 5 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений / И.Н.
Пономарёва, И.В. Николаев, О.А. Корнилова. – М.: ВентанаГраф, 2012. – 128 с.: ил.
2. Биология: 5 класс: рабочая тетрадь для учащихся общеобразовательных
учреждений / О.А. Корнилова, И.В Николаев, Л.В. Симонова; под ред. проф. И.Н.
Пономарёвой. – М.: ВентанаГраф, 2013. – 80 с.: ил.
3. Биология: 5 класс: методическое пособие / И.Н. Пономарёва, И.В. Николаев, О.А.
Корнилова. – М.: ВентанаГраф, 2013. – 80 с.
4. http://psychologymsk.ru
5. https://www.metodkopilka.ru
5

file_name: конспект.docx

intro:
Класс: 6

Продолжительность урока: 45 минут

Автор учебника: учебник “Биология” 5 класс под редакцией В.В. Пасечника (ФГОС).

Тип: Изучение нового материала

Цели по содержанию:

обучающие: ознакомление учащихся с информацией о царстве грибов.
развивающие: развитие у учащихся умения планировать свою деятельность, умение действовать по образцу.
воспитывающие: формирование у обучающихся мотивации к обучению и познавательной деятельности
Планируемые результаты.

Учащиеся должны знать:

особенности строения грибов,
способы питания грибов,
роль грибов в природе и жизни человека,
способы размножения.
Учащиеся должны уметь:

выделять признаки грибов, как представителя самостоятельного царства
различать грибы: сапротрофы, паразиты.
объяснять явления симбиоза.
сравнивать с представителями разных царств живой природы

биология

group: Дисциплины

title: Урок биологии на тему "Царство Грибы" с использованием инновационных технологий в соответствии с ФГОС. 6-й класс


file_name: конспект.docx

description:
Цели урока:
Образовательные:
 Aктуализировать знания учащихся о различиях между телами живой и неживой
природой; познакомить учащихся со свойствами живых организмов, стадиями
развития растительных и животных организмов, дать представление об организме
как единице живой природы, об органах организма и их функциях; развивать учебно
интеллектуальные умения (находить необходимые сведения в тексте учебника,
выделять главное).
 Воспитывать культуру поведения при фронтальной и индивидуальной работе.
Формировать УУД:

Личностные УУД: создать условия для мотивации к учебной деятельности, опираясь
на личный жизненный опыт; проявления познавательного интереса к изучению
свойств живых организмов; понимания: учебных задач и стремления их выполнить,
своей успешности при изучении темы.
 Регулятивные УУД: формирование умений по осуществлению целенаправленного
поиска ответов на поставленные вопросы; выполнению заданий в соответствии с
целью.
 Коммуникативные УУД: начать формирование опыта равноправного сотрудничества
учителя и учащихся; развивать коммуникативность учащихся через совместную
работу в рамках учебного диалога.
 Познавательные УУД: сравнивать проявление свойств живого и неживого; обсуждать
стадии развития растительных и животных организмов по рисунку учебника, роль
органов животного в его жизнедеятельности; рассматривать изображение живого
организма и выявлять его органы, их функции; формулировать вывод о значении
взаимодействия органов живого организма; выполнять логические операции при
решении проблемных ситуаций.
Тип урока: комбинированный.
Формы работы учащихся: фронтальная, парная и индивидуальная работа.
Основные понятия: обмен веществ и энергии между организмом и окружающей средой,
организм, орган.
Ресурсы: учебник, рабочая тетрадь, иллюстрации тел живой и неживой природы, ЭОР
интерактивное задание “Тела живой и неживой природы”, интерактивная таблица сравнения
размера, формы и цвета “Общие признаки тел живой и неживой природы”, видеофрагмент
“Отличительные признаки живых организмов, сравнение признаков тел неживой природы с
признаками живых организмов”, анимации “Основные признаки живого”, “Вещества,
необходимые для жизнедеятельности организмов”, “Вещества, выделяемые в процессе
жизнедеятельности”, “Движение”, иллюстрации “Обмен веществ у животных”, “Обмен
веществ у растений”, презентация “Свойства живого”; компьютер, проектор, интерактивная
доска (по возможности).
Структура и ход урока
(продолжительность урока 45 минут)
I. Контроль знаний (10 мин).
1

description:
1. Индивидуальный опрос:
Тестовый контроль к параграфу 1.
2. Фронтальный опрос:
1. Какова роль растений и животных в жизни человека?
2. Почему появились культурные растения и домашние животные?
3. На какие группы можно разделить живые организмы?
4. Что изучает биология?
5. Какая важная задача стоит перед учёнымибиологами?
6. Какие биологические науки вы знаете?
II. Мотивация к учебной деятельности (2 мин).
Учитель организует работу учащихся на уроке. Активизирует деятельность учеников,
предлагая рассмотреть на слайде презентации рисунки с изображениями плюшевого
медведя и бурого медведя и прочитать стихотворения “Мишка” А.Л. Барто и “Медведь” В.А.
Степанова “Медведь” и ответить на вопрос: как различаются медведи в этих
стихотворениях?
Мишка
Уронили мишку на пол,
Оторвали мишке лапу.
Всё равно его не брошу –
Потому что он хороший.
Агния Львовна Барто
Медведь
По завалам, по оврагам
Ходит он хозяйским шагом.
Любит Мишка сладкий мёд
Да малину с веток рвёт.
Владимир Александрович Степанов
III. Формулирование темы урока, постановка цели (3 мин).
Учитель подводит учащихся к формулировке темы урока, ставит цели, проблему“Можно ли
считать гриб живым организмом?”. (Выдвижение гипотез, их обсуждение). [3]
Учащиеся высказывают названия темы урока, после формулирования темы, записывают её
название в тетради.
IV. Изучение нового материала (15 мин).
1. Что называют живым?
Учитель предлагает учащимся ответить на вопросы:
Что такое живая природа?
Как называется мир, в котором живёт человек?
Затем предлагает рассмотреть иллюстрацию “Тела живой и неживой природы”, привести
свои примеры тел живой и неживой природы. Ответить на вопрос: на какие две группы
можно разделить тела неживой природы? Затем выполнить интерактивное задание “Тела
живой и неживой природы”http://files.schoolcollection.edu.ru/dlrstore/78e740970a01022a0150
04dd468e1547/%5BEST5_0310%5D_%5BID_05%5D.swf
Рассмотрите иллюстрации и назовите общие признаки тел живой и неживой
природы.http://files.schoolcollection.edu.ru/dlrstore/c8fce8caac03445c9917
46530cea7253/%5BEST5_0311%5D_%5BPT_04%5D.swf
2

description:
Проблемное задание: а если нужно изучить неизвестный объект, как определить, к какой
группе тел он относится?
Посмотрите видеофрагмент и на примере растений вспомните отличительные признаки
живых организмов. Сравните признаки тел неживой природы с признаками живых
организмов.http://files.schoolcollection.edu.ru/dlrstore/949a7b88ec7544b8874c
36566c4713f8/%5BBIO6_0103%5D_%5BMV_02%5D.wmv
2. Признаки живой природы.
Просмотрите анимацию “Основные признаки живого”.http://files.school
collection.edu.ru/dlrstore/000001f310004dddcbb0580046b3269e/013.swf
Какие признаки живых организмов не названы в анимации?
Чтобы ответить на вопрос проанализируйте текст на с. 9.
Проблемная ситуация: посмотрите на дерево, растущее за окном и на карандаши на ваших
столах, найдите у них сходство и различия?
Учащиеся работают с текстом и рис. 57 учебника с.911, анализируют слайды презентации о
таких признаках живых организмах как клеточное строение (кроме вирусов), наличие
органических веществ, обмен веществ, при этом рассматривают иллюстрации, прослушивают
анимации ЭОР




http://files.schoolcollection.edu.ru/dlrstore/0000072710004dddb220
3b00475d4307/282.swf
http://files.schoolcollection.edu.ru/dlrstore/0000072810004ddd05c9
3c00475d4307/283.swf
http://files.schoolcollection.edu.ru/dlrstore/0000072910004ddd5b9c
3e00475d4307/286.jpg
http://files.schoolcollection.edu.ru/dlrstore/0000072a10004ddd9577
4200475d4307/286_1.jpg
Отвечают на вопрос: какова роль обмена веществ в жизни живых организмов?
Затем учитель предлагает учащимся рассмотреть рис. 6 на с. 9 и ответить на вопрос: какое
свойство живых организмов он иллюстрирует? Учащиеся приходят к выводу, что живые
организмы обладают таким важным свойством как раздражимость, т.е. способность
реагировать на изменения окружающей среды.
После этого учащиеся рассматривают иллюстрации на слайде презентации о движениях
растений и животных, просматривают анимацию ЭОР http://files.school
collection.edu.ru/dlrstore/0000073110004ddd49940c00475d4308/314.swf анализируют текст
на с.10, находят сведения о значении движения в жизни живых организмов.
Затем учащиеся рассматривают иллюстрации 11 слайда презентации и отвечают на вопрос:
какое свойство живых организмов изображено на рисунках? В ходе поиска ответов на
вопрос приходят к выводу о том, что всем живым организмам присущ рост.
Рассматривая слайд изображениями процессов развития живых организмов учащиеся
отвечают на вопрос: что происходит в процессе развития организмов?
При рассмотрении рисунков на 13 слайде презентации учитель предлагает ответить на
вопросы: как вы думаете какое свойство живых организмов изображено на рисунках?
Подумайте, что бы было, если бы организмы лишились этого свойства? В ходе беседы
3

description:
учащиеся подводят вывод о важном признаке живых организмов, обеспечивающим
непрерывность жизни как размножение.
Учащиеся продолжают заполнение в тетрадях схемы “Признаки живых организмов” на 13
слайде презентации.
Затем сравнивают со схемой презентации, при необходимости корректируют.
3. Орган – часть организма, которая имеет особое строение и выполняет в нём особую
функцию.Условия, обеспечивающие жизнь организма как единого существа.
Учитель предлагает учащимся рассмотреть изображения разнообразных живых организмов
на слайдах презентации, выявить их органы и назвать их функции и ответить на вопрос: как
отразится на всём организме нарушения в работе какоголибо одного органа?
Учащиеся формулируют вывод о значении взаимодействия органов живого организма:
все органы в организме тесно связаны между собой, работают согласованно, дополняя друг
друга. Согласованная работа органов обеспечивает жизнь организма как единого живого
существа.
Учитель предлагает учащимся выполнить физкультминутку.
Физкультминутка
Хочешь быть здоров всегда
Повторяй за мной тогда.
Потянулись все вперед,
Разминаем пальчики.
Раз, два, три, четыре, пять
Молодцы все девочки и мальчики.
Теперь наклоны головой,
Из стороны в сторону.
Поживее, не ленитесь,
И будет всёздорово.
Вращения плечами начинай,
Чтоб прогнать усталость.
И не посетить тогда,
Твое тело слабость.
Разминка всем нужна всегда.
Ну что ребята, отдохнули? Да![4]
IV. Закрепление знаний о признаках живой природы, об обмене веществ и энергии с
окружающей средой, о раздражимости, об органах в организме. (Выполнение заданий 13 в
рабочей тетради [2], обобщающая беседа). (5 мин).
V. Контролирующее задание (5 мин).
Учащиеся работают в парах по поиску ответа на вопрос: как влияют объекты неживой
природы на процессы жизнедеятельности живых организмов? Объясните это
взаимодействие на примере растений и животных.
Совокупность всех живых организмов и условий их обитания называют живой природой.
Основные процессы жизнедеятельности живого организма – обмен веществ (питание,
дыхание, выделение), рост и развитие, размножение.
Организмы – важная единица живой природы.
Орган – это часть организма, которая выполняет в нём особую функцию и обладает особым
строением.
Все органы в организме тесно связаны между собой, работают согласованно, дополняя друг
друга.
4

description:
Согласованная работа органов обеспечивает жизнь организма как единого существа.
VI. Рефлексия учебной деятельности на уроке (3 мин).
Учитель предлагает учащимся оценить свою деятельность на уроке.
“Пантомима”
Учащиеся пантомимой должны показать результаты своей работы. Например, руки вверх –
довольны, голова вниз – не довольны, закрыть лицо руками – безразлично.[5]
VII. Домашнее задание (2 мин).
 Изучить текст параграф 2 учебника и выполнить задания в конце параграфа. [1]
 Выполнить задания 46 в рабочей тетради. [2]
Творческие задания:
 подготовить сообщения по материалам Интернета и дополнительной литературы о
способах передвижения животных или о движениях растений; [3]
приготовить презентацию о развитии какоголибо растения или животного;
 провести наблюдения за развитием растения из семени и показать их в фотоотчёте;
 сочинить сказку о спящем зёрнышке или о чудесных превращениях лягушки или бабочки.
 Приложение 1
 Приложение 2
 Приложение 3
 Приложение 4
Использованная литература.
1. Биология: 5 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений / И.Н.
Пономарёва, И.В. Николаев, О.А. Корнилова. – М.: ВентанаГраф, 2012. – 128 с.: ил.
2. Биология: 5 класс: рабочая тетрадь для учащихся общеобразовательных
учреждений / О.А. Корнилова, И.В Николаев, Л.В. Симонова; под ред. проф. И.Н.
Пономарёвой. – М.: ВентанаГраф, 2013. – 80 с.: ил.
3. Биология: 5 класс: методическое пособие / И.Н. Пономарёва, И.В. Николаев, О.А.
Корнилова. – М.: ВентанаГраф, 2013. – 80 с.
4. http://psychologymsk.ru
5. https://www.metodkopilka.ru
5

intro:
Задачи урока:

вспомнить строение цветка .
выяснить способы и значение опыления в жизни растений;
изучить особенности полового размножения у цветковых растений;
Планируемые результаты обучения:

Предметные: учащиеся знакомятся с половым размножением покрытосеменных растений как важнейшим их свойством.

Метапредметные:

Познавательные УУД: Сравнивают различные способы опыления и их роли. Объясняют значение оплодотворения
Регулятивные УУД: умение организовать выполнение заданий учителя согласно установленным правилам работы в кабинете, развитие навыков самооценки и самоанализа
Коммуникативные УУД: Вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении находят дополнительную информацию.

title: Половое размножение покрытосеменных растений


extracted_text:
1. Вводная часть.
Сегодня мне хотелось бы не просто рассказать, а показать и дать возможность
практически опробовать некоторые методические приёмы, которые я
использую в речевой работе с детьми.
Прекрасна речь, когда она как ручеек,
Бежит среди камней чиста, нетороплива,
И ты готов внимать ее поток, и восклицать:
“О, как же ты красива!”.
     Речь ребенка является важным показателем его психического развития и
готовности к школьному обучению и сопровождает практически каждую
деятельность ребенка.
     У дошкольников при построении  высказываний наблюдаются трудности в
составлении описательных и повествовательных монологов.
     Работая с детьми своей группы, для меня было важно правильно подобрать
технологии, способствующие совершенствованию речи дошкольников,
эффективно влияющие на процесс ее развития. Одной из таких технологий, на
мой взгляд,  является технология наглядного моделирования.
"Наглядное моделирование"  это воспроизведение существенных свойств
изучаемого объекта, создание его заместителя и работа с ним.
Из данных определений следует, что в основе метода моделирования, лежит
принцип замещения: реальный предмет ребёнок замещает другим предметом,
его изображением, каким – либо условным знаком.
    Для проведения работы с детьми по формированию связной речи я выбрала
метод мнемотехники.
Мнемотехника  в переводе с греческого  «искусство запоминания». Это
система методов и приемов, обеспечивающих успешное запоминание,
сохранение и воспроизведение информации.
Метод  мнемотехники дал возможность мне решать следующие задачи:
• Развивать диалогическую речь дошкольников.
• Развивать у детей умение с помощью графической аналогии  понимать и
рассказывать знакомые сказки, стихи.
• Обучать детей правильному звукопроизношению.
• Развивать у детей умственную активность, сообразительность,
наблюдательность.
• Развивать у детей психические процессы: мышление, внимание,
воображение, память. Как любая работа, мнемотехника строится от простого к сложному.
Начинается  работа с простейших мнемоквадратов, последовательно
переходит  к мнемодорожкам, и позже  к мнемотаблицам.
Мнемоквадрат  – это одиночное изображение, которое обозначает одно
слово, словосочетание или простое предложение.
Мнемодорожка – ряд из 35 картинок, по которым можно составить
небольшой рассказ.
Мнемотаблицы  это графическое или частично графическое изображение
персонажей сказки, явлений природы, некоторых действий и др. Главное –
нужно  схему, изобразить так, чтобы нарисованное было понятно детям.
Схемы служат своеобразным зрительным планом для создания монологов,
помогают детям выстраивать последовательный рассказ.
Для изготовления мнемотаблиц не требуются художественные способности:
любой педагог в состоянии нарисовать  символические изображения
предметов и объектов к выбранному рассказу.
Для детей среднего дошкольного возраста я использую  цветные
мнемотаблицы, т. к. у детей остаются в памяти отдельные образы: елочка
зеленая, ягодка – красная.
На сегодняшний день  образная, богатая синонимами, дополнениями и
описаниями речь у детей дошкольного возраста – явление очень редкое. В
речи детей существуют множество проблем:
 Односложная, состоящая лишь из простых предложений речь.
Неспособность грамматически правильно построить распространенное
предложение.
 Бедность речи. Недостаточный словарный запас. Употребление
нелитературных слов и выражений.
 Несформированность грамматического строя речи
 Нарушение звукопроизношения.
 Бедная диалогическая речь: неспособность грамотно и доступно
сформулировать вопрос, построить краткий или развернутый ответ.  Трудности в построении монолога: например, сюжетный или
описательный рассказ на предложенную тему, пересказ текста своими
словами.
 Отсутствие логического обоснования своих утверждений и выводов.
 Отсутствие навыков культуры речи: неумение использовать интонации,
регулировать громкость голоса и темп речи и т. д.
 Плохая дикция.
Поэтому передо мной встала задача, как научить детей связанно,
последовательно, грамматически правильно излагать свои мысли,
рассказывать о различных событиях из окружающей жизни.
Учитывая, что в данное время дети перенасыщены информацией, необходимо,
чтобы процесс обучения был для них не только развивающим, но и
интересным, занимательным.
Василий Александрович Сухомлинский сказал, что “Ум ребёнка находится на
кончиках его пальцев”, а учёный Владимир Михайлович Бехтерев доказал, что
“Движения руки всегда тесно связаны с речью и способствуют её развитию”
Поэтому я решила соединить эти два вида работы.
Представляю вашему вниманию пособие “Волшебные колечки”.
Колечки изготавливаются по количеству детей. Пример развёрнутых
заготовок колечек представлен в рисунке При подборе текста нужно выделить главные ключевые слова – опоры, на
которые подбираются соответствующие колечки с картинками.
Это могут быть слова – предметы, слова – действия или слова – признаки.
В перспективе я планирую использовать  колечки при формировании
элементарных математических представлений.
Итог.
Таким образом, с помощью “Волшебных колечек” достигаем следующих
результатов:
 у детей появляется желание пересказывать сказки, заучивать стихи – как
на занятии, так и в повседневной жизни;
 расширяется кругозор знаний об окружающем мире;
 активизируется словарный запас;
 дети преодолевают робость, застенчивость, учатся свободно держаться
перед аудиторией.
С помощью данного методического материала и настроя на позитивный
результат, дети получили огромное удовольствие, развивается фантазия,
существенно сокращается время на заучивание стихотворения, и кроме этого
развиваются творческие способности у детей.
Чем раньше мы будем учить детей рассказывать или пересказывать, используя
метод мнемотехники, тем лучше мы подготовим их к школе, так как связная
речь является важным показателем умственных способностей ребенка и
готовности его к школьному обучению.

file_name: Мнемотехника.docx

title: Из опыта работы "Мнемотехника "


extracted_text:
Интегрированный урок физической культуры, биологии и английского языка в 8 классе
(интегрированный урок, 90 минут).
Цель урока: Определение роли физических упражнений для правильного формирования
опорнодвигательной системы человека.
Задачи урока:
 Повторить материал об основных группах мышц;
 Активизировать лексику по теме “Значение физических упражнений для опорно
двигательной системы у человека”;
 Познакомить учащихся с физическими упражнениями, развивающими различные
группы мышц и укрепляющими позвоночник;
 Продолжить работу по развитию силы, выносливости, гибкости, ловкости;
 Способствовать воспитанию осознанного отношения школьников к своему здоровью.
Методы урока:



словесные (элементы лекции, беседа, инструкция);
наглядные (демонстрация кинофрагментов, слайдов, работа с таблицами, учебными
карточками);
практические (выполнение физических упражнений).
Оборудование: компьютер, мультимедийный комплекс, карточки, скакалки, мячи, гантели,
гимнастические скамейки, гимнастические коврики.
Ход урока
1. Построение. Приветствие.
“Если хочешь быть сильным  бегай,
если хочешь быть красивым – бегай,
если хочешь быть умным – бегай!”
Учитель физической культуры: Ребята, как вы думаете, о чем говорят эти слова?
Ответ учеников: О пользе движения.
Учитель физической культуры: А что помогает человеку в движении?
Ответ учеников: Скелет и мышцы
Учитель физической культуры: Что необходимо для правильного формирования скелета и
мышц?
Ответ учеников: физические упражнения..
2. Сообщение темы и целей урока.
Учитель физической культуры: Тема  урока “Значение физических упражнений для
опорнодвигательной системы у человека” (интегрированный урок физической культуры,
биологии и английского языка в 8 классе)
Слайд 1. “Тема урока”
1 Учитель физической культуры: Давайте попробуем сформулировать цель урока (ребята
сами формулируют цель).
Слайд 2. “Цель урока”
Слайд 3. “Задачи урока”
Учитель биологии: Хорошее здоровье, пожалуй, – главный источник полноценного счастья
и радости человека, его неоценимое богатство. Занимаясь физическими упражнениями и
спортом, мы укрепляем своё здоровье. Особенно в юности организм развивается и
совершенствуется при выполнении физических упражнений. Активная физическая
деятельность – одно из обязательных условий гармонического развития человека.
Учитель биологии: Что же происходит в организме при физической нагрузке?
Слайд 4. “Физические нагрузки”
Физические нагрузки стимулируют деятельность всех систем организма:



активизируют обменные процессы в мышцах, связках и сухожилиях;
улучшают деятельность сердечно  сосудистой и дыхательной систем, обеспечивая,
таким образом, своевременную доставку кислорода и питательных веществ ко всем
органам и тканям;
воздействуют на опорнодвигательный аппарат.
Слайд 5. “Опорнодвигательный аппарат”
Учитель биологии: К опорнодвигательному аппарату относится скелет и мышцы. А вы
знаете, что?
Слайд 6. “Интересные факты про скелет и мышцы”










самая крепкая кость – берцовая;
при рождении в теле ребенка порядка 300 костей, у взрослого человека их остается
всего 206;
почти половина всех костей находится в запястьях и ступнях;
в русском и английских языках нет слова для названия обратной части колена;
скелетных мышц около 600 в теле человека;
мышцы глаз позволяют нам моргать 20000 тысяч раз в сутки;
мышцы челюстей позволяют давить на пищу с силой, эквивалентной 75 кг;
самая сильная мышца в человеческом организме – язык;
1 квадратный сантиметр сечения мышцы рассчитан на 10 кг нагрузки;
икроножная мышца выдерживает нагрузку свыше 1 тонны.
Учитель биологии: А кто из вас может дополнить?
(Минисообщения учащихся об интересных фактах про мышцы и скелет)
2 Учитель биологии: Вспомнить свойства и функции мышц нам поможет фрагмент фильма.
Клип 1. “Мышцы и движение”
Учитель английского языка: What do you know about muscles?
Ответ учеников: It is a special kind of the human tissue.
Учитель английского языка: And what is the basic property of muscles?
Ответ учеников: It’s contractility.
Учитель английского языка: And what are the main functions of the muscles?
Ответ учеников:







they are attached to the bones of the skeleton and lead bone levers in motion when they are
in reduction;
they hold the body upright;
they carry out chewing, breathing and grasping movements;
they protect internal organs;
they participate in speech and facial expressions;
they generate heat;
they are involved in shaping of the person’s posture.
Учитель английского языка: What groups are skeletal muscles divided?
Ответы учеников: They are divided into the head, neck, trunk and extremities muscles.
Слайд 7. “Группы мышц”
Учитель английского языка: Let’s summarize the first part of our lesson.
Ответы учеников:
 muscle is a special kind of tissue of the human body.


contraction is the main property of muscles.
skeletal muscles are the active part of the musculoskeletal system.
Слайд 8. “Свойства и функции мышц”
Учитель биологии: Подумайте, что нужно делать, чтобы держать мышцы в тонусе?
Ответ учеников: Физические упражнения.
Учитель биологии: Предлагаю перейти к разминке, которую проведёт с вами учитель
физической культуры.
3. Разминка.
Учитель физической культуры: Ребята, что такое разминка и для чего она необходима?
Слайд 9. “Разминка”
3 Слайд 10. “Для чего необходима разминка”
(Учитель физической культуры проводит с учениками разминку)
 Построение в одну шеренгу.
 Строевые упражнения: Направо! Кругом! Налево!
 Ходьба и бег выполняются под музыкальное сопровождение.
 Ходьба и ее разновидности: на носках, руки вверх; на пятках, руки вверх.
 Бег и его разновидности: по кругу; змейкой, между гимнастическими скамейками;
змейкой по гимнастическим скамейкам.
 Ходьба, восстановление дыхания.
 Перестроение в колонну по два.


Упражнения со скакалкой под музыкальное сопровождение:
прыжки на двух; прыжки на правой; прыжки на левой; прыжки с ноги на ногу; прыжки
на двух, вращая скакалку назад.
(Методические указания: после каждой серии прыжков выполняем упражнения на
расслабление и растягивание мышц нижних конечностей)
Учитель физической культуры. Ребята, какие мышцы задействованы при выполнении
прыжков на скакалке?
Ответ учеников: икроножные, мышцы бедра и ягодицы, мышцы спины, пресса, мышцы рук.
Учитель физической культуры. Какие мышцы больше всего работали?
Ответ учеников: мышцы ног.
Учитель физической культуры. Какие упражнения снимают напряжение мышц?
Ответ учеников: Упражнения на расслабление, растягивание и гибкость
Слайд 11. “Прыжки на скакалке”
4. The extremities muscles.
Учитель английского языка: The movement of the body is due to the contraction of the muscles.
When muscles contract, they accomplish work. In this case our bones are closer together or
separated by moving the body or parts of it raising or holding the chest. Providing movement
muscles are divided into flexors and extensors, adductor and abductor, rotating the bone clockwise
and counterclockwise.
Учитель биологии: Ребята, а вы можете дать определение мышцам сгибателям и
разгибателям?
Слайд 12. “Мышцы сгибатели и разгибатели”
Учитель биологии: Назовите мышцы верхних и нижних конечностей?
Ответы учеников: дельтовидная, бицепс, трёхглавая, лучевая, локтевая, подвздошно
поясничная, ягодичная, портняжная, четырёхглавая, икроножная, камбаловидная, двуглавая
бедра.
4 Учитель английского языка: And now translate these muscles into English.
Pupils’ answers: Deltoid, Biceps, Triceps, Radiation muscle, Elbow muscle, Psoas, Gluteus, The
Sartorius muscle, Quadriceps muscle, Calf muscle, Soleus muscle, Biceps femoris.
Учитель английского языка: Well done. And now look at this slide and check it.
Слайд 13. “Скелетные мышцы конечностей”
Учитель физической культуры: Ребята, а сейчас выполним упражнения, в которых
задействованы мышцы нижних конечностей.
(Ребята выполняют упражнения на развитие силы мышц нижних конечностей)
Приложение 1. Комплекс упражнений “Степаэробика”
Методические рекомендации:




подниматься на платформу нужно, делая упор на ногу, а не на спину;
становясь на платформу, ступню ставьте на неё полностью;
удерживайте спину в прямом положении;
не совершайте резких движений.
Слайд 14. “Влияние степаэробики на организм”
Учитель биологии. Ребята, а какие мышцы обеспечивают вертикальное положение тела?
Ответы учеников. Мышцы туловища.
Учитель биологии: А какие вы знаете мышцы туловища, и как они работают?
Ответы учеников:

трапециевидная мышца – притягивает лопатки к позвоночнику;
 широчайшая мышца – опускает плечи вниз и отводит руки за спину;








большая грудная – приводит руки к туловищу и вращает ее внутрь;
мышцы брюшного пресса – участвуют в дыхании, наклонах туловища вперед и в
стороны, при переводе туловища вперед и в стороны, при переводе туловища из
лежачего положения в сидячее положение;
зубчатая мышца – тянет лопатку кпереди, поднимает ребра, участвует при вдохе;
косые мышца живота – наклоняют туловище вперед, участвуют в поворотах вправо,
влево и в дыхании;
прямая мышца – тянет грудную клетку вниз, сгибает туловище;
ромбовидная мышца – приближает лопатки к позвоночнику и тянет их вверх;
остистая мышца – разгибает позвоночник и поворачивает в сторону;
межреберные мышцы – участвуют в дыхании.
5 Слайд 15. “Скелетные мышцы туловища”
Учитель биологии: Перечислите самые сильные мышцы туловища.
Ответы учеников: трапециевидная, широчайшая мышца спины, грудная, прямая мышца
живота, косые мышцы живота.
Учитель английского языка And tell us, please, the strongest muscles of the trunk.
Pupils’ answers: the trapezius muscle, latissimus dorsi, the chest muscle, the rectus abdominis, the
obliques.
Слайд 16. “Самые сильные мышцы туловища”
Учитель биологии. Сейчас вы сможете познакомиться с комплексом упражнений на
укрепление мышц туловища.
(Класс перестраивается в пары (тройки) по количеству станций).
Учитель физической культуры. Ребята, сейчас мы выполним упражнения по круговой
тренировке, при которых будут задействованы мышцы туловища. На некоторых станциях
упражнения состоят из трех вариантов сложности. Каждый выполняет упражнение согласно
своему уровню физической подготовленности. Упражнения выполняем плавно, без рывков, с
полной амплитудой. Внимание сконцентрировать на работающих мышцах.
Круговую тренировку выполняем под музыкальное сопровождение, на каждой станции по 30
секунд. Переход на следующую станцию по свистку.
Приложение 2. Комплекс упражнений “Круговая тренировка”
Приложение 3. Презентация. Карточки “Круговая тренировка”
(Учитель физической культуры предлагает после круговой тренировки выполнить
упражнения на расслабление и растяжение мышц)
Учитель физической культуры. Ребята, почему упражнения для укрепления мышечного
корсета и формирования правильной осанки выполняются из различных исходных
положений?
Ответы учеников. Расслабляется позвоночник, меняется направление силы внутри
брюшного давления и силы тяжести самих органов.
5. Костномышечная система.
Учитель биологии. Мышцы и скелет составляют единую опорнодвигательную систему.
Почему на протяжении всей жизни необходимы физические упражнения? Ответ на этот
вопрос мы дадим после просмотра фрагмента из фильма.
Клип 2. “Осанка”
Ответы учеников:





для формирования осанки;
при физической нагрузки увеличивается приток крови к мышечным волокнам, а
значит количество кислорода и питательных веществ, получаемых мышцами;
развитие мышечной массы приводит к росту и укреплению скелета;
упражнения повышают мышечный тонус;
поддерживают внутренние органы в хорошем состоянии.
6 6. Закрепление пройденного материала.
Перестроение для проведения эстафеты.
ЭСТАФЕТА “Кто быстрее”
В игре участвуют 3 команды по 5 человек. Капитан получает табличку с названием команды
на русском языке (“Мышцы туловища”, “Мышцы нижних конечностей”, “Мышцы верхних
конечностей”).
“Мышцы туловища” “Muscles of the trunk”, “Мышцы нижних конечностей”“Muscles of the
upper extremities” и “Мышцы верхних конечностей” “Muscles of the lower extremities”.
Задание: найти таблички с названием своей команды на английском языке, разместить на
магнитной доске и на средней линии площадки построится в колонну по одному в
соответствии с основными группами мышц.
Описание игры: у каждого игрока команды в руках табличка с названием мышц на русском
языке, у магнитной доски раскладываются карточки с названием мышц на английском языке.
По сигналу судьи первый игрок команды бежит, находит карточку с названием мышц на
английском языке и размещает на магнитной доске в соответствии с основными группами и
возвращается назад, передавая эстафету следующему игроку команды. Команда,
закончившая первой с наименьшим количеством штрафных очков, побеждает.
За каждый неправильный ответ, команда получает штрафное очко.
Судья следит за выполнением спортивных упражнений.
Подведение итогов (учитель английского языка вместе с командами проверяют работу на
доске).
Мышцы туловища: трапециевидная, широчайшая мышца спины, грудная, прямая мышца
живота, косые мышцы живота.
Muscles of the trunk: the trapezius muscle, latissimus dorsi, the chest muscle, the rectus
abdominis, the obliques.
Мышцы верхних конечностей: дельтовидная, бицепс, трехглавая, лучевая, локтевая.
Muscles of the lower extremities: deltoid, biceps, triceps, the radiation muscle, the elbow
muscle.
Мышцы нижних конечностей: подвздошнопоясничная, ягодичная, портняжная,
четырехглавая, икроножная.
Muscles of the lower extremities: psoas, gluteus, the Sartorius muscle, quadriceps muscle,
the calf muscle.
Учитель биологии. Мы много говорили о значении физических упражнений для
формирования скелета и мышц, но существуют определенные правила тренировки.
Слайд 17. “Правила тренировки мышц”
Рефлексия. Задание “Ромашка”. У каждого ученика в руках лепесток ромашки, на котором
написано: “Физические упражнения необходимы для......?” Закончите предложение, а затем
все лепестки соберите в общий цветок. (Подведение итогов задания “Ромашка”)
Слайд 18. Выводы
7. Подведение итогов урока.
Домашнее задание (на выбор):
1. Подготовить кроссворд об основных группах мышц на английском языке.
7 2. Найти афоризмы о пользе физических упражнений.
3. Составить комплекс упражнений для мышц верхних конечностей.
Приложение 4. Литература
8

file_name: конспект.docx

intro:
Интегрированный урок физической культуры, биологии и английского языка в 8 классе (интегрированный урок, 90 минут).

Цель урока: Определение роли физических упражнений для правильного формирования опорно-двигательной системы человека.

Задачи урока:

Повторить материал об основных группах мышц;
Активизировать лексику по теме “Значение физических упражнений для опорно-двигательной системы у человека”;
Познакомить учащихся с физическими упражнениями, развивающими различные группы мышц и укрепляющими позвоночник;
Продолжить работу по развитию силы, выносливости, гибкости, ловкости;
Способствовать воспитанию осознанного отношения школьников к своему здоровью.
Методы урока:

словесные (элементы лекции, беседа, инструкция);
наглядные (демонстрация кинофрагментов, слайдов, работа с таблицами, учебными карточками);
практические (выполнение физических упражнений).

title: Интегрированный урок (биология + физическая культура + английский язык) по теме "Значение физических упражнений для опорно-двигательной системы человека". 8-й класс


extracted_text:
Тема урока
Тип урока
Учитель
Дата урока
Цель урока
Формы и методы обучения
Основные термины и понятия
Планируемые результаты (научатся, получат
возможность научиться)
Технологическая карта урока
Знаки + (плюс),  (минус), = (равно)
Урок открытия нового знания
Ильина Юлия Олеговна
16.10.18
Познакомить с названиями и значением знаков «+», «», «=»
Фронтальная,  в парах, индивидуальная.
картинки с изображением геометрических фигур.
Учащиеся научатся воспроизводить последовательность чисел от 1 до 10 как в прямом,
так и в обратном порядке, начиная с любого числа; читать, записывать и составлять
выражения со знаками «+», «», «=»; работать с учебными моделями; выполнять
мыслительные операции анализа и синтеза и делать умозаключения; оценивать себя,
границы своего  знания и незнания; работать в паре; оценивать товарища.
Организационная структура урока
Этап урока
Ι
.Орг.момент
Деятельность учителя
 Ребята, какое у вас сегодня настроение?
 А теперь посмотрите друг на друга и улыбнитесь.
Искренняя улыбка  успех в любой работе. Люди, которые
улыбаются, меньше болеют и не унывают при любых
обстоятельствах.
 Сегодня у нас необычный урок математики. Мы с вами
отправляемся в мир сказки.Главный герой её – царь,
который очень любил математику: задачи, ребусы
математические на досуге решать, хитроумные книги
читать по математике. Но вот прошли годы, состарился
царь – математик. Настала пора о наследнике ему
подумать. И решил царь – наследником царства будет тот,
кто покажет себя лучшим знатоком математики.
 Ребята, а вы хотите побывать во дворце у царя и показать
свои знания в математике?
Что вам предстоит делать в течение урока?(решать
задачи, примеры, считать, сравнивать)
 Тогда закроем глаза и скажем волшебные слова:
“Крибле – крабле  бумс!” (на доске картинкацаря).
Деятельность ученика
УУД

Проговаривают
стихотворение
–
правила   поведения   на
уроке, объясняют, для
чего нужно выполнять
эти правила.
Дети получают
эмоциональный
настрой.
Личностные: восприятие
человека человеком.
Регулятивные: формирование
умения общаться (как?).
Познавательные: осмысление
процесса, форм и способов об
щения; осмысление общения
как способа получения и
переда чи информации.
Коммуникативные:
формирование конструктивных
способов взаимодействия с
окружающими людьми. II.Актуализация
знаний.
 Ребята, Царь очень рад  видеть вас в своём царстве. И
предлагает  вам начать работу с “гимнастики” мозга.
1. Логическая разминка. Продолжи фразу.
 Если стол стоит дальше стула, то стул стоит…(ближе
стола).
 Если сосна выше берёзы, то берёза…(ниже сосны).
 Если цветок ниже куста, то куст…(выше цветка).
 Если Катя старше Светы, то Света…(младше Кати).

 Видит царь, дети вы смышлёные!
III.Самоопределение
к деятельности
(У учеников картинки с изображением «Кареты»)
 X. Работа с геометрическим материалом.
Ребята,а прибыл к вам царь на карете.(На доске
картинка с изображением кареты)
Чем она необычна?
Какое название можно дать  карете?( геометрическая)
Из каких геометрических фигур она состоит?
(Показывают, называют,считают)
Формулируют   тему
урока,
ставят цель урока.
Личностные: восприятие
человека человеком.
Регулятивные: формирование
умения общаться (как?).
Познавательные: осмысление
процесса, форм и способов
общения; осмысление общения
как способа получения и
передачи информации.
Коммуникативные:
формирование конструктивных
способов взаимодействия с
окружающими людьми. (Раздаю детям карточки с каретами)
 Посмотрите, чего не хватает у вашей кареты? (колёс)
 Давайте с вами дорисуем колёса, чтобы дальше
отправиться на поиски лучшего знатока математики.
 Чтобы записать выражение « к одному кругу прибавили
один круг» можно использовать цифры 1 и 1 и знак,
который заменяет слова прибавить, добавить. Этот знак
называется «плюс». ( на доску 1+1)
Плюс – добрый знак. Он всем даёт, прибавляет, и
становится больше.
 А представьте, ребята, если одно из колёс на дороге
сломается? Я убираю от двух колёс одно колесо.
 Слово убрали тоже можно заменить знаком. Он
называется «минус»
Минус –злой знак. Он у всех отбирает, отнимает, и
становится меньше.
 Чтобы записать слово получится, используют знак
«равно».
Чему мы будем учиться сегодня на уроке?(пользоваться
знаками + (плюс),  (минус), = (равно).
Физминутка – игра
На раз вы хлопаете
На 2  вы топаете На
  картинки

изображены игрушки
   На   первой   4,   на
второй 4, на третьей 4.
Личностные: восприятие
человека человеком.
Регулятивные: формирование
умения общаться (как?).
Познавательные: осмысление
процесса, форм и способов об
щения; осмысление общения
как способа получения и
переда чи информации.
Коммуникативные:
формирование конструктивных
способов взаимодействия с
окружающими людьми.
IV.Работа по теме
урока
На 3 качаем головой
На 4  приседаем
А для того,  чтобы  быть  сильным,  энергичным,  бодрым
,здоровым,   что   должен   получать   наш   организм   каждый
день? ( Витамины.Много витаминов содержится в свежих
овощах и фруктах.)
Работа в паре
Перед   вами   картинки   с   фруктами.   Предлагаю   по
картинкам составить задачи.
Составьте задачу к картинке на сложение
 Составьте Задачу к картинке на вычитание
1. работа по учебнику с.54 №1
Составьте рассказ по рисункам
как записать рассказ при помощи цифр и знаков?
  стр. 55 № 2
Прочитайте задание
Сколько точек нужно поставить?(3)
   Как   будете   проводить   прямые   линии?(соединять   2
точки)
Сколько прямых линий у вас должно получиться? (3)
Выполните задание в тетради.
Проверка
назовите прямые, которые у вас получились? (АБ, БВ,
АВ).
V. Физминутка
Мы считали и устали,
Дружно все тихонько встали.
Ручками похлопали: раз, два, три.
Ножками потопали: раз, два, три.
Сели, встали, сели, встали
Выполняют движения Закрепление
VI.
изученного
материала
И друг друга не задели.
Мы немножко отдохнём
И опять считать начнём.
IX.Выполнениеразноуровневой работы.
чтобы выявить настоящего знатока,
 Выберите себе задание, с которым вы считаете, что
можете справиться сами.
У  1
У  2
У  3
Выполняют
практическую работу.
Выполняют работу в
тетради.
8 – 5 =
2 + 7 =
9 – 6 =
5 + 4 =
(Раздаю карточки)
9  … = 5
… + 7 = 10
…  8 = 2
3 + … = 9
…  5 = 2
… + … = 10
10  … = …
3 + … = …
VII. Итоги урока
Рефлексия
 Наш урок подходит к концу.
 Понравилось ли вам в математическом царстве?
 Какое задание вам понравилось? Какое задание
было самым интересным?
 А какое  самым трудным? (Какой вывод?
Тренироваться в решении примеров, задач)
 Порадовали вы царя. Есть кому царство оставить,
кому управление доверить. Молодцы! Я бы вам всем
доверила управлять государством.
Но нельзя же всем классом править, поэтому я отдаю ваши
работы царю, а он на следующем уроке скажет, кто будет
управлять государством!
Отвечают   на   вопросы
учителя.
Делают самооценку.
Регулятивные:  выполнять под
руководством учителя учебные
действия   в   практической   и
мыслительной форме.
Познавательные:
ориентироваться
в
информационном   материале
учебника,   осуществлять   поиск
необходимой информации.
Коммуникативные:
включаться   в   диалог   с
учителем,
на
отвечать
поставленные вопросы.

file_name: Тех карта урока по математике на открытый урок.docx

intro:
Тема урока;  Знаки + (плюс), - (минус), = (равно)
Тип урока:	Урок открытия нового знания

Учащиеся научатся воспроизводить последовательность чисел от 1 до 10 как в прямом, так и в обратном порядке, начиная с любого числа; читать, записывать и составлять выражения со знаками «+», «-», «=»; работать с учебными моделями; выполнять мыслительные операции анализа и синтеза и делать умозаключения; оценивать себя, границы своего  знания и незнания; работать в

title: Технологическая карта урока по математике


extracted_text:
Автор:Панова Светлана Анатольевна
Предмет:Математика
УМК « Перспектива»
Класс: 4 класс
Тип урока: Урок открытия новых знаний
Тема урока: Урок – путешествие по стране Математики. «Нахождение дроби от числа»
Форма работы:  Индивидуальная, групповая, фронтальная
 урока:  Формирование представления о нахождении дроби от числа; расширение математических понятий за счет
Цель

включения  новых терминов.
Задачи урока:
 образовательные:
 создавать условия для знакомства с алгоритмом нахождения нескольких долей целого;
  учить применять на практике полученные знания при  решении задач на  нахождение  заданной доли целого;
развивающие:
 развивать мышление, речь учащихся, умение сравнивать и делать выводы;
 развивать потребность и навык совместного поиска ответа на поставленную задачу;
 расширять словарный запас через введение новых математических понятий
воспитательные:
 воспитывать уверенность в собственных силах; формировать коммуникативные компетенции, навык учебного сотрудничества.
Планируемые результаты:

Личностные:
        ценностное отношение к умению удерживать учебную задачу;
        Осознание учащимися   практической и личностной значимости результатов каждого этапа урока.
Метапредметные:
 научатся планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации,
 обобщать собственные представления;
 вступать в речевое общение  и вести диалог, оценивать свои достижения на уроке.
     Предметные:
 научатся осуществлять выбор действия при  решении практических задач на нахождение нескольких долей  целого,
 выстраивать логическую цепь рассуждений, устанавливать аналогии;
      умение применять знания в жизненных    ситуациях.
    Методы обучения: приемы создания проблемной ситуации, работа в парах, группах.
Формы организации познавательной деятельности учащихся

 :
 фронтальная;
 групповая;
 индивидуальная;
 самостоятельная
Ресурсы: Учебник Г.В. Дорофеев , Т.Н.Миракова, Т.Б Бука
Видеоролик, видеофрагмент песенки «Мы делили апельсин»
Оснащение урока: Мультимедийное оборудование, раздаточный материал для работы в группах Этап урока
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
УУД
I.Организационн
ый момент
   Учитель :  Здравствуйте , ребята!
Ребята,   вы   любите   путешествовать?   Тогда
сегодня мы отправляемся в путешествие. Но
путешествие
  а
математическое.
 Слайд 1.
  это   не   обычное,
Сегодня   на   уроке   я   приглашаю   вас
отправиться в увлекательное путешествие по
стране Математики.
Получают эмоциональный
настрой на восприятие.
 Кто за приключения?
  Все без исключения?!
Только дружных и отважных мы возьмём
с собой в поход!
II.
Актуализация
знаний
Мы оправляемся в  математическое
путешествие .  А, что нам для этого надо
хорошо уметь делать?
Правильно решив выражения, вы сможете
прочитать зашифрованные  слова.
Работа по карточкам.
147 : 7=21       936 : 9=104          225 : 5=45
884 : 4=221       540 : 3= 180       4600 : 100=46
480 : 10=48     12000 : 1000=12
526 : 1=526      3206 : 3206=1

Слайд 2.
Отвечают на вопросы.
Считать
Выполняют работу по
карточкам
Читают зашифрованные слова
( В путь. Удачи! )
Прежде чем продолжить наше
путешествие запишем число и классная
работа.
Записывают число и классная
работа.
Регулятивные:
нацеливание на
успешную деятельность.
Личностные:
 выражать
положительное
отношение к процессу
познания, проявлять
желание проявлять
новое.
Коммуникативные:
 формирование  умения
слушать и слышать.
Коммуникативные
умение слушать и
говорить, устанавливать
аналогии.
Познавательные –
умение ориентироваться
в своей системе знаний

file_name: Технологическая карта Панова С.А..doc

title: Технологическая карта урока "Нахождение дроби от числа" 4 класс УМК "Перспектива"


extracted_text:
Результаты освоения обучающимися образовательных программ по итогам
мониторингов, проводимых организацией.

file_name: Результаты освоения обучающимися образовательных программ по итогам мониторингов.docx

intro: Материал предназначен для аттестации учителей начальных классов на высшую квалификационную категорию. В документе представлены результаты освоения обучающимися образовательных программ по итогам мониторингов, проводимых организацией по классам (2 класс, 3 класс, 4 класс) и по предметам: математика и окружающий мир. Входной контроль, 1 полугодие и итоговый контроль.

администрации

group: Педагогика

title: Отчёт о результатах освоения общеобразовательных программ (2-4 классы, математика, окружающий мир)


extracted_text:
«Кейс-метод как средство формирования экологической
культуры учащихся начальных классов»
Экологическое   воспитание   никогда   не   потеряет   свою   актуальность.
Начинать его лучше  в начальной школе, когда  дети воспринимают  мир на
эмоциональном уровне, любознательны и пытливы, впечатлительны. Одним из
самых   эффективных   методов   формирования   экологической   культуры
является кейс – метод.
Начиная со школьной скамьи, важно использовать такие технологии,
которые помогали бы ученику объективно оценивать реальную ситуацию,
выделять проблему, учитывать интересы других людей, устанавливать с ними
контакты, влиять на их деятельность. Для этих целей как нельзя лучше
подходит метод анализа конкретных ситуаций (кейсметод).
 «Родиной» данного метода является Школа бизнеса Гарвардского
университета. Впервые он был применен в 1924 году.
Что такое кейс:
Кейстехнология – современная образовательная технология, в основе
которой лежит анализ какойто проблемной ситуации
Название   технологии   произошло   от   латинского  casus   –  запутанный
необычный случай; а также от английского case – портфель, чемоданчик.
Учащиеся получают от учителя пакет документов (кейс), при помощи
которых либо выявляют проблему и пути её решения, либо вырабатывают
варианты выхода из сложной ситуации, когда проблема обозначена.
Материалы для создания кейса
•  Проблемные реальные ситуации
•  Интересные исторические факты
•  Литературные источники
Работа над кейсом на уроке1 1 этап – ознакомительный э
•
 1этап – ознакомительный этап  На данном этапе происходит знакомство
с кейсом и вовлечение обучающихся в обсуждение ситуации.
• 2 этап – основной этап  –работа в группах. Итогом работы в группе
является выработка общего решения, которое может сопровождаться
схемами, тезисами.
• 3   этап      итоговая   презентация  авторского   продукта   группы   с
последующей дискуссией. Источник   кейсов:   Реальная   жизнь,
публицистическая литература, научные статьи, интернет, сказки
  СМИ,
  художественная   и
Примеры кейсов:
Кейс по теме «Наши домашние питомцы»
1. Фрагмент м/ф «Варежка» https://www.youtube.com/watch?
v=yPmfF76JmrY
Вопросы кейса:
 Почему девочка с такой тоской смотрит на детей, у которых есть
четвероногие друзья?
 Как вы думаете, почему у этой девочки нет собаки?
 Какими качествами должен обладать хозяин собаки?
 Что должна знать и уметь девочка, чтобы убедить маму купить ей собаку?
Задания для 1 группы
Задания: определи название породы каждой собаки и распредели по группам:
Охотничьи, служебные, декоративные
Служебные
Декоративные
Охотничьи Информация
Собаки произошли от волков. Сейчас известно около 400 пород собак. Они
очень отличаются друг от друга, размером, формой тела, шерстью, окрасом,
своим поведением, и предназначением. Выводят породы люди для своих
целей. Всех собак можно разделить на 3 группы: служебные, охотничьи,
декоративные. Служебные собаки – очень умные, послушные с
уравновешенным характером. Они охранники, пастухи, пограничники,
поводыри, спасатели, геологи, почтальоны…Охотничьи собаки отличаются
хорошо развитым охотничьим инстинктом. Они быстро бегают и очень
хорошо видят. Декоративные собаки – это  небольшие породы, которые
служат украшением жизни человека.
  Примерные ответы: Задания для  2 группы:
Задание: 1. прочитайте текст, маркером выделите важную информацию,
которая поможет ответить на вопрос: Как надо ухаживать за собакой?
2. Выбери предметы, которые помогут для ухода за собакой.
Информация:
Уход за животными – это трудное, но интересное занятие. Мы должны
ухаживать за ними, как за собой. Владелец животного обязательно должны
периодически обращаться к ветеринару для осмотра животного, обследования
и прививок. Эти меры предохраняют человека от заражения. Если вы взяли в
дом животное, то отнеситесь к этому серьёзно. Тем, у кого есть собака,
необходимо помнить следующие правила:
1. Собаке следует выделить её территорию. Место должно содержаться в
чистоте.
2. Нужно иметь плошку для воды и миску для корма. Миску собаки
необходимо мыть после каждого кормления, плошку для воды – раз в день.
3. Необходимо иметь предметы ухода: расчёски, щётку, ошейник и поводок,
для выгула – намордник.
Примерные ответы: 1. Собаке следует выделить её территорию. Место должно содержаться в
чистоте.
2. Нужно иметь плошку для воды и миску для корма. Миску собаки
необходимо мыть после каждого кормления, плошку для воды – раз в день.
3. Необходимо иметь предметы ухода: расчёски, щётку, ошейник и поводок,
для выгула – намордник.
Задание для всего класса
Опираясь на полученные знания, давайте попробуем подобрать каждому
сказочному герою ту породу собак, которая больше всего ему подходит.
(Дети выбирают группу собак, породу, условия проживания собаки и
особенности ухода и воспитания за ней.)
Сказочные герои: Барон Мюнхаузен, Мальвина, Волк и Семеро Козлят, Дядя
Степа,Принц из сказки «Золушка»
Примерные ответы
Барон Мюнхаузен  дог , Мальвина  пудель,  Семеро Козлят  боксер , Дядя
Степа – немецкая овчарка, Принц из сказки «Золушка»  лабрадор
Вывод
 В результате данная технология предполагает совокупность
исследовательских, поисковых, проблемных методов творческого
характера. Формирует  умение видеть проблему и намечать пути её
решения, формирует коммуникативные навыки, развивает
познавательный интерес.

intro: В статье описан опыт применения кейс-технологии, как средства формирования экологической культуры учащихся начальных классов. Раскрывается сущность и основные составляющие кейс-технологии. В работе  приведен пример внеурочного занятия для учащихся начальной школы по теме "Домашние питомцы". Материал может быть использован во внеклассной работе.

title: Статья "Кейс-метод как средство формирования экологической культуры учащихся начальных классов"


extracted_text:
СВЕДЕНИЯ ОБ УЧАСТИИ
в школьных предметных олимпиадах
для аттестации Левиной И. Н.
Учебный год
Предмет
Участник
Результат
20142015
20152016
20162017
20172018
20182019
математика
математика
русский язык
русский язык
окружающий мир
окружающий мир
литературное чтение
литературное чтение
математика
математика
русский язык
русский язык
окружающий мир
окружающий мир
литературное чтение
литературное чтение
математика
математика
русский язык
русский язык
окружающий мир
окружающий мир
литературное чтение
литературное чтение
математика
математика
русский язык
русский язык
окружающий мир
окружающий мир
литературное чтение
литературное чтение
математика
математика
русский язык
русский язык
Колтомов Максим
Минаев Денис
Колтомов Максим
Канаев Николай
Колтомов Максим
Минаев Денис
Колтомов Максим
Минаев Денис
Козлов Тимур
Кривых Амина
Козлов Тимур
Кривых Амина
Колтомов Максим
Баранова Ангелина
Колтомов Максим
Канаев Николай
Колтомов Максим
Баранова Ангелина
Козлов Тимур
Баранова Ангелина
Асеев Артём
Бурматова Ирина
Козлов Тимур
Щербаков Артём
Козлов Тимур
Баранова Ангелина
Козлов Тимур
Алимова Алина
Козлов Тимур
Щербаков Максим
Козлов Тимур
Щербаков Максим
Петросян Нарине
Баранова Ангелина
Козлов Тимур
Щербаков Максим
победитель
призёр
победитель
призёр
победитель
призёр
победитель
призёр
победитель
призёр
победитель
призёр
победитель
призёр
победитель
призёр
победитель
призёр
победитель
призёр
победитель
призёр
победитель
призёр
победитель
призёр
победитель
призёр
победитель
призёр
победитель
призёр
призёр
призёр
победитель
призёр
Руководитель ШМО _____________ /Михеева В. М./
Заместитель директора по УР _____________ /Ковалёва Н. О./ 09.01.2019 г.

file_name: Левиной  олимпиады.docx

description: 09.01.2019 г.

title: Учебно-методическая работа (1-4 классы, начальная школа)


extracted_text:
Учебнометодическая работа
учителя начальных классов МОУ Непецинской СОШ
Левиной Ирины Николаевны
Сроки
проведения
Виды деятельности
(уровень, тема)
Уровень организации
5
1
0
2

4
1
0
2
.
г
6
1
0
2

5
1
0
2
.
г
7
1
0
2

6
1
0
2
.
г
8
1
0
2

7
1
0
2
.
г
9
1
0
2

8
1
0
2
.
г
1 Открытый урок математики «Умножение многозначного
числа на круглые десятки»
1. Выступление на ШМО «Алгоритмированные методы
мышления»
Уровень организации
1 Олимпиада по литературному чтению для учащихся 14
классов с последующей проверкой работ.
2 Открытый урок литературного чтения «Красота спасёт
мир»
Региональный уровень
1Выступление на семинаре «Возможности современного
урока»   стендовый доклад по теме «Формирование
метапредметных УУД на уроках и во внеурочной
деятельности в начальной школе»
Уровень организации
1.Открытый урок по математике «Килограмм. Тонна.
Центнер» – 04.10.2017
2.Открытый урок по русскому языку «Образование
сложных слов. Сложные слова с соединительными
1Выступление на ШМО «Активизация познавательной
Уровень организации
деятельности обучающихся» по теме «Использование
приёмов ТРИЗ в начальной школе»
Дата проведения
(протокол заседания)
23.10.2014 г.
 (пр. №2 от 23.10.1014)
23.10.2014 г.
 (пр. №2 от 23.10.2014)
19.03.2016 г.
(пр. №4 от 19.03.2016)
30.04.2016 г.
(пр. №5 от 30.04.2016)
10.02.2017 г.
(пр. №4 от 25.01.2017)
04.10.2017 г.
(пр. №2 от 22.09.2017)
28.11.2017 г.
(пр. №3 от 06.11.2017)
29.10.2018 г.
(пр. №2 от 29.10.2018)
14.12.2018 г.

2Выступление на ШМО «Инновационный подход к
Заместитель директора по УР: ____________  /Н. О. Ковалёва/
Руководитель ШМО учителей начальный классов: ___________ /В. М. Михеева/

file_name: Справка Левина И. Н..docx


extracted_text:
Планконспект урока по физкультуре
Класс: 6
Учитель: Харченко О.А.
Тема урока: Гимнастика
Цель: познакомить с гимнастикой, ее историей и значением в жизни человека.
Задачи урока:
Образовательные:
1. Совершенствовать технику выполнения длинного кувырка вперед, стойки на голове и руках;
2. Повторить подвижную игру «Парашютисты».
Дата проведения: ___________
Развивающие:
3. Способствовать развитию творческих способностей, физических качеств.
Воспитательные:
4. Воспитывать дисциплинированность, трудолюбие, чувства взаимопомощи и коллективизма.
Оздоровительные:
5. Формировать правильную осанку, дыхание.
Формируемые УУД:
предметные: иметь первоначальные представления о гимнастике, ее истории и значении в жизни человека, углубленные
представления о технике выполнения стойки на голове и руках, организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность с
помощью зарядки с гимнастическими палками и подвижной игры «Парашютисты»;
метапредметные: принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, определять наиболее эффективные способы
достижения результата, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение
и поведение окружающих, владеть базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и
отношения между объектами и процессами;
личностные: развитие мотивов учебной деятельности и осознание личностного смысла учения, принятие и освоение социальной
роли обучающегося, формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
Тип урока: Комбинированный
Технологии: Здоровьесбережения, проблемного обучения, развивающего обучения Место проведения: спортивный зал
Инвентарь: секундомер, свисток, гимнастические скамейки или гимнастических бревна, гимнастические обручи (или мел, чтобы
начертить круги на полу), гимнастические маты, мячи, гимнастические палки.
Ход урока:
№
п/п
1.
1.2
 Проверка домашнего задания: дети рассказывают
подготовленный доклад о гимнастике, ее истории и
значении в жизни человека
Первый учащийся рассказывает стихотворение
Физкультурафизкультура,
Содержание урока
Дозировка
ОМУ
Подготовительная часть 15 минут
Построение. Приветствие, сообщение темы и задач урока,
напомнить технику безопасности на уроке.
Проверка внешнего вида. Сегодня мы
познакомимся с понятием гимнастика, ее историей
и значением в жизни человека, проведем зарядку с
гимнастическими палками, продолжим
совершенствование техники выполнения длинного
кувырка вперед с разбега, стойки на голове, а
также поиграем в п/и «Парашютисты».
  Давайте разберемся, что же такое гимнастика.
Слово «гимнастика» заимствовано из греческого
языка, в котором оно означает «тренирую,
упражняю». Забавно, не правда ли? Ведь
получается, что гимнастика есть в любом виде
спорта! Впрочем, в Древней Греции словом
«гимнастика» обозначали любые виды спорта, в
гимнастику входили и борьба, и бег, и метание.
Вот видите, какой это важный вид спорта. Мы
знаем и утреннюю гимнастику, и спортивную, и
оздоровительную. Без нее нам не обойтись.
А сейчас ваши одноклассники более подробно
поведают нам об истории возникновения
гимнастики и значением ее в жизни человека.
Рассказ учащихся подготовленного дома Ты – любимый мой урок!
Тренируемтренируем
Силу рук и силу ног!
Можно влезть по шведской стенке
И висеть, закрыв глаза…
Бегать можно!
Прыгать можно!
А читатьписать нельзя!
Можно даже кувыркаться!
Извиваться, как змея!
Физкультурафизкультура,
Физкультурочка моя!
Второй учащийся рассказывает классу о понятии
гимнастики.
Третий учащийся рассказывает об ее истории и значении в
жизни человека
1.3 Ходьба строевым шагом
1.4 Бег в среднем темпе
1.5 Переход на ходьбу с выполнением упражнений на
восстановление дыхания
1.6 ОРУ с гимнастической палкой:
 И. п. — стойка на носках, палка сзади. 1  перекатиться
на пятки, палка вверх; 2 — перекатиться в исходное
положение.
 И. п.  основная стойка, палка в локтевых сгибах за
спиной. 1 — поворот туловища направо, поворот
головы налево; 2 — поворот туловища налево, поворот
головы направо.
 И. п. — о.с., руки к груди, палка в локтевых сгибах. 1
сообщения.
Налево, в обход по залу, шагом марш!
Четкий строевой шаг под счет
Класс, бегом марш! Дистанция 2 шага
Учащиеся выполняют дыхательные упражнения.
На 12 – руки вверхвдох, 34 –внизвыдох.
Проходя, берут гимнастическую палку.
Один из подготовленных учащихся проводит
разминку с палками
Ноги от пола не отрывать
8 раз
6 раз
8 раз
Желательно, чтобы соблюдалась — разогнуть руки, скатить палку в ладони (поймать ее
пальцами); 2 — приподнять руки и скатить палку
обратно в локтевые сгибы.
 И. п. — стойка ноги врозь, держать палку за концы. 1
последовательность упражнений.
Обратить внимание на осанку.
наклон назад с поворотом туловища направо,
отпустить палку левой рукой, коснуться свободным
концом палки левой пятки; 2 — вернуться в и.п.; 34 —
повторить то же в другую сторону.
 И. п. — о.с., палку держать за концы. 1 — выпад
правой, отпустить палку левой рукой, а правой
имитировать укол шпагой вперед; 2 — и.п.; 34 —
повторить то же в другую сторону.
 И. п. — о.с., за палкой по центру (палка лежит на полу).
1 — прыжок через палку к правому концу; 2 —
прыжком вернуться в и.п.; 3 — прыжок через палку к
левому концу; 4 — прыжком вернуться в и.п.
 И. п. — упор лежа – отжимание от пола.
После разминки ученики убирают палки на место и
садятся на скамейки.
Показ выполнения упражнений
Добиваться максимальной амплитуды при
выполнении круговых движений и рывков руками.
Следить за правильностью выполнения задания.
4 раза
4 раза
4 раза
10 раз
1.7 Измерение ЧСС
1 мин
За 10 секунд
Основная часть 25 минут
2.
Стойка на голове
Используют 2 дорожки по 2 мата. Сначала учитель
напоминает технику стойки на голове (сам или с помощью
хорошо подготовленного ученика), затем по очереди
ученики выполняют стойку на голове, а учитель помогает
и подстраховывает.)
8 мин.
Голова и руки на мате должны образовать треугольник —
только при такой постановке рук стойка будет наиболее
устойчива. Если же голова и руки будут находиться на
Стойка на голове
Из упора присев, опираясь головой (между лобной
и теменной частью) и согнутыми руками так,
чтобы точки касания образовали по возможности
равносторонний треугольник, толчком поднять таз
и ноги. Выпрямиться. Тяжесть тела равномерно
распределить на руки и голову.
Обучающийся должен уметь выполнять стойку на
лопатках и вис прогнувшись на гимнастической
стенке. одной линии, то упасть будет намного проще.
(Ученик выполняет стойку на голове (5—7 с), затем слегка
приподнимает голову над матом, прижимает подбородок и
перекатывается дальше по мату. Кто сделал стойку, тот на
второй дорожке из матов делает два кувырка вперед, затем
садится на скамейку на свое место. Как только первый
перекатился после стойки на голове и ушел с мата,
упражнение начинает выполнять второй и т. д. Так
проходят один круг.)
8 мин.
2.1 Длинный кувырок вперед с разбега
Из исходного положения стоя перед матом выполняется
наклон. Руки поставить на мат. Махом правой (или левой)
я толчком левой (или правой) ученик старается встать в
стойку на руках.
После стойки следует кувырок вперед. Затем ученик
переводит ко второй дорожке матов и пробует выполнить
комбинацию вновь. Дети, у которых кувырок назад
вызывает затруднения, делают кувырок вперед. Стойку на
руках с маха выполняют 24 круга.
2.2 Подвижная игра «Парашютисты»
(Интересно было бы использовать не скамейки, а
гимнастические бревна)
Сегодня направляющий с мячом в руках должен пройти
5 мин.
Последовательность обучения:
в упоре лёжа, ноги на возвышении (мат или
скамейка), сгибание и разгибание рук;
руки на ширине плеч, пальцы врозь, опереться
головой и руками на возвышение (горку из 3—4
матов); из упора присев, руки на горке из матов,
опираясь головой, разогнуть ноги в коленях, не
отрывая носков, и обозначить стойку на голове;
из упора присев, руки на горке из 2—3 матов,
стойка на голове в группировке с помощью
(поддерживать под спину и голени);
стойка на голове на матах с помощью и
самостоятельно.
После выпрямления ног тело вертикально.
Принимаем на вытянутые руки, отдаем прямо
перед собой, ноги слегка согнуты, нога при
повороте стоит на месте.
Чаще всего бывает две ошибки:
1) ученик не жестко ставит руки и сгибает их при
выполнении;
2) отталкивание и мах получаются слишком
сильными, и ученик «перелетает» точку
равновесия. Главное — ребятам почувствовать
положение стойки, когда тело прямое, носки
тянутся к потолку, руки не сгибаются, а глаза
смотрят в мат.
Учитель страхует и помогает.
Первый круг: играют не на скорость, а на точность.
Учитель подсчитывает ошибки (непопадание в
круг) и сбитые кегли. Команда, сделавшая меньше
всего заступов, получает 1 очко, команда, сбившая по скамейке, спрыгнуть точно в круг и бросить мяч в 2
кегли (они стоят на расстоянии 3040 см друг от друга),
находящиеся от места приземления на расстояний 3 м.
Затем подбежать, схватить свой мяч, поставить кегли (если
есть необходимость) и принести мяч следующему игроку
который может уже пройти по скамейке и ждать мяча,
стоя на ее конце. Как только он получает мяч, совершает
прыжок и т. д.
2.3 Игра на равновесие
Ученики расходятся по залу. Закрывают глаза. По первому
свистку поднимают правую ногу и покачивают ею вперед
назад, стараясь не сойти с места. По второму свистку –
опускают правую ногу. По третьему – поднимают левую
ногу и так же покачивают ею впередназад.
4 мин.
больше кеглей, тоже получает 1 очко. Если у двух
команд равное количество сбитых кеглей, они обе
получают по 1 очку.
Второй круг: круг для впрыгивания сдвигают на 20
—30 см правее от центра.
Третий круг: круг для спрыгивания сдвигают на 20
—30 см левее от центра.
Четвертый круг, самый сложный: надо прыгнуть и
успеть бросить мяч в кегли в полете. Мяч,
брошенный до прыжка или после приземления, не
засчитывается.
Выполняют в течение 3040 секунд
Наблюдение за детьми
Заключительная часть 5 минут
3.
Упражнения на восстановление  дыхательная гимнастика
(йога).
• И.п. Руки на животе, пальцы согнуты в кулаки –
выталкивание рук к полу с вздохом
• И.п. Голова вниз к полу, вдох – поднимаем к потолку
голову и делаем вдох – И.п.
3.1 Построение, подведение итогов, домашнее задание.
3.2 Измерение ЧСС
3.3 Организованный выход из зала
2 мин.
1 мин
1 мин
1 мин
Учащиеся выполняют дыхательные упражнения.
Руки на уровне пояса, резко толкаем кулаки вниз,
как бы отжимаясь от пола, плечи напряжены,
когда возвращаемся в исходное положение,
бесшумно и незаметно выдыхаем ртом.
Вдох шумный «шмыгаем носом», выдох уходит
сам по себе.
Учитель подводит итоги игры и урока.
За 10 секунд
В колону по одному без шума

file_name: гимнастика-6.docx

intro: План - конспект урока по физической культуре по теме "Гимнастика", для 6 класса. Цель урока: познакомить с гимнастикой, ее историей и значением в жизни чловека. Задачи урока: 1. Совершенствовать технику выполнения длинного кувырка вперед, стойки на голове и руках. 2. Повторить подвижную игру "Парашютисты".

title: Конспект урока "Гимнастика" 6 класс