extracted_text:
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение  № 5
 «Гимназия»
Рассмотрено на заседании
методической кафедры учителей
начальных классов
Протокол № ____  от ________2018г
Утверждаю:
Директор МАОУ №5 «Гимназия»
    __________В.Н. Подлиповская
              Приказ № _____________от
«____»  ________________2018г
Согласовано:
Заместитель директора по УР
__________Н.В.Котельникова
 «____» ______________2018г
Заместитель директора по МР
______________О.А. Евсеева
«____» _______________2018г
Протокол заседания методического
совета школы № __    от  ________2018г

Рабочая  программа учебного предмета
«Математика»

  на  20182019 учебный год
Уровень: базовый
Класс: 1
Количество учебных часов по программе: 132
Составитель: Симонова С.М., учитель начальных классов

1 г. Мегион, 2018.
Содержание рабочей программы

       Пояснительная записка.                                                                                Стр.
       Нормативная база             ………………………………………………………………3
1. Планируемые результаты освоения предмета ……………………………………. 34
      2.   Содержание учебного предмета.             ……………………………………………5
      3. Учебнотематическое планирование         ……………………………………………6
           Календарнотематическое планирование         ………………………………………724
           График контрольных и проверочных работ        ……………………………………25

2 Рабочая программа по учебному предмету «Математика» для 1 класса МАОУ №5
«Гимназия» на 20182019 учебный год разработана на основе:
Пояснительная записка.
 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012г. №273ФЗ;
 федерального государственного образовательного стандарта второго поколения начального
общего образования приказ МО и науки РФ от 06. 10. 2009г. №373   «Об утверждении и
введении в действие ФГОС начального общего образования» (зарегистрировано в Минюсте
РФ 22.12. 2009 г. № 315785);
   постановления   главного   государственного   санитарного   врача   РФ   от   29.12.2010   №189
«Санитарноэпидемиологические   требования
  к   условиям   и   организации   обучения   в
общеобразовательных учреждениях» СанПиН 2.4.2.282110;
 образовательной программы  начального общего образования МАОУ №5 «Гимназия» на
20182019 учебный год;
  порядка   о   разработке   и   утверждении   рабочих   программ   учебных   предметов,   курсов   и
программ внеурочной деятельности педагогов МАОУ №5 «Гимназия»;
 примерной программы начального образования, авторской программы М.И. Башмакова,
М.Г. Нефёдовой «Математика (УМК «Планета знаний»  Издание 2е, дораб. – М: АСТ:
Астрель; Москва: 2012.)
Рабочая программа ориентирована на использование УМК:
Башмаков М.И., Нефедова М.Г. «Математика 1класс», М. АСТ «Астрель»,  2012

1. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения
 учебного предмета.
          ЛИЧНОСТНЫЕ
У учащихся будет сформировано:
положительное отношение к урокам математики;
могут быть сформированы:
умение признавать собственные ошибки.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
3 Регулятивные
Учащиеся научатся:
отслеживать цель учебной деятельности (с опорой на маршрутные листы) и внеучебной (с
опорой на развороты проектной деятельности);
учитывать ориентиры, данные учителем, при освоениинового учебного материала;
проверять результаты вычислений;
адекватно воспринимать указания на ошибки и исправлять найденные ошибки.
Учащиеся получат возможность научиться:
оценивать собственные успехи в вычислительной деятельности;
планировать шаги по устранению пробелов (знание состава чисел).
Познавательные
Учащиеся научатся:
анализировать   условие   задачи   (выделять   числовые   данные   и   цель   —   что   известно,   что
требуется найти);
сопоставлять схемы и условия текстовых задач;
устанавливать закономерности и использовать их привыполнении заданий (продолжать ряд,
заполнять пустые клетки в таблице);
осуществлять   синтез   числового   выражения   (восстановление   деформированных   равенств),
условия текстовой задачи (восстановление условия по рисунку, схеме, краткой записи);
сравнивать   и   классифицировать   изображенные   предметы   и   геометрические   фигуры   по
заданным критериям;
понимать информацию, представленную в виде текста,схемы, таблицы; дополнять таблицы
недостающими данными.
Учащиеся получат возможность научиться:
видеть аналогии и использовать их при освоении приемов вычислений;
конструировать геометрические фигуры из заданных частей; достраивать часть до заданной
геометрической фигуры; мысленно делить геометрическую фигуру на части;
сопоставлять информацию, представленную в разных видах;
выбирать задание из предложенных, основываясь на своих интересах.
Коммуникативные
Учащиеся научатся:
   сотрудничать  с   товарищами   при   выполнении   заданий   впаре:   устанавливать   и   соблюдать
очерёдность действий,  полученные результаты, выслушивать партнера, корректно сообщать
товарищу об ошибках;
задавать вопросы с целью получения нужной информации.
Учащиеся получат возможность научиться:
организовывать взаимопроверку выполненной работы;
высказывать своё мнение при обсуждении задания.
ПРЕДМЕТНЫЕ
Учащиеся научатся:
читать, записывать и сравнивать числа от 0 до 100;
представлять двузначное число в виде суммы десятков и единиц;
 выполнять устно сложение и вычитание чисел в пределах 100 без перехода через десяток
(сложение   и   вычитание   однозначных   чисел,   сложение   и   вычитание   десятков,   сложение
двузначного числа с однозначным, вычитание однозначного числа из двузначного);
 выполнять сложение и вычитание с числом 0;
правильно употреблять в речи названия числовых выражений (сумма, разность);
   решать   текстовые   задачи   в   1   действие   на   сложение   и   вычитание   (нахождение   суммы,
остатка, увеличение/уменьшение на несколько единиц, нахождение слагаемого);
4 распознавать   изученные   геометрические   фигуры   (отрезок,   ломаная;   многоугольник,
треугольник,   квадрат,   прямоугольник)   и   изображать   их   с   помощью   линейки   н   бумаге   с
разлиновкой в клетку;
 измерять длину заданного отрезка (в сантиметрах); чертить с помощью линейки отрезок
заданной длины;
 находить длину ломаной и периметр многоугольника.
Учащиеся получат возможность научиться:
   вычислять   значение   числового   выражения   в   2–3   действия   рациональными   способами   (с
помощью   группиров   ки   слагаемых   или   вычитаемых,   дополнения   чисел   до   ближайшего
круглого числа);
сравнивать значения числовых выражений.
решать задачи в 2 действия по сформулированным вопросам.
2. Содержание учебного предмета.
Общие свойства предметов и групп предметов
Свойства   предметов   (форма,   цвет,   размер).   Сравнительные   характеристики   предметов   по
размеру:   больше–меньше,
  Сравнительные
характеристики   положения   предметов   в   пространстве:   перед,   между,   за;   ближе–дальше,
слева–справа.   Сравнительные   характеристики   последовательности   событий:   раньше–позже.
Сравнительные   количественные   характеристики   групп   предметов:   столько   же,   больше,
меньше, больше на..., меньше на...
  длиннее–короче,
  выше–ниже,
  шире–уже.
Числа и величины
Счёт предметов. Названия, запись, последовательность чисел до 100. Сравнение чисел (знаки
сравнения). Числовой ряд, взаимное расположение чисел в числовом ряду (следующее число,
предыдущее). Чётные и нечётные числа. Десятичный состав двузначных чисел.
Масса, единицы массы (килограмм). Вместимость, единицы вместимости (литр).
Арифметические действия
Сложение, вычитание (смысл действий, знаки действий). Переместительный закон сложения.
Взаимосвязь действий сложения и вычитания.
Таблица сложения в пределах 10. Сложение и вычитание в пределах 100 без перехода через
десяток. Сложение и вычитание с числом 0.
Выражение   (сумма,   разность),   значение   выражения.   Равенство,   неравенство.   Названия
компонентов   сложения   и   вычитания   (слагаемые,   уменьшаемое,   вычитаемое).   Нахождение
значения   выражения   без   скобок.   Рациональные   приёмы   вычислений   (перестановка   и
группировка слагаемых).
Текстовые задачи
Развитие   способности   понимания   текста,   содержащего   числовые   данные.   Моделирование
текста,   содержащего   числовые   данные.   Структура   и   элементы   текстовой   задачи(условие,
вопрос,   числовые   данные,   неизвестное).   Краткая   запись   условия,   восстановление   условия
задачи по краткой записи.
Решение   текстовых   задач:   нахождение   суммы   и   остатка,   увеличение   (уменьшение)   на
несколько единиц, нахождение слагаемого.
5 Геометрические фигуры и величины
Пространственные   отношения   (выше–ниже,   длиннее–короче,   шире–уже,   перед,   за,   между,
слева–справа).
Отрезок, ломаная, прямая линия,  кривая.  Измерение  длины  отрезка, изображение  отрезка
заданной длины.
Многоугольники: квадрат, прямоугольник, треугольник. Круг.
Длина. Единицы длины (сантиметр). Длина ломаной.
Периметр многоугольника.
Площадь (на уровне наглядных представлений).
Работа с данными
Виды информации: текст, рисунок, схема, символьная запись. Сопоставление информации,
представленной в разных видах.
Таблица  (строка, столбец). Табличная форма представления данных. Чтение и заполнение
таблиц.
3. Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности
обучающихся.
Учебнотематическое планирование.
№ Темы и основное содержание
Всего
уроков
теория практик
Давайте знакомиться.
Сравниваем предметы.
Считаем предметы.
Сравниваем числа.
Рисуем и измеряем.
1.
2.
3.
4.
5.
6. Учимся складывать и вычитать.
7. Увеличиваем и уменьшаем.
8.
9.
10. Как «устроены» числа.
11. Вычисляем в пределах 20.
12. Простая арифметика.
13. А что же дальше?
14. Наглядная геометрия.
15. Итоговое повторение.
Рисуем и вырезаем.
Десятки.
Итого:
4
4
6
7
12
14
14
2
3
13
14
13
14
2
10
132
1
4
3
5
7
3
1
1
6
4
6
5
46
а
3
4
2
4
5
7
8
1
2
6
9
6
8
1
8
74
В том числе
Контр.ур
.
Проект.д
.
2
1
1
1
1
1
1
8
2
1
1
4
6 7 Календарнотематическое планирование.
№п/
п
Дата
план фак
Тема
т
Колво
часов
Элементы содержания
Характеристика деятельности
учащихся
1 четверть      32ч                         ЧИСЛА ОТ 1 ДО 10                       Давайте знакомиться (4 ч)
1
Знакомство с учебником.
3.09
1
4.09
5.09
Форма, цвет, размер.
Пересчитывание
предметов.
7.09
Геометрические фигуры.
1
1
1
2
3
4
5
6
Знакомство с организацией работы на
уроке, условными обозначениями в
учебнике, с рабочей тетрадью.
Знакомство с признаками, по которым
сравнивают предметы: форма, размер,
цвет, количество, расположение.
Актуализация умения пересчитывать
предметы, понятий «меньше»,
«больше», «столько же».
Актуализация представлений о
геометрических фигурах. Знакомство
с понятиями «число» и «цифра»

читать
Уметь
условные
обозначения в учебнике и рабочей
тетради.
Сравнивать
изображённые
предметы,   находить   сходства   и
различия.
Различать геометрические фигуры.
Пересчитывать   предметы   на
рисунке,   сравнивать   количество
предметов   в   группах   (больше,
меньше, столько же).
Различать геометрические фигуры.
Выявлять закономерность в
чередовании узоров,
воспроизводить и продолжать узор
по образцу
10.09
11.9
Сравнение  геометрических
фигур.
Сравнение предметов (по
форме и цвету).
Сравниваем предметы (4 ч)
1
1
Формирование умения сравнивать
геометрические фигуры по форме,
цвету и размеру.
Формирование умений сравнивать
предметы по форме и цвету.
Соотносить количество предметов
на рисунке и количество символов
(точек, палочек) в тетради.
Сравнивать   форму,   цвет,   размер
изображённых предметов.
8 7
8
12.09
14.09
Сравнение предметов (по
высоте).
Сравнение предметов (по
длине, ширине).
Диагностический
мониторинг.
1
1
Знакомство с понятиями
«увеличение», «уменьшение».
Формирование умения упорядочивать
предметы по размеру.
Актуализация понятий «длиннее»,
«короче», «шире», «уже».
Формирование умения сравнивать
предметы по размеру.

изображённые
Упорядочивать
предметы по размеру.
геометрические
Моделировать
фигуры
(треугольник,

четырёхугольник)   из   подручного
материала   (карандаши,   счётные
палочки).
Ориентироваться   в   таблице
(различать строки и столбцы).
закономерность   в
Выявлять
изображённых
расположении
предметов в таблице, «заполнять»
пустые   клетки   таблицы   в

соответствии
этой
закономерностью.
Задавать друг другу вопросы при
работе в парах
с

9
17.09
Числа 1, 2, 3.
10
18.09
Числа 4, 5.
11
19.9
Порядковый счет.
Считаем предметы (6 ч)
1
Формирование умения соотносить
числа 1,2,3 с цифрами и количеством
предметов. Формирование навыка
письма цифр.
Формирование умения соотносить
числа 4,5 с цифрами и количеством
предметов. Формирование навыка
письма цифр.
Формирование первоначальных
представлений о порядковом счете.
1
1
Соотносить   названия   чисел   с
количеством   предметов   и   с
цифрами.
Тренировать письмо цифр.
из
Моделировать
проволоки и с помощью рисунков
(геометрических фигур).
цифры

9 12
21.09
Числа 6, 7.
13
24.9
Числа 8, 9.
14
25.9
Числа от 1 до 9.
1
1
1
Формирование умения соотносить
числа 6,7 с цифрами и количеством
предметов. Формирование навыка
письма цифр.
Формирование умения соотносить
числа 8,9 с цифрами и количеством
предметов. Формирование навыка
письма цифр.
Повторение темы «Считаем
предметы». Пропедевтика свойств
числового ряда.
15
26.9
Сравнение количества
предметов.
16
28.9
Сравнение  чисел. Знаки >,
<, =.
1
Сравниваем числа   (7 ч)
1
Знакомство с принципом сравнения
количества предметов. Формирование
умения обозначать предметы
символами.
Знакомство со знаками >, <, =.
Формирование первоначальных
представлений о сравнении чисел.

порядковые
Устанавливать
последовательность   рисунков   в
соответствии с логикой сюжета.
Определять   положение   фигур   в
таблице, чисел в числовом ряду с
помощью   слов   (после,   перед,   за,
между).
Использовать
числительные в речи.
Прогнозировать результат игры (в
паре)   и   выстраивать   стратегию
игры.
Наблюдать   за   положением   чисел,
обозначающих парные предметы, в
числовом ряду.
Классифицировать   предметы   в
группе   по   разным   признакам
(форма, цвет, размер).
Соотносить   положение   чисел   в
таблице и схем, задающих порядок
движения по клеткам таблицы
Сравнивать   числа:   1)   разбивая
предметы в группах на пары, 2) с
помощью числового ряда.
Читать   равенства   и   неравенства,
использовать   знаки   >,   <,   =   при
10 17
18
1.10
2.10
19
3.10
20.
5.10
Равенство и неравенство.
Принцип построения
числового ряда.
Следующее число.
Принцип построения
числового ряда.
Предыдущее число.
Сравнение  чисел с
помощью
числового ряда.
21.
8.10
Сравнение количества
предметов.
1
1
1
1
1
Знакомство с понятиями «равенство»
и «неравенство».
Формирование первоначальных
представлений о принципе построения
числового ряда. Знакомство с
понятием «следующее число».
Закрепление представления о
принципе построения числового ряда.
Знакомство с понятием «предыдущее
число».
Формирование умения сравнивать
числа с помощью числового ряда.
Актуализация понятий «больше на»,
«меньше на».
  пропущенные
письменной   записи   равенств   и
неравенств.
Увеличивать и уменьшать число на
1,
  называя   следующее   и
предыдущее число.
Восстанавливать
числа в числовом ряду.
Наблюдать на рисунках и схемах
закономерность   увеличения   и
уменьшения   чисел   в   числовом
ряду, делать выводы.
Моделировать   разрезание   фигуры
на   части.
 Предлагать  разные
способы разрезания.
Определять с опорой на рисунки,
на   сколько   больше   (меньше)
предметов   в   одной   группе   по
сравнению с другой.
22.
9.10
Точка, отрезок.
Распознавание
геометрических фигур.
Рисуем и измеряем   (12 ч)
1
Знакомство с новыми
геометрическими фигурами (точка,
отрезок, овал, прямоугольник).
23.
10.10
Линии .
1
Знакомство с понятиями «прямая
линия», «кривая», «пересекающиеся
линии», «непересекающиеся линии».
Тренировка в проведении линий по
линейке
  ломаную,
Различать   отрезок,
замкнутую   и   незамкнутую   линии,
отличать многоугольник от других
ломаных.
Проводить   с   помощью   линейки
прямые линии, ломаные, отрезки.
Измерять   длину   отрезка   (в
сантиметрах)
помощью

измерительной линейки.
с

11 24.
12.10
Отрезок и ломаная.
25.
26.
15.10
16.10
Многоугольники
Ориентирование на
плоскости и в
пространстве (лево/право).
27.
17.10
Числа 0, 10.
28.
29.
30.
31.
32
19.10
22.10
23.10
24.10
26.10
Измерение длины.
Измерение длины  отрезка.
Числовой луч.
Закрепление изученного.
Закрепление и проверка
изученного.
2 четверть32ч
33
7.11
Повторение изученного.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

пространственных
(различение

  в
 Формирование представлений об
отрезке и ломаной и умения чертить
отрезки и ломаные по линейке
Формирование представлений о
многоугольниках

Развитие
представлений
направлений   «право»   и   «лево»
пространстве и на листе бумаги)
  Формирование   представлений   о
числах 0 и 10 и умения соотносить их
с цифрами и количеством предметов.
Формирование  навыка  письма  (цифра
0)
Формирование первоначальных
представлений о процессе измерения
Формирование умения измерять длину
отрезка с помощью линейки
Формирование графического образа
числового ряда (числовой луч)
Формирование пространственных
представлений учащихся

за

симметричное
свойствами
Наблюдать
геометрических
фигур,
определять   сходства   и   различия,
делать выводы.
Ориентироваться на листе бумаги,
выполняя указания учителя.
Описывать линии, используя слова
прямые, кривые, пересекаются, не
пересекаются.
Сравнивать   «на   глаз»   длины
отрезков на бумаге в клетку.
Строить
изображение на бумаге в клетку.
Распределять   роли   при   работе   в
парах.
Измерять длину отрезков с
помощью линейки.
Моделировать  процесс  движения
на числовом луче.
Отмечать числа на числовом луче,
сравнивать, увеличивать и
уменьшать числа с помощью
числового луча.
Применять знания и умения в
нестандартной ситуации
(различать геометрические
фигуры с заданными свойствами;
Повторение темы «Рисуем и
измеряем»
12 34.
9.11
Сложение.
35.
12.11
Вычитание.
36.
13.11
Состав числа 3.
37.
14.11
Состав числа 4.
38.
16.10
Состав числа 5.
39.
19.11
Перестановка чисел в
сумме.
Учимся складывать и вычитать  (14 ч)
1
1
1
1
1
1
Знакомство с понятием «сумма»,
знаком  + . Формирование
первоначальных представлений о
действии сложения
Знакомство с понятием «разность»,
знаком  – . Формирование
первоначальных представлений о
действии вычитания
 Формирование умения выполнять
сложение чисел на основе знания
состава чисел 2 и 3. Пропедевтика
вычитания чисел на основе знания
состава чисел
Формирование умения выполнять
сложение чисел на основе знания
состава числа 4. Пропедевтика
вычитания чисел на основе знания
состава чисел
 Формирование умения выполнять
сложение чисел на основе знания
состава числа 5. Пропедевтика
вычитания чисел на основе знания
состава чисел
Формирование умения выполнять
сложение чисел, применяя
перестановку чисел в сумме.
Повторение состава чисел 2, 3, 4, 5
Составлять числовые равенства,
иллюстрирующие состав
однозначных чисел.
Использовать знаки + и – для
записи сложения и вычитания.
Выполнять сложение и вычитание
в пределах 10 с опорой на
наглядность разной степени
абстрактности (рисунки, схемы,
геометрические модели чисел).
Восстанавливать равенства:
подбирать пропущенные числа,
выбирать знак + или – в
соответствии со смыслом
равенства.
Решать задачи в 1 действие на
нахождение суммы и остатка.
Использовать при сложении знание
переместительного закона, при
вычитании взаимосвязь сложения
и вычитания.
Читать схемы, иллюстрирующие
количество предметов.
Классифицировать предметы в
группе по разным основаниям.
Соотносить количество
изображённых предметов со
13 40.
20.11
Состав числа 6.
41.
21.11
Состав числа 7.
42.
23.11
Закрепление изученного.
43.
26.11
Состав числа 8.
44.
27.11
Состав числа 9.
45.
28.11
Состав числа 10.
46.
30.11
Чётные  и нечетные числа.
47.
3.12
Закрепление изученного.
1
1
1
1
1
1
1
1
 Формирование умения выполнять
сложение чисел на основе знания
состава числа 5. Пропедевтика
вычитания чисел на основе знания
состава чисел
Формирование умений выполнять
сложение и вычитание чисел на основе
знания состава числа 7
Формирование представлений о
взаимосвязи действий сложения и
вычитания. Повторение состава чисел
4, 5, 6, 7
Формирование умений выполнять
сложение и вычитание чисел на основе
знания состава числа 8
Формирование умений выполнять
сложение и вычитание чисел на основе
знания состава числа 9
Формирование умений выполнять
сложение и вычитание чисел на основе
знания состава числа 10
 Знакомство с понятиями «чётное» и
«нечётное число».  Формирование
представлений о чередовании чётных и
нечётных чисел в числовом ряду
Повторение темы «Учимся складывать
и вычитать»
схемой, схему с числовым
равенством, числовое равенство с
рисунком.
Обозначать количество предметов
символами.
Наблюдать за перестановкой
слагаемых в равенствах, за
взаимосвязью действий сложения
и вычитания, делать выводы,
использовать их при вычислениях.
Моделировать состав чисел с
помощью геометрических фигур
на бумаге в клетку.
Конструировать геометрические
фигуры (достраивать до заданных
фигур, выбирать составные части
из предложенного набора).
Предлагать несколько вариантов
решения комбинаторной задачи.
Наблюдать за чередованием
чётных и нечётных чисел в
числовом ряду.
Исследовать свойства чётных и
нечётных чисел на геометрических
моделях
Увеличиваем и уменьшаем  (14 ч)
14 48.
4.12
Выбор арифметического
действия.
49.
5.12
Сложение и вычитание с
помощью числового луча
50.
7.12
Счет двойками.
51.
10.12
52.
11.12
53.
54.
55.
12.12
14.12
17.12
Прибавление и вычитание
числа 2.
Прибавление и вычитание
чисел 1 и 2.
Сложение с числами 3 и 4.
Вычитание чисел 3 и 4.
Задачи на сложение и
вычитание.
1
1
1
1
1
1
1
1
Формирование представлений о
выборе арифметического действия в
соответствии со смыслом задания.
Пропедевтика решения текстовых
задач
Формирование умений выполнять
сложение и вычитание чисел с опорой
на числовой луч.
Формирование умения считать
двойками с опорой на модель
числового луча.
Формирование умений выполнять
сложение  и вычитание с числом 2.
Формирование умений выполнять
сложение и вычитание чисел 1 и 2 с
опорой на числовой луч
Формирование умений выполнять
сложение с числами 3 и 4
 Формирование умений выполнять
вычитание с числами 3 и 4
Формирование умений
иллюстрировать условие текстовой
задачи схемой. Отработка умений
выполнять сложение и вычитание
чисел
Выбирать арифметическое
действие в соответствии со
смыслом ситуации, вопроса,
условия задачи.
Выполнять сложение и вычитание
в пределах 10 с опорой на схемы
(числовой луч, модель числового
ряда).
Считать двойками до 10 и
обратно, опираясь на знание о
чередовании чётных и нечётных
чисел в числовом ряду.
Прибавлять и вычитать 1, 2 с
опорой на модель числового ряда.
Выполнять вычисления по частям
(прибавить 3 — то же самое, что
прибавить 1 и 2).
Составлять на основе вычислений
таблицу сложения, пользоваться
таблицей сложения как
справочным материалом.
Использовать обобщенные
способы вычислений (чтобы
прибавить число 2 к нечётному
15 Формирование первоначальных
представлений о том, на сколько
увеличилось или уменьшилось число в
результате арифметических действий
Повторение темы «Увеличиваем и
уменьшаем»
56.
18.12
57.
58.
19.12
21.12
Связь арифметических
действий с увеличением/
уменьшением чисел.
Закрепление изученного.
Диагностическая  работа
по теме «Увеличиваем и
уменьшаем»
59.
24.12
Анализ диагностических
работ.
60.
61.
25.12
26.12
Проект по теме
«Любимое число»
1
1
1
1
2
Рисуем и вырезаем (2 ч)
числу, нужно назвать следующее
нечётное число и т.д.).
Моделировать условие текстовой
задачи с помощью простой схемы
(1 символ — 1 предмет).
Соотносить равенство со схемой
движения по числовому лучу.
Изображать схему движения по
числовому лучу в соответствии с
заданным равенством.
Анализировать допущенные
Составлять цепочки чисел в
ошибки.
Оценивать свое продвижение в
учебном материале.
16 62.
27.12
Вырезаем и сравниваем.
Практическая работа
«Симметрия».
63.
28.12
Равенство фигур.
64.
29.12
Десяток.
3 четверть
1
1
1
 Формирование первоначальных
представлений о симметричности
фигур на уровне наглядных
представлений
Формирование первоначальных
представлений о равенстве фигур.
Знакомство с понятием «прямой угол»
на уровне наглядных представлений
Десятки   (3 ч)
Знакомство с понятием «десяток» и с
круглыми числами (названия и запись
цифрами). Формирование
первоначальных представлений о
десятичном принципе построения
системы чисел
Объяснять сходство и различие
квадрата и ромба, квадрата и
прямоугольника.
Различать квадраты и
прямоугольники среди других
четырёхугольников.
Вырезать симметричные фигурки
из сложенного листа бумаги.
Обсуждать число осей симметрии
у этих фигур.
Определять, верно ли построено
симметричное изображение.
Находить равные фигуры среди
изображённых: на глаз, с помощью
кальки, с помощью измерений
Обозначать круглые числа двумя
цифрами. Называть круглые числа.
Выполнять вычисления в пределах
10 без наглядных опор (рабочая
тетрадь).
17 65
66.
11.01
14.01
Счет  десятками.
2
Формирование представлений о
последовательности расположения
десятков в числовом ряду. Перенести
понятие «десяток» на числовой луч и
измерительную линейку.
67.
15.01
68.
16.01
Десятичный состав чисел
второго десятка.
Следующее и предыдущее
число.
69.
18.01
Увеличение и уменьшение
на 1 во втором десятке.
70.
21.01
Чётные  и нечетные числа
во втором десятке.
71.
22.01
Порядок следования чисел
второго десятка.
Как  «устроены» числа   (13 ч)
1
1
1
1
1
Знакомство с названиями, записью и
десятичным составом чисел второго
десятка
Формирование представлений о
порядке следования чисел второго
десятка в ряду чисел и на числовом
луче
 Формирование умений увеличивать и
уменьшать числа второго десятка на 1
с опорой на последовательность чисел
в числовом ряду
 Формирование умений увеличивать и
уменьшать числа второго десятка на 2
с опорой на последовательность чисел
в числовом ряду
Закрепление знания порядка
следования чисел второго десятка в
числовом ряду
 Наблюдать за положением
круглых чисел в числовом ряду
(каждое десятое число).
Обсуждать значение слова
«десяток», приводить примеры
использования слова «десяток» в
реальной жизни.
Различать число монет и число
копеек
Выполнять вычисления в пределах
10 без наглядных опор.
Обозначать числа второго десятка
двумя цифрами. Различать
десятки и единицы в записи
двузначных чисел. Называть
двузначные числа.
Сравнивать двузначные числа,
ориентируясь: 1) на порядок
называния при счёте, 2) на
положение в числовом ряду, 3) на
количество знаков в записи числа.
Решать задачи (нетиповые) с
опорой на рисунки.
Восстанавливать пропуски в
числовом ряду.
18 72.
73.
23.01
25.01
74.
28.01
Закрепление изученного.
Двузначные числа от 20 до
100.
Десятичный состав
двузначных чисел.
75.
29.01
Сравнение чисел.
76.
30.01
Порядок следования
двузначных чисел.
77.
1.02
Закрепление изученного.
78.
4.02
79.
5.02
Диагностическая   работа
по теме «Числа от 11 до
20».
Анализ диагностической
работы.
1
1
1
1
1
1
1
1
 Повторить изученного на предыдущих
уроках
Знакомство с двузначными числами
после 20: названия чисел, чтение,
запись, последовательность
 Формирование представлений о
десятичном составе двузначных чисел.
Закрепление изученного материала
 Знакомство с понятиями
«однозначное» и «двузначное число».
Формирование умения сравнивать
двузначные числа с опорой на их
десятичный состав
 Закрепление знания порядка
следования двузначных чисел в
числовом ряду
Повторение тем «Десятки» и «Как
устроены числа»
Вычисляем в пределах 20     (14 ч)
Восстанавливать
деформированные равенства
(подбирать пропущенное
слагаемое знак арифметического
действия).
Распознавать на рисунках
обозначение десятков и
обозначение единиц.
Моделировать десятичный состав
двузначных чисел. Узнавать
двузначные числа в окружающей
действительности и правильно
называть их (номер дома,
квартиры, этаж, номер автобуса и
т.д.).
Распространять известные приемы
вычислений на двузначные числа.
Наблюдать за сложением
одинаковых слагаемых.
Применять приобретенные  знания
и умения.
Анализировать допущенные
ошибки.
Оценивать свое продвижение в
учебном материале.
19 80.
6.02
Сложение однозначных
чисел с числом 10.
81.
8.02
Вычитание числа 10 из
чисел второго десятка.
82.
11.2
Сложение и вычитание с
числом 0.
83.
12.02
84
85
86.
13.2
15.2
25.02
87.
26.02
Сложение в пределах 20
без перехода через
десяток.
Сложение в пределах 20
без перехода через
десяток.
Решение задач на
сложение, вычитание.
1
1
1
1
3
1
Формирование умения выполнять
сложение числа 10 с однозначными
числами на основе знания десятичного
состава чисел второго десятка
 Формирование умений выполнять
сложение и вычитание чисел в
пределах 20 на основе знания
десятичного состава чисел второго
десятка (10 + 5, 5 + 10, 15 – 10, 15 – 5)
Формирование умений выполнять
сложение и вычитание с числом 0.
Повторение изученного на
предыдущих уроках
Формирование умения выполнять
сложение однозначного числа с
двузначным в пределах 20 без
перехода через десяток
Отработка умения выполнять
сложение однозначного числа с
двузначным в пределах 20 без
перехода через десяток
Формирование умения осознанно
выбирать знак арифметического
действия при решении задачи.
Складывать и вычитать числа в
пределах 20 без перехода через
десяток.
Вычитать число 10 из чисел
второго десятка.
Осваивать сложение и вычитание с
числом 0.
Осознанно выбирать знак
арифметического действия для
решения задачи.
Восстанавливать пропущенные
числа и знаки действий в цепочке
так, чтобы из одного числа
получить другое.
Читать данные таблицы.
20 88
27.02
Длина ломаной.
89.
1.03
Периметр.
90.
4.03
Площадь.
91.
5.3
Закрепление изученного.
92.
6.3
Диагностическая  работа
по теме «Вычисления в
пределах 20».
 Знакомство с понятием «длина
ломаной» и способом ее нахождения.
Развитие пространственных
представлений учащихся. Отработка
изученных приемов вычислений во
втором десятке
Знакомство с понятием «периметр» и
способом его нахождения. Развитие
пространственных представлений
учащихся. Отработка изученных
приемов вычислений во втором
десятке
 Знакомство с понятием «площадь».
Формирование представлений об
измерении площади одинаковыми
геометрическими фигурами
(квадратами, прямоугольниками и
др.). Развитие пространственных
представлений учащихся
Повторение материала по темам
«Вычисления в пределах 20», «Длина»,
«Периметр», «Площадь»
1
1
1
1
1
Восстанавливать условие задачи
по табличным данным.
Отмечать результаты вычислений
в таблице.
Достраивать фигуры до квадрата.
Узнавать исходную фигуру в
заданной комбинации
геометрических фигур.
сумму.
Проводить ломаные через
заданные точки разными
способами. Определять длину
ломаной: 1) измерять длину
звеньев и вычислять длину
ломаной; 2) вычислять длину
ломаной по числовым данным.
Сравнивать длины ломаных с
помощью измерений и вычислений.
Вычислять периметр
многоугольника.
Определять площадь
геометрической фигуры в
заданных единицах (клетках
тетради, одинаковых квадратах и
др.). Сравнивать площади фигур.
Выполнять вычисления в пределах
20 без перехода через десяток.
21 93.
11.3
Анализ диагностической
работы.
94.
12.3
Что такое задача.
Структура текста задачи.
95.
13.3
96.
15.3
97.
18.3
Краткая запись условия
задачи.
Сложение и вычитание
десятков.
Сложение и вычитание с
круглым числом.
 98.
19.03
Решение текстовых задач
на увеличение/уменьшение.
Простая арифметика (13 ч)
1
1
1
1
1
  Знакомство   с   признаками   текстовой
задачи   (данные   и   неизвестное,
достаточность   данных,   соответствие
вопроса данным)

Формирование   первоначальных
представлений   о   краткой   форме
записи условия задачи
Формирование   умений   выполнять
сложение и вычитание десятков (20 +
30, 50 – 20)
  Формирование   умений   выполнять
сложение   и   вычитание   на   основе
десятичного состава двузначных чисел
(20 + 6, 6 + 20, 26 – 20, 26 – 6)
Формирование умения решать задачи в
два   действия.   Отработка   изученных
приемов вычислений
Решать задачи в 1 действие на
нахождение суммы и остатка.
Определять длину ломаной,
периметр многоугольника.
Читать схемы, иллюстрирующие
отношение данных как «частей к
целому».
Рассуждать, является ли текст
задачей.
Придумывать вопросы, исходя из
данных задачи.
Определять данные по условию
задачи, дополнять краткую запись
условия числовыми данными.
Восстанавливать условие задачи
по краткой записи, табличным
данным.
Выполнять сложение и вычитание
в пределах 100 без перехода через
десяток: 1) круглых чисел, 2)
двузначного числа с однозначным.
Использовать перестановку
слагаемых для рационализации
вычислений.
Решать задачи в несколько
действий (нахождение суммы и
остатка), задачи на
22 99.
20.03
Решение текстовых задач в
2 действия.

100.
22.03

Значение выражения.
4 четверть
101.
1.04
Сложение и вычитание
двузначного числа с
однозначным.
102.
2.04
Сравнение результатов
измерения длины.
103.
3.04
Величины.
1
1
1
1
1
Формирование   умения   решать   задачи
на увеличение/уменьшение количества
предметов.
 Отработка   изученных
приемов вычислений
с
Знакомство

  понятиями
«выражение»,   «значение   выражения».
Сложение   чисел   рациональным
способом   (перестановка   чисел   в
сумме, дополнение до десятка)
  Формирование   умений   выполнять
сложение однозначного и двузначного
чисел и вычитать однозначное число из
двузначного   без   перехода   черех
десяток
Формирование первоначальных
представлений об округлении
результатов измерений. Закрепление
навыков вычислений и сравнения
чисел
Актуализация   опыта   школьников
(названия
единиц
измерения).
Систематизация
представлений  учащихся о величинах
и   единицах   измерения   этих   величин.
Закрепление   навыков   вычислений   и
сравнения чисел
знакомых

увеличение/уменьшение на
несколько единиц.
Составлять выражение для
нахождения суммы нескольких
слагаемых с опорой на рисунок.
Выполнять вычисления по
аналогии (складываем/вычитаем
десятки так же как однозначные
числа).
Сравнивать площади фигур,
занимающих нецелое число клеток
(с помощью кальки, наложением).
Наблюдать за изменением формы
фигуры и изменением ее площади.
Измерять с помощью
сантиметровой ленты длину шага.
Округлять результаты измерения
длины до сантиметров (выбирая
ближайшее число).
Сравнивать результаты измерения
длины (в сантиметрах)
23 104.
5.04
Закрепление изученного.
105.
8.04
106.
9.04
Диагностическая работа
по теме «Простая
арифметика»
Анализ  диагностической
работы.
107.
10.04
Слагаемые и сумма.
1
1
1
Повторение темы «Простая
арифметика».
Контроль знаний.
Анализ допущенных ошибок.
А что же дальше? (14 ч)
1
108.
12.04
109.
15.04
110.
16.04
111.
17.04
Решение задач на
нахождение слагаемого.
Сложение двузначного
числа с круглым.
Вычитание   круглого числа
из двузначного.
Уменьшаемое, вычитаемое,
разность
112.
19.04
Рациональные приемы
вычислений.
1
1
1
1
1
Применять приобретенные  знания
и умения.
Анализировать допущенные
ошибки.
Оценивать свое продвижение в
учебном материале.
Выполнять сложение и вычитание
двузначных чисел в пределах 100
без перехода через десяток.
Сравнивать значение выражений.
Восстанавливать
деформированные равенства.
Решать задачи в 1 действие на
нахождение слагаемого.
Осознанно выбирать знак
арифметического действия для
решения задачи  и  составлять
выражение, опираясь на схему.
Решать задачи в 2 действия на
нахождение суммы и остатка.
Рассуждать при решении задач:
«Сколько всего прибавили»,
«Сколько всего вычли».
Составлять выражение для
решения задачи в несколько
24

умений
  Знакомство с понятием «слагаемые».
Отработка
выполнять
сложение чисел
  Формирование   умений   решать
текстовые задачи. Отработка навыков
вычислений
Формирование   умений   выполнять
сложение двузначных чисел (25 + 30)

с

умений
  Формирование   умений   выполнять
вычитание двузначных чисел (35 – 20)

Знакомство
понятиями

«вычитаемое».
«уменьшаемое»,
Отработка
выполнять
вычитание чисел
  Формирование   умений   вычислять
значение   выражения   рациональным
способом   (группировка   слагаемых,
группировка
вычитаемых).
Пропедевтика сложения и вычитания с
переходом через десяток 113.
22.04
Дополнение  слагаемого до
круглого числа.
114
115
23.04
24.04
116.
26.04
117
118.
29.04
30.04
119.
6.05
120.
7.05
 Итоговый мониторинг.
Сложение   и   вычитание
двузначных   чисел   без
перехода через десяток
Решение  задач.
Закрепление изученного.
Диагностическая  работа
по теме «А что же
дальше?»
Работа над ошибками.
121.
8.05
Плоские
и объёмные предметы
1
1
1
1
2
1
1
Формирование   умения   дополнять
двузначное   число   до   ближайшего
круглого числа (37 + 3). Пропедевтика
сложения   и   вычитания   с   переходом
через   десяток.   Отработка   навыков
вычислений
  Пропедевтика сложения и вычитания
двузначных  чисел   без перехода  через
десяток. Отработка навыков сложения
и вычитания
 Формирование умений решать
текстовые задачи на нахождение
суммы и остатка, дополнять краткую
запись условия задачи, использовать
схему при решении задачи
Контроль знаний.
Анализ допущенных ошибок.
Наглядная геометрия ( 2 ч)
1

  Актуализация   знаний   учащихся   об
окружающем   мире.
Развитие
представлений.
пространственных
Формирование   умения   различать
плоские и объёмные предметы

действий на нахождение суммы и
остатка.
Использовать рациональные
приемы вычислений: 1)
дополнение до десятка при
сложении, 2) группировка
слагаемых, 3) группировка
вычитаемых.
Понимать и использовать в речи
термины «сумма», «слагаемые»,
«разность», «выражение»,
«значение выражения».
Различать плоские и объёмные
предметы, плоские и объёмные
геометрические фигуры. Узнавать
объёмные геометрические фигуры
25 122.
13.05
Задачи на  смекалку.
1
Развитие пространственных
представлений учащихся
123
124.
14.05
15.05
Десятки.
125
126.
17.05
20.05
Числа от 1 до 100
127.
21.05
Сложение и вычитание
Проект по теме
«Симметрия»
Итоговое повторение (10ч)
2

умений

Систематизация
Систематизация

изученного
материала   по   теме   «Десятки».
Отработка
выполнять
сложение и вычитание десятков
изученного

материала   по   теме   «Как   устроены
числа». Отработка умений выполнять
сложение и вычитание чисел на основе
их десятичного состава
  Отработка   умений   выполнять
сложение   и   вычитание   чисел   в
пределах   100   без   перехода   через
десяток
2
1
в предметах окружающей
обстановки.
Соотносить размеры предметов
(высота книжки и книжной полки,
размеры консервной банки и
коробки).
Определять число кубиков в
изображенной композиции,
учитывая невидимые и видимые
неполностью.
Строить симметричные
изображения относительно
нескольких осей.
Решать задачи на нахождение
суммы, остатка, слагаемого,
увеличение/уменьшение на
несколько единиц.
Выбирать задания из вариативной
части.
Участвовать в учебных играх,
устанавливать очерёдность
действий, соблюдать правила
общения при работе в парах.
Решать комбинаторные и
нестандартные задачи.
26 Закрепление и
комплексная проверка
изученного.
Сложение и вычитание.
2
3
Применение   полученных   знаний   и
умений.
128
129.
22.05
24.05
27.05
28.05
29.05
130
131
132
Итого : 132 часа
График проверочных и контрольных работ.
Изображать числа с помощью
рисунков.
Конструировать геометрические
фигуры.
Проводить самооценку и
самоконтроль.
27

file_name: Матем .doc

intro:
Рабочая программа по учебному предмету "Математика" 1 класс УМК "Планета знаний". Данная программа включает в себя :   пояснительную записку, нормативную базу, планируемые результаты освоения предмета, содержание учебного предмета, календарно-тематическое планирование, график контрольных и проверочных работ.
РП ориентирована на использование УМК:
Башмаков М.И., Нефедова М.Г. «Математика 1 класс», М. АСТ «Астрель»,  2012

title: Рабочая программа по математике 1 класс


extracted_text:
Предмет: Физика.
Класс: 11
Учитель: Елакова Галина Владимировна.
Место работы: Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №7» г. Канаш Чувашской Республики.

Проверочная работа по физике на тему «Волны. Кванты».
     Качественные задачи по физике способствуют углублению и закреплению знаний
учащихся, средством проверки знаний. Решение качественных задач учит анализировать
явления, развивает логическое мышление, смекалку, умение применять теоретические
знания для объяснения явлений природы, техники и быта. Такие задачи решаются путем
логических умозаключений, базирующихся на законах физики.
     Проверка и оценка знаний – обязательное условие результативности учебного процесса.
Тестовый тематический контроль может проводиться письменно или по группам с разным
уровнем подготовки. Подобная проверка достаточно объективна, экономна по времени,
обеспечивает индивидуальный подход. Кроме того, учащиеся могут использовать тесты
для   подготовки   к   зачетам   и   ВПР.   Использование   предлагаемой   работы   не   исключает
применения   других   форм   и   методов   проверки   знаний   и   умений   учащихся,   как   устный
опрос, подготовка проектных работ, рефератов, эссе и т.д.
       Основная функция контролирующая. Любая проверка носит обязательно и обучающую
функцию, так как помогает повторить, закрепить, привести знания в систему. При
проверке контрольного теста выявляют типичные ошибки и затруднения.  Достоинства:
может охватывать большой объем материала. Недостаток: дают проверку
окончательного результата, но не показывают ход решения.
Ориентирующая функция проверки ориентирует учителя на слабые и сильные стороны
усвоения материала. Сам процесс проверки помогает учащимся выделить главное в
изучаемом, а учителю определить степень усвоения этого главного.
Обучающая функция. Самая главная функция проверки. Проверка помогает уточнить и
закрепить знания выполнения проверочных заданий. Способствует формированию знаний
до более высокого уровня. Формирует умение самостоятельности и работы с книгами.
Контролирующая. Для контрольных работ и самостоятельных работ она является
главной.
Диагностирующая. Устанавливает причины успехов и неудач учащихся. Проводятся
специальные диагностирующие работы, которые определяют уровень усвоения знаний (их 4
уровня).
 Развивающая функция. Проверка определяет способности у обучающегося
распоряжаться объемом своих знаний и умением строить собственный алгоритм решения
задач.
 Воспитательная функция. Приучает учащихся к отчетности, дисциплинирует их,
прививает чувство ответственности, необходимости систематических занятий.
Оценка письменных работ.
Оценка 5 ставится за работу, выполненную полностью без ошибок и недочетов.
Оценка 4  ставится за работу, выполненную полностью, но при наличии не более одной
ошибки и одного недочета, не более трех недочетов.
Оценка   3  ставится   за   работу,   выполненную   на   2/3   всей   работы   правильно   или   при
допущении не более одной грубой ошибки, не более трех негрубых ошибок, одной негрубой
ошибки и трех недочетов, при наличии четырехпяти недочетов. Оценка 2 ставится за работу, в которой число ошибок и недочетов превысило норму для
оценки 3 или правильно выполнено менее 2/3 работы.
                                       Вариант I:
1. Можно ли фотографировать предметы в совершенно темной комнате?
А. Можно только в инфракрасных лучах.
 Б. Можно в ультрафиолетовых лучах.
В. Можно в ультрафиолетовых или инфракрасных лучах.
2. Почему перекись водорода сохраняют в склянках из желтого стекла?
А. Лучи, близкие к фиолетовому концу спектра, химически менее активны, они хуже
проходят через желтое стекло.
Б. Лучи, близкие к фиолетовому концу спектра, химически более активны, они хуже
проходят через желтое стекло.
В. Лучи, близкие к красному концу спектра, химически более активны, они хуже проходят
через желтое стекло.
3. Почему на снимках, сделанных в инфракрасных лучах, зеленая растительность
получается белой?
А. Зеленая растительность не поглощает инфракрасных лучей, а отражает и рассеивает их.
Б. Зеленая растительность поглощает и отражает инфракрасные лучи.
В. Зеленая растительность поглощает инфракрасные и ультрафиолетовые лучи.
4. Почему выцветание красок происходит главным образом от лучей, цвет
которых является дополнительным к цвету краски?
А. Лучи дополнительных цветов лучше поглощаются веществом.
Б. Лучи дополнительных цветов хуже поглощаются веществом.
В. Лучи дополнительных цветов лучше отражаются веществом.
5. Какое основное преобразование энергии происходит в телевизоре?
А. Электрическая энергия преобразуется в энергию инфракрасного излучения.
Б. Электрическая энергия преобразуется в энергию теплового излучения.
В. Электрическая энергия преобразуется в энергию люминесцентного излучения.
6. Длина волны красного луча в воде равна длине волны зеленого луча в воздухе.
Вода освещена красным светом. Какой цвет видит при этом свете человек,
открывающий глаз под водой?
А. Красный. Цвет, видимый глазом, определяется не длиной волны, а частотой.
Б. Фиолетовый, так как длина волны у фиолетового луча меньше, чем у остальных лучей.
В. Зеленый, так как длина волны красного луча в воде равна длине волны зеленого луча в
воздухе.
7. Если поверхность воды не совсем спокойна, предметы, лежащие на дне,
кажутся колеблющимися. Почему?
А. Лучи света преломляются под углом 180°.
Б. Лучи света отражаются под углом 90°.
В. Лучи света, выходящие из воды изза колебаний поверхности преломляются под
различными углами.
8. Почему люди загорают особенно быстро на берегу моря и высоко в горах? А. В этих местах небольшое количество ультрафиолетовых лучей.
Б. В этих местах большое количество ультрафиолетовых лучей, способствующих загару.
В. В этих местах большое количество инфракрасных лучей.
9. Человек, стоящий на берегу озера, видит на гладкой поверхности воды
изображение солнца. Как будет перемещаться это изображение при удалении
человека от озера?
А. Изображение будет перемещаться в ту же сторону, куда удаляется человек.
Б. Изображение не будет перемещаться.
В. Изображение удаляется.
10. Для чего металлизируют (покрывают прочным слоем фольги) спецодежду
сталеваров, мартенщиков и др.?
А. Металлизированная поверхность хорошо отражает ультрафиолетовые лучи.
Б. Металлизированная поверхность хорошо отражает инфракрасные (т.е. тепловые) лучи.
В. Металлизированная поверхность хорошо поглощает инфракрасные лучи.
11. Для получения рентгеновских лучей, применяемых в медицине, необходимо,
чтобы поток электронов ударял в одну точку анода, а не падал бы на него
широким пучком. Почему?
А. Чтобы увеличить интенсивность излучения.
Б. Чтобы увеличить проникающую способность рентгеновских лучей.
В. Чтобы получить точечный источник рентгеновских лучей, дающих на экране резкие
очертания просвечиваемых предметов.
12. Газообразный гелий облучается пучком электронов, энергия электронов равна
энергии четвертого возбужденного состояния атомов гелия. Какой спектр
излучения гелия наблюдается при этом?
А. Линейчатый, включающий все линии излучения гелия.
Б. Сплошной, ограниченный в области коротких волн частотой, соответствующей
кинетической энергии электрона в пучке.
В. Линейчатый, включающий линии излучения, начиная от перехода из четвертого
состояния в основное и между более низкими уровнями.
13*. В эксперименте обнаружено, что при очень высокой интенсивности облучения
фотоэлектрический эффект происходит и при частотах фотонов ниже красной
границы фотоэффекта. Как вы думаете, чем может объясняться этот эффект?
А. Атомы могут поглощать одновременно два или более фотонов.
Б. При высоких интенсивностях облучения возможны нарушения закона сохранения
энергии.
В. Это следствие соотношения неопределенностей.
14*. Моноэнергетический пучок электронов попадает в металлическую пластину.
Каков спектр возникающего характеристического рентгеновского излучения?
А. Дискретный, часты линий зависят только от энергии электронов в пучке.
Б. Сплошной, максимальная энергия рентгеновских квантов равна кинетической энергии
электронов в пучке.
В. Дискретный, частоты линий зависит от атомного номера вещества пластины и энергии
электронов в пучке. ƛ
. Какой импульс передает телу один фотон при поглощении света и какой
15*. На твердое тело перпендикулярно его поверхности падает свет с длиной
волны
при отражении света?
.ƛ
А. В обоих случаях h/
.ƛ
Б.В обоих случаях 2h/
, ƛ при отражении 2h/
В. При поглощении h/
.ƛ
                                                 ВариантII:
1. Почему фотоснимки проявляют при красном освещении?
А. Красный свет не действует на фотоэмульсию большой чувствительности.
Б. Красный свет не действует на фотоэмульсию малой чувствительности.
В. Красный свет действует на фотоэмульсию малой чувствительности.
2. Синий цветок на обычном фотографическом снимке выходит светлее желтого,
а красный цветок получается черным. Почему?
А. На фотоэмульсию синие лучи действуют слабее, чем красные, а желтые почти не
действуют.
Б. На фотоэмульсию красные лучи действуют сильнее, чем желтые, а синие почти не
действуют.
В. На фотоэмульсию синие лучи действуют сильнее, чем желтые, а красные почти не
действуют.
3. В физиотерапевтическом кабинете поликлиники при горении кварцевых ламп
ощущается запах озона. Почему?
А. Кварцевые лампы дают инфракрасное излучение, действие которого на кислород
воздуха приводит к образованию озона.
Б. Кварцевые лампы дают ультрафиолетовое излучение, действие которого на кислород
воздуха приводит к образованию озона.
В. Кварцевые лампы дают тепловое излучение, действие которого на кислород воздуха
приводит к образованию озона.
4. Почему высоко в горах легко получить ожоги солнечными лучами?
А. Пройдя меньший слой воздуха, ультрафиолетовые лучи Солнца обладают большей
интенсивностью.
Б. Пройдя меньший слой воздуха, инфракрасные лучи Солнца обладают большей
интенсивностью.
В. Пройдя больший слой воздуха, ультрафиолетовые лучи Солнца обладают меньшей
интенсивностью.
5. Известно, что заря красная, а небо – синее. Какие лучи сильнее рассеиваются в
атмосфере?
А. Фиолетовые.
Б. Красные.
В. Синие.
6. На белом фоне написан текст красными буквами. Через стекло какого цвета
нельзя увидеть надпись?
А. Фиолетовое.
Б. Красное. В. Зеленое.
7. Изменяется ли частота при переходе света из одной среды в другую?
А. Частота уменьшается.
Б. Частота увеличивается.
В. Не изменяется.
8. Почему частицы размером менее 0,3 мкм в оптическом микроскопе не видны?
А. Начинают сказываться дисперсионные явления.
Б. Начинают сказываться интерференционные явления.
В. Начинают сказываться дифракционные явления.
9. При помощи зеркал Френеля получили интерференционные полосы, пользуясь
красным светом. Как изменится картина интерференционных полос, если
воспользоваться фиолетовым стеклом?
А. Расстояние между интерференционными полосами уменьшится.
Б. Расстояние между интерференционными полосами увеличивается.
В. Расстояние между интерференционными полосами не изменится.
10. Луч прожектора хорошо виден в тумане, а хуже в ясную погоду. Почему?
А. Изза рассеяния света капельками воды в тумане.
Б. Изза преломления света капельками воды в тумане.
В. Изза отражения света капельками воды в тумане.
11. Газообразный гелий облучается потоком электронов. Может ли он при этом
излучать только одну спектральную линию?
А. Может, если энергия электронов в пучке больше энергии первого возбужденного
состояния атомов, но меньше энергии второго возбужденного состояния.
Б. Может, если энергия электронов в пучке меньше энергии первого возбужденного
состояния атомов.
В. Нет, в этих условиях он будет излучать сплошной спектр.
12. Вследствие дифракции изображения звезд, получаемые с помощью телескопа,
не являются точечными. Как изменится диаметр дифракционного пятна при
увеличении диаметра объектива телескопа в два раза и увеличении его фокусного
расстояния в два раза?
А. Не изменится.
Б. Уменьшится в 2 раза.
В. Увеличится в 4 раза.
13*. Отраженный от диэлектрика с показателем преломления n пучок света
поляризуется полностью, когда отраженный луч с преломленным лучом
образует угол 90°. При каком угле падения достигается полная поляризация
отраженного света?
А. arcsin n
Б. 90°
В. arctg n
14*. В спектре головы кометы желтая линия паров натрия смещена на 0,069 нм к
красному концу спектра. С какой скоростью движется комета? Приближается
или удаляется комета, если нормальная длина этой спектральной линии 689,3
нм?
А. 30 м/с; удаляется. Б. 3  104 м/с; приближается.
В. 3  104 м/с; удаляется.
15*. На поверхность линзы наносится тонкий слой прозрачного вещества для
уменьшения потерь света в результате отражения («просветление оптики»).
Показатель преломления n1 вещества меньше показателя преломления n2 стекла
линзы. Какова минимальная толщина этого слоя для света длиной волны  ?ƛ
/4nƛ 1.
А.
/2nƛ 1.
Б.
/2(nƛ
В.
Ответы:
Вариант №1: 1В;2Б;3А;4А;5В;6А;7В;8Б;9А; 10Б;11В;12В;13 А;14В;15В.
2  n1).
Вариант №2:1Б;2В;3Б;4А;5В;6Б;7В;8В;9А;10А;11А;12А;13В;14В;15А.
                                       Решение:
Вариант №1:
№13*: При очень высокой интенсивности облучения с атомом могут одновременно
взаимодействовать два фотона. В этом случае возможен фотоэлектрический эффект при
условии, что энергия двух фотонов больше красной границы фотоэффекта.
№14*: Тормозное рентгеновское излучение испускается электронами пучка и обладает
сплошным спектром. Характеристическое рентгеновское излучение возникает при
выбивании электронов с внутренних оболочек атомов и переходах электронов с внешних
оболочек на внутренние. Поэтому характеристическое рентгеновское излучение обладает
дискретным спектром и зависит от как от атомного номера вещества, так и от энергии
электронов в пучке.
№15*: Импульс фотона равен р= h/
отражении – удвоенное значение 2h/
. ƛ При поглощении передается импульс h/
.ƛ
, ƛ при
                               Вариант №2:
№12: Радиус дифракционного пятна r примерно равен r = F/D, где Fфокусное расстояние
объектива, D – его диаметр. Отсюда следует, что увеличение диаметра объектива ведет к
уменьшению радиуса дифракционного пятна, а увеличение фокусного расстояния – к
увеличению диаметра дифракционного пятна. Не изменится.
 α отраженный с преломленным лучом образуют 90°, то угол
.α  По закону преломления: n = sinα/ sin ᵦ = sinα/ sin (90° α) =
№13: Если при угле падения
преломления   ᵦ = 90°
sinα/cosα = tgα. Следовательно,
№14*: Вследствие движения источника света со скоростью
волны
скорость движения источника света:
υ
ƛ
 = ∆   с/
9   3 108 /689,3   109
величину ∆ , где ∆
 = α arctg n.
ƛ ƛ υ═ ‧
/с.
≈
 3  10
4 м/с.
 = 0,069  10

ƛ
 на ƛ
ƛ
 происходит изменение длины
 По доплеровскому смещению можно определить
υ При приближении смещение происходит к фиолетовому краю спектра, при удалении – к
красному.
№15: Для уменьшения отражения интерференция волн, отраженных от пленки и стекла
линзы, должна давать минимум. Так как при отражении и от пленки, и от стекла
происходит отражение от более плотной среды, обе волны меняют фазу на
π
толщиной пленки n1  d, которую проходит дважды: ∆ = 2n1 d =
Следовательно, разность фаз интерферирующих волн определяется только оптической
ƛ
/2; d =
ƛ 1.
/4n
 Литература:
1. Гельфгат И.М., Генденштейн Л.Э., Кирик Л.А.: Решение ключевых задач по физике для
профильной школы. 1011 классы. –М.: ИЛЕКСА, 2008. – 288 с.
2. Гельфгат И.М., Генденштейн Л.Э., Кирик Л.А.:1001 задача по физике с ответами.
Издание 3е, переработанное, указаниями, решениями. МоскваХарьков: «ИЛЕКСА»,
«ГИМНАЗИЯ». 1997. – 351 с.
3. Кабардин О.Ф., Орлов В.А.: Физика. Тесты. 1011 классы: учебнометодическое пособие.
 4е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2001 г. 112 с.
4. Степанова Г.Н.: Сборник задач по физике: Для 911 кл.: общеобразоват. учреждений,
Сост. Г.Н. Степанова.  2е издание – М.: Просвещение, 1996. 256 с.
5. Павлов С.В., Платонова И.В.: Сборник конкурсных заданий по физике для поступающих
в ВУЗы/ Павлов С.В., Павлова И. В. М.: ИнеллектЦентр, 2001 – 672 с.
6. Тульчинский М.Е.: Качественные задачи по физике в средней школе. Пособие для
учителей. Изд.4е, переработ. и доп. М., «Просвещение», 1972. 240 с.
7. Усольцев А.П.: Задачи по физике на основе литературных сюжетов. – Екатеринбург: У
Фактория, 2003. – 239 с.5.

file_name: Фотоэффект.docx

intro: При систематическом проведении итогового контроля знаний учащихся с помощью тестов у каждого школьника появляется возможность оценить свои успехи по объективным критериям. Учителю же итоговые тесты дают достаточно полную картину успехов каждого ученика в овладении знаниями и умениями программы. Они помогают оказывать индивидуальную помощь каждому учащемуся по обнаруженным пробелам в знаниях, корректировать собственную деятельность как учителя при обнаружении неудовлетворительных результатов обучения по отдельным темам у значительной части учащихся, выявлять особо одаренных школьников и оказать им помощь в развитии способностей.

физика

group: Дисциплины

title: Проверочная работа по физике на тему"Волны. Кванты"(11 класс, физика).


extracted_text:
Филиал № 2 «Звёздочка»  МБДОУ детского сада №129 г. Пензы
КОНСТЕКТ
СОВМЕСТНОЙ  ДЕЯТЕЛЬНОСТИ  ВОСПИТАТЕЛЯ   С ДЕТЬМИ ПО
РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ
«ХУДОЖЕСТВЕННОЭСТЕТИЧЕСКОЕ  РАЗВИТИЕ»  НА  ТЕМУ:
«РИСОВАНИЕ КАРТИНКИ ПРО ЛЕТО» В СТАРШЕЙ ГРУППЕ
Воспитатель: Шаманова Т. И. Пенза, 2016
Виды детской деятельности: игровая, коммуникативная, познавательно
исследовательская, восприятие художественной литературы, художественная.
Задачи:
1.Художественное творчество:
учить рисовать различные деревья ( толстые, тонкие, высокие, стройные,
искривлённые);
закреплять приёмы рисования кистью;
совершенствовать изобразительные умения и навыки;
упражнять в умении отражать в рисунке впечатления, полученные летом;
закреплять умение располагать изображение на полосе внизу листа
(трава, земля)
2. Коммуникация:
-вовлекать детей в коллективный разговор, в игровое и речевое
взаимодействие со сверстниками;
создавать обстановку, в которой дети легко вступают в контакт с педагогом
и друг другом;
способствовать созданию условий для выражения положительных эмоций
3. Познание:
уточнить представления о живой и неживой природе в начале осени;
учить находить признаки лета и осени на картинах и предметных картинках
Предварительная работа:
-рисование человечков палочками на песке или на земле;
выкладывание фигурок из счётных палочек, веточек, карандашей
Чтение художественной литературы:
М Мухаммадкулов.Лето золотое.
Г.Лагздынь. Что за диво!
Подвижные игры: «Солнышко и дождик»
Коммуникация:
беседа о летних занятиях и развлечениях;
разгадывание загадок на летнюю тематику Материалы  и  оборудование: сюжетные картинки с изображением лета и
осени ( по количеству детей), альбомные листы, цветные карандаши и
фломастеры (на выбор), настенные картины с изображением летнего и
осеннего пейзажей,  доска.
Ход совместной деятельности.
Дети садятся полукругом около стола, на котором разложены сюжетные
картинки ( по количеству детей). Сюжетные картинки лежат изображением
вниз.
Рассматривание картинок с изображением лета и осени. Определение их
основных признаков.
Воспитатель предлагает вниманию детей настенную картину, запечатлевшую
лето; спрашивает, что на ней изображено, какое время года, почему дети
думают, что на картине лето, выслушивает и обобщает ответы детей; затем
показывает картину, на которой нарисован осенний пейзаж; проводит
аналогичный первому разбор; обобщает ответы детей.
Воспитатель выставляет обе картины на доску. Педагог вызывает одного
ребёнка. Тот берёт свою сюжетную картинку ( она лежит изображением вниз) ;
рассматривает, показывает её детям , называет время года, объясняет, как
узнал , что на картинке лето( осень), ставит свою картинку под
соответствующей большой картиной. Далее воспитатель вызывает сразу двух
детей со своими картинками. Предлагает им тоже поставить свои картинки на
доску, затем обосновать , почему картинка отнесена к тому или иному
времени года. Далее к доске вызываются парами и другие дети. Воспитатель
проводит краткий обзор картинок , характеризующих лето и осень. Педагог
обобщает признаки лета: трава и лес зелёные, на лугах много цветов, большое
количество птиц; созревают ягоды ; жарко; в реке тёплая вода, люди купаются
;бывают грозы.
Признаки осени: жёлтые листья, жёлтая трава, листопад; отлёт птиц; холодно,
поэтому люди в плащах и куртках; идёт сбор урожая в садах и на огородах;
сильный ветер, дождь.
Беседа о прошедшем лете.
Сначала воспитатель рассказывает детям о том, где она летом отдыхала и что
делала( например, ходила на пляж, играла в мяч, удила рыбу, каталась на лодке, фотографировала  животных в зоопарке, рисовала цветы…) Затем
воспитатель спрашивает детей о том, а где они отдыхали, что делали, какие
интересные случаи с ними произошли. Педагог предлагает поиграть.
Игровое упражнение «Угадай, что я делаю».
Ход упражнения.
Воспитатель просит отгадать , что он делает выполняет выразительные
движения: собирает грибы, плавает, плывёт на лодке, работая вёслами.
Педагог предлагает и детям загадать свои загадки ( 23 ребёнка показывают
движения, остальные дети отгадывают). В случае затруднений воспитатель на
ушко подсказывает детям: покажи, как играл в футбол, ловил рыбу и т. д.
Педагог делает вывод о том,что летом хорошо, весело, много разных
интересных дел и приглашает детей отдохнуть .
Физкультминутка «Цветы»
Наши нежные цветки
Распускают лепестки.
Ветерок чуть дышит,
Лепестки колышет.
Наши алые цветки
Закрывают лепестки.
Тихо засыпают,
Головой качают.
Дети во время декламации стихотворения плавно раскрывают пальцы,
помахивают руками перед собой, опускают руки.
Чтение стихотворения, рисование на тему «Лето».
Воспитатель предлагает детям прослушать стихотворение и ответить на
вопрос о том, что же может подарить лето.
Вл. Орлов. Лето.
 Что ты мне подаришь, лето?
Много солнечного света!
В небе радугу дугу
И ромашки на лугу!  Что ещё подаришь мне?
Ключ, звенящий в тишине,
Сосны, клёны и дубы,
Землянику и грибы!
Подарю тебе кукушку,
Чтобы, выйдя на опушку,
Ты погромче крикнул ей:
«Погадай мне поскорей!»
И она тебе в ответ
Нагадала много лет.
Рисование «Картинка про лето».
Воспитатель просит детей нарисовать картинку про лето и предлагает им
выполненные работы разместить в раздевалке , чтобы ещё раз вспомнить это
чудесное время года.
Выставка детских рисунков.

file_name: КОНСПЕКТ НА ТЕМУ РИСОВАНИЕ КАРТИНКИ ПРО ЛЕТО.docx

intro: Занятие организованно методически грамотно. Воспитатель творчески подошёл к подготовке демонстрационного материала, раздаточный материал представлен в достаточном количестве. Дети могли выбирать материал для рисования самостоятельно. Педагог побуждал детей самостоятельно использовать приобретённые знания, умения и навыки, работать творчески. Для удовлетворения двигательной активности и сохранения здоровья детей была организована физминутка.

title: Конспект совместной деятельности воспитателя с детьми по реализации образовательной области "художественно- эстетическое развитие" на тему: Рисование картинки про лето" в старшей группе


extracted_text:
Сценарий , посвященный Дню вывода советских войск из Афганистана
Живая память поколений
В зале звучат песни Афганистана.
Начинается с ролика…..
Ролик о выводе войск из Афганистана………
Голос за кадром
Ведущий:
Это было 36 лет назад. В декабре 1979 года по мосту через реку Амударья в Афганистан
входили спешно сформированные части "ограниченного контингента советских войск".
Тогда мало кто понимал, с какой целью идут "за речку" войска, с кем им предстоит
воевать и как долго продлится эта миссия.
Ведущий:
В феврале 1989 года, то есть девять с лишним лет спустя, по мосту опять прогрохотали
гусеницы танков и бронемашин: армия возвращалась обратно. Генералы скупо объявили
солдатам, что задача по выполнению ими "интернационального долга" завершена, пора
домой. Но не все вернулись….. Далеко не все…
Звучат фанфары
Ведущий:
Здравствуйте, дорогие друзья!
Мы рады приветствовать  всех тех, кто присутствует сегодня на нашей встрече.
Ведущий:
Стало доброй традицией собираться всем вместе в этот памятный день.
Пожалуй,   на   земле   никогда   не   наступит   такое   время,   когда   слово   «солдат»   станет
ненужным и незнакомым. Войны на нашей планете не прекращаются с древних времен. А
путь войны всегда страшен.
Ведущий:
Мы говорим о победе в Великой Отечественной войне, вспоминаем те страшные дни. Но
были еще войны в Афганистане, Чечне и в других горячих точках…Никем и никому не
объявленные, героические и трагические.
Ведущий:
Верные   присяге,   убежденные   в   том,   что   защищают   интересы   Родины   и   оказывают
дружественную   помощь   соседнему   народу,   ребята   лишь   выполняли   воинский   долг.   И
наша святая обязанность – хранить память о них, как о верных сынах Отчизны…
Ведущий:
Наша встреча – это живая память поколений, потому что живы те, кто воевал в
Афганистане, других «горячих точках, кто одержал победу в Великой Отечественной
войне. Живая, потому что память о погибших свято хранят их товарищи по оружию, их
семьи и близкие.
Ведущий:
И память эта будет жива, пока мы об этом помним, пока мы об этом говорим и поём.
Ведущий:
Слово для приветствия предоставляется Главе Молчановского района Владимиру
Николаевичу Киселеву
Ведущий: Приглашаем на сцену Начальника отдела военного комиссариата Томской области по
Молчановскому району и Кривошеинскому районов Андрею Николаевичу Елизарьеву
Презентация с фотографиями воинов- интернационалистов
Ведущий 1:
Опять пришел заснеженный февраль,
Пятнадцатое  знаменательная дата,
И радость встреч, воспоминаний, и печаль,
И скорбь вдовы и матери погибшего солдата...
Ведущий 2:
Опять вас вспомнит телевиденье, печать,
А памятники засверкают новыми венками,
Опять однополчан пойдете вы встречать,
Пройдут "афганцы"поредевшими рядами.
Ведущий:
В состав советского контингента входили: управление 40й армии с частями обеспечения
и обслуживания, 4 дивизии, 5 отдельных бригад, 4 отдельных полка, 4 полка боевой
авиации, 3 вертолетных полка, 1 бригада материального обеспечения и некоторые другие
части и учреждения
Ведущий:
То, что для несведущих кажется малопонятным набором букв и цифр, для посвященных
номер прославленной боевой части, чья биография  долгая, яркая, славная  неотделима
от истории страны
Ведущий:
Я славлю триста сорок пятый,
И пусть давно я не в строю,
Я остаюсь твоим солдатом,
Ты нас сроднил в одном бою.
Ведущий:
345 Отдельный парашютно десантный полк.   (в неё входила 9 РОТА это та  самая, о
которой снят одноименный фильм)
Одним   из   первых   подразделений   ВДВ   в   Афганистан   был   направлен   345  гвардейский
парашютно   десантный   полк.   Для   обеспечения   работы   аэродрома   Баграм   и   охраны
технического персонала и грузов из Ферганы в Баграм .
Ведущий:
345 отдельный парашютно десантный полк стал родным  Гашилову Владимиру, братьям
Рудову Юрию , Алексееву Вячеславу, Михайлову Вячеславу.
Ведущий:
350 ПДП Паращютно десантный полк …Как в народе еще его назвали «Полтиник..»
Это   родной   полк   Притуло   Алексея,   Сергеева   Анатолия,   Зайцева   Олега…   Майкова
Александра, Тищенко Андрея
Ведущий:
Не   секрет,   что   легендарный   основатель   Воздушнодесантных   войск   В.Ф.   Маргелов   с
особым уважением относился к десантникам 350–го гвардейского парашютнодесантного
полка ВДВ. За его частые визиты в гарнизон, Боровуху1 стали называть не иначе, как
столица ВДВ. Ведущий:
.   Почти   за   10   лет   были   проведены   сотни   и   сотни   боевых   операций,   в   которых   350
паращютно десантный полк снискал себе славу одного из лучших боевых соединений в
мире. Навсегда  в военную историю золотыми буквами вписаны слова «350 полк  ВДВ
Афганистан»
Ведущий:
357 ПДП –« Витебский  парашютно десантный полк в котором служил Васильчук
Владимир….заслужил репутацию несгибаемых бойцов и внес свой вклад в создание
образа Воздушнодесантных войск, как элитной силы в армии.
Ведущий:
У   военных   нет   ожидания   подвига.   Но   случается   ситуация,   когда   действует   приказ   и
душевный порыв. Такая ситуация произошла и с Владимиром. Командир роты был ранен.
Приняв командование ротой   на себя, Владимир Васильчук вывел её из окружения. За
этот подвиг и был награждён орденом Красной Звезды.
Ведущий:
В .317 ПДП- парашютно- десантном  полку проходил службу – Мосалев
Константин. Служил Костя  в Витебской гвардейской дивизии. Батальон стоял далеко
от Кабула, на так называемой дороге жизни Кабул – Кандагар. Из всех многочисленных
обязанностей, которые были возложены на батальон  охрана гарнизона «Шакджой» и
центра провинции кишлака «Калат». Был  рядовым  пулемётчиком в одной из рот
батальона
Ведущий:
Для вас  воины – десантники поет Валерий Воробьев …Песня «Командир»
Ведущий:
56 ДШБ- Десантно- штормовая бригада
. На счету этой легендарной штурмовой бригады больше всего боевых операций.  В
разное время здесь проходили службу многие другие наши выпускники: Виктор Агиенко,
Зайцев   Александр,   Котеловский   Сергей,   Воронов   Николай,   Голещихин   Владимир,
Мандраков Михаил, Петлин Владимир Агиенко Виктор.
Ведущий:
Владимир   Петлин   в   составе   56ой   десантной   штурмовой   бригады   (ДШБ)   в   г.
Гардезе в 40 км от Пакистана принимал участие   во всех боевых операциях десантной
бригады,   на   сопровождении   колонн   КамАЗов   с   продовольствием,   горючим,
строительными   материалами   для   афганского   народа,   блокировании   караванных   путей
«душманов» (бандитов) и реализации разведывательных данных.
Ведущий:
Виктор Агиенко оказался в одной роте с   Владимиром   Петлиным и из его рук
получал боевую машину…
Ведущий:
Вместе пришлось воевать нашим десантникам  из  Могочино Александру Зайцеву и
Николаю Воронову.  В  Гордезе. были в одной разведроте.   Всегда боялись они друг за
друга.    Больше всего боялись, если придется в Могочино возвращаться комуто одному.
Вернулись на Родину оба.
Ведущий: Дорогие десантники 56 десантно штормовой бригады для вас поет  Герасименко
Вячеслава «Тучи в голубом»
Ведущий:
Афганскую   войну   часто   называют   войной   разведчиков,   поскольку   в   ней   в   основном
применялись   характерные   ранее   только   для   разведки   разведывательноударные   и
разведывательнопоиcковые действия. Другие распространенные виды боевых действий
— наступление, встречный бой, оборона — почти там не применялись. Налет, засада, рейд
—   вот   рабочие   инструменты   афганской   войны.   Разведка   в   тех   условиях   была
задействована постоянно — днем и ночью, и в холод, и в зной.
Ведущий:
В 783  Отдельном разведовательном батальоне проходил службу Петров Владимир
Он   вслед   за   командармом   Громовым    ехал   на   БТР     и   одним   из   последних,  покидал
границу с Афганистаном. И совсем не хочется, ох, как не хочется возвращаться даже в
мыслях   в   приграничный   Хайратон,     на   пыльные,   сплошь   заминированные   перевалы
Файзабада,  к боям на Маймене или в горящий город Джабаль УсСарадж.
Ведущий:
Возвратиться, значит, еще и еще раз увидеть, как это было, как на том Маймене буквально
на глазах погибли его боевые товарищи. Вот только что работали саперными лопатками,
шутили и  уже на том месте воронка
Более 30ти раз участвовал Владимир в различного рода боевых действиях…
Ведущий:
В   Разведовательном   батальоне   служил     Сысоев   Владимир   один   из   первых,   кто
перешагнул   границу   с   Афганистаном   в   1979   году…  В   Афганистане   сопровождали
колонны, подстраховывали их от душманов. Часто были приказы провести разведку банк
формирований в районе  Пакестанской границы. Более 10 раз совершал выезда на БРДМ
боевая разведовательная дозорная машина.
В разведовательном батальоне служил Дубасов Юрий
Ведущий: 12876 ОБОА – Отдельный батальон охраны аэродрома- Таких по
всему Афгану было 8. В одной из них   проходил службу Медведев Сергей.. 16 раз за свою
службу в Афганистане прошел перевал Саланг. Служил в батальоне охраны Кабула.
Сменил три «израненных» машины...
Ведущий:
В Баграме  охраняли аэропорт Коровин Николай, Блавацкий Андрей
Ведущий:
Батальон ОБМО – отдельный батальон материального обеспечения.
Засадные действия душманов на основных магистралях были направлены, прежде всего,
против советских и афганских войск, выдвигавших в районы боевых действий, а так же
подразделений, сопровождавших военные и другие грузы.
Ведущий:
Засады организовывались с целью уничтожения боевой техники, автомашин с грузами,
отдельных   групп   военнослужащих,   захвата   пленных,   образцов   техники,   вооружения   и
материальные средства.
Ведущий: В 429 ОАБ  отдельном автомобильном батальоне 59 бригады проходил службу  в провинции Шинданд,
вблизи Кандагара Салей Геннадий. Возил на «КамАЗе» керосин и солярку. Как возил, об этом говорят
его награды.
Ведущий:
В автомобильной роте служил Сунгуров Владимир.   Они сопровождали автоколонны из Хайратона до
Кабула,  Полихугули  до Гардеса. Перевозили грузы и медикаменты. По дорогам и перевалам шли
бои. В одном из боёв Владимир  получил ранение и контузию. Награжден медалью «За боевые заслуги»
Ведущий:
Основная   задача   пехотных   войск     была   охрана   и   сопровождение   штаба   армии,   каждый   день
обстрелы , многие погибали. Всегда были под опасностью, но защищали, выполняя задачу. В данных
войсках в Кабуле служил Козлов Игорь. В Кундузе – Сухоруков Павел
Ведущий:
Служил  в саперных войсках Майкой Николай из Нарги.  Трудно поверить, что
теперь, спустя десятилетия после той войны, этот молодой парень вел счет не десяткам, а
сотням и тысячами обезвреженных мин и снарядов.
Ведущий:
Сегодня нельзя не сказать о нашем земляке, Мискевиче Александре, который служил
врачом третьего батальона  345  полка в Баграме. Из боевых не вылазил, выполняя не
только свои прямые врачебные обязанности: командир боевой машины, командир
разведроты, старший на отдельном направлении вот неполный перечень его
обязанностей….
Ведущий:
Будучи старшим разведроты, вынес с поля боя трех раненных и оказал им помощь, за что
был награжден медалью «За отвагу».  В апреле 1983 года при выполнении очередного
задания был представлен к награждению орденом Красной Звезды. В 2004 году Александр
Мискевич уволен в запас в звании полковника медицинской службы.
Ведущий:
В исполнении  Алексеева Вячеслава  и Прудниковой Дарьи звучит песня
«Где ж ты мой сад»
Ведущий:
Награда на груди «афганца» Что за каждой из них? Бой в ущелье, окружённом душманами?
Бросок под пулями к истекающим кровью товарищам? Спасение раненых из горящего
дувала? Всё это было на той войне.
Ведущий:
Нам на хватало воздуха
На горних перевалах,
Мечтали о воде мы
В пустыне Регистан,,
Ведущий:
Кричали мы от боли
На койках медсанбатов,
Не всетаки подоброму
Мы помним наш Афган...
Ведущий:
В людском потоке улицы
Мелькнет лице Знакомое.
Обветренные губы, Коричневый загар.
Ведущий:
Быт может, был
в Кабуле он,
В Шинданде иль в  Баграме,
А может, сердце вздрогнет.
При слове Кандагар.
Ведущий:
Но мне не так уж важно,
Откуда этот парень.
Мне важно, что — оттуда,
Мне важно, что был там.
Ведущий:
И не пройду я мимо,
А лишь скажу тихонько
Единственное слово,
Пароль один: Афган.»
Ведущий:
На сцене Ансамбль «Настроение
Ведущий:
Лаконичные строки коротких биографий, юные лица на фотографиях. Им было в среднем
по 20. Как это много в историческом измерении! И как ничтожно мало, если столько
отведено судьбой. Они уходили от нас в этом возрасте. Иные – моложе, иные – постарше.
Ни один не гадал, что погибнет, совершив поступок, о котором скажут потом: подвиг.
Ведущий:
Их биографии умещаются в несколько строк.
Какими они были? Те, кто ушёл и не вернулся? Что осталось от жизни длиною в 20 лет?
Ведущий:
  Они были такие же, как все мальчишки и девчонки: весело смеялись, бегали в школу,
любили своих родных и близких – любили жизнь.
Ведущий:
 Им бы жить и жить, радовать матерей, отцов, жён, воспитывать детей, быть им надёжной
опорой. Но судьба и обстоятельства распорядились иначе.
Ведущий:
Для вас всех звучит песня «Бой идет в окрестностях Кабула»
Ведущий:
Посмотрите, ребята,
Посмотрите, девчата,
Память лица поставила в ряд.
Это парни, которым
Будет вечно по двадцать,
Это те, кто прославил десант!
Ведущий:
Олег Зайцев в октябре 1984 года его призвали в Армию. Он сам попросился в десантные
войска, учебку проходил в Фергане, а потом… Афганистан. Готовилась крупная операция по   уничтожению   «душманов».   Две   бронемашины   на   вертолётах   выбросили   под
Кандагаром. Они должны были первыми вступить в бой. Но экипажи попали в засаду.
Одна бронемашина была уничтожена сразу. Другая, где был Олег, вступила в бой. Олег
стоял у гранатомёта. Когда подоспела помощь, в живых уже никого не было.
Олег погиб в Афганистане в сентябре 1985 года. Награждён Орденом «Красной Звезды
Ведущий:
Юрий Михайлович Камнев в Афганистане с августа 1986 года, принимал участие в 17
боевых   операциях.   15   января   1988   года   колонна   подверглась   обстрелу.   От   прямого
попадания загорелся бензовоз, в котором находился Юрий.  Действуя смело и решительно,
сменив   за   рулем   растерявшегося   водителя,   Юра     отвел   горящую   машину   с   дороги,
ликвидировав тем самым опасность затора. Колонна вышла изпод обстрела.
Ведущий:
Из письма командира войсковой части родителям Юрия:
«Ваш сын КАМНЕВ ЮРИЙ МИХАЙЛОВИЧ, выполняя боевое задание, верный  военной присяге,
проявив стойкость и мужество получил тяжёлые ожоги и умер 23 февраля  1988года,в
республике Афганистан, до конца исполнив свой интернациональный долг перед
Родиной...Жизнь Юрия, била недолгой, но яркой». Награжден орденом «Красной Звезды»,
Медалью «За боевые заслуги»
Ведущий:
Шведов Владимир   в  ряды советской армии был призван в мае 1981 года. Владимир,
выполняя боевое задание, проявив геройство и мужество, был тяжело ранен и умер в
Афганистане   в   1981   году   29   июля.   Указом   президиума   Верховного   совета   СССР
награждён орденом Красной Звезды (посмертно).
Ведущий:
И как же мне не вспоминать
Друзей своих погибших лица?
Да, это страшно  умирать,
Когда так надо возвратиться.
Ведущий:
И ты ушел приказ отдан
Ты верен долгу и присяге,
И целиком Афганистан
Застыл в твоем последнем шаге.
Ведущий: Песня «Их имена».- Ягофарова Нина
Ведущий:
Провожают в армию ребят,
Словно в 41м на войну.
И опять,  как много лет подряд
Песней рвут мальчишки тишину.
Ведущий:
И опять, как много лет назад
Матерей не удержать от слёз,
Ведь и этих будущих солдат
Ожидает столько гроз. Ведущий:
От того и громче, чем набат,
Заглушая песню и шаги
Губы материнские твердят:
«Помоги им , боже, помоги»
Ведущий:
Солдатские матери… Трудная и подчас трагическая судьба выпала на их долю. Растили
детей, провожали их служить в армию….. И ждали писем. Ждали встреч…
Ведущий:
В исполнении Анны Синьковой «Гранитный сын»
Ведущий:
: Пройдут года, затянутся раны, напоминая о себе к непогоде. Потускнеют боевые ордена,
у солдат вырастут дети. Многое со временем, конечно, забудется. Но эти войны останутся
в народе ничем неизгладимой трагической меткой. Останутся стихи и песни, рождённые
на войне, рассказывая о силе духа и мужестве русского солдата. Останутся памятники и
обелиски. Останется наша память.
Ведущий:
Песня в исполнении Майоровой Нины «Три желания»
Ведущий:
Дорогие друзья! Наша встреча подошла к концу. Мы желаем вам здоровья и долгих лет
жизни.
Ведущий: До новых встреч!

file_name: Сценарий Живая память поколений! 2015.doc

intro: Сценарий " Живая память поколений" , посвященный Дню вывода советских войск из Афганистана. Сценарий рассчитан для воинов- интернационалистов, их родственников, а так же для детей и подростков от 13 лет и старше. Сценарий можно использовать как на классном часе, так и для проведения мероприятия, посвященного выводу советских войск из Афганистана. Афганская война-  это живая память поколений, потому что живы те, кто воевал в Афганистане, других «горячих точках, кто одержал победу в Великой Отечественной войне. Живая, потому что память о погибших свято хранят их товарищи по оружию, их семьи и близкие.

доп. образование детей

group: Другое

title: Сценарий " Живая память поколений"


extracted_text:
Предмет: Физика.
Класс: 11
Учитель: Елакова Галина Владимировна.
Место работы: Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №7» г. Канаш Чувашской Республики.

       Проверочная работа по физике на тему «Атомная физика».
               Качественные задачи на тему «Атомная физика».
     Качественные задачи по физике способствуют углублению и закреплению знаний
учащихся, средством проверки знаний. Решение качественных задач учит анализировать
явления, развивает логическое мышление, смекалку, умение применять теоретические
знания для объяснения явлений природы, техники и быта. Такие задачи решаются путем
логических умозаключений, базирующихся на законах физики.
     Проверка и оценка знаний – обязательное условие результативности учебного процесса.
Тестовый тематический контроль может проводиться письменно или по группам с разным
уровнем подготовки. Подобная проверка достаточно объективна, экономна по времени,
обеспечивает индивидуальный подход. Кроме того, учащиеся могут использовать тесты
для   подготовки   к   зачетам   и   ВПР.   Использование   предлагаемой   работы   не   исключает
применения   других   форм   и   методов   проверки   знаний   и   умений   учащихся,   как   устный
опрос, подготовка проектных работ, рефератов, эссе и т.д.
       Основная функция контролирующая. Любая проверка носит обязательно и обучающую
функцию, так как помогает повторить, закрепить, привести знания в систему. При
проверке контрольного теста выявляют типичные ошибки и затруднения.  Достоинства:
может охватывать большой объем материала. Недостаток: дают проверку окончательного
результата, но не показывают ход решения.
Ориентирующая функция проверки ориентирует учителя на слабые и сильные стороны
усвоения материала. Сам процесс проверки помогает учащимся выделить главное в
изучаемом, а учителю определить степень усвоения этого главного.
Обучающая функция. Самая главная функция проверки. Проверка помогает уточнить и
закрепить знания выполнения проверочных заданий. Способствует формированию знаний
до более высокого уровня. Формирует умение самостоятельности и работы с книгами.
Контролирующая. Для контрольных работ и самостоятельных работ она является
главной.
Диагностирующая. Устанавливает причины успехов и неудач учащихся. Проводятся
специальные диагностирующие работы, которые определяют уровень усвоения знаний (их 4
уровня).
 Развивающая функция. Проверка определяет способности у обучающегося
распоряжаться объемом своих знаний и умением строить собственный алгоритм решения
задач.
 Воспитательная функция. Приучает учащихся к отчетности, дисциплинирует их,
прививает чувство ответственности, необходимости систематических занятий.
Оценка письменных работ.
Оценка 5 ставится за работу, выполненную полностью без ошибок и недочетов.
Оценка 4  ставится за работу, выполненную полностью, но при наличии не более одной
ошибки и одного недочета, не более трех недочетов. Оценка   3  ставится   за   работу,   выполненную   на   2/3   всей   работы   правильно   или   при
допущении не более одной грубой ошибки, не более трех негрубых ошибок, одной негрубой
ошибки и трех недочетов, при наличии четырехпяти недочетов.
Оценка 2 ставится за работу, в которой число ошибок и недочетов превысило норму для
оценки 3 или правильно выполнено менее 2/3 работы.
Вариант №1:
1. Как по теории Бора объясняется совпадение спектров испускания и спектров
поглощения паров и газов?
А. По теории Бора атомы поглощают свет одинаковой частоты.
Б. По теории Бора атомы поглощают и излучают свет одинаковой длины.
В. По теории Бора атомы поглощают и излучают свет одинаковой частоты.
2. Масса атома химического элемента, выраженная в атомных единицах массы,
примерно равна:
А. числу протонов в ядре атома;
Б. числу нейтронов в ядре атома;
В. числу нуклонов в ядре атома.
3. Массы протона и нейтрона:
А. примерно одинаковы;
Б. заметно отличаются друг от друга;
В. масса протона во много раз больше массы нейтрона.
4. Одинакова ли природа сил, которыми определяется строение атомов и
атомных ядер?
А. Да. Строение атомов и атомных ядер определяется кулоновским взаимодействием.
Б. Строение атомов определяется кулоновским взаимодействием, а атомных ядер –
ядерными взаимодействием.
В. Да. Строение атомов и атомных ядер определяется ядерными взаимодействием.
5. Электрический заряд атома:
А. отрицателен;
Б. положителен;
В. равен нулю.
6. Энергия взаимодействия каждого электрона в атоме с ядром атома зависит
от расстояния r от электрона до ядра:
А. как 1/r2;
Б. не зависит от r;
В. как 1/r.
7. Где больше длина пробега
слоях атмосферы?
А. Так как в верхних слоях атмосферы ее плотность ниже, чем у поверхности Земли, то
длина пробега
Б. Так как в верхних слоях атмосферы ее плотность выше, чем у поверхности Земли, то
α
 – частицы меньше в верхних слоях атмосферы.
длина пробега
α
В. Длина пробега
 – частицы не меняется, так как эта величина постоянна.
8. Какого вида излучение регистрирует счетчик Гейгера, если радиоактивный
препарат установлен на расстоянии 10 см от счетчика?
α
 – частицы: у поверхности Земли или в верхних
α
 – частицы больше в верхних слоях атмосферы. β
  радиоактивных ядер элементов нейтрон превращается в электрон и
γ
β
 –излучение.
 – излучение и
А.
γ
α
 – излучение и
 –излучение.
Б.
α
β
В.
 – излучение и
 – излучение.
9. Для какой цели камеру Вильсона иногда перегораживают слоем свинца?
А. Так как свинец поглощает радиоактивное излучение, то треки частиц будут больше
закреплены и можно определить знак заряда частицы и направление ее движения.
Б. Так как свинец поглощает радиоактивное излучение, то треки частиц будут меньше
закреплены и можно определить знак заряда частицы.
В. Так как свинец поглощает радиоактивное излучение, то треки частиц будут больше
закреплены и можно определить направление ее движения.
10. Как может изменяться внутренняя энергия атомного ядра при
взаимодействии с другими ядрами или частицами?
А. Может изменяться только дискретно до значения энергии связи.
Б. Может изменяться только дискретно без ограничения энергии.
В. Может увеличиваться непрерывно до любого значения энергии связи.
β
11. При
 –распаде из ядра вылетает электрон. Откуда он берется?
β
А. При
  радиоактивных ядер элементов нейтрон превращается в протон и антинейтрино,
при этом протон остается в ядре, а электрон и антинейтрино покидают его.
Б. При
антинейтрино, при этом протон остается в ядре, а электрон и антинейтрино покидают его.
β
  радиоактивных ядер элементов нейтрон превращается в протон и электрон, при
В. При
этом протон остается в ядре, а электрон покидают его.
12. Что должно наблюдаться при захвате нейтрона ядром атома?
А. При этом образуется новое ядро с массой покоя, меньшей суммы масс покоя «старого»
ядра и нейтрона.
α β
Б. Излучение
 и
 лучей.
γ
В. Излучение нескольких
Эйнштейна равна Е = mc2.
13. Каким образом можно ускорить или замедлить реакцию деления ядер урана
235 в атомном реакторе?
А. С изменением массы куска урана235.
Б. В реактор погружают на регулируемую глубину кадмиевые стержни, которые
поглощают медленные нейтроны, а для ускорения цепной реакции – стержни
приподнимают, для замедления – стержни опускают.
В. Для ускорения реакции деления ядер стержни опускают, для замедления – стержни
приподнимают.
14. При каком условии можно осуществить термоядерный синтез ядер гелия из
атомов дейтерия?
А. При условии, если можно преодолеть силы притяжения и отталкивания между ядрами
дейтерия.
Б. Сообщение ядрам дейтерия такой кинетической энергии, которая позволяет преодолеть
кулоновские силы отталкивания и сблизиться до расстояния действия ядерных сил
порядка 1013см.
В. При сообщении ядрам большой энергии, которая позволяет преодолевать кулоновские
силы притяжения между ядрами дейтерия.
 – квантов, суммарная энергия которых по формуле 15. Почему нейтроны не существуют длительное время в свободном виде?
А. Нейтроны не существуют длительное время в свободном виде, так как период
полураспада нейтрона около 720 с.
Б. По двум причинам: захвата его ядрами атомов и радиоактивности, так как не
захваченный ядром атома свободный нейтрон с течением времени превращается в протон с
испусканием электрона и антинейтрино.
В. Нейтроны не существуют длительное время в свободном виде по причине захвата его
ядрами атомов.
                                              Вариант №2:
1. Порядковый номер атома химического элемента равен:
А. Числу электронов в ядре атома.
Б. Числу протонов в ядре атома.
В. Числу нейтронов в ядре атома.
2. Масса атома сосредоточена в основном:
А. в ядре;
Б. в его электронной оболочке;
В. в протоне.
3. Почему в качестве замедлителей нейтронов применяют парафин, воду и другие
водородоподобные вещества?
А. Нейтрон, сталкиваясь с ядрами, равными ему по массе, теряет максимальное количество
энергии, поэтому водородоподобные вещества являются замедлителями нейтронов.
Б. Нейтрон, сталкиваясь с ядрами, приобретает максимальное количество энергии,
поэтому водородоподобные вещества являются замедлителями нейтронов.
В. Происходит реакция слияния легких ядер при очень высокой температуре с
водородоподобными веществами.
4. Могут ли быть электрические токи внутри атомов?
А. Нет, там нет свободных зарядов.
Б. Движение электронов в атоме по орбите вокруг ядра представляет собой электрический
ток.
В. Нет, так как между электронами и протонами происходит процесс рекомбинации.
5. Электрический заряд ядра атома:
А. равен нулю.
Б. обязательно кратен элементарному заряду;
В. может быть не кратен ему.
6. Однократно ионизированный атом гелия и ионизированный атом водорода
имеют:
А. сравнимые размеры;
Б. размер иона водорода на несколько порядков больше иона гелия;
В. размер иона водорода на несколько порядков меньше иона гелия.
7. На расстоянии 1015 м между центрами двух протонов ядерные силы
притяжения значительно превосходят силы кулоновского отталкивания и
гравитационного притяжения. Какие силы будут преобладающими на расстоянии
2  1015 м?
А. Ядерные силы.
Б. Кулоновское взаимодействие. В. Гравитационное взаимодействие.
8. Чему равно отношение силы ядерного взаимодействия двух нейтронов к силе
ядерного взаимодействия двух протонов в одинаковых состояниях относительного
движения частиц в этих двух парах?
А. Отношение силы ядерного взаимодействия двух нейтронов к силе ядерного
взаимодействия двух протонов равно двум.
Б. Отношение силы ядерного взаимодействия двух нейтронов к силе ядерного
взаимодействия двух протонов равно четырем.
В. Ядерные силы не зависят от заряда частиц, поэтому отношение силы ядерного
взаимодействия двух нейтронов к силе ядерного взаимодействия двух протонов равно
единице.
9. Атом излучает при переходе электронов:
А. На уровень с меньшим запасом потенциальной энергии и при уменьшении главного
квантового числа.
Б. На уровень с большим запасом потенциальной энергии и при увеличении главного
квантового числа.
В. На уровень с меньшим запасом потенциальной энергии и при увеличении главного
квантового числа.
10. Источником энергии Солнца являются термоядерные реакции синтеза
водорода в гелий. Почему Солнце светит миллиарды лет с мало изменяющейся
интенсивностью, а не взорвалось как водородная бомба?
А. В недрах Солнца недостаточно высокая температура для термоядерного синтеза,
поэтому в единицу времени осуществляется сравнительно небольшое количество ядерных
реакций за счет туннельного эффекта.
Б. В недрах Солнца слишком высокая температура. При высоких значениях кинетической
энергии большинство протонов пролетают мимо друг друга, не успевая соединиться.
В. В недрах Солнца слишком высокое давление. Это препятствует осуществлению
термоядерных реакций.
11. Почему спектр энергий бетачастиц при распаде атомных ядер одного изотопа
оказывается сплошным?
А. Потому, что часть энергии распада излучается  квантами и эта энергия в каждом
распаде разная.
Б. Потому, что одинаковая в каждом распаде энергия делится случайным образом между
тремя частицами – продуктами распада.
В. Потому, что атомные ядра могут изменять свою внутреннюю энергию непрерывно.
12. Почему медленные нейтроны сильно поглощаются ядрами атома бора,
кадмия, лития, а быстрые нейтроны – слабо?
А. Медленный нейтрон находится под действием сил притяжения со стороны ядра и
легче захватывается им, а быстрый нейтрон пролетает мимо ядра так быстро, что
силы притяжения не успевают отклонить его и втянуть в ядро.
Б. Так как между ядрами и нейтронами на расстоянии действия ядерных сил существуют
силы притяжения.
В. Так как чем медленнее движется нейтрон, тем большее время находится под действием
сил притяжения ядра.
γ 13. Почему в малой (меньшей критической) массе куска урана235 реакция деления
обрывается?
А. Цепная реакция обеспечивается образующимися при делении урана вторичными
нейтронами.
Б. Реакция деления в куске урана протекает в виде цепной реакции.
В. При малой массе и объема почти все вторичные нейтроны деления вылетают
через поверхность тела, не вызывая новых делений, т.е. не продолжая реакции.
14. Почему в водородной бомбе возможна неуправляемая термоядерная реакция?
А. При взрыве температура дейтерия достигает такого значения, при котором его ядра
приобретают потенциальную энергию, позволяющую им сблизиться до расстояния действия
ядерных сил, при котором образуются ядра гелия и выделяется энергия.
Б. При взрыве температура дейтерия достигает такого значения, при котором его ядра
приобретают кинетическую энергию, позволяющую им сблизиться до расстояния действия
ядерных сил, при котором образуются ядра гелия и выделяется энергия.
В. Так как водородная бомба состоит из атомной бомбы и тяжелого водорода (дейтерия и
трития).
15. Может ли электрон без столкновения с позитроном превратиться в фотон?
А. Может. Выполняется закон сохранения энергии.
Б. По закону сохранения заряда без столкновения с позитроном электрон может
превратиться в фотон.
В. По закону сохранения заряда без столкновения с позитроном электрон не может
превратиться в фотон.
                Ответ.
Вариант №1: 1В;2В;3А;4Б;5В;6В;7А;8А;9А;10А;11А;12В;13Б;14Б;15Б.
Вариант №2:1Б;2А;3А;4Б;5Б;6В;7Б;8В;9А;10А;11Б;12А;13В;14Б;15В.
               Решение:
Вариант №1:
Задача №10: Атомное ядро является квантовой системой, его внутренняя энергия
обладает дискретным спектром возможных состояний. Увеличение внутренней энергии
ядра возможно лишь до значения энергии, равного энергии связи ядра. При более высоких
значениях ядро разрушается.
Вариант №2:
Задача№7: Ядерные силы сравнительно превосходят кулоновские и гравитационные на
расстояниях до  1,4 10
преобладающими оказываются силы кулоновского взаимодействия.
15 м. с увеличением расстояния они очень быстро убывают и
≈
Задача№11: При ядерных превращениях внутренняя энергия ядер изменяется дискретно
γ
α
при переходе из одного возможного квантового состояния в другое. При
распаде и
излучении освобождаемая энергия делится между двумя частицами. Так как при этом
должны быть выполнены законы сохранения импульса и энергии, распределение энергии
между двумя частицами оказывается определенным однозначно. При одном и том же
распаде на долю
энергий
α
частицы или  кванта приходится всегда одинаковая энергия. Спектр
α
частиц или  квантов дискретный. При  распаде одна и та же энергия распада
γ
γ
β делится между тремя частицами: ядромпродуктом,  частицей и нейтрино. В зависимости
от угла разлета частиц на долю  частицы может приходиться разная энергия при
одинаковом значении энергии распада. Спектр энергии  частиц сплошной.
β
β
β
                              Литература:
1. Байков Ф.Я.: Проблемнопрограммированные задания по физике в средней школе:
Пособие для учителей.  М.: Просвещение, 1982 г. 63 с.
2. Степанова Г.Н.: Сборник задач по физике: Для 911 кл.: общеобразоват. учреждений,
Сост. Г.Н. Степанова.  2е издание – М.: Просвещение, 1996. 256 с.
3. Тульчинский М.Е.: Качественные задачи по физике в средней школе. Пособие для
учителей. Изд.4е, переработ. и доп. М., «Просвещение», 1972. 240 с.
4. Кабардин О.Ф., Орлов В.А.: Физика. Тесты. 1011 классы: Учебнометод. Пособие 4е
изд., стереотип. М.: Дрофа, 2001 г.112 с.

file_name: Атомная физ..docx

title: Проверочная работа по физике на тему"Атомная физика"(11 класс, физика).