extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Новосельская основная общеобразовательная школа
Внеклассное мероприятие
«Владимир Иванович Даль
непревзойденный знаток русского языка»
Возрастная категория:
обучающиеся 6 класса
Работу выполнила:
Афанасьева Татьяна Владимировна,
учитель русского языка и литературы
п. Сосновка
Фировский район
Тверская область
2019г.
0 Содержание
1. Введение…………………………………………………………………………………….2
2. Основная часть
Методическая разработка урока …………………………………………………………………..3
2. Заключение…………………………………………………………………………………11
Список использованной литературы……………………………………………………………..12
Приложения
1. Тексты для работы в группах………………………………………………….12
2. Словарные материалы для работы в парах……………………………………14
1 Введение
Имя   Владимира   Ивановича   Даля   с   детства   знакомо   каждому   русскому   человеку,
однако   факты   его   подвижнической   жизни   мало   кому   известны.   С   современными   детьми
говорить   о   Дале,   человеке   талантливом,   энциклопедически   образованном,   необычайно
трудолюбивом,   необходимо   как   можно   чаще.   Внеклассное   мероприятие   даёт   такую
возможность. На таком занятии учащиеся знакомятся с личностью языковеда, прослеживая
судьбу выдающегося человека, дети пытаются понять пути возникновения интереса у Даля к
живому русскому слову. Соприкасаясь с личностью лингвиста, обучающиеся формируют свои
языковые   умения,   способности   оформлять   свои   мысли   устно   и   письменно,   развивают
активный словарь. Приобретают практические умения работы со словарями, энциклопедиями
и  другой  справочной  литературой,  тем самым  расширяют   свой  кругозор. У  обучающихся
повышается   интерес   к   русскому   языку   и   литературе,   ребята   стремятся   глубже   познать
историю и культуру русского народа.
Методическая   разработка   «Владимир   Иванович   Даль      непревзойденный   знаток
русского языка» предназначена для обучающихся 6 класса общеобразовательной школы.
Цели разработки:
Образовательная:  расширить знания о личности В.И. Даля, выявить, чем интересен
его «Толковый словарь живого великорусского языка с филологической точки зрения.
Развивающая:  развивать навыки работы со словарями, мотивацию к познавательной
деятельности, навыки критического мышления, аргументировать свои взгляды.
Воспитательная:  развивать   коммуникативные   УУД,   воспитывать   интерес   и
уважение   к   родному   языку,   создавать   благоприятную   атмосферу   поддержки   и
заинтересованности, уважения и сотрудничества.
Упор в содержании разработки делается не на биографические данные о Дале, а на то,
как   В.   Даль   собирал   слова,   в   каких   подчас   условиях   это   приходилось   делать   и   о
непререкаемом авторитете Даля как составителя словаря (тексты для групповой работы).
Основой разработки является практическая работа исследовательского характера по
сравнению словарных статей «Словаря живого великорусского языка» В. Даля и словарных
статей авторов других толковых словарей и энциклопедий (задания для работы в парах).
Выполненная работа приводит к выводу о том, какая огромная работа была проведена Далем
для   написания   словарных   статей,   насколько   богат   и   разнообразен   материал   для
подтверждения   значений   слов,   разнообразен   иллюстративный   материал   (фразеологизмы,
пословицы, загадки, потешки и т.п.). Учащиеся с помощью учителя приходят к выводу, что и
сегодня труд В. Даля имеет непреходящее значение поистине великого научного труда.
2 Основная часть
Методическая разработка урока
Тема занятия:
Владимир Иванович Даль – непревзойденный знаток русского языка.
Цели занятия:
Образовательная:  расширить знания о личности В.И. Даля, выявить, чем интересен
его «Толковый словарь живого великорусского языка с филологической точки зрения.
Развивающая:  развивать навыки работы со словарями, мотивацию к познавательной
деятельности, навыки критического мышления, аргументировать свои взгляды.
Воспитательная:  развивать   коммуникативные   УУД,   воспитывать   интерес   и
уважение   к   родному   языку,   создавать   благоприятную   атмосферу   поддержки   и
заинтересованности, уважения и сотрудничества.
Оборудование и материалы:




Раздаточный материал (карточки для работы в группах и парах).
Презентация «Непревзойдённый знаток русского языка»;
В.И. Даль «Словарь живого великорусского языка»,
С.И. Ожегов «Толковый словарь».
Категория обучающихся: 6 класс
Ход урока:
1. Организационный этап.
 Добрый день, дорогие ребята! Я рада видеть вас на нашем занятии.  Мы отправляемся
в путь за знаниями. Вам предстоит сделать открытия. А помогут нам настроиться на работу,
почувствовать красоту русского языка строчки из стихотворения М. Матусовского: (Слайд 2)
То ловишь отзвук древнего напева,
То говор поздних дней.
И слово состоит, подобно древу,
Из веток и корней.
Незыблема его первооснова
На много сотен лет.
Выходит так, что у любого слова
Есть запах, вкус и цвет.
Слова и фразы пишутся, как звенья.
И так растёт строка.
И можно различить сердцебиенье
Живого языка…
2. Актуализация знаний.
 На уроках русского языка мы изучаем разные лексические единицы. Хранятся они в
различных словарях, авторами которых являются известные языковеды.
 Вспомните, какие виды словарей вы знаете? Назовите авторов этих словарей?
   Наше   занятие   называется   «Непревзойдённый   знаток   русского   языка».   О   ком   из
языковедов сегодня на уроке пойдёт речь?
 Поможет нам узнать лексикографа портрет кисти художника Перова.
(Слайд 3)
3  Посмотрите на портрет человека и послушайте описание портрета этого человека:
«Глубокий старик. У него густые седые волосы, белоснежная борода и внимательные серые
глаза. Взгляд выражает спокойствие. Он главное дело своей жизни сделал. Нельзя не обратить
внимание на руки этого человека. Этим длинным пальцам может позавидовать любой хирург».
(по книге М. Бессараб «Владимир Даль»).
 Кто изображён на портрете?
 Как вы думаете, какое главное дело своей жизни он сделал?
 Почему автор обращает внимание на руки этого человека?
3. Формулирование темы, целей и задач занятия.
   Давайте   теперь   сформулируем   тему,   на   основе   тех   знаний,   которые   мы   сейчас
получили:
Владимир Иванович Даль – непревзойденный знаток русского языка.
 Какие цели мы поставим на наше занятие?
Учащиеся под руководством учителя определяют цели.
 С личностью этого человека мы уже знакомились, сегодня мы узнаем немного из того,
как Даль собирал слова, как ему приходилось работать над словарем.
4. Введение новых знаний.
 Наше занятие я открыла стихотворением М. Матусовского «В музее Даля».
 Послушайте последние строчки этого стихотворения:
Сидят теперь четыре института
Над Словарем одним,
А Даль всё так же нужен почемуто,
А Даль незаменим.
   Вы   помните,   что   морозный   мартовский   день   1819   года   стал   главным   в   жизни
выпускника Морского корпуса, в этот день он принял решение, изменившее его жизнь. Чем бы
ни занимался в своей жизни Даль, где бы ни был, при нём всегда была тетрадь, записная
книжка,   куда   он   заносил   слова,   объяснял   их   значения,   делал   всевозможные   пометки.
Пятьдесят   три   года   кропотливого   труда   отдал   В.   Даль   работе   над   «Толковым   словарём
живого великорусского языка».
Реализация индивидуального задания.
 Одному из учащихся было предложено индивидуальное задание:

Найти в Предисловии к Словарю Даля ответы на следующие вопросы:
1. Сколько слов содержит Словарь Даля?
2. Из скольких томов он состоит?
3. Какое правописание сохраняется в Словаре Даля?
4. Каково основное значение словаря Даля?
5. Первичное усвоение новых знаний.
 Сегодня, ребята, вам предстоит выступить в роли исследователей словаря Даля.
Работа в группах.
 Перед вами тексты, в которых рассказывается о В. Дале.
Текст 1.
На привале
4 В 1829 году армейский лекарь Владимир Даль участвует в русскотурецкой войне.
Тяжело на войне простым солдатам. В жаркие душные дни изнемогают они под тяжестью
амуниции, ибо должны, кроме ружья и сумки с патронами, тащить на себе толстую шинель,
ранец с провиантом на десять дней, манерку с водой. Многие не выдерживают, падают прямо
в кусты на обочине дороги.
Особенно ценил Даль привалы. Обычно он собирал вокруг себя солдат из разных мест
России и расспрашивал, как  такойто предмет называется в их родной губернии.
В руках Даля заветная тетрадка, посмотрим, как работает Даль, как пополняет свои
словарные запасы.
Вот молодой солдат оступился, выругался в сердцах:
 Чертова лужа.
 Калуга, заметил другой, оказалось костромич.
Но артиллерист из тверских не согласен: для него калуга – топь, болото. А сибиряк
смеётся: для него калуга – рыба красная, вроде белуги или осетра. Удивляется туляк: калуга
– это полуостров. А архангелогородец хорошо знает: калуга – это садок для рыбы.
Даль заносит в тетрадь КАЛУГА:




потверски и покостромски – топь, болото;
потульски – полуостров;
посибирски – вид осетра или белуги;
поархангельски – садок для рыбы.
Люди,   близко   знавшие   Даля,   говорят,   что   у   него   была   привычка   объясняться
пословицами, которых он знал великое множество. Закрыв тетрадь, Даль произносит: «В поле
Маланья не ради гулянья, а спинушку гнёт для запаса вперёд».
 (По книге М. Булатова, В. Порудоминского «Собирал человек слова»)
Текст 2.
Лингвистическая карта земли русской
В   голове   Даля   прорисовывалась,   закрашивалась   в   разные   цвета   собственная   карта
Земли русской. Закрашивалась не по рельефу местности, а по различиям в языке. Живую
русскую   речь  он  слышал   так,  как  слышит  музыку  талантливый  музыкант,  который  точно
различает все мелодии в многоголосье оркестра, улавливает безошибочно тонкие оттенки
исполнения.
В каждой губернии есть свои слова, отличающиеся от слов образцового литературного
языка, то есть слова местные, диалектные.




У псковитян крапива – стрекава; у тверичан крапива – жегала.
У вологжан зеркальце – глядильцо.
У калужан ложка – шавырка.
У архангельцев башмачки – выступки.
Владимир Иванович Даль хорошо знал, что говоры – это свидетели истории народа.
Со времен Некрасова, едва спор заходил о языке, за справками стали обращаться к
Словарю Даля.
Николай Алексеевич Некрасов в «Несжатой полосе» писал:
Нас, что ни ночь, разоряют станицы
Всякой пролётной прожорливой птицы…
5 Критики упрекали поэта: нужно, мол, не «станицы», а «стаи». Некрасов отвечал, что в
детстве, в Ярославской губернии, слышал в народе выражение: «птицы летают станицами».
Правоту поэта подтвердил Словарь Даля. Это было веское доказательство. И сегодня
у словаря Даля высокий научный авторитет.
(По книге М.Булатова,  В. Порудоминского  «Собирал человек слова»)
 Прочитайте тексты и ответьте на вопросы:
1)
2)
3)
значение.
4)
Что вы узнали из текстов о том, как Даль собирал слова для словаря?
Приготовьте краткий пересказ текста.
Выпишите   слова,   заинтересовавшие   Даля,   запишите   их   лексическое
Выпишите из  текста слова непонятные вам, определите по толковому
словарю их лексическое значение.
5)
Сделайте вывод: что Даль положил в основу своего словаря?
6. Первичная проверка понимания.
Проверка выполненных заданий в группах.
(Слайд 4)
Словарь   Даля   –   явление   исключительное,   такого   нет   ни   у   одного   из   славянских
народов. И возник он не на пустом месте: в России в рамках Академии наук были изданы
такие толковые словари, как: (Слайд 5)
o
o
o
«Словарь Академии Российской»;
«Общий церковнославянороссийский словарь»;
«Словарь церковнославянского и русского языка».
В отличии от вышеназванных лексикографических трудов, построенных на книжной
лексике, Даль положил в основу своего словаря живой народный язык с его областными
особенностями.
7. Включение нового в активное использование в сочетании с ранее изученным,
освоенным.
 В.И. Даль первым в отечественном языкознании называет свой словарь толковым.
Наша с вами задача – выявить, какие способы использовал автор для толкования слов.
Работа в парах:
 На столах у вас лежат листы бумаги, на которых выписаны отдельные словарные
статьи из Словаря Даля.
Задания.
1.   Прочитайте   словарную   статью   и   обратите   внимание   на   то,   как   В.И.   Даль   даёт
толкование слова. (паре даётся для анализа одно слово)
План анализа словарной статьи:








Подбор синонимов и антонимов;
Указание на происхождение слова;
Подбор однокоренных слов;
Использование в качестве примеров:
Фразеологизмов,
Пословиц,
Загадок,
Примет,
6 

Потешек,
Считалок и т.п.
2. Сравните толкование слова в Словаре Даля с толкованием в других словарях.
3. Выводы запишите.
Проверка парной работы.
Каждая пара выступает с анализом толкования слова. Делаются общие выводы.
8. Рефлексия
 Какие особенности словаря В. И. Даля вы заметили после работы с ним?
(ребята высказывают своё мнение, учитель помогает сформулировать тезисы):
1. В основу словаря был положен живой разговорный язык.  (Слайд 6)
2. Содержит более 200000 слов и 30000 пословиц, поговорок, загадок, служащих для
пояснения смысла приводимых слов.
3. Словарь построен по алфавитногнездовому принципу.
4 Слова местного употребления обозначены пометами (южное, тверское, камчатское,
архангельское, западное и др.)
5. Словарь охватывает лексику письменной и устной речи 19 века, а также термины
различных профессий и ремёсел.
Учитель:
 На классной доске записаны фразеологизмы: (Слайд 7)
Хлопал ушами
Слышал краем уха
Тяпляп
Считал ворон
Шевелил мозгами
Не покладая рук
Засучив рукава
В поте лица.
   Рядом   с   этими   фразеологизмами   смайликами   отметьте   своё   участие   сегодня   на
уроке.
Использованная литература
1. Булатов М.А., Порудинский В.И. Собирал человек слова: Повесть о Дале – М.:1969
2. Лебедев Н.М. Беляева Н.В. Владимир Иванович Даль: страницы жизни – Тверь,
ТОИУУ, 2000
3. Лебедев Н.М. Знаменитые россияне на тверской земле.  Тверь, ТОИУУ, 1998.
4. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка, 4 тома, М.: Русский
язык, 1989
Интернет ресурсы:
Словарь Даля  В.И. https://gufo.me/
Словарь Ожегова С.И. https://gufo.me/
7 Словарный материал для работы в парах
 I. Толковый словарь живого великорусского языка
КАБЛУК м. подпяток под сапогом или башмаком, подбор, набойка. Высок каблучок,
да надломился на бочек. Стыд под каблук, а совесть под подошву. Вор по воре каблук кроет,
а все следу не заметет. Не жалей каблука, валяй трепака! Бей трепака, не жалей каблука!
Каблуки оттоптал. Под каблук попал. || Уступ, впалый рубец карниза, выкаченная полоска; в
стойле или основании столпа, каблук идет от полки до стула. Каблучок умал. суконный или
кожаный   колпачок   (клобучок),   надеваемый   на   голову   ловчих   птиц.   Каблучечить   сокола,
приучать   к   каблучку.   Каблуковый   или   каблучный,   к   каблуку   относящ.   Каблучник   м.
каблучница ж. охотник до высоких каблучков. Каблучка ж. яросл. костр. кольцо, перстенек,
обручик. кабловать каблуковый.
Значения в других словарях каблук – Заимствовано из тюркских языков. Тюркское
каблук  (с таким  же значением)  образовано суффиксальным  способом от арабского  kab –
"пятка". Этимологический словарь Крылова каблук – КАБЛ’УК, каблука, ∙муж. Набойка из
твердого куска кожи или другого материала, прибиваемая к подошве обуви в том месте, на
которое опирается пятка. Высокие каблуки. Ботинки на резиновых каблуках. Спортивные
туфли без каблуков. Толковый словарь Ушакова каблук – орф. каблук, а Орфографический
словарь Лопатина каблук – каблук м. Деревянная, кожаная и т.п. набойка на подошве обуви
под пяткой. Толковый словарь Ефремовой каблук – с ущ., колво синонимов: 8 каблучище 1
каблучок   2   набойка   10   пикап   6   подбор   18   подпяток   1   уступ   21   шпилька   17   Словарь
синонимов   русского   языка   каблук   –   КАБЛУК,   а,   м.   Твёрдая   часть   обувной   подошвы,
набиваемая под пяткой. Высокий, низкий к. Широкий к. Обувь на каблуке, без каблука. • Под
каблуком кто у кого (разг. неодобр.) в полном подчинении. Муж под каблуком у жены. |
уменьш.   каблучок,   чка...   Толковый   словарь   Ожегова   каблук   –   КАБЛУК   а;   м.   Твёрдая
8 набойка на подошве обуви под пяткой. Туфли на высоких каблуках. ◊ Быть под каблуком у
кого. Быть в полном подчинении (обычно о муже). Держать под каблуком кого. Держать в
полном подчинении (обычно мужа). Каблучный, ая, ое. К. гвоздь. Кая подковка. Толковый
словарь Кузнецова каблук а, м. Твердая набойка на подошве обуви под пяткой. [Наташа]
быстро прошла в комнату, звучно топая по полу каблуками ботинок. М. Горький, Мать. В
туфельках на высоких каблуках она казалась более рослой, стройной. Катаев, Новогодний
рассказ. Малый академический словарь каблук – кабл к впервые каблукъ в грам. 1509 г.; см.
Срезн. I, 1170, укр. кабл к "дуга, лука", польск. kab ąk "лук, дуга, полупращ"; ср. также
обл к, облуч к "край повозки, саней", сербохорв.  блук "передняя лука седла" (см. обл к), а
также диал. Этимологический словарь Макса Фасмера каблук – Каблук, каблуки, каблука,
каблуков,   каблуку,   каблукам,   каблук,   каблуки,   каблуком,   каблуками,   каблуке,   каблуках
Грамматический словарь Зализняка
уу
ɫ
оо
уу
уу
оу
уу
                       II. Толковый словарь живого великорусского языка
КАЛАЧ   м.   (калач,   татарск.   будь   голоден;   коло,   колесо?)   белый,   пшеничный   хлеб
вообще;   пшеничный   сгибень   с   дужкою,   из   жидкого   теста;   сайка   из   крутого.   У   калача
различают:   животок   с   губкою,   и   ручку,   дужку   или   перевясло.   ||   Круглый   проток,   оток,
впавший в ту же реку; крутой огиб реки вкруг острова или полуострова, оток. У коровы рога
калачиком, круто согнуты внутрь. Плести пальцы калачиком. Жива душа калачика часть. Не
рука Макару калачи есть. Не рука крестьянскому сыну калачи есть. Куда нам есть сметану с
калачом, хлебаем и снятое с черняком! Кяхтинский чай, да муромский калач – полдничает
богач.   Мужик   съел   пятнадцать   калацыковь   с   калацыском,   полведерка   огурцыков,
полмякинького (полситного), да тридцать кисточек рябинки – а все вода водой! С калачика,
личико, хоть дрябло, да бело, а со ржанухи, словно дубленое! С калача лицо белеет, а с сыты
краснеет.   Краюхой   заложи,   калачом   поверши.   Сайки,   что   свайки,   калачи,   что   рогачи!   В
Москве калачи, как огонь горячи. Деньги дороги, а калачи дешевы. Хочешь есть калачи, так
не сиди на печи. Нужда научит калачи есть, т. е. погонит в работу на низ, где едят пшеницу.
Воевода приедет, и калачи принесут, от стар. обычая. Всяк подъячий любит калач горячий. В
городе не пашут, а калачи едят. Богачи едят калачи, да не спят ни в день, ни в ночи; бедняк,
чего на хлебнет, да заснет. Не хочу я калачу, лучше булочки поем. Гостья Федосья! сиди на
печи, да жуй калачи. И калина с калачом ему нипочем. Счастливый, что калач в меду: к нему
все пристает. Замест калача, да шиш. Кляп не калач, не пережуешь. Калач в руки, а камень
зубы. Я его калачом, а он меня в спину кирпичом. Не корми калачом, да не бей в спину
кирпичом. Много муки перенесет пшеница до калача. Не терт, не мят, не будет калач. Это
тертый калач, калачное тесто мнут и трут долго. Его и калачом сюда не заманишь. Ни за
белые калачи. Его хлебом (калачом) не корми, а сделай то и то. Лозою в могилу не вгонишь, а
калачом   не   выманишь.   Это   нам   нипочем:   закусывай   калачом!   Калач   дразнилка.   Калачом
только брюхо раздразнишь. Хорошо на друга калач купить: не полюбится, ин сам сеешь. За
глаза калач купишь: не полюбится, сам съешь. Запрем калачом, запечатаем пряником. Брось
калач залес, назад пойдешь, найдешь. И из одной печи, да не одни калачи. Чужую печаль и с
хлебом съешь, а своя и с калачом в горло нейдет. Чужой хлеб (не купленный) слаще калача.
Свой   хлеб   слаще   чужого   калача.   Чужой   калач   приедчив,   а   свой   хлеб   спор.   Калачинская
пристань   на   калаче   Дона.   Каменец   на   калаче   Смотрича.   Сесть   калачиком,   поджав   ноги
9 накрест. Калачики ми. просвирки, проскурка, просвирняк или проскурняк, растенье Malva
officinalis   s.   rotundifolia,   грудничник,   ошибочно   василек.   Калачный,   к   калачу   относящ.   С
калачным рылом, да в булочную! Калачня ж. пекарня, калачный курень, изба для печенья
калачей на продажу. Калачник м. калачница ж. кто печет калачи, ими торгует. Калачник не
табачник: не даст рожка понюхать! Захотел ты от калачника дрождей! либо нет их, либо
самому нужны. Калачников, калачницын ему, ей принадлежщ. Калачить что, сгибать калачем.
Закалачить руки назад. Подкалачить ноги, скалачить.
Значения в других словарях
Калач, калачи, калача, калачей, калачу, калачам, калач, калачи, калачом, калачами,
калаче, калачах Грамматический словарь Зализняка Калач — Город, р.ц., Воронежская обл.
Слобода   Калач   возникла   во   втором   десятилетии   XVIII   в.   и   названа   по   урочищу   Калач.
Топоним из народного геогр. Топонимический словарь калач – КАЛАЧ а; м. 1. Пшеничный
хлебец, выпеченный в форме замка с дужкой или с двумя согнутыми рожками. Дужка, рожок
калача. 2. Нар.разг. Белый пшеничный хлеб вообще. ◊ Тёртый калач. Об опытном, видавшем
виды   человеке.   Калачом   не   заманишь   кого.   Толковый   словарь   Кузнецова   калач   а,   м.   1.
Пшеничный   хлебец,   выпеченный   в   форме   замка  с   дужкой.   [Пастухов]   разрывал   пальцами
дужку калача и провожал куски в рот решительным, но неторопливым движением. Федин,
Первые радости. 2. в знач. нареч. калачом. То же, что калачиком (см. Малый академический
словарь калач – калач м. 1. Хлебное изделие из пшеничной муки, выпеченное в форме замка с
дужкой   или   с   двумя   согнутыми   рожками.   2.   Пшеничный   хлеб   любой   формы.   Толковый
словарь   Ефремовой   КАЛАЧ   –   КАЛАЧ   –   город   (с   1945)   в   Российской   Федерации,
Воронежская обл. Железнодорожная станция. 22,9 тыс. жителей (1992). Пищевая (сахарная,
мукомольная, мясомолочная) промышленность, авторемонтный завод и др. Основан в нач. 18
в. Большой энциклопедический словарь калач – орф. калач, а, тв. ом Орфографический
словарь   Лопатина   Калач   –   Город   в   Воронежской   обл.,   при   впадении   р.   Подгорная   в   р.
Толучеевка (басс. Дона), примыкает к меловому холму, по которому и получил своё название.
23 тыс. жителей (2003). Основан в 1716 г. как слобода вблизи железоделательного завода. В
конце XIX... Словарь географических названий калач — сущ., колво синонимов: 9 город 2765
калачик 3 калуга 12 каралька 1 односевка 2 оток 3 полуостров 47 сгибень 3 хлеб 75 Словарь
синонимов русского языка калач – КАЛАЧ, а, м. Пшеничный хлеб, по форме напоминающий
замок с дужкой. Калачом не заманишь когон. кудан. (не заманишь никаким способом; разг.). •
Тёртый калач (разг.)об опытном, видавшем виды человеке. | уменьш. калачик, а... Толковый
словарь Ожегова Калач – (от коло – колесо) – круглый белый хлеб, пшеничный сгибень с
дужкою, из жидкого теста; в старину они были: "тертые" и ковритщенные, мягкие; пеклись из
пшеничной муки, ценою в деньгу, две деньги, в грош и в алтын. Энциклопедический словарь
Брокгауза   и   Ефрона   Калач   –   Город,   центр   Калачеевского   района   Воронежской   области
РСФСР. Расположен на Калачской возвышенности, при слиянии рек Толучеевка и Подгорная
(бассейн Дона). Конечная станция ж.д. ветки (94 км) от станции Таловая (на линии Георгиу
Деж   –   Поворино).   19   тыс.   Большая   советская   энциклопедия   калач   –   Белый   пшеничный
русский хлеб – старейший вид белого хлеба в России. Известны только две разновидности
калачей: муромский и московский, из которых до наших дней сохранился лишь последний.
Кулинарный  словарь  калач  – кал ч  см.  кол ч. Этимологический  словарь  Макса  Фасмера
ау
ау
10 калач – КАЛ’АЧ (или колач), калача, ∙муж. 1. Белый хлеб, выпеченный в форме замка с
дужкой. 2. Белый пшеничный хлеб вообще, в противоположность ржаному, черному (обл.).
Нужда   научит   калачи   есть   (посл.   Толковый   словарь   Ушакова   калач   –   Фонетические
изменения, которые претерпевают слова, нередко делают их неузнаваемыми, и только знание
законов развития языка позволяет восстановить изначальную форму того или иного слова.
Этимологический словарь Крылова.
11

file_name: Внеклассное мероприятие.docx

intro:
Имя Владимира Ивановича Даля с детства знакомо каждому русскому человеку, однако факты его подвижнической жизни мало кому известны. С современными детьми говорить о Дале, человеке талантливом, энциклопедически образованном, необычайно трудолюбивом, необходимо как можно чаще. Внеклассное мероприятие даёт такую возможность. На таком занятии учащиеся знакомятся с личностью языковеда, прослеживая судьбу выдающегося человека, дети пытаются понять пути возникновения интереса у Даля к живому русскому слову. Соприкасаясь с личностью лингвиста, обучающиеся формируют свои языковые умения, способности оформлять свои мысли устно и письменно, развивают активный словарь. Приобретают практические умения работы со словарями, энциклопедиями и другой справочной литературой, тем самым расширяют свой кругозор. У обучающихся повышается интерес к русскому языку и литературе, ребята стремятся глубже познать историю и культуру русского народа.
Методическая разработка «Владимир Иванович Даль - непревзойденный знаток русского языка» предназначена для обучающихся 6 класса общеобразовательной школы.

title: Внеклассное мероприятие "Непревзойдённый знаток  русского языка"


extracted_text:
Дата:24.11.15
Урок:57
Тема:
Цель урока: организовать деятельность обучающихся по изучению темы «Письмо заглавной и строчной букв П (п)»
Задачи:
Обучающие:
         Письмо заглавной и строчной букв П (п)
1) способствовать формированию в памяти образа буквы П, п; научить писать эту букву;
Развивающие:
2)  создать условия для развития фонематического слуха, рефлексивноаналитических способностей, умения
осознавать правильность/ошибочность своих действий; развивать умение грамотно, логично, полно давать ответы на
вопросы, уметь доказывать своё мнение; расширение кругозора и словарного запаса;
Воспитательные:
         3) создание благоприятного психологического климата для возможности раскрытия потенциала каждого
ребёнка;   формирование   качества   взаимовыручки,   аккуратности   при   выполнении   заданий,   ответственности,
любознательности;   воспитание   усидчивости,   уверенности   в   своих   возможностях,   интереса   к   предмету,  создать
условия для развития умения самостоятельно и мотивированно организовывать свою деятельность, использовать
приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни.
Планируемые результаты обучения.
Предметные:  знают  правила  выполнения  звукового анализа слов, этапы поэлементного анализа  заглавной и
строчной буквы  П, п, правила написания букв;  умеют  определять парные и непарные согласные по звонкости –
глухости, мягкости – твердости; получат возможность научиться писать букву П, п.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий –
УУД):
П о з н а в а т е л ь н ы е : общеучебные – объяснение выбора буквы для обозначения согласного звука; логические –
сопоставление согласных звуков и отражение их характеристики в модели слова; осуществление классификации слов
с изученными звуками.
Р е г у л я т и в н ы е :  умеют учитывать выделенные учителем ориентиры действия; планировать свою деятельность;
вносить необходимые коррективы в работу.
К о м м у н и к а т и в н ы е : владеют монологической и диалогической формой речи;  умеют  продумывать ответы
перед их озвучиванием вслух, формулировать простые выводы на основе анализа, соблюдать орфоэпические нормы
произнесения слов.
Л и ч н о с т н ы е :  сохраняют мотивацию к учебе; ориентируются на понимание причин успеха в практической
деятельности;   проявляют   интерес   к   новому   учебному   материалу;   имеют   адекватную   позитивную   самооценку;
выполняют основные правила гигиены чтения и письма.
Тип урока: урок открытия нового знания.
Формы работы: фронтальная, индивидуальная, парная.
Методы: словесный, наглядный, практический.
Оборудование: схемы на доске, фишки разного цвета.
Х о д   у р о к а
I. Вступительное слово учителя.
– Догадайтесь, какая буква пропущена.
…они
...ион
…лов
…оле
…овар
…илот
ка…итан
…лотник
– Сегодня на уроке научимся писать заглавную и строчную буквы П, п, которые нужны для обозначения твердого
согласного  [п]  и мягкого  [п’] звуков в слове.
II. Изучение нового материала.
1 1. Работа с образцом заглавной буквы П.
С заглавной буквы, без сомненья,
Мы начинаем предложенье,
Имя мамы, папы, дочки,
Чтобы выделить их в строчке.
Буквы пишем аккуратно,
Чтобы было всем понятно.
Е. Щеголева
– Рассмотрите образец заглавной буквы П. Опишите направление движения руки при написании буквы П. (Буква
П  состоит   из   трех   элементов.   Заглавную   букву  П  начинаем   писать   чуть   ниже   середины   широкой
вспомогательной строки. Ведем линию вниз, пересекаем верхнюю линию рабочей строки, ведем дальше вниз.
Чуть не доходя до нижней линии рабочей строки, закругляем вверх влево, чуть поднимаемся над нижней линией
рабочей строки.
Второй элемент начинаем писать чуть ниже середины широкой вспомогательной строки. Ведем линию вниз,
чуть не доходя до нижней линии рабочей строки, закругляем вправо, доводим до нижней линии рабочей строки и
поднимаемся вверх вправо до середины рабочей строки. Третий элемент – верхний – пишется слева направо.
Начинаем писать с небольшого закругления, а затем ведем вправо прямую линию.)
С а м о с т о я т е л ь н а я   р а б о т а  (1–4я строчки.)
– Проанализируйте буквы П – Т, П – Г. Чем они похожи? Выделите в них общий элемент. Чем отличаются?
2. Работа с образцом строчной буквы п.
– Рассмотрите образец строчной буквы п. Сравните заглавную и строчную письменные буквы. Одинаково или по
разному они пишутся? Опишите направление движения руки при написании строчной буквы п. (Строчная буква п
состоит из двух элементов. Первый элемент начинаем писать от верхней линии рабочей строки, ведем вниз до
нижней линии рабочей строки. Второй элемент начинаем писать от середины рабочей строки. Ведем вверх
вправо, закругляя, доводим до верхней линии рабочей строки, закругляем и ведем вниз; немного не доводя до
нижней линии рабочей строки, закругляем вправо, доводим до нижней линии рабочей строки, ведем линию вверх
вправо до середины рабочей строки.)
С а м о с т о я т е л ь н а я   р а б о т а  (1–4я строчки).
– Проанализируйте буквы п – т, п – г. Чем они похожи? Выделите в них общий элемент. Чем отличаются?
ЗЕМЛЯНИКУ ИЩЕМ
Мы шлишлишли,
Землянику нашли.
Раз, два, три, четыре, пять,
Начинаем искать опять.
(Учащиеся выполняют упражнения за учителем.)
3. Запись скороговорки.
– Запишите скороговорку. Подчеркните слоги с буквой п.
4. Работа на резервных страницах прописи.
1) П о д б о р   с л о в  к модели.
– Рассмотрите схемы слов. Чем они различаются? (Отличаются первым звуком.)
– Прочитайте слово ко второй схеме. (Порт.)
– Какой звук заменим? Назовите новое слово. Запишите его слева от схемы.
Аналогичная работа со словами балка – палка.
2) Д е л е н и е   с л о в  на группы. Коллективная работа.
2 – Прочитайте слова, назовите буквы на следующих строчках. Определите задание. (Разделить слова на группы и
записать: слова со звонким согласным рядом с буквой Б, б, слова с глухим согласным – рядом с буквой П, п.)
3) С а м о с т о я т е л ь н а я   р а б о т а .
 Запишите предложение по образцу.
 Составьте слово, запишите его.
 Запишите напечатанные слова письменными буквами.
 Запишите предложения.
3

file_name: Урок 57.docx

intro: Конспект урока по русскому языку (письмо) для обучающихся 1 класса разработан по программе "Начальная школа 21 века», автор учебника Иванов С.В.  (научный руководитель В.Ф. Виноградова). Содержит цели, задачи, характеристику деятельности учащихся, планируемые результаты, методы и формы работы, универсальный учебные действия.

русский язык

group: Дисциплины

title: Письмо заглавной и строчной букв П (п)


extracted_text:
Дата:25.11.15
Урок:58
Тема:
Цель урока: организовать деятельность обучающихся по изучению темы «Знакомство с буквой В (в)»
Задачи:
Обучающие:
         Знакомство с буквой В (в). Урок  путешествие
1) сформировать представление о букве В и звуках [в], [в’];
Развивающие:
2)   создать условия для развития фонематического слуха, рефлексивноаналитических способностей, умения
осознавать правильность/ошибочность своих действий; развивать умение грамотно, логично, полно давать ответы на
вопросы, уметь доказывать своё мнение; расширение кругозора и словарного запаса;
Воспитательные:
          3)   создание   благоприятного   психологического   климата   для   возможности   раскрытия   потенциала   каждого
ребёнка;   формирование   качества   взаимовыручки,   аккуратности   при   выполнении   заданий,   ответственности,
любознательности; воспитание усидчивости, уверенности в своих возможностях, интереса к предмету, создать условия
для   развития   умения   самостоятельно   и   мотивированно   организовывать   свою   деятельность,   использовать
приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни.
Планируемые результаты обучения.
Предметные: знают правила выполнения звукобуквенного анализа слов; умеют различать печатный и письменный
вариант написания буквы В, проводить поэлементный анализ; получат возможность научиться писать заглавную и
строчную букву В, в.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий –
УУД):
П о з н а в а т е л ь н ы е : общеучебные – написание букв по аналогии с предложенным в прописях и на доске образцом
начертания;   сравнение   звукового   состава   слов,   качественная   характеристика   звуков;  логические   –  осуществление
анализа поэлементного состава заглавной и строчной буквы В, в; моделирование звуковой схемы слов.
Р е г у л я т и в н ы е :  умеют  учитывать выделенные ориентиры деятельности, вносить необходимые коррективы в
учебнооперационные действия.
К о м м у н и к а т и в н ы е :
 умеют  строить   понятные   для   слушателей   высказывания,   задавать   вопросы,
формулировать простые выводы.
Л и ч н о с т н ы е : понимают значение границ собственного знания и незнания; выражают готовность к преодолению
трудностей в постижении новой информации и освоении практических навыков в письме и чтении.
Тип урока: урок открытия нового знания.
Формы работы: фронтальная, индивидуальная, парная.
Методы: словесный, наглядный, практический.
Оборудование: схемы на доске, фишки разного цвета.
I. Организационный момент. Введение в тему.
– Отгадайте  з а г а д к и :
Х о д   у р о к а
Кто зимой холодной
Бродит злой, голодный?
Сероватый, зубоватый,
По полям рыщет,
Телят, ягнят ищет.
(Волк.)
(Волк.)
– Как вы догадались, что это волк? По каким признакам? Что ещё вы знаете о волке?
1 Волк – опасный хищник. Он охотится на разных зверей. Ест также мышей, лягушек, ящериц. Разоряет птичьи
гнёзда на земле, поедает яйца, птенцов, птиц. Нападают волки и на домашних животных. Зимой живут стаями.
Но не бойтесь! У нас в гостях – Серый волк из русской народной сказки «Иван Царевич и Серый волк». Кто читал
или слышал эту сказку? Расскажите. (Рассказы детей.)
– Верно. Помог Серый волк Ивануцаревичу добыть Жарптицу, златогривого коня, похитить Елену Прекрасную.
Иванцаревич поклонился Серому волку и простился с ним навсегда. Так заканчивается сказка. А нам Серый волк
решил помочь в обучении грамоте и подарить букву.
В – важна и величава.
Очень много нужных слов
От неё берут начало,
Словно реки от ручьёв.
Воздух, время, вьюга, ветер,
Вальс, волшебник, водопад,
Милый взгляд и синий вечер,
Ветка вишни, виноград.
Вилки, варежки, ватрушки,
На носу весной – веснушки!
Море плещется волной.
Слов на В – полнымполно!
II. Изучение нового материала.
– Сегодня на уроке вы познакомитесь с буквой В и звуками, которые она обозначает, научитесь писать заглавную и
Т. Синицина
строчную букву.
1. Звукобуквенный анализ слов «ветка», «волна».
– Отгадайте  з а г а д к у :
В тихую погоду нет нас нигде,
Как ветер подует – бежим по воде.
(Волны.)
– Рассмотрите схемы. Какая схема по количеству клеток совпадает с числом звуков в слове «волны»?
– Проведите звукобуквенный анализ слова самостоятельно.
Коллективно проводится анализ слова «ветка».
– Сравните звуки, указанные в схемах стрелочкой.
– Назовите букву, которой можно обозначить данные звуки.
П о к а з   о б р а з ц а   б у к в ы .
НА ЧТО ПОХОЖА БУКВА?
Видишь: девочка Алёна
Держит трубку телефона.
Трубка телефонная –
Буква В огромная,
Может слушать и молчать,
На вопросы отвечать.
Букву В верблюд двугорбый
На спине таскает – гордый.
Одногорбому обидно –
Буквы В на нём не видно.
С. Островский
2
В. Степанов – Замените первые фишки в схемах слов буквами. Прочитайте слова ещё раз. Разделите слова на слоги, определите
ударный слог.
– Чем похожи и чем отличаются эти слова? (В этих словах по 5 звуков, по 5 букв, по 2 слога; в слове «ветка»
первый слог ударный, а в слове «волна» – второй.)
2. Игра «Живые буквы».
Проводится со словами «ветка» и «волна».
Ц е л ь   и г р ы : отработка умения соотносить звуковой и буквенный состав слов.
Учитель называет звуки: [в’], [а], [к’], [т], [э]. Выходят дети, у которых в руках буквы слова «ветка».
– Почему не получилось слова? (Нет буквы к.)
– Какой звук надо было назвать, чтобы буква встала на своё место?  Теперь прочитайте слово.
– На место идёт ученик, у которого буква:
•  ударного гласного звука;
•  первого твёрдого согласного звука;
•  первого согласного звука;
•  гласного безударного звука;
•  четвёртого звука.
– Уберите буквы со схем в следующем порядке:
•  букву, которой обозначен первый мягкий согласный звук слова «ветка»;
•  букву, которой обозначен первый твёрдый согласный звук слова «волна»;
•  букву четвёртого звука в слове «ветка»;
•  третью и четвёртую буквы слова «волна»;
– Расскажите об оставшихся буквах.
– Какая буква в слове «ветка» обозначает мягкий звук, а в слове «волна» – твёрдый? Приведите свои примеры слов
на букву в.
– Для записи каких слов потребуется заглавная буква?
КУЗНЕЧИКИ
Поднимайте плечики,
Прыгайте, кузнечики,
Прыгскок, прыгскок.
Сели, травушку покушаем,
Тишину послушаем.
Тише, тише. Высоко
Прыгай на носках легко.
(Учащиеся повторяют упражнения за учителем.)
3. Работа по букварю. Чтение слогов, слов.
– Прочитайте слоги по строчкам; по столбикам; с мягким согласным звуком; с твёрдым согласным звуком.
– Прочитайте только те слова, в которых буква в обозначает твёрдый согласный звук.
– Прочитайте слова, в которых два слога; три слога.
–   Сравните   буквенный   и   слоговый   состав   слов   последнего   столбика.   Какие   слова   остались   непрочитанными?
Почему?
5. Работа по букварю. Расшифровка слов. Анаграммы.
– Поставьте буквы в том порядке, который дан в таблице.
– Какие новые слова у вас получились? (Слово, весна.)
– Составьте слова из двух частей. (Водолаз, вода, ванна.)
3 – Вы можете написать слова, с которыми вы играли? Почему? (Не умеем писать строчную букву в.)
– Рассмотрите образец строчной буквы в. Сравните заглавную и строчную письменные буквы. Одинаково или по
разному они пишутся? Расскажите об особенности расположения письменной строчной буквы в на рабочей строке.
– Какая ещё строчная буква располагается между верхней и нижней линиями рабочей строки? (б.)
– Опишите направление движения руки при написании строчной буквы в.
(Начинаем писать с середины рабочей строки. Ведем линию вверх вправо, пересекаем верхнюю линию рабочей
строки,   ведем   линию   вверх   с   большим   наклоном.   Не   доходя   до   середины   широкой   вспомогательной   строки,
начинаем закруглять, пишем петлю (петля пересекается на верхней линии рабочей строки), ведем руку вниз; у
нижней линии рабочей строки закругляем вправо и пишем овал, который не доходит до верхней линии рабочей
строки.)
З а п и с ь  строчной буквы в.
7. Дифференцированная работа по тетради «Я учусь писать и читать».
III. Итог урока.
Вот кончается урок.
Все старались, не ленились
И чемуто научились.
– Расскажите, что делали, что было самым трудным?
– Кому захотелось прочитать сказку про Серого волка?
– Что предстоит сделать на следующем уроке?
4

file_name: Урок 58.docx

title: Знакомство с буквой В (в). Урок - путешествие


extracted_text:
Дата:26.11.15
Урок:59
Тема:
Цель урока: организовать деятельность обучающихся по изучению темы «Письмо заглавной и строчной букв В (в)»
Задачи:
Обучающие:
         Письмо заглавной и строчной букв В (в)
1) сформировать представление о букве В и звуках [в], [в’]; научить писать заглавную и строчную букву В, в;
Развивающие:
2)   создать условия для развития фонематического слуха, рефлексивноаналитических способностей, умения
осознавать правильность/ошибочность своих действий; развивать умение грамотно, логично, полно давать ответы на
вопросы, уметь доказывать своё мнение; расширение кругозора и словарного запаса;
Воспитательные:
          3)   создание   благоприятного   психологического   климата   для   возможности   раскрытия   потенциала   каждого
ребёнка;   формирование   качества   взаимовыручки,   аккуратности   при   выполнении   заданий,   ответственности,
любознательности; воспитание усидчивости, уверенности в своих возможностях, интереса к предмету, создать условия
для   развития   умения   самостоятельно   и   мотивированно   организовывать   свою   деятельность,   использовать
приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни.
Планируемые результаты обучения.
Предметные: знают правила выполнения звукобуквенного анализа слов; умеют различать печатный и письменный
вариант написания буквы В, проводить поэлементный анализ; получат возможность научиться писать заглавную и
строчную букву В, в.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий –
УУД):
П о з н а в а т е л ь н ы е : общеучебные – написание букв по аналогии с предложенным в прописях и на доске образцом
начертания;   сравнение   звукового   состава   слов,   качественная   характеристика   звуков;  логические   –  осуществление
анализа поэлементного состава заглавной и строчной буквы В, в; моделирование звуковой схемы слов.
Р е г у л я т и в н ы е :  умеют  учитывать выделенные ориентиры деятельности, вносить необходимые коррективы в
учебнооперационные действия.
К о м м у н и к а т и в н ы е :
 умеют  строить   понятные   для   слушателей   высказывания,   задавать   вопросы,
формулировать простые выводы.
Л и ч н о с т н ы е : понимают значение границ собственного знания и незнания; выражают готовность к преодолению
трудностей в постижении новой информации и освоении практических навыков в письме и чтении.
Тип урока: урок открытия нового знания.
Формы работы: фронтальная, индивидуальная, парная.
Методы: словесный, наглядный, практический.
Оборудование: схемы на доске, фишки разного цвета.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент. Введение в тему.
В – важна и величава.
Очень много нужных слов
От неё берут начало,
Словно реки от ручьёв.
Воздух, время, вьюга, ветер,
Вальс, волшебник, водопад,
Милый взгляд и синий вечер,
Ветка вишни, виноград.
1 Вилки, варежки, ватрушки,
На носу весной – веснушки!
Море плещется волной.
Слов на В – полнымполно!
Т. Синицина
II. Изучение нового материала.
1. Работа в прописи.
Р а б о т а   с   о б р а з ц о м  заглавной буквы В.
– Сравните печатный и письменный варианты написания заглавной буквы В.
–   Рассмотрите   образец   заглавной   буквы  В.   Опишите   направление   движения   руки   при   написании   буквы  В.
(Заглавная буква В состоит из трех элементов. Начинаем писать чуть ниже середины широкой вспомогательной
строки. Ведем линию вниз, пересекаем верхнюю линию рабочей строки, ведем дальше вниз. Чуть не доходя до
нижней линии рабочей строки, закругляем вверх влево, поднимаемся над нижней линией рабочей строки, ведем
округлую линию, пересекаем верхнюю линию рабочей строки, ведем вверх; не доходя до точки начала письма,
пересекаем написанную линию. Далее пишем округлую линию вправо, ведем овал вниз, закругляем у нижней линии
рабочей   строки   влево,   доводим   до   нижней   линии;   чуть   поднимаясь   над   нижней   линией   рабочей   строки,
заканчиваем письмо буквы.)
И н с т р у к т а ж   о   положении   прописи   на   парте   при   письме,   об   умении   правильно   держать   ручку,   о
правильной посадке во время письма.
З а п и с ь  заглавной буквы В; имен собственных по образцу.
– Прочитайте слова, которые вы написали. Какое слово лишнее? (Волга.)
Учитель демонстрирует подборку фотографий или слайдов о Волге.
– Буква В гордится тем, что Волгаматушка, как её называют люди, начинается с буквы В.
А на букву В, друзья,
Знаю многие слова:
Вездеход, водопровод,
Ветер, воздух, вертолёт.
Вероника, внучка, внук,
Витя, Вова и верблюд.
Виноград, варенье, вышка,
Водолаз, волна и вспышка.
Много слов на букву В,
Веселее в букваре!
– Прочитайте предложение. Сколько в нём слов?
– Какие слова в этом предложении написаны с большой буквы? Почему? Напишите предложение по образцу.
– В какие игры можно играть дома?
– Ваня и Витя играли в слова. Хотите к ним присоединиться?
И. Горбачёва
ФИЗМИНУТКА
КУЗНЕЧИКИ
Поднимайте плечики,
Прыгайте, кузнечики,
Прыгскок, прыгскок.
Сели, травушку покушаем,
Тишину послушаем.
Тише, тише. Высоко
2 Прыгай на носках легко.
(Учащиеся повторяют упражнения за учителем.)
2. Продолжение работы в прописи.
– Напишите слова по образцу. Прочитайте.
– Сравните слоговый и буквенный состав данных слов.
– Почему слово «Вова» написано с большой буквы?
– Буква В открыла мне секрет, что Вова – это её любимое мужское имя. Как вы думаете почему? А какое любимое
женское имя, попробуйте догадаться. (Варвара.)
– Напишите его самостоятельно.
– Прочитайте предложение. Сколько в нем слов? Какое слово пишется с большой буквы? Какой знак в конце
предложения? Напишите по образцу.
Аналогично проводится работа над предложениями на резервной странице.
Ветер, ветер, ветер, ветер,
Веет ветер, воет ветер,
Снег воздушный ворошит,
Над опушкой ворожит:
«Ветки, веточки, развесьте
Вести, вести, вести, вести
От весны на каждой ели:
Тут – сосульки, там – капели…»
Осыпается сосна.
Просыпается весна.
Воет ветер, хвою вертит:
«Верьте, верьте, верьте, верьте…»
(Учащиеся повторяют упражнения за учителем.)
М. Яснов
3. Прочитайте ребусы:
4. Работа в прописи.
З а д а н и е  на резервной странице.
Воробьи повадились в огород.
Нука, пусть их пугало отпугнёт.
В огороде пугало – нет страшней!
А на нём чирикает воробей!
А. Шибаев
3 – Воробей принёс с поля буквы. Попробуйте из этих букв составить слова. Запишите.  (Корова, ворона, сорока,
воробей.)
– Чем похожи эти слова? (В каждом слове по два слога, по две буквы о.)
– Какое слово зря принёс воробей? («Сорока», нет буквы В.)
– Прочитайте слова, которые сложила ворона. Сравните слоговый, звуковой и буквенный состав этих слов. Какие
слова подходят к данной схеме? (Ваза, сова, кора.)
–   Почему   не   подходит   слово   «вата»?   Какие   звуки   нужно   изменить,   чтобы   оно   подошло   к   данной   схеме?
(Поменять глухой согласный на парный звонкий, ударный гласный на безударный.)
– Как это слово записать? (Вода.) Напишите это слово рядом со схемой.
5. Подготовка руки к письму.
С а м о с т о я т е л ь н о е  выполнение работы. Задания на резервной странице.
1. Измените одну букву. Запишите новые слова.
Рога – роза, кора – коса, ваза – база, сода – вода.
2. Поменяйте слоги местами. Запишите новые слова.
Навес – весна, кабан – банка, рано – нора, насос – сосна.
3. Уберите одну букву. Запишите новые слова.
Овраг – враг, веко – век, рукав – рука, ворона – ворон.
4. Напишите предложение по образцу.
Далее проводится коллективная проверка работы.
– Кто доволен своей работой?
– Почему надо бережно относиться к слову?
IV. Итог урока.
…Вот буква В видна вдали –
Красивая, витая, –
Как будто крендель испекли,
Приезжих поджидая.
С. Маршак
З а п и с ь  на доске: _ек жи_и – _ек учись.
– Верните букву в слова, прочитайте пословицу. Объясните значение пословицы.
III. Итог урока.
Вот кончается урок.
Все старались, не ленились
И чемуто научились.
– Расскажите, что делали, что было самым трудным?
– Кому захотелось прочитать сказку про Серого волка?
– Что предстоит сделать на следующем уроке?
4

file_name: Урок 59.docx

title: Письмо заглавной и строчной букв В (в)


extracted_text:
Дата:27.11.15
Урок:60
Тема:
Цель урока: организовать деятельность обучающихся по изучению темы «Письмо заглавной и строчной букв Ф (ф)»
Задачи:
Обучающие:
         Письмо заглавной и строчной букв Ф (ф)
1) способствовать формированию в памяти образа буквы П, п; научить писать заглавную и строчную букву Ф,
ф; закреплять навык письма.
Развивающие:
2)  создать условия для развития фонематического слуха, рефлексивноаналитических способностей, умения
осознавать правильность/ошибочность своих действий; развивать умение грамотно, логично, полно давать ответы на
вопросы, уметь доказывать своё мнение; расширение кругозора и словарного запаса;
Воспитательные:
         3) создание благоприятного психологического климата для возможности раскрытия потенциала каждого
ребёнка;   формирование   качества   взаимовыручки,   аккуратности   при   выполнении   заданий,   ответственности,
любознательности;   воспитание   усидчивости,   уверенности   в   своих   возможностях,   интереса   к   предмету,  создать
условия для развития умения самостоятельно и мотивированно организовывать свою деятельность, использовать
приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни.
Планируемые результаты обучения.
Предметные:  знают  правила   выполнения   звукобуквенного   анализа   слов;  умеют  различать   печатный   и
письменный вариант написания буквы Ф; проводить поэлементный анализ и письмо заглавной и строчной буквы Ф, ф;
читать заданные слоги, слова, предложения; соблюдать гигиенические требования к правильной посадке,  положению
тетради; получат возможность научиться писать заглавную и строчную букву Ф, ф.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий –
УУД):
П о з н а в а т е л ь н ы е :  общеучебные   –  написание   букв   по   аналогии   с   предложенным   в   прописях   и   на   доске
образцом   начертания;  усвоение   смыслоразличительных   функций   твердых   и   мягких   согласных   звуков,   звонких   и
глухих;  логические   –  осуществление   звукового   анализа   слов;  классификация   звуков   по   заданному   основанию;
моделирование звукового состава слова.
Регулятивные: умеют определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно; различать
способ и результат действия.
К о м м у н и к а т и в н ы е :  умеют  формулировать   собственное   мнение   и   позицию   в   высказываниях,   задавать
вопросы по существу, использовать речь для регуляции своего действия.
Л и ч н о с т н ы е :  расширяют познавательные интересы, учебные мотивы; работают по заданию самостоятельно;
осуществляют контроль работы; выражают готовность к преодолению трудностей в постижении новой информации и
освоении практических навыков в письме и чтении.
Тип урока: урок открытия нового знания.
Формы работы: фронтальная, индивидуальная, парная.
Методы: словесный, наглядный, практический.
Оборудование: схемы на доске, фишки разного цвета.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
Все девчонки и мальчишки
Полюбить его успели.
Он – герой веселой книжки,
За спиной его – пропеллер.
Над Стокгольмом он взлетает
1 Высоко, но не до Марса.
И Малыш его узнает.
Кто же это? Хитрый... (Карлсон).
Н. Иванова
II. Введение в тему.
Заранее подготовленные дети разыгрывают сценку.
КОНФЕТЫ ЗАТЕРЯЛИСЬ
– Малыш, дайка мне вон ту коробку конфет.
– Возьми, Карлсон, пожалуйста, сам.
– Малыш, но эта коробка совсем пустая?!
– Нет, не пустая, она с воздухом.
– А  где же конфеты?
– Они кудато затерялись.
– Я знаю, кто спрятал конфеты. Это…
– Ребята, как вы думаете, кто спрятал конфеты? (Фрекен Бок.)  Фрекен Бок не отдаст конфеты,   пока   вы   не
научитесь писать ее любимую букву Ф.
III. Изучение нового материала.
1. Работа с образцом заглавной буквы Ф.
–   Рассмотрите   образец   заглавной   буквы  Ф.  Опишите   направление   движения   руки   при   написании   буквы  Ф.
(Заглавная буква Ф состоит из двух овалов и длинной палочки с закруглением внизу. Начинаем писать чуть ниже
середины широкой вспомогательной строки. Первый овал пишем так же, как писали букву о, ведем до верхней
линии  рабочей   строки,   дописываем   его   до   точки   начала  письма.  Затем   пишем   палочку,   которая   касается
овалов. Палочку с закруглением внизу пишем так же, как писали первый элемент заглавной буквы  А. Второй
овал начинаем писать от палочки; затем ведем руку вверх вправо, ведем округлую линию вниз, доводим до
верхней линии рабочей строки, закругляем вверх влево и доводим до наклонной палочки.)
2. Письмо слов и предложений с буквой Ф.
– Фрекен Бок пригласила в гости своих друзей. Их имена начинаются с буквы Ф. Предположите, кого она могла
пригласить? Прочитайте имена ребят в прописи. Сначала Фрекен Бок усадила ребят, в имени которых есть звук [ф].
Запишите эти имена. Прочитайте остальные имена. С какого звука они начинаются? ([ф’].) Прочитайте предложение.
Составьте и запишите свои предложения с именами Федя, Фаина, Филя, Фомка.
3. Работа с образцом строчной буквы ф.
– Рассмотрите образец строчной буквы ф. Сравните заглавную и строчную письменные буквы. Одинаково или по
разному они пишутся? Опишите направление движения руки при написании строчной буквы ф. (Строчная буква ф
состоит из двух овалов и длинной палочки. Первый овал пишем так, как писали строчную букву о, затем пишем
палочку, которая касается овалов. Второй овал начинаем писать от палочки чуть ниже верхней линии рабочей
строки, ведем руку вверх вправо, доводим до верхней линии рабочей строки, ведем округлую линию вниз, доводим
до нижней линии рабочей строки, закругляем вверх влево и доводит до наклонной палочки.)
4. Самостоятельная работа учащихся.
– Прочитайте и запишите слова и предложения.
– Кто еще любит конфеты и вафли? (Карлсон любит конфеты и вафли. Малыш любит конфеты и вафли.)
Филин в чаще ух да ух!
У зайчишки замер дух.
Бедный заинька не спал,
Под кустом всю ночь дрожал.
(Учащиеся выполняют упражнения за учителем.)
2 5. Работа на дополнительных страницах прописи.
1 )   П о д б о р   с л о в  к модели.
– Рассмотрите схемы слов. Чем они различаются? (Отличаются третьим звуком.)
– Прочитайте слово к первой схеме. (Сова.)
– Объясните, почему над звуком [в] стоит колокольчик?
– Какой звук заменим? Над звуком [в] колокольчик, а во второй схеме его нет. Каким звуком заменим [в]?
Назовите новое слово. Запишите его справа от схемы.
Аналогичная работа со словами «ваза» и «фаза».
2) К о л л е к т и в н а я   р а б о т а .
– Впишите пропущенные буквы в слова.
– Прочитайте слова. Назовите буквы на следующих строчках. Определите задание. (Разделить слова на группы и
записать: слова со звонким согласным [в] рядом с буквами В, в, слова с глухим [ф] – рядом с буквами Ф, ф.)
3) С а м о с т о я т е л ь н а я   р а б о т а .
– Впишите буквы в слова. Прочитайте предложения.
4) З а п и с ь   п р е д л о ж е н и я  письменными буквами.
IV. Итог урока.
– Какую букву научились писать? Что вы о ней узнали? Какую работу вам понравилось выполнять больше всего?
– Вы научились писать любимую букву Фрекен Бок. Она с удовольствием угостила бы вас конфетами, но у неё
остались только… обертки от конфет на букву Ф. Назовите, о чем идет речь. (Фантики.)
3

file_name: Урок 60.docx

title: Письмо заглавной и строчной букв Ф (ф)


extracted_text:
Дата:30.12.15
Урок:61
Тема:
Цель урока: организовать деятельность обучающихся по изучению темы «Письмо заглавной и строчной букв
Ж (ж)»
Задачи:
Обучающие:
         Письмо заглавной и строчной букв Ж (ж)
1)   способствовать   формированию   в   памяти   образа   буквы  Ж,  ж,   научить   писать   заглавную   и
строчную букву, соотносить печатные и письменные буквы Ж, ж; закреплять навык письма;
Развивающие:
2)  создать условия для развития фонематического слуха, речи, памяти;  рефлексивноаналитических
способностей, умения осознавать правильность/ошибочность своих действий; развивать умение грамотно,
логично, полно давать ответы на вопросы, уметь доказывать своё мнение; расширение кругозора и словарного
запаса;
Воспитательные:
         3)  создание  благоприятного  психологического климата  для возможности раскрытия  потенциала
каждого   ребёнка;   формирование   качества   взаимовыручки,   аккуратности   при   выполнении   заданий,
ответственности, любознательности; воспитание усидчивости, уверенности в своих возможностях, интереса к
предмету,  создать   условия   для   развития   умения   самостоятельно   и   мотивированно   организовывать   свою
деятельность, использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной
жизни.
Планируемые результаты обучения.
Предметные:  знают  правила   выполнения   звукового   анализа   слов;  умеют  проводить   поэлементный
анализ  заглавной и строчной буквы  Ж, ж, написание букв; различают парные и непарные согласные по
звонкости   –   глухости,   мягкости   –   твердости;  получат   возможность   научиться  писать   заглавную   и
строчную букву Ж, ж.
Метапредметные   (критерии   сформированности/оценки   компонентов   универсальных   учебных
действий – УУД):
П о з н а в а т е л ь н ы е :  общеучебные   –  объяснение   выбора   буквы   для   обозначения   согласного   звука;
усвоение   смыслоразличительных   функций   твердых   и   мягких   согласных   звуков,   звонких   и   глухих;
применение правила написания гласных после шипящих в буквосочетании жи; логические – сопоставление
согласных звуков и отражение их характеристики в модели слова; осуществление классификации слов с
изученными звуками.
Р е г у л я т и в н ы е :  умеют  учитывать   выделенные   учителем   ориентиры   действия,   планировать   свою
деятельность; сопоставлять выполненную работу с образцом; вносить необходимые коррективы.
К о м м у н и к а т и в н ы е : умеют включаться в совместную работу по сопоставлению языковых объектов;
владеть монологической и диалогической формой речи; излагать мысли точно, ясно и просто; соблюдать
орфоэпические нормы произнесения слов.
Л и ч н о с т н ы е :  сохраняют   мотивацию   к учебе;   ориентируются   на   понимание   причин   успеха   в
практической   деятельности;   проявляют   интерес   к   новому   учебному   материалу;   имеют   адекватную
позитивную   самооценку;   считаются   с   мнением   другого   человека;   выполняют   основные   правила   гигиены
чтения и письма.
Тип урока: урок открытия нового знания.
Формы работы: фронтальная, индивидуальная, парная.
Методы: словесный, наглядный, практический.
Оборудование: схемы на доске, фишки разного цвета.
1 Х о д   у р о к а
I. Вступительное слово учителя.
– Поднимайте руку каждый раз, когда услышите звук [ж] в словах:  кошка, ножницы, цапля, лыжи,
чемодан, щетка, замок, вешалка, ежик, лиса, мыши, жук, волк, карандаш, крыша, ужи, щит.
– Дайте характеристику звуку [ж]. (Звонкий твердый согласный звук.)
– Назовите животных, в названии которых есть звук [ж]. (Ежик, жираф, уж, стриж.)
– Сегодня на уроке будем учиться писать и соединять с другими буквами прописную и строчную букву
Ж, ж, которая обозначает твердый согласный звук [ж].
II. Изучение нового материала.
1. Работа с образцом заглавной буквы Ж.
– Рассмотрите образец заглавной буквы Ж. Опишите направление движения руки при написании буквы
Ж.  (Буква  Ж  состоит из трех элементов: двух полуовалов и наклонной палочки. Заглавную букву  Ж
начинаем писать чуть ниже середины широкой вспомогательной строки. Ведем вверх вправо, доводим
до   середины   вспомогательной   строки,   закругляем   вниз   влево,   пишем   полуовал.   Затем   пишем
присоединительный элемент от середины полуовала вправо вверх до середины вспомогательной строки,
затем пишем длинную наклонную палочку и начинаем писать второй присоединительный элемент от
нижней точки наклонной линии вверх вправо до верхней линии рабочей строки. Третий элемент – правый
полуовал  –  начинаем  писать  чуть  ниже  середины   вспомогательной  строки,   ведем  руку  вверх   влево,
доходим до нижней линии рабочей строки, ведем вниз, закругляем вправо, пишем полуовал.)
– Запишите эту букву в воздухе; в прописи.
2. Разучивание скороговорки.
–   Прочитайте   и   запишите   имена   детей.   Найдите   особенности   каждого   имени.  (Женя   –   мужское   и
женское имя. Жанна: в имени две буквы н, нет краткого вариант имени.)
– Прочитайте скороговорку. (Записана на доске.) Научитесь произносить ее быстро.
Женя с Жанной подружилась.
Дружба с Жанной не сложилась.
Чтобы жить с друзьями дружно,
Обижать друзей не нужно.
– Запишите первые две строчки скороговорки на свободных строках в прописи.
ЖИРАФ
Рвать цветы легко и просто
Детям маленького роста.
Но тому, кто так высок,
Нелегко сорвать цветок.
(Учащиеся выполняют упражнения за учителем.)
С. Маршак
3. Работа с образцом строчной буквы ж.
–   Рассмотрите   образец   строчной   буквы  ж.   Сравните   заглавную   и   строчную   письменные   буквы.
Одинаково или поразному они пишутся? (Строчная буква ж отличается от заглавной буквы Ж только
размером.) Опишите направление движения руки при написании буквы ж.
(Строчную   букву  ж  начинаем   писать   ниже   верхней   линии   рабочей   строки.   Ведем   вверх   вправо,
доводим до верхней линии, закругляем вниз влево, пишем полуовал. Затем пишем присоединительный
элемент от середины полуовала вправо вверх до верхней линии рабочей строки. Затем пишем наклонную
палочку и начинаем писать второй присоединительный элемент от нижней точки наклонной линии
2 вверх вправо до верхней линии рабочей строки. Третий элемент – правый полуовал – начинаем писать
чуть ниже верхней линии рабочей строки, ведем руку вверх влево, доходим до верхней линии, ведем вниз,
закругляем вправо, пишем полуовал.)
–   Самостоятельно   обведите     и     допишите     буквы     на     1–3й     строчках.  (Учитель   оказывает
индивидуальную помощь учащимся.)
4. Упражнение в письме соединений.
– Прочитайте слоги на строчках. Чем они различаются? Самостоятельно напишите слоги и слова.
5. Письмо слов и предложений по образцу.
1) Прочитайте пару слов: лужа – лужи.
– Какое правило надо вспомнить при письме этих слов? Запишите слова. Подчеркните сочетания жи.
2) Прочитайте и запишите предложения по образцу.
•  Жук жужжит над абажуром.
•  Жужжит жужелица,
   Жужжит, кружится.
6. Работа на резервной странице прописи.
1. Соберите слово и запишите его.
2. Запишите слова письменными буквами.
3. Запишите предложения письменными буквами. Подчеркните сочетание жи.
3

file_name: Урок 61.docx

title: Письмо заглавной и строчной букв Ж (ж)


extracted_text:
Дата:01.12.15
Урок:62
Тема:
Цель урока: организовать деятельность обучающихся по изучению темы «Письмо заглавной и строчной букв Ш (ш)»
Задачи:
Обучающие:
         Письмо заглавной и строчной букв Ш (ш)
1) научить писать заглавную и строчную букву Ш, ш; способствовать формированию навыка письма слов с
буквосочетаниями жи, ши,; закреплять навык письма;
Развивающие:
2)     создать   условия   для   развития   фонематического   слуха,   речи,   памяти;     рефлексивноаналитических
способностей, умения осознавать правильность/ошибочность своих действий; развивать умение грамотно, логично,
полно давать ответы на вопросы, уметь доказывать своё мнение; расширение кругозора и словарного запаса;
Воспитательные:
         3) создание благоприятного психологического климата для возможности раскрытия потенциала каждого
ребёнка;   формирование   качества   взаимовыручки,   аккуратности   при   выполнении   заданий,   ответственности,
любознательности;   воспитание   усидчивости,   уверенности   в   своих   возможностях,   интереса   к   предмету,  создать
условия для развития умения самостоятельно и мотивированно организовывать свою деятельность, использовать
приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни.
Планируемые результаты обучения.
Предметные:  знают  правила   выполнения   звукового   анализа   слов;  умеют  проводить   поэлементный   анализ
заглавной   и   строчной   буквы  Ш,   ш,  написание   букв;   определять   парные   и   непарные   согласные   по   звонкости
глухости, мягкоститвердости; получат возможность научиться писать заглавную и строчную буквы Ш, ш.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий –
УУД):
П о з н а в а т е л ь н ы е :  общеучебные  –  объяснение  выбора буквы для обозначения  согласного  звука;  усвоение
смыслоразличительных   функций   твердых   и   мягких   согласных   звуков,   звонких   и   глухих;   применение   правила
написания   гласных   после   шипящих   в   сочетаниях  жи   –   ши;  логические   –  сопоставление   согласных   звуков   и
отражение их характеристики в модели слова; осуществление классификации слов с изученными звуками.
Р е г у л я т и в н ы е :  умеют  определять   цель   деятельности   на   уроке   с   помощью   учителя   и   самостоятельно;
выстраивать последовательность необходимых операций; различать способ и результат действия; вносить изменения
с учетом возникших трудностей и ошибок, намечать способы их устранения.
К о м м у н и к а т и в н ы е :  умеют  участвовать в учебном диалоге; обосновывать высказанное суждение; задавать
уточняющие вопросы; использовать в речи языковые средства, соответствующие цели и условиям делового общения;
соблюдать грамматические и орфоэпические нормы устной речи.
Л и ч н о с т н ы е :  ориентируются на понимание  причин успеха в учебе; сравнивают различные точки зрения,
стремятся к координации позиций в сотрудничестве, считаются с мнением другого.
Тип урока: урок открытия нового знания.
Формы работы: фронтальная, индивидуальная, парная.
Методы: словесный, наглядный, практический.
Оборудование: схемы на доске, фишки разного цвета.
Х о д   у р о к а
I. Вступительное слово учителя.
Каждый ученик получает карточку со словами: «мы…», «лы…», «ма…на», «сту…», «лу…».
Учитель читает стихотворение, учащиеся вписывают в слова слог жи или «печатают» в слова сочетание
ши.
Кот живет у нас на крыше,

   А в чулане живут… (мыши).
1 Не поедут без бензина
   Ни автобус, ни… (машина).
По полям бегут ручьи,
   На дорогах… (лужи).
   Скоро выйдут муравьи
   После зимней… (стужи).
Если с крыши потекло
   И сугробы ниже –
   Значит, солнце припекло,
   Убирайте… (лыжи).
С. Маршак
   Есть особенные слоги,
   Их запомнить надо строго:
   ЖИ и ШИ
   Пиши всегда с И.
Л. Шмидт
– Почему слоги  ши  вы «печатали»? Чему будем учиться на уроке?  (Научимся писать букву  Ш, ш, слова и
предложения с этой буквой; писать слова с сочетаниями ши, жи.)
II. Изучение нового материала.
1. Работа с образцом заглавной буквы Ш.
– Рассмотрите образец заглавной буквы  Ш. Опишите направление движения руки при написании буквы  Ш.
(Буква  Ш  состоит   из   трех   элементов.   Заглавную   букву  Ш  начинаем   писать   чуть   ниже   середины
вспомогательной   строки.   Ведем   вверх   вправо,   закругляем,   ведем   наклонную   палочку   вниз   к   нижней   линии
рабочей строки. Чуть не дойдя до нижней линии рабочей строки, закругляем вправо, доводим до нижней линии
и поднимаемся вверх вправо до верхней линии рабочей строки.
Затем начинаем писать второй элемент. Он находится на том же уровне, что и первый. Начинаем писать
от середины вспомогательной строки. Ведем вниз; чуть не дойдя до нижней линии рабочей строки, закругляем
вправо, доводим до нижней линии и поднимаемся вверх вправо до верхней линии рабочей строки.
Начинаем писать третий элемент. Он находится на том же уровне, что первый  и второй. Начинаем
писать от середины вспомогательной строки. Ведем вниз; чуть не дойдя до нижней линии рабочей строки,
закругляем вправо, доводим до нижней линии и поднимаемся вверх вправо до середины рабочей строки.)
– Запишите букву в воздухе; в тетради под счет «ираз, идва, итри, и».
– Самостоятельно обведите и допишите буквы и слова на 1–4й строчках. (Учитель оказывает индивидуальную
помощь учащимся.)
2. Слуховой диктант.
– Запишите первую букву слова. (Ира, Шура, Иванов, Шаров, Игорь, Шахова.)
Две кукушки, две болтушки
Повстречались на опушке,
Сели рядом на суку
И кричат: «Куку!.. Куку!..»
Если хочешь – посчитай,
А не хочешь – вылетай.
(Учащиеся выполняют упражнения за учителем.)
3. Работа с образцом строчной буквы ш.
2 – Рассмотрите образец строчной буквы ш. Сравните заглавную и строчную письменные буквы. Одинаково или
поразному   они   пишутся?  Опишите   направление   движения   руки   при   написании   строчной  буквы  ш.  (Начинаем
писать   от   верхней   линии   рабочей   строки.   Ведем   вниз,   чуть   не   доходя   до   нижней   линии   рабочей   строки,
закругляем вправо и ведем вверх, чуть выше середины рабочей строки. Второй элемент пишется так же, как и
первый. Третий элемент пишется так же, как первый и второй, но заканчивается на середине рабочей строки.)
– Запишите букву под счет «рази, дваи, трии».
С а м о с т о я т е л ь н а я   р а б о т а   на   1–4й   строчках.
 (Учитель   оказывает   индивидуальную   помощь
учащимся.)
– Чем похожи и чем отличаются буквы Ш и И?
4. Работа со скороговоркой.
– Запишите и разучите скороговорку. Подчеркните в словах букву ш.
5. Письмо слов и предложений по образцу.
1) Прочитайте пару слов: ерш – ерши.
– Какое правило надо вспомнить при письме этих слов? Запишите слова. Подчеркните сочетание ши.
2) Прочитайте и запишите предложения по образцу.
И г р а  «Поиграем в буквы».
– Подберите гласные буквы так, чтобы получилось слово.
– Запишите полученные слова на строчках.
СКАЗКА ПРО БУКВЫ
Буквы Ж и Ш были настоящими друзьями. Они, конечно, дружили и с остальными буквами алфавита, но между
собой особенно, так как родились в один день, то есть были братьямиблизнецами.
Они всегда вместе отмечали свой день рождения, вот и на этот раз решили сделать так, как всегда.
Братья пригласили на свой праздник всех друзей, то есть весь алфавит от А до Я.
Все буквы пришли с подарками, как же на день рождения и без подарка. Братьяблизнецы получили от своих
друзей всё что они любили больше всего: желтые шарики, железные гвозди, шёлковые шарфики, шерстяные шапочки
и много чего другого. И только буква Ы не принесла ничего.
Но братьяблизнецы не обиделись, они считали, что совсем не важно, кто что принёс или совсем не принёс,
важнее, что все пришли и поздравили их с праздником. Они угощали своих гостей  жареной картошкой, пирожками,
компотом из свежей черники, шоколадом.
Все гости ели с большим аппетитом, им всё это очень нравилось. И только буква  Ы, уплетая за обе щеки
жареную картошку, недовольно сказала:
– Ах, что это за еда: пирожки, шоколад. Я больше люблю сЫр, колбасЫ.
Ж и Ш немножко обиделись, но спорить не стали, потому что считали, что гостей обижать нельзя.
После обеда все стали играть в шашки, шахматы и жмурки. Было очень весело. И только буква  Ы  отошла в
сторонку, показывая всем своим видом, что ей скучно.
Теперь братья обиделись понастоящему, но промолчали, потому что были очень вежливыми.
С тех самых пор буквы Ж и Ш не хотят становиться в словах перед буквой Ы. (По Л. Шмидт.)
6. Работа на резервных страницах прописи.
1) П о д б о р   с л о в  к моделям.
– Рассмотрите схемы слов. Чем они различаются? (Отличаются первым звуком.)
– Прочитайте слово к первой схеме. (Жил.)
– Какой звук заменим? Над звуком [ж] колокольчик, а во второй схеме его нет. Каким звуком заменим [ж]?
Назовите новое слово. Запишите его справа от схемы. (Жил – шил.)
3 Аналогичная работа со словами «жар» – «шар», «жаль» – «шаль».
2) Д е л е н и е   с л о в  на группы (коллективная работа).
– Прочитайте слова, назовите буквы на следующих строчках. Определите задание. (Разделить слова на группы
и записать: слова со звонким согласным [ж] рядом с буквой Ж, слова с глухим [ш] – рядом с буквой Ш.)
•  Запишите напечатанные слова письменными буквами.
•  Впишите пропущенные буквы. Соотнесите предложения и картинки.
•  Запишите предложения.
III. Итог урока.
– Послушайте отрывок из стихотворения Ю. Мориц и запомните слова с сочетаниями жи, ши.
Что такое вышина?
Тучи, ветер, тишина.
А за тучами гуляют
Солнце, звезды и луна.
4

file_name: Урок 62.docx

title: Письмо заглавной и строчной букв Ш (ш)


extracted_text:
Технологическая карта урока русского языка
Дата: 02.12.15
Урок 63
Дидактическое обоснование:  «Букварь»  Л.Е.Журова, А.О. Евдокимова 1 класс (1 часть), УМК «Начальная школа 21 века»
Тема: Знакомство с буквой Ч (ч)
Цель: познакомить с  буквой Ч,ч и звуком [ч'];  учить отличать  звук  [ч'] и букву от других звуков и букв; учить читать слоги, слова с новой буквой.
Задачи урока:
Образовательные:
 познакомить с новой буквой Ч, ч и звуком, который она обозначает.





 закреплять прием воспроизведения слова вслух на основе его звуковой модели;
упражнять в чтении слогов, слов и текстов с буквой «ч»;
закреплять понимание смыслоразличительной функции фонем на примере сравнения минимальных пар слов;
закреплять знание условного обозначения звонкого, глухого, твердого и мягкого согласных звуков;
учить акцентированному произнесению согласных звуков на основе одноуровневых моделей слов;
продолжить формирование навыка чтения целыми словами;
Развивающие:
 развивать речь, память, внимание и мышление, фонематический слух и культуру звукопроизношения;
Воспитательные:


воспитывать коллективизм, культуру учебного труда;
воспитывать интерес к знаниям, взаимоуважение.
Планируемые результаты образования:
Предметные: научатся кратко характеризовать звуки русского языка (гласные, согласные (твёрдые/мягкие); различать заглавный и строчной вариант букв;
читать   слова,   предложения   с   изученными   буквами;   получат   возможность   научиться   участвовать   в   диалоге,   учитывать   разные   мнения   и   стремиться   к
координации различных позиций в сотрудничестве.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
Познавательные:   общеучебные  –   усвоение   понятий   звук   и   буква,   овладение   умением   и   осмысленного   чтения,   освоение   навыка   работы   с   учебником;
логические – осуществление звукового анализа слов; классификация звуков по заданному основанию; моделирование звукового состава слова, использование
алгоритма работы.
Регулятивные:  корректировать собственную деятельность, вносить изменения в процесс работы с учётом возникших трудностей и ошибок, осуществлять
самоанализ успешности участия в учебном  диалоге.
Коммуникативные: строить понятное для слушателей высказывание, задавать уточняющие вопросы, формулировать простые выводы.
Личностные:   применяют   приобретенные   навыки   в   практической   деятельности;   используют   усвоенные   приемы   работы   для   решения   учебных   задач;
осуществляют   самоконтроль   при   выполнении   самостоятельных   заданий,   обнаруживают   устойчивое   внимание,   подчинённое   той   деятельности,   которую
выполняют.
Тип урока: урок открытия новых знаний.
Форма проведения: урокпрактикум.
Оборудование: «Букварь» Л.Е.Журова, А.О. Евдокимова, интерактивная доска, презентация в программе Power Point, счётные палочки, карточки, сигнальные
карточки для этапа рефлексии, цветные карандаши.
1 Методы работы: иллюстративнословесные, частичнопоисковые, словесные, наглядные, практические.
Ход урока:
№
Этап урока
1 Мотивирование к
учебной
деятельности
(организационный
момент)
Деятельность учителя
 Сядут  те, у кого имя начинается с гласного звука.
 Сядут те, у кого имя начинается с согласного звука.
Руки? – На месте.
Ноги? – На месте.
Локти?   У края.
Спинка? – прямая.
2 Актуализация знаний
3 Открытие

нового
знания   (построение
проекта   выхода   из
затруднения)
          Ребята, прежде чем приступить к изучению нового материала, каждый для себя должен
вспомнить, что уже знает.
1. Работа с лентой букв.
Звуки мы… (слышим, произносим)
 Буквы мы … (пишем, читаем, видим)

 На какие  две группы можно разделить все звуки? (гласные и согласные)
 Какие гласные  дружат с твёрдыми согласными?
 Какие гласные дружат с мягкими согласными?
 Назовите звонкие согласные звуки.
 Назовите глухие согласные звуки.
 Какая буква лишняя?    р   л   м   й  в  г  д. Почему?
 Знаете ли вы, ребята, с какой буквой будем знакомиться?
 Предлагаю несколько вариантов, как можно узнать с какой буквой будем знакомиться:
1) Я сама называю вам букву (самый лёгкий и простой способ).
2) Я вам называю страницу учебника, и вы узнаете букву.
3) Мы вместе откроем новые знания о звуке и букве.
 Почему вы выбрали 3 вариант? (учиться надо самому)
    Отгадайте загадки:
1.Я пыхчу, пыхчу, пыхчу,
Больше греться не хочу.
Крышка громко зазвенела.
Пейте чай, вода вскипела…  (чайник)
2. Газ в плите зажгут умело,
Если чиркнуть ими смело.
Деревянные сестрички
2
Деятельность
учащихся
Приветствуют
учителя.
Формируемые
УУД
Личностные,
регулятивные,
коммуникативные
Отвечают на
вопросы учителя,
вспоминают
изученное
Отвечают на
вопросы учителя,
выбирают вариант
ответа
Познавательные,
регулятивные,
коммуникативные
Познавательные,
регулятивные,
коммуникативные
Отвечают на
вопросы учителя,
рассуждают,
анализируют,
решают учебную
задачу,
отгадывают
загадки,
моделируют
слова, формулируют
тему и цель урока
В коробке скучают  (спички)
 Отправляемся на поиски звуков. Работаем со звуковыми схемами. ( 1 на доске)
 Сравните звуки указанные стрелочками.
 Звук ч какой: …? (всегда мягкий,  у него нет твердой пары)
 А какой буквой обозначает звук ч? (с буквой че)
 Кто может определить тему нашего урока?
ТЕМА УРОКА:  БУКВА Ч,ч.
 Помогите определить цель урока.
ЦЕЛЬ УРОКА: познакомиться с буквой Ч.
 Где она живет на ленте букв?
 Звонкий или глухой звук обозначает?
 Почему она приходит не одна: Ч ч? (имена пишутся с большой буквы)
 В словах мы какую букву подставим? (ч)
 Почему?
 Разделим на слоги, поставим ударение в словах.
Игра «Живые звуки» со словом спички.
         Какие еще слова с буквой ч вы назовете?
Ног нет,  а хожу.
Рта нет, а скажу.
Когда спать, когда вставать
Когда работу начинать…   (часы)
     Какие бывают часы? (карманные, настенные, солнечные, песочные, электронные, будильник
и т.п.)
     На что похожа буква?
Да, вы правильно решили:
Ч мы пишем,  как четыре.
Только с буквами, друзья,
Цифры путать нам нельзя.
Игра «не зевай!»
                         Хлопните , если услышите звук  [ ч'] в словах:
Чтение,  жук,  точка, игра,  луч,  речка, чудеса,  щука, ночка.  Молодцы!
Вывод: буква Ч может находиться в …….. (в начале слова, в середине слова, в конце слова).
3 4
Первичное
закрепление с
проговариванием во
внешней речи
     Что узнали о букве Ч?
Прочитать хором.
Ч   А       АЧ
Ч   У       УЧ
ЧО       ОЧ
ЧИ       ИЧ
ЧЕ        ЕЧ
Сказка о букве Ч
Пошли однажды буквы в лес за грибами. Когда вернулись,  буквы Ю, Я расхвастались:
 Я больше всех грибов набрала, я, я, я!
 А у меня грибы самые лучшие,  хвалится Ю.
Буквы рассердились:
 Мы так дружно жили, никто у нас не зазнавался!
И решили наказать буквы Ю, Я, отправили их в самый конец алфавита.
 Вышла буква Ч и сказала: «Никогда эти зазнайки за мной не станут,  я буду дружить с
5
Физминутка
буквами  А, У» Слайд4.
 Какие же гласные дружат с буквой Ч?
Тик – так, тиктак, тиктак, тиктак, тиктак
Все часы идут вот так:
Налевораз,  направораз.
Тиктак.  Мы тоже можем так.
Смотри скорей, который час: тиктак.
 Изобразите букву Ч.
 Изобразите букву М.
 Изобразите букву Н.
 Изобразите букву Т.
 Изобразите букву К.
коммуникативные
Учащиеся
выполняют
упражнения
учителем
за
6
Самостоятельная
работа с
взаимопроверкой по
эталону
Задание на выбор.
     Выберите себе задание по силам: слоги. слова, текст и большое произведение.
Проверка.
 Найти и прочитать слова, в которых 1 слог.
 Найти и прочитать слова, в которых 2 слога.
 Найти и прочитать слова, в которых 3 слога.
 Найти  слово, в котором все согласные звуки мягкие (чай).
 Как вы понимаете слово «чулан»? Чулан – помещение для хранения продуктов
питания, товаров,  различных материалов.
Отвечают   на
вопросы   учителя,
рассуждают,
анализируют,
выбирают задание
по
силам,
объясняют
значения   слов.
Читают
выразительно

Познавательные,
коммуникативные
4  Прочитайте текст.
       С правильной интонацией Серёжа прочитал 1 –е предложение? Почему?
       Какой знак стоит в конце 1 –го предложения?     !
     Когда ставится ! – для выражения сильного чувства.
     Как нужно прочитать? (с чувством радости, изумления гордости).  Прочитайте себе.
     Прочитаем его хором.
Словарная работа:
 Дремучие леса  леса, где трудно пробираться, трудно  проходимые.
 Могучие дубы  большие по величине, с толстым стволом, раскидистой кроной.
 Найдите и прочитайте слова с буквой «Ч».
текст
7
Включение в систему
знаний и повторений
 Что мы должны помнить? (у звука ч нет твердой пары)
 Прочитаем новые слова в таблице.
Ч
О
Т
П
Р
Е
У
1.Шариковая ручка.
2.Дверная ручка.
3.Ручка ребёнка.
К
А
Ручка.
8
Рефлексия
деятельности
 Послушайте, я вам читаю. Кот. Цыферов.
 Что понравилось?
– Что нового узнали на уроке? С какой буквой познакомились?
– Какой звук обозначает буква ч?
гласными буква м обозначает твёрдый согласный звук (мягкий согласный)?
– Какой фишкой обозначим мягкий согласный звук? (Зелёной.)
 Дополните фразы:
 Что нового узнали на уроке?
 Кому понравилось читать слова с новой буквой?
 Что было самым интересным?
 Что вызвало затруднения?
 Что вы можете сказать про звук [ ч'] и букву Ч,ч?
 Обратимся к цели урока: Достигли ли вы этой цели?
5
Познавательные,
регулятивные
Отвечают   на
вопросы   учителя,
заполняют
таблицу   и   читаю
слова,   объясняют
значения   слова
ручка
Регулятивные,
познавательные,
коммуникативные
Отвечают   на
вопросы   учителя,
продолжают
фразы, оценивают
себе   на   «лесенке
успеха» Оцените свою работу, поставьте себя на «Лесенку успеха»
6

file_name: Урок 63.docx

title: Знакомство с буквой Ч (ч)


extracted_text:
Технологическая карта урока литературного чтения
Дата: 03.12.15
Урок 64
Дидактическое обоснование:
«Букварь»  Л.Е.Журова, А.О. Евдокимова 1 класс (1 часть), УМК «Начальная школа 21 века»
Тема: Знакомство с буквой Щ (щ)
Цель урока: организовать деятельность обучающихся по изучению темы «Знакомство с буквой Щ (щ)».
Задачи:
Обучающие:
    1) организовать работу по ознакомлению с буквой Щ, щ  и выяснению (выделению) особенностей звука [ щ] ; научить выполнять звуковой анализ слов
«ящик», «клещи», использовать схемы и модели звукового состава слова для выполнения звукового анализа слов; способствовать формированию навыка
чтения слов, предложений с изученными буквами, развитию речи, сформировать представление учащихся о звуке [щ’] как о глухом, мягком, непарном звуке,
совершенствовать умение производить звукобуквенный анализ слов;
Развивающие:
     2)  создать условия для развития фонематического слуха, рефлексивноаналитических способностей, умения осознавать правильность/ошибочность
своих действий; способствовать развитию монологической и диалогической речи, воображения, внимания, памяти, развивать умение грамотно, логично,
полно давать ответы на вопросы, уметь доказывать своё мнение; расширение кругозора и словарного запаса;
Воспитательные:
                     3)   создание  благоприятного  психологического   климата   для возможности  раскрытия  потенциала   каждого  ребёнка;   формирование  качества
взаимовыручки, аккуратности при выполнении заданий, ответственности, любознательности; воспитание усидчивости, уверенности в своих возможностях,
интереса к предмету.
Планируемые результаты образования:
Предметные:  знают  букву  Щ, щ, правила написания гласных после [ щ’] , [ ч’] ;  умеют  выделять в речи звук [ щ’] , использовать схемы и модели
звукового состава слов для выполнения звукового анализа слов, рассуждать об особенностях звука [ щ’] .
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
П о з н а в а т е л ь н ы е :  общеучебные – структурирование знаний; логические – составление слов по схемам.
Р е г у л я т и в н ы е :   принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать своё действие.
К о м м у н и к а т и в н ы е :   уметь формировать коммуникативноречевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими.
Личностные:  высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением; уважают мнение других.
Тип урока: урок открытия новых знаний.
Форма проведения: урокпрактикум.
Оборудование: «Букварь» Л.Е.Журова, А.О. Евдокимова, телевизор, презентация в программе Power Point, цветные карандаши.
Методы работы: иллюстративнословесные, частичнопоисковые, словесные, наглядные, практические.
Формы работы:   фронтальная, индивидуальная, парная.
1 №
Этап урока
1 Мотивирование к
учебной
деятельности
(организационный
момент)
Х о д   у р о к а
Деятельность учителя
 Сядут  те, у кого имя начинается с гласного звука.
 Сядут те, у кого имя начинается с согласного звука.
Руки? – На месте.
Ноги? – На месте.
Локти?   У края.
Спинка? – прямая.
          Ребята, прежде чем приступить к изучению нового материала, каждый для себя
должен вспомнить, что уже знает.
1. Работа с лентой букв.
Звуки мы… (слышим, произносим)
 Буквы мы … (пишем, читаем, видим)

 На какие  две группы можно разделить все звуки? (гласные и согласные)
 Какие гласные  дружат с твёрдыми согласными?
 Какие гласные дружат с мягкими согласными?
 Назовите звонкие согласные звуки.
 Назовите глухие согласные звуки.
 Какая буква лишняя?    р   л   м   ж  в  г  д. Почему?
Деятельность
учащихся
Приветствуют
учителя.
Формируемые
УУД
Личностные,
регулятивные,
коммуникативные
Отвечают на
вопросы учителя,
вспоминают
изученное
2 Актуализация и
фиксирование
индивидуального
затруднения в
пробном действии
   Предлагаю   несколько   вариантов,   как   можно   узнать   с   какой   буквой   будем
знакомиться:
1) Я сама называю вам букву (самый лёгкий и простой способ).
2) Я вам называю страницу учебника, и вы узнаете букву.
3) Мы вместе откроем новые знания о звуке и букве.
Отвечают на
вопросы учителя,
выбирают вариант
ответа
Познавательные,
регулятивные,
коммуникативные
3 Открытие

нового
знания   (построение
проекта   выхода   из
затруднения)
 Почему вы выбрали 3 вариант? (учиться надо самому)
1. Звукобуквенный анализ слов «ящик», «клещи».
 Рассмотрите схемы. Сколько звуков в слове «ящик»? (5.)
 Почему? (Буква я в начале слова обозначает два звука.)
 Выполните звукобуквенный анализ слова «ящик».
 Что такое клещи? (инструмент)
 Выполните звукобуквенный анализ слова «клещи».
 Сравните звуки, указанные в схемах стрелочкой. (Они одинаковые, мягкие.)
 Какой буквой обозначим эти звуки?
 Назовите тему и цель урока.
2
Познавательные,
регулятивные,
коммуникативные
Отвечают на
вопросы учителя,
рассуждают,
анализируют,
решают учебную
задачу,
моделируют
слова,
формулируют
тему и цель урока ТЕМА УРОКА:  БУКВА Щ, щ.
 Помогите определить цель урока.
ЦЕЛЬ УРОКА: познакомиться с буквой Щ.
2. Знакомство с буквой.
– На что похожа буква щ?
На расчёску Щ похожа.
Три зубца всего? Ну что же!                  Е. Тарлапан
Буква Щ поможет нам
Чистить зубы по утрам.                      В. Степанов
– Замените фишки в схемах слов буквами.
– Разделите слова на слоги. Определите ударный слог.
– Разделите слова на слоги, определите ударный слог.
3. Игра «Живые буквы» (слово «ящик»).
– Убираем буквы в следующем порядке:


нет);

букву, которая обозначает твёрдый согласный;
букву, которой обозначен звук [й’] (это ловушка, такого звука в слове
букву, обозначающую согласный непарный мягкий звук.
– Скажите, какие буквы остались? (Гласные.)
 Убрать букву, которой записан безударный гласный;

убрать букву, которой записан ударный гласный.
– В чём особенность этой буквы в начале слова?
4
Первичное
закрепление с
проговариванием во
внешней речи
1. Игра «не зевай!»
                         Хлопните, если услышите звук  [ щ'] в словах:
Щенок,  жук,  роща, туча,  щука,  лещ, лежу,  пища, плащ.  Молодцы!
Вывод: буква Щ может находиться в …….. (в начале слова, в середине слова, в
конце слова).
     Что узнали о букве Щ?
2.Чтение слогов с буквой щ.
Прочитать хором слоги.
Отвечают на
вопросы учителя,
рассуждают,
анализируют,
Слушают сказку,
делают выводы,
вспоминают
пословицы о
дружбе.
Сказка о букве Щ
          Пошли однажды буквы – подружки  А, Щ, Я, У в лес погулять, ягодки собирать.
Собирали ягодки. Буква Щ и заблудилась. Кричит подружкам – ау, ау.
Буква Я отказалась искать букву Щ.
Буквы А, У сказали, что не бросят в беде свою подружку и нашли букву Щ.
А, У и Щ стали лучшими подружками, а с буквой Я перестали дружить.
3  Как вы думаете почему? ( Не бросай друга в беде!)
  Какие пословицы о дружбе вы знаете?
С какими буквами дружит Щ.
Правило: ча и ща с а, чущу с у.
5
Физминутка
Про щенка.
6
Самостоятельная
работа с
взаимопроверкой по
эталону
1. Задание на выбор.
     Выберите себе задание по силам: слоги, слова, текст и большое произведение.
 Карандашом подчеркните непонятные слова, значение которых вы не знаете.
Проверка.
 Найти и прочитать слова, в которых 1 слог. (лещ)
 Найти и прочитать слова, в которых 2 слога.
 Найти и прочитать слова, в которых 3 слога.
 Найти  слова, в котором все согласные звуки мягкие (чаща, щёки, пища, лещ).
 значение каких слов нужно объяснить.
2. Чтение «Щенок»
 Как зовут мальчика? Кто у него живёт? Чем кормят щенка? Как щенок пьёт молоко?
3. Сообрази с.133
  Сколько вещей у девочки?
3. Поиск слов в слове
7
Включение в систему
знаний и повторений.
(работа в паре)
– Найдите слово в слове «овощи». (Щи, овощ.)
– Найдите слова в слове «товарищи». (Товар, ищи, щи, вари.)
– Какое слово повторилось?
Работа по учебнику с.134.
  Чтение учителем стихотворения про ЧА и ЩА.
 Попробуйте составить слова по схемам (работа в паре)
 Какие правила работы в паре вы будете соблюдать?
Проверка.
Дача, куча, свеча.
Роща, пища, чаща.
Лечу, кричу, ищу.
4
коммуникативные
Познавательные,
коммуникативные
Учащиеся
выполняют
упражнения
учителем
за
Отвечают   на
вопросы   учителя,
рассуждают,
анализируют,
выбирают задание
по
силам,
объясняют
значения   слов,
читают
выразительно
текст

Работают   в
паре,   вспоминают
правила работы в
паре
Познавательные,
регулятивные Щука.
  Вспомните сказку, где щука помогала главному герою.
 Как его зовут?
 Назовите сказку? (По щучьему велению…)
8
Рефлексия
деятельности
– Что нового узнали на уроке? С какой буквой познакомились?
– Какой звук обозначает буква щ?
 Дополните фразы:
 Что нового узнали на уроке?
 Что было самым интересным?
 Что вызвало затруднения?
 Что вы можете сказать про звук [ щ'] и букву Ч, ч?
 Обратимся к цели урока: Достигли ли вы этой цели?
Оцените свою работу, поставьте себя на «Лесенку успеха»
Регулятивные,
познавательные,
коммуникативные
Отвечают   на
вопросы   учителя,
продолжают
фразы, оценивают
себе   на   «лесенке
успеха»
5

file_name: Урок 64.docx

title: Знакомство с буквой Щ (щ)