extracted_text:
ЯЗВЕННАЯ БОЛЕЗНЬ ЖЕЛУДКА И ДВЕНАДЦАТИПЕРСТНОЙ КИШКИ
Язвенная болезнь желудка и двенадцатиперстной кишки – образование пептических язв в
слизистой оболочке желудка и двенадцатиперстной кишки
Причины
Нарушение баланса между факторами
агрессии и защиты
Факторы защиты:
– слизистобикарбонатный барьер;
– простагландины;
– регенеративная функция клеток;
– наличие разветвленной сосудистой сети
Факторы агрессии:
– Helicobacter pylori;
– соляная кислота;
– пепсин;
– желчные кислоты;
– НПВС;
– алкоголь
Большое значение для развития и обостре
ния язвенной болезни имеют:
– гиперсекреция гастрина;
– наследственная предрасположен
ность;
– стрессы;
– несбалансированное питание;
– курение
Инструментальные методы исследования:
– ЭГДС с биопсией и рНметрией;
– исследование секреторной функции желудка;
– рентгенологическое исследование с
контрастированием барием (выявление
симптома «ниши»)
Клинические проявления
Болевой синдром:
– локализация – в эпигастральной области
– иррадиация – в спину, позвоночник
– связь с приемом пищи: ранние боли при язве
желудка (через 30–40 мин) и поздние боли при
язве двенадцатиперстной кишки (через 1,5–3 ч)
– купируется приемом антацидов
Диспепсический синдром:
– отрыжка;
– изжога;
– тошнота;
– рвота кислым, приносящая облегчение
Осложнения
1. Перфорация   –   появление   выраженной
«кинжальной» боли в животе с последую
щим развитием острого перитонита
2.Кровотечение:
– малосимптомное течение (диагностируется при
исследовании кала на скрытую кровь);
– рвота «кофейной гущей»;
– мелена (черный жидкий зловонный стул)
3. Стеноз привратника:
–   упорная   рвота   пищей   съеденной   накануне,
гнилостного запаха;
– шум «плеска»
4.Пенетрация
5.Малигнизация
Принципы лечения
1. Диета   с   исключением   продуктов   стиму
лирующих секрецию
2.Эрадикационная терапия (антибиотики)
3. Гастропротективная   терапия   (блока
торы   водородной   помпы,   H2гистами
ноблокаторы)
4.Антациды
5.Спазмолитики
6. Седативные препараты ЯЗВЕННАЯ   БОЛЕЗНЬ   ЖЕЛУДКА   И   ДВЕНАДЦАТИПЕРСТНОЙ
КИШКИ
Язвенная   болезнь  вызывается   специфическим  возбудителем  Helicobacter
pylori,  который является также возбудителем  хронического гастрита типа В,
рецидивирующее течение обусловлено персистированием этого возбудителя.
Клиническим проявлениями язвенной болезни являются боли в эпигастрии
(поздние, ночные, ранние) различной интенсивности, изжога, отрыжка кислым,
рвота на высоте сильных болей, приносящая облегчение, запоры. Поздние боли
характерны   для   локализации   язвы   в   двенадцатиперстной   кишке,   антральном
отделе   желудка,   ранние   –   в   медиогастральном   и   субкардиальном   отделе
желудка. Боли при субкардиальном расположении язвы иррадиируют влево и
вверх, что имитирует боли при патологии сердца. Расположение язвы в области
большой кривизны крайне подозрительно на малигнизацию.
Физическое обследование: в фазу обострения при поверхностной пальпации
может выявляться ограниченное напряжение мышц в эпигастрии, при глубокой
пальпации   –   локальная   болезненность   в   той   же   области.   Иногда   можно
определить   положительный   синдром   Менделя   –   болезненность   при
поколачивании в эпигастрии.
Инструментальные методы исследования.
Основной метод диагностики  – эндоскопический, при котором выявляется
язвенный   дефект.   На   месте   зажившей   язвы   определяется   рубец.   При
рентгенологическом исследовании прямым признаком язвы является симптом
«ниши», имеются косвенные признаки.
Принципы лечения язвенной болезни желудка и двенадцатиперстной кишки
(Маастрихтское соглашение III, 2005).
Показания к проведению эрадикационной терапии.
1. Абсолютные:
– язвенная болезнь желудка и язвенная болезнь двенадцатиперстной кишки,
независимо   от   фазы   заболевания   (обострение   или   ремиссия),   включая   их
осложненные формы; – опухоль из лимфоидной ткани, ассоциированной со слизистыми оболочками
(mucosa associated limphoid tissue, MALTлимфома);
– состояние после резекции желудка по поводу рака;
– лицам, являющимся родственниками первой линии больных раком желудка
(некардиальным).
2. Относительные:
– функциональная диспепсия;
– ГЭРБ;
– НПВСгастропатия.
Схемы лечения
1. Терапия   1й   линии:   ингибитор   протонной  помпы   (или   ранитидин,
цитрат висмута) в стандартной дозе 2 раза в день плюс кларитромицин
по 0,5 г 2 раза в день плюс амоксициллин по 1 г 2 раза в день или
метронидазол по 0,5 г 2 раза в день.
Длительность лечения составляет 14 дней, минимум – 7 дней.
Учитывая высокую резистентность H.  Pylori к метронидазолу (в России 70–
90%), предпочтительнее использование амоксициллина.
2. В случае отсутствия успеха лечения назначается терапия 2й линии:
ингибитор протонной помпы в стандартной дозе 2 раза в день плюс
висмута субсалицилат или субцитрат по 0, 6 г (0,1 г) 4 раза в день плюс
метронидазол по 0,5 г 3 раза в день и тетрациклин по 0,5 г 4 раза в день.
Длительность лечения составляет 14 дней, минимум – 7 дней.
3. Алгоритм действия при неэффективности терапии 1й и 2й линии:
1)   определение   чувствительности   ко   всему   спектру   используемых
лекарственных препаратов;
2) специально разработанных схем терапии третьей линии нет. Выбор терапии
основан на чувствительности H. pylori;
3) возможные схемы терапии «спасения»:
а) ингибитор протонной помпы плюс амоксициллин по 3 г в сутки, 10–14
дней;
б)   ингибитор   протонной   помпы   плюс   амоксициллин   плюс   рифабутин   или
левофлоксацин, 7–10 дней;
в) ингибитор протонной помпы плюс висмута субсалицилат или субцитрат
плюс тетрациклин плюс фуразолидон, 7 дней.

file_name: ЯЗВЕННАЯ БОЛЕЗНЬ ЖЕЛУДКА И ДВЕНАДЦАТИПЕРСТНОЙ КИШКИ.docx


extracted_text:
Уваровская ОШ
Учитель: Кузёмина Т.А.

               Урок литературы в 9 классе
Тема.   Дальнобойное слово сказок М.Е.Салтыкова
             Щедрина
Цели урока:
на основе прочитанного дома дать идейнохудожественный анализ сказок
М.Е. Салтыкова – Щедрина «Дикий помещик», «Премудрый пескарь»;
закрепить теоретические знания учащихся о различных видах комического;
развивать умение литературоведческого анализа;
приблизить к нынешнему читателю сказки Щедрина, открыть в них важный
человеческий смысл, помочь ученикам уловить в сатирических образах не
только смех над тем, как можно извратить, изуродовать свою жизнь и даже
свой облик, но и слезы о том, как легко и незаметно человек способен
отказаться от своего высокого предназначения и безвозвратно потерять себя,
угадывать в гротесках сатирика изображение трагедии человеческой жизни;
создать содержательные и организационные условия для личностного
саморазвития учащихся, осознания  самих себя и своего места в мире,
понимания других людей, закономерностей мира.
воспитывать умение отстаивать собственную точку зрения.
Оборудование.
Портрет писателя, электронная презентация  «М.Е. Салтыков – Щедрин»,
аудиозаписи песен  «Берёза» (в исполнении  группы «Любэ»), «Родина» (в
исполнении Таисии Повалий), карточки для групповой работы, карточки
плакаты для работы над теорией литературы.
Эпиграф: Неизменным предметом моей литературной деятельности всегда
был протест против произвола, двоедушия, лганья, хищничества,
предательства, пустомыслия и т.д.»
        М.Е. СалтыковЩедрин
I Оргмомент. Приветствие.
II. Мотивация учебной деятельности
(Звучит песня «Берёзы» в исполнении группы «Любэ») Учитель. «Я люблю Россию до боли сердечной и даже не могу помыслить себя
гделибо, кроме России»   эти слова М.Е. СалтыковаЩедрина можно считать
эпиграфом ко всему творчеству сатирика, гнев и презрение которого
рождалось из суровой и требовательной любви к родине, из выстраданной
веры в её творческие силы, одним из ярчайших проявлений которых была
русская классическая литература.
III. Актуализация опорных знаний учащихся.
 Сегодня мы с вами продолжим разговор о творчестве М.Е. Салтыкова
Щедрина, познакомимся с  его сказками. Но прежде чем перейдём к новой
теме, ещё раз обратимся к основным фактам биографии писателя.
Поможет нам в этом Алина, которая подготовила электронную презентацию.
А группы  учащихся в это время поработают с карточками.
(работа в парах)
Карточка № 1.
 Задание.
Какие черты характера писателя можно отметить, познакомившись с
данным описанием внешности М.Е. СалтыковаЩедрина?
Н. Михайловский, работавший вместе с М.Е. СалтыковымЩедриным в
«Отечественных записках», так описывает Щедрина 80х годов:
«Внешность Щедрина ещё усиливала впечатление его грубоватой манеры:
резкая перпендикулярная складка между бровей, сильно выпуклые, как бы
выпяченные глаза, сурово и както непреклонно смотревшие прямо в глаза
собеседнику, грубый голос, угрюмый вид. Но иногда это суровое лицо всё
освещалось такой почти детскидобродушной улыбкой, что даже люди, мало
знавшие Щедрина, но попадавшие под свет этой улыбки, понимали, какая
наивная и добрая душа кроется под его угрюмой
внешностью»
Карточка № 2.
 Задание.
Каким человеком предстаёт из этих воспоминаний писатель?
Воспоминания сатирика С.Н. Кривенко о деятельности СалтыковаЩедрина в
должности вицегубернатора Рязани (1858 – 1860) «Он и там вносил в дело ту же прямоту, ту же искренность, страстность и
ничем неподкупную честность, какими отличался в литературе… Ему
приходилось видеть воочию все прелести дореформеннфх порядков:
крепостное право, откуп, бюрократическое всевластие, лень и формализм, и
само собой разумеется, что он не оставался ко всему этому равнодушен».
                     (ответы учащихся)
Карточка 3. Найди имя
(учащийся прикрепляет к названию текст определения)
Гротеск
Ирония
Аллегория
Юмор
Сатира
Продолжение мотивации учебной деятельности
1. Слово учителя.
СалтыковаЩедрина можно назвать пушкинской фразой "сатиры  сме
лый властелин". Эти слова были сказаны А.С.Пушкиным о Фонвизине, одном
из зачинателей русской сатиры.
Михаил Евграфович  Салтыков,  писавший  под псевдонимом Щедрин,
вершина русской сатиры.
Есть несколько версий того, почему писатель избрал псевдоним Щедрин. Вот
что писал сын писателя К.М. Салтыков:
«Дело обстояло так. Отцу, когда он состоял на государственной службе,
намекнули на то, что неудобно подписывать труды своей фамилией. Моя мать
и предложила ему избрать псевдонимом чтолибо подходящее к слову
«щедрый», т.к. он в своих писаниях был чрезвычайно щедр на всякого рода
сарказмы».
По другой версии этот псевдоним связывают и со словом «щедрина» (след от
оспы) и предполагают, что здесь таится намёк на язвы, безобразившие лицо
царской России.
Ведь  не случайно современники называли его "диагностом наших
общественных зол и недугов".
Сам же СалтыковЩедрин так охарактеризовал цель своих произведений:
Неизменным предметом моей литературной деятельности всегда был протест
против произвола, двоедушия, лганья, хищничества, предательства,
пустомыслия и т.д.».
Предлагаю эпиграфом нашего урока взять именно эти слова великого
сатирика. 2. Чтение стихотворения А.Т. Твардовского.
 У Александра Твардовского есть  поэтические строчки, которые, как мне
кажется, напрямую относятся к произведениям М.Е.СалтыковаЩедрина.
Послушайте:
"Есть книги  волею приличий
Они у века не в тени
Из них цитаты брать  обычай
Во все положенные дни.
В библиотеке иль читальне
Любой  уж так заведено
Они на полке персональной
Как бы на пенсии давно.
На них печать почтенной скуки
И давность пройденных наук;
Но, взяв одну такую в руки,
Ты, время,
Обожжешься вдруг…
IV. Постановка целей и задач урока.
Обожжешься? Не слишком ли сильное выражение употребил Александр
Твардовский? Разберемся в этом на сегодняшнем уроке "Дальнобойное слово
сказок М.Е.СалтыковаЩедрина".
Мы должны выяснить, почему СалтыковЩедрин воспользовался таким
жанром, как сказка. Познакомившись со сказками   «Дикий помещик» и
«Премудрый пискарь», определим, какова была цель сказок великого
сатирика, против чего они  направлены, что обличали.
V. Работа над темой урока.
1. Составление ассоциативного ряда.
 СалтыковЩедрин жил в эпоху крепостного права и свою деятельность как
писательскую так и общественную направил на борьбу против этого явления.
  Кого из писателей, чьи произведения были направлены на борьбу с
крепостным правом, вы знаете? (И.С. Тургенев «Муму», «Бирюк», Т.Г.
Шевченко…)
 Какие ассоциации возникают у вас, когда вы слышите выражение
«крепостное право»
(записывается на доске и в тетрадях: народ, помещики, бесправие, произвол)
 У нас получилось солнце. А скажите, могло ли  солнце, под названием
«крепостное право», коголибо согреть? (ответы учащихся)
. 2. Исследование причин обращения СалтыковаЩедрина к жанру сказки.
 Таким образом,  Салтыков Щедрин своими произведениями боролся против
произвола, бесправия. А мог ли писатель делать это открыто?
(ответы детей)
 13 апреля 1884 года правительство запретило издавать самый популярный
журнал в России «Отечественные записки», редактором которого был
М.Е. СалтыковЩедрин.
«Душу запечатали», «лишили языка»  так переживал запрет сам писатель.
После разгрома журнала надо было отказаться от прямых обличений,
отказаться от формы ради обличительного пафоса литературы. И Щедрин
нашёл новую форму – эзопов язык сказок. Таким образом, причинами
обращения к жанру сказки стали:
 возможность избежать цензурных нападок;
 доступность жанра широкому кругу читателей;
 широкий обобщающий смысл сказок.
3. Знакомство с содержанием сказки «Дикий помещик».
Представление учащимися минипроектов.
Учитель.  СалтыковЩедрин  создал своего рода сатирическую
энциклопедию русской жизни. Сказки подвели итог 40летней работе
писателя. Первые три сказки опубликованы в 1869, остальные на протяжении
1880 – 1886 гг.  Всего написано 32 сказки под общим названием «Сказки для
детей изрядного возраста». Эти дети – взрослые, нуждающиеся в поучении.
  А.М.Горький писал: "Щедрин шел в ногу с жизнью, ни на шаг не отставал от
нее, он пристально смотрел в лицо ей и  горько пророчески хохотал надо
всеми и всем". Вместе с писателем "пристально посмотрим" на его героев и
мы.
Свой минипроект представляет первая группа во главе с режиссёром
постановщиком и ведущей Синюк Алиной.
Вед. Здравствуйте. В эфире передача «Пусть говорят».
Сегодня у нас в гостях помещик, герой сказки СалтыковаЩедрина  «Дикий
помещик»
(входит ученик, играющий роль помещика)
Вед. Говорят, что с вами приключились интересные события. Некогда вы были
довольно преуспевающим помещиком.  Всего у вас было довольно: и
крестьян, и хлеба, и скота, и земли, и садов. И тело было мягкое, белое,
рассыпчатое. А после превратились в дикого, извините за выражение, зверя.
П. Да, было и такое.
Вед. Расскажите нам эту историю. П. Да что рассказывать, богатым я был помещиком, всего было вдоволь, жил и
на свет глядючи радовался. Одно только сердцу моему непереносимо было:
очень уж много развелось в нашем царстве мужика. Стал я Бога молить,
чтобы мужика убрал, да не внимал он моим просьбам. А потом мужик сам
куда то девался. Тогда этого так никто и не понял. Видели люди, как
поднялся мякинный вихрь и, словно туча чёрная, пронеслись в воздухе
мужицкие портки. И воздух такой свежий сразу стал.
В. Да, престранная история приключилась. Как же это мужики отважились
покинуть своего хозяина. Возможно вы плохо с ними обращались?
П. Да что вы, хорошо обращался. Просто этого  мужика столько развелось,
что я уж бояться начал: «А ну, как он у меня всё добро приест?» Да и делал
то  я ведь всё  по рекомендации газеты «Весть». А там золотое слово было
написано: «Старайся!» Я и начал стараться, и не то чтоб какнибудь, а всё по
правилу.
В. А что думают по этому поводу сами мужики?
(Входит мужик, кланяется)
В. Вы знаете этого человека?
М. А как же, помещик энта наш.
В. Скажите, он хорошо с вами, мужиками,  обращался?
М. Плохо, очень плохо, душегубец. Курица ли крестьянская в господские
овсы забредёт – сейчас её в суп. Дровец ли крестьянин нарубить, по секрету, в
господском лесу соберётся – сейчас эти самые дрова на господский двор, а с
порубщиков – штраф. Замучил штрафами, житья не стало.
П. Потому что для вас это понятнее было.
М. Сократил он нас  так, что некуда носа высунуть: куда ни глянут  все
нельзя,
да не позволено, да не ваше! Скотинка на водопой выйдет  помещик  кричит:
"Моя вода!", курица за околицу выбредет  помещик кричит: "Моя  земля!"  И
земля, и вода, и воздух  все его стало! Лучины не стало мужику  в  светец
зажечь, прута не стало, чем избу вымести. Вот и взмолились крестьяне  всем
миром к господу богу:
  Господи! легче нам пропасть и с детьми с малыми, нежели всю жизнь так
маяться!
 Услышал милостивый Бог молитву слёзную сиротскую, да и забрал нас с
помещичьей земли.
В. Скажите, а как вы самито без мужика управлялись? Трудно было?
Умыться некому подать, приготовить тоже некому.
П. Да я и не  мылся. А ел пряники, которые в буфете завалялись.
В. А что по этому поводу думали ваши знакомые?
Пригласил я както к себе актёра Садовского с актёрками. А тот как узнал,
что я всех мужиков прогнал, в доме пусто и занавес в театре некому
поднимать, обозвал меня глупым помещиком и уехал.
В. А другие гости у вас были? П. А как же. Четыре знакомых генерала по моему приглашению приезжали,
чтобы в пульку сыграть. Сначала обрадовались, что холопьего запаха не
будет, а вот как проголодались, тогда беда. Я им леденцов достал, да по
прянику печатному, а они: «Нам бы говядинки!  Говядинки бы нам!»
В. И чем же дело кончилось?
П. Ай, тоже глупым обозвали и уехали.
В. А вы тогда не задумались, может стоило вернуть мужика назад?
П.  Удивился сначала. А потом на картах «дамский каприз» раскинул, карты
три раза показали, что надо не взирать.  Я тогда решил доказать, что может
сделать истинная твёрдость души.
В. А сами не пробовали чтонибудь делать?
П. Как не пробовал? Я всё думал. Вот сяду и думаю, как я из Англии паровые
машины выпишу, какие плодовые сады посажу, коров разведу, что ни кожи, ни
мяса, одно молоко. А клубника будет по пяти ягод на фунт.
В. А мужиков своих не вспоминали?
П. Бывало иногда, крикну Сеньку или Парашку, да тут же вспомню, что нет
их.
В. А говорят, однажды к вам сам капитанисправник пожаловал?
П. Пожаловал! Обрадовался я ему  несказанно;  побежал  в  шкап,  вынул  два
печатных пряника,  думаю: "Ну, этот, кажется, останется доволен!". А он
требовать стал подати за каждого крестьянина. А потом ещё и угрожать
начал, мол, плохо это для меня может кончиться. Назвал меня глупым и
уехал.
В. И что вы?
П. Испугался сначала, думал на каторгу сошлют. А потом решил:
   Нет, лучше совсем одичаю, лучше пусть буду с дикими зверьми по  лесам
скитаться,  но  да  не  скажет  никто,  что  российский  дворянин,   князь
УрусКучумКильдибаев, от принципов отступил!
В. А вот  газеты в ту пору писали:
«Весь он,  с  головы  до  ног, оброс волосами, словно  древний  Исав,  а  ногти
у  него  сделались,  как железные. Сморкаться  уж  он  давно  перестал,  ходил
же  все  больше  на четвереньках и даже удивлялся, как он прежде не замечал,
что такой  способ прогулки есть самый приличный и самый удобный.  Утратил
даже  способность произносить  членораздельные  звуки  и  усвоил  себе
какойто   особенный победный клик, среднее между свистом, шипеньем и
рявканьем. Но хвоста  еще не приобрел.
   Выйдет он в свой парк, в котором он когдато нежил  свое  тело  рыхлое,
белое, рассыпчатое, как кошка, в один миг, взлезет на самую вершину дерева
и стережет  оттуда.  Прибежит,  это,  заяц,  встанет  на  задние  лапки  и
прислушивается, нет ли откуда опасности,  а он уж  тут  как  тут.  Словно
стрела соскочит с дерева, вцепится в свою добычу, разорвет ее ногтями,  да
так со всеми внутренностями, даже со шкурой, и съест.
П. Одичал, да зато от принципов своих не отступил. В. Говорят, вы даже с медведем дружбу водили?
П. Водил, только недолго. Не понравилось ему, что я мужика выдворил, его
видите ли способнее есть было, чем нашего брата помещика. Обозвал меня
глупым, на том дружба и кончилась.
В (к мужику). А что же вас заставило назад вернуться?
М.   Между тем капитанисправник хоть и покровительствовал помещикам,
но  в
виду такого факта, как исчезновение  с  лица  земли  мужика,  смолчать  не
посмел. Встревожилось его донесением  и  губернское  начальство,  пишет  к
нему: "А как вы думаете, кто теперь подати будет вносить? кто  будет  вино
по кабакам пить?  кто  будет  невинными  занятиями  заниматься?"  Отвечает
капитанисправник:   казначействоде   теперь   упразднить   следует,    а
невинныеде  занятия  и   сами   собой   упразднились,   вместо   же   них
распространились в уезде грабежи, разбой и убийства.  На  дняхде  и  его,
исправника, какойто медведь  не  медведь,  человек  не  человек  едва  не
задрал, в каковом человекомедведе и подозревает он  того  самого  глупого
помещика, который всей смуте зачинщик.
И тогда  обеспокоились начальники и собрали совет.  Решили:  мужика
изловить  и
водворить,   а   глупому   помещику,   который   всей   смуте    зачинщик,
наиделикатнейше внушить, дабы он фанфаронства свои прекратил и
поступлению в казначейство податей препятствия не чинил.
  Как нарочно, в это время чрез губернский город  летел  отроившийся
рой мужиков и осыпал  всю  базарную  площадь.  Сейчас  эту  благодать
обрали, посадили в плетушку и послали в уезд.
П. И сразу в уезде запахло мякиной и овчинами.
М. Но зато на базаре появились и мука, и мясо, и живность всякая, а  податей
в  один день поступило столько, что казначей, увидав  такую  груду  денег,
только всплеснул руками от удивления и вскрикнул:
  И откуда вы, шельмы, берете!
В.(к помещику) А как вы себя сейчас чувствуете, чем занимаетесь?
Продолжаете ли читать газету «Весть»?
П.Капитанисправник сделал мне надлежащее внушение, отобрал  газету
"Весть" и, отдав меня под надзор Сеньки,  уехал. Так что газету «Весть» уже
не читаю.
Раскладываю  гранпасьянс,  тоскую  по  прежней  своей  жизни в лесах,
умываюсь лишь по принуждению.
В. А теперь послушаем наших экспертов. Как вы относитесь к этой истории? 1 Э.   В сказке "Дикий помещик" Щедрин как бы обобщил свои мысли о
реформе "освобождения" крестьян, содержащиеся во всех его произведениях
60х годов. Он ставит здесь необычайно остро проблему пореформенных
взаимоотношений дворянкрепостников и окончательно разоренного
реформой крестьянства: "Скотинка на водопой выйдет – помещик кричит:
моя вода! курица за околицу выбредет – помещик кричит: моя земля! И
земля, и вода, и воздух – все его стало! Лучины не стало мужику в светец
зажечь, прута не стало, чем избу вымести. Вот и взмолились крестьяне всем
миром к господу богу: – Господи! легче нам пропасть и с детьми с малыми,
нежели всю жизнь так маяться!» Этот помещик, не имел никакого
представления о труде. Брошенный своими крестьянами, он сразу
превращается в грязное и дикое животное. Он становится лесным хищником.
И жизнь эта, в сущности, – продолжение его предыдущего хищнического
существования.    Внешний человеческий облик дикий помещик, как и
генералы, приобретает снова лишь после того, как возвращаются его
крестьяне. Ругая дикого помещика за глупость, исправник говорит ему, что
без мужицких "податей и повинностей" государство "существовать не может",
что без мужиков все умрут с голоду, "на базаре ни куска мяса, ни фунта хлеба
купить нельзя" да и денег у господ не будет. Народ  созидатель богатства, а
правящие классы лишь потребители этого богатства.
2 Э.   В "Диком помещике" автор показывает,  до  чего может опуститься
богатый барин,  оказавшийся без слуг.  В этой сказке применена гипербола.
Сначала культурный человек,
помещик превращается в дикое животное, питающееся мухоморами. Здесь мы
видим, как беспомощен богатый без простого мужика, как он неприспособлен
и никчемен. Этой сказкой автор хотел показать, что простой русский  человек
 нешуточная сила.
В. Прервёмся на небольшую  паузу.
5. Анализ сказки «Дикий помещик» (работа со всем классом)
Учитель. Согласен ли класс с мнением экспертов?
(ответы учащихся начального и среднего уровня).
Учитель. А что это за газета «Весть», которую читал помещик?
(Реакционная газета, поддерживающая правящие круги)
Учитель. Какими словами начинается сказка «Дикий помещик»?
Почему именно такой зачин выбрал сатирик для своей истории?
 (ситуация безвременья) 6. Игра «Лото»
Составим  сравнительную характеристику помещика и мужиков в сказке
"Дикий помещик", используя факты из текста. Работая в группах, подбираем
к факту черту характера.
1 группа
Помещик
 Самодовольный ("всего у него было довольно: и крестьян, и хлеба, и скота, и
земли, и садов")
 Глупый  (руководствовался в жизни газетой "Весть", не понимал значения
мужиков, обрадовался чистому воздуху, когда те пропали)
 Жесток, беспощаден ("Все нельзя, да не позволено, да не ваше!")
 Склонен к искусству (приглашает актера Садовского с актерками)
 Беспомощен, ленив (без мужиков даже не умывается; печка не топлена,
сырьем питается)
 Мечтатель ("у коров ни кожи, ни мяса, а все одно молоко, все молоко!")
2 группа
Крестьяне
 Глупые ("глупый у них помещик, а разум ему дан большой")
 Покорные ("легче нам пропасть, нежели всю жизнь так маяться")
 Жизнедеятельные (казначейство без них существовать не может, на базаре
ничего нет).
 Пьющие (вино по кабакам пьют)
3 группа
Определить цель сказки.
Пробудить самосознание, показать взаимоотношения между помещиками и
народом.
Учитель. Какой же вывод можно сделать, подводя итог сказки? (запишем
вывод)
Писатель подчёркивает, что создатель всех ценностей – народ, и если он
поставлен в условия, ведущие к его вымиранию, то это неизбежно приведёт к
гибели государства.
Таким образом, нелепая история одичавшего помещика вызывает мысль о
том, что весь общественный строй, основанный на эксплуатации народа, не
имеет права на существование.
7. Знакомство с содержанием сказки «Премудрый пискарь».
Представление учащимися 2 группы минипроекта.
Учитель. Посмотрим ещё одну историю, которую подготовила режиссёр
постановщик и ведущая  Новик Марина. В. У нас в гостях герой сказки «Премудрый пискарь».
П. Здравствуйте.
В. Здравствуйте! Говорят вы всю жизнь прожили в норе, никуда не выходили и
никто даже не заметил, куда вы исчезли? Это правда?
П. Да я всю жизнь прожил в норе.
В. Что же натолкнуло вас на такие действия?
П. Ещё в молодости я услышал от отца историю, как он чуть в уху не угодил.
Умирая, отец мне наказывал:  "Смотри, сынок, коли хочешь жизнью
жуировать, так гляди в оба!"
Молодой я тогда был,  ума палата . Начал я этим умом раскидывать  и
Вижу: куда ни обернешься – везде тебе  мат. Кругом, в воде, все большие
рыбы
плавают, а я всех меньше; всякая рыба  заглотать может,  а  я   никого
заглотать не могу. Да и не понимаю: зачем глотать? Рак может  меня  клешней
пополам перерезать, водяная блоха  в хребет впиться и до смерти замучить.
Даже свой брат пискарь  и тот, как увидит, что я комара  изловил,  целым
стадом так и бросятся отнимать. Отнимут и начнут друг с  дружкой  драться,
только комара задаром растреплют.
А с человеком приходилось общаться?
П.   Человек?   Что это за ехидное создание  такое!  Каких  каверз  он  ни
выдумал, чтоб нас, пискарей, напрасною смертью погублять! И невода, и сети,
и верши, и норота, и, наконец... уду! Кажется, что может быть глупее  уды?
   Отецстарик не раз меня  насчет уды предостерегал. "Пуще  всего  берегись
уды!  говорил он,  потому что хоть и глупейший это  снаряд,  да  ведь  с
нами, пискарями, что глупее, то вернее. Бросят нам  муху,  словно  нас  же
приголубить хотят; ты в нее вцепишься  ан в мухето смерть!"
В. И тогда вы решили спрятаться в нору?
П. Я был  пискарь просвещенный, умереннолиберальный,  и  очень
твердо понимал, что жизнь прожить  не то, что мутовку облизать. "Надо так
прожить, чтоб никто не заметил,  сказал я  себе,    а  не  то  как  раз
пропадешь!"  и стал  устраиваться.  Первым  делом  нору  для  себя  такую
придумал, чтоб только мне забраться в нее было  можно,  а  никому  другому
  не
влезть! Долбил  носом эту нору целый год, и сколько страху в  это  время
принял, ночуя то в иле, то под  водяным  лопухом,  то  в  осоке.  Наконец,
однако, выдолбил  на  славу.  Чисто,  аккуратно    именно  только  одному
поместиться впору.
 В. И что вы вообще не выходили из норы, чем же вы питались?
П. Вторым делом, насчет житья  своего  решил  так:  ночью,
когда люди, звери, птицы и рыбы спят   буду моцион делать,  а  днем
стану в норе сидеть и дрожать. Но так как  питьесть  всетаки  нужно,  а жалованья я не получал и прислуги не держит, то  буду  выбегать  из
норы около полуден, когда вся рыба  уж  сыта,  и,  бог  даст,  может  быть,
козявкудругую и найду.  А ежели не найду, так и  голодный  в  норе
залягу, и буду  опять дрожать. Ибо лучше не есть, не пить, нежели с сытым
желудком жизни лишиться.
В. А одиночество вас не мучило? Мысль о женитьбе никогда не приходила?
П. Какая женитьба, когда вокруг столько опасности.
   Однажды проснулся он и видит: прямо против моей  норы  стоит  рак.
Стоит
неподвижно, словно околдованный, вытаращив костяные глаза.  Только
усы по течению воды пошевеливаются. Вот когда он страху набрался! И
целых
полдня, покуда совсем не  стемнело,  этот  рак  его  поджидал,  а  я  тем
временем все дрожал, все дрожал.
В другой раз, только что успел   перед  зорькой  в  нору  воротиться,
только что  сладко  зевнул,  в  предвкушении  сна,    гляжу,  откуда  ни
возьмись, у самой норы щука стоит и зубами хлопает. И тоже целый день
меня
стерегла. А я и щуку надул: не вышел из норы, да и шабаш.
   И не раз, и не два это с ним случалось, а почесть что  каждый  день.  И
каждый день я, дрожа, победы и одоления одерживал, каждый день
восклицал:
"Слава тебе, господи! жив!" Так  уж  тут не до семьи, а как бы только самому
прожить!"
В.   И так прожили с лишком сто  лет.  Все  дрожали,и дрожали. Ни друзей у
вас, ни родных; ни вы к кому, ни к  вам   кто.
П. В карты не играл, вина не пил, табаку не курил, за красными  девушками
не
гонялся  только дрожал да одну думу думал: "Слава богу! Кажется, жив!"
В. А что же думают о премудром пискаре другие рыбы?
Встречаем  щуку!
Щ.   Сначала мы его хвалили: "Вот, кабы все так жили тото бы в реке тихо
было!" А потом смотрим, как он жизнь свою зря проживает. Какие были  у
него  радости?
Кого он утешил? Кому добрый совет подал? Кому доброе  слово  сказал?
Кого
приютил, обогрел, защитил? Кто слышал об нем? Кто  об  его  существовании
вспомнит?
Стали про него говорить: "Слыхали вы про  остолопа,  который  не  ест,  не пьет, никого не видит,  ни  с  кем  хлебасоли  не  водит,  а  все  только
распостылую свою жизнь бережет?" А многие даже просто  дураком  и
срамцом
его называли и удивлялись, как таких идолов вода терпит.
Ай, жил   дрожал, и умирал   дрожал.
В. А что думают по этому поводу наши эксперты?
Э. В "Премудром пескаре" Щедрин рисует образ той интеллигенции, что
поддалась панике, ушла от активной борьбы в мир личных забот и интересов.
Пескарьобыватель, боясь за свою жизнь, замуровал себя в темной норе. Всех
"перемудрил"! А итог его жизни можно выразить словами: "Жил — дрожал,
умирал — дрожал
Э.    В "Премудром пискаре" мы видим жизнь обывателя, боящегося всего на
свете.  "Премудрый пискарь" постоянно сидит взаперти, боясь лишний раз
выйти на улицу, с кемнибудь заговорить, познакомиться. Он ведет жизнь
замкнутую,  скучную. В итоге извёл весь свой пискарий род. Сказка
высмеивает тех, кто надеялся спрятаться в своей норе от жизненных бурь.
8. Анализ сказки «Премудрый пискарь»
Учитель. В начале сказки пескарь назван «премудрым», в конце –
«остолопом» и «дураком». Как же на самом деле автор относится к
«премудрому пискарю»?
Ученик. Слово  премудрый означает очень мудрый, а это значит  обладающий
большим умом, думающий, ищущий, самостоятельно принимающий решение,
своими поступками учит других чемуто хорошему.  Герой этой сказки был
«пескарь просвещённый, умереннолиберальный  и очень твёрдо понимал, что
жизнь прожить – не то, что мутовку облизать. Но он не воспользовался своими
лучшими качествами, а наоборот, загубил себя.
Мне кажется, что слова «остолоп» и «дурак» являются  антонимами к слову
«премудрый».
Писатель убеждает, что самое важное для человека  найти свое место в
жизни, реализовать свои возможности. Отказавшись от своего предназначения,
человек теряет, уродует себя и свой облик.
Учитель. Обобщающее значение сказки подчёркивается самим автором.
Найдите эти слова в тексте.
 «Неправильно полагают те, кои думают, что лишь те пескари могут считаться
достойными гражданами, кои, обезумев от страха, сидят в норах и дрожат.
Нет, это не граждане, а, по меньшей мере, бесполезные пескари».
Учитель. Понял ли пескарь, что жизнь прошла бесполезно? Докажите это
словами текста. (Учащиеся зачитывают отрывок текста «Какие были у него радости?)
Учитель. Что осуждает эта сказка? (глупость, трусость, бездействие)
Учитель. Какие художественные приёмы использованы в сказке?
(сатира)
Учитель. Какие ещё сказки принадлежат перу СалтыковаЩедрина?
 (ответы детей)
Учитель. Подводя итог сказанному, выделим  общие темы  в сказках СЩ?
    1. Сатира на правительственные верхушки и на эксплуататорские классы:
помещиков, генералов.
    2. Изображение жизни народных масс в царской России.
    3.Обличение поведения и психологии обывательски настроенной
интеллигенции.
Учитель. С помощью каких средств изображает М.Е. СалтыковЩедрин
человеческие пороки?
                       (Эзопов язык, иносказание, гротеск, сатира, юмор)
Учитель.   Язык щедринских сказок глубоко народен, близок к русскому
фольклору. Сатирик использует не только традиционные сказочные приемы,
образы, но и пословицы, поговорки, присказки. Предоставим слово нашей
поисковой группе.
Группа учащихся.
В сказках СЩ мы нашли   выражения,  которые стали афористичными.
 ("Не давши слова – крепись, а, давши – держись!", "Двух смертей не бывать,
одной не миновать", "Уши выше лба не растут", "Моя изба с краю", "Простота
хуже воровства", "Конь бежит — земля дрожит», «Жизнь прожить – не
мутовку облизать»).
Такие выражения помогают точно и метко выразить мысль, сделать образ
более ярким и выразительным.
VI. Подведение итогов урока
Учитель. С тех пор, как жил и творил Щедрин, прошло много лет. Та эпоха
ушла в далекое прошлое, закончилась борьба народа с самодержавно
крепостническим и помещичьебуржуазным строем. Может быть, "Сказкам" и
впрямь "пора на пенсию"? (Устные высказывания учащихся «Актуальны ли сказки М.Е. Салтыкова
Щедрина сегодня?)
Учитель. Ещё раз обратимся к эпиграфу урока: «Неизменным предметом моей
литературной деятельности всегда был протест против произвола, двоедушия,
лганья, хищничества, предательства, пустомыслия.»
 Я рада, что анализируя сказки великого сатирика, вы сами пришли к такому
выводу.
Учитель. Образы сказок вошли в обиход, стали нарицательными и живут
многие десятилетия, а общечеловеческие типы объектов сатиры Салтыкова
Щедрина и сегодня встречаются в нашей жизни, достаточно только
попристальнее вглядеться в окружающую действительность и поразмыслить...
X. Домашнее задание (по уровням)
Средний  уровень.    Написать письмо М.Е. Салтыкову Щедрину, высказав
мнение о его сказках.
Достаточный уровень.   Написать сочинениеминиатюру «Где можно
встретить героев СЩ в наши дни?»
Высокий уровень.  Подготовить тестовые задания по теме «Жизнь и
творчество СалтыковаЩедрина»
XI. Эмоциональное окончание урока.
Учитель. Незадолго до смерти СалтыковЩедрин задумал написать
произведение под названием «Забытые слова». Слова эти – «отчизна»,
«совесть», «честь» и многие другие. Но не успел осуществить свои замыслы. Я
надеюсь, что эти слова для вас не будут забытыми. И так же, как Салтыков
Щедрин любил Россию, вы будете любить свою родину «до боли сердечной».
Закончить наш урок хочется  песней «Родина» в исполнении  Таисии Повалий.

file_name: Урок литературы 9 класс. М.Е. Салтыков-Щедрин..doc

intro: Конспект урока литературы в 9 классе по теме "Дальнобойное слово сказок М.Е. Салтыкова-Щедрина". Это продолжение разговора о творчестве великого сатирика М.Е. Салтыкова-Щедрина, который любил Россию "до боли сердечной". Учащиеся обогатят свои знания не только фактами творческой биографии писателя, но и познакомятся с его сказками. Сценическая постановка, подготовленная самими учащимися, поможет ярче представить эпоху, в которой жил писатель-сатирик, по новому посмотреть на героев его произведений.

русская литература

group: Дисциплины

title: Конспект урока "Дальнобойное слово сказок М.Е.Салтыкова-Щедрина" (9 класс, литература)


extracted_text:
НЕСПЕЦИФИЧЕСКИЙ ЯЗВЕННЫЙ КОЛИТ
Кишечные и внекишечные проявления
Афтозные язвы
Увеит
Лихорадка
«Барабанные
палочки»
Снижение массы тела
Узловатая эритема
Пиодермия
Схваткообразные боли
тенезмы
Метеоризм
Этиология:
– генетические фак
торы;
– аутоиммунные нару
шения
Диарея
Примесь крови
Слизь
Трещины
Фистулы
Перианальное раздражение
Сакроилеит
Классификация
:
Осложнения:
5%
40%
45%
Панколит
Дистальный
Проктит
колит
Критерии диагностики:
1. Ирригоскопия – потеря тонуса и гаус
трации кишки, язвызапонки, псевдо
полипы
2. Колоноскопия с биопсией – признаки
воспаления, кровоизлияния, грануля
ции, поверхностные язвы
– токсическая
дилятация;
– мегаколон;
– перфорация
– гипокалиемия;
– гипоальбуминемия;
– анемия;
Принципы лечения:
– сульфасалазин (особенно при систем
ных проявлениях);
– купирование воспалительного про
цесса;
– компенсация метаболических нару
шений;
– хирургическое лечение (при развитии
осложнений, отсутствии эффекта от
консервативной терапии) НЕСПЕЦИФИЧЕСКИЙ  ЯЗВЕННЫЙ КОЛИТ
Неспецифический   язвенный   колит  –   хроническое  воспалительное
заболевание толстой кишки с язвеннодеструктивными изменениями слизистой
оболочки.
Более   50%   больных   заболевают   неспецифическим   язвенным   колитом   в
возрасте   до   40   лет.   Этиология   болезни   неизвестна   (предполагаются
инфекционные,   иммунологические,   генетические   факторы,   факторы   внешней
среды).   Поражение   начинается   с   прямой   кишки   и   распространяется   в
проксимальном   направлении.   Форма   и   размеры   язв   разнообразны,   наиболее
характерными являются узкие длинные язвы, расположенные вдоль мышечных
лент   2–3   параллельными   рядами.   Наиболее   выражены   морфологические
изменения   в   нисходящей   и   сигмовидной   кишке.   Может   поражаться
терминальный отдел подвздошной кишки.
Диагностика болезни зачастую бывает сложной.
Осмотр
В зависимости   от   остроты   и   тяжести   проявлений   заболевания,
клинические находки у пациентов с язвенным колитом варьируют от
нормы до клиники перитонита.
Пальцевое   исследование   прямой   кишки:  перианальные   абсцессы,   свищи
прямой кишки, трещины анального прохода, спазм сфинктера, бугристость и
утолщение слизистой, ригидность стенки, наличие крови, слизи и гноя.
Ректороманоскопия
При исследовании обнаруживаются слизь, кровь, гной на слизистой, отек и
гиперемия   слизистой   оболочки   сигмовидной   и   прямой   кишок,   исчезает
гаустрация толстой кишки, эрозии и язвы с подрытыми краями, псевдополипы.
Фиброколоноскопия  позволяет   достоверно   оценивать   протяженность   и
тяжесть поражения, особенно при подозрении на наличие малигнизации. Обзорная   рентгенография   брюшной   полости:  диагностика   токсического
мегаколона,   который   наблюдается   у   3–5%   больных   с   неспецифическим
язвенным колитом.
Ирригоскопия  выявляет   потерю   гаустрации,  уменьшение   просвета   толстой
кишки, неравномерность рисунка слизистой оболочки обусловленная мелкими
изъязвлениями   («пушистый   вид»),   псевдополипы.   При   длительном   течении
неспецифического   язвенного   колита,   возникает   сужение   просвета   толстой
кишки и ее ригидность, симптом «шланга».
Лабораторные   исследования  обнаруживают  анемию   и   лейкоцитоз   в
различной степени выраженности, гипо и диспротеинемию.
Микробиологическое   исследование  позволяет   исключить   инфекционную
природу энтероколита.
Патоморфологическое   исследование.  Язвы   проникают   до   подслизистого
слоя, реже до мышечного слоя. Их края ровные, подрытые. В части случаев
возникает   избыточная   регенерация   железистого   эпителия   с   образованием
псевдополипов. Является характерным наличие «криптабсцессов».
Дифференциальный диагноз проводится с болезнью Крона.
Лечение
Проводится как консервативное, так и хирургическое лечение.
Консервативное лечение:
1) диета с повышенным содержанием легкоусвояемых белков дробно, при
тяжелых формах – парентеральное питание;
2) инфузионная терапия с целью детоксикации, коррекции белкового и
водноэлектролитного баланса, витамины;
3) гемотрансфузии;
4) внутривенное введение кортикостероидов (преднизолон);
5) антибиотикотерапия;
6) иммуносупрессивная терапия (циклоспорин);
7) сульфасалазин,   5ASA,   салофальк   (системно   и   местно   в   виде   свечей   или
клизмы). Хирургическое   лечение   показано   при   развитии
Хирургическое   лечение.
осложнений   (массивное   кровотечение,   перфорация   кишки,   кишечная
непроходимость,   молниеносный   тяжелый   неспецифический   язвенный   колит
толерантный к проводимому лечению, возникновение рака толстой кишки) и
отсутствии эффекта от консервативной терапии.

file_name: НЕСПЕЦИФИЧЕСКИЙ ЯЗВЕННЫЙ КОЛИТ.docx

intro:
НЕСПЕЦИФИЧЕСКИЙ  ЯЗВЕННЫЙ КОЛИТ
Неспецифический язвенный колит – хроническое воспалительное заболевание толстой кишки с язвенно-деструктивными изменениями слизистой оболочки.
Более 50% больных заболевают неспецифическим язвенным колитом в возрасте до 40 лет. Этиология болезни неизвестна (предполагаются инфекционные, иммунологические, генетические факторы, факторы внешней среды). Поражение начинается с прямой кишки и распространяется в проксимальном направлении. Форма и размеры язв разнообразны, наиболее характерными являются узкие длинные язвы, расположенные вдоль мышечных лент 2–3 параллельными рядами. Наиболее выражены морфологические изменения в нисходящей и сигмовидной кишке. Может поражаться терминальный отдел подвздошной кишки.

Диагностика болезни зачастую бывает сложной.

title: НЕСПЕЦИФИЧЕСКИЙ  ЯЗВЕННЫЙ КОЛИТ


extracted_text:
КОНСПЕКТ
                     занятия ПО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
                    Тема: " Инсценирование песни"

Программа «Звонкие голоса» общекультурное
направление

педагог:  Ефимова Т. А. Тема занятия: « Инсценирование песни».
Цель: Развитие музыкального слуха через певческую
деятельность
Задачи: 1. Воспитание общей музыкальной культуры и
развитие музыкальных способностей детей через  хоровое
пение.
2.   Привитие навыков хорового исполнительского
мастерства.       3
.   Воспитание культуры поведения в игровой деятельности.
4.   Формирование  УУД:
∆ Познавательные*: познакомить с понятием «музыкальный
слух» как составной части               музыкальных
способностей;  проводить сравнение, строить высказывания в
устной форме;             уметь применять полученные  знания
на практике.
□ Регулятивные*:  принимать и сохранять учебную задачу,
выполнять учебные              действия, оценивать результат.
O Коммуникативные*: овладевать диалогической формой
коммуникации,             ответственного отношения к своей
деятельности,  приобретать навыки                 коллективного
творчества.
Личностные*: формировать чувство прекрасного и
эстетические чувства  ( красота, доброта, отзывчивость,
заботливость)
Планируемые результаты:  усвоить понятие «музыкальный
слух»;                                                  уметь выразительно
исполнить песни, приобрести навыки коллективного
творчества в певческой и игровой деятельности; уметь
применить полученные  знания на практике.
Оборудование:
 нотный материал песен,  шумовые инструменты, маски-
шапочки,
фортепиано,  диски СД,  компьютер, аудио записи, проектор. Ход занятия.
I. Организационный  момент.
1)  Музыкальное приветствие;
2) Проверка готовности к занятию;
Ребята, я рада видеть вас на занятии «Путешествие по
доброй дороге песни» и  очень хочу, чтобы вы сегодня не
только узнали много нового для себя, но и с удовольствием
провели время. И пусть на занятии царят радость, доброта,
согласие, и ,конечно, музыка и хоровое пение.  Солнышко
будет светить нам и озарять наши лица своим теплом.( На
магнитной доске вист солнышко без лучей)
Ребята, сейчас мы вместе с вами определим тему нашего
занятия.  ( Появляется Петрушка и ведет диалог с детьми)
I I. Создание проблемной ситуации.
Песня — что это такое?
Это таинство святое,
Миг, когда слова звучат,
В душу к нам войти спешат.
Песня — это откровенье,
Это голоса рожденье
И соединенье глаз,
Песня вдохновляет нас.
Песня — чудо, песня — свет,
На любой вопрос ответ,
Песня — радость, удивленье,
Песня — мыслей отраженье.
Вот мы с вами и определили тему занятия «Инсценирование
песни».
III. Определение темы занятия. Постановка целей.
Скажите, ребята, так что же такое «Инсценирование »?
(ответы детей) Верно, «Инсценирование» - это умение воспроизводить в
движении , мимикой и голосом различных персонажей.
Некоторым людям это дается от природы. А как вы думаете,
можно развить способности к актёрскому мастерству?
(ответы детей: можно, да).
Правильно, музыкальные способности можно развить, но для
этого надо много и упорно трудиться.
IV. Совместное «открытие» знаний. Часть 1.
Для начала разогреем голосовой аппарат. Проведем
распевание. ( Тучка», « Солнышко»)
Петрушка приготовил для вас загадки:
Живёт в лесу Артистка.
Известная солистка.
Примостилась на суку
И поёт: «ку – ку, ку-ку»
(Кукушка.)
По тропинке, через мостик
Груз тяжелый тянет …. (ослик).
Молодцы, отгадали загадки. Догадались, какую песню будем
петь? ( Исполняют песню « Кукушка и осёл» 2 раза по ролям)
V. Физминутка
VI. Продолжение работы по теме занятия.
Часть1.
1. Инсценирование и исполнение песни «Заключительный
хор гостей» отрывок из музыкальной оперы « Муха-
Цокотуха».
     2.Исполнение с шумовыми инструментами.
- Ребята , отгадайте загадки.
Со мной в поход легко идти,   Со мною весело в пути,
 И я крикун, и я буян,
 Я звонкий, круглый... Барабан В лесу вырезана,
Гладко вытесана,
Поет-заливается.
Как называется?
Дудочка
Я весь круглый,
Меня ударишь — я бубенцами звучу,
Меня  положишь- я  молчу! (бубен)
Отпускаем молоточки,
На железные листочки
И летит весёлый звон.
Что звенит? (Металлофон)
Отлично, отгадали все загадки.
Часть 2
Развивать актёрское мастерство можно, как вы уже поняли,
через различные виды деятельности, (это – пение, игра на
музыкальном инструменте или слушание музыки).
Послушайте песню В. Шаинского» Львёнок и черепаха».
( беседа о персонажах песни)
Многие из вас мне подпевали. Для вас сочинил эту песню
знаменитый детский композитор В. Шаинский.( показываю
портрет, рассказываю кратко о композиторе). На следующем
занятии мы продолжим инсценирование песни.
V. Итог занятия.
Чем мы сегодня занимались на занятии? Что запомнилось
новое или интересное?  Возникли ли трудности?  Как вы их
преодолели? Потребовалась ли вам помощь? Достигли ли мы
поставленных целей?  Довольны ли вы полученным
результатом?
V. Рефлексия.
Ребята, наше солнышко загрустило, может развеселим его?
Давайте, оденем его в лучи? Петрушка, помогай нам.
Занятие окончено. До свидания, ребята.

file_name: Конспект Звонкие голоса 15.02.18.docx

intro: В конспекте описывается занятие с детьми с ОВЗ в вокальной студии. Многие дети хотят научиться петь и выступать на сцене, но детишки с ОВЗ как никто другие заслуживают особого внимания и заботы. Заинтересовать детей достаточно просто, главное любить то, чему хочешь научить. В этом конспекте описывается ряд упражнений для развития ритмического слуха у детей.

title: Мастер-класс по теме:   «Развитие ритмического слуха на уроках музыки и во внеурочной деятельности с детьми с ОВЗ"


extracted_text:
Информатика в играх и задачах
Федеральный БУП для общеобразовательных учреждений РФ отводит для изучения информатики во 2 кл.  34 часа
из расчета 1 час в неделю.
Данная рабочая программа составлена на основе программы по информатике авторов А.В. Горячев, К.И. Горина,
Т.О. Волкова,   рекомендованной Департаментом общего среднего образования Министерства образования Российской
Федерации, в соответствии с учебнометодическим комплектом «Школа 2100». Программа рассчитана на 34 учебных
часа.
Распределение тем разделов курса   по программе приведено в соответствие с последовательностью тем разделов
курса по учебнику.
Логика построения и содержания полностью соответствует государственной программе.
 Цели и задачи
Пояснительная записка
1. Формирование навыков решения задач с применением таких подходов к решению, которые наиболее типичны и
распространены в информатике:
• применение формальной логики при решении задач: построение выводов путем применения к известным
утверждениям логических операций («если – то», «и», «или», «не» и их комбинаций – «если ... и ..., то...»);
• алгоритмический подход к решению задач – умение планирования последовательности действий для достижения
какойлибо цели, а также решения широкого класса задач, для которых ответом является не число или
утверждение, а описание последовательности действий;
• системный подход – рассмотрение сложных объектов и явлений в виде набора более простых составных частей, каждая из которых выполняет свою роль для функционирования объекта в целом; рассмотрение влияния изменения
в одной составной части на поведение всей системы;
• объектноориентированный подход: самое важное – объекты, а не действия, умение объединять отдельные
предметы в группу с общим названием, выделять общие признаки предметов этой группы и действия, выполняемые
над этими предметами; умение описывать предмет по принципу «из чего состоит и что делает (можно с ним
делать)».
2. Создание кругозора в областях знаний, тесно связанных с информатикой: знакомство с графами,
комбинаторными задачами, логическими играми с выигрышной стратегией («начинают и выигрывают») и
некоторыми другими.
3. Формирование навыков решения логических задач и ознакомление с общими приемами решения задач – «как
решать задачу, которую раньше не решали» (поиск закономерностей, рассуждения по аналогии, по индукции,
правдоподобные догадки, развитие творческого воображения и др.)
Универсальные учебные действия
Личностные результаты
 критическое отношение к информации и избирательность её восприятия;
 уважение к информации о частной жизни и информационным результатам других людей;
 осмысление мотивов своих действий при выполнении заданий с жизненными ситуациями;
 начало профессионального самоопределения, ознакомление с миром профессий, связанных с информационными
и коммуникационными технологиями.
Метапредметные результаты
Регулятивные универсальные учебные действия:  планирование последовательности шагов алгоритма для достижения цели;
 поиск ошибок в плане действий и внесение в него изменений.
Познавательные универсальные учебные действия:
 моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характе
ристики объекта (пространственнографическая или знаковосимволическая);
 анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
 синтез – составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих
компонентов;
 выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
 подведение под понятие;
 установление причинноследственных связей;
 построение логической цепи рассуждений.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
 аргументирование своей точки зрения на выбор оснований и критериев при выделении признаков, сравнении и
классификации объектов;
 выслушивание собеседника и ведение диалога;
 признавание возможности существования различных точек зрения и права каждого иметь свою.
Предметные результаты
В результате изучения материала учащиеся должны уметь:
 предлагать несколько вариантов лишнего предмета в группе однородных;
 выделять группы однородных предметов среди разнородных и давать названия этим группам;
 разбивать предложенное множество фигур (рисунков) на два подмножества по значениям разных признаков;
 находить закономерности в расположении фигур по значению двух признаков;  приводить примеры последовательности действий в быту, в сказках;
 точно выполнять действия под диктовку учителя;
 отличать высказывания от других предложений, приводить примеры высказываний, определять истинные и
ложные высказывания.
                                                               Учебнотематическое планирование:
Класс 2 «А», учитель: Изотова М. В. , количество часов: всего  34 часа, в неделю 1 час,  контрольных работ  4
 Планирование составлено на основе программы «Школа 2100», учебник – «Информатика в играх и задачах»
авторы А.В. Горячев, К.И. Горина, Т.О. Волкова
1.      Тематическое планирование
Тема
Числ
о
часов
Основные виды учебной деятельности учащихся
Последовательность действий.
Последовательность состояний в
природе. Выполнение
последовательности действий.
Составление линейных планов
действий. Поиск ошибок в
последовательности действий.
Знакомство со способами записи
План действий и его описание
11
Определять результат действия, определять действие, которое привело к
данному результату. Определять действие, обратное заданному.
Приводить примеры последовательности событий и действий в быту, в
сказках.
Составлять алгоритм, выполнять действия по алгоритму. Составлять
алгоритмы с ветвлениями. алгоритмов. Знакомство с
ветвлениями в алгоритмах.
Отличительные признаки и составные части предметов
Выделение признаков предметов,
узнавание предметов по заданным
признакам. Сравнение двух или
более предметов. Разбиение
предметов на группы по заданным
признакам. Составные части
предметов.
Истинность и ложность
высказываний. Логические
рассуждения и выводы. Поиск путей
на простейших графах, подсчет
вариантов. Высказывания и
множества. Вложенные множества.
11
Описывать признаки предметов; сравнивать предметы по их признакам,
группировать предметы по разным признакам; находить закономерности
в расположении фигур по значению двух признаков.
Описывать предметы через их признаки, составные части, действия.
Предлагать несколько вариантов лишнего предмета в группе
однородных;
Выделять группы однородных предметов среди разнородных по разным
основаниям и давать названия этим группам, ставить в соответствие
предметы из  одной группы предметам из другой группы.
Находить объединение и пересечение наборов предметов.
Логические рассуждения
12
Отличать высказывания от других предложений, приводить примеры
высказываний, определять истинные и ложные высказывания.
Строить высказывания, по смыслу отрицающие заданные. Строить
высказывания с использованием связок «И», «ИЛИ». Построение отрицания
высказываний.
Отображать предложенную ситуацию с помощью графов.
Определять количество сочетаний из небольшого числа предметов.
Находить выигрышную стратегию в некоторых играх.
№
урока
в  году
№
урока
в
четверт
и
Тема урока
2.      Календарнотематическое планирование
Тип урока Колво
Учебник
Планируемые результаты
(стр.)
часов
Предметные
Метапредметные
Личностные
Дата
проведе
ния
у
н
а
л
п
о
П

.
ч
и
т
к
а
Ф
I четверть (9 часов) 1
Техника безопасности
Урок
повторения
1

Овладение умением вести
себя в компьютерном
классе.
Готовность и
способность к
саморазвитию.
1
2
3
4
5
6
2
Признаки предметов
Урок
повторения
3
4
Описание предметов
Состав предметов
Урок
повторения
Урок
повторения
5
Действия предметов
Урокигра
6
Симметрия
Урок
введения
новых знаний
1
1
1
1
1
Овладение
основными методами
познания
окружающего мира.
(анализ)
Овладение
основными методами
познания
окружающего мира.
(анализ)
Готовность и
способность к
саморазвитию.
 с.  3  5 Овладение умением
описывать признаки
предметов, сравнивать
предметы по разным
признакам; находить
закономерности в
расположении фигур по
значению двух признаков
 с. 6 – 9 Умение описывать предметы
через их признаки,
составные части, действия.
Самостоятельность
мышления.
Умение работать в
информационной
среде.
с. 8 – 13 Готовность использовать
получаемую информацию в
учебной деятельности при
решении практических
задач.
 Высказывать
собственные
суждения и давать им
обоснование.
Понимание и
принятие учебной
задачи, поиск и
нахождение способов
её решения.
с. 14 –
17
Овладение умениями
распознавать предметы по
их действиям; умением
описывать и определять
предметы через их признаки.
Самостоятельность
мышления.
Умение работать в
информационной
среде.
с. 18 21 Овладение основами
логического мышления,
умение находить ось
Готовность
использовать
получаемую
Понимание и
принятие учебной
задачи, поиск и симметрии.
информацию.
7
7
Координатная сетка
Комбинирова
нный урок
1
с. 2226 Умение применять правила
нахождения предметов в
координатной плоскости.
Владение
коммуникативными
умениями с целью
реализации
возможностей
успешного
сотрудничества с
учителем и
учащимися класса.
нахождение способов
её решения.
Понимание и
принятие учебной
задачи, поиск и
нахождение способов
её решения.
8
9
8
Повторение по теме
«План действий».
Контрольная работа (20
минут)
Урок
контроля
1

Умение самостоятельно
разбирать задание и
выполнять его.
9
Анализ контр. работы.
Урок
1
закрепления
с. 2728  Умение работать в
информационном поле.
Умение находить ошибку,
исправлять и приводить
аналогичные примеры.
Способность
преодолевать
трудности, доводить
начатую работу до её
завершения.
Понимание и
принятие учебной
задачи, поиск и
нахождение способов
её решения.
Владение
коммуникативными
умениями с целью
реализации
возможностей
успешного
сотрудничества с
учителем и
учащимися класса
Понимание причины
неуспешной учебной
деятельности и
способность
конструктивно
действовать в
условиях неуспеха.
II четверть (7 часов) 10
10
Действия предметов
11
11 Обратные действия
12
12 Последовательность
событий
13
13 Алгоритм
14
14
Ветвление
Урок
введения
новых знаний
Урок
развития
умений и
навыков
Урок
повторения
Урок
повторения
Урок
повторения
1
1
1
1
1
с. 3438 Умение устанавливать
связи между предметом
и его действием.
Высказывать собственные
суждения и давать им
обоснование
с. 3942 Овладение основами
логического мышления,
умение представлять и
интерпретировать
данные.
с. 4346 Овладение основами
логического и
алгоритмического
мышления.
Самостоятельность
мышления.
Владение
коммуникативными
умениями с целью
реализации возможностей
успешного сотрудничества
с учителем и учащимися
класса.
Понимание и
принятие учебной
задачи, поиск и
нахождение способов
её решения.
Владение основными
методами познания
окружающего мира.
Способность к
самоорганизованност
и,  .
с. 4750 Умение работать в
информационном поле.
Овладение основами
логического и
алгоритмического
мышления.
Заинтересованность в
расширении и углублении
полученных знаний
 Умение работать в
информационной
среде.
с. 5154 Умение применять
правила составления
алгоритма.
Способность к
самоорганизованности,  .
Владение основными
методами познания
окружающего мира.
(наблюдение,
сравнение, анализ, и 15
15
Контрольная
работа по теме
«Отличительные признаки
предметов» 20 мин
Урок
контроля
1

Умение
самостоятельно
разбирать задание и
выполнять его.
Способность преодолевать
трудности, доводить
начатую работу до её
завершения.
т. д)
Понимание и
принятие учебной
задачи, поиск и
нахождение способов
её решения.
16
16 Повторение. Анализ
контр. работы.
Урок
повторения
1
с. 5556 Умение работать в
информационном поле.
Умение находить
ошибку. Исправлять и
приводить аналогичные
примеры.
Владение
коммуникативными
умениями с целью
реализации возможностей
успешного сотрудничества
с учителем и учащимися
класса
Понимание причины
неуспешной учебной
деятельности и
способность
конструктивно
действовать в
условиях неуспеха
III четверть (10 часов)
17
1
Повторение пройденного
материала
Урок
повторения
1
с. 5760 Умение работать в
информационном поле.
Умение находить
ошибку. Исправлять и
приводить аналогичные
примеры.
18
2 Множество.Элементы
множества
Урок
введения
новых знаний
1
с. 25
Умение определять
принадлежность
элемента множеству.
Владение
коммуникативными
умениями с целью
реализации
возможностей
успешного
сотрудничества с
учителем и учащимися
класса
Заинтересованность в
расширении и
углублении полученных
знаний
Понимание причины
неуспешной учебной
деятельности и
способность
конструктивно
действовать в условиях
неуспеха
Способность к
самоорганизованности, 19
3
Способы задания
множеств
20
4
Сравнение множеств
21
5
Отображение множеств
22
6
Кодирование
Урок
развития
умений и
навыков
Урок
повторения
Урок
обобщения и
систематизац
ии знаний
Урок
введения
новых знаний
23
7
Вложение множеств
Урок
повторения
1
с. 69
Овладение различными
способами задания
множеств.
 Высказывать
собственные суждения и
давать им обоснование
Адекватное
оценивание
результатов своей
деятельности.
1
1
1
1
с. 1013 Овладение способами
логического и
алгоритмического
мышления.
Заинтересованность в
расширении и
углублении полученных
знаний
Умение работать в
информационной
среде.
с. 1417 Овладение способами
логического мышления.
с. 1821 Готовность
использовать
получаемую
информацию в учебной
деятельности при
решении практических
задач
Владение
коммуникативными
умениями с целью
реализации
возможностей
успешного
сотрудничества с
учителем и учащимися
класса
Заинтересованность в
расширении и
углублении полученных
знаний
Владение основными
методами познания
окружающего мира.
(наблюдение,
сравнение, анализ, и т.
д)
Способность к
самоорганизованности
с. 2225 Умение использовать
полученные знания для
описания и объяснения
Высказывать
собственные суждения и
давать им обоснование
Владение основными
методами познания
окружающего мира. 24
8
Пересечение множеств
25
9
Объединение множеств
1
1
Урок
развития
умений и
навыков
Урок
развития
умений и
навыков
различных процессов и
явлений окружающего
мира.
с. 2629 Овладение способами
логического и
алгоритмического
мышления.
(обобщение)
Владение основными
методами познания
окружающего мира.
(анализ и синтез)
Владение
коммуникативными
умениями с целью
реализации
возможностей
успешного
сотрудничества с
учителем и учащимися
класса
с. 3033 Готовность
использовать
получаемую
информацию в учебной
деятельности при
решении практических
задач
Высказывать
собственные суждения и
давать им обоснование
Способность к
самоорганизованности
26
10
Контрольная  работа по
теме «Множества»
Урок
контроля
1

(20 минут)
Умение самостоятельно
разбирать задание и
выполнять его.
Способность
преодолевать трудности,
доводить начатую
работу до её
завершения.
Понимание и принятие
учебной задачи, поиск
и нахождение способов
её решения.
27
11 Анализ контрольной
работы. Работа над
ошибками
1
Урок
закрепления
изученного
с. 3435 Умение работать в
информационном поле.
Умение находить ошибку.
Владение
коммуникативными
умениями с целью
Понимание причины
неуспешной учебной
деятельности и
IV четверть (8 часов) материала
Исправлять и приводить
аналогичные примеры.
с. 3640 Умение работать в
информационном поле
28
12 Повторение по теме
«Множества»
29
13
Высказывание. Понятия
истина  и ложь
30
14 Отрицание
Урок
закрепления
изученного
Урок
введения
новых знаний
Урок
повторения
31
15
Высказывания со
связками и, или
Урок
повторения
1
1
1
1
реализации
возможностей
успешного
сотрудничества с
учителем и
учащимися класса
способность
конструктивно
действовать в условиях
неуспеха
Высказывать
собственные
суждения и давать
им обоснование
Понимание и принятие
учебной задачи, поиск
и нахождение способов
её решения
с. 4246 Овладение способами
логического и
алгоритмического
мышления.
Высказывать
собственные
суждения и давать
им обоснование
Понимание и принятие
учебной задачи, поиск
и нахождение способов
её решения
с. 4750 Умение представлять,
анализировать и
интерпретировать данные.
с.5155  Умение работать в
информационном поле.
Умение находить ошибку.
Исправлять и приводить
аналогичные примеры.
Готовность
использовать
получаемую
информацию
Владение
коммуникативными
умениями с целью
реализации
возможностей
успешного
сотрудничества с
учителем и
учащимися класса
Понимание и принятие
учебной задачи, поиск
и нахождение способов
её решения
Понимание причины
неуспешной учебной
деятельности и
способность
конструктивно
действовать в условиях
неуспеха
32
16
Графы. Деревья.
Комбинаторика
Урок
обобщения и
1
с. 5662 Готовность использовать
получаемую информацию в
Заинтересованность
в расширении и
Владение основными
методами познания 33
17 Повторение.
Контрольная работа (20
минут)
систематизац
ии
Урок
контроля
1

Умение самостоятельно
разбирать задание и
выполнять его.
34
18 Анализ контрольной
работы.
Повторение пройденого
1
Урок
закрепления,
повторения
изученного
материала
с. 6368 Умение работать в
информационном поле.
Умение находить ошибку.
Исправлять и приводить
аналогичные примеры.
учебной деятельности при
решении практических задач
углублении
полученных знаний
окружающего мира
(моделирование)
Способность
преодолевать
трудности,
доводить начатую
работу до её
завершения.
Владение
коммуникативными
умениями с целью
реализации
возможностей
успешного
сотрудничества с
учителем и
учащимися класса
Понимание и принятие
учебной задачи, поиск
и нахождение способов
её решения.
Понимание причины
неуспешной учебной
деятельности и
способность
конструктивно
действовать в условиях
неуспеха
3. Требования к уровню подготовки учащихся 2 класса
Учащиеся должны уметь:
 находить лишний предмет в группе однородных;
 предлагать несколько вариантов лишнего предмета в группе однородных;
 выделять группы однородных предметов среди разнородных и давать названия этим группам;  находить предметы с одинаковым значением признака (цвет, форма, размер, число элементов и т.д.);
 разбивать предложенное множество фигур (рисунков)на 2 подмножества по значениям разных признаков;
 находить закономерности в расположении фигур по значению двух признаков;
 называть последовательность простых знакомых действий;
 приводить примеры последовательности действий в быту, сказках;
 находить пропущенное действие в знакомой последовательности;
 точно выполнять действия под диктовку учителя;
 отличать заведомо ложные фразы;
 называть противоположные по смыслу слова;
 отличать высказывания от других предложений, приводить примеры высказываний, определять истинные и
ложные высказывания.
                               4.   Материальнотехническое обеспечение  учебного предмета:
                                                                  Информационный материал.
Содержание программы реализуется по следующим учебникам и учебным пособиям: для детей:
Информатика в играх и задачах. 2 класс: Учебник в 2х частях, автор А.В. Горячева, К.И. Горина, Т.О. Волкова, М.
«Баласс» 2014 г.
для учителя:
Информатика в играх и задачах. 2 класс: Методические рекомендации для учителя. М.:   Баласс 2014 г.

file_name: Информатика в играх и задача1.docx

intro:
Планирование составлено на основе программы «Школа 2100», учебник – «Информатика в играх и задачах» авторы А.В. Горячев, К.И. Горина, Т.О. Волкова. Программа рассчитана на 34 учебных часа.
Распределение тем разделов курса  по программе приведено в соответствие с последовательностью тем разделов курса по учебнику.

title: Рабочая программа по информатике 2 класс А. В. Горячев