extracted_text:
1
 Эссе
  На   современном   этапе   учительдефектолог   –   это   особая
профессиональная деятельность, обладающая важнейшими гуманистическими
задачами.   Можно   с   полным   правом   назвать   эту   деятельность   высокой
социальной   миссией,   без   которой   вообще   невозможно   представить   себе
развитие общества.
Перед учителемдефектологом, несомненно, стоят актуальные задачи. В
частности, речь идет о внедрении и развития  инклюзивного образования – это
инновационный процесс, дающий возможность осуществления воспитания и
развития   всех   без   исключения   детей,   независимо   от   того,   каковы   их
индивидуальные особенности, учебные достижения, родной язык, культура,
психические   и   физические   возможности.   Но   на   учителядефектолога   в
условиях   развития   инклюзивного   образования   накладывается   особенная
ответственность, поскольку нужно у детей с ограниченными возможностями
здоровья   способствовать   выработке   адекватного   социального   поведения,
помочь  полно реализовать потенциал развития и обучения.
 К сожалению, с каждым годом количество детей, имеющих те или иные
нарушения в здоровье, увеличивается. Им нужны специализированная помощь,
индивидуальная программа обучения и особый режим – вот основные условия
работы с такими детьми в процессе их социализации. Учительдефектолог 21
века – это высокий профессионал, который, конечно же, должен обладать
полными знаниями относительно процесса социализации детей с ОВЗ.
  Необходимо   сделать   так,   чтобы   образование   являлось   поистине
специально организованным образовательным   и воспитательным процессом.
За счет этого и процесс социализации такого ребенка протекает максимально
безболезненно и эффективно. В ходе социализации и образования дети с ОВЗ
усваивают   культурные   ценности,   развивают   социальный   опыт   и   осваивают 2
академические знания, а это значит, что у них повышается шанс органично
влиться в общество, достичь профессионального успеха.

  Учительдефектолог   21   века   должен   в   процессе   обучения   и
социализации   детей   с   ОВЗ   обратить   внимание   на   создание   благоприятных
условий   развития,   учитывающих   его   индивидуальные   образовательные
потребности   и   способности.     Несомненно,   эта   задача   сложна,   она   требует
активного участия государства, государственной поддержки, но также и от
личности учителядефектолога зависит многое. В частности, учитель должен
ориентироваться   на   личностный   подход   в   обучении   и   построении
образовательной   программы,   активно   взаимодействовать   с   родителями
учеников,   постоянно   повышать   собственную   квалификацию,   знакомиться   с
инновационными педагогическими и коррекционными методами, методиками
образовательновоспитательной работы.
Другое   важное   условие   социализации   детей   с   ОВЗ   заключается   в
обеспечении специальной методической организации таких детей с учетом их
особенностей. Можно выделить такие особенности:
 Ограниченные представления об окружающем мире; здесь от педагога
требуется максимально корректное взаимодействие с такими детьми, педагог
должен   использовать   методы,   способствующие   расширению   кругозора,
особенно актуальны общеразвивающие технологии и педагогические методики
работы.
Многие дети с ограниченными возможностями болезненно реагируют на
тон голоса, отмечают малейшее изменение в настроении; соответственно, от
педагога  требуется мягкое обращение, гуманность  в отношениях с такими
детьми.
Основные задачи педагога заключаются в психологической адаптации и
реабилитации   детей   с   ОВЗ,   профилактике   и   коррекции   психологическими 3
методами   причин   нарушений   в   обучении   и   воспитании,   обеспечении
полноценного формирования личности детей.
  Также   очень   важно,   чтобы
  педагог   уделял   должно   внимание
расширению, обогащению чувственного опыта у детей, это помогает развивать
познавательные интересы, формировать познавательность поведения. Также
следует   ещё   раз   сказать   о   важности   индивидуального   подхода   к   каждому
ребенку с учетом его психологических, личностных особенностей, оказания
эффективного влияния на развитие и обучение детей.
Чтобы получить психологическую поддержку, повысить самооценку и
достичь лучших результатов в учебе, следует специально создавать  ситуации
успеха (несколько раз) в учебной, трудовой и игровой деятельности. Также
эффективным   методом   при   работе   с   такими   детьми   являются
индивидуальные беседы.
  Соблюдение   данных   условий   невозможно   без   наличия
профессионального   педагога,   который   умеет   работать   с   такими   детьми,
владеет   соответствующими   методами   и   техниками.   В   частности,   педагог
должен   владеть   технологиями,   знать   основы   коррекционной   педагогики   и
психологии, знать индивидуальные отличия детей, уметь моделировать уроки
в соответствии с потребностями детей с ОВЗ.
  Наконец,   мне   представляется   актуальной   задача   развития   системы
дополнительного   образования   детей   с   ОВЗ.   В   частности,   практические
наблюдения показывают, что дети с ОВЗ хорошо воспринимают творческую
деятельность.

file_name: Эссе32 (3).doc

intro: Эссе на тему "Учитель-дефектолог 21 века" раскрывает взгляд на современные тенденции в коррекционной педагогике, на проблемы обучения и воспитания детей с ОВЗ в общеобразовательных учреждениях.  Также  описывается роль педагога в обучении и социализации и принципах работы с детьми с ОВЗ.

дефектология

group: Педагогика


extracted_text:
У р о к  38. СЛУЧАИ ВЫЧИТАНИЯ 30 – 7
Цели:  рассмотреть   прием   вычитания   в  случае   вида   30  –  7;   закреплять
изученные   ранее   случаи   сложения   и   вычитания;   продолжать   работу   над
задачами;   развивать   мыслительные   операции   анализа,   сравнения,   а   также
наблюдательность, внимание учащихся.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Каллиграфическая минутка.
7 7 7 7 7 7
70 70 70 70
III. Устный счет.
1. «Какое число и какой знак пропущены?»
2. Какое число получится, если:
 Из числа 40 вычесть сумму чисел 8 и 2.
 К числу 60 прибавить разность чисел 12 и 4.
 К разности чисел 30 и 10 прибавить число 9.
3. Задание на смекалку.
Учитель может использовать задачу на смекалку на с. 51 (учебник, часть
1).
IV. Изучение нового материала.
1. Подготовительная работа к изучению нового материала.
2. Работа над новым материалом.
Рассматривается рисунок на с. 51 учебника и выражение, записанное под
ним.
– Как из числа 30 вычли число 7?
О б ъ я с н е н и е: тридцать – это двадцать и десять. Удобно из десяти
вычесть семь, а затем полученный результат прибавить к двадцати.
30 – 7 = (20 + 10) – 7 = 20 + (10 – 7) = 20 + 3= 23
3.   Затем   учащиеся   решают   с   подробным   объяснением   задание   2   (с.   51
учебника, часть 1), закрепляя изученный приём вычитания. 4. С комментированием выполняется задание 3 (с. 51 учебника, часть 1),
которое   способствует   отработке   и   закреплению   у   учащихся   изученных   на
предыдущих уроках приёмов сложения и вычитания.
V. Работа над задачами.
Учитель читает текст в задании 5 (с. 51 учебника, часть 1).
– Можно ли сказать, что это задача? (Нет, так как нет вопроса.)
–  Поставьте вопрос так, чтобы получилась задача, которая решалась бы
двумя действиями, то есть составная задача. (Сколько всего стульев и кресел
стояло в комнате?)
Далее   составляется   краткая   запись   (под   руководством   учителя)   и
выполняется   решение   задачи:   по   действиям   или   выражением   либо   и   по
действиям, и выражением. (Один учащийся выполняет решение на доске.)
2 + 4 = 6 (ст.)
6 + 4 = 10 (ст. и крес.)
(2 + 4)+ 4 = 10
О т в е т: всего стояло 10 стульев и кресел.
Задача 4 (с. 51 учебника, часть)   выполняется   детьми   самостоятельно.
(Однако следует предварительно подробно разобрать задачу.)
VI. Групповая работа.
Учащиеся   выполняют   в   группах   задание   6   (с.   51   учебника,   часть   1),   в
котором   вставляют   пропущенные   знаки   арифметических   действий   таким
образом, чтобы значения выражений были верны, и задание 7 (с. 51 учебника,
часть 1). Учитель может подругому преподнести детям материал задания 7: в
виде игры «Лучший счётчик».
VII. Итог урока.
– С каким новым приёмом вычитания познакомились сегодня на уроке?
– Что вам особенно понравилось на сегодняшнем уроке?
– Какова ваша работа сегодня?

file_name: математика.docx

математика

group: Дисциплины

title: Конспект урока по теме: СЛУЧАИ ВЫЧИТАНИЯ 30 – 7(2 класс)


extracted_text:
Йога с детьми дошкольного возраста.
Данные по детской заболеваемости в Российской Федерации поражает
воображение. По неумолимой статистике, более 60% детей в возрасте 5 до 7
лет практически здоровы, но имеют функциональные отклонения в состоянии
здоровья,   3040   %   детей   отклонения   со   стороны   опорнодвигательного
аппарата и т. д. Только 10% детей приходят в школу абсолютно здоровыми, а
ведь учебный труд потребует от них выносливости, упорства, способности к
умственной и физической нагрузке и, вечно же, здоровья.
Современные   жизненные   условия,
  нарушения   экологической
обстановкой   побудили   меня   к   написанию   этой   работы   для   оздоровления
детей,   которая   включает   все   виды   здоровьесберегающих   технологий
(дыхательной   корригирующей   гимнастик,   психогимнастики,   элементов
релаксации) с включением гимнастики хатхайоги. Одной из основных целей
инструкторов по физической культуре в детских дошкольных учреждениях
увлечь ребёнка и привить ему любовь и интерес к занятиям спортом.

        Йога   для   детей   –   это   комплекс   йога   упражнений,   который
способствует нормальному физическому и психическому развитию детского
организма. Основная задача йоги для детей — укрепить здоровье и развить в
ребенке   внимательное   и   уважительное   отношение   к   своему   телу.
Нейрофизиологи называют детский комплекс хатхайоги гимнастикой мозга
—   и   не   напрасно:   когда   мы   не   двигаемся   и   не   развиваем   вестибулярную
систему, мы перестаём принимать информацию из окружающей среды, то есть
замыкаемся в себе. Отсюда берётся синдром гиперактивности у ребёнка, или
обратный — синдром замкнутости.
Й гаоо
  — понятие в индийской культуре, в широком смысле означающее
совокупность   различных   духовных,   психических   и   физических   практик,
разрабатываемых в разных направлениях индуизма и буддизма и нацеленных
на   управление   психическими   и   физиологическими   функциями   организма   с
целью   достижения   индивидуумом   возвышенного   духовного   и   психического состояния.
Основные направления йоги — это раджайога, кармайога, джнана
йога, бхактийога и хатхайога. В контексте философии индуизма, под йогой
понимается система раджайоги.
Три наиболее важные вида йоги, как контроль ума:
Кармайога — «йога деятельности»
Бхактийога — «йога преданности», или «йога преданного служения»
Джнанайога — «йога знания»
Хотя эти пути отличны друг от друга, их основная цель практически одна и та
же — осознать.
Хатхайога  —   направление   йоги,   сформированное   в   X—XI   веке.
Очищении тела, приводящего к очищению ума, жизненной энергии.
  Конечная   цель   йоги   может   быть   совершенно   разной:   от   улучшения
физического здоровья до обуздание волнений, изменчивости присущих уму.
За пределами Индии термин «йога» зачастую ассоциируется лишь с  хатха
йогой  и   её  асанами  —   физическими   упражнениями,   что   не   отражает
духовного и душевного аспектов йоги. Того, кто изучает и практикует йогу,
именуют йогом или йогином.
История   йоги   уходит   своими   корнями   в   древние   времена.   На
нескольких печатях, найденных в долине реки Инд и относящихся к периоду
Индской   цивилизации   (33001700   года   до   н.   э.),   изображены   фигуры   в
медитативных или йогических позах.
Йогой   в   России   интересовались   ещё   до   революции   1917   года.   В
советское время йогой заниматься было опасно, поскольку идеологически она
была   запрещена,   но   энтузиасты   были   и   занимались   они,   в   основном,   по
уцелевшим книгам и самиздату.
Только   в   1963   году   открыл   школу   Йогов   в   г.   Москве   Геннадий
Григорьевич Стаценко. В 1989 году при школе открыл Академию йоги —
высшее   профессиональное   учебное   заведение.   В   1994   году   Академию переименовали в Институт Йога Гуру Ар Сантэма (ИЙГАС). В настоящее
время является Учителем Школы и ректором ИЙГАС.
Первым   сертифицированным   преподавателем   йоги   в   СССР   стал
Анатолий Николаевич Зубков. Дающий право преподавать йогу и лечить с
помощью йоги.
В конце 1980х годов в Москве появилась лаборатория по изучению
нетрадиционных методов оздоровления, с помощью кундалинийоги помогать
наркозависимым подросткам.
Методика проведения занятий йогой с детьми.
  Занятия йогой с детьми, как правило, носят игровой, динамический
характер. Детки бегают, прыгают, играют, снимая все динамические зажимы,
и  при   этом   выполняют   все  необходимые  для  снятия   статических  зажимов
асаны. Инструктор пытается завладеть фантазией ребенка при помощи сказки.
Детям   нравится   копировать   поведение   животных,   поэтому   они   с
удовольствием   повторят   асану  «лягушки»  или   «собаки   мордой   вниз»  т.д.
Даже   уже   в   этом   возрасте   становится   заметно,   что   ребёнок   становится
внимательным, добрым, здоровым и более физически развитым, по сравнению
с незанимающимися физическими упражнениями сверстниками.
  Детская   йога   помогает   развить   координацию,   физическую
выносливость,   гибкость   и   силу.   Асаны   или  «позы   йоги»  планомерно
укрепляют   все   мышцы   тела,   без   исключения,   делают   их   эластичными,
развивают подвижность суставов. Очень важная функция таких упражнений –
это   укрепление   внутренних   органов   ребенка,   как   следствие   улучшение
защитных   свойств   организма   и   работы   желудочнокишечного   тракта,
увеличение сопротивляемости  инфекционным заболеваниям. Йога помогает
формированию   правильной   осанки,   так   как   укрепляет   мышечный   корсет.
Кроме   того,   для   детей,   страдающих   избыточным   весом,   и   не   имеющих
возможности   или   желания   активно   двигаться,   набор   асан   йоги   станет отличным помощником в борьбе за стройность.
Задачи:
Занятия по детской йоге, как правило, включают:
развитие гибкости и силы (повышаются подвижность суставов, эластичность
связок и мышц, расширяется спектр движений);
выпрямляется и укрепляется позвоночный столб;
осознания своего тела (гармонично развиваются правое и левое полушария
мозга);
формирование   правильного   дыхания   (здоровый   сон,   спокойствие   ума,
освобождение эмоциональных блоков и творческой энергии);
внимательность, активизация интеллектуальных способностей;
повышение самооценки (растет уверенность в себе).
Особенности и условия проведения занятий по гимнастике  йога.
Для   детей   выбирают   те   упражнения,   которые   не   влияют   на
гормональный   фон   и   такие,   что   физически   доступны   для   них.   Всегда
приступайте   к   совместной   практике   с   детьми   в   тёплом   и   открытом
помещении,   где   находится   минимум   мебели,   и   отсутствуют   острые   или
бьющиеся предметы. Убедитесь, что ребёнок, выполняя асаны, не пытается
задерживать дыхание, а дышит спокойно и ровно.
Если   выполнение   какойлибо   позы   причинят   ребёнку   боль   или
неудобство, не позволяйте ему перенапрягаться — путь он поработает над
ней потом приступайте к практике йоги не раньше, чем через два часа после
еды.
Для   занятий   используйте   специальные   коврики.   Одежда   должна   быть
свободной   и   удобной,   лучше   из   х/б   тканей.   Однако   избегайте   слишком
мешковатой одежды, в складках которой можно запутаться.
Во   время   практики   занимайтесь   босиком,   снимите   часы,   украшения,
очки. Если ребёнок без очков чувствует себя дискомфортно, позвольте ему их оставить,  но  проследите, чтобы  он  обязательно  снимал   их  во   время  поз  с
переворотами.   Детям   нежелательно   подолгу   находиться   в   перевернутом
положении.
Маленьким   детям   ни   в   коем   случае   нельзя   стоять   на   голове   –
неокрепший позвоночник еще не в состоянии выдержать вес ребенка, а это
значит,   что   такие   упражнения   могут   привести   к   нежелательным
последствиям.
Очень   важно   следить   за   дыханием   малыша   –   ребенок   должен   дышать
свободно, не стоит навязывать ему темп и динамику вдохов/выдохов.
От   всего,   что   вы   делаете,   занимаясь   йогой,   необходимо   получать
удовольствие.   Важным   условием   выполнения   большинства   дыхательных
упражнений   является   выпрямленный   позвоночник,   поэтому   старайтесь   не
сгибать спину, если это специально не оговорено. Можно представлять, что
позвоночник вытянут, как натянутая струна.
Перед   выполнением   асан   и   дыхательных   упражнений   опорожните
мочевой пузырь и кишечник.
После комплекса обязательно выполните с ребёнком Шавасану (позу полного
покоя)   —   все   упражнения   следует   делать   в   состоянии   возможно   более
полного расслабления.
Основные упражнения используемых в работе с детьми.
"Фламинго".
 Помогает   укрепить   корпус   и   ноги,   развить   чувство
равновесия. А это чтото вроде нашей ласточки, которую учат делать даже в
школе на уроках физкультуры.
Встаньте прямо, ноги вместе, руки вытянуты по бокам и в стороны, как
крылья. Отведите свою левую ногу назад и наклонитесь вперёд. Сохраняйте
баланс   с   помощью   рук.   Можно   махать   ими,   как   крыльями.   Лучше   всего
балансировать   получается,   если   вы   одновременно   наклоняетесь   вперёд   и
отводите ногу назад. Вес тела должен быть перенесён на внутреннюю часть опорной ноги. Также вы можете зацепиться взглядом и постоянно смотреть в
одну точку — очень помогает! И не забудьте сменить ноги! Как правило, на
одной из ног легче удерживать баланс, чем на второй. У когото это может
быть правая нога, у когото — левая.
"Дерево". Это еще одна асана для равновесия, к тому же она вытягивает
позвоночник, укрепляет мышцы ног.
Встаньте   прямо,   ноги   вместе.   Согните   правую   ногу   в   колене,   отведите   в
сторону и поместите подошву на колено левой ноги. Чем выше относительно
колена вам удалось поставить стопу, тем легче балансировать, поэтому можно
помочь себе руками и поставить стопу как можно выше. После того как вы
зафиксировали ногу в удобной позиции, сожмите руки ладонями перед грудью
в   намасте   и   поднимите   их   вверх   над   головой.   В   этой   позе   можно   легко
покачиваться из стороны в сторону, как деревья на ветру.
"Собака вниз  головой".  Укрепляет верхнюю  часть корпуса, помогает
растянуть спину, мышцы на задней поверхности ног.
Упритесь руками в пол, при этом колени должны находиться под бёдрами, то
есть ноги у вас будут немного согнуты. Затем постарайтесь выпрямить колени
и надавите ладонями на пол, пятками тянитесь к полу. Получается, что вы
вытягиваете спину и растягиваете заднюю поверхность ног. Если для детей
это слишком легко, они могу поднять одну ногу вверх (носок вытянут, колено
смотрит в пол, таз не разворачивается в сторону, а смотрит чётко вниз) или
упереться головой в пол. Вариантов этой позы существует довольно много,
так   что   вам   будет   из   чего   выбрать.   При   этом   желательно,   чтобы   ступни
полностью стояли на полу.
"Морская звезда". Укрепляет мышцы рук и верхней части тела.
Встаньте в позу собаки мордой вниз. Сделайте небольшой шаг вперёд правой
ногой и разверните стопу так, чтобы носок смотрел влево. Раскройте свою
правую сторону, оторвав левую руку от пола и подняв её вверх. После этого
поднимите   вверх   левую   ногу.   Постарайтесь   сохранить   устойчивость   как можно дольше.
"Тачка". Помогает укрепить мышцы шеи, поясницу.
Лягте на спину, колени согнуты, ступни на полу. Оттолкнитесь ногами от
пола и перенесите их себе за голову так, чтоб пальцы ног доставали до пола.
Колени   слегка   согнуты.   Если   позволяет   растяжка,   можете   попытаться
выпрямить   ноги.   Руки   лежат   на   полу   вдоль   тела   и   обеспечивают   вам
устойчивость. Убедитесь в том, что ваши лопатки плотно прижаты к полу, и
медленно переходите в стандартную берёзку, выпрямляя полусогнутые ноги
вверх.   Из   берёзки   также   медленно   возвращайтесь   в   исходное   положение,
укладывая спину на пол позвонок за позвонком.
"Мостик". Позволяет поддерживать гибкость позвоночника.
Лягте на пол, ноги согнуты в коленях, ступни плотно прижаты к полу как
можно ближе к тазу. Руки согнуты в локтях и поставлены чуть выше плеч,
ладони плотно прижаты к полу, пальцы смотрят в сторону стоп. Аккуратно и
медленно вытолкните своё тело вверх, выгнув позвоночник. Вес должен быть
перенесён   на   руки,   бёдра   должны   продолжать   смотреть   вперёд   и   не
разъезжаться в стороны.
"Сэндвич". Делает более гибкими тазобедренные суставы.
Сядьте   на   пол,   ноги   вместе,   колени   выпрямлены.   Начинайте   наклоняться
вперёд к ногам с выпрямленной спиной. И помните, что вы делаете наклон не
за счёт спины и поясницы, а за счёт тазобедренных суставов. Что это значит?
Это   значит   то,   что   вы   должны   тянуться   животом   (нижними   рёбрами)   к
бёдрам, грудью к коленям и подбородком к ступням. Никаких прогибов в
пояснице, смотрите вперёд, спина плоская, лопатки сведены вместе. Можно
помогать себе руками, обхватив ступни и притягивая себя к ногам.
У каждого инструктора будет свой набор упражнений, но все они направлены
на то, чтобы сделать тело более гибким, укрепить суставы.
"  Счастливый   малыш".   Эта   поза   расслабления,   и   она   отлично
растягивает бёдра и нижнюю часть спины. Лягте на спину, ноги согните в коленях, притяните их к груди и возьмитесь
руками   за   ступни,   колени   или   заднюю   часть   бёдер.   Осторожно   нажмите
руками на ноги так, чтоб бёдра тянулись к полу, и покачайтесь немного из
стороны в сторону.
"
Танцор" Эта поза на баланс. Также она хорошо растягивает и укрепляет
позвоночник и ноги.
Встаньте прямо, ноги вместе. Согните правую ногу и обхватите её правой
рукой за ступню или лодыжку. Наклонитесь немного вперёд и одновременно с
этим постарайтесь отвести правую ногу назад и вверх. Левую руку вытяните
вперёд для балансировки. Дети умудряются в этой позе не просто стоять, но
ещё и прыгать или вертеться вокруг своей оси.
"
Лодка"  Эта поза отлично подходит для того, чтобы держать в тонусе
ваш пресс. Для детей предлагается упрощённая версия.
Сядьте на пол, согните ноги в коленях, оторвите стопы от пола и попробуйте
немного   побалансировать   на   своей   попе.   Как   только   вы   почувствовали
стабильность, обхватите большие пальцы ног руками и медленно выпрямите
ноги, продолжая сохранять баланс. Можете немного покачаться вперёдназад,
как лодка на волнах. Ещё один вариант: вы может делать это без помощи рук,
просто подняв ноги и сохраняя баланс в позе буквы V.
"  Ледяная горка"  Эта поза только со стороны выглядит простой. На
самом же деле это отличная тренировка для рук и попы.
Сядьте   на   пол,   ноги   вместе.   Поставьте   руки   за   бёдра   на   небольшом
расстоянии,   пальцы   должны   быть   направлены   в   сторону   ног.   Упритесь
ступнями в пол и поднимите вверх таз и бёдра, голова запрокинута назад.
Представьте себе, что вы детская горка и дети скользят по вам вниз. Если это
положение для вас слишком тяжёлое, можете согнуть колени.
"Ласковая и сердитая кошечка". Простая поза для детей способна развить у
ребенка гибкость, силу, укрепить позвоночник и улучшить осанку, научить
управлять своим телом. Встаньте   на  колени,  упираясь   ладонями   в  пол.  Выполните   прогиб  спины,
опуская поясницу и поднимая голову вверх («ласковая кошечка»).  А затем
выполните выгиб спины и опустите голову («сердитая кошечка»).
"Лягушка".  Асана   помогает   сделать   более   гибкими   тазобедренные
суставы. Прыжки в этой позе повышают гибкость и нижней части спины.
  Встаньте прямо, ноги на ширине бёдер. Присядьте на корточки и заведите
руки за ноги. Из этой позиции медленно переместите свой вес немного вперёд
и   начинайте   прыгать.   При   этом   от   пола   должны   отрываться   руки   и   ноги.
Можете даже поквакать немного, пока прыгаете — деткам это понравится.
Если прыжки кажутся вам невыполнимой задачей, тогда просто постарайтесь
сесть в этой позе как можно глубже.
На самом деле эта поза является подготовкой к позе светлячка — это когда
вес   полностью   переносится   на   руки   и  ноги   отрываются   от   пола.   Поэтому
после того как дети хорошо освоили позу лягушки, пусть попробуют немного
балансировать   на   руках.   А   еще  «Лягушка»   –  это   подготовка   к   позе
"Светлячок" (ребенок свой вес полностью переносит на руки, отрывая ноги
от пола).
  Существуют также методики занятий йогой для самых маленьких —  «бэби
йога»,
 которые   по   технике   ближе   к   массажу   или  «принудительной
гимнастике», чем к йоге.
Общедидактические принципы педагогики:
«Йога   для   детей»  построена   на   общедидактических   принципах
педагогики: систематичности (занятия проводятся регулярно), доступности (с
учетом особенностей возраста), прогрессирования (возрастания физической
нагрузки), а также принципах гуманистической педагогике:
Безоценочной деятельности (освобождение детей от страха делать ошибки);
сознательности   и   активности   (предусматривает   воспитание   у   детей
инициативы, активности, самостоятельности в решении поставленных перед ними задач, умения регулировать свое психофизическое состояние);
творческой   деятельности   (предусматривает   возможность   применения
ребенком знаний и умений в нестандартной, новой для себя обстановке);
 сотрудничества и кооперации (дается возможность выполнять движения как
самостоятельно, так и в паре с кемто или группой)';
взаимодействия с родителями (семья во многом определяет отношение детей
к   физической   культуре,   их   интерес   к   спорту,   активность   и   инициативу).
Родители   —   частые   гости   на   занятиях,   они   участвуют   в   различных
совместных физических досугах и праздниках. Их постоянно информируют о
состоянии физического развития детей.
Конспект НОД по физической культуре с использование элементов
гимнастики хатхайоге  в занятиях  с воспитанниками средней группы.
Тема: «Прогулка в осенний лес».
Задачи:
1.Учить детей быть спокойными, веселыми, не причинять вреда другим.
2. Учить правильно дышать, расслабляться.
3. Развивать умение укреплять слабые мышцы.
4. Воспитывать выразительность и плавность движений.
Ход занятия.
  Звучит музыка. Дети врассыпную входят в зал, оглядываются вокруг. Было
пасмурно, но вскоре небо стало проясняться. Дети перестраиваются в круг.
  Выглянуло солнышко. Дети приветствуют его. Стоя, ладони сложить перед
грудью. Сказать «Здравствуй, солнце!»
 Дети разбрелись по лесу. Перестроение в шахматном порядке.
  И вдруг дети увидели высокую гору.
Поза горы.
И. П. – стоя прямо, пятки и носки соединены вместе, руки опущены. Руки
медленно поднять. Ладони соединить (57сек.) Около горы в лесу росло много деревьев.
Поза дерева.
И.   П.   –стоя,   правую   ногу   поднять,   прижав   ее     подошвой   к   внутренней
поверхности левого бедра, руки вверх, соединив ладони. То же левой.
        Росло много и разных кустиков.
Поза кустика.
И. П. –стоя, ноги вместе, руки вверху. Медленно наклон вперед, коснуться
руками пола.
       Вокруг росли красивые цветы. Среди них рос прекрасный цветок лотос:
белый, стройный, нежный.
Поза лотоса.
И. П. –сидя, скрестив ноги, руки соединить перед грудью.
        Вдруг послышался шорох. Все напряглись.
Поза сосредоточения внимания.
И.   П.   –   сидя,   ноги   скрестить,   руки   на   бедра,   соединить   большой   и
указательный пальцы.
        Ну, вот все затихло. Только слышно было как в
пруду плещутся рыбки.
Поза рыбки.
И. П. – лежа на спине, выпятить грудь, убрать руки под спину, выгнуться.
               Теперь снимем всю усталость. Лягте ровно, руки за голову, закройте
глаза и представьте: над собой синеесинее небо, светит улыбаясь осеннее
солнышко. Подумайте, о чемто хорошем, добром.
        Дети встаньте, Перестроение в круг. Давайте поблагодарим солнце за его
тепло. Дети дружно говорят «Спасибо, солнце!».
Литература.
Чистяков М. И. Психогимнастика – М.,1990г.
2. Бянь Чжичжун. Секреты молодости и долголетия   М., 1989г. 3.  ж. «Дошкольное воспитание»1993г.
Евтимов В.ЙогаМ.,1986г.
Васильев Т. Э., Начало Хатхайоги. 1998г.
Мартынов С. М. «Здоровье ребенка в ваших руках». 1991г.
Республиканский врачебнофизкультурный диспансер Минздрава мордовской
ССР.
  Кузнецова   М,   Н.   «Система   комплексных   мероприятий   по   оздоровлению
детей».М. 2003г.
Дюмулен Г. Глава 2. Элементы йоги в буддизме // История дзэнбуддизма.
Индия и Китай. — СПб.: ОРИС, 1994. — 336 с. — ISBN 5884360266.
Казак О. Йога в СССР // Yoga Journal. — 2010. — № 36 ноябрь/декабрь.
Элиаде М. Йога. Бессмертие и свобода. СПб.: Лань, 1999. ISBN 5811401841
Ферштайн Г. Энциклопедия йоги / Пер. с англ. А. Гарькавого. — М.: ФАИР
ПРЕСС, 2002. — С. 637. — 728 с. — ISBN 5818303977.
Фойерштейн Г. Глубинное измерение йоги / Пер. с англ. И.А. Забелиной. —
М.: РИПОЛ классик, 2006. — 432 с. — ISBN 5790543154.

file_name: ЙОГА с детьми дош. возраста.docx

intro: Данная статья йога для детей дош-го возраста включает основные понятия о пользе йоги. Знакомит с  различными названиями и направлениями. Рассказывает о первооткрывателе йоги в России. Методика и особенности проведения занятий по йоге для детей. Основные названия упражнений с описанием правильного выполнения асан.

title: Статья на тему "ЙОГА с детьми дошкольного возраста"


extracted_text:
У р о к  39. СЛУЧАИ ВЫЧИТАНИЯ ВИДА: 60 – 24
Цели:  рассмотреть приём вычитания в случае вида: 60 – 24; закреплять
изученные   на   предыдущих   уроках   приёмы   сложения   и   вычитания,   умение
учащихся решать простые и составные задачи, сравнивать именованные числа;
развивать навыки счёта, мышление учеников.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Каллиграфическая минутка.
18 18 18 18 18
80 80 80 80 80
III. Устный счет.
1. «Молчанка».
2. Задание на смекалку (с. 52 учебника, часть 1).
IV. Работа над новым материалом.
1. Подготовительная работа к изучению нового материала.
– Представьте в виде суммы разрядных слагаемых числа: 25, 38, 46, 57, 69,
73, 82, 91.
2. Знакомство с приёмом вычитания в случае вида: 60 – 24.
Учитель   предлагает   учащимся   рассмотреть   рисунок   и   выражения,
записанные под ним (с. 52 учебника, часть 1, «Н»).
– Рассмотрите, как из числа 60 вычли число 24.
О  б   ъ  я  с  н  е  н   и  е:  представим   число   24  в   виде   суммы   разрядных
слагаемых: 20 и 4.
Удобно из 60 вычесть 20, а затем из полученного результата вычесть
число 4.
60 – 24 = 36.
(60 – 20) – 4 = 36.
3. После этого устно с подробным объяснением разбирается задание 1 (с.
52 учебника, часть 1).
Затем учащиеся выполняют с комментированием задание 2 (с. 52 учебника,
часть 1).
(Один ученик выполняет задание на доске.) V. Работа над задачами.
Учащиеся читают текст в задании 3 (1) (с. 52 учебника, часть 1).
– Это задача?
– Почему так считаете?
– Что в задаче известно?
– Что следует узнать?
Затем учитель выставляет на доску различные схемы задач.
– Какая схема подходит к данной задаче?
– Запишите решение задачи выражением. ((20 + 15) – 5 = 30)
– Кто составил другое выражение? ((20 +( 15 – 5) = 30)
– Объясните, как вы рассуждали.
– Сформулируйте и запишите ответ задачи.
Далее ученики читают текст задачи 3 (2) (с. 52 учебника, часть 1).
– Подойдёт ли к этой задаче предыдущая схема?
– Почему так считаете?
– Запишите решение задачи по действиям с пояснением.
( 1) 5 + 2 = 7 (ст.) израсходовали
 2) 12 – 7 = 5 (ст.) осталось.)
– Можно ли подругому решить эту задачу?
(1) 12 – 5 = 7 (ст.) – осталось после того, как взяли молоко на кашу.
2) 7 – 2 = 5 (ст.) – осталось.
Или:
1) 12 – 2= 10 (ст.) – осталось после того, как взяли молоко на омлет.
2) 10 – 5 = 5 (ст.) – осталось.)
– Какие выражения можно составить к данной задаче?
(12 – (5 + 2) = 5
(12 – 5) – 2 = 5
(12 – 2) – 5 = 5)
– Запишите ответ задачи.
VI. Самостоятельная работа учащихся.
Учащиеся выполняют задания 4, 6 (с. 52 учебника, часть 1).
Фронтальная проверка.
VII. Итог урока.
– Что нового узнали сегодня на уроке?
– Какие открытия сделали?
– Всё ли было понятно?
– Что вызвало затруднения?
– Что бы вам хотелось выполнить ещё?
– Как вы работали сегодня?

file_name: математика.docx

title: Конспект урока по теме: СЛУЧАИ ВЫЧИТАНИЯ ВИДА: 60 – 24(2 класс)


extracted_text:
АУСКУЛЬТАЦИЯ СЕРДЦА Цели:
– определение сердечного ритма;
– выслушивание тонов сердца;
– выслушивание шумов сердца
Точки аускультации
I точка – митральный клапан
II точка – аортальный клапан
III точка – клапан легочной артерии
IV точка – трехстворчатый клапан
V точка (БоткинаЭрба) – дополнительная точка
выслушивания клапана аорты
Основные тоны сердца
I тон – возникает в начале систолы желудочков; II
тон – возникает в начале диастолы сердца
Механизм возникновения тонов
I тон состоит из 4 компонентов:
–  клапанный  –   напряжение   створок   предсердножелудоч
ковых клапанов в момент, когда они уже закрыты;
–  мышечный  –   колебательные   движения   миокарда   желу
дочков в процессе его напряжения;
–  сосудистый  – колебание начальных отделов аорты и ле
гочного ствола при растяжении их кровью;
– предсердный – сокращение предсердий
II тон состоит из 2 компонентов:
–   закрытие   аортального   клапана   и   клапана   легочной   ар
терии;
– колебание начальных отделов аорты и легочного ствола
I
II
I
II
I и II тоны сердца на верхушке
I
II
I
II
I и II тоны сердца у основания
Отличия между I и II тонами сердца:
– между I и II тонами короткая систолическая пауза;
– между II и I тонами длинная диастолическая пауза;
– I тон лучше слышен на верхушке, а также у нижнего края
грудины;
– II тон лучше слышен во втором межреберье справа и
слева у края грудины
Физиологические причины изменения звучности тонов сердца
Ослабление – увеличение толщины грудной клетки
Усиление – тонкая грудная клетка, физическая нагрузка,
увеличение ЧСС
Внесердечные причины
изменения звучности тонов:
1. Ослабление:
– эмфизема легких;
–   левосторонний   плевральный
выпот
2. Усиление:
– анемия;
– тиреотоксикоз;
– близко расположенная к сердцу
каверна в легких   АУСКУЛЬТАЦИЯ СЕРДЦА
Общие положения:
С   точки   зрения   биомеханики   сердечный   цикл   может   быть   разделен   на   4
периода:
1.Период изоволюмического сокращения (период напряжения) – возбуждение
распространяется по миокарду желудочков, начинается сокращение мышечных
волокон, повышается давление в желудочках, при этом атриовентрикулярные
клапаны   закрыты   (давление   в   желудочках   выше,   чем   в   предсердиях),
полулунные   клапаны   закрыты   (давление   в   аорте   и   легочной   артерии   больше
давления в желудочках).
2. Период изгнания – как только давление в желудочках превышает давление в
крупных сосудах, раскрываются полулунные клапаны и половина объема крови
выбрасывается в сосуды. К концу сокращения давление в желудочках снижается
ниже давления в аорте и легочной артерии, полулунные клапаны закрываются.
3. Период   изоволюмического   расслабления   –   миокард   расслаблен,   объем
желудочков   остается   неизменным   до   тех   пор,   пока   внутрижелудочковое
давление превышает давление в предсердиях.
4.Период наполнения – давление в желудочках снижается ниже давления в
предсердиях,   и   открываются   атриовентрикулярные   клапаны,   начинается
пассивное   наполнение   желудочков   –   венозное   давление   вытесняет   кровь   в
желудочки   без   участия   предсердий,   затем   происходит   систола   предсердия,
способствуя выталкиванию дополнительного объема крови в желудочки.
Первые два периода образуют систолу, вторые – диастолу.
Для   правильной   оценки   данных   аускультации   необходимо   знать   места
лучшего выслушивания звуковых явлений, связанных с тем или иным клапаном.
Проекции   клапанов   на   переднюю   грудную   стенку   не   совпадают   с   точками
выслушивания клапанов. Проекции   клапанов   на   переднюю   грудную   стенку  расположены близко
друг от друга (митральный  клапан  проецируется слева у грудины в области
прикрепления   IV   ребра,  трехстворчатый  –   на   середине   расстояния   между
местом прикрепления к грудине хряща III ребра слева и хряща V ребра справа.
Клапан   легочного   ствола  проецируется   во   втором   межреберье   слева   от
грудины,  клапан   аорты  –   посередине   грудины   на   уровне   третьих   грудных
хрящей).   Выслушивание   звуков,   образующихся   при   работе   клапанов   сердца
проводится   в   определенной   последовательности:   митральный   клапан,
полулунный   клапан   аорты,
  полулунный   клапан   легочной   артерии,
трехстворчатый клапан. Такая очередность аускультации объясняется частотой
их поражения.
Точки аускультации  существенно отличаются от  анатомической проекции
клапанов на грудную стенку.
Первая   точка   аускультации   –   это   верхушка   сердца,   место   выслушивания
митрального клапана.
Во втором межреберье у правого края грудины выслушивается аортальный
клапан,   во   втором   межреберье   у   левого   края   грудины   –   клапан   легочной
артерии.
Уоснования мечевидного отростка слева располагается место выслушивания
трехстворчатого клапана.
У места  прикрепления  IV ребра  к  грудине   слева (анатомическая  проекция
клапана) также выслушивается митральный клапан.
Точка Боткина–Эрба (третье межреберье у левого края грудины) служит для
выслушивания аортального клапана.
Тоны сердца. У здоровых лиц всегда выслушиваются два тона сердца.
В   образовании  I тона  участвуют   4   фактора.  II  тон возникает  в   результате
напряжения   створок   закрывшихся   клапанов   аорты   и   легочной   артерии (клапанный фактор), а также колебания самой аорты и легочной артерии в конце
систолы желудочков (сосудистый фактор).
У здоровых лиц на верхушке сердца слышен громкий I тон, короткая пауза
(систола   желудочков),   и   менее   громкий   II   тон,   за   которым   следует   более
продолжительная   пауза   (диастола   желудочков).   На   основании   сердца   II   тон
громче, чем первый. Это обусловлено тем, что II тон на верхушке и I тон на
основании   являются   проводными   и   выслушиваются   хуже,   чем   в   местах   их
образования.
При   патологии   звучность   тонов   сердца   может   изменяться,   что   затрудняет
определение I и II тона при аускультации.
Для определения тонов сердца следует помнить, что I тон совпадает по
времени с верхушечным толчком и пульсацией сонных артерий.
Звучание сердечных тонов может ослабевать  или усиливаться. Одинаковое
изменение обоих тонов чаще зависит от внесердечных причин. Звучность обоих
тонов ослабевает при ожирении, эмфиземе легких, скоплении жидкости в левой
плевральной   полости   или   полости   перикарда,   что   связано   с   ухудшением
проведения   звуков.   При   улучшении   же   условий   проведения   (тонкая   грудная
стенка, сморщивание краев легких) тоны сердца равномерно усиливаются. АУСКУЛЬТАЦИЯ СЕРДЦА.
ПАТОЛОГИЧЕСКОЕ ИЗМЕНЕНИЕ ТОНОВ СЕРДЦА
Изменение
I тон
II тон
Об усилении или ослаблении
I тона судят при выслушива
нии его на верхушке сердца
Об усилении или ослаблении
II тона судят при выслушива
нии его на основании сердца
При поражении клапанов (не
достаточность  митрального
трехстворчатого  клапанов)
уменьшение клапанного ком
понента
При  выраженной
недостаточности  –
мышечного компонента
сердечной
снижение
При низком давлении в круп
и ных сосудах
– При поражении клапанов аор
ты и легочной артерии
I   II
I  II
Ослабление
I
II
I
II
При уменьшении наполнения
желудочков к началу систолы –
хлопающий I тон при митраль
ном стенозе
При увеличении СВ – тахикар
дия, анемия, гипертиреоз
При повышении АД в крупных
сосудах – аорте и легочной ар
терии:
– акцент II тона над аорталь
ным клапаном – при артери
альной гипертонии, атероск
лерозе аорты;
Усиление
I II
I   II
– акцент II тона над легочной
артерией – при повышении
давления в легочной артерии
I
II
I
II
Ослабление – при диффузном поражении миокарда желудочков (миокардит); обоих
тонов – при снижении их сократительной способности  ПАТОЛОГИЧЕСКОЕ ИЗМЕНЕНИЕ ТОНОВ СЕРДЦА
Большее   диагностическое   значение   имеет   изолированное   изменение   силы  I
или II тона.
Оценка силы I тона проводится на верхушке в сравнении со II тоном. I тон
считается   ослабленным,   если   он   по   громкости   равен   или   тише  II   тона.   При
поражении миокарда выравнивание I тона по громкости со II может в условиях
тахикардии сочетаться с выравниванием систолической и диастолической пауз.
Это   создает   аускультативный   феномен,   называемый   «маятникообразным
ритмом».
Основными   механизмами,   определяющими   громкость   I   тона   являются
быстрота   движения   створок   митрального   клапана,   их   положение   в   полости
левого   желудочка   к   началу   систолы   желудочков   и   состояние   клапанного
аппарата.
Ослабление I тона на верхушке обычно связано со следующими причинами:
1) отсутствие   периода   замкнутых   клапанов   (при   недостаточности
митрального или трехстворчатого клапана), когда не происходит нормального
напряжения разрушенных или деформированных створок;
2) повышение   диастолического   наполнения   желудочков   (недостаточность
аортального клапана), когда регургитация крови в диастолу приводит к раннему
поднятию   створок   митрального   клапана,   поэтому   к   концу   диастолы   створки
близки к положению закрытия;
3) ослабление   сократительной   способности   миокарда   (при   миокардите,
инфаркте   миокарда,   кардиосклерозе),   за   счет   ослабления   мышечного
компонента I тона; а также небольшой скорости движения крови к положению
закрытия   изза   медленного   подъема   давления   в   периоде   изоволюмического
расслабления; 4) выраженная   гипертрофия   желудочка,   при   которой   снижается   скорость
сокращения миокарда изза замедления его возбуждения.
5) брадикардия, удлинение интервала  PQ, гипотиреоз, потому что за время
длинной диастолы створки клапана  достигают  положения закрытия к началу
сокращения желудочков;
6) полная блокада левой ножки пучка Гиса, так как асинхронизм сокращения
приводит к его замедлению и снижению скорости движения створок.
Усиление I тона на верхушке сердца наблюдается при:
1) уменьшении диастолического наполнения желудочка, что приводит к более
быстрому и энергичному сокращению его и увеличению амплитуды колебаний
клапана  (митральный  стеноз); 2)  увеличении скорости  сокращения миокарда,
движения створок наблюдаемых при тахикардии, экстрасистолии.
II тон оценивается на основании сердца. В норме здесь он громче I тона и,
как правило, одинаков по силе во втором межреберье справа и слева. В детском
и юношеском возрасте II тон на легочной артерии громче, чем на аорте. В зрелом
возрасте их громкость одинакова, а у пожилых II тон громче на аорте в связи с
ее уплотнением при атеросклерозе. Если II тон на аорте или на легочной артерии
равен по громкости I или тише его, он считается ослабленным. В случае более
громкого его звучания с той или другой стороны говорят об акценте II тона на
аорте либо на легочной артерии.
Акцент  II  тона  на  аорте  может  возникать как вследствие его усиления
в этой точке, так и вследствие ослабления на легочной артерии.
Следовательно, конкретными причинами этого явления могут быть повышение
АД   в   большом   круге   кровообращения,   уплотнение   стенок   аорты,   а   также
недостаточность клапана легочной артерии и снижение давления в малом круге
(стеноз устья легочной артерии). Акцент II тона на легочной артерии, в свою
очередь,   может   быть   обусловлен   его   усилением   на   легочной   артерии   или
ослаблением   на   аорте.   Конкретными   причинами   этого   могут   являться,
соответственно,   повышение   АД   в   малом   круге   кровообращения,   уплотнение стенки   легочной   артерии,   а   также   недостаточность   аортального   клапана   и
снижение давления в большом круге. РАЗДВОЕНИЕ ТОНОВ
Раздвоение I тона
Раздвоение II тона
При нарушении внутрижелудочковой
проводимости по ножкам пучка Гиса
I   II
I   II
1. Связано с неодновременным смы
канием клапанов аорты и легочной
артерии изза разной продолжитель
ности сокращения левого и правого
желудочка
2. При дилатации правого желудочка
или при нарушении проведения по
правой ножке пучка Гиса
3. При дефекте межпредсердной пере
городки изза перегрузки малого круга
4. При легочной гипертензии у больных
с хроническими заболеваниями легких
I
II
I
II
ДОБАВОЧНЫЕ ТОНЫ
III тон
IV тон
Тон открытия
митрального клапана
Встречается при левоже Возникает
лудочковой
недостаточ попадания крови в ригид
ности и образуется за счет ный левый желудочек во
попадания крови из лево время систолы
го предсердия в уже пере
дий, перед I тоном. Обыч
полненный желудочек в но связан с гипертрофией
диасто левого желудочка.
период раннего
лического
после II тона
наполнения,
в  результате Образуется при сращении
створок митрального кла
пана (их раскрытие в на
предсер чале диастолы ограничено
и поток крови вызывает
колебания этих створок).
Выслушивается
хушке  сердца  при  мит
ральном стенозе
на  вер
IV I
II
IV I
II
I
II III
I
II III
III
I
II   Физиологическое   расщепление   I   тона   может   выслушиваться   у   детей   в
положении стоя. Патологическое расщепление I тона может быть при полной
блокаде   правой   ножки   пучка   Гиса,   причем   лучше   оно   выслушивается   у
верхушки сердца.
Во II межреберье слева у здоровых людей при спокойном глубоком дыхании
открытым ртом на вдохе можно услышать физиологическое расщепление II тона
на его компоненты. Если же расщепление II тона хорошо выслушивается и на
верхушке,   то   можно   говорить   об   усилении   его   пульмонального   компонента.
Патологическое расщепление II тона возникает при резком удлинении периода
изгнания   при   стенозе   клапана   легочной   артерии,   при   расширении   правого
желудочка   в  ответ   на  подъем   давления   в  легочной   артерии   при   ТЭЛА,  при
нарушении сократительной способности правого желудочка, при гиперволемии,
почечной   недостаточности,   укорочении   периода   изгнания   левого   желудочка
(митральная   недостаточность,   ДМЖП),   констриктивном   перикардите,   при
удлинении   механической   систолы   левого   желудочка   при   резком   аортальном
стенозе и др.
Возможно   появление  добавочных   тонов  (экстратонов)   в   систолу   или
диастолу.
В   систолу   они   появляются   при   пролапсе   митрального   клапана
(«систолический клик»), когда его створки «проваливаются» в полость левого
предсердия, или при натяжении сращенных листков перикарда (перикардтон).
Диастолические экстратоны обусловливают появление трехчленного ритма:
«ритма галопа», «ритма перепела».
Ритм галопа связан с появлением III или IV тона и напоминает стук копыт
скачущей   лошади.   Эти   тоны   обусловлены   снижением   тонуса   сердечной
мышцы   и  указывают   на   тяжелое   поражение   миокарда   с   сердечной
недостаточностью или угрозой ее развития: III тон появляется в момент
пассивного  наполнения   ЛЖ   в   начале   диастолы,   а  IV   обусловлен   быстрым
наполнением   его   кровью   во   время   сокращения   левого   предсердия.
Трехчленный  ритм   с   добавочным   III   тоном   образует   протодиастолический
«ритм галопа», а с IV тоном – пресистолический. Одновременное присутствие III  и  IV тонов определяет наличие так называемого суммационного галопа.
«Ритм   галопа»   обнаруживается   лучше   у   верхушки   сердца   или   в   третьем
четвертом межреберьях слева у грудины.
  тиреотоксикозе.
  резкой   митральной   недостаточности,
Левосторонний   III   тон   является   одним   из   ранних   симптомов
левожелудочковой   сердечной   недостаточности,   возникает   при   шунтах   слева
направо,
  Он
выслушивается в области верхушки и внутрь от нее, на вдохе ослабевает или не
изменяется,   одновременно   выявляются   усиленный   верхушечный   толчок,
увеличение размеров сердца влево и вниз, глухость I тона. Правосторонний III
тон   является   проявлением   трикуспидальной   недостаточности,   ДМПП,
декомпенсированного   митрального   стеноза,   ТЭЛА   и   выслушивается   у   края
грудины   слева   в   IV–V   межреберье,   усиливается   на   вдохе,   сочетается   с
появлением   сердечного   толчка,   эпигастральной   пульсации,   увеличением
абсолютной сердечной тупости и набуханием и пульсацией яремных вен.
Наиболее   частыми   причинами   возникновения   IV   тона   является   резкая
гипертрофия левого желудочка, замедление диастолической релаксации левого
желудочка   изза   снижения   эластичности   его   стенки   при   инфаркте,
кардиосклерозе, кардиомиопатии.
Добавочные   тоны   могут   присутствовать   и   в   норме:   III   тон,   связанный   с
несовершенством   регуляции   тонуса   миокарда,   можно   выслушать   у   здоровых
худощавых лиц в возрасте до 20 лет, а IV – у детей до 6 лет.
Другой разновидностью трехчленного ритма является  «ритм перепела». В
нормальных   условиях   створки   митрального   клапана   открываются   бесшумно.
При  митральном   стенозе  они   склерозируются,   срастаются   между   собой   по
краям и не могут свободно открываться, а только прогибаются в сторону ЛЖ
под   действием   высокого   давления   в   левом   предсердии.   Это   прогибание
сопровождается характерным звуком (щелчком), который следует за II тоном.
Сочетание громкого («хлопающего») I тона, II тона и «митрального щелчка»
образует трехчленный ритм – «ритм перепела».  В отличие от  раздвоения II
тона «митральный щелчок» лучше выслушивается на верхушке и в положении
больного на левом боку, а не на основании, и сочетается с другими признаками
митрального стеноза. Отличие III тона от других форм 3  тактного ритма обычно не вызывает
больших   трудностей,   так   как   широкое   расщепление   II   тона   и   митральный
щелчок расположены ближе ко II тону, и при них нет акустического впечатления
ритма галопа. Диагностические сложности могут быть связаны с тахикадией.
При близости IV тона к I тону проводится дифференциальная диагностика с
расщеплением I тона, при этом IV тон является глухим звуком, а I — высоким,
поэтому IV тон лучше выслушивается воронкой стетоскопа, а I — одинаково
хорошо обеими частями. IV тон ослабевает в положении сидя, усиливается – в
положении лежа с поднятыми ногами. ШУМЫ СЕРДЦА
Шумы сердца – звуковые колебания, возникающие в сердце при турбулентном течении
крови
Причины:
– спайки между створками клапанов, способствующие неполному открытию клапана;
– уменьшение площади створок клапанов или расширение клапанного отверстия, приводящее
к   неполному   закрытию   клапанного   отверстия,   возникает   обратный   ток   крови
(регургитация);
–   наличие   аномального   отверстия   (дефект   межжелудочковой   или   межпредсердной   перего
родки);
– увеличение скорости кровотока;
– уменьшение вязкости крови
Для описания сердечных шумом используют следующие характеристики
1. Связь с сердечным циклом:
– систолический;
– диастолический 2. Локализация (по
точкам аускультации) 3. Иррадиация:
– систолический шум при недостаточности митрального клапана проводится в подмы
шечную область;
– систолический шум при сужении устья аорты провидится на сосуды шеи;
– диастолический шум при недостаточности аортального клапан проводится в точку Боткина–
Эрба
4. Продолжительность
5. Громкость
6. Характер:
– мягкие (дующие);
– грубые (скребущие  и  др.)
7. Связь с положением тела
Различают:
– функциональные шумы: клапаны сердца не изменены;
– органические шумы: анатомическое нарушение клапанов сердца
Градация по громкости
Степень 1 – едва слышимый через хороший стетоскоп в тихой комнате Степень 2
– тихий, но достаточно хорошо слышимый через стетоскоп Степень 3 – еще
более громкий шум, но без дрожания грудной клетки Степень 4 – громкий,
очевидный шум, обычно с дрожанием грудной клетки
Степень 5 – очень громкий шум, слышен не только над областью сердца, но и в любой точке
грудной клетки
Степень 6 – очень громкий шум, выслушиваемый с поверхности тела вне грудной клетки   ШУМЫ СЕРДЦА
Общее положение
Шумы сердца – патологические звуковые явления, возникающие в полостях
сердца и в надклапанном отделе восходящей части аорты или легочного ствола
при   появлении   завихрений   в   них   потока   крови   –   повторные   многократные
звуковые колебания, воспринимаемые как звуки разнообразного тембра.
Механизмы, обусловливающие появление сердечных шумов:
1)ток крови через суженный участок (стеноз аорты);
2) ускорение   тока   крови   через   нормальную   структуру   (аортальный
систолический шум при увеличении кровотока вследствие анемии);
3)поступление крови в расширенный участок (аортальный систолический шум
при аневризматическом расширении аорты);
4)регургитация при недостаточности клапана (митральная недостаточность);
5) патологический сброс крови из камеры с высоким давлением в камеру с
более низким давлением (дефект межжелудочковой перегородки).
Выделяют следующие виды шумов сердца.
1.  Интракардиальные  –   возникают   внутри   сердца.   Они   в   свою   очередь
подразделяются на:
–  органические  –   возникают   при   анатомических   изменениях   в   строении
клапанов сердца (т.е. изменении створок, сухожильных нитей, папиллярных
мышц);
–  функциональные  –   образуются   при   увеличении   скорости   кровотока
(тиреотоксикоз, лихорадка, нервное возбуждение) или уменьшении вязкости
крови (анемия).
У   здоровых   людей,   особенно   в   детском   и   молодом   возрасте,   иногда
выявляются   так   называемые   «невинные»   шумы,   которые   обусловлены
ускоренным   кровотоком   через   аортальные   и   легочные   клапаны.   Они   обычно
исчезают, когда пациент сидит.
Свойства функциональных шумов: 1) в основном систолические;
2) непостоянны,   возникают   и   исчезают   при   различных   положениях   тела,
физической нагрузке, в разных фазах дыхательного цикла;
3) чаще всего выслушиваются над легочным стволом и реже над верхушкой;
4) непродолжительные, мягкие, дующие шумы;
5)выслушиваются на ограниченном участке и не проводятся далеко от места
возникновения;
6) не сопровождаются другими признаками поражения клапанов (увеличение
отделов сердца, изменение тонов).
2.  Экстракардиальные  –  возникают вне сердца. Наиболее важными из них
являются:
–  шум трения перикарда  – при отложениях фибрина на листках перикарда
(сухой   перикардит,   раковые   узелки,   ИМ),   подобен   хрусту   снега,   шуму
трения плевры или шелесту бумаги. Отличия от интракардиальных шумов:
не   всегда   совпадает   с   систолой   или   диастолой,   часто   выслушивается   в
течение всего сердечного цикла, за короткое время может выслушиваться то
в систолу, то в диастолу, непостоянен, появляется и исчезает, не совпадает
по   локализации   с   точками   аускультации   клапанов   (лучше   всего
выслушивается в области абсолютной тупости сердца, у его основания, у
левого края грудины в третьем и четвертом межреберьях), слабо проводится
с места образования, ощущается более близким к уху исследующего, чем
интракардиальные   шумы,   усиливается   при   прижатии   стетоскопа   и   при
наклоне туловища вперед;
–  плевроперикардиальный шум  –  при трении листков плевры синхронно с
деятельностью   сердца   (воспаление   плевры).   Лучше   выслушивается   по
левому   краю  относительной   тупости  сердца,  сочетается   с  шумом   трения
плевры, меняет свою интенсивность в разных фазах дыхания (усиливается
при глубоком вдохе).
При аускультации шумов определяют:
1) отношение шума к фазе сердечной деятельности (систоле или диастоле);
2) свойства шума, его характер, сила, продолжительность;
3) локализация шума (место его наилучшего выслушивания);
4) направление проведения шума (иррадиацию). СИСТОЛИЧЕСКИЕ ШУМЫ
Систолические шумы возникают во время систолы желудочков
Этиология
1.Наличие   суженого   отверстия   на   пути
тока крови:
– стеноз устья аорты;
– стеноз клапана легочной артерии
2.Обратный   ток   крови   (регургитация)
через   неплотно   смыкающиеся   створки
клапанов:
– недостаточность митрального клапана;
–   недостаточность   трикуспидального
клапана
Типы систолических шумов
1. Шумы изгнания (мезосистолические шумы):
а) функциональные (возникают при неизмененных клапанах, вследствие увеличения
тока крови):
– анемии;
– тиреотоксикоз;
– лихорадка и др.
б) патологические:
– аортальный стеноз (максимальный во II точке);
– стеноз легочной артерии;
– гипертрофическая кардиомиопатия
2. Пансистолический шум:
– трикуспидальная регургитация;
– митральная регургитация (максимальный в I и V точках);
– дефект МЖП
3. Поздние систолические шумы:
– пролапс митрального клапана  СИСТОЛИЧЕСКИЕ ШУМЫ
Систолические шумы – возникающие во время систолы. Наиболее частыми
причинами их являются:
1) стеноз устья аорты или легочного ствола (систолический шум изгнания) –
имеет характер крещендодекрещендо (т.е. интенсивность сначала растет, затем
падает);
2)недостаточность митрального и трехстворчатого клапанов (систолический
шум регургигатии);
3) атеросклеротическое поражение стенок и аневризма аорты;
4) дефект   межжелудочковой   перегородки   –   пансистолический,   или
голосистолический шум – слышен во время всей систолы;
5)пролапс митрального клапана – позднесистолический шум.
Систолический шум – появляется вместе с I тоном во время короткой паузы
сердца и совпадает с верхушечным толчком и пульсом на сонной артерии.
Систолические шумы подразделяются:
1. Мезосистолические — возникают в середине систолы, являются шумами
изгнания.
Возможно появление функциональных и физиологических шумов при анемии,
беременности, лихорадке, гипертиреозе.
Патологические мезосистолические шумы возникают:
1)при   стенозе   устья   легочной   артерии   —   грубый,   скребущий   шум,   с
максимумом во втором межреберье слева и иррадиирующий по левому краю
грудины,   шум   может   имитироваться   повышенным   током   крови   через   устье
легочной артерии;
2)при   стенозе   аорты   –   как   правило,   грубый,   пилящий,   скребущий,   лучше
выслушивается в положении стоя, с максимумом во втором межреберье справа,
проводящийся   на   сосуды   шеи,  в   межлопаточное   пространство,   на   верхушку.
Шум может также имитироваться склерозом аорты, двустворчатым аортальным
клапаном,   дилатацией   аорты,   увеличением   тока   крови   через   устье   аорты   во
время систолы; 3) при   гипертрофической   кардиомиопатии   вследствие   очень   быстрого
изгнания крови из желудочков во время систолы возникает регургитация крови
при сопутствующей деформации створок митрального клапана.
3. Пансистолические   (голосистолические)   —  шумы   появляются   с   I
тоном и продолжаются до II тона. Причинами их являются:
–   митральная   недостаточность   –   характер   шума   зависит   от   характера
клапанного дефекта, обычно дующий, скребущий, усиливается в положении
лежа   на   левом   боку,   эпицентр   шума   находится   на   верхушке   сердца,
проводится в аксиллярную область;
– трикуспидальная недостаточность; – шум мягкий, дующий, усиливается на
вдохе,   максимум   выслушивается   у   основания   мечевидного   отростка
грудины, иррадиирует к правой ключице;
– дефект межжелудочковой перегородки.
Маневры, позволяющие разграничить систолические шумы
В положении стоя венозный приток крови к сердцу, как и ОПСС, снижается.
Уменьшаются   АД,   ударный   объем   (УО)   и   объем   крови   в   ЛЖ   сердца.   В
положении «на   четвереньках»  происходят  обратные  изменения.  Эти   маневры
позволяют   выявить   пролапс   митрального   клапана   и   разграничить
гипертрофическую   кардиомиопатию   и   аортальный   стеноз.   С   этой   же   целью
может использоваться задержка дыхания на глубоком вдохе (проба Вальсальвы).
При   пролапсе   митрального   клапана   пребывание   в   положении   стоя,   как   и
глубокий вдох в пробе Вальсальвы ведут к более раннему появлению «клика» и
увеличению   продолжительности   систолического   шума.   В   положении   на
четвереньках и на выходе из пробы Вальсальвы (выдохе) «клик» запаздывает, а
шум   укорачивается.   Положение   стоя   и   проба   Вальсальвы   усиливают
систолически шум при гипертрофической кардиомиопатии (ГКМП) и ослабляют
систолический   шум   при   аортальном   стенозе.   Пребывание   в   положении   «на
четвереньках» и выход из пробы Вальсальвы усиливают систолический шум при
аортальном стенозе и ослабляют таковой при ГКМП. ДИАСТОЛИЧЕСКИЕ ШУМЫ
Диастолические шумы возникают в период диастолы
Этиология
1. Наличие   суженого   отверстия   на   пути
тока крови:
– стеноз митрального клапана;
– стеноз трикуспидального клапана
2. Обратный ток крови (регургитация) через
неплотно смыкающиеся створки клапанов:
– недостаточность аортального клапана;
–   недостаточность   клапана   легочной   арте
рии
Типы диастолических шумов
1. Ранние (протодиастолические) шумы:
– недостаточность аортального клапана;
– недостаточность клапана легочной артерии
2. Мезодиастолические шумы
– митральный стеноз
3. Поздние диастолические (пресистолические) шумы
– митральный стеноз; –
трикуспидальный стеноз;
–   при   недостаточности   аортального   клапана   шум   Остина–Флинта   обусловлен
относительным стенозом левого атриовентрикулярного отверстия  ДИАСТОЛИЧЕСКИЕ ШУМЫ
Диастолические шумы  – возникающие во время  диастолы. Чаще всего их
вызывают:
1) сужение левого или правого атриовентрикулярного отверстия;
2)  недостаточность аортального клапана или клапана легочного ствола;
3) незаращение боталова протока.
Диастолический шум появляется после II тона во время длинной паузы сердца.
Выделяют по отношению к диастоле:
–   протодиастолический   шум   –   возникает   в   самом   начале   диастолы,   сразу
после II тона (при недостаточности аортального или легочного клапанов);
– мезодиастолический  шум – выслушивается несколько позже II тона (при
легком митральном стенозе);
– пресистолический  (теледиастолический) шум, появляется в конце диастолы
(при  тяжелым   митральном  стенозе),  пресистолический   шум   на  верхушке  –
практически   в   100%   случаев   свидетельствует   в   пользу   стеноза   левого
атриовентрикулярного отверстия.
Основные причины появления диастолических шумов и их характеристики:
• при митральном стенозе возникает громкий пресистолический или мягкий
мезодиастолический шум после тона открытия митрального клапана, лучше
выслушиваемый   в   положении   на   левом   боку,   при   задержке   дыхания   на
выдохе. Эпицентр шума находится на верхушке сердца;
• при   аортальной   недостаточности   выслушивается   мягкий   дующий
протодиастолический шум во втором межреберье справа от грудины, в точке
Боткина–Эрба,   у   верхушки   сердца,   проводящийся   вдоль   левого   края
грудины;
• при   стенозе   трикуспидального   клапана   возможно   появление   мягкого
дующего шума у основания мечевидного отростка грудины, усиливающегося
на вдохе; • при недостаточности клапана легочного ствола появляется мягкий дующий
шум во втором межреберье слева от грудины или в точке Боткина–Эрба,
проводящийся вдоль левого края грудины.

file_name: АУСКУЛЬТАЦИЯ СЕРДЦА.doc

description: АУСКУЛЬТАЦИЯ СЕРДЦА

intro:
АУСКУЛЬТАЦИЯ СЕРДЦА
Общие положения:

С точки зрения биомеханики сердечный цикл может быть разделен на 4 периода:

1.	Период изоволюмического сокращения (период напряжения) – возбуждение распространяется по миокарду желудочков, начинается сокращение мышечных волокон, повышается давление в желудочках, при этом атриовентрикулярные клапаны закрыты (давление в желудочках выше, чем в предсердиях), полулунные клапаны закрыты (давление в аорте и легочной артерии больше давления в желудочках).

title: АУСКУЛЬТАЦИЯ СЕРДЦА


extracted_text:
У р о к  40. РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ
Цели:  познакомить учащихся с решением задач нового вида; закреплять
умения решать задачи и выражения изученных видов; развивать навыки счёта,
смекалку, наблюдательность.
дать учащимся первичное представление о задачах на встречное движение,
закреплять умение учеников решать задачи и выражения изученных видов,
развивать навыки счёта, чертёжные навыки и умения.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Каллиграфическая минутка.
29 29 29 29 29
93 93 93 93 93
III. Устный счет.
1. «Назови соседа».
2.
– Найдите значение суммы чисел 8 и 4.
– Найдите значение разности чисел 16 и 9.
– Число 7 увеличьте на 7.
– Число 12 уменьшите на 3.
– Первое слагаемое 9, второе слагаемое 9. Найдите значение суммы.
– Уменьшаемое 11, вычитаемое 7. Найдите значение разности.
3. «Какие числа пропущены»?
(В первом «домике» пропущены числа 0, 11; во втором – 10, 11, 6.)
IV. Работа над задачами.
1. Знакомство с задачами нового вида. На   данном   уроке   учащиеся   знакомятся   с   решением   простых   задач,   в
которых требуется по двум данным числам найти третье, равное сумме двух
первых чисел.
Учитель   предлагает   ученикам   внимательно   прочитать   задачу   1   (с.   53
учебника, часть 1).
– О чем задача?
– Сколько огурцов пошло на салат? (Пять.)
– Сколько помидоров? (Шесть.)
– Сколько редисок пошло на салат? (Неизвестно.)
–  Что известно о количестве редисок?  (Их было столько же, сколько
огурцов и помидоров вместе.)
– Что значит столько же?
– Можем ли сразу ответить на вопрос задачи?
– Какое действие следует выполнить?
– Почему так считаете?
– Запишите решение и ответ задачи.
Работа над задачей 2 (с. 53 учебника, часть 1) идет по аналогии с задачей 1
(с. 53 учебника, часть 1).
2. Работа над задачами изученных видов.
Задание 3 (с. 53 учебника, часть 1) разбирается устно.
– Прочитайте задачи.
– Чем они похожи?
– Чем отличаются?
– Соотнесите тексты задач с выражениями, записанными ниже.
– К какой задаче относится каждое из них?
– Обоснуйте ваше мнение.
V. Решение и сравнение выражений.
Работа по заданию 4 (с. 53 учебника, часть 1).
– Рассмотрите внимательно примеры первого и второго столбиков.
– Что заметили?
– Как связаны между собой примеры каждого столбика?
Затем выражения решаются с комментированием.
Третий   столбик   учащиеся   решают   самостоятельно   с   последующей
фронтальной проверкой.
После   этого   устно   выполняется   задание   5   (с.   53   учебника,   часть   1),   в
котором учащиеся сравнивают выражения (задание лучше записать на доске).
VI. Работа с геометрическим материалом.
В заключение урока выполняется задание на полях с. 53 (учебник, часть 1):
«Какая фигура лишняя?» («Лишними» могут быть круг, так как он не имеет углов, а остальные
фигуры имеют, и пятиугольник, так как он розового цвета, а остальные
фигуры голубого.)
VII. Итог урока.
– Что было для вас новым сегодня на уроке?
– Что вызвало трудности?
– Как вы думаете, почему?
– Какое задание было для вас самым интересным?
– Оцените свою работу на уроке.

file_name: математика.docx

title: Конспект урока по теме : Решение задач (2 класс)


extracted_text:
Тема: ПИСЬМЕННОЕ СЛОЖЕНИЕ ДВУЗНАЧНЫХ ЧИСЕЛ
С ПЕРЕХОДОМ ЧЕРЕЗ ДЕСЯТОК.
   Педагогические задачи: познакомить с письменным приемом сложения
двузначных чисел с переходом через десяток; продолжать работу над
задачами и уравнениями изученных видов, закреплять изученные приемы
сложения и вычитания двузначных чисел; развивать навыки устного счета.
   Планируемые образовательные результаты:
   Личностные: принимают и осваивают социальную роль обучающегося;
стремятся развивать мотивы учебной деятельности, навыки сотрудничества со
сверстниками и со взрослыми, умение доказывать свою точку зрения,
внимание, память, логическое мышление; проявляют самостоятельность,
личную ответственность.
   Предметные: знают: различные устные приемы сложения и вычитания
двузначного числа с однозначным и двузначного числа с двузначным; устную и
письменную нумерацию чисел в пределах 100; как записать двузначные числа
при сложении и вычитании их в столбик; отличительные особенности
задачи; умеют:складывать и вычитать двузначные числа, используя устные
приемы сложения и вычитания; складывать и вычитать двузначные числа как
без перехода через разряд, так и с переходом через разряд, производя запись в
столбик; решать задачи и выражения изученных видов; соотносить текст
задачи с ее краткой записью, записывать задачу кратко.
   Метапредметные (критерии сформированности/оценки
компонентов УУД):регулятивные: формулируют учебную задачу урока на
основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще
неизвестно; прогнозируют результат и уровень усвоения знаний;
контролируют и оценивают свою деятельность и деятельность партнеров по
образовательному процессу, при необходимости вносят корректировки;
способны к мобилизации волевых усилий; познавательные:формулируют
познавательную цель; находят и выделяют необходимую информацию;
создают алгоритм деятельности; строят логическую цепочку рассуждений,
анализируют, сравнивают, делают выводы, устанавливают причинно
следственные связи; контролируют и оценивают процесс и результаты
деятельности;коммуникативные: умеют слушать, слышать и понимать
партнеров; правильно выражают свои мысли в речи, аргументируют свою
точку зрения, при этом уважают в общении и сотрудничестве как партнеров,
так и самих себя. Методы и формы обучения: частичнопоисковый; индивидуальная,
фронтальная, групповая.
   Оборудование: магнитная доска.
   Нагляднодемонстрационный материал: схемы краткой записи задач
различного вида.
   Основные понятия и термины: сложить, вычесть, слагаемое, сумма,
значение суммы, уменьшаемое, вычитаемое, разность, значение разности,
задача, краткая запись, числовое выражение.
1.Организация  урока.
а) Каллиграфическая минутка.
25 25 25 25 25… 36 36 36 36 36…
б) Устный счет.
(На доске таблица. Учитель показывает пустую клетку, учащиеся читают
пример с использованием названий компонентов сложения и показывают
карточку с ответом.)
Слагаемое  50
Слагаемое   7
Сумма
 40
 34
  60
  78
   8
 80
 15
 80
  3
  90
 Что неизвестно в первом столбике? Как находили?
 Что неизвестно во втором столбике? Как находили? (Чтобы найти одно
слагаемое, нужно из суммы вычесть другое слагаемое.)
в) Работа над задачами.
 Мама развела несколько кактусов. Когда трехлетняя Маша папиной бритвой
старательно побрила половину маминых кактусов, осталось еще 12 колючих
кактусов. Сколько небритых кактусов развела мама?
 Саша свой дневник с двойками закопал на глубину 7 м, а Паша – на глубину
11м. На сколько метров глубже закопал свой дневник с двойками Паша?  Если младенца Кузю взвесить вместе с бабушкой, получится 59 кг. Если
взвесить бабушку без Кузи, получится 54 кг. Сколько весит Кузя без
бабушки?
г) Логическая разминка.
 Решите задачу.
Имеется два замка и два ключа к ним. Взяли ключ и проверили, подходит ли
он к одному из замков. Достаточно ли этой проверки, чтобы узнать, от какого
замка каждый ключ? ( Да, достаточно.)
д)
2. Открытие новых знаний. Сообщение темы и целей учебной
деятельности. Учитель предлагает обучающимся устно (с подробным объяснением)
найти значение суммы чисел 37 + 48. (Учащиеся могут воспользоваться
палочками и пучками палочек.)
– Как вы думаете, удобнее будет сложить числа в столбик?
– Как правильно записать данную сумму в столбик?
37
+ 48
– Что нужно сначала сложить: десятки или единицы? (Единицы.)
– Сложите единицы. (7 единиц и 8 единиц – это 15 единиц.)
– Как же записать 15 единиц? (Высказывания учащихся.)
– Представьте число 15 в виде суммы разрядных слагаемых. (1 десяток 5
единиц.)
– Запишем 5 единиц под единицами, 1 десяток перенесем к десяткам.
– Сложите десятки. (3 десятка и 4 десятка – это 7 десятков, и 1 десяток
перенесли. 7 десятков и 1 десяток – это 8 десятков.)
– Чему равно значение суммы? (Восьмидесяти пяти.)
– Сегодня на уроке вы будете учиться складывать в столбик двузначные числа
в случае, когда при сложении единиц получается число больше десяти.
Далее обучающиеся (с подробным объяснением) выполняют задание 1 (с.
12).
Один ученик выполняет работу на доске:
Объяснение: к числу 54 прибавить число 38. Складываем единицы: 4 и 8 –
это 12 единиц; 12 единиц – это 1 десяток и 2 единицы; пишем под
единицами 2, а 1 десяток переносим в десятки. Складываем десятки: 5
десятков и 3 десятка – это 8 десятков, и 1 десяток перенесли. 8 десятков
и 1 десяток – 9 десятков. Значение суммы 92. И т. д.
3. Решение выражений (У доски с объяснением.)
а) Обучающиеся выполняют с комментированием задание 1 (с. 12):
54+38=
46+27=
29+45=
6423=
34+17=
17+14=
б)Работа в парах №2
43+8=        759=
4.Самостоятельная работа  (Работа в группах.) Ученики находят значения выражений, данных в задании «Проверь себя» (с.
12), по окончании работы проводят самопроверку. Учащиеся выполняют
самостоятельно (с.12)самопроверкой.
1ая группа:   38+8=       136+8=            10=…дес. … ед.
2ая группа:   569=        149+6=            18=… дес. …ед.
3ая группа:   6032=      80(127)=        14=… дес. … ед.
4ая группа:   8047=      90(148)=        19=… дес. … ед.
5ая группа:   327=        14+78=            15=… дес. … ед.
6ая группа:   459=        60(8+2)=          20=… дес. … ед.
5. Физкультминутка.
Ели за окном стоят,
В небо синее глядят.
Ветки в стороны торчат,
Белки на ветвях сидят.
Белки прыгают по елкам,
Собирают белки шишки.
Не пугают их иголки –
Белки – ловкие малышки.
Мы под елками сидим
И на белочек глядим.
Ветер дует ледяной
И вздымает снега тучу.
Он суровый и могучий.
Зайцы прячутся в кустах.
Даже хитрая лиса
Притаилась и сидит,
Ну а снег летит, летит. (Потягивания – руки вверх.)
(Потягивания – руки вперед.)
(Дети садятся в глубокий присед
на несколько секунд, потом встают.)
(Прыжки.)
(Присели.)
(Махи руками влевовправо.)
(Круговые вращения руками.)
(Дети садятся в глубокий присед
на несколько секунд, потом встают.)
(Круговые вращения руками над головой.)
Но утихла злая вьюга,
Белой стала вся округа.
Солнце светит в небесах.
Скачет по полю лиса.
Ну а мы чутьчуть пройдемся
И домой к себе вернемся.
(Потягивания – руки в стороны.)
(Потягивания – руки вверх.)
(Прыжки.)
(Ходьба на месте.)
(Дети садятся за парты.)
6. Работа над задачами.
– Прочитайте текст задания 3 (с. 12). Это задача? Почему так считаете?
– Выделите условие. О чем в задаче спрашивается?
– Можем ли сразу ответить на поставленный вопрос? Почему?
– Запишите задачу кратко.
Один ученик выполняет работу на доске.
Стояло – 18 м. л. и 7 б. л.
Ушло – 20 л.
Осталось – ?
– Запишите решение по действиям и выражением.
1) 18 + 7 = 25 (л.) – стояло;
2) 25 – 20= 5 (л.) – осталось;
(18+ 7) – 20 = 5.
– Можно ли решить задачу другим способом? (Нет.) Почему?
– Запишите ответ задачи.
Задачу 4 (с. 12) учащиеся решают самостоятельно, предварительно
выбрав соответствующую схему. 7. Рефлексия учебной деятельности.
– Что нового узнали на уроке? Все ли было понятно?
– Какое задание оказалось для вас самым простым? Какое самым трудным?
– Оцените свою работу на уроке.

intro: Открытый урок по математике на тему "Письменное сложение двузначных чисел с переходом через десяток" Цель урока: познакомить с письменным приемом сложения двузначных чисел с переходом через десяток, продолжать работу над примерами, задачами и уравнениями изученных видов, закреплять изученные приемы сложения и вычитания двузначных чисел, развивать навыки устного счета.

title: Открытый урок по математике


extracted_text:
У р о к  41. РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ И ВЫРАЖЕНИЙ
Цели:  познакомить учащихся с решением задач нового вида; закреплять
умения решать задачи и выражения изученных видов; развивать навыки счёта,
смекалку, наблюдательность.
дать учащимся первичное представление о задачах на встречное движение,
закреплять умение учеников решать задачи и выражения изученных видов,
развивать навыки счёта, чертёжные навыки и умения.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Каллиграфическая минутка.
61 61 61 61 61
79 79 79 79 79
III. Устный счёт.
1. «Назови соседа».
2. «Занимательные рамки».
3. «Какой знак пропущен?»
7 * 5 * 8 = 20
16 * 9 * 5 = 2
4 * 9 * 7 = 6
6 * 4 * 9 = 11
IV. Работа с геометрическим материалом.
Учитель спрашивает учащихся о том, как называется линия, изображённая
в задании 7 (с. 54 учебника, часть 1).
– Сколько звеньев в ломаной?
– Как узнать её длину?
– Определите длину этой ломаной линии.
– Начертите ломаную такой же длины, но состоящую из двух звеньев. V. Работа над задачами.
Учитель предлагает учащимся рассмотреть задание 1 (с. 54 учебника, часть
1).
– Прочитайте задачу.
– Соотнесите текст задачи с выполненным ниже чертежом.
– Какова длина аллеи?
– Как это показано на чертеже?
– Какое расстояние прошел один из мальчиков?
– Как это показано на чертеже?
– Какое расстояние прошел другой мальчик?
– Как это показано на чертеже?
– Каким действием найдем расстояние, которое прошел второй мальчик?
– Почему вы так считаете?
– Запишите решение.
– Сформулируйте ответ задачи и запишите его.
Задача 2 (с. 54 учебника, часть 1) разбирается по аналогии с предыдущей
задачей. Схема задачи составляется учащимися коллективно (на доске).
После   этой   работы   учащиеся   самостоятельно   решают   задачу   3   (с.   54
учебника, часть 1) с последующей самопроверкой, а затем идёт фронтальная
работа, в процессе которой составляются две задачи, обратные данной.
(  Вася 1 час смотрел по телевизору  различные фильмы. Из них 45
минут   он   смотрел   фильм   про   Тарзана,   а   остальное   время   –
мультфильмы. Сколько времени Вася смотрел мультфильмы?
  Вася   1   час   смотрел   по   телевизору   различные   фильмы.   Из   них   15
минут он смотрел мультфильмы, а остальное время фильм про Тарзана.
Сколько времени Вася смотрел фильм про Тарзана?)
VI. Работа в парах.
Учащиеся выполняют в парах задание 5 (с. 54 учебника, часть 1), в котором
находят значения данных выражений, и задание 6 (с. 54 учебника, часть 1), в
котором сравнивают выражения.
VII. Итог урока.
– Что узнали сегодня на уроке?
– Всё ли было понятно?
– Понравилась ли вам ваша работа на уроке? – Кого бы вы хотели особенно отмети

file_name: математика.docx

description: – Кого бы вы хотели особенно отмети

title: Конспект урока по теме : РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ И ВЫРАЖЕНИЙ(2 класс)


extracted_text:
У р о к  42. РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ И ВЫРАЖЕНИЙ
Цели:  дать   учащимся   первичное   представление   о   задачах   на   встречное
движение, закреплять умение учеников решать задачи и выражения изученных
видов, развивать навыки счёта, чертёжные навыки и умения.
продолжать   знакомство   учащихся   с   задачами   на   встречное   движение,
закреплять   умение   детей   решать   задачи   и   выражения   изученных   видов,
развивать навыки счёта, прививать аккуратность.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Каллиграфическая минутка.
85 85 85 85 85
23 23 23 23 23
III. Устный счет.
1. «Цепочка».
2. «Какое число пропущено?»
3. Дополните до 20 числа: 17, 19, 18, 16, 15.
Дополните до 50 числа: 44, 48, 49, 46, 45.
IV. Работа над задачами.
Учитель предлагает учащимся рассмотреть задание 1 (с. 55 учебника, часть
1).
– Прочитайте задачу.
– Соотнесите текст задачи с чертежом, расположенным ниже.
– Какое расстояние прошла одна из девочек?
– Покажите это на чертеже.
– Какое расстояние прошла другая девочка?
– Покажите это на чертеже.
– Как узнаем длину всей дорожки?
– Как это показано на чертеже?
– Запишите решение задачи удобным для вас способом.
– Сформулируйте ответ задачи. Аналогично задаче 1 разбирается задача 2 (с. 55 учебника часть 1).
Схема   задачи   составляется   учащимися   коллективно   (на   доске),   под
руководством учителя.
Затем разбирается задача  3 (с. 55 учебника, часть 1).
К  данной   задаче   учащимися   может   быть   составлена   схемачертёж  либо
выполнен рисунок. Решение и ответ задачи дети записывают самостоятельно,
после чего выполненная ими работа проверяется  фронтально.
V. Решение и сравнение выражений.
На доске записаны выражения из задания 6 (с. 55 учебника, часть 1) или
выражения, подобранные учителем.
– Сравните выражения, не находя их значений.
– Докажите, что вы правы.
Это задание выполняется устно.
Далее с комментированием выполняется задание 4 (с. 55 учебника, часть
1), в котором дети находят значения выражений.
В   заключение   урока   дети   под   руководством   учителя   проверяют
«магические квадраты» (учитель должен предварительно объяснить ученикам
особенность таких квадратов: значения всех сумм (по строчкам, по столбикам
и по диагоналям) должны быть равны).
Учитель   может   предложить   учащимся   дома   самостоятельно   составить
«магический квадрат».
VI. Итог урока.
– Что нового узнали на уроке?
– Что особенно понравилось?
– Чем?
– Что бы вы изменили в уроке?
– Какова ваша работа сегодня на уроке?

file_name: математика.docx

title: Конспект урока по теме: РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ И ВЫРАЖЕНИЙ(2 класс)


file_name: Иванова Н.Л. 1в  окружающий мир.rtf

title: Программа 1 класс


extracted_text:
График контрольных и практических работ
20142015 уч. год
Окружающий мир. 1 «В» класс.
учитель Иванова Н.Л.
Контрольных работ – 5
Административных контрольных тестов – 4
Из них:
Комплексная срезовая работа – 1
Тематических проверочных работ – 4
Практических работ – 21
Экскурсий  3
Тема
№
урок
а
Плановые
сроки
Скорректи
рованные
сроки
Что у нас под ногами?
Практическая работа: «Определяем камни».
Что общего у разных растений? Практическая
работа: «Изучаем части растений».
Что растет на подоконнике? Практическая работа:
«Определяем комнатные растения».
24.09
26.09
1.10

7.
8.
9.
10.
11.
12.
15.
16.
Что растет на клумбе? Практическая работа:
«Определяем растения клумбы».
Что за листья? Практическая работа: «Определяем
деревья по листьям».
Что такое хвоинки? Практическая работа:
«Определяем хвойные деревья».
Кто такие птицы? Практическая работа:
«Исследуем перья птиц».
Кто такие звери? Практическая работа:
«Исследуем шерсть зверей».
17. Административный контрольный тест
21. Проверочная работа по разделу 1. Проверим себя и
оценим свои достижения.
Откуда в наш дом приходит вода и куда она уходит?
Практическая работа: «Выполняем опыты с
водой».
Откуда в наш дом приходит электричество?
Практическая работа: «Собираем электрическую
цепь».
24.
25.
3.10
(урок
экскурсия)
8.10
(урок
экскурсия)
10.10
22.10
24.10
29.10
19.11
28.11
3.12 27.
28.
29.
30.
31.
32.
Куда текут реки? Практическая работа: «Готовим
морскую воду».
Откуда берутся снег и лед? Практическая работа:
«выполняем опыты со снегом и льдом».
Как живут растения? Практическая работа:
«Учимся ухаживать за комнатными растениями».
Как живут животные? Практическая работа:
«Учимся ухаживать за животными живого
уголка»
Как зимой помочь птицам? Практическая работа:
«Учимся мастерить кормушку и подкармливать
птиц».
Административный контрольный тест
Откуда берется и куда девается мусор?
Практическая работа: «Учимся сортировать
мусор»
Откуда в снежках грязь? Практическая работа:
«Исследуем снежки и снеговую воду».
10.12
12.12
17.12
19.12
24.12
26.12
34.
35. Проверочная работа по разделу 2. Проверим себя и
оценим свои достижения.
Где живут белые медведи. Практическая работа с
глобусом.
40.
41. Где живут слоны? Практическая работа с глобусом.
45. Административный контрольный тест
46.
50.
59.
62.
Проверочная работа по разделу 3. Проверим себя и
оценим свои достижения.
Почему звенит звонок? Практическая работа:
«Изучаем возникновение звуков».
Почему нужно чистить зубы и мыть руки?
Практическая работа: «Чистим зубы»
Почему в автомобиле и поезде, на корабле и в
самолете нужно соблюдать правила безопасности?
Урок
экскурсия
64. Административный контрольный тест
Проверочная работа по разделу 4. Проверим себя и
оценим свои достижения.
65.
66. Комплексная срезовая работа
По плану ИМЦ
2 3

file_name: Иванова Н.Л. 1в  окр.мир.doc

title: Программа 1 класс


extracted_text:
График контрольных работ
20142015уч. год
Литературное чтение. 1 «В» класс. Учитель Иванова Н.Л.
132 часа (4 часа в неделю)
Контрольных работ   2 (во втором полугодии, после обучения грамоте)
Из них:
Итоговая контрольная работа – 1
Комплексная срезовая работа – 1
№
урок
а
126
131
Тема
Комплексная срезовая работа
Итоговая контрольная работа.
Плановые
сроки
Скорректи
рованные
сроки

file_name: Иванова Н.Л. 1в чтение.docx

title: Программа 1 класс


extracted_text:
График контрольных работ
20142015 уч. год
Математика. 1 «В» класс. Учитель Иванова Н.Л.
132 часов (4 часа в неделю)
Контрольных работ  13
Тематических контрольных работ – 7
Итоговых контрольных работ –  2
Контрольный математический диктант – 2
Переводная контрольная работа  1
Комплексная срезовая работа – 1
Тема
№
урока
Плановые
сроки
Скорректи
рованные
сроки
Контрольная работа №1 «Свойства предметов.
Сравнение групп предметов. Связь между сложением и
вычитанием».
Контрольная работа №2: «Сравнение, сложение и
вычитание чисел в пределах 6».
Контрольная работа №3 «Сложение и вычитание в
пределах 9. Составление выражений по рисунку».
Контрольный математический диктант.
Итоговая контрольная работа
24\09
13\11
1516\12
18\12
24\12

Контрольная работа №4 «Сложение и вычитание чисел в
пределах 9. Решение задач на нахождение части и
целого».
Контрольная работа №5 «Длина, масса, объем. Решение
уравнений».
Контрольная работа №6  «Счет десятками. Круглые
числа».
Контрольная работа №7 «Сравнение, сложение и
вычитание двузначных чисел».
Переводная контрольная работа.
Итоговая контрольная работа
Контрольный математический диктант.
15.
40.
56.
Конец
1 пол.
Конец
1 пол.
75.
93.
104.
122.
123   –
132.
Конец
2 пол.
Конец
2 пол. Комплексная срезовая работа.
По плану
ИМЦ
2

file_name: Иванова Н.Л. 1в математика.doc

title: Программа 1 класс


extracted_text:
Иванова Наталья Леонидовна
учитель начальных классов
20142015уч.г.
Учебная нагрузка
Базисный учебный план:
 1 «В» класс  русский язык (5 часов)
 1 «В» класс  литературное чтение (4 часа)
 1 «В» класс  математика (4 часа)
 1 «В» класс  окружающий мир (2 часа)
 1 «В» класс  технология (1 час)

file_name: Иванова Н.Л. нагрузка БУП.docx

title: Программа 1 класс


extracted_text:
Иванова Наталья Леонидовна
учитель начальных классов
20142015 уч.г.
Учебная нагрузка
Внеурочная деятельность:
 1 «Б» класс  кружок «Каллиграфия» (1 час)
 1 «Б» класс – факультатив «Математика и конструирование»
(1 час)
 1 «Б» класс – факультатив «Речь и культура общения» (1 час)

file_name: Иванова НЛ  нагрузка внеур.doc

title: Программа 1 класс


extracted_text:
Календарно – тематическое планирование
2014 – 2015 уч. год
Кружок «Каллиграфия»
 1 «В» класс.  Учитель Иванова Н.Л.
33 часа (1 час в неделю)
№
п/п
Тема урока
Тип урока
Информационно
коммуникативное
оборудование, ЦОР
Домашнее
задание
Основные понятия
Формирование УУД и планируемые
результаты
3
4
5
6
7
 /

http://www.school2100.ru
ОНЗ
Разлиновка тетради.
Правила посадки.
2. Постановка точек.
ОНЗ
Ровные линии. Орнамент.
Дата
проведения
план
факт
8
9
Личностные результаты:
   положительное   отношение   к
школе, учебе;
 интерес к новому;
 иметь начальное представление о
нравственных нормах.
15\09
Метапредметные результаты:
Регулятивные УУД:

  определять   цель   учебной
деятельности с помощью учителя и
самостоятельно;
     формулировать   и   удерживать
учебную. задачу;
 соотносить выполненное задание с
образцом
812\09
15
19\09
ОНЗ
http://www.school2100.ru
Прямые линии с
закруглением. Орнамент.
ОНЗ
http://www.school2100.ru
Прямые линии с
закруглением. Орнамент.
Познавательные УУД:
 ориентироваться в тетради;
находить   нужную   информацию   в
22
26\09
2
1
1. Вводный урок.
Знакомство с
разлиновкой. Обведение
по контуру, штриховка.
Письмо ровных линий
(прямых и наклонных).
Составление орнамента.
3. Письмо прямых с
закруглением внизу или
вверху. Составление
орнамента.
4. Письмо прямой с
закруглением вверху и
внизу. Составление орнамента.
5. Письмо овалов и
полуовалов.
Составление орнамента.
ОНЗ
http://www.school2100.ru
6. Письмо наклонных
ОНЗ
http://www.school2100.ru
Р
Овал. Полуовал.
Орнамент.
Наклонные линии.
Орнамент.
Повторение пройденного
материала.
тетради;
сравнивать начертания букв,
 находить общее и различие;
группировать буквы по элементам
Коммуникативные УУД:
отвечать   на   вопросы   учителя,
класса;
   понимать   речевое   обращение
других людей;
 работать в паре, группе
293\10
610/10
13
17/10
20
24\10
27
31\10
10
14\11
17
21\11
24
28/11
линий с закруглением
вверху или внизу.
Составление орнамента.
7. Повторение основных
графических элементов.
Составление орнамента.
8. Творческий урок.
Составление рисунков и
орнаментов из
изученных элементов.
9. Резервный урок.
11. Строчные буквы и, й, г,
п, т, р, ш (знакомство с
различными вариантами
написания).
Придумывание своего
варианта написания.
12. Строчные буквы о, а
(знакомство с
различными вариантами
написания).
Придумывание своего
варианта написания.
13. Письмо заглавных букв
Г, П, Т, Р, И, Й, Ш
(знакомство с
различными вариантами
написания).
Придумывание своего
варианта написания.
14. Письмо заглавных и
строчных букв Нн, Кк
(знакомство с
различными вариантами
Творческий урок
ПМК «Фантазеры.
Волшебный
конструктор».
Составление рисунков и
орнаментов из изученных
элементов.
Предметные результаты:
Познакомиться с тетрадью,
ОНЗ
http://www.school2100.ru
Различные варианты
написания изученных букв.
ОНЗ
http://www.school2100.ru
Различные варианты
написания изученных букв.
ОНЗ
http://www.school2100.ru
Различные варианты
написания изученных букв.
правилами письма.
 находить
Учиться
страницу,
иллюстрацию.
 нужную
Определять направление движения
при письме различных письменных
элементов.
 разборчивым
Овладевать
аккуратным
письмом   с   учётом   гигиенических
требований   к   этому   виду   учебной
работы.
ОНЗ
Различные варианты
написания изученных букв.
Различать и использовать разные
виды штриховки.
15\12 ОНЗ
Различные варианты
написания изученных букв.
Ориентироваться  на странице и на
строке тетради.
ОНЗ
http://www.school2100.ru
Различные варианты
написания изученных букв.
ОНЗ
Различные варианты
написания изученных букв.
18. Письмо заглавной
ОНЗ
http://www.school2100.ru
Различные варианты
написания изученных букв.
написания).
Придумывание своего
варианта написания.
15. Письмо заглавной и
строчной букв
Уу(знакомство с
различными вариантами
написания).
Придумывание своего
варианта написания.
16. Письмо заглавной и
строчной букв
Сс(знакомство с
различными вариантами
написания).
Придумывание своего
варианта написания.
17. Письмо букв Лл, Мм
(знакомство с
различными вариантами
написания).
Придумывание своего
варианта написания.
буквы А(знакомство с
различными вариантами
написания).
Придумывание своего
варианта написания.
Закрепление написания
изученных букв.
19. Письмо букв Дд,
Вв(знакомство с
различными вариантами
написания).
Придумывание своего
варианта написания.
20. Письмо букв Ее, Ёё
(знакомство с
различными вариантами
написания).
812\12
15
19\12
22
26\112
29
31\12
 начертанием
  буквосочетания,
  предложения   с
 буквы,
  слова,
Овладевать
письменных
букв.
Писать
слоги,
соблюдением
гигиенических норм.
Усваивать приёмы и
последовательность правильного
списывания текста.
Понимать функции небуквенных
графических средств: пробела
между словами, знака переноса,
красной строки (абзаца).
Воспринимать слово как объект
изучения, материал для анализа.
Наблюдать над значением слова.
Различать слова и предложения.
Работать с предложением: выделять
слова, изменять их порядок,
распространять и сокращать
предложения.
ОНЗ
Различные варианты
написания изученных букв.
ОНЗ
http://www.school2100.ru
Различные варианты
написания изученных букв.
Запоминать правила правописания
и применять их при письме:
обозначение букв гласных после Придумывание своего
варианта написания.
21. Письмо букв Бб,
Зз(знакомство с
различными вариантами
написания).
Придумывание своего
варианта написания.
ОНЗ
22. Письмо букв
ОНЗ
http://www.school2100.ru
Яя(знакомство с
различными вариантами
написания).
Придумывание своего
варианта написания.
23. Письмо букв Хх, Жж
(знакомство с
различными вариантами
написания).
Придумывание своего
варианта написания.
24. Письмо букв Цц, Щщ,
Чч, Фф(знакомство с
различными вариантами
написания).
Придумывание своего
варианта написания.
25. Письмо букв ъ, ь.
Творческие  задания.
27. Письмо
.Составление
орнамента.
28. Письмо
ОНЗ
. Составление
орнамента.
29. Письмо
ОНЗ
. Составление
орнамента.
30. Письмо
ОНЗ
.Составление
орнамента.
шипящих в позиции под ударением
(ча–ща,
Различные варианты
написания изученных букв.
чу–щу, жи–ши); заглавная буква в
Различные варианты
написания изученных букв.
начале предложения, в именах
собственных; раздельное написание
слов;
перенос слов без стечения
согласных
по слогам; знаки препинания в
конце предложения.
Использовать на письме
разделительный ь и ъ.
 находить
Учиться
страницу,
иллюстрацию.
 нужную
ОНЗ
Различные варианты
написания изученных букв.
ОНЗ
http://www.school2100.ru
Различные варианты
написания изученных букв.
http://www.school2100.ru
ОНЗ
ОНЗ
Различные варианты
написания изученных букв.
Перо и чернила.
Составление орнамента.
Перо и чернила.
Составление орнамента.
Перо и чернила.
Составление орнамента.
Перо и чернила.
Составление орнамента.
Определять направление движения
при письме различных письменных
элементов.
 разборчивым
Овладевать
аккуратным
письмом   с   учётом   гигиенических
требований   к   этому   виду   учебной
работы.
Усваивать приёмы и
последовательность правильного
списывания текста. 31. Письмо
ОНЗ
. Составление
орнамента.
Резервные, творческие,
обобщающие уроки.
32
33.
Р
Перо и чернила.
Составление орнамента.

file_name: Иванова НЛ 1в каллиграфия КТП.docx

title: Программа 1 класс


extracted_text:
Календарнотематическое планирование
20142015 уч. год
Факультатив «Математика и конструирование»
 1 «В» класс. Учитель Иванова Н.Л.
33 часа (1 час в неделю)
№
1
1.
2.
3.
Тема урока
2
Введение учащихся в
материал курса. Точка.
Линия. Изображение точки
и линий на бумаге.
Прямая. Кривая линия.
Взаимное расположение
линий на плоскости.
Замкнутая и незамкнутая
кривая
Виды бумаги. Получение
прямой путем сгибания
бумаги. Свойства прямой.
Тип
урока
3
ОНЗ
ОНЗ
ОНЗ
Домашнее
задание
5
Информационно
коммуникативное
оборудование, ЦОР
4
ПМК «Фантазеры.
Волшебный
конструктор».
Вычерчивание линий
на интерактивной
доске (функции
«Перо», «Умное
перо»).
ПМК «Фантазеры.
Волшебный
конструктор».
Основные понятия
Формирование УУД и планируемые
Дата проведения
6
Знакомство с
тетрадью. Точка.
Линии.
Кривая, прямая.
Замкнутая и
незамкнутая кривая.
Виды бумаги. Прямая.
результаты
7
Личностные результаты:
положительное отношение к школе;
 ориентация на содержательные
моменты школьной действительности;
 интерес к новому;
 стремление к положительному
оцениванию работы.
Метапредметные результаты.
Регулятивные УУД:
определять и формулировать цель
деятельности с помощью учителя;
проговаривать последовательность
действий на уроке;
 соотносить задание с образцом
предложенным учителем;
 оценка своего задания.
Познавательные УУД:
 сравнивать предметы, объекты;
 находить общее и различие.
8
15/09
9
812\09
1519\09
1 4.
5.
6.
7.
8.
9.
Основное свойство
прямой: через две точки
можно провести прямую и
притом только одну.
Линейка – инструмент для
проведения прямой.
Горизонтальное,
вертикальное, наклонное
положение прямой на
плоскости.
Отрезок. Вычерчивание
отрезка. Преобразование
фигур по заданным
условиям.
Обозначение
геометрических фигур
буквами. Изготовление
полосок разной длины.
Повторение и закрепление
пройденного.
Конструирование модели
самолета из полосок
бумаги.
10. Изготовление аппликации
«Песочница».
11. Луч.
12. Сравнение отрезков с
помощью циркуля.
ОНЗ
ПМК «Фантазеры.
Волшебный
конструктор».
Основное свойство
прямой. Линейка.
Коммуникативные УУД:
 договариваться с одноклассниками
совместно с учителем о правилах
поведения и общения ;
 соблюдать моральные нормы;
  работать в группе, паре.
2226\09
ОНЗ
ОНЗ
ОНЗ
Повторе
ние.
Практич
еская
работа.
Практич
еская
работа.
ОНЗ
ОНЗ
ПМК «Фантазеры.
Волшебный
конструктор».
Вычерчивание линий и
фигур на
интерактивной доске
(функции «Перо»,
«Умное перо»).
ПМК «Фантазеры.
Волшебный
конструктор».
ПМК «Фантазеры.
Волшебный
конструктор».
ПМК «Фантазеры.
Волшебный
конструктор».
ПМК «Фантазеры.
Волшебный
конструктор».
ПМК «Фантазеры.
Волшебный
конструктор».
ПМК «Фантазеры.
Волшебный
конструктор».
Горизонтальное,
вертикальное,
наклонное положение
прямой на плоскости.
Предметные результаты
Упорядочивать объекты по длине (на
глаз, наложением, с
использованием мерок).
29\09
3\10
Отрезок.
Различать и называть прямую линию,
кривую, отрезок, луч, ломаную.
610\10
Различать, называть многоугольники
(треугольники, четырехугольники и т.
д.).
Строить многоугольники из
соответствующего количества палочек.
Соотносить реальные предметы и их
элементы с изученными
геометрическими линиями и фигурами.
Измерять отрезки и выражать их длины
в сантиметрах.
Чертить отрезки заданной длины (в
сантиметрах).
Переводить одни единицы длины в
другие: мелкие в более крупные и
1317\10
2024\10
2731\10
1014\11
1721/11
2428\11
Обозначение
геометрических
фигур буквами.
Повторение
изученного
материала.
Практическая работа
по конструированию.
Практическая работа
по конструированию.
Луч.
Циркульизмеритель
как инструмент для
сравнения отрезков.
2 13. Сантиметр.
ОНЗ
ПМК «Фантазеры.
14.
Геометрическая сумма и
разность двух отрезков.
ОНЗ
15. Угол. Развернутый угол.
ОНЗ
16. Прямой угол. Непрямые
ОНЗ
углы.
17.
Виды углов: прямой,
тупой, острый.
ОНЗ
18. Ломаная. Вершины, звенья
ОНЗ
ломаной. Длина ломаной.
Волшебный
конструктор».
Использование
интерактивной диски
(функции «Перо»,
«Умное перо»).
ПМК «Фантазеры.
Волшебный
конструктор».
Вычерчивание углов
на интерактивной
доске (функции
«Перо», «Умное
перо»).
Вычерчивание углов
на интерактивной
доске (функции
«Перо», «Умное
перо»).
ПМК «Фантазеры.
Волшебный
конструктор».
19.
Закрепление пройденного.
Повторе
ПМК «Фантазеры.
Многоугольник.
20 –
21.
22. Прямоугольник.
ние.
ОНЗ
ОНЗ
Волшебный
конструктор».
ПМК «Фантазеры.
Волшебный
конструктор».
Вычерчивание
прямоугольника  на
интерактивной доске
(функция «Умное
перо»).
Единица длины
сантиметр.
крупные в более мелкие, используя
соотношения между ними.
Наблюдать, анализировать и
устанавливать правила чередования
формы, размера, цвета в отобранных
узорах и орнаментах, закономерность их
чередования.
15\12
812\12
1519\12
2226\12
Понятие о
геометрической
сумме и разности
отрезков.
Угол. Развернутый
угол.
Прямой угол.
Прямой, острый,
тупой угол.
Ломаная. Длина
ломаной.
Закрепление
пройденного.
Многоугольник.
Составлять свои узоры.
2931\12
Работать в группе: планировать работу,
распределять работу между членами
группы.
 Совместно оценивать
результат работы.
Прямоугольник как
один из
многоугольников.
Контролировать и оценивать свою
работу.
Строить многоугольники из
соответствующего количества палочек.
3 23. Противоположные стороны
ОНЗ
прямоугольника.
24. Квадрат.
25 –
26.
Дециметр. Метр.
Соотношения между
сантиметром и
дециметром, метром и
дециметром.
ОНЗ
ОНЗ
27 –
29.
Повторение и закрепление
пройденного.
Повторе
ние.
30. Составление фигур из
заданных частей.
Аппликации «Ракета»,
«Домик», «Чайник».
31. Изготовление набора
32,
33.
«Геометрическая мозаика»
и аппликаций из ее частей.
Оригами. Изготовление
изделий «Гриб»,
«Бабочка», «Рыбка»,
«Зайчик».
Практич
еская
работа.
Практич
еская
работа.
Практич
еская
работа.
Вычерчивание
прямоугольника  на
интерактивной доске
(функция «Умное
перо»).
Вычерчивание
квадрата  на
интерактивной доске
(функция «Умное
перо»).
ПМК «Фантазеры.
Волшебный
конструктор».
ПМК «Фантазеры.
Волшебный
конструктор».
ПМК «Фантазеры.
Волшебный
конструктор».
ПМК «Фантазеры.
Волшебный
конструктор».
ПМК «Фантазеры.
Волшебный
конструктор».
Свойства
противоположных
сторон
прямоугольника.
Квадрат.
Единицы длины –
дециметр, метр.
Соотношения между
сантиметром и
дециметром, метром и
дециметром.
Повторение и
закрепление
пройденного.
Практическая работа
по конструированию.
Практическая работа
по конструированию.
Практическая работа
по конструированию.
Измерять отрезки и выражать их длины
в сантиметрах.
Переводить одни единицы длины в
другие: мелкие в более крупные и
крупные в более мелкие, используя
соотношения между ними.
Выполнять задания творческого и
поискового характера,
применять знания и способы действий в
измененных условиях.
Наблюдать, анализировать и
устанавливать правила чередования
формы, размера, цвета в отобранных
узорах и орнаментах, закономерность их
чередования.
4

file_name: Иванова Н.Л 1в матем и констр КТП.doc

title: Программа 1 класс