extracted_text:
Транспорт нашего города. Автобус для путешествия.
Цель занятия: Познакомить учащихся с видами транспорта, профессии
людей, работающие в сфере транспорта; познакомить с видами специального
транспорта.
Задачи:
Обучающая:
 Раскрыть значение транспорта для людей.
 Обобщить и систематизировать представление детей о передвижении
человека по стране.
 Правила поведения в общественном транспорте, на остановках.
Развивающая: Развивать у учащихся логическое мышление, внимание, память.
Воспитывающая: Воспитывать уважение к труду людей.
Ход занятия
1. Организационный момент.
2. Отгадываем загадки
1. Что за чудо  едет дом,
Окна светятся кругом.
Носит обувь из резины
И питается бензином. (Автобус.)

2. Кто на бегу, пары клубя,
Пускает дым трубой,
Несёт вперёд и сам себя,
Да и меня с собой? (Паровоз.) 3. По асфальту едет дом,
Ребятишек много в нём,
А над крышей  вожжи,
Он ходить без них не может. (Троллейбус.)

4. Не летает, не жужжит,
Жук по улице бежит,
И горят в глазах жука
Два блестящих огонька. (Автомобиль.)
3. Беседа.
А где мы ждем автобус? (На остановке, где дорожный знак “Место
остановки автобуса”).
Где мы выходим из автобуса? (На своей остановке, при движении автобуса
кондуктор объявляет следующую остановку).
У кого мы покупаем билет за проезд? (У кондуктора).
Как садиться в автобус и как нужно вести себя в общественном транспорте –
в автобусе? (Купить билет за проезд, пройти и сесть на свободное место).
Нужно ли уступать место в автобусе старшим?
Кто водит автобус? (Водитель).
Можно ли громко разговаривать в общественном транспорте? (Нет, это
мешает пассажирам, ведь некоторые едут на работу, а ктото
возвращается с работы домой).
Обращали ли внимание, как ведут себя люди во время поездки? Все ли ведут
себя правильно? Правила поведения?
(За каждый правильный ответ ученики получают жетоны).
Машины придумали и делают люди для облегчения своего труда. Чтобы
работать на машине, нужно много знать. Перечислите, какие профессии вы знаете, которые связаны с машинами и о которых мы только что говорили?
(Водитель – водит машину, кондуктор  распространяет билеты за
проезд, автомеханик  ремонтирует машины и т.д.).
Для передвижения по земле, воде, воздуху, для перевозки пассажиров и
грузов служит транспорт. Транспорт бывает: пассажирский, грузовой,
специальный. Пассажирский – перевозит людей: автобус, маршрутное такси,
самолет, поезд и т.д. Грузовой – перевозит груз: грузовые машины, грузовые
поезда, самолеты, корабли и т.д. (объяснение сопровождаются показом
иллюстраций, фотографий транспорта).
Специальный транспорт – нужен для очень ответственной работы. Их
вызывают по телефону, если требуется срочная помощь: пожарная машина,
скорая помощь, милицейская машина. Какие номера телефонов набирают при
пожаре? Больному? Если чтото случилось?
01 Пожарная команда.
02 Милиция.
03 Скорая помощь.
Каждая машина имеет определенный цвет и оснащена специальным
оборудованием: пожарная машина – красный, чтобы видно было из далека,
имеет сигнальную лампу и сирену; машина скорой помощи – белого цвета с
красным крестом, так же имеет сирену и сигнальную лампу; милицейская
машина тоже имеет свой цвет, звуковой сигнал и проблесковый маячок.
Мы столько узнали о транспорте. На какие группы можно разделить
транспорт?
Транспорт: водный, воздушный, наземный, подземный.
Водный транспорт (морской и речной): теплоход, катер, баржа и т.д.
Воздушный транспорт: самолет, вертолет.
Наземный транспорт: автобус, легковые автомобили, трамвай, троллейбус,
грузовые машины, поезда и т.д.
Есть и подземный транспорт: метро, подводный транспорт  подводная лодка.
Можно условно обозначить виды транспорта: водный  волнистая линия,
воздушный  облако, наземный  прямая линия (педагог рисует на доске
условные обозначения). Практическая работа
Затем собираем конструкторы транспорта
Мы столько говорили о транспорте и, наверняка, каждый из вас любит
собирать транспорт.
Закрепление знаний.
О чем мы сегодня говорили? (О транспорте).
Какие виды транспорта вы знаете? Перечислите. (Водный, воздушный,
наземный).
Что нужно сделать, если вы увидели пожар? По какому номеру надо
позвонить, чтобы вызвать пожарных? (Вызвать пожарную команду,
позвонить 01).
Когда и по какому случаю вызывают милицию? (Если на улице дерутся, если
грабят и т.д.).
Когда и по какому случаю вызывают скорую помощь? (Когда заболел
человек, высокая температура, при аварии, переломы и т.д.)
Какие профессии вы знаете, которые связаны с машинами? (Водитель,
кондуктор и т.д.).

file_name: конспект Транспорт нашего города..docx

ОБЗР

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: Разработки открытых занятий и мероприятий по ПДД


extracted_text:
Сценарий проведения экологического квеста «Экологический дозор»
1.
2.
Наглядный материал и оборудование
Для проведения квестигры «Экологический дозор» потребуется:
 карточки со словами для составления девизов команд
 карточки с изображением основных этапов игры (вода, лес и воздух);
Оформление каждого этапа игры согласно заданной тематике:
Этап «Вода» представляет собой имитацию водоема (крупная тара с
водой), в который попали нефтепродукты (машинное масло);
Этап «Лес» предполагает наличие деревьев, кустарников и имитацию
свалки мусора;
Карточки с изображением оборудования, применяемого для решения
экологической проблемы (Боновые ограждения, фильтр, насос, знак свалка
запрещена, контейнер для мусора, высадка деревьев, звуковое оповещение,
воздушный фильтр, противогаз)
Поощрительные «экспертные» значки
Навигационные ребусы
1.
Ведущий:
Ход игры:
Здравствуйте, ребята! Сегодня я предлагаю вам принять участие в
увлекательной квестигре «Экологический дозор». Вы сможете показать не
только свои творческие и физические умения, но и знания в области
экологической культуры.
В ходе игры, мы совершим небольшое путешествие по современным
экологическим проблемам, а в конце игры станем экспертами в их решении. Для
этого вам необходимо разделиться на две команды, выбрать капитана и
придумать название для своей команды. Как только команды готовы, приступаем
к игре!
Первое, что вам предстоит, это составить девиз и поприветствовать команду
соперника. Далее капитаны команд зададут маршрут вашего путешествия.
Маршрут состоит из трех этапов «Вода», «Лес» и «Воздух». По прибытии на
этап, команда получает легенду и задание. Выполнив задание, команде
предлагается нарисовать эмблему, привлекающую внимание к данной проблеме.
По завершении этапа команда награждается «экспертным значком», который
свидетельствует о правильности выполнения задания и ребус, в котором
зашифрован следующий этап.
После третьего этапа команды встречаются для определения победителя.
Побеждает та команда, которая соберет все три «экспертных значка».
2.
Приветствие команд. Ведущий:
Сейчас вы получите карточки со словами, из этих слов нужно составить девиз
для своей команды.
Внимание! Лишних слов нет, вам необходимо использовать все полученные
слова!
( «Мы не хотим стоять в стороне. Мы за порядок на нашей земле!»;
«Береги свою планету. Ведь другой на свете нету!»).
Ведущий:
Вот теперь вы являетесь полноценными командами, у которых есть название,
капитан и девиз! Давайте представимся друг другу, и поприветствуем команду
соперника!
3.Жеребьевка.
Ведущий:
Наша игра предполагает движение по заданному маршруту. А зададут этот
маршрут капитаны команд. Их задача вытянуть карточку, на которой изображен
первый пункт, куда должна прибыть команда для выполнения задания.
4.Этапы игры, легенды и задания.
Этап «Вода».
Легенда: «На нашем водоеме произошла техногенная катастрофа,
перевернулся танкер с нефтью».
Задание:
Объяснить, как последовательно использовать предложенное оборудование для
ликвидации катастрофы. (Боновые ограждения, насос, фильтр).
Нарисовать эмблему привлекающую внимание к данной проблеме.
Игровая  пауза
Этап «Лес»
Легенда: «В нашем лесу обнаружена незаконная свалка».
Задание:
Объяснить, как последовательно использовать предложенное оборудование для
ликвидации данной экологической проблемы. (Контейнер для мусора, знак
свалка запрещена, высадка деревьев).
Нарисовать эмблему привлекающую внимание к данной проблеме.
Танцевальная пауза
Этап «Воздух»
Легенда: «Мы находимся на территории завода, на котором только что
произошел выброс в воздух ядохимикатов».
Задание:
Объяснить, как последовательно использовать предложенное оборудование для
ликвидации данной экологической проблемы. (Звуковое оповещение,
противогаз, воздушный фильтр)
Нарисовать эмблему привлекающую внимание к данной проблеме. 5.Подведение итогов
Подведение итогов игры, определение команды победителя, награждение.
Заключение
В наше время проблема экологического воспитания стала выходить на первый
план, ей стали уделять все больше внимания. Причина в деятельности человека в
природе, часто безграмотная, расточительная, ведущая к нарушению
экологического равновесия.
В работе с обучающимися по экологическому воспитанию должен быть
использован интегрированный подход, предполагающий взаимосвязь творческого
подхода, умственной и физической активности. При использовании игр, в
которых модулируется ситуация и происходит чередование видов деятельности,
ребята более внимательны и имеют возможность в полной мере реализовать свой
потенциал.
Квест способствует развитию и формированию правильного отношения к
окружающей природе, развитию экологического мировоззрения.
Поощрительные «экспертные» значки

file_name: Сценарий 7 школа.docx

intro: Сценарий мероприятия "Экологический квест "Экологический дозор". Разработан с целью формирования у детей навыков экологического воспитания.Задачи мероприятия: обучить детей навыкам правильного поведения при техногенных катастрофах, развивать чувство командности и лидерские качества, воспитывать любовь и уважение к природе и правильное использование природных ресурсов.

title: сценарий экологического квеста


extracted_text:
Пояснительная записка.
Рабочая   программа   по   информатике   24   классы   составлена   на   основе   следующих

образования"

(с

по
общего
нормативно  правовых документов:
1. Приказ Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009 г. N 373 "Об утверждении
и   введении   в   действие   федерального   государственного   образовательного   стандарта
начального
  изменениями   и   дополнениями)
2.  Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» от
29.12.2012 г. № 273 ФЗ  .
3. Примерные программы по учебным предметам и программы
  информатике   для
начальной школы: «Информатика. Программа для начальной школы: 24 классы/ В.Матвеева,
М.С.Цветкова.   –   2е   изд.   –   М.:     БИНОМ.   Лаборатория   знаний,   2013»,   соответствует
Федеральному   государственному   образовательному   стандарту   начального   общего
образования (ФГОС НОО).
4.
Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в
образовательном   процессе   в   образовательных   учреждениях,   реализующих   образовательные
программы   общего   образования   и   имеющих   государственную   аккредитацию   (Приказ
Министерства образования и науки РФ от 21 апреля 2016 г. № 459 “О внесении изменений в
федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих
государственную   аккредитацию   образовательных   программ   начального   общего,   основного
общего, среднего общего образования»), утвержденный приказом Министерства образования
и науки Российской Федерации от 31 марта 2014 г. № 253)
5.
  общего   образования   МОУ
Шумовской СШ (принята на заседании Педагогического совета 30.08.2016 протокол № 1,
рассмотрена на заседании Совета школы 31.08.2016 протокол № 1, утверждено директором
школы 31.08.2016 приказ №253) с изменениями 2017 г.
Основная   образовательная   программа   начального 1. Планируемые результаты освоения учебного предмета  «Информатика»
2 класс
Личностные результаты
К личностным результатам освоения информационных и коммуникационных технологий как
инструмента в учёбе и повседневной жизни можно отнести:




критическое отношение к информации и избирательность её восприятия;
уважение к информации о частной жизни и информационным результатам других людей;
осмысление мотивов своих действий при выполнении заданий с жизненными ситуациями;
начало профессионального самоопределения, ознакомление с миром профессий, связанных
с информационными и коммуникационными технологиями.
планирование последовательности шагов алгоритма для достижения цели;
поиск ошибок в плане действий и внесение в него изменений.
Метапредметные
      Метапредметными результатами изучения курса «Информатика» во 2м классе являются
формирование следующих универсальных учебных действий.
Регулятивные


Познавательные
 моделирование – преобразование объекта из чувствен ной формы в модель, где выделены
существенные   характеристики   объекта   (пространственнографическая   или   знаково
символическая);
анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
синтез   –   составление   целого   из   частей,   в   том   числе   самостоятельное   достраивание   с
восполнением недостающих компонентов;
выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
подведение под понятие;
установление причинноследственных связей;
построение логической цепи рассуждений.






Коммуникативные

аргументирование своей  точки зрения на выбор  оснований и  критериев при  выделении
признаков, сравнении и классификации объектов;
выслушивание собеседника и ведение диалога;
признавание возможности существования различных точек зрения и права каждого иметь
свою.


Предметные
1) владение базовым понятийным аппаратом:

цепочка (конечная последовательность);
 мешок (неупорядоченная совокупность);




утверждения, логические значения утверждений;
исполнитель, система команд и ограничений, конструкция повторения;
дерево, понятия, связанные со структурой дерева;
игра с полной информацией для двух игроков, понятия: правила игры, ход игры, позиция
игры, выигрышная стратегия;
2)   владение   практически   значимыми   информационными   умениями   и   навыками,   их






применением к решению информатических и неинформатических задач:
выделение, построение и достраивание по системе условий: цепочки, дерева, мешка;
проведение полного перебора объектов;
определение значения истинности утверждений для данного объекта; понимание описания
объекта с помощью истинных и ложных утверждений, в том числе включающих понятия:
все/каждый, есть/нет, всего, не;
использование имён для указания нужных объектов;
использование   справочного   материала   для   поиска   нужной   информации,   в   том   числе
словарей (учебных, толковых и др.) и энциклопедий;
сортировка   и   упорядочивание   объектов   по   некоторому   признаку,   в   том   числе
расположение слов в словарном порядке; 






выполнение инструкций и алгоритмов для решения некоторой практической или учебной
задачи;
достраивание,   построение   и   выполнение   программ   для   исполнителя,   в   том   числе
включающих конструкцию повторения;
использование   дерева   для   перебора,   в   том   числе   всех   вариантов   партий   игры,
классификации, описания структуры.
3 класс
Личностные результаты
овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся
мире;
развитие мотивов учебной деятельности;
развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки в информаци
онной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справед
ливости и свободе;
развитие   навыков   сотрудничества   со   взрослыми   и   сверстниками   в   разных   социальных
ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
Метапредметные результаты
Регулятивные
освоение способов решения проблем творческого характера в жизненных ситуациях;

 формирование умений ставить цель – создание творческой работы, планировать
достижение этой цели;
оценивание получающегося творческого продукта.
Познавательные
поиск информации ;
использование средств информационных и коммуникационных технологий для решения
коммуникативных, познавательных и творческих задач.
Коммуникативные
подготовка выступления;
аргументирование своей точки зрения на выбор оснований и критериев при выделении
признаков, сравнении и классификации объектов;
выслушивание собеседника и ведение диалога.
4 класс











Личностные
овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся
мире;
В ряде задач в качестве объектов для анализа с точки зрения информационных методов и
понятий   взяты   объекты   из   окружающего   мира.   Это   позволяет   детям   применять
теоретические знания к повседневной жизни, лучше ориентироваться в окружающем мире,
искать более рациональные подходы к практическим задачам.
развитие мотивов учебной деятельности;
развитие   самостоятельности   и   личной   ответственности   за   свои   поступки   в
информационной   деятельности,   на   основе   представлений   о   нравственных   нормах,
социальной справедливости и свободе;
развитие   навыков   сотрудничества   со   взрослыми   и   сверстниками   в   разных   социальных
ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
Метапредметные
освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
В   наибольшей   степени   это   умение   формируется   в   проектах,   где   способы   решения
обсуждаются   и  формируются   в   ходе   целенаправленной   индивидуальной   или   групповой
деятельности.
 формирование   умения   планировать,   контролировать   и   оценивать   учебные   действия   в
соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;
Действие   планирования   в   наиболее   развёрнутом   виде   формируется   в   проектной
деятельности. Действия контроля и оценки формируются в любой задаче курса. Важную роль в этом играет необходимость следования правилам игры. Решение задачи должно
соответствовать правилам игры, изложенным на листах определений, что учащемуся легко
проверить. Кроме того, решение должно соответствовать условию задачи. В задачах, где
это трудно проверить, в помощь учащимся приводятся указания к проверке.
использование знаковосимволических средств представления информации для создания
моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;
На протяжении всего курса дети учатся использовать основные структуры курса: мешок,
цепочку, дерево, таблицу для создания моделей и схем.
активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных
технологий для решения коммуникативных и познавательных задач;
Средства   ИКТ   активно   используются   во   всех   компьютерных   проектах,   обычно   для
решения   практических   задач,   которые   часто   включают   коммуникативную   и
познавательную   составляющие.   Речевые   средства   используются   в   большей   степени   в
групповых   проектах,   где   дети   вынуждены   договариваться   между   собой,   а   также   в
проектах, которые заканчиваются выступлениями учащихся (часто с ИКТподдержкой).
использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном
информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации,
передачи   и   интерпретации   информации   в   соответствии   с   коммуникативными   и
познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить
текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые
величины и анализировать изображения, звуки, готовить своё выступление и выступать с
аудио, видео и графическим сопровождением;
осознанно   строить   речевое   высказывание   в   соответствии   с   задачами   коммуникации   и
составлять тексты в устной и письменной формах;
Наиболее   активно   эти   умения   формируются   при   выполнении   групповых   проектов   и
проектов, итогом которых должен стать текст и/или выступление учащихся.
овладение   логическими   действиями   сравнения,
  обобщения,
  синтеза,
классификации   по   родовидовым   признакам,   установления   аналогий   и   причинно
следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
Курс имеет мощную логическую составляющую. В частности, в курсе последовательно и
явно вводятся логические понятия, обсуждаются логические значения утверждений для
объекта, условия задач и другие тексты анализируются с точки зрения формальной логики.
готовность   слушать   собеседника   и   вести   диалог;   готовность   признавать   возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение
и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении
функций   и   ролей   в   совместной   деятельности;   осуществлять   взаимный   контроль   в
совместной   деятельности,   адекватно   оценивать   собственное   поведение   и   поведение
окружающих;
готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и
сотрудничества;
В наиболее полной мере эти результаты обучения   формируются в процессе выполнения
групповых   проектов.   Учащиеся   при   этом   выполняют   общую   задачу,   поэтому   им
приходится: вести диалог, договариваться о групповом разделении труда, сотрудничать,
разрешать конфликты, контролировать друг друга и прочее.
овладение начальными сведениями о сущности и особенностях информационных объектов,
процессов и явлений действительности;
овладение   базовыми   предметными   и   межпредметными   понятиями,   отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами.
  анализа,
Требования к уровню подготовки обучающихся
В результате изучения курса информатики обучающиеся при получении начального общего










образования :
научатся получать необходимую информацию об объекте деятельности, используя рисунок,
схемы, эскизы, чертежи (на бумажных и электронных носителях).
Выпускник научится: устанавливать   истинность   (верно/неверно   утверждений);   различать   истинные   и   ложные
суждения;
управлять работой компьютера с помощью меню, клавиатуры, мыши;
работать в текстовом редакторе;
анализировать результаты сравнения;
объединять предметы по общему признаку;
сохранять информацию.
Выпускник получит возможность научиться:
сравнивать и обобщать информацию;
понимать простейшие выражения, содержащие логический связки и слова («если...то»);
самостоятельно составлять простейшие алгоритмы для решения учебной задачи;
определять   причину   возникающей   трудности,   пути   ее   устранения,   предвидеть
трудности, находить ошибки;
представлять материал в табличной и графическом виде;
определять способы контроля и оценки деятельности;
распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме.





Содержание курса информатики в начальной школе определено стандартом базового
2. Содержание курса «Информатика»
курса информатики для основной школы.
Информатика  –   это   предварительный   курс,   знакомство   с   предметом.   Изучение
информатики во втором классе должно подготовить детей к восприятию учебного материала в
третьем   и   четвертом   классе   на   уровне  понимания  языка   информатики   и   осуществления
осознанных действий с информацией и данными, в том числе с помощью компьютера.
Изучение информатики позволит детям:
1. Получить  и   уточнить   предварительные   представления   о   значении   некоторых   важных
терминов   информатики   на   основе   активизации   их   личного   опыта   информационной
деятельности, получить первичные представления об информационной картине мира;
2. Научиться
видеть   определенные   объекты   информатики   (например,   источники
информации   и   данных,   приемники   информации   и   данных   и   др.)   в   разных   жизненных
ситуациях;
3. Приводить   примеры  использования   информации   в   жизни   человека,   прежде   всего   из
собственного опыта и собственной жизни;
4. Активно   использовать   термины  информатики   в   устной   и   письменной   речи,   то   есть
научиться применять язык информатики на практике;
5. Научиться   использовать   компьютер  на   уровне   начального   пользователя,   а   именно:
правильно сидеть за компьютером, включать и выключать его, понимать смысл и значение
экранных   объектов   (меню,   виртуальных   кнопок,   курсора   и   пр.),   запускать   нужные
программы, пользоваться мышью для управления экранными объектами, набирать тексты с
клавиатуры и т.д.
Каждый урок информатики в начальной школе должен состоять из нескольких видов
деятельности ученика:




теоретической работы с текстом учебника, иллюстрациями;
ответов на вопросы;
выполнение заданий в рабочей тетради традиционными способами;
компьютерного практикума, то есть выполнения аналогичных заданий другими способами
деятельности, то есть с помощью компьютера;
обсуждения выполняемых действий, то есть рефлексии (что мы делали, зачем и как), что
позволит сделать информационную деятельность осознанной.

Содержание учебного курса «Информатика» 24
Содержание курса строилось на основе трех основных идей:
1.
Элементарного изложения содержания школьной информатики на уровне формирования
предварительных понятий и представлений о компьютере. 2.
3.
Разделение  в представлении школьника реальной и виртуальной действительности, если
под   виртуальной   действительностью   понимать,   например,   понятия,   мышление   и
компьютерные модели.
Формирование и развитие умения целенаправленно и осознанно представлять (кодировать)
информацию   в   виде   текста,   рисунка,   таблицы,   схемы,   двоичного   кода   и   т.   д.,   т.   е.
описывать объекты реальной и виртуальной действительности в различных видах и формах
на различных носителях информации.
2й класс(35 часов)
Виды информации. Человек и компьютер (8 часов)
Человек   и   информация:  мы   живем   в   мире   информации;   информацию   человек
воспринимает с помощью органов чувств (глаза, уши, нос, язык, кожа).
В   мире   звуков:  мы   живем   в  мире   звуков;  звуки  несут  человеку   информацию;   пример
звуковой информации.
Какая бывает информация: звуковая, зрительная, вкусовая, тактильная (осязательная),
обонятельная; примеры.
Источники   информации:  природные   источники   информации   (солнце,   человек,   петух,
хлеб и т. д.) и искусственные источники информации (колотушка сторожка и пр.)
Приёмники информации:  люди и животные – приемники различных видов информации
(на примерах).
Радио и телефон: радио и телефон как устройство для передачи информации; телефон –
средство связи и общения.
Человек   и   компьютер:  человек   создал   для   себя   разные   инструменты:   орудия   труда,
музыкальные   инструменты,   а   также   компьютер   как   помощник   при   работе   информацией,
например, с текстовой и графической.
Тестирование по теме «Виды информации. Человек и компьютер».
Кодирование информации (10 часов)
Носители информации: звук, бумага, береста, камень, снег и следы на снегу, электронные
носители, любые предметы (на примерах).
Кодирование   информации:   звуковое   кодирование;   рисуночное   письмо,   буквенное
кодирование и иероглифы.
Алфавит   и   кодирование   информации:   греческий   и   латинский   алфавиты   как   основа
алфавитного письма.
Английский алфавит и славянская азбука: происхождение и использование.
Письменные источники информации: папирусы, свитки, книги, архивы.
Разговорный   и   компьютерный   языки:  люди   разговаривают   на   естественном   языке;
современный  человек  создал  искусственные  (формальные)  языки,  построенные  на  строгих
правилах; компьютерный алфавит.
Текстовая информация: древние тексты, современные тексты (на примерах).
Тестирование по теме «Кодирование информации»
Числовая информация (7 часов)
Числовая информация: способы счета предметов и древности, человек и информация
это форма представления информации и способ кодирования информации.
Время и числовая информация: число как способ представления информации о времени,
даты, календарь, текущая дата.
Число и кодирование информации: число несет в себе информацию о размере предметов,
о расстоянии, о времени; с помощью чисел можно закодировать текстовую информацию.
Код из двух знаков: звуковое двоичное кодирование информации; письменное двоичное
кодирование.
Помощники человека при счете: абак, счеты, арифмометр, калькулятор, компьютер.
Память компьютера: электронная лампа, ламповая память.
Контрольная работа по теме «Числовая информация и компьютер»
Данные и компьютер (8 часов)
Текст   и   текстовая   информация:   воспринимать   информацию   из   текста   могут   только
люди и животные, текст имеет смысл. Текст   и   его   смысл:   слово   –   это   цепочка   букв,   имеющая   смысл;   влияние   знаков
препинания на смысл текста; замена буквы в слове и смысл слова; шрифт.
Передача текстовой информации: почта, средства доставки писем, электронная почта.
Обработка текстовой информации:  текст как цепочка компьютерных символов текст в
памяти компьютера, компьютерный (электронный) текст.
Контрольная работа по теме «Текстовая информация».
Резерв 2 часа
Повторение пройденного во втором классе (6 часов)
Человек   и   информация.   Источники   и   приемники   информации.   Искусственные   и
3 класс(35 часов)
естественные источники информации. Носители информации. Что мы знаем о компьютере.
Контрольная работа (тестирование)
Действия с информацией (9 часов)
Немного истории о действиях с информацией. Сбор информации. Представление
информации.   Кодирование   информации.   Декодирование   информации.   Хранение
информации. Обработка информации.
Контрольная работа (тестирование) по теме «Действия с информацией»
Объект и его характеристика (9 часов)
Объект.   Имя   объекта.   Свойства   объекта.   Общие   и   отличительные   свойства.
Существенные свойства и принятие решения. Элементный состав объекта. Действия объекта.
Отношения между объектами.
Контрольная работа (тестирование) по теме «Объект и его характеристика»
Информационный объект и компьютер (10 часов)
Информационный   объект   и   смысл.   Документ   как   информационный   объект.
Электронный документ и файл. Текст и текстовой редактор. Изображение и графический
редактор. Схема и карта. Число и электронные таблицы.
Контрольная работа (тестирование) по теме «Информационный объект и компьютер»
Резерв (1 час)
4 класс(35 часов)
Повторение (7 часов)
Человек и информация. Действия с информацией. Объект и его свойства.  Отношение
между объектами.  Компьютер.
Тестирование
Понятие, суждение, умозаключение (9 часов)
Понятие. Деление и обобщение понятий. Отношения между понятиями. Совместимые и
несовместимые понятия. Понятия «истина» и «ложь». Суждение. Умозаключение.
Контрольная работа (тестирование) по теме «Понятие, суждение, умозаключение»
Модель и моделирование (8 часов)
Модель   объекта.   Модель   отношений   между   понятиями.   Алгоритм.     Исполнитель
алгоритма. Компьютерная программа.
Контрольная работа (тестирование) по теме «Модель и моделирование»
Информационное управление (7 часов)
Управление   собой   и   другими   людьми.     Управление   неживыми   объектами.   Схема
управления. Управление компьютером.
Контрольная работа по теме «Информационное управление»
Тематическое распределение часов во 2 классе
№
1
2
3
Разделы, темы
Количество часов
Виды информации. Человек и
компьютер
Кодирование информации
Числовая информация и компьютер
Примерная/авторска
я программа
8 часов
9 часов
7 часов
Рабочая
программа
8 часов
10 часов
7 часов 4
5
Данные и компьютер
Закрепление (резерв)
8 часов
2 часов
34 часа
8 часов
2 часов
35 часов
Итого
3 класс
№
1
2
3
4
5
№
Разделы, темы
Информация
Действия с информацией
Объект и его характеристика
Информационный объект
Резерв
Итого
Количество часов
Примерная/авторска
я программа
Рабочая
программа
6 часов
9 часов
9 часов
10 часов
34 часа
6 часов
9 часов
9 часов
10 часов
1 час
35 часов
4 класс
Разделы, темы
Количество часов
Примерная/авторска
я программа
Рабочая
программа
Повторение пройденного в 3 классе
Понятие, суждение, умозаключение.
1
2
3 Модель и моделирование.
4
Информационное управление.
Повторение, проекты, резерв
Итого
6 часов
9 часов
8 часов
7 часов
4 часа
34 часа
7 часов
9 часов
8 часов
7 часов
4 часа
35 часов 3. Тематическое планирование 2 класс
№ п/п
Тема урока
Количество
часов
Дата
План
Факт
Раздел 1. Виды информации. Человек и компьютер
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
Человек и информация. Правила
поведения   и   безопасности   в
компьютерном классе
Какая бывает информация
Источники информации
Приемники информации
Компьютер и его части
Повторение,  работа со словарем
и тестирование
1
1
1
1
2
2
Раздел 2. Кодирование информации

источники
Носители информации
Кодирование информации
Письменные
информации
Языки   людей   и   языки
программирования
Работа   со   словарем
повторение)
работа
Анализ   контрольной   работы.
Резерв
(как
  и   контрольная
1
2
1
1
2
1
Раздел 3. Информация и данные
Текстовые данные
Графические данные
Числовая информация
Десятичное кодирование
Двоичное кодирование
Числовые данные
Повторение,  работа со словарем
и контрольная работа
1
1
1
1
1
1
2
Раздел 4. Документ и способы его создания

графического
Анализ контрольной работы.
Документ и его создание
Электронный документ и файл
Поиск документа
Создание текстового документа
Создание
документа
Повторение,  работа со словарем
и тестирование
Подготовительная   контрольная
работа и работа над ошибками
Итоговая контрольная работа
Анализ   контрольной   работы.
Повторение и обобщение за курс
2 класса
Резерв
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2  № п/п
Тема урока
Количество
Дата
3. Тематическое планирование 3 класс
План
Раздел 1. Информация, человек и компьютер
часов
Факт
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
  Техника
работе   на
Человек   и   информация.
безопасности   при
компьютере
 Источники и приемники информации
Носители информации
Компьютер
Повторение   по   теме   «Информация,
человек и компьютер»
Контрольная   работа   «Информация,
человек и компьютер»
1
1
1
1
1
1
Раздел 2. Действия с информацией
Анализ контрольной работы.
Получение информации
Представление информации
Кодирование информации
Кодирование и шифрование данных
Хранение информации
Обработка информации
Повторение   по   теме   «Действия   с
информацией»
Контрольная   работа   «Действия   с
информацией»
1
1
1
1
1
1
1
1
Раздел 3. Мир объектов
Анализ контрольной работы.
Объект и его имя
Свойства объекта
Функции объекта
Функции объекта
Отношения между объектами
Характеристика объекта
Документ и данные об объекте
Повторение по теме «Мир объектов»
Контрольная работа «Мир объектов»
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Раздел 4. Компьютер, системы и сети
Анализ контрольной работы.
Компьютер – это система
Системные программы и операционная
система
Файловая система
Компьютерные сети
Информационные системы
Повторение   по   теме   «Компьютер,
системы и сети»
Контрольная   работа
системы и сети»
Анализ контрольной работы.
Подготовка   к   годовой   контрольной
работе
Годовая контрольная работа
Анализ контрольной работы.
Повторение   и   обобщение   за   курс   3
класса
  «Компьютер,
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 34.
Резерв
2
№ п/п
Тема урока
3. Тематическое планирование 4 класс
Количество
часов
Дата
План
Факт
Раздел 1. Повторение
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
Человек в мире информации.
Техника безопасности при  работе на
компьютере
Действия с данными.
Объект и его свойства.
Отношения между объектами.
Компьютер как система.
Подготовка к контрольной работе.
Контрольная работа «Повторение»
1
1
1
1
1
1
1
Раздел 2. Суждение, умозаключение, понятие
Анализ контрольной работы. Мир
понятий.
Деление понятий.
Обобщение понятий.
Отношения между понятиями.
Понятия «истина» и «ложь».
Суждение.
Умозаключение.
Подготовка к контрольной работе.
Контрольная работа «Понятие,
суждение, умозаключение».
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Раздел 3. Мир моделей
Анализ контрольной работы.
Модель объекта.
Текстовая и графическая модель.
Алгоритм как модель действий.
Формы записи алгоритмов. Виды
алгоритмов.
Исполнитель алгоритма.
Компьютер как исполнитель.
Подготовка к контрольной работе.
Контрольная работа «Мир
моделей».
1
1
1
1
1
1
1
1
Раздел 4. Управление
Анализ контрольной работы. Кто
кем и зачем управляет
Управляющий объект и объект
управления
Цель управления.
Управляющее воздействие.
Средство управления.
Результат управления.
Современные средства
коммуникации.
Подготовка к контрольной работе.
Контрольная работа «Управление».
Анализ контрольной работы.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 Повторение и обобщение за курс
4 класса
Резерв
35.
1

file_name: Тематическое планирование 2-4 класс информатика.docx

intro:
Рабочая программа по информатике состоит из:
1. Пояснительной записки
2. Планируемых результатов освоения учебного предмета
3. Содержания курса "Информатика"
4. Тематическое планирование по классам
Рабочая программа составлена на основе "Примерные программы по учебным предметам и программы 	по  информатике для начальной школы: «Информатика. Программа для начальной школы: 2-4 классы/ В.Матвеева, М.С.Цветкова. – 2-е изд. – М.:  БИНОМ. Лаборатория знаний, 2013», соответствует Федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования (ФГОС НОО)".

title: Рабочая программа по информатике 2-4 классы Матвеева


extracted_text:
Консультация для педагогов
«Дидактическая игра как средство речевого развития дошкольников»
      В настоящее время, в связи с совершенствованием процессов воспитания и
обучения в детском саду, с внедрением государственного стандарта, всё
больше внимания уделяется развитию речи дошкольника.
     Дошкольный возраст  возраст активного освоения речи, овладения
правильным звукопроизношением, формирования связной речи.
Невмешательство в этот процесс может повлечь за собой отставание в
развитии ребёнка.
     На современном этапе решаются три основные и ведущие задачи по
развитию речи детей:
 Развивать связную речь ребёнка, его речевое творчество через
практическую деятельность;
 Учить детей овладевать родным языком в процессе расширения и
углубления знаний об окружающем;
 Развивать у детей потребность в общении, как первейшего условия
успешной деятельности.

            Для реализации поставленных задач необходимо:
 формировать речь детей через развитие познавательной деятельности (как
самостоятельной, так и специально организованной)
 ежедневно организовывать разнообразную самостоятельную деятельность
детей (игровую, художественно 0 речевую и т.д.)
 ежедневно предусматривать индивидуальное речевое общение с ребёнком
 в работе использовать формы, где речь является средством мыслительных,
умственных действий и в то же время становится самостоятельной
творческой деятельностью ребёнка.
       Основной вид деятельности детей дошкольного возраста  игра. Игра  это
своеобразный, свойственный дошкольному возрасту, способ усвоения
общественного опыта. В ней формируются все стороны личности ребёнка.
Благодаря дидактической игре процесс обучения проходит в доступной,
привлекательной, игровой форме. Дидактическая игра помогает развивать речь детей: пополняет и активизирует словарь, формирует правильное
звукопроизношение, развивает связную речь, умение правильно выражать свои
мысли.
Игра дошкольников:
 побуждает детей к общению друг с другом;
 способствует закреплению навыков пользования инициативной речью;
 способствует совершенствованию разговорной речи;
 способствует обогащению словаря;
 оказывает влияние на формирование грамматического строя языка.
             Поэтому необходимость проведения серьезных коррекционных
замыслов воспитателя в его работе через игру очевидна.
           Дидактическая игра — одна из форм обучаемого воздействия
педагогов на ребенка. В то же время игра — основной вид деятельности
детей. Таким образом, игра реализует обучающую (которую преследует
педагог) и игровую (ради которой действует ребенок) цели. Важно, чтобы эти
две цели дополняли друг друга и обеспечивали усвоение программного
материала.  Дидактическая игра является ценным средством воспитания
умственной активности, она активизирует психические процессы, вызывает у
дошкольников живой интерес к процессу познания.  Игра помогает сделать
любой учебный материал увлекательным, вызывает у детей глубокое
удовлетворение, стимулирует работоспособность, облегчает процесс
усвоения знаний.
           А.В.Запорожец, оценивая роль дидактической игры, подчеркивал: «Нам
необходимо добиться того, чтобы дидактическая игра была не только формой
усвоения отдельных знаний и умений, но и способствовала бы общему
развитию ребенка».
            Можно выделить следующие виды дидактических игр:
 Игры – путешествия призваны усилить впечатление, обратить внимание
детей на то, что находится рядом. Они обостряют наблюдательность,
обличают преодоление трудностей. В этих играх используются многие
способы раскрытия познавательного содержания в сочетании с игровой
деятельностью: постановка задач, пояснение способов ее решения,
поэтапное решение задач и т.д.
 Игры – поручения по содержанию проще, а по продолжительности –
короче. В основе их лежат действия с предметами, игрушками,
словесные поручения. Игры – предположения («что было бы, если…»).
Перед детьми ставится задача и создается ситуация, которая требует
осмысления последующего действия. При этом активизируется
мыслительная деятельность детей, они учатся слушать друг друга.  Игры – загадки. В основе их лежит проверка знаний, находчивости.
Разгадывание загадок развивает способность к анализу, обобщению,
формирует умение рассуждать, делать выводы.
 Игры – беседы. В основе их лежит общение. Основным является
непосредственность переживаний, заинтересованность,
доброжелательность. Такая игра предъявляет требования к активизации
эмоциональных и мыслительных процессов. Она воспитывает умение
слушать вопросы и ответы, сосредоточить внимание на содержании,
дополнять сказанное, высказывать суждения. Познавательный материал
для проведения этого вида игр должен даваться в оптимальном объеме,
быть доступным и понятным, чтобы вызвать интерес детей.
Познавательный материал определяется лексической темой,
содержанием игры. Игра в свою очередь, должна соответствовать
умственным возможностям детей.
         Дидактическая игра имеет определенную структуру.
Структура – это основные элементы, характеризующие игру как форму
обучения и игровую деятельность    одновременно.
Выделяются следующие структурные составляющие дидактической игры:
 дидактическая задача;
 игровая задача;
 игровые действия;
 правила игры;
 результат (подведение итогов).
       Дидактическая задача определяется целью обучающего и воспитательного
воздействия. Она формируется педагогом и отражает его обучающую
деятельность. Так, например, в ряде дидактических игр в соответствии с
программными задачами закрепляются знания, умения, навыки.
Игровая задача осуществляется детьми. Дидактическая задача в
дидактической игре реализуется через игровую задачу.
           Игровая задача определяет игровые действия, становится задачей
самого ребенка. Самое главное: дидактическая задача в игре преднамеренно
замаскирована и предстает перед детьми в виде игрового замысла (задачи).
           Игровые действия  основа игры. Чем разнообразнее игровые действия,
тем интереснее для детей сама игра и тем успешнее решаются познавательные
и игровые задачи. В разных играх игровые действия различны по их
направленности и по отношению к играющим. Это, например, могут быть
ролевые действия, отгадывание загадок, пространственные преобразования и т.д. они связаны с игровым замыслом и исходят из него. Игровые действия
являются средствами реализации игрового замысла, но включают и действия,
направленные на выполнение дидактической задачи.
           Правила игры. Их содержание и направленность обусловлены общими
задачами формирования личности ребенка, познавательным содержанием,
игровыми задачами и игровыми действиями. Правила содержат нравственные
требования к взаимоотношениям детей, к выполнению ими норм поведения. В
дидактической игре правила являются заданными. С помощью правил педагог
управляет игрой, процессами познавательной деятельности, поведением
детей. Правила влияют и на решение дидактической задачи – незаметно
ограничивают действия детей, направляют их внимание на выполнение.
           В дидактической игре ребенок не только получает новые знания, но
также обобщает и закрепляет их. Дидактическая игра выступает
одновременно как вид игровой деятельности и форма организации
взаимодействия воспитателя с ребенком. В этом и состоит ее своеобразие.
           Таким образом, использование дидактических игр в работе
воспитателя, способствуют и развитию речевой активности детей, и
повышению результативности коррекционной работы.  Необходимо помнить,
что развитие в ходе игровой деятельности речи дошкольников  попытка
учить детей светло, радостно, без принуждения.
Подготовила: воспитатель
МКДОУ ХМР «Детский сад «Светлячок»
                                                                                д. Шапша Конева Н.А.

file_name: дидактическая игра как средство развития речи.docx

intro: консультация для работников дошкольного образования. В которой рассказывается, о значении дидактических игр в развитии речи детей дошкольного возраста. Основные цели и ведущие задачи по развитию речи детей. А также виды дидактических игр и их структура. Материал может быть полезен воспитателю.


extracted_text:
Областной научный форум молодых исследователей «Шаг в будущее»
1
Влияние времени на изображение образов исторических персонажей в кинематографе,
на примере фильмов «Иван Грозный», созданных в 1944 и 1991 гг.
Автор:
Огнева Дарья Владимировна,
ученица 9 класса МАОУ Луговской СОШ
Тюменского района, Тюменской области
Научный руководитель:
Четверкина Людмила Петровна,
учитель истории
МАОУ Луговская СОШ 2
Влияние времени на изображение образов исторических персонажей в кинематографе, на примере
фильмов «Иван Грозный», созданных в 1944 и 1991 гг.
Огнева Дарья Владимировна
Тюменская область, Тюменский район, село Луговое,
МАОУ Луговская средняя общеобразовательная школа
9 класс
Аннотация
     Объект исследования: фильмы «Иван Грозный» 1944г. (реж. С.Эйзенштейна) и 1991 г.
      (реж. Васильева).
Гипотеза:  Если   я   сравню   образы   одних   и   тех   же   исторических   личностей,   представленных
кинематографом   разных   исторических   периодов,   то   я   смогу   увидеть,   как   время   влияет   на   их
изображение.

 Цель   работы:  установить   зависимость   изображения   образов   исторических   личностей   в
кинематографе от времени создания фильма и формируемых государством духовных ценностей.

Задачи исследования:
1.Познакомиться с художественными фильмами и временем их создания.
2.Изучить материалы и исторические источники, взятые за основу художественных фильмов.
3.Сравнить образы одних и тех же исторических персонажей, показанных в фильмах, созданных в
разные исторические периоды нашей страны.

Методы и приемы работы:
    1.Изучение различных источников информации.
    2.Анализ полученных данных
    3. Сравнение

     В ходе исследования было выявлено, что политика государства в области искусства, события в
стране, форма правления государства имеют прямое отношение к изображению и созданию образа
исторической личности в кинематографе. 3
      Практическая значимость работы состоит в том, что информация может быть использована на
уроках: искусства, МХК, истории, классных часах для обучающихся среднего и старшего звена
школы. Данный материал расширит кругозор учащихся и научит вдумчивому просмотру фильмов,
посвященных   историческим   событиям,   послужит   формированию   компетенции   критического
мышления учащихся.
Влияние времени на изображение образов исторических персонажей в кинематографе, на примере
фильмов «Иван Грозный» 1944 и 1991 гг.
Огнева Дарья Владимировна
Тюменская область, Тюменский район, село Луговое,
МАОУ Луговская средняя общеобразовательная школа
8 класс
План
1. Введение                                                                                стр. 3
2. Характерные черты кинематографа 40х и 90х гг. ХХ века                                                  стр. 4
3. Сравнительная таблица фильмов «Иван Грозный»,
 созданных в 40х и 90х  XX века                                                                                стр. 5
4. Сравнительная характеристика исторических персонажей                                                 стр. 6 8
5. Вывод                                                                                стр. 9
6. Источники информации                                                                                стр. 10
7. Приложение                                                                                стр.1117
7.1Приложение №12 (художественные и фото изображения)                                                стр.1112
7.2 Приложение №3 сравнительная таблица
«Характеристики персонажей в цитатах из различных источников информации»               стр. 1317 4
Влияние времени на изображение образов исторических персонажей в кинематографе, на примере
фильмов «Иван Грозный» 1944 и 1991 гг.
Огнева Дарья Владимировна
Тюменская область, Тюменский район, село Луговое,
МАОУ Луговская средняя общеобразовательная школа
9 класс
1. Введение
Думаю, каждый из нас наслышан об ужасах правления Ивана Грозного, жутких казнях и пытках, а
также «Грозном» нраве первого русского царя. Множество исторических трудов и художественных
романов   было   написано   по   этому   поводу,   не   меньше   фильмов   снято.   «Грозное   время»   нашло
отражение во многих видах искусства. И сейчас эта тема, долгое время остающаяся в пределах

урока
Произведения:   «Князь   Серебряный»   А.К.   Толстого,   «Грозное   время»   Л.   Жданова,
популярность.

набирать
истории,
снова
стала

фильмы «Иван Грозный» С.Эйзенштейна, «Царь Иван Грозный»   Г. Васильева  все это вызывает
интерес   среди   интернет   сообщества,   отчасти   благодаря   работам   современных   художников   и
художниц,
других.
Как и для многих знакомство с данной темой для меня началось с уроков истории, а интерес был
  многих
  Эльв
(Фобс),
Phobs
таких
как
и

вызван   именно     иллюстрациями   этих   авторов.1  Заинтересовавшись   этим   вопросом,   я   решила
посмотреть два самых известных и популярных фильма по данной тематике, фильмы Эйзенштейна и
Васильева.
Оба фильма глубоко меня впечатлили, однако меня удивило столь разное изображение одних и тех
же   исторических   персонажей.   Я   решила   узнать,   как   влияет   исторический   период   и   политика
государства на их изображение, на примере данных фильмов.
1 Приложение I 5
Влияние времени на изображение образов исторических персонажей в кинематографе, на примере
фильмов «Иван Грозный» 1944 и 1991 гг.
Огнева Дарья Владимировна
Тюменская область, Тюменский район, село Луговое,
МАОУ Луговская средняя общеобразовательная школа
9 класс
2. Характерные черты кинематографа 40х и 90х гг. ХХ века

           Когда 22 июня 1941 года фашистская Германия вероломно напала на СССР было необходимо
поддержать в людях мужество и патриотизм. Этим немедленно занялись люди искусства.
В годы Великой Отечественной войны иным, чем в мирных условиях стало значение разных видов
кино. На первое по популярности место выдвинулась кинохроника.
Изменился и художественный кинематограф. Основными   темами для художественных фильмов
стали   патриотизм,   ненависть   к   фашизму,   партизанское   движение,   героизм,   мужество   женщин   и
детей.
В годы Великой Отечественной войны, как и в предвоенные годы, важным направлением советского
кино было обращение к материалам прошлого. Исторические фильмы, как и фильмы других жанров,
выполняли главную военную задачу и служили средством агитации и пропаганды.
На экраны вновь возвращается известный фильм С. Эйзенштейна «Александр Невский», снятый в
предвоенные годы и повествующий о легендарной битве на Чудском озере. Но на особом месте в
кинематографе военного периода находится фильм «Иван Грозный», вышедший на экраны в 1944
году   и   ставший   последней   работой   великого   режиссера   С.Эйзенштейна.   Целью   фильма   было
показать деяния Ивана IV. Царь предстает перед зрителями как герой, озаренный своим идеалом и
уверенный в своем деле. Исторический киножанр был очень важен в военные годы, он помогал 6
найти в прошлом примеры мужества и героизма. К тому же исторические фильмы заслужили особое
почтение со стороны Сталина, мнение которого было главным и неоспоримым в кинематографе тех
лет.
                    Культурная жизнь постсоветских лет чутко реагировала на происходившие в обществе
перемены.   Главной   характеристикой   культурной   панорамы   стала   мозаичность,   стилевое
многообразие,   сосуществование   разных   направлений   при   отсутствии   «социального   заказа»,
направляющего развитие культуры советской эпохи. Утвердилась свобода творчества.
             Культура рубежа XXXXI – демократическая. Это новый инструмент социализации.
Влияние времени на изображение образов исторических персонажей в кинематографе, на примере
фильмов «Иван Грозный» 1944 и 1991 гг.
Огнева Дарья Владимировна
Тюменская область, Тюменский район, село Луговое,
МАОУ Луговская средняя общеобразовательная школа
9 класс
3.  Сравнительная таблица фильмов «Иван Грозный», созданных в 40х и 90х.  XX века.
Линии сравнения
40е гг.
90е  гг.
Исторический период
Великая Отечественная Война
Распад СССР
Форма правления
Тоталитарная система и культ
личности Сталина
Переход к демократическому
обществу
Духовные ориентиры
Патриотизм, героизм, сплочение
народа.
Контроль со стороны партии и
Сталина лично
Отношение к церкви и религии
Сугубо отрицательное
Потеря духовных ориентиров,
свобода творчества.
Отсутствие социального заказа.
Поднимается тема
ответственности за
происходящее вокруг, проблема
взаимоотношений со своей
совестью.
Возвращение церкви в жизнь
народа Различия в образах героев и
антагонистов
Чтобы   стать   героем   нужно
погибнуть
  ради   истины,
бросаться   в   самое   пекло,   быть
преданным своему «Государю»
Герои:
  Федор
Малюта   Скуратов,
Басманов

Антагонисты: Князь Курбский,
Митрополит Филипп

7
Чтобы стать героем нужно
слушать свою совесть и
поступать правильно, а не так,
как угодно «Государю». В
«выигрыше» остается тот, кто
не лезет напролом, а действует
осторожно, путем дипломатии
(как Борис Годунов)
Герои: Митрополит Филипп,
Князь Курбский (упомянут в
фильме 1992 г. «Гроза над
Русью»), Борис Годунов, боярин
Морозов.
Антагонисты: Малюта
Скуратов, Федор Басманов,
Афанасий Вяземский.
Влияние времени на изображение образов исторических персонажей в кинематографе, на примере
фильмов «Иван Грозный» 1944 и 1991 гг.
Огнева Дарья Владимировна
Тюменская область, Тюменский район, село Луговое,
МАОУ Луговская средняя общеобразовательная школа
9 класс
                           4.Сравнительные характеристики персонажей фильмов
4.1  Иван IV  «Грозный»
Эйзенштейн хотел заново создать образ царя Ивана IV, освободив его от предвзятых суждений и
стереотипов и показать это в фильме «Иван Грозный»

кадр из кинокартины режиссёра С. Эзейнштейна «Венчание на царство»
Грозному, описанному в сценарии, недостаточно трепета окружающих, завоевания Казани, ему не
хватило бы и царства Польского и других царств, он покушается на роль Абсолюта. В фильме 8
гордыня Ивана выражена иными образами. Идея всевластия, которой одержим Иван, получает в его
устах и другую, способную воодушевить окружающих, форму: "Ради русского царства великого!"
Он   провозглашает   эту   фразулозунг   и   в   первой,   и   во   второй   сериях.   Казалось   бы,   она
свидетельствует о высоте и значимости поставленной государем цели  служить своей стране и ее
народу, быть ему "отцом родным".
Образ   же   «кровавого   маньяка»   Эйзенштейн   объясняет   большим   количеством   врагов   Иоанна   и
несогласных с его политикой. В целом, трактовка личности Ивана Грозного в фильме Эйзенштейн
является довольно вольной и, зачастую, идет в разрез с реальной историей.
                  В фильме же Васильева, Иоанн предстает перед зрителем таким, каким мы видим его в
учебниках истории, а так же в романах А.К. Толстого и Л.Жданова.
Порочный, вспыльчивый,  злобный, жестокий, зависимый  от постоянных перепадов настроения –
таков Иван Васильевич в фильме 1991 года. Однако, оба режиссера показывают и другую сторону
личности «Грозного» Царя.
В   фильме   91   года   эта   сторона   личности   показана   за   счет   чувств   Иоанна   к   погибшей   царице
Анастасии.   Мы   можем   видеть   искреннюю   печаль   российского   самодержца,   недостижимые   сны,
сводящие Царя с ума. И именно эти чувства временами приводят Ивана к осознанию того, что он
творит (пускай и не долгому).
Внешность
  Грозного   в   фильме   соответствует   его   душевному   состоянию:
«…Правильное лицо все еще было прекрасно; но черты обозначились резче, орлиный нос стал както
круче, глаза горели мрачным огнем, и на челе явились морщины, которых не было прежде. Всего
более поразили князя редкие волосы в бороде и усах. Иоанну было от роду тридцать пять лет; но
ему казалось далеко за сорок. Выражение лица его совершенно изменилось. Со всем тем, когда
Иоанн взирал милостиво, взгляд его еще был привлекателен. Улыбка его очаровывала даже тех,
которые хорошо его знали и гнушались его злодеяниями.»2
Так же в фильме очень четко показана набожность Иоанна, тем не менее, сочетаемая с жуткими
зверствами:
«…Москва   цепенела   в   страхе.   Кровь   лилася;   в   темницах,   в   монастырях   стенали   жертвы;   но…
тиранство еще созревало: настоящее ужасало будущим …»3
Таким   образом,   можно   сделать   вывод   о   том,   что   образ   Ивана   Грозного   в   фильме   Васильева
воспринимается исключительно как исторический персонаж.
4.2. Федор Басманов.
«…Первые   любимцы   Иоанновы:   Вельможа   Алексей   Басманов,   Воевода   мужественный,   но
бесстыдный угодник тиранства и сын его, Кравчий Феодор, прекрасный лицом, гнусный душою, без
коего Иоанн не мог, ни веселиться на пирах, ни свирепствовать в убийствах!..» 4
2 А.К.Толстой «Князь Серебряный»
3 Н.М.Карамзин «История государства Российского»
4 Н. М. Карамзин, «История Государства Российского». В фильме Эйзенштейна образ этого юноши показан довольно интересно. В первой серии мы видим
смелого и далеко не глупого юношу, настоящего воина. Однако во второй серии к этому образу
примешивается льстивость, властолюбие и откровенное бесстыдство.
9
 кадр кинокартины С. Эйзенштейна «Басманов на пиру»
В   фильме   же   Васильева,   Басманов   несет   в   себе   как   образ   из   романа   А.Толстого   «Князь
Серебряный», так и часть образа «Ждановского» Федора. Вот как описывается Басманов в романе
А.К.Толстого:
«…То  был   молодой  человек   лет  двадцати,   необыкновенной  красоты,   но  с   неприятным,   наглым
выражением лица. Обращение с ним товарищей также было довольно странно. Они с ним говорили,
как с равным, но когда он подходил к какомулибо кружку, то кружок раздвигался, а сидевшие на
лавках вставали и уступали ему место. Казалось, его берегли или, может быть, опасались…»5
Басманов же режиссера  Васильева чем то напоминает образ из романа Л.Жданова:
«…Да   и   вообще,   вся   фигура   наперсника   царского,   с   пухлой   грудью,   с   широкими,   упитанными
бедрами,   вихляя   которыми   подходит   он   к   Ивану,   –   все   в   Басманове   дышало   притворной
слащавостью и женственностью. …»6
Федор Басманов честолюбив и горд (об этом говорят многократные попытки Басманова добиться
высокого чина окольничего). Однако эта гордость граничит в нем с рабской покорностью, стремясь
угодить Царю, он готов унизиться до бесчестья..»
Подводя   итоги,   можно   сказать,   что   Басманов   в   фильме   Эйзенштейна,   является   скорее   героем,
нежели   антагонистом   (что   напротив   четко   прослеживается   в   фильме   режиссера   Васильева).
Пожалуй,   именно   это   является   причиной   столь   явного   различия   образов.   С   точки   зрения
исторической   достоверности,  данный  образ наиболее   полно  был  воссоздан  в фильме  режиссера
Эйзенштейна.
4.3.  Григорий Лукьянович «Малюта» СкуратовБельский
Основная характеристика Малюты Скуратова в фильме режиссера Эйзенштейна  это преданность,
слепая и безграничная преданность царю, однако сочетающаяся, с крайней жестокостью, причем в
отличие   от   Ивана   Грозного,   это   жестокость   ради   жестокости,   без   особых   высоких   принципов.
Человек   из   низшего   сословия,   мечтающий   подняться   как   можно   выше,   идущий   к   этому   путем
верного служения царю и крайней, как уже говорилось, жестокости.
В   фильме   его   неоднократно   называют   «Псом»   и   «Рыжим   псом».   Особенно   часто   так   к     нему
обращается Иван Грозный. Этим режиссер подчеркивает преданность Малюты своему государю.
5 А.К.Толстой «Князь Серебряный»
6 Л. Жданов «Грозное время» 10
И.   В.   Сталин   в   беседе   с   Н.   Черкасовым,   исполнителем   роли   Ивана   Грозного   в   фильме   С.
Эйзенштейна говорил: «Малюта был выдающийся государственный деятель, погибший при штурме
крепости».
В фильме режиссера Васильева образ Малюты Скуратова соответствует описанию данного героя в
романе А.К.Толстого.
«Хищный   зверь»,   «злодей   Малюта»,   «царская   собака»   –   так   называет   А.К.Толстой   опричника.
Скуратов заслужил репутацию палача, не знающего сострадания
4.4. Митрополит Филипп.
В фильме режиссера Эйзештейна, митрополит Филлип предстает хитроумным и жестоким, что хотя
и идет в разрез с реальной историей, неудивительно, учитывая идеологию того времени.
Все,   что   связано   в   фильме   с   личностью   и   делами   Филиппа,   окружено   таинственным   мраком,
заговорщицкими недомолвками, шепотом, злыми и «покорными» взглядами, намеками.
В   фильме   же   1991   года   мы   можем   наблюдать   объективный   и   действительно   сильный   образ
митрополита Филлипа. Это объяснимо возращением Русской Православной Церкви в жизнь народа
и отсутствием строгой цензуры уже распавшегося СССР.
Мы видим доброго, честного, неподкупного, смелого и воистину праведного человека, не боящегося
ни Царского гнева, ни смерти.
Влияние времени на изображение образов исторических персонажей в кинематографе, на примере
фильмов «Иван Грозный» 1944 и 1991 гг.
Огнева Дарья Владимировна
Тюменская область, Тюменский район, село Луговое,
МАОУ Луговская средняя общеобразовательная школа
9 класс
                                                                                5. Вывод
     В ходе исследования было выявлено, что политика государства в области искусства, события в
стране, форма правления государства: тоталитарная система и культ личности Сталина в 40х годах
ХХ века и переход к демократическому государству, к строительству новой Российской Федерации
в 90х годах, имеют прямое отношение к изображению и созданию образа исторической личности.
Поэтому   необходимо   очень   вдумчиво   смотреть   фильмы,   посвященные   значимым   историческим
событиям,   ориентируясь   на   факты   истории,   формировать   личное   представление   и   восприятие
художественных персонажей на основе критического мышления. 11
                                                       5.  Источники информации:
1. Жданов Л.Г. Грозное время: Роман и повесть. – М. : Советский писатель . Олимп, 1991. – 368 с.
2.   Загладин   Н.В.   История   России.   Конец   ХIX   –   начало   ХХI   века:   учебник   для   11   класса
общеобразовательных учереждений. Углубленный уровень / Н.В. Загладин (отв. ред), Ю.А. Петров,
С.Т.   Минаков,   С.И.   Козленко.   –   М.:   ООО   «Русское   слово   –   учебник»,   2014.   –   424   с.:   ил.   –
(Инновационная школа)
3. Карамзин Н.М. История государства Российского.   М.: Эксмо, 2004. – 1024 с.,илл
4. Толстой А.К. Князь Серебряный: Повесть времен Иоанна Грозного / Послесл.  и примеч. Вл.
Муравьева; Ил. И.Пчелко. – М.: Сов.Россия, 1980.  368 с., ил.
5. Филиппов А.В. История России, 1945 – 2008 гг. : кн. Для учителя / (А.В. Филиппов, А.И. Уткин,
С.В. Алексеев и др.) под ред. А.В. Филиппова. – 2е изд., дораб. и доп. – М. : Просвещение, 2008. –
528 с.
6. http://nauka.hnpu.edu.ua/sites/default/files/fahovi%20vudannia/2010/literaturoznavstvo63_3_1/18.html 12
Приложение I 13
                2.
1.
3. 1. Арт художницы Фобс к фильму С .Эйзенштейна «Иван Грозный»
2. Арт Фобс «Малюта Скуратов»
3. Сатирический арт Фобс на тему встречи Федора Басманова из фильма 1991 г. со своим историческим
14
прототипом

Приложение II
1.
3.
   2.
   4. 15
5.

  6.

  7.
1. Арт художницы Эльв, изображающий Ивана Грозного и Федора Басманова
2. Федор Басманов (Эльв)
3. Н. Черкасов в роли Ивана Грозного
4. Князь Курбский в фильме Эйзенштейна
5. Дмитрий Писаренко в роли Федора Басманова
6. Иван Грозный просит благословления у митрополита Филиппа в фильме 1991 г.
7. Митрополит Филипп в фильме Эйзенштейна.
Приложение III
Персонаж
и
Иван
Грозный
                   Исторический источник
Фильм 40х
  Фильм 90х

Толстой
«…Правильное
лицо   все   еще
было   прекрасно;
но
черты
обозначились
  орлиный
резче,
нос   стал   както
круче,
глаза
горели   мрачным
огнем   и   на   челе
явились
морщины,
которых не было

Карамзин
«…Москва
цепенела в
страхе. Кровь
лилася; в
темницах, в
монастырях
стенали жертвы;
но… тиранство
еще созревало:
настоящее
ужасало
будущим! Нет
исправления для
Жданов
Иван Грозный
– вот имя того
нового
Герострата на
троне,
который,
словно
умышленно,
сжег все
доброе и
светлое, все

Эйзенштейн
хотел   заново
создать   образ
царя   Ивана
IV,   освободив
его
от
предвзятых
суждений   и
стереотипов.
Грозному,
описанному   в
сценарии,
недостаточно
Порочный,
вспыльчивый,
злобный,
жестокий,
зависимый   от
постоянных
перепадов
настроения   –
таков   Иван
Васильевич   в
фильме   1991
года 16
  В
трепета
окружающих,
завоевания
Казани, ему не
хватило   бы   и
царства
Польского   и
других царств,
он покушается
на
роль
Абсолюта.   В
фильме
гордыня
Ивана
выражена
иными
образами.
тронной,
например,
он
речи

претендует   на
то,
чтобы
остановить
ход
исторического
времени:   "Два
Рима   пали,   а

третий

Москва
стоит,
а
четвертому   не
быть!   И   тому
Риму третьему

державе
Московской
единым
хозяином
отныне буду я
один!"

прежде.
  Всего
более   поразили
князя   редкие
волосы   в   бороде
и   усах.   Иоанну
было   от   роду
тридцать   пять
лет;
  но   ему
казалось   далеко
за
сорок.
Выражение   лица
его   совершенно
изменилось.   Так
изменяется
  после
здание
пожара.
  Еще
стоят хоромы, но
украшения
упали,   мрачные
окна
глядят
зловещим
взором,
  и   в
пустых   покоях
поселилось
недоброе.
Со всем тем,
когда Иоанн
взирал
милостиво,
взгляд его еще
был
привлекателен.
Улыбка его
очаровывала
даже тех,
которые хорошо
его знали и
гнушались его
злодеяниями. С
такою
счастливою
наружностью
Иоанн соединял
необыкновенный
дар слова.
Случалось, что
люди
добродетельные,
слушая царя,
убеждались в
необходимости
ужасных его мер
и верили, пока он
говорил,
справедливости
его казней…»
человеческое в
собственной
душе,
испепеляя
вместе с тем
целые города,
свои и
вражеские,
сжигая на
кострах груды
человеческих
тел в таком
числе, что
только былая
Инквизиция
католическая
может
поспорить
размерами
религиозных
своих гекатомб
с дерзаниями
автократа
московского,
великого князя
и царя всея
Руси!
мучителя,
всегда более и
более
подозрительного
, более и более
свирепого;
кровопийство не
утоляет, но
усиливает
жажду крови:
оно делается
лютейшею из
страстей,
неизъяснимою
для ума, ибо
есть безумие,
казнь народов и
самого тирана.
— Любопытно
видеть, как сей
Государь, до
конца жизни
усердный
чтитель
Христианского
Закона, хотел
соглашать его
Божественное
учение с своею
неслыханною
жестокостию: то
оправдывал
оную в виде
правосудия,
утверждая, что
все ее мученики
были изменники,
чародеи, враги
Христа и
России; то
смиренно
винился пред
Богом и людьми,
называл себя
гнусным
убийцею
невинных,
приказывал
молиться за них
в святых
храмах, но
утешался
надеждою, что
искреннее
раскаяние будет
ему
спасением…»
Федор
«…То

был «…Первые
«…Да

и В   фильме В фильме же 17
Васильева,
Басманов
несет в себе
как образ из
«Князя
Серебряного»
, так и часть
образа
«Ждановског
о» Федора.

  этого
Эйзенштейна
образ
юноши
показан
довольно
интересно.   В
первой   серии
видим
мы
и
смелого
далеко
не
глупого
юношу,
настоящего
воина. Однако
во
второй
серии к этому
образу
примешиваетс
я   льстивость,
властолюбие,
и  откровенное
бесстыдство.

  вся
вообще,
фигура
наперсника
царского,
с
пухлой грудью,
с   широкими,
упитанными
бедрами,
вихляя
которыми
подходит   он   к
Ивану, – все в
Басманове
дышало
притворной
слащавостью   и
женственность
ю.
Азиат
происхождение
м,
он
наследовал   от
своих   дедов
или, скорее, от
бабок
–
миндалевидны
е,
  с   наглой
поволокой очи,
брови
соболиные
дугой,   полные
губы,
  яркие,
пунцовые,
каким   любая
боярыня
позавидует …»

Басманов
любимцы
Иоанновы:
Вельможа
Алексей
Басманов,
Воевода
мужественный,
но бесстыдный
угодник
тиранства и сын
его, Кравчий
Феодор,
прекрасный
лицом, гнусный
душою, без
коего Иоанн не
мог, ни
веселиться на
пирах, ни
свирепствовать
в убийствах!..»

молодой  человек
лет   двадцати,
необыкновенной
красоты,   но   с
неприятным,
наглым
выражением
лица.   Одет   он
был
богаче
других,   носил,   в
противность
обычаю, длинные
волосы,   бороды
не имел  вовсе,  а
в
приемах
выказывал
какуюто
женоподобную
небрежность.
Обращение с ним
товарищей также
было   довольно
странно.   Они   с
ним
говорили
как   с   равным   и
не оказывали ему
особенной
почтительности,
но   когда   он
подходил

к
какомулибо
кружку,

кружок
  а
раздвигался,
сидевшие
на

лавках   вставали
и   уступали   ему
место.   Казалось,
его   берегли   или,
может
быть,
опасались…»
Федор   Басманов
честолюбив   и
горд   (об   том
говорят
многократные
попытки
Басманова
добиться
высокого   чина
окольничего).
Однако
гордость
граничит в нем с
рабской
покорностью,
стремясь угодить
Царю,   он   готов
эта
то Малюта
Скуратов

не
унизиться   до
бесчестья.
«Хищный зверь»,
«злодей
Малюта»,
«царская собака»
–   так   называет
А.К.Толстой
опричника.
Скуратов
заслужил
репутацию
палача,
знающего
сострадания. Его
именем   пугают
детей:
«Иная
мать
долго   не   могла

унять
своего
ребенка.
–   Молчи!
  –
говорила   она,
наконец,
–
молчи,
  не   то
Малюта
услышит!
И   при   имени
Малюты   ребенок
переставал
плакать, в испуге
прижимался   к
матери…»
Писатель
неоднократно
подчеркивает,
что черты
Скуратова
Бельского не
выражали
ничего, «кроме
зверства».
Упоминая о
глазах
опричника,
Толстой
использует
эпитеты:
«кровавые
глаза»,
«ядовитые глаза
его»,
красноречиво
свидетельствующ
ие о нраве своего
обладателя.
Пристальное
внимание
18
В фильме
режиссера
Васильева
образ
Малюты
Скуратова
соответствует
описанию
данного героя
в романе
А.К.Толстого
Между новыми
любимцами
Государевыми
отличались
Боярин Алексей
Басманов, сын
его, Кравчий
Федор, Князь
Афанасий
Вяземский,
Василий
Грязной,
Малюта
Скуратов
Бельский,
готовые на все
для
удовлетворения
своему
честолюбию.
Прежде они под
личиною
благонравия
терялись в толпе
обыкновенных
Царедворцев, но
тогда выступили
вперед и, по
симпатии зла,
вкрались в душу
Иоанна,
приятные ему
какоюто
легкостию ума,
искусственною
веселостию,
хвастливым
усердием
исполнять,
предупреждать
его волю как
Божественную,
без всякого
соображения с
иными
правилами,
которые
обуздывают и
благих Царей и
благих слуг
Царских, первых
в их желаниях,
вторых в
исполнении
оных.
Окончена
служба
вечерняя в
Слободе» в
храме, где царь
и вез ближние
опричники в
черных
монашеских
рясах, в
скуфьях стоят.
Иоанн –
игумном зовет
себя. Келарь –
князь
Афанасий
Вяземский, а
пономарем –
один из
недавних,
новых
любимцев
Иоанна: ражий,
здоровый
мужик, из
служилых
людей, Малюта
Скурлятев
Бельский. Как
пес хозяину, –
глядит он в
глаза Иоанну.
Как
кровожадный
зверь, по
взгляду, по
мановению
руки Ивана,
терзает всех,
на кого укажет
царь. И, служа
чужой
лютости,
тешит свою
грубую,
зверскую
натуру, сам
наслаждается.
Истязает так
мастерски,
столько души
влагает в дело,
что свирепый
азиат князь
Черкасский
должен
Основная
характеристик
а Малюты
Скуратова в
фильме
режиссера
Эйзенштейна
это
преданность,
слепая и
безграничная
преданность
царю, однако
сочетающаяся,
с крайней
жестокостью,
причем в
отличие от
Ивана
Грозного, это
жестокость
ради
жестокости,
без особых
высоких
принципов.
Человек из
низшего
сословия,
мечтающий
подняться как
можно выше,
идущий к
этому путем
верного
служения
царю и
крайней, как
уже
говорилось,
жестокости.
В фильме
Григория
Скуратова
неоднократно
называют
«Псом» и
«Рыжим
псом».
Особенно
часто так к
нему
обращается
Иван Грозный.
Этим
режиссер писателя
акцентируется на
голосе Малюты,
его манере
говорить. В связи
с этим большой
интерес
представляет
сцена допроса
Никиты
Серебряного,
описанная в
главе «Веселые
люди».
А.К.Толстой
очень достоверно
передает в ней
интонационные
оттенки речи
своего персонажа
Митропол
ит Филипп

«…Среди
хладных волн
Белого моря, на
острове
Соловецком, в
пустыне дикой,
но знаменитой в
уступать ему, –
тот самый
князъ Михаил,
который
шашкой своей
на четыре
куска разрубил
казначея
царского
Тютина.
Хитрый,
лукавый, как
все выскочки
из черни,
чуждый
жалости и
самолюбия,
Малюта успел
понемногу
втереться в
доверие к
царю, не
только как
искусный,
толковый
палач, но как
советник…
Постепенно
забирает в
руки всю
дикую,
неистовую
братию
Слободской
обители, с
Федором
Басмановым во
главе, – этот
простой,
неуклюжий с
виду,
краснобородый
мужик,
который, с
таким грубым
видом, –
сладкой
лестью умеет
щекотать
усталую душу
Ивана.
На
соборе
духовном,
собравшемся
немедленно,
по   желанию
царя   избран
19
подчеркивает
преданность
Малюты
своему
государю.
В   фильме
режиссера
Эйзештейна,
митрополит
Филлип
предстает
хитроумным и
В   фильме   же
1991   года   мы
можем
наблюдать
объективный
и
действительн России
святостию своих
первых
тружеников
Савватия и
Зосимы сиял
добродетелями
Игумен Филипп,
сын Боярина
Колычева,
возненавидев
суету мира в
самых цветущих
летах юности, и
служа примером
строгой жизни
для Иноков
отшельников…»
«…
Безмолвствовал
и
добродетельный
Митрополит для
граждан и Бояр
отчаянных; но
Бог видел его
сердце, а Царь
слышал тайные
увещания, самые
жестокие
укоризны, к
несчастию
бесполезные:
убегал, не хотел
видеть его.
был
митрополито
м   Филипп,   в
миру раньше –
Федор
Степаныч
Колычев,
  из
рода прусских
выходцев, уже
два
века

живших
в

России, –
даже   суровых
монахов
соловчан
дивил
подвигами
святости.
Зная
продажность,
распущенност
ь   и   алчность
большинства
высших
представителе
й
духовничеств
а,   Иоанн   и
выбрал
Филиппа,
прославленно
го   во   всей
земле,
строгого,
безупречного
монаха,
известного
благочестием.
Хоть   одного
бы   человека
вроде
Макария
захотелось
царю   иметь
возле себя.

из
жестоким,
что,   хотя   и
идет в разрез с
реальной
историей,
неудивительно
,
  учитывая
идеологию
того времени.
Митрополит
Филипп
становится   в
фильме
притягательно
й   силой   для
приверженцев
Ефросиньи
Старицкой,
одной
главных
противниц
Грозного,
нареченной
«боярской
царицей». Все,
что   связано   в
фильме
с
личностью   и
делами
Филиппа,
окружено
таинственным
мраком,
заговорщицки
ми
недомолвками
  шепотом,
,
злыми
и
«покорными»
взглядами,
намеками.

20

сильный
о
образ
митрополита
Филлипа.   Это
объяснимо
возращением
Русской
Православной
Церкви
в
жизнь   народа
и отсутствием
строгой
цензуры   уже
распавшегося
СССР.
Мы   видим
доброго,
честного,
неподкупного
,   смелого   и
воистину
праведного
человека,   не
боящегося   ни
Царского
гнева,

смерти.
Множество
раз повторяет
он свой отказ
благословить
Царя   Малюте
Скуратову,
даже
не
смотря   на
явные   угрозы
со   стороны
последнего:
«Благословля
ют добрых на
доброе…»
так   говорит
митрополит
опричнику.
ни

file_name: исследовательская работа Влияние времени на отображение исторических личностей в искусстве.doc

description:
12
Приложение I

description:
13
                2.
1.
3.

intro: Исследовательская работа "Влияние времени на изображение образов исторических персонажей в кинематографе, на примере фильмов «Иван Грозный», созданных в 1944 и 1991 гг." Знакомит читателей с обширным материалом посвященным изображению знаковой исторической личности в истории России- Ивана Грозного. Работа доказывает что время и политический строй влияют на художественное воплощение образа исторической личности в искусстве. Представленный материал можно использовать на уроках МХК, искусства, истории.

title: исследовательская работа "Влияние времени Влияние времени на изображение образов исторических персонажей в кинематографе, на примере фильмов «Иван Грозный», созданных в 1944 и 1991 гг."


extracted_text:
Пояснительная  записка.
    Программа внеурочной деятельности «Занимательная математика» относится к
научнопознавательному направлению реализации внеурочной деятельности в рамках
ФГОС.
   Актуальность  программы определена тем, что пятиклассники должны иметь
мотивацию   к   обучению   математики,   стремиться   развивать   свои   интеллектуальные
возможности.

  Данная   программа   позволяет   обучающимся   ознакомиться   со   многими
интересными вопросами математики на данном этапе обучения, выходящими за рамки
школьной программы, расширить целостное представление о проблеме данной науки.
Решение математических задач, связанных с логическим мышлением закрепит интерес
детей к познавательной деятельности, будет способствовать развитию мыслительных
операций и общему интеллектуальному развитию.

учебную

по

развивая

вопросу.

терминологии
определенному
математической
        Не   менее   важным   фактором   реализации   данной   программы   является   и
стремление развить у обучающихся умений самостоятельно работать, думать, решать
творческие   задачи,   а   также   совершенствовать   навыки   аргументации   собственной
позиции

  Содержание   программы   соответствует   познавательным   возможностям
пятиклассников   и   предоставляет   им   возможность   работать   на   уровне   повышенных
требований,
мотивацию.
   Содержание занятий внеурочной деятельности представляет собой введение в мир
элементарной   математики,   а   также   расширенный   углубленный   вариант   наиболее
актуальных   вопросов   базового   предмета   –   математика.   Занятия   внеурочной
деятельности   должны   содействовать   развитию   у   детей   математического   образа
мышления:   краткости   речи,   умелому   использованию   символики,   правильному
применению
т.д.
   Творческие работы, проектная деятельность и другие технологии, используемые в
системе работы внеурочной деятельности должны быть основаны на любознательности
детей, которую и следует поддерживать и направлять.     Данная практика поможет ему
успешно овладеть не только общеучебными умениями и навыками, но и осваивать более
сложный   уровень   знаний   по   предмету,   достойно   выступать   на   олимпиадах   и
участвовать

        Все   вопросы   и   задания   рассчитаны   на   работу   обучающихся   на   занятии.   Для
эффективности   работы   внеурочной   деятельности   желательно,   чтобы   работа
проводилась   в   малых   группах   с   опорой   на   индивидуальную   деятельность,   с
последующим

  Специфическая     форма     организации   позволяет   обучающимся   ознакомиться   со
многими интересными вопросами математики на данном этапе обучения, выходящими
за рамки школьной программы, расширить целостное представление о проблеме данной
науки. Дети получают профессиональные навыки, которые способствуют дальнейшей
социальнобытовой   и   профессиональнотрудовой   адаптации   в   обществе.   Решение
математических задач, связанных с логическим мышлением закрепит интерес детей к
познавательной деятельности, будет способствовать развитию мыслительных операций
и общему интеллектуальному развитию.
обсуждением
полученных

результатов.
конкурсах.

и

общим
различных

в Образовательная   деятельность   осуществляется   по   общеобразовательным
программам
  в   соответствии   с   возрастными   и
индивидуальными особенностями детей, состоянием их соматического и психического
здоровья и стандартами второго поколения (ФГОС).
  дополнительного   образования
Отличительными особенностями являются:
1.Определение видов       организации деятельности обучающихся, направленных
на   достижение     личностных,   метапредметных   и   предметных   результатов   освоения
программы.
2.   В   основу   реализации   программы   положены
  ценностные   ориентиры   и
воспитательные результаты.
3.Ценностные  ориентации   организации  деятельности    предполагают  уровневую
оценку в достижении планируемых результатов
  4.Достижения планируемых результатов отслеживаются   в рамках внутренней
системы оценки: педагогом, администрацией.
Основными целями проведения занятий  являются:
привитие интереса обучающимся к математике;
углубление и расширение знаний по математике;
развитие   математического   кругозора,   мышления,       исследовательских



умений          обучающихся;
воспитание настойчивости, инициативы.

              Задачи внеурочной деятельности:

  воспитать   творческую   активность   обучающихся   в   процессе   изучения
математики;
     оказать   конкретную   помощь   обучающимся     в   решении     текстовых   задач,
олимпиадных  задач;
     способствовать   повышению   интереса   к   математике,   развитию   логического
мышления.
     Для  успешного  освоения  программы  обучения  ребенку  необходимо  не
только   много   знать,   но   и   последовательно   мыслить,   догадываться,   проявлять
умственное  напряжение.  Интеллектуальная  деятельность,  основанная  на  активном
поиске  способов  действий,  при  соответствующих  условиях  может  стать  привычной
для  детей.
   Так,  головоломки  целесообразны  при  закреплении  представлений  ребят  о
геометрических     фигурах.     Загадки,     задачишутки     уместны     в     ходе     обучения
решения  арифметических  задач,  действий  над  числами,  формирование  временных
представлений     и     т.д.     формы     организации     обучающихся   разнообразны:     игры
проводятся     со     всеми,     с     подгруппами     и     индивидуально.     Педагогическое
руководство     состоит     в     создании     условий     проведения     занятий,   в   поощрении
самостоятельных  поисков  решений  задач,  стимулировании  творческой  инициативы.
В
  смекалки,
головоломки,   которые   вызывают   у   ребят   большой   интерес.   Дети   могут,   не
отвлекаясь,     подолгу     упражняться     в     преобразовании     фигур,     перекладывании
палочек  или  других  предметов  по  заданному  образцу,  по  собственному  замыслу.
На     данных   занятиях     формируются     важные     качества     личности     ребенка:
  данную   программу   внеурочной   деятельности   включены
  игры, самостоятельность,
вырабатывается  усидчивость,  развиваются  конструктивные  умения.
  наблюдательность,
  находчивость,
  сообразительность, Учебнотематический план
№ п/п
Тема
Содержание
Развитие интеллектуальных умений. 5 класс (34 ч)
Коли
чество
часов
1 Человек и его  интеллект
Что такое интеллект. Понятие интеллекта,
творчества.   Дар   и   талант.   Различные   виды
интеллекта.
задания,
развивающие игры .
 Практические

2
34
56
78
9
10
Диагностическое тестирования
Обобщение и ограничение
понятий
Интеллектуальная разминка. Понятие. Отношения
между понятиями: род — вид. Обобщение понятий.
Практические задания, развивающие игры.
Обобщение и ограничение
понятий
Тренинг   внимания.
Практические задания, развивающие игры.
  Ограничение   понятий.
Выделение существенных
признаков
Интеллектуальная  разминка. Что  такое  признак.
Выделение
признаков
Практические задания, развивающие игры.
существенных

Обобщение понятий при,
построении , определений
Обобщение,   понятий   и   формулирование   опре
делений. Практические задания, развивающие
игры.
Отношения между
понятиями:
рядоположности, часть —
целое
  —   целое,
Функциональные   отношения   между   понятиями:
часть
  последовательности,
 Практические   задания,
рядоположности.
развивающее, игры.
1112 Сравнение

понятий;
Установление   сходства   и
различий'
Тренинг зрительной памяти. Сравнение понятий.
Отношение   между   понятиями:   часть      целое,
последовательности,   рядоположности.  Практи
ческие задания, развивающие игры.
13
Сравнение
Отношения
положности

понятий.
противо
Тренинг внимания. Сравнение понятий. Отношение
противоположности.
 Практические   задания,
развивающие игры.
1
1
2
2
2
1
1
2
1 1415 Установление   причинно
следственных связей
  Тренинг внимания. Функциональные отношения
между   понятиями:   причины   и   «следствия.
Установление   причинноследственных   связей.
Практические заданий, развивающие игры.
1617 Логические задачи
Установление   связей   между   понятиями.  Прак
тические задания, развивающие игры.
1819 Классификация понятий'
Классификация понятий. Правила классификации
Практические задания, развивающие игры.
20 Классификация
понятий
2122 Сравнения
Аналогия

понятий.
2325 Поиск
закономерностей

и

понятий
понятий.
Классификация
Умение
классифицировать   понятия   по   двум   и   трём
признакам. Практические задания, развивающие
игры.
Сравнение
словосочетаний.
развивающие игры.
  Закономерность. Закон.. Поиск закономерностей.
Представление закономерностей в различных видах.
Решение логических задач. Практические задания,
развивающие игры.
смысловых
  Практические   задания,
2627 Поиск
закономерностей
Поиск закономерностей. Представление закономер
ностей в различных видах. Практические задания,
развивающие игры.
28 Выделение   существенных
признаков предметов
Существенные   и   несущественные   признаки.
Практические задания, развивающие игры.
29 Поиск
закономерностей
3031 Объяснение   понятий   в
зависимости от контекста
3233 Логические задачи
Практические задания, развивающие игры.
Объяснение значений слов. Подбор и объяснение
значений   слов  в  зависимости   от   контекста.
Составление   предложений.   Уяснение   смысла
предложений, практические  задания, развиваю
щие игры.
Повторение: отношения между понятиями. Клас
сификация. Практические задания, развивающие
игры.
34
Итоговое тестирование
2
2
2
1
2
3
2
1
1
2
2
1 Учебнотематическое планирование
Колво
часов
Описание
примерного
содержания занятий
Дата
проведения
по плану
Дата
проведения по
факту
№
Тема занятий
Раздел 1. Введение.
1
Вводное занятие.
Математика
царица наук.
Значение
математики в
жизни человека.
1

Знакомство
с
основными разделами
математики.
Первоначальное
знакомство

изучаемым
материалом.
с

с
Знакомство
из
материалом
истории
развития
математики.   Решение
занимательных
заданий, связанных со
счётом предметов.
с
Знакомство
из
материалом
истории
развития
математики.   Решение
занимательных
заданий, связанных со
счётом предметов.
Знакомство
интересными
приёмами   устного
счёта,
  применение
рациональных
способов   решения
математических
выражений.
с

Решение
занимательных   задач
в   стихах   по   теме
«Сложение
и
вычитание»

с
Знакомство

математическими
ребусами,
логических.
  решение
Диагностическое тестирование
2
Раздел 2. Удивительный мир чисел.
3
1

Как
люди
научились считать.
Страна   цифр   и
знаков.
4
5
6
7
1
1
1
1
Взаимное
расположение
предметов.
Интересные
приемы устного
счета.

со
Задачи
сказочным
сюжетом.
Решение   задач   со
сказочным
сюжетом.

задачи в стихах.
Решение
занимательных
задач в стихах.
Занимательные
Коллективный
счет.
Веселый счет.
Здесь   загадки   и
шарады.
За   загадку   две
награды.
Знакомство
магическими
квадратами.
Магические
с 8
9
10
11
12
13
14
15
16
1

с
квадраты.
Игры
математическими
заданиями.
Подвижные игры с
математическими
заданиями.
с
конструкций
Знакомство

математическими
ребусами,
логических.
Конструкций
  решение
с
1

Решение
математических
ребусов.   Знакомство
с
простейшими
умозаключениями   на
математическом
уровне.
Решение
математических
ребусов.   Знакомство
с
простейшими
умозаключениями   на
математическом
уровне.
Решение
математических
загадок,   требующих
от
обучающихся
логических
рассуждений
Решение
математических
загадок,   требующих
от
обучающихся
логических
рассуждений
Решение
математических
загадок,   требующих
от
обучающихся
логических
рассуждений
Формирование
числовых
пространственных
представлений

детей
Решение   обратных
задач,
используя
круговую схему.
у
и

Решение   обратных
задач,
используя
круговую схему.

Знакомство

математическим
лото.
Математическое
лото.
Арифметические
ребусы.
Решение
арифметических
ребусов.
Логические
лабиринты.
Решение
логических
лабиринтов.
Решение ребусов и
логических задач.
Задачи – шутки.
Решение
шуток.
задач
Загадки
смекалки.
Решение
смекалок.

–
задач
Обратные задачи.
Решение обратных
задач.
Практикум
«Подумай
реши».

и
1
1
1
1
1
1
1 17
18
19
20
1
1

с
Задачи
неполными
данными,
лишними,
нереальными
данными.
Решение   задач   с
неполными
данными.
с

Задачи
изменением
вопроса.
Изменение
вопроса в задачах.
с
1
1
Знакомство

математической
мозаикой.
Математическая
мозаика.
Нестандартные
задачи.
Решение
нестандартных
задач.
Раздел 3. Страна геометрических фигур.
21
22
23
  в
Путешествие
страну
геометрических
фигур.
Решение
геометрических
задач.
Волшебная точка.
Волшебные линии.
Четырехугольники
и их виды.
24
Свойства
1
1
1
1
Анализ   и   решение
задач,
самостоятельное
изменение   вопроса   и
решение
составленных задач.
Анализ   и   решение
задач,
самостоятельное
изменение   вопроса   и
решение
составленных задач.
Анализ   и   решение
задач
Уяснение
формальной
сущности   логических
умозаключений   при
решении   задач   с
неполными   данными,
лишними,
нереальными
данными.

Решение   логических
задач,
требующих
применения интуиции
и умения проводить в
уме
несложные
рассуждения.

Решение   логических
задач,
требующих
применения интуиции
и умения проводить в
уме
несложные
рассуждения.
Решение   логических
задач,
требующих
применения интуиции
и умения проводить в
уме
несложные
рассуждения.
Решение   логических задач,
требующих
применения интуиции
и умения проводить в
уме
несложные
рассуждения.
Решение   логических
задач,
требующих
применения интуиции
и умения проводить в
уме
несложные
рассуждения.
Исторические
сведения:
 кто такой Архимед
 открытия Архимеда,
Пифагора
 вклад в науку
Создание   проектов.
Самостоятельный
поиск   информации
для газеты
квадрата.
Прямоугольник   и
его свойства.
Диагонали
прямоугольника.
Знакомьтесь:
Архимед.
Знакомьтесь:
Пифагор.
Игра   «Знай   свой
разряд».
Проектная
деятельность
«Газета
любознательных».
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Итоговое тестирование.
Подведение итогов работы .
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34

file_name: внеурочная деятельность 5 класс.docx

intro:
Программа внеурочной деятельности «Занимательная математика» относится к научно-познавательному направлению реализации внеурочной деятельности в рамках ФГОС.
  Актуальность программы определена тем, что пятиклассники должны иметь мотивацию к обучению математики, стремиться развивать свои интеллектуальные возможности.
  Данная программа позволяет обучающимся ознакомиться со многими интересными вопросами математики на данном этапе обучения, выходящими за рамки школьной программы, расширить целостное представление о проблеме данной науки. Решение математических задач, связанных с логическим мышлением закрепит интерес детей к познавательной деятельности, будет способствовать развитию мыслительных операций и общему интеллектуальному развитию.

title: Рабочая программа по внеурочной деятельности по математике 5 класс