extracted_text:
Обучение географии на основе игровой деятельности
Традиционно   образовательный   процесс   связан   с   передачейполучением
информации,   отработкой   репродуктивных   навыков.   Монотонный,   из   урока   в   урок
повторяющийся, алгоритм проведения занятий приводит к снижению познавательного
интереса у детей в изучении различных предметов. Одна из основных задач  поиск
новых   методов,   приемов   обучения.   Частично   это   помогает   решить   занимательный
материал: это и КВН, и географические конкурсы эрудитов, и викторины, чемпионат,
праздник и др. Не менее интересен материал, позволяющий существенно дополнить
любой   урок   и   занятие,   из   разделов:   «Удивительный   мир   природы»,   «Рассказы
загадки. Загадки. Шарады», «Кроссворды», «В часы досуга» и т, д. Они увлекательны
и   помогут  формировать   у   учащихся   интерес   к   предмету,   расширить   их   кругозор,
вселить в учащихся  уверенность в свои силы и, возможно, преуспеть в конкурсах,
играх, что в свою очередь может привести к действительным успехам в учебе и жизни.
В отличие от взрослых, для которых естественной средой общения является
язык, естественной средой общения для детей является игра. Игра  единственная
деятельность  ребёнка, имеющая место во все времена и у всех народов. Игра есть
попытка   детей  организовать   свой   опыт.   Ещё   одна   функция   игры   состоит   в
превращении чегото невообразимого в реальной жизни в поддающуюся контролю
ситуацию. Это средство коммуникации.
С позиции личностного подхода игра представляет поле, в рамках которого
происходит самоопределение и идёт процесс «взращивания» личности. Личностное
самоопределение  это попытка самому себе ответить на вопрос, что есть «Я» в этом
мире.
 Игра   вызывает   ценное   переживание,   ориентированное   на   накопление
«смыслов», на возможность усвоения альтернативных подходов. В ходе игры ученик
проявляет себя, появляется возможность открытых и полноценных взаимоотношений.
Игра ценна личностной самореализацией, проживанием ролей. Происходит изменение
собственного смысла, принятие нового.
В игре актуализируются функции личности. Если традиционно образовательный
процесс связан с передачейполучением информации, обработкой некоторой системы
репродуктивных   умений,   то   в   игре   участник   чётко   ставит   себе   цель,   отбирает
целенаправленно материал, при этом он ответственен не только за своё поведение, но
на  нём   висит   груз   ответственности   за   успех   всей   группы.   В   игре   происходит
рефлексирование,   самоорганизация,   ученик   принимает   решение,   за   которое   он   в
ответе, игра предполагает творческое начало.
Игра посильна даже слабым ученикам. Более того, слабый ученик может стать
первым в  игре: находчивость и сообразительность здесь оказывается порой более
важными,   чем   знание   предмета.   Чувство   равенства,   атмосфера   увлечённости   и
радости,   ощущение   посильности   заданий      всё   это   даёт   возможность   ребятам
преодолеть стеснительность, и благотворно сказываются на результатах обучения.
Игра используется и в других формах организации учебной деятельности лекциях,
семинарах, экскурсиях. Игровые ситуации вводятся в практические и самостоятельные
работы, а также в проверку и закрепление изученного материала.
Во внеурочной работе и на уроках игровые моменты эффективны во всех формах
индивидуальной, групповой и массовой работы. Тема:   Наша планета  Земля.
Задачи:
•
•
•
обобщить знания учащихся, полученных на уроках, при самостоятельной работе с
дополнительной литературой, при просмотре кино и видеофильмов;
развивать умение фантазировать, анализировать, предполагать, делать выводы,
классифицировать;
прививать коммуникативные навыки, навыки работы с лабораторным
оборудованием.
Оборудование:
Глобусы для каждого экипажа.
Занимательный материал: загадки, картинки с изображением различных живых и неживых
тел,
Таблички с надписями: центр управления полетом, роботпомощник, названия экипажей.
Выставка детских творческих работ.
Выставка научнопублицистических книг по теме.
Форма работы: групповая.
Сегодня мы с вами отправимся в космический полет. В конце занятия члены Центра
управления полетом подведут итоги и произведут награждение по 4 номинациям:
•
•
•
•
звездный экипаж
дружный экипаж
веселый экипаж
находчивый экипаж.
Представляю членов Центра управления полетом.
ПРЕДСТАВЛЕНИЕ.
Прежде, чем отправиться в космический полет, надо проверить готовность экипажей. Каждый
экипаж приготовил свою «визитную карточку». Слушаем Вас.
(экипажи объявляют свое название, говорят девиз, комментируют эмблему), РАЗМИНКА.
С экипажами мы познакомились, теперь  разминка.
1. Ни начала, ни конца,
Ни затылка, ни лица,
Знают все  и млад, и стар,
Что она большущий шар.
(Земля)
2. Через нос проходит в грудь
И обратный держит путь.
Он  невидимый и все же
Без него мы жить не можем.         (воздух)
3. Мы знаем эту линию,
То чёрную, то синюю.
На карте эта линия очень нам нужна,
Чтоб нам не спутать вдруг,
Где там север, где там юг.
(экватор)
4. Шар не велик,
Лениться не велит,
Если знаешь предмет,
То покажешь весь свет.
5. Фырчит, рычит,
Ветки ломает,
Пыль поднимает,
Тебя с ног сбивает.
6. Меня никто не видит,
Но всякий слышит.
7. Кругом вода,
А с питьем беда.
8. Падает горошком,
Скачет по дорожкам.
(глобус)
(ветер)
(гром)
(море)
(град)
Хорошо.
А теперь послушайте правила игры:

четырем экипажам инопланетных кораблей поручено исследовать Землю. Все
прошли основную теоретическую подготовку. Теперь предстоит уточнить и
подтвердить ваши знания о планете Земля ;
экипажи работают в четыре этапа. Каждый этап состоит из нескольких заданий.
Результаты исследований заносятся в сводную таблицу результатов полета; учет ведет
Центр управления полетом;
связь между кораблями и ЦУПом будут осуществлять роботыпомощники; план
полета в сводной таблице;
время полета ограничено, поэтому задания нужно выполнять четко и быстро..
 Итоги приветствия и разминки.
1 этап  «Наблюдение за планетой издали»
1. Как называется система, в которой находится наша планета?   (Солнечная система)
2. Из скольких планет состоит Солнечная система?   (8)
3. Что является центром Солнечной системы?    (Солнце)
4. Какая по счету от Солнца планета Земля?       (3)
5. Как называется спутник Земли?
6. Представьте, что мы покидаем Солнечную систему. От какой звезды мы удаляемся? (от
Солнца).
7. Как называются малые планеты?   (астероиды)
8. Как называют фигуры из ярких звезд?     (созвездия)
(Луна)
КАПИТАНЫ называют по очереди известные созвездия.
 За каждый правильный ответ 1 балл.
Представитель 1 экипажа рассказывает о Тихом океане Земли.
Итоги 1 этапа.
Тихий океан  самый глубокий океан Земли!
Как   же   появилось   название   этого   океана?   Первым   из   европейцев   его   увидел
конкистадор   Васко   Нуньес   де   Бальбоа,   прорубившись   со   своими   спутниками   через
заросли   тропических   лесов   Панамы.     Он     назвал   открывшееся   его   взгляду   водное
пространство   Великим   океаном.   Впрочем,   чаще   по   традиции,   заложенной   еще  X.
Колумбом, он именовал  его Южным морем. Спустя 7 лет, в 3520 году, в неизвестные
воды  Южного моря вошли корабли бесстрашного адмирала Ф. Магеллана. Он первым из
европейцев пересек это водное пространство и, словно в насмешку над будущими ураганами,
назвал его Тихим океаном. Все три месяца перехода по синезеленым волнам экспедиции
Магеллана способствовала прекрасная  погода. Да, Магеллану повезло! А ведь в южных и
юговосточных районах Тихого океана, там,   где   расположены   Филиппинские   острова   и
ЮжноКитайское   море,   осенью зарождаются знаменитые тропические циклоны.
2 этап  «Наблюдение за планетой с близкого расстояния»
Каждому экипажу раздаются конверты, в которых картинки с изображением растений и
животных суши и воды.. Задание : проклассифицировать эти живые организмы, наклеив
их в нужный квадрат. животные
суша
вода Представитель 2 экипажа рассказывает о животном.
Итоги 2 этапа.
2 экипаж
Почему у тигра есть полоски, а у льва нет? Оказывается, окраска любого животного
зависит от места, где он обитает. Тигр живет в зарослях тропического леса, где много
солнечных бликов и теней. Поэтому полосатая окраска тигра делает его незаметным и для
врагов, и для будущей добычи. Лев живет в саванне, поэтому, чтобы быть незаметным, ему
пришлось обзавестись шкурой песочного цвета.
Жираф  самое высокое животное на Земле. Его рост может достигать 5,5 м. Для того
чтобы удерживать шею в вертикальном положении, у ее основания есть очень сильные
мышцы. Язык жирафа тоже необычайно длинный  до 46 см, но, несмотря на это, жираф
им   хорошо   владеет,   так   что   может   срывать   листья   с   колючих   растений,   даже   не
уколовшись.   Если   понаблюдать   за   идущим   жирафом,   кажется,   что   он   неуклюжий,
медлительный, но если его преследуют, может развивать скорость более 50 км/час.
3 этап  «Приземление на объекты».
Послание из космоса.
Внимание! Внимание!
Чрезвычайное сообщение!
10 ноября 2018 года станция слежения «ПЛУТОН» получила сигнал, идущий
от
звездной системы АльфаЦентавра.
Впервые в истории наших цивилизаций к Земле направлен звездолет, способный
преодолеть чудовищное расстояние, разделяющее наши звездные системы. Куда
точно приземлится звездолет неизвестно.
Участникам экипажей приготовиться к встрече гостей из далекой
цивилизации. Задание: на глобусах цифрами показаны географические объекты. Необходимо написать
их названия.
Ответы.
1 экипаж
1. Африка
2. Северный
Ледовитый
3. Южный полюс
4. Анды
2 экипаж
1. Евразия
2. Тихий
3 экипаж
1 . Австралия
2. Атлантический
4 экипаж
1 . Южная Америка
2. Индийский
3. Северный полюс
4. Кордильеры
3. Экватор.
4. Гималаи
3. Экватор.
4. Уральские
Представитель 3 экипажа рассказывает занимательный географический материал.
Итоги 3 этапа.
Все знают, что есть перелетные птицы, но о том, что есть перелетные бабочки,
знают немногие. Одна из них  бабочка данаида, зимующая на побережье Мексиканского
залива и в других южных областях. Весной бабочки откладывают яйца на молочаи, выде
ляющие   сок,   которым   питаются   вышедшие   из   яиц   гусеницы.   Из   гусениц   выводятся
молодые бабочки, которые для откладки яиц перелетают севернее, туда, где в это время
начинают расти те же растения. Следующее поколение поступает так же. Таким образом, в
течение   нескольких   месяцев   несколько   поколений   бабочекданаид,   сменяя   друг
друга,   путешествуют   на   север   в   поисках   молочая,   Когда   наступает   осень,   они
отправляются в обратный путь,
образуя огромные стаи.
4 этап  Знакомство.
Экипажам выдаются фломастеры и ватман. Задание: нарисовать пришельцев и
познакомить их с другими экипажами.

Представитель 4 экипажа рассказывает занимательную историю.
Итоги 4 этапа. Дельфины живут в море, но дышат атмосферным воздухом. Поэтому они вынуждены время
от времени подниматься на поверхность, чтобы сделать вдох. Ученые давно заметили,  что
дельфины никогда не замирают в полной неподвижности. Как же они спят? Ведь если дельфин
уснет,   то   не   сможет   подняться   на   поверхность,   чтобы   сделать   вдох.   Оказалось,   что   два
полушария мозга дельфина  спят не одновременно, а по очереди:  пока одно спит, другое
бодрствует, затем они меняются ролями. Таким образом, «дежурное» полушарие обеспечивает
управление   телом   дельфина,   следит   за   тем,   чтобы   дельфин   вовремя   сделал   вдох  и   не
захлебнулся. А когда дельфин бодрствует, к работе подключаются оба полушария.
Знакомство с художественной и научной литературой по теме.
А теперь ЦУП по сводной таблице подведет итоги нашего полета.
Итог: каждый экипаж отлично поработал и добился хороших результатов.
Спасибо всем экипажам!
СВОДНАЯ ТАБЛИЦА РЕЗУЛЬТАТОВ ПОЛЁТА
Задания
Приветствие:
Название, эмблема,
девиз.
Разминка
1 этап,
Наблюдение за
планетой издали:
А) вопросы
Б) капитаны
2 этап,
Наблюдение за
планетой с близкого
расстояния.
З этап,
Приземление на
объекты.
4 этап.
Занимательные
рассказы.
Итог.
Знакомство с гостями.
1
экипаж
2
экипаж
3
экипаж
4
экипаж
Максим,
балл
3
По колву
правильных
ответов.
3
5
4 (за каждый
правильный
ответ)
3
2 (сам рассказ,
оформление)

file_name: Активные формы.doc

description:
животные
суша
вода

intro: В отличие от взрослых, для которых естественной средой общения является язык, естественной средой общения для детей является игра. Игра - единственная деятельность ребёнка, имеющая место во все времена и у всех народов. Игра есть попытка детей организовать свой опыт. Ещё одна функция игры состоит в превращении чего-то невообразимого в реальной жизни в поддающуюся контролю ситуацию. Это средство коммуникации.


extracted_text:
Индивидуальный план работы
с учащимся  …..   класса МБОУ СОШ №2 г. Болотного
………………………….,  состоящего  на учёте ПДН и УУП
на 20171018 учебный год

№п/п Мероприятие
Сроки
исполнения
Ответственные
1.

Контроль
за посещаемостью
и успеваемостью
Ежедневно
Кл.   руководитель,   наставник,
социальный педагог
 2.
 3.
 4.
Организация
педагогического
сопровождения
несовершеннолетнего
течение
В
учебного
периода
Учителя
педагог психолог

предметники,

Посещение   на   дому,
составление
справки
обследования   проживания
и воспитания подростка в
семье
1   раз
четверть
  в
Кл. руководитель,
наставник,
социальный педагог
Организация
индивидуальных   бесед   с
педагогомпсихологом
несовершеннолетнего
законного представителя.
  и
течение
В
полугодия,
согласно
графику
консультаций
Педагог–психолог, социальный
педагог 5.
Организация и проведение
совместных мероприятий с
органами   профилактики
района   и   привлечение   к
участию
них

несовершеннолетнего
в

течение
В
всего
учебного
периода
Наставник,
 социальный педагог
Проведение
профилактических бесед с
учащимся:
 6.
«Закон и подросток»,
 «Алкоголь и подросток»,
 «Зависимости»
течение
В
всего
учебного
периода
Инспектор ПДН,
кл.руководитель,
зам.директора по УВР,
педагогпсихолог,
социальный педагог
Вовлечение   учащегося     в
участие   в   районных
спортивных   и   культурно
массовых   мероприятиях,
направленных
на
профилактику социальных
вредностей.

течение
В
учебного
периода
Наставник,
социальный педагог

Вовлечение
во
внеклассную   деятельность
школы
в
организации и проведении
мероприятий)
(участие

течение
В
учебного
периода
Классный
наставник

руководитель,
  о   правилах
Беседа
поведения в коллективе
Апрель
Классный руководитель
Кл.час   «Мы   за   здоровый
образ жизни»
По плану
Классный

руководитель
 7.
 8.
 9.
10. наставник
Социальный педагог
Правила   безопасности   в
каникулярное время
11.
По плану
 ( инструктажи по ТБ)
Классный руководитель
наставник
 12.
Организация
каникул.

летних
Июньавгуст
Классный
наставник

руководитель
 Социальный педагог МБОУ СОШ №2 г. Болотного                             Ёлгина Е.А.

file_name: индивид.план .docx

intro: Когда поставлен учащийся в школе на внутришкольный учёт и учёт ПДН, необходимо составить план работы с данным учащимся на учебный год. Где будут задействованы классные руководитель, социальный педагог, педагог-психолог, педагог-организатор и т .д. По ходатайству школы учащийся может снят с учёта ПДН.

воспитательная работа

group: Дисциплины

классное руководство

group: Педагогика

title: Индивидуальный план работы  с учащимся ,  состоящего  на учёте  ПДН и ВШУ


extracted_text:
Играпутешествие по
станциям
«Правовой турнир»
Цель: способствовать  формированию   в   неформальной,   игровой   обстановке   у
учащихся правовой культуры; формированию  стремления знать и изучать свои
права и обязанности.
Задачи:
 обобщить знания детей об основных правах ребенка, научить применять их
в жизни;
 воспитывать уважение к правам других людей;
 способствовать формированию активной жизненной позиции.
Целевая аудитория: учащиеся 5  6  классов.
Материалы и оборудование: компьютер, проектор, магнитофон, записи песен,
мультимедийная презентация, маршрутные листы, плакаты – названия станций,
бланки   с   заданиями,   заготовка   «Ромашка   обязанностей»,   карандаши   и
фломастеры, бумага А4, грамоты.
Информационные источники:
Детский правовой сайт (http:/www.mir.pravo.by)
Конституция Республики Беларусь 1994 года (с изменениями и дополнениями,
принятыми на республиканских референдумах 24 ноября 1996 г. и 17 октября
2004 г.)
О правах ребенка: Закон Республики Беларусь от 19 ноября 1993 г. № 2570
XII, с изм. и доп.
Конвенция ООН: Конвенция о правах ребенка.
Всеобщая декларация прав человека.
В согласии с Законом. Права и обязанности учащихся / сост. О.Е.Ероховец.
– Минск: КрасикоПринт, 2013. – 128 с.
Ты имеешь право / ред.сост. Л.И.Жук.  Минск: КрасикоПринт, 2003. –
128 с.
http://festival.1september.ru
1 Социальная сеть работников образования: http://nsportal.ru
Медиатека:
Детские песни: «Чему учат в школе», «Песенка мамонтенка», «ЧунгаЧанга» ,
«В каждом маленьком ребенке», «Пусть всегда будет солнце».
Мультфильм «Приключения Буратино» (1959).
Форма проведения: данное мероприятие проводится в виде игры по станциям в
нескольких помещениях. Игра состоит из 7 станцийэтапов. На каждом этапе
команда   набирает   баллы,   которые   записываются   в   «Маршрутный   лист».
Побеждает та команда, которая наберет в сумме большее количество баллов
(максимальное количество – 75 баллов).
I.
Вступительная часть.
Ход мероприятия:
Перед   началом   игры   проходит   построение,   учащимся   рассказывают   правила
игры, выдают маршрутные листы (Приложение 1).
II. Основная часть.
СТАНЦИЯ «ПЕСЕННАЯ»
Командам дается прослушать несколько отрывков из песен (Приложение 2) и
определить,   о   каком   праве   в   них   поется.   За   каждый   правильный   ответ
начисляется 1 балл. Максимальное количество баллов – 5.
1.
2.
3.
4.
5.
«Чему учат в школе» (право на образование)
«Песенка мамонтенка» (право жить и воспитываться в семье)
«ЧунгаЧанга»  (право на отдых)
«В каждом маленьком ребенке» (право на всестороннее развитие)
«Пусть всегда будет солнце» (право на жизнь и свободу)
СТАНЦИЯ «ЧЁРНЫЙ ЯЩИК»
Нужно отгадать, что находится в конвертах. Правильный ответ оценивается в 5
баллов. Максимальное количество баллов – 10.
Конверт № 1.  В конверте находится то, что в переводе с латинского означает
«установление», «устройство». (Конституция)
Конверт   №   2.  В   конверте   находится   то,   что   определяет   и   защищает
индивидуальные  права  лиц в возрасте  от рождения до 18 лет во всем  мире.
(Конвенция ООН о правах ребёнка)
СТАНЦИЯ «РИСУЕМ ПРАВО»
Командам   предлагается   нарисовать   право   на   выбор.   Время   на   выполнение
задания   до   10   минут.   Оценивается   оригинальность   и   креативность.
Максимальное количество баллов – 10.
СТАНЦИЯ «АНАГРАММЫ»
2 Из   предложенных   анаграмм   (Приложение   4)   составить   слова.   За   каждое
правильно составленное слово – 1 балл. Максимальное количество баллов – 10.
Ответ:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10. СТЕВТНСТЕОНВОТЬ (ответственность)
НОКЕВНИЦЯ (конвенция)
ГОУСАРДТСОВ (государство)
ИЖЗНЬ (жизнь)
РБОАЗОАВИНЕ (образование)
КЗАОН (закон)
ЕТУПЕЛРИНЕПС (преступление)
АВНАШЕПОРИНЕРУ (правонарушение)
СТУЦИКОНЯИТ (конституция)
СКОКДЕ (кодекс)
СТАНЦИЯ «РОМАШКА ОБЯЗАННОСТЕЙ»
Команда получает «Ромашку Обязанностей» и в течение трех минут   должна
написать на лепестках ромашки как можно больше  «обязанностей школьников»
(в классе, в столовой, в библиотеке, на улице). Максимальное количество баллов
– 10.
СТАНЦИЯ «ВЕРНО  НЕВЕРНО»
Из   предложенных   высказываний   (Приложение   3)   выбрать   правильные   и
неправильные.  За каждый правильный ответ – 1 балл. Максимальное количество
баллов – 20.
Ответ:
правильно
1, 2, 6, 8, 9, 10, 13, 15, 17, 19
неправильно
3,4, 5, 7, 11, 12, 14, 16, 18, 20
СТАНЦИЯ «ПРАВА БУРАТИНЫ»
Командам предлагается просмотреть отрывки из мультфильма «Приключение
Буратино»   (Приложение   5)   и   назвать,   о   каких   правах   ребенка   идет   речь   в
отрывке,   а  также   соблюдалось   или   нарушалось   данное   право.  Максимальное
количество баллов – 10.
Ответ:
1) Право на жизнь, на имя, семью.
2) Право на учебу
3) Не воспользовался – правом на учебу
4) Воспользовался правом на отдых.
5) Право на получение медицинской помощи
III.
Заключительная часть.
Подводятся итоги. Ведущие благодарят команды за активное участие в игре
путешествии по станциям «Правовой турнир» и вручают грамоты.
3 4 Приложение 1
ответственного на
Подпись
станции
Играпутешествие по станциям
«ПРАВОВОЙ ТУРНИР»
Маршрутный лист
команды
«___________________________________»
_____________ класса
Название станции
Количество баллов
Рисуем право
Черный ящик
Песенная
Права Буратины
Верно    неверно
Анаграммы
Ромашка Обязанностей
5 6 7

file_name: Игра-путешествие_Правовой турнир.doc

intro: Игра-путешествие по станциям "Правовой турнир" для учащихся пятых - седьмых классов. Командная игра. Проводится в нескольких помещениях. Команды в начале игры получают маршрутные листы. Участникам необходимо пройти семь станций этапов. На каждой станции за прохождение задания командам начисляются баллы. В конце игры проходит награждение участников.

title: Квест-игра "Правовой турнир"


extracted_text:
Проверочная работа по разделу «Писателидетям»
Фамилия, имя  _____________________________
Дата  ____________________
Соедини автора и название произведения
К. И. Чуковский
«Мой щенок»
«Федорино горе»
С. В. Михалков
«Кот и лодыри»
С. Я. Маршак
«Радость»
«Сила воли»
«Путаница»
«Мой секрет»

file_name: 2 КЛАСС ЛИТ ЧТ ПР РАБ ПО РАЗДЕЛУ ЧИТАТЕЛТ - ДЕТЯМ.docx

intro: Данный материал даст возможность учителю проверить. как дети могут соотносить автора и название произведения. прочитанного в разделе "Писатели-детям". Соответствует требованиям ФГОС. Даст возможность вовлечь в работу одновременно весь класс. Удобен и практичен, так как займёт мало времени. Способствует тренировке литературоведческой памяти.

title: ФГОС. Школа России. Литературное чтение во 2 классе. Контроль знаний по разделу "Писатели-детям".


extracted_text:
Итоговые задания по теме «Атмосфера»
6 класс
БЛИЦТУРНИР
1. Атмосфера  это не водная оболочка земли, а ...
2. В каком направлении дуют северозападные ветры?
3. Где в ясную погоду летом теплее  в лесу или в поле?
4. Бриз  это не город, а ...
5. Где всегда дуют северозападные ветры?
6. «Роза ветров» — это не таблица, а ...
7. Где на земле день всегда равен ночи, а Солнце бывает в зените дважды в
год?
8. Полярные круги — это не меридианы, а ...
УЗНАЙ  И  ПОДПИШИ  ПРИБОРЫ

_____________
     ________________                  ____________________

____________________                                            ______________________ СОСТАВЬ  ПРАВИЛЬНЫЕ  ПАРЫ (стрелками)
Термометр
Барометр
Гигрометр
Осадкомер
Флюгер
ПОСЧИТАЕМ
Количество осадков
Температура воздуха
Направление и сила ветра
Атмосферное давление
Влажность воздуха
1. Чему равна амплитуда колебаний температур, если термометр показал в 7
часов  +1 С, в 13 часов +15 С, в 19 часов +8 С?
2. Определите суточное количество осадков, если замеры в 7 часов  показали
4 мм, в 19 часов  2мм?
3. В каком случае ветер будет дуть сильнее и в какую сторону (в сторону моря
или суши):
А) атмосферное давление над сушей 758 мм, над морем  761 мм;
Б) над сушей  749 мм, над морем  747 мм?
4. Определите температуру воздуха за бортом самолета, который летит на
высоте 3000 м, если температура на уровне моря равна +20 С?
5. Каково атмосферное давление, если вы поднялись над уровнем моря на 700
м?
ПРОДОЛЖИ  ФРАЗУ
1. Главная причина образования ветра ...
2. Количество водяного пара, содержащегося в 1 куб. м воздуха  это ...
3. Атмосфера  это...
4. Движение воздуха в горизонтальном положении  это ...
5. Атмосферные осадки  это ...
ВЫЧЕРКНИ  ЛИШНЕЕ СЛОВО
1. дождь, град, бриз, иней, снег;
2. абсолютная влажность, насыщенный воздух, стратосфера, относительная
влажность;
3. барометр, осадкомер, муссон, гигрометр;
4. бриз, дождь, муссон, ветер.

file_name: Вопросы по теме.docx

intro: Атмосфера – важнейшее условие проживания человека. Эта оболочка подробно изучается в 6 классе. Предлагаю итоговые задания для обобщающего урока. Но их можно использовать в момент поурочного изучения «Атмосферы». Блиц-турнир, узнай и подпиши приборы, составь правильные пары, посчитаем, продолжи фразу, вычеркни лишнее – это разнообразные задания, описанные в работе.


extracted_text:
Доклад на районном методическом объединении учителей русского
языка и литературы. Учитель Масленникова Т.А.
«Формирование положительной мотивации у обучающихся и педагогов  важнейшее условие
повышения качества образования».
Свое выступление хочу начать  словами В.А. Сухомлинского:
«Для того чтобы влияние личности воспитателя стало реальной силой, мало таланта, энергии,
творческой   работы   педагога.   Эта   сила   вдохновляется   ценностями,   созданными   педагогическим
коллективом,   его   взглядами,   убеждениями,   традициями,   идеями,   которые   живут   в   школе   не   одно
десятилетие».
Образование, как культурное явление, в нашей стране, да и во всем мире, хотя и медленно, но
меняется.   Школа,   основной   элемент   системы   образования.   Она   обеспечивает   преемственность
поколений, сохраняя и аккумулируя в виде совокупности знаний весь накопленный предшествующими
поколениями опыт, подготавливая новое поколение к жизни в определенном  обществе и жизни вообще.
Тем не менее, жизнь не стоит на месте, и новые общественные реалии  требуют новых подходов в
системе образования в целом и школе в частности. Естественная тяга к познанию, присуща людям
вообще, а детям в  особенности, в современном  обществе легко удовлетворяется обилием литературы
и средствами  ИНТЕРНЕТ.  Неслучайно  подчас и учителям, и родителям  приходится с сожалением
констатировать: « не хочет учиться», «мог бы прекрасно заниматься, а желания нет». В этих случаях мы
встречаемся с тем, что у ученика не сформировались потребности в знаниях, нет интереса к учению.
Если говорить языком психологии, то можно сказать о том, что у учащихся отсутствует мотивация к
учению.
Поэтому,   формирование   внутренней   потребности   учащихся   к   получению   систематических
знаний становится важнейшей задачей современной школы, наверное, во всем мире.  Для осуществления
этой   задачи   необходимы   как   новое   оборудование,   отвечающие   современным   достижениям   науки   и
техники,     так   и   изменения   в   самом   образовательном   процессе.   И,   если   первое   условие     требует
переоснащения   школы   и   является   чрезвычайно   затратным   (но   необходимым),   следовательно,
длительным по времени, то второе можно реализовать скорее.
В нашей стране изменения идут, но они, нуждаются в серьезном теоретическом осмыслении и
корректировке. Речь идет о профильном обучении, способствующем формированию положительной
мотивации   и   индивидуализации   обучения,   когда,   полнее   учитываются   интересы,   склонности   и
способности   учащихся,   создаются   условия   для   обучения   старшеклассников   в   соответствии   с   их
намерениями в отношении продолжения образования.
1 Следует отметить, что у  учащихся 10 и  11 класса возрастает внутренняя мотивация к знаниям.
Они  задумываются о том,  что им это необходимо  для сдачи экзамена в форме ЕГЭ. Поэтому  на этом
этапе и возрастает внутренняя мотивация к знаниям, так  как  это приводит их к мысли, что от этого
зависит их будущая  профессия и поступление  в ВУЗы.
Но также надо обратить внимание и на то, что качество знаний у учащихся основной школы в
последние годы неуклонно снижается. Основная причина этого явления – крайне низкая мотивация у
учащихся к получению знаний.   Поэтому среди основных задач,   стоящих в настоящее время перед
основной школой и, соответственно, перед каждым учителем и классным руководителем, на   первом
месте стоит задача развития у учащихся положительной устойчивой мотивации, которая побуждала  бы
их к систематической учебной работе без принуждения со стороны, а по внутреннему желанию. Без
такой  мотивации  деятельность ученика в образовательном процессе будет неэффективной, а учитель
из творца превратится в ретранслятора знаний, механически повторяющего одно и то же из урока в
урок. Мотивация  ученика  и учителя взаимообусловлены.  Если  снижается  мотивация  ученика,  то в
скором   времени   падает   заинтересованность     учителя   в   своей   работе.   И   повышением   зарплаты
сложившуюся ситуацию не исправишь.
 Поэтому необходимо организовать работу по повышению мотивации учащихся. Школа просто
нуждается   во   введении     продуманной   системы   мер,   направленных   на   то,   чтобы   по   возможности
способствовать   тому,   чтобы   учащиеся   внутренне   понимали   необходимость   получать   все   знания,
которые представляет школа, и хотели их получать, исходя из своих внутренних побуждений. Нужна
система мер, организованное взаимодействие педагогического коллектива и администрации школы для
достижения цели. Единичные усилия даже очень хорошего учителя не принесут результата.
 Поэтому каждый учитель хочет, чтобы его ученики хорошо учились, с интересом и желанием
занимались   в   школе.   Таким   образом,   перед   школой   стоит   задача   по   формированию   и   развитию   у
ребёнка   положительной   мотивации   к   учебной   деятельности   с   целью   повышения   эффективности
учебного процесса. Эта проблема является одной из важнейших в современной педагогике обучения.
Тысячекратно  цитируется  применительно   к образованию  древняя мудрость:   можно привести
коня к водопою, но заставить его напиться нельзя.
Да, можно усадить обучающихся за парты, добиться идеальной дисциплины. Но без пробуждения
интереса, без внутренней мотивации освоения знаний не произойдет, это будет лишь видимость учебной
деятельности.
Как же пробудить у обучающихся желание «напиться» из источника знаний? Как мотивировать
познавательную активность?
2 Что   побуждает   обучающегося   учиться?   Какие   факторы   мотивируют   его   к   учению?

                 Принято считать, что в основе причин учебной деятельности лежат потребности – низшие
(естественные), и высшие (материальные и духовные). Человек  существо общественное, и именно
общество   влияет   на   формирование   значительной   части   его   потребностей,   которые   определяют   его
склонности, мотивационные тенденции, мотивы желаний и поведения. Потребности на самом деле не
побуждают непосредственно к учению, но могут влиять на формирование установок, которые в свою
очередь   приводят   к   формированию мотивов   учения.   Мотивы   могут   в   значительной   мере
предопределять  действия
 ,  которую   ставит   перед   собой   обучающийся,
предопределяют его поведение, отвечая преимущественно на вопрос «почему?». В конечном итоге, мы
 .  Они   объясняют цель

имеем

какой

либо результат.
Итак, перед нами вырисовывается схема процесса мотивации:
Потребности Установки Мотивы Действия  Цель Результат
Мотивы  это осознанные причины и побуждения деятельности.
Мотив   учебной   деятельности

  можно   определить   как   направленность   обучающегося   на
достижение целей собственного развития, в том числе  на приобретение знаний, умений и навыков,
продиктованных его интересами, внутренними потребностями, а также внешней средой.
Мотивация   учения      комплекс   факторов,   определяющих   мотивационную   тенденцию
обучающегося,  которая в зависимости от его образовательных  намерений и внешних причин

активизировать,
может
деятельность.
        Следует отметить результаты участия детей во всероссийских, республиканских и  муниципальных
олимпиадах и их достижения (Мордовина Валерия (8 кл)   диплом I степени (русский язык) Кабаева
учебную
тормозить

его

либо

Алина   региональная   олимпиада   по   русскому   языку   (8   кл)   и   Мордовина   Валерия     (8кл)   призеры
олимпиады   по   литературе,   Барсукова   Варвара   (9кл)   диплом  I  степени   –   региональная
олимпиада(русский язык) . Это все мои ученики, они добиваются поставленных целей, им интересно на
моих уроках, потому что   я стараюсь дать знания, а не просиживаю время   на работе, очень много
зависит от УЧИТЕЛЯ.
Выделяют пять уровней учебной мотивации:
1.  Первый уровень – высокий уровень школьной мотивации, учебной активности. (У таких детей
есть познавательный мотив, стремление наиболее успешно выполнять все предъявляемые школьные
требования, ученики четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно
переживают, если получают неудовлетворительные отметки.)
2. Второй уровень – хорошая школьная мотивация. (Учащиеся успешно справляются с учебной
деятельностью.) Подобный уровень мотивации является средней нормой.
3 3.   Третий   уровень   –   положительное   отношение   к   школе,   но   школа   привлекает   таких   детей
внеучебной   деятельностью.   (Такие   дети   достаточно   благополучно   чувствуют   себя   в   школе,   чтобы
общаться с друзьями, с учителями. Им нравится ощущать себя учениками, иметь красивый портфель,
ручки, пенал, тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени, и
учебный процесс их мало привлекает.)
4.   Четвертый   уровень   –   низкая   школьная   мотивация.   (Эти   дети   посещают   школу   неохотно,
предпочитают   пропускать   занятия.   На   уроках   часто   занимаются   посторонними   делами,   играми.
Испытывают   серьезные   затруднения   в   учебной   деятельности.   Находятся   в   серьезной   адаптации   к
школе.)
5.   Пятый   уровень   –   негативное   отношение   к   школе,   школьная   дезадаптация.   (Такие   дети
испытывают   серьезные   трудности   в   обучении:   они   не   справляются   с   учебной   деятельностью,
испытывают   проблемы   в   общение   с   одноклассниками,   во   взаимоотношениях   с   учителем.   Школа
нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в ней для них невыносимо. В других
случаях ученики могут проявлять агрессию, отказываться выполнять задания, следовать тем или иным
нормам и правилам.)
  Следовательно,   основной   для   реализации   цели   формирования   положительной   мотивации   к
учению у школьников можно использовать диффенцированный подход, Он позволяет ориентировать
учебный процесс практически на каждого ученика, устраняя тем самым те негативные моменты, как
неуспеваемость,   игнорирование   индивидуальных   интересов   и   способностей,   которые   и   приводят   к
тому, что учащиеся посещают школу не потому, что им интересно учиться, а потому что «так надо».
Дифференциация обучения должна стать той основой, которая может повысить качество знаний
учащихся современных школ на всех ступенях общего образования.
Все дети имеют разный уровень способностей к обучению. Поэтому основная цель образования –
развить заложенные природой задатки, компенсировать недостатки и определить каждому его место в
будущей взрослой жизни. Для того, чтобы этот процесс протекал в оптимальных и безболезненных для
каждого   ребенка   формах,   его   необходимо   дифференцировать   с   учетом   особенностей   личностных
характеристик,   скорости   протекания   мыслительных   процессов   у   детей.   Поэтому   дифференциация
обучения для российского образования не является новым направлениям поисков. Дифференциация в
различных вариантах вводилась в образовательный процесс неоднократно, поэтому накоплен немалый
опыт по осуществлению  дифференцированного обучения.
Я считаю, что создание   дифференцированной  образовательной   среды привело  бы, к росту
качества   знаний   всех   школьников,   от   отстающих   до   способных.   Следовательно,   чтобы   повысить
качество знаний школьников возможно, если процесс обучения основывать на следующих принципах:
4 1)
Принцип   индивидуальности   (использование   первоисточников   в   структурировании
содержания образования)
2)
  Принцип   целостности   (отсутствие   дробления   в   содержании   образования;   изучение
явления или понятия в целостности);
3)
Принцип единства типа (группировка предметов в расписании со сходным содержанием,
например, гуманитарные предметы или предметы естественнонаучного цикла).
Итак, подведем итоги. Дифференциация – явление не новое в педагогической теории и практике.
Ее применение может быть как «широким», включая диферсификацию   школьной системы, школ и
классов, так и «узким», связанным с индивидуализацией образовательного процесса. Использование
принципов   дифференциации   в   учебном   процессе
мотивации у учащихся к учению.
  способствует   формированию   положительной
Также   следует   сказать   и   о   педагогах   нашей   школы,   что   формирование   положительной   мотивации
привело   к   прохождению   аттестации   и   послужило   повышение   уровня   образования,   прохождение
курсовой переподготовки,   участие в различных конкурсах самих педагогов, а также и вовлечение
детей.   (Например,   семинар   школы   по   теме  «Краеведческая   работа,   как   средство   формирования
проектноисследовательских компетенций у учащихся»). Этому способствовало, как отмечают многие
педагоги  смена руководства школы, что и подтолкнуло многих  педагогов на  прохождение аттестации
и повышение профессиональной квалификации.
Общим   выводом   считаю,   что   одна   из   главных   задач   школы   –   научить   человека   учиться,   сделать
потребность в знаниях  основой жизни, стремление к познанию – смыслом жизни. Это свойственно как
для учащихся, так и для педагогов.
5

intro: Формирование внутренней потребности учащихся к получению систематических знаний становится важнейшей задачей современной школы, наверное, во всем мире.  Для осуществления этой задачи необходимы как новое оборудование, отвечающие современным достижениям науки и техники,  так и изменения в самом образовательном процессе. И, если первое условие  требует переоснащения школы и является чрезвычайно затратным (но необходимым), следовательно, длительным по времени, то второе можно реализовать скорее.

доп. образование взрослых

group: Другое

title: «Формирование положительной мотивации у обучающихся и педагогов - важнейшее условие повышения качества образования».


extracted_text:
Масленникова Т.А.
учитель русского языка и литературы
                 Мотивация учащихся с низкими учебными
 возможностями при подготовке к ГИА
по русскому языку.
Вопрос о мотивации учения без преувеличения может быть назван центральным. Всё чаще
мы,   учителя,
  отмечаем   нежелание   детей   учиться.   Особенно   это   характерно   для
подростков.   Падает   интерес   к   школьным   предметам,   обучающиеся   пассивны   и
невнимательны   на   уроках.   Быстро   выбрасывают   из   памяти   и   легко   забывают   всё
услышанное.
      В чём же причины такого явления?

1. К наиболее распространённой следует отнести неумение учиться и преодолевать
трудности познавательной деятельности. Учёба – это непростой труд, требующий
специальных умений и навыков, а также немалой силы воли.
2. На второе место следует поставить громадность и сложность материала, подлежащего
усвоению и запоминанию.
Обучение требует от школьника всё больше времени не только в школе, но и дома. А
между   тем   вокруг   него   кипит   многоцветная,   полная   разных   соблазнов   жизнь.   Среди
отвлекающих   школьника   соблазнов   можно   назвать   телевизор,
  компьютер   с
захватывающими играми«стратегиями».
. Отрицательное отношение к школе и к учителям в некоторых семьях тоже негативно
влияет на детей. Иногда оно связано с недостаточной образованностью родителей или их
собственным печальным школьным опытом.
Таким образом, причин нежелания учиться довольно много. Далеко не все из них легко
устранимы.  Можно ли в этих условиях обеспечить не только желание школьников учиться,
но и пробудить в них жажду познания?
             Поставив цель: повышение мотивации учебной деятельности учащихся с низкими
учебными   возможностями   на   уроках   русского   языка       с   целью   повышения   качества
образования по данному учебному предмету,   определила для себя основные задачи:
 Снабдить   обучающихся   определённым   инструментарием   универсальных   учебных
действий,   необходимым   им   для   преодоления   трудностей   познавательной
деятельности и  усвоения всего программного материала, а также для подготовки к
государственной (итоговой) аттестации по предмету.
 Внедрить в практику своей   работы такие педагогические технологии, методы и
приёмы, в основе которых лежит деятельностный подход в преподавании родному
русскому   языку,   позволяющий   обучающимся   из   пассивных   слушателей   и
исполнителей превратиться в активных деятелей, замотивированных на достижение
определённых результатов.
В   душе   школьника   одновременно   присутствуют   и   борются   различные,   а   то   и
взаимопротиворечащие мотивы. Задача моя как учителя (и весьма непростая) заключается
в том, чтобы обеспечить возникновение, сохранение и преобладание в душе школьника мотивов   учебнопознавательной   деятельности.   С   этой   целью   использую   имеющуюся   в
современной педагогике следующую систему стимулов:
1.
2.

3.
Новизна   учебного   материала   и   характера   познавательной   деятельности.
Новое,  до сих  пор  неизвестное  и  скрытое,  может  быть, даже   тайное  – всегда
притягивают воображение и стимулируют познание. Задача учителя – всегда, в
любом учебном материале и в самой организации учебного процесса   находить
новое, неизвестное.  Использование на уроках русского языка приёмов технологии
развития   критического   мышления   через   чтение   и   письмо,   ИКТ  позволяет
организовать  работу с обучающимися по поиску нового, неизвестного.
Практическая   значимость   и   польза   для   самих   школьников.  Зададим   себе
вопрос:  зачем  ученику   необходимо   овладеть   лингвистической,   языковой,
коммуникативной   и       культуроведческой     компетенциями?   Школьников   всё
меньше   убеждают   соображения   о   том,   что   им   это   нужно   «для   общего
образования» или что они просто «обязаны» учиться! Учитель должен помнить,
что интересно полезное и актуальное, и с этой точки зрения готовить материал
для уроков, стремясь показать ученикам, что эти знания дают им для жизни, для
общения   со   сверстниками,   для   карьеры   и   успеха   в   жизни,   для   престижа   в
обществе. Анкетирование обучающихся 511 классов (24 респондента) показало,
что у школьников преобладают именно социальные мотивы учебной деятельности
(широкий: «Учусь, чтобы подготовиться к будущей профессии»   и узкие: «Учусь
потому,   что   хочу   получать   хорошие   отметки»,   «Учусь   потому,   что   нравится
учитель»).
Противоречивость материала.  Когда человек встречается с противоречием, в
частности,   со   взаимоисключающими   сведениями   о   какомлибо   предмете   или
взаимно   исключающими   объяснениями   некоторого   процесса,   у   него   возникает
эффект удивления и желание разобраться в проблеме. Задача учителя – находить,
конструировать полезные для познавательного процесса противоречия, вовлекать
школьников в их обсуждение и побуждать к их разрешению. Проблемное обучение
–   одна   из     педагогических   технологий,   способная   стимулировать   «мотивацию
содержания» обучения.
4.
Оценка. Оценка должна быть справедливой, целесообразной и уместной. Поэтому
при   оценивании   всегда   учитываю   факторы   личностного   роста   ученика,
достижение им конкретных результатов.
Ситуация   успеха,   комфорта   –  наиболее   эффективный   стимул   познавательной
деятельности. Успех может быть сиюминутный, но он должен быть замечен и отмечен и
учителем,  и самим учеником.
Каждый учитель вырабатывает свою систему подготовки девятиклассников к итоговой
аттестации. Я в своей работе пользуюсь многими источниками: специальной литературой
(КИМы, тестовые задания, тренировочные упражнения), Интернет ресурсами. Далее
корректирую полученный материал в соответствии с уровнем подготовки класса. Я
убеждена, что подготовка к итоговой аттестации процесс длительный. Начинать работу
нужно не с 9 класса, а с 5го.
 С 5го по 9ый класс с целью формирования ключевых компетенций использую пособие
Малышкиной «Комплексный анализ текста». Работа с данным пособием в системе дает положительные результаты: у учащихся вырабатываются навыки определения стиля и типа
речи, выделения микротем текста, навыки всех видов разбора.
  Для формирования языковой и лингвистической компетенции широко использую такой
вид контроля как тестирование. Создаю тематические тесты. С целью создания ситуации
успеха для каждого  ученика  применяю технологию уровневой дифференциации
внутреннюю дифференциацию, учитывая индивидуальные возможности каждого  ученика.
Для этого применяю карточки базового и продвинутого уровня.
Использование ИКТ на уроках русского языка позволяет разнообразить формы работы,
деятельность учащихся, активизировать внимание, повышает творческий потенциал
личности. Построение схем, таблиц в презентации позволяет экономить время, более
эстетично оформить материал. Задания с последующей проверкой активизируют внимание
учащихся, формируют орфографическую зоркость. Использование кроссвордов,
иллюстраций, рисунков, различных занимательных заданий, тестов, воспитывают интерес к
уроку; делают урок более интересным.
С помощью мультимедийного проекта демонстрирую слайды, созданные в программе
Microsoft Power Point. Использование данной технологии позволяет:
1.Значительно сэкономить время на уроке .
2.Повысить уровень наглядности в ходе обучения.
3. Внести элементы занимательности, оживить учебный процесс.
Компьютер позволяет существенно повысить мотивацию учащихся к обучению. ИКТ
вовлекают  учащихся в учебный процесс, способствуя наиболее широкому раскрытию их
способностей, активизации умственной деятельности. Использование ИКТ в учебном
процессе увеличивает возможности постановки учебных заданий и управления процессом
их выполнения. ИКТ позволяют качественно изменять контроль деятельности учащихся,
обеспечивая при этом гибкость управления учебным процессом. Компьютер способствует
формированию у учащихся рефлексии. Обучающая программа дает возможность
обучающимся наглядно представить результат своих действий.
Каждый педагог  вырабатывает свою систему работы с учащимися. Но всех нас объединяет
одно: необходим результат. И это не только успешная сдача выпускниками
9  х классов  ГИА   по   русскому   языку, это прежде всего воспитание личности,
уважительно относящейся к родному языку, владеющей письменной и устной речью,
личности компетентной.
 «Трудности – это то, что делает жизнь интересной, их преодоление  содержательной».

file_name: Мотивация учащихся с низкими учебными  возможностями при подготовке к ОГЭ  по русскому языку .doc


extracted_text:
Урок физики в 8 классе
Тема: « Делимость электрического заряда. Строение атомов».
Тип урока: Урок изучения нового материала
Формы работы учащихся: групповая работа, индивидуальная работа
Цели урока
Образовательная:  дать   представление  об  электроне,  как  частице   с  наименьшим
электрическим  зарядом;   убедить   учащихся   в  делимости  электрического   заряда;
познакомить   учеников   со  строением  атома,  планетарной   моделью  атома  по  Томсону   и
Резерфорду.
Развивающая:  систематизировать   и   обобщить   знания   учащихся   о   понятии
“электрический заряд”, “сила тяжести”;
развивать внимание и любознательность путём выполнения опытов при объяснении
нового материала;
 развивать правильную речь, использовать в своей речи физические термины;
формировать умения объяснять окружающие явления, происходящие в природе.
Воспитательная:  способствовать привитию культуры умственного труда, создать
условия для повышения интереса к изучаемому материалу;
достичь высокой активности в организации работы класса.
Демонстрации:
1.
2.
пробного шарика.
Делимость электрического заряда.
Перенос  заряда  с   заряженного  электроскопа   на  незаряженный   с  помощью
План урока
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Организационный момент
Повторение изученного
Изучение нового материала
Закрепление изученного
Рефлексия
Домашнее задание
Ход урока
I.Организационный момент (2 минуты)
Здравствуйте, ребята! Сегодня мы продолжим изучение электрических явлений.
II. Повторение изученного материала.
Как   взаимодействуют   между   собой   тела,   имеющие   разноименные  заряды?
Повторим   материал,   изученный   на   предыдущем   уроке.  Проведем   краткую
самостоятельную работу. Вы отвечаете на заданные вопросы .  Я вам раздам  карточки, а
вы на листах напишите свои фамилии и инициалы. У вас  3 минуты.
Вариант 1
1.
Приведите примеры.
2.
Вариант 2
1.
тел? Ответ обоснуйте.
Можно ли при электризации трением зарядить только одно из соприкасающихся
Как взаимодействуют между собой две стеклянные палочки, натертые шелком? 2.
Отрицательно   заряженное   тело   притягивает   подвешенный   на   нити   шарик,   а
положительно заряженное тело  отталкивает. Можно ли утверждать, что шарик заряжен?
Если да, то каков знак заряда?
Как называется прибор?
Разгадаем   кроссворд   и   узнаем,   о   чём   мы   сегодня   будем   говорить   на   уроке.   (2
минуты)
Способ сообщения телу электрического заряда.
Вещество, которое не проводит электричество.
Вещество, которое хорошо проводит электричество.
Прибор, служащий для обнаружения и измерения электрического заряда.
III. Изучение нового материала
План изложения нового материала:
1.
2.
3.
4.
5.
 Делимость   электрического   заряда .
Электрон.
Модели  атома, существовавшие до начала XIX в.
Опыты Резерфорда.
Ядерная модель  атома  Резерфорда.
1. Зарядим электроскоп и при помощи металлической проволоки соединим его с
незаряженным электроскопом. (опыт)
Что произошло? Почему?
(Половина заряда первого шара перешла на второй, заряд разделился на две равные
части)   Повторим   опыт.   Заряд   первого   шара   уменьшился   ещё   в   два   раза.   На   первом
электроскопе  заряд уменьшился,  значит, электрический заряд может делиться.
Как вы думаете, можно ли заряд делить бесконечно?
Почему? Существует ли предел деления заряда?
(Выслушиваются предположения учащихся.)
На доске написать тему: « Делимость электрического заряда. Электрон.  Строение
атома». Возникают вопросы: как долго можно дробить первоначальный заряд? Существует
ли предел подобного деления?

Школьные   электрометры  не очень чувствительные приборы. Довольно скоро их
заряд   настолько   уменьшится,   что   электрометр   перестанет   его   фиксировать.   Чтобы
ответить на эти вопросы нужно проводить более сложные и точные опыты. Их провели два
 физика –   российский   физик   Абрам   Федорович   Иоффе   и   американский   физик   Роберт
Милликен.
Изучая действие  электрического  поля на мельчайшие заряженные пылинки цинка,
которые   можно   было   наблюдать   только   в   микроскоп,   установили   очень   важную
закономерность    заряд  пылинок изменялся только в целое число раз (в 2, 3, 4 и т. д.) от
какогото   наименьшего   его   значения.   Этот   результат   можно   объяснить   только   так:   к
пылинке цинка присоединяется или от нее отделяется только наименьший заряд (или целое
число таких зарядов).
Вопрос  классу :
   Так   могут   ли   тела   или   частицы   иметь   заряд   в   1,5   раза   больше   или   меньше
наименьшего  заряда ?
2.
Электрон.  Из этого опыта был сделан вывод о существовании в природе
частицы, имеющей наименьший   заряд , который более не делился. Эту частицу назвали
электроном.
Электрон обладает массой и энергией. Масса электрона составляет 9,1 • 10~31 кг.
 Заряд   принято обозначать буквой  q. За единицу   электрического    заряда   принят один
кулон  (обозначается  1 Кл). Эта единица названа в честь французского   физика   Шарля
Кулона, открывшего основной закон взаимодействия  электрически  заряженных тел.
Значение  заряда  электрона определил американский ученый Роберт Милликен. Он
установил, что электрон имеет отрицательный заряд, равный 1,6* 1019Кл.
Мы знаем, что все тела состоят из молекул, а молекулы из  атомов.  Значит, внутри
атома   находится   электрон.   Должен   же   он   гдето   находиться!   А   если   внутри  атома
находится   электрон,   то   какой  заряд будет   иметь  атом ?   Правильно        отрицательный.
Возможно   ли   такое???   А   мы   с   вами   установили   что   имеется   два   рода   заряда   –
отрицательный   и   положительный.   И   при   этом   одноименные   отталкиваются,   а
разноименные притягиваются. Так, если  атом  будет иметь отрицательный  заряд,  то что
будет? Правильно все  атомы  будут отталкиваться друг от друга! Такого молекулярного
 строения  бы не было!! А должен ли быть заряжен  атом ? Нет. Так что вы думаете, только
один   электрон   ли   там   сидит   внутри   атома ?   Нет,   конечно!   Каждому   действию   есть
противодействие.   Отрицательному   заряду   есть   противодействие   положительного
 заряда .   И   чему   должен   быть   равен   положительный   заряд ,   чтобы   итого   атом   был
нейтральным, т. е. не имел   заряда ? Правильно,   заряд   положительной частицы должен
быть равен +1,6*1019Кл. А как, интересно, устроен  атом ?
3. Понятие «атом» существует  уже  более 2500  лет со времен греческого ученого
Демокрита,  который считал , что все вещества состоят из  мельчайших частиц . Им была
выдвинута атомистическая гипотеза, согласно которой, все в мире состоит из атомов ,
различающихся своей формой, порядком и ориентацией в теле; между атомами находится
пустота( легенда о яблоке). Слово  «атом» означает  « неразрезаемый », «нерассекаемый».
В   России     М.В.Ломоносов   говорил   о   мельчайших   частицах   вещества.   Он   считал,   что
существует два вида материи «элементы» ( атом), «корпускулы» ( молекулы).
Вначале в  физике  бытовали самые разные и часто фантастические представления о
 строении   атома . Например,   ректор   Мюнхенского   университета   Фердинанд   Линдеман   в   1905   г.
утверждал, что « атом  кислорода имеет форму кольца, а  атом  серы форму лепешки».
Продолжала жить и теория «вихревого  атома » лорда Кельвина, согласно которой,
 атом  устроен подобно кольцам дыма, выпускаемым изо рта опытного курильщика.
Английский физик Джон Дальтон ввел понятие атомной массы, атом представлен
как мельчайшая неделимая частица.  Однако к концу 19 века появились факты о сложном
строении   атома.   Открытие   электрона,   частицы,   входящей   в   состав   атома,   нанесло
серьезный  удар  по  представлениям  об атоме.  Но большинство   физиков   склонялись  к
мысли, что прав Дж. Дж. Томсон:   атом    равномерно положительно заряженный  шар
диаметром 10 8  см, внутри которого плавают отрицательные электроны, размеры которых
1011 см. Сам Томсон относился к своей модели без энтузиазма.
Джон   Стоней еще в 1891. г. предполагал, что электроны движутся вокруг  атома
подобно спутникам планет. Японский   физик   Хантаро Насаока  в 1903 г. говорил,  что
 атом   представляет   своего   рода   сложную   астрономическую   систему,   подобно   кольцу
Сатурна.
Вопрос о  строении   атома  изучали и русские  физики: Петр Николаевич Лебедев и
известный ученыйнародник Николай Морозов.
Ни один из сторонников идеи планетарного  атома  не мог подтвердить это опытом.
Такой опыт в 1909 г. поставил Эрнест Резерфорд.
4. Опыты Резерфорда. Английский   физик   Эрнест Резерфорд, исследуя излучение
радиоактивных веществ, особое внимание уделил излучению, состоящему из положительно
заряженных частиц, называемых альфа частицами. Он установил, что каждая ачастица,
попадая   на  экран   из   сернистого   цинка,  вызывает   вспышку   света.   Испытав   рассеяние   в
золотой   фольге,   ачастицы   ударялись   затем   в   экран   и   регистрировались   с   помощью
микроскопа.
Согласно   предложенной   Томсоном   модели   атома ,   ачастицы   должны   были   бы
свободно проходить сквозь   атомы   золота и только отдельные ачастицы могли слегка
отклоняться в  электрическом  поле электрона. Поэтому следовало ожидать, что пучок а
частиц при прохождении через тонкую фольгу слегка расплывется на небольшие углы.
Такое рассеивание на малые углы действительно наблюдалось, но совершенно неожиданно
оказалось, что примерно одна ачастица из 20 000, падающих на золотую фольгу толщиной
всего лишь 4 • 105 см, возвращается назад в сторону источника.
Резерфорду   понадобилось   несколько   лет,   чтобы   окончательно   понять   столь
неожиданное   рассеяние   ачастиц   на   большие   углы.   Он   пришел   к   выводу,   что
положительный  заряд   атома  сосредоточен в очень малом объеме в центре  атома , а не
распределен по всему  атому , как в модели Томсона.
5. Резерфорд предложил ядерную («планетарную») модель  атома  :
  атомы  любого элемента состоят из положительно заряженной части, получившей
название ядра;
Рассмотрим строение атома  в состав ядра входят положительно заряженные элементарные частицы  протоны
(позднее было установлено, что и нейтральные нейтроны)
вокруг   ядра   вращаются   электроны,   образующие   так   называемую  электронную
оболочку.
Почему модель атома называют   планетарной?   В чем ее сходство с Солнечной
системой? Ответы учащихся
Число   электронов   равно   числу   протонов,   значит   заряд   ядра   равен   по   модулю   заряду
электронов, следовательно, атом нейтрален.
Массы протона и нейтрона во много раз больше массы электрона, поэтому масса
атома сосредоточена в ядре.
Атомы   разных   элементов   отличаются   друг   от   друга   числом   протонов,   нейтронов   и
электронов.
Найдите в таблице Менделеева алюминий.
Чему равен порядковый номер алюминия? Чему равна его атомная масса?
Определите состав атомов водорода, гелия, лития.
Модель какого атома изображена на рисунке?
Почему атом нейтрален?
Атом, потерявший один или несколько электронов, будет иметь положительный заряд. Его
называют положительным ионом.
Атом, присоединивший один или несколько электронов, будет иметь отрицательный заряд.
Его называют отрицательным ионом.
IV Закрепление изученного материала:
Проверим, как вы усвоили тему сегодняшнего урока.
В центре атома находится ______
Вокруг ядра движутся ___________
Ядро атома состоит из ____________________
Ядро имеет _______________ заряд.
Электроны имеют ______________ заряд.
Протоны имеют _______________ заряд.
Нейтроны имеют _______________ заряд.
Атом имеет _______________ заряд.
Атом, потерявший один или несколько электронов, называется ________________
Атом, присоединивший один или несколько электронов, называется _____________
V . Рефлексия
У вас на столах лежат листки бумаги со ступеньками. Внизу ступенек написано слово «не
понял». Первая ступенька – «немного понял», вторая – «понял», третья – «хорошо понял»,
четвертая – «отлично понял». Поставьте любой знак рядом со ступенькой, наиболее точно,
по – вашему мнению, отражающую степень вашего понимания материала урока. V I. Домашнее задание
1.
2. Упражнение 11 № 1,2.
§29,30 учебника; ответить на вопросы к параграфу. Материал для учителя
Роберт Эндрус Милликен (18681953 гг.)
Предложение заняться преподаванием   физики   в подготовительной школе Огайо
застало Милликена врасплох. С одной стороны, дополнительный заработок казался совсем
не лишним, а с другой  его знания в области физики были весьма скудными. Тем не менее,
предложение было принято, и с 1891 по 1893 гг. Милликен преподавал физику, восполняя
пробелы в своих знаниях по учебникам. Абердинский колледж присудил ему за этот курс
степень магистра, а конспекты занятий, посланные руководством в Королевский колледж,
принесли Милликену стипендию, благодаря чему Роберт смог продолжить образование.
Одно лето он провел в Чикагском университете у Альберта Майкельсона, тонкого
знатока   физического   эксперимента.   После   этого   Милликен   окончательно   решил   стать
физиком. После защиты диссертации на соискание ученой степени доктора философии  по
физике   Милликен   отправился   в   Европу.   После   поездки   в   Америку   Роберт   стал
ассистентом Майкельсона и работал в Чикагском университете. Именно тогда он создал
для средних школ и колледжей первые американские учебники физики.
Вскоре   Милликена   захватила   интереснейшая,   но   необычайно   трудная   задача   по
определению   заряда   электрона,   открытого   в   1897   г.   английским   физиком   Джозефом
Джоном   Томсоном   (18561940),   который   сумел   найти   только   отношение   заряда   этой
частицы к ее массе.
Построив мощную батарею для создания сильного электрического поля, Милликен
разработал   метод   «заряженной   капли».   Ему   удалось   «подвесить»   между   обмотками
конденсатора несколько капель масла и удержать их в течение 45 с до полного испарения.
В 1909 г. Милликен установил, что заряд капли равен одной и той же величине е
заряду электрона. За свои заслуги Милликен был удостоен Нобелевской премии.
Абрам Федорович Иоффе (18801960)
Трудно   представить   какоголибо   ученого,   который   сыграл   бы   в   организации
отечественной науки роль более значительную, чем академик Иоффе. Он создал школу,
соизмеримую с теми, которые в разные годы были созданы Н. Борном и Э. Резерфордом.
Им было воспитано несколько поколений российских физиков  XX  века, среди которых
такие   светила,   как   П.   Капица,   И.   Семенов,   И.   Курчатов,   А.   Александров.   Вполне
обоснованно его называли в официальных публикациях «отцом советской физики».
Абрам   Федорович   родился   29   октября   1880   года   в   городе   Ромны   Полтавской
губернии.   В   1897  году,   закончив   Роменское   реальное   училище,   он   поступает   в  Санкт
Петербургский технологический институт. Получив диплом инженератехнолога, юноша
решает   продолжить   образование   и   в   1901   г.   отправляется   для   приобретения   опыта   в
постановке экспериментов к В. Рентгену в г. Мюнхен. Лаборатория Рентгена поразила его.
Эксперименты, которые он там проводит, успешны, а результаты настолько впечатляющи,
что Абрам Иоффе задерживается в Мюнхене до 1908 года, хотя первоначально планировал
стажироваться   в   течение   одного   года.   Средства   к   существованию   дает   ему   работа
ассистента на кафедре физики.
По возвращении на родину Абрам Иоффе начинает свой трудовой путь старшим
лаборантом в СанктПетербургском политехническом институте. В течение девяти лет
защищает   сначала   магистерскую,   а   затем   и   докторскую   диссертацию.   В   19131915   гг.
молодой   исследователь   избирается   профессором   физики,
  параллельно   с
преподавательской работой в политехническом, периодически читает  лекции в Горном
институте по физике. Одновременно он ведет научную работу.
Именно   под   его   руководством   создается   знаменитый   Физикотехнологический
институт.
Большая часть российских физиков XX века, оставившая след в этой науке, прямо
или косвенно, ученики Иоффе или ученики его учеников. Благодаря своей необычайной общительности и открытости Абрам Федорович находился в приятельских отношениях со
многими   мировыми   светилами.   Так,   например,   англичанин   Д.   Чедвик,   впоследствии
Нобелевский лауреат, открыв в 1932 году нейтрон, телеграфировал об этом Иоффе.
О своих  многочисленных  встречах с  зарубежными  коллегами Абрам Федорович
написал прекрасные воспоминания, которые, к сожалению, были опубликованы уже после
смерти.
Скончался   академик,Иоффе   14   октября   1960   года.   Герой   Социалистического
труда, орденоносец, почетный член Академии наук и физических обществ многих стран
мира, Абрам Иоффе, прежде всего, был Учителем с большой буквы.
Эрнест Резерфорд
Эрнест   родился   30   августа   1871   г.   вблизи   г.   Нелсон   (Новая   Зеландия)   в   семье
переселенца из Шотландии. Эрнест был четвертым из 12 детей. Мать работала сельской
учительницей. Отец организовал деревообрабатывающее предприятие. Под руководством
отца мальчик получил хорошую подготовку для работы в мастерской, что впоследствии
помогало ему при конструировании и постройке научной аппаратуры. Окончив школу в
Хавелоке,   где   в   это   время   жила   семья,   он   получил   стипендию   для   продолжения
образования в колледже Нелсон, куда поступил в 1887 г. В колледже на него оказали боль
шое влияние его учителя: преподаватели физики, химии и математики.
Его магистерская работа касалась обнаружения высокочастотных волн.
В 1891 г., будучи студентом 2го курса, Эрнест выступил в кружке с докладом
«Эволюция элементов». Название доклада удивило всех слушателей. Он заявил, что все
атомы  сложные вещества и построены из одних и тех же составных частей. Большинство
участников   кружка   посчитало   доклад   лишенным   здравого   смысла.   Но   через   12   лет
молодой ученый уже имел первые неопровержимые экспериментальные доказательства.
В 1903 г. его избирают членом Лондонского Королевского общества, а в 1907 г.
Эрнест   возвращается   в   Англию   и   занимает   должность   профессора   кафедры   физики
Манчестерского университета. В университете Резерфорд вместе с Гейгером развернул
работы по подсчету Ачастиц с помощью сцинтилляционного метода. В 1908 г. Резерфорд
становится Нобелевским лауреатом за исследование радиоактивных элементов.
С 19251930 гг. Эрнест Резерфорд  президент Королевского общества, а в 1931 г.
получил титул барона и стал лордом. Школа Резерфорда становится самой большой в
Манчестере.
В 1937 г. 19 октября умер Эрнест Резерфорд. Его смерть стала огромной утратой
для науки.
«С   уходом   из   жизни   Эрнеста   закончился   путь   одного   из   величайших   людей,
работавших в науке. Безграничный энтузиазм и неутомимое дерзание Резерфорда вели его
от открытия к открытию», говорил про Эрнеста Н. Бор.

file_name: Урок физики 8 классе.docx

intro: Представлен урок по теме "Делимость электрического заряда. Строение атомов". Благодаря проведённым опытам обучающиеся убеждаются в делимости электрического заряда, формируется представление об электроне, как частице с наименьшим электрическим зарядом. Ребята знакомятся со строением атома.  На уроке используются групповая и индивидуальная формы работы.

title: Конспект урока физики по теме "Делимость электрического заряда. Строение атомов" (8 класс)


extracted_text:
Интегрированный урок в 8 классе
(биология + математика)
«О вреде курения языком биологии и математики»



Цель:
образовательная:
по биологии – формирование знаний о влиянии курения на здоровье живого
организма
по математике – применение ранее полученных знаний для решения примеров
по теме «Квадратные корни и их свойства»
развивающая:
развитие памяти, речи, логического мышления, развитие умения выделять
главное в понимании поставленного вопроса, расширение знаний о вреде
курения;
воспитательная:
воспитание ценностного отношения к собственному здоровью и здоровью
окружающих, формирование сознательного понимания актуальности вопроса
в современной жизни «Жить или курить?».
Форма проведения урока: интегрированный урок.
Тип урока: комбинированный.
Технические средства обучения: мультимедийная система. Ход урока:
 :   сл. 1 Здравствуйте ребята! Сегодня у нас необычный урок.
С.Л.

Сегодня, как видите, у нас урок математики и биологии. И мы не ошиблись.
Современная наука не стоит на месте. Сегодня активными темпами набирает
обороты такая наука как  математическая биология.
 :  сл.2
М.А.

При встрече люди обычно говорят это хорошее слово, желая друг другу
здоровья. Вот и я обращаюсь к вам: «Здравствуйте» и желаю вам здоровья.
Здоровье человека во многом зависит от самого человека, от того, как он
относится к себе, к своему будущему.
С.Л.: Законы эволюции хотя и основаны на фактах, но не имеют строгого
математического обоснования. Этото и позволяет ученым различных
направлений трактовать их поразному, а то и вовсе не признавать. Но все это
до тех пор, пока до этих законов не добралась математика.
Математическая биология — это междисциплинарное направление науки, в
котором объектом исследования являются биологические системы разного
уровня организации, причём цель исследования тесно увязывается с решением
некоторых определённых математических задач, составляющих предмет
исследования. Критерием истины в ней является математическое
доказательство. Основным математическим аппаратом математической
биологии является теория дифференциальных уравнений и математическая
статистика.
Один из выдающихся биологов говорил о математике: У людей усвоивших
великие принципы математики, одним органом чувств больше,
простых смертных. А один из великих математиков говорил о биологии: Если
оно зеленое или дергается  это биология.
чем у
Давайте сейчас решим примеры и выясним, кому же принадлежат эти слова.
сл. 316, 17, 18, 19, 20
  сл.21   В далеком прошлом, когда табак только что был завезен из
М.А.:

дальних стран, жил один старец, добрый и мудрый. Он сразу невзлюбил это одурманивающее растение и убеждал людей не использовать его. Однажды
старец увидел, что вокруг чужеземных купцов, разложивших свой товар,
собралась огромная толпа. Купцы кричали: «Божественный лист,
божественный лист! В нем средство от всех болезней!»
Подошел мудрый старец и сказал:
 Этот божественный лист приносит людям и другую пользу: к курящему в
дом не войдет вор, его не укусит собака, он никогда не состарится.
Купцы с радостью посмотрели на него.
 Ты прав, о мудрый старец! — сказали они. – Но откуда ты знаешь о таких
чудесных свойствах божественного листа?
И мудрец пояснил:
 Вор не войдет в дом курящего потому, что тот всю ночь будет кашлять, а
вор не любит входить в дом бодрствующего человека. Через несколько лет
курения человек ослабеет, и будет ходить с палкой. А какая собака укусит
человека, если он с палкой. И, наконец, он не состарится, ибо умрет в
молодости…
Отошли люди от купцов, задумавшись…
М.А.:
Ребята, как вы думаете, о чем сегодня мы будет говорить на уроке?
(предполагаемый ответ учеников: о вреде курения).
В притче весьма выразительно мудрец описал влияние табака на живой
организм.
Действительно у курильщика возникает кашель, головокружение, тошнота,
доходящая иногда до рвоты, сильная головная боль.
Курение  не безобидное занятие, которое можно бросить без усилий. Это
настоящая наркомания, и тем более опасная, что многие не принимают этого
всерьез.
М.А.:
Может, стоит задуматься над проблемой «Жить или курить?». На этот вопрос
мы попытаемся ответить сегодня на уроке, исследуя влияние табакокурения
на живой организм. А помогут нам в этом разобраться такие науки, как
биология и математика.
Итак, наш урок называется «О вреде курения языком биологии и
математики». Записали тему урока    сл.22
Целью нашего исследования является выявление отрицательного влияния
курения на живой организм.
В конце урока мы должны подтвердить или опровергнуть гипотезу: «Курение
вызывает различные заболевания у людей».  Сл.23 Никотин  один из самых опасных ядов растительного происхождения.
Вспомним, материал по разделу «Ботаника». Растение табак.Сл.24
Что о нем помните?
( класс двудольные, семейство пасленовые, травянистое растение, листья
простые, лепестки цветка сросшиеся)
М.А.:
Ребята, скажите, а что изучает биология?
Ответы детей: Биология — наука о живой природе. Разнообразие живых
организмов, среды их обитания, классификации.
М.А.:
Давайте вспомним некоторые моменты уже изученного нами материала.
Положение человека в системе органического мира.
Какие основные категории вы помните?
Сл. 25
Ответьте на вопрос, а что общего у человека и других хордовых животных?
Ответы детей: все имеют сердце, легкие, внутренние органы, скелет, головной
мозг
при помощи каких органов дышат хордовые животные? (кожа, жабры, легкие)
приводим примеры
 А человек?
Дети:
Дышат атмосферным воздухом с помощью лёгких.
Какую функцию выполняют легкие?
Обогащение кислородом и удаление углекислого газа
М.А:
Да, люди дышат при помощи лёгких. Поэтому никотин, который входит в
состав сигареты и является ядом растительного происхождения, мы с вами
уже знаем, он вреден. Сл.26
Капля никотина убивает лошадь.
Кролик погибает от 1/4 капли никотина.
Собака  от 1/2 капли.
Крокодил большой, но и он погибнет от 2 капель никотина.
Птицы (воробьи, голуби) погибают, если к их клюву всего лишь поднести
стеклянную палочку, смоченную никотином.
Для человека смертельная доза никотина составляет от 50 до 100 мг, или 23
капли. Именно такая доза поступает ежедневно в кровь после выкуривания
2025 сигарет.
Устали? Отдохнем …… Физкультминутка.
Вверх рука и вниз рука.
Потянули их слегка.
Быстро поменяли руки!
Нам сегодня не до скуки.
Вниз хлопок и вверх хлопок.
Ноги, руки разминаем.
Точно знаем, будет прок.
Крутим, вертим головой.
Разминаем шею. Стой!
Потянулись, растянулись,
Вверх и в стороны, вперёд.
И за парты все вернулись
Вновь урок у нас идёт
С.Л.:    сл.27
Цицерон говорил: «Человек часто сам себе злейший враг». Если вам предложить
мутную, пахучую жидкость неизвестного состава вы не станете ее пить, боясь
отравиться. И в то же время люди доверчиво и беспечно выкуривают
сигареты, не задумываясь над тем, что они вдыхают полной грудью.
    С.Л.:сл.28
Мы выясним, решив примеры, из каких химических веществ состоит дым
сигареты.
Примеры решения на химический состав дыма.Сл.29, 30, 31
М.А.:
Огромный вред курильщик наносит здоровью своему и окружающим людям,
животным. Нахождение в течение 8 часов в накуренном помещение
равносильно пяти выкуренным сигаретам. Табачный дым «эффективен» в
радиусе 10 м от дымящей сигареты.
Каковы же последствия табака курения….
Сообщения учся
Влияние никотина на организм человека.
Нервная система  сл.32
Никотин в первой короткой фазе расширяет сосуды мозга (создает
обманчивое впечатление улучшения умственной деятельности), затем резко
сужают их. Отравляет клетки мозга (ухудшается память, зрение, умственная
работоспособность, появляется бессонница, головные боли).
Курящие ученики отстают в учебе, становятся нервными, рассеянными,
ленивыми, грубыми и недисциплинированными.
Развиваются нервные заболевания – невралгии, невриты, плекситы
(заболевания нервных узлов – сплетений).
Дыхательная система.   Сл.33
Хронические заболевания дыхательных органов: бронхит, астма, гибель
эпителия, усиленное выделение слизи, воспаление голосовых связок.
Туберкулез легких (из 100 случаев заболевания туберкулезом 95%
курильщики)
Рак легких (почти 97% больных раком – курильщики),
Рак гортани (в 6 – 10 раз больше).
Кровеносная система.   Сл.34
Снижается количество эритроцитов и гемоглобина;
Стенокардия у курильщиков чаще в 13 раз;
Инфаркт миокарда чаще в 13 раз (особенно у лиц до 40лет);
Острый инфаркт миокарда ( у курильщиков до 35 лет, у 80% курящих со
школьной скамьи).
Курение способствует возникновению атеросклероза, гипертонической
болезни, кровоизлияния в мозг.
Пищеварительная система     сл.35
Развивается кариес;
Ухудшается аппетит, обоняние, вкус извращается;
Возникают спазмы желудка, кишечника, кишечная непроходимость (парез)
кишечника ведет к смерти;
Развивается хронический гастрит, колит, язвенная болезнь желудка и 12
перстной кишки (в 10 раз чаще);
Приводит к циррозу печени;сл.36
Развивается рак полости рта, пищевода, поджелудочной железы.
Выделительная система  сл.37
Развитие хронических болезней почек и мочевого пузыря, вплоть до рака
мочевого пузыря;
(В моче образуется бензопирен – канцерогенное химическое соединение,
вызывающее рак. Это вещество обнаруживается и у пассивных курильщиков)
Рак почек (встречается у курильщиков в 5 раз чаще)
Опорно двигательная система
Ухудшение кровоснабжения из–за спазма кровеносных сосудов приводит к
снижению работоспособности мышц (может привести к самопроизвольной
гангрене конечностей.
Эндартериит  перемежающая хромота, часто требующая ампутации ног. Никотин действует как яд кураре, парализующий мышечную систему
(страдает каждый 7 курильщик )
Половая система
Мужчины
Курение начатое в любом возрасте, отрицательно влияет на половую
функцию.
Никотиновая интоксикация в юношеском возрасте  одна из причин будущего
бесплодия.
Женщины
Самое частое осложнение  выкидыши до 36 недель в 2 раза чаще некурящих.
Патологии при родах.
Выше процент мертворожденных детей.
Чаще других курильщицы не могут родить детей.
Курящая женщина болеет в 34 раза чаще, чем некурящие!
Рак матки, Бесплодие
Воздействие на другие системы    сл.38
“Кожа” –преждевременное старение кожи, сухость, землистый оттенок,
бледность, морщины, дряблость. Кожа теряет свою эластичность и свежесть.
Женщиныкурильщицы в 25 лет выглядят намного старше ровесниц.
“Железы внутренней секреции” – нарушаются нормальные функции всех
желез, развивается сахарный диабет.
“Обмен веществ” – снижается, развивается витаминная недостаточность.
М.А..: ПДК вредных веществ – это предельно допустимая концентрация
загрязняющего химического соединения, содержащегося в почве, воде или
воздухе, не влияющее  пагубно прямо или косвенно  на живые организмы
вы только вдумайтесь    сл.39
показатель токсичности табачного дыма  составляет 384000 ПДК. Для
сравнения:
суммарный показатель токсичности отработавшего газа автомобиля –90500
ПДК (в 4,25
раза ниже табачного дыма
С.Л.:  За последние годы число курящих людей на планете
многократно возросло. Об этом говорит неутешительная
статистика.
Из всех жителей земли сегодня испытывает никотиновую
зависимость около 1,3миллиарда человек. Примерно треть
составляет мужское население планеты. . Среди женщин с
каждым годом также становится все больше курильщиц.
Статистика указывает значение, равное более 20%. О вреде курения говорят в школах, по телевидению, радио,
но средний возраст курящих ежегодно снижается, сегодня
он составляет 15 лет.
В мире в среднем каждые 6 секунд умирает 1 человек  от заболеваний,
связанных с курением табака, а ежегодно по этой причине  умирает около 5
миллионов человек .  Продолжительность жизни курильщика в среднем на 16
лет меньше жизни некурящего.
Мы провели анкетирование среди учащихся 811 классов нашей школы, в том
числе и среди вас. Давайте посмотрим на результаты. В опросе принимали
участие 54 ученика.
Сл.4046
Интерпретация полученных знаний. Вывод.
М.А.:        сл.47
Итак, на уроке мы выявили отрицательное влияние курения на живой
организм. Как повашему мнению, подтвердили мы или опровергли
гипотезу «Курение вызывает различные заболевания у людей».
Ваше мнение.
(Ответы учащихся).
М.А.:Какой выбор сделаете вы? Жить или курить? Это будет ваше решение.
Вам жить.
 Подведение итогов урока. Рефлексия.
М.А.:
Наш урок подошел к концу. Скажите мне, ребята, что дал вам сегодняшний
урок?
За сообщение 5
Дом.задание: повторить пар. Написать мини ответ «я буду или я не буду» и
почему.
М.А.  Мы надеемся, что наш урок  это ещё один шаг к здоровому образу
жизни. Ваше здоровье в ваших руках. Сл.48
С.Л.Желаем – живите красивосл.49
М.А. и счастливо.  Сл.50
С.Л. Будьте здоровыми.Сл.51
М.А.    Спасибо за участие в нашем разговоре.Сл.52 С.Л.:
В наше время каждый второй человек курит. Много написано про курение:
Курение убивает.
Кто курит табак, тот сам себе враг.
Курение убивает мозг.
Курение способствует возникновению рака.
Здоровье – главное богатство.





Можно привести еще тысячу примеров, но очевидно, это не всем  нужно.
Люди, зная, что курение вредит, все равно курят по две, по три пачки в день.
Многие подростки, стараясь казаться взрослыми, начинают курить, и
постепенно это «баловство» становится привычкой. Но они не задумываются
о том, что курение наносит огромный вред не только курильщику, но и
окружающим его людям, животным. Мальчики и девочки считают шиком,
когда с независимым, как им кажется, «взрослым» видом они проходят по
улице с сигаретой. Таким детям кажется, что они очень «крутые» без
комплексов. Но так ли это на самом деле?

file_name: О вреде курения языком биологии и математики.docx

intro: В данной разработке приведен материал для проведения бинарного урока по алгебре и биологии на тему "О вреде курения языком биологии и математики". Материал предназначен для учителей математики и биологии, работающих в 8-ых классах средних общеобразовательных учреждений, и классных руководителей. ;)

title: Разработка урока по алгебре на тему: "Квадратные корни" (8 класс)


extracted_text:
Семейные ценности
Что мы имеем ввиду, когда говорим – «Семейные ценности»? Скорее всего,
это принципы взаимоотношений, как между супругами, так и в отношениях
родителей и детей, которые включают в себя: любовь, заботу,
взаимопонимание, терпение, верность, жертвенность, уважение, сострадание,
взаимоподдержку, честность, искренность, доверие и многое другое.
Важны ли они? Позвольте ответить за вас. Они не просто важны, они являются
фундаментальным непоколебимым основанием любой благополучной семьи.
И это без преувеличений. Уберите из отношений хотя бы один «мелкий»
параметр – и посмотрите, во что через несколько лет, а может и месяцев
превратиться эта семья. Вопервых, образуя новую семью, два человека
приносят в нее семейные ценности (если они, конечно, вообще были) своих
родителей. И это конфликт взглядов.
Вовторых, современные СМИ, мораль и «сексуальная революция»
действительно пропагандируют измены, свободные отношения,
удовлетворение своих собственных потребностей, гражданские браки,
эгоизм. И молодые люди, «зомбируясь» этой информацией, создают семьи,
но в ближайшие 15 лет со свистом скандально разводятся, т.к. их совместная
жизнь превращается в ад. Втретьих, я не имела бы права учить вас жизни,
если бы сама не жила так, как пишу. Поэтому, дорогие мои, поверьте, что
трудом и терпением вы можете превратить вашу семью в настоящую
идиллию. Но, повторюсь, только трудом и терпением. «Терпение и труд все
перетрут» — говорит народная мудрость. Засучив рукава, начните внедрять
семейные ценности в вашу повседневную жизнь, и результат превзойдет
даже самые смелые ваши мечты.
О нравственном здоровье семьи, ее духовных ценностях можно судить
по установившимся в ней традициям. Узаконенные временем и проверенные
практикой, семейные традиции оказывают огромное влияние на детей.
Прежде всего потому, что существующие традиции скрепляют семью,
создают стабильный строй жизни и, главное, характеризуют семью, как
коллектив. Все родители надеются видеть своих детей счастливыми, но, к
сожалению, не все связывают понятие «счастье» с выработкой у ребенка
общественного долга. Ведь только поняв, в чем истинный смысл счастья,
отец и мать смогут обеспечить счастливое детство, которое бы готовило
ребенка к будущей жизни.
Велико взаимовлияние друг на друга всех членов семьи. Кого ребенок
видит в отце, матери, старших братьях и сестрах повседневно – все это
имеет огромное значение в воспитании личности.
«Ты не один на свете»  эту истину трудно ребенку усвоить, если он не
постигнет ее на практике. Надо, чтобы он постоянно видел, что в семье все
делается поровну – труд, забота, внимание, лакомства, радость, огорчения.
Атмосфера равенства и взаимной ответственности является своеобразной профилактикой эгоизма, потребительства, беспомощности, лени, чувства
исключительности.
Действительно, когда весь стиль жизни семьи является
воспитывающим, то родителям не приходится искать, как говорил А.С.
Макаренко, «хитрейших рецептов воспитания». Сама жизнь помогает
родителям учить ребенка умению отказываться от покупки игрушек, если
семья не имеет возможности приобрести ее немедленно, проявлять заботу о
близких, стариках, детях, справляться об их самочувствии.
Участвуя в общих заботах по дому вместе со старшими, ребенок
осознает свою причастность к жизни всей семьи. Он постигает очень важные
понятия: каждый член семьи (в том числе и он) имеет свои обязанности, от
выполнения которых зависит чистота, уют, порядок, в доме; в семье
существуют определенные законы, которым нельзя не подчиняться; действия
всех членов семейного коллектива взаимозависимы и продиктованы общими
интересами; все – старшие и дети – делают не только то, что хочется, но и то,
что необходимо; каждый, выполняя определенные обязанности, делает это не
только для себя, но и для других. Совместный труд дает почувствовать всем
участникам равенство членов семьи, ответственность каждого перед
семейным коллективом.
Эмоциональная атмосфера семьи – это тоже своего рода традиция. В одних
семьях принято все дела, даже возникающие разногласия, решать спокойно,
поделовому. В других и обычный разговор ведется с раздражением, на детей
принято покрикивать. Ясно, что в первом случае ребенок приучается
реагировать на спокойное обращение, во втором – на сильные раздражители:
не послушается до тех пор, пока не накричат на него.
Тональность отношений складывается из мелочей. Прислушайтесь, в
каком ключе настроены голоса членов семьи. Как строится диалог? Что
преобладает – раздражение, угрюмость или спокойствие, приветливость,
вежливость или дерзость, юмор, шутка или ворчание?
В одной семье и пересоленный суп – тема серьезная: отодвигается
тарелка в сторону и объявляется «голодовка». В другой мелких кулинарных
издержек не замечают, а если и подметят, то в необидной форме, вроде:
«Сегодня наша хозяюшка замечталась»  или: «Сразу видно, что готовили две
хозяйки – большая и маленькая… и обе очень старались» Для таких семей
характерны не ссоры, а юмор. Кто из нас не знает, как даже в сложных
ситуациях, в назревающих конфликтах выручает юмор. Он помогает снять
напряжение, и тогда претензии, споры разногласия разрешаются мирно и
более разумно. Как важно нам, взрослым, иметь это в виду в отношениях с
детьми. Ведь порой достаточно изменить реплику, слово, сменить гневный
тон на миролюбивый, придать фразе юмористическую окраску, и сказанное
приобретает необходимую тональность.
Нельзя забывать о том, что мы воспитываем не только тогда, когда
ребенка поучаем, внушаем ему понятие о добре и зле, объясняем, требуем… Мы оказываем воздействие постоянно, каждую минуту соприкосновения с
развивающейся личностью. В воспитании участвует все – наши дела, мысли,
чувства, суждения, интересы, вкусы, потребности, в общем, вся атмосфера
семьи, которой «дышит» ребенок. И если ребенок видит в отношениях
взрослых принципиальность суждений, самокритичность, взаимопомощь,
чуткость, внимание, то и ребенок, включаясь в систему подобных
отношений, приобретает положительные черты характера. Но если ребенок
наблюдает в отношениях взрослых фальшь, равнодушие, невмешательство
вместо принципиального, активного противоборства, стремление к
материальным выгодам вместо моральных приобретений, то его
воспитанность неизбежно ставится под угрозу.
Умеем ли мы построить свой разговор с ребенком? Не с позиции мамы
и папы, а както персонально, открыто, не прячась за свои роли? Эта
способность в большей степени зависит от того, были ли в нашем
собственном детстве такие человеческие разговоры. Слушал ли нас кто
нибудь, принимал ли всерьез, или мы были только статистами и
молчаливыми слушателями чужих монологов? Как трудно переучиваться,
если собственный детский опыт был негативным!
И мы, помня обиды и боли собственного детства, порою ужасаемся,
понимая, что по отношению к собственным детям ведем себя точно так же
неправильно, как вели себя с нами наши родители. Наверное, поэтому
родительство – самая трудная жизненная задача: здесь никто не может
рассчитывать на быстрый успех и абсолютную компетентность, зато каждый
в своем ребенке видит себя.
Вот почему весь стиль жизни семьи стоит выверять с позиции
нравственных критериев. Чему учится ребенок в семейном коллективе?
Какие нравственные ценности приобретает от нас? Совпадает ли весь строй
жизни семьи с требованиями, предъявленными к ребенку? Все эти и многие
другие вопросы следовало бы почаще обращать нам к самим себе.
 МКОУ МООШ                                                    Абдурахманов Р.М.

file_name: Семейные ценности АРМ МОЙ Доклад.docx

intro:
Доклад на Родительское собрание: "Семейные ценности"
Весь стиль жизни семьи стоит выверять с позиции нравственности. «Ты не один на свете» - эту истину трудно ребенку усвоить, если он не
постигнет ее на практике.
Действительно, когда весь стиль жизни семьи является
воспитывающим, то родителям не приходится искать, как говорил А.С.
Макаренко, «хитрейших рецептов воспитания». Сама жизнь помогает
родителям учить ребенка умению отказываться от покупки игрушек, если
семья не имеет возможности приобрести ее немедленно, проявлять заботу о
близких, стариках, детях, справляться об их самочувствии.

title: Семейные ценности