extracted_text:
Ф.И.________________________________________________________Класс___________
Тема: Твёрдые и мягкие согласные звуки. Мягкий знак (ь). Вариант 1.
1.Назови предметы. Какое слово оканчивается на мягкий согласный звук?



2.Какой буквой на письме не обозначается мягкость согласных звуков?
 буквой я
 буквой ь
 буквой э
3.У какого согласного звука нет пары по твёрдостимягкости?
 у звука [п]
 у звука [ж]
  у звука [м]
4.В каком словарном слове все согласные звуки твёрдые?
пальто
 сорока
 воробей
5.Найди верное высказывание.
 Мягкость согласных звуков на письме обозначают буквы е, ё, ю, я, и.
 У звука [щ`] есть пара по твёрдостимягкости.
 При переносе слов буква «мягкий знак» отделяется от предыдущей и переносится
    на новую строку.
6.Произнеси названия животных. В каком слове букв больше, чем звуков?



7.В какой строчке перечислены согласные звуки, которые всегда твёрдые?
 [д], [м], [в]
 [ж], [ш], [ц]
 [ч], [щ], [й]
8.Назови предметы. Какое слово начинается с мягкого согласного звука?



9.В каком слове буква е обозначает гласный звук и указывает на мягкость предшествующего
    согласного звука?
 думает
 еловый
 бег
10.Ученик подчёркивал в словах мягкие согласные. В каком слове он допустил ошибку?
 серёжка
 пипетка
 речка
Желаю успехов! Ф.И.________________________________________________________Класс___________
Тема: Твёрдые и мягкие согласные звуки. Мягкий знак (ь). Вариант 2.
1.Назови предметы. Какое слово оканчивается на мягкий согласный звук?




2.Какой буквой на письме не обозначается мягкость согласных звуков?
 буквой ь
 буквой и
 буквой а
3.У какого согласного звука нет пары по твёрдостимягкости?
 у звука [ц]
 у звука [с]
  у звука [д]
4.В каком словарном слове все согласные звуки твёрдые?
 тетрадь
 пенал
 машина
5.Найди неверное высказывание.
 Согласный звук [ж] не имеет пары по твёрдостимягкости.
 Твёрдость согласных звуков на письме обозначается буквами е, ё, ю, я, и.
 При переносе слов буква «мягкий знак» не отделяется от предыдущей буквы.
6.Произнеси названия животных. В каком слове звуков меньше, чем букв?



7.В какой строчке перечислены согласные звуки, которые всегда мягкие?
 [ж], [ш], [ц]
 [ч], [щ], [й] [д], [х], [к]
8.Назови предметы. Какое слово начинается с твёрдого согласного звука?



9.Определи, в каком слове буква я обозначает слияние согласного звука [й`] и последующего
   гласного звука.
 стая
 тяжёлый
 мять
10.Ученик подчёркивал в словах мягкие согласные. В каком слове он допустил ошибку?
 петля
 пирог
 печка Желаю успехов!
Бланк для записи ответов
№ задания
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10






























Ключ к тесту «Твёрдые и мягкие согласные звуки. Мягкий знак (ь)»
№ задания
Вариант 1
1

Вариант 2 
2


3


4


5


6


7


8


9


10



file_name: тест 1кл 1.doc

intro: Тест для проверки усвоения знаний по теме "Твердые и мягкие согласные звуки. Мягкий знак" проводится на уроках русского языка в первых классах. Также данный материал можно использовать как домашнее задание на индивидуальных карточках для отработки знаний по изученной теме русского языка.

title: Тест по русскому языку для 1 класса по теме: "Твердые и мягкие согласные звуки. Мягкий знак."


extracted_text:
Сабақтың тақырыбы: Әлемнің жеті кереметі
Сабақтың мақсаты: Әлемнің мәденитарихи мұрасыәлемнің жеті кереметімен
таныстыру.
Сабақтың міндеттері:
       1.Даңқы әлемге жайылған сәулет ескерткіштерімен таныстыру.Бұл
кереметтердің бәрі адам қолынан шыққандығын,яғни адамның ақылойының
дамып,қол шеберлігінен туындаған әлемдік құндылықтардың маңызын
ұғындыру.
       2.Сұлулықты сезіне білуге баулу.
       3.Эстетикалық тәрбие беру.Оқушы санасына тарихи құнды ескерткіш
терді сақтау керектігін ұғындыру.
Көрнекілігі: «Әлемнің жеті кереметі»суреттер,слайдтар
Сабақтың барысы: 1.Ұйымдастыру кезеңі.
2.Оқушыларды сабақтың тақырыбымен,мақсатымен таныстыру. (Кенет есік
қағылып,біреу сыр сандық тастап кетеді.)
      Балалар,мына сыр сандықты біреулер бізге тастап кетіпті. Сыр сандық
ашылмайды екен.Оны қалай ашамыз? Әрине,кілтпен.Ол үшін кілтті табуымыз
қажет.Кілтті іздеп саяхатқа шығамыз. (Поездың дыбысы шығады.) Поезға
отыру үшін не істейміз? Билет сатып аламыз. Нөмірі 1ші билет сатып
алғандар 1ші топқа, нөмірі 2ші билет сатып алғандар 2ші топқа, нөмірі 3ші
билет сатып алғандар 3ші топқа  бөлінеді.
  1топ.Археологтар. Ғажайып фактілерді келтіреді.
  2топ.Тарихшылар.7 санына байланысты ұғымдарды айтады.
  3топ.Зерттеушілер.Қазіргі әлем кереметтері туралы мағлұмат береді.
Бүгінгі сабағымыздың тақырыбы туралы не білеміз?
Кесте толтыру
 білемін
 білмеймін
білгім келеді 3.Жаңа сабақ.
      Адамзат тарихында әлем кереметтерінің саны жетеу ғана. Неге жетеу?
Кездейсоқ алынды ма бұл сан? Бұл сұрақтарға жауап беру үшін өткенді еске
алған артық емес. Кереметтер туралы қысқаша айтып кетейік.«Жеті» деген
санды қадірлеу көне заманнан басталады,қасиетті сан болып есептеледі. Ай
күнтізбесін негізге алған есеп бойыншабір аптада жеті күн бар, демек, Ай
фазалары жеті күнде бір өзгеріп отырады. Аспан әлемінде жеті шырақ: Күн,
Ай, Меркурий, Сатурн, Марс, Юпитер, Шолпан жеті құдайы атымен
байланысты болып, олардың құрметіне Вавилонда жеті сатылы күмбез
орнатылды. Ежелгі гректер де жеті деген санға табынды.
        Көне заманда адамның шебер қолдарымен көптеген керемет туындылар
салынған.Кереметтерді жасау не үшін қажет болды? Ерте замандарда ұлы
адамдар өздерінің шексіз биліктерін және мықты ықпалын көзге көрінер
ліктей дәлелдеу мақсатында айбынды ғимараттар мен мүсіндер жасатты.Бұл
кереметтерді жасаушы шеберлердің өнеріне таңғалмау мүмкін емес еді,олар
жергілікті тұрғындардың мақтаныш сезімдерін тудырды.Бұл кереметтердің
көпшілігі діни нанымсенімдерден туындады,барлық жеті керемет те
саяхатшыларды өте қызықтырды.Грекияның тарихшылары әлемнің жеті
кереметі деп Александр Македонский билік құрған аймақтарға жақын
орналасқан құрылыстарды атады.
1слайд
  Гизадағы Хеопс пирамидасы  ерте замандағы шеберлердің қолдарынан
шығып,бізге дейін жеткен жалғыз жәдігер. 4 мың жыл бойы адамдарды
таңғалдырып келген әлемдегі биіктігі 147 метрге жететін ең биік ғимарат.
Пирамиданы Ніл өзенінің батыс жағалауын басқарушы перғауын Хуфу өзінің
моласы есебінде салғызған.Оған дейін де,одан кейін де бірнеше пирамидалар
салынған.Бірақ бірдебіреуі Хеопс пирамидасы сияқты өзінің кереметтігімен
4 мың жыл бойы адамзат санасын жаулап ала алмады.Қазіргі таңда
пирамидалар көптеген туристердің назарын аударып отыр.
Археолог:Хеопс пирамидасының жалпы салмағы 5млн тоннадан
тұрады.Хеопс пирамидасы орналасқан жерге Римдегі (Италия) Әулие Петрдің
екі шіркеуін орналастыруға болады. 2слайд
     Б.э.д.433 жылы мүсінші Фидий гректердің ежелгі құдайы Зевстің
таңғаларлық мүсінін аяқтады.Оның биіктігі қазіргі  төрт қабатты үйден де
биік.Биіктігі 13 метр болды. Мүсін құрылысына бір тонна піл сүйегі және
одан да көп мөлшерде алтын жұмсалды.Фидий Зевсті тақта отырған кейіпте
бейне леді және оның бойына адамгершілік қасиеттерді енгізуі көптеген
келушілерді нағыз тірі құдайды көргендей сезімде қалдырды. Мүсін шіркеуде
бірнеше ғасырлар бойы сақталып, кейіннен өрт кезінде құрып кетті.
Археолог: Фидий мүсінді 8 жыл салған.Мүсінді жасаған материалдарпілдің
бивендері мен бегемоттардың тістері. Материалдар су өтпеу және күннің
ыстығынан жарылып кетпеуі үшін майланған.Егер мүсінге қаптаған алтынның
құнын қазіргі ақшаға аударсақ,10 млн.доллар болады екен.
3слайд
     Өзінің керемет сәулеттілігі және ұлылығы үйлесімін тапқан Галикарнас
тағы Мавзолей бір кезде керемет адамдар тамашалайтын орындардың бірі
болған. Ол б.э.д  4ғасырда Түркияның патшасы Мавсолдың моласы ретінде
жасалған. Оның құрылысы Мавсолдың тірі уақытында басталған.Мола ның
жобасын грек сәулетшісі Пифей жасады.Ақырында мемориал қирап,
археологтар Мавзолейдің көптеген құпияларын ашқан.Галикарнас аты
кейіннен Бодрумға өзгертіліп,моланың қалдықтары осы қаладағы мұражайда
сақталған.
Археолог: Галикарнас мавзолейі Хеопс пирамидасынан басқа әлемнің кейбір
кереметтеріне қарағанда ең ұзақ сақталды. Мавзолей жер сілкінуі салдарынан
бүлінген,бірақ оны біржола 1522 ж крес жорығының жауынгерлері жойып
жіберді.Олар оның материалдарын түріктерден қорғану мақсатында өзде
рінің бекінісін нығайтуға пайдаланды.
4слайд
     Вавилонның аспалы бағы 2 мың жылдан астам уақыт бойы адамдарды
таңғалдырып келді.Патша II Навуходоносор Вавилон (қазіргі Ирак)
империясын құрып,кейін Вавилон қаласының атағын шығарған.Бұл дүние жүзіндегі ең үлкен қала болды.Аңыздарда ол Аспалы бақты өзінің әйелі
Амитис патшайымның құрметіне салғызған.Бақтарды күту,егу,суару, жерді
қопсытужүздеген құлдарға жұмыс тауып берді.Қала парсылар жаулап
алғаннан кейін қаңырап бос қалған,бақтар жөнінде тек тамаша аңыздар ғана
сақталып қалған.
Археолог: Құдіретті жаулап алушы Навуходоносор Iiпатшалық құрған
кезінде Вавилон дүние жүзіндегі ең үлкен қала болды. Навуходоносор әскери
жорықтарда көп тұтқындарды қолға түсіріп,олардың күшін ғылым мен дін
орталығына айналған Вавилонның құрылыс жобаларын іске асыруға
пайдаланған.
5слайд
        Родос –Грекияның  Додеканез аралдарының ішіндегі ең үлкені бол
ған.Родос аралының тұрғындары биіктігі 32 метр Алып деп аталатын қола
мүсінді 12 жыл бойы салған. Мүсін қаланың кеме тоқтайтын айла ғында
мәрмәр тұғырда тұрған. Ол қола табақтардан және қаңқасы темірден
жасалып, оған қоладан құйылған бөлшектер бекітілген.Мүсін небәрі 60ақ
жыл тұрған.Ол қатты жер сілкінісінің нәтижесінде жерге құлап
қираған.Кейіннен Родосты жаулап алған арабтар,қоладан жасалған
бөлшектерін Сирия көпесіне сатып,ол оларды 900 түйеге артып алып
кеткен.Қазір алыптың ізі де қалмаған.
Археолог: Бұрын «алып» деген сөз барлық мүсіндерге тән болатын.
Родостағы мүсін жасалғаннан бері ол «алып мүсін» деген мағынаны
берді.Алыптың биіктігі 32 м болған.Аңызда былай делінген:мүсінші
Хареске мүсіндегі жіберген аздаған ақауын көрсеткен кезде ол өзіне қол
жұмсап,өмірін қиған.
6слайд
        Биіктігі 124 м Александрия маягы жүз жылдар бойы түнде жарық
шашып,теңізшілерге жол көрсетіп,кемелерді су астындағы жартастарға
соғылып қалмауларынан сақтанды рып тұрды. Ол әрі бекініс,әрі қарауыл
мұнарасы болды.Бұл маяктың құрылысы 20 жыл мерзімге созылды.Жүз
жылдар бойы Фарос әлемдегі адамдар тұратын ең биік құрылыс қатарына
жатты. 1700 жыл бойы тұрған ол осы кезге дейін салынған маяктардың
ішіндегі ең биігі болып табылады. Александрияны арабтар басып алғаннан кейін,қала құлдырап, кеме тоқтайтын жерді батпақ басып,Фаростың енді
қажеті де болмай қалды.Жер сілкінісінің салдарынан ғимарат қирап, біртіндеп
теңізге құлаған.
Археолог: Фарос кереметтердің қатарына шамамен біздің эрамыздың 6
ғасырында енгізілген.Бір ғажабы ол қазіргі кездегі Йокогамадағы (Япония)
биіктігі 106 м маяктан да биік болған.Фарос өзінен кейінгі дүние жүзінде
салынған маяктар үшін үлгі және сөз жоқ ежелгі замандағы ең ауқымды
инженерлік жетістік болды.
7слайд
     Әйгілі әлемнің жеті кереметініңқатарына енген Артемида ғибадатханасы
Эфестегі бірінші ғибадатхана емес,бірақ басқаларынан әдемі бол ған.Ежелгі
қала Эфес сол аймақтағы ең бай қаланың бірі еді.Ұлы ғибадат хана салынған
уақытта Эфест 200 мың халқы бар,құдайға құлшылық ететін маңызды
орталық болатын. Сол кездегі құралдар мен көліктер көмегімен Артемида
сияқты ғибадат хана салу үлкен жетістік еді.Оны салу үшін бірнеше жылдар
бойы сәулетші лер,тас қалаушылар,құлдар армиясы еңбек еткен.Олар діни
орын болған дықтан құрылыс жұмысын керемет құлшыныспен істеп,нәтижесі
адам таңғаларлықтай болған.Кейіннен басқыншылардың шабуылынан
ғибадатхана қираған.
Археолог: Эфес бір кездерде Кіші Азиядағы ең бай қала болған.Әулие
ғибадатханасының маңайынан табылған. Ғибадатхана діни орын
болғандықтан,адамдар өздерін жазалаудан немесе соттаудан құтқаратын жер
ретінде паналаған.
Оқушыларға тапсырма.Берілген сөздерді сәйкестендіреді.
Гиза                                                   Артемида ғибадатханасы
Олимпия                                           Семирамиданың аспалы бағы
Галикарнас                                       маягы
Вавилон                                            алып мүсін
Колосс  Родосский                          Хеопс пирамидалары
Александрия                                     Зевстың статуясы
Эфес                                                  мавзолейі 2топ.Тарихшылар 7санына байланысты деректерді айтып өтеді.
 Аптаның жеті күні
 Кемпірқосақтың жеті түсі
 Жеті қазына
3топ. Зерттеушілер қазіргі әлем кереметтері туралы (слайд арқылы)
айтып өтеді.
1. Ұлы Қытай қорғаны
 Әлемнің   ең   ұзын   қорғаны   Қытайда   орналасқан.   Ұлы   Қытай   қорғанының
ұзындығы   8850  километрден   асады.  Бұл  жер   радиусынан   да   ұзын.   Қорған
құрылысы б.з.д. ІІІ ғасырда салына бастады, екі мың жыл бойы қытай халқы
қорғанды жалғастырып, оны одан әрі ұзартты. Қытай қорғанының кей жерлері
эрозияға ұшырап, қиратылды. Саяхатшыларға ең танымал жері Бадалин Мао
Цзе   Дун   заманында   күрделі   жөндеуден   өткен.   Бадалин   Бейджин   (Пекин)
қаласынан   75   километрден   қашықтықта   орналасқан.   Қорғанға   Қытай
астанасынан темір жол және автобус  арқылы қатынауға болады.
2. Колизей
Б.з.д   І   ғасырда   салынған   Рим   қаласындағы   Колизей   әлемдегі   ең   үлкен
амфитеатр болып саналады. 50 мыңнан астам орны бар Колизейде бірнеше
ғасыр   бойы   гладиаторлық   айқастар   мен   Рим   тұрғындарына   арналған
мерекелік   ісшаралар   қойылады.   Қазіргі   кино   құрылымындағы   сюжет
бойынша Колизейде өткізілетін гладиаторлық айқастар көлемі жағынан екінші
орын   алатын   Тунистегі   амфитеатрда   түсіріледі.   Себебі,   Колизей   жақсы
түсірілім   үшін   сақталмаған.Рим   қаласында   болған   жандардың   барлығы
Колизейге назар аударады. Колизей тек Рим қаласының нышаны ғана емес,
күллі Италия елінің көрікті жеріне айналды. Колизей  Еуропада орналасқан
жалғыз жаңа кереметтің бірі.
 3. МачуПикчу
   Көне   әлемдегі   жеті   керемет   Еуропа   мен   Азия   елінде   орналасса,   жаңа
кереметтердің географиясы кеңейіп, Америка елін де қосып алды. Оңтүстік
Америка еліндегі асқар тау баурайында Мачу пикчу қаласы орналасқан. Теңіз
дейгейінен 2,5 километр биіктікте орналасқан бұл қала 400 жылға жуық өмір
сүрді. Белгісіз себептермен 1532 жылы инктер қаладан жырақ кетті. Ал испан конкисдаторлары биікте орналасқан қалаға шыға алмады. 1911 жылы америка
ғалымдары көне қаланы табады.   Ғибадатханалардың қираған үйінділері, екі
қабатты үйлер мен қоймалар сақталған. Мачу Пикчуға жету оңай емес. Агуас
Кальентес   қалашығына   темір   жол   көлігі   арқылы   жеткен   соң,   автобуспен
МачуПикчуға жетуіңізге болады.
3. Петра
    Петра – биік тас үйінді жартаста орналасқан Иорания қаласы. Әр кезеңде
қала әр түрлі шапқыншыларға тиесілі болды. Б.з.д идумей, набатей, бертін
келе орта ғасырда Рим, Византия, Араб шапқыншы лары  жаулап алды. Әр
шапқыншы қаладағы сәулет өнерінің өзіндік жаңа айшықтарын әкелді. Қала
шөлді даланы кезіп жүрген керуен сарай жолаушыларына арналған демалыс
орны болатын.Тар каньон да керуеншілер шөлдерін қандырып, ұзақ сапарға
аттанғандар өзде ріне молынан су толтырып алатын. Жартастағы ойылған
үйлер мен ғибадатханалар суық күндері пана болатын. Көне қала бұл күндері
саяхатшыларды өзінің айшықтарымен таң қалдыруда. Петра қаласын да
танымал «Индиана Джонс и последний крестовый поход» киносын түсірген.
5.ТаджМахал
       Жаңа кереметтердің қатарында да кесене бар. Ол  Үндістанның Агра
қаласында   орналасқан   ТаджМахал   кесенесі.   Бұл   кесенені  ΧVІІ   ғасырдың
ортасында   ШахДжахан   сүйікті   жары   МумтазМахалдың   құрметіне   салған.
МумтазМахал   14   баласын   дүниеге   алып   келген   кезде   өмірден   өтеді.
Айналасы субұрқақтарға толы саябағы бар, ақ мәрмәр тастардан қашалған
ғимарат жыл сайын 5 миллионға жуық саяхатшыларды қабылдайды. Алдын
ала   ұйымдастырылған   «Алтын   үшбұрышы»   саяхат   бағыты   бойынша,   Дели
АграДжайпур   қалаларын   аралаған   кезде,   ТаджМахал   кесенесіне   баруға
болады.  Сондайақ, Үндістан астанасы Дели қаласынан автобус немесе темір
жол көлігі арқылы Агра қаласына барып,  ТаджМахалды көруге болады.
6.Христос мүсіні
       РиодеЖанейро қаласында бой көтерген Христос мүсіні темірбетон мен
сабынды тастан қашалған. Қолдарын екі жаққа қарай жайған Христос биіктігі
38   метрге   дейін   жетеді.   Мүсін   құрылысы   1922   жылы   басталып,   9   жылға
созылды. Жыл сайын бұл мүсінді көру үшін Бразилия еліне 300 000   адам келеді.   Коркаваду   тауында   орналасқан   Христо   мүсініне   кішкентай   поезд
арқылы немесе эскалатор арқылы көтерілуге болады.
7. ЧиченИца
    Мексикада орналасқан Юкатан жартылай аралда көне қала ЧиченИца майя
өркениетінің   дамуында   мәдение   және   саяси   рөл   атқарды.   Бірақ,   белгісіз
себептермен ЧиченИца қаласы иесіз қалды. Испан конкистадорлары құпия
жермен   байланысты   барлық   манускрипттерді   жойып   жіберді.   Биіктігі   30
метрге   жететін   9   сатылы   Кукулькана   пирамидасы   ЧиченИца   қаласының
басты   нышаны   болып   табылады.   Пирамида   ішінде   ягуар   тағы   бар.   Мысыр
елінің пирамидаларымен салыстырғанда Кукулькана айтарлықтай кішкентай.
Сабақты қортындылау.
                                     Пікірталас өткізу
 Мұндай зәулім құрылысты бір адам тұрғыза ала ма?
 Ақпараттар нені дәлелдейді?
Үйге тапсырма:
 1.Мәтінді оқып келу.
 2.Зерттеу жұмысы:тарихи жинақтар,энциклопедиялар және ғаламтордан
Қазақстандағы кереметтер туралы қызықты мәліметтерді тауып , жазып келу.
Қорытынды.Кілт беріледі.Сыр сандық ашылады,оқушыларға «Әлемнің жеті
кереметі» туралы кітап және сыйлықтар таратылады.

file_name: Әлемнің жеті кереметі.doc

intro: Адамзат тарихында әлем кереметтерінің саны жетеу ғана. Неге жетеу? Кездейсоқ алынды ма бұл сан? Бұл сұрақтарға жауап беру үшін өткенді еске алған артық емес. Кереметтер туралы қысқаша айтып кетейік.«Жеті» деген санды қадірлеу көне заманнан басталады,қасиетті сан болып есептеледі. Ай күнтізбесін негізге алған есеп бойынша-бір аптада жеті күн бар, демек, Ай фазалары жеті күнде бір өзгеріп отырады. Аспан әлемінде жеті шырақ: Күн, Ай, Меркурий, Сатурн, Марс, Юпитер, Шолпан- жеті құдайы атымен байланысты болып, олардың құрметіне Вавилонда жеті сатылы күмбез орнатылды. Ежелгі гректер де жеті деген санға табынды.

окружающий мир

group: Дисциплины

title: Әлемнің жеті кереметі


extracted_text:
Ф.И.________________________________________________________Класс___________
Тема: Гласные звуки. Вариант 1.
1.Сколько в русском языке букв для обозначения гласных звуков?
 4 буквы
 6 букв
 10 букв
2.Первоклассник   подчёркивал   буквы,   обозначающие   гласные   звуки.   В   каком   слове   он   допустил
ошибку?
 школа
 майка
 бинокль
3.В каком слове неверно подчёркнута безударная гласная?
 полёт
 земля
 волос
4.В каком слове гласную в общей части слов не надо проверять?
 вода
 водяной
 водный
5.Какая буква обозначает мягкость предшествующего согласного звука?
 буква о
 буква и
 буква у
6.Какое слово нельзя проверить и надо запомнить?
 заяц
 трава
 земля
7.Ученик   подбирал   проверочные   слова,   чтобы   правильно   написать   безударные   гласные.   Где   он
ошибся?
 моря – мóре
 глаза – глáз
 цветы – цветóк
8.Какой буквой обозначается в словах слияние двух звуков [й’а]?
 буквой й
 буквой а
 буквой я
9.Какую букву в слове ученик надо запомнить?
 букву у
 букву е
 букву и
10.Укажи слово, в котором первая буква обозначает два звука.
 улитка
 ящерица
 игрушка
Желаю успехов! Ф.И.________________________________________________________Класс___________
Тема: Гласные звуки. Вариант 2.
1.Сколько в русском языке гласных звуков?
 4 звука
 6 звуков
 10 звуков
2.Первоклассник   подчёркивал   буквы,   обозначающие   гласные   звуки.   В   каком   слове   он   допустил
ошибку?
 чайка
 собака
 игрушка
3.В каком слове неверно подчёркнута безударная гласная?
 весло
 бочка
 песня
4.В каком слове гласную в общей части слов не надо проверять?
 зимовка
 зимовать
 зимний
5.Какая буква обозначает мягкость предшествующего согласного звука?
 буква а
 буква е
 буква ы
6.Какое слово нельзя проверить и надо запомнить?
 пальто
 сова
 сосна
7.Ученик   подбирал   проверочные   слова,   чтобы   правильно   написать   безударные   гласные.   Где   он
ошибся?
 весло – вёсла
 окно – óкна
 листок – листкѝ
8.Какой буквой обозначается в словах слияние двух звуков [й’о]?
 буквой й
 буквой о
 буквой ё
9.Какую букву в слове дежурный надо запомнить?
 букву е
 букву у
 букву ы
10.Укажи слово, в котором первая буква обозначает два звука.
 ёлочка
 облако
 улица
Желаю успехов! Бланк для записи ответов
№ задания
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10






























Ключ к тесту «Гласные звуки»
№ задания
Вариант 1
Вариант 2
1


2


3


4


5


6


7


8


9


10



file_name: тест 1кл 2.doc

intro: Контрольный тест для проверки усвоения знаний по теме "Гласные звуки" проводится на уроках русского языка в первых классах. Также данный материал  теста первого класса можно использовать как домашнее задание на индивидуальных карточках для отработки знаний по изученной теме русского языка.

title: Тест по русскому языку для 1 класса по теме: "Гласные звуки"


file_name: 3кл матем внетаб..doc

intro: Карточки по математике для учащихся третьего класса по теме "Внетабличное умножение и деление" можно использовать как для индивидуальной работы так и для проверки усвоенного материала. При решении данных карточек идет отработки таблицы умножения и деления, алгоритма выполнения умножения и деления двузначного числа на однозначное.

title: Карточки по математике для 3 класса по теме: "Внетабличное умножение и деление"


file_name: Лексическая тема Зима.docx

intro: В материале представлены стихи, тексты для пересказа, дидактические игры, упражнения, рекомендации для родителей по теме "Зима", "Зимние забавы","Новый год". Присутствуют загадки, вопросы, задания, обсуждение ситуаций в зимний период времени.Материал для обогащения словарного запаса детей. Оформление яркое, с картинками, можно использовать для родительского уголка, консультаций.

родителям

group: Педагогика

доп. образование детей

group: Другое

title: Лексический материал по теме "Зима"


extracted_text:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
внеурочной деятельности
по математике
«За страницами учебника математики»
       для 5 класса   (ФГОС)
Разработала: учитель математики
 Л.В. Патракова
Уровень обучения  основное общее образование. 2016
                              Пояснительная записка
Программа внеурочной деятельности по математике «За страницами учебника
математики» для 5 класса разработана в соответствии с требованиями
Федерального государственного образовательного стандарта второго
поколения основного общего образования.
Актуальность данного курса определяется тем, что обучающиеся расширяют
представления   о математике, о роли математики в общечеловеческой
культуре. Основная задача обучения математике в школе заключается в
обеспечении прочного и сознательного овладения учащимися системой
математических знаний и умений, необходимых в повседневной жизни и
трудовой деятельности каждому члену современного общества, достаточных
для изучения смежных дисциплин и продолжения образования. Наряду с
решением основной задачи занятия во внеурочной деятельности
предусматривают формирование у учащихся устойчивого интереса к
предмету, выявление и развитие их математических способностей.
Содержание курса позволяет обучающимся активно включаться в учебно
познавательную деятельность и максимально проявить себя, привлекая
наибольшее число обучающихся.  Как известно, устойчивый интерес к
математике начинает формироваться в 1415 лет. Но это не происходит само
собой: для того, чтобы обучающийся в 7 или 8 классе начал всерьёз
заниматься математикой, необходимо, чтобы на предыдущих этапах он
почувствовал, что размышления над трудными, нестандартными задачами
могут доставлять подлинную радость.
Освоение содержания программы способствует интеллектуальному,
творческому, эмоциональному развитию учащихся. При реализации
содержания программы учитываются возрастные и индивидуальные
возможности.
Основу программы составляют инновационные технологии: личностно
ориентированные, адаптированного обучения, индивидуализация, ИКТ
технологии.
Программа содержит в основном традиционные темы занимательной
математики: арифметику, логику, комбинаторику и т.д. Уровень сложности
подобранных заданий таков, что к их рассмотрению можно привлечь
значительное число учащихся, а не только сильных.
При отборе содержания и структурирования программы использованы
общедидактические принципы: доступности, преемственности,
перспективности, развивающей направленности, учёта индивидуальных
способностей, органического сочетания обучения и воспитания, практической
направленности и посильности. Цели и задачи
Цель – создание условий для развития интереса учащихся к математике,
формирование интереса к творческому процессу, развитие логического
мышления, углубление знаний, полученных на уроке, и расширение общего
кругозора ребенка в процессе живого рассмотрения различных практических
задач и вопросов.
Достижение этой цели обеспечено посредством решения следующих задач:
1. Пробуждение и развитие устойчивого интереса учащихся к математике и ее
приложениям.
2. Оптимальное развитие математических способностей у учащихся и
привитие учащимся определенных навыков научноисследовательского
характера.
3. Воспитание высокой культуры математического мышления.
4. Развитие у учащихся умения самостоятельно и творчески работать с
учебной и научнопопулярной литературой.
6. Расширение и углубление представлений учащихся о практическом
значении математики
7. Воспитание учащихся чувства коллективизма и умения сочетать
индивидуальную работу с коллективной.
8. Установление более тесных деловых контактов между учителем
математики и учащимися и на этой основе более глубокое изучение
познавательных интересов и запросов школьников.
В основу составления программы внеурочной деятельности положены
следующие педагогические принципы:
• учет возрастных и индивидуальных особенностей каждого ребенка;
• доброжелательный психологический климат на занятиях;
• личностнодеятельный подход к организации учебновоспитательного
процесса;
• подбор методов занятий соответственно целям и содержанию занятий и
эффективности их применения;
 оптимальное сочетание форм деятельности;
• доступность.
Место курса в учебном плане Данная программа описывает познавательную внеурочную деятельность в
рамках основной образовательной программы школы. Программа рассчитана
на 34 часа, из расчета – 1 учебного часа в неделю.
Формы работы:
• групповые занятия;
• индивидуальные занятия
Формы занятий:
Основными формами организации деятельности обучающихся являются:
• изложение узловых вопросов курса (лекционный метод),
• собеседования (дискуссии),
• тематическое комбинированное занятие,
• соревнование, экспериментальные опыты, игра, проекты
решение задач.
Контроль достижения планируемых результатов осуществляется
непосредственно при выполнении заданий
1. Планируемые результаты
Требования к уровню подготовки учащихся
По окончании обучения учащиеся должны знать:
• нестандартные методы решения различных математических задач;
• логические приемы, применяемые при решении задач;
• историю развития математической науки;
По окончании обучения учащиеся должны уметь:
• рассуждать при решении логических задач, задач на смекалку, задач на
эрудицию и интуицию;
• систематизировать данные в виде таблиц при решении задач, при
составлении математических кроссвордов, шарад и ребусов;
• применять нестандартные методы при решении программных задач
• выполнять проекты по разделам данного курса.
2. Основное содержание учебного курса (34 часа, 1 ч в неделю)
1) Удивительный мир математики (5 часов). История возникновения
математики как науки. Счет у первобытных людей. Цифры у разных народов.
Старинные меры, решение задач с их использованием. Греческая и римская
нумерация
Системы исчисления. 2) В мире чисел (8 часов). Интересные приёмы устных вычислений, правила и
приемы быстрого счета, знакомство с числовыми ребусами, магические
квадраты
3) Математическая логика (12часов). Логические задачи, графы, решение
задач с помощью таблиц и графов. Задачи на взвешивание и переливание.
Комбинаторные задачи. Множества, подмножества. Круги Эйлера.
4) Знакомство с геометрией. (9 часов) Геометрические иллюзии.  Разрезание
и складывание фигур. Танграм. Мир геометрических фигур. Площадь.
Решение задач.
Объем. Решение задач
Работа над проектом «Удивительная математика». Защита проекта.

3. Учебнометодический комплект
Руденко В.Н., Бахурин Г.А., Захарова Г.А. Занятия математического
Депман И.Я. Мир чисел.: Рассказы о математике.  Л.:Дет.лит., 1982.
Колягин Ю.М., Крысин А..Я. и др.  Поисковые задачи по математике (4
1.     Галкин Е.В. Нестандартные задачи по математике.  Чел.: «Взгляд»,
2005г.
2.
3.
5 классы). М.: «Просвещение», 1979г.
4.
кружка в 5м классе. М.: «Издательский дом «Искатель», 1999г.
Зубелевич Г.И. Занятия математического кружка.  М.: «Просвещение»
5.
6. Шейнина О.С., Соловьева Г.М. Математика. Занятия школьного кружка
56 классы. М.: «Издательство НЦ ЭНАС», 2002г.
7. Шарыгин И.Ф., Шевкин А.В. Математика. Задачи на смекалку 56
классы. М.: «Просвещение», 2000г.
8. Шарыгин И.Ф.,  Наглядная геометрия.М.: «Дрофа» 2000г.
9.          Математика. Занятия школьного кружка 56 классы. Москва
«Издательство НЦ ЭНАС 2012

4. Календарнотематическое планирование
план фак
примечание
т
 Тема
№
п/п
1
2
3
4
5.
Удивительный мир математики
Счет у первобытных людей.
Системы счисления. История нуля.
Старые русские меры
Греческая и римская нумерация
Индийская и арабская система исчисления.
Действия с римскими цифрами.
Головоломки со спичками В мире чисел
Л.Ф.Магницкий и его арифметика.
Интересные приёмы устных вычислений
Правила и приемы быстрого счета
Знакомство с числовыми ребусами
6
7
8
9.
10 Магические квадраты
11
"Магические" фигуры
Решение и составление числовых ребусов
12
Работа над проектом «В мире чисел».
13
Математическая логика
Решение задач с помощью таблиц
Графы
Решение задач с помощью графов
14 Логические задачи.
15
16
17
18 Сюжетнологические задачи.
Задачи на взвешивание
19
20
Задачи на переливание
21 Комбинаторные задачи
22
23 Множества
24 Подмножества
25 Круги Эйлера.
Решение комбинаторных задач
Знакомство с геометрией
Геометрические иллюзии.
Разрезание и складывание фигур.
Равносоставленные фигуры.
26
27
28
29 Танграм.
30 Мир геометрических фигур
31 Площадь. Решение задач.
32 Объем. Решение задач
33
Работа над проектом «Удивительная
математика»
34  Защита проекта «Удивительная
математика»

file_name: Внеурочная деятельность 5 класс.docx

intro: Многие дети интересуются математикой, и как показывает опрос обучающихся является любимым предметом в школе, и поэтому я разработала программу внеурочной деятельности по математике «За страницами учебника математики» для 5 класса. Эта программа позволяет обучающимся активно включаться в дополнительную учебно-познавательную деятельность и максимально проявить себя,

title: Рабочая программа внеурочной деятельности по математике "За страницами учебника" для 5 класса. 2016год.


extracted_text:
Краткосрочное планирование урока
Раздел долгосрочного плана: Раздел 3. Физическая география 3.4 Биосфера
Школа: КГУ «Гимназия №60», Бостандыкский район
Дата:                                                 ФИО учителя: Калимжанова Кульбагдан Сембаевна
Класс:  8 кл.                                    Количество отсутствующих:
                                                           присутствующих:
Тема урока
Цели обучения
Цель урока
Критерии успеха
Языковые цели
Привитие ценностей
Межпредметные  связи
Предварительные
навыки
Природные зоны материков
8.3.4.3  сравнивает сходные природные зоны и высотные пояса,
расположенные на разных материках
Все: смогут определить схожие природные зоны, расположенные на
разных материках по карте природных зон в атласе.
Большинство: смогут найти основные сходства и различия по
компонентам природных зон и  высотной поясности
Некоторые:  проанализировав сходства и различия  природных зон
сделать  выводы и аргументировать свою мысль
1. Расширят знания по природным зонам  и высотным поясам
2.
 Обработают полученную информацию, проанализируют, найдут
сходства и различия природных зон и высотной поясности,
расположенных на разных материках.
Навыки чтения: чтение с пометками информацию с учебника и
атласа
Навыки письма: отображают  полученную  информацию  в виде
графической схемы «Фишбоуна»
Навыки говорения и слушания: прослушивают мнения  других,
обсуждают, ведут диалог
Общество Всеобщего Труда, где ценности трудолюбия, честности,
культ учености и образования являются основой благополучия
Биология
Ученики имеют понятия о формировании природных зон и
высотных поясов (8.3.4.1 )
Ученики могут  дать  характеристику  по плану природные зоны
(8.3.4.3)
Ход урока
Ресурсы
 Этапы урока Деятельность на уроке
Начало урока
(10 мин)
Организационный момент. Создание благоприятной
атмосферы в классе, эмоциональный настрой.
Физминутка «Ветер»
(Исходное положение  стоя, руки опущены вдоль
туловища.)
Ветер дует нам в лицо, (Машем ладонями перед лицом)
Закачалось деревцо. ( Покачивание туловищем с
вытянутыми
вверх руками) Середина
урока
Интерактивная доска
для отображения
дискрипторы
Карточки с
наименованием
природных зон,
Карточки с
характеристикой
природных зон
Учебник 8 класс,
карта природных
зон,атлас,
маркеры
флипчат
Ветерок все тише, тише. (Плавные движения рук вниз с
одновременным приседанием)
Деревцо все выше, выше. (Плавные движения рук вверх,
выпрямляемся)
Деление на группы. Стратегия «Географический
пазл»
Цель: формативное оценивание усвоение предыдущей
темы урока и домашнего задания с помощью делении на
группы.
Критерии оценивания: правильное распределение
погруппам
Дискрипторы:
  на партах учащимся предоставлены наименование
природных зон.
  далее каждому ученику предоставляется
характеристика  одной из природных зон.
учащимся необходимо разделится по группам в
соответствии названии природных зон с ее
характеристикой.
  (Если ученик затрудняется определиться с группой,
учитель или одноклассники оказывают помощь с
определением)
Изучение нового материала.
Задание. Стратегия «Фишбоун».
Работа в группах.
1  4 группы – Природные зоны материков Сев.
полушария
2  5группы  –  Природные зоны материков Южного
полушария
3 6  группы – Высотная поясность материков  Сев.
Америки и Австралии.
Критерии оценивания:
 отражение в данной схеме  основные сходства  и
различия природных зон и высотной поясности по
компонентам (Записи должны быть краткими,
отражающие суть)
Дискрипторы:
1. Открыть учебник стр.____ параграф ___
2. Открыть карту природных  зон на атласе
3. Выделить сходства и различия природных зон  и
высотной поясности по предоставленным
материкам.
4. На флипчатах нарисовать скелет рыбы, в
которой
 голова – это название задании групповой работы ,
 верхние косточки – сходства по компонентам
природных зон, нижние косточки  различия, хвост – вывод (аргумент) Записи должны быть краткими,
представлять собой ключевые слова или фразы,
отражающие суть.
Конец урока
Формативное оценивание: группы передают работу друг
другу для взаимооценивания (14,25,36). Далее
комментируют работы, аргументируют свою точку
зрения.
Рефлексия. Стратегия «МММ3 момента урока».
Учащиеся выделяют два  момента, которые получились
хорошо, и составляют один вопрос или комментарии,
который   возник   во   время   урока.   Таким   образом,
учащиеся   оценят   свою   работу   на   уроке.   Подведут
основные итоги.
Маркер,стикер

Дифференциация  каким
способом вы хотите больше
оказывать поддержку? Какие
задания вы даете ученикам
более способным по
сравнению с другими?
Учитель наблюдает,
координирует работу детей
по мере необходимости.
Дифференцированная
помощь в рамках проведения
исследовательской и
практической работы.
Вывод по обработке
Оценивание  как Вы планируете
проверять уровень освоения материала
учащимися?
Охрана здоровья и
соблюдение техники
безопасности
Уровень усвоение предыдущей темы с
помощью деления  на группы.
Коммуникативная компетентность
отслеживается через взаимодействие с
другими детьми; уровень
самостоятельности прослеживается
через организацию и проведение внутри
группы;
Психологический
настрой на урок.
Задание   подобраны     с
учётом
возрастных,
психологических
особенностей
учащихся,   карточки   с
наименованием результатов предлагается
сделать более способным
ученикам. Более способные
обучающиеся могут
выступать в роли лидеров.
Ответы более способных
обучающихся могут быть
более развёрнутыми, с
приведением примеров.
рефлексивное оценивание деятельности
через самостоятельное осмысление.
природных   зон   заранее
приклеены   на   парты,
так   как   дети   очень
подвижны   и   могут
потерять   карточки   до
начала урока.

file_name: 11.Калимжанова К.С..docx

intro: Этот файле содержится краткосрочный план урока обновленного содержания.Тема урока:Природные зоны материков.Цели обучения:сравнивает сходные природные зоны и высотные пояса, расположенные на разных материках.Предварительные навыки:ученики имеют понятия о формировании природных зон и высотных поясов; ученики могут  дать  характеристику  по плану природные зоны.

title: Природные зоны материков


extracted_text:
Окружающий мир.
Раздел. Земля – наш общий дом.
Тема: Путешествие по разным странам.Америка.
Цели:
–   ознакомить   с   природой   и   важнейшими   народами   Америки,   их
достижениями;
–   найти   родину   представленных   учителем   предметов,   имеющих
американское происхождение;
– научить использовать карты для получения информации.
Оборудование:  карта   полушарий,   физическая   и   политическая   карта
Северной   и   Южной   Америки,   предметы   американского   происхождения
(томаты, шоколад, кукуруза, картофель, джинсы и т.д. или их иллюстрации),
иллюстрированные альбомы с видами Америки, флаги разных стран, рисунки
американских животных, портрет Колумба.
Ход урока.
Ι
. Актуализация знаний и постановка учебной проблемы.
Беседа. Работа в группах.
Педагог   на   столе   располагает   предметы:   какао,   кукурузу,   картофель,
помидоры, джинсы, фото автомобиля и самолёта, кактус.
– Ребята, посмотрите на эти предметы и узнайте, что в них общего.
Дети выдвигают версии.
– Разгадайте кроссворд и сложите из подчёркнутых букв часть света, в
которую мы сегодня отправимся.
1. Океан на западе Евразии.
 * * * * * * * * * * * * *
2. Овощ красного цвета.
 * * * * * * *
3. Овощ, у которого очень вкусные клубни.
* * * * * * * * *
4. Растение с мелкими жёлтыми семенами, собранными в початок.
 * * * * * * * *
5. Овощи бледножёлтого цвета, продолговатые, растут на бахче.
* * * * * * *
6. Растение с листьями, превратившимися в колючки.
 * * * * * * 7. Вкусный сладкий напиток коричневого цвета, который пьют горячим.
 * * * * *
(Мы отгадали, сегодня мы будем говорить об Америке.)
Тема урока: АМЕРИКА.
– Итак, мы сегодня, как настоящие путешественники, открываем Америку.
Что  означает   выражение  «открыть   Америку»? (Это   значит  открыть   чтото
новое, неизвестное.)
  – А всегда ли европейцам была известна Америка? Кто коренные жители
Америки?
– Составим план урока.
Учитель вместе с детьми составляет план урока.
– Что мы сейчас делали? (Составляли план, планировали свою деятельность.)
– Какие умения формировали?
ΙΙ
. Совместное открытие знаний.
1. Работа с учебником. Беседа.
–   Попросим   наших   учёныхпутешественников   (готовивших   доклады   об
Америке) быть нашими учёными консультантами и помогать находить ответы
на вопросы.
–   Кто   первым   из   европейцев   открыл   эту   часть   света?   Какие   курьёзы
произошли в связи с этим? Прочитайте на с. 75 «Рассказ испанского моряка». – Какую часть Америки открыл мореплаватель?
– Почему же, хотя открыл Америку Колумб, назвали её не его именем? Какой
вопрос у вас возникает? (Ответы детей.)
–   Кто   ещё   побывал   недалеко   от   берегов   Северной   Америки?   Прочитайте
«Рассказ викинга». Что вы узнали об их путешествии?
–  Что   могут   рассказать   о   себе   индейцы?   Прочитайте   на   с.   75   «Рассказ
индейца».   Попросим   наших   консультантов   добавить   то,   что   они   узнали,
готовя   свой   доклад. (Оказывается,  индейцы   давно   заселили   Америку.   Они
умели обрабатывать металлы, умели писать, вели календарь.)
2. Работа в группах.
– Выполним задания в группах и сравним холодный, умеренный и жаркий
пояса в Америке и изученных нами частях света. Для работы вам понадобятся
тексты   и   карты   учебника.   Учёныепутешественники   будут   нашими
консультантами, при этом каждый из них будет помогать группе в том, что он
хорошо знает.
1я группа. Необходимо сравнить и исследовать холодный пояс Америки и
Евразии.
2я группа. Сравнить и исследовать умеренный пояс Америки и Евразии.
3я   группа.   Сравнить   с   Азией   и   Африкой   и   исследовать   жаркий   пояс
Америки.
План исследования:
1) Особенности расположения зон и географические объекты. 2) Особенности растительного и животного мира.
3) Страны и их столицы.
 Дети выполняют задания и выступают с рассказом.
1.  Холодный   пояс   Америки.   Здесь,   судя   по   карте,   больше   места,   чем   в
Евразии занимает зона ледяных пустынь и зона тундр. На западе тянутся горы
Кордильеры, много озёр и островов. Самый крупный из них – Гренландия.
Животные, населяющие эту зону: овцебык, песец, белый медведь, северный
олень, полярная сова, белохвостая куропатка, лемминг. В горах встречаются
также   чёрная   белка   и   снежный   козёл.   На   этой   территории   находится
государство Канада. Его столица – Оттава.
2.   Умеренный   пояс   Америки   включает   в   себя   зоны   хвойных   и
широколиственных   лесов   и   зону   степей.   Интересно,   что   две   последние
располагаются не с востока на запад, а с севера на юг. Это произошло изза
Кордильер. Горы задерживают влагу, и в результате здесь намного суше, чем
должно   быть.   Животный   мир   этого   пояса   Америки   очень   напоминает
аналогичный пояс в Евразии: зубры и бизоны очень похожи, олени, волки,
бурые медведи, белки. К особенным животным относятся: койоты, пумы в
горах, скунсы, вилороги, еноты, опоссумы. На этой территории  находится
огромная   богатая   страна   –   США   со   столицей   Вашингтон.   В   США   самые
высокие   здания   в   мире.   Здесь   много   заводов   и   фабрик,   изготавливают
знаменитый на весь мир автомобиль «форд». Америка подарила всему миру
джинсы. В учебнике нет сведений о том, кто населяет эти страны. Об этом мы
узнаем дома.
3. Жаркий пояс Америки. Он уникален и интересен. Здесь находится самый
высокий   водопад   –   Анхель,   самое   высокогорное   озеро   –   Титикака,   течёт
самая полноводная река – Амазонка. На западе на обоих материках находятся
горы: Кордильеры и Анды.
Необыкновенные растения и животные населяют тропические леса, которые
занимают   большую   часть   Южной   Америки   и   юг   Северной   Америки.   А   в
Африке  больше  саванн,  в Азии тропические  леса разбросаны  изза гор  по
материку. В жарком поясе располагается в Северной Америке – Мексика, в
Южной – Бразилия со столицей Бразилиа, Аргентина со столицей Буэнос
Айрес. В учебнике мало сведений об этих странах и их жителях.
– Можем ли мы вернуться к заданию, которое вызвало у вас затруднение в
начале урока?
Педагог на доске вывешивает картинки:
какао кукуруза картофель помидоры  джинсы автомобиль самолёт Кактус – Какой общий вывод можно сделать по Америке?
1. Часть света Америка располагается в трёх тепловых поясах. С запада
простираются горы Кордильеры и Анды, текут знаменитые реки
Миссисипи и Амазонка.
2. Тропические леса населяет огромное количество животных, здесь много
растений.
3. В Северной Америке находится знаменитое на весь мир государство –
США.
4. Колумб, открывший для европейцев эту часть света, принял её за Азию,
отсюда были привезены: картофель, томаты, кукуруза.
5.  Как  и в  Африке,  здесь  жили  люди, которые  занимались  земледелием   и
охотой в гармонии с природой.
– Что мы делали?
– Какое умение формировали?
ΙΙΙ
. Применение нового знания.
1. Работа с наглядным пособием.
– Выберите нужные разрезные карточки из комплекта «Наглядные пособия по
окружающему миру для 2го класса», подходящие к теме урока.
Вопросы к одному ученику из группы (начало формирования алгоритма
самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты выполнил задание сам или были недочёты?
– Ты выполнил всё сам или с помощью товарища?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.
– Молодец! Ты не только правильно выполнил задание, но и объективно
оценил свою работу.
2. Сообщение детей.
В   течение   недели   дети   оформляют   альбом   «Всемирная   выставка».
Устраивается   конкурс   на   самый   интересный   рассказ   о   стране,   дети
соревнуются в составлении кроссвордов «Страны Африки», «Животный мир Африки».
Ι
V. Итог урока.
– Какой общий вывод мы можем сделать о странах Азии?
– Страны Европы известны нам своими литературными героями, писателями,
путешественниками. Поищите дома интересные сведения об Азии.
– Кто из ребят больше всех помог в открытии знаний?
– Как работал ты?
Покажите смайлики
V. Домашнее задание.
Дополнительная информация о стране по желанию.

file_name: Америка.docx

description: кукуруза

description: картофель

description: помидоры

description: джинсы

description: автомобиль

description: самолёт

description: Кактус

intro: Конспект урока по предмету "Окружающий мир" во 2 классе поможет учителю начальных классов продуктивно провести урок и познакомить детей  с природой и важнейшими народами Америки, найти родину представленных учителем предметов, имеющих американское происхождение;научить использовать физическую и политическую карты Северной и Южной Америки для получения информации.

title: Конспект урока по окружающеу миру на тему : "Америка". ( 2 класс, окружающий мир)


extracted_text:
ИЗУЧЕНИЕ УДАРЕНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ
ШКОЛЕ.
   Школьная система работы над ударением связана со всеми
разделами курса по изучению русского языка: фонетикой,
лексикой, морфологией и т.д.Основывается она на навыках,
полученных в первом классе : как делятся слова на слоги, что
такое ударение, как определяется его место в слове.
   Слогоотделение в русском языке является фонетическим
т.е. звуки располагаются в пределах слога в порядке
восходящей звучности (от менее звучного согласного – к
более звучному гласному). Самым трудным здесь является
отнесение к предыдущему или последующему слогу двух и
более согласных, стоящих между гласными( сес - стра или
сест-ра?).
   При делении слов на слоги рекомендуется простой прием.
Нужно подставить руку под подбородок и проследить,
сколько раз подбородок надавит на руку. Можно также
простукивать слоги карандашом. Самым трудным для учащихся является нахождение
ударного слога , правильное определение места ударения.
Ударный слог можно выговаривать протяжно, можно тянуть.
Когда школьники это усвоят, они легко выделяют ударный
гласный по его большей  длительности произношения  и силе
звучания . Постукивая карандашом при делении слова на
слоги , ударный слог следует выделить более сильным
ударом.
   От умения определить место ударения , различать ударные
и безударные слоги зависит орфографическая грамотность
многих учащихся.Ведь правописание безударных гласных,
правописание согласных в корнях слов , правописание
падежных окончаний существительных , окончаний
прилагательных  и другие написания основаны именно на
умении находить ударный слог. Систематические
упражнения на слуховое восприятие, выделение ударения в
любом слове , постоянное внимание к ударению при изучении любой темы курса русского языка – единственный
путь в обучении находить место ударения.
   Навыки в постановке литературного ударения не могут
быть усвоены только во время уроков. Это трудная ,
многолетняя работа. Ударение воспринимается только
слухом, нужное слово должно звучать. Поэтому основным
приемом здесь должно быть чтение вслух отдельных слов ,
словосочетаний или предложений. Надо опираться на слух,
слуховую память, языковое чутье учащихся  для того , чтобы
они запомнили слова с нормативным ударением. Необходимо
практиковать как можно чаще выразительное чтение
выученных наизусть стихотворений , хоровое чтение ;
заниматься упражнениями, которые развивают речевой слух
учащихся и постоянно фиксируют их внимание на ударении.
   Большим стимулом для развития норм ударения являются
уроки русской литературы, работа в кружках выразительного
чтения, ораторского искусства, драматических кружках;
подготовка литературных вечеров, диспутов, утренников,
читательских конференций, вечеров поэзии, организация и
проведение «Недели русской речи», факультатива по
орфозпии, конкурса чтецов и т. д.

file_name: ИЗУЧЕНИЕ УДАРЕНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ.docx

intro: Ударение функционирует в устной речи и является одним из средств её звуковой организации. Неверная постановка ударения является одной из самых распространённых проблем . В статье кратко  рассказывается о важности и особенностях  изучения его в школе,  о необходимости как для выработки навыка грамотного письма, так и для воспитания произносительно-слуховой культуры младших школьников.

title: Статья :"Изучение ударения в начальной школе".


extracted_text:
8 класс
Урок 1
«Предмет химии»
1 Задачи урока. Образовательные: познакомить обучающихся с предметом химии; дать
представление о химии как о точной науке, не лишенной лирики; представить точки зрения
на происхождение слова “химия”; показать взаимосвязь химии с другими науками.
Развивающие: развитие познавательного интереса к предмету; знакомство обучающихся с
достижениями современной науки, с биографиями великих химиков.
Воспитательные: воспитание любви к своему Отечеству, гордости за достижения и
успехи нашей страны в области науки; воспитание бережного отношения к своему
здоровью; воспитание уважительного отношения к различным точкам зрения других людей.
Оборудование и реактивы.  портреты Й.Я.Берцелиуса, Д.И.Менделеева,
Р.Бунзена, Ф.А.Кекуле, Н.Н.Бекетова, С.Аррениуса, Р.Вуда, Н.Н.Зинина;
штативы с пробирками, химические стаканчики, тигельные щипцы, спиртовка,
фарфоровая чашка, коническая колба, лучинка; вода, раствор нашатырного
спирта, раствор уксусной кислоты, спирт этиловый, бензин, поваренная соль,
сахар, крахмал, мука, кусочки льда, вата, речной песок, древесные опилки,
парафин, медный купорос, железные опилки, медная стружка, красный
фосфор, сера, растворы KI, Pb(NO3)2, KOH, CuSO4, NaOH, FeCl3, Na2SO4,
BaCl2, HCl, Na2CO3, CaCl2, лакмус, фенолфталеин, дихромат аммония.
1. Организационный момент.
Знакомство с классом.
2. Актуализация знаний.
Какие ассоциации вызывает у вас слово “химия”?
К какой группе наук относится наука “химия”?
Вы уже знаете, как переводятся слова: “география”, “геометрия”,
“биология”, а как переводится слово “химия”?
3. Информация.
Имеется несколько точек зрения на происхождение слова “химия”.
а) Хми (египетск.) – “черная” земля. Древнее название Египта, где зародилась
наука химия.
б) Кеме (египетск.) – “черная” наука. Алхимия как темная, дьявольская наука
(сравнить с чернокнижием – колдовством, основанным на действии нечистой
силы).
в) Хюма (древнегреч.) – “литье” металлов; того же корня и греческое хюмос –
“сок”.
2 г) Ким (древнекитайск.) – “золото”. Тогда химию можно толковать как
“златоделие”.
4. Разминка.
Химия хотя и сложная наука, но многое вам уже известно из других наук,
из жизненного опыта. Мы убедимся в этом сами: вам предлагаются
вопросы из различных тем курса химии 8го, 9го, 10го классов. Кто
желает ответить?
Вопросы викторины “Такая ли уж сложная химия?”
• Почему мы дуем на спичку, когда хотим ее потушить?
• Почему горящий бензин нельзя тушить водой?
(В выдыхаемом воздухе содержится СО2.)
• Как пронести в ладошке 1 литр воды, не пролив ни капли?
(Бензин легче воды и не смешивается с ней.)
(Заморозить в лед.)
• Что теплее: три рубашки или рубашка тройной толщины?
• В каком море нельзя утонуть? Почему?
(Три рубашки.)
• Что тяжелее: 1 кг железа или 1 кг ваты?
(В Мертвом море, оно очень соленое.)
• Из 1 г какого металла можно вытянуть проволоку длиной 2,5 км?
(Они равны.)
• Можно ли заполнить воздухом только половину баллона?
• Что означает выражение “как с гуся вода”?
(Из золота.)
(Нельзя.)
• Соединения какого металла придают планете Марс красный оттенок?
(Перья водоплавающих птиц не смачиваются водой.)
• Три одинаковые горящие свечи одновременно накрыли тремя банками
емкостью 0,4 л, 0,6 л и 1 л. Что при этом произойдет?
(Соединения железа.)
(Свеча погаснет тем раньше, чем меньше объем банки.)
Так что же такое   химия?
Химия – это наука о веществах, их свойствах,  превращениях и явлениях,
сопровождающих эти превращения
Вещество – это то, из чего состоит тело.
Тело – это часть вещества, ограниченная в пространстве.
Задание:
1. Из приведенного перечня определить вещество или тело:
гвоздь, стакан, стекло, воронка, железо, линейка, крахмал, Al проволока.
2. Указать вещества, из которых сделаны тела:
3 подкова, вилка, линейка,  пробирка, авторучка
3. О каких веществах можно сказать:
     а) при обычных условиях – бесцветная жидкость без вкуса, запаха, tкип. =
100°С, затвердевает при 0°С.  Почему?
     б) твердое вещество красноватого цвета, хорошо проводит
электрический ток, обладает высокой пластичностью, позволяет
изготавливать тонкую проволоку.
Итак, мы говорим с вами о свойствах веществ
Свойства− это признаки, по которым одни вещества отличаются от других
или сходны между собой.
Свойства бывают физические и химические.
Физические – цвет, вкус, запах, агрегатное состояние, электро и
теплопроводность, температура плавления и кипения, плотность.
5. Игра “Угадайте вещество”.
Какая химия без опытов? Конечно, вам самим хочется “похимичить”! А
знаете ли вы вещества? Можете ли их отличить друг от друга?
Давайте проверим…
На демонстрационном столе учителя стоят три лотка c веществами –
в одном только бесцветные прозрачные жидкости,
в другом только белые твердые вещества,
в третьем – разноцветные твердые вещества.
В е щ е с т в а
1й лоток. В маленьких стаканчиках: вода, раствор нашатырного спирта,
раствор уксусной кислоты, спирт этиловый, бензин.
2й лоток. В маленьких стаканчиках твердые вещества белого цвета:
поваренная соль, сахар, крахмал, мука, кусочки льда, вата.
3й лоток. В маленьких стаканчиках твердые разноцветные вещества: речной
песок, древесные опилки, парафин, медный купорос, железные опилки,
медная стружка, красный фосфор, сера.
Нам нужны три добровольца в качестве экспериментаторов, которые и
попробуют определить предложенные вещества, обязательно поясняя
свои действия.
Учитель предупреждает учащихся о соблюдении правил техники безопасности
при выполнении эксперимента.
Ученики пробуют определить вещества.
6. Информация. Интересные факты из жизни ученыххимиков.
Демонстрируются портреты ученых.
Кухарка Берцелиуса.
4 Жители одного небольшого городка, в котором жил и работал знаменитый
шведский ученый Й.Я.Берцелиус, спросили однажды его кухарку: “Чем,
собственно, занимается твой хозяин?”
“Не могу сказать в точности, – ответила она, – Он берет большую колбу с
какойто жидкостью, выливает из нее в маленькую, встряхивает, выливает еще
в меньшую, опять встряхивает и выливает в совсем маленькую…”
“А потом?”
“А потом выливает все вон!”
Демонстрация
 Для опыта берется 4 колбы разных размеров. В большую колбу сначала
наливают бесцветный раствор щелочи, меньшую по размеру колбу заранее
смачивают раствором фенолфталеина. Раствор щелочи выливают в колбу с
фенолфталеином, раствор окрашивается в малиновый цвет. В третью колбу,
еще меньших размеров, наливают немного раствора соляной кислоты более
высокой концентрации, чем раствор щелочи, а затем в нее выливают
окрашенный раствор щелочи. В третьей колбе происходит обесцвечивание
раствора. А когда всю смесь выливают в совсем маленькую колбу, в которой
находится немного концентрированного раствора щелочи, то раствор снова
приобретает малиновый цвет.
Мастер чемоданных дел.
Д.И.Менделеев любил переплетать книги, клеить рамки для портретов,
изготовлять чемоданы. Покупки для этих работ он обычно делал в Гостином
дворе. Однажды, выбирая нужный товар, он услышал за спиной: “Кто этот
почтенный господин?” “Таких людей знать надо, – с уважением в голосе
ответил приказчик. – Это мастер чемоданных дел Менделеев!”
Добрый знакомый.
Однажды к Роберту Бунзену пришел коллега. Они проговорили часа полтора.
И гость уже собрался уходить, как вдруг Бунзен сказал: “Вы себе представить
не можете, до чего слаба моя память. Ведь когда я Вас увидел, я подумал
было, что Вы – Кекуле!” Посетитель в изумлении посмотрел на него и
воскликнул: “Но я и есть Кекуле!”
Воры в библиотеке.
Однажды в кабинет академика Н.Н.Бекетова вбежал взволнованный слуга:
“Николай Николаевич! В Вашей библиотеке – воры!” Ученый, не сразу
оторвавшись от расчетов, спокойно спросил: “И что же они там читают?”
Сванте Аррениус.
5 Сванте Аррениус очень рано начал полнеть. Он рассказывал такую историю,
связанную с его избыточным весом. Однажды ученые собрались в центральном
отеле Берлина на очередной диспут. Аррениус оставил пальто в гардеробе и
открыл было дверь, чтобы присоединиться к коллегам, но гардеробщик
остановил его словами: “Вы идете не туда, господин, корпорация мясников
заседает рядом!”
На работе.
Американский физик Роберт Вуд начинал свою карьеру служителем в
лаборатории. Однажды его шеф зашел в помещение, наполненное грохотом и
лязгом насосов и оборудования, и застал там Вуда, увлеченного чтением
уголовного романа. Возмущению шефа не было предела.
– Мистер Вуд! – вскричал он, распаляясь от гнева, – Вы… Вы позволяете себе
читать детектив?!
– Ради бога, простите! – смутился Вуд. – Но при таком шуме поэзия просто не
воспринимается!
Богатырские забавы профессора Зинина.
Применялось ли рукоприкладство к студентам в России? Грубого насилия не
было, но подзатыльниками преподаватели, хотя и редко, пользовались.
Известный академик Н.Н.Зинин не только бранил нерадивых студентов, но и
поколачивал их. Никто на это не обижался, т.к. разрешалось давать сдачи
академику. Но охотников принять ответные меры не было. Зинин обладал
большой физической силой и мог так сжать противника в объятиях, что тот
долго не мог прийти в себя.
7. Чудеса своими руками.
На столах учащихся штативы с двумя пробирками.
 Вы сами – прекрасные экспериментаторы, с помощью простых приемов
вы можете творить чудеса. Ваша задача – смешать содержимое
пробирок друг с другом.
Учитель объясняет учащимся правила техники безопасности при выполнении
эксперимента.
Растворы подобраны таким образом, что в каждом случае либо
выпадают осадки различных цветов, либо выделяется газ, либо
изменяется цвет.
Ученики выполняют эксперимент, наблюдают происходящие изменения.
(Взяты, например, растворы йодида калия и нитрата свинца(II); гидроксида
калия и сульфата меди(II); гидроксида натрия и хлорида железа(III); сульфата
натрия и хлорида бария; лакмуса и соляной кислоты, лакмуса и гидроксида
натрия; уксусной кислоты и карбоната натрия и др.)
6 8. Давайте поиграем…
Игра “Угадай  что?”
П е р в о е  в е щ е с т в о
1) Это вещество в старину называли властителем жизни и смерти. Его
приносили в жертву богам, а иногда поклонялись как божеству.
(5 баллов.)
2) Оно служило мерилом богатства, могущества, стойкости, власти, считалось
хранителем молодости и красоты.
(4 балла.)
3) По поверьям, оно обладает способностью помогать человеку во всех его
делах, спасать от бед и напастей.
4) “Из воды родится, а воды боится”.
5) Широко применяется в быту, в кулинарии, в кожевенном деле, в
текстильной промышленности и других.
(3 балла.)
(2 балла.)
(1 балл.)
(Ответ. Поваренная соль.)
1) Древние египтяне называли его “вааепере”, что означает “родившееся на
небе”.
В т о р о е  в е щ е с т в о
2) Древние копты называли его “камнем неба”.
(4 балла.)
3) Изделия из него ценились дороже золота. Только очень богатые люди могли
иметь изготовленные из него кольца и броши.
(5 баллов.)
(3 балла.)
4) Алхимики считали его настолько неблагородным металлом, что и
заниматься им не стоит.
5) По его имени назван век. Это пластичный мягкий металл.
(2 балла.)
(1 балл.)
(Ответ. Железо.)
9. “Знаете ли вы, что…”
Учитель. Сейчас мы с вами узнаем о достижениях современной науки, об
интересных открытиях в области химии и смежных наук.
Нано (от греч. nanos – карлик) – миллиардная доля чеголибо. Область науки,
занимающаяся изучением свойств объектов размером в 10–9 м.
Нанотехнологии манипулируют отдельными частицами размером от 1 до 100
нм, а также разрабатывают устройства подобных размеров. Сейчас созданы
порошки и суспензии, улучшающие работу двигателей и механизмов.
7 Покрытия из материалов, выполненных с помощью нанотехнологий,
предотвращают появление ржавчины, помогают материалу самоочищаться
или не смачиваться водой. Первые нанороботы способны путешествовать по
организму животных. Водород можно безопасно хранить с помощью
нанотрубок. В будущем возможно конструирование любых молекул, создание
сверхпрочных материалов. В медицине планируется создание лекарств
направленного действия, проникающих в пораженную ткань или опухоль;
использование нанороботов для диагностики и лечения почти всех болезней,
выращивание тканей и органов. В электронике – это создание
сверхминиатюрных электронных устройств, гибких дисплеев, электронной
бумаги, новых типов двигателей и топливных элементов.
• Многие гляциологи считают, что толщина полярных ледниковых покровов
сокращается неослабевающими темпами. За 5 лет объем льдов, сходящих в
Атлантику ежегодно, возрос почти в 2 раза, что равносильно подъему уровня
Мирового океана на 0,5 мм в год. Антарктида в период с 2002 по 2005 гг.
теряла ежегодно в среднем 152 км3 льда. Уровень океана к 2100 г. может
подняться на 4–6 м от современных отметок.
• Греческие и латинские надписи, сделанные на камнях 2000 лет назад, не
поддаются прочтению изза разрушившей их эрозии. Для восстановления
надписей ученые применили метод флюоресценции: когда рентгеновские лучи
бомбардируют поверхность, атомы приходят в возбужденное состояние, а
затем, возвращаясь в состояние покоя, испускают видимый свет. Это
позволяет определить следы свинца или железа, оставленные резцом
античного автора.
• Химики России придумали, как перерабатывать пластмассовые бутылки, а
также синтезировали новый наполнитель для резин и полимеров. Водородное
топливо даст вместо выхлопных газов чистую воду.
• В США разработано прозрачное полимерное покрытие для стен, к которому
ничего не прилипает. Это вещество типа тефлона. На таком покрытии
невозможно писать или рисовать красками, мелом или фломастером.
Покрытие можно использовать для защиты днищ морских судов от
обрастания и фюзеляжей самолетов от обледенения.
10. Занимательные демонстрационные опыты.
Учитель. Сегодня состоялось ваше первое знакомство с химией. Конечно,
вы ждете чегото необычного, чудесного. Попробую перевоплотиться в
мага и показать вам чудеса химии.
Учитель демонстрирует о п ы т ы.
“Дым без огня”.
Два стаканчика смачивают концентрированными растворами аммиака и
соляной кислоты, а затем их подносят друг к другу. Наблюдают дым без огня.
“Из одного стакана – газированная вода, малиновый сок и молоко”.
8 В три одинаковых химических стакана наливают бесцветные прозрачные
растворы соляной кислоты, хлорида кальция и фенолфталеина. В
фарфоровую кружку наливают раствор карбоната натрия. Затем из кружки
наливают карбонат натрия по очереди в каждый из трех стаканов. В первом из
них бурно выделяется газ (“газировка”), во втором – появляется осадок
белого цвета (“молоко”), а в третьем – раствор становится малиновым изза
изменения окраски индикатора в щелочном растворе (“малиновый сок”).
“Несгораемый платок”.
Носовой платок смачивают в воде, а затем в этиловом спирте. С помощью
тигельных щипцов его подносят к горящей спиртовке и поджигают. Несмотря
на огромное пламя, платок в итоге остается целым, т.к. спирт воспламеняется
и сгорает раньше, чем загорится влажная ткань.
“Вулкан на столе”.
На горло конической колбы ставят фарфоровую чашку. Под колбу кладут
большой лист бумаги. В чашку насыпают дихромат аммония, в центре чуть
смачивают спиртом. Зажигают “вулкан” горящей лучинкой. Реакция
протекает бурно, создается впечатление извергающегося вулкана, из кратера
которого выливаются раскаленные массы.
11. Подведение итогов урока.
Д/з:  § 1стр. 13 №3,4
9

description:
8 класс
Урок 1
«Предмет химии»
1

intro: познакомить обучающихся с предметом химии; дать представление о химии как о точной науке, не лишенной лирики; представить точки зрения на происхождение слова “химия”; показать взаимосвязь химии с другими науками. Развитие познавательного интереса к предмету; знакомство обучающихся с достижениями современной науки, с биографиями великих химиков.

title: Урок по химии "Предмет химии" (8 класс)


extracted_text:
Инклюзивное образование в начальной школе
Первого   сентября   во   всех   российских   школах   начали   действовать   два   новых
образовательных стандарта: для детей с ограниченными возможностями здоровья и для
детей с интеллектуальными нарушениями.
С   1   сентября   ребенкаинвалида   обязана   будет   принять   любая   школа,   которую
выберут родители. Новый российский образовательный стандарт вводит во всех школах
страны   инклюзивное   образование   для   детей   с   ограниченными   возможностями   и
особенностями развития. Теперь ребенок практически с любым диагнозом может учиться в
любой   общеобразовательной   школе   вместе   со   сверстниками,   до   сих   пор   же   многим
полагалось только индивидуальное обучение.
  где
  их   не   брали в учреждения,
 Долгие   годы   система образования четко   делила   детей на   обычных и инвалидов,
которые практически не   имели   возможности получить   образование   и реализовать свои
возможности,
обучаются нормальные   дети.
Несправедливость   такой ситуации   очевидна.   Дети   с   особенностями развития   должны
иметь   равные возможности с другими  детьми. Вот и возникла потребность во внедрении
такой формы обучения, которая создаст им оптимальные условия обучения  инклюзивное
образование. Инклюзивный  подход предполагает  понимание  различных образовательных
потребностей детей и предоставление услуг в соответствии с этими потребностями через
более   полное   участие   в   образовательном   процессе,   привлечение   общественности   и
устранение дискриминации в образовании. Инклюзивное образование понимает под собой
создание условий для совместного обучения детей с ограниченными возможностями и их
здоровых сверстников.
Понятие   «инклюзивное   образование»   сформировалось   из   убеждения   в   том,   что
образование   является   основным   правом   человека   и   что   оно   создаёт   основу   для   более
справедливого  общества. Все учащиеся имеют право на образование, независимо  от их
индивидуальных качеств и проблем.
Права   детей   на   развитие   личности   в   системе   образования,   ориентированного   на
индивидуальные   потребности,   и   в   том   числе   право   детей   с   отклонениями   в   развитии
учиться  в  тех же  школах,  где  учатся  их сверстники,  живущие   по соседству,   признаны
международными   стандартами   прав   человека:   Всеобщей   декларацией   прав   человека,
Международным   пактом   по   экономическим,   культурным   и   социальным   правам,
Европейской   социальной   хартией,   Декларацией   о   правах   умственно   отсталых   лиц   и
другими документами.
Движение   за   "Образование   для   всех"   возникло   с   момента   проведения   Всемирной
конференции   по   "Образованию   для   всех"   в   Таиланде   в   1990   году,   и   его   целью   стало
предоставление всем детям, молодёжи и взрослым возможности реализовать своё право на
образование.
Обычные школы с такой инклюзивной ориентацией являются наиболее эффективным
средством борьбы с дискриминационными воззрениями»
ЮНЕСКО выступает за поддержку равенства возможностей для людейинвалидов и
видит   инклюзивное   образование   как   позитивный   шаг   навстречу   разнообразию   и
уникальности   детей,   предлагает   рассматривать  различия   детей   не  как  проблему,   а  как
возможности развития процесса обучения, обеспечивающего доступность образования для
любых групп детей.
Начиная  с 90х годов, в России  формируется  новая  образовательная система  для
детей с ограниченными возможностями здоровья. Новая политика в образовании нашла
своё   отражение   в   нормативных   документах   как   государственного   масштаба,   так   и
регионального. Закон РФ об образовании закрепил в качестве принципа государственной политики
адаптивность   системы   образования   к   уровням   и   особенностям   развития   и   подготовки
учащихся и воспитанников.
Концепцией   модернизации   российского   образования   определены   приоритеты
образовательной   политики   в   области   специальной   (коррекционной)   педагогики   в   виде
постепенной   интеграции   и   дальнейшей   социализации   детей   с   ограниченными
возможностями   здоровья   (ОВЗ).   Приоритетным   является   изменение   общественного
сознания, изменение отношения общества к таким людям, а также изменение парадигмы
специального   образования:   концепция   «социальной   полезности»   заменяется   концепцией
самоактуализации,   саморазвития,   самосовершенствования   детей   с   ограниченными
возможностями здоровья.
детей с НОДА;
детей с диагнозом умственной отсталости;
детей с нарушением слуха, зрения, недоразвитостью речи;
детей с заболеванием аутического спектра;
детей с комбинированными нарушениями в развитии.
К детям с ограниченными возможностями здоровья относят:
1.
2.
3.
4.
5.
Восемь принципов инклюзивного образования:
 Ценность человека не зависит от его способностей и достижений.
 Каждый человек способен чувствовать и думать.
 Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным.
 Все люди нуждаются друг в друге.
 Подлинное   образование   может   осуществляться   только   в   контексте   реальных
 взаимоотношений.
 Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников.
 Для всех обучающихся достижение прогресса скорее может быть в том, что они
могут делать, чем в том, что не могут.

ребенка.
  При интеграции

 Разнообразие усиливает все стороны жизни человека.
Когда   речь   идет   об   обучении   детейинвалидов в   общеобразовательных школах,
используют   два термина:   «интеграция»   и «инклюзия».   В чем разница?   Интеграция
предполагает,   что ребенок должен   адаптироваться   к образовательной системе,   инклюзия
– адаптацию системы к потребностям
ребенок
с особенностями в развитии должен выносить школьные нагрузки наравне  со всеми. Если
он   не   справляется,   то   уходит,   школьная   система при этом   не   меняется.   Инклюзия
– более гибкая   система.   Она основана   на   том,   что все дети   разные,   что они не   должны
отвечать   нашим требованиям и стандартам,   но   при этом   все могут учиться.   Это значит,
что школа должна   быть   предназначена для обучения   любого   ребенка:
  комуто
понадобится отдельная   образовательная программа,   комуто   – пандус,   лифт.   Мы
привыкли,   что   если   ребенок не   может ходить   на   физкультуру,   то   его освобождают.
Инклюзия утверждает, что физкультуру надо приспособить под ребенка. В школе  должен
быть   преподаватель адаптивной   физкультуры.
стометровку,
ребенок с инвалидностью, допустим, играет в мяч на той   же площадке, что и остальные.
  Инклюзия  означает раскрытие каждого ученика с помощью образовательной программы,
которая   достаточно   сложна,   но   соответствует   его   способностям.   Инклюзия   учитывает
потребности, так же как и специальные условия, и поддержку, необходимые ученику и
учителям для достижения успеха. В инклюзивной школе каждого принимают и считают
важным членом коллектива, это дает особому ребенку уверенность в себе и воспитывает в
детях   без   инвалидности   отзывчивость   и   понимание.   Ученика   со   специальными
потребностями   поддерживают   сверстники   и   другие   члены   школьного   сообщества   для
удовлетворения
потребностей.
  И когда все бегут
образовательных
специальных
его Эти   школы   действуют,   исходя   из   убеждения,   что   разница   между   людьми      это
нормальное явление, и что процесс обучения должен быть приспособлен к нуждам ребенка,
а   не   ребенок   подстроен   под   исходное   определение,   каким   должен   быть   темп   и
характеристик
обучения
Что дает инклюзивное  образование?

Новый   социальный   подход   к   инвалидности. Приветствует   разнообразие.
Рассматривает различие между людьми как ресурс, не как проблему.
Личностное   развитие   и   социальные   навыки. Развитие   самостоятельности   и
самоопределения.  Развивает равные права и возможности вместо дискриминации.
Инклюзивные   школы   поощряют   достижения,   доказывая,   что   все   дети   могут   быть
успешными, если им оказывается необходимая помощь. В инклюзивных школах дети могут
получать   такую   поддержку.   Акцент   на   оказание   помощи   вызывает   смещение   фокуса   с
восприятия особенностей или инвалидности ребенка как ограничений на то, как нужно
изменить   среду,   чтобы   она   не   ограничивала   и   не   стесняла   обучение.   Концентрация   на
поддержке   в   обучении   будет   способствовать   развитию   школами   широкого   спектра
вспомогательных услуг, вместо помещения ребенка в учреждение особого образования.
Развитие поддержки в обучении показывает членам школьного сообщества, что сложности
в   обучении   заключены   не   в   детях,   и   не   дети   требуют   «исправления»,   а   подходы   к
обучению.
Инклюзивные школы предоставляют возможность обучения в атмосфере сочувствия,
равенства,   социальной   справедливости,   сотрудничества,   единства   и   положительного
отношения. Дети и взрослые, учащиеся и педагоги, получают пользу от доброжелательной
и благоприятной обстановки, в которой ценятся межличностные отношения и ощущение
совместной работы ради общего блага.
Инклюзивные   школы   расширяют   профессиональные   знания   педагогов.   Такое
образование требует новых и более гибких способов преподавания, разработки учебных
программ, которые бы были максимально эффективны для всех учащихся. Накопление
профессионального опыта, который дает работа в этих школах, поощряет непрерывное
совершенствование специалистов.
Задачи процесса инклюзии могут быть решены при условии обеспечения движения
детей с ОВЗ по индивидуальным образовательным маршрутам, что позволит им осваивать
Стандарт   начального   общего   образования,   будет   способствовать   их   социализации   и
реализации   их   индивидуальных   способностей.   Для   этого   предлагают   соответствующим
образом выстроить образовательное пространство.
 Личностнодеятельностный подход является основой организации образовательного
пространства. И все принципы, приемы и методы личностноориентированного подхода, с
которым все знакомы, работают при организации инклюзивного обучения.
Так же необходимо обеспечение:
 Индивидуальных образовательных маршрутов.
 Безотметочного оценивания в течение всех 4 лет.
 Сочетание зоны ближайшего и актуального развития ребёнка.
 Взаимопроникновение   сред   (учение,   обучение,   социализация)   в   образовательном
пространстве.
Принцип инклюзивного образования означает: все дети должны быть с самого начала
включены   в   образовательную   и   социальную   жизнь   школы   по   месту   жительства;   задача
инклюзивной школы – построить систему, которая удовлетворяет потребности каждого; в
инклюзивных школах все дети, а не только с инвалидностью, обеспечиваются поддержкой,
которая позволяет им добиваться успехов, ощущать безопасность, ценность совместного
пребывания   в   коллективе.   Инклюзивные   школы   нацелены   во   многом   на   иные образовательные   достижения,   чем   те,   что   чаще   всего   признаются   обычным
образованием. Цель   такой   школы –   дать   всем   учащимся   возможность   наиболее
полноценной   социальной   жизни,   наиболее   активного   участия   в   коллективе,   местном
сообществе, тем самым обеспечить наиболее полное взаимодействие, помощь друг другу
как членам сообщества.

file_name: инклюзия на в нач. кл.doc

intro: Методические рекомендации по теме "Инклюзивное образование в начальной школе" раскрыто понятие инклюзивное образование. Рекомендации помогут молодым учителя спланировать свою работу с детьми с ОВЗ., так как широко раскрыты основные принципы инклюзивного образования и указаны зоны ближайшего действия. Цель учителя, школы- дать возможность социализироваться в обществе.


extracted_text:
ПЛАНКОНСПЕКТ УРОКА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЭОР
АЛКИНЫ. АЦЕТИЛЕН  ПРЕДСТАВИТЕЛЬ АЛКИНОВ.
ПО ТЕМЕ:
Цели:
Образовательная: сформировать представление о гомологическом ряде, изомерии, номенклатуре,
химических свойствах, получении и применении алкинов.
Развивающая: развивать умения составлять структурные формулы гомологов, изомеров,
номенклатуре, уравнений химических реакций.
Воспитательная: объяснить значимость алкинов в технике.
Задачи:
Формирование представлений об алкинах (гомологический ряд, изомерия, номенклатура,
химические свойства) на основе знаний об алкенах и алкадиенах.
Совершенствование составления структурных формул, гомологов, изомеров, номенклатуры,
уравнений химических реакций.
Развитие представлений о значении ацетилена в промышленности .
Комбинированный урок
Тип урока:
Используемые учебники и учебные пособия:
 Э.Е. Нифантьев. Химия. 10 класс. Базовый уровень. Мнемозина. Москва. 2011.
 Э.Е.Нифантьев  Химия. Методическое пособие. 10 класс. Базовый уровень. Мнемозина.
Москва. 2011
Используемая методическая литература:
 В.Г.Денисова. Мастер – класс учителя химии. Планета. Москва. 2010 .уровень
 С.Л. Островский, Д.Ю. Усенков. Как сделать презентацию к уроку? Первое сентября.
Москва.2012
Используемое оборудование:
Компьютер, проектор
Используемые ЭОР:
6802f3a2da5a/index.htm
 Получение ацетилена  http://sc.uriit.ru/dlrstore/caa549fd1ce7bbc9672c
 Горение ацетилена  http://files.schoolcollection.edu.ru/dlrstore/abc94f8b38a4404b5fc0
b4163b5bedfe/index.htm
 Взаимодействие ацетилена с бромной водой   http://sc.uriit.ru/dlrstore/74d656c4ce58a147
14bf54b4108282d9/index.htm  Взаимодействие ацетилена с раствором перманганата калия   http://files.school
collection.edu.ru/dlrstore/4ab30a8bf6676f71b732cfae0c4ab042/index.htm
 Применение алкинов    http://www.chemistry.ssu.samara.ru/chem2/u66.htm

 Непредельные углеводороды  http://schoolcollection.edu.ru/catalog/rubr/4842a792b504427a
53c5c94cd3e47e34/45283/?interface=pupil&class=53&subject=31
Этапы урока
Деятельность учителя
1.Организационный
2. Актуализация знаний
3.Изучение нового
материала
Приветствует учащихся,
проверяет готовность класса к
уроку. Объявляет тему, цели
урока. Слайды 1, 2
Предлагает вопрос:
1. Какие вещества называются
алкадиенами?
2. Какие алкадиены имеют
наибольшее значение?
3. Что такое вулканизация?
Приглашает двух учащихся к
доске для выполнения
индивидуальных заданий: 1
ученик  Написать уравнения
химической реакции
взаимодействия бутадиена1,3 с
бромной водой, 2 ученик
Написать уравнение реакции
полимеризации бутадиена 1,3
Проводит тестирование
(демонстрация слайдов с
вопросами). Слайды 37
Комментирует слайды по
характеристике алкинов. Слайды
89
Предлагает ознакомиться с
физическими свойствами
Деятельность
учеников
Записывают в тетради
тему урока
Дают определение
алкадиенам, отвечают
на вопросы:
Наибольшее значение
имеют алкадиены, в
молекулах которых
две двойные углерод
углеродные связи
разделены одной
одинарной. Процесс
получения резины из
каучука называют
вулканизацией.
Записывают на доске
уравнения химических
реакций
(взаимодействия
бутадиена1,3 с
бромом 12 стадия) –
1 ученик
Реакции
полимеризации
бутадиена1,3 –
вотрой ученик.
Выбирают один
правильный ответ из
четырех
предложенных
вариантов
После просмотра
слайдов делают записи
в тетради (тройная
связь, общая формула)
Знакомятся с
физическими ацетилена по учебнику стр. 47
Предлагает учащимся дать
определение "Гомологи" и
написать в тетради первых 4
гомологов класса алкинов,
демонстрирует слайд 10
Предлагает учащимся дать
определение "Изомеры",
знакомит с особенностью
составления названий алкинов по
современной номенклатуре
(Слайды 1112), предлагает
выполнить задание (Слайд 13):
На оценку «3»    Выберите
формулы гомологов.
На оценку «4»    Выберите
формулы изомеров.
На оценку «5»    Дайте названия
всем алкинам по современной
номенклатуре.
Предлагает провести
самопроверку, демонстрирует
слайды для самопроверки:
Гомологи – (Слайд 14), Изомеры
– (Слайд 15), Названия – (Слайд
16)
свойствами ацетилена
по учебнику.
Дают определение
"Гомологи",
записывают в тетради
формулы и названия
первых 4 гомологов,
исправляют ошибки
Дают определение
"Изомеры",
знакомятся с
особенностью
составления названий
алкинов по
современной
номенклатуре.
 Выполняют задания
по способностям:
на "3"  выбирают
формулы гомологов;
на "4"  выбирают
формулы изомеров;
на "5"  дают названия
всем алкинам по
современной
номенклатуре,
комментируют
названия, исправляют
ошибки.
Предлагает посмотреть фрагмент
видеофильма: Получение
ацетилена карбидным способом
http://sc.uriit.ru/dlrstore/caa549fd
1ce7bbc9672c
6802f3a2da5a/index.htm  (Слайд
17)
Изучение химических свойств
ацетилена: предлагает
посмотреть фрагмент
видеофильма: 1) горение
ацетилена http://files.school
collection.edu.ru/dlrstore/abc94f8b
38a4404b5fc0
b4163b5bedfe/index.htm (Сайд 18)
Химические свойства
Просматривают
фрагмент
видеофильма,
записывают уравнения
химических реакций
получения ацетилена в
лаборатории и в
промышленности
Просматривают
фрагмент
видеофильма,
записывают уравнения
реакции горения
ацетилена, делают
вывод о применении
данного процесса.
Для непредельных углеводородов
характерны реакции
присоединения.
Называют реакции
галогенирования,
гидрирования,
гидратации,
полимеризации.
Записывают уравнения
реакции с НСI и
реакцию
полимеризации в
тетрадь. Делают
вывод, что ПВХ
находит большое
применение, изделия
из ПВХ нельзя брать в
рот (детские игрушки,
ручки), п.ч. под
действием слюны во
рту образуется
винилхлорид, который
является
канцерогеном.
Записывают уравнение
реакции Кучерова,
отмечают его
применение
После просмотра
фрагмента
видеофильма
записывают уравнение
реакции с бромом (1
стадия). Сравнивают
свойства алкадиенов
(на доске) и алкинов и
делают вывод о
качественной реакции
непредельных
углеводородов.
определяются строением. Какие
химические свойства характерны
для непредельных углеводородов,
например для бутадиена1,3?
Назовите несколько реакций
присоединения
2) Предлагает рассмотреть
реакцию присоединения
хлороводорода  стр. 48, (Слайд
19) вводит понятие винил,
записывает схему реакции
полимеризации на доске,
предлагает ознакомиться с
применением ПВХ Рис.23 стр. 44.
Предлагает прослушать
небольшое сообщение учащегося
"Вред и польза ПВХ"
3) Объясняет механизм реакции
гидратации ацетилена, предлагает
записать уравнения реакции
присоединения воды (реакция
Кучерова) стр. 49 (Слайд 20)
4) Предлагает посмотреть
фрагмент видеофильма
взаимодействия ацетилена с
бромной водой
http://sc.uriit.ru/dlrstore/74d656c4
ce58a14714bf
54b4108282d9/index.htm (Слайд
21)
Еще одной качественной
реакцией на ацетилен и
непредельные углеводороды
является обесцвечивание
раствора перманганата калия
(можно предложить в сильных
классах посмотреть фрагмент
видеофильма  http://files.school
collection.edu.ru/dlrstore/4ab30a8b
f6676f71b732
cfae0c4ab042/index.htm ) (Слайд 22)
Предлагает ознакомиться  со
схемой применения ацетилена
(Слайд 23).
Предлагает найти выигрышный
путь, определив формулы
гомологов ацетилена (Слайд 24).
Предлагает сильному ученику
отметить в таблице (слайд 25)
области применения
перечисленных в ней реакций. Из
букв, соответствующих
правильным ответам, получится
название радикала, формула
которого СН2=СН.
Объяснение домашнего задания
Знакомятся с
областями применения
ацетилена, делают
вывод, что ацетилен
важнейший продукт
химической
промышленности,
который имеет
широкое применение.
Определяют
выигрышный путь,
называя формулы
алкинов.
1 ученик раскрывает
буквы правильного
ответа на компьютере
и получает
правильный ответ:
винил
Записывают в
дневнике домашнее
задание: §6, вопрос 2,9
на стр.52
Закрепление знаний
Домашнее задание
Подведение итогов
Объявление итогов урока

intro:
Формирование представление о гомологическом ряде, изомерии, номенклатуре, химических свойствах, получении и применении алкинов.
Развитие умения составлять структурные формулы гомологов, изомеров, номенклатуре, уравнений химических реакций.
Совершенствование составления структурных формул, гомологов, изомеров, номенклатуры, уравнений химических реакций.

Развитие представлений о значении ацетилена в промышленности и жизни человечества.

title: ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЭОР ПО ТЕМЕ: АЛКИНЫ. АЦЕТИЛЕН - ПРЕДСТАВИТЕЛЬ АЛКИНОВ. (10 класс)


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ  АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ  УЧРЕЖДЕНИЕ
     «Средняя общеобразовательная школа совхоза им.Ленина»
142715, Московская область, Ленинский район,
поселок совхоз им.Ленина
Тел.5486544
email: sovhozschool@yandex.ru
УРОК РЕФЛЕКСИИ
«ЗЕРКАЛО»
Учитель математики муниципального автономного
общеобразовательного учреждения «Средняя
общеобразовательная школа совхоза имени
Ленина»,
                            Птичкина Людмила Николаевна.

http://www.pipa41@yandex.ru
2014 год
0 Урок с использованием Кейс – технологии (Показательные и
логарифмические функции, уравнения и неравенства.)
Хочется отметить, что данная форма проведения занятий была интересна мне,
как организатору, и учащимся, как исполнителям "главных ролей".
Самостоятельность и свободное изложение материала темы по опорному
конспекту – плакату придавало учащимся уверенности в своих силах
(ненужно было всё заучивать), работа в группе повысила самооценку учеников
(кому трудно было разобраться в теории аналитически, умело изобразил
основные определения и теоремы в знаковосимволической форме). Это
пример развития образного и критического мышления.
Подготовительный этап.
Цель: осмысление и систематизация нужной информации по заданным темам
разработать рекомендации к системе подготовки к решению задач по
выбранным темам.
За две недели до проведения данного урока класс делится на группы. Каждой
группе определяется задание: составить опорный конспект – плакат по
выбранной теме:
1. Показательная функция, её свойства и график. Логарифмическая
функция, её свойства и график.
2. Показательная функция, её свойства и график. Показательные
уравнения и неравенства».
3. Логарифмы и свойства логарифмов. Десятичные и натуральные
логарифмы. Формула перехода.
4. Логарифмическая функция, её свойства и график. Логарифмические
уравнения и неравенства.
Тема выбирается жеребьёвкой.  Составляется план консультаций с учителем.
На первую консультацию группа предоставляет план работы по теме, с
указанием сроков и ответственных за сбор информации, за составление
конспекта, за оформление плаката, за выступление на уроке по плакату. В
течение оставшегося времени каждый ответственный за свой этап
взаимодействует с учителем по договоренности.  Перед уроком, за два, три
дня  группы в полном составе проводят итоговую консультацию с учителем и
сдают в виде реферата свою работу и показывают плакатконспект.
Дорабатывают свои недочёты и исправляют ошибки.
1 Урок – рефлексии.
Время – 90 минут
Алгебра 10 класс, УМК Ю.М.Колягин и др.
Учитель: Птичкина Л. Н.
Тема урока: «Показательные и логарифмические уравнения и неравенства».
Цель урока: С применением кейс  технологии повторить и обобщить
основные приемы и методы преобразования показательных и
логарифмических уравнений и неравенств базового и повышенного уровня.
Задачи урока: Образовательные: повторение теоретического материала,
закрепление умения применять свойства при решении показательных и
логарифмических уравнений и неравенств, обобщение и систематизация
знаний.
Развивающие: Развитие критического мышления и речи, внимания и памяти.
Воспитательные: Воспитание настойчивости и упорства в достижении цели,
познавательного интереса к предмету.
Планируемые результаты:
Регулятивные
универсальные
учебные
действия
Ученик научится формулировать учебную задачу, с
помощью которой достигается цель урока;
систематизировать и обобщать материал темы;
корректировать свою деятельность (вносить изменения в
процесс с учётом возникших трудностей и ошибок);
оценивать уровень владения тем или иным учебным
действием; оценивать результаты деятельности свой и
чужой.
Познавательны
е
универсальные
учебные
действия
Воспроизводить по памяти необходимую информацию, для
решения учебной задачи. Проверять информацию учебника,
находить дополнительную информацию, используя
интернетресурсы и справочную литературу. Устанавливать
причинноследственные связи. Создавать, с применением
знаковосимволических средств, таблицы и схемы, для
систематизации материала учебника.
Коммуникатив
ные
универсальные
Взаимодействовать со сверстниками в группе; участвовать в
диалоге; слушать и слышать других. Строить речевые
высказывания в устной форме, используя математическую
2 учебные
действия
Личностные
универсальные
учебные
действия
терминологию. Формулировать, аргументировать и
отстаивать своё мнение. Участвовать в совместном с
одноклассниками процессе решения проблемы, который
ведёт к достижению поставленной цели.
 Ученик научится мотивировать свою учебную деятельность;
контролировать процесс и результат учебной
математической деятельности.
Тип урока: урок рефлексии
Оборудования урока: мультимедийное оборудование, презентация к уроку,
раздаточный материал: карточки для индивидуальной работы, работы в парах
(группах); листы самооценки, критерии самооценки.
Методы работы: работа в группах, индивидуальная работа с учащимися,
проблемно  поисковый метод самостоятельной работы.
Формы организации урока: индивидуальная, коллективная.
План проведения урока:
I.
II.
III.
IV.
Этапы урока
Организационный момент
Актуализация опорных знаний
Математический диалог.
Диктант
Индивидуальный устный счёт во время диктанта.
Проверяет учитель.
Индивидуальная работа в группах
Проверка на доске
V.
VI.
VII. Самостоятельная работа
VIII. Рефлексия. Самооценка
Ход урока:
Время (мин)
5
15
10
5
15
15
15
10
Вопрос к уроку: Почему урок называется «Зеркало»?
   I. Группы учеников занимают свои места за столами. Т.к. уроку
предшествовал подготовительный период, поэтому ученики знают, для чего
проводится данный урок. Урок начинает c комментариев учителя. Учитель
сообщает тему урока, предлагает учащимся поставить индивидуальную цель
на урок. (Попробуйте понять, для чего лично Вам может пригодиться
3 сегодняшнее занятие?) Учащиеся совместно с учителем ставят задачи на
урок.
   II. (Математический диалог). Ученик из каждой группы выходит к своему
плакатуконспекту и начинает задавать вопросы ученикам других групп, за
каждый правильный ответ ученику дают жетон. Затем обобщает ответы
учащихся по данной теме.
Вопросы по теме: «Показательная функция, её свойства и график.
Логарифмическая функция, её свойства и график».
1.
Какая функция называется обратимой?
2.
3.
4
5.
6.
7.
8.
9.
Как располагаются графики взаимно обратных функций?
Какая функция называется показательной?
Какая функция называется логарифмической?
Какими свойствами обладает логарифмическая функция?
Какими свойствами обладает логарифмическая функция?
Что общего у показательной и логарифмической функций?
Чем отличаются показательная и логарифмическая функции?
Как ведут себя графики показательной и логарифмической функций
относительно друг друга?
10. Чем интересны данные функции и их графики?
Вопросы по теме: «Показательная функция, её свойства и график.
Показательные уравнения и неравенства».
1.
Какая функция называется показательной?
2.
3.
4
5.
6.
7.
Назовите область определения показательной функции?
Назовите множество значений показательной функции?
В каких квадрантах располагается график показательной функции?
Координаты фиксированной точки графика?
При каком условии показательная функция возрастает?
При 0<а <1, показательная функция возрастает или убывает?
4 8.
9.
Показательная функция чётная или нечётная?
Каков алгоритм решения показательного уравнения?
10. Каков алгоритм решения показательного неравенства?
1. Вопросы по теме: «Логарифмы и свойства логарифмов. Десятичные и
натуральные логарифмы. Формула перехода».
Дайте определение логарифма числа по заданному основанию?
Основное логарифмическое тождество?
Чему равен логарифм единицы?
Чему равен логарифм числа по тому же основанию?
Чему равен логарифм произведения?
Чему равен логарифм частного?
Чему равен логарифм степени?
Формула логарифмического перехода от одного основания к другому
основанию
Какой логарифм называется десятичным?
1.
2.
3.
4
5.
6.
7.
8.
9.
10. Какой логарифм называется натуральным?
Вопросы по теме: «Логарифмическая функция, её свойства и график.
Логарифмические уравнения и неравенства».
1.
Как называется функция вида y = logаx?
Назовите область определения показательной функции?
2.
3.
4
5.
6.
7.
Назовите множество значений показательной функции?
В каком случае функция является возрастающей y = logаx?
В каком случае функция является убывающей y= logаx?
В каких квадрантах располагается график показательной функции?
Координаты фиксированной точки графика?
5 8.
   Показательная функция чётная или нечётная?
9.
Каков алгоритм решения логарифмического уравнения?
10. Каков алгоритм решения логарифмического неравенства
Ответ на вопрос к уроку: Графики логарифмической функции получаются из
соответствующих графиков показательной функции зеркальным отражением
относительно прямой у = х и некоторые свойства этих функций тоже
зеркальны (область определения одной функции является множеством
значения другой).
   III. Диктант. Вопросы – задания, на которые ученик отвечает (да – «+»), (нет
– «»). (ответы на слайде) Взаимопроверка в группе.
1. Логарифмическая функция y= loga x определена при любом х.()
2. Область определения показательной функции множество всех
действительных чисел. (+)
3. Функция y = logаx логарифмическая при a>0, a≠1, x>0.        (+)
4. Область определения логарифмической функции является множество
действительных чисел.  ()
.  (+)
 .    ()
5.  Десятичный логарифм обозначается
6. Если основание логарифма больше нуля, но меньше единицы, то знак
неравенства меняется (+)
7. Показательная функция – нечетная. ()
8. Функция y = loga x – возрастающая, при 0  1 – возрастающая. (+)
13. Показательное уравнение — это уравнение вида ах = аb, a>0, a≠1 (+)
14. Логарифм произведения равен разности логарифмов ()
15. График показательной функции находится в I и IV квадрантах. ()
16. Если основание показательного неравенства больше 1, то знак неравенства
меняется. ()
17. Логарифмическая и показательные функции взаимно обратные (+)
18. График показательной функции всегда пересекает Оу в точке (0;1).(+)
19. Существует логарифм отрицательного числа. ()
6 20. Логарифм частного равен разности логарифмов. (+)
21. График логарифмической функции проходит через точку (1;0). (+)
 Ответы вывешиваются на доске. В группах идёт взаимопроверка.
IV. Индивидуальный устный счёт во время диктанта. Из каждой группы
отсаживаются по одному человеку с карточкой
1.
2.
3.
4.
5.
6.
4х1 = 1
2∙4х = 64
2х = 5
7х3 =
7.
8.
9.
10.
11.
12.
V. На столах лежат задания по теме урока на цветных листах: на белых –
элементарные задания; на жёлтых – базовые; на розовых – повышенной
сложности.  На всех столах задания одинаковые. Уровень сложности
выбирают учащиеся самостоятельно (или вся группа выбирает одну карточку
и разбирает задания вмести, или (по желанию) работают в парах или
индивидуально). Если возникают затруднения, то поднятая рука позволяет
подойти к ученику куратору из 11 класса (элементарные и базовые задания)
или учителю (задания повышенной сложности).
1
2
Элементарные задания
Построить схематично график функции y = log0,4x
Сравни:
0,72 и 0,73.
7 3
4
Вычисли:
5
Решите неравенство:
Базовые задания
Построить график функции y = log 3 (x+2)
Задания повышенной сложности
Сравнить числа a и b, если
Построить график функции y =  log
ǀ
3xǀ
1
2
3
4
5
1
2
3
4
5
8 VI. По одному заданию, на усмотрение ученика, проверяем на доске. Трое
записывают свои решения, затем объясняют.
VII. Самостоятельную работу выполняют по тексту индивидуального устного
счёта. Взаимопроверка – обмен группами. Ответы на слайде.  Те ученики,
которые уже выполнили раньше эту работу, выбирают себе плакат и
рассказывают данную тему учителю.
VIII. Рефлексия. Итоги урока. (Учащиеся совместно с учителем обсуждают
уровень достижения поставленных целей)
1. Как вы думаете в чём преимущество кейстехнологии?
2. Как вы думаете удобнее повторять блоками или отдельными темами?
3. Как вы думаете справились вы с темпом урока?
4. В группе помогали друг другу?
5. Сформулируйте, что вы конкретно делали на уроке?
6. Что вызвало у вас большее затруднение: подготовительный период,
выступление перед аудиторией, решение задач в группе?
7. Как вы думаете достигли ли мы основной цели урока?
8. Как вы думаете решили мы задачи, которые вели нас к цели?
9. Понравился ли вам урок?
10. Какими источниками информации пользовались при подготовке к
уроку?
Самооценка урока  учащиеся оценивают свою деятельность на уроке:
 В углу листа с самостоятельной работой рисуют (по заданным критериям):
Зелёный кружок  я всё понял, работал с полной отдачей. Цель, которую
поставил в начале урока – достиг. Синий кружочек  разобрался не во всём,
нужна помощь.
9 10

description:
8.
   Показательная функция чётная или нечётная?
9.
Каков алгоритм решения логарифмического уравнения?
10. Каков алгоритм решения логарифмического неравенства
Ответ на вопрос к уроку: Графики логарифмической функции получаются из
соответствующих графиков показательной функции зеркальным отражением
относительно прямой у = х и некоторые свойства этих функций тоже
зеркальны (область определения одной функции является множеством
значения другой).
   III. Диктант. Вопросы – задания, на которые ученик отвечает (да – «+»), (нет
– «»). (ответы на слайде) Взаимопроверка в группе.
1. Логарифмическая функция y= loga x определена при любом х.()
2. Область определения показательной функции множество всех
действительных чисел. (+)
3. Функция y = logаx логарифмическая при a>0, a≠1, x>0.        (+)
4. Область определения логарифмической функции является множество
действительных чисел.  ()
.  (+)
 .    ()
5.  Десятичный логарифм обозначается
6. Если основание логарифма больше нуля, но меньше единицы, то знак
неравенства меняется (+)
7. Показательная функция – нечетная. ()
8. Функция y = loga x – возрастающая, при 0<a <1. ()
9.
10. Функция у = ах убывающая, при 0<a <1. (+)
11. Десятичный логарифм обозначается
 ()
12. Функция y=logax при a >  1 – возрастающая. (+)
13. Показательное уравнение — это уравнение вида ах = аb, a>0, a≠1 (+)
14. Логарифм произведения равен разности логарифмов ()
15. График показательной функции находится в I и IV квадрантах. ()
16. Если основание показательного неравенства больше 1, то знак неравенства
меняется. ()
17. Логарифмическая и показательные функции взаимно обратные (+)
18. График показательной функции всегда пересекает Оу в точке (0;1).(+)
19. Существует логарифм отрицательного числа. ()
6

intro: Групповая работа на уроке. Заранее класс разбит на группы. Урок с использованием Кейс-технологии. Урок рефлексии с блочным повторением пройденного материала. Блоки-плакаты готовили учащиеся. По этим плакатам они рассказывали теоретический материал для других участников урока. К завершению урока учащиеся проанализировали название урока "Зеркало". Логарифмическая и показательные функции взаимно-обратные.

title: УРОК РЕФЛЕКСИИ  «ЗЕРКАЛО»