extracted_text:
ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ. 2 КЛАСС
 ТЕМА: «В. КАТАЕВ «ЖИВАЯ ШЛЯПА».
  Цель   урока:    познакомить   с   содержанием   нового   для   ребят   произведения   Н.   Носова;
подвести   детей   к   осознанию   того,   что   страх   к   неизведанному   может
обратиться комической ситуацией; способствовать популяризации для чтения
детских   книг;   формировать   навык   осознанного,   выразительного,   беглого
чтения,   чтения   по   ролям;   развивать   умение   ориентироваться   в   тексте,
анализировать   прочитанное,
  сравнивать,
аргументировать   своё   мнение,     развивать   монологическую   речь   учащихся,
критическое   мышление,   воображение;   воспитывать   толерантное   отношение
друг к другу, любовь к животным.
  выдвигать   предположения,
 Тип урока:  изучение нового материала.
         Оборудование: подготовленные учащимися рисунки–иллюстрации, карточки со словарными
словами и терминами,  шляпа,  силуэт вешалки,  смайлики в виде шляп,  ПК,
проектор,  презентация   Microsoft   Power   Point,  карточки      анаграммы  и
текстом   для   чтения   в   парах,   учебник  «Литературное  чтение»   Л.   Ф.
Климановой и др., – М.: Просвещение, 2014.
         Планируемые результаты:
Личностные УУД:
 выражать свои эмоции от прочитанного рассказа;
 соотносить поступки героев с этическими принципами;
 оформлять свои мысли на уровне предложения, слушать и понимать речь других;
  выразительно читать текст, работать в паре, в группах.
Метапредметные УУД:
Регулятивные: определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; планировать своё
действие в соответствии с поставленной задачей.
Коммуникативные:  слушать и понимать речь других; оформлять свои мысли в устной форме;
договариваться   с   одноклассниками   совместно   с   учителем   о   правилах
поведения и общения и следовать им.
Предметные:
Познавательные:  ориентироваться   в   своей   системе   знаний;   осуществлять   анализ   объектов;
находить   ответы   на   вопросы   в   тексте,   иллюстрациях;   преобразовывать
информацию из одной формы в другую.
 осознанно  воспринимать   на   слух   художественный   текст,   определять   смысл
произведения, сравнивать и характеризовать героев произведения на основе их
поступков,   формулировать   ответы   на   вопросы   по   содержанию   произведения,
продолжение работы по формировать умение делить текст на части, вычленять
основную   мысль   каждой   части,   работать   над   разными   видами   чтения,   над
чтением по ролям.
Методы обучения: словесный, наглядный.
Формы обучения: фронтальная, индивидуальная, работа в парах.
          Ход урока.
I.  Организационный момент.
II. Проверка выполнения домашнего задания.
1  Какое произведение вы читали дома? Кто его автор? Кто его главные герои? Дома вы
должны   были   научиться   выразительно   читать   диалог   героев,   подготовить   иллюстрирование
наиболее понравившегося эпизода рассказа.
Выставка рисунков по прочитанному рассказу «Затейники». Дети рассказывают, какой
эпизод изобразили и почему.
III. Подготовка к изучению нового материала.
1. Создание проблемной ситуации.  Игра «Короед». (Слайд 1.)
  Подскажите, что это за предмет? (Учитель показывает головной убор – шляпу.)
  А как   бы  вы   объяснили,  что  такое  «шляпа»  человеку,   который  её   никогда  не  видел?
Послушайте, как значение слова «шляпа» трактуется в толковом словаре. ШЛЯПА головной убор
с высокими полями. (По Ожегову.)
   (Клик 1.) Перед вами стихотворение. Да вот беда, жук – короед съел половину букв. Но
это   не   беда.   Ваши   глаза   должны   узнавать   буквы   и   цифры   быстро   и   легко,   не   слишком
присматриваясь к ним при чтении. Попробуем прочитать написанное.
Шляпа  лучший друг на свете
Знают взрослые и дети.
При ярком свете выручает
И быть модной помогает.
От дождя и ветра спрячет,
Пожелает нам удачи!
 О чём в говорится в стихотворении?  (Клик 2.)  Каково предназначение этого головного
убора?  Какие   бывают   шляпы?   (Большие,   маленькие,   летние,   соломенные,   мужские,   женские,
цветные и т. д.)  А как вы думаете, бывают ли шляпы живые? А каким образом возможно шляпу
«оживить»? Сегодня на уроке мы узнаем, каким образом оживают шляпы, познакомившись с одним
интересным  рассказом.
2. Сообщение темы урока. Целеполагание. Сообщение сведений о Н. Носове. (Слайд 2)
 Сегодня на уроке мы прочитаем рассказ, который называется «Живая шляпа» (клик 1). А
вот кто автор рассказа «Живая шляпа, вы  скажете сами, когда узнаете его по жизненным фактам.
Родился он недалеко от Киева в Украине. Он был не только писателем,   но
режиссёром. По его произведениям были сняты мультфильмы и фильмы для детей.
Писатель   был   на   войне.  Во   время   Великой   Отечественной   войны   ставил   военно
технические фильмы. Его труд был отмечен правительственными наградами.
 Кто не знает, это Н.Н. Носов (клик 2). Писатель многое видел, многое знал, многое умел и
пользовался своими обширными знаниями и богатым жизненным опытом при написании книг для
ребят.  В  «Приключениях  о  Незнайке»  этот  писатель   подробно  рассказывает  о  таких  машинах,
приборах и инструментах, которым только ещё предстояло появиться. А поскольку «взрослых»
книг он почти не  писал, так и останется в памяти читателей «чистокровным детским юмористом».
Один  авторитетный международный журнал произвёл подсчёт – какие из русских писателей чаще
всего переводятся на другие языки. Получился список, в котором третьим – вслед за М. Горьким и
А. С. Пушкиным – оказался детский писатель Носов.
  Как же будет звучать тема урока? Чем мы будем заниматься на уроке?   Сегодня мы
продолжаем знакомиться с творчеством Н. Н. Носова и прочитаем его рассказ «Живая шляпа».
2 3. Беседа о творчестве автора.
 Какие произведения, написанные Н.Носовым, вам известны? («Затейники», «Огурцы», «Телефон»,
«Приключения Незнайки» и др.) По многим произведениям писателя сняты мультфильмы. О ком
рассказывает   Н.Носов   в   своих   произведениях?  (О   детях,   о   наших   ровесниках.)  Какие   у   него
рассказы? (Весёлые, радостные, смешные, юмористические, жизнерадостные.)
Весёлые   рассказы   вызывают   у   людей   улыбку   и   смех.   А   смех   –   дело   серьёзное.   Важно
научиться видеть понастоящему смешное в жизни, понимать шутки окружающих людей, уметь
рассказывать самому о какомлибо забавном случае. Произведения Носова не просто смешат. Радуя
и веселя, они заставляют о многом задуматься. Весёлые рассказы вызывают у людей улыбку и
смех. А смех – дело серьёзное. Надо учиться  видеть понастоящему смешное в жизни, понимать
шутки окружающих людей, по доброму относиться к шуткам. Читая рассказы Николая Носова,
читатели познают понятия, как честность, долг, дружба, совесть, смелость, умение побороть смех.
4. Словарная работа. Тренировка навыка чтения целыми словами.
   Прежде,   чем   мы   начнём   читать   рассказ   Н.Носова   «Живая   шляпа»,   давайте   уточним
значения   некоторых   слов.  (Карточки   со   словами   размещены   на   доске.)  Что   такое  кочерга?
Комод?  Каким словом можно заменить слово треснуть? А слово плюхнуть?
Комод – низкий шкаф с выдвижными ящиками для белья, разных мелких домашних вещей.
Кочерга – железный прут с закругленным концом для перемешивания топлива в печи.
Треснуть – сильно ударить.
Плюхнуться – тяжело сесть, упасть.
Дети читают по указке учителя сначала по слогам, затем целыми словами.
Плюхнулось,                                   раскрашивали,
со скользнули,                               приоткрыли.
подпрыгнет,
III. Чтение, анализ, работа с текстом  по частям. (Слайды 3, 4, 5.)
Учитель заранее делит текст на смысловые части.
  (Слайд 3, клик 1.)  Откройте страницу 54 учебника. Сейчас мы начнём читать текст по
частям, с остановками.
           1. Чтение  I  части (до слов «…чтото плюхнулось  упало на пол.»).
                (Клик 2.) 1 абзац:  самостоятельное «жужжащее чтение».
            Как вы думаете, что плюхнулось на пол? Как котёнок оказался под шляпой? Как звали
кота? Прочитайте второй абзац в паре по карточкам вслух, начиная читать текст с конца.
               (Клик 3.) 2 абзац:  чтение вслух в парах по карточкам.
Лоп ан олапуьсолунхюлп ототч идазоп как, илашылсу окьлот ино. Упялш
доп лапоп акьсаВ как иледив ен и икнитрак илавишарксар ино. КидаВ и
ядолоВ иледис етанмок в а.
 Попробуем предположить, что произойдет дальше?
  Как звали мальчиков героев этого рассказа? Почему мальчики не видели, что случилось с
котёнком? (Они сидели за столом и раскрашивали картинки, были увлечены своим занятием.)
Когда мальчики заметили шляпу?  (Услышали, как позади чтото плюхнулось.)  А мы, читатели,
знаем кто прячется под шляпой? Когда мы это узнаём?  Как вы думаете, почему писатель начал
3 свой рассказ с того, как котёнок попал под шляпу? (чтобы читатели знали, что бояться нечего;
так интереснее читателям, иначе было бы не смешно.)  Значит, автор хотел, чтобы читатели
знали, что страх напрасен, поэтому он и начал свой рассказ с того, как котёнок попал под шляпу.
Эта  часть рассказа очень важна.  Как она  называется?  (Введение  или вступление.) (Термин на
доску.)
          2. Чтение II части хорошо читающими детьми (до слов «Володя за ним.») (Клик 4.)
 Как отреагировали мальчики на упавшую с комода шляпу? (Хотели её поднять, но сильно
испугались.)  Что же так испугало мальчиков? (Шляпа, которая двигалась.) Понимали ли они, что
шляпы   не   бывают   живыми?   Докажите   своё   мнение   словами   из   текста.  (Понимали.   Один   из
мальчиков   даже   сказал,   что   «шляпы   не   бывают   живыми».)  Тогда   что   их   так   напугало?
(Обычный,   знакомый   предмет   ведёт   себя   странно,   непонятно.)  Какими   словами   писатель
говорит   о   состоянии   мальчиков?    (Прыгнули   на   диван   и   трясутся   от   страха.)  Что   значит
«трястись от страха»? Как ещё по тексту можно догадаться о состоянии мальчиков в этот момент?
Посмотрите   на   оформление   предложений.  (Один   из   них   заикается   от   страха.   Они   говорят
короткими фразами, а так говорит человек, который сильно волнуется или боится.) С какого
момента начинают развиваться события? (Когда мальчики обернулись и увидели на полу шляпу.)
Этот момент называется завязкой (Новый термин на доску.)
 Как вы думаете, что шляпа будет делать в дальше? Смогут ли ребята побороть свой страх?
3.  Чтение  III  части  учителем  (до   слов  «Прибежали   на  кухню  и  дверь  за  собой
закрыли»). Игра «Стоп – поехали!» (Клик 5.)
Дети   следят   за   чтением   только   глазами.   По     команде   «Стоп!»   во   время   чтения
учащиеся   поднимают  глаза  на  учителя.  По  команде    «Поехали»    дети  находят  слово,   на
котором остановились,  и продолжают следить за чтением.
   Как   повела   себя   шляпа,   Когда   Вадик   решил   рассмотреть   её   поближе?   Определите
эмоциональное   состояние   героев.   Что   значит   "трястись   от   страха"?   Как   передать   при   чтении
состояние  мальчиков? (Дрожащий голос, шепот, страх в голосе). Что же предприняли мальчики?
(Запрыгнули на диван, а после вообще убежали на кухню.) Как вы думаете, возвратятся ли ребята
в комнату? Как будут развиваться события дальше?
4. Музыкальная  физкультминутка. (Слайд 4.)
5. Чтение IV части по ролям (до слов «Но шляпа не двигалась.») (Слайд 5, клик 1.)
                Сколько здесь действующих лиц? (Вадик, Вова, автор.) Подготовьтесь к  чтению по
ролям.  (Через 12 минуты жужжащего самостоятельного чтения дети читают часть по
ролям).
 Давайте прочитаем эту часть по ролям.
   Чей прогноз оправдался?  Что делали мальчики, чтобы узнать тайну «живой  шляпы»?
(Хотели треснуть, но боялись подойти ближе; стучали по полу кочергой, кричали.) А как вела
себя шляпа всё это время?  (Она не двигалась.)  Как вы думаете, почему?  (Она сама боялась.)
Почему они сначала боялись, а потом сами стали нападать на шляпу? (Они побороли свой страх
окончательно, потому что поняли, что шляпа их сама боится.)    Какое слово в этой части
передаёт   их   настроение?  (Обрадовались.)  Что   ещё   можно   сказать   об   их   настроении?  (Они
веселятся и радуются, играют.) Прочитайте, какие слова стали переломными в их настроении. (А
может быть, её ктонибудь за верёвочку дёргает?) Кто из мальчиков оказался посмелей: Володя
или Вадик? Почему? (Вадик, поскольку Вовка хотел уйти домой, бросить друга.) Как меняется
поведение мальчиков на кухне?  (Они успокоились и осмелели, начинают думать, что делать
дальше.)
            Как вы думаете, как поведут себя мальчики дальше?
4 6. Чтение V части  учащимися «по цепочке» (до конца). (Клик 2.)
 Что предложил Володя? (Кидать картошкой в шляпу). Кто попал картошкой в шляпу?
(Вадик.)  Что   произошло,   когда   ребята   стали   швырять   картофелем   в   шляпу?  Каким   стало
настроение ребят? Какой момент самый напряженный? (Шляпа как подскочит кверху…)  Как он
называется? Это кульминация (развязка) (Новый термин на доску.)
 Какие чувства испытали мальчики, когда узнали секрет шляпы? (Радость от того, что
всё хорошо закончилось, страх прошёл,  стыд,  что они испугались шляпы, жалость: Ваське зря
попало.)  Что вам об этом подсказало?  (Вадик стал обнимать котёнка, ласкать его.)  Как вы
думаете,   а   котенок   какие   чувства   испытывал   на   протяжении   всего   рассказа?     Какое   чувство
испытали мальчики, когда узнали «секрет» шляпы?
7. Зрительная гимнастика. Минутка релаксации. (Слайд 6.)
 Помогите Ваське поймать муху.
 Отдохнём минуточку. Положите руки на парту, а голову на руки. Закройте глаза.
(Учитель считает до 5.)
Реснички опускаются,                                             Губы чуть приоткрываются,
Глазки закрываются.                                                Все чудесно расслабляются.
Мы спокойно отдыхаем,                                         Дышится легко… ровно… глубоко.
Сном волшебным засыпаем.                                   Мы спокойно отдыхали,
Дышится легко… ровно… глубоко…                    Сном волшебным засыпали,
Наши руки отдыхают,                                              Но пора уже вставать.
Отдыхают, засыпают.                                              Крепче кулачки сжимаем,
Шея не напряжена                                                    Их повыше поднимаем.
И расслаблена.                                                          Подтянуться! Улыбнуться!
                                                                                И к работе вновь вернуться!

             IV. Закрепление изученного материала.
            1. Обобщающая беседа.
  Какие из ваших предположения оправдались? Поделитесь мыслями и чувствами, которые
у вас возникли во время чтения. А за кого вы понастоящему волновались и почему? Почему, когда
читали  произведение, вы смеялись, а ведь мальчикам было не до смеха? (потому что мы знали,
кто   под   шляпой,   а   ребята   нет.)  Кем   же   были   Вадик   и   Вовка:   трусами,   чудаками   или
фантазёрами?  (Они   не   были   трусами,   потому   что   справились   со   страхом.   Мальчики   были
активные, деятельные.  Они не сидели на месте, а искали выход. Пытались узнать, кто там
под   шляпой.  Ребята   были   фантазёрами.   Они   придумали,   что   шляпу   ктото   дёргает   за
верёвочку.)  Как бы вы поступили на месте мальчиков?  В чём, повашему,   заключается главная
мысль рассказа? (Учись справляться со своим страхом и тогда ты найдешь выход из трудной
ситуации.)    Как   автор   относится   к   героям   своего   произведения?  (Добрый,   он   над   ними
посмеивается, ребята ему нравятся.) А какой это смех: добрый или злой? Как называется такой
смех?  (Юмор.)  Значит,   какой   характер     нашего     рассказа?  (Юмористический.)  Мы   вместе   с
автором посмеиваемся над героями, попавшими в смешное положение.
2. Закрепление изученного. (Слайды 7, 8.)
 А   сейчас мы проверим,  насколько вы внимательно работали  над рассказом Н.Носова
«Живая шляпа».
 (Слайд 7.) Задание № 1. Расположите данные картинки в соответствии с развитием сюжета
рассказа Н. Носова «Живая шляпа».
5  (Слайд 8.) Задание № 2. «Эпиграф».
 Из данных пословиц выбрать только те, которые подходят к содержанию рассказа:
 У СТРАХА ГЛАЗА ВЕЛИКИ.
 СЕМЬ РАЗ ОТМЕРЬ – ОДИН РАЗ ОТРЕЖЬ.
 ДРУГ ЗА ДРУГА ДЕРЖАТЬСЯ – НИЧЕГО НЕ БОЯТЬСЯ.
 ВОЛКОВ БОЯТЬСЯ – В ЛЕС НЕ ХОДИТЬ.
 ***Резерв.  Задание № 3. Анаграммы.  Сейчас мы поработаем в парах. У вас на столах лежат
карточки. Измените в словах порядок букв и узнайте слова. Определите лишнее слово.
натаком – комната                                        чергако – кочерга
токаршка – картошка                                    зикорна  корзина
модко – комод                                               ватькро – кровать
ноктёко – котёнок
V. Итог урока. Рефлексия.
 Понравился ли вам рассказ? Чем? Напомните его название. Кто его автор? Почему шляпа
оказалась   живой?  К   какому   жанру   относится   произведение,   которое   мы   сегодня   изучали?
(Юмористический   рассказ.)  Это   весёлый,   юмористический   рассказ.   Мы   вместе   с   автором
посмеиваемся над героями, попавшими в смешное положение. А с какими новыми терминами вы
сегодня познакомились? Повторим их хором.
   Знаете   ли   вы,   ребята,   при   помощи   шляпы   можно   выражать   и   злость,   и   радость.
Может   слышали   выражение   "Шапками   забросать"?   В   старину   так   действительно   поступали   с
человеком , на которого сердились, высказывали своё презрение к его плохому поступку. Но при
помощи головных уборов выражали радость и восторг. Их бросали  вверх. Чем больше радость, тем
выше летели шапки и шляпки. Я предлагаю воспользоваться этим обычаем. Мы не будем шляпки. А
будем   их   вешать.   Насколько   вы   довольны   своей   работой   на   уроке,   оцените   себя   как
читателя, активного ученика, было ли интересно на уроке, прикрепите шляпу  на высокую вешалку.
(Дети поясняют, почему они вешают шляпку именно туда.)
             Д/З
          Прочитать по ролям с. 54  58.
6

file_name: КОНСПЕКТ УРОКА.doc

intro: Урок по литературному чтению во 2 классе. Тип урока: изучение нового материала. Урок составлен по учебнику «Литературное чтение».  Л. Ф. Климановой [и др.] Знакомство с рассказом и обсуждение прочитанного осуществляется по частям. Применяются разные виды чтения: "жужжащее", "по цепочке", с конца, учителем в игре "стоп-поехали", хорошо читающими учащимися.

title: Конспект урока по литературному чтению на тему "В. Катаев "Живая шляпа" (2 класс)


extracted_text:
У р о к   45
УЧИМСЯ ПИСАТЬ БУКВЫ О, Ё
ПОСЛЕ ШИПЯЩИХ В КОРНЕ СЛОВА
Ц е л и : учить правильно писать гласные о, ё после шипящих в словах; развивать
орфографическую грамотность.
Характеристика деятельности учащихся:
Принимать   и   сохранять   учебную   задачу   планировать   свои   действия   в
соответствии   с   поставленными   задачами.   Соотносить   собственный   ответ   на
проблемный вопрос с предложенными вариантами ответов и аргументированно
доказывать   свою   позицию.   Понимать   информацию,   представленную   в   виде
схемы, дополнять схему.
Универсальные учебные действия (метапредметные):
Коммуникативные
согласованность   действий   с   партнерами,
сотрудничества).
Личностные (умение соблюдать установленные правила).
Регулятивные
(самоконтроль,   самооценка,  целеполагание,   планирование,
прогнозирование, умение формулировать тему и выявлять объект исследования,
коррекция).
Познавательные  (умения   анализировать   текст,  классифицировать,   ставить
проблему,  работать   с   текстом,   умение   выделять   существенное,  наблюдать,
обобщать,  строить   речевые   высказывания,   делать   выводы  и   использовать
полученные знания в практической деятельности).
Формы   и   методы   обучения:  фронтальная,   индивидуальная,   коллективная,
групповая; словесный, практический.
(построение   речевых   высказываний,   лидерство   и
  планирование   учебного
Х о д   у р о к а
I. Чистописание.
Младших мы не обижаем,
Старших всех мы уважаем.
II. Повторение изученного материала.
Н а   д о с к е  записаны буквы:  ш, с, ж, з, ц, ч, х, щ. – Назовите буквы, обозначающие шипящие звуки.
– Какие вы знаете орфограммы с этими буквами?
III. Работа над новым материалом.
1. Решение проблемной задачи.
Н а   д о с к е  записаны слова с транскрипциями:
[ч’о́рный] – чёрный (черне́ть)
[шо́рты] – шорты
[шо́лк] – шёлк (шелка́)
[крыжо́вник] – крыжовник
[жо́лтый] – жёлтый (желте́ть)
–   Посмотрите,   как   обозначается   звук   [о]   после   шипящих   в   корне   слова.
Проблема!
–   Можете   ли   вы   сказать,   что   под   ударением   звук   [о]   после   шипящих
записывается одной и той же буквой?
– Можете ли вы определить закономерность выбора о или ё?
– Давайте изменим слова. Что вы заметили?
– О чем мы будем говорить на уроке? Чему будем учиться?
2. Упражнение в применении правила и алгоритма.
1)  Ч т е н и е   правила и алгоритма «Учись применять правило» (учебник, с.
90).
  Ф и з к у л ь т м и н у т к а
2) В ы п о л н е н и е   упражнения 2 (учебник).
Объясните, почему слова жёстко, шофёр, щётка являются лишними.
3) В ы п о л н е н и е   упражнения 3 (учебник).
– Какие правила пришлось вспомнить для выполнения работы?
IV. Словарная работа.
Запишите родственные слова, разберите их по составу.
ш о к о л а д
ш о к о л а д н ы й
ш о к о л а д о ч к а
ш о ф ё р
ш о ф е р с к и е
V. Итог урока. – Какое правило вы сегодня запомнили?
Домашнее   задание:  упражнение   1   (учебник);   запомните   словарные   слова
шоколад, шофёр.

file_name: Урок 45.docx

intro: Конспект урока по русскому языку для обучающихся 3 класса разработан по программе "Начальная школа 21 века», автор учебника "Русский язык" Иванов С.В.  (научный руководитель В.Ф. Виноградова). Содержит цели, задачи, характеристику деятельности учащихся, планируемые результаты, методы и формы работы, универсальный учебные действия.

русский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
САМОПОДГОТОВКА
как одна из организационных форм учебного процесса в режиме
работы школыинтерната.
ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ САМОПОДГОТОВКИ
Самоподготовка  – важный этап процесса обучения, призванный формировать у
учащихся   навыки   самостоятельности,   активности,   развивать   познавательные
способности, прививать культуру умственного труда.
1
              На   начальном   этапе   приобщения   учащихся   к   учебной   деятельности
воспитатель стремится, наряду с помощью и контролем, повысить уровень учебной
мотивации,   сгладить   страх   перед   неудачей.   Страх   перед   неудачей   сковывает
активность   учеников,   учебный   процесс   связывается   у   них   в   основном   с
негативными эмоциями. Следовательно, чтобы развивать мотивацию запущенного
ученика   процессом   учения,   воспитателю   необходимо   сначала   повысить   его
социальный статус – поощрять успехи, пусть даже незначительные, а ошибки и
неудачи обсуждать наедине.
В  образовательном   учреждении  оправдал   себя   следующий   алгоритм   проведения
самоподготовки:
1. Проведение самоподготовки в одно и то же время. Поскольку учащиеся ведут
подготовку   к   урокам   в   определенное   время,   то   у   них   складывается   привычка
вначале заниматься делом, а затем планировать занятия по интересам.
Несомненно, контролировать  процесс самоподготовки  легче в том случае, когда
ученики   готовят   задания   в   определенной   последовательности,   но   здесь   в
обязательном   порядке   учитываются   исследования   психологов   об   уровне
работоспособности   воспитанников.
  У   некоторых   учащихся   уровень
работоспособности более высок на начальном этапе самоподготовки, у некоторых
работоспособность   выше   во   второй   половине,   а   на   начальном   этапе   они
нуждаются в так называемой “раскачке”. Одни учащиеся хорошо справляются с
заданиями от простого к более трудному, а другие – наоборот.
2.   Опыт   работы   в   учреждении   показывает,   для   того,   чтобы   осуществлять
руководство   процессом   закрепления   знаний   на   самоподготовке,   воспитатель
должен   хорошо   ориентироваться   в   учебных   программах,   знать   требования,
предъявляемы   к   ученику   учителямипредметниками,   знать   индивидуальные
особенности   каждого   воспитанника.   С   ОУ   организовано   взаимное   посещение
уроков и самоподготовки педагогами и воспитателями.
3.  Главная  цель  самоподготовки  –   повторение   и   закрепление   изученного   на
уроке   материала.   Воспитатель   координирует   объем   домашнего   задания   по
предметам,   т.к.   на   самоподготовке   время,   отведенное   на   подготовку   каждого
предмета, дозировано.
4. Перед воспитателями, которые ведут самоподготовку, стоят те же задачи, что и
перед   учителями      предметниками:   обеспечить   глубокие   прочные   знания
программного материала, развивать познавательные способности, формирование
положительной мотивации к учению, обучать приемам самостоятельной работы по овладению   теми   или   иными   знаниями,   умению   адекватно   оценивать   свои
возможности, работать с книгой, справочной и другой литературой, формирование
культуры учебного труда. Но методы, при помощи которых эти задачи решаются,
разные. Это могут быть как групповые, так и индивидуальные методы: контроль,
самоконтроль,   взаимопроверка,   доверие,   похвала,   помощь   воспитателя,
моделирование ситуаций успеха.
5.   В   отличие   от   урока   воспитатель   должен   стремиться   создать   во   время   этого
режимного момента творческую, психологическую обстановку.
Основные   требования,   предъявляемые   для   успешного   проведении
самоподготовки:
2
 Выполнение   гигиенический   требований:   проветренный   класс,   проведение
влажной уборки;
 Правильное и достаточное освещение;
 Соответствие   цвета   стен   классного   помещения   для   создания   не
раздражающей обстановки;
 Соответствие учебных парт росту учащихся;
 Закрепление   рабочего   места   ученика,   его   близости   или   удаленности   от
воспитателя в соответствии с его слуха, зрения;
 Выработка правильной осанки во время сидения за партой;
 Проведение физкультминуток и перерывов после часа работы;
 Обучение правильной организации своего рабочего места;
 Заранее   подготовленные   наглядные   материалы,   необходимы   учебные
принадлежности;
           Проведение самоподготовки  Необходимо, прежде всего, наличие  плана
самоподготовки,   который   включает   следующие   моменты:   Самоподготовку   ни   в
коем случае нельзя превращать в урок, нельзя, чтобы она была шаблоном. Каждый
воспитатель   должен   творчески   подходить   к   вопросу   организации   и   проведения
самоподготовки, т.к. ничто так детей не утомляет, как однообразие. И какой бы
разумный  порядок не был заведен  в  процессе проведения  самоподготовки, если
воспитатель   не   будет   совершенствоваться   сам,   применять   современные
педагогические технологии, он не достигнет желаемого результата.
              Для   создания   благоприятных   условий   в   ходе   самоподготовки   учащихся
используются различные формы работы.  Успешно применяются групповые формы
работы. Чаще они используются при выполнении домашних заданий по  чтению и
развитию   речи,   предмету   «Биология».   При   групповых   формах   работы   младший
школьник не только закрепляет учебную информацию, но и испытывает на себе
оценку товарищей, корректирует самооценку. Кроме того, он имеет возможность
выражать свои знания в общении с товарищами по группе именно тогда, когда у
него   появляется   в   этом   потребность.   Сотрудничество   и   взаимопомощь,   которые возникают   в   групповой   работе,   обогащают   коллективные   отношения   детей,
создают качественно новую мотивацию учения.
          При индивидуальной форме работы воспитатель даёт учащимся алгоритм
выполнения  задания,  оказывает   помощь  в   нахождении  путей   решения   задания,
предлагает   памятки,   схемыопоры,   таблицы,   учитывая   учебные   возможности
каждого ученика. Индивидуальная работа является составной частью групповой. В
процессе работы у учащихся возникает необходимость обращаться за помощью к
товарищу,   обсуждать   результаты.
  При   индивидуальной   форме   работы
организуются   консультативные   пункты,   где   слабоуспевающим   ученикам
оказывают помощь сильные ученики.

Фронтальная   форма   работы   больше   используется   на   математике,   письме   и
развитии  речи, когда необходимо  коллективно вспомнить и  повторить  правила,
закрепить   их,   познакомиться   с   заданиями   учебника,   выделить   главное,
существенное, определить ход выполнения домашнего задания. Как правило, после
фронтальной   работы   организуется   индивидуальное,   парное,
  групповое
сотрудничество.
3
Самоподготовка   начинается   в   спокойной,   рабочей   обстановке.   Выполнение
домашних заданий начинается с предметов, на которых возникали определённые
проблемы при изучении темы на уроке, усвоении нового материала. Необходимо
соблюдать чередование письменных предметов с устными.
Учащиеся   Г3,   требующие   помощи   воспитателя,   работают   под   его   контролем.
Хорошо успевающие ученики Г1 могут работать самостоятельно.
Основные действия воспитателя на самоподготовке следующие:
*   помощь   ученикам   при   включении   в   работу,   разбор   нескольких   вопросов   на
повторение; * выделение основной информации, структура которой будет служить
базисом для изучения темы;
  систематизация   материала,   оформление   его   в   такой   форме,   которая   поможет
ученику легче его понять; * готовность оказать помощь тем, кто в ней нуждается;
* корректное исправление ошибок, если школьники чегото не поняли, стремление
не допускать непонимания и неточностей.
Структура   самоподготовки     это   совокупность   различных   вариантов
взаимодействий   между   элементами   самоподготовки,   возникающая   в   процессе
занятий и обеспечивающая её целенаправленную деятельность.
Основными этапами самоподготовки являются:
1. Организационный (организация начала самоподготовки и подготовка учащихся
к самостоятельной работе, мотивация на самостоятельный труд).
2. Самостоятельное изучение материала.
3. Самоконтроль, взаимопроверка и самооценка.
4. Заключительный педагогический контроль. 5. Подведение итогов работы.
1. Организационный этап. По времени занимает не более 12 минут. Учащиеся
готовят своё рабочее место, учебные принадлежности. Воспитатель должен чётко
оговорить цели, последовательность работы, создать мотивацию.
2. Самостоятельное изучение материала. Самостоятельная работа учеников
один  из главнейших  элементов  самоподготовки. Необходимо  выбирать наиболее
эффективный   вариант   в   организации   самоподготовки   школьников   с   учётом
особенностей учащихся и их обучаемости.
Учащимся   II   классов   рекомендуется   выполнять   домашние   задания,   начиная   с
чтения и развития речи. После этого они лучше осмыслят задания по письменным
предметам (письму и развитию речи, математике).
4
При   работе  с  текстом  по   чтению  и  развитию   речи,  географии, биологии   детям
необходимо разрешать читать негромко вслух, учиться слушать только себя.
В   34   классах   можно   начинать   самоподготовку   с   математики   или   письма   и
развития   речи.   Необходимыми   условиями   при   выполнении   данных   предметов
являются следующие:
*   вспомнить,   чем   занимались   на   уроке,   какую   тему   изучали,   какие   задания
выполняли, с какими таблицами работали, с какими правилами знакомились и
т.д., озвучить их;
* найти правила в учебнике, прочитать их и постараться воспроизвести со своими
примерами.
Только   после   этого   можно   переходить   к   выполнению   письменных   домашних
заданий. Основные требования к ученику в процессе работы  самостоятельность,
прилежание, экономное использование времени.
Большое   значение   для   успешной   самостоятельной   работы   во   время
самоподготовки   имеет   конкретная   помощь   учащимся   в   приобретении
определённых умений и навыков. Воспитатель внимательно наблюдает за каждым
учеником,   поощряет   старательность,   указывает   на   недостатки,   показывает
правильные приёмы работы. Одного он учит соблюдать правила учебного труда,
другого      работать   с   учебником,   третьего      с   дополнительными
информационными источниками. Воспитатель стремится закрепить все те приёмы
работы, которые усваивает обучающий на уроке.
Слабым   учащимся,   детям   с   недостаточно   сформированными   навыками
самоконтроля,   имеющим   частичные   пробелы   в   знаниях,   помощь   оказывают
воспитатель   и   консультанты.   Важно,   чтобы   консультанты   с   такими   учениками
работали на равных, не поучали их, не делали за них работу, а вместе обсуждали
алгоритм   выполнения   заданий   и   его   решение.   Одновременно   ученики
консультанты получают возможность для развития общественной направленности
своей личности.
В   34   классах   во   время   выполнения   домашних   заданий   воспитатель   только   в
необходимых случаях оказывает помощь учащимся. Одним из видов контроля за
качеством выполненной работы может служить взаимопроверка. Выполнение   устных   заданий,   особенно   заучивание   стихотворений   наизусть   и
тренировка   в   выразительном   чтении,   требует   особых   условий.   Дети,   у  которых
более развита слуховая память, обычно учат устные задания вполголоса. Учащиеся
постепенно   привыкают   к   этому   рабочему   шуму,   и   он   не   мешает   им
сосредоточиться.
3.   Самоконтроль,   взаимопроверка   и   самооценка.   Прежде   чем   проверить
работы   детей,   воспитатель   организует   самопроверку,   которая   приучает   их
контролировать свои действия.
При индивидуальном самоконтроле каждый учащийся проверяет ход и результаты
выполняемой   работы   самостоятельно.   Такая   проверка   является   обязательным
элементом   самостоятельной   работы.   Навык   индивидуального   самоконтроля
формируется на протяжении всего обучения при помощи фронтальных проверок и
других способов контроля.
5
При   формировании   навыков   самоконтроля   необходимо   приучать   ребёнка
прочитывать   написанное   упражнение,   проверять   решение   задач,   примеров,
отвечать на контрольные вопросы в конце статьи по   чтению и развитию речи,
предмету   «Биология»,   «Природоведение»,   «География»,   «История   Отечества».
Полезно   учить   ребят   способам   самопроверки:   найди   в   упражнении   слова,
словосочетания,   предложения   на   изученное   правило,   расскажи   прочитанное   по
плану без учебника, выполни обратное вычисление и т.д.
4.   Заключительный   педагогический   контроль.  Воспитатель   осуществляет
проверку   качества   выполнения   домашних   заданий   учениками,   даёт   оценочное
суждение   о   работе   каждого   ученика.   Просматриваются   письменные   работы,
ведётся   беседа   по   устным   предметам,   задаются   23   вопроса   на   понимание
изученного материала, исправляются ошибки и неточности. Воспитатель отмечает
тех,   кто   работал   самостоятельно,   подбадривает   неуверенных   в   себе   учеников,
поощряет добросовестных. Если каждый день ученик добивается хотя бы крупицы
знания собственными усилиями, то он уже не просто учится умственному труду, но
и   воспитывается   нравственно,   так   как   переживает   и   осознаёт   свой   труд,   своё
отношение к нему.
5.   Подведение   итогов   работы.  При   подведении   итогов   можно   провести
дидактическую игру на закрепление  определённых  умений и навыков, развитие
памяти. Затем необходимо убрать рабочие места и навести порядок.
Таким образом, на каждом этапе самоподготовки воспитатель выступает в роли
организатора учебного процесса, заранее продумывает весь ход самоподготовки,
прогнозируя затруднения детей и способы их устранения. Совместно с учителем он
предъявляет единые требования к устной и письменной речи детей.
Виды   требований,
  регламентирующих   порядок   самоподготовки:*
организационнодисциплинарные;   *   дидактические;   *   воспитательные;   *
гигиенические.
Организационнодисциплинарные требования:
1) точное соблюдение начала и конца самоподготовки;
2) сознательное подчинение указаниям воспитателя; 3) наличие всех необходимых для занятий принадлежностей и учебников;
4) обеспечение порядка на рабочем месте;
5) экономное и полное расходование времени, отведённого на самоподготовку;
6) неукоснительное соблюдение правил запрета и правил разрешения.
Ученик должен усвоить, что нельзя:
* опаздывать на самоподготовку или отсутствовать без разрешения воспитателя;
* тратить неэкономно время;
6
* нарушать тишину;
* отвлекать товарищей от работы;
* заниматься посторонними делами;
* использовать методы работы, вызывающие шум;
* беседовать с воспитателем в полный голос;
* недобросовестно выполнять задание;
* считать работу законченной без проверки, взаимной проверки и по возможности
проверки воспитателя.
Доведение  до   сознания  обучающих  данных  правил  должным  образом обеспечит
дисциплину самостоятельного учебного труда учащихся во время самоподготовки.
Правила   разрешения   являются   для   обучающихся   своеобразным   ориентиром,   в
соответствии   с   которым   они   усваивают   определённые   нормы   поведения,
позволяющие им те или иные действия во время самоподготовки.
Дидактические требования:
*   чёткое   формулирование   образовательных   задач,   их   связь   с   развивающими   и
воспитательными задачами;
* выбор рациональных форм проведения самоподготовки;
*   установка   на   время   начала   самоподготовки,   на   продолжительность,
максимальную самостоятельность учащихся;
* продолжительность выполнения домашних заданий:
 во 2,3 классах  до полу часа;
 в 4 классе   до 40 минут; 5,6 кл – до 50 минут, 7 – 9 кл  1час или 1,5 часа, 10 –
12 кл. – до 1,5 часа *   определение   объёма   и   характера   заданий   с   помощью   обоюдных   контактов
учителя и воспитателя;
*   создание   ситуаций   успеха   слабоуспевающим   ученикам   и   требующим
индивидуального подхода;
*   поэтапная   проверка   выполненных   заданий   (самопроверка,   взаимопроверка,
проверка воспитателем);
* первичная поэтапная оценка  выполненной работы (самооценка, взаимооценка,
оценка воспитателем);
* стимулирование и контроль за работой учащихся;
7
*   наличие   здоровьесберегающих   компонентов:   проведение   динамических   пауз,
подвижных перемен, чередование поз, использование активных методов обучения,
благоприятный микроклимат в группе.
Воспитательные требования:
* отказ от применения какихлибо мер наказания;
*   всемерное   использование   разнообразных   форм   одобрения,   стимулирующих
любые проявления самостоятельности при выполнении домашнего задания;
* содействие прилежному отношению учащихся к самостоятельной работе;
*   недопустимость   во   время   самоподготовки   назидательных   бесед   с
воспитанниками, замечаний, отвлекающих учеников от работы;
* терпимое отношение к промахам учащихся во время работы;
*   поощрение   настойчивости   и   упорства   школьников   при   работе   над   домашним
заданием;
* осуждение бездеятельности и упрямства детей;
* привлечение учащихся к посильной помощи товарищам при условии выполнения
ими своих уроков.
Эффективность   самоподготовки   в   значительной   степени   зависит   от
соблюдения   гигиенических   требований   к   организации   самостоятельной
учебной работы детей.
К основным гигиеническим требованиям относятся:
* соблюдение обучающимися личной гигиены;
* сохранение у детей правильной позы во время работы;
*   предупреждение   утомления   и   переутомления,   своевременное   и   качественное
проведение физкультминуток; * внимательное отношение к ослабленным болезнью детям;
* предоставление им перерывов на отдых;
* устранение шумовых раздражителей;
* равномерная и достаточная освещённость помещения;
* недопустимость затемнения окон шторами, цветами;
* поддержание нормального температурного режима;
8
* регулярное проветривание классных комнат;
* соответствие классной мебели росту школьника;
* влажная уборка помещения перед самоподготовкой;
* поддержание чистоты и порядка в классе.
При   организации   самоподготовки   воспитателю   необходимо   помнить:
самоподготовка   –   не   урок.   В   основе   самоподготовки   лежит   самостоятельный
учебный   труд   каждого   воспитанника   группы   и   оказание   ему   индивидуальной
помощи в случае необходимости со стороны воспитателя.
ФУНКЦИИ ВОСПИТАТЕЛЯ:
1. Инструктирование   учащихся   о   целях   и   содержании   домашнего   задания,
необходимости использования счетнописьменных принадлежностей.
2. Наблюдение   воспитателя   за   ходом   самостоятельной   работы   учащихся,
частичный анализ их работы во время самоподготовки.
3. Индивидуальная помощь нуждающимся в ней.
4. Контроль   за   соблюдением   рабочего   порядка,   организованностью   и
дисциплиной учащихся во время самоподготовки.
5. Проверка и учет выполнения домашнего задания.
Отсюда основные воспитательные и образовательные функции самоподготовки.
ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ ФУНКЦИИ САМОПОДГОТОВКИ:
1. Гигиеническая. Усвоение навыков гигиены умственного труда.
2. Мотивационная.  Формирование   потребности   в   учебной   деятельности,
стремления   применять   полученные   знания   на   практике,   интереса   к
самообразованию, положительного отношения к учению.
3. Формирующая.  Формирование  положительных черт характера, жизненно
важных   качеств   личности   (трудолюбие,   воля,   целеустремленность,
активность и др.).
4. Организационная.  Создание   обстановки,   необходимой   для   рабочей
атмосферы, побуждающей к выполнению домашних заданий.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ФУНКЦИИ САМОПОДГОТОВКИ: 1. Информационная.  Организация качественного закрепления и повторения
знаний, полученных на уроке.
2. Развивающая.  Развитие   познавательных   интересов,   внимания,   памяти,
мышления, речи учащихся, совершенствование психических процессов.
3. Конструктивная.   Формирование   навыков   планирования   своей   учебной
работы, распределения сил и соразмерения возможностей.
4. Коммуникативная.  Формирование правильного отношения к знаниям, как
опыту предыдущих поколений.
5. Творческая. Пробуждение потребности в творческом самовыражении.
На   самоподготовке   необходимо   выполнять   ряд   требований:   гигиенические,
дидактические,   воспитательные,   педагогические,   требования   к   руководству
самоподготовкой.
9
ГИГИЕНИЧЕСКИЕ ТРЕБОВАНИЯ К ОРГАНИЗАЦИИ САМОПОДГОТОВКИ:
1. Равномерная и достаточная освещенность всего помещения.
2. Чистота оконных стекол. Недопустимость затемнения окон цветами, близко
растущими деревьями.
3. Поддержание нормального температурного режима.
4. Регулярное проветривание помещения.
5. Использование   школьной   мебели   в   соответствии   с   возрастными   данными
школьников.
6. Недопустимость эксплуатации вышедшей из строя мебели.
7. Влажная уборка помещения перед самоподготовкой.
8. Поддержание чистоты и порядка в классе.
9. Соблюдение обучающимися личной гигиены.
10.Сохранение у детей правильной позы во время работы.
11.Сохранение расстояния от глаз до рабочей поверхности и индивидуального
режима зрительной нагрузки.
12.Проведение физкультминуток и упражнений для глаз.
13.Устранение шумовых раздражителей.
14.Предоставление   детям   при   длительной   самоподготовке   перерывов   на
неорганизованный отдых.
ДИДАКТИЧЕСКИЕ ТРЕБОВАНИЯ К ОРГАНИЗАЦИИ САМОПОДГОТОВКИ:
1. Занятия  по  самоподготовке  проводятся  регулярно,  в одно  и то  же время,
имеют определенную продолжительность.
2. Задания обучающиеся выполняют самостоятельно.
3. Проверка   проводится   поэтапно   (самопроверка,   взаимопроверка,   проверка
воспитателем.
4. Планируется индивидуальная работа со слабоуспевающими учениками.
5. Объем и характер индивидуальных заданий регулируются учителем.
ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К ОРГАНИЗАЦИИ САМОПОДГОТОВКИ:
1. Отказ от применения мер наказания.
2. Использование   разнообразных   форм   одобрения,   стимулирования   при
проявлении самостоятельности выполнения домашних заданий.
3. Содействие прилежному отношению учащихся к самостоятельной работе. 4. Недопустимость   назидательных   бесед,   замечаний,   принуждения   во   время
самоподготовки.
5. Разъяснение ведется в крайних случаях и в ограниченном объеме.
6. Терпимое отношение к промахам учащихся во время работы.
7. Привлечение учащихся к посильной помощи при условии выполнения ими
своих уроков. Организация работы консультантов.
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТРЕБОВАНИЯ К ПРОВЕДЕНИЮ САМОПОДГОТОВКИ.
1. Самоподготовка   является   важнейшей   формой   учебновоспитательной
работы,   предусматривающей   закрепление,   углубление   и   расширение
полученных знаний методом самостоятельной работы учащихся, средством
воспитания   культуры   учебного   труда,   настойчивости   в   преодолении
трудностей,
  средством   формирования
необходимых качеств характера и нравственных убеждений.
  аккуратности,
  честности,
10
2. Самоподготовка проводится во всех воспитательных группах в одно и то же
время,   с   переменами;   ее   продолжительность   определяется   «Типовым
положением о специальной общеобразовательной школеинтернате 8 вида»
3. Основным   условием   эффективности   проведения   самоподготовки   является
уровень педагогических контактов между учителем и воспитателем; учитель
в целях оказания методической помощи воспитателям и учащимся обязан не
менее 12 раза в месяц присутствовать на самоподготовке, а воспитатель в
целях изучения учащихся – 12 раза посещать уроки.
4. Важными   условиями   успешного   выполнения   домашних   заданий   являются
эффективность работы учителя на уроке, качество разъяснения домашнего
задания,   посильность   его   выполнения   и   соответствие   его   объема
установленным нормам; учителям письма и развития речи и математики не
рекомендуется давать задания, на выполнение которых требуется более25
30 минут, а другим учителям – более 2025 минут.
5. Самоподготовка   проводится   воспитателем,   который   обязан   знать   учебные
программы   своего   класса,   индивидуальные   рекомендации   учителей   и
учитывать особенности учебновоспитательной работы с детьми с ОВЗ.
6. План   проведения   самоподготовки   подробно   разрабатывается   в   плане
дневнике.   Процесс   проведения   самоподготовки   имеет   определенную
структуру   и   включает:   организацию   работы,   выполнение   домашних
заданий, физкультпаузу и подведение итогов.
7. Воспитатель   использует   наиболее   эффективные   методы   проведения
самоподготовки в соответствии с объемом и характером  домашних заданий,
составом   учащихся   и   общим   состоянием   дел   в   группе,   в   частности
индивидуальную   работу,
  товарищескую
взаимопомощь, оказание помощи отдельным учащимся и др.
  коллективное   чтение,
8. Организуя самоподготовку, воспитатель обязан:
а   –   обеспечить   выполнение   требований   санитарного   режима   в
классной комнате (проветривание, уборка помещения, наведение
общего порядка);
б      обеспечить   выполнение   требований   санитарного   режима,
относящихся к личной гигиене учащихся (приведение в порядок
одежды, причесок, чистота рук);
в – обеспечить наличие необходимых для выполнения домашних
заданий учебников и школьнописьменных принадлежностей;
г – обеспечить рабочее настроение учащихся; д   –   уточнить   домашнее   задание   по   каждому   предмету,   дать
рекомендации по его выполнению.
9. На втором этапе самоподготовки – во время выполнения домашних заданий
–   воспитатель   контролирует   работу   учащихся,   следит   за   рациональным
использованием   времени,   Осанкой,   настроением   каждого   ученика,   особое
внимание   уделяет   слабым   ученикам   и   учащимся,   получившим
индивидуальные задания, проводит физкультминутку.
10.При   подведении   результатов   самоподготовки   воспитатель   оценивает
прилежание учащихся, культуру труда, результаты взаимопомощи и др.
11.При досрочном выполнении домашних заданий всем классом воспитатель
организует   коллективное   чтение   научнопопулярной   или   художественной
литературы   по   программе,   совершенствуя   технику   чтения   учащихся;
отдельным   учащимся,   раньше   других   справившимся   с   выполнением
заданий, воспитатель дает дополнительное задание по изученной теме на
заранее заготовленных карточках или других раздаточных материалах, не
нарушая рабочей обстановки в классе.
11
ТРЕБОВАНИЯ К РУКОВОДСТВУ САМОПОДГОТОВКОЙ.
1. Создание   необходимых   условий   для   занятий   по   самоподготовке   (класс
должен быть убран и проветрен, подготовлены учебные пособия, словари,
справочники и др.).
2. Строгое соблюдение санитарногигиенических требований.
3. Знание   уровня   общеобразовательной   подготовки   учащихся,
  их
индивидуальных особенностей.
4. Осуществление руководства и оказание своевременной помощи со стороны
учителя  в  организации  самоподготовки, обучение  рациональным   приемам
учебного труда.
5. Формирование у учащихся навыков самостоятельного учебного труда.
6. Формирование навыков рационального использования времени, отведенного
для работы.
7. Организация оказания своевременной индивидуальной помощи отдельным
8. Применение разнообразных видов и форм занятий по самоподготовке.
9. Использование средств поощрения детей, хорошо справляющихся с работой
учащимся.
в отведенное время.
10.Предоставление кратких перерывов в работе одному, двум или нескольким
учащимся.
11.Назначение   учащихсяконсультантов.
предварительную консультацию учителяпредметника, воспитателя.
  Они   работают,
  получив
ОБЩЕУЧЕБНЫЕ УМЕНИЯ И НАВЫКИ.  Учебноорганизационные: Ставить
учебную   задачу.   Понимать   последовательность   действий.   Сравнивать
полученные   результаты   с   учебной   задачей.   Оценивать   свою   деятельность   и
деятельность других. Правильно оформлять и вести тетрадь.
Учебноинформационные:
 Работать   с   учебником   и   дополнительной
литературой. Различать повествование, описание, рассуждение. Составлять на
основе   текста   таблицы,   схемы,   графики.   Осуществлять   наблюдение   в
соответствии с алгоритмом. Владеть различными видами пересказа. Учебнологические: Выделять главное. Составлять простой план. Сравнивать
факты,   явления,   события   по   заданным   критериям.   Давать   определения   по
существенным признакам. Высказывать суждение и подтверждать фактами.
Учебнокоммуникативные:  Высказывать   суждения.   Задавать   уточняющие
вопросы.   Слушать   друг   друга.   Распределять   работу   при   совместной
деятельности.   Участвовать   в   учебном   диалоге.   Организовывать   работу   в
группах.
В   конце   самоподготовки   подводятся   краткие
  отмечаются
положительные  моменты и недостатки в работе. На этом этапе самоподготовки
важно   предоставить   учащимся   возможность   самостоятельно   проанализировать
результаты своей деятельности.
 итоги,
12
Такая организационная форма учебного процесса, как самоподготовка в режиме
работы   школыинтерната   является   одной   из   самых   ответственных   и   сложных
частей многоуровневой работы воспитателя.

file_name: организация и проведение самоподготовки.docx

intro:
Самоподготовка  – важный этап процесса обучения, призванный формировать у учащихся навыки самостоятельности, активности, развивать познавательные способности, прививать культуру умственного труда.
       На начальном этапе приобщения учащихся к учебной деятельности воспитатель стремится, наряду с помощью и контролем, повысить уровень учебной мотивации, сгладить страх перед неудачей. Страх перед неудачей сковывает активность учеников, учебный процесс связывается у них в основном с негативными эмоциями. Следовательно, чтобы развивать мотивацию запущенного ученика процессом учения, воспитателю необходимо сначала повысить его социальный статус – поощрять успехи, пусть даже незначительные, а ошибки и неудачи обсуждать наедине.

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Методические рекомендации: "Организация и проведение самоподготовки с обучающимися с ОВЗ, в рамках школы-интерната"


extracted_text:
У р о к  51.
ДЕЛЕНИЕ МНОГОЗНАЧНЫХ ЧИСЕЛ.
АЛГОРИТМ ПИСЬМЕННОГО ДЕЛЕНИЯ
Цели:  познакомить   учащихся   с   алгоритмом   письменного   деления
многозначных   чисел;   учить   при   объяснении   деления   уголком   использовать
специальную   терминологию   (первое   неполное   делимое,   количество   цифр   в
частном и т. д.); закреплять умение записывать многозначное число в виде
суммы разрядных слагаемых и в виде суммы «удобных» слагаемых; развивать
умение анализировать.
Планируемые результаты образования:
Предметные:   оперируют понятиями: переменная, числовое и буквенное
выражение, их значение; решают составные задачи.
Личностные:
проявляют   познавательный   интерес   на   основе
сформированности учебных мотивов, навыки самоконтроля.
Метапредметные:
Регулятивные:  самостоятельно   определяют   учебную  задачу,   планируют
свое действие, контролируют выполнение учебных действий. Познавательные:
общеучебные   –   структурируют   знания;   логические   –   осмысленно   читают
текст, умеют выделять существенную информацию из текста, анализируют,
делают   выводы   и   умозаключения.   Коммуникативные:   умеют   строить
взаимодействие   со   сверстниками,   используя   конструктивные   способы
общения, формулировать собственное мнение и позицию.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
III. Устный счет.
З а д а н и я:
1. Вместо точек подставьте нужные цифры. Найдите «ловушки»:

264
g
gggg

264
g
ggg

264
g
ggggg

264
g
gg
2. Выберите из чисел 0, 5, 7, 9, 14, 19, 21, 33,42, 49, 54, 57, 63 те, которые:
а) делятся на 7 без остатка;
б) делятся на 7 с остатком 5.
3. Найдите лишнее выражение: 720 : 9
36 : 6
540 : 6
930 : 3
48 : 8
81 : 9
4.   Вставьте     знаки     арифметических     действий,     чтобы     записи     были
верными:
40 … 40 … 40 = 40
3 … 8 … 2 = 12
IV. Сообщение темы урока. Объяснение нового материала.
1. К о л л е к т и в н а я   р а б о т а  (выполнение задания № 186).
Н а   д о с к е  записано деление уголком.

– Сравните записи. Чем они отличаются? Чем они похожи?
Чтение рассуждений Миши.
2. С о с т а в л е н и е   п а м я т к и  «Алгоритм деления многозначного
числа на однозначное»:
1. Выделяю первое неполное делимое.
2. Определяю количество цифр в значении частного.
3. Подбираю первую цифру частного.
4. Нахожу остаток. Сравниваю остаток с делителем.
5. Выделяю второе неполное делимое.
– Как выполнить деление 9504 : 4?
Один   ученик   выходит   к   доске   и,   используя   алгоритм,   выполняет
деление.
З а п и с ь   н а   д о с к е: 3. В ы п о л н е н и е   з а д а н и я  № 187.
– Объясните, как выполнено деление.
–   Как   рассуждала   Маша?  (Делимое   записано   в   виде   суммы   удобных
слагаемых, каждое из которых делится на данный делитель.)
З а п и с ь:
296 : 4 = (280 + 16) : 4 = 70 + 4 = 74.
3843 : 9 = (3600 + 180 + 63) : 9 = 400 + 20 + 7 = 427.
– Выполните такую же запись для выражений первого и второго столбика.
275 : 5 = (250 + 25) : 5 = 50 + 5 = 55.
378 : 6 = (360 + 18) : 6 = 60 + 3 = 63 и т. д.
Первый столбик выполняется с объяснением у доски. Второй столбик
учащиеся выполняют самостоятельно.
В з а и м о п р о в е р к а  в парах.
 Ф и з к у л ь т м и н у т к а
V. Закрепление нового материала.
1. В ы п о л н е н и е   з а д а н и я  № 188.
– Если при делении чисел вам трудно подобрать значение частного или
представить делимое в виде суммы слагаемых, каждое из которых делится на
данное число, то вы можете использовать запись уголком.
Чтение   диалога   Миши   и   Маши   о   том,   как   нужно   действовать,
выполняя деление уголком.
2. К о л л е к т и в н а я   р а б о т а  (задание на доске).
– Подчеркните первое неполное делимое и определите количество цифр в
значении частного: VI. Итог урока.
Домашнее задание: № 187 (2й столбик б); тетрадь с печатной основой №
1 (задания № 109, 110).

file_name: математика.docx

title: Конспект урока по теме: ДЕЛЕНИЕ МНОГОЗНАЧНЫХ ЧИСЕЛ. АЛГОРИТМ ПИСЬМЕННОГО ДЕЛЕНИЯ(4 класс)


extracted_text:
У р о к  52.
ДЕЛЕНИЕ МНОГОЗНАЧНЫХ ЧИСЕЛ.
АЛГОРИТМ ПИСЬМЕННОГО ДЕЛЕНИЯ
Цели:
закреплять
знание   алгоритма   письменного   деления;
совершенствовать   вычислительные   навыки;   развивать   умение   решать
геометрические задачи; учить анализировать выполненное задание и выделять
ошибки.
Планируемые результаты образования:
Предметные:   оперируют понятиями: переменная, числовое и буквенное
выражение, их значение; решают составные задачи.
Личностные:
проявляют   познавательный   интерес   на   основе
сформированности учебных мотивов, навыки самоконтроля.
Метапредметные:
Регулятивные:  самостоятельно   определяют   учебную  задачу,   планируют
свое действие, контролируют выполнение учебных действий. Познавательные:
общеучебные   –   структурируют   знания;   логические   –   осмысленно   читают
текст, умеют выделять существенную информацию из текста, анализируют,
делают   выводы   и   умозаключения.   Коммуникативные:   умеют   строить
взаимодействие   со   сверстниками,   используя   конструктивные   способы
общения, формулировать собственное мнение и позицию.
Ход урока
I. Организационный момент.
III. Устный счет.
1. В ы п о л н е н и е   з а д а н и я  № 234,235.
2. В ы п о л н е н и е   з а д а н и я  № 241
Ф и з к у л ь т м и н у т к а
V. Продолжение работы по теме урока.
1. В ы п о л н е н и е   з а д а н и я  № 193.
– Как определить количество цифр в частном?
– Ответьте на вопрос задания.
– Выполните деление уголком с объяснением.
2. В ы п о л н е н и е   з а д а н и я  № 194.
– Прочитайте задачу.
– Заполните таблицу: Р е ш е н и е   з а д а ч и   п о   в о п р о с а м:
1) Чему равна площадь плитки?
2 ∙ 2 = 4 (дм2)
2) Чему равна площадь дна бассейна?
4 ∙ 31250 = 125000 (дм2)
3) Чему равна длина дна бассейна?
125000 : 250 = 500 (дм)
3. К о л л е к т и в н а я   р а б о т а  (задание на доске).
– Кто из детей решил пример правильно?
Маша:
Миша:
– Почему была допущена ошибка?
– Как узнать, верно или неверно выполнено деление?
VI. Итог урока.
Домашнее задание: № 192; тетрадь с печатной основой № 1 (задание №
111).

file_name: математика.docx

title: Конспект урока по теме:ДЕЛЕНИЕ МНОГОЗНАЧНЫХ ЧИСЕЛ.  АЛГОРИТМ ПИСЬМЕННОГО ДЕЛЕНИЯ(4 класс)


extracted_text:
При чтении потешек надо прикасаться всей рукой к каждому пальцу по очереди и делать ему
1. Физкультпаузыпотешки
небольшой массаж.
1я потешка: Ча, ча, ча
Ча, ча, ча (3 хлопка по бедрам)
Печка очень горяча (4 прыжка на двух ногах)
Чи, чи, чи (3 хлопка над головой)
Печет печка калачи (4 приседания)
Чу, чу, чу (3 хлопка за спиной)
Их попробовать хочу (3 хлопка в ладоши).

2я потешка: Наши ручки
Руки кверху поднимаем,
А потом их опускаем.
А потом их развернем
И к себе скорей прижмем.
А теперь быстрей, быстрей
Хлопай, хлопай веселей.
Приседай скорей со мной,
Держим руки за спиной.
Встали прямо, руки вбок,
Влево — вправо поворот.
Все, закончили. Ура!
За занятия пора!

3я потешка: Необычная физзарядка
Мы потопаем ногами,
Мы похлопаем руками,
Покиваем головой,
Верх посмотрим над собой.
Руки вверх мы поднимаем,
А теперь их опускаем.
Кулачки сейчас сожмем
И опять писать начнем.

4я потешка: Вот помощники мои
Вот помощники мои,
Их как хочешь поверни.
Раз, два, три, четыре, пять.
Постучали, повертели
И работать захотели.
Пальцы сделали замок
И продолжили урок.

5я потешка: Веселый счет
Раз — подняться, потянуться,
Два — нагнуться, разогнуться,
Три — в ладоши три хлопка,
Головою три кивка.
На четыре — руки шире,
Пять — руками помахать,
Шесть — на место тихо сесть.
Семь — успокоились совсем.

6я потешка: Мы ребята, как утята!
Мы веселые ребята,
Мы ребята, как утята!
1 Вышли уточки на луг
Кря, кря, кря.
Полетел зеленый жук:
Гуси шеи выгибают,
Клювом перья расправляют.
Зашумел в пруду камыш:
Ш — ш — ш
Закричал вдали малыш:
Ай — ай — ай!
Ты утяток не пугай!
Вот какие мы утята,
Мы спортивные ребята!

7я потешка: От одного до десяти
Раз, два — встать всем вместе нам пора,
Три, четыре — руки вытянем пошире,
Пять, шесть — всем присесть,
Семь, восемь — лень отбросим.
Девять — сядем дружно мы опять,
Десять — начали писать.
2. Стихотворные физкультпаузы
1. Мы писали, рисовали,
Наши пальчики устали,
Мы немного отдохнем
И опять писать начнем.
Чтобы лучше отдохнуть,
Надо пальчики встряхнуть.
(Вначале ритмическое сжиманиеразжимание пальцев, а затем — встряхивание кистей).

2. В нашем классе, на уроке
Появились две сороки.
Стали дружно стрекотать.
Как нам это показать?
Надо ручки нам согнуть,
Правым глазом подморгнуть,
Быстро пальчики сжимаем,
Словно ротик открываем!
(Ритмическое сжимание и разжимание пальцев обеих рук).

3. Мы старались, мы писали и немножечко устали,
Вверх поднимем наши ручки и дотянемся до тучки,
Уходи от нас скорей, не пугай ты нас — детей.
Вот к нам солнышко пришло, стало весело, светло.

4. Мы писали, мы считали, на вопросы отвечали
А теперь мы отдохнем, сладко, сладко все заснем.
Снится детям сон смешной, сон веселый, озорной,
Как волчище глупым был: в лапы к зайцу угодил,
А проказникколобок напугать лисичку смог,
Чуть ее не проглотил, но подумал и простил.
Семь козлят на волка сели, громко песенку запели.
Мы козлятам подпоем и скорей плясать пойдем.

5.   Поработали   мы   дружно,   а   теперь   поспать   нам   нужно   (дети   кладут   головы   на   парты,
закрывают глаза).
Тише, тише, тишина в нашу комнату вошла.
Деткам снится сладкий сон, нравится ребятам он:
Про зефир, про мармелад и про вкусный шоколад,
2 Про конфеты, про варенье, про торты и про печенье.
Добрый Генакрокодил нас на праздник пригласил.
Он детишек угощает и на танец приглашает.

6. Наши ушки на макушке,
Как у зайки на опушке.
Слушаем, запоминаем,
Ни минуты не теряем.
Раз — подняться на носки и улыбнуться.
Два — руки вверх и потянуться.
Три — согнуться, разогнуться.
Четыре — снова все начать,
Пять — поглубже всем вздохнуть.
Шесть — на пояс руки ставим.
Семь — повороты туловища начинаем.
Восемь — столько раз приседаем,
Девять — потягиваемся и отдыхаем.
Десять — и урок наш продолжаем.

7. По дорожке, по дорожке
Скачем мы на правой ножке
(подскоки на правой ноге).
И по этой же дорожке
Скачем мы на левой ножке
(подскоки на левой ноге).
По тропинке побежим (бег на месте),
До лужайки добежим (бег продолжается).
На лужайке, на лужайке
Мы попрыгаем, как зайки
(прыжки на месте на обеих ногах).
Стоп! (присели). Немного отдохнем.
И с лужайки в класс пойдем (ходьба на месте, руки в стороны, вверх, вниз, вдохвыдох).
Все, закончилась игра —
Заниматься нам пора.
3

file_name: конспект.docx

intro:
Физкультурные минутки и паузы во время уроков проводятся как необходимый кратковременный отдых, который снимает застойные явления, вызываемые продолжительным сидением за партой. Вниманию педегогов и воспитателей представлены примеры физминуток.При чтении потешек надо прикасаться всей рукой к каждому пальцу по очереди и делать ему небольшой массаж.

1-я потешка: Ча, ча, ча

Ча, ча, ча (3 хлопка по бедрам)

Печка очень горяча (4 прыжка на двух ногах)

Чи, чи, чи (3 хлопка над головой)

Печет печка калачи (4 приседания)

Чу, чу, чу (3 хлопка за спиной)

Их попробовать хочу (3 хлопка в ладоши).

классное руководство

group: Педагогика

title: Физкультминутки на уроках.


extracted_text:
Однородные члены предложения
Дата: 19.11.18
Урок 53
Тема:
Цель: познакомить с основами лингвистических знаний.
Задачи:
1)  познакомить   с   однородными   членами   предложения,   тренировка   в   нахождении   однородных   членов
предложения, обучение составлению предложений с однородными членами;
2)   развивать     устную   речь   учащихся,   фонематический   слух,   совершенствовать   культуру   речи,   развитие
орфографической   зоркости,     расширение   кругозора;   способность   к     самоконтролю;   развивать   логическое
мышление, память, внимание, расширение кругозора, способствовать  обогащению словарного запаса; развивать
мелкую  моторику  кистей  рук,  развивать   умение   выполнять   вербальные     инструкции  учителя;  способность   к
рациональной организации своего рабочего места;
3)   воспитание   прилежного   отношения   к   учебе,   дружелюбия,   аккуратности   в   работе,   любознательности,
пытливости при получении новых знаний, воспитывать чувство взаимоуважения, взаимовыручки; усидчивости,
самостоятельности, дисциплинированности.
Характеристика деятельности учащихся:
Знакомиться с однородными членами предложения. Сравнивать предложения с однородными членами и без них.
Наблюдать за особенностями однородных членов предложения. Находить и фиксировать (графически обозначать)
однородные   члены   в   предложении.   Использовать   знаковосимволические   средства   (условные   значки)   для
фиксации   различных   типов   однородных   членов   предложения.   Исправлять   деформированные   предложения   и
записывать предложения с однородными членами. Учитывать степень сложности задания и определять для себя
возможность/   невозможность   его   выполнения.   Подбирать   предложения   с   однородными   членами.   Составлять
модели предложений с однородными членами
Универсальные учебные действия (метапредметные):
Коммуникативные  (умение принимать ответственное решение при совместной деятельности в микрогруппе,
построение речевых высказываний,  лидерство и согласованность действий с партнерами, планирование учебного
сотрудничества),
Личностные (умение соблюдать установленные правила).
Регулятивные
формулировать тему и выявлять объект исследования, коррекция).
Познавательные  (умения   анализировать   текст,  классифицировать,   ставить   проблему,  работать   с   текстом,
умение   выделять   существенное,    наблюдать,   обобщать,  строить   речевые   высказывания,   делать   выводы  и
использовать полученные знания в практической деятельности).
Формы и методы обучения:  фронтальная, индивидуальная, коллективная, групповая; словесный, наглядный,
практический.
Оборудование:   запись на доске.
(самоконтроль,   самооценка,  целеполагание,   планирование,   прогнозирование,  умение
Х о д   у р о к а
I. Чистописание.
Ф Ф Ф /// ф ф ф ///     фл фа фо фт фр
фломастер, флакон, фильм, финал.
II. Работа над новым материалом.
1. Постановка учебной задачи.
Рубрика «Давай подумаем»  готовит учащихся к введению понятия «однородные члены предложения».
Учитель выносит оба предложения на доску и просит разобрать сначала первое, а потом второе предложение по
членам.   Во  время   работы  со  вторым  предложением   учащиеся   приходят  к  выводу,   что  в  этом  предложении
несколько подлежащих (яблоки, груши, сливы).  Обобщая работу над предложением, учитель просит учащихся
рассказать, почему слова  яблоки, груши, сливы  являются одним и тем же членом предложения  подлежащим.
Учащиеся указывают на то, что эти слова, вопервых, связаны со сказуемым поспевают, а вовторых, отвечают на
один и тот же вопрос.
Обратите   внимание.  Несмотря   на   то   что   подлежащее   как   главный   член   предложения      это   слово   в
независимой позиции (следовательно, ни от какого другого члена не зависит), в начальной школе приходится
говорить о зависимости главных членов друг от друга (формулировки «связаны грамматически и по смыслу», тем более «между главными членами предложения устанавливается предикативная связь» неприемлемы, так как еще
не   могут   быть   осознанно   восприняты   младшими   школьниками).   Зависимость,   если   у   учителя   возникает
необходимость подчеркнуть это, может быть продемонстрирована, например, на координации форм числа или
рода, ср.: груша росла и груши росли.
У ч и т е л ь .  Найдите грамматическую основу предложения.
 Что вас удивило?
 Действительно, в предложении бывает несколько слов, которые могут являться одним и тем же членом
предложения и отвечать на один и тот же вопрос.
 Чему мы будем учиться на уроке? Знаете, как называются такие члены предложения? Однородные члены
предложения.
Рубрику   «Тайны   языка»  читает   учитель.   После   этого   ученики   работают   с   данными   в   конце   рубрики
примерами   и  ищут  в  предложениях   однородные   члены.   При  ответе   учащиеся   должны  указать,   какие   члены
предложения являются однородными, от какого слова задается вопрос к однородным членам предложения.
Пример   ответа.   В   предложении   «Мы   ходили   в   театр,   на   выставку   и   в   зоопарк»   есть   однородные
обстоятельства,  они  указывают   на место  действия,  связаны  со  сказуемым:  ходили  (куда?)  в  театр,  ходили
(куда?) на выставку, ходили (куда?) в зоопарк.
Если вы запомните веселое четверостишие об однородных членах, то оно всегда будет служить вам
подсказкой в правильной расстановке знаков препинания.
Если стоят однородные члены,
Их запятой раздели непременно:
Дети рисуют, играют, сидят,
Спорят, смеются, поют, говорят.
Упражнение  1     закрепление   понятия   «однородные   члены»,   обучение   умению   находить   в   предложениях
однородные   члены.   Выполняется   письменно   фронтально.   Учитель   по   очереди   вызывает   учеников   к   доске,
напоминает, что при записи предложения необходимо следить за знаками препинания и точно воспроизводить их.
Работающий у доски ученик должен доказать, что найденные им члены предложения являются однородными:
указать член предложения, с которым связаны или от которого зависят однородные члены, и вопрос, на который
все они отвечают.
Рубрика «Обрати внимание» обобщает наблюдение учащихся за особенностью интонации в предложениях с
однородными членами, акцентирует внимание на знаках препинания при однородных членах.
Упражнение  2   закрепление умения соблюдать при чтении предложений с однородными членами нужную
интонацию.   Выполняется   фронтально   устно.   Учащиеся   должны   сделать   вывод,   что   данные   предложения
произносятся с интонацией перечисления, так как в них есть однородные члены. В каждом предложении нужно
найти однородные члены и определить их вид.
Ф и з к у л ь т м и н у т к а
Рубрика «Обрати внимание»    знакомство со способом записи однородных членов с помощью схем. Для
закрепления материала рубрики учитель просит соотнести заранее представленные на доске в произвольном
порядке схемы с предложениями упр. 2: найдите среди предложений такое, которое соответствует схеме ©,©,©.
И т. д.
Упражнение   3     формирование   умений   исправлять   деформированные   предложения   и   записывать
предложения с однородными членами. Выполняется письменно в парах. Во время проверки ученики должны
обязательно указывать, есть ли в составленных и записанных предложениях однородные члены, какие это члены и
как их нужно подчеркивать.
Упражнение  4  дополнение заданного в предложении ряда однородных членов, актуализация и расширение
словарного запаса учащихся. Выполняется фронтально. В зависимости от темпа работы класса учитель может
предложить либо последовательно составлять и записывать предложения, либо сначала УСТНО составить все три
предложения, а потом попросить записать в тетрадь только одно из трех предложений по выбору учащихся. Словарная   работа.  Объяснительный   словарный   диктант.   Диктуемые   слова:  шоколад,   шофёр,   газета,
трамвай, яблоко, осина, медленно.
Итог урока:
 Что нового узнали?
Домашнее   задание.  Записать   в   тетрадь   предложения   упр.   2,   подчеркнуть   в   них   однородные   члены
предложения.

file_name: Урок 49 .docx

title: Однородные члены предложения


extracted_text:
ДЕЛЕНИЕ МНОГОЗНАЧНЫХ ЧИСЕЛ. РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ
У р о к  53.
Цели:
закрепить
знание   алгоритма   письменного   деления;
совершенствовать умение решать задачи; развивать умение рассуждать.
Планируемые результаты образования:
Предметные:   оперируют понятиями: переменная, числовое и буквенное
выражение, их значение; решают составные задачи.
Личностные:
проявляют   познавательный   интерес   на   основе
сформированности учебных мотивов, навыки самоконтроля.
Метапредметные:
Регулятивные:  самостоятельно   определяют   учебную  задачу,   планируют
свое действие, контролируют выполнение учебных действий. Познавательные:
общеучебные   –   структурируют   знания;   логические   –   осмысленно   читают
текст, умеют выделять существенную информацию из текста, анализируют,
делают   выводы   и   умозаключения.   Коммуникативные:   умеют   строить
взаимодействие   со   сверстниками,   используя   конструктивные   способы
общения, формулировать собственное мнение и позицию.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
З а д а н и е  № 192.
– Найдите ошибку и исправьте ее.
III. Устный счет:
З а д а н и я:
1. Найдите значения выражений:
46 : 2
36 : 3
48 : 2
63 : 3
96 : 3
82 : 2
4246 : 2
9636 : 3
4848 : 4 2. Расположите выражения в порядке возрастания их значений:
5151 : 51
3615 : 3
5656 : 7
9018 : 9
8406 : 2
4112 : 6
2515 : 5
– Объясните, как рассуждали.
3. Найдите задачи с «ловушками»:
а) На овощной базе расфасовывали картофель в контейнеры. Сколько всего
килограммов картофеля расфасовали, если получилось 14 контейнеров по 876
кг в каждом?
б)   В   магазин   привезли   16   ящиков   лимонада   по   20   бутылок   в   каждом.
Ящики разгрузили за 15 минут.
Сколько бутылок лимонада привезли в магазин?
в) Для детского сада купили 10 одинаковых наборов кубиков. Сколько
всего кубиков привезли в детский сад?
– Выберите выражение, которое является решением задачи а):
876
876 14
876 : 14

876

14

14
4. З а д а н и е   н а   с м е к а л к у.
– Напишите число 100 с помощью пяти единиц и знаков действий.
О т в е т: 111 – 11 = 100.
IV. Сообщение темы урока. Работа по теме.
1. К о л л е к т и в н а я   р а б о т а  (задание на доске).
–   Вместо     точек     подставьте     такие     цифры,     чтобы     запись     была
правильной. 2. В ы п о л н е н и е   з а д а н и я  № 195.
Р а б о т а   н а д   з а д а ч е й:
I  в а р и а н т
– Прочитайте текст задачи.
– Рассмотрите схему в учебнике, она поможет вам решить задачу.
– Самостоятельно запишите решение задачи по действиям.
– Можно ли составить такие выражения по условию задачи:
(98 + 70) : 4                   98 : 4                   70 : 4?
– Почему? Разве в условии задачи нет числа 72 или числа 4?  (Есть, но
число 4 обозначает, на сколько человек во второй группе больше, чем в
первой. А 98 р. – это те деньги, которые заплатила за экскурсию вторая
группа. Эти числа связаны между собой.)
–   Может   быть,   можно   узнать,   сколько   денег   заплатили   за   билеты   4
человека?
– Какой способ решения можете теперь предложить вы?
1) 98 – 70 = 28 (р.) – стоят четыре билета;
2) 28 : 4 = 7 (р.) – цена билета;
3) 98 : 7 = 14 (чел.) – во второй группе;
4) 70 : 7 = 10 (чел.) – в первой группе.
– Прочитайте текст задачи.
II  в а р и а н т – Сколько групп туристов отправились на экскурсию?
– Почему вторая группа заплатила за билеты больше денег, чем первая? (В
ней было на 4 человека больше.)
– Можем ли мы узнать, сколько денег заплатили за билеты эти 4 человека?
– Запишите решение задачи по действиям с пояснением.
Закончив работу с этой задачей, учитель предлагает проанализировать
другие задачи.
– Как следует находить цену одного билета в каждом случае?
З а д а ч и:
а) Одна  группа  туристов  заплатила за экскурсию в музей 70 р., а другая –
98 р. Сколько человек было во второй группе, если в первой было 20 человек?
б) Одна  группа  туристов  заплатила за экскурсию в музей 70 р., а другая –
98 р. Сколько человек было в первой группе, если во второй – 24 человека?
в) Одна  группа  туристов  заплатила за экскурсию в музей 70 р., а другая –
98 р. Сколько человек было в каждой группе, если в двух группах было 44
человека?
 Ф и з к у л ь т м и н у т к а
V. Повторение пройденного материала.
1. В ы п о л н е н и е   з а д а н и я  № 196.
– Прочитайте задачу.
– Выберите схему, которая соответствует ее условию:
а)
Учащиеся   выбирают   второй   рисунок,   но   для   решения   задачи
б)
необходимо сначала уравнять количество девочек и мальчиков.
Р е ш е н и е   з а д а ч и   п о   д е й с т в и я м:
1) 364 – 20 = 344 (ч.) – количество детей в лагере, если бы мальчиков и
девочек было поровну.
2) 344 : 2 = 172 (ч.) – девочки. 3) 172 + 20 = 192 (ч.) – мальчики.
Теперь расселим в  комнаты  мальчиков по  6  человек,  а девочек  –  по 4
человека:
4) 192 : 6 = 32 (к.) – для мальчиков.
5) 172 : 4 = 43 (к.) – для девочек.
6) 32 + 43 = 75 (к.) – потребуется, чтобы расселить всех детей.
О т в е т: 75 комнат.
2. В ы п о л н е н и е   з а д а н и я  № 197.
– Прочитайте задачу.
– Начертите схему, она поможет вам решить задачу.
– Самостоятельно запишите решение задачи по действиям.
Ф р о н т а л ь н а я   п р о в е р к а.
– Выберите выражение, которое является решением задачи:
а) 138 : (13 – 7) б) 138 : (13 + 7)
VI. Итог урока.
Домашние задание: № 198; тетрадь с печатной основой № 1 (задание №
112).

file_name: математика.docx

intro:
У р о к  53.
ДЕЛЕНИЕ МНОГОЗНАЧНЫХ ЧИСЕЛ. РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ
Цели: закрепить знание алгоритма письменного деления; совершенствовать умение решать задачи; развивать умение рассуждать.
Планируемые результаты образования:
Предметные:  оперируют понятиями: переменная, числовое и буквенное выражение, их значение; решают составные задачи.
Личностные: проявляют познавательный интерес на основе сформированности учебных мотивов, навыки самоконтроля.
Метапредметные:
Регулятивные: самостоятельно определяют учебную задачу, планируют свое действие, контролируют выполнение учебных действий. Познавательные: общеучебные – структурируют знания; логические – осмысленно читают текст, умеют выделять существенную информацию из текста, анализируют, делают выводы и умозаключения. Коммуникативные: умеют строить взаимодействие со сверстниками, используя конструктивные способы общения, формулировать собственное мнение и позицию.

title: Конспект урока по теме: ДЕЛЕНИЕ МНОГОЗНАЧНЫХ ЧИСЕЛ. РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ(4 класс)


extracted_text:
воспитывать   чувство   взаимоуважения,
          Учимся обозначать звук [ы] после звука [ц]
Дата: 20.11.18
Урок 54
Тема:
Цель: формирование навыков грамотного, безошибочного, осознанного письма.
Задачи:
1)  наблюдать   за  способами   обозначения   звука   [ы]   после   звука   [ц]   в   различных   частях   слова;   закрепить   умения
применять правило, совершенствовать умения в написании слов с изучаемой орфограммой.
2)   развивать   устную   речь   учащихся,   фонематический   слух,   совершенствовать   культуру   речи,   развитие
орфографической зоркости,  расширение кругозора; способность к  самоконтролю; развивать логическое мышление,
память,   внимание,   расширение   кругозора,   способствовать     обогащению   словарного   запаса;   развивать   мелкую
моторику кистей рук, развивать умение выполнять вербальные   инструкции учителя; способность к рациональной
организации своего рабочего места;
3) воспитание прилежного отношения к учебе, дружелюбия, аккуратности в работе, любознательности, пытливости
при   получении   новых   знаний,
  взаимовыручки;   усидчивости,
самостоятельности, дисциплинированности.
Характеристика деятельности учащихся:
Наблюдать за способами обозначения звука [ы] после [и] в различных частях слова. Формулировать зависимость вы
бора буквы от части слова. Использовать алгоритм обозначения звука [ы] после [ц] в различных частях слова при ре
шении практических задач. Объяснять написание слов с изучаемой орфограммой. Осуществлять взаимный контроль и
оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в паре). Группировать слова по заданным основани
ям.   Выявлять   слова,   не   удовлетворяющие   условиям   задания.   Контролировать   собственные   действия   в   связи   с
поставленной задачей. Фиксировать (графически обозначать) наличие нужной орфограммы. Доказывать написание
слов
Универсальные учебные действия (метапредметные):
Коммуникативные  (построение   речевых   высказываний,     лидерство   и   согласованность   действий   с   партнерами,
планирование учебного сотрудничества).
Личностные (умение соблюдать установленные правила).
Регулятивные (самоконтроль, самооценка, целеполагание, планирование, прогнозирование, умение формулировать
тему и выявлять объект исследования, коррекция).
Познавательные  (умения анализировать текст,  классифицировать, ставить проблему,  работать с текстом, умение
выделять   существенное,    наблюдать,   обобщать,  строить   речевые   высказывания,   делать   выводы  и   использовать
полученные знания в практической деятельности).
Формы   и   методы   обучения:  фронтальная,   индивидуальная,   коллективная,   групповая;   словесный,   наглядный,
практический.
Оборудование:   запись на доске.
Х о д   у р о к а
I. Чистописание.
И ц щ у //
Птица, улица, щука, щупальца.
Всякому молодцу ремесло к лицу.
II. Словарная работа.
 Знаете ли вы, какой овощ называется «вторым хлебом»? карто́фель
 Подберите родственные слова.
 Составьте предложение со словами очень, газета.
III. Работа над новым материалом.
1. Сопоставление звуковой и буквенной записи слов.
У ч и т е л ь .  Произнесите звук [ц]. Что вы о нем знаете?
Посмотрите на слова, записанные на доске.
ц и р к ,
ц и р к у л ь ,
ц и ф р а .
с и н и ц ы ,
с к в о р ц ы ,
п т е н ц ы .
с е к ц и я ,
а к а ц и я ,
с т а н ц и я . – Какой буквой записывается звук [ы] после звука [ц]?
Рубрика «Давай подумаем»    наблюдение за способами обозначения буквами звука [ы]. Учащиеся должны
сделать вывод: выбор буквы для обозначения звука [ы] после [ц] зависит от того, в какой части слова находится
орфограмма.
Организующие наблюдение вопросы. Что общего у всех слов первого столбика? (Во всех этих словах звук [ы]
обозначен буквой и, во всех этих словах орфограмма в корне.) Какой буквой обозначен звук [ы] после [ц] в корне
слова? В какую часть слова входит орфограмма в словах второго столбика? Какой буквой обозначается звук [ы]
после [ц] в окончаниях слов? Какое общее буквосочетание есть на конце слов третьего столбика? Что объединяет
слова третьего столбика? (В словах, оканчивающихся на ция, пишется буква и.) От чего зависит выбор буквы ы или
и? (От того, в какой части слова находится орфограмма.)
Рубрика «Тайны языка»    обобщение результатов наблюдения. Особое внимание следует обратить на слова
исключения, добавив к имеющемуся в учебнике списку слова  цыкать, на цыпочках,, а также указав на то, что в
словах, родственных словам исключениям, пишется буква ы.
Рубрика «Учись применять правило» вводит алгоритм применения правила. Сначала учитель просит учеников
сформулировать последовательность действий при выборе буквы  ы  или  и  после [ц], а потом, выслушав ответы,
предлагает прочитать материал рубрики. Работа со словами ц[ы]фра и улиц[ы] проводится фронтально по записям
на доске.
 В нашем правиле исключениями являются слова:
Цыган на цыпочках цыкнул на цыпленка: «Цыц!».
 В корнях этих слов всегда пишется [ы].
  Ф и з к у л ь т м и н у т к а
Упражнение 1   тренировка в безошибочном написании слов с изучаемой орфограммой. Выполняется письменно
фронтально. После прочтения задания к упражнению учитель задает вопрос, уточняющий задачу работы: какие слова
из тех, о которых говорилось в правиле, окажутся не выписанными? (Слова на  ция.)  После того как слова будут
распределены по столбикам и записаны, учащиеся должны выполнить проверку работы: устно доказать и графически
обозначить правильность написания буквы и в словах первого столбика (в этих словах орфограмма в корне, поэтому
нужно выделить корень слов); объяснить написание буквы и в словах второго столбика (в этих словах орфограмма
также находится в корне, но это словаисключения, поэтому графически нужно выделить корень и написать над
словами «искл.»); обосновать выбор буквы ы в словах третьего столбика (в этих словах орфограмма в окончании,
нужно его выделить).
Учитель знакомит учащихся со значением слов циклон и цилиндр.
Циклон  вихревое, бурное движение атмосферы, сопровождающееся обильными осадками, сильной облачностью.
Атлантический циклон принес дожди и сильный ветер.
Цилиндр  1. Геометрическое тело. 2. Предмет такой формы (для иллюстрации можно показать любой предмет
цилиндрической формы). 3. Высокая твердая шляпа такой формы с небольшими полями (для иллюстрации можно
показать рисунок шляпыцилиндра).
Упражнение  2     закрепление   изучаемого   правила,   отработка   умения   планировать   результат   своей   работы.
Выполняется письменно в парах. Перед началом выполнения учитель просит учащихся рассказать, какие два типа
слов будут выписаны (слова на  ция  и слова с орфограммой в корне), и напоминает о возможном наличии слов
исключений с орфограммой в корне. После выполнения работы в парах проводится коллективная проверка: ученики
графически доказывают правильность выбора буквы.
Образец выполненного упражнения: милиция, полиция, цирковой, циклон, цитата, цифра, циркачка. Упражнение  3  развитие орфографической зоркости. Выполняется фронтально письменно. В зависимости от
темпа работы класса учитель определяет, будет ли записан весь рассказ или одно предложение (кроме первого).
Учащиеся находят в рассказе три группы родственных слов:  цирк, цирковая; школьникишкола; учатся, ученики.
Записывается только первая группа слов, в которой подчеркивается изучаемая орфограмма.
Пример записи предложений.
М...им   младш...м   школьн...кампр...казн...к...м      ...безьянк...   Ч...чи,   е...бак...   Д...дон...,   гр...чу
Кар...   ил...сичк...   Дымк...      скор...,   оч...нь   скор...,   пр...дсш...иш   в...сш...пашь   на   ...рене   цирк....   А
п...ка ...ниуч...тс... в ц...рк...вой гикол.... Школ на свет... мног....
Работа в тетради «Пишем грамотно» (№ 1)
Упражнение  1     орфографический   тренинг.   Выполняется   фронтально.   Учащиеся   по   цепочке   читают   слова,
называют часть слова, в которой пропущена буква, вспоминают нужную часть правила, сообщают, какую букву нужно
вставить. После завершения работы учитель просит прочитать все слова, в которых вставлена буква и.
Упражнение  2     активизация   словарного   запаса   учащихся,   закрепление   правописания   словисключений.
Выполняется фронтально.
Упражнение 3  отработка изучаемой орфограммы. Первая часть задания выполняется самостоятельно. Во время
проверки учитель просит сначала назвать слова, которые соединены буквой  и,  потом слова, которые соединены
буквой ы. После этого учитель просит вписать в слова нужные буквы.
Упражнение  4   повторение обозначения буквами проверяемых и непроверяемых безударных гласных в корне
слова. Выполняется в парах. Во время проверки учитель предлагает сначала прочитать встретившиеся в упражнении
словарные слова (минута, герой, беседа, рисовать, конфета) и назвать вставленную букву, потом  слова, в которых
безударные гласные можно проверить, изменив форму слова  (дома, листы, тропа, гнездо),  и слова, в которых
безударные гласные можно проверить подбором родственных слов (садовый, ночной, тяжёлый).
Упражнение  5   повторение орфограммы «Буквы  о, ё  после шипящих в корне слова», отработка изучаемой на
данном уроке орфограммы. Выполняется фронтально. Учащиеся работают по цепочке. Написание буквы ё в корне
слова следует доказывать подбором родственных слов.
Упражнение 6  комплексное повторение орфограмм. Выполняется самостоятельно с последующей фронтальной
проверкой.
Словарная работа.  Записать в словарик слово очень, подчеркнуть орфограмму. Составить и записать в тетрадь
предложение со словом очень.
Домашняя работа. Списать в тетрадь первые шесть строк стихотворения упр. 6 тетради «Пишем грамотно» № 1,
записать в два столбика слова упр. 3 тетради «Пишем грамотно»:
ци
цы

file_name: Урок 50.docx