extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение
«Лицей № 76» , г.о.Тольятти
Программа педагогического эксперимента
по освоению и внедрению СОТ
«Эффективность использования технологии
развивающего обучения  Занкова Л.В.
 на уроках русского языка
в начальной  школе»
Автор: Демидова Вера Петровна,
                                                                           учитель начальных классов
высшей квалификационной категории
МБУ «Лицей № 76», г.о. Тольятти
1 2015 год
СОДЕРЖАНИЕ
1. Актуальность программы                                                                          34
2. Цель программы.
3.
 Задачи программы
      4
       4
4. Методы исследования                                                                                4
5. Объект  исследования                                                                                4
6. Гипотеза                                                                                45
7. База педагогического исследования. Этапы исследования                        5
8. Методологические и теоретические основы исследования (приме
нения технологии развивающего обучения Занкова Л.В. на  уроках
русского языка)                                                                                57
9. Эффективность использования технологии развивающего
        обучения Занкова Л.В.  для обеспечения качественного образования
        на I ступени обучении
    721
10.Список литературы                                                                                22
2 Учить детей без двоек, без принуждения,
                                                  развивать у них устойчивый интерес к знаниям
                                             и потребность в их самостоятельном поиске
                                                                                Занков Л.В.
       главная задача учителя.

      Актуальность программы

    Современное   общество   характеризуется   социальноэкономическими
преобразованиями, ставящими достаточно сложные задачи. Новыми нормами
становится жизнь в постоянно изменяющихся условиях, что требует умения
решать постоянно возникающие новые, нестандартные проблемы.
      Поэтому обществу требуются личности с активным мышлением, развитыми
творческими способностями. Перед современным образованием остро стоит
задача   воспитания   творческой   личности,   подготовленной   к   стабильному
решению нестандартных задач в различных областях деятельности.

            Федеральный   государственный   образовательный   стандарт,   отвечая
требованиям   времени   и   не   растрачивая   потенциала   традиционной   школы,
несущей «знаниевую» традицию советской школы, смещает акцент на духовно
нравственное развитие и воспитание школьника, формирование у него умения
учиться,  личностных   качеств  созидателя   и  творца.    Поэтому   для    каждого
учителя наиболее актуальными являются вопросы: «Как обучать? Как создать
в классе соответствующую новому способу обучения образовательную среду?
С помощью чего учить? Как проверить соответствие результатов образования
поставленным целям?»
           Ответы на эти вопросы я нашла, обратившись несколько лет назад, к
психологопедагогической системе, разработанной академиком Л.В. Занковым,
построенной   на   системнодеятельностной   основе.
  Л.В.   Занков   и   его
сотрудники на практике доказали положение о том, что развитие происходит
как   сложный   процесс   взаимодействия   внешних   и   внутренних   факторов
(индивидуальных качеств ребенка). Такому пониманию соотношения обучения
и   развития   отвечает   особый   тип   обучения,   который   характеризуется:   1)
исключительным   вниманием   к   построению   обучения,   его   содержанию,
принципам,   методам   и   приемам,   как   отражающим   социальный   опыт,
социальный заказ; 2) столь же исключительным вниманием к внутреннему миру
ребенка:   его   индивидуальным   и   возрастным   особенностям,   детским
3 и

интересам.
потребностями
       Вслед за классиками психологии Л.С. Выготским и С.Л. Рубинштейном,
Л.В.
  Занков   говорит   о   единстве   и   равнозначности   в   развитии
интеллектуального   и   эмоционального,   волевого   и   нравственного   –   тех
образований   метапредметного   характера,   которые   составляют   основные
планируемые результаты освоения обучающимися образовательной программы
в рамках ФГОС НОО. Важно и то, что методологическую основу требований
Стандарта   так   же   составляет   системнодеятельностный   подход,
сформировавшийся, в том числе, в результате разработки теоретических основ
систем развивающего обучения Занкова Л.В. и  Эльконина Д.Б. –Давыдова
В.В.  и их реализации в практике.

  Цель   программы:  апробирование   приемов   и   методов   технологии
развивающего обучения на уроках русского языка в начальной школе, изучение
влияния   приёмов   и   методов   развивающего   обучения   Занкова   Л.В.   на
формирование   и   развитие   личности   младшего   школьника,
  обеспечение
качественного образования по русскому языку на I ступени обучения.
 Задачи программы:
1) Изучить использование технологии развивающего обучения ЗанковаЛ.В. в
современном образовании на уроках  в начальной школе.
2)  Выявить эффективность использования технологии развивающего обучения
Занкова Л.В. для развития личности младшего школьника.
3) Выявить эффективность использования технологии развивающего обучения
Занкова Л.В. как средства повышения мотивации в учебнопознавательной
деятельности учащихся на уроках русского языка в начальной школе.
4) Выявить эффективность использования технологии развивающего обучения
ЗанковаЛ.В.   для   обеспечения   качественного   образования   по   русскому
языку в начальной школе.
5) Провести анализ, систематизацию и обобщение результатов, полученных в
ходе реализации проекта.
   Методы исследования:
 изучение   литературы   по   проблеме,  изучение   нормативных,  методических
документов;
 изучение и обобщение передового педагогического опыта;
 опросы (анкетирование);
 педагогический эксперимент; педагогическое наблюдение; анализ школьной
документации;
4  сравнение, обобщение, классификация, систематизация, анализ.

          Объект исследования : уроки русского языка в начальной школе.

          Предмет исследования: технология развивающего обучения Занкова Л.В.
как   средство   повышения   учебнопознавательной   мотивации   учащихся,
средство   обеспечения   качественного   образования   и   творческого,
интеллектуального развития личности школьника.
     Гипотеза   исследования:  введение   технологии   развивающего   обучения
Л.В.Занкова на уроках русского языка  позволит:
1) активизировать и рационально организовать учебнопознавательную
      деятельность младших школьников;
2) обеспечить создание оптимальной развивающей среды для учащихся, для
полноценной самореализации личности ребёнка;
3) повысить учебнопознавательную мотивацию учащихся;
4) обеспечить качественное образование младших  школьников.

База   педагогического   исследования:  учащиеся   1«Д»,   2«Д»,   3«Д»,   4   «Д»
классов  МБУ «Лицей № 76», г.о.Тольятти.
Исследование проводилось в период с 2008г. по 2012 г. и состояло из
нескольких этапов:
Первый этап (20082009 гг.) –осмысление наиболее значимых теоретических
положений, уточнение и наполнение содержанием, разработка и определение
задач исследования.
Второй этап (20092011 гг.) – практическая опытноэкспериментальная работа
по внедрению, использованию технологии развивающего обучения Занкова Л.В.
на уроках  в начальной школе.
Третий   этап   (20112012   гг.)   –   обобщение   и   систематизация   результатов
опытноэкспериментальной   работы   по   использованию   технологии
развивающего обучения Занкова Л.В.   на уроках русского языка в начальной
школе.
Методологические и теоретические основы исследования
       В ХХI веке общество предъявляет новые требования к формированию и
«качественным изменениям таких свойств личности, которые в школьные годы
являются основой для успешного достижения целей и задач образования, а
после   окончания   школы   –   основой   творческого   труда   в   любой   сфере
человеческой деятельности» .
             В свою очередь, иными становятся и задачи учителя  не поучить, а
  Создать   атмосферу
побудить,
  а   проанализировать.
  не   оценить,
5 интеллектуальной   активности   учащихся,   предоставить   им   возможность
максимально самостоятельно (при тактичной направляющей помощи учителя)
не   только   решать   поставленные   учебные   задачи,   но     видеть   и   понимать
возникающие   в   процессе   учения   трудности   и   находить   способы   их
преодоления.
        Основываясь на работах Рубинштейна С.Л., Выготского Л.С., Леонтьева
А.Н.,  Занков Л.В.  выдвигает на первый план личность ученика, рассматривая
«знания не как самоцель, а как средство развития личностных качеств: ума,
воли,   чувств,   эмоций,   творческих   способностей   и   мотивов   деятельности
учащихся   с   соблюдением   требования   постоянной   заботы   о   психическом   и
физическом здоровье каждого ребенка». Согласно   Занкову Л.В., природные
задатки   превращаются   в   способности   только   в   деятельности,   а   творческие
способности   не   только   проявляются   в   деятельности,   но   и   создаются
деятельностью. Развитие способностей происходит только в том случае, если
деятельность связана с положительными эмоциями.
Другими   словами,   творческие   способности   развиваются   только   в   любимой
деятельности (Юркевич В.С.). У педагога в классе разные по психическому
развитию   и   физическому   здоровью   дети,   и   каждый   нуждается   в
индивидуальном подходе. Именно эта позиция учителя определяет успешность
формирования  мотива   учения  у   всех   школьников,      где    каждому  ребенку
предоставляется   возможность   на   уровне   его   творческих   способностей   и
личного опыта систематически вести наблюдение,  делиться  своими первыми
"открытиями", анализировать явления, систематизировать учебный материал и
т.   д.   Поскольку   речь   идет   о   дидактической   системе,     то   деятельность
наблюдения,
  мыслительная   деятельность   и   практические   действия
формируются   при   изучении   всех   предметов   в   течение   всех   четырех   лет
обучения.   Наблюдая   за   выполнением   заданий   учащихся,   их   настроением   и
здоровьем, учитель получает возможность ориентироваться в индивидуальных
возможностях каждого ученика и в его продвижении в общем психическом и
физическом развитии.
           Следует подчеркнуть,  что ориентация на развитие не означает отказ от
формирования знаний, умений и навыков, без которых невозможно обеспечить
самоопределение личности и создать условия для ее самореализации. Здесь
стоит отметить подходы Гальперина П.Я. к формированию у детей глубоких и
прочных знаний, разработанные им именно с позиций развивающего обучения.
       Система   обучения   Занкова   Л.В.   возникла   в   ходе   междисциплинарного
исследования соотношения обучения и развития. Впервые результаты научного
исследования   через   психологопедагогический   эксперимент   обрели   вид
целостной   педагогической   системы   и,   таким   образом,   были   доведены   до
  Караковским
практической   их   реализации   Амонашвили   Ш.А.,
6 и

потребностям
В.А.,.Просвиркиным В.Н., Ямбургом Е.А. и другими педагогаминоваторами.

     Вывод   по   проблеме   исследования:  развитие   происходит   как   сложный
процесс   взаимодействия   внешних   и   внутренних   факторов,   то   есть
индивидуальных, глубинных качеств ребенка. Такому пониманию соотношения
обучения и развития соответствует особый тип обучения, при котором, с одной
стороны,   уделяется   исключительное   внимание   построению   обучения,   его
содержанию, принципам, методам и проч. как отражающим социальный опыт,
социальный заказ, с другой  столь же исключительное внимание уделяется
внутреннему миру ребенка: его индивидуальным и возрастным особенностям,
его
интересам.
При этом, особое значение придается нравственному, эстетическому развитию.
Речь   идет   о   единстве   и   равнозначности   в   развитии   интеллектуального   и
эмоционального, волевого и нравственного.
Систему Занкова Л.В.,  характеризуют целостность и взаимообусловленность
ее частей.
 Цель обучения  оптимальное общее развитие каждого ребенка.
 Задача обучения  представить учащимся целостную широкую картину мира
средствами науки, литературы, искусства и непосредственного познания.
 Дидактические принципы:
• обучение на высоком уровне трудности с соблюдением меры трудности;
• ведущая роль теоретических знаний;
• осознание процесса учения;
• быстрый темп прохождения учебного материала;
• работа над развитием каждого ребенка, в том числе и слабого.
   Методическая система Занкова Л.В. это  подсистема целостной дидактической
системы. Эта подсистема обладает определенными типическими педагогическими
свойствами: многогранности( учебный материал направлен  как на формирование
программных   знаний,   умений,   навыков,   так   и   на   общее   психическое   развитие
ребенка) , процессуальным характером( когда «каждый отрезок учебного курса
входит   в   качестве   зависимого   элемента   в   органическую   связь   с   другими
элементами»),   коллизиями   (противоречиями,   возникающими   при   столкновении
старого   знания   с   новым,   нового   способа   действия   с   предшествующим)
вариантности   (дающей   учителю   многообразие   приемов   работы,   а   учащимся
разнообразие действий в одних и тех же ситуациях обучения). И каждый из этих
компонентов несет свою развивающую функцию.
         Выготский Л.С. говорил, что «обучение должно  забегать вперед развития
ребенка, то есть оно должно осуществляться в зоне ближайшего развития, а не
на актуальном, уже достигнутом уровне». Это базовое для современной школы
психологическое   положение   осмыслено   Занковым   Л.В.   как   дидактический
7 и

его

усвоения.

развитию
личности
  методов
содержания
  младшего
принцип  «обучение   на   высоком   уровне   трудности   с   соблюдением   меры
трудности».  Обязательным   условием   его   правильной   реализации   является
знание   особенностей   воспитанников,   актуального   уровня   их   развития.
Постоянное изучение ребенка, начиная с его поступления в школу, позволяет
достаточно   точно   обозначить   предельный   для   каждого   ученика   уровень
трудности

      При разработке учебных программ  учитывались особенности современных
младших   школьников.   В   единстве   интеллектуального   и   эмоционального
развития   у   ребенка   младшего   школьного   возраста   акцент   делается   на
эмоциональное,   которое   и   дает   толчок   интеллектуальному,   нравственному,
творческому
  школьника.

        Эффективность использования технологии развивающего обучения
Занкова Л.В. на уроках русского языка в начальной  школе
   Изучив технологию развивающего обучения Занкова Л.В., побывав на курсах
повышения квалификации, посетив уроки коллег, пообщавшись с учителями
занковцами, я поняла, что эта технология поможет мне правильно выстроить
процессы обучения и воспитания моих учеников.  Новая технология требовала
и с нового  содержания  образования (новые  программы, новые  учебники), и
реализации новых принципов проведения уроков, и существенного изменения
методики проведения каждого структурного этапа урока.
   Первым  этапом преобразований в моей работе стала  рефлексия собственной
педагогической деятельности. И начала я его   с трудного ответа на вопрос
«Занковский   ли   я   учитель?».  Прочитав   некоторые   педагогические   заповеди
учителейзанковцев, припомнив свою повседневную педагогическую работу, я
попыталась   честно   ответить   на   вопрос:   «Всегда   ли     я   следую   принципам
учителейзанковцев?»
Принципы     учителейзанковцев
Мой ответ
всегда
часто
Свое   обращение   к   детям   я   начинаю   с   вопроса:   "Как   вы
думаете?", "Что вы скажете?" и т. п.
Я   умею   выдержать   паузу   после   формулирования   вопроса,
чтобы не мешать детям думать, принимать решение.
Я не веду ребенка за руку в решении проблемы, даю поле
свободы.
Я   умею   организовать   меру   помощи   так,   чтобы   каждый
ребенок имел успех и смог выполнять работу относительно
самостоятельно.
II
I
+
I
II
+
+
+
+
бывает
  трудно
II
I
+
+
+
8 Я   никогда   не   повторяю   ответы   детей,   "литературно"
обрабатывая их мысль.
На   моих   уроках   дети   имеют   возможность   задать   вопрос,
высказаться по своей инициативе, чувствуют себя спокойно
и естественно.
Я считаюсь с желаниями детей продолжить тот или иной вид
работы,   если   дети   испытывают   состояние   вдохновения,
творческого   подъема,   даже   если   это   не   предусмотрено
планом урока.
Я умею не бояться ошибок детей, т. к. эти ошибки ставят
проблемы перед классом.
Я   не   злоупотребляю   оценочными   методами   и   оценочными
суждениями.
Я   владею   активными   методами   и   формами   работы
(игровыми, театрализациями, и т. д.), т. к. они активизируют
мышление детей.
Я   владею   методами   укрепления   нервнопсихического
здоровья детей.
Я могу снять раздражение, агрессию ребенка, переключить
его внимание, заинтересовать учебной деятельностью.
Я   являюсь   для   своих   детей   товарищем,   партнером,
единомышленником   в   их   учебных   и   внеклассных   делах.
Избегаю быть диктатором.
Я стараюсь понять сильные стороны личности своих детей,
даю   понять,   что   вижу   их   достоинства,   независимо   от   их
успехов в учебе.
Я   умею   насытить   школьную   жизнь   детей   разнообразной
творческой деятельностью, чтобы каждый имел возможность
реализовать сильные стороны личности.
Я   учу   детей   анализировать   чувства,   логику   поступков   не
только литературных героев, но и свои, своих товарищей и
взрослых.
Я поощряю детей к интеллигентному, открытому выражению
чувств.
Я   формирую   умение   каждого   увидеть   и   оценить
индивидуальность каждого.
Я   стараюсь   поддерживать   симпатии   детей   друг   к   другу,
помогать понять  друг  друга.
В   учебной   деятельности   постоянно   возникают   ситуации,
когда   общение   детей   друг   с   другом   идет   без   моего
вмешательства.
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
9 Мои   дети   владеют   коллективными   приемами   решения
проблем,   умеют   слушать   друг   друга,   умеют   чужие   мысли
развить и обогатить.
+
+
Эти  заповеди  стали и моими заповедями в педагогической деятельности. Для
этого, кроме повседневной педагогической работы, проводилась диагностика
уровня развития моих способностей, качеств учителязанковца.
Диагностика повседневной педагогической работы учителей  занковцев
«Занковский ли я учитель?»
Цель:   выявить   уровень   развития   у   педагога   необходимых   качеств   учителя
занковца
Диагностика проводилась в форме опросника, состоящего из 21 вопроса. За
каждый ответ « всегда»  5 баллов;   «часто»  1 балл;    «бывает трудно»  0
баллов. На  I  этапе суммарное количество ответов составило 44 балла, на  II
этапе  89 баллов из 105 баллов.
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
45
I этап
89
II этап
опроса  видно, что на первом этапе я не могла назвать себя учителем
занковцем, но после посещения курсов, общения с коллегами, внедрения
технологии развивающего обучения Л.В.Занкова, заповеди учителей –
занковцев стали и моими .
Вывод: по  результатам
     Обязательным   этапом   собственной   рефлексивнооценочной   деятельности
стали  самоанализы   урока.    Каждый   урок   выполняет   определённую   роль,
решает конкретную задачу. Самоанализ проведённого урока позволяет вовремя
скорректировать   цели   и   задачи,  заставляет   искать   новые   формы   и   методы.
Ведь   подготовка   к     «занковскому»   уроку   –   процесс   трудоемкий,   с   одной
стороны,   строго   подчиненный   определенным   целям   и   задачам   и   весьма
регламентированный. Но с другой стороны во многом творческий. Я стараюсь
анализировать: это задание выбрала потому, что оно будет полезно детям или
интересно   мне;   в   какой   последовательности   использовала   тот   или   иной
материал;  правильно ли выбрала  методы и формы работы; как отреагировала
10 в ситуации, когда дети выполнили задание не совсем так, как я предполагала;
учла ли темп каждого ребенка на уроке; все ли дети были включены в работу;
смогла ли я создать ситуацию для самостоятельного открытия детьми новых
знаний,   смогла   ли     отступить   на   второй   план,   промолчать,   не   задавать
наводящих   вопросов;     насколько     эмоциональной   была   атмосфера   урока,
настроение детей и  мое настроение. Урок, на котором интересно ученику, не
может быть не интересным для учителя.

Технология   развивающего   обучения   Занкова   Л.В.  применяется   мною   на
всех уроках в начальной школе, потому что это целостная система, но в данной
работе   я   рассматриваю   эффективность   использования
технологии
развивающего обучения Занкова Л.В. на уроках русского языка .
      Русский   язык   является   не   только   объектом   изучения,   но   и   средством
обучения,   т.к.   учащиеся   приобретают   необходимые   умения   и   навыки,   с
помощью   которых они овладевают знаниями по другим предметам. Речевое
развитие младших школьников  одна из актуальных проблем в современной
начальной школе. Изучение русского языка ориентировано на решение таких
актуальных задач, как языковое, нравственное и интеллектуальное развитие
учащихся.
    Основополагающей   идеей   содержания   курса   русского   языка   в   рамках
системы   Занкова   Л.В.   является   взаимосвязь   языкового   образования,
умственного   и   речевого   развития   учащихся   в   условиях   специально
организованной развивающей познавательной деятельности. Всё это объясняет
актуальность выбранной темы.
     Работая   по развивающей технологии Занкова Л.В., я   определила  новые
принципы построения  уроков по русскому языку:
• принцип разностороннего развивающего воздействия на интеллект ребенка
предполагает использование учителем таких методов и приемов, такого рода
упражнений,
  при   выполнении   которых   у   учащихся   одновременно
вырабатывается и совершенствуется ряд интеллектуальных качеств, например:
развитие   словесно–логического   мышления,   внимания,   памяти,   речевых
способностей;
•  принцип   действенного   подхода   к   обучению  предполагает   поиск   детьми
собственных неординарных путей решения заданий;
•  принцип обоснованного ответа       предполагает полное, последовательное,
доказательное объяснение учащимися своего мнения в процессе выполнения
ими упражнений;
•  принцип   сотрудничества,  делового   партнерства   учителя   и   ученика
предусматривает   сочетание   разумной   требовательности   и   строгости   с
глубоким терпением и уважением к личности каждого ребенка, его мнению,
11 точке зрения; обеспечение внимания со стороны ученика к словам и действиям
учителя, уважительного отношения к ответам, мыслям и чувствам
одноклассников.
               Чтобы   избежать параллельности в работе с двумя формами языка:
системой языка и речевой  деятельностью, я  применяю универсальный способ
организации познавательной деятельности, состоящий их трех этапов:
1) в ходе практической речевой деятельности ученики исследуют предусмот
    ренные  программой явления языка, формулируют   предварительные
    выводы;
2) накопив достаточный ряд предварительных выводов, формулируют выводы
    окончательные, которые сверяются с формулировками учебника;
3)  в ходе речевой деятельности присваивают открытые ими закономерности
     языка.
Пример.  На доске написаны слова: гора …, дуб …, сердце ….   Задание: рядом с
каждым   словом   запишите   форму   множественного   числа   и   родственные   слова.
Отметьте орфограммы  в корне слов и подчеркните те слова, которые являются
проверочными.(Дети могут сказать, что в слове СЕРДЦЕ вообще нет орфограммы,
или попытаются придумать для нее название) Учитель предлагает обратиться к
учебнику,   дети   читают   выделенное   шрифтом   и   соотносят   его   со   своими
предположениями   и   делают   вывод.       Здесь   идет   повторение   способов   проверки
безударного  гласного  и парного согласного  в  корне, а, открывая  новый материал,
дети   проверяют   свои   гипотезы   по   проверке   непроизносимого   согласного,   и
одновременно обобщают известный и новый способы проверки.
     Подтолкнуть к  поисковой деятельности  могут коллизии, когда ребенок:
   сталкивается   с   нехваткой   (избытком)   информации   или   способов
деятельности
проблемы;
 оказывается в ситуации выбора мнения, подхода, варианта решения и т.п.;
  сталкивается   с  новыми  условиями  использования   уже  имеющихся  знаний.
       В таких ситуациях обучение идет не от простого к сложному, а, скорее, от
сложного к простому: от какойто незнакомой, неожиданной ситуации через
коллективный поиск (под руководством учителя) к ее разрешению.
Пример. Тема урока «Части речи»  На доске написаны слова: стол. красный, играет,
сладкий, тетрадь, есть, рисует, горячий, еж.
Что написано на доске?(  Слова)
 Как еще можно сказать?  (Части речи)
Прочитайте их про себя и скажите, как бы вы разделили слова на три группы,
   предлагайте свои варианты.
      Ученики читают слова про себя. Трудное задание. В классе оживление. Потом
предлагаются разные варианты объединения слов в группы.
      На доске по ответам ребят записана первая группа слов: стол, красный, играет.
 Что между словами общего? Почему вы предлагаете записать их в один столбик?
    ( Потому что в каждом слове одна буква обозначает гласный звук.)
 В каком слове одна буква гласного?  (В слове стол, а в остальных — две и три.)
поставленной
для

решения

12 Вывод:  По этому признаку слова объединить нельзя, потому что количество
гласных в них разное.
             Ктото из ребят предлагает поставить  к каждому слову вопрос? После
нескольких попыток поставлен правильный вопрос.   (Учитель убирает из столбика
слова красный и играет).  Над  столбиком   появляется  вопрос что?  Ученики,  ищут
слова, отвечающие на вопрос что? Вопрос к слову еж, предложенному в эту же
группу,   обсуждается   отдельно,   после   чего   вопрос кто?   записывается   рядом   с
вопросом что?

                      Реализация дидактического принципа «обучение на высоком уровне
трудности с соблюдением меры трудности» требует тщательного отбора
материала,   чтобы   при   работе   с   ним   учащиеся   испытывали   максимальное
умственное напряжение. Мера трудности  зависит от возможностей  каждого
школьника, вплоть до прямой помощи учителя. Но сначала школьник должен
столкнуться   с   познавательной   трудностью,   которая   и   вызывает   эмоции,
стимулирующие   поисковую   деятельность   ученика,   класса.   Ведь   учебная
деятельность   может   возникнуть   лишь   там   и   тогда,   когда   цель   обучения
личностно   значима   для   учащегося,   "присвоена"   им.   Поэтому   первым
необходимым элементом учебной деятельности является учебная задача.
При   постановке   учебной   задачи  необходимо   выполнение   следующих
требований:

ориентировать их на поиск нового способа действия;
     учебная задача должна содержать новизну, которая может быть разрешена
в результате творческого применения известных способов действия.
      Учебная задача может ставиться перед учащимися в форме проблемной
ситуации,
 которая   способствует   осознанию   нужности   нового   понятия,
активизирует и делает осмысленным сам процесс учебных действий.
Учебные  действия     это   предметные   и   мыслительные   действия   учеников,
направляемые учителем через систему специальных вопросов и заданий на
разрешение учебной задачи и "открытие" нового знания.
         учебная   задача   должна   быть   личностно   значима   для   учащихся   и
Пример:   Проблемная ситуация при изучении темы «Спряжение глаголов».4 класс.
 Что такое склонение? (Изменение по падежам)
   Какие   части   речи,
  известные   вам,
прилагательные)
 Попробуйте просклонять глагол «играть» (Дети испытывают трудности: задание
невыполнимое вообще.   Возникает проблемная ситуация).
 В чём затруднение? (Побуждение к осознанию и осознание противоречия: глаголы
не склоняются ).
 Какой возникает вопрос?(Побуждение к формированию проблемы)
 Как изменяются глаголы?(Учебная проблема как вопрос)
  склоняются?(Существительные,
13 Безусловно,   ни   один   урок,   созданный   конкретным   учителем   для
конкретного класса, не может быть образцом. Но, по выражению Л.В.Занкова,
«основой любого урока должны стать: глубокая теория, богатое содержание,
сравнение,   сопоставление   фактов,   явлений,   понятий,   поиск   связей   между
пройденным, изучаемым и перспективным материалом, открытие новых граней
в изученном».
 Уроки в системе Занкова Л.В. – имеет гибкую структуру  скорее смешанного
(комбинированного)   типа.   На   каждом   (кроме   уроков   контроля   )
присутствует   новый   материал,   количество   которого   варьируется.     Новое
может быть не только в содержании – это и освоение нового вида деятельности
(работа   со   схемой,  таблицей,  диаграммой…),  и   новая   форма   работы.  Урок
может закончиться и без подведения итогов или прерваться   на самом пике,
чтобы     сохранить     мотивацию   учащихся   к     завтрашнему     обсуждению
материала.   В   своей   работе   я   использую   и   традиционные  типы   уроков  с
сохранением   всех   основных   этапов,   и   нетрадиционные   (урокпутешествие,
урокигра, урокэкскурсия, урокпрезентация и т.д).
    При построении любого типа урока должен сохраняться деятельностный
метод обучения  и соответствующая ему система дидактических принципов.
Очень точно сказал  Выготский Л.С.:  «Когда вы слушаете, вы забываете;
когда вы видите, вы понимаете;   когда вы действуете, вы научаетесь».
      Кроме того, для меня  важно было понять, какими должны быть критерии
результативности  урока, вне зависимости от того, какой типологии я
придерживаюсь:
•  Стараться предавать функции  постановки цели урока  от учителя к ученику.
  •   Систематически   обучать   детей   рефлексии   (оценивать   свою   готовность,
обнаруживать незнание, находить причины затруднений и т.п.)
•Использовать разнообразные формы, методы и приемы обучения, добиваясь
осмысления учебного материала всеми учащимися, повышая их активность
на уроке.
•Обучать учащихся ставить и адресовать вопросы и самому учителю владеть
технологией диалога.
•Эффективно (адекватно цели урока) сочетать репродуктивную и проблемную
формы обучения, учить детей работать по правилу и творчески.
•Ставить   задачи   и   определять   четкие   критерии   самоконтроля   и   самооценки
(формировать  контрольнооценочной деятельности у учащихся).
•Оценивать реальное продвижение каждого ученика, поощрять и поддерживать
минимальные   успехи,   обучать   детей   корректным   формам   выражения
собственного  мнения.
• Предлагать те домашние задания, которые  дети выполняют сами ( т.е. задания
из зоны актуального развития конкретного ребенка).
•Планировать решение  коммуникативных  задач  урока.
14 •Создавать   на   уроке   атмосферу   сотрудничества,
  сотворчества,
психологического комфорта.
•Осуществлять личностное воздействие «учитель – ученик» (через отношения, и
совместную деятельность) .

Интеллектуальное, языковое и речевое развитие ребенка  начинается   с
ранних  лет,  и я  считаю, что  работу  по   развитию   интеллекта   и речи  нужно
начинать с первого класса.  Поэтому использую на уроках  различные типы
заданий.   Они   определяются     учебным   предметом   (   русский   язык);   целью,
задачами,   типом   урока,   ypoвнем   развития   класса.   Виды   заданий     и   их
последовательность, как правило, меняются.
Примеры:
•Найти лишнюю букву, предмет, слово.
      м, н, л, а, р лапа, машина, книга, лето
• Выбрать существенный признак предмета.
      Сад  (земля, садовник,  растение, собака, забор, лопата,)
• По данным признакам догадаться, о каком предмете идет речь.
    Овальный, желтый,  твердый, кислый.
•Распространить предложения, добавляя по одному слову.
     Девочка ест.
     Девочка ест кашу.
     Маленькая  девочка ест кашу. (И т.п.)
•Заменить одно слово в предложении.
     Ребята  весело катались с горки.
     ( друзья, малыши, ученики, мальчики, девочки, школьники, , первоклассники)
     Я стараюсь подбирать упражнения, которые развивают не только внимание,
память, мышление   (сравнение, анализ, синтез, группировку классификацию,
обобщение),     наблюдательность,   но   и   различные   виды   речи:   внешнюю   и
внутреннюю, устную и письменную, монологическую и диалогическую.
Пример: Задание на умение выделять существенные и несущественные признаки по
                 теме «Слова, которые обозначают признаки предметов» 2 класс.
Установите связь между словами в левой части, в соответствии с ней составьте
пару в правой части, выбрав одно из 4 слов, находящихся в скобках:
Клюква кислая;          мед  (полезный, лечебный, сладкий, майский);
Стул деревянный;     игла  (острая, тонкая, короткая, стальная)
Уголь черный;           сахар  (сладкий, сыпучий, белый, тяжелый)
 Пример: Задание на развитие умения строить умозаключения, суждения по теме
                 «Парные звонкие и глухие согласные».2 класс.
Из данной цепочки выпишите столбиками слова, которые начинаются на звонкий
парный согласный, подберите к ним и напишите слова, начинающиеся с глухого парного
согласного, так, чтобы они подходили по смыслу:
Виноград, брюки, грач, пиджак, финики, кукушка.
Виноград  финики
Брюки пиджак
Грач кукушка.
15 Чтобы включить в работу и «сильных и «слабых» детей в равной степени,
подыскиваю  дифференцированные разноуровневые задания.
Пример   по теме «Местоимение»
Высокий уровень.   Прочитайте текст. Найдите и устраните имеющийся в нем
недостаток с помощью слов новой части речи. Как бы вы назвали новую часть речи?
Какова ее роль? Сформулируйте определение новой части речи.
      Сова – хищная птица. Из всех хищников сова считается лучшим охотником.
     У совы мощные когти и чуткие уши.
Средний уровень.  Прочитайте текст. Замените повторяющиеся в предложении
имена существительные новой частью речи. Как бы вы ее назвали и почему?
Называет ли новая часть речи предмет или только указывает на него?
Сформулируйте определение новой части речи.
       Сова – хищная птица. Из всех хищников сова считается лучшим охотником.
      У совы мощные когти и чуткие уши.
Низкий уровень.   Прочитайте текст. Замените
существительное сова подходящими по смыслу словами новой части
речи – местоимением (он, она, оно). Называет ли местоимение
предмет или только указывает на него? Сформулируйте определение
местоимения.
Сова – хищная птица. Из всех хищников сова считается лучшим охотником.
У совы мощные когти и чуткие уши.
     Чтобы развивать речемыслительную деятельность учащихся, стараюсь
обогащать  активный   словарь  детей   с   помощью   заданий,   представляющих
собой   лингвистические   задачи,   требующие   от   ребят   рассуждений,
доказательств, конкретных решений.
•  Нахождение  общих существенных и   несущественных признаков у двух изученных
слов, не связанных между собой по смыслу.  Например: «Найти общие признаки слов
барабан и одежда». Вариант ответа: «Барабан и одежда могут быть сделаны из кожи.
Барабан и одежда сделаны руками человека».
•
  качественные   признаки   которых   могут   быть
противопоставлены друг другу. Например: «Назовите предметы (существа), свойства
которых отличаются от тех, какими обладает медведь».  Вариант ответа: «Медведь
ходит, а птица летает».
•  Нахождение  третьего слова, соединяющего два изученных, не имеющих смысловой
связи слов. Например: «Подберите слово, соединяющее слова собака и тетрадь, чтобы
получилось предложение». Варианты ответа:
    «Собака нюхает тетрадь. В тетради нарисована собака».
•  Умение   обобщать,   давать   определения   понятиям.
предложенияопределения подходящие по смыслу слова, раскройте скобки».
 Например:  «Вставьте   в
 Нахождение
предметов,
      Ландыш(ь, – ) – это …, который ….
Врач(ь, – ) – это …, который ….
К…р…ндаш(ь, – ) – это…, которым ….                  Скр…пач(ь, – ) – это …, который
•  Установление последовательности между предметами и явлениями во времени и
пространстве.  Например
времени предшествовало данному предмету или явлению.
 : «К каждому слову назовите предмет или явление, которое по

        вата – ?
металл – ?
16 бабочка – ?
Образец: вата – хлопок
•  Исключение    лишнего   слова   из   трех   возможных   по   самостоятельно   найденному
признаку. Например: «Корова и собака домашние животные, а лисица – дикое.Лисица
и собака хищники, а корова – травоядное животное».
• Составление предложения с несколькими изученными словами. Например:
    «С огорода собрали хороший урожай помидоров, огурцов и капусты».
• Использование предметов в реальном и фантастическом мире. Например:
    «Пальто можно укрыться вместо одеяла. Пальто можно использовать
     как коверсамолет».
•  Работа  с   пословицами,   поговорками,   фразеологическими   оборотами,   в   состав
которых входят изучаемые слова.  Например:  «К фразеологическим оборотам левого
столбика подберите подходящие слова и словосочетания из правого».

вкусно
длинный язык
сорвалось с языка
тянуть за язык
язык проглотить
язык хорошо подвешен
заставлять говорить
умеет говорить
болтливый человек
сказать не подумав
• Составление предложений, каждое из которых начинается и заканчивается словом из
словарика. При этом последнее слово предыдущего предложения должно стать первым в
последующем предложении.   Например:   Учитель кивнул ученику.     Ученик назвал
свою фамилию.   Фамилию услышали все ребята.   Ребята рассказали про корабль. И
т. д.
         Данные задания учат ребят анализировать условия предстоящей работы,
вырабатывать   план   дальнейших   действий,   и   практическое   выполнение
упражнения   реализуется   более   эффективно.   Меняется   характер   проверки
выполнения заданий. Такие задания ставят учащихся перед необходимостью
облекать в словесную форму результат своих действий.
             В копилке работающего по развивающим  технологиям учителя, есть
дидактический материал по русскому языку,  игры, задания, упражнения
для   речевого и интеллектуального развития, для развития речи и мышления
младших школьников.   Примеры  упражнений из моей «копилки»:
Упражнения на установление смысловой связи между парами слов
улей – пчела        гнездо – птица     конура –?
Объединение слов в пары на основе их смысловой связи:
1. Снег белый; малина (спелая, красная, сочная, сладкая).
2. Стул деревянный; дом (высокий, новый, кирпичный, серый).
Упражнения на установление последовательности событий в цепочке слов
Ветер, спора, гриб.                Болото, растения, торф.                  Поляна, ягода, варенье.2
Упражнения на последовательное исключение слов
1. Сиреневый,  голубой, альбом, красная, желтый, зеленый
2. Кот, лошадь, совы, снилось, лиса, собака
17 3. Чудесный, роща, свеча, чародей, щавель, река
Упражнения на нахождение слова по буквам:
1. Город (голос) лось
    море (…..) роза  (мороз)
2. Атом (миг) глина
                убор (…) крона  (рок)
Упражнения на нахождение общей части двух слов
У (…) от   (рок)          пи (…) атка  (рог)              х (…) ый (лев)
Упражнения на установление последовательности понятий по степени их
обобщенности
Обувь, зимняя обувь, валенки.     Василек, цветок, полевой цветок.
Упражнения на установление причинноследственных связей в парах слов
 Мед – пчела          яйцо – курица       шерсть – овца            молоко – ?
Упражнения на установление причинноследственных связей в предложениях
Большинство птиц строят себе гнезда.       Гнезда защищают и яйца, и птенцов.
Упражнения на установление закономерности подбора слов
клапан – флейта
кастрюля – посуда
футбол – спорт
варежки – руки
роза – цветок
шарф – шея
струна – гитара
валенки – ноги
Шифр
1) клавиша – пианино
2) яблоко – фрукт
3) шапка – голова
Упражнения на замену словосочетаний одним, близким по смыслу
 остаться без еды – голодать,   остаться без денег – обнищать,  остаться с носом – проиграть
 Упражнения на группировку по принципу отрицания
 Сначала напишите слова, в которых ударение не падает на первый и второй слог.
Затем – слова, в которых ударение не падает на второй и третий слог. Далее – слова, в
которых ударение не падает на первый и третий слог.
Письмо, тетрадь, кровать, кассета, зеркало, ручка, трактора, лампочка, переход, телефон,
календарь, игрушка, суббота, машина.
Упражнения на составление умозаключений
  Все птицы имеют оперенье.      Голубь – птица.    Значит, голубь имеет оперенье.
Составление предложенияследствия к предложениюпричине и наоборот.
 Наступила ночь. (Стало темно.)        (Наступила зима.) Люди надели теплую одежду.
       Работа учителязанковца нелегка, особенно, если чтото не получается. Но,
проживая   урок   вместе,   учитель   и   ученик  «как   бы   идут   навстречу   новому.
Учение   теряет   неприятный   привкус   чегото   навязанного.   Урок   протекает
непринужденно и, в то же время, уровень   дисциплины высок. Она создается
уважением   к   учителю   и   товарищам,   увлеченностью   процессом   познания   и
интенсивной занятостью детей на уроках». Что дает  ощутимый результат по
интеллектуальному и  речевому развитию  детей. Учащиеся активно, без страха
перед   трудностями   включаются   в   выполнение   заданий   и   в   основном
справляются с ними.
Какие же плюсы даёт развивающая технология Занкова Л.В. на уроках
русского языка в начальной школе?
Ученику:
18  развитие   ума,   воли,   чувств,   формирование   внутренней   потребности   к
учению;
 радость от умственного труда, творчества и общения;
 самостоятельность, уверенность, ответственность, инициативность;
 стремление к сотрудничеству.
Учителю:
 изменение взгляда на образование и ученика;
 технологию   развития   ребенка,   его   познавательных   и   созидательных
способностей;
 расширение возможностей для творчества.
Родителям:
 уверенность в успешном будущем своего ребенка.
    Эффективность внедрения  в учебный процесс технологии  Занкова Л.В.  ,
повышающей   мотивацию     учащихся   в   учебнопознавательной   деятельности,
обеспечивающей оптимальную развивающую среду и качественное образование
по   русскому   языку,   повышение
 уровня   развития   интеллектуальных
способностей учащихся  отражается в результатах психологопедагогической
диагностики Дж. Равена.
    Диагностика определения уровня интеллектуальных способностей детей.
Сводная таблица результатов тестирования по годам обучения.
 I  – особо высокоразвитый интеллект
II  – незаурядный интеллект
III – средний интеллект (норма)
IV  близкий к среднему
V – ниже среднего
  1 класс (23 ч)                          2 класс (23 ч)        3 класс (28ч)
4 класс (30ч)
    7,1 – 7,6 лет                          8,1 – 8,6 лет
        8,7 – 9 лет
9,1 – 9,6 лет
ь  Колво
 баллов
    Колво
   баллов
ь  Колво
 баллов
    Колво
человек
  Колво
человек
 Колво
человек

н
е
в
о
р
У

н
е
в
о
р
У
ь
н
е
в
о
р
У
ь  Колво
 баллов
  Колво
человек

н
е
в
о
р
У
I
II
40 и >
31
39
2
5
I
II
  46 и >
3945
2
6

 I
II
47 и >
40
46
3
7
  I
II
  48 и >
3
42
47
7
19 III
38
31
IV 23-
30
 чел
11
чел
4
чел
  чел
15
чел
3
чел
III
39
34
IV 33-
27
чел
18
чел
2
чел
III
41
36
IV 35-
29
III
30
25
IV 19-
24
V
18
17
чел.
11
чел.
3
чел.
2
чел.
Диаграмма уровня  интеллектуальных способностей  учащихся 1 4 классов.
I уровень
II уровень
III уровень
IV уровень
18
16
14
12
10
8
6
4
2
0
1 класс
V уровень
2 класс
3 класс
4 класс

Вывод: диагностика  уровня развития интеллектуальных способностей
учащихся показывает, что, благодаря введению  в образовательный процесс
технологии развивающего обучения Занкова Л.В., к четвертому году обучения
снизился  процент  учащихся с  низким и близким к среднему уровнем
интеллектуальных способностей (V группа составляет 0%,  IV группа
составляет 6,6% ),  а процент учащихся со средним (норма) и  высоким
уровнем интеллектуальных  способностей повысился ( II и  III группы
составляют 83,3% ).

Диагностика показателей мотивации учения младших школьников.
   Уровень показателей мотивации учения младших школьников.
90%
85%
80%
75%
70%
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс

    Вывод:  диагностика   уровня   сформированности   мотивации     учения
показывает  рост  интереса  к   учению :   1класс 75,3 %,     2 класс – 82,4 %, в
20 3 классе 84 %,  4 класс 88 %.

        Благодаря   введению   на   уроках   русского   языка   в   начальной   школе
технологии развивающего обучения Занкова Л.В.,  наблюдается положительная
динамика мотивов учения и уровень  сформированности мотивации  учения  у
выпускников начальной школы ( 4 класс = 88%)   является оптимальной для
гимназического образования.
Сравнительная таблица результатов итоговой аттестации
учащихся по годам обучения.
             Учебный год

                                                                                Класс
Предмет
Успеваемость
Уровень  обученности
Уровень качества  знаний
2009  2010
2010  2011
2011  2012
2 «Д»
3 «Д»
4 «Д»
Р у с с к и й         я з ы к
100%
77,5%
85%
100%
79%
85,7%
100%
80%
86%
Диаграмма  уровня успеваемости, обученности, качества знаний учащихся.
Успеваемость
Качество знаний
Уровень обученности
85.00%
85.70%
86.00%
0.77
2 класс
79%
3 класс
80%
4 класс
100%
95%
90%
85%
80%
75%
70%
65%
60%
55%
50%

Вывод:  По   результатам   итоговой   аттестации   учащихся   наблюдается
стабильность   динамики   успеваемости   и,   в   целом,   положительная   динамика
уровня обученности и уровня качества знаний учащихся по русскому языку.
Благодаря введению на уроках русского языка в начальной школе технологии
развивающего обучения  Занкова Л.В.,    у выпускников ( 4 класса)   начальной
школы   уровень   успеваемости   (100%),   обученности   (80%),   качества   знаний
(86%)   по   русскому   языку   является   достаточной   для   гимназического
образования.
21 Диагностика участия учащихся во внеурочной деятельности по русскому
языку. Результаты участия обучающихся  в творческих конкурсах,
конференциях, олимпиадах.
Год
20082009
(1 класс)
Название мероприятия с
указанием статуса
Всероссийская
видеоконференция
«Успешное чтение»
Учащиеся, принявшие
участие
5 человек
Зайцева Ольга
Владимиров Данила
Габидуллин Султан
Лобкарева Полина
Солташкина Полина
20092010
(2 класс)
Международная
 играконкурс
«Русский медвежонок –
языкознание для всех».
20102011
(3 класс)
Международная
 играконкурс
«Русский медвежонок –
языкознание для всех».
18 человек
Абросимова Настя
Владимиров Данила
Габидуллин Султан
Дмитрук Виктор
Зайцева Ольга
Карташов Тимофей
Криваль Екатерина
Лобкарева Полина
Масленников Семен
Наливайко Данил
Николаев Владислав
Осипкин Игорь
Передреев Владислав
Попондополова  Алиса
Редникин Вячеслав
Солташкина Полина
Тихонова Дарья
Томаров Константин
21 человек
Абросимова Настя
Владимиров Данила
Габидуллин Султан
Дмитрук Виктор
Зайцева Ольга
Карташов Тимофей
Криваль Екатерина
Крылова Карина
Масленников Семен
Молодцова Елена
Наливайко Данил
Николаев Владислав
Осипкин Игорь
Передреев Владислав
Попондополова  Алиса
Редникин Вячеслав
Скворцов Алексей
Солташкина Полина
Тихонова Дарья
Результат участия
(участники)
Лобкарева Полина
Солташкина Полина
1 призёр
(городской)
Лобкарёва Полина
Диплом III степени
    Зайцева Ольга
     6 место по школе
Скворцов Алексей
    7 место по школе
22 20102011
(3 класс)
20102011
(3 класс)
Всероссийский
интеллектуальный
марафон учеников
занковцев
Районная целевая
образовательная
программа
«Занимательные науки»
(подпрограмма «Русский
язык»)
20112012
(4 класс)
Международная
 играконкурс
«Русский медвежонок –
языкознание для всех».
20112012
(4 класс)
20112012
(4 класс)
Всероссийский
интеллектуальный
марафон учеников
занковцев
Районная целевая
образовательная
программа
«Занимательные науки»
(подпрограмма «Русский
язык»)
Томаров Константин
Штоколов Никита
3человека
Зайцева Ольга
Лобкарёва Полина
Скворцов Алексей
7 человек
Габидуллин Султан
Зайцева Ольга
Редникин Вячеслав
Скворцов Алексей
Солташкина Полина
Тихонова Дарья
омаров Константин
23 человека
Абросимова Настя
Владимиров Данила
Габидуллин Султан
Дмитрук Виктор
Зайцева Ольга
Карташов Тимофей
Криваль Екатерина
Крылова Карина
Масленников Семен
Молодцова Елена
Морозова Мария
Наливайко Данил
Николаев Владислав
Осипкин Игорь
Передреев Владислав
Понкратова Алёна
Попондополова  Алиса
Редникин Вячеслав
Скворцов Алексей
Солташкина Полина
Тихонова Дарья
Томаров Константин
Штоколов Никита
1человек
Понкратова Алёна
6 человек
Владимиров Данила
Габидуллин Султан
Зайцева Ольга
Крылова Карина
Лобкарёва Полина
Тихонова Дарья
(участница городской
олимпиады):
  Ллобкарёва Полина
       Сертификат
призёр
Зайцева Ольга
II рейтинговое место
Сертификат
Скворцов Алексей
 4 место по школе
    (сертификат)
Солташкина Полина
5 место по школе
    (сертификат)
(    участница
регионального тура)
Понкратова Алёна
Сертификат
призёр
Лобкарёва Полина
III рейтинговое
место
Диплом
20112012
(4 класс)
Всероссийский открытый
заочный
2 человека
Понкратова Алёна
лауреат
Понкратова Алёна
23 2013  2014
(2 класс)
конкурс «Интеллект
экспресс»
Международная
 играконкурс
«Русский медвежонок –
языкознание для всех».
2013  2014
(2 класс)
Городской конкурс
литературного
творчества
«Мир.Время.Мы»
«Мы славим Рождество
святое»
Скворцов Алексей
22 человека
Антонова Дарья
Баянов Игорь
Ветошкин Михаил
Гуляева Ксения
Дёров Иван
Емелин Александр
Зонтова Дарья
Ивонина Олеся
Иноземцев Роман
Калашников Иван
Кашапова Карина
Комарова Елена
Курбанов Владислав
Лутцев Алексей
Петренко Богдан
Пушкарёва Марина
Ревин Александр
Ребакина Виолетта
Рябова Вероника
Хайко Анастасия
Языкова Дмитрий
2 человека
Антонова Дарья
Хайко Анастасия
III место
Диплом
5 место
по школе
Хайко Анастасия
Сертификат
Антонова Дарья
7 место по школе
Сетрификат
(участники)
Антонова Дарья
Хайко Анастасия
Свидетельство

Вывод: участие учащихся начальной школы в школьных, городских, региональных и
всероссийских конкурсах, в том числе Всероссийского интеллектуального марафона
учеников   –   занковцев,   доказывают   эффективность   применения   технологии
развивающего   обучения   Занкова   Л.В.   на   уроках   русского   языка   на  I  ступени
обучения.
 Таким   образом,   положительная   динамика   уровня   интеллектуальных

способностей   учащихся,   мотивов   учения   и   уровень
  сформированности
учебной   мотивации       у   выпускников   начальной   школы,   уровень   качества
знаний,   успеваемости,     обученности   по   русскому   языку   по   результатам
итоговой   аттестации,       участие   обучающихся     в   конкурсах,   олимпиадах
позволяет
  сделать   вывод   о   достаточной   эффективности   применения
технологии   развивающего   обучения   по   системе   Занкова   Л.В.   на   уроках
русского языка в начальной школе.
Список  литературы
24 1.  Занков Л.В.   Избранные педагогические труды. М., 1990.
2. Дембицкая  Н.В., Обухова Е.А., Бакулина Г.А. Методика  интеллектуального
    развития младших школьников на уроках русского языка. –– М.: Владос,
    2006.
3.  Клюева Т.Н., Бубнова Ю.В., Ларина Т.В. Применение психодиагностического
    инструментария педагогамипсихологами в рамках сопровождения внедре
    ния  ФГОС. – Самара: Региональный социопсихологический центр, 2011.

5 . Баранов М.Т. Научнометодические основы обогащения словарного запаса
     школьника в процессе изучения русского языка.  Док. дисс. М., 1985.
6.  Ануфриев А.Ф., .Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении
     детей. М., Издательство Ось89, 2007.
7. Тихомирова Л.В. Развитие интеллектуальных способностей школьника,
     Ярославль, Академия развития, 2006
8. Останина Е.Е. Обучение школьников приему классификации. Начальная
    школа. – 2000.  №4.
9.  Ладыженская Т.А. Развитие речи учащихся как  теоретическая  и
     грамматическая проблема  межпредметного характера //Сов. педагогика. –
     1978.  №9.
10.  Бетенькова Н. М., Фомин Д. С. Игры и занимательные упражнения на
     уроках русского языка. М., 2002.
11.  Карпова Е. В. Дидактические игры в начальный период обучения.
      Ярославль, 1997.
12.  Ванцян А.Г., Нечаева Н.В., Петрова Е.Н., Плотникова А.Ю., Яковлева
     С.Г.   Реализация нового образовательного стандарта: потенциал системы
     ЗанковаЛ.В. – Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский
     дом «Федоров», 2012.

14.   Селевко  Г.К. «Современные образовательные технологии», М.,
      «Просвещение», 2009.
25

file_name: 3. Программа СОТ Демидова В.П..docx

intro: В программе подводятся итоги апробирования приемов и методов технологии развивающего обучения на уроках русского языка в начальной школе, изучения влияния приёмов и методов развивающего обучения Занкова Л.В. на формирование и развитие личности младшего школьника,  обеспечения качественного образования по русскому языку на I ступени обучения.

title: Программа педагогического эксперимента  «Эффективность использования технологии  развивающего обучения  Занкова Л.В.  на уроках русского языка  в начальной  школе»


extracted_text:
с целью предупреждения правонарушений и формирования законопослушного поведения несовершеннолетних
Журнал учета посещений семей учащихся
Лист №__________
Дата
посещения
ФИО учащегося и
родителей
Домашний
адрес
Суть проблемы
Решения.
Выводы
ФИО
посетивших
Подпись Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 3 р.п. Хор
муниципального района имени Лазо Хабаровского края
Журнал учета посещений семей учащихся
с целью предупреждения правонарушений
и формирования законопослушного поведения несовершеннолетних р.п. Хор

file_name: ЖУРНАЛ УЧЕТА ПОСЕЩЕНИЙ СЕМЕЙ УЧАЩИХСЯ.docx

description: р.п. Хор

intro: Работа классного руководителя включает в себя заполнение различных документов. Представленный шаблон - это журнал учета посещений семей учащихся с целью предупреждения правонарушений и формирования законопослушного поведения несовершеннолетних. В такой журнал следует занести дату посещения, ФИО учащихся и родителей, домашний адрес, суть проблемы, выводы и ФИО посетивших.

классное руководство

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое

title: классное руководство (документация)


extracted_text:
Экономический лицей, поздравляем с 75 летием!
Шагать в будущее, создавая традиции
Одно из старейших учебных заведений Центрального района
Новосибирска – МБОУ «Экономический лицей»  готовится отпраздновать
свою очередную знаменательную дату – 75летие со дня основания. Ожидание
юбилея – дело волнительное, тревожное и радостное одновременно. И как
всегда  накануне  столь значительного события хочется, оглянувшись в
прошлое, вспомнить основные вехи   истории лицея.
Экономический лицей – правопреемник школы № 95, которая
открылась 1 сентября  1937 года  на территории Ипподромского района.
Первый директор школы, Алексей Яковлевич Меленчук, принял в новое, ещё
не совсем достроенное здание по улице Ломоносова,  д.57, 250 учеников и 20
учителей.
Вместе с городом и страной лицей преодолевал тяжёлое время Великой
Отечественной войны. Именно тогда,  в военные годы,  состоялись  и первые
выпуски. Со школьной скамьи ребята  уходили на фронт, не все из них
вернулись домой. Эхо войны продолжало звучать и в послевоенные годы: до
1948 года в стенах школы находился госпиталь. Очевидец тех событий,
бывший ученик школы № 95, ныне  заслуженный артист России, актёр  театра
«Красный факел»  Г. Шустер хорошо  помнит, как учащиеся шефствовали над
ранеными, выступали перед ними с концертными программами.
Новое время 5060х  годов не могло не отразиться на школьной  жизни.
Обустраивается её быт: уютнее становится в кабинетах, за окнами
поднимается сад – дело неутомимых рук учителей М.Н. Юдкиной , З.П.
Хорошевой, М.С. Южакова.  В начале 50х школу возглавляет С.А. Торф. В
трудовых биографиях учителей появляются заслуженные награды, по
которым можно судить о том  времени и его идеалах. М.Н. Юдкина,  учитель
1 биологии,  более 50ти лет посвятила школе, её труд отмечен медалями «За
трудовое отличие», «За освоение целинных земель», «За доблестный труд»,
«Ветеран труда».
 70е и 80е годы   связаны с именами двух директоров. Это А.И.
Илларионов и Л.Г. Меньщиков. Их деятельность внесла большой вклад в
укрепление учебноматериальной базы, кадрового состава и формирование
культурноэстетических традиций учреждения.  В августе 1974 года школа
разместилась  в новом здании по улице Крылова. Происходит  обновление и
педагогического коллектива, приходят молодые и талантливые педагоги: В.А.
Белецкая, Г.К. Крылова, О.Н.Ершова, Н.В. Морозова, И.Э. Жучкова, М.С.
Южаков, С.А. Майснер, М.Г. Щербакова, Т.И. Овешникова, Т.А. Вильневчиц,
В.Н. Скорик, Г.В. Гуляева, Л.В. Иванова, О.Б. Томкевич и другие. Многие из
них и сегодня являются ведущими педагогами и руководителями лицея.
В те годы в школе успешно работает интерклуб «Мир», основанный в
1970 году учителем английского языка  Нелли Ивановной Зыковой. За  20 лет
его существования выросло несколько поколений ребят, увлечённых общим
интересным делом. Гостями клуба были  иностранные делегации из 17 стран
мира.
Литературный клуб «Алый парус» объединил учащихся, делающих
первые шаги в литературном творчестве. Он был основан благодаря  В.Г.
Лебедевой, заместителю директора по учебновоспитательной работе.
Встречи с поэтами и писателями Новосибирска, сотрудничество с городской
филармонией, детскоюношеской библиотекой имени М. Горького,
литературные праздники и собственное сценическое творчество составляют и
сегодня основные направления его деятельности.
В 1989 году школа  становится дипломантом государственного
комитета СССР  по народному образованию. В том же году коллектив школы
возглавил Н.И. Кузенко.
2 В конце 1980х начале 90х годов в образовательном пространстве
  появляются   учебные   заведения,   отличающиеся   от
страны   и   города
традиционных советских школ. Н.И. Кузенко становится инициатором ряда
инновационных преобразований,  под его руководством создаётся финансово
экономическая школа, деятельность которой основана на   сотрудничестве с
Новосибирским   институтом   народного   хозяйства,   ныне   Новосибирским
государственным   университетом   экономики   и   управления.   Результатом
обновления учебной концепции финансовоэкономической школы   является
присвоение ей в 1996 году статуса экономического лицея.
Перешагнув рубеж столетий,  лицей продолжает своё развитие,
стремится шагать в ногу со временем. В 21 веке, наверняка, будут написаны
новые славные страницы его истории.
Сегодня в лицее работает 89 педагогов, более пятидесяти процентов из
которых   имеют   высшую   квалификационную   категорию.   Среди   них   три
Заслуженных учителя РФ, одиннадцать «Отличников просвещения», десять
учителей отмечены Почётными грамотами Министерства образования и науки
РФ.   Шесть   педагогов   стали   победителями   конкурса   «Лучший   учитель
России».   Их   заслуги   отмечены   премией   Президента   РФ   в   рамках
национального проекта «Образование».
Результатом управленческой инициативы в работе с кадрами являются
победы   в   конкурсных   мероприятиях.   Ежегодно   работы   творческих
коллективов администрации и учителейпредметников лицея, представляемые
на образовательном форуме «УЧСИБ», отмечаются золотыми медалями.
  На площадке лицея неоднократно проходили успешную апробацию
многие проекты модернизации образования. Главным достижением своей
деятельности педагогический коллектив лицея считает статус «Школа
успеха», которого он добился сегодня.
3 Но главной гордостью лицея, безусловно, являются его выпускники.
С 1937 по 2012 год  педагогический коллектив лицея выпустил десять
тысяч восемьсот девять выпускников.  97 из них были награждены золотыми
медалями и 168 серебряными.
Некоторые выпускники последних 15 лет  уже  имеют учёные   степени,
успешно работают в разных областях науки, преподают в высших учебных
заведениях страны, являются сотрудниками крупнейших мировых кампаний.
Нельзя не сказать и о наших бывших учениках, которые решили связать
свою профессиональную деятельность со школой и детьми. Они работают в
образовательных учреждениях  города и нашего Центрального района. В лицее
сегодня трудятся шесть бывших его выпускников.  И хочется надеяться, что в
ближайшее время их станет больше.
Лицей   встречает   свой   юбилей,   гордясь   своим   прошлым,   не   стыдясь
настоящего и не боясь будущего. В его стенах уже подрастают не только дети,
но   и   внуки   тех,   кто   когдато   сидел   за   его   партами.   И   это   не   случайное
совпадение,   а   сознательный   выбор.     Ведь   предлагать   своим   детям   дорогу,
которую прошёл сам, можно, если точно знаешь, что она приведёт к успеху.
  качества   каждого
Преемственность   поколений      своеобразный   знак
образовательного учреждения и одна из добрых традиций лицея.   Пожалуй,
  самым   ценным   достижением   педагогического
именно   это   и   является
коллектива за прошедшие 75 лет.
4

file_name: Статья о лицее.docx

intro: Статья написана накануне 75-летнего юбилея одного из старейших учебных заведений города Новосибирска. Автор прослеживает славный путь Экономического лицея, начиная с момента основания. Здесь говорится о госпитале, который размещался в здании лицея в годы Великой Отечественной, о клубе интернациональной дружбы, о литературном клубе и многом другом.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Шагать в будущее, создавая традиции


extracted_text:
Тема
Педагогическая цель
Тип урока
Планируемые результаты
(предметные)
Личностные результаты
Универсальные учебные
действия
(метапредметные)
Мягкий глухой согласный звук щ’. Буквы Щ, щ
Создать условия для ознакомления учащихся с мягким глухим согласным звуком щ’, буквами Щ, щ,
развития речи, памяти, логического мышления
Решение учебной задачи
Выделяют звук щ’ из слов, характеризуют его (щ’ согласный, всегда мягкий, глухой), обозначают звук
щ’ буквами Щ, щ; устанавливают на основе наблюдений и сообщения учителя, что в слоге ща пишется
всегда а, а в слоге щу всегда пишется у, поскольку звук щ’ всегда мягкий, его мягкость не надо
показывать особыми буквами; осознанно и выразительно читают небольшие тексты и стихотворения
Задумываются над вопросом: зачем ребенок учиться.
Регулятивные: учатся формулировать учебную задачу.
Познавательные: общеучебные – ориентируются на разнообразие способов решения учебных задач;
логические – характеризуют звук щ’, выполняют слогозвуковой анализ слов.
Коммуникативные: адекватно используют речевые средства для решения различных коммуникативных
задач
Буквы Щ, щ; звук щ’; слогозвуковой анализ слова; правописание ча, ща, чу, щу; загадки, сказки,
скороговорки
Основное содержание
темы, понятия и термины
Образовательные ресурсы Рабочая тетрадь. Пластилин. Презентация.
Ход урока
Формы, методы,
методические
приёмы
Фронтальная.
Словесный.
Слово учителя
Деятельность учителя
Приветствие учащихся.
– Здравствуйте, дети! Я рада
встрече с вами! Надеюсь,
сегодня вы порадуете меня.
Деятельность учащихся
Осуществляемые
действия
Приветствуют
учителя. Организуют
свое рабочее место,
проверяют наличие
Формируемые
умения
Проявляют
эмоциональную
отзывчивость на слова
учителя
Вид и форма
контроля
Фронтальный.
Наблюдение
учителя
Этапы урока
I. Организация
начала урока.
Проверка
готовности класса
и оборудования; 1
эмоциональный
настрой на урок
2
3
II. Повторение
пройденного.
Актуализация
знаний.
Коллективная.
Словесный.
Фонетическая
зарядка
5
6
4
индивидуальных
учебных
принадлежностей на
столе
Учся   отвечают   на
вопросы учителя.
Коллективный.
Правильное
произношение
звуков, букв
Вижу, сегодня у вас блестят
глазки, я уже читаю в них
ваши умные мысли.
Посмотрите друг на друга,
пожелайте друг другу удачи.
А теперь настроимся на
работу  откроем ладошки
новым знаниям и произнесём
волшебную фразу: Я ХОЧУ
МОГО ЗНАТЬ! СЛАЙД 2
   Итак,   мы   начинаем   урок
чтения.
   А   чем   мы   занимаемся   на
уроках чтения?
 Зачем нам это нужно?
 Может, изучили несколько
буков и хватит?
   Давайте,   вспомним,   какие
буквы мы уже изучили.
 На какие группы разделены
все буквы?
 Чем гласные отличаются от
согласных?
   На   какие   группы   делятся
гласные буквы?
   По   какому   признаку   они разделены на 2 столбика?
Какие   «интересные»   буквы
вы   знаете?   Чем   они   нам
интересны?
Проведём   игру   «Третий
лишний».
На   доске   карточка   с
буквами.
Задание:   Найти   и   назвать
лишнюю   букву.   Объяснить
свой выбор.
 а  ы  я
 ц  ч  й
 ж  ш  с
СЛАЙД 3
О А У  Н Ы Э
Ю Ё Я И Е
Л М Р Ж В С
Б П Г К Х Д Т
Показываются   картинки,   на
которых изображены щука и
лещ.          СЛАЙД 4
Называют хором
буквы, выходят по
одному к доске,
зачёркивают лишнюю
букву и отвечают на
вопрос.
1 ряд: лишняя Я, она
обозначает два звука.
2 ряд: лишняя Ц, она
обозначает твёрдый
звук.
3 ряд: лишняя  С, она
может обозначать  как
твёрдый звук, так и
мягкий.
4 ряд: («Н»
согласная)
5 ряд: («И» обозн. 1
звук)
6 ряд:  («  С» обозн.
глух. звук)
7 ряд: («Х» нет пары
по глухзвонк.)

III. Постановка
учебной задачи
Фронтальная.
Словесный.
Беседа
Формулируют вместе
с учителем учебную
задачу
Фронтальный.
Устные ответы задачи
Что  объединяет эти слова?
   Что   предстоит   нам   узнать
сегодня   на   уроке.   Какова
тема и цели  нашего урока?
 СЛАЙД 5
Сформулируйте
урока.
 На слайде: СЛАЙД 6
    познакомиться с …
    учиться выделять …
    учиться читать … .
 Сейчас мы превратимся в
учёных – исследователей и
будем исследовать новый
звук.
– Выполните слогозвуковой
анализ слов щука, лещ.
РАБОТА В ПАРАХ
– Выделите первый и
последний звук,
охарактеризуйте их.
Какой буквой будем
обозначать этот звук?
Найдите ее в кассе.
СЛАЙД 7
Зачем нам 4 буквы (ща)?
– Найдите одинаковый звук
в словах: клещи, щетка,
IV. Усвоение новых
знаний и способов
действий.
1. Слогозвуковой
анализ слова
(учебник, с. 63)
Фронтальная.
Словесный,
практический.
Беседа, анализ
слова
2. Игра «Кто
внимательный?»
Коллективная.
Словесный.
– Познакомиться со
звуком щ’ и буквой,
его обозначающей,
читать слова с новой
буквой
Выполняют слого
звуковой анализ слов
щука и лещ.
– Звук [щ’]:
согласный, глухой,
мягкий
Выделяют звук [щ’]
в процессе слогозву
кового анализа слов.
Характеризуют звук
[щ’]
Фронтальный.
Устные ответы,
слогозвуковой
анализ слова
– [щ’].
Распознают звук [щ’]
в словах. Правильно
Коллективный.
Устные ответы, Игра
Физкультминутка
Коллективная.
Практический
3. Знакомство с
буквой Щ
Фронтальная.
Словесный,
практический.
Беседа,
моделировани
е буквы
4. Чтение слогов и
слов (учебник, с. 63)
Фронтальная.
Словесный.
Чтение
ящик, ящерица, щука.
– С какого звука начинаются
слова: щи, щавель, щегол,
щека, щенок?
– Хлопните в ладоши, если
услышите звук [щ’] в словах
и топайте ногами, если
такого звука нет: шелк,
шептать, щекотать,
щелкунчик, цапля, честный,
шоколад, щипать, щепка,
шапка, щипцы
– На что похожа буква (ща)
Щ? СЛАЙД 8
Буква Щ поможет нам
Чистить зубы по утрам.
В. Степанов
Напечатайте 3 буквы (ща) в
тетради.
– Вылепите букву Щ из
пластилина.
– Прочитайте слоги и слова.
– Какой звук обозначен
буквой Щ? Охарактеризуйте
его. СЛАЙД 9
– Со звука [щ’]
Выполняют действия
по тексту под
руководством
учителя. Определяют
наличие звука [щ’] в
словах
Находят букву Щ
на «ленте букв».
Высказывают свои
предположения.
Из счетных палочек
выкладывают букву
Щ
Читают слоги и слова.
– [щ’]. Согласный,
всегда мягкий, глухой
произносят звук [щ’].
Умеют работать
коллективно,
исправляют ошибки
товарищей
Осуществляют
профилактику
утомления.
Распознают звук [щ’]
в словах
игра
Коллективный.
Правильное
выполнение
движений
Находят букву Щ
на «ленте букв».
Моделируют ее из
счетных палочек
Фронтальный.
Устные ответы,
моделирование
Распознают букву щ в
словах. Произносят и
характеризуют звук
[щ’]. Правильно
называют букву Щ
Фронтальный.
Чтение, устные
ответы Читают
стихотворение,
находят слова с
буквой Щ
Слушают сказку и
делают вывод.
Групповой.
Чтение
Фронтальный.
Правило
правописания
ча, ща, чу, щу
Выразительно читают
стихотворение.
Умеют работать в
группе
Устанавливают на
основе наблюдения,
чтения правила и
сообщения учителя,
что в слоге ща
пишется всегда а, а в
слоге щу
5. Работа со
стихотворением Г.
Виеру
(учебник, с. 63)
6. Правописание ча,
ща, чу, щу (учебник,
с. 63)
Групповая.
Словесный.
Чтение,
беседа
Фронтальная.
Словесный.
Чтение,
беседа
– Прочитайте стихотворение,
рассмотрите картинку.
– Назовите слова с буквой Щ
СЛАЙД 10
 Послушайте сказку.
Жилибыли на свете
шипящие Ч и Щ, а
неподалёку жили гласные
У, Ю, А, Я. Жили дружно.
И вот однажды решили
буквы поиграть в прятки.
Выпало водить шипящим.
Остальные побежали
прятаться. Сидят буквы в
потайных местах, ждут,
когда их искать будут.
Шипящие во все щели
заглянули, хорошо ищут,
шуршат   нашли уже А и
У. Вот только никак не
могут найти гласные Ю и
Я. Искали, икали, с ног
сбились, до вечера
проискали. И вот,
спотыкаясь, обиженные,
усталые, голодные решили
пойти домой. Проходят мимо соседнего домика и
видят, что Я и Ю, как ни в
чём не бывало, сидят,
смеются, телевизор
смотрят, чай пьют с
пряниками. Обиделись
шипящие, с тех пор у них и
дружба врозь. Никогда не
стоят они вместе, а
только так: ЧУ  ЩУ, ЧА
ЩА.
 Так об этом говорится в
сказке. А вы, ребята, как
думаете, почему не нужно
после букв Ч и Щ ставить
буквы Ю и Я? (Буквы ч и щ
всегда обозначают мягкие
согласные звуки. И нет
необходимости их смягчать
гласными я и ю.)
СЛАЙД 11
– Прочитайте правило
правописания ча, ща, чу, щу.
– В слоге ща пишется всегда
а, а в слоге щу всегда
пишется у, поскольку звук
щ’ всегда мягкий, его
мягкость не
Читают правило,
находят слова.
Запоминают
правописание ча, ща,
чу, щу. Рассказывают
правило  Физкультминутка
Коллективная.
Практический
V. Закрепление
знаний и способов
действий.
1. Развитие связной
речи. Работа с
иллюстрацией к
сказке «По щучьему
велению» (учебник,
с. 62)
2. Загадки про
овощи (учебник, с.
64)
Фронтальная.
Словесный,
наглядный,
творческий.
Беседа, работа
с
иллюстрацией,
рассказ
Фронтальная,
парная.
Словесный.
Чтение,
беседа
надо показывать особыми
буквами.
– Найдите слова с
сочетанием данных букв
Раз! Подняться, потянуться.
Два! Согнуться, разогнуться.
Три! В ладоши три хлопка,
Головою три кивка.
На четыре! – руки шире.
Пять! – руками помахать.
Шесть – за парту тихо сесть
СЛАЙД 12
– К какой сказке эта
иллюстрация?
– Кто на ней изображен?
–   Кто   выполнял   желания
Емели?
– Какие были желания?
– Расскажите сказку
– Прочитайте загадки,
отгадайте их. Выполните
задания в учебнике
всегда пишется у,
поскольку звук щ’
всегда мягкий
Осуществляют
профилактику
утомления.
Ориентируются на
здоровый образ жизни,
придерживаются
здорового режима дня,
активно участвуют
в физкультминутке
Извлекают из
иллюстрации
необходимую
информацию для
ответов на вопросы.
Рассказывают сказку,
соблюдая логику
Выполняют движения
по тексту под
руководством учителя
Рассматривают
картинку.
Отвечают на вопросы.
Рассказывают сказку
Коллективный.
Правильное
выполнение
движений
Фронтальный.
Устные ответы,
рассказ
Читают и отгадывают
загадки,
рассматривают
рисунки
Осуществляют синтез
понятия «овощи»,
анализируют текст
загадок
Фронтальный,
парный. Чтение,
устные ответы 3. Чтение
стихотворения С.
Михалкова
(учебник, с. 65)
4. Дидактические
упражнения
(учебник, с. 65)
Групповая,
индивидуальн
ая.
Словесный.
Чтение,
беседа
– Что делают щенки?
– Как они это делают?
– Что есть у щетки?
– Чем недовольны щенки?
– В каком настроении они
ушли?
Читают
стихотворение,
отвечают на вопросы
Фронтальная,
индивидуальн
ая.
Практический.
Дидактически
е упражнения
– Придумайте слова с ча, ща.
Что интересного вы
заметили?
– Рассмотрите рисунки.
Назовите вещи и объясните,
для чего они нужны.
– Прочитайте стихотворение
И. Токмаковой. В каких
словах есть слог щу?
Придумывают слова
с ча, ща. Называют
изображенные
предметы: ящик,
щетка, клещи, плащ;
объясняют, для чего
они нужны. Находят
слова со слогом щу
VI. Рефлексивно
оценочный
Фронтальная,
индивидуальн
ая.
Словесный.
Беседа
Отвечают на вопросы
учителя
Инсценировка стихотворения
«Овощи»
– Что нового вы узнали на
уроке?
– Что особенно вам
понравилось? Почему?
– Что вызвало затруднение?
Почему?
– Какие знания, умения,
навыки помогали нам
сегодня на уроке?
СЛАЙД 13
Групповой,
индивидуальный.
Чтение, устные
ответы
Фронтальный,
индивидуальный.
Дидактические
упражнения
Групповая.
Индивидуальный
, фронтальный.
Устные ответы
Осмысленно и
выразительно читают
стихотворение,
соблюдая интонацию
и знаки препинания.
Находят ответы на
вопросы в тексте
Распознают ча, ща,
щу в словах.
Контролируют свои
действия в процессе
выполнения
упражнения,
оценивают
правильность
выполнения,
обнаруживают и
исправляют ошибки
Исполняют роли.
Устанавливают
причинно
следственные связи.
Отвечают на итоговые
вопросы урока.
Оценивают свою
работу на уроке У вас на партах лежат тучки
и солнышки. Прочитайте
слова, которые на них
написаны. И выберите для
себя, то слово, которое
характеризует, каким урок
был для вас.
На тучке:  На солнышке:
Скучный    Веселый
Длинный    Короткий
Плохой       Хороший
Пассивный  Активный
Трудный      Легкий
Понравился   Не понравился
Радостный     Грустный
Узнал новое    Ничего не
                        узнал
– Спасибо за урок!!!

file_name: Урок обучения граммоте 1 класс.docx

intro: Урок учит ребят выделять звук щ’ из слов, характеризовать его (щ’ согласный, всегда мягкий, глухой), обозначать звук щ’ буквами Щ, щ; устанавливать на основе наблюдений и сообщения учителя, что в слоге ща пишется всегда а, а в слоге щу всегда пишется у, поскольку звук щ’ всегда мягкий, его мягкость не надо показывать особыми буквами; осознанно и выразительно читать небольшие тексты и стихотворения

title: Технологическая карта урока обучения грамоте "Мягкий глухой согласный звук щ’. Буквы Щ, щ"


extracted_text:
учителя начальных классов МБУ «Лицей №76» г. о. Тольятти
Демидовой Веры Петровны.
РАЗРАБОТКА УРОКА
Предмет: русский язык
Класс: 2
Тема:  Одушевленные  и неодушевленные имена существительные.
Цели урока:
Образовательные:  повторить   и   закрепить   знания   учащихся   о
существительных   одушевленных   и   неодушевленных,   расширить
представления   учащихся   о   признаке   одушевленности-
неодушевленности существительных, формировать умения и навыки
распознавать,   различать   имена   существительные   одушевленные   и
неодушевленные,
  навык   правильного   и
каллиграфически грамотного письма.
  формировать

мышление,

совершенствовать
Развивающие:  развивать   наблюдательность,   память,   образное   и
логическое
навыки
аргументированного и лаконичного изложения мыслей и умения вести
учебный   диалог,   развивать   творческие   способности,  устную  речь,
обогащать   словарный   запас   учащихся,   формировать   умение
принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности.

Воспитательные:  воспитывать   у   младших   школьников   умение
сотрудничать   с   учителем   и   одноклассниками,   формировать
потребность   знать,   понимать   и   пользоваться   языковым   богатством
русского   языка,   воспитывать   вдумчивое   и   бережное   отношение   к
окружающему миру, прививать навыки аккуратности в работе.
 Тип урока:  формирование и закрепление знаний, умений, навыков.
 Оборудование:
1. Учебник русского языка 2 класс. А.В.Полякова.
2. Мультимедийный проектор.
3. Видеослайды  для выборочно-распределительной работы.
4. Карточки с дидактическим материалом.
5. Музыкальный диск с записью голоса соловья.
Современные   образовательные   технологии,   используемые   на
уроке:
1. Технология развивающего обучения (по системе Л.В.Занкова)
2. Здоровьесберегающая технология В.Ф.Базарного.
3. Технология проблемного обучения.
4. Информационно-коммуникационные технологии. 5. Игровые технологии.
Ход урока.
1.  Организационный момент. Дыхательная гимнастика.
                                                 Дыхательная  гимнастика.
- Ребята, закройте глазки…  Представьте, что у вас в руках зажженная
свеча. Сделайте глубокий вдох и тихо-тихо выдохните так, чтобы не
загасить пламя тоненькой струйкой воздуха. Еще раз вдохните и резко
одним выходом погасите свечу. А теперь наберите побольше  воздуха в
лёгкие и сдуйте все преграды и сложности на своём пути! Молодцы!
Откройте глазки и тихо займите свои места. Постарайтесь сохранить
позитивные ощущения на протяжении всего урока.
2.  Слово учителя.   Определение темы и задач урока.
  Ребята,   сегодня   на   уроке   мы   продолжим   работу   по   теме
«Одушевленные
  и   неодушевленные   имена   существительные».
 учимся   распознавать,
Сегодня
  различать   существительные
одушевленные и неодушевленные.
«Одушевлённые    и    неодушевлённые  имена
3.  Блиц-опрос.
-   Имена существительные – это  …
-   Существительные делятся на …
-   Одушевленные имена существительные обозначают … и отвечают …
-   Неодушевленные  имена существительные  обозначают …  и  отвечают
…

4. Словарно-лексическая работа.
Задание:  сравните слова «одушевленные» и «неодушевленные». Что
у них общего? (Душа).  В чем их смысловое различие? Сделайте вывод.
      Видеослайд 1
Вывод:    Одушевленные имена существительные – есть
душа, живой;
            неодушевленные имена существительные – нет
      (На доске появляются  таблички:)

Живой -
одушевленный
Неживой -
неодушевленный
     5.  Просмотр видеослайда.   Выборочно-распределительная
работа.
-    Сейчас мы посмотрим видеослайд  и заполним таблицы, которые
лежат у вас на партах
     в конвертах. (Я показываю образец, дети достают таблицы из конвертов.)

Объекты  живой природыОбъекты неживой
Искусственные   объекты
природы Видеослайд  2   Задание :  Будьте внимательными и постарайтесь
запомнить как можно больше  объектов.
( После просмотра дети называют увиденные объекты и группируют их
по  общим признакам. Затем записывают в таблицу, подчеркивая
знакомые  орфограммы. В результате работы таблица  выглядит так:)
Объекты  живой природыОбъекты  неживой
Искусственные   объекты

-  люди
а)  звери;
б)  птицы
в)  рыбы
животные
г)  насекомые
-  растения
- Посмотрите, одна колонка осталась незаполненной.
Задание:  приведите и запишите  примеры искусственных объектов.
(Запись в таблице.)
Объекты  живой природыОбъекты не живой
Искусственные   объекты
природы
-  камни
 -  песок
 -  вода
 -  воздух
 -  ветер
 -  гроза
природы -  посуда
-  одежда
-  мебель
-  здания
-  машины
-  инструменты
 -  камни
 -  песок
 -  вода
 -  воздух
 -  ветер
 -  гроза                          явления природы

-  люди
а)  звери;
б)  птицы
в)  рыбы
животные
г)  насекомые
-  растения
-    Что общего между словами последнего столбика с точки зрения
русского языка?
     ( Все слова словарные.)
-    Определите, в каких столбиках существительные неодушевленные?
Почему?
       (Дети могут не обратить  или обратить внимание на слово «растения».
         Учитель создает проблемную ситуацию.)
6.  Проблемная ситуация.
-    Вернемся  к табличкам на доске:

Живой -
одушевленный
Неживой -
неодушевленный
-    Следуя логике все существительные первого столбика –
одушевленные. Итак, я
     утверждаю, что,  если слово береза  обозначает объект живой
природы, то это
     существительное одушевленное и отвечает на вопрос  кто?
     Кто со мной не согласен и почему?
( Ребята обсуждают проблему и приходят к выводу.)
Видеолайд 3
Вывод: из всех  имён существительных только
существительные,
                     обозначающие людей и животных,
являются
                       одушевленными и отвечают на вопрос
кто?

7. Составление схемы  рассуждения.
    Задание:  давайте составим схему  рассуждения :
-     Чтобы  определить, одушевленное или неодушевленное имя
существительное,
    нужно узнать:
Видеолайд  4    (строчки появляются по очереди)
                                Схема
1.Имя   существительное
обозначает
людей
предметы
  животных                     явления
природы
   2.      кто?
что? (Запись в тетрадях.)
      одушевленные                       неодушевленные

                                    люди                                    все остальные
                              животные                           предметы и   явления
                                    Кто?                                            Что?
8.  Валеопауза  по здоровьесберегающей   системе В.Ф.Базарного.
Смена динамических поз.
9. Творческий словарный диктант с комментарием.
-   Как вы думаете,  может ли одушевленное существительное стать
неодушевленным?

 Видеолайд 5

 Вывод: одушевлённость и
неодушевлённость-
               это  постоянные  признаки
каждого
                       имени существительного.
      Задание:   замените в слове одну букву так, чтобы признак
одушевленности-
    неодушевленности поменялся:
(Учитель диктует первое  слово,  дети записывают его, а рядом, через
черточку, варианты  новых слов,  проговаривая,   какой признак был,
какой стал.) (Поясняют лексическое значение слова  морс.)
     Лиса – липа, коза- коса, цапля – капля, щука – рука, слог –
слон,  сыр – сын,
     морс – морж, веточка – деточка, миска – мишка.
 Видеолайд 6
   Вывод:  при изменении
признака   одушевлённости –
неодушевлённости
         образуется новое слово.
10. Словарная работа.
Задание : послушайте пение птицы и угадайте, кому принадлежит
чудный голос?
     (  Включаю запись с голосами птиц. )
Видеолайд  7

С о л о в е
й -     Расскажите, что вы знаете об этой птице?
-     Запишите слово соловей, поставьте ударение,  обозначьте
орфограммы.
-     Это имя  существительное  одушевленное или неодушевленное?
Воспользуйтесь
      нашим алгоритмом. ( Ответы детей.)
-     Запишите родственные слова:   соловушка, соловьиные песни

11.  Выборочно-распределительная работа.

   Задание:  1.Ввыпишите имена существительные  в два столбика по
признаку одушевленности-неодушевленности  в начальной форме.
-  На какие  вопросы отвечают имена существительные в начальной
форме?
2. Вставьте  пропущенные  буквы, объясните  свой  выбор  соседу по
парте. ( Работа в парах. Начинают ребята  сидящие  на 1 варианте.)
Карточки   выглядят  так:
  На    б..р..гу     р…ки     по   ноч…м   часто
слышится
  гол…с   замечательного  п…вца  нашей  пр…

Проверка по видеослайду  8
Одушевленные ( кто?)
       Неодушевленные
             певец
берег
             соловей

          река
          ночь
( что? )

12.  Игра «Угадай-ка».
     Задание:    Продолжайте заполнять столбики, отгадывая мои
загадки.
          а)   С ветки на тропинку,
найдете в слове
      С травки на былинку
      Прыгает пружинка
      Зеленая спинка.                в)   Найдите  на доске
б) Следующее слово вы
      черемуха. ( Муха)

ко

по
одинаковые
(На доске плакат с ребусом.)               шарики и составьте
                       (Кузнечик)                             слово (Корова)

ли
м

с
ы
                 Мех теплый, как грелка. Кто это?     (Белка)
г)  На ветке не птичка – зверёк-невеличка,

ва

на

ро (В результате работы получается следующая запись:   видеослайд  9)
Одушевленные ( кто?)
Неодушевленные ( что? )
берег
             певец
             соловей
             кузнечик
             муха
             белка
         река
                      ноч
         голос
 Задание:  найдите среди написанных слов имя существительное,
которое их всех  объединяет.  (Природа)
13. Беседа о бережном отношении  к природе.  Видеослайд   10

Задание : глядя на эти картины,  назовите одушевленные и
неодушевленные имена существительные.

14.   Валеопауза  по здоровьесберегающей   системе
В.Ф.Базарного.
                а)  Упражнения  на ковриках для коррекции плоскостопия
   б)  Упражнения на офтальмотренажере.

15. Самостоятельная работа по учебнику с последующей
самопроверкой.
 Задание:  Откройте учебник на стр. 118. Найдите упр. 223. Прочитайте
внимательно задание к упражнению.  Какое задание вам предстоит
выполнить? (Дети объясняют.)
-   Продолжите записывать имена существительные в два столбика.
-   Тем,  кто будет затрудняться, поможет видеослайд  со  схемой
рассуждения.
    (Открываю  видеослайд  6)
Одушевленные ( кто?)
       Неодушевленные
             певец
Упр. 223    Из данных словосочетаний выпишите имена
берег
существительные.
             соловей
         река
             кузнечик
                      ночь
  Дождливый сентябрь,   бледное лицо,   белый медведь,
         голос
             муха
левая рука,   надёжный
             корова
      друг, звёздное небо, июльская жара, смелый лётчик,
природа
маленький карась.
 сентябрь
                          белка
-  Проверьте правильность выполнения задания по   видеослайду 10:
( что? )
медведь
друг
         лицо
         рука 16  .Учебно-познавательная игра «Четвертое лишнее. Угадай-ка!»
-    Ребята, давайте проверим, насколько хорошо вы поняли, какие имена
существительные
     являются одушевленными , а какие неодушевленными.
 -   Научились ли вы определять этот признак.   (У ребят на партах карточки
с заданием.)
 Задание:  угадайте и докажите,  какое имя существительное в каждой
строчке лишнее.
            1. Тетрадь, ручка, блокнот, ученик.
2. Лекарство, врач, болезнь, больница.
3. Школа, учитель, ученик, директор.
4. Племянник, сестра,  бабушка, семья.
5. Лиса, крот, нора, мышь.
6. Конверт, телеграмма, почтальон, марка.

17.  Рефлексивно-оценочный этап. Подведение итогов урока.
  -    Как  различать имена существительные одушевленные и
неодушевленные?
  -    Чему мы научились на уроке?
-      Кто из вас хочет поделиться?
     Видеослайд  11:
                                На уроке
        я   понял…
трудно…
        я   узнал…
интересно…
        я открыл для себя…       мне
понравилось…
 мне было
 мне было

-      Ребята,  сумели  ли вы сохранить те позитивные ощущения, о
которых мы говорили
        в  начале урока?
    Задание:  Возьмите солнышки.  Нарисуйте  солнышку  глаза  ( цвет
выбирают сами) . - Вместо носа  ! – если нет вопросов,     ? – если вопросы еще остались;
                 -  если   хорошее настроение.
                 -   если  грустное  настроение
-      Надеюсь,  у  большинства получились вот такие солнышки:
-      Сохраните их до  следующего урока.
18.   Домашнее задание.
№ 1     Дома  вы выполните упражнение из  учебника   №  213. Найдите
его, прочитайте задание. (Выписать в две строчки  имена
существительные одушевленные и неодушевленные.  Кто?...,  … .  Что?
…,   …  .)
№ 2   Выучить  схему, которая помогает  различать имена
существительные одушевленные и неодушевленные.

                      -  Спасибо всем за отличную работу.  Урок окончен.

file_name: 6. Урок русского языка во 2 классе.doc

intro: Цель урока: повторить и закрепить знания учащихся о существительных одушевленных и неодушевленных, расширить представления учащихся о признаках одушевленности и неодушевленности существительных, формировать умения и навыки распознавать, различать имена существительные одушевленные и неодушевленные, формировать у второклассников навык правильного и каллиграфически грамотного письма.

title: Урок "Одушевленные  и неодушевленные имена существительные", 2 класс , русский язык


file_name: календарь.pdf

intro: Для составления плана воспитательной работы отличным подспорьем будет наличие календаря образовательных событий, приуроченных к государственным и национальным праздникам Российской Федерации, памятным датам и событиям российской истории и культуры, на 2018-2019 учебный год. Все образовательные события расписаны по месяцам, что очень удобно для составления ПВР.

title: классное руководство (документация)


extracted_text:
АНО ДПО «Инновационный образовательный центр повышения квалификации и переподготовки  «Мой университет»
www.moiuniversitet.ru
Практическое задание «Возможности ЭОР по формированию УУД»
ЭОР
Тип ЭОР
Наименование
Мультимедийная презентация
http:/videouroki.net
Демонстрационный
Представление информации
Упражнение на отработку полученных знаний
http://videouroki.net
Контролирующий
Упражнение по теме «Животные»
Закрепление
части
изученного
материала
Учитель Королева Г.А.
Место работы МБОУ лицей 10
Предмет   английский язык
Класс  4
Форма
использования
Формируемые
УУД
демонстрация
нового
материала и
первичного
закрепления
Познавательная
деятельность(дети
видят картинки
животных и
слушают их
название)
Регулятивная
деятельность(слуш
ают названия и
находят к
названию нужную
иллюстрацию,
затем дается
пример фразы,дети
составляют свои
предложения по
данному
алгоритму), АНО ДПО «Инновационный образовательный центр повышения квалификации и переподготовки  «Мой университет»
www.moiuniversitet.ru
Демонстрация на http://videouroki.net
Информационно
справочные
Демонстрация диких
животных,выполнение упражнения
Просмотр и
обсуждение
Получение
научных знаний
самоконтроль,
оценка и
коррекция
 Мультимедийная презентация на
Демонстрационный
Контроль за выполнением
http://videouroki.net
упражнения
Мультимедийная презентация на
Демонстрационный
Упражнение сканворд
http://videouroki.net
демонстрация
нового
материала и
первичного
закрепления
демонстрация
нового
материала и
первичного
закрепления
Познавательная
деятельность
(упражнение
выполняют на
компьютере: к
картинке с
изображением
животного
перетаскивают
нужное название, к
словам
транскрипцию)
Познавательная
деятельность (в
своей электронной
тетради заполняют
сканворд,подсказк
а  внизу табличка
с названием
животных)
Тренажер на http://videouroki.net
Инструментальные
программные
Тренажер «»
закрепление
изученного
предметная
деятельность АНО ДПО «Инновационный образовательный центр повышения квалификации и переподготовки  «Мой университет»
www.moiuniversitet.ru
тест на
http://videouroki.net
средства
Контролирующий
Интерактивный тест по теме
«Животные»
материала
итоги
изученного
материала
Регулятивная
деятельность
учащихся(выполня
ют тест: найди и
исправь
ошибку,тест с
сопровождением
звуков
аплодисментов,есл
и правильно,звука
Уууу,если
неправильно,попыт
ок3);
целеполагание,
планирование,
прогнозирование,
коррекция,
оценка

file_name: ЭОР Королева Галина.doc

intro:
Практическое задание «Возможности ЭОР по формированию УУД»
Учитель Королева Г.А.
Место работы МБОУ лицей 10
Предмет   английский язык
Класс  4 .Конспект представлен в виде таблицы, что очень удобно использовать при подготовке к урокам, к серии уроков по иностранному языку или по другим предметам в начальной и средней школе.

title: конспект урока по английскому языку


extracted_text:
Традиционные школьные мероприятия
Праздник Первого звонка ( сентябрь)
Акция «Помоги собраться в школу» (сентябрьмай)
День солидарности в борьбе с терроризмом ( сентябрь)
«Посвящение первоклассников в пешеходы» ( сентябрь)
«Посвящение в пятиклассники» (сентябрь)
Конкурс «Класс года» (в течение учебного года)
Конкурс «Ученик года» (в течение  учебного года)
Выставка «Осенняя симфония» (сентябрь)
День здоровья (октябрь)
День учителя (октябрь)
Неделя сбережений (октябрь)
Неделя энергосбережения (октябрь)
День матери (ноябрь)
День народного единства (ноябрь)
Акция «Сообщи, где торгуют смертью» (ноябрь)
Участие во Всероссийской акции «СТОП ВИЧ/СПИД» (декабрь, май)
День Конституции (декабрь)
День Героев Отечества ( декабрь)
«Мастерская Деда Мороза» (декабрь)
 «Новогодний калейдоскоп» (декабрь)
Акция «Спешите творить добро» (декабрь)
День памяти жертв Холокоста (январь)
День воинской славы России. Снятие блокады Ленинграда (январь)
День защитника Отечества (февраль)
Урок Мужества (февраль)
Неделя финансовой грамотности (февраль)
Концерт, посвященный Международному женскому дню (март)
Единый день (неделя) профориентации (апрель)
Неделя правовых знаний (апрель)
Концерт для ветеранов, посвященный Дню Победы ( май)
Акции: «Письмо ветерану», «Военное фото в семейном альбоме» (апрельмай)
Акция Волонтеры Победы (апрельмай)
Акция «Бессмертный полк» (май)
Торжественная линейка, посвящѐнная Последнему звонку в 4, 9, 11 классах (май)
День России (июнь)
Выпускной  бал (июнь)
Отчѐты кружков и внеурочной деятельности
Планируемый   результат:  рост   уровня   воспитанности   школьников,  увеличение
охвата  учащихся   досуговой   и   внеклассной   деятельностью;   снижение   количества
правонарушений   среди   воспитанников;
  повышение   результативности; сформированность   активной   жизненной   позиции;   приобщение   учащихся   к
здоровому образу жизни.
Участники:  учащиеся 111 классов, педагоги, родители, социальные партнеры
Тематические классные часы
Сентябрь (месячник безопасности)
1. «Моя малая Родина» (120 лет поселку Хор)
2. «День солидарности в борьбе с терроризмом»
3. «Урок безопасности»  (классные часы по ПДД, ППБ, ЧС)
4. Берегите  жизнь ( 10 сентября Всемирный день борьбы с суицидом)
Октябрь ( месячник милосердия и добра )
1. Всероссийский урок безопасности школьников в сети Интернет
2. Урок финансовой грамотности
3. Международный день пожилых людей
Ноябрь (месячник профилактики асоциальных явлений )
1. День народного единства
2. «Здоровый образ жизни  выбор молодых"
3. Классный час, посвященный Дню Матери
4. Мои права и обязанности
Декабрь ( месячник духовно – нравственного воспитания)
1. «СПИД – чума XXI века»
2. «Символы России!» (к Дню Конституции)
3. «Герои моего Отечества»

Январь: ( месячник Воинской славы)
1. «День воинской славы России. Снятие блокады Ленинграда».
2. День памяти жертв Холокоста
Февраль

  (месячник военнопатриотического воспитания)
1. Урок Мужества
2.
3. «Сегодня – школьник, завтра  избиратель».
 «Что значит быть гражданином?»
Март ( месячник эстетического воспитания)
1. «Быть здоровымэто модно!»
Апрель  (месячник профориентации) 1. «Мое образование как путь к мечте»
2.  «Берегите Землю, берегите…»
Май (месячник культурных традиций)
1. « Великая Победа»
2. «Я и моя семья»

file_name: Традиционные школьные мероприятия.docx

intro: Работа классного руководителя - это ежедневный кропотливый труд, с ведением документации и заполнением самых различных документов. План воспитательной работы - титанический труд классного руководителя, требующий немало времени, сил и фантазии. Наличие списка традиционных школьных мероприятий - палочка-выручалочка любому классному руководителю.

title: классное руководство (документация)