extracted_text:
Методическая разработка урока
 «Почвенная среда жизни».
Предмет: Биология
Класс:  5
Наприенко Ольга Ивановна
учитель географии и биологии
МАОУ «СОШ г. Билибино ЧАО»
г.Билибино 2016
Пояснительная записка
Тема урока
Почвенная среда жизни Предмет
Биология
Класс
5
Место и роль урока в
Изучается после темы «Наземно воздушная среда
изучаемой теме
жизни»
Тип урока
Форма урока
Цель урока
Краткое описание
Изучение нового материала.
Урок  виртуальная экскурсия.
Создание условий для формирования у учащихся
представлений о почве как среде обитания живых
организмов.
Урок по курсу «Биология. Живой организм» в
5   классе   на   тему   «Почвенная   среда   жизни»
построен   в   соответствии   с   программой   базового
уровня   изучения   биологии   линии   учебников
«Сферы»   издательства   «Просвещение»   и
подготовлен   в   соответствии   с   Федеральным
государственным   образовательным   стандартом
общего образования.
Урок   открытия   новых   знаний   рассчитан   на
высокий   уровень   самостоятельности   в   учебной
деятельности,
  предусматривает   работу   с
учебником   и   текстом,   используя   стратегию
смыслового   чтения   через   групповую   работу.
Форма   урока   –   урок   виртуальной   экскурсии.
Использование ИКТ инновационных методик  как
составляющих,
  делает   урок   наглядным,
2 интересным,
  позволяет   снять
  основные
затруднения   усвоения   материала   о   почвенной
среде обитания.
  В   ходе   урока   организована   разнообразная
деятельность учащихся на уроке: самостоятельное
формулирование темы урока, его целей; работа с
текстом   учебника   и   маршрутным   листом,   с
виртуальным   словарем; ответы на поставленные
вопросы;   составление   кластера,   афиширование
результата   работы;   рефлексия.
 Данный   ресурс
содержит:   пояснительную   записку,   конспект
урока,  маршрутный   лист   урока,  презентацию
PowerPoint,
  приложение   к   учебнику   на
электронном
сопровождение)

носителе,

музыкальное
Компьютер, проектор, раздаточный материал для
постановки опыта, пояснительную записку,
маршрутный лист урока, конспект урока,
презентация MicrosoftOfficePowerPoint,
приложение к учебнику на электронном носителе
Предметные
Ученик должен знать
Условия обитания в почве.
Обитателей почвенной среды.
Ученик должен уметь
Выявлять приспособления организмов к почвенной
3
Необходимое
оборудование и
материалы
Планируемые
образовательные
результаты среде обитания.
Анализировать и сравнивать внешнее строение
животных, обитающих в почве
Интерпретировать текст.
Метапредметные
Проводить простейшие наблюдения;
Систематизировать  и обобщать различные виды
информации;
Использовать различные источники информации
для выполнения  учебной задачи;
Участвовать в  совместной деятельности;
 находить и использовать  причинно  следственные
связи.
Личностные
Формирование познавательных интересов;
Формирование личностного отношения к
изучению материала;
Осознание ценности живых объектов.
Регулятивные
1) ставить учебные цели с помощью учителя и
самостоятельно.
2) осуществлять итоговый и пошаговый контроль,
соотносить выполненное задание  с образцом,
предложенным учителем, сравнения с
предыдущими заданиями, или на основе различных
4 Формирование УУД
образцов.
3) вносить коррективы в действия в случае
расхождения результата решения задачи и ранее
поставленной целью.
4) использовать в работе справочную литературу,
ИКТ, давать самооценку. Оценивать свое задание
по следующим параметрам: легко выполнять,
возникли сложности при выполнении.
Познавательные
I.
1) самостоятельное выделение и формулирование
Общеучебные универсальные действия:
познавательной цели;
2) поиск и выделение необходимой информации;
3) знаковосимволические действия, включая
моделирование (преобразование объекта из
чувственной формы в модель, где выделены
существенные характеристики объекта  и
преобразование модели с целью выявления общих
законов, определяющих данную предметную
область);
4) умение структурировать знания;
5) умение осознанно и произвольно строить
речевое высказывание в устной и письменной
форме;
6) рефлексия способов  и условий действия,
контроль и оценка процесса и результатов
деятельности;
7) смысловое чтение как осмысление цели чтения
и выбор вида чтения в зависимости от цели;
8) определение основной и второстепенной
информации;
9) умение сжато, выборочно передавать
5 содержание текста;
II.
Универсальные логические действия:
1)
анализ объектов  с целью выделения признаков
(существенных, несущественных);
2)
синтез как составление целого из частей, в том
числе самостоятельно достраивая, восполняя
недостающие компоненты;
3) установление причинноследственных связей,
построение логической цепи рассуждений;
Действия постановки и решения проблем:
формулирование проблемы;
III.
1)
самостоятельное создание способов решения
проблем творческого и поискового характера.
Коммуникативные
1)планирование учебного сотрудничества с
учителем и сверстниками
2)инициативное сотрудничество в поиске и сборе
информации;
3)умения с достаточной полнотой и точностью
выражать свои мысли в соответствии с задачами и
условиями коммуникации; владение
монологической и диалогической формами речи в
соответствии с грамматическими и
синтаксическими нормами родного языка;
4)формирование умения объяснять свой выбор,
строить фразы, отвечать на поставленный вопрос,
аргументировать;
5)формирование вербальных способов
коммуникации (вижу, слышу, слушаю, отвечаю,
спрашиваю);
6)формирование умения работать в парах и малых
группах;
6 формирование опосредованной коммуникации
(использование знаков и символов).
 Личностные
1) действие смыслообразования, устойчивой учебно
познавательной мотивации учения,  (интерес,
мотивация);
2) формирование личного, эмоционального,
позитивного  отношения к себе и окружающему
миру и осознание своей роли в окружающем мире;
3) формирования желания выполнять учебные
действия;
Тема. Почвенная среда жизни.
7 Предмет: Биология
Класс: 5
Цель: создание условий для формирования у учащихся представлений о
почве как среде обитания живых организмов.
Задачи:
 Обучающие:
        1)  познакомить учащихся с животным миром почвы,
приспособлениями животных к жизни в почве;
       2)  показать значение почвы для животных;
       3)  конкретизировать знания о почве как среде обитания.
Развивающие: способствовать развитию
        1)  мыслительных функций анализа, синтеза, сравнения, обобщения
при решении познавательных задач;
        2)  общеучебных умений: пользоваться текстом учебника,
презентации, раздаточного материала; составлять кластер;
        3) коммуникативных умений: устной монологической речи (при
индивидуальном ответе) и диалога (при обсуждении вопроса в группе).
Воспитательные: способствовать формированию
    1) адекватной самооценки учащихся (путем создания ситуации
успеха);
    2) общеучебной и предметной мотивации (зачем мне нужно изучать
эту тему?);
    3)  позитивного отношения к ситуации проверки знаний (возможность
совместного решения проблемы, посильность задания), чтобы понизить
тревожность учащихся на уроке.
Тип урока: изучение нового материала
Форма урока: урок  виртуальная экскурсия.
8 Оборудование: компьютер, проектор, раздаточный материал,
приложение к учебнику на электронном носителе, презентация
MicrosoftOfficePowerPoin, музыкальное сопровождение.
1.Организационный момент
Здравствуйте, ребята! Я обращаю ваше внимание на присутствующих у нас
сегодня гостей с той целью, чтобы вы не отвлекались на последние ряды, не
стеснялись высказывать свои мысли, и не забывали о правилах поведения.
Сегодня мы совершим с вами виртуальное путешествие в одну из сред жизни.
Вы самостоятельно проделаете опыт по изучению состава среды,
перевоплотитесь в типичных представителей почвенной среды для знакомства
с их условиями обитания.
Для этого мы сейчас постараемся настроиться на доброжелательную, рабочую
атмосферу.
Приложение. Музыка. Следуйте моим указаниям.
Сделайте глубокий вдох, поставьте руки на уровне груди, ладонями вверх.
Закройте глаза. Представьте, что у вас на ладонях лежит теплое солнышко.
Задержите дыхание. Почувствуйте на своих ладонях тепло. Сделайте
глубокий вдох. Нарисуйте руками солнышко. Пусть оно будет символом
вашего хорошего настроения. А теперь нарисуйте сердечко. Пусть оно будет
символом доброжелательного отношения друг к другу. Мы настроились на
дальнейшую работу.
2.Актуализация знаний.
Напомните мне, с каким биологическим понятием мы работаем с вами на
протяжении последних уроков? (Дети называют Среда обитания.) Дайте
определение понятия.
9 А теперь заполните схемупустографку вашего маршрутного листа.
Озвучьте свои результаты. (Учащиеся перечисляют среды обитания).
3.Мотивация знаний. Вы уже привыкли к тому, что самостоятельно
формулируете тему урока. Вот и сегодня я тоже хочу, чтобы вы успешно
справились с этим заданием. Для этого просмотрите изображение слайдов.
Демонстрация электронного приложения к учебнику. Примеры
землероев. Демонстрация презентации. Слайд 4. Представителей, какой
среды обитания вы просмотрели? О чем идет речь в загадке?
Сформулируйте тему урока. Учащиеся формулируют тему урока и
записывают её в тетрадь.
4.Изучение нового материала. Демонстрация презентации.
Слайд 2.Сегодня мы продолжим знакомство со средами обитания на примере
изучения почвенной среды. В ходе урока мы не только познакомимся с
основными свойствами почвы, но и выясним её состав.
Слайд 3,9,10. Уже длительное время человечество существует благодаря
земледелию. Люди распахивают почвы и выращивают на них необходимые для
жизни культурные растения.
Слайд 7,5. А что же можно назвать почвой? Чтобы дополнить ваше
определение, заслушайте слова известного вам писателя Пришвина: «Есть на
свете чудесная кладовая. Положишь в неё мешок зерна, а осенью смотришь,
вместо одного, в кладовой уже 20 мешков».
Слайд 6. Дополните определение.
Практическая работа. В ходе выполнения следующей работы вы должны
будете не только выяснить, что входит в состав почвы, но и заполнить схему в
ваших маршрутных листах «Состав почвы». На ваших столах размещены
лотки с оборудованием. Возьмите из чашки Петри комочек почвы и поместите
10 его в стакан с водой. Что вы видите? (Учащиеся объясняют, что вода
вытесняет воздух, содержащийся в почве. Поэтому они увидели пузырьки
воздуха в стакане). Записывают в схему компоненты почвы воздух.
Слайд 19. Диск «Электронное приложение к учебнику. Состав
почвенного и атмосферного воздуха». А теперь откройте учебник страница
26. Прочитайте название диаграммы. Назовите 3 компонента, взятые
автором учебника для сравнения? Перечислите названия газов,
содержание которых в  почвенном воздухе больше, чем в атмосферном?
Назовите газ содержание, которого в почвенном воздухе ниже, чем в
атмосферном?
Демонстрация опыта. Наглядно демонстрирую опыт, сопровождая
беседой. Поместим почву в пробирку и начнём её прогревать. Что мы
видим на стенках пробирки? Учащиеся объясняют, что в почве содержится
вода. При нагревании она начинает испаряться, и появляются капельки воды.
Записывают компоненты схему маршрутного листа.
Работа с учебником. Прочтите пункт «Состав почвы», продолжите
заполнение схемы.
Диск «Электронное приложение к учебнику. Содержание гумуса в
разных типах почвы. Просмотрите видеофрагмент урока. Назовите
типы почв с наибольшим содержанием гумуса и с наименьшим его
содержанием.
Заслушайте описание. В старину, когда почва переставала давать высокие
урожаи, люди переставали её распахивать. Заброшенные поля зарастали
многолетними луговыми травами. Через 20 лет почву снова распахивали.
Следующие 56 лет почва давала высокий урожай. Объясните зависимость
плодородия от растительности.
11 Диск электронное приложение к учебнику. Настоящий чернозем.
Посмотрите, как выглядят самые плодородные почвы. Назовите тип
почв. Какой цвет придает почве гумус? Определите мощность
плодородного слоя?
Физкультминутка. Музыка. Я вижу, что мои путешественники устали. Я
предлагаю вам сегодня воплотиться в образ одного из представителя живой
природы, останки которой участвуют в образовании почвы.
Утром бабочка проснулась. Улыбнулась, потянулась.
Раз росой она умылась, два изящно покружилась.
Три нагнулась и присела, на четыре улетела.
Слайд 31. А теперь возьмите в руки линейки. Отмерьте деление в 1
сантиметр. Просмотрите изображение слайда. Скажите, можно ли
зная о таких внушительных цифрах, жечь весной и осенью траву?
Слайд 29. Зная, за сколько лет образуется слой почвы толщиной в 1
сантиметр, рассчитайте, как изменится толщина слоя почвы за среднюю
продолжительность человеческой жизни 75 лет?
Диск электронное приложение к учебнику. Организмы, обитающие в
почве. Пока мы с вами не вышли из образа бабочки, давайте перейдем к
знакомству с представителями почвенной среды обитания. Внимательно
просмотрите изображение слайда и объясните, как изменяются размеры
организмов с глубиной.
Диск электронное приложение к учебнику. Дождевой червь. Типичным
представителем почвенной среды является дождевой червь. Я предлагаю
вам воплотиться в его образ, чтобы понять с какими условиями
12 дождевому червю приходится сталкиваться. Во время воплощения
выполняйте движения тела без участия рук.
Наше узкое тело двигается вперед, раздвигая землю в сторону. А вот мы
наткнулись на очень плотную почву. Заглатываем грунт и пропускаем его
через пищеварительную систему. Наши щетинки на брюшной стороне тела
помогают нам зацепиться за неровности. Наступили сумерки. Лишь задний
конец тела держится за край норки. Передняя же часть тела совершает
круговые движения, приподнимаясь над землей и ощупывая все вокруг.
Нащупали опавший лист дерева, хватаем его и тащим в норку.
Диск электронное приложение к учебнику. Земляные черви. Как еще
называют эту группу организмов? Какую функцию они выполняют?
Диск электронное приложение к учебнику. Обитатели почвы. О каких ещё
представителях вы узнали?
Диск электронное приложение к учебнику. Микроорганизмы почвы. Вы
увидели, что почвенная среда богата своими представителями. А вот
какие у них выработались черты приспособлений в процессе эволюции, вы
узнаете, выполнив задание маршрутного листа, применив прием
«Кластер». Информацию, содержащуюся в тексте задания 4, переведите
в другую форму, заполнив таблицу.  Учащиеся работают по выполнению
задания с текстом в миниконспекте задания 4 маршрутного листа, решая
поставленную задачу. Озвучивают результаты работы по составлению
таблицы.
5. Рефлексия.
Закончи предложение:
 Сегодня я узнал…
 Было интересно…
 Было трудно…
13  Теперь я могу…
6.Самооценка.
Давайте попробуем оценить себя сами, будем при этом максимально
честными.
У нас есть дерево, но оно без листьев, мы должны это исправить.
На ваших столах два цветных листочка:
Лист зеленого цвета настроение отличное, урок мне понравился, я понял
материал.
Лист желтого цвета я не совсем понял материал, в связи, с чем не доволен
своей работой на уроке.
Домашнее задание. Всем учебник страница 2627.Оценка «5» написать
письмо от имени одного из обитателей почвы (например, крота или дождевого
червя), раскрыв в нем основные особенности почвы как среды жизни. Оценка
«4» составить кроссворд «Представители почвенной среды обитания».
Дополнительная литература: Энциклопедия для детей. Т. 2. Биология / под
ред. С. Т. Исмаилова. – М.: Аванта +, 1996. – 704 с.
Интернет – Ресурсы: http
посвященная животным.http
 ://   www
 99.
 chat

 .  gwij

 ://   ru   .  wikipedia
 .  ru  фотогалерея,
 .  org – онлайн – энциклопедия.

14 15

file_name: Конспект.docx


extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования
«Детская школа искусств  Починковского  района»

Музеи мира.
Оружейная палата–  музейсокровищница Кремля.
История изобразительного искусства.

Разработчик: преподаватель художественного отделения
МБУ ДО «ДШИ      Починковского района»
Казакова Инна Викторовна 2019 г.
Оружейная палата –  музейсокровищница Кремля

Среди кремлевских   музеев Оружейная   палата   занимает   особое   место.   Здесь
экспонируются   сокровища   мирового   уровня,   которые   много   веков   хранили   в   казне
царей и патриархов, а также искусные работы отечественных и зарубежных ювелиров.
Много   туристов   из России и   других   стран   приезжают   в   этот   музей,   чтобы   увидеть
национальные   реликвии   и   полюбоваться   на   высокий   уровень   мастерства   старых
серебряников, златокузнецов и оружейников.
Здание Оружейной палаты
История сокровищницы
Древнее хранилище первоначально называли «Оружейным приказом». В первый
раз о нем написали в документе 1547 года, как о месте, где находилось царское
оружие. Историки   предполагают,   что   уже   в   те   времена   здесь   располагались
мастерские, в которых изготавливали оружие и военные знамена.
Оружейный   приказ   стоял   в   Казенном   дворе   и   со   времен   правления   Ивана   III
Васильевича,
находился
возле Архангельского и Благовещенского соборов. Просторный двор покрывала крыша,
а два его окна были обращены в сторону дворцовой площади.
Внутри двора размещалась Большая казна, к которой были приставлены казначеи из
бояр   и   их   помощники      дьяки.   В   ней   хранили   царскую   церемониальную   одежду,
государственные регалии, иконы, посуду из серебра и золота, а также ценную утварь. За
Большой   казной   стояла   Оружейная   палата,   находившаяся   под   управлением
прозванного

Великим, оружничего. В его обязанности входило хранение царских сабель и мечей, а также
изготовление оружия и его ремонт.
Известно,   что   среди   первых   дворцовый   чин   оружничего   получил   воевода   Андрей
Михайлович  Салтыков  (1511  год).  Оружничим  был  и  один  из  предков  знаменитого
русского   поэта   А.С.   Пушкина      боярин   Григорий   Гаврилович   Пушкин   (1647   год).
Кроме   того,   на   Казенном   дворе   располагался   Конюшенный   приказ,   где   хранили
экипажи царя и сбрую для лошадей, трехэтажный Запасной двор и Мастерские палаты.
Вход в палаты
Во второй половине XVII века царская сокровищница превратилась в настоящий центр
русского   искусства.   В Московском   Кремле работали   умелые   оружейники   и
знаменщики.   В   мастерских   трудились   искусные   столяры,   граверы   по   металлу   и
позолотчики, умевшие обрабатывать кость и дерево. В 1640е годы при Оружейной
палате создали мастерскую царских изографов, которая объединила лучших русских
иконописцев. В те времена несколько приказов Кремля находились под управлением
влиятельного   боярина   Богдана   Матвеевича   Хитрово.   Он   был   страстным
коллекционером и приложил немало усилий, чтобы Оружейная палата превратилась в
один из лучших музеев Русского государства.
 Музеи Московского Кремля
В начале XVIII века согласно указу Петра I царскую сокровищницу передали в ведение
Сената, и сюда стали привозить курьезные вещи, которые до этого хранились в разных
коллегиях. Вскоре старинных предметов стало так много, что решено было оставить
только самые ценные из них, а остальные  продать.
В 1737 году в Москве произошел сильнейший пожар. Беда случилась в день Троицы и
поэтому вошла в историю, как Троицкий пожар. Сильный огонь прокатился по всей
территории   Кремля.   Выгорели   кровли   самых   главных   соборов,   а   здание   Казенного
двора   было   практически   полностью   уничтожено.   К   счастью,   царская   казна   не пострадала,  однако   пламя   не   пощадило   коллекцию   трофейных   знамен,  завоеванных
Россией во время битвы под Полтавой (1709 год).
Шестой зал: Драгоценные ткани, лицевое и орнаментальное шитье XIV—XVIII веков.
Светский костюм в России XVI — начала XX века
Восстановление утраченного заняло несколько лет. Оставшиеся реликвии перенесли в
Тюремный   дворец   и   возвели   для   них   специальные   помещения.   В   1812   году   по
распоряжению  императора  Александра  I для  мастерских  царской  сокровищницы  на
Сенатской   площади   Кремля   было   построено   отдельное   здание.   Однако,   оно   не
обладало системой отопления и поэтому было слишком сырым для хранения реликвий.
Когда над Москвой нависла угроза вторжения наполеоновских войск, все ценности из
хранилища   перевезли   в Нижний   Новгород,   но   спустя   два   года   вернули   обратно   в
Москву.
В   середине   XIX   века   для   царской   сокровищницы   возвели   новое   здание.   Оно
располагалось   на   месте   старинного   Конюшенного   приказа   и   составляло   единый
комплекс   с Большим   Кремлевским   дворцом,   построенным   по   проекту   известного
российского   зодчего   Константина   Андреевича   Тона.   Коллекции   Оружейной   палаты
размещаются в этом месте и по сей день. Двухэтажное здание имеет высокий цоколь и
декорировано   пилястрами   и   резными   колонами.   Его   стены   украшают   аккуратные
медальоны из мрамора с изображением российских князей и царей. Пятый зал: Западноевропейское серебро XIII—XIX вв.
Что можно увидеть в музее
Экспонаты   музеясокровищницы   представлены   в   девяти   залах,   по   которым
проводят   обзорные   и   тематические   экскурсии. Экскурсоводы   рассказывают   об
истории   государственных   регалий   русских   правителей,   парадном   придворном
церемониале,   богатом   царском   арсенале,   а   также   истории   русского   ювелирного
искусства XIIXX веков. В экспозиции можно увидеть костюмы и драгоценные ткани,
серебряные изделия из Западной Европы, шедевры мастеров стран Востока, роскошные
конные экипажи и редкие дипломатические дары.
Один   из   самых   известных   экспонатов   сокровищницы      отороченная   соболем
шапка   Мономаха. Этим   головным   убором   издавна   венчались   на   царство   великие
князья и цари. Уникальная церемониальная реликвия декорирована золотым шитьем,
драгоценными камнями и жемчугом.
В одном из залов можно увидеть знаменитый двойной царский трон, сделанный в
конце   XVII   века. Необычное   тронное   место   потребовалось,   чтобы   на   нем
одновременно восседали Иоанн V и его брат царевич Петр  будущий император Петр I.
Любопытно,   что   за   троном   существует   небольшая   комнатка   с   дверцей.   По   одной
версии,  здесь  стоял опытный  царедворец, подсказывающий  малолетним правителям,
как лучше отвечать иностранным послам. Другие считают, что за дверцей пряталась
сестра царевичей  Софья, которая приглядывала за младшими братьями. Девятый зал: Экипажи XVI—XVIII веков
Всех посетителей  музея  впечатляет  белоснежный трон, принадлежавший  царю
Иоанну   IV   Грозному. Он   отделан   изящными   пластинками   из   слоновой   кости,   на
которых вырезаны сюжеты из Библии и различные мифологические сцены. Несмотря на
то,   что   на   царском   троне   совсем   нет   золотой   отделки   и   драгоценных   камней,   он
смотрится   очень   торжественно.   В   сокровищнице   также   экспонируется   несколько
драгоценных окладов для Евангелия. Переплеты старинных книг покрывают золото,
крупные самоцветы и искусно расшитая ткань.
Музей не назвали бы Оружейной палатой, если в нем не хранилось старинное оружие. В
залах сокровищницы сверкают разными оттенками эфесы мечей и шпаг, которые богато
украшены золотом и драгоценными камнями. Большое впечатление производят старые
военные доспехи, пистолеты с золотой гравировкой и полноростовой макет рыцаря,
восседающего на боевой лошади. Фигура воина полностью закована в броню, и в ней
оставлена лишь одна щель для глаз. Лошадь, за исключением ног и глаз, тоже покрыта
листами гравированного металла.
Из   старинной   одежды   в   музее   выставлены   облачения   (саккосы)   митрополитов   и
патриархов.   Самый   дорогой   из   них   принадлежал   Никону.   Это   одежда,   пошитая   из
дорогой ткани и декорированная золотыми нитями и самоцветными камнями. Многие
посетители подолгу задерживаются возле стенда с кафтаном и большими ботфортами
Петра I. Вид этой стоптанной обуви не оставляет сомнений, что российский император
любил помногу ходить пешком. Шапка Мономаха
Трон царя Иоанна IV Грозного

file_name: Оружейная палата.docx

изобразительное искусство

group: Дисциплины

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Музеи мира.  Оружейная палата–  музей-сокровищница Кремля.  История изобразительного искусства.


file_name: Конспект.docx

description:
Методическая разработка урока
 «Почвенная среда жизни».
Предмет: Биология
Класс:  5
Наприенко Ольга Ивановна
учитель географии и биологии
МАОУ «СОШ г. Билибино ЧАО»
г.Билибино 2016
Пояснительная записка
Тема урока
Почвенная среда жизни

description:
Предмет
Биология
Класс
5
Место и роль урока в
Изучается после темы «Наземно воздушная среда
изучаемой теме
жизни»
Тип урока
Форма урока
Цель урока
Краткое описание
Изучение нового материала.
Урок  виртуальная экскурсия.
Создание условий для формирования у учащихся
представлений о почве как среде обитания живых
организмов.
Урок по курсу «Биология. Живой организм» в
5   классе   на   тему   «Почвенная   среда   жизни»
построен   в   соответствии   с   программой   базового
уровня   изучения   биологии   линии   учебников
«Сферы»   издательства   «Просвещение»   и
подготовлен   в   соответствии   с   Федеральным
государственным   образовательным   стандартом
общего образования.
Урок   открытия   новых   знаний   рассчитан   на
высокий   уровень   самостоятельности   в   учебной
деятельности,
  предусматривает   работу   с
учебником   и   текстом,   используя   стратегию
смыслового   чтения   через   групповую   работу.
Форма   урока   –   урок   виртуальной   экскурсии.
Использование ИКТ инновационных методик  как
составляющих,
  делает   урок   наглядным,
2

description:
интересным,
  позволяет   снять
  основные
затруднения   усвоения   материала   о   почвенной
среде обитания.
  В   ходе   урока   организована   разнообразная
деятельность учащихся на уроке: самостоятельное
формулирование темы урока, его целей; работа с
текстом   учебника   и   маршрутным   листом,   с
виртуальным   словарем; ответы на поставленные
вопросы;   составление   кластера,   афиширование
результата   работы;   рефлексия.
 Данный   ресурс
содержит:   пояснительную   записку,   конспект
урока,  маршрутный   лист   урока,  презентацию
PowerPoint,
  приложение   к   учебнику   на
электронном
сопровождение)

носителе,

музыкальное
Компьютер, проектор, раздаточный материал для
постановки опыта, пояснительную записку,
маршрутный лист урока, конспект урока,
презентация MicrosoftOfficePowerPoint,
приложение к учебнику на электронном носителе
Предметные
Ученик должен знать
Условия обитания в почве.
Обитателей почвенной среды.
Ученик должен уметь
Выявлять приспособления организмов к почвенной
3
Необходимое
оборудование и
материалы
Планируемые
образовательные
результаты

description:
среде обитания.
Анализировать и сравнивать внешнее строение
животных, обитающих в почве
Интерпретировать текст.
Метапредметные
Проводить простейшие наблюдения;
Систематизировать  и обобщать различные виды
информации;
Использовать различные источники информации
для выполнения  учебной задачи;
Участвовать в  совместной деятельности;
 находить и использовать  причинно  следственные
связи.
Личностные
Формирование познавательных интересов;
Формирование личностного отношения к
изучению материала;
Осознание ценности живых объектов.
Регулятивные
1) ставить учебные цели с помощью учителя и
самостоятельно.
2) осуществлять итоговый и пошаговый контроль,
соотносить выполненное задание  с образцом,
предложенным учителем, сравнения с
предыдущими заданиями, или на основе различных
4

description:
Формирование УУД
образцов.
3) вносить коррективы в действия в случае
расхождения результата решения задачи и ранее
поставленной целью.
4) использовать в работе справочную литературу,
ИКТ, давать самооценку. Оценивать свое задание
по следующим параметрам: легко выполнять,
возникли сложности при выполнении.
Познавательные
I.
1) самостоятельное выделение и формулирование
Общеучебные универсальные действия:
познавательной цели;
2) поиск и выделение необходимой информации;
3) знаковосимволические действия, включая
моделирование (преобразование объекта из
чувственной формы в модель, где выделены
существенные характеристики объекта  и
преобразование модели с целью выявления общих
законов, определяющих данную предметную
область);
4) умение структурировать знания;
5) умение осознанно и произвольно строить
речевое высказывание в устной и письменной
форме;
6) рефлексия способов  и условий действия,
контроль и оценка процесса и результатов
деятельности;
7) смысловое чтение как осмысление цели чтения
и выбор вида чтения в зависимости от цели;
8) определение основной и второстепенной
информации;
9) умение сжато, выборочно передавать
5

description:
содержание текста;
II.
Универсальные логические действия:
1)
анализ объектов  с целью выделения признаков
(существенных, несущественных);
2)
синтез как составление целого из частей, в том
числе самостоятельно достраивая, восполняя
недостающие компоненты;
3) установление причинноследственных связей,
построение логической цепи рассуждений;
Действия постановки и решения проблем:
формулирование проблемы;
III.
1)
самостоятельное создание способов решения
проблем творческого и поискового характера.
Коммуникативные
1)планирование учебного сотрудничества с
учителем и сверстниками
2)инициативное сотрудничество в поиске и сборе
информации;
3)умения с достаточной полнотой и точностью
выражать свои мысли в соответствии с задачами и
условиями коммуникации; владение
монологической и диалогической формами речи в
соответствии с грамматическими и
синтаксическими нормами родного языка;
4)формирование умения объяснять свой выбор,
строить фразы, отвечать на поставленный вопрос,
аргументировать;
5)формирование вербальных способов
коммуникации (вижу, слышу, слушаю, отвечаю,
спрашиваю);
6)формирование умения работать в парах и малых
группах;
6

description:
формирование опосредованной коммуникации
(использование знаков и символов).
 Личностные
1) действие смыслообразования, устойчивой учебно
познавательной мотивации учения,  (интерес,
мотивация);
2) формирование личного, эмоционального,
позитивного  отношения к себе и окружающему
миру и осознание своей роли в окружающем мире;
3) формирования желания выполнять учебные
действия;
Тема. Почвенная среда жизни.
7

description:
Предмет: Биология
Класс: 5
Цель: создание условий для формирования у учащихся представлений о
почве как среде обитания живых организмов.
Задачи:
 Обучающие:
        1)  познакомить учащихся с животным миром почвы,
приспособлениями животных к жизни в почве;
       2)  показать значение почвы для животных;
       3)  конкретизировать знания о почве как среде обитания.
Развивающие: способствовать развитию
        1)  мыслительных функций анализа, синтеза, сравнения, обобщения
при решении познавательных задач;
        2)  общеучебных умений: пользоваться текстом учебника,
презентации, раздаточного материала; составлять кластер;
        3) коммуникативных умений: устной монологической речи (при
индивидуальном ответе) и диалога (при обсуждении вопроса в группе).
Воспитательные: способствовать формированию
    1) адекватной самооценки учащихся (путем создания ситуации
успеха);
    2) общеучебной и предметной мотивации (зачем мне нужно изучать
эту тему?);
    3)  позитивного отношения к ситуации проверки знаний (возможность
совместного решения проблемы, посильность задания), чтобы понизить
тревожность учащихся на уроке.
Тип урока: изучение нового материала
Форма урока: урок  виртуальная экскурсия.
8

description:
Оборудование: компьютер, проектор, раздаточный материал,
приложение к учебнику на электронном носителе, презентация
MicrosoftOfficePowerPoin, музыкальное сопровождение.
1.Организационный момент
Здравствуйте, ребята! Я обращаю ваше внимание на присутствующих у нас
сегодня гостей с той целью, чтобы вы не отвлекались на последние ряды, не
стеснялись высказывать свои мысли, и не забывали о правилах поведения.
Сегодня мы совершим с вами виртуальное путешествие в одну из сред жизни.
Вы самостоятельно проделаете опыт по изучению состава среды,
перевоплотитесь в типичных представителей почвенной среды для знакомства
с их условиями обитания.
Для этого мы сейчас постараемся настроиться на доброжелательную, рабочую
атмосферу.
Приложение. Музыка. Следуйте моим указаниям.
Сделайте глубокий вдох, поставьте руки на уровне груди, ладонями вверх.
Закройте глаза. Представьте, что у вас на ладонях лежит теплое солнышко.
Задержите дыхание. Почувствуйте на своих ладонях тепло. Сделайте
глубокий вдох. Нарисуйте руками солнышко. Пусть оно будет символом
вашего хорошего настроения. А теперь нарисуйте сердечко. Пусть оно будет
символом доброжелательного отношения друг к другу. Мы настроились на
дальнейшую работу.
2.Актуализация знаний.
Напомните мне, с каким биологическим понятием мы работаем с вами на
протяжении последних уроков? (Дети называют Среда обитания.) Дайте
определение понятия.
9

description:
А теперь заполните схемупустографку вашего маршрутного листа.
Озвучьте свои результаты. (Учащиеся перечисляют среды обитания).
3.Мотивация знаний. Вы уже привыкли к тому, что самостоятельно
формулируете тему урока. Вот и сегодня я тоже хочу, чтобы вы успешно
справились с этим заданием. Для этого просмотрите изображение слайдов.
Демонстрация электронного приложения к учебнику. Примеры
землероев. Демонстрация презентации. Слайд 4. Представителей, какой
среды обитания вы просмотрели? О чем идет речь в загадке?
Сформулируйте тему урока. Учащиеся формулируют тему урока и
записывают её в тетрадь.
4.Изучение нового материала. Демонстрация презентации.
Слайд 2.Сегодня мы продолжим знакомство со средами обитания на примере
изучения почвенной среды. В ходе урока мы не только познакомимся с
основными свойствами почвы, но и выясним её состав.
Слайд 3,9,10. Уже длительное время человечество существует благодаря
земледелию. Люди распахивают почвы и выращивают на них необходимые для
жизни культурные растения.
Слайд 7,5. А что же можно назвать почвой? Чтобы дополнить ваше
определение, заслушайте слова известного вам писателя Пришвина: «Есть на
свете чудесная кладовая. Положишь в неё мешок зерна, а осенью смотришь,
вместо одного, в кладовой уже 20 мешков».
Слайд 6. Дополните определение.
Практическая работа. В ходе выполнения следующей работы вы должны
будете не только выяснить, что входит в состав почвы, но и заполнить схему в
ваших маршрутных листах «Состав почвы». На ваших столах размещены
лотки с оборудованием. Возьмите из чашки Петри комочек почвы и поместите
10

description:
его в стакан с водой. Что вы видите? (Учащиеся объясняют, что вода
вытесняет воздух, содержащийся в почве. Поэтому они увидели пузырьки
воздуха в стакане). Записывают в схему компоненты почвы воздух.
Слайд 19. Диск «Электронное приложение к учебнику. Состав
почвенного и атмосферного воздуха». А теперь откройте учебник страница
26. Прочитайте название диаграммы. Назовите 3 компонента, взятые
автором учебника для сравнения? Перечислите названия газов,
содержание которых в  почвенном воздухе больше, чем в атмосферном?
Назовите газ содержание, которого в почвенном воздухе ниже, чем в
атмосферном?
Демонстрация опыта. Наглядно демонстрирую опыт, сопровождая
беседой. Поместим почву в пробирку и начнём её прогревать. Что мы
видим на стенках пробирки? Учащиеся объясняют, что в почве содержится
вода. При нагревании она начинает испаряться, и появляются капельки воды.
Записывают компоненты схему маршрутного листа.
Работа с учебником. Прочтите пункт «Состав почвы», продолжите
заполнение схемы.
Диск «Электронное приложение к учебнику. Содержание гумуса в
разных типах почвы. Просмотрите видеофрагмент урока. Назовите
типы почв с наибольшим содержанием гумуса и с наименьшим его
содержанием.
Заслушайте описание. В старину, когда почва переставала давать высокие
урожаи, люди переставали её распахивать. Заброшенные поля зарастали
многолетними луговыми травами. Через 20 лет почву снова распахивали.
Следующие 56 лет почва давала высокий урожай. Объясните зависимость
плодородия от растительности.
11

description:
Диск электронное приложение к учебнику. Настоящий чернозем.
Посмотрите, как выглядят самые плодородные почвы. Назовите тип
почв. Какой цвет придает почве гумус? Определите мощность
плодородного слоя?
Физкультминутка. Музыка. Я вижу, что мои путешественники устали. Я
предлагаю вам сегодня воплотиться в образ одного из представителя живой
природы, останки которой участвуют в образовании почвы.
Утром бабочка проснулась. Улыбнулась, потянулась.
Раз росой она умылась, два изящно покружилась.
Три нагнулась и присела, на четыре улетела.
Слайд 31. А теперь возьмите в руки линейки. Отмерьте деление в 1
сантиметр. Просмотрите изображение слайда. Скажите, можно ли
зная о таких внушительных цифрах, жечь весной и осенью траву?
Слайд 29. Зная, за сколько лет образуется слой почвы толщиной в 1
сантиметр, рассчитайте, как изменится толщина слоя почвы за среднюю
продолжительность человеческой жизни 75 лет?
Диск электронное приложение к учебнику. Организмы, обитающие в
почве. Пока мы с вами не вышли из образа бабочки, давайте перейдем к
знакомству с представителями почвенной среды обитания. Внимательно
просмотрите изображение слайда и объясните, как изменяются размеры
организмов с глубиной.
Диск электронное приложение к учебнику. Дождевой червь. Типичным
представителем почвенной среды является дождевой червь. Я предлагаю
вам воплотиться в его образ, чтобы понять с какими условиями
12

description:
дождевому червю приходится сталкиваться. Во время воплощения
выполняйте движения тела без участия рук.
Наше узкое тело двигается вперед, раздвигая землю в сторону. А вот мы
наткнулись на очень плотную почву. Заглатываем грунт и пропускаем его
через пищеварительную систему. Наши щетинки на брюшной стороне тела
помогают нам зацепиться за неровности. Наступили сумерки. Лишь задний
конец тела держится за край норки. Передняя же часть тела совершает
круговые движения, приподнимаясь над землей и ощупывая все вокруг.
Нащупали опавший лист дерева, хватаем его и тащим в норку.
Диск электронное приложение к учебнику. Земляные черви. Как еще
называют эту группу организмов? Какую функцию они выполняют?
Диск электронное приложение к учебнику. Обитатели почвы. О каких ещё
представителях вы узнали?
Диск электронное приложение к учебнику. Микроорганизмы почвы. Вы
увидели, что почвенная среда богата своими представителями. А вот
какие у них выработались черты приспособлений в процессе эволюции, вы
узнаете, выполнив задание маршрутного листа, применив прием
«Кластер». Информацию, содержащуюся в тексте задания 4, переведите
в другую форму, заполнив таблицу.  Учащиеся работают по выполнению
задания с текстом в миниконспекте задания 4 маршрутного листа, решая
поставленную задачу. Озвучивают результаты работы по составлению
таблицы.
5. Рефлексия.
Закончи предложение:
 Сегодня я узнал…
 Было интересно…
 Было трудно…
13

description:
 Теперь я могу…
6.Самооценка.
Давайте попробуем оценить себя сами, будем при этом максимально
честными.
У нас есть дерево, но оно без листьев, мы должны это исправить.
На ваших столах два цветных листочка:
Лист зеленого цвета настроение отличное, урок мне понравился, я понял
материал.
Лист желтого цвета я не совсем понял материал, в связи, с чем не доволен
своей работой на уроке.
Домашнее задание. Всем учебник страница 2627.Оценка «5» написать
письмо от имени одного из обитателей почвы (например, крота или дождевого
червя), раскрыв в нем основные особенности почвы как среды жизни. Оценка
«4» составить кроссворд «Представители почвенной среды обитания».
Дополнительная литература: Энциклопедия для детей. Т. 2. Биология / под
ред. С. Т. Исмаилова. – М.: Аванта +, 1996. – 704 с.
Интернет – Ресурсы: http
посвященная животным.http
 ://   www
 99.
 chat

 .  gwij

 ://   ru   .  wikipedia
 .  ru  фотогалерея,
 .  org – онлайн – энциклопедия.

14

intro:
Урок по курсу «Биология. Живой организм» в 5 классе на тему «Почвенная среда жизни» построен в соответствии с программой базового уровня изучения биологии линии учебников «Сферы» издательства «Просвещение» и подготовлен в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом общего образования.
Урок открытия новых знаний рассчитан на высокий уровень самостоятельности в учебной деятельности, предусматривает работу с учебником и текстом, используя стратегию смыслового чтения через групповую работу. Форма урока – урок виртуальной экскурсии. Использование ИКТ инновационных методик - как составляющих, делает урок наглядным, интересным, позволяет снять основные затруднения усвоения материала о почвенной среде обитания.

title: Методическая разработка открытого урока по теме "Строение семян" ( 6 класс, биология)


extracted_text:
Маршрутный лист урока «Почвенная среда
обитания»
1.Заполните схему, записав известные вам среды обитания
Среда обитания
2.Соотнеси  линиями свойства среды обитания с понятием:
Среда обитания, в
которой много
кислорода, мало воды
и резкие колебания
температуры
Среда обитания, в
которой мало
кислорода, много
воды, температура
ровная, в глубинах
мало проникает света
Среда обитания, в
которой обитают
черви, личинки
насекомых, бактерии
3.Заполни схему
Состав почвы
водная среда обитания
наземно-воздушная
почвенная
4.Приспособленность живых организмов к почвенной среде обитания
В почве создаются особые условия, не характерные для других сред.
Здесь отсутствует свет. Поэтому населяющие её организмы обычно имеют очень
маленькие глаза или вовсе лишены органов зрения. Но зато у них хорошо
развиты органы обоняния и осязания.
По своей структуре почва комковатая. Поэтому тело у всех крупных зверьков
овальное, компактное. С таким телом удобно передвигаться по подземным ходам. На брюшной стороне тела дождевого червя имеются щетинки, которые
помогают цепляться за неровности. А хорошо развитые мышцы позволяют
дождевому червю то укорачивать, то удлинять, то утолщать, то утончать тело.  У
крупных же животных мех короткий, гладкий - он не позволяет цепляться за
землю. А шерсть их может направляться в обе стороны, что не мешает
передвижению в узких ходах.
Передние лапы у крота - короткие, широкие, настоящие лопаты и обращены они
назад., чтобы удобнее было рыть землю перед собой. Пальцы ног имеют крепкие,
острые когти, что позволяет кроту легко разрыхлять почву.
Водоросли, грибы, бактерии, черви имеют малые размеры, что позволяет им
проникать на большую глубину, передвигаясь между почвенными комочками.
Даже в сухой почве воздух более влажный, чем  на поверхности. Но и к этой
особенности обитатели почвы приспособились. Так, например, при высокой
влажности, дождевой червь выползает на поверхность.  А влажное, скользкое
тело позволяет ему не только скользить, не засыпая ходов, но и дышать всей
поверхностью тела.
Свойство почвы
Приспособленность живых организмов
1. Отсутствие света
2. Плотная структура
3. Воздух более влажный,  чем на
поверхности
Домашнее задание.
Всем  учебник страница 2627.
Оценка «5» написать “письмо” от имени одного из обитателей почвы (например, крота или
дождевого червя), раскрыв в нем основные особенности почвы как среды жизни.
Оценка «4» составить кроссворд «Представители почвенной среды обитания».

file_name: Маршрутный лист урока.docx

title: Методическая разработка открытого урока по теме "Почвенная среда жизни" ( 5 класс, биология)


extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования
«Детская школа искусств  Починковского  района»

Музеи мира.
Рейксмузеум, национальный музей Амстердама.
История изобразительного искусства.

Разработчик: преподаватель художественного отделения
МБУ ДО «ДШИ      Починковского района»
Казакова Инна Викторовна
2019 г. Рейксмузеум, национальный музей Амстердама.
Государственный музей (Амстердам), Часть 1
Государственный музей (Амстердам), Часть 2
Государственный музей (Амстердам), Часть 3
Государственный музей (Амстердам), Часть 4 Государственный   музей   в   Амстердаме   существует   уже   более   двухсот   лет   и   на
сегодняшний день является одним из самых интересных музеев в мире. Самая первая
экспозиция музея была открыта для публики в 1800 году (в то время музей носил имя
Национальная Художественная галерея). С тех пор он несколько раз переезжал, прежде
чем в Амстердаме, в 1808 году по указу короля Нидерландов Луи Бонапарта, брата
Наполеона,   было   построено   собственное   здание   музея,   в   то   время   называвшегося
Королевским музеем. Своё современное название он получил позднее, в 1815 году по
специальному указу короля Вильгельма I. В 1885 году Государственный музей переехал
в   красивое   здание,   построенное   голландским   архитектором   Петрусом   Кейперсом
(Petrus Cuypers JH), в модном в то время стиле неоренессанса.
Уникальная коллекция музея, накопленная на протяжении веков, содержит множество
шедевров   голландского   и   мирового   искусства.   Здесь   можно   увидеть   великолепный
«Ночной   дозор»   Рембрандта,   несколько   картин   Вермеера,   Ван   Дейка   и   Яна   Стена.
Музей   обладает   редкой   по   своей   значимости   коллекцией   азиатского   искусства,
обширной коллекцией гравюр, рисунков и классической фотографии.
В знаменитом голландском Рейксмузеуме, в одном зале по соседству находятся работы
Скореля   и   портреты,   созданные   его   учеником   Мартеном   Ван   Хеемскерком.   На
портрете запечатлен зажиточный купец из Амстердама Питер Биккер вместе со своей
26летней супругой Анной Кодде.
Это   один   из   наиболее   красивых   портретов,   когдалибо   написанных   в   Голландии.
Молодая   женщина,   одетая   по   моде   тех   лет,   изображена   около   прялки   и   своими
нежными пальчиками слегка придерживает тончайшую белую нитку. В первой трети
XVI столетия такая прялка, снабженная колесным приводом, была самым последним
изобретением и встречалась очень редко и лишь в домах богатых горожан, занимающих
довольно высокое общественное положение. Далее запись сообщает, что портрет был
выполнен в 1529 г., когда Дирк Якобс и Корнелис Тениссен создавали знаменитые
групповые портреты членов стрелковой гильдии. Стоит отметить, что эти портреты
были очень характерны в то время.
Между   северными   и   южными   провинциями   в   XVI   столетии   существовала   крепкая
культурная связь. Об этом свидетельствует творчество Питера Артсена, родившегося в
Амстердаме. Ещё, будучи молодым юношей, он переехал крупный город Фландрии –
Антверпен,   именно   там   он   получил   широкую   известность   как   основоположник
бытового   жанра   в   Европе.   Позже   он   вернулся   на   родину   и   продолжил   работу   в
реалистическом   направлении.   В   Рейксмузеуме   находится   фрагмент   картины
«Поклонение пастухов». В экспозициях музея представлено ещё несколько полотен
Артсена, в т.ч. «Танец среди яиц». Это типичная бытовая сценка из сельской жизни. В
деревенской корчме перед горящим очагом пустился в пляс худенький паренек. Вокруг
разбросана яичная скорлупа, устричные раковины и увядшие полевые цветы. Другой
весельчак в одной руке держит бокал с вином, а другую положил на плечо молоденькой
служанки. По его виду, можно понять, что он громко поет разудалую песню. Полотно было   написано,   чтобы   прославить   радость   крестьянской   жизни,   но   скромная
обстановка, окружающая посетителей корчмы, скованность в их движениях, не дает
нам   возможности   почувствовать   это.   В   этой   веселости   присутствует   какаято
напряженность. Только девушка, вероятно списанная с натуры, демонстрирует свою
непосредственность и естественность.
Работы   Артсена   были   новшеством:   в   европейских   странах   ещё   никто   не   пытался
написать картину на тему крестьянской жизни и бедных слоев общества, но спустя
непродолжительное время у него появились последователи. Одним из них, его ученик
Иохим Бейкелар (1543 – 1573) из Антверпена. В Рейксмузеуме есть большое полотно
его работы, которое называется «Кухня». В небольшом помещении изображена сценка
из   Евангелия.   Но   главной   темой   является   огромный   натюрморт,   который   заполнил
почти все полотно. Над столом развешаны колбасы, куры и индейки. Парочка красивых
стройных   служанок,   возможно,   написанных   с   одной   модели,   напоминают   героинь
Артсена.
Так,   в   голландском   искусстве   XVI   столетия   зарождались   новые,   связанные   с
изображением разнообразных сторон жизни жанры: бытовая сценка, натюрморт, пейзаж.
В XVII веке они достигли вершины своего расцвета. И в это время искусство делится
на   две   части.   Разное   историческое   развитие   двух   частей   Нидерландов   этой   поры
приводит к образованию двух разных художественных школ.
В XVII веке было популярно творчество Хендрика Аверкампа, специализирующийся на
тонко   написанных   небольшого   размера   рисунках   зимнего   пейзажа   с   мелкими
человеческими   фигурками.   Тут   крестьяне   и   модные   щеголихи.   Ктото   отлично
держится на голубоватом искрящемся льду, а ктото упал. Красота зимней природы
предстает перед зрителями во всей красе. Полотно сочетает в себе бытовой жанр и
пейзаж.
Такие же чувства вызывает и маленькая картинка Эсайаса Ван де Вельде «Общество в
парке».   Это   лишенная   какихто   ярких   событий   обычная   жизнь.   Радостная,   модно
одетая молодежь устроила пирушку посреди красивого парка. Вельде уделяет большое
внимание   воспроизведению   посуды,   зелени   кустарников,   все,   что   делает   жизнь
красивее. Вельде работал в Гарлеме вместе с самым крупным голландским художником
той эпохи Франсом Хальсом.
Для   живописи   XVII   в.   характерен   своеобразный   реализм.   Живописцы   стремятся
опоэтизировать окружающий мир. Они изображают определенные объекты, достигая
при этом виртуозности. Одни пишут море, другие просторы полей, третьи домашнюю
утварь, здания или сельские посиделки.
Мастера   старались   постичь   своеобразное   очарование   бытовых   предметов.   Люди,
имеющие   представление   об   истории   живописи   голландцев,   посетив   музей,   узнают
картины. В   основном   здесь   рисовали   море   и   суда,  что   вполне   естественно   для   приморского
государства, в жизни которого большую роль играют рыбная ловля и путешествия. В
начале   XVII   в.   небольшое   государство   Нидерланды   были   мощной   державой,   и   его
благополучие в огромной степени было основано на торговле с дальними странами.
Родоначальником маринизма был Хендрик Вром. Его большой холст в Рейксмузеуме
представляет  отправку  в  ОстИндию  морской эскадры  в 1598 г.  В  центре  картины
находится   «портрет»   флагмана   эскадры   судна   «Маврикий»,   который   исполнен   с
огромной точностью. Возможно, этой точности Вром добился, так как в юности был
моряком,   а   затем   принимал   многочисленные   заказы   от   моряков   и   судовладельцев.
Художники Голландии не ограничивались точным копированием. Достоверность всегда
ценится высоко, но задачи живописи несколько иные. Это не фотография: художник
вносит в произведение своё понимание красоты природы, любовь к горам и полям,
солоноватому морскому ветерку, к постоянно меняющим своё положением облакам на
небосводе.
Ван  Гойен  известен  благодаря  небольшой картине «Вид Дордрехта».  Над  одним  из
древних   городков   возвышается   собор   со   строящейся   башней   и   крыльями   десятков
ветряных мельниц. Сам город словно сдвинут в окутанный туманной дымкой воздух.
Это волшебство вечернего освещения на водной глади – просто завораживает. Гайен
опускает   горизонт,   и   небосвод   занимает   около   восьмидесяти   процентов   площади
картины,   изза   чего   представляется   бесконечно   высоким.   На   холсте   бесподобно
передана подвижность облаков. Воздух, который словно окутывает все изображенные
объекты – самое замечательное достижение голландских пейзажистов.
Особое место в живописи этого периода занимают изображения животных. Появляются
художникианималисты, которые великолепно писали пейзажи. Самым талантливый из
них, ушедший из жизни в 29 лет, Пауль Поттер. В музее представлена его небольшая по
размеру   картина   «Лошади   на   пастбище»,   которая   вызывает   представление   о
бескрайних   просторах   полей.   В   стройном   жеребце   Поттер   увидел   совершенство
природы.
Ян   Асселейн   создал   большое   полотно  «Лебедь   в   опасности».  Белоснежный   лебедь,
защищая свою гнездо и потомство, выгнул свою прекрасную шею и бьет крылами с
такой силой, что около него разлетаются перья. Рядом с ним видна голова плывущей
собаки. Через несколько лет владелец картины повелел написать на табличке внизу
картины   пояснение.   Многие   предполагали,   что   лебедь   олицетворял   Яна   де   Витта,
практически стоявшего во главе государства. Так, сценка из жизни птиц, превратилась
в   злободневную   политическую   аллегорию. «Лебедь   в  опасности» –  первая   картина,
приобретенная в 1800 г. для Национальной художественной галереи.
В Рейксмузеуме находится большая коллекция картин великого Рембрандта. В конце
XIX в. здесь были такие крупные его произведения, как «Ночной дозор», «Еврейская
невеста» и другие. Но общее количество его работ было небольшим. В конце прошлого
столетия   это   собрание   было   дополнено   и   расширено.   Несколько   полотен   было
приобретено   или   получено   в   дар.   Некоторые   холсты   переданы   музею   для экспонирования. Например, «Слепой Товит и Анна с козленком». Рядом представлены
работы учеников Рембрандта.
В   Амстердаме   недалеко   от   «Дома   Рембрандта»  расположен   великолепный   особняк
богача Яна Сикса. Потомки Яна Сикса очень бережно относятся к известному портрету
их   предка,   написанному   Рембрандтом   в   1654   году.   Черная   фетровая   шляпа
великолепно   сочетается   с  рыжеватой   шевелюрой,   а  темный   камзол   –  с  яркосиним
плащом. Необыкновенная широта мазка в те времена казалась странной, а произведение
незаконченным. Вероятно, у Сикса был широкий взгляд на искусство, чтобы оценить
совершенство этого живописного эскиза.
На картине Сикс готовится выйти из дома, он уже накинул плащ. Но все его действия
происходят автоматически, так как спокойное лицо выражает задумчивость и некую
отрешенность.   На   этом   полотне   можно   увидеть   огромный   диапазон   разнообразных
приемов живописи, которые талантливо использует Рембрандт.

file_name: Рейксмузеум-национальный музей Амстердама..docx

intro:
Уникальная коллекция музея, накопленная на протяжении веков, содержит множество шедевров голландского и мирового искусства. Здесь можно увидеть великолепный «Ночной дозор» Рембрандта, несколько картин Вермеера, Ван Дейка и Яна Стена. Музей обладает редкой по своей значимости коллекцией азиатского искусства, обширной коллекцией гравюр, рисунков и классической фотографии.
В знаменитом голландском Рейксмузеуме, в одном зале по соседству находятся работы Скореля и портреты, созданные его учеником Мартеном Ван Хеемскерком. На портрете запечатлен зажиточный купец из Амстердама Питер Биккер вместе со своей 26-летней супругой Анной Кодде.


extracted_text:
Содержание
1.Сведения об авторском коллективе
2.Паспортные данные минимузея
3.Положение
4.Приказ
5.Аспекты музейной деятельности
6.План работы по созданию минимузея
«Защитники Отечества»
7.Характеристика минимузея
8.Тематический план занятий в минимузее
9.Перспектива развития минимузея
10.Список литературы
11.Приложение. Сведения об авторском коллективе
Муниципальное бюджетное дошкольное общеобразовательное учреждение
Центр   развития   ребенка   детский   сад   №10   пгт.   Лучегорск   Пожарского   муниципального   района
Приморского края.
Тарасова Виктория Владимировна.
Должность: воспитатель
Пед.стаж: 24 лет
Категория: высшая
 Бондаренко Мария Сергеевна
Должность: воспитатель
Пед.стаж: 7 лет
Категория: 1
Паспортные данные

Наименование минимузея: минимузей«Защитники отечества».

Профиль музея: познавательный.
Цели:



знакомство детей с военными профессиями людей;
воспитание нравственнопатриотических чувств, любви к Родине, уважения к Российской
армии;
формирование у дошкольников навыков познавательного поведения.
В основу решения этих задач положены следующие принципы: 





принцип учета возрастных особенностей дошкольников;
принцип опоры на интересы ребенка;
принцип осуществления взаимодействия воспитателя с детьми при руководящей роли
взрослого;
принцип наглядности;
принцип последовательности;
принцип сотрудничества и взаимоуважения.
Совет минимузея: 2 человека.
Характеристика помещения: групповая комната.
Площадь, занятая под экспозицию: 1.5кв.м.
Руководители минимузея: Тарасова Виктория Владимировна,
Бондаренко Мария Сергеевна воспитатели средней группы.
Структура управления минимузеем
Руководители минимузея планируют, координируют, контролируют работу в минимузее.

Аспекты музейной деятельности
Минимузей предназначен для формирования первичных представлений о музеях, для познавательного
развития детей, развития художественных, изобразительных навыков.
Формы деятельности:
       поисковая;
       фондовая;
       научная;
       экспозиционная;
       познавательная.
Примечание. Наша задача – воспитать детей так, чтобы они относились с уважением к людям
военных профессий, благодаря которым мы живем в мире.
Оформление минимузея: музейные экспонаты собраны в соответствии с возрастом детей.
Коллекции минимузея располагаются на полках стенки в групповой комнате.  Например, военная
форма располагается на столе, поэтому всегда доступна для детских игр. Коллекция военной
техники и оружия стоит на верхней полке в целях безопасности и используются при работе с детьми
только совместно с воспитателем. На нижней полке представлены подборки картинок о людях
военных профессий, детский фотоколлаж «Защитники отечества». ПЛАН РАБОТЫ ПО СОЗДАНИЮ МИНИМУЗЕЯ
«Защитники Отечества»
N
1.
2.
3.
Название этапа
Содержание работы
Подготовительны
й этап.
Беседа с детьми.
Сроки
реализации
Январь2019
Практический
этап.
1. Сбор экспонатов.
2.Оформление
выставки.
3.Индивидуальная
работа с детьми.
4. Проведение
экскурсий.
Подведение итогов Заседание
инициативной группы.
Февраль2019

Март2019
Ожидаемый
результат
1.Определение темы и
названия музея.
2. Выбор места для
размещения.
3. Выбор инициативной
группы.
Создания минимузея
«Защитники
Отечества»
Детский фотоколлаж
минимузея
«Защитники
Отечества»
Выставка экспонатов
минимузея ХАРАКТЕРИСТИКА МИНИМУЗЕЯ
Экспонаты минимузея
Постоянное/
временное
хранение
постоянное

№ Название экспоната
Дата
поступления
Картинки военных
профессий людей.
25.01.19.
1
2
3
4
5
Набор военных машин
30. 01.19.
постоянное
Набор солдатиков.
05.02.19.
постоянное
Фотоколлаж:
«Защитники отечества».
11.02.19.
постоянное
Военная форма
19.02.19.
    постоянное
Ф.И.О.
представившего
экспонат
Лира Илья,
Шмаков Леша,
Степанов Степа
Карпунин Кирилл,
Морозенко Стас
Филиппов Коля,
Филиппова Л. Н.
Кузуек Никита,
Кузуек М. А.
Липина Марго,
Липин Д. Е.
Разделы минимузея, особенности использования
 «Резиновые игрушки, «Пластмассовые игрушкивоенной техники, оружия».
Экспонаты данных коллекций находятся в свободном доступе у детей и используются ими для
сюжетноролевых игр, для театральной деятельности. Игрушки могут быть использованы в процессе
непосредственно образовательной деятельности, конкретно в образовательных областях «Познание»,
«Коммуникация», «Художественное творчество»
«Сами своими руками» экспонаты данной коллекции выполнены детьми, родителями,
воспитателями. Экспонаты могут быть применены в процессе организации непосредственно
образовательной деятельности в образовательных областях «Социализация», «Познание»,
«Художественное творчество», «Чтение художественной литературы».
«Галерея» оформлена в виде небольших полотен в рамках, где расположены детские рисунки,
аппликации. Фотографии после некоторого времени переносятся с полотна в фотоальбом.
Экспонаты галереи могут быть использованы в процессе непосредственно образовательной
деятельности в образовательных областях «Художественное творчество», «Коммуникация». «Библиотека»
Здесь собраны загадки, стихи и авторские произведения о военных профессиях людей которые могут
быть использованы как в непосредственно образовательной деятельности, так и в самостоятельной
игровой деятельности детей.
«Игротека»
Атрибуты для игр расположены на низкой полке. Дети могут использовать их самостоятельно в
процессе самостоятельной игровой деятельности или вместе с педагогом в процессе непосредственно
образовательной деятельности.
ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ЗАНЯТИЙ В МИНИМУЗЕЕ
№ Тема цикла
Образовательная область
месяц
 1.
2.
3.
«Речевое развитие».
Февраль
«Социально –коммуникативное
развитие».
Февраль

о
  «День
занятий
1.Рассказ
воспитателя
празднике
Защитника
Отечества».
2. Чтение  рассказа в
книге
  Л.Кассиля
«Твои   защитники»
«Воздух».
3.  Чтение  рассказа
В.
  Коржикова   о
пограничниках   «На
заставе».
Семья:
1.Рассказы детей о
тех взрослых членах
семьи, которые
служили в армии.
Н.А. Алешина
стр.143
2.Изгатовить
сувениры ко Дню
защитника
Отечества.
Н.А. Алешина
стр.147
по
–
«Художественноэстетическое
развитие».
Февраль
  по

Рисование
замыслу «Танк».
Комплексно

тематическое
планирование
программе
«От рождения до «Речевое развитие».
март
«Художественноэстетическое
развитие».
март
4.
5.
школы» под
редакцией Н. Е.
Вераксы Стр218
  2.
по
о
с
и

1.Чтение
стихотворение
Александровой
«Дозор».
1.Беседа
содержанию
стихотворения
пограничнике.
Н.А.
«Ознакомление
дошкольников
окружающим
социальной
действительностью»
стр170

Алешина
1.слушание песни
«Бравые солдаты»
слова Т. Волгиной,
музыка А.
Филиппенко
2.игравое
упражнение «Бравые
солдаты».
3.Иградраматизация
«Самолеты»   музыка
М. Магиденко
Комплексно
тематическое
планирование
программе
«От рождения до
школы» под
редакцией Н. Е.
Вераксы Стр.224.
  по
–

ПЕРСПЕКТИВА РАЗВИТИЯ МИНИМУЗЕЯ – Подбор коллекций детских мультфильмов, детских художественных фильмов, научно
познавательных фильмов о военных профессиях людей.
– Проведение экскурсий для других групп детского сада.
– Семейные праздники «Настоящие мужчины».
На базе минимузея или с использованием его коллекций можно проводить занятия по разным видам
деятельности.

Список литературы:
1.Н. Е. Веракса Комплексно тематическое планирование по программе: «От рождения до школы»;
комплексные занятия по программе «От рождения до школы»; перспективное планирование воспитательно
–образовательного процесса по программе: «От рождения до школы». 2.Н. А. Алешина «Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью».
Приложение.
Загадки о военных профессиях для детей  дошкольного возраста.
Описание Загадки на военную тематику прекрасно подойдут для детей 56 лет и старше.
Цель: Воспитание нравственнопатриотических чувств, любви к Родине, уважения к Российской армии..
Задачи:
 закреплять знания детей о разнообразии военных профессий;
 уточнить знания о том, чем занимаются военные;
 сформировать понимание того, что работа военного нужна и ответственна;
 развивать познавательные процессы;
 активизировать словарный запас.
В эту пятницу опять
С папой в тир идём стрелять,
Чтоб до Армии я смог
На корабле ходить я буду,
Когда на Флот служить пойду.
И тот корабль, подобно чуду,
Взметает встречную волну. Стать, как «Ворошиловский …»!
(Стрелок)
Крепкий прочный парашют
За спиной его раскрылся,
И за несколько минут
Он на землю опустился.
Он пройдет и лес, и брод,
Но противника найдет.
(Десантник)
Я служу сейчас на флоте,
Слух хороший у меня.
Есть такой же и в пехоте —
Дружим с рацией не зря!
(Радист)
Кто, ребята, на границе
Нашу землю стережет,
Чтоб работать и учиться
Мог спокойно наш народ?
(Пограничник)
Он готов в огонь и бой,
Защищая нас с тобой.
Он в дозор идёт и в град,
Не покинет пост.
(Солдат)
У офицерановичка,
Всего две звёздочки пока.
До капитана не дорос.
В каком он звании, вопрос.
(Лейтенант)
И на фронте, и в тылу
День и ночь ведут борьбу:
Жизни раненым спасают,
В строй вернуться помогают.
(Военные врачи, медсестры)
Стихи.
МОРЯК
На мачте наш трехцветный флаг,
На палубе стоит моряк.
И знает, что моря страны,
Границы океанов
И днем, и ночью быть должны
Под бдительной охраной
На нём живёт его команда —
Все люди разных возрастов.
Я буду младшим, это правда,
А кто назвать меня готов?
(Матрос)
Полосатая рубашка,
Вьются ленты за фуражкой.
Он готов с волною спорить,
Ведь его стихия — море.
(Моряк)
Заменит роботамашину —
Сам обезвредит бомбу, мину.
Совсем не должен ошибаться,
Чтобы в живых потом остаться.
(Сапер)
Я на «тракторе» служу,
Только так, я вам скажу:
«Ведь прежде чем пахать мне пашню,
Я разверну сначала башню».
(Танкист)
Уважения достоин
Смелый и отважный воин:
Трудно в тыл врага пробраться,
Незамеченным остаться,
Все запомнить, разузнать
Утром в штабе рассказать.
(Разведчик)
Был вначале он курсантом,
В полк приехал лейтенантом,
Он обучен воевать,
Как его, скажи, назвать.
(Офицер)
Чтобы Родине служить,
Нужно очень сильным быть.
Чтобы силы накопить,
Нужно с ложкою дружить.
Только мамы рядом нет...
Кто ж состряпает обед?
(Повар)
ТАНКИСТ
Везде, как будто вездеход,
На гусеницах танк пройдет
Ствол орудийный впереди,
Опасно, враг, не подходи!
Танк прочной защищен броней
И сможет встретить бой! ЛЁТЧИК
Он металлическую птицу
Поднимет в облака.
Теперь воздушная граница
Надежна и крепка!
ДЕСАНТНИК
Десантники в минуты
Спускаются с небес.
Распутав парашюты,
Прочешут темный лес,
Овраги, горы и луга.
Найдут опасного врага.
САПЕР
Давно закончилась война,
Но след оставила она
Бывает, среди грядок
Закопаны снаряды.
И с техникой придет сапер,
Чтоб обезвредить поле.
Не будет взрывов с этих пор,
Беды, и слез, и боли
ПОДВОДНИК
Вот дивная картина
Выходит из глубин
Стальная субмарина,
Как будто бы дельфин!
Подводники в ней служат
Они и там, и тут
Под водной гладью кружат,
Границу берегут!

intro:
Мини-музей "Защитники Отечества". Сведения об авторском коллективе
Муниципальное бюджетное дошкольное общеобразовательное учреждение
Центр развития ребенка детский сад №10 пгт. Лучегорск Пожарского муниципального района Приморского края.
Тарасова Виктория Владимировна.
Должность: воспитатель
Пед.стаж: 24 лет
Категория: высшая
 Бондаренко Мария Сергеевна
Должность: воспитатель
Пед.стаж: 7 лет
Категория: 1
Цели:
•	знакомство детей с военными профессиями людей;
•	воспитание нравственно-патриотических чувств, любви к Родине, уважения к Российской армии;
•	формирование у дошкольников навыков познавательного поведения.

title: Мини-музей "Защитники Отечества"


extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное общеобразовательное учреждение
Центр развития ребенка детский сад №10 пгт. Лучегорск Пожарского
муниципального района Приморского края.
пгт. Лучегорск
2019г. Тема проекта: «Защитники Отечества».
Тип проекта: познавательный,краткосрочный, семейногрупповой.
Сроки реализации проекта: февраль 2015года  март 2015года.
Авторы проекта:
1
2
Тарасова В. В.
Ходюк А.  А.
Участники: дети  средней  «А»   группы,
                      младший  воспитатель,
                       родители,
                      воспитатели. Актуальность проекта.
Историческисложилосьтак,
 чтолюбовькРодине,
патриотизмвовсевременавРоссийскомгосударствебыличертойнациональногохаракте
ра.
Новсилупоследнихпеременвсеболеезаметнойсталаутратанашимобществомтрадицио
нногороссийскогопатриотическогосознания.
Всвязисэтимочевиднанеотложностьрешенияострейшихпроблемвоспитанияпатриоти
змавработесдетьмидошкольноговозраста.
Внастоящеевремяэтаработаактуальнаиособеннотрудна,
требуетбольшоготактаитерпения,
таккаквмолодыхсемьяхвопросывоспитанияпатриотизма,
гражданственностинесчитаютсяважнымии, зачастую, вызываютлишьнедоумение.
Накануне
  «защитникиОтечества»
звучатчащеобычного.
подвигаютнавоспоминаниявсёвзрослоенаселениеРоссии.
Улюдейпреклонноговозрастаонисвязаны,
сВеликойОтечественнойвойной.
Еслираньшемыпрославлялислужбувармии,
икаждыймечталвыраститьпоистинезащитникаотечества,
тотеперьприоритетынесколькоизменились.
-
 Этисловас
 преждевсего,
23
 февраляслова
«армия»,
-
Однимизважнейшихнаправленийвпреодолениибездуховностизначительнойчастиобщ
естваявляетсяпатриотическоевоспитаниеиобразованиедетей.
Знакомядошкольниковсвоенными   профессиями  защитникамиОтечества,
мызарождаемвнихчувствагордостиилюбви.
Этотпроект
 подходящийповодрассказатьмальчишкам,
чтотакоесмелостьиотважность,  асдругойстороны  –  привитьлюбовьксвоейстране,
воспитатьпатриотов,
чувствогордостизасвоюармиюивызватьжеланиебытьпохожиминасильныхроссийских
воинов.
Новизнапроектавтом,
 чтометодпроектапозволяетдетямусвоитьматериал,
черезсовместныйпоискрешенияпроблемы, темсамым, делаяпознавательныйпроцесс,
интереснымимотивационным. –
Проектно
исследовательскаядеятельностьинтегрируетсясовсемивидамидеятельностиисоставл
яетснимиединоецелое.
Проблема: отсутствие стремления знакомиться с военными профессиями и их
приоритетом для страны.
Цель:  содействие   формирования   у   детей   среднего   возраста   представлений   о
Российской Армии.
Задачи:
1. Формировать у детей представления о Российской Армии и представление, об
особенностях военной службы, о родах войск, военной технике.
2. Воспитывать чувство гордости за свою армию и вызвать желание быть похожими
на сильных российских воинов.
3. Проводить работу с родителями, привлекая их к патриотическому воспитанию
детей в семье. Этапы:
1  этап  – подготовительный:
I
II
III
IV
V
VI
Подбор дидактического  материала,  по  теме «Защитники Отечества».
Подбор аудио  и  видео  материала,  по  теме «Защитники Отечества».
Подбор наглядного материала,  по  теме «Защитники Отечества».
Подбор художественной  литературы,  по  теме «Защитники Отечества».
Разработка конспектов  НОД  по  теме «Защитники Отечества».
Разработка анкет  по  выявлению  мнений  родителей.
2  этап основной:
«Социальноличностное развитие»:
конспект   непосредственно образовательной деятельности в средней группе
на тему: «Военные профессии нашей армии».
«Речевое развитие»:
интегрированное занятие в средней группе по развитию речи на тему: «Профессии
мужчин».
Чтение художественной литературы:
чтение стихотворения З. Александровой «Дозор»;
чтение рассказа В. Коржикова о пограничниках «Вот какой Пахомов»;
чтение потешек, загадывание загадок.
«Художественноэстетическое развитие»:
конспект   непосредственно образовательной деятельности в средней группе лепка
«Вертолёт», коллективной аппликации «Летящие самолеты»;
слушание песни «Бравые солдаты» слова Т. Волгиной, музыка А. Филиппенко, игровое упражнение «Бравые солдаты».
Взаимодействие с родителями:
анкетирование, памятка: «Патриотическое воспитание дошкольников»,
консультация для родителей: «Воспитание патриотических чувств»,
создание минимузея: «Защитники Отечества».
3Заключительныйэтап:
Игравикторина для дошкольников «Наша армия сильна».
Фотоколлаж:«Юные защитники Отечества».
Ожидаемыеконечныерезультатыреализациипроекта.
Врезультатевыполненияпроектабудетдостигнуто:
-сформированинтересудетейксовременнымвоенным профессиям,
кРоссийскойАрмии, кродамвойскиквидамвоеннойтехники;
-воспитаниепатриотическихчувствудетей,
положительноеотношениеквоинам
бытьтакимижесмелыми, отважными, сильнымииблагородными;
-
повышениезаинтересованностиродителейвформированиичувствапатриотизмаудетей
.
 эмоционально-
 желаниеподражатьим,
–
 защитникам, Приложение:
для детей,
для родителей,
для педагогов. Список литературы:
1.«Поиграем в профессии» Е. А. Алябьева,
2. Н.А. Алешина «Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной
действительностью»,
3.Н. Е. Веракса Комплексно тематическое планирование по программе: «От
рождения до школы»; комплексные занятия по программе «От рождения до
школы»; перспективное планирование воспитательно –образовательного процесса
по программе: «От рождения до школы».
4.Интернет. Анкета для родителей
Уважаемые родители!
Просим Вас принять участие в нашем исследовании, посвященном изучению
проблем в воспитании патриотических чувств дошкольников. Заполняя анкету,
пожалуйста, подчеркните приемлемый для вас вариант ответа.
Как Вы считаете, актуально ли патриотическое воспитание в современном
обществе? (Да. Нет. Затрудняюсь ответить)
Чем для Вас и членов Вашей семьи является дата 23 февраля? (Праздником
Дня защитника Отечества. Дополнительным выходным.)
Есть ли в Вашем доме традиция празднования этого события? Если есть, то
какая?
Как Вы считаете, следует ли знакомить детей дошкольного возраста с
историей этого праздника? (Да, но информация по данной теме должна быть
адаптирована в соответствии с возрастом детей. Нет, эта тема для дошкольников
абстрактна и не доступна их пониманию. Затрудняюсь ответить.)
1
2
3
4 5
6
7
8
Имеет ли Ваш ребенок представление об армии, защитниках Отечества? Из
каких источников? (Да, из рассказов взрослых, книг, телепередач и кинофильмов.
Нет. Затрудняюсь ответить.)
Принимал ли ктонибудь из членов Вашей семьи участие в боевых действиях в
период Великой Отечественной войны, Чеченской, Афганской…? Если да,
напишите, кто именно.
Рассказывали ли они о войне Вашим детям? (Да. Нет. Затрудняюсь ответить.)
Какую из предложенных форм совместной работы с детьми Вы считаете
наиболее приемлемой? (Конкурс рисунков. Оформление минимузея,
фотовыставки. Создание альбома «Наша армия сильна», содержащая рассказы
отцов – бывших военнослужащих. Ваш вариант.)
    Благодарим за сотрудничество.
Памятка для родителей по патриотическому воспитанию дошкольников
1.  Если вы хотите вырастить ребёнка достойным человеком и гражданином, не
говорите дурно о стране, в которой живёте.
2.  Рассказывайте своему ребёнку об испытаниях, выпавших на долю ваших
предков, из которых они вышли с честью
3.  Знакомьте своего ребёнка с памятными и историческими местами своей
Родины.
4.  Даже если вам не хочется в выходной день отправляться с ребёнком в музей
или на выставку, помните, что чем раньше и регулярней вы будете это делать,
пока ваш ребёнок ещё маленький, тем больше вероятность того, что он будет
посещать культурные заведения в подростковом возрасте и юности.
5.  Помните, что чем больше вы выражаете недовольство каждым прожитым
днём, тем больше пессимизма, недовольства жизнью будет выражать ваш ребёнок.
6.  Когда вы общаетесь со своим ребёнком, пытайтесь не только оценивать его
учебные и психологические проблемы, но и позитивные моменты его жизни ( кто
ему помогает и поддерживает, с кем бы он хотел подружиться и почему, какие
интересные моменты были на занятия в детском саду и после них)
7.  Поддерживайте у ребёнка стремление показать себя с позитивной стороны,
никогда не говорите ему такие слова и выражения: «Не высовывайся!», «Сиди
тихо!», «Не проявляй инициативу!» 8.  Смотрите с ним передачи, кинофильмы, рассказывающие о людях,
прославивших нашу страну, в которой вы живёте, позитивно оценивайте их вклад
в жизнь общества.
9.  Не взращивайте в своем ребенке равнодушие, оно обернется против вас самих
10. Как можно раньше откройте в своем ребенке умение проявлять позитивные
эмоции, они станут вашей надеждой и опорой в старости!
Консультация для родителей: «Воспитание патриотических чувств».

Патриотическое   воспитание   ребенка   –   это   основа   формирования   будущего
гражданина. Задача воспитания патриотизма в настоящее время очень сложна.
Чтобы   достигнуть   определенного   результата,
  необходимо   находить
нетрадиционные   методы   воздействия   на   человека,   начиная   с   самого   раннего
возраста.   Известны   педагогические   принципы:  любовь   к   Родине   начинается   с
отношения к самым близким людям – отцу, матери, дедушке, бабушке, с любви к
своему дому, улице, на которой ребенок живет, детскому саду, школе, городу.
Уже в дошкольном возрасте ребенок знает, в какой стране он живет, чем она
отличается от других стран. Необходимо осуществлять работу по воспитанию у
детей любви к родному городу и его людям. Как можно больше рассказывать
детям о городе, в котором они живут; воспитывать чувство гордости за свой
город.   Приучать   детей   бережно   относиться   к   тому,   что   создано   бабушками,
дедушками, мамами и папами. Поддерживать чистоту и порядок в общественных
местах, участвовать в создании красоты и порядка в своем дворе, подъезде, на
улице, в парках, в детском саду.
Существуют разнообразные формы воспитания у детей патриотических чувств.
Это   беседы   о   Родине,   о   родном   городе,  о   природе   родного   края,  о   хороших людях, чтение детских книг на патриотические темы, соответствующий подбор
песен и стихов для разучивания, просмотр кинофильмов, телевизионных передач
для детей, целенаправленные игры и, конечно, личный пример родителей.
Одно   из   проявлений   патриотизма   –   любовь   к   природе.   Она   определяется
бережным отношением к ней, выражается в элементарной заботе о животных, в
доступном труде по выращиванию растений. Большое значение имеют прогулки в
лес, на реку, в поле. Они дают возможность познакомить детей с некоторыми
правилами   бережного   отношения   к   природе.   При   ознакомлении   с   природой
родной страны акцент делается на ее красоту и разнообразие, на ее особенности.
Яркие впечатления о родной природе, об истории родного края, полученные в
детстве,   нередко   остаются   в   памяти   человека   на   всю   жизнь   и   формируют   у
ребенка   такие   черты   характера,   которые   помогут   ему   стать   патриотом   и
гражданином своей страны.

file_name: 1 часть ЗАЩИТНИКИ отечества.docx

intro:
Тема проекта: «Защитники Отечества».
Тип проекта: познавательный,краткосрочный, семейно-групповой.
Проблема: отсутствие стремления знакомиться с военными профессиями и их приоритетом для страны.

Цель: содействие формирования у детей среднего возраста представлений о Российской Армии.
Задачи:
1. Формировать у детей представления о Российской Армии и представление, об особенностях военной службы, о родах войск, военной технике.
2. Воспитывать чувство гордости за свою армию и вызвать желание быть похожими на сильных российских воинов.
3. Проводить работу с родителями, привлекая их к патриотическому воспитанию детей в семье.

title: Проект "Защитники Отечества"


extracted_text:
Активные формы и технологии на уроках английского языка
Значение проектной технологии на уроках иностранного языка  огромно. Данная тема
самообразования посвящена проектной технологии на уроках английского языка. В статье
рассматриваются основные понятия: проект, ученический проект, виды проектов,
используемые в школе на уроках иностранного языка.
Ключевые слова:  проект, ученический проект, виды проектов, последовательность
работы над проектом.

Быстро меняющиеся условия жизни и труда, предъявляют совершенно новые требования к
уровню образованности, к личности будущего выпускника. Современному обществу нужен
человек, который сумеет самостоятельно мыслить, ставить перед собой социально
значимые задачи, проектировать пути их решения, прогнозировать результаты и достигать
их. «Система образования должна формировать такие новые качества школьника как
инициативность, мобильность, гибкость и конструктивность. Будущий профессионал
должен обладать стремлением к самообразованию на протяжении всей жизни, владеть
новыми технологиями и понимать возможности их использования, уметь принимать
самостоятельные решения, адаптироваться в социальной и будущей профессиональной
сфере, разрешать проблемы и работать в команде, быть готовым к стрессовым ситуациям и
уметь быстро из них выходить» (Лебедев, О.Е. Компетентностный подход в образовании //
Школьные технологии.  2004. №5.С.512.)
Учитель должен помнить, что выполнение данной задачи возможно лишь при условии
творческого подхода к ее решению, использования новейших методов и технологий. Одной
из таких и является проектная технология, способная развить у обучающегося важнейшие
компетенции:

познавательную;
•общенаучную;
•информационную;
•коммуникативную;
•социальную;
• стремления личностного самосовершенствования.
Что же такое ученический проект?
Познакомившись с мнением ведущих специалистов в этой области попробуем сделать
обобщение и дать определение проекта. Проект   это особый вид целенаправленной,
познавательной, интеллектуальной, в целом самостоятельной деятельности учащихся,
осуществляемой под гибким руководством учителя, преследующего конкретные
дидактические цели, направленной на решение творческой, исследовательской, личностно
или социально значимой проблемы и на получение конкретного результата в виде
материального и/или идеального продукта.
Основные преимущества проектной деятельности в школе:
  Учащиеся осваивают роль педагога в процессе исследовательской деятельности;   Школьники учатся определять цель и задачи проекта (учитель выступает в роли
консультанта);
 Дети всегда активны и становятся заинтересованы в углубленном изучении предмета;
  Формируются интересы детей в интегрированных областях знаний;
 Ученик субъект обучения – учитель партнёр;
  Проект помогает сплачивать детей;
  Развитие творческого потенциала детей;
  Развитие коммуникативных навыков, совершенствование знаний иностранного языка
(особенно ценны международные проекты);
 Развитие коммуникативных навыков, совершенствование знаний иностранного языка
(особенно ценны международные проекты);
 Расширение знаний по предмету;
 Видимый результат проекта повышает самооценку учащихся и даёт веру в свои силы.

Виды проектов, используемые в школе:

По длительности проекты бывают:
  краткосрочные
  долгосрочные
Монопредметный проект – проект в рамке одного учебного предмета. Хорошо
укладывается в классноурочную систему. (использую в 37 классах).
Межпредметный проект – проект, предполагающий использование знаний по двум и
более предметам. Используется в качестве дополнения к учебной деятельности, носит
характер исследования (811 классы, чаще используется в качестве дополнения к урочной
деятельности).
Конструктивнопрактические проекты, например, дневник наблюдений, создание игры и
её описание.
Игровые – ролевые проекты, например, разыгрывание фрагментов урока в школе
(программы практики устной речи, грамматики, фонетики), драматизация пьесы
(программы практики устной речи, детской литературы страны изучаемого языка.)
Издательские проекты – стенгазеты, материалы для стендов.
Международный проект   проект, предполагающий сотрудничество между двумя и более
странами. (Принимают участие учащиеся 710 классов). Выбор темы проекта зависит от корпоративного решения. В зависимости от количества
участников, создаются проектные группы по 56 человек. К каждой группе прикрепляется
учительконсультант. Рассмотрим этапы работы над проектом:

Последовательность работы над проектом
Этап работы над проектом
Содержание
работы
Деятельность
учащихся
Деятельность
учителя
1.Подготовка
Определение темы
и целей проекта.
Подбор участников
проекта.
Обсуждают
тему и цели
проекта.
Помогает в
определении
цели и задач
проекта.
Наблюдает за
работой
учащихся.
2. Планирование
1.Определение
источников
необходимой
информации;
2.Определение
способов сбора и
анализа
информации;
3.Определение
способа
представления
результатов
проекта;
4.Распределение
задач(обязанностей
) между членами
рабочей группы
Формируют
задачи
проекта.
Вырабатывают
план действий.
Предлагает
идеи,
высказывает
предположения
. Наблюдает за
работой
учащихся.
3.Поэтапоное
выполнение
исследовательских
задач проекта.
Поэтапно
выполняют
задачи
проекта
Наблюдает,
советует,
косвенно
руководит
деятельность
учащихся.
3. Исследование
4. Сбор и уточнение
информации(основные
инструменты:
интервью, опросы,
наблюдения,
эксперименты и др.
5. Выбор оптимального варианта хода проекта
4. Выводы
Анализ полученной
информации.
Формулирование
выводов.
Выполняют
исследование
и работают
над проектом,
анализируют
информацию.
Оформляют
проект.
5. Представление
(защита проекта)
Подготовка отчёта
о ходе выполнения
проекта с
объяснением
полученных
результатов.
Анализ выполнения
проекта и
достигнутых
результатов.
Представляют
проект,
участвуют в
его
коллективном
самоанализе.
Наблюдает,
советует  (по
просьбе
учащихся)
Слушает,
задаёт
целесообразные
вопросы в роли
участника.  При
необходимости
направляет
процесс
анализа.
Оценивает
усилия
учащихся,
качество
отчёта,
креативность,
потенциал
продолжения
проекта.

В течение 20172018 года были выполнены следующие проекты:
 “Yakutian Doll” («Якутская кукла»). Исследование изготовления кукол ручной работы,
определение популярных кукол среди учащихся начальных и средних классов школы.
Дополнительную информацию о куклах ручной работы учащиеся узнали во время
посещения им.Ярославского г.Якутска. Опрос среди учащихся школы проводили сами
ученики.
 «3d  моделирование и английский в моей жизни».Исследовательский межпредметный
проект.  Я и английский (3d моделироапние).Исследовали особенности хобби и кружка..
Cделали вывод о пользе интересов и изучения ИЯ .
При оценке готового проекта следует обращать внимание не только на правильное
использование языка. Важным стимулом для развития личности учащегося является
степень их творчества и оригинальности при выполнении проекта. Особенностью проекта, реализуемого на занятиях по иностранному языку, является
общение как необходимая основа коллективной творческой деятельности. В рамках
осуществления проекта в атмосфере партнерского, дружественного общения и происходит
усвоение детьми лексических единиц, грамматических структур, страноведческих реалий и
их активизация. Кроме того, дети приобретают ценный опыт мотивированного
“неискусственного” иноязычного общения.
Список литературы:
1. Душеина Т.В. Проектная методика на уроках иностранного языка// Иностранные
языки в школе, 2003, № 5
2. Новикова Т. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности //
Народное образование, № 7, 2000
3. Организация проектной деятельности в образовательном учреждении. / Сост. С.Г.
Щербакова. – Волгоград: ИТД «Корифей», 2007 г. – 96 с.
4. Ратина Н.Ф. Проектная деятельность во внеклассной работе // Иностранные языки в
школе, 2009, № 4
5. Шелавина И.Н. Проектная деятельность на уроках английского языка //
Иностранные языки в школе, 2009, № 7

file_name: проектная технология на уроке АЯ.docx

intro: При изучении английского языка наиболее значимые результаты даёт метод проектов. Именно он предоставляет возможность создать на уроке творческую атмосферу, где все обучающиеся включены и вовлечены в активный познавательный и продуктивный процесс. . Методика проектного обучения уже достаточно широко распространена для использования при обобщении или закреплении материала, что является чрезвычайно актуальным на данном этапе реализации ФГОС.

title: активные формы и технологии на уроках английского языка


extracted_text:
План урока английского языка в 3 классе УМК «Spotlight»
Тема урока: Умные животные
Тип урока: Комбинированный урок
Цель урока:
Образовательная: создание условий для применения предметных умений (совершенствование языковых и речевых навыков) и формирования
первичных предметных умений по теме «Animals».
Ученики научатся:
рассказывать о животных с опорой на зрительную наглядность и/или вербальные опоры (план, вопросы, ключевые слова);
 узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические единицы (слова, словосочетания, репликиклише речевого этикета),
в том числе многозначные, в пределах тематики основной школы;
 употреблять в устной и письменной речи в их основном значении лексические единицы (слова, словосочетания, репликиклише
речевого этикета), в том числе многозначные, в пределах тематики основной школы;
 оперировать в процессе устного и письменного общения основными синтаксическими конструкциями и морфологическими формами
английского языка в соответствии с коммуникативной задачей в коммуникативнозначимом контексте;
 распознавать и употреблять в речи различные коммуникативные типы предложений: утвердительные, отрицательные, вопросительные.

Ученики получат возможность научиться:










делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного, прослушанного; кратко высказываться без предварительной подготовки
на заданную тему в соответствии с предложенной ситуацией общения;
 использовать языковую догадку в процессе чтения и аудирования( догадываться о значении незнакомых слов по контексту и по
словообразовательным элементам).
Развивающая: создание условий для формирования УУД (коммуникативных, познавательных, регулятивных) в 3 классе на материале темы
урока.
Коммуникативные:
Ученики научатся:
адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые средства для построения монологического высказывания, владеть
диалогической формой коммуникации;
 формулировать собственное мнение и позицию;
задавать вопросы;
Ученики получат возможность научиться:
 адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности; 
 адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.
строить сообщения в устной и письменной форме
строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях


Ученики получат возможность научиться:

осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме
Познавательные:
Ученики научатся:
Регулятивные:
Ученики научатся:
принимать и сохранять учебную задачу;
планировать свои действия в соответствие с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
адекватно воспринимать предложения и оценку учителя;
вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок,
использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата.
Ученики получат возможность научиться:
преобразовывать практическую задачу в познавательную;
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение, как по
ходу его реализации, так и в конце действия.
Воспитательная:
У учеников будут сформированы:
способность к самооценке на основе критериев успешной учебной деятельности;
внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной
действительности и принятия образца «хорошего ученика»;
 широкая мотивационная основа учебной деятельности.
Ученики получит возможность для формирования:
выраженной устойчивой учебнопознавательной мотивации учения;
устойчивого учебнопознавательного интереса к новым общим способам решения задач;
адекватного понимания причин успешности/неуспешности  учебной деятельности;












 
положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего
ученика».
Техническое оснащение урока: компьютерная презентация урока, раздаточный дидактический материал.
№ Название этапа
урока
1
2
3
4
Организационный
этап
Мотивация
деятельности
Постановка цели
и задач урока
Проверка
домашнего
задания,
воспроизведение
и коррекция
опорных знаний
учащихся.
Активизация
опорных знаний
Первичное
закрепление в
измененной
ситуации
Ход урока
Задачи этапа урока
Создать
мотивирующую
ситуацию
Деятельность
учителя
Приветствует
учащихся
Вызвать у
учащихся интерес
к учебной
деятельности
1.Предлагает
определить
тему урока.
2.Знакомит с
планом урока
Предлагает
рассказать о
своем
животном
Совершенствовать
произносительные
навыки
Создать
естественную
ситуацию для
употребления
речевых образцов
Деятельность
учащихся
Приветствуют
учителя.
Воспринимают
информацию
учителя
Осмысливают
значимость
предлагаемого к
изучению
материала
1.Называют тему
урока
2. Формулируют
этапы урока
Выполнение
заданий
репродуктивного
характера
Составляют
рассказ о своем
животном
Личностные
Регулятивные
Познавательные Коммуникативные
Формирование УДД
Широкая мотивационная
основа учебной
деятельности
Смыслообразование
Установление связи между
целью учебной
деятельности и её мотивом
Ставить новые
учебные задачи
Планирование,
определение
последовательности
действий
Анализ объектов
с целью
выделения
признаков
Умение точно
выражать свои
мысли
Широкая мотивационная
основа учебной
деятельности
Планировать свою
деятельность
Синтез –
составление из
частей. Осознанное
и произвольное
построение
высказывания
Строить речевое
высказывание по
образцу
Осуществлять
взаимодействие со
сверстниками
Предлагает
сыграть в игру
«Crocodile»
Объясняет
правила игры
Изображают
животных,
рассказывают о
них по образцу
Образуется два
Широкая мотивационная
основа учебной
деятельности
Самостоятельно
адекватно
оценивать
правильность
выполнения
действия и вносить
Умение
осознанно и
произвольно
строить
сообщения в
устной форме
Умение
использовать
речевые средства
для построения
монологического
высказывания, Прием
«Карусель»
кольца:
внутреннее и
внешнее, одни
задают вопросы,
другие –
отвечают.
Предлагает
спеть песню,
сопровождая
движениями
Поют и
выполняют
действия
Учебнопознавательный
интерес
необходимые
коррективы в
исполнение
владеть
диалогической
формой
коммуникации;
задавать вопросы;
5
Физминутка
Обеспечить
кратковременный
активный отдых
учащихся ,
повысить и
удержать
умственную
работоспособноть
учащихся
6
Творческое
применение и
добывание знаний
в новой ситуации
Раздает
раздаточный
материал
7
Рефлексия.
Подведение
итогов урока
Организовать
обобщение
изученного
материала
Организовать
оценивание
Предлагает
оценить
работу на
уроке с
помощью
смайлов
В группах
вставляют
пропущенные
слова в текст.
Обмениваются
работами,
Сравнивают с
образцом,
исправляют
ошибки.
Читают текст,
поют песню
вместе с видео,
сопровождая
движениями
Оценивают свою
работу
Учебнопознавательный
интерес
Учитывать
выделенные
учителем
ориентиры действия
Адекватное понимание
причин
успешности/неуспешности
учебной деятельности
Способность к самооценке
на основе критериев
успешности учебной
деятельности
Широкая мотивационная
основа учебной
деятельности
Осуществлять
рефлексию
результатов
учебной
деятельности
Извлечение
необходимой
информации из
текста
Осуществлять
анализ
Осуществлять
синтез как
составление
целого из частей
Основы
смыслового
восприятия
текстов
Строить речевое
высказывание
Осуществлять
взаимодействие со
сверстниками
Построение
вопроса
Умение точно
выражать свои
мысли учебной
деятельности

description:
учебной
деятельности

intro:
План урока английского языка в 3 классе УМК «Spotlight»
Тема урока: Умные животные
Тип урока: Комбинированный урок
Цель урока:
Образовательная: создание условий для применения предметных умений (совершенствование языковых и речевых навыков) и формирования первичных предметных умений по теме «Animals».
Ученики научатся:
	рассказывать о животных с опорой на зрительную наглядность и/или вербальные опоры (план, вопросы, ключевые слова);
	 -узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные, в пределах тематики основной школы;
	 употреблять в устной и письменной речи в их основном значении лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные, в пределах тематики основной школы;
	 оперировать в процессе устного и письменного общения основными синтаксическими конструкциями и морфологическими формами английского языка в соответствии с коммуникативной задачей в коммуникативно-значимом контексте;
	 распознавать и употреблять в речи различные коммуникативные типы предложений: утвердительные, отрицательные, вопросительные.
Ученики получат возможность научиться:
	делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного, прослушанного; кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную тему в соответствии с предложенной ситуацией общения;
	 использовать языковую догадку в процессе чтения и аудирования( догадываться о значении незнакомых слов по контексту и по словообразовательным элементам).
Развивающая: создание условий для формирования УУД (коммуникативных, познавательных, регулятивных) в 3 классе на материале темы урока.
Коммуникативные:
Ученики научатся:
	адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые средства для построения монологического высказывания, владеть диалогической формой коммуникации;
	 формулировать собственное мнение и позицию;
	задавать вопросы;
Ученики получат возможность научиться:
	 адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
	 адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.
Познавательные:
Ученики научатся:
	строить сообщения в устной и письменной форме
	строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях
Ученики получат возможность научиться:
	осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме
Регулятивные:
Ученики научатся:
	принимать и сохранять учебную задачу;
	планировать свои действия в соответствие с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;
	осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
	адекватно воспринимать предложения и оценку учителя;
	вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата.
Ученики получат возможность научиться:
	преобразовывать практическую задачу в познавательную;
	проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
	самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение, как по ходу его реализации, так и в конце действия.
Воспитательная:
У учеников будут сформированы:
	способность к самооценке на основе критериев успешной учебной деятельности;
	внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»;
	широкая мотивационная основа учебной деятельности.
Ученики получит возможность для формирования:
	выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
	устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач;
	адекватного понимания причин успешности/неуспешности  учебной деятельности;
	положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика».
Техническое оснащение урока: компьютерная презентация урока, раздаточный дидактический материал.

title: Урок английского языка с применением технологии интерактивного обучения в начальной школе в соответствии с ФГОС