extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД «ЛЕСНАЯ ПОЛЯНА»
Воспитатель Конева Г.И
Экологический проект «Деревья нашего участка»
Экологический проект «Деревья нашего участка» предназначен для занятий с детьми
подготовительной к школе группе. По количеству участников является коллективным,
долгосрочным, так как реализуется в течение 1 месяца (середина октябряноябрь).
подготовительной группы.
Цель проекта: исследовательская деятельность по изучению жизни деревьев во
взаимосвязи с его экосистемой; а также природоохранная деятельность.
 Формировать у дошкольников элементарные представления о жизни деревьев, их
взаимосвязях в природе.
 Изучать взаимодействия дерева с окружающим миром, выявление пользы и вреда
флоры и фауны экосистемы в ходе наблюдений и бесед. Исследовать
функциональные особенности систем жизнеобеспечения дерева, их зависимости от
времени года.
 Развивать воображение, творчество, познавательный интерес, мышление, умение
анализировать, сравнивать, обобщать. Отражать знания, полученные опытным
путем, в различных видах деятельности (изобразительной, умственной, игровой).
Изучать влияния деятельности человека на жизнь дерева.
Экологический проект «Деревья нашего участка», развивают интерес к представителям
растительного мира деревьям; усвоению детьми трудовых навыков и умений по уходу за
живыми объектами; гармонично формировать разные виды отношения детей к природе
(природоохранного, гуманного, эстетического, познавательного).
В ходе реализации проекта большое внимание мы уделяем развитию исследовательской
деятельности дошкольников, региональному компоненту, формированию экологически
грамотного и безопасного для природы и здоровья человека поведения. Способствует
развитию кругозора детей, воспитанию любви, уважения к природе Северобайкалья.
Содержание этапов проекта.
Проект, включает три этапа – подготовительный, исследовательский и заключительный
(обобщающий).
Подготовительный этап.
Проводились беседы, занятия, привлекались родители к участию в проекте, совместно с
детьми изготовили кормушки для птиц, чтобы спасать от нашествия гусениц. Вместе с
родителями создали экологический альбом «Деревья нашего участка»; спилы разных
деревьев; семена деревьев. Вместе с детьми создали план участка с объектом
исследования: «Экологическая тропа». На занятиях по изобразительной деятельности – организовали выставку «Лесные скульптуры», «Деревце за деревце». На музыкальном
занятии – выучили хоровод «Березонька», песню «Калинка», прослушали в музыкально
поэтическом сопровождении Э.Верхарн «Из солнечных лучей ... », Е. Кочеткова «Дерево»,
песни «Дуб» и «Береза» И. Токмаковой.
Работа с детьми.
Перед началом работы по проекту «Деревья нашего участка» мы провели с детьми беседу о
деревьях. Выяснили их представления о деревьях, их отношение к ним. Предложить детям
схему знакомства:
Как зовут тебя дерево?
Какого ты роста? Какого ты роста будешь, когда станешь взрослым?
Есть ли У тебя цветы? Какие семена созреют на месте твоих цветов?
Можно ли увидеть твои семена, или они будут спрятаны в плод?
Какая у тебя кора (цвет, гладкая или морщинистая)?
Исследовательский этап.
Цель: выбрать дерево, которое нравится больше всего. Узнать, как оно называется;
выяснить, растут ли такие деревья в нашем лесу.
Дать детям задание: познакомиться со своим деревом  подойти к нему, шепнуть свое имя,
сказать, как его зовут, обнять, погладить кору, послушать, что оно ответит. Хорошо ли они
знают свое дерево? У детей, как и у всех людей, есть руки, ноги, другие части тела. А
какие части есть у дерева? Рассмотреть и ответить. Для чего людям нужны ноги, руки;
дереву – листья, корни, ствол, кора?
У детей есть знакомые: друзья, соседи, а у дерева? Кто бегает рядом с ними? Растет рядом
с ними? Прилетает к нему? Предложить детям понаблюдать за окружением дерева, по
рассуждать: нравятся ли дереву такие соседи? Почему?
На занятиях по изодеятельности предложить нарисовать соседей дерева.
У каждого есть семья: папа, мама, бабушка, дедушка, другие родственники. А у дерева?
Пусть дети внимательно рассмотрят территорию рядом с деревом и постараются отыскать
его семью. Потом можно нарисовать семейный портрет дерева. Предложить детям найти
место, где ствол у дерева самый широкий, самый узкий.
Пусть по гладят кору, при жмутся к ней щекой. Какая она теплая, холодная, шершавая,
гладкая, твердая, мокрая, сухая? Дети могут понюхать кору. Если дерево старое, обратить
внимание на то, что кора толстая. Кора для дерева как для нас одежда: она защищает,
согревает и охлаждает. Пусть дети обнимут свое дерево и попробуют вытащить его из
земли. Получается? Почему нет? Что держит дерево в земле? Видны ли корни? Какие они?
Толстые, крючковатые, прямые, тонкие, твердые, мягкие? Пусть дети представят, как они растут в земле – уходят в глубину или располагаются в стороны? В ходе проводимой
работы по воспитанию у дошкольников представления о деревьях, о природе родного края,
мы широко использовали игру. Проводилась работа на основе регионального компонента.
Мы старались раскрыть уникальность и неповторимость богатства родного края.
Для нас было важно, чтобы дети испытывали радость от своих занятий. Наш проект
строился на основе интегрированного подхода, с применением игровых обучающих
ситуаций, игры, исследовательской деятельности. Свою работу мы построили по
следующей системе.
Занятия.
Занятие 1. Заучивание стихотворения И. Бунин «Листопад».
Цель: учить детей выразительно читать наизусть стихотворение И. Бунина «Листопад»,
учить детей понимать, а затем воспроизводить образный язык стихотворения, упражнять в
подборе эпитетов, сравнений, воспитывать любовь к природе, деревьям.
Занятие 2. «Деревья нашего двора».
Цель: закрепить знания детей о деревьях как представителях флоры Земли, их красоте и
пользе, воспитывать бережное отношение к «зеленому другу», учить беречь природу.
Занятие 3. «Осень золото роняет» – экскурсия в осенний сад.
Цель: расширить представления детей о характерных признаках осени, уточнить
представления об изменениях, происходящих осенью в жизни деревьев.
Игровая деятельность.
Дидактические игры:
«Сравни». Цель: каждый ребенок рассказывает о своем дереве, и сравнивает его с другим.
«Что лишнее». Цель: дети должны определить лишний предмет (дуб, осина, клен, ель,
ромашка).
«Назови плод». Цель: дети должны правильно указать плод этого растения.
«Определи дерево по листочку». Цель: дети по листочку должны назвать дерево.
«Скажи подругому». Цель: назвать листья подругому (лист клена кленовый, осины –
осиновый и т.д.).
«Найди свое дерево». Цель: учить находить дерево по описанию.
Наблюдения и исследовательская деятельность.
Знакомство со звуками в природе, прослушивание аудиозаписи со звуками природы,
экскурсии по экологической тропе. Цель: учить детей определять звуки в природе, закреплять умение наблюдать, сравнивать, анализировать, делать выводы об объектах
природы.
Исследование дерева. Цель: учить определять дерево по цвету, по форме, по строению, по
коре, по семенам, плодам.
Художественнопродуктивная деятельность.
Выставка: «Лесные скульпторы», «Деревце за деревце», «Портрет семьи дерева», «Соседи
дерева», «Осенняя березка» – рисование, аппликация: «Декоративное панно из осенних
листьев», панно «Дерево жизни», лепка: «Кисть рябины».
Чтение художественной литературы:
«Зеленая страна» Е. Серова. Цель: прививать любовь к зеленым братьям и сестрам.
«Мудрость дерева» А. Лопатина. Цель: воспитывать уважение и любовь к деревьям, что
многому можно научиться у них.
«Жизнь дерева» А. Лопатина. Цель: воспитывать бережное отношение к деревьям.
«Липкины дары» А. Лопатина. Цель: объяснить детям, что деревья имеют целебные
свойства.
Заключительный, обобщающий этап.
В основе заключительного этапа лежит итоговое занятие: «Деревья – наши друзья». Дети
закрепили знания о деревьях, об их красоте и пользе. Воспитывается бережное отношение к
природе, желание беречь и защищать природу.
Итог проекта «Деревья нашего участка» :
Проект позволил детям расширить знания о природе родного края, о пользе деревьев.
Дети получили ответы на интересующие вопросы и составили рекомендации:
Всем людям необходимо бережно относиться к деревьям. Они, очень нужны всем.
Знать строение дерева: корень, ствол, ветки, листья.
 Любить свой край, любить природу!
Занятие «Деревья – наши друзья»

file_name: эколог проект деревья нашего участка.docx

intro:
Экологический проект «Деревья нашего участка» предназначен для занятий с детьми подготовительной к школе группе. По количеству участников является коллективным, долгосрочным, так как реализуется в течение 1 месяца (середина октября-ноябрь). подготовительной группы.
Цель проекта: исследовательская деятельность по изучению жизни деревьев во взаимосвязи с его экосистемой; а также природоохранная деятельность.


extracted_text:
Конспект внеклассного занятия по русскому языку. 2 класс.
Тема: «Путешествие в страну слов. Птицы».
Цель:
 расширить знания учащихся о происхождении названий птиц.
Задачи:
 углубление и расширение знаний о птицах, их роли в природе и жизни человека;
 воспитывать стремление заботиться о пернатых друзьях, бережное отношение к птицам;
 развивать любознательность, интерес к живой природе.
Оборудование: картинки с изображением птиц (можно использовать слайдшоу).
Ход занятия.
     Сегодня у нас необычное занятие. Его мы проведём в птичьем зоопарке. Не беда, что он
не настоящий, его мы устроим на классной доске.

        Посмотрите:   кукушка,   зяблик,   рябчик,   трясогузка,   чибис,   кулик,   зеленушка,
камышовка, мухоловка, клёст, вертишейка и др. Здесь есть птицы и те, которые улетают
осенью на юг, и те, кто зимует вместе с нами.
Нас интересует, за что эти птицы получили свои названия.
1 группа (по голосу)
Кукушка. Как, повашему, почему она получила это название?
      Кукушка сама подсказала, как её назвать. Во многих странах название кукушки звучит
очень похоже на русское: у чехов – кукачка, у болгаров – кукувица, у немцев – кукук. Все
народы обратили внимание на один признак – крик, голос кукушки. Значит, птица может
получить название за голос, за песню, за то, как она кричит.
Чибис.  Если вы  шли лугом,  то видели, как  из  травы поднимались птицы и  как будто
спрашивали вас: «Чьи вы?». Поэтому птицу назвали чибис.
Кулик.  А   вот   над   болотом   летит   длинноногая   птица,   клюв   загнут   вниз.   Она   кричит:
«Куулик».   И   всем   понятно,   зовут   её   кулик.   Вот   как   описывает   эту   птицу   В.   Бианки:
«Кулики – стройные такие птицы, на очень длинных ногах и с очень длинным носом. Живут
больше по болотам, по берегам рек, озёр. Но они не плавают, не ныряют, только бегают у
воды и кланяются носом до земли. Носом они достают себе еду в тине, иле, под камешками
и в траве».
Вот ещё птицы, которых назвали за особенности голосов  чайка, чиж.
2 группа (по внешнему виду)
Внешний   вид   птицы   (цвет   костюма   птицы,   необычный   клюв,   хвост)   тоже   может   стать
важным признаком при выборе названия.
Щегол.   Поглядишь на щегла и невольно удивишься: до чего же красиво нарядила его
природа! Пёрышки на щеках белые, на лбу красные, на затылке чёрные. Спинка у птицы
коричневая,   крылья   чёрножёлтобелые.   Даже   когти   и   клюв   разноцветные.   Словом,
нарядный щегол, щеголеватый.
           Усядется зимой стайка щеглиная на стебли репейника семян поклевать, и кажется
тогда, что не куст репейника это, а букет цветов! Щегол сам изящно одет и гнездо искусно
украшает. Тут – берестой, там – кусочками мха, а в другом месте – пушинкой с тополя. И
красиво, и кошка гнездо не заметит.
Рябчик. У него пероневидимка самого защитного цвета в лесу – пёстрого. Всё в серых, да
чёрных, да рыжих рябинках. В лесу ведь всё кругом в глазах рябит, пестрит.
Зеленушка. Вся зелёная, с серым оттенком на спине и жёлтым по бокам. Об этой птичке
нам расскажет… (рассказ подготовленного ученика)
                                        Зеленушка. Снежинка растаяла – капелькой  стала. Капля за каплей – ручеёк  побежал.
Ручеёк к ручейку – и вся зима скатилась в реки, пруды, озёра. И на деревьях не осталось
снега. Оттого полегчало веткам. Распрямились, к солнцу поднялись…
Но что это? Среди голых веток вдруг зелёный листик появился. Да необычный.
С ветки на ветку прыгает. С дерева на дерево перелетает. На самую вершину тополя
«листик» забрался. И… во весь голос запел. Громко поёт. Слушайте, слушайте: «Тири
риритюритюри!» Или так: «Ведведвед! Ведведвед!»
Конечно, это не листик. Это зеленушка напевает. Маленькая, с воробья.
Пёрышки у неё зеленоватые – как первые свежие листики на дереве. За то и
прозвали зеленушкой.
Зеленушка   поёт   у   всех   на   виду,   а   гнёздышко   строит   в   густой   кроне   дерева,
поближе к стволу. Наверное, для того, чтоб никто не видел и не трогал гнёздышко,
когда птенцы появятся.
Горихвостка.  Так   названа   за   свой   интересный   хвост.   Красного   цвета,   он   всё   время   в
движении. Поэтому и кажется, что хвост вспыхивает огоньком, как будто горит.
Не подумай, будто спичка
Загорелась под кустом,
Это птичканевеличка
Под кустом трясёт хвостом.
Перья огненного цвета
Солнце ярко озарит
Сразу кажется, что это
Горихвостки хвост горит.
Клёст.  Это слово произошло от старого русского слова  клестить, что значит сжимать,
сдавливать,   стискивать.   Клюв   этой   птицы   загнут   крестнакрест,   он   как   будто   сжат,
сдавлен. О клесте нам расскажет… (рассказ подготовленного ученика)
Клёст.
Ктокто, а зимазимушка знает клеста еловика.
Кругом   белымбело,  а   он  яркокрасный,   словно   спелая   ягода.   Все   от   стужи
попрятались, а он с ветки на ветку прыгает. Всюду тишина, а он покрикивает:
 Цокцок, клюклю, гикгик!
Это он клестиху зовёт. Гнездо в шатре еловых веток мастерить.
Никто   в   стужу   не   решается   птенцов   выводить   –   от   мороза   даже   деревья
трескаются,  а клёст с клестихой не страшатся. Гнездо из тонких веточек делают.
Толстостенное, пухом утеплённое. Правда, мастерица – жёлтозелёная клестиха, но
и клёст заботлив. Целых полмесяца кормит он подругу, когда та в гнёздышке кладку
яиц согревает. Ей нельзя сходить с гнезда. Лютый мороз может яйца застудить.
Вот и старается клёст: подруга в гнезде, а он семена из шишек еловых ей носит.
Ловко достаёт семена. Концы клюва у него загнуты в разные стороны. Зацепит ими
чешуйку на шишке, отогнёт и семечко языком достаёт.
А в сосновых лесах клёстсосновик живёт.
3 группа (по способу питания)
Некоторые птицы получили название в соответствии с тем, чем они питаются.
Мухоловка. Питается мухами, ловит мух.
Кедровка.  Небольшая   крапчатая   ворона   (она   поменьше   серой).   В   Сибири   её   зовут
кедровкой, а в средней полосе России, где нет кедровых орешков, но есть немало других
орехов, эту же птицу называют ореховка.
4 группа (по поведению)
Есть птицы, получившие названия за своё поведение. Вертишейка  (вертиголовка, крутиголовка). Вьёт гнездо в дупле. А если нападают на её
птенцов, она изображает змею: вытягивает шею и пищит, и так поворачивает голову, что у
врагов пропадает охота нападать на неё. Кому хочется встретиться со змеёй!
Трясогузка.  Эта птичка постоянно покачивает хвостом. Живёт около воды. Её трудно
заметить, так как вода около берега колышется.
5 группа (по месту жительства)
Камышовка.  Она   живёт   в   камышах   и   прилетает   к   нам   тогда,   когда   вода   у   берегов
зарастает камышом.
Ласточкибереговушки  не   умеют   лепить   гнёзда,   как   это   делают  ласточкикасатки.
Береговушки роют гнёзданорки в высоком берегу реки.
6 группа (по времени прилёта)
Для выбора птичьего имени важно не только место, но и время прилёта.
Снегирь. Прилетает к нам вместе со снегом и живёт всю зиму, а весной улетает ближе к
северу.
Зарянка. Это птичка, которая песней встречает утреннюю и вечернюю зарю, когда солнце
уже село или ещё не взошло.
В чаще лесной у полянки,
Рада вечерней поре,
Птичка лесная – зарянка
Песню запела заре. (Е. Трутнева)
Зяблик. Почему эта птица так названа?
Послушайте сказку Н. Сладкова «Упрямый зяблик» (можно использовать аудиослушание).
Итак, оказывается, зяблик совсем не зяблик. Он не боится холодов и прилетает ранней
весной, когда ещё в полях лежит снег. Да и улетает поздней осенью, в холодное, зяблое,
как говорят в народе, время. Поэтому её и назвали зябликом.
Как видите, названия птиц  появились неслучайно. Люди обращали внимание на какой
нибудь признак и по этому признаку давали названия.
Предлагаю вам самим догадаться, о каких птицах идёт речь.
1) Эту певчую птицу вы можете увидеть только в клетках. Она прижилась у человека и
платит ему чудесным пением во все времена года. Родина птицы – Канарские острова,
недалеко от берегов Африки. (Канарейка)
2)   По   стволу   дерева   быстро   продвигается   маленькая   серенькая   птичка.   На   пути   она
обшаривает каждую щёлку, каждую трещинку. Вытаскивает насекомых, личинок. При этом
всё время попискивает. (Пищуха)
3) Вот выплывает из камыша чёрная птица. Медлительная, ленивая. Ростом с утку, на лбу
кожистая пластинка, издали птица кажется лысой. (Лысуха)
Ребята,   как   вы   считаете,   а   мы   с   вами   можем   помогать   птичкам?   Когда   это   особенно
необходимо? Почему необходимо помогать птицам зимой?
       Птицам зимой не только холодно, но и голодно, так как нет обычных кормов – семян,
насекомых. Голодом страшна зима птицам, а не холодом. Если птичка сытая, тепло ей под
пухом и перьями. Земля покрыта снегом. Где зимой добыть еду? Эту нелегкую задачу
птицы лесов и полей решают поразному: кто разыскивает в складках коры жуков и пауков,
а кто ищет корм на кустах и деревьях. Ведь на многих из них остались почки и семена.
Люди для птичек развешивают различные кормушки во дворах, на балконах. Школьники
тоже   изготавливают   вместе   со   своими   родителями   кормушки.   Вот   и   мы   с   вами   взяли
шефство над такой птичьей столовой, следим, чтобы она всегда работала.
Наше   занятие   подошло   к   концу.   Дома   найдите   информацию   про   то,   какой   корм
подходит нашим пернатым друзьям.

file_name: конспект.docx

intro: Содержание данного занятия можно использовать на внеклассном мероприятии по русскому языку, окружающему миру, можно организовать интегрированное занятие.  Проводить данное занятие можно в 1-2 классах, подходит для любого УМК. Информация носит информационный и иллюстративный характер. Содержание занятия расширяет и углубляет знания детей по данной теме, направлено на воспитание у учащихся любви и бережному отношению к природе.

русский язык

group: Дисциплины

title: конспект внеклассного занятия на тему "Путешествие в страну слов. Птицы"


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД «ЛЕСНАЯ ПОЛЯНА» ПГТ.НОВЫЙ УОЯН,
СЕВЕРОБАЙКАЛЬСКИЙ РН, БУРЯТИЯ
Занятие по здоровьесбережению «Страна Здоровье.Сердце»
Воспитатель: Конева Г.И.
Задачи:
 Учить детей любить себя, свое тело и свой организм.
 Помочь детям понять, что от слов  хороших или плохих  зависит здоровье, как
самих детей, так и окружающих.
 Формировать у детей представление о значении сердца в организме человека и об
условиях сохранения здорового сердца
 Продолжить знакомить с тем, как устроены тело и организм человека. Воспитывать
познавательный интерес, создать обстановку психологического комфорта.
Оборудование:
корзина с зеркалами,
разноцветные камешки (на каждого ребенка),
большое зеркало,
большой мяч,
два шприца (объемом 20 и 10 мл),
прозрачные трубочки (от системы для переливания крови)
длинной 1,5  2 м; слабый раствор марганцовки ("кровь")


 магнитофон,





 Фонендоскоп

Запись
Ход занятия
Звучит музыка, входят дети их встречает воспитатель
Здравствуйте ребята, я хочу вас пригласить в страну Здоровья.
Чтобы отправиться в эту страну мы сначала с вами познакомимся.
Психогимнастика "Ласковушка" (воспитатель бросает мяч по очереди детям и
говорит, здравствуй, а ребенок здоровается и называет свое имя , воспитатель
повторяет имя ребенка ласково).
Вот мы и познакомились, пора отправляться в путешествие! В стране Здоровья живут
здоровячки. Они всегда здоровы, потому, что каждый день говорят всем: "Здравствуйте!"
Делайте это чаще, потому что от этого слова у всех поднимается настроение. Ведь оно особенное. Когда мы произносим его, то не только приветствуем человека, но и желаем
ему здоровья.
Игра "Самое дорогое"
Посмотрите что у меня в корзинке, Возьмите их. Запись
Свет мой, зеркальце, скажи
 Правду, путь мне укажи:
 Кто на свете всех дороже,
 Всех милее и пригоже?
 Вижу в зеркальце ответ:
 "Пред тобою меркнет свет!
 Каждый встречный и прохожий
 Для себя он всех дороже"
 Любим мы и пап и мам,
 Но дороже всех я сам!
Что вы в нем увидели? (Себя.)
Когда у нас хорошее настроение? (Когда все здоровы.)
Так что же дороже всего на свете? (Наше здоровье.)
А теперь взглянем в большое зеркало. Каждый видит там себя и своих друзей.
Игра "Мое тело"
Посмотрите внимательно.
Из чего состоит тело человека? А в этом нам поможет кто ни будь из мальчиков.
Нужно лечь на спину на этот лист, расставить руки и ноги. А мы будем обводить контур
его тела цветными маркерами.
Восль  задает вопросы что он обводит. (Голова, глаза, пальцы, лоб, ресницы, грудь, нос,
уши, живот, щеки, шея, спина, губы, плечи, колени, зубы, руки, ноги, подбородок, локти,
ступни.)
Давайте еще раз назовем основные части тела
Молодцы! После занятия заберете своего человечка и разрисуете его
Ребята свои части тела мы видим, а хотите посмотреть, что у нас внутри! Одевает накидку на мальчика (На нем изображен организм человека).
Будьте внимательны.
Это сердце  наш "мотор". Оно заставляет кровь двигаться по сосудам.
Это легкие. В них собирается воздух, которым мы дышим (кислород вдыхаем носом).
Повторите, что это? (это Сердце  оно движет кровь по сосудам.Это легкие  они вбирают
воздух.)
А это желудок и кишечник. Они помогают из продуктов, которые мы употребляем в пищу,
выбирать самое полезное, кормят нас.
А здесь печень. Она собирает все вредное, что попадает в наш организм.
Повторите, что я вам рассказала. (Это печень  она собирает вредное, желудок и кишечник
 кухня нашего организма, сердце  наш "мотор")
Молодцы!
А как вы думаете что самое главное в организме человека.
Вос ль: Послушайте, как стучит наше сердце.
Запись сердца
Слышите как оно стучит
Знаете ребята, а сердце бывает сильным и слабым, хотите узнать?
Опыт: Набираем раствор марганцовки в равном количестве в оба шприца и впрыскиваем в
разные трубочки. А трубочки это наши вены, по которым течет кровь.
На какое расстояние продвинулась жидкость в каждой из трубочек.
Как вы думаете, почему в этой трубочке жидкость продвинулась дальше.
Шприц большого объема, как и тренированное, здоровое сердце, продвинул жидкость на
более дальнее расстояние, чем второй шприц ("слабое", нетренированное сердце).
Так вот ребята чтобы сердце было натренированно нужно выполнять много физических
упражнений, больше гулять и всегда быть в хорошем настроении!
Давайте потренируем свое сердце, сделаем зарядку
Восль: Есть специальный аппарат, называется фонендоскоп, с помощью его можно
услышать биение нашего сердца
Слышите как оно стучит, дети слушают сердце друг у друга Восль: А вы знаете ребята первым юным учителем здоровья является Солнышко, оно
научит вас любить себя и других людей.
Встаньте все в кружок.
Этюд для души "Сотвори солнышко в себе"
В природе есть солнце. Оно всем светит и всех любит и греет. Давайте сотворим солнце в
себе.
Закройте глаза, представьте в своем сердце маленькую звездочку. Мысленно направляем к
ней лучик, который несет любовь. Звездочка увеличилась. Направляем лучик, который
несет мир. Звездочка опять увеличилась. Направляю лучик с добром, звездочка стала еще
больше.
Я направляю к звездочке лучики, которые несут здоровье, радость, тепло, свет, нежность
ласку. Теперь звездочка становится большой, как солнце. Оно несет тепло всемвсем. (Руки
в стороны перед собой).
Откройте глаза, почувствовали солнышко в себе.
Солнышко подарило нам разноцветные камушки выбирайте себе любой.
Какой цвет вы выберете такое настроение останется после нашей встречи.
Эти камушки волшебные если у вас будет плохое настроение или что то будет болеть,
возьмите камушек в руки, сожмите его в руке и все будет хорошо!
Ребята наше путешествие подошло к концу.
Вы узнали, что каждый из вас есть самое дорогое на свете.
Ребята что больше всего понравилось в нашем путешествии?
Ответы детей.
Я хочу пожелать вам, чтобы вы были здоровыми, веселыми, красивыми!
А гостям давайте пожелаем:
Не болейте, не старейте,
Молодейте, хорошейте.
Пусть солнечное тепло радует вас,
Унесет все ваши невзгоды и печаль!

file_name: занятие про сердце.docx

intro:
Задачи:
•	Учить детей любить себя, свое тело и свой организм.
•	Помочь детям понять, что от слов - хороших или плохих - зависит здоровье, как самих детей, так и окружающих.
•	Формировать у детей представление о значении сердца в организме человека и об условиях сохранения здорового сердца
•	Продолжить знакомить с тем, как устроены тело и организм человека. Воспитывать познавательный интерес, создать обстановку психологического комфорта.


extracted_text:
Министерство образования, науки и молодежи Республики Крым
Городской конкурс исследовательских
проектов младших школьников «Юный исследователь»
Секция: «Мир животных»
«Бабочка. Этапы развития»
Работу выполнил:
Удальцов Владимир Михайлович,
ученик 4А класса
муниципального бюджетного
общеобразовательного учреждения
«Школа № 7 г. Феодосии
Республики Крым»
Научный руководитель:
Плотникова Вера Михайловна,
 учитель начальных классов
муниципального бюджетного
общеобразовательного учреждения
«Школа № 7  г. Феодосии
 Республики Крым»
Феодосия  2019 1 Содержание
1 Содержание…………………………………………………………
2 Введение …………………………………………………………...
3 Основная часть……………………………………………………..
3.1 Обзор литературы……………………………………………...
3.2 Мои исследования……………………………………………..
Стр.
2
3
4
4
6
4 Выводы………………………………………………………………. 9
5 Список использованных источников литературы……………….
10
6 Приложения…………………………………………………………. 11
11
12
13
14
15
16
17
Приложение 1. Строение бабочки……………………………….
Приложение 2. Сатурния грушевая……………………………...
Приложение 3. Гусеница Сатурнии грушевой…………………..
Приложение 4. Гусеница Сатурнии грушевой. Фазы ………….
Приложение 5. Коконирование Сатурнии грушевой…………...
Приложение 6. Сатурния грушевая. Имаго …………………….
Приложение   7.   Винсент   Ван   Гог   «Павлиноглазка»,   1889г.
Приложение 8. Изучение взрослой особи Сатурнии грушевой
учащимися   4А   класса   МБОУ   «Школа   №7   г.Феодосии
Республики Крым»………………………………………………..
18
2 Введение
         Еще с раннего детства началось мое увлечение насекомыми.   Я приносил
домой   пауков,   бабочек,   богомолов,   жуков   и   т.д.   Кормил   их,   ухаживал   и
наблюдал за их поведением. Однажды, когда мне было 6 лет, я нашел очень большую и необычную
гусеницу. Я знал, что гусеница – одна из стадий развития бабочки. Принес ее
домой, решил узнать об этой бабочке как можно больше.
Цель   работы:  проследить   за   циклом   развития   бабочки   в   искусственно
созданных условиях (in vitro).
Задачи работы:
выяснить классовую принадлежность бабочки;
выяснить характерные особенности в строении бабочки;
 изучить литературу о бабочках;


 определить основные этапы развития бабочки;

 проверить возможность содержания бабочки в условиях in vitro.
вести дневник наблюдений за циклом развития бабочки;
Актуальность   работы: результаты   исследования   можно   будет   применять   на
занятиях   по   окружающему   миру   в   школе,   прививая   всем   детям   любовь   к
природе, расширяя их кругозор, а так же воспитывать бережное отношение к
живой природе.
3 Основная часть
3.1 Обзор литературы
        О  бабочках  написано    много  литературы.  Я  узнал  о  разнообразии
бабочек, их жизненном цикле, о пользе, которую они приносят природе. Интересно, что русское название «бабочка»   произошло от старославянс
кого «бабъка», что означающее «старуха» или «бабка».
         В верованиях древних славян считалось, что это души умерших, поэтому
люди относились к ним почтительно.
          С научной точки зрения, бабочки  относятся  классу  Насекомые, типу
Членистоногие, отряду Чешуекрылые – это самые   высокоразвитые животные
среди беспозвоночных.
         Чешуекрылые, или бабочки (в переводе с греческого языка означает чешуя
и   крыло)      отряд   насекомых     с   полным   превращением.     Свое   название   они
получили за наличие членистых трубчатых конечностей. Другим характерным
признаком является наружный скелет, образованный   пластинками   прочного
полисахарида  хинина.
        Тело бабочек состоит из трех отделов: головы, груди и брюшка.   На груди
у бабочек имеется две пары крыльев и  три пары ног. У бабочек ноги служат в
основном   для   закрепления   на   определённом   месте   и   только   потом      для
передвижения.   У   некоторых   бабочек   на   ногах   расположены   вкусовые
рецепторы:   до   того,   как   такая   бабочка   коснётся   конечностью   сладкого
раствора, она не развернёт хоботок и к еде не приступит.
            Крылья покрыты чешуйками, образующими на их поверхности пыльцу
этого   нет   ни   у   каких   иных   представителей   животного   мира.   Секрет
фантастической   красоты   и   поразительного   разнообразия   бабочек   именно   в
чешуйках,     цвет,     структура     и     расположение     которых     определяют
причудливость   окраски.  Сами   же  чешуйки   это   изменённые   волоски.  Число
чешуек на одном крыле может достичь миллиона. Строение бабочки приведено в
приложении 1.
                   Жизненный   цикл.   Бабочки   относятся   к   насекомым   с   полным
превращением.  Их жизненный цикл  состоит из следующих  четырех фаз: яйцо,
 личинка (гусеница), куколка, взрослое насекомое (имаго). На  стадии  яйца начинается  новый  цикл  в  жизни  бабочки.  Яйца
бабочек   покрыты   плотной   твёрдой   оболочкой   и   могут   быть   разнообразной
  круглыми,
формы:
угловатыми.
  цилиндрическими,
  шаровидными,
  яйцеобразными,
         На стадии гусеницы накапливаются  питательные  вещества. Большинство
гусениц   питаются     листьями,     цветками     и     плодами     растений.   Они   ведут
наземный   образ   жизни.   Физиологической   особенностью   гусениц   является
наличие  пары  изменённых  слюнных  желез,    вырабатывающих особый секрет,
который быстро затвердевает на воздухе, образуя шёлковую нить. Окраска тела
гусениц взаимосвязана с их образом жизни. Гусеницы, ведущие  открытый  образ
жизни,  имеют  покровительственную  окраску, сочетающуюся  с  определённой
формой  тела,  порой  напоминающей  части растений.
                 На   стадии   куколки происходят   сложные   изменения,   связанные   с
перестройкой  и  образованием  органов  взрослого  насекомого.  Куколки  не
питаются и часто являются покоящейся фазой развития, у видов из северных и
умеренных широт  впадающей в зимнюю диапаузу.
         Из куколки выходит взрослое насекомое  имаго.
                 Примерно за сутки до выхода бабочки, оболочка куколки становится
маслянистопрозрачной.   Затем   происходит   разрыв   куколки   вдоль   головы   и
5переднего  края  крыльев,  а  имаго,  цепляясь  ногами  за  край  разорванной
оболочки, выползает наружу.
                   В первые минуты после выхода из куколки бабочка ещё не способна
летать.   Она   взбирается   на   вертикальные   возвышения,   где   остаётся   до
расправления   крыльев.   Расправленные   крылья   отвердевают   и   приобретают
окончательную   окраску.   Продолжительность   жизни   имаго   колеблется   от
нескольких часов до нескольких месяцев (у видов впадающих в диапаузу) и в
среднем   составляет   2—3   недели.   Главная   задача   стадии   бабочки      поиск
партнера и продолжение рода. Бабочки защищают себя от врагов, используя разные виды окраски, а также распространяя неприятный запах, издавая резкие
звуки.
               Питание бабочки.  Бабочки   питаются   нектаром. Некоторым   видам
необходимы минеральные  соли. Многие  пьют сок пораненных  деревьев,  едят
гниющие   фрукты.   А   есть   бабочки,   которые   не   едят   вовсе.   А   сами   бабочки
являются пищей для других насекомых, птиц, млекопитающих и т. д. Бабочки
приносят пользу, опыляя многие виды растений, но так же и вред.
         Мои исследования
         Самой большой бабочкой Крыма и всей Европы является Павлиноглазка
грушевая,   а   научное   название   –   Сатурния   грушевая.   Свое     название   вид
Сатурния грушевидная получил:
1)
2)
  благодаря   особенностям   окраски:   на   каждом   крылышке   имеется
дискообразное глазчатое пятно, похожее на пятна хвоста павлина;
гусеницы этой бабочки живут на плодовых деревьях, в том числе, и не
грушах;
3)
грушевидная форма кокона.
        Это и есть та бабочка, гусеницу которой я нашел. Наглядное изображение
представлено в приложении 2.
        Мне стало очень интересно, когда найдя впервые гусеницу и узнав название
бабочки, я решил понаблюдать, за этапами развития бабочки. Из источников
литературы   я   узнал,   что     Павлиноглазки   очень   редко   размножаются.   Как
правило,   за   год   такие   бабочки   способны   размножиться   лишь   один   раз.   При
начале сезона спаривания самцы бабочки начинают чувствовать самок благодаря
своему обонянию и их запаху. Их хоботки невероятно хорошо улавливают запах
самки, они их чувствуют за 10 километров друг от друга.  Ж. А. Фабр своими
классическими   опытами   доказал,   что   самцы   утрачивают   это   свойство   после
удаления   усиков.
  что   поиск   особей
  Существует   предположение, противоположного пола возможен не только благодаря тончайшему обонянию,
но и другим, пока не известным нам, механизмам обнаружения.
                   Взрослая бабочка Павлиноглазка грушевая не питается, а срок жизни
большого ночного павлиньего глаза составляет от 45 дней до 2х недель. Самцы
живут примерно 8 дней, самки – до 20 дней. После спаривания самки большого
ночного   павлиньего   глаза   ищут   подходящее   место   для   яйцекладки.   Они
откладывают  250410  яиц   в  один   слой   несколькими   кучками   или   рядами   на
тонких   ветвях   или   листьях   деревьев,   которые   подходят   для   дальнейшей
кормежки гусениц. За 24 часа самка может отложить до 140 яиц, правда к концу
жизни это количество сокращается до 23 штук. Отложив все яйца, бабочка
умирает. Яйцо плодовой  Сатурнии имеет белосерый цвет и размеры 2х2,5 мм.
Гусеницы Сатурнии грушевой вылупляются через 1020 дней. После вылупления
они съедают часть оболочки яйца, в котором они находились, а затем активно
едят листья плодовых деревьев.
          Чем больше я узнавал об этом виде, тем все интереснее мне было,  и я
решил   узнать,     на   каких   деревьях   у   нас   в     п.   Приморский   размножаются
Павлиноглазки грушевые.
          Гуляя по поселку в июле  августе я внимательно рассматривал деревья и
кустарники. Так как грушевые деревья на улицах не встретишь, я искал гусениц
на абрикосах, вишне и алыче. Всегда находил гусениц на алыче или рядом с
деревом.
         Каково было мое удивление, когда я нашел гусеницу на алыче. Гусеница
была размером около 56 мм, но, отъевшись, они становилась более крупной   9
10 см длину и толщиной в палец взрослого человека.
           Развитие гусеницы длилось около 2х месяцев, а ее окрас менялся:
 изначально   гусеница   грушевой   Павлиноглазки   имела   темнокоричневый
цвет.   На   теле   гусеницы   было   четыре   ряда   бородавок,   из   которых   торчали
длинные волоски, окрашены в светлокоричневые тона.  Приложение 3;  затем,   на   следующей   стадии   развития   бородавки   стали   оранжевыми.
Приложение 4;
 затем,   тело   гусеницы   приобретало   зеленоголубой   оттенок,   бородавки
стали желтыми, голова и анальные сегменты приобрели  коричневый окрас;
 во время крайнейчетвертой   стадии развития гусеница была желтовато
зеленого цвета с  небесноголубыми  бородавками, на которых кроме волосков
появились   шипы, наполненные жидкость, а на боковой части туловища стала
хорошо видна длинная желтая полоса;
 перед окукливанием, гусеница Сатурнии грушевой, приобрела золотисто
коричневую  окраску;
            Спустя  несколько часов гусеница начала выпускать шелковую нить и
обматывается   (коконирование).     Кокон   был   очень   плотный,   грушеподобной
формы, коричневого цвета, длиной 50 мм.
           Уже будучи в коконе, гусеница превращается в куколку. В таком виде она
и зимует.
            Я ждал всю зиму, когда появится бабочка. В  начале весны я вынес кокон
на   балкон,   чтобы   ему   было   не   жарко.   Если   температура   воздуха   слишком
высокая, то бабочка вылупится рано и на улице для нее будет холодно, а если
температура низкая, то куколка может остаться на вторую зиму Поэтому так
важно сохранять  оптимальную  температуру  воздуха   около 16 градусов по
Цельсию.
             В мае бабочка покинула кокон, 2 дня просушивала крылья и улетела.
Вывод:  узнав   о   жизни   бабочки   Павлиноглазки   грушевой,   и   проведя
исследования, я сделал следующие выводы:
 Сатурния   грушевая   отпугивает   птиц   с   помощью   своей   окраски:   при
приближении врага она раскрывает крылья, и птица, видя направленные на нее
глаза, пугается;
 бабочка   не   причиняет   особого   вреда   ни   на   одной   стадии   жизненного
цикла;
 в  нашем крае предпочитает окукливаться на дереве алычи;
 в  домашних условиях быстро окукливается и в мае вылупляется;  Сатурния грушевая охраняется в Казантипском и Опукском природных
заповедниках и в природном парке «Караларский»;
 занесена в Красную книгу Ростовской области и Европы.
          Этот проект меня заинтересовал, и  я стал привлекать к изучению этих
бабочек своих друзей и одноклассников.
                    В  перспективе  было  бы  интересно  вывести  Сатурнию  грушевую  в
домашних условиях уже не из гусеницы, а из двух бабочек. Список литературы
1.Энциклопедия «Бабочки», М., «ТЕРРА», 1999.
2.Дж. НИРИ «Насекомые и пауки», М., «ТЕРРА», 2006.
3.Яхонтов А. А. Зоология для учителя. Т. 1 М.: Просвещение, 1968.
4.Интернет  ресурсы.
5.Фото из личного архива и интернета. Приложения
Приложение  1
Строение бабочки Приложение 2
Сатурния грушевая Гусеница Сатурнии грушевой
Приложение 3 Гусеница Сатурнии грушевой
Приложение 4 Коконирование Сатурнии грушевой
Приложение 5 Сатурния грушевая. Имаго
Приложение 6 Приложение 7 Изучение взрослой особи Сатурнии грушевой учащимися 4А класса
МБОУ «Школа №7 г.Феодосии Республики Крым»
Винсент Ван Гог
Приложение 8
«Бражник мертвая голова», современное название «Павлиноглазка», 1889г. Музей Винсента Ван Гога, Амстердам

file_name: Бабочка.docx

description:
Приложение 2
Сатурния грушевая

description:
Гусеница Сатурнии грушевой
Приложение 3

description:
Гусеница Сатурнии грушевой
Приложение 4

description:
Сатурния грушевая. Имаго
Приложение 6

description: Приложение 7

description: Музей Винсента Ван Гога, Амстердам

intro:
Одной из основополагающих характеристик современного человека, действующего в пространстве культуры, является его способность к проективной деятельности.
Метод проектов даёт возможность обучающимся активно проявить себя в системе общественных отношений, способствует формированию у них
новой социальной позиции, позволяет приобрести навыки планирования и организации своей деятельности. Позволяет почувствовать себя не просто обучающимся, юным исследователем, ученым.

title: Исследовательский проект "Бабочка"


extracted_text:
Методические рекомендации к
открытому уроку:
«Использование современных
технических средств (СТС) в
детских музыкальных школах»
 (На примере работы в классе струнно
смычковых инструментов).
Автор:
 преподаватель по
 классу скрипки
МАУ ДО ДМШ
им. Р.М. Глиэра
Никитенко Ирина Михайловна
1 Калининград 2018
«Выживает не самый сильный и не самый
умный, а тот, кто лучше всех откликается на
происходящие изменения». (Чарльз Дарвин)
Общие положения
         Хорошо организованный учебный процесс в
сфере   детского   музыкального   образования
многогранен.
Технические   средства   обучения,   на   сегодняшний
день, являются одним из действенных современных
вспомогательных компонентов работы с детьми.
Однако,     в   наших   условиях,     использование
современных   технических   средств     имеет   свои
особенности:
 слабая материальная база музыкальных школ
 консерватизм преподавателей
   отсутствие   государственной   поддержки   в
создании необходимых для ДМШ, ДШИ учебных
пособий   и   эталонных   записей   детского
концертного репертуара современные технические
средства являются хоть и достаточно мощным, но
всётаки,  вспомогательным способом обучения и
воспитания обучающихся.
2 Примеры   технических   средств,   которые
предпочтительней   использовать   на   уроках   в
ДМШ,  ДШИ.
  Видеокамера.  Использовать   её   можно   очень
широко,   от   записи   урока,   концерта   до   записи
домашних   занятий,   а   смотреть   и   анализировать
увиденное,   естественно,   ученики   будут   после
урока.   (Почти   все   ТСО   помогают   продолжать
время урока).
Теперь   и   уроки   сольфеджио,   музыкальной
литературы     и   другие   занятия   в   музыкальных
школах   проходят   с   применением   мощных
компьютеров   со   специальным  программным
обеспечением и midiклавиатурой.
В   распоряжении   обучающихся   и   их
преподавателей   –   цифровое   фортепиано,
интерактивная
проектор,
многофункциональное   лазерное   устройство,
эргономичная мебель, современные моноблоки   с
midiклавиатурами.
доска,

Что   нового   может   дать   интерактивная   доска
музыкальному педагогу? Прежде всего,   широкие
возможности разнообразной и эффективной работы
с классом на современном уровне. Например: Flow!
3 Works  программное обеспечение интерактивных
досок QOMO  позволяет преподавателю создавать
собственные наглядные мультимедийные ресурсы и
использовать   специально   разработанные   готовые
уроки.
Например,   педагог   может   вывести   на   доску
нотный   стан   и   записать   на   нем   ноты   или
воспроизвести   готовый   текст   музыкального
произведения   из   памяти   компьютера,   дополнить
его пометками и примечаниями, а затем сохранить.
Теперь   мы   знаем,   что   такие   возможности
пригодятся не только на уроке сольфеджио, но и
на занятиях по инструменту.
4 В арсенале у  музыкальных педагогов имеются
готовые   интерактивные   уроки,   изготовленные
специально   для   интерактивных   досок.   Готовые
образовательные   модули      это   учебники   нового
поколения,   в   которых   есть   не   только   текст   и
картинки,   но   также   видео   и   аудиозаписи,
подобранные   к   каждой   теме.
  Готовые
интерактивные уроки поставляются при покупке в
5 музыкальные   школы     вместе   с   интерактивными
досками QOMO.
Программа   «Музыкальный   экзаменатор»
нацелена на развитие музыкальных способностей и
прежде всего умения схватывать на лету музыку и
тут же её воспроизводить.
Это   даёт   тот   практический   опыт,   который
невозможно   получить   из   учебников,   но   который
можно получить только самому играя музыку.
  Непрерывное   изменение   профессиональных   и
жизненных ситуаций требует адекватных реакций
со   стороны   сталкивающихся   с   ними   людей.
Динамическое   обучение   не   только   дает
возможность   приобретать   знания,   позволяющие
эффективно   решать   существующие   и   вновь
возникающие задачи, но, самое главное, прививает
способность   в   дальнейшем   самостоятельно
обучаться   для   адаптации   к   постоянным
изменениям.
       Использование интерактивных методов
хорошо   применять   и   в   коллективном
музицировании
  целью   формирования
ансамблевого   исполнительства,   игровых   навыков,
с
6 развития   творческого   потенциала   учащихся     в
составе ансамбля и оркестра.

принципа
  Сегодня   новые   условия   образовательной
деятельности,   сочетание   урочной   и   внеурочной
работы, требуют от нас, педагогов ДМШ (ДШИ),
применение   и   использование   новых   технологий,
внедрение
в
образовательном
создание
разносоставных   коллективов, с целью раскрытия
потенциала   музыкальных   и
  творческих
способностей   учащихся,   воспитание   сценической
культур.   Использовать   новые   средства   обучения:
применение   в   работе   новых   технологий   (ПК),
мультимедийных программ.
вариативности
процессе,

В   арсенале   ДМШ   могут   быть   и   иные
технические
  например
электрифицированные   стенды   и   макеты,
кинопроекторы, синтезаторы.
средства,
  как,

Более   серьёзное   отношение   требуется   в
использовании компьютеров: туда можно заложить
музыкальные   программы,   нотные   редакторы   –
Сибелиус,
 Final,   работа   с   компьютером   очень
перспективна в работе с детьми.
7 Не  исключено, что учёные в ближайшее время
предложат   обществу   более   совершенные
технические   средства.   А   применение   новых
технических средств приведёт к непредсказуемым
результатам в учебном процессе ДМШ, ДШИ как
положительным, так и отрицательным возможно.
И к этому  надо готовиться и держать процесс под
внимательным контролем.
Пример:
 На   уроке   записано   произведение,
которое находится в работе. Скрипка, в отличие от
фортепиано и других инструментов, держится на
плече   и   придерживается   подбородком.   Звуки,
которые   воспроизводятся   на   ней,   передаются   на
ученическое   ухо   по   тканям   челюсти   и   очень
отличаются   от   реального   звучания.   Скрипач
слышит свой звук левым ухом «изнутри», а правым
частично   «извне».   Камера   (запись)   позволяет
ученику услышать себя со стороны. Все ошибки и
недоработки   слышны   «как   на   ладони»,   а
положительные стороны не задерживают внимания.
Недоработки в любом виде техники становятся для
ученика   наглядными,   они   усиливают   советы
педагога своей наглядностью. Всё это способствует
активизации  и тщательности домашних занятий.
8 Большой воспитательный  эффект   имеет  запись
  Она   позволяет
академических   концертов.
объективно   разобраться   и   ученику,   и   учителю   в
том,   что   и   как   было   сыграно.   Особенно   такие
записи  важны  в спорных  случаях,  т.к.  позволяют
снова «прокрутить» то, что происходило на сцене.
Очень   эффективно   действует   прослушивание
выдающихся (скрипачей) в записи, особенно если
одно   и   то   же   произведение   звучит   в   разных
исполнениях.
    На классные и родительские собрания можно
выносить   живое   исполнение   детей  класса,   давать
удачные   записи   с   их   концертов   или   концертов
бывших воспитанников класса, школы, города. На
таких   концертах   педагог   сам   может   проиграть
пьесы   из   ученического   репертуара,   дать   их   в
имеющихся
записях   лауреатов   школьных
конкурсов   или   в   интерпретации   мастеров
скрипичного искусства. Большой интерес вызывает
у   учащихся   исполнение   одного   произведения   на
разных  инструментах и в разных стилях.
Полезно   за   неделю   перед   концертом
проконтролировать ученика в записи: интонацию и
  штрихи,
фразировку,
артикуляцию

и
9 убедительность агогики и ощущение стиля. Такая
запись   повышает   ответственность   ученика   и
вынуждает   работать   его   в   почти   концертном
режиме.
ВЫВОДЫ:
Подводя   итог
  вышесказанному,
  надо
  что   современные   технические
подчеркнуть,
средства     способствуют   аналитической   работе   с
целью изучения чужого и своего художественного
опыта   и   помогает   педагогу   использовать
«проблемные»   методы   обучения  для   развития
творческого мышления своих воспитанников.  Так
обучающийся «учится слушать» себя со стороны.

  Правда,   существует   проблема:   современные
технические средства требуют технических знаний
и навыков, острого и подвижного ума, надёжных и
целенаправленных   движений   (почти   как   игра   на
новом музыкальном инструменте), мы видим, как
наши   дети   схватывают   управление   этими
остроумными приборами налету.
   «Мир, в котором предстоит жить нашим
детям, меняется в четыре раза быстрее, чем
наши   школы».
(Вилларт   Даггет,   директор
Международного центра лидерства и образования).
10 образовании
      На   протяжении   достаточно   длительного
времени   в   постсоветском   пространстве   в
музыкальном
постепенно
образовывался   некий   информационный   вакуум   –
большинство   новых   музыкальных   направлений
никаким   образом   не   отражались   в   учебных
программах   образовательных   учреждений.
Музыкальное   образование   на   всех   этапах
становления   личности   стало   отдаляться   от
потребностей   общества   в   целом   и   каждого
обучающегося   в   частности.
  Почему   это
произошло?
Да   просто   система   образования,   прекрасно
работающая в прежнем общественном устройстве,
при   переоценке   ценностей   и   смене   приоритетов
перестала   быть   современной   и   адекватной.   Как
результат   –   общее   падение   уважения   к
музыкальному   занятию   на   всех   этапах   –   от
детского сада до вуза.
Если   бы   сейчас   немного   подправить   учебные
планы,   дабы   растить   грамотных   педагогов   и
музыкальных   работников,
  разбирающихся   в
современной   музыке,   владеющих   новейшими
аппаратными средствами и возможностями.
11 А так, как результат,  образовавшийся  вакуум,
  стали
каждый   (педагог,   учреждение,   регион),
заполнять   посвоему,  сообразно   своим  знаниям   и
возможностям, на свой страх и риск.
«Сегодняшнее   поколение   –   первое,   которое
растёт   в   полностью   цифровой   среде».   (Дон
Тэпскотт, «Вырастаем цифровыми»).
Несмотря   на   то,
  что   западная   модель
образования   шагнула   далеко   вперед   по
технологиям,   наш   путь   внедрения   современных
музыкальных технологий должен быть  уникальным
и   основываться   должен   именно   на   российских
традициях   музыкального   образования,   а   не   на
западных моделях.
Несмотря   на   довольно   серьезные   опасности,
которые   могут   возникнуть   в   любом   начинании,
решение есть.
Самая главная составляющая – это воспитание
грамотных педагогов, которые, вопервых, хорошо
разбираются в существующем современном рынке,
вовторых, имеют  хорошие базовые навыки работы
с   современными   технологиями,   и   главное   –
готовность самого педагога получать новые знания
и применять эти знания в своей профессиональной
12 деятельности. Как говориться – не бойтесь снова
«пойти в первый класс».
Вот и мы учимся…
Литература:
1. Н. Руденко. ТСО в работе
педагога-инструменталиста в
ДМШ // Вопросы методики
начального образования. М.,
Музыка. 1981
2. А.Горбунова. Использование
современных средств
13 звукозаписи в учебно-
методической работе
воспитательной и
педагога. // Вопросы методики
начального образования. М.,
Музыка. 1981
3. Фомичёв Ю.К. ТСО в учебном
процессе ДМШ. М., 1974
14

file_name: Методические рекомендации к открытому уроку.doc

intro: Сегодня новые условия образовательной деятельности, сочетание урочной и внеурочной работы, требуют от нас, педагогов ДШИ, применение и использование новых технологий, внедрение принципа вариативности в образовательном процессе, создание разносоставных  коллективов, с целью раскрытия потенциала музыкальных и  творческих способностей учащихся, воспитание сценической культур.  Использование интерактивных методов  хорошо применять и в коллективном музицировании с целью формирования ансамблевого исполнительства, игровых навыков, развития творческого потенциала учащихся  в составе ансамбля и оркестра.

доп. образование детей

group: Другое


file_name: Коллективный_труд_по_уходу_за_растениями_в_старшей_группе.PDF

intro:
Программное содержание.
Расширять и систематизировать знания о комнатных растениях; учить узнавать растения
по описанию и внешнему виду, называть их. Закрепить знания о том, что для роста и
жизни растений необходим свет, тепло; вызвать интерес к уходу за комнатными
растениями. Воспитывать чувство товарищества, трудолюбие, испытывать подлинное
чувство гордости и радости от совместного полезного труда. Воспитывать бережное
отношение к растениям.

title: Коллективный труд по уходу за растениями в старшей группе


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РСОАЛАНИЯ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ «ВЛАДИКАВКАЗСКИЙ МНОГОПРОФИЛЬНЫЙ ТЕХНИКУМ
ИМ. Г. КАЛОЕВА»
Рассмотрено на заседании МК
Точных и естественных наук
 «___» __________2016 г. Протокол №____
 Председатель МК     ________Етдзаева С.Т.
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА
ОТКРЫТОГО УРОКА  ПО ДИСЦИПЛИНЕ «ХИМИЯ»
НА ТЕМУ
«Жиры»
(Урок – заседание круглого стола)
Разработала: преподаватель химии Дзагоева Ф.Б. Владикавказ – 2016 год
Методическая разработка открытого урока по химии
на тему «Жиры».
     Описание урока: Данная методическая разработка предназначена для изучения
темы «Жиры» студентами  средних специальных учебных заведений. Урок
проводился в группе обучающихся по профессии «Мастер строительных
отделочных и декоративных работ» в нетрадиционной форме, а в виде
интегрированного урока  заседания круглого стола. На урок выносилась
проблема: «Жиры  это зло или благо?»  Обучающиеся сами разрешали
постановленную проблему с позиции разных специалистов  химиков,
биологов,  историков, медиков, кулинаров и  строителей  и  в конце урока
делали вывод.   Класс  разбивался на 6 групп и каждая из них заранее
получала задание   найти нужную информацию и подготовить
презентацию.
    На уроке использовались: технология проблемного изучения нового
материала, ИКТ, исследовательская деятельность, осуществлялась
межпредметная связь с общеобразовательными и спецдисциплинами.
Обучающиеся изучают не только свойства жиров, но и учатся различать их,
узнают способы очистки масляных пятен с одежды. На уроке поднимается
проблема здоровья: ожирение и анорексия. На дом обучающиеся получаю
задание  составить кроссворд на тему «Жиры».
Тема урока
Цели
Задачи
Технологическая карта урока
«Жиры»
Сформировать представление о жирах как о химических
веществах, показать их строение, свойства, роль в природе и
жизни человека; развивать умение работать с дополнительной
литературой, конспектировать, выбирать главное, делать
выводы.
Обучающие: дать понятие «жиры», разобрать их
классификацию, состав, строение, свойства, роль в природе и
жизни человека.
Развивающие: способствовать развитию:  умений применять теоретические знания для
прогнозирования химических свойств жиров;
 общеучебных умений и навыков (анализа, синтеза и выводов);
 умению работать с дополнительной литературой и ИКТ.
Воспитывающие: способствовать:
 формированию чувства коллективизма и ответственности при
выполнении работы;
 повышению интереса к предмету через реализацию  мета и
межпредметных связей.
Урок усвоения новых знаний, интегрированный урок
заседание круглого стола.
Групповая  (по 3 человека)   каждая группа готовит
сообщение и презентацию.
Метод поисковой беседы, исследовательский метод в
сопровождении лабораторного эксперимента.
 Личностные:  развивать навыки сотрудничества с учителем
и сверстниками в разных ситуациях; формировать
уважительное отношение к чужому мнению; осуществлять
самоконтроль, оценивать свои достижения на уроке.
 Предметные: знать понятие «жиры», их классификацию,
состав, строение, свойства, роль в природе и жизни человека;
иметь навыки составления уравнений химических реакций и
выполнения химического эксперимента.
 Метапредметные: уметь слушать собеседника и вести
диалог; уметь признавать возможность существования
различных точек зрения; использовать различные способы
поиска, сбора и анализа информации в соответствии с задачами
урока; уметь излагать свое мнение и аргументировать свою
точку зрения.
Биология, материаловедение, история, медицина, кулинария.
Тип урока
Форма
организации
работы
Методы и приёмы
проведения урока
Планируемые
результаты
Межпредметные
связи Образовательные
ресурсы
Источники информации:
 учебник  О.С.Габриелян, И.Г.Остроумов, «Химия» для
профессий и специальностей технического профиля, Москва,
издательский центр «Академия» 2013;
 презентация «Жиры»;
 интернетресурсы.
Оборудование и реактивы:
  компьютер, проектор, экран;
  штатив с пробирками, вода, бутылка подсолнечного масла,
пачки сливочного масла и маргарина, свеча, мыло, бутылка
олифы, бензин, раствор KMnO4.
Ход урока
Деятельность
учителя
 Приветствует
обучающихся;
 проверяет
отсутствующих;
 проверяет
готовность к уроку
Деятельность
обучающихся
Приветствуют
учителя,
 проверяют свою
готовность к уроку
Постановка
проблемы.
Формулируют тему и
задачи урока
№ Этап урока
1 Организацион
ный момент.
(1мин)
2 Постановка
цели и задач
урока.
Мотивация
учебной
деятельности
(2 мин)
3 Актуализация
знаний (3 мин)
Проводит
параллель с ранее
изученным
материалом
Отвечают на вопросы
учителя,
обосновывают выбор
правильного ответа
Формирование
УУД
Коммуникативные
: планирование
учебного
сотрудничества с
учителем и
сверстниками.
Личностные:
формирование
положительной
мотивации к
изучению нового.
Познавательные:
анализ объектов с
целью выяснения их
признаков.
Коммуникативные
: построение
речевого
высказывания.
Личностные:
смыслообразование,
Познавательные:
построение
логической цепи
рассуждений. 4 Проектирова
ние и фиксация
новых знаний
(33 мин)
Организует
обсуждение
проблемы: «Жиры
– это зло или
благо?»
Предлагает  советы
химчистки.
Задает вопросы
5 Первичное
закрепление
нового
материала  (3
мин)
Обучающиеся
разрешают
постановленную
проблему с  точки
зрения разных
специалистов
химиков, биологов,
историков, медиков,
кулинаров и
строителей
Коммуникативные
: построение
речевого
высказывания.
Познавательные:
установление
причинно
следственных
связей,
структурирование
знаний.
Коммуникативные
: умение
представлять
конкретное
содержание и
сообщать его в
устной и
письменной форме,
построение
речевого
высказывания.
Регулятивные:
формировать
умения управлять
учебной
деятельностью
посредством
определения целей.
Отвечают на вопросы. Познавательные:
Осуществление
мыслительных
операций анализа и
синтеза. Осознанное
и произвольное
построение
высказывания. Формулируют
конечный результат
своей работы на уроке.
Называют основные
позиции как они его
усвоили.
6
Рефлексия
учебной
деятельности на
уроке
(2 мин)
Задает вопросы о
задачах урока.
Предлагает
закончить
предложения:
Сегодня я узнал…
Я удивился…
Теперь я умею…
Я хотел бы…
Своей работой на
уроке я …
(доволен /не
доволен)
7 Домашнее
задание
(1мин)
§ 10.5 стр. 203207,
упр. 4 – 7.
Записывают задание на
дом
Личностные:
самооценка своей
учебной
деятельности.
Адекватное
понимание причин
успеха и неуспеха.
Регулятивные:
соотношение цели и
результата.
Коммуникативные
:
построение
речевого
высказывания.
Личностные:
формирование
положительной
мотивации к
изучению нового.
УЧИТЕЛЬ. Здравствуйте, ребята. Сегодня наш урок мы начнем такими
Ход урока
словами (презентация):
«Химия везде, химия во всем:
Во всем, чем мы дышим,
Во всем, что мы пьем,
Во всем, что мы носим,
Во всем, что едим»
Все вещества, которые у меня на демонстрационном столе  подсолнечное
масло, маргарин, свеча, мыло, сливочное масло, олифа  мы используем в своей
повседневной жизни. Что их объединяет?
УЧЕНИКИ. Они связаны с жирами.
УЧИТЕЛЬ. Люди давно научились выделять жир из натуральных объектов и использовать его в повседневной жизни. Жир сгорал в примитивных светильниках,
освещая пещеры первобытных людей, жиром смазывали полозья, по которым
спускали на воду суда. Жиры  основной источник нашего питания. Но
неправильное питание, малоподвижный образ жизни приводят к избыточному весу.
Животные пустынь запасают жир как источник энергии и воды. Толстый жировой
слой тюленей и китов помогает им плавать в холодных водах Северного Ледовитого
океана.
Так что же такое жиры? Зло это или благо для окружающей нас природы?
Зачем нам решать эту проблему? (Обсуждение)
Сегодня мы проведем заседание «круглого стола», а вы побываете в роли
различных специалистов. Посмотрим на жиры с разных точек зрения, выслушаем
разные мнения и придем к общему выводу.
Где встречаются жиры в природе?  Какова их роль?
БИОЛОГИ.   Жиры широко распространены в природе. Наряду с углеводами
и белками они входят в состав всех животных и растительных организмов и
составляют одну из основных частей нашей пищи. Источниками жиров являются
живые организмы. Среди животных  это коровы, свиньи, овцы, куры, тюлени, киты,
гуси, рыбы (акулы, тресковые, сельди). Из печени трески и акулы получают рыбий
жир  лекарственное средство, из сельди  жиры, используемые для подкормки
сельскохозяйственных животных. Растительные жиры чаще всего бывают жидкими,
их называют маслами. Применяют жиры таких растений как хлопок, лен, соя,
арахис, кунжут, рапс, подсолнечник, горчица, кукуруза, мак, конопля, кокос,
облепиха, шиповник, масличная пальма и многих других.
Жиры выполняют различные функции: строительную, энергетическую (1 г
жира дает 9 ккал энергии), защитную, запасающую. Жиры обеспечивают 50 %
энергии, требуемой человеку, поэтому человеку необходимо потреблять 7080 г
жиров в день. Жиры составляют 1020% от массы тела здорового человека. Жиры
являются незаменимым источником жирных кислот. Некоторые жиры содержат
витамины A, D, Е, К, гормоны. Многие животные и человек используют жир в качестве теплоизолирующей
оболочки, например, у некоторых морских животных толщина жирового слоя
достигает метра. Кроме того, в организме жиры являются растворителями вкусовых
веществ и красителей. Многие витамины, например витамин А, растворяются
только в жирах.
Некоторые животные (чаще водоплавающие птицы) используют жиры для
смазки своих собственных мышечных волокон.
Жиры повышают эффект насыщения пищевыми продуктами, т.к. они
перевариваются очень медленно и задерживают наступление чувства голода.
УЧИТЕЛЬ. Когда и кем были открыты жиры?
ИСТОРИКИ. Строение жиров было установлено благодаря трудам
французских химиков М.Э.Шевреля и П.Э.Бертло. так, в 1779 году было
установлено, что в состав жиров входит глицерин. Шеврель посвятил изучению
жиров около 14 лет. В 1808 году к нему обратился владелец текстильной фабрики с
просьбой проанализировать состав мягкого мыла, получаемого на фабрике.
Шеврель установил, что мыло  натриевые соли высших жирных кислот. Ученый
изготовил мыло из жиров различных животных, выделяя из них жирные кислоты.
Так впервые были получены стеариновая, олеиновая и капроновая кислоты.
Шеврель показал, что жиры состоят из глицерина и жирных кислот, причем это не
просто их смесь, а соединение, которое, присоединяя воду, распадается на глицерин
и кислоты.
Синтез жиров осуществил в 1850х гг. Бертло, нагревая в запаянных сосудах
смесь глицерина и различных жирных кислот.
УЧИТЕЛЬ. Химикам давно хотелось разобраться, что же такое жиры.
ХИМИКИ. Жиры  это сложные эфиры глицерина и высших карбоновых
кислот (стеариновой, пальмитиновой, линоленовой, олеиновой и др.). По происхождению жиры подразделяют на животные и растительные. К
животным жирам относят свиной и говяжий жиры, барсучье сало, жиры
млекопитающих, рыбий жир.
Растительные жиры называют маслами. Известны соевое, подсолнечное,
оливковое, облепиховое, кокосовое и другие масла.
В составе животных жиров преобладают остатки предельных кислот, а в
составе растительных  остатки непредельных кислот.
Остатки карбоновых кислот могут быть одинаковыми (простые жиры) или
различными (смешанные жиры).
По физическим свойствам жиры  легкоплавкие, твердые или жидкие
вещества. Жиры нерастворимы в воде, зато хорошо растворяются в органических
растворителях (ацетон, керосин, бензин).
Проведите лабораторный опыт и посмотрите, происходит ли растворение жира
(подсолнечного масла) в холодной воде, бензине и ацетоне.
Жиры не имеют точки плавления и плавятся в широком интервале температур.
При высоких температурах жиры разлагаются. Плотность жиров меньше 1 г/мл, они
бывают различными по окраске, впитывают запахи других веществ.
Химические свойства жиров определяются их принадлежностью к классу
сложных эфиров. Поэтому наиболее характерная реакция жиров  гидролиз.
Непредельные жиры могут вступать в реакцию окисления, например, окисляются
кислородом воздуха.
Уравнение реакции гидрирования жиров: УЧИТЕЛЬ. Как часто следует употреблять продукты, содержащие жиры?
МЕДИКИ. Неправильное питание  причина многих болезней. Недостаточная
мышечная нагрузка, малоподвижный образ жизни при высококалорийном питании
основные факторы, способствующие появлению людей с избыточной массой.
Жировая ткань весьма активна и даже агрессивна. Агрессивность жировой
ткани в организме проявляется в ее способности образовывать новое количество
жира. Люди, страдающие ожирением, в два раза чаще, чем люди с нормальной
массой тела, умирают в возрасте 4050 лет.
Не следует перегружать себя избыточной пищей. Ограничивать питание нужно
за счет животной пищи, богатой белками и жирами,  мяса животных, колбасных
изделий, мясных консервов. Жиры лучше получать за счет кисломолочных
продуктов, сои, орехов, семечек, растительных масел.
Чтобы избежать переедания и ожирения, нужно есть низкокалорийные
продукты с высоким содержанием клетчатки (прежде всего овощи и фрукты). Не
следует употреблять «тяжелую» пищу на ночь (происходит нарушение сна и
усиленное отложение жировых запасов), а также нельзя есть в агрессивном
состоянии (у эмоционально неустойчивых людей нередко формируется привычка к
обжорству).
Все знают, что чрезмерное употребление жирной пищи плохо отражается на фигуре,
работе сердца и сосудов, состоянии кожи… Но попытки полностью исключить из
рациона жирные продукты питания приводят к появлению других проблем со
здоровьем.
     В то же время, жиры в рационе – такая же важная составляющая здорового питания, как белки, углеводы, витамины. Их недостаток приводит к появлению
проблем с кожей, нарушению психического состояния, быстрому утомлению, общему
плохому самочувствию и другим нежелательным последствиям. Существуют
признаки, по которым можно определить нехватку жиров в рационе. Если вы
обнаружили эти признаки у себя, то, возможно, причиной является именно
недостаток жирных продуктов в питании. Самое правильное – компенсировать этот
дефицит за счет продуктов, богатых полиненасыщенными жирными кислотами, а
также небольшого количества насыщенных жиров. К первым относятся оливковое
масло, морская рыба, орехи, авокадо. Ко вторым – мясные и молочные продукты.
   Жиры в рационе нужны и для поддержания стабильного психического состояния. В
частности, нехватка полезных полиненасыщенных жирных кислот провоцирует у
человека чрезмерную импульсивность и агрессивность. Научные исследования
показывают, что регулярное употребление продуктов, богатых омега3 и омега6,
снижает риск депрессии. Поэтому включите в свой рацион морскую рыбу и семена
льна для хорошего настроения. Нехватка жиров в рационе приводит к нарушению
всех психических функций (память, мышление, речь). Поэтому не удивительно, что
человеку, который отказался от жирных продуктов питания, сложно собраться с
мыслями.
      Жиры участвуют в регулировании температуры тела. Подкожный жир помогает
организму удерживать тепло и избежать резкого падения температуры. У людей,
которые отказались от употребления жирной пищи, может элементарно не хватать
жировых отложений. Поэтому им тяжело согреться. Не исключено, что боли в
суставах тоже являются следствием недостатка жиров в вашем рационе. Известно,
что полиненасыщенные жирные кислоты препятствуют развитию воспалительных
процессов в организме. И суставы – не исключение. Поэтому обратите внимание на
такие жирные продукты питания как оливковое масло, лосось, грецкие орехи. Последнее время, люди, стремясь сбросить лишний вес, прибегают к голоданию,
всевозможным диетам, изнурительным физическим упражнениям, промыванию
желудка, вызову рвоты после еды, провоцируя заболевание, которое называется
анорексия.
Это заболевание, в основе которого лежит нервнопсихическое расстройство,
проявляющееся навязчивым стремлением к похуданию, страхом ожирения. При
анорексии наблюдается прогрессирующее снижение веса, нарушение сна, депрессия,
возникает чувство вины при приеме пищи и голодании, неадекватная оценка своего
веса. Следствие заболевания – мышечные спазмы, бледность кожи, ощущение холода,
слабость, аритмия. В тяжелых случаях – необратимые изменения в организме и
летальный исход.
УЧИТЕЛЬ. Как правильно использовать и хранить жиры, нам дадут совет
кулинары.
КУЛИНАРЫ. Жиры при высокой температуре разлагаются с образованием
глицерина. При более сильном нагревании происходит дегидратация глицерина,
образуется неустойчивый непредельный одноатомный спирт, который
изомеризуется в непредельный альдегид  акролеин, обладающий резким
раздражающим запахом.
Жиры широко используют для приготовления пищи. Когда какойнибудь
продукт жарят на масле, его поверхность спекается, и все соки остаются внутри.
Кроме того, жир придает пище своеобразный вкус и обогащает ее калориями.
Растворяя красящие и ароматические вещества овощей при жарении, жир придает
блюдам золотистый цвет.
При длительном кипячении мясных бульонов происходит гидролиз жиров и
образование жирных кислот, которые и придают бульону мутность и неприятный
запах. Жиры относятся к числу скоропортящихся продуктов, поэтому лучше их
хранить в темноте. СТРОИТЕЛИ. В строительстве из жиров применяются олифы и различные
жироподобные вещества.
Олифа  жидкая основа масляных красок. Олифы являются продуктами
переработки жидких жиров с сиккативами  минеральными добавками,
ускоряющими процесс высыхания масел. Сиккативами являются соли свинца,
марганца и кобальта.
Олифы используют для изготовления и разведения масляных красок,
шпаклевок и грунтовки поверхности.
Краски, изготовленные на основе различных олиф, являются одним из методов
защиты металлов от атмосферной коррозии и дерева от гниения. Олифы применяют
для декоративной отделки внешних и внутренних поверхностей объектов и изделий.
Механизм действия олиф состоит в том, что под влиянием воздуха соединения,
имеющие двойные связи, полимеризуются и образуется пленка, устойчивая к
воздействию воздуха, воды и других агрессивных компонентов.
В строительстве используются и другие жиры и жироподобные вещества.
Жиры, непригодные для пищи, можно применять как гидрофобизирующие вещества.
Их используют для приготовления мастик (раствора воска в скипидаре), которые
применяют для натирания полов и мебели с целью придания эстетических свойств и
предохранения от разрушения. Кроме того воск (жироподобное вещество)
применяют для изготовления электроизоляционных материалов, политур, лаков и
т.д.
УЧИТЕЛЬ. И в заключение заседания нашего «круглого стола» работники
химчистки дарят вам советы по удалению жирных пятен с тканей. (Получают все
учащиеся.)
Советы химчистки
УИТЕЛЬ. Знание химии может облегчить решение бытовых проблем.
1. Как можно почистить засаленные манжеты и воротнички курток, пальто,
пиджаков?  Необходимо смочить губку раствором нашатырного спирта и потереть
ею загрязненные жиром места.
2. Как можно вывести свежие и застарелые жировые пятна с различных видов
тканей?
 Свежие жировые и масляные пятна с любой ткани выводят проглаживая
ткань утюгом (100˚С) через несколько слоев промокательной бумаги,
приложенной с внутренней и с лицевой сторон ткани.
 С шерстяной ткани свежее пятно удаляют с помощью теплого водного
раствора стирального порошка или нашатырного спирта. Застарелое
пятно натирают смесью мыла с бензином (1:10), а потом чистят это
место бензином.
 Чтобы вывести пятно с шелковой ткани, погружают загрязненный
участок на 510 минут в раствор, состоящий из нашатырного спирта,
глицерина и воды. Затем изделие промывают в теплой воде.
УЧИТЕЛЬ. Исходя из прозвучавших мнений и докладов специалистов,
сделайте вывод: жиры  это зло или благо? Запишите свое мнение на листочке
(каждый ученик) и обсудите в группах.
Каждая группа сдает краткий отчет по жирам, где содержится вывод по уроку.
       Ребята, вы сегодня все прекрасно работали на уроке в роли экспертов. Я вижу,
что вы усвоили тему урока, а это было самое главное в нашей с вами совместной
работе. Спасибо вам за урок!

intro: Данная методическая разработка предназначена для изучения темы «Жиры» студентами  средних специальных учебных заведений. Урок проводился в группе обучающихся по профессии «Мастер строительных отделочных и декоративных работ» в нетрадиционной форме, а в виде интегрированного урока - заседания круглого стола. На урок выносилась  проблема: «Жиры - это зло или благо?»  Обучающиеся сами разрешали постановленную проблему с позиции разных специалистов - химиков, биологов,  историков, медиков, кулинаров и  строителей - и  в конце урока делали вывод.

title: Методическая разработка урока по химии на тему "Жиры"


extracted_text:
имеющими повышенную мотивацию к учебнопознавательной деятельности
Из практики работы с детьми,
и слабоуспевающими детьми
            Работа   с   одаренными   детьми   в   школе   продолжает   оставаться   одним   из
приоритетных   направлений.   Выявление   способных   детей   начинается   с   момента
поступления   ребенка   в   школу. Диагностическая   работа,   психологическое
сопровождение   детей,   вовлечение   ребят   в   различные   интеллектуальные
творческие,
  спортивные   мероприятия   позволяют   вовремя   выявить
мотивированных   детей   и   спланировать   дальнейшую   работу   по   развитию   этих
способностей.

    Работу   с   одаренными   детьми   стараюсь   вести в   плане   развития   учебно   –
познавательных,   коммуникативных,   личностных,   информационных   компетенций
через: участие в предметных олимпиадах различных уровней, предметных неделях,
конкурсах, проектной, исследовательской деятельности.
    Творчество   детей   невозможно   без   творчества   учителя. Поэтому   стараюсь

работать   над   формированием   таких   ключевых   компетенций   обучающихся,   без
которых   современный   человек   не   сумеет   сориентироваться   ни   в   общественной
жизни, ни в постоянно растущем информационном пространстве.
     Работа с одаренными детьми и обучаемыми, позитивно мотивированными на
учебу,   традиционно   ведется   по   всем   предметам.   Использую   индивидуальные   и
групповые   задания   для   обучения,   ориентирую   школьников   на   дополнительную
литературу   с   указанием   источника   получения   информации.   Индивидуальная,
групповая работа предполагает практические задания, проектную деятельность,
работу   с   дополнительным   материалом,   решение   исследовательских   задач   по
математике.

    По   русскому   языку,   литературе   большое   внимание   уделяется   развитию
творческих способностей, выполнение творческих заданий (написание сочинений,
самостоятельное   чтение   не   предусмотренных   программным   материалом,
произведений с последующим обсуждением). Подготовка и участие в конкурсах
выразительного художественного чтения.
   Выбираю такие формы обучения, при которых гибко и вариативно используются
разнообразные   приемы,   методы   обучения,   не   характерные   для   традиционного
урока. Широко использую на уроках аудио, видео и компьютерную технику.
        Работа   с  одаренными   детьми   провожу   как   на   уроке,   так   и   во   внеурочное
время. Считаю,   что   подготовка   и  участие   в  конкурсах,   олимпиадах   формирует
компетенции устного общения, владение письменной речью, способность брать на
себя ответственность, умение участвовать в совместном принятии решений и т.д.

творческих и спортивных конкурсов представлены в  таблицах.
  Победители   Всероссийских   олимпиад   школьников,   интеллектуальных ВЫВОДЫ:

    Таким   образом,   работая   над   решением   задачи   развития   творческих   и
познавательных   интересов   учащихся,   развития   у   учащихся   интереса   к
исследовательской деятельности, веду целенаправленную работу с одаренными и
высокомотивированными учащимися.
     Создаю благоприятные условия для развития интеллекта, исследовательских
навыков, творческих и спортивных способностей и личностного роста одаренных и
талантливых детей.
   Для достижения этой цели решаю следующие задачи:

развития потенциально одаренных детей;

развитие системы поддержки одаренных детей;

расширение   возможностей   участия   способных   и   одаренных   детей   класса   в
муниципальных,   региональных,   федеральных,   международных   творческих
конкурсах, выставках, олимпиадах.
создание социокультурной среды, благоприятной для обучения, воспитания и
    Приятно, когда твой собственный ребёнок учится на "4” и "5”. Приятно, когда
набираешь   в   класс   детей   с   высоким   качеством   знаний;   с   ними   чувствуешь
удовлетворение в работе, видишь результаты собственного труда. Об одарённых
детях   и   учащихся   с   высокими   реальными   учебными   возможностями   заботится
Правительство, утверждая программу "Одарённые дети”, ему вторят региональные
власти   и   Департамент   образования.   Комфортно   и   уверенно   чувствуют   себя
ученики,   получающие   грамоты   за   призовые   места   в   олимпиаде,   научно
практической конференции школьников. Но по какимто своим, особым законам
природы, не всегда понятным человеку, живут рядом с вундеркиндами другие дети
–  учащиеся  с  низкими реальными  учебными  возможностями, плохо  или  совсем
необучаемые школьники. О них не пишут в газетах, их не снимают на камеру, без
гордости в голосе говорят о них родители, тяжело вздыхают учителя, принимая в
класс   такого   ученика.   И   оказывается,   что   детей   таких   гораздо   больше,   чем
успешных   в   обучении.   Им   хочется   всего   того   же,   что   чувствует   одарённый
ребёнок: и внимания, и немного славы, и похвалы, и чувства уверенности. Но в их
жизни, скорее всего, происходит всё наоборот. Неуспевающий школьник – фигура
легендарная и в жизни, и в педагогике. Среди неуспевающих были Ньютон, Дарвин,
Вальтер   Скотт,   Линней,   Энштейн,   Шекспир,   Байрон,   Герцен,   Гоголь.   В
математическом   классе   последним   в   учёбе   был   Пушкин.   Много   выдающихся
людей испытывали в школе трудности с обучением и были отнесены к категории
безнадёжных.   Эти   факты   подтверждают,   что   с   отстающим,   слабоуспевающим
учеником не всё обстоит просто и однозначно. Слабоуспевающие  это те, кто имеет слабые умственные способности; те, кто
имеет слабые учебные умения; у кого низкие навыки устной и письменной речи;
 кто не владеет нормой чтения текста;  кто не владеет техникой устного счета; у
кого низкий уровень памяти;  у кого не сформировались навыки исполнительного
труда; у кого не сформировалось прилежание, сознательно низкая мотивация к
учению; у кого слабая техника письма. Какие же категории учащихся относятся к
слабоуспевающим:
1. Дети с ЗПР – это те, у которых по различным причинам произошли отклонения
от   возрастных   норм.   Они   с   трудом   выполняют   задания.   У   них   очень   низкая
самооценка. Такие дети чаще других получают замечания от учителя. С ними не
хотят дружить, сидеть за одной партой. Состояние неудовлетворённости своим
положением   в   школе   толкает   их   на   ничем   не   мотивированные   нарушения
дисциплины.
2.   Недостаточно   развитые   для   школы   дети   (они   составляют   1/4   всех
неуспевающих).   У   них   выявлены   нарушения   в   раннем   периоде   развития.   Они
страдают   различными   хроническими   заболеваниями.
  Часто   живут   в
неблагополучных   микро   социальных   условиях.   Недостаточно   развитые   дети   с
трудом   адаптируются   к   условиям  обучения  в  школе,  распорядку   дня,  учебной
нагрузке.   И   уже   на   первых   этапах   обучения   они   составляют   совершенно
определённую   группу   риска   по   развитию   школьной   дезадаптации   и
неуспеваемости. И чаще всего образуют группу трудных, стойко неуспевающих
учеников, которые создают проблему для школы.
3. Функционально не созревшие дети. Они прилежно и добросовестно учатся, у них
есть желание выполнять все школьные задания. Но уже в первые месяцы обучения
их   поведение   и   самочувствие   меняются.   Некоторые   становятся   беспокойными,
вялыми, плаксивыми, раздражительными, жалуются на головную боль, плохо едят,
с трудом засыпают. Всё это пока  объяснимо: ведь происходит приспособление
ребёнка к новым условиям, а это не проходит бесследно. Но проходит один – два
месяца, а картина не меняется, успехов нет. И становится понятно, что некоторые
функции   организма   ещё   не   созрели   для   школы,   учёба   пока   не   по   силам.
Появляются   отстающие,   слабо   успевающие   ученики,   а   некоторые   совсем   не
осваивают   программу.   Многие   дети   часто   болеют,   пропускают   занятия   и   в
результате начинают отставать.
4. Ослабленные дети. Ни для кого не секрет, что среди детей, поступающих в
первый   класс,   практически   здоровы   только   2030%.   Эти   дети   с   трудом
приспосабливаются   к   обучению   в   школе.   Их   оберегали   дома,   не   позволяли
напрягаться, их развитие отстаёт от нормы. Есть и другая категория ослабленных
детей.   К   ним   относятся   дети,   которым   дома   было   всё   дозволено.   Они
расторможены, неуправляемы, быстро утомляются, не способны сосредоточиться,
длительно работать. В каждом классе таких детей около 3040%. Обучение их
нелёгкая   педагогическая   задача,   которая   требует   от   учителей   большого
напряжения, а так же духовных и профессиональных умений и навыков. 5.   Системноотстающие   дети.   Чрезмерные   эмоциональные,
  умственные,
физические   нагрузки,   связанные   с   систематическим   обучением,   могут   явиться
причиной   существенного   ухудшения   у   этих   детей   здоровья,   особенно   если   в
раннем   периоде   у   него   уже   имели   место   различные   нарушения   и   задержка   в
развитии.   Трудности   обучения   чаще   отмечаются   у   детей,   которые   имеют
несколько   видов   нарушений   в   развитии   и   поведении.   На   первый   взгляд,   все
функции в отдельности развиты как будто достаточно, а общей гармонии нет. Эти
дети и составляют группу системноотстающих.
6. Нестандартные дети. Среди них все те, кто "выпадает” по различным причинам
из "средней школы”: высокоодарённые, талантливые, вундеркинды – и безнадёжно
отсталые, исключительные в умственном развитии. Есть ещё одна группа детей;
это   так   называемые   "медленные”   дети   –   тугодумы,   и   такова   особенность   их
характера. Это может быть связано и с болезнью, и с задержкой развития, и с
особенностями   нервной   системы,   характера,   темперамента.   Дети   эти   здоровы,
часто   весьма   одарённые.   Они   отличаются   от   сверстников   только   медленным
темпом деятельности.
7.   Депривированные   семьёй   и   школой   дети.   Значительная   часть   школьников
воспитывается в неблагоприятных микро социальных условиях. Это социальная
запущенность: алкоголизм родителей, атмосфера ссор, конфликтов, жестокости и
холодности по отношению к детям, наказания, подчас несправедливые, с одной
стороны   и   вседозволенность   с   другой.   Иногда   школа   ещё   больше   усугубляет
трудности   их   жизни,   безжалостно   выталкивает   их   в   разряд   педагогически
запущенных. К социальной запущенности добавляется педагогическая.
Десять правил работы со «слабоуспевающими»
 1. Верьте в способности «слабоуспевающего» ученика и старайтесь передать ему
эту веру.
2.   Помните,   что   для   «слабоуспевающего»   необходим   период   «вживания»   в
материал. Не торопите его. Научитесь ждать.
 3. Каждый урок  продолжение предыдущего. Каждый ученик вносит свою лепту в
изучаемую   тему.   Многократное   повторение   основного   материала      один   из
приемов работы со слабыми.
 4.  Вселяя   слабым   веру   в  то,  что   они  запомнят,  поймут,  чаще   предлагайте   им
однотипные задания (с учителем, с классом, самостоятельно).
5. Работу со «слабоуспевающими» не понимайте примитивно. Тут идет постоянное
развитие памяти, логики, мышления, эмоций, чувств, интереса к учению.
6.   Не   гонитесь   за   обилием   новой   информации.   Умейте   из   изучаемого   выбрать
главное, изложить его, повторить и закрепить.
7. Общение  главная составляющая любой методики. Не сумеете расположить
ребят к себе  не получите и результатов обучения.
8. Научитесь управлять классом. Если урок однообразен, дети сами найдут выход
займутся своими делами. 9. Начав целенаправленно работать со слабыми, помните: спустя короткое время
их среда вновь расколется  на способных, средних и... «слабоуспевающих».
10. Научитесь привлекать к обучению слабых более сильных ребят.

file_name: Из практики работы.docx

intro: В статье представлена практика работы с детьми, имеющими повышенную мотивацию к учебно-познавательной деятельности и слабоуспевающими детьми. Работа с одаренными детьми строится как в урочное, так и внеурочное время. Но гениальные люди не всегда были одаренными учениками. Учителю очень важно помочь ребенку вовремя найти и открыть себя.

title: Из практики работы с детьми, имеющими повышенную мотивацию к учебно-познавательной деятельности  и слабоуспевающими детьми


extracted_text:
Департамент образования Вологодской области
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 92»

ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ  ПО МАТЕМАТИКЕ
Методические рекомендации для воспитателей

Составитель:   Углова Е.П., воспитатель 2019 Дидактические игры по математике
Составление геометрических фигур
1. Цель игры:
Научиться анализировать и обследовать , при меняя зрительноосязаемый
способ;
На плоскости стола составить геометрические фигуры из заданного
материала.
2. Оборудование:
 счётные палочки (1520 штук), 2 толстые нитки (длина 2530см)
3.
 Ход игры.
3.1. Составление геометрических фигур из палочек.
1. Составить 3 равных треугольника из 7 палочек.
2. Составить 2 равных треугольника из 5 палочек
3. Составить 2 равных квадрата из 7 палочек
4. Составить 4 равных квадрата из 6 палочек
5. Составить 3 равных треугольника из 7 палочек
6. Составить 4 равных треугольника из 9 палочек
7. Составить 3 равных квадрата из10 палочек
8. Составить  1 квадрат и 4 равных треугольника из 6 палочек
9. Составить квадрат и 2 равных треугольника  из 5 палочек
10.Составить квадрат и 4 треугольника  из 9 палочек
11.Составить 2 квадрата и 4 равных треугольника  из 9 палочек
3.2. Составление геометрических фигур из палочек и ниток.
1. Составить прямоугольник, верхняя и нижняя стороны которого будут
равны 3 палочкам, а левая и правая – 2. 2. Составить из ниток последовательно фигуры: круг и овал, треугольник
с одинаковыми сторонами, треугольник с прямым углом.
прямоугольник, четырёхугольник, звезду.
Цепочка примеров
 1. Цель игры:
 Упражняться в умении производить арифметические действия
2. Ход игры:
    В игре принимают участие взрослый и ребёнок.
Взрослый бросает мяч ребёнку и называет простой арифметический,
например 3+1. Ребёнок ловит мяч, даёт ответ и бросает мяч обратно.
Если ответ правильный, то  задаётся другой пример. Если пример решён  с
ошибкой, то  вопрос повторяется до тех ор, пока не будет правильного
ответа.
Найти и справить ошибку.
1.Цель игры:
Закрепить знание свойств геометрических фигур, развивать умение
быстро выбрать лишнюю фигуру.
2.Оборудование:
Плоские фигуры разного цвета, формы и размера.
3. Ход игры:
Ребёнку предлагается рассмотреть, как расположены геометрические
фигуры, в какие группы и по какому признаку объединены.
Предметы могут быть объединены по цвету, по форме ( круги треугольники,
квадраты, прямоугольники и произвольные многоугольники),  Ребёнку нужно
заметить ошибку, исправить и объяснить. Ошибка может состоять в том, что в
группе квадратов может оказаться треугольник, а в группе фигур синего
цвета – красная или среди синих квадратов разного размера синий круг.
Только одно свойство
1. Цель  игры :
 закрепить знание свойств геометрических фигур, развивать умение
быстро выбрать нужную фигуру, охарактеризовать её.
2. Оборудование:
Два одинаковых  набора геометрических  фигур. 3. Ход игры:
В игре принимают участи двое. Это могут быть оба ребёнка или ребёнок
и взрослый.  У двоих играющих по полному набору геометрических
фигур. Один кладёт на стол любую фигуру. Второй играющий должен
положить на стол фигуру, отличающуюся от неё только одним
признаком. Так, если 1й положил жёлтый большой треугольник, то
второй кладёт, например, жёлтый большой квадрат или синий большой
треугольник. Игра строится по типу домино.
1.
Найди и назови
Цель игры :
Закрепить умение быстро находить геометрическую фигуру
определённого размера и цвета.
2. Оборудование:
Геометрические фигуры ( 1014 штук) разного цвета и размера.
3. Ход игры:
На столе перед ребёнком раскладываются в беспорядке геометрических
фигур разного цвета и размера. Ведущий просит показать различные
геометрические фигуры, например:  средний жёлтый прямоугольник,
большой круг, маленький синий квадрат и т.д.
Сложи квадрат
Цель игры :
Развивать  цветоощущения, научить усваивать и отличать   целое  и часть;
формировать логическое мышление.
2.
Оборудование:
36 разноцветных квадратов размером 80×80мм, разрезанных на части.
Каждая часть  с тыльной стороны подписана.
Ход игры:
Взрослый предлагает выполнить следующие задания:
1.
3.
1. Разложить кусочки квадратов по цвету
2. По номерам
3. Сложить из кусочков целый квадрат
4. Придумать новые квадратики.

file_name: дидактиеские игры..docx

intro: В данной работе приведены примеры разнообразных игр на математическое и логическое мышление, а также на развитие пространственного воображения детей старшего дошкольного возраста. Каждая игра сопровождается целью, оборудованием и кратким описанием.Игры можно проводить как воспитателями  на занятиях  в группе, так и родителями  дома.

родителям

group: Педагогика

title: Дидактические игры по математике  для дошкольников