extracted_text:
Метод игры  как способ привития интереса к изучению
иностранного языка.
Общеизвестно, что младший школьный возраст является наиболее благоприятным
для   овладения   иностранным   языком.   Ребёнок   готов   к   обучению   физически,   он
обладает необходимым для начала обучения уровнем психического развития. Для
этого   возраста   характерны   острота   и   свежесть   восприятия,   любознательность,
яркость воображения. Внимание ребёнка уже относительно длительно и устойчиво.
Память   его   также   достаточно   развита   –   легко   и   прочно   запоминает   то,   что   его
особенно поражает, непосредственно связано с его интересами. Ребёнок уже владеет
эмпирически   некоторыми   приёмами   рационального   запоминания   и   заучивания.
Хорошо развита у детей младшего школьного возраста нагляднообразная память, но
имеются   все   предпосылки   для   развития   и   словеснологической.   Повышается
эффективность   осмысленного   запоминания.   Речь   ребёнка   младшего   школьного
возраста   также   довольно   развита,   в   известной   степени   грамматически   правильна,
выразительна. Достаточно велик запас слов. Ребёнок может в относительно широких
пределах   понимать   услышанное,   связано   излагать   свои   мысли,   способен   к
элементарным умственным операциям – сравнению, обобщению и т. д.
Таким   образом,   возможности   детей   младшего   школьного   возраста   достаточно
велики, чтобы начинать систематическое обучение их иностранным языкам. Кроме
этого,   у   ребёнка   сформированы   и   личностные   проявления:   дети   обладают
определённой настойчивостью, могут ставить перед собой цели и достигать их, им
свойственны первые проявления чувства ответственности, долга. Ребёнок младшего
школьного   возраста   уже   имеет   опыт   (пусть   небольшой)   управления   своими
чувствами, опыт оценки отдельных своих действий и поступков. Это – объективная
психологическая  готовность ребёнка к обучению. Ребёнку, пришедшему в школу,
свойственны   желание   и   стремление   учиться.   Это   так   называемая   эмоционально
волевая готовность детей к обучению. Под такой готовностью понимают не только
желание   ребёнка   учиться   в   целом,   но   и   узнавать   новое,   умение   преодолевать
посильные трудности, управлять своими поступками и т. д.
Опираясь на уже имеющиеся у младших школьников понятия, представления, знания,
на свойственному этому возрасту любознательность и пытливость, можно добиться
эффективности   процесса   изучения   иностранного   языка,   а   также   способствовать
развитию   у   младших   школьников   активного   самостоятельного   мышления   и
познавательных способностей.
Возможности   иностранного   языка   как   учебного   предмета   в   реализации
стратегической направленности начальной школы поистине уникальны. В процессе
овладения   учащимися   новым   средством   общения   у   них   формируется   правильное
понимание   языка   как   общественного   явления,   развиваются   их   интеллектуальные,
речевые   и   эмоциональные   способности,   а   также   личностные   качества:
1 общечеловеческие   ценностные   ориентации,   интересы,   воля   и   др.   Кроме   того,
приобщение младшего школьника с помощью иностранного языка к иной культуре
позволяет ему осознать себя как личность, принадлежащую к определённой социо
культурной   общности   людей,   с   одной   стороны,   а   с   другой   –   воспитывает   в   нём
уважение и терпимость к другому образу жизни.
Основной   целью   обучения   иностранного   языка   в   школе   является   развитие
способности   школьника   к   общению   на   иностранном   языке.   Начальная   школа
выступает в качестве первой ступени в реализации стратегической цели учебного
предмета   «Иностранный   язык».   На   данной   ступени   закладываются   основы
коммуникативной компетенции, позволяющие осуществлять иноязычное общение и
взаимодействие детей, в том числе и с носителями языка, на элементарном уровне.
При   этом   должны   быть   максимально   учтены   реальные   потребности   и   интересы
школьников в общении и познавании.
Приоритетными в начальной школе являются воспитательноразвивающие аспекты
обучения предмету, связанные с формированием у школьников желания овладеть
иностранным   языком   как   средством   общения   и   взаимодействия   с   другой
национальной культурой и её носителями. Учащиеся должны испытывать насущную
потребность в использовании иностранного языка для решения задач общения, для
осуществления   конкретных   дел   в   той   или   иной   сфере   знаний   и   предметно
практической   деятельности,  актуальной   для   детей   младшего   школьного   возраста:
рисовании, движении, танце, изготовлении поделок и др. Включение иностранного
языка   в   контекст   жизнедеятельности   младшего   школьника   нацелено   на   оказание
помощи   детям   в   осознании   того,   что   для   настоящего   знакомства   с  окружающим
миром, другими странами, народами и их обычаями и традициями им нужно хорошо
говорить, читать, понимать на иностранном языке.
Процесс   обучения   иностранному   языку   в   начальной   школе   призван   не   только
обеспечить   школьникам  возможность   овладеть   ещё  одним  способом  общения.  Он
должен   ввести   детей   в   мир   другой   культуры.   Становление   и   развитие
страноведческой мотивации, в основе которой лежит интерес к жизни сверстника за
рубежом, к культуре страны изучаемого языка, её народу, является одной из ведущих
целевых установок. Её успешной реализации способствуют материалы, достоверно
отражающие жизнь зарубежного сверстника. Эти материалы призваны стимулировать
образное   мышление   учащихся,   развивать   их   чувства,   формировать   их   эмоции   и
образнохудожественную память.
Важной задачей всего курса начального обучения предмету является формирование
у   учащихся   навыков   и   умений   самостоятельного   решения   простейших
коммуникативнопознавательных   задач   в   устной   речи,   чтении   и   письме.   Только
научив   ребёнка   говорить,   слушать,   читать   и   писать   на   иностранном   языке   (в
определённых пределах), можно добиться качественного достижения основной цели
2 обучения. Как записано в «Программе по иностранным языкам», реализация этой
цели связана с формированием у учащихся следующих коммуникативных умений:
   понимать   и   порождать   иноязычные   высказывания   в   соответствии   с   конкретной
ситуацией общения, речевой задачей и коммуникативным намерением;
 осуществлять своё речевое и неречевое поведение, принимая во внимание правила
общения и национальнокультурные особенности страны изучаемого языка;
   пользоваться   рациональными   приёмами   овладения   иностранным   языком,
самостоятельно совершенствоваться в нём.
Как известно, большое значение в организации учебного процесса играет мотивация
учения.   Она   способствует   активизации   мышления,   вызывает   интерес   к   тому   или
иному виду занятий, к выполнению того или иного упражнения.
Наиболее   сильным   мотивирующим   фактором   являются   приёмы   обучения,
удовлетворяющие   потребность   школьников   в   новизне   изучаемого   материала   и
разнообразии   выполняемых   упражнений.   Использование   различных   приёмов
обучения  способствует закреплению  языковых  явлений в  памяти, созданию  более
стойких   зрительных   и   слуховых   образов,   поддержанию   интереса   и   активности
учащихся.
Важно, чтобы ребёнок был главным действующим лицом на уроке, чувствовал себя
свободно   и   комфортно,   принимая   активное   участие   в   обсуждении   темы   урока,
выстраивал его сюжеты. Комфортность взаимодействия детей во время общения во
многом   зависит   от   того,   как   используются   различные   организационные   формы
работы: фронтальные, групповые и индивидуальные.
Дети изучают язык в процессе заинтересованного общения и взаимодействия друг с
другом,   учителем,   куклами,   персонажами   любимых   сказок   и   мультфильмов,   с
книгой.
В основе обучения детей устному общению в начальной школе лежит игра, которая,
по мнению И. А.Зимней, «является психологическим оправданием для перехода на
новый язык обучения».[1] Использование различных игр обеспечивает постоянный
интерес детей к иноязычной речевой деятельности, к предмету «иностранный язык» и
позволяет   подчинить   процесс   овладения   иноязычным   материалом   решению
внеязычных задач общения.
Например, в 3 классе на уроке английского языка при тренировке образца «my (cat)
can   (jump)»   можно   предложить   учащимся   следующую   речевую   задачу:   «Злой
волшебник   заколдовал   наших   любимых   зверей.   Чтобы   их   расколдовать,   нужно
сказать,   что   они   умеют   делать».   Следуя   образцу   учителя,   каждый   ученик
рассказывает о своём звере (игрушке, которую он принёс из дома).
3 Учитель: My dog can run.
Ученик1: My frog can jump.
Ученик2: My parrot can fly.
Кроме   того,   игра   обладает   большими   обучающими   и   воспитывающими
возможностями,   её   можно   рассматривать   как   точную   модель   общения.   Игры
положительно   влияют   на   формирование   познавательных   интересов   школьников,
способствуют   осознанному   освоению   иностранного   языка.   Они   содействуют
развитию   таких   качеств,   как   самостоятельность,   инициативность;   воспитанию
чувства коллективизма.
Разгадывание   загадок,   кроссвордов,   инсценирование   песенок,   стишков,   сказок,
широкое применение на уроках различных игр, в том числе подвижных, ролевых, с
использование   кукол   помогает   решению   основной   задачи   урока   –   общению   на
иностранном языке. В игре дети (710 лет) значительно быстрее и прочнее усваивают
предлагаемый   материал.   Выбор   игры   зависит   от   задач   конкретного   урока,
особенностей детей данной группы, содержания учебного материала и т. д. Успех
игры зависит от того, насколько умело, заинтересованно, эмоционально и артистично
учитель умеет её организовать. Необходимо подчеркнуть, что творчески работающий
учитель любое упражнение может превратить в игру.
Стихотворениязарядки, песенкизарядки широко используются при работе с детьми
младшего школьного возраста. Их также можно проводить в виде игры, весело, в
быстром темпе. Сначала зарядку проводит сам учитель, затем, по мере запоминания
текста,   учащиеся.   Для   проведения   зарядки   можно   использовать   и   считалочки,
например:
One, two, three,
Play with me.
Four, five, six,
Pick up sticks.
Seven, eight, nine,
Walk in Line.
или:
One, two,
Put on the shoe.
4 Three, four,
Shut the door.
Five, six,
Pick up sticks.
Seven, eight,
Eat off a plate.
Nine, ten,
Say it again.
Под счёт учащиеся выполняют физические упражнения или показывают с помощью
жестов то, о чём говориться в считалочке.
При работе с учебными ситуациями учитель использует различные игры:
 игра с предметом или картинкой (учитель просит учащихся показать называемые им
предметы или картинки. Дети показывают называемый предмет или картинку только
в том случае, если учитель произносит слово «please»);
 игра на внимание (в быстром темпе  учитель показывает и называет предмет за
предметом, например: It is a pen. Класс соглашается: Yes, it is a pen. Иногда учитель
«ошибается» и показывает не тот предмет, который он называет. Учащиеся при этом
молчат. Тот, кто согласится с учителем, должен произнести своё слово);
   игра   «Снежный   ком»   (первый   ученик   называет   слово:   a   pen,   второй   повторяет
первое слово и добавляет своё: a book);
 игра «Кто назовёт больше слов?» (школьники называют в быстром темпе слова по
заданной   теме,   не   повторяясь.   Выигрывает   тот   ученик,   который   назовёт   слово
последним);
 игра с мячом (учащиеся становятся в круг и, бросая друг другу мяч, называют
слово по заданной ситуации. Ученик, быстро не назвавший слово, выбывает из игры);
 игра «Задай вопрос и ответь на него» (класс делится на две команды. Ученик из
первой команды задаёт вопрос, ученик из второй – ответ и т. д. У каждого в руках
школьный предмет или картинка с его изображением. Ученик из первой команды,
показывая   свой   предмет,   задаёт   вопрос   члену   второй   команды.   Тот   отвечает   на
вопрос, а затем, показывая свой предмет (картинку), задаёт вопрос ученику из первой
команды и т. д.);
5  игра «Отгадай предмет» (учитель или ведущий прячет или задумывает предмет.
Дети отгадывают, задавая вопрос It is a…? Или игра двух команд. Выигрывает та
команда, которая отгадает предмет);
 игра «Придумай рифму» (учитель произносит слово, а учащиеся – название цвета,
рифмующиеся с этим словом. T: bed – Ps: red, towngrown и т. д.);
 игра «Кто больше даст ответов на заданный вопрос?» (T: What is green (red и т. д.)?
P1: The pencil is green. P2: The pen is green и т. д. Выигрывает ученик, давший ответ
последним);
 игра «Отгадай» (учащиеся закрывают глаза, а учитель прячет предмет, называя его.
Дети отгадывают, где находится спрятанный предмет. T: It is a book. P1: The book is
on the desk. P2: The book is in the bag и т. д);
 игра «Запомни и назови» (учитель быстро показывает классу 45 животныхигрушек
или   картинок   с   их   изображениями   и   просит   запомнить.   Затем   он   убирает   одну
игрушку   (картинку),   а   оставшиеся   снова   показывает   детям.   Учащиеся   должны
назвать недостающее животное).
Приведённые выше игровые ситуации направлены, в первую очередь, на развитие у
учащихся   навыков   устного   высказывания   по   заданной   теме   (в   определённых
пределах), а также тренировку языковых моделей.
Большое место в процессе обучения иноязычному общению занимают так называемые
ролевые игры. Ролевая игра является методическим приёмом, относящимся к группе
активных   способов   обучения   практическому   овладению   иностранного   языка.
Внедрение   этого   приёма   в   учебном   процессе   способствует   достижению   целей
обучения   диалогической   речи   и   расширенному   монологическому   высказыванию,
активизации   речемыслительной   деятельности   школьников,   формированию   у   них
навыков и умений самостоятельного выражения мысли, образованию и воспитанию
учащихся средствами иностранного языка.
Преимущество   ролевой   игры   перед   другими   коммуникативными   упражнениями
заключается в том, что предполагает подражание действительности в её наиболее
существенных чертах, усиление личной сопричастности ко всему происходящему.
Ученик включается в ситуацию, хотя и не через своё я, но через я соответствующей
роли.
Ролевая игра способствует формированию учебного сотрудничества и партнёрства,
поскольку она предполагает участие группы школьников, которые должны слаженно
взаимодействовать, точно учиться реакции друг друга, помогать друг другу.
Ролевая игра мотивирует речевую деятельность, так как обучаемые оказываются в
ситуации, когда актуализируется  потребность чтото сказать, спросить, выяснить,
6 доказать, чемто поделиться с собеседником. В отличие от диалога или инсценировки
пьесы, которые обучают тому, как сказать, ролевая игра отвечает на вопросы почему
(мотив)   и   зачем   (цель)   нужно   чтото   сказать.   Таким   образом,   центром   внимания
партнёров становится содержание беседы, что само по себе является положительным
фактором.
Игра активизирует стремление ребят к контакту друг с другом и учителем, создаёт
условия равенства в речевом партнёрстве, разрушает традиционный барьер между
учителем и учеником. Игра даёт возможность робким, неуверенным в себе учащимся
говорить и тем самым преодолевать барьер неуверенности. В обычной дискуссии
ученикилидеры,   как   правило,   захватывают   инициативу,   а   робкие   предпочитают
отмалчиваться.   В   ролевой   игре   каждый   получает   роль   и   должен   быть   активным
партнёром в речевом общении.
В играх школьники овладевают умением начинать беседу, поддержать её, прервать
собеседника, в нужный момент согласиться с его мнением или опровергнуть его,
целенаправленно слушать собеседника, задавать уточняющие вопросы и т. д.
Ролевая игра учит быть чувствительным к социальному употреблению иностранного
языка.   Хорошим   собеседником   является   часто   не   тот,   кто   лучше   пользуется
структурами,   а   тот,   кто   может   наиболее   чётко   распознать   (интерпретировать)
ситуацию,   в   которой   находятся   партнёры,   учесть   ту   информацию,   которая   уже
известна (из ситуации, опыта) и выбрать те лингвистические средства, которые будут
наиболее эффективны для общения.
Практически всё учебное время в ролевой игре отведено на речевую практику, при
этом не только говорящий, но и слушающий максимально активен, так как он должен
понять   и   запомнить   реплику   партнёра,   соотнести   её   с   ситуацией,   определить
насколько она релевантна ситуации и задаче общения, и правильно отреагировать на
реплику. Игры положительно влияют на формирование познавательных интересов
школьников,   способствуют   осознанному   освоению   иностранного   языка.   Они
содействуют   развитию   таких   качеств,   как   самостоятельность,   инициативность,
воспитанию чувства коллективизма.
Учащиеся активно, увлечённо работают, помогают друг другу, внимательно слушают
своих товарищей; учитель лишь управляет учебной деятельностью.
Каковы основные требования к ролевым играм?
1. Игра должна стимулировать мотивацию учения, вызывать у школьников интерес и
желание   хорошо   выполнить   задание,   её   следует   проводить   на   основе   ситуации,
адекватной реальной ситуации общения;
7 2. Ролевую игру нужно хорошо подготовить с точки зрения как содержания, так и
формы, чётко организовать. Важно, чтобы учащиеся были убеждены в необходимости
хорошо исполнить ту или иную роль;
3. Ролевая игра должна быть принята всей группой;
4. Она непременно проводится в доброжелательной, творческой атмосфере, вызывает
у школьников чувство удовлетворения, радости;
5. Игра организуется таким образом, чтобы учащиеся могли в активном речевом
общении с максимальной эффективностью использовать отрабатываемый языковой
материал;
6. Учитель сам верит в ролевую игру, её эффективность. Только при этом условии он
сможет добиться хороших результатов;
7.   Очень   важно   умение   учителя   установить   контакт   с   детьми.   Создание
благоприятной, доброжелательной атмосферы на занятии – важный фактор, значение
которого трудно переоценить. В процессе игры сильные ученики помогают слабым.
Учитель лишь управляет процессом общения: подходит то к одному, то другому
ученику, который нуждается в помощи, вносит необходимые коррективы в работу;
8.   В   ходе   игры   учитель   не   исправляет   ошибки,   а   лишь   незаметно   для   учащихся
записывает их, чтобы в дальнейшем разобрать наиболее типичные.
Перед началом ролевой игры должна быть представлена ситуация, которая указывает
на условия совершения действия, описывает действие, которое предстоит совершить,
и   задачу,   которую   следует   решить.   В   ситуации   необходимо   дать   о   социальных
взаимоотношениях партнёров, распределить роли, дать их краткое описание. Однако
эта информация не должна быть слишком подробной, в этом случае участники игры
лишаются   возможности   проявить   творчество.   Описание   ситуации   должно   быть
кратким, чтобы ученик мог домыслить  образ персонажа, роль которого он будет
исполнять.   Каждый   участник   ролевой   игры   совершает   речевые   действия,
обусловленные   ситуацией   общения,   но   за   каждым   из   них   остаётся   определённая
свобода действий, речевых поступков.
Роли   распределяет   учитель,   но   могут   выбрать   и   сами   учащиеся.   Это   зависит   от
особенностей  группы  и  личностных  характеристик  учащихся, а  также от  степени
владения ими иностранным языком.
Обсуждая проведённую игру, оценивая участия в ней школьников, учителю следует
проявить   такт   при   оценке   результатов   ролевой   игры,   чтобы   избежать   снижения
активности учащихся.
8 Ролевая   игра   может   успешно   использоваться   на   начальном   этапе   обучения.
Младшему школьному возрасту, в котором начинается изучение иностранного языка,
предшествует   не  просто   более  ранний,  дошкольный   возрастной  период,  но   также
более   ранняя   форма   ведущей   деятельности.   Этой   ранней   формой   ведущей
деятельности является игра. В младшем школьном возрасте ведущей деятельностью
становится учение, которое может быть более успешным, если учитель использует в
своей   работе   игровые   ситуации,   поддерживающие   игровые   интересы   детей   к
овладению иноязычной речевой деятельностью.
Одной   из   форм   игрового   общения   младших   школьников   на   уроках   иностранного
языка   является   сюжетная   игра.  Одним   из   вариантов   такой   игры   является   игра   с
предметом.   В   сюжетных   ролевых   играх   с   предметом   можно   использовать
фотоальбомы, книги и журналы, иллюстрации, предметы бытового назначения, куклу
с набором одежды, различные игрушки. Темы речевого общения включают разговор о
себе, членах семьи, профессиях, явлениях и объектах окружающего мира, об одежде,
режиме дня и т. д. Способность младших школьников играть выражается в том, что
ученики   охотно   принимают   воображаемую   игровую   ситуацию,   нереальный,
сказочный или фантастический сюжет. Это позволяет применять на уроках сюжетные
ролевые   игры   сказочного   содержания.   Например,   с   целью   отработки   в   устном
высказывании некоторых вопросов о погоде, времени года может быть использована
ролевая игра по сюжету сказки «Теремок». «Обитатели теремка» задавали «гостям»
вопросы   и   только   после   правильных   ответов   разрешали   войти.   Среди   заданных
вопросов были следующие: Who are you? It is warm or cold? и т. д.
Возрастной   период   учащихся   младших   классов   характеризуется   повышением   у
школьников интереса к межличностному общению в учебнотрудовой деятельности.
В этих условиях возрастает значение сюжетных ролевых игр бытового содержания,
отражающих   разные   стороны   жизни   учеников,   воспроизводящих   фрагменты   его
реального жизненного опыта.
Кроме того используются ролевые игры обиходного содержания, предназначенные
для   формирования   норм   речевого   этикета,   воспитания   культуры   поведения.
Школьники учатся правильно приветствовать друг друга и взрослых, обращаться к
собеседнику, выражать благодарность, приносить извинение и т. д.
Одной из самых распространённых видов ролевой игры является игра с куклой. Идея
этого персонажа, который воплощает определённые человеческие черты, позволяет
более направленно и гибко мотивировать речь учащихся на уроке.
Кукол   можно   успешно   использовать   для   организации   ролевых   игр   на   уроках
иностранного языка в младших классах. В игре может участвовать однадве куклы (в
руках учителя) или много (у каждого ученика). Кукла учителя должна быть одна и та
же,   знакомая   классу.   Ей   надо   дать   имя,   придумать   биографию,   определить   её
характер.   Поскольку   игра   с   куклой   представляет   собой   одну   из   разновидностей
9 ролевой игры, она обладает всеми её свойствами и достоинствами в организации
речевой деятельности на уроках иностранного языка.
Вместе с тем игра с куклой как специфическая форма ролевой игры имеет некоторые
особенности. Кукла, особенно куклазверюшка, имеет ярко выраженный характер,
подходящий, например, для обучения диалогуволеизъявлению. Упрямый ослик на
любое побуждение ответит отказом, хитрая лиса переадресует вопрос или просьбу
другому, а медлительный медвежонок переспросит, чем вызовет хоровое повторение
приказа.   Куклу   можно   поставить   в   ряд   ситуаций,   которые   не   всегда   удобно
предложить   человеку,   ей   можно   дать   «отрицательную»   роль,   в   частности
избалованного, капризного, ленивого, боязливого, непонятного ребёнка.
Когда   в   классе   появляется   незнакомая   кукла,   появляется   и   стимул   к   диалогу
расспросу: Как тебя зовут? Сколько тебе лет? Ты ходишь в школу? Как ты учишься?
и другие.
Игра с куклойпартнёром психологически основана на человеческой и особенно ярко
выраженной   у   детей   способности   полноценного   общения,   не   получая   никакой
вербальной   реакции.   Ролевая   игра   с   куклой   разнообразит   занятия,   организует
внимание  внутренне   мотивирует   речь  учащихся  и   способствует   коммуникативной
направленности урока.
Эффективность ролевой игры как методического приёма обучения повышается, если
правильно   определить   продолжительность   речевого   общения   её   участников.   Как
было   выявлено   в   результате   экспериментов,   продолжительность   оптимальной
работоспособности   учащихся   младших   классов   в   общении   может   достигать   23
минут. Это необходимо учитывать при организации ролевых игр в начальной школе
на уроках иностранного языка.
Следует отметить, что применение данного приёма при обучении иностранного языка
на   начальной   ступени   позволяет   успешно   решать   учебные,   воспитательные   и
общеобразовательные задачи.
В соответствии с программой обучение иностранного языка в общеобразовательной
школе начинается со второго класса. Количество часов, отводимое на иностранный
язык, ограничено (12 часа в неделю), поэтому мне приходится применять наиболее
эффективные   методы   обучения   с   тем,  чтобы   учащиеся   могли   овладеть   основами
иностранного   языка   за   короткое   время.   На   уроках   я   использую   все   доступные
средства обучения – разнообразную наглядность, фонозаписи, игры и т. д.
Как упоминалось выше, игровые моменты на уроках иностранного языка в начальной
школе   стимулируют   активность   учащихся,   вызывают   у   них   интерес   к   занятиям,
помогают быстро и качественно овладеть основными речевыми моделями. Поэтому
на первое место в обучении я выношу игровые методы, использование наглядности,
аудиовизуальных средств. Данным требованиям, на мой взгляд, отвечает учебник И.
10 Н.Верещагиной «English I». Учебник красочно оформлен, в комплект входят рабочая
тетрадь   и   набор   аудиокассет.   Подача   материла,   его   тренировка   и   закрепление
проходит   в   устной   форме,   так   как   такая   методика   является   доминирующей   на
начальном   этапе   обучения   иностранного   языка.   Упражнения   носят,   в   основном,
игровой характер: играотгадайка, играсоревнование, игра «Возьми интервью», игра
«Кукольный   театр»   с   использованием   пальчиковых   кукол.   Большинство   речевых
образцов закрепляется в стишках, песенках, считалочках, которые с удовольствием
разучивают дети, гораздо быстрее усваивая материал.
Так, при изучении темы «Знакомство», для закрепления речевых моделей «I'm Nick»,
«Are you Nick?», «Is it Nick?» я использую игры:
1. Учитель предлагает учащимся придумать какоенибудь английское имя. Стараясь
догадаться какое имя придумал ученик, учитель задаёт вопросы: «Are you Nick?»,
«Are you Ann?». Ученики отвечают: «Yes» или «No»;
2. Учитель закрывает глаза и старается угадать имя того, кто коснулся его руки;
3. Ведущий становится лицом к доске и закрывает лицо руками. Дети по очереди
подбегают   к   нему   и   легонько   хлопают   по   плечу.   Ведущий   отгадывает,   кто   это,
задавая вопрос: «Are you … ?». Ученики отвечают: «Yes» или «No»;
4.   Ведущий   выходит   в   коридор.   Учащиеся   загадывают   имя   когото   из
одноклассников. Ведущий возвращается в класс и задаёт вопрос: «It is Ann?» Класс
отвечает: «Yes» или «No».
При   тренировке   речевых   образцов   «Who   are   you?»,   «Are   you   from   England?»   я
предлагаю ученикам игры:
1. Играцепочка. Учащиеся встают в круг и, делая вид, что не знакомы друг с другом,
задают вопросы «Who are you?», получая ответы «I'm Nick» и т. д.;
2. Класс делится на 3 группы (по рядам), задумывая из какой они страны. Учитель
старается догадаться, задавая вопрос «Are you from England?». Группа отвечает.
Опираясь на опыт, могу отметить, что дети проявляют большую заинтересованность
и активность на уроке, если я предлагаю им поговорить о любимых героях книг и
мультфильмов. Например, я говорю: «Ты, конечно, знаешь много разных сказок. А
этих   сказочных   героев   ты   помнишь?   Как   они   представляются?».   Учащиеся   с
удовольствием   играют   роль   сказочного   героя   и   представляются   классу:   «I'm
Buratino», «I'm Mickey Mouse», «I'm Carlson» и т. д.
11 Для контроля усвоения пройденного материала по теме «Знакомство» я предлагаю я
предлагаю учащимся творческие задания, для выполнения которых им необходимо
не только задать вопрос  и ответить  на него, но и вступить  в речевое общение с
собеседником, хотя и на элементарном уровне.
1. Класс делится на две команды. Каждая из команд задаёт вопрос сопернику, а тот
отвечает, затем меняясь ролями. За каждый правильный вопрос или ответ команда
получает 1 балл. Выигрывает команда, которая задаст больше вопросов, правильно
отвечая на вопросы соперников;
2.   Дети   получают   задание   изготовить   дома   пальчиковые   куклы.   Затем   на   уроке
учащиеся демонстрируют, чьи куклы лучше говорят, задавая друг другу вопросы и
отвечая на них:
12 На каждом уроке я обязательно использую аудои записи для разучивания песенок,
стишков,   рифмовок,   считалочек.   Кроме   того   учащиеся   прослушивают   тексты,
начитанные   носителями  языка. Они  учатся  воспринимать   на  слух  не  только  речь
учителя, но и других людей. В качестве примера можно привести следующее задание:
представьте   себе,   что   у   вас   берут   интервью,   послушайте   и   ответьте   на   вопросы
диктора .
При работе над темой «Семья» для лучшего грамматического усвоения лексики и
тренировки в речи грамматических моделей «I have got a… » (She\he has got a…) я
предлагаю ученикам следующие задания:
1. Ученики встают в круг. Обращаясь к стоящему справа, ученик говорит, кто у него
есть,   называя   одного   из   них.   Сосед   спрашивает,   есть   ли   у   него/неё   сын/дочь   и
называет одного из членов своей семьи ;
2. Детям предлагается прослушать текст о девочке  и её семье. Затем один ученик
рассказывает своему соседу о ней и её тёте. Телефон плохо работает, поэтому сосед
плохо слышит и всё время переспрашивает «Has she got a… ?» (урок 34, задание 2);
3.   Ребятам   предлагается   представить   себя   в   роли   какогонибудь   сказочного
персонажа и рассказать от его имени о семье. Одноклассники должны догадаться, о
ком идёт речь. Например:
I haven’t got a mother.
I haven’t got a grandmother.
I haven’t got a grandfather.
I haven’t got a sister.
I haven’t got a brother.
I have got only a father. His name is Carlo.
13 Учащиеся   сразу   догадываются,   что   это   Буратино.   Другой   вариант:   ученикам
необходимо   задать   вопросы   «персонажу»   о   его   семье   «Have   you   got   a…   ?»   Он
отвечает: «Yes, I have» или «No, I haven't» (урок 34, задание 7);
4. Один ученик рассказывает о себе и его семье поанглийски, другой – переводит,
используя модель She \he has got a…;
После того как учащиеся овладели речевыми моделями по темам «Знакомство и
«Семья», можно предложить следующие задания:
1. Эти персонажи пришли из разных сказок и знакомятся друг с другом. Как они это
делают?;
2. Класс делится на две группы. Одна группа – учащиеся одной из английских школ,
другая   –   русской.   «Английские   школьники»   придумывают   имена   себе   и   своим
«родственникам». Каждый ученик изготавливает дома, затем на уроке прикрепляет
карточку со своим именем. Дети садятся за столы в противоположных концах класса,
который   мной   заранее   подготовлен.   Я   даю   установку:   «Ребята!   Сегодня   мы   с
помощью «телевидения» встречаемся с учениками одной из английских школ, они
очень хотят с вами познакомиться. А вам интересно узнать о них как можно больше?
Расскажите английским школьникам о себе, они расскажут вам о себе» .
При работе над темой «Игрушки» я использую картинки с изображениями игрушек, а
также игрушки, которые приносят ученики и я.
Игры по теме:
1.   Учитель   просит   одного   ученика   выйти   из   класса,   затем   вместе   с   остальными
учениками прячет игрушечного медвежонка. Ведущий возвращается и, рассказывая
стихотворение   о   медвежонке,   ищет   его.   Одноклассники   подбадривают   его   в
зависимости   от   того,   как   далеко   он   находится   от   цели,   подсказывают      «cold»,
«warm», «hot». После того, как мишка найден, ведущий меняется ;
14 2. Взяв любимую игрушку, дети встают в круг. В центре – ведущий, который называет
коголибо из играющих. Он должен сказать, какая игрушка у него и его соседей ;
3. Разделившись на две команды, взяв с собой игрушки, дети встают лицом друг к
другу.   Участники   одной   команды   по   очереди   быстро   называют   игрушки   (иногда
правильно, иногда – нет). Участники второй быстро отвечают «да» или «нет». Затем
команды меняются ролями ;
4.   Посмотри   на   картинку   и   запомни,   в   какой   последовательности   нарисованы
игрушки. Затем закрой книгу и назови их ;
Для тренировки модели «I like to play with…» предлагаю игру с мячом: дети встают в
круг   и,  читая   считалочку,   выбирают   ведущего.  Ведущий   бросает   комулибо   мяч,
называя   игрушки.   Поймавший   мяч   говорит,   что   ему   нравится   играть   с   этими
игрушками, и бросает мяч ведущему.
Для быстрого усвоения букв английского алфавита я использую такие игры:
1. Класс делится на две команды, берёт карточки с буквами. Ребята вспоминают, как
называются эти буквы и какие звуки они передают. Им предлагается назвать слова с
этими буквами. Выигрывает команда, назвавшая наибольшее количество слов ;
2. Класс делится на две команды. Участники каждой по очереди подбегают к доске и
пишут по одной букве. Выигрывает команда, которая быстрее и без ошибок напишет
известные буквы;
3. Вспомни и назови любые 10 согласных букв английского алфавита ;
4. Посмотри на табло и скажи, какие буквы ещё не открыты :
q
h
b
k
f
p
t
l
c
s
15
v
d
m
n Стишки и песенки мы также разучиваем с помощью игр:
1. Класс делится на две команды, дети встают друг к другу и поют песенку про
игрушки. Одна команда поёт вопрос, другая – ответ ;
2. Дети изготавливают 7 «клавиш» для «пианино», цвета которых названы в песенке:
Brown and green,
And blue and white,
Blue and white,
Red and black,
And yellow.
Затем   ученики   раскладывают   их   на   парте   в   виде   клавиатуры   пианино,   соблюдая
порядок следования цветов в песенке. Дети поют песенку и аккомпанируют, нажимая
на нужные клавиши.
Обобщая пройденный материал и подводя итоги за год, в конце учебного года я
провожу с учащимися игру «КВН». Команды получают задания:
 Познакомьтесь и узнайте побольше друг о друге;
 Расскажите соперникам о своих игрушках, они расскажут о своих;
 Прочитайте друг другу любимые стихи;
 Все вместе спойте песенки;
 Какая команда лучше знает и умеет красиво писать изученные буквы английского
алфавита? Какая команда напишет все буквы быстрее и правильнее?
Жюри засчитывает очки за каждый правильно заданный вопрос или ответ, правильно
выполненное задание.
Проведение КВНа не требует специальной подготовки, учащиеся демонстрируют те
знания, которые приобрели в процессе обучения иностранного языка в течение всего
учебного года.
Обобщая   всё   выше   изложенное,   следует   подчеркнуть,   что   важнейшей   задачей
учителя   в   первый   год   обучения   иностранного   языка   является   создание   и
подкрепление   мотивации,   привитие   интереса   к   изучению   иностранного   языка.  От
этого зависит успех дальнейшего обучения.
16 Особое значение в обучении детей младшего школьного возраста иностранного языка
является игра.
Учитель должен уметь организовать игру, проводить её таким образом, чтобы дети
получали   радость   от   игры.   Он   должен   быть   всегда   доброжелательным.   Следует
избегать негативных оценок и прямых требований.
Для младших школьников очень важна оценка учителем их деятельности, в основе
которой общее положительное отношение к каждому ученику как к личности и её
потребностям и интересам.
Но   не   следует   забывать,   что   игра   на   занятиях   иностранного   языка   не   просто
коллективное развлечение, а основной способ достижения всех задач обучения – от
самых мелких речевых навыков до умения вести самостоятельный разговор.
17

file_name: игровое обучение.docx

intro: В сообщении рассматривается вопрос о применении игрового метода как одного из эффективных способов, способствующих закреплению языкового материала, а так же особенности психического развития младших школьников, их психологической готовности к изучению иностранного языка. Подробно рассказывается об игровых приемах на уроках английского языка.

title: Игра как эффективный прием обучения иностранному языку.


extracted_text:
Учитель: Тюрюканова Л.Н.
Тема: Удивительный мир профессий"
Цель: познакомить детей с названиями и сущностью различных профессий, с
понятием «трудолюбие»; развивать быстроту реакции, внимание, мышление,
воображение; воспитывать уважение к труду.
Задачи:
в ходе игры ознакомить обучающихся с различными профессиями, с
качествами присущие людям той или иной профессии;
развить кругозор, обогатить словарный запас ребёнка;
воспитать уважение к различным профессиям.
Оборудование:
плакаты с пословицами, с ребусами; предметы людей разных профессий
(белый халат, ножницы, термометр, микроскоп и т. д.)
Подготовительная работа: Подбор стихов, загадок, ребусов. Создание
каталога перспективных профессий нашего села. Анкетирование. Принести
фотографии своих родителей и оформить стенд «Все профессии важны, все
профессии нужны!»
Труд избавляет нас
От трех великих зол:
Скуки, порока и нужды
                              Вольтер
Ход занятия.
1. Вступительное слово учителя.
 Дорогие ребята, вот и закончились ваши первые летние каникулы, начался
новый учебный год. Вы уже многому научились, многое узнали, и вот вы уже
второклассники. Думаю, что за лето все хорошо отдохнули, загорели, выросли
и пора снова приступать к учебе. Я поздравляю вас с началом нового учебного
года!
Ты сегодня  второклассник!
В этот день осенний
Безмятежно и прекрасно
Будет настроение!
Сегодня день торжественный у нас,
Он, знаю, никогда не повторится. Хоть много предстоит еще учиться,
Ну, а сегодня, здравствуй , 2 класс!
 Первое сентября... В этот день все дороги ведут к школе. Нарядные ученики,
взволнованные   родители   и   учителя.   Этот   день   в   нашей   стране   является
государственным праздником  Днем Знаний.
Дорогие   ребята,   поздравляю   вас   с   началом   нового   учебного   года,   с   Днём
знаний!
2. Игра «Весёлые приветствия»
Ребята, сегодня при встрече «здравствуйте!»  мы друг другу сказали.
Здравствуйте! Что особого мы друг другу сказали?
Просто «здравствуйте».
Отчего же на капельку солнца прибавилось в мире?
Отчего же на капельку счастья прибавилось в мире?
Отчего же на капельку радостней сделалась жизнь?  (ответы)
   По тому, как человек с тобой поздоровался, можно понять, как он к тебе
относится.
  знакомыми,
  учителями.
  Давайте   вспомним,
   Каждый   день   мы   здороваемся   с   большим   количеством   людей:   своими
друзьями,
  как   можно
приветствовать?
 Разделитесь на пары. Повернитесь друг к другу.
 Можно глазами и головой. Поздоровайтесь друг с другом глазами. Головой.
(Учитель   предлагает,   а   ученики   здороваются   глазами,   так   как
придумывают в этот момент, можно предложить подмигивание, кивок
головой и др.)
 Можно руками  (Ученики здороваются, как могут, и как им позволяет
фантазия.)
 А  можно ртом. Да, сказать: «Здравствуй!», «Привет!», «Здорово!» и т.д.
(Ученики произносят приветственные слова)
 Не забывайте друг друга при встрече приветствовать. От приветствия с
улыбкой на лице МИР становится светлее.
 Наш первый урок назван «Урок Мира».               Что такое  «мир»?
( многозначность значения слова). Мир (отсутствие войны).                  Земной шар, Земля и её обитатели:    Мир
(Земля); планета Земля; страны мира;          человечество, мировое
сообщество;         светский мир — мир светских людей; антоним клир;
внутренний мир
Другой мир; загробный мир (иной, лучший, потусторонний);         Духовный
мир — в христианстве единение человека с Богом.
 Кто поддерживает мир во всех смыслах этого слова?
 Что нужно делать, чтобы сохранить мир на Земле.
  Все люди на нашей планете, ребята, трудятся, чтобы Земля день от дня и час
от часу расцветала, чтобы человеку было радостно, приятно жить на ней.
Сегодня мы совершим путешествие по бесконечному, такому нужному и
удивительному миру профессий.
 На свете огромное количество профессий. Когда вы станете взрослыми,
сможете сами себе выбрать профессию по душе.
 Ваши родители уже давно определились с выбором профессии. Давайте у них
спросим, какую профессию они освоили.
Профессия – это дело, которым занимается человек и получает за это деньги.
Для того чтобы освоить какуюлибо профессию, нужно специально учиться
после окончания школы, например, в колледже, в техникуме, в институте, в
академии, в университете.
Чем больше знаний и опыта имеет человек в области своей профессии, тем
более ценным специалистом он считается и тем выше оплачивается его труд.
Кроссворд ( презентация).
 Давайте вспомним ещё некоторые профессии, разгадав кроссворд.
Загадки.
 Каждая профессия имеет свои орудия труда.  О некоторых из них я
подготовила загадки.
 Отгадайте загадку.  Назовите  предмет и скажите, кто им пользуется.
 Зубов много, а ничего не ест. (Пила.)  Надели на палку стальную ладошку,
И под ладошку сажают картошку. (Лопата.)
 Взмахнет, нырнет, трава упадет. (Коса.)
 То назад, то вперед   Ходит, бродит пароход.
Остановишь горе,    Продырявит море. (Утюг.)
 Старая бабка по двору шныряет, чистоту соблюдает. (Метла.)
 Вострушка – вертушка уперлась в винт ногой –
Потерял болтун покой. (Отвертка.)
Игра  "Найди свою профессию" ( «4 угла»)
 Я для вас приготовила одну очень интересную игру. Называется она «4 угла».
 Сейчас каждый из вас возьмёт одну карточку, на которой нарисован атрибут
профессионала.
 Затем вы молча,  не разговаривая, не советуясь должны найти в углах
картинки с изображением разных профессий. Определить, к какой профессии
относится ваш предмет, и расположиться в нужном  углу.
 После моего хлопка поиски прекращаются.
 Я спрашиваю у каждой команды, как называется ваша профессия?
–  Какие инструменты пригодятся для работы этому профессионалу?
После этого создаётся игровая ситуация «Скептик и оптимист».
 А сейчас я предлагаю каждой группе посовещаться и назвать положительные
стороны профессии, а потом  все отрицательные моменты профессии.
(Родители, при необходимости, помогают детям).
 Спасибо за работу в группе. Садитесь, пожалуйста.
 Вы вполне обоснованно назвали  нам    отрицательные моменты  в каждой
профессии.
 Значит ли это, что не нужно выбирать  эту  специальность?  Выскажите своё
мнение.
( Возникает минидискуссия)
Значит, можно сделать вывод, что простых и лёгких профессий, где
всегда всё «гладко»,  не  бывает,  и трудности будут возникать в любом виде
деятельности. Поэтому,  к выбору профессии надо подходит очень серьёзно. 4) Игра «Правда ли?» (Игру можно провести в качестве физминутки: если
правда – хлопаем, если неправда – грозим пальцем.)
 Сегодня праздник, у меня очень хорошее настроение. И я приготовила одну
шуточную игру о профессиях «Правда  ли?»
 Если я говорю  правду – хлопаем, если неправду – грозим пальцем.
 Ответьте, правда ли...                              что пекарь доит корову?
 что таксист перевозит людей?                 что кочегар топит печь?
 что свинарка лечит поросят?                   что маляр красит стены?
 что кондуктор продает билеты?              что стюардесса стрижет волосы?
 что слесарьсантехник чинит краны?        что клоун работает в бане?
 что кондитер печет торты и пирожные?     что бухгалтер выполняет
рисунки?
 что библиотекарь разносит почту?             что полицейский ловит бандитов?
 что столяр делает мебель?                            что пчеловод разводит кроликов?
 что хлебороб растит хлеб?
Вывод:
 Мир профессий огромен и разнообразен. Но самое главное, вы должны
запомнить, что каждый труд почетен. Не столько важно КЕМ человек
работает, сколько важно, КАК он работает.
 От того, как человек относится к своим обязанностям, зависит, достоин ли
он уважения. Издавна в народе пользуются уважением люди трудолюбивые, а с
ленивым работником никто не хочет иметь дела.
 Наш классный час мы начали  с разговора о мире. Говорили о том, что
именно люди разных профессий должны поддерживать мир на нашей планете.
 Но мы же с вами тоже желаем всему, что нас окружает только самое лучшее.
Подумайте, чтобы вы пожелали нашей планете. Напишите своё пожелание на
стикере.
4. Итог занятия.  Наш классный час подходит к концу и мне бы хотелось узнать, что больше
всего запомнилось сегодня или понравилось? О чём вы расскажете дома своим
близким?
 Я вам говорю спасибо за ваше внимание и активное участие. Молодцы! Ещё
раз поздравляю с праздником.

file_name: Удивительный мир профессий - классный час.docx

intro: Цель классного часа: познакомить детей с названиями и сущностью профессий, с понятием "трудолюбие"; развивать быстроту реакции. внимание, мышление, воображение; воспитывать уважение к труду. В течение классного часа проводится игра "4 угла", создаются игровые ситуации "Скептик и оптимист", игра "Правда ли?" В классном часе участвуют родители.

классное руководство

group: Педагогика

title: Классный час "Удивительный мир профессий". 3 класс


extracted_text:
ТРЕБОВАНИЯ К УРОКУ В ШКОЛЕ
Педагогические требования
Урок в школе I вида отвечает педагогическим требованиям, которые
обусловлены общедидактическими и специфическими принципами обучения.
Общедидактические   принципы   обучения  определяют   следующие
требования к уроку:
 определение задач урока и построение учебного процесса в соответствии с
поставленными задачами;
 предварительное   планирование   содержание   урока   в   соответствии   с
требованиями школьной программы и с возможностями учащихся;
 использование   оптимального   сочетания   методов   и   приемов   обучения,
обеспечивающих   активную   познавательную   деятельность   учащихся   и
управление учебным процессом со стороны учителя;
 определение   объема   и   степени   сложности   учебных   заданий,   исходя   из
возрастных и индивидуальных особенностей учащихся;
 выбор   наглядных   средств   обучения,   обеспечивающих   познавательный
интерес учащихся;
 решение на уроке воспитательных задач, способствующих формированию
материалистического   мировоззрения   и   разностороннему   развитию
личности;
 обеспечение   возможности   проводить   фронтальную,   групповую   и
индивидуальную работу с учащимися.
Специфические   принципы   обучения
 определяют   специфические
требования к уроку:
 использование   на   уроке   разных   форм   речи:   устной,   письменной   и
дактильной. Выбор и сочетание форм речи зависят от возраста, уровня слухового и речевого развития учащихся, от цели и содержания урока. На
первоначальном   этапе   обучения   допускается   сочетание   устной   и
дактильной   речи.   По   мере   развития   у   учащихся   словесной   речи
дактильная   речь   применяется   в   исключительных   случаях   как
вспомогательное   средство   (для   уточнения   произношения,   ударения   в
слове).   При   формировании   новых   знаний   учитель   использует   устную   и
письменную   речь.  В   младших   классах   в  виду   возрастных   особенностей
объяснение   учителя   сочетается   с   записями   на   доске,   с   практическими
заданиями,   к   выполнению   которых   привлекаются   ученики.   Так
предупреждается   перегрузка   учащихся   и   контролируется   степень
понимания ими нового материала;
 обогащение речи учеников новыми словами, словосочетаниями, фразами;
включение научной терминологии в речь учеников сочетается на уроке с
коррекционной   работой   по   предупреждению   и   преодолению
аграмматизма, дефектов произношения;
 организация   на   уроке   речевого   общения   школьников:   использование
естественных   и   создание   искусственных   ситуаций,   стимулирующих
потребность в общении;
 включение в урок заданий, тренирующих школьников в чтении с губ и
восприятии словесного материала на слухозрительной основе;
 применение на уроке таких заданий, которые бы развивали мыслительные
операции   глухих,   приучали   их   к   творческой   самостоятельной
деятельности,
деятельности;
  корригировали   бы   недостатки   познавательной
 использование   звукоусиливающей   аппаратуры,   определение   ее  места   на
уроке, объема заданий, предъявляемых на слух.
Психологические требования  Учитывать   особенности   восприятия,   внимания,   памяти,   мышления,
воображения,   воли   и   эмоций   глухих   школьников.   Знание   психики
учеников   позволяет   выбрать   наиболее   продуктивные   формы   и   методы
работы на уроке, расширяет возможность индивидуализации заданий на
уроке, видов помощи учащимся и форм поощрения.
 Выдержка   учителя,   доброжелательное   отношение,   умелая   поддержка
помогают глухим в преодолении трудностей, усиливают их веру в свои
возможности.
 Взаимоотношения   между   педагогом   и   школьниками   являются   важным
стимулом   положительного   отношения   учащихся   к   учебе   и   условием
формирования познавательных интересов, потребности в знаниях.
Гигиенические требования
 соблюдение нормативов освещения классной комнаты;
 сохранение определенного температурного режима в классе;
 чередование   разнообразных   видов   деятельности,   снимающих   утомление
детей;
 проведение физкультминуток в предварительно проветренном помещении;
 обязательное соблюдение перемен между уроками. ТИПЫ УРОКОВ
Тип урока определяется исходя из его целевой установки, применяемых
методов и способов организации учебной работы.
Уроки чтения:
 Вводный урок к изучаемой теме.
 Урок первоначального изучения текста.
 Урок анализа прочитанного.
 Обобщающий урок.
Уроки развития речи:
 Описание предмета.
 Работа с деформированным текстом.
 Описание картины.
 Составление рассказа по данному началу или концу.
 Составление рассказа по картине, по серии картин.
СТРУКТУРА УРОКОВ
Элементы урока:
1. Организация начала урока.
2. Проверка знаний и умений.
3. Введение нового материала.
4. Закрепление нового материала.
5. Окончание урока.
Структура урока предметнопрактического обучения:
1.
 Ознакомление с темой урока (поделка);
2. Составление плана работы над поделкой;
3. Подготовка   (заявка)   необходимых   для   работы   материалов   и
инструментов;
4. Изготовление поделки (по образцу, по инструкции, представлению); 5. Отчет о выполненной работе.
Структура урока обучения дактильной речи:
1. Ознакомление учащихся с объектами изучаемой темы;
2. Выполнение инструкций и поручений педагога;
3. Деятельность с объектами;
4. Игровые ситуации.
Структура урока овладения новыми знаниями, умениями и навыками:
1. Организация начала урока.
2. Введение нового материала.
3. Сопутствующее закрепление.
4. Задание на дом.
5. Окончание урока.
Структура   урока   применения   знаний,   умений   и   навыков   (урок
закрепления):
1. Организация начала урока.
2. Повторение ранее изученного.
3. Анализ предлагаемого ученикам задания.
4. Самостоятельное выполнение задания.
5. Обобщение и систематизация полученных знаний и умений.
6. Контроль и взаимоконтроль, отчет учащихся.
7. Окончание урока.
Структура урока обобщения и систематизации знаний (урок повторения):
1. Организация начала урока.
2. Воспроизведение отдельных фактов, явлений, событий.
3. Повторение и анализ всей системы знаний, понятий. 4. Окончание урока.
Структура урока проверки и контроля знаний и умений:
1. Организация начала урока.
2. Объяснение задания.
3. Выполнение   задания   устно   или   письменно,   фронтально   или
индивидуально.
4. Проверка и оценка выполненного задания.
5. Окончание урока.
Структура комбинированного урока:
1. Организация начала урока.
2. Проверка домашнего задания и подготовка школьников к восприятию
нового    материала.
3. Повторение ранее изученного.
4. Введение нового материала.
5. Закрепление нового.
6. Окончание урока.
Специфические структурные компоненты уроков
 речевая зарядка на первом по расписанию уроке с целью развития голоса,
дыхания   детей,   подготовки   артикуляционного   аппарата   учеников   к
речевой деятельности на уроке;
 упражнения на слуховое восприятие речи за экраном предусматривают
включение   в   разные   этапы   урока   ряда   фраз,   тренирующих   детей   в
различении речевого материала на слух;  физкультурные минутки снимают утомление детей, восстанавливают их
работоспособность.
• Предметнопрактическое обучение.
Уроки предметнопрактического обучения проводятся с учащимися
приготовительных  четвертых классов.
 Основная задача этих уроков – формирование коммуникативных навыков в
процессе совместной практической деятельности.
Дети работают парами, группами ( выполняют совместные аппликации, лепят,
рисуют и т.д.). Необходимым условием является оречевление всех действий.
• Социальнобытовая ориентировка.
С целью формирования у глухих учащихся полноценной речевой
деятельности через овладение речью как средством общения в
общественнотрудовой жизни и  в быту  в школеинтернате реализуется
программа формирования и развития коммуникативных навыков.
Программа составлена с учетом содержания  учебного предмета
«Социальнобытовая ориентировка» и преемственности в работе между
учителями и воспитателями, реализуется  на уроках и во внеурочное время.
По итогам прохождения запланированных тем проводится  анализ  знаний
и умений учащихся,  выявляющий уровень овладения детьми речевым
материалом.
 Музыкальноритмические занятия.
Музыкальноритмические занятия проводятся с учащимися 15 классов и
направлены на эстетическое воспитание глухих учащихся средствами музыки,
совершенствование их движений, развитие слухового восприятия и
произносительной стороны речи.
 На уроках дети учатся различать музыкальные жанры, танцевать,
декламировать песни, играть на элементарных музыкальных инструментах
( звучащих игрушках). Большое внимание уделяется эмоциональному развитию детей, расширению
их кругозора, развитию  воображения, творчества.
 Индивидуальные и  групповые коррекционные занятия.
Индивидуальные и групповые коррекционные занятия проводятся во всех
классах школы. В начальном звене основное внимание уделяется развитию
высших психических функций, так как их уровень значительно отличается от
уровня развития ВПФ слышащих детей. В среднем и старшем звене на
вышеназванных  занятиях продолжается коррекция  возникающих у ребенка
проблем, оказывается помощь в преодолении пробелов знаний по какомулибо
предмету.

file_name: урок в школе 1 вида. структур. типы.docx

intro: Урок в школе I вида отвечает педагогическим требованиям, которые обусловлены общедидактическими и специфическими принципами обучения.ТРЕБОВАНИЯ К УРОКУ В ШКОЛЕ. Психологические требования. Гигиенические требования. ТИПЫ УРОКОВ .СТРУКТУРА УРОКОВ. Специфические структурные компоненты уроков.•	Предметно-практическое обучение. •	Социально-бытовая ориентировка. .•	Музыкально-ритмические занятия.  •	Индивидуальные и  групповые коррекционные занятия.

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Семинар. "Урок в школе 1 вида". Методический материал.


extracted_text:
КЛАССНЫЙ  ЧАС
Тема:
«У Семейного
очага»
Класс:  10

Подготовила : Копасова О.П. Семья  это не просто родственники, живущие рядом. Это близкие люди, которые
сплочены чувствами, интересами, идеалами, отношением к жизни. Что семья может
дать ребенку? В чем ее психологическая сила? Дом и родители играют решающую
роль становлении психики ребенка, которая заряжается токами самых высоких
человеческих побуждений: стремление давать радость себе и близким людям, делить
их горести, помогать в тяготах. Поэтому сила любви к своему Дому особым светом
освещает подлинно счастливо детство.
Задачей классного часа является  формирование представлений о жизненном
идеале семьи, навыков семейной дипломатии, умений анализировать ситуации; учить
вырабатывать собственную тактику принятия решений и способность видеть за
отдельным фактом явление жизни. Сама позиция наставника должна быть
философической по отношению к жизни как величайшей ценности. Использование
игр имеет одно ключевое направление: заставляет воспитанников осмысливать жизнь
и свое отношение к ней.
Актуальные вопросы для обсуждения с детьми:
1. Что для тебя означает понятие Дом?
2. Как сохранить тепло Дома?
3. Какая семья считается счастливой?
4. Требует ли жизнь в семье большого творчества?
5. Как понимать родных тебе людей и быть ими понятым?
Основные понятия:
Конфликт  противоборство, столкновения, серьезное разногласие.
Эмоции  волнения, реакция на внутренние и внешние раздражители. имеют ярко
выраженную субъективную окраску и связаны с переживаниями, волнениями.
Подготовительный этап:
Используемый реквизит: листы бумаги, ручки, рисунки»кирпичики», детали
атрибутов, наградные жетоны. 1. Оформление доски. Плакат с контурами Дома, куда будут прикрепляться
«кирпичики». Эпиграф: «Семья вся вместе  душа на месте»
2. Сочинение ребят «Сцены из семейной жизни», иллюстрируемые фотографиями
( задание дается предварительно).
Алгоритм деятельности:
Учитель:  Послушайте стихи поэтессы Л. Сусловой.
А дом заставленный добром,  еще не дом.
И даже люстра над столом,  еще не дом.
И на окне с живым цветом  еще не дом.
Когда вечерняя сгустится темнота,
Так эта истина понятна и проста
Что от ладоней до окна наполнен дом
Твоим теплом.
Учитель:  О каком же тепле идет речь? Что же это за Истина, которая должна быть
простой и понятной?
(Дети предлагают свои варианты ответов.)
Учитель: Конечно, в ваших юных сердцах зарождается с детства и крепнет с годами
чувство, лежащее в глубине души каждого,  это любовь к Дому своему. Рождение
этой любви – тайна великая требующая размышлений. Поэтом к ней можно только
прикоснуться и предпочесть путь неторопливых раздумий и вопросов Великое дело,
когда рождаются в душе вопросы. А это уже труд Души.
А как создать Тепло нашего Дома? Расскажите о теплых отношениях, сложившихся
в ваших семьях.
Выбирается группа (3 человека) «социологов», которые будут обрабатывать
полученную информацию.
Учитель: В современной песне поется: Родительский дом  начало начал,
Ты в жизни моей надежный причал.
Родительский дом! Пускай много лет
Горит в твоих окнах добрый свет.
Думаю, что вы согласитесь со справедливостью этих слов. Что может быть важнее
уютного Дома, где тебя всегда поймут, посочувствуют, поддержат? Как же
построить такой Дом? С чего начать? Предлагаю вам поиграть в «строителей».
Задание для первой бригады: на «кирпичиках», предложенных вам, записать как
можно больше слов, которые «приходят в голову» в связи с данным словом «Дом».
Дом  это….(крепость, очаг…)
Задание для второй бригады: предложить несколько этических понятий, которые
составляют «фундамент» Дома (записать на «кирпичиках»).
Взаимопонимание…(Что вы еще можете предложить для крепости семейных
отношений?)
Задание для третьей бригады: создайте «Технику безопасности» в конфликтных
ситуациях, которые неизбежны в семье. ведь их тем больше, чем индивидуальнее
люди. Нынешняя жизнь ждет от нас куда больше усилий, куда больше отказа себе в
чемто, куда больше внимания к каждому, самому мелкому шагу семьи.
Итак, что можно….., что нельзя…..
Учитель: А теперь, когда наш «строительный материал» готов, построим Дом.
«Прораб» каждой бригады «защищает» свой проект. Допускаются дополнения.
Группа «социологов» подводит итоги. (Интересные идеи и их авторы отмечаются
поощрительными высказываниями. Активные участники награждаются
отличительными жетонами.)
2.Учитель:  Наш Дом построен, пора сказать: «Приходите к нам в гости!» Удача
празднования зависит не только от подаваемых кушаний и напитков, но и от царящей
при этом атмосферы. приятная остроумная беседа, непринужденное веселье,
радостное оживление  вот непременные спутники. Конечно, многое зависит от
гостей, но главную роль все же играют хозяева Дома.(«Строительные бригады»
назначаются хозяевами). Вы должны нарисовать пригласительную открытку и
придумать соответствующий текст. 3.Учитель:  К сожалению,  праздник быстро заканчивается и жизнь в семье идет
своей чередой. Что «греха таить», возникают в семье конфликтные ситуации, где
резкость рождает ответную резкость. И как необходимо стремиться обуздывать гнев
и раздражение в ссоре. Очень важно для каждого члена семьи  понять позицию
другого, стать на его место, посмотреть на спор его глазами. Это понастоящему
творческое, почти актерское умение перевоплотиться в другого человека, увидеть
его глубинные переживания. Чаще всего это дает ясное понимание своей и чужой
позиции, помогает прийти к согласию. Как же этому научиться? Сейчас мы с вами
поиграем в игру «Компактопрос».
Ход игры: Распределяются роли (отца, мамы, бабушки, дедушки, сына и старшей
дочери). Раздаются необходимые атрибуты: отцу  тапочки и нарисованный
телевизор, маме  бигуди и зеркало, бабушке  кухонное полотенце и фартук,
дедушке  очки и газету, сыну нарисованный компьютер, старшей сестре  телефон.
Каждый из играющих должен «вжиться» в свою социальную роль, подобрать
соответствующую линию поведения, темперамент, жесты, мимику, речь.
Проблемная ситуация 1.
Обычный вечер в семье. Каждый член семьи занят своими делами:
Папа – лежа на диване у телевизора, мама  у зеркала после принятия ванны, дедушка
 в кресле с газетой в руках, бабушка  на кухне за приготовлением вечернего чая,
сын  за игрой на компьютере, сестра  у телефона.
Попытайтесь составить диалоги и разыграть ситуацию в различных стилях:
А) агрессивном, б)неуверенном, в) увереннодостойном.
Днем принесли квитанцию на оплату за квартиру. Кто пойдет завтра в сберкассу?
Учитель:  Что вы можете сказать, оценивая поведение каждого члена семьи, о
создавшемся конфликте? И давайте вместе найдем приемы правильного «Кодекса
поведения», чтобы снять напряжение и восстановить добрые отношения, которые ни
в коем случае не должны быть принудительными.
Чувства любви друг к другу, к сожалению, живут столько, сколько мы помогаем им
жить  помогаем не искусственно, а всем образом жизни, складом отношений,
поведения.
(Обсужение.) Учитель: Советую вам развивать в себе лучшие качества для умения строить
отношения, специально учиться, опираться на научные знания о человеке отношениях
между людьми. Душевный комфорт основывается на доверии, простоте, открытости.
Предлагаю несколько упражнений психологического самоанализа и наблюдения.
1. Поразмышляй, способен ли ты отвечать на такие вопросы:
«Что я сейчас чувствую?» и «Чего мне хочется?»
(Развивается способность самоанализа)
2. Подумайте, почему противоречат иногда между собой Поступок и Желание?
(Развивается способность понимать причины действий других)
3. У тебя есть человек, который тебе не нравится?
Подумай, в чем причина этого неприятия?
(Анализ по аналогии)
4. Вырабатывайте у себя привычку наблюдать эмоциональное состояние окружающих
вас людей.
Подведение итогов.

file_name: У семейного очага.docx

intro: Методическая разработка подготовлена для проведения классного часа в 10 классе, который ставит своей задачей формирование представления о жизненном идеале семьи, навыков семейной дипломатии, учит выражать собственную тактику принятия решений. Классный час проводится в форме игры, которая помогает учащимся вжиться в социальную роль и подобрать тактику поведения.

title: У семейного очага. Методическая разработка.


extracted_text:
Внеклассное мероприятие
«День Победы»
Мероприятие на трех языках (русский , немецкий , английский), посвященное Дню
Победы в Великой Отечественной войне.
  Разработка внеклассного мероприятия  приуроченная к
Дню Победы в Великой Отечественной Войне “Peace for
the world”
The  Anniversary of the Great Victory.
Цели и задачи:
 Активизировать фонетические и лексические навыки.
 Прививать чувство патриотизма, любви к Родине.
 Воспитывать у учащихся чувство ответственности за судьбу Родины.
 Развивать уважение и признательность к людям, отдавшим жизни за мир на земле.
 Утверждение общечеловеческих нравственных принципов. Оборудование: мультимедийный проектор, презентация, музыкальное оформление.
«Война и дети – нет более несовместимых понятий»
«War and children are not compatible concepts»
(А.Твардовский)
                                План мероприятия:
1. Сообщение о войне.
2. Исполнение песни «Священная война» на англ. языке
3. Битва за Москву
4. Исполнение песни «Катюша» на немецком языке.
5. Информация об антифашистском движении «Белая роза».
6.
7. Чтение стихотворения о войне.
8. Жертвы Освенцима, Бухенвальда и Маутхаузена останутся в памяти людей.
9. Подведение итогов мероприятия.
 Революционный поэт Э.Буш о войне.
Ведущий 1: (слайд № 1) In 2016 people all over the world are celebrating the
anniversary of the Great Victory.
Victory Day is the most important and popular holiday in Russia.
В зале звучит фонограмма, слышен гул самолетов. Гул самолетов сменяется
свистом и звуком разрывов бомб (слайд 2,3,4). Голос на диктофоне говорит о
начале войны.
Сорок первый
Июнь
Год и месяц борьбы всенародной
Даже пылью времен
Затянуть эту дату нельзя
Поднималась страна
И на фронт уходила
Поротно,
Кумачовые звезды
На полотнах знамен унося. Ведущий 2.Heute beginnen wir unsere Veranstaltung, die dem 68. Jahrestag des Gro en β
Vaterländisсhen Krieges gewidmet ist.
             Danke sagt auch jedes Kind
             euch sowjetischen Soldaten,
             denn durch eure Heldentaten ist es,
             dass wir heute glücklich sind!
(слайд № 5)
Am 9. Mai 1945 kapitulierte das faschistische Deutschland vor der heldenhaften Sowjetarmee,
und der Krieg endete mit dem Sieg der Sowjetunion. Die Faschisten waren besiegt. Wir sind
froh, dass wir in Frieden leben können. Wir wissen aber, wie teuer unser glückliches Leben
erkämpft werden ist.
Ведущий 1: То remember this war you have to know well about its main events.
June 22, 1941, 5 o’clock in the morning…
 It was Germany that attacked the Soviet Union at the dawn of June 22, 1941.
(слайд № 6)
На экране появляется плакат «Родина  мать зовет!»  Звучит песня в исполнении
детей:
Все участники представления поют песню “Священная война”  на англ. яз.
Get up, the giant country,
Get up for mortal fight
With German horde uncounted,
With forces of the night
Chorus:
Let noble anger of the soul
Get boiled as a wave. The people' s war, the holy war.
We’ll fight until the grave.
Let's give repulse to oppressors
Of all the ardent thoughts.
To rappers and to murderers,
Let's say the swear words.
Chorus:
We will not let the darkened wings
Fly over Motherland.
The native country spacious fields
Are not for fiends extend.
Chorus:
For rotten fascist pack we've got
A bullet and a bomb.
The spawn of the planet Earth
Must get into the tomb.
Ведущий 1:There were severe fightings in the course of the Great Patriotic War. Some
major battles took place near Moscow (December, 1941), in Stalingrad (July, 1942
February, 1943), at the Arc of Kursk (JulyAugust, 1943), and for Berlin (AprilMay,
1945).
 The battle for Moscow was the most severe and heroic.
 (Переводчик): Особенно ожесточенной и героической была битва за Москву.
1 чтец: On the 16th of November 1941 the nazi tank units were moving along
Volokolamsk Road. They wanted to rush into Moscow. But General Panfilov's division
blocked the way.
(Переводчик). 16 ноября 1941 года танковые дивизии врага двигались по
Волоколамскому шоссе. Они рассчитывали, не заглушая моторов, ворваться в
Москву. Но дивизия генерала Панфилова преградила им дорогу.
(слайд № 7) 2 чтец: The fighting lasted more than 4 hours. 14 nazi tanks stayed moveless on the
fighting field. But our troops suffered great losses too. Wounded Petrenko was bleeding,
soldiers Konkin, Shadrin, Timofeyev, Trofimоv were killed.
(Переводчик). Бой продолжался более 4 часов. 14 немецких танков неподвижно
застыли на поле боя. Но и наши бойцы понесли потери: истекал кровью раненый
Петренко, были убиты Конкин, Шадрин, Тимофеев, Трофимов.
At that time the second tank unit appeared in the haze. Vassily Klotchkov counted 30
new tanks and said: 'There is Moscow behind us! There is nowhere to retreat!" 28
soldiers decided to fight to the last drop of blood. (слайд № 8)
(Переводчик). В это время в дымке показался второй эшелон танков. 30 новых
машин насчитал политрук Клочков. Он сказал: “Велика Россия, а отступать
некуда! Позади  Москва!” 28 бойцов встали стеной навстречу танкам.
 Ведущий 2:Kriegsjahre waren sehr schwierig für das ganze Volk.  In dieser Zeit halfen
russische  Lieder die Schwierigkeiten überwinden. Das Lieblingslied der sowjetischen
Soldaten war „Katjuscha“. Hören Sie, bitte, zu.
(слайд № 9)
                                       Katjuscha.
1. Schön am Baum die Äpfel und die Birnen
Nebel schweben übern Fluss
An dem Ufer träumend steht Katjuscha
Sehnt sich nach des Allerliebsten Kuss.
2. Ging hinaus, sang leise, schöne Lieder
Von des Adlers blauem, leichtem Flug,
Von dem Freund, dem treue Liebe suchte,
Dessen Brief sie auf dem Herzen trug. 3. Lied und Mädchen möchte’ zur Sonne fliegen
Aber eins nur hat den leichten Fluss,
Bringt dem Helden an der fernen Grenze
Von Katjuscha einen  Liebengrus.
(слайд № 10)
Ведущий2: In Deutschland gab es viele Leute, die Protest gegen den Nationalsozialismus
erhoben.  Eine der grö ten Widerstandgruppen war die Gruppe „Weise Rose“. Sie wurde
1942 gegründet und bestand aus Studenten der Ludwig Maximilians Universität.
β
Die Flugblätter, die sich mit „Weiser Rose“ signierten, verbreiteten sie zu Tausenden
Exemplaren in München, Frankfurt am Main, Stuttgart, Linz, Salzburg und Wien. Sie
verschickten die Blätter mit der Post, hinterlegten sie in Telefonzellen, in Cafes und
parkenden Autos, übergaben sie Studenten in Freiburg, Berlin und Hamburg.
    Ende Januar 1943 wurden die Mitglieder der „Weisen Rose“ verhaltet und
hingerichtet.
«Белая роза»  антифашистское движение немецкой молодежи
В Центральном музее Великой Отечественной войны 22 мая открылась экспозиция,
посвященная антифашистскому движению немецких студентов в Германии в
военные годы. Участники молодежного движения «Белая роза» под страхом
смерти сочиняли антигитлеровские листовки, из которых жители впервые узнали о
зверствах СС. О молодых активистах написано немало книг и снято несколько
фильмов, но интерес к этой организации не угасает спустя десятилетия.
Ведущий 2:  Der Krieg hinterlies eine tiefe Spur in der Seele nicht nur der Schriftsteller,
sondern auch der Sanger. „Das singende Herz der deutschen Arbeiterklasse“ so nennt man
Ernst Busch, den weltbekannten Sanger der Widerstandslieder.
(слайд № 11) Ernst Busch (сообщение)
“Das singende Herz der deutschen Arbeiterklasse” so nennt man Ernst Busch. Diesen
Ehrentitel hat sich Busch im schweren Kampf gegen den Faschismus in Deutschland und
Spanien erworben.
   Während der Novemberrevolution in Deutschland, im Jahre 1918 führte Ernst Busch eine
gro e politische Arbeit, besonders unter der Jugend.
β
    Im 1927 kam Busch nach Berlin und begann in einem politischen Theater zu singen.
Seine Lieder wurden zur Waffe im Klassenkampf. Bald zog er  mit seinen Kämpfliedern
von Ort zu Ort, von Land zu Land. Er war in der Sowjetunion, in Spanien, Belgien,
Holland und Frankreich. Im Jahre 1940, in der Schweiz, fiel er in die Hände der Polizei.
   Im April 1945 wurde die Tür von Busches Zelle weitgeöffnet. Das war die Befreiung,
Ernst Busch „das singende Herz der Arbeiterklasse“, hat hohe Anerkennung gefunden. Er
wird geliebt und geachtet von den Menschen in der ganzen Welt.
  Ведущий1:  Эрнст Буш родился 22 января 1900 года в Киле.
Получил специальность слесаря.
В 1917 году вступил в Социалистический союз молодежи Германии. В 1918 принял
участие в матросском восстании в Киле. С 1919 года Буш — член коммунистической
партии Германии.
В 1920 году брал уроки актерского мастерства и пения, а в 1924 устроился на работу
в Кильский городской театр. В 1927 перебирается в Берлин и вскоре начал играть в
столичных театрах и сниматься в кино.
Его актерская судьба тесно связана с театром Бертольда Брехта. Через полгода после
премьеры "Трехгрошовой оперы", состоявшейся 31 августа 1928 года, пьесу, одну из
ролей в которой играл Эрнст Буш, знала уже вся Европа.
После прихода к власти нацистов в 1933 году, Буш чудом избежал ареста. В 1935
году вместе с женой Евой эмигрировал — сначала в Нидерланды, затем в Бельгию,
Францию, а в конце концов — в СССР (1936).
В 1937 году Эрнст Буш поехал в Испанию, где принял участие в гражданской войне в
составе Интернациональных бригад. После победы франкистов он был интернирован
во Франции и через несколько лет переправлен снова в Берлин, в тюрьму "Моабит".
Его освободили советские солдаты уже в апреле 1945 года.
Немецкий актёр и певец, деятель коммунистического движения Эрнст Буш получил
широкую известность в СССР благодаря исполнению песен о борьбе рабочего класса.
Самой известной песней в исполнении Эрнста Буша, своеобразной "визитной карточкой" и человека, и ушедшей эпохи, является "Песня единого фронта".
Певец скончался 8 июня 1980 года в Берлине.
                                                                 (песня)
Ведущий 2:  In der russischen Literatur hatten eine besondere Bedeutung die Gedichte
von K.Simonow, die dem Krieg gewidmet waren.
    Wart auf mich…
Wart auf mich, ich komm zurück,
Aber warte sehr.
Warte, wenn der Regen fällt,
Grau und trüb und schwer.
Warte, wenn der Schneesturm tobt,
Wenn der Sommer glüht.
Warte, wenn die andern längst,
Längst des Wartens müd.
Warte, wenn von fernem Ort
Dich kein Brief erreicht.
Warte bis auf Erden nichts
Deinem Warten gleicht.
Wart auf mich, ich komm zurück
Stolz und kalt hör zu,
Wenn der Besserwisser lehrt:
„Zwecklos wartest du!“
Wenn die Freunde, Wartens müd, Mich betrauern schon,
Trauernd sich ans Fenster setzt
Mutter, Bruder, Sohn
Wenn sie, mein gedenkend, dann
Trinken herben Wein
Du nur trink nicht warte noch
Mutig stark allein.
Wart  auf mich, ich komm zurück,
Ja, zum Trotz dem Tod,
Der mich hundert, tausendfach
Tag und Nacht bedroht.
Für die Freiheit meines Landes,
Rings umdröhnt, um blitzt,
Kämpfend, fühl; ich wie im Kampf
Mich dem Warten schütz.
Was am Leben mich erhält,
Weist nur du und ich:
Dass du, so wie niemand sonst
Warten kannst auf mich.
(слайд №12)
Ведущий 1: Wührend des II. Weltkrieges wurde das ganze okkupierte Europa in die KZs
verwandelt. Die Faschisten misshandelten die Gefangenen… So war es in Auschwitz,
Rawensbrucke, Buchenwald und in anderen KZs.
                          Mauthausen The Soviet prisoners in death camps never stopped resisting. They inspired other
prisoners with their courage. …. A prominent Soviet military engineer and scientist,
was seriously wounded and taken prisoner of war on August 8, 1941. The eniies knew
he was a leading scientist and wanted him to work with thi. But he told thi:” I am a
communist and I hate you. I know that we will win! You can expect only death and the
curses of the whole world!” Nazi tortures and insults did not break him … . In the death
camp he took part in organizing an underground movient and in preparing for an
uprising. On February 18, 1945, he was put to a terrible death: after a two days of
torture, the nazis took him out doors until his whole body was covered in ice. He
shouted to the prisoners as he died: “Lift your heads, commanders, victory is near!”
This happened in Mauthausen where of the 335,000 prisoners more than 122,000 were
killed or tortured to death.
After the war the former death camp was turned into an open  air museum and the
monument to him was erected there. The inscription in Russian and German on the
granite pedestal reads: “…, Scientist, Warrior, Communist, Whose Life and Death Were
a Feat in the Name of Life.”
                    Konzentrationslager Auschwitz
Am  27. Januar 1945 befreiten sowjetische Soldaten die letzten Gefangenen aus dem
Konzentrationslager Auschwitz( Oswiencim in polnisch)
Juli 1941, vier Wochen nach dem Uberfall der deutschen Wehrmacht auf die
Sowjetunion, wurden Hunderte von russischen Kriegsgefangenen erschlossen. Wenig
spater wurden Gaskammern gebaut. Das Gas Zyklon B wurde erstmals an Russen
getestet.
β
   In Birkenau, drei Kilometer von Auschwitz entfernt, errichteten die Deutschen die
gro te Mordfabrik: Gaskammern, Krematorien, Verbrennungsgraben. Die
Arbeitsfähigen wurden ins Lager geschickt. Die anderen, Alte, Kranke, Mutter mit
Kindern, kamen sofort ins Gas. Fünf  bis sieben Kilo Zyklon B brauchte man zum Toten
von 1500 Personen. Das war sehr schrecklich. Millionen Menschen wurden getötet.
                     Konzentrationslager Buchenwald
In Weimar wirkten Goethe und Schiller zum Ruhme des deutschen Volkes, zum Wohle
der ganzen Menschheit.
Nicht weit von Weimar befindet sich andere Stadt, die ebenfalls in der Welt bekannt
wurde, der Ettersberg mit dem ehemaligen faschistischen KZ Buchenwald. In sieben Jahren erlebten 250000 Menschen die Holle von Buchenwald. 56000 von
ihnen wurden allein in diesem Lager ermordet.
Ведущий 2:  Wir neigen unsere Köpfe vor vielen Opfern der faschistischen Barbarei in
den Kriegsjahren. Während des Krieges wurden Millionen Menschen nicht nur in
Auschwitz, in Buchenwald , sondern auch in der anderen KZ gefoltert.
Ведущий 1:   On the 9lh of May out troops won a historical victory over fascism. Years
passed, but some soldiers continued fighting with their wounds and horrible memories
about the losses. Unfortunately, in this battle time does win, and now there are lesser
and lesser people thanks to whom we can be happy, can study and work, create
beautiful things and love. So, today, on the Day of the 60lh anniversary let's pay tribute
of respect to those who fought and perished in World War II. We must always be
grateful to our grandmothers and grandfathers, who carried the main burden of the
horrible war, who could survive and are still living in these days.
(слайд №13)
Переводчик: 9 мая 1945 года наши войска одержали историческую победу над
фашизмом. Шли годы, но некоторые бойцы продолжали воевать теперь уже со
своими ранами и ужасными воспоминаниями о потерях. К сожалению, в этой битве
побеждает время, и все меньше остается тех, благодаря кому мы сегодня можем
радоваться жизни, учиться и работать, творить прекрасное и любить близких. Так
давайте же сегодня, в день 60летия Великой Победы , отдадим дань уважения
участникам и погибшим во Второй Мировой войне. Мы должны быть вечно
благодарны нашим бабушкам и дедушкам, которые вынесли основное бремя этой
ужасной войны, сумели выжить и живут в наши дни.
Do Russian people stand for war?(песня «Хотят ли русские войны?»)
By E. Yevtushenko
Do Russians stand for War?
Go ask, the calm on plain and shore.
The wide expanse of field and sea,
The birches and the popular three, The soldiers who once fought abreast,
Their sons will an swear by the score.
Ask thi if Russians are,
Ask thi if Russians are,
Ask thi if Russians are for war.
Not only for their country’s life
Did soldiers perish in the strife,
But that all human creatures might.
Sleep always peacefully at night.
Ask those that fearful battles knew,
We keep these miories ever mere
And ask if Russians are,
And ask if Russians are,
And ask if Russians are for War.
(слайд 14)
Ведущий 2:  “Friede!” rauscht am Zaun der Flieder
                       „Friede!“ haucht der Blütenduft
                       „Friede!“ lacht die Sonne nieder,
                       „Friede!“ lispelt froh die Luft.
                       „Friede!“ flattern wei e Tauben
β
                       „Friede!“ rufen See und Strand
                       Niemand kann das Glück uns rauben
                       Blühe, liebes Heimatland!
Ведущий 1: Every time we celebrate the Victory Day we remember all the soldiers and
generals, children and women which fought against fascism. (слайды1516 )
Прошла война, прошла страда
Но боль взывает к людям
«Давайте люди, никогда
Об этом не забудем!» Пусть память вечную о ней
Хранят, об этой муке
И дети нынешних детей
И наших внуков внуки.

file_name: Внеклассное мероприятие.doc

intro: Мероприятие на трех языках (русском, английском ,немецком), посвященное Дню Победы. Целью разработки является активизация фонетических и лексических навыков.Привить чувство патриотизма, любви к Родине. воспитывать у учащихся чувство ответственности за судьбу Родины, развивать уважение и признательность к людям отдавшим жизнь за мир на земле.

английский язык

group: Дисциплины

title: Внеклассное мероприятие посвященное Дню Победы