file_name: конспект.docx

description:
Урок литературы в 8 классе
Дума К.Ф.Рылеева «Смерть Ермака»
Эпиграф к уроку: «Я ль буду в роковое время позорить гражданина сан»
К. Ф. Рылеев
Цели урока: Развитие познавательных способностей в процессе изучения нового
поэтического жанра – думы с использованием инновационных методов
обучения и ИКТ.
Учить выразительному чтению, артистичности и коммуникативным
качествам общения.
Формирование навыков чтения, используя различные виды чтения,
развитие словарного запаса, используя литературные понятия, развитие
связной речи.
Воспитание нравственных качеств через историческое прошлое,
воспитание культуры речи, эмоционального восприятия текста.
Оборудование урока: Портрет К.Ф.Рылеева, эпиграф к уроку, словарь терминов
Ход урока
1. Вступительное слово учителя о судьбе К.Ф.Рылеева
А) К.Ф.Рылеев и декабристы.
2 Знакомство с понятием жанра дума.
3 Работа с учебником. Чтение статьи стр.
А) Определение черт нового жанра.
1. Знакомство с презентацией учителя о думах К.Ф.Рылеева
В 1821–1823 годах Рылеев пишет цикл исторических дум – небольших стихотворных
рассказов, в которых отразилась русская история от 10 до начала19 веков. Всего
К.Ф.Рылеев написал 31 думу. В них воспеваются люди смелые, сильные, готовые всем
1

description:
пожертвовать ради счастья родного края. Это– Олег Вещий, Дмитрий Донской, покоритель
Сибири  Ермак, Иван Сусанин.
1. Работа над думой «Смерть Ермака»:
А) Чтение про себя.
Б) Выразительное чтение вслух
В) Словарная работа (народная речь)
6 Слово учителя:
Дума Рылеева «Смерть Ермака» была частично положена на народную музыку и стала
русской народной песней
1. Прослушивание думы в музыкальном исполнении хора имени Пятницкого
2. Работа над эмоциональным восприятием думы: Какие чувства испытывали при
прослушивании?
Статья
Бассараб Тамара Мухитдиновна 218837442
2

description:
1. Самостоятельная работа: Найдите и определите виды троп в думе.
2. Повторение знаний об изобразительных средствах языка и их значении
для выразительности речи сравнения, метафоры, олицетворения, эпитеты, звукопись,
«высокая» лексика
11 Ввод новых понятий, запись в тетрадь: аллитерация — повторение одинаковых или
однородных согласных в стихотворении, придающее ему особую звуковую выразительность
ассонанс – повторение одинаковых гласных
звукопись  повтор звука, повтор фонетически близких звуков,
противопоставление фонетически контрастных звуков.
3

description:
12 Повторение понятий
Статья
Бассараб Тамара Мухитдиновна 218837442
Метафора — вид тропа, употребление слова в переносном значении; словосочетание,
характеризующее данное явление путем перенесения на него признаков, присущих другому
явлению
Эпитет – троп, определение при слове, которое изменяет его значение, украшает слова.
Олицетвор ниеее
  — поэтический троп, приписывание свойств и признаков одушевлённых
предметов неодушевлённым. Весьма часто олицетворение применяется при изображении
природы, которая наделяется теми или иными человеческими чертами.
Сравнение — троп, в котором происходит уподобление одного предмета или явления
другому по какомулибо общему для них признаку. Цель сравнения — выявить в объекте
сравнения новые, важные, преимущественные для субъекта высказывания свойства.
Высокая лексика  лексика, частотная в поэзии и ораторском искусстве: кончина – смерть,
титанический – большой. Культурная традиция ценила и оберегала  высокую лексику. Она
зафиксирована во множестве текстов художественной литературы VIII и XIX веков.
1. Обобщение по теме урока: Кто же может называть себя гражданином?
Почему К.Рылеев может считать себя гражданином?
Какое «роковое время» переживал народ?
14 Тренировка в выразительном чтении думы
15 Домашнее задание: Прочитать статью стр.
Выразительное чтение думы «Смерть Ермака»
Повторить определения изобразительных средств речи
4

intro:
Урок русского языка в 5 –ом классе

Тема: Повторение изученного по теме «Синтаксис и пунктуация»

Задачи:

Предметная: повторить основные понятия, изученные в разделе «Синтаксис и пунктуация»

Коммуникативная: развивать умение систематизировать изученный материал, умение сравнивать, проводить связь между другими языковыми понятиями.

Личностная: воспитывать личностные качества - самоконтроль, самоанализ, мотивацию, целеустремленность. Воспитание любви к родному языку.
Планируемые результаты:

- личностные УУД:

Положительное отношение к уроку, понимание необходимости учения;

Следование в поведении моральным и этическим требованиям;

-регулятивные УУД:

Понимать и строить планируемые действия;

Проговаривать вслух последовательность производимых действий.

- коммуникативные УУД:

Развивать умение работать с информацией на уроке, связно излагать мысли;

Сохранять и развивать умение сотрудничать в паре и группе. Отвечать на вопросы, слушать и слышать;

Формулировать, высказывать и обосновывать свою точку зрения.

- познавательные УУД:

Понимать и интегрировать информацию в имеющийся запас знаний, преобразовывать, структурировать и применять.

Оборудование урока :раздаточный материал, дополнительный материал на доске

title: Урок русского языка в 5 классе. Повторение.Синтаксис.Пунктуация


extracted_text:
Урок литературы в 8 классе
Дума К.Ф.Рылеева «Смерть Ермака»
Эпиграф к уроку: «Я ль буду в роковое время позорить гражданина сан»
К. Ф. Рылеев
Цели урока: Развитие познавательных способностей в процессе изучения нового
поэтического жанра – думы с использованием инновационных методов
обучения и ИКТ.
Учить выразительному чтению, артистичности и коммуникативным
качествам общения.
Формирование навыков чтения, используя различные виды чтения,
развитие словарного запаса, используя литературные понятия, развитие
связной речи.
Воспитание нравственных качеств через историческое прошлое,
воспитание культуры речи, эмоционального восприятия текста.
Оборудование урока: Портрет К.Ф.Рылеева, эпиграф к уроку, словарь терминов
Ход урока
1. Вступительное слово учителя о судьбе К.Ф.Рылеева
А) К.Ф.Рылеев и декабристы.
2 Знакомство с понятием жанра дума.
3 Работа с учебником. Чтение статьи стр.
А) Определение черт нового жанра.
1. Знакомство с презентацией учителя о думах К.Ф.Рылеева
В 1821–1823 годах Рылеев пишет цикл исторических дум – небольших стихотворных
рассказов, в которых отразилась русская история от 10 до начала19 веков. Всего
К.Ф.Рылеев написал 31 думу. В них воспеваются люди смелые, сильные, готовые всем
1 пожертвовать ради счастья родного края. Это– Олег Вещий, Дмитрий Донской, покоритель
Сибири  Ермак, Иван Сусанин.
1. Работа над думой «Смерть Ермака»:
А) Чтение про себя.
Б) Выразительное чтение вслух
В) Словарная работа (народная речь)
6 Слово учителя:
Дума Рылеева «Смерть Ермака» была частично положена на народную музыку и стала
русской народной песней
1. Прослушивание думы в музыкальном исполнении хора имени Пятницкого
2. Работа над эмоциональным восприятием думы: Какие чувства испытывали при
прослушивании?
Статья
Бассараб Тамара Мухитдиновна 218837442
2 1. Самостоятельная работа: Найдите и определите виды троп в думе.
2. Повторение знаний об изобразительных средствах языка и их значении
для выразительности речи сравнения, метафоры, олицетворения, эпитеты, звукопись,
«высокая» лексика
11 Ввод новых понятий, запись в тетрадь: аллитерация — повторение одинаковых или
однородных согласных в стихотворении, придающее ему особую звуковую выразительность
ассонанс – повторение одинаковых гласных
звукопись  повтор звука, повтор фонетически близких звуков,
противопоставление фонетически контрастных звуков.
3 12 Повторение понятий
Статья
Бассараб Тамара Мухитдиновна 218837442
Метафора — вид тропа, употребление слова в переносном значении; словосочетание,
характеризующее данное явление путем перенесения на него признаков, присущих другому
явлению
Эпитет – троп, определение при слове, которое изменяет его значение, украшает слова.
Олицетвор ниеее
  — поэтический троп, приписывание свойств и признаков одушевлённых
предметов неодушевлённым. Весьма часто олицетворение применяется при изображении
природы, которая наделяется теми или иными человеческими чертами.
Сравнение — троп, в котором происходит уподобление одного предмета или явления
другому по какомулибо общему для них признаку. Цель сравнения — выявить в объекте
сравнения новые, важные, преимущественные для субъекта высказывания свойства.
Высокая лексика  лексика, частотная в поэзии и ораторском искусстве: кончина – смерть,
титанический – большой. Культурная традиция ценила и оберегала  высокую лексику. Она
зафиксирована во множестве текстов художественной литературы VIII и XIX веков.
1. Обобщение по теме урока: Кто же может называть себя гражданином?
Почему К.Рылеев может считать себя гражданином?
Какое «роковое время» переживал народ?
14 Тренировка в выразительном чтении думы
15 Домашнее задание: Прочитать статью стр.
Выразительное чтение думы «Смерть Ермака»
Повторить определения изобразительных средств речи
4 5

file_name: конспект.docx

intro:
Урок литературы в 8 классе

Сатирическое произведение 17 века – «Суд Шемякин»

Цели: Познакомить обучающихся с первым сатирическим произведением

17 века, его художественными особенностями.

Развивать умения определять жанр и вид произведения по особенностям,

находить характерные и типические особенности в произведениях сатиры.

Воспитывать наблюдательность, гуманистическое отношение к жизни,

честность, добросовестность.

Оборудование: Словарная работа га доске, толковый словарь В.Даля

русская литература

group: Дисциплины

title: Урок литературы в 8 классе "Суд Шемякин"


extracted_text:
ТЕМА УРОКА 03.03.2014 Сложные предложения с разными видами связи
ЦЕЛИ
1)Повторить виды сложных предложений, закрепить умение учащихся определять вид связи
в сложных предложениях с разными видами связи, закрепить умение учащихся расставлять
знаки препинания в предложениях с разными видами связи,
2) Развивать логическое мышление учащихся, повторить морфологические признаки и
правописание окончаний глаголов, воспитать уважительное отношение к символам России.
3) Воспитывать любовь к родному слову, к родному краю, к культуре своего народа
ОБОРУДОВАНИЕ: слайды , иллюстрации, печатная информация
I. Вступительное слово учителя. 3 мин
ХОД РАБОТЫ
Урок русского языка сегодня не совсем обычный. Мы его посвятим одному уникальному
дереву. Что это за дерево, вы узнаете, отгадав загадку.
*Записать предложение, сделать пунктуационный разбор на доске
ДИКТУЮ….
«Есть дерево об четыре дела: первое дело – мир освещать, другое дело – крик утишать,
третье дело – больных исцелять, четвертое дело  чистоту соблюдать». (береза: лучина,
деготь на колеса, береста на обвои горшков, банный веник).
 Дайте характеристику предложению.
 Объясните постановку двоеточия и тире.(бессоюзное. Уточняющее значение,
перечислительная интонация простые предложения, внутри тире между подлежащим и
сказуемым. Сущ + инфин.)
 Назовите орфограммы, представленные в данном предложении.( без. гл. в корне 3
мин Запись у доски
Дерево деревья, четыре – четверо, освещать – свет, утишать – тихо, больных – боль,
исцелять – целый;
 О каком же дереве говорится в загадке?
П О К А З И Л Л Ю С Т Р А Ц И И слайд
Действительно, это береза. Издревле любима и почитаема она на Руси. Образ ее
опоэтизирован в народных песнях и сказках, воспет музыкантами и художниками,
писателями и поэтами.
И на память приходят удивительные строчки…2 мин
ДЕТИ ПО ПАМЯТИ ЧИТАЮТ СТРОЧКИ ИЗ СТИХОВ
Подготовительная работа с «Наборным полотном». 3 мин
II. Основная часть урока.
1. Фронтальный опрос.
 Какие виды сложных предложений вам известны?
 Чем отличаются сложноподчиненные предложения от сложносочиненных предложений?
1  Начертите схемы. 1 ученик чертит у доски
2. Определить вид сложного предложения. 3 мин 2 слайда
А) В глуши на почве раскаленной
Береза старая стоит;
В ее вершине обнаженной
Зеленый лист не шелестит.
И. Никитин Это предложение ученик на доске разбирает , а класс 2 мин работает над
вторым предложением
Б) Я люблю, когда шумят березы,
Когда листья падают с берез.
Н. Рубцов
 Определите тип подчинения придаточных предложений в предложении Б.
3 Синтаксический разбор предложения. Самостоятельно в тетради.
ВЗАИМОПРОВЕРКА
ДИКТУЮ у доски 2 мин
Без березы не мыслю России –
Так светла пославянски она,
Что, быть может, в столетья иные
От березы вся Русь рождена.
О. Шестинский
СХЕМА У ДОСКИ
[ = ] – [ = ], (что, + + +,  =).
 Какова тема и идея данного четверостишия?
 Какой тип связи простых предложений в составе сложного встречается в предложении?
Такой тип предложения называется сложным предложением с разными видами связи.
Начертить схему
ОБОБЩЕНИЕ 5 мин
4 Найти подобное предложение в стихотворении Е. Виноградова, определить тип
связи. Расставить знаки препинания САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА. слайд
У дороги березы стеною,
Беспокойны, легки и чисты.
Посадили их люди весною
От великой своей доброты.
Я не ведаю, кто эти люди,
Где их дом, где родные места,
Только жизнь у них так же пусть будет
Беспокойна, легка и чиста.
Мы делим с ней радость и слезы,
И так уж она хороша,
Что кажется – в шуме березы
Есть русская наша душа.
2 В. Рождественский
 Чем отличается постановка знаков препинания в данных предложениях?
III. ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ.
ПРОСМОТР СЛАЙДА СО СЛОВАРЕМ 3 мин
 Словарная работа
Гражданственность.
Гражданин – гражданственность – гражданская позиция
Стол справок (По словарю Ожегова) СЛОВАРЬ НА СТОЛЕ
5 Работа над выразительностью речи: 5 мин
Что делает поэтическую речь красочной? – ритм, рифма, худ.срества
Назовите худож. Средства выразительности.
СЛАЙД
Найдите по 12 средству из стихов на уроке
Метафора
Эпитет
Олицетворение
Сравнение
6 Тестовые задания
7 Творческое задание : написать минисочинение на тему
Определить смысл слов(метафора)
«Держись своей березы – иначе пропадешь» (Г. Серебряков).
Наборное полотно№1
Наборное полотно№2
Наборное полотно№3
3 Имя существительное
Словосочетание
Назывное
Имя прилагательное
Простое предложение
Глагол
Наречие
Имя числительное
Местоимение
Предлог
Союз
Частица
Сложное предложение
Сложносочинённое
Сложноподчинённое
Бессоюзное
Союзное
Определённоличное
Неопределённоличное
Безличное
Полное
Неполное
4 5 А) В глуши на почве раскаленной
Береза старая стоит;
В ее вершине обнаженной
Зеленый лист не шелестит.
(И. Никитин)
6 Б) Я люблю, когда шумят березы,
Когда листья падают с берез.
(Н. Рубцов)
7 1 У дороги березы стеною
Беспокойны легки и чисты.
Посадили их люди весною
От великой своей доброты
2 Я не ведаю кто эти люди
Где их дом где родные места
Только жизнь у них так же пусть будет
Беспокойна легка и чиста.
8 СЛОВАРЬ
гражданин
гражданственность
гражданская позиция
9 10 11 ОТВЕТЫ
4
4
2
1
1
1
крестьянское дерево
2
12

file_name: конспект.docx

title: Урок подготовки к огэ по русскому языку в 9 классе. Разнообразные формы работы


extracted_text:
УРОК – ПУТЕШЕСТВИЕ «В МУЗЕЕ БАСЕН»
Цель урока:
Развитие познавательных способностей в процессе изучения басен
И.А.Крылова с использованием инновационных методов обучения и ИКТ.
Учить выразительному чтению, артистичности и коммуникативности.
Формирование навыков чтения, используя различные виды чтения,
развитие словарного запаса, используя литературные понятия,
развитие связной речи.
Воспитание нравственных качеств через понимание басен, культуры
речи, коммуникативных качеств ребят.
Ход урока
Задачи урока:
Ребята, нас сегодня ждет удивительное виртуальное путешествие в
музей БАСНИ. Я попробую сегодня быть вашим экскурсоводом, а вы
будете экскурсантами. Но экскурсантами необычными, а творческими.
Разделим класс на 3 группы: теоретики литературоведы, художники –
иллюстраторы, артисты театралы. Но все вместе вы  активные
экскурсанты.
НАЗЫВАЮ ПО ГРУППАМ, ДЕТИ ПОДНИМАЮТ РУКИ
«виртуальный» (нереальный, выдуманный). В нашем музее несколько залов
Перед входом в виртуальный музей скажите мне, а что значит
ИСТОРИЧЕСКИЙ ЗАЛ
1 ИВАН АНДРЕЕВИЧ КРЫЛОВ ЛАФОНТЕН ЭЗОП
17691844 1621 1695 570526 до н.э.
«Кукушка и Петух» «Ворон и лисица» «Ягненок и Волк»
«Лиса и виноград» «Голубка и муравей» «Кабан и Лиса»
«Квартет» «Лисица и виноград» «Волк и Журавль»
«Свинья под дубом» «Лошадь и осел» «Орел и Лисица»
«Ворона и Лиса» «Обезьяна и кот» «Лиса и виноград»
1 мин
Здесь мы с вами познакомимся с историей басни. Басня является одним из старейших
жанров мировой литературы. Она широко использовалась в литературе разных стран и
народов. В Древней Греции басенным творчеством занимался Эзоп. Слово литературоведам.
Как они справились с домашним заданием?
Кто из теоретиков хочет добавить к сообщению?
2 Много лет спустя во Франции появился острослов Лафонтен, который хорошо знал все
пороки французского общества. А власть за «колкие» произведения преследовала его.
Лафонтен хорошо знал басни Эзопа и многие из них перевел на французский язык.
Посмотрите портрет
ВЫСТУПЛЕНИЕ ЛИТЕРАТУРОВЕДОВ
3 Помощь других литературоведов
В России в жанре басни писали М.В.Ломоносов, Александр Петрович Сумароков и
И.А.Крылов. Работали в этом жанре и другие русские писатели: Л.Н.Толстой, С.Михалков.
Об их творчестве вы узнаете в других классах.
А что вы знаете о И.А.Крылове?
Презентация о И.А.Крылове и о баснях И.А.Крылова
ГЕРОИЧЕСКИЙ ЗАЛ
Вспомним героев басен И.Крылова. Кто чаще всего был героем в баснях? (животные)
Назовите этих животных
Как называется прием очеловечевания животных в литературе – олицетворение
Автор ведет свой сказ в прямом смысле или в переносном? Как называется этот прием?
Аллегория или иносказание. А что такое «Эзопов язык»?
Почему И.Крылов использовал такой прием? Чтобы власти не наказывали его за
изображение правды жизни.
ЗЕРКАЛЬНЫЙ ЗАЛ
4 Ребята, что мы видим в зеркале обычно? (свое отражение).
Найдите в новом зале в «Зеркальном» отражение тех пороков, какие эти животные
олицетворяют. Как соединить название пороков и героев басен?
Какие ассоциации у вас возникают? (сходство)
(Показ слайдов со словами и рисунками животных)
ВОРОНА УПРЯМСТВО
ЛЕВ НЕВЕЖЕСТВО
ЗАЯЦ ТРУДОЛЮБИЕ
СВИНЬЯ ХРАБРОСТЬ
МУРАВЕЙ ТРУСЛИВОСТЬ
СТРЕКОЗА БЕЗЗАЩИТНОСТЬ
ВОЛК ХИТРОСТЬ
ЯГНЕНОК ЛЕГКОМЫСЛИЕ
ЛИСА ЗЛОБНОСТЬ
ОСЕЛ РОТОЗЕЙСТВО
СРАВНИТЕ С ПРАВИЛЬНЫМ ВАРИАНТОМ
ПРАВИЛЬНЫЙ ВАРИАНТ
ВОРОНА РОТОЗЕЙСТВО
ЛЕВ ХРАБРОСТЬ
ЗАЯЦ ТРУСЛИВОСТЬ
5 СВИНЬЯ НЕВЕЖЕСТВО
МУРАВЕЙ ТРУДОЛЮБИЕ
СТРЕКОЗА ЛЕГКОМЫСЛИЕ
ВОЛК ЗЛОБНОСТЬ
ЯГНЕНОК БЕЗЗАЩИТНОСТЬ
ЛИСА ХИТРОСТЬ
ОСЕЛ УПРЯМСТВО
Кто согласен с правильным вариантом?
ПЕРЕХОДИМ В ДРУГОЙ ЗАЛ
АРТИСТИЧЕСКИЙ ЗАЛ
Здесь я переоблачаюсь в режиссера, а вы становитесь актерами. Наша задача – учиться
читать басню, составлять сценарий, разделить роли и играть на сцене.
У вас было дом. задание – читать по ролям известную вам басню «Ворона и Лиса». Надо
было отработать диалог в басне.
Что такое диалог? А все ли басни пишут в форме диалога?
Что такое монолог?
ВЫРАЗИТЕЛЬНОЕ ЧТЕНИЕ ПО РОЛЯМ БАСНИ «ВОРОНА И ЛИСА»
А ТЕПЕРЬ СРАВНИМ выразительность речи ребят и профессиональных актеров, обратим
внимание на повадки животных.
Для сегодняшнего сценария возьмем басню «Свинья под дубом»
Сначала познакомимся с басней. Так что же такое басня?
Как надо читать басню? (как сказку
сказывать)
Прочитаем про себя
6 В чем заключается сюжет басни?
Из каких частей состоит басня?
Что такое мораль?
СЛОВАРНАЯ РАБОТА
НЕВЕЖА И НЕВЕЖДА
ПРОСЛЕДИТЕ за речью автора, почему он использует разговорный стиль, народные слова?
Язык басен близок устному народному творчеству.
ЧТЕНИЕ БАСНИ ВСЛУХ ПО РОЛЯМ
( в это время переодеваются)
СЛОВАРНАЯ РАБОТА
НЕВЕЖА И НЕВЕЖДА
ПРОСЛЕДИТЕ за речью автора, почему он использует разговорный стиль, народные слова?
Язык басен близок устному народному творчеству.
ИНСЦЕНИРОВАНИЕ БАСНИ.
КАКИЕ чувства вызывает басня после просмотра?
ПЕРЕКЛЮЧАЮ
СЛЕДУЮЩИЙ ЗАЛ ВИКТОРИННЫЙ
В этом зале вы должны двигаться только лишь по отгаданным цитатам. Из каких басен
слова?
А вы, друзья, как ни садитесь, НАЗЫВАТЬ СМЫСЛ
Все в музыканты не годитесь СЛОВ
Когда в товарищах согласья нет,
На лад их дело не пойдет
ПРОДОЛЖАТЬ БАСНЮ
Лишь бы были желуди:
7 Ведь я от них жирею
По улице Слона водили,
Как видно, напоказ
Нечего на зеркало пенять,
Коли рожа крива
Ты все пела – это дело,
Так поди же, попляши
Кукушка хвалит Петуха за то,
Что хвалит он Кукушку…
НАБЛЮДАТЬ ЗА СЛОВАРЕМ И, КРЫЛОВА
..рожа, крива, годитесь, пенять. коли, попляши
КТО ХОЧЕТ САМ НАЗВАТЬ ЛЮБУЮ ЦИТАТУ ИЗ БАСНИ?
Мы попадаем в ЗАЛ ХУДОЖЕСТВЕННЫЙ
ОБРАТИТЬ ВНИМАНИЕ НА ВЫСТАВКУ КНИГ С БАСНЯМИ
Назовем этот зал художественной галереей.
Посмотрите рисунки известного художника Евгения Рачева к басням И.Крылова. Перед вами
и сборники басен И.Крылова с его иллюстрациями. Художник очень точно изображает нам
героев басен, используя сатирическое изображение. Соответствуют ли эти герои вашим
представлениям о них из басен. Охарактеризуйте их.
Но у нас в классе есть свои юные таланты. У художников иллюстраторов было домашнее
задание нарисовать сюжеты к басням И.А.Крылова. Кто хочет порадовать нас своими
рассказами и рисунками?
ДЕТИ ПОКАЗЫВАЮТ СВОИ РИСУНКИ И КОММЕНТИРУЮТ ИХ
ВОТ и заканчивается наше путешествие. Хочется вспомнить словарь терминов, которые мы
использовали на уроке
8 СОСТАВЛЕНИЕ СЛОВАРЯ, ИСПОЛЬЗОВАННОГО НА УРОКЕ:
ДЕТИ НАЗЫВАЮТ
Виртуальный музей, сюжет, мораль, композиция, аллегория, иносказание, олицетворение,
диалог, монолог, цитата, сценарий, экскурсант, экскурсовод.
ассоциации, инсценирование, перевоплощение
А какие слова мы не успели повторить?  композиция(построение)
ОБОБЩЕНИЕ ПО ТЕМЕ УРОКА
Зачем же И,А,Крылов создавал свои басни? «Мои животные говорят за меня»
Мне хотелось бы, чтобы каждый человек смотрел на себя со стороны и видел свои
недостатки, чтобы мы не были похожи на героев басен И.Крылова
9

file_name: конспект.docx

intro:
Очень интересный урок по тематике и разнообразию форм и приемов работы на уроке литературы в 5 классе. Здесь и инсценирование, и выразительное чтение, и работа над художественными средствами изображения. Это урок развития речи и общего развития кругозора детей.Цель урока:

Развитие познавательных способностей в процессе изучения басен И.А.Крылова с использованием инновационных методов обучения и ИКТ. Учить выразительному чтению, артистичности и коммуникативности.

Формирование навыков чтения, используя различные виды чтения, развитие словарного запаса, используя литературные понятия, развитие связной речи.

Воспитание нравственных качеств через понимание басен, культуры речи, коммуникативных качеств ребят.

title: Урок по басням И.Крылова


file_name: конспект.docx

description:
УРОК – ПУТЕШЕСТВИЕ «В МУЗЕЕ БАСЕН»
Цель урока:
Развитие познавательных способностей в процессе изучения басен
И.А.Крылова с использованием инновационных методов обучения и ИКТ.
Учить выразительному чтению, артистичности и коммуникативности.
Формирование навыков чтения, используя различные виды чтения,
развитие словарного запаса, используя литературные понятия,
развитие связной речи.
Воспитание нравственных качеств через понимание басен, культуры
речи, коммуникативных качеств ребят.
Ход урока
Задачи урока:
Ребята, нас сегодня ждет удивительное виртуальное путешествие в
музей БАСНИ. Я попробую сегодня быть вашим экскурсоводом, а вы
будете экскурсантами. Но экскурсантами необычными, а творческими.
Разделим класс на 3 группы: теоретики литературоведы, художники –
иллюстраторы, артисты театралы. Но все вместе вы  активные
экскурсанты.
НАЗЫВАЮ ПО ГРУППАМ, ДЕТИ ПОДНИМАЮТ РУКИ
«виртуальный» (нереальный, выдуманный). В нашем музее несколько залов
Перед входом в виртуальный музей скажите мне, а что значит
ИСТОРИЧЕСКИЙ ЗАЛ
1

description:
ИВАН АНДРЕЕВИЧ КРЫЛОВ ЛАФОНТЕН ЭЗОП
17691844 1621 1695 570526 до н.э.
«Кукушка и Петух» «Ворон и лисица» «Ягненок и Волк»
«Лиса и виноград» «Голубка и муравей» «Кабан и Лиса»
«Квартет» «Лисица и виноград» «Волк и Журавль»
«Свинья под дубом» «Лошадь и осел» «Орел и Лисица»
«Ворона и Лиса» «Обезьяна и кот» «Лиса и виноград»
1 мин
Здесь мы с вами познакомимся с историей басни. Басня является одним из старейших
жанров мировой литературы. Она широко использовалась в литературе разных стран и
народов. В Древней Греции басенным творчеством занимался Эзоп. Слово литературоведам.
Как они справились с домашним заданием?
Кто из теоретиков хочет добавить к сообщению?
2

description:
Много лет спустя во Франции появился острослов Лафонтен, который хорошо знал все
пороки французского общества. А власть за «колкие» произведения преследовала его.
Лафонтен хорошо знал басни Эзопа и многие из них перевел на французский язык.
Посмотрите портрет
ВЫСТУПЛЕНИЕ ЛИТЕРАТУРОВЕДОВ
3

description:
Помощь других литературоведов
В России в жанре басни писали М.В.Ломоносов, Александр Петрович Сумароков и
И.А.Крылов. Работали в этом жанре и другие русские писатели: Л.Н.Толстой, С.Михалков.
Об их творчестве вы узнаете в других классах.
А что вы знаете о И.А.Крылове?
Презентация о И.А.Крылове и о баснях И.А.Крылова
ГЕРОИЧЕСКИЙ ЗАЛ
Вспомним героев басен И.Крылова. Кто чаще всего был героем в баснях? (животные)
Назовите этих животных
Как называется прием очеловечевания животных в литературе – олицетворение
Автор ведет свой сказ в прямом смысле или в переносном? Как называется этот прием?
Аллегория или иносказание. А что такое «Эзопов язык»?
Почему И.Крылов использовал такой прием? Чтобы власти не наказывали его за
изображение правды жизни.
ЗЕРКАЛЬНЫЙ ЗАЛ
4

description:
Ребята, что мы видим в зеркале обычно? (свое отражение).
Найдите в новом зале в «Зеркальном» отражение тех пороков, какие эти животные
олицетворяют. Как соединить название пороков и героев басен?
Какие ассоциации у вас возникают? (сходство)
(Показ слайдов со словами и рисунками животных)
ВОРОНА УПРЯМСТВО
ЛЕВ НЕВЕЖЕСТВО
ЗАЯЦ ТРУДОЛЮБИЕ
СВИНЬЯ ХРАБРОСТЬ
МУРАВЕЙ ТРУСЛИВОСТЬ
СТРЕКОЗА БЕЗЗАЩИТНОСТЬ
ВОЛК ХИТРОСТЬ
ЯГНЕНОК ЛЕГКОМЫСЛИЕ
ЛИСА ЗЛОБНОСТЬ
ОСЕЛ РОТОЗЕЙСТВО
СРАВНИТЕ С ПРАВИЛЬНЫМ ВАРИАНТОМ
ПРАВИЛЬНЫЙ ВАРИАНТ
ВОРОНА РОТОЗЕЙСТВО
ЛЕВ ХРАБРОСТЬ
ЗАЯЦ ТРУСЛИВОСТЬ
5

description:
СВИНЬЯ НЕВЕЖЕСТВО
МУРАВЕЙ ТРУДОЛЮБИЕ
СТРЕКОЗА ЛЕГКОМЫСЛИЕ
ВОЛК ЗЛОБНОСТЬ
ЯГНЕНОК БЕЗЗАЩИТНОСТЬ
ЛИСА ХИТРОСТЬ
ОСЕЛ УПРЯМСТВО
Кто согласен с правильным вариантом?
ПЕРЕХОДИМ В ДРУГОЙ ЗАЛ
АРТИСТИЧЕСКИЙ ЗАЛ
Здесь я переоблачаюсь в режиссера, а вы становитесь актерами. Наша задача – учиться
читать басню, составлять сценарий, разделить роли и играть на сцене.
У вас было дом. задание – читать по ролям известную вам басню «Ворона и Лиса». Надо
было отработать диалог в басне.
Что такое диалог? А все ли басни пишут в форме диалога?
Что такое монолог?
ВЫРАЗИТЕЛЬНОЕ ЧТЕНИЕ ПО РОЛЯМ БАСНИ «ВОРОНА И ЛИСА»
А ТЕПЕРЬ СРАВНИМ выразительность речи ребят и профессиональных актеров, обратим
внимание на повадки животных.
Для сегодняшнего сценария возьмем басню «Свинья под дубом»
Сначала познакомимся с басней. Так что же такое басня?
Как надо читать басню? (как сказку
сказывать)
Прочитаем про себя
6

description:
В чем заключается сюжет басни?
Из каких частей состоит басня?
Что такое мораль?
СЛОВАРНАЯ РАБОТА
НЕВЕЖА И НЕВЕЖДА
ПРОСЛЕДИТЕ за речью автора, почему он использует разговорный стиль, народные слова?
Язык басен близок устному народному творчеству.
ЧТЕНИЕ БАСНИ ВСЛУХ ПО РОЛЯМ
( в это время переодеваются)
СЛОВАРНАЯ РАБОТА
НЕВЕЖА И НЕВЕЖДА
ПРОСЛЕДИТЕ за речью автора, почему он использует разговорный стиль, народные слова?
Язык басен близок устному народному творчеству.
ИНСЦЕНИРОВАНИЕ БАСНИ.
КАКИЕ чувства вызывает басня после просмотра?
ПЕРЕКЛЮЧАЮ
СЛЕДУЮЩИЙ ЗАЛ ВИКТОРИННЫЙ
В этом зале вы должны двигаться только лишь по отгаданным цитатам. Из каких басен
слова?
А вы, друзья, как ни садитесь, НАЗЫВАТЬ СМЫСЛ
Все в музыканты не годитесь СЛОВ
Когда в товарищах согласья нет,
На лад их дело не пойдет
ПРОДОЛЖАТЬ БАСНЮ
Лишь бы были желуди:
7

description:
Ведь я от них жирею
По улице Слона водили,
Как видно, напоказ
Нечего на зеркало пенять,
Коли рожа крива
Ты все пела – это дело,
Так поди же, попляши
Кукушка хвалит Петуха за то,
Что хвалит он Кукушку…
НАБЛЮДАТЬ ЗА СЛОВАРЕМ И, КРЫЛОВА
..рожа, крива, годитесь, пенять. коли, попляши
КТО ХОЧЕТ САМ НАЗВАТЬ ЛЮБУЮ ЦИТАТУ ИЗ БАСНИ?
Мы попадаем в ЗАЛ ХУДОЖЕСТВЕННЫЙ
ОБРАТИТЬ ВНИМАНИЕ НА ВЫСТАВКУ КНИГ С БАСНЯМИ
Назовем этот зал художественной галереей.
Посмотрите рисунки известного художника Евгения Рачева к басням И.Крылова. Перед вами
и сборники басен И.Крылова с его иллюстрациями. Художник очень точно изображает нам
героев басен, используя сатирическое изображение. Соответствуют ли эти герои вашим
представлениям о них из басен. Охарактеризуйте их.
Но у нас в классе есть свои юные таланты. У художников иллюстраторов было домашнее
задание нарисовать сюжеты к басням И.А.Крылова. Кто хочет порадовать нас своими
рассказами и рисунками?
ДЕТИ ПОКАЗЫВАЮТ СВОИ РИСУНКИ И КОММЕНТИРУЮТ ИХ
ВОТ и заканчивается наше путешествие. Хочется вспомнить словарь терминов, которые мы
использовали на уроке
8

description:
СОСТАВЛЕНИЕ СЛОВАРЯ, ИСПОЛЬЗОВАННОГО НА УРОКЕ:
ДЕТИ НАЗЫВАЮТ
Виртуальный музей, сюжет, мораль, композиция, аллегория, иносказание, олицетворение,
диалог, монолог, цитата, сценарий, экскурсант, экскурсовод.
ассоциации, инсценирование, перевоплощение
А какие слова мы не успели повторить?  композиция(построение)
ОБОБЩЕНИЕ ПО ТЕМЕ УРОКА
Зачем же И,А,Крылов создавал свои басни? «Мои животные говорят за меня»
Мне хотелось бы, чтобы каждый человек смотрел на себя со стороны и видел свои
недостатки, чтобы мы не были похожи на героев басен И.Крылова
9

intro:
А.С.Пушкин «Анчар». Человек не должен вмешиваться в жизнь природы.

М.Ю.Лермонтов «Три пальмы». Люди губят прекрасные деревья, которые дают тень в раскаленной пустыне.

Ф.Тютчев «Не то, что мните вы, природа…» (поэт призывает относиться к природе как к живому организму, выступая против представлений о ней как о бездушном механизме);

Тургенев «Отцы и дети» (Базаров считал природу мастерской, а писатель показал, что она есть храм);

М. Булгаков. «Роковые яйца»: профессор Персиков случайно вместо больших кур выводит гигантских гадов, которые могут уничтожить все живое.

«Собачье сердце». Профессор Преображенский пересаживает собаке Шарику часть мозга человека, превращая вполне симпатичного пса в отвратительного Шарикова.

title: Проблема. Аргументы к сочинению в формате ЕГЭ


extracted_text:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ РЕСПУБЛИКИ МАРИЙ ЭЛ
«ШКОЛАИНТЕРНАТ Г.КОЗЬМОДЕМЬЯНСКА «ДАРОВАНИЕ»
     УТВЕРЖДАЮ:                          СОГЛАСОВАНО:                              РАССМОТРЕНО
Директор школыинтерната                Зам. директора по УР                  на заседании МО Протокол № 1
__________ Н.А.Толстова                  ________ О.В.Толстова               Рукль МО _____ Мучкина С.А.
    «___» _______ 2016 год                 «___» ________  2016год                        «29» августа 2016 год
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
курса по русскому языку для обучающихся 9 класса
«КОВАРНЫЕ ЗНАКИ ПРЕПИНАНИЯ»
на 20162017 учебный год
Составитель: учитель русского языка и литературы,
Мучкина Светлана Александровна 2016 год
Пояснительная записка
Настоящая рабочая программа курса «Коварные знаки препинания» для 9 класса составлена
на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования
Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования, с учетом требований к
оснащению   образовательного   процесса   в   соответствии   с   содержанием   наполнения   учебных
предметов компонента государственного стандарта общего образования.
Курс  по   выбору   предназначен   для   учащихся   9   классов.   Он  является   общим   ориентационным
курсом, не спроецированным специально на филологический профиль, а интересным всем, так как
поддерживает и развивает умения грамотного письма, необходимые каждому  грамотному человеку.
Занятия   предлагается   вести   параллельно   урокам   русского   языка,   возможно,   даже   опережая
основную программу, но не касаясь её основного содержания.
Проблемы   трудных   случаев   пунктуации,   комбинаций   знаков   в   сложных   синтаксических
конструкциях, вариативности выбора того или иного знака всегда возникают при изучении синтаксиса
и являются постоянно актуальными.
Учебная   цель   этого   курса     осмысление   учащимися   основных   принципов   и   тенденций
употребления знаков препинания, которые обычно в школьных программах и учебниках проходят
вскользь,   навыки   прочно   не   закрепляются.   В   ходе   занятий   обучающиеся   знакомятся   с   азами
исследовательской деятельности, что также является приемом стимуляции дальнейшего обучения в
старших классах полной средней школы и в высшей школе.
Дидактический материал, используемый в качестве примеров, взят в основном из художественных
произведений   современных   авторов,   что   дополнительно   способствует   расширению   читательского
кругозора и развитию интереса к современной литературе.
Предлагаемый  курс  ставит задачу  совершенствования  речевых  умений  школьников,  гибкого
применения   разнообразных   словесных   конструкций,   отражающих   сложные   связи   человека   с
развивающимся и меняющимся окружающим миром, развитие лингвистических, культурологических,
языковых   и   коммуникативных   компетенций   учащихся,   овладения   навыками   коллективной
деятельности и активного участия в ней каждого.
Курс рассчитан на 34 часа.
Методика   включает   активную   исследовательскую   деятельность   обучающихся,   занимательные
элементы, проектные заданий.
Курс по выбору «Коварные знаки препинания»  рассчитан для всех,  интересующихся  русским
языком   по  тем  или  иным   причинам.  Перед   учителем,  ведущим  курс,  стоят   определенные  цели  и
задачи:   необходимо   дать   материал,   выходящий   за   рамки   общеобразовательного   стандарта;
использовать   методику,   рассчитанную   на   развитие   интереса   к   гуманитарным   отраслям;   а   также
предоставить   возможность   закрепить   общеобразовательные   знания   и   навыки,   повысить   уровень
грамотности.
Здесь представлены методические разработки всех занятий, включающие материалы для учителя,
тексты   упражнений   для   учащихся,   интересные   формы   и   приемы   работы,      все   это   может   быть
использовано в общеобразовательных учебных заведениях любого типа.
Курс дополнен практикумом по пунктуации, специфика которого в том, что теория здесь дана в
малом   объёме   в   форме   небольших   консультаций   перед   некоторыми   самостоятельными   работами.
Усилению   практической   направленности   способствует   система   заданий,   данных   к   упражнениям.
Учащимся   предлагается   вместе   с   постановкой   знаков   препинания   сделать   синтаксический   разбор
отдельных предложений. Синтаксический разбор поможет учащимся разобраться в синтаксических
конструкциях,   что   будет   способствовать   осознанной   постановке   знаков   препинания.   Творческие задания к упражнениям направлены на развитие языковых навыков, мышления и на закрепление знаний
по пунктуации.
Краткая характеристика сформированных общеучебных умений, навыков на  начало учебного
года учащихся 9 класса

 :
главное,   определяющее   назначение   практикума   –   выработка   пунктуационных   навыков   под
руководством преподавателя.
В ходе изучения курса учащиеся 9 класса должны:
обучающимся   старших   классов   необходимо   научиться   писать   сочинения   –   рассуждения   на
заданную тему в объёме 70100 слов.
Содержание программы
1. Понятие нормы в русском языке. Назначение знаков препинания, системный характер
пунктуации. Общие и ситуативные нормы.
2. Назначении пунктуации – «держать текст» (К. Г. Паустовский). Обозначение границ
предложений.   Знаки   разделения   и   знаки   выделения.   Основные   знаки   препинания:
точка,   точка   с   запятой,   запятая,   тире,   скобки,   двоеточие,   многоточие   –   и   их
нормативное употребление.
3. Функциональноцелевое использование пунктуации. Стандартизация синтаксических
структур в официальноделовых и художественных текстах.
4.   Разговорные   конструкции   и   пунктуация.   Комбинаторика   знаков   препинания   в
текстах разговорного и художественного стилей.
5.   Структурные   знаки   препинания,   отражающие   регламентированное   строение
предложений   и   текста.   Смысловое   членение   речи.   Интонационный   принцип
пунктуации.  Выражение   в   знаках   препинания   эмоциональности   речи.  Совмещение
структурного, смыслового и интонационного принципов.
6.   Специфика   рекламных   знаков   препинания.   Концентрация   в   знаках   препинания
информационных качеств текста.
7.   Исторические   изменения   в   русской   пунктуации.   Отражение   в   пунктуации
индивидуальности носителя речи, особенности его коммуникативной компетенции.
Знание   контекста   в   использовании   знаков   препинания.   Богатство   стилистических
возможностей пунктуации в выражении индивидуального стиля автора. Тенденции
свободного использования знаков препинания в современной литературе.
8. Возможность синтаксиса русского языка. Различные комбинации знаков препинания
в   тексте.   Выбор   оптимального   варианта   при   комбинации   и   их   сочетании   друг   с
другом – показатель общей культуры речи пользователя языка Учебно  тематическое планирование
Количество часов:  34,     в неделю: 1
Теоретическая часть: 1ч. и самостоятельная работа (тест):1ч
Планирование составлено на основе:
Русский язык.9 класс. Коварные знаки препинания: элективный курс/ авт.сост.
Л.М.Серёгина, О.А. Хорт. – Волгоград: Учитель, 2008. – 207 с.
Дополнительная литература:
Для учащихся:
Л.А.Чешко, «Русский язык»
Д.Э.Розенталя, «Русский язык. Пособие для поступающих в вузы»
«Пособие   для   занятий   по   русскому   языку   в   старших   классах   средней   школы»
В.Ф.Грекова, С.Е.Крючкова, Л.А.Чешко  и др.
Для учителей:
Блинов Г.И., Антохина В.А. Сборник диктантов по орфографии и пунктуации. 59
классы: кН. Для учителя.2е изд., перераб. – М.: Просвещение, 1992. – 287.
Казакова Л.Ф. Пунктуация в старших классах. Первые занятия: диагностика умений,
обучение самоконтролю// Русская словестность.2001.№2.с.3440 №
Темы занятия
К/ч
Виды деятельности
Учебнотематический план
1
1 Пунктуационные нормы
2
современного русского языка
2 Пунктуационные нормы
современного русского языка
3
2
2
4
Вводная лекция с
элементами беседы
Формы
контроля
5
Дата
По плану
факт
6
7
Вводная лекция с
элементами беседы
Фронтальный
опрос
3 Основные правила применения
знаков препинания в тексте
3 Стилистические аспекты
пунктуации.
4
5
Знаки препинания в текстах
разговорного, официально
делового стилей речи
Знаки препинания в текстах
научного, художественного
стилей
6
Структурный и смысловой
принципы пунктуации.
Проверка
работ,
определение
уровня знаний
учащихся
Защита
проектов
2 Самостоятельный
анализ текста с точки
зрения синтаксиса и
пунктуации
2 Исследовательская
работа в группах с
текстами.
подготовка буклета
по выбранной теме –
защита проекта
2
2
обсуждение
2 Учебный театр:
разыгрывание
речевых ситуаций –
анализ интонаций и
знаки препинания
Оценка
соответствия
интонации и
знаков
препинания
7 Структурный и смысловой
2
обсуждение принципы пунктуации.
8 Экспрессивный синтаксис
9
Знаки препинания в рекламе
10 Знаки препинания в рекламе
11 Нерегламентированная
пунктуация:
  историческая;
12 Нерегламентированная
пунктуация:
 концептуально
обусловленная;
13 Нерегламентированная
пунктуация:
 собственно авторская
14 Комбинированные знаки
препинания
15 Итоговая  контрольная работа
16 Итоговая  контрольная работа
17 Итоговое занятие
Итого: 34 занятия
Для учащихся:
2
2
2
2
2
2
2
разыгрывание
речевых ситуаций –
анализ интонаций и
знаки препинания
Ролевая игра:
Заказчик – авторский
коллектив –
потребитель
специалист (эксперт)
Ролевая игра
Оценка
соответствия
интонации и
знаков
препинания
Оценка
экспертов
Оценка
экспертов
Защита проекта –
группа из 23 чел.
Аналитическая
работа с текстами
классиков и
современных авторов
Коллективная
оценка
результатов
проекта
Вступительная
лекция, практическое
занятие
Проверка
контрольных
работ
2 Стилистический,
синтаксический и
пунктуационный
анализ текста
повешенной
трудности
2 Стилистический,
синтаксический и
пунктуационный
анализ текста
повешенной
трудности
2 Анализ контрольной
работы, подведение
итогов курса,
рекомендация
учащимся
Литература: Д.Э.Розенталя,   «Русский   язык.   Пособие   для   поступающих   в   вузы»   Москва
«Просвещение» 2007г.
«Пособие   для   занятий   по   русскому   языку   в   старших   классах   средней   школы»
В.Ф.Грекова, С.Е.Крючкова, Л.А.Чешко. – Москва «Просвещение».– 2006г.
Для учителей:
Блинов Г.И., Антохина В.А. Сборник диктантов по орфографии и пунктуации. 59
классы: кН. Для учителя.2е изд., перераб. – М.: Просвещение, 1992. – 287.
Казакова   Л.Ф.  Пунктуация   в   старших   классах.   Первые   занятия:   диагностика
умений, обучение самоконтролю// Русская словестность.2001.№2.с.3440

file_name: Курс 9 кл. Коварные знаки препинания.doc

title: Программа курса "Коварные знаки препинания"


extracted_text:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
РЕСПУБЛИКИ МАРИЙ ЭЛ
«ШКОЛАИНТЕРНАТ Г.КОЗЬМОДЕМЬЯНСКА «ДАРОВАНИЕ»
    УТВЕРЖДАЮ:                            СОГЛАСОВАНО:                                 РАССМОТРЕНО
Директор школыинтерната                  Зам. директора по УР                 на заседании МО Протокол № 1
_________ Н.А.Толстова                  ________ О.В.Толстова                         Рук МО _____ Мучкина С.А.
 «30» августа 2018 года                        «29» августа  2018года                        «28» августа 2018 года
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
курса по русскому языку для обучающихся 11 класса
«ЛИНГВОСТИЛИСТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ТЕКСТА»
на 20182019 учебный год
Составитель: учитель русского языка и литературы,
Мучкина Светлана Александровна,
высшая квалификационная категория 2018 год
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Данный курс принадлежит группе курсов, развивающих содержание базисных
предметов. Курс направлен на расширение и углубление знаний  и навыков, которые
приобретают   учащиеся   на   уроках   русского   языка.   Решая   задачу   повышения
предметной   компетентности,   курс   знакомит   учащихся   с   одним   из   двух   основных
аспектов   всестороннего   полного   анализа   художественного   текста   –
лингвостилистическим
  анализом   художественного   текста   (вторым   является
литературоведческий анализ).
Программа   рассчитана   на   обучающихся   11   класса,   желающих   развить   навык
анализа текста, подготовиться к олимпиадам.
Цель   курса:
 помочь   учащимся   в   ходе   практической   работы   по
лингвостилистическому анализу приобрести лингвистическую и речевую компетенцию
для   понимания   текста   как   феномена   словесного   искусства,   сформировать   навык
такого анализа.
 Задачи курса:
  Дать  представление  об уровневой  структуре лингвостилистического   анализа
Способствовать
1.
текста;
2.
3.
лингвостилистического анализа текста;
4.
5.
с текстами высокой художественной ценности.
На изучение курса отводится 50 часов.
 Задать систему ориентиров в многообразии этих уровней;

  овладению   учащимися   методикой   техникой
 Способствовать развитию языкового и стилистического чутья;
 Расширять социокультурное пространство старшеклассников путём знакомства ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
№п/п
Тема/ раздел
Количество
часов
Дата
1. Лингвостилистический анализ как составная
часть анализа художественных произведений
2. Этапы лингвостилистического анализа текста
(ЛСАТ).
3. Фонетический уровень структуры текста при
ЛСАТ.
4. Морфемный и словообразовательный уровни
структуры текста при ЛСАТ.
5. Лексический и лексикофразеологический
уровни структуры текста при ЛСАТ.
6. Морфологический уровень структуры текста
при ЛСАТ.
7. Синтаксический уровень структуры текста при
8.
ЛСАТ
Ритмометрический уровень структуры текста
при ЛСАТ
9. Структурнокомпозиционный уровень структуры
текста при ЛСАТ
10. Определение доминирующего уровня структуры
текста при ЛСАТ.
11. Полный лингвостилистический анализ текста
12. Презентация творческих работ учащихся по
лингвостилистическому анализу
художественного текста.
3
4
4
4
6
5
5
3
4
4
5
3
Итого
50 СОДЕРЖАНИЕ РАЗДЕЛОВ  КУРСА
1. Лингвостилистический   анализ   как   составная   часть   анализа   художественных
произведений.
Лингвостилистический   анализ   как   составная   часть   анализа   художественных
произведений. Текст как объект изучения многих филологических дисциплин. Место
лингвостилистического анализа в иерархии уровней анализа художественного текста.
Задачи, возможности и уровни лингвостилистического анализа текста.
2.
 Этапы лингвостилистического анализа текста (ЛСАТ).
Этапы лингвостилистического анализа текста (ЛСАТ).
3.
 Фонетический уровень структуры текста при ЛСАТ.
Фонетический   уровень   структуры   текста   при   ЛСАТ.     Звукоподражание,   ассонансы,
аллитерации,   градация ударных звуков. Функциональная и эстетическая значимость этих
средств в тексте. Анализ фонетических особенностей стихотворений К.Бальмонта  (23 по
выбору учителя и учеников).
4. Морфемный и словообразовательный уровни структуры текста при ЛСАТ.
Морфемный и словообразовательный уровни структуры текста при ЛСАТ. Однотипность
морфемного состава некоторых слов; повторяемость одной и той же морфемы; употребление
слов   в   составе   которых   встречаются   морфемы   с   одним   и   тем   же   значением.   Случаи
авторского словообразования. Функциональная и эстетическая значимость этих средств в
тексте.
Анализ   морфемных   и   словообразовательных   особенностей
М.Цветаевой  «Расстояния, версты, мили… » В.Л.Ходасевича «Вечер»
  стихотворений
5. Лексический и лексикофразеологический уровни структуры текста при ЛСАТ
Лексический   и   лексикофразеологический   уровни   структуры   текста   при   ЛСАТ.
Многоаспектность этого уровня структуры текста, его доминирующий характер. Анализ
лексики текста с точки зрения
 происхождения  (исконно русская, в.т.ч. старославянизмы и заимствованная  латинизмы,
галлицизмы и т.д. );
 употребления   (общенародные   и   ограниченного   употребления
     диалектизмы,
профессионализмы и жаргонизмы);
 активного и пассивного запаса – неологизмы, устаревшие слова – историзмы и архаизмы;
 экспрессивностилистической окраски   (межстилевая и стилистически ограниченная –
разговорнобытовая и книжная; нейтральная со сниженной или высокой, торжественной
окраской,  со значением положительной или отрицательной оценки).
Однозначность или многозначность лексики текста, актуализация одного из значений
многозначного слова, утрата одного и появление другого значения, расширение или сужение
первичного   значения   слов.   Употребление   слов   в   переносном   значении,   тропы   (эпитет,
метафора, метонимия, синекдоха, сравнение, литота, гипербола)
Функциональная значимость и эстетическая функция этих средств в тексте. Анализ
лексических средств рассказа В.Шукшина «Дядя Ермолай». 6. Морфологический уровень структуры текста при ЛСАТ.
Морфологический уровень структуры текста при ЛСАТ.
Частеречный состав лексики текста, определение ведущих частей речи в тесте.
Определение   разрядов   в   рамках   одной   части   речи   (конкретные   или   абстрактные
существительные,   качественные   или   относительные   прилагательные   и   т.д.);
морфологических форм в переносном значении (например, переносное употребление
форм лица, времени, наклонения у глаголов  Будущей зимой я уезжаю).  Образование
автором таких форм слова, которые не в художественном тексте рассматривались бы
как   нарушения   норм   литературного   языка   (например,  Любовь на скрипку нежные
ложат) Функциональная значимость и эстетическая функция этих средств в тексте.
Сравнительный   анализ   морфологических   средств   стихотворений   Е.   Пастернака
"Февраль. Достать чернил и плакать..." и С.Есенина "В хате" Анализ стихотворений
В.Хлебникова и И.Северянина (по выбору учителя и учеников).
7.
 Синтаксический уровень структуры текста при ЛСАТ.
Синтаксический уровень структуры текста при ЛСАТ. Употребление предложений по
цели высказывания и эмоциональной окраске, по структуре — простые (по составу,
наличию   или   отсутствию   структурно   обязательных   членов   предложения,   степени
распространённости, специфике осложняющих элементов) и сложные (по типу связи
предикативных   частей   и   объём}'   в   целом).   Фигуры   речи   (антитеза,   градация,
разнообразные   виды   параллелизма,   анафора,   эпифора,   умолчание,   лексико
синтаксический повтор, риторические вопросы и восклицания и др.)
Функциональная и эстетическая значимость этих средств в тексте.
Анализ очерка Н.Сладкова "Январь" (из никла «Времена года»).
8.  Ритмометрический уровень структуры текста при ЛСАТ.
Ритмометричеекий уровень структуры текста при ЛСАТ. Важность этого уровня при
анализе   поэтического   текста.   Определение   способа   рифмовки,   вида   рифмы,
стихотворного   размера.   Отражения   в   ритмометричсском   рисунке   произведения
авторской идеи.
Анализ стихотворений А. Ахматовой "Небывалая осень построила купол высокий", Н.
Гумияева "Моим читателям", В. Маяковского «Левый марш».
9.  Структурнокомпозиционный уровень структуры текста при ЛСАТ
  Структурнокомпозиционный   уровень   структуры   текста   при   ЛСАТ.  Типы   и   виды
композиции   художественного   произведения.
  Определение   композиции
художественного текста. Вопрос о целесообразности членения выделения смысловых
частей   или   рассмотрения   художественного   произведения   как   единого   целого   для
понимания   авторского   замысла.   Композиционный   анализ   стихотворений   А.   С.
Пушкина "Я вас любил" и С.Есенина "О красном вечере задумалась дорога".
10. Определение доминирующего уровня структуры текста при ЛСАТ
Определение   доминирующего   уровня   структуры   текста   при   ЛСАТ.   Уровень
доминанта   как   наиболее   полный   выразитель   идейнохудожественного   содержания
литературного   произведения.   Доминирование   лексического   (содержание)   и
синтаксического (форма) уровней структуры текста. Анализ доминирующего уровня
стихотворения в прозе И. С. Тургенева "Воробей" и стихотворения МЮ. Лермонтова
"Когда волнуется желтеющая нива". 11.Полный лингвостилистический анализ текста.
Полный лингвостилистический анализ текста. Обобщение всех этапов работы, переход
от собственно языкового анализа структурных уровней вновь к теме, проблематике,
авторской позиции, эмоциональной тональности, но на более высоком — осознанном и
текстуально "доказанном" уровне. Анализ миниатюры И. Бунина "Книга" из романа
"Жизнь Арсеньева".
12.  Презентация творческих работ учащихся по лингвостилистическому анализу
художественного текста.
Презентация   творческих   работ   учащихся   по   лингвостилистическому   анализу
художественного текста.
Этапы лингвостилистического анализа художественного текста
 Определение жанра художественного произведения
  Определение   темы   и   ключевого   словесного   ряда,   в   котором   она   отражена
наиболее ярко.
  Определение   идеи   и   ключевого   словесного   ряда,   в   котором   она   выражена
наиболее отчётливо.
  Определение   основной   эмоциональной   тональности   (настроения)   и
соответствующего ключевого словесного ряда.
 Анализ средств художественной выразительности
1.
2.
3.
4.
5.
I. Фонетический уровень.
II. Морфемный и словообразовательный уровень.
III. Лексический и лексикофразеологический уровень.
IV.
V. Синтаксический уровень.
VI.
VII.  Структурнокомпозиционный уровень.
 Рнтмометрический уровень.
 Морфологический уровень.
6.
7.
 Определение доминирующего уровня.
 Основные выводы по анализу данного текста. ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ
 основные   сведения   о   лингвистике   как   науке,   литературном   языке   и   его
Должны знать:
признаках;
 понятие языковой нормы, ее функций, современные тенденции в развитии норм
русского литературного языка;
 компоненты   речевой   ситуации,   основные   условия   эффективности   речевого
общения;
 основные   аспекты   культуры   речи;   требования,   предъявляемые   к   устным   и
письменным текстам различных жанров в учебнонаучной, обиходнобытовой,
социальнокультурной и деловой сферах общения;
Должны уметь:
 проводить различные виды анализа языковых единиц;
 языковых явлений и фактов, допускающих неоднозначную интерпретацию;
 разграничивать варианты норм, преднамеренные и непреднамеренные нарушения
языковой нормы;
  учебнонаучных,
 проводить   лингвостилистический   анализ
  деловых,
публицистических, разговорных и художественных текстов оценивать устные и
письменные   высказывания   с   точки   зрения   языкового   оформления,
эффективности  достижения поставленных  коммуникативных  задач;  извлекать
необходимую информацию из различных источников: учебнонаучных текстов,
справочной   литературы,   средств   массовой   информации,   в   том   числе
представленных в электронном виде на различных информационных носителях;
 создавать   устные   и   письменные   высказывания   различных   типов   и   жанров   в
  учебнонаучной   и   деловой   сферах   общения;
социальнокультурной,
редактировать собственный текст;
 применять в практике речевого общения основные орфоэпические, лексические,
грамматические нормы современного русского литературного языка;
 использовать   в   собственной   речевой   практике   синонимические   ресурсы
русского   языка;   применять   в   практике   письма   орфографические   и
пунктуационные нормы современного русского литературного языка;
 соблюдать нормы речевого поведения в различных сферах и ситуациях общения,
в том числе при обсуждении дискуссионных проблем;
 владеть   основными   приемами   информационной   переработки   устного   и
письменного текста. КРИТЕРИИ И НОРМЫ ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ И УМЕНИЙ
(применительно к различным формам контроля знаний)
«Критерии и нормы оценки…» призваны обеспечивать одинаковые требования к
знаниям, умениям и навыкам учащихся по русскому языку. В них устанавливаются:
1)   единые   критерии   оценки   различных   сторон   владения   устной   и   письменной
формами русского языка  (критерии оценки орфографической и пунктуационной
грамотности,   языкового   оформления   связного   высказывания,   содержания
высказывания);
2) единые нормативы оценки знаний, умений и навыков;
3) объем различных видов контрольных работ;
4) количество отметок за различные виды контрольных работ.
К учащимся  предъявляются требования только к таким умениям и навыкам, над
которыми они работали или работают к моменту проверки. На уроках русского языка
проверяются:
1) знание полученных сведений о языке;
2) орфографические и пунктуационные навыки;
3) речевые умения.
Устный ответ
Устный   опрос   является   одним   из   основных   способов   учета     знаний   учета
учащихся   по   русскому   языку.   Развернутый   ответ   учащегося   должен   представлять
собой   связное,   логически   последовательное   сообщение   на   определенную   тему,
показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.
При оценке ответа учащегося  надо руководствоваться следующими критериями:
1) полнота и правильность ответа;
 2) степень осознанности, понимания изученного;
 3) языковое оформление ответа.
Отметка «5»  ставится, если учащийся 1) полно излагает изученный материал, дает
правильное определение языковых понятий; 2) обнаруживает понимание материала,
может   обосновать   свои   суждения,   применить   знания   на   практике,   привести
необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные; 3)
излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного
языка.
Отметка   «4»  ставится,   если   учащийся     дает   ответ,   удовлетворяющий   тем   же
требованиям,   что   и   для   отметки   «5»,   но   допускает   12   ошибки,   которые   сам   же
исправляет,   и   12   недочета   в   последовательности   и   языковом   оформлении
излагаемого.
Отметка «3»  ставится, если учащийся   обнаруживает знание и понимание основных
положений данной темы, но: 1) излагает материал неполно и допускает неточности в
определении понятий или формулировке правил; 2) не умеет достаточно глубоко и
доказательно   обосновать   свои   суждения   и   привести   свои   примеры;   3)   излагает
материал   непоследовательно   и   допускает   ошибки   в   языковом   оформлении
излагаемого. Отметка   «2»  ставится,   если   учащийся   обнаруживает   незнание   большей   части
соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке
определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает
материал. Отметка «2» отмечает такие недостатки в подготовке учащегося, которые
являются   серьезным   препятствием   к   успешному   овладению   последующим
материалом.
Отметка  («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда
на проверку подготовки учащегося отводится определенное время), но и за
рассредоточенный во времени, то есть за сумму ответов, данных учащимся на
протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока
не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения
применять знания на практике.
 Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного
Обучающая работа
характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы.
При оценке обучающихся работ учитывается: 1) степень самостоятельности
учащегося; 2) этап обучения; 3) объем работы; 4) четкость, аккуратность,
каллиграфическая правильность письма.
Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, отметки «5» и «4»
ставятся только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но
исправил ошибку. При этом выбор одной из отметок при одинаковом уровне
грамотности и содержания определяется степенью аккуратности записи,
подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или
отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объем диктантов для
данного класса, для отметки  «4» допустимо и 2 исправления ошибок.
Первая и вторая работа как классная, так и домашняя при закреплении
определенного умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не
оцениваться.
Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа
возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ
соответствующего или близкого вида. При выполнении тестового задания используется следующая шкала:
Тест
Отметка
Степень выполнения заданий
«2»
«3»
«4»
«5»
Выполнение менее 50% предложенных заданий
Выполнено не менее 50% предложенных заданий
Выполнено не менее 75% предложенных заданий
Выполнено 100% предложенных заданий
№
п/п
1.
2.
3.
4.
Критерии оценки реферата
Колво
баллов
Актуальность темы исследования:
Новизна текста. Новизна и самостоятельность в постановке
проблемы, формулирование нового аспекта известной проблемы в
установлении новых связей (межпредметных, внутрипредметных,
интеграционных).
Умение работать с исследованиями, критической литературой,
систематизировать и структурировать материал.
Ясность авторской позиции, самостоятельность оценок и
суждений.
Стилевое единство текста, единство жанровых черт
Степень раскрытия сущности вопроса:
Соответствие плана теме реферата. Соответствие содержания
теме и плану реферата
Полнота и глубина знаний по теме.
Обоснованность способов и методов работы с материалом.
Умение обобщать, делать выводы, сопоставлять различные точки
зрения по одному вопросу (проблеме).
Обоснованность выбора источников:
Оценка использованной литературы: привлечены ли наиболее
известные работы по теме исследования (в т.ч. журнальные
публикации последних лет, последние статистические данные,
сводки, справки и т.д.).
Соблюдение требований к оформлению:
Насколько верно оформлены ссылки на используемую
литературу, список литературы.
Оценка грамотности и культуры изложения (в т.ч.
орфографической, пунктуационной, стилистической культуры),
владение терминологией.
Соблюдение требований к объёму реферата.
2
1
1
1
1
2
1
2
2
1
1
1
Итого: 16 № п/п
1.
2.
3.
Критерии оценки проекта
Колво
баллов
Оценка работы по подготовке проекта:
Обоснованность выбора темы.
Полнота раскрытия темы, самостоятельность, завершенность
деятельности по проекту.
Структурированность информации.
Новизна в раскрытии темы.
Актуальность.
Ссылки на источники информации (цитируемость используемой
литературы), Интернетресурсы.
Экскурсия, встреча, выставка (фото, видеоотчеты, письменный
анализ полученной информации)
Оценка результата проекта.
Практическая направленность проекта (наличие результата).
Качество отчета: эстетичность оформления; структурированность
информации; соответствие стандартным требованиям.
Оценка презентации проекта:
Соответствие представленного материала проблеме проекта.
Качество подачи материала (полнота раскрытия темы,
самостоятельность, аргументированность).
Степень осмысленности владения информационными
технологиями (соответствие выбранных технологий поставленным
задачам по Проекту, дизайну, форме подачи материала).
Уровень владения проблемой, темой (ответы на вопросы).
Степень доступности восприятия материала аудиторией.
Ссылки на источники информации, Интернетресурсы, Интернет
ресурсы
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Итого  16
Для выставления отметки по реферату, проекту:
«5»  14 – 16 баллов
«4»  11 – 13 баллов
«3»  8 – 10 баллов
«2»  менее 8 баллов УЧЕБНОМЕТОДИЧЕСКОЕ И МАТЕРИАЛЬНОТЕХНИЧЕСКОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Список использованной литературы:
 Элективные курсы в профильном обучении: Образовательная область
 Шанский Н М. Художественный текст под лингвистическим микроскопом, М.:
 Языкознание: Большая Энциклопедия школьника. 511 классы.— М.: Дрофа,
 Александров В.Н. и др. Единый государственный экзамен: Русский язык
 Власенков А.И Русская словесность: Интегрированный курс русского языка и
1.
"Филология” /Министерство образования РФ, М :ВитаПресс,2004,Русский язык.
2.
2001.
3.
(справочные материалы, контрольнотренировочные упражнения, создание текста). —
Челябинск: "Взгляд”,2004.
4.
литературы: 911 класс. —М.: Просвещение,1997.
5.
 Власенков Л И., Рыбченкова Л.М. Русский язык: Грамматика. Текст. Стили
речи: Учебное пособие для 1011 классов общеобразовательных учреждений. —М.:
Просвещение ,2000.
6.
Просвещение, 1995.
7.
1988.
8.
Просвещение, 1996.
9.
Просвещение, 1987
 Розенталь Д.Э., Голуб КБ. Секреты стилистики. Правила хорошей речи. — М.:
 Горшков А.И. Русская словесность. От слова к словесности. — М.:
 Розенталь Д.Э., Голуб И Б. Занимательная стилистика.— М.: Просвещение,

file_name: Курс 11 кл. Лингвостилистический анализ текста.doc


extracted_text:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ РЕСПУБЛИКИ МАРИЙ ЭЛ
«ШКОЛАИНТЕРНАТ Г.КОЗЬМОДЕМЬЯНСКА «ДАРОВАНИЕ»
        УТВЕРЖДАЮ:                         СОГЛАСОВАНО:                                РАССМОТРЕНО
 Директор школыинтерната             Зам. директора по УР                  на заседании МО Протокол № 1
__________ Н.А.Толстова               ________ О.В.Толстова                Рук. МО ________ Мучкина С.А.
  «30» августа 2018 года                  «29» августа 2018 год                        «28» августа 2018 года
Программа
курса по русскому языку
для обучающихся 10 класса
«Сочинениерассуждение как жанр и
вид задания повышенной сложности»
Составила: Мучкина С.А.,
учитель русского языка и литературы,
высшая квалификационная категория Козьмодемьянск
2018
Пояснительная записка.
Проблема развития письменной речи обучающихся, работа над сочинением в
данное   время   имеют   исключительное   значение   для   школьного   преподавания
русского языка и литературы.
Данный   вопрос   актуален,   потому   что   обучающиеся   на   выпуске   из   школы
должны   показать   свой   уровень   подготовки   по   предмету   через   сочинение   –
рассуждение.
Цель курса – развитие коммуникативноречевой культуры старшеклассников.
Задачи:
 развивать творческие способности обучающихся;
 учить создавать собственные речевые произведения, используя возможности
разных типов и стилей речи;
 формировать   у   школьников   разные   способы   представления   восприятия
действительности;
 демонстрировать   творческие   поиски   художников   слова,   уже   известных
обучающимся, и открывать новые имена писателей;
 работать над структурой сочинения.
Этапы работы в обучении:
 Знакомство с жанром сочинениерассуждение.
 Определение   темы,   идеи,   проблемы;   выявление   авторской   позиции
текста;   формулирование   собственной   позиции;   умение   доказывать,
используя   знания   из   литературных   произведений,   из   истории   и
жизненного опыта.
 Работа над структурой сочинения.
 Написание сочинений и анализ ученических работ.
В процессе обучения по программе курса обучающиеся должны:
 Знать о сочинениирассуждении: его признаки, структуру.
 Определять тему, идею, находить проблему.
 Находить и формулировать позицию автора.
 Самому формулировать свою позицию и уметь доказывать.
 Создавать творческую работу в форме сочинениярассуждения. Учебно – тематическое планирование курса
№
Тема
Введение. Цели и задачи курса.
Сочинениерассуждение как жанр.
Тема. Основные темы.
Идея. Проблема. Основные проблемы.
Авторская позиция.
Собственная позиция.
Практическая работа. Сочинениеминиатюра.
Анализ сочинений.
Аргументы. Виды аргументов.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10 Аргументы на основе литературных произведений.
11 Практическая работа.
12 Анализ творческих работ.
13 Аргументы на основе исторических событий.
14 Практическая работа.
15 Анализ творческих работ.
16 Аргументы на основе жизненного опыта.
17 Практическая работа.
18 Анализ творческих работ.
19
Как писать введение.
20 Практическая работа.
21 Анализ творческих работ.
22
23 Практическая работа.
24 Анализ творческих работ.
25
26
27 Написание сочинениярассуждения.
28 Анализ творческих работ.
Как писать заключение.
Речевые ошибки.
Грамотность. Этические нормы.
Дата
Колво
часов
1
1
2
2
2
2
2
1
3
2
1
1
2
1
1
2
1
1
2
1
1
2
1
1
2
3
3
2 29
Критерии проверки и оценки выполнения сочинения
рассуждения.
2
30 Итоги работы курса
Итого:
1
50 часов
Содержание курса
1. Введение. Теоретические сведения.
Сочинениерассуждение как жанр.
Структура сочинения.
Определение каждой части сочинения.
2. Работа с текстом.
Работаем   над   определением   темы,   проблемы   предлагаемых   текстов.
Показываем актуальность темы, проблемы, её злободневность в лучшем понимании
этого слова. Учимся понимать и полно отражать основные мысли предложенных
текстов.   Указываем   авторскую   позицию   исходных   текстов.   Даем   общую
обоснованную   оценку   предложенным   текстам.   Выражаем   и   аргументируем
личностную позицию. Работаем над своей речью, используя для этого примеры из
русской классической литературы.
3. Творческая мастерская (виды творческой деятельности учащихся).
Выполнение   сочиненийминиатюр   при   изучение   новой   темы.   Это   отработка
навыка   после   получения   новой   информации.   В   конце   года   пишется   полное
сочинение после изучения  всех тем. Обязательно  все работы анализируются.
Список  литературы.
1. Бабайцева В.В. Русский язык.1011 кл.; учебник общеобразовательных
учреждений филол. профиля.М.: Дрофа,2013.
2. Бабайцева В.В. Русский язык. Теория.59 кл. – М.,2013 г.
3. Русский язык. Т.Н.Мамона, Е.С.Сергеева,Е.М.Михайлова.М.,2017. 4. И.И.Коган, Н.В.Козловская Литература. Тестовые и олимпиадные задания.10
11 классы.  М.,2011
5. .Никитина Е.И. Русская речь. 59 классы.  М.2004 г.
6..Пучкова Л.И., Гостева Ю.Н., Соколова Н.В. ЕГЭ.2005. Русский язык.
Типовые тестовые задания. М..: Экзамен 2005 г.
7. Розенталь Д.Э. А как лучше сказать? – М., 1988

file_name: Курс 10 кл. Сочинение - рассуждение как....doc


description:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ РЕСПУБЛИКИ МАРИЙ ЭЛ
«ШКОЛАИНТЕРНАТ Г.КОЗЬМОДЕМЬЯНСКА «ДАРОВАНИЕ»
     УТВЕРЖДАЮ:                          СОГЛАСОВАНО:                              РАССМОТРЕНО
Директор школыинтерната                Зам. директора по УР                  на заседании МО Протокол № 1
__________ Н.А.Толстова                  ________ О.В.Толстова               Рукль МО _____ Мучкина С.А.
    «___» _______ 2016 год                 «___» ________  2016год                        «29» августа 2016 год
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
курса по русскому языку для обучающихся 9 класса
«КОВАРНЫЕ ЗНАКИ ПРЕПИНАНИЯ»
на 20162017 учебный год
Составитель: учитель русского языка и литературы,
Мучкина Светлана Александровна

description:
2016 год
Пояснительная записка
Настоящая рабочая программа курса «Коварные знаки препинания» для 9 класса составлена
на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования
Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования, с учетом требований к
оснащению   образовательного   процесса   в   соответствии   с   содержанием   наполнения   учебных
предметов компонента государственного стандарта общего образования.
Курс  по   выбору   предназначен   для   учащихся   9   классов.   Он  является   общим   ориентационным
курсом, не спроецированным специально на филологический профиль, а интересным всем, так как
поддерживает и развивает умения грамотного письма, необходимые каждому  грамотному человеку.
Занятия   предлагается   вести   параллельно   урокам   русского   языка,   возможно,   даже   опережая
основную программу, но не касаясь её основного содержания.
Проблемы   трудных   случаев   пунктуации,   комбинаций   знаков   в   сложных   синтаксических
конструкциях, вариативности выбора того или иного знака всегда возникают при изучении синтаксиса
и являются постоянно актуальными.
Учебная   цель   этого   курса     осмысление   учащимися   основных   принципов   и   тенденций
употребления знаков препинания, которые обычно в школьных программах и учебниках проходят
вскользь,   навыки   прочно   не   закрепляются.   В   ходе   занятий   обучающиеся   знакомятся   с   азами
исследовательской деятельности, что также является приемом стимуляции дальнейшего обучения в
старших классах полной средней школы и в высшей школе.
Дидактический материал, используемый в качестве примеров, взят в основном из художественных
произведений   современных   авторов,   что   дополнительно   способствует   расширению   читательского
кругозора и развитию интереса к современной литературе.
Предлагаемый  курс  ставит задачу  совершенствования  речевых  умений  школьников,  гибкого
применения   разнообразных   словесных   конструкций,   отражающих   сложные   связи   человека   с
развивающимся и меняющимся окружающим миром, развитие лингвистических, культурологических,
языковых   и   коммуникативных   компетенций   учащихся,   овладения   навыками   коллективной
деятельности и активного участия в ней каждого.
Курс рассчитан на 34 часа.
Методика   включает   активную   исследовательскую   деятельность   обучающихся,   занимательные
элементы, проектные заданий.
Курс по выбору «Коварные знаки препинания»  рассчитан для всех,  интересующихся  русским
языком   по  тем  или  иным   причинам.  Перед   учителем,  ведущим  курс,  стоят   определенные  цели  и
задачи:   необходимо   дать   материал,   выходящий   за   рамки   общеобразовательного   стандарта;
использовать   методику,   рассчитанную   на   развитие   интереса   к   гуманитарным   отраслям;   а   также
предоставить   возможность   закрепить   общеобразовательные   знания   и   навыки,   повысить   уровень
грамотности.
Здесь представлены методические разработки всех занятий, включающие материалы для учителя,
тексты   упражнений   для   учащихся,   интересные   формы   и   приемы   работы,      все   это   может   быть
использовано в общеобразовательных учебных заведениях любого типа.
Курс дополнен практикумом по пунктуации, специфика которого в том, что теория здесь дана в
малом   объёме   в   форме   небольших   консультаций   перед   некоторыми   самостоятельными   работами.
Усилению   практической   направленности   способствует   система   заданий,   данных   к   упражнениям.
Учащимся   предлагается   вместе   с   постановкой   знаков   препинания   сделать   синтаксический   разбор
отдельных предложений. Синтаксический разбор поможет учащимся разобраться в синтаксических
конструкциях,   что   будет   способствовать   осознанной   постановке   знаков   препинания.   Творческие

description:
задания к упражнениям направлены на развитие языковых навыков, мышления и на закрепление знаний
по пунктуации.
Краткая характеристика сформированных общеучебных умений, навыков на  начало учебного
года учащихся 9 класса

 :
главное,   определяющее   назначение   практикума   –   выработка   пунктуационных   навыков   под
руководством преподавателя.
В ходе изучения курса учащиеся 9 класса должны:
обучающимся   старших   классов   необходимо   научиться   писать   сочинения   –   рассуждения   на
заданную тему в объёме 70100 слов.
Содержание программы
1. Понятие нормы в русском языке. Назначение знаков препинания, системный характер
пунктуации. Общие и ситуативные нормы.
2. Назначении пунктуации – «держать текст» (К. Г. Паустовский). Обозначение границ
предложений.   Знаки   разделения   и   знаки   выделения.   Основные   знаки   препинания:
точка,   точка   с   запятой,   запятая,   тире,   скобки,   двоеточие,   многоточие   –   и   их
нормативное употребление.
3. Функциональноцелевое использование пунктуации. Стандартизация синтаксических
структур в официальноделовых и художественных текстах.
4.   Разговорные   конструкции   и   пунктуация.   Комбинаторика   знаков   препинания   в
текстах разговорного и художественного стилей.
5.   Структурные   знаки   препинания,   отражающие   регламентированное   строение
предложений   и   текста.   Смысловое   членение   речи.   Интонационный   принцип
пунктуации.  Выражение   в   знаках   препинания   эмоциональности   речи.  Совмещение
структурного, смыслового и интонационного принципов.
6.   Специфика   рекламных   знаков   препинания.   Концентрация   в   знаках   препинания
информационных качеств текста.
7.   Исторические   изменения   в   русской   пунктуации.   Отражение   в   пунктуации
индивидуальности носителя речи, особенности его коммуникативной компетенции.
Знание   контекста   в   использовании   знаков   препинания.   Богатство   стилистических
возможностей пунктуации в выражении индивидуального стиля автора. Тенденции
свободного использования знаков препинания в современной литературе.
8. Возможность синтаксиса русского языка. Различные комбинации знаков препинания
в   тексте.   Выбор   оптимального   варианта   при   комбинации   и   их   сочетании   друг   с
другом – показатель общей культуры речи пользователя языка

description:
Учебно  тематическое планирование
Количество часов:  34,     в неделю: 1
Теоретическая часть: 1ч. и самостоятельная работа (тест):1ч
Планирование составлено на основе:
Русский язык.9 класс. Коварные знаки препинания: элективный курс/ авт.сост.
Л.М.Серёгина, О.А. Хорт. – Волгоград: Учитель, 2008. – 207 с.
Дополнительная литература:
Для учащихся:
Л.А.Чешко, «Русский язык»
Д.Э.Розенталя, «Русский язык. Пособие для поступающих в вузы»
«Пособие   для   занятий   по   русскому   языку   в   старших   классах   средней   школы»
В.Ф.Грекова, С.Е.Крючкова, Л.А.Чешко  и др.
Для учителей:
Блинов Г.И., Антохина В.А. Сборник диктантов по орфографии и пунктуации. 59
классы: кН. Для учителя.2е изд., перераб. – М.: Просвещение, 1992. – 287.
Казакова Л.Ф. Пунктуация в старших классах. Первые занятия: диагностика умений,
обучение самоконтролю// Русская словестность.2001.№2.с.3440

description:
№
Темы занятия
К/ч
Виды деятельности
Учебнотематический план
1
1 Пунктуационные нормы
2
современного русского языка
2 Пунктуационные нормы
современного русского языка
3
2
2
4
Вводная лекция с
элементами беседы
Формы
контроля
5
Дата
По плану
факт
6
7
Вводная лекция с
элементами беседы
Фронтальный
опрос
3 Основные правила применения
знаков препинания в тексте
3 Стилистические аспекты
пунктуации.
4
5
Знаки препинания в текстах
разговорного, официально
делового стилей речи
Знаки препинания в текстах
научного, художественного
стилей
6
Структурный и смысловой
принципы пунктуации.
Проверка
работ,
определение
уровня знаний
учащихся
Защита
проектов
2 Самостоятельный
анализ текста с точки
зрения синтаксиса и
пунктуации
2 Исследовательская
работа в группах с
текстами.
подготовка буклета
по выбранной теме –
защита проекта
2
2
обсуждение
2 Учебный театр:
разыгрывание
речевых ситуаций –
анализ интонаций и
знаки препинания
Оценка
соответствия
интонации и
знаков
препинания
7 Структурный и смысловой
2
обсуждение

description:
принципы пунктуации.
8 Экспрессивный синтаксис
9
Знаки препинания в рекламе
10 Знаки препинания в рекламе
11 Нерегламентированная
пунктуация:
  историческая;
12 Нерегламентированная
пунктуация:
 концептуально
обусловленная;
13 Нерегламентированная
пунктуация:
 собственно авторская
14 Комбинированные знаки
препинания
15 Итоговая  контрольная работа
16 Итоговая  контрольная работа
17 Итоговое занятие
Итого: 34 занятия
Для учащихся:
2
2
2
2
2
2
2
разыгрывание
речевых ситуаций –
анализ интонаций и
знаки препинания
Ролевая игра:
Заказчик – авторский
коллектив –
потребитель
специалист (эксперт)
Ролевая игра
Оценка
соответствия
интонации и
знаков
препинания
Оценка
экспертов
Оценка
экспертов
Защита проекта –
группа из 23 чел.
Аналитическая
работа с текстами
классиков и
современных авторов
Коллективная
оценка
результатов
проекта
Вступительная
лекция, практическое
занятие
Проверка
контрольных
работ
2 Стилистический,
синтаксический и
пунктуационный
анализ текста
повешенной
трудности
2 Стилистический,
синтаксический и
пунктуационный
анализ текста
повешенной
трудности
2 Анализ контрольной
работы, подведение
итогов курса,
рекомендация
учащимся
Литература:

description:
Д.Э.Розенталя,   «Русский   язык.   Пособие   для   поступающих   в   вузы»   Москва
«Просвещение» 2007г.
«Пособие   для   занятий   по   русскому   языку   в   старших   классах   средней   школы»
В.Ф.Грекова, С.Е.Крючкова, Л.А.Чешко. – Москва «Просвещение».– 2006г.
Для учителей:
Блинов Г.И., Антохина В.А. Сборник диктантов по орфографии и пунктуации. 59
классы: кН. Для учителя.2е изд., перераб. – М.: Просвещение, 1992. – 287.
Казакова   Л.Ф.  Пунктуация   в   старших   классах.   Первые   занятия:   диагностика
умений, обучение самоконтролю// Русская словестность.2001.№2.с.3440


description:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
РЕСПУБЛИКИ МАРИЙ ЭЛ
«ШКОЛАИНТЕРНАТ Г.КОЗЬМОДЕМЬЯНСКА «ДАРОВАНИЕ»
    УТВЕРЖДАЮ:                            СОГЛАСОВАНО:                                 РАССМОТРЕНО
Директор школыинтерната                  Зам. директора по УР                 на заседании МО Протокол № 1
_________ Н.А.Толстова                  ________ О.В.Толстова                         Рук МО _____ Мучкина С.А.
 «30» августа 2018 года                        «29» августа  2018года                        «28» августа 2018 года
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
курса по русскому языку для обучающихся 11 класса
«ЛИНГВОСТИЛИСТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ТЕКСТА»
на 20182019 учебный год
Составитель: учитель русского языка и литературы,
Мучкина Светлана Александровна,
высшая квалификационная категория

description:
2018 год
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Данный курс принадлежит группе курсов, развивающих содержание базисных
предметов. Курс направлен на расширение и углубление знаний  и навыков, которые
приобретают   учащиеся   на   уроках   русского   языка.   Решая   задачу   повышения
предметной   компетентности,   курс   знакомит   учащихся   с   одним   из   двух   основных
аспектов   всестороннего   полного   анализа   художественного   текста   –
лингвостилистическим
  анализом   художественного   текста   (вторым   является
литературоведческий анализ).
Программа   рассчитана   на   обучающихся   11   класса,   желающих   развить   навык
анализа текста, подготовиться к олимпиадам.
Цель   курса:
 помочь   учащимся   в   ходе   практической   работы   по
лингвостилистическому анализу приобрести лингвистическую и речевую компетенцию
для   понимания   текста   как   феномена   словесного   искусства,   сформировать   навык
такого анализа.
 Задачи курса:
  Дать  представление  об уровневой  структуре лингвостилистического   анализа
Способствовать
1.
текста;
2.
3.
лингвостилистического анализа текста;
4.
5.
с текстами высокой художественной ценности.
На изучение курса отводится 50 часов.
 Задать систему ориентиров в многообразии этих уровней;

  овладению   учащимися   методикой   техникой
 Способствовать развитию языкового и стилистического чутья;
 Расширять социокультурное пространство старшеклассников путём знакомства

description:
ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
№п/п
Тема/ раздел
Количество
часов
Дата
1. Лингвостилистический анализ как составная
часть анализа художественных произведений
2. Этапы лингвостилистического анализа текста
(ЛСАТ).
3. Фонетический уровень структуры текста при
ЛСАТ.
4. Морфемный и словообразовательный уровни
структуры текста при ЛСАТ.
5. Лексический и лексикофразеологический
уровни структуры текста при ЛСАТ.
6. Морфологический уровень структуры текста
при ЛСАТ.
7. Синтаксический уровень структуры текста при
8.
ЛСАТ
Ритмометрический уровень структуры текста
при ЛСАТ
9. Структурнокомпозиционный уровень структуры
текста при ЛСАТ
10. Определение доминирующего уровня структуры
текста при ЛСАТ.
11. Полный лингвостилистический анализ текста
12. Презентация творческих работ учащихся по
лингвостилистическому анализу
художественного текста.
3
4
4
4
6
5
5
3
4
4
5
3
Итого
50

description:
СОДЕРЖАНИЕ РАЗДЕЛОВ  КУРСА
1. Лингвостилистический   анализ   как   составная   часть   анализа   художественных
произведений.
Лингвостилистический   анализ   как   составная   часть   анализа   художественных
произведений. Текст как объект изучения многих филологических дисциплин. Место
лингвостилистического анализа в иерархии уровней анализа художественного текста.
Задачи, возможности и уровни лингвостилистического анализа текста.
2.
 Этапы лингвостилистического анализа текста (ЛСАТ).
Этапы лингвостилистического анализа текста (ЛСАТ).
3.
 Фонетический уровень структуры текста при ЛСАТ.
Фонетический   уровень   структуры   текста   при   ЛСАТ.     Звукоподражание,   ассонансы,
аллитерации,   градация ударных звуков. Функциональная и эстетическая значимость этих
средств в тексте. Анализ фонетических особенностей стихотворений К.Бальмонта  (23 по
выбору учителя и учеников).
4. Морфемный и словообразовательный уровни структуры текста при ЛСАТ.
Морфемный и словообразовательный уровни структуры текста при ЛСАТ. Однотипность
морфемного состава некоторых слов; повторяемость одной и той же морфемы; употребление
слов   в   составе   которых   встречаются   морфемы   с   одним   и   тем   же   значением.   Случаи
авторского словообразования. Функциональная и эстетическая значимость этих средств в
тексте.
Анализ   морфемных   и   словообразовательных   особенностей
М.Цветаевой  «Расстояния, версты, мили… » В.Л.Ходасевича «Вечер»
  стихотворений
5. Лексический и лексикофразеологический уровни структуры текста при ЛСАТ
Лексический   и   лексикофразеологический   уровни   структуры   текста   при   ЛСАТ.
Многоаспектность этого уровня структуры текста, его доминирующий характер. Анализ
лексики текста с точки зрения
 происхождения  (исконно русская, в.т.ч. старославянизмы и заимствованная  латинизмы,
галлицизмы и т.д. );
 употребления   (общенародные   и   ограниченного   употребления
     диалектизмы,
профессионализмы и жаргонизмы);
 активного и пассивного запаса – неологизмы, устаревшие слова – историзмы и архаизмы;
 экспрессивностилистической окраски   (межстилевая и стилистически ограниченная –
разговорнобытовая и книжная; нейтральная со сниженной или высокой, торжественной
окраской,  со значением положительной или отрицательной оценки).
Однозначность или многозначность лексики текста, актуализация одного из значений
многозначного слова, утрата одного и появление другого значения, расширение или сужение
первичного   значения   слов.   Употребление   слов   в   переносном   значении,   тропы   (эпитет,
метафора, метонимия, синекдоха, сравнение, литота, гипербола)
Функциональная значимость и эстетическая функция этих средств в тексте. Анализ
лексических средств рассказа В.Шукшина «Дядя Ермолай».

description:
6. Морфологический уровень структуры текста при ЛСАТ.
Морфологический уровень структуры текста при ЛСАТ.
Частеречный состав лексики текста, определение ведущих частей речи в тесте.
Определение   разрядов   в   рамках   одной   части   речи   (конкретные   или   абстрактные
существительные,   качественные   или   относительные   прилагательные   и   т.д.);
морфологических форм в переносном значении (например, переносное употребление
форм лица, времени, наклонения у глаголов  Будущей зимой я уезжаю).  Образование
автором таких форм слова, которые не в художественном тексте рассматривались бы
как   нарушения   норм   литературного   языка   (например,  Любовь на скрипку нежные
ложат) Функциональная значимость и эстетическая функция этих средств в тексте.
Сравнительный   анализ   морфологических   средств   стихотворений   Е.   Пастернака
"Февраль. Достать чернил и плакать..." и С.Есенина "В хате" Анализ стихотворений
В.Хлебникова и И.Северянина (по выбору учителя и учеников).
7.
 Синтаксический уровень структуры текста при ЛСАТ.
Синтаксический уровень структуры текста при ЛСАТ. Употребление предложений по
цели высказывания и эмоциональной окраске, по структуре — простые (по составу,
наличию   или   отсутствию   структурно   обязательных   членов   предложения,   степени
распространённости, специфике осложняющих элементов) и сложные (по типу связи
предикативных   частей   и   объём}'   в   целом).   Фигуры   речи   (антитеза,   градация,
разнообразные   виды   параллелизма,   анафора,   эпифора,   умолчание,   лексико
синтаксический повтор, риторические вопросы и восклицания и др.)
Функциональная и эстетическая значимость этих средств в тексте.
Анализ очерка Н.Сладкова "Январь" (из никла «Времена года»).
8.  Ритмометрический уровень структуры текста при ЛСАТ.
Ритмометричеекий уровень структуры текста при ЛСАТ. Важность этого уровня при
анализе   поэтического   текста.   Определение   способа   рифмовки,   вида   рифмы,
стихотворного   размера.   Отражения   в   ритмометричсском   рисунке   произведения
авторской идеи.
Анализ стихотворений А. Ахматовой "Небывалая осень построила купол высокий", Н.
Гумияева "Моим читателям", В. Маяковского «Левый марш».
9.  Структурнокомпозиционный уровень структуры текста при ЛСАТ
  Структурнокомпозиционный   уровень   структуры   текста   при   ЛСАТ.  Типы   и   виды
композиции   художественного   произведения.
  Определение   композиции
художественного текста. Вопрос о целесообразности членения выделения смысловых
частей   или   рассмотрения   художественного   произведения   как   единого   целого   для
понимания   авторского   замысла.   Композиционный   анализ   стихотворений   А.   С.
Пушкина "Я вас любил" и С.Есенина "О красном вечере задумалась дорога".
10. Определение доминирующего уровня структуры текста при ЛСАТ
Определение   доминирующего   уровня   структуры   текста   при   ЛСАТ.   Уровень
доминанта   как   наиболее   полный   выразитель   идейнохудожественного   содержания
литературного   произведения.   Доминирование   лексического   (содержание)   и
синтаксического (форма) уровней структуры текста. Анализ доминирующего уровня
стихотворения в прозе И. С. Тургенева "Воробей" и стихотворения МЮ. Лермонтова
"Когда волнуется желтеющая нива".

description:
11.Полный лингвостилистический анализ текста.
Полный лингвостилистический анализ текста. Обобщение всех этапов работы, переход
от собственно языкового анализа структурных уровней вновь к теме, проблематике,
авторской позиции, эмоциональной тональности, но на более высоком — осознанном и
текстуально "доказанном" уровне. Анализ миниатюры И. Бунина "Книга" из романа
"Жизнь Арсеньева".
12.  Презентация творческих работ учащихся по лингвостилистическому анализу
художественного текста.
Презентация   творческих   работ   учащихся   по   лингвостилистическому   анализу
художественного текста.
Этапы лингвостилистического анализа художественного текста
 Определение жанра художественного произведения
  Определение   темы   и   ключевого   словесного   ряда,   в   котором   она   отражена
наиболее ярко.
  Определение   идеи   и   ключевого   словесного   ряда,   в   котором   она   выражена
наиболее отчётливо.
  Определение   основной   эмоциональной   тональности   (настроения)   и
соответствующего ключевого словесного ряда.
 Анализ средств художественной выразительности
1.
2.
3.
4.
5.
I. Фонетический уровень.
II. Морфемный и словообразовательный уровень.
III. Лексический и лексикофразеологический уровень.
IV.
V. Синтаксический уровень.
VI.
VII.  Структурнокомпозиционный уровень.
 Рнтмометрический уровень.
 Морфологический уровень.
6.
7.
 Определение доминирующего уровня.
 Основные выводы по анализу данного текста.

description:
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ
 основные   сведения   о   лингвистике   как   науке,   литературном   языке   и   его
Должны знать:
признаках;
 понятие языковой нормы, ее функций, современные тенденции в развитии норм
русского литературного языка;
 компоненты   речевой   ситуации,   основные   условия   эффективности   речевого
общения;
 основные   аспекты   культуры   речи;   требования,   предъявляемые   к   устным   и
письменным текстам различных жанров в учебнонаучной, обиходнобытовой,
социальнокультурной и деловой сферах общения;
Должны уметь:
 проводить различные виды анализа языковых единиц;
 языковых явлений и фактов, допускающих неоднозначную интерпретацию;
 разграничивать варианты норм, преднамеренные и непреднамеренные нарушения
языковой нормы;
  учебнонаучных,
 проводить   лингвостилистический   анализ
  деловых,
публицистических, разговорных и художественных текстов оценивать устные и
письменные   высказывания   с   точки   зрения   языкового   оформления,
эффективности  достижения поставленных  коммуникативных  задач;  извлекать
необходимую информацию из различных источников: учебнонаучных текстов,
справочной   литературы,   средств   массовой   информации,   в   том   числе
представленных в электронном виде на различных информационных носителях;
 создавать   устные   и   письменные   высказывания   различных   типов   и   жанров   в
  учебнонаучной   и   деловой   сферах   общения;
социальнокультурной,
редактировать собственный текст;
 применять в практике речевого общения основные орфоэпические, лексические,
грамматические нормы современного русского литературного языка;
 использовать   в   собственной   речевой   практике   синонимические   ресурсы
русского   языка;   применять   в   практике   письма   орфографические   и
пунктуационные нормы современного русского литературного языка;
 соблюдать нормы речевого поведения в различных сферах и ситуациях общения,
в том числе при обсуждении дискуссионных проблем;
 владеть   основными   приемами   информационной   переработки   устного   и
письменного текста.

description:
КРИТЕРИИ И НОРМЫ ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ И УМЕНИЙ
(применительно к различным формам контроля знаний)
«Критерии и нормы оценки…» призваны обеспечивать одинаковые требования к
знаниям, умениям и навыкам учащихся по русскому языку. В них устанавливаются:
1)   единые   критерии   оценки   различных   сторон   владения   устной   и   письменной
формами русского языка  (критерии оценки орфографической и пунктуационной
грамотности,   языкового   оформления   связного   высказывания,   содержания
высказывания);
2) единые нормативы оценки знаний, умений и навыков;
3) объем различных видов контрольных работ;
4) количество отметок за различные виды контрольных работ.
К учащимся  предъявляются требования только к таким умениям и навыкам, над
которыми они работали или работают к моменту проверки. На уроках русского языка
проверяются:
1) знание полученных сведений о языке;
2) орфографические и пунктуационные навыки;
3) речевые умения.
Устный ответ
Устный   опрос   является   одним   из   основных   способов   учета     знаний   учета
учащихся   по   русскому   языку.   Развернутый   ответ   учащегося   должен   представлять
собой   связное,   логически   последовательное   сообщение   на   определенную   тему,
показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.
При оценке ответа учащегося  надо руководствоваться следующими критериями:
1) полнота и правильность ответа;
 2) степень осознанности, понимания изученного;
 3) языковое оформление ответа.
Отметка «5»  ставится, если учащийся 1) полно излагает изученный материал, дает
правильное определение языковых понятий; 2) обнаруживает понимание материала,
может   обосновать   свои   суждения,   применить   знания   на   практике,   привести
необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные; 3)
излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного
языка.
Отметка   «4»  ставится,   если   учащийся     дает   ответ,   удовлетворяющий   тем   же
требованиям,   что   и   для   отметки   «5»,   но   допускает   12   ошибки,   которые   сам   же
исправляет,   и   12   недочета   в   последовательности   и   языковом   оформлении
излагаемого.
Отметка «3»  ставится, если учащийся   обнаруживает знание и понимание основных
положений данной темы, но: 1) излагает материал неполно и допускает неточности в
определении понятий или формулировке правил; 2) не умеет достаточно глубоко и
доказательно   обосновать   свои   суждения   и   привести   свои   примеры;   3)   излагает
материал   непоследовательно   и   допускает   ошибки   в   языковом   оформлении
излагаемого.

description:
Отметка   «2»  ставится,   если   учащийся   обнаруживает   незнание   большей   части
соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке
определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает
материал. Отметка «2» отмечает такие недостатки в подготовке учащегося, которые
являются   серьезным   препятствием   к   успешному   овладению   последующим
материалом.
Отметка  («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда
на проверку подготовки учащегося отводится определенное время), но и за
рассредоточенный во времени, то есть за сумму ответов, данных учащимся на
протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока
не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения
применять знания на практике.
 Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного
Обучающая работа
характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы.
При оценке обучающихся работ учитывается: 1) степень самостоятельности
учащегося; 2) этап обучения; 3) объем работы; 4) четкость, аккуратность,
каллиграфическая правильность письма.
Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, отметки «5» и «4»
ставятся только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но
исправил ошибку. При этом выбор одной из отметок при одинаковом уровне
грамотности и содержания определяется степенью аккуратности записи,
подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или
отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объем диктантов для
данного класса, для отметки  «4» допустимо и 2 исправления ошибок.
Первая и вторая работа как классная, так и домашняя при закреплении
определенного умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не
оцениваться.
Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа
возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ
соответствующего или близкого вида.

description:
При выполнении тестового задания используется следующая шкала:
Тест
Отметка
Степень выполнения заданий
«2»
«3»
«4»
«5»
Выполнение менее 50% предложенных заданий
Выполнено не менее 50% предложенных заданий
Выполнено не менее 75% предложенных заданий
Выполнено 100% предложенных заданий
№
п/п
1.
2.
3.
4.
Критерии оценки реферата
Колво
баллов
Актуальность темы исследования:
Новизна текста. Новизна и самостоятельность в постановке
проблемы, формулирование нового аспекта известной проблемы в
установлении новых связей (межпредметных, внутрипредметных,
интеграционных).
Умение работать с исследованиями, критической литературой,
систематизировать и структурировать материал.
Ясность авторской позиции, самостоятельность оценок и
суждений.
Стилевое единство текста, единство жанровых черт
Степень раскрытия сущности вопроса:
Соответствие плана теме реферата. Соответствие содержания
теме и плану реферата
Полнота и глубина знаний по теме.
Обоснованность способов и методов работы с материалом.
Умение обобщать, делать выводы, сопоставлять различные точки
зрения по одному вопросу (проблеме).
Обоснованность выбора источников:
Оценка использованной литературы: привлечены ли наиболее
известные работы по теме исследования (в т.ч. журнальные
публикации последних лет, последние статистические данные,
сводки, справки и т.д.).
Соблюдение требований к оформлению:
Насколько верно оформлены ссылки на используемую
литературу, список литературы.
Оценка грамотности и культуры изложения (в т.ч.
орфографической, пунктуационной, стилистической культуры),
владение терминологией.
Соблюдение требований к объёму реферата.
2
1
1
1
1
2
1
2
2
1
1
1
Итого: 16

description:
№ п/п
1.
2.
3.
Критерии оценки проекта
Колво
баллов
Оценка работы по подготовке проекта:
Обоснованность выбора темы.
Полнота раскрытия темы, самостоятельность, завершенность
деятельности по проекту.
Структурированность информации.
Новизна в раскрытии темы.
Актуальность.
Ссылки на источники информации (цитируемость используемой
литературы), Интернетресурсы.
Экскурсия, встреча, выставка (фото, видеоотчеты, письменный
анализ полученной информации)
Оценка результата проекта.
Практическая направленность проекта (наличие результата).
Качество отчета: эстетичность оформления; структурированность
информации; соответствие стандартным требованиям.
Оценка презентации проекта:
Соответствие представленного материала проблеме проекта.
Качество подачи материала (полнота раскрытия темы,
самостоятельность, аргументированность).
Степень осмысленности владения информационными
технологиями (соответствие выбранных технологий поставленным
задачам по Проекту, дизайну, форме подачи материала).
Уровень владения проблемой, темой (ответы на вопросы).
Степень доступности восприятия материала аудиторией.
Ссылки на источники информации, Интернетресурсы, Интернет
ресурсы
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Итого  16
Для выставления отметки по реферату, проекту:
«5»  14 – 16 баллов
«4»  11 – 13 баллов
«3»  8 – 10 баллов
«2»  менее 8 баллов

description:
УЧЕБНОМЕТОДИЧЕСКОЕ И МАТЕРИАЛЬНОТЕХНИЧЕСКОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Список использованной литературы:
 Элективные курсы в профильном обучении: Образовательная область
 Шанский Н М. Художественный текст под лингвистическим микроскопом, М.:
 Языкознание: Большая Энциклопедия школьника. 511 классы.— М.: Дрофа,
 Александров В.Н. и др. Единый государственный экзамен: Русский язык
 Власенков А.И Русская словесность: Интегрированный курс русского языка и
1.
"Филология” /Министерство образования РФ, М :ВитаПресс,2004,Русский язык.
2.
2001.
3.
(справочные материалы, контрольнотренировочные упражнения, создание текста). —
Челябинск: "Взгляд”,2004.
4.
литературы: 911 класс. —М.: Просвещение,1997.
5.
 Власенков Л И., Рыбченкова Л.М. Русский язык: Грамматика. Текст. Стили
речи: Учебное пособие для 1011 классов общеобразовательных учреждений. —М.:
Просвещение ,2000.
6.
Просвещение, 1995.
7.
1988.
8.
Просвещение, 1996.
9.
Просвещение, 1987
 Розенталь Д.Э., Голуб КБ. Секреты стилистики. Правила хорошей речи. — М.:
 Горшков А.И. Русская словесность. От слова к словесности. — М.:
 Розенталь Д.Э., Голуб И Б. Занимательная стилистика.— М.: Просвещение,