extracted_text:
МКОУ « Хапильская СОШ им.М.Т.Рахметова
«Использование новых
Доклад на тему:
педагогических
информационно –
интерактивных технологий
коммуникационных и
на уроках физики, как
средство достижения
реального результата».
Подготовил учитель физики: Гаджиев Низами Магомедович.
1 2019 год
  Постоянное развитие учащихся и приоритет компетентностного подхода в
обучении, когда на первое место выходит не информированность ученика, а
владение   им   ключевыми   и   предметными   компетентностями,   умениями
разрешать   возникающие   проблемы   вот   цель   общего   среднего   образования,
которая ориентирует педагога на такую организацию учебного процесса
Широкие   возможности   для   осуществления   компетентностного   подхода
предоставляет   метод   проектов      педагогическая   технология,   позволяющая
развить   у   школьников   способность   к   самостоятельному   познанию   нового,
интеграцию уже имеющихся знаний, формировать умение решить жизненную
проблему, создать новый практически значимый образовательный продукт.
В практике работы педагог реализует проектную деятельность через урок,
внеурочную деятельность, исследовательскую деятельность учащихся. За это
время   апробирована   методика   создания   учебных   проектов   различного
характера: творческих, информационных, исследовательских.
Преподавание физики, в силу особенностей самого предмета, представляет
собой благоприятную сферу для применения современных информационных
технологий. Информационные технологии применяются как при проведении
уроков, так и в организации внеурочной деятельности учеников.
Направления   применения   информационных   технологий   на   уроках
физики можно разделить на несколько блоков:
 создание мультимедийных сценариев уроков или фрагментов уроков;
 использование компьютерных датчиков для демонстрационных опытов;
 применение компьютерных тренажеров для организации контроля знаний.
Проведение   уроков   физики   предполагает   развитие   у   учащихся
самостоятельности.   Здесь   необходимо   иметь   в   виду     две   тесно   связанные
между собой задачи:
1. Развитие   самостоятельности   в   познавательной   деятельности,   научить
учащихся     самостоятельно   овладевать   знаниями,   работа   в   группе,
научить анализировать;
2. Научить их самостоятельно применять имеющиеся знания в учении и
практической деятельности.
Для того чтобы самостоятельная работа была более эффективной, надо,
чтобы   ученик умел учиться  «не для школы, а для  жизни» (Сенека, 4 век до
н.э.), научить его работать головой и руками.
2 При изучении основ наук в школе считаю: прежде всего, надо научить
ученика самостоятельно работать с книгой, самостоятельно ставить опыты,
вести наблюдения, решать задачи, развивать коммуникативные способности.
Остановлюсь на некоторых вопросах данной темы.
Учитывая то, что с начальной школы  учащиеся уже умеют элементарно
работать с учебной литературой:
 вчитываться в текст;
 пересказывать его своими словами;
 находить в нем ответы на вопросы;
 работать с рисунком;
 читать графики;
 работать с таблицей;
 составлять план прочитанного;
Однако в старших и средних классах этого недостаточно. У детей этого
возраста   возникает   необходимость   в   формировании   (у   старшеклассников)
умения самостоятельно работать  с дополнительной литературой (учебной и
научнопопулярной), а чтобы работа   с учебником была более осознанной,
направленной на усвоение главной мысли, а не механическим заучиванием  и
пересказыванием     прочитанного,      учу   выделять   основные   структурные
элементы знаний, проводя логикогенетический анализ естественных наук, в
том числе и физики:
 научные факты;
 понятия   (материя,   свойства   тел,   веществ,   полей,   явления,
величины, приборы);
 методы   научного   исследования   (наблюдения   –   теория   –
эксперимент);
 законы;
 гипотезы и теории.
Требования к знаниям  о каждом структурном элементе имеются в кабинете
физики.
Освещение   вопросов,   относящихся   к   истории   открытий,   изобретений,
применение в технике изучаемых   свойств тел, явлений, законов учащиеся
самостоятельно  пополняют из дополнительной литературы.
В   старших   классах   учащиеся   самостоятельно   работают     с   научно
популярной литературой, умеют находить материалы в Интернете, работают с
несколькими источниками, сравнивают изложение одних и тех же вопросов в
разных источниках, делают выводы, обобщения, что очень важно в работе над
учебным проектом. С отдельными сообщениями  обучающиеся выступают  в
разных возрастных  группах на классных часах.
Считаю,   что
  это   имеет   большое   воспитательное   значение   и
способствует   не   только   развитию   навыков   самостоятельной   работы   с
литературой,   но   и   воспитанию   у   учащихся   интереса   к   чтению   научно
3 популярной литературы по физике, технике, желание расширять и углублять
свои знания, развитию монологической речи, уверенности.
А   чтобы   это   все   наши   дети   умели,   должны   научить   их   работе   с
литературой   –   в   библиотеке   (каталог,   как   быстро   находить   нужную
информацию и т.д.)
В процессе наблюдений и опытов   из начальной школы учащиеся уже
получили навыки самостоятельной работы:
 Измерение линейных размеров тел, площадей плоских фигур
 Понятие   о   цене   деления   шкалы   измерительного   прибора   и   ее
определении (на примере метра, линейки, мензурки, термометра)
 На уроках физики развиваем эти умения, знакомлю с точностью
измерения, погрешности измерения, ее видах, нижнего и верхнего
пределов   измерения,   и,   главное,   как   правильно   пользоваться
этими приборами.
В начале урока для повторения прошлой темы, либо, в конце урока, для
закрепления   урока,   с   учащимися   повожу   тестирование   с   помощью
тестирующего   устройства  Activote.   Учащиеся   самостоятельно   учатся
выполнять   косвенные   измерения   величин,   среднюю   скорость,   плотность,
давление,   удельную   теплоемкость   вещества,   сопротивления   проводника   по
показаниям     амперметра   и   вольтметра,   мощности   электрического   тока   с
приборами  PASCO.   Определяют   учащиеся,   и   с   какими   ошибками   можно
встретиться при  измерениях и, конечно же, строжайшее соблюдение правил
техники   безопасности   при   работе   с   приборами,   выполнении   лабораторных
работ.
Стараюсь, насколько позволяют возможности технического оснащения
кабинета,   чтобы   ученики   работали   с   приборами,   проводя   наблюдения   и
опыты,   т.к.   более   полное   восприятие   происходит   при   условии,   когда
предметы   и   явления   воспринимаются   не   только   зрением,   слухом,   но   и
другими   анализаторами,  взаимно   дополняющими   и   контролирующими   друг
друга. А это возможно, когда учащиеся   самостоятельно воспроизводят то
или иное явление, рассмотрев предметы, приборы, сравнивают их, выделяют в
них   существенные   различия   и   общие   признаки.   При   этом   в   восприятии
участвуют осязательные, двигательные, а иногда и обонятельные анализаторы.
Если   наблюдение   сопровождается   всесторонним   анализом,   записями,
зарисовками,   то   в   нем     достигается   совместное   действие   1ой   и   2ой
сигнальной   систем,   а   это   обеспечивает   большую   глубину   восприятия.
Самостоятельные   наблюдения
  и   опыты   проводит   весь   класс   или
индивидуально.
Постепенно   раскрываю   структуру   научного   эксперимента.   Научному
эксперименту   предшествует   гипотеза,   на   ее   основе   расширяется   цель
эксперимента,   а   способ   его   осуществления     это   и   есть   проектирование
эксперимента.  Ни   один   научный   эксперимент   не   ставится     без   реализации
4 этого этапа, поэтому он должен иметь место и в учебном эксперименте. Затем
ребенок должен самостоятельно предоставить себе приборы, оборудование.

  взаимоконтроль   учебной   деятельности,
           Таким образом, актуализируется собственный опыт работы, учащиеся
осознают   ценность   совместной   деятельности,   каждый   борется   за   успех
(повышается   мотивация   учебной   деятельности),
  осуществляется
самоконтроль,
  проявляется
творчество   в   выполнении   заданий.   Реализуется   гуманитарная   функция
личностоориентированного   образования:   взаимопонимание,   общение   и
сотрудничество,
  Анализируются
высказывания   товарищей,   а   также   реализуется   функция   социализации:
рефлексия, творчество, как личная позиция в любой деятельности.

  взаимоконтроль,
  взаимообучение.
  Приближая   условия   проведения   учебного   эксперимента   к   условиям
научного,  обязательно делаем вывод, анализируем свою работу.
Провожу работу по изготовлению приборов учащимися: динамометры,
фонтаны, электроскоп, уровень, шар Паскаля и т.д.
Организация   самостоятельной   работы   учащихся   по   решению
физических задач способствует умению самостоятельно мыслить и применять
знания. Это одна из наиболее трудных видов самостоятельных работ. Здесь
учитывается   краткая   запись,   соответствие   единиц   измерения   физических
величин (СИ), знание формул, зависимость между величинами, умение делать
анализ содержания задач.
– качественных;
– расчетных;
– графических;
– экспериментальных;
– тесты.
Самостоятельные   работы   по   решению   задач   контролирую,   оценки
выставляю   в   журнал,   пропустившие   занятия   отрабатывают   материал.
Наряду   с   общеклассными
  самостоятельными   работами   провожу
групповые   и   индивидуальные.   (В   методическом   арсенале   кабинета
физики имеется достаточно таких заданийкарточек. При выполнении
самостоятельных   работ   в   789   классах   помощь   оказывают
старшеклассники).
Практикую работу по созданию учебного проекта.
 1.  Как вы убедите нас, что давление газа   это удары молекул газа о
стенки сосуда?
a. Учащиеся планируют свою работу;
b. Объясняют причину давления газа;
c. Демонстрируют, объясняют, где можно применить.
5 2..В сосуд с водой опущены одинаковой массы алюминиевое и стальное
тела так, что они не касаются дна. Что можно сказать о давлении на дно
сосудов?
a. Учащиеся планируют свою работу;
b. Отвечают на поставленный вопрос;
c. Демонстрируют, объясняют, где можно применить.
            Самостоятельная   работа   в   классе   проводится     разно   уровневая   и
рассчитана на 1015 минут, предназначена для текущего оценивания знаний.
Ученик   сам   выбирает   себе   уровень,   и   может   от   начального     дойти   до
высокого.
Самостоятельные работы, таким образом, могут рассматриваться, как
обратная связь «учитель – ученик». Если из 20 учащихся выбрали
высокий и достаточный уровень 14 человек, то  класс хорошо усвоил
изученный материал.
Контрольные работы тоже провожу разно уровневые.
УСПЕХ  В САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ
ЗАВИСИТ:
От четких указаний учителя о ее цели;
Содержании;
Способах выполнения;
Форм выражения получаемых результатов (график, таблица,
?
?
?
?
схема и т.д.)
Домашняя работа  это сугубо индивидуальная самостоятельная
деятельность
Содержание, форма, продолжительность самостоятельной работы в классе
соответствует поставленным целям урока.
Заключение. В арсенале инновационных педагогических средств и методов,
обеспечивающих индивидуализацию профильного обучения, особое место
занимает проектирование как основной вид учебной деятельности. Метод
проектов не нов в дидактике. Тем более важным является опыт педагога по
организации проектной деятельности учащихся на уроках физики, её
методические рекомендации по успешному внедрению проектной технологии
в процесс обучения и воспитания, советы во избежание неудач при реализации
проектов.
6

intro: В докладе говорится о методе проектов, которая позволяет развить у школьников способность к самостоятельному познанию нового, интеграцию уже имеющихся знаний, формировать умение решить жизненную проблему, создать новый практически значимый образовательный продукт. Применение информационных технологий на уроков физики предполагает развитие у учащихся самостоятельности.И при изучении основ наук в школе, прежде всего, надо научить ученика самостоятельно работать с книгой, самостоятельно ставить опыты, вести наблюдения, решать задачи, развивать коммуникативные способности

title: Доклад на тему: «Использование новых педагогических информационно – коммуникационных и интерактивных технологий на уроках физики, как средство достижения реального результата».


extracted_text:
"ЧТОБЫ ИМЕТЬ ДОСТУП НА ЧУДЕСНЫЙ ДВОРЕЦ
ИМЯ КОТОРОМУ ДЕТСТВО.МЫ ДОЛЖНЫ
ПЕРЕВОПЛОЩАТЬСЯ, СТАНОВИТЬСЯ В КАКОЙТО
МЕРЕ ДЕТЬМИ. ТОЛЬКО ТОГДА НАМ БУДЕТ ДОСТУПНА
МУДРАЯ ВЛАСТЬ НАД РЕБЕНКОМ"
I). Тема эксперимента Село, школа ,семья.
2).   Исполнитель   эксперимента:    Херел   Любовь   МонгеБаяновна      ведущий
специалист ГБОУ ДО РТ "РЦРДО"
 3).Актуальность темы.
В   настоящее   время   село  Чааты  переживает   один   из   сложных   моментов   своей
истории.   Изменение   политической   стратегии,   смена   социально   экономических
условий, нестабильность и неимение собственных производств, нехватки рабочих
мест
и
пр. все это усиливает состояние неопределенности, нестабильное™ существования

граждан   сельской   местности.   С   другой   стороны,   появляющиеся,   зарождающиеся
новые
производства   в   республике   (банки,   акционерные   общества.   промышленные   и
сельскохозяйственные     кооперативы,     товарищества  и  т.д.различные  фирмы   и
реорганизующиеся       государственные      и       частные       предприятия) требуют
квалифицированных,   предприимчивых,   инициативных   специалистов,   максимально
использующих   свои   творческие   задатки   и   способных,   кроме   того,   действовать
созидательно в условиях новых перемен.
создание   новых   систем   воспитания   (университет   педагогических   знаний,
индивидуальные   тематические   консультации,   собрание   пестрых   дел,   правовой практикум,   детская   дума,   Социальнопедагогический   комплекс   СПК)   не   только
для учащихся но и для родителей и общественности сельской местности;
создание   комиссий   (психологическая,
  оздоровительнаямедицинская,
социально
оздоровительная, эстетикокоммуникативная, экологоэтнокультурная);
Примерная тематика родительских собраний с младшей группы детского сада по
11 класс;
новые   разработки   (методики,   программы,   планы)   должны   апробироваться,
так
как   их   эффективность   еще   не   выявлена;   известные   новаторские   программы   и
методики должны, на наш взгляд, также апробироваться в конкретных условиях
их внедрения в конкретную школу, с учетом ее отличительных черт, особенностей
региона, кожууна, сумона.
В   настоящее   время   педагоги   школы,   члены   творческой   группы,   руководители
комиссий,
  руководители   общественных   организаций   осуществляют
экспериментальную   деятельность   разнопланово:   ктото   осуществляет   поисковый
эксперимент, ктото констатирующий, а другие  только первые шаги в осознании
личностной значимости эксперимента переживают...А другие уже в течение года
проводят эксперимент.
Воплощение данной идеи зависит от многих обстоятельств. Так как реализатором
данной   идеи   является   не   только   педагогический   коллектив   школы,   но   и
общественность сельской местности, то       для воплощения данной идеи, на наш
взгляд,    необходимо
создание
УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ в сумоне
В частности, необходимо: а)
создание условий для обновления содержания образования в школе с учетом
конкретной ситуации жизни школы;
б)
создание условий для повышения уровня педагогических и воспитательных,
медикооздоровительных,
общественности с учетом конкретной ситуации жизни сумона;
  этикопсихологических
знаний   родителей   и
УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ в сумоне
В частности, необходимо:
создание условий для обновления содержания образования в школе с учетом
а)
конкретной ситуации жизни школы;
б)
медикооздоровительных,
создание условий для повышения уровня педагогических и воспитательных,
знаний   родителей   и
  этикопсихологических
общественности с учетом конкретной ситуации жизни сумона;
м

процессом,

адекватной
педагогическому процессу;
д)
повышение культурного уровня населения.
Целью   эксперимента  является   разработка   и   создание   совокупности   условий,
обеспечивающих   развитие   и   эффективное   осуществление   экспериментальной
деятельности   для   психологопедагогического   просвещения   родителей;   развития
сотрудничества   между   родительской   общественностью   и   школой;   повышения
воспитательного   взаимодействия   семьи;   воспитания   отношения   к   семье   как   к
базовой ценности общества у всех участников образовательного процесса.
).  Задачи эксперимента (стратегические):
9.1. Создание мотивации педагогического коллектива школы и общественности на
вхождение в экспериментальную деятельность. Научнометодическое   обеспечение   педагогического   эксперимента   необходимыми
разработками из области педагогики развития.
Подготовка коллектива к профессиональному осуществлению экспериментальной
деятельности   (разработка   программ   эксперимента   как   средств   деятельности,
включая   цель,
  критерии   оценки   результатов   эксперимента,
  гипотезу,
диагностический инструментарий и др.).
9.4. Финансовое,   материально   техническое,   информационное,   юридическое
обеспечение   деятельности   учителей,   членов   творческой   группы   работающих   в
эксперименте.
Задачи эксперимента (тактические).
10.1.Формирование   мотивации   большей   части   педагогического   коллектива   и
общественности на начало и продолжение экспериментальной деятельности.
10.2. Научнометодическое   обеспечение   педагогического   эксперимента
необходимыми   разработками   из   области   педагогики   развития,   повышение
квалификации
педагогов; разработка учебного плана школы, плана сумона (стратегического  на 5
и
лет
тактического      на   год),   разработка   требований   и   рекомендаций   по   оформлению

программ эксперимента с учетом трехуровневой системы; создание условий для
самоопределения   педагогов   на   выбор   определенного   уровня   эксперимента,   типа
эксперимента;   проведение   лекций,   семинаров,   консультаций   по   инновационым
методикам   преподавания,   по   методике   проведения   эксперимента;   приобретение
научно
методической   литературы;   организация   участия   руководителей   организаций,
педагогов
в
различных конкурсах, таких как — "Учитель года", «Родитель года», «Почетный

гражданин   села»,   «Ученик   года»,   экологический   конкурс,   авторских   и экспериментальных
программ, презентации организаций и т.д.. 1
1.1. Общие сведение о школе и контингента учащихся.
БайТалская средняя школа была открыта в 1937 году. Школа расположена в селе
БайТал, достаточно удаленном от основных центров культурной жизни Тувы. В
селе нет крупных культурнопросветительских учреждений.
В 2010 2011 учебном году школа прошла аттестацию и лицензирование МО и Н и
подтвердила свой   статус, получив лицензию и аккредитацию на 5 лет.
По состоянию на 1 января 2012 года в школе обучаются  372 учащихся ( 20 классов
комплектов), из них в начальной школе (7 классовкомплектов), в основной школе
(10 классовкомплектов), в 1011 классах ( 3 классакомплекта). По материальному
положению семьи   школьников распределяются следующим   образом:   семьи   с
низким уровнем доходов (уровень доходов в семье на человека ниже прожиточного
минимума ).
  40  %:  со   средним48%:   с   высоким12%.   По   группам   здоровья   учащиеся
распределены
следующим     образом:     ]группа46%,     2я     группа48%,     3я     группа6%.     У
учащихся
преобладают такие виды хронических заболеваний, как нарушение зрения и осанки,
заболевания желудочнокишечного тракта.
Набор   учащихся   в   школу   осуществляется   из   села   БайТал   и   близ   лежащих
местностей. Из
детских   садов   в   школу   в   последние   годы   поступают   примерно   40%
первоклассников. Основная   причина   переходов   учащихся   в   другие   школы      перемена   места
жительства.
Обучение приходится в одну смену. Режим работы школы  шестидневная учебная
неделя
во 111х классах,
Сохранение и передача педагогического опыта;
*ориентация на использование передовых педагогических те экологии в сочетании с
эффективными традиционными методами обучения;
*активное включение выпускников школы в образовательный процесс
1.   Численность учащихся.
В 20112012 учебном году. Учащихся  372 Мальчики 193 Девочки  179
Режим работы школы.
Школа работает в одну смену.
111 классы по шестидневному учебному расписанию.
Продолжительность уроков и расписание звонков.
Продолжительность уроков по классам везде составляет 45 минут. Перемены по 10
минут
, после 3го урока 15 минут.
Социальнопедагогические комплексы (СПК) на селе Чааты.
Принципы:
Образовательный   маршрут   обладает   всеми

  признаками   процесса,   поэтому
основанием для разработки выступают, прежде всего, классические принципы:  





целесообразность;
природосообразность;
культуросообразность;
социосообразность;
практикокоординированность;
системность;
Сельская школа развивается, совершенствуется, если она активно взаимодействует
с окружающей средой, используя воспитательный потенциал этой среды и обогащая
ее.   Многосторонние   связи   сельской   школы   с   социумом,   разлитыми   слоями
населения,   сельскими   учреждениями   способствуют   совершенствованию   учебно
воспитательного процесса в сельской школе.
В   настоящее   время   много   говорится   о   том,   что   школа   выполняет
системообразующую   функцию   на   селе,   становясь   чуть   ли   не   единственным
культурным центром. Но в нашей селе воспитателями являются не только педагоги,
но   и   хозяйственные   и   общественные   организации,   созданы   социально
педагогические комплексы. В них объединены самые разные организации  школа,
детские сады, клуб, библиотеки, предприятия, органы местной администрации и т.д.
Программа дня насыщена различными зрелищами для любого возраста, к примеру
приведем программу праздника «День села»:
9.0010ярмарка
10.0011.00открытие   выставки   «НАРОДНЫЙ   УМЕЛЕЦ»,   конкурс   детских
рисунков «МЫ ЛЮБИМ СКАЗКИ»
11.001.00детский     концерт,     соревнования     по   волейболу     (играют   сборные
команды взрослых и учащихся школы)
1.003.00   Массовый   спортивный   забег   (участвуют   все   желающие),   игровая
программа   для   детей   «ОДИН   ДЕНЬ   ИЗ   ЖИЗНИ   ЛЕСНЫХ   ОБИТАТЕЛЕЙ»
(готовят учащиеся 79 классов ) . 3.004.00    концерт «ТЫ       СЕЛО       МОЕ,       МИЛАЯ       РОДИНА!».       (       с
участием
4.006.00  КВН   «МУЖЧИНЫ,   МУЖЧИНЫ,   МУЖЧИНЫ,   ВЫ   ПОМНИТЕ
ЗВАНИЕ СВОЕ» (играют 5 команд мужчин, защищающих честь своей улицы).
Заканчивается   день   музыкальной   программой   «ДОБРЫЙ   ВЕЧЕР,
ОДНОСЕЛЬЧАНЕ». Вся это работа поднимает авторитет школы в микрорайоне,
позволяет   включить   учащихся       в     разнообразные     виды     воспитывающей
общественно
  созидательной   деятельности,   создает   условия   для
реализации   потребностей   в   общении     и   самоутверждении,   а       также       для
  полезной
обеспечения     педагогического     воздействия     на     общение     и     совместную
деятельность взрослых и детей.
РАШИРЕНИЕ   СВЯЗЕЙ   С   ОКРУЖАЮЩИМ   МИРОМ,   ПРЕОДОЛЕНИЕ
ДЕФИЦИТА ОБШЕНИЯ СЕЛЬСКИХ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ШКОЛЫ»:
2.1. Преобразовать структуру организации учебного процесса:

проведение уроков учебных занятий старшими учащимися для младших;
проведение   разновозрастных   уроков   с   интенсивным   общением   (работа   в

парах,
группах, защита проектов, организация игровых занятий соревнований, творческих
отчетов и театрализованных представлений и т.д.);
выполнение творческих исследований заданий с привлечением родителей, жителей
села, специалистов сельского хозяйства;
введение в сетку часов разгрузочного занятия учащихся (игры, соревнования, песни
и танцы).
«ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ШКОЛЫ И СЕЛЬСКОГО СОЦИАЛЬНОГО ОКРУЖЕНИЯ.
СЕМЬЯ И ШКОЛА»: 3.1. Выявить возможности участия родителей в организации учебной и внеучебной
работы (беседы, анкетирование, коллективное обсуждение, создание нестандартных
ситуации и т.п.).
Определить способы стимулирования родителей в организации жизнедеятельности
школы   (объявление   благодарности   через   СМИ   кожууна   и   республики,
информационные листы).
Изучать   мнение   родителей   об   организации   учебной   и   внеучебной   деятельности
школы.
Определять заказ родителей по обучению детей и их индивидуальному развитию
Формировать у детей уважительное и заботливое отношение к родителям:
поздравления с праздниками, днем рождения;
написание сочинений, тематика которых связана с рассказами о близких людях;

знакомство      с      профессиями     родителей,     творческие      встречи     с
родителями,
рассказывающие об их достижениях, увлечениях;

организация выставок труда родителей.
3.1.
Проводить работу с родителями по созданию благоприятной атмосферы в
семье
воспитания ребенка:

для
расширение информации о делах ребенка в школе;
знакомство родителей с семейными традициями, праздниками;
проведение встреч «Наша родословная»;
подготовка   родителями   сюрпризов   для   своих   детей   к   важнейшим   событиям
школьной жизни, дню рождения СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:
1.   Действие университета педагогических знаний. А) Лекции:
«Лишь у счастливых родителей вырастают счастливые дети» ;
«Воспитание  дело общее»;
«Родительский такт и стиль общения в воспитании подростков»;
«Родительский дом»;
«Мир   вашему   дому»;   «Сила   и   красота   родительской   любви»;   Возрастные
особенности учащихся»;
«Половое воспитание детей в семье».
Б) Поисково  аппробационные игры:
«Не лозунги, а дела»;
«Как создать гармонию отношений в семье»;
«Им уже 13! Будем же рядом, вместе с ними, а не над ними»;
«Родительская ответственность»;
«Утро в нашем доме»;
«Семейный совет»;
«Решение педагогических задач»;
«Конфликтные ситуации»;
«Скорая помощь».
В) Родительские собрания (организационные тематические, итоговые):
«Игра в жизни ребенка»; «Закон в ответственность»;
«Мир увеличений нашей семьи»;
«Домашний музей: семейные истории, традиции»;
«Чем крепка семья, в чем ее красота?»;
«О детской тревожности». Г)
Конференции.
Итоговая конференция «Вам школа говорит спасибо».
Д) Педагогические дискуссии в клубе «Общение»
«Как регулировать нормы общения между людьми?»;
«Какие есть критерии оценки человеческих поступков?»;
Характеры в диалогах»;
«Как найти меру доброты?»;
«Сколько должно быть в доброте жалости и столько        требовательности?»
«Выбор профессии  чье это дело?».
2.Индивидуальные тематические консультации.
3. «Собрание пестрых дел» (совместная деятельность):
родительские арбузники для детей;
«вылазки» на природу вместе с родителями;
экскурсии на сельхоз предприятий; совместный выпуск стенных газет;
праздники «Семья вся вместе  душа на месте»;
день игры. ПОКАЗАТЕЛИ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОГРАММЫ:



отсутствие     конфликтности,     «мирное   разрешение     проблем     между
учащимися   и   их
родителями, учителями и родителями;
повышение
  степени
  удовлетворенности
  родителей
  и
  учителей
результатами  работы
 школы и классного руководителя;

устойчивость в поведении детей,

 профильная ориентация.
Примерная тематика родительских собраний
1
класс.
Особенности интеллектуального и личного развития шестилетних детей.
Леворукость и праворукость. О чем они сигнализируют родителям.
Как развивать у ребёнка желание читать?
Формирование культуры здоровья у ребенка.
2
класс.
Особенности учебников по которым учатся ваши дети.
Утомляемость ребенка и как с ней бороться.
Поощрение и наказание в семе.
Как научить ребенка говорить правду?
3
класс.
Семейные праздники и их значение для ребенка.
Если ваш ребенок часто болеет.
Как развивать память ребенка? Домашнее задание их значение.
4
класс.
Ваш ребенок взрослеет « Что нужно знать родителям по половому воспитании?
О чем может рассказать школьный дневник?
Способности и прилежание звенья одной цепи.
Нравственные уроки начальной школы.
5
класс.
«Синдром понедельника» у пятиклассников и как его избежать?
Физкультура и спорт в жизни школьника.
Что я могу рассказать о характере моего ребенка?
6
класс.
Друзья моего ребенка. Кто они, какие они?
Как развить у ребенка работоспособность?
Компьютер в жизни школьника «за» и «против».
Вредные привычки ребенка. Как им противостоять.
7
класс.
Роль отца и матери в семье.
Плохие оценки и их причины.
Психологопедагогические особенности подросткового возраста.
Ответственность и безответственность. Надо ли с этим бороться
8
класс. Ваш ребенок влюбился.
Учебная дисциплина и ее значение в жизни восьмиклассника,
Круг чтения ваших детей.
Ваш ребенок в школе и после школы.
9
класс.
Как подготовить ребенка и себя к будущим экзаменам?
Эмоции и чувства в разговоре с подростком.
Как научить дочь или сына говорить «нет»?
Выбор дальнейшего пути «за» и «против».
10
класс.
Как научиться доверять своему ребенку и пользоваться его доверием?
Компания в жизни старшеклассника.
Профессиональное самоопределение.
Учебные итоги 10 класса  ступенька в будущее.
11
класс.
Роль традиции семьи и мнения родителей в выборе будущей профессии.
Как избежать конфликта в общении с сыном или дочерью?
Хорошие родители. Какие они?
Правила поведении родителей одиннадцати классников.
Дороги, которые мы выбираем. СЕМЬЯ  ЭТО ОБЩЕСТВО В МИНИАТЮРЕ,
ОТ ЦЕЛОСТНОСТИ КОТОРОГО ЗАВИСИТ
БЕЗОПАСНОСТЬ ВСЕГО ЧЕЛОВЕЧЕСКОГО
ОБЩЕСТВА. (Ф. АДЛЕР).
Семья   это   малая   социальная   группа,   основанная   на   любви,   брачном   союзе   и
родственных   отношениях,   объединенная   общностью   быта   и   ведение   хозяйства,
правовыми и нравственными отношениями, рождением и воспитанием детей.
Семьяэто   просто   родственники   живущие   рядом.   Это   близкие   люди   которые
сплочены чувствами идеалами отношением к жизни. Что семья может дать ребенку?
В   чем   ее   психологическая   сила?   Дом   и   родители   играют   решающую   роль   в
становлении   психики   ребенка,   которая   заряжается   токами   самых   высоких
человеческих   побуждений:   стремление   давать   радость   себе   и   близким   людям,
делить их горести, помогать тяготах. Поэтому сила любви к своему Дому особым
светом освещает подлинно счастливое детство.
• ПОЛОЖЕНИЕ О СЕМЕЙНОПЕДАГОГИЧЕСКОМ, СОВЕТЕ.
1.   Общие положения.
Семейнопедагогический совет поселка создается в целях восстановления семьи и
ее роли в формировании ребенка, установления взаимопонимания между детьми и
родителями, преодоление барьера отчуждения между близкими людьми в условиях
семьи, налаживания плодотворных связей между семьей и обществом.
Семья, семейнососедской общность, дом, микрорайон, село, деревня, поселок вот
та сфера, которой должны быть отданы приоритеты в осуществлении, социально
педагогической   политики   Российской   Федерации   .   Воспитание   в   семье      основа
социального воспитания, формирования и развития культуры человека с раннего
возраста Семейнопедагогический   совет   решительно   меняет   традиционное   отношение
педагогов   к   родителям   и   семье,   стиль   общения   с   родителями,   изживая   даже
малейшую официальность, натянутость.
Семейнопедагогический   совет   коренным   образом   работу   с   участием   взрослого
населения   поселка,
  работников   промышленных   и   сельскохозяйственных
предприятий,   учебновоспитательных   и   культурнообразовательных   учреждений,
администрации   поселка,   методистов   районного   отдела   образования  г   Шагонар
УлугХемского района.
Семейнопедагогический совет создается в соответствии с решением поселковой
администрации и функционирует при СПК с. Чааты как его подразделение.
Финансирование семейнопедагогического совета осуществляется за счет средств,
выделенных администрацией с.Чааты и УлугХемского района на деятельность СПК
с. Чааты, а также за счет благотворительных и спонсорских взносов.
ПОЛОЖЕНИЕ О ДЕТСКОЙ ДУМЕ СЕЛА.
Детская дума с. БайТал создается:
  во  имя  детей,  потому  что  сегодня детство  оказалось  самым   незащищенным,
разрушены традиционные детские структуры, а новые создаются с трудом;
С которыми семья не справится самостоятельно;
персональное социальное обслуживание;
общественная,
солидарность, основанная взаимной ответственности сторон.
  семейнососедская   помощь   и   поддержка;
  человеческая
Форма работы:
Соседская помощь в экстремальных ситуациях
соседская помощь односельчан. Помощь пожилым и одиноким людям.
3. .Обычаи и традиции:
Задачи:

возрождение традиции и обычаев тувинского народа;
добровольное исполнение обязательств людям, нуждающимся в помощи села.
Формы работы:
помощь при проведении праздников;

встречи с ветеранами труда
В ШКОЛЕ РАБОТАЮТ СЛЕДУЮЩИЕ КОМИССИИ:
Психологические;
Задачи:
оказание помощи родителям по возрастной психологии

оказание   консультации   по   индивидуальной   помощи   родителям   и   детям;
Форма работы:
«Чтобы  воспитывать ребенка надо  знать  индивидуальные  особенности  ребенка»,
«Трудности и ошибки в семейном воспитании, их причины и пути устранения»
Оздоровительномедицинскую;
Задачи:
проводит консультации;
организует оздоровительные занятия для взрослых и детей;
пропаганду народных средств оздоровления; Форма работы: «Влияние учебной деятельности на организм ребенка», «Гигиена подростков» и т. д.
«Для будущих мам»
« В здоровом теле здоровый дух».
Социальнооздоровительные :
Задачи:
для   детей,   потому   что   отвечает   природным   свойствам   и   интересам   каждого
ребенка:   потребностям   общаться,   исследовать,   творить,   подражать,   дает
возможность детям найти свое место в жизни;
силами самих детей, потому что в основе ее создания стоит  реальный опыт детей
из   разных   регионов   России,   стран   СНГ,   который   отвечает   потребностям
сегодняшнего   дня:   желанию   трудиться   и   зарабатывать   деньги,   овладеть
мастерством,   чтобы   чувствовать   себя   уверенно   в   любой   социальной   ситуации;
получать   дополнительные   знания   в   той   сфере,   с   которой   связана   будущая
профессия;   сочетать   личный   интерес   ребенка   с   интересами   семьи,   окружающих
людей, социума;
с   участием   взрослых,   так   как   без   помощи   взрослых   ребятам   трудно

реализовать
проекты самостоятельно.
В ДЕТСКОЙ ДУМЕ СЕЛА РАБОТАЮТ СЛЕДУЮЩИЕ ДЕТСКИЕ КОМИССИИ:
По
1.
Задачи:

благоустройству

села.
организовать   совместную   деятельность   детей   и   взрослых,   школы   и   семьи
по
улучшению жизни села. обучать детей и взрослых искусству выживания в условиях перехода к рынку через
овладение         основами         земледелия,         различными         видами         ремесел,
прикладного
творчества, опытничества, народным средствам лечения и оздоровления.
Формы работы:
«Деревенская горница», «Мастерские народных ремесел», «Клуб юных фермеров»,
«Семейная гостиная» и т. д.
По
Задачи:

народному

мастерству.
развивать   творческие   способности   детей   и   взрослых;   совершенствовать
эстетическую среду населения;
влиять на эстетические и этические образцы жизнедеятельности населения. Формы
работы:
Работа художественных цехов.
Работа классов искусств.
Работа вставочных залов.
семейная гостиная. 3..
Взаимопомощь
Задачи: возрождение обычая приглашать людей для помощи в срочных работах,
С которыми семья не справится самостоятельно;
персональное социальное обслуживание; общественная,
  семейнососедская   помощь   и   поддержка;
  человеческая
солидарность, основанная взаимной ответственности сторон.
Форма работы:
Соседская помощь в экстремальных ситуациаях
соседская помощь односельчан.
Помощь пожилым и одиноким людям. 3.
Обычаи и традиции:
Задачи:

возрождение традиции и обычаев тувинского народа;
добровольное исполнение обязательств людям, нуждающимся в помощи села.
Формы работы:
помощь при проведении праздников;

встречи с ветеранами труда
В ШКОЛЕ РАБОТАЮТ СЛЕДУЮЩИЕ КОМИССИИ:
Психологические;
Задачи:
оказание помощи родителям по возрастной психологии
оказание   консультации   по   индивидуальной   помощи   родителям   и   детям;

Форма работы:
«Чтобы       воспитывать     ребенка     надо     знать     индивидуальные     особенности
ребенка»,   «Трудности   и   ошибки   в   семейном   воспитании,   их   причины   и   тн   ти
устранения» Оздоровительномедицинскую;
Задачи:
проводит консультации;
организует оздоровительные занятия для взрослых и детей;
пропаганду народных средств оздоровления; Форма работы:
«Влияние учебной деятельности на организм ребенка», «Гигиена подростков» и т. д.
«Для будущих мам»
« В здоровом теле здоровый дух».
 Социальнооздоровительные :
Задачи:
Организует   социальные   консультации   взрослым   и   детям,   работу   «телефона
доверия»   деятельность   объединений   по   оказание   социальных   услуг   населению,
включая  усилия  детских      инициативных      групп,      деятельность      социальных
  различной   специализации   для   поддержки   трудных   семей,
работников
разрабатывать детские социальные программы,       проекты,       обеспечивающие

благополучие       и       конфортность жизнедеятельности семьи; ФОРМА РАБОТЫ:
«Этика семейных отношений» «Отец как воспитатель» «Мама папа и я спортивная
семья» «Счастливый случай» и т. д. ЭСТЕТИКОКОММУНИКАТИВНУЮ:
Задачи :
Приобщение детей и их родителей к лучшим образцам мировой культуры, занятия
фольклором,   народными   промыслами,   всеми   видами   искусства   (литературой,
изобразительным   искусством,
  театральным   искусством),
формирование   нравственно   устойчивой   цельной   личности   в   условиях   семьи,
  хореографией,
организация  уроков   культуры  общения,  речевой   культуры,  проведение   семейных клубов по интересам; форма работы: «Семейный клуб» «Культура других народов»
«Психологический тренинг» и т. д. ЭКОЛОГОЭТНОКУЛЬТУРНУЮ:
Задачи:
Приобщение семей к охране окружающей среды поселка. Обеспечение духовного
здоровья   населения   средствами   народной   культуры,   с   использованием   народных
обычаев   и   обрядов.   Изучение   истории   родного   края,   разработка   проектов   и
программ возрождения национальных традиций тувинского народа.
Форма работы;
«Проведения   «ДНЯ   СЕЛА»   Проведение   праздника   «ШАГАА»   Проведения
праздника «БУГА ДАГЫЫР» и т. д. ШКОЛА И ДЕТСКИЙ
3.14. Проводить совместные педсоветы учителей школы и работников детского
учреждения   по   проблемам   непрерывного   образования   и   воспитания   детей,   по
совместному планированию и организации воспитательной деятельности на селе.
3.15. Организовать   работу  педагогов   школы   по  подготовке   детей   к   школьному
обучению:
знакомство   с   воспитанниками   детского   сада (посещение   занятий   в детском
саду,
привлечение   детей   к   делам   школы,   организация   психологопедагогического
обследования):
проведение учителем адаптационноразвивающих занятий в детском саду;
проведение дня  открытых дверей для будущих первоклассников (открытые уроки,
концерты, праздники и т.п.);
знакомство   с   родителями   (проведение   бесед,   собраний   в   детском   саду,
анкетирование); проведение         занятий,         консультаций         для         родителей         будущих,
первоклассников,   ознакомление   с   программами   обучения   и   воспитания   детей   в
школе.
ШКОЛА И ДОМ  КУЛЬТУРЫ.
Организовать клубы, студии, кружки на базе Домов культуры.
Проводить конкурсы, смотры учащихся, семейные праздники.
Привлечь специалистов Дома культуры для организации досуговой деятельности в
школе.
ШКОЛА И МЕСТНАЯ БИБЛИОТЕКА.
Проводить обзор поступления литературы для учащихся, педагогов и родителей.
Готовить выставки к тематическим праздникам и событиям в школе, на селе и т.п.
Проводить   тематические   вечера,
конференции с участием родителей.
  литературные   конкурсы,
  читательские
ШКОЛА И УПРАВЛЕНИЕ МЕСТНОЕО ХОЗЯЙСТВА.
3.26. Организовать   сельскохозяйственные   работы   на   землях,   закрепленных   за
школами.
3.27. Организовать профориентационную работу: проведение встреч школьников
со
специалистами   сельского   хозяйства,   профессиональных   праздников   с   участием
школы,
экскурсий ,занятий и т.п.
ШКОЛА И АДМИНИСТРАЦИЯ ПОСЕЛКОВЫХ И СЕЛЬСКИХ СОВЕТОВ. 3.28. Организовывать   строительные   и   ремонтные   работы   в   детских   и   учебно
воспитательных учреждениях.
Финансировать школьный компонент образования.
Проводить работу с родителями, неблагополучными семьями.
3.31. Оказывать социальную помощь населению (обеспечение льгот многодетным и
малообеспеченным семьям; оказание материальной помощи опекунам; определение
мер
социальной защиты детейсирот и детей, оставшихся без попечения родителей, и
т.п.).
3.32. Организовать профилактическую работу по предупреждению преступности,
пьянства и наркомании среди подростков.
3.33. Помогать в трудоустройстве выпускников школы, а также учащихся в летний
период.
ШКОЛА И ОРГАНЫ ЗДРАВООХРАНЕНИЯ.
Обеспечить плановость. Регулярность и своевременность проведение углубленных
медицинских осмотров детей и подростков.
Разработать программу спортивнооздоровительной работы с учетом углубленной
диагностики здоровья детей, систематически анализировать результаты реализации
этой программы.
Создать специальные группы в детских учреждениях и школах, требующие особой
оздоровительной работы.
Организовать   проведение   занятий   для   школьников   и   их   родителей   работниками
здравоохранения с целью пропаганды здорового образа жизни.
ЭТАПЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ: 1 .Подготовительный этап:    20152017
учебный год. 1 предполагаем следующие направление деятельности: Реклама         деятельности,         осуществление         связи         с         общественными
организациями, родителями, детьми, создание СПК, создание документации
2.Основной этап: 20182023гг:
 организации работы программы «СЕМЬЯ» в режиме воспитания, использование на
практике,   разработке   и   реализации   дел,   работа   творческой   группы   педагогов
организаторов, и общественных организаций, по поддержке и развитию ключевых
дел школы, закреплению новых традиций в коллективе;
изучение потребностей и запросов детей;
участие   творческого   актива,   и   руководителей   организации   в   подготовке   и
проведению ключевых дел;
   создание   «Банка   идей»   для   обогащения   нестандартными,   интересными
формами проведения традиционных досуговых  дел школы.
3. Итоговый этап 2023год
 презентация результатов проекта в коллективе и в селе становление, закрепление
новых традиций школы в области досуговых мероприятий Ресурсы; Источниками
ресурсов являются:

внутренние   ресурсы   учреждения   (помещения,   средства   связи,   кадровое   и
методическое
обеспечение   проекта   предоставляет   школа,   администрация   села,   общественные
организации);

 Пусть человек трудится не только для того,
 чтобы добыть хлеб и одежду, построить жилище, но и для того , чтобы рядом с домом всегда цвели цветы,
 дающие радость  и ему, и людям, чтобы уже в годы
 детства человек трудился для радости.
  В нашей школе цветы повсюду: в классах, в коридорах, на различных участках
школы.     А занимаются ими ребята нашей школы, которые занимаются в кружке
«Грунтовое   цветоводство»   и   принимают   участие   в   реализации   данной
дополнительной   образовательной   программы.           В   течение   последние   4   года,
работая над этой программой я   все время корректировала по возможности, по
потребностям в сельской местности.              По крупицам собирала материалы. И на
основе   этих   материалов   я   составила   календарнотематическое   планирование   по
классам. И собираюсь поделиться своими находками и знаниями. Практически все
темы   программы   подготовлены   с   учетом   интересов   и   стремлений,   способностей
детей, учитывая их возрастную особенность.        Путем проб и ошибок я пришла к
следующему выводу: следует предавать первостепенное значение планированию с
обязательным   анализом   его   реализации,   начать   прогнозировать   т.е   увидеть
желаемый результат.
Актуальность
Человек   творит   прекрасное,   создавая   произведения   искусства,   а   творчество
природы наиболее трогательно проявляется в растениях, прежде всего в цветах.
Простой,   со   вкусом   составленный   букет   и   оформленные   клумбы      не   это   ли
настоящая музыка красок, гармония формы и содержания. Поэтому актуальность
программы

                  В настоящее время «Грунтовое цветоводство» приобретает все большее
очевидна.

значение для реализации практических, эстетических и духовных нужд общества. .
                  Одними из направлений данной программы является создание удобной,
уютной, красивой школы «со своим лицом», современного учебного пространства
как средства воспитания эстетической культуры учащихся. И так же как «театр начинается   с   вешалки»     школа   начинается     с   пространства   вокруг   нее.   Данная
программа   предусматривает   и   организацию   летнего   отдыха   детей   младшего   и
среднего школьного возраста  в условиях школьного лагеря с дневным пребыванием
и организацией работы на учебноопытном участке.
НОВИЗНА
Предпринимается попытка внедрять крупицу своего – «Я!», своего таланта.
ЦЕЛЬ
ПРОГРАММЫ:
  Усилить     практическую   направленность   работы   школьного   учебноопытного
участка,   для   формирования   экологических   знаний   и   приобщение   детей   к

эстетической культуре.
Основные  задачи  постановленные на реализацию  программы:
Комплексное   изучение   экологического   состояния   пришкольного   участка   и
разработать рекомендации по его улучшению;
  Формирование   у учащихся навыка к исследовательской деятельности, создание
условий для творческой самореализации и саморазвития школьников, и педагогов
 Развитие эстетических чувств (умение видеть красоту природы, восхищаться ею,
желания   сохранить ее
Привлекать родителей в воспитание эстетической культуры поведения у детей.

ЛАНДШАФТНЫЙ
ДВОРА
 ПРОЕКТ  РЕКОНСТРУКЦИИ  ШКОЛЬНОГО
Цель  :   разработать   индивидуальный   стиль   школьного    двора   и   его
ландшафтную организацию с учетом экономной эксплуатации школьной
территории и рационального ее использования. Актуальность проблемы
В условиях нашего  села, с его резко континентальным климатом
(холодной малоснежной зимой и жарким сухим летом) и бедными по
составу почвами работа по выполнению предлагаемого дизайнпроекта
очень   важна.   Грамотно   спланированный,   засаженный,  деревьями,
декоративными кустарниками, цветниками пришкольный участок может
стать   оазисом   экологической   культуры   для   всего  села.   Вопросы
приобщения школьников к природе, воспитания чувства гармонии с ней
на   данный   момент   очень   актуальны.   Именно   этим   целям   и   призван
послужить проект. Художественное оформление участка, выполненное
руками самих ребят, возможность проведения на его территории уроков
естественнонаучного   и   художественноэстетического   цикла,
релаксация   после   напряженного   учебного   процесса   все   это,
несомненно,  придает   большую   значимость  ‚   роли   школьного   двора   в
жизни

детей.

ОБЩИЙ ОБЗОР ВОПРОСА
В   настоящее  время   в  селах  преобладает   агрессивновизуальная
среда.   Это   проявляется   в   современной   архитектуре,  ландшафтном
строительстве, агрессивной тематике фильмов, а также в цвете, ритме,
музыке,   темпе   жизни…   Такая   среда   способна    вызвать   у   человека
различные   болезни,  расстройства,  иные   негативные   последствия.  И   к
сожалению, в первую очередь  страдают дети. Что можно сделать для
изменения   этой   ситуации   в   современного  села‚   имея   минимум
материальных средств, находясь вдали от лесных массивов и парковых
зон,   но   обладая   знаниями   и   желанием   изменить   окружающий   мир   к
лучшему?

Если на пришкольном участке еще не сложился определенный тип
растительности, есть небольшое свободное пространсаво, то его можно
декоративно   украсить   и   использовать   с   максимальной   отдачей,
разместив на нем лекарственный огород. Растения можно группировать
по   разным   темам,   например:   травы,   используемые   для   лечения определенного заболевания, лекарственнопищевые культуры, сад для
пчел, сад сухоцветов, альпийская горка, лекарственные растения для
искусственного

водоема
д.
т.
и

В старинной аптекарской книге, посвященной истории медицины,
написано:   «Если   посмотреть   на   природу   глазами   врача,   ищущего
лекарственные средства, то можно сказать: мы живем в мире лекарств».
Действительно, целебные растения окружают нас буквально повсюду.
Их можно встретить на клумбе, в огороде, на лугу, в поле, в лесу...
Обычны   лекарственные   растения   и   в   коллекции   школьных   участков.
Как правило, здесь их размещают на отдельной грядке, компонуя либо
по   систематическому   принципу   (например:   «Лекарственные   растения
семейства   розоцветных»,
  «Лекарственные   растения   семейства
зонтичных» и т. д.), либо объединяя по фармакологическому действию
(«Противовоспалительные»,
«Кровоостанавливающие»,
«Антигистаминные»,*«Жаропонижающие» и т. д.). Набор видов в таких
коллекциях   обычно   ограничивается   дикорастущими   растениями
местной   флоры,   которые,  высаженные   на   обычной   огородной   грядке
ровными, четкими  рядами,  выглядят  хотя  и ухоженно, но  не  совсем
естественно, и подчас теряют свое природное очарование. А ведь из
лекарственных   растений   можно   составить   прекрасные   декоративные
композиции, способные стать хорошим иллюстративным материалом на
уроках   биологии,   местом   проведения   тематических   экскурсий,
кружковых занятий и фенологических наблюдений. Наконец, они могут

просто
  школьный   двор.
украсить
оживить
  и

Сельский  воздух   загрязняется   целым   комплексом   различных
химических   веществ.   Зеленые   насаждения   пришкольного   участка
способны поглощать многие  вещества, тем самым играя роль живых
фильтров.  Разные   виды   растений   поразному  поглащают   вещества.
Многие   токсичные   газы   поглощаются   листьями,   в   часть   веществ
накапливается в побегах, плодах, клубнях корнях, луковицах. Растения
в  селах  можно назвать  своеобразаными «пылесосами», так как они во
многих случаях очень эффективно очищают воздух, особенно летом.
Лучше   задерживают   пыль   растения  с  шершавыми,   морщинистыми,
складчатыми  покрытыми волосками и липкими листьями. Неплохими
«пылесосами» являются и растения с войлочноопушенными листьями,
но   они   плохо   очищаются   дождем.   По   данным   специалистов, запыленность   воздуха   под   деревьями   меньше,   чем   на   открытой
площадке: в мае на 20 %, в июне на 22 % в июле » на 34 %, в августе
на 28 %. Одним из лучших пылеуловителей  считается вяз, который
задерживает пыль в шесть раз интенсивнее, чем, например, тополь с его
гладкими   листьями.   Хвойные   и   лиственные   породы   несколько
различаются   по   своим   способностям   поглощать   пыль.   Например,   у
хвойных пород на единицу веса хвои оседает в 1,5 раза больше пыли,
чем   на   единицу   веса   листьев.   К   тому   же   пылезащитные   свойства
хвойных сохраняются круглый год. Одним из широко распространенных
в  сельской  среде   тяжелых   металлов   является   свинец.   Он   хорошо
поглощается желтой акацией, липой, березой. Среди видов растений,
наиболее   выносливых   к,   загрязнению,   специалисты   отмечают   тополь
канадский;   иву   белую,   клен   американский,   белую   акацию,   лох
узколистый, сирень, березу бородавчатую, вяз, ель колючую, жимолость
обыкновенную,   облепиху   обыкновенную,   смородину   золотистую:
Наиболее   чувствительными   к   газам   и   дыму   считаются   ель
обыкновенная,   липа   мелколистная,   ясень   обыкновенный,
  береза
пушистая,   рябина   обыкновенная,   каштан   конский.   В   целом   более
устойчивыми к газам и дыму считаются деревья с кожистыми листьями,
с   ослабленным   фотосинтезом   и   дыханием,   способные   быстро
восстанавливать
опавшей.
вместо
листву

  черемуха,
Оздоровительная   роль
растений   на   пришкольном   участке
Проявляется   прежде   всего   в   том,   что   они   выделяют   специфические
 фитонциды,   Эти   вещества   могут   подавлять   развитие
вещества
вредных   болезнетворных   бактерий,   микроорганизмов.   известно   более
500 растений, которые обладают фитонцидными свойствами. Среди них
  дуб,   можжевельник   обыкновенный   различные   виды   сосны,   ель
обыкновенная,
  барбарис
обыкновенный,   ива   плакучая‚   каштан   конский,   осина,   тополь
серебристый,  туя.  Например,   туя   уменьшает   загрязненность   воздуха
болезнетворными   микроорганизмами на 67 %. Кроме того, растения
могут   повышать   в   воздухе   число   легких   отрицательно   заряженных
ионов   материальных   носителей
зарядов,
характеризующих состояние чистоты воздуха. На человека умеренная
ионизация   воздуха   влияет   положительно.   Наибольшим   эффектом
ионизации отличаются сосна, ель обыкновенная, туя, дуб черешчатый,
тополь черный, лиственница сибирская, рябина обыкновенная, сирень,
  акация   белая,
электрических
  рябина, акация  белая. Наибольшую  оздоровительную  роль  играют  смешанные
насаждения, то есть состоящие из разных видов хвойных и лиственных
пород.

`

Зеленые   насаждения   'пришкольного  участка   регулируют   влажность
воздуха. Это особенно важно для микроклимата школьного двора, так
как наш село расположен на границе степной зоне и влажность воздуха в
летние   дни,   а   также   в   конце   весны   и   в   начале   осени   бывает   очень
незначительной. Чем больше зеленый массив, тем большее влияние он
оказывает на величину влажности   воздуха. Даже небольшие участки
зелени   внутри   школьного   двора   создают   более   благоприятные
микроклиматические   условия.   Разные   виды   деревьев   поразному
поглощают,   отражают   и   пропускают   солнечные   лучи.   Это   зависит,
прежде   всего,   от   строения   их   кроны.   ‚Максимально   снижают
темнературу   деревья
  липа
крупнолистная,   клен   остролистпый,   тополь).   Высокие   растения  с
плотными кронами хорошо затеняют места отдыха в школьном дворе.
крупными   листьями   (каштан,
 с
Важен   и  противошумовой   эффект  зеленых   насаждений   на
пришкольном   участке.   По   степени   шумозащитной  эффективности
растения   располагаются   в   следующем   порядке:  сосновые,   еловые,
кустарниковые   (лиственные   разных   видов)   и   лиственные   древесные.
Очень   хорошо   задерживают   шум   многоярусные   посадки   деревьев   с
густыми кронами, смыкающиеся между  собой и с добавлением рядов
кустарников,   полностью   закрывающих   подкроновое   пространство.
Хорошо   уменьшает   воздействис   шума   шахматная   посадка   деревьев.
Улучшить   ситуацию  поможет   и   создание   между   полосами   деревьев
газонов. При правильной посадке шумозащитная способность деревьев
проявляется  даже  зимой,  В   том   числе  за   счет   сохранения  снега   на
ветвях.
В настоящее время в Европе все более популярным становится
направление  ландшафтного   дизайна,   называемое   натургартен,   или
экостиль. В переводе с немецкого «натургартен» означает «природный
сад»   или   «естественный   сад».   Авторами   экостиля   принято   считать
немецких ландшафтников, хотя первые сады такого типа появились еще
в 20х годах в Нидерландах. Помимо Германии, экосады популярны в
Дании,   Швеции,   Швейцарии.   Идея   натургартена   напрямую   связана   с экономическими   проблемами.   Почему   рукотворные   сады   требуют
дорогостоящего   ухода,   в   то   время   как   в   дикой   природе   растения
развиваются и цветут без полива, компоста и прополок? Не секрет, что
при   составлении   растительных   композиций   в   традиционных   садах   в
первую   очередь   учитывают   декоративный   эффект   и   нередко
игнорируют основные особенности развития растений. это увеличивает
затраты   на   поддержание  посадок  в  декоративном   состоянии.
Чтобы   создать   долгоживущий   цветник,   не   требующий   от

садоводов   трудовых   подвигов,
  необходимо   знать   факторы,
епособствующие   успешному   сосуществованию   растений   в   природных
растительных   сообществах.   Злаки,   например,   создают   благоприятную
микроклиматическую   среду   для   роста   других   видов   трав    затеняют
почву, сохраняют влагу в рыхлых дернинах. Представители семейства
бобовых   обогащают   почву   азотом.   Чтобы   рукотворный   сад   стал
экологически устойчивым сообществом, все факторы жизни растений
должны быть учтены в комплексе. Экоцветники не воссоздают кусочек
леса   или   луга   и   представляют   собой   коллекции   природной   флоры.
Скорее,  это  модели природных растительных сообществ, выполненные

распространенных
Обязательный компонент натургартена     орнаментальные злаки
или папоротники, которые (в зависимости от условий произрастания)
формируют   «скелет"  композиций,   В   отличие   от   обычных,   такие
цветники почти не требуют ухода и долгие голы могут развиваться без
вмешательства   человека.   При   их   посадка   не   создают   традиционных
ярусов; баланс достигается более или менее равномерным размещением
крупных доминант кустовых злаков на фоне пестрого «ситца» красок и
фактуры разнотравья. Группы располагают мозаично, оставляя между
ними   достаточно   свободного   пространства   (как   в   природе)‚   а   грунт
декорируют   почвопокровными   видами,   предоставляя   растениям
возможность свободно разрастаться. Пространство между цветниками
засевают смесью газонных трав, которые устойчивы к вытаптыванию и
придают   газону   «натуральный»   вид.   Такой   газон   можно   не   косить.
культур,

садовых
Деревья   и   кустарники   в  экосадах   высаживают   свободно,
живописными  группами. Под их пологом и в тени построек создают
цветники по тому же принципу из теневыносливых засухоустойчивых
или,   если   условия   позволяют,   влаголюбивых   растений.   В  сельской
школе  экоцветники   могут   служить   живым   учебным   пособием   при изучении различных тем курсов ботаники и экологии. Простота стиля
позволяет школьникам самим создавать композиции, использовать их во
внеклассной   и   учебной   работе,   видеть   красоту   родной   природы.
В школьном дворе, на учебноопытном участке, на экологической
тропе желательно организовать места для отдыха и занятий. Здесь
можно почитать, провести наблюдения за биологическими объектами,
расположенными поблизости, организовать занятия натуралистического
кружка,   наконец   просто   отдохнуть.  Столы   и   скамьи   для   этих   целей
лучше   всего   делать   из   дерева,   сохраняя   его   естественный   вид   и
фактуру. Например, бревно, распиленное вдоль ствола или со стесанной
одной из
сторон и поставленное на высокие опоры, является удобной скамейкой.
Ширина сиденья такой скамейки должна составлять 2225 см, высота
над землей 2835 см. Бревно можно стесать не по всей длине, а лишь в
средней его части, тогда плоскость для сидения превратится в
небольшое углубление, закругленное по краям. Вертикально
поставленные обрезки бревен диаметром 3040 см и высотой 4042 см
представляют собой своеобразные табуретки. Такое же вертикально
поставленное бревно высотой 7072 см может служить опорой для
небольшого стола. Кору c бревен снимать не обязательно (постепенно
она сама отстанет)…
 Живые заборы, туннели, шалаши и другие постройки, выполненные с
помощью ивовых черенков, очень разнообразят дизайн ландшафта
школьного двора Такие постройки создают удивительный мир для
занятий и для отдыха Ивовые черенки неприхотливы, и с их помощью
можно конструировать довольно причудливые формы.

МАТЕРИАЛ И МЕТОДИКА
1. Район исследования.
Улуг Хемский район участок МБОУ СОШ им Шактаржыка с Чааты. 2. Методики исследования.
1) Составление и анализ планировки пришкольиой территории.
Оборудование: рулетка, компас. Порядок выполнение работы:
1. Составьте карту пришкольного участка.
2. На карте пришкольного участка отметьте следующие зоны:
а) учебноопытную (участки различных культур, цветочно_
декоративные растения, метеорологическая и географическая ,
площадки); `
б) спортивную;
в) зону отдыха (площадку для подвижных игр);
г) хозяйственную.
Обработка результатов и выводы.
Проанализируйте планировку пришкольного участка и сделайте вывод о
ее соответствии санитарногигиеническим нормам, соблюдая
следующие дополнительные условия:
спортивная площадка должна располагаться в глубине участка и
отделяться от окон учебных помещений полосой зеленых насаждений;
хозяйственная зона должна размещаться со стороны входа в
производственные помещения столовой и иметь отдельный въезд с
улицы.
Сделайте вывод о соответствии зеленой зоны вашей пришкольной
территории санитарногигиеническим нормам.
2) Определение видового состава растительности пришкольной
территории. Оборудование: определители растений, колышки, шпагат, линейка
длиной 1 м.
Порядок выполнения работы.:
Определите видовой состав деревьев и кустарников.
2. Выберите несколько площадок „на газонах и определите видовой“
состав травянистых растений. Подсчитайте общее количество видов.
3. Опишите состояние и ухоженность газонов.
Обработка результатов и выводы.
1. Сделайте вывод о правильности подбора зеленых насаждений по
видовому составу, учитывая следующие данные.
Листовая поверхность одного взрослого растения накапливает за летний
период пыли: вяз шершавый до 23 кг; тополь канадский до 34 кг; вяз
перистоветвистый до 27 кг; ясень до 27 кг; сирень до 1,6 кг; ива до 38
кг; акация до 2,0 кг; клен до 33 кг; лох узколистный ; до 2 кг.
Хорошими поглотителями свинца по обочинам дорог являются акация
желтая, липа, береза. Наиболее устойчивы к загрязнению воздуха газами
тополь, ива белая,   белая акация, сирень, береза бородавчатая, лох
узколистный и др.
2. Сделайте вывод о видовом многообразии травянистого фитоценоза,
если на суходольном лугу встречается около 250 видов растений.
3. Внесите конкретные предложения по улучшению планировки и
озеленения школьного двора.
3) Оценка состояния зеленых насаждений с использованием простейшей
шкалы.
О наличии вредных для живых организмов примесей в атмосфере
можно судить по состоянию древесной растительности. Оценка ее состояния производится по пятибалльной шкале на основании
обследования всех деревьев на площади пришкольного участка. Шкала
оценки по внешним признакам (шкала визуальной оценки) составлена в
соответствии с требованиями санитарных правил в лесах РФ. Она
приведена в таблице 2.
Цель: определить состояние зеленых насаждений на пришкольном
участке.
Порядок выполнения работы:
1. Определите виды деревьев, произрастающих на пришкольном
участке.
2. Используя таблицу, определите баллы состояния отдельных деревьев
каждого вида b¹b²b³ и т.д.
3. Определите средний балл состояния каждого вида деревьев по
формуле
                                         К1=Ʃbi
                                                Ν
где К1  коэффициент состояния отдельных видов деревьев;
b¹баллы состояния отдельных деревьев;
Ν
число учтенных деревьев каждого вида
4. Коэффициент состояния деревьев  в целом на участке (К)
определяется как среднее арифметическое средних баллов состояния
различных видов деревьев на всей площади пришкольного участка
K=K¹+K²+K³
число видов
5. Оцените состояние деревьев по табл 1
коэффициент состояния
деревьев (К)
Балл состояние
древостоя
Характеристика
состояния древостоя K≤ 1,5
K=1,6-2,5
K= 2,63,5
K= 3,64,5
K≥ 4,6
Ⅰ
Ⅱ
Ⅲ
Ⅳ
Ⅴ
здоровые
ослабленные
сильно ослабленные
усыхающие сухие
4) Оценка экологического состояния почвы по кислотности солевой
вытяжки.
Цель:  Научиться определять кислотность почвы.
0борудование: весы технические лопатка, оборудование для  сушки
почвенных образцов, оборудование и приборы для определения рН
воды, раствор хлорида натрия (1, 0 н), стакан на 200 МЛ цилиндр
мерный на 50 мл.
Порядок выполнения работы:
 1. Высушите отобранный образец.
 2. В стакан поместите 2050 г высушенной почвы и взвесьте его,
определив массу почвы (m,г)
З. Добавьте к почве раствор хлорида калия в количестве _2, 5 ?m (мл),
то есть 5 мл на 2 г почвы.
4. Перемешайте содержимое стакана в течение 35 минут с помощь
лопатки.
5. Отфильтруйте содержимое стакана через бумажный складчатый
фильтр, собирая готовую вытяжку в нижнем стакане. Обратите
внимание на ее внешний вид (цвет, мутность) Вытяжка должна быть
однородной и е содержать частиц почвы.
6. Определите рН солевой вытяжки.

таблица 5
Шкала для определения кислотности почвы высокая
кислотность
рН 12
умеренная
кислотность
рН 34
слабая
кислотность
рН 56
нейтральная
среда
рН 7
щелочная
среда
рН 8
5) Разбивка пешеходных дорожек на пришкольном участке.
На пришкольном участке для удобства передвижения в любую погоду
желательно сделать дорожки твердым покрытием. Для их устройства
используют песок, гравий, битый кирпич, булыжник и т. п. Сначала
выкапывают канаву глубиной 1520 см. Дно канавы утрамбовывают, а
затем укладывают основание для покрытия высотой 1012 см из
крупного шлака, крупнозернистого песка, кирпичного боя, гравия,
гальки. Покрытие дорожек может быть самым разнообразным: слой
щебня толщиной 5 см (с утрамбовкой), красный кирпич положенный
плашмя или на ребро, природные камни. Швы между камнями заливают
раствором или засыпают землей. Трава, прорастающая между камнями
покрытия с необработанными швами, сделает дорожки более
живописными. Если же зарастание дорожек нежелательно, то их можно
полить специальным раствором: 400600 г порошковой серы, 200300 г
хозяйственного мыла, 12 кг извести, ведро воды. Смесь кипятят
несколько минут, дают остыть и еще А разбавляют водой. Дорожка,
политая таким раствором, долго не зарастает. В уголках отдыха
покрытие целесообразно сделать менее заметным. Вместо дорожек
прямо по траве можно положить плоские камни на расстоянии 1015 см
друг от друга. Естественные камни часто заменяют искусственными,
отлитыми из бетона в опалубке произвольной формы. Для этого
опалубку из металлической ленты устанавливают на грунт и укрепляют
с внешней стороны колышками. После заливки бетон можно посыпать
галькой, мраморной крошкой, кусочками керамической плитки. Высота
опалубки для отливки таких искусственных камней 56 см. Количество
дорожек должно быть минимальным, а их размещение продумано в
соответствии с общим планом участка.
РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЙ
1. Обработка результатов, полученных при использовании методики
«Составление и анализ планировки пришкольной территории». Выводы.
На составленной карте пришкольного участка нами отмечены
следующие зоны: учебноопытная, где произрастают цветочно
декоративные растения; спортивная; площадка для отдыха и
подвижных игр; хозяйственная зона Анализируя планировку
пришкольного участка, мы отметили следующее: спортивная площадка,
согласно требованиям, находится в глубине участка, но не отделена от
окон учебных помещений полосой зеленых растений; хозяйственная
зона размещается со стороны входа в производственные помещения
столовой, имеет отдельный въезд с улицы, но ее недостаток заключается
в том, что она вплотную примыкает к площадке, где происходят
торжественные линейки, посвященные началу и окончанию учебного
года; площадки для игр, зона отдыха и место для проведения уроков в
природных условиях отсутствуют, нет также беседки, пешеходных
дорожек, разрежены и состарились посадки деревьев, некогда
образовывавшие шумозащитные полосы со стороны улиц; газоны и
цветники остро нуждаются в перепланировке и реконструкции. Таким
образом, зеленая зона пришкольного участка несоответствует ни
санитарногигиеническим, н эстетическим нормам и не выполняет в
полной в мере своего функционального назначения.
2. Обработка результатов, полученных при использовании
методики «Определение видового состава растительности пришкольной
территории».
Выводы.
Работая над проектом, определили видовой состав деревьев и
кустарников на пришкольной территории, подсчитали общее количество
видов, проанализировали общее состояние и ухоженность газонов и
цветников. Результаты оказались следующими:
1) Подбор зеленых насаждений произведен в целом правильно, но
видовой. состав беден. Правда, у нас широко представлены  тополь
канадский, сирень, ива , которые способны в максимальном количестве
накапливать пыль на шершавой поверхности своих листьев, что очень
важно в условиях нашего сухого и жаркого лета. 2) Из числа растений поглотителей свинца произрастает акация желтая.
3) Из растений, наиболее устойчивых к загрязнению газами,
представлены клен американский, сирень, тополь канадский.
 4) Кроме этих видов, произрастают также жимолость обыкновенная и
шиповник, или собачья роза.
5) Видовое многообразие травянистого фитоценоза сильно обеднено.
Здесь в наличии лишь разнообразные злаки, а разнотравье,
лекарственные растения и декоративные цветочные культуры
представлены слабо.
3. Обработка результатов, полученных при использовании
методики «Оценка состояния зеленых насаждений с использованием
простейшей шкалы».
Выводы.
1 Определены три основных вида деревьев, произрастающих на
пришкольном участке. Это тополь канадский (21 дерево), вяз шершавый
(74 дерева), акация желтая (15 деревьев).
2. С помощью таблицы определены баллы состояния отдельных
деревьев каждого вида и средний балл состояния каждого вида
деревьев:
К1 (тополь).= 3‚2 балла; ,
К2 (вяз) = 2,1 балла;
К3 (акация) = 3,7 балла.
3 Коэффициент состояния деревьев в целом на участке (К) определен
как среднее арифметическое средних баллов состояния различных
видов деревьев на всей площади пришкольного участка
                      К=3 2+ 2,1 + 3,7 К == —’ 3 = 3
4. Общее состояние деревьев было оценено по табл. 1. Так как полученный показатель К = 3 соответствует интервалу К=2 ‚6
3, 5, то состояние деревьев на участке оценивается
древостой относится к категории сильно ослабленных.
Ⅲ
 балла, то есть
4. Обработка результатов, полученных при использовании
методики «Оценка экологического состояния почвы по кислотности
солевой вытяжки».
Выводы.
Кислотность почвы  важный экологический фактор, определяющий
условия жизнедеятельности почвенных организмов и высших растений,
а также подвижность загрязнителей в почве (в первую очередь
металлов). При высокой кислотности угнетаются рост и развитие
многих растений, подавляется жизнедеятельность микроорганизмов. В
этом случае необходимо делать известкование почвы.
Нами были исследованы почвы трех участков, Результаты проведенного
исследования занесены в таблицу.
таблица 4
Таким образом, на исследованных участках почва имеет слабокислую и
нейтральную среду и в известковании не нуждается.
 Следовательно, на наших почвах могут произрастать растения, не
требовательные к почве или могущие переносить слабокислую среду.
Таковыми являются:
1) из деревьев: Береза повислая, или бородавчатая, Осина дрожащая
Дуб обыкновенный, Тополь американский, Вяз шершавый, Рябина
обыкновенная, Черемуха обыкновенная, Ель европейская, Сосна
обыкновенная ;
2) из декоративных кустарников: Сирень (обыкновенная и
персидская), Карагана желтая, Боярышник (восточный и кроваво
красный), Шиповник (роза коричная, роза собачья), Барбарис
обыкновенный, Спирея (иволистная, дубраволистная), Жимолость
обыкновенная, Калина обыкновенная. 5. Обработка результатов, полученных при использоваии
методики «Разбивка пешеходных дорожек на пришкольном участке».
Выводы.
Нами была опробована схема устройства пешеходных дорожек для
пришкольного участка (рис. см. на с. 97). ,
В ходе пробных работ было выяснено следующее: с точки зрения
безопасности самым лучшим материалом является тротуарная плитка,
которая изготавливается методом вибропрессования, отличается
многообразием фигурных элементов, противостоит скольжению,
незаменима при мощении спусков. Но она слишком дорога для школы и
может быть использована лишь при обустройстве центральной парадной
части школьного двора. Кирпич также подойдет для мощения дорожек,
им можно выкладывать площадки, оформлять любые зоны участка, так
как он достаточно дешев и гармоничен. Минусы его заключаются в том,
что обычный кирпич не морозостоек, некоторые его виды впитывают
влагу и со временем легко растрескиваются. На макете нашего
ландшафтного проекта  мы разместили дорожки в разных зонах
школьного двора в целях удобства передвижения как во  время
прогулок, так и для быстрого перехода из одной зоны в другую Схема устройства садовых дорожек
(аиз щебня, биз кирпича, виз колотого булыжника с заливкой
швов раствором); 1 галька или кирпичный бой, 2 жирная глина, 3 покрытие
(щебень) 4песок, 5 красный кирпич, 6 булыжник, 7раствор.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ. РЕКОМЕНДАЦИИ
Изучив современное состояние пришкольного участка нашей школы,
собрав предложения и рекомендации от своих школьных друзей и
заручившись поддержкой учителя биологии,, учителей начальных
классов а также других преподавателей и администрации, мы
разработали свой ландшафтный дизайнпроект нашего школьного двора.
В этом проекте мы пытались решить вопросы создания индивидуального
стиля, экономной эксплуатации территории, организации интерьера
(скамейки, беседки), подбора видового состава растений, приобщения
школьников к природе.
К уже имеющимся на участке обязательным зонам мы добавили зону
отдыха. Она органично, в виде мозаики,включается в общую картину
обновленного школьного двора.
Уютная беседка примет ребят как для отдыха,так и для проведения
занятий кружка или уроков на открытом воздухе.
Игровая площадка для малышей из начальной школы с оригинальными
ивовыми постройками создает удивительный сказочный мир.
Хотелось бы возродить на территории нашей школы и географическую
площадку, где можно было бы проводить метеорологические
наблюдения и практические работы. Размеры площадки могут быть
небольшими, не более 10 >< 10 м. На ней устанавливаются
метеорологическая будка, флюгер, солнечные часы и другое
необходимое оборудование.
Индивидуальный стиль участку поможет придать небольшой мобильный
искусственный пруд. Его нетрудно ссорудить с помощью современных
материалов (камушек лебедей и гусей). Вокруг водоема можно
высадить ирисы,калужницу, другие  растения. Конечно, все это требует
ухода‚ но именно таким образом и решается вопрос трудового
воспитания и приобщения к природе, а также приобретаются
практические навыки исследовательской и творческой  работы. Учебноопытную зону мы решили разработать в стиле натургартеи.
Ассортимент растений для композиций  цветников, газонов,
экоальпинариев необходимо будет подбирать с учетом доминирования
весенне и осеннецветущих видов. У элементов экосада не делают четких
границ и бордюров.
Дорожки «под натуральный камень», плавно огибая посадки, могут
исчезать в нестриженой траве, превращаться в протоптанные в
разнотравье тропинки. Экоальпинарий напоминает собой скальную
осыпь, расцветенную мозаикой стелющихся и подушковидных растений,
и также не требует больших затрат как по уходу, так и с экономической
точки зрения.
Но мы решали не только вопросы эстетики и художественного
оформления. Важно было помнить и о том, что растения на участке
школьного двора это защита от шума, пыли, различного вида
загрязнителей. Обновленные и омоложенные шумозащитные посадки
деревьев и кустарников, размещенные в шахматном порядке‚ могут
быть выполнены в виде высоких формированных (стриженых) стен. Для
таких целей подойдут: вяз мелколистный, ива, тополь, липа
мелколистная, из хвойных можжевельник высокий
Изучение природной флоры вообще и лекарственных свойств местных
растений в частности сегодня очень актуально. Небольшой
лекарственный огород поможет проведению фенологических
наблюдений, научноисследовательских работ, приобретению
агротехнического опыта и просто подчеркнет уникальность стиля
нашего школьного двора. Коровяк густоцветковый, очиток
обыкновенный, первоцвет весенний, прострел раскрытый не только
могут использоваться в лекарственных целях, но и послужат
замечательным украшением территории пришкольного участка.
Озеленение школы,создание собственного индивидуального стиля
школьного двораработа не простая.Требуется совместные усилия
школьников, педагогов,родителей и др.
ИСПОЛЬЗУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА:
1.  Сборник материалов IV Областного фестиваля педагогических проектов. Ноябрь
2005г. г. Омск. 2.     Настольная книга классного руководителя 5. 6, 7, 8 классов. РостовнаДону.
Феникс 2002г.
3.       Наполним радостью сердца. РостовнаДону. Феникс 2002г.
 4.       Классный час играючи
В. А. Герасимова Творческий центр сфера Москва2002
5.      Башкы № 3, 4, за 2005год.
6.      Воспитание личности в коллективе
Я. Г. Плинер, В. А. Бухвалов Москва педагогический поиск2001г
Классный
7.
Москва 20032004 г.

руководитель
8.
технологий,
Психолого       дидактические       основания       личностноориентированных
их

адаптация, интеграция в образовательном процессе.
Барнаул2006год.
9.
Воспитание школьника Москва2003год.

file_name: село школа семья.docx

intro:
взаимодействие школы, сельского поселения,детские сады,медицинские учреждения.
В настоящее время село Бай-Тал переживает один из сложных моментов своей истории. Изменение политической стратегии, смена социально- экономических условий, нестабильность и неимение собственных производств, нехватки рабочих мест и пр. все это усиливает состояние неопределенности, нестабильное™ существования граждан сельской местности. С другой стороны, появляющиеся, зарождающиеся новыепроизводства в республике (банки, акционерные общества. промышленные и сельскохозяйственные     кооперативы,     товарищества  и  т.д.	различные  фирмы   и
реорганизующиеся       государственные      и       частные       предприятия)	требуют
квалифицированных, предприимчивых, инициативных специалистов, максимально использующих свои творческие задатки и способных, кроме того, действовать созидательно в условиях новых перемен.создание новых систем воспитания (университет педагогических знаний, индивидуальные тематические консультации, собрание пестрых дел, правовой практикум, детская дума, Социально-педагогический комплекс СПК) не только для учащихся но и для родителей и общественности сельской местности;

психологическая работа

group: Педагогика

title: Село,школа, семья


extracted_text:
Внеурочное занятие «Вежливые слова» (1 класс)
Цели:
1. Формировать представления о нравственных нормах общения.
2.Закрепить и углубить знания о речевом этикете, о вежливости.
3. Развивать коммуникативные качества. Учить употреблять в общении различные формы
речевого этикета.
4. Воспитывать у детей культуру общения, навыки поведения, соответствующие принятым
в обществе нормам поведения.
Ход занятия
I. Организационный момент
На уроке будь старательным,
Будь спокойным и … (внимательным).
Всё пиши, не отставая,
Слушай, … (не перебивая).
Говорите чётко, внятно,
Чтобы было всё … (понятно).
Если хочешь отвечать,
Надо руку … (поднимать).
Если друг стал отвечать
Не спеши … (перебивать).
А помочь захочешь другу –
Подними спокойно … (руку).
Знай: закончился урок,
Коль услышал ты … (звонок).
Когда звонок раздался снова,
К уроку будь всегда … (готовым).
Чтоб не тревожились врачи,
На переменах не … (кричи).
II. Вступительное слово учителя
Богат и прекрасен наш русский язык. Много в нем замечательных слов: добрых и
ласковых, надежных и торжественных, суровых и ясных. Но есть особые, самые нужные и
самые важные для каждого человека. Это вежливые слова. Пройдет время, вы окончите
школу, станете взрослыми людьми, будете работать. Но кем бы вы не стали, прежде всего,
вы должны вырасти по настоящему хорошими, культурными людьми, добрыми,
отзывчивыми, смелыми и, конечно, вежливыми.
 Как вы думаете, вежливыми рождаются или становятся? (Дети отвечают)
 Этому надо учиться с детства.
 А теперь, ребята, немного поэкспериментируем.
(Учитель достает два мешочка)
 Давайте потрогаем оба эти мешочка.
 Что вы почувствовали, расскажите свои ощущения. (Один мешочек мягкий, теплый).
 Мягкий, как что? (Как мягкая игрушка, шарик).
 Вам было приятно трогать этот мешочек? (Да)
 А теперь потрогаем другой мешочек?
 Что же вы почувствовали? (В мешочке чтото острое, его неприятно трогать).  Ребята, так и слова бывают добрые и злые, их можно не только услышать, но и
почувствовать. Добрые, вежливые слова приятны для каждого человека, а грубые, злые
слова обижают человека, делают ему больно.
 Вежливый человек приятен для окружающих. Вежливый и умеющий общаться человек
может в жизни многого достичь. Для того чтобы стать вежливым, вы, ребята, как можно
чаще должны пользоваться вежливыми словами, от которых становится радостнее, теплее,
светлее. В этих словах заключена великая сила.
 Давайте сейчас вспомним эти слова, пройдя по особому лабиринту. (Показывает карту
рисунок «Лабиринт».)
 Прочитайте его название. ( Лабиринт Воспитанности.)
 Войдем в него.
III. Повторение знаний о волшебных словах
 Что встретилось нам сразу у входа? ( Скамейка Волшебных слов.)
 Давайте вспомним волшебные слова, присев на эту скамейку, и соберем их в магический
куб.
 Тот, кто вспомнит волшебное слово, подойдет к кубу очень тихо, чтобы никто не слышал,
произнесет это слово и опустит фишку в магический куб.
(Фишкислова «превращаются» в словакарточки после чтения детьми «Заклинания».)
 Теперь прочитайте хором волшебное Заклинание, написанное на доске:
Мой подарок я вручила,
То есть радость получила
То есть радостно и мне,
То есть радостно вдвойне
от подарка моего –
стало два из одного!
Э. Машковская
 Открываем куб.
(Учитель открывает магический куб, ученик достает карточки – слова.)
 Вот так распределил ваши слова куб. Прочитаем карточки.
Формы приветствия: здравствуйте, доброе утро, добрый день, добрый вечер.
Отгадайте загадки.
Встретив зайку, ежсосед
Говорит ему: «….» (Привет!)
А его сосед ушастый
Отвечает: «Ежик, …» (Здравствуй!)
Игра «Вежливые прятки». Выбирается водящий. Его задача – узнать по голосу
говорившего. Водящему завязывают глаза. Один из учащихся произносит какоето слово
приветствия: «Здравствуй), «Добрый день», «Добрый вечер» и т.д. Задача водящего узнать
ученика по голосу.
Формы благодарности: спасибо, большое спасибо, благодарю вас.
 Отгадайте загадку.
Трясогузка с бережка
Уронила червячка,
И за угощенье рыба
Ей пробулькала: «…» (Спасибо!)
Формы пожеланий: всего хорошего, всего доброго, будьте здоровы, спокойной ночи,
приятного аппетита, доброго пути.
Ученик читает стихотворение «Доброго пути».
Нам желают: «Доброго пути!»  Будет легче ехать и идти.
Приведет, конечно, добрый путь,
Тоже к доброму чемунибудь.
Формы извинения: простите, пожалуйста; извините, пожалуйста.
 Отгадайте загадку.
Неуклюжий песик Костик
Мышке наступил на хвостик.
Поругались бы они,
Но сказал он: «…» (Извини!)
Игра «Кто больше». Давайте поделимся на две команды, каждая из которых получит лист
бумаги. На листе участники команды должны написать как можно больше различных слов
извинений. Выигрывает та команда, которая придумывает больше слов.
Формы просьбы: пожалуйста, будьте добры, будьте любезны, прошу вас.
Ученик читает стихотворение «Пожалуйста».
Отметить, что ли, слово «пожалуйста»?
Повторяем его поминутно.
Нет, пожалуй, что без «пожалуйста»
Нам становится неуютно.
Формы прощания: до свидания, до скорой встречи, прощайте.
 Отгадайте загадку.
К Осьминожке Камбала
В понедельник заплыла,
А во вторник на прощанье
Ей сказала: «...» (До свидания!)
IV. Беседа о вежливости
 Мы идем дальше по лабиринту. Куда же проходить? (В ворота Вежливости.)
Справка учителя «Путешествие в прошлое»
 А известно ли вам , ребята, что обозначает слово «вежливость»?
До 16 века в русском языке широко употреблялось слово «вежа». (Карточка со словом
прикрепляется на доску.) Вежа – от слов «ведать», «знать». Вежа – человек, который
знает, как вести себя в той или иной обстановке. Отсюда и «вежество», позднее
превратившееся в «вежливость». (Карточки со словами, вежа, вежество,
вежливость.) Вежество  качество ценное и обязательное. Поэтому учили вежеству в
школах наряду с грамотой и молитвами.
Физ. минутка «Вежливые животные»
 Представьте, что животные тоже решили стать вежливыми и при встрече всегда
здороваться. Придумайте и покажите, как могли бы приветствовать друг друга.
Возможный вариант:





жирафы (наклоны вперед);
антилопы (поднятие ног поочередно);
львы (повороты вправо влево);
обезьяны (подскоки, наклоны вправо–влево с руками за головой);
медведи (вращение головы).
V. Чтение «Вредных советов» Г. Остера.
 А что же теперь нас ждет впереди? (Тупик Вредных советов.)  Давайте вспомним вредные советы Г. Остера и скажем, что в них неправильного,
вредного? И как, повашему, надо поступать в данных ситуациях?
(Дети читают.)
1 совет
Если ты пришел к знакомым –
не здоровайся ни с кем,
Слов «пожалуйста», «спасибо» никому не говори.
Отвернись и на вопросы ни на чьи не отвечай,
И тогда никто не скажет про тебя, что ты болтун.
(Обсуждение совета учащимися.)
2 совет
Если друг твой самый лучший
Поскользнулся и упал, покажи на друга пальцем
И хватайся за живот.
(Обсуждение совета по вопросам.)
3 совет
Девчонок надо никогда нигде не замечать.
И не давать проходу им нигде и никогда,
Им надо ножки подставлять, пугать изза угла.
(Обсуждение совета учащимися.)
 Пора нам из этого тупика выбираться, дольше нам здесь нельзя оставаться.
VI. Беседа о дружбе, о друзьях
 Куда же теперь мы пойдем? (Мы пойдем под арку Дружбы.)
Работа со словами «дружба», «друг».
 Дружба, друг, дружить. Что общего у этих слов? (Корень – часть слова: «друг», это
однокоренные слова.)
 Послушайте, что рассказал поэт о том , как возникло само слово «друг».
(Учитель читает стихотворение.)
Когда еще никто не знал ни слова –
Ни «здравствуйте», ни «солнце», ни «корова»,
Соседям древний человек привык
Показывать кулак или язык
И корчить рожи (что одно и то же),
Но, словом стал гортанный резкий звук,
Осмысленней лицо, умнее руки,
И человек придумал слово «друг».
Стал друга ждать и тосковать в разлуке.
Ему спасибо за друзей моих.
Как жил бы я, что делал бы без них?
Друзей – людей, которых я люблю,
Я никогда ничем не оскорблю.
Обсуждение вопроса: «Какими качествами должен обладать настоящий друг?»
 Ребята, а какими качествами, чертами характера должен обладать настоящий друг?
(Он должен быть верным, честным, добрым; чтобы мог прийти на помощь в любую
минуту; должен быть рядом и в радости и в горе.)
 Вы правы.
 Ребята! Но время идет и нам нужно выйти из лабиринта. Где, повашему, ждет нас
выход? (В башне Мира и Добра.) VII. Раскрытие значения слов «добро», «мир»
 Всю свою жизнь, с самого детства, человек познает, что такое «добро». Люди понимают,
что за добро надо платить добром, душевным теплом. Доброта – признак силы души, её
величая.
 Как вы знаете, сказки, пословицы – это мудрость народа. В сказках добро всегда
побеждает зло. Вспомните, в каких сказках это происходит?
(«Золушка», «КрошечкаХаврошечка», «Аленький цветочек», «Иван царевич и серый
волк» и др.)
 Отношение к добру и злу народ отразил и в пословицах, поговорках. Прочитаем их хором.
Доброе слово – что дождь в засуху. (На доске.)
Доброе слово дороже богатства.
На добрый привет – добрый ответ.
 Как вы понимаете смысл этих пословиц? (Работа в группах.)
VIII. Итог занятия
 Вот и вышли мы из «Лабиринта Воспитанности».
 Какое самое важное и нужное слово сегодня открыл для себя каждый из вас? Напишите
его на карточке и прикрепите на доске.
(Дети пишут фломастером слова, карточки прикрепляют на доске. Учитель
прикрепляет карточки «забота», «уважение», «понимание», «любовь», если их нет
среди детских.)
 Прочитайте свое слово.
(Дети «цепочкой» читают слова. В заключение ученик читает стихотворение.)
Мы любим писать слова земные:
«Мама», «школа», «счастье», «доброта» …
Светлые, понятные, родные,
Важные для всех людей слова!
Большое спасибо всем, кто сегодня мне помогал и правильно отвечал на все вопросы.
Рефлексия.
 Что узнали сегодня?
 Что было интересно?
 Что понравилось?
 Кому было интересно, поднимите зеленые листочки, а кому было неинтересно, трудно –
желтые.
  Спасибо! Занятие окончено.

file_name: вежливые слова.docx

intro:
Внеурочное занятие в 1 класс по курсу "Риторика". Тема- "Вежливые слова".  Цели занятия:
1. Формировать представления о нравственных нормах общения.
2.Закрепить и углубить знания о речевом этикете, о вежливости.
3. Развивать коммуникативные качества. Учить употреблять в общении различные формы речевого этикета.
4. Воспитывать у детей культуру общения, навыки поведения, соответствующие принятым в обществе нормам поведения.

title: Внеурочное занятие "Вежливые слова" (1 класс)


extracted_text:
Диагностика развития интеллектуальной сферы
дошкольников 4–5 лет.
1. Корректурная проба (развитие концентрации внимания)
Оборудование: Бланки для корректурной пробы (для каждого ребенка,
цветные карандаши.
Описание: Дети на заранее подготовленных бланках ищут и раскрашивают
какуюто картинку. Время выполнения задания 5 минут
Примечание: Необходимо перед выполнением задания договориться с
детьми, какую картинку на этом занятии они будут раскрашивать
2. Выложи по образцу (развитие мелкой моторики)
Оборудование: образец узора, набор счетных палочек (для каждого
ребенка)
Описание: дети на столе выкладывают узор из счетных палочек.
3. «Запомни и расставь точки»
С помощью данной методики оценивается объем внимания ребенка. Для
этого используется стимульный материал, изображенный ниже. Лист с
точками предварительно разрезается на 8 малых квадратов, которые затем
складываются в стопку таким образом, чтобы вверху оказался квадрат с
двумя точками, а внизу — квадрат с девятью точками (все остальные идут
сверху вниз по порядку с последовательно увеличивающимся на них числом
точек).
Перед началом эксперимента ребенок получает следующую инструкцию:
«Сейчас мы поиграем с тобой в игру на внимание. Я буду тебе одну за
другой показывать карточки, на которых нарисованы точки, а потом ты сам
будешь рисовать эти точки в пустых клеточках в тех местах, где ты видел эти
точки на карточках».
Далее ребенку последовательно, на 12 сек, показывается каждая из восьми
карточек с точками сверху вниз в стопке по очереди и после каждой
очередной карточки предлагается воспроизвести увиденные точки в пустой
карточке за 15 сек. Это время дается ребенку для того, чтобы он смог
вспомнить, где находились увиденные точки, и отметить их в пустой
карточке.
Оценка результатов
Объемом внимания ребенка считается максимальное число точек, которое
ребенок смог правильно воспроизвести на любой из карточек (выбирается та
из карточек, на которой было воспроизведено безошибочно самое большое количество точек). Результаты эксперимента оцениваются в баллах
следующим образом:
10 баллов — ребенок правильно за отведенное время воспроизвел на
карточке 6 и более точек.
89 баллов — ребенок безошибочно воспроизвел на карточке от 4 до 5
точек.
67 баллов — ребенок правильно восстановил по памяти от 3 до 4 точек.
45 баллов — ребенок правильно воспроизвел от 2 до 3 точек.
03 балла — ребенок смог правильно воспроизвести на одной карточке не
более одной точки.
Выводы об уровне развития
10 баллов — очень высокий.
89 баллов — высокий.
67 баллов — средний.
45 баллов — низкий.
03 балла — очень низкий.
4. «Образная память».
Данная методика пред назначена для изучения образной памяти. Сущность
методики заключается в том, что испытуемому предлагается в течение 30
секунд запомнить 12 образов, которые предлагаются в виде таблицы. Задача
испытуемого после того, как убрали таблицу, — нарисовать или выразить
словесно те образы, вторые он запомнил. Оценка результатов тестирования
проводится по количеству правильно воспроизведенных образов. Норма 10 —
6 правильных ответов и больше. Методику можно использовать как при
индивидуальной работе,так и в группе.

file_name: Диагностика развития интеллектуальной сферы дошкольников 4.docx

воспитательная работа

group: Дисциплины


extracted_text:
Технологическая карта урока в 7 классе
Тема урока: Философы и монархи.
Цели:
показать закономерности поиска новых идей и новых форм организации знания в
к.17 18 веках;
сформировать понятие «Просвещение»;
рассмотреть основные идеи просветителей;
выделить   причины,   вызвавшие   интерес   монархов   к   идеям   Просвещения,
просветителей — к государственной службе;
охарактеризовать общие черты в деятельности просвещённых монархов.
Оборудование:ноутбук, проектор, карты урока, презентация, энциклопедия. № п/п
Этап урока
Задачи этапа
Деятельность учителя
1
2
Этап
мотивации(самоопред
еление) к учебной
деятельности
Этап актуализации и
фиксирования
индивидуального
затруднения в
пробном действии
Мотив для изучения новой
темы
Здравствуйте!   Сегодня   у   нас   на   уроке
гости.   Я   думаю,   что   это   не   помешает
нам работать в обычном режиме.
Подготовка мышления
учащихся путем постановки
проблемного вопроса.
Урок я хочу начать с отрывка комедии
Бомарше «Севильский цирюльник».
(на слайде диалог Розины и Бартоло:
Розина: Вечно вы браните наш бедный
век!
Бартоло:   Прошу   простить   мне   мою
дерзость, но что он дал нам такого, за
что мы могли бы его восхвалять?
Как   бы   вы   ответили   персонажу
комедии?
Ответы   мы   будем   вносить   в   таблицу
ЗХУ(знаю, хочу узнать, узнал). Таблица
на доске.
Деятельность учащихся
Рассаживаются по своим
местам.
Дети отвечают на вопрос.
Результаты заносятся в
таблицу на доске. 3
4
Этап выявления места
и
причины
затруднения

Выявления недостаточности
знаний по ранее изученному
материалу

С   17   века   появились   представления   о
том,   что   руководствуясь   разумом,
можно общество сделать  гармоничным,
а человека в нём счастливым.
Стали   возникать   сообщества   учёных,
которые   в   своих   трудах   обратились   к
изучению общества. Они все говорили на
французском   языке   и   участвовали   в
издании
многотомной
«Энциклопедии»(17511772),   в   которой
попытались   обобщить   все   имеющиеся
знания   и   одновременно   подвергнуть
критике с позиций разума государство,
религию и церковь.
Даже монархи писали учёным письма и
спрашивали совета.
Слайд 1.(портретный ряд)
Этих авторов называли просветителями,
а   монархов,   воспользовавшихся   этими
идеямипросвещёнными.
 Как вы думаете, какую тему мы будем
сегодня изучать?

построения
Этап
проекта   выхода   из
затруднения
Обнаружить цель урока Слайд   2.Тема   урока   «Философы   и
монархи».
Давайте   сформулируем   цели   урока   и
запишем их в таблицу, в колонку «Хочу
узнать». Страница 78.
Ответы детей.
Дети открывают страницу 78 и
с помощью рубрики «Вы
узнаете» формулируют цели с
записью в таблицу. 5
Этап реализации
построенного проекта
Осознать практическую
значимость темы урока
 Так что же такое Просвещение?
Обратимся   к   разным   источникам
информации
дадим
определение(Энциклопедия,
  учебник
стр.124, Интернет)
Слайд   3.
записываем одно из них.
 Читаем   определения   и

и

Просветителям   казалось,   что   если
научить   простых   людей   читать   и
мыслить,   те  не  дадут  правителям  себя
обмануть. А если объяснить правителям,
как добиться процветания их стран, они
сами   будут   следовать   советам
философов.  Общество должно идти по
пути   реформ.   Человек   должен   начать
мыслить   поновому.
  Просветители
готовы   были   сражаться   с   тем,   что
мешало   этому   идеалу:   с   дурными
правителями и с церковью.
Увлечение   этими   идеалами   началось   с
конца 17 века и закончилось в конце 18.
Сейчас   каждый   ряд   должен   будет
проанализировать   документ   и   ответить
на вопросы к нему.
1й ряд — идеи Т.Гоббса
2й ряд — идеи Д.Локка
Сделав   выводы,   мы   должны   будем
заполнить схему ЭйлераВена на листах.
3й   ряд   будет   изучать   отрывки   из
мемуаров   Вольтера   о   Фридрихе  II  и
заполнять схему «Рыба».
Ищут определения и
записывают одно в карту
урока.
Работа в парах по рядам. 6
7
8
Этап первичного
закрепления с
проговариванием во
внешней речи.
 В чём сходство идей Локка и Гоббса?
Они   хотели   создать   государство,   где
общество   бы   заключило   общественный
договор с государством.
Что   такое   общественный   договор?
(определение стр. 124)
Как же эти идеи влияли на монархов.
На примере Фридриха II рассмотрим.
Использование   идей   Просвещения
монархами
название

Просвещённого
абсолютизма.

(определение стр.124)
получило

Отчёт по группам и заполнение
схем.
Ответы.
Читают
определение на листы.
и

записывают
Читают
определение на листы.
и

записывают
А   теперь   давайте   заполним   последний
столбик нашей таблицы «узнал».
Отвечают
таблицу.
  и
заполняют
Этап самостоятельной
работы с
самопроверкой по
эталону
Выявление ошибок, анализ
проведенной работы
Этап включения в
систему знаний и
повторения.
Повторение и закрепление
ранее и изученного материала
и взаимосвязь с новой темой.
А теперь проверим, как вы усвоили
новый материал.
На листах у вас тест. Можно по тесту
получить «5», «4», «3», в зависимости от
того, сколько заданий правильно
выполните.
Обменяйтесь листочками и проверьте
тесты. ( на слайде выводятся ответы).
Оценки выставим после проверки ваших
карт урока.
Решают тест.
Проверяют и выставляют
оценки. На оценку «5»
проверяет учитель. 9
Этап рефлексии
учебной деятельности
на уроке.
Выявление самооценки
учащихся и осознание методов
построения и границ
применения нового знания
Откройте дневники и запишите
домашнее задание (слайд)
 Как вы думаете, остаётся ли идея
общественного договора актуальной в
наши дни?
 Записывают.

file_name: урок философы и монархи.doc

title: Конспект урока по теме: "Философы и монархи" (7 класс-история) + презентация к уроку


extracted_text:
Одно из наиболее ярких явлений русского народного творчества
роспись. Ей украшались различные предметы быта. Каждый без труда сможет
назвать хохлому и гжель. Но вот о том, что видов русской народной росписи
намного больше, знают.
Народные промыслы дают необходимый настрой для творческой
активности детей. Глядя на узоры той или иной росписи, еще раз
убеждаешься в том, что красота нужна и дорога всем, но прежде всего она
необходима детям, поэтому актуальным является поиск путей,
оптимизирующих процесс формирования творческой активности у
дошкольников при использовании русского народного промысла.
Обучение детей необходимо начать с рассматривания изделия
декоративноприкладного творчества, по ходу делая необходимые
пояснения, чтобы помочь детям разобраться в особенностях росписи.
Дидактическая игра «Узоры» знакомить детей
с народным декоративноприкладным искусством, способствует глубокому
воздействию на мир ребенка, обладает нравственной, эстетической,
познавательной ценностью, воплощает в себе исторический опыт многих
поколений. Вызывать у детей эмоциональный отклик, радостное чувство от
общения с прекрасным. Воспитывать чувство сопереживания и радости от
успехов других детей. Активизировать речь детей: дымковские, городецкие
и узоры гжель.

file_name: дидактическая игра.docx

title: Дидактическая игра «Узоры народного творчества»