extracted_text:
муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная
школа №7 с.Стародубского Буденновского района» Ставропольского края
Заседание ШМО
« Научи себя учиться»

Руководитель ШМО
Е.А.Степанян 2019г
 « Научи себя учиться: формирование регулятивных универсальных учебных
действий на уроках в начальной школе»
Цель: презентация и обсуждение  приёмов работы на уроке, способствующих
формированию регулятивных универсальных учебных действий.
Задачи:
 показать использование приёмов работы по формированию регулятивных
универсальных учебных действий на этапах урока;
 отработать приёмы работы по формированию регулятивных универсальных учебных
действий на этапах урока.
Уважаемые коллеги!
Ход заседания
I этап. Вступление.
       Свое   выступление   мне   бы   хотелось   начать   с   высказывания  Герберта   Спенсера
«Великая цель образования – это не знания, а действия». В настоящее время учитель
решает   очень   сложные   задачи   переосмысления   своего   педагогического   опыта,  ищет
ответ на вопрос «Как обучать в новых условиях?» Чтобы ответить на этот вопрос,
предлагаю вам отправиться в мир действий.
II этап. Актуальность проблемы.
        В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение
учиться,   то   есть   способность   субъекта   к   саморазвитию   и   самосовершенствованию
путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

 Важное   место   в   формировании   умения   учиться   занимают   регулятивные

универсальные   учебные   действия,   которые   обеспечивают   организацию,   регуляцию   и
коррекцию учебной деятельности.
        Но как вовлечь учащихся в процесс формирования умения учиться?  Как же это
воплотить   практически?   Этот   вопрос   и   является   целью   данного   заседания: познакомить   с   приёмами   формирования   регулятивных   универсальных   учебных
действий.
     Что же включают в себя регулятивные УУД? (вопрос слушателям)
Целеполагание,   поиск   информации,   моделирование,   планирование,   прогнозирование,
  волевая
контроль,
  умение   слушать,
  самоопределение,
  коррекция,
  оценка,
саморегуляция  (карточки разного цвета с регулятивными УУД повесить на доску).
Регулятивные УУД включают:
 • целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже
известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;
•  планирование   –   определение   последовательности   промежуточных   целей   с   учетом
конечного результата; составление плана и последовательности действий;
•  прогнозирование – предвосхищение результата  и уровня усвоения,  его временных
характеристик;
 • контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с
целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
 •  коррекция   –   внесение   необходимых   дополнений   и   корректив   в   план   и   способ
действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта;
 • оценка  выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит
усвоению, осознание качества и уровня усвоения;
• волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к
волевому усилию  к выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению
препятствий.
      III этап. Основная часть. (Имитационная игра)
Остановимся более подробно на целеполагании.
1. Целеполагание.  Приемы целеполагания формируют  мотив, потребность действия.
Через   мотивацию   педагогические   цели   быстрее   превращаются   в   личностные   цели
обучаемых.   Через   содержание   формируется   определенное   отношение   учащихся   к
учебному предмету и осознается его ценностная значимость для личностного, в том числе   интеллектуального,   развития   ребенка.  Не   менее   важным   моментом
целеполагания наряду с пониманием цели является её принятие. Чтобы цель урока
стала   значимой   для   каждого   конкретного   ученика   важно   ответить   на   вопросы:
«Зачем?»,  и «Где или для чего могут пригодиться полученные новые знания?» Именно
такой подход к целеполаганию является  эффективным и современным.
 А сейчас предлагаю один из приемов целеполагания, который использую на уроках.
Внимание на экран. (Мультфильм «38 попугаев»).
 После просмотра мультфильма задаю ребятам вопрос:
 А что бы вы предложили Удаву? (Дети предлагают разные способы, в том числе взять
линейку и измерить).
 Молодцы, я с вами согласна. Мы с вами уже знаем, что есть единицы длины – см и дм.
(Показывает модель см и дм)
 Какой моделью см или дм вы бы предложили воспользоваться Мартышке? (Модель см
маленькая, долго измерять длинного удава)
 Почему при измерении Удава получились такие разные числа: 2, 5 и 38?
 А знаете ли вы, что, кроме см и дм, есть и другие единицы длины? Вот одна из них.
(Показывает линейку – метр). Это тоже единица длина, называется она метр. А этой
единицей длины могла бы воспользоваться Мартышка?
 Какая из моделей больше всего подойдет для измерения Удава? Почему вы так
думаете?
 Как вы думаете, о чем мы будем говорить сегодня на уроке? Сформулируйте тему
урока. (Метр)
 Поставьте цели на урок. Вам помогут опорные глаголы: познакомиться, узнать,
научиться, выяснить, сравнить, проанализировать … (Познакомить с новой единицей
длины – метром, научиться измерять метром, узнать, как соотносится метр с другими
единицами длины – см и дм)
 Как вы думаете, а зачем нам эти знания, где мы сможем их применить? (Для
измерения больших расстояний,…) Путем такой беседы от заинтересованности мы приходим к целеполаганию. Сейчас мы
с вами отработали прием, который в педагогике называется  «Ситуация яркого пятна».
Ярким пятном в данном случае выступил мультфильм. Это может быть необычной
предмет для данного урока, картинка, или просто выделенная цветом или размером
запись на доске.
Итак, резюмируем: для того чтобы этап целеполагания прошел успешно, учителю
необходимо обратить особое внимание на:
1. Побуждение учащихся к достижению цели.
2. Построение диалога. (Все приемы целеполагания строятся на диалоге, поэтому
очень важно грамотно  сформулировать вопросы, учить детей не только отвечать на
них, но и  придумывать свои).
3. Принятие   учащимися   цели.   («Зачем?»,     «Где   или   для   чего   могут   пригодиться
полученные новые знания?»)
 А теперь я предлагаю поработать в группах над другими приемами целеполагания.
Возьмите, пожалуйста, лист с заданием 1. Перед вами приемы целеполагания. Как я
уже сказала, что главное в целеполагании    это диалог и очень важно его грамотно
провести. Для этого учитель должен так сформулировать вопросы, чтобы они точно
вывели ученика на постановку цели.
(Работа в группах, по 1 приему на каждую группу). Обсуждение.
Задание 1.  С помощью приемов постройте диалог так, чтобы в совместной работе
определить тему урока и целеполагание. Продемонстрируйте «работу» приемов.
Проблемная ситуация
Создаётся ситуация противоречия между известным и неизвестным.
Последовательность применения данного приема такова:
– Самостоятельное решение – Коллективная проверка результатов
– Выявление причин разногласий результатов или затруднений выполнения
– Постановка цели урока.
Например, на уроке русского языка во 2 классе по теме «Разделительный мягкий знак»
предлагается учащимся вписать в предложения пропущенные слова «Таня … (польёт)
цветы. Мы совершили … (полёт) на самолёте».
Группировка
Деление   ряда   слов,   предметов,   фигур,   цифр   на   группы   с   обоснованием   своих
высказываний.

Например, урок математики по теме "Двузначные числа" (6, 12, 17, 5, 46, 1, 21, 72, 9),
урока русского языка "Мягкий знак в именах существительных после шипящих" (луч,
ночь, речь, сторож, ключ, вещь, мышь, хвощ, печь).
Верите ли вы, что…
Учащимся в начале урока на листочках даются факты, работая в группах, дети
знакомятся с ними. Если они согласны с данными фактами, то ставят в таблице «+», а
если нет, то «». В конце урока снова возвращаемся к утверждениям. Ребята видят, в
чём они заблуждались, а в чём оказались правы.
Урок окружающего мира в 4 классе по теме «Вселенная. Солнце».
Земля – это одна из планет солнечной
системы.
Солнце – ближайшая к нам звезда,
раскалённый шар.
Температура Солнца достигает 7000 градусов.
Масса Земли в 330 тысяч раз больше массы
Солнца.
Специалистов, изучающих астрономию,
называют астронавтами. Земля движется вокруг Солнца.
Наблюдать за Солнцем можно, глядя в
бинокль, подзорную трубу.
Исключение
Детям   предлагается   ряд   загадок,   картинок,   слов,   с   обязательным   неоднократным
повтором однотипных, но один из них не подходит к данному ряду. Анализируя, дети
легко   определяют   лишнее.   Например,   окружающий   мир   по   теме   урока   "Дикие
животные".
Работа над понятием
Учащимся предлагается для зрительного восприятия название тема урока с просьбой
объяснить значение каждого слова или отыскать в "Толковом словаре". Например, тема
урока   "Спряжение   глаголов".   Далее,   от   значения   слова   определяем   цель   урока.
Аналогично можно сделать через подбор родственных слов или через поиск в сложном
слове   словосоставляющих   основ.   Например,   темы   уроков   "Словосочетание",
"Прямоугольник".
Подводящий диалог
Детям предлагается несколько уравнений, например
9 + х = 15
3 ∙ х = 15
3 ∙ х + 6 =15 В процессе диалога выясняется тема урока («Решение составных уравнений»)
Следует помнить, что процесс целеполагания – это коллективное действие, каждый
ученик   –   участник,   активный   деятель,   каждый   чувствует   себя   созидателем   общего
творения.   Дети   учатся   высказывать   свое   мнение,   зная,   что   его   услышат   и   примут.
Учатся слушать и слышать другого, без чего не получится взаимодействия. Именно
такой подход к целеполаганию является  эффективным и современным.
2.   Планирование   учебной   задачи.  Работа   по   планированию   своих   действий
способствует   развитию   осознанности   выполняемой   деятельности,   контроля   за
достижением   цели,   оценивания,   выявления   причин   ошибок   и   их   коррекции.   Для
формирования   умения   планировать   часто   в   своей   работе   использую   прием
«Обсуждение готового плана решения учебной задачи».
Например,   детям   даю   задание   составить   кроссворд   по   русскому   со   словарными
словами, которые ребята уже изучили, и предлагаю  план работы:
Посмотреть по списку, какие словарные слова уже изучены.
1. Выбрать несколько слов из списка.
2. Написать эти слова на бумаге в клеточку так, чтобы они пересекались.
3. Выписать из толкового словаря, что обозначает каждое слово.
4. Начертить кроссворд и пронумеровать клеточки.
Далее провожу обсуждение:
 Как вы думаете,  поможет вам данный план в составлении кроссворда?
   Что   произойдет,   если   переставить   пункты   плана?   (Можно   ли   сначала   начертить
кроссворд, а затем выбрать слова из списка?).
Путем такой беседы с детьми выясняется, что пункты плана ни в коем случае нельзя
переставлять.   А   теперь   предлагаю   вам   задание,   которое   поможет   нам   определить,
какие еще приемы можно использовать на этапе планирования учебной задачи.
Приёмы планирования. Проверка
Задание 2. Определите, какое задание предложит учитель детям (в работе над планом),
и дайте название данного приема.
(Группа   1)     Учительница   попросила   ребят   подготовить   олимпиадные   задания   для
учеников 1 класса по русскому языку: составить кроссворды, ребусы или загадки со
словарными словами, которые первоклассники уже изучили. Илья выполнял задание
учителя. Он решил подготовить ребусы и составил план работы.
План:
  Составить два ребуса.
  Выбрать слова из списка.
  Оформить работу красиво.
  Посмотреть по списку, какие словарные слова ребята уже прошли.
Прием ____________________________________________________
Задание 2. Определите, какое задание предложит учитель детям (в работе над планом),
и дайте название данного приема.
(Группа   2)   Учительница   попросила   ребят   подготовить   олимпиадные   задания   для
учеников 1 класса по русскому языку: составить кроссворды, ребусы или загадки со
словарными словами, которые первоклассники уже изучили.
Эля   решила   составить   кроссворд   из   известных   первоклассникам     математических
понятий. Эля написала себе план работы.
План:
1. Выяснить, как зовут всех первоклассников.
2. Посмотреть по списку, какие математические понятия дети уже прошли.
3. Выбрать несколько понятий из списка.
4. Составить кроссворд.
5. Составить рассказ со всеми словами.
6. Оформить работу красиво. 7. Посчитать количество гласных в каждом слове.
Прием ____________________________________________________
Задание 2. Определите, какое задание предложит учитель детям (в работе над планом),
и дайте название данного приема.
(Группа   3)   Учительница   попросила   ребят   выучить   стихотворение   на   конкурс.   Глеб
начал составлять план работы, но не смог его составить до конца.
Прием ____________________________________________________
План:
1. Выбрать в книге или учебнике по литературному чтению подходящее стихотворение.
2. ________________________________________________________________
3. ________________________________________________________________
4. Прочитать стихотворение перед зеркалом.
Обсуждение по работе в группах.
   Итак,   для   формирования   умения   планирования,   наиболее   удачными   являются
следующие приемы:
1. Обсуждение готового плана решения учебной задачи;
2. Работа с деформированным планом решения учебной задачи;
3. Использование плана с недостающими или избыточными пунктами;
4. Составление своего плана решения учебной задачи.
План   урока   или   его   этапа   должен   быть   рабочим:   необходимо   по   ходу   урока
периодически   возвращаться   к   плану,   отмечать   выполненное,   определять   цель
следующего   этапа   и   дальнейшие   действия,   контролировать   ход   решения   учебной
задачи,  корректировать   и   оценивать   свои   действия.  Работа   по   планированию   своих
действий способствует развитию осознанности выполняемой деятельности, контроля за
достижением цели, выявления причин ошибок и их коррекция.
3.   Контроль   и   оценка.  Как   любой   управляемый   процесс,   учебная   деятельность
предполагает наличие контроля.  У учащихся следует формировать умение проверять не только конечный результат выполненной работы, но и весь процесс ее выполнения.
Развитие умения предвидеть результаты своих действий, отдавая отчет в правильности
их   выполнения,   сопоставляя   выполняемые   действия   с   определенным   образцом,
позволяет   не   только   исправлять   ошибки,   но   и   предотвращать   возможность   их
появления.
       Контроль должен быть мотивирующим и диагностирующим, а оценка –
рефлексивной и прогностической. Со способности рефлексировать, т.е. различать: “это
я уже знаю и умею”, “а это я ещё совсем не знаю, надо узнать”, “я уже немного знаю
это, но надо ещё получше разобраться”  начинается учебная самостоятельность
школьника, переход от чисто исполнительского поведения к подлинному
самосовершенствованию человека, умеющего учиться. Действия оценки и контроля
можно назвать стартовыми действиями в формировании учебной деятельности.
        Приемам действия контроля необходимо специально учить.
Необходимо вооружить детей такими умениями, как: (Слайд 16)

выделять критерии оценки,
 фиксировать их определённым образом,
 проводить пооперационный контроль,
 проводить самостоятельно коррекцию выявленных недостатков,

высказывать свою точку зрения при оценке ответов товарищей и т. д.

        Для формирования действий контроля у младших школьников можно
использовать следующие приёмы и задания (обращаю внимание на слайд):
На первых этапах обучения контролю это всевозможные игры, например, «Лесенка»,
«Числоконтролер»
сверка с образцом (готовым ответом);
выполнение задания по алгоритму;
взаимоконтроль с товарищем; (взаимоконтроль служит хорошей школой формирования самоконтроля  ведь
обнаружить ошибки в работе товарища гораздо легче, чем в собственной, а полученные
навыки контроля ученик переносит и на свою деятельность).
Разнообразные приемы формирования самоконтроля можно использовать на уроках
математики:
решение обратной задачи;
проверка полученных результатов по условию задачи;
решение задачи различными способами;
моделирование;
примерная оценка искомых результатов (прикидка);
Видный исследователь проблем контроля и самоконтроля М.Э. Боцманова
подчёркивала: “Если вам удастся научить ребёнка постоянному самоконтролю,
считайте, что вы сделали очень важный шаг – вы поставили его на эскалатор, который
вынесет его к вершинам самостоятельности”.

Как   уже   отмечалось,   оценка   напрямую   связана   с   действием   контроля.   Основой
рефлексивной   самооценки     являются   две   способности:   способность   видеть   себя   со
стороны,   не   считать   свою   точку   зрения   единственно   возможной;   способность
анализировать собственные действия.
 прием «волшебные линеечки» (изобретение оценочных шкал школьниками);
На начальном этапе обучения оцениванию мы использовали «линеечки», по которым,
поставив выше или ниже крестик, можно измерить любые параметры работы.
Собрав работы, учитель ставил свои плюсики на линеечках. Совпадение детской и
учительской означало: «Ты умеешь себя оценивать». В случае несовпадения учитель
еще раз раскрывал ребенку свои критерии оценивания и просил в следующий раз быть к
себе добрее или строже.
 прием «задания – ловушки» на рефлексию усвоенного способа действия; (учитель   говорит,   что   какойто   сказочный   персонаж   (Незнайка)   написал   эти
предложения, но допустил 3 ошибки (на начальном этапе лучше озвучивать количество
допущенных ошибок, позже давать задание найти сколько смогут). Дети, выступая в
роли учителей, проверяют предложения.
 прием  «составление заданий с ловушками»  (определение или видение возможных
ошибкоопасных мест или мест, имеющих разные варианты решений и т.п.);
 прием «умные вопросы»;
(умение не просто определить «дефицит» своих знаний, но и задать нужный вопрос
учителю: «я этого не знаю, но могу узнать, если задам вопрос учителю…»).
   прием  «многоступенчатый   выбор»  (умение   работать   со   столом   «заданий»)
(карточки)
  прием «разноцветные поправки» (умение работать над совершенствованием своего
текста (работы). Учащимся после выполнения работы предлагается сдать тетради для
проверки. Тетради собираются, просматриваются, но не оцениваются. Через некоторое
время учитель предлагает взять тетради и внести исправления карандашом другого
цвета. Затем работы вновь собираются и анализируются.
   прием  «обоснованный   отказ   от   выполнения   заданий»  (умение   обнаруживать
границу своих знаний, обнаруживать задания с недостающими условиями, например,
методика «диктант для робота»);
Таким образом, действие оценки по ходу решения учебной задачи должно позволять
учащимся   определить:   освоен   или   не   освоен   ими   общий   способ   решения   учебной
задачи; соответствует или нет результат учебных действий их конечной цели; есть ли у
учащихся возможности для предстоящего решения задачи; каков "прирост" в знаниях,
способах действия получился у учащихся в ходе решения предложенной им учебной
задачи.
На одном из примеров хочу вам показать, как тесно между собой связаны контроль и
оценка. Возьмите конверт. Выберите себе карточку любого цвета. Задание 3.
Выберите   только   те   приемы,   которые   можно   использовать   для   формирования   у
младших школьников действия целеполагания.
(Красные карточки с названием приемов)
Выберите   приемы,   которые   можно   использовать   для   формирования   у   младших
школьников действия планирования.
(Оранжевые карточки с названием приемов)
Выберите   приемы,   которые   можно   использовать   для   формирования   у   младших
школьников действия контроля.
(Жёлтые карточки с названием приемов)
Выберите   приемы,   которые   можно   использовать   для   формирования   у   младших
школьников действия оценки.
(Синие карточки с названием приемов)
Взаимопроверка. Проконтролируйте работу соседа. Укажите на ошибки.
Прежде чем мы проверим вашу работу, хочу обратить ваше внимание, коллеги, что мы
сейчас отработали с вами два приема: прием самоконтроля – взаимопроверка и прием
оценки   –   многоступенчатый   выбор   (вы   оценили   свои   знания   и   выбрали   нужный
конверт).
IV. Моделирование.
А теперь давайте проверим, как вы выполнили задание. Кто выбрал красный цвет,
озвучьте нам  приемы целеполагания (прикрепляю карточки на доске под надписью
целеполагание,  оранжевый  приёмы планирования, жёлтые  приёмы контроля, синие –
приёмы оценки. У нас получилась таблица приемов регулятивных универсальных учебных действий. Я
думаю, что все эти приемы станут вашими помощниками, и вы сможете использовать
их для построения урока с целью формирования регулятивных УУД.
Я думаю, что вы со мной согласитесь, что проектирование уроков по формированию
УУД – дело непростое, но сегодня – это требование времени. А мы должны идти в ногу
со   временем,   чтобы   дети   были   востребованными,   так   как   современное   общество
запрашивает человека обучаемого, способного самостоятельно учиться и многократно
переучиваться в течение всей жизни. Главное для учителя  помнить, что все учащиеся
звезды,   маленькие   и   большие,   близкие   и   далекие,   но   одинаково   красивые.   Каждая
звездочка   выбирает   свою   траекторию   полета.   Каждая   звездочка   мечтает   сиять.   Я
думаю, что материал сегодняшнего мастеркласса поможет вам эти звездочки зажечь.
V.Рефлексия.
 Наше заседание подошло к концу. Я предлагаю оценить ваш вклад   в достижение
поставленных   в   начале   заседания   целей,   свою   активность,   эффективность   нашей
работы: вам поможет прием  «Рефлексивный экран»
«Рефлексивный экран»
1. сегодня я узнал…
2. было интересно…
3. было трудно…
4. я выполнял задания…
5. я понял, что…
6. теперь я могу…
7. я почувствовал, что…
8. я приобрел…
9. я научился…
10. у меня получилось …
11. я смог…
12. я попробую… 13. меня удивило…
14. урок дал мне для жизни…
15. мне захотелось…

file_name: заседание шмо.doc

intro: Выступление подготовлено для молодых специалистов, где в игровой форме, по группам обсуждаются приемы работы на уроках, способствующих формированию регулятивных универсальных учебных действий на разных этапах уроков.В течении заседания идет отработка приемов регулятивных универсальных учебных действий. Проводится рефлексия:"Как обучать в новых условиях?"

администрации

group: Педагогика

title: Выступление на ШМО "Научи себя учиться"


extracted_text:
Тема: Путешествие в космос
Цель:
Развить в детях чувство гордости за свою Родину
  Планируемые результаты:
 Привить интерес к изучению космоса, истории его освоения;
 Способствовать активизации познавательной деятельности учащихся;
формированию чувства патриотизма через знакомство с великими
свершениями русских людей;
 Прививать уважение к истории России, воспитывать чувство гордости за
свою страну;
Оборудование:
1.Презентация
   2. Кроссворд
   3. Плакат со звездным небом
   4. Шлемы для полета в космос
Ход классного часа
 Здравствуйте, ребята! Я очень рада Вас всех видеть!
 Ребята, отгадайте загадки и догадайтесь, о чем пойдет речь на нашем
занятии.
Чудоптица, алый хвост.
Прилетела в стаю звезд. (ракета)

Он не летчик, не пилот,
Он ведет не самолет,
А огромную ракету
Дети, кто, скажите это? (космонавт)
 Кто догадался, о чем мы сегодня будем говорить?
 Правильно, сегодня на нашем занятии мы  поговорим о космосе, о
космонавтах.
 Кто из вас знает, какой праздник отмечается 12 апреля?
 Правильно, День космонавтики.
 Человечество с глубокой древности стремилось к звездам. У древних греков
был миф об Икаре, который на крыльях из воска и перьев пытался долететь
до Солнца, но воск растаял, Икар погиб.
В России мысль о возможности полета в космос впервые высказал К. Э.
Циолковский.
Эстафету у Циолковского принял С.П. Королев.
Под его руководством в нашей стране было построение множество
космических аппаратов – искусственных спутников Земли и космических
кораблей.
 Вы знаете, что у нашей планеты есть естественный спутник.
1  Как он называется? (Луна)
 Но человек смог создать и запустить в космос искусственные спутники
Земли.
 Сейчас вокруг нашей планеты летают тысячи искусственных спутников.
Зачем они нужны?  (Дети отвечают)
Вывод : Спутники помогают смотреть телепередачи, вести телефонные
переговоры, посылать и получать телеграммы, связывать людей друг с другом.
Люди создали спутники для того, чтобы изучать землю, солнце, планеты,
звезды, разгадывать тайны природы.
 Первыми космонавтамиразведчиками были животные и даже
микробы. (Первая мышка космонавт пробыла над землей почти целые
сутки. В ее черной шерстке появились белые волоски. Они поседели от
космических лучей, но мышка вернулась живой.)
Потом наступила очередь собак, более умных животных, чем мыши и
кролики.
И о выдающейся парочке собак, нам расскажет Ваша одноклассница –
Елена Романова
 (Но не каждая собака подходит для полета. Надо найти такую, чтобы
величиной она была чуть больше кошки, чтобы весила 46 кг, чтоб ей было
не больше двухтрех лет и,  чтобы у нее была светлая шерсть – ее лучше
видно в камеру.
Породистые собаки не годились: они слишком изнежены и капризны.
Ласковые спокойные и выносливые дворняжки лучше всего подходили
для космических опытов.
Собак учили не бояться тряски, шума, переносить жару и холод, есть и
еще многому.
Лучше других сдала «выпускные экзамены» умная и смелая Лайка. Но
после полёта не вернувшейся на Землю собаки Лайки была задача—
подготовить собак для суточного орбитального полёта с возможностью
возвращения обратно в спускаемом
Одними из наиболее приспособившихся собакпретендентов были Белка
и Стрелка. Про которую нам сейчас расскажет ваша ученица.)
(Белка — беспородная самка белого окраса — была лидером в команде,
самая активная и общительная. На тренировках показывала лучшие
результаты, в числе первых подходила к миске с едой, и первая научилась
лаять, если чтото происходило не так. Стрелка — беспородная самка
светлого окраса с коричневыми пятнами — была робкой и немного
2 замкнутой, но тем не менее дружелюбной. Обеим собакам на момент
полёта в космос было около двух с половиной лет[4]. Сначала у Белки и
Стрелки были другие имена — Альбина (от лат. alba — белая) и Маркиза.
Главнокомандующий ракетными войсками стратегического назначения
Митрофан Иванович Неделин потребовал сменить имена собак с
иностранных на русские. В итоге Альбина и Маркиза стали Белкой и
Стрелкой)
Замечательно, Елена. Очень хороший и интересный материал.

   Обычным шумом улица полна
   Идет весна. Рабочий день в разгаре,
    И из вселенной радиоволна
   Приносит имя русское : ГАГАРИН!
Про выдающегося космонавта нам расскажет также Ваша одноклассница!
 Умница, великолепный материал!
( 12 апреля 1961 года 27 летний летчик старший лейтенант (в этот же
день стал майором) Юрий Алексеевич Гагарин совершил первое в истории
человечества космическое путешествие, стал первым землянином,
которому довелось непосредственно увидеть, что Земляшар. На
космическом корабле «Восток1», Гагарин за 108 минут облетел вокруг
Земли. Ракета стартовала с космодрома Байконур в Казахстане, а
приземлился космонавт на правом берегу Волги близ деревни Смеловка
Терновского района Саратовской области. И ракетаноситель, и
космический корабль «Восток1», и стартовый комплекс были созданы
под руководством Сергея Павловича Королева, который также
осуществлял руководство полетом Гагарина.
Улыбка Юрия Гагарина бессмертна. Она стала символом. Гагарин
улыбался всему миру. Он улыбался нашей планете, радовался солнцу,
лесам и полям. )
Цитата его:“Облетев Землю в кораблеспутнике, я увидел, как прекрасна
наша планета. Люди, будем хранить,  и приумножать эту красоту, а не
разрушать ее!...” Да, она прекрасна. И нашу прекрасную и маленькую планету,
единственную, где есть цветы, ручьи, березы, где есть смех и улыбки и
любовь, надо беречь!)
Далее послушаем замечательные четверостишия !
3 Оно во все врывается края,
Во все сердца, как ласточка взлетает
И мать  Земля, дыханье затая,
Полет героя – сына наблюдает!

И день обычный праздником цветет,
Вся жизнь отныне – сказочный полет
Гигантский шаг космического века.
С победой люди! Поздравляю вас!
Свершилось! Пробил долгожданный час!
Рванулось к звездам сердце человека!
Очень важно
Не забывать имен их
Всех космонавтов и ученых.
Которые законы нужные открыли
И нам дорогу в космос проложили.
Но кто построил первую ракету,
Вы знаете об этом
Конструктор , академик Королев
К полету первый спутник был готов
В минувшем веке, пятьдесят седьмом году.
Через четыре года новый был успех
Поднялся в космос первый человек
Гагарин Юрий выполнил полет
вокруг земли наш облетел пило
благополучно завершил виток
Космический корабль «Восток»
Все больше космонавтов новых
И Валентина Терешкова
Была средь первых космонавтов.
Конечно, каждый может захотеть
Из космоса на Землю посмотреть
Но хватит ли терпения и сил?
4 Лишь тот, кто храбро все переносил,
Отправится в космический полет.
Вперед, ребята, космос нас зовет!
Как же здорово и выразительно Вы все читаете стихи! Великолепно , живо,
красочно, вы такие молодцы!
 Ребята, а  кто знает, как называется специальная одежда космонавтов?
(Скафандр)
( А теперь посмотрите на космический корабль «Восток»  и на
современную космическую станцию «Мир».  Они отличаются и по размеру
и по устройству.
 Как вы думаете, для чего и почему? (Ответы детей)
Вывод учителя: Корабль «Восток» всего лишь один раз облетел вокруг
Земли, а современная космическая станция находится в космосе много
лет, это настоящий космический дом, в котором космонавты живут по
многу месяцев.
( А что они там делают?
Ни на один час не прекращается работа на космической станции. Один
экипаж космонавтов сменяется другим. Космонавты наблюдают за
звездами, планетами и Солнцем, фотографируют и изучают Землю,
ухаживают за растениями и животными, которые живут на станции,
ремонтируют космический дом, проводят много разных научных опытов.
За космическим полетом следят с Земли из Центра управления.
 Космическая станция изображена с большими и широкими
«крыльями». Что это за крылья? Для чего они нужны?
Крылья космической станции – это солнечные батареи. Они ловят
солнечные лучи и превращают их в электрический ток. А ток освещает,
обогревает и питает все научные приборы.)
Ребята, а вы знали, что в космос могут летать не только мужчины, но и
женщины! Представляете, ребята? А  кто первая женщина космонавт  –
Валентина Терешкова. И нам о ней расскажет Ваша одноклассница.
(Свой космический полёт Терешкова совершила 16 июня 1963 года на
космическом корабле Восток6, он продолжался почти трое суток.
Старт произошёл на Байконуре не с «гагаринской» площадки, а с
дублирующей. Одновременно на орбите находился космический
корабль Восток5, пилотируемый космонавтом Валерием Быковским.)
А Первый выход в космос был совершен Леоновым А.А.
О нем нам тоже повествует ваша одноклассница
(Космонавт пробыл в открытом космосе, 12 минут 9 секунд и удалялся
от корабля на расстояние до 5 м – на всю длину фала – «пуповины»,
5 связывавшей его с кораблем. В открытом космосе Леонов пережил
сильнейший эмоциональный стресс: частота пульса повысилась более чем
вдвое – до 143 ударов в минуту, почти вдвое увеличилась и частота
дыхания, температура тела перевалила за 38 градусов, пот залил
скафандр до колен, за сутки полета он похудел на 6 кг. Возвращение
космонавтов на Землю проходило в режиме, близком к аварийному, но
закончилось, слава Богу, благополучно.)
А если бы отправляли когото в космос, то чего бы Вы ему пожелали?
 Давайте все  напишем пожелания на этих звездочках и прикрепим на это
небо!
(Выполнение работы)
Какие мы с Вами молодцы! Наши космонавты бы полетели в космос с
огромной поддержкой!
А теперь, давайтека отгадаем кроссворд, посвященный этому дню!
По горизонтали:
1.Тело, вращающееся вокруг планет
2.Первый человек, полетевший в космос
3. Руководитель построения искусственных спутников и космических
кораблей
4. Кто совершил первый выход в открытый космос?
5. Одна из собак, полетевшая в космос и вернувшаяся невредимой?
По вертикали:
6. Вторая собака , совершившая полет в космос и вернувшаяся невредимой?
7.Летательный аппарат с реактивным двигателем, который является
средством передвижения космонавтов.
8.Одежда космонавтов
9. Куда стремятся вернуться космонавты, вылетевшие в космос?
10. Человек, совершающий полеты в открытый космос
Здорово, ребята, великолепно! Вы большие умники и умницы!
А теперь, давайте подведем итог?
Что мы сегодня с Вами узнали? Чего интересного делали?
Что кому больше понравилось?
(Дети высказываются)
Спасибо, ребята, что были так радушны  и любознательны!
6

file_name: конспект.docx

intro: Программа расчитана на 10 часов в неделю, предполагает вариативный подход в реализации материала. Ключевой формой обучения является проектная деятельность учащихся. Курс расчитан на учащихся второго класса, направлен на знакомство с окружающим миром, историей родного края, а также предполагает пропедевтический подход в ознакомлении с историей церковного зотчества края.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Рабочая программа по курсу внеурочной деятельности "Я познаю мир"


file_name: конспект.docx

description:
Тема: Путешествие в космос
Цель:
Развить в детях чувство гордости за свою Родину
  Планируемые результаты:
 Привить интерес к изучению космоса, истории его освоения;
 Способствовать активизации познавательной деятельности учащихся;
формированию чувства патриотизма через знакомство с великими
свершениями русских людей;
 Прививать уважение к истории России, воспитывать чувство гордости за
свою страну;
Оборудование:
1.Презентация
   2. Кроссворд
   3. Плакат со звездным небом
   4. Шлемы для полета в космос
Ход классного часа
 Здравствуйте, ребята! Я очень рада Вас всех видеть!
 Ребята, отгадайте загадки и догадайтесь, о чем пойдет речь на нашем
занятии.
Чудоптица, алый хвост.
Прилетела в стаю звезд. (ракета)

Он не летчик, не пилот,
Он ведет не самолет,
А огромную ракету
Дети, кто, скажите это? (космонавт)
 Кто догадался, о чем мы сегодня будем говорить?
 Правильно, сегодня на нашем занятии мы  поговорим о космосе, о
космонавтах.
 Кто из вас знает, какой праздник отмечается 12 апреля?
 Правильно, День космонавтики.
 Человечество с глубокой древности стремилось к звездам. У древних греков
был миф об Икаре, который на крыльях из воска и перьев пытался долететь
до Солнца, но воск растаял, Икар погиб.
В России мысль о возможности полета в космос впервые высказал К. Э.
Циолковский.
Эстафету у Циолковского принял С.П. Королев.
Под его руководством в нашей стране было построение множество
космических аппаратов – искусственных спутников Земли и космических
кораблей.
 Вы знаете, что у нашей планеты есть естественный спутник.
1

description:
 Как он называется? (Луна)
 Но человек смог создать и запустить в космос искусственные спутники
Земли.
 Сейчас вокруг нашей планеты летают тысячи искусственных спутников.
Зачем они нужны?  (Дети отвечают)
Вывод : Спутники помогают смотреть телепередачи, вести телефонные
переговоры, посылать и получать телеграммы, связывать людей друг с другом.
Люди создали спутники для того, чтобы изучать землю, солнце, планеты,
звезды, разгадывать тайны природы.
 Первыми космонавтамиразведчиками были животные и даже
микробы. (Первая мышка космонавт пробыла над землей почти целые
сутки. В ее черной шерстке появились белые волоски. Они поседели от
космических лучей, но мышка вернулась живой.)
Потом наступила очередь собак, более умных животных, чем мыши и
кролики.
И о выдающейся парочке собак, нам расскажет Ваша одноклассница –
Елена Романова
 (Но не каждая собака подходит для полета. Надо найти такую, чтобы
величиной она была чуть больше кошки, чтобы весила 46 кг, чтоб ей было
не больше двухтрех лет и,  чтобы у нее была светлая шерсть – ее лучше
видно в камеру.
Породистые собаки не годились: они слишком изнежены и капризны.
Ласковые спокойные и выносливые дворняжки лучше всего подходили
для космических опытов.
Собак учили не бояться тряски, шума, переносить жару и холод, есть и
еще многому.
Лучше других сдала «выпускные экзамены» умная и смелая Лайка. Но
после полёта не вернувшейся на Землю собаки Лайки была задача—
подготовить собак для суточного орбитального полёта с возможностью
возвращения обратно в спускаемом
Одними из наиболее приспособившихся собакпретендентов были Белка
и Стрелка. Про которую нам сейчас расскажет ваша ученица.)
(Белка — беспородная самка белого окраса — была лидером в команде,
самая активная и общительная. На тренировках показывала лучшие
результаты, в числе первых подходила к миске с едой, и первая научилась
лаять, если чтото происходило не так. Стрелка — беспородная самка
светлого окраса с коричневыми пятнами — была робкой и немного
2

description:
замкнутой, но тем не менее дружелюбной. Обеим собакам на момент
полёта в космос было около двух с половиной лет[4]. Сначала у Белки и
Стрелки были другие имена — Альбина (от лат. alba — белая) и Маркиза.
Главнокомандующий ракетными войсками стратегического назначения
Митрофан Иванович Неделин потребовал сменить имена собак с
иностранных на русские. В итоге Альбина и Маркиза стали Белкой и
Стрелкой)
Замечательно, Елена. Очень хороший и интересный материал.

   Обычным шумом улица полна
   Идет весна. Рабочий день в разгаре,
    И из вселенной радиоволна
   Приносит имя русское : ГАГАРИН!
Про выдающегося космонавта нам расскажет также Ваша одноклассница!
 Умница, великолепный материал!
( 12 апреля 1961 года 27 летний летчик старший лейтенант (в этот же
день стал майором) Юрий Алексеевич Гагарин совершил первое в истории
человечества космическое путешествие, стал первым землянином,
которому довелось непосредственно увидеть, что Земляшар. На
космическом корабле «Восток1», Гагарин за 108 минут облетел вокруг
Земли. Ракета стартовала с космодрома Байконур в Казахстане, а
приземлился космонавт на правом берегу Волги близ деревни Смеловка
Терновского района Саратовской области. И ракетаноситель, и
космический корабль «Восток1», и стартовый комплекс были созданы
под руководством Сергея Павловича Королева, который также
осуществлял руководство полетом Гагарина.
Улыбка Юрия Гагарина бессмертна. Она стала символом. Гагарин
улыбался всему миру. Он улыбался нашей планете, радовался солнцу,
лесам и полям. )
Цитата его:“Облетев Землю в кораблеспутнике, я увидел, как прекрасна
наша планета. Люди, будем хранить,  и приумножать эту красоту, а не
разрушать ее!...” Да, она прекрасна. И нашу прекрасную и маленькую планету,
единственную, где есть цветы, ручьи, березы, где есть смех и улыбки и
любовь, надо беречь!)
Далее послушаем замечательные четверостишия !
3

description:
Оно во все врывается края,
Во все сердца, как ласточка взлетает
И мать  Земля, дыханье затая,
Полет героя – сына наблюдает!

И день обычный праздником цветет,
Вся жизнь отныне – сказочный полет
Гигантский шаг космического века.
С победой люди! Поздравляю вас!
Свершилось! Пробил долгожданный час!
Рванулось к звездам сердце человека!
Очень важно
Не забывать имен их
Всех космонавтов и ученых.
Которые законы нужные открыли
И нам дорогу в космос проложили.
Но кто построил первую ракету,
Вы знаете об этом
Конструктор , академик Королев
К полету первый спутник был готов
В минувшем веке, пятьдесят седьмом году.
Через четыре года новый был успех
Поднялся в космос первый человек
Гагарин Юрий выполнил полет
вокруг земли наш облетел пило
благополучно завершил виток
Космический корабль «Восток»
Все больше космонавтов новых
И Валентина Терешкова
Была средь первых космонавтов.
Конечно, каждый может захотеть
Из космоса на Землю посмотреть
Но хватит ли терпения и сил?
4

description:
Лишь тот, кто храбро все переносил,
Отправится в космический полет.
Вперед, ребята, космос нас зовет!
Как же здорово и выразительно Вы все читаете стихи! Великолепно , живо,
красочно, вы такие молодцы!
 Ребята, а  кто знает, как называется специальная одежда космонавтов?
(Скафандр)
( А теперь посмотрите на космический корабль «Восток»  и на
современную космическую станцию «Мир».  Они отличаются и по размеру
и по устройству.
 Как вы думаете, для чего и почему? (Ответы детей)
Вывод учителя: Корабль «Восток» всего лишь один раз облетел вокруг
Земли, а современная космическая станция находится в космосе много
лет, это настоящий космический дом, в котором космонавты живут по
многу месяцев.
( А что они там делают?
Ни на один час не прекращается работа на космической станции. Один
экипаж космонавтов сменяется другим. Космонавты наблюдают за
звездами, планетами и Солнцем, фотографируют и изучают Землю,
ухаживают за растениями и животными, которые живут на станции,
ремонтируют космический дом, проводят много разных научных опытов.
За космическим полетом следят с Земли из Центра управления.
 Космическая станция изображена с большими и широкими
«крыльями». Что это за крылья? Для чего они нужны?
Крылья космической станции – это солнечные батареи. Они ловят
солнечные лучи и превращают их в электрический ток. А ток освещает,
обогревает и питает все научные приборы.)
Ребята, а вы знали, что в космос могут летать не только мужчины, но и
женщины! Представляете, ребята? А  кто первая женщина космонавт  –
Валентина Терешкова. И нам о ней расскажет Ваша одноклассница.
(Свой космический полёт Терешкова совершила 16 июня 1963 года на
космическом корабле Восток6, он продолжался почти трое суток.
Старт произошёл на Байконуре не с «гагаринской» площадки, а с
дублирующей. Одновременно на орбите находился космический
корабль Восток5, пилотируемый космонавтом Валерием Быковским.)
А Первый выход в космос был совершен Леоновым А.А.
О нем нам тоже повествует ваша одноклассница
(Космонавт пробыл в открытом космосе, 12 минут 9 секунд и удалялся
от корабля на расстояние до 5 м – на всю длину фала – «пуповины»,
5

description:
связывавшей его с кораблем. В открытом космосе Леонов пережил
сильнейший эмоциональный стресс: частота пульса повысилась более чем
вдвое – до 143 ударов в минуту, почти вдвое увеличилась и частота
дыхания, температура тела перевалила за 38 градусов, пот залил
скафандр до колен, за сутки полета он похудел на 6 кг. Возвращение
космонавтов на Землю проходило в режиме, близком к аварийному, но
закончилось, слава Богу, благополучно.)
А если бы отправляли когото в космос, то чего бы Вы ему пожелали?
 Давайте все  напишем пожелания на этих звездочках и прикрепим на это
небо!
(Выполнение работы)
Какие мы с Вами молодцы! Наши космонавты бы полетели в космос с
огромной поддержкой!
А теперь, давайтека отгадаем кроссворд, посвященный этому дню!
По горизонтали:
1.Тело, вращающееся вокруг планет
2.Первый человек, полетевший в космос
3. Руководитель построения искусственных спутников и космических
кораблей
4. Кто совершил первый выход в открытый космос?
5. Одна из собак, полетевшая в космос и вернувшаяся невредимой?
По вертикали:
6. Вторая собака , совершившая полет в космос и вернувшаяся невредимой?
7.Летательный аппарат с реактивным двигателем, который является
средством передвижения космонавтов.
8.Одежда космонавтов
9. Куда стремятся вернуться космонавты, вылетевшие в космос?
10. Человек, совершающий полеты в открытый космос
Здорово, ребята, великолепно! Вы большие умники и умницы!
А теперь, давайте подведем итог?
Что мы сегодня с Вами узнали? Чего интересного делали?
Что кому больше понравилось?
(Дети высказываются)
Спасибо, ребята, что были так радушны  и любознательны!
6

intro:
Закрепление знаний по математике и обобщение знаний об Адмиралтействе.

Цели:

1. Выявить знания обучающихся об истории и архитектуре Адмиралтейства.

2. Отработать и закрепить умение решать задачи на движение и нахождение площади.

3. Показать детям связь знаний по математике с жизнью, с историей нашего города.

4. Воспитывать любовь к своему городу.

5. Развивать внимание, мышление, память.

6. Учить сравнивать и обобщать.

title: Интегрированный урок "Адмиралтейство" ( математика – история Санкт-Петербурга) 4 класс


extracted_text:
Личностными результатами изучения иностранного языка в третьем классе  являются:
Планируемые результаты освоения учебного предмета
осознание языка, в том числе иностранного, как основного средства общения между людьми;
знакомство с миром зарубежных сверстников с использованием средств изучаемого иностранного языка (через детский фольклор, некоторые образцы детской
художественной литературы, традиции).
Метапредметными результатами изучения иностранного языка в третьем классе  являются:
развитие умения взаимодействовать с окружающими, выполняя разные роли в пределах речевых потребностей и возможностей младшего школьника;
развитие коммуникативных способностей школьника, умения выбирать адекватные языковые и речевые средства для успешного решения элементарной
коммуникативной задачи;
расширение общего лингвистического кругозора младшего школьника;
развитие познавательной, эмоциональной и волевой сфер младшего школьника; формирование мотивации к изучению иностранного языка;
овладение умением координированной работы с разными компонентами учебнометодического комплекта (учебником, аудиодиском, рабочей тетрадью,
справочными материалами и т.д.).
Предметными результатами изучения иностранного языка в третьем   классе  являются:
Коммуникативные умения
Говорение
1. Диалогическая форма
Учащиеся должны уметь вести:
этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебнотрудового и межкультурного общения;
диалограсспрос (запрос информации и ответ на него);
диалогпобуждение к действию.
2. Монологическая форма
Учащиеся должны уметь пользоваться:
основными коммуникативными типами речи: описанием, сообщением, рассказом, характеристикой (персонажей).
Аудирование
Учащиеся должны воспринимать на слух и понимать:
речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке;
небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные на изученном языковом материале.
Чтение
1 Учащиеся должны читать:
вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;
про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и отдельные новые слова, находить в тексте необходимую информацию
(имена персонажей, где происходит действие, и т. д.).
Письмо
Учащиеся должны владеть:
техникой письма (графикой, каллиграфией, орфографией);
основами письменной речи: писать с опорой на образец поздравление с праздником, короткое личное письмо.
Языковой материал и действия с ним
Графика, каллиграфия, орфография
Учащиеся должны:
писать буквы  алфавита и знать их последовательность;
применять основные правила орфографии при письме;
применять основные правила чтения.
Фонетическая сторона речи
Учащиеся должны:
 адекватно произносить все звуки английского языка: соблюдать долготу и  краткость гласных; не оглушать звонкие согласные в конце слов; не смягчать
согласные перед гласными;
узнавать знаки английской транскрипции и воспроизводить звуки, соответствующие им;
Социокультурная осведомленность
В процессе обучения иностранному языку в начальной школе учащиеся знакомятся: с названиями стран изучаемого языка; некоторыми литературными
персонажами популярных детских произведений; сюжетами некоторых популярных сказок, а также небольшими произведениями детского фольклора
(стихов, песен) на иностранном языке; элементарными формами речевого и неречевого поведения, принятыми в странах изучаемого языка.
Специальные учебные умения
Младшие школьники научатся :
• пользоваться двуязычным словарем учебника (в том числе транскрипцией);
• пользоваться справочным материалом, представленным в виде таблиц, схем, правил;
• систематизировать слова, например, по тематическому принципу;
• пользоваться языковой догадкой, например, при опознавании интернационализмов.
Знакомство (с одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений: имя, возраст).
Содержание учебного предмета
2 Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз английского речевого этикета).
Я и моя семья: члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера, увлечения/ хобби. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки
в магазине: одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая еда. Семейные праздники: день рождения, Новый год/Рождество. День матери. Подарки.
Мир моих увлечений.  Игрушки. Мои любимые занятия. Мои любимые сказки, комиксы.
Выходной день (в зоопарке, в парке, в цирке), каникулы.
Я и мои друзья: имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби.
Совместные занятия. Письмо зарубежному другу.
Любимое домашнее животное:  имя, возраст, цвет, размер, характер, что умеет делать.
Моя школа: классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер, предметы мебели и интерьера.
Страна/страны изучаемого языка  и родная страна  (общие сведения: название, столица, дома, магазины, животный мир, блюда национальной кухни,
домашние питомцы, школа, мир увлечений).
Литературные  персонажи  популярных   книг   моих  сверстников  (имена  героев   книг,   черты   характера).  Небольшие  произведения  детского   фольклора   на
изучаемом иностранном языке (рифмовки, стихи, песни, сказки). Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка в ряде ситуаций
общения (в школе, во время совместной игры, за столом в магазине).
№
п/п
Тема
урока
Колво часов
Календарнотематическое планирование
Планируемые результаты (УДД)
1
2
1
1
Приветств
ие.
Повторени
е «Цвета».
Повторени
е лексики
по темам
«Еда»,
«Дом»,
«Одежда»,
«Каникулы
».
Предметные
Приветствовать друг друга и учителя, знакомиться с
новыми одноклассниками.
Активная лексикa:
Welcome back! again,
everyone, today, think,
Nice to see you!
Пассивная лексика:
rainbow, duck, pencil case.
Научиться спрашивать и называть номер телефона,
рассказывать о своих каникулах.
Активная лексика:
day, phone number,
begin.
Пассивная лексика:
change seats, correct, one point for team.
Личностные
Развитие мотивов учебной
деятельности и формирование
личностного смысла учения.
Метапредметные
Регулятивные:
принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, находить средства её
осуществления.
Познавательные:
осознанно строить речевые высказывания в
соответствии с задачами
коммуникации.Коммуникативные:
вести элементарный этикетный диалог.
Дата
факт
план
5.09
7.09
3 3
4
5
6
7
1
1
1
1
1
§1.1. Тема
«Школьны
е дни».
Школьные
принадлеж
ности.
§1.2. Тема
«Школьны
е дни».
Числитель
ные от 11
до 20.
§1.3. Тема
«Школьны
е дни».
Школьные
предметы.
§1.4. Тема
«Школьны
е дни».
Повелител
ьное
наклонени
е глаголов.
§1.5. Тема
«Школьны
е дни».
Сказка
«Игрушечн
Научиться называть школьные принадлежности
Активная лексика:
school, school bag, pen, pencil, rubber, ruler, book,
pencil case, pet, let's go! What's this?
It's a school bag!
Научиться называть числа от 11 до 20, читать букву
«е» в закрытом и открытом слогах.
Активная лексика:
time to go, get, be late,
come, plus.
Пассивная лексика:
once, more, PE,
Get your schoolbag! Don't be late!
Научиться называть школьные предметы, вести
беседу о любимых школьных предметах,
употреблять краткие формы глагола to be.
Активная лексика:
school subjects, English, Maths, Geography, PE,
History, Science, Art,
Music, year;
What's your favourite subject?
What about you?
Пассивная лексика:
email, guess.
Употреблять глаголы в повелительном
наклонении, научиться называть геометрические
фигуры.
Активная лексика:
clap your hands, stamp your feet, triangle, circle,
square, live, stand up, sit down, open/close your
book.
Пассивная лексика:
come on, everybody, add, take away, answer, shape,
next door.
Познакомиться с произведением английской
детской литературы.
Активная лексика:
doll.
Пассивная лексика:
on her toes, Here's a toy for..., very nice.
Регулятивные:
принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, находить средства её
осуществления.
Познавательные:
пользоваться наглядными средствами
предъявления материала
Коммуникативные:
называть и описывать предметы на
элементарном уровне.
Формирование целостного,
социально ориентированного
взгляда на мир.
12.09
14.09
Коммуникативные УУД: адекватно
использовать речевые средства для построения
монологического и диалогического
высказывания
Регулятивные УУД:
учитывать выделенные учителем ориентиры
действия в новом учебном материале
Познавательные УУД:
уметь извлекать информацию из прочитанного
текста, уметь действовать по образцу,
осуществлять поиск необходимой информации
в грамматическом справочнике
Личностные УУД:
формировать мотивационную
основу учебной деятельности
19.09
21.09
Коммуникативные УУД: учиться работать в
группе
Регулятивные УУД:
оценивать правильность выполнения действия и
вносить необходимые коррективы
Познавательные УУД: формировать умение
работать с текстом
Личностные УУД:
развивать эстетические чувства на
основе знакомства со сказкой
26.09
4 ый
солдатик».
§1.6. Тема
«Школьны
е дни».
Начальные
школы в
Англии и
России.
§1.7. Тема
«Школьны
е дни».
Подготовк
а проекта о
школе.
Игра «Я
знаю».
Контрольн
ая работа
№1 по
теме
«Школьные
дни»,
числительн
ые.
§2.1. Тема
1
1
1
1
8
9
10
11
Овладевать навыками чтения текста вслух и про
себя, развивать языковую догадку.
Активная лексика:
start, age, primary school, nursery school, uniform,
library, lesson, reading, handicraft, break, parent, wear.
Пассивная лексика:
spend, gym, canteen, Nature Study, Computer Study,
relax, stay, at work
Коммуникативные УУД: учиться работать в
группе
Регулятивные УУД:
оценивать правильность выполнения действия и
вносить необходимые
коррективы
Познавательные УУД: формировать умение
работать с текстом
Личностные УУД:
развивать эстетические чувства на
основе знакомства со сказкой
28.09
Научится составлять  рассказ о школе на
элементарном уровне. Распознавать и употреблять в
речи изученные лексические единицы и
грамматические явления.
3.10
Научиться применять приобретенные знания,
умения, навыки в конкретной деятельности.
Коммуникативные УУД: адекватно
использовать языковые средства для решения
поставленной задачи
Регулятивные УУД:
учитывать установленные правила в контроле
способа выполнения заданий
Познавательные УУД:  произвольно и осознанно
владеть  общими приемами выполнения
заданий, проводить рефлексию
5.10
Личностные УУД:
формировать внутреннюю позицию
школьника на уровне ориентации на
содержательные моменты и
принятие образа «хорошего
ученика»
Называть членов семьи.
Активная лексика:
Регулятивные:
принимать и сохранять цели и задачи учебной
Развитие этических чувств,
доброжелательности и
10.10
5 « В кругу
семьи».
Новые
члены
семьи.
Глагол
«быть».
§2.2.  Тема
« В кругу
семьи».
Притяжате
льные
местоимен
ия.
§2.3.   Тема
« В кругу
семьи».
Множестве
нное число
существит
ельных.
§2.4. Тема
« В кругу
семьи».
Новые
прилагател
ьные.
Творчество
Пикассо.
1
1
1
12
13
14
family tree, big brother,
little sister, grandma,
grandpa, mum, dad,
teddy, chimp, Look! This is my…
Пассивная лексика:
new, member, of course.
деятельности, находить средства её
осуществления.
Познавательные:
выполнять логические действия анализа и
сравнения.
Коммуникативные:
использовать в речи изученные лексические
единицы в соответствии с ситуацией общения.
эмоциональнонравственной
отзывчивости, понимания и
сопереживания.
Употреблять притяжательные местоимения,
научиться читать букву а в открытом и закрытом
слогах.
Активная лексика:
Who's this? This is my big/little sister, my,
your, his, her, its, our, their.
12.10
Научиться задавать вопросы о предметах в
единственном и множественном числе и отвечать на
них.
Активная лексика:
grandmother,
mother, grandfather,
father, happy,
Who's Meg?
Her grandmother. What is it? It's a…; What are they?
They're ballerinas.
Коммуникативные УУД: адекватно
использовать речевые средства для
письменного высказывания
Регулятивные УУД:
учитывать выделенные учителем ориентиры
действия в новом учебном материале
Познавательные УУД:
 уметь строить сообщение в письменной форме
по образцу, осуществлять поиск необходимой
информации в грамматическом справочнике
Употреблять существительные во
множественном числе.
Активная лексика:
tall, great, quick, drop,
colour, time to go home,
well done.
Пассивная лексика:
baby, paint, paintings, in the street, child.
Коммуникативные УУД: допускать
возможность существования
различных точек зрения (название картин)
Регулятивные УУД:
принимать и сохранять учебную задачу
Познавательные УУД: осуществлять анализ
объектов с выделением существенных и
несущественных признаков
Личностные УУД:
формировать мотивационную
основу учебной деятельности
17.10
Личностные УУД:
формировать чувство
прекрасного и эстетические чувства
на основе знакомства с мировой
художественной культурой
19.10
6 15
16
17
18
1
1
1
1
§2.5. Тема
« В кругу
семьи».
Сказка
«Игрушечн
ый
солдатик».
§2.6.  Тема
« В кругу
семьи».
Семьи в
России.
§2.7. Тема
« В кругу
семьи».
Подготовк
а проекта
семейного
дерева.
Игра «Я
знаю».
Самостоят
ельная
работа №1
по  теме «В
кругу
семьи»,
глагол
«быть»,
Познакомиться с произведением английской
детской
литературы.
Активная лексика:
end, How do you do?
day, friends, doll, jackinthebox, puppet, socks, meet,
it's lots of fun!
Пассивная лексика:
I like it here, come out.
Коммуникативные УУД: учиться работать в
группе
Регулятивные УУД:
оценивать правильность выполнения действия и
вносить необходимые коррективы
Познавательные УУД: формировать умение
работать с текстом
Личностные УУД:
развивать эстетические чувства на
основе знакомства со сказкой
24.10
Овладевать навыками чтения текста вслух и про
себя, развивать языковую догадку.
Активная лексика:
aunt, uncle, cousin, live, the UK.
Пассивная лексика:
near, far, Australia, only, for short.
Распознавать и употреблять в речи изученные
лексические единицы и грамматические структуры.
Коммуникативные УУД: адекватно
использовать речевые средства для построения
монологического высказывания, формировать
презентационные умения
Регулятивные УУД: планировать свои
действия в соответствии с поставленной
задачей
Познавательные УУД: развивать умение
работать со схемой, строить монологическое
высказывание  с опорой на текст/вопросы,
проводить сравнение, по заданным критериям,
осуществлять поиск и фиксацию необходимой
информации для выполнения учебных заданий с
помощью инструментов ИКТ
26.10
Личностные УУД:
формировать основы своей
гражданской идентичности в форме
осознания  социальной роли «Я» как
член семьи, формировать
доброжелательное отношение,
уважение и толерантность к другим
странам и народам
7.11
Научиться применять приобретенные знания,
умения, навыки в конкретной деятельности.
Коммуникативные УУД: адекватно
использовать языковые средства для решения
поставленной задачи
Регулятивные УУД:
учитывать установленные правила в контроле
способа выполнения заданий
Познавательные УУД:  произвольно и
осознанно владеть  общими приемами
выполнения заданий, проводить рефлексию
9.11
Личностные УУД:
формировать внутреннюю позицию
школьника на уровне ориентации на
содержательные моменты и
принятие образа «хорошего
ученика»
7 множестве
нное число
существит
ельных.
1
1
1
§3.1. Тема
«Все, что
я
люблю!».
Новые
названия
еды.
§3.2.  Тема
«Все, что
я
люблю!».
Глагол
«like
(нравиться
)».
§3.3.  Тема
«Все, что
я
люблю!».
Неопредел
енные
местоимен
ия some и
any.
19
20
21
Расспросить и рассказать о любимых продуктах.
Активная лексика:
jelly, vegetables, water, lemonade, cheese, eggs,
What's your favourite food? Pizza, yum!
Употреблять глагол like в утвердительной,
вопросительной и отрицательной формах в простом
настоящем времени, научиться читать букву i в
открытом и закрытом слогах.
Активная лексика:
Do you like chicken? Yes, I do/No, I don't. Does he like
eggs? Yes, he does / No, he doesn't.
I like.../I don't like…
My favourite food is …
Научиться называть продукты и слова some и any.
Активная лексика:
lunch box, menu, potatoes, pasta, carrots,
sausages, rice, popcorn,
Coke, shopping list,
need, Can I have somemeat and potatoes? Here you are
Регулятивные:
корректировать способ действия в случае
расхождения с правилом
Познавательные:
осознанное построение речевого высказывания в
устной форме.
Коммуникативные:
выражать мысль с достаточной полнотой и
точность в соответствии с поставленной задачей
Коммуникативные УУД: адекватно
использовать речевые средства для построения
монологического высказывания
Регулятивные УУД:
принимать и сохранять учебную задачу
Познавательные УУД: понимать знаково
символические средства (транскрипцию),
осуществлять запись (фиксацию) выборочной
информации об окружающем
мире и о себе самом (о выполненной работе в
досье Языкового портфеля), осуществлять
поиск необходимой информации в
грамматическом справочнике
Коммуникативные УУД: адекватно
использовать речевые средства для построения
монологического и диалогического
высказывания
Регулятивные УУД:
учитывать выделенные учителем ориентиры
действия в новом учебном материале
Познавательные УУД:
уметь извлекать информацию из прочитанного
текста, уметь действовать по образцу,
осуществлять поиск необходимой информации в
грамматическом справочнике
Развитие мотивов учебной
деятельности и формирование
личностного смысла учения
14.11
Личностные УУД:
формировать учебнопознава
тельную мотивацию учения
16.11
Личностные УУД:
формировать мотивационную
основу учебной деятельности
21.11
8 Употреблять изученную лексику в речи, составлять
высказывания по образцу.
Активная лексика:
fruit, drink, munch, eat, catch, ball.
Пассивная лексика:
crunch, wet, dry, any way, figure out, find out, bath
time.
Коммуникативные УУД: адекватно использовать
речевые средства для построения
монологического высказывания
Регулятивные УУД:
принимать и сохранять учебную задачу
Познавательные УУД: развивать умение
работать с таблицей
Личностные УУД:
формировать мотивационную
основу учебной деятельности
23.11
Познакомиться с произведением английской
детской литературы.
Активная лексика:
arm.
Пассивная лексика:
follow, march, Swing your arms! It's time for us to
come out.
Коммуникативные УУД: учиться работать в
группе
Регулятивные УУД:
оценивать правильность выполнения действия и
вносить необходимые коррективы
Познавательные УУД: формировать умение
работать с текстом
Личностные УУД:
развивать эстетические чувства на
основе знакомства со сказкой
28.11
Овладевать навыками чтения текста вслух и про
себя, развивать языковую догадку.
Активная лексика:
breakfast, toast, fish and chips, ice cream, fruit,
yummy.
Пассивная лексика:
street, scream, outside, shop, flavor, vanilla
Коммуникативные УУД: адекватно
использовать речевые средства для построения
диалогического высказывания; формировать
презентационные умения
 Регулятивные УУД: принимать и сохранять
учебную задачу
Познавательные УУД: научиться основам
восприятия познавательных текстов, проводить
сравнение, по заданным критериям, осущест
влять поиск и фиксацию необходимой
информации для выполнения учебных заданий  с
помощью инструментов ИКТ
Личностные УУД:
формировать доброжелательное
отношение, уважение и
толерантность к традициям других
стран и народов
30.11
Распознавать и употреблять в речи изученные
лексические единицы и грамматические структуры.
5.12
22
23
24
25
1
1
1
1
§3.4.  Тема
«Все, что
я
люблю!»
Меню для
ленча в
школе.
§3.5.  Тема
« Все, что
я
люблю!».
Сказка
«Игрушечн
ый
солдатик».
§3.6.   Тема
« Все, что
я
люблю!».
Любимая
еда людей
в
Великобри
тании и в
России.
§3.7.
Тема «
Все, что я
люблю!».
Проект
«Эмблема
фестиваля
мороженно
9 го». Игра
«Я знаю».
Контрольн
ая работа
№2 по
теме «Все,
что я
люблю!»,
общие
вопросы и
краткие
ответы.
§4.1.  Тема
« Давай
играть».
Названия
игрушек.
Притяжат
ельный
падеж
существит
ельных.
§4.2.  Тема
« Давай
играть».
Неопреде
ленный
артикль.
26
27
28
1
Научиться применять приобретенные знания,
умения, навыки в конкретной деятельности.
Коммуникативные УУД: адекватно
использовать языковые средства для решения
поставленной задачи
Регулятивные УУД: учитывать установленные
правила в контроле способа выполнения заданий
Познавательные УУД:  произвольно и
осознанно владеть  общими приемами
выполнения заданий проводить рефлексию,
7.12
Личностные УУД:
формировать внутреннюю позицию
школьника на уровне ориентации
на содержательные моменты и
принятие образа «хорошего
ученика»
1
1
Научиться называть игрушки, спрашивать и
говорить, чьи они.
Активная лексика:
musical box, tea set,
elephant, rocking horse,
aeroplane, train, doll,
ball, Whose is this musical box? It's mum's.
Пассивная лексика:
What's wrong?
Let me see.
Try again.
Регулятивные:
освоение критериев оценки выполненных
заданий
Познавательные:
находить информацию в учебнике
Коммуникативные:
представлять конкретное содержание и
сообщать его в устной форме
Освоение личностного смысла
учения
12.12
Научиться употреблять неопределенный артикль
a/an, местоимения this, that и читать букву о в
открытом и закрытом слогах.
Личностные УУД:
формировать мотивационную
основу учебной деятельности
14.12
Коммуникативные УУД: адекватно
использовать речевые средства для построения
диалогического высказывания
Регулятивные УУД:
принимать и сохранять учебную задачу
Познавательные УУД: понимать знаково
символические средства (транскрипцию),
осуществлять запись (фиксацию) выборочной
информации об окружающем мире и о себе
самом (о выполненной работе в досье Языкового
портфеля), осуществлять поиск
необходимой информации в грамматическом
справочнике
10 1
1
1
§4.3.  Тема
« Давай
играть».
Мебель в
комнате.
§4.4.
Тема «
Давай
играть».
Указатель
ные
местоимен
ия.
§4.5.  Тема
« Давай
играть».
Сказка
«Игрушеч
ный
солдатик»
.
29
30
31
Научиться называть и описывать предметы в
комнате, употреблять указательные местоимения.
Активная лексика:
computer, TV, armchair,
desk, playroom, radio,
lamp, bed, chair, funny,
This/That — These/
Those, What's this? It's acomputer. Whose is it? It's
Roy's. These are tables.
Пассивная лексика:
look like.
Коммуникативные УУД: адекватно
использовать речевые средства для построения
диалогического высказывания
Регулятивные УУД:
учитывать выделенные учителем ориентиры
действия в новом учебном материале
Познавательные УУД:
уметь извлекать информацию из прочитанного
текста, уметь действовать по образцу
осуществлять поиск необходимой информации в
грамматическом справочнике,
Личностные УУД:
формировать мотивационную
основу учебной деятельности
19.12
Научиться задавать вопросы об окружающих
предметах и отвечать на вопросы.
Активная лексика:
fairy tale, be careful,
silly.
Пассивная лексика:
ready, tell a story, naughty.
Коммуникативные УУД: задавать вопросы
Регулятивные УУД:
принимать и сохранять учебную задачу
Познавательные УУД: выделять основную
информацию из текста
Личностные УУД:
формировать мотивационную
основу учебной деятельности
21.12
Познакомиться с произведением английской
детской литературы.
Активная лексика:
shout, shelf, windy, today. It's time for tea.
Пассивная лексика:
window, by himself, lookout, poor, hear.
Коммуникативные УУД: учиться работать в
группе
Регулятивные УУД:
оценивать правильность выполнения действия и
вносить необходимые коррективы
Познавательные УУД: формировать умение
работать с текстом
Личностные УУД:
развивать этические чувства:
понимание чувств других людей и
сопереживание им
26.12
11 1
1
1
1
§4.6. Тема
« Давай
играть».
Письмо
Деду
Морозу.
Рождество
в
Великобри
тании.
§4.7.  Тема
« Давай
играть».
Супермарк
ет.
Подарки.
§4.8.  Тема
« Давай
играть».
Повторени
е. Игра «Я
знаю».
Самостоят
ельная
работа №2
по  теме
«Давай
играть»,
32
33
34
35
Овладевать навыками чтения текста вслух и про
себя, развивать языковую догадку.
Активная лексика:
game, presents, grandparent, granddaughter.
Пассивная лексика:
superstore, clothes, sell, everything, furniture, electrical
items, sportswear, New Year, Father Frost,
Snowmaiden,chocolates
Коммуникативные УУД: адекватно
использовать речевые средства для построения
монологического высказывания; формировать
презентационные умения
Регулятивные УУД: принимать и сохранять
учебную задачу
Познавательные УУД: осуществлять
подведение под понятие на основе
распознавания объектов, выделения су
щеественных признаков, проводить сравнение
по заданным критериям, осуществлять поиск и
фиксацию необходимой информации для
выполнения учебных заданий  с помощью
инструментов ИКТ
28.12
Личностные УУД:
формировать доброжелательное
отношение, уважение и
толерантность к другим странам и
народам,
формировать чувство гордости за
свою страну
Научиться писать письмо Деду Морозу,
познакомиться с традициями празднования
Рождества в Великобритании.
Пассивная лексика:
smell, turkey, Christmas pudding, mince pies.
Научиться применять приобретенные знания,
умения, навыки в конкретной деятельности.
11.01
16.01
Коммуникативные УУД: адекватно
использовать языковые средства для решения
поставленной задачи
Регулятивные УУД: учитывать установленные
правила в контроле способа выполнения заданий
Познавательные УУД:  произвольно и
осознанно владеть  общими приемами
выполнения заданий, проводить рефлексию
Личностные УУД:
формировать внутреннюю позицию
школьника на уровне ориентации
на содержательные моменты и
принятие образа «хорошего
ученика»
Научиться называть и описывать части тела,
описывать животных (внешний вид).
Активная лексика:
head, legs, body, tail,
thin, fat, short, long,
cow, sheep, mouth, nose, ears, eyes, big, small,train, It's
got a big mouth!
Пассивная лексика:
get on, track, What's the matter? Come on!
Регулятивные: определять  цели  выполнения
деятельности
Познавательные: анализировать и
сопоставлять, делать выводы
Коммуникативные: оформлять свои мысли в
устной речи
Развитие готовности к
сотрудничеству
23.01
12 притяжат
ельный
падеж,
артикли.
§5.1. Тема
«
Пушисты
е
друзья».
Описание
животных.
§5.2. Тема
«
Пушисты
е
друзья».
Множеств
енное
число
существит
ельных.
Исключен
ия.
§5.3.  Тема
«
Пушисты
е
друзья».
Глаголы
«иметь»,
1
1
1
36
37
38
Употреблять структуру have got в утвердительной,
вопросительной и отрицательной формах,
познакомится с существительными, образующими
форму множественного числа не по правилам.
Активная лексика:
man—men, woman—
women, tooth—teeth,
foot—feet, mouse—mice, sheep—sheep, child—
children, fish—fish.
Спрашивать и говорить о том, что умеют и не умеют
делать животные.
Активная лексика:
crawl, spider, rabbit, seahorse, walk, tortoise, talk,
parrot, fly, bird, jump, swim, run, climb, dance, sing,
cute, clever.
Коммуникативные: УУД : адекватно
использовать речевые средства для построения
монологического высказывания
Регулятивные УУД:
адекватно воспринимать оценку учителя
Познавательные УУД: понимать знаково
символические средства (транскрипцию),
осуществлять запись (фиксацию) выборочной
информации об окружающем
мире и о себе самом (о выполненной работе в
досье Языкового портфеля), осуществлять
поиск необходимой информации в
грамматическом справочнике
Коммуникативные УУД: адекватно
использовать речевые средства для построения
монологического и диалогического
высказывания
Регулятивные УУД:
учитывать выделенные учителем ориентиры
действия в новом учебном материале
Познавательные: УУД
уметь извлекать информацию из прочитанного
текста, уметь действовать по образцу,
осуществлять поиск необходимой информации в
грамматическом справочнике

Личностные УУД:
формировать мотивационную
основу учебной деятельности
25.01
Личностные УУД:
формировать мотивационную
основу учебной деятельности
30.01
Научиться называть числа от 20 до 50, уметь
задавать вопросы о возрасте и отвечать на них.
Активная лексика:
How old is Chuckles today? He's eleven!
Пассивная лексика:
lizard, whale, snake,
crocodile, reptile, mammal.
Коммуникативные УУД: научиться задавать
вопросы
Регулятивные УУД:
принимать и сохранять учебную задачу
Познавательные УУД: развивать умение
работать со схемой
Личностные УУД:
формировать мотивационную
основу учебной деятельности
1.02
13 1
1
1
1
«мочь».
§5.4. Тема
«
Пушисты
е
друзья».
Числитель
ные от 20
до 50.
§5.5.  Тема
«
Пушисты
е
друзья».
Сказка
«Игрушеч
ный
солдатик»
.
§5.6. Тема
«
Пушисты
е
друзья».
Уголок
дедушки
Дурова.
§5.7. Тема
«Пушист
ые
друзья ».
Лексико-
39
40
41
42
Познакомиться с произведением английской
детской литературы.
Активная лексика:
help, flowers, trees, friend, happy.
Коммуникативные УУД: учиться работать в
группе
Регулятивные УУД:
оценивать правильность выполнения действия и
вносить необходимые коррективы
Познавательные УУД: формировать умение
работать с текстом
Личностные УУД:
развивать эстетические чувства на
основе знакомства со сказкой
6.02
Овладевать навыками чтения текста вслух и про
себя, развивать языковую догадку.
 Активная лексика:
farm, fast, interesting,
neck, actor, theatre, trick.
Пассивная лексика:
insect, camel, hippo,
pigeon, pony, unusual.
Коммуникативные УУД: адекватно
использовать речевые средства для построения
монологического высказывания; формировать
презентационные умения
Регулятивные УУД:
принимать и сохранять учебную задачу.
Познавательные УУД:
строить монологическое высказывание  с опорой
на текст/вопросы, проводить сравнение, по
заданным критериям
Личностные УУД:
формировать основы
экологической культуры: принятие
ценности природного мира
8.02
Распознавать и употреблять в речи изученные
лексические единицы и грамматические явления.
Коммуникативные УУД: отвечать на вопросы
Регулятивные УУД: осуществлять
самоконтроль, оценивать правильность
выполнения действия на уровне адекватной
оценки соответствия результатов требованиям
данной задачи
Познавательные УУД: научиться работать с
таблицей, проводить рефлексию
Личностные УУД:
формировать адекватное
понимание причин успешности/
неуспешности учебной
деятельности, формировать
способность к оценке своей
учебной деятельности
13.02
Научиться применять приобретенные знания,
умения, навыки в конкретной деятельности.
Коммуникативные УУД: адекватно
использовать языковые средства для решения
поставленной задачи
Регулятивные УУД:
учитывать установленные правила в контроле
способа выполнения заданий
Познавательные УУД:  произвольно и
осознанно владеть  общими приемами
15.02
Личностные УУД:
Формировать внутреннюю позицию
школьника на уровне ориентации
на содержательные моменты и
принятие образа «хорошего
ученика»
14 грамматич
еские
упражнен
ия. Игра
«Я знаю».
Контрольн
ая работа
№3 по
теме
«Пушисты
е друзья».
Множеств
енное
число
существит
ельных.
Исключен
ия.
Числитель
ные от 20
до 50.
§6.1. Тема
« Мой
дом».
Названия
комнат.
§6.2. Тема
« Мой
дом».
Предлоги
места.
1
1
1
43
44
45
выполнения заданий, проводить рефлексию
Спрашивать и говорить о том, кто в какой комнате
находится.
Активная лексика:
house, bedroom, bathroom, kitchen, living room,
garden, in, under, Is Lulu in the kitchen? No, she isn't.
She's in the bedroom.
Пассивная лексика:
bloom.
Регулятивные:
принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, находить средства её
осуществления.
Познавательные:
выполнять логические действия сравнения и
анализа.
Коммуникативные:
использовать в речи изученные лексические
единицы в соответствии с ситуацией общения.
Формирование эстетических
потребностей, ценностей, чувств,
мотивации к творческому труду.
20.02
Научиться употреблять предлоги места, читать
букву и в открытом и закрытых слогах.
Активная лексика:
car, next to, in front of,
behind, on, in, under;
Where's Chuckles? He's in the car.
22.02
Познакомиться с образованием множественного
числа существительных, заканчивающихся на –ss, x,
sh, y, f, научиться употреблять утвердительную
форму структуры there is / there are.
Активная лексика:
cupboard, mirror, fridge, sofa, cooker, glass, dish, shelf.
Коммуникативные УУД: адекватно
использовать речевые средства для построения
монологического и диалогического
высказывания
Регулятивные УУД:
учитывать выделенные учителем ориентиры
действия в новом учебном материале
Познавательные УУД:
уметь извлекать информацию из прочитанного
Личностные УУД:
формировать мотивационную
основу учебной деятельности
27.02
15 Научиться употреблять вопросительную форму
структуры there is / there are и давать краткий ответ.
Активная лексика:
how many, surname,
prize, winner, drop, How many sofas are there?
There are two/There's only one.
Пассивная лексика:
everywhere, family crest, belong to, come from, long
ago, get ready.
текста, уметь действовать по образцу,
осуществлять поиск необходимой информации в
грамматическом справочнике
Коммуникативные УУД: адекватно
использовать речевые средства для построения
диалогического высказывания
Регулятивные УУД:
принимать и сохранять учебную задачу
Познавательные УУД: использовать знаково
символические средства (семейный герб) для
решения коммуникативной задачи,
осуществлять поиск необходимой информации в
грамматическом справочнике
Личностные УУД:
формировать мотивационную
основу учебной деятельности
1.03
Познакомиться с произведением английской
детской литературы.
Активная лексика:
put, sky, poor, sunny,
mouth.
Пассивная лексика:
over there, here.
Коммуникативные УУД: учиться работать в
группе
Регулятивные УУД:
оценивать правильность выполнения действия и
вносить необходимые коррективы
Познавательные УУД: формировать умение
работать с текстом
Личностные УУД:
развивать эстетические чувства на
основе знакомства со сказкой
6.03
1
1
§6.3. Тема
« Мой
дом».
Конструкц
ия «там
есть»  в
утвердите
льной
форме.
§6.4. Тема
« Мой
дом».
Конструкц
ия «там
есть» в
вопросите
льной
форме.
46
47
16 1
1
1
1
§6.5.  Тема
«Мой дом
» Сказка
«Игрушеч
ный
солдатик»
.
§6.6. Тема
«Мой
дом»
 Дома-
музеи в
России.
§6.7.  Тема
« Мой
дом».
Лексико-
грамматич
еские
упражнен
ия. Игра
«Я знаю».
Самостоят
ельная
работа №3
по  теме «
Мой дом».
48
49
50
51
Овладевать навыками чтения текста вслух и про
себя, развивать языковую догадку.
Активная лексика:
castle, artist, composer,
famous, house museum,
poet, writer.
Пассивная лексика:
cottage, full of, past, such as.
Коммуникативные УУД: адекватно
использовать речевые средства для построения
монологического высказывания; формировать
презентационные умения
Регулятивные УУД:
принимать и сохранять учебную задачу
Познавательные УУД:
строить монологическое высказывание  с опорой
на текст/вопросы, проводить сравнение, по
заданным критериям, осуществлять поиск и
фиксацию необходимой информации для
выполнения учебных заданий  с помощью
инструментов ИКТ
13.03
Личностные УУД:
формировать основы своей
гражданской идентичности в
форме осознания  социальной роли
«Я» как гражданина России,
чувство гордости за свою историю
Распознавать и употреблять в речи изученные
лексические единицы и грамматические явления.
Научиться применять приобретенные знания,
умения, навыки в конкретной деятельности.
Коммуникативные УУД: правильно отвечать на
вопросы
Регулятивные УУД: осуществлять
самоконтроль, оценивать правильность
выполнения действия на уровне адекватной
оценки соответствия результатов требованиям
данной задачи
Познавательные УУД: формировать умение
работать с текстом, проводить рефлексию
Личностные УУД:
формировать адекватное
понимание причин успешности/
неуспешности учебной
деятельности, формировать
способность к оценке своей
учебной деятельности
15.03
Коммуникативные УУД: адекватно
использовать языковые средства для решения
поставленной задачи
Регулятивные УУД:
учитывать установленные правила в контроле
способа выполнения заданий
Познавательные УУД:  произвольно и
осознанно владеть  общими приемами
выполнения заданий, проводить рефлексию
3.04
Личностные УУД:
формировать внутреннюю позицию
школьника на уровне ориентации
на содержательные моменты и
принятие образа «хорошего
ученика»
Научиться говорить о том, чем можно заниматься в
свободное время.
Активная лексика:
have a great time, drive a car, make a sandcastle, watch
TV, paint a picture, face, play a game,
What are you doing? I'm making a sandcastle.
Пассивная лексика:
Регулятивные:
освоение критериев оценки выполненных
заданий
Познавательные:
находить информацию в учебнике
Коммуникативные

 :
представлять конкретное содержание и
Формирование учебно
познавательного интереса к новому
учебному материалу и способам
решения новой задачи.
5.04
17 1
1
1
1
Предлоги
места.
§7.1.  Тема
«Выходн
ой».
Свободное
время.
§7.2. Тема:
«Выходн
ой».
Настояще
е
длительно
е время.
§7.3. Тема:
«Выходн
ой».
Настояще
е
длительно
е время.
§7.4. Тема:
«Выходн
ой».
Пикник в
парке.
52
53
54
55
upside down, over there, look funny.
сообщать его в устной форме
Научиться спрашивать и говорить о том, что
происходит / не происходит в данный момент.
Активная лексика:
play the piano, What does Cathy like doing? She likes
dancing.
Is Chuckles running? No,he isn't. He's climbing.
Рассказывать о том, что делают люди в данный
момент.
Активная лексика:
play soccer/basketball,
eat a hot dog, fly a kite, sleep, wear a mac, ride a bike,
drink a coke, park.
Научиться подбирать рифму к словам.
Активная лексика:
bell, ring, picnic.
Пассивная лексика:
fabulous, race, rhyme.
Коммуникативные: УУД адекватно
использовать речевые средства для построения
диалогического высказывания
Регулятивные УУД:
принимать и сохранять учебную задачу
Познавательные УУД: понимать знаково
символические средства (транскрипцию),
осуществлять
запись (фиксацию) выборочной информации об
окружающем мире и о себе самом (о
выполненной работе в досье Языкового
портфеля), осуществлять поиск необходимой
информации в грамматическом справочнике
 Коммуникативные УУД: адекватно
использовать речевые средства для решения
коммуникативной задачи
Регулятивные УУД:
учитывать выделенные учителем ориентиры
действия в новом учебном материале
Познавательные УУД:
уметь извлекать информацию из прочитанного
текста, уметь действовать по образцу
Коммуникативные УУД: адекватно
использовать речевые средства для решения
коммуникативной задачи
Регулятивные УУД:
принимать и сохранять учебную задачу
Познавательные УУД: выделять существенную
информацию из текста
Коммуникативные (аудирование): воспринимать
на слух в аудиозаписи и понимать основное
содержание сказки, построенной в основном на
знакомом языковом материале
Коммуникативные (чтение): читать вслух текст
сказки, построенной на изученном языковом
материале, соблюдая правила произношения и
соответствующую интонацию
Языковые средства и навыки оперирования ими
(лексическая сторона речи): научиться
оперировать активной лексикой в соответствии с
Коммуникативные УУД: учиться работать в
группе
Регулятивные УУД:
оценивать правильность выполнения действия и
вносить необходимые коррективы
Познавательные УУД: формировать умение
работать с текстом
Личностные УУД:
формировать мотивационную
основу учебной деятельности
10.04
Личностные УУД:
формировать мотивационную
основу учебной деятельности
12.04
Личностные УУД:
формировать мотивационную
основу учебной деятельности
17.04
Личностные УУД:
развивать эстетические чувства на
основе знакомства со сказкой
19.04
18 1
1
1
1
§7.5. Тема:
«Выходн
ой».
Сказка
«Игрушеч
ный
солдатик»
.
§7.6. Тема:
«Выходн
ой».
Подготовк
а проекта
о занятиях
в
свободное
время.
§7.7. Тема:
«Выходной
». Лексико-
грамматиче
ские
упражнения
.
Игра «Я
знаю».
Контрольн
ая работа
№4 по
теме
56
57
58
59
коммуникативной задачей
Активная лексика: play, dance, shout
 Пассивная лексика: cheer
Овладевать навыками чтения текста вслух и про
себя, развивать языковую догадку.
Активная лексика:
finish, runner.
Пассивная лексика:
easy, sack race, spoon,
take part, threelegged,
tie, costume, drama class, judo, karate, martial arts, put
on a play.
Распознавать и употреблять в речи изученные
лексические единицы и грамматические явления.
Научиться применять приобретенные знания,
умения, навыки в конкретной деятельности.
Коммуникативные УУД: адекватно
использовать речевые средства для построения
монологического высказывания; формировать
презентационные умения
Регулятивные УУД: принимать и сохранять
учебную задачу.
Познавательные УУД: выделять существенную
информацию из текста, проводить сравнение, по
заданным критериям, осуществлять поиск и
фиксацию необходимой информации для
выполнения учебных заданий  с помощью
инструментов ИКТ
Коммуникативные УУД: соотносить вопросы
и ответы
Регулятивные УУД: осуществлять
самоконтроль, оценивать правильность
выполнения действия на уровне адекватной
оценки соответствия результатов требованиям
данной задачи
Познавательные УУД: развивать умение
извлекать информацию из прослушанных
текстов, проводить рефлексию
24.04
26.04
Личностные УУД:
формировать основы своей
гражданской идентичности в
форме осознания  социальной роли
«Я» как ученика, формировать
доброжелательное отношение,
уважение и толерантность к другим
странам и народам
Личностные УУД:
формировать адекватное
понимание причин успешности/
неуспешности учебной
деятельности, формировать
способность к оценке своей
учебной деятельности
Коммуникативные УУД: адекватно
использовать языковые средства для решения
поставленной задачи
Регулятивные УУД:
учитывать установленные правила в контроле
способа выполнения заданий
Познавательные УУД:  произвольно и
осознанно владеть  общими приемами
выполнения заданий, проводить рефлексию
10.05
Личностные УУД:
формировать внутреннюю позицию
школьника на уровне ориентации
на содержательные моменты и
принятие образа «хорошего
ученика»
Научиться называть дни недели. Рассказывать о
распорядке дня.
Активная лексика:
Monday, Tuesday,
Wednesday, Thursday,
Friday, Saturday, Sunday, quiz, cartoon, clock; What
Регулятивные:
целеполагание как постановка учебной задачи на
основе соотнесения того, что известно и того,
что неизвестно
Познавательные:
рассматривать и  сравнивать
Формирование адекватной
мотивации к учению
15.05
19 «Выходно
й».
Настояще
е
длительно
е время.
§8.1.
Тема:
«День за
днем».
Введение
новой
лексики.
Дни
недели.
§8.2. Тема:
«День за
днем».
Настояще
е простое
время.
§8.3. Тема:
«День за
днем».
Предлоги
времени.
§8.4. Тема:
«День за
1
1
1
60
61
62
do we do on Mondays? We play games.
Пассивная лексика:
hand, pick a card.
Коммуникативные:
выражать отношение к
прочитанному/услышанному

Научиться рассказывать о распорядке дня другого
человека, читать букву с в различных положениях и
буквосочетаниях.
Активная лексика:
join.
Научиться называть различное время суток и
говорить, который час, спрашивать и рассказывать о
том, что мы делаем в разное время суток.
Активная лексика:
in the morning /afternoon/evening, at night, have a
shower, have breakfast /lunch/ supper, listen to music,
visit my friend, go to bed, get up, watch a video, come
home, What time do you get up? At seven o'clock.
Научиться употреблять  изученную лексику и
структуры.
Активная лексика:
midnight, noon, catch,
holiday, right.
Пассивная лексика:
set your clock, map, relative.
 Коммуникативные УУД : адекватно
использовать речевые средства для построения
диалогического высказывания
Регулятивные УУД:
адекватно воспринимать оценку учителя
Познавательные УУД: понимать знаково
символические средства (транскрипцию),
осуществлять запись (фиксацию) выборочной
информации об окружающем
мире и о себе самом (о выполненной работе в
досье Языкового портфеля), осуществлять
поиск необходимой информации в
грамматическом справочнике
Коммуникативные УУД: адекватно
использовать речевые средства для построения
монологического и диалогического
высказывания
Регулятивные УУД:
учитывать выделенные учителем ориентиры
действия в новом учебном материале
Познавательные УУД: уметь извлекать
информацию из прочитанного текста, уметь
действовать по образцу,  осуществлять поиск
необходимой информации в грамматическом
справочнике
Коммуникативные УУД: адекватно
использовать речевые средства для решения
коммуникативной задачи
Регулятивные УУД:
принимать и сохранять учебную задачу
Познавательные УУД: развивать умение
работать с картой
Личностные УУД:
формировать мотивационную
основу учебной деятельности
17.05
Личностные УУД:
формировать мотивационную
основу учебной деятельности
22.05
Личностные УУД:
формировать мотивационную
основу учебной деятельности
24.05
20 днем».
Предлоги
времени.
§8.5. Тема:
«День за
днем».
Сказка
«Игрушеч
ный
солдатик»
.
§8.6. Тема:
«День за
днем».
Любимые
мультфил
ьмы.
Проект.
§8.7. Тема:
«День за
днем».
Лексико-
грамматич
еские
упражнен
ия.
Самостоят
ельная
работа №4
по  теме
1
1
1
1
63
64
65
66
Познакомиться с произведением английской
детской литературы.
Активная лексика:
playroom, round
Коммуникативные УУД: учиться работать в
группе
Регулятивные УУД:
оценивать правильность выполнения действия и
вносить необходимые коррективы
Познавательные УУД: формировать умение
работать с текстом
Личностные УУД:
развивать эстетические чувства на
основе знакомства со сказкой
25.05
Овладеть навыками чтения текста вслух и про себя,
развивать языковую догадку.
Пассивная лексика:
owner, spinach, bright,
hare, snack.
Распознавать и употреблять в речи изученные
лексические единицы и грамматические явления.
26.05
27.05
Научиться применять приобретенные знания,
умения, навыки в конкретной деятельности.
Коммуникативные УУД: адекватно
использовать языковые средства для решения
поставленной задачи
Регулятивные УУД:
учитывать установленные правила в контроле
способа выполнения заданий
Личностные УУД:
формировать внутреннюю позицию
школьника на уровне ориентации
на содержательные моменты и
принятие образа «хорошего
ученика»
29.05
21 «День за
днем».
Настояще
е простое
время.
Предлоги
времени.
Итоговое
занятие.
Повторени
е
изученных
структур
по темам
«Еда»,
«Игрушки
»,
«Семья»,
«Школьны
е дни»,
«Выходно
й».
Приветств
ие.
Повторени
е «Цвета».
1
1
67
68
Познавательные УУД:  произвольно и
осознанно владеть общими приёмами
выполнения заданий, проводить рефлексию,
осуществлять поиск и фиксацию необходимой
информации для выполнения учебных заданий с
помощью инструментов ИКТ
Распознавать и употреблять в речи изученные
лексические единицы и грамматические явления.
Распознавать и употреблять в речи изученные
лексические единицы и грамматические явления.
30.05
31.05
22

file_name: 3 класс спотлайт.docx

intro: Рабочая программа по английскому языку для 3 класса , составленная к УМК Дули, Эванс "Spotlight" на основе требований ФГОС и примерных образовательных программ по иностранным языкам. Программа состоит из планируемых образовательных результатов (личностных, предметных и метапредметных), содержания и календарно-тематического планирования.

title: Рабочая программа по английскому языку 3 класс (Спотлайт)


extracted_text:
Использование приёмов технологии формирующего оценивания
на уроках физической культуры.
Водянкин Е.Г., учитель физической культуры
 МОАО «Зональненская СОШ» Томского района
Здоровье   человека   –   самая   большая   ценность   в   его   жизни.   Это   фундамент   успеха   в
учебной   и   трудовой   деятельности,   оптимизма,   активности,   устойчивости   к   стрессовым
ситуациям,  коммуникабельности,  продолжительности  жизни и т.д. К сожалению,  с каждым
годом увеличивается время, проводимое детьми за компьютером, телевизором, накапливается
усталость, напряжение, которое приводит к нервнопсихическим расстройствам и болезням.
Сейчас  остро стоит проблема  влияния  школы на здоровье ученика,  проблема  возможности
организовать   качественное   обучение,   развитие   и   воспитание     учащихся   без   ущерба   для   их
здоровья.   Уроки физкультуры   и в спортивномассовая работа помогают   в решение этой
проблемы.   Но   главной   задачей,   на   мой   взгляд,   является   пробуждение   интереса   к
самосовершенствованию,   т.   е.  повышение   мотивации   к   занятиям   физической  культурой,   а
также   привитие  стремления   к   здоровому   образу   жизни.   Физическая   нагрузка   должна
восприниматься не как наказание, а как необходимость для нормального развития организма,
человек   должен   получать   удовольствие   от   мышечной   усталости.   Все   эти   задачи   должны
решаться  в   совокупности   –   уроки,   тренировки   спортивномассовые   мероприятия,   а   самое
главное  самостоятельные занятия.
Именно   технология   формирующего   оценивания   побуждает   детей   более   глубоко
подходить к решению проблем, самим принимать решения, уметь ставить себе задачи и пути их
реализации, а не выполнять беспрекословно команды учителя, не думая, для чего необходимы
занятия   физкультурой.
  Подобный   подход   к   оцениванию   позволяет   обеспечить:
индивидуализацию   как   процесса   обучения,   так   и   подходов   к   оценке   его   результатов;
предоставление ученику максимально активной и ответственной роли в процессе собственного
обучения   и   вовлечение   его   в   оценку   своих   достижений;   фиксацию   не   только   итоговых
достижений, но и отслеживание их динамики и индивидуального прогресса ученика.
  В   нашей   школе   уже   много   лет   существует   балльная   система   получения   отметки  по
физической   культуре,   которая   по   своим   задачам   полностью   соответствует   принципам
технологии формирующего оценивания.  Обязательным условием является ведение «тетради
личных   достижений   учащихся     по   физкультуре».   В   тетради   указывается,   какие   сдавались
нормативы, на какое количество баллов, показан результат, в каких соревнованиях принял
участие, сколько баллов получено за уроки, сколько баллов набрано за четверть. В первой и
четвёртой   четверти   заполняется   таблица   по   определению   уровня   физической
подготовленности. Он определяется по 10 тестам.
1 Длинна с места.
2 Тройной с места.
3 Гибкость.
4 Подъём туловища за 30 сек.
5 Челночный бег 3 по 9.
6 Приседания и вставания на одной ноге.
7 Подтягивания из виса, девушки – из виса лёжа.
8 Бег 60 метров, 1011 классы – 100 метров.
9 Бег 1000 метров.
10 Сгибание и разгибание рук в упоре лёжа.
Выводится   средний   балл   и   по   среднему   баллу   определяется   уровень   физической
подготовленности ученика.
9.5 и выше – супер.
9.09.4 – превосходный 8.08.9 – отличный
7.07.9 – хороший
6.06.9 – средний
5.05.9 – удовлетворительный
4.04.9 – посредственный
3.03.9 – низкий
2.02.9 – слабый
до 1.9 – очень слабый
Уровни   физической   подготовленности   разработаны   и   приняты   на   заседании   методического
объединения   учителей   физкультуры.   В   тетради   также   указываются   упражнения   для
выполнения  домашнего   задания  по   физкультуре.   После   подсчёта   баллов   учащиеся   отдают
тетрадь на подпись учителю, а затем родителям. В случае недобора баллов учащийся имеет
возможность   компенсировать   недостающее   количество   за   счёт   дополнительных   занятий   во
внеурочное время. Ведение тетради личных достижений учащихся имеет большое значение.
Ученик сам определяет уровень своей физической подготовки в начале и в конце учебного
года. В тетради систематически фиксируются  результаты, что даёт возможность увидеть рост
или проблемы в какихлибо видах и своевременно устранить их. Этот документ позволяет и
родителям быть в курсе, какая ситуация складывается у ребёнка в течение учебного года по
физкультуре.
Таким образом, балльная система получения отметки  по физической культуре позволяет с
одной стороны более объективно оценивать учащихся, а с другой стороны служит хорошей
мотивацией   совершенствования   их   физической   подготовки.   Формирующее   оцениваниеэто
обратная   связь   для   учащихся,   позволяющая   оценить   степень   достижения   цели,   и   какие
необходимы   учащимся   действия,   чтобы   улучшить   результат. Формирующее   оценивание
используется   для   того,   чтобы   выяснить,   достигнуты   ли   поставленные   учебные
цели. Формирующее   оценивание   позволяет   согласовать   результаты   оценивания   с
поставленными целями.
Список литературы:
1. Волосатых О.О. Компетентностный подход в преподавании физической культуры в
начальной школе на примере использования исследовательского метода при работе с детьми :
моногр. / О.О. Волосатых, А.М. Тихонов; Перм. гос. гуманит.пед. унт. – Пермь. 2012. – 194 с.
2. Кечкин   Д.Д.   Диагностика   сформированности   универсальных   учебных   действий
младших школьников в процессе освоения физкультурной деятельности / Д.Д. Кечкин, А.М.
Тихонов // Теория и практика физической культуры. – 2013. – №4. – С. 33.
7. Тихонов   А.М.   Физическая   культура:   системнодеятельностный   подход   в
преподавании / А.М. Тихонов, Д.Д. Кечкин: Перм. гос. гуманит.пед. унт. – Пермь, 2013. – 104
с.

file_name: Водянкин Е.Г. Формирующее оценивание на уроках физкультуры.docx

intro: Вопрос  оценивания на уроке физической культуры всегда являлся спорным. Сегодня учитель всё чаще сталкивается с тем, что, предлагая ученикам новые учебные формы работы он, по сути, не имеет инструментов, чтобы оценить их результаты. В статье представлен опыт использования приёмов технологии формирующего оценивания на уроках физической культуры,  как формы совместной деятельности учителя и учеников, оценивающих самих себя.

title: Статья "Использование приёмов технологии формирующего оценивания  на уроках физической культуры"


file_name: конспект.docx

intro:
Рабочая программа разработана на основе нормативных документов:

1.  Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (с изм., внесенными Федеральными законами от 04.06.2014 г. № 145-ФЗ, от 06.04.2015 г. № 68-ФЗ) // http://www.consultant.ru/; http://www.garant.ru/

2.  Приказ  Министерства  образования  и  науки  Российской  Федерации  от 17.12.2010 г. № 1897 (в ред. Приказов Минобрнауки России от 29.12.2014 г. № 1644, от  31.12.2015 г.  № 1577)  «Об  утверждении  федерального  государственного образовательного  стандарта  основного  общего  образования»  (Зарегистрирован Минюстом  России  01.02.2011 г.  № 19644)  //  http://www.consultant.ru/; http://www.garant.ru/

3.  Приказ  Министерства  образования  и  науки  Российской  Федерации  от 31.03.2014 г.  № 253  «Об  утверждении  Федерального  перечня  учебников, рекомендуемых  к  использованию  при  реализации  имеющих  государственную аккредитацию  образовательных  программ  начального  общего,  основного  общего, среднего общего образования» (в ред. Приказов Минобрнауки России от 08.06.2015 г. №  576,  от  28.12.2015 г.  №  1529,  от  26.01.2016 г.  № 38)  //  http://www.consultant.ru/; http://www.garant.ru/

title: Рабочая программа по основам религиозных культур и светской этики 4 класс