extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа 8
муниципального образования городкурорт Анапа
ПРОЕКТНАЯ  РАБОТА
«Историкогеографический обзор Кубани»
по предмету: «География»
                                                   Выполнила ученица 9 класса
                                              Прокопенко Влада Валерьевна

Руководитель проекта
учитель географии ВКК
Томкевич Ольга Борисовна 2
гк Анапа, 2018 3
 Содержание
Введение…………………………………………...............................................……   ..3
1.Теоретические аспекты изучаемой проблемы.............................................................5
1.1 Исторические события Кубани .....................................………………………….....5
1.2 Традиции и обычаи кубанских казаков….................................................………..9
2. «Сила Кубани в её ресурсах».......................................................................................15
2.1 Природноресурсный потенциал Кубани и его состояние на современном этапе.........15
2.2 Природноклиматические ресурсы Кубани и их роль в экономике страны....................20
Заключение……………………………………………………..............................................….25
Список использованных источников.........................................................................................26
Приложения..................................................................................................................................27 4
Введение
Родина, Россия, эти слова неотделимы. Любовь к своей стране невозможна без
любви к своей малой родине. У каждого на свете есть своя малая родина, где он родился и
вырос, где учился дружить и любить. Каждому человеку свой родной уголок самый
особенный, где небо выше и просторы шире и так привольно и легко дышать.
Кубань, гордится замечательными людьми, которые выросли здесь. Здесь живут
прекрасные люди: хлеборобы и животноводы, садоводы, рабочие заводов и фабрик, врачи и
учителя, учёные и спортсмены, художники и поэты. Все они стремятся сделать Кубань ещё
лучше, богаче, красивее. Благодатная, тёплая и гостеприимная земля Кубани – жемчужина
России – это наша малая Родина. А ещё – это тополиный край. По всему краю красуются
тополя, придающие неповторимый облик нашей земли.
Природа нашего края уникальна, ведь здесь есть сразу несколько климатических
зон.   Это   степь,   лесостепь,   широколиственные   и   хвойные   леса,   альпийские   луга,
Черноморское побережье Кавказа.
В нашем крае есть городакурорты. Это Анапа, Туапсе, Сочи, Адлер и небольшие
поселки. Люди со всей страны приезжают летом, чтобы отдохнуть и покупаться в теплом
море.
В   Краснодарском   крае   развито   сельское   хозяйство.   Выращивают   пшеницу,   рис,
подсолнечник, сахарную свеклу и другие культуры. В садах выращивают яблоки, груши,
сливы,   персики,   ягоды,   виноград.   Есть   много   молочных   ферм   и   животноводческих
хозяйств в нашем крае.
Краснодарский  край  богат  полезными  ископаемыми.  Здесь  добывают нефть,  газ,
песок,   мрамор,   известняк,   глину,   мергель.   Первая   в   России   нефтяная   скважина   была
пробурена именно на Кубани, еще в 1864 году в районе реки Кудако.
Интерес к прошлому родной земли всегда существовал в людях. Какой была страна
в давние времена, как жили и трудились люди, чем занимались, как появилось казачество,
какая была одежда, предметы домашнего обихода, мебель, какие существовали народные
ремёсла. К сожалению, в нашей жизни утрачиваются народные традиции: любовь к родным
и близким, уважение, почитание старших, любовь к Родине. А ведь соблюдение традиций
предков, любовь к Родине, к своему родному краю прививается с раннего возраста. 5
Актуальность проекта заключается в том, чтобы возродить интерес детей и
взрослых  ко всему, что его окружает. А именно знакомство с историей нашего края,
национальными особенностями помогают повысить интерес к народным истокам,
познакомить с культурой Кубани. Все, что нас окружает в настоящем, имеет свои корни в
прошлом. Это наша история, наша культура.
Прививать чувство любви к своей Родине, к краю, к дому, где родился, вырос и
живешь, надо с детских лет. Тогда, когда закладываются основы, формируются в процессе
воспитания любовь к своим родным людям и к своей стране. Необходимо разбудить
чувство любви к своей малой Родине, дать понять, что это их земля, их страна. Все
богатства природы, бескрайние степи и поля, сады, реки – гордость нашего края – все
принадлежит им, как потомкам первых переселенцевказаков, приемникам их традиций.
Мы часто замечаем в нашей современной молодежи бездуховность,
безнравственность, потерю интереса к культуре. Поэтому именно культура прошлого
должна войти в душу каждого.
Цель проекта   познакомиться с историческим прошлым своего народа, углубить и
уточнить представления о родном крае.
Для достижения поставленной цели требуется выполнить следующие задачи:
 сформировать представления об исторических событиях родного края;
 познакомиться с обычаями и традициями кубанских казаков;
 изучить природные ресурсы Кубани. 6
1. Теоретические аспекты изучаемой проблемы
1.1 Исторические события Кубани
Впервые люди на территории Кубани появились больше, чем миллион лет назад,
и больше   не покидали ее.   Кубань   начала   свое   развитие   еще   в тот   момент,   когда   люди
впервые   узнали   о бронзе,   и со временем   стала   одним   из центров,   который   имел   особое
значение для мировой истории.
В третьем тысячелетии до нашей эры, территория Кубани и всего Краснодарского
края была населена кочевническими племенами. В начале первого тысячелетия до нашей
эры,   здесь   стали   преобладать   ираноязычные   племена,   к которым   относились   скифы
и сарматы, но с ними были дружны и племена, которые занимались земледелием. Седьмой
век  до нашей   эры   ознаменовался  тем,  что  территория   Кубани  попала  под  владычество
греков, которые образовали здесь такие города, как Фанагория, Гермонасса и так далее.
В четыреста   восьмидесятом   году   территория   Кубани   относилась   к Боспорскому
царству, которое образовалось в результате объединения греческих городов, и это царство
постоянно   увеличивалось,   за счет   присоединения   к нему   различных   греческих   городов.
В четвертых   и третьих   веках   до нашей   эры,   Боспорское   государство   постоянно
развивалось,   но в конце   первого   века   до нашей   эры,   это   государство   стало   подвластно
римлянам.   Но уже   в первом   и втором   веках   нашей   эры,   Боспорское   государство   вновь
стало расцветать, но этим всё и закончилось, потому что на протяжении последующих двух
веков,   Боспорское   государство   только   и делало,   что   отбивалось   от захватчиков
из варварских племен, среди которых были и готы. И в конце четвертого века нашей эры
это   государство   разгромили   гунны.   Весь   пятый   век   здесь   продолжались   войны   между
варварскими племенами, но постепенно вся эта земля перешла во власть Византии, которая
привила местным варварам христианскую веру.
С этого   времени,   власть   на территории   Кубани   постоянно   менялась.   После
Византии, Кубань стала достоянием Великой Болгарии, которая состояла из полукочевых
племен болгар и оногуров. Затем сюда пришли хазары, взявшие власть в свои руки, которые 7
в восьмом   веке   нашей   эры   приобрели   огромную   силу   и образовали   Хазарский   каганат,
который имел полукочевой образ жизни. Но наступил девятьсот пятый год, в этом году
Святослав   Храбрый,   который   являлся   киевским   князем,   победил   Хазарский   каганат,
но всех не истребил, его дело завершили печенеги и гузы, а уже в десятом веке нашей эры
левый берег Кубани был заселен адыгскими племенами.
Но наступило время, когда гунны оттеснили аланские племена в верховья Кубани
и Терека. Здесь аланские племена занимались земледелием и разводили скот, также здесь
было развито кузнечное дело. В торговле аланские племена были тоже сильны, именно
поэтому через их территорию проходил Великий Шелковый Путь (территория современной
Алании).   В десятом   и одиннадцатом   веках   нашей   эры,   аланские   племена   впервые
образовали феодальное государство и приняли христианство, в следствии чего, здесь была
образована Аланская епархия. Это и было расцветом Аланского государства.
После разбития хазар, князь Святослав Храбрый в девятьсот восемьдесят восьмом
году   на Таманском   полуострове образовал   Тмутараканское   княжество,   а затем   князь
Владимир, который принял христианство, заставил принять его всю Русь, посадил туда
князем   своего   сына   Мстислава.   В Тмутараканском   княжестве   жили   разные   племена,
славянские купцы и ремесленники.
Тмутараканское   княжество   было   очень   маленьким,   но имело   большое   влияние
в экономике,   политике   и религии   всего   Северозападного   Кавказа,   а также   до конца
одиннадцатого   века   являлось   единственной   политической   силой   для   племен   Кубани.
Но уже после тысяча девяносто четвертого года, оно была изолировано от русских земель
силами половцев, и с этого момента о нём ничего неизвестно, но затем, в двенадцатом веке,
власть здесь захватили византийцы.
Затем   тринадцатый   век   ознаменовался   походами   татаромонголов   во главе
с Чингисханом,   который   в тысяча   двести   двадцать   втором   году   из Закавказья   направил
свои войска на Северный Кавказ. От него пострадали аланы, адыги, после чего он совершил
нападение на земли половцев. Всех, кого завоевывал Чингизхан, он облагал данью. Так что
дань   ему   платили   и болгары,   и весь   Кавказ,   который   тянулся   до Дербента.   Всю
территорию, которую захватили войска Чингизхан, он назвал Золотой Ордой.
Но уже   в конце   тринадцатого   века   на восточном   берегу Черного   моря появились
торговые   представительства   Генуэзской   республики,   которые   в итоге   стали   городами
колониями. Это способствовало тому, что Тамань и некоторая часть берега Черного моря, 8
снова стали центром торговли между Европой и Востоком. Но и это продолжалось только
до конца   пятнадцатого   века,   потому   что   Золотая   Орда   распалась,   и образовалось
Крымское ханство, которое в свои земли включило и Таманский полуостров, выгнав оттуда
генуэзцев.   Но затем   Турция,   в лице   Османской   империи,   взяла   под   свое   владычество
Крымское   ханство.   С шестнадцатого   по восемнадцатый   века,   на правом   берегу   Кубани
жили   ногайцы,   которые   были   кочевниками,   а левый   берег   Кубани   населяли   черкесы,
которые вели оседлый образ жизни, и занимались земледелием и разводом скотины. Но они
так и не образовали на своих землях ничего похожего на государство.
Семнадцатый и восемнадцатый века для территории Кубани ознаменовались тем,
что здесь стали появляться русские или донские казаки, которых привел Игнат Некрасов,
чтобы утихомирить восстание, и они объединились с казакамистароверами, которые уже
проживали здесь, и образовали казачью республику.
В конце   восемнадцатого   века   за территорию   Крыма   и Кавказа   стали   бороться
Российское   и Османское   государства.   Несмотря   на то,   что   Россия   одержала   над
Османской республикой победу, она не потеряла своего влияния на Крым. Поэтому Россия
соорудила АзовоМоздокскую укрепленную линию, а в тысяча семьсот семьдесят восьмом
году Суворов А. В. переместил западную линию на правый берег Кубани.
Но в тысяча семьсот восемьдесят третьем году Россию и Османскую империю стала
разъединять   только река   Кубань.   Все   это   стало   возможным   благодаря   Екатерине II,
которая присоединила к России Крым, Тамань и правый берег Кубани.
Но споры между Россией и Османской империей не угасали, следствием чего стала
четырехлетняя   война  между   ними,   которая  происходила   с тысяча   семьсот   восемьдесят
седьмого по тысяча семьсот девяносто первый годы. Результатом этой войны стала победа
России,   поэтому   Екатерина II,   подарила   Черноморским казакам Тамань   и правый   берег
Кубани. Но это было не просто подарком, а грамотно продуманным ходом, потому что все
люди   с берегов   Черного   моря   переселились   на   Кубань,   где   начали   снова   осваивать
территорию,   при   этом   эти же   люди   обеспечивали   надежную   защиту   от посягательств
Османской   империи.   Это   место   казаки   прозвали Екатеринодар,   и основали   там
административный   центр.   Но здесь   происходило   не только   усвоение   земли,   но также
и укреплений линий границы, что свидетельствовало сооружение граничной линии.
В тысяча восемьсот двадцать восьмом — тысяча восемьсот двадцать девятом годах,
между   османской   империей   и Россией   был   подписан   мирный   договор,   по условиям 9
которого   левая   часть   Кубани,   также   отходила   России.   Здесь   начались   некоторые
недомолвки между казаками, жившими в Кубани, горцами, которые жили по левый берег
Кубани.   Следствием   этого   стало   изменения,   касающиеся   охраны   границы,   сооружения
береговой линии, чтобы объединить все северовосточные берега Черного моря. А когда
началось сооружение Лабинской линии, казаки и российские войска столкнулись с такой
проблемой, как мюридизм, который можно охарактеризовать, как крестовый поход горцев.
Когда была война между Россией и османской империей за Крым, у России были
враги не только со стороны Османской империи, но также и Англия, и Франция надеялись
на падение   России.   Усложняло   все   это   дело то,   что   Россия   также   вела   борьбу
и с черкесскими племенами,  которые явно усложняли ей жизнь. В результате чего были
сданы Анапа и Новороссийск,   но это   не смогло   помешать   России   одержать   уверенную
победу над Османской империей.
Но в начале   шестидесятых   годов   девятнадцатого   века   Россия   далеко   зашла
в закубанскую территорию, вынудив тем самым некоторые черкесские племена служить
России,   но тех,   кто   так   и не хотел   признавать   власть   России,   отправляли   в Турцию.
Окончательным концом вековой войны между Турцией и Россией за Кавказ, можно считать
дату двадцать первое мая тысяча восемьсот шестьдесят четвертого года.
До реформ Кубань была пограничной зоной, что сильно отдаляло ее от экономики
России. Но в шестидесятые годы девятнадцатого века здесь стали проводить различные
изменения,   которые   были   связаны   с тем,   что   правое   крыло   Кавказкой   линии   стало
называться   Кубанской   областью,   а левое —   Терской   областью.   Соответственно
и Черноморское   казачье   войско   называлось   теперь   Кубанским   казачьим   войском,
остальные же   войска   именовались   Терским   казачьим   войском.   Затем   были   введены
изменения в законодательстве, благодаря которым местные жители могли продавать свои
земли любому человеку из России. Еще через шесть лет был разрешен свободный въезд для
людей   из других   городов.   Это   привело   к тому,   что   Кубанская   область   была   не только
пограничной областью, но уже имела возможность развиваться экономически, что в начале
двадцатого   века   позволило   Кубани   выйти   на одно   из лидирующих   положений   среди
областей, в сфере сельского хозяйства.  Кубанская область стала настолько значимой, что
здесь  провели  Владикавказскую  железную дорогу,  а также  образовались  промышленные
и торговые места, которыми являлись такие города, как Екатеринодар, Новороссийск и так
далее. Все это создало новый приток людей со всех уголков России в Кубанскую область. 10
Что   касается   революции,   которая   прошла   в России   в период   с тысяча   девятьсот
пятого по тысяча девятьсот седьмой года, то она почти не коснулась Кубанской области,
что   не скажешь   о первой   мировой   войне,   в которой   казаки   приняли   не только   участие,
но серьезно   помогли   России   одержать   победу. А вот   февральская   революция,   еще   как,
коснулась   Кубани,   потому   что   там   сразу   произошла   смена   власти,   в лице   комиссаров
из Петрограда, которые содействовали усилению власти Советов, большевикам и эсерам.
Но потом   случилась   октябрьская   революция,   которая   послужила   толчком
к междуусобной   войне,   между   коренным   населением   Кубани   и приезжими,   местное
население выступало за красных, а иногородние — за белых, все это привело к тому, что
и те   и другие   испытывали   сильное   мучение,   потому   что   везде   царила   разруха   и голод.
Но уже в тысяча девятьсот двадцатом году, здесь окончательно взяла власть в свои руки
Советская власть.
Двадцатые и тридцатые годы двадцатого века были не очень сладкими для казаков
и зажиточных крестьян, так как их здесь притесняли, как могли, вплоть до доведения такой
ситуации,  что на Кубани был  голод, различные  репрессии,  и все  это сочеталось вместе
с тем, что у церкви забирали ее ценности.
Но,   как   только,   началась   Великая   Отечественная   война,   сразу   были   внесены
изменения на Кубани, стали собираться средства для того, чтобы защитить страну. Почти
все предприятия были переоборудованы и стали выпускать вещи, пригодные для войны.
Но уже   в тысяча   девятьсот   сорок   втором   году   немцы   захватили Краснодарский   край,
в результате чего погибли тысячи людей, а хозяйство было почти полностью разрушено.
В тысяча   девятьсот   сорок   третьем   году   Краснодарский   край   удалось   выбить   из рук
захватчиков.
Как   только   Кубань   освободили   от власти   захватчиков,   в ней   тут же   стали   все
восстанавливать,   но это   было   не так   просто,   и окончательное   восстановление   Кубани
случилось только в шестидесятых годах двадцатого века. С этого же времени почти вплоть
до конца двадцатого века, Краснодарский край развивали в области сельского хозяйства,
и довольно   успешно,   потому   что   он являлся   самым   большим   районом   во всей   большой
стране,   которая   объединяла   пятнадцать   республик,   в котором   было   хорошо   развито
сельское хозяйство. Но, само собой разумеется, что в тех городах, которые находились
на берегу Черного моря, развивались курортные зоны. 11
                          1.2 Традиции и обычаи кубанских казаков
Казак не может считать себя казаком, если не знает и не соблюдает традиции и
обычаи казаков. За годы лихолетья и уничтожения казачества изрядно выветривались и
исказились под чуждым влиянием эти понятия. Даже наши старики, родившиеся уже в
советское время, не всегда правильно трактуют неписаные казачьи законы.
  Беспощадные к врагам, казаки в своей среде были всегда благодушны, щедры и
гостеприимны. В основе характера казака была какаято двойственность: то он весел,
шутлив, забавен, то необычайно грустен, молчалив, недоступен. С одной стороны, это
объясняется тем, что казаки, глядя постоянно в глаза смерти, старались не пропускать
выпавшую на их долю радость. С другой стороны – они философы и поэты в душе – часто
размышляли о вечном, о суете сущего и о неизбежном исходе этой жизни. Поэтому основу
в формировании моральнонравственных устоев казачьих обществ составили 10 Христовых
заповедей. Приучая детей к соблюдению заповедей Господних, родители по народному их
восприятию поучали: не убивай, не кради, не блуди, трудись по совести, не завидуй
другому и прощай обидчиков, заботься о детях своих и родителях, дорожи девичьим
целомудрием и женской честью, помогай бедным, не обижай сирот и  вдовиц, защищай от
врагов Отечество. Но прежде всего,  крепи веру православную: ходи в Церковь, соблюдай
посты, очищай душу свою – через покаяние от грехов, молись единому Богу Иисусу
Христу и добавляли: если комуто чтото можно, то нам нельзя – МЫ КАЗАКИ.
  Чрезвычайно строго в казачьей среде, наряду с заповедями Господними,
соблюдались традиции, обычаи, поверья, которые являлись жизненнобытовой
необходимостью каждой казачьей семьи, несоблюдение или нарушение их осуждалось
всеми жителями хутора или станицы, поселка. Обычаев, традиций много: одни появляются,
другие исчезают. Остаются те, что наиболее отражают бытовые и культурные особенности
казаков, что сохраняются в памяти народа от далекой старины. Если коротко
сформулировать их, то получатся своеобразные неписаные казачьи домашние законы:



уважительное отношение к старшим;
безмерное почитание гостя;
уважение к женщине (матери, сестре, жене).
  Почитание родителей, крестного и крестной было не просто обычаем, а внутренней
потребностью заботой о них сына и дочери. Сыновний и дочерний долг перед родителями
считался исполненным после того, когда будут справлены поминки сорокового дня, после 12
ухода их в мир иной.
 Авторитет отца с матерью был не просто непререкаем, а настолько почитаем, что
без благословения родителей не начинали никакую работу, не принимали решения по
наиболее важным делам. Характерно, что этот обычай сохранен в казачьих патриархальных
семьях до сегодняшнего дня. Артистпевец с мировым именем Шахматов рассказывает, что
у его 90летнего отца 8 сынов, которые начинают свой рабочий день с получения
родительского благословения.
  Не почитание отца с матерью считались за большой грех. Без согласия родителей и
родни, как правило, не решались вопросы создания семьи: родители принимали самое
непосредственное участие в ее создании. Развод у казаков в прошлом являлся редчайшим
явлением.
  В обращении с родителями и вообще со старшими соблюдались сдержанность,
вежливость и уважительность. На Кубани обращались к отцу, матери только на «Вы»  «Вы,
мама», «Вы, тату».
  Старшинство являлось жизненным укладом казачьей семьи и естественной
необходимостью повседневного быта, что скрепляло семейные и родственные узы и
помогало в формировании характера, которого требовали условия казачьей жизни.
  Уважение старшего – одно из главных обычаев казаков. Отдавая дань уважения к
прожитым годам, перенесенным невзгодам, казачьей доли, наступающей немочи и
неспособности постоять за себя – казаки при этом всегда помнили слова священного
Писания: «Перед лицом седого вставай, почитай лицо старца и бойся Бога своего – Я
Господь Бог ваш».
В присутствии старшего не разрешалось: сидеть, курить, разговаривать (вступать без
его разрешения в разговор) и тем более – непристойно выражаться.
  Считалось непристойным обгонять старика (старшего по возрасту), требовалось
испросить разрешение пройти. При входе кудалибо первым пропускается старший.
  Неприличным считалось младшему вступать в разговоры в присутствии старшего.
  Старику (старшему) младший обязан уступить дорогу.
  Младший должен проявлять терпение и выдержку, при любых случаях не
прекословить.
  Слова старшего являлись для младшего обязательными.
  При общих (совместных) мероприятиях и принятии решений обязательно 13
испрашивалось мнение старшего.
  При конфликтных ситуациях, спорах, раздорах, драках слово старика (старшего)
являлось решающим и требовалось немедленное его исполнение.
  Вообще у казаков и особенно у кубанцев уважение к старшему являлось
внутренней потребностью на Кубани даже в обращении редко можно услышать – «дед»,
«старый» и прочее, а ласково произносится «батько», «батьки».
  Уважение к старшему прививалось в семье с ранних лет. Дети знали, кто из них в
отношении кого старше. Особенно почиталась старшая сестра, которую до седых волос
младшие братья и сестры величали няней, нянькой, так как она заменяла им занятую
домашней работой мать.
  Безмерное уважение к гостю обуславливались тем, что гость считался посланцем
Божьим. Самым дорогим и деланным гостем считался незнакомый из дальних мест,
нуждающийся в приюте, отдыхе и опеке. В шутливой казачьей застольной песне – частушке
«Алаверды» наиболее точно выражено почитание гостя: «Нам каждый гость дается Богом,
какой бы не был он среды, хотя бы в рубище убогом – алаверды, алаверды». Заслуженно
подвергался презрению тот, кто не оказывал уважения гостю. Независимо от возраста
гостя, ему отводилась лучшее место за трапезой и на отдыхе. Считалось неприличным в
течение 3х суток спрашивать гостя, откуда он и какова цель его прибытия. Даже старик
уступал место, хотя гость был моложе его. У казаков считалось за правило: куда бы он ни
ехал по делам, в гости, никогда не брал еды ни для себя, ни для коня. В любом хуторе,
станице, поселке у него обязательно был дальний или близкий родственник, кум, сват,
деверь или просто сослуживец, а то и просто житель, который встретит его, как гостя,
накормит и его, и коня, на постоялых дворах казаки останавливались в редких случаях при
посещении ярмарок в городах. К чести казаков, этот обычай и в наше время не претерпел
особых изменений. В сентябре 1991г. когда руководство Казахстана во главе с
Назарбаевым отказало в приеме казаков в гостиницах, прибывших в город Уральск по
случаю празднования 400летия службы Яицких казаков государству Российскому,
несколько сот казаков были разобраны по казачьим семьям и приняты с присущим
казачьим гостеприимством.
  Наравне с гостеприимством казаки отличались необыкновенной честностью. Как
свидетельствует католический священник Китович, в Сечи можно было оставить на улице
деньги, не опасаясь, что они могут быть похищены. 14
  Накормить и угостить своим вином прохожего считалось священным долгом
каждого казака.
При подходе к группе стоящих и сидящих, казак снимал шапку, кланялся и
справлялся о здоровье – «Здорово, казаки!», «Здорово бывали, казаки!» или «Здоровенько
булы казаки!». Казаки отвечали – «Слава Богу». В строю, на смотрах, парадах полковых и
сотенных построениях на приветствия казаки отвечали согласно воинского устава:
«Здравия желаю, господин...!».
  При исполнении Гимна России, области войска согласно Уставу снимали головные
уборы.
  При встрече, после долговременной разлуки, а также при прощании, казаки
обнимались и прикладывались щеками. Целованием приветствовали друг друга в Великий
праздник Воскресения Христова, на Пасху, причем целование допускалось только среди
мужчин и отдельно – среди женщин.
  Характерной особенностью казачьей души была потребность проявить доброту и
услугу вообще, а постороннему особенно (подать оброненное, помочь поднять, поднести
чтолибо по пути, помочь при подъеме или выходе, уступить место для сидения, подать
при общем застолье чтолибо соседу или рядом сидящему. Прежде чем самому чтолибо
съесть или утолить жажду, должен был предложить рядом стоящему (сидящему).
  За грех считали отказать в просьбе просящего и в подаянии – нищему (считалось –
лучше всю жизнь давать, чем просить). К жадному человеку остерегались обращаться с
просьбой, а при проявлении жадности в момент исполнения просьбы отказывались от
услуги, памятуя, что это не послужит добру.
  Предпочитали казаки за правило обходиться тем, что есть, а не тем, чем бы
хотелось, но не быть в долгу. Долг, говорили, хуже неволи, и старались немедля
освободиться от него. За долг считали и проявленную к тебе доброту, бескорыстную
помощь, уважение. За это казак должен был рассчитаться тем же.
  Пьяниц, как и в любом народе, не переносили и презирали. Умершего от перепоя
(алкоголя) хоронили на отдельном кладбище вместе с самоубийцами и вместо креста на
могилу забивали осиновый кол.
  Самым отвратительным пороком в человеке считали обман не только делом, но и
словом. Казак, не выполнивший данного им слова или забывший о нем, лишал себя доверия.
Бытовала поговорка: «Изверился человек в рубле, не поверят и в игле». 15
  Детям до совершеннолетия, не разрешалось быть за столом во время гуляния,
приема гостей и вообще в присутствии посторонних. И не просто запрещалось сидеть за
столом, но и находиться в комнате, где идет застолье или разговор старших.
  В старообрядческих казачьих семьях был запрет на курение и на выпивку, кроме
вина.
  У кубанцев перед выездом из дома на войну коня казаку подводила жена, держа
повод в подоле платья. По старому обычаю, она передавала повод, приговаривая: «На этом
коне уезжаешь, казак, на этом коне и домой возвращайся с победой». Приняв повод, только
после этого казак обнимал и целовал жену, детей, а нередко и внучат, садился в седло,
снимал папаху, осенял себя крестным знамением, привставал на стремена, взглянув на
чистую и уютную белую хату, на палисадник перед окнами, на вишневый сад. Потом
нахлобучивал папаху на голову, огревал нагайкой коня и карьером уходил к месту сбора.
  При проводах казака в последний путь за гробом шел его боевой конь под черным
чепраком и притороченным к седлу его оружием, а уже за конем шли близкие.
  Казаки в общежитии своем были привязаны друг к другу как братья, гнушались
воровства между собой, но грабеж на стороне и, особенно у неприятеля, у них был вещью
обыкновенной. Трусов не терпели и вообще считали первейшими добродетелями
целомудрие и храбрость.
  Казаки от природы были народом религиозным без ханжества и лицемерия, клятвы
соблюдали свято и данному слову верили, чтили праздники Господние и строго соблюдали
посты. Народ прямолинейный и рыцарски гордый, лишних слов не любили и дела на кругу
(Раде) решали скоро и справедливо.
По отношению к своим провинившимся братьямказакам оценка их была строга и
верна, наказания за преступления – измену, трусость, убийство и воровство были жестоки:
«В куль, да в воду». Убийство врага и воровство у врага за преступление не считалось.
Особенно жестокие и суровые наказания были в Запорожской Сечи. Из преступлений
самым великими считалось убийство товарища, братоубийцу закапывали в землю живого в
одном гробу с убитым. Смертью каралось в Сечи воровство и укрывательство краденой
вещи, связь с женщиной и содомской грех.
 Смертью наказывались также те, кто творил насилие в христианских селениях,
самовольная отлучка и пьянство во время похода и дерзость против начальства.
  Войсковой судья обычно исполнял роль следователя, исполнителями же 16
приговоров всегда были осужденные, обязанные поочередно казнить друг друга. За
воровство обычно приковывали к позорному столбу, где преступника забивали киями
(палками) свои же товарищи. За оскорбление начальства и неотдание долга товарищу
приковывали к пушке цепями и только в последнее время в Сечи за это полагалась ссылка
в Сибирь. За великое воровство или как бы сегодня сказали хищение в особо крупных
размерах, виновных ждала шибеница виселица. От шибеницы можно было избавиться
только в том случае, если какаянибудь женщина или девушка изъявит желание выйти
замуж за осужденного.
2. «Сила Кубани в её ресурсах»
2.1 Природноресурсный потенциал Кубани и его состояние
на современном этапе
Краснодарский край  самый плодородный регион России. Здесь находятся одни из
лучших в мире черноземов (более 4% российских и около 2% мировых запасов).
В  Краснодарском  крае  имеется сравнительно   мощная  минеральносырьевая  база,
обеспечивающая большую целый ряд отраслей и предприятий края разведанными запасами
сырья на дальнюю перспективу (1540 лет). Достаточно велики запасы цементного сырья,
гипсового и известкового камня, строительного камня, песчаногравийных материалов и 17
кирпичночерепичных глин. В недрах края открыто более 60 видов полезных ископаемых.
В   основном   они   залегают   в   предгорных   и   горных   районах.   Имеются   запасы   нефти,
природного   газа,   мергеля,   йодобромных   вод,   мрамора,   известняка,   песчаника,   гравия,
кварцевого песка, железных и апатитовых руд, каменной соли.
Из других ресурсов наибольшее значение имеют строительные материалы (мрамор,
гипс, глины, песок, известняк, мергели, доломиты), медные, железные и апатитовые руды,
каменная соль.
Краснодарский край  старейший нефтепромысловый район России. Добыча нефти
начата в 1864 году. В крае имеется потенциал для создания собственной сырьевой базы
основных   компонентов   стекольной   промышленности   (кварцевых   песков,   известняков),
минераловатного производства (базальты).
В Краснодарском крае также расположен крупнейший в Европе АзовоКубанский
бассейн пресных подземных вод, имеющий значительные запасы термальных и минеральных
вод.
Ценные природные ресурсы, широко используемые в крае  лечебные грязи (под
Анапой), а также минеральные (йодобромные, сероводородные и другие) и термальные
воды (в Мацесте, Горячем Ключе, Апшеронском и Белореченском районах).
Среди   богатств   Краснодарского   края   важное   место   занимает   лес,   имеющий   не
только большое экономическое, но и природоохранное значение. Общая площадь лесов
составляет   более   1,8   миллиона   гектаров.   Дубовые   и   буковые   массивы,   занимающие
соответственно 49 и 19 процентов площадей всех лесов, произрастающих в крае, являются
основными источниками ценной древесины в России.
Сырьевая база края оценивается в 407,8 млрд. дол. США. Из них 95 % стоимость
нерудных   полезных   ископаемых   (каменная   соль   (77,2   %),   цементное   сырье   (4,19   %),
стройматериалы (2,98 %), известняки (3,4 %) и др.) составляет. На углеводородное сырье
приходиться лишь 5 %, из них газ 3 %, нефть 1,45 %, уголь 0,08 %, запасы торфа и горючих
сланцев оцениваются в 5 млн. дол. США, что составляет незначительный процент. Глубина
залегания разведанных запасов нефти и газа достигает 5 км. На государственном балансе
края   учтено   150   месторождений   углеводородов,   в   том   числе   59   нефтяных,   24
газонефтяных, 40 газовых, 23 газоконденсатных, 4 нефтегазоконденсатных.
В недрах Кубани открыто более 60 видов полезных ископаемых. В основном они
залегают   в   предгорных   и   горных   районах.   Имеются   запасы   нефти,   природного   газа, 18
мергеля, йодобромных вод, мрамора, известняка, гравия, кварцевого песка, железных и
апатитовых руд, каменной соли, ртути. Недра Краснодарского края ежегодно дают 1,51,7
миллиона   тонн   нефти   и   до   двух   миллиардов   кубометров   газа.   На   территории   края
расположен крупнейший в Европе АзовоКубанский бассейн пресных подземных вод.
 Гидроэнергетический   потенциал   края   невысок.   77%   всех   запасов   гидроэнергии
приходится на реку Кубань. В верховьях Кубань типично горная река, за Кропоткиным
равнинная.   Более   100   лет   назад   Кубань   впадала   в   Черное   море,   протекала   через
Кизилташский   лиман.   В   начале   XIX   века   казаки   станицы   Старотитаровской,   желая
опреснить лиман, прорыли каналы, но не учли больший уклон в сторону Азовского моря и
река изменила свое направление.
Сток реки Кубань зарегулирован Краснодарским водохранилищем, объем которого
3 км3. Главные функции водохранилища подача воды на оросительные системы в низовьях
Кубани   и   срезание   пиков   паводков,   которые   раньше   приводили   к   разрушительным
наводнениям.
На  территории  края  выделяются   три  бассейна  подземных  вод:  АзовоКубанский
артезианский   бассейн,   Большекавказский   бассейн   подземных   напорных   вод,   Система
малых   артезианских   бассейнов   Таманского   полуострова.   Недостаточно   обеспечены
пресными   подземными   водами   Отрдненский   район   и   города   Армавир   и   Новороссийск.
Суточный отбор пресных подземных вод по Краснодарскому краю составляет более 1700
тыс. м3.
На территории края насчитывается 42 месторождения минеральных подземных вод,
из которых эксплуатируется 18.
Край   богат   термальными   водами,   которые   используются   не   только   в   лечебных
целях,   но   и   широко   применяются   в   народном   хозяйстве,   являясь   источником   дешевой
энергии.
Леса Кубани уникальны по видовому разнообразию, экологическому и ресурсному
потенциалу. Они занимают пятую часть территории Краснодарского края. Общая площадь
земель   лесного   фонда   составляет   1659,6   тыс.   гектаров,   в   том   числе   покрытые   лесной
растительностью земли занимают 1367,1 тыс. гектаров. Здесь произрастает 20 % бука и 17
% дуба России. Основу лесной растительности создают широколиственные леса (дубравы,
бучины, грабовники), в меньшей степени представлены хвойные леса (сосняки, пихтарники, 19
ельники).   На   площади   44   тыс.   гектаров,   произрастают   реликтовые   леса   из   каштана
посевного.
Для лесов характерна вертикальная поясность размещения. Дубовые леса занимают
полосу нижних предгорий и среднегорья. Они образованы несколькими видами дуба.
В западной части региона пояс буковых лесов размещается на высоте от 600 до 900
метров над уровнем моря. Оптимальные условия для бука складываются на Черноморском
побережье в диапазоне высот от 300 до 1200 метров над уровнем моря.
Пояс темнохвойных лесов из пихты кавказской располагается на высоте от 1000 до
2000   метров.   На   СевероЗападном   Кавказе   значительное   распространение   имеют
смешанные буковопихтовые леса. Основные их массивы располагаются в пределах от 800
до 1300 метров над уровнем моря.
На территории края произрастает 127,6 тыс. гектаров защитных лесных насаждений
различного целевого назначения. Облесенность пашни составляет 3,7%, что приближается
к оптимуму.
Краснодарский   край   является   комплексным   центром   оздоровления,   отдыха   и
туризма,   располагающим   сетью   разнообразных   предприятий,   специализирующихся   на
организации санаторнокурортного лечения, оздоровительного, морского, водного, горно
спортивного и экскурсионнопознавательного отдыха.
Природноресурсный   рекреационный   потенциал   Юга   России   характеризуется
разнообразием   и   в   целом   весьма   емок,   что   обусловлено   сочетанием   равнинных,
приморских,   предгорных   и   высокогорных   ландшафтов,   наличием   различных   типов
минеральных   вод,
особенностями.
  лечебных   грязей,
  довольно   комфортными   климатическими
Наиболее   известны   сероводородные,   бромистые   воды   Геленджика   и   Сочи
(Мацеста); минеральные воды Горячего Ключа, Хадыженска, Апшеронска; Лечебные грязи
в окрестностях Анапы, Темрюка, ПриморскоАхтарска.
Агропромышленный комплекс  основная отрасль народного хозяйства края. Здесь
занята   половина   трудоспособного   населения   края.   АПК   края   включает   767
сельхозпредприятий,   из   них:   60   колхозов,   4   совхоза,   703      новых   формирований   (АО,
АОЗТ, ТО, АФ и др.), 137 предприятий по обслуживанию сельского хозяйства, 18997
крестьянских (фермерских) хозяйств. 20
Краснодарский   край   занимает   лидирующие   позиции   в   России   по   производству
сельскохозяйственной   продукции:   85%   от   общероссийского   производства   риса,   60%
винограда, 40%  кукурузы на зерно, более 30%  сахарной свеклы, свыше 10%  зерна.
Агропромышленный комплекс является основой экономики Краснодарского края.
Его удельный вес в объеме ВРП занимает 25%. По итогам 2016 года объем производства
продукции   в   сельскохозяйственных   предприятий   всех   категорий   хозяйств   увеличился
более чем на 40% и составил 209 млрд. рублей.
За прошедший период 2016 г. Краснодарский край произвел 10% от валового сбора
риса по России.
В Краснодарском крае 66% посевных площадей риса.
В АПК Кубани функционирует 4150 предприятий различных форм собственности.
Производством сельскохозяйственной продукции в крае занимаются:



760 крупных и средних коллективных хозяйств,
17,3 тысяч крестьянских (фермерских) хозяйств,
870 тысяч личных подсобных хозяйств.
В среднем сельхозпредприятия имеют 10 и более тысяч гектаров земли, от 600 до
1000 работающих.
В   Краснодарском   крае   функционируют   250   крупных   и   средних   предприятий
пищевой   и   перерабатывающей   промышленности,   вырабатывающих   свыше   2   тысяч
наименований   продовольственных   товаров,   из   которых   более   700   соответствуют
европейским стандартам. Их продукция в широком ассортименте реализуется населению
Кубани, регионам России и поставляется за рубеж.
В растениеводстве возделываются около 100 наименований сельскохозяйственных
культур. Среди основных культивируемых растений представлены:
Зерновые культуры. Соя. Рис. Виноград.
  Виноградарство   получило   распространение   в   АнапоТаманской   зоне   края.
Производством винограда занимаются 42 специализированных хозяйства,   22 из которых
выпускают продукцию виноделия. Виноградники занимают 30,8 тыс. гектаров.
Производством   плодов   и   ягод   занимаются   373   коллективных   и   фермерских
хозяйства, 38 из которых являются специализированными.
Краснодарский край является российским лидером по сбору семян подсолнечника. 21
Чайные   плантации   расположены   в   Черноморской   зоне   края.   Краснодарский   чай
занесен в книгу рекордов Гиннеса как самый северный чай в мире.
Цитрусовые   выращиваются   в   Черноморской   зоне   края.   Среди   выращиваемых
культур апельсины, мандарины, фейхоа.
Регион   имеет   наибольшую   численность   крупного   рогатого   скота,   свиней,   птицы,
наибольшие   объемы   производства   скота   и   птицы   на   убой,   молока,   яиц.   Одной   из
характеристик животных является их высокая продуктивность. Средний удой молока от
одной коровы, среднесуточный привес и уровень яйценоскости на Кубани лучший в ЮФО.
Рыбную  отрасль представляют  114 предприятий различных  форм собственности.
Добыча рыбы ведется в Азовском и Черных морях, кубанских лиманах и реках. В состав
фауны Черного и Азовского морей входят ценные промысловые виды рыб: белуга, осётр,
севрюга, сельди, рыбец и шемая.
При   вступлении   России   во   Всемирную   торговую   организацию   наблюдалась
тенденция   снижения   импорта   кубанских   продуктов.   Нельзя   соглашаться   на   заведомо
дискриминационные   условия   сокращение   господдержки   сельского   хозяйства   и   отмену
пошлин на импорт продовольствия.
Введенные с августа 2015 года специальные экономические меры в отношении ряда
стран,   поставлявших   сельскохозяйственную   продукцию   в   РФ,   способствовало
существенному   сокращению   импортных   поставок   продуктов   в   Россию   и   увеличением
производства в сельхозорганизациях и фермерских хозяйствах страны.
В соответствии с Государственной программой развития сельского хозяйства и
регулирования рынков сельскохозяйственной продукции, сырья и продовольствия на 2013
2020 годы, государственная поддержка сельскохозяйственной отрасли Российской
Федерации осуществлялась в 2015 году в форме предоставления субсидий по следующим
ключевым направлениям:
 субсидии на 1 килограмм реализованного и (или) отгруженного на собственную
переработку молока;
 возмещение части процентной ставки по инвестиционным кредитам (займам) на
строительство и реконструкцию объектов;
 возмещение части процентной ставки по краткосрочным кредитам (займам) на
развитие хозяйства; 22
 субсидии на возмещение части прямых понесенных затрат на создание и
модернизацию объектов животноводческих комплексов молочного направления (молочных
ферм).
По указанным направлениям поддержки в 2016 году было выделено около 27,2 млрд
руб., в том числе за счет средств федерального бюджета на условиях софинансирования из
бюджетов субъектов РФ — 16,1 млрд руб., из бюджетов субъектов РФ — 11,1 млрд руб..
Помимо указанных направлений поддержки, производители молока имеют
возможность получать государственную поддержку по другим направлениям при
выполнении соответствующих требований, а именно: поддержка малых форм
хозяйствования — семейных животноводческих ферм, начинающих фермеров, грантовая
поддержка сельскохозяйственных потребительских кооперативов для развития
материальнотехнической базы.
2.2 Природноклиматические ресурсы Кубани и их роль в экономике страны
Территория края разделяется на две резко отличающиеся части: северная равнинная
и южная горная. Равнинная зона – Прикубанская низменность – занимает две трети
территории и является экономически наиболее развитой частью. Южная зона образована
системами хребтов Западного Кавказа, примыкающей к ним полосой предгорий и узкой
лентой Черноморского побережья. Расположенный на границе умеренных и
субтропических широт, на стыке равнин и гор, край отличается разнообразием и
непостоянством погодных условий. Климат на большей части территории умеренно
континентальный, на Черноморском побережье (южнее Туапсе) – субтропический. Средняя
температура января на равнине – минус 35 градусов, июля – плюс 2224 градуса. Годовое
количество выпадающих осадков колеблется от 350 мм на Таманском полуострове 500 мм
на правобережье Кубани до 2500 мм и выше на югозападных склонах Кавказского хребта.
Неравномерное распределение осадков, резкие температурные колебания, губительное
действие суховеев и засухи вызывают необходимость строгого соблюдения научно
обоснованной системы земледелия при возделывании сельскохозяйственных культур,
увеличения посадок лесополос и других гидроаккумулирующих и противоэрозионных мер.
В крае более 500 рек, его основная водная артерия – Кубань – одна из главных рек
Северного Кавказа. Для регулирования стока и расширения рисовых систем были 23
сооружены Крюковское, Варнавинское, Краснодарское водохранилища; последнее  самое
крупное на юге России.
Уникальные для России природноклиматические условия края, наличие передовых
медицинских учреждений и технологий, исторических достопримечательностей создают
потенциал для развития высокоэффективного, конкурентоспособного туристско
рекреационного комплекса международного уровня, формирующего позитивный имидж
страны на международной арене и обеспечивающего растущие потребности населения в
услугах, связанных с отдыхом, лечением и туризмом.
Климат в крае  один из наиболее благоприятных в России для проживания и
деятельности человека. Краснодарский край – самый теплый регион России, средняя
продолжительность времени, когда в светлое время суток на территории края наблюдается
солнечная погода, составляет 2300 часов в год. Благодаря сочетанию благоприятных
климатических условий и наличия месторождений минеральных вод и лечебных грязей
Краснодарский край является самым популярным курортно туристическим регионом
России и фактически единственным в России приморским бальнеологическим и курортно
рекреационным центром. В период максимального развертывания ежедневная емкость
курортов края достигает 450 – 480 тысяч мест. Потенциал санаторно курортного и
туристского комплекса края реализуется за счет создания на территории края особой
экономической зоны туристскорекреационного типа.
Основная   река      Кубань   с   левыми   притоками   (Уруп,   Лаба,   Белая   и   др.);   на
Черноморском побережье наиболее крупная река  Мзымта. Река Кубань, берущая своё
начало   за   пределами   Краснодарского   края      на   северозападном   склоне   Эльбруса,
протекает с востока на запад, разделяя край почти пополам. На своём пути до Азовского
моря (907 км) река пересекает альпийские луга, горные леса, степные просторы равнин и
плавневоболотистые низины и включает в свой бассейн 13569 рек общей длиной 38325 км.
На территории края расположено: 15 водохранилищ, наиболее крупные из них
Тшикское,   Шапсугское   и   Краснодарское;   600   озёр   (много   мелких   карстовых),   на
полуострове Тамань и побережье Азовского моря расположены озёралиманы. Сложная
экологическая обстановка, связанная с загрязнением р. Кубань в пределах границ края, в
значительной степени обусловлена влиянием транзитного переноса загрязняющих веществ
от источников, расположенных в верховьях р. Кубань и её притоков.
На территории края расположен крупнейший в Европе АзовоКубанский бассейн 24
пресных подземных вод, имеющий значительные запасы термальных и минеральных вод. В
крае   разведано   38   месторождений   пресных   подземных   вод,   по   которым   утверждены
эксплуатационные запасы в количестве 4,3 млн. куб.м в сутки и насчитывается более 8,5
тыс. водозаборных скважин, из которых отбирается около 2,2 млн. куб.м в сутки. Имеется
АнастасиевскоТроицкое   месторождение   промышленных   вод,   которое   по   качеству   и
запасам йода способно в 2 раза перекрыть потребность России в йоде. Запасы подземных
вод распределены на территории неравномерно, что создаёт проблемы в решении вопроса
водоснабжения   в   районах   с   дефицитом   подземных   вод   питьевого   качества.   С   целью
перераспределения  эксплуатационных  запасов   подземных  вод  из  районов  с  избытком  в
районы   с   дефицитом   созданы   Троицкий   и   Ейский   групповые   водозаборы,   а   также
разведаны запасы подземных вод для новых  Отрадненского и Анапского.
  Для   хозяйственнопитьевого   водоснабжения   используются   преимущественно
артезианские воды Большекавказского (Черноморское побережье и горная часть) и Азово
Кубанского (предгорная и равнинные части) бассейнов. Кроме подземных вод, в качестве
источника водоснабжения в крае используется р. Кубань (гг. Армавир, Темрюк, курорт
Анапа),   что   составляет   11%   от   всего   количества   подаваемой   воды.   Качество   воды
подземных водоисточников по микробиологическим и санитарнохимическим показателям
в целом соответствует гигиеническим нормативам. Морские воды. Состояние экосистем
Черного   и   Азовского   морей   за   последние   годы   оценивается   как   неблагополучное,
ухудшился   рекреационный   потенциал   курортных   районов      вследствие   хозяйственной
деятельности в бассейнах этих морей. Основными источниками поступления загрязняющих
веществ   в   морскую   среду   являются   речной   сток   и   атмосферные   выпадения,   а   также
сточные воды коммунальных и промышленных предприятий, расположенных на побережье.
На равнине климат умеренноконтинентальный, степной; в горах  более влажный и
прохладный;   в   северной   части   Черноморского   побережья   носит   средиземноморский
характер (с засушливым летом; характерен ветер бора), переходящий к юговостоку во
влажный субтропический. Средние температуры: января от минус 4°С на равнине до плюс
5°С на Черноморском побережье, июля +22...+24°С. В горах на высоте 2000 м средняя
температура января минус 7 град. С, августа 1213 град. С. Годовое количество осадков от
400600 мм в равнинной части до 3200 мм (хр. Ачишхо у Красной Поляны). Вегетационный
период   на   равнинах   Западного   Предкавказья   220240   суток.   В   высокогорье   Западного
Кавказа имеются ледники. 25
Система особо охраняемых природных территорий в крае включает 1 заповедник, 1
природный   национальный   парк,   11   заказников   и   более   300   памятников   природы.   Доля
заповедников и национальных парков в общей площади  4,8%. Край является ведущим
регионом России по представлению рекреационнотуристических, санаторнокурортных и
бальнеологических услуг.
 На юге расположен Кавказский государственный биосферный заповедник  резерват
уникальной   природы   Западного   Кавказа,   где   проводятся   исследования   по   программе
ЮНЕСКО (1994 г.). Это один из самых больших и старых сухопутных заповедников в
России.
Кроме   основной   территории   заповедник   имеет   два   обособленных   участка
Хостинская Тисосамшитовая роща и Сочинский зоолесопарк на горе Ахун. С 1984 г. в
заповеднике   функционирует   биосферная   высокогорная   станция   "Джуга",   включенная   в
Международную   программу   комплексного   мониторинга,   основной   целью   которого
является   определение   и   прогнозирование   состояния   экосистем   и   его   изменений   под
влиянием антропогенной нагрузки.
Площадь биосферного заповедника составляет 280,3 тыс. га, из которых 103 тыс. га
 за пределами края. 62% территории заняты лесами, лугами  21%, снежноскальными
ландшафтами  16% и около 1% территории приходится на реки и озёра.
  Кавказский   заповедник   и   сопредельные   с   ним   территории   включены   в   Список
объектов всемирного наследия. Флора заповедника края насчитывает около 30 тыс. видов.
Из общего числа видов реликтовых  22%, эндемичных  24%.
Высокогорная флора включает в себя 819 видов травянистых растений, из которых
287  эндемики. Фауна заповедника насчитывает около 70 видов млекопитающих, 241 вид
птиц в т.ч. 112 гнездящихся, 10 видов земноводных, 19 видов пресмыкающихся, 18 видов
рыб.
  В   Красную   книгу   России   занесено   32   редких   вида   позвоночных   животных,   в
Международную   Красную   книгу      3   вида.   Здесь   сохранилась   малоизменённой   среда
обитания   :   зубра,   кавказского   благородного   оленя,   западнокавказского   тура,   серны,
кавказского подвида бурого медведя и др.
Имеются   водноболотные   угодья,   охраняемые   Рамсарской   Конвенцией:   дельта
Кубани (1730 кв.км); функциональное значение  массовое гнездование, линька, остановка
в   период   миграции   водоплавающих,   куликов,   колониальных   околоводных   птиц   (после 26
сезона размножения  0,5 млн. особей, во время миграций  2,03,5 млн. особей).
Сочинский государственный природный национальный парк создан в 1986 г. Общая
площадь      191,4   тыс.   га.   Одной   из   основных   задач   национального   парка   является
сохранение   уникальных   колхидских   лесов   на   северной   границе   ареала,   оставшихся
ненарушенных   сообществ.   В   парке   более   40   рекреационных   объектов.   Открыто   15
экскурсионных   маршрутов.   Планируется   закончить   создание   "Музея   Природы"   на   базе
Мацестинского лесничества.
В   крае   функционирует   11   заказников,   из   них   2   республиканского   и   9   краевого
значения;   организованы   целях   сохранения   и   поддержания   в   естественном   состоянии
уникальных природных комплексов. В них сохраняются  экологические зоны с высокой
плотностью животных и редких реликтовых растений.
Планируется расширение сети государственных зоологических заказников с целью
создания   пояса   заказников   по   Кавказскому   хребту,   соединив   в   единую   цепь   Горяче
Ключевской,   Туапсинский   и   Сочинский   заказники.   Статус   памятников   природы   в   крае
установлен   для   более   350   объектов,   наибольшее   их   количество   находится   в
причерноморской зоне.
  Благодатный климат, тёплые моря, наличие минеральных и грязевых источников,
уникальные по эстетической ценности горные и приморские пейзажи  все это определило
роль Краснодарского края как одного из крупнейших туристических регионов России и
стран СНГ. Здесь  сосредоточены все  основные морские курорты России: Сочи, Анапа,
Геленджик и др. В крае более 100 санаториев, 450 учреждений отдыха, около 70 турбаз
кемпингов. В курортнотуристской отрасли занято около 400 тыс. человек; ежегодно в
крае отдыхает более 6 млн. человек. 27
Заключение
Любовь к Родине – это любовь к дому, улице, району. Трепетное отношение к месту
рождения – в первую очередь, любовь к краю. Моя малая родинаКубань, чудесный,
благодатный край опоясанный хребтами гор, омывается Чёрным и Азовским морями.
Благодаря золотым хлебным полям наш край называют житницей России. Утопает
Кубань в изобилии цветущих садов, виноградников. Не любоваться этим просто
невозможно!
В работе были сформированы представления об исторических событиях родного
края. Изучая историю Кубани, невозможно не обратить  внимание на то, как наши предки
воинственно сражались в многочисленных войнах за земли родного края. Благодаря силе и
единству народного духа история края имеет продолжение в наши дни.
Были изучены обычаи и традиции кубанских казаков. Произошли большие перемены
в социальной и  духовной жизни Кубани, но неизменными  остались любовь  и бережное
отношение к народной культуре кубанского казачества. В школах образовываются казачьи
классы, где школьники углубленно изучают традиции и быт казаков.  В казачьем классе
воспитывают   чувства   патриотизма,   чести,   взаимовыручки,   товарищества,   готовности
служения   Родине,   а   это   основа   казачьей   сути,   казачьего   духа.   Также   в   Краснодаре
существует   школаинтернат«народного   искусства   для   одаренных   детей   имени 28
В.Г.Захарченко».   Воспитанники   этой   школы   представляют   творческий   потенциал
кубанских   казаков   по   всей   стране   и   за   её   пределами.   Выпускники   школыинтерната
успешно выступают в творческом составе Кубанского казачьего хора. Это старейший и
крупнейший   национальный   казачий   коллектив   России.   Единственный   в   России
профессиональный   коллектив   народного   творчества,
  имеющий   непрерывную
преемственную   историю   с   начала   XIX   века.   На     Кубани   существует   «Союз   казачьей
молодежи   Кубани».Одна   из   лучших   форм   подготовки   высококвалифицированных
специалистов для государственной службы и всех отраслей народного хозяйства.
В работе были представлены природные ресурсы Кубани. Изучив природный
потенциал края, становится ясно, что Кубань заслуженно именуется житницей России.
Плодородные и щедрые земли Кубани кормят всю Россию. Благодатный край, опоясанный
горными хребтами и омываемый волнами Черного и Азовского морей. Природа уникальна
и невероятно красива, территория края утопает в цветущих садах и виноградниках.
Благодаря природному потенциалу Кубани не так давно состоялись XXII Олимпийские
зимние игры, которые проводились в городе Сочи.
СПИСОК  ЛИТЕРАТУРЫ
1. Баклыков Леонид «История курорта Анапа» / Краснодар: издательство
«Советская Кубань», 2002 год. – 272 с.»:
2. Бардадым Виталий «Архитектура Екатеринодара» (книга краеведческих
очерков о старинных зданиях  бывших, а также ныне украшающих краевой центр) /
Краснодар: издательство «Советская Кубань», 2002 год. – 256 с.
3. Бардадым Виталий «Архитектура Екатеринодара» (книга краеведческих
очерков о старинных зданиях  бывших, а также ныне украшающих краевой центр) /
Краснодар: издательство «Советская Кубань», 2002 год. – 256 с.
4. Бардиж Вианор «Дневник кубанского казака. Петроград, 1917 год.» (с
предисловием и комментариями Н.А.Корсаковой и С.Р. Илюхина) / Издано: ИП Сальников
П.В., 2008 год. – 217 с.
5. Богоявленский Михаил «Каталог Краснодарского краевого художественного
музея имени А.В.Луначарского» / Краснодар: Краснодарское книжное издательство, 1953
год. – 120 с. Бодяев Ю.М. «Символы Краснодарского края»: пособие для
общеобразовательной школы / Краснодар: ОИЦП «Перспективы образования», 2006 год. – 29
36 с.
6. Кучер М.О., Горецкая Е.О. Экономическая география Краснодарского края.
Краснодар, 2006.
7. Ратушняк Валерий «История Кубани с древнейших времен до конца XIX века»
(Учебник для учащихся старших классов общеобразовательных учреждений и студентов
средних специальных учебных заведений) / Краснодар: Образовательный издательско
полиграфический центр «Перспективы образования», 2000 год. – 232 с.
8. ТрехбратовБ.А, Жадан В.А ЕкатеринодарКраснодар 1793  2009: историческая
энциклопедия» / Краснодар: Издательство «КубаньКнига», 2009 год. – 688 с.
9.
«Деятели искусств Кубани» (сборник) / Краснодар: издательство «Традиция»,
2006 год. – 97 с.
10. http://www.kkx.ru/about/
11. http://kuban.retroportal.ru/litera.shtml 30
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1
Флаг Краснодарского края 31
Герб Краснодарского края
Приложение 2
Парад Кубанских казаков 32
Гуляния Кубанских казаков 33
Приложение 3
Воспитанники школыинтерната «народного искусства для одаренных детей имени
В.Г.Захарченко» 34
Кубанский казачий хор
Приложение 4
XXII Олимпийские зимние игры в Сочи 35 36
Приложение 5
Чёрное море
Красная поляна 37
Цахвоа — гора, высшая точка Краснодарского края
Пшеничное поле Кубани
Виноградное поле Кубани 38
Рисовое поле Кубани

file_name: Прокопенко.docx

description:
2
гк Анапа, 2018

description:
32
Гуляния Кубанских казаков

description:
38
Рисовое поле Кубани

intro:
Родина, Россия, эти слова неотделимы. Любовь к своей стране невозможна без любви к своей малой родине. У каждого на свете есть своя малая родина, где он родился и  вырос, где учился дружить и любить. Каждому человеку свой родной уголок самый особенный, где небо выше и просторы шире и так привольно и легко дышать.
Предлагаю проектную  работу 9-классницы, руководителем которой я являюсь.

title: «Историко-географический обзор Кубани»


extracted_text:
Д О К Л А Д
I интерактивного научно-методического
семинара географов-преподавателей
высшей и средней школы
«Районирование в географии:
направления развития в школьном
образовании»
докладчик    МЕНЬЩИКОВА ИРИНА ЮРЬЕВНА,
                                  учитель географии МБОУ СОШ № 37 г. Краснодар
ТЕМА ДОКЛАДА:    «  Проектная деятельность  на
уроках географии» Большинство педагогов, занимающихся педагогической деятельностью, хотя
бы раз в своей практике задают себе вопрос:
 “В чем основное назначение учителя?”
    Дж. Дьюи отвечает вопросом: “Может быть, создание условий для развития
личности?” “А что это за условия и как их создавать?”  спросит учитель
практик, и не получит ответа. Честное обсуждение вопроса о целях приведет,
скорее всего, к выводу, что единственно реальная
 цель учителя  – “пройти программу”;
 цель ученика, в лучшем случае,  “стать умнее”, в ином  выучить то, что
пригодится для экзамена, а в худшем случае  перетерпеть годы школьной
учебы.
    В такой ситуации возникает проблема невозможности для учащегося
свободно, в полной степени использовать опыт, приобретенный вне школы, в
самой школе. И, наоборот, с другой стороны он оказывается неспособным
применить в повседневной жизни то, чему научился в школе. А ведь с каждым
годом требования к выпускникам школ, а затем молодым специалистам
предъявляются более жесткие, так как возрастает потребность общества в
специалистах высокого качества, разносторонних, хорошо ориентирующихся
в современном мире, адаптирующихся к этим условиям.
     Традиционный способ обучения с каждым годом становится все более
несостоятельным, неспособным решить стоящие перед школой задачи.
Возникает необходимость поиска новых методов, технологий обучения,
которые бы позволили подготовить обучающихся на более высоком уровне,
сделать конкурентоспособными не только в нашей стране, но и за рубежом.
Одним из таких методов является проектный метод обучения.
     Вот уже на протяжении 5 лет я использую проектный метод обучения на
уроках географии. За это время сложилась некая система работы в проекте.
Ученики впервые знакомятся с данным методом уже в 6 классе и выполняют
свой последний школьный проект в 11 классе. Конечно, проект, выполненный
учеником 6 класса, намного проще и не претендует на звание
исследовательского, но уже в 6 классе ребята учатся ставить цель, определять
задачи, формулировать основополагающие и проблемные вопросы, гипотезу,
отбирать содержание, формулировать выводы. Степень сложности проекта
возрастает с каждым годом и в старших классах учащимся несложно сделать
проект исследовательского характера, то есть выйти на более высокий
уровень.
         Изучение регионов России и отдельных стран мира вызывает у учащихся
интерес, но жёсткое следование типовому плану может постепенно его снизить. Поэтому при изучении стран и регионов использую метод проектов,
который позволяет создать у учащихся «образ территории» на долгие годы,
акцентировать внимание на наиболее характерных чертах  территории.
Проект  идеальный образ того, чего нет, но что может или должно быть
создано здесь и сейчас, что фактически изменяет ситуацию обязательно в
позитивном направлении или содержании.
 Метод проекта – это система обучения (технология) при котором учащиеся
приобретают знания и умения в процессе жёсткого планирования педагога и
неукоснительного исполнения учащимися постоянно усложняющего в
основном практических знаний, так называемых проектов.
 Педагогическое проектирование – это ценностноориентированная,
глубоко мотивированная, высокоорганизованная, целенаправленная
профессиональная деятельность по изменению педагогической деятельности.
Современный урок направлен, прежде всего, на воспитание
самостоятельности, инициативы, активности учащихся. Именно поэтому
главной задачей учителя становится не передача знаний в готовом виде, а
организация учебной деятельности учащихся таким образом, чтобы
значительную их часть они приобрели самостоятельно, в ходе выполнения
поисковых заданий, решения проблемных ситуаций, проектной деятельности.
Работа над проектом позволяет ребятам действовать самостоятельно,
позволяет научить учиться.
При работе над проектами у учеников формируются навыки самостоятельной
работы, навыки работы в группе, ребята учатся работать с различными
источниками информации.
Всем ребятам мы предлагаем придерживаться определенных требований при
выполнении и оформлении проектов.
Требования к проекту:
Проект должен быть полностью ориентирован на действующую программу и
учебный план;
Содержание проекта должно быть изложено логично, доступным и понятным
языком;
Все материалы проекта созданы с соблюдением авторских прав, то есть
ссылки на источник информации, на автора цитаты и пр. Цитирование,
оформление списка использованной литературы и информационных ресурсов
должно быть произведено в соответствии с общепринятыми правилами; Приветствуются оригинальные идеи, исследовательский подход к собранным
и проанализированным материалам, использование большого количества
первоисточников;
Приветствуется проект, материалы которого богаты оригинальными
элементами мультимедиа, усиливающими содержательную часть и
помогающими восприятию наиболее сложных вопросов, элементы дизайна
должны соответствовать содержанию проекта, эстетика оформления;
Если проект выполняется группой учащихся, то в этом случае должна быть
видна роль каждого разработчика проекта;
При создании проекта учащиеся должны продемонстрировать все те знания и
умения, которые представлены в критериях оценивания знаний и умений на
достаточно высоком уровне;
Отсутствие орфографических и пунктуационных ошибок, точность
информации;
Использование в проекте соответствующей научной терминологии;
В проекте должна быть отражена последовательность мероприятий по его
внедрению.
Содержание проекта:
 Название темы проекта;
 Актуальность проекта, проблема;
 Основополагающий и проблемные вопросы;
 Цели и задачи проекта;
 Гипотеза;
 Форма представления результатов проекта и в соответствии с ней
оформленные материалы;
 Использованная литература и информационные ресурсы;
 Сведения об авторе/авторах проекта;
 Проблемы, с которыми столкнулись авторы в ходе работы над
проектом, как решали их, чему научились;
 Краткая аннотация проекта (для старшеклассников);
 Лист самооценки проекта в соответствии с критериями оценки (для
старшеклассников).
Таким образом, можно сказать, что проект является продуктом
межпредметной интеграции. Предлагаемая структура, поэтапная организация
деятельности ребят по освоению метода проектов, типы проектов, критерии
их оценки делают каждый этап работы логически завершенным, то есть ученический проект может рассматриваться как этап подготовки к
последующей работе на следующем этапе.
Проектный метод обучения окончательно не отказывается от традиционных
моделей обучения, но предоставляет ученику право выбора, тем самым
позволяет ему самостоятельно строить свою личность.
Существует пять групп проектов по  деятельности учащихся:
 практикоориентированный проект нацелен на социальные интересы
самих участников проекта или внешнего заказчика. Продукт заранее
определен и может быть использован в жизни класса, школы,
микрорайона, города, государства;
 исследовательский проект по структуре напоминает подлинно
научное исследование. Он включает обоснование актуальности
избранной темы, обозначение задач исследования, обязательное
выдвижение гипотезы с последующей ее проверкой, обсуждение
полученных результатов;
 информационный проект направлен на сбор информации о какомто
объекте, явлении с целью ее анализа, обобщения и представления для
широкой аудитории;
 творческий проект предполагает максимально свободный и
нетрадиционный подход к оформлению результатов. Это могут быть
альманахи, театрализации, спортивные игры, произведения
изобразительного или декоративноприкладного искусства,
видеофильмы и т.п.;
 ролевой проект является наиболее сложным в разработке и
реализации. Участвуя в нем, проектанты берут на себя роли
литературных или исторических персонажей, выдуманных героев и т.п.
Результат проекта остается открытым до самого окончания.
Наиболее простыми в исполнении и не требующими глубокой проработки
научной литературы являются информационные и творческие проекты.
Именно с них мы и начинаем знакомство с методом проектов в 6 – 8 классах.
В 6 классе на одном из уроков в начале года ребятам рассказывается о методе
проектов, о том, что такое проект, какие виды проектов бывают, как можно
оформить результат работы над проектом и предлагается им сделать
творческий проект  например, написать проект «План местности к сказке:
«Гуси – лебеди»», о маршрутной съемке местности.
Удачно проекты вписываются в рабочую программу по предмету и на уроках
обобщающего повторения после больших тем или в конце и начале года. Ребята защищают проекты, и мы вспоминаем пройденный материал.
Следует отметить, что не все ребята сразу начинают создавать проект с
использованием компьютера, многие работы могут быть исполнены вручную,
и их мы вывешиваем в кабинете на всеобщее обозрение перед уроками.
В старших классах темы проектов более серьезные и требуют серьезной
работы над литературными источниками. Эти проекты уже можно называть
исследовательскими и результаты таких проектов могут быть интересны не
только участникам проекта, но и другим учащимся. Особенно это касается
тем с экологической направленностью. Так учащимися 7 и 11 класса был
выполнен социальный проект на тему: « Краснодарское водохранилище добро
или зло», в проекте осветили значение водохранилища, что оно приносит
людям добро или зло, рассмотрели плюсы и минусы водохранилища
В старших классах проекты могут носить прикладной характер (вебсайты,
газеты, фильмы и др.), некоторые используются для проведения лекции на
уроке географии (проектылекции), есть чисто исследовательские работы,
которые ребята могут выставить  в курсе “Экологический проект” в 11 классе
ребята знакомятся с методикой создания исследовательского проекта и
защищают свои проекты. Для примера предлагается презентация к такому
проекту “Жилище ч

intro: В материале говорится об  описании требований к составлению проектов, структура составления проекта, цель проекта, выбор задач проекта, подробное разъяснения размещения текста и составление презентации по выбранной теме.  теоретические данные о том какие есть типы проектов, какую тему лучше взять чтобы заинтересовать учащихся, как размещать проектный материал в презентации.

география

group: Дисциплины

title: доклад «Проектная деятельность  на уроках географии» 9-11


extracted_text:
Ю.С. Болдырева, преподаватель ГБ ПОУ «ВПТ»,
г. Волжский, Волгоградской области
Влияние   педагогического   воздействия   на   развитие   личности
обучающегося на занятиях по иностранному языку.
Педагогическое   воздействие   представляет   целенаправленный,
организованный   процесс   воздействия   на   личность   с   целью   формирования
личностно и социально значимых качеств, системы знаний, умений и навыков,
картины   мира,   академических   и   профессиональных   компетенций.
  К
основным видам педагогического воздействия относятся:  непосредственное
влияние  на   обучающихся   (воспитанников),   основанное   на   постоянном
изучении   индивидуальных   особенностей   их   развития,   появления   новых
интересов   и   др.,   реализуемое   посредством   практического   внедрения   в
практику обучения и воспитания определенных форм, приёмов и методов;
опосредованное воспитательное воздействие; коррекционное воздействие,
осуществляемое   посредством   коррекции   влияния   различных   субъектов
социальных   отношений   (использование   воспитательного   потенциала
коллектива, отдельных обучающихся, социума, семьи, СМИ и пр.) на личность
воспитуемого с целью устранения возможных проблемных аспектов развития,
поведения, взаимодействия.
 Описанная выше форма педагогического влияния на личность требует
создания особой воспитывающей среды, что требует реализации ряда условий,
включая   следующие:   организация,   сплочение   студенческого   коллектива;
создание   благоприятной   эмоциональной   атмосферы,
  позитивного
эмоционального   климата   в   группе;   интеграция   обучающихся   в   реализацию
групповых,
  развитие   органов
студенческого   самоуправления;   рациональная   организация,   эстетизация
студенческой   жизни;   создание   оптимальной   предметнопространственной
среды;   организация   взаимодействия,   взаимосвязи   между   урочной   и
внеурочной   видами   деятельности;
  координирование   семейного,
техникумовского и социального воспитания.
  коллективных   форм   деятельности;
Огромное   значение   в   процессе   развития   личности   отводится
внеаудиторной   деятельности,  грамотная   организация   которой   способствует
реализации ряда актуальных функций, включая следующие: организационная
функция,
  организация   внеурочной   деятельности   обучающихся;
интегрирующая   функция,   которая   находит   свое   отражение   в   координации
учебновоспитательной работы, работы с общественностью и семьей с целью
повышения   эффективности   обучения,   воспитания   и   развития   личности
обучающегося;   компенсаторная   функция   –   развитие   личностно   значимых
качеств, актуализация внимания на качествах, которые не могут эффективно
развиваться при реализации других видов деятельности.
  Любая   форма   педагогического   воздействия   на   личностное   развитие
должно осуществляться на основании соблюдения ряда принципов, включая образовательновоспитательный

следующие: принцип активности, предполагающий восприятие обучающегося
не в качестве пассивного объекта воздействия, но как  активного субъекта
  деятельностный   принцип,
образовательновоспитательного   процесса;
рассматривающий
как
организованную   совместную   деятельность   преподавателя   и   обучающихся,
отвечающую
  характеризующуюся
динамичностью,
  эмоциональной   насыщенностью,
социальной   значимостью   для   всех   участников   взаимодействия;   принцип
коллективности,
  подразумевающий   использование   воспитательного
потенциала внутригрупповых взаимоотношений.
задачам   личностного   развития,
  функциональностью,
процесс

На   занятиях   по   иностранному   языку   воздействие   на   личность
обучающегося   осуществляется   через   уважительное   отношение   к   каждому
студенту, предполагающее учет особенностей, возможностей и потребностей
каждого обучающегося, через работу с текстами, несущими педагогическую и
воспитательную ценность, затрагивающими проблемы гуманного отношения к
природе, к людям, патриотической направленности, о выдающихся личностях,
прославившихся   своим   трудолюбием,   интеллектом,   неким   мастерством,
отвагой.
Личный пример преподавателя, по моему мнению, играет немаловажную
роль  и  способен  оказывать   мощное   воздействие   на  личность  студента,  его
мировоззрение, отношение к работе, к труду, к окружающим, к жизни в целом.
Если   преподаватель   иностранного   языка   дисциплинирован,   организован,
пунктуален,  подчеркнуто   вежлив,  тактичен,  это   благоприятно   скажется   на
формировании   личности   обучающегося,   и   если   он   увлечен   своим   делом,
работает с искренним энтузиазмом  и оптимистично настроен относительно
результатов   своей   работы,   это   будет   позитивно   влиять   на   формирование
положительных качеств личности каждого студента.
Литература:https://spravochnick.ru/pedagogika/obschie_osnovy_pedagogiki/vliya
nie_pedagogicheskogo_vozdeystviya_na_razvitie_lichnosti/ .

file_name: статья влияние пед.воздействияДокумент Microsoft Office Word (9).docx

intro: В данной педагогической статье дается определение педагогическому воздействию, характеризуются виды педагогического воздействия. Описывается роль  внеаудиторной деятельности в формировании личности обучаемого, принципы, влияющие на личностное развитие, личный пример преподавателя - как фактор, влияющий на развитие личности обучающегося, каким образом можно влиять на формирование личности на занятиях по иностранному языку.

title: Педагогическая статья по теме "Влияние педагогического воздействия на развитие личности обучающегося на занятиях по иностранному языку"


description:
Ю.С. Болдырева, преподаватель ГБ ПОУ «ВПТ»,
г. Волжский, Волгоградской области
Влияние   педагогического   воздействия   на   развитие   личности
обучающегося на занятиях по иностранному языку.
Педагогическое   воздействие   представляет   целенаправленный,
организованный   процесс   воздействия   на   личность   с   целью   формирования
личностно и социально значимых качеств, системы знаний, умений и навыков,
картины   мира,   академических   и   профессиональных   компетенций.
  К
основным видам педагогического воздействия относятся:  непосредственное
влияние  на   обучающихся   (воспитанников),   основанное   на   постоянном
изучении   индивидуальных   особенностей   их   развития,   появления   новых
интересов   и   др.,   реализуемое   посредством   практического   внедрения   в
практику обучения и воспитания определенных форм, приёмов и методов;
опосредованное воспитательное воздействие; коррекционное воздействие,
осуществляемое   посредством   коррекции   влияния   различных   субъектов
социальных   отношений   (использование   воспитательного   потенциала
коллектива, отдельных обучающихся, социума, семьи, СМИ и пр.) на личность
воспитуемого с целью устранения возможных проблемных аспектов развития,
поведения, взаимодействия.
 Описанная выше форма педагогического влияния на личность требует
создания особой воспитывающей среды, что требует реализации ряда условий,
включая   следующие:   организация,   сплочение   студенческого   коллектива;
создание   благоприятной   эмоциональной   атмосферы,
  позитивного
эмоционального   климата   в   группе;   интеграция   обучающихся   в   реализацию
групповых,
  развитие   органов
студенческого   самоуправления;   рациональная   организация,   эстетизация
студенческой   жизни;   создание   оптимальной   предметнопространственной
среды;   организация   взаимодействия,   взаимосвязи   между   урочной   и
внеурочной   видами   деятельности;
  координирование   семейного,
техникумовского и социального воспитания.
  коллективных   форм   деятельности;
Огромное   значение   в   процессе   развития   личности   отводится
внеаудиторной   деятельности,  грамотная   организация   которой   способствует
реализации ряда актуальных функций, включая следующие: организационная
функция,
  организация   внеурочной   деятельности   обучающихся;
интегрирующая   функция,   которая   находит   свое   отражение   в   координации
учебновоспитательной работы, работы с общественностью и семьей с целью
повышения   эффективности   обучения,   воспитания   и   развития   личности
обучающегося;   компенсаторная   функция   –   развитие   личностно   значимых
качеств, актуализация внимания на качествах, которые не могут эффективно
развиваться при реализации других видов деятельности.
  Любая   форма   педагогического   воздействия   на   личностное   развитие
должно осуществляться на основании соблюдения ряда принципов, включая

description:
образовательновоспитательный

следующие: принцип активности, предполагающий восприятие обучающегося
не в качестве пассивного объекта воздействия, но как  активного субъекта
  деятельностный   принцип,
образовательновоспитательного   процесса;
рассматривающий
как
организованную   совместную   деятельность   преподавателя   и   обучающихся,
отвечающую
  характеризующуюся
динамичностью,
  эмоциональной   насыщенностью,
социальной   значимостью   для   всех   участников   взаимодействия;   принцип
коллективности,
  подразумевающий   использование   воспитательного
потенциала внутригрупповых взаимоотношений.
задачам   личностного   развития,
  функциональностью,
процесс

На   занятиях   по   иностранному   языку   воздействие   на   личность
обучающегося   осуществляется   через   уважительное   отношение   к   каждому
студенту, предполагающее учет особенностей, возможностей и потребностей
каждого обучающегося, через работу с текстами, несущими педагогическую и
воспитательную ценность, затрагивающими проблемы гуманного отношения к
природе, к людям, патриотической направленности, о выдающихся личностях,
прославившихся   своим   трудолюбием,   интеллектом,   неким   мастерством,
отвагой.
Личный пример преподавателя, по моему мнению, играет немаловажную
роль  и  способен  оказывать   мощное   воздействие   на  личность  студента,  его
мировоззрение, отношение к работе, к труду, к окружающим, к жизни в целом.
Если   преподаватель   иностранного   языка   дисциплинирован,   организован,
пунктуален,  подчеркнуто   вежлив,  тактичен,  это   благоприятно   скажется   на
формировании   личности   обучающегося,   и   если   он   увлечен   своим   делом,
работает с искренним энтузиазмом  и оптимистично настроен относительно
результатов   своей   работы,   это   будет   позитивно   влиять   на   формирование
положительных качеств личности каждого студента.
Литература:https://spravochnick.ru/pedagogika/obschie_osnovy_pedagogiki/vliya
nie_pedagogicheskogo_vozdeystviya_na_razvitie_lichnosti/ .


extracted_text:
Сыныптан тыс шара
Тақырыбы: «Зырлайды шанамыз, ешқашан тоңбаймыз»
/2а 2б сыныптары арасында өткен спорттық эстафеталық жарыс/
Мақсаты: Балалардың бос уақытын тиімді пайдаланып, спортқа деген қызығушылықтарын
арттыру, ұйымшылдыққа, әділдікке тәрбиелеу, балаларды спортпен шұғылдануға тарту.
Жарысқа 2 команда қатысады.
Құрал жабдықтар: 2 шана, 2 шаңғы, 2 таяқша, 8 сақина, 1 арқан, боулинг доптары,
кедергілер, ысқырық.
Өтетін орны: Спорт алаңы
Оқушыларды сапқа тұрғызу
Топ түзел, тік тұр!
Жүргізуші: Құрметті оқушылар, ұстаздар! Бүгінгі қысқы көңілді старт ойындарына қош
келдіңіздер!
Құттықтау сөздер:
1.Тәрбие ісі жөніндегі орынбасар
2.Дене шынықтыру пәні мұғалімдері
3.Өзін өзі басқару ұйымының жетекшісі
Жүргізуші:
Кел балалар, келіңдер!
Жарысты да көріңдер.
Әділқазы алқасы
Әділ баға беріңдер!
Жарысты бастамас бұрын ойынға әділ бағасын беретін әділқазылармен таныстырып өту
1.Мектеп президенті
2.Бірлестік жетекшісі
3.Дене шынықтыру пәні мұғалімі
1. Жарысқа қатысушы топтар атын, ұранын айтады
2. Шананың шабандоздары Бір оқушы шанаға отырады, екінші оқушы сүйрейді. Алға қарай мәреге асығады, кейін
қайтып келесі ойыншыға шананы береді. Қай команда ойынды бірінші бітіреді, сол команда
жеңіске жетеді.
Денсаулық басты байлық өмірдегі
Асыл ғой нәр беретін көңілдегі.
Салауатты өмір салтын насихаттап,
Жақсы азамат болайық өмірдегі дей келе, келесі сайысымызға көшейік.
3. Шаңғышылар
2 командаға бір сыңар шаңғылар беріледі. Мұғалімнің белгісі бойынша балалар белгіленген
жерге дейін бір аяқпен шаңғы теуіп, екінші аяқпен итеріп келу керек. Кім бірінші келеді
сол команда жеңіске жетеді.
Жүргізуші:
Денсаулық ол шыныққан,
Барлық дене мүшесі.
Денсаулық ол тыныққан,
Жүйке тамыр жүйесі.
4. Сақина ілу.
Бірінші оқушы шанаға отырып, екінші оқушы шананы сүйрейді, үшіншісі шананың артынан
итереді, шанаға отырған оқушы кедергілерге сақина іліп кетеді, мәреге жеткен оқушылар
орындарымен ауысып кедергілердегі сақинаны жинап алады. Қай команда бірінші ойынды
бітіреді, сол команда жеңіске жетеді.
5. Эстафета таяқшасы
Әр команданың бірінші тұрған оқушысы эстафета таяқшасымен белгіленген жерге дейін
жүгіріп келіп, таяқшаны келесі тұрған балаға береді.Қай команда ойынды аяқтайды, сол
команда жеңеді.
6 .Арқан тартыс
Команданың ортасында қарға сызылған арнайы сызық болады. Белгі бойынша барлық
оқушылар арқаннан ұстап тартысады. Кімнің командасы ортадағы белгіден асыра сүйреп
алса, сол команда жеңіске жетеді.
7. Кедергілерден өту
Арнайы қойылған кедергілерден белгі бойынша екі топ жүгіріп өту керек, қай топ жылдам
ойынды аяқтайды, сол топ жеңіске жетеді. Жүргізуші:
Ойнадық, ойнадық та ойладық!
Күшімізді көрсетіп біз.
Өзімізді сынадық,
Жеңсек те, жеңілсек те,
Қамықпай біз таралық!
Әділқазы ортамызға келіңіз!
Жарысты бұл қорытып,
Алға шыққан қайсысы?
Қорытындылап беріңіз!
Оқушылар түзеліп , тік тұр!
Құрметті әділқазылар, сөз кезегі өздеріңізде.
Марапаттау, қорытындылау.

file_name: Зырлайды шанамыз.docx

intro: Сабақтың мақсаты : Оқушылардың бос уақытын тиімді пайдалануғы тәрбиелеу . Спортқа деген қызығушылықтарын арттыру , әділдікке тәрбиелеу . Спортпен үнемі шұғылдануға шақыру . Сайысқа 2 сынып қатысады . Сайыста шанамен жарыстар болады . Командалық жарыста өздерінің белсенділіктерін көрсету білу керек.

title: "Зырлайды шанамыз, ешкашан тонбаймыз" 2а,б


extracted_text:
У р о к  13
КАК УСТРОЕН ГЛОБУС
Ц е л и :
–  формировать знания о глобусе как модели Земли;
– познакомить с условными точками и линиями на глобусе;
– развивать умение моделировать объекты окружающего мира, работать со
схемами;
– воспитывать желание применять полученные знания на практике.
О б о р у д о в а н и е : глобусы, нитка, линейка. иллюстрации (представления
древних о форме Земли, изображения старинных глобусов); карта полушарий.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
1. У ч а щ и е с я   р а с с к а з ы в а ю т , как в древности народы представляли
Землю.
2. В ы с т а в к а   р и с у н к о в .
III. Сообщение темы урока.
– Прочитайте ребус, и вы узнаете тему урока.
О т в е т : Глобус.
– Сегодня на уроке мы узнаем, как устроен глобус.
IV. Изучение нового материала.
Как устроен глобус.
Учитель демонстрирует современный глобус.
– Нынешний глобус точно воспроизводит нашу планету.
Перед вами на подставке – разноцветно раскрашенный шар, немного косо
посаженный   на   стержень   и   вращающийся   вокруг   него.   Стержень   глобуса
показывает,   где   проходит   земная   ось.   Конечно,   у   самой   Земли   никакой
видимой оси нет, ее можно только математически вычислить. Те точки, где
земная   ось   (стержень   в   глобусе)   входит   и   выходит   из   глобуса   –   Земли,
называются полюсами. Верхняя точка – Северный полюс, нижняя – Южный
полюс. Если   посмотреть   на   середину   глобуса,   можно   увидеть   густую   синюю
линию, которая как бы рассекает его пополам. На Земле этой линии нет. Как и
земная   ось,   она   может   быть   проведена   только   мысленно.   Эта   линия
называется «экватор», что полатыни означает «уравнитель».
Экватор делит глобус на два полушария: верхнее – Северное, где мы с
вами и живем, и нижнее – Южное.
Теперь внимательно рассмотрим, что нарисовано на глобусе. Каждая из
нанесенных на него красок, несмотря на кажущийся беспорядок, имеет свое
строго определенное назначение. На глобусах, обычно в районе около Южного
полюса, имеется цветовая шкала с цифрами. По ней можно судить, каким
глубинам или высотам относительно уровня океана соответствует та или иная
краска.   Изучите   эту   шкалу   и   сопоставьте   с   раскраской   на   глобусе.   Вам
потребуется   только   одно   пояснение:   высоты   на   суше   до   500   метров
называются равнинами, выше – это уже горы.
На каждом глобусе есть также масштаб, который показывает, во сколько
раз   уменьшены   действительные   расстояния   поверхности   Земли   при
изображении   их   на   глобусе.   Например,   запись   «масштаб   1   :   50000000»
означает,   что   в   одном   сантиметре   глобуса   уложилось   50   миллионов
сантиметров, или 500 километров земной поверхности.
V. Работа с книгой.
Учащиеся   читают   статью   «Как   устроен   глобус»   на   с.   55–56   учебника;
одновременно рассматривают глобус.
После разбора текста учащиеся выполняют задание № 26 на с. 20 в рабочей
тетради.
– Надпишите названия линий и точек на рисункесхеме глобуса.
– Обозначьте разным цветом меридианы, параллели, полюсы, экватор на
данной схеме.
Учитель повторяет с помощью учащихся рисуноксхему на доске.
Далее   учащиеся   выполняют   задание   №   29   на   с.   21   в   рабочей   тетради.
Учащиеся работают самостоятельно.
Ф р о н т а л ь н а я   п р о в е р к а . Обсуждаем ответы на вопросы.
–   Человек   придумал   для   удобства   ориентировки   на   глобусе   и   карте
условные линии.
– Вдоль какой условной линии глобуса располагается ваша тень в полдень?
(Вдоль   меридиана,   который   условно   проходит   через   наблюдателя   и
полюса Земли.)
–   Где   должен   стоять   дом,   чтобы   все   его   окна   смотрели   на   юг?  (На
Северном полюсе.)
– Можно ли, будучи на Северном полюсе, потрогать ось вращения Земли?
(Нет, так как она тоже условная.) – Сколько раз в году и в какие дни Солнце бывает на экваторе в зените? (2
раза – 22 июня и 22 декабря.)
VI. Практическая работа.
Практическая   работа   выполняется   на   основе   задания   №   31   на   с.   21   в
рабочей тетради.
Работу   можно   выполнять   в   группах   по   4   человека.   Если   глобусов
недостаточно, то следует провести фронтальную работу, вызывая учеников к
столу учителя.
Первое задание поможет ученикам убедиться, что параллели имеют разную
длину, а меридианы – одинаковую. Самая длинная параллель – это экватор.
Для   выполнения   второго   задания   ученикам   необходимо   знать   длину
экватора.   Учащиеся   должны   догадаться   спросить   об   этом   учителя.   Длина
экватора   –   40 000   км.   Переведите   ее   в   сантиметры   –   4 000 000 000   см   и
разделите   на   измеренную   в   глобусе   длину   экватора   в   сантиметрах.   Если
позволит время, то можно рассчитать, какой высоты на глобусе с данным
масштабом могла бы быть гора Эверест (8848 м).
– Чем отличается смена дня и ночи, смена времен года на полюсах Земли и
на экваторе?
– Сколько дней понадобится, чтобы обойти Землю вдоль экватора, если
проходить за день 40 км?
– Сколько времени потребуется самолету, чтобы облететь Землю, если он
летит со скоростью 100 км/час?
VII. Итог урока.
– Для чего люди придумали глобус?
– Какие условные линии есть на глобусе?
–   Почему   глобус   имеет   форму   шара   и   вращается?   Почему   его   ось
наклонена?
Домашнее задание: рабочая тетрадь № 1 (с. 20, № 27, с. 21, 30); учебник
(с. 55–56).

file_name: Окружающий мир.docx

intro:
Урок 13
КАК УСТРОЕН ГЛОБУС
Цели:
–  формировать знания о глобусе как модели Земли;
– познакомить с условными точками и линиями на глобусе;
– развивать умение моделировать объекты окружающего мира, работать со схемами;
– воспитывать желание применять полученные знания на практике.
Оборудование: глобусы, нитка, линейка. иллюстрации (представления древних о форме Земли, изображения старинных глобусов); карта полушарий.

title: Конспект урока по теме:  КАК УСТРОЕН ГЛОБУС(4 класс)


extracted_text:
У р о к  14
ЧТО МОЖНО УВИДЕТЬ НА ГЛОБУСЕ И КАРТЕ ПОЛУШАРИЙ
Ц е л и :
– закрепить знания учащихся о глобусе как модели Земли;
– формировать умения работать с глобусом;
– ввести понятие «карта полушарий»;
– познакомить учащихся с материками, островами и океанами Земли;
– развивать умение работать со схемами, читать карту.
О б о р у д о в а н и е : глобусы, карта полушарий, схема «Вода и суша».
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
1. Г р а ф и ч е с к и й   д и к т а н т .
Если   утверждение   верно,   надо   поставить   «+»,   если   утверждение
неверно, то знак «–».
1)   Экватор   –   условная   линия,   делящая   земной   шар   на   Западное   и
Восточное полушария.
2) На Земле действительно есть параллели и меридианы.
3) Воображаемая линия, соединяющая полюса Земли и проходящая через
ее центр, называется осью суточного вращения Земли.
4)   Условная   линия,   которая   делит   земной   шар   на   Северное   и   Южное
полушария,   находящаяся   на   одинаковом   расстоянии   от   полюсов   Земли,
называется экватором.
5) Экватор – самая длинная параллель.
6) Длины всех параллелей одинаковы.
7) Длины всех меридианов одинаковые, а длины параллелей разные.
О т в е т ы : –; –; +; +; +; –; +.
2. В ы с т а в к а   м о д е л е й   г л о б у с а  (задание № 27, с. 20).
3. Р е ш е н и е   к р о с с в о р д а  (задание № 30, с. 21).
О т в е т ы : 1. Экватор. 2. Полюс. 3. Меридиан. 4. Параллели. 5. Глобус.
III. Изучение нового материала.
Р а б о т а   с   г л о б у с о м .
–   Рассмотрите   глобус.   Одинаковую   ли   площадь   занимают   на   земной
поверхности суша и вода?
– Изобразите соотношение сухопутной и водной поверхности с помощью
круговой диаграммы.
– Какие участки суши есть на Земле? (Материки и острова.) – Материки – это огромные (очень большие) участки суши, а острова –
поменьше, но те и другие омываются со всех сторон водой.
– Сколько на Земле материков?
–   Назовите   их   и   покажите   на   глобусе.  (Евразия,   Африка,   Северная
Америка, Южная Америка, Австралия, Антарктида.)
– Поясните местоположение каждого материка.
–   Найдите   самые   большие   острова.
 (Гренландия,   Новая   Гвинея,
Мадагаскар, Сахалин.)
– На каком материке находится Россия?
Далее учитель может познакомить учащихся с понятием «полуостров».
Полуостров   –   часть   суши,   которая   с   трех   сторон   омывается   морем,   а
четвертой примыкает к материку.
– Назовите полуострова, которые находятся на территории нашей страны,
используя физическую карту России на с. 46–47 учебника (пов Камчатка, п
ов Ямал, пов Таймыр, Чукотский пов).
– Сколько океанов на Земле?
– Назовите и покажите их. (Тихий, Атлантический, Индийский, Северный
Ледовитый.)
Р а б о т а   с   к а р т о й   п о л у ш а р и й .
– Всегда ли удобно работать с глобусом?
Учащиеся   читают   статью   «Что   можно   увидеть   на   глобусе   и   карте
полушарий» на с. 56–57 учебника.
– Что удобнее для путешественника: карта полушарий или глобус?
Ф и з к у л ь т м и н у т к а
Учащиеся выполняют упражнения за учителем.
Раз – подняться, потянуться.
Два – согнуться, разогнуться.
Три – в ладоши три хлопка,
Головою три кивка.
Путешествуем по свету,
Изучаем мы планету.
Пестрый глобус покрути,
Покажи материки. – Сравните карту полушарий XVIII века и современную карту полушарий
по плану:
1. Количество материков.
2. Цветовая раскраска.
3. Рельеф суши.
– Рассмотрите карту полушарий на с. 58–59 учебника.
– Назовите масштаб карты.  (На карте указан именованный и линейный
масштабы.)
– Во сколько раз уменьшены на ней расстояния? (Именованный масштаб
переведем в числовой: 1:150 000 000 масштаб.)
– Как показаны болота, озера, реки, пески, горы, низменности на карте?
– Назовите материки Земли и определите их географическое положение
(полушария и отношение к экватору).
– Какой океан разделяет Северную Америку и Евразию?
– Какой из океанов самый большой? Какие материки он разделяет?
– Какие океаны омывают материк Евразию?
– Найдите на карте полушарий территорию России. На каком материке она
расположена?
– Определите расстояния: от Москвы до Северного полюса; от Москвы до
экватора.
– Напишите названия полушарий, в которых находятся материки (задание
№ 33 в рабочей тетради на с. 22).
IV. Итог урока.
– Чем различаются глобус и карта полушарий?
– Сколько на Земле океанов?
– Сколько на Земле материков?
– На каком материке живем мы?
– Чем сходны и чем различаются материк и остров?
Домашнее  задание:  рабочая  тетрадь  № 1  (с. 22,  № 32, 34);  учебник (с.
56–59).

file_name: Окружающий мир.docx

intro:
Урок 14
ЧТО МОЖНО УВИДЕТЬ НА ГЛОБУСЕ И КАРТЕ ПОЛУШАРИЙ
Цели :
– закрепить знания учащихся о глобусе как модели Земли;
– формировать умения работать с глобусом;
– ввести понятие «карта полушарий»;
– познакомить учащихся с материками, островами и океанами Земли;
– развивать умение работать со схемами, читать карту.
Оборудование: глобусы, карта полушарий, схема «Вода и суша».

title: Конспект урока по теме: ЧТО МОЖНО УВИДЕТЬ НА ГЛОБУСЕ И КАРТЕ ПОЛУШАРИЙ(4 класс)