extracted_text:
Части речи
Дата:09.12.18
Урок 67
Тема:
Цель: закрепление основ лингвистических знаний.
Задачи:
1)    наблюдение за грамматическими признаками слов (на основании смыслового вопроса), повторение
изученного во 2 классе, знакомство с понятием «части речи»;
2) развивать устную речь учащихся, фонематический слух, совершенствовать культуру речи, развитие
орфографической зоркости,  расширение кругозора; способность к  самоконтролю; развивать логическое
мышление, память, внимание, расширение кругозора, способствовать   обогащению словарного запаса;
развивать мелкую моторику кистей рук, развивать умение выполнять вербальные  инструкции учителя;
способность к рациональной организации своего рабочего места;
3) воспитание прилежного отношения к учебе, дружелюбия, аккуратности в работе, любознательности,
пытливости   при   получении   новых   знаний,   воспитывать   чувство   взаимоуважения,   взаимовыручки;
усидчивости, самостоятельности, дисциплинированности.
Характеристика деятельности учащихся:
Восстанавливать и формулировать задание по результату его выполнения. Контролировать правильность
выполнения   задания.   Находить   ошибки   и   объяснять   их.   Выделять   основание   для   группировки   слов.
Находить   слова,   не   удовлетворяющие   условиям.     Осуществлять   взаимный   контроль   и   оказывать   в
сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в паре). Понимать информацию, представленную в
виде таблицы, заполнять таблицу. Знакомиться с понятием «части речи», с признаками выделения частей
речи. Понимать информацию, представленную в виде рисунка. Сравнивать самостоятельные и служебные
части  речи.  Выделять  признаки,   по  которым   различаются  служебные   и  самостоятельные   части   речи.
Определять часть речи по набору признаков. Находить слова по заданным основаниям
Универсальные учебные действия (метапредметные):
Коммуникативные  (построение   речевых   высказываний,     лидерство   и   согласованность   действий   с
партнерами, планирование учебного сотрудничества).
Личностные (умение соблюдать установленные правила).
Регулятивные  (самоконтроль,   самооценка,  целеполагание,   планирование,   прогнозирование,  умение
формулировать тему и выявлять объект исследования, коррекция).
Познавательные  (умения   анализировать   текст,  классифицировать,   ставить   проблему,  работать   с
текстом, умение выделять существенное,    наблюдать, обобщать,  строить речевые высказывания, делать
выводы и использовать полученные знания в практической деятельности).
Формы   и   методы   обучения:  фронтальная,   индивидуальная,   коллективная,   групповая;   словесный,
наглядный, практический.
Х о д   у р о к а
I. Чистописание.
Ч  Ч  Ч  // У  У  У  //
Человек без друзей, что дерево без корней.
II. Работа над новым материалом.
1. Проблемная ситуация в рубрике «Давай подумаем». У ч и т е л ь .  С давних времен существует страна под названием Речь. Она поделена на части, каждая
из которых имеет свое собственное название, имя.
Мы с вами уже знаем некоторые части речи. Назовите их.
Что обозначает имя существительное (прилагательное, глагол)?
На  какие  вопросы  отвечает  имя  существительное  (прилагательное, глагол)?
Подумайте, какое задание выполнил Никита (учебник). Что он перепутал? Исправьте его ошибки.
2. Классификация слов по значению.
1) Прочитайте группы слов из упражнения 1 (учебник).
В каждой группе найдите лишнее слово.
– Что объединяет слова каждой группы?
– На какой вопрос отвечают? Что обозначают?
2) Запишите слова из упражнения 2 в таблицу (учебник).
Название предмета
(Кто? Что?)
Признак предмета
(Какой? Какая?
Какое? Какие?)
Действие предмета
(Что делать?
Что сделать?)
– Все ли слова вы выписали? Почему?
Составьте и запишите предложения из слов каждой строчки.
– Использовали ли вы слова, которые не выписывали в столбики?
Начиная   с   сегодняшнего   урока,   вы   будете   узнавать   о   частях   речи,   об   их   признаках,   чем   они
различаются, что такое самостоятельные и служебные части речи.
  Ф и з к у л ь т м и н у т к а
3) Прочитайте информацию о частях речи в рубрике «Тайны русского языка» (учебник).
Рассмотрите рисунок торта (учебник).
– Сколько всего частей речи в русском языке?
– Сколько самостоятельных частей речи?
– Сколько служебных частей речи?
– Какие части речи вам уже знакомы?
– К каким частям речи относится имя существительное, имя прилагательное, глагол?
– К каким частям речи относятся предлоги, союзы?
– Чем отличаются самостоятельные и служебные части речи?
4) Выполните упражнение 4 (учебник).
З а д а н и е :   помогая друг другу и опираясь на рисунок торта, выпишите из стихотворения 5 слов,
которые являются разными частями речи.
III. Итог урока.
– Какую еще тайну мы узнали о русском языке?
– На какие группы делятся части речи в русском языке?
Домашнее задание: упражнение 4, 5 (рабочая тетрадь). Урок 61
Как устроен наш язык
Части речи
Задачи урока: наблюдение за грамматическими признаками слов (на основании смыслового вопроса),
повторение изученного во 2 классе, знакомство с понятием «части речи».
Учитель сообщает учащимся, что они приступают к изучению очень важного раздела науки о языке,
который называется «Части речи». В качестве введения в раздел читается рубрика «Ты узнаешь».
Работа по учебнику
Рубрика «Давай подумаем» —  повторение материала, изученного во 2 классе. Учащиеся должны
восстановить правильное соотношение значения, вопросов и названий изученных частей речи.
Обсуждая   вопрос   рубрики,   учащиеся   определяют,   что   учитель   попросил   Никиту   вспомнить   и
записать, на какие вопросы отвечают и что обозначают имена существительные, имена прилагательные,
глаголы, но Никита забыл материал 2 класса. Учитель просит учащихся исправить ошибки и обобщает
ответы в форме таблицы на доске:
Что   обозначает   слово
(общее значение)
На какие вопросы
отвечает
Общее название
группы слов
Действие предмета
Предмет
Что делать? Что
сделать?
Кто? Что?
Признак предмета
Какой? Какая?
Какое? Какие?
Глагол
Имя
существительно
е
Имя
прилагательное
Упражнение  1  —   закрепление   результатов   обсуждения   материла  рубрики   «Давай   подумаем».
Выполняется фронтально письменно. «Лишние» слова: лететь, гербарий, письмо.
Упражнение 2 — различение имен существительных, имен прилагательных, глаголов; при этом по сравнению
с упр. 1 материал усложняется, так как учащиеся не только различают данные части речи между собой,
но и отличают их от пока не изучавшихся частей речи. Встретившись с такими словами, как по, у, десять,
хорошо, на, быстро, учащиеся приходят к выводу, что каждое из этих слов не может быть записано ни в
один   из   столбиков,   так   как   указанные   в   таблице   значения   и   вопросы   не   подходят   для   этих   слов.
Необходимо   акцентировать   вопрос   после   упражнения:   «Можно   ли   назвать   словами   то,   что   ты   не
выпишешь?» Ученики должны в результате наблюдения прийти к выводу, что это тоже слова. Первая
часть задания (обсуждение вопросов) выполняется фронтально письменно, вторая часть задания (запись
предложений из слов каждой строчки) — в парах.
Рубрика «Тайны языка» — введение понятия «части речи» и знакомство учащихся с признаками выделения
частей речи. Материал рубрики объемный, поэтому учителю следует рассказать (прочитать) его самому и
лишь затем предложить для чтения (вариант для обсуждения) ученикам.
Упражнение  3 — знакомство с системой частей речи русского языка на основе дидактического рисунка.
Выполняется   фронтально   устно.   Учитель,   организуя   наблюдение,   просит   учащихся   попробовать
догадаться, что «спрятано» в первом слое торта (общее значение слов, относящихся к данной части
речи), во втором слое (вопросы, на которые отвечают слова данной части речи), в четвертом слое (какими
членами предложения могут быть слова, относящиеся к данной части речи). При ответе на вопрос, чем
различаются самостоятельные и служебные части речи, учитель просит учащихся посмотреть на второй и четвертый слои всех служебных частей речи. В результате учащиеся приходят к выводу, что служебные
части речи, в отличие от самостоятельных, не отвечают на вопросы, не являются членами предложения.
Во время выполнения этого упражнения с опорой на рисунок можно поиграть в игру «Догадайтесь, о какой
части речи я рассказываю». Учитель сообщает, что задумал какуюто часть речи и просит по описанию
определить, какую часть речи он
задумал. Например: «Слова этой части речи обозначают признаки предметов, отвечают на вопросы «какой?»,
«какая?», «какое?», «какие?», у них можно определить род, число, падеж, а в предложении слова этой
части речи выступают в роли определений». (Имя прилагательное.)
Обратите внимание. На данном уроке не ставится задача полностью охарактеризовать все части
речи, однако необходимо познакомить учеников с системой частей речи, общими принципами
(признаками) их выделения и сравнить знаменательные и служебные части речи (тоже слова,
тоже являются частями речи, выделяются по тем же основаниям, что и знаменательные, но
обладают   другим   набором   признаков   и   подругому   функционируют   в   предложении).
Дидактический   рисунок   «Торт»   позволяет   наглядно   продемонстрировать,   вопервых,   всю
систему в целом, а вовторых, общие и различительные признаки (общими являются «слои», а
различительными — «наполнение» каждого слоя).
Упражнение 4 — использование только что полученных теоретических знаний в практической работе.
Выполняется письменно в парах. Учитель уточняет задание: нужно не только найти в тексте пять разных
частей речи, но и сверху над каждым выписанным словом написать в сокращении его название как части
речи. Вторую часть задания можно выполнить фронтально. Вариант выполнения:  подснежник  снег,
кричал  крик, зубами  зубной, охотник  охотиться.
Дополнительная   работа.  Записать   по   памяти   первые   четыре   строчки   стихотворения
36 тетради «Пишем грамотно» № 1), определить знакомые части речи.
Домашняя   работа.  Рассмотреть   рисунок   «Торт»   (схема   частей   речи),   записать   два
существительных, два прилагательных, два глагола. Вариант: записать в тетрадь любое
предло
жение,   найти   в   нем   существительные,   прилагательные,   глаголы,   постараться
определить, какими частями речи являются остальные слова предложения, опираясь на признаки частей
речи (рис. «Торт»).
упр.   3   (с.
61

file_name: Урок 61.docx

title: Части речи


extracted_text:
Самостоятельные и служебные части речи
  различение   самостоятельных   и   служебных   частей   речи,   наблюдение   за   признаками   и
Дата:10.12.13
Урок 68
Тема:
Цель: познакомиться с основами лингвистических знаний.
Задачи:
1)
функционированием самостоятельных и служебных частей речи.
2) развивать устную речь учащихся, фонематический слух, совершенствовать культуру речи, развитие
орфографической зоркости,  расширение кругозора; способность к  самоконтролю; развивать логическое
мышление, память, внимание, расширение кругозора, способствовать   обогащению словарного запаса;
развивать мелкую моторику кистей рук, развивать умение выполнять вербальные  инструкции учителя;
способность к рациональной организации своего рабочего места;
3) воспитание прилежного отношения к учебе, дружелюбия, аккуратности в работе, любознательности,
пытливости   при   получении   новых   знаний,   воспитывать   чувство   взаимоуважения,   взаимовыручки;
усидчивости, самостоятельности, дисциплинированности.
Характеристика деятельности учащихся:
Различать самостоятельные и служебные части речи. Наблюдать за признаками и функционированием
самостоятельных   и   служебных   частей   речи.   Оценивать   правильность   выполнения   задания.   Находить
слова   по   заданным   основаниям.   Осуществлять   взаимный   контроль   и   оказывать   в   сотрудничестве
необходимую   взаимопомощь   (работа   в   паре).   Сравнивать   родственные   слова,   относящиеся   к   разным
частям речи. Определять, какой частью речи является слово, опираясь на грамматические признаки,
доказывать свой ответ. Принимать участие в обсуждении проблемной ситуации. Группировать слова по
заданному   основанию.
  Учитывать   степень   сложности   задания   и   определять   для   себя
возможность/невозможность его выполнения. Наблюдать за синтаксической функцией различных частей
речи
Универсальные учебные действия (метапредметные):
Коммуникативные  (построение   речевых   высказываний,     лидерство   и   согласованность   действий   с
партнерами, планирование учебного сотрудничества).
Личностные (умение соблюдать установленные правила).
Регулятивные  (самоконтроль,   самооценка,  целеполагание,   планирование,   прогнозирование,  умение
формулировать тему и выявлять объект исследования, коррекция).
Познавательные  (умения   анализировать   текст,  классифицировать,   ставить   проблему,  работать   с
текстом, умение выделять существенное,    наблюдать, обобщать,  строить речевые высказывания, делать
выводы и использовать полученные знания в практической деятельности).
Формы   и   методы   обучения:  фронтальная,   индивидуальная,   коллективная,   групповая;   словесный,
наглядный, практический.
Оборудование: опора «Части речи»
I. Чистописание.
Х о д   у р о к а Через речку переходит, а с места не сходит. (Мост.)
II. Работа над новым материалом.
Н а   д о с к е  записаны слова:
солнце
играть
веселый
ты
котик
ярко
в
но
под
близко
не
и
а
но
1. Коллективное обсуждение правила.
У ч и т е л ь .  Посмотрите, как Витя выписал слова в два столбика. В первый – самостоятельные части
речи, во второй – служебные. Проверьте, как он справился с заданием.
– Что надо сделать, чтобы определить, к какой части речи относится слово?
– Можно ли к служебным частям речи задать вопрос?
Прочитайте предложение:
Дождь кончился, но дети не пошли играть во двор.
Найдите служебные части речи.
– Если  мы  их  уберем  из  предложения,  сохранится  ли  смысл  предложения?
– Какой вывод вы можете сделать?
Прочитайте о том, как «работают» служебные части речи (учебник).
Сформулируйте правило.
2. Отработка правила.
1) В ы п о л н е н и е   упражнения 2 устно (учебник).
– К какой части речи относятся слова в каждой паре?
– Почему слова в парах относятся к разным частям речи?
2) Н а   д о с к е  записаны слова:
дом – дома – дому – доме
У ч и т е л ь .  Что вы можете сказать об этих словах?
Денис считает, что у всех самостоятельных частей речи форма изменяется одинаково. Прав ли он?
Убедиться в правильном ответе вам поможет упражнение 3 (учебник). Выполните его по образцу.
   земля
   земли
к земле
   землю
   землей
о земле
большой
большая
большое
большие
кричу
кричишь
кричит
кричат – К  какой  части  речи  относятся  слова  в  I  группе  (во  II  группе, в III группе)?
– Почему все слова нельзя изменить по одному образцу?
– Какой вывод можно сделать? Запомните, что наречия и служебные части речи не изменяются.
На   сегодняшнем   уроке   нам   надо   еще   выяснить,   могут   ли   имена   существительные,   имена
прилагательные, глаголы быть любыми членами предложения.
Ответить сможем тогда, когда выполним упражнение 4 (учебник).
3) К о л л е к т и в н ы й   р а з б о р   предложений.
с у щ .
п р и л .
г л .
с у щ .
Л у н н о е   с и я н и е   о с в е щ а е т   з е м л ю .
п р .
с у щ .
Н а   в о с т о к е   а л е е т   з а р я .
с у щ .
г л .
Какими членами предложения являются прилагательные (существительные, глаголы)?
III. Итог урока.
– Какую работу выполняют служебные части речи? Урок 62
Самостоятельные и служебные части речи
Задачи урока: различение самостоятельных и служебных частей речи, наблюдение за признаками и
Как устроен наш язык
функционированием самостоятельных и служебных частей речи.
В начале урока учитель просит учащихся открыть учебник на с. 120121, сказать, что изображает
«Торт» (части речи и их основные признаки), перечислить названия частей речи, назвать две большие
группы, в которые объединяются части речи, объяснить, чем самостоятельные части речи отличаются от
служебных (на основании рисунка «Торт» и пояснений к нему).
Работа по учебнику
Рубрика   «Давай   подумаем»  —   разграничение   самостоятельных   и   служебных   частей   речи,
формирование функции контроля при анализе и решении проблемной ситуации. Рубрика «Подсказка»
указывает   на   способ   разграничения:   к   самостоятельным   частям   речи   можно   поставить   вопрос,   а   к
служебным нет. Опираясь на этот признак, учащиеся находят три ошибки: слово в должно быть записано
в правый столбик, к этому слову невозможно поставить вопрос, слова рядом, он должны быть записаны в
левый столбик, к этим словам можно поставить вопросы: «где?» (рядом), «кто?» (он).
Упражнение  1  —   наблюдение   за   ролью   служебных   частей   речи,   их   функционированием   в
предложении. Выполняется фрон У Р О К
тально   устно.   Предложение   учитель   пишет   на   доске,   найденные   служебные   части   речи
подчеркиваются, а потом стираются. Прочитав оставшийся набор слов «Дождь кончился, дети пошли
играть двор», учащиеся приходят к выводу, что служебные части речи служат для образования формы
слова,   необходимой   в   предложении  (во   двор),  для   связи   слов   в   предложении,   для   придания
дополнительного   смысла  (не   пошли).  Если   ученикам   трудно   сделать   самостоятельный   вывод   или
правильно   сформулировать   ответ,   учитель   не   дает   прямой   подсказки,   а   предлагает   продолжить
наблюдения, например: «Сравните предложения: Дети пошли играть во двор и Дети не пошли играть
во   двор.  Чем   различаются   по   смыслу   эти   предложения?   Какое   слово   помогло   изменить   смысл
предложения? Можно ли к нему задать вопрос? Это слово относится к самостоятельным или служебным
частям речи?»
Рубрика   «Тайны   языка»  обобщает   результаты   наблюдений   за   ролью   служебных   слов.   Материал
6 2
рубрики
читает учитель.
Упражнение 2 — выделение частей речи на основании грамматических признаков, а не
только
опираясь на значение слова. Выполняется в основном фронтально устно, несколько пар
слов можно записать, обозначив над словами, какими частями речи являются слова в парах. Ученики
должны объяснять, почему слова в парах относятся к разным частям речи, указывая по крайней мере на
два признака: значение слов и вопрос. Особенно важно остановиться на сравнении слов бежать  бег,
ходить      ход,   полетать      полёт,  чтобы   учащиеся   пришли   к   выводу:   хотя   значение   слов   в   парах
одинаковое, они относятся к разным частям речи, так как отвечают на разные вопросы и поразному изменяются. Учитель предлагает сначала изменить форму слова бег. (есть) бег, (нет) бега, (дать) бегу и т.
д. (можно при этом обратиться к таблице «Правильно изменяй форму слова», с. 151), а потом по этому
же принципу попробовать изменить слово бегать: «есть бегать», «нет бегать». Можно также определить,
в роли какого члена предложения может выступить слово бег, в роли какого члена может выступить сло
во бегать. Проделанная работа поможет учащимся убедиться в том, что для отнесения слова к той или
иной части речи нужно учитывать несколько признаков.
Рубрика «Давай подумаем» ставит перед учащимися вопрос: «Одинаково ли меняется форма слов,
относящихся к разным частям речи?» Выслушав ответы, учитель предлагает выполнить упр. 3, чтобы
определить, какой из ответов правильный. Эта работа помогает обратить внимание учащихся на одно из
оснований отнесения слова к той или иной части речи — принцип изменения формы слова.
Упражнение  3 — наблюдение за тремя типами изменения форм слова. Выполняется фронтально
письменно. Важно сначала предложить учащимся прочитать все три образца и лишь после этого записать
слова по группам. Запись лучше выполнять в столбики. Изменения формы анализируемых слов проводит
ся устно.
Запись на доске и в тетради:
Земля
трава
большой
дорогой
кричать
лететь
Примерный ответ на вопрос «Почему все слова нельзя изменить по одному образцу?»: «Потому что у
разных частей речи разный набор признаков, по которым они могут меняться». Если ученики будут
испытывать затруднение в формулировке вывода, можно предложить следующее наблюдение: «Сравните:
он смешной, она смешная и (он) лес, а она? Может ли слово лес изменяться так же, как слово смешной
(он, она, оно)?».
Рубрика «Обрати внимание» указывает на то, что слова разных частей речи изменяются поразному.
Учитель может добавить, что способ изменения формы слова является одним из оснований (признаков)
отнесения слова к той или иной части речи.
Рубрика «Вспомни 2 класс» предлагает учащимся вспомнить, что в русском языке есть неизменяемые
существительные: метро, пальто, какао, кофе и др.
Рубрика «Давай подумаем» — знакомство учащихся с еще одним основанием (признаком) отнесения
слова к той или иной части речи — синтаксической ролью слова в предложении. Отвечая на вопрос
рубрики, учащиеся вспоминают, что имена прилагательные не выступают в роли подлежащих, глаголы не
выступают в роли определений и т. д.

file_name: Урок 62.docx

intro: Конспект урока по русскому языку для обучающихся 3 класса разработан по программе "Начальная школа 21 века», автор учебника "Русский язык" Иванов С.В.  (научный руководитель В.Ф. Виноградова). Содержит цели, задачи, характеристику деятельности учащихся, планируемые результаты, методы и формы работы, универсальный учебные действия.

русский язык

group: Дисциплины

title: Самостоятельные и служебные части речи


extracted_text:
Синтез
искусства. З класс. 1 четверть.
Тема:
Керамика Древней Греции.
ЗаДачи:
•
Развитие
пространственно-образного мышления, воображения детей.
•
Сформировать
представление о керамике Древней Греции (виды ваз, их форма, декор)
•
Развивать
творческую фантазию, познавательную активность, Художественный вкус.
•
Формирование
навыков работы с акварельными красками..
ОборуДование и материаты.•

Презентация
к уроку о Греческой керамике с репродукциями и изображениями керамики;

Художественные
материалы;

Карта
мира;

Литературный
ряд: стихи О. Тарутина из книги «Что я видел в Эрмитаже»;  Мультимедиа
установка.
Ход
урока.
1.
Организационный момент.
П. Беседа о
декоративно-прикладном искусстве Древней Греции.

Вспомните,
где мы путешествовали на предыдущем уроке?

Покажите
на карте, где сейчас расположена Греция?  Назовите столицу
Греции?
(СЛАЙД )

Добро
пожаловать в Афины, в- город, где легенда и история составляют единое целое.

Город
был назван в честь богини Афины. По легенде бог моря Посейдон и воительница
Афина поспорили, кто будет покровителем города. На суд собрались боги и решили,
что власть будет принадлежать тому, кто принесёт городу более ценный дар.
Посейдон ударил трезубцем в скалу, и на этом месте забил источник морской воды.
Ударила Афина своим копьём в землю, и на этом месте выросло оливковое дерево. И
решили боги, что благой дар принесла Афина, и ей отдали власть над городом. С
тех пор город стал называться Афинами.

”Ты
чурбан, если не видел Афин! Если же видел и не восторгался — осел! А если
добровольно покинул Афины, то ты верблюд! ” — так сказал древнегреческий
писатель. И хотя он говорил шутливо, но он был прав. Почему?
.
Афины — один из прекраснейших городов Древней Греции. Он известен своей
архитектурой, произведениями скульптуры
(слАйд 2)
Акропол ь-
возвышенная и укреплённая часть древнегреческого города, так называемый верхний
город, крепость (убежище на случай войны)
(СЛАЙД З и 4)

-
Сегодня
мы заглянем в один из районов города — Керамик, где работали самые искусные
гончары Греции.
-
Догадались,
о каком виде искусства мы будем сегодня говорить. Тема нашего урщц:
Керамика гончаров Древней Греции. Всё ли понятно в названии темы? Что такое
керамика?
Гончар—
кто это?
В чём особенность
греческой керамики?
-
Керамика
была спутницей всей жизни античного человека. Когда он выходил из вечной ночи
на дневной свет, она стояла у его колыбели, он делал из нее первый глоток. Она
украшала даже самую бедную хижину. В ней хранились семейные припасы.
Греческие
сосуды были очень разнообразны по форме. Овальные амфоры с узкой шейкой и двумя
ручками для хранения вина, зерна, растительного масла и меда. Изящные гидрии —
кувшины для ношения воды с двумя горизонтальными ручками, чтобы поднимать их на
голову, и третьей — вертикальной, чтобы снимать с головы. Объемистые кратеры с
широким горлом — для вина смешанного с водой, обычного напитка греков. Плоские,
с ножкой и двумя ручками, килики — чаши для питья. Высокие, удлиненные лекифы —
для душистого масла, и еще многие другие кувшины и ЧаШИ.
Греческая керамика предназначалась для постоянного
употребления, но, несмотря на свою функциональность, она искусно украшалась
росписью. И форма, и размеры, и роспись сосудов — все подчинялось строгим
правилам, которые художник должен был хорошо знать.
На
древнегреческих вазах можно выделить орнамент и картину — сюжетную роспись.
Орнаментом украшали менее важные части вазы — ножку и
горлышко. Главную часть сосуда занимает картина — сюжетная роспись, на которой
изображены жанровые и мифологические сцены. По ним мы можем составить
представление ф том, как выглядели древние греки, об их одежде, обычаях — ведь
картины на вазах изображали и мифологических героев, и бытовые сцены. В
росписях прославляли именно то, что больше всего ценили, чему поклонялись. А
поклонялись совершенству и красоте человека.
Прекрасные эти античные вазы
понравились нам почему-то не сразу. ”Подумаешь, вазы! ”, - подумали мы. Другим
были заняты- наши умы.
сначала на них мы взглянули, скучая,
потом мы к одной пригляделись случайно, потом загляделись.... И, может быть,
час никак не могли оторваться от ваз. ...То вазы — гиганты, то карлики вазы, и
каждая ваза с рисунком — рассказом!
...Герой в колеснице летит на войну.
Плывут аргонавты в чужую страну.
Персей убивает медузу Горгону.
Афина Паллада диктует законы.
Сражается с Гектором грозный Ахилл
(и Ректор, как видно, лишается
сил)... А вот Артемида, богиня охоты, их меткого лука стреляет в кого-то. А это
на лире играет Орфей.
А это вручают спортивный трофей,
А вот — Одиссей, подающий советы.

•
На какие две группы можно разделить вазы? Греческие
мастера использовали только оду краску — черную? При обжиге глины она давала
красно-коричневый цвет Рисунок наносился черной краской. Такой стиль назывался
чернофигурным.
. Фон вазы
оранжево-красный, а фигуры черные. И называется этот стиль чернофигурным. В
основе рисунка силуэт. На чернофигурных сосудах детали силуэтов процарапывались
по лаковой поверхности. Тело женских фигур окрашивается в белый цвет
Позже, чернофигурную роспись сменила более
совершенная — краснофигурная. Сами фигуры оставляются в теплом цвете глины, а
фон покрывается блестящим черным лаком
.
В мастерской ремесленника изготавливали вазы разных стилей. Перед вами вазы,
вышедшие из мастерской древнегреческого гончара. Посмотрите, чем они отличаются
друг от друга?
•
Вы
можете расписать вазу в любом понравившемся вам стиле — краснофигурном и
чернофигурном. Представьте себя в роли древнегреческих художников.
План работы
1. Выбрать форму вазы.
2 Стиль (краснофигурный,
чернофигурный) З Расписать вазу.
итог. В чём
особенность росписи ваз в Древней Греции?

alt: Синтез искусства. З класс. 1 четверть

alt: И решили боги, что благой дар принесла

alt: Ректор, как видно, лишается сил)

intro:
Урок  ИЗО  в 3 классе по теме  "Керамика Древней Греции"   УМК - любой. Задачи:  Развитие пространственно-образного мышления,  воображения детей;
 развивать творческую фантазию, познавательную активность,  художественный вкус;   формировать навыки работы с акварельными красками;  формировать  представление о керамике Древней Греции (виды  ваз,  их форма,  декор)

title: Открытый урок  ИЗО  "Керамика Древней Греции" 3 класс


extracted_text:
У р о к   64
ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ
(построение   речевых   высказываний,   лидерство   и
  планирование   учебного
Ц е л ь : учить классифицировать слова по вопросам и значениям.
Характеристика деятельности учащихся:
Принимать   и   сохранять   учебную   задачу   планировать   свои   действия   в
соответствии   с   поставленными   задачами.   Соотносить   собственный   ответ   на
проблемный вопрос с предложенными вариантами ответов и аргументированно
доказывать   свою   позицию.   Понимать   информацию,   представленную   в   виде
схемы, дополнять схему.
Универсальные учебные действия (метапредметные):
Коммуникативные
согласованность   действий   с   партнерами,
сотрудничества).
Личностные (умение соблюдать установленные правила).
Регулятивные
(самоконтроль,   самооценка,  целеполагание,   планирование,
прогнозирование, умение формулировать тему и выявлять объект исследования,
коррекция).
Познавательные  (умения   анализировать   текст,  классифицировать,   ставить
проблему,  работать   с   текстом,   умение   выделять   существенное,  наблюдать,
обобщать,  строить   речевые   высказывания,   делать   выводы  и   использовать
полученные знания в практической деятельности).
Формы   и   методы   обучения:  фронтальная,   индивидуальная,   коллективная,
групповая; словесный, практический.
Х о д   у р о к а
I. Чистописание.
Ве  Ву  Вл  Во  Вб  Вг
Всякая дорога вдвоем веселей.
II. Работа над новым материалом. 1.   Коллективное   обсуждение   вопросов,   связанных   с   изучением   имени
существительного.
У ч и т е л ь .   С   сегодняшнего   урока   мы   начинаем   изучать   одну   из
самостоятельных частей речи – имя существительное.
Имя   существительное   –   важнейшая   часть   речи.   Еще   первобытные   люди,
познавая   природу,   называли   окружающие   предметы   и   явления,   и   эти
наименования закреплялись в языке. По исследованиям ученых, существительное
появилось в речи в числе самых первых слов. И это вполне понятно. Человек с
рождения   жадно   смотрит   на   мир   и   хочет   знать   и   называть   все   то,   что   его
окружает.
Но   мы   с   вами   уже   знакомы   с   этой   частью   речи.   Что   обозначает   имя
существительное? На какие вопросы оно отвечает?
Н а   д о с к е  записаны слова:
Небо,   рисовать,  звери,   аккуратно,   дождь,   сильный,  кактус,   вырастать,
орел, лес, дремучий, очень, хорошо, нести, ветер.
З а д а н и е :  выпишите имена существительные.
Устно закончите предложения в рубрике «Давай подумаем» (учебник).
2. Классификация существительных по вопросам и значениям.
1) В ы п о л н е н и е   упражнения 2 по цепочке (учебник).
– Что вы понимаете под предметами? Прочитайте правило в учебнике, с. 127.
2) В ы п о л н е н и е   упражнения 4 (учебник).
Будьте   внимательны,  выписывая   слова.   Каждую   группу   пишите   с   красной
строки.
Работая в парах, советуйтесь, какие слова вы запишите в ту или иную группу.
– Все слова вы выписали? Почему?
(Веселиться, трудолюбивый, бежать.)
III. Итог урока.
– Что понимают под предметами, когда говорят, что имена существительные
обозначают предметы?
– На  какие  вопросы  отвечает  имя  существительное?  Приведите  примеры.
Домашнее задание: заполнить таблицу существительными.
Названия
животных
Названия
инструментов
Дорожная
азбука
Названия
растений Как устроен наш язык
  и   рисунок   «Торт»,
у р о к   6 4
Урок 64
Имя существительное
Задачи   урока:  знакомство   с   именем   существительным   как
частью речи, наблюдение за значением имен существительных.
Урок начинается с введения в тему. Учитель сообщает, что на
протяжении нескольких уроков блока «Как устроен наш язык»
в центре внимания будут имена существительные. О том, что
предстоит   узнать   на   этих   уроках,   учитель   предлагает
прочитать в рубриках «Ты узнаешь» и «Ты сможешь ответить
на вопросы» (повышение учебной мотивации).
Работа по учебнику
Упражнение  1   —  отработка   умения   вычленять   имена
существительные среди других слов. Выполняется фронтально
письменно.   Перед   началом   работы   учитель   спрашивает,   как
учащиеся   будут   определять,
  является   слово   именем
существительным или нет, и предлагает вспомнить материал 2
класса (слова, обозначающие предметы, называются именами
существительными)
  помогающий
представить все части речи и их признаки. Примерный ответ:
нужно   обращать   внимание   на   значение   слова,   на   вопрос,
который можно поставить к этому слову, на способ изменения
формы слова.
Рубрика «Давай подумаем» —  работа   со   словами,
отвечающими на вопросы «что»? и «кто»? Обобщенный вывод в
результате обсуждения: «Слова, которые отвечают на вопрос
«что ?», называют явления природы, растения, предметы. Сло-
ва, которые отвечают на вопрос «кто ?», называют людей, жи-
вотных, птиц, насекомых».
Упражнение 2 — отработка умения задавать правильный во-
прос к имени существительному. Выполняется письменно са-
мостоятельно с последующей проверкой. После проверки учи-
тель задает обобщающие вопросы: какой частью речи являются
все слова? Есть ли среди этих существительных такие, которые
называют   людей?   Есть   ли   среди   существительных   такие,
которые   называют   явления   природы?   Есть   ли   существи-
тельные, которые называют города?
Рубрика   «Обрати   внимание»  содержит   очень   важный   мате-
риал, уточняющий обобщенное значение имен существитель-
ных. После прочтения текста рубрики (его следует скорректи-
ровать: убрать слова и рыб, и птиц после слова животных), учи-
тель обращает внимание на разное значение слова предметы в
обычной жизни и в определении имени существительного.
Упражнения  3 и 4 — группировка имен существительных в
зависимости от значения слов, расширение словарного запаса \
чащихся. Выполняется письменно в парах. В упр. 3 учащиеся должны самостоятельно определить, какие группы можно вы-
делить.
Образец выполненной работы:
1) скворец, синица, воробей;
2) ясень, клён, тополь;
3) незабудка, гвоздика, лилия;
4) жираф, верблюд, обезьяна.
В упр. 4 указаны группы существительных, следовательно, \
чащиеся не должны выписьГвать имеющиеся среди предста-
вленных слов другие части речи.
Возможные   ошибки. В первую группу учащиеся могут оши-
бочно выписать прилагательные, называющие характеристики
человека   (хитрый,   трудолюбивый),  а   в   четвертую   группу   —
глаголы  {веселиться,   бежать).  Чтобы   предотвратить   ошибки,
учитель перед началом работы акцентирует внимание учащих-
ся на том, что в задании предлагается выписать только имена
существительные.
Помощь.   Учитель   просит   во   время   проверки   доказать,   что
ошибочно выписанные слова не являются именами существи-
тельными. Учащиеся при этом должны указать, на какой во-
прос отвечает слово, и отметить различие в изменении суще-
ствительных и слов, являющихся другими частями речи (опора
— упр. 3 урока 62).
Варианты проведения упражнения: в хорошо подготовленных
классах   ученики   работают   в   парах   самостоятельно   с   по-
следующей   проверкой;   в   других   классах   можно   фронтально
рассмотреть одну или две группы слов, а затем, предложив
сильным   ученикам   самостоятельно   закончить   упражнение,   с
остальными продолжить фронтальную работу.

file_name: Урок 64.docx

title: ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ


extracted_text:
У р о к   67
РОД ИМЕН СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ
(построение   речевых   высказываний,   лидерство   и
  планирование   учебного
Ц е л ь : учить определять род имен существительных.
Характеристика деятельности учащихся:
Принимать   и   сохранять   учебную   задачу   планировать   свои   действия   в
соответствии   с   поставленными   задачами.   Соотносить   собственный   ответ   на
проблемный вопрос с предложенными вариантами ответов и аргументированно
доказывать   свою   позицию.   Понимать   информацию,   представленную   в   виде
схемы, дополнять схему.
Универсальные учебные действия (метапредметные):
Коммуникативные
согласованность   действий   с   партнерами,
сотрудничества).
Личностные (умение соблюдать установленные правила).
Регулятивные
(самоконтроль,   самооценка,  целеполагание,   планирование,
прогнозирование, умение формулировать тему и выявлять объект исследования,
коррекция).
Познавательные  (умения   анализировать   текст,  классифицировать,   ставить
проблему,  работать   с   текстом,   умение   выделять   существенное,  наблюдать,
обобщать,  строить   речевые   высказывания,   делать   выводы  и   использовать
полученные знания в практической деятельности).
Формы   и   методы   обучения:  фронтальная,   индивидуальная,   коллективная,
групповая; словесный, практический.
Х о д   у р о к а
I. Чистописание.
Си  си  сл  са  ср  ас
Честь, достоинство, слава.
II. Работа над новым материалом.
1. Постановка учебной задачи.
Отгадайте загадки и запишите отгадки.
џ Из горячего колодца через нос водица льется.
(Чайник.) џ Нахмурится, насупится, в слезы ударится –
   Ничего не останется.
џ Носил меня зверь, а попала на людей.
џ Где упрется хвостом, станет дырка потом.
џ Грамоты не знаю, а век пишу.
– К какой части речи относятся записанные слова?
– Что вы знаете об имени существительном?
Посмотрите   на   ту   часть   торта,   где написано «имя   существительное»
(Туча.)
(Шуба.)
(Шило.)
(Ручка.)
(учебник).
– С какими слоями мы уже знакомы? Какой слой нам незнаком? О каком слое
торта будем говорить?
Учитель читает рифмованное упражнение.
Род мужской, конечно, мой:
Мой сад, мой брат, стул мой.
Женский род, помню я,
То, про что скажу, – моя:
Моя ручка, моя тучка
И тетрадь моя.
Средний род – оно, моё:
Моё окно, село моё.
Прочитайте,   какие   существительные   относятся   к   мужскому,   женскому,
среднему роду (учебник).
  Ф и з к у л ь т м и н у т к а
2. Упражнение в определении рода имен существительных.
1) В ы п о л н е н и е   упражнения 1 (учебник).
– Какая часть слова помогла тебе образовать новые слова?
–   К   каким   словам   нельзя   подобрать   однокоренные   слова   женского   рода?
(Петух, бык.)
2)  В ы п о л н е н и е   упражнения   2   (только   первая   строчка   в   учебнике)   по
образцу на доске.
– От чего зависит выбор формы имени прилагательного?
– Прочитайте правило в учебнике и алгоритм «Как определить род имени
существительного». 3) В ы п о л н е н и е   упражнения 3 (только I абзац в учебнике) самостоятельно
по образцу.
III. Итог урока.
– Что нового вы узнали об имени существительном?
– Какого рода бывают имена существительные?
– Как определить род имени существительного?
– От чего зависит выбор формы имени прилагательного?
Домашнее   задание:
знать   алгоритм   определения   рода   имен
существительных.
Как устроен наш язык
Урок 6 7
Род имен существительных
Задачи   урока:  знакомство   с   категорией   рода   имен   суще-
твительных, отработка способа определения рода имен суще-
твительных.
Работа по учебнику
Обратите внимание. Род имен существительных — это
так называемая классифицирующая категория (слова
не   изменяются,   а   распределяются   по   родам).
Следовательно, носители языка, каковыми и являются
ученики, практически всегда безошибочно определяют
род   того   или   иного   имени   существительного.   Это
знание получено не в результате заучивания каких-то
правил   грамматики,   а   непосредственно   в   речевом
опыте.   Однако   в   некоторых   случаях   носитель   языка
должен знать, к какому роду относится то или иное
существительное,   и   такое   знание   невозможно   без
обращения к словарю или справочнику: распределение
по   родам   несклоняемых   существительных   и   суще-
ствительных,   трудно   определимых   по   роду   в   ре-
зультате   восприятия   носителями   языка   граммати-
ческой   аналогии.   Так,   частотные   ошибки   в   употре-
блении   слов  тюль, шампунь  (характеризуются   как
слова женского рода) возникают потому, что эти слова
автоматически   ставятся   в   один   ряд   с   суще-
ствительными   женского   рода   3-го   склонения   типа
лошадь, мать,  хотя  и тюль,  и шампунь  —  существи-
тельные мужского рода. Таким образом, обращение к
категории рода позволяет не только изучить еще один
грамматический   признак   существительного,   но   и
организовать практическую работу по формированию
речевой   культуры,
  познакомив   учеников   с
грамматическими   нормами   современного   русского
литературного языка.
Рубрика «Тайны языка»  знакомит с таким признаком имен
существительных, как род. Учитель может ввести этот матери- ал сам или (в зависимости от уровня подготовки класса) пред-
ложить ученикам самостоятельно прочитать текст рубрики.
Упражнение  1  — наблюдение за парными по роду именами
существительными   (названиями   животных).   В   большинстве
случаев родственное слово помогает образовать суффикс, но
встречаются также случаи, когда слова в парах не являются
од-   нокоренными;   таким   образом,   упражнение   также
способствует расширению словарного запаса и формированию
речевой   культуры   учащихся.
  Выполняется   письменно
фронтально.
Возможная   трудность.   Подбор   родственного   слова   к   слову
барсук, так как существительное барсучиха не является в рус-
ском языке частотным. Тем не менее это слово литературное,
образуется по регулярной в русском языке модели.
Упражнение  2  —   отработка   умений   определять   род   имен
существительных и составлять словосочетания, согласовывая
прилагательные   с   существительными   в   роде.   Выполняется
письменно.
  Работа   с   первой   строчкой   организуется
фронтально, со второй — в парах. Учитель указывает на то, что
правильные окончания прилагательных даны в скобках. После
проверки упражнения учитель задает обобщающий вопрос: от
чего зависит выбор формы имени прилагательного? Выслушав
ответы   учащихся,   он   предлагает   обратиться   к  рубрике
«Обрати внимание»,   а   потом   рассказать,   что
нужно   сделать,
  чтобы   определить   род
существительного.
Рубрика   «Как   определить   род   имени
существительного»   обобщает
и   закрепляет
введенные знания о категории рода как еще одном признаке
имени существительного. Упражнение 3 (трудное) — развитие
умения   ставить   в   предложения   имена   существительные,
учитывая   заданный   род   и   общий   смысл   всего   рассказа   и
каждого предложения. Учитель выбирает вариант выполнения
в зависимости от подготовки класса: письменно фронтально с
комментариями   учителя   или   как   индивидуальная
самостоятельная работа. После знакомства с заданием учитель
прочитывает текст с пропусками целиком.
Возможная ошибка.   Для   первого   предложения   подбирается
слово день, а не вечер.
Помощь. Учитель указывает на то, что, во-первых, осенью дни
короткие,   во-вторых,   в   тексте   далее   говорится,   что   сказки
лучше слушать «в такой вечер».
Возможная трудность. Подбор слова в шестое предложение. В этом
случае можно предложить варианты на выбор:  злой волшебник, колдун,
чародей;   добрый   принц,   королевич,   царевич;   прекрасная   принцесса,
королевна, царевна.
Дополнительная работа.
1.   (В   классе   с   высоким   уровнем   подготовки.)   Записать   дик-
туемые учителем словарные слова в три столбика:
6 7
м. р.
с.р
ж. р. Диктуемые слова: класс, иней, пальто, герой, месяц, одежда,
молоко, ягода, собака, картина, компьютер, Россия, язык,
фамилия, облако, мечта, щавель.  Если   ученики   испытывают
затруднение с определением рода существительного, учитель
читает   предложение,
  в   котором   определение   (имя
прилагательное) помогает «опознать» род существительного,
например:   «В   классе   установили   новый компьютер»;  «Ветки
покрыл   серебристый иней»',  «Иванов   —   распространенная   в
России фамилия»; «Бабушка принесла кислый щавель».
2. Подобрать к данным на доске именам прилагательным
существительные, записать получившиеся сочетания слов.
тонкая
огромный лазурное
морозное старинная хрупкая

file_name: Урок 67.docx

title: РОД ИМЕН СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ


extracted_text:
Проектная деятельность на уроках технологии
в рамках реализации ФГОС»
«Я слышу – я забываю,
я вижу – я запоминаю,
я делаю – я усваиваю»
Китайская мудрость
     Проект  это комплекс взаимосвязанных действий, предпринимаемых для
достижения   определённой   цели   в   течение   заданного   периода   в   рамках
имеющихся   возможностей, это   самостоятельная   творчески   завершенная
работа,   соответствующая   возрастным   возможностям   учащихся,   во   время
выполнения которой они продолжают пополнять свои знания и умения.
Проект –   дает   учащимся   возможность   применить   свои   знания   на   деле,
помогает сориентироваться в мире профессий, формирует технологическую
культуру и творческое отношение к труду, чувство гордости за свои умелые
руки и умную голову. В процессе выполнения проекта учащиеся не только
изготовляют различные изделия, но и проводят своеобразные исследования.
Это   поисковоисследовательское   начало   прямо   связано   с   внедрением   в
технологическую   подготовку   школьников   метода   проектов.   У   детей
появляется желание и возможность разработать, проанализировать, проверить
и воплотить возникшие у них идеи в материале.
Подход к освоению учащимися технологии проектной деятельности оправдан
и педагогически эффективен. Поэтому считаю, что нам, учителям технологии,
необходимо углублять и расширять это направление в своей работе.
Проект – это обучение через деятельность. Деятельность является поисково
познавательной. Метод проектов позволяет воспитывать самостоятельную и
ответственную   личность,   развивает   творческие   начала   и   умственные
способности,   способствует   развитию   целеустремленности,   настойчивости,
учит   преодолевать   возникающие   трудности   и   проблемы,   общаться   со
сверстниками   и   взрослыми.   Метод   проектов   является   одним   из   активных
методов обучения в рамках ФГОС.   Это самостоятельная творческая работа
ученика, выполненная под руководством учителя.
       Метод проектов – это не новое явление в педагогике. Он применялся в
зарубежной и отечественной дидактике ещё в 30годы. В последнее время
этот метод получил широкое распространение в зарубежной школе, особенно
в США, Франции, Великобритании.
Считаю, что основная цель проектов – способствовать развитию творческой,
активно действующей личности и формированию системы интеллектуальных
и общетрудовых знаний и умений учащихся.
Особенностью   системы выполнения   проектов   является   возможность
совместной творческой работы учителя и учащегося. Метод проектов, с одной стороны, выступает как педагогическая технология,
а с другой стороны как организация деятельности обучающихся, построенная
по принципу инженерного проектирования.
Проектная   деятельность   интегрирует   содержание   всех   блоков
образовательной   области   “Технология”,   показывает   их   взаимосвязь   и   даёт
возможность учащимся понять роль каждого блока.
Методологической   основой   использования   метода   проектов   в
технологическом   образовании   школьников   являются общепедагогические   и
дидактические принципы:
связь теории с практикой;
научность, сознательность и активность усвоения знаний;
доступность, систематичность и преемственность обучения;
наглядность и прочность усвоения знаний.
Образовательная   функция подразумевает   знакомство   учащихся   с
основными технологическими знаниями, умениями и терминологией.
Воспитательная функция состоит в развитии личностных качеств:
деловитости;
предприимчивости;
ответственности.
Развивающая   функция состоит   в   осознании   школьниками   возможностей
применять   абстрактные   технологические   знания   и   умения   для   анализа   и
решения практических задач.
Начиная   с   2010   года,   на   уроках   технологии   я   начала   применять   метод
проектов.   В   течение   всего   периода   изучения   предмета   школьники
систематически включаются в индивидуальную или коллективную проектную
деятельность.   Они   участвуют   в   разработке   и   реализации   того   или   иного
проекта. Учащиеся выполняют не менее одного проекта в год.
 Проекты   могут   быть   индивидуальные,   групповые   и   коллективные.   Любой
проект обязательно выполняется под моим руководством и с моей помощью.
Главная задача состоит в том, чтобы создать для учащихся предпосылки для
успешного   творчества,   организовать   проектную   деятельность   и   поэтапную
проработку выбранной темы.
Проектная деятельность учащихся состоит из трех этапов: организационно
подготовительного, технологического и заключительного.
На первом этапе ученики проводят минимаркетинговые исследования,
осуществляют   выбор   и   обоснование   проекта,   анализируют   предстоящую
деятельность,   определяют   оптимальный   вариант   конструкции,   подбирают
материал,
  осуществляют   планирование   технологического   процесса,
разрабатывают конструкторскотехнологическую документацию.
На   втором   этапе   ребята   выполняют   технологические   операции,
предусмотренные   технологическим   процессом,   с   самоконтролем   своей








 





деятельности   и   соблюдением   технологической   и   трудовой   дисциплины,
культуры труда.
На заключительном этапе проводится контроль и испытание изделия,
при   необходимости   корректируется   конструкторскотехнологическая
документация,   оформляется   пояснительная   записка   с   экономическим
обоснованием и экологической оценкой проекта, проводится защита проекта.
На   первом   занятии   по   теме   “Проектная   деятельность”   (после   нескольких
проведенных уроков в начале года) объясняю ребятам, что такое проект и
этапы его выполнения. Знакомлю с целями и задачами предстоящей работы.
Вместе изучаем тематику проектных заданий. Она должна быть достаточно
широкой, чтобы охватить возможно больший круг разделов предмета и учесть
интересы   учащихся.   Вместе   с   тем   знакомлю   учащихся   с   требованиями   к
изделию,   пояснительной   запиской,   определяю   порядок   защиты   проекта.
Учащиеся знакомятся с ранее выполненными проектными работами.
В выборе темы проекта школьники иногда испытывают трудности. Тогда им
на   помощь   приходит   составленный   заранее   примерный   перечень   тематики
творческих проектов, состоящий из реально выполнимых заданий. Вместе с
тем обращаю внимание на отражение в тематике региональных особенностей,
связанных   с   творчеством   народных   умельцев.   Важно,   чтобы   выполненное
проектное изделие было востребовано. Нет смысла создавать то, что никому
не нужно.
При   подборе   объектов   проектной   деятельности   учитываю основные
требования:
подготовленность учащихся к данному виду деятельности;
интерес школьников к проблеме;
практическая направленность и значимость проекта;
творческая постановка задачи;
практическая осуществимость проекта.
В   тематике   проектных   заданий   учитываю   вопросы   экономики,   экологии,
современного дизайна, моды.  Правильный  выбор темы с  учетом названных
требований,   возрастных   и   личностных   интересов   учащихся   обеспечивает
положительную   мотивацию   и   дифференциацию   в   обучении,   активизирует
самостоятельную   творческую   деятельность   при   выполнении   проекта.
Окончательный   выбор   темы   остается   за   учеником.   Это   обеспечивает   не
декларативный, а индивидуальный подход к каждому ученику.
Обучающимся с низкой мотивацией к учебе предлагаю выполнение проекта с
меньшим   объёмом   работ,   где   основное   внимание   уделяется   изготовлению
изделия, а поисковоисследовательский и конструкторский этапы сведены до
минимума. Ребятам из малообеспеченных семей предлагаю тему, связанную с
обновлением и ремонтом одежды или изготовлением изделия с наименьшими
материальными затратами. На   следующем   этапе   провожу   индивидуальные   консультации   с   каждым
школьником,   определяя   конкретные   задания,   выбор   материалов   и
инструментов,   необходимой   литературы,   повторяем   правила   техники
безопасности. Затем ученики приносят план работы над проектом, эскиз или
рисунок   изделия,   образцы   выбранных   материалов.   Вместе   с   учащимися
просматриваем эскиз изделия, анализируем его конструкцию и технологию
изготовления.   При   необходимости   вношу   поправки.   После   этого   учащиеся
составляют   технологическую   карту,   делают   необходимые   расчеты,   при
необходимости   консультируются   у   учителя.   Вместе   с   этим   приступают   к
практической   работе   по   изготовлению   изделия   и   поэтапному   оформлению
творческого проекта.
Дальнейшую помощь учащимся в работе над выполнением проектов оказываю
на   занятиях   и   в   порядке   консультаций.   На   уроке   вместе   с   учениками
проверяю   качество   выполнения   отдельных   деталей   и   узлов,   обсуждаем
последовательность   изготовления   и   оформления   изделий,   а   во   время
консультаций   даю   рекомендации   по   составлению   пояснительной   записки   к
проектам.
Реализуется   проект   в   течение   года.   Занятия   по   проектам   не   обязательно
следуют   одно   за   другим,   а   иногда   выделяется   лишь   часть   времени   на
занятиях.   Если   работа   требует   больших   затрат   времени,   то   предлагается
выполнять   часть   проекта   на   уроках,   а   значительная   часть   проекта
выполняется   дома.   Таким   образом,   появляется   возможность   для   общения
детей и родителей, укрепляется взаимопонимание, поддержка в выполнении
общего   дела.   Иногда   родители   помогают   с   правильным   выбором   темы
проекта.
Убеждена,  что проектная  деятельность   дело  хорошее, но организация  её
вызывает   определенные   трудности,   как   у   учителя,   так   и   у   учеников.
Трудностью выполнения проектов является необходимость затрат учителем
большого   количества   времени   на   индивидуальную   работу   с   каждым
учащимся.   Приходится   подробно   определять   основные   и   дополнительные
цели и этапы работы, чтобы сформировать навыки творческой деятельности,
не   подавляя   инициативу   школьника.   При   высказывании   критических
замечаний стараюсь быть очень корректной. И в результате часть из них хотя
и   выполняют   проект   со   значительной   долей   самостоятельности,   но   на
сравнительно невысоком уровне.
При работе над проектом у учащихся возникает потребность использования
знаний   и   умений   по   ряду   других   учебных   дисциплин.   Специфика   нашего
предмета такова, что ученицы должны обладать хотя бы минимумом знаний
по таким дисциплинам как изобразительное искусство, черчение, математика,
химия, физика. Мы касаемся этих предметов при изучении различных блоков.
Так, при конструировании и моделировании очень важно уметь представить
эскиз модели, выполнить её чертёж. А при построении чертежа изделия не
обойтись   без   знаний   по   математике   и   черчению.   Изучая   раздел “Материаловедение”, вплотную приближаемся к химии, “машиноведение” – к
физике.
При подсчете предварительной и полной себестоимости изделия мы касаемся
экономических   знаний;   делая  экологическое   обоснование,  соприкасаемся   с
экологией;   разрабатывая   рекламу,   проводим   маркетинговые   исследования.
Таким образом, межпредметные связи играют важную роль в образовательной
области “Технология” и, в частности, при выполнении творческого проекта.
Выполнение творческого проекта обязательно завершается его защитой перед
всем   классом.   Такая   защита   помогает   выработать   единство   требований   и
подходов   к   проектным   работам   со   стороны   руководителя,   стимулирует
формирование   у   учащихся   чувства   ответственности,   вносит   в   учебный
процесс   дух   здоровой   состязательности,   позволяет   не   только   знакомить
коллектив с работой всех, делать учащимся определенные выводы по своей
работе   в   сравнении   с   другими,   включая   самооценку,   но   и   помогает   им
развивать способности отстаивать свои творческие идеи.
К защите ученик представляет пояснительную записку и изделие.
Пояснительная записка должна быть аккуратно оформлена, написана четким
почерком   или   напечатана   с   использованием   компьютера   на   одной   стороне
бумаги формата А 4.
 Титульный лист.
 Оглавление
 Обоснование
 Историческая справка
 Теоретическое обоснование
 Экономическое обоснование
 Экологическое обоснование
 Графика
 Технологическая карта
 Реклама
 Заключение
 Библиографический список использованной литературы.
 Приложение.
О дате защиты проектов сообщаю заранее. Также заранее до учеников довожу
критерии оценки и порядок проведения защиты. Хотя эти сведения довожу на
первом занятии по выполнению творческого проекта.
Успешность выполнения учебного проекта окончательно выясняется на его
защите.
Учащиеся делают сообщения о ходе выполнения проекта,
Представляют   наглядный   материал   (изделие,   документацию   по   его
выполнению).
Автор проекта делает самоанализ своей работы, выслушивает мнение других
учащихся, учителя. Подводится итог обсуждению и ставится оценка.
При   оценке   проекта   учитываю   целесообразность,   сложность   и   качество
выполнения   изделия,   кроме   того   –   полноту   пояснительной   записки,
аккуратность   выполнения   схем,   чертежей,   уровень   самостоятельности,
степень владения материалом при защите.
Для улучшения организации проектной деятельности  в кабинете технологии
оформлен   “Уголок проектов”, где в доступной форме рассмотрены этапы
выполнения   проекта,   приведены   примеры   выполнения   отдельных   разделов
проекта,   показано,   как   правильно   оформлять   проект,   что   требуется   при
защите   проекта,   дана   примерная   тематика   творческих   проектов,   где   есть
лучшие проекты прошлых лет. Считаю, что метод проектов позволяет активно
развивать   у   учащихся   основные   виды   мышления,   творческие   способности,
стремление   самому   созидать,   осознавать   себя   творцом.   У   учащихся
вырабатывается   и   закрепляется   привычка   к   анализу   потребительских,
экономических,   экологических   и   технологических   ситуаций,   способность
оценивать   идеи,   исходя   из   реальных   потребностей,   материальных
возможностей   и   умений   выбирать   наиболее   технологичный,   экономичный,
отвечающий   требованиям   дизайна   способ   изготовления   объекта   проектной
деятельности.
В методе проектов привлекает его нацеленность на актуализацию имеющихся
и   формирование   новых   знаний   и   умений,   значимый   результат,   атмосфера
делового  сотрудничества  учителя и учащихся – учитель помогает ученику
самостоятельно добывать знания. При этом решаются не только учебные, но и
воспитательные задачи, поскольку между учащимся и учителем формируются
отношения сотрудничества, свободной дискуссии.
При   выполнении   творческого   проекта   создаются   предпосылки   для
формирования   у   учащихся   активной   творческой   деятельности,   развитие
эстетического вкуса, образного мышления, пространственного воображения.
Все   этапы   проектирования   требуют   индивидуальной   заинтересованности
обучающихся,
  поиска   материалов,
инструментов,   технологического   выполнения.   Так   у   школьников   возникает
дополнительная   заинтересованность   в   получении   знаний,   необходимых   для
выполнения   проекта.   А   для   меня,   как   для   учителя,   предоставляется
возможность дать обобщенную оценку знаний, умений и навыков, усвоенных
школьниками на протяжении всего учебного года.
  интеллектуальной   подготовки,
Учить детей сегодня трудно,
И раньше было нелегко.
Читать, считать, писать учили.
Век XXI – век открытий,
Век инноваций, новизны,
Но от учителя зависит,
Какими дети быть должны. Желаю вам, чтоб дети в вашем классе
Светились от улыбок и любви,
Терпенья вам и творческих успехов
В век инноваций, новизны!

file_name: Проектная деятельность на уроках технологии.doc

intro: Проект – это обучение через деятельность. Деятельность является поисково-познавательной. Метод проектов позволяет воспитывать самостоятельную и ответственную личность, развивает творческие начала и умственные способности, способствует развитию целеустремленности, настойчивости, учит преодолевать возникающие трудности и проблемы, общаться со сверстниками и взрослыми. Метод проектов является одним из активных методов обучения в рамках ФГОС.   Проект это самостоятельная творческая работа ученика, выполненная под руководством учителя.В методе проектов привлекает его нацеленность на актуализацию имеющихся и формирование новых знаний и умений, значимый результат, атмосфера делового сотрудничества учителя и учащихся – учитель помогает ученику самостоятельно добывать знания. При этом решаются не только учебные, но и воспитательные задачи, поскольку между учащимся и учителем формируются отношения сотрудничества, свободной дискуссии.


extracted_text:
Филиал № 2 «Звёздочка» МБДОУ детского сада № 129 г. Пензы
Конспект интегрированного занятия
«Животные в природе и дома»
в старшей группе
                                                                          Воспитатель: Шаманова Т.И.
Пенза Виды детской деятельности: игровая, познавательная, коммуникативная, музыкальная,
восприятие художественной литературы и фольклора, изобразительная.
Цели: познакомить детей с особенностями диких и домашних животных, научить
различать их, формировать представление о значении животных в природе и для человека,
воспитывать заботливое отношение к животным;
 упражнять детей в счёте;
закреплять приёмы лепки при передаче образа животного.
Предварительная работа: чтение стихов, сказок, рассказов о животных;  разучивание
песен, физкультминуток; рассматривание иллюстраций в книгах; игры –драматизации,
подвижные игры.
Активизация словаря: «просторы страны», «вслед глядит», «малютка просто», «уселся».
Материалы и оборудование: предметные картинки из серии «Дикие и домашние
животные», игрушки животных, аудиозапись музыкальной игры «Мы в лесу гуляли»,
шапочки – маски животных, пластилин, дощечки.
1.
Содержание занятия
Психогимнастика
Солнце! Солнце!
Солнце встало,
             Улыбнулось с вышины!
       Засияло, засверкало
                 Над просторами страны.
2.Воспитатель выставляет на стол игрушки разных животных, предлагает детям
рассмотреть их, назвать и распределить на две группы, обосновав свои действия. Педагог
хвалит ребятишек и просит назвать ещё несколько животных в каждую группу.
Воспитатель делает вывод о том, что животные, которые заботятся о себе сами,
называются дикими. А животные, о которых заботится человек, называются домашними.
3.Педагог читает рассказ К. Ушинского «Спор животных» и проводит обсуждение
прочитанного текста.
4.Воспитатель приглашает дошкольников поиграть.
 Музыкальная игра «Мы в лесу гуляли»
(Оборудование: шапочки маски зайчика, лисички, волка, медведя)

 Игровое упражнение «Скажи ласково»
Лиса  …, медведь …, собака  …, кошка …, заяц …, лошадь …
 Игровое упражнение  «Назови детёныша» У лисы …(лисёнок)
 У зайчихи – …(зайчонок)
У собаки –… (щенок)
У свиньи –  …(поросёнок)
У белки …(бельчонок)
У коровы …(телёнок)
 Задачи в стихах

                                               На крыльце сидит щенок, греет свой пушистый бок.
                            Прибежал ещё один и уселся рядом с ним.
Сколько стало щенков? (2)
   Я рисую кошкин дом:
                     Три окошка, дверь с крыльцом,
Наверху ещё окно,
     Чтобы было не темно.
                               Посчитай окошки в домике у кошки. (4)
У домика утром два зайца сидели
И дружно весёлую песенку пели.
        Один убежал, а второй вслед глядит.
        У домика сколько теперь зайцев сидит? (1)
Ёжик по лесу шёл,
На обед грибы нашёл
Два под берёзой, один у осины.
Сколько грибов у ежа в корзине?  (3)
 Физкультминутка «Три медведя»
Три медведя шли домой.
Папа был большой – большой,
Мама с ним поменьше ростом,
А сынок малютка просто,
Очень маленький он был,
С погремушкою ходил.
Дзинь – дзинь, дзинь – дзинь.
5.Педагог предлагает мальчикам и девочкам вылепить из пластилина любое животное,
которое они захотят.
6.Воспитатель хвалит детей за выполненную работу.

file_name: КОНСПЕКТ ИНТЕГРИРОВАННОГО ЗАНЯТИЯ ЖИВОТНЫЕ В ПРИРОДЕ И ДОМА В СТАРШЕЙ ГРУППЕ.docx

intro: Проводилось занятие в старшей группе. На занятии дети знакомились с особенностями диких и домашних животных, учились различать их, называть взрослых животных и их детёнышей. У дошкольников формировалось представление о значении животных в природе и для человека. Занятие прошло в занимательной игровой форме.

title: Конспект интегрированного занятия " Животные в природе и дома"  в старшей группе


extracted_text:
У р о к   70
ЧИСЛО ИМЕН СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ
(построение   речевых   высказываний,   лидерство   и
  планирование   учебного
Ц е л ь : развивать умение классифицировать имена существительные по числам.
Характеристика деятельности учащихся:
Принимать   и   сохранять   учебную   задачу   планировать   свои   действия   в
соответствии   с   поставленными   задачами.   Соотносить   собственный   ответ   на
проблемный вопрос с предложенными вариантами ответов и аргументированно
доказывать   свою   позицию.   Понимать   информацию,   представленную   в   виде
схемы, дополнять схему.
Универсальные учебные действия (метапредметные):
Коммуникативные
согласованность   действий   с   партнерами,
сотрудничества).
Личностные (умение соблюдать установленные правила).
Регулятивные
(самоконтроль,   самооценка,  целеполагание,   планирование,
прогнозирование, умение формулировать тему и выявлять объект исследования,
коррекция).
Познавательные  (умения   анализировать   текст,  классифицировать,   ставить
проблему,  работать   с   текстом,   умение   выделять   существенное,  наблюдать,
обобщать,  строить   речевые   высказывания,   делать   выводы  и   использовать
полученные знания в практической деятельности).
Формы   и   методы   обучения:  фронтальная,   индивидуальная,   коллективная,
групповая; словесный, практический.
I. Чистописание.
Ее  Зз  ЕЁ  //  ЗЗ
Х о д   у р о к а
Заколдован невидимкой,
Дремлет лес под сказку сна.
С. Есенин
II. Повторение пройденного материала.
И г р а  «Фантазеры». –   Ребята,   я   предлагаю   вам   тройки   слов,   которые   нужно   включить   в
высказывание. Например: чай, очки, газета – Дедушка выпил чай, надел очки и
стал читать газету.
Друг, кино, мороженое.
Обед, трамвай, библиотека.
Запишите предложения.
Я с другом ходил в кино и ел мороженое. После обеда я сел в трамвай и
поехал в библиотеку.
III. Работа над новым материалом.
1. Проблемная ситуация в рубрике «Давай подумаем».
1)  Н а   д о с к е  записаны слова.
Лес, озеро, мальчик, город, яблоко.
Леса, озера, мальчики, города, яблоки.
– Чем различаются группы слов?
–  Когда   имя   существительное   называет   один   предмет,  в  каком   числе   оно
будет стоять? (Примеры.)
– А когда оно называет много предметов? (Примеры.)
Мы   с   вами   уже   знаем,   что   имена   существительные   имеют   форму   рода,   а
сегодня узнали, что существительные могут изменяться по числам.
2) Ч т е н и е   правила в учебнике.
2. Классификация имен существительных в форме ед. ч. и мн. ч.
1) Запишите   слова   из   упражнения   1   в   два   столбика   (ед. ч.,   мн. ч.)
(учебник).
  Ф и з к у л ь т м и н у т к а
2) Поставьте в форму множественного числа существительные из упражнения
2  и   запишите   их   (учебник).   Выделите   ту   часть   слова,   которая   меняется   при
изменении слова по числам.
К р о в а т ь                 к р о в а т и ,   д о ж д ь                 д о ж д и ,   р а с с к а з                 р а с с к а з ы .
– От каких имен существительных нельзя образовать однокоренные формы
множественного числа?
Обратите внимание на слова, которые нужно говорить правильно. (Докторá,
учителя́.)
3) В ы п о л н е н и е   упражнения 4 (учебник). З а д а н и е :   прочитайте   текст.   Назовите   имена   существительные,   которые
отвечают на вопрос что?
Запишите их по образцу, определите число и отметьте окончание.
IV. Итог урока.
– На какие вопросы отвечают имена существительные?
– Что они обозначают? Как изменяются?
Домашнее задание: образуйте мн. ч. от данных существительных и запишите
их в два столбика  ед. ч. // мн. ч.
Весна, дерево, лошадь, заяц, гнездо, печенье.

file_name: Урок 70.docx

title: ЧИСЛО ИМЕН СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ


description:
У р о к   70
ЧИСЛО ИМЕН СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ
(построение   речевых   высказываний,   лидерство   и
  планирование   учебного
Ц е л ь : развивать умение классифицировать имена существительные по числам.
Характеристика деятельности учащихся:
Принимать   и   сохранять   учебную   задачу   планировать   свои   действия   в
соответствии   с   поставленными   задачами.   Соотносить   собственный   ответ   на
проблемный вопрос с предложенными вариантами ответов и аргументированно
доказывать   свою   позицию.   Понимать   информацию,   представленную   в   виде
схемы, дополнять схему.
Универсальные учебные действия (метапредметные):
Коммуникативные
согласованность   действий   с   партнерами,
сотрудничества).
Личностные (умение соблюдать установленные правила).
Регулятивные
(самоконтроль,   самооценка,  целеполагание,   планирование,
прогнозирование, умение формулировать тему и выявлять объект исследования,
коррекция).
Познавательные  (умения   анализировать   текст,  классифицировать,   ставить
проблему,  работать   с   текстом,   умение   выделять   существенное,  наблюдать,
обобщать,  строить   речевые   высказывания,   делать   выводы  и   использовать
полученные знания в практической деятельности).
Формы   и   методы   обучения:  фронтальная,   индивидуальная,   коллективная,
групповая; словесный, практический.
I. Чистописание.
Ее  Зз  ЕЁ  //  ЗЗ
Х о д   у р о к а
Заколдован невидимкой,
Дремлет лес под сказку сна.
С. Есенин
II. Повторение пройденного материала.
И г р а  «Фантазеры».

description:
–   Ребята,   я   предлагаю   вам   тройки   слов,   которые   нужно   включить   в
высказывание. Например: чай, очки, газета – Дедушка выпил чай, надел очки и
стал читать газету.
Друг, кино, мороженое.
Обед, трамвай, библиотека.
Запишите предложения.
Я с другом ходил в кино и ел мороженое. После обеда я сел в трамвай и
поехал в библиотеку.
III. Работа над новым материалом.
1. Проблемная ситуация в рубрике «Давай подумаем».
1)  Н а   д о с к е  записаны слова.
Лес, озеро, мальчик, город, яблоко.
Леса, озера, мальчики, города, яблоки.
– Чем различаются группы слов?
–  Когда   имя   существительное   называет   один   предмет,  в  каком   числе   оно
будет стоять? (Примеры.)
– А когда оно называет много предметов? (Примеры.)
Мы   с   вами   уже   знаем,   что   имена   существительные   имеют   форму   рода,   а
сегодня узнали, что существительные могут изменяться по числам.
2) Ч т е н и е   правила в учебнике.
2. Классификация имен существительных в форме ед. ч. и мн. ч.
1) Запишите   слова   из   упражнения   1   в   два   столбика   (ед. ч.,   мн. ч.)
(учебник).
  Ф и з к у л ь т м и н у т к а
2) Поставьте в форму множественного числа существительные из упражнения
2  и   запишите   их   (учебник).   Выделите   ту   часть   слова,   которая   меняется   при
изменении слова по числам.
К р о в а т ь                 к р о в а т и ,   д о ж д ь                 д о ж д и ,   р а с с к а з                 р а с с к а з ы .
– От каких имен существительных нельзя образовать однокоренные формы
множественного числа?
Обратите внимание на слова, которые нужно говорить правильно. (Докторá,
учителя́.)
3) В ы п о л н е н и е   упражнения 4 (учебник).

description:
З а д а н и е :   прочитайте   текст.   Назовите   имена   существительные,   которые
отвечают на вопрос что?
Запишите их по образцу, определите число и отметьте окончание.
IV. Итог урока.
– На какие вопросы отвечают имена существительные?
– Что они обозначают? Как изменяются?
Домашнее задание: образуйте мн. ч. от данных существительных и запишите
их в два столбика  ед. ч. // мн. ч.
Весна, дерево, лошадь, заяц, гнездо, печенье.

title: ПРАВОПИСАНИЕ МЯГКОГО ЗНАКА ПОСЛЕ ШИПЯЩИХ У ИМЕН СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ


extracted_text:
Общеобразовательная школа  гимназия № 17
                                     имени Ивана Трубицына
          Открытый урок
            по самопознанию
                                       на тему:
              «Учимся дружить»

                                      Класс: 2 «Ж»
                                     Срок проведения: 07.02.2018
                                     Выполнила и провела: Бакунина О.И. Открытый урок по самопознанию.
Дата: 07. 02. 18г.
Тема: «Учимся дружить»
Ценность: праведное поведение
Качества: дружелюбие, доброжелательность
Педагог: Бакунина О.И.
Класс: 2 «Ж»
Количество учащихся: 12 человек
Цель: Закрепление представлений о понятии «дружба», о
её ценности.
Задачи:
 учить анализировать, объяснять свои суждения, поступки
и подводить учащихся к осознанию собственного умения
дружить;
развивать умение понимать другого человека, его чувства
и поступки;
воспитывать уважительное отношение к друзьям.
Ресурсы:
заготовки пословиц,
элементы солнца,
сигнальные
карточки,
аyдиозaпись «Песни
о дружбе».
1. Орг.момент.
Ход урока:
На доске эпиграф
С детства мы любим играть и смеяться.
С детства мы учимся добрыми быть.
Вот бы такими всегда оставаться,
Чтоб улыбаться и крепко дружить!
2.
 Приветствие. (Позитивный настрой)
 − Здравствуйте, ребята! Здравствуйте, уважаемые гости!
Ребята, давайте встанем в круг и порадуемся этому дню,
встрече с одноклассниками, и гостям. Поделимся
хорошим настроением с теми, кто рядом с нами.
Мы дружные ребята, Мы весело живём,
Смеёмся и играем, Танцуем и поём.
Одной большой семьёю, Мы счастливо живём,
Друг другу помогаем, Друг друга бережём.
Звучит музыка
«Дружба»
Барбарики. Дети
стоят в кругу  и
говорят хором
четверостишие
выполняя движения
– Дорогие ребята! Я рада видеть ваши лица, ваши глаза.
День необычный, теплый и радостный, и думаю, что
сегодняшний урок принесет нам радость общения друг с
другом. Успехов вам и удачи!
3.
 Постановка цели.
– Сегодня мы с вами поговорим о дружбе, друзьях, о том,
что значит уметь дружить. Взрослые часто говорят вам:
«Нужно быть дружными, дружно жить».
Ответы детей  Как вы понимаете это выражение?
Как вы понимаете слово «дружба»? Кто такой друг? Что
значит дружить? Хорошо ли быть без друзей? Я с вами
согласна.
4.
 Характеристика понятия «Дружба».
Кластер.
  Какие ассоциации возникают при произношении слова
«Дружба»? Давайте составим кластер.
Выберите слова, которые подходят к слову «Дружба» и
прикрепите
их к солнышку. Слова, которые не подходят, прикрепите
к тучке.
Вывод: у всех дружба ассоциируется с солнцем,
добротой, отзывчивостью, радостью, счастьем и т.п.
Работа со словарем.
Итак, что же такое дружба?
 Давайте, обратимся к определению  этому слову.
Дружба – это близкие отношения, основанные на
взаимном доверии. Привязанности, общности интересов.
А вот как понимает слово «Дружба» ваш ровесник.
Ученица читает стихотворение «Дружба»
Дружба – это тёплый ветер,
Дружба – это светлый мир,
Дружба – солнце на рассвете,
Для души весёлый пир.
Дружба – это только счастье,
Дружба – у людей одна.
С дружбой не страшны ненастья,
С дружбой – жизнь весной полна.
  5.   Позитивное высказывание (цитата)
 Ребята, посмотрите на доску, здесь запуталась
пословица, давайте мы ее с вами распутаем.  Что у нас
получилось?
Дерево держится корнями, а человек – друзьями.
(Казахская пословица)
 Правильно, как вы понимаете смысл казахской
пословицы?
  Верно. Каким бы сильным, большим, могучим дерево не
Составление
кластера на доске
Дети читают
определения слова
держится
дерево
друзьями
а человек
корнями было  без корней оно погибнет, ведь они его держат. Так
и человек, каким бы он сильным, здоровым не был,
богатым не был, без друзей он пропадет и держится
своими друзьями, которые в трудную минуту всегда
придут на помощь и выручат.
  6.  Работа над понятием «настоящий друг».
  Ребята, а возможна ли дружба без друга?   Каким
должен быть друг?
Упражнение « Настоящий друг»
На доске написаны слова. Выберите те качества,
которыми должен обладать друг.
 Какие качества вы выбрали? Почему?  Почему не
выбрали слова «злоба», «хвастовство», «равнодушие»,
«эгоизм»? (ответы детей)
Вывод: мы с вами выяснили, что друг – добрый, честный,
внимательный человек. Ему присуща доброта, верность,
справедливость, отзывчивость. Друг всегда бескорыстен,
дружит «просто так», не для выгоды.
Обратим внимание на определение этого слова. Друг –
это человек, который связан с кемнибудь дружбой;
сторонник, защитник когонибудь.
  7.  Чтение стихотворения «Два козла».
 К сожалению, грубые слова иногда можно слышать от
ребят нашего класса, а иногда бывает так, как в
стихотворении «Два козла».
 Внимательно послушайте стихотворение и подумайте,
что автор хотел сказать нам этим стихотворением?
 А стихотворение прочитает ваш одноклассник.
Слушаем.
                 Два козла
Однажды на лужайке подрались два козла,
Подрались для забавы, не то чтобы со зла.
Один из них тихонечко приятеля лягнул,
Другой из них тихонько приятеля боднул.
Один лягнул приятеля немного посильней,
Другой боднул приятеля немного побольней.
Один разгорячился, лягнул, что было сил,
Другой его рогами под брюхо зацепил.
Кто прав , а кто виновен – запутанный вопрос,
Но уж козлы дерутся не в шутку, а  всерьез.
Я вспомнил эту драку, когда передо мной,
Дети работают в
группах. На доске
записаны слова:
скромность,
доброжелательность,
доброта,
общительность,
отзывчивость,
зависть, эгоизм,
равнодушие,
хвастовство,
честность, злоба,
отзывчивость,
доверие.
Ученик читает
стихотворение
Ответы детей На школьной перемене такой же вспыхнул бой.
 Спасибо, садись. Все внимательно слушали
стихотворение?
 А теперь скажите, о чем оно?
 Что автор хотел сказать нам, как вы думаете?  А у нас
такое бывает в классе?
 Можно ли такое отношение назвать дружеским?
Правильно, конечно же, нельзя. И я надеюсь,  что вы не
будете похожими на героев этого стихотворения.
Герда и … (Кай)
Но есть ведь и другие сказки, в которых персонажи очень
дружны. Вы можете сами в этом убедиться, если найдете
пару каждому герою, которых вы видите на доске.
Белоснежка и … (7 гномов)
1.
2.
ВиниПух и … (Пятачок)
3. Малыш и … (Карлосон)
4. Крокодил Гена и … (Чебурашка)
5.
Буратино и … (Мальвина)
6. Котенок Гав и … (Щенок)
7.
8. Маугли и … (Балу)
9.
Тимон и … (Пумба)
Молодцы! Вы хорошо справились с задачей.  И таких
сказок очень много, где персонажи могут быть абсолютно
разными, но которых объединяет дружба!
  8. Физминутка «Детская дружба».
 А теперь все встанем, немножко отдохнем.
Мы похлопаем в ладоши
Дружно, веселее.
Наши ножки постучали
Дружно и сильнее.
По коленочкам ударили
Тише, тише, тише.
Наши ручки поднимайтесь
Выше, выше, выше.
Наши ручки закружились,
Ниже опустились,
Завертелись, завертелись и остановились.
   9. Творческая деятельность, групповая работа.
Сейчас ребята мы с вами по работаем в группах и я
хотела бы тоже увидеть совместную, дружную работу. Но
для начала давайте вспомним правила работы в группе.
Будем строить дом «Дружбы». Сегодня вы будете не
На доске
иллюстрации к
сказкам
Физминутка
предназначена для
организации
минутки здоровья на
уроке.
Снятие
утомляемости и
сонливости детей.
Работа в группах
Ответы детей Дети собирают слово
«Дружба» и клеют
на листок
Каждая группа
зачитывает свою
пословицу и
объясняют её смысл
Зачитывают свои
качества
Дети составляют
правила дружбы
обычными ребятами, а строителями. Готовы?
Вот скажите, из чего можно построить дом? (из кирпичей,
цемента, дерева и т.д.). Как вы думаете с чего начать
строить дом, чтобы он был прочным? (фундамента). Да,
нам нужен крепкий фундамент. Сейчас мы будем его
закладывать.
У вас на столе лежат вот такие карточки. Мы должны
будем собрать слово, которое здесь затерялось и наклеить
на свой фундамент.
Молодцы! Мы с вами залили фундамент для нашего дома,
основанный на дружбе. Смотрите какой он у вас крепкий.
Чего ещё не хватает? (стен). Нам нужно поднять стены, а
стены наши будут построены из брёвен. Сейчас мы будем
ставить брёвна.
Молодцы! Посмотрите какая получилась красивая стена.
Теперь давайте прочитаем эти пословицы о дружбе. Как
вы понимаете эти пословицы?
Для нашего дома чего ещё не хватает? (крыши). Будем
строить крышу. На столе лежат листочки, каждая группа
напишет одно качество, с помощью которого строится
Дружба. Из чего состоит наша крыша? (Доброта, Забота,
Внимание). Мы очень дружно с вами работали. Дом
получился необычный – мирный дом. Чтобы жить в этом
мирном домике, нужно конечно же жить по какимто
особым правилам. Какие правила дружбы должны быть в
нашем доме.
10. Составление правил дружбы.
  Вы замечали, что чем лучше и добрее вы относитесь к
своим сверстникам, тем больше друзей среди них у вас
появляется?
Правило 1. Уважай друга.
– Как нужно разговаривать с друзьями?
Хорошее другу сказать так приятно,
Услышать такое же хотим мы в ответ.
Правило 2. Поддержи друга. Помоги ему во всем.
– Ваш друг получил плохую оценку, расстроился. Как вы
поможете другу?
Правило 3. Радуйся успехам друга.
– Ваш друг получил хорошую оценку. Какие слова вы ему скажете по поводу его успеха?
Правило 4. Умей признать свои ошибки и попросить у
него прощение.
 – Вы нечаянно обидели друга. Каковы ваши действия?
Правило 5. Будь внимателен к другу.
 – Друг заболел, не пришел в школу. Ваши действия?
Правило 6. Берегите дружбу!
 Мы с вами составили правила дружбы. Соблюдая эти
правила, вы никогда не потеряете друга.
   11. Рефлексия «Сердце»
– На ваших столах лежат рисункиладошки. Напишите на
них свои пожелания.   А теперь посмотрите на сердце.
Это наше сердце, готовое любить и помогать друг другу.
Оно не простое, а волшебное. В это сердце – кармашек вы
опустите свою вырезанную из бумаги ладошку с
пожеланиями – себе, классу, другу. Мы их прочитаем 1
сентября, когда вы придете уже третьеклассниками.
  12. Подведение итогов.
 Мы еще раз убедились в том, что Дружба – это близкие и
доверительные отношения между людьми, основанные на
уважении и взаимопонимании.
Всему этому мы учимся в школе, а школа – наш общий
дом. Наш класс – это семья. И пусть  наша семья будет
дружной, прочной и крепкой.
13. Хоровое исполнение песни.
Звучит музыка, дети
пишут свои
пожелания.
Учащиеся
исполняют песню.
Песня o дрyжбе
Дpyжбa кpепкая
Не cломаетcя,
Не расклеится
 От дождей и вьюг.
Друг в беде не бросит,
Лишнего не спроcит,
Вот что значит нaстоящий,
Вeрный друг.
Мы поссоpимся,
И пoмиримся,
«Не разлить вoдой»,
  Шутят все вокруг.
В полдень или в полночь,
Друг придёт на помощь,
Вот что значит настоящий, Верный дpуг.
Дpуг всегда меня
Сможет выручить,
Если чтонибyдь
 Приключится вдруг.
Нyжным быть кoмуто
В трудную минуту
Вот что значит настоящий,
Веpный дpуг!
14. Заключительная минутка тишины.
Когда живется дружно,
Что может лучше быть!
И ссорится не нужно,
И можно всех любить!
15. Домашнее задание.
  Кто желает проявить творчество может написать рассказ
о своем друге.
Подарок всем учащимся «Оберег дружбы»

file_name: Открытый урок 2 класс.docx

классное руководство

group: Педагогика

title: Открытый урок по самопознанию на тему: "Учимся дружить" (2 класс)


extracted_text:
воспитывать   чувство   взаимоуважения,
Дата:09.01.18
Урок  74
Тема:                                               Изменение имен существительных по числам
Цели: формирование навыков грамотного, безошибочного письма.
Задачи:
1)  отработать   сложные   случаи   образования   формы   множественного   числа,   закрепить   правописание   таких   слов,
орфографический тренинг;
2)   развивать
  устную   речь   учащихся,   фонематический   слух,   совершенствовать   культуру   речи,   развитие
орфографической зоркости,  расширение кругозора; способность к  самоконтролю; развивать логическое мышление,
память,   внимание,   расширение   кругозора,   способствовать     обогащению   словарного   запаса;   развивать   мелкую
моторику кистей рук, развивать умение выполнять вербальные   инструкции учителя; способность к рациональной
организации своего рабочего места;
3) воспитание прилежного отношения к учебе, дружелюбия, аккуратности в работе, любознательности, пытливости
при   получении   новых   знаний,
  взаимовыручки;   усидчивости,
самостоятельности, дисциплинированности.
Характеристика деятельности учащихся:
Наблюдать   за   сложными   случаями   образования   формы   множественного   числя   имён   существительных.
Контролировать   собственные   действия   при  записи   слов   и   определении   места   ударения.   Осуществлять   взаимный
контроль   и  оказывать   в   сотрудничестве   необходимую  взаимопомощь   (работа   в   паре).   Заканчивать   предложения,
используя   слова   с   указанными   характеристиками.   Определять   границы   предложений.   Фиксировать   (графически
обозначать) знакомые орфограммы в словах. Редактировать деформированный тест. Находить слова по заданным
основаниям. Осуществлять поиск необходимой информации в словаре. Понимать информацию, представленную в
виде таблицы, заполнять таблицу
Универсальные учебные действия (метапредметные):
Коммуникативные  (умение   принимать   ответственное   решение   при   совместной   деятельности   в   микрогруппе,
построение речевых высказываний,   лидерство и согласованность действий с партнерами, планирование учебного
сотрудничества),
Личностные (умение соблюдать установленные правила).
Регулятивные (самоконтроль, самооценка, целеполагание, планирование, прогнозирование, умение формулировать
тему и выявлять объект исследования, коррекция).
Познавательные  (умения анализировать текст,  классифицировать, ставить проблему,  работать с текстом, умение
выделять   существенное,    наблюдать,   обобщать,  строить   речевые   высказывания,   делать   выводы  и   использовать
полученные знания в практической деятельности).
Формы   и   методы   обучения:  фронтальная,   индивидуальная,   коллективная,   групповая;   словесный,   наглядный,
практический.
Оборудование:   запись на доске.
Х о д   у р о к а
I. Чистописание.
Идёшь, идёшь, конца не найдёшь. (Дорога.)
II. Повторение пройденного материала.
Т р е н и р о в о ч н ы е   у п р а ж н е н и я .
1)  Н а   д о с к е  записаны слова:
Платки, ножницы, перемены, деньги,
варежки, костюмы, очки, сани, лыжи.
З а д а н и е :  выпишите слова, которые нельзя ставить в форму единственного числа.
1 2)  И г р а  «Кто быстрее и правильнее».
Н а   д о с к е  записаны слова в три столбика:
   I
вещ
плащ
кирпич
сторож
полноч
  II
луч
обруч
мыш
доч
камыш
    III
врач
помощ
молодёж
чертеж
карандаш
З а д а н и е :  допишите, если нужно, мягкий знак.
Запишите любые пять слов по памяти.
III. Работа над новым материалом.
1. Работа по учебнику
Упражнение 1  отработка правописания группы слов, форма множественного числа которых имеет окончание.
Выполняется   фронтально   письменно.   Важно   обратить   внимание   на  место  ударения   в   этих   словах   и   отработать
правильное произношение. После того как слова записаны, учитель предлагает игру «Один  много»: называет слова в
единственном числе, а ученики (по цепочке) отвечают формой множественного числа.
Рубрика «Обрати внимание» закрепляет результаты работы с упр. 1.
Упражнение 2  повторение правописания слов с разделительным мягким знаком и правил переноса таких слов.
Выполняется письменно фронтально. Учащиеся по очереди выходят к доске и записывают слова, разделяя их для
переноса.
Возможные трудности связаны с расхождением в ряде случаев деления слов на слоги с делением для переноса.
Если кто то из учеников ошибается или испытывает затруднения, следует предложить индивидуальную работу по
модели урока 4 (см. комментарии к этому уроку).
Образец выполнения задания (в скобках даны допустимые варианты):  стулья,   листья   (листья),   де
ревья (деревья), друзья, сыновья (сыновья), братья, крылья, перья, муравьи (муравьи).
Рубрика   «Говори   правильно»  приводит   нормативное   употребление   форм   множественного   числа
существительных  порт, торт, крем, инженер.  В отличие от первой группы слов, в которых ударным является
окончание  а,  в словах с окончанием  ы    ударение на окончание не переходит. Учитель может обратить внимание
именно на эту особенность: в словах первой группы ударение подвижное (в форме единственного числа ударным
является один из гласных корня, а в форме множественного числа  окончание а). В словах второй группы в формах
единственного и множественного числа места удаления совпадают.
– Поставьте в форму множественного числа слова:
порт – пóрты,
торт – тóрты,
крем – крéмы,
инженер – инженéры.
– Поставьте ударение в словах. Запомните, как эти слова нужно правильно говорить.
Упражнение 3  развитие орфографической и пунктуационной зоркости. Первая часть задания к упражнению
выполняется письменно в парах: учащиеся списывают текст, определяют границы предложений и расставляют знаки
препинания.   Полек   безударных   гласных   и   определение   частей   слова,   в   которых   они   находятся,   выполняется
фронтально (по цепочке).
Упражнение 4  отработка умения соотносить род и число имен прилагательных и глаголов с родом и числом
имен существительных.
Упражнение 5  повторение правописания словарных слов.
2. Работа в рабочих тетрадях.
2 Упражнение  1   повторение орфограммы «Мягкий знак на конце имен существительных после шипящих».
Выполняется самостоятельно. Порядок проверки: учащиеся сначала читают слова, в которых последней является
буква ь, а затем определяют общие признаки всех прочитанных слов (женский род и единственное число).
Упражнение 2  отработка умения правильно определить форму единственного числа и род слов, являющихся
именами существительными.
Возможные трудности.   Образование   формы   единственного   числа,   определение   места   ударения   в   словах
(заросль, туфля; цветок — не «цвет»), установление рода некоторых слов (мозоль — ж. р., заросль — ж. р., туфля —
ж. р.). Выполняется фронтально.
Упражнение  3 — поиск имен существительных, употребляющихся только в форме множественного числа;
обогащение словарного запаса учащихся. Выполняется в парах. Перед началом работы учитель предлагает вспомнить
особенности   значения   этих   слов   (называют   предметы,   состоящие   из   двух   частей,   или   то,   что   не   может   быть
представлено как один предмет). Слова, которые должны быть подчеркнуты: ножницы, брюки, очки, сани, каникулы,
деньги, доспехи, духи, сливки, шахматы, именины.
Возможные трудности. Учащиеся не часто слышат слово лыжа и поэтому могут подчеркнуть слово лыжи;
запись очки предполагает два варианта: форма множественного числа слова очко (единица счета выигрышей); слово,
не имеющее формы единственного числа (называет «прибор для улучшения зрения»).
Упражнение  4  — языковое развитие учащихся. Выполняется самостоятельно с обязательной последующей
проверкой и необходимой корректировкой. Правильная запись: листы бумаги, листья берёзы, морские суда, тёмные
цвета, красивые цветы.
Упражнение  5  —   работа   с   трудными   случаями   определения   рода   имен   существительных.   Выполняется
фронтально письменно. Учитель напоминает о правилах работы: не записывать слово в тот или иной столбик без
уверенности в своем решении; при возникновении трудностей просить оказать помощь.
Следует объяснить значение слова  фланель  (легкая бумажная или шерстяная ткань, обычно с пушистым
редким начесом).
Образец выполненного задания.
Мужской род
Средний род
Женский род
тюль
фламинго
кенгуру
пони
шимпанзе
кофе
пальто
метро
эскимо
такси
шоссе
меню
какао
фланель
мозоль
заросль
глушь
Упражнение  6     повторение   орфограммы   «Мягкий   знак   на   конце   имен   существительных   после   шипящих».
Предлагается как домашняя работа.
Словарная   работа.  Записать   в   словарик   слова:  учитель,   инженер,   один,   орех;   записать   слова   в   тетрадь,
подчеркнуть непроверяемую орфограмму.
V.Рефлексия.
VI.Итог урока.
Домашняя работа.  Подготовиться к словарному диктанту (упр. 5 учебника), записать в рабочую тетрадь в два
столбика слова упр. 6 тетради «Пишем грамотно».
3

file_name: Урок 74.docx