extracted_text:
ТЕМА:  И.СоколовМикитов «Листопадничек» (урок второй)
Цели: ознакомить учащихся с жизнью и творчеством И. СоколоваМикитова;
учить видеть и понимать окружающую природу; развивать воображение,
связную речь, навыки выразительного чтения; прививать любовь к природе и
интерес к чтению.
Планируемые результаты: учащиеся должны уметь прогнозировать
содержание произведения; читать и воспринимать на слух произведения;
определять жанр произведения; выбирать виды деятельности на уроке; видеть
и понимать поступки героев; рассказывать о герое, подбирая в произведении
словаопределения, характеризующие его поступки и описывающие характер;
пересказывать произведение на основе плана; придумывать свои рассказы о
животных.
Оборудование: Компьютер с проектором для показа презентации, рабочие
тетради.
1.Эмоциональный настрой на урок. Мотивация к учебной деятельности.
Учитель: Дорогие ребята, приветствую вас!
Громко прозвенел звонок, начинается урок.
Девиз: «Чтобы урок пошёл каждому впрок, активно включайся в работу
дружок!»
  Ребята, а вы готовы сделать новые открытия? Тогда приступим к работе.
2.Речевая разминка
Чтобы язык и голос работали хорошо, проведём дыхательную гимнастику:
а) вдох через рот, выдох через нос;
б) краткий глубокий вдох, замедленный выдох;
Слайд со скороговоркой
Работа над скороговоркой:
Не хочет косой косить косой,
Говорит: «Косакоса»
Учитель:
 Прочитайте скороговорку медленно.
 Что необычного вы заметили?
Ученик:
В скороговорке есть слова одинаковые по написанию и произношению, но
разные по смыслу.
 Как называются слова одинаковые по написанию и произношению, но разные
по смыслу?
Ученик:  Омонимы.
Учитель:
1 ряд прочитайте с сердитой интонацией.
2  ряд прочитайте с вопросительной интонацией.
3 ряд прочитайте с веселой интонацией.
3.Актуализация знаний.
Учитель:
 О ком скороговорка?
Ученик:
О зайце.
Слайд с зайцем
 Где совсем недавно вы встречались с зайцем?
Ученик:
 На прошлом уроке чтения.
Учитель:
 Над каким произведением мы продолжим работу? Кто автор? Расшифруйте
его фамилию, прочитав в обратном порядке. Слайд. Фамилия автора.
Почему автор дал такое название произведению?
Ученик:
 Это произведение о зайчике, который родился осенью, а таких зайчат
называют листопадничками.
 Как можно назвать одним словом время, когда с деревьев начинают опадать
листья? (листопад)
  Как вы думаете, почему листья опадают с деревьев? (высказывания детей)
 Какие изменения происходят в жизни животных осенью? Как они  готовятся
к зиме?  (линяют; запасают корм; рождают детёнышей)
 Догадайтесь, почему я расположила этих животных группами?  (4 слайд )
Игра  «Кто как готовится к зиме?»
1. Белка, бобр, мыши; (животные, которые запасают себе на зиму корм);
2. Медведь, ёж, барсук; (животные ложатся в спячку)
3. Лиса, волк, заяц. (животные не запасают корм, не ложатся в спячку)
Учитель:
Давайте уточним, это сказка или рассказ? Почему?
Ученик:
 Это сказка о животных. Там животные разговаривают, путешествуют.
Учитель:
 А какая это сказка? Авторская или народная?
Ученик:
Авторская.
Учитель:
4.Проверим домашнее задание (задания по выбору)
 Слайд. 1.Выразительное чтение отрывка по ролям
 Дома вам нужно было найти реплики героев на странице 60 учебника и
определить, кому они принадлежат.
 Чьи реплики нашли? (дети называют, учитель открывает карточки на
доске)
ЛИСТОПАДНИЧЕК  ЗАЙЧИХА  ЖУРАВЛИ  ЗАЙЧАТА
 Есть ли в тексте ремарки автора, подсказывающие с каким чувством надо
читать слова героя.  (про зайчиху сказано  СТРОГО,  ЁЩЁ СТРОЖЕ    на
доску)
 С кем зайчиха разговаривала СТРОГО, а с кем  ЕЩЁ СТРОЖЕ?
 Чьи слова будем произносить с интонацией СОЧУВСТВИЯ? (журавлей)
(прикрепляю карточку напротив слова  Ж.)
 Как будем читать слова зайчат? (с чувством СТРАХА, ТРЕВОГИ  на доску)
 Из трёх предложенных на карточке слов, выберите то, с каким чувством
надо читать слова Листопадничка. (ГРУСТНО,  МЕЧТАТЕЛЬНО,   ВЕСЕЛО)
(прикрепляю)
5.Сообщение темы урока
Учитель:
 Какая тема урока? Сформулируйте тему и цели урока.
Ученик:
 Продолжим знакомство с произведением Ивана Сергеевича Соколова
Микитова «Листопадничек»)
Учитель:
 Какие цели урока?
Ученик:
 Разделить текст на части, озаглавить их. Слайд.
Слайд «цели урока»
6.Основная часть
Слайд «картина осени»
Учитель:
А сейчас послушайте, пожалуйста, произведение русского композитора Перта
Ильича Чайковского «Осень» и, несмотря на то, что за окном зима, мысленно
перенеситесь в золотое время года и представьте картины осени. Закройте
глаза и слушайте.
Слушание произведения Чайковского «Осень».
Учитель:
 Ребята, что вы представили, слушая эту музыку?
Учащиеся:
 Шелест осенней листвы, прощальные крики улетающих на юг птиц,
песенку моросящего дождика.
Учитель:  Откройте учебники на стр. 60 и найдите в тексте предложения и отрывки,
которые соответствуют этой музыке.
Учащиеся:
 Осыпался золотой лист… В лесу скучно и холодно… Журавли
прощаются с милой зелёной родиной… Улетели в далёкие страны
крикливые журавли… Залегли в тёплых берлогах лежебокимедведи;
свернувшись в клубочки, заснули колючие ежи; спрятались в глубокие норы
змеи… Стало ещё скучнее в лесу… Скоро вырастет на зайцах густая,
тёплая шёрстка…
Учитель:
 Какая мечта была у маленького зайчика? Почему она появилась? Что решил
сделать самый маленький зайчонок, боясь зимы? Найдите в тексте и
прочитайте.
7.Выборочное чтение. Слайд
Учитель:
Предлагаю вам составить друг для друга вопросы, ответьте на них словами из
текста.
Устные ответы по сказке, один задает вопрос, другие отвечают
Учащиеся:
 Когда родились у зайчихи зайчата?
 Осенью.
 Как готовились к зиме животные?
 Улетели в далекие страны крикливые журавли. Залегли в теплых
берлогах лежебокимедведи; свернувшись в клубочки, заснули колючие
ежи; спрятались в глубокие норы змеи.
 Кого встретил зайчонок во время путешествия?
 Бобров, выдру,
 Как стал зайчонок для бобрят нянькой?
 Плавать он не умел, пришлось ему на зиму у бобров остаться.
 О чём часто вспоминал он?
 Часто вспоминал он свое теплое гнездо, старую матьзайчиху.
8.Физ. минутка.
9.Деление текста на части
Учитель:
 Вспомните цель урока.
Ученик:
 Разделить текст на части, озаглавить их.
Учитель:
 На сколько частей мы должны разделить текст?
Ученик:
 На 6 частей.
Учитель: Прочитайте как озаглавим первую часть.
Ученик:
 Мечта листопадничка.
Учитель:
 Почему её так назвали?
Ученик:
 Это главная мысль этой части.
Учитель:
Значит, когда делим произведение на части мы должны находить?
Ученик:
Главную мысль.
Учитель:
 Попробуйте найти начало второй части, прочитайте эту часть.
Ученик читает текст.
Учитель:
 Как ты определил, что этими словами заканчивается эта часть?
Ученик:
 По смыслу.
Учитель:
 Найдите главную мысль. Как мы можем озаглавить эту часть? Запишите.
Ученик:
 Подготовка животных к зиме.
Учитель:
 Используя этот алгоритм вы должны работая в группах разделить
оставшейся текст на части и озаглавить его. Но сначала повторим правила
работы в группе.
Учащиеся повторяют правила работы в группе.
Учитель:
 Для работы возьмите листы бумаги и приступайте.
(за 1мин предупредить о завершении работы)
Проверка.
Включить слайд (2 пункта плана)
Мечта листопадничка
Подготовка животных к зиме.
Работа в группах.
Зайчонок в хатке бобров.
Пришлось остаться на зиму.
За долгую зиму большого страху натерпелся.
Наконецто домой
Учитель:
 Ребята, а чей план очень близко совпал с примерным планом на слайде? (просмотрите и оцените свою работу)
Учащиеся проверяют и оценивают свою работу.
Учитель. Д.З Краткий или пересказ от имени героя по плану.
Учитель. Найдите животных, которые спрятались в слове
«Листопадничек».   Слайд.
(лиса, слон, осёл, пони, кот, енот, аист, оса, пчела, пёс, ласточки).
Характеристика героя.
 Опишите Листопадничка, каким он был, обосновывая свой выбор.
 мечтатель, фантазёр (мечтает улететь в тёплые края);
 непослушный (убежал из дома, ослушался маму);
 любознательный (задаёт вопросы бобрам);
 терпеливый (всю зиму жил в хатке у бобров);
 добрый (помогал нянчить бобрят);
 заботливый (кормит бобрят);
 смелый (научился плавать);
 любящий  (скучает и вспоминает старую матьзайчиху и маленьких братьев,
живя  в хатке у бобров).
Работа в группах .Собрать пословицы.
1. В гостях хорошо, а дома лучше.
2. Нет роднее дружка, чем родная матушка.
3. Чужая сторона прибавит ума.
4.Друзья познаются в беде.
5. Чужая сторона – дремучий бор.
6. Дома и стены помогают.
Учитель:
Какая пословица больше всего подходит к теме нашего урока. Объясните
свой выбор
Учитель. Составьте синквейн о зайчике.
(1  – существительное;
2 – 2 прилагательных;
3 – 3 глагола;
4 – ключевое предложение из текста;
(ученики зачитывают варианты ответов)
Ученики:  Зайчик
                  Любознательный, трусливый
                  Заботится, боится, ныряет
Учитель:
Какую истину вы сегодня поняли, открыли для себя? О чем вас заставила
задуматься сказка?
Учащиеся:  Надо дорожить своей Родиной, любовью близких. Они главная опора в
жизни. Ведь вдали от родных жить очень трудно.
Рефлексия
Учитель:
 Посмотрите на слайд и продолжите предложение.
Слайд рефлексии
Продолжи предложение:
Я узнал на уроке ... .
Мне было интересно потому, что ... .
Меня удивило ...
Я бы хотел ….
Я сделал(а) вывод, что…
Учащиеся:
 Я узнал на уроке, что нельзя убегать из дома, ты можешь попасть в
беду, твои близкие будут очень волноваться за тебя.
 Мне было интересно потому, что я узнал больше о жизни диких
животных, потому что мы делали задания в группах, потому что очень
понравилась сказка.
 Меня удивило то, что заяц захотел побежать за журавлями в теплые
страны.
 Я бы хотела бы вырасти и стать ученымбиологом, чтобы изучать и
защищать животных.
 Я сделала вывод, что дороже всего на свете  семья, место, где ты
родился, что не надо искать счастья гдето далеко, а надо его самому
строить там, где ты и твои близкие.
Учитель:
Оцените свою работу на уроке при помощи сигнальных карточек.
Учащиеся оценивают свою работу на уроке.
Учитель:
 Ребята! Вы молодцы! Большое спасибо!

file_name: листопадничек.doc

intro: Учащиеся должны уметь прогнозировать содержание произведения; читать и воспринимать на слух произведения; определять жанр произведения; выбирать виды деятельности на уроке; видеть и понимать поступки героев; рас¬сказывать о герое, подбирая в произведении слова-определения, характеризующие его поступки и описывающие характер; пере¬сказывать произведение на основе плана; придумывать свои рассказы о животных

title: И.Соколов-Микитов «Листопадничек»


extracted_text:
Тема урока: «Я тревожный призрак,
Я стихийный гений…». Творчество К.Д.Бальмонта.
Цели и задачи урока:
1. Обобщить сведения о жизни и творчестве К.Д. Бальмонта, полученные учащимися ранее.
2. Углубить восприятие стихов поэта на новой возрастной ступени, развивая при этом навыки
анализа поэтического текста, сосредоточив внимание на эстетических поисках и
художественных особенностях символизма.
3. Дать возможность учащимся реализовать свои знания и способности, прививать им
эстетический вкус к хорошей поэзии, воспитывать у них чувство любви и уважения к
знаменитому поэтуземляку К.Д. Бальмонту.
Время проведения урока: 24 декабря 2007 года, в день 65летия со дня смерти поэта.
Оборудование:
1. Презентация «Я тревожный призрак, я стихийный гений…» (Бальмонт – поэтсимволист).
2. Выставка книг с произведениями Бальмонта и с критической литературой.
3. Стенд «Я не устану быть живым» о реализации школьного проекта к 140летию
К.Д. Бальмонта.
4. На парте у каждого ученика:
• Тексты стихов Бальмонта;
• Учебник литературы под редакцией Агеносова (1 часть);
• Отпечатанные задания на дом по анализу текста стихотворения «Кольца»;
• Карточки для рефлексии.
5. Запись на доске:
• Тема урока;
• Эпиграфы:
1. «Знаменитый поэтсимволист К.Д. Бальмонт нераздельно царил над русской поэзией» (В.Я.
Брюсов).
2. «Я тревожный призрак, я стихийный гений…» (К. Бальмонт).
3. К.Д. Бальмонт – «поэт с утренней душой» (А.А. Блок). План урока:
1. Детство, семья, малая родина – источники поэтического дара поэта.
2. От «солнечного эльфа» к поэтусимволисту.
3. Бальмонт – певец красоты, стихийный гений.
4. Бальмонт – мастер сонета.
5. «Я не устану быть живым…»
• Список стихов К.Д. Бальмонта:
Первые произведения:
«Сборник стихотворений», Ярославль, 1890 г.
«Под Северным небом», 1894 г.
Ранний представитель символизма
Сборники и книги стихов:
«В безбрежности», 1895 г.
«Тишина», 1898 г.
«Горящие здания», 1900 г.
«Будем как Солнце», 1903 г.
«Фейные сказки», 1905 г.
«Литургия красоты», 1905 г.
«Сонеты Солнца, Мёда и Луны», 1917 г.
Книги стихов, выпущенные за границей:
«Дар Земле», 1921 г.
«Марево», 1922 г.
«Моё – Ей. Россия», 1923 г.
«В раздвинутой дали», 1930 г.
«Северное сияние», 1923 г.
«Голубая подкова», 1937 г. Проза автобиографическая:
«Под Новым Серпом», 1923 г.
«Воздушный путь», 1923 г.
Переводы:
«Витязь в тигровой шкуре» Ш. Руставели (первый до 1920 г.)
«Слово о полку Игореве» в 1930 г.
Переводил П.Б. Шелли, П. Кальдерона, Э. По, П. Верлена, Ш. Бодлера и мн. др.
6. Стенд с материалами по теории литературы «Сегодня на уроке».
Предварительное задание:
1. Повторить стихи, выученные наизусть (по выбору).
2. Подготовиться к анализу в классе стихотворения «Фантазия» (1894 год) (учебник Агеносова,
стр. 56—58).
3. Повторить материалы по теории литературы (твёрдые стихотворные формы; тропы;
стилистические фигуры).
4. Ответить на вопросы викторины, посвящённой жизни и творчеству К.Д. Бальмонта.
Домашнее задание:
1. Целостный анализ (по памятке) стихотворения (сонета) К.Д. Бальмонта «Кольца».
Ход урока.
I. Вступление.
(Слайд 1 с музыкой Бородина).
Слово учителя.
В маленькой квартире недалеко от Парижа 65 лет назад, 24 декабря 1942 года, лежал
умирающий русский поэт, поэтсимволист Константин Дмитриевич Бальмонт. Голова с
длинными седыми волосами была откинута назад. Он шептал какието слова, напевал
отрывки из своих стихов, потом вдруг замолкал, лицо его хмурилось…
Тогда жена его, Елена Константиновна Цветковская (третья жена), брала томик его стихов и
начинала читать. В ночь перед смертью поэт попросил почитать ему из книги Ивана Шмелёва
«Богомолье». Это и было как бы последнее паломничество поэта в Россию.
Мог ли тогда умирающий в оккупированном Париже К.Д. Бальмонт предположить, что много
лет спустя, в начале XXI века, на его родине, в России, будут читать его стихи, открывать будто бы заново, удивляясь: какой это солнечный, светлый поэт, утверждающий: «Я не устану быть
живым».
Поэт, создавший истинный образ изысканного, утончённого стиха, в котором открыл миру
своё «Я», свою душу.
Ученик исполняет стихотворение «Я – изысканность русской медлительной речи…»
II. Формулировка темы урока совместно с учащимися.
«Бальмонт – поэтсимволист». Слайд 2.
III. Сообщение целей и задач урока.
IV. Детство, семья, малая родина, родная природа – источник образного восприятия мира
К.Д. Бальмонта.
Беседа (фронтальный опрос) по материалам биографии поэта.
Ответы учащихся иллюстрируются слайдами презентации.
1. Где и когда родился К.Д. Бальмонт? Слайд 3.
2. Что можете рассказать об отце поэта? Слайд 4.
3. Что интересного знаете о происхождении фамилии Бальмонта?
4. Расскажите о матери К.Д. Бальмонта. Чем она (Вера Николаевна Бальмонт, урождённая
Лебедева (1843—1909 гг.)) занималась? Какие воспоминания оставил о ней Бальмонт?
Звучит стихотворение «Лебедь» (1895 г. Сб. «В безбрежности») в исполнении ученицы.
Комментарии к стихотворению «Лебедь».
Продолжение беседы по биографии:
5. Сколько детей было в семье Бальмонтов? Каким он рос мальчиком?
6. Как называется его автобиографический роман, посвящённый детству, отрочеству, юности?
7. 1) Каким было детство поэта?
2) Кому он благодарен за это?
3) Где похоронены родители? Слайд 5.
Звучит стихотворение «Кольца» в исполнении ученицы.
(На партах текст сонета «Кольца»). Вывод: Кольцо – символ вечности, у Бальмонта – это символ вечной любви и движения к своим
родителям. «Я в мире с вами. Через вас певец…»
Общий вывод: счастливое детство поэта, гармоничные отношения в семье, развитие
интеллектуальной, эстетической и эмоциональной сфер жизни ребёнка, окружающая
девственная красота родной природы стали источниками образного, солнечного восприятия
окружающего мира будущим поэтом Константином Бальмонтом.
8. Каким образом имя К. Бальмонта связано с г. Шуей?
Слайды 6, 7, 8.
V. От «солнечного эльфа» к поэту символисту…
Слово учителя.
1. Бальмонту суждено было стать одним из зачинателей нового – символического –
направления в русской поэзии. Слайд 9.
В сентябре 1894 года «жизнерадостный и полный самых разнообразных литературных
замыслов» К.Д. Бальмонт познакомился с поэтомсимволистом Валерием Яковлевичем
Брюсовым. Эта встреча во многом определила литературную судьбу Бальмонта, навсегда
закрепив за ним славу одного из ранних представителей русского символизма. По словам В.Я.
Брюсова, «знаменитый поэтсимволист К.Д. Бальмонт нераздельно царил над русской
поэзией».
2. Анализ стихотворения Бальмонта «Фантазия».
У всех тексты на столах, и учащиеся работают в парах.
Бальмонт – выдающийся поэтсимволист Серебряного века. Ранний литературный дебют и
сравнительно быстро достигнутая поэтом известность обусловили заметное влияние, которое
его поэзия оказала на многих поэтов Серебряного века.
Одно из ранних его произведений – стихотворение «Фантазия», написанное в 1893 году.
Обратимся к нему.
Исполнение стихотворения «Фантазия».
VI. Бальмонт – певец красоты, стихийный гений.
Слово учителя.
К.Д. Бальмонт посвоему стремился к цельности восприятия мира. В начале 1900х годов он
ощущал своеобразную гармонию «четырёх стихий». В записной книжке 1904 года поэт
напишет: «Огонь, Вода, Земля и Воздух – четыре царственные стихии, с которыми неизменно
живёт моя душа в радостном и тайном соприкосновении. Ни одного ощущения я не могу
отделить от них и помню о их Четверогласии всегда». Бальмонт называл себя «стихийным гением». Свойства каждой стихии отражены в его
творчестве. Наиболее сильно поэт воспринимает стихию океана как символа вечности.
Ученица читает стихотворение «Воззвание к океану». Слайд 10.
VII. К.Д. Бальмонт – мастер сонета.
Слово учителя.
1. Изящество и законченность сонета как твёрдой строфической формы восхищали и
завораживали поэта. В лирике Бальмонта представлены самые различные варианты сонета,
отразившие и традиции этой стихотворной формы, и индивидуальноавторские черты её
реализации. Поэт написал более 350 сонетов.
Слайд 11.
(К слайду 11 имеются две гиперссылки: «Сонет», «Твёрдые строфические формы»).
2. Ученик исполняет сонет «Шалая».
3. Анализ сонета «Быть может, лучший путь – прожить свой день...».
Очень важно подчеркнуть, что Бальмонт, как и другие символисты, пишет и о своей небесной
отчизне («Голубая отчизна»), о духовной родине. Её образ он связывает с высокими
просторами неба, но характерно, что в них отражаются и черты земного мира. Пронаблюдаем,
как это происходит в стихотворении 1922 года:
Быть может, лучший путь – прожить свой день
Как бабочка, как гиацинт, как пчёлы. (Слайд 12).
Порхать, жужжать, цвести в свой час весёлый.
Пропеть мгновенью: в луч меня одень.
А если свет бледнеет, гуще тень,
Любить росой дымящиеся долы
И знать, что вспыхнут звёздные престолы
И глянет с неба Северный Олень.
Пойдёт меж серебристыми стогами,
Ветвистые раскинувши рога,
К реке из звёзд, где млечны берега.
И шествуя торжественно над нами,
Нас позовёт, не медля в чёрной яме,
Умчаться в высь, в родимые луга.
VIII. «Я не устану быть живым…»
Мы начинали урок с того, что умирающий от воспаления лёгких К.Д. Бальмонт был в Париже,
и его жизненный путь завершился в Париже. Вопрос: Как, когда и почему К. Бальмонт, поэт, так любящий Россию, оказался за границей?
Слайд 13.
Слово учителя:
Слайды 14, 15.
Во Франции в сквере БАЛЬМОНТА установлен памятный знак – символ, говорящий о том, что
человек, пусть он и звезда, на Земле только гость…
Бальмонт закончил свой земной путь как странник, скиталец – на чужбине, в местечке Нуази
леГран под Парижем.
Декабрь 1942 года принёс ему вечное успокоение. Смерть примирила поэта с жизнью. Может
быть, в эту промозглую декабрьскую ночь душа его, освобождённая, полетела в милую сердцу
Россию, чтобы после долгих лет разлуки в последний раз свидеться с родными местами.
Бальмонт сегодня.
IX. Итоговый тест. Слайды 16, 17.
1. В русской поэзии К. Бальмонт выступал как один из представителей:
1) акмеизма
2) символизма*
3) футуризма
4) реализма
2. Наиболее значимыми в творческом наследии Бальмонта являются:
1) статьи о литературе
2) путевые заметки и письма
3) лекции о культуре разных народов
4) лирические стихотворения*
3. Любимая твёрдая форма стиха К. Бальмонта:
1) хокку
2) сонет итальянский*
3) рубаи
4) сонет английский (шекспировский) 4. Кто из писателей оказал влияние на его поэтическое кредо?
1) А.А. Блок
2) И.А. Бунин
3) В.Я. Брюсов*
4) М.И. Цветаева
Слайд с правильными ответами, система самопроверки
Карточки для теста (контроль):
Красный «5» (нет ошибок)
Зелёный «4» (одна ошибка)
Синий «3» (две ошибки)
X. Рефлексия (в конце урока) (Вариант 1).
Учащимся задаются вопросы, направленные на анализ восприятия ими материала урока.
1. Ребята, стало ли вам ближе и понятнее творчество К.Д. Бальмонта после сегодняшнего
урока?
2. Какое настроение у вас после обращения к фактам биографии поэта, которые
сформировали его как поэтасимволиста?
3. Напишите ключевые словасимволы из стихов Бальмонта, которые бы определили ваше
отношение к поэту и его стихам.
Записать слова можно в рабочую тетрадь, озвучить по цепочке, если есть время, можно
прокомментировать даже карточкамисигналами.
Обратная связь.
У каждого ученика по три разноцветные сигнальные карточки для проведения рефлексии, на
обратной стороне доски пояснения к цветным карточкам:
Зелёный цвет – «да», настроение хорошее, всё понятно.
Синий цвет – и «да», и «нет», есть сомненья.
Красный цвет – надо остановиться, подумать, поразмышлять… есть вопросы.
Рефлексия (в конце урока) (Вариант 2).
Письменно кратко в форме минирассуждения (по выбору) продолжить фразу: 1. В стихах Бальмонта меня удивило…
2. Для меня главное в Бальмонтепоэте…
XI. Подведение итогов урока: Выберите, какой эпиграф к уроку точнее всего определяет
характер К.Д. Бальмонта и основные черты его творчества, его поэтическое кредо.
• Слова В. Брюсова;
• Слова А. Блока;
• Слова К. Бальмонта о себе.
Учащиеся поднимают карточки с цифрами – эпиграфы пронумерованы от 1 до 3.
Если есть время, комментируют кратко свой выбор.
Вывод: «Я тревожный призрак,
Я стихийный гений…»
Вслед за поэтом ставим в конце урока не точку, а многоточие, так как…
Учащиеся продолжают:
 хочется обращаться к поэзии вновь и вновь;
 нас заинтересовали жизнь и творчество поэта;
 стихи Бальмонта, словно магнит, притягивают к себе, заставляют размышлять;
 стихи поэтасимволиста Бальмонта окутаны тайной, которую хочется разгадать.
XII. Оценка работы учащихся на уроке, задание на дом.

file_name: Творчество К.Бальмонта.docx

intro:
Материал урока позволит обобщить сведения о жизни и творчестве К.Д. Бальмонта, полученные учащимися ранее.
Восприятие стихов поэта  учащимися на новой возрастной ступени.  Развитие навыков  анализа поэтических  текстов, сосредоточив внимание на эстетических поисках и художественных особенностях символизма. Реализация  знаний и способностей учащихся, привитие эстетического вкуса к хорошей поэзии, воспитание чувства любви и уважения к знаменитому поэту  К.Д. Бальмонту.

русская литература

group: Дисциплины

title: «Я тревожный призрак, Я стихийный гений…». Творчество К.Д.Бальмонта      ( 11 класс, литература)


extracted_text: Мнемотаблица. Агния Барто.  Дело было в январе … Мнемотаблица. Агния Барто.  Дело было в январе … Мнемотаблица. Агния Барто.  Дело было в январе …

file_name: Барто дело было в январе.docx

intro: Мнемотаблица по литературному чтению "Агния Барто. Дело было в январе..." для 2 класса создана для развития памяти и заучивания стихотворения с опорой на мнеморисунки и мнемодорожки во время урока и как раздаточный материал для самостоятельной работы учащихся. Создавала, подбирая рисунки с интернета и копируя их.


extracted_text:
Тренинговое Занятие «Мы вместе»
Цель: Сплочение группы, развитие способности к сосредоточению и чувства ответственности.
Задачи:
Объединить группу
Научить навыкам коммуникативного общения
Сформировать положительное представление об особенностях личности
Участники становятся в круг, держась за руки. Ведущий просит всех закрыть глаза и передает какой
нибудь сигнал (два раза пожать руку, поднять руку вверх и т.д.). Получивший справа или слева сигнал
должен передать его следующему по цепочке. Игра окончена, когда ведущий получает переданный им
сигнал. В игре используется принцип «испорченного телефона».
Упражнение «Переключатели»
Цель: Создание позитивного настроя на работу, создание атмосферы единства.
На счет «три» нужно повернуться на 90 градусов не договариваясь в какую сторону.
Упражнение «На доверии»
Цель: повышение доверия друг к другу в коллективе.
Ход упражнения.
Участникам тренинга предлагается разделиться на две, три команды по 56 человек. Затем даётся задание
каждому из группы попробовать упасть на руки своих коллег. Задание остальных удержать этого человека
в своих руках. Далее происходит обсуждение в кругу, что каждый почувствовал.
Упражнение «Рисунок по кругу несуществующего животного»
У каждого участника имеется лист бумаги и карандаш своего цвета. Лист сворачивается в три раза, как
театральная программка. Один рисует голову животного на одной трети листа, сгибает его, делает
пометки, где будет находиться шея, и передает следующему. Сосед рисует туловище животного, сгибает
лист, делает пометки, где будут находиться ноги, и передает рядом сидящему. Следующий дорисовывает
ноги и отдает соседу, который разворачивает весь лист, придумывает название животному и сочиняет про
него историю. Чем больше число участников, тем меньший сегмент фигуры изображает каждый.
Упражнение «ФИО – алфавит»



1 часть. Участники делятся на 4 подгруппы, каждой из которых предлагается построиться по
алфавиту по первой букве фамилии.
2 часть. Участники делятся на 2 подгруппы, каждая из которых строится по первой букве имени.
3 часть. Все участники строятся по первой букве отчества.
В заключение ведущий говорит: «Мы стоим так близко друг к другу, что ощущаем тепло каждого и плечо
друга, который всегда поможет, не бросит в трудную минуту, не оставит в беде. Дорога к финишу была
нелегка, но мы не только справились с этой задачей, но и больше узнали друг о друге. Теперь вся наша
группа – это одно целое, единое родство душ!» Рефлексия

file_name: сплочение коллектива.doc

description: Рефлексия

intro: Тренинговое занятие "Мы вместе" проходит в рамках классного часа по запросу классного руководителя когда в классе не совсем дружная обстановка. Учится и реализовывать себя в таком классе сложно, поэтому специалисты приходят на помощь. Обычно это занятие проводится параллельно с социометрией.

психологическая работа

group: Педагогика

title: Тренинговое занятие "Мы вместе"


extracted_text:
МЕТОДИКА ЗАПОМИНАНИЯ
АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК
Грамматика
Работу выполнила:
Учитель английского языка
Бирючина Е.С.
⏰ Время. "Который час?".Часы.
Фразы для выяснения времени часов Поанглийски для обозначения времени обычно используется 12часовая система. 24
часовая система используется в расписаниях.
1) Asking the time – Как спросить время
What's the time?  Который час?
what time is it?  который час?
Could you tell me the time, please?  Cкажите, пожалуйста, сколько времени?
Do you happen to have the time?  Не подскажете, который час?
Do you know what time it is? Вы не знаете, сколько сейчас времени?
2) Telling the time – Как сказать время
It's ... сейчас ...
exactly ... ровно ...
about ... примерно ...
almost ... почти ...
just gone ... немного больше, чем ...
one o'clock  час
two o'clock  два часа
quarter past one  четверть второго
quarter past two  четверть третьего
half past one половина второго
half past two половина третьего
quarter to two без четверти два
quarter to three без четверти три
five past one  пять минут второго
ten past one  десять минут второго
twenty past one  двадцать минут второго
twentyfive past one  двадцать пять минут второго
five to two без пяти два
ten to two без десяти два
twenty to two без двадцати два
twentyfive to two без двадцати пяти два
ten fifteen десять часов пятнадцать минут
ten thirty десять часов тридцать минут
ten fortyfive десять часов сорок пять минут ten a.m.  десять часов утра
six p.m.  шесть часов вечера
noon или midday  полдень
midnight  полночь
Также возможно обозначить время поанглийски, называя час и минуты, добавляя при
необходимости a.m. [ еi 'em] (сокр. от ante meridiem; лат.
до полудня, в утренние часы) или p.m. [ pi 'em] ( сокр. от post meridiem; лат. после
полудня, пополудни), например:
ː
ˌ
ˌ
ː
11.47am 11:47 (eleven fortyseven)
2.13pm  14:13 ( fourteen  thirteen)
3) Clocks – Часы
my watch is ... мои наручные часы ...
fast  спешат
slow – отстают
Если время между 12 дня и 12 ночи — это PM
Как правило, когда говорят время в электронном формате, то прибавляют
AM/PM.
Современный английский, особенно, разговорный, имеет склонность к
максимально простым фразам и оборотам, поэтому очень часто время говорят
в электронном виде. Для этого всего лишь нужно знать цифры.

file_name: которыйчас_ИНГ_грамм.docx

intro:
В данном материале вы найдете подробное описание грамматического материала по английскому зыку в ч классе общеобразовательной школы,приведены также таблицы,примеры,задания для обучающихся. Введение грамматики, повторение и закрепление данной темы. Фразы для выяснения времени (часов).
По-английски для обозначения времени обычно используется 12-часовая система. 24-часовая система используется в расписаниях.

title: Который час.Время.Часы.Английский язык.Грамматика


extracted_text:
Гайдамак Светлана Владимировна МАОУ «Лицей «Ступени»»
Патриотическая акция « Имя Героя»
Праздник « День Героя»
4 класс
Автор сценария:
Гайдамак Светлана Владимировна,
учитель начальных классов
г. Хабаровск
     2018 год
Задачи:
   формирование   характера   современной   молодежи   на   подвигах   и   именах
Героев  Отечества. Только в этом залог будущего нашей страны, сохранение и
процветание державы.
Цели мероприятия:
сформировать представление о Дне Героя России, его истории;
1 Гайдамак Светлана Владимировна МАОУ «Лицей «Ступени»»
воспитывать   чувство   гордости   и   уважения   к   историческому   прошлому
Родины и  героизму народа;
знать и чтить память героев страны, героев земляков;
развивать познавательный интерес, потребность быть достойным славы отцов
и дедов.
Методы проводимого мероприятия:
 беседа;
 слуховое и зрительное восприятие;
самостоятельный поиск информации « Узнаю сам больше уважаю»;
исследовательская работа;
метод обучения правильному общению через деловое общение в группах.
Оборудование:
 мультимедийный проектор,
 альбом книжка о герое Советского Союза О. Кошевом, выставка книг.
Оформление:
плакат
«  Родина   наша   –   колыбель   героев,   огромной     горы,   где   плавятся
простые души, становясь крепкими, как алмаз и сталь, вечными как
огонь».
Алексей Толстой.
Сценарный план:
1. Вступительное  слово учителя  о празднике.
(муз.Сопровождение «От героев былых времен… »
музыка Рафаила Хозака, словаЕвгения Аграновича,)
2 Гайдамак Светлана Владимировна МАОУ «Лицей «Ступени»»
2. Монтаж. (стихи с сайта  « Поздравитель»)
3.«Вопрос   ответ»   (беседа   подготовленных   детей   с   детьми   по
интересующим вопросам сопровождается слайдами презентации).
4.Отчет  исследовательских групп о проделанной работе
 « Улица героя, на которой я живу». (форма устного журнала)
рассказ детей;
видео сопровождение;
выставка  книг.
5.Заключительный слайд презентации и вывод значимости мероприятия.
6. Минута молчания
7. Монтаж. ( Н.Майданек )
8. Историческая викторина.
9. Монтаж.( Герои Отечества…)
10. Заключительное видео«От героев былых времен… ».
(Минусовка музыкальногосопровождения  «От героев былых времен…»)
Учитель. 9 декабря в России   отмечается самый молодой праздник  « День
Героя   Отечества»,   но     важный   для   каждого   россиянина.   Сегодня   мы
3 Гайдамак Светлана Владимировна МАОУ «Лицей «Ступени»»
вспоминаем тех, для кого понятия «Родина» и «патриотизм» не пустой звук,
кто не побоялся рискнуть собственной жизнью ради своей страны, кто показал
пример мужества. К сожалению, многие из героев удостоены этой высшей
государственной   награды   посмертно,   но   они   навсегда   останутся   в   нашей
истории и будут образцом для подрастающего поколения. Наш  с вами долг –
чтить память погибших.
Ученик 1

 .
Герои родины — как много в этом смысла!
И честь, и храбрость в этих двух словах.
Героями нельзя стать слишком быстро.
Герой лишь тот, кому неведом страх.
Ученик 2.
Да здравствуют, Отечества герои,
Отчизну заслонившие собой!
Ненастною и грозною порою,
С врагом вступившие, в неравный бой.
Наша   Родина,   Россия,      страна   героическая.   В   тысячелетней   её   истории
военных лет в общей сложности было больше, чем мирных, Но, какие бы враги
нам ни бросали вызов, мы выстояли благодаря героизму народа. Мы должны
знать, помнить и чествовать героев нашей страны. Герой никогда не умрёт,
пока память о нем  в народе живёт.
Учитель. Ребята, а что вам интересно было бы узнать об истории  Дня Героя
РФ? Помогут нам в этом наши знатоки.
( Дети задают вопросы и по мере поступления даются нужные ответы)
А почему именно 9 декабря отмечается этот праздник?
4 Гайдамак Светлана Владимировна МАОУ «Лицей «Ступени»»
Знаток   1.Дата   9   декабря   для   празднования   Дня   героев   Отечества   была
выбрана   не   случайно.   9   декабря   была   датой   праздника,   посвященного
чествованию заслуг георгиевских кавалеров.
(Презентация)
Почему     самая   высокая   награда   носит   название   «   Орден   Святого
Георгия»?
Знаток 2.Военный орден носил имя святого не случайно.  Свят й Ге ргий
Победоносец  — христианский святой, великомученик, наиболее почитаемый
оо
оо
святой   этого   имени.   На   Руси   культ   Святого   Георгия,   исповедовавшего
христианство   и   за   это   преданного   казни,   пришел   с   принятием   русскими
людьми этой религии.
Кто из правителей первый учредил эту награду?
Знаток 4.В 1769 году Екатерина Вторая учредила военный орден Святого
Георгия, ставший высшей боевой наградой империи. Орден Святого Георгия
имел четыре степени отличия. Девиз ордена  «За службу и храбрость».
 А много ли героев были награждены этим орденом ?
Знаток   6.Орденом   награждено   более   10   тысяч   человек,   первой   высшей
степенью ордена всего 23 человека, из них только четверо стали полными
кавалерами.
 А сколько в Хабаровске?
Знаток   6.К   сожалению,     данных   о   людях,   проживавших   в   Хабаровске   и
удостоенных этой высокой награды, нет.
Что такое георгиевская лента?
5 Гайдамак Светлана Владимировна МАОУ «Лицей «Ступени»»
оо
ео
 —двухцветная   лента   к ордену   Святого
Знаток   5.Ге ргиевская   л нта
Георгия, Георгиевскому   кресту, Георгиевской   медали.
 Позднее   многие
воинские награды получили оранжевочерную ленту. Цвета ленты — чёрный и
 и   являются   знаком   личной
жёлтый —   означают   «дым   и   пламя»
доблести солдата на поле боя.
Знаток   7.  Но   в   1917   году   все   ордена   царской   России   были   отменены,
праздник забылся.
 А чем же тогда награждали в советское время?
Знаток  8  .  В Советском Союзе в апреле 1934 года было учреждено Звание
Героя Советского Союза. Высшая степень отличия.
А сколько героев Советского Союза в Хабаровске?
  На   стеле   золотыми   буквами   написаны   имена   58   сынов
Знаток   8.
Хабаровского края, удостоенных высокого звания Героя Советского Союза.
Знаток     9.8   ноября   1943   года   в   СССР   был     учрежден   орден   Славы.   Он
предназначался для награждения рядового и сержантского состава. До 1945
года кавалерами ордена 3й степени стали 980 тысяч человек, 2й степени  46
тысяч, а полными кавалерами – 2562 человека.В 1975 году полные кавалеры
ордена   Славы   получили   равные   права   с   Героями   Советского   Союза.   И   в
Хабаровском крае шесть кавалеров ордена Славы трех степеней.
Какие высшие награды в  современной России?
Знаток 10.Герой Российской Федерации —  высшее звание, присваиваемое за
заслуги перед государством и народом, связанные с совершением геройского
подвига.
6 Гайдамак Светлана Владимировна МАОУ «Лицей «Ступени»»
А сколько Героев   России в Хабаровске?
Знаток 10.Героев Российской Федерации 10 человек. Имена всех героев вы
можете  увидеть  на стеле, на площади « Славы».
А вернулся ли   в нашу современную жизнь  орден  Святого Георгия?
Знаток   11.Статус   высшей   военной   награды   Российской   Федерации   был
возвращен ордену Святого Георгия в 2000 году.
Учитель:  Молодцы!   Вы   очень   дружно   работали   и   получили   интересные
исторические  знания.  И в этот день  мы не только чествуем ныне живущих
«Героев Советского Союза, Героев Российской Федерации», кавалеровордена
«Святого Георгияи  ордена Славы»,  но и    отдаем дань памяти героическим
предкам. Нет в нашей стране, такого уголка земли, где не прославлялись бы
свои   герои,   и   Хабаровск   не   исключение.   Вас   никогда   не   интересовали
названия  улиц,  на которых вы живете?  А вы знаете, рядом с нашей школой
есть   улица   героя   Советского   Союза.   О   ней   вам   расскажут   ребята   из
исследовательских  групп, которые живут на этой улице.
(Выходят   ребята,   которые   работали   в   исследовательской   группе   и
рассказывают   о   результатах     проделанной   работы   в   форме   устного
журнала)
Выступление ребят исследовательской группы
Нам очень понравилась данная работа. С  ее помощью мы узнали много
интересного  о том, в честь кого названа улица, на которой живем мы сами и
очень хотим поделиться с вами добытой информацией.
 Мы расскажем о герое Советского Союза Олеге  Кошевом.
7 Гайдамак Светлана Владимировна МАОУ «Лицей «Ступени»»
Родился 8 июня 1926 г.  на Украине. Война застала Олега учеником 8го
класса Краснодонской школы .
Когда   пришли   фашисты,   он   с   товарищами   по   школе     организовал
подпольную комсомольскую организацию "Молодая гвардия», в которой  он
был комиссаром,  и начал  борьбу с гитлеровцами.
Они писали листовки, воззвания. Совершали  диверсии против немецко
В 1943
фашистских оккупантов.
году с товарищами   был схвачен гестаповцами.   Героически держался Олег
железом,
Кошевой на допросах.
плетьми, самыми изощренными пытками враги не смогли поколебать волю и
Раскаленным

стойкость молодогвардейца. Во время одной из пыток, превозмогая страшную
боль, Олег выкрикнул: "Все равно вы погибнете, фашистские гады! Наши уже
  От   пережитого   в   тюремных
близко!"
застенках у шестнадцатилетнего комиссара поседели волосы. Но он остался
гордым и непокоренным, не предал своих товарищей и то святое дело, за
9 февраля 1943 г.   после страшных
которое боролся.
пыток   молодогвардейцы   был   расстреляны.   13   сентября   1943   года   Олег
Кошевой посмертно удостоен звания Героя Советского Союза.
Его   имя   носят   улицы,   школы,   шахты,
молодежные организации в России и в Украине.
  наша
информация, вы можете почитать такие книги:ЖариковЛ.«Молодогвардейцы:
заинтересовала
Если
вас

Это было в Краснодоне», Костенко К.   «Это было в Краснодоне: повесть о
том, как боролись и умирали молодогвардейцы Краснодона», Кошевая Е.Н. «
Повесть о сыне», Фадеев А. « Молодая гвардия»
( Просмотр видео).
Итог детской работы альбом – книжка.
8 Гайдамак Светлана Владимировна МАОУ «Лицей «Ступени»»
Учитель.  Ребята,   а   как   вы   думаете,   почему   мы   в   День   Героя   Отечества
вспоминаем  героев Великой Отечественной войны?
 Ученики. В этот день мы можем говорить не только о героях современной
России,   но   и   о   подвигах   героев   разных   исторических   эпох,   ведь   без   их
смелости, беззаветного служения Родине, не было бы современной России.
Заключительное слово учителя:
Да, новое  время рождает новых героев, но и о героях прежних лет забывать
нельзя.А теперь я попрошу всех сидящих в зале прочитать то, что написанона
слайде: «НЕЛЬЗЯ    НАУЧИТЬСЯ ЛЮБИТЬ   ЖИВЫХ, ЕСЛИ   НЕ
УМЕЕШЬ   ХРАНИТЬ   ПАМЯТЬ   О   ПАВШИХ. »
(Минута молчания)
Ребята, помните, пожалуйста, эти слова. Мы должны знать и уважать историю
страны, какой бы жестокой она не была. Это история нашей страны и другой
она уже быть не может.
Ученик 3

 .
С историей не спорят,
с историей живут,
она объединяет на подвиг и на труд.
Ученик 4.
Едино государство,
 когда един народ,
когда великой силой он движется вперед!
Ученик 5.
В День Героя будем рядом,
 будем вместе навсегда!
Ученик 6.

9 Гайдамак Светлана Владимировна МАОУ «Лицей «Ступени»»
Созидать, любить и спорить, охранять покой людей.
 Предков чтить, дела их помнить,
войн, конфликтов избегать.
Ученик 7.
Чтобы счастьем жизнь наполнить,
 чтоб под мирным небом спать!
( Н.Майданек.)
УчительПредлагаю вам небольшую викторину по истории нашей страны.
Историческая викторина.
1.Как в древней Руси называли отважного, доблестного воина, богатыря,
героя? (витязь)
2.Как назывался бронежилет времен Александра Невского? ( кольчуга)
3.О чем эта старая русская загадка: «Глазами не увидишь, руками не
возьмешь, а без него в атаку не пойдешь» ?( «Ура»)
4.Как называлась высшая награда России,учрежденная Екатериной II?
5.Какие высшие награды советского времени вы знаете?
6.Высшие награды современности?
7.Сколько человек  удостоены  звания  Героя  России и  Героя Советского
Союза?
8.Что обозначают цвета георгиевской ленты?
9.16 летний герой –подпольщик?
Герои Отечества  звучно, весомо,
Надежно, ответственно, с детства знакомо!
Красивая, емкая, четкая фраза,
В ней  честь и достоинство, святость приказа!
В ней вера, любовь и солдатская совесть,
В ней мужество, смелость, судьба, словно повесть!
В ней доблесть, отвага и мир гуманизма,
Военная служба  Олимп героизма!
ВИДЕО (песня из кинофильма «Офицеры»).
10 Гайдамак Светлана Владимировна МАОУ «Лицей «Ступени»»
На этом наше мероприятие закончилось. Спасибо всем за внимание.
Используемая литература
1. Гайдина   Л.И.   и   др.   «Патриотическое   воспитание:   сценарии
мероприятий» Москва, «ВАКО», 2009
2. Главан З. Слово о сыновьях / З. Главан. Кишинев: Лумина, 1975. 143с
3. Данилова   Г.И.   «Мировая   художественная   культура».   79   классы.
Дрофа, 2006
4. Жариков Л. Молодогвардейцы: Это было в Краснодоне.
Краснодонские страницы  М.: Худож.лит.,1986. С. 5670.
5. Костенко К. Это было в Краснодоне: повесть о том, как боролись и
умирали молодогвардейцы Краснодона /К. Костенко.М.:
Мол.гвардия,1961.219 с.
6. Кошевая Е.Н. Повесть о сыне: документальная повесть/ Е.Н. Кошевая.
М.: ДОСААФ, 1980.157 с.
7. Популярный   энциклопедический   словарь,   Москва.   Научное   издание
БРЭ, 2002
8. Савченко Е.В., Жиренко О.Е. «Классные часы» 59 классы, Москва,
«ВАКО», 2007
9. Фадеев А.А. Молодая гвардия: роман/ А.Фадеев. М.: Дет.лит.,1991.
591с.
10.Чудакова Н.В., Громов А.В. «Я познаю мир» Детская энциклопедия:
история. Москва, ТКО «АСТ», 1995г.
11 Гайдамак Светлана Владимировна МАОУ «Лицей «Ступени»»
Интернетресурсы:
http://pobedonosec.chat.ru
http://www.spsl.nsc.ru
http://ru.wikipedia.org
http://www.pravaya.ru
http://molrus.ru
http://ru.wikipedia.org
http://ru.wikipedia.org
http://pozdravitel.ru/prazdniki/
http://festival.1september.ru
http://www.molodguard.ru/memorial
136.htm
12

file_name: Герои былых времен. Гайдамак С.В..docx

intro:
« Родина наша – колыбель героев, огромной  горы, где плавятся простые души, становясь крепкими, как алмаз и сталь, вечными как огонь».
Алексей Толстой.
Данный материал предназначен формировать представление о Дне Героя России, его истории;
воспитывать чувство гордости и уважения к историческому прошлому Родины и  героизму народа;
знать и чтить память героев страны, героев земляков;
развивать познавательный интерес, потребность быть достойным славы отцов и дедов.

title: Герои былых времен


extracted_text:
Технологическая карта урока по русскому языку 3Г класс ФГОС
Тема урока: Подлежащее и сказуемое
Цель урока: Формирование умения различать главные члены предложения и выделять на письме.
Задачи урока.
Образовательные: формировать представление о понятиях «грамматическая основа предложения», «подлежащее», «сказуемое»; учить находить
грамматическую основу предложения.
Развивающие: развивать умение составлять предложения; совершенствовать умения самоанализа работы.
Воспитательные: воспитывать интерес к родному языку; чувство гордости за то, что мы являемся носителями этого языка,
взаимопомощь и взаимоуважение через организацию работы в парах и группах.
Планируемый результат обучения
Познавательные УУД: сформировать умение находить в простом предложении грамматическую основу.
Коммуникативные УУД: формировать умение взаимодействовать с членами группы, умение договариваться, находить общее решение.
Личностные УУД: формировать умение самостоятельно делать выводы, осознавать сущность выполненной работы на уроке.
Ресурсы:
Основные:
Учебник «Русский язык« 3 класс; рабочая тетрадь: карточки с заданиями.
Дополнительные:
компьютер, проектор, презентация к уроку;
Этап
урока
Цель

Содержание взаимодействия с
учащимися
Организационный Проверка
готовности
обучающихся,
их настроя на
На доске эпиграф урока:
«Что такое счастье?
Молодым умом
Постигать науки

      Деятельность
          учителя

 Приветствует
обучающихся.

   Деятельность
       учащихся
Формируемые
УУД
Приветствуют учителя

Регулятивные:
нацеливание на
успешную
деятельность. Организует диалог с
учащимися, задает
вопросы.
Ч
 Записывают
буквы,составляют
слоги, делять  на
группы.
Личностные:
 выражать
положительное
отношение к
процессу познания,
проявлять желание
проявлять новое.
Коммуникативные
:
 формирование
умения слушать и
слышать.
Коммуникативные

умение слушать и
говорить,
Личностные
самоопредление,
оценивание.
работу

На пути земном»
 Вот и сегодня мы постигаем науки,
новые секреты нашего родного языка.
Актуализация
знаний.
Каллиграфичес
кие
упражнения
.

Автор этих строчек видит в этом
счастье.
А вы в конце урока поделитесь
своими мыслями, чувствами.
Принесёт ли вам работа
удовлетворение.
1.Запишите букву из слова пенал,
которая обозначает: согласный,
парый глухой и парный мягкий.
2. Запишите безударную гласную,
проверяемую ударением из слова
весна.
3. Запишите букву из слова лопата,
которая обозначает: согласный,
непарный звонкий и непарный
твердый.
4.Найдите в слове животное букву,
которая обозначает всегда твердый
звук.
5.Из слова народ запишите букву из
первого слога, которая обозначает
согласный звук.
6.Запишите из слова  ель букву,
которая обозначает два звука.
Что можно сделать с этими буквами?
(Составить слоги, разделить на
группы: Е; П,Л,Ж,Н;   Е;П;Л,Н,Ж;
Е;П,Ж;Л,Н)
Словарно
орфографическ
ая работа
Давайте с вами вспомним словарные
слова, отгадав кроссворд.
Я вам буду загадывать загадки, а вы,
отгадав, запишите словарное слово.
1. Не заботясь о погоде,
В сарафане белом ходит,
А в один из теплых дней
Май сережки дарит ей.
(ответ: береза)
2. Сколько ни ходи,
до конца не дойти
(ответ: дорога)
3. По ночам во мне Ванятка,
До того задремлет сладко,
Что не хочется вставать.
Что за штука я?
4. Я увидел свой портрет,
Отошел – портрета нет.
Ответ: Зеркало
5. В огороде вырастаю.
А когда я созреваю,
Варят из меня томат,
В щи кладут.
И так едят.
Ответ: Помидор
п
б е р ё з а
е
д о р о г а
Подведение
детей к
Записывают словарные
слова.
Самопроверка
(Проверяют написание
словарных слов)
Познавательные:
 выдвижение
гипотез, их
обсуждение,
доказательства;
выявлять сущность,
особенности
объектов на основе
анализа объектов
делать выводы.
 обобщать и
классифицировать
по признакам.
Регулятивные:
 составление плана
и
последовательности
действий.
развиваем умение
высказывать своё
предположение на
основе работы с
материалом
учебника.
оценивать учебные
действия в Организует диалог с
учащимися, в ходе
которого выводят тему
урока.
формулирован
ию темы и
постановке
задач урока.

л
к р о в а т ь
ж
з е р к а л о
н
п о м и д о р
е
Чтобы получить ключевое слово
вернемся к первой строке минутки
чистописания и попробуйте взять
буквы и вставить их в кроссворд,
чтобы получилось слово.
Какое ключевое слово у нас
получилось?  А что вы научились
выделять в предложении?
А что входит в основу предложения?
Какова тема нашего урока?

соответствии с
поставленной
задачей.
 прогнозировать
предстоящую
работу (составлять
план).
осуществлять
познавательную и
личностную
рефлексию.
Регулятивные:
  постановка
учебной задачи на
основе соотнесения
того, что уже
известно и усвоено
учащимися и того,
что еще не известно;
Познавательные:
 постановка и
решение проблемы;
Личностные:
 развитие
познавательных Работа над новой
темой.

 Подведение
детей
 к
самостоятельн
ому выводу
 Работа сегодня пройдёт в группах.
Повторим правила работы в группе.
Вы не раз уже убеждались в том, что
если вы соблюдаете правила дружной
работы, вместе вы выполняете работу
гораздо быстрее и качественнее.
Прислушивайтесь к мнению других,
отстаивайте своё.
Какую задачу нам предстоит сегодня
решить? Расшифруйте запись:
ЧСЯТСЯО
ГСЯЛСЯАСЯВСЯНСЯЕСЯЕ?
ЧТО ГЛАВНЕЕ?
 Сегодня мы решаем проблему:
Что главнее: подлежащее или
сказуемое?
Задания для первой группы (на
карточке):
Работа в
группах
 Совместное
исследование
проблемы.
Обобщить сведения о подлежащем,
ответив на следующие вопросы:
Что такое подлежащее?
Какой частью речи обычно выражено
 Проводит инструктаж
учащихся. Организует
работу в группах.
обсуждают в группе,
проверяют с/р
в группах,
делают вывод,
Контролирует с/р в
группах
интересов учебных
мотивов;
Коммуникативные
:
 умение ясно и
четко излагать свое
мнение, выстраивать
речевые
конструкции.
Регулятивные:
  предвосхищение
результата и уровня
усвоения знаний.
Познавательные:
 выбор наиболее
эффективных
способов решения
задач в зависимости
от конкретных
условий;
Личностные:
 выражать
положительное
отношение к подлежащее   или
подлежащее? Выделите
грамматическую   основу   в   каждом
предложении.  Сделать  вывод   о  том,
всегда ли присутствуют оба главных
члена в предложении.
Понятна   ли   мысль   в   предложении,
когда   отсутствует   один   из   главных
членов?
Что   главнее:
сказуемое?
Весна.
  Яркое   солнце   осветило
верхушки деревьев. Тишина. Покой и
красота.

2группа:
Обобщить сведения о сказуемом:
Что такое сказуемое?
Какой частью речи обычно выражено
сказуемое?
Выделите грамматическую основу в
каждом предложении. Сделать вывод
о том, всегда ли присутствуют оба
главных члена в предложении.
Понятна ли мысль в предложении,
когда отсутствует один из главных
членов?
Что главнее: подлежащее или
сказуемое?
   Утих порывистый ветер.
Прекратился дождь. К вечеру
похолодало. С реки повеяло влагой.
На улице быстро смеркалось.
   3 группа:
Исследуйте текст.
Выделите грамматическую основу
предложений. Выясните, какой из
процессу познания;
проявлять
внимание, желание
узнать больше.
 знание основных
моральных норм
работы в
группе(справедливо
го распределения,
взаимопомощи,
ответственности);
Коммуникативные
:
 умение с
достаточной
полнотой и
точностью выражать
свои мысли в
соответствии с
задачами.
 постановка
вопросов;
 умение слушать и
вступать в диалог; главных членов предложения
притягивает к себе больше
второстепенных членов
Что главнее: подлежащее или
сказуемое?
  Лес открывает людям свои тайны.
На опушке леса весело растет липа.
Липа дарит пчёлам сладкий сок.
  4группа:
Найти основу в предложении:
В высоком небе тихо плывут белые
облака.
Вставить сказуемое в изменённое
предложение (время глагола
сохранить):
  В высоком небе тихо   … белое
облако.
Стаи птиц пролетают над городом.
  Стая птиц … над городом.
понаблюдать за поведением
подлежащего и сказуемого в
предложении, выяснить, кто кем
командует
Что главнее: подлежащее или
сказуемое?
 Решили ли мы с вами ту задачу,
которую обозначили?
 Итак, главные члены предложения
составляют его основу. Они оба
главные, оба играют важную роль в
предложении. Организует выполнение
гимнастики для глаз
 Дает по выбору задания
Задаёт вопрос:
 так, что главнее
подлежащее или
сказуемое?
Выполняют гимнастику
для глаз по
упражнениям
презентации
 Самостоятельно
выполняют задания.
Проверяют.
 Делают выводы.
Гимнастика для
глаз.
Закрепление

Снятие
усталости с
глаз
Поиск решения
учебной
задачи.
1 уровень.
Пришла дружная  весна. Светит
яркое солнышко. На лесных озерах
треснул лед. На березах надулись
маленькие почки.
Найдите в каждом предложении
грамматическую основу и
подчеркните.
2 уровень
 Запишите предложения.
Пригревает весеннее солнце. По
дорожке бежит говорливый ручеёк. У
старого пня опустели зимние
квартиры. Ожил под тёплым
солнышком муравейник.
Найдите в каждом предложении
грамматическую основу и
подчеркните. Определите, какой
частью речи является подлежащее и
сказуемое.
3 уровень
Регулятивные:
  умение
действовать по
плану и планировать
свою деятельность;
 умение
контролировать
процесс и
результаты своей
деятельности.
Познавательные:
 поиск и выделение
необходимой
информации
Личностные:
 оценивание
усваиваемого
содержания.
Коммуникативные
:  Из данных слов составьте
предложения.
 На, молодая,  появилась, лесных,
полянках, травка.
Над, запели, соловьи, ручьями,
голосистые.
В, леса, тиши, ландыш, проснулся.
Он, запах, нежный, издаёт.
Над подлежащим указать род, а над
сказуемым время.
 Итак, главные члены предложения
составляют его основу.
Поиск решения
учебной
задачи.
Игра «Поймай основу»
Стоял солнечный денек. Таня гуляла
в   парке.   Гости   прилетели   сразу.
Птицы   клевали   корм.   Потом   они
долго сидели на ветках и щебетали.

выписали?
 Чем она необычна?
Так, что главнее подлежащее или
сказуемое?
 Итак, главные члены предложения
  Какую   последнюю   основу
Организует работу
учащихся.
Учитель диктует.

  Выполняют задания,
доказывают, делают
выводы.

 планирование
учебного
сотрудничества с
учителем и
сверстниками;
 умение с
достаточной
полнотой и
точностью выражать
свои мысли в
соответствии с
задачами и
условиями
коммуникации.
 самостоятельное
формулирование
познавательной
цели;
 построение
логической цепи
рассуждений;
Регулятивные:
  умение адекватно
воспринимать
оценки;
 выделение и
осознание
учащимися того, что
уже усвоено.
Познавательные:
 построение Обеспечение
прочности и
систематизации
знаний
составляют его основу. Они оба
главные, оба играют важную роль в
предложении.
1. Найди неправильное утверждение.
1)   Подлежащее      главный   член
предложения.
 2)
  Подлежащее   и   сказуемое
составляют грамматическую основу.
3) Подлежащее может быть выражено
только именем существительным.
2. Найди правильное утверждение.
1). Главнее подлежащее.
2) Главнее сказуемое.
3)Подлежащее и сказуемое оба
главные.
3. Подчеркни слово, которое
является подлежащим в
предложении.
Весной Толя посадил дерево под
окном.
4. Подчеркни слово, которое
является сказуемым в предложении.
Серый воробей намок до последнего
 Предлагает тест
 Выполняют тестовые
задания
логической цепи
рассуждений;
Личностные:
 формирование
адекватной,
позитивной,
осознанной
самооценки;
Коммуникативные
:
 владение
монологической и
диалогической
формами речи.
Коммуникативные
:
  распределять роли,
владение
монологической и
диалогической
формами речи;
умение работать в
паре.
Познавательные:
 самостоятельное
создание способов
решения проблем
поискового
характера.
Личностные:
 умение выделить
нравственный
аспект поведения;
 готовность к пёрышка.

 Подведение
итогов

 Соотнесение
поставленных
задач с
достигнутым
результатом
 Обратимся к эпиграфу нашего
урока.
Если учебная работа принесла вам
удовлетворение, поблагодарите друг
друга добрыми улыбками.
Я знаю…
 Я умею…

 Задает вопросы
о задачах урока.

высказывают свои
впечатления от урока
 Самоконтроль и
самооценка
сотрудничеству и
дружбе;
Регулятивные:
 умение
взаимодействовать
со сверстниками в
учебной
деятельности,
формирование
установки на поиск
способов
разрешения
трудностей.
Регулятивные:
 оценка – осознание
качества и уровня
освоения и владения
теми или иными
учебными
действиями;
 осуществлять
итоговый контроль
Познавательные:
 установление
причинно
следственных
связей, построение
логической цепи
рассуждений,
доказательства.
Личностные:
 оценивать
собственную учебную
деятельность: свои
достижения, степень
самостоятельности,
причины неудач.
Коммуникативные
:
 умение строить
продуктивное
взаимодействие в
сотрудничестве со
сверстниками и
взрослыми.
 проявлять
активность в
деятельности.
Этап разъяснения
домашнего
задания
Объяснение.
Обеспечение
понимания
учащимися
цели,
содержания и
способов
выполнения
домашнего
задания
Записывают задание на
дом, задают вопросы
Проводит разбор
домашнего задания,
проводит  пояснения к
упражнению, дает
конструктивные задания
1. Выполнить упражнение
408  на стр.148 учебника.
2.Написать мини
сочинение О  ВЕСНЕ 56
пр.  Выделить
грамматическую основу

file_name: технологическая карта  3 класс.docx

intro: При проведении урока использовала элементы технологий: исследовательской технологии, технологии развития критического мышления, проблемного обучения, личностно ориентированного обучения и ИКТ. Считаю, что применение данных технологий позволяет наилучшим способом формировать УУД, развивает все виды памяти учащихся: слуховую, речедвигательную, визуальную, соответствует возрастным особенностям учащихся, особенностям предмета - русского языка.

title: Технологическая карта урока русского языка 3 класс


extracted_text:
Тема доклада:
«Роль школьного музея в патриотическом воспитании»
             Патриотическое воспитание молодежи является одним из главных направлений.
Работа   по   патриотическому   воспитанию   молодежи  проводится  в  рамках   реализации
государственной программы «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации ».
         Музей – это центр патриотического воспитания. Главная цель школьного краеведения
воспитание у каждого школьника любви к Родине, которая начинается с любви к своей малой
родине, городу, школе; воспитание у школьников бережного отношения к традициям народа,
семьи, школы и стремление сохранить их и преумножить.
       Результатом многолетней работы по патриотическому воспитанию молодежи является наш
школьный краеведческий музей.
          Музей   создавался   и   пополнялся   многими   поколениями   школьников.       Фактически   все
учащиеся,   так   или   иначе,   проходили   школу     музея:   в   роли   экскурсоводов,   оформителей,   в
составе группы «Поиск».
         Воспитание   гордости   за   свою   страну       осуществляется путем   глубокого   изучения
истории  своего  родного  края.  Через   воспитание  у  детей  любви  к  своему  отчему  краю,
малой родине, формируется  у них  понимание сопричастности  своего родного села, к судьбе
своего  Отечества, а значит, воспитывается  у  молодого  поколения  патриотизм.
          В   музее     постоянно     работает     группа     юных     экскурсоводов,   которая     проводит
систематически  экскурсии по  разделам  музея, как  для  взрослых, так и для детей.    Боевые
биографии,  извещения   «похоронки», письма, благодарности раскрывают величие   подвигов
земляков в годы войны. Посещая музей, школьники наглядно убеждаются в том, что в годы
Великой Отечественной  войны  наши земляки совершали массовые героические подвиги во имя
Родины,   во   имя   своего   народа.   Они     были   настоящими   патриотами,   на   которых   молодое
поколение может   равняться, брать с них пример честного служения своей Отчизне.
    К сожалению всё меньше и меньше остаётся живых свидетелей той жестокой войны. Поэтому
проведение встреч с ветеранами оказывает самое действенное влияние на сознание школьников.
Они в живую беседуют с людьми ставшими легендой, что  положительно влияет на  воспитание
у  детей  уважительного  отношения    к людям, успешно   защищавшим Родину.
       Общаясь с ветеранами,     подростки овладевают огромным духовным богатством,   познают
азбуку патриотизма, учатся на примерах старшего поколения     любить свою Родину,   народ,
чтобы в необходимый  момент отдать ради них самое дорогое – свою  жизнь.
        Проводятся походы и экскурсии по родному краю.
        Воспитательное воздействие  таких походов на детей  огромно.  Походы позволяют детям
узнать историческое значение своего села в истории России. Дети учатся понимать   красоту
окружающей     природы,         знакомятся   с   его   прошлым.   Мы   понимаем   ценность   и   важность
походов, ведь один поход заменяет десять бесед.
       Важное место в патриотическом воспитании школьников занимает поисковая работа.
Сбор и исследование местного материала способствует развитию познавательных способностей,
мышления учащихся, формированию навыков культуры труда, воспитанию гражданских чувств.
Наша работа  нацелена  на развитие чувства уважения к русской армии  и желания служить в ней,
защищая   свое   Отечество.   Проводим   военизированную   игру   «Зарница»,   конкурсы   «А   нука,
парни»,   викторины,   экскурсии   в   воинскую   часть   города   Набережные   Челны,   встречи   с
выпускниками школы, отслужившими в рядах Российской армии.
        На базе, музея проводится разнообразная воспитательная работа:
цикл встреч с интересными людьми:
презентации книг земляков,


 музейные уроки, уроки мужества и Нравственности,


устные журналы, классные часы,
познавательные игры «Колесо истории» По материалам музея учащиеся пишут сочинения, эссе, доклады, рефераты, исследовательские
работы.
                 Дети, даже самые маленькие, с большим интересом изучают прошлое родного края,
знакомятся с духовнонравственными ценностями, этнографическим наследием родного села.
           Именно эти  мероприятия являются неисчерпаемым источником обогащения учащихся
знаниями о родном крае, воспитания у них любви к стране своего детства.
            Учащиеся  ухаживают за памятником погибших воинов.
          Дети общаются с  людьми разных поколений, профессий, интересов – воспринимают их
опыт   и   нравственные   ценности,   учатся   умению   преодолевать   трудности,   добиваться
поставленных целей, любви к Родине, близким. Воспитывается чувство гордости за свершённые
дела поколениями прошлых лет.
      Да и  сама  обстановка  в  музее  его  многочисленные  экспонаты  имеют  сами по  себе
воспитательное  воздействие на  ребят.
               Проводятся праздники, основанные на обычаях и традициях   нашего села, на которых
осуществляется   передача   драгоценного   наследия   этнографической   культуры   от   старших
поколений   младшим,
  присутствуют   моменты
состязательности, инициативы, взаимопомощи.
  осуществляется   связь   поколений,
             Молодое поколение приобщается к истокам самобытной этнической культуры малой
родины, значит, успешно решаются задачи патриотического воспитания.
          Выпускники школы  успешно реализуют свои способности, находят своё место в жизни,
честно   защищают   рубежи   Отечества.   От   командиров   родителям   приходят   только
благодарственные письма.   Выпускники частые гости в школе.
                                 Высокая духовность, активная гражданская позиция, патриотические чувства
выпускников   школы   будут в огромной степени способствовать успешному решению задач,
связанных с возрождением могущества России.

file_name: Тема доклада.doc

intro:
Патриотическое воспитание молодежи является одним из главных направлений. Работа по патриотическому воспитанию молодежи проводится в рамках реализации государственной программы «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации ».
     Музей – это центр патриотического воспитания. Главная цель школьного краеведения - воспитание у каждого школьника любви к Родине, которая начинается с любви к своей малой родине, городу, школе; воспитание у школьников бережного отношения к традициям народа, семьи, школы и стремление сохранить их и преумножить.
    Результатом многолетней работы по патриотическому воспитанию молодежи является наш школьный краеведческий музей.


extracted_text:
Предмет: Русский язык
Класс: 2й класс
Тип урока: урок открытия нового знания («Школа 2100»)
Технологическая карта урока
Тема
Цели
Правописание буквосочкетаний жиши.
Формировать   орфографические   знания,   умения   и   навыки   на   основе   развития   орфографической   зоркости.   Формировать
умения   осознанного   восприятия   составляемых   и   прочитываемых   слов,   предложений   с   сочетаниями   ЖИШИ.
Систематизировать знания учащихся о правописании гласных после шипящих.
Формировать УУД:
– умение формулировать тему урока, определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; находить и исправлять
ошибки   самостоятельно;   соотносить   результат   своей   деятельности   с   целью   и   оценивать   его;  проговаривать
последовательность действий на уроке (Регулятивные УУД);
– умение оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других; совместно договариваться о правилах
поведения в школе и следовать им (Коммуникативные УУД);
– умение вычитывать все виды текстовой информации; ориентироваться в своей системе знаний и осознавать необходимость
нового знания (Познавательные УУД).
Буквосочетания жи ши
Р. Н.Бунеев, Е. В. Бунеева,О.В. Пронина. Учебник для 2го класса.
Основные
понятия
Ресурсы:
– основные
– дополнительные
презентация к уроку, тетрадь, раздаточный материал Организация
пространства
Фронтальная работа, индивидуальная работа, групповая, работа в парах.

Цель

Создание
условий
для
осознанн
ого
вхождени
я
учащихся
в
простран
ство
деятельн
ости на
уроке

Этап
урока
I.Самоопр
еделение
к          дея
тельности
Организа
ционный
момент
Оформле
ние работ
в тетради
Содержание взаимодействия с
учащимися
Методы
и формы работы

Я хочу, чтоб на уроке вы были
внимательными, активными. Я
желаю вам успеха. Улыбнитесь
друг другу, улыбнитесь мне, а я
вам. С таким прекрасным
настроением мы начнём урок.
 Деятельность
учителя

 Приветствует
обучающихся.
 Деятельность
учащихся
Приветствуют учителя,
гостей урока
Формируемые УУД
Регулятивные:
нацеливание на
успешную деятельность.
Личностные:
 выражать
положительное
отношение к процессу
познания, проявлять
желание проявлять новое.
Коммуникативные:
 формирование  умения
слушать и слышать.
На доске записаны число,
классная работа
Наблюдение
Указывает объект
наблюдения
Запись числа и классной
работы.
Регулятивные:
 оценивать (сравнивать с На доске записаны буквы
ж, ш, ы, и
Наблюдение
Указывает объект
наблюдения
Читают буквы
Наблюдение
Указывает объект
наблюдения
На доске написаны буквы ж ш ы
и
Прочитайте буквы. На какие две
группы можно разделить?
(гласные и согласные).
Назовите гласные. Что о них
знаете? (бывают ударные и
безударные, образуют слог).
Назовите согласные.
Что о них знаете?)
Я пропишу эти буквы, вы
внимательно посмотрите и
пропишите также красиво, как
я.
Делят буквы на
группы,дают
характеристику каждой
группе
Записывают буквы в
тетради
каллиграфически
правильно.
эталоном) результаты
своей деятельности.
Коммуникативные:
умение оформлять свои
мысли в устной форме;
слушать и понимать речь
других.
Познавательные:
 классифицировать
объекты (объединять в
группы по существенному
признаку)
Коммуникативные:
 умение строить
продуктивное
взаимодействие и
сотрудничество со
сверстниками и
взрослыми;
Минутка
чистописа
ния
II.
Актуализа
ция
знаний
Организо
вать
актуализа
цию
умений
выбирать
гласные и
согласны
е,
составлен
ие слогов
Организо вать
постанов
ку
учебной
темы у
побужда
ющего от
проблемн
ой
ситуации
диалога.
Организо
вать
формули
ровку
темы,
цели
III.
Введение
в тему
урока
(определя
ем
основной
вопрос
урока)
IV.
Формулир
ование
темы
урока,
постановк
а цели
Составляют и читают
слоги, доказывают,
почему не использовали
букву ы.
Составьте слоги с этими бук
вами и запишите их
самостоятельно
Какие слоги вы записали? Какую
букву не использовали?
Почему? Как вы думаете,  какая
тема нашего урока?
Значит, какая тема нашего урока
сегодня?
Наблюдение,
проблемная
ситуация.
Организует
диалог с
обучающимися, в
ходе которого
формулирует
тему урока
На уроке
познакомимся с
правописанием
буквосочетаний
жи, ши.
Формулируют тему
урока под руководством
учителя
Узнаем, как пишутся
сочетания жиши,слова с
этими сочетаниями
Познавательные УУД.
Ориентироваться в своей
системе знаний
Регулятивные УУД
Обнаруживать и
формулировать учебную
проблему совместно с
учителем
Познавательные УУД
Ориентироваться в своей
системе знаний и
осознавать
необходимость нового
знания
Регулятивные:
 постановка учебной
задачи на основе
соотнесения того, что
уже известно и усвоено
учащимися
Познавательные:
 постановка и решение
проблемного вопроса
Личностные:
 развитие
познавательных
интересов учебных
мотивов; Организо
вать
применен
ие новых
знаний;
организов
ать
V.
Применен
ие нового
знания
выполнен
ие
самостоя
тельной
работы;
организов
ать
самопров
ерку.
Развивать
творческ
ое
воображе
ние
.
Коммуникативные:
 умение ясно и четко
излагать свое мнение,
выстраивать речевые
конструкции.
Познавательные:
 построение логической
цепи рассуждений;
Личностные:
 выражать
положительное
отношение к процессу
познания; проявлять
внимание, желание узнать
больше.
Регулятивные:
 умение
взаимодействовать со
сверстниками в учебной
деятельности,
формирование установки
на поиск способов
разрешения трудностей.
Я буду показывать  картинку
животного,  а  вы запишите
слово,   его  название.
(на  слайдах  6  7  появляются –
жираф,  мыши,  ежи,  моржи,
ужи.)
(ребенок  выполняет  задание  на
закрытой  доске,  обозначает
орфограммы,  проверка
коллективная  с  доски)
Какое опасное место
встретилось в словах? (жиши).
Как по другому можно назвать
опасное место? Орфограммаэто
написание слова по правилу.
2.Составить предложение со
словом  мыши.
Мыши что делают?
1.Словарно
орфографическая
работа.
Показывает
картинки
животных
Задаёт вопрос и
знакомит со
словом
орфограмма.
Подводит к
выводу.
Записывают слова, один
ученик на закрытой
доске, обозначают
опасные места.
Самостоятельно
проверяют и оценивают.
Делают вывод, что жи
ши пиши с буквой –и.
Сравнивают свой вывод
с выводом в учебнике.
2.РТВ
Развитие
творческого
воображения
Задаёт вопросы,
Отвечают на вопросы
(роют, пищат, живут,
бегают), (белые,
пушистые ,маленькие),
(в норке, под шкафом, в Мыши какие?
Живут где?
.
записывает
предложение
первыми буквами
каждое слово
(П. м. ж. в н.),
следит за
последовательнос
тью разбора
предложения.
сарае), выбирают
понтравившееся слово,
составляют
предложение. Пушистые
мыши живут в норке.
Записывают в тетрадь
самостоятельно,один
ученик у доски.
Разбирают предложение.
Находят
грамматическую основу
предложения.
Работа в паре
Наблюдение
(ассоциация)
Уметь находить пару,
видеть орфограмму
Записывают пары слов,
выделяют орфограммы,
обсуждают в паре,
делают вывод.
Организует
подводящий
диалог, уточняет
правило
Коммуникативные:
умение работать в паре,
слушать и вступать в
диалог, строить
продуктивное
взаимодействие и
сотрудничество со
сверстниками.
Регулятивные:
 умение адекватно
воспринимать оценки;
Познавательные:
 построение логической
цепи рассуждений;
Личностные:
 формирование
3.Найди пару.
Найди пару. Почитайте слова
вставьте пропущенную букву .
С чем ассоциируется каждое
слово?
этаж            пушистый
          животное    жить
          груша          кружить
          снежинка     свежий адекватной, позитивной,
осознанной самооценки и
самопринятия
Выполняют упражнения
и гимнастику для глаз по
заданию учителя.
Просмотр презентации
Организует
выполнение
упражнений и
гимнастики для
глаз
Разноуровневые
упражнения
Выбирают то задание, с
которым справятся,
выполняют, при
проверке объясняют.
Коммуникативные:
 умение работать в
группах, делегировать
полномочия,
распределять роли,
владение монологической
и диалогической
формами речи;
Познавательные:
Снятие
усталост
и и
усталост
и с глаз
Подведен
ие детей
к
самостоя
тельному
выбору
Организо
вать
закреплен
ие новых
VI
Физкульт
минутка Организует
выполнение
упражнений.
Организует и
направляет
работу в группах.
Работа с текстом
Читают текст,
озаглавливают,
исправляют ошибки.
Спикер представляет
работу, оценивают
работу групп, проверяют
и сравнивают.
 самостоятельное
создание способов
решения проблем
творческого и поискового
характера.
Личностные:
 ориентация в
социальных ролях и
межличностных
отношениях;
 умение выделить
нравственный аспект
поведения;
 готовность к
сотрудничеству и
дружбе;
Регулятивные:
 умение
взаимодействовать со
сверстниками в учебной
деятельности,
формирование установки
на поиск способов
разрешения трудностей.
VII
Закреплен
ие нового
знания
;
5.Уровневые задания
На доске вы видите задания.
Каждый выберет, то задание, с
которым справится.
1 уровень.  Измени слово так,
чтобы оно обозначало много
предметов.
Карандаш, гараж, шалаш, груша,
морж, ерш, этаж.
2 уровень.  Дополнить
предложения.
У зайца длинные  ______.
У лисицы  _______  хвост.
________  живут в лесу.
3 уровень.  Составить текст по
опорным словам.
мыши, ловил мышей, у Гриши,
вдруг, Рыжик, чулане, рыжий
кот, был, в, жили
Подчеркни в словах орфограмм
6.Исправь ошибки и озаглавь
текст.
(В  лесу. Жизнь в лесу)
      Тиш..на  в  лесу.  Пуш..стые
снеж..нки   кружатся  в  танце.
Белка  в  дупле  грызет ш..шки.
В  норе  спит  еж..к.
знаний;
–
организов
ать
выполнен
ие
самостоя
тельной
работы;
–
организов
ать
проверку;
Обеспече
ние
понимани
я
учащими
ся цели,
содержан
ия и
способов
выполнен
ия домашнег
о задания
Обеспече
ние
позитивн
ого
настроя
на
получени
е знани
VIII
Домашнее
задание.
1.С. 102  упр. 166.
2. Составить рассказ о снежинке.
Продолжи высказывания
Я  знаю,  что…
Я  понял,  что…
Мне  понравилось…
Было трудно…
IX.Заклю
чительны
й этап и
Выбирают задание по
выбору.
Записывают задание на
дом, задают вопросы.
Проводит разбор
домашнего
задания, проводит
 пояснения к
упражнению,
предлагает право
выбора
Обеспечивает
положитель
ную реакцию
учащихся на
уроки русского
Получают позитивный
настрой от урока
Регулятивные:
 оценка – осознание
качества и уровня
освоения и владения теми
или иными учебными
действиями;
Личностные:
 оценивать собственную
учебную деятельность:
свои достижения, степень
самостоятельности,
инициативности, причины
неудач. рефлекси
я.
языка  * ФОУД – форма организации учебной деятельности обучающихся (Ф – фронтальная, И – индивидуальная, П – парная, Г – групповая

file_name: Технологическая карта урока русского языка 2 класс.docx

description:
рефлекси
я.
языка

intro: Содержание урока соответствует требованиям единого государственного стандарта в области обучения и воспитания. Этапы урока  тесно взаимосвязаны между собой, чередовались различные виды деятельности. Умственные действия опирались и подкреплялись - практическими. Осуществлялась постановка учебных задач на каждом этапе. Осуществлялось развитие логического мышления, умений сравнивать, делать выводы у учащихся. Учащиеся после каждого выполненного задания делали самостоятельно вывод. Были подведены итоги урока.


extracted_text:
Содержание
1.Введение.                                                                        Стр.2
2.Жизнь деревенской семьи .                                           Стр.3
3.Арест отца.                                                                      Стр.34
4. Школьные годы.                                                            Стр.45
5.Военное время.                                                               Стр.57
6. Долгожданная победа.                                                  Стр.7
7.Мирная жизнь дома!                                                      Стр.79
8.Используемая литература.                                             Стр.10
9.Приложение №1.                                                            Стр.11
10.Приложение №2.                                                          Стр12
11.Приложение №3.                                                          Стр13
12.Приложение №4.                                                          Стр14
                                                                                1.
1.Введение
Основная цель : Знакомство с историческим прошлым  интересных людей своей
малой Родины, участников Великой Отечественной войны.
Задачи: Знакомство с историей жизни людей военных лет и историческими
событиями, связанными с жизнью страны и села
Данная тема интересна мне, те, что я больше узнаю об историческом прошлом
своих односельчан, людей защищавших нашу Родину.  Выполняя работу, я
общалась с людьми  поколений военных лет. В селе осталось всего 3 участника Великой Отечественной войны, время неумолимо идет вперед, ветеранов войны
становится все меньше и меньше, мне хочется, что бы память о них сохранилась
для будущего поколения.  По моему мнению данный материал можно использовать
для проведения уроков мужества, конкретно на  истории жизни замечательных
людей своей малой Родины.
Место проведения исследования: деревня Кармакла.
Сроки и продолжительность исследования: 2 месяца.
Методы исследования: индивидуальные беседы с жителями села, участниками
войны, работа с литературными источниками.
2 Семейная летопись участника Великой Отечественной войны,
Тюленева Леонида Владимировича. (Приложение№1 стр.11)
2.Жизнь деревенской семьи.
Родился  Леонид Владимирович в 1926 году 17 марта, он коренной житель
Кармаклы, простой деревенский парень. Сын  колхозника, труженика, одним
словом выходец из трудовой,  крестьянской семьи.
Отец Тюленев Владимир Федорович, мать Тюленева Мария Ивановна.
Семья, как и любая деревенская семья тех лет многодетная. В семье дети
рождались и умирали, выживали более крепкие малыши, всего родилось 9 детей,
Леонид родился с братом близняшкой и был 5 ребенком. Родители держали
подсобное хозяйство, большой огород. Жили в основном доходами от подсобного
хозяйства,  тем, что вырастят сами.
. Отец, человек работящий не считался не с какой работой, работал  в поле,
рыбачил. Любил  справедливость, не мог терпеть ложь. Правду всегда говорил в
глаза, уважали Владимира Федоровича в деревне. Мать работала по дому, растила
детей. Трудное было время, но еще труднее приходилось тем, у кого не было
семьи, кто был сиротой.  Жила в деревне   девочка сиротка, к кому не попросится
жить, все отказывали ей. Мария Ивановна, женщина жалостливая, добрая,
пожалела сироту,  уговорив мужа, взяла её  к себе в семью.
« Ничего, в тесноте, да не в обиде. Проживём!» говорила Мария Ивановна.
3. Арест отца.
Но случилась беда, она  не обошла дом Тюленевых стороной, большое горе
обрушилось на семью Тюленевых, в 1937 году,отца, главу семьи, обвинили
 « врагом народа».
3 Както вечером, когда отец пришёл с работы, поужинав с семьёй, дети не садились
за стол, если не было отца дома. Он уставший, ложится спать. Вдруг, раздается
стук в дверь, пришел председатель колхоза Якимов Федор Дмитриевич и
пригласил Владимира Федоровича в сельский совет, для беседы с высоким
начальством.
«Да ты не волнуйся, тебя пригасили просто для беседы, быстро придешь обратно»
говорит председатель, а сам не смотрит в газа, как будто чего то не договаривает.
Мать и дети даже не догадывались, что отца забрали навсегда и больше они его не
увидят. Дети лежали на полатях и с них наблюдали за отцом, как он собирался
быстро и как то с нежеланием уходил.
« Я скоро!» сказал отец и так грустно заулыбался. Больше своего отца Леонид
Владимирович не видел. Осталась одна с пятью детьми.(Приложение№2 стр.12 )
Обвинили  Владимира Федоровича в том, что  яко бы он не платил заем
государству, и  держал у себя дома работницу. Речь идет о той сироте, которую
семья приютила к себе в дом, делясь с ней последним куском хлеба. Отца, не
любил председатель колхоза, за его прямоту и честность и именно он написал
донос  на Владимира Федоровича.
Шел 1937 год. Забирали в ту пору самых лучших тружеников колхоза.
Как только отца и других односельчан увезли и объявили «врагами народа»,
началось угнетение  председателем колхоза этих семей , мало того, он настраивал
других колхозников против  « врагов народа», а ими были измученные работой
женщины и голодные дети.
Семью Тюленевых лишили всех выплат, не выдали на заработок отца, пшеницу.
Мечта была у председателя, уморить голодом всю семью « врага народа».
 Соседи угнетали семью, детей обзывали кулаками, врагами советской власти.
4.Школьные годы.
4 В школе детям приходилось не легко, их дразнили, обижали, считали что раз они
дети «врага народа», а значит тоже враги. Учился Леонид тогда в первом классе,
ученик был способный, себя он в обиду не давал, защищался,  как мог.
 С какой теплотой и любовью он вспоминает своих учителей, они оберегали детей,
относились очень бережно к ним и всячески заступались. Особенно запомнился
Леониду Владимировичу его первый учитель, Николай Куприянинко. Мать,
женщина хоть и  неграмотная, жила и верила, в невиновность отца, в то что
советская власть во всем разберется и его выпустят домой. Говорила детям об
этом, а ночами плакала, что бы только дети не видели её слёз. Отец действительно
был реабилитирован, но гораздо позже, в 1960 году, спустя 23 года после ареста
.( Приложение№2). Первое время отец писал письма из города Мариинска,
осудили его на 10 лет. Письма были коротенькими, но такими теплыми. « Жив,
здоров. Как там Вы? Береги детей», вся семья перечитывала письма по  много раз.
Жизнь тем временем продолжалась, дети росли, учились.
В деревне школа была 4 класса. С 5 по 7 классы кармаклинские ребята учились в
деревне Кажевниково, там жили на квартирах, кто у знакомых, кто у
родственников. Учились и дети  семьи Тюленевых,    братья близнецы и сестра.
Ходили  домой по выходным пешком, по 12 километров зимой и летом. Леонид
Владимирович и в другой школе был способный ученик, хорошо учился, имел
много похвальных листов, грамот, особый интерес проявлял к русскому языку и
литературе, очень любил читать стихи.  Каждые выходные мать ждала своих детей,
волновалась, особенно, тогда, когда была непогода. С собой брали продукты на
неделю, это в основном хлеб и обезжиренное молоко. Большую часть молока и всю
сметану сдавали государству, с одной коровы нужно было сдать 270 литров
молока.
5.Военное время.
5 В крестьянских семьях дети рано приучены к труду, а в этой семье, дети особенно
рано повзрослели. Леня с 9 лет все лето работал в колхозе на покосе, возил копна,
грёб сено. Окончив 7 классов, он пошел работать в колхоз  конюхом.
 Шел 1941 год.
«22 июня 1941 года Германия без объявления войны напала на Советский Союз
.Началась Великая Отечественная война  составная часть Второй мировой войны.
Красная Армия потерпела ряд тяжелых поражений. Шеф СС Гиммлер видел два
пути для людей завоёванных стран превращение в рабов или смерть.» (1)             В
семье Тюленевых старший брат стал проситься в военкомате на фронт, но его не
призывали, хотя по возрасту он подходил, на семье лежало клеймо позора ,  детей
«врага народа». В 1942 году вышел указ от правительства, который гласил, что сын
за отца не несет ответственности,  и старший брат был отправлен на фронт.
 В 1943 году пришла повестка на   братьев близнецов,  мать  стала собирать на
фронт своих сыновей. Из деревни по повестке на фронт забрали ещё 18 человек.
Пошли в город пешком, дорога дальняя, переночевали в Корупкаевке и только на
другой день попали на вокзал. Много было  отправлено молодых парней на фронт
из деревни Кармакла : Григорьев Миша, Третьяков Саша, Кормачев Вася,
Нехорошев Гена, Некрасов Вася многие из них не вернулись в родную деревню,
погибли на фронте.
Мама положила  своим сыновьям по булке хлеба в дорогу, больше нечего было.
Сильно плакала. Добирались молодые солдаты до места назначения в вагонах,
которые были предназначены для  перевозки животных. Куда везли ничего не
известно. Наконец добрались. Близь города Бердска ,поселили их в землянки .
Началось обучение, вначале обучали строевой , затем  стали обучать минометному
делу. Был Леонид Владимирович на учебе с ноября по май 1944 года. Трудно
было, хотелось поскорее на фронт, все казалось, что война может кончиться без
него. Кормили очень плохо, часто кружилась голова от голода. Голод утоляли
крапивой, ели её сырой и запаренной. Над Леонидом все смеялись, уж больно он
был худой и высокий.
6 В 1944 году попал на первый Украинский фронт и стал служить сапером.
Брат Федор попал служить под Москву – снайпером, но погиб на третий день
войны, пропал без вести. Узнал об этом Леонид гораздо позже, уже на фронте, как
ему было больно и обидно, боялся за маму, все думал, как она это переживет.
Служил начал Леонид Владимирович сапером, под Будапештом. Бригада, в
которой служил молодой солдат, разминировала мосты. Из воспоминаний:
 « Первый раз разминировать было очень страшно, от страха, я три дня не мог есть.
Повсюду трупы людей лежали. Работали в основном ночью. Наш батальон шел
первым, после нас уже все остальные батальоны. Сапер ошибается только один раз,
это ребята нашей бригады испытали на себе, ежедневно мы теряли своих
товарищей. Наш бойцы знали, что войне приходит конец. Немцы после себя
оставляли заминированные поля, города и села.  Нужно было очистить  от мин
территорию, для продвижения наших войск».
Особенно запомнилось Леониду Владимировичу время, когда работали по
разминированию территории в Чехословакии. Территория страны была очень
сильно заминирована, немцы постарались. Мины были противотанковые,
противопехотные, работали сутками, очень уставали.
Мины нужно было обезвредить, вначале разобрав их и оттащив на достаточное
расстояние, взорвать, но случалось так, что, некоторые мины взрывались  в руках
у саперов, они погибали, мы все работали поблизости друг от друга и   от взрыва у
солдат лопались перепонки.
6. Долгожданная победа!
«Войска первого Украинского фронта. В результате стремительного, точного
маневра танковых соединений и пехоты, сломили сопротивления противника и    9
мая 4 часа утра освободили от немецких захватчиков столицу Союзной нам
Чехословакии город Прагу» (2)
Победу встретил Леонид Владимирович в Праге. Это было большое счастье и
большая радость для всех! После войны домой не отпустили, еще служил  Леонид
7 Владимирович 7 лет. Службу нёс в Киеве. В 1948 году дали отпуск, тогда и
побывал дома. Служить продолжал по своей специальности сапером. Уничтожал
вражеские мины, которые затем увозили на далёкие расстояния, солдаты его
батальона сопровождали грузы до места назначения. Только в мае 1950 года
закончилась для Леонида Владимировича служба в Армии. Службу закончил
простым солдатом, рядовым. Имеет много наград: Медаль за взятие Вены, орден
отечественной войны 2 степени, много юбилейных наград. Было ему тогда 24 года.
7. Мирная жизнь дома!
 Какая радость была попасть домой, не было больше сил жить вдали от Родины.
Сестра его вернулась живой и невредимой с войны, жила дома и писала ему
письма, она на фронте была зенитчиком. Дома ждала мама, братья младшие пошли
служить в армию, их время подошло. Приехал Леонид домой,  первое время
наслаждался домашней обстановкой, отдыхал. Сестра поехала в город работать и
Леонида звала с собой, но мама не отпустила его, уж больно страшно ей было без
детей остаться одной дома, да и здоровье стало подводить. Пошел работать
Леонид в родной колхоз  « Красный моряк», работы он не боялся, брался за любую
работу. Вечером ходил на молодежные посиделки.
 Пришло время устраивать свою судьбу, мать не раз говорила ему, что пора,
обзаводиться собственной семьей, но чтото не нравилась ему ни одна  местная
девушка.
 Вот однажды ему нужно было ехать в город по колхозным делам, а в это время
учителя поехали на учительскую конференцию. Он заметил молоденькую девушку,
она приехала работать учительницей в деревню, места ей в автобусе не досталось,
и Леня уступил ей свое место. Девушка села на сидение и поблагодарила парня,
так мило улыбнувшись ему, что сердце у нашего героя защемило. Запала она ему в
душу, он уже не мог не думать о ней.  Стал посещать  молодежные вечеринки, с
целью увидеть девушку и поближе познакомиться, но учительница редко ходила на
них, работы было много, уставала. Узнав как её звать, а звали её Нина, он стал
8 поджидать её у школы и провожать  домой, она не была против, парень ей тоже
понравился. Такой стройный, симпатичный,  но самое главное она увидела в его
глазах такое тепло и доброту, а это она ценила больше всего в людях.
Однажды он решил для себя, что никто ему не нужен, только она. Пригласив её на
вечеринку, после пригласил к себе домой, хотел познакомить с мамой. Нина вроде
бы с неохотой пошла к нему в гости. Для Лёни это было очень обидно. «Конечно,
она ведь учительница, а я простой бедный парень» думал Леонид, но Нина взяла

его за руку, сказав « Ты меня не правильно понял, просто я очень боюсь, вдруг не
понравлюсь твоей маме».

Легко и свободно стало на душе у Леонида от таких слов. Взявшись за руки, они
пошли к матери знакомиться. Так и осталась она у своего возлюбленного. На
другой день перенесли вещи, и образовалась молодая семья. Свадьбу играли 7
ноября. Пригласили всю деревню, гуляли 3 дня. Все поздравляли молодых, пели
песни, плясали.  Она девушка веселая, любила песни петь, а особенно танцевать.
Жених не мог глаз отвести от своей невесты, ему казалось, что она лучше всех и
красивее всех, так вот и более 50 лет  живут в любви и согласии. За всю жизнь не
слышала Нина Дмитриевна плохих слов от своего мужа.(Приложение №4 стр.
9 « Как я прожила жизнь с мужем, так дай бог прожитье каждому» говорит Нина
Дмитриевна. Семья трудолюбивая, родила и воспитала троих детей, которыми
можно гордиться!        Поколение, прожившее войну, и трудные послевоенные годы
не сломилось, работало, растило детей и всегда верило и верит в светлое будущее.
« Дети должны жить лучше нас, не для этого нам, пришлось пережить страшные
военные годы»  говорит Леонид Владимирович.
Используемая литература.
1. «Новейшая история 20го века» Энциклопедия.
        « М» «Олма Пресс образование»2003год. Стр.109
2. «Венок Славы», «Освобождение Европы»
      «М» «Современник» 1990год составитель Кондратович А.И. Стр.459
10 Приложение №1

11 Тюленев Леонид Владимирович
участник Великой Отечественной войны, ветеран труда.
                                               Приложение№2
12 Одна с пятью детьми осталась женщина, без средств существования. Семью
объявили «Врагами народа».
13 Приложение №3
Документ ( справка) подтверждающий реабилитацию Тюленева В.Ф.
Оправдательный документ был получен родственниками в 1960 году, спустя 23
года после ареста главы семьи.
14 Приложение №4
Долгую и счастливую жизнь прожила эта семейная пара! На вопрос, если вернуть
вам молодость, как бы вы устроили свою жизнь? Леонид Владимирович ответил:
«Я, не стал бы менять ничего, жизнь моя удалась и мне не стыдно за свою жизнь,
хотя и судьба порой не жаловала»
Вот какой он, наш земляк! Участник Великой Отечественной войны.
15

file_name: Семейная летопись УЧАСТНИКА ВОЙНЫ.doc

description:
Приложение №1

11

title: Краеведческая работа "Семейная летопись участника войны"