extracted_text:
У р о к  18
Д. ДЖЕКОБС. «РЫБА И КОЛЬЦО»
Ц е л и : создать условия для   развития  мышления учащихся, их творческих способностей; повторить
понятия «сказка», «зачин», «концовка»; провести работу над содержанием сказки Д. Джекобса.
Планируемые   предметные   результаты:  Читать   правильно   и   выразительно.   Читать   выборочно.
Делиться впечатлениями о прочитанном. Выбирать эмоциональный тон голоса, необходимый для передачи
эмоционального содержания произведения. Работать с каталогом. Писать отзыв о книге.
Формируемые   УУД:  Принимать   и   выполнять   учебную   задачу.   Расширять   читательский   кругозор.
Ориентироваться в книге по содержанию (оглавлению). Ориентироваться в мире книг. Вступать в общение,
выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. Аргументировать свое мнение.
Учитывать мнение окружающих. Создавать небольшой текст (рассуждение).
I. Организационный момент.
II. Вводная беседа.
Х о д   у р о к а
III. Работа по теме урока.
2. Подготовка к чтению.
1) Чтение словсносок, объяснение их значений (с. 106, 107).
2) Сообщение учителя о писателе Д. Джекобсе.
3. Чтение сказки Д. Джекобса «Рыба и кольцо».
4. Работа над содержанием сказки.
1) И г р а  «Внимательный читатель».
– Какие  вопросы  после  прочтения  сказки  вы  могли  бы  задать  друг другу?
2) Вопросы учителя:
–  Только   ли  название   произведения  свидетельствует  о  том,   что   это   сказка?     Какие     события     или
предметы из сказки можно назвать волшебными? (Волшебная книга барона; чудная рыба, в которой Нелли
нашла золотое кольцо; удивительные спасения Нелли от гибели – трижды и др.)
– С  какими  «волшебными»  героями  вы  встретились,  слушая  сказку? (Волшебникбарон.)
–   Какую   «услугу»   барон   оказал   бедняку,   у   которого   родилась   девочка?   Какую     роль     сыграли
разбойники  в  этой  сказке?  Почему они помогли Нелли?
– Встречались  ли  вам  добрые  разбойники  в  других  сказках?  Назовите их.
– Вспомните и назовите известные вам сказки с таким же (подобным) сюжетом, как в сказке «Рыба и
кольцо».   Положительного   или   отрицательного   героя   представляет   барон   в   этой   сказке?   Почему   вы  так
решили? Подтвердите словами из текста.
– Кто еще помог Нелли остаться живой и стать счастливой?
– Какой вы представляете себе Нелли?
3) Творческое задание.
– Давайте представим себе, что мы с вами выпускаем сказку Д. Джекобса «Рыба и кольцо» отдельной
книжкой. Как бы вы оформили ее? Как бы оформили обложку? Какие рисунки поместили бы?
5. Чтение сказки Д. Джекобса «Рыба и кольцо» учащимися «цепочкой» по абзацам.
6. Работа по вопросам учебника (с. 110).
IV. Подведение итогов урока.
– С  каким  произведением  мы  работали  сегодня  на  уроке?  Кто  его написал?
– По каким признакам можно определить, что это сказка?
– Во всех народных сказках есть зачин и концовка. А можно ли в авторских сказках определить зачин и
концовку? Домашнее задание:  выразительно читать сказку «Рыба и кольцо», составить ее план и подготовить
пересказ по плану.

intro:
Урок 18
Д. ДЖЕКОБС. «РЫБА И КОЛЬЦО»
Цели: создать условия для  развития  мышления учащихся, их творческих способностей; повторить понятия «сказка», «зачин», «концовка»; провести работу над содержанием сказки Д. Джекобса.
Планируемые предметные результаты: Читать правильно и выразительно. Читать выборочно. Делиться впечатлениями о прочитанном. Выбирать эмоциональный тон голоса, необходимый для передачи эмоционального содержания произведения. Работать с каталогом. Писать отзыв о книге.
Формируемые УУД: Принимать и выполнять учебную задачу. Расширять читательский кругозор. Ориентироваться в книге по содержанию (оглавлению). Ориентироваться в мире книг. Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. Аргументировать свое мнение. Учитывать мнение окружающих. Создавать небольшой текст (рассуждение).

title: Конспект урока по теме:Д. ДЖЕКОБС. «РЫБА И КОЛЬЦО»(4 класс)


extracted_text:
У р о к  19
В. БЕРЕСТОВ. «СКАЗКА».
К. И. ЧУКОВСКИЙ. «ПРИКЛЮЧЕНИЯ БЕЛОЙ МЫШКИ»
Ц е л и :   развивать   память,   речь   учащихся,   творческие   способности;
начать работу над содержанием сказки; повторить уже известные сказки К.
Чуковского, расширять кругозор учащихся.
О б о р у д о в а н и е :   выставка   книг   «Сказки   К.   И.   Чуковского»,
«волшебная» шкатулка, карточки с выдержками из сказок К. И. Чуковского.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
1. Игра «Внимательный читатель».
Учитель читает начало предложения, а учащиеся – продолжение.
2. Проверка плана, составленного учащимися.
3. Пересказ по плану.
3–4 ученика рассказывают.
III. Работа по теме урока.
1. Викторина по сказкам К. И. Чуковского.
– Перед вами «волшебная» шкатулка. В ней на карточках – выдержки из
произведений. Ваша задача – определить название произведения и его автора.
К а р т о ч к и :
1)  И такая дребедень
     Целый день:
     Диньдилень,
     Диньдилень,
     Диньдилень!
     То тюлень позвонит, то олень.
(«Телефон», К. Чуковский.)
2)  Эй вы, глупые тарелки,
     Что вы скачете, как белки?
     Вам ли бегать за воротами
     С воробьями желторотыми?
     Вы в канаву упадете,
     Вы утонете в болоте.
     Не ходите, погодите,
     Воротитеся домой!
(«Федорино горе», К. Чуковский.) 3) А в болоте медведица рыщет,
     Медвежат под корягами ищет:
     «Куда вы, куда вы пропали?
     Или в канаву упали?
     Или шальные собаки
     Вас разорвали во мраке?»
(«Краденое солнце», К. Чуковский.)
4)  Ладно, ладно, побегу,
     Вашим детям помогу.
     Только где же вы живете?
     На горе или в болоте?
(«Айболит», К. Чуковский.)
5)  А за нимто народ
     И поет и орет:
     «Вот урод, так урод!
     Что за нос, что за рот!
     И откуда такое чудовище?»
(«Крокодил», К. Чуковский.)
–   Что   объединяет   все   эти   произведения?  (Все   они   написаны   одним
автором – К. И. Чуковским.)
– Какие еще сказки Чуковского вы читали?
– Что вы знаете о жизни и творчестве этого писателя?
2. Рассказ учителя о К. И. Чуковском.
3. Чтение сказки по частям.
– Сегодня мы познакомимся еще с одной новой сказкой К. Чуковского. Но
прежде   прочитаем   стихотворение   В.   Берестова,   которое   поэт   посвятил
Корнею Ивановичу, и узнаем, почему дети так преданно любят сказку и ждут
с нетерпением встречи с ней.
Читают «Сказку» В. Берестова на с. 113.
1ю часть, «Кот», читает учитель, а учащиеся следят по учебнику.
2ю часть, «Клетка», читает заранее подготовленный ученик.
3ю часть, «Старая крыса», читают учащиеся «по цепочке».
4. Работа над содержанием сказки.
– Кто главная героиня сказки Чуковского?
– Чем она отличается от всех своих братьев и сестер?
– Почему Белянка угодила в лапы Черного Кота?
– Как еще можно было бы озаглавить эту часть сказки?
– Кто спас Белянку от Кота?
– Как жилось Белянке у сына рыбака?
– Почему же тогда мышка сбежала от мальчика?
– Могли бы вы предложить другое название этой части? – Почему Белянка была так весела, когда на улице лежал снег?
– С кем встретилась Белянка? Почему ей стало жаль серую крысу?
– Как белая мышка спасла серую крысу?
–   Почему   автор   именно   так   озаглавил   эту   часть   сказки?   Как   бы   вы
озаглавили?
IV. Подведение итогов урока.
– Какое настроение создалось у вас после прочтения этого отрывка сказки
Чуковского?
Домашнее задание: выразительное чтение 1–3й частей сказки; придумать
продолжение сказки.

intro:
Урок 19
В. БЕРЕСТОВ. «СКАЗКА».
К. И. ЧУКОВСКИЙ. «ПРИКЛЮЧЕНИЯ БЕЛОЙ МЫШКИ»
Цели:  развивать  память,  речь  учащихся,  творческие  способности; начать работу над содержанием сказки; повторить уже известные сказки К. Чуковского, расширять кругозор учащихся.
Оборудование: выставка книг «Сказки К. И. Чуковского», «волшебная» шкатулка, карточки с выдержками из сказок К. И. Чуковского.

чтение

group: Дисциплины

title: Конспект урока по теме:В. БЕРЕСТОВ. «СКАЗКА». К. И. ЧУКОВСКИЙ. «ПРИКЛЮЧЕНИЯ БЕЛОЙ МЫШКИ»(4 класс)


extracted_text:
Викторина «Здравствуй, Шотландия!»
Часть А
1) Кто из следующих святых является покровителем Шотландии:
     а)  Св. Георгий         б) Св. Патрик             в) Св. Андрей
2) Национальный флаг Шотландии представляет собой:
           а)  белый диагональный крест на синем поле;
           б)  красный диагональный крест на синем поле;
           в)  красный вертикальный крест на синем поле
3) Как звучит девиз Шотландии?
 а) «Бог и мое право!»
б) «Мир и процветание!»
в) «Никто не тронет меня безнаказанным!»
4) Какой город является столицей Шотландии?
      а)  Глазго         б) Абердин           в) Эдинбург
5) Какой цветок является полуофициальным национальным символом Шотландии?
      а) роза            б) чертополох          в) нарцисс
6) Что в Шотландии называется кланом?
а) группа семей, носящих одну фамилию
б) группа кровных родственников
в) национальное блюдо из мяса и овощей
7) Как переводится название шотландского клана – Мак Дональд?
     а) сын Дональда       б) семья Дональда        в) род  Дональда
8) Что такое тартан?
а) вид шотландской волынки;
б) шерстяная материя с рисунком из цветных клеток;
в) вересковая пустошь.
9) Спорран – это часть шотландского национального костюма, представляющая собой:
      а) кошелёк            б) клинок                 в) ремень
10) Герой стихотворения Роберта Бернса дал название tamo'shanter:
      а)  национальному шотландскому флагу
      б) головному убору
      в) танцу
11) Шотландский национальный музыкальный  инструмент – это:
     а)  арфа           б) волынка              в) барабан
12) Эдинбургский международный фестиваль музыки и драмы проходит с 1947 года в …
      а) июне  июле   б) июле   августе   в) августе – сентябре
 13) Главное зрелище фестиваля  на площади перед Замком.
       а) карнавал; б) ярмарка; в) парад военных оркестров. 14)  Родиной каких игр является Шотландия?
     а)  Игры шотландцев       б) Игры шотландских горцев           в) Игры кельтов
15) В спортивных состязаниях шотландских горцев НЕТ такого вида, как …
а) прыжки с шестом; в) метание молота; г) перетягивание каната
16) Среди  соревнований горцев по поднятию и метанию различных тяжестей существует и такое
Tossing the Caber. Какой предмет используется в этом виде соревнований?
      а) булыжник           б) бревно            в) туша барана
17) Пошотландски Хогманэй  это...
     а) Пасха                б) Рождество             в) Новый Год
18) Существует старинный обычай (First footer), согласно которому первый мужчина, который
переступит порог шотландского дома в первый день нового года, принесет удачу, если он принесет
с собою:
 а) 3 вещи: кусочек угля, веточку омелы и серебряную монету
 б) 2 вещи: кусок хлеба и серебряную монету
 в) 3 вещи: кусок хлеба, веточку вереска и серебряную монету.
19) Что такое хаггис?
а) подгузники, изобретённые в древней Шотландии
б) берет с помпоном, входящий в состав традиционного шотландского костюма
в) национальное мясное блюдо
20) Как называют легендарное чудовище, живущее в одном из озер Шотландии?
     а) Несси           б) Лесси      в) Тесси Бланк ответов
________________________
(фамилия, имя, класс)
Бланк ответов
________________________
(фамилия, имя, класс)
Бланк ответов
________________________
(фамилия, имя, класс)
Бланк ответов
________________________
(фамилия, имя, класс)
б
б
б
б
б
б
в
в
в
в
в
в
а
а
а
а
а
а
Часть А
Часть А
Часть А
Часть А
Часть А
Часть А
Бланк ответов
________________________
(фамилия, имя, класс)
№
№
№
№
№
№
вопроса
вопроса
вопроса
вопроса
вопроса
вопроса
1
1
1
1
1
1
2
2
2
2
2
2
Бланк ответов
3
3
3
3
3
3
________________________
4
4
4
4
4
4
(фамилия, имя, класс)
5
5
5
5
5
5
6
6
6
6
6
6
7
7
7
7
7
7
8
8
8
8
8
8
9
9
9
9
9
9
10
10
10
10
10
10
11
11
11
11
11
11
12
12
12
12
12
12
13
13
13
13
13
13
14
14
14
14
14
14
15
15
15
15
15
15
16
16
16
16
16
16
17
17
17
17
17
17
18
18
18
18
18
18
19
19
19
19
19
19
20
20
20
20
20
20

intro: Викторина «Здравствуй, Шотландия!» поможет всем изучающим английский язык лучше узнать историю этой удивительной страны,познакомиться с ее культурным наследием и больше узнать о символах ,традициях и обычаях Шотландии.Может быть использована как на уроках ,так и на факультативах и в кружковой деятельности.

title: Викторина «Здравствуй, Шотландия!»


extracted_text:
Отчет о проведении сравнительного анализа  техники чтения в 3 классе
за  первую четверть.
Проверка техники чтения в начале и в    конце первой четверти в  3 классе
показала, что из 3 проверенных учащихся 1 человек Ефимова А.90 слов,
читает целыми словами. Чтение этого учащегося выразительное, с
соблюдением интонации, правильной расстановки ударения, без ошибок. 1
человек Смогула К.69 слов, читает целыми словами и по слогам трудные
слова, выполняя норму данного класса. Не выполняют при чтении норму 1
человек Смогула С.25 слов, ошибалась при чтении, повторы слов и ошибки в
ударении.
Анализируя причины ошибок, допущенными учащимися в ходе проверки
техники чтения, можно выделить наиболее существенные из них, такие как:
 Неэффективное использование приемов работы по развитию
фонематического слуха;
 Явные методические ошибки в процессе обучения учащихся чтению в
букварный период;
 Недостаточная реализация требований к контролю за техникой чтения
дома;
 Недостаточный уровень сформированности у учащихся потребности в
ежедневном чтении;
 Снижение интереса к чтению вообще и особенно к чтению вслух;
Рекомендации:
В целях ликвидации и предупреждения пробелов по составляющим техники
чтения необходимо:
1. Регулярно проводить индивидуальный контроль за ходом
формирования у учащихся технической стороны чтения;
2. Вести строгий учет пробелов, наглядно отражать динамику овладения
учащимися приемов чтения;
3. Добиваться осуществления регулярного контроля за чтением учащихся
дома, обсуждения прочитанного, а также оценке прочитанного самими
учащимися;
4. На уроках чтения больше внимания уделять применению различных
методик, способствующих повышению техники чтения, такие как
“чтение с карандашом”, “чтение по линейке”, “жужжащее” чтение (в
течение35 минут в начале каждого урока), чтение “парами”, “по
цепочке”, “по ролям”, выборочное чтение и.

file_name: Отчет о проведении сравнительного анализа  техники чтения в 3 классе за  первую четверт1.docx

intro: В начале учебного года учителем был проведен мониторинг техники чтения,для того чтобы сравнить результаты на начало и на конц четверти.Так как учащиеся пришли после длительных летних каникул они читали слабо,после адаптации учащиеся стали читать лучше.Результаты: Настя.102 слова в минуту,Регина 100 слов в минуту.

title: Сравнительный анализ


extracted_text:
АСТРИД ЛИНДГРЕН. «КРОШКА НИЛЬС КАРЛСОН»
У р о к  21
Ц е л и :
 развивать   внимание,   речь   учащихся,   умение   отвечать   на
поставленные вопросы и работать с текстом; начать работу над содержанием
произведения А. Линдгрен; совершенствовать навык чтения.
развивать   речь,   творческие   способности   учащихся,   умение   работать   с
текстом; продолжить работу над содержанием сказки А. Линдгрен; работать
над правильным, осознанным чтением.
О б о р у д о в а н и е : рисунки учащихся.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
1. И г р а  «Внимательный читатель».
2. Пересказ по плану.
Учитель заранее записывает на доске названия глав.
1) Кот.
2) Клетка.
3) Старая крыса.
4) Выдумка старой крысы.
5) Опасная краска.
6) Желтая мышка и доктор.
– Если  пронумеровать  эти  части  по  порядку,  что  получится? (План
сказки.)
– Кратко изложите содержание каждой части сказки.
III. Работа по теме урока.
1. Целевая установка.
–   Раздел   учебника   «Что   за   прелесть   эти   сказки!..»   продолжает   сказка
Астрид Линдгрен «Крошка Нильс Карлсон».
2. Чтение   слов   «Читай   слитно»,   «Читай   внимательно»   на   с. 125
учебника.
3. Чтение сказки (с. 125–136).
Начинает учитель, а продолжают учащиеся вслух, сменяя друг друга.
4. Работа над содержанием сказки.
– Кто главный герой этой сказки? – Какие события являются доказательством того, что данное произведение
– это сказка?
– Почему мальчику приходилось сидеть целыми днями одному дома?
– Как для него тянулось время? Почему?
При ответе можете использовать слова текста.
– Что случилось с сестрой Бертиля?
– Что   произошло   однажды   в   доме   Бертиля,   когда   он   дожидался
родителей?
– Изменился ли Бертиль после встречи с Нильсом Карлсоном?
– Где жил Нильс Карлсон?
– Каким образом Бертиль проникал в жилище Нильса Карлсона?
– Какие отношения сложились между Нильсом и Бертилем? Почему они
так быстро нашли общий язык? (Они быстро подружились и нашли общий
язык потому, что оба были одиноки, им не хватало общения.)
– Какую заботу Бертиль проявлял о Крошке?
5. Выборочное чтение.
– Подберите нужные строки из текста для описания:
џ Бертиля;
џ Нильса Карлсона;
џ дома Бертиля;
џ жилища Нильса Карлсона.
6. Составление портретов Бертиля и Нильса Карлсона с использованием
слов из текста.
7. Озаглавливание частей сказки.
–   На   сколько   частей   вы   разделили   бы   прочитанный   отрывок?   Как
озаглавили   бы   каждую   из   частей?  (1.   Одиночество   Бертиля.   2.   Встреча
Бертиля с Нильсом. 3. Забота Бертиля о Нильсе.)
IV. Подведение итогов урока.
– Какое настроение сложилось у вас после прочтения этого отрывка сказки
А. Линдгрен?
– Как вы думаете, каким будет продолжение этой сказки?
Домашнее задание: подготовить пересказ сказки по составленному плану
и придумать ее продолжение. По желанию нарисовать рисунок.

intro:
Урок 21
АСТРИД ЛИНДГРЕН. «КРОШКА НИЛЬС КАРЛСОН»
Цели: развивать внимание, речь учащихся, умение отвечать на поставленные вопросы и работать с текстом; начать работу над содержанием произведения А. Линдгрен; совершенствовать навык чтения.
развивать речь, творческие способности учащихся, умение работать с текстом; продолжить работу над содержанием сказки А. Линдгрен; работать над правильным, осознанным чтением.
Оборудование: рисунки учащихся.

title: Конспект урока по теме: АСТРИД ЛИНДГРЕН. «КРОШКА НИЛЬС КАРЛСОН»(4 класс)


extracted_text:
Урок  54.
Тема. Сложноподчинённые предложения с несколькими придаточными.
Цель урока: познакомить учащихся с особенностями строения и способами подчинения в СПП с
несколькими придаточными;
 Задачи урока:
Обучающие

 :
 углубить знания о сложноподчинённом предложении;
 познакомить с терминами параллельное, последовательное, однородное подчинения;
 научить строить схемы СПП с несколькими придаточными;
 тренировать учащихся в расстановке знаков препинания в сложноподчиненном предложении с
несколькими придаточными;
 повторить основные группы СПП по их значению, вспомнить отличия союза от союзного слова.
Развивающие

 :
 совершенствование пунктуационных навыков, практических навыков анализа сложного
предложения, навыков грамотного письма;
 развивать коммуникативные навыки в ходе анализа предложения;
 развивать орфографическую зоркость, память, внимание;
 формировать умения выделять общие и существенные признаки, делать обобщающие выводы;
 развивать умения анализировать и оценивать собственную деятельность;
Воспитательные

 :
 содействовать в ходе урока формированию мировоззренческих понятий;
 воспитывать интерес к родному языку.
Тип урока: урок усвоения новых знаний
Оборудование урока:





 компьютер,
 проектор,
 экран,
 раздаточный материал,
 презентация в программе «PowerPoint», разработанная учителем к данному уроку по теме:
«Сложноподчиненные предложения с несколькими придаточными»
                                                  Ход урока.
1. Орг. момент.
2. Мотивирование на учебную деятельность.
 Не позволяй душе лениться!
  Чтоб в ступе воду не толочь,
  Душа обязана трудиться
  И день и ночь, и день и ночь!
 Что значит трудиться? Как вы понимаете эти слова  из стихотворения Николая Заболоцкого?
        (Трудиться  значит чувствовать, мыслить, сочувствовать, радоваться и сопереживать.
Трудиться – не оставаться равнодушным).
Давайте и мы сегодня заставим наши души потрудиться. Будем радоваться успехам одноклассников,
переживать за тех, кто отвечает и стремиться к новым знаниям.
3. Повторение. Подготовка к устному собеседованию.
1) Прочитайте текст.

1.Экология души — это качественный уровень личного духовного развития каждого человека. 2.Это и
состояние нашей с вами души, истосковавшейся по красоте. 3.Так же, как могучий дуб вырастает
из маленького зёрнышка, в человеке развивается чувство добра, чуткости, милосердия из
 (слайд 2) крохотного зародыша, который был заложен в нас природой. 4.Эти чувства должны быть
правильно развиты, нуждаются в жёстком контроле. 5.Ведь если поступки и помыслы будут
чистыми, чистой будет и окружающая среда. 6.А если будет грязной душа — будет грязной
экология нашей планеты.
7.Сейчас более правильным сравнивать самого человека с родителем, а природу с ребенком,
который нуждается в защите и заботе. 8.Природа нуждается и взывает к нашей помощи, чтобы
окружающий нас мир был чистым и радовал глаз разнообразием своих красок. 9.Восстановление
и сохранение экологии Земли нужно начинать с восстановления и сохранения экологии человеческой
души. 10.Литература формирует разум человека, его волю и психику, его чувства и человеческий
сильный характер, а именно — формирует личность человека. 11.Именно этим она и ценна для нас,
людей. 12.От экологии души человека зависит жизнь всего Человечества на Земле. 13.Берегите свои
Души!
[Оценка учащимися.]
Гуревич Л. Е., Паршикова И. И. Экология души — путь в будущее человечества [Текст] //
Инновационные педагогические технологии: материалы Междунар. науч. конф. (г. Казань,
октябрь 2014 г.). — Казань: Бук, 2014. — С. 156159.
(182 слова)
4. Актуализация знаний.
 Над какой темой мы работаем уже несколько уроков?
 Какие виды придаточных вам известны? (опред., изъяснит., обстоят. и разными обстоят.)
Задание: выписать номера СП и определить вид придаточных.
№3 – прид. обстоят сравнит. и опред.
№56 – прид. обстоят. условные
№7 – прид. опред
№8 – прид. обстоят. цели.
[После того, как учся назовут придат., проверка по слайду.] (Слайд 3)
 Оцените свою работу.
[Оценка: 5б  5п; 4б  4п; 3б 3п]
 Чем предложение №3 отличается от всех остальных?
5. Формулирование темы и целей урока.
 Случайно ли нам попалось предложение, не похожее на все остальные?
 Как вы думаете, над чем мы будем работать сегодня на уроке?
 Кто может сформулировать тему урока? (Запишем тему урока)
 Какие задачи вы должны решить, чтобы прийти к положительному результату в конце урока?
          (изучить  особенности СПП с несколькими придаточными и понять структуру таких
           предложений;
           научиться находить их в тексте;
           расставлять знаки препинания;
           строить схемы).

6. Этап приобретения новых знаний.
 Итак, в составе сложноподчиненного предложения может быть не одна, а несколько придаточных
частей. Два и более придаточных предложений поразному соотносятся с друг с другом и образуют
три основных вида подчинения: однородное; параллельное (неоднородное); последовательное.
(слайд 4)
1. Работа с учебником: мат. на стр. 289291.  Выделите в информационном материале главное и определите, чем отличаются эти виды
подчинения.
(слайд 5)
2. Первичное закрепление. (устно, рисуем только схему).
Так же, как могучий дуб вырастает из маленького зёрнышка, в человеке развивается чувство
добра, чуткости, милосердия из крохотного зародыша, который был заложен в нас природой.
[Так же (как…)], (который).
 Какой вид подчинение присутствует в данном предложении?
 Физкультминутка. Гимнастика для глаз (слайд 6)
7. Закрепление знаний. Объяснительный диктант.
1.  Природа требует пристального глаза и непрерывной внутренней работы, чтобы ты смог увидеть
красоту, которая тебя окружает. (последовательное подчинение)    [ ],(чтобы..), (которая..)
2. Когда просыпается природа от зимнего сна, я вновь чувствую в себе силы, которые дают мне
ощущение радости и счастья. (Когда… ), [ ], (которые…) (параллельное подчинение)
3.  В лесу человек особенно остро ощущает, что природа полна  тайн, что за каждым деревом таится
загадка.  [ ], (что… ), (что…).
8. Задание по группам.
1 гр. – конструирование П.  (слайд 78)
Задание: из данных предложений, используя союзы и союзные слова, образуйте сложноподчинённые
предложения с несколькими придаточными. Запишите их, расставьте знаки препинания.
1)  Если Который
Обращайте внимание на свой язык
Вы хотите быть понастоящему интеллигентным человеком
Стремится поднять уровень своей культуры и образованности
(Обращайте внимание на свой язык, если хотите быть понастоящему интеллигентным
человеком, который стремиться поднять уровень своей культуры и образованности. [ ], (если),
(который).
(СПП с последовательным подчинением)
2) Коль  Как
Жить да любить
Все печали растают
Тают весной снега
(Коль жить да любить, все печали растают, как тают весною снега). (Коль), [ ], (как).
(СПП с параллельным (неоднородным) подчинением)
2 гр.  расставьте знаки препинание, определите тип подчинения и начертите схему:
1) Особенно мне нравится ночное пение соловья, когда над головой светят звёзды, когда в лесу всё
примолкает. [ ], (когда), (когда). (Однородное подч.)
2) Беззвучно проплывали облака, которые от собственной тяжести спускались к руслу извилистой
медленной реки, чтобы сопровождать её до самого океана. [ ], (которые), (чтобы). (Послед. подч.)
[Оценивание: 5б всё правильно (знаки, схемы); 4б  1 ош., 3б  2 ош.]
9. Контроль.

 Где вам пригодятся полученные знания? (ОГЭ, зад. 13).
 (слайд 911)
1. Среди предложений 54–61 найдите сложное предложение с последовательным подчинением
придаточных. Напишите номер этого предложения.
– (54)Нехорошо как, — сказал художник, когда Алиса и шофёр вышли вместе со двора. — (55)Ведь
он вам жизнь спас.
– (56)Что же, я теперь памятник ему должна поставить? — ответила Сергеева. (57)И тут старый сторож вдруг закричал: (58)«Вон! (59)Вон отсюда!» (60)Он делал вид, что кричит на
мальчишек, которые тихонько пробрались в театральный двор. (61)Но кричалто он на Сергееву.
2. Среди предложений 12—16 найдите сложноподчинённое предложение с неоднородным
(параллельным) подчинением придаточных. Напишите номер этого предложения.
(12)Мне никогда до войны не приходилось возвращаться домой после долгой разлуки. (13)И уезжать
надолго не приходилось. (14)Первый раз я уезжал из дома в пионерский лагерь, второй раз я уезжал
уже на фронт. (15)Но и тот, кто до войны возвращался домой после долгой разлуки, не испытывал
тогда того, что испытываем мы сейчас. (16)Они возвращались соскучившиеся — мы возвращаемся
живые...
3. Среди предложений 10−16 найдите сложное предложение с однородным подчинением придаточных.
Напишите номер этого предложения.
– (10)Теперь, милый, такой народ пошёл, что задаром никто рукой не пошевелит. (11)О душе теперь
не думают, только для брюха и живут. (12)Да смотрят, как бы что друг у дружки из рук вырвать, как
бы выгоду свою не упустить.
– (13)Ну, нам с тобой делить нечего, — отвечал Трифон Петрович, улыбаясь.
– (14)Прямо с тобой душа отошла, — говорила Поликарповна, — а то уж в людей вера пропадать
стала.
– (15)Вера в человека — это самая большая вещь, — отзывался Трифон Петрович. — (16)Когда эта
вера пропадёт, тогда жить нельзя.
Ответы: (слайд 12)
1. 60
2. 15
3. 12         5б  3;  4б  2; 3б  1.
10. Итоги.
 Что нового вы узнали на уроке?
 Что такое однородное, параллельное, последовательное подчинение?
11. Д/ з:
1 гр. – минисочинение
«Как заставить душу трудиться?»
2 гр. – упр. 98 (зад. 1 или зад. 2) (слайд 13)
12. Рефлексия.

А свою деятельность на уроке оцените, пользуясь диагностической картой.
 (слайд 14)
!
!!
! ! !
Научился  находить в тексте сложноподчинённые предложения с
несколькими придаточными, определять вид подчинения, но
остался вопрос по теме урока. Поставлю знак вопроса.
Научился  находить в тексте сложноподчинённые предложения с
несколькими придаточными, понял, как определять вид
подчинения, но не уверен, что самостоятельно смогу отличить
одно подчинение от другого. Скажу себе: « Я работал хорошо!»
Научился  находить в тексте сложноподчинённые предложения с
несколькими придаточными, определять вид подчинения, могу
объяснить тему товарищу. Скажу себе: «Молодец!»
13.Оценивание: 15б –«5»,     1412б – «4»,     119б – «3».

 (слайд 15)

file_name: Урок  54.docx

intro: Данный урок - урок усвоения новых знаний. Учащиеся знакомятся с новыми понятиями, учатся отличать один способ подчинения от другого. Также в урок включены элементы подготовки учащихся к ОГЭ по русскому языку в форме контроля усвоения знаний (тест). Все упражнения урока объединены одной темой.

title: Конспект урока  по русскому языку "Сложноподчинённые предложения с несколькими придаточными". 9 класс.


extracted_text:
«Великая сила любви в рассказе Куприна «Грнатовый браслет»
Цели.

Показать, как писатель изображает влияние любви на человека;
мастерство Куприна в изображении мира человеческих чувств; роль детали
в рассказе.
Пробудить желание обучающихся философствовать на тему любви,
учиться отстаивать свое мнение, приводя веские аргументы из текста и из
жизни.
Развивать навыки аналитикоисследовательской работы по тексту в
единстве формы и содержания; культуру связной устной речи; навыки
выразительного чтения; мышление.
Создать условия для выражения эмоциональноличностных оценок



поступков и судеб героев, формируя ценностное отношение к
поставленной проблеме.
Оборудование. Портрет А.И.Куприна, презентация, песня в исполнении
М.Магомаева «Ноктюрн»
Грамзапись Второй сонаты Л.В.Бетховена
ХОД УРОКА
I Положительный настрой на урок.
Улыбнулись друг другу,
Пожелали мысленно удачи.
II. Вступительное слово учителя
«Что такое любовь? На протяжении веков ответ на этот вопрос искали и до
сих пор продолжают искать философы, художники, композиторы, писатели,
поэты и обычные люди. Всегда не переставали прославлять это великое и
вечное чувство человека. Вот как писал о любви еще в ХVII веке известный
драматург Ж. Б.Мольер:
В душе померк бы день, и тьма настала вновь,
Когда бы на земле изгнали мы любовь.
Лишь тот блаженство знал, кто страстно сердце
нежил,
А кто не знал любви, тот все равно,
Что не жил…
Тема нашего сегодняшнего урока  «Великая сила любви в повести Куприна
«Гранатовый браслет». Исходя из темы урока, определить вопросы, на которые мы сегодня должны ответить, раскрывая заявленную тему.  Запишем
их с тем, чтобы в конце занятия подвести итог.
Сегодня помогают в заполнении листа оценивания ассистенты.
Сам  Куприн говорил о любви: это чувство, «которое до сих пор еще не нашло
себе истолкователя». Вы видите высказывания о любви поэтов и писателей
разных времен. (Чтение учащимися)
IV. Повторение изученного
1. Прочитайте, пожалуйста, любимые ваши стихотворенияразмышления о любви.
Чтение учащимися стихов Р.Рождественского, Ф.Тютчева,  Н.Некрасова,
Т.Снежиной и др. наизусть. Чтение ученицей стиха Николая Ленау, австрийского
поэта первой половины ХIХ века:«Молчать и гибнуть…»
№1 Назерке
№2 Марина
№3 Ангелина
№4 Джамиля
Молчать и гибнуть.. . Но милей,
Чем жизнь, волшебные оковы!
Свой лучший сон в очах у ней
Искать не проронив ни слова!
Как свет застенчивой лампад
Трепещет пред лицом Мадонны
И, умирая, ловит взгляд,
Небесный взгляд ее бездонный!..
Учитель: «Молчать и гибнуть» – вот духовный обет влюбленного телеграфиста.
Но всетаки он нарушает его, напоминая о себе своей единственной и
недоступной Мадонне. Это поддерживает в его душе надежду, дает ему силы
переносить страдания любви. Любви страстной, испепеляющей, которую он готов
унести с собой в потусторонний мир. Смерть не страшит героя. Любовь сильнее
смерти. Именно такое чувство, не сметающее на своем пути все понятия о
нравственности, не опьяняющее силой страсти, а созидающее, преобразующее
душу человека описывает Куприн в «Гранатовом браслете». Именно такая
любовь «движет солнце и светила».
Вопросы 1 группе:
Какие положительные чувства может вызывать любовь? Подобрать эпитеты к
слову любовь.
Вопрос 2 группе:
какие отрицательные чувства может вызывать любовь? Любовь возвышает
человека или нет? Проверка домашнего задания
Выступления учащихся по подготовленным заранее темам: 1 группа – интересные
факты из жизни Куприна; 2 группа – любовь в произведениях  Куприна (с
показом отрывка из фильма)
Викторина  по содержанию «Гранатового браслета»
Работа в группах
1 ГРУППА:
Задание. Прочитайте текст, ответьте на вопросы.
Я не виноват, Вера Николаевна, что Богу было угодно послать мне, как громадное счастье, любовь к Вам.
Случилось так, что меня не интересует в жизни ничто: ни политика, ни наука, ни философия, ни забота о
будущем счастье людей – для меня вся жизнь заключается только в Вас. Я теперь чувствую, что какимто
неудобным клином врезался в Вашу жизнь. Если можете, простите меня за это. Сегодня я уезжаю и никогда
не вернусь, и ничто Вам обо мне не напомнит.
Я бесконечно благодарен Вам только за то, что Вы существуете. Я проверял себя – это не болезнь, не
маниакальная идея – это любовь, которую Богу было угодно за чтото меня вознаградить.
Пусть я был смешон в Ваших глазах и в глазах Вашего брата Николая Николаевича. Уходя, я в восторге
говорю: “Да святится имя Твоё”.
Вопросы:
1. Связана ли, на ваш взгляд, способность любить высоко и красиво с уровнем интеллектуального и
духовного развития человека или “любовь” выпадает человеку, как выигрыш в лотерею?
2. Оцените в этой связи выделенные слова и смысл всего письма Желткова
3. Как, по вашему мнению, решает этот вопрос автор рассказа?
2 ГРУППА:
Задание. Прочитайте текст, ответьте на вопросы.
Так оно и было. Она узнала с первых аккордов это исключительное, единственное по глубине произведение.
И душа её как будто бы раздвоилась. Она единовременно думала о том, что мимо неё прошла большая
любовь, которая повторяется только один раз в тысячу лет. вспомнила слова генерала Аносова и спросила
себя: почему этот человек заставил её слушать именно это бетховенское произведение, и ещё против её
желания? И в уме её слагались слова. Они так совпадали в её мысли с музыкой, что это были как будто бы
куплеты, которые кончались словами: “Да святится имя Твоё”.
“Вот сейчас я вам покажу в нежных чувствах жизнь, которая покорно и радостно обрекла себя на мучения,
страдания   и   смерть.   Ни   жалобы,   ни   упрёка...   ни   боли   самолюбия   я   не   знал.   Я   перед   тобою   –   одна
молитва: “Да святится имя Твоё”.
Вспоминаю каждый  твой шаг, улыбку, взгляд, звук твоей походки. Сладкой грустью, тихой, прекрасной
грустью обвеяны мои последние воспоминания. Но я не причиню тебе горя. Я ухожу, молча, так угодно Богу
и судьбе. “Да святится имя Твоё”.
Ты, ты и люди, которые окружали тебя, все вы не знаете, как ты была прекрасна. Бьют часы. Время. И,
умирая, я в скорбный час расставания с жизнью всётаки пою – слава Тебе”. Вопросы:
1. В чём состоит в этой части произведения изобразительная задача автора?
2. Какую роль играет в рассказе музыкальная тематика?
3.
охарактеризуйте   текст   с   точки   зрения   метафорического   наполнения,   образности,   стилистических
особенностей, ритмической организации, логичности и непротиворечивости мысли
3 ГРУППА:
Задание. Прочитайте текст, ответьте на вопросы.
Ну хорошо… скажем – исключение… Но вот в большинствето случаев почему люди женятся? Возьмём
женщину.   Стыдно   оставаться   в   девушках,   особенно   когда   подруги   уже   повыходили   замуж.   Тяжело
быть лишним ртом в семье. Желание быть хозяйкой главною в доме, дамой, самостоятельной… К тому же…
физическая потребность материнства, и чтобы начать вить своё гнездо. А у мужчины другие мотивы. Во
первых, усталость от холостой жизни, от беспорядка в комнатах, от трактирных обедов, от грязи, окурков,
разорванного   и   разрозненного   белья,   от   долгов,   от   бесцеремонных   товарищей,   и   прочее…   Вовторых,
чувствуешь, что семьёй жить выгоднее, здоровее и экономнее. Втретьих, думаешь: вот пойдут детишки,  я
то умру, а часть меня всётаки останется на свете… нечто вроде иллюзии бессмертия. Кроме того, бывают
иногда и мысли о приданом. А где же любовьто? Любовь бескорыстная, самоотверженная, не ждущая
награды?   Та,   про   которую   сказано   –   “сильна,   как   смерть”?   понимаешь,   такая   любовь,   для
которой совершить любой подвиг, отдать жизнь, пойти на мучение – вовсе не труд, а одна радость. Постой,
постой,   Вера,   ты   мне   сейчас   опять   хочешь   про   твоего   Васю?   Право   же,   я   его   люблю.   Он   хороший
парень. Почём знать, может быть, будущее и покажет его любовь в свете большой красоты. Но ты пойми, о
какой любви я говорю. Любовь должна быть трагедией. Величайшей тайной в мире! Никакие жизненные
удобства, расчёты и компромиссы не должны её касаться.
Вопросы:
1. Каковы воззрения на любовь иных персонажей рассказа?
2. Какие из выделенных выражений являются фразеологизмами?
3.
какие вопросы в тексте являются риторическими? В состоит их смысл?
4 ГРУППА:
Задание. Прочитайте текст, ответьте на вопросы.
Любовь до самоуничижения и – даже – самоуничтожения, готовность погибнуть во имя любимой женщины,
тема эта расцветает в волнующем, мастерски выписанном “Гранатовом браслете”. Стремясь воспеть красоту
высокого, но  заведомо безответного чувства, на которое “способен, быть  может, один  из тысячи”, А.И.
Куприн,   однако,   наделяет   этим   чувством   крошечного   чиновника   Желткова.   Его   любовь   к   княгине   Вере
Шеиной безответна, не способна “выпрямить”, окрылить его. Замкнутая в себе, эта любовь не обладает
творческой, созидательной силой. Богатство души Желткова не оборачивается ли её бедностью?
Наконец, в рассказе возникает  тема столкновения различных культурных  традиций: 1) тема  востока; 2)
монгольская   кровь   отца   Веры   и   Анны,   татарского   князя,   вводит   в   рассказ   тему   любвистрасти,
безрассудности; 3) упоминание о том, что мать сестёр – англичанка вводит тему рассудочности в сфере
чувств, власти разума над сердцем.
Вопросы:
1. Как бы вы ответили на поставленный вопрос?
2. Согласны ли вы с такой расширительной трактовкой проблематики рассказа? 3. Приведите дополнительные основания в поддержку или опровержение точек зрения, заявленных в
тексте
Чтение письма Желткова на фоне сонаты Бетховена учащимся (если
останется время)
«Может быть твой жизненный путь, Верочка, пересекла такая любовь, о
которой грезят женщины и на которую больше не способны мужчины»
(генерал)
Подведение итогов урока:
Смогли ли мы ответить на вопросы, которые поставили в начале урока? Что
такое есть любовь? Что это было: любовь или сумасшествие?
Этап домашнего задания
Этап рефлексии
 Трехминутное эссе « О любви» на фоне «Ноктюрна» Роберта Рождественского
Вопросы:
1. Что такое любовь?
2. Можем ли мы назвать Куприна мастером изображения человеческих
чувств?
3. Прав ли генерал Аносов, который говорил, что любовь должна быть
трагедией, величайшей тайной в жизни и никакие жизненные удобства,
расчеты и компромиссы не должны касаться ее?
4. Является ли любовь Желткова созидающей, преобразующей его душу?
Вопросы 1 группе: Какие положительные чувства может вызывать любовь? Подобрать эпитеты к
слову любовь.
Вопрос 2 группе:
какие отрицательные чувства может вызывать любовь? Любовь возвышает
человека или нет?
Ход урока
1. Слово учителя о любви
2. Чтение стихотворения Мольера учителем
3. Оглашение темы
4. Запись вопросов
5. Слово о работе ассистентов
6. Чтение высказываний о любви поэтов и писателей разных времен
7. Чтение стихотворений учащимися
8. Вопросы группам о любви
9. Проверка д/з (индивидуальные задания)
10.викторина
11.работа в группах

file_name: план откр урока по Куприну.docx

title: Урок русской литературы в 10 классе  на тему "Великая сила любви в рассказе Куприна "Гранатовый браслет"


extracted_text:
К. ДРАГУНСКАЯ. «ЛЕКАРСТВО ОТ ПОСЛУШНОСТИ»
У р о к  24
Планируемые   предметные   результаты:
Ц е л и :  создать   условия    развивать   внимание,   мышление   учащихся;
провести   работу   над   содержанием   сказки   и   обобщить   знания   детей   по
разделу; совершенствовать навык чтения; воспитывать нравственные качества.
  Читать   правильно   и
выразительно.   Читать   выборочно.  Делиться   впечатлениями   о   прочитанном.
Выбирать   эмоциональный   тон   голоса,   необходимый   для   передачи
эмоционального   содержания   произведения.   Работать   с   каталогом.   Писать
отзыв о книге.
Формируемые УУД: Принимать и выполнять учебную задачу. Расширять
читательский   кругозор.   Ориентироваться   в   книге   по   содержанию
(оглавлению). Ориентироваться в мире книг. Вступать в общение, выражать
свою   точку   зрения,   слушать   другого,   соблюдать   правила   общения.
Аргументировать   свое   мнение.   Учитывать   мнение   окружающих.   Создавать
небольшой текст (рассуждение).
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
III. Работа по теме урока.
1. Целевая установка.
2.   Чтение   сказки  «Лекарство   от   послушности»   учащимися   вслух,   по
абзацам.
3. Вопросы по содержанию сказки.
– Что же в этой сказке правдиво, а что вымышленно?
– По какому рецепту можно было получить гномика? Получилось ли это у
знакомого автора?
–   Что   происходило   в   санатории   до   появления   гномика?   А   что   стало
происходить с появлением этого волшебного существа?
– Какой эпизод сказки вам понравился больше всего?
4. Словесное рисование.
– Каким вы представляете себе гномика? Какие краски вы использовали
бы в своем рисунке?
IV. Подведение итогов урока.
– Как называется раздел, по которому мы работали на протяжении многих
уроков? Какие произведения изучали? – Какая из сказок вам понравилась больше всего? Почему?
– Какую сказку вы посоветовали бы прочитать своим младшим братьям и
 нарисовать   рисунок   «Как   я
сестрам?   Почему?Домашнее   задание:
представляю себе гномика? » и придумать для гномика вопрос.

intro:
Урок 24
К. ДРАГУНСКАЯ. «ЛЕКАРСТВО ОТ ПОСЛУШНОСТИ»
Цели: создать условия  развивать внимание, мышление учащихся; провести работу над содержанием сказки и обобщить знания детей по разделу; совершенствовать навык чтения; воспитывать нравственные качества.
Планируемые предметные результаты: Читать правильно и выразительно. Читать выборочно. Делиться впечатлениями о прочитанном. Выбирать эмоциональный тон голоса, необходимый для передачи эмоционального содержания произведения. Работать с каталогом. Писать отзыв о книге.
Формируемые УУД: Принимать и выполнять учебную задачу. Расширять читательский кругозор. Ориентироваться в книге по содержанию (оглавлению). Ориентироваться в мире книг. Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. Аргументировать свое мнение. Учитывать мнение окружающих. Создавать небольшой текст (рассуждение).

title: Конспект урока по теме: К. ДРАГУНСКАЯ. «ЛЕКАРСТВО ОТ ПОСЛУШНОСТИ»(4 класс)


extracted_text:
«ДОБРЫНЯ И ЗМЕЙ»  (отрывок из былинного сказа)
У р о к  26
Ц е л и : развивать речь учащихся, умение правильно читать былины; провести работу над созданием у
учащихся целостного литературнохудожественного образа былинного героя.
Планируемые   предметные   результаты:   Читать   правильно   и   выразительно.   Читать   выборочно.
Делиться впечатлениями о прочитанном. Выбирать эмоциональный тон голоса, необходимый для передачи
эмоционального содержания произведения. Работать с каталогом. Писать отзыв о книге.
Формируемые   УУД:  Принимать   и   выполнять   учебную   задачу.   Расширять   читательский   кругозор.
Ориентироваться в книге по содержанию (оглавлению). Ориентироваться в мире книг. Вступать в общение,
выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. Аргументировать свое мнение.
Учитывать мнение окружающих. Создавать небольшой текст (рассуждение).
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
2. Работа над содержанием былины «Добрыня и Змей».
– Найдите отрывок, в котором описывается первый бой Добрыни со Змеем. Почему богатырь пощадил
своего врага?
– Кто еще из богатырей оказался в Киеве?
– Почему Добрыня Никитич вызвался освободить Забаву Путятичну? Найдите и прочитайте отрывок из
текста, в котором говорится, как отнеслись к просьбе князя Владимира князья да бояре.
– Что помогло Добрыне победить Змея во второй раз?
– Какие слова и выражения в былине говорят о том, что она была создана в давниедавние времена?
3. Работа над языком былины.
III. Работа по теме урока.
1. Целевая установка.
2. Чтение учителем отрывка из былинного сказа «Добрыня и Змей».
3. Чтение этого же произведения заранее подготовленными учащимися.
4. Словарная работа и работа над содержанием прочитанного.
– Какие слова были вам непонятны?
– Кто является главным героем этого былинного отрывка?
– Сравните названия былинного сказа, прочитанного сегодня, и былины, прочитанной вчера. (Названия
совершенно одинаковы.)
–   То   есть   перед   вами   два   разных   пересказа   одной   и   той   же   былины.   А   в   чем   же   отличие   этих
произведений?
– Какое  из них наиболее удобно для чтения? Почему?
5. Перечитывание  учащимися про себя двух произведений и выделение в них отрывков, помогающих
составить представление о Добрыне.
6. Составление учащимися рассказа о Добрыне по плану.
ПЛАН
1. Внешний вид богатыря.
2. Вооружение богатыря.
3. Подвиги Добрыни.
4. Отношение рассказчика к Добрыне.
IV. Подведение итогов урока.
– Каким рассказчик изобразил в былине богатыря Добрыню Никитича? (Рассказчик, с одной стороны,
изобразил богатыря могучим, смелым, сильным, решительным, готовым к встрече с опасным врагом. С
другой   же   стороны,  рассказчик   хотел   показать,   что   богатырь   ласков   к  матери,    к     окружающим людям,  великодушен,  добр.  В образе Добрыни воплотилась мечта русского народа, его представление о
герое, его лучших качествах.)
Домашнее задание:  выразительное   читать   отрывок   из   былинного   сказа     «Добрыня     и     Змей»;     по
желанию  подготовить  близкий  к  тексту  пересказ.

intro:
Урок 26
«ДОБРЫНЯ И ЗМЕЙ»  (отрывок из былинного сказа)
Цели: развивать речь учащихся, умение правильно читать былины; провести работу над созданием у учащихся целостного литературно-художественного образа былинного героя.
Планируемые предметные результаты: Читать правильно и выразительно. Читать выборочно. Делиться впечатлениями о прочитанном. Выбирать эмоциональный тон голоса, необходимый для передачи эмоционального содержания произведения. Работать с каталогом. Писать отзыв о книге.
Формируемые УУД: Принимать и выполнять учебную задачу. Расширять читательский кругозор. Ориентироваться в книге по содержанию (оглавлению). Ориентироваться в мире книг. Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. Аргументировать свое мнение. Учитывать мнение окружающих. Создавать небольшой текст (рассуждение).

title: Конспект урока по теме:«ДОБРЫНЯ И ЗМЕЙ»(4 класс)


extracted_text:
У р о к  30
«БОЛЕЗНЬ И ИСЦЕЛЕНИЕ ИЛЬИ МУРОМЦА»
Ц е л и :   создать   условия  развивать   речь,   воображение   учащихся,   умение   работать   с   текстом;
познакомить учащихся с содержанием былины и провести работу по его анализу; работать над правильным
чтением былины; воспитывать нравственные качества на примере былинного героя.
Планируемые   предметные   результаты:   Читать   правильно   и   выразительно.   Читать   выборочно.
Делиться впечатлениями о прочитанном. Выбирать эмоциональный тон голоса, необходимый для передачи
эмоционального содержания произведения. Работать с каталогом. Писать отзыв о книге.
Формируемые   УУД:  Принимать   и   выполнять   учебную   задачу.   Расширять   читательский   кругозор.
Ориентироваться в книге по содержанию (оглавлению). Ориентироваться в мире книг. Вступать в общение,
выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. Аргументировать свое мнение.
Учитывать мнение окружающих. Создавать небольшой текст (рассуждение).
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
1. Выразительное чтение несколькими учащимися отрывка «Добрыня и Змей».
III. Работа по теме урока.
1. Целевая установка.
2. Подготовка к чтению произведения.
Чтение и разбор словсносок.
3. Первичное чтение текста «Болезнь и исцеление Ильи Муромца» (учитель – учащиеся).
4. Работа над содержанием былины.
– О каком былинном герое повествует прочитанный текст? Близ какого города происходят события?
–   Почему   былина   имеет   такое   название?   Какое   несчастье   постигло   семью   крестьянина   Ивана
Тимофеевича?
– Кто же смог исцелить Илью? Каким образом?
– Какое предсказание услышал Илья из уст странников? Зачитайте его.
5. Вторичное чтение текста учащимися про себя и деление его на части.
– О чем рассказывается в первой части былины? Какими словами заканчивается первая часть? Как можно
ее озаглавить?
ПЛАН
1. Горе семьи крестьянина.
2. Исцеление Ильи Муромца.
3. Предсказание странников сбывается.
6. Пересказ былины по плану от лица Ильи Муромца.
IV. Подведение итогов урока.
– О  каком  былинном  герое  говорили  сегодня?  Узнали ли вы чтото новое?
Домашнее задание: выписать из былины слова, характеризующие Илью Муромца; выразительно читать
текст былины.

intro:
Урок 30
«БОЛЕЗНЬ И ИСЦЕЛЕНИЕ ИЛЬИ МУРОМЦА»
Цели: создать условия развивать речь, воображение учащихся, умение работать с текстом; познакомить учащихся с содержанием былины и провести работу по его анализу; работать над правильным чтением былины; воспитывать нравственные качества на примере былинного героя.
Планируемые предметные результаты: Читать правильно и выразительно. Читать выборочно. Делиться впечатлениями о прочитанном. Выбирать эмоциональный тон голоса, необходимый для передачи эмоционального содержания произведения. Работать с каталогом. Писать отзыв о книге.
Формируемые УУД: Принимать и выполнять учебную задачу. Расширять читательский кругозор. Ориентироваться в книге по содержанию (оглавлению). Ориентироваться в мире книг. Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. Аргументировать свое мнение. Учитывать мнение окружающих. Создавать небольшой текст (рассуждение).

title: Конспект урока по теме: «БОЛЕЗНЬ И ИСЦЕЛЕНИЕ ИЛЬИ МУРОМЦА»(4 класс)


extracted_text:
Усачева. Музыка, 1 класс
III четверть
Урок 5. Музыкальный театр
Цели и задачи:
  cформировать   представление   учащихся   о   балете   как   о   сложной   музыкальной
форме и жанре музыкальнолитературного искусства;
  дать определение понятия «балет», познакомить с новыми понятиями – пуанты,
адажио, мимика, жесты;
 познакомить учащихся с музыкой балета П.И. Чайковского «Щелкунчик»;
 воспитывать любовь к русской классической музыке;
 развивать вокальнохоровые навыки;
 развивать память, произвольное внимание, творческое мышление и воображение.
Средства обучения и оборудование
1. Учебник, с. 60—63, 66—67, 74—75, 90.
2. Музыкальный материал:
Фрагменты балета П.И. Чайковского «Щелкунчик» / ЭФУ, с. 75; фонохрестоматия.
«Во городе царевна» / ЭФУ, с. 90; нотная хрестоматия, с. 55.
ХОД УРОКА
I.
ВВОДНАЯ ЧАСТЬ
1. Организационный момент
Музыкальное приветствие.
2. Повторение пройденного материала
  Под какую музыку вы входили в класс? Что за произведение звучало?
 Симфония Чайковского.
 Какая народная песня является одной из музыкальных тем симфонии?
 «Во поле береза стояла».  Назовите музыкальную форму симфонии.
 Крупная, сложная.
 А песни?
 Куплетная. Малая, простая.
 Кто исполнял симфонию?
 Оркестр.
 Какие группы инструментов в него входят?
 Группа струнных смычковых, группы духовых (медных и деревянных), группа
ударных инструментов.
Кто руководит оркестром?
 Дирижёр.
 Где можно услышать симфонический оркестр?
 В музыкальном театре.
3. Мотивация. Целеполагание
 Рассмотрите фотографии. Что за здания на них изображены?
 Это главные музыкальные театры страны.
 Назовите их. Где они находятся?
 Большой в Москве и Мариинский в СанктПетербурге.
  Как называются спектакли, которые ставятся на сцене этих театров?
 Оперы, балеты.
 Хотите оказаться в настоящем театре на репетиции балета?
Сегодня мы в очередной раз «отправляемся» в музыкальный театр и познакомимся
поближе еще с одной сложной формой (жанром). Изучая новую тему, поищем ответы на
вопросы: что такое балет и термины балета.
 Ребята, это слово вам знакомо?
 Да.
 Какие представления о балете вы уже имеете?
 Балет имеет сложную форму строения. Сложная – сложена из многого.
Открываем разворот учебника (с. 60—61). Представьте: мы с вами  за кулисами, с
интересом наблюдаем за этой таинственной жизнью. Видим: танцуют соло, дуэтом, потом
появляется большое количество персонажей  всё в движении, в напряжении страстей, без
слов понятно, что происходит чтото важное и красивое! Но что? II.
ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ
1.
 Сказка Гофмана «Щелкунчик и Мышиный король»
Чтобы   понять   это,   давайте   обратимся   к   замечательной   сказке   Э.Т.А.   Гофмана
«Щелкунчик и Мышиный король».
 Может быть, ктонибудь читал эту сказку? Назовите её героев.
 О каком празднике в этой сказке шла речь?
Сегодня вместе с музыкой П.И. Чайковского к балету «Щелкунчик» мы попадём в
эту   замечательную   сказку.   Действие   этого   балета   происходит   в   маленьком   немецком
городке. Дети и взрослые веселятся вокруг рождественской ёлки.
Итак,   представим   себе   дворец,   рождественский   праздник,   зажигается   ёлка.   Под
звуки весёлого марша мальчишки сделали из подаренных игрушек целый оркестр: детские
трубы, барабаны, ударный инструмент – тарелки.
Прежде чем мы с вами превратимся в детей из сказки, надо научиться правильно
играть на барабанах.
1)
Учащиеся

прохлопывают

ритмический

рисунок:
И   ещё   одно   задание.   Внимательно   слушая   музыку,   надо   услышать   изменение
характера и развернуться в другую сторону.
2)   Слушание   «Марш»   из   балета   «Щелкунчик»   Чайковского.
 Мальчики
маршируют, хлопая в ладоши.
 А теперь мальчиков сменят девочки. Они станцуют лёгкий изящный галоп.
3) Звучит «Галоп» из балета «Щелкунчик». Девочки под музыку подпрыгивают.
   На   этом   празднике   детям   дарят   подарки.   Я   тоже   хочу   подарить   вам   «5»   за
хорошее вхождение в роль («в образ», как говорят в театре). А главной героине – девочке
Мари – подарили куклу – Щелкунчика, с помощью которой раскалывают орехи.
Но вот близится ночь. Напраздновавшиеся гости расходятся по домам. Происходит
сцена торжественного и вежливого прощания гостей, дедушки. Дети прощаются друг с
другом.   Музыка   «Ночи»     это   спокойное   колыбельное   движение   и   нежные   лирические
воспоминания о чудесной ёлке.
4) Слушание сцены из балета «Уход гостей. Ночь».
 Расскажите, что вы услышали в этой музыке.
Ответы детей.  С наступлением ночи оживает таинственный мир чудес. Выползают из своих нор
мыши во главе с королём… И оживший Щелкунчик во главе кукольного войска вступает в
битву с Мышиным королём и его армией.
5) Чтение фрагмента «Битва»
Учитель   читает   фрагмент   сказки   Гофмана   «Щелкунчик»,   где   говорится   о
сражении с мышами в комнатке Мари (с. 74—75)   Приложение.
 Музыка балета в сцене «Сражение» изображает пестроту и переплетение разных
военных   действий:   боевые   сигналы,   выстрелы,   скачка,   перемещение   больших   масс
персонажей и, наконец, победа! А теперь слушаем и смотрим этот фрагмент, рассмотрев
разворот учебника (с. 74—75).
6) Слушание сцены из балета «Сражение»  видеофрагмент (2 мин.)
   Представляете,   какая  это  трудная  задача   –   рассказать   людям   языком   танца  о
победе добра над злом, красоты над безобразием… Разве не хочется принять участие? Ведь
очень часто, читая книги, мы представляем себя в том или ином образе, роли... Конечно,
для этого надо оживить сказку, а такое чудо возможно только на театральной сцене.
Вот обыкновенная девочка, но она поднимается на сцену, делает движения рукой,
грациозно приближается на пуантах к смешному большеротому человечку, танцует вокруг
него, вместе с ним, рассказывая ему, как она его жалеет, хочет помочь. И вот она — уже
Мари!
А что значит — быть балериной?
Это   значит  открыть   в   себе  театр!  Только   тогда,   когда   это   случается,   мы
получаем   возможность   жить   вместе   с   любым   персонажем,   даже   жить  вместо   него,
предугадывать и живо представлять себе всё происходящее...
Помните, на одном из уроков во 2й четверти я показывала вам портрет мальчика
слушателя?   Наверное,   с   Петей   Чайковским   подобное   случалось.   Может   быть,   именно
потому, что в его душе жил музыкальный театр, он стал композитором и обратился к
одной из самых добрых сказок.
Давайте попробуем дальше представить, какую музыку мог услышать и записать
Чайковский, чтобы оживить героев сказки той волшебной новогодней ночью...
В трудную минуту Мари спасает Щелкунчика. Любовь девочки превращает его в
прекрасного   Принца,   и   они   вместе   отправляются   в   страну   сказок   –   волшебное
кондитерское царство – Конфетюрингбург.
Комната   Мари   превращается   в   зимний   лес   (и   наш   музыкальный   класс   тоже).
Поднимается   метель,   кружатся   снежные   вихри…   Снежинки   окружают   наших   юных
героев…
7) Слушание «Вальс снежных хлопьев». (Выбираем героев, вокруг них девочки
снежинки кружатся, плавно покачивая руками.)
 В царстве сластей, лакомств, игрушек Мари и Щелкунчика встречает фея Драже.
При   слушании   обратите   внимание   на   звучание   инструмента   –  челесты.  Для   создания музыкального образа феи П.И. Чайковский специально заказывал привезти из Франции этот
очень редкий, но удивительно красивый музыкальный инструмент:
8) Слушание «Танец феи Драже».
 На какой русский музыкальный инструмент похоже её звучание?
 С помощью каких музыкальных средств композитор создал образ феи Драже?
   Тембр   инструмента.   Особая   окраска   звука   создаёт   атмосферу   звучания
колокольчиков.
  В  царстве   сластей  все   благодарят   девочкуспасительницу.  Перед   ней  танцуют:
шоколад, кофе, чай и т.д.
9) Слушание «Китайский танец».
 Какой характер у музыки?
 Шуточный, смешной.
 Почему?
 Интересно и смешно звучат инструменты, интересная окраска звука – тембр.
   Духовые   инструменты:   фагот   имеет   низкий   голос  (учитель   показывает
отдельно фрагмент звучания), а флейта – высокий.
Завершает балет «Вальс цветов», воспевающий красоту расцветающей природы. В
начале музыки звучит инструмент – арфа (на слайде). У вас есть любимые цветы? Какие?
Представьте себя любимым  цветком. Под музыку «Вальса цветов» потанцуйте в
образе.
10) «Вальс цветов»  дети танцуют.
 Понравилась музыка П. Чайковского? Что вы в ней услышали?
  Музыка   нарисовала   праздник:   цветы,   сладости,   снежинки.   Обрисовала
характер детей и т.д.
 Не правда ли, музыка позволяет ярко представить все характеры, события?  Все
танцевальные движения видятся как реальные.
2. Знакомство с терминологией
Балет –   музыкальный   спектакль,   в   котором   содержание   передаётся   танцем,
пантомимой.
Балерина  артистка балетного театра, исполнительница классических танцев.
Пуанты    женские балетные туфли, позволяют танцовщице принять положение с
точкой опоры на кончики пальцев вытянутой стопы.
Адажио – медленная часть танца, которая выполняется под спокойную музыку.
Жест – движения рук, головы, передающие чувства и мысли. Мимика   – мысли   и   чувства,   передаваемые   не   словами,   а   телодвижениями,
выражением лица, отражающие эмоциональное состояние.

3. Играем в миниоперу
 А теперь попробуем сыграть «миниоперу». Кто хочет быть царевной?
(Если   желающих   окажется   много,   учитель   находит   выход   из   положения
следующим образом: предложить пройтись, как царевна, взглянуть, поклониться или
сымпровизировать музыкальную считалку, при помощи которой произойдёт выбор и
пр.)
Игра «Во городе царевна»  («миниоперой» названа потому что всё, что в ней
происходит, артистически обыгрывается и пропевается).
Ход игры: Дети становятся в хоровод (это  сцена), в центре  главный герой или
героиня.
По мере разворачивания действия (оперного либретто) становится ясно, что надо
сделать: выбрать пару, познакомиться, пройтись по городу, позвенеть ключами, выглянуть
в окошко, поклониться, обняться, поцеловаться и поменяться местами. Таким образом,
ведущая партия переходит от одного персонажа к другому, и все постепенно получают
возможность сыграть эти роли и спеть вокальную партию.
Хоровод, взявшись за руки, движется по кругу. «Царевна» ходит в центре круга в
противоположном направлении. Все поют:
Во городе царевна, царевна, царевна
Зовут её… (например, Елена, Елена, Елена; Марина, Марина, Марина и т.п.)
По городу ходила, ходила, ходила,
Златым   кольцом   звенела,   звенела,   звенела.
 («Царевна»   складывает   ладони
трубочкой, соединяет их вместе, будто внутри катается колечко и в такт  пению
потряхивает ими.)
Царевича манила, манила, манила. (Берёт «царевича» за руку и ведёт за собой.)
(«Царевна» поёт): Поди сюда, царевич, царевич, царевич,
Поди сюда поближе, поближе, поближе
И   кланяйся   пониже,   пониже,   пониже,  (кланяются   друг   другу,   или   царевна
нагибает «царевича», «уча» его низко кланяться)
Здоровайся покрепче, покрепче, покрепче, (жмут друг другу руки)
Целуйся помилее, милее, милее,
Ещё   того   милее,   милее,   милее.
 (Если,   по   мнению   хоровода,   поцелуй   был
недостаточно милым, то последнюю строчку могут повторять несколько раз). Затем   «царевна»   встает   в   хоровод,   а   в   центр   хоровода   становится   новая
девочка, опять поют текст «Во городе царевна».
 Эта старинная хороводная игра, ребята, была когдато популярна среди сельской
молодёжи. Благодаря ей знакомились друг с другом, учились общаться.
Раньше хороводы, как говорили деревенские старожилы, не «водили», а «играли».
Постепенно со временем хороводы почти исчезли из быта и у молодёжи, и даже у
подростков, оставшись лишь как традиционная часть некоторых детсадовских утренников,
ввиду того, что специально умалчивалась или даже «вырезалась» игровая сторона хоровода
–   «поцелуйная».   Была   оставлена   какаято   одна   (редко   две)   стороны   хоровода   –
музыкальная,   поэтическая,   хореографическая.   В   настоящее   время   в   среде   молодёжных
фольклорных   ансамблей   происходит   возрождение   хороводных   игр.   Многие   коллективы
увлечены   не   чинным   показом   скучающим   зрителям   хороводов   с   эстрады,   а
непосредственным вовлечением всех зрителей в хороводные игры, например, на городских
гуляньях.   Благодаря   этому   хороводы   все   чаще   начинают   затеваться   для   собственного
удовольствия играющих по ходу досуга, на семейных праздниках и т.д.
То   есть   наступило   время,   когда   хороводам   стало   возвращаться   их   естественное
бытование.
III.
ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
1. Рефлексия
   Наше   сегодняшнее   «путешествие»   в   Музыкальный   театр   подходит   к   концу.   В
самом начале мы ставили ряд задач. Удалось ли нам выполнить их?
 Да.
 Что узнали сегодня на уроке?
 Что удивило вас на уроке?
 Что понравилось на уроке?
 Что запомнилось?
 Я благодарю всех за активную работу на уроке.
Домашнее   задание.  Нарисовать   самую   понравившуюся   музыкальную   сцену   из
балета «Щелкунчик».
2. Итог
Мир звуков, окружающих нас, удивителен: яркие и тусклые, прозрачные, бархатные,
хрустящие,   сияющие   и   колючие.   Это   целый   звуковой   космос,   который   является
неотъемлемой   частью   нашей   жизни:   мяукает   кот   и   тонко   позванивает   хрусталь,
таинственно   шуршат   под   ногами   листья,   визжит   тормозами   машина   и   торжественно
«звучат» звёзды Вселенной. И музыка способна совершить чудо: она может и нарисовать картину, и рассказать
сказку. Но в своей – музыкальной форме! И формы эти очень разнообразны.
ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ РЕСУРСЫ:
1) Карманная
энциклопедия
  обучения
дошкольников: Справочнометодическое пособие для воспитателей старших
и подготовительных групп детского сада / под ред. В.М. Букатова.  СПб.:
2008;
социоигровых   приёмов
2) https://detionline.com/
3) https://nsportal.ru/
4) http://www.openlesson.ru/?page_id=4
Амадей Гофман. Сказка Щелкунчик и мышиный король
Сказка   Щелкунчик      волшебная   история   о   девочке   Мари   и   Щелкунчике.   В   ночь   на
Рождество крестный подарил ей необычную игрушку и совсем скоро начали происходить чудеса.
Детские солдатики и куклы стали оживать и разговаривать, Щелкунчик оказался принцем...
ПРИЛОЖЕНИЕ
БИТВА
— Барабанщик, мой верный вассал, бей общее наступление! — громко скомандовал
Щелкунчик.
И   тотчас   же   барабанщик   начал   выбивать   дробь   искуснейшим   манером,   так   что
стеклянные   дверцы   шкафа   задрожали   и   задребезжали.   А   в   шкафу   чтото   загремело   и
затрещало,   и   Мари   увидела,   как   разом   открылись   все   коробки,   в   которых   были
расквартированы войска Фрица, и солдаты выпрыгнули из них прямо на нижнюю полку и
там выстроились блестящими рядами. Щелкунчик бегал вдоль рядов, воодушевляя войска
своими речами.
—  Где   эти   негодяи   трубачи?   Почему   они   не   трубят?   —   закричал   в   сердцах
Щелкунчик. Затем он быстро повернулся к слегка побледневшему Панталоне, у которого
сильно трясся длинный подбородок, и торжественно произнес: Генерал, мне известны ваши
доблесть и опытность. Все дело в быстрой оценке положения и использовании момента.
Вверяю вам командование всей кавалерией и артиллерией. Коня вам не требуется — у вас
очень длинные ноги, так что вы отлично поскачете и на своих па двоих. Исполняйте свой
долг!
Панталоне тотчас всунул в рот длинные сухие пальцы и свистнул так пронзительно,
будто звонко запели сто дудок враз. В шкафу послышалось ржанье и топот, и — глядика!
— кирасиры и драгуны Фрица, а впереди всех новые, блестящие гусары, выступили в поход
и вскоре очутились внизу, на полу. И вот полки один за другим промаршировали перед
Щелкунчиком с развевающимися знаменами и с барабанным боем и выстроились широкими
рядами поперек всей комнаты. Все пушки Фрица, сопровождаемые пушкарями, с грохотом
выехали вперед и пошли бухать: бумбум!.. И Мари увидела, как в густые полчища мышей
полетело Драже, напудрив их добела сахаром, отчего они очень сконфузились. Но больше всего вреда нанесла мышам тяжелая батарея, въехавшая на мамину скамеечку для ног и —
бумбум! — непрерывно обстреливавшая неприятеля круглыми пряничками, от которых
полегло немало мышей.
Однако мыши все наступали и даже захватили несколько пушек; но тут поднялся
шум и грохот — трртрр! — и изза дыма и пыли Мари с трудом могла разобрать, что
происходит.   Одно   было   ясно:   обе   армии   бились   с   большим   ожесточением,   и   победа
переходила то на ту, то на другую сторону. Мыши вводили в бой все свежие и свежие силы,
и серебряные пилюльки, которые они бросали весьма искусно, долетали уже до самого
шкафа. Клерхен и Трудхен метались по полке и в отчаянии ломали ручки.
— Неужели я умру во цвете лет, неужели умру я, такая красивая кукла!  вопила
Клерхен.
—  Не для того же я так хорошо сохранилась, чтобы погибнуть здесь, в четырех
стенах! — причитала Трудхен.
Потом они упали друг другу в объятия и так громко разревелись, что их не мог
заглушить даже бешеный грохот битвы.
Вы и понятия не имеете, дорогие мои слушатели, что здесь творилось. Раз за разом
бухали   пушки:   пррпрр!..   Дрдр!..   Трахтарарахтрахтарарах!..   Бумбурумбумбурум
бум!.. И тут же пищали и визжали мышиный король и мыши, а потом снова раздавался
грозный и могучий голос Щелкунчика, командовавшего сражением. И было видно, как сам
он обходит под огнем свои батальоны.
Панталоне провел несколько чрезвычайно доблестных кавалерийских атак и покрыл
себя славой. Но мышиная артиллерия засыпала гусар Фрица отвратительными, зловонными
ядрами, которые оставляли на их красных мундирах ужасные пятна, почему гусары и не
рвались вперед. Панталоне скомандовал им «палево кругом» и, воодушевившись ролью
полководца,   сам   повернул   налево,   а   за   ним   последовали   кирасиры   и   драгуны,   и   вся
кавалерия   отправилась   восвояси.   Теперь   положение   батареи,   занявшей   позицию   на
скамеечке для ног, стало угрожаемым; не пришлось долго ждать, как нахлынули полчища
противных мышей и бросились в атаку столь яростно, что перевернули скамеечку вместе с
пушками   и   пушкарями.   Щелкунчик,   повидимому,   был   очень   озадачен   и   скомандовал
отступление на правом фланге. Ты знаешь, о мой многоопытный в ратном деле слушатель
Фриц, что подобный маневр означает чуть ли не то же самое, что бегство с поля брани, и ты
вместе со мной уже сокрушаешься о неудаче, которая должна была постигнуть армию
маленького   любимца   Мари   —   Щелкунчика.   Но   отврати   свой   взор   от   этой   напасти   и
взгляни на левый фланг Щелкунчиковой армии, где все обстоит вполне благополучно и
полководец   и   армия   еще   полны   надежды.   В   пылу   битвы   изпод   комода   тихонечко
выступили отряды мышиной кавалерии и с отвратительным писком яростно набросились на
левый фланг Щелкунчиковой армии; но какое сопротивление встретили они! Медленно,
насколько позволяла неровная местность, ибо надо было перебраться через край шкафа,
выступил и построился в каре корпус куколок с сюрпризами под предводительством двух
китайских   императоров.   Эти   бравые,   очень   пестрые   и   нарядные   великолепные   полки,
составленные из садовников, тирольцев, тунгусов, парикмахеров, арлекинов, купидонов,
львов, тигров, мартышек и обезьян, сражались с хладнокровием, отвагой и выдержкой. С
мужеством,   достойным   спартанцев,   вырвал   бы   этот   отборный   батальон   победу   из   рук
врага,   если   бы   некий   бравый   вражеский   ротмистр   не   прорвался   с   безумной   отвагой   к
одному из китайских императоров и не откусил ему голову, а тот при падении не задавил
двух тунгусов и мартышку. Вследствие этого образовалась брешь, куда и устремился враг; и   вскоре   весь   батальон   был   перегрызен.   Но   мало   выгоды   извлек   неприятель   из   этого
злодеяния.   Как   только   кровожадный   солдат   мышиной   кавалерии   перегрызал   пополам
одного из своих отважных противников, прямо в горло ему попадала печатная бумажка, от
чего он умирал на месте. Но помогло ли это Щелкунчиковой армии, которая, раз начав
отступление, отступала все дальше и дальше и несла все больше потерь, так что вскоре
только кучка смельчаков с злосчастным Щелкунчиком во главе еще держалась у самого
шкафа? «Резервы, сюда! Панталоне, Скарамуш, барабанщик, где вы?» взывал Щелкунчик,
рассчитывавший на прибытие свежих сил, которые должны были выступить из стеклянного
шкафа. Правда, оттуда прибыло несколько коричневых человечков из Торна, с золотыми
лицами и в золотых шлемах и шляпах; но они дрались так неумело, что ни разу не попали
во   врага   и,   вероятно,   сбили   бы   с   головы   шапочку   своему   полководцу   Щелкунчику.
Неприятельские   егеря   вскоре   отгрызли   им   ноги,   так   что   они   попадали   и   при   этом
передавили многих соратников Щелкунчика. Теперь Щелкунчик, со всех сторон теснимый
врагом, находился в большой опасности. Он хотел было перепрыгнуть через край шкафа,
но ноги у него были слишком коротки. Клерхен и Трудхен лежали в обмороке — помочь
ему они не могли. Гусары и драгуны резво скакали мимо него прямо в шкаф. Тогда он в
предельном отчаянии громко воскликнул:
— Коня, коня! Полцарства за коня!
В этот миг два вражеских стрелка вцепились в его деревянный плащ, и мышиный
король подскочил к Щелкунчику, испуская победный писк из всех своих семи глоток.
Мари больше не владела собой.
— О мой бедный Щелкунчик! — воскликнула она, рыдая, и, не отдавая себе отчета
в том, что делает, сняла с левой ноги туфельку и изо всей силы швырнула ею в самую гущу
мышей, прямо в их короля.
В тот же миг все словно прахом рассыпалось, а Мари почувствовала боль в левом
локте, еще более жгучую, чем раньше, и без чувств повалилась на пол.

file_name: 1 кл_Урок 3.5.doc

intro:
Конспект предназначен учителям музыки и обучающимся 1 класса (УМК В.О. Усачевой,  Л.В. Школяр «Музыка», 1 класс), позволяет   как можно разнообразнее и ближе к Программе и курсу предмета «Музыка» раскрыть рассматриваемую тему 5 урока 3 четверти «Музыкальный театр».
 Цели и задачи:
- cформировать представление учащихся о балете как о сложной музыкальной форме и жанре музыкально-литературного искусства;
- дать определение понятия «балет», познакомить с новыми понятиями – пуанты, адажио, мимика, жесты;
- познакомить учащихся с музыкой балета П.И. Чайковского «Щелкунчик»;
- воспитывать любовь к русской классической музыке;
- развивать вокально-хоровые навыки;
- развивать память, произвольное внимание, творческое мышление и воображение.

title: Конспект урока музыки на тему «Музыкальный театр: Балет» (1 класс)


extracted_text:
Цель:
 развивать у детей интерес к театрализованной деятельности, желание
участвовать в театрализованных играх, стимулируя инициативу детей и
вызывая положительный эмоциональный настрой, способствующий развитию
творческого воображения.
Задачи:
 развивать стремление детей создавать образы в театрализованной игре,
используя как вербальные (темп, силу голоса, интонационную
выразительность), так и невербальные (жест, мимику, позу) средства
выразительности, передавать характер персонажей сказки;
 развивать умение согласовывать свои действия с действиями других детей –
героев сказки;
 формировать устойчивый  интерес к сценическому искусству;
 способствовать созданию у детей радостного, эмоционального настроения;
 продолжать развивать пантомимические навыки;
 продолжать учить использовать монологическую и диалогическую речь в
общении, четко произносить фразы;
 воспитывать артистические качества, раскрывать творческий потенциал
каждого ребенка. Атрибуты: корзина для Козы, металлофон.
Элементы костюмов: шапочки с рожками для Козы и Козлят; длинное платье
для Козы; рубашки народные для Козлят; серый комбинезон, меховой хвост и
шапка для Волка; костюм для МедведяКузнеца. Дети подходят к воспитателю для приветствия.
Воспитатель:
«Станем рядышком по кругу,
Скажем: «Здравствуйте!» друг другу!»
Дети:
«Нам здороваться  ни лень,
Всем привет и добрый день!
Если каждый улыбнется,
Утро доброе начнется!»
Все вместе: «Доброе утро!»
Воспитатель:
«Доброе утро, дети,
Доброе утро, гости!»
(Раздается стук в дверь.)
Воспитатель:
«К нам еще ктото торопится, открою  дверь.)
(Под  песню: «Смешной  человечек на крыше живет»  появляется Карлсон.)
Карлсон:  «Здравствуйте! Здравствуйте девчонки и мальчишки! Вы скучали
без меня? А я к вам по делу. Представляете, меня, такого воспитанного и в
меру упитанного мужчину не приняли на работу  актером в театр. А. мне так
хочется выступать на сцене! Мне сказали, что я должен  поучился у вас
актерскому мастерству. А почему, я не знаю?»
Воспитатель: «Карлсон! Дети тебе расскажут, почему тебя отправили в
детский сад».
(Ответы  детей: «Мы учимся играть в театр, разыгрываем разные сказки,
показываем кукольные спектакли.»)
Воспитатель: «Чтобы получился интересный спектакль, нужно много
потрудиться. Расскажите, ребята, что мы делаем для этого». ( Ответы  детей: « Проговариваем  чистоговорки, разыгрываем этюды,
отрабатываем мимику, жесты,  пантомиму, учимся владеть куклами.»)
Карлсон:  «Как много всего надо уметь!»
Воспитатель: « Да, Карлсон, без труда – не вытащишь и рыбку из пруда (все
дети). Предлагаем тебе поучиться актерскому мастерству вместе с нами».
                  (Дети и Карлсон  проходят и садятся на стульчики.)
Воспитатель: « Первый урок – для язычка, чтобы он мог четко и красиво
говорить. Да, и помощница наша Каркуша, уже здесь . »
Воспитатель за Каркушу ( кукла БиБаБо)
«У Каркуши тараторки тридцать три скороговорки.
Чики  чики, чики – чок,
Пусть попляшет язычок!
Повторите: Цоцоцо,
Вышла цапля на крыльцо.
На болоте, жажажа,
Цапля встретила ежа.
Чикичики, чики – чок,
Не устал ваш язычок?
Хлоп в ладоши! Жужужу,
Никому не расскажу!
Хлоп в ладошки! Чучучу,
Я молчу, молчу, молчу!
Чикичики, чики – чок,
Не стестяйся, язычок,
Не пугайся, не ленись,
Повтори – не ошибись!
Зайка, зайка, сбегай к цапле, Попроси зубные капли!
Молодцы!
Чики – чики, чики – чок!
Отдохнет пусть язычок!»
Карлсон: « Я тоже молодец! Старался все повторять за Каркушей.»
Воспитатель: « Подойдите, пожалуйста, ко мне.
Второй урок   урок мимики и жестов. Люди  испытывают  разные
 эмоции ,чувства.
Какие эмоции , чувства, вы, знаете?
(Радость, грусть, злость, удивление, испуг и т.д.)
Актеры должны уметь демонстрировать разные чувства, эмоции. О том, какое
чувство или какую эмоцию испытывает человек, может сказать выражение его
лица или мимика.
 Какое настроение будет у Карлсона, если ему подарят большую банку
варенья? (Веселое, радостное.) Покажите.
А если у него отберут варенье? ( Грустное, обиженное.) Покажите.
Мимикой мы передаем наше настроение и чувства. Давайте представим, что
мы с вами попали на остров Ворчунов. Покажите, какие там живут люди?
(дети показывают) А теперь мы на острове Плакс! Покажите, кого мы там
увидели? (дети показывают)
Дети, представьте: к вам в рот попала смешинка, что с вами будет, покажите!
(дети смеются) Правильно, вы показали веселое, озорное настроение. Все
справились, молодцы! И ты, Карлсон, тоже молодец! Садитесь на стульчики, и
поговорим о жестах.
 Ребята, вы уже знаете, что с помощью пальцев можно разговаривать.
Отгадайте, что я сейчас хочу сказать? (прикладывает палец к губам). Все вы
знаете пальчиковые игры для малышей, назовите их!(воспитатель изображает
жесты, характерные для игр «Идет коза рогатая», «Сорока – белобока»,
«Ладушки»  дети называют игры.)
Теперь вы ,ребята, изобразите жестами профессии людей (шофер, маляр,
швея, скрипач и другие). Дети поочередно изображают, другие отгадывают.
Карлсон: « Я тоже хочу показать детям жесты, пусть отгадают, кого я
изображаю?»(силач, боксер) – дети отгадывают. Воспитатель: « Молодец, Карлсон, ты хорошо понял, что такое жесты. А с
помощью мимики и жестов можно показывать маленькие сценки. Кто скажет,
как они называются?»
Дети: « Пантомима».
Воспитатель: «Актеру не всегда нужны слова, чтобы передать свои чувств и
мысли зрителю. Он может это сделать при помощи жестов, мимики, пластики.
Такой вид сценического искусства, где действующие лица без слов, только
посредством языка тела, называется пантомимой .Давайте придумаем игру
пантомиму и все вместе поиграем.»
Карлсон: « Я уже придумал такую игру. Можно поговорить с ребятами?
Ребята! Игра называется «Волшебный пылесос». Вы будите веселые, озорные
пылинки, я пылесос, вы (обращается к воспитателю) – хозяйка.»
Воспитатель: « Ну, что ж, давайте поиграем, только хозяйкой пусть будет
ктото из девочек, а я буду ведущей, чтобы зрителям была понятна наша
пантомима».
              Проводится игра  пантомима: «Волшебный пылесос».
Ведущий (воспитатель): « Стоял солнечный денек и солнечные лучики гуляли
по комнате. А вместе с ними в лучах солнца кружились маленькие, озорные
пылинки. Им было весело. Они смеялись, радовались, ведь дома никого не
было. А боялись они только одного огромного пылесоса. Но вдруг пришла
хозяйка».
Хозяйка (ребенок) – выполняет различные жесты, сопровождая их мимикой.
Затем включает пылесос.
Пылесос (Карлсон) – бегает за детьми (пылинками), мимикой изображая, что
он сердится и гудит. Пылинки разбегаются.
Карлсон: «Как здорово мы поиграли! Вам понравилось, ребята? Теперь мы
настоящие актеры!»
Воспитатель: « Игра, действительно, замечательная. Но, чтобы стать
артистами, нужно очень долго учиться. Карлсон, мы с ребятами недавно
читали русскую народную сказку: «Волк и семеро козлят», смотрели
мультфильмы по мотивам этой сказки и хотели сами разыграть эту сказку. И
даже уже придумали новый сюжет».
Воспитатель:
назовите героев сказки;
как ласково Коза называла Козлят? Дети: « Козлятушки,  ребятушки».
Воспитатель: « А мамаКоза, какая?»
( Добрая, ласковая, заботливая.)
Воспитатель: « Какой у нее голос?»
(Тонкий, нежный.)
Воспитатель: « А кто подслушал песню Козы?»
Дети: « Волк.»
Воспитатель: « А Волк какой?»
Дети: « Страшный, злой, голодный.»
Воспитатель: « Изобразите волка.»
(Дети показывают, рычат.)
Воспитатель: « Ой, как страшно. А как козлята узнали, что это не мама, а
Волк поет?»
Дети: « Волк поет толстым голосом.»
Воспитатель: «А как Волк обманул козлят? Что он сделал?»
Дети: « Перековал голос.»
Воспитатель: «А кто ему помог?»
Дети: «Медведькузнец.»
Воспитатель: «Что он умел делать?»
Дети: «Делать разные голоса  зверятам».
Воспитатель: «Дайте характеристику Козлятам.»
Дети: «Доверчивые, веселые, озорные.»
Воспитатель: «Ребята, кто из наших девочек по характеру похож на маму
Козу?»
(Дети выбирают девочку на роль Козы.)
Ребенок: «Предлагаю выбрать, кто будет Волком , по считалочке.»
Дети:
 «Раздватричетырепять, Начинаем выбирать!
Не боимся темноты,
А вот Волком –
Будешь – ты!»
Воспитатель: «Ребята, у кого  получается менять голос очень хорошо? Пусть
будет МедведемКузнецом.»
 Кто хочет быть Козлятами? »И, тебе, Карлсон, мы тоже предлагаем стать
актером, приняв на себя роль Козленка.»
Воспитатель: «Ребята, актерам всегда помогает выступать на сцене режиссер.
Он дает советы по размещению декораций, комментирует действия актеров.
Позвольте сегодня мне взять на себя роль режиссера.»
                          (Дети проходят в костюмерную.)
Ведущая:
«Посмотритека, ребята,
Дом стоит, он не пустой.
Там живут наши Козлята,
Вместе с мамочкойКозой.
Утром Козочка вставала,
И детишек понимала,
А когда вдруг уходила,
То Козлятам говорила…»
(Дети сидят возле домика, покачивают головками. )
 Коза  поет:
«Ох, козлятушки, вы ребятушки,
Остайтеся, вы, без матушки.
В огород иду за капустою,
Может волк прийти, сердцем чувствую. Надо сидеть, слышите вы,
Тише воды, ниже травы.
Надо сидеть, слышите вы,
Тише воды ,ниже травы.
Вы на семь замков запирайтеся,
Лишь на голос мой откликайтеся!»
1й Козленок:
«Не волнуйся, мамочка,
Будет все в порядке,
Знаем мы из сказочки,
Волк ужасно гадкий.»
2й Козленок:
«И за нас ты не волнуйся,
Знает каждый ведь о том,
Что закрыт быть должен крепко
Наш любимый милый дом!»
(Коза машет рукой, уходит.)
Ведущий:
«А Козлята маму ждали,
Но в избушке не скучали,
В игры разные играли,
Песни пели, танцевали.»
3й Козленок:
«Всё! Мамулечка ушла!
Веселимся, детвора!»
4й Козленок:
«Мы  весёлые ребятки, Целый день играем в прятки.
И танцуем и поём,
Вобщем, здорово живём!»
5й Козлёнок:
«Скоро мамочка придёт,
Нам гостинцев принесёт!
Каждый день и каждый час
Очень весело у нас!»
6й Козлёнок:
«В дверь никто к нам не войдёт,
Заводите хоровод!»
                                                    Танец Козлят.
                                (На стук Козлята прячутся в домике.)
Ведущий:
 «Только мама за порог,
Появился серый волк!»
 Волк:
« Я волчище, серый бок,
Я в козлятах знаю толк!
Может, в гости к ним зайти,
Молочка им отнести?
Скучно маленьким им там,
Проявлю заботу сам!
Я в окошко постучу,
Песенку я им спою!»
(Поёт)
«Отворяйте поскорее маме дверь, Я устала, я голодная, как зверь!»
Козлята:
« Твой голос на мамин совсем не похож,
 Ты голосом  низким  фальшиво поёшь!»
Волк снова:
«Вас растила и поила молоком,
А теперь мой голос даже не знаком?!
У порога, видно, буду помирать,
Не пускают в дом родную мать!»
Козлята:
« Твой голос на мамин совсем не похож,
 Ты голосом  низким  фальшиво поёшь!»
Волк:
«Я капусту вам несла издалека,
Я устала и простужена слегка!»
Козлята:
« Твой голос на мамин совсем не похож,
 Ты голосом  низким  фальшиво поёшь!»
Волк:
«Да, Козлят я так не проведу,
Если грубым голосом пою!
Надо за Козой мне посмотреть,
Чтоб Козлятам точно также спеть!»
(Убегает, прячется за деревом.)
Ведущий:
«Волк за деревом сидел,
Да во все глаза глядел!» (Коза идет к домику с полной корзиной капусты.)
Коза:
«Я  вернулася, Козлятушки, домой!
С переполненной капустою сумой!»
( Козлята открывают дверь.)
7й Козлёнок:
«Мамочка, милая, Волк прибегал!
Очень громко в дверь стучал!
Но мы Волку не открыли,
В дом его мы не впустили!»
Коза:
«Вы хорошие ребятки,
Мои милые Козлятки!
Так всегда и поступайте,
 Волка в домик не пускайте!
А теперь домой бегите,
Дверь покрепче,вы, заприте.»
(Коза уходит, а Козлята играют.)
 Козлята ходят стайкой по кругу, топая ногами и поют песню:
«Мы спешим, мы спешим,
И копытцами стучим,
Топаем мы ножками
И бодаем рожками.
Ты не стой на пути,
Разрешика нам пройти.
Топаем мы ножками
И бодаем рожками. Семь носов, семь хвостов,
Серые шубейки.
Дверь закрыла на засов
Дружная семейка.»
Волк (выходит изза дерева)
«Знаю ,мне Кузнец поможет научиться петь!»
Ведущий:
«Жил Кузнецвокала мастер!
И творил он чудеса!
Мог зверятам он на счастье ,
Подарить любые голоса!»
Волк:
«Кузнец, научи меня петь тонким голосом!»
Кузнец:
«А тебе зачем!?»
Волк:
«Хочу Козлятам спеть песню!»
Кузнец:
«Пой со мною ноты ,Волк,
Будешь в музыке знать толк!
Дооо!»
Волк поёт грубым голосом.
Кузнец:
«Повтори ещё разок:
Дооо!
Волк снова поёт грубым голосом.
Кузнец: «Ты фальшивишь! Айайай!
Нука ,снова начинай!»
У Волка получилось спеть тонким голосом.
Волк: «Ура! У меня получилось!»
Ведущий:
«Педагог  позанимался
С Волком ровно полчаса,
С воем серый  распрощался,
И запел, ну прямо, как Коза!»
(Волк одевает косынку на голову и спешит к домику Козы.)
Волк поёт:
«Я  вернулася,  Козлятушки, домой!
С переполненной капустою сумой!»
1й Козленок:
«Мамочка пришла,
Нам капусту принесла!
Откроем дверь быстрей,
Мамочку впустим поскорей!»
(Козлята открывают дверь, Волк вбегает в дом. Слышны крики, шум, гам.)
В это время Кузнец ходит,прислушивается.
Кузнец:
«Чтото шумно в домике Козы,
Не случилося  ль беды?!»
(Спешит к домику Козы.)
Кузнец:
«Что ты сделал, Волкзлодей?
Испугал ты всех детей! Вот Коза домой вернётся,
Тяжело тебе придётся!
Будешь, ты бесстыжий, знать,
Как детишек всех пугать!»
(Появляется Коза.)
Коза:
«Ты зачем явился к нам?
НУ, как я тебе задам!
Уходика лучше прочь!
Могу копытами помочь!»
Ведущий:
«Волк ужасно испугался,
Покраснел и растерялся…»
Волк:
«Не хотел я их обидеть,
Я хотел их чаще видеть!
Не хотел я их пугать,
Мне бы сними поиграть!»
Коза:
«Так и быть,сказала мама (говорит ведущий)
Пусть и он играет с вами!
Здесь для всех открыта дверь,
Если ты не страшный зверь!»
Козлята:
«Что ж, прощаем, Волк, тебя!
Будем мы теперь друзья!» Ведущий:
«Улыбнулся серый волк!
Засмеялся серый Волк!
Он нашел себе друзей,
С ними будет веселей!»
Танец под песню: «Хорошо бродить по свету…»
Ведущий:
«Вот что сделала с Волком волшебная сила добра!
А теперь ,как говорится,
С вами нам пора проститься!»
Актеры:
«До свиданья! говорят
Волк и семеро Козлят!»
Карлсон : « Спасибо вам ребята, сегодня я многому научился, но самое
главное у меня появилось много друзей!»

file_name: Конспект занятия по театрализованной деятельности в старшей группе вербное.docx

intro:
(Б. М. Теплов)

Театр, как известно, любят и дети, и взрослые. Его возможности многообразны, а сила воздействия велика

Театр — один из самых доступных видов искусства для детей, помогающий решить многие актуальные проблемы педагогики и психологии связанные с художественным образованием и воспитанием, формированием эстетического вкуса, нравственным воспитанием, развитием коммуникативных качеств личности, воспитанием воли, развитием памяти, воображения, фантазии, речи, созданию положительного настроения, решением конфликтных ситуаций через игру.

Театр радует детей, развлекает и развивает их. Именно поэтому театрализованную деятельность так любят дети, а педагоги всего мира широко используют её в решении многих задач, связанных с образованием, воспитанием и развитием ребёнка.

В связи с этим, при работе с детьми дошкольного возраста нельзя недооценивать силу театрализованной деятельности. Данная деятельность занимает особое место среди разнообразных форм обучения, воспитания и всестороннего развития детей.

title: конспект занятия по театрализованной деятельности в старшей группе