extracted_text:
У р о к  71. СРАВНЕНИЕ ЧИСЕЛ.
РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ НА СРАВНЕНИЕ
Цели урока:  формировать умение учащихся сравнивать
числа (находить, на сколько одно число больше или меньше
другого), продолжать работу над задачами на сравнение и
задачами на увеличение (уменьшение) числа на несколько
единиц;   развивать   навыки   счета,   наблюдательность;
прививать интерес к предмету.
Планируемые результаты образования:
Предметные:  оперируют понятиями,решают задачи.
Личностные:
проявляют   познавательный   интерес   на   основе
сформированности учебных мотивов, навыки самоконтроля.
Метапредметные:
Регулятивные:  самостоятельно   определяют   учебную  задачу,   планируют
свое действие, контролируют выполнение учебных действий. Познавательные:
общеучебные   –   структурируют   знания;   логические   –   осмысленно   читают
текст, умеют выделять существенную информацию из текста, анализируют,
делают   выводы   и   умозаключения.   Коммуникативные:   умеют   строить
взаимодействие   со   сверстниками,   используя   конструктивные   способы
общения, формулировать собственное мнение и позицию.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Каллиграфическая минутка.
9   8   7   9   8   7
1   2   3   1   2   3
III. Устный счёт.
«Цепочка».
IV. Сравнение чисел. Учитель предлагает учащимся выполнить задание 2 (с. 11
учебника, часть 2) и задание 1 (с. 6 в тетради № 2).
Учащиеся выполняют задание 2 (с. 11 учебника).
– Рассмотрите рисунки.
– Сколько зеленых кругов? (6.)
– Сколько розовых треугольников? (4.)
– Какое из чисел больше: 6 или 4?
– Какое из чисел меньше?
– Обоснуйте ваш ответ.
– Как узнать, на сколько одно число больше или меньше
другого? (Надо из большего числа вычесть меньшее.)
– На сколько кругов больше, чем треугольников? (На 2.)
– На сколько треугольников меньше, чем кругов? (На 2.)
Аналогично проводится работа по следующему рисунку в
учебнике.
Далее учащиеся выполняют задание 1 (с. 6 в тетради № 2).
– Рассмотрите рисунки.
– Что хотите сказать? (На первом рисунке кругов меньше,
чем треугольников; на втором – треугольников меньше, чем
квадратов.)
–   Прочитайте   неравенство,   соответствующее   первому
рисунку. (Пять меньше восьми.)
– На сколько пять меньше восьми? (На 3.)
– Как узнали? (Из восьми вычли пять.)
– Запишите это числовым выражением. (8 – 5 = 3.)
–   Прочитайте   неравенство,   соответствующее   второму
рисунку. (Семь больше четырех.)
– На сколько семь больше четырех? (На 3.)
–   Обоснуйте   ваш   ответ.
 (Из семи вычесть четыре,
получится три.) – Запишите соответствующее числовое выражение.  (7 – 4
= 3.)
V. Работа над задачами.
Учитель или учащиеся читают задачу 1 (с. 11 учебника,
часть 2).
– Что сказано в условии задачи?
– О чем спрашивается в задаче?
– Как узнаете, на сколько больше лошадок?  (Из четырех
вычтем три.)
– Как узнаете, на сколько меньше верблюдов? (Так же: из
четырех вычтем три.)
– Сделайте к задаче рисунок или схему.
– Запишите решение. (4 – 3 = 1.)
–   Ответьте   на   поставленные   вопросы.  (Лошадок на 1
больше, чем верблюдов. Верблюдов на 1 меньше, чем
лошадок.)
Далее   рассматриваются   задачи   на   увеличение
(уменьшение) числа на несколько единиц (задания 3, 4, с. 11
учебника, часть 2).
Одну из задач целесообразно разобрать  ф р о н т а л ь н о,
другую дети могут решить   с а м о с т о я т е л ь н о   с
последующей фронтальной проверкой.
VI. Решение выражений. На  д о с к е  записаны числовые выражения из задания 5
(с. 1 учебника, часть 2).
– Рассмотрите примеры каждой пары.
– Что заметили?
– Не вычисляя, в каждой паре найдите пример с бульшим
значением.
– Почему так считаете?
– Проверьте вычислением справедливость вашего мнения.
VII. Работа с геометрическим материалом.
Учащиеся   выполняют   задания   на   смекалку   (с.   10,   11
учебника, часть 2).
1.
 Провести   в   треугольнике   2   отрезка   так,   чтобы
получилось 3 треугольника.
2. Какую фигуру вырезали из квадрата? (Фигуру № 3.)
VIII. Итог урока.
– Чему научил вас сегодняшний урок?
– Какое задание было для вас самым интересным?
– Какое показалось самым трудным?

file_name: математика.docx

title: Конспект урока по теме:СРАВНЕНИЕ ЧИСЕЛ. РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ НА СРАВНЕНИЕ(1 класс)


file_name: математика.docx

description:
У р о к  71. СРАВНЕНИЕ ЧИСЕЛ.
РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ НА СРАВНЕНИЕ
Цели урока:  формировать умение учащихся сравнивать
числа (находить, на сколько одно число больше или меньше
другого), продолжать работу над задачами на сравнение и
задачами на увеличение (уменьшение) числа на несколько
единиц;   развивать   навыки   счета,   наблюдательность;
прививать интерес к предмету.
Планируемые результаты образования:
Предметные:  оперируют понятиями,решают задачи.
Личностные:
проявляют   познавательный   интерес   на   основе
сформированности учебных мотивов, навыки самоконтроля.
Метапредметные:
Регулятивные:  самостоятельно   определяют   учебную  задачу,   планируют
свое действие, контролируют выполнение учебных действий. Познавательные:
общеучебные   –   структурируют   знания;   логические   –   осмысленно   читают
текст, умеют выделять существенную информацию из текста, анализируют,
делают   выводы   и   умозаключения.   Коммуникативные:   умеют   строить
взаимодействие   со   сверстниками,   используя   конструктивные   способы
общения, формулировать собственное мнение и позицию.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Каллиграфическая минутка.
9   8   7   9   8   7
1   2   3   1   2   3
III. Устный счёт.
«Цепочка».
IV. Сравнение чисел.

description:
Учитель предлагает учащимся выполнить задание 2 (с. 11
учебника, часть 2) и задание 1 (с. 6 в тетради № 2).
Учащиеся выполняют задание 2 (с. 11 учебника).
– Рассмотрите рисунки.
– Сколько зеленых кругов? (6.)
– Сколько розовых треугольников? (4.)
– Какое из чисел больше: 6 или 4?
– Какое из чисел меньше?
– Обоснуйте ваш ответ.
– Как узнать, на сколько одно число больше или меньше
другого? (Надо из большего числа вычесть меньшее.)
– На сколько кругов больше, чем треугольников? (На 2.)
– На сколько треугольников меньше, чем кругов? (На 2.)
Аналогично проводится работа по следующему рисунку в
учебнике.
Далее учащиеся выполняют задание 1 (с. 6 в тетради № 2).
– Рассмотрите рисунки.
– Что хотите сказать? (На первом рисунке кругов меньше,
чем треугольников; на втором – треугольников меньше, чем
квадратов.)
–   Прочитайте   неравенство,   соответствующее   первому
рисунку. (Пять меньше восьми.)
– На сколько пять меньше восьми? (На 3.)
– Как узнали? (Из восьми вычли пять.)
– Запишите это числовым выражением. (8 – 5 = 3.)
–   Прочитайте   неравенство,   соответствующее   второму
рисунку. (Семь больше четырех.)
– На сколько семь больше четырех? (На 3.)
–   Обоснуйте   ваш   ответ.
 (Из семи вычесть четыре,
получится три.)

description:
– Запишите соответствующее числовое выражение.  (7 – 4
= 3.)
V. Работа над задачами.
Учитель или учащиеся читают задачу 1 (с. 11 учебника,
часть 2).
– Что сказано в условии задачи?
– О чем спрашивается в задаче?
– Как узнаете, на сколько больше лошадок?  (Из четырех
вычтем три.)
– Как узнаете, на сколько меньше верблюдов? (Так же: из
четырех вычтем три.)
– Сделайте к задаче рисунок или схему.
– Запишите решение. (4 – 3 = 1.)
–   Ответьте   на   поставленные   вопросы.  (Лошадок на 1
больше, чем верблюдов. Верблюдов на 1 меньше, чем
лошадок.)
Далее   рассматриваются   задачи   на   увеличение
(уменьшение) числа на несколько единиц (задания 3, 4, с. 11
учебника, часть 2).
Одну из задач целесообразно разобрать  ф р о н т а л ь н о,
другую дети могут решить   с а м о с т о я т е л ь н о   с
последующей фронтальной проверкой.
VI. Решение выражений.

description:
На  д о с к е  записаны числовые выражения из задания 5
(с. 1 учебника, часть 2).
– Рассмотрите примеры каждой пары.
– Что заметили?
– Не вычисляя, в каждой паре найдите пример с бульшим
значением.
– Почему так считаете?
– Проверьте вычислением справедливость вашего мнения.
VII. Работа с геометрическим материалом.
Учащиеся   выполняют   задания   на   смекалку   (с.   10,   11
учебника, часть 2).
1.
 Провести   в   треугольнике   2   отрезка   так,   чтобы
получилось 3 треугольника.
2. Какую фигуру вырезали из квадрата? (Фигуру № 3.)
VIII. Итог урока.
– Чему научил вас сегодняшний урок?
– Какое задание было для вас самым интересным?
– Какое показалось самым трудным?

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Фаталиев Замедин Фаталиевич
учитель технологии
Нефтеюганское   районное   муниципальное   общеобразовательное   бюджетное   учреждение
«Салымская общеобразовательная школа №1»
Из опыта работы учителя технологии Фаталиева Замедина Фаталиевича
«Использование метода проектов на уроках технологии» или
«От табуреток к творчеству: как изменились уроки технологии в школах»
Чем больше мастерства в детской руке,
тем умнее ребенок. Силы ума крепнут по мере
того, как совершенствуется мастерство, но и
мастерство черпает свои силы в разуме.
В. А. Сухомлинский
  Современный   мир      это   мир,     динамично   развивающийся,   мир   который   ставит
множество   новых   задач     перед   системой   российского   образования.   Именно   школьное
образование призвано раскрыть способности каждого ребенка, воспитать личность, готовую к
жизни   в   высокотехнологичном   обществе,   в   конкурентном   мире,   личность,   от   которой   во
многом будет зависеть облик России будущего.
Вот уже 20 лет я преподаю технологию в школе,   и почти 4 года из них работаю в
Салымской школе Нефтеюганского района.
В обществе часто существует такое мнение, что на уроках «труда» школьники только
и делают, что мастерят табуретки и швабры.  На самом деле всё не так.
Мой   предмет,   «Технология»,   —   предмет   особенный.   Он   знакомит   детей   с
современными технологиями, помогает ориентироваться в мире профессий, проявлять свою
фантазию и индивидуальность, подготавливает их к самостоятельной трудовой деятельности.
Труд   издавна   считался   самым   лучшим   методом   воспитания   подрастающего   поколения.
Неслучайно   министр   просвещения   РФ   Ольга   Васильева   продвигает   идею   возрождения
трудового   воспитания   школьников.   У   моего   предмета   огромное   воспитательное   значение.
Помимо прочего он создает атмосферу здорового соперничества и учит сотрудничеству.
Сегодня   система   трудового   воспитания   в   школах   претерпевает   изменения.  Передо
мной, как учителем стоит нелёгкая задача: как в нашем стремительно меняющемся   мире,
мире гаджетов и компьютеров   заинтерисовать ученика ручным трудом.   Что я как учитель
технологии могу сделать, чтобы поддержать  у детей   интерес к предмету, к самому процессу
добывания знаний?  Вот, пожалуй, главные вопросы, волновавшие меня, когда обдумывались
новые формы работы с детьми. Одной из таких удачных находок  стали творческие проекты.
Еще А. С. Макаренко говорил: «Нет методов заведомо плохих, либо хороших, только в
системе   педагогических   средств   может   быть   дана   их   объективная   оценка,   проверенная
опытом». Опыт моей работы подтвердил «хорошесть» метода проектов на уроках технологии. Выполняя проекты, мои учащиеся на собственном опыте составляют представление о
жизненном   цикле   изделий   —   от   зарождения   замысла   до   материальной   реализации   и
использования на практике.
Организуя  работу  над  проектами,  всегда  начинаю  с  изучения  интересов   учащихся,
выбора   и   обоснования   тематики   проектов   и   подготовки   учеников   к   работе   над   этими
проектами.   При   выборе   тем   проектов   в   среднем   звене   максимально   учитываю   мнения   и
пожелания детей. Это повышает их уверенность в собственных силах, развивает мышление и
фантазию, учит соизмерять свои силы и возможности, стимулирует волю к обучению.
Темы   проектов   в   старших   классах   выбираются   учащимися   самостоятельно   или   по
рекомендации   учителя.   Рекомендуя   темы   творческих   проектов,   стараюсь   учитывать
возможность   реализации   межпредметных   связей,   преемственности   в   обучении.   Учащиеся
должны выбрать для себя объект проектирования — изделие, которое они действительно
хотели   бы   усовершенствовать,   предложить   для   конкретного   использования,   чтобы
удовлетворить   реальные   потребности   людей.   Ребята,   которым   очень   тяжело   дается
выполнение   творческих   проектных   работ,   получают   задание   на   изготовление   конкретного
изделия.
Приведу в качестве примера тематику некоторых реализованных моими учениками
проектов:   «Декоративная   ваза»,   «Самовар»,   «Шкатулка»,   «Зеркало»,   «Подставка
светильник», «Часы», «Канделябр», «Герб России» и другие.
За учебный год учащиеся выполняют в 67 классах один проект (точнее работают по
одному или двум этапам проектной деятельности) с полной выкладкой описания разделов
проекта   и   вариантами   исполнения.   В   8   классе   —   два.   Первый   проект   выполняется   как
тренировочный. Обычно это происходит во втором триместре, он выполняется в рабочих
тетрадях и носит познавательный или описательный характер. Второй проект — как итоговая
работа в конце года. Он выполняется на отдельных листах, оформляется творчески, и несет
не только описательный, но и исследовательский характер.
В старших классах особенно ценны и интересны коллективные творческие проекты,
где над одной темой работает группа мальчиков. Каждый из них находит свое место в общем
деле. Коллективная проектная деятельность несет облегчение, экономит время, так как над
проблемой работают сразу несколько человек. Но она и имеет свои трудности, в первую
очередь — совместимость участников проекта. И здесь важную роль играет учитель. Именно
он   должен   правильно   сформировать   бригаду,   порекомендовать   назначить   руководителями
проектов определенных учеников, опираясь на их способности, дать возможность каждому
почувствовать свою значимость и важность именно на этом месте, объединить всех одной
целью.
Часто отведенного уроком времени  для выполнения проекта  бывает недостаточно,
особенно если разрабатываются усложненные конструкции изделий. Поэтому значительную
часть   проекта,   особенно   связанную   с   его   описательной   частью,   оформлением,   учащиеся
выполняют дома. Мои ученики некоторые работы (например, по обоснованию конструкции
изделия и технологического процесса, экономическому обоснованию, экологической оценке
проекта) выполняют параллельно с изготовлением изделия.
Работа детей над проектом требует от учителя затрат большого количества времени на
работу с каждым учащимся, на подготовку к уроку. В связи с тем, что в кабинете имеется
компьютер, сканер, проектор, имеется выход в Интернет, стало намного удобней проводить уроки, больше времени остается на индивидуальную работу с учащимися. И плоды ее вполне
ощутимы, ведь  мои ученики участвуют во всевозможных конкурсах, олимпиадах, выставках,
конференциях и занимают призовые места в школе, а также на муниципальном и окружном
уровне.
Также хочется отметить, что, работая творчески, мои мальчишки очень изменились:
стали внимательны и любознательны. Они приносят в мастерскую рисунки, фотографии с
изображением работ, которые хотели бы выполнить. У них горят глаза, появилось желание
проявить творчество. И я им с удовольствуем в этом помогаю. Конечно, не все проекты
можно   закончить   на   уроке.   Творческий   процесс   продолжается   во   внеурочное   время   на
кружке. Именно здесь создаются сложные творческие работы, интересные произведения. В
конце учебного года мы устраиваем отчетные выставки. Эти выставки нужны детям, так как
для них это радостное, волнующее событие, своеобразный отчет о результатах творческой
деятельности. Лучшие проекты мы вместе с учащимися размещаем на  Интернетресурсах.
Добавлю, что впереди у нас большие творческие планы. Когда я иду по школе и вижу
работы   своих   учеников,   мое   сердце   наполняется   радостью,   ведь   каждый   из   них   оставил
частичку души в родной школе. Когда я смотрю в глаза своих учеников на уроке, когда я
вижу, как они увлечены, с каким упорством и старанием выполняют сложные проекты, я
верю, что с такими детьми у нашей Росии великое будущее!

file_name: Статья Фаталиев З. Ф..doc

intro: В статье описывается опыт работы Фаталиева Замедина Фаталиевича, учителя технологии о применении в образовательном учреждении на уроках технологии метода проектного обучения. Описывается организация работы на проектами с учащимися,  приводится тематика проектов, а так же результат, которого добился учитель, применяя метод проектов на уроках и во внеурочное время.


extracted_text:
У р о к  72. ПРИБАВИТЬ И ВЫЧЕСТЬ ЧИСЛО 4.
РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ
Цели урока: составить таблицу прибавления и вычитания
числа   4;   закреплять   умение   учащихся   решать   задачи   и
примеры   изученных   видов;
  развивать   внимание,
наблюдательность учащихся.
Планируемые результаты образования:
Предметные:  оперируют понятиями,решают задачи.
Личностные:
проявляют   познавательный   интерес   на   основе
сформированности учебных мотивов, навыки самоконтроля.
Метапредметные:
Регулятивные:  самостоятельно   определяют   учебную  задачу,   планируют
свое действие, контролируют выполнение учебных действий. Познавательные:
общеучебные   –   структурируют   знания;   логические   –   осмысленно   читают
текст, умеют выделять существенную информацию из текста, анализируют,
делают   выводы   и   умозаключения.   Коммуникативные:   умеют   строить
взаимодействие   со   сверстниками,   используя   конструктивные   способы
общения, формулировать собственное мнение и позицию.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Каллиграфическая минутка.
10   10   10
9    8     9    8
III. Устный счёт.
1. «Домино».
2. Игра «Назови соседей». IV. Составление таблицы.
Учитель   предлагает   учащимся   рассмотреть   задание   в
учебнике («Н», с. 12, часть 2) и задание 1 в тетради (с. 7 в
тетради № 2).
– Что заметили? (Записаны столбики числовых выражений,
в которых прибавляют и вычитают число 4.)
Далее   учитель   на   доске,   а   учащиеся   в   тетрадях
составляют таблицу прибавления и вычитания числа 4.
Лучше записывать выражения парами (одно выражение на
сложение, другое, связанное с ним, на вычитание).
Например:    1 + 4 = 5;       5 – 4 = 1.    И т. д.
В     результате     на     д   о   с   к   е     и     в     тетрадях     детей
появляется следующая  т а б л и ц а:
1 + 4 = 5
2 + 4 = 6
3 + 4 = 7
4 + 4 = 8
5 + 4 = 9
6 + 4 = 10
5 – 4 = 1
6 – 4 = 2
7 – 4 = 3
8 – 4 = 4
9 – 4 = 5
10 – 4 = 6
V. Работа над задачами.
Учитель читает текст задачи 2 (с. 12 учебника, часть 2).
Учащиеся   выделяют   условие   и   вопрос   задачи,   данные   и
искомое числа. Затем дети изображают рисунок или схему: – Как узнать, на сколько больше куколок вырезала Ира,
чем Катя? (Из семи вычесть четыре.)
– Запишите решение задачи. (7 – 4 = 3.)
– Ответьте на вопрос задачи. (Ира вырезала на 3 куколки
больше Кати.)
Далее дети читают задачу 1 из задания 3 (с. 12 учебника,
часть 2).
– Что известно в задаче?
– О чем спрашивается?
– Каким действием будете решать задачу?
– Почему?
– Запишите решение задачи.
– Ответьте на вопрос.
Работа над задачей 2 из задания 3 (с. 12 учебника, часть 2)
идет   аналогично:   учащиеся   выделяют   условие   и   вопрос,
данное   и   искомое   числа,   обосновывают   знак   действия,
записывают решение, дают ответ.
К задаче может быть составлена  с х е м а:
VI. Решение и сравнение выражений.
Р а б о т а   п о   т е т р а д и. 1.   Задание   2  (с.   7   в   тетради   №   2).   Ученики   под
руководством   учителя   записывают   неравенства,   а   затем
сравнивают числа из полученных неравенств.
  9 > 2                5 < 8              8 > 4               3 < 7
  9 – 2 = 7          8 – 5 = 3        8 – 4 = 4         7 – 3 = 4
2. Задание 4 (с. 7  в тетради № 2).
С а м о с т о я т е л ь н а я  работа учащихся с последующей
фронтальной проверкой.
VII.
  Работа   над   развитием
внимания,
наблюдательности учащихся.
В заключение урока дети выполняют задание на развитие
внимания и наблюдательности, данное на полях учебника (с.
12, часть 2): «Каким кусочком продолжить узор?»
Учащиеся   должны   объяснить,   почему   они   продолжают
узор тем, а не иным кусочком.
VIII. Итог урока.
– Чему научились сегодня на уроке?
– Для чего нужны знания, полученные вами сегодня?
– Какие трудности встретили?
– Как вы справились с ними?

file_name: математика.docx

title: Конспект урока по теме:ПРИБАВИТЬ И ВЫЧЕСТЬ ЧИСЛО 4. РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ(1 класс)


file_name: математика.docx

description:
У р о к  72. ПРИБАВИТЬ И ВЫЧЕСТЬ ЧИСЛО 4.
РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ
Цели урока: составить таблицу прибавления и вычитания
числа   4;   закреплять   умение   учащихся   решать   задачи   и
примеры   изученных   видов;
  развивать   внимание,
наблюдательность учащихся.
Планируемые результаты образования:
Предметные:  оперируют понятиями,решают задачи.
Личностные:
проявляют   познавательный   интерес   на   основе
сформированности учебных мотивов, навыки самоконтроля.
Метапредметные:
Регулятивные:  самостоятельно   определяют   учебную  задачу,   планируют
свое действие, контролируют выполнение учебных действий. Познавательные:
общеучебные   –   структурируют   знания;   логические   –   осмысленно   читают
текст, умеют выделять существенную информацию из текста, анализируют,
делают   выводы   и   умозаключения.   Коммуникативные:   умеют   строить
взаимодействие   со   сверстниками,   используя   конструктивные   способы
общения, формулировать собственное мнение и позицию.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Каллиграфическая минутка.
10   10   10
9    8     9    8
III. Устный счёт.
1. «Домино».
2. Игра «Назови соседей».

description:
IV. Составление таблицы.
Учитель   предлагает   учащимся   рассмотреть   задание   в
учебнике («Н», с. 12, часть 2) и задание 1 в тетради (с. 7 в
тетради № 2).
– Что заметили? (Записаны столбики числовых выражений,
в которых прибавляют и вычитают число 4.)
Далее   учитель   на   доске,   а   учащиеся   в   тетрадях
составляют таблицу прибавления и вычитания числа 4.
Лучше записывать выражения парами (одно выражение на
сложение, другое, связанное с ним, на вычитание).
Например:    1 + 4 = 5;       5 – 4 = 1.    И т. д.
В     результате     на     д   о   с   к   е     и     в     тетрадях     детей
появляется следующая  т а б л и ц а:
1 + 4 = 5
2 + 4 = 6
3 + 4 = 7
4 + 4 = 8
5 + 4 = 9
6 + 4 = 10
5 – 4 = 1
6 – 4 = 2
7 – 4 = 3
8 – 4 = 4
9 – 4 = 5
10 – 4 = 6
V. Работа над задачами.
Учитель читает текст задачи 2 (с. 12 учебника, часть 2).
Учащиеся   выделяют   условие   и   вопрос   задачи,   данные   и
искомое числа. Затем дети изображают рисунок или схему:

description:
– Как узнать, на сколько больше куколок вырезала Ира,
чем Катя? (Из семи вычесть четыре.)
– Запишите решение задачи. (7 – 4 = 3.)
– Ответьте на вопрос задачи. (Ира вырезала на 3 куколки
больше Кати.)
Далее дети читают задачу 1 из задания 3 (с. 12 учебника,
часть 2).
– Что известно в задаче?
– О чем спрашивается?
– Каким действием будете решать задачу?
– Почему?
– Запишите решение задачи.
– Ответьте на вопрос.
Работа над задачей 2 из задания 3 (с. 12 учебника, часть 2)
идет   аналогично:   учащиеся   выделяют   условие   и   вопрос,
данное   и   искомое   числа,   обосновывают   знак   действия,
записывают решение, дают ответ.
К задаче может быть составлена  с х е м а:
VI. Решение и сравнение выражений.
Р а б о т а   п о   т е т р а д и.

description:
1.   Задание   2  (с.   7   в   тетради   №   2).   Ученики   под
руководством   учителя   записывают   неравенства,   а   затем
сравнивают числа из полученных неравенств.
  9 > 2                5 < 8              8 > 4               3 < 7
  9 – 2 = 7          8 – 5 = 3        8 – 4 = 4         7 – 3 = 4
2. Задание 4 (с. 7  в тетради № 2).
С а м о с т о я т е л ь н а я  работа учащихся с последующей
фронтальной проверкой.
VII.
  Работа   над   развитием
внимания,
наблюдательности учащихся.
В заключение урока дети выполняют задание на развитие
внимания и наблюдательности, данное на полях учебника (с.
12, часть 2): «Каким кусочком продолжить узор?»
Учащиеся   должны   объяснить,   почему   они   продолжают
узор тем, а не иным кусочком.
VIII. Итог урока.
– Чему научились сегодня на уроке?
– Для чего нужны знания, полученные вами сегодня?
– Какие трудности встретили?
– Как вы справились с ними?


extracted_text:
У р о к  73. ПРИБАВИТЬ И ВЫЧЕСТЬ ЧИСЛА 1, 2, 3, 4.
РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ
Цели урока:  закреплять умение учащихся прибавлять к
числам   и   вычитать   из   чисел   числа   1,   2,   3,   4   разными
способами;   закреплять   умение   решать   задачи   изученных
видов;   готовить   детей   к   изучению   темы   «Перестановка
слагаемых»; развивать внимание детей.
Планируемые результаты образования:
Предметные:  оперируют понятиями,решают задачи.
Личностные:
проявляют   познавательный   интерес   на   основе
сформированности учебных мотивов, навыки самоконтроля.
Метапредметные:
Регулятивные:  самостоятельно   определяют   учебную  задачу,   планируют
свое действие, контролируют выполнение учебных действий. Познавательные:
общеучебные   –   структурируют   знания;   логические   –   осмысленно   читают
текст, умеют выделять существенную информацию из текста, анализируют,
делают   выводы   и   умозаключения.   Коммуникативные:   умеют   строить
взаимодействие   со   сверстниками,   используя   конструктивные   способы
общения, формулировать собственное мнение и позицию.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Каллиграфическая минутка.
1   3   1   3
2   4   2   4
III.   Закрепление   умения   учащихся   прибавлять   и
вычитать числа 1, 2, 3, 4.
Учитель   записывает   на   доске   числовые   выражения   из
задания 3 (с. 13 учебника, часть 2).
–   Посмотрите   внимательно   на   записанные   числовые
выражения.
– Что заметили?
– На какие группы можно разделить данные выражения?
Далее наблюдение идет над каждым столбиком примеров,
но   целесообразно   рассмотреть   сначала   оба   столбика   на сложение (вычитание), а затем оба столбика на вычитание
(сложение).
Рассмотрим работу над одним из столбиков  п р и м е р о в:
5 + 1
5 + 2
5 + 3
…
– Что хотите сказать?
– Каковы первые слагаемые?
– Как изменяются вторые слагаемые?
– Как изменяются значения сумм?
– Какой из этого следует вывод?
–   Продолжите   столбик,   сохраняя   подмеченную   вами
закономерность.
Аналогично разбираются остальные столбики.
IV. Закрепление знания состава чисел.
Учащиеся выполняют задание 4 (с. 8  в тетради № 2).
Одна  часть  задания  может  быть  выполнена  учениками
ф р о н т а- л ь н о,  другая  –   с а м о с т о я т е л ь н о   с
последующей   фронтальной  или   в з а и м о п р о в е р к о й.
V. Сравнение чисел.
Учащиеся выполняют задание 4 (с. 13 учебника, часть 2) с
комментированием.
3 + 4 * 7
(Сумма чисел 3 и 4 равна 7.
  7 равно 7.
  3 + 4 = 7.) …
  8 – 3 * 4
(Из восьми вычесть три, получится пять.
Пять больше четырех.
  8 – 3 > 4.)
VI. Работа над задачами.
Учащиеся   читают   задачи   из   задания   1   (с.   13   учебника,
часть 2).
– Чем похожи задачи?
– Чем отличаются?
–   Каким   действием   будете   решать   первую   задачу?
(Вычитанием.)
– Почему? (Так как у Кости на 2 вагончика меньше.)
– Запишите решение. (5 – 2 = 3 (в.).)
–   Каким   действием   будете   решать   вторую   задачу?
(Сложением.)
–   Почему?  (Потому что узнаем, сколько вагончиков у
мальчиков всего.)
– Запишите решение. (5 + 3 = 8 (в.).)
– Связаны ли задачи между собой?
– Как?
Затем учащиеся в парах решают задачу 2 (с. 13 учебника,
часть 2).
VII. Пропедевтика темы «Перестановка слагаемых».
На  д о с к е  записаны выражения:
3 + 4           3 + 2            2 + 4
4 + 3           2 + 3            4 + 2 – Что заметили?
– Как вы думаете, какими будут значения выражений в
каждом столбике: одинаковыми или разными?
– Проверим это.
– Какой  в ы в о д  можно сделать?
VIII. Работа над развитием внимания учащихся.
В   заключение   урока   дети   выполняют   задание   5   (с.   13
учебника, часть 2).
Ответ: ребята поменялись местами.
IX. Итог урока.
– Как вы работали сегодня на уроке?
– Чему учились?

file_name: математика.docx

title: Конспект урока по теме:ПРИБАВИТЬ И ВЫЧЕСТЬ ЧИСЛА 1, 2, 3, 4. РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ(1 класс)


file_name: математика.docx

description:
У р о к  73. ПРИБАВИТЬ И ВЫЧЕСТЬ ЧИСЛА 1, 2, 3, 4.
РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ
Цели урока:  закреплять умение учащихся прибавлять к
числам   и   вычитать   из   чисел   числа   1,   2,   3,   4   разными
способами;   закреплять   умение   решать   задачи   изученных
видов;   готовить   детей   к   изучению   темы   «Перестановка
слагаемых»; развивать внимание детей.
Планируемые результаты образования:
Предметные:  оперируют понятиями,решают задачи.
Личностные:
проявляют   познавательный   интерес   на   основе
сформированности учебных мотивов, навыки самоконтроля.
Метапредметные:
Регулятивные:  самостоятельно   определяют   учебную  задачу,   планируют
свое действие, контролируют выполнение учебных действий. Познавательные:
общеучебные   –   структурируют   знания;   логические   –   осмысленно   читают
текст, умеют выделять существенную информацию из текста, анализируют,
делают   выводы   и   умозаключения.   Коммуникативные:   умеют   строить
взаимодействие   со   сверстниками,   используя   конструктивные   способы
общения, формулировать собственное мнение и позицию.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Каллиграфическая минутка.
1   3   1   3
2   4   2   4
III.   Закрепление   умения   учащихся   прибавлять   и
вычитать числа 1, 2, 3, 4.
Учитель   записывает   на   доске   числовые   выражения   из
задания 3 (с. 13 учебника, часть 2).
–   Посмотрите   внимательно   на   записанные   числовые
выражения.
– Что заметили?
– На какие группы можно разделить данные выражения?
Далее наблюдение идет над каждым столбиком примеров,
но   целесообразно   рассмотреть   сначала   оба   столбика   на

description:
сложение (вычитание), а затем оба столбика на вычитание
(сложение).
Рассмотрим работу над одним из столбиков  п р и м е р о в:
5 + 1
5 + 2
5 + 3
…
– Что хотите сказать?
– Каковы первые слагаемые?
– Как изменяются вторые слагаемые?
– Как изменяются значения сумм?
– Какой из этого следует вывод?
–   Продолжите   столбик,   сохраняя   подмеченную   вами
закономерность.
Аналогично разбираются остальные столбики.
IV. Закрепление знания состава чисел.
Учащиеся выполняют задание 4 (с. 8  в тетради № 2).
Одна  часть  задания  может  быть  выполнена  учениками
ф р о н т а- л ь н о,  другая  –   с а м о с т о я т е л ь н о   с
последующей   фронтальной  или   в з а и м о п р о в е р к о й.
V. Сравнение чисел.
Учащиеся выполняют задание 4 (с. 13 учебника, часть 2) с
комментированием.
3 + 4 * 7
(Сумма чисел 3 и 4 равна 7.
  7 равно 7.
  3 + 4 = 7.)

description:
…
  8 – 3 * 4
(Из восьми вычесть три, получится пять.
Пять больше четырех.
  8 – 3 > 4.)
VI. Работа над задачами.
Учащиеся   читают   задачи   из   задания   1   (с.   13   учебника,
часть 2).
– Чем похожи задачи?
– Чем отличаются?
–   Каким   действием   будете   решать   первую   задачу?
(Вычитанием.)
– Почему? (Так как у Кости на 2 вагончика меньше.)
– Запишите решение. (5 – 2 = 3 (в.).)
–   Каким   действием   будете   решать   вторую   задачу?
(Сложением.)
–   Почему?  (Потому что узнаем, сколько вагончиков у
мальчиков всего.)
– Запишите решение. (5 + 3 = 8 (в.).)
– Связаны ли задачи между собой?
– Как?
Затем учащиеся в парах решают задачу 2 (с. 13 учебника,
часть 2).
VII. Пропедевтика темы «Перестановка слагаемых».
На  д о с к е  записаны выражения:
3 + 4           3 + 2            2 + 4
4 + 3           2 + 3            4 + 2

description:
– Что заметили?
– Как вы думаете, какими будут значения выражений в
каждом столбике: одинаковыми или разными?
– Проверим это.
– Какой  в ы в о д  можно сделать?
VIII. Работа над развитием внимания учащихся.
В   заключение   урока   дети   выполняют   задание   5   (с.   13
учебника, часть 2).
Ответ: ребята поменялись местами.
IX. Итог урока.
– Как вы работали сегодня на уроке?
– Чему учились?


extracted_text:
У р о к  74. ПЕРЕСТАНОВКА СЛАГАЕМЫХ
Цели урока: посредством наблюдения вывести правило о
том, что от перестановки слагаемых сумма не изменяется;
развивать   внимание,
  наблюдательность   учащихся;
закреплять умение прибавлять и вычитать числа 1, 2, 3, 4.
Планируемые результаты образования:
Предметные:  оперируют понятиями,решают задачи.
Личностные:
проявляют   познавательный   интерес   на   основе
сформированности учебных мотивов, навыки самоконтроля.
Метапредметные:
Регулятивные:  самостоятельно   определяют   учебную  задачу,   планируют
свое действие, контролируют выполнение учебных действий. Познавательные:
общеучебные   –   структурируют   знания;   логические   –   осмысленно   читают
текст, умеют выделять существенную информацию из текста, анализируют,
делают   выводы   и   умозаключения.   Коммуникативные:   умеют   строить
взаимодействие   со   сверстниками,   используя   конструктивные   способы
общения, формулировать собственное мнение и позицию.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Каллиграфическая минутка.
0       1     2
10    9     8
III. Изучение нового материала.
1.   Подготовка   учащихся   к   восприятию   нового
материала.
Для   работы   над   новым   материалом   целесообразно
использовать раздаточный материал (для каждого ребенка
или для пары детей), а также магнитную доску (наборное
полотно, фланелеграф) и набор фигур.
Учитель просит детей положить два синих кружка слева и
один   красный   кружок   справа.   (Один   ученик   работает   у
доски.)
– Сколько кружков стало?
– Запишите полученное равенство. (Запись на доске.) – А теперь поменяйте кружки местами.
– Что заметили?
– Как записать то, что получилось? (Запись на доске.)
Далее можно предложить учащимся положить, например,
4 зеленых квадратика и 3 желтых, записать равенство; затем
поменять фигуры местами и пронаблюдать, что произошло.
– Какой из этого можно сделать вывод?
2. Знакомство с правилом перестановки слагаемых.
– Прочитаем правило в учебнике и проверим, верный ли вы
сделали вывод.
Ч т е н и е  правила в учебнике.
Далее учащиеся выполняют (коллективно) задание 1 (с. 14
учебника, часть 2), используя наглядный материал.
IV. Работа над задачами.
Учитель читает текст задания 2 (с. 14 учебника, часть 2).
– Это задача? (Нет.)
– Почему? (Нет вопроса.)
– Задайте вопрос, соответствующий условию задачи.
– Можно ли к этому условию задать другой вопрос? (Да.)
– Решите задачу на сравнение. (5 – 4 = 1.)
Далее дети читают задачи из задания 3 (с. 14 учебника,
часть 2). Задачи разбираются аналогично задачам из задания
1 (с. 13 учебника, часть 2; см. предыдущий урок).
Затем дети с а м о с т о я т е л ь н о с последующей  ф р о н
т а л ь н о й  проверкой решают задачу 1 (с. 8 в тетради № 2). V.   Закрепление   умения   учащихся   прибавлять   и
вычитать числа 1, 2, 3, 4.
Учащиеся выполняют в парах задание 2 (с. 8 в тетради №
  находят   значения   выражений   и   закрашивают
2):
определенным   цветом   выражения   с   одинаковыми
значениями.
Задание 4 (с. 14 учебника, часть 2) выполняется учениками
устно  (с  проверкой  по  отрезку числовой прямой). Учителю
следует   уделять   внимание   тому,   чтобы   дети   читали
выражения разными способами.
В   заключение   урока   учащиеся   выполняют   задание,
способствующее развитию наблюдательности. С этой целью
может быть использовано задание на полях учебника (с. 14,
часть 2).
VI.   Работа   над   развитием   наблюдательности
учащихся.
VII. Итог урока.
– Какие открытия сделали?
– Что помогло вам в этом?
– Оцените вашу работу на уроке.

file_name: математика.docx

title: Конспект урока по теме:ПЕРЕСТАНОВКА СЛАГАЕМЫХ(1 КЛАСС)


file_name: математика.docx

description:
У р о к  74. ПЕРЕСТАНОВКА СЛАГАЕМЫХ
Цели урока: посредством наблюдения вывести правило о
том, что от перестановки слагаемых сумма не изменяется;
развивать   внимание,
  наблюдательность   учащихся;
закреплять умение прибавлять и вычитать числа 1, 2, 3, 4.
Планируемые результаты образования:
Предметные:  оперируют понятиями,решают задачи.
Личностные:
проявляют   познавательный   интерес   на   основе
сформированности учебных мотивов, навыки самоконтроля.
Метапредметные:
Регулятивные:  самостоятельно   определяют   учебную  задачу,   планируют
свое действие, контролируют выполнение учебных действий. Познавательные:
общеучебные   –   структурируют   знания;   логические   –   осмысленно   читают
текст, умеют выделять существенную информацию из текста, анализируют,
делают   выводы   и   умозаключения.   Коммуникативные:   умеют   строить
взаимодействие   со   сверстниками,   используя   конструктивные   способы
общения, формулировать собственное мнение и позицию.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Каллиграфическая минутка.
0       1     2
10    9     8
III. Изучение нового материала.
1.   Подготовка   учащихся   к   восприятию   нового
материала.
Для   работы   над   новым   материалом   целесообразно
использовать раздаточный материал (для каждого ребенка
или для пары детей), а также магнитную доску (наборное
полотно, фланелеграф) и набор фигур.
Учитель просит детей положить два синих кружка слева и
один   красный   кружок   справа.   (Один   ученик   работает   у
доски.)
– Сколько кружков стало?
– Запишите полученное равенство. (Запись на доске.)

description:
– А теперь поменяйте кружки местами.
– Что заметили?
– Как записать то, что получилось? (Запись на доске.)
Далее можно предложить учащимся положить, например,
4 зеленых квадратика и 3 желтых, записать равенство; затем
поменять фигуры местами и пронаблюдать, что произошло.
– Какой из этого можно сделать вывод?
2. Знакомство с правилом перестановки слагаемых.
– Прочитаем правило в учебнике и проверим, верный ли вы
сделали вывод.
Ч т е н и е  правила в учебнике.
Далее учащиеся выполняют (коллективно) задание 1 (с. 14
учебника, часть 2), используя наглядный материал.
IV. Работа над задачами.
Учитель читает текст задания 2 (с. 14 учебника, часть 2).
– Это задача? (Нет.)
– Почему? (Нет вопроса.)
– Задайте вопрос, соответствующий условию задачи.
– Можно ли к этому условию задать другой вопрос? (Да.)
– Решите задачу на сравнение. (5 – 4 = 1.)
Далее дети читают задачи из задания 3 (с. 14 учебника,
часть 2). Задачи разбираются аналогично задачам из задания
1 (с. 13 учебника, часть 2; см. предыдущий урок).
Затем дети с а м о с т о я т е л ь н о с последующей  ф р о н
т а л ь н о й  проверкой решают задачу 1 (с. 8 в тетради № 2).

description:
V.   Закрепление   умения   учащихся   прибавлять   и
вычитать числа 1, 2, 3, 4.
Учащиеся выполняют в парах задание 2 (с. 8 в тетради №
  находят   значения   выражений   и   закрашивают
2):
определенным   цветом   выражения   с   одинаковыми
значениями.
Задание 4 (с. 14 учебника, часть 2) выполняется учениками
устно  (с  проверкой  по  отрезку числовой прямой). Учителю
следует   уделять   внимание   тому,   чтобы   дети   читали
выражения разными способами.
В   заключение   урока   учащиеся   выполняют   задание,
способствующее развитию наблюдательности. С этой целью
может быть использовано задание на полях учебника (с. 14,
часть 2).
VI.   Работа   над   развитием   наблюдательности
учащихся.
VII. Итог урока.
– Какие открытия сделали?
– Что помогло вам в этом?
– Оцените вашу работу на уроке.


extracted_text:
У р о к  75. ПЕРЕСТАНОВКА СЛАГАЕМЫХ.
ПРИБАВИТЬ ЧИСЛА 5, 6, 7, 8, 9
Цели урока: учить детей применять прием перестановки
слагаемых при решении выражений в тех случаях, когда это
облегчает   вычитания;   продолжать   работу   над   задачами
изученных видов; развивать навыки счета.
Планируемые результаты образования:
Предметные:  оперируют понятиями,решают задачи.
Личностные:
проявляют   познавательный   интерес   на   основе
сформированности учебных мотивов, навыки самоконтроля.
Метапредметные:
Регулятивные:  самостоятельно   определяют   учебную  задачу,   планируют
свое действие, контролируют выполнение учебных действий. Познавательные:
общеучебные   –   структурируют   знания;   логические   –   осмысленно   читают
текст, умеют выделять существенную информацию из текста, анализируют,
делают   выводы   и   умозаключения.   Коммуникативные:   умеют   строить
взаимодействие   со   сверстниками,   используя   конструктивные   способы
общения, формулировать собственное мнение и позицию.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Каллиграфическая минутка.
5    6     7     8     9
9    8     7     6     5
III. Устный счёт.
«Найди пару».
IV.   Применение   приема   перестановки   слагаемых   в
практической деятельности. 1.   Знакомство   с   разными   способами   прибавления
Данную работу можно провести с опорой на рисунки (с. 15
числа 5.
учебника, часть 2).
– Сколько книг стояло на полке? (2.)
– Сколько книг еще поставили гномы? (5.)
– Как они их ставили?  (Сначала гном в красном колпаке
поставил 2 книги, а затем гном в зеленом колпаке еще 3.)
–   Сколько   книг   стало   на   полке   после   того,   как   гном   в
красном колпаке  поставил 2 книги? (4.)
–   Сколько   книг   стало   после   того,   как   гном   в   зеленом
колпаке поставил 3 книги? (7.)
– Как по-другому можно было поставить 5 книг? (4 + 1, 3 +
2, 1 + 4.)
На  д о с к е  появляется  з а п и с ь:
– Посмотрите на 2-й рисунок.
– Что заметили?
–   Как   еще   можно   найти   значение   выражения   2   +   5?
(Поменять слагаемые местами.)
– Какой способ показался вам самым удобным?
2. Применение приема перестановки слагаемых при
решении выражений.
Далее учитель предлагает рассмотреть учащимся рисунки
из   задания   1   (с.   15   учебника,   часть   2),   соотнести   их   с
выражениями, записанными ниже, и выбрать то выражение,
значение которого быстрее и проще найти.
Затем дети выполняют устно задание 2 (с. 15 учебника,
часть   2).   При   нахождении   значения   выражений   учащиеся
применяют переместительный закон сложения.
Например:   первое   слагаемое   –   два,   второе   слагаемое   –
семь. Удобнее к семи прибавить два. К семи прибавить два,
получится   девять,   значит,   и   значение   суммы   чисел   2   и   7
равно 9. V. Работа над задачами.
Учитель читает текст задания 3 (с. 15 учебника, часть 2).
– Это задача? (Да.)
– Докажите.
– Прочитайте условие задачи.
– Прочитайте вопрос.
– Что хотите сказать? (В данной задаче два вопроса.)
–   Как   узнать,   сколько   цветочков   вышила   Вера?
(Вычитанием.)
– Почему? (Вера вышила на 2 цветочка меньше.)
– Запишите решение. (5 – 2 = 3 (ц.).)
– Как узнать, сколько цветочков девочки вышили вместе?
(Сложением.)
– Запишите решение. (5 + 3 = 8 (ц).)
– Ответьте на вопросы задачи.
Задачу   4   (с.   15   учебника,   часть   2)   дети   могут   решить
самостоятельно (или в парах) с последующей  ф р о н т а л ь
н о й  проверкой.
VI. Решение выражений.
Учащиеся выполняют задание 5 (с. 15 учебника, часть 2).
Работу над заданием можно построить по-разному:
1) выполнить задание устно, с подробным объяснением;
2)   первый   столбик   разобрать   устно,   второй   и   третий
записать с комментированием; 3)   первый   столбик   разобрать   устно,   второй   и   третий
столбики учащиеся решают  с а м о с т о я т е л ь н о  (по
вариантам);
4) решить столбики по вариантам (в группах).
VII. Итог урока.
– Чему научил вас урок?
– Кто остался доволен своей работой на уроке?

file_name: математика.docx

title: Конспект урока по теме: ПЕРЕСТАНОВКА СЛАГАЕМЫХ.  ПРИБАВИТЬ ЧИСЛА 5, 6, 7, 8, 9(1 класс)


file_name: математика.docx

description:
У р о к  75. ПЕРЕСТАНОВКА СЛАГАЕМЫХ.
ПРИБАВИТЬ ЧИСЛА 5, 6, 7, 8, 9
Цели урока: учить детей применять прием перестановки
слагаемых при решении выражений в тех случаях, когда это
облегчает   вычитания;   продолжать   работу   над   задачами
изученных видов; развивать навыки счета.
Планируемые результаты образования:
Предметные:  оперируют понятиями,решают задачи.
Личностные:
проявляют   познавательный   интерес   на   основе
сформированности учебных мотивов, навыки самоконтроля.
Метапредметные:
Регулятивные:  самостоятельно   определяют   учебную  задачу,   планируют
свое действие, контролируют выполнение учебных действий. Познавательные:
общеучебные   –   структурируют   знания;   логические   –   осмысленно   читают
текст, умеют выделять существенную информацию из текста, анализируют,
делают   выводы   и   умозаключения.   Коммуникативные:   умеют   строить
взаимодействие   со   сверстниками,   используя   конструктивные   способы
общения, формулировать собственное мнение и позицию.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Каллиграфическая минутка.
5    6     7     8     9
9    8     7     6     5
III. Устный счёт.
«Найди пару».
IV.   Применение   приема   перестановки   слагаемых   в
практической деятельности.

description:
1.   Знакомство   с   разными   способами   прибавления
Данную работу можно провести с опорой на рисунки (с. 15
числа 5.
учебника, часть 2).
– Сколько книг стояло на полке? (2.)
– Сколько книг еще поставили гномы? (5.)
– Как они их ставили?  (Сначала гном в красном колпаке
поставил 2 книги, а затем гном в зеленом колпаке еще 3.)
–   Сколько   книг   стало   на   полке   после   того,   как   гном   в
красном колпаке  поставил 2 книги? (4.)
–   Сколько   книг   стало   после   того,   как   гном   в   зеленом
колпаке поставил 3 книги? (7.)
– Как по-другому можно было поставить 5 книг? (4 + 1, 3 +
2, 1 + 4.)
На  д о с к е  появляется  з а п и с ь:
– Посмотрите на 2-й рисунок.
– Что заметили?
–   Как   еще   можно   найти   значение   выражения   2   +   5?
(Поменять слагаемые местами.)
– Какой способ показался вам самым удобным?
2. Применение приема перестановки слагаемых при
решении выражений.
Далее учитель предлагает рассмотреть учащимся рисунки
из   задания   1   (с.   15   учебника,   часть   2),   соотнести   их   с
выражениями, записанными ниже, и выбрать то выражение,
значение которого быстрее и проще найти.
Затем дети выполняют устно задание 2 (с. 15 учебника,
часть   2).   При   нахождении   значения   выражений   учащиеся
применяют переместительный закон сложения.
Например:   первое   слагаемое   –   два,   второе   слагаемое   –
семь. Удобнее к семи прибавить два. К семи прибавить два,
получится   девять,   значит,   и   значение   суммы   чисел   2   и   7
равно 9.

description:
V. Работа над задачами.
Учитель читает текст задания 3 (с. 15 учебника, часть 2).
– Это задача? (Да.)
– Докажите.
– Прочитайте условие задачи.
– Прочитайте вопрос.
– Что хотите сказать? (В данной задаче два вопроса.)
–   Как   узнать,   сколько   цветочков   вышила   Вера?
(Вычитанием.)
– Почему? (Вера вышила на 2 цветочка меньше.)
– Запишите решение. (5 – 2 = 3 (ц.).)
– Как узнать, сколько цветочков девочки вышили вместе?
(Сложением.)
– Запишите решение. (5 + 3 = 8 (ц).)
– Ответьте на вопросы задачи.
Задачу   4   (с.   15   учебника,   часть   2)   дети   могут   решить
самостоятельно (или в парах) с последующей  ф р о н т а л ь
н о й  проверкой.
VI. Решение выражений.
Учащиеся выполняют задание 5 (с. 15 учебника, часть 2).
Работу над заданием можно построить по-разному:
1) выполнить задание устно, с подробным объяснением;
2)   первый   столбик   разобрать   устно,   второй   и   третий
записать с комментированием;

description:
3)   первый   столбик   разобрать   устно,   второй   и   третий
столбики учащиеся решают  с а м о с т о я т е л ь н о  (по
вариантам);
4) решить столбики по вариантам (в группах).
VII. Итог урока.
– Чему научил вас урок?
– Кто остался доволен своей работой на уроке?


extracted_text:
У р о к  77. СОСТАВ ЧИСЕЛ ПЕРВОГО ДЕСЯТКА
Цели урока: закреплять знание учащимися состава чисел
первого   десятка;   умение   находить   значения   выражений,
опираясь на знание состава чисел; продолжать работу над
задачами изученных видов; развивать мышление учащихся.
Планируемые результаты образования:
Предметные:  оперируют понятиями,решают задачи.
Личностные:
проявляют   познавательный   интерес   на   основе
сформированности учебных мотивов, навыки самоконтроля.
Метапредметные:
Регулятивные:  самостоятельно   определяют   учебную  задачу,   планируют
свое действие, контролируют выполнение учебных действий. Познавательные:
общеучебные   –   структурируют   знания;   логические   –   осмысленно   читают
текст, умеют выделять существенную информацию из текста, анализируют,
делают   выводы   и   умозаключения.   Коммуникативные:   умеют   строить
взаимодействие   со   сверстниками,   используя   конструктивные   способы
общения, формулировать собственное мнение и позицию.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Каллиграфическая минутка.
1     1     1
9     9     9
III. Устный счёт.
2. Задание на смекалку.
Учитель  может  использовать   задание в  учебнике (с.   17,
часть 2, поля). IV. Закрепление знания состава чисел.
Для   этой   цели   можно   использовать   задание   1   (с.   17
учебника, часть 2), но лучше вынести его на доску и провести
в виде игры «Назови соседа».
V. Решение выражений.
Учащиеся   выполняют   задание   3   (с.   9   в   тетради   №   2):
закрашивают одну из фигурок (по правилу).
Дети   могут   сами   выбрать   фигурку,   которую   они   хотят
закрасить,   либо   это   делает   учитель   (дает   задание
дифференцированно).
Ученики   рассматривают   выражения     в   задании   4   (с.   17
учебника, часть 2).
– Что хотите сказать?
– Рассмотрите внимательно выражение каждого столбика.
– Какую закономерность подметили?
(В первом столбике число, из которого вычитаем,
одинаковое – 10; первые из чисел, которые вычитаем,
уменьшаются на один, вторые – увеличиваются на один.)
–   Как,   по   вашему   мнению,   будут   изменяться   значения
выражений?
–   Решим   выражения.   (Выражения   решаются   с   устным
объяснением.)
– Вы были правы?
– Продолжите столбик еще одним выражением и решите
его.
(10 – 1 – 5 = 4.)
–   Что   можете   сказать   о   выражениях   второго   столбика?
(Первые слагаемые одинаковые – 1, вторые слагаемые
увеличиваются на 1; числа, которые вычитаем из значения
сумм, уменьшаются на 1.) – Как будут меняться значения выражений?
– Запишите выражения и решите их.
– Продолжите столбик, соблюдая закономерность. (1 + 9 –
2 = 8.)
– Назовите значения выражений.
– Вы были правы?
– Расскажите о выражениях третьего столбика. (Числа, из
которых вычитаем, уменьшаются на 1, вычитаем одинаковое
число – 4; затем к значениям выражений прибавляем числа,
которые увеличиваются на 1.)
–   Как,   по   вашему   мнению,   будут   меняться   значения
выражений?
– Какое выражение должно продолжить этот столбик? (6 –
4 + 6 = 8.)
– Найдите значения выражений. (Данный столбик может
быть решен устно.)
– Вы были правы?
VI. Работа над задачами.
Учитель читает текст из задания 2 (с. 17 учебника, часть
2).
– Докажите, что это задача.
– Найдите и прочитайте условие.
– О чем в задаче спрашивается?
– Сколько действий нужно выполнить, чтобы ответить на
вопросы задачи? (Два.)
–   Как   узнаете,   сколько   детей   во   второй   семье?
(Сложением.)
– Почему? (Их на 3 больше.) – Как узнаете, сколько детей в доме? (Сложением.)
– Почему?  (Спрашивается, сколько детей всего, то есть
вместе.)
– Запишите решение задачи. (2 + 3 = 5 (д.)
                                              2 + 5 = 7 (д.).)
– Ответьте на поставленные вопросы.
Затем   дети   составляют   задачу   по   заданию   3   (с.   17
учебника, часть 2) и решают ее.
(Дети вырезали 7 синих квадратов и 3 красных квадрата.
На сколько красных квадратов меньше, чем синих? 7 – 3 = 4.)
VII. Итог урока.
– Что особенно запомнилось?
– Какое задание вызвало бульшие затруднения?
– Что помогло вам справиться с работой?

file_name: математика.docx

title: Конспект урока по теме: СОСТАВ ЧИСЕЛ ПЕРВОГО ДЕСЯТКА(1 класс)


file_name: математика.docx

description:
У р о к  77. СОСТАВ ЧИСЕЛ ПЕРВОГО ДЕСЯТКА
Цели урока: закреплять знание учащимися состава чисел
первого   десятка;   умение   находить   значения   выражений,
опираясь на знание состава чисел; продолжать работу над
задачами изученных видов; развивать мышление учащихся.
Планируемые результаты образования:
Предметные:  оперируют понятиями,решают задачи.
Личностные:
проявляют   познавательный   интерес   на   основе
сформированности учебных мотивов, навыки самоконтроля.
Метапредметные:
Регулятивные:  самостоятельно   определяют   учебную  задачу,   планируют
свое действие, контролируют выполнение учебных действий. Познавательные:
общеучебные   –   структурируют   знания;   логические   –   осмысленно   читают
текст, умеют выделять существенную информацию из текста, анализируют,
делают   выводы   и   умозаключения.   Коммуникативные:   умеют   строить
взаимодействие   со   сверстниками,   используя   конструктивные   способы
общения, формулировать собственное мнение и позицию.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Каллиграфическая минутка.
1     1     1
9     9     9
III. Устный счёт.
2. Задание на смекалку.
Учитель  может  использовать   задание в  учебнике (с.   17,
часть 2, поля).

description:
IV. Закрепление знания состава чисел.
Для   этой   цели   можно   использовать   задание   1   (с.   17
учебника, часть 2), но лучше вынести его на доску и провести
в виде игры «Назови соседа».
V. Решение выражений.
Учащиеся   выполняют   задание   3   (с.   9   в   тетради   №   2):
закрашивают одну из фигурок (по правилу).
Дети   могут   сами   выбрать   фигурку,   которую   они   хотят
закрасить,   либо   это   делает   учитель   (дает   задание
дифференцированно).
Ученики   рассматривают   выражения     в   задании   4   (с.   17
учебника, часть 2).
– Что хотите сказать?
– Рассмотрите внимательно выражение каждого столбика.
– Какую закономерность подметили?
(В первом столбике число, из которого вычитаем,
одинаковое – 10; первые из чисел, которые вычитаем,
уменьшаются на один, вторые – увеличиваются на один.)
–   Как,   по   вашему   мнению,   будут   изменяться   значения
выражений?
–   Решим   выражения.   (Выражения   решаются   с   устным
объяснением.)
– Вы были правы?
– Продолжите столбик еще одним выражением и решите
его.
(10 – 1 – 5 = 4.)
–   Что   можете   сказать   о   выражениях   второго   столбика?
(Первые слагаемые одинаковые – 1, вторые слагаемые
увеличиваются на 1; числа, которые вычитаем из значения
сумм, уменьшаются на 1.)

description:
– Как будут меняться значения выражений?
– Запишите выражения и решите их.
– Продолжите столбик, соблюдая закономерность. (1 + 9 –
2 = 8.)
– Назовите значения выражений.
– Вы были правы?
– Расскажите о выражениях третьего столбика. (Числа, из
которых вычитаем, уменьшаются на 1, вычитаем одинаковое
число – 4; затем к значениям выражений прибавляем числа,
которые увеличиваются на 1.)
–   Как,   по   вашему   мнению,   будут   меняться   значения
выражений?
– Какое выражение должно продолжить этот столбик? (6 –
4 + 6 = 8.)
– Найдите значения выражений. (Данный столбик может
быть решен устно.)
– Вы были правы?
VI. Работа над задачами.
Учитель читает текст из задания 2 (с. 17 учебника, часть
2).
– Докажите, что это задача.
– Найдите и прочитайте условие.
– О чем в задаче спрашивается?
– Сколько действий нужно выполнить, чтобы ответить на
вопросы задачи? (Два.)
–   Как   узнаете,   сколько   детей   во   второй   семье?
(Сложением.)
– Почему? (Их на 3 больше.)

description:
– Как узнаете, сколько детей в доме? (Сложением.)
– Почему?  (Спрашивается, сколько детей всего, то есть
вместе.)
– Запишите решение задачи. (2 + 3 = 5 (д.)
                                              2 + 5 = 7 (д.).)
– Ответьте на поставленные вопросы.
Затем   дети   составляют   задачу   по   заданию   3   (с.   17
учебника, часть 2) и решают ее.
(Дети вырезали 7 синих квадратов и 3 красных квадрата.
На сколько красных квадратов меньше, чем синих? 7 – 3 = 4.)
VII. Итог урока.
– Что особенно запомнилось?
– Какое задание вызвало бульшие затруднения?
– Что помогло вам справиться с работой?


extracted_text:
МКОУ «Журавлихинская СОШ»
«Рассмотрено»
на педагогическом совете
Протокол  №  7
«Согласовано»
Заместитель директора по ВР
МКОУ «Журавлихинская СОШ»
___________ / Т.Ф. Мартынова /
            Ф.И.О.
от « 30 »  августа  2018 г.
от « 30 »  августа  2018 г.
«Утверждаю»
Директор МКОУ
 «Журавлихинская СОШ»
_______________ / А. И. Вагапова /
                            Ф.И.О.
Приказ  № 60/1
от « _30_ » _августа_  2018 г.
РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА КРУЖКА
«Практика художественнопублицистических жанров. Дар слова»
Составитель: Мартынова Тамара Фёдоровна,
учитель русского языка и  литературы
высшая квалификационная  категория
Период реализации программы: 2018 – 2019  учебный год 2018
Пояснительная записка
Рабочая программа кружка «Практика художественнопублицистических жанров. Дар слова» составлена на основе:

 Федерального компонента государственного стандарта основного  общего образования по русскому языку;
 Федерального компонента государственного стандарта среднего  общего образования по русскому языку;
 Примерной   программы   основного общего образования по русскому языку (утверждена приказом Минобразования России от
09.03.2004г № 1312);
 Примерной     программы   среднего   общего   образования   по   русскому   языку   (утверждена   приказом   Минобразования   России   от
09.03.2004г № 1312);
 Авторской  программы «Русский язык. 10 – 11 классы» А.И. Власенкова, Л.М. Рыбченковой. – М.: Просвещение, 2011.
 Авторской программы по русскому языку для 59 классов общеобразовательной школы ∕ авторы программы М.М. Разумовская,
В.И. Капинос, С.И. Львова, Г.А. Богданова, В.В. Львов. – М.: Дрофа, 2011.
Количество часов, на которое рассчитана программа
Рабочая программа кружка «Практика художественнопублицистических жанров. Дар слова» составлена в соответствии с объёмом учебного
времени, отводимого на изучение русского языка по учебному плану МКОУ «Журавлихинская СОШ»: 68 часов в год. Продолжительность
учебного года составляет 34 учебные недели. Рабочая программа составлена на 34 недели в год.
Цели:
* пробудить у учащихся интерес к изучению русского языка; * воспитать любовь к языку;
* научить бережно обращаться со словом
Задачи:
 Помочь учащимся овладеть определённой системой филологических понятий, которые обеспечат осознание языковых истоков
образности и выразительности художественного текста.
 Содействовать пониманию учащимися художественного текста через восприятие словеснохудожественных образов.
 Создавать   условия   для   эмоциональноэстетического   восприятия   текста,
  укреплять   потребность   к   речевому
самосовершенствованию.
   Смысл любого слова, любого словесного образа может быть прояснен только тогда, когда это слово (или словесный образ) подключён к
энергетической сети всего произведения. Тогда каждое словообраз, каждая деталь загорится ярким светом, осветит изнутри сокровища
всего поэтического создания, и произведение  предстанет перед читателем во всей  художественной полноте. Для того чтобы раскрыть
ученикам   всё   произведение   в   полном   объёме,   необходимо   организовать   наблюдение   за   тем,   как   выдающиеся   мастера   русского   слова
работают над языком своих произведений, сопоставлять черновые варианты рукописей и окончательный текст. Такие наблюдения наглядно
показывают суть процесса совершенствования художественного текста, открывают истинный смысл выражения «муки творчества».
   Наблюдение за языком художественного произведения   необходимо сочетать с поисками наиболее точной и выразительной интонации,
мимики, жестов, позы, которые помогут передать авторский замысел и собственное отношение к художественному созданию.
    Для   более   глубокого   погружения   в   процесс   словесного   творчества   учащимся   необходимо   самостоятельно   проводить   анализ   языка
художественного произведения. Не менее важной задачей для понимания творческого процесса является собственное сочинение в разных
жанрах (стихи, небольшие прозаические фрагменты, статьи в публицистическом жанре и др.). Для   формирования   художественного   вкуса   юный   читатель   должен   иметь   широкий   эстетический   кругозор,   поэтому   важной   задачей
преподавателя   является   организация   изучения   литературного   произведения   в   сравнении   с   произведениями   других   родов   искусств
(живописи, графики, музыки, хореографии, кинематографа и т.п.).
Актуальность программы заключается в том, чтобы ввести учащихся в сложный и увлекательный мир русской речи, показать слово
как   бы   изнутри,   вскрыть   таящиеся   в   нём   возможности,   способствует   развитию   мотивации   к   обучению   русскому   языку   и   литературе.
Потребность проникновения в глубину слов  обусловлена всё чётче проявляющейся проблемой современной речевой культуры.
  Мы всё дальше и дальше уходим от первоистоков значений слов родного языка,   вовлекаясь в неумолимый информационный поток,
приносящий нам целую лавину иноязычных слов. Всё большая часть нашего общества проявляет уже неспособность усваивать и обоснованно
применять   новые   слова,   поскольку   просто   не   понимает   их   значения.   Но   что   ещё   печальнее,   стараясь   выглядеть   «продвинутыми»   и
современными, многие употребляют слова, искажая их настоящий смысл, не утруждая себя проверить значение слова по словарю. В связи с
чем всё чаще можно слышать и в жизни и по телевидению в речи уважаемых людей смешные и глупые смысловые нелепицы и ляпсусы, причём
произносятся они в серьёзном контексте. Выглядит это удручающе, так как происходит активное внедрение в массовое сознание слов с
заведомо искажённым смыслом, а это, в свою очередь, вносит дисгармонию в речевую культуру общества.
    Что же делать в данных условиях нашим детям, лишённым возможности слышать грамотную речь от окружающих людей и от такого
мощного средства воздействия,  как телевидение.
   Данная программа является попыткой научить детей видеть и слышать слово, замечать много слов в одном и одно во многих, расширить
словарный запас, строить свою речь так, чтобы слово содержало своё истинное значение или играло своими выразительными оттенками.
  Решение лингвистических задач, связанных с вопросами истории развития языка закрепит интерес детей к познавательной деятельности,
будет способствовать развитию мыслительных операций и общему интеллектуальному развитию. Не менее важным фактором   реализации данной программы является   и стремление развить у учащихся умение самостоятельно
работать с различными источниками информации, решать творческие задачи, а также совершенствовать навыки  диалогического рассуждения,
определения и аргументации собственной позиции по определенному вопросу.
   Содержание занятий кружка представляет собой введение в некоторые  вопросы языкознания, как сопутствующие изучению русского
языка,   изучение   лексического   состава   языка,   введение   в   этимологию   русского   языка,   обращение   к   историческому   комментарию   слова,
знакомство с основами стихосложения, с языковыми нормами. Особенностью занятий может стать интегрированная основа планирования на
базе лучших образцов литературного творчества.
      Перспективность  данного   курса   заключается   в   том,   что   предполагает   дальнейшее   расширение   темы   от   слова   к   словесности.
Перспективной задачей является формирование умения, идя от слов к смыслу, понимать художественное произведение как явление искусства
слова.
     Словесность, в широком смысле,  это словесное творчество, способность выражать мысли и чувства устно и письменно. В узком
смысле, словесность – это искусство слова, совокупность произведений устной народной словесности и произведений, созданных писателями.
При этом язык является материалом словесности, таким образом, следующий курс направлен на рассмотрение богатейших фонетических,
лексических, фразеологических, словообразовательных, грамматических ресурсов языка, различных форм словесного выражения содержания,
специальных изобразительных средств языка.
   Формируя коммуникативную компетенцию учащихся, программный курс развивает способность к собственному речетворчеству, учит
применять логически точные и выразительные словообразы для выражения мысли и чувства в собственных письменных высказываниях, учит
творческому употреблению родного языка.
В  соответствии  с   этим  конечной  целью  становится   формирование  читателя,  способного   к  полноценному  восприятию   литературных
произведений в контексте духовной культуры человечества и подготовленного к самостоятельному общению с искусством слова.
   Творческие работы, проектная деятельность, коллективная деятельность и другие технологии, используемые в системе работы кружка,
должны быть ориентированы на то, чтобы ученик получил широкую практику работы с различными текстами. Все вопросы и задания рассчитаны на работу учащихся на занятии. Для эффективности работы кружка   желательно, чтобы работа
проводилась в малых группах с опорой на индивидуальную деятельность, с последующим общим обсуждением полученных результатов.
Содержание курса
Раздел 1.
О слове.
Из истории письменности. Начальные сведения о происхождении слов. Назначение языка: средство общения и взаимопонимания людей,
средство сообщения информации и средство побуждения к чемулибо. Закрепление в словесных произведениях результатов познания мира и
самопознания человека, нравственных устоев общества.
Значение языка для жизни общества. Словозаповедь.
 Работа с этимологическим словарём.
Раздел 2.
Старое и новое в слове. Народное слово в литературном языке.
 Из истории слов и выражений. Почему мы так говорим.
Раздел 3.
Слово и его системные отношения. Сколько слов в русском языке. Сколько мы знаем слов. Активные и пассивные слова. Группы слов.
Лингвистические словари.
Раздел 4.
Лексическое богатство русского языка.
Лексическое значение слова. Способы определения значения слова. Слова однозначные и многозначные. Употребление многозначных слов в
произведениях словесности.
Омонимы, их отличие от многозначных слов. Роль омонимов в художественных произведениях.
Синонимы и  антонимы, их роль в художественных произведениях.
Неологизмы, устаревшие слова. Их значение в произведении. Фразеологизмы, их способность придавать произведению разговорную или
книжную окраску.
Работа с толковыми словарями.
Употребление лексических ресурсов языка в собственных высказываниях.
Раздел 5.
Речевая культура.
Языковые нормы:
орфоэпические, лексические, грамматические, синтаксические. занятий кружка  «Практика художественнопублицистических жанров. Дар слова»
Учебнотематическое планирование
тема занятия
кол.часов
виды деятельности
Раздел 1.
Из истории письменности
Начальные сведения о происхождении слов
Назначение языка
Словесное произведение как результат
познания мира и утверждения нравственных
устоев общества
2
2
2
2
работа с источником информации:
 составление тезисов лекции
ролевая игра
работа с текстами
защита мини – проектов
№
1.
2.
3.
4. 5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
Значение языка для жизни общества
Словозаповедь
Творческая  работа
Работа с этимологическим словарём
Раздел 2.
Старое и новое в слове
Из истории слов и выражений
Народное слово в литературном языке
Почему мы так говорим
Литературный калейдоскоп
Раздел 3.
Слово и его системные отношения
Сколько слов в русском языке
Сколько мы знаем слов
Активные и пассивные слова
2
2
1
3
2
2
2
2
2
2
1
1
работа с источником информации
творческая работа «Сердце слова»
работа со словарём;
составление словарной статьи
составление вопросника к лекции
составление заметок на школьный стенд
дискуссия
поиск в художественных текстах
составление тезисов к лекции
миниисследование
лингвистическая дуэль
беседа
работа со словарями 17.
18.
19.
20.

21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
Группы слов
Лингвистические словари
Раздел 4.
Лексическое богатство русского языка
Лексическое значение слова
Способы определения значения слова
Слова однозначные и многозначные
Употребление многозначных слов в
произведениях словесности
Омонимы, их отличие от многозначных слов
Роль омонимов в художественных
произведениях
Синонимы, их роль в художественных
произведениях
Антонимы, их роль в художественных
запись тезисов
коллективное обсуждение
работа со словарями
анализ фрагментов из художественных произведений
работа с текстами
работа с текстами
самостоятельный подбор текстов
исследование текстов
архаизмы в лирике А.С.Пушкин
подражание образцу
2
2
2
1
1
1
2
2
1
2
работа со словарями
        2 произведениях
выступление на занятии
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
Неологизмы, их роль в художественных
произведениях
Устаревшие слова: архаизмы и историзмы, их
значение в произведении
Фразеологизмы, их выразительность
Работа с толковыми словарями
Создание собственных текстов
Раздел 5.
Речевая культура
языковые нормы.
Орфоэпические нормы
Лексические нормы
Грамматические нормы
Синтаксические нормы
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
тестирование
тестирование
тестирование
тестирование
выступление на занятии
работа со словарями
выступление на занятии
работа с текстами, исследование текстов
исследование текстов
исследование текстов, миниисследование Ожидаемые результаты.
     Предлагаемый курс даёт возможность через лингвистический анализ художественного текста показать ученикам величие, необычайную
красоту, выразительность родной речи, её неисчерпаемые богатства, которые заложены во всех областях языка и которыми мастерски
пользуются   русские   поэты   и   писатели.   Кроме   этого   систематическое   и   целенаправленное   формирование   у   школьников   навыков
лингвостилистического анализа художественного текста и его фрагментов откроют способность оценить эстетическую ценность любого
текста, объяснить языковые истоки его образности и выразительности, уметь отличать подлинно талантливый текст от пустого вычурного
текста, не имеющего никакой художественной ценности. Обучающая значимость такого анализа очевидна: с его помощью развиваются художественные языковые способности детей, чувство
языкового вкуса, воспитывается читательская культура, способность не только замечать и воспринимать образность и выразительность
лучших образцов художественного слова, но и совершенствовать свою речь, прививается истинная любовь к родному языку как культурному
достоянию нации, гордость за него
Перечень методических приложений к программе.
Журналы «Русский язык в школе», «Русская речь», «Русская словесность».
Аудиокниги, аудиоспектакли, видеофильмы.
Энциклопедический словарь юного лингвиста, словарь эпитетов, словарь фразеологизмов, словарь сочетаемости слов русского языка, словарь
«Жесты и мимика в русской речи» и др.
Лист коррекции рабочей программы
№ приказа директора школы, на основе
которого внесены изменения в рабочую
программу
Вид коррекции (совмещение, использование
резерва)
Номера и темы уроков, которые подверглись
коррекции

file_name: + Раб. программа кружка. Практика художественно-публицистических жанров. Дар   слова..doc

intro: Рабочая программа кружка составлена в соответствии с объёмом учебного времени, отводимого на изучение русского языка в 10-11 классах (68 часов в год). Цель данной программы: пробудить интерес учащихся к изучению русского языка, научить бережно обращаться с языком, воспитать любовь к языку.

title: Рабочая программа кружка "Практика художественно-публицистических жанров. Дар слова"


extracted_text:
Конспект урока литературного чтения
Класс: 2 класс.
Раздел, тема: «Писатели – детям», Н.Н.Носов «На горке» (урок второй)
Тип урока: урок систематизации и обобщения знаний и способов действия.
Цель   урока:  продолжать   создавать   условия   для   формирования   читательских
компетенций.
Задачи
Образовательные:
 Содействовать   формированию   и   развитию   учебноинформационных
умений и навыков: бегло, сознательно и правильно читать, пользоваться
различными видами чтения
 Создать   условия   для   формирования   умения   воссоздавать   картины,
нарисованные автором в произведении.
 Формировать   умение   анализировать   содержание   текста   через   создание
системы образов.
 Учить   чувствовать,
  определять   и   прогнозировать   настроение
произведения.
Развивающие:
 Учить анализировать, сравнивать, доказывать и опровергать;
 Развивать   в   детях   эмоциональночувственное   отношение   к   событиям   в
тексте.
 Развивать литературную речь, умение высказывать собственное мнение
Воспитательные:
 Формировать   социально   одобряемые   ценностные   ориентации   у
обучающихся младшего школьного возраста.
 Воспитывать уважение к чужому труду, трудолюбие.
 Стимулировать   эмоционально   –   ценностное   отношение   к   героям
художественного произведения.
Формировать УУД:
Коммуникативные:
 Развивать умение слушать и понимать других.
 Строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами.
 Адекватно взаимодействовать в паре и в группе при выполнении учебного
задания. Личностные:
 Формировать интерес к учению, воспитывать  аккуратность, уважение к
собственному труду и деятельности других людей.
 Оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией.
 Формировать мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной
деятельности.
Регулятивные:
 Развивать умение анализировать, систематизировать, обобщать.
 Выполнять учебное задание по алгоритму.
 Оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей.
 Осуществлять познавательную и личностную рефлексию.
Познавательные:
 Определять тему и основную мысль произведения и обосновывать свое
мнение.
 Подбирать  пословицы   и поговорки   к  произведению,  обосновывать   свой
выбор.
 Находить нужную информацию, используя несколько источников.
 активные,   информационнокоммуникационные,   обучение   в
Ожидаемые предметные результаты
Обучающиеся научатся:
 читать текст осознанно, выразительно и без ошибок;
 пересказывать текст, используя план;
 пересказывать текст от лица главного героя;
формулировать правила дружеских отношений.
Технологии:
сотрудничестве.
Оборудование:
Для   учителя:  компьютер,   программа     PowerPoint,   интерактивная   доска,
презентация,   иллюстрации   к   произведению,   магнитная   доска   и   магниты,
карточки с заданиями,
Для   обучающихся:  индивидуальные   атрибуты   для   дыхательной   гимнастики,
учебники с текстом изучаемого произведения, канцелярские принадлежности,
заготовкиснежинки для подведения итогов урока. Содержание урока
Этап
Деятельность учителя
Деятельность обучающихся
   Здравствуйте,   ребята.   Скажите,   с   каким
человеком приятно общаться?
Обучающиеся   дают   ответ   в   форме   речевого
сообщения: веселым, добрым, интересным и т.д.  Действительно, человек доброжелательный и
культурный   сможет   расположить   к   себе
любого. Поскольку мы с вами точно подходим
под данное вами описание, я предлагаю начать
наше взаимодействие на уроке с приветствия.
Итак, начнём урок с приветствия.
   Повернитесь   друг   к   другу   и   улыбнитесь.
Пусть свет ваших  улыбок освещает наш путь
в   страну   знаний.   Я   желаю   вам   хорошего
настроения и интересной работы на уроке.
Речевая разминка.
(Формирование   навыков   владения   дыханием,
развитие органов артикуляционного аппарата)
   Ребята,   чтобы   грамотно   и   выразительно
читать,  проведём  дыхательную  гимнастику   и
подготовим голос к работе.
1. Мотивация к
учебной
деятельности.
Дыхательная гимнастика «Снежинка»
Отработка дикции
Ло – ло – ло  вновь на улице тепло.
Рарара – во дворе стоит гора.
Ререре – сидит Котька на горе.
Интонационная разминка
Дуют на снежинку медленно, вдох не должен быть
шумным, нельзя надувать щеки. Сначала предмет
подносят   поближе   к   себе,   затем   постепенно
отдаляют.
 читают глазами;
 читают шёпотом и медленно;
 читают громко и медленно;
 читают громко и быстро. 2. Актуализация
знаний и
фиксирование
затруднений в
пробном действии.
3. Обобщение и
систематизация
знаний
  Внимание!   Важное   задание:   зачеркните   все
буквы П и Е. Прочитайте слово.
ПППЕЕНЕЕППОПППЕСЕЕОЕЕВППППППЕППП
 Догадайтесь, кто это?
 Почему именно он?
Какие рассказы мы уже прочитали?
  Разгадайте анаграмму и узнаете тему урока
Носов
Дают ответы в форме речевых высказываний.
Разгадывают анаграмму «ан рокег».  (На горке)
Восстанавливают порядок слов в предложениях:
1. совершённом,
  не   признаться,
  признаться,
проступке, или, в?
   Восстановите   последовательность   слов   в
предложениях   и   узнаете,   какие   вопросы   мы
будем сегодня обсуждать.
2. не, Носова, стареют, почему, рассказы?
3. Сказать, правду, как?
1. Признаться   или   не   признаться   в   совершённом
проступке?
2. Почему рассказы Носова не стареют?
3. Как сказать правду?
   Сегодня   мы   продолжим   работу   над
рассказом Н.Н.Носова «На горке». И, пришло
время проверить ваши знания.
  Я   предлагаю   вам   поиграть   в  игру  «Верно
неверно». Так или не так всё было в рассказе
Н.Н.Носова «На горке»?
   Колька   Ершов   жил   в   седьмой   квартире.
(Котька Чижов жил в шестой квартире).
Игра «Верноневерно».
Обучающиеся   исправляют   ошибки   в   содержании
текста.    Ребята   полили   горку   водой   и   пошли
поужинать. (Пообедать).
   Котька   надел   лыжи   и   выскочил   во   двор.
(Коньки).
 Забираясь на горку, Котька падал раз восемь.
(Десять).
 Котька таскал песок лопатой. (Фанеркой).
   Котька   посыпал   горку   позади   себя.
(Впереди).
 Ребята прибежали и сразу стали кричать на
Котьку.   (Сначала   спросили,   не   видел   ли
Котька, кто посыпал горку песком).
   Котька   сначала   отпирался.   (Нет,   сразу
признался).
   Ребята   ждали   целую   неделю,   пока   пойдёт
снег.   (Нет.   Котька   засыпал   снегом   горку
сразу).
Чтобы исправить свою ошибку Котька принес
конфеты и раздал их детям. (Нет, он засыпал
горку снегом и даже сделал ступеньки).
   Ребята   залили   горку   и   сделали   сбоку
ступеньки. (Котька сделал ступеньки сам)
   Молодцы!   Ребята,   вы   все   успешно
справились с заданием! 4. Применение
знаний и умений в
новой ситуации.
2) Работа с текстом. Выборочное чтение.
 Откройте учебник на стр. 6063. Сейчас от
вас   потребуется   хорошее   знание   текста,
внимательность и сноровка.
   Я   буду   называть   вам   словаподсказки.   Вы
должны   будете   сказать,   о   каком   отрывке
рассказа   идёт   речь,   найти   его   в   тексте   и
прочитать.
1) Ребята
Дружные, трудолюбивые
Трудились, строили, поливали
Хорошо работать дружно
Молодцы!
2)Котька
Сообразительный, смешной
Схватил, посыпал, взобрался
Думал, думал и придумал
Фантазёр
3)Котька
Смешной, недогадливый
Полез, упал, поднялся
Нелегко по льду подниматься
Сложная ситуация
4) Котька
Хитрый, обманщик
Смотрел, выскочил,
Не работал, а кататься пошёл
Хитрец
5) Котька
Смешной, глупый
Скачусь, оттолкнулся, лежит По песку коньки не едут
Глупая ситуация
6) Котька
Трудолюбивый, смекалистый
Понравилось, проделал, взбираться
Котька всё правильно сделал
Изобретатель
7) Ребята
Разгневанные, справедливые
Прибежали, возмущались, посоветовали
Нам сегодня кататься надо!
Нетерпеливые
Читают отрывок по ролям.
3) Чтение  отрывка (7) по ролям.
4)Работа с картинным планом.
 Какие типы планов вы уже знаете?

  Художник   нарисовал   к   этому   рассказу
картинки.
  Но   картинки   перепутались.
Вам   надо   расставить   картинки   по   порядку
Ученики   называют:   цитатный,   картинный,   когда
сами   придумываем   названия   пунктам   плана,
вопросный.
План
1. Строительство горки ребятами.
2.А   Котька   просто   смотрел   в   окно.
горке.
3.Хитрец
4.Котька
песком.
скользкой

горку
на

посыпал и озаглавить каждую картинку.
5.Ребята заставили товарища работать.
 У вас получился картинный план.
 Перескажите, опираясь на картинный план,
рассказ «На горке».
Динамическая пауза: повтор движений и текста с использованием видеозаписи
Пересказ.
1) 1)Характеристика главного героя
 Как поступил Котька?
 Как вы относитесь к этому поступку героя?
 Кто помог Котьке измениться?
 Как бы вы поступили в этой ситуации?
 Хотели бы вы иметь таких друзей?
 Чему нас учит этот рассказ?

2)Работа в парах
   Какая   пословица   подойдёт   к   выражению
главной мысли всего рассказа.
5. Контроль
усвоения,
обсуждение
допущенных
ошибок и их
коррекция.
Ответы учащихся в форме речевых сообщений.
Ученики   делают   вывод:  Если   сделал   чтото
плохое,   не   утаивай   этого.   Признайся,   попроси
прощения.
Обучающиеся предлагают варианты:
Поспешить людей насмешить.
Берись дружно, не будет грузно.
Ум хорошо, а два лучше.
Умел ошибаться, сумей и поправиться.
   А   как   автор   относится   к   своим   героям?
Можно сказать, что он смеется над ними?
Ученики   делают   вывод   о   том,   что  автор  любит
своих   героев,   а   смеется   над   чертами   характера,
такими как: незнание, лень, трусость. 6. Информация о
домашнем задании
Повторить произведения раздела.
Записывают в дневники
   Вернёмся   к   началу   урока.   Каковы   были
вопросы?
Ответы   обучающихся   в   форме   речевых
высказываний.
 Почему рассказы Носова не стареют?
 Признаться   или   не   признаться   в
совершённом проступке?
 Как сказать правду?
 Какие виды планов вы знаете?
 Зачем нужен план?
7. Рефлексия.
Подведение итогов
занятия.
 Какое задание было самое интересное?
Заканчивается   встреча   с   замечательным
литературным   произведением.   Молодцы,   вы
хорошо поработали! А закончить урок я хочу
пожеланием: пусть у вас будет добрая душа,
будьте   трудолюбивы,
  играйте   дружно,
помогайте   друг   другу   и   тогда   у   вас   все
получится!
  У   каждого   на   парте   лежит   снежинка.
Возьмите ее. Напишите на ней слова, которые
обозначают   такие   черты   характера,   которые
помогают   нам   совершать   только   хорошие
поступки.
Работа с раздаточным материалом.

file_name: О.А. Калугина, литературное чтение.doc

intro: Конспект разработан для урока литературного чтения. Раздел учебника 2 класса "Писатели-детям", Н.Н.Носов "На горке", урок второй. Конспект содержит подробное описание этапов урока (мотивация, актуализация, обобщение и систематизация, применение новых знаний, контроль и рефлексия), а так же деятельности учителя и учащихся.

title: Конспект урока литературного чтения Н.Н.Носов «На горке» (урок второй)


extracted_text:
1. Синяки,   происхождение   которых   ребенок   объясняет   неохотно   или
«10 ТРЕВОЖНЫХ ЗНАКОВ»
Приложение 1
невнятно
2. Поврежденные или потерянные вещи (включая одежду, книги, игрушки,
электронику)
3. Симулирование болезни, чтобы не идти в школу (головные боли или
боли в животе)
4. Изменение   привычек   в   еде   (в  том   числе   пропуски   еды,  возвращение
домой из школы голодными и т.д.)
5. Ребенку снятся кошмары, появляются страхи
6. Отсутствие желания ходить в школу или ездить на автобусе, потеря
интереса к школьной работе или в итоге  худшие оценки, чем обычно
7. Желание   избежать   массовых   мероприятий,   сокращение   общения   с
друзьями
8. Попытки   запугивания   младших   братьев   и   сестер   или   других   детей
(иногда они начинают имитировать то, что с ними происходит)
9. Чувство беспомощности, снижение чувства собственного достоинства,
более сдержанное или грустное поведение
10.Саморазрушающее поведение (травмируют себя, обвиняют самих себя,
пытаются убежать из дома или говорить о самоубийстве)

file_name: Приложение 1.docx

психологическая работа

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Методическая разработка родительского собрания  «Что такое буллинг, и как ему противостоять»


extracted_text:
Использованные материалы:
1. https://nsportal.ru/sites/default/files/2016/08/12/bulling_kak_sotsialno
pedagogicheskaya_problema.docx
2. http://surwiki.admsurgut.ru/wiki/images/1/1d/Родительское_собрание_по_бу
ллингу.pdf
3. https://detkisemya.ru/pochemudetizlyeizhestokiehtml
4. https://www.babyblog.ru/community/post/kids_books/1742853
5. https://www.odevaika.ru/blog/343206/10priznakovbullingavshkole/
6. https://shkolazhizni.ru/psychology/articles/73742/
7. https://урок.рф/library/profilaktika_bullinga_112054.html
8. Наш мир и наши права. Что нужно знать о правах человека школьникам
младших и средних классов: пособие для учителей, М.: КомпасГид, 2013.
9. Украденные имена. Т.Х. Антонио, М.: КомпасГид, 2011.

file_name: Использованные материалы.docx


extracted_text:
Приложение 3
Памятка  «Повседневный разговор»
1. Какая хорошая вещь произошла с тобой сегодня? Какая  плохая?
2. Что происходит в обеденное время в вашей школе? С кем ты сидишь
рядом? О чем ты говоришь?
3. Тебе нравится ездить на школьном автобусе?
4. В чем ты хорош? Что тебе больше всего нравится в себе?
5. Говорить о запугивании напрямую  важный шаг в понимании того, как
проблема может повлиять на детей. На эти вопросы нет правильных или
неправильных ответов, но важно поощрять детей честно отвечать на них.
Уверяйте   детей,   что   они   не   одиноки   в   решении   любых   возникающих
проблем. Начните разговоры об издевательствах с таких вопросов:
6. Что для тебя значит «издевательство»?
7. Опиши хулиганов. Кто они такие?
8. Ты   когданибудь   боялся   идти   в   школу,   потому   что   боялся
издевательств? Как ты пытался их прекратить?
9. Как ты думаешь, что родители могут сделать, чтобы помочь остановить
запугивание?
10.   Ты   когданибудь   видел,   как   дети   в   вашей   школе   издевались   над
другими детьми? Что ты чувствовал?
11.   Ты   когданибудь   пытался   помочь   тому,   кто   подвергается
издевательствам? Что случилось? Что ты сделаешь, если это повторится?

file_name: Приложение 2.docx