extracted_text:
Министерство образования и науки Российской Федерации
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего образования
«Тульский государственный педагогический университет им. Л. Н. Толстого»
(ФГБОУ ВО «ТГПУ им. Л. Н. Толстого»)
Кафедра Психологии и педагогики
ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
(бакалаврская работа)
на тему:
«»
Выполнила
студентка 5 курса группы 521142з
факультета психологии
Направление: психологопедагогическое
образование
                                                   Профиль: психология и педагогика
дошкольного образования
Леонова Инна Андреевна
Тула 2019 2
Содержание
Введение...................................................................................................................2
Глава 1. Теоретические основы проблемы развития моторики рук у детей
дошкольного возраста посредством игровых упражнений..................................8
1.1 Анализ психолого-педагогических исследований по проблеме развития
моторики рук у детей дошкольного возраста....................................................8
1.2. Особенности развития мелкой моторики рук у детей 5-6 лет.................18
Глава 2. Экспериментальная работа исследования развития мелкой моторики
рук у детей старшего дошкольного возраста......................................................27
2.1. Организация, методы и анализ результатов исследования.....................27
2.2. Разработка и реализация или комплекса занятий с использованием
игровых упражнений..........................................................................................36
2.3. Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного
этапов эксперимента..........................................................................................42
Заключение.............................................................................................................49
Список литературы................................................................................................51
Введение
Одной   из   основных   задач   дошкольного   образования,   согласно   ФГОС
ДО,   является   воспитание   ребенка   как   компетентной   личности,   способной
осуществлять самостоятельный выбор и принимать ответственные решения в
различных жизненных ситуациях.
Достичь данной цели путем использования только традиционных форм
и методов организации учебной деятельности невозможно. Решению данной 3
проблемы в значительной степени способствует внедрение в образовательный
процесс активных методов обучения.
Современность   ежедневно   требует   от   педагогов   инновационных
подходов   к   содержанию   обучения.   Функционируя   в   режиме   внедрения
современных образовательных технологий при работе с детьми, не просто, но
интересно. Только привлечение детей к активной деятельности, в которой они
были   бы   не   зрителями,   а   творцами   своего   мнения,   динамичность   и
эмоциональность   педагогического   процесса   позволяет   развивать
дошкольника.
Как известно система дошкольного обучения и развития ориентирована
на подготовку ребенка к школе. В свое основе родители ошибочно полагают,
что самое главное  научить ребенка читать, считать до поступления его в
школу.   В   действительности,   такая   подготовка   не   гарантирует   успешного
обучения   в   школе.   Часто   бывает   так,   что   якобы   подготовленный   ребенок
(читающий, считающий), начиная обучение в школе, теряется, замыкается в
себе и, в конце концов, снижает свои успехи.
Для   успешного   освоения   программы   школьного   обучения   влияет
множество факторов развития дошкольника. Отметим, один из наиважнейших
факторов развития ребенка в период его подготовки к школе, это развитие
мелкой моторики и координации движений пальцев рук. На основании этого
педагоги   считают,   что   работу   по   развитию   мелкой   моторики   необходимо
начинаться с самого раннего возраста. Дошкольники с недостаточно развитой
ручной   моторикой   чувствуют   себя   несостоятельными   в   простых,
примитивных действиях, доступных для остальных детей. Это глубоко влияет
на его самооценку и эмоциональное благополучие ребенка.
Психологи  в последнее   время  все чаще   говорят  об  отставании  в  развитии
моторной   функции   мелких   мышц   пальцев   рук   у   детей.   Вследствие   ряда
причин   это   явление   становится   проблемой.   Ученые   исследователи 4
подтвердили тесную связь развития мышц руки ребенка с развитием его речи
и мышления. Высокий уровень сформированности мелкой моторики детских
пальцев   обеспечивает   достаточный   уровень   памяти,
подготавливает руку к письму.
  внимания   и
Мелкая   моторика   рук   связана   с   развитием   левых   височных   и   левой
лобной областей головного мозга, которые отвечают за формирование многих
психических   функций.   В.   Сухомлинский   справедливо   утверждал:   «Ум
ребенка      на   кончиках   его   пальцев».   Исследования   физиологии   детей   и
подростков   (Г.   Кольцова,   Е.   Исенина,   Л.   АнтаковаФомина)   подтвердили
связь   интеллектуального   развития   с   пальцевою   моторикой.   С   развитостью
умений детской руки специалисты делают вывод об особенностях развития
центральной нервной системы, мозга.
Проблемой изучения развития мелкой моторики рук занимались Н.А.
Бернштейн,   Л.И.   Быкова,   В.М.   Волков,   В.А.   Иванов,   Л.Х.   Матвеев,   Н.А.
Ноткина, Е.Ф. Орехов, Т.Н. Сумищев и др.
Развитие   мелкой   моторики   начинает   формироваться   еще   в   детском
возрасте. В дальнейшем эти функции занимают важное место в становлении
познавательных способностей ребенка. Можно отметить, что через развитие
моторики рук малыш приобретает полноценную информацию об окружающем
его   мире,   а   также   у   ребенка   дошкольного   возраста   усовершенствуется
зрительный   анализатор.   Усвоение   сложных   ручных   движений   являются
первым   этапом   развития   первичных   форм   мышления   и   становятся
неотъемлемой частью ребенка.
В.П. Кащенко писал, что ручной труд «должен занять доминирующее место
среди остальных предметов  он является базисом всех наших воспитательных
и образовательных воздействий на ребенка».
Важность этой функции руки доказывают исследования И.М. Сеченова,
И.П.   Павлова,   А.А.   Ухтомского,   В.П.   Бехтерева   и   других.   Движения   рук 5
ребенка   тесно   связаны   с   его   речью,   так   как   они   являются   необходимым
условием его формирования и развития. На основе специально проведенных
опытов был сделан вывод, что движения пальцев рук активизирует и ускоряет
развитие   центральной   нервной   системы   и   следовательно   развитие   речи
ребенка.
С   учетом   данных   психологопедагогических   исследований,   нами
проанализирован   ряд   действующих   программ   дошкольного   воспитания.
Анализ показал, что ими предусмотрен значительный уровень формирования
мелкой моторики дошкольников. Однако практика показывает недостаточную
эффективность реализации этих задач.
В   процессе   анализа   психологопедагогической   литературы   выявилось
противоречие между тем, что необходимо развивать мелкую моторику рук у
детей 56 лет и недостаточным использованием игровых упражнений в данном
процессе.
Данное   противоречие   позволило   обозначить   проблему   исследования:
каковы потенциальные возможности игровых упражнений в развитии мелкой
моторики рук у детей 56 лет?
Таким   образом,   цель   исследования:   теоретически   обосновать   и
экспериментально   проверить   эффективность   игровых   упражнений   как
средства развития мелкой моторики рук у детей 56 лет.
Объект исследования: процесс развития мелкой моторики удет 56 лет
посредством игровых упражнений.
Предмет   исследования:   игровые   упражнения   как   средство   развития
мелкой моторики рук у детей 56 лет.
Гипотеза: развитие мелкой моторики рук у детей 56 лет посредством
игровых упражнений будет эффективно, если:
обогащена

оборудованием для игры;
  развивающая   предметнопространственная
среда 6
 организована совместная деятельность педагога и детей по развитию мелкой
моторики рук у детей 56 лет;

разработаны и внедрены этапы работы по игровым упражнениям.
Задачи исследования:
1. На основе анализа психологопедагогических исследований раскрыть и
охарактеризовать процесс развития мелкой моторики рук у детей 56
лет, степень разработанности данной проблемы на современном этапе.
2. Выявить уровень развития мелкой моторики рук у детей 56 лет.
3. Экспериментально проверить эффективность игры в развитии мелкой
моторики рук у детей 5 6 лет.
При исследовании проблемы использовались такие методы исследования:
теоретические  анализ психологопедагогической литературы; эмпирические
методы   исследования      наблюдение,   беседа   с   детьми,   психолого
педагогический эксперимент, включающий констатирующий, формирующий и
контрольный этапы; анализ и интерпретация эмпирических данных.
Теоретической основой явились: исследования И.М. Сеченова и И.П.
Павлова   об   условнорефлекторной   деятельности   и   пластичности   мозга
ребенка;   теория   Л.С.   Выготского   о   сложной   природе   дефекта;   уровневая
теория   организации   движений   Н.А.   Бернштейна;   теория   моторно
висцеральных рефлексов М.Г. Могендовича.
Новизна   исследования:   обоснованы   потенциальные   возможности
использования игровых упражнений в развитии мелкой моторики рук у детей
56 лет; определены показатели и уровни развития мелкой моторики у детей
5 6 лет посредством игровых упражнений.
Теоретическая   значимость   исследования:
характеристики уровней развития мелкой моторики у детей 56лет.
  описаны   содержательные
Экспериментальная   база   исследования:   МКДОУ   Липковский   детский   сад
«Теремок». В эксперименте приняли участие 20 детей 56 лет. 7 8
Глава 1. Теоретические основы проблемы развития моторики рук у детей
дошкольного возраста посредством игровых упражнений
1.1 Анализ психологопедагогических исследований по проблеме развития
моторики рук у детей дошкольного возраста
Основатели отечественной психологии Л.С. Выготский, А.В. Запорожец,
Д.Б.   Эльконин   в   своих   трудах   уделяли   большое   внимание   вопросу
исследования   развития   мелкой   моторики   у   детей   дошкольного   возраста.
Исследованиями связи развития руки и мозга занимались такие знаменитые
ученые,   как:   физиологи   В.М.   Бехтерев,   И.П.   Павлов,   И.М.   Сеченов;
исследователь детской речи – М.М. Кольцова, педагоги – М. Монтессори,
В.А.   Сухомлинский   и   др.   Проблеме   развития   мелкой   моторики   уделяли
особое внимание Т.В. Фадеева, С.В. Черных, А.В. Мельникова, З.И. Богатеева
и многие другие [15, с. 59]. Известный педагог Мария Монтессори отмечала
тесную связь между развитием тонких движений руки и речью детей. Она
обратила внимание на то, что если у ребенка не все в порядке с речью то это
значит, у него не достаточно развитая мелкая моторика, требующая особого
внимание взрослых окружающих ребенка. Ученыебиологи установили, что в
головном мозге человека есть центры, отвечающие за речь и движения пальцев
рук, которые расположены очень близко.
О   влиянии   мануальных   (ручных)   действий   на   развитие   мозга   было
известно в 11ст. н.е. в Китае. Игры с участием пальцев и рук способствуют
гармоничному   развитию   тела   и   разума,   поддерживают   в   надлежащем
состоянии мозговые системы. Регулярные упражнения на развитие моторики,
пальчиковая   гимнастика   улучшают   развитие   познавательных   процессов,
деятельность   сердечнососудистой   и   пищеварительной   систем,   умственные
способности   ребенка,   уменьшают   эмоциональное   напряжение,   развивают
координацию движений, силу и ловкость рук, поддерживают жизненный тонус
[6, с. 7]. Они способствуют улучшению произношения многих звуков, а значит
– развитию речи ребенка. 9
Проблемы   развития   мелкой   моторики   всегда   в   центре   внимания   и
изучаются   довольно   давно.  И.П.  Павлов  считал,   что   речь    это   мышечные
ощущения, которые идут от речевых органов в кору головного мозга. Многие
ученные,   в   том   числе   и   современные   считают,   что   все   способности   детей
находятся в кончиках их пальцев. Опираясь на исследования М.М. Кольцовой
отметим, что писание шариковой ручкой и рисование карандашом, работа с
ножницами,   складывание   бумаги   являются   одним   из   эффективных   и
действенных   средств   развития   мелкой   моторики.   В   процессе   выполнения
упражнений мышцы рук выполняют три ключевые функции: органов чувств,
органов   познания,   аккумуляторов   энергии.   Если   ребенок   активно
манипулирует предметами, то мышцы и кожа рук во время действия «учат»
мозг   видеть,   различать,   осязать,   запоминать.   На   основании   обследования
детей   была   выявлена   следующая   закономерность:   если   развитие   движений
пальцев рук соответствует возрастным особенностям, то и речевое развитие
соответствует   норме;   если   развитие   движений   пальцев   рук   отстает,   то
задерживается, то видна четкая речевая задержка у дошкольника [9, с. 16].
В.М. Бехтерев в своих исследованиях доказал, что простые движения  рук
помогают   снятию   умственной   усталости,   улучшают   произношение   многих
звуков, развивают речь ребенка [14, с. 55]. Педагогам необходимо учесть, что
в   работе   с   детьми   (а   особенно   с   теми,   у   кого   уже   имеются   речевые
нарушения), особое внимание нужно уделять развитию функции мелких мышц
рук. Как известно, речь улучшается и совершенствуется под воздействием
кинестетических импульсов от рук, точнее от пальцев.
Обратим внимание на то, что в основном ребенок, имеющий высокий
уровень развития мелкой моторики, умеет, делать анализ, выводы, логически
рассуждает. У него на достаточном высоком уровне находится формирование
активной детской речи, реже встречаются нарушения звукопроизношения. 11
Педагоги М. Монтессори, В.А. Сухомлинский в своих работах отмечали, что 10
тренировка движений пальцев рук детей улучшает не только двигательные
возможности ребенка, но и развитие психических и речевых навыков [10, с.
98]. Необходимо отметить, что формирование движений руки тесно связано с
развитием двигательного анализатора и зрительного восприятия, различных
видов   пространственного   ориентирования,   чувствительности,   координации
движений и др. Развитие мелкой моторики руки на достаточном уровне – один
из показателей высокой интеллектуальной готовности к усвоению школьной
программы [6, с. 24]. У дошкольника, имеющего высокий уровень развития
мелкой моторики, довольно хорошо развиты память, мышление внимание.
Слабое развитие таких функций как зрительное восприятие, внимание и,
в частности, мелкой моторики приводит к негативному отношению ребенка к
учебе,   эмоциональному   напряжению.   По   мнению   Д.   Б.   Эльконина,   если   у
ребенка   развита   мелкая   моторика   руки,   то   и   речь   развивается   правильно.
Интенсивное развитие речи в раннем возрасте надо рассматривать не только
как функцию, но и как особый предмет, которым он овладевает так же, как и
другими орудиями (ложкой, карандашом и пр.) [54, с.23].
Взрослые окружающие ребенка, должны пристально уделять внимание
упражнениям, всевозможным заданиям, играм на развитие мелкой моторики и
координации движений руки, решать в то же время несколько проблем:
 проблему общего интеллектуального развития ребенка;
 проблему улучшения речевого развития;
 проблему подготовки к овладению навыкам письма;
 проблему развития воображения, творческих способностей ребенка.
О необычных свойствах и значении развития мелкой моторики рук знали
еще наши прадеды. Из поколения в поколение передаются народные потешки,
пестушки, поговорки: «Петушокпетушок», «Ладушки, ладушки где были..»,
«Сорока – ворона кашу варила» и другие пальчиковые игры. 11
Педагог Василий Сухомлинский писал: «Ум ребенка находится на кончиках
его пальцев» [6,с.15]. Знаменитый немецкий ученый Эммануил Кант называл
руки, видимой частью полушарий головного мозга [9,с.48].
Как   мы   отмечали   ранее   важно   с   самого   раннего   возраста   начинать
работу   по   развитию   мелкой   моторики.   Такая   работа   должна   проводиться
регулярно, только тогда можно достичь хороших результатов. Необходимо
пополнять   и   расширять   развивающую   предметнопространственную   среду
игрушками      шнуровками,   предметами,   помогающими   развитию   мелкой
моторики   (бутылочки   с   крышками,   коврики   с   мелкими   деталями,
конструкторы, вертушки и др.).
Рассмотрим подробнее развитие мелкой моторики рук в дошкольном
возрасте.
Дошкольное   воспитание   детей   можно   считать   своеобразным
фундаментом, основой, с которой начинается все дальнейшее строительство и
развитие   личности   ребенка      характера,   способностей,   навыков.   Поэтому
воспитание   детей   дошкольного   возраста   в   семье   настолько   важно,   ведь
ребенка нужно подготовить к будущей жизни и умственно и психологически,
научить элементарным знаниям, навыкам общения, а главное  любви и заботе
[11, с.36].
Дошкольный возраст  это один из важнейших этапов жизни малыша,
ведь в это время формируется его характер, его личность. Ребенок уже очень
многое понимает, а главное хочет научиться многому, и, важно  помочь ему в
его начинаниях. Обеспечить ребенку всестороннее развитие к школе  задача
взрослого.
В чем дошкольное воспитание детей базируется на развитии у детей
мелкой   моторики?   В   пальчиках   ребенка   находится   огромное   количество
рецепторов, которые посылают импульсы прямо в мозг, в те его сами центры,
контролирующие развитие речи и согласованность в движениях пальцев рук. 12
Данные центры расположены в непосредственной близости. Именно поэтому
столь важно уделять внимание развитию у ребенка мелкой моторики.
Когда ребенок работает ручками, пальчиками, то активизирует особые
отделы мозга и центры, которые «отвечают» за развитие речи.
Можно   отметить,   что   именно   в   дошкольном   возрасте   на   развитие
мелкой   моторики   необходимо   обратить   особое   внимание   потому   как,   к
моменту,   когда   ребенок   пойдет   в   школу,   его   моторные   навыки   должны
соответствовать возрастной норме.
Как мы уже отметили, развитие мелкой моторики у дошкольников  это
одна из задач поставленная перед педагогом, с целью подготовки ребенка к
школьному обучению. Этот процесс можно ускорить различными формами и
методами работы, к наиболее распространенным из которых относятся:
 пальчиковая гимнастика и пальчиковые игры;
 игры с мелкими предметами (мозаика, конструкторы, пазлы, счетные
палочки, бусины и т. п.);
 массаж и самомассаж пальцев и кистей рук;
 образовательная   деятельность   по   изодеятельности   (лепка,   рисование,
различные виды рукоделия и др.);
 развитие   элементарных   навыков   самообслуживания   (застегивание   и
расстегивание пуговиц, завязывания шнурков и т. п.);
 кукольный театр из перчаток, пальчиковый театр, теневой театр;
 упражнения   и   игры   на  обведение   контуров   предметов,   рисование   по
клеточкам и трафаретами, штриховку, раскрашивание.
Развитие навыков мелкой моторики у руки можно сочетать с трудовым
воспитанием   дошкольника.   Можно   поручить   ребенку   сматывать   в   клубки
нитки,   или   выполнить   упражнения   с   игрой   с   разноцветными   камушкам   и
перебирать   крупу   в   разную   посуду      это   полезно   для   развития   мелкой
моторики у рук.
Чтобы   мелкая   моторика   дошкольников   развивалась   правильно,
образовательная  деятельность   и упражнения  на  развитие  мелкой  моторики 13
должны   проводиться   регулярно.   И   у   ребенка   должно   быть   много
разнообразных материалов и оборудования для обыгрывания. Задача взрослых
   предоставить   ребенку   необходимые   материалы,   и   дать   больше
самостоятельности и времени для игры.
Детям   сейчас   много   времени   предоставляется   для   самостоятельной
деятельности,   но   необходимо   больше   обратить   внимание   на   совместную
деятельность: ребенку очень важна поддержка. Педагог во время проведения
образовательной деятельности должен обращать внимание на эмоциональный
настрой  детей,  создавать  доброжелательную  обстановку  так как  работа «с
отличным настроем» приносит хорошие плоды.
Если   регулярные   проводимые   НОД   (непосредственно   образовательная
деятельность)   и   игровые   упражнения   не   дают   нужных   результатов,
необходимо сразу же обратиться к специалисту: иногда нарушения мелкой
моторики рук у детей могут быть признаком отставания в развитии или даже
симптомом серьезных заболеваний.
Дошкольный   возраст   является   сенситивным   периодом   для   развития
моторики.   Поэтому   очень   важно   уделять   должное   внимание   развитию   как
крупной, так и мелкой моторики. К крупной моторике относят способность
ребенка владеть своим телом в пространстве, делать слаженные движения во
время   ходьбы,   бега,   выполнения   упражнений.   Мелкая   моторика   связана   с
работой пальцев и кисти рук, точными прицельными движениями.
По данным ученых, тренировки моторики положительно влияют на развитие
высших   психических   функций      улучшение   восприятия   информации,
вырабатывание   и   формирование   механизмов   целенаправленного   поведения,
стремление   добиваться   успехов   в   выполнении   заданий   и   упражнений,
усиление   сосредоточения   внимания.   Можно   отметить,   что   развитие
психомоторики рук очень важно для полноценного учебного процесса детей и
их дальнейшего нервно психического и физического развития [1, с. 45]. 14
Дети,   которые   во   время   вступления   в   школу   имеют   задержку
психического развития, как правило, имеют недостаточно развитую моторику
рук.   Они   почти   не   умеют   пользоваться   ножницами,   плохо   рисуют
карандашами   и   красками,   иногда   даже   плохо   держат   ложку.   Такие   дети
застенчивы, неуверенны в своих силах [2, с. 77].
Следовательно,   именно   в   период   старшего   дошкольного   возраста
является этапом активного развития механизмов движения рук. Этот процесс
идет тяжело. Во многом, из  за недостаточной сформированности, в этом
возрасте, мелких мышц кисти и пальцев рук, а так же несовершенством их
  Недостаточное   развитие
нервномышечной   регуляции   [3,
  35].
  с.
психомоторики   увеличивает   физиологическую   утомляемость   учебной
деятельности   и   приводит   к   ослаблению   внимания   и   быстрому   утомлению
нервной системы.
В   старшем   дошкольном   возрасте   у   ребенка   происходит   интенсивное
развитие всех систем организма, в том числе координационных способностей,
которые   можно   считать   показателем   нервномышечного   взаимодействия.
Развитие   координационных   способностей   будет   способствовать   общему
развитию   ребенка,   активации   умственной   и   сенсорной   деятельности   и
является одним из элементов «школьной зрелости».
Следовательно,  при  подготовке   ребенка   к   школе,  то   есть  в  старшем
дошкольном   возрасте   важное   значение   имеют   не   только   проведения
непосредственнообразовательной   деятельности   по   развитию   когнитивных
функций, но и тренировки мелкой и крупной моторики рук.
Рассмотрим некоторые требования к работе по развитию моторики рук
у детей 56 лет.
Как   мы   говорили   ранее     движения   рук   тесно   связаны   с  речью,  они
являются одним из факторов его формирования. В работе с детьми 56 лет 15
одной   из   главных   задач   отводится   совершенствованию   функции   развития
мелких мышц рук. О данном вопросе начали говорить еще в 1928 году.
Позже,   на   основе   специально   проведенных   экспериментов   ученые
убедились,   что   движения   пальцев   рук   стимулируют   развитие   центральной
нервной системы и всесторонне развивает ребенка.
Было отмечено, что тренировочные упражнения для развития пальцев
рук детей совершенствует не только двигательный потенциала ребенка, но и
развивает   психических   и   речевых   навыки.   В   свою   очередь,   формирование
двигательных   навыков   руки   тесно   связано   с   развитием   двигательного
анализатора и зрительного  восприятия, различных видов  чувствительности,
координации движений, пространственного ориентирования и др.
Работа по развитию мелкой моторики у старших дошкольников должна
проводиться   систематически.   Педагогу   необходимо   тщательно   подбирать
дидактический   и   информационный   материал   для   проведения   данной
деятельности в соответствии с возрастными особенностями детей. Так как
данная   работа   проводится   в   основном   в   игровой   форме,   то   она   должна
приносить ребенку радость и удовлетворение от деятельности, и не должна
вызывать   переутомления.   Огромное   значение   при   проведении   игр
упражнений, пальчиковой гимнастики имеет текст. Он должен быть легким в
заучивании,   веселым   и   увлекательным   для   детей   данного   возраста.
Необходимо объяснять ребятам смысл и значение выполняемых движений или
положений пальцев, заинтересовывать старших дошкольников в выполнении
этих упражнений, создавать благоприятный эмоциональный настрой.
Для  развития мелкой  моторики у  детей 56  лет  необходимо  широко
использовать пальчиковую гимнастику. Эти игры очень интересны детям, они
эмоциональны,   увлекательны   и   способствуют   развитию   речи   и   творческой
деятельности,   их   можно   проводить   где   угодно,   для   них   не   нужно
специального   оборудования.   «Пальчиковые   игры»   как   бы   изображают 16
различные   истории   из   окружающего   мира      деятельность   людей,   явления
природы, животных, предметы при помощи движений пальцев.
Тренировка   движений   пальчиков   и   кистей   рук   через   проведение
пальчиковой   гимнастики   является   мощным   средством  развития  ребенка.  В
момент выполнения таких упражнений повышается работоспособность коры
головного мозга. То есть при выполнении данной гимнастики упражняются не
только руки, но и мозг.
Еще   одна   форма   работы   с   детьми   по   развитию   мелкой   моторики
пальчиковый театр. Применение пальчикового театра способствует развитию
воображения,   творческой   активности   и   развитию   мелкой   моторики   у   рук
детей дошкольного возраста. Пальчиковый театр  это инсценировка каких
либо рассказов, сказок при помощи кукол, одетых на пальчики ребенка. В
данных   играх   участвуют   обе   руки   ребенка,   что   дает   возможность   детям
быстро   освоить   такие   понятия   как   «вправо»,   «влево»,   «вниз»,   «вверх».   В
начале и в конце проведения театрализации необходимо включить упражнения
на   расслабление   руки,   чтобы   снять   напряжение   в   мышцах.   Это   такие
упражнения как поглаживания от концов пальцев к ладони, встряхивание и
легкое помахивание руками.
Опыт свидетельствует, что ранняя коррекционная работа по развитию
  речевое,
мелкой   моторики   эффективно   влияет   на   психическое,
интеллектуальное   и   общее   развитие   ребенка   56   лет.   Следовательно,   для
полноценного   развития   детей   нужны   как   усилия   педагогов   дошкольного
учреждения,   так   и   повседневная   работа   родителей   по   развитию   мелкой
моторики рук.
Из всех видов совместной деятельности педагога с дошкольниками дети
очень любят художественноэстетическую и продуктивную деятельность, так
как   именно   в   процессе   данной   деятельности   они   видят   результат   своего
творчества. Результат изобразительной деятельности обычно рождает у них 17
чувство   удовлетворенности,   гордости   за   итог   своей   работы   и   развивается
чувство   уверенности   в   себе   и   в   своих   силах.   Попутно   у   них   развивается
ручная ловкость и умелость, укрепляется мелкая моторика у руки, а значит, в
будущем в школе им будет легче овладеть письмом.
Таким   образом,   одной   из   главных   задач   подготовки   детей   к   школе
педагогами и родителями является: развитие мелкой моторики руки у детей
старшего дошкольного возраста [52, с. 4].
Вывод.
Таким образом, мы выявили значение мелкой моторики рук, доказали ее
важность.   Уровень   развития   мелкой   моторики      это   показателей
интеллектуальной готовности ребенка к обучению в школе. Тонкая моторика
основа   развития   всех   психических   процессов.   Работу   по   развитию   мелкой
моторики нужно начаться до поступления ребенка в школу. Поэтому, работа
по   развитию   движений   рук   необходимо   проводить   регулярно   и
систематически, только тогда будет, хороший результат. 18
1.2. Особенности развития мелкой моторики рук у детей 56 лет
Всестороннее   развитие   ребенка,   познание   им   окружающего   мира
происходит, прежде всего, с помощью тактильнодвигательного восприятия,
которое   лежит   в   основе   чувственного   познания,   т.е.   при   помощи   хорошо
развитой   мелкой   моторики.   Именно   с   помощью   тактильных   ощущений
формируются   первые   впечатления   о   форме,   величине   предметов,   их
расположении в пространстве. По мнению Е.А. Болтуновой мелкая моторика
рук – это «точные и специальные движения пальцев рук. Она тесно связана с
развитием   нагляднодейственного   мышления,   произвольного   внимания,
глазoдвигательной   координации,   и   развитием   речи»[8,   с.   61].   Отсюда,   к
основным задачам развития мелкой моторики рук дошкольника относится:
развитие   тактильной   чувствительности   рук   детей;   сочетание   игры   и
упражнения   для   тренировки   пальцев   с   речью   детей;   формирование
элементарных специфических графических навыков; подготовка руки ребенка
к письму.
В  теории   Н.А.  Бернштейна   говорится  о   том,  что  развитие  движений
идет   с   первых   месяцев   жизни   и   завершается   к   двум   годам,  а  потом   идет
процесс прилаживания друг к другу всех уровней построения движений. В
нескольких   аспектах   по   развитию   мелкой   моторики   определяют   значимые 19
направления   научных   исследований   связанных   с   развитием   познавательных
способностей, с развитием речи, с развитием движений рук для орудийных и
предметных действий (например, письма.) [32]. Л.С. Выготский говорил, что
ранний возраст это возраст интенсивного развития восприятия. Выстраивается
цепочка развития: мелкая моторик – речь – восприятие. Она подтверждается
тем,   что   если   хорошо   сформирована   мелкая   моторика,   тем   больше   дети
получают представление о предмете что дает возможность лучше словесно
описать   предмет,   а   затем   изобразить   его   на   бумаге,   это   дает   полное
восприятие   предмета,   происходит   формирование   мышления   и   памяти
ребенка. Из слов Л.С. Выготского, все психические функции в дошкольном
возрасте   развиваются   «вокруг   восприятия,   через   восприятие   и   с   помощью
восприятия». Поэтому можно дополнить цепочку можно: мелкая моторика
речь – восприятие – высшие психические функции (то есть мышление, память,
внимание).   М.   Монтессори,   итальянский   педагог,   использует   в   работе   с
детьми   ручные   навыки.   Она   считает   что,   у   детей   дошкольного   возраста
большое значение имеет сенсорное развитие. Познание малыша окружающего
мира   начинается   с   таких   процессов   как   ощупывание,   восприятие,
  что   дает   возможность   развитию   более   сложных
представление,
познавательных   процессов,   таких   как   память,   мышление,   воображение,
формируются   музыкальные,   изобразительные   способности,   а   также
развивается восприятие [9]. Она говорила: «…каждое движение ребенка – это
еще одна складочка в коре больших полушарий». В повседневной жизни для
детей важны упражнения, с помощью упражнений развивающих моторику рук,
дети учатся самостоятельности одеваться, застегивать пуговицы, завязывать
шнурки, следить за своими вещами. Поэтому мелкая моторика еще связана и с
формированием самостоятельности, координацией движений, концентрацией
внимания с умением доводить свою работу до конца. 20
По   мнению   М.Ю.   Кистяковой   показателем   нервнопсихического   и
физического развития детей является разностороннее развитие движений, так
как   движения   улучшают   функцию   центральной   нервной   системы   и
физиологических процессов, что улучшает работу соответствующих органов.
Двигательная   активность   имеет   большое   влияние   на   нервнопсихическое   и
физическое развитие детей. Если вовремя не развивать движения это ведет к
трудностям в развитии в старшем возрасте. Основные характеристики мелкой
моторики рук определенные В.В. Никандровым:
 Сила – это физическое напряжение, развивающая группами скелетных
мышц;
 Быстрота – это скорость выполнения движений;
 Координированность   –   это   различные   движения   в   пространстве   с
достижением двигательного результата;
 Пластичность – это плавный переход движений от одного к другому;
 Ловкость   –   это   хорошо   развитая   быстрота   и   координированность
движений;
 Выносливость   –   это   поддержание   двигательных   характеристик   при
длительном повторении движений.
О развитии рук ребенка знали и наши предки, такие народные потешки как:
«Сорока  белобока», «ладушки  ладушки» и др. передаются из поколения в
поколения.   Известное   высказывание   В.А.   Сухомлинского:   «…ум   ребенка
находится   на   кончиках   его   пальцев…»,   а   немецкий   ученый   Э.   Кант   руки
называл, видимой часть головного мозга. Процессы сознания, осознанные и
неосознанные, проявляются в жестах, положении рук и мелких движениях
пальцев.   Тонкую   моторику   необходимо   развивать   в   любом   возрасте  –   как
детям, так и взрослым. Еще китайские мудрецы утверждали, что движения
рук хорошо влияет на развитие мозга человека.
Мелкой   моторикой   называют   умение   воспроизводить   кистью   руки   и
пальцами точные движения. Это важно не только для выработки красивого
почерка,   надо   также   помнить,   что   фаланги   пальцев   являются   основными 21
инструментами   в   работе   для   представителей   многих   профессий.   Развитию
мелкой   моторики   рук   у   детей   6     7   лет   способствует   рисование,  игра   на
музыкальных инструментах, работа с пластилином и мелким конструктором.
Но   наибольший   эффект   получается   в   результате   проведения   специальных
занятий.
Упражнения,   которые   предлагаются   детям,   способствуют   развитию
точности   и   быстроты   движения.  В  результате   их   выполнения   кисти   рук   и
пальцы станут более сильными гибкими и подвижными. Различают три вида
таких заданий:
 упражнения с мелкими предметами;
 графические задания;
 пальчиковые игры.
В   свете   подготовки   к   школе   наибольшее   внимание   нужно   уделять
выполнению   графических   заданий.   Дети   должны   научиться   штриховать,
проводить линии разной толщины и формы. При этом надо следить, чтобы они
наносили линии без отрыва ручки от бумаги, не выходили за обозначенные
контуры,   не     оставляли   пробелы,   правильно   выполняли   движения   (сверху
вниз, слева направо), не поворачивали тетрадь, правильно сидели за столом.
Занятия по развитию мелкой моторики рук нужно проводить регулярно,
занимаясь   по   10   –   20   минут   в   день.   Нельзя   допускать   монотонности   и
однообразия,   в   ходе   занятия   следует   предлагать   детям   несколько   разных
упражнений с увлекательным игровым содержанием. Для этого воспитателю и
родителям   предлагается   воспользоваться   картотекой   упражнений   для
развития мелкой моторики рук у детей 6  7 лет.
Р.С. Немов отмечает что, «…что в конструкторских играх дети усваивают
элементарные   трудовые   умения   и   навыки,   познают   физические   свойства
предметов,   у   них   активно   развивается   мышление.   В   игре   дети   учатся
пользоваться многими инструментами и предметами домашнего обихода. У
ребенка появляется  и развивается способность планировать свое действие, 22
совершенствуются ручные движения и умственные операции, воображение и
представления» [28].
Плеханов Г.В. указывал на то, что игра социальна по своему содержанию,
поскольку ребенок отражает в игре то, что видит вокруг. Пальчиковые игры
отражают реальность окружающего мира – предметы, животных, людей, их
деятельность  и явления  природы. А.В. Запорожцем,  В.В. Давыдовым, Н.Я.
Михайленко доказали что игровая деятельность не изобретается ребенком, а
задается ему взрослым, который учит ребенка играть, знакомит с правилами
игровых   действий.   Пальчиковые   игры   тоже   социальны   по   способам
осуществления,   так   как   в   ходе   игры   происходит   взаимодействие   детей   и
взрослых [27].
В пальчиковой игре движения пальцев всегда соответствуют некоторому
образу   (животному,   человеку,   предмету   и   т.п.),   причем   воображаемый
игровой образ соответствует реальному. По словам Л.С. Выготского, именно
действие,   стоящее   между   образом   (в   данном   случае   его   создают   руки   и
пальцы) и его значением, которое определяется словом, обуславливает связь
реального предмета и воображаемого [41].
Широко   представлены   пальчиковые   игры   в   литературе   работами   О.И.
Крупенчук, М.С. Рузиной, Н.В. Новотворцевой и другими. В своих работах
они   указывают   что,  играя   в   пальчиковые   игры,  дети   вслушиваются   в   речь
взрослого, усваивая фонетические и грамматические нормы родного языка,
затем запоминает и сам проговаривает текст во время игры.
Для решения данных задач педагогами используются определенные средства.
Например, О.В. Агишева к наиболее распространенным относит:
 использование   физкультминуток,   где   движения   детей   сочетаются   с
речью. Такие физкультминутки способствуют переключению на другой
вид   деятельности,   повышению   работоспособности,   снятию   нагрузки,
тренируют психические процессы (память, внимание) 23
 пальчиковые упражнения в сочетании с самомассажем кистей и пальцев
рук способствуют освоению детьми элементов самомассажа, оказывают
оздоровительное воздействие на организм ребенка, улучшают функции
рецепторов проводящих путей
 пальчиковые   упражнения   в   сочетании   со   звуковой   гимнастикой
стимулируют   умственную   деятельность,   способствуют   хорошему
эмоциональному настрою, улучшению произношения многих звуков, а
значит  развивают речь.
(дидактические,
 игры
  театрализованные,
  «театр   в   руке»,
сюжетноролевые)   позволяют   повысить   общий   тонус,   развивают
внимание, память, снижают психоэмоциональное напряжение, развивают
воображение.
 сюжетнотематические   занятия   по   аппликации,   конструированию,
рисованию,   и   лепке   способствуют   развитию   познавательных   и
творческих   способностей,   развитию   навыков   и   умений   детей,
координации   движений   пальцев   рук,   способствуют   развитию   речи.
использование   графических   упражнений   учит   ориентироваться   на
ограниченной   плоскости,   развивают   мыслительную   деятельность,
внимание,   память   ребенка,   приучает   руку   к   сознательным,   точным,
целенаправленным движениям[5, с. 82].
Большинство   педагоговпрактиков   среди   множества   традиционных   и
нетрадиционных   форм   по   развитию   мелкой   моторики   у   дошкольников,
выделяют ряд наиболее эффективных. К ним относятся следующие:
 массаж и самомассаж;
 пальчиковые тренинги;
 игры с пуговицами, шнурками, бусиной, крупой, мелкими камешками и
песочная терапия;
 лепка из пластилина, глины и соленого теста;
 сказкотерапия;
 оригами;
 рисование. 24
Ряд педагогов в своей работе по развитию мелкой моторики дошкольника
используют такую форму как лепка из пластилина, глины, соленого теста.
Например, Е.Г. Коржова предлагает на занятиях делать единичные детали или
сразу несколько и объединять их в композиции. Лепить колбаски, колечки,
шарики; резать пластилиновую колбаску пластмассовым ножом на множество
мелких кусочков, а потом слепляем кусочки снова. Лепить геометрические
фигуры, цифры, буквы и т.д. [29, с. 94].
Играя   с   пуговицами,   бисером,   песком   многие   педагогики   объединяют
данные   занятия   со   сказкотерапией,   например,   Т.Д.   ЗинкевичЕвстигнеева
предлагает   использовать   в   практике   следующие   сказки:   «В   гостях   у
Музыканта»,   «В   гостях   у   Садовода»,   «В   гостях   у   Рыбака»,   «В   гостях   у
Портного»   и   «В   гостях   у   Художника».   Сказкотерапия   из   игрушки   для
пальчикового   театра   применяется   не   только   для   развития   изолированных
движений   пальцев   рук,   но   и   образной   речи,   артистических   способностей,
умения голосом передавать характер и настроения героя [26, с. 34]. Оригами,
как   одна   из   форм   развития   мелкой   моторики   руки,   позволяет
совершенствовать навыки делать правильные, четкие сгибы; расширяет знания
детей об окружающем мире
Рисование  одна из самых распространенных форм по развитию мелкой
моторики,   применяющихся   в   дошкольном   образовательном   учреждении.
Вместе с тем, оно продолжает оставаться средством развития согласованных
действий   зрительного   и   двигательного   анализаторов   и   укрепления
двигательного   аппарата   пишущей   руки.   «Рисуя,   дети   учатся   правильно
обращаться   с   графическим   материалом   и   осваивают   различную
изобразительную   технику,   у   них   развивается   мелкая   мускулатура   руки.
Рисовать   можно   черными   и   цветными   карандашами,   фломастером,   мелом,
гуашью, пальчиками»,  указывает Е.А. Кулагина[33, с. 289]. Игры с песком,
как   средство   развития   мелкой   моторики,   в   последнее   время   также 25
приобретает   все   большую   популярность   среди   педагоговдошкольников.
Занятия с песком, по мнению М. Зейц, «вопервых, существенно усиливают
желание   ребенка   узнать   чтото   новое,   экспериментировать   и   работать
  в   песочнице   развивается   тактильная
самостоятельно.
  Вовторых,
чувствительность как основа ручного интеллекта. Втретьих, в играх с песком
более гармонично и интенсивно развивается все познавательные функции, а
так же речь и моторика. Вчетвертых, совершенствуется предметноигровая
деятельность,  что  в  дельнейшем   способствует   развитию   социальноролевой
игры   и   коммуникационных   навыков   ребенка.   Впятых,   песок,   как   и   вода,
способен   «заземлять»   отрицательную   энергию,   что   особенно   актуально   в
работе   с   «особыми»   детьми»   [24,   с.   18].   В   настоящее   время   все   чаще
психологами и педагогами в работе в дошкольной организации используются
современные нетрадиционные технологии. Одной из таких методик является
  терапевтического,
использование   песка   в   качестве   обучающего,
коррекционного   средства   развития   мелкой   моторики   детей   в   дошкольной
образовательной организации.
Свое начало метод песочной терапии берет из психоаналитических работ
К.Г. Юнга, который определил песочницу как «детский аспект коллективного
бессознательного,   возможность   придать   травматическому   опыту   видимую
форму»[6,   с.   12].   По   мнению   К.Г.   Юнга,   создание   17   песочных   сюжетов
способствует творческому регрессу, работа в песочнице возвращает в детство
и способствует активизации «архетипа ребенка» [27, с. 72].
Последовательницей теории К.Г. Юнга была Д. Клафф, которая считала,
что главный принцип работы с детьми, а также взрослыми,  это создание
свободного и защищенного пространства, в котором ребенок может выражать
и  исследовать   свой   мир,  превращая   свой   опыт   и   свои   переживания,  часто
непонятные или тревожащие, в зримые и осязаемые образы. Игра с песком как
консультативная методика была описана в 1939 году английским педиатром 26
М.   Ловенфельд.   Впервые   на   занятиях   М.   Ловенфельд   дети   начали
использовать миниатюрные объекты вместе с песком и водой. В 1950х гг. Д.
Калфф   встретилась   с   М.   Ловенфельд   [49,   с.   59].   Будучи   юнгианским
аналитиком она создала теоретикометодологическую базу и назвала технику
игры   в   песок   песочной   терапией.   Данная   техника   получила   широкую
известность,   и   ее   применение   остается   привлекательным   для   многих
специалистов.
Вывод.
Проанализировав   содержания   современных   общеобразовательных
программ дошкольного образования, позволило нам сделать вывод, несмотря
на различия в подходах, концепциях, методах и средствах обучения, развития
и воспитания дошкольников, авторы программ уделяют очень мало внимания
проблеме развития мелкой моторики рук у детей дошкольного возраста.
Данной проблеме уделяют внимание многие педагоги, разработавшие свои
программы,   методические   рекомендации,   комплексы   по   развитию   мелкой
моторики рук. Но изучив некоторые из них, мы пришли к выводу, что данные
работы все однообразные, не вносящие нового в образовательный процесс. 27
Глава 2. Экспериментальная работа исследования развития мелкой моторики
рук у детей старшего дошкольного возраста
2.1. Организация, методы и анализ результатов исследования
Экспериментальная  база  исследования:  МКДОУ  Липковский   детский
сад «Теремок». В эксперименте приняли участие 20 детей 56 лет.
В экспериментальном исследовании приняли участие 10 детей 6 лет.
Экспериментальная работа состояла из трех этапов:
I
этап (констатирующий)  цель: выявить уровень развития мелкой
моторики рук у детей старшей группы.
II
этап   (формирующий)      цель:   развитие   мелкой   моторики   рук   у
детей старшей группы, посредством внедрения в экспериментальной группе
разработанного нами комплекса пальчиковых игр.
III
этап   (контрольный)      цель:
  выявить   эффективность
разработанного нами комплекса пальчиковых игр, направленного на развитие
мелкой моторики рук детей старшей группы. 28
Для того, чтобы выявить особенности развития мелкой моторики рук у
  мы   провели   опытно
детей   старшего   дошкольного   возраста,
экспериментальное исследование на базе детского сада «Теремок» г. Липки.
Для   этого   мы   отобрали   группу   детей   старшего   дошкольного   возраста
состоящую из 10 человек.
Исследование   проходило   в   три   этапа.   На   первом   этапе   мы
констатировали   уровень   развития   мелкой   моторики   у   детей   старшего
дошкольного возраста.
Цель констатирующего этапа опытноэкспериментального исследования
заключается в выявлении исходного уровня развития мелкой моторики рук у
детей старшего дошкольного возраста.
Детям   экспериментальной   группы   были   предложены   ряд
диагностических заданий.
Методика диагностики «Развитие мелкой моторики рук» М.О.
Гуревич.
Инструкция: Ребенку предлагают выполнить  упражнение для пальцев
рук, показанное взрослым. Каждым пальцем руки последовательно, начиная с
мизинца, коснуться большого пальца 2 раза. Упражнение выполняется как для
правой, так и для левой руки. Оценка выполнения:
4 балла  выполняет задание точно, без ошибок; 3 балла  выполняет с 1
ошибкой; 2 балла  выполняет с 23 ошибками;
1 балл  не справляется с заданием, воспроизведение очень отдаленно
напоминает образец.
Упражнение   выполнялось   индивидуально,   каждым   ребенком   для
выявления   точности,   координированности   движений   мелкой   мускулатуры
пальцев руки ребенка, так как не все дети могут точно соединить большой
палец   с   мизинцем   или   безымянным   пальцем.   Это   является   важным
показателем развития мелкой моторики руки и отображена в таблице 1. 29
Таблица 1 – Уровень развития мелкой моторики пальцев по методике
М.О. Гуревич на констатирующем этапе

Группы
Экспериментальна
я Группа
Уровни
Высокий
Кво %
детей
1
Средний
Кво %
Детей
Низкий
Кво %
детей
Отрицательный
Кво %
детей
10% 4
40% 5
50%

По   данным   результатам   видно,   что   в   экспериментальной   группе
высокий   уровень   развития   моторики   рук   присутствует   всего   у   одного
ребенка, у Вани Ш., так как он выполнил задание точно и без ошибок. Настя
Е., Слава Ч. Саша С., Олег Б.  сделали по одной ошибке при выполнении
задания и поэтому мы их отнесли к среднему уровню, что составило 40%
детей.   Так   как   пятеро   детей,   в   экспериментальной   группе      Савелий   А.,
Даниил Ж., Вероника М., Гриша П., Андрей Э. Федя О., что составляет 50%
детей в группе, выполнили задания с двумятремя ошибками, поэтому мы их
отнесли   к   низкому   уровню.   К   отрицательному   уровню   мы   не   отнесли   ни
одного   ребенка   так   как   не   было   таких   которые   не   смогли   справиться   с
предложенным заданием.
Затем мы предложили детям следующее задание.
Методика пробы Р. Заззо на выявление синкенезий.
Обе   кисти   ребёнка   помещают,   на   чистый   лист   бумаги   и   обводят
карандашом.   Затем   экспериментатор   поочерёдно   прикасается   к   каждому
пальцу ребёнка, кроме четвёртого (движения четвёртого пальца и у здоровых
детей   сопровождается   синкинезиями),   и   говорит:   «Подними   только   этот
палец».   На   контурном   изображении   отмечаются   непроизвольные   движения
других пальцев: односторонние, перекрёстные и двусторонние.
Оценка результатов: 30
4 балла  односторонние стойкие синкинезии;
3 балла  односторонние синкинезии в части заданий;
2 балла  перекрёстныесинкенезии;
1 балл  двусторонниесинкинезии.
Исходя из результатов проведенной методики диагностики приходим к
выводу, что преобладает низкий уровень, так как у пяти детей наблюдалась
перекрестнаясинкенезия,   и   мы   отнесли   к   низкому   уровню.   Один   ребенок
имеет   одностороннюю   стойкую   синкенезию,   мы   его   отнесли   к   высокому
уровню.   Аналогично   первому   заданию   выходят   такие   же   результаты   и   по
данной   методике.   Четыре   ребенка   Денис   С.,   Юля   П.,   Света   Щ.,   Вика   Ф.,
имеют одностороннюю синкенизию только в части задания поэтому мы их
отнесли к среднему уровню. Все эти результаты мы отобразили в таблице 2.
Таблица  2   Пробы   Р.  Заззо   на  выявление   синкинезий   на  констатирующем
этапе
Уровни
Высокий
Кво %
детей
1
Группы
Экспериментальна
я Группа
Средний
Кво %
Детей
Низкий
Кво %
детей
Отрицательный
Кво %
детей
10% 4
40% 5
50%

После   выявления   синкенезий   мы   перешли   к   проведению
диагностической методики Е.Ф. Архипова.
Оптикокинестетическая организация движения Е.Ф. Архипова  пробы
«на праксис позы».
Ребёнку предлагается сложить по подражанию 1 и 2 палец в кольцо,
вытянуть 2 и 3, 2 и 5, 1 и 2 и т.п. Игровая форма данного задании: поза 25
«сделай козу рогатую», 23 «сделай зайчика»
Оценка результатов: 31
4 балла  выполнение правильное, но замедленное, с предварительным
поиском;
3 балла  выполнение правильное при наличии синкинезий;
2 балла  формирование позы с загибанием и удержанием пальцев при
помощи второй руки;
1 балл  заданная поза не формируется.
По   результатам   пробы   на   «Праксис   позы»   мы   выяви   следующие
результаты.   Три   ребенка   выполнили   задания   правильно,   но   при   наличии
синкинезий, что позволило нам отнести их к среднему уровеню.
Пять детей, Даниил Ж., Савелий А., Юля У., Гриша П., Кирилл П.,   = мы
отнесли   к   низкому   уровню,   так   как   они   формировали   заданные   позы   с
загибанием   и  удержанием   пальцев   при   помощи   второй   руки.  Два   ребенка;
Илья К., Вероника М., не смогли справиться с предложенным им заданием, у
них не формировалась заданная поза мы их отнесли к отрицательному уровню.
Высокого уровня на данной пробе не выявилось. Преобладающим уровнем как
и в предыдущей методике является низкий уровень (Таблица 3).
Таблица 3  Пробы на «Праксис позы» Е.Ф. Архипова на констатирующем
этапе
Уровни
Высокий
Кво %
детей
1
Группы
Экспериментальна
я Группа
Средний
Кво %
Детей
Низкий
Кво %
детей
Отрицательный
Кво %
детей
10% 4
40% 5
50%

Следующее   диагностическое   задание   выполнялось   по   методике   Е.И.
Рогова
Диагностика Е.И. Рогова «Перебор пальцев» 32
Предлагается поочередное прикосновение большим пальцем ко 2,3,4,5
му  пальцам, которые  должны производиться   одновременно  обеими  руками
сначала в медленном темпе, 2\3 серии за 5 секунд, а потом в быстром темпе,
57   серий   движений   за   5   секунд.   При   затруднения   вводится   игровой
компонент   и   речевые   команды:   «пусть   все   пальчики   по   очереди
поздороваются с большим пальцем, раз, два, три, четыре...»
Оценка результатов:
4 балла  выполнение правильное, но в несколько замедленном темпе;
3 балла  дезавтоматизация движений на истощении;
2 балла  явление персеверативности на истощении;
1 балл  выраженнаяперсеверативность движений.
Диагностика Е.И. Рогова «перебор пальцев» показала высокий уровень у
одного   ребенка   в   обеих   группах   как   и   в   предыдущих   диагностических
заданиях  это у Вани Ш., так как ребенок  выполнил  задание правильно, но в
  У   четырех   детей   наблюдалась
несколько   замедленном   темпе.
дезавтоматизация движений на истощении, поэтому мы позволили отнести их
к   среднему   уровню.   У   четырех   детей   выявленаперсеверативность   на
истощении, благодаря чему мы отнесли их к низкому уровню. Один ребенок,
Вероника   М,   показала     худший   результат,   здесь   наблюдалось   выраженная
персеверативность движений (Таблица 4).
Таблица 4 – Диагностика Е.И. Рогова «Перебор пальцев» на констатирующем
этапе
Уровни
Высокий
Кво %
детей
1
Группы
Экспериментальна
я Группа
Средний
Кво %
Детей
Низкий
Кво %
детей
Отрицательный
Кво %
детей
10% 4
40% 5
50%
 33
Заключительное   задание   предполагало   проверку   развития   мелкой
моторики в процессе выполнения графического задания.
«Графические   пробы»   Л.А.   Венгера,   Н.И.   Озерецкого   Ребёнок   должен,   не
отрывая карандаш от бумаги, воспроизвести графические ряды из одного или
двух сменяющихся звеньев: «цепочка», «заборчики», «башнякрыша».
Для анализа регулирующей функции речи задания предлагаются в двух
вариантах: вначале  по наглядному образцу, а затем  по речевой инструкции:
башня  крыша  башня  крыша Оценка результатов:
4 балла  в конце ряда  замедление, отрыв карандаша от бумаги;
3   балла      при   сохранности   топологической   схемы   выраженная
истощаемость, нарушение плавности, микро и макрографии;
2 балла  утрата топологической схемы в конце графического ряда;
1 балл  отсутствие топологической схемы.
Исходя из результатов методики «графические пробы» можно сделать
вывод, что уровень мелкой моторики на графических заданиях у детей развит
хорошо. Преобладают средний и низкий уровни, как нам показывает таблица
5.
Таблица 5.
«Графические пробы» Л.А. Венгера и Н.И. Озерецкого на констатирующем
этапе
Уровни
Высокий
Кво %
детей
1
Группы
Экспериментальна
я Группа
Средний
Кво %
Детей
Низкий
Кво %
детей
Отрицательный
Кво %
детей
10% 4
40% 5
50%

К высокому уровню мы отнесли двух детей, Ваня Ш., Настя Е., так как
они   выполняли   задание   правильно,  но   с  отрывом   карандаша   от   бумаги.  У 34
четырех детей, Денис С., Юля П., Олег Б., Вика Ф., наблюдалась нарушение
плавности микро и макрографии, что позволило нам отнести их к среднему
уровню развития мелкой моторики. К низкому уровню мы отнесли четыре
ребенка,   так   у   них   наблюдалась   утрата   топологической   схемы   в   конце
графического ряда.
Рейтинговый ряд полученных результатов представлен в приложении А,
таблица   А.7.   Это   позволило   нам   составить   таблицу   6      исходного   уровня
развития мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста.
Итоговая оценка дается по четырехбальной системе. Поэтому каждый
ребенок может набрать максимальное количество  20 баллов, а минимальное
количество  5 баллов. Высокий уровень (1720 баллов) Средний уровень (13
16 баллов) Низкий уровень (912 баллов) Отрицательный (58 баллов)
Таблица 6.
Уровень   развития   мелкой   моторики   рук   у   детей   старшего   дошкольного
возраста в экспериментальной группе на констатирующем этапе
Уровни
Высокий
Кво %
детей
1
Группы
Экспериментальна
я Группа
Средний
Кво %
Детей
Низкий
Кво %
детей
Отрицательный
Кво %
детей
10% 4
40% 5
50%

Дети   выполняли   задания   правильно,   но   наблюдались   некоторые
затруднения   в   выполнении   заданий.   У   Дениса   С.   оптикокинестетическая 35
организация   движения   выполняется   не   совсем   точно,   иногда   с   помощью
второй руки. Никита Д. имеет небольшое нарушение плавности в графической
пробе, координация движений у него сформировано на достаточном уровне,
но   имеется   небольшое   нарушение,   так   как   он   часто   сбивается.   В
экспериментальной   группе   дети   с   высоким   уровнем   развития   мелкой
моторики составляют 10 %.
10%. Ваня  Ш. и  Вадим  Б.  выполняли  все  предложенные  им задания
правильно   и   точно.   Юля   П.   имела   небольшое   нарушение   плавности   в
графической   пробе.   Дети   с   низким   уровнем   обученности   приемам   лепки
составляют 40%. У Ильи К. не получилось проба «перебор пальцев» в более
убыстренном   темпе,   в   «графической   пробе»   у   него   имелось   отсутствие
топографической схемы. Вероника М. не смогла справиться с пробой Заззо, у
нее наблюдалось нескоординированость пальцев рук, не могла сформировать
предложенную позу в пробе оптикокинестетической организации движений.
Так же имеется и отрицательный уровень. Он составил 10%. Эти дети имели
проблемы   почти   во   всех   диагностических   заданиях,   за   исключением
«Графических проб» Л.А. Венгера и Н.И. Озерецкого .
Особенностью   развития   мелкой   моторики   рук   у   детей   со   средним
уровнем являлось то, что при выполнении заданий дети задумывались, как
правильней и точнее выполнить задание, что отвлекало их на сосредоточении
на задании. Большинство детей экспериментальной группы с низким уровнем
не   смогли   выполнить   задание.   Большие   трудности   испытывали   дети   при
«графической   пробе».   Такие   дети   часто   обращались   за   помощью.
  что   при   выполнении
Качественный   анализ   позволил   обнаружить,
одновременно   и   последовательно      организованных   движений   дети
исследуемой   группы   затруднялись   выполнить   некоторые   задания,   у   них
наблюдалась быстрая истощаемость, синкенезия. 36
Таким образом, у детей исследуемой группы, нарушена координация
движений,   темп   выполнения   заданий   медленный,   дети   быстро   устают.
Динамическая   организация   двигательного   акта   кистей   и   пальцев   рук   в
большинстве   случаев   характеризуется   трудностью   и   плавного
воспроизведения предложенных движений, наличием добавочных движений,
персевераций, перестановок.
2.2. Разработка и реализация или комплекса занятий с использованием
игровых упражнений
На   данном   этапе   нами   был   разработан   и   внедрен   в   воспитательно
образовательный   процесс   комплекс   пальчиковых   игр,   направленный   на
развитие   мелкой   моторики   рук   у   детей   старшего   дошкольного   возраста   и
реализован в экспериментальной группе.
Учитывая, что в дошкольном возрасте ведущей деятельностью является
игровая   деятельность,  это   позволяет   в   доступной   детям   форме   выстроить 37
процесс воспитания и обучения, поддерживать их интерес к непосредственно
образовательной деятельности и помочь в выработке сложных для них умений
и навыков.
Для   успешной   работы   с   детьми   хорошо   придерживаться   следующих
установок:   индивидуальный   подход   к   детям;   создать   доброжелательную,
доверительную атмосферу в общении с детьми; тактично предлагать помощь в
затруднительной   для   ребенка   ситуации;   творческий   подход   к   учебно
воспитательному процессу.
Пальчиковые  игры  хорошие  помощники   для  развития  координации,
ловкости,   физического   укрепления,   выработки   большей   согласованности
движений обеих рук, дифференциации движений пальцев.
Комплексное   занятие   «Мы   ловкие   умелые      ребятишки   смелые»
рассчитана   на   1   год   обучения   для   детей   среднего   дошкольного   возраста.
Форма организации детей – групповая (10 человек). Занятия проводятся 1 раз
в неделю по 20 мин. Всего 32 занятия. Диагностика проводится два раза в год
(в сентябре и мае). 10 Каждое занятие состоит из 3х частей:
1. Вводная часть – 35 минут.
2. Основная часть – 1015 минут.
3. Заключительная часть – 35 минут
Данная   программа   частично   соответствует   цели   деятельности
образовательного учреждения по реализации основной общеобразовательной
программы дошкольного образования – всестороннее развитие психических и
физических   качеств   в   соответствии   с   возрастными   и   индивидуальными
особенностями, подготовка к обучению в школе.
Результатом работы по данной программе должно стать:
1.  Развитие   общей   и  мелкой   моторики   до   уровня,  соответствующего
данному возрасту. 38
2.   Формирование   любознательности,   положительной   мотивации
обучения.
3.   Формирование   умения   самостоятельно   выдвигать   и   выполнять
поставленные задачи
Игры с песком и сыпучими веществами
Детям можно предлагать такие задания:
пересыпать песок из одной емкости в другую;
отсыпать песок мерной ложкой;
просевать песок через сито;
рисование пальцами по песку;
лепка из мокрого песка;
поиск в песке  зарытых мелких предметов.
Самое захватывающее занятие из этой серии — создание поделки из
цветной соли.
Игры с крупами и семенами
Крупы имеют более крупную фактуру, чем песок. Поэтому их можно
использовать для сортировки. Для этого берут по горстке круп или семян
трех   разных   видов   и   ссыпают   в   одну   кучку.   Ребенку   дают   три   мелких
емкости, куда он должен разложить крупинки. Это можно делать пальцами
или же использовать пинцет.
В еще одной игре детям предлагается определить, где какая крупа на
ощупь.   Для   этого   их   рассыпают   в   небольшие   тканевые   мешочки,   которые
плотно завязывают. Надо взять мешочек и, помяв его в руках, назвать крупу.
Из круп и семян можно выкладывать картинки, создавать аппликации на
пластилине.
Игры с пуговицами 39
Пуговицы   более   крупные.   Они   также   подходят   для   сортировки   (по
размеру,   форме,   цвету).   Кроме   этого   из   пуговиц   можно   выкладывать
орнамент, дорожки, линии по заданному рисунку, картинки.
взять на векторе
Очень   интересное   задание   —   заполнить   пуговицами   кружочки   на
рисунке, подбирая их по цвету.
Игры с веревочками
Отлично   подходят   для   развития   мелкой   моторики   у   детей   игры   с
веревочками   и   шнурками.   Их   можно   использовать   для   завязывания   и
развязывания узелков, плетения косичек или макраме.
Очень полезно задание, связанное с нанизыванием бусинок. Лучше такие
«бусинки» сделать самостоятельно, порезав трубочки для коктейля. Можно
указывать   точное   число   бусинок,   которые   нужно   нанизать   или   попросить
создать из них красивый узор, чередуя их по цвету.
Много игр связано со шнуровкой. Такие задания часто можно встретить
на страничках развивающих книг из фетра.
Игры с бумагой
Работая с бумагой, предлагайте детям такие задания:
сминание и разглаживание листа  бумаги;
складывание оригами.
Очень увлекательная игра по созданию запланированного беспорядка.
Сначала детям предлагается порвать цветную бумагу на мелкие кусочки, а
затем устроить из них разноцветный дождь, подбрасывая их в воздух. После
активной фазы игры нужно попросить малышей помочь собрать все обрывки,
что тоже очень полезно для развития  мелкой моторики. Эти кусочки можно
использовать для рваной аппликации. В ходе такой игры предлагайте детям
рвать бумагу разной толщины (от газет до картона).
Игры с прищепками 40
В наборе должны быть прищепки разных цветов. Также для таких игр
надо подготовить разные шаблоны. Можно предлагать такие задания:
приделать ежу иголки;
добавить лучики солнышку;
сделать прическу мальчику.
Игры   с   прищепками   очень   популярны   на   занятиях   по   математике   и
обучению   чтению,   так   что   можно   объединить   такие   виды   упражнений   и
попросить детей с помощью прищепок:
посчитать примеры;
прикрепить на шаблон цифры соответствующее количество прищепок;
указать нужную букву.
Игры со спичками
Хоть спички детям не игрушка, но для занятий по развитию мелкой
моторики их вполне можно применять, давая такие задания:
перекладывание со стопки в стопку;
выкладывание из спичек фигурки, которая нарисована  на картинке;
складывание в коробочку.
Детям нравится собирать спички в кубик с проделанным небольшим
отверстием  в центре  одной  из  граней. Можно  вместо  спичек  использовать
ватные палочки.
Упражнения с мячом
Очень   полезно   делать   самомассаж   ладоней.   Для   этого   нужно   зажать
между   ладонями   массажный   мячик   (грецкий   орех,   мячик   для   тенниса)   и
выполнять различные задания:
поступательные движения ладонями вперед – назад;
круговые движения ладонями;
сжимание – разжимание мяча в ладони;
перекладывание из одной руки в другую; 41
зажимание мячика двумя пальцами (поочередно менять пальцы);
катание мячика по столу, придерживая его одним пальцем;
прохождение мячиком по лабиринту, подталкивая его пальцем;
продвижение мячика по нарисованной на  столе спирали.
Похожие упражнения можно выполнять, перекатывая между ладонями
шестигранный карандаш.
Кроме перечисленных игр организуйте с детьми:
театр теней с показом фигурок героев руками;
пальчиковый театр;
игры с мозаикой;
игры с мелким конструктором;
собирание паззлов;
закручивание крышечек;
игры со скрепками;
выкладывание дорожек или узоров из камушков;
задания с резиночками. 42
2.3. Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного
этапов эксперимента
На контрольном этапе эксперимента была поставлена цель  выявить
эффективность   проведенной   работы   по   развитию   мелкой   моторики   рук   у
детей   старшего   дошкольного   возраста.   Для   того   чтобы   выявить
эффективность разработанного нами комплекса, был проведен сравнительный
анализ результатов диагностики уровня сформированности мелкой моторики
рук у детей в контрольной и экспериментальной группах.
На   заключительном   этапе   мы   провели   контрольный   срез   уровня
развития   мелкой   моторики   рук   у   детей   старшего   дошкольного   возраста,
предложив им выполнить такое же задание, как и на констатирующем этапе.
Диагностические задания подробно описаны в параграфе 2.1., поэтому
мы позволили пропустить их повторное описание.
На основании набранной детьми суммы баллов мы разделили работы
детей   на   высокий,   средний,   низкий   и   отрицательный   уровни,   как   и   на
констатирующем этапе исследования.
Исходя   из   результатов   данной   методики,   можно   определить,   что
уровень развития мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста
преобладает средний (Таблица 9).
Таблица 9  Уровень развития мелкой моторики пальцев по методике
М.О Гуревич на контрольном этапе
Группы
Уровни
Высокий
Кво %
Средний
Кво %
Низкий
Кво %
Отрицательный
Кво %

Экспериментальна 4
40% 5
50% 1
10%  я Группа
43
Пять детей из экспериментальной группы (Юля П., Даниил Ж., Илья К.)
имеют   средний   уровень   развития   мелкой   моторики.   Эти   дети   выполнили
предложенное   им   задание   с   одной   ошибкой.   Четыре   ребенка   из
экспериментальной (Ваня Ш., Настя Е., Слава Ч.) выполнили задание точно,
что   позволило   нам   определить   их   на   высокий   уровень.   Один   ребенок   из
экспериментальной группы (Вероника М.) не справился с заданием, поэтому
мы выявили у него низкий уровень развития мелкой моторики.
По результатам пробы Р. Заззо на выявление синкинезий мы пришли к
следующему выводу (Таблица 10).
Таблица 10  Пробы Р. Зоззо на выявление синкинезий на контрольном
этапе
Группы
Экспериментальна
я
Группа
Уровни
Высокий
Кво %
4
40% 5
Средний
Кво %
Низкий
Кво %
50% 1
10%
Отрицательный
Кво %

Высокий уровень в экспериментальной группе имеют четыре ребенка
(Ваня Ш., Настя Е., Денис С.), , так как у них наблюдалась односторонняя
стойкая синкинезия. Пять детей из экспериментальной группы (Илья К., Юля
П., Савелий А.) имеют одностороннююсинкенизию только в части задания,
поэтому   мы   их   отнесли   к   среднему   уровню.   Одного   ребенка   из
экспериментальной группы (Вероника М.) мы отнесли к низкому уровню, так
как у него при выполнении задания наблюдалась перекрестная синкенезия.
Пробы на «Праксис позы» Е.Ф. Архипова показала у четверых детей в
экспериментальной группе (Ваня Ш., Настя Е., Слава Ч.) высокий уровень,
так   как   у   этих   детей   выполнение   правильное,   но   замедленное,   с 44
предварительным поиском. Четыре ребенка в экспериментальной группе Юля
п., Савелий А., Даниил Ж.) выполнили задания правильно, но при наличии
синкинезий, что позволило нам отнести их к среднему уровень. Два ребенка из
экспериментальной   группы   (Илья   К.,   Вероника   М)   мы   отнесли   к   низкому
уровню, так как они формировали заданные позы с загибанием и удержанием
пальцев при помощи второй руки. Все результаты отобразили в таблице 11.
Таблица 11  Пробы на «Праксис позы» Е.Ф. Архипова на контрольном
этапе
Группы
Экспериментальна
я
Группа
Уровни
Высокий
Кво %
4
Средний
Кво %
Низкий
Кво %
Отрицательный
Кво
40% 4
40% 2
20%
%

Диагностика   Е.И.   Рогова   «Перебор   пальцев»   показала,   что   четыре
ребенка в экспериментальной группе (Ваня Ш., Настя Е., Слава Ч.) имеют
высокий уровень, так как дети выполнили задание правильно, но в несколько
замедленном темпе. Результаты диагностики можно увидеть в таблице 12.
Таблица   12      Диагностика   Е.И.   Рогова   «Перебор   пальцев»   на
контрольном этапе
Уровни
Высокий
Кво %
4
Средний
Кво %
Низкий
Кво %
40% 5
50% 1
10%
Отрицательный
Кво %

Группы
Экспериментальна
я Группа
У пяти детей с экспериментальной группы (Юля П., Савелий А., Даниил
Ж.)   наблюдалась   дезавтоматизация   движений   на   истощении,   поэтому   мы
позволили   отнести   их   к   среднему   уровню.   У   одного   ребенка   из 45
экспериментальной   группы   (Вероника   М.)   выявлена   персеверативность   на
истощении, благодаря чему мы отнесли их к низкому уровню.
Исходя из результатов методики «графические пробы» можно сделать
вывод, что уровень мелкой моторики на графических заданиях у детей развит
хорошо (Таблица 13).
Таблица 13  «Графические пробы» Л.А. Венгера и Н.И. Озерецкого на
контрольном этапе
Уровни
Высокий
Кво %
4
Средний
Кво %
Низкий
Кво %
40% 6
60%
Отрицательный
Кво

%

Группы
Экспериментальна
я Группа
К высокому уровню мы отнесли четырех детей из экспериментальной
группы   (Ваня   Ш.,   Настя   Е.,   Денис   Ч.),   так   как   они   выполняли   задание
правильно,   но   с   отрывом   карандаша   от   бумаги.   У   шестерых   детей   в
экспериментальной   группе   (Юля   П.,   Юля   У.,   Савелий   А.,   Илья   К.)
наблюдалась нарушение плавности микро и макрографии, что позволило нам
отнести их к среднему уровню развития мелкой моторики. (Таблица 14).
Таблица   14   –   Уровень   развития   мелкой   моторики   у   детей   старшего
дошкольного   возраста   в   контрольной   и   экспериментальной   группах   на
контрольном этапе
Уровни
Высокий
Кво %
детей
4
Средний
Кво %
детей
Низкий
Кво %
детей
Отрицательный
Кво
детей
%
40% 5
50% 1
10%

Группы
Экспериментальна
я
Группа
Движения   детей   стали   более   точными.   Дети   с   интересом   и
удовольствием   выполняли   задания.   Результаты   таких   детей,   как   Вани   Ш., 46
Насти   Е.,   приобрели   осознанный   характер.   Эти   дети   перешли   с   низкого
уровня обученности приемам работы кистью на средний уровень. Они стали
соблюдать   правила   и   последовательность   работы,   внимательно   слушали   и
аккуратно выполняли работу, но им все еще требовалась помощь и контроль
со стороны воспитателя.
На   контрольном  этапе  в  экспериментальной  группе  высокий  уровень
составляет 40% (4 ребенка), средний уровень 50% (5 детей), низкий уровень
10% (ребенок). В экспериментальной группе три ребенка перешли со среднего
уровня на высокий уровень развития мелкой моторики рук. Средний уровень
в экспериментальной группе поднялся на одного ребенка, на это повлияло то,
что четыре ребенка с низкого уровня перешли на средний уровень. Низкий
уровень развития мелкой моторики рук в экспериментальной группе снизился
на три ребенка, один ребенок из отрицательного уровня поднялся на низкий
уровень.
Реализуя   в   МКДОУ   «Теремок»   разработанный   нами   комплекс
пальчиковых   игр   в   целях   развития   мелкой   моторики   рук   у   старших
дошкольников,   и   проведя   педагогический   эксперимент,   состоящий   из   3
этапов, необходимо было подтвердить выдвинутую нами гипотезу о том, если
разработать   и   внедрить   в   воспитательнообразовательный   процесс,
разработанный нами комплекс пальчиковых игр, то это будет способствовать
развитию мелкой моторики рук у детей старшего дошкольного возраста.
Если   сравнивать   уровень   развития   мелкой   моторики   рук   детей   на
констатирующем и контрольном этапах эксперимента, то будет видно, что в
контрольной группе, остался без изменений: высокий уровень показали 0%
детей,   средний   уровень   показали   69,3%   детей   и   с   низким   уровнем   30,7%
детей.
Динамика уровня развития мелкой моторики рук детей в контрольной
группе отображена на рисунке 3. 47
Рис.3.   Динамика   уровня   развития   мелкой   моторики   рук   детей   в
контрольной группе до и после эксперимента
Уровень   развития   мелкой   моторики   рук   у   детей   экспериментальной
группе   претерпел   изменение   показателей:   высокий   уровень   повысился   на
15,4%, средний уровень повысился на 7,6% и низкий уровень снизился на с
23%.
Динамика   уровня   развития   мелкой   моторики   рук   детей   в
экспериментальной группе отображена на рисунке 4.
Разработанный   нами   и   внедренный   в   воспитательнообразовательный
процесс   комплекс   пальчиковых   игр,   направленный   на   развитие   мелкой
моторики   рук   старших   дошкольников   действительно   способствует
совершенствованию тонко координированных движений пальцев и кистей рук,
так как уровень развития мелкой моторики рук у детей в экспериментальной
группе существенно повысился. 48
Рис.4.   Динамика   уровня   развития   мелкой   моторики   рук   детей   в
экспериментальной группе до и после эксперимента
Выводы
Развитию   мелкой   моторики   рук   у   дошкольников   уделяется   мало
внимания,  нами был  разработан комплекс  пальчиковых  игр, цель которого
является   развивать   мелкую   моторику   рук   у   детей   старшего   дошкольного
возраста.
Мы провели педагогический эксперимент, изучили полученные данные и
провели сравнительный анализ результатов диагностики.
Таким   образом,   можно   сказать,   что   разработанный   нами   комплекс
является эффективным для развития мелкой моторики рук у детей старшего
дошкольного возраста. 49
Заключение
Детство  это не только самая счастливая и беззаботная пора жизни
человека, но и период наиболее интенсивного формирования личности то, что
не сложилось в деистские годы, уже не восполнить взрослому человеку.
У психологов всегда существовал интерес к пальчиковым играм. В связи
с этим возникло направление использования пальчиковых игр для развития
мелкой моторики рук у детей. Пальчиковые игры  это игры, совмещающие
движения   пальцев,   рук,   с   короткими   ритмическими   стихотворениями,   и
инсценирующие какиелибо рифмованные истории и сказки.
Дети   с   высокоразвитой   мелкой   моторикой   рук,   умеют   хорошо
логически   рассуждать,   у   них   достаточно   развита   память,   мышление,
внимание,   связная   речь.   Мелкая   моторика   рук      это   показатель
интеллектуальной готовности ребенка к обучению в школе. Тонкая моторика
основа развития, всех психических процессов.
Сегодня при поступлении в школу ребенок должен обладать не только
достаточно высоким уровнем восприятия, внимания, памяти, мышления, речи,
но и хорошо развитой ручной моторикой.
На   констатирующем   этапе   для   определения   уровня   развития   мелкой
моторики   рук   детей   старшей   группы   нами   были   использованы   тесты   из
пособия Е.И. Карандашевой «Методика психомоторной практики».
На   формирующем   этапе   нами   был   разработан   комплекс   пальчиковых   игр,
направленный   на   развитие   мелкой   моторики   рук   у   детей   старшего
дошкольного возраста и внедрен в экспериментальной группе.
На контрольном этапе эксперимента была поставлена цель  выявить
эффективность   разработанного   нами   комплекса   пальчиковых   игр,
направленного на развитие мелкой моторики рук у старших дошкольников.
Для   того,   чтобы   выявить   эффективность   внедренного   комплекса,   был
проведен   сравнительный   анализ   результатов   диагностики   уровня
сформированности мелкой моторики рук у детей. 50
Сравнительный   анализ   динамики   уровней   развития   мелкой   моторики
рук в экспериментальной группе на констатирующем и контрольном этапах
показал что, в экспериментальной группе с высоким уровнем развития мелкой
моторики   на   15,4%   превысило   количество   детей,   со   средним   уровнем   в
экспериментальной группе превысило на 7,6% количество детей.
Таким   образом,   гипотеза,   выдвинутая   нами   в   начале   исследования   о
том,   что   если   внедрить   в   воспитательнообразовательный   процесс,
разработанный нами комплекс пальчиковых игр, то это будет способствовать
развитию   мелкой   моторики   рук   детей   старшего   дошкольного   возраста,
подтвердилась. 51
Список литературы
1.   Анучина   Н.   А.   Таланты   детей   на   кончиках   пальцев   /   Н.А.   Анучина   //
Ребенок в детском саду.  2006.  № 2.  С. 4548.
2. Артемова Л.В. Окружающий мир в дидактических играх дошкольников:
книга   для   воспитателя   детского   сада   и   родителей   /   Л.В.   Артемова.      М.:
Просвещение, 1992.  96 с.
3. Афонькин С. Развитие тонких движений пальцев рук у детей с нарушением
речи / С. Афонькин // Дошкольное воспитание.  1992.  № 3.  С.46.
4.   Афонькина   Ю.   А.,   Белотелова   Т.   Э.,   Борисова   О.   Е.   Психологическая
диагностика   готовности  к   обучению  детей  57  лет.   М.:   Диагностический
журнал, 2011.  62 с.
5.   Бачина   О.   В.,   Коробова   Н.   Ф.   Пальчиковая   гимнастика   с   предметами.
Определение   ведущей   руки   и   развитие   навыков   письма   у   детей   68   лет:
практическое пособие для педагогов и родителей.  М.: Аркти, 2006.  88 с.
6. Гаврилина С.Е. Развиваем руки, чтобы и писать и красиво рисовать / С.Е.
Гаврилина, Н.Л. Долбишева, А.Ю., Куров, В.Н. Куров.  М.: Академия, 2003.
180 с.
7. Галкина Г.Г., Дубинина Т.И. Пальцы помогают говорить. Коррекционные
занятия по развитию мелкой моторики рук у детей.  М.: Академия, 2012.
184 с.
8.  Губанова   М.В.  Еще   раз   о   мелкой   моторики:   рекомендации   педагогам   и
родителям:   из   опыта   работы   /   М.В.   Губанова   //   Воспитатель   дошкольного
образовательного учреждения.  2014.  № 3.  С. 110113. (профессиональный
рост).
9.   Ерошкина   С.Т.   Семейный   клуб   «Школа   дошколят»:   пальчиковый
игротренинг. //Логопед. – 2008. – №8. – с. 37 – 41. 52
10. Жабина А. С. Развитие мелкой моторики у дошкольников: самомассаж
кисти и пальцев рук / А.С. Жабина // Дошкольная педагогика.  2014.  № 4.
С. 52¬53.
11. Жукова О. Развитие руки: просто, интересно, эффективно / Жукова О.//
Дошкольное воспитание.  2006.  № 11.  С. 1416.
12. Детская практическая психология / Под ред. Т.Д. Марцинковской.  М.:
Гардарики, 2010.  295 с.
13. Земцова О.Н. Тесты для детей 34 лет / Учебное пособие О.Н. Земцова.
М.: Махаон, 2007.  112 с.
14. Истоки: Примерная образовательная программа дошкольного образования
5е изд.  М.: ТЦ Сфера, 2014. 161 с.
15.   Кабанова   Т.В.,   «Тестовая   диагностика:   обследование   речи,   общей   и
мелкой моторики у детей 36 лет» / Т.В. Кабанова, О.В. Домнина / Под ред.
Н.Е. Ильяковой.  М.: Издательство ГНОМ и Д, 2008.  104 с.
16. Казакова Р.Г. Актуальные проблемы теории и методики изобразительной
деятельности: учебное пособие.  М.: МГПИ, 1985.  71 с.
17.   Кирпичникова   Н.   Развитие   мелкой   моторики   /   Н.   Кирпичникова   //
Дошкольное воспитание.  2005.  № 2.  С. 7678.
18.   Кисилева   В.   Развитие   тонкой   моторики   /   В.   Кисилева   //   Дошкольное
воспитание.  2006.  № 1.  С. 6566.
19. Козлова С. А. Дошкольная педагогика / С. А. Козлова, Т. А Куликова.
М.: Академия, 2000.  416 с.
20. Кольцова М.М. Движение и развитие сенсорной речи / М.М. Кольцова.
М.: Академия, 2000.  210с.
21.   Комарова   Т.С.   Изобразительное   творчество   дошкольников   в   детском
саду / Т.С. Комарова.  М.: Просвещение, 2009.  С.176.
22.   Комарова   Т.С.   Обучение   дошкольников   технике   рисования   /   Т.С.
Комарова  М.: Просвещение, 2007.  204с. 53
23. Косминская В.Б. и др. Теория и методика изобразительной деятельности в
детском саду: Учеб. Пособие для студентов пед. интов / В.Б.
Косминская, Е.И. Васильева, Н.Б. Халезова и др.  М.: Просвещение, 1977.
253 с.
24. Косякова О.О. Психология раннего и дошкольного детства. – Ростов –на
Дону, Феникс, 2007.
25.   Лазаренко   О.И.   Артилякуционно      пальчиковая   гимнастика.   Комплекс
упражнений.  М.: Айрис  Пресс, 2012.  С. 2226.
26. Лобанова Е.А. Дошкольная педагогика: учебнометодическое пособие /
Е.А. Лобанова.  Балашов: Николаев, 2011.  276 с.
27.   Лопатина   Л.В.,   Серебрякова   Н.В.   Преодоление   речевых   нарушений   у
дошкольников   (коррекция   стертой   дизартрии):   учебное   пособие.   /
Л.В.Лопатина, Серебрякова Н.В.  Спб.: Издво «СОЮЗ», 2000.  192 с.
28. Лурия  А.Р. Мозг человека  и психические  процессы.  М.: Педагогика,
1970.  495 с.
29. Лурия А.Р. Высшие корковые функции и их нарушения при локальных
поражениях мозга.  М.: Академический проект, 2010.  234 с.
30. Любина Г. А. Рука развивает мозг / Г. А. Любина. О.В. Желонкина //
Ребенок в детском саду.  2003.  № 4.  С. 3335.
31. Максимова Е.А. Готовим пальчики к письму: развивающая программа по
подготовке к школе.  М.: Обруч,  2011.  192 с.
32.   Мельникова   С.С.   Развитие   мелких   мышц   пальцев   и   кисти   руки   //
Начальная школа  1994.  №8.  С. 1214
33. Метельская Н.Г. «100 физкультминуток на логопедических занятиях»
М.: Сфера, 2009.  с 97.
34. Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию /
под ред. Н.П. Сакулиной, Т.С. Комаровой.  М.: Просвещение, 1979.  229 с. 54
35.   Милюкова   И.   Игровой   самомассаж   как   средство   подготовки   руки   к
письму // Дошкольное воспитание. – 2008. – №2. – с. 79 – 82.
36. Моисеева Р. И. Пальчиковые игрыупражнения // Дошкольное воспитание.
 2000.  № 10.  С. 4253.
37. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство,
отрочество: учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений.  М.: Владос, 2009.
 608 с.
38. Мухина, В.С. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения
социального опыта.  М.: Просвещение, 1981.  126 с.
39. Немов Р.С. Психология: учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений.
М.: Владос, 2009.  608с.
40. Павленко И. Развитие мелкой моторики рук.  М.: Академия, 2009.  214 с.
41. Пантелеева И.А. О подготовке детей к школе.// Начальная школа. – 2007.
– №6. – с. 62 – 65.
  Примерная   основная   образовательная   программа   дошкольного
42.
образования «Мозаика» / Авт. сост. В.Ю. Белькович, Н.В. Гребенкина, И. А.
Кильдышева.  М.: Русское слово  учебник, 2014.  464 с.
43. Овчарова  Р.В. Практическая  психология  образования:  учебное  пособие
для студ. психол. фак. университетов.  М.: Академия, 2003.  448 с.
44. Оглоблина И.Ю. Развитие мелкой моторики рук. / Воспитание и обучение
детей с нарушениями развития.  2005.  № 6.  С. 1821.
45. «От рождения до школы»: Примерная общеобразовательная программа
дошкольного   образования   /   Под   ред.   Н.Е.   Вераксы   Т.С.   Комаровой   М.А.
Васильевой.  М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2014.  333 с.
46. Прахт Л.И. Развитие движений кисти / Л.И. Прахт // Начальная школа.
2004.  № 4.  С. 57. 55
47.   Прищепа   С.,   Попкова   Н.,   Коняхина   Т.   Мелкая   моторика   в
психофизиологическом развитии дошкольников // Дошкольное воспитание.
2005.  № 1.  С. 6064.
48. Рузина М.С, Афонькина С.Ю. Страна пальчиковых игр: развивающие игры
для детей и взрослых.  СПб.: Кристалл, 1997.  336 с.
49. Савина Л.П. Пальчиковая гимнастика для развития речи дошкольников:
Пособие для родителей и педагогов / Л.П. Савина.  М.: ООО АСТ. 1999.
220с.
50. Сакулина Н.П. Рисование в дошкольном детстве.  М.: Просвещение, 1965.
 231 с.
51. Светлова И.Е. Развиваем мелкую моторику и координацию движений рук /
И.Е. Светлова.  М.: Издво Эксмо, 2003.  272с.
52.   Сошинская   Л.   Г.,   Акифьева   Е.   П.   Игра   с   песком   в   работе   педагога
психолога ДОУ // Дошкольная педагогика.  2014.  № 2.  С. 50  52
53. Сенсомоторное развитие дошкольников по изобразительному искусству:
Пособие для педагогов дошк. Учреждений.  М.: ВЛАДОС, 2001.  224с.
54.  Стельмах   С.  Н.   Игры   и   упражнения   для   развития   мелкой   моторики   и
речи // Логопед.  2012.  № 5.  С. 7990.
55.   Трофимова   М.В.,   Тарабарина   Т.И.   И   учеба,   и   игра:   изобразительное
искусство.   Популярное   пособие   для   родителей   и   педагогов.      Ярославль:
Академия развития, 1997.  254 с.
56. Фадина Г.В. Специальная дошкольная педагогика: Учебнометодическое
пособие для студентов педагогических факультетов / Г.В. Фадина.  Балашов:
Николаев, 2004.  80 с.
57. Фомина Л.В. Роль движений рук и моторной речи ребенка. // Проблемы
речи и психолингвистики.  М.: МГПИИЯ, 1971.  С. 3640.
58. Холезова Н. Б., Курочкина Н. А., Пантюхина Г. В. Лепка в детском саду:
книга для воспитателей детского сада.  М.: Просвещение, 1986.  144 с 56
59. Худик В. А. Психологическая диагностика детского развития. Методы
исследования.  Киев: Освита, 1992.  220 с.
60. Чумичева, Р.М. Формирование познавательного интереса дошкольников в
процессе общения с искусством и в искусстве // Ребенок в современной школе
и проблемы формирования службы: Сборник научных трудов.  Тамбов: 1993.
 С. 14.
61. Шемякин Н.Ф. Ориентация в пространстве // Психологическая наука в
СССР. М.,  1959.  Т. 1.  С. 140192.
62. Эльконин Д. Б. Детская психология: учеб. пособие для студ. высш. учеб.
заведения.  М.: Академия, 2004.  384 с.

intro: В данном файле находятся большая информация о развитии мелкой моторики детей разного возраста, но уклон на старший и подготовительный к школе. Информация о влияние на развитие личности и мелкой моторики руки. Методики на развитие мелкой моторики руки и диаграммы с результатами.

родителям

group: Педагогика

title: Диплом на тему: "Развитие мелкой моторики руки у детей 5-6 лет по средством игровых упражнений"


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Краснопламеская средняя общеобразовательная школа № 34
К О Н С П Е К Т
урока математики в
1, 4 классах
в условиях объединенных классов 2017 – 2018 учебный год
1 класс
Тема урока: « Решение задач»
Цель: закреплять  умения анализировать и решать задачи  в 1 действие на сложение и вычитание.
Задачи:
Образовательные:
§  Обобщить полученные знания о задаче и закрепить навыки решения задач в 1 действие на увеличение (уменьшение) числа на
несколько единиц.
§  Продолжить формировать умение анализировать арифметические задачи.
§  Закрепить изученные вычислительные приемы ± 2, 3; закрепить знание состава чисел 8, 9 и 10.
Развивающие:
§  Совершенствовать мыслительные операции.
§  Развивать навык самооценки.
Воспитывающие:
§  Воспитывать активность, усидчивость, прилежание в процессе учения, уважение к товарищам.
Предметные результаты:
§  Знать структуру задачи.
§  Уметь решать задачи в одно действие на увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц. Уметь выделять её части и
анализировать содержание текстовой задачи.
§  Уметь дополнять условие и вопроса задачи недостающими данными. Уметь составлять краткую запись.
§  Уметь  выполнять вычисления изученных видов.
Метапредметные результаты:
Личностные УУД:
§  формировать положительное отношение  к изучению математики;
§  формировать способность к самооценке. Регулятивные УУД:
§  формировать умение принимать и сохранять учебную задачу, соответствующую этапу обучения;
§  формировать умение оценивать совместно с учителем  результат своих действий;
§  овладевать умениями выполнять учебные действия в устной  речи.
Познавательные УУД:
§     формировать умение осуществлять анализ, сравнение, классификацию изучаемых объектов;
§     давать характеристики изучаемым математическим объектам на основе их анализа;
§     осуществлять  обобщение, выводы;
Коммуникативные УУД:
§     совершенствование умения работать в парах;
§     понимать задаваемые вопросы, формулировать ответы на них;
§     выражать свою точку зрения;
§     толерантно относится к другому мнению.
Методы, формы и средства:
познавательная игра, создание проблемной ситуации, наглядность, наблюдение (моделирование, сравнение, анализ,
классификация), учебный математический диалог, самоконтроль, самооценка, коррекция, рефлексия, работа в паре, фронтальный
опрос, самостоятельная работа, комментирование, выполнение репродуктивных заданий.
4 класс
Тема урока: «Свойства умножения».
Цель урока: обобщить знания о действии умножения.
Задачи:
Предметные:
1. Повторить свойства умножения (переместительный закон, сочетальный закон, распределительный закон, умножение на 0 и 1);
2. Научить использовать свойства арифметических действий при выполнении вычислений; 3. Научить выполнять умножение многозначного числа на однозначное, используя свойства умножения;
Личностные:
 Помочь учащимся осознать социальную, практическую и личностную значимость учебного материала.

Регулятивные:
 Создать условия для развития у школьников умений формулировать проблемы, предлагать пути их решения;
 Содействовать развитию у школьников умений осуществлять самоконтроль, самооценку и самокоррекцию учебной
деятельности.
Коммуникативные:
 Содействовать развитию у школьников умений общаться;
 Обеспечить развитие у школьников монологической и диалогической речи. ХОД УРОКА
I. Организационный момент.
4 класс
1 класс
I. Организационный момент.
 Начну урок с притчи «Сильная снежинка».
 Снежинки кружились в воздухе и тихо разговаривали:
 Давайте проверим, кто из нас сильнее, кому удастся сломать
эту сухую ветку.
Разбежалась одна снежинка и прыгнула со всей силы на ветку.
Ветка даже не пошевелилась. За ней вторая – тоже ничего.
Третья. Не дрогнула ветка. Падали снежинки на ветку всю ночь.
Целый сугроб на ней образовался. Прогнулась ветка под
тяжестью снежинок, но никак не хотела ломаться. А одна
маленькая снежинка всё это время парила в воздухе и думала:
«Если уж те, что побольше не смогли ветку сломать, то куда
мне?»
Но подружки звали её:  Попробуй! Вдруг у тебя получится!И
снежинка, наконец, решилась. Она упала на ветку, и… ветка
сломалась, хотя снежинка эта и не была сильнее остальных.
 Как вы думаете, какова главная мысль этой притчи?
 Вы всё верно сказали. И на уроке важна роль каждого из нас,
несмотря на то, что у каждого из нас разные способности. II.Актуализация знаний.
Сегодня к нам на урок прилетели пушистые снежинки и
принесли карточки, но вот беда  карточки рассыпались,
соберите их, пожалуйста и вы узнаете, чем мы сегодня будем
заниматься на уроке. За каждое правильное задание снежинки
будут опускаться на ваши ладошки. Приложение 1
 Ключевое слово «ЗАДАЧА»
1.Устный счет. Работа с учителем.
Учебник.с. 115 № 8
Прочитайте условие задачи.
Прочитайте вопрос задачи.
Каких деталей взяли больше?
Закончите мое рассуждение: деталей было поровну,
желтых деталей взяли больше, чем зеленых, значит, жел
тых осталось …. (меньше).
Почему?   (Чем больше берем, тем меньше остается)
На сколько меньше осталось? (На 2 .10 больше 8
на  два).
С.115 № 9.Геометрический материал.
Прочитайте задание.
 Из каких фигур можно составить фигуру5? 7?8?
II.Актуализация знаний.
Прочитайте получившиеся слова.
Для начала проведем математическую разминку, которую нам
приготовили наши герои. Ключевое слово «УМНОЖЕНИЕ».
1.Устный счет. Самостоятельная работа
Логическая задача
На одной чаше весов лежит большой кочан капусты, а на другой
— гиря в 2 кг и маленький кочан капусты. Весы находятся в
равновесии. На сколько килограммов масса большого кочана
больше, чем масса маленького? (На 2кг.)
Найдите ошибки.
228:4 = 32 152 + 372 = 524 702 11 = 791
328 + 35 = 363 573 = 171 456 = 230
400  38 = 372 285 + 25 = 300
Индивидуальная работа по карточкам ( трое учащихся)
Вычисли, выполнив запись столбиком.
307 258  625515    3562 2183
806 537  702 159  1376 1584  (Карточка – проверяйка)
Индивидуальная работа у доски
Укажи порядок действий, вычисли.
(200  44): 4 + 24 • (300 : 5 : 12) 2.Индивидуальная работа. Сам. Работа.
Соедините пример и ответ. Карточки. 2 учся.
6+2           6           73         5
83            8          5+5         7
103          4           93          0
6+3           10
3.Игра «Наряди елку».
Класс делится на две команды. У каждой команды на доске
прикреплена елочка. На елочке четыре примера, а рядом
игрушки с ответами. Игрокам нужно посчитать пример и
прикрепить на елочку нужную игрушку.
(Проверка)
III. Самоопределение к деятельности.
Вспомните, с чего мы начали урок?
 Что такое задача?
Сформулируйте тему урока. Над чем мы будем работать?
Откройте учебник с. 114 и прочитайте тему урока.
1.Работа по учебнику.
С.114 № 1
 Прочитайте задачу.
Прочитайте условие задачи.
Прочитайте вопрос задачи.
Перед вами схемы. Приложение 2
Какая схема подойдет к задаче?
Вставим в окошки нужные числа.
 Что значит «На 3 меньше»?
(Один у доски)(Проверка)
 Измените условие задачи так, чтобы задача решалась
(159) 25  8 : 10  (50 — 126 : 3) (72)
(Проверка самостоятельной работы)
III.Самоопределение к деятельности.
1.Математический диктант. Работа с учителем.
1)Найдите произведение чисел 20 и 40. (800)
2)Какое число умножили на 4 и получили 320? (80)
3)Первый множитель 50, произведение 100. Чему равен второй
множитель? (20)
4)Увеличьте 125 в 2 раза. (250)
5)На сколько можно умножить 7, чтобы получить 21000? (3000)
(Один ученик работает у доски. Проверка)
 Чем похожи все задания математического диктанта?
Проверка выполнения самостоятельной работы.
 Какие правила вы вспомнили при написании диктанта?
 Как называются числа при умножении?
 Как найти неизвестный множитель?
 Сформулируйте тему урока. (Повторить все, что нам известно
о действии умножения)
2.Проблемная ситуация.
 Ребята, какие свойства умножения вы знаете? Для чего их
нужно знать?
3.Самостоятельная работа  в парах. Свойства умножения.
 Сегодня нам предстоит вспомнить законы умножения.
 Перед вами карточка. Посмотрите на равенства.
 Распределите выражения на пять столбиков.
 По какому признаку мы это сделаем? сложением?
Какую теперь схему выберите?
 Как решим задачу? Запишите самостоятельно.
(Один у доски)
IV.Физкультминутка
«В лесу стоит избушка»
V.Работа по теме урока. Работа с учителем.
Учебник с. 114 № 2.
 Прочитайте задачу.
 Какая схема подойдет к задаче?
 Вставим в окошки нужные числа.
 Что значит «на 2 больше»?
 Запишите решение задачи
 Ответьте на вопрос задачи?
   Тем кто затрудняется, поможет учебник с. 104 п.п.1,3.
(105 • 2) •3 =105 • (2 •3) Сочетальный закон умножения
13 • 25 = 25 •13  Переместительный закон умножения
(45+264) •2=45•2+264•2  Распределительный закон умножения
284•0=0  Умножение числа на 0
1•578=578  Умножение на 1
(Как только работа в парах закончилась , учащиеся поднимают
знак !)
 На какие группы вы распределили выражения?
(свойства умножения)
Сформулируйте переместительное свойство умножения.
 Распределительное свойство умножения.
(При умножении суммы на число можно умножить на него
каждое слагаемое в отдельности и полученные результаты
сложить)
 Умножение на 0 и 1.
 Для чего можно использовать эти правила? ( Для  упрощения
вычислений)
 Выполните самостоятельно задание под чертой. С. 76
(Один у доски)
IV.Физкультминутка
V.Работа по теме урока.
1.Работа в группах. Самостоятельно.
Первая группа –  карточка 5 * 17 * 2 = 5 х*2 * 17
                                                      (6 + 8) * 4 = 6 х*4 + 8 * 4
                                       (9 + 5 + 1 + 6) * 8 = 9 * 8 + 5 * 8 + 1 * 8 + 6 х*8
 Объяснить, почему верны равенства.  Измените условие задачи так, чтобы задача решалась
вычитанием. ( На окне стояло 5 горшков с цветами. Потом их
стало на 2 меньше).
С. 114 № 3 Самостоятельное чтение текста задачи.
 Прочитайте задачу самостоятельно.
 О чем она?
Сколько было открыток?
 Сколько стало?
 Что значит «на 3 меньше»?
 Каким действием будем решать задачу?
 Запишите решение.
 Прочитайте ответ.
Вторая группа – карточка  6*2*2*5*3
                                               12*5*10*2*3
                                               20*6*5*8
 Найти значение выражения.     Проверка.
Вывод. Для чего нужно знать свойства умножения?
2.Работа в группах.
 Посмотрите вокруг себя. У нас в классе везде развешаны
карточки с выражениями. Девочки будут снимать карточки
значение которых равно нулю, а мальчики снимут карточки
значение которых неравно нулю.
0 • 567 134 • 1
678 • 0 2345 • 1
324 •0 1 • 5690
1254 • 0 1 • 34 789
0 • 4678 1 • 267
0 • 23 009 795 • 1
46 007 • 0 23070 • 1
23890 • 0 5 783 • 1
12005 • 0 3 101 • 1
0 • 3007 1 • 25 003
Каждый читает свой пример.
Девочки, какой вывод можете сделать?
b∙0=0
Мальчики, какой вывод сделали вы?
a∙1=a
  Какие свойства умножения мы вспомнили?
VI.Закрепление изученного материала. VI.Закрепление изученного материала.
Работа в рабочей тетради.  Часть 1 с. 41
1.Совершенствование вычислительных навыков.
Самостоятельная работа по вариантам.
 Решете  примеры.
Самопроверка. Карточка – помогайка.
2.Решение задач. Работа в группах.
Рабочая тетрадь. С. 41 Задание первое.
 Внимательно рассмотрите рисунки, прочитайте записи.
 Поданным записям составьте задачи и решите  их.
Отчет каждой группы.
VII.Рефлексия.
Учебник. Работа с учителем.
 Прочитайте запись под чертой.
 Что такое слагаемые?
 Какое действие мы будем использовать?
 Запишите сумму и вычислите ее значение.
 Составьте  задачу, решение которой будет это равенство,
используйте слова  «на…больше», «на…меньше».
Заслушиваются ответы детей.
1.Работа по учебнику. С. 76 № 326.
Фронтальная работа с доказательством при помощи правила.
2. Решение задач.
С. 76 № 328 устно.
С. 76 № № 329
 Прочитайте задачу.
 Что в задаче известно? Что нужно узнать?
 Как выполним краткую запись?   (таблица)
  Заполним таблицу.
 Решите задачу самостоятельно. Один у доски. Самопроверка
Расход пленки на
один парник
?
одинаковый
Количество
парников
9
3
Общий расход
пленки
45 м
7
 А теперь составьте обратные задачи. Самостоятельно.
Проверка.
VII.Рефлексия.
«Проверь себя» с. 76. Самопроверка по образцу. (63,8)
 Оцените свою работу.
 Посчитайте количество снежинок.
 Перед вами карточка «Елочка настроения».Внимательно
прочитайте и дайте ответ.

-Ко всем ли прилетели снежинки? Посчитайте их. Оцените свою
работу. Карточка.
 Достиг ли наш урок поставленной цели?
VIII. Подведение итогов урока.  Что мы повторили сегодня на уроке?
 У кого есть вопросы и кому нужна помощь?
IX. Домашнее задание
С. 76 № 330, № 331
VIII. Подведение итогов урока.
 Чему был посвящен сегодняшний урок?
 Чем похожи задачи, которые мы решали?
0 • 567 134 • 1
678 • 0 2345 • 1
324 •0 1 • 5690
1254 • 0 1 • 34 789
0 • 4678 1 • 267
0 • 23 009 795 • 1
46 007 • 0 23070 • 1
23890 • 0 5 783 • 1
12005 • 0 3 101 • 1
0 • 3007 1 • 25 003 45: (138)+89           у
10050:10(126)     м
15*(15:5):9               н
64*(16:8)8               о
64:816:8                  ж
0:5567+5                 е
23+24+25+26+27    н
2 + 3          З
6 – 3          А
7 – 3          Д
7 + 3          А
5 + 3          Ч
10 – 3         А 36+25+64+100+75  и
60*9 30                   е  НА    МЕНЬШЕ
НА   БОЛЬШЕ   ?

file_name: открытый урок математики.docx

description:
36+25+64+100+75  и
60*9 30                   е

description:
НА    МЕНЬШЕ
НА   БОЛЬШЕ

intro:
Урок математики в условиях работы малокомплектной сельской школы объединенных классов- комплектов.
1 класс. Тема урока: Решение задач
Цель урока: закреплять умения анализировать и решать задачи в одно действие на сложение и вычитание.
4 класс. Тема урока: Свойства умножения.
Цель урока: обобщить знания о действии умножения

математика

group: Дисциплины

title: Урок математики в 1 и 4 классах