extracted_text:
Большесосновский муниципальный район
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
«Большесосновская СОШ»
Мастер – класс
« Работа с текстом в начальных классах»
Выполнила: Лискова В.И.
учитель начальных классов 2018г.
Цель мастеркласса: познакомить присутствующих с приёмами работы с текстом на уроках в
начальной школе , способствующими формированию универсальных учебных действий.
Задачи:



познакомить участников с планом проведения мастеркласса, его целевыми
установками;
раскрыть содержание мастеркласса посредством ознакомления с приёмами работы с
текстом в начальной школе.
показать практическую значимость использования данных приёмов работы с
текстом , убедить педагогов в целесообразности его использования в практической
деятельности на уроках.
Материальнотехническое и методическое обеспечение: компьютер, проектор, экран,
презентация, карточки.
Предполагаемый результат: участники мастеркласса получат знания по работе с текстом
на уроках в начальной школе,; педагоги смогут использовать приобретенные знания и
приемы в своей практике или сопоставят свой уровень и формы работы с представленными
на мастерклассе.
Добрый день, уважаемые коллеги! Я очень рада видеть вас на мастерклассе. Надеюсь, что
он будет для вас интересным, полезным, а главное принесёт вам много положительных
эмоций, и вы останетесь довольны, проведённой работой.
Работа с текстом – это интересный и полезный вид работы, позволяющий проверить не
только уровень понимания текста, но и умение его анализировать. Многолетний опыт работы
в школе показывает, что мы учителя начальных классов, обучая детей чтению, больше
внимания уделяли технической стороне чтения, а параметр « осознанность чтения»
рассматривался на последнем месте.
УМК "Школа России" включает в себя разные виды работы с текстом в начальной школе:
Виды работ с текстом в начальной школе:





Чтение всего текста (первичное, ознакомительное).
Чтение, деление на смысловые части. Составление плана(цитатный, вопросный,
картинный, модельный, схематический, из повествовательных предложений).
Чтение по готовому плану.
Чтение, после чтения пересказывание. Виды пересказа: подробный, краткий,
выборочный, творческий.
Чтение учеником нового текста, заранее подготовленного дома.
 Восстановление деформированного текста.
 Инсценирование текста или отрывка.
 Выборочное чтение (с определенным заданием). 






Чтение в лицах.
«Жужжащее чтение».
Чтение цепочкой по предложению.
Чтение абзацами.
Чтение с пометками.
Чтение с остановками (+прием "дерево предсказаний")
Чтение по группам.
 Поисковое чтение.
 Комбинированное чтение (учитель + учащиеся хором)



"Живая картинка" (один читает, другой мимикой лица реагирует на услышанное)
Чтение с целью нахождения подходящего отрывка к рисунку.
Чтение с целью нахождения отрывка, который поможет ответить на вопрос.
 Нахождение предложения или отрывка, отражающего главную мысль текста.
 Нахождение и чтение образных слов и описаний.
 Нахождение и чтение слов с логическим ударением.
 Вычленения слов из текста к предложенной схеме, например: чк, чн.
 Кто быстрее в тексте найдет слово на определённое правило.
 Нахождение самого длинного слова в тексте.
 Нахождение двух, трёх, четырёхсложных слов.

Чтение с пометками непонятных слов.
 Кроссворд (игровая форма) погружения в текст
В каждом классе я веду поэтапное обучение работы с текстом.
1 класс – обучение детей чтению и пониманию прочитанного текста, его осознанного
восприятия.
Практическое отличие текста от набора предложений.
Выделение абзаца, смысловых частей под руководством учителя.
Знание структуры текста: начало текста, концовка, умение видеть последовательность
событий.
Озаглавливание текста (подбор заголовков).
Составление схематического или картинного плана под руководством учителя.
2 класс  обучение детей работать с текстом:
 смысловое чтение;
 владение пересказом разного вида;
 деление на абзацы и составление плана прочитанного текста (произведения);  выделение опорных слов (словосочетаний);
 характеристика героев и их поступков.
Подбор антонимов и синонимов к словам.
Нахождение пропущенных букв, используя и подбирая самостоятельно проверочные слова.
3 – 4 класс – обучение находить информацию, интерпретировать тексты и рефлексировать
их содержание, давать оценку прочитанному:
 самостоятельное выделение основной мысли (в целом текста или его фрагмента);
 нахождение информации в тексте на поставленные вопросы в прямой или иной форме;
 выделение главной и второстепенной информации;
 выявление разных жизненных позиций героев и их совпадение с собственными
убеждениями (знаниями);
 прогнозирование содержания по заглавию, иллюстрации, отрывку;
 самостоятельное формулирование вопросов по тексту;
сравнивание текстов разных жанров, разных стилей.
 Рассмотрим некоторые методические приемы работы с текстом.
Беря в руки любой текст, зрелый читатель ставит пред собой задачу выделить главное.
Именно эта цель организует анализ текста, начиная с заголовка. Заголовок настраивает на
последующий диалог с текстом. Чем лучше обработан заголовок (вычерпан его смысл,
возникли вопросы, сформулированы гипотезы), тем полнее будет дальнейшее чтение.
Поэтому важно учить детей работать с заголовком.
1. Предположите, о чем пойдет речь в тексте, имеющем следующий заголовок. Поставьте
вопросы, на которые будут даны ответы в тексте.
« В лесу»
Не менее важно уметь находить в тексте главную мысль. Обучающимся, особенно на первых
порах, трудно выполнить данное задание. Здесь можно использовать задания на
восстановление рассыпанных текстов. Такая работа требует и схватывания главной мысли, и
«вычерпывания» смыслов из каждого слова, и прогнозирования предстоящего текста. И
самое главное, эта работа должна вестись постоянно, а не эпизодически.
На начальном этапе можно дать следующие задания:
2. Соберите рассыпчатый текст так, чтобы получилось осмысленное предложение.
Потому, у, рождения, день, играл, веселую, что, крокодил Гена, гармошке, на, него, песенку,
был. (Крокодил Гена играл на гармошке веселую песенку потому, что у него был день
рождения)
3. Распутайте и исправьте «путаницы» и «небылицы». (работа в парах)
Зеленые снежинки распускаются в весеннем лесу. (Зеленые листочки распускаются в лесу)
Деревня пошла продавать далеко. (Старушка пошла продавать молоко)
Старушка от рынка была далеко. (Деревня от рынка была далеко) 4. Творческая работа: Предлагаю вам побывать в роль сказочников:
Сочините свою сказку по опорным словам:
Муравей, лиса, урожай, обман, сытно.
5. Моим детям нравится такой вид работы, как «Живая картинка» (один читает текст,
другие изображением реагируют на услышанное).
В заключение нашей работы я предлагаю Вам творческое задание –  составить Синквейн на
тему: Работа с текстом. Правила составления синквейна  Вам всем знакомы.
Работа с текстом
Интересная, нужная.
Понимать, составлять, прогнозировать.
Работать с текстом нужно на всех уроках.
Идеальный читатель.
И ещё:
Анкета для читателя.
Хороший ли я читатель?
Задумывались ли Вы о том, как надо правильно читать? Что происходит в Вашей голове,
когда Вы читаете? Что такое активный, эффективный, гибкий читатель? Ответьте на
вопросы анкеты, выбрав один из ответов: ДА, НЕТ, ИНОГДА.
1. Я активный читатель, я думаю во время чтения не только о сюжете, но и том, как я читаю.
______
2. До начала чтения я ставлю себе цель и проверяю себя — правильно ли я читаю. ______
3. Разные тексты я читаю поразному. Если это повествовательный текст, то я обращаю
внимание на его персонажей, время и место действия. В информационном тексте я обращаю
внимание на факты, в тексте — рассуждении — на мнения, на точку зрения, аргументы.
______
4. До начала чтения я читаю заголовок и подзаголовки, просматриваю названия глав,
иллюстрации. ______
5. До начала чтения я спрашиваю себя: о чем может быть эта книга, этот текст? Я
прогнозирую содержание. ______
6. Иногда я читаю текст быстро, иногда медленно, иногда пропускаю несколько
предложений, иногда перечитываю. _______
7. Во время чтения я задаю себе вопрос: о чем эта часть текста? Соединяется ли она по
смыслу с предшествующей? Я слежу за своим пониманием текста. _______
8. Я обращаю внимание на незнакомые слова, определяю их значение по контексту,
спрашиваю у других, смотрю в словаре. ______
8. Я обращаю внимание на незнакомые слова, определяю их значение по контексту,
спрашиваю у других, смотрю в словаре. ______ 9. Закончив чтение, я спрашиваю себя: а) что я узнал нового? б) что еще я знаю по этому
вопросу? в) что еще мне хочется узнать? ______
10. Закончив чтение, я запоминаю имя автора книги, ее название и свои впечатления о ней.
_____
11. Закончив чтение, я задаю себе вопрос: все ли я понял в этом тексте? Могу ли я его
кратко пересказать? ______
12. Я веду Дневник Чтения (Портфель читателя), где записываю ответы на все вопросы.
______
Подсчёт результатов:
Да – 1 балл;
Нет – 0 баллов;
Иногда – 0,5 балла.
Анализ результатов:
12 баллов – очень хороший читатель;
6 баллов – средний уровень;
Менее 6 – надо улучшать умения читать.
И так:
Учить детей сегодня трудно,
И раньше было нелегко.
Читать, считать, писать учили:
«Даёт корова молоко».
Век 21 – век открытий,
Век инноваций, новизны,
Но от учителя зависит,
Какими дети быть должны.
Желаю Вам, чтоб дети в Вашем классе
Светились от улыбок и любви,
Здоровья Вам и творческих успехов
В век инноваций, новизны!
Спасибо за внимание!

file_name: мастер -класс.docx

intro: Цель: познакомить с  приемами  и видами работ с текстом на уроках литературного чтения в начальной школе. В каждом классе разное поэтапное обучение работы с текстом. Например в 1 классе-обучение чтению и пониманию прочитанного, во 2 классе смысловое чтение, характеристика героев и т.д.

title: Мастер-класс « Работа с текстом в начальных классах»


extracted_text:
СЦЕНАРИЙ ИНАУГУРАЦИИ ПРЕЗИДЕНТА ШКОЛЬНОГО САМОУПРАВЛЕНИЯ
Голос за кадром:  Сегодня у нас в школе акция,
                               Запомните эти фрагменты.
                               Сегодня инаугурация
                               Школьного президента.
Ведущий: Добрый день, дорогие друзья, уважаемые учителя и гости нашей
церемонии.  20 октября 2018г.  в нашей школе прошли выборы
Президента ученического самоуправления школы. Они осуществлялись
на основе принципов избирательного права, на основе принципов
всеобщности, равенства, свободы выборов.
Разрешите церемонию инаугурации Президента школьного
самоуправления считать открытой.
                                           (ГИМН РФ)
ВЕД: А сейчас я  с большим удовольствием  под ваши громкие
аплодисменты  на сцену приглашаю действующую школьную Думу:
- Председатель правительства  школьного самоуправления  Болотов
Роман;
- Заместитель Председателя правительства школьной думы Дашиева
Билигма;
- Министр образования Норбоева Валерия;
- Министр СМИ Цырендашиава Лана;
- Министр культуры Соколова Дана;
- Министр Здорового образа жизни
- Министр Дисциплины и порядка Глушенкова Анастасия;
- Министр благоустройства Пичугин Николай.
- А сейчас наступает самая торжественная минута, и мы приветствуем Жгилёву
Наталью Президента школьного  самоуправления Дульдургинской  средней
общеобразовательной школы.
 Слово для поздравления предоставляется директору школы Болот Баировичу
Моритуеву.
 Слово  предоставляется – Председателю правительства школьного
самоуправления  Болотову Роману;
 «В этот торжественный для школы день я хочу поздравить
Президента со вступлением в должность. Это огромная
ответственность и счастье – быть Президентом такой большой школы.
Это возможность на деле проверить свои силы, знания, идеи. И я
желаю, чтобы всего этого у нового Президента было в избытке, чтобы каждый день приносил новые победы, а школа благодаря усилиям
педагогов, учащихся, активистов и родителей развивалась и крепла.
   Со своей стороны,  могу сказать, что имея багаж  лидера  буду во
всём  помогать и работать  на благо нашей любимой школы.
Ученическое самоуправление – это команда, команда тех, кто способен
думать, решать и делать все возможное для блага нашей школьной
жизни, Я думаю, что мы справимся с этой задачей и желаю нам всем
удачи! Спасибо!»
-Слово  предоставляется Заместителю Председателя правительства
школьной думы Дашиевой Билигме;
 ( Вот уже много лет наша школа гостеприимно распахивает свои
двери. Каждый день мы, учащиеся   и учителя торопимся в этот
дом, где проводим  большую часть дня, а значит и жизни.
  Школа   для   нас   это   кузница   значит   и   мастерская   душ,   где   нас
окружает   красота,   игра,   фантазия,   творчество,   наши   друзья.
Школа   это
  содружество   детей   и   взрослых:   это   радость
совместного творческого созидания.   Перед Президентом и нами,
его командой встали новые серьезные задачи, которые потребуют
от нас самоотдачи, ответственности, энергии и упорства в
реализации социально-педагогического проекта, над которым
предстоит работать.  В эти торжественные минуты обращаюсь к
вам дорогие друзья не забывайте, такие понятия как благородность,
честь,  развитие, живите по законам чести и совести, старайтесь в
совершенстве   овладеть   знаниями   в   различных   областях   ,   не
позволяйте душе лениться!)
--Слово  предоставляется Министру образования Норбоевой Валерии;
(Добрый вечер, рада приветствовать всех собравшихся в этом зале,
Поздравляю Наталью с вступлением в должность президента, и как
министр образования хочу реализовать свои знания в организации
учебного процесса, проведение внутришкольных олимпиад,
предметных недель, проведение брей- рингов и различных
познавательных игр, чтобы учебный процесс был интереснее. Всем
желаю удачи!)
- Слово  предоставляется   Министру СМИ Цырендашиевой Лане;
(Присоединяюсь   ко   всем   поздравлениям   желаю   Наталье   удачи   и   как
министор   средства   массовой   информации   буду   всячески   помогать   и
поддерживать   работу   школьного   самоуправления   на   себя   беру
ответственность за своевременное информирование учеников и педагогов школы   через   школьную   газету   «Школьный   меридиан»   выпуск   школьных
стенгазет, оформление школьного стенда информации).
 Слово  предоставляется  Министру культуры Соколовой Дане;
(От   всей   души   поздравляю   Президента   школьного   самоуправления   с
вступлением   на   такую   ответственного   должность.   Я   министор
Культуры, мы будем  заниматься проведением         культурномассовых
общешкольных   мероприятий:   концертов,   вечеров,   дискотек,   а   также
оказывать   консультативную   помощь   классам   в   подготовке   вечеров,
огоньков,   выступлений   на   конкурсах.   Мы   будем   рады   принять   ваши
предложения, помощь и советы).
1.
 Слово  предоставляется Министру Здорового образа жизни;
  ( Поздравляю Наташу со вступлением в должность
Презедента школьного самоуправления, Я как министор
здорового образа жизни буду заниматься    спортивными
мероприятиями,
  помогать   организовывать   спартакиады   и
олимпиады школы, пропагандировать  здоровый образ жизни, тесно
работать с учителями физкультуры.)
Слово  предоставляется  Министру Дисциплины и порядка Глушенковой;
Анастасии;
(Добрый   день,
  министерство   дисциплины   и   порядка   будет
осуществлять
  контроль   за   соблюдением   устава   школы,
контролировать   выполнение     учащимися   правил   поведения   в   школе,
организовать   дежурство   по   школе,   рейды   по   внешнему   виду.
Заниматься этими вопросами мне будет помогать моя команда. Все, у
кого   есть   желание   участвовать   в   жизни   нашей   школы,   могут
обращаться   ко   мне.   Мы   будем   рады   принять   ваши   просьбы,   учесть
пожелания и помочь в решении ваших вопросов.)
- Слово  предоставляется Министру благоустройства Пичугину Николаю.
(Здравствуйте   я,   министр   благоустройства   планирую   продолжать
проекты   по   озеленению   и   благоустройству   школы,   организовывать
проведение   субботников,   контролировать   прохождение   учащимися
трудовой практики. Прошу обращаться с предложениями). ВЕД: А сейчас внимание! Внести устав школы! Звучит клятва президента.
---КЛЯТВА ПРЕЗИДЕНТА.
Клятва президента Школьного самоуправления.
  Здравствуйте, дорогие учащиеся и педагоги моей
родной школы. Для меня большая честь вступить в
такую ответственную должность, как Президент
Школьного самоуправления. Хочу сказать большое
спасибо всем тем, кто отдал за меня свои голоса на
выборах. Ваша вера и надежда очень важны для
меня, приятно чувствовать  поддержку среди
окружающих тебя людей! Хочу помогать руководству
школы делать школьную жизнь в различных ее
направлениях познавательной и интересной,
привлекать как можно большее количество учащихся
нашей школы к нашим совместным школьным делам,
ведь школа, это наш второй дом и только от нас
зависит, какой она будет. Хочу реализовать на посту
президента  при работе с учащимися, учителями и
администрацией мое жизненное кредо:
требовательность, честь, достоинство,
толерантность, компетентность и
коммуникабельность.
Вступая в должность Президента Школьного
самоуправления, торжественно клянусь:
- любить свою школу, бережно относиться к
школьному имуществу;
--  участвовать в школьных мероприятиях, своим
талантом и способностями содействовать развитию
школы, укреплять и преумножать ее славу; - уважительно и внимательно относиться к учащимся
школы;
- клянусь хранить и развивать культурные традиции
школы;
- клянусь через свою школьную жизнь гордо нести
звание Президента школьного самоуправления- как
высшее звание!
Ещё раз спасибо за доверие!
ВНИМАНИЕ! С этого момента наступает официальное вступление в
должность Президента школьного самоуправления Жгилёвой  Натальи.
желаем Наталье достойно нести звание «Президент».
Когда заветная мечта живет в душе твоей,
Не стоит руки опускать и сомневаться в ней.
Бывает часто не простым и длинным путь к мечте,
Но если веришь ты в себя – придет успех к тебе.
Поверь в мечту, иди туда, куда она зовет,
И ты увидишь, что она тебя не подведет.
  Торжественную церемонию инаугурации президента школьного
самоуправления прошу считать закрытой.

file_name: СЦЕНАРИЙ ИНАУГУРАЦИИ ПРЕЗИДЕНТА ШКОЛЬНОГО САМОУПРАВЛЕНИЯ  2018.docx

воспитательная работа

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Апробация средств транзактного анализа в коррекционных
программах для лиц склонных к гендернообусловленному насилию
Психотерапевтическая   коррекционная   работа,   направленная   на
исправление девиантного поведения лиц, совершивших домашнее насилие, в
ходе её реализации рассматривалась как двусторонний процесс, состоящий из
деятельности специалиста (психолога) и деятельности того лица, с которым
проводится психокоррекция.
Деятельность   специалиста   по   своей   сути   являлась   диагностической,
просветительской,   учебноформирующей,   а   деятельность   человека,   чье
поведение требует и подлежит коррекции, по своей сути являлась учебно
познавательной и учебнотренировочной.
Таким   образом,   психологическая   коррекционная   работа   включала
процесс диагностики, направленный на выявление реальных, зачастую весьма
глубинных,   скрытых   факторов,   которые   обусловливают   определенные
психические   реакции,   процессы   и   явления,   которые   имеют   внешние
проявления   в   виде   того   или   иного,   в   том   числе   агрессивного   или
насильственного, поведения.
Прежде всего, чтобы выяснить причины агрессивного насильственного
поведения,   надо   было   выявить   те   психологические   явления,   состояния
психики, которые провоцируют, обусловливают именно такое поведение.
В   первом   случае   происходило   непосредственное   влияние   на
конкретного человека со стороны психолога, который использует для этого
различные методы работы.
Во втором  воздействие осуществлялось на группу людей, как правило
близких по возрасту и имеющих почти схожие проблемы. Здесь влияние на
конкретного   индивидаагрессора   осуществлялось   путем   организации
специального   процесса   взаимодействия   участников   группы,   в   результате
которого и достигается цель коррекции.
Кроме   того,   предполагалось   увеличение   ответственности   клиента   за
процесс   и   результат   психологической   коррекции.   Основной   целью
коррекционной работы было не столько избавления клиента от симптомов,
сколько   личностное   изменение   и   развитие   под   влиянием
психотерапевтического   опыта.   Специалист   по   психологической   коррекции
выступал   как   равноправный   собеседник,   живая   независимая   личность,
которая   помогает   другой   личности   отыскать   в   себе   и   своем   ближайшем
окружении   ресурсы   для   изменения   и   развития   своей   психики.
Ответственность за процесс и результат на определённом этапе в большей степени переходил к клиенту. Реализация подобной модели зарекомендовала
себя в рамках клиентцентрированной терапии К. Роджерса, гештальт подхода
Ф. Перлза, экзистенциальной психотерапии.
На   начальном   этапе   индивидуальная   работа   по   психокоррекции
проводилась   в   самом   простом   варианте   в   ходе   психодиагностики:   клиент
поощрялся,   если   он   правильно   выполнял   задание,   вместе   с   ним
прорабатывалась   оптимальная   стратегия   обучения,   делались   попытки
коррекции самооценки.
В последствие индивидуальная психокоррекция проводилась в рамках
различных   теоретических   подходов:   игровой   терапии,   психодрамы,
когнитивной
нейролингвистического
программирования (НЛП), холотропного дыхания, а также некоторых видов
телесноориентированной терапии.
логотерапии,

терапии,

Процесс   психологической   коррекционной   работы   с   лицами,
совершившими  насилие в семье, кроме диагностического этапа, включал и
этап просветительской деятельности, в результате которой у указанных лиц
формировалась определенная совокупность знаний. На основе этих знаний на
формовочном   этапе   проходило   усовершенствование   системы   знаний   и
формировалась система умений и навыков, обеспечивающих ненасильственное
поведение, рациональное взаимодействие и общение с членами семьи.
Реализованная   программа   коррекции   поведения   лиц,   склонных   к
применению насилия в семье, включала следующие этапы и процедуры:
Включение в программу: первый контакт с виновником семейного насилия.
Оценка: клиент соглашается с условиями программы и производится оценка
его соответствия программе с учетом его опасности, выраженности насилия,
злоупотребления   психоактивными   веществами,   наличия   психических
нарушений,   неграмотности   или   других,   препятствующих   коррекции,
особенностей.
Контакт с жертвой: партнеры могут быть проинформированы о состоянии
насильника и возможной опасности, и быть направлены в специализированные
кризисный центр.
Ориентация:  индивидуальная   и   начальная   фаза   групповой   коррекции,
которая носила более инструктивный характер, чем последующие сессии.
Групповая   коррекция:  набор   обучающих   занятий,   тренинг   приемов
управления гневом и групповая психотерапия. Завершение программы: клиенты могут полностью пройти программу, быть
исключены за нарушение условий или начать программу заново.
Посткоррекционная   помощь:
участие   в   неформальных   группах
взаимопомощи для клиентов, прошедших программу, индивидуальная терапия
Содержание   модулей   программы   включали   феминистические
обучающие   подходы,   в   сочетании   с   когнитивноповеденческими   или
транзактными подходами.
Для   преодоления   агрессивности   клиентов   нами   была   выбрана
коррекционная   модель   транзактного   анализа   (ТА).   Обосновывая   основные
положения коррекционной модели, мы дополнительно использовали труды А.
А. Осиповой, Г. А. Макаровой, В. А. Петровского, С. Н. Гринченко, П. П.
Горностая.
Особое   внимание   перед   началом   программы   было   уделено,
определению пригодности участия клиентов в программе. Для включения в
программу не рассматривались мужчины — агрессоры, которые:
• не признают, что они совершали насилие,
• имеют психические расстройства,
• находятся под действием психоактивных веществ,
• действующие наркоманы, алкоголики,
• на этапе отбора вели себя агрессивно по отношению к специалистам,
• ранее совершали сексуальные преступления,
• ранее предпринимали попытки самоубийства,
• открыто продолжают совершать правонарушения,
• не в состоянии присутствовать на занятиях регулярно,
• не в состоянии усваивать материал по иным причинам.
При   этом   их   партнёры   информировались   о посещении   программы
лицами, склонными к домашнему насилию, а специалисты имели возможность
оценить изменения, или проинформировать о возможных рисках применения
насилия.
Задачи:
1) способствовать осознанию своей позиции и личностной структуры;
2) способствовать повышению отношение к себе и другим; 3) способствовать осознанию детерминант своего поведения;
4) способствовать развитию умения конструктивно выражать свою
агрессию;
5) сформировать понимание причин применения насилия как средства
контроля партнеров и детей, их мыслей, действий, чувств;
6) выявить и помочь осознать различные формы насилия;
7)   определить   культурные   и   социальные   факторы,   которые
способствуют   или   одобряют   насилие.   Контексты,   в   которых   проявляется
насилие,   используются   для   рационализации,   оправдания   и   обоснования
домашнего насилия;
8)   противостоять   оправданиям   домашнего   насилия,   основываясь   на
позиции, что агрессоры несут ответственность за свое поведение. Делать упор
на мотивацию мужчины и уважительную поддержку изменений;
9) изучить контекст насилия, как физический, так и психологический;
10)   изучить   разрушительные   и   потенциально   опасные   последствия
домашнего насилия.
Среди   многообразия   существующих   методов   в   ходе   реализации
коррекционной программы были также использованы: групповая дискуссия,
игровой   метод,   шейпинг,   ролевая   игра,   визуализация,   вербализация,
тематический  рисунок. В работе использовались такие формы работы, как
групповая и индивидуальная.
Процедуре   включения   в   программу   предшествовала   реализация
следующих этапов:
Подготовительный  –   в   течение   этого   этапа   была   сформирована
исследовательская   выборка   и   отобраны   адекватные   задачам   исследования
методики, рекомендованные Украинской ассоциацией ТА:
 Тест определения склонности к отклоняющемуся поведению (А.
Н. Орел);
 Модифицированный опросник Д. Джонгварда
 Опросник К. Томаса (в интерпретации М. С. Соковниной).
Целью следующего этапа было установление уровня агрессивности клиентов,
определение личностной эгограммы и основной жизненной позиции. После
проведения диагностической части работы были сформированы две выборки:
1) лица с высоким уровнем агрессивности; 2) лица с низким и нормальным уровнем агрессивности.
Данные истолковывались с базовых позиций ТА.
Во   время   внедрения   психокоррекционной   программы,   пройти
групповую   терапию   было   предложено   19ти   мужчинам   и   4   женщинам,
имевшим   высокий   уровень   агрессивности,   но   вследствие   нежелания
участвовать в групповой терапии или невозможности регулярного посещения
групповых сессий (по причине графика работы и др.), полный курс из десяти
занятий   был   пройден   только   двумя   мужскими   группами   (восемь   и   шесть
человек соответственно), остальные прошли курс индивидуально. Отдельно
также проводились занятия с 4 женщинами –агрессорами.
Для проверки эффективности проводимой программы, было проведено
повторное тестирование (posttest) в контрольной группе из восьми человек
при помощи методики определения склонности к отклоняющемуся поведению
(А.   Н.   Орел).   Полученные   сырые   данные   были   обсчитаны,   обобщены   и
систематизированы в виде таблицы и графика, представленного на рисунке
ниже
Код Респондента
Уровень агрессии до
(>12 – высокий)
Уровень агрессии после
(<12 – низкий)
ОПИ1678
КЛА2269
СЕМ0889
ДЕС1382
МУК1664
ПРЕ0990
СТО0177
МЕД2485
16
16
14
13
15
17
15
14
11
10
8
9
7
9
10
7 Линия нормы
18
16
14
12
10
8
6
4
2
0
Сравнение результатов
Уровень агрессии до
Уровень агрессии после
ОПИ1678 КЛА2269 СЕМ0889 ДЕС1382 МУК1664 ПРЕ0990 СТО0177 МЕД2485
                               Графическое представление результатов до и после терапии
Как   показала   практика,   наиболее   эффективным   в   коррекционной
работе,   является   сочетание   неотвратимости   наказания   за   насильственное
поведение,   мягкое   принуждения   к   коррекции   поведения   и   участие   в
коррекционных программах. Кроме того, очень важно сокращать промежуток
времени   между   проявлением   домашнего   насилия   и   включением   в
коррекционную программу. Но вопрос  является ли скорость реагирования
на   случаи   домашнего   насилия   и   быстрота   включения   насильника   в
коррекционную программу более значимыми, чем длительность программы и
ее   содержание,   остается   открытым.   Но,   как   минимум,   каждое   занятие   с
клиентом должно быть эффективным в отношении проведения мониторинга
насильственного   поведения,   поскольку   жертвы,   как   правило,   продолжают
проживать вместе с насильником.
Апробация   реализованной   программы   ("ЯОК   +   ТЫОК   =   мыОК"),
состоящий   из  10  занятий   по  90  минут   каждое,   показала   эффективность   и
групповой, и индивидуальной формы, выразившееся в том, что все участники
группы, прошедшие все занятия, как показала повторная диагностика, снизили
уровень агрессивности с высокого до нормального.
По   утверждению   участников   коррекционной   группы,
  ТА   в
действительности   помог   им   достаточно   объективно   разобраться   в
собственных реакциях, осознать их «замшелость» относительно окружающей реальности   и   в   полной   мере   выявить   их   скрытые   и   явные   ресурсы,   что
предоставляет   возможность   выбора   наиболее   эффективной   личной   манеры
поведения, регуляции внутреннего конфликта и укрепления и модернизации
состояния   личностного   психосоциального   благополучия.   Каждый   из
участников в группе получил базовый материал для дальнейшей личностной
работы и анализа, а также овладел инструментальной техникой использования
структурной   схемы   ТА,   которые   позволили   «разотождествиться»   с
привычным   доминирующим   эгосостоянием   и   увидеть   целостную   картину
возможного взаимодействия.
Структурная схема ТА жизнеспособна сама по себе и применительна к
любой ситуации – от личностных проблем до партнерских и управленческих.
Участники   группы,   даже   наиболее   критично   настроенные,   сами   признали
высокую   убедительность   внутренней   логики   структурной   схемы   ТА,
осознание которой снимает желание сопротивления и подтверждает принятие
личной ответственности. Группа подтвердила, что осознанное использование
ТА   может   помочь   в   преодолении   агрессии   и   принятии   согласованных
решений.
Таким   образом,   цели   в   основном   были   достигнуты.   В   перспективе
планируется расширить программу и апробировать ее.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Агрессия и психическое здоровье /Под ред. Т. Б. Дмитриевой, Б. В.
Шостаковича.  СПб., 2002.
Гондолф Эдвард В. Появление программ для мужчин, совершающих
насилие, и систем вмешательства // Середа М. В. Рабочие материалы курса
повышения квалификации «Групповое и индивидуальное консультирование
мужчин, прибегающих к насилию в семье и желающих изменить поведение».
СПб., 2015. С.127–139.
Доморацкий В. А. Краткосрочные методы психотерапии; Психотерапия
М., 2008.  304 c
Крэйхи.Б. Социальная психология агрессии. – СПб.: Питер, 2003 – 336 с.:
ил. – (серия «Концентрированная психология»).
Кьелл Рудестам. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы:
теория и практика. – СПб, 1998.
Мей Р. Мистецтво психологічного консультування.  К., 1999
Навайтис Г. Семья в психологической консультации / Гедиминас
Навайтис. — М. : МПСИ; Воронеж — МОДЗК, 1999. — 224 с
Оберг Х., Исьемин А. Психологическая работа с мужчинами, склонными к
домашнему насилию и желающими изменить свое поведение// Середа М.В.
Рабочие материалы курса повышения квалификации «Групповое и 9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
индивидуальное консультирование мужчин, прибегающих к насилию в семье и
желающих изменить поведение». СПб., 2015. С. 167–191.
Осипова А. А. Общая психокоррекция. Учебное пособие / А. А. Осипова. –
М: Сфера, 2002.  510 с
Петровский В. А. Метод: транзактный анализ [Электронный ресурс] / В. А.
Петровский. – Режим доступа:
Рудестам К. Групповая психотерапия  СПб, Питер Ком, 1999
Справочник практического психолога: Психотерапия / сост. С.Л.
Соловьева. – М.: АСТ, 2005.  575 с.
Стратегия борьбы с насилием в семье: справочное руководство ООН. NY,
1998.
Стюарт Я. Современный трансактный анализ / Я. Стюарт, В. Джойнс. –
СПб.: СоциальноПсихологический Центр, 1996. – 332 с.
Сулим С. Как в России реабилитируют мужчиндомашних насильников
[Электронный ресурс] – Интернет: https://meduza.io/feature/2017/03/28
Энциклопедия глубинной психологии. Том 2. Новые направления в
психоанализе. Психоанализ общества. Психоаналитическое движение.
Психоанализ в Восточной Европе. Пер. с нем. / под ред. А. М. Боковикова.
– М.: КогитоЦентр, 2001. – 752 с

file_name: Психотерапевтическая-коррекционная-работа.docx

intro: Современные тенденции развития терапии и реабилитации агрессии заключаются в применении различных психотерапевтических и не психотерапевтических методов; они характеризуются этапностью и фазностью, гармонично дополняя друг друга, используются принципы системного подхода. Особое значение приобретает работа междисциплинарных терапевтических коллективов и обязательное участие в процессе реабилитации ближайшего окружения клиента, а также интенсивность и продолжительность воздействия.

психологическая работа

group: Педагогика

title: Апробация средств транзактного анализа в коррекционных программах для лиц склонных к гендерно-обусловленному насилию


extracted_text:
Филиал №2 «Звёздочка» МБДОУ детского сада №129 г. Пензы
Конспект интегрированного занятия
по познавательному развитию
«Игрушки» в средней группе
                                                                                Воспитатель: Шаманова Т.И. Пенза
Виды детской деятельности: игровая, коммуникативная, познавательно –
исследовательская, изобразительная, восприятие художественной литературы и
фольклора.
Цели: знакомить детей с названиями игрушек;
 учить сравнивать  игрушки по материалу, из которого они сделаны;
упражнять в счёте предметов;
воспитывать аккуратность при раскрашивании изображения.
Предварительная работа: разучивание стихов, песенок;  лепка игрушек; игры с
игрушками.
Активизация словаря: «из плюша», «пластмасса», «для публики», «горошинки звенят»,
«поупрямее барашка», «курочка хохлатка», «хочешь эдак».
Оборудование и материалы: игрушки, предметные картинки по теме, корзиночки для
подвижной игры, мячик,  набор раскрасок, наборы цветных карандашей.
Содержание занятия
1.Дети  рассматривают расставленные воспитателем предметы, называют их, считают
их количество. Педагог хвалит ребятишек и  спрашивает, как можно назвать  все эти
предметы одним словом и почему дети так думают. Воспитатель выслушивает ответы и
делает обобщение, что всё это игрушки и с ними играют.
2.Педагог предлагает ребяткам вспомнить и прочитать по памяти стихи А. Барто про
игрушки ( «Лошадка» и т.д.)
3.Воспитатель приглашает дошкольников потрогать выставленные игрушки  (плюшевый
медведь, резиновая кукла, деревянная кроватка, пластмассовая пирамидка) и
попытаться определить, из какого материала они сделаны. Педагог выслушивает ответы
и делает обобщение о том, что игрушки могут быть сделаны из ткани, пластмассы,
дерева, резины.
4.Воспитатель предлагает мальчикам и девочкам поиграть.

 Игровое упражнение «Как сказать иначе»
Медведь из плюша (какой?) … (плюшевый)
Кукла из резины (какая?) …(резиновая)
Кроватка из дерева (какая?)  …(деревянная)
Пирамидка из пластмассы (какая?)  …(пластмассовая)

 Игровое упражнение «Один – много» (с мячом)
Кукла …, кубик …, машина …, лопата …, самолёт …, мяч …

 Физкультминутка «Буратино»
Буратино потянулся,
              Раз – нагнулся, два  нагнулся,
   Руки в стороны развёл,
    Ключик, видно не нашёл.
              Чтобы ключик нам достать,
       Надо на носочки встать. 
 Игровое упражнение «доскажи словечко»
          Кирпичики возьмём цветные,
    Построим домики любые.
Даже цирк для публики,
   Ведь у нас есть …(кубики).
            Кто не ест душистый мёд
    И в берлоге не живёт?
Не умеет он реветь
                 Это – плюшевый … ( медведь).
      В ней горошинки звенят,
   Малых деток веселят.
Это первая игрушка
                Под названьем …(погремушка).
        Не заставишь лёжа спать.
                  Лишь уложишь – хочет встать.
Поупрямее барашка –
             Это – кукла  …(неваляшка).

 Подвижная игра «Кто быстрее соберёт игрушки»

 Задача в стихах
(Сосчитать все игрушки)
У Саши и Андрюшки
Есть разные игрушки:
Свинья с поросёнком,
Корова с телёнком,
Курочка хохлатка
И жёлтые цыплятки.

 Пальчиковая гимнастика «Вот помощники мои»
   Вот помощники мои,
          Как их хочешь,  поверни.
             Хочешь эдак, хочешь так –
Не обидятся никак.
5.Педагог предлагает детям выбрать и аккуратно раскрасить любое изображение
понравившейся им игрушки цветными карандашами.

file_name: КОНСПЕКТ ИНТЕГРИРОВАННОГО ЗАНЯТИЯ ПО ПОЗНАВАТЕЛЬНОМУ РАЗВИТИЮ ИГРУШКИ В СРЕДНЕЙ ГРУППЕ.docx

intro: Интегрированное занятие проводилось в средней группе. Это занятие носило игровой характер. Дети успели выполнить много занимательных заданий. Была проведена исследовательская работа по определению на ощупь качеств материалов, из которых сделаны игрушки. Дошкольники вспомнили знакомые им с детства стихи Агнии Львовны Барто из цикла "Игрушки".

title: Конспект интегрированного занятия по познавательному развитию "Игрушки" в средней группе


extracted_text:
1 слайд
2 слайд
Наше село Стародубское очень красивое, в нем много зелени: цветов,
кустарников, деревьев. Но ранней весной я наблюдаю, как деревья начинают
обрезать, оставляя только ствол с несколькими ветками. Иногда деревья и
вовсе вырубают под корень. Многих жителей это возмущает. Люди не
понимают, зачем деревья, которые они посадили в молодости сами или их
родители, сегодня губят.
3 слайд
Проблема взаимоотношений человека и природы сегодня стала одной из
острейших проблем современности. Ее обсуждают в средствах массовой
информации, исследуют специалисты. Эта проблема волнует и меня.
4 слайд
5 слайд
В апреле в нашей школе проходила акция «Посади дерево» и конкурс
рисунков «Я выбираю образ моего дерева». И эта тема меня очень
заинтересовала. Существует ряд исследований об образе леса, о дереве – как
символе жизни. Я захотела расширить знания о мире деревьев и обратилась к
произведениям литературы, чтобы увидеть, как относятся художники слова к
образу дерева.
6 слайд
Свое исследование начала с анкетирования нашего класса и соседей. И вот
какие результаты получились: 10% ребят не знают названий деревьев и не
умеют за ними ухаживать; несколько ребят не знают. Что деревья очищают
воздух. Проведенный эксперимент показал, что половина взрослых любуется
красотой деревьев. Другая половина осознает. Что за обыденной суетой не успевают замечать окружающую нас действительность. Все участники опроса
испытывают чувство жалости к раненому дереву. Первые листочки вызывают
восторг и радость. Все взрослые когданибудь сажали деревья около дома или
в огороде.
7 слайд
Важную роль в истории человечества сыграли упомянутые в Библии древо
жизни и древо познания добра и зла. Первое символизирует веру в ее дары,
второе – выбор между добром и злом.
8 слайд
Загадки о деревьях открыли мне прекрасный мир прроды.
Никто не пугает, а вся дрожит. (осина)
Не заботясь о погоде,
В сарафане белом ходит,
А в один из теплых дней
Май сережки дарит ей. (береза)
Она к осеннему балу
Снова надела кораллы,
Пылают они далеко,
Всякий увидит легко.(рябина)
9 слайд
В народном календаре есть день, ПетрПавел Рябинник, который приходится
на конец сентября – время созревания рябиновых ягод. Кроме того, дерево
это – символ счастья и мира в семье. Потому его всегда старались посадить
возле дома. Даже посидеть в тени рябины считалось полезным. Исследуя
разные жанры устного народного творчества, я убедилась, что народ
относился к деревьям, как одушевленным существам. 10 слайд
В стихотворении «Одинокий дуб» Николай Заболоцкий подчеркивает
мужество и воинственность дуба.
11 слайд
Им не страшны крутые вьюги,
Их не состарили века,
И словно древняя кольчуга,
Кора шершавая крепка…
Откуда только мощь такая
Берется в жизни у дубов!
Видать, сполна земля родная
Им платит силой за любовь!
Таким образом, дуб символизирует жизненную мощь и плодородие.
12 слайд
Исследуя произведения разных авторов, не сомневаюсь, что береза – символ
России и вечной красоты нашей природы. Береза – символ детства и юности
разных поэтов и писателей. Они пробуждают радостные и грустные
воспоминания.
С первых лет я с ними жил и рос,
Потому и набегают слезы,
На глаза , отвыкшие от слез.
Вся жизнь россиян, события  тесно связаны с этим удивительным деревом.
Под березами пели, женили,
Выбирали коней на торгах,
Дорогих матерей хоронили,.. Так, чтоб были березы в ногах.
13 слайд
Эти книги о деревьях я взяла в библиотеке. Они помогли мне увидеть, как
авторы рисуют образы деревьев в разные времена года. И каждое дерево по
своему прекрасно, связано с определенным символом, необходимым человеку
в жизни. Судьба дерева, считают писатели и поэты, может быть связана с
жизнью и судьбой Родины.
14 слайд
Проанализировав прочитанное разных жанров я увидела, что мы читатели –
часть природы, авторы учат нас правильно относится к ней, чтобы природа
предстала перед нами щедрой, дарила людям свои богатства и радость
общения
15 слайд
Для себя я решила, что на следующий год, я представлю проект программы по
охране природы, в которой будет своя система правил, среди которых будет
запрет на убийство дерева.

file_name: проект Дерево символ жизни.docx

title: Презентация и разработка проекта "Дерево - символ жизни"


extracted_text:
День святого Валентина (День всех влюбленных). 14 февраля во многих
странах мира отмечается День святого Валентина или День всех влюбленных.
Считается, что День святого Валентина существует уже более 16 веков.
Международный день дарения книг. День 14 февраля, безусловно, известен,
прежде всего, как День святого Валентина или День всех влюблённых. Однако,
растёт число людей, которые знают ещё об одном празднике, отмечаемом в
этот день. Ежегодно, начиная с 2012 года, 14 февраля отмечается
Международный день дарения книг. День дарения книг — праздник, который
стал международным не только по причине своей глобальной сути, но и потому,
что корнями своими он вышел из народа, то есть инициатива его появления
принадлежит одному обычному человеку — американке Эмми Бродмур —
основательнице сайта детской книги в США.
В 1895 году в Лондоне состоялась премьера последней пьесы Оскара Уайльда
«Как важно быть серьезным». Оскар Уайльд был личностью неординарной, и за
короткое время после приезда в Лондон он стал моден в высшем обществе.
Писатель был желанным гостем в любом светском салоне, а его манера
одеваться произвела революцию в стиле чопорных британцев.
В 1952 году открылись VI зимние Олимпийские игры в Осло (Норвегия).
Хозяйкой VI зимних Олимпийских игр (VI Olympic Winter Games) стала родина
современного лыжного спорта Норвегия — зимняя Олимпиада 1952 года
проходила в Осло с 14 по 25 февраля.
В 2005 году создан сервис YouTube Сервис YouTube — сервис, который
предоставляет услуги видеохостинга, где любой пользователь может
добавлять, просматривать и комментировать те или иные видеозаписи.
В РОССИИ
В 1718 году Петр I лишил своего сына Алексея прав наследника престола
Манифестом от (3) 14 февраля 1718 года. Права эти перешли к малолетнему
царевичу Петру (который однако скончался в 1719 году). Алексей был сыном
Петра от первого брака с Евдокией Лопухиной.
В 1918 году в России введен григорианский календарь (новый стиль) Вы знаете,
что произошло в России в период с 1 по 13 февраля 1918 года по новому
стилю? Ничего! Ни одного события — никто не родился, не крестился, не
женился, не умер… Разве такое возможно? Оказывается, да. Этих дней в
российском календаре нет. Об этом сообщает Рамблер.
В 1950 году в Москве подписан советскокитайский «Договор о дружбе, союзе
и взаимной помощи». 14 февраля 1950 года в Москве был подписан советско
китайский «Договор о дружбе, союзе и взаимной помощи». Договор вступил в
силу 11 апреля того же года и действовал до 11 апреля 1980 года.
В 2004 году в Москве обрушилась кровля развлекательного комплекса
«Трансваальпарк», где находились около 1300 человек. Неожиданно
обрушившийся железобетонный купол здания аквапарка унес жизни 28
человек.
Родились в этот день. (1763) Жан Моро, генерал Первой французской
республики, соперник Наполеона. (1928) Сергей Капица, советский и
российский ученый, просветитель и телеведущий. (1936) Анна Герман, польская
певица, исполнявшая песни на польском, русском и английском языках. (1949)
Николай Еременко (младший), советский и российский актер и режиссерэ (1953)
1 Сергей Миронов, советский и российский государственный и политический
деятель.
По народному календарю. Трифонмышегон. На Трифона крестьяне заклинали
мышей, просили их не портить скирды с хлебом. Считалось также, что
определенными обрядами грызунов можно и вовсе изгнать из деревни. Для
этого знахарь вынимал из скирды клок сена, относил в печь и разжигал
раскаленной кочергой. Получившуюся в результате золу он высыпал в те места,
где хранились сено и солома. В это время знахарь приговаривал, обращаясь к
мышам: «Не есть вам белоярой пшеницы, не таскать вам золотого ячменя, не
грызть вам полнотелой ржи, не пробовать вам пахучего сена». Его при этом
сопровождали хозяин и хозяйка, неся хлебсоль на чистом полотенце.
Благодаря обычаю изгонять мышей, этот день называли также «Трифон с
кошкой». Кошек, кстати, в этот день принято было задабривать, угощать
молоком и просить о помощи в борьбе с мышами.
Также в день Трифона незамужние девицы молились о женихах. Февраль
традиционно был месяцем свадеб, и это время считалось лучшим для того,
чтобы попросить высшие силы о семейном счастье.
В этот день смотрели на небо: если были видны звезды — это означало
позднюю весну. Снег в этот день предвещал весенние дожди, а туман —
наступление хорошей погоды. Также говорили: каков Трифон — таковы и
оставшиеся дни февраля. Об этом сообщает Рамблер.
2

file_name: конспект.docx

intro:
Урок русского языка во 2 классе по теме "Слово и слог. Деление слова на слоги."  по учебнику "Русский язык. 2 класс". Авторы: Бычков В.И., Беляева З.М., Рыбакова А.В. Цель: закрепить представление о слоге как части слова, развивать умение выделять слоги и правильно делить слова на слоги.Тема: Слово и слог.

Цель: Закрепить представление о слоге как части слова;

           развивать умение выделять слоги и правильно делить слова на слоги.

Планируемые результаты: учащиеся научатся делить слова на слоги; аргументированно отвечать, доказывать своё мнение.

title: Урок русского языка. 2 класс.


file_name: конспект.docx

description:
День святого Валентина (День всех влюбленных). 14 февраля во многих
странах мира отмечается День святого Валентина или День всех влюбленных.
Считается, что День святого Валентина существует уже более 16 веков.
Международный день дарения книг. День 14 февраля, безусловно, известен,
прежде всего, как День святого Валентина или День всех влюблённых. Однако,
растёт число людей, которые знают ещё об одном празднике, отмечаемом в
этот день. Ежегодно, начиная с 2012 года, 14 февраля отмечается
Международный день дарения книг. День дарения книг — праздник, который
стал международным не только по причине своей глобальной сути, но и потому,
что корнями своими он вышел из народа, то есть инициатива его появления
принадлежит одному обычному человеку — американке Эмми Бродмур —
основательнице сайта детской книги в США.
В 1895 году в Лондоне состоялась премьера последней пьесы Оскара Уайльда
«Как важно быть серьезным». Оскар Уайльд был личностью неординарной, и за
короткое время после приезда в Лондон он стал моден в высшем обществе.
Писатель был желанным гостем в любом светском салоне, а его манера
одеваться произвела революцию в стиле чопорных британцев.
В 1952 году открылись VI зимние Олимпийские игры в Осло (Норвегия).
Хозяйкой VI зимних Олимпийских игр (VI Olympic Winter Games) стала родина
современного лыжного спорта Норвегия — зимняя Олимпиада 1952 года
проходила в Осло с 14 по 25 февраля.
В 2005 году создан сервис YouTube Сервис YouTube — сервис, который
предоставляет услуги видеохостинга, где любой пользователь может
добавлять, просматривать и комментировать те или иные видеозаписи.
В РОССИИ
В 1718 году Петр I лишил своего сына Алексея прав наследника престола
Манифестом от (3) 14 февраля 1718 года. Права эти перешли к малолетнему
царевичу Петру (который однако скончался в 1719 году). Алексей был сыном
Петра от первого брака с Евдокией Лопухиной.
В 1918 году в России введен григорианский календарь (новый стиль) Вы знаете,
что произошло в России в период с 1 по 13 февраля 1918 года по новому
стилю? Ничего! Ни одного события — никто не родился, не крестился, не
женился, не умер… Разве такое возможно? Оказывается, да. Этих дней в
российском календаре нет. Об этом сообщает Рамблер.
В 1950 году в Москве подписан советскокитайский «Договор о дружбе, союзе
и взаимной помощи». 14 февраля 1950 года в Москве был подписан советско
китайский «Договор о дружбе, союзе и взаимной помощи». Договор вступил в
силу 11 апреля того же года и действовал до 11 апреля 1980 года.
В 2004 году в Москве обрушилась кровля развлекательного комплекса
«Трансваальпарк», где находились около 1300 человек. Неожиданно
обрушившийся железобетонный купол здания аквапарка унес жизни 28
человек.
Родились в этот день. (1763) Жан Моро, генерал Первой французской
республики, соперник Наполеона. (1928) Сергей Капица, советский и
российский ученый, просветитель и телеведущий. (1936) Анна Герман, польская
певица, исполнявшая песни на польском, русском и английском языках. (1949)
Николай Еременко (младший), советский и российский актер и режиссерэ (1953)
1

description:
Сергей Миронов, советский и российский государственный и политический
деятель.
По народному календарю. Трифонмышегон. На Трифона крестьяне заклинали
мышей, просили их не портить скирды с хлебом. Считалось также, что
определенными обрядами грызунов можно и вовсе изгнать из деревни. Для
этого знахарь вынимал из скирды клок сена, относил в печь и разжигал
раскаленной кочергой. Получившуюся в результате золу он высыпал в те места,
где хранились сено и солома. В это время знахарь приговаривал, обращаясь к
мышам: «Не есть вам белоярой пшеницы, не таскать вам золотого ячменя, не
грызть вам полнотелой ржи, не пробовать вам пахучего сена». Его при этом
сопровождали хозяин и хозяйка, неся хлебсоль на чистом полотенце.
Благодаря обычаю изгонять мышей, этот день называли также «Трифон с
кошкой». Кошек, кстати, в этот день принято было задабривать, угощать
молоком и просить о помощи в борьбе с мышами.
Также в день Трифона незамужние девицы молились о женихах. Февраль
традиционно был месяцем свадеб, и это время считалось лучшим для того,
чтобы попросить высшие силы о семейном счастье.
В этот день смотрели на небо: если были видны звезды — это означало
позднюю весну. Снег в этот день предвещал весенние дожди, а туман —
наступление хорошей погоды. Также говорили: каков Трифон — таковы и
оставшиеся дни февраля. Об этом сообщает Рамблер.
2

intro:
Дидактическая цель: Создание условий для формирования новых знаний

Тип урока: Урок усвоения новых знаний

Задачи урока:

Образовательные:

Познакомить с понятием «текст».

Формирование умения отличать текст от набора предложений.

Воспитательные:

Формирование правильного представления об окружающем мире, нравственных качеств, эстетического отношения к действительности, умения общаться и слушать.

Развивающие:

Формирование и развитие умения думать, анализировать, обобщать, развитие внимания памяти, воображения, сообразительности.

title: Тема: Текст. Связь предложений в тексте


file_name: конспект.docx

intro:
Тема урока: Слова с удвоенными согласными.

Тип урока: Открытие нового знания (ОНЗ)

Цель: дать представление о словах с удвоенными согласными и способах их переноса.

Планируемые результаты:

Регулятивные учебные действия: Формировать умение ставить учебную задачу, планировать пути её решения; формировать у школьников умения оценивать и контролировать свои действия.

Познавательные учебные действия: Наблюдать над положением двойных согласных в составе слова. Ознакомить с правилом написания двойных согласных в слове.

Формировать у обучающихся умение работать с разными источниками информации. Развивать умение сравнивать, анализировать и обобщать информацию.

Тренировать обучающихся в написании слов с двойными согласными, употреблении их в речи.

Развивать умения видеть орфограммы.

Развивать критическое мышление, самостоятельность обучающихся.

title: Конспект урока по русскому языку во 2 классе на тему «Слова с удвоенными согласными»


file_name: конспект.docx

intro:
Тема: Правописание приставок и предлогов.

Форма проведения: урок – игра.

Тип урока: урок систематизации и обобщения знаний

Цель: создание условия формирования умения различать предлоги и приставки, правильно употреблять их в речи, писать слова с приставками и предлогами.

Задачи:

Образовательные: развивать умения различать предлоги и приставки, правильно писать их; продолжить работу по умению писать слова с изученными орфограммами; выделять приставки в словах.

Развивающие: развивать у учащихся умения выделять главное при определении орфограммы, обобщать изученное, уметь работать самостоятельно, используя проблемные вопросы, творческие задания; развивать мышление, внимание и речь учащихся;

Воспитательные: воспитывать у учащихся чувства позитивной оценки и самооценки.

title: Открытый урок по русскому языку  в 3 классе по теме: Правописание приставок и предлогов.


file_name: конспект.docx

intro:
ТЕМА: История создания произведения . Подготовка к восприятию текста. Постановки задач предстоящей работы.

Цель: Истолковать смысл заглавия романа; поставить цель всего изучения; понять, как Л.Н.Толстой относится к войне, какой смысл вкладывает в понятие ”мир”, какие нормы жизни он отрицает, какие утверждает.

title: В ПОМОЩЬ УЧИТЕЛЮ ЛИТЕРАТУРЫ 10 КЛАСС СЕРИЯ УРОКОВ ПО ПРОИЗВЕДЕНИЮ Л .Н. ТОЛСТОГО «ВОЙНА И МИР»


file_name: конспект.docx

intro:
осподь сотворил Поэта.

Поэт получился очень загадочным. И настроение у него было переменчивое, как у ребенка. Стоит его похвалить немного, как он вдохновляется, сам готов утешить любого, поднять настроение. Только некому утешить, приласкать его самого.

Нелегка жизнь у Поэта. В разных ситуациях оказывался он из-за своего характера, из-за открытости. Однажды в трудную минуту, почувствовав себя особенно одиноким, Поэт стал жаловаться богу:

- О Всевышний! О, мой создатель! Есть у меня к тебе упреки. Когда ты сотворил льва или кабана, то проявил к ним больше заботы, чем ко мне. У льва есть грозное рычание, которое наводит на всех ужас, у кабана есть острые клыки, чтобы защитить себя. У длинноухого осла есть толстая шкура. Кулан спасается от опасности быстротой ног, куница прячется в дупле, еж сворачивается в клубок, выставляя иглы. Даже у скорпиона есть ядовитое жало. У царей есть власть, у богатырей - оружие. Визири обладают лисьей проворностью. У Евы есть волшебные чары, притягивающие человека. А у меня нет ничего. Таким ты сотворил меня, Всевышний.

title: Урока литературы на тему «Анализ средств создания стихотворения».


file_name: конспект.docx

intro: Создание условий для возникновения у учеников внутренней потребности включения в учебную деятельность; привлечение учеников к прочтению и изучению стихотворения в прозе И.С.Тургенева.Учащиеся изучают и описывают репродукцию, определяют примерно историческое время и социальный статус. В качестве доказательства приводят в первую очередь одежду изображенной женщины.

title: Урок "Образ Ю.П.Вревской в стихотворении И.С.Тургенева"


file_name: конспект.docx

intro:
Конспект урока физики 10 класс.

Раздел программы: «Молекулярная физика и тепловые явления».

Тема урока: «Насыщенный пар. Влажность воздуха. Облака»

Цели урока:

Познакомить учащихся с новой физической величиной - влажность; выяснить её физический смысл, виды; вывести формулу расчета, единицы измерения; организовать деятельность учащихся по овладению навыками самостоятельного мышления, умением сравнивать, анализировать и делать выводы.

Тип урока: изучение нового материала.

Форма обучения: фронтальная, групповая.

Методы и приемы обучения: метод проблемного обучения


file_name: конспект.docx

intro:
Тема урока: «Решение квадратных уравнений по формуле»

Класс: 8 класс, учебник «Алгебра – 8» А.Г. Мордкович

Цель урока: Организация продуктивной деятельности учащихся, направленной на достижение ими:

1) личностных результатов:

уметь слушать другого и понимать его речь;

уметь хорошо говорить и легко выражать свои мысли;

учиться применять свои знания и умения к решению новых проблем;.

Умение формулировать для себя цели

2)метапредметных результатов:

познавательной

определение способов решения учебной задачи на основании заданных алгоритмов;

информационно-коммуникативной

развитие умений анализировать, аргументировать сделанныйвыбор,

умение вступать в речевое общение, участвовать в диалоге;

приведение примеров, подбор аргументов, формулирование выводов;

отражение в устной и письменной форме результатов своей деятельности

рефлексивной

поиск и устранение причин возникших трудностей;

оценивание своих учебных достижений;

владение навыками само- и взаимоконтроля;

умение ставить личностные цели и оценивать степень их достижения.

title: Конспект урока алгебры в 8 классе по теме «Решение квадратных уравнений с помощью формул»