extracted_text:
Раздел: В
человеке все
должно быть
прекрасно
Урок: 8
Дата:
Класс: 6 « »
Цели обучения:
Цель  урока
Критерии
оценивания:
Уровни
мыслительных
навыков
Языковая цель
Школа: КГУ «Курчумская средняя школа №4им.Н.Островского»
Тема: А. П. Чехов«Хамелеон»
Ф.И.О учителя: Жаңабайқызы Еркежан
Колво отсутствующих:
Колво присутствующих:
6.С 1.Понимать основную информацию сообщения продолжительностью до
24 минут, определяя ключевые слова.
6. Г 1. Владеть словарным запасом, включающим фразеологические единицы,
паронимы, заимствованные слова
6.Ч 3. Формулировать вопросы, направленные на оценку содержания текста
и отвечать на вопросы, выражая свое мнение по теме и поднимаемой
проблеме;
6. П 3. Представлять информацию в виде иллюстраций, сюжетных рисунков,
комиксов и с ИКТ.
Все учащиеся смогут:понимать основную информацию сообщения
продолжительностью до 24 минут, выделять ключевые слова,
формулировать вопросы, направленные на оценку содержания текста и
отвечать на вопросы, выражая свое мнение по теме и поднимаемой проблеме;
Большинство учащихся смогут: владеть словарным запасом, включающим
фразеологические единицы, паронимы, заимствованные слова, представлять
информацию в виде иллюстраций, сюжетных рисунков, комиксов и с ИКТ
Некоторые  учащиеся смогут: оценить и высказывать свое мнение по теме
или поднимаемой проблеме, аргументировать объективную формативное
оценивание ответов других учащихся
1.понимать основную информацию прочитанного;
2.выделять ключевые слова;
3. владеть словарным запасом, включающим фразеологические единицы,
излагают содержание текста;
4. формулировать вопросы, направленные на оценку содержания текста
5. отвечать на вопросы;
6. выражать свое мнение по теме, проблеме;
7. представлятьинформацию в виде иллюстраций, ИКТ.
Знание, понимание, применение, синтез, оценка.
Учащиеся научатся извлекать из текста основную информацию,  находить
ключевые слова, задавать вопросы и отвечать на них. Расширять словарный
запас, различать информацию в виде иллюстраций, сюжетных рисунков,
комиксов.
Слова для активного усвоения: городовой, шинель, решето, крыжовник,
конфискованный, лавка, кабак, окаянная, не пущай, ваше благородие,
жилетка, тоска
Полезные фразы для рассуждения: Я думаю.., как известно Привитие
ценностей
Межпредметная
связь
Предшествующие
знания по теме
Планируемое
время и этапы
НАЧАЛО – 4
мин
Вопросы для обсуждения:  Какие детали в описании Очумелова и
городового вы заметили?
кто является виновником скандала?
Письменные  подсказки: Городовой – в царской России: нижний чин
городской полиции
Шинель – форменное пальто со складкой на спине
Воспитание нравственных ценностей: честность, справедливость,
взаимопонимание, уважения к людям.
Самопознание, биология, казахский язык.
Учащиеся владеют определенным уровнем словарного запаса,  могут
извлекать информацию из текста, умеют находить ключевые слова из
прочитанного текста. Знают отличие эпизода от диалога. Учащиеся знают, о
таких  ассоциальных  явлениях как угодничество, ханжество,
чинопоклонство.
Ресурсы
презентация
Слайд 1
Запланированная деятельность
ПЛАН    УРОКА
I.
Организационный момент.
Громко прозвенел звонок
Начинается урок
Наши ушки на макушке,
Глазки хорошо открыты.
Слушаем, запоминаем,
Ни минутки не теряем.
Создание позитивного настроя учащихся к уроку.
Учащиеся поочередно касаются одноименных пальцев рук
своего соседа, начиная с больших пальцев и говорят:
успеха (указательными);
большого (средними);
во всём (безымянными);
 желаю (соприкасаются большими пальцами);



 и везде (мизинцами);
 Здравствуйте! (прикосновение всей ладонью)
Деление на группы по цветным карточкам
Жёлтый
Оранжевый
Фиолетовый
СЕРЕДИНА
II.
Изучение нового материала
Эпиграфом к нашему уроку будут слова великого русского
писателя Максима Горького
…Никто не понимал так ясно и тонко, как Антон
Павлович Чехов, трагизм мелочей жизни, никто до него не
умел так беспощадно правдиво нарисовать людям
позорную и тоскливую картину их жизни. (М. Горький)
Видеоролик  по биографии А.П.Чехова.
(Презентацияс
лайд №2)
https://www.y
outube.com/wa
tch?v=Vcp Беседа по вопросам:
o3zs8k
1. Что вы запомнили по биографии писателя, из
видеоролика о нём?
2. Каким он был мастером?  (Мастер короткого
рассказа)
Активный метод
«Мозговой
штурм»
3 мин
Активный метод
Прием
«Выборочное
чтение»
3 мин
Активный метод
Приём
«Двухчастный
дневник»
5 мин
Активный метод
Приём
Ромашка Блума
5 мин
Что вы знаете о животном хамелеоне?
Что общего между человеком и
Создание проблемной ситуации. Стратегия «Мозговой
штурм»:
Учитель задает вопрос
1.
2.
животнымхамелеоном?
( Хамелеон — ящерица, которая способна менять окраску
туловища. Принадлежит к классу пресмыкающиеся, отряду
чешуйчатые, семейству хамелеоны)
 (Хамелеон – человек, меняющий свои взгляды, убеждения в
зависимости от обстоятельств)
Учитель:  Итак, тема нашего урока: рассказ А.П.Чехова
«Хамелеон»
Задания по группам.
1группа
1.Найдите и прочитайте в тексте предложения с ключевыми
словами.
2 группа
Выпишите все цитаты из текста и дайте к ним комментарии
по стратегии «Двухчастный дневник»
3 группа
Ответьте на вопросы по стратегии «Ромашка Блума»
1. Где разворачивается событие, описанное в рассказе?
2. Правильно ли я понял, что главный герой произведения
Очумелов?
3. Что может сделать Очумелов по отношению к данному
событию?
4. Почему городовой считает, что на площади стоит
беспорядок?
5. Что было бы, если собака не укусила Хрюкина?
6.Как вы относитесь к Очумелову?
критерии
дескрипторы
(Презентацияс
лайд 3)
Учебник
«Русский
язык и
литература»
для 6 класса с
нерусским
языком
обучения изд.
«Атамұра»Жа
нпеис У.,
Есетовой С.,
Озекбаевой
Н.,
Ерболатова А.
2018г. стр.43
1.найти  в тексте предложения с
ключевыми словами и прочитать
2.найти цитаты, выписать, дать
комментарии
3.ответить на вопросы
1. находит  в тексте
предложения с ключевыми
словами и читает вслух
2. находит цитаты, выписывает
и дает к ним комментарии
3.отвечает на вопросы https://youtu.b
e/FcV6A27TY
kg
Учебник
Активный метод
Приём «Две
звезды и одно
пожелание»
1мин
Физминутка
3мин
Активный метод
Приём «Верно,
неверно»
5 мин
Взаимооценивание групп с помощью техники формативного
оценивания «Две звезды, одно желание».
Физминутка. Учащиеся выполняют физминутку с помощью
видеоролика
(И).Приём «Верно, неверно» упр.12, стр.49.
1.Очумелов 6 раз меняет своё решение относительно собаки в
зависимости от того, кого называют хозяином собаки.
2.Первое решение Очумелова  уничтожить собаку и наказать
хозяина..
3.Виновник скандала на базарной площади  Прохор.
4.Участь собаки зависит от того, кем окажется её хозяин.
5. Очумелов долго выясняет, кому принадлежит собака.
6.«Хамелеоном» можно назвать и Очумелова, и Елдырина, и
Хрюкина, и толпу.
Взаимооценивание по ТФО «Фейерверк»
1мин
(И).Напишите эссе – рассуждение «Кто является виновником
скандала?»
ФО «Авторский стул»
Активный метод
Приём «Эссе»
5 мин
КОНЕЦ5 минут Рефлексия  «Закончи предложение»
Каждый ученик отвечает письменно на следующие вопросы:
Какие новые знания вы получили? Начните свой ответ со
слов:


 мне было интересно…

я узнал…
я теперь знаю…
я хочу еще узнать…
Обратная связь – 1 мин.
Домашнее задание:
1. прочитать II – III части рассказа «Хамелеон»
2. Продолжите синквейн к слову «Хамелеон»
3.Напишите любое интересное событие из вашей жизни
Дифференциация.
Поддержка будет
предоставлена через
групповую работу с разными
по уровню опорами; через
разно уровневое домашнее
задание.
Работа со способными
Дополнительная информация
Оценивание.
Спланировано на
протяжении всего
урока по критериям,
прогресс
оценивается на этапе
рефлексии.
Взаимооценивание
Межпредметные связи.
Связь с казахским языком, биологией,
самопознанием.
Связи с ценностями. учениками.Ведущая роль
групповой  дискуссии.
проводится по
предложенным
критериям.
Нравственные ценности.
Были ли цели обучения
достижимыми?
Чему сегодня научились
учащиеся?
Рефлексия:
Цели урока достижимы, так как в центре внимания на уроке
находится ученик, его личность, создаются условия для развития
интересов и стремлений учащихся, стимулируются вовлечение в
творческий путь.
Анализировать и осмысливать последствия таких качеств
человека как лицемерие, корыстолюбие, осмысливать
необходимость формирования положительных качеств у себя;
анализировать слова с лексической точки зрения;
представлять информацию в виде ответов на тонкие и толстые
вопросы; работать в команде;
совершенствование навыков оценивания и рефлексии.
Какой была атмосфера
обучения?
Успешными ли были задания
по установлению различий
между учащимися?
Придерживался ли я
временного графика? Какие
отступления от плана я
сделал и почему?
Атмосфера урока благоприятная, деловая, направленная на
организацию совместной деятельности учителя и учащихся по
достижению запланированной цели.
Дифференцированные задания направлены на создания ситуации
успеха, работу в зоне ближайшего развития, на удовлетворения
познавательных потребности ученика.
В планирование внесено корректирование по дифференциации
задании на этапе проведения групповой работы, учтены
индивидуальные особенности классного коллектива.
Итоговое оценивание
Назовите 2 наиболее успешных момента (как преподавания, так и обучения)?
1.Нахождение предложени с ключевыми словами.
2.Работа с вопросами высокого порядка для развития высокого уровня мышления
Назовите 2 момента, которые бы способствовали улучшению урока (как преподавания, так и
обучения)?
1. Использование видеоролика о биографии писателя для полного осмысления темы.
2.Использование видео во время физминутки.
Что я узнал за время урока о классе или отдельных учениках такого, что поможет мне
подготовиться к следующему уроку?
1. Некоторые ученикисправились с заданием высокой степени сложности, они сделают подробный
анализ рассказа «Хамелеон». Это поможет мне на следующем уроке организовать по
совершенствованию умения характеризовать литературной персонажей.
2. Отдельные ученики не смогли растолковать толстые вопросы. При подготовке к следующему
уроку продумаю виды работ с толстыми вопросами.

file_name: Жаңабайқызы Е..docx

intro: Учащиеся научатся извлекать из текста основную информацию,  находить ключевые слова, задавать вопросы и отвечать на них. Расширять словарный запас, различать информацию в виде иллюстраций, сюжетных рисунков, комиксов.Воспитание нравственных ценностей: честность, справедливость, взаимопонимание, уважения к людям.Представлять информацию в виде иллюстраций, сюжетных рисунков, комиксов и с ИКТ.

title: Урок по русскому языку «А. П. Чехов«Хамелеон»»


extracted_text:
Фамилия, имя ____________________________________________
Школа _____________________________ Класс ________________
1 – й вариант
Петя и краски.
Нарисовал Вова Петуха, а раскраситьто его и забыл. Пошел петух гулять:
— Что ты ходишь такой нераскрашенный? — удивилась Собака. Посмотрел
Петух в воду. И верно — Собака правду говорит.
— Не печалься, — сказала Собака, — иди к Краскам: они тебе помогут.
Пришёл Петух к Краскам и просит:
— Краски, Краски, помогите мне!
— Хорошо, — сказала Красная Краска и раскрасила ему гребешок и бородку.
И Синяя Краска — пёрышки на хвосте. Зелёная — крылышки. А Жёлтая —
грудку.
— Вот теперь ты настоящий Петух! — сказала Собака.
( В. Сутеев) ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ
Постарайся выполнить все задания этой части.
Выполняй их по порядку.
Задание 1. Начни читать текст про себя или тихо, вполголоса. По сигналу
учителя поставь палочку после того слова, до которого дочитаешь. Дочитай
текст до конца.
Задание 2 Выбери из сказки предложение, в котором три слова. Спиши его.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Проверь. Если надо, исправь.
Задание 3. Подумай, в каком порядке надо расположить картинки, чтобы
было понятно, как развиваются события в сказке? Отметь их цифрами 1, 2, 3.

Задание 4. Выбери правильный ответ.
Столько же «ног», сколько у петуха…
А) у паучка                 В) у мухи
Б) у собаки                  Г) у гуся
Задание 5.
Запиши цифрами, сколько петушков нарисовал художник на каждой
картинке. Найди закономерность. Запиши цифрой, сколько петушков должно быть на
следующей картинке.
Задание 6.
Подчеркни в слове гулять буквы мягких согласных звуков.
Запиши, сколько в этом слове звуков и букв.
гулять  _____звуков, _____букв.
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
Задания 7 – 11 можно выполнять в любом порядке.
Постарайся выполнить не меньше трёх заданий.
Задание 7. Отметь  домашнее животное.
А) паук                          В) воробей
Б) цыплёнок                   Г) змея
Задание 8. Рассмотри схему.
Выбери рисунки, которые относятся к живой или неживой природе. Соедини
эти рисунки стрелками с названиями.
                  солнце
Живая природа
          заяц
        радуга
Неживая природа
                  петух Запиши на свободной строчке свой пример объекта неживой природы.
__________________________________________________________________
Задание 9.
Пошел Петушок гулять и нашел три колоска, на следующий день он нашёл на
два больше. Сколько всего колосков нашёл Петушок за два дня?
Решение:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Ответ:_____________________________________________________________
__________________________________________________________________
Задание 10. Подумай, что означает слово гребешок. Отметь правильный
ответ.
а)  мясистый нарост на голове у птиц.
б) расческа с частыми мелкими зубьями.
Задание 11. Как ты думаешь, почему Петушок стал настоящим? Дай ответ 1 –
2 предложениями.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________ Фамилия, имя ____________________________________________
Школа _____________________________ Класс ________________
2 – й вариант
ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ
Постарайся выполнить все задания этой части.
Выполняй их по порядку.
Задание 1. Начни читать текст про себя или тихо, вполголоса. По сигналу
учителя поставь палочку после того слова, до которого дочитаешь. Дочитай
текст до конца.
Задание 2 Выбери из сказки предложение, в котором пять слов. Спиши его.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Проверь. Если надо, исправь.
Задание 3. Подумай, в каком порядке надо расположить картинки, чтобы
было понятно, как развиваются события в сказке? Отметь их цифрами 1, 2, 3.

Задание 4. Выбери правильный ответ и отметь его.
Столько же «ног», сколько у собаки…
А) у кота                        В) у пчёлки Б) у человека                Г) у гуся
Задание 5.
Запиши цифрами, сколько жучков нарисовал художник на каждой картинке.
Найди закономерность. Запиши цифрой, сколько петушков должно быть на
следующей картинке.
Задание 6.
Подчеркни в слове петух буквы мягких согласных звуков.
Запиши, сколько в этом слове звуков и букв.
петух  _____звуков, _____букв.
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
Задания 7 – 11 можно выполнять в любом порядке.
Постарайся выполнить не меньше трёх заданий.
Задание 7. Отметь  дикое животное.
А) волк                  В) собака
Б) козлёнок                Г) курица
Задание 8. Рассмотри схему.
Выбери рисунки, которые относятся к живой или неживой природе. Соедини
эти рисунки стрелками с названиями.
                  птица
                                                                  Живая природа камни
             кот
                                                                                Неживая природа
           луна
Запиши на свободной строчке свой пример объекта живой природы.
__________________________________________________________________
Задание 9.
Пошел Петушок гулять и нашел четыре колоска, на следующий день он нашёл
на три меньше. Сколько всего колосков нашёл Петушок за два дня?
Решение:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Ответ:_____________________________________________________________
__________________________________________________________________
Задание 10. Подумай, что означает слово гребешок. Отметь  правильный
ответ.
а)  мясистый нарост на голове у птиц.
б) расческа с частыми мелкими зубьями.
Задание 11. Как ты думаешь, почему Петушок стал настоящим? Дай ответ 1 –
2 предложениями.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

file_name: Комплексная работа 1 класс Петя и краски.docx

intro: Комплексная работа " Петя и краски" для 1 класса  по уровню сложности включает в себя 2 части: основную и дополнительную. Работа предлагается в двух вариантах. Основная часть состоит из 6 заданий. Дополнительная часть состоит из 5 заданий. Цель работы-проверить сформированные компетенции у ребенка.

чтение

group: Дисциплины

title: Комплексная работа   " Петя и краски" (1 класс0


extracted_text:
Классный час ко Дню Знаний
Тема:  "Мы снова вместе  это здорово!"
Цели: формировать у детей понятия о дружбе, воспитывать чувство
сплочённости коллектива.
Задачи: играя, понять значимость друг друга и коллектива; настроиться на
новый учебный год со старыми друзьями;  обобщить знания о
взаимоотношениях.
Учитель:   Вот и закончились летние каникулы, прозвенел школьный звонок.
Первое сентября мы называем днем знаний, и неспроста. Вы приходите в
школу, чтобы учиться. Ведь если не будет школы, то не будет новых
открытий. Поэтому каждый ребенок идя в школу и год за годом постигает
новые науки. Я очень рада видеть сегодня в стенах родной школы. И хочу
пожелать смело идти по лестнице знаний, справляться со всеми трудностями,
которые встретятся на пути.
Я надеюсь, что этот 4 класс будет здоровым, дружным и сплоченным. Нас
ждет много интересных дел. Но главное наше дело  это создать и сберечь наш
коллектив, чтобы каждый чувствовал себя в нем уверенно, надежно и удобно.
Школьники и школьницы!
Утро разгорается,
К нам лучи осенние
В комнату глядят.
Шумом наполняется
Улицакрасавица,
Школьники и школьницы
Из дому спешат.
С каждою страницею,
С каждою задачею,
С каждою отметкою
Будем мы расти.
Бодро и уверенно
Школьный год мы начали,
Много интересного
Ждет нас впереди. Дружба  нам помощница
В каждом деле каждому,
Всем нужны хорошие,
Верные друзья.
Мы любимой Родины
Молодые граждане,
Школьники и школьницы
Дружная семья.
Ребята,  сегодня у нас пройдет необычное занятие. Нам предстоит открыть
одну очень важную тайну. Но чтобы открыть эту тайну, мы должны немного
потрудиться  построить Дом Дружбы.
Итак, теперь вы не ученики 4класса, а бригада строителей.
Многие из вас наверняка видели, как строятся дома. Назовите профессии
строителей.(облицовщикиплиточники, монтажники, каменщики,
кровлещик)
А теперь скажите, какие материалы нужны для постройки дома?
С чего же начнем?
Учитель:  В основание любого здания закладывается фундамент. А чтобы
постройка не разрушилась и послужила людям не один год, фундамент
должен быть прочным, так как он держит на себе всё здание.
Игра "слово рассыпалось". При правильном подборе деталей на каменном
основании складывается слово "ДРУЖБА".
О значении слова дети заранее знать не должны.
А дальше…..На фундамент нашего домика положим кирпичи
И затем строим крышу.
А сейчас заселим жильцов. На смайликах написать самое лучшее качество
ученика имя, которого написано на смайлике.
Дети читают и объясняют смысл пословиц. Таким образом дети собирают
домик. Нет друга  ищи, а нашёл  береги.   Друг познается в беде.  Новых друзей
наживай, а старых не теряй. Человек без друзей, что дерево без корней.
Учитель: Стройка подходит к концу. Осталось вставить окошки, дверь и
расселить в доме жильцов.
Учитель:Вот и закончилась ваша стройка. Посмотрите, какой у вас
получился замечательный домик. С другой стороны дома тоже есть
окна, их заняли ваши родители.
В начале урока мы говорили с вами о тайне, которую нам предстоит
открыть. Скажите, какой дом можно назвать мирным?
Учитель:
Чтобы сохранить название Дома Дружбы, у жильцов должны быть свои
правила.
Давайте все вместе придумаем эти правила.
Дети высказывают свои мнения. На подготовленном заранее листе они пишут
маркером, что можно делать и чего  нельзя делать.
Учитель:
Ребята, вы очень дружно трудились и построили такой замечательный домик.
Даже правила свои придумали. И незаметно для себя открыли тайну.
А теперь внимательно посмотрите на наш Домик Дружбы и подумайте: в чем
же заключается тайна?
Дети: В дружбе.
Учитель: Конечно, в дружбе. Ведь только тот домик можно назвать
Дружным, где живут дружные жильцы, да и вообще, смогли бы мы построить
этот домик, если бы всё время спорили и мешали друг другу?
Игра «Характеристика класса»
На доске нарисован портрет 4 класса. Нужно дать ему характеристику, но
с   одним   условием.   Характеристика   должна   состоять   из   прилагательных, которые начинаются на все буквы алфавита. Отвечать могут все, кто поднял
руку. Итак, какой он, наш 4 кл.?
Учитель   называет   букву   алфавита,   дети   поднимают   руки,   называют
прилагательные.
Примерные ответы детей:
А  аккуратный, активный.
Б  бережливый, бодрый.
В  внимательный, верный, веселый, волевой.
Г  гостеприимный.
Д  добрый, дружный, деловой.
Е  единственный, естественный.
Ж  жизнерадостный.
3  задорный, здоровый, замечательный.
И  интересный, искренний.
К  культурный, красивый.
Л  любознательный, ловкий.
М  мирный, музыкальный, модный, мужественный.
Н  нормальный, нежный.
О  обязательный, отважный, отличный, ответственный.
П      положительный,
  послушный,
  приветливый,
принципиальный, прогрессивный, передовой, пытливый.
Р  радостный, решительный.
С      самостоятельный,   свободный,   сердечный,   серьезный,   современный,   спокойный,
  прекрасный,
  прилежный,
сильный, скромный, смешной, строгий.
Т  трудолюбивый, талантливый, творческий, толковый, толерантный.
У  умный, успешный, удивительный, уважительный, уверенный, увлеченный, упорный,
уравновешенный.
Ф  фантастический, филологический, футбольный.
X  храбрый, хороший, хозяйственный.
Ц  целеустремленный, цивилизованный.
4  честный, чуткий, человечный, чистоплотный.
Шширокий.
Щ  щедрый.
Э  энергичный, эрудированный, элегантный, эмоциональный.
Ююный.
Я  ясный, яркий.
У: Настоящий друг везде
Верен, в счастье и беде;
Грусть твоя его тревожит,
Ты не спишь  он спать не может,
И во всем, без дальних слов,
Он помочь тебе готов.
Да, по действиям несходны
Верный друг и льстец негодный
Скажите, а что может помочь подружиться? (общее дело, похожие интересы и
др. ответы ребят) Какие качества должны быть у настоящего друга? (честность, терпимость,
уважение и др. ответы ребят)
Какой замечательный коллектив!
Сейчас вы разделитесь на 4 группы (летние именинники, осенние, зимние,
весенние).
А давайте немного поиграем? У нас уже есть 4 группы. Игра называется
"Жадина".
Следующая игра "Атомы  молекулы". Атом  это самая маленькая частица.
В игре атомом будет каждый играющий. Молекула состоит из атомов,
поэтому объединение в цепочку нескольких игроков в игре называется
молекулой. Ведущий произносит: "Атомы". Все игроки начинают хаотично
передвигаться. После слова "молекула по трое" играющие должны
соединиться в группы по три человека. Тот, кто не сможет встать в тройки
выбывает из игры. А ведущий продолжает изменять количество атомов в
молекулах. (Победители так же получают чупачупсы)
Следующая игра "Печатная машинка". Каждому участнику игры
назначается одна из букв алфавита. Ведущий предлагает всем представить,
что они  клавиши печатной машинки. На этой удивительной машинке можно
печатать слова. Для этого "клавиши" должны по очереди вставать и называть
свою букву. Возьмем слово "дом". Чтобы его напечатать, должен вначале
встать человек, у которого буква "Д", затем тот, у кого буква "О", и, наконец,
тот, у кого буква "М". Чем быстрее они справятся с заданием, тем лучше.
Ведущий предлагает ребятам все более длинные и сложные слова и фразы.
(пословицы лучше вывести на экран)ДОМ  ШКОЛА ДРУЗЬЯ КОМАНДА
слайд
Только настоящий друг может терпеть слабости своего друга. (У.
Шекспир)
Кто сам хороший друг, тот имеет и хороших друзей. (Н. Макиавелли)
Если хочешь иметь друзей, не будь мстительным. (КейКавус)
Сегодня мы убедились, что каждый из нас может быть хорошим другом, а наш
коллектив самый сплоченный. Друзьям всегда хочется сказать чтонибудь
хорошее, поэтому предлагаю вам на листочке) написать самое лучшее
качество того человека, имя которого там уже написано. (Эти смайлики
ребята закрепляют на ватмане вокруг силуэта и законов класса. Такой ватман
остается в классном уголке).
Итог. Замечательный получился у нас портрет класса! Закончился классный
час, но школьная дружба продолжается. Прощание: передать по кругу поддерживающее рукопожатие и сказать, что
понравилось, или что удивило, или что запомнилось на этом классном часе.
Если дружбой дорожить,
Можно спорить
И дружить,
И не вспыхнет
Ссора
Из любого спора!
Всем участникам подарить подарки.

file_name: кл.ч в 4 классе.docx

intro:
Классный час ориентирован на обучающихся 4 класса. Цели: формировать у детей понятия о дружбе, воспитывать чувство сплочённости коллектива.
Задачи: играя, понять значимость друг друга и коллектива; настроиться на новый учебный год со старыми друзьями;  обобщить знания о взаимоотношениях.
Классный час может быть использован учителями начальной школы. воспитателями гпд.

классное руководство

group: Педагогика

title: Классный час ко Дню Знаний "Мы снова вместе - это здорово"


extracted_text:
Сценарий праздника Масленицы . «Прощай ЗИМА, приходи ВЕСНА!»
Зал празднично украшен. На центральной стене изображен большой самовар,
под ним стол, покрытый красивым вышитым полотенцем, на столе тарелки с
блинами. Звучит музыка. Вбегают скоморохи.
1й скоморох:
Эх, надоела мне зима! Ребята, давайте весну красну  кликать! Вы не умеете?
А мороз да снег скоро всем наскучат. Ну, кто хочет весну звать? Повторяйте
за мной.
Весна, весна красная,
Приди, весна, с радостью,
С великой милостью:
Со льном высоким,
С корнем глубоким,
С дождями сильными,
С хлебами обильными.
(Прислушивается.)
Не помогает!
(Пожимает плечами.)
2й скоморох:
Постойтека! Ребята, повторяйте за мной.
Ясна, красна,
Приди, весна,
С золоченым гребнем,
С изумрудным стеблем,
С полною водою,
С первой бороздою,
С голубою далью,
С ИваномдаМарьей!
( Звучит музыка . Появляется Зима. )
Зима:
Это кто тут весну без моего приказа зовет? (Скоморохам). Кто
своевольничает? Ах, это вы? Проказники! Вы чего тут раскричались? Кыш
отсюда, пока я вас не заморозила! ( Звучит музыка . Появляется Весна .)
Весна:
Кто меня звалвызывал? Вы, ребята?
Зима:
Ошиблись ребята, не хотели они тебя звать. Им и со мной хорошо!
Весна:
Да правду ли ты говоришьто, сестрица? Уж такто громко звали, так
старались! Верно, уж мой черед подошел? Тепла да цветов всем захотелось!
Зима:
А я говорю — рано пришла! Еще подожди! Мы не все зимние игры
переиграли ,не все песни перепели!
Весна:
Будто у меня ни песен, ни загадок в припасе нет! Нука, ребятишки,
отгадайте загадки!
Старый дед, ему сто лет.
Мост намостил во всю реку.
А пришла  молода — весь мост разнесла. (Мороз и весна).
Один льет, другой пьет, третий растет. (Дождь, земля, трава).
Ребята, а ктонибудь из вас знает загадки про весну? Не знаете? Тогда я
позову свою младшую сестричку Весняночку. Может, она знает какиенибудь
интересные загадки про меня?
(Появляется Весняночка.)
Весняночка:
Тает снежок,
Ожил лужок,
День прибывает,
Когда это бывает? (Весной).
С последним сугробом проснулась она,
И первой траве улыбнулась… (Весна).
В землю — крошки, из земли — лепешки. (Зерно).
Ребята отгадывают загадки, а Весна в это время рассматривает рисунки и
поделки, приготовленные к празднику. Весна:
Ребята! А кто это такие замечательные рисунки для меня нарисовал? Такие
интересные весенние поделки сделал? Не знаете? (Ребята отвечают). Не мне
ли подарить их хотели? Не меня ли порадовать желали? (Ребята отвечают).
Вот, спасибо вам, ребята. Порадовали меня, повеселили. (Рассматривает
рисунки и поделки). Самым старательным из вас я такие замечательные
подарки припасла! Весняночка, неси их сюда, будем ребятам раздавать.
(Награждение авторов лучших рисунков и поделок).
1й скоморох:
Весна красна, с чем пришла?
Что ты нам принесла?
Весна:
Соху, борону,
И кобылу хрому,
Солнца клочок,
Соломки пучок,
Хлеба краюшку.
Зима:
Ладно уж! Посмотрю только, что у тебя получится.
Весна:
Только, чур , не мешать! Знаю я твой нрав! Вернешься сейчас, ветру да
холоду напустишь. Станут ребята зубами стучать, ногами топать, не до песен
будет. Да и мне с тобой рядом неуютно.
Зима:
Уйду, уйду! Пусть все по  честному будет.
Весняночка:
Вот и уходи! А мы с ребятами тебя проводим да на всякий случай, чтобы не
вернулась, слова особые скажем, какие в прежние времена говорили, когда с
тобой прощались.
( Произносят закличку. )
Солнышко, ведрышко,
Выгляни, красное.
Изза горгоры
Выгляни, солнышко.
До весенней поры
Видело ль ты, ведрышко, Красную весну?
Встретило ли, красное ,
Ты мою сестру?
Видело ли, солнышко,
Старую Ягу?
Бабу ли Ягу?
Ведьмузиму?
Как она, лютая,
От весны ушла,
От красной бегла,
В мешке стужу несла,
Холод на землю трясла.
Сама оступилась,
Под гору покатилась.
Весна:
Ну, вот теперь я зимы не боюсь. А сейчас можно и за игры приниматься. Что
бы мне такое для вас выдумать? Хотите полетать немножко с моими птицами
да мошками? Давайте! Я буду говорить, а вы поднимайте руки, машите ими
да приговаривайте: «Летят, летят». Да только, чур, не ошибаться: «лететь»
надо только вместе с теми, кто на самом деле летать может! Кто ошибется,
тот выбывает из игры.
Грачи летят,
На всю Русь трубят:
— Гугугу!
Мы несем весну!
На всю Русь кричат:
— Гугугу!
Не догнать нас никому.
(Весна поднимает руки вверх, показывая, как летят грачи . «Летят, летят!» —
кричат дети и поднимают руки. )
Синицы летят,
На всю Русь кричат:
— Дзудзудзу!
Не поймать нас никому!
«Летят, летят!» — повторяют все.
Поросята летят,
Поросята визжат:
— Хрюхрюхрю!
Надоело нам в хлеву! Кто ошибся? Помните уговор — за ошибку из игры долой! Садитесь и на нас
смотрите — умуразуму учитесь!
(Игра продолжается . )
Пчелы летят, гудят, бунчат:
— Жужужу!
Медову несем сыту.
«Летят, летят!» — подтверждают дети.
Медведи летят,
Толстопятые рычат:
— Надоело нам в лесу.
Молодцы, ребята!
2й скоморох:
Будем еще играть?
Игра «Колечко». Все играющие выстраиваются в ряд. У скомороха в руках
колечко, которое он прячет в ладонях и затем старается незаметно передать
одному из ребят, при этом говорит:
Уж я золото хороню,
Чисто серебро хороню!
В высоком терему
Гадай, гадай, девица.
Гадай, гадай, красная!
( Стоящий последним ищет кольцо, а скоморох приговаривает: «Гадай, гадай,
у кого кольцо, чисто серебро». Если участник угадал, у кого кольцо, то он
становится ведущим. )
2й скоморох:
Ну и горазды , вы, ребятишки, в игры играть. Никак вас не переиграешь! Даже
притомился немного.  А пословицы вы знаете ? Так поиграйте со мной в игру
«Доскажи пословицу »
 Игра  «Доскажи  пословицу»:
1. Один пирог два раза не … съешь.
2. С кем хлебсоль водишь на того и … походишь.
3. Не вкусив горького, не узнаешь и … сладкого.
4. Сам заварил кашу, сам и … расхлебывай.
5. Кашу маслом не … испортишь. 6. Хочешь, есть калачи, не лежи на … печи.
7. Кто хочет рыбку съесть, тот должен в воду лезть.
8. Заварил кашу, так не жалей … масла.
9. Не разбивши яйца, не сделаешь … яичницу.
10. Не сули бычка, а дай стакан … молочка.
11. Блины и то … надоедают.
12. Остатки … сладки.
13. От черной курочки да белое … яичко.
14. От черной коровы да белое … молочко.
1й скоморох:
 Мы с вами здесь весну встречаем, а какая же весна без Масленицы?
Ой, Масленицакривошейка,
Повстречаем тебя хорошенько!
Сыром, маслом, калачом
И печеным яйцом.
Скоморохи поют, дети им подпевают «Едет Масленица».
1й скоморох:
Заходи, Масленица, ко мне на широкий двор, на горах покататься, в блинах
поваляться, сердцем потешиться.
2й скоморох:
Встречайте, едет Масленица!
( Под музыкальное сопровождение входят дети в русских народных
костюмах, вносят соломенное чучело Масленицы . Скоморохи устанавливают
чучело. )
Весняночка:
Здравствуй, сударыня Масленица!
2й скоморох:
Будем Масленицу величать да блинами угощать!
Весняночка:
Какая же Масленица без блинов, горячих и румяных? 1й скоморох:
Русская Масленица издавна славилась своими блинами.
(  Дети исполняют песню «Ой, блиныблиночки..» )
Мы давно блинов не ели,
Мы блиночков захотели,
Ой, блины, блины, блины,
Вы блиночки мои.
В квашне новой растворили,
Два часа блины ходили.
Ой, блины, блины, блины,
Вы блиночки мои.
Моя старшая сестрица
Печь блиныто мастерица.
Ой, блины, блины, блины,
Вы блиночки мои.
Напекла она поесть,
Сотен пять, наверно, есть.
Ой, блины, блины, блины,
Вы блиночки мои.
На поднос она кладет,
И сама к столу несет.
Ой, блины, блины, блины,
Вы блиночки мои.
Гости будьте же здоровы,
Вот блины мои готовы.
Ой, блины, блины, блины,
Вы блиночки мои.
Весняночка:
Напекли мы вам поесть — сотен пять, а может, шесть! Угощение на славу, а
ребятам — на забаву. Угощайтесь, гости дорогие!
1й скоморох:
Тинтинка, Подай блинка!
Оладышкаприбавышка,
Масляный кусок!
Тетушка, не скупись,
Масляным кусочком поделись!
Весняночка (угощает всех блинами):
Пришла маслена неделя,
Была у кума на блинах,
У кума была сестрица,
Напекла им кучек шесть,
Семерым их не съесть,
А сели четверо за стол,
Дали душеньке простор,
Друг на друга поглядели,
И блиныто все поели!
2й скоморох:
Прощай, зима строптивая,
Приходи, лето красное!
1й скоморох:
Масленицаблиноеда,
Накормила людей
И сама — за плетень!
Полизала сыр и масло,
А сама и погасла!
Маслена неделя
В Ростов полетела.
На пенек села,
Оладышек съела.
2й скоморох:
А теперь пойдем гулять — Масленицу провожать.
( Дети идут на улицу продолжать праздник. )
Весняночка:
Давайте, ребята, поиграем.
( Конкурс «Перетягивание каната»  ) 1й скоморох:
А Масленицато нас обманула!
Обманула, провела,
Годика не дожила,
Говорила семь недель,
А остался — один день!
Весняночка:
Пора нам прощаться с Масленицей.
Сейчас сгорит она, а это значит — конец зиме!
(Поджигают чучело. Ребята и взрослые расходятся, образуя широкий круг.  )
(Обратить внимание на обеспечение ППБ)
Все (хором):
Уходи, зима! Приходи, весна! Прощай, зима! Прощай, Масленица!

file_name: Сценарий праздника.docx

intro: Сценарий праздника "Масленница", который можно провести во внеурочное время в 3 классе.  Праздник рассказывает детям о русских традициях . Знакомит их с обычаями на Руси. Даёт возможность раскрыть детям свои творческие способности. Помогает сплочению детского коллектива. Заботится о здоровье детей.

title: Сценарий праздника Масленицы . «Прощай ЗИМА, приходи ВЕСНА!» 3 класс


extracted_text:
Подготовила : Алборова Ф.М.
Психологопедагогические основы  формирования УУД  у школьников.
Жил мудрец, который знал всё. Один человек захотел доказать, что мудрец знает не
всё. Зажав в ладонях бабочку, он спросил: «Скажи, мудрец, какая бабочка у меня в
руках:   мёртвая   или   живая?»   А   сам   думает:   «Скажет   живая   –   я   её   умерщвлю,
скажет – мёртвая – выпущу». Мудрец, подумав, ответил «Всё в твоих руках».
Действительно, в руках педагогов всё, а самое главное – это развитие личности:
 любознательной
 интересующейся
 активно познающей мир
 умеющей учиться
 способной к организации собственной деятельности
 уважающей и принимающей ценности семьи и общества, историю и культуру каждого
народа
 доброжелательной
 умеющей слушать партнёра  уважающей своё и чужое мнение

готовой самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки.
Возникает   вопрос:  какими  методиками   и   технологиями  необходимо  владеть
современному   педагогу   для   развития   личности   –   ученика,   думающего,
самостоятельного, умеющего жить среди людей?
Начальная   школа   –   самоценный,   принципиально   новый   этап   в   жизни   ребёнка:
начинается систематическое обучение в образовательном учреждении, расширяется сфера
его взаимодействия с окружающим миром, изменяется социальный статус и увеличивается
потребность в самовыражении.
Развитие   основ   умения   учиться   (формирование   универсальных   учебных   действий)
определено   Федеральным   образовательным   стандартом   второго   поколения   как   одна   из
важнейших задач образования.
Новые   социальные   запросы   определяют   цели   образования   как   общекультурное,
личностное   и   познавательное   развитие   учащихся,   обеспечивающие   такую   ключевую
компетенцию образования как «научить учиться».
Ребёнок   уже   рождается   со   способностью   к   развитию   и   учению,   он   может
самостоятельно приобретать опыт и трансформировать его во чтото новое. Однако нельзя
воспринимать его как «сосуд», куда «сливается» опыт человечества.
Поэтому основными движущими силами развития человека остаются самовоспитание
и самообразование, ведущие в конечном итоге к самосовершенствованию. Но чаще всего
именно в процессе обучения и воспитания, когда педагогам удаётся в комплексе развивать
общеучебные умения и навыки школьников, у последних возникает стремление учиться,
формируются УУД.
Ребёнку, впервые переступившему порог школы, нужно многому научиться: слушать и
слышать,   правильно   себя   вести   на   уроках   и   переменах   общаться   со   сверстниками   и
взрослыми.   Овладение   этими   и   многими   другими   учебными   задачами   происходит   на
протяжении всего периода начального обучения. Главное при этом – сохранить все навыки
и умения и позднее, при переходе в основную школу.
Особенностью содержания современного начального образования является не только
ответ на вопрос, что ученик должен знать, но и формирование универсальных учебных
действий   в   личностных,   коммуникативных,   познавательных,   регулятивных   сферах,
обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной деятельности.
В   чем   теперь   заключается   роль   начальной   школы?   Учить   себя   –   вот   та   задача,   в
решении которой школе сегодня замены нет! Учащийся сам должен стать «архитектором и
строителем» образовательного процесса.
Достижение данной цели становится возможным благодаря формированию системы
универсальных учебных действий (УУД). Сегодня УУД придается огромное значение, т.к.
УУД – это навыки, которые надо закладывать в начальной школе на всех уроках.
Определение понятия "универсальные учебные  действия".
В широком значении  термин   "универсальные   учебные   действия"  означает   умение
учиться, т.е.  способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем
сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В узком значении (собственно психологическом значении)  совокупность способов
действия   учащегося   (а   также   связанных   с   ними   навыков   учебной   работы),
обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений,
включая организацию этого процесса.
В   составе   основных   видов   универсальных   учебных   действий,   соответствующих
ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока:
1) личностный;
2) регулятивный (включающий также действия  саморегуляции);
3) познавательный;
4) коммуникативный.
Личностные универсальные учебные действия
обеспечивают   ценностносмысловую   ориентацию   учащихся   (умение   соотносить
поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и
умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и
межличностных отношениях.
Применительно   к   учебной   деятельности   следует   выделить   три   вида   личностных
действий:
 личностное, профессиональное, жизненное  самоопределение;
   смыслообразование,   т.   е.   установление   учащимися   связи   между   целью   учебной
деятельности   и   ее   мотивом   (между   результатом   учения,   и   тем,   что   побуждает
деятельность, ради чего она осуществляется).  Ученик должен задаваться вопросом о том,
"какое значение, смысл имеет для меня учение", и уметь находить ответ на него.
 нравственноэтическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания,
исходя из социальных и личностных ценностей, обеспечивающее личностный моральный
выбор.
Регулятивные универсальные учебные действия
обеспечивают организацию учащимся своей учебной деятельности.
К ним относятся:
     целеполагание  как   постановка   учебной   задачи   на   основе   соотнесения   того,  что   уже
известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;
   планирование      определение   последовательности   промежуточных   целей   с   учетом
конечного результата; составление плана и последовательности действий;
   прогнозирование      предвосхищение   результата   и   уровня   усвоения,   его   временных
характеристик;
 контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с
целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
 коррекция  внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в
случае расхождения эталона, реального действия и его продукта;
   оценка  выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит
усвоению, осознание качества и уровня усвоения.
 волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к
волевому усилию    к выбору в ситуации мотивационного конфликта и   к преодолению
препятствий. Познавательные   универсальные   учебные   действия
познанию   окружающего   мира:   готовность   осуществлять
обработку и использование информации;
включают общеучебные, логические, постановку и решение проблемы.
 обеспечивают   способность   к
  направленный   поиск,
 Общеучебные универсальные действия:
 самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
 поиск и выделение необходимой информации;
 применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных
средств:
   знаковосимволические   действия:   замещение,   кодирование,   моделирование
преобразование объекта из чувственной формы в модель и  преобразование модели с целью
выявления общих законов, определяющих данную предметную область;
 умение структурировать знания;
 умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной
форме;
   выбор   наиболее   эффективных   способов   решения   задач   в   зависимости   от   конкретных
условий;
 рефлексия способов   и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности;
 смысловое чтение /как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от
цели/;  извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;
определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие
текстов   художественного,   научного,   публицистического   и   официальноделового   стилей;
понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
  постановка и формулирование проблемы,
  самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и
поискового характера.
 Универсальные логические действия:
 анализ объектов  с целью выделения признаков (существенных, несущественных)
   синтез   как   составление   целого   из   частей,   в   том   числе   самостоятельно   достраивая,
восполняя недостающие компоненты;
 выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
 подведение под понятия, выведение следствий;
 установление причинноследственных связей,
 построение логической цепи рассуждений,
 доказательство;
 выдвижение гипотез и их обоснование.
 Постановка и решение проблемы:
 формулирование проблемы;
   самостоятельное   создание   способов   решения   проблем   творческого   и   поискового
характера.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную компетентность и учет  позиции других людей, партнера по
общению   или   деятельности,   умение   слушать   и   вступать   в   диалог,   участвовать   в
коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить
продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
Видами  коммуникативных действий являются:
 планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками  определение цели,
функций участников, способов взаимодействия;
 постановка вопросов  инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
   разрешение   конфликтов      выявление,   идентификация   проблемы,   поиск   и   оценка
альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
 управление поведением партнера  контроль, коррекция, оценка действий партнера;
   умение   с   достаточно   полнотой   и   точностью   выражать   свои   мысли   в   соответствии   с
задачами и  условиями коммуникации;
   владение   монологической   и   диалогической   формами   речи   в   соответствии   с
грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
Развитие   системы   УУД   в   составе   личностных,   регулятивных,   познавательных   и
коммуникативных   действий,   определяющих   развитие   психологических   способностей
личности,   осуществляется   в   рамках   нормативновозрастного   развития   личностной   и
познавательной сфер ребенка.
Процесс обучения задает содержание и характеристики учебной деятельности ребенка
и   тем   самым   определяет   зону   ближайшего   развития   указанных   универсальных   учебных
действий   их уровень развития,  соответствующий нормативной стадии развития.
Критериями   оценки   сформированности   УУД  у   учащихся,   соответственно,
выступают:
1.Соответствие возрастнопсихологическим  нормативным требованиям;
2.Соответствие свойств  универсальных действий заранее заданным требованиям.
         Возрастнопсихологические нормативы формулируются для каждого из видов УУД с
учетом стадиальности их развития.
Успешность обучения в начальной школе во многом зависит от сформированности
УУД.   Универсальные   учебные   действия,   их   свойства   и   качества   определяют
эффективность образовательного процесса, в частности усвоения знаний, формирование
умений, образа мира и основных видов компетенций учащегося, в том числе социальной и
личностной.
Развитие   УУД   обеспечивает   формирование   психологических   новообразований   и
способностей учащегося, которые в свою очередь определяют условия высокой успешности
учебной деятельности и освоения учебных дисциплин.
Список литературы 1. Зак А.З. Как определить уровень мышления школьника. М., 1982.
2.Занков Л.В. Развитие и обучение. – М.: Педагогика, 1962.
3.Зимняя И.А. Педагогическая психология. М.: Издво "Логос", 2002.
4.Зинченко В.П. Психологическая педагогика. – Самара: издво СГПУ, 1998.
5.Хухлаева О.В. Школьная психологическая служба, М., 2008.
6.Особенности личностного и профессионального развития субъектов образовательного
пространства в современных социальноэкономических условиях.  Под ред. Л.М.Митиной
М., 2010.
7.Психологопедагогическое обеспечение национальной образовательной инициативы
«Наша новая школа», Под ред. В.В.Рубцова, М., 2010.
8.Стандарты второго поколения. Как проектировать универсальные учебные действия. М,
2010.
9.Интернетпортал «Сеть Исследовательских Лабораторий “Школа для всех”».

file_name: Психолого-педагогические основы...docx

intro: В руках педагогов все, а самое главное это развитие личности: любознательной, интересующейся, активно познающей мир, умеющей учиться, способной к организации собственной деятельности, уважающей и принимающей ценности семьи и общества, историю и культуру каждого народа, доброжелательной, уважающей своё и чужое мнение, готовой отвечать за свои поступки.

библиотека

group: Управление

title: "Психолого-педагогические основы формирования УУД у школьников"


extracted_text:
МАОУ СОШ № 91
                                              г.Пермь
                        Организация работы с одаренными детьми
                            в условиях реализации ФГОС
                   ( выступление на МО учителей английского языка)

                                                                Выполнила:
                                                                     Лялина Ирина Витальевна,
                                                                     учитель английского языка Одной  из главных задач современной школы является выявление
одаренных детей и организация системной работы с ними. Многие
образовательные учреждения нашей страны уже работают  по федеральному
государственному образовательному стандарту. В основе ФГОС лежит
системнодеятельный подход, который среди множества планируемых
результатов, предполагает: воспитание и развитие качеств личности,
отвечающих требованиям современного общества, учет индивидуальных
особенностей учащихся, разнообразие их развития, обеспечение роста
творческого потенциала и познавательных мотивов, формирование  в
школьнике потребности в самовоспитании, самообразовании и саморазвитии.
   Уже в самом методе коммуникативного обучения заложены возможности не
только обучению иностранному языку, но и   формированию  всесторонней
личности , готовой ставить перед собой цели и творчески трудиться для их
достижения. Однако в школе должны быть созданы благоприятные  условия и
творческая атмосфера  для успешного развития способностей всех детей.
Такие условия, возможно, создать, осуществляя личностноориентированный
подход в обучении. Основной принцип такого подхода: в центре обучения
должен находиться   ученик, а не учитель. Не секрет, что в каждом классе
есть ученики, различные по способностям: слабые, средние  и способные.
        Способный (Одаренный) ребенок, какой он?
Обладает:
 отличной памятью,
высоким уровнем мышления и интеллекта,
•
•
• хорошо развитой речью и хорошим произношением
• большим словарным запасом.
• широким кругозором
Отличается любознательностью и наблюдательностью
Способен  сосредоточиться на нескольких видах деятельности
Быстро схватывает новый материал
Самостоятельно достигает поставленной цели
Легко усваивает  учебный материал и обладает коммуникативными
умениями
Выполняет задания повышенной трудности
Умеет искать, анализировать, обобщать
Отличается:
стремлением к лидерству,
• неприязнью к традиционным методам обучения,
•
• повышенным требованием к себе и окружающим,
•
• нетерпимостью.
стремлением к совершенству во всем, Я, как учитель считаю, что очень важно понять таких детей, направить все
усилия на то, чтобы передать им свой опыт и знания. Мы должны понимать,
что  эти дети нуждаются в поддержке со стороны взрослых. Целостный
подход к одаренному человеку, как личности, необходим, чтобы реализовать
его дар. В процессе целенаправленной  деятельности, опирающейся на
познавательные потребности детей, происходит развитие способностей.
Основные подходы в работе с одаренными детьми:
• ускорение,
• углубление,
• обогащение,
• проблематизация.
• повышение уровня сложности заданий.
Я учитель, и передо мной стоит задача поиска таких технологий, при
которых каждый бы ребенок раскрыл свою индивидуальность, свои
способности.
В практике своей работы я пользуюсь многими технологиями:
 технология коммуникативного обучения
 здоровьесберегающая технология
 проектные и  информационно – коммуникативные технологии
 игровая технология
 технология критического мышления
Проектные и информационнокоммуникативные  технологии
1. делают процесс обучения интересным;
2. расширяют познания за пределы темы;
3. придают учебному процессу динамичность и привлекательность;
4. учащиеся становятся творческими исследователями;
5. получают удовлетворение от работы.
Ролевые игры
1. Активизируют творческий процесс на уроке.
2. Включают элементы драматизации.
3. Дают возможность организовать дискуссию, живой обмен мнениями.
4. Предполагают неформальное общение.
Систему работы с одаренными детьми по английскому языку можно
разделить на 3 части:
          1.Урочная деятельность: традиционные уроки, уроки с ИКТ, проекты,
круглый стол, экскурсия, диспут, дебаты, прессконференция, ролевая игра,
интегрированные уроки, творческие домашние задания. 2. Внеурочная деятельность: предметные олимпиады, предметные
недели, спецкурсы, научноисследовательская работа, консультации,
кружки.
3. Система дополнительного образованиядистанционные
олимпиады, дистанционные курсы, самостоятельная работа
учащихся, языковое портфолио, интеллектуальные игровые
конкурсы.
                       Дифференцированный подход
• Способным   детям  недостает темпа продвижения,  сложности и
оригинальности заданий.
• Они быстро утрачивают интерес к ежедневным однообразным
занятиям . Если не занимать таких детей заданиями повышенной
сложности, проблемными, творческими, то такого ребенка можно
потерять как ученика. Такие дети, сделав задание быстро и качественно,
сидят и с нетерпением ждут, когда другие закончат выполнение
задания, либо от безделья начинают рисовать, читать чтолибо, или
смотря , что дальше будет в учебнике. Ну как тут не задуматься над
тем, чем и как занять таких детей. И начинается творческий поиск
учителя  –осуществляется дифференцированный подход. Если
обычному ученику нужно сделать 10 заданий, то способному ученику
15.Если задание для всех ответить на вопросы, то одаренному
ответить и объяснить, почему он так думает; если задание пересказать
текст, то одаренному проанализировать поступки героев, сделать
выводы. Какие же творческие задания можно предложить таким
ученикам?
• Придумать загадку;
• Составить чайнворд, кроссворд, ребус;
• Написать  сочинение или рассказ
• Перевести на русский язык стихотворение, песню.
• Составить quiz по заданной теме.
• Выразительно прочитать стихотворение, диалог, рассказ.
• Драматизировать диалог, сказку.
Для учеников с высокой познавательной мотивацией я   также использую
дополнительный материал из зарубежных учебных пособий:
• Grammar way
• Link
• Blockbuster • Enterprise
• Click on
 Мною создан банк  творческих заданий и упражнений повышенной сложности
(материалы прошлых олимпиад, интернетресурсы) и
банк контрольно – измерительных материалов базового и повышенного уровня
и этот материал я широко использую  на уроках и в качестве дополнительного
материала для учащихся с особыми образовательными потребностями.
  С одаренными детьми  также необходимо проводить индивидуальную
работу.  Я считаю, своей основной  задачей  на основе диалога и совместного
поиска помочь таким детям выработать наиболее эффективную стратегию
индивидуального роста и разработать индивидуальный образовательный
маршрут развития  их способностей.  Для таких детей я  постоянно провожу
консультации.
      Внеурочная работа по предмету
Основной целью внеурочной деятельности на кафедре иностранных
языков является максимальное вовлечение всех заинтересованных
учащихся, выявление «дремлющих» способностей, повышение мотивации
к изучению языка.
Традиционно главными направлениями в такой работе являются проектная
деятельность, работа с одарёнными учащимися по подготовке к олимпиадам и
конкурсам и неделя иностранных языков
Важнейшей формой работы с одаренными учащимися являются олимпиады
                                           Олимпиады.
 Я считаю, что олимпиады способствуют:
 выявлению способных учащихся для дальнейшей поддержки и развития
их творческих способностей и интереса к научной деятельности,
созданию необходимых условий для поддержки одаренных детей.
 расширению образовательной информационной среды для укрепления
личностных и метапредметных результатов освоения образовательной
программы.
Участие в олимпиадах создает основу для формирования интереса к
совершенствованию достигнутого уровня владения изучаемого
иностранного языка в том числе на основе самонаблюдения и
самооценки,  расширяет и систематизирует знания о языке
лингвистический кругозор и лексический запас, что соответствует
требованиям федерального стандарта и является одним из
предметных результатов освоения основной образовательной
программы. Хочется отметить несколько важных принципов олимпиад и конкурсов.
• Доступность и массовость Каждый ребенок может принять участие в
предметной олимпиаде.(на школьном уровне и во всероссийских
заочных конкурсах)даже с начальной школы. Тем самым на более
ранних ступенях развития раскрываются способности учащихся и
появляются возможности для их самореализации.
• Укрепление интереса. Если учитель выявил одаренного ребенка ,то
необходимо поддерживать интерес, предлагая ему разные новые
задания или конкурсы
• Поощрения. Каждый ученик нуждается в похвале, а уж тем более тот,
который принимает участие в олимпиадах, любое достижение должно
быть оценено по достоинству(выставление дополнительных оценок за
участие и победу, получение дипломов  для Портфолио)
• Посильность. Учащиеся участвуют в олимпиадах среди сверстников.
В своей работе я руководствуюсь всеми этими принципами и считаю у
меня есть положительные результаты
Существуют   много   конкурсов и олимпиад по иностранным языкам, но
мои ученики  принимают участие  в 5 проектах.
1.Международный игровой конкурс по английскому языку  “Чеширский
кот»
Конкурс является частью программы «Продуктивные  игровые конкурсы»
                                 Цель программы
Развитие интереса учащихся к знаниям, стимулирование  их продуктивной
творческой активности
Конкурсные задания    подготовлены для 4х возрастных групп: 34, 56, 78 и
911 классы.
2.Олимпиады «Лисенок»   Олимпиады составляют ценное дополнение при
освоении образовательных программ, вносят разнообразие в программу
занятий, а также являются внешним источником оценки уровня знаний
учеников. Проверяются знания по грамматике, лексике.

3.Всероссийская Олимпиада школьников.
4. Олимпиада по английскому образовательного портала Uchi.ru.(511 кл)
                    Неделя иностранных языков.
В рамках недели иностранных языков  у нас в  проходят различные
мероприятия, которые тоже направлены на выявление ,поддержку и развитие
одаренных учащихся.
 Фонетические конкурсы.
 Конкурсы переводов.
 Викторины. Праздники. Конкурс проектов
Интеллектуальный марафон.
Путешествие по англоговорящим странам
Выставки поделок, газет, рисунков
Мои учащиеся активно участвуют во всех мероприятиях, получают дипломы
и благодарности. Даже если ребенок не силен например, в говорении может
проявить себя в творческих видах деятельности и выполнить презентацию об
англоговорящих странах.
Портфолио школьника
Работа с одарёнными детьми привела меня к мысли о возможности создания
Портфолио школьника еще в начальной школе. Языковой портфель—
подборка творческих работ и других свидетельств об успехах ученика в
освоении английского языка. По выбору учащихся в языковой портфель могут
включаться проекты и другие письменные работы, компьютерные диски с
работами и рисунками, выполненными в классе или дома,  сертификаты,
отзывы учителей и просто коллекции предметов или картинок. Основная цель
создания языкового портфеля — помочь учащимся осознать, насколько
успешно у них идёт изучение английского языка и какие аспекты нуждаются в
целенаправленном развитии и доработке. Результаты радуют – учащиеся
повысили внутреннюю самооценку . Ребята со 2го класса по английскому
языку выполняют проектные работы: составляют схемы, карточки со звуками,
открытки, рассказы о себе, семье, друге. Выполняя минипроекты, они
стараются проявить фантазию и творчество. Портфолио учащихся
получаются особенно «полновесными», если значимость данной работы
понимают родители. Именно близкие люди помогают ребенку проявить
способности, раскрыть таланты.
Построение учебного процесса с активным использованием языкового
портфеля как неотъемлемого компонента УМК способствует формированию
у учащихся чувства успешности, повышению мотивации к изучению
английского языка, развитию навыков самооценки, стремления
демонстрировать свои способности и умения. При этом использование
компьютера и Интернета в процессе создания творческих работ повышает у
учащихся интерес и желание изучать английский язык.
Станет ли ребёнок талантливой личностью с признаками одарённости ? Это
зависит от широкого спектра причин и факторов .Важную роль в этом играют
взрослые, перед педагогом стоит нелегкая задача по созданию максимально
благоприятных ,комфортных условий для всестороннего развития ученика
,формированию ситуации успеха ,которая будет положительно мотивировать
и стимулировать творческую активность одарённых школьников .На
протяжении моей работы в школе ,я пытаюсь достичь этого .

file_name: Организ работы с одарен детьми.doc

intro: В статье представлена система работы с одаренными детьми:урочная система, внеурочная деятельность, система дополнительного образования. Автор статьи информирует о важности создания Портфолио школьника, что является важным моментом еще в начальной школе. Основная цель создания  "Языкового портфолио" -помочь учащимся осознать, насколько успешным у них идет изучение английского языка и какие аспекты нуждаются в целенаправленном развитии и доработке.

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Работа с одаренными детьми (выступление на МО учителей английского языка)


file_name: Организ работы с одарен детьми.doc

description:
МАОУ СОШ № 91
                                              г.Пермь
                        Организация работы с одаренными детьми
                            в условиях реализации ФГОС
                   ( выступление на МО учителей английского языка)

                                                                Выполнила:
                                                                     Лялина Ирина Витальевна,
                                                                     учитель английского языка

description:
Одной  из главных задач современной школы является выявление
одаренных детей и организация системной работы с ними. Многие
образовательные учреждения нашей страны уже работают  по федеральному
государственному образовательному стандарту. В основе ФГОС лежит
системнодеятельный подход, который среди множества планируемых
результатов, предполагает: воспитание и развитие качеств личности,
отвечающих требованиям современного общества, учет индивидуальных
особенностей учащихся, разнообразие их развития, обеспечение роста
творческого потенциала и познавательных мотивов, формирование  в
школьнике потребности в самовоспитании, самообразовании и саморазвитии.
   Уже в самом методе коммуникативного обучения заложены возможности не
только обучению иностранному языку, но и   формированию  всесторонней
личности , готовой ставить перед собой цели и творчески трудиться для их
достижения. Однако в школе должны быть созданы благоприятные  условия и
творческая атмосфера  для успешного развития способностей всех детей.
Такие условия, возможно, создать, осуществляя личностноориентированный
подход в обучении. Основной принцип такого подхода: в центре обучения
должен находиться   ученик, а не учитель. Не секрет, что в каждом классе
есть ученики, различные по способностям: слабые, средние  и способные.
        Способный (Одаренный) ребенок, какой он?
Обладает:
 отличной памятью,
высоким уровнем мышления и интеллекта,
•
•
• хорошо развитой речью и хорошим произношением
• большим словарным запасом.
• широким кругозором
Отличается любознательностью и наблюдательностью
Способен  сосредоточиться на нескольких видах деятельности
Быстро схватывает новый материал
Самостоятельно достигает поставленной цели
Легко усваивает  учебный материал и обладает коммуникативными
умениями
Выполняет задания повышенной трудности
Умеет искать, анализировать, обобщать
Отличается:
стремлением к лидерству,
• неприязнью к традиционным методам обучения,
•
• повышенным требованием к себе и окружающим,
•
• нетерпимостью.
стремлением к совершенству во всем,

description:
Я, как учитель считаю, что очень важно понять таких детей, направить все
усилия на то, чтобы передать им свой опыт и знания. Мы должны понимать,
что  эти дети нуждаются в поддержке со стороны взрослых. Целостный
подход к одаренному человеку, как личности, необходим, чтобы реализовать
его дар. В процессе целенаправленной  деятельности, опирающейся на
познавательные потребности детей, происходит развитие способностей.
Основные подходы в работе с одаренными детьми:
• ускорение,
• углубление,
• обогащение,
• проблематизация.
• повышение уровня сложности заданий.
Я учитель, и передо мной стоит задача поиска таких технологий, при
которых каждый бы ребенок раскрыл свою индивидуальность, свои
способности.
В практике своей работы я пользуюсь многими технологиями:
 технология коммуникативного обучения
 здоровьесберегающая технология
 проектные и  информационно – коммуникативные технологии
 игровая технология
 технология критического мышления
Проектные и информационнокоммуникативные  технологии
1. делают процесс обучения интересным;
2. расширяют познания за пределы темы;
3. придают учебному процессу динамичность и привлекательность;
4. учащиеся становятся творческими исследователями;
5. получают удовлетворение от работы.
Ролевые игры
1. Активизируют творческий процесс на уроке.
2. Включают элементы драматизации.
3. Дают возможность организовать дискуссию, живой обмен мнениями.
4. Предполагают неформальное общение.
Систему работы с одаренными детьми по английскому языку можно
разделить на 3 части:
          1.Урочная деятельность: традиционные уроки, уроки с ИКТ, проекты,
круглый стол, экскурсия, диспут, дебаты, прессконференция, ролевая игра,
интегрированные уроки, творческие домашние задания.

description:
2. Внеурочная деятельность: предметные олимпиады, предметные
недели, спецкурсы, научноисследовательская работа, консультации,
кружки.
3. Система дополнительного образованиядистанционные
олимпиады, дистанционные курсы, самостоятельная работа
учащихся, языковое портфолио, интеллектуальные игровые
конкурсы.
                       Дифференцированный подход
• Способным   детям  недостает темпа продвижения,  сложности и
оригинальности заданий.
• Они быстро утрачивают интерес к ежедневным однообразным
занятиям . Если не занимать таких детей заданиями повышенной
сложности, проблемными, творческими, то такого ребенка можно
потерять как ученика. Такие дети, сделав задание быстро и качественно,
сидят и с нетерпением ждут, когда другие закончат выполнение
задания, либо от безделья начинают рисовать, читать чтолибо, или
смотря , что дальше будет в учебнике. Ну как тут не задуматься над
тем, чем и как занять таких детей. И начинается творческий поиск
учителя  –осуществляется дифференцированный подход. Если
обычному ученику нужно сделать 10 заданий, то способному ученику
15.Если задание для всех ответить на вопросы, то одаренному
ответить и объяснить, почему он так думает; если задание пересказать
текст, то одаренному проанализировать поступки героев, сделать
выводы. Какие же творческие задания можно предложить таким
ученикам?
• Придумать загадку;
• Составить чайнворд, кроссворд, ребус;
• Написать  сочинение или рассказ
• Перевести на русский язык стихотворение, песню.
• Составить quiz по заданной теме.
• Выразительно прочитать стихотворение, диалог, рассказ.
• Драматизировать диалог, сказку.
Для учеников с высокой познавательной мотивацией я   также использую
дополнительный материал из зарубежных учебных пособий:
• Grammar way
• Link
• Blockbuster

description:
• Enterprise
• Click on
 Мною создан банк  творческих заданий и упражнений повышенной сложности
(материалы прошлых олимпиад, интернетресурсы) и
банк контрольно – измерительных материалов базового и повышенного уровня
и этот материал я широко использую  на уроках и в качестве дополнительного
материала для учащихся с особыми образовательными потребностями.
  С одаренными детьми  также необходимо проводить индивидуальную
работу.  Я считаю, своей основной  задачей  на основе диалога и совместного
поиска помочь таким детям выработать наиболее эффективную стратегию
индивидуального роста и разработать индивидуальный образовательный
маршрут развития  их способностей.  Для таких детей я  постоянно провожу
консультации.
      Внеурочная работа по предмету
Основной целью внеурочной деятельности на кафедре иностранных
языков является максимальное вовлечение всех заинтересованных
учащихся, выявление «дремлющих» способностей, повышение мотивации
к изучению языка.
Традиционно главными направлениями в такой работе являются проектная
деятельность, работа с одарёнными учащимися по подготовке к олимпиадам и
конкурсам и неделя иностранных языков
Важнейшей формой работы с одаренными учащимися являются олимпиады
                                           Олимпиады.
 Я считаю, что олимпиады способствуют:
 выявлению способных учащихся для дальнейшей поддержки и развития
их творческих способностей и интереса к научной деятельности,
созданию необходимых условий для поддержки одаренных детей.
 расширению образовательной информационной среды для укрепления
личностных и метапредметных результатов освоения образовательной
программы.
Участие в олимпиадах создает основу для формирования интереса к
совершенствованию достигнутого уровня владения изучаемого
иностранного языка в том числе на основе самонаблюдения и
самооценки,  расширяет и систематизирует знания о языке
лингвистический кругозор и лексический запас, что соответствует
требованиям федерального стандарта и является одним из
предметных результатов освоения основной образовательной
программы.

description:
Хочется отметить несколько важных принципов олимпиад и конкурсов.
• Доступность и массовость Каждый ребенок может принять участие в
предметной олимпиаде.(на школьном уровне и во всероссийских
заочных конкурсах)даже с начальной школы. Тем самым на более
ранних ступенях развития раскрываются способности учащихся и
появляются возможности для их самореализации.
• Укрепление интереса. Если учитель выявил одаренного ребенка ,то
необходимо поддерживать интерес, предлагая ему разные новые
задания или конкурсы
• Поощрения. Каждый ученик нуждается в похвале, а уж тем более тот,
который принимает участие в олимпиадах, любое достижение должно
быть оценено по достоинству(выставление дополнительных оценок за
участие и победу, получение дипломов  для Портфолио)
• Посильность. Учащиеся участвуют в олимпиадах среди сверстников.
В своей работе я руководствуюсь всеми этими принципами и считаю у
меня есть положительные результаты
Существуют   много   конкурсов и олимпиад по иностранным языкам, но
мои ученики  принимают участие  в 5 проектах.
1.Международный игровой конкурс по английскому языку  “Чеширский
кот»
Конкурс является частью программы «Продуктивные  игровые конкурсы»
                                 Цель программы
Развитие интереса учащихся к знаниям, стимулирование  их продуктивной
творческой активности
Конкурсные задания    подготовлены для 4х возрастных групп: 34, 56, 78 и
911 классы.
2.Олимпиады «Лисенок»   Олимпиады составляют ценное дополнение при
освоении образовательных программ, вносят разнообразие в программу
занятий, а также являются внешним источником оценки уровня знаний
учеников. Проверяются знания по грамматике, лексике.

3.Всероссийская Олимпиада школьников.
4. Олимпиада по английскому образовательного портала Uchi.ru.(511 кл)
                    Неделя иностранных языков.
В рамках недели иностранных языков  у нас в  проходят различные
мероприятия, которые тоже направлены на выявление ,поддержку и развитие
одаренных учащихся.
 Фонетические конкурсы.
 Конкурсы переводов.
 Викторины. Праздники.

description:
Конкурс проектов
Интеллектуальный марафон.
Путешествие по англоговорящим странам
Выставки поделок, газет, рисунков
Мои учащиеся активно участвуют во всех мероприятиях, получают дипломы
и благодарности. Даже если ребенок не силен например, в говорении может
проявить себя в творческих видах деятельности и выполнить презентацию об
англоговорящих странах.
Портфолио школьника
Работа с одарёнными детьми привела меня к мысли о возможности создания
Портфолио школьника еще в начальной школе. Языковой портфель—
подборка творческих работ и других свидетельств об успехах ученика в
освоении английского языка. По выбору учащихся в языковой портфель могут
включаться проекты и другие письменные работы, компьютерные диски с
работами и рисунками, выполненными в классе или дома,  сертификаты,
отзывы учителей и просто коллекции предметов или картинок. Основная цель
создания языкового портфеля — помочь учащимся осознать, насколько
успешно у них идёт изучение английского языка и какие аспекты нуждаются в
целенаправленном развитии и доработке. Результаты радуют – учащиеся
повысили внутреннюю самооценку . Ребята со 2го класса по английскому
языку выполняют проектные работы: составляют схемы, карточки со звуками,
открытки, рассказы о себе, семье, друге. Выполняя минипроекты, они
стараются проявить фантазию и творчество. Портфолио учащихся
получаются особенно «полновесными», если значимость данной работы
понимают родители. Именно близкие люди помогают ребенку проявить
способности, раскрыть таланты.
Построение учебного процесса с активным использованием языкового
портфеля как неотъемлемого компонента УМК способствует формированию
у учащихся чувства успешности, повышению мотивации к изучению
английского языка, развитию навыков самооценки, стремления
демонстрировать свои способности и умения. При этом использование
компьютера и Интернета в процессе создания творческих работ повышает у
учащихся интерес и желание изучать английский язык.
Станет ли ребёнок талантливой личностью с признаками одарённости ? Это
зависит от широкого спектра причин и факторов .Важную роль в этом играют
взрослые, перед педагогом стоит нелегкая задача по созданию максимально
благоприятных ,комфортных условий для всестороннего развития ученика
,формированию ситуации успеха ,которая будет положительно мотивировать
и стимулировать творческую активность одарённых школьников .На
протяжении моей работы в школе ,я пытаюсь достичь этого .


extracted_text:
Планконспект  мастеркласса
Цель – активизировать использование дидактических игр в коррекционной работе педагогов.
Задачи:
 ознакомить педагогов с методикой использования дидактических игр на
коррекционноразвивающих занятиях;  представить для ознакомления  копилку дидактических игр;
 развивать   умение   педагогов   использовать   различный   бросовый   материал   для
изготовления дидактических игр.
Оборудование:
1) Для изготовления игры « Буря в бутылке»
 пластиковая бутылка 0,5л.,
 пенопласт,
 коктейльная трубочка
2) Для изготовления дидактической игры « Ромашка»:
 шаблоны лепестков ромашки и центра,
картон;
 прозрачная пленка;
скотч;
клей.
I. Теоретическая часть.
1.1.  Сообщение темы, цели и задач мастеркласса.
1.2. Презентация «Роль дидактической игры в коррекционном процессе».
1.3. Слушание сказки.
Сказка «Талант».
Ходил по дорогам парень, отдавал свой талант.
 Слышь, дед, возьми мой талант.
 Зачем он мне нужен  свой некуда девать.
 Слышь, принц, возьми мой талант.
Получил плетью.
 Красавица, возьми мой талант.
 Заходи.
Зашел, так и жить остался. Талантто девка в сундук заперла, к своему поближе. Парень ниче,
работает. Через год родился у них сын, потом дочь обосновалась. Как выросли  никто не заметил.
Вот исполнилось сыну семнадцать лет, стал он в путь собираться. Наготовила ему мать суму еды и
браги, а как ночью все легли спать, отец прокрался и в тот сыновний мешок тихонько талант засунул.
Утром распрощались, сын уехал.
Сладко   вольной   птице   петь,   да   не   долго.   Едет   сын   сквозь   дремучие   леса,   широкие   степи,
кристальные горы. Любодорого смотреть на молодца. А у него самого мешок все тяжелее делается.
Растет талант на свободном воздухе.
Устал   он   не   в   меру,   загрустил,   слез   с   коня   в   поле.   "Дай,      думает,      посмотрю,   что   в   мешке
поселилось". Открывает  а там талантище!
Здоровущий, аж из мешка прет. Парень быстро смекнул, что к чему. Прямо там, где был, не сходя с
дороги, выстроил корчму, кузницу, магазин.
Талант все покроет!
Дела его пошли успешно. Завел семью, выросли дети. Когда старшему сыну исполнилось семнадцать,
от таланта оставался уже маленький кусочек. Отец и сам от него устал, и когда сын в дорогу
собрался, отдал ему весь талант, сколько ни было. "В твоих годах у меня самого еще и меньше
было".
Вот выехал парень на вольные просторы.  Талант свое  дело  знает;  вот уже лошадь  под мешком
приседать стала. "Ух,  думает сын,  что ж это мне родители туда наложили?" Открыл мешок  а там
талант, размером с теленка. "О господи,  подумал сын,  мне ведь так много и не надо. Что ж мне с
ним   делать?"   Оглянулся   вокруг:   трава,   кусты   жухлые.   Лето,   жара.   Он   взял   и,   недолго   думая, порастряс талант над лугом. Пролился тот на зелень дождем, вся поляна распустилась цветами. "И
ладно",  решил молодец. Вскочил на коня  теперь легко!  да и поехал дальше.
Так   и   стал   он   ездить   по   белу   свету,   талант   нарастал,   а   он   его   раскидывал.   От   таланта   всегда
оставалась малая толика. Много лет прошло или мало, да только и у него подрос сын. Ясное дело,
что в семнадцатилетие досталась ему та толика вместе с мешком да с запасом провизии. Вот и он
выехал на вольную ширь. Едет, едет, талант растет. Вот уже целый мешок им наполнился. "Уж я его
не растрачу как отец",  думает сын. Глянул вокруг: ничего нет, трава, кусты. Жаворонки поют.
Течет река. Хочется сыну найти чтото поважнее. Он прислонил мешок у дороги, а сам  к реке. "Что
у тебя, река, под водою?" Река журчит: ничего нет, песок да камни, дно. Он  к траве, стал перед ней
на колени: "Скажи, трава, что больше тебя, что дальше тебя, что важнее?" Трава мягко вяжет свои
слова: нет ничего. Он побежал к дереву... А пока бегал, талант его с дороги и украли. На том и
сказка кончилась.
С той поры гуляет талант по свету. К тебе попадет  ой, к тебе попадет!  что будешь делать?
Ответы участников мастеркласса.
  Какова мораль сказки?  (Каждый человек талантлив, он должен свой талант применить в работе.)
II. Практическая часть.
 Уважаемые коллеги.  Вы все талантливые люди. Я предлагаю Ваш талант применить в
изготовлении дидактических игр.
2.1. Изготовление дидактических игр и составление паспорта игры.
Участникам раздаются мешочки с материалом для изготовления игры:
пластиковая бутылка 0,5л., пенопласт, коктейльная трубочка
Предлагаю Вам изготовить первую игру « Буря в бутылке»
Насыпьте кусочки пенопласта в бутылку.
Украсьте бутылочки.
Вставьте коктейльную трубочку в дырочку в пробке. Испытайте игру.
Как вы думаете, для чего можно использовать эту игру?
(Для развития речевого дыхания, силы выдоха.)
2.2.  Изготовление дидактической игры в виде ромашки.
Участникам раздаются шаблоны лепестков и серединки ромашки, картон, прозрачная пленка.
С помощью шаблонов вырежьте лепестки и серединку ромашки.
Вырежьте кармашки из прозрачной пленки.
Прикрепите их к лепесткам при помощи скотча. На серединке также их пленки сделайте кармашек.  Соедините лепестки и серединку.
 Вырежьте трафареты для цифр. ( Например, изучаем состав числа 4. В средину ставим 4, а детям
предлагаем выполнить задание:
 Из каких слагаемых состоит число 4?
Дидактическая игратренажер может быть использована в разных областях:
1)   На   лепестках   можно   разместить   соответствующие   картинкивремена   года   (осеньжелтый;
голубойзима и тп.)
2) Учить складывать слоги: например, в центре поместить изучаемую гласную букву, на лепестках –
согласные.
3) Поможет освоить и закрепить состав числа из двух слагаемых до 5, 10, 20 и т.д.
Методические рекомендации по использованию дидактических игр в работе с детьми с ОВЗ.
1. Рекомендуется как можно шире использовать дидактические игры занятиях для детей с задержкой
психического развития.
2. Дидактические игры должны быть доступны и понятны детям, соответствовать их возрастным и
психологическим особенностям.
3. В каждой дидактической игре должна ставиться своя конкретная обучающая задача, которая
соответствует теме занятия и коррекционному этапу.
4. При подготовке к проведению дидактической игры рекомендуется подбирать такие цели, которые
способствуют не только получению новых знаний, но и коррекции психических процессов ребенка с
нарушениями в развитии.
5. Проводя дидактическую игру, необходимо использовать разнообразную наглядность, которая
должна нести смысловую нагрузку и соответствовать эстетическим требованиям.
 6. Зная особенности детей с ОВЗ, для лучшего восприятия изучаемого материала с использованием
дидактической игры, необходимо стараться задействовать несколько анализаторов (слухового и
зрительного, слухового и тактильного ...).
7. Должно соблюдаться правильное соотношение между игрой и трудом ребенка.
8. Содержание игры должно усложняться в зависимости от возраста.
9. Игровым действиям нужно обучать. Лишь при этом условии игра приобретает обучающий
характер и становится содержательной.
10. В игре принцип дидактики должен сочетаться с занимательностью, шуткой, юмором. Только
живость игры мобилизует умственную деятельность, облегчает выполнение задачи.
III.  Рефлексия

file_name: Мастер-класс Изготовление дидактических игр своими руками.docx

title: Мастер-класс по теме "Изготовление дидактических игр своими руками"


extracted_text:
Конспект родительского собрания «Мы природе не враги!»
Форма проведения: круглый стол.
Участники: родители, педагог.
Цель:  Повышение   уровня   экологической   компетенции   родителей;   формирования
правил экологически правильного взаимодействия с окружающей средой; повышение
роли семьи в воспитании у детей любви к природе.
Задачи:  Обсудить   с   родителями   проблему   формирования   экологической   культуры
ребёнка;   обучить   родителей   навыкам   организации   различных   форм   деятельности   с
детьми по экологическому воспитанию дома; вовлекать родителей в работу группы по
формированию экологической культуры у дошкольников.
Подготовка к родительскому собранию.
Подготовить анкету и провести анкетирование родителей. Оформление выставки работ
из бросового материала «И мусор может быть красивым!» Оформить выставку книг,
журналов, дидактических игр на тему «В дружбе с природой». Предложить родителям
заглянуть   в   энциклопедии   о   природе.   Предупредить   о   наличии   удобной   одежды   и
обуви.
Ход собрания.
Ведущий:— Что значишь ты, без трав и птиц,
                     И без любви к пчеле жужжащей,
                     Без журавлей над хвойной чащей,
                     Без миловидных лисьих лиц?
                     Когда поймёшь ты, наконец,
                     О человек, венец природы,
                     Что без природы твой конец?
Сказка   и   прекрасная   природа   —   неисчерпаемый   источник   эстетических   чувств   и
переживаний.  Нельзя   любить  природу,  не  зная  её.  Чем   больше   знаешь,  тем   больше
понимаешь   и   любишь.   Через   несколько   лет   наши   с   Вами   дети   станут   взрослыми
людьми. И на их плечи ляжет ответственность за жизнь нашего общества, за судьбу
нашей земли. И от нас взрослых зависит, будут ли они любить и беречь нашу природу,
будут ли способны предвидеть последствия своей деятельности в экологической среде. Дошкольное   детство   –   начальный   этап   формирования   личности   человека,   его
ценностной ориентации в окружающем мире. В этот период закладывается позитивное
отношение к природе, «рукотворному миру», к себе и окружающим людям.
«Без экологических знаний сегодня жизнь невозможна. Они нужны нам, людям, как
воздух, как лекарство от болезни, диагноз которой – равнодушие к нашему общему
Дому, к Природе» (В. А. Алексеев).
Сегодня мы с Вами отправимся в «путешествие». Мы будем говорить, как прекрасна и
удивительна   наша   природа,   о   том,   что   она   нуждается   в   нашей   защите,   о   том,   как
научить наших детей беречь и заботится о ней.
Вначале   объявляется   небольшая  «Походная   разминка»,  звучит   любая   ритмичная
музыка:
1. «Надеваем рюкзаки» — круговые движения рук у плеча вперед и назад.
2.   «Определим   погоду»  —   поднести   руки   ко   лбу   и   поворачиваться   то   влево,   то
вправо.
3. «Собери ветки для костра» — наклоны влево и право.
4. «Завяжи шнурки на кедах» — наклоны то к правой, то к левой ноге.
5. «Перепрыгни через кочку» — прыжки вперед, назад, влево, вправо.
6. «Идем в поход» — ходьба на месте и с продвижением на первую остановку.
Остановка   первая:   «Знатоки   природы»  (Реквизит:   карточками,   на   которых
изображены животные и птицы).
Ведущий: «День, проведенный ребенком среди рощ и полей, заменяет многие недели
на   учебной   скамье».   Сухомлинский   говорил:   «Умейте   открывать   перед   ребенком   в
окружающем мире, чтото одно, но открывать так, чтобы кусочек жизни заиграл перед
ребенком   всеми   красками   радуги,   оставляйте   всегда   что–то   недосказанное,   чтобы
ребенку захотелось ещё и ещё раз возвратиться к тому, что он узнал».
Родителям   предлагается   взять   карточку,   назвать   животное   или   птицу   и
рассказать   коротко   всё,   что   они   о   нем   знают.   За   лучший   рассказ   —   звание
«Знатока природы».
Остановка вторая: «Педагоги среди нас!».  (Реквизит: Листочки с вопросами по
теме собрания, карандаши) Ведущий:  Бернард Шоу говорил: «У меня яблоко, у вас яблоко, обменяемся ими, у
каждого   останется   все   равно   по   одному   яблоку.   У   меня   мысль,   у   тебя   мысль,
обменяемся ими, будет две мысли».
Под   музыкальное   сопровождение   «Журавленок»,
  родителям   раздаются
«листочки» с короткими вопросами по теме собрания. Дается время для ответа
(13 минуты).
Вопросы:
«Ребенок ломает ветку дерева. Ваши действия?»;
«Ползет жук, ребенок хочет его раздавить. Что вы ему скажете?»;
«Ребенок бросил мусор на улице. Ваши действия?»;
«Ребенок увидел много красивых цветов и бежит их сорвать. Как его остановить, что
бы он этого не сделал?»
«Ребенок   видит   паука   и   говорит:   «он   злой   и   вредный.   Надо   его   раздавить».   Как
объяснить ребенку, что этого делать нельзя»
Остановка   третья:   «Они   нас   лечат».  (Реквизит:   карточки   с   изображениями
лекарственных растений)
Ведущий: Лес, как сказочное царство,
                  Там кругом растут лекарства.
                  В каждой травке, в каждой ветке
                   – И микстура, и таблетки.
                   Нужно только не лениться,
                   Нужно только научиться.
                   Находить в лесу растения,
                    Что пригодны для лечения!
Для Вас, уважаемые родители, загадки о лекарственных растениях. Отгадайте их и
назовите, для чего принимают эти растения в лечебных целях.
Ты растение не тронь – жжется больно, как огонь (Крапива, отваром моют голову, а
также она останавливает кровь).
— Путник часто ранит ноги — вот и лекарь у дороги. (Подорожник, лечит ранки,
порезы; применяется при желудочных болезнях).
— Белая корзинка, золотое донце. (Ромашка, используется для полоскания горла при
ангине; ополаскивают волосы). — Капля сочного нектара и душиста, и сладка. От простуды излечиться вам поможет…
(Медуница)
— Гдето в чаще дремучей есть волшебная аптека. Там красные таблетки развешаны на
ветке. (Шиповник, укрепляет иммунитет).
Назовите   травянистые   растения   или   кустарники,   которыми   можно   вылечиться   от
простуды (Брусника и клюква – при высокой температуре, ангине; черная смородина и
ромашка – при заболевании горла; морошка – средство от кашля).
Лекарственные растения приносят большую пользу людям, поэтому относитесь к ним
бережно: не вырывайте растения с корнем, не собирайте растения на одном месте,
часть оставляйте в природе.
Остановка четвертая: «Игровая».  (Музыкальное сопровождение — «Вальс цветов»
П. Чайковского.)
Ведущий:  Нередко   Вас   тревожит   появление   у   детей   несобранности,   замкнутости,
излишней   активности,   а   часто   агрессивности,   плаксивости.   Все   это   признаки
внутреннего   психологоэмоционального   напряжения,   следствие   какойто   «детской»
проблемы,   в   которой   взрослые   ещё   не   разобрались.   Как   помочь   ребенку   в   такие
моменты? Главное – научить его помочь самому себе, то есть. познакомить с методами
саморегулирования.
Родителям предлагаются игры, которые можно провести с детьми дома  или на
прогулке на саморегулирование и снятие психологоэмоционального напряжения у
детей:
Игра «Врасти в землю»: Попробуй сильно–сильно надавить пятками на землю, руки
сожми в кулачки, крепко стисни зубы. Ты – могучее, крепкое дерево, у тебя сильные
корни, и никакие ветра тебе не страшны. Это поза уверенного человека.
Игра «Ты – лев»:  Закрой глаза, представь Льва – царя зверей, сильного, могучего,
уверенного в себе, спокойного и мудрого. Он красив и выдержан, горд и свободен.
Этого льва зовут как тебя, у него твое имя, твои глаза, руки, ноги, тело. Ты – лев!
Игра «Дыши и думай красиво»: Когда ты волнуешься, попробуй красиво и спокойно
дышать. Закрой глаза, глубоко вдохни и мысленно скажи: Я лев — выдохни, вдохни, я
птица — выдохни, вдохни, я камень — выдохни, вдохни, я цветок — выдохни, вдохни,
я спокоен — выдохни. Ты действительно успокоишься.
Остановка пятая: «Помоги природе»
Ведущий: «Что же натворили мы с природой? Как теперь нам ей смотреть в глаза?
                   В темные отравленные воды,
                   В пахнущие смертью небеса». ( А. Дементьев)
Жили люди на планете, мамы, папы и их дети.
Бросят люди по бумажке, планета станет замарашкой.
Кострище не зарастает 57 лет;
Ландыш зацветает на 6й год, купальница — на 8й год;
Одна береза, поврежденная топором – это 20 литров сока.
Беседа с родителями о том, как они отдыхают в лесу, на реке и как убирают за
собой территорию, на которой отдыхали; чему можно научить детей во время
отдыха.
Предлагается игра «Слово – эстафета»   (Реквизит: цветокромашка)
Родители должны продолжить начатое ведущей высказывание:
«Мой ребенок — будет бережно относиться к природе и заботиться об окружающем
его мире, если я……»). При этом родители передают друг другу цветок ромашку,
сделанную из бумаги.
Подведение итогов:
Ведущий: Вот и подошло к концу наше «Путешествие». В заключении я хочу вручить
Вам небольшие Памятки «Не причиняй вреда природе» и ещё раз сказатьприрода наше
богатство,   сберечь   это   богатство   для   следующих   поколений  –  наша   задача   и  долг.
Человек – это часть этой природы.
Вдумайтесь в содержание призыва к нам Михаила Пришвина: «Для рыбы нужна чистая
вода – будем охранять наши водоемы. В лесах, горах живут разные ценные животные –
будем  охранять   наши  леса,  степи,  горы.  Рыбе  –  вода,  зверю  –  лес,  степи,  горы.  А
человеку нужна Родина. И охранять природу – значит охранять Родину».

file_name: Собрание Мы природе не враги.docx

intro: В ходе реализации педагогического проекта "Первые шаги в экологию" было проведено родительское собрание "Мы природе не враги!" В ходе работы круглого стола родители обсудили проблему экологического воспитания детей, участвовали в играх и тренингах. Активность собравшихся поддерживалась воспитателем Стрельцовой Ж.Ю. Положительным результатом работы круглого стола стало принятие решения о сотрудничестве родителей и педагогов в экологическом воспитании детей.

title: Сценарий родительского собрания "Мы природе не враги!"