extracted_text:
2.    Подвижные игры во 2ом классе.
Охотники и утки
Цель игры: развитие двигательных, коммуникативных и творческих способностей.
Атрибуты: большой резиновый мяч.
Ход игры: игроки делятся на 2 команды — «охотников» и «уток». В центре игровой
площадки рисуют круг диаметром 10 м. «Охотники» встают по линии круга на
расстоянии вытянутых рук друг от друга. «Утки» встают в центр круга. У одного из
охотников в руках находится мяч.
«Охотники», не входя в круг, по очереди бросают мяч в «уток». «Утка», в которую
попал мяч, считается подстреленной и выходит из игры. Увертываясь от мяча, «утки»
бегают и прыгают внутри круга. «Охотники» перебрасывают друг другу мяч, чтобы в
неожиданный момент для «уток» бросить в них мячом. Игра идет до тех пор, пока не
будут подстрелены все «утки». После этого команды меняются местами, и игра
продолжается.
Особые замечания: «охотники» не имеют права переступать черту круга; от
игроков, переступивших круг, попадание не засчитывается. «Охотники» не должны
целиться в голову «уток». Если мяч попал в «утку», отскочив от пола, удар не
засчитывается.
Дракончики
Цель игры: развитие двигательных, коммуникативных и творческих способностей,
ловкости и быстроты реакции.
Ход игры: все игроки — «дракончики». Они берутся за руки, образуя цепь. Один из
игроков — «Большой дракон», он должен бежать, увлекая за собой всех остальных
игроков, на бегу описывая разные фигуры: бегая по кругу, резко поворачивая, обегая
вокруг деревьев или поставленных стульев, перепрыгивая через препятствия. Задача
«Большого дракона» — вести игроков за собой змейкой. Он может даже закрутить ее
вокруг крайнего игрока, затем раскрутить. В определенный момент «Большой дракон»
может даже крикнуть: «Бегите!» На эту команду игроки разбегаются в разные стороны,
а по команде: «Дракончики!» — они снова встают в цепочку. Те игроки, которые во
время выполнения движений отпустили руки, выбывают из игры.
Особые замечания: игроки должны крепко держаться за руки, чтобы змейка не
распалась. «Большой дракон» не должен бежать слишком быстро.
Охотник в лесу
Цель игры: развитие двигательных, коммуникативных способностей и образного
мышления.
Ход игры: один игрок — «охотник», другой — «лесник». Все остальные игроки —
«деревья» и «звери». «Охотник» идет к «леснику» и жалуется:
— Где мне охотиться, если леса нет?
— Лес старый сгорел, а мы новый посадим!
Лесник приводит часть детей«деревьев» и расставляет по всей площадке на
расстоянии 2—3 м друг от друга.
— Вот тебе и лес.
— А на кого же мне охотиться? Лесник приводит остальных игроков, ставит их за «деревьями» и каждому дает
название какогонибудь зверя.
— Какого зверя ты хочешь поймать?
— Медведя.
Названный им «зверь» убегает, а «охотник» бежит за ним. «Деревья» поднимают
рукиветви и стараются помешать «охотнику» поймать «зверя». Если охотник ловит
свою добычу, игроки меняются местами. Если он не поймает, игра начинается заново,
только роль охотника и лесника теперь исполняют другие игроки.
Особые замечания: «деревья», преграждая охотнику дорогу, могут сделать только
один шаг вправо или влево. «Зверь» считается пойманным, если «охотник» дотронулся
до него рукой.
3.    Элементы спортивных игр во 2ом классе.
Подвижная игра  «Удочка»
Цель игры: развитие ловкости, координации движений.
Из общего числа играющих выбирается водящий. Остальные игроки встают в круг
диаметром 3—4 м.
Водящий становится В центр крута. У него в руках веревочка длиной 2 м с
привязанным к концу мешочком с песком. Водящий вращает веревочку так, чтобы
мешочек с песком летел над уровнем пола на высоте 5—10 см.
Каждый из играющих должен подпрыгнуть и пропустить летящий мешочек. Тот, кого
водящий задел летящим мешочком, получает штрафное очко. Подсчитывается общее
число штрафных очков после того, как мешочек совершит 8—10 полных кругов.
Побеждает тот, кого веревочка ни разу не задела по ногам.
После смены водящего игра начинается сначала.
Подвижная игра  «Невод»

Цель игры: обучение основным видам движения (ходьба, бег, прыжки), укрепление
опорнодвигательного аппарата, развитие ловкости.
Игровая площадка представляет собой «озеро». По нему ходят двое водящих с
«неводом» (держа за концы натянутую скакалку, веревочку, шнур). Они стараются
загнать в «невод» других играющих детей — «рыбок», которые стараются вырваться из
«невода», перепрыгнув через него. «Рыбки», не успевшие перепрыгнуть через «невод»
или задевшие его в момент прыжка, выбывают из игры, а водящие начинают новый
заход с «неводом» по игровой площадке.
Правила игры: «невод» должен все время двигаться на одинаковой высоте.
Категорически запрещается поднимать «невод» во время прыжка, что может привести
к травме.
Игра заканчивается, когда будут пойманы все «рыбки».
"Кто дальше бросит"
Подготовка. На одной стороне площадки чертится линия старта. В 5 м от неё
параллельно ей проводятся 34 линии с интервалом между ними 4 м. Играющие делятся
на несколько групп  команд, и каждая выстраивается в колонну по одному за линией
старта. У каждого игрока по мешочку с горохом. Содержание игры. Играющие поочерёдно в своих командах бросают мешочки с
горохом возможно дальше за начерченные линии и встают в конец своей колонны.
Выигрывает команда, в которой играющие сумели забросить больше мешочков за
дальнюю линию.
Правила игры: 1. Каждый может бросить только одни мешочек. 2. Мешочки бросают
по очереди каждый раз по сигналу руководителя. 3. Бросивший мешочек сразу уходит
в конец своей колонны.
БИЛЕТ № 25
1.Национальные игры во 2ом классе.
Цыплята (Балапандар)
Игроки распределяются на три группы. В каждой группе — наседка и ее цыплята.
Выбранные считалкой три коршуна должны коснуться ладонями цыплят, после чего те
выбывают из игры. Наседка защищает своих цыплят. Она не нападает на коршунов, но
если при их нападении наседка, защищая своих цыплят, коснется руками коршунов, то
они выходят из игры.
Три группы цыплят двигаются цепочками, держась друг за друга и за наседку, которая
возглавляет цепь. Цыплята поют:
Дружно держимся за друга, Здесь, в колонне: друг — подруга! Мы все смелые
ребята. Развеселые цыплята! Нам не страшен хищный коршун. С нами наша мать!
Мы идем с ней погулять, Чудеса повидать!
При этом наседки делают различные повороты, ведя за собой цыплят. Если в этот
момент цепь разрывается, на отстающих игроков нападают коршуны. Цыплята
стараются опять выстроиться в цепь.
Правила игры. Наседка касается коршуна только в момент его нападения. Коршун
ловит лишь оторвавшихся от наседки цыплят.

Платок с узелком (Орамал)
Водящий дает одному из участников завязанный в узел платок. Участники становятся в
круг вокруг водящего. По команде водящего «Раз, два, три!» все участники
разбегаются. Водящий должен догнать игрока с платком, коснуться его плеча и взять
платок. В момент преследования игрок с платком может передать его товарищу, тот —
следующему и т. д. Если водящий поймает игрока с платком, тот должен исполнить
любое его желание: спеть песню, прочитать стихотворение и т. д. После этого он
становится водящим.
Правила игры. Игра начинается по сигналу водящего. Отдавать и передавать платок
надо быстро, в беге. Нельзя отказываться от исполнения желания.
Айголек (детская игра)
Чтобы сыграть в эту игру, нужно разделиться на две команды, взяться за руки и
выстроиться друг против друга на расстоянии 2030 шагов. Первая команда начинает
игру: «Айголек, Айголек
Луна белая, как снег.
Выше гор, быстрее рек,
Начинаем свой забег.
Выше гор, быстрее рек,
Кто, тот нужный человек?»
На что вторая команда отвечает:
«Айголек, Айголек
Луна белая, как снег.
Выше гор, быстрее рек,
Тот… (имя одного из ребят)
Нужный человек».
Игрок, которого назвали, разбежавшись, должен постараться на бегу разорвать
сомкнутые в цепи руки второй команды. Если ему это удается, он выбирает кого
нибудь из их команды и вместе с ним возвращается в свою команду. Ну, а если ему не
удастся – остается в этой команде. В какой из этих двух команд в конце игры
останется больше игроков, та команда и будет считаться победившей.
2.Гимнастические упражнения для 3го класса.
Прыжки через скакалку.
Класс делится на 2 отделения:
I отделение  скакалка;
II отделение  передвижение, лазанье по наклонной скамейке с переходом на
гимнастическую стенку.
Затем отделения меняются.
Скакалку берут в обе руки. Вращают вперёд: сначала медленно, затем быстро.
Передвижение по наклонной гимнастической скамейке:
1) подъём на четвереньках по наклонной скамейке;
2) спуск по гимнастической лестнице.
Высота одного края скамейки 100–150 см.
Сначала передвигается рука, затем нога.
Лазание по наклонной скамейке с переходом на гимнастическую стенку:
1) лёжа на животе, подтягиваясь руками.
2) спуск по гимнастической лестнице.
Высота одного края скамейки 100–150 см.
Подтягиваться на руках. Перехват одной, затем другой рукой, подтянуться.
3. Лазанье по канату (техника выполнения).
Лазанье по канату в три приема
1. Исходная позиция: атлет плотно держится за канат руками и ногами (носком одной и
пяткой другой ноги). 2. Оттолкнуться от каната ногами, согнуть их и захватить канат чуть выше тем же
способом.
3. Не отпуская канат ногами, поочередно переставить руки выше и повторить
движение.
Лазанье по канату в два приема
Существует два способа лазанья по канату в два приема.
Первый способ:
1. Исходное положение: одна рука полностью выпрямлена и обхватывает канат выше
уровня головы, вторую руку держим на уровне подбородка. Захватываем канат ногами
носком одной ноги и пяткой другой.
2. Отталкиваемся ногами и пытаемся подтянуться на той руке, которая расположена
выше.
3. Второй рукой перехватываем канат выше, одновременно с этим подтягиваем ноги и
занимаем исходную позицию.
Второй способ:
1. Исходное положение: руки расположены на одном уровне чуть выше уровня головы,
одна расположена сразу под другой. Ногами держим канат тем же способом – носком и
пяткой.
2. Оттолкнуться ногами, обхватить ими канат чуть выше, подтянуться, перехватить
канат и повиснуть уже на прямых руках.
Лазанье по канату без использования ног
1. Обхватите канат двумя руками, одна должна быть немного выше другой, немного
согните ноги или выведите их перед собой.
2. Удерживая положение ног и корпуса, поднимайтесь вверх, поочередно меняя руки и
задействуя широчайшие мышцы спины и мышцы предплечий.

intro:
2.    Подвижные игры во 2-ом классе.

Охотники и утки
Цель игры: развитие двигательных, коммуникативных и творческих способностей.
Атрибуты: большой резиновый мяч.
Ход игры: игроки делятся на 2 команды — «охотников» и «уток». В центре игровой площадки рисуют круг диаметром 10 м. «Охотники» встают по линии круга на расстоянии вытянутых рук друг от друга. «Утки» встают в центр круга. У одного из охотников в руках находится мяч.
«Охотники», не входя в круг, по очереди бросают мяч в «уток». «Утка», в которую попал мяч, считается подстреленной и выходит из игры. Увертываясь от мяча, «утки» бегают и прыгают внутри круга. «Охотники» перебрасывают друг другу мяч, чтобы в неожиданный момент для «уток» бросить в них мячом. Игра идет до тех пор, пока не будут подстрелены все «утки». После этого команды меняются местами, и игра продолжается.
Особые замечания: «охотники» не имеют права переступать черту круга; от игроков, переступивших круг, попадание не засчитывается. «Охотники» не должны целиться в голову «уток». Если мяч попал в «утку», отскочив от пола, удар не засчитывается.

title: Подвижные игры во 2-ом классе


extracted_text:
1.    Лыжная подготовка во 2ом классе.
В процессе уроков лыжной подготовки в школе большое внимание следует обратить на
развитие физических качеств, повышения уровня общей работоспособности и
закаливание школьников. Планирование материала на развитие физических качеств
осуществляется учителем на основе содержания школьной программы, учебных
нормативов с учетом состояния здоровья, физического развития и двигательной
подготовленности учащихся.
В ходе уроков лыжной подготовки учитель физической культуры должен не только
планировать материал на развитие физических качеств, но и прививать навыки
самостоятельных занятий с тем, чтобы ученики могли дополнительно к двум урокам в
неделю провести еще 12 занятие на лыжах в свободное от учебы время.
Для развития физических качеств программой предусмотрено начиная с первого
класса, длительное передвижение на лыжах и пробегание коротких отрезков для
развития быстроты передвижения на лыжах. Так, в начальной школе длительность
передвижения в медленном темпе с1км. в первом классе постепенно увеличивая до
3км. в четвертом классе.
Во время длительного передвижения на лыжах очень важно научить школьников
передвижению с равномерной скоростью один за другим в колонну, не обгоняя и не
мешая друг другу.
Развитие физических качеств также осуществляется на уроках, для этого следует в
документах учебного планирования предусмотреть средства и методы тренировки. Но,
кроме этого, повышение уровня общей работоспособности и развитие физических
качеств достигается повышением общей и моторной плотности урока.
2.    Подвижные игры во 2ом классе.
Охотники и утки
Цель игры: развитие двигательных, коммуникативных и творческих способностей.
Атрибуты: большой резиновый мяч.
Ход игры: игроки делятся на 2 команды — «охотников» и «уток». В центре игровой
площадки рисуют круг диаметром 10 м. «Охотники» встают по линии круга на
расстоянии вытянутых рук друг от друга. «Утки» встают в центр круга. У одного из
охотников в руках находится мяч.
«Охотники», не входя в круг, по очереди бросают мяч в «уток». «Утка», в которую
попал мяч, считается подстреленной и выходит из игры. Увертываясь от мяча, «утки»
бегают и прыгают внутри круга. «Охотники» перебрасывают друг другу мяч, чтобы в
неожиданный момент для «уток» бросить в них мячом. Игра идет до тех пор, пока не
будут подстрелены все «утки». После этого команды меняются местами, и игра
продолжается.
Особые замечания: «охотники» не имеют права переступать черту круга; от
игроков, переступивших круг, попадание не засчитывается. «Охотники» не должны целиться в голову «уток». Если мяч попал в «утку», отскочив от пола, удар не
засчитывается.
Дракончики
Цель игры: развитие двигательных, коммуникативных и творческих способностей,
ловкости и быстроты реакции.
Ход игры: все игроки — «дракончики». Они берутся за руки, образуя цепь. Один из
игроков — «Большой дракон», он должен бежать, увлекая за собой всех остальных
игроков, на бегу описывая разные фигуры: бегая по кругу, резко поворачивая, обегая
вокруг деревьев или поставленных стульев, перепрыгивая через препятствия. Задача
«Большого дракона» — вести игроков за собой змейкой. Он может даже закрутить ее
вокруг крайнего игрока, затем раскрутить. В определенный момент «Большой дракон»
может даже крикнуть: «Бегите!» На эту команду игроки разбегаются в разные стороны,
а по команде: «Дракончики!» — они снова встают в цепочку. Те игроки, которые во
время выполнения движений отпустили руки, выбывают из игры.
Особые замечания: игроки должны крепко держаться за руки, чтобы змейка не
распалась. «Большой дракон» не должен бежать слишком быстро.
Охотник в лесу
Цель игры: развитие двигательных, коммуникативных способностей и образного
мышления.
Ход игры: один игрок — «охотник», другой — «лесник». Все остальные игроки —
«деревья» и «звери». «Охотник» идет к «леснику» и жалуется:
— Где мне охотиться, если леса нет?
— Лес старый сгорел, а мы новый посадим!
Лесник приводит часть детей«деревьев» и расставляет по всей площадке на
расстоянии 2—3 м друг от друга.
— Вот тебе и лес.
— А на кого же мне охотиться?
Лесник приводит остальных игроков, ставит их за «деревьями» и каждому дает
название какогонибудь зверя.
— Какого зверя ты хочешь поймать?
— Медведя.
Названный им «зверь» убегает, а «охотник» бежит за ним. «Деревья» поднимают
рукиветви и стараются помешать «охотнику» поймать «зверя». Если охотник ловит
свою добычу, игроки меняются местами. Если он не поймает, игра начинается заново,
только роль охотника и лесника теперь исполняют другие игроки.
Особые замечания: «деревья», преграждая охотнику дорогу, могут сделать только
один шаг вправо или влево. «Зверь» считается пойманным, если «охотник» дотронулся
до него рукой.
3.    Элементы спортивных игр во 2ом классе.
Подвижная игра  «Удочка»
Цель игры: развитие ловкости, координации движений.
Из общего числа играющих выбирается водящий. Остальные игроки встают в круг
диаметром 3—4 м. Водящий становится В центр крута. У него в руках веревочка длиной 2 м с
привязанным к концу мешочком с песком. Водящий вращает веревочку так, чтобы
мешочек с песком летел над уровнем пола на высоте 5—10 см.
Каждый из играющих должен подпрыгнуть и пропустить летящий мешочек. Тот, кого
водящий задел летящим мешочком, получает штрафное очко. Подсчитывается общее
число штрафных очков после того, как мешочек совершит 8—10 полных кругов.
Побеждает тот, кого веревочка ни разу не задела по ногам.
После смены водящего игра начинается сначала.
Подвижная игра  «Невод»

Цель игры: обучение основным видам движения (ходьба, бег, прыжки), укрепление
опорнодвигательного аппарата, развитие ловкости.
Игровая площадка представляет собой «озеро». По нему ходят двое водящих с
«неводом» (держа за концы натянутую скакалку, веревочку, шнур). Они стараются
загнать в «невод» других играющих детей — «рыбок», которые стараются вырваться из
«невода», перепрыгнув через него. «Рыбки», не успевшие перепрыгнуть через «невод»
или задевшие его в момент прыжка, выбывают из игры, а водящие начинают новый
заход с «неводом» по игровой площадке.
Правила игры: «невод» должен все время двигаться на одинаковой высоте.
Категорически запрещается поднимать «невод» во время прыжка, что может привести
к травме.
Игра заканчивается, когда будут пойманы все «рыбки».
"Кто дальше бросит"
Подготовка. На одной стороне площадки чертится линия старта. В 5 м от неё
параллельно ей проводятся 34 линии с интервалом между ними 4 м. Играющие делятся
на несколько групп  команд, и каждая выстраивается в колонну по одному за линией
старта. У каждого игрока по мешочку с горохом.
Содержание игры. Играющие поочерёдно в своих командах бросают мешочки с
горохом возможно дальше за начерченные линии и встают в конец своей колонны.
Выигрывает команда, в которой играющие сумели забросить больше мешочков за
дальнюю линию.
Правила игры: 1. Каждый может бросить только одни мешочек. 2. Мешочки бросают
по очереди каждый раз по сигналу руководителя. 3. Бросивший мешочек сразу уходит
в конец своей колонны.
БИЛЕТ № 25
1.Национальные игры во 2ом классе.
Цыплята (Балапандар)
Игроки распределяются на три группы. В каждой группе — наседка и ее цыплята.
Выбранные считалкой три коршуна должны коснуться ладонями цыплят, после чего те
выбывают из игры. Наседка защищает своих цыплят. Она не нападает на коршунов, но если при их нападении наседка, защищая своих цыплят, коснется руками коршунов, то
они выходят из игры.
Три группы цыплят двигаются цепочками, держась друг за друга и за наседку, которая
возглавляет цепь. Цыплята поют:
Дружно держимся за друга, Здесь, в колонне: друг — подруга! Мы все смелые
ребята. Развеселые цыплята! Нам не страшен хищный коршун. С нами наша мать!
Мы идем с ней погулять, Чудеса повидать!
При этом наседки делают различные повороты, ведя за собой цыплят. Если в этот
момент цепь разрывается, на отстающих игроков нападают коршуны. Цыплята
стараются опять выстроиться в цепь.
Правила игры. Наседка касается коршуна только в момент его нападения. Коршун
ловит лишь оторвавшихся от наседки цыплят.

Платок с узелком (Орамал)
Водящий дает одному из участников завязанный в узел платок. Участники становятся в
круг вокруг водящего. По команде водящего «Раз, два, три!» все участники
разбегаются. Водящий должен догнать игрока с платком, коснуться его плеча и взять
платок. В момент преследования игрок с платком может передать его товарищу, тот —
следующему и т. д. Если водящий поймает игрока с платком, тот должен исполнить
любое его желание: спеть песню, прочитать стихотворение и т. д. После этого он
становится водящим.
Правила игры. Игра начинается по сигналу водящего. Отдавать и передавать платок
надо быстро, в беге. Нельзя отказываться от исполнения желания.
Айголек (детская игра)
Чтобы сыграть в эту игру, нужно разделиться на две команды, взяться за руки и
выстроиться друг против друга на расстоянии 2030 шагов. Первая команда начинает
игру:
«Айголек, Айголек
Луна белая, как снег.
Выше гор, быстрее рек,
Начинаем свой забег.
Выше гор, быстрее рек,
Кто, тот нужный человек?»
На что вторая команда отвечает:
«Айголек, Айголек
Луна белая, как снег.
Выше гор, быстрее рек,
Тот… (имя одного из ребят)
Нужный человек».
Игрок, которого назвали, разбежавшись, должен постараться на бегу разорвать
сомкнутые в цепи руки второй команды. Если ему это удается, он выбирает кого
нибудь из их команды и вместе с ним возвращается в свою команду. Ну, а если ему не
удастся – остается в этой команде. В какой из этих двух команд в конце игры
останется больше игроков, та команда и будет считаться победившей. 2.Гимнастические упражнения для 3го класса.
Прыжки через скакалку.
Класс делится на 2 отделения:
I отделение  скакалка;
II отделение  передвижение, лазанье по наклонной скамейке с переходом на
гимнастическую стенку.
Затем отделения меняются.
Скакалку берут в обе руки. Вращают вперёд: сначала медленно, затем быстро.
Передвижение по наклонной гимнастической скамейке:
1) подъём на четвереньках по наклонной скамейке;
2) спуск по гимнастической лестнице.
Высота одного края скамейки 100–150 см.
Сначала передвигается рука, затем нога.
Лазание по наклонной скамейке с переходом на гимнастическую стенку:
1) лёжа на животе, подтягиваясь руками.
2) спуск по гимнастической лестнице.
Высота одного края скамейки 100–150 см.
Подтягиваться на руках. Перехват одной, затем другой рукой, подтянуться.
3. Лазанье по канату (техника выполнения).
Лазанье по канату в три приема
1. Исходная позиция: атлет плотно держится за канат руками и ногами (носком одной и
пяткой другой ноги).
2. Оттолкнуться от каната ногами, согнуть их и захватить канат чуть выше тем же
способом.
3. Не отпуская канат ногами, поочередно переставить руки выше и повторить
движение.
Лазанье по канату в два приема
Существует два способа лазанья по канату в два приема.
Первый способ:
1. Исходное положение: одна рука полностью выпрямлена и обхватывает канат выше
уровня головы, вторую руку держим на уровне подбородка. Захватываем канат ногами
носком одной ноги и пяткой другой.
2. Отталкиваемся ногами и пытаемся подтянуться на той руке, которая расположена
выше.
3. Второй рукой перехватываем канат выше, одновременно с этим подтягиваем ноги и
занимаем исходную позицию.
Второй способ:
1. Исходное положение: руки расположены на одном уровне чуть выше уровня головы,
одна расположена сразу под другой. Ногами держим канат тем же способом – носком и
пяткой. 2. Оттолкнуться ногами, обхватить ими канат чуть выше, подтянуться, перехватить
канат и повиснуть уже на прямых руках.
Лазанье по канату без использования ног
1. Обхватите канат двумя руками, одна должна быть немного выше другой, немного
согните ноги или выведите их перед собой.
2. Удерживая положение ног и корпуса, поднимайтесь вверх, поочередно меняя руки и
задействуя широчайшие мышцы спины и мышцы предплечий.

intro:
1.    Лыжная подготовка во 2-ом классе.

В процессе уроков лыжной подготовки в школе большое внимание следует обратить на развитие физических качеств, повышения уровня общей работоспособности и закаливание школьников. Планирование материала на развитие физических качеств осуществляется учителем на основе содержания школьной программы, учебных нормативов с учетом состояния здоровья, физического развития и двигательной подготовленности учащихся.
В ходе уроков лыжной подготовки учитель физической культуры должен не только планировать материал на развитие физических качеств, но и прививать навыки самостоятельных занятий с тем, чтобы ученики могли дополнительно к двум урокам в неделю провести еще 1-2 занятие на лыжах в свободное от учебы время.
Для развития физических качеств программой предусмотрено начиная с первого класса, длительное передвижение на лыжах и пробегание коротких отрезков для развития быстроты передвижения на лыжах. Так, в начальной школе длительность передвижения в медленном темпе с1км. в первом классе постепенно увеличивая до 3км. в четвертом классе.
Во время длительного передвижения на лыжах очень важно научить школьников передвижению с равномерной скоростью один за другим в колонну, не обгоняя и не мешая друг другу.

физическая культура

group: Дисциплины

title: Лыжная подготовка во 2-ом классе


extracted_text:
2. Метание малого мяча (техника выполнения).
1.      Способ метания «изза спины через плечо». Исходное положение: правая нога
отставлена назад, на носок, туловище повернуто грудью в сторону метания, правая
рука согнута в локте, локоть опущен, кисть с мячом на уровне лица. Из исходного
положения правую руку отвести в сторону, туловище повернуть направо, правую ногу
слегка согнуть в колене, туловище наклонить вправо. Затем пронося правую руку
сверху над плечом, перейти в положение «натянутого лука» и выполнить финальное
усилие броска активным захлестом кисти руки. Во время финального усилия туловище.
И ноги выпрямляются. После броска левая нога сгибается в колене, туловище
наклоняется вперед, левая рука отводится назад. А правая свободно продолжает
двигаться впередвниз.
2.      Способ метания «прямой рукой снизу». При исходном положении ноги
поставлены немного шире плеч, правая отставлена назад, правая рука полусогнута в
локте перед грудью. При замахе правая рука отводится внизназад до предела, и бросок
происходит путем движения рук впередвверх.
3.      Способ метания «прямой рукой сверху». При иcходном положении ноги
поставлены немного шире плеч, правая отставлена назад, правая рука вдоль туловища
(с мячом). При замахе правая рука переносится вверхназад, затем направляется
вперед и кистью выбрасывается мяч.
4.      Способ метания «прямой рукой сбоку». Исходное положение  ноги немного шире
плеч, правая нога отставлена назад, правая рука с мячом вдоль тела. При замахе
туловище отклоняется, правая рука отводится назад до предела, тяжесть тела
переносится на правую ногу, согнутую в колене. При броске правая нега выпрямляется,
туловище поворачивается налевовперед, а правая рука продвигается вперед и
выбрасывает кистью мяч.
3. Лазанье и перелазанье во 2ом классе (техника выполнения).
БИЛЕТ № 24
1.    Лыжная подготовка во 2ом классе.
В процессе уроков лыжной подготовки в школе большое внимание следует обратить на
развитие физических качеств, повышения уровня общей работоспособности и
закаливание школьников. Планирование материала на развитие физических качеств
осуществляется учителем на основе содержания школьной программы, учебных
нормативов с учетом состояния здоровья, физического развития и двигательной
подготовленности учащихся.
В ходе уроков лыжной подготовки учитель физической культуры должен не только
планировать материал на развитие физических качеств, но и прививать навыки
самостоятельных занятий с тем, чтобы ученики могли дополнительно к двум урокам в
неделю провести еще 12 занятие на лыжах в свободное от учебы время. Для развития физических качеств программой предусмотрено начиная с первого
класса, длительное передвижение на лыжах и пробегание коротких отрезков для
развития быстроты передвижения на лыжах. Так, в начальной школе длительность
передвижения в медленном темпе с1км. в первом классе постепенно увеличивая до
3км. в четвертом классе.
Во время длительного передвижения на лыжах очень важно научить школьников
передвижению с равномерной скоростью один за другим в колонну, не обгоняя и не
мешая друг другу.
Развитие физических качеств также осуществляется на уроках, для этого следует в
документах учебного планирования предусмотреть средства и методы тренировки. Но,
кроме этого, повышение уровня общей работоспособности и развитие физических
качеств достигается повышением общей и моторной плотности урока.
2.    Подвижные игры во 2ом классе.
Охотники и утки
Цель игры: развитие двигательных, коммуникативных и творческих способностей.
Атрибуты: большой резиновый мяч.
Ход игры: игроки делятся на 2 команды — «охотников» и «уток». В центре игровой
площадки рисуют круг диаметром 10 м. «Охотники» встают по линии круга на
расстоянии вытянутых рук друг от друга. «Утки» встают в центр круга. У одного из
охотников в руках находится мяч.
«Охотники», не входя в круг, по очереди бросают мяч в «уток». «Утка», в которую
попал мяч, считается подстреленной и выходит из игры. Увертываясь от мяча, «утки»
бегают и прыгают внутри круга. «Охотники» перебрасывают друг другу мяч, чтобы в
неожиданный момент для «уток» бросить в них мячом. Игра идет до тех пор, пока не
будут подстрелены все «утки». После этого команды меняются местами, и игра
продолжается.
Особые замечания: «охотники» не имеют права переступать черту круга; от
игроков, переступивших круг, попадание не засчитывается. «Охотники» не должны
целиться в голову «уток». Если мяч попал в «утку», отскочив от пола, удар не
засчитывается.
Дракончики
Цель игры: развитие двигательных, коммуникативных и творческих способностей,
ловкости и быстроты реакции.
Ход игры: все игроки — «дракончики». Они берутся за руки, образуя цепь. Один из
игроков — «Большой дракон», он должен бежать, увлекая за собой всех остальных
игроков, на бегу описывая разные фигуры: бегая по кругу, резко поворачивая, обегая
вокруг деревьев или поставленных стульев, перепрыгивая через препятствия. Задача
«Большого дракона» — вести игроков за собой змейкой. Он может даже закрутить ее
вокруг крайнего игрока, затем раскрутить. В определенный момент «Большой дракон»
может даже крикнуть: «Бегите!» На эту команду игроки разбегаются в разные стороны,
а по команде: «Дракончики!» — они снова встают в цепочку. Те игроки, которые во
время выполнения движений отпустили руки, выбывают из игры. Особые замечания: игроки должны крепко держаться за руки, чтобы змейка не
распалась. «Большой дракон» не должен бежать слишком быстро.
Охотник в лесу
Цель игры: развитие двигательных, коммуникативных способностей и образного
мышления.
Ход игры: один игрок — «охотник», другой — «лесник». Все остальные игроки —
«деревья» и «звери». «Охотник» идет к «леснику» и жалуется:
— Где мне охотиться, если леса нет?
— Лес старый сгорел, а мы новый посадим!
Лесник приводит часть детей«деревьев» и расставляет по всей площадке на
расстоянии 2—3 м друг от друга.
— Вот тебе и лес.
— А на кого же мне охотиться?
Лесник приводит остальных игроков, ставит их за «деревьями» и каждому дает
название какогонибудь зверя.
— Какого зверя ты хочешь поймать?
— Медведя.
Названный им «зверь» убегает, а «охотник» бежит за ним. «Деревья» поднимают
рукиветви и стараются помешать «охотнику» поймать «зверя». Если охотник ловит
свою добычу, игроки меняются местами. Если он не поймает, игра начинается заново,
только роль охотника и лесника теперь исполняют другие игроки.
Особые замечания: «деревья», преграждая охотнику дорогу, могут сделать только
один шаг вправо или влево. «Зверь» считается пойманным, если «охотник» дотронулся
до него рукой.
3.    Элементы спортивных игр во 2ом классе.
Подвижная игра  «Удочка»
Цель игры: развитие ловкости, координации движений.
Из общего числа играющих выбирается водящий. Остальные игроки встают в круг
диаметром 3—4 м.
Водящий становится В центр крута. У него в руках веревочка длиной 2 м с
привязанным к концу мешочком с песком. Водящий вращает веревочку так, чтобы
мешочек с песком летел над уровнем пола на высоте 5—10 см.
Каждый из играющих должен подпрыгнуть и пропустить летящий мешочек. Тот, кого
водящий задел летящим мешочком, получает штрафное очко. Подсчитывается общее
число штрафных очков после того, как мешочек совершит 8—10 полных кругов.
Побеждает тот, кого веревочка ни разу не задела по ногам.
После смены водящего игра начинается сначала.
Подвижная игра  «Невод»

Цель игры: обучение основным видам движения (ходьба, бег, прыжки), укрепление
опорнодвигательного аппарата, развитие ловкости.
Игровая площадка представляет собой «озеро». По нему ходят двое водящих с
«неводом» (держа за концы натянутую скакалку, веревочку, шнур). Они стараются
загнать в «невод» других играющих детей — «рыбок», которые стараются вырваться из «невода», перепрыгнув через него. «Рыбки», не успевшие перепрыгнуть через «невод»
или задевшие его в момент прыжка, выбывают из игры, а водящие начинают новый
заход с «неводом» по игровой площадке.
Правила игры: «невод» должен все время двигаться на одинаковой высоте.
Категорически запрещается поднимать «невод» во время прыжка, что может привести
к травме.
Игра заканчивается, когда будут пойманы все «рыбки».
"Кто дальше бросит"
Подготовка. На одной стороне площадки чертится линия старта. В 5 м от неё
параллельно ей проводятся 34 линии с интервалом между ними 4 м. Играющие делятся
на несколько групп  команд, и каждая выстраивается в колонну по одному за линией
старта. У каждого игрока по мешочку с горохом.
Содержание игры. Играющие поочерёдно в своих командах бросают мешочки с
горохом возможно дальше за начерченные линии и встают в конец своей колонны.
Выигрывает команда, в которой играющие сумели забросить больше мешочков за
дальнюю линию.
Правила игры: 1. Каждый может бросить только одни мешочек. 2. Мешочки бросают
по очереди каждый раз по сигналу руководителя. 3. Бросивший мешочек сразу уходит
в конец своей колонны.
БИЛЕТ № 25
1.Национальные игры во 2ом классе.
Цыплята (Балапандар)
Игроки распределяются на три группы. В каждой группе — наседка и ее цыплята.
Выбранные считалкой три коршуна должны коснуться ладонями цыплят, после чего те
выбывают из игры. Наседка защищает своих цыплят. Она не нападает на коршунов, но
если при их нападении наседка, защищая своих цыплят, коснется руками коршунов, то
они выходят из игры.
Три группы цыплят двигаются цепочками, держась друг за друга и за наседку, которая
возглавляет цепь. Цыплята поют:
Дружно держимся за друга, Здесь, в колонне: друг — подруга! Мы все смелые
ребята. Развеселые цыплята! Нам не страшен хищный коршун. С нами наша мать!
Мы идем с ней погулять, Чудеса повидать!
При этом наседки делают различные повороты, ведя за собой цыплят. Если в этот
момент цепь разрывается, на отстающих игроков нападают коршуны. Цыплята
стараются опять выстроиться в цепь.
Правила игры. Наседка касается коршуна только в момент его нападения. Коршун
ловит лишь оторвавшихся от наседки цыплят.

Платок с узелком (Орамал) Водящий дает одному из участников завязанный в узел платок. Участники становятся в
круг вокруг водящего. По команде водящего «Раз, два, три!» все участники
разбегаются. Водящий должен догнать игрока с платком, коснуться его плеча и взять
платок. В момент преследования игрок с платком может передать его товарищу, тот —
следующему и т. д. Если водящий поймает игрока с платком, тот должен исполнить
любое его желание: спеть песню, прочитать стихотворение и т. д. После этого он
становится водящим.
Правила игры. Игра начинается по сигналу водящего. Отдавать и передавать платок
надо быстро, в беге. Нельзя отказываться от исполнения желания.
Айголек (детская игра)
Чтобы сыграть в эту игру, нужно разделиться на две команды, взяться за руки и
выстроиться друг против друга на расстоянии 2030 шагов. Первая команда начинает
игру:
«Айголек, Айголек
Луна белая, как снег.
Выше гор, быстрее рек,
Начинаем свой забег.
Выше гор, быстрее рек,
Кто, тот нужный человек?»
На что вторая команда отвечает:
«Айголек, Айголек
Луна белая, как снег.
Выше гор, быстрее рек,
Тот… (имя одного из ребят)
Нужный человек».
Игрок, которого назвали, разбежавшись, должен постараться на бегу разорвать
сомкнутые в цепи руки второй команды. Если ему это удается, он выбирает кого
нибудь из их команды и вместе с ним возвращается в свою команду. Ну, а если ему не
удастся – остается в этой команде. В какой из этих двух команд в конце игры
останется больше игроков, та команда и будет считаться победившей.
2.Гимнастические упражнения для 3го класса.
Прыжки через скакалку.
Класс делится на 2 отделения:
I отделение  скакалка;
II отделение  передвижение, лазанье по наклонной скамейке с переходом на
гимнастическую стенку.
Затем отделения меняются.
Скакалку берут в обе руки. Вращают вперёд: сначала медленно, затем быстро.
Передвижение по наклонной гимнастической скамейке:
1) подъём на четвереньках по наклонной скамейке;
2) спуск по гимнастической лестнице.
Высота одного края скамейки 100–150 см. Сначала передвигается рука, затем нога.
Лазание по наклонной скамейке с переходом на гимнастическую стенку:
1) лёжа на животе, подтягиваясь руками.
2) спуск по гимнастической лестнице.
Высота одного края скамейки 100–150 см.
Подтягиваться на руках. Перехват одной, затем другой рукой, подтянуться.
3. Лазанье по канату (техника выполнения).
Лазанье по канату в три приема
1. Исходная позиция: атлет плотно держится за канат руками и ногами (носком одной и
пяткой другой ноги).
2. Оттолкнуться от каната ногами, согнуть их и захватить канат чуть выше тем же
способом.
3. Не отпуская канат ногами, поочередно переставить руки выше и повторить
движение.
Лазанье по канату в два приема
Существует два способа лазанья по канату в два приема.
Первый способ:
1. Исходное положение: одна рука полностью выпрямлена и обхватывает канат выше
уровня головы, вторую руку держим на уровне подбородка. Захватываем канат ногами
носком одной ноги и пяткой другой.
2. Отталкиваемся ногами и пытаемся подтянуться на той руке, которая расположена
выше.
3. Второй рукой перехватываем канат выше, одновременно с этим подтягиваем ноги и
занимаем исходную позицию.
Второй способ:
1. Исходное положение: руки расположены на одном уровне чуть выше уровня головы,
одна расположена сразу под другой. Ногами держим канат тем же способом – носком и
пяткой.
2. Оттолкнуться ногами, обхватить ими канат чуть выше, подтянуться, перехватить
канат и повиснуть уже на прямых руках.
Лазанье по канату без использования ног
1. Обхватите канат двумя руками, одна должна быть немного выше другой, немного
согните ноги или выведите их перед собой.
2. Удерживая положение ног и корпуса, поднимайтесь вверх, поочередно меняя руки и
задействуя широчайшие мышцы спины и мышцы предплечий.

intro:
1.      Способ метания «из-за спины через плечо». Исходное положение: правая нога отставлена назад, на носок, туловище повернуто грудью в сторону метания, правая рука согнута в локте, локоть опущен, кисть с мячом на уровне лица. Из исходного положения правую руку отвести в сторону, туловище повернуть направо, правую ногу слегка согнуть в колене, туловище наклонить вправо. Затем пронося правую руку сверху над плечом, перейти в положение «натянутого лука» и выполнить финальное усилие броска активным захлестом кисти руки. Во время финального усилия туловище. И ноги выпрямляются. После броска левая нога сгибается в колене, туловище наклоняется вперед, левая рука отводится назад. А правая свободно продолжает двигаться вперед-вниз.
2.      Способ метания «прямой рукой снизу». При исходном положении ноги поставлены немного шире плеч, правая отставлена назад, правая рука полусогнута в локте перед грудью. При замахе правая рука отводится вниз-назад до предела, и бросок происходит путем движения рук вперед-вверх.


extracted_text:
3. Беговые упражнения во 2ом классе.
На уроках легкой атлетики второклассники кроме совершенствования в технике бега,
дальнейшего развития физических качеств приступают к изучению тактики
продолжительного бега на дистанции до 1,5 км, как и предусмотрено учебной
программой. На собственном опыте убедился, что на начальном этапе решения этой
задачи главное — научить детей умению распределять силы на дистанции, а также
управлять скоростью.
Базой для любых тактических действий является бег с равномерной скоростью. С него
во втором классе и начинаю изучение тактики. Младшие школьники, как правило, не
умеют медленно и равномерно бегать и любой бег начинают с предельной для себя
скоростью. Как бороться с этим недостатком? Слова обычно не помогают, убедить
второклассников порой просто невозможно. Как быть, где выход?
На первых уроках со второклассниками я предлагаю каждому определить свой темп
бега с максимальной скоростью, помогаю в деталях отработать его. Предварительно
разъясняю, что максимальный темп не самый лучший для пробегания учебной
дистанции до 1,5 км.
Местом проведения урока может стать школьный стадион или спортивный зал, но в
любом случае желательно, чтобы длина круговой беговой дорожки не превышала 60—
80 м (спортивный зал, половина хоккейной коробки). Учащиеся после выполнения
общеразвивающих, беговых и прыжковых упражнений выстраиваются по длине
окружности. Дается установка: бежать можно в своем спокойном темпе, обгонять
других разрешается только справа. Основное требование, которого следует
придерживаться — соблюдение равномерной скорости.
По команде второклассники начинают движение, и, несмотря на предупреждение, очень
часто возникает примерно такая картина: сильные сразу пытаются обогнать как можно
больше одноклассников, а потому начинают бег с повышенной скоростью; средние и
слабые делают попытку не отстать от них, и лишь 2—3 ученика из всего класса
выполняют установку учителя и бегут в своем спокойном темпе. Через 45—50 сек. у
всех, кто начал дистанцию в быстром темпе, падает скорость. Очень важно не упустить
этот момент и напомнить учащимся о слишком быстром начале бега.
Замечание педагога, сделанное в это время, лучше запоминается детьми. Они теперь
пытаются выполнять заданную установку. После окончания упражнения обязательно
поощряю тех, кто правильно с начала и до конца выполнял задание, то есть бежал в
равномерном темпе. Поощрения могут быть разными, все зависит от фантазии учителя.
Пожурить же следует “нетерпеливых” за их невнимательность, неумение слушать и
выполнять команду. Однако ни в коем случае нельзя ставить “2” или “3”, так как на
начальной стадии обучения второклассников отрицательные оценки могут вызвать
потерю интереса к урокам бега.
На первый взгляд может показаться, что такая форма проведения урока негативно
сказывается на дисциплине. Но это не так. На самом деле данная методика заставляет
детей учиться рассчитывать свои силы, позволяет им проверить свою физическую
подготовку, свои успехи, сравнить их с успехами одноклассников, наконец, сделать с
помощью учителя нужные выводы. Добытый такой ценой двигательный опыт заставляет
учеников в дальнейшем сознательнее относиться к выполнению заданий педагога.
Совместный анализ бега вызывает массу положительных эмоций. Урок беговой подготовки продолжается, но никто не нарушает порядка, да и проявление эмоций
угасает пропорционально нарастающей усталости. Так проходят у меня уроки по
тактике длительного бега на учебной дистанции во втором классе.
БИЛЕТ № 23
1. Упражнения во 2ом классе.
2. Метание малого мяча (техника выполнения).
1.      Способ метания «изза спины через плечо». Исходное положение: правая нога
отставлена назад, на носок, туловище повернуто грудью в сторону метания, правая
рука согнута в локте, локоть опущен, кисть с мячом на уровне лица. Из исходного
положения правую руку отвести в сторону, туловище повернуть направо, правую ногу
слегка согнуть в колене, туловище наклонить вправо. Затем пронося правую руку
сверху над плечом, перейти в положение «натянутого лука» и выполнить финальное
усилие броска активным захлестом кисти руки. Во время финального усилия туловище.
И ноги выпрямляются. После броска левая нога сгибается в колене, туловище
наклоняется вперед, левая рука отводится назад. А правая свободно продолжает
двигаться впередвниз.
2.      Способ метания «прямой рукой снизу». При исходном положении ноги
поставлены немного шире плеч, правая отставлена назад, правая рука полусогнута в
локте перед грудью. При замахе правая рука отводится внизназад до предела, и бросок
происходит путем движения рук впередвверх.
3.      Способ метания «прямой рукой сверху». При иcходном положении ноги
поставлены немного шире плеч, правая отставлена назад, правая рука вдоль туловища
(с мячом). При замахе правая рука переносится вверхназад, затем направляется
вперед и кистью выбрасывается мяч.
4.      Способ метания «прямой рукой сбоку». Исходное положение  ноги немного шире
плеч, правая нога отставлена назад, правая рука с мячом вдоль тела. При замахе
туловище отклоняется, правая рука отводится назад до предела, тяжесть тела
переносится на правую ногу, согнутую в колене. При броске правая нега выпрямляется,
туловище поворачивается налевовперед, а правая рука продвигается вперед и
выбрасывает кистью мяч.
3. Лазанье и перелазанье во 2ом классе (техника выполнения).
БИЛЕТ № 24
1.    Лыжная подготовка во 2ом классе.
В процессе уроков лыжной подготовки в школе большое внимание следует обратить на
развитие физических качеств, повышения уровня общей работоспособности и закаливание школьников. Планирование материала на развитие физических качеств
осуществляется учителем на основе содержания школьной программы, учебных
нормативов с учетом состояния здоровья, физического развития и двигательной
подготовленности учащихся.
В ходе уроков лыжной подготовки учитель физической культуры должен не только
планировать материал на развитие физических качеств, но и прививать навыки
самостоятельных занятий с тем, чтобы ученики могли дополнительно к двум урокам в
неделю провести еще 12 занятие на лыжах в свободное от учебы время.
Для развития физических качеств программой предусмотрено начиная с первого
класса, длительное передвижение на лыжах и пробегание коротких отрезков для
развития быстроты передвижения на лыжах. Так, в начальной школе длительность
передвижения в медленном темпе с1км. в первом классе постепенно увеличивая до
3км. в четвертом классе.
Во время длительного передвижения на лыжах очень важно научить школьников
передвижению с равномерной скоростью один за другим в колонну, не обгоняя и не
мешая друг другу.
Развитие физических качеств также осуществляется на уроках, для этого следует в
документах учебного планирования предусмотреть средства и методы тренировки. Но,
кроме этого, повышение уровня общей работоспособности и развитие физических
качеств достигается повышением общей и моторной плотности урока.
2.    Подвижные игры во 2ом классе.
Охотники и утки
Цель игры: развитие двигательных, коммуникативных и творческих способностей.
Атрибуты: большой резиновый мяч.
Ход игры: игроки делятся на 2 команды — «охотников» и «уток». В центре игровой
площадки рисуют круг диаметром 10 м. «Охотники» встают по линии круга на
расстоянии вытянутых рук друг от друга. «Утки» встают в центр круга. У одного из
охотников в руках находится мяч.
«Охотники», не входя в круг, по очереди бросают мяч в «уток». «Утка», в которую
попал мяч, считается подстреленной и выходит из игры. Увертываясь от мяча, «утки»
бегают и прыгают внутри круга. «Охотники» перебрасывают друг другу мяч, чтобы в
неожиданный момент для «уток» бросить в них мячом. Игра идет до тех пор, пока не
будут подстрелены все «утки». После этого команды меняются местами, и игра
продолжается.
Особые замечания: «охотники» не имеют права переступать черту круга; от
игроков, переступивших круг, попадание не засчитывается. «Охотники» не должны
целиться в голову «уток». Если мяч попал в «утку», отскочив от пола, удар не
засчитывается.
Дракончики
Цель игры: развитие двигательных, коммуникативных и творческих способностей,
ловкости и быстроты реакции.
Ход игры: все игроки — «дракончики». Они берутся за руки, образуя цепь. Один из
игроков — «Большой дракон», он должен бежать, увлекая за собой всех остальных игроков, на бегу описывая разные фигуры: бегая по кругу, резко поворачивая, обегая
вокруг деревьев или поставленных стульев, перепрыгивая через препятствия. Задача
«Большого дракона» — вести игроков за собой змейкой. Он может даже закрутить ее
вокруг крайнего игрока, затем раскрутить. В определенный момент «Большой дракон»
может даже крикнуть: «Бегите!» На эту команду игроки разбегаются в разные стороны,
а по команде: «Дракончики!» — они снова встают в цепочку. Те игроки, которые во
время выполнения движений отпустили руки, выбывают из игры.
Особые замечания: игроки должны крепко держаться за руки, чтобы змейка не
распалась. «Большой дракон» не должен бежать слишком быстро.
Охотник в лесу
Цель игры: развитие двигательных, коммуникативных способностей и образного
мышления.
Ход игры: один игрок — «охотник», другой — «лесник». Все остальные игроки —
«деревья» и «звери». «Охотник» идет к «леснику» и жалуется:
— Где мне охотиться, если леса нет?
— Лес старый сгорел, а мы новый посадим!
Лесник приводит часть детей«деревьев» и расставляет по всей площадке на
расстоянии 2—3 м друг от друга.
— Вот тебе и лес.
— А на кого же мне охотиться?
Лесник приводит остальных игроков, ставит их за «деревьями» и каждому дает
название какогонибудь зверя.
— Какого зверя ты хочешь поймать?
— Медведя.
Названный им «зверь» убегает, а «охотник» бежит за ним. «Деревья» поднимают
рукиветви и стараются помешать «охотнику» поймать «зверя». Если охотник ловит
свою добычу, игроки меняются местами. Если он не поймает, игра начинается заново,
только роль охотника и лесника теперь исполняют другие игроки.
Особые замечания: «деревья», преграждая охотнику дорогу, могут сделать только
один шаг вправо или влево. «Зверь» считается пойманным, если «охотник» дотронулся
до него рукой.
3.    Элементы спортивных игр во 2ом классе.
Подвижная игра  «Удочка»
Цель игры: развитие ловкости, координации движений.
Из общего числа играющих выбирается водящий. Остальные игроки встают в круг
диаметром 3—4 м.
Водящий становится В центр крута. У него в руках веревочка длиной 2 м с
привязанным к концу мешочком с песком. Водящий вращает веревочку так, чтобы
мешочек с песком летел над уровнем пола на высоте 5—10 см.
Каждый из играющих должен подпрыгнуть и пропустить летящий мешочек. Тот, кого
водящий задел летящим мешочком, получает штрафное очко. Подсчитывается общее
число штрафных очков после того, как мешочек совершит 8—10 полных кругов.
Побеждает тот, кого веревочка ни разу не задела по ногам.
После смены водящего игра начинается сначала. Подвижная игра  «Невод»

Цель игры: обучение основным видам движения (ходьба, бег, прыжки), укрепление
опорнодвигательного аппарата, развитие ловкости.
Игровая площадка представляет собой «озеро». По нему ходят двое водящих с
«неводом» (держа за концы натянутую скакалку, веревочку, шнур). Они стараются
загнать в «невод» других играющих детей — «рыбок», которые стараются вырваться из
«невода», перепрыгнув через него. «Рыбки», не успевшие перепрыгнуть через «невод»
или задевшие его в момент прыжка, выбывают из игры, а водящие начинают новый
заход с «неводом» по игровой площадке.
Правила игры: «невод» должен все время двигаться на одинаковой высоте.
Категорически запрещается поднимать «невод» во время прыжка, что может привести
к травме.
Игра заканчивается, когда будут пойманы все «рыбки».
"Кто дальше бросит"
Подготовка. На одной стороне площадки чертится линия старта. В 5 м от неё
параллельно ей проводятся 34 линии с интервалом между ними 4 м. Играющие делятся
на несколько групп  команд, и каждая выстраивается в колонну по одному за линией
старта. У каждого игрока по мешочку с горохом.
Содержание игры. Играющие поочерёдно в своих командах бросают мешочки с
горохом возможно дальше за начерченные линии и встают в конец своей колонны.
Выигрывает команда, в которой играющие сумели забросить больше мешочков за
дальнюю линию.
Правила игры: 1. Каждый может бросить только одни мешочек. 2. Мешочки бросают
по очереди каждый раз по сигналу руководителя. 3. Бросивший мешочек сразу уходит
в конец своей колонны.
БИЛЕТ № 25
1.Национальные игры во 2ом классе.
Цыплята (Балапандар)
Игроки распределяются на три группы. В каждой группе — наседка и ее цыплята.
Выбранные считалкой три коршуна должны коснуться ладонями цыплят, после чего те
выбывают из игры. Наседка защищает своих цыплят. Она не нападает на коршунов, но
если при их нападении наседка, защищая своих цыплят, коснется руками коршунов, то
они выходят из игры.
Три группы цыплят двигаются цепочками, держась друг за друга и за наседку, которая
возглавляет цепь. Цыплята поют:
Дружно держимся за друга, Здесь, в колонне: друг — подруга! Мы все смелые
ребята. Развеселые цыплята! Нам не страшен хищный коршун. С нами наша мать!
Мы идем с ней погулять, Чудеса повидать! При этом наседки делают различные повороты, ведя за собой цыплят. Если в этот
момент цепь разрывается, на отстающих игроков нападают коршуны. Цыплята
стараются опять выстроиться в цепь.
Правила игры. Наседка касается коршуна только в момент его нападения. Коршун
ловит лишь оторвавшихся от наседки цыплят.

Платок с узелком (Орамал)
Водящий дает одному из участников завязанный в узел платок. Участники становятся в
круг вокруг водящего. По команде водящего «Раз, два, три!» все участники
разбегаются. Водящий должен догнать игрока с платком, коснуться его плеча и взять
платок. В момент преследования игрок с платком может передать его товарищу, тот —
следующему и т. д. Если водящий поймает игрока с платком, тот должен исполнить
любое его желание: спеть песню, прочитать стихотворение и т. д. После этого он
становится водящим.
Правила игры. Игра начинается по сигналу водящего. Отдавать и передавать платок
надо быстро, в беге. Нельзя отказываться от исполнения желания.
Айголек (детская игра)
Чтобы сыграть в эту игру, нужно разделиться на две команды, взяться за руки и
выстроиться друг против друга на расстоянии 2030 шагов. Первая команда начинает
игру:
«Айголек, Айголек
Луна белая, как снег.
Выше гор, быстрее рек,
Начинаем свой забег.
Выше гор, быстрее рек,
Кто, тот нужный человек?»
На что вторая команда отвечает:
«Айголек, Айголек
Луна белая, как снег.
Выше гор, быстрее рек,
Тот… (имя одного из ребят)
Нужный человек».
Игрок, которого назвали, разбежавшись, должен постараться на бегу разорвать
сомкнутые в цепи руки второй команды. Если ему это удается, он выбирает кого
нибудь из их команды и вместе с ним возвращается в свою команду. Ну, а если ему не
удастся – остается в этой команде. В какой из этих двух команд в конце игры
останется больше игроков, та команда и будет считаться победившей.
2.Гимнастические упражнения для 3го класса.
Прыжки через скакалку.
Класс делится на 2 отделения:
I отделение  скакалка; II отделение  передвижение, лазанье по наклонной скамейке с переходом на
гимнастическую стенку.
Затем отделения меняются.
Скакалку берут в обе руки. Вращают вперёд: сначала медленно, затем быстро.
Передвижение по наклонной гимнастической скамейке:
1) подъём на четвереньках по наклонной скамейке;
2) спуск по гимнастической лестнице.
Высота одного края скамейки 100–150 см.
Сначала передвигается рука, затем нога.
Лазание по наклонной скамейке с переходом на гимнастическую стенку:
1) лёжа на животе, подтягиваясь руками.
2) спуск по гимнастической лестнице.
Высота одного края скамейки 100–150 см.
Подтягиваться на руках. Перехват одной, затем другой рукой, подтянуться.
3. Лазанье по канату (техника выполнения).
Лазанье по канату в три приема
1. Исходная позиция: атлет плотно держится за канат руками и ногами (носком одной и
пяткой другой ноги).
2. Оттолкнуться от каната ногами, согнуть их и захватить канат чуть выше тем же
способом.
3. Не отпуская канат ногами, поочередно переставить руки выше и повторить
движение.
Лазанье по канату в два приема
Существует два способа лазанья по канату в два приема.
Первый способ:
1. Исходное положение: одна рука полностью выпрямлена и обхватывает канат выше
уровня головы, вторую руку держим на уровне подбородка. Захватываем канат ногами
носком одной ноги и пяткой другой.
2. Отталкиваемся ногами и пытаемся подтянуться на той руке, которая расположена
выше.
3. Второй рукой перехватываем канат выше, одновременно с этим подтягиваем ноги и
занимаем исходную позицию.
Второй способ:
1. Исходное положение: руки расположены на одном уровне чуть выше уровня головы,
одна расположена сразу под другой. Ногами держим канат тем же способом – носком и
пяткой.
2. Оттолкнуться ногами, обхватить ими канат чуть выше, подтянуться, перехватить
канат и повиснуть уже на прямых руках.
Лазанье по канату без использования ног
1. Обхватите канат двумя руками, одна должна быть немного выше другой, немного
согните ноги или выведите их перед собой. 2. Удерживая положение ног и корпуса, поднимайтесь вверх, поочередно меняя руки и
задействуя широчайшие мышцы спины и мышцы предплечий.

intro:
3. Беговые упражнения во 2-ом классе.
На уроках легкой атлетики второклассники кроме совершенствования в технике бега, дальнейшего развития физических качеств приступают к изучению тактики продолжительного бега на дистанции до 1,5 км, как и предусмотрено учебной программой. На собственном опыте убедился, что на начальном этапе решения этой задачи главное — научить детей умению распределять силы на дистанции, а также управлять скоростью.
Базой для любых тактических действий является бег с равномерной скоростью. С него во втором классе и начинаю изучение тактики. Младшие школьники, как правило, не умеют медленно и равномерно бегать и любой бег начинают с предельной для себя скоростью. Как бороться с этим недостатком? Слова обычно не помогают, убедить второклассников порой просто невозможно. Как быть, где выход?
На первых уроках со второклассниками я предлагаю каждому определить свой темп бега с максимальной скоростью, помогаю в деталях отработать его. Предварительно разъясняю, что максимальный темп не самый лучший для пробегания учебной дистанции до 1,5 км.

title: Беговые упражнения во 2-ом классе


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ УДМУРТСКОЙ РЕСПУБЛИКИ
БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ УДМУРТСКОЙ РЕСПУБЛИКИ
«ВОТКИНСКИЙ ПРОМЫШЛЕННЫЙ ТЕХНИКУМ»
СОГЛАСОВАНО:
Руководитель предприятия
_______________________
(наименование предприятия (организации)
_____________И.О. Фамилия
«___»____________2017 г.
         УТВЕРЖДАЮ:
         Директор БПОУ  УР «ВПТ»
         ___________
         «___»____________2017 г.
Методическая разработка урока
 по МДК 01.01 Розничная торговля непродовольственными
товарами
тема: «Швейные товары»
профессия 38.01.02.  «Продавец, контролер кассир»
2017
Пояснительная записка Учащиеся   по   профессии   «Продавец,   контролер   кассир»   получают
среднее   профессиональное   образование.   Уровень   их   подготовки   должен
соответствовать   квалификационным   требованиям   к   профессии   продавец
непродовольственных товаров третьей ступени квалификации.
Будущие   продавцы   должны   знать   ассортимент   товаров,   уметь   дать
полную   товароведную   характеристику:   рассказать   о   потребительских
свойствах   одежды,  применяемых   материалах,  уметь   читать   маркировочные
обозначения   на   ярлыке   швейного   изделия.   Чтобы   дать   необходимую
информацию о товаре, продавец должен уметь правильно и грамотно излагать
ее, а так же применять закон «О защите прав потребителей».
Урок содержит задания обобщающего и систематизирующего характера,
а   также   направленные   на   развитие   мыслительной   и   практической
деятельности,   на   закрепление   полученных   знаний,   расширение   кругозора
учащихся. План урока
Профессия: «Продавец, контролер кассир»
Предмет: МДК 01.01 Розничная торговля непродовольственными товарами
Преподаватель: Седова Наталия Александровна
Тема урока: «Швейные товары»
Тип урока: обобщения и систематизации знаний
Вид урока: комбинированный, с элементами самостоятельной работы
Методы обучения, применяемые на уроке:
1.  по способу передачи информации:
 словесные
наглядные;
 практические;
2.  по основным дидактическим задачам, решаемым на уроке:
 методы обобщения и систематизаций знаний;
 закрепление.
3.  по характеру познавательной деятельности:
 объяснительноиллюстративные;
 репродуктивные.
Оснащение урока:
 учебники «Товароведение и организация торговли непродовольственными
товарами», А.М. Новикова;
 ФЗ «О защите прав потребителей»;
 опорные конспекты по теме «Швейные изделия»;
 конкурсные карточки задания;
 кроссворды, брейкворды;
 задачи;
 ноутбук, проектор, экран.
Межпредметная связь: Производственное   обучение   тема   «Изучение   ассортимента   швейных
изделий»;   «Технология   розничной   торговли»      тема   «ФЗ   «О   защите   прав
потребителей»;
Цели урока:
1. Обучающая:
 создать условия для обобщения и систематизации теоретических знаний
учащихся по изученному материалу;
 проверка знаний, умений, навыков по изучаемой теме.
2. Развивающая:
 способствовать развитию памяти, находчивости, творческого отношения к
работе, логического мышления.
3. Воспитательная:
 воспитывать ответственность, заинтересованность в результатах труда,
интерес к выбранной профессии, предмету;
 воспитание навыков самостоятельности. Ход урока:
I. Организационная часть урока (23 мин.)
 Приветствие, рапорт дежурного, проверка  готовности учащихся к уроку,
организовать 3 группы, эксперты 2 человека;
 цели, задачи урока.
II. Повторение пройденного материала
№
п/п
1
Содержание
Первый блок:
Конкурс «Загадки»
Время
(мин.)
23
Второй блок:
Конкурс «Ключ»
7 10
2
3
4
5
Организационно методические
указания
Кто быстрее ответит на вопрос
преподавателя.
Максимальное количество баллов 3.
Письменное задание: установить
соответствие. Критерии оценивания:
ошибок нет 7 баллов, каждая ошибка
минус один балл.
Третий блок:
Конкурс «Шанс»
Четвертый блок:
Брейкворд
Пятый блок:
Конкурс «Торговая
ситуация»
23
Учащимся предлагается расшифровать
маркировку швейных изделий.
Критерии оценивания: за каждый
правильный ответ один балл.
Работа всех учащихся с брейквордом.
Критерии оценивания: максимально 17
баллов для каждой команды, каждая
ошибка минус один балл.
Один из участников с каждой команды
комментирует предложенную ситуацию.
Примечание: учащиеся из команды
57
5 7 соперника могут прокомментировать
правильность ответа команды и
заработать баллы.
6
Шестой блок:
Кроссворд
57
Учащимся предлагается отгадать
ключевое слово, разгадав кроссворд.
III. Заключительная часть урока (5 мин.)
Подведение итогов  эксперты сообщают количество набранных баллов.
Преподаватель объявляет оценки.
Приложение 2
Загадки:
1. Сидит верхом, не ведает на ком (шапка)
2. Один вход, да три выхода (рубашка)
3. Зимой наденешь шапку, шубку,
А летом что?
Футболку,... (юбку)
2. Материалы, применяемые в
производстве одежды
Материалы
1. Основные
2. Подкладочные
3. Утепляющие
4. Прокладочные
5. Для скрепления
Описание
а/ бортовые и волосяные
ткани, флизелин,
коленкор
хлопчатобумажный;
б/ ткани, трикотажные
полотна, нетканые
материалы, пленочные
материалы;
в/ пряжки, кнопки,
крючки, пуговицы и др.;
г/ ткани саржевого и
атласного переплетения,
хлопчатобумажные, из
искусственного и
натурального шелка;
д/ мех, вата, ватин,
Приложение 3
3. Производство одежды
Основные
элементы в
моделирован
ии одежды
1. Силуэт
2. Пропорции
в одежде
Описание
а/
характеризуется
строгостью
формы, минимум
деталей.
Декоративная
отделка почти
отсутствует.
Линии формы
просты и
лаконичны.
б/  должен
поддерживать
стройность паралон, синтепон, пух и
др.;
е/ швейные нитки, клей;
ж/ ленты, кружева, шнуры
отделочные и др.
деталей
6. Отделочные
7. Фурнитура
Ответ:
1 __ ;  2 __ ;  3 __ ;  4 __ ;  5 __ ;  6 __ ; 7 __ .
3. Ритм в
одежде
4. Одежда
классической
формы
1. Основные потребительские свойства и
требования к одежде
5. Рост
6. Размер
одежды
7. Полнота
Требования к одежде
1. Функциональные
2. Эргономические
3. Антропометрические
4. Теплозащитность
(Гигиенические)
Описание
а/  способность
одежды сохранять
тепло;
б/  предохранить
человека от
неблагоприятных
атмосферных
воздействий,
обеспечить
оптимальные
температурные
условия;
в/  безотказность,
ремонтопригоднос
ть, долговечность и
др.;
г/ одежда должна
быть удобной и
создавать
ощущение
комфорта, она не
должна утомлять и
фигуры или
сглаживать ее
недостатки.
Различают 4
основных
силуэта:
прилегающий,
полуприлегающи
й, прямой,
свободный.
в/ обхват талии
для мужчин и
обхват бедер с
учетом выступа
живота у
женщин, см.
г/ соотношение
отдельных
частей изделия.
Зависит
правильность
композиции.
д/  повторение
элементов
одежды,
одинаковых по
размеру, форме,
цвету, например
карманов.
е/ длина тела
человека от пола
до верхушечной
части головы, см.
ж/
определяется по
обхвату тела
человека на
уровне груди, см.
Ответ:
1 __ ;  2 __ ;  3 __ ;  4 __ ;  5 __ ;
6 __ ; 7 __ . 5.
Гигроскопичность(Гигиеничес
кие)
6. Стиль (Эстетические)
7. Надежность в одежде
(Эстетические)
вызывать снижение
работоспособности
;
д/  одежда должна
соответствовать
росту, размеру,
полноте
покупателя.
Одежду должно
быть удобно
снимать, надевать,
застегивать,
утюжить и т.д.;
е/  способность
одежды впитывать
влагу,
обеспечивать
поглощение пота и
отдачу его во
внешнюю среду;
ж/  отражает
характер эпохи, ее
художественный
вкус и определяет
изменения форм
предметов быта,
одежды;
Ответ:
1 __ ;  2 __ ;  3 __ ;  4 __ ;  5 __ ;  6 __ ; 7 __ .
  1. Основные
потребительские свойства и
требования к одежде
2. Материалы, применяемые
в производстве одежды
      3. Производство одежды
Ответ:
1 б ;  2 г ;  3 д ;  4 а ;  5 е ;  6 ж ;
7 в .
Примечание: Учащиеся
самостоятельно выставляют за это
задание количество баллов,
сравнивая с ответами,
приведенными в презентации,
эксперты контролируют.
Приложение4
Брейкворд
Задание: Найдитеназвания 16 швейных изделий, начальные буквы выделены.
Из оставшихся букв сложите «загаданное» слово. Е
Т
Т С П К У Р
П Ь
Т К
А Л О С Л Ю К И Р А
Ю Л А Т А Р
Г Н
Б А Х А Щ Б К А Ж И
Р С М О К
Е
К А Й З
Т Ш Л Я П А
Б Л Е
Т
П Е М И П И Д Ж А К
Е О Ф Р А К
Л А Т
Н С Т Ю М Б Л У З К
К О С А Р А Ф А Н А
Ответы:«загаданное» слово: ассортимент
Ь
1. Пальто
2. Плащ
3. Куртка
4. Костюм
5. Пиджак
6. Блейзер
7. Фрак
8. Смокинг
9. Платье
10.Юбка
11.Сарафан
12.Блузка
13.Халат
Брюки      15. Жакет
16. Шляпа
Приложение 5
Задача 1: Какой процент снижения качества будет у мужского костюма из
трех предметов, если у пиджака потеряно качество на 5%, брюк на 5%,
жилета на 8%?   Ответ: 8% Задача 2: В продажу поступил женский костюм из двух предметов (пиджак,
юбка). Розничная цена составила 3500 рублей. Обнаружен дефект (подкладка
не соответствует верху изделия по размеру), снижение качества составило 10
%. По какой цене вы продадите костюм?
Ответ: 3150 рублей.
Задача 3: Как вы будете действовать, если покупатель в течение 15 дней со
дня покупки возвращает женское демисезонное пальто по причине
обнаруженного скрытого дефекта (непрочность окраски)?
Ответ: ст. 18 ФЗ «О защите прав     потребителей»
  Замена товара ненадлежащего качества
Приложение 6
Лист эксперта
№
п/п
1
2
3
4
5
Первый блок:
Конкурс «Загадки»
Второй блок:
Конкурс «Ключ»
Третий блок:
Конкурс «Шанс»
Четвертый блок:
Брейкворд
Пятый блок:
Конкурс «Торговая
ситуация»
Шестой блок:
Кроссворд
Номер команды
1
2
3
Количество
балов
3
7
4
17
5
11 Максимальное
количество баллов
47
Процент
результативности
Качественная оценка индивидуальных
образовательных достижений
(правильных ответов)
балл (отметка)
вербальный аналог
90 ÷ 100
 (4742 баллов)
80 ÷ 89
(41 37 баллов)
70 ÷ 79
(36 32 баллов)
менее 70
(31 балл и менее)
5
4
3
2
отлично
хорошо
удовлетворительно
не удовлетворительно
Самоанализ урока

 : учебное занятие по обобщению и систематизации знаний по теме
1.Тип урока
«Швейные товары».
2.Цель   урока:  (организовать   деятельность   учащихся   по   обобщению   и
систематизации знаний в рамках темы)
1. Обучающая:
   создать   условия   для   обобщения   и   систематизации   теоретических   знаний
учащихся по изученному материалу;
 проверка знаний, умений, навыков по изучаемой теме.
2. Развивающая:
 способствовать развитию памяти, находчивости, творческого отношения к
работе, логического мышления.
3. Воспитательная:
   воспитывать   ответственность,   заинтересованность   в   результатах   труда,
интерес к выбранной профессии, предмету;
 воспитание навыков самостоятельности.
3. Структура урока была обусловлена его типом:
1. Организационный момент
2.Повторение пройденного материала
3. Заключение (подведение итогов) Обеспечение   всех   форм   работы   учащихся   компьютерной   поддержкой:
фронтальная, групповая, парная, индивидуальная формы работы.
4.  На   уроке   реализованы   такие  общедидактические   и   методические
принципы как:
Принцип научности
Принцип систематичности
Принцип доступности и посильности
Принцип сознательности
Принцип наглядности и прочности
Принцип активности
5. На уроке использованы такие методы обучения как:
А) по способу передачи информации:
 словесные
наглядные;
 практические;
Б) по основным дидактическим задачам, решаемым на уроке:
 методы обобщения и систематизаций знаний;
 формирование ключевых компетенций, закрепление
В) по характеру познавательной деятельности:
 объяснительноиллюстративные;
 репродуктивные:
6.   Организация   среды   активного   вовлечения   в   познавательный   процесс
средствами   мультимедиа.   Темп   урока   был   оптимальным,   что   позволило
поддерживать интерес на всем его протяжении.
7. На уроке была использованы вербальноиллюстративные опоры – слайды
компьютерной презентации.
8.   Организация   среды   активного   вовлечения   в   познавательный   процесс
средствами мультимедиа.
           Применение диалоговых форм проведения занятий, способствующих
интеллектуальному   развитию   учащихся,   приобретение   компетентности   в
сфере изучаемого предмета, соответствующей возрастному уровню.
         Легкость навигации и простота изложения материала дают возможность
использовать данный ресурс не только на этапе обобщения и систематизации,
но и при первичном знакомстве с материалом, как для фронтальной, так и для
индивидуальной (или парной) работы учащихся.
9.   На   данном   уроке  мотивация  поддерживалась   и   развивалась   за   счет
интересного тематического содержания урока, атмосферы непринужденности,
заданий разного характера.
11.   На   уроке   использованы  средства   обучения   и   ТСО  –   компьютеры,
мультимедийный проектор, экран. 12.Формы контроля: устная, письменная.

file_name: метод разработка урока.doc

description: 12.Формы контроля: устная, письменная.

intro: Методическая разработка урока на тему: "Классификация и ассортимент швейно- трикотажных изделий". Урок разработан для профессии "Продавец, контролер- кассир" по МДК 01.01 Розничная торговля непродовольственными товарами.Урок содержит задания обобщающего и систематизирующего характера, а также направленные на развитие мыслительной и практической деятельности, на закрепление полученных знаний, расширение кругозора учащихся.


extracted_text:
9. Методика работы над задачами, связанными с пропорциональными
величинами: на нахождение четвертого пропорционального.
Методика работы над задачами на нахождение четвертого пропорционального.
1. Структура задач
даны три величины, связанные прямо или обратно пропорциональной зависимостью;
одна величина постоянная (ее значение не меняется), двепеременные;
даны два значения одной переменной величины и одно из соответствующих значений
другой;
второе значение этой величины является искомым.
2.Классификация задач.
(См. табл. 1 на примере задач с величинами: цена, количество, стоимость)
3.Способы решения задач.
Каждую   из   задач,   представленных   в  таблице,   можно   решить способом нахождения
значения   постоянной   величины (названия   способов   детям   не   сообщается   ).
Вначальных классах преимущественно используется этот способ.
Например, рассмотрим решение задачи 1:
За два кг моркови уплатили 30 руб. Сколько надо уплатить за 6 кг моркови?
Решение:
1) 30 : 2= 15 (руб.)цена моркови.(значение постоянной)
2)15*6=90(руб.)
Ответ: 90 руб. надо уплатить за 6 кг моркови.
      Для задач 1 и 2 видов этот способ называется также способом приведения к
единице.
       С целью подготовки детей к усвоению в курсе основной школы( 59
кл.)функциональной зависимости необходимо познакомить младших школьников со
способом решения, основанном на понятиях прямой и обратной пропорциональной
зависимости.
      Делая прикидку результата, выясняем, какое число получится в результате
решения: больше или меньше какоголибо из данных чисел(за 6 кг уплатили больше или
меньше, чем за 2кг?), уточняем почему, используя наглядные пособия, узнаем, что
количество моркови увеличилось в 3 раза и, следовательно, денег потребуется также в
3 раза больше.
Решение:
1)6:2=3в 3 раза стало моркови больше.
2)30*3=90(руб.)
Ответ: 90 руб. надо уплатить за 6 кг моркови.
4.Организация подготовительной работы.
         Для   введения   задач   на нахождение   четвертого   пропорционального   необходимо
познакомить детей с величинамицена, количество, стоимость и связями между ними.
Например, можно на уроке провести игру в «магазин»: На доске товары, к которым
прикреплены этикетки с указанием цены
У: Сегодня будем играть в «магазин» и решать задачи про покупки.
      Что продается в магазине? (Называют)
      На вещах обозначена цена. Назовите цену тетради, блокнота, … Что показывает цена?
       Сколько стоит 1 тетрадь, 1 блокнот?
         Купили   3   тетради.   Что   означает   число   3?   (Сколько   купили   тетрадей)   Иначе
говорят,                 число тетрадей иликоличество тетрадей.
     Купили 4 блокнота. Что обозначает число 4?
К доске прикрепляют 4 блокнота, под каждым записана цена «10 руб.»
У: Сколько денег надо уплатить за 4 блокнота?(40 руб.) Как вы узнали?(10*4=40)
     Почему умножали?
40руб.это стоимость блокнота.
На доске запись:
Цена                  Количество                  Стоимость
10 руб.               4 блокнота                          ?

У: Что известно в этой задаче? Что нужно найти? Каким действием находили?
        Далее начинается игра: один ученик становится продавцом, остальные
покупателями. Покупатели  покупают несколько вещей. Одновременно составляются и
решаются задачи про эти покупки, причем каждый раз устанавливается связь: известны
цена и количество, находим стоимость умножением.
        Аналогично ведется работа по ознакомлению с величинами других групп. При
этом на этапе ознакомления со связями между ними важно выполнять предметные
иллюстрации (например, изобразить 3 пакета, под каждым написано «2 кг»), а при
выборе арифметического действия сначала опираться на конкретный смысл
арифметических действий (например, в 1м пакете2 кг муки, во 2м 2 кг и в 3м 2 кг;
по 2 взяли 3 раза, надо 2 умножить на  3), после чего формулируется вывод (чтобы
найти общую массу пакетов надо массу одного пакета умножить на их количество).
          Одновременно с работой по закреплению знаний о связях между величинами
следует наблюдать за изменением одной величины в зависимости от изменения другой
при неизменной третьей Например, решаем ряд односюжетных задач: «Блокнот стоит
10 руб. Сколько будут стоить 2 блокнота, 3 блокнота, 4 блокнота, 12 блокнотов, 15
блокнотов?» Решение записываем в таблице:
Цена блокнота
Число блокнотов
Стоимость блокнотов
5
2
10
5
3
15
5
4
20
5
12
60
15
75
         Прослеживая изменение величин, дети устанавливают: при увеличении числа
блокнотов, их стоимость увеличивается, при уменьшении количества стоимость
уменьшается.
          Аналогично можно пронаблюдать и другие зависимости.
5.Ознакомление с решением задач.
         Первыми рассматриваем задачи с величинами: цена, количество, стоимость, т. к.
дети имеют больший опыт оперировать этими величинами, причем сначала включаем
задачи 1го вида (см. табл. 1).
         Сначала задачи иллюстрируем рисунком и выполняем краткую запись в таблице:
Цена
Одинаковая
Количество
6 тетрадей
Стоимость
12 руб. 3 тетради
?
       При анализе условия дети объясняют, что показывает каждое число, что требуется
найти, что необходимо узнать, чтобы ответить на вопрос .
       Проверка выполняется способом составления и решения обратных задач.
6.Закрепление умения решать задачи.
       После решения нескольких задач 1го вида с величинами цена, количество,
стоимость вводятся задачи этого же вида с другими величинами, а затем предлагаются
задачи других видов Выполняются упражнения творческого характера по сравнению
нескольких задач одного вида, различных видов, по составлению задач.
10. Методика работы над задачами, связанными с пропорциональными
величинами: на пропорциональное деление.
Методика работы над задачами на пропорциональное деление.
1.Структура задач
даны две переменные величины, связанные прямо или обратно пропорциональной
зависимостью и одна постоянная;
даны два или более значений одной переменной и сумма соответствующих значений
другой переменной;
слагаемые этой суммы являются искомыми.
2.Классификация задач.
     В начальной школе решаются задачи только с прямо пропорциональной
зависимостью величин. Эти задачи представлены в таблице 2
3.Способы решения задач.
В начальных классах задачи на пропорциональное деление решаются только способом
нахождения значения постоянной величины
4.Организация подготовительной работы.
Подготовкой к решению задач на пропорциональное деление является твердое умение
решать задачи на нахождение четвертого пропорционального.
5.Ознакомление с решением задач.
        Начинаем работу с решения задачи на нахождение четвертого пропорционального.
Это поможет детям увидеть связь между задачами этих видов, что позволит обобщить
способы их решения.
Цена
Одинаковая
Количество
6 тетрадей
4 тетради
Стоимость
18 руб.
?
        Предлагаем детям составить задачу по краткой записи:
После ее решения учитель записывает вместо вопросительного знака число, полученное
в ответе (12 руб.) Затем он предлагает найти стоимость всех тетрадей (30 руб.), и
составить задачу по новому условию:
Цена
Одинаковая
Количество
6 тетрадей
4 тетради
Стоимость
? 30 руб.
?
Дети составляют задачу на пропорциональное деление, ставя два вопроса: «Сколько
уплатил первый покупатель?» и «Сколько уплатил второй  покупатель?» учитель
поясняет , что эти два вопроса можно заменить одним: «Сколько денег уплатил каждый
покупатель?» Задача формулируется в окончательном виде.
У:  Что требуется узнать в задаче?
     Что значит «каждый»?
      Можно ли сразу узнать, сколько уплатил первый мальчик?
      Почему нельзя?
      Можно ли сразу узнать цену тетради?
       Почему нельзя?
      Можно ли сразу узнать, сколько купили тетрадей на 30 руб.?
       Почему можно?
      Что узнаем первым действием; вторым; третьим; четвертым?
      Далее решаются готовые задачи. При этом надо сначала расчленить вопрос задачи
на два вопроса; выяснить, которое из искомых чисел должно быть больше и почему.
Затем переходят к составлению  плана решения, ведя рассуждение от вопроса к
числовым  данным.
      Проверка решения выполняется установлением соответствия между числами,
полученными в ответе, и данными: надо сложить числа, полученные в ответе, и должно
получиться число, данное в задаче.

 6.Закрепление умения решать задачи.
Для  обобщения способа решения предлагаются задачи 1го вида с другими группами
величин, затем вводятся задачи 2го вида и несколько позднее 3го и 4го видов.
Методика работы над задачами на нахождение неизвестных по двум
разностям.
1.Структура задач
даны две переменные и одна постоянная величина;
даны два значения одной переменной и разность соответствующих значений другой
переменной;
сами значения этой переменной являются искомыми.
2.Классификация задач.
     В начальной школе решаются задачи только двух видов. Эти задачи представлены в
таблице 3.
3.Способы решения задач.
В   начальных   классах   эти   задачи   решаются   только способом нахождения значения
постоянной величины
4.Организация подготовительной работы.
Подготовкой к решению задач этого типа  предлагают задачивопросы и простые
задачи, которые помогут детям уяснить соответствие между двумя разностями.
Например: 1)Сестра купила 5 одинаковых тетрадей, а брат 8 таких же тетрадей. Кто из них
уплатил больше денег? Почему? За сколько тетрадей брат уплатит столько же денег,
сколько уплатила сестра?
2)Брат и сестра купили тетради по одинаковой цене. Брат купил на 3 тетради больше,
чем сестра, и уплатил на 9 руб. больше, чем сестра. Сколько стоила одна тетрадь?
5.Ознакомление с решением задач.
Методика  работы по ознакомлению с задачами на нахождение неизвестных по двум
разностям аналогична методике введения задач на пропорциональное деление: сначала
предлагается задача не в готовом виде, а составляется из задачи на нахождение
четвертого пропорционального, затем включают готовые задачи.
Рассмотрим это на конкретном примере.
Детям предлагается составить задачу по ее краткой записи:
Цена
Одинаковая
Количество
I6 м
II4 м
Стоимость
180 руб.
?
После ее решения в краткую запись подставляется число, полученное в ответе,120 руб.
Учитель предлагает найти разность стоимостей (60 руб.) Выясняется, что показывает
это число. Учитель выполняет новую краткую запись, по которой дети составляют
задачу:

Цена
Одинаковая
Количество
I6 м
II4 м
Стоимость
?на 10 руб. больше
         ?
На доске и в тетрадях можно выполнить иллюстрацию:
I

II
Выясняется, почему 1й покупатель заплатил больше, чем 2й; за сколько метров 1й
уплатил столько же денег, сколько 2й; за какую материю он уплатил 10 руб.
На чертеже появляется запись:
I

                                                                                10 руб.
II
Затем составляется план решения.
6.Закрепление умения решать задачи.
      1) решение задач 1го вида с различными группами величин;
      2) решение задач 2го вида
      3) упражнения на преобразования задач (например, по задаче на нахождение
четвертого пропорционального составить две задачи на нахождение неизвестных по
двум разностям и сравнить их решение.)

intro:
9.	Методика работы над задачами, связанными с пропорциональными величинами: на нахождение четвертого пропорционального.
Методика работы над задачами на нахождение четвертого пропорционального.
1. Структура задач
-даны три величины, связанные прямо или обратно пропорциональной зависимостью;
-одна величина постоянная (ее значение не меняется), две-переменные;
-даны два значения одной переменной величины и одно из соответствующих значений другой;
-второе значение этой величины является искомым.
2.Классификация задач.
(См. табл. 1 на примере задач с величинами: цена, количество, стоимость)
3.Способы решения задач.
Каждую из задач, представленных в таблице, можно решить способом нахождения значения постоянной величины (названия способов детям не сообщается ). Вначальных классах преимущественно используется этот способ.
Например, рассмотрим решение задачи 1:
За два кг моркови уплатили 30 руб. Сколько надо уплатить за 6 кг моркови?
Решение:
1) 30 : 2= 15 (руб.)-цена


extracted_text:
8.
Знакомство с взаимообратными задачами. Система взаимообратных задач.
На мой взгляд, самое трудное в начальной школе – научить ребенка грамотно писать, а
самое трудное в математике – научить решать задачи.
В процессе работы мне хотелось повысить процент способных детей и уменьшить
процент слабых.
Кроме того, в своей работе я стремлюсь к тому, чтобы как можно больший процент
детей имел качественный показатель знаний по математике. Далее я опишу, как я
этого добиваюсь и каковы результаты молей работы.
Я ознакомилась с мнением различных ученыхметодистов (смотреть список
литературы) по вопросу классификации задач и решению взаимно обратных задач, как
по традиционной, так и по развивающей методике.
Работа со взаимно обратными задачами просматривается у Аритской Н.И., у
Свечникова А.А., но у Аритской И.И. нет четкой классификации задач, также, как у
Истоминой Н.Б.
Классификация сложных задач в принципе сходна у Эрдниева П.М., Свечникова А.А.,
Баитовой М.А. но простые задачи Свечников А.А. и Баитова М.А. классифицируют
несколько иначе, чем Эрдниев П.М.
За основу я взяла работу над задачами по Эрдниеву П.М., так как на сегодняшний день
более четкой классификации задач и методики работы над взаимно обратными
задачами я пока не вижу.
Следует отметить существенно важные дидактические достоинства метода обратных
задач.
Во время преобразования задачи учащийся выявляет и использует взаимно обратные
связи между величинами задачи:
Прямая задача Ц. К. С.
30 р.6 к. ? р.
Обратная задача Ц. К. С. 30 р.? к.180 р.
Во время преобразования учащийся практически познает связи между действиями.
Полезно, например, обратить внимание учащихся на то, что количество действий при
решении прямой и обратной задач совпадает (это правило нарушается крайне редко).
Кроме того, полезно знать учащимся следующее явление: каждому действию прямой
задачи соответствует действие той же ступени в обратной задаче.
Количество комбинаций при составлении обратной задачи ограниченно: оно равно
количеству данных в задаче.
Решая обратную задачу, учащийся перестраивает суждения и умозаключения,
использованные при решении прямой задачи, преодолевая при этом в мышлении
инерцию действий, выполненных при решении прямой задачи.
Решение обратной задачи представляет проверку решения прямой задачи, то есть при
этом возникают благоприятные условия для потоков информации по целям обратных
связей в мыслительных процессах (систематическое сочетание прямых и обратных
задач вырабатывает важное качество личности – чувство самоконтроля).
Учащиеся, составляя обратные задачи, знакомятся со значительно большим
разнообразием задач, чем в традиционных задачниках.
При составлении и решении обратных задач выдвигается на первый план анализ и
видоизменение математических зависимостей.
Итак, для развития мышления ценны не столько прямые и обратные задачи, взятые вне
времени сами по себе, а наиболее важный познавательный элемент заключается в
процессе преобразования одной задачи в другую, в сравнении условий, решений,
ответов задач, то есть тех “невидимых”, трудно уловимых и трудно изобразимых при
логическом анализе элементов мысли, которые связывают решения обеих задач
(прямой и обратной).
Однако нельзя забывать, что переходы эти осуществляются во времени: чем меньше
интервал времени между противоположными процессами решения взаимно обратных
задач, тем быстрее и чаще будут совершаться эти переходы и тем прочнее будут
сохраняться в памяти следы этих переходов, то есть тем более глубокими и
основательными окажутся осваиваемые знания.
9. Методика работы над задачами, связанными с пропорциональными
величинами: на нахождение четвертого пропорционального.
Методика работы над задачами на нахождение четвертого пропорционального.
1. Структура задач
даны три величины, связанные прямо или обратно пропорциональной зависимостью;
одна величина постоянная (ее значение не меняется), двепеременные;
даны два значения одной переменной величины и одно из соответствующих значений
другой;
второе значение этой величины является искомым.
2.Классификация задач. (См. табл. 1 на примере задач с величинами: цена, количество, стоимость)
3.Способы решения задач.
Каждую   из   задач,   представленных   в  таблице,   можно   решить способом нахождения
значения   постоянной   величины (названия   способов   детям   не   сообщается   ).
Вначальных классах преимущественно используется этот способ.
Например, рассмотрим решение задачи 1:
За два кг моркови уплатили 30 руб. Сколько надо уплатить за 6 кг моркови?
Решение:
1) 30 : 2= 15 (руб.)цена моркови.(значение постоянной)
2)15*6=90(руб.)
Ответ: 90 руб. надо уплатить за 6 кг моркови.
      Для задач 1 и 2 видов этот способ называется также способом приведения к
единице.
       С целью подготовки детей к усвоению в курсе основной школы( 59
кл.)функциональной зависимости необходимо познакомить младших школьников со
способом решения, основанном на понятиях прямой и обратной пропорциональной
зависимости.
      Делая прикидку результата, выясняем, какое число получится в результате
решения: больше или меньше какоголибо из данных чисел(за 6 кг уплатили больше или
меньше, чем за 2кг?), уточняем почему, используя наглядные пособия, узнаем, что
количество моркови увеличилось в 3 раза и, следовательно, денег потребуется также в
3 раза больше.
Решение:
1)6:2=3в 3 раза стало моркови больше.
2)30*3=90(руб.)
Ответ: 90 руб. надо уплатить за 6 кг моркови.
4.Организация подготовительной работы.
         Для   введения   задач   на нахождение   четвертого   пропорционального   необходимо
познакомить детей с величинамицена, количество, стоимость и связями между ними.
Например, можно на уроке провести игру в «магазин»: На доске товары, к которым
прикреплены этикетки с указанием цены
У: Сегодня будем играть в «магазин» и решать задачи про покупки.
      Что продается в магазине? (Называют)
      На вещах обозначена цена. Назовите цену тетради, блокнота, …
      Что показывает цена?
       Сколько стоит 1 тетрадь, 1 блокнот?
         Купили   3   тетради.   Что   означает   число   3?   (Сколько   купили   тетрадей)   Иначе
говорят,                 число тетрадей иликоличество тетрадей.
     Купили 4 блокнота. Что обозначает число 4?
К доске прикрепляют 4 блокнота, под каждым записана цена «10 руб.»
У: Сколько денег надо уплатить за 4 блокнота?(40 руб.) Как вы узнали?(10*4=40)
     Почему умножали?
40руб.это стоимость блокнота.
На доске запись: Цена                  Количество                  Стоимость
10 руб.               4 блокнота                          ?

У: Что известно в этой задаче? Что нужно найти? Каким действием находили?
        Далее начинается игра: один ученик становится продавцом, остальные
покупателями. Покупатели  покупают несколько вещей. Одновременно составляются и
решаются задачи про эти покупки, причем каждый раз устанавливается связь: известны
цена и количество, находим стоимость умножением.
        Аналогично ведется работа по ознакомлению с величинами других групп. При
этом на этапе ознакомления со связями между ними важно выполнять предметные
иллюстрации (например, изобразить 3 пакета, под каждым написано «2 кг»), а при
выборе арифметического действия сначала опираться на конкретный смысл
арифметических действий (например, в 1м пакете2 кг муки, во 2м 2 кг и в 3м 2 кг;
по 2 взяли 3 раза, надо 2 умножить на  3), после чего формулируется вывод (чтобы
найти общую массу пакетов надо массу одного пакета умножить на их количество).
          Одновременно с работой по закреплению знаний о связях между величинами
следует наблюдать за изменением одной величины в зависимости от изменения другой
при неизменной третьей Например, решаем ряд односюжетных задач: «Блокнот стоит
10 руб. Сколько будут стоить 2 блокнота, 3 блокнота, 4 блокнота, 12 блокнотов, 15
блокнотов?» Решение записываем в таблице:
Цена блокнота
Число блокнотов
Стоимость блокнотов
5
2
10
5
3
15
5
4
20
5
12
60
15
75
         Прослеживая изменение величин, дети устанавливают: при увеличении числа
блокнотов, их стоимость увеличивается, при уменьшении количества стоимость
уменьшается.
          Аналогично можно пронаблюдать и другие зависимости.
5.Ознакомление с решением задач.
         Первыми рассматриваем задачи с величинами: цена, количество, стоимость, т. к.
дети имеют больший опыт оперировать этими величинами, причем сначала включаем
задачи 1го вида (см. табл. 1).
         Сначала задачи иллюстрируем рисунком и выполняем краткую запись в таблице:
Цена
Одинаковая
Количество
6 тетрадей
3 тетради
Стоимость
12 руб.
?
       При анализе условия дети объясняют, что показывает каждое число, что требуется
найти, что необходимо узнать, чтобы ответить на вопрос .
       Проверка выполняется способом составления и решения обратных задач.
6.Закрепление умения решать задачи.
       После решения нескольких задач 1го вида с величинами цена, количество,
стоимость вводятся задачи этого же вида с другими величинами, а затем предлагаются
задачи других видов Выполняются упражнения творческого характера по сравнению
нескольких задач одного вида, различных видов, по составлению задач. 10. Методика работы над задачами, связанными с пропорциональными
величинами: на пропорциональное деление.
Методика работы над задачами на пропорциональное деление.
1.Структура задач
даны две переменные величины, связанные прямо или обратно пропорциональной
зависимостью и одна постоянная;
даны два или более значений одной переменной и сумма соответствующих значений
другой переменной;
слагаемые этой суммы являются искомыми.
2.Классификация задач.
     В начальной школе решаются задачи только с прямо пропорциональной
зависимостью величин. Эти задачи представлены в таблице 2
3.Способы решения задач.
В начальных классах задачи на пропорциональное деление решаются только способом
нахождения значения постоянной величины
4.Организация подготовительной работы.
Подготовкой к решению задач на пропорциональное деление является твердое умение
решать задачи на нахождение четвертого пропорционального.
5.Ознакомление с решением задач.
        Начинаем работу с решения задачи на нахождение четвертого пропорционального.
Это поможет детям увидеть связь между задачами этих видов, что позволит обобщить
способы их решения.
Цена
Одинаковая
Количество
6 тетрадей
4 тетради
Стоимость
18 руб.
?
        Предлагаем детям составить задачу по краткой записи:
После ее решения учитель записывает вместо вопросительного знака число, полученное
в ответе (12 руб.) Затем он предлагает найти стоимость всех тетрадей (30 руб.), и
составить задачу по новому условию:
Цена
Одинаковая
Количество
6 тетрадей
4 тетради
Стоимость
?
                     30 руб.
?
Дети составляют задачу на пропорциональное деление, ставя два вопроса: «Сколько
уплатил первый покупатель?» и «Сколько уплатил второй  покупатель?» учитель
поясняет , что эти два вопроса можно заменить одним: «Сколько денег уплатил каждый
покупатель?» Задача формулируется в окончательном виде.
У:  Что требуется узнать в задаче?
     Что значит «каждый»?
      Можно ли сразу узнать, сколько уплатил первый мальчик?
      Почему нельзя?  Можно ли сразу узнать цену тетради?
       Почему нельзя?
      Можно ли сразу узнать, сколько купили тетрадей на 30 руб.?
       Почему можно?
      Что узнаем первым действием; вторым; третьим; четвертым?
      Далее решаются готовые задачи. При этом надо сначала расчленить вопрос задачи
на два вопроса; выяснить, которое из искомых чисел должно быть больше и почему.
Затем переходят к составлению  плана решения, ведя рассуждение от вопроса к
числовым  данным.
      Проверка решения выполняется установлением соответствия между числами,
полученными в ответе, и данными: надо сложить числа, полученные в ответе, и должно
получиться число, данное в задаче.

 6.Закрепление умения решать задачи.
Для  обобщения способа решения предлагаются задачи 1го вида с другими группами
величин, затем вводятся задачи 2го вида и несколько позднее 3го и 4го видов.
Методика работы над задачами на нахождение неизвестных по двум
разностям.
1.Структура задач
даны две переменные и одна постоянная величина;
даны два значения одной переменной и разность соответствующих значений другой
переменной;
сами значения этой переменной являются искомыми.
2.Классификация задач.
     В начальной школе решаются задачи только двух видов. Эти задачи представлены в
таблице 3.
3.Способы решения задач.
В   начальных   классах   эти   задачи   решаются   только способом нахождения значения
постоянной величины
4.Организация подготовительной работы.
Подготовкой к решению задач этого типа  предлагают задачивопросы и простые
задачи, которые помогут детям уяснить соответствие между двумя разностями.
Например:
1)Сестра купила 5 одинаковых тетрадей, а брат 8 таких же тетрадей. Кто из них
уплатил больше денег? Почему? За сколько тетрадей брат уплатит столько же денег,
сколько уплатила сестра?
2)Брат и сестра купили тетради по одинаковой цене. Брат купил на 3 тетради больше,
чем сестра, и уплатил на 9 руб. больше, чем сестра. Сколько стоила одна тетрадь?
5.Ознакомление с решением задач.
Методика  работы по ознакомлению с задачами на нахождение неизвестных по двум
разностям аналогична методике введения задач на пропорциональное деление: сначала
предлагается задача не в готовом виде, а составляется из задачи на нахождение
четвертого пропорционального, затем включают готовые задачи.
Рассмотрим это на конкретном примере. Детям предлагается составить задачу по ее краткой записи:
Цена
Одинаковая
Количество
I6 м
II4 м
Стоимость
180 руб.
?
После ее решения в краткую запись подставляется число, полученное в ответе,120 руб.
Учитель предлагает найти разность стоимостей (60 руб.) Выясняется, что показывает
это число. Учитель выполняет новую краткую запись, по которой дети составляют
задачу:

Цена
Одинаковая
Количество
I6 м
II4 м
Стоимость
?на 10 руб. больше
         ?
На доске и в тетрадях можно выполнить иллюстрацию:
I

II
Выясняется, почему 1й покупатель заплатил больше, чем 2й; за сколько метров 1й
уплатил столько же денег, сколько 2й; за какую материю он уплатил 10 руб.
На чертеже появляется запись:
I

                                                                                10 руб.
II
Затем составляется план решения.
6.Закрепление умения решать задачи.
      1) решение задач 1го вида с различными группами величин;
      2) решение задач 2го вида
      3) упражнения на преобразования задач (например, по задаче на нахождение
четвертого пропорционального составить две задачи на нахождение неизвестных по
двум разностям и сравнить их решение.)

intro:
8.	Знакомство с взаимообратными задачами. Система взаимообратных задач.
На мой взгляд, самое трудное в начальной школе – научить ребенка грамотно писать, а самое трудное в математике – научить решать задачи.

В процессе работы мне хотелось повысить процент способных детей и уменьшить процент слабых.
Кроме того, в своей работе я стремлюсь к тому, чтобы как можно больший процент детей имел качественный показатель знаний по математике. Далее я опишу, как я этого добиваюсь и каковы результаты молей работы.
Я ознакомилась с мнением различных ученых-методистов (смотреть список литературы) по вопросу классификации задач и решению взаимно обратных задач, как по традиционной, так и по развивающей методике.
Работа со взаимно обратными задачами просматривается у Аритской Н.И., у Свечникова А.А., но у Аритской И.И. нет четкой классификации задач, также, как у Истоминой Н.Б.