extracted_text:
Урок 108
ИЗЛОЖЕНИЕ
Ц е л ь : развивать умения передавать содержание зрительно воспринятого
текста; точно употреблять глаголы, правильно писать безударные окончания.
Планируемые   предметные   результаты:   Участвовать   в   устном   общении   на   уроке,
соблюдать   правила   речевого   поведения.   Самостоятельно   читать   тексты   учебника,
извлекать   из   них   информацию.   Наблюдать   за   использованием   языковых   средств,
анализировать их.
Формируемые УУД:  Понимать и сохранять учебную задачу. Находить в материалах
учебника нужные сведения и использовать их для решения практических задач. Осознавать
общий способ действия при решении обсуждаемых задач, применять его. Участвовать в
общей  беседе,  выполняя принятые  правила  речевого  поведения,  слушать  собеседников,
проявлять интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
II. Знакомство с содержанием текста для изложения.
(Упражнение 463, задачник.)
1. Ч т е н и е   т е к с т а   у ч а щ и м и с я .
– Деловой или картинный текст вы прочитали?
– Докажите, что это деловой текст. (В нем сообщаются точные сведения,
не передаются чувства автора.)
2. Б е с е д а   п о   с о д е р ж а н и ю .
– О чем рассказывается в тексте?
– Сколько частей в тексте?
–   О   чем   рассказывается   в   первой   части?   Как   называют   первую   часть
текста? (Вступление, введение в тему.)
– Что вы узнали из второй части текста?
–   Можно   ли   дать   одно   определение   второй   и   третьей   части   текста?
Почему?
– Какое значение у последней части?
–   Как   называют   последнюю   часть?  (Заключение,   завершение,   итог
сказанного.)
3. О з а г л а в л и в а н и е   т е к с т а .
– Подумайте, какое название тексту можно дать.
В а р и а н т ы : «Как делают тетради», «Фабрика тетрадей», «Тетрадочная
фабрика», «Там, где делают тетради».
(Дети могут выбрать заголовок, который им больше понравился.)
4. С о с т а в л е н и е   п л а н а .
– Перечитайте текст. –   Найдите   в   каждой   части   слова,   которые   могут   стать   основой   плана,
подчеркните их.
1я часть: «из рулонов бумаги … тетрадки».
2я часть: «машинаножницы», «машина линует».
3я часть: «вкладывает в обложку».
4я часть: «путь, который … прошла».
(Выдержки из текста записывает учитель на доске.)
План составляется коллективно.
П р и м е р н ы й   п л а н :
1. Откуда берутся тетради.
2. Работа машин: режет, линует.
3. Листы в обложку – тетрадь готова.
4. Путь тетрадки.
III. Орфографическая работа с текстом.
– Выделите в тексте окончания, написание которых нужно объяснить.
–   Поставьте   точку   под   всеми   безударными   гласными   в   корне,
проверяемыми ударением.
– Расскажите о роли мягкого знака в словах.
– Есть ли в тексте наречия? Выделите в них орфограммы.
– Назовите слова с парными согласными, требующими проверки. Какие
слова являются проверочными?
– Обратите внимание на постановку знаков внутри предложений.
– Какие вы можете объяснить?
(На доске учитель выписывает:
, КАК
, ПОЭТОМУ
, КОТОРЫЙ.)
IV. Пересказ текста.
– Перечитайте текст еще раз.
– Кто может пересказать его?
Отдых наш – физкультминутка.
Занимай свои места.
Шаг на месте левой, правой,
Раз и два! Раз и два!
Прямо спину все держите,
Раз и два! Раз и два!
И под ноги не смотрите,
Раз и два! Раз и два!
V. Повторное чтение текста. VI. Написание изложения.
Самопроверка.
VII. Итог урока.
Дети зачитывают написанные тексты.

file_name: русский.docx

intro:
Урок 108
ИЗЛОЖЕНИЕ
Цель: развивать умения передавать содержание зрительно воспринятого текста; точно употреблять глаголы, правильно писать безударные окончания.
Планируемые предметные результаты: Участвовать в устном общении на уроке, соблюдать правила речевого поведения. Самостоятельно читать тексты учебника, извлекать из них информацию. Наблюдать за использованием языковых средств, анализировать их.
Формируемые УУД: Понимать и сохранять учебную задачу. Находить в материалах учебника нужные сведения и использовать их для решения практических задач. Осознавать общий способ действия при решении обсуждаемых задач, применять его. Участвовать в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения, слушать собеседников, проявлять интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним.

title: Конспект урока по теме: ИЗЛОЖЕНИЕ(4 класс)


extracted_text:
Урок 109
РАБОТА НАД ОШИБКАМИ. ПРИМЕНЯЕМ ЗНАНИЯ,
СОВЕРШЕНСТВУЕМ УМЕНИЯ
Ц е л ь :  развивать   умения   исправлять   ошибки   в   содержании   текста,
построении предложений, точном употреблении слов и их правописании.
Планируемые   предметные   результаты:   Участвовать   в   устном   общении   на   уроке,
соблюдать   правила   речевого   поведения.   Самостоятельно   читать   тексты   учебника,
извлекать   из   них   информацию.   Наблюдать   за   использованием   языковых   средств,
анализировать их.
Формируемые УУД:  Понимать и сохранять учебную задачу. Находить в материалах
учебника нужные сведения и использовать их для решения практических задач. Осознавать
общий способ действия при решении обсуждаемых задач, применять его. Участвовать в
общей  беседе,  выполняя принятые  правила  речевого  поведения,  слушать  собеседников,
проявлять интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
II. Работа над ошибками, допущенными в изложении.
1. С о о б щ е н и е   р е з у л ь т а т о в   р а б о т ы .
– Кто доволен результатами своей работы?
– Кто не доволен результатами? Почему?
2.
 П о с л е д о в а т е л ь н о с т ь
в   содержании   текста,
  построении
предложений.
– Прочитайте первую часть текста автора.
– Сколько предложений в части?
– О чем первое предложение? О чем второе?
–   Смогли   ли   вы   в   первой   части   обозначить,   о   чем   пойдет   дальше
повествование?
(Дети   зачитывают   свои   вступления,   коллективно   корректируют   при
необходимости.)
– Прочитайте вторую часть текста.
– Выпишите последовательно все глаголы из второй части:
– вступает;
– режет;
– линует;
– заботится;
– печатает.
– Легко ли по глаголам восстановить содержание части? Попробуйте. – Прочитайте свои работы. Если нужны какиелибо поправки, выполните
их.
– Что говорится в третьей части?
–   Посмотрите   в   свои   работы.   Получилось   ли   у   вас   в   третьей   части
рассказать о завершении работы машин над изготовлением тетради. Сделайте
необходимые уточнения простым карандашом.
– Сравните четвертую, заключительную часть текста с ее изложением.
– Есть ли у вас замечания к своей работе?
–   Обратите   внимание   на   построение   предложений.   У   кого   вынесены
ошибки в построении на полях тетради?
(Дети   зачитывают   неверно   составленные   предложения,  выявляют,   в  чем
заключается ошибка, исправляют.)
– Встретились ли в ваших изложениях повторы слов. Как этого избежать?
– Попробуйте заменить повторы синонимами или местоимениями.
(После   необходимых   правок   в   текстах   желающие   зачитывают
отредактированные тексты.)
3. О р ф о г р а ф и ч е с к а я   р а б о т а .
Работа   над   исправлением   орфографических   ошибок   в   изложениях
проводится детьми индивидуально по имеющемуся у них образцу.
III. Работа по теме урока.
1. З а к о н ч и т е   п о с л о в и ц ы .
Скаж.шь – не ворот.шь, напиш.шь – не сотрешь, отруб.шь – …
Глубже паш.шь – веселее …
Конь вырв.тся – догон.шь, а слова сказанного …
(Не приставишь, пляшешь, не воротишь.)
– Как вы понимаете смысл пословиц?
– Когда так говорят?
– Запишите пословицы, решая задачи в окончаниях.
(Проверка сигнальными карточками.)
Мы шагаем, мы шагаем.
Руки выше поднимаем,
Дышим ровно, глубоко …
Впереди изза куста
Смотрит хитрая лиса,
Мы лисичку обхитрим,
На носочках побежим.
Зайчик скачет быстро в поле,
Очень весело на воле. Подражаем мы зайчишке,
Непоседышалунишки.
Но закончилась игра
И учиться нам пора.
2. Р а б о т а   п о   к а р т о ч к а м .
У каждого ученика перфокарта, внутрь которой он вставляет половину
тетрадного листа с указанием своей фамилии. Крестиком в кружке отмечает
нужное спряжение названного глагола.
(Глаголы можно написать на карточках или продиктовать.)
(Аналогично заполняется для учащихся II варианта.)
– Глаголы я буду диктовать парами: первый для первого варианта, второй
– для второго.
1) готовим – рисуем;
2) посмотришь – покрасишь;
3) искупаешь – подышишь;
4) посадите – сломаете;
5) склеит – развеет;
6) рыщет – молотит;
7) подержишь – застелешь;
8) завянет – надкусит;
9) сбреешь – почуешь;
10) замерзнете – загоните.
Работа проверяется по заранее подготовленным перфокартам, у которых
вырезаны кружки на месте обозначения правильных ответов.
Дети накладывают перфокарту на листок с крестиками, кружки и крестики
должны совпасть при правильно выполненном задании.
3. У п р а ж н е н и е  464.
– Прочитайте текст.
– Деловой или картинный текст? Почему?
– Определите время и спряжение глаголов.
(Комментируют.)
– Выполните анализ слов как частей речи (на доске): разбудят, за теплую
спинку, в трещинах. – Самостоятельно выполните разбор:

(Проверка по закрытой доске.)
– Отметьте в тексте орфограммы, которые считаете трудными.
– Какие орфограммы вы отметили?
– Выпишите из текста словосочетания по заданию учебника на с. 54.
– Объясните правописание окончаний.
IV. Итог урока.
Домашнее   задание:  выполните   разбор   слов   как   части   речи   из   текста
упражнения 464:

file_name: русский.docx

intro:
Урок 109
РАБОТА НАД ОШИБКАМИ. ПРИМЕНЯЕМ ЗНАНИЯ,
СОВЕРШЕНСТВУЕМ УМЕНИЯ
Цель: развивать умения исправлять ошибки в содержании текста, построении предложений, точном употреблении слов и их правописании.
Планируемые предметные результаты: Участвовать в устном общении на уроке, соблюдать правила речевого поведения. Самостоятельно читать тексты учебника, извлекать из них информацию. Наблюдать за использованием языковых средств, анализировать их.
Формируемые УУД: Понимать и сохранять учебную задачу. Находить в материалах учебника нужные сведения и использовать их для решения практических задач. Осознавать общий способ действия при решении обсуждаемых задач, применять его. Участвовать в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения, слушать собеседников, проявлять интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним.

русский язык

group: Дисциплины

title: Конспект урока по теме: РАБОТА НАД ОШИБКАМИ. ПРИМЕНЯЕМ ЗНАНИЯ, СОВЕРШЕНСТВУЕМ УМЕНИЯ(4 класс)


extracted_text:
Урок 110
КОНТРОЛЬНЫЙ ДИКТАНТ
Ц е л ь :  проверить   умения   писать   глагольные   окончания,   а   также
грамматические умения, связанные с этой частью речи.
Планируемые   предметные   результаты:   Участвовать   в   устном   общении   на   уроке,
соблюдать   правила   речевого   поведения.   Самостоятельно   читать   тексты   учебника,
извлекать   из   них   информацию.   Наблюдать   за   использованием   языковых   средств,
анализировать их.
Формируемые УУД:  Понимать и сохранять учебную задачу. Находить в материалах
учебника нужные сведения и использовать их для решения практических задач. Осознавать
общий способ действия при решении обсуждаемых задач, применять его. Участвовать в
общей  беседе,  выполняя принятые  правила  речевого  поведения,  слушать  собеседников,
проявлять интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
II. Диктант.
Ты уже знаешь о фабрике тетрадей. А теперь познакомишься с бумажным
заводом. Такие заводы обычно строят близко от лесов.
Мощные   машины   из   бревен   готовят   мелкую   щепку.   Потом   в   огромных
чанах варят бумажную «похлебку». «Повара» бросают в нее разные добавки.
Это   тряпье,   клей.   Так   бумага   делается   прочной,   чистой.   Готовая   масса
попадает   в   машину,   где   и   производится   бумага.   Она   выйдет   из   машины
длинными листами. Теперь ее прогладят. А затем рулоны отправят дальше. Из
этой бумаги также сделают тетради. На бумаге также будут печатать книги.
III. Грамматические задания.
1. В ы п о л н и т ь  письменный разбор слов как части речи:
I вариант – прогладят, в машину;
II вариант – попадает, на бумаге.
2. В   п е р в о м   а б з а ц е  текста над глаголами указать время, лицо, число.
3. Записать неопределенную форму и указать спряжение глагола.
I вариант – готовлю, дышу, побрею, падаю;
II вариант – встречу, увижу, сею, застелю.
Самопроверка.
IV. Итог урока.
Примечание. Отсутствие кавычек в работе не должно влиять на снижение
оценки.

file_name: русский.docx

intro:
Урок 110
КОНТРОЛЬНЫЙ ДИКТАНТ
Цель: проверить умения писать глагольные окончания, а также грамматические умения, связанные с этой частью речи.
Планируемые предметные результаты: Участвовать в устном общении на уроке, соблюдать правила речевого поведения. Самостоятельно читать тексты учебника, извлекать из них информацию. Наблюдать за использованием языковых средств, анализировать их.
Формируемые УУД: Понимать и сохранять учебную задачу. Находить в материалах учебника нужные сведения и использовать их для решения практических задач. Осознавать общий способ действия при решении обсуждаемых задач, применять его. Участвовать в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения, слушать собеседников, проявлять интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним.

title: Конспект урока по теме: КОНТРОЛЬНЫЙ ДИКТАНТ(4 класс)


extracted_text:
Урок 111
РАБОТА НАД ОШИБКАМИ. ПРИМЕНЯЕМ ЗНАНИЯ,
СОВЕРШЕНСТВУЕМ УМЕНИЯ
Ц е л ь : развивать умения выполнять работу над допущенными ошибками.
Планируемые   предметные   результаты:   Участвовать   в   устном   общении   на   уроке,
соблюдать   правила   речевого   поведения.   Самостоятельно   читать   тексты   учебника,
извлекать   из   них   информацию.   Наблюдать   за   использованием   языковых   средств,
анализировать их.
Формируемые УУД:  Понимать и сохранять учебную задачу. Находить в материалах
учебника нужные сведения и использовать их для решения практических задач. Осознавать
общий способ действия при решении обсуждаемых задач, применять его. Участвовать в
общей  беседе,  выполняя принятые  правила  речевого  поведения,  слушать  собеседников,
проявлять интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
II. Сообщение результатов контрольной работы.
III. Работа над ошибками, допущенными в диктанте.
Работа   планируется   исходя   из   фактических   ошибок,   допущенных   в
работах учеников.
Возможно использование следующих заданий:
а) правописание безударных гласных, проверяемых ударением.
–  Подберите  по   два   проверочных   слова,  относящихся   к  разным   частям
речи.
ж.леть – …, ….
пл.тил – …, ….
прил.пил – …, ….
св.сток – …, ….
см.трел – …, ….
б) правописание парных согласных.
– К данным словам подберите однокоренные слова с парной согласной в
слабой позиции.
Ходить,   улыбаться,   укладывать,   рубить,   записывать,   смазывать,
просить, отгадывать, прибавить, загородить, находить.
в) правописание предлогов и приставок.
– Придумайте и запишите по 3 слова, где данные буквы являются:
1) приставками;
2) предлогами; ЗА, ПО, ИЗ, НА, В.
г) правописание приставок.
Бе (с, з) делье, (с, з) делать, и (с, з) бавить, ра (с, з) катать, в (с, з)
дрогнуть,   ра   (с,   з)   гребать,   и   (с,   з)   парение,   и   (с,   з)   пепелить,   б   (с,   з)
покойство, бе (с, з) вкусица, бе (с, з) честье, и (с, з) бежать.
д) правописание безударных окончаний существительных.
– Спишите. Определите склонение и падеж имен существительных.
От кашк. к гвоздик., по осинк. к сирен., около грядк. на капуст., на ветк.
яблон.,   вдоль   тропинк.   к   речк.,   по   Волг.   на   лодк.,   на   крыш.   избушк.,   к
Астрахан. по речк., на лошад. по алее..
е) правописание окончаний прилагательных.
– Составьте и запишите словосочетания мужского рода в р. п.; женского
рода в п. п.; среднего рода в д. п.; множественного числа в в. п.
Ранний (завтрак, утро, прогулка, всходы).
Широкий (пояс, река, поле, доски).
ж) правописание безударных окончаний глагола.
– Спишите предложения, замените глаголы синонимами.
Просыпается и вылезает из норки ящерица.
С раннего утра хлопочут муравьи. Они несут то травинку, то сосновую
иголку. Сосновый бор озаряется ласковым солнцем. Его лучи плещутся в
лужах вместе с воробьями.
–   Объясните   правописание   безударных   окончаний   глаголов,   укажите
спряжение.
з) правописание суффиксов перед
– Запишите ответы глаголами в прошедшем времени.
 в глаголах прошедшего времени.
Рассыпать семена в почву.
Ронять чтото мелкое.
Обретать жидкое состояние под действием тепла.
Летать плавно, парить.
Возводить здание.
Скреплять клеем.
IV.   Работа   над   ошибками,   допущенными   при   выполнении
грамматического задания.
а) разбор глагола как части речи.
– Выпишите глаголы и выполните их разбор как части речи. А между тем заря разгорается. Вот уже золотые полосы протянулись
по небу, предрассветный ветер подул – и тихо всплывает багровое солнце.
Свет так и хлынет потоком.
б) определение времени глагола.
– Укажите время и число глагола в тексте.
Поб.лели поля и пригорки. Тонким льдом покрылась р.ка, уснула, как в
сказке. Ход.т з.ма по г.рам, по д.линам, п.глядыва.т по ст.р.нам. Зайцу
белую шу.ку под.рила, теперь его никто (не) замет.т. А л.се – яркорыж.
тепл. платье оставила.
в) неопределенная форма глагола, спряжение.
– Подберите к глаголам синонимы. Запишите глаголы в неопределенной
форме, укажите спряжение.
Строят,   изумить,   шумит,   просил,   бить,   наблюдают,   охраняет,
поймают, фантазирует, плакать, сказал, гореть.
V. Самостоятельная работа над индивидуальными ошибками.
VI. Итог урока.

file_name: русский.docx

intro:
Урок 111
РАБОТА НАД ОШИБКАМИ. ПРИМЕНЯЕМ ЗНАНИЯ,
СОВЕРШЕНСТВУЕМ УМЕНИЯ
Цель: развивать умения выполнять работу над допущенными ошибками.
Планируемые предметные результаты: Участвовать в устном общении на уроке, соблюдать правила речевого поведения. Самостоятельно читать тексты учебника, извлекать из них информацию. Наблюдать за использованием языковых средств, анализировать их.
Формируемые УУД: Понимать и сохранять учебную задачу. Находить в материалах учебника нужные сведения и использовать их для решения практических задач. Осознавать общий способ действия при решении обсуждаемых задач, применять его. Участвовать в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения, слушать собеседников, проявлять интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним.


extracted_text:
Урок 112
НОВОЕ О СТРОЕНИИ ПРЕДЛОЖЕНИЯ
Ц е л ь : познакомить с особенностями однородных членов предложения.
Планируемые   предметные   результаты:   Участвовать   в   устном   общении   на   уроке,
соблюдать   правила   речевого   поведения.   Самостоятельно   читать   тексты   учебника,
извлекать   из   них   информацию.   Наблюдать   за   использованием   языковых   средств,
анализировать их.
Формируемые УУД:  Понимать и сохранять учебную задачу. Находить в материалах
учебника нужные сведения и использовать их для решения практических задач. Осознавать
общий способ действия при решении обсуждаемых задач, применять его. Участвовать в
общей  беседе,  выполняя принятые  правила  речевого  поведения,  слушать  собеседников,
проявлять интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
II. Актуализация опорных знаний.
1. С л о в а р н о  о р ф о г р а ф и ч е с к а я   р а б о т а .
– Объясните буквы на месте пропусков:
осв.тило, луч.к.ми, со.нце, п.лянку, за.грало, р.ки, на глад.
–   Можно   ли   все   эти   слова   собрать   в   одно   предложение?   Запишите
предложение.
Солнце осветило полянку, заиграло лучиками на глади реки.
2. В ы д е л е н и е  грамматической основы предложения. Повторение знаний
о предложении.
– Подчеркните главные члены предложения. Что вы заметили?
– Вы встречались с таким явлением в предложениях?
– Известно ли вам, как называются такие члены предложения?
– А что вы уже знаете о предложениях?
3. У п р а ж н е н и е  465.
–   Прочитайте   работу   мальчикаиностранца   (с.   54,   задачник).   Решите
орфографические задачи с объяснением.
– С чем в тексте вы не согласны? Что считаете необходимым исправить?
– Попробуйте прочитать отредактированный текст.
– Что теперь наблюдаете в предложениях?
– Назовите главные члены предложений.
III. Работа по теме урока.
1. У п р а ж н е н и е  466.
– Прочитайте объяснение того, что вы увидели в предложениях.
– Что вы узнали об однородных членах предложения? –   Получились   ли   у   вас   после   редактирования   текста   предложения   с
однородными членам? Докажите.
– Какие два признака есть у однородных членов? Расскажите об этом по
схеме:
– Сколько однородных членов может быть в предложении?
–   Что   вы   можете   пояснить   о   постановке   знаков   в   предложении   с
однородными членами, глядя на схему?
– Запишите вторую часть текста. Примените знания о постановке запятых.
Если стоят однородные члены,
Их запятой раздели непременно:
Дети рисуют, играют, сидят,
Спорят, смеются, поют, говорят.
2. Л и н г в и с т и ч е с к о е   з а д а н и е  «Сказка о словах».
– Представьте, что вы смотрите мультфильм.
Сначала на экран выбежали поодиночке слова:
с.ты,   учишься,   если,   работать,   жизнь,   полезный,   охотник,   для,
правильно, умело, и, сделать, увлечение, же, она, интересный, строить.
(Учитель зачитывает слова.)
–   Видят   слова,   что   никто   не   понимает,   зачем   они   выбежали   на   экран.
Попробовали распределиться по частям речи. Как они это сделали?
Потом объединились в две большие группы.
– Вы догадались в какие?
Но зачем они появились на экране, так и осталось непонятным.
Вдруг ктото невидимый начал их передвигать, соединять друг с другом,
изменяя, если нужно, их форму и располагая в определенном порядке.
И вот что получилось на экране.
Если ты уч.шься с увл.чением работа.шь охотн. отдыха.шь умел. ж.знь
стро.шь правильн. сделай же ее интересн.й и полезн.й.
– Чтото затрудняет чтение текста… Чего в нем недостает?
– Поставьте знаки препинания, чтобы текст читался быстро, осмысленно,
выразительно.
– Вы чтонибудь заметили в формулировке задания?
– Запишите текст, решая орфографические задачи. – Встретились ли в первом предложении однородные члены предложения?
Какие? Докажите.
По дорожке, по дорожке
Скачем мы на правой ножке
(подскоки на правой ноге).
И по этой же дорожке
Скачем мы на левой ножке
(подскоки на левой ноге).
По тропинке побежим,
До лужайки добежим
(бег на месте).
На лужайке, на лужайке
Мы попрыгаем как зайки
(прыжки на месте на обеих ногах).
Стоп. Немного отдохнем
И домой пешком пойдем
(ходьба на месте).
3. У п р а ж н е н и е  467.
– Какие два признака имеют однородные члены?
– Как вы думаете, какими членами предложения они могут быть?
(Далее по заданию учебника.)
4. И г р а   « Ч е й   р я д   л у ч ш е ? » .
Для каждого ряда готовится карточка с пятью предложениями (с каждым
предложением   работают   разные   ученики).   Нужно   прочитать   предложение,
найти в нем однородные члены и сделать схему. IV. Итог урока.
– Что нового узнали о предложении?
– Какие признаки есть у однородных членов предложения?
Домашнее   задание:  используя   слова   из   словаря,   составьте   три
предложения   так,   чтобы   словарные   слова   являлись   однородными   членами
предложения.
К каждому предложению составьте схему.

file_name: русский.docx

intro:
Урок 112
НОВОЕ О СТРОЕНИИ ПРЕДЛОЖЕНИЯ
Цель: познакомить с особенностями однородных членов предложения.
Планируемые предметные результаты: Участвовать в устном общении на уроке, соблюдать правила речевого поведения. Самостоятельно читать тексты учебника, извлекать из них информацию. Наблюдать за использованием языковых средств, анализировать их.
Формируемые УУД: Понимать и сохранять учебную задачу. Находить в материалах учебника нужные сведения и использовать их для решения практических задач. Осознавать общий способ действия при решении обсуждаемых задач, применять его. Участвовать в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения, слушать собеседников, проявлять интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним.

title: Конспект урока по теме: НОВОЕ О СТРОЕНИИ ПРЕДЛОЖЕНИЯ(4 класс)


extracted_text:
ЧЛЕНЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ БЫВАЮТ ОДНОРОДНЫМИ
Урок 113
Ц е л ь : развивать умения распознавать в предложении однородные члены,
связанные   с   помощью   союзов   и   без   них,  ставить   запятую   при   однородных
членах.
Планируемые   предметные   результаты:   Участвовать   в   устном   общении   на   уроке,
соблюдать   правила   речевого   поведения.   Самостоятельно   читать   тексты   учебника,
извлекать   из   них   информацию.   Наблюдать   за   использованием   языковых   средств,
анализировать их.
Формируемые УУД:  Понимать и сохранять учебную задачу. Находить в материалах
учебника нужные сведения и использовать их для решения практических задач. Осознавать
общий способ действия при решении обсуждаемых задач, применять его. Участвовать в
общей  беседе,  выполняя принятые  правила  речевого  поведения,  слушать  собеседников,
проявлять интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
– Какие предложения, используя словарные слова, вы составили?
(Дети   зачитывают   предложения,   поясняют   схемы,   называя   признаки
однородных членов предложения.)
III. Работа по теме урока.
1. У п р а ж н е н и е  468.
– Прочитайте предложения. Найдите в них однородные члены.
– Какими членами предложения они являются?
– Обратите внимание на союзы в этих предложениях и постановку запятой
перед ними. Что заметили?
– Сравните однородные члены в 3м и 4м предложениях. На какой вопрос
они отвечают?
– А в одном ли падеже употреблены?
– Составьте словосочетания по схемам: – Обозначьте падеж имен существительных.
– Попробуйте в предложениях выполнить замену союзов.
– Получилось? Как вы думаете, почему?
– Какие выводы вы можете сделать?
2. П р о в е р ь т е  с в о и   в ы в о д ы  на с. 49 учебника.
– Выполните задание в упр. 469 (коллективно).
3. К а к   с т а в я т с я   з а п я т ы е  при однородных членах предложения?
– Расскажите об этом по схемам на с. 50.
4. З р и т е л ь н о  с л у х о в о й   д и к т а н т .
(На доске записан текст.)
Тут он в точку уменьшился,
Комаром оборотился,
Полетел и запищал,
Судно на море догнал,
Потихоньку опустился
На корабль –
И в щель забился.
– Из какой сказки этот отрывок? Кто ее автор?
– Найдите подлежащее в этом предложении.
– О ком идет речь?
– Какие члены предложения являются однородными? Сколько их?
(Проводится зрительнослуховой диктант с предварительной подготовкой.
Взаимопроверка тетрадей учащимися.)
– Подчеркните главные члены. Как между собой связаны сказуемые?
– Как в предложении могут быть связаны однородные члены?
5. И г р а   « Т р е б у е т с я   п р е д л о ж е н и е ».
–   Составьте   предложение,   в   котором   однородные   члены   не   нужно
разделять запятой.
– Составьте предложение, в котором однородные члены отделяются друг
от друга запятыми.
(Выигрывает тот ряд, который за отведенное время составит интересные по
содержанию предложения и в то же время без ошибок.)
Как живешь? Вот так!
(Дети встают и показывают большой палец.)
Как идешь? Вот так! (Шаги на месте.)
Как бежишь? Вот так!
(Бег на месте.)
Как летишь? Вот так!
(Махи кистями.)
Как плывешь? Вот так!
(Махи руками.)
Как шалишь? Вот так!
(Прыжки с поворотом.)
Как сидишь? Вот так!
(Садятся за парты.)
6.
 Т р е н и р о в о ч н ы е   у п р а ж н е н и я   в   постановке   запятых   при
однородных членах.
– Отсутствие запятой может привести к непониманию и даже серьезным
недоразумениям. Послушайте рассказ.
Девочке   очень   хотелось   пойти   в   поход   с   друзьями,   но   бабушка   не
отпускала. Тогда девочка отправила телеграмму родителям в санаторий с той
же просьбой и получила в ответ следующее:
БЫТЬ ДОМА НЕЛЬЗЯ ИДТИ В ПОХОД
– Как понять этот текст?
– Почему его можно понять поразному?
– Где бы вы поставили запятую и при каком решении родителей?
IV. Самостоятельная работа.
– Спишите, расставив знаки препинания.
– Подчеркните однородные члены предложения.
I в а р и а н т .
Белка н.елась огл.нулась и и.чезла.
Весною дож.ь п.рит а ос.нью моч.т.
Все и.чезл.: и пламя п.жаров и в.да и небо.
II  в а р и а н т .
Л.сенок отпрянул но (не) уб.жал.
Осина лоп.тала судач.ла и сплетнич.ла.
(В) л.су пахн.т или прелыми лист?ями или нагрет. к.рой.
– Какие однородные члены вы обнаружили в предложениях?
– Какие знаки на письме поставили?
– Как объясните постановку знаков в последних предложениях?
V. Итог урока.
– Зачем в речи используют однородные члены?
– По каким признакам вы их узнаете? – Как они могут соединяться?
– Как вы выбираете союз?
– Когда запятые ставятся, а когда – нет?
Домашнее задание: упражнение 471.

file_name: русский.docx

intro:
Урок 113
ЧЛЕНЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ БЫВАЮТ ОДНОРОДНЫМИ
Цель: развивать умения распознавать в предложении однородные члены, связанные с помощью союзов и без них, ставить запятую при однородных членах.
Планируемые предметные результаты: Участвовать в устном общении на уроке, соблюдать правила речевого поведения. Самостоятельно читать тексты учебника, извлекать из них информацию. Наблюдать за использованием языковых средств, анализировать их.
Формируемые УУД: Понимать и сохранять учебную задачу. Находить в материалах учебника нужные сведения и использовать их для решения практических задач. Осознавать общий способ действия при решении обсуждаемых задач, применять его. Участвовать в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения, слушать собеседников, проявлять интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним.

title: Конспект урока по теме: ЧЛЕНЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ БЫВАЮТ ОДНОРОДНЫМИ(4 класс)


extracted_text:
Урок 114
ЧЛЕНЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ БЫВАЮТ ОДНОРОДНЫМИ
Ц е л ь : обучать построению предложений с однородными членами, выбору
союзов в них и постановке знаков препинания.
Планируемые   предметные   результаты:   Участвовать   в   устном   общении   на   уроке,
соблюдать   правила   речевого   поведения.   Самостоятельно   читать   тексты   учебника,
извлекать   из   них   информацию.   Наблюдать   за   использованием   языковых   средств,
анализировать их.
Формируемые УУД:  Понимать и сохранять учебную задачу. Находить в материалах
учебника нужные сведения и использовать их для решения практических задач. Осознавать
общий способ действия при решении обсуждаемых задач, применять его. Участвовать в
общей  беседе,  выполняя принятые  правила  речевого  поведения,  слушать  собеседников,
проявлять интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
–   Прочитайте   из   домашнего   задания   предложения,   соответствующие
схемам.
(Кружками обозначены однородные члены предложения.)
–   Что   вы   можете   сказать   о   постановке   знаков   препинания   в   этих
предложениях?
– Какие дополнения нужно внести в схемы? (Запятые.)
– Проверьте наличие знаков в ваших работах.
– Какие звуки вы написали над выделенными буквами в словах
ОТБИЛ, СБЕГАТЬ? В какой части слова они находятся? Докажите.
– В каких падежах употреблены имена существительные в тексте?
–   Назовите   слова   из   текста,   в   которых   количество   букв   и   звуков   не
совпадает. Объясните причину этого явления. (Очень, сбегать, нечестно.)
III. Работа по теме урока.
1. У п р а ж н е н и е  473.
– Какие произведения Н. Носова вы читали?
– Вспомните рассказ «Дружок». Что за история приключилась? – Дополните предложение из этого рассказа, используя рисунок.
–   Какой   союз   вы   считаете   более   уместным   употребить   в   этом
предложении?
– Объясните свое решение.
– Чем необычно это предложение? (Две группы однородных членов.)
–   Назовите   первую   группу.   Каким   членом   предложения   являются
однородные члены?
– К какому слову они относятся?
–  Назовите   вторую   группу.   К   какому   слову   относятся   эти   однородные
члены?
– Какими членами предложения они являются?
– Рассмотрите схему к этому предложению в задачнике на с. 57.
– Считаете ли нужным сделать поправки? (Нужно поставить запятую.)
– Запишите предложение в тетрадь, помня о правилах постановки запятой.
2. Р а б о т а   в   п а р а х  (упр. 477).
Дети   выполняют   задание,   данное   в   учебнике.   Проверка   правильности
выполнения проводится в коллективном обсуждении.
3. У п р а ж н е н и е  475.
–   Найдите   в   тексте   предложение,   соответствующее   схеме   на   с.   59
(задачник).
– Выпишите его. Что о постановке знака можете сказать?
– Составьте схему пятого предложения.
Раз – подняться, потянуться,
Два – согнуться, разогнуться,
Три – в ладоши три хлопка,
Головою три кивка.
На четыре – руки шире,
Пять – руками помахать,
Шесть – за парту тихо сесть.
4. И г р а   « П о д б е р и   с о ю з ».
На   доске   записаны   предложения   с   пропущенными   союзами.   Их   нужно
вставить, показать зависимость однородных членов.
Ветер по морю гуляет … кораблик подгоняет. Любит кошка рыбку …в воду лезть не хочет.
Мультфильм был не цветной … чернобелый.
Держи голову в холоде … ноги в тепле.
Надо, надо умываться по утрам … вечерам.
Мальчик был очень слабый … смелый … настойчивый.
– Объясните постановку не только союзов, но и знаков препинания.
IV. Самостоятельная работа по выбору.
а) Придумайте и запишите 6 предложений с однородными членами:
– с союзом А;
– с союзом НО;
– с одиночным союзом И;
– с повторяющимся союзом И;
– с одиночным союзом ИЛИ;
– с повторяющимся союзом ИЛИ.
б) Спишите, расставив знаки препинания.
– Подчеркните однородные члены предложения.
Лист?я обл.тели с б.резы а остались на дуб. .
Ноч?ю мес.ц св.рка.т и все осв.ща.т.
Ос.нью звезды свет.т ярк. но хол.дно.
П.т.мнело н.хмурилось небо.
Дети с.брали букеты из л.монных и красных и оранжевых лист?ев.
Осен?ю ё. з.бира.тся в нору енота или барсука.
V. Итог урока.
– Опираясь на какие признаки, вы доказываете, что выделенные вами члены
предложения – однородные?
– Расскажите о знаках препинания при однородных членах.
Домашнее задание: упражнение 477.

file_name: русский.docx

intro:
Урок 114
ЧЛЕНЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ БЫВАЮТ ОДНОРОДНЫМИ
Цель: обучать построению предложений с однородными членами, выбору союзов в них и постановке знаков препинания.
Планируемые предметные результаты: Участвовать в устном общении на уроке, соблюдать правила речевого поведения. Самостоятельно читать тексты учебника, извлекать из них информацию. Наблюдать за использованием языковых средств, анализировать их.
Формируемые УУД: Понимать и сохранять учебную задачу. Находить в материалах учебника нужные сведения и использовать их для решения практических задач. Осознавать общий способ действия при решении обсуждаемых задач, применять его. Участвовать в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения, слушать собеседников, проявлять интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним.


extracted_text:
Урок 115
ЧЛЕНЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ БЫВАЮТ ОДНОРОДНЫМИ
Ц е л ь :  обучить   построению   предложений   с   однородными   членами,
постановке в них знаков препинания.
Планируемые   предметные   результаты:   Участвовать   в   устном   общении   на   уроке,
соблюдать   правила   речевого   поведения.   Самостоятельно   читать   тексты   учебника,
извлекать   из   них   информацию.   Наблюдать   за   использованием   языковых   средств,
анализировать их.
Формируемые УУД:  Понимать и сохранять учебную задачу. Находить в материалах
учебника нужные сведения и использовать их для решения практических задач. Осознавать
общий способ действия при решении обсуждаемых задач, применять его. Участвовать в
общей  беседе,  выполняя принятые  правила  речевого  поведения,  слушать  собеседников,
проявлять интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
– Какие предложения с однородными членами вы нашли?
– Нужны ли в них знаки препинания? Докажите.
– Вы провели опыт? Какой вывод сделали?
– Составьте на доске схемы к тем предложениям, которые записали.
(Несколько человек по очереди вызываются к доске.)
III. Работа по теме урока.
1. У п р а ж н е н и е  478.
– Определите, к каким предложениям относятся схемы на с. 60, обозначьте
номер предложения возле схемы.
(Коллективно.)
2. У п р а ж н е н и е  479.
– Выясните, нужны ли однородные члены в предложениях.
– Прочитайте, какой текст у вас получился.
– В каком предложении необходимо употребить союз? Какой?
– Какие орфографические задачи вам нужно в тексте решить? Объясните
правописание слов с пропусками.
– Запишите текст, подчеркните однородные члены.
3. У п р а ж н е н и е  480.
– Прочитайте предложения, которые составили малыши.
– Есть ли в них однородные члены? Почему?
– Какая ошибка допущена в построении предложений? – Как ее исправить?
– Составьте предложения с однородными членами на основе предложенных
(устно).
4. У п р а ж н е н и е  481.
–   Какие   слова   в   каждой   группе   не   могут   соединиться   с   другими   как
однородные члены? Вычеркните их. Объясните свой выбор.
– Составьте предложения с любой группой слов, употребив их в косвенном
падеже.
– Запишите предложение, обозначьте падеж однородных членов.
Сколько зайчиков у нас,
Столько и подпрыгнем раз.
Сколько палочек до точки,
Столько встанем на носочки.
Сколько точек будет в круге,
Столько раз поднимем руки.
(На доске изображения пяти зайчиков, четырех палочек до точки, восемь
точек в круге.)
5. О т г а д а й т е   з а г а д к и . (Запись под диктовку.)
Что копали из земли,
Жарили, варили?
Что в золе мы испекли,
Ели и хвалили?
(Картофель.)
– Какие однородные члены есть в первом предложении?
– Нужны ли при них знаки? Почему?
– Какие знаки поставили во втором предложении? Почему?
Летит без крыльев и поет,
Прохожих задирает.
Одним проходу не дает,
Других же подгоняет.
(Ветер.)
– Какие однородные члены предложения есть в загадке?
– Какие знаки препинания вы поставили?
6. С о с т а в л е н и е   п р е д л о ж е н и й  по схемам. – Посмотрите внимательно на схемы предложений. Расставьте в них знаки
препинания.
– Составьте предложения к схемам. (Лучше по одному к каждой схеме,
затем ребята записывают их в тетрадь.)
7. У п р а ж н е н и е  482.
– Верно ли составлены предложения?
– Какие составлены неверно? Почему вы так считаете?
IV. Самостоятельная работа.
– Составьте предложение с однородными членами, употребляя союзы.
1) Ветер загудел. Ветер резко подул. Ветер не сорвал крышу сарая.
2) На реке зацвели лилии. На реке зацвели кувшинки.
3) По пруду плывут белые кораблики. По пруду плывут желтые кораблики.
По пруду плывут голубые кораблики.
– Прочитайте получившиеся предложения.
– Какие знаки в предложениях вы поставили?
– Объясните.
V. Итог урока.
– Что знаете о правописании однородных членов?
Домашнее задание: упражнение 483.

file_name: русский.docx

intro:
Урок 115
ЧЛЕНЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ БЫВАЮТ ОДНОРОДНЫМИ
Цель: обучить построению предложений с однородными членами, постановке в них знаков препинания.
Планируемые предметные результаты: Участвовать в устном общении на уроке, соблюдать правила речевого поведения. Самостоятельно читать тексты учебника, извлекать из них информацию. Наблюдать за использованием языковых средств, анализировать их.
Формируемые УУД: Понимать и сохранять учебную задачу. Находить в материалах учебника нужные сведения и использовать их для решения практических задач. Осознавать общий способ действия при решении обсуждаемых задач, применять его. Участвовать в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения, слушать собеседников, проявлять интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним.


extracted_text:
Урок 116
ЧЛЕНЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ БЫВАЮТ ОДНОРОДНЫМИ
Ц е л ь :  обучать   грамотному   составлению   и   написанию   предложений   с
однородными членами.
Планируемые   предметные   результаты:   Участвовать   в   устном   общении   на   уроке,
соблюдать   правила   речевого   поведения.   Самостоятельно   читать   тексты   учебника,
извлекать   из   них   информацию.   Наблюдать   за   использованием   языковых   средств,
анализировать их.
Формируемые УУД:  Понимать и сохранять учебную задачу. Находить в материалах
учебника нужные сведения и использовать их для решения практических задач. Осознавать
общий способ действия при решении обсуждаемых задач, применять его. Участвовать в
общей  беседе,  выполняя принятые  правила  речевого  поведения,  слушать  собеседников,
проявлять интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
– Что вы заметили в построении предложений?  (Неоправданный повтор
слов.)
– Что нужно сделать, чтобы уйти от этого?
– В каком случае предложение с новыми однородными членами у вас не
получилось? Почему?
– В каких случаях вам пригодилась помощь союзов?
– Какие орфографические ошибки вы исправили?
III. Работа по теме урока.
1. У п р а ж н е н и е  484.
– Прочитайте дополненный союзами текст.
– В каких предложениях необходимы запятые?
– Запишите текст, решая орфографические задачи.
– Увидели ли вы в тексте глаголыисключения? Какие?
– Какими правилами при письме вы пользовались?
2. У п р а ж н е н и е  485.
– Как решается орфографическая задача в окончаниях прилагательных?
–   Вставьте   окончания   прилагательных   и   другие   пропущенные   буквы   в
словах текста.
(С комментированием.)
–   Запишите   полный   ответ   на   вопрос:   «Что   взяла   Марина   с   собой   в
бассейн?»
– Какое предложение у вас получилось? – Запишите схему этого предложения на доске.
3. У п р а ж н е н и е  486. Работа в парах.
– Прочитайте задание.
– Для того чтобы справиться с заданием, предлагаю действовать по такому
плану.
П л а н   д е й с т в и й
1)   Найдите   слова,   которые   называют   то,  о   чем  уже   было   сказано   в
предыдущем предложении; поставьте их в начало предложения.
2) Решите,  что  нового будет сообщено в предложении, и поставьте эти
слова в конец предложения.
3)   Попробуйте   разное   расположение   других   слов,   найдите   им   лучшее
место.
(После того как предложения будут составлены, выполняется последнее
задание по учебнику.)
Сколько елочек зеленых,
Столько выполним наклонов.
Сколько здесь у нас кружков,
Столько сделаем прыжков.
(На доске 5 елочек и 7 кружков.)
IV. Тест «Предложения с однородными членами».
1. В ы б е р и т е   правильный ответ и обведите его кружком.
Однородные члены предложения относятся:
а) к разным словам в предложении, но отвечают на один и тот же вопрос;
б)   к   одному   и   тому   же   слову   в   предложении,   но   отвечают   на   разные
вопросы;
в) к одному и тому же слову в предложении, и отвечают на один и тот же
вопрос.
2. П р о ч и т а й т е   п р е д л о ж е н и е . Найдите и подчеркните одной чертой
те слова, которые относятся к слову «Женя».
Женя вытерла слезы, приложила телеграмму к губам и тихо прошептала:
«Папа, приезжай, скорей!» (А. Гайдар.)
3.  В ы б е р и т е   и   отметьте   значком   «+»   предложения   с   однородными
членами.
а) В кабинете у доктора попрежнему жили ежики, зайцы и белки.
б) Закружились снежные хлопья, понеслись по земле белые вихри.
в) Мама засмеялась, наклонилась ко мне и поцеловала. г) Ветер весело шумит, судно весело бежит.
4. П о д ч е р к н и т е   одной   чертой   однородные   члены   в   каждом
предложении.
а) Я спустил ноги с кровати, потихонечку оделся и вышел на улицу.
б) Земля от листьев желтая стала, а под кленом она красная и оранжевая.
5. В с т а в ь т е , где надо, пропущенные знаки препинания.
Муравей сидит на листке и думает: «Ничего успею: вниз ведь скорей». А
листок был плохой: желтый сухой. Дунул ветер и сорвал его с ветки. Несется
листок через лес через реку через деревню.
(В. Бианки.)
6. И с п р а в ь т е , где надо, ошибки в знаках препинания.
1) Кот переплыл реку, и выбрался на берег.
2) Чик перестал задираться с соседями и крепко подружился с ласточками.
3) Без рук без топоренка построена избенка.
4) Человек сидел у окошка, и смотрел во двор.
5) Дождик вымочит но настроение не испортит.
6) Душный ветер пыль приносит, и глаза песком заносит.
V. Итог урока.
Домашнее задание: упражнение 487.

file_name: русский.docx

intro:
Урок 116
ЧЛЕНЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ БЫВАЮТ ОДНОРОДНЫМИ
Цель: обучать грамотному составлению и написанию предложений с однородными членами.
Планируемые предметные результаты: Участвовать в устном общении на уроке, соблюдать правила речевого поведения. Самостоятельно читать тексты учебника, извлекать из них информацию. Наблюдать за использованием языковых средств, анализировать их.
Формируемые УУД: Понимать и сохранять учебную задачу. Находить в материалах учебника нужные сведения и использовать их для решения практических задач. Осознавать общий способ действия при решении обсуждаемых задач, применять его. Участвовать в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения, слушать собеседников, проявлять интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним.


extracted_text:
Урок 117
ЧЛЕНЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ БЫВАЮТ ОДНОРОДНЫМИ
Ц е л ь : обучить грамотному письму предложений с однородными членами.
Планируемые   предметные   результаты:   Участвовать   в   устном   общении   на   уроке,
соблюдать   правила   речевого   поведения.   Самостоятельно   читать   тексты   учебника,
извлекать   из   них   информацию.   Наблюдать   за   использованием   языковых   средств,
анализировать их.
Формируемые УУД:  Понимать и сохранять учебную задачу. Находить в материалах
учебника нужные сведения и использовать их для решения практических задач. Осознавать
общий способ действия при решении обсуждаемых задач, применять его. Участвовать в
общей  беседе,  выполняя принятые  правила  речевого  поведения,  слушать  собеседников,
проявлять интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
– Какие признаки есть у однородных членов?
– Прочитайте предложения, которые вы выписали из книг.
– Прочитайте эти же предложения, оставив только один из однородных
членов.
– Лучше или хуже стало предложение?
III. Работа по теме урока.
1. Р а б о т а   с   п о с л о в и ц а м и .
Не по словам судят о человеке, а по ... .
Воля и ... дивные всходы дают.
Правда ни в огне не горит, ни в воде не ... .
– Дополните пословицу подходящим по смыслу словом.
– Какие однородные члены встретились в пословицах? Докажите?
2. З н а к и   п р и   о д н о р о д н ы х   ч л е н а х .
–   Рассмотрите   схемы   и   вспомните,   в   каких   случаях   запятая   при
однородных членах ставится, а в каких – нет. – Придумайте и запишите по одному примеру на каждый случай.
IV. Свободный диктант.
Сначала весь текст читается учителем целиком, проводится беседа, затем
он записывается по частям, каждая из которых читается 1–2 раза.
а) Знакомство с текстом.
ВОЛЧИХА
Голодная волчиха встала. Ее волчата еще спали. Она обнюхала, облизала
их и пошла на охоту.
Был уже весенний месяц март. По ночам деревья трещали от холода. Лицо
обжигал мороз.
Волчиха направилась к зимовью. Она была слабого здоровья и мнительная.
От   малейшего   шума   пугалась.   Ее   глаза   в   ночной   темноте   светились   и
блестели, как два огонька.
По   слабости   здоровья   волчиха   уже   не   охотилась   на   телят   и   крупных
баранов.   Далеко   она   обходила   лошадей   с   жеребятами.   Свежее   мясо   ей
приходилось редко есть.
б) Беседа по содержанию.
– О ком рассказывается в тексте?
– Какие чувства вызвал рассказ?
– Как волчиха собиралась на охоту?
– В какое время года происходят события?
– Куда направилась волчиха? Зачем?
– Как вы понимаете слово «зимовье»?
– Почему волчиха не охотилась на телят и крупных баранов?
в) Чтение текста по частям.
Написание диктанта.
V. Итог урока.

file_name: русский.docx

intro:
Урок 117
ЧЛЕНЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ БЫВАЮТ ОДНОРОДНЫМИ
Цель: обучить грамотному письму предложений с однородными членами.
Планируемые предметные результаты: Участвовать в устном общении на уроке, соблюдать правила речевого поведения. Самостоятельно читать тексты учебника, извлекать из них информацию. Наблюдать за использованием языковых средств, анализировать их.
Формируемые УУД: Понимать и сохранять учебную задачу. Находить в материалах учебника нужные сведения и использовать их для решения практических задач. Осознавать общий способ действия при решении обсуждаемых задач, применять его. Участвовать в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения, слушать собеседников, проявлять интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним.


extracted_text:
Урок 118
ПРЕДЛОЖЕНИЯ БЫВАЮТ СЛОЖНЫМИ
Ц е л ь : познакомить   со   структурой   сложного   предложения   и   знаками
препинания в нем.
Планируемые   предметные   результаты:   Участвовать   в   устном   общении   на   уроке,
соблюдать   правила   речевого   поведения.   Самостоятельно   читать   тексты   учебника,
извлекать   из   них   информацию.   Наблюдать   за   использованием   языковых   средств,
анализировать их.
Формируемые УУД:  Понимать и сохранять учебную задачу. Находить в материалах
учебника нужные сведения и использовать их для решения практических задач. Осознавать
общий способ действия при решении обсуждаемых задач, применять его. Участвовать в
общей  беседе,  выполняя принятые  правила  речевого  поведения,  слушать  собеседников,
проявлять интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
II. Словарноорфографическая работа.
а) На доске записаны слова в 3м лице ед. числа.
– В указанном порядке глагол нужно назвать «лишним» по какомулибо
признаку.   В   каждом   «лишнем»   глаголе   нужно   объяснить   правописание
пропущенной буквы.
ВСТАЕТ  –   лишнее,   так   как   с   ударным   окончанием,   а   все   остальные   с
безударными окончаниями.
ДЫШИТ – лишнее, так как глаголисключение.
ПРЫГАЕТ  – лишнее, так как не имеет приставки, а оставшиеся глаголы с
приставкой.
РАЗБЕГАЕТСЯ – лишнее, так как в корне имеет безударную гласную.
– Составьте предложение, употребив в нем все предложенные глаголы.
– Как называют такое предложение?
– Докажите, что глаголы в нем – однородные члены.
б) Составьте схему данного предложения.
(Спортсмен   встает   на   старт,   ровно   дышит,   разбегается,   резко
отталкивается и прыгает.) – Объясните постановку знаков препинания при однородных членах в этом
предложении.
– Сколько грамматических основ в этом предложении?
III. Работа по теме урока.
1. П о с м о т р и т е  внимательно на схему и скажите, о чем идет речь.
1) СЛОЖНЫМИ БЫВАЮТ…
2) СЛОЖНЫМИ БЫВАЮТ…
(Дети смогут дополнить только один случай – слова.)
– Какие слова называют сложными?
– Приведите примеры сложных слов.
– А вот дополнить второй пункт вам поможет сообщение в упр. 488.
(Чтение сообщения о сложных предложениях.)
– Что нового вы узнали из сообщения?
– Как   же   продолжить   вторую   строку?
 (Сложными   бывают
предложения.)
2. У п р а ж н е н и е  489.
– Как определить, сложное предложение или нет?
– Как найти главные члены в предложении?
– Найдите основы в каждом предложении.
– В каких предложениях две и более основ?
– Как называются такие предложения?
– Можно ли сложное предложение расчленить на простые ?
– Посчитайте, сколько частей в каждом сложном предложении.
– Отделите вертикальной черточкой простые предложения в сложном.
– Сравните: при каком построении предложений речь плавная, а при каком
– отрывистая.
– Как вы думаете, почему так происходит?
– Зачем в речи мы используем сложные предложения?
– Можно ли любые простые предложения соединить в сложное? Почему?
– Прочитайте сообщения о сложном предложении на с. 57 учебника.
– Что вы узнали о знаках внутри сложного предложения?
– Прочитайте   третье   предложение.   Отметьте   в   нем   все   изученные
орфограммы.
3. П и с ь м о   п о   п а м я т и .
– Запишите третье предложение, как запомнили.
(Проверка по учебнику.)
– Проверьте наличие запятых после каждой части сложного предложения. Мы немножко отдохнем.
Встанем, глубоко вздохнем.
Руки в стороны, вперед,
Вправо, влево поворот.
Дружно хлопаем руками,
Дружно топаем ногами,
Тихо сядем мы за стол
И продолжим разговор.
4. У п р а ж н е н и е  493.
– Как определить, простое предложение или сложное?
– Подчеркните в предложениях главные члены.
– Какое предложение является сложным?
– Поставьте в нем пропущенную запятую.
– Что она отделяет?
– В каком еще предложении нужна запятая?
– Что отделяет она в нем?
5. И г р а   « Н а й д и   о с н о в у ».
На доске записаны 2 стихотворения А. Плещеева.
– Спишите стихотворения, подчеркните основы.
– Вертикальными черточками покажите части сложных предложений.
   I в а р и а н т
Осень наступила,
высохли цветы,
и глядят уныло
голые кусты.
Вянет и желтеет
травка на лугах,
только зеленеет
озимь на полях.
   II  в а р и а н т
Туча небо кроет,
солнце не блестит,
ветер в поле воет,
дождик моросит.
Воды зашумели
быстрого ручья.
Птички улетели
в теплые края.
– Какие сложные предложения вам встретились? Докажите.
– Обратите внимание на употребление союза И в первом варианте.
– Что соединяет союз в первом предложении? Что во втором?
– В каком случае ставится запятая?
6. З н а к о м с т в о  с сообщением на с. 58.
IV. Итог урока. – Что нового вы узнали о предложениях?
Домашнее задание: упражнение 494.

file_name: русский.docx

intro:
Урок 118
ПРЕДЛОЖЕНИЯ БЫВАЮТ СЛОЖНЫМИ
Цель: познакомить со структурой сложного предложения и знаками препинания в нем.
Планируемые предметные результаты: Участвовать в устном общении на уроке, соблюдать правила речевого поведения. Самостоятельно читать тексты учебника, извлекать из них информацию. Наблюдать за использованием языковых средств, анализировать их.
Формируемые УУД: Понимать и сохранять учебную задачу. Находить в материалах учебника нужные сведения и использовать их для решения практических задач. Осознавать общий способ действия при решении обсуждаемых задач, применять его. Участвовать в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения, слушать собеседников, проявлять интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним.

title: Конспект урока по теме:ПРЕДЛОЖЕНИЯ БЫВАЮТ СЛОЖНЫМИ(4 класс)


extracted_text:
Урок 119
ПРЕДЛОЖЕНИЯ БЫВАЮТ СЛОЖНЫМИ
Ц е л ь :  формировать   умения   отличать   сложные   предложения   от
предложений   с   однородными   членами,   соединять   части   сложного
предложения запятой и союзами.
Планируемые   предметные   результаты:   Участвовать   в   устном   общении   на   уроке,
соблюдать   правила   речевого   поведения.   Самостоятельно   читать   тексты   учебника,
извлекать   из   них   информацию.   Наблюдать   за   использованием   языковых   средств,
анализировать их.
Формируемые УУД:  Понимать и сохранять учебную задачу. Находить в материалах
учебника нужные сведения и использовать их для решения практических задач. Осознавать
общий способ действия при решении обсуждаемых задач, применять его. Участвовать в
общей  беседе,  выполняя принятые  правила  речевого  поведения,  слушать  собеседников,
проявлять интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
– Зачитайте сложные предложения. Как вы их отличали от простых?
– Что можете сказать о постановке знаков в них?
– В каких именах существительных необходимо объяснить правописание
окончания?
– Как проверить безударное окончание имени существительного?
в шапочк.
в костюм.
в бассейн.
в воде
– Какое слово «лишнее»? Почему?
III. Работа по теме урока.
1. З а п и ш и т е  стихотворение, решая орфографические задачи.
П.см.три на это чучело.
Как его на со.нце скрюч.ло!
Только конч.лся моро.,
У него раста.л нос.
Со.нце ухо прип.кло,
Ухо струйкой пот.кло.
– В третьем и четвертом предложениях подчеркните главные члены.
– Объясните постановку запятых в этих предложениях.
–   Определите   склонение   и   падеж   существительных   в   первом   и   втором
предложениях. 2. У п р а ж н е н и е  495.
– Прочитайте текст. В каждом предложении подчеркните главные члены.
– Выполните задания после текста.
– Составьте схему второго предложения.
– Почему перед союзом И не стоит запятая?
3. У п р а ж н е н и е  496.
– Как можно продолжить предложение о котенке?
– Какое предложение у вас получилось? Докажите.
– Какими словами связаны части сложного предложения?
– Прочитайте сообщение на с. 59.
– Что нового вы узнали? Что было вам уже известно?
Дети по лесу гуляли,
За природой наблюдали.
Вверх на солнце посмотрели,
И их всех лучи согрели.
Чудеса у нас на свете –
Стали карликами дети.
А потом все дружно встали –
Великанами мы стали.
4. Р а б о т а   с о   с х е м а м и .
– Посмотрите внимательно на схемы.
– За какими скрываются сложные предложения, а за какими – простые?
– В каких схемах нужно поставить знаки препинания?
(Дети у доски объясняют постановку знака.)
– Составьте и запишите по одному предложению на каждый случай.
5. У п р а ж н е н и е  498.
Работа в парах по заданию учебника.
– Какие слова для связи частей сложного предложения вы вставляли?
– Какие знаки встретились в предложениях? Объясните их постановку.
– Какие правила вы вспомнили для решения орфографических задач?
– Какие антонимы вы обнаружили в тексте? 6. И г р а   « А у к ц и о н ».
а) Учитель пишет на доске нераспространенное предложение и предлагает
распространить   его:   добавить   как   можно   больше   второстепенных   членов,
подходящих по смыслу, добавляя каждый раз только по одному слову.
1. Летит самолет.
2. В небе летит самолет.
3. Высоко в небе летит самолет.
4. Высоко в небе быстро летит самолет.
б) Дополните предложение однородными членами и союзом И.
– Какие знаки вы поставите в предложении? Почему?
– Дополните предложение (4) однородными членами, соединяя их союзом
НО.
– Какие теперь знаки поставите? Почему?
в) Дополните предложение (4) так, чтобы оно стало сложным, используя
союз И.
– Какие знаки поставите? Почему?
– Дополните предложение (4) так, чтобы оно стало сложным, используйте
нужные для связи частей слова.
– Какие слова для связи вы использовали?
– Какие знаки присутствуют в этом предложении?
(Предложения с однородными членами и сложные предложения, которые
составили, дети записывают в тетрадь, подчеркивают основы.)
IV. Итог урока.
– Что вы знаете о сложном предложении?
– Как могут связываться между собой части сложного предложения?
Домашнее задание: упражнение 499.

file_name: русский.docx

intro:
Урок 119
ПРЕДЛОЖЕНИЯ БЫВАЮТ СЛОЖНЫМИ
Цель: формировать умения отличать сложные предложения от предложений с однородными членами, соединять части сложного предложения запятой и союзами.
Планируемые предметные результаты: Участвовать в устном общении на уроке, соблюдать правила речевого поведения. Самостоятельно читать тексты учебника, извлекать из них информацию. Наблюдать за использованием языковых средств, анализировать их.
Формируемые УУД: Понимать и сохранять учебную задачу. Находить в материалах учебника нужные сведения и использовать их для решения практических задач. Осознавать общий способ действия при решении обсуждаемых задач, применять его. Участвовать в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения, слушать собеседников, проявлять интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним.

title: Конспект урока по теме: ПРЕДЛОЖЕНИЯ БЫВАЮТ СЛОЖНЫМИ(4 класс)


extracted_text:
Урок 120
ПРЕДЛОЖЕНИЯ БЫВАЮТ СЛОЖНЫМИ
Ц е л ь :  формировать   умения   грамотно   оформлять   на   письме   сложные
предложения и предложения с однородными членами.
Планируемые   предметные   результаты:   Участвовать   в   устном   общении   на   уроке,
соблюдать   правила   речевого   поведения.   Самостоятельно   читать   тексты   учебника,
извлекать   из   них   информацию.   Наблюдать   за   использованием   языковых   средств,
анализировать их.
Формируемые УУД:  Понимать и сохранять учебную задачу. Находить в материалах
учебника нужные сведения и использовать их для решения практических задач. Осознавать
общий способ действия при решении обсуждаемых задач, применять его. Участвовать в
общей  беседе,  выполняя принятые  правила  речевого  поведения,  слушать  собеседников,
проявлять интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
– Как вы озаглавили текст?
– Какие слова использовали для связи частей предложения?
–   Какие   сложные   предложения   встретились   в   тексте?   Какие   части
составляют сложные предложения?
– Вы ответили на вопрос: почему гадюк не надо полностью уничтожать?
III. Работа по теме урока.
1. З а п и ш и т е   п р е д л о ж е н и е .
Гадюк не надо полностью уничтожать, потому что они…
– Какое предложение у вас получилось? Докажите.
2. Р а б о т а   с   п о с л о в и ц е й .
– Закончите пословицу по смыслу.
(Острой, умным.)
– Как вы решите задачи в окончаниях глаголов? Объясните постановку
гласных.
– Пословица состоит из простых или сложных предложений?
– Как вы будете строить рассуждение, чтобы ответить на этот вопрос?
3. У п р а ж н е н и е  501. Работа в парах.
– Вам нужно дать полный ответ на вопросы. Но прежде чем приступить к
выполнению задания, прочитайте совет авторов на с. 60. (Дети выполняют задание.)
– Что подсказывали вам авторы учебника?
– Как строят полный ответ на вопрос?
– Какие «мостики» в ответе использовали вы?
–   Прочитайте   ответы.   Какие   получились   предложения:   сложные   или
простые?
4. У п р а ж н е н и е  503.
– Вы уже знаете, как строить полный ответ на вопрос.
– Запишите ответы на два вопроса.
– Какие предложения у вас получились?
– Какими словами вы связали части предложений?
– Сколько глаголовисключений вы знаете?
–   Запишите   глаголыисключения   II   спряжения   в   форме   2го   лица
единственного числа, а глаголыисключения I спряжения в форме 3го лица
множественного числа.
(Взаимопроверка.)
На зарядку солнышко
Поднимает нас.
Поднимаем руки мы
По команде «раз».
А над нами весело
Шелестит листва.
Опускаем руки мы
По команде «два».
Соберем в корзинки
Ягоды, грибы,
Дружно наклоняемся
По команде «три»,
На «четыре» и на «пять»
Будем дружно мы скакать.
А вот по команде «шесть».
Всем за парты тихо сесть!
5. И г р а   « С о б е р е м   г р и б ы ».
– Взяв за основу слова СОБЕРЕМ ГРИБЫ, составьте предложения согласно
схемам,   в   которых   указаны   только   главные   члены   и   однородные.   Другие
второстепенные члены включайте в предложения, когда сочтете нужным.
– Будьте внимательны, знаки в схемах потеряны. Восстановите сначала их. IV. Комментированный диктант.
Зиму воробей Чив прожил в печной трубе. Тянулись зимние ночи. Крепчал
мороз, но с каждым днем солнышко светило ярче. Каждая ночь становилась
короче.
Заглянуло   весеннее   солнышко   к  Чиву   в  трубу.  Вылез  Чив  и  увидел   на
крышах сосульки. Везде льет. Пьет Чив водичку, прыгает. Радостный он стал,
искупался   в  луже   прямо   с  головой.  Стал   франт   чистенький,  а  вода   стала
черной.
7. Г р а м м а т и ч е с к и е   з а д а н и я   к   т е к с т у .
а) выполнить разбор 6го предложения:
– подчеркнуть главные члены;
– выписать пары слов с вопросами;
– указать части речи.
б)   выписать   из   текста   3   глагола   прошедшего   времени   и   записать
неопределенную форму каждого.
V. Итог урока.
Домашнее задание: упражнение 502.

file_name: русский.docx

intro:
Урок 120
ПРЕДЛОЖЕНИЯ БЫВАЮТ СЛОЖНЫМИ
Цель: формировать умения грамотно оформлять на письме сложные предложения и предложения с однородными членами.
Планируемые предметные результаты: Участвовать в устном общении на уроке, соблюдать правила речевого поведения. Самостоятельно читать тексты учебника, извлекать из них информацию. Наблюдать за использованием языковых средств, анализировать их.
Формируемые УУД: Понимать и сохранять учебную задачу. Находить в материалах учебника нужные сведения и использовать их для решения практических задач. Осознавать общий способ действия при решении обсуждаемых задач, применять его. Участвовать в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения, слушать собеседников, проявлять интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним.


extracted_text:
Урок 121
ЗАКРЕПЛЯЕМ СВОИ ЗНАНИЯ
Ц е л ь :  закрепить   знания   о   сложных   предложениях   и   предложениях   с
однокоренными членами, повторить ранее изученный материал.
Планируемые   предметные   результаты:   Участвовать   в   устном   общении   на   уроке,
соблюдать   правила   речевого   поведения.   Самостоятельно   читать   тексты   учебника,
извлекать   из   них   информацию.   Наблюдать   за   использованием   языковых   средств,
анализировать их.
Формируемые УУД:  Понимать и сохранять учебную задачу. Находить в материалах
учебника нужные сведения и использовать их для решения практических задач. Осознавать
общий способ действия при решении обсуждаемых задач, применять его. Участвовать в
общей  беседе,  выполняя принятые  правила  речевого  поведения,  слушать  собеседников,
проявлять интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
II. Словарный диктант.
И г р а   « О х о т н и к и   и   з а й ц ы ».
Два ученика выходят к доске (работают на закрытой доске).
Они   –   «зайцы».   Остальные   –   «охотники»,   по   очереди   диктуют   зайцам
словарные   слова,   причем   и   сами   записывают   их   в   тетрадь.  Зайцы   должны
правильно записать слова на доске. После 6 слов подсчитывается результат
охоты: одна ошибка – заяц ранен легко, две – ранен тяжело, три – заяц убит.
Далее к доске снова вызываются два «зайца».
Игра заканчивается по команде учителя.
III. Закрепление изученного.
1. П о с т а в ь т е  н е о б х о д и м ы е   з а п я т ы е .
Потянул ветерок воду морщит – рябит.
Пронеслись утки с шумом и скрылись.
Далекодалеко колокольчик звенит
Рыбаки в шалаше пробудились.
– С какими предложениями вы столкнулись в четверостишии?
– Где запятых не хватает? Какую роль они играют в предложениях?
– Сравните предложения с однородными членами и сложные предложения,
используя подсказки. 2. С о с т а в л е н и е   п р е д л о ж е н и й .
На доске записаны группы слов.
–   Составьте   с   предложенными   словами   сначала   предложение   с
однородными членами, потом сложное предложение, используйте союзы.
– Предлагаемые слова должны быть главными членами предложения.
– Прочитайте записанные предложения, объясняя постановку в них знаков
препинания.
(Н а п р и м е р . Ребята на речке плавали, ныряли и загорали.
На речке мальчики плавали, ныряли, а девочки загорали.)
–   В   сложных   предложениях   есть   однородные   члены?   Почему   так
получилось? (Потому что дано по 3 слова в каждой группе.)
3. В ы б о р о ч н ы й   д и к т а н т .
–   Из   предложений   вы   выписываете   только   слова,   являющиеся
однородными членами.
У ч и т е л ь   д и к т у е т   п р е д л о ж е н и я :
Молодые дубки и липки были похожи на ребят в пушистых шубках,
шапках и меховых варежках.
Скрипят клесты, звенят кукушки, смеется кукушка.
И в деревне, и в городе чувствуется приход весны.
В дупле сосны белка построила кладовую и запасла орехов.
Увидит синичка добычу, схватит ее и мигом проглотит.
Д е т и   з а п и с ы в а ю т   с л о в а :
Дубки,   липки,   в   шубках,   шапках,   варежках,   в   деревне,   в   городе,
построила, запасла, увидит, схватит, проглотит. – Объясните правописание всех орфограмм, которые встретились в словах
диктанта.
– Почему из второго предложения (учитель зачитывает его еще раз) вы не
выписали глаголы?
4. Р а б о т а   п о   к а р т о ч к а м .
–   Спишите   предложения,   решая   орфографические   задачи   и   ставя,   где
нужно, пропущенные запятые.
(Взаимопроверка.)
IV. Итог урока. Домашнее задание: упражнение 504.

file_name: русский.docx

description: Домашнее задание: упражнение 504.

intro:
Урок 121
ЗАКРЕПЛЯЕМ СВОИ ЗНАНИЯ
Цель: закрепить знания о сложных предложениях и предложениях с однокоренными членами, повторить ранее изученный материал.
Планируемые предметные результаты: Участвовать в устном общении на уроке, соблюдать правила речевого поведения. Самостоятельно читать тексты учебника, извлекать из них информацию. Наблюдать за использованием языковых средств, анализировать их.
Формируемые УУД: Понимать и сохранять учебную задачу. Находить в материалах учебника нужные сведения и использовать их для решения практических задач. Осознавать общий способ действия при решении обсуждаемых задач, применять его. Участвовать в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения, слушать собеседников, проявлять интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним.

title: Конспект урока по теме: ЗАКРЕПЛЯЕМ СВОИ ЗНАНИЯ(4 класс)


extracted_text:
КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА ЗА III ЧЕТВЕРТЬ
Урок 122
Ц е л ь : проверить сформированность орфографических и грамматических
умений.
Планируемые   предметные   результаты:   Участвовать   в   устном   общении   на   уроке,
соблюдать   правила   речевого   поведения.   Самостоятельно   читать   тексты   учебника,
извлекать   из   них   информацию.   Наблюдать   за   использованием   языковых   средств,
анализировать их.
Формируемые УУД:  Понимать и сохранять учебную задачу. Находить в материалах
учебника нужные сведения и использовать их для решения практических задач. Осознавать
общий способ действия при решении обсуждаемых задач, применять его. Участвовать в
общей  беседе,  выполняя принятые  правила  речевого  поведения,  слушать  собеседников,
проявлять интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
II. Диктант.
ПОГОНЯ
У лесной опушки на дереве с осени остались орехи. Теперь они свисают
крупными   гроздьями.  Около   них   стали   часто   появляться   две   шустренькие
белочки.
Однажды их увидел наш кот. Он замяукал, зашипел и кинулся на зверьков.
Белки прыгнули на забор и по нему помчались к деревьям. Представляете
себе   картину?!   По   забору   друг   за   другом   ловко   скачут   белки,   а   за   ними
гонится кот.
Но вот белочки взлетели на белоствольную березку и шустро побежали по
стволу.
Кот сердито фыркнул и поплелся назад.
III. Грамматические задания.
1. В первом и последнем предложении подчеркнуть главные члены, указать
части речи.
2. Из шестого предложения выписать пары слов с вопросами.
3.   Над   существительными   первого   предложения   указать   склонение   и
падеж.
4. Определить спряжение глаголов: ГОНИТСЯ, ПРЕДСТАВЛЯЕТЕ, УВИДЕЛ.
IV. Самопроверка.
V. Итог урока.

file_name: русский.docx

intro:
Урок 122
КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА ЗА III ЧЕТВЕРТЬ
Цель: проверить сформированность орфографических и грамматических умений.
Планируемые предметные результаты: Участвовать в устном общении на уроке, соблюдать правила речевого поведения. Самостоятельно читать тексты учебника, извлекать из них информацию. Наблюдать за использованием языковых средств, анализировать их.
Формируемые УУД: Понимать и сохранять учебную задачу. Находить в материалах учебника нужные сведения и использовать их для решения практических задач. Осознавать общий способ действия при решении обсуждаемых задач, применять его. Участвовать в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения, слушать собеседников, проявлять интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним.

title: Конспект урока по теме: КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА ЗА III ЧЕТВЕРТЬ(4 класс)


extracted_text:
Урок 123
ЗАКРЕПЛЕНИЕ ПРОЙДЕННОГО.
РАБОТА НАД ОШИБКАМИ
Ц е л ь : развивать умения выполнять работу над допущенными ошибками;
повторить изученный материал.
Планируемые   предметные   результаты:   Участвовать   в   устном   общении   на   уроке,
соблюдать   правила   речевого   поведения.   Самостоятельно   читать   тексты   учебника,
извлекать   из   них   информацию.   Наблюдать   за   использованием   языковых   средств,
анализировать их.
Формируемые УУД:  Понимать и сохранять учебную задачу. Находить в материалах
учебника нужные сведения и использовать их для решения практических задач. Осознавать
общий способ действия при решении обсуждаемых задач, применять его. Участвовать в
общей  беседе,  выполняя принятые  правила  речевого  поведения,  слушать  собеседников,
проявлять интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
II. Сообщение результатов контрольной работы.
III. Работа над ошибками, допущенными в диктате.
Работа планируется с учетом фактически допущенных ошибок.
Возможно использование следующих заданий:
1. П р а в о п и с а н и е   к о р н е в ы х   о р ф о г р а м м :
а) безударные гласные, проверяемые ударением.
– Какие безударные гласные в корне слова проверяются ударением?
–   К   каждому   лучику   солнышка   припишите   по   три   слова   с   безударной
гласной. Проверочные слова называйте устно. – Выпишите из диктанта слова на данное правило, если в них допущена
ошибка, и подберите проверочные;
б) парные согласные.
И г р а   « П о й м а й   с в о е   с л о в о ! ».
К доске вызываются девочка и мальчик парами по очереди.
Девочки   записывают   слова,   в   которых   написание   парных   согласных   не
совпадает   с   произношением,   а   команда   мальчиков   –   слова   с   парными
согласными, написание которых совпадает с произношением.
Учитель называет слова:
коляска   –   повязка,   гибкий   –   липкий,   кружка   –   игрушка,   год   –   кот,
молотки – городки, веский – резкий, рыбки – репки, грядки – прятки, ходьба
– молотьба.
– Как проверить парную согласную?
(Дети, допустившие ошибку на это правило, выписывают из диктанта слово
и подбирают проверочное.)
2. П р а в о п и с а н и е   с у ф ф и к с о в :
Распределите слова на четыре группы.
Часто,   покрасил,   полочки,   шустренькие,   быстро,   увидел,   белочки,
весело, посеял, голубочка, беленький.
(Скорее всего, дети распределят слова по частям речи.)
часто
весело
быстро
покрасил
увидел
посеял
полочки
белочки
голубочка
шустренькие
беленький
– Что объединяет слова каждой группы?
– Выделите в каждой группе слов суффиксы.
– Объясните их правописание.
– Какие из них надо запомнить, а какие можно проверить?
(Допустившие ошибку в суффиксах выписывают слово, объясняют.)
3. П р а в о п и с а н и е   о к о н ч а н и й .
а) Распределите слова на две группы по спряжениям.
Кле.шь,   свет.шь,   побре.шь,   уляж.шься,   насмотр.шься,   встрет.шь,
побел.шь, напиш.шь, прочита.шь.
– Как определить спряжение глагола?
– Какие окончания могут быть у глаголов I спряжения? II спряжения?
– Какие глаголыисключения вы знаете?
(Учащиеся   исправляют   индивидуально   допущенные   ошибки,   объясняя
правописание.) б)   Покажите   сигнальными   карточками:   Е   или   И   будет   в   окончании
существительного?
–   Как   не   ошибиться   в   написании   безударного   окончания   имени
существительного?
На вокзал., к измен., на сирен., в верхушк., у кошечк., на ел., в канав., без
шишк., о вишн., от встреч., на ступеньк., к кроват., на березк..
(Индивидуальное исправление ошибок в работах. Выписать словосочетание
с вопросом, указывая склонение, падеж.)
в) От чего зависит окончание прилагательного?
– Составьте словосочетания.
(Учащиеся   делают   исправления   в   работах   индивидуально,   выписывая
словосочетание с вопросом.)
4. П о с т а н о в к а   з н а к о в   п р е п и н а н и я .
Выписывают   из   текста   предложения,   в   которых   допущена   ошибка,
подчеркивают   главные   члены,   составляют   схему,   объясняют   постановку
запятой.
IV. Индивидуальная работа.
Дети исправляют нетипичные ошибки, допущенные в диктанте, и ошибки,
допущенные в грамматическом задании.
(При необходимости обращаются за помощью к учителю.)
V. Итог урока.
– Кто доволен результатом проделанной работы?
– Зачем выполнять работу над уже допущенными ошибками?
Домашнее задание: те, кто допустил ошибку в диктанте, подбирают на то
же правило еще 5 слов и составляют предложение, используя слово, в котором
была ошибка, в той же форме.

file_name: русский.docx

intro:
Урок 123
ЗАКРЕПЛЕНИЕ ПРОЙДЕННОГО.
РАБОТА НАД ОШИБКАМИ
Цель: развивать умения выполнять работу над допущенными ошибками; повторить изученный материал.
Планируемые предметные результаты: Участвовать в устном общении на уроке, соблюдать правила речевого поведения. Самостоятельно читать тексты учебника, извлекать из них информацию. Наблюдать за использованием языковых средств, анализировать их.
Формируемые УУД: Понимать и сохранять учебную задачу. Находить в материалах учебника нужные сведения и использовать их для решения практических задач. Осознавать общий способ действия при решении обсуждаемых задач, применять его. Участвовать в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения, слушать собеседников, проявлять интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним.

title: Конспект урока по теме: ЗАКРЕПЛЕНИЕ ПРОЙДЕННОГО. РАБОТА НАД ОШИБКАМИ(4 класс)


extracted_text:
Урок 124
УЧИМСЯ РАССУЖДАТЬ
Ц е л ь :  обучать умению логически мыслить и оформлять свои мысли в
определенном   типе   речи   –   рассуждении,   наблюдать   за   особенностями
назначения и строения рассуждения.
Планируемые   предметные   результаты:   Участвовать   в   устном   общении   на   уроке,
соблюдать   правила   речевого   поведения.   Самостоятельно   читать   тексты   учебника,
извлекать   из   них   информацию.   Наблюдать   за   использованием   языковых   средств,
анализировать их.
Формируемые УУД:  Понимать и сохранять учебную задачу. Находить в материалах
учебника нужные сведения и использовать их для решения практических задач. Осознавать
общий способ действия при решении обсуждаемых задач, применять его. Участвовать в
общей  беседе,  выполняя принятые  правила  речевого  поведения,  слушать  собеседников,
проявлять интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
II. Знакомство с типом речи – рассуждение.
1. У п р а ж н е н и е  505 (задачник, с. 68).
– Прочитайте три текста.
– О чем или о ком эти тексты?
– В чем заключается главная мысль каждого текста?
– Что в этих отрывках общее?
– Прочитайте сообщение на с. 62 учебника.
– Что нового вы узнали?
– Как строятся рассуждения?
– Заполните ступени.
– Все ли эти «ступени» должны соблюдаться в рассуждении?
– Назовите основные части рассуждения.
– Найдите в каждом отрывке эти части, отметьте их значком [.
Т е к с т  1.
Начало объяснения: [Да потому что…
Вывод: [Вот и стала для него…
Т е к с т  2. Каждое   предложение   соответствует   части   рассуждения   [Есть   порода…
[Это потому… [Поэтому…
Т е к с т  3.
Объяснение начинается во второй части сложного предложения [потому,
что… и продолжается в следующем.
– Помните, что выделение частей рассуждения часто бывает условным.
III. Работа по теме урока.
1. У п р а ж н е н и е  507.
– Найдите в тексте ту часть, которая называется рассуждением.
– С каких слов может начинаться рассуждение?
– Обозначьте знаком [, где начинается мысль, которая впоследствии будет
объясняться, где начинается объяснение, рассуждение.
– Выпишите эту часть, решите орфографические задачи.
– Чего нет в этом рассуждении? (Вывода.)
2. У п р а ж н е н и е  508.
– Прочитайте еще одно рассуждение.
– Выделите части в рассуждении.
– В чем особенность этого рассуждения? (Построено как отрицание, нет
«мостика».)
– Где мог бы быть «мостик»? (...Не за цвет, потому что)
– Прочитайте сообщение авторов на с. 63.
– Если «мостик» поставить, какое предложение получится? Запишите.
– Какое значение вносит в рассуждение частица?
– Изменится ли смысл сказанного, если частицу убрать?
– А вы могли бы объяснить, почему снегиря так назвали.
– Прочитайте начало фразы (упр. 509). Чем это является в рассуждении?
Продолжите начатую мысль.
Рано утром на полянке
Так резвились обезьянки,
Левой ножкой: топ, топ!
Правой ножкой: топ, топ!
Руки вверх, вверх, вверх
Кто поднимет выше всех?
Все присели, снова встали.
Вы резвиться не устали?
3. « В о п р о с ы  п о ч е м у ч к и ».
Сто тысяч «почему» живут на белом свете, Сто тысяч «почему» гуляют по планете…
1) На это «почему» ответьте сами:
Почему Незнайку так назвали?
– Как вы начнете свое рассуждение?
(Незнайку так назвали, потому что…)
2)   Какой   вопрос   с   «почему»   вы   бы   поставили   к   стихотворению   С.
Михалкова?
Бараны
По крутой тропинке горной
Шел домой барашек черный
И на мостике горбатом
Повстречался с белым братом.
И сказал барашек белый:
«Братец, вот какое дело:
Здесь вдвоем нельзя пройти –
Ты стоишь мне на пути».
Черный брат ответил: «Мее,
Ты в своем, баран, умее?
Пусть мои отсохнут ноги,
Не сойду с твоей дороги».
Помотал один рогами,
Уперся другой ногами…
Как рогами ни крути,
А вдвоем нельзя пройти.
Сверху солнышко печет,
А внизу река течет.
В этой речке утром рано
Утонули два барана.
– Попробуйте ответить на поставленный вопрос.
– С каких слов начнете рассуждение?
– Какой «мостик» употребите?
3. – Вы помните мультфильм «Ну, погоди!»?
– Почему большой и сильный Волк никак не может справиться с маленьким
и слабым Зайцем?
– В рассуждении вам помогут слова в скобках.
Волк никак не может справиться с Зайцем, потому что…
(Умнее, находчивее, никогда не теряется, умеет найти выход из любого
положения.)
– Запишите рассуждение в тетрадь.
– Заяц умнее, находчивее Волка. В этом утверждении можно усомниться.
Нужны доказательства, конкретные примеры. Вот один случай.
Однажды Заяц поливал и подрезал цветы на балконе, а Волк увидел его и
полез по веревке на балкон. Заяц не растерялся и обрезал веревку ножницами,
Волк упал прямо в мотоцикл к милиционеру! – Какие еще примеры находчивости Зайца вы можете привести?
– Какую роль выполняет пример, конкретный случай   в   рассуждении?
(Поможет сделать рассуждение убедительнее, доказательнее.)
IV. Итог урока.
– С каким типом речи познакомились?
– Что вы узнали о рассуждении?
Домашнее задание: упражнение 510.

file_name: русский.docx

intro:
Урок 124
УЧИМСЯ РАССУЖДАТЬ
Цель: обучать умению логически мыслить и оформлять свои мысли в определенном типе речи – рассуждении, наблюдать за особенностями назначения и строения рассуждения.
Планируемые предметные результаты: Участвовать в устном общении на уроке, соблюдать правила речевого поведения. Самостоятельно читать тексты учебника, извлекать из них информацию. Наблюдать за использованием языковых средств, анализировать их.
Формируемые УУД: Понимать и сохранять учебную задачу. Находить в материалах учебника нужные сведения и использовать их для решения практических задач. Осознавать общий способ действия при решении обсуждаемых задач, применять его. Участвовать в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения, слушать собеседников, проявлять интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним.

title: Конспект урока по теме: УЧИМСЯ РАССУЖДАТЬ(4 класс)


extracted_text:
Урок 125
УЧИМСЯ РАССУЖДАТЬ
Ц е л ь :  познакомить   с   двумя   видами   рассуждений   (объяснение   и
размышление), обучать построению рассуждений.
Планируемые   предметные   результаты:   Участвовать   в   устном   общении   на   уроке,
соблюдать   правила   речевого   поведения.   Самостоятельно   читать   тексты   учебника,
извлекать   из   них   информацию.   Наблюдать   за   использованием   языковых   средств,
анализировать их.
Формируемые УУД:  Понимать и сохранять учебную задачу. Находить в материалах
учебника нужные сведения и использовать их для решения практических задач. Осознавать
общий способ действия при решении обсуждаемых задач, применять его. Участвовать в
общей  беседе,  выполняя принятые  правила  речевого  поведения,  слушать  собеседников,
проявлять интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
– В каких местах предложений пропущены знаки препинания?
– Какую роль они играют в каждом из приведенных случаев?
– Объясните, на что вы опирались при решении орфографических задач в
тексте.
–   Вы   поняли,   почему   во   втором   предложении   словосочетание  ЖАРКИЕ
СТРАНЫ употреблено в кавычках? Как называют такое значение слов?
– Словами ТАК ПРОИСХОДИТ заменена какая часть вопроса? Зачем?
III. Работа по теме урока.
1. У п р а ж н е н и е  511.
– Прочитайте отрывок из предисловия к книге о ВинниПухе.
– Этот текст рассуждение?
(Далее работа с текстом проводится по заданию учебника коллективно.)
2. З н а к о м с т в о   с   р а с с у ж д е н и е м  р а з м ы ш л е н и е м .
У п р а ж н е н и е  512.
–   Прочитайте   отрывок   из   сказки   о   ВинниПухе   и   понаблюдайте   за
рассуждением главного героя.
– В чем отличие этого рассуждения от предыдущих?
– Есть ли в рассуждении объяснение, доказательство?
3. К а к и м и   ж е   е щ е   б ы в а ю т   р а с с у ж д е н и я ?
– Прочитайте об этом в сообщении на с. 65.
–   Как   теперь   вы   сможете   назвать   рассуждение   Б.   Заходера,   а   как   –
рассуждение ВинниПуха? 4. У п р а ж н е н и е  514.
– Какими словами можно закончить рассуждение ВинниПуха?
(Значит, я лезу за медом.
Значит, я должен его достать.)
Вот мы руки развели,
Словно удивились,
И друг другу до земли
В пояс поклонились.
(Наклонились, выпрямились.)
Ниже, дети, не ленитесь,
Поклонитесь, улыбнитесь.
(Выдох, вдох.)
5. « С о б е р и т е   р а с с у ж д е н и я ».
1) Вы помните стихотворение Ю. Тувима о том, как упала и рассыпалась
азбука?
Вот  и  у нас  упал текстрассуждение и  тоже  рассыпался.  Соберите его.
Найдите сначала то, что объясняется, затем объяснение с примером.
Н а п р и м е р .   Во   время   страшного   боя   на   опушке   леса   с   Карабасом
Барабасом   стали   сражаться   птицы,   бабочки,   гусеницы.   Приползли   биться
даже два старых слепых ужа.
Потому что…
Все вокруг помогали смелым и добрым куклам.
Буратино и его друзья смогли одолеть Карабаса Барабаса.
2)   Рассуждения,
  написаны
первоклассниками.   Не   все   в   них   верно.   Какой   части   не   хватает   в   этих
рассуждениях?
  которые   вы   видите   перед   собой,
а) Потому что лиса была хитрая. Она притворялась глухой и попросила
Колобка еще раз спеть песенку. Колобок сел ей на нос, чтобы снова спеть, а
лиса его проглотила.
б) Слово Марина пишется с большой буквы, потому что это имя девочки.
в) Колобок не сумел уйти от лисы, потому что она была хитрая.
IV. Самостоятельная работа. – Чему учит этот рисунок?
–   Как   должен   доказывать   чтолибо,   спорить,   рассуждать   вежливый
человек?
– Какие еще слова часто употребляют вежливые люди?  (Я считаю, по
моему.)
– Прочитайте рассказ В. Осеевой.
– Как вы думаете, можно назвать девочку доброй?
ДОБРАЯ ХОЗЯЮШКА
Жилабыла девочка. И был у нее петушок. Встанет утром петушок, запоет:
«Кукареку! Доброе утро, хозяюшка!»
Подбежит к девочке, поклюет у нее из рук крошки, сядет с ней рядом на
завалинке.   Перышки   разноцветные,   словно   маслом   смазаны,   гребешок   на
солнышке золотом отливает. Хороший был петушок!
Увидела   както   девочка   у   соседки   курочку.   Понравилась   ей   курочка.
Просит она соседку: «Отдай мне курочку, а я тебе за нее петушка отдам».
Услышал петушок, свесил на сторону гребень, опустил голову, да делать
нечего – сама хозяйка отдаёт.
Согласилась соседка – отдала курочку, взяла петушка. Стала девочка с
курочкой   дружить.   Пушистая   курочка,   тепленькая,   что   ни   день   –   свежее
яичко несет: «Кудкудах, моя хозяюшка! Кушай на здоровье яичко».
Съест   девочка   яичко,   возьмет   курочку   на   колени,   перышки   ей   гладит,
водичкой   поит,   пшеном   угощает.   Только   раз   приходит   в   гости   соседка   с
уточкой.   Понравилась   девочке   уточка.   Просит   она   соседку:   «Отдай   мне
уточку, а я тебе свою курочку отдам!»
Услышала курочка, опустила перышки, опечалилась, да делать нечего –
сама хозяйка отдает. Стала   девочка   с   уточкой   дружить.   Ходят   вместе   на   речку   купаться.
Девочка плавает, и уточка рядышком: «Тась, тась, тась, моя хозяюшка! Не
плыви далеко, в речке дно глубоко!»
Выйдет девочка на бережок, и уточка за ней.
Приходит раз сосед. За ошейник щенка ведет. Увидала девочка: «Ах, какой
щеночек хорошенький. Дай мне щенка – возьми мою уточку!»
Услыхала уточка, захлопала крыльями, закричала, да делать нечего. Взял
ее сосед, сунул под мышку и унес.
Погладила девочка щенка и говорит: «Был у меня петушок – я за него
курочку взяла, была курочка – я за нее уточку отдала, теперь уточку на щенка
променяла».
Услышал это щенок, поджал хвост, спрятался под лавку, а ночью открыл
лапой дверь и убежал.
«Не хочу с такой хозяйкой дружить! Не умеет она дружбой дорожить!»
Проснулась девочка – никого у нее нет.
– Составьте рассуждение, отвечая на вопрос, добрая ли девочка.
– Можете начать со слов: «Я считаю, что девочку нельзя назвать доброй»;
«Я думаю…».
– Как можно продолжить рассуждение? (Словами ВЕДЬ, ТАК КАК.)
–   Эти   слова   в   рассуждении   часто   связывают   то,   что   доказывается,   и
доказательство.
Так же как ПОТОМУ ЧТО, они служат «мостиком».
– Включите в свое рассуждение доказательство, вывод.
(Рассуждение может быть таким: «Я считаю, что девочку нельзя назвать
доброй.   Ведь   она   своих   друзей   обменивала.   Не   умеет   она   дружбой
дорожить».)
IV. Итог урока.
– Что нового вы узнали о тексте рассуждений?
Домашнее задание: упражнение 515.

file_name: русский.docx

intro:
Урок 125
УЧИМСЯ РАССУЖДАТЬ
Цель: познакомить с двумя видами рассуждений (объяснение и размышление), обучать построению рассуждений.
Планируемые предметные результаты: Участвовать в устном общении на уроке, соблюдать правила речевого поведения. Самостоятельно читать тексты учебника, извлекать из них информацию. Наблюдать за использованием языковых средств, анализировать их.
Формируемые УУД: Понимать и сохранять учебную задачу. Находить в материалах учебника нужные сведения и использовать их для решения практических задач. Осознавать общий способ действия при решении обсуждаемых задач, применять его. Участвовать в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения, слушать собеседников, проявлять интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним.


extracted_text:
Урок 126
УЧИМСЯ РАССУЖДАТЬ
Ц е л ь : познакомить с жанром объяснительной записки, накапливать опыт
детей в построении рассуждений.
Планируемые   предметные   результаты:   Участвовать   в   устном   общении   на   уроке,
соблюдать   правила   речевого   поведения.   Самостоятельно   читать   тексты   учебника,
извлекать   из   них   информацию.   Наблюдать   за   использованием   языковых   средств,
анализировать их.
Формируемые УУД:  Понимать и сохранять учебную задачу. Находить в материалах
учебника нужные сведения и использовать их для решения практических задач. Осознавать
общий способ действия при решении обсуждаемых задач, применять его. Участвовать в
общей  беседе,  выполняя принятые  правила  речевого  поведения,  слушать  собеседников,
проявлять интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
– Вы догадались, кто ведет рассуждение? (Бездомная собака.)
– Вы встречались ранее с таким приемом построения произведения?
– Действительно ли автором приведены мысли собаки или это «как бы» ее
раздумья?
– Какие предложенияобъяснения вы отметили? ([Зимой нелегко прожить,
[Зимой скучно.)
– Какие доказательства последней мысли вы записали?
III. Работа по теме урока.
1. В с п о м н и т е   в с е ,   ч т о   в ы   з н а е т е   о   з а п и с к а х .
– Зачем их пишут?
– Кому?
– О чем в них сообщают?
– Какие правила оформления существуют?
– Существует такой вид документа, как объяснительная записка.
–   Как   вы   думаете,   чем   эта   бумага   отличается   от   уже   известных   вам
записок родным, друзьям?
– Какие   требования   к   документу   диктует   слово  ОБЪЯСНИТЕЛЬНАЯ?   А
слово ЗАПИСКА?
2. У п р а ж н е н и е  517.
–   Прочитайте   правильно   написанную   объяснительную   записку   на   с.   71
(задачник).
– Зачем пишут такой документ? – Из каких частей он состоит?
– Какие правила оформления существуют?
–   Как   вы   думаете,   почему   мальчик   вынужден   был   написать   такой
документ?
– Устно он объяснял бы так же?
3. У п р а ж н е н и е  518. Работа в парах.
– Прочитайте содержание получившихся объяснительных записок.
– Какие правила оформления вы соблюдали?
Мы ладонь к глазам приставим,
Ноги крепкие расставим.
Поворачиваясь вправо,
Оглядимся величаво.
4.
 Р а с с у ж д е н и я ,   в   объяснительной   части   которых   приводится
несколько причин.
–   В   объяснительной   записке   вы   столкнулись   с   указанием   причин
происшедшего.
– В рассуждениях довольно часто также можно встретиться с объяснением
причин чеголибо. Познакомьтесь с рассуждением такого типа.
Мне совсем не хотелось ехать в деревню. Вопервых, потому что в этом
году там не было моего лучшего друга Дениски, а вовторых, летом в городе
работала   футбольная   секция.   А   я   давно   собирался   с   нашими   ребятами
записаться в нее.
– Какие причины указаны в рассуждении?
– Сколько их?
– Что помогло вам их выделить? (Вопервых, вовторых, втретьих.)
– Обратите внимание на правописание этих слов.
5. П р о ч и т а й т е   т е к с т  и переделайте его так, чтобы в объяснении было
четко указано, почему (по каким двум причинам) не надо собирать старые
грибы. Строя новый текст, используйте слова ВОПЕРВЫХ и ВОВТОРЫХ.
Не надо собирать старые грибы. В них есть опасный для человека яд. Не
надо забывать, что они играют большую роль в появлении новых грибов.
6. П о м о г и т е   Антоше переделать его ответ на вопрос мамы, почему он
плохо написал контрольную работу по математике, так, чтобы ответ звучал не
только   искренне,   но   и   четко   и   ясно.   Используйте   слова  ВОПЕРВЫХ,   ВО
ВТОРЫХ, ВТРЕТЬИХ. Я   думаю,   что   если   я   буду   каждый   день   учить   уроки,   если   я   буду
внимательно слушать учителя и не буду на уроке болтать с Мишкой, если я не
буду дома без конца смотреть телевизор, если я хорошенько подумаю сначала,
а только потом буду писать, то я напишу контрольную по математике.
– Прочитайте получившиеся рассуждения.
IV. Итог урока.
– Что вы еще узнали о рассуждениях?
– Что вы запомнили об объяснительной записке?
Домашнее задание: упражнение 523.

file_name: русский.docx

intro:
Урок 126
УЧИМСЯ РАССУЖДАТЬ
Цель: познакомить с жанром объяснительной записки, накапливать опыт детей в построении рассуждений.
Планируемые предметные результаты: Участвовать в устном общении на уроке, соблюдать правила речевого поведения. Самостоятельно читать тексты учебника, извлекать из них информацию. Наблюдать за использованием языковых средств, анализировать их.
Формируемые УУД: Понимать и сохранять учебную задачу. Находить в материалах учебника нужные сведения и использовать их для решения практических задач. Осознавать общий способ действия при решении обсуждаемых задач, применять его. Участвовать в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения, слушать собеседников, проявлять интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним.


extracted_text:
Урок 127
УЧИМСЯ РАССУЖДАТЬ
Ц е л ь : обучать оформлению своих мыслей в рассуждении.
Планируемые   предметные   результаты:   Участвовать   в   устном   общении   на   уроке,
соблюдать   правила   речевого   поведения.   Самостоятельно   читать   тексты   учебника,
извлекать   из   них   информацию.   Наблюдать   за   использованием   языковых   средств,
анализировать их.
Формируемые УУД:  Понимать и сохранять учебную задачу. Находить в материалах
учебника нужные сведения и использовать их для решения практических задач. Осознавать
общий способ действия при решении обсуждаемых задач, применять его. Участвовать в
общей  беседе,  выполняя принятые  правила  речевого  поведения,  слушать  собеседников,
проявлять интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
– Что такое выборочный пересказ?
– А как вы понимаете ВЫБОРОЧНОЕ СПИСЫВАНИЕ?
– Прочитайте рассуждение, которое вы выписали.
– Какие орфограммы встретились в словах рассуждения?
– Какое предложение содержит оценку?
– В каких словах она заключена?
– Зачем мальчик использовал слова вопервых, вовторых? Что объясняют
при помощи этих слов?
III. Работа по теме урока.
1. У п р а ж н е н и е  519.
(Коллективная работа по заданию учебника.)
– Сделайте вывод.
– Когда нам в речи нужны размышления, в которых мы ответы даем в
конце?
– Когда мы строим рассужденияобъяснения?
2. У п р а ж н е н и е  520.
– В какой части слова пропущена буква в первой строке слов?
– В какой части слова пропущена буква во второй строке?
– Какое слово можно назвать лишним в этой строке?
– Одно ли правило объясняет правописание в этих случаях?
–   Каким   видом   рассуждения   вы   воспользуетесь,   чтобы   не   допустить
ошибок в постановке пропущенных букв? – Запишите слова, решая орфографические задачи.
– Ответьте на вопрос мальчикаиностранца на с. 68.
3. У п р а ж н е н и е  521.
– Вы догадались, какие слова пропущены в рассуждении ученика?
– Попробуйте устно закончить рассуждение (… в какой форме употреблен
глагол. Если в неопределенной форме, то…; если в форме 3го лица, то…).
– Произнесите сами формы слов.
– Сколько вариантов решения этой задачи возможно?
(… на какой слог падает ударение. Если на первый, то это слово в форме
3го лица. В ней Ь не пишется. Если ударение падает на второй слог, то это
неопределенная форма глагола. В ней надо писать Ь.)
– Какой «мостик» предложил ученик в своем рассуждении? (Дело в том,
что…)
–   Попробуйте   подставить   уже   знакомое  ПОТОМУ   ЧТО.   Вам   нравится
звучание предложения?
– В роли «мостика» могут использоваться слова: «это объясняется тем,
что…»; дело в том, что…»
– А можно обходиться вообще без связки?
У оленя дом большой.
Он глядит в свое окошко.
Зайка по полю бежит.
В дверь к нему стучит.
Тук, тук: дверь открой,
Там в лесу охотник злой,
Зайка, зайка, забегай,
Лапу мне давай.
4. – На многих уроках при объяснении, доказательстве мы вводим в текст
рассуждения ПРАВИЛА, ОПРЕДЕЛЕНИЯ (как в задании 521).
– Прочитайте рассуждение.
«В слове живой я напишу гласную И, потому что есть такое правило: ЖИ,
ШИ пишется через И».
– Найдите ту часть текста, в которой говорится о том, что объясняется, а
затем само объяснение.
5. С а м о с т о я т е л ь н а я   р а б о т а .
– Помогите ребятам ответить на вопрос: «Какую букву надо писать на
конце слова МОРОЗ?»
– Стройте рассуждения по порядку, используйте словасвязки. (После выполнения дети зачитывают рассуждения, выбирают правильное.)
6. Р а б о т а   в   п а р а х .
– На каком уроке могут прозвучать вышесказанные рассуждения?
– А на уроке математики могут звучать рассуждения?
– Придумайте сначала вопрос, а затем составьте рассуждениеответ.
– Какие виды рассуждений могут быть вами использованы?
(После выполнения работы проводится миниконкурс «Чье рассуждение
лучше?».)
IV. Итог урока.
Домашнее   задание:
рассуждения.)
упражнение   522.
  (Записать   один   пример

file_name: русский.docx

intro:
Урок 127
УЧИМСЯ РАССУЖДАТЬ
Цель: обучать оформлению своих мыслей в рассуждении.
Планируемые предметные результаты: Участвовать в устном общении на уроке, соблюдать правила речевого поведения. Самостоятельно читать тексты учебника, извлекать из них информацию. Наблюдать за использованием языковых средств, анализировать их.
Формируемые УУД: Понимать и сохранять учебную задачу. Находить в материалах учебника нужные сведения и использовать их для решения практических задач. Осознавать общий способ действия при решении обсуждаемых задач, применять его. Участвовать в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения, слушать собеседников, проявлять интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним.