extracted_text:
«Формирование навыков устной речи на уроках английского языка»
Котова Виктория Викторовна, учитель английского языка МОУ «СОШ№55» города Саратова.
В   данной   статье   рассматриваются   различные   методы   работы,   направленные   на
формирование навыков устной речи на уроках английского языка.
В   наши   дни   речевое   общение   на   иностранном   языке   является   неотъемлемой   частью   и
потребностью   современной   жизни.   Таким   образом,   обучение   говорению   является
первоочередной задачей на уроках иностранного языка. Для их формирования необходимо
использовать   специальные   интерактивные   упражнения   и   задания,   направленные   на
диалогическое общение и формирование монологических навыков и умений.
Существуют   различные   виды   взаимодействия   в   устной   речи:   передача   информации   от
одного участника к другому, комбинирование информации, известной разным участникам,
сотрудничество   учащихся   в   выработке   единой   цели.   В   практической   работе   можно
использовать   задания,   содержащие   «отсутствие   информации»   (   information   gap).   Эти
упражнения могут иметь различные виды: picture gap ( с помощью вопросов найти разницу),
text gap (восстановить пропущенную информацию в тексте), knowledge gap ( восстановить
информацию, которая есть у другого учащегося). Использование интерактивных методов на
уроке зависит от цели занятия и уровня подготовленности учеников.
Предлагаю   рассмотреть   некоторые   методы   интерактивного   взаимодействия   которые
необходимо применять на уроках иностранного языка для формирования навыков устной
речи.
«ПОПС – формула» (позиция – обоснование – пример – следствие). Этот прием помогает
развивать у учащихся способность формулировать свои мысли, а также представлять свое
мнение   в   краткой   форме.   При   использовании   данного   метода   учителю   необходимо
мотивировать учащихся на вовлечение в общение всех учащихся даже слабоуспевающих и
стеснительных, акцентировать внимание учащихся на использование в своей речи различных
лексических клише для выражения своего мнения: «I believe, I strongly believe, I consider, etc».
В процессе  работы в  малых  группах, учащиеся  выслушивают  различные  точки  зрения  на
представленную проблему, учатся отстаивать свое мнение, находить и приводить аргументы
в   пользу   своего   взгляда   на   проблему.   Для выражения противоположной   точки   зрения
 учащиеся следует   использовать лексические клише, типа «I see your point of view, but..., I
can’t fully agree with you here, I strongly disagree with you, I think you are absolutely wrong».
 «Метод кейсов» (англ. Case method, кейсметод, кейсстади, case study, метод конкретных
ситуаций)   —   описание   реальных   ситуаций.   Обучающимся   необходимо   проанализировать
ситуацию, понять суть проблемы, предложить возможные варианты ее решения и выбрать
лучшее   из   них.   Кейсы   основываются   на   реальном   фактическом   материале,   или   же
приближены к реальной ситуации.
Кейсметод или кейс – технологии (обучение на примере конкретных случаев) – традиционно
применяется в обучении устной речи. Суть данного способа обучения состоит в том, что
ученики   погружаются   в   конкретные   жизненные   ситуации.   Условные   ситуации   помогают
лучше   моделировать   реальные   ситуации   общения,   охватывать   различные   типы   речевого
поведения, способствовать обогащению социального опыта учащихся за счёт   расширения
проигрываемых ролей. Условную ситуацию можно создать с помощью речевой установки.
Рассмотрим кейс – метод по теме «A   birthday   party
Задания для учащихся могут быть следующими:
in   an   average
family».
1) decide on the menu for a party; 2) discuss the shopping list for food you need to buy for the menu (what you need, how much and
where you can buy it);
3)cook a special dish for this special occasion in your family (your own choice of the dish). Give the
ingredients and explain how to cook it.
«Аквариум»  форма диалога, когда учащимся предлагают обсудить проблему. Выбираются
учащиеся, которые будут вести диалог по заданной теме. Все остальные ученики выступают
в роли зрителей. Отсюда и название – аквариум. Этот прием дает учащимся возможность
увидеть своих сверстников со стороны, то есть увидеть: как они общаются; как реагируют на
чужую мысль; как улаживают назревающий конфликт; как аргументируют свою мысль и так
далее.
«Аквариум»  это мини  спектакль, в котором зрители являются наблюдателями, экспертами,
критиками   и   аналитиками.   Несколько   учеников   разыгрывают   ситуацию,   а   остальные
наблюдают и анализируют. Данный метод может применяться в изучении таких тем как:
«эмоции», «черты характера».  Учитель  предлагает  «аквариумный  диалог»: текст диалога
может быть любым, например, разговор в магазине, в кинотеатре и т.п. . Задача учеников,
представляющих   ситуацию(   разыгрывающих   диалог)   –   передать   соответствующее
настроение, эмоцию, особенность характера, а задача зрителей – заметить, объяснить свои
выводы, сказать, на чем они основывались, чем руководствовались. Эмоциональные роли
предлагает сам учитель, естественно, втайне от зрителей, например: «вы оптимист, на все
реагируете с улыбкой.
«Метод проектов» является неотъемлемой частью образовательного процесса, вместе с тем
позволяет   вовлечь   учащихся   в   познавательный   процесс   и   создать   на   уроке   творческую
атмосферу.   Главная   цель   проекта   заключается   в   том,   чтобы   переключить   учащихся   с
различного вида упражнений на активную речевую деятельность учащихся, которая требует
овладение и применение определенных языковых средств. Только метод проектов может
позволить   решить   эту   дидактическую   задачу   и   превратить   уроки   иностранного   языка   в
дискуссионный, исследовательский клуб.
При   формировании   групп,   работающих   над   проектом,   учителю   необходимо   учитывать
психологическую составляющую группы, распределить учащихся по степени их обученности,
взять на себя роль координатора, чтобы организовать работу в группе. Каждый участник
проекта получает самостоятельный участок работы в проекте.
Работая   над   проектными   заданиями,   учащиеся   развивают   умение   творчески   мыслить,
самостоятельно   планировать   свои   действия,   реализовывать   усвоенные   им   средства   и
способы работы.
Учащиеся   знакомятся   с   проектным   заданием   в   самом   начале   изучения   темы,   тогда   вся
работа в цикле будет проходить осознанно и нацелена на реализацию проекта и конечный
продукт. Итогом работы над темой проекта может стать рекламный плакат, буклет, афиша и
т.п. которые отражают самое существенное в содержании темы.
Интерактивное обучение позволяет решать одновременно несколько задач. Главное — оно
развивает   коммуникативные   умения   и   навыки   обучающихся,   помогает   установлению
эмоциональных   контактов   между   обучающимися,   обеспечивает   воспитательную   задачу,
поскольку приучает работать в команде, прислушиваться к мнению своих товарищей.
Интерактивные методы обучения, применяемые на уроках иностранного языка, способствуют
активизации   учебнопознавательной   деятельности   обучающихся,   повышению   мотивации   к
изучению иностранного языка, и соответственно, повышению качества обучения.

file_name: Формирование навыков устной речи на уроках английского языка.docx

intro:
В наши дни речевое общение на иностранном языке является неотъемлемой частью и потребностью современной жизни. Таким образом, обучение говорению является первоочередной задачей на уроках иностранного языка. Для их формирования необходимо использовать специальные интерактивные упражнения и задания, направленные на диалогическое общение и формирование монологических навыков и умений.
В данной статье рассматриваются различные методы работы, направленные на формирование навыков устной речи на уроках английского языка.


extracted_text:
Современные концепции начального образования исходят из приоритета цели воспитания и
развития личности младшего школьника на основе формирования учебной деятельности.
Важно создать условия для того, чтобы каждый ученик стал подлинным субъектом учения,
желающим учиться. Дифференциация обучения является одним из средств реализации
индивидуального подхода к детям.
Для организации дифференцированного обучения я в своих классах на протяжении многих
лет использую групповую форму. В группы детей формирую по способу обученности, а
также на основании индивидуальных особенностей, способностей, интересов.
Первая группа комплектуется из учащихся с высоким уровнем учебных возможностей и
высокими показателями успеваемости, а также я включила сюда и учащихся со средними
учебными возможностями и высоким уровнем развития познавательного интереса. Для
этой группы главным является организация обучения в соответствующем темпе, не
тормозящая естественный ускоренный процесс развёртывания психологических функций.
Существенным моментом является ориентация на самостоятельность учащихся. Для
наиболее одарённых детей разрабатываю индивидуальные задания и упражнения.
Вторую группу комплектую из учащихся со средними показателями успеваемости по
предмету. Для этой группы наиболее важным для учителя будет деятельность по
формированию произвольной внутренней мотивации учащихся, стабилизации школьных
интересов и личностной направленности на интеллектуальный труд.
Третью группу составляют учащиеся с низкими познавательными способностями, низким
уровнем сформированности познавательного интереса, низкими показателями
успеваемости по предметам.
Наибольших усилий требует работа со школьниками третьей группы. Неоднородность
индивидуальных особенностей учащихся этой группы предполагает осуществление
дифференциации и индивидуального подхода в обучении внутри самой группы.
Дифференцированное обучение по своей структуре понятие многогранное, поэтому на
своих уроках, вводя элементы дифференциации, я придерживаюсь в основном одной цели –
обеспечить одинаковый темп продвижения каждого ученика при выполнении
самостоятельной работы. Т.е. я исходила из того, чтобы каждый ученик работал в полную
меру своих творческих сил, чувствовал уверенность в себе, ощущал радость труда, прочно
и более сознательно усваивал программный материал.
Способы дифференциации:
1. Дифференциация учебных заданий по уровню творчества
2. Дифференциация учебных заданий по уровню трудности
3. Дифференциация заданий по объему учебного материала
4. Дифференциация работы по степени самостоятельности учащихся.
5. Дифференциация работы по степени помощи учащимся
Различный характер дифференциации  позволяют мне в течении урока обращаться к
подобной организации учебной деятельности многократно, создавать благоприятные
условия для активной мыслительной деятельности обучающихся.
Исследовательская работа по теме "Дифференцированное
обучение в начальной школе"
Поворот школ в России к учащемуся вызвал большой интерес педагогического общества к
идеям личностноориентированного образования, которое в настоящее время определяет
направленность инновационной деятельности.
Главная цель средней общеобразовательной школы – способствовать умственному,
нравственному, эмоциональному и физическому развитию личности, всемерно раскрывать
её творческие возможности, обеспечивать разнообразные условия для расцвета
1 индивидуальности ребёнка с учётом его возрастных особенностей – это личностно
ориентированное образование. Всякое обучение по своей сущности есть создание условий
для развития личности. Личность – это психическая, духовная сущность человека,
выступающая в разнообразных обобщённых системах качеств. Личностно
ориентированное образование ориентированно на ученика, на его личностные особенности,
на культуру, на творчество как способ самоопределения человека в культуре и жизни.
Принцип дифференцированного образовательного процесса как нельзя лучше способствует
осуществлению личностного развития учащихся и подтверждает сущность и цели общего
среднего образования.
Дифференцированный процесс обучения – это широкое использование различных форм,
методов обучения и организации учебной деятельности на основе результатов психолого
педагогической диагностики учебных возможностей, склонностей, способностей учащихся.
Использование этих форм и методов, одним из которых является уровневая
дифференциация, основываясь на индивидуальных особенностях обучаемых, создают
благоприятные условия для развития личности в личностноориентированном
образовательном процессе. Отсюда следует:

построение дифференцированного процесса обучения невозможно без
индивидуальности каждого ученика как личности и присущим только ему личностным
особенностям;



обучение, основанное на уровневой дифференциации, не является целью, это
средство развития личностных особенностей как индивидуальности;
только раскрывая индивидуальные особенности каждого ученика в развитии, т.е.
в дифференцированном процессе обучения, можно обеспечить осуществление
личностноориентированного процесса обучения.
Основная задача дифференцированной организации учебной деятельности раскрыть
индивидуальность, помочь ей развиться, устояться, проявиться, обрести избирательность и
устойчивость к социальным воздействиям. Дифференцированное обучение сводится к
выявлению и к максимальному развитию задатков и способностей каждого учащегося.
Развитие личности школьника в условиях дифференцированного обучения в личностно
ориентированном образовании ставит своей целью обеспечить учащимся свободный выбор
обучения на вариативной основе дифференцированного подхода индивидуальных
особенностей личности на основе государственного образовательного стандарта
образования, выведенного на смысловой уровень.
Применение дифференцированного подхода к учащимся на различных этапах учебного
процесса в конечном итоге направлено на овладение всеми учащимися определённым
программным минимумом знаний, умений и навыков.
Дифференциация обучения и воспитания основана на различии особенностей личности
ученика, его способностей, интересов, склонностей, готовности к образованию.
Она должна быть гибкой и подвижной, позволяющей учителю в процессе обучения
подходить индивидуально к каждому ученику и способствовать общей активизации класса.
Постоянное осуществление на всех этапах учебного процесса «единства требований» ко
всем учащимся без учёта особенностей их индивидуальнопсихологического развития
тормозит их нормальное обучение, становится причиной отсутствия учебных интересов.
Дифференцированная организация учебной деятельности с одной стороны учитывает
уровень умственного развития, психологические особенности учащихся,
абстрактнологический тип мышления. С другой стороны, во внимание принимается
индивидуальные запросы личности, её возможности и интересы в конкретной
образовательной области. При дифференцированной организации учебной деятельности
эти две стороны пересекаются.
Её осуществление в личностноориентированном образовании потребует:
2 





изучение индивидуальных особенностей и учебных возможностей учащихся;
определение критериев деления учащихся на группы;
умение совершенствовать способности и навыки учащихся при индивидуальном
руководстве;
умение анализировать их работу, подмечая сдвиги и трудности;
перспективное планирование деятельности учащихся (индивидуальное и групповое)
направленное на руководство учебным процессом;
умение заменить малоэффективные приёмы дифференциации руководства учением
более рациональным.
Каждый учащийся как носитель собственного (субъективного) опыта уникален. Поэтому с
самого начала обучения необходимо создать для каждого не изолированную. А более
разностороннюю школьную среду, дающую возможность проявить себя. И только тогда
когда эта возможность будет профессионально выявлена педагогом, можно рекомендовать
наиболее благоприятные для развития учащихся дифференцированные формы обучения.
Принимая это во внимание, необходимо отчётливо представлять, в чём состоит развитие
личности в условиях дифференцированного обучения, какие движущие силы определяют
качественные изменения учащихся, в структуре их личности, когда эти изменения
происходят наиболее интенсивно и, разумеется, под влиянием каких внешних, социальных,
педагогических и внутренних факторов. Понимание этих вопросов позволяет выявить как
общие, так и индивидуальные тенденции в формировании личности, нарастания возрастных
внутренних противоречий и избрать наиболее эффективные способы помощи учащимся.
Личностноориентированный подход – главная идея в программе гуманизации
современного образования. В связи с этим нуждаются в пересмотре организационный,
содержательный и управленческий компоненты образовательного процесса с точки зрения
их влияния на развитие личности, повышения качества образовании. Важным аспектом
реализации этой стратегии является осуществление индивидуального
дифференцированного подхода к учащимся в педагогическом процессе, так как именно он
предполагает ранее выявление склонностей и способностей детей. Создание условий для
развития личности. Умелое применение приёмов и способов внутренней дифференциации
делает педагогический процесс природосообразным – в максимальной степени адекватным
своеобразию индивидуальной природы личности учащегося и в значительной мере
содействующим формированию его неповторимых черт и качеств.
Современные концепции начального образования исходят из приоритета цели воспитания и
развития личности младшего школьника на основе формирования учебной деятельности.
Важно создать условия для того, чтобы каждый ученик стал подлинным субъектом учения,
желающим учиться. Обучение, по выражению Ш.А.Амонашвили, должно быть
«вариативным к индивидуальным особенностям школьников».Дифференциация обучения
является одним из средств реализации индивидуального подхода к детям.
Дифференцированным считается такой учебновоспитательный процесс, для которого
характерен учёт типичных индивидуальных различий учащихся.
Дифференциация в обучении предполагает разделение учащихся на группы по какимлибо
признакам, которое осуществляется для последующего группирования, т.е. в
дифференциации обязательно присутствует интеграция, выражающаяся в объединении
Учащихся. Другим не менее важным аспектом является различное построение процесса
обучения в группах. Таким образом, при дифференциации обучения осуществляется учёт
индивидуально типологических особенностей личности в форме группировки учащихся и
различное построение процесса обучения в выделенных группах.
Организация учителем внутриклассной дифференциации включает несколько этапов:
1. Определение критерия, на основе которого выделяются группы учащихся для
дифференцированной работы.
3 2. Проведение диагностики по выработанному критерию.
3. Распределение детей по группам с учётом результатов диагностики.
4. Выбор способов дифференциации, разработка разноуровневых заданий для созданных
групп учащихся.
5. Реализация дифференцированного подхода к школьникам на различных этапах урока.
6. Диагностический контроль за результатами работы учащихся, в соответствии с которым
может изменяться состав групп и характер дифференцированных заданий.
Для организации дифференцированного обучения я в своих классах на протяжении многих
лет использую групповую форму. В группы детей формирую по способу обученности, а
также на основании индивидуальных особенностей, способностей, интересов.
Первая группа комплектуется из учащихся с высоким уровнем учебных возможностей и
высокими показателями успеваемости, а также я включила сюда и учащихся со средними
учебными возможностями и высоким уровнем развития познавательного интереса. Для
этой группы главным является организация обучения в соответствующем темпе, не
тормозящая естественный ускоренный процесс развёртывания психологических функций.
Существенным моментом является ориентация на самостоятельность учащихся. Для
наиболее одарённых детей разрабатываю индивидуальные задания и упражнения.
Вторую группу комплектую из учащихся со средними показателями успеваемости по
предмету. Для этой группы наиболее важным для учителя будет деятельность по
формированию произвольной внутренней мотивации учащихся, стабилизации школьных
интересов и личностной направленности на интеллектуальный труд.
Третью группу составляют учащиеся с низкими познавательными способностями, низким
уровнем сформированности познавательного интереса, низкими показателями
успеваемости по предметам.
Наибольших усилий требует работа со школьниками третьей группы. Неоднородность
индивидуальных особенностей учащихся этой группы предполагает осуществление
дифференциации и индивидуального подхода в обучении внутри самой группы.
Осуществляя групповую дифференциацию, я руководствуюсь следующими требованиями:
создаю атмосферу, благоприятную для учащихся, ибо для того,чтобы учебный процесс был
мотивирован и ребёнок учился согласно своим индивидуальным возможностям и
особенностям, он должен чётко представлять себе и понимать, чего от него ждут.
В работе с младшими школьниками целесообразно, на мой взгляд, использовать два
основных критерия дифференциации: «обученность» и «обучаемость». По мнению
психологов, обученность – это определённый итог предыдущего обучения, т.е.
характеристики психологического развития ребёнка, которые сложились у него к
сегодняшнему дню. Показателями обученности могут служить достигнутый уровень
усвоения знаний, качества знаний и навыков, способы и приёмы их приобретения.
Обучаемость – это восприимчивость школьника к усвоению новых знаний и способов их
добывания, готовность к переходу на новые уровни умственного развития.
Важными показателями высокого уровня являются восприимчивость к помощи другого
человека, умение осуществлять перенос, способность к самообучению, работоспособность
и т.д.
Дифференцированное обучение по своей структуре понятие многогранное, поэтому на
своих уроках, вводя элементы дифференциации, я придерживаюсь в основном одной цели –
обеспечить одинаковый темп продвижения каждого ученика при выполнении
самостоятельной работы. Т.е. я исходила из того, чтобы каждый ученик работал в полную
меру своих творческих сил, чувствовал уверенность в себе, ощущал радость труда, прочно
и более сознательно усваивал программный материал.
4 Рассмотрим различные способы дифференциации, которые могут быть использованы на
уроке математике на этапе закрепления изученного материала. Они предполагают
дифференциацию содержания учебных заданий по уровню творчества, объёму, трудности.
Используя различные способы организации деятельности детей и единые задания, я
дифференцирую по:
1. Степени самостоятельности учащихся;
2. Характеру помощи учащихся;
3. Форме учебных заданий.
Способы дифференциации могут сочетаться друг с другом, а задания могут предлагаться
ученикам на выбор.
1. ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ УЧЕБНЫХ ЗАДАНИЙ ПО УРОВНЮ ТВОРЧЕСТВА
Такой способ предполагает различия в характере познавательной деятельности
школьников, которая может быть репродуктивной или продуктивной (творческой).
К репродуктивным заданиям относятся, например, решение арифметических задач
знакомых видов, нахождение значений выражений на основе изученных
вычислительных приёмов.
К продуктивным  заданиям относятся упражнения, отличающиеся от стандартных. В
процессе работы над продуктивными заданиями школьники приобретают опыт
творческой деятельности.
На уроках математики использую различные виды продуктивных заданий,
например:

классификация математических объектов (выражений, геометрических
фигур);
преобразование математического объекта в новый (например, преобразование
самостоятельное составление задач, математических выражений, уравнений и
др.
Дифференцированную работу организую различными способами. Чаще учащиеся с
низким уровнем обучаемости (3 группа) предлагают репродуктивные задания, а
ученикам со средним (2 группа) и высоким (1 группа) уровнем обучаемости –
творческие задания.
2. ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ УЧЕБНЫХ ЗАДАНИЙ ПО УРОВНЮ ТРУДНОСТИ
Такой способ дифференциации предполагает следующие виды усложнения заданий
для наиболее подготовленных учащихся:

усложнение математического материала (например, в задании для 1й и 2й


группы используются двузначные числа, а для 3й группы – однозначные);
увеличение количества действий в выражении или в решении задачи
(например, во 2й и 3й группах даётся задача в 3 действия, а в 1й группе в 4
действия);
выполнение операции сравнения в дополнение к основному заданию
(например, 3й группе даётся задание: запишите выражения в порядке  увеличения
их значений и вычислите);
5




простой арифметической задачи в составную);
задания с недостающими или лишними данными;
выполнение задания разными способами, поиск наиболее рационального
способа решения; 
использование обратного задания вместо прямого (например, 2й и 3й группам
даётся задание на замену крупных мер мелкими, а 1й группе – более трудное
задание на замену мелких мер крупными).
3. ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ЗАДАНИЙ ПО ОБЪЁМУ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА
Такой способ дифференциации предполагает, что учащиеся 1й и 2й группы
выполняются кроме основного ещё и дополнительное задание, аналогичное
основному, однотипное с ним.
Необходимость дифференциации заданий по объёму обусловлена разным темпом
работы учащихся. Медлительные дети, а также дети с низким уровнем обучаемости
обычно не успевают выполнить самостоятельную работу к моменту её фронтальной
проверки в классе, им требуется на это дополнительное время. Остальные дети
затрачивают это время на выполнение дополнительного задания, которое  не
является обязательным для всех учеников.
Как правило, дифференциация по объёму сочетается с другими способами
дифференциации. В качестве дополнительных предлагаются творческие или более
трудные задания, а также задания, не связанные по содержанию с основными,
например, из других разделов программы. Дополнительными могут быть задания на
смекалку, нестандартные задачи, упражнения игрового характера. Их можно
индивидуализировать, предложив ученикам задания в виде карточек, перфокарт.
Подобрав упражнения из альтернативных учебников или тетрадей на печатной
основе.
4. ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ РАБОТЫ ПО СТЕПЕНИ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ
УЧАЩИХСЯ.
При таком способе дифференциации не предполагается различий в учебных заданиях
для разных групп учащихся. Все дети выполняют одинаковые упражнения, но одни
это делают под руководством учителя, а другие самостоятельно.
Обычную работу организую следующим образом. На ориентировочном этапе ученики
знакомятся с заданием, выясняют его смысл и правила оформления. После этого
некоторые дети (чаще всего это 1я группа) приступают к самостоятельному
выполнению задания. Остальные с помощью учителя анализируют способ решения
или предложенный образец, фронтально выполняют часть упражнения. Как правило,
этого бывает достаточно, чтобы ещё одна часть детей (2я группа) начала работу
самостоятельно. Те ученики, которые испытывают затруднения в работе (обычно это
дети 3й группы, т.е. школьники, с низким уровнем обучаемости),  выполняют все
задания под руководством учителя. Этап проверки проводится фронтально.
Таким образом, степень самостоятельности учащихся различна. Для 1й группы
предусмотрена самостоятельная работа, для 2й – полусамостоятельная. Для 3й –
фронтальная работа под руководством учителя. Школьники сами определяют, на
каком уровне им следует приступить к самостоятельному выполнению задания. При
необходимости они могут в любой момент вернуться к работе под руководством
учителя.
5.ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ РАДОТЫ ПО ХАРАКТЕРУ ПОМОЩИ УЧАЩИМСЯ
Такой способ, в отличие от дифференциации по степени самостоятельности, не
предусматривает организации фронтальной работы под руководством учителя. Все
учащиеся сразу приступают к самостоятельной работе. Но, тем детям, которые
испытывают затруднения в выполнении задания, оказывается дозированная помощь.
6 Наиболее распространенными видами помощи использую: а) помощь в виде
вспомогательных заданий, подготовительных упражнений; б) помощь в виде
«подсказок» (карточекпомощниц, карточекконсультаций, записей на доске).
Изучив опыт И.И.Аргинской, которая предлагает в данном случае использовать
стимулирующую, направляющую обучающую помощь.
Предлагаю особенности работы с карточкамипомощницами. Учащимся 1й группы
(с высоким уровнем обучаемости) предлагается выполнить задание самостоятельно, а
учащимся 2й и 3й  группы оказывается помощь различного уровня. Карточки
помощницы являются либо одинаковыми для всех детей в группе, либо подбираются
индивидуально. Ученик может получить несколько карточек с нарастанием уровня
помощи при выполнении одного задания, а может работать с одной карточкой. Важно
учитывать, что от урока к уроку степень помощи ученику уменьшается. В итоге он
должен научиться выполнять задания самостоятельно, без какой бы то ни было
помощи.
На карточках могут использоваться различные виды помощи:

образец выполнения задания: показ способа решения, образца рассуждения




(например, в виде подробной записи решения примера) и оформления;
справочные материалы: теоретическая справка в виде правила, формулы,
таблице единиц длины, массы и т. п.;
наглядные опоры, иллюстрации, модели (например, краткая запись задачи,
графическая схема, таблица и др.)
дополнительная конкретизация задания (например, разъяснение отдельных
слов в задаче, указание на какуюнибудь деталь, существенную для решения
задачи);
вспомогательные наводящие вопросы, прямые или косвенные указания по
выполнению задания;
начало решения или частично выполненное решение.

Различные виды помощи при выполнении учениками одного задания часто сочетаются друг
с другом.
Приведу пример самостоятельной работы над задачей с лишними данными с
использованием дозированной, постепенно увеличивающей помощи.
Различный характер дифференциации и цели этих заданий, позволяют мне течении урока
обращаться к подобной организации учебной деятельности многократно, создавать
благоприятные условия для активной мыслительной деятельности обучающихся.
Изучив опыт работы учителейноваторов, считаю, что большие возможности для учета
индивидуальных особенностей учащихся предоставляют современные программы и  УМК
по математике для начальных классов. Программы Н. Б. Истоминой, Л. Г. Петерсон, В. Н.
Рудницкой, И. И. Аргинской являются разноуровневыми, в них дифференцируются
требования к математической подготовке школьников по каждому году обучения.
Материал учебников математики позволяют мне применять различные способы
дифференциации. Например, в учебниках В. Н. Рудницкой номера заданий, относящихся к
разным уровням сложности, обозначены разным цветом, а к некоторым упражнениям
даются карточки – помощницы. В своей работе используют тетради на печатной основе,
для дифференцированных заданий.
Используя изученный опыт в своей работе, отслеживаю качество знаний и % успеваемости
по предметам. Так по математике % успеваемости ежегодно возрастает от 1,5% до 1,8%.
Качество знаний соответственно от 1,2% до 1,5%.
7 8

file_name: конспект.docx

воспитательная работа

group: Дисциплины

классное руководство

group: Педагогика

title: Статья по ЗОЖ:  Статья Современные концепции начального образования. Дифференцированное обучение.


extracted_text:
3 класс (2 четверть) Прочитай. Спиши текст без ошибок и выполни задание
Утро
            Зоря   осветила васточьный край   леса.   (3)   Ушла
начьная тьма,   и   проснулис   пефчие   птицы.   (4)   Взошло
солнышко.   Над   долиной   в   облоках   запел   жаворонок.   (1)
Налистях   блестели   расинки.   (3)   Над   цвитами   кружылись
золатые пчёлки. (3) Они пили слаткий цветочьный сок. (2)
На   пиньке   клупком   лижал   уж.   (3)   В   ваде весело играли
рыпки. (2)
1. Выпиши из текста прилагательное с проверяемым безударным
гласным   в   корне,   рядом   напиши   проверочное.   Обозначь
зелёной ручкой орфограмму.
2. Выпиши из текста прилагательное с парным согласным в корне,
радом   напиши   проверочное.   Обозначь   зелёной   ручкой
орфограмму.
3. Выпиши   из   текста   прилагательное   с   непроверяемой
орфограммой   (словарное   слово).   Обозначь   зелёной   ручкой
орфограмму.
4. Выпиши   первое   предложение   и   разбери   его   по   членам,   над
словами обозначь все части речи, выпиши словосочетания.
5. Найди   в   тексте   сложное   предложение   и   подчеркни   в   нём
главные члены.
6. Звукобуквенный разбор слова: запел (см. памятку)
7. Выпиши 1 слово, в котором все согласные звуки – звонкие.
8. Выпиши 1 слово, в котором все согласные звуки – глухие.
9. Выпиши 1 слово, в котором все согласные звуки – твёрдые.
10.Выпиши 1 слово, в котором все согласные звуки – мягкие.
11.К выделенным словам подбери антонимы.

1

file_name: конспект.docx

title: Рабочая программа по ЗОЖ (1 класс):  Спиши без ошибок


extracted_text:
Стихи русских поэтов (5 ч)
Слушание и работа с детской книгой. «Стихи русских поэтов».
Дата: 30.10.18
Урок 35.
Тема:
Цели: развитие читательских умений (овладение основными видами устной и письменной литературной
речи): способностью воспринимать текст произведения, слушать и слышать художественное слово, читать
вслух и молча, понимать читаемое на уровне не только фактов, но и смысла (иметь свои суждения,
выражать   эмоциональное   отношение);   воссоздавать   в   своём   воображении   прочитанное   (представлять
мысленно героев, события).
Учебные задачи:
• обогатить   представления   о   понятиях:   стихотворная   строка   (стих),   строфа   (двустишие,   трёхстишие,
четверостишие и т. д.), рифма, ритм стиха;
• учить различать темп и тон стиха, указывать паузы (/  короткая, //  длинная, ///  очень длинная),
выделять логические ударения;
• учить понимать содержание стихотворения (чувства и мысли поэта);
• отрабатывать   навык   выразительного   чтения   (ставить   перед   собой   задачу   чтения,   определять
интонационный рисунок, подчеркивать голосом эпитеты, сравнения, олицетворения) и умение оценить
своё чтение.
Учебные умения:
• различать стихотворные строки и строфы, выделять логические ударения в строке, указывать паузы в
строфе;
• находить слова, выражающие чувства и мысли поэта;
• самостоятельно готовить текст стихотворения для выразительного чтения;
• выразительно читать выученные наизусть стихотворения.
Характеристика деятельности учащихся:
 дополнять  ответы   одноклассников.
Читать наизусть стихотворение, слушать чтение одноклассников. Задавать вопросы по
произведению,  отвечать  на   вопросы,
 Слушать
стихотворение (И.А. Бунин. «Листопад»): целостное восприятие произведения, ответы на
вопросы,   моделирование   обложки.  Выполнять  задания   в   учебнике   и   тетради.  Писать
литературный диктант (лексический)
Универсальные учебные действия (метапредметные):
Коммуникативные (умение принимать ответственное решение при совместной деятельности в
микрогруппе,    построение   речевых   высказываний,     лидерство   и   согласованность   действий   с
партнерами, планирование учебного сотрудничества),
Личностные (умение соблюдать установленные правила).
Регулятивные  (самоконтроль,   самооценка,  целеполагание,   планирование,   прогнозирование,
умение формулировать тему и выявлять объект исследования, коррекция).
Познавательные (умения анализировать текст, классифицировать, ставить проблему, работать
с   текстом,   умение   выделять   существенное,
  наблюдать,   обобщать,   строить   речевые
высказывания, делать выводы и использовать полученные знания в практической деятельности).
Формы   и   методы   обучения:  фронтальная,   индивидуальная,   коллективная,   групповая;
словесный, наглядный, практический.
Оборудование: запись на доске, таблица.
1. Работа по рубрике «Книжная полка».
Ход урока:
2. Самостоятельная работа: заполнить схему «Русские поэты». 3. Проверка самостоятельной работы: назвать фамилию поэта и его стихи, прочитать наизусть одно
из стихотворений любимого поэта.
4. Слушание стихотворения И.А. Бунина «Листопад» (читает учитель).
5. Беседа по выявлению первичного восприятия:
— Какие чувства вызывает это стихотворение?
— Как поэт говорит о листопаде?
6. Упражнение   в   чтении:  самостоятельное   чтение   текста   учащимися;   выделение   сравнений,
эпитетов, олицетворений.
7. Работа в тетради:
 выполнение заданий к стихотворению И.А. Бунина «Листопад».
8. Задание на дом: выучить наизусть любой отрывок из стихотворения И.А. Бунина «Листопад»;
взять в библиотеке книгу со стихами русских поэтов.

file_name: Урок 35.docx

intro: Конспект урока по литературному чтению для обучающихся 3 класса разработан по программе "Начальная школа 21 века», автор учебника по литературному чтению Ефросинина Л. А. (научный руководитель В.Ф. Виноградова). Содержит цели, задачи, характеристику деятельности учащихся, планируемые результаты, методы и формы работы, универсальный учебные действия.


file_name: шаблон заявления о постановке на учет.docx

description:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа№3 р п Хор
муниципального района имени Лазо Хабаровского края
В школьный Совет по профилактике
       безнадзорности  и правонарушений
заявление
о постановке на внутришкольный учет.
Прошу поставить на внутришкольный учет ученика (цу)______ класса
_______________________________________________________________________
    (ФИО)
_______________________________________________________________________
                                                                           (число, месяц, год рождения)
проживающего  по  адрес__________________________________________________
(почтовый адрес, домашний телефон)
с семьёй
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
_____________________________________________________________
                                                                               (указать состав семьи, ФИО)
в связи с
(указать причину постановки на учет)
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
Классный руководитель ___________/_________________________/
(расшифровка подписи)
«________»__________________201___г.

intro: Работа классного руководителя - это ежедневный кропотливый труд, который требует заполнения самых различных документов. Данный шаблон документа представляет собой заявление о постановке на внутришкольный профилактический учет и требует внесения анкетных данных учащегося, причину постановки на учет, приложения характеристики. Заявление подается в школьный Совет по профилактике безнадзорности и правонарушений.

доп. образование взрослых

group: Другое

title: классное руководство (документация)


file_name: конспект.docx

description:
3 класс (2 четверть) Прочитай. Спиши текст без ошибок и выполни задание
Утро
            Зоря   осветила васточьный край   леса.   (3)   Ушла
начьная тьма,   и   проснулис   пефчие   птицы.   (4)   Взошло
солнышко.   Над   долиной   в   облоках   запел   жаворонок.   (1)
Налистях   блестели   расинки.   (3)   Над   цвитами   кружылись
золатые пчёлки. (3) Они пили слаткий цветочьный сок. (2)
На   пиньке   клупком   лижал   уж.   (3)   В   ваде весело играли
рыпки. (2)
1. Выпиши из текста прилагательное с проверяемым безударным
гласным   в   корне,   рядом   напиши   проверочное.   Обозначь
зелёной ручкой орфограмму.
2. Выпиши из текста прилагательное с парным согласным в корне,
радом   напиши   проверочное.   Обозначь   зелёной   ручкой
орфограмму.
3. Выпиши   из   текста   прилагательное   с   непроверяемой
орфограммой   (словарное   слово).   Обозначь   зелёной   ручкой
орфограмму.
4. Выпиши   первое   предложение   и   разбери   его   по   членам,   над
словами обозначь все части речи, выпиши словосочетания.
5. Найди   в   тексте   сложное   предложение   и   подчеркни   в   нём
главные члены.
6. Звукобуквенный разбор слова: запел (см. памятку)
7. Выпиши 1 слово, в котором все согласные звуки – звонкие.
8. Выпиши 1 слово, в котором все согласные звуки – глухие.
9. Выпиши 1 слово, в котором все согласные звуки – твёрдые.
10.Выпиши 1 слово, в котором все согласные звуки – мягкие.
11.К выделенным словам подбери антонимы.

1

intro:
Нет друга, равного здоровью; нет врага, равного болезни Древний Восток. Индия В народе говорят: «Здоровому все здорово» Народная мудрость гласит: «Деньги – медь, одежда – тлен, а здоровье – всего дороже».

Слайд 9

Постройте домик из разноцветных кирпичиков Здоровье Любовь Богатство Слава Дружба

Слайд 10

Наше здоровье находится в наших руках? - Англичане говорят: «Богатство – ничто без здоровья!», ведь «здоровья не купишь». - Китайцы говорят: «Здоровье – сокровище, которое всегда при тебе». - А японская пословица гласит: «Забота о здоровье – лучшее лекарство».

Слайд 11

Сочиняем «Синквейн» ЗДОРОВЬЕ СИЛА,БОДРОСТЬ,НАСТРОЕНИЕ,ЖИЗНЬ КРЕПКОЕ, ВАЖНОЕ, ПОМОГАЕТ, СОЗДАЁТ, РАДУЕТ Здоровье – ценность, лежащая в основе жизни. БЕРЕГИТЕ ЗДОРОВЬЕ!

Слайд 12

СИНКВЕЙН ЗДОРОВЬЕ ИНДИВИДУАЛЬНОЕ ЗАБОЛЕВАЕТ,ЛЕЧИТСЯ,ВЫЗДОРАВЛИВАЕТ Здоровье - состояние физического, душевного и социального благополучия Отсутствие недуга, болезни

title: Презентация к уроку по ЗОЖ (1 класс):  "Здоров будешь всё добудешь"


extracted_text:
Санитарные требования к ИКТ
1.Дозировка.
Непрерывная   работа   за   компьютером   должна   составлять   для   учащихся   1х
классов — 10 мин, 2—5хклассов — 15 мин, 6—7хклассов — 20мин, 89хклассов —
25мин, 1011х классов — 30 мин.
При интерактивном обучении следует помнить следующие правила:
—Длительность использования электронных средств обучения (ЭСО) не должна
превышать 20 минут: учащиеся устают, перестают понимать, не могут осмыслить новую
информацию.
—Использование   ЭСО   в   начале   урока   (в   течение   5   минут)   сокращает
подготовительный период с 3 до 0,5 минуты, а усталость и потеря внимания наступают
на 510 минут позже обычного.
—     Использование ЭСО в интервалах  между 15й и 20й минутами и между 30й и
35й
минутами   позволяет   поддерживать   устойчивое   внимание   учащихся   практически   в
течение всего урока.
2.Рабочее место.
При работе на ПК ребёнок должен соблюдать правильную посадку.
Стол и стул должны соответствовать росту ребёнка.
Спина должна иметь опору.
Линия взора должна быть перпендикулярна экрану и направлена в центр.
Нельзя заниматься на ПК одновременно 2м или нескольким детям.
Оптимальное расстояние от глаз до экрана – 6070 см, допустимое – не менее 50 см.
Оптимальная температура воздуха – 19200С, допустимая – 18220С.
Влажность воздуха – не менее 35 %.
Необходима ежедневная влажная уборка помещения.
3. Воздушная среда.
Расстояние от окна не более 1,5 м.
Солнечные лучи и блики не должны попадать на экраны и в глаза.
5.Офтальмотренаж.
4. Освещение.
Для   предупреждения   развития   зрительного   переутомления   необходимо   проводить
офтальмотренаж.
Для   повышения   эффективности   упражнений   в   двигательную   деятельность
включаются глаза, голова и туловище.
6. Техника безопасности.
Дети при работе на ПК не должны:
– двигать мебель;
– заходить за заднюю панель;
– бегать в классе.
Литература:
1. Санитарноэпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации
режима работы в дошкольных организациях от 22 июля 2010 года № 91 (СанПиН
2.4.1.266010).
2. Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях от 29 декабря 2010 года № 189 (СанПиН 2.4.2.2821
10).
1 3. Материал с сайта Фестиваль педагогических идей "Открытый урок" и "Интернет
Гномик" (iGnom.ru).
4. Габдуллина З.М. Развитие навыков работы с компьютером у детей 47 лет. Волгоград,
2010.
5. Кочергина Г.Д., Оценка эффективности использования мультимедийных презентаций
в педагогическом процессе http: //rrrc.roslobr.ru/
2

file_name: конспект.docx

intro:
Санитарные требования к ИКТ

1.Дозировка.

Непрерывная работа за компьютером должна составлять для учащихся 1-х классов — 10 мин, 2—5-хклассов — 15 мин, 6—7-хклассов — 20мин, 8-9-хклассов —25мин, 10-11-х классов — 30 мин.

При интерактивном обучении следует помнить следующие правила:

—Длительность использования электронных средств обучения (ЭСО) не должна превышать 20 минут: учащиеся устают, перестают понимать, не могут осмыслить новую информацию.

title: Методическая разработка по ЗОЖ:  Санитарные требования к работе с компьютером. (Памятка для учителя)


extracted_text:
Произведения Л.Н. Толстого (11ч)
          Л.Н.Толстой. Сказка «Два брата»
Дата: 11.11.18
Урок 37
Тема:
Цель урока: помочь ребёнку стать читателем: подвести к осознанию богатого мира отечественной и
зарубежной детской литературы, обогатить читательский опыт.
Задачи:
Образовательные:
 познакомить с произведение Л.Н.Толстого. Сказка «Два брата»;
 добиться понимания содержаний,
 обобщить знания детей о творчестве Л.Н.Толстого.
Развивающие:
 развивать логическое мышление учащихся, творческое воображение, выразительную речь;
 развивать скорость техники чтения.
Воспитательные:
 воспитывать интерес к предмету;
 воспитательные возможности текста.
Учебные задачи:
• ввести понятие о рассказах художественных и научнопознавательных;
• познакомить с разножанровыми произведениями Л.Н. Толстого (сказка, басня, рассказбылина);
• научить работать с научнопознавательным текстом (выделять факты и их описания);
• учить делить текст на структурные части, составлять план и пересказывать по готовому плану;
• обогащать   читательский   опыт,   расширять   круг   чтения   учащихся   путём   включения   в   учебный
процесс работы с книгамисправочниками и энциклопедиями;
• отрабатывать навык чтения вслух и про себя.
Учебные умения:
• различать художественные рассказы (повествование и описание) и научнопознавательные рассказы;
• работать с книгамисправочниками (словарями, энциклопедиями);
• характеризовать произведения Л.Н. Толстого из круга детского чтения;
• делить   текст   на   композиционные   части   (вступление,   завязка,   развитие   действия,   кульминация,
продолжение действия, развязка, заключение);
• рассказывать и пересказывать по готовому плану.
Характеристика деятельности учащихся:
Знакомиться  с новым разделом,  определять  учебную задачу.  Находить  в учебнике информацию об
авторе, знать фамилию, имя и отчество писателя.
Воспринимать  целостно художественное произведение:  слушать  чтение учителя,  высказывать  своё
впечатление,  формулировать  ответы   на   вопросы,  выполнять  задания   в   учебнике   и   тетради.
Моделировать  обложку  (указывать  фамилию   автора   и   заголовок,  определять  жанр   и   тему).
Выражать своё отношение к героям произведения, оценивать их поступки с позиции нравственности.
Определять главную мысль и подбирать к ней пословицу. Самостоятельно работать с произведением
(памятка   8)   (сказка   Л.Н.   Толстого   «Ореховая   ветка»):  читать,   определять  жанр   и   тему,
моделировать обложку, определять особенности авторской сказки.
Оборудование: выставка книг, рисунки и портрет поэта.
Ход урока
1. Повторение изученных в 12 классах произведений Л.Н. Толстого.
• Игра «Вспомни и назови». Учитель читает отрывки из произведений Л.Н. Толстого (см. учебник
«Литературное чтение. 2 класс»), а учащиеся вспоминают и называют произведения. • Чтение вводной статьи «Лев Николаевич Толстой».
• Знакомство с книгами произведений Л.Н. Толстого.
Совет  коллегам.  На  этот  урок принесите  разные  издания   книг  Л.Н.   Толстого.  Если  у вас   есть
«Азбука» Л.Н. Толстого, познакомьте с ней детей.
2. Самостоятельная работа со сказкой «Два брата»:
 чтение,
 выполнение заданий в учебнике и тетради.
Учащиеся работают по группам:
 первая группа выполняет всю работу,
 вторая группа читает и выполняет задания в учебнике,
 третья работает с учителем.
3. Проверка самостоятельной работы:
• чтение сказки и выполнение заданий к тексту;
• чтение, деление текста на части, составление плана;
• выявление   главной   мысли   сказки,   комментирование   ответа,   определение   вида   сказки   (какая   эта
сказка?);
• чтение пословиц и выбор той, которая выражает главную мысль сказки.
4. Задание на дом: задания в тетради к сказке «Два брата»; пересказ сказки по плану.

file_name: Урок 37.docx

title: Л.Н.Толстой. Сказка «Два брата»


extracted_text:
Произведения Л.Н. Толстого (11ч)
          Л.Н.Толстой. Басня «Белка и волк»
Дата: 12.11.18
Урок 38
Тема:
Цель урока: помочь ребёнку стать читателем: подвести к осознанию богатого мира отечественной и
зарубежной детской литературы, обогатить читательский опыт.
Задачи:
Образовательные:
 познакомить с басней Л.Н.Толстого «Белка и волк»;
 добиться понимания содержаний,
 обобщить знания детей о творчестве Л.Н.Толстого.
Развивающие:
 развивать логическое мышление учащихся, творческое воображение, выразительную речь;
 развивать скорость техники чтения.
Воспитательные:
 воспитывать интерес к предмету;
 воспитательные возможности текста.
Учебные задачи:
• ввести понятие о рассказах художественных и научнопознавательных;
• познакомить с разножанровыми произведениями Л.Н. Толстого (сказка, басня, рассказбылина);
• научить работать с научнопознавательным текстом (выделять факты и их описания);
• учить делить текст на структурные части, составлять план и пересказывать по готовому плану;
• обогащать   читательский   опыт,   расширять   круг   чтения   учащихся   путём   включения   в   учебный
процесс работы с книгамисправочниками и энциклопедиями;
• отрабатывать навык чтения вслух и про себя.
Учебные умения:
• различать художественные рассказы (повествование и описание) и научнопознавательные рассказы;
• работать с книгамисправочниками (словарями, энциклопедиями);
• характеризовать произведения Л.Н. Толстого из круга детского чтения;
• делить   текст   на   композиционные   части   (вступление,   завязка,   развитие   действия,   кульминация,
продолжение действия, развязка, заключение);
• рассказывать и пересказывать по готовому плану.
Характеристика деятельности учащихся:
Знакомиться  с новым разделом,  определять  учебную задачу.  Находить  в учебнике информацию об
авторе, знать фамилию, имя и отчество писателя.
Воспринимать  целостно художественное произведение:  слушать  чтение учителя,  высказывать  своё
впечатление,  формулировать  ответы   на   вопросы,  выполнять  задания   в   учебнике   и   тетради.
Моделировать  обложку  (указывать  фамилию   автора   и   заголовок,  определять  жанр   и   тему).
Выражать своё отношение к героям произведения, оценивать их поступки с позиции нравственности.
Определять главную мысль и подбирать к ней пословицу. Самостоятельно работать с произведением
(памятка   8)   (сказка   Л.Н.   Толстого   «Ореховая   ветка»):  читать,   определять  жанр   и   тему,
моделировать обложку, определять особенности авторской сказки.
Оборудование: выставка книг, рисунки и портрет поэта.
Ход урока
1. Проверка домашнего задания.
2.
 слушание басни,
 Работа с басней Л.Н. Толстого «Белка и волк»:  выполнение заданий к тексту,
 выделение рассказа и морали,
 чтение по ролям.
3. Самостоятельная работа: выполнение заданий в тетради к басне «Белка и волк».
4. Проверка самостоятельной работы.
5. Заполнение схемы:
6. Задание на дом:  выразительное   чтение  басни  «Белка  и  волк»;  выучить  басню  наизусть   (по
желанию). 3.
7. Задание на дом: задания в тетради к сказке «Два брата»; пересказ сказки по плану.

file_name: Урок 38.docx

title: Л.Н.Толстой. Басня «Белка и волк»


extracted_text:
Произведения Л.Н. Толстого (11ч)
   Слушание и работа с детскими книгами. Л.Н.Толстой
Дата: 1314.11.18
Урок 3940
Тема:
                                                                 «Работник Емельян и пустой барабан».
Цель   урока: помочь   ребёнку   стать   читателем:   подвести   к   осознанию   богатого   мира   отечественной   и
зарубежной детской литературы, обогатить читательский опыт.
Задачи:
Образовательные:
 познакомить с книгами Л.Н.Толстого;
 добиться понимания содержаний,
 обобщить знания детей о творчестве Л.Н.Толстого.
Развивающие:
 развивать логическое мышление учащихся, творческое воображение, выразительную речь;
 развивать скорость техники чтения.
Воспитательные:
 воспитывать интерес к предмету;
 воспитательные возможности текста.
Учебные задачи:
• ввести понятие о рассказах художественных и научнопознавательных;
• познакомить с разножанровыми произведениями Л.Н. Толстого (сказка, басня, рассказбылина);
• научить работать с научнопознавательным текстом (выделять факты и их описания);
• учить делить текст на структурные части, составлять план и пересказывать по готовому плану;
• обогащать читательский опыт, расширять круг чтения учащихся путём включения в учебный процесс
работы с книгамисправочниками и энциклопедиями;
• отрабатывать навык чтения вслух и про себя.
Учебные умения:
• различать художественные рассказы (повествование и описание) и научнопознавательные рассказы;
• работать с книгамисправочниками (словарями, энциклопедиями);
• характеризовать произведения Л.Н. Толстого из круга детского чтения;
• делить   текст   на   композиционные   части   (вступление,   завязка,   развитие   действия,   кульминация,
продолжение действия, развязка, заключение);
• рассказывать и пересказывать по готовому плану.
Характеристика деятельности учащихся:
Читать произведение по абзацам, слушать чтение одноклассников, следить по тексту. Обьяснять
смысл заголовка. Определять особенности сказки (объяснять имена героев, находить описание внешнего
вида героев, предметов). Работать с текстом сказки: выполнять задания в учебнике и тетради, отвечать на
вопросы, формулировать вопросы по содержанию.  Сравнивать произведения одного автора (сказки Л.Н.
Толстого), заполнять таблицу.
Заголовок сказки
Вид сказки
Герои сказки
Оборудование: выставка книг, рисунки и портрет поэта.
Ход урока
1. Повторение произведений Л.Н. Толстого.
• Работа со схемой. • Пересказ
•
чтение басни
сказки «Два брата»
Выразительное
«Белка и волк».
2. Работа со сказкой Л.Н. Толстого «Работник Емельян и пустой барабан»:
 слушание сказки (читает или рассказывает учитель),
 беседа,
 моделирование обложки (учащиеся работают на листочках).
Фамилия автора
Л.Н.Толстой
?
?
Жанр и тема (о людях)
Заголовок
3. Комментирование   заголовка   (что   сообщается   в   заголовке?)   аналитическое   чтение   по
сюжетнокомпозиционному треугольнику.
4. Самостоятельное чтение сказки и составление модельно схематического или словесного плана.
2 урок
5. Обучение рассказыванию от лица одного из героев сказки, например от лица Емельяна.
6. Работа с книгами Л.Н. Толстого:
• рассматривание и деление их по жанрам;
• работа с аппаратом книги (обложка, титульный лист, оглавление, аннотация);
• составление модели обложки с аннотацией (с одной стороны листочка — модель обложки, с другой
аннотация), например:
1я сторона
                                               2я сторона
Л.Н.Толстой
?
Филиппок
Книга Л.Н.Толстого
«Филиппок» издана в
1971 году. Это книга –
сборник. В неё вошли
рассказы и сказки.
Иллюстрации
выполнил художник
П.Иванов.
Совет коллегам. Модели обложек и аннотации  материал для книг самоделок. Следует бережно и
внимательно относиться к работам детей. В конце урока соберите листочки с работами детей и сразу
сделайте книгусборник «Произведения Л.Н. Толстого». Каждый листстраничку подписывают дети, а вы
из чистого листа бумаги делаете обложку и вместе с детьми оформляете её первую сторону.
7. Сравнение сказок Л.Н.Толстого. Работа с таблицей.
Заголовок сказки
Вид сказки
Герои сказки 8. Задание на дом: выполнение заданий в тетради к сказке Л.Н. Толстого «Работник Емельян и
пустой барабан»; самостоятельное чтение книг Л.Н. Толстого (памятка 7).

file_name: Урок 39-40.docx

title: Слушание и работа с детскими книгами. Л.Н.Толстой «Работник Емельян и пустой барабан».


extracted_text:
Дата: 1819.11.18
Урок 4142
Тема:
Произведения Л.Н. Толстого (11ч)
Л.Н.Толстой. Рассказы  «Лебеди».
Л.Н.Толстой. Рассказы  «Зайцы».
Дополнительное чтение. Л.Н.Толстой. «Лев и собачка»
Цель   урока: помочь   ребёнку   стать   читателем:   подвести   к   осознанию   богатого   мира   отечественной   и
зарубежной детской литературы, обогатить читательский опыт.
Задачи:
Образовательные:
 познакомить с научнопознавательными и художественными рассказами Л.Н.Толстого;
 добиться понимания содержаний,
 обобщить знания детей о творчестве Л.Н.Толстого.
Развивающие:
 развивать логическое мышление учащихся, творческое воображение, выразительную речь;
 развивать скорость техники чтения.
Воспитательные:
 воспитывать интерес к предмету;
 воспитательные возможности текста.
Учебные задачи:
• ввести понятие о рассказах художественных и научнопознавательных;
• познакомить с разножанровыми произведениями Л.Н. Толстого (сказка, басня, рассказбылина);
• научить работать с научнопознавательным текстом (выделять факты и их описания);
• учить делить текст на структурные части, составлять план и пересказывать по готовому плану;
• обогащать читательский опыт, расширять круг чтения учащихся путём включения в учебный процесс
работы с книгамисправочниками и энциклопедиями;
• отрабатывать навык чтения вслух и про себя.
Учебные умения:
• различать художественные рассказы (повествование и описание) и научнопознавательные рассказы;
• работать с книгамисправочниками (словарями, энциклопедиями);
• характеризовать произведения Л.Н. Толстого из круга детского чтения;
• делить   текст   на   композиционные   части   (вступление,   завязка,   развитие   действия,   кульминация,
продолжение действия, развязка, заключение);
• рассказывать и пересказывать по готовому плану.
Характеристика деятельности учащихся:
Работать   с   научнопознавательным   рассказом:   находить   факты   и   их   описание   (рассказ   «Зайцы»).
Упражняться   в   выразительном   чтении   произведения   (рассказ   «Лебеди»):   выбирать   эпизоды   для   чтения,
определять   отношение   автора   к   героям.   Определять   главную   мысль   произведения.   Сравнивать
художественные и научнопознавательные рассказы («Зайцы» и «Лев и собачка»): особенности повествования,
эмоциональная составляющая, позиция автора в каждом рассказе. Работать с таблицей.
Оборудование: выставка книг, рисунки и портрет поэта.
Ход урока
1. Повторение изученных произведений Л.Н. Толстого и индивидуальный опрос.
• Выполнение заданий в тетради.
• Рассказывание сказки «Два брата» с любой присказкой.
• Рассказывание сказки «Работник Емельян и пустой барабан»  от лица Емельяна или барабана.
2. Самостоятельное чтение рассказов «Лебеди» и «Зайцы».
3. Беседа (выявление сходства и различий в рассказах).
4. Работа с рассказом Л.Н. Толстого «Лебеди»:  чтение по абзацам,
 выполнение заданий в учебнике и тетради.
5. Научнопознавательный рассказ «Зайцы»:
 чтение по частям,
 выполнение заданий,
 чтение рубрики «Обрати внимание».
      6. Работа с таблицей: сравнение рассказов Л.Н.Толстого.
Автор
Заглавие
Жанр
Тема
Вид рассказа
7. Самостоятельная работа: выполнение заданий к рассказу Л.Н. Толстого «Лебеди».
8. Задание на дом:  выразительное чтение  рассказа «Лебеди»; выучить наизусть один из абзацев (по
желанию); выполнение заданий в тетради к рассказу «Зайцы»; пересказ рассказа «Зайцы».
2 урок
1. Выявление   читательского   опыта  учащихся   (упражнения   с моделями  обложек):  назвать  любые  сказки  (а);
назвать любые рассказы о детях (б); назвать любые рассказы о животных (в).
?
?
?
Желт.
?
?
Кор.
?
Работа с открытыми моделями помогает обобщить знания детей, а каждому ученику выяснить для себя:
какие я знаю литературные сказки, рассказы о людях и животных, сказки и рассказы Л.Н. Толстого и т. Д.
• Выразительное чтение рассказа «Лебеди» и отдельных абзацев наизусть (по желанию детей).
• Пересказ рассказа «Зайцы».
• Самостоятельная работа. Заполнить таблицу.
Виды зайцев Чем
кормятся?
Кто их
враги?
Как
спасаются?
2. Работа с рассказом Л.Толстого «Лев и собачка»:
 слушание (читает учитель, дети следят по тексту),
 выполнение заданий в учебнике,
 работа с иллюстрацией,
 обучение рассказыванию,
 определение главной мысли (чувства и мысли автора),
 сравнение рассказов «Воробей» И.С. Тургенева и «Лев и собачка» Л.Н. Толстого (последний абзац
рассказа И.С. Тургенева выражает главную мысль рассказа Л.Н. Толстого): «Любовь, думал я, сильнее
смерти и страха смерти. Только ею, только любовью держится и движется жизнь».
3. Аналитическое чтение: чтение по частям (по сюжетной линии), поиск описания отношения льва и
собачки, описание героев рассказа.
4. Работа с произведением: моделирование обложки (указать фамилию и заглавие), определение жанра и
темы.
5.Задание на дом: пересказать рассказ «Лев и собачка»; подготовить рассказ о льве; выполнить задания
в тетради к рассказу «Лев и собачка»; самостоятельно познакомиться с книгами Л.Н. Толстого.

file_name: Урок 41-42.docx


extracted_text:
Произведения Л.Н. Толстого (11ч)
                                       Л.Н.Толстой. «Прыжок»
Дата: 2021.11.18
Урок 4344
Тема:
Цель   урока: помочь   ребёнку   стать   читателем:   подвести   к   осознанию   богатого   мира   отечественной   и
зарубежной детской литературы, обогатить читательский опыт.
Задачи:
Образовательные:
 познакомить с художественными рассказами Л.Н.Толстого;
 добиться понимания содержаний,
 обобщить знания детей о творчестве Л.Н.Толстого.
Развивающие:
 развивать логическое мышление учащихся, творческое воображение, выразительную речь;
 развивать скорость техники чтения.
Воспитательные:
 воспитывать интерес к предмету;
 воспитательные возможности текста.
Учебные задачи:
• ввести понятие о рассказах художественных и научнопознавательных;
• познакомить с разножанровыми произведениями Л.Н. Толстого (сказка, басня, рассказбылина);
• научить работать с научнопознавательным текстом (выделять факты и их описания);
• учить делить текст на структурные части, составлять план и пересказывать по готовому плану;
• обогащать читательский опыт, расширять круг чтения учащихся путём включения в учебный процесс
работы с книгамисправочниками и энциклопедиями;
• отрабатывать навык чтения вслух и про себя.
Учебные умения:
• различать художественные рассказы (повествование и описание) и научнопознавательные рассказы;
• работать с книгамисправочниками (словарями, энциклопедиями);
• характеризовать произведения Л.Н. Толстого из круга детского чтения;
• делить   текст   на   композиционные   части   (вступление,   завязка,   развитие   действия,   кульминация,
продолжение действия, развязка, заключение);
• рассказывать и пересказывать по готовому плану.
Характеристика деятельности учащихся:
Воспринимать  произведение   на   слух:  слушать  чтение   учителя,  высказывать  свои   впечатления.
Моделировать  обложку (указывать  фамилию автора и заголовок,  определять  жанр и тему).  Работать  с
текстом:  читать  по смысловым частям,  составлять  эскизномодельный план с «заместителями» героев.
Выражать своё отношение к героям на основе анализа их поступков. Использовать при работе с текстом
понятие «сюжет», показывать развитие сюжета на сюжетнокомпозиционном треугольнике
Оборудование: выставка книг, рисунки и портрет поэта.
Ход урока
1. Индивидуальный   опрос:   выполнение   заданий   в   тетради;   пересказ   рассказа   «Лев   и   собачка»   Л.Н.
2. Работа с произведениями Л.Н. Толстого: составление обобщающей схемы (учитель работает на доске,
Толстого.
дети  на листочках) . 3. Работа с рассказом Л.Н. Толстого «Прыжок»: слушание (читает учитель, дети следят по тексту),
беседа, чтение и деление на части (составление  блоксхемы), выполнение заданий к тексту, составление
плана:
4. Упражнение в выразительном чтении каждой части (выбор тона и темпа чтения).
5. Задание на дом (по выбору): пересказ по плану; выразительное чтение одной части; работа в тетради
(задания к рассказу «Прыжок»).

file_name: Урок 43-44.docx

title: Л.Н.Толстой. «Прыжок»


file_name: конспект.docx

description:
Санитарные требования к ИКТ
1.Дозировка.
Непрерывная   работа   за   компьютером   должна   составлять   для   учащихся   1х
классов — 10 мин, 2—5хклассов — 15 мин, 6—7хклассов — 20мин, 89хклассов —
25мин, 1011х классов — 30 мин.
При интерактивном обучении следует помнить следующие правила:
—Длительность использования электронных средств обучения (ЭСО) не должна
превышать 20 минут: учащиеся устают, перестают понимать, не могут осмыслить новую
информацию.
—Использование   ЭСО   в   начале   урока   (в   течение   5   минут)   сокращает
подготовительный период с 3 до 0,5 минуты, а усталость и потеря внимания наступают
на 510 минут позже обычного.
—     Использование ЭСО в интервалах  между 15й и 20й минутами и между 30й и
35й
минутами   позволяет   поддерживать   устойчивое   внимание   учащихся   практически   в
течение всего урока.
2.Рабочее место.
При работе на ПК ребёнок должен соблюдать правильную посадку.
Стол и стул должны соответствовать росту ребёнка.
Спина должна иметь опору.
Линия взора должна быть перпендикулярна экрану и направлена в центр.
Нельзя заниматься на ПК одновременно 2м или нескольким детям.
Оптимальное расстояние от глаз до экрана – 6070 см, допустимое – не менее 50 см.
Оптимальная температура воздуха – 19200С, допустимая – 18220С.
Влажность воздуха – не менее 35 %.
Необходима ежедневная влажная уборка помещения.
3. Воздушная среда.
Расстояние от окна не более 1,5 м.
Солнечные лучи и блики не должны попадать на экраны и в глаза.
5.Офтальмотренаж.
4. Освещение.
Для   предупреждения   развития   зрительного   переутомления   необходимо   проводить
офтальмотренаж.
Для   повышения   эффективности   упражнений   в   двигательную   деятельность
включаются глаза, голова и туловище.
6. Техника безопасности.
Дети при работе на ПК не должны:
– двигать мебель;
– заходить за заднюю панель;
– бегать в классе.
Литература:
1. Санитарноэпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации
режима работы в дошкольных организациях от 22 июля 2010 года № 91 (СанПиН
2.4.1.266010).
2. Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях от 29 декабря 2010 года № 189 (СанПиН 2.4.2.2821
10).
1

description:
3. Материал с сайта Фестиваль педагогических идей "Открытый урок" и "Интернет
Гномик" (iGnom.ru).
4. Габдуллина З.М. Развитие навыков работы с компьютером у детей 47 лет. Волгоград,
2010.
5. Кочергина Г.Д., Оценка эффективности использования мультимедийных презентаций
в педагогическом процессе http: //rrrc.roslobr.ru/
2

intro:
Тема урока: Подвижные игры на развитие ловкости.

Цель урока:  Вспомнить и повторить изученные подвижные игры.

Задачи урока

Образовательные: Создать устойчивую мотивацию на освоение подвижных игр на развитие ловкости.  Повторить изученные игры, повторить правила к этим играм. Организовать здоровьесберегающую жизнедеятельность,  используя интерактивный метод.

Развивающие: Развить навыки сотрудничества со сверстниками и взрослыми в разных социальных ситуациях. Развить ловкость.

Воспитательные: Воспитать  чувство коллективизма и доброжелательности, честность, взаимопомощь.

title: план-конспект урока по ЗОЖ (4 класс):  Конспект открытого урока физической культуры


extracted_text:
Произведения Л.Н. Толстого (11ч)
Л.Н.Толстой.  Былина  «Как боролся русский  богатырь».
Дата: 25.11.18
Урок 45
Тема:
Цель   урока: помочь   ребёнку   стать   читателем:   подвести   к   осознанию   богатого   мира   отечественной   и
зарубежной детской литературы, обогатить читательский опыт.
Задачи:
Образовательные:
 познакомить с былиной Л.Н.Толстого;
 добиться понимания содержаний,
 обобщить знания детей о творчестве Л.Н.Толстого.
Развивающие:
 развивать логическое мышление учащихся, творческое воображение, выразительную речь;
 развивать скорость техники чтения.
Воспитательные:
 воспитывать интерес к предмету;
 воспитательные возможности текста.
Учебные задачи:
• ввести понятие о рассказах художественных и научнопознавательных;
• познакомить с разножанровыми произведениями Л.Н. Толстого (сказка, басня, рассказбылина);
• научить работать с научнопознавательным текстом (выделять факты и их описания);
• учить делить текст на структурные части, составлять план и пересказывать по готовому плану;
• обогащать читательский опыт, расширять круг чтения учащихся путём включения в учебный процесс
работы с книгамисправочниками и энциклопедиями;
• отрабатывать навык чтения вслух и про себя.
Учебные умения:
• различать художественные рассказы (повествование и описание) и научнопознавательные рассказы;
• работать с книгамисправочниками (словарями, энциклопедиями);
• характеризовать произведения Л.Н. Толстого из круга детского чтения;
• делить   текст   на   композиционные   части   (вступление,   завязка,   развитие   действия,   кульминация,
продолжение действия, развязка, заключение);
• рассказывать и пересказывать по готовому плану.
Характеристика деятельности учащихся:
Воспринимать на слух текст былины, следить по тексту. Выделять композиционные элементы в тексте
   повторы,   находить   устаревшие   слова   и   объяснять   их   значение,   работать   со   словарём   к   тексту.
Моделировать   обложку   («заместитель»   былины),   давать   определение   понятию   «былина».   Выделять
особенности былины: повторы, напевность, особенности языка, гиперболизация силы героев, тема служения
Родине. Читать вслух и молча, выполнять задания в учебнике и тетради. Составлять план с выделением
основной информации. Готовить рассказ о русском богатыре (памятка 6).
Оборудование: выставка книг, рисунки и портрет поэта.
1.Проверка домашнего задания.
Ход урока
 пересказ рассказа «Прыжок»
    Выразительное чтение подготовленной части рассказа «Прыжок».
2. Самостоятельная работа с былиной Л.Н. Толстого «Как боролся русский богатырь»:
 чтение,  словарь,
 работа в тетради.
Совет   коллегам.  Задания   для   самостоятельной   работы   дифференцируйте,   давайте   их   в
зависимости   от   уровня   подготовки   учащихся,   например:   1я   группа   (сильная)   выполняет   все
задания; 2я группа (средняя) читает и работает со словарём; 3я группа работает с учителем.
3. Коллективная работа с былиной  «Как боролся русский богатырь»: чтение по частям, проверка
выполнения заданий в учебнике и в тетради.
4. Задание на дом (по выбору):  пересказ   по  плану;   выразительное   чтение   одной   части;   работа   в
тетради (задания к рассказу «Прыжок»).

file_name: Урок 45.docx


file_name: конспект.docx

intro: Программа физического воспитания учащихся образовательной школы по мини – футболу направлена на содействие улучшению здоровья учащихся и на этой основе обеспечения нормального физического развития растущего организма и разностороннюю физическую подготовленность. Приобретение учащимися необходимых знаний, умений, навыков для самостоятельного использования физических упражнений, закаливающих средств и гигиенических требований с целью поддержания высокой работоспособности во всех периодах жизни, а также воспитания навыков для самостоятельных занятий и умения вести здоровый образ жизни. Развивать физические качества, необходимые для овладения игрой мини – футбол, придерживаться принципов гармоничности, оздоровительной направленности учебного процесса.

title: Рабочая программа по ВД "Мини-футбол"


extracted_text:
Произведения Л.Н. Толстого (11ч)
Слушание и работа с детской книгой. Книги Л.Н.Толстого.
Дата: 26.11.18
Урок 46
Тема:
Цель   урока: помочь   ребёнку   стать   читателем:   подвести   к   осознанию   богатого   мира   отечественной   и
зарубежной детской литературы, обогатить читательский опыт.
Задачи:
Образовательные:
 познакомить с былиной Л.Н.Толстого;
 добиться понимания содержаний,
 обобщить знания детей о творчестве Л.Н.Толстого.
Развивающие:
 развивать логическое мышление учащихся, творческое воображение, выразительную речь;
 развивать скорость техники чтения.
Воспитательные:
 воспитывать интерес к предмету;
 воспитательные возможности текста.
Учебные задачи:
• ввести понятие о рассказах художественных и научнопознавательных;
• познакомить с разножанровыми произведениями Л.Н. Толстого (сказка, басня, рассказбылина);
• научить работать с научнопознавательным текстом (выделять факты и их описания);
• учить делить текст на структурные части, составлять план и пересказывать по готовому плану;
• обогащать читательский опыт, расширять круг чтения учащихся путём включения в учебный процесс
работы с книгамисправочниками и энциклопедиями;
• отрабатывать навык чтения вслух и про себя.
Учебные умения:
• различать художественные рассказы (повествование и описание) и научнопознавательные рассказы;
• работать с книгамисправочниками (словарями, энциклопедиями);
• характеризовать произведения Л.Н. Толстого из круга детского чтения;
• делить   текст   на   композиционные   части   (вступление,   завязка,   развитие   действия,   кульминация,
продолжение действия, развязка, заключение);
• рассказывать и пересказывать по готовому плану.
Характеристика деятельности учащихся:
Работать   с   книгами   Л.Н.   Толстого:   рассматривать,   находить   изученные   произведения,   читать,
классифицировать по типам книгасборник, книгапроизведение (работа в группах). Писать литературный
диктант   (информационный).   Слушать   и   читать   очерквоспоминания   А.   Сергеенко   «Как   Л.Н.   Толстой
рассказывал   сказку   об   огурцах»   (читают   учитель   и   учащиеся).  Выражать   своё   мнение   о   Л.Н.   Толстом
(писателе   и   человеке).   Творческая   работа   (в   парах):   сочинить   рассказописание   об   огурчиках   (свежих,
солёных, перезревших и т. д.
Оборудование: выставка книг, рисунки и портрет поэта.
Ход урока
1. Проверка домашнего задания.
Пересказ былины «Как боролся русский богатырь».
Рассказ об Иване крестьянском сыне.
Проверка выполнения заданий в тетради (коллективно, под руководством учителя).
2. Работа с произведениями Л.Н. Толстого. • Заполнение схемы «Что писал Л.Н. Толстой» (самостоятельная работа).
Проверка работы: учащиеся называют жанр и приводят пример произведения этого жанра.
Например, учащиеся говорят:
—Лев Николаевич Толстой писал басни. Я знаю басни Толстого «Белка и волк», «Чиж и голубка».
—Я читал рассказы Л.Н. Толстого «Лебеди», «Акула», «Прыжок», «Лев и собачка».
Пересказ учащимися любого произведения Л.Н. Толстого (по желанию).
3. Слушание воспоминаний А. Сергеенко «Как Л.Н. Толстой рассказывал сказку об огурцах».
4. Беседа:
—Что вас удивило, поразило, заинтересовало в воспоминаниях?
—Каким  представляете Л.Н. Толстого? Хотелось бы вам общаться с писателем? О чём бы вы его
спросили? И т. п.
5. Слово учителя «Л.Н. Толстой и дети»:
 рассказ о книгах для детей.
6. Творческая работа в парах: сочинение рассказа об огурчиках.
7. Задание на дом: повторить раздел «Произведения Л.Н. Толстого»; выполнить задания в рабочей
тетради к сказке Л.Н. Толстого «Ореховая ветка» и рассказу А. Сергеенко «Как Л.Н. Толстой рассказывал
сказку об огурцах»; подобрать в библиотеке книгу с произведением Л.Н. Толстого, которое понравилось.
8.
9.

file_name: Урок 46.docx


file_name: конспект.docx

intro:
Беговые игры

После изучения спортивных и подвижных игр, которые очень нравятся детям, школьная программа предлагает им уроки легкой атлетики. Но с годами этот вид спорта начинает надоедать. Мастерство учителя состоит в том, чтобы сделать занятия интересными. Большим подспорьем в работе служат подвижные игры, в основе которых лежит бег – основное легкоатлетическое упражнение.

Бег по сигналу

Участвует несколько команд. Команды выстраиваются в колонну по одному перед стартом. Первые номера принимают стартовое положение и по сигналу бегут к линии финиша, где стоят судьи с флажками у каждой, команды свой. В это время вторые номера принимают стартовое положение. В тот момент, когда первые участники пересекают линию финиша, судьи опускают флажки – это служит командой для старта вторых номеров, и т.д. Команда, которая быстрее всех придет к финишу, побеждает.

title: Консультация по ЗОЖ (4 класс):  Спорт- есть жизнь! Беговые игры.