extracted_text:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
дополнительного образования детей
«Детская музыкальная школа» г. Заволжья
Городецкого района
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАБОТА
на тему:
«Музыкальный диктант
как основное средство развития
музыкального слуха»

Выполнила
преподаватель
теоретических дисциплин
Крупнова Наталья Юрьевна 2017
ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение…………………………………………………...…………..…….
1. Музыкальный диктант в его основной форме
1.1. Цели и задачи музыкального
диктанта………………………..
1.2. Методы проведения музыкального диктанта….................
1.3. Формы музыкального
диктанта…………………………………
2. Методические установки при написании диктанта
2.1. Требования к отбору музыкальных образцов для
диктанта
2.2. Подготовительные формы работы над
диктантом……….
2.3. Организация процесса записи диктанта…………………….
Заключение.……………………………………………………………...…..
3
5
7
9
13
14
17
22
Список использованных источников……………………………………… 23 ВВЕДЕНИЕ
Одной   из   главных   проблем   обучения   музыкантов   является   развитие
музыкального   слуха   до   профессионального   уровня.   Хорошо   развитый
внутренний   слух   имеет   большое   значение   для   музыкантов.   Он   расширяет
возможности   чтения   с   листа,   ускоряет   заучивание   на   память,   повышает
самоконтроль над исполнением музыки.
Дисциплиной   способствующей   развитию   музыкального   слуха   является
Сольфеджио.  Полученные   в   ходе   обучения   знания   и  навыки   должны   помочь
учащимся в их занятиях по специальности и музыкальной литературе, расширить
общий музыкальный кругозор, развить художественный вкус. Одним из разделов
курса   сольфеджио,   развивающий   память   учащихся,   их   внимательность   и
быстроту восприятия музыкальных явлений является  Музыкальный диктант.
Музыкальный   диктант   концентрирует   в   себе     ладовые,   интонационные,
метроритмические   трудности,   воспитывает   слуховую   память,   организует
внимание,   тренирует   важный   навык   улавливания   и   осознание   всех   сторон
мелодики,   развивает   способность   разбираться   в   услышанном,   то   есть
производить слуховой анализ. Сопровождая учащегося на протяжении всех лет
его   обучения   в   школе,  являясь   не   просто   обязательной   составляющей   урока
сольфеджио,   а  его   кульминацией,   одноголосный   диктант     —  один   из   самых
уязвимых разделов практической работы. Довольно часто прекрасно играющие
на   инструменте   дети,   интонирующие,   справляющиеся   с   ритмическими
трудностями, даже обладающие абсолютным слухом, «диктанты не пишут».
  их   психофизиологического   состояния,
Навык написания музыкального диктанта зависит от многих обстоятельств:
от   систематической   и   сознательной   работы   в   классе,   от   количественных
показателей,   от   владения   инструментом   и   его   специфики,   от   умственных
способностей   детей,
  степени
музыкальной   одаренности,   умения   логически   мыслить,   индивидуального
внимания педагога к каждому ребенку. Проблема диктанта  серьезная. Успех,
как показывает педагогический опыт, может обеспечить только длительная и
планомерная, постоянная и упорная, последовательная в смысле системы и в
смысле регулярности работа. Тема представляется весьма актуальной, так как
именно   музыкальный   диктант   вызывает   у   учеников   наибольшее   количество
затруднений, страх и негативное отношение к предмету. Диктант является также самой проблемной формой работы и для педагога,
которому нужно выработать навык его записи у всех учащихся без исключения,
независимо от их способностей и качества музыкального слуха.
Данная методическая работа создана на основе собственных практических
наработок, а также анализа методик преподавания музыкального диктанта таких
педагогов,   как   А.   Л.   Островский,   Л.   М.     Масленкова,   Н.   А. Бергер,   Ж.
Металлиди и А. Перцовская.
Цель   работы:  изучить   и  обобщить  имеющиеся   разработки,  методические
рекомендации и практический опыт в работе над диктантом.
Задачи работы:
 дать общее представление о музыкальном диктанте, его целях и задачах;
  определить методы проведения диктанта и его формы;
   опираясь   на   научнометодическую   литературу   и   собственный
педагогический   опыт   определить   методические   установки   при   написании
диктанта.
Практическое значение работы состоит в том, что начинающие педагоги
найдут в ней полезную информацию и практические рекомендации для своей
профессиональной деятельности.
Структура   работы   обусловлена   поставленными   целями   и   задачами.   Она
состоит   из   введения,   двух   глав,   заключения   и   списка   использованных
источников. 1. МУЗЫКАЛЬНЫЙ ДИКТАНТ В ЕГО ОСНОВНОЙ ФОРМЕ
1.1. Цели и задачи музыкального диктанта
Музыкальный   диктант (от  лат. Dikto –  диктую,  повторяю)  представляет
собой   запись   нот   на   слух:   преподаватель   проигрывает   несколько   раз
музыкальный   фрагмент   (одноголосный,   двухголосный   или   многоголосный),
после   чего   учащиеся   должны   записать   на   нотном   стане   воспроизведённый
отрывок, определив его музыкальный размер, ритм и прочее.
Как пишет А. Л. Островский в своей книге «Методика теории музыки и
сольфеджио»:   «Цель   музыкального   диктанта  –   воспитать   навыки
непосредственного   перевода   воспринимаемых   музыкальных   образов   в   четкие
слуховые   представления   и   возможно   более   быстрого   закрепления   их   в   виде
нотной записи. Значение музыкального диктанта не ограничивается воспитанием
навыков записи музыки. Практика нотной записи служит большим подспорьем в
воспитании и развитии четких, рельефных музыкальных представлений; занятия
по   музыкальному  диктанту  воспитывают   чувство   стиля   музыки  и  обогащают
память запасом полезных музыкальных образов».
В   курсе   сольфеджио   обучение   подразумевает   не   только   практические
упражнения данной и смежных дисциплин, но и всю музыкальную деятельность
учащегося,   закрепляющую   его   знания.   Таким   «закрепляющим»   моментом
является запись музыки, т. е. музыкальный диктант. В самом деле, для того,
чтобы   записать   исполняемый   в   данную   минуту   отрывок   музыкального
произведения или зафиксировать звучащую в памяти музыку, следует обладать
хорошо развитым слухом и достаточным запасом теоретических знаний. Чтобы
ясно и совершенно конкретно проанализировать то, что слышишь, недостаточно
осознать   закономерности   музыкальной   речи   данного   отрывка,   надо   уметь
грамотно, на основе полученных теоретических знаний, записать эту музыку.
Здесь вполне уместно провести аналогию с навыками в обучении и чтению и
письму на родном языке. Длительный путь постижения грамоты необходим для
того,   чтобы  создать   неразрывную   связь   видимого   –   слышимого,   связи
непосредственной и прямой. В работе над записью музыки установление такой связи является  первой
задачей.
В   музыке   эта   связь   должна   быть   особенно   сильной,   ибо   написанное   и
видимое получает смысл только тогда, когда оно звучит.
Вторая задача  в работе над записью музыки (музыкальным диктантом)
заключается   в   том,   чтобы  способствовать   развитию   внутреннего   слуха   и
музыкальной памяти. Внутренний слух и музыкальная память тесно связаны
между собой и часто рассматриваются как одно и то же. Но на самом деле это
две разные стороны музыкальных способностей ученика.
Внутренний слух есть способность в воображении представлять себе один
или   ряд   звуков.   Причем,   это   внутреннее   слышание   может   быть   вначале
интуитивным,   бессознательным,   что   присуще   почти   каждому   музыкальному
человеку, но в процессе работы должно стать осознанным, целенаправленным.
Музыкальная память проявляется через внутренний слух. Многие авторы
учебников по сольфеджио отмечают, что воспитание слуха будущего музыканта
профессионала – это, прежде всего, всемерное развитие музыкальной памяти.
Таким   образом,   музыкальная   память   –   не   просто   способность   запоминания
мелодии,   гармонического   сопровождения   музыкального   отрывка   в   целом,   а
память   аналитическая,   то   есть   запоминание   и   одновременно   понимание
структуры горизонтали и вертикали: мелодии, музыкальной формы, строения,
расположения и функций аккордов, их взаимосвязи, особенностей фактуры и
голосоведения – короче говоря, тех элементов, которые обычно выявляются при
зрительном анализе нотного текста.
Совершенно   очевидно,   что   сложный   процесс   записи   диктанта   «слышу   –
понимаю – записываю» требует не только определенных знаний, уровня развития
слуха, но и специальной подготовки, обучения. Это одна из важнейших задач
методики сольфеджио – показать, как учить писать музыкальный диктант.
В   педагогической   практике   работа   над   записью   диктанта   построена   в
большинстве случаев так, что развивается лишь одна сторона памяти: осознание
и   затем   запоминание   того,   что   слышишь.   Недостаточно   тренируется   память
музыкальная, так сказать эмоциональная, не анализирующая, а основанная на
внутреннем   слышании   звучания.   Еще   меньше   используются   творческие
возможности учеников, не привлекается к работе тот музыкальный материал,
который накоплен их практической музыкальной деятельностью. Методически
не   разграничены   и   не   разработаны   приемы   работы   над   развитием   памяти   и
внутреннего слуха. Именно работа над диктантом в классе сольфеджио должна ставить своей
целью развитие внутреннего слуха и музыкальной памяти.
Третья задача  в работе над диктантом – это  практическое освоение и
закрепление     теоретических     понятий  и   того   опыта,   который   накоплен   в
результате практической музыкальной деятельности учащегося. Многие ошибки
говорят о практическом неумении записать музыку, о неумении применить свои
знания на практике. И в этом отношении письменные работы (диктант) являются
полезной   формой   для   закрепления   теоретических   знаний   и   практических
умений.
Здесь,   прежде   всего   очень   важна   тесная   связь   между   теоретическими
предметами   (элементарная   теория   музыки,   гармония,   анализ)   и   параллельно
идущим   курсом   сольфеджио.   Несомненно,   что   слуховая   проработка
теоретических понятий осуществляется во всех формах работы по сольфеджио,
то есть в пении интонационных упражнений, анализе на слух, чтении с листа. Но
именно форма диктанта, как наиболее самостоятельная и требующая полной
конкретности в анализе слышимого, особенно полезна для закрепления тех или
иных   теоретических   понятий.   Весьма   важным   является   и   тот   факт,   что   в
диктанте нужно не только осознать слышимое, но и уметь его выразить в записи.
В практике мы часто встречаемся с тем, что учащийся, обладающий прекрасным
слухом и действительно слышащий все в данном примере, может назвать ноты,
гармонию, отдельные аккорды, но не умеет написать их.
1.2. Методы проведения музыкального диктанта
В   музыкальной   практике   существуют   различные  методы  проведения
музыкального диктанта. Из них наметились два основных.
1. Запись   вслед   за   проигрыванием.  Заключается   в   том,   что   педагог
предлагает   записывать   ноты   в   процессе   прослушивания   музыкального
диктанта.   Этот   способ,   безусловно,   легче   и   как   будто   дает   лучшие
результаты,  но   с  точки   зрения   музыкального   слуха   в  нем   имеется   ряд
существенных   недостатков.   Педагог   вынужден   играть   диктант   в
замедленном   темпе,   искусственно   подчеркивая   каждый   звук,   порой
искажая   ритмический   рисунок.  При   таком   проигрывании   искажается   и
характер песни. Записывая ноту за нотой, дети не охватывают сознанием
мелодию   в   целом,   не   ощущают   форму   песни.   Имеется   и   техническое
неудобство, не услышав звук, ученик вынужден прекратить запись и ждать
очередного проигрывания. выразительно,
2. Запись   диктанта   по   памяти.  Учащиеся   вначале   должны   запомнить
мелодию,   а   затем   записывать   ее   по   памяти.   Этот   метод   позволяет
преподавателю   играть
  полностью   сохранять
художественный облик мелодии, благодаря чему ученику легче запомнить
песни, ясно ощутить ее характер, форму, ритм. При записи ученик не ждет
проигрывания педагога, чтобы проверить себя, а может самостоятельно
пропеть мелодию. Такой метод развивает память, позволяет накапливать
большой музыкальный опыт. Каждая мелодия, воспринятая слухом, при
записи   закрепляется   еще   и   зрительной   записью.   Следовательно,
становится ясно, что залог успеха связан не с количеством записанных
примеров, а с тем, овладел ли ученик навыком разлагать услышанное на
элементы, осознавать и записывать их, одновременно удерживая в памяти
мелодию   в   целом.   Такой   подход   в   записи   диктанта   надо   прививать
учащимся с самого начала их занятий в этой области.
Даже   при   условии   того,   что   учащиеся   научились   разбираться   в
услышанном, осмысливать предлагаемую им мелодию, вопрос приемов записи
диктанта   не   может   быть   второстепенным.   Решается   он   в   зависимости   от
индивидуальных особенностей музыкального слуха и памяти.
Уже при первых заданиях самостоятельного написания мелодии каждый
ребенок произвольно, неосознанно выбирает свой, наиболее удобный ему способ
записи.  Одни   начинают   сразу   фиксировать   звуки   во   время   исполнения,  хотя
никто   их   этому   не   учил.   Другие,   по   собственной   инициативе,   делят
пространство нотного стана на четыре такта и вписывают в них запомнившиеся
обороты,   заполняя,   как   правило,   в   первую   очередь   конец   и   начало.   Ктото
запоминает   сразу   звуковысотную   сторону   и,   после   проигрывания,  по   памяти
записывает все ноты, а затем оформляет ритмически. Ктото также пишет по
памяти,   но   такт   за   тактом,   оформляя   все   сразу.   Каждый   столкнется   с
трудностями   в   будущем.
  Пишущие   «нота   за   нотой»   не   смогут
«застенографировать»   мелодию   в   быстром   темпе   со   сложным   ритмическим
рисунком.   Очень   желательна   запись   по   памяти   в   промежутках   между
проигрываниями,   но   не   всегда   можно   запомнить   с   шести   раз   трудный
ладоинтонационный   фрагмент.   К   тому   же   нельзя   забывать   о   детях   с
ограниченными музыкальными способностями. Для некоторых запись во время
исполнения – единственный способ объяснить, что нот должно быть столько,
сколько сыграно звуков.
Наверное, самой целесообразной следует признать ту технику записи, при
которой   ученик   работает,   не   теряя   времени.   Ее   можно   назвать комбинированной.  Не   исключайте   возможности   записи   во   время   исполнения,
если это не идет в ущерб восприятия целого. Но диктант лучше записывать
частями,   набросками,   с   пустыми   промежутками,   фиксируя   опорные   звуки,
частично записывая ритмический рисунок. Это поможет осознать звуковысотные
соотношения в дальнейшем и заполнить «белые пятна» по памяти.
Нельзя запретить фиксировать высотные контуры мелодии, если учащийся
слышит   ее,   понял   ее   развитие.   Если   он   забыл   продолжение   мелодии,   он   не
должен  ждать  проигрывания, а  должен  уметь  переключиться  на  определение
сильного времени, деление на такты и группировку.
Обращайте   внимание   на   закономерности   строения   при   анализе   мелодии,
чаще   пишите   диктанты   по   памяти   с   трех   раз.   Это   даст   возможность
зафиксировать в памяти наиболее яркие, запоминающиеся фрагменты.
Систематически включайте в работу ритмические диктанты. Они помогут
записать ритмический рисунок в тех местах, где трудно запоминается мелодия.
Ладовое и интервальное восприятие отношений между ступенями должно
быть   одновременным,   но   первое   всегда   является   самой   надежной   проверкой
точности определения того или иного звука. Необходимо давать правильную
ладовую   настройку   перед   диктантом,   укреплять   ощущение   тонического
трезвучия, вводить интонационные обороты, которые встретятся в диктанте.
Особое   внимание   обращайте   на   неустойчивые   звуки,   взятые   скачком.
Образующиеся   интервалы   должны   быть   осознаны   как   соотношение
определенных   ступеней   лада.   При   таком   подходе   ученик   всегда   будет
чувствовать   опорные   точки   лада   и   благодаря   этому   сможет   легко
ориентироваться в мелодии. Именно опора на лад даст возможность записывать
диктант с любого места мелодии.
1.3. Формы музыкального диктанта
Запись   музыкального   диктанта   представляет   собой   сложный
психофизиологический процесс. Он включает в себя слуховой охват целостного
звучания   музыкального   произведения,   запоминания,   осознания   и   осмысления
этого материала, а также грамотной нотной записи. Поэтому процесс работы над
диктантом   состоит   из   целой   цепочки   элементов   психологической   обработки
музыкального материала. Естественно, что ученики не сразу могут приобрести
навыки   овладения   этим   сложным   процессом,   поэтому   требуется   усиленная,
целенаправленная и глубоко продуманная работа для преодоления всех этих
трудностей. Решить эту проблему можно только тогда, когда педагог владеет
различными формами диктанта. Устный   диктант.   В   коротких   фразах   определяется   лад,   высота,   метр,
длительности, составляющие мелодии (секвенции, скачки, повторы). Мелодия
поется с названием звуков. Этот вид диктанта отрабатывает навык запоминания,
быстроту реакции, внимание. Используется часто в начальных классах. Удобен
тем, что занимает мало времени.
Ритмический   диктант.   Записывается   ритмический   рисунок   мелодии.
Сопровождает изучение каждой новой ритмической трудности.
Диктант по памяти. Записывается с одноготрех раз. Должен иметь яркую,
запоминающуюся мелодию.
Диктант   с   предварительным   анализом.
  После   первых   двух
проигрываний   педагог   подробно   разбирает   предлагаемый   пример.   Установив
темп,   размер,   тональность,   структуру   мелодии,   педагог   обращает   внимание
учащихся   на   отдельные   особенности   примера:   поясняет   некоторые
интонационные  обороты, ритмические фигуры, проигрывает или напевает  их.
После такого анализа диктант проигрывается снова, и учащиеся приступают к
самостоятельной записи.
Эта   форма   диктанта   очень   удобна   при   освоении   какихлибо   новых
трудностей   в   диктанте:   новой   ритмической   фигуры   или   появления
альтерированных звуков и т.д.
Графический диктант. Указывается только направление мелодии.
Диктант с ошибками. Услышать, найти неточности в написанной на доске
мелодии и исправить.
Диктант   «с   пропусками».  На   доске   выписывается   диктант,   в   котором
оставлены   пустые   отдельные   такты,   учащиеся   должны   вписать   в   них
пропущенные части мелодии.
Регистровый диктант. Представляет немалую трудность в зависимости от
специфики специальности. Рекомендуется в 34 классах начать запись в басовом
ключе, что облегчит написание двухголосия.
Эскизный   диктант,   по   частям.   Записать   определенные   фрагменты
звучащей   мелодии.   Помогает   в   обычном   диктанте   начинать   работу   с   разных
мест. Используется при записи сложных и длинных мелодий. При использовании
этого   приема   учащимся   можно   рекомендовать   разграфить   нотоносец   на
соответствующее   число   тактов   и   затем   вписывать   в   них   отдельные   части
примера.   При   этом   преподавателю   нужно   вначале   указать,   в   каком   порядке
записывать фрагменты: сперва – каденции, затем начало первой и второй фраз и
т.д. Подбор   знакомых   мелодий   с   последующей   записью.   Вначале
подбирается на инструменте, а потом записывается нотами.
Запись знакомых мелодий по памяти  без подбора на инструменте или
самодиктант. Используется в качестве проверки самостоятельности ученика в
записи музыки, а также как форма домашней работы учащихся. Конечно, эта
форма не заменит диктанта, так как здесь отсутствует необходимость охватить
и   запомнить   новую   музыку,   то   есть   не   тренируется   музыкальная   память
учащегося. Но для работы над записью на основе внутреннего слуха это очень
хороший прием.
Запись   мелодии   песни,   предварительно   выученной   с   текстом.   Без
проигрывания.
Зрительный диктант. Записать по памяти пропетую про себя мелодию из
учебника.
Диктант с настройкой и в произвольной тональности.  Обычно, после
ознакомления с музыкой примера и перед тем, как приступить к записи, дается
«настройка». Его формы могут быть различны:
А. Весь класс поет тонику и затем ряд интонационных комплексов.
Б. Педагог играет на фортепиано каденцию.
В. Педагог играет только тоническое трезвучие.
Чем более подготовлен и развит класс, тем меньше должна быть закреплена
звучанием тональность. В конечном итоге учащиеся, прослушав музыку, должны
сами мысленно настроиться.
После настройки устанавливается тональность. Ее может назвать педагог,
ктолибо   из   учеников   или   весь   класс.   В   процессе   занятий   по   сольфеджио
следует развивать в учащихся чувство краски тональности, учить их определять
высоту тональности, используя при этом накопленный слуховой опыт.
Время от времени следует давать диктанты без определения тональности,
предложив   каждому   записать   ее   в   той   тональности,   какая   ему   слышится.
Конечно, проверка таких диктантов может быть только индивидуальная, а не
общеклассная. После проверки педагог должен сообщить, в какой тональности
исполнялся пример, и предложить всем транспонировать свою запись в нужную
тональность.
Диктант показательный.  Цель и задача этой формы работы – показать
учащимся   процесс   записи.   Диктант   проводится   самим   преподавателем   или
может быть поручен комуто из учеников. Запись ведется на доске, попутно
объясняется весь путь осознания слышимого. Такая форма удобна и полезна при
освоении   новых   трудностей,   при   знакомстве   преподавателя   с   новой   группой учащихся,   так   как   дает   возможность   установить   общую   для   всех   методику
процесс записи.
«Диктантминутка»   или   «диктантмолния».  Диктант   проигрывается
дватри   раза,   учащиеся   пропевают   мелодию   и   записывают   то,   что   успели
запомнить.
Диктант   с   вариантами.  На   доске   полностью   выписывается   несложная
мелодия, которая сольфеджируется всем классом. Затем преподаватель играет
мелодию, изменяя ритм или отдельные интонации. Учащиеся должны записать
предложенный вариант самостоятельно.
Тембровый диктант.  В связи с появлением возможности использовать в
практике   преподавания   различных   технических   средств   (магнитофон,   CD   –
проигрыватель),   преподаватель   может   давать   на   уроке   записи   диктантов   в
разных тембровых звучаниях (для одноголосных и, особенно, для двухголосных
и   многоголосных   диктантов).   Это   необычайно   обогащает   слух   учащихся,   их
общемузыкальное развитие и способствует развитию тембрового слуха.
Дидактический   диктант.  Содержит   какуюлибо   специфическую
трудность.
Запись одной из нескольких заранее выученных наизусть мелодий.
Диктант с досочинением.
Диктант с аккомпанементом.
Все   разновидности   одноголосного   диктанта,   как   и   всевозможные
творческие   задания,   являющиеся   его   своеобразным   вариантом,   способствуют
приобретению большей гибкости и уверенности в записывании диктанта вообще,
однако   следует   отметить,   что   ни   одна   из   перечисленных   форм   не   должна
заменять   традиционный   диктант,   который   обязателен   на   каждом   уроке.   В
противном случае целый ряд навыков, приобретенных ранее, может утратиться.
Задача   преподавателя   –   научить   записывать   услышанную   мелодию,   поэтому
контрольный диктант может быть не более одногодвух раз в четверть. 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ УСТАНОВКИ ПРИ НАПИСАНИИ
2.1. Требования к отбору музыкальных образцов для
ДИКТАНТА
диктанта
Психология учит, что ученик быстрее и прочнее запоминает то, что ему
нравится. Практика же заставляет убедиться в том, что реакция на то или иное
впечатление   тем   продолжительнее,   чем   более   яркой   была   раздражимость.
Следовательно,   для   развития   музыкального   слуха   ученика,   для   быстрого   и
прочного   запоминания   мелодии,   необходимо   выбирать   художественно
полноценный   материал.   Специально   сочиненные   упражнения   для   тренировки
слуха   (на   какойлибо   интервал,   ритмическую   группу,   размер)   малопригодны
вследствие   отсутствия   образного   содержания.   Нет   смысла   и   необходимости
загружать ими память детей, так как они не отвечают воспитательным задачам.
В небольшом количестве такие упражнения могут быть использованы, но только
в   тех   случаях,   когда   под   рукой   у   педагога   нет   достаточного   количества
художественных   образцов,
  необходимых   для   слуховой   тренировки
определенного навыка.
     Для диктанта хорошо использовать мелодии, знакомые ученикам, что
позволяет сократить время, необходимое для их запоминания. Перед записью
мелодии по памяти необходимо выяснить, как она воспринимается учащимися. Очень часто бывает, что даже красивая песня после многократного исполнения
усваивается плохо.
Педагогу   необходимо   тщательным   образом   изучить   особенности,
закономерности восприятия музыкального материала учеником. Наблюдая за
быстротой   запоминания   различных   мелодий,   педагог   должен   выявить
музыкальный   опыт   ученика.   Обычно   запоминаются   песни   с   привычными   для
детского   слуха   мелодическими   оборотами.   В   избираемом   для   диктанта
материале   на   первом   месте   должны   стоять   примеры   со   знакомыми
ладотональными оборотами, и лишь позднее, по мере развития слуха, можно
привлечь мелодии с более сложным для восприятия интонационным строем.
Легче всего запоминаются музыкальные примеры квадратной структуры (8
12 тактов) с четким разграничением коротких фраз и ясной направленностью
мелодии,   а   так   же   примеры,   контрастные   по   направлению   мелодии,   по
ритмическому рисунку.
Труднее усваиваются памятью мелодии, в которых фразы незначительно
отличаются друг от друга: начинаются то с сильной, то со слабой доли такта,
или где каждая фраза ритмически интонационно варьируется.
Сложны   для   запоминания   мелодии   с   фразами   широкого   дыхания,
построения, в которых конец одной фразы является началом другой.  К таким
мелодиям следует подходить постепенно. Одни из них нужно предлагать петь по
нотам   с   листа,   другие   –   выучить   на   слух   с   текстом,   подобрать   на
инструменте, а затем уже записывать; третьи – запомнить наизусть, предложить
спеть с названием звуков и записать. После того, как слух привыкнет к этим
мелодиям,   их   можно   предложить   ученикам   в   качестве   самостоятельного
диктанта. Очень плохо запоминаются мелодии в том случае, если они являются
не началом песни или инструментальной темы, а ее продолжением. Настаивать
на том, чтобы дети запоминали мелодию в таких случаях, не стоит. В диктанте
лучше всегда давать музыкальную тему с ее начала.
Из всего сказанного можно сделать вывод – в работе над музыкальным
диктантом   одним   из   важнейших   условий   является   правильный   выбор
музыкального материала.
2.2. Подготовительные формы работы над диктантом
Диктант – итог работы над развитием слуха. Прежде чем приступить к
диктанту, необходимо развить определенные слуховые навыки. Записи мелодии
предшествует   большая   подготовительная   работа.   Ее   формы   должны   быть систематическими   и   разнообразными.  Способность   вслушиваться,   сравнивать,
оценивать яркие и понятные музыкальные образы развивается постепенно.
Последовательно   ребенок   приобщается   к   музыкальной   речи:
звуковысотным   соотношениям,   характерным   мелодическим   интонациям,
ритмическим   рисункам,   темповым   изменениям,   динамическим   оттенкам,
тембровым   краскам,   ощущая   их   неразрывную   связь   с   эмоциональным
содержанием музыки.
Приступать   к   написанию   диктанта   можно   лишь   при   соблюдении
определенных условий. Ученики должны:
 Свободно   владеть   нотной   записью.   Мгновенно   записывать   ноты
вразброс под диктовку педагога, безошибочно «читать» используемый
на уроке учебник.
 Владеть   элементарными   навыками   пения,   уметь   пропевать   нотами
выученные   небольшие   мелодии   с   текстом,   отстукивая   метрические
доли.
 Прекрасно   знать   клавиатуру,   подбирать   и   играть   на   фортепиано
короткие (48 тактов) песнипопевки от разных звуков.
 Знать   длительности.   Выкладывать   на   карточках   после   одного
прослушивания простейшие ритмические формулы.
 Уметь   записать   на   одной   ноте,   после   прохлопывания,   ритмический
рисунок   стихотворной   фразы   или   двухтактового   мелодического
оборота, расставить тактовые черточки и сильные доли в размере 2/4.
 Находить   и   отстукивать   доли   в   незнакомых   пьесах,   исполняемых
педагогом.
 Различать на слух направление движения мелодии вверх и вниз, повтор
звуков,   поступенное   движение   от   движения   по   трезвучию,   находить
устойчивый звук (тонику).
 Уметь   спеть   нотами   или   сыграть   на   фортепиано   после   одного
прослушивания короткие мелодические обороты.
Таким   образом,   к   записи     диктантов   можно   переходить   только   после
определенной подготовки, длительность которой зависит от возраста, степени
развития и восприимчивости группы.
Подготовительные упражнения к диктанту:
1.
Запомнить без предварительного пропевания небольшую фразу и
воспроизвести ее на нейтральный слог или с текстом.
Работа с лесенкой (столбицей) способствует развитию ладового
мышления учащегося, их быстрой сообразительности, к тому же
оживляет урок.
2. 3.
Когда   первоначальные   навыки   будут   хорошо   освоены   группой,
следует ввести новые упражнения:
 после   настройки   преподаватель   на   фортепиано   в   медленном   темпе
исполняет звуки тональности в различной последовательности, учащиеся
вслед   за   учителем   поют   каждый   звук,   называя   его   в   определенной
тональности (развитие быстроты реакции учащихся).
 пение отрезков гаммы от любого звука до тоники тональности  (но не
наоборот).
 слушать   и   петь   ступени   тональности   ученики   должны   также   дома
ежедневно по 510 минут. Если учащиеся не будут заниматься ступенями
дома, работа диктантом обречена на неудачу.
 устные   диктанты   (пение   на   слоги   или   с   названием   звуков   и
дирижированием)  небольших попевок  вслед за проигрыванием.
Ритмические   навыки,   так   же   как   и   интонационные,   должны   опережать
трудности, дающиеся в письменном диктанте. Прежде всего, учащиеся должны
научиться   четко   тактировать.   Только   при   таком   активном   тактировании
возможно   осознание   метрической   доли,   а,   следовательно,   и   ритмических
соотношений звуков. Нельзя разрешать ученикам во время тактирования класть
локти   на   стол   –   это   приводит   к   тому,   что   ученики   перестают   ощущать
метрическую пульсацию.
Чем больше преподаватель проводит в классе подобных упражнений, тем
больше уверенности, что ученики легко справятся с ритмом диктантов.
В   начальный   период   обучения   преподаватель   должен   тщательно
подготовить   учащихся   к   написанию   диктантов.   Для   усвоения   правильного
написания нот они выполняют ряд домашних заданий на чистописание. Чаще
всего   это   переписывание   в   тетрадь   отдельных   примеров   из   сборника
сольфеджио.
Особое   внимание   нужно   уделять   упражнениям,   подготавливающим
учащихся   к   восприятию   мелодий   небольшой   протяженности.   Такими
упражнениями являются:
1.
2.
3.
Запоминание   и   пение   на   память   с   названием   нот
просольфеджированной 23 раза простейшей четырехтактной мелодии
(можно и восемь тактов повторного строения).
Короткие, двух, четырехтактовые диктанты.
Устные диктанты по методу: «два такта играются, два поются». Это
делается   так:   после   настройки   в   определенной   тональности   по
указанию педагога дается 1 такт дирижирования в размере 2/4 без
музыки. Далее педагог играет 2х тактовую фразу. Без какоголибо перерыва учащиеся поют эту фразу, называя звуки тональности. Затем
учитель играет новый диктант и т.д. Это упражнение представляет
собой устный диктант, в котором участвует весь класс. Оно развивает
музыкальную память и быструю ориентировку в звуковысотности, что
весьма важно при написании диктантов.
Успех   написания   диктантов   зависит   от   внимательности   и   собранности
учеников, которые на протяжении 1520 минут должны написать 34 коротких
диктанта. Поэтому не рекомендуется проводить диктант в конце урока, когда
внимание учащихся притупляется или в самом начале урока, когда внимание
еще   не   собрано.   Для   этого   дается   ряд   упражнений,   повышающих   слуховую
активность учеников. Они должны длиться около 10 минут.
Очень   часто   приходится   наблюдать,   что   наученные   на   первоначальном
этапе   успешно   писать   диктанты   дети,   затем   теряют   приобретенные   навыки.
Происходит   это   по   вине   педагога.
  В   выборе   мелодий   исчезает
последовательность и логичность, перестает работать принцип «от простого к
сложному»,   исчезает   опора   на   прочную   теоретическую   базу,   в   мелодиях
появляются   «чужие»   интонации,   «случайные»,   непроработанные   элементы,
незнакомые ритмические модели.
Основное условие осознанного восприятия диктанта – опора на прочную
теоретическую базу. Одновременно с изучением понятий вводится определение
соответствующих элементов на слух. Ни одна интонация в диктанте не должна
появиться   без   предварительной   работы   над   ней   в   вокальных   и   слуховых
упражнениях. В методических указаниях широко используемых учебников по
сольфеджио Ж. Металлиди и А. Перцовской «Мы играем, сочиняем и поем» для
всех классов авторы предлагают систему необходимых и очень полезных устных
и   письменных   слуховых   упражнений   и   заданий.   Опыт   показывает,   что
планомерность   выполнения   данных   упражнений   значительно   обостряет
музыкальный слух детей, развивает музыкальную память, способствует быстрой
ориентации в незнакомой мелодии.
2.3. Организация процесса записи диктанта
Формальный   подход   к   написанию   диктанта   не   принесет   пользы.   Чтобы
добиться результата, сама организация процесса записи должна быть продумана
до мелочей.
Не   следует   начинать   урок   с   диктанта,   когда   еще   отсутствует   должный
рабочий настрой, как не следует писать его наспех в оставшиеся перед концом
урока   минуты.
  предварительная   проверка   письменных
  Дисциплина, принадлежностей   –   немаловажный   залог   успеха.   Учитывая   условия   урока,
необходимость   проверки   домашнего   задания,   объяснения   теоретического
материала, на долю диктанта остается крайне ограниченное время. Не следует
растягивать выполнение задания на 30 минут.
Большое   значение   имеет   та   обстановка,   которую   преподаватель   создает
перед началом работы над записью. Преподаватель может сперва назвать автора
и   произведение,   рассказать,   откуда   этот   отрывок.   Немаловажный   фактор
успешной   работы   –   эмоциональная   атмосфера   написания   диктанта.
Положительные   эмоции,
  состояние   подъема   способствуют   лучшему
запоминанию. Большое значение приобретают такие «мелочи», как интонация
педагога,   его   взгляд,   манера   общения.   Действенное   средство   успеха   –   чаще
замечать малейшие сдвиги и поощрять их, вызывать чувство удовлетворения от
правильности   выполняемого.   Собрав   внимание   учащихся   –   преподаватель
проигрывает пример.
Диктант   играется   68   раз   (в   зависимости   от   сложности)   с   небольшими
интервалами.
Первое   прослушивание  –   общее   ознакомление   с   мелодией,   стремление
удержать музыкальный образ в сознании. Для того чтобы учащийся мог полно и
грамотно зафиксировать на бумаге то, что он слышал, надо, чтобы исполнение
диктанта было по возможности совершенным. Прежде всего, следует исполнять
пример грамотно и точно. Никаких подчеркиваний или выделений отдельных
трудных   интонаций   или   гармоний   нельзя   допускать.   Особенно   вредно
подчеркивать, искусственно громко выстукивая, сильную долю такта. Вначале
следует   исполнять   отрывок   в   настоящем,   указанном   автором   темпе.   В
дальнейшем,   при   многократном   проигрывании,   этот   первоначальный   темп
обычно замедляется. Но важно, чтобы первое впечатление было убедительным и
правильным.
Второе   прослушивание  может   несколько   отличаться   от   первого:  темп
может  быть несколько замедлен, но не настолько, чтобы  пример потерял  свой
музыкальный смысл; фразировка иногда может  быть несколько подчеркнутой.
Со   второго   раза   ученики   должны   запомнить   яркие   моменты   и   приступить   к
анализу:   выяснить   размер,   сильную   долю,   ступень,   с   которой   начинается   и
заканчивается  мелодия, начальную  интонацию, характер   интервальных  ходов,
повторы,   секвенции,   ритмические   особенности,   диапазон,   приблизительный
ритмический рисунок. С первого раза эти детали могут определить единицы, со
второго раза такой анализ должны проделать     большинство учеников. После
второго прослушивания в тетради должны быть:  Ключевые знаки.
 Размер.
 Размечены все такты. Как их нужно размечать? Либо все восемь
тактов на одной строчке, либо четыре такта на одной строчке и
четыре   на   другой.   Иногда   тактов   бывает   16,   в   этом   случае
размечаем   или   по   4  на   строчке,  или   по   8.  Очень   редко   тактов
бывает 9 (3+3+3) или 12 (6+6), ещё реже, но иногда встречаются
диктанты из 10 тактов (4+6).
 Написана первая и последняя нота.
 Отмечены места повторов или секвенций (если есть).
Третье и последующие прослушивания. После третьего прослушивания
начинается запись. Нужно обязательно дирижировать, запоминать и записывать
ритм. Нужно активно анализировать мелодию, например по таким параметрам:
направленность движения (вверх или вниз), плавность (подряд по ступеням или
скачками – на какие интервалы), движение по звукам аккордов и т. д.
Иногда, слушая текст диктанта, ученик запоминает не мелодию, а название
звуков.   Чтобы   проверить,   на   что   направлено   его   внимание,   полезно   вместо
очередного   проигрывания   на   инструменте,   предложить   спеть   мелодию,   не
называя нот (на нейтральном слоге).
После того, как педагог убедился, что примерно половина диктанта всеми
детьми написана, можно обойти учеников и сделать короткие замечания тем, у
кого обнаружены ошибки. Эти ошибки не следует тут же поправлять,  а следует
лишь только указать на них. Затем диктант может быть сыгран несколько раз.
Играть диктант имеет смысл только тогда, когда преподаватель убедится,
что   все   ученики   записали   всё,   что   помнили.  Педагогу   не   надо   слишком
торопиться с проигрыванием, даже если он видит, что ктолибо из учащихся
ожидает его. Педагог должен стараться «выжать» все запасы памяти у учащихся
и учить их не распускаться и не расслаблять своей воли в ожидании все новых
проигрываний. Учащийся должен заранее знать, что число исполнений строго
ограниченно и что на данной стадии работы ему невыгодно торопить педагога с
новым исполнением диктанта: проигрывание может более пригодиться позднее.
Интервал между проигрываниями около двух минут. Исполнение мелодии
должно быть идеальным по четкости и определенности. Перед проигрыванием
всегда   давать   настройку   на   тональность   (тоническое       трезвучие).   Следует
напомнить звучание тоники, чтобы была возможность постоянно сравнивать с
ней остальные звуки.
Дирижирование левой рукой или отстукивание метрических долей во время
проигрывания поможет в определении ритмических особенностей. Учеников   необходимо   научить   концентрации   внимания,   углубленному
погружению   в   процесс   записи.   В   трудных   случаях   могут   иметь   место
«подсказки»,   индивидуальные   указания   на   места,   где   нужно   дослушать   и
исправить.
Контрольное   прослушивание  диктанта  обычно   идет   для   проверки
учениками уже записанного диктанта.  Пример играется так же законченно и
выразительно, как в первый раз. Учащиеся сверяют уже законченную запись и
вносят необходимые изменения и уточнения.
Необходимо   отметить,   что   число   проигрываний   диктанта   по   мере
усложнения   музыкальных   примеров   данной   фактуры  не   должны
увеличиваться.  Наоборот,   должны   увеличиваться   у   учащихся   глубина   и
быстрота   усвоения,   прочность   восприятия,   устойчивость   представлений   и
музыкальной   памяти.   Должна   увеличиваться   быстрота   ориентировки   в
характерных   особенностях   произведения   и   т.   д.   Если   увеличивать   число
проигрываний   по   мере   увеличения   и   усложнения   примеров,   то   диктант
превратится   в   самоцель:   хотя   он   и   будет   каждый   раз   записан,   но   навыки,
развитие которых он имеет целью, будут вырабатываться медленнее.
Оценка за традиционный, обычный диктант ставится на каждом уроке, за
исключением   особых   случаев   (после   длительных   каникул,   болезни,
невозможности от начала до конца участвовать в работе).  Оценка за диктант не
должна   быть   оценкой   за   урок.   При   неудачном   выполнении   задания
подавляющим большинством диктант не оценивается, а разбирается на доске.
Полезно приучать детей к анализу написанного, самостоятельно подчеркивать
места, где они сомневаются.
Для   проверки   диктанта   можно   использовать   как   коллективные,   так   и
индивидуальные формы:
 пропевание всем классом.
 коллективный   разбор   номера   учителем   перед   всем   классом
(называются ноты, аккорды, ритм, штрихи и т.д.).
 индивидуальная проверка педагогом тетради учащихся.
 пропевание   каждым   учащимся   своей   записи   по   тетради   и
самостоятельная проверка и исправление ошибок.
 сравнение учеником записи с оригинальным текстом дома (в том
случае, если это возможно).
 проигрывание диктанта на фортепиано.
Важно,   чтобы   организация   процесса   записи   диктанта   правильно
воспитывала   внимание   и   восприятие   учащихся,   чтобы   соблюдался   принцип
продвижения   от   общего   к   частному,   от   восприятия   и   запоминания художественно   образа   произведения   к   анализу   выразительных   средств
музыкального языка, и, в итоге, к записи, фиксации слышимого.
Домашние   задания,   связанные   с   диктантом,   традиционные   выучивание
наизусть,   транспонирование   в   пройденные   тональности,   подбор   к   нему
аккомпанемента,   выполнение   различных   творческих   заданий:   сочинение
мелодий в определенном жанре, вариаций на тему, песен на заданный текст,
мелодий   с   использованием   изучаемого   интервала,   аккорда,   ритмической
фигуры. Обычно в группе чувствуют себя обиженными дети, хорошо пишущие
диктант. Внимание педагога, в основном, направлено на учащихся со средними
и слабыми данными. Поэтому сильным учащимся следует дать дополнительное
задание,   например,   предложить   записать   второй   голос   к   мелодии   диктанта.
Правильное   выполнение   заданий   свидетельствует   об   усвоении   слуховых
навыков,
  Однако
совершенствоваться   в   самом   написании   диктанта   в   одиночку   невозможно,
поэтому максимальное значение приобретает подбор и запись   знакомых песен.
Весьма полезно записывать  музыку, звучащую по  радио, с дисков. Большую
пользу   могут   принести   «самодиктанты»:   пропевания   (вслух   или   мысленно)
мелодий   из   учебника   с   последующей   записью   в   различных   тональностях,   а
также зрительный диктант, развивающий внутренний слух.
  приобретенных   на   уроке   с   помощью   диктанта.
Переходя   после   диктанта   к   другим   видам   классной   работы   по
сольфеджио,   полезно   перед   концом   общих   занятий   предложить   учащимся
восстановить   в   памяти   диктанты,   записанные   в   начале   урока.   Активная   и
хорошо   организованная   способность   быстрого   и   точного   восстановления   в
памяти   музыкального   произведения   приносит   большую   пользу   развитию
внутреннего слуха.
Подробное описание этапов записи музыкального диктанта преследовало
цель показать основной путь организации занятий по музыкальному диктанту в
его наиболее действенной форме. В то же время вполне возможны и другие
приемы проведения диктанта. Полезно, например, изредка строить диктант так,
чтобы   учащиеся, слушая несколько раз исполненный диктант, закрепили бы
весь музыкальный пример в памяти и затем сразу, без промежуточных этапов,
записали его в законченной форме.
Каждый преподаватель вправе разрабатывать свою модель порядка записи.
Главное,   чтобы   запись   диктанта   не   превращалась   в   стенографирование,
механическую   запись   отдельных   нот,   не   связанных   друг   с   другом   ладовыми
связями.   И,   конечно,   важно,   чтобы   в   сознании   учащегося   мелодия   диктанта сохраняла свою «музыкальность», воспринималась как интересная музыкальная
мысль.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Значение музыкального диктанта не ограничивается воспитанием навыков
записи  музыки.   Практика   нотной   записи   служит   большим   подспорьем  в
воспитании и развитии четких, рельефных музыкальных представлений; занятия
по   музыкальному  диктанту  воспитывают   чувство   стиля   музыки  и  обогащают
память   запасом   полезных  музыкальных   образцов.   Идейновоспитательное
значение музыкального диктанта в процессе развитии музыкального слуха также
очень важно. Таким   образом,   музыкальный   диктант   на   уроках   сольфеджио   является
высшей   и   основной   формой   развития   музыкального   слуха,   поскольку   он
включает в себя наиболее сложный комплекс развивающих средств, всесторонне
воздействующих   на   личность   обучаемого.   Музыкальный   диктант   с   большей
эффективностью   способствует   формированию   прочных   знаний,   умений   и
навыков   в   области   развития   музыкального   слуха.   Поэтому   работу   над
диктантом   следует   начинать   с   самого   раннего   этапа   обучения   музыке   и
проводить   ее   необходимо   систематично   и   целенаправленно,   постепенно
усложняя предлагаемый для обучения материал.
Конечный   результат   в   области   диктанта   –   воспитание   навыков
непосредственного   перевода   музыкальных   образов   в   четкие   слуховые
представления   и   закрепление   их   в   виде   нотной   записи.   Нужно   развивать
музыкальный   слух,   внимание,   музыкальную   память   детей,   учить   определять
ладовые интонации и ритмические трудности. Совершенно необходимо добиться
от каждого ученика умения правильно записать диктант любого вида. Однако
никогда   не   следует   забывать,   что   музыкальная   школа   –   учебное   заведение
дополнительного   образования.   Определенные   возникающие   трудности   не
должны становиться неразрешимыми проблемами. Прежде всего, важно научить
детей   слушать   музыку   и   переживать   ее,   даже   в   процессе   выполнения
технических упражнений творить и открывать новое. Все формы работы должны
быть   увлекательными,   приносить   удовлетворение,   потому   что   главная   цель
педагога – воспитание любви и интереса к музыке, формирование эстетического
вкуса учащихся.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1. Бергер   Н.   А.   Современная   концепция   и   методика   обучения   музыки.   –   Спб:
«Каро», 2004.
2. Давыдова Е.В. Методика преподавания музыкального диктанта. – М.: «Музыка»,
1962.
3. Долматов Н. Музыкальный диктант. – М.: Музыка, 1972. 4. Ладухин Н. 1000 примеров музыкального диктанта. – М.: Музыка,1981.
5. Масленкова Л. М. Интенсивный курс сольфеджио. Методическое пособие для
педагогов. – Спб: Союз художников, 2003.
6. Металлиди   Ж.,   Перцовская   А.   Музыкальные   диктанты   для   ДМШ.   –   Л.:
«Музыка», 1985.
7. Музыкальный диктант /А. Л. Островский, С. A. Павлюченко, В. П. Шокин. – М.
Л., 1941.
8. Музыкальный

совершенствования/С.Е.Оськина; Д.Г. Парнес. – М.: АСТ, 2005.
  методика
и

слух.
  Теория

развития

и
9. Мы играем, сочиняем и поем. Сольфеджио для 1 класса музыкальной школы
/Металлиди Ж., Перцовская А. – СПб.: Композитор, 1998.
10.Островский А.Л. Методика теории музыки и сольфеджио. – Л.: «Музыка», 1970.
11.Островский   А.  Л.  Очерки   по   методике   теории   музыки   и   сольфеджио. –  Л.:
Государственное музыкальное издательство, 1954.
12.Систематический курс музыкального диктанта /Алексеев Б. и Блюм Дм. – М.:
Музыка, 1969.
13.Стоклицкая Т. 100 уроков сольфеджио. – М.: Музыка, 1999.
14.Фокина Л. Методика преподавания  музыкального диктанта. – М.: Музыка, 1969
г.
15.Фридкин Г. Музыкальные диктанты. – М.: «Музыка», 1973.

intro:
Значение музыкального диктанта не ограничивается воспитанием навыков записи музыки. Практика нотной записи служит большим подспорьем в воспитании и развитии четких, рельефных музыкаль¬ных представлений; занятия по музыкальному диктанту воспитывают чувство стиля музыки и обогащают память запасом полез¬ных музыкальных образцов. Идейно-воспитательное значение музыкального диктанта в процессе развитии музыкального слуха также очень важно.
Таким образом, музыкальный диктант на уроках сольфеджио является высшей и основной формой развития музыкального слуха, поскольку он включает в себя наиболее сложный комплекс развивающих средств, всесторонне воздействующих на личность обучаемого. Музыкальный диктант с большей эффективностью способствует формированию прочных знаний, умений и навыков в области развития музыкального слуха. Поэтому работу над диктантом следует начинать с самого раннего этапа обучения музыке и проводить ее необходимо систематично и целенаправленно, постепенно усложняя предлагаемый для обучения материал.
Конечный результат в области диктанта – воспитание навыков непосредственного перевода музыкальных образов в четкие слуховые представления и закрепление их в виде нотной записи. Нужно развивать музыкальный слух, внимание, музыкальную память детей, учить определять ладовые интонации и ритмические трудности. Совершенно необходимо добиться от каждого ученика умения правильно записать диктант любого вида. Однако никогда не следует забывать, что музыкальная школа – учебное заведение дополнительного образования. Определенные возникающие трудности не должны становиться неразрешимыми проблемами. Прежде всего, важно научить детей слушать музыку и переживать ее, даже в процессе выполнения технических упражнений творить и открывать новое. Все формы работы должны быть увлекательными, приносить удовлетворение, потому что главная цель педагога – воспитание любви и интереса к музыке, формирование эстетического вкуса учащихся.

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Конспект  открытого мероприятия на тему: «Золотая рыбка»
(коллективная творческая работа с  использованием здоровьесберегающих
технологий)
Цель: Приобщение воспитанников   к коллективной творческой деятельности.
  Задачи:
1.  Развивать у детей интерес к творческой  деятельности.
2. Формировать позитивные межличностные взаимоотношения в группе.
3. Развитие сенсомоторных координаций на основе активизации зрительно
пространственного, умения ориентироваться в пространстве листа.
4. Развитие умения осуществлять графические композиции в процессе
сюжетной аппликации.
  Оборудование:
Ватман,  цветные мелки, цветная бумага желтого и оранжевого цвета ( кружки
для оформления рыбки)
Предварительная работа:  рассматривание иллюстраций с изображением
золотой рыбки, чтение сказки А. С. Пушкина «Сказка о золотой рыбке».
Ход мероприятия:
Психолог:  Доброе   утро!   Детки   вспомните,   пожалуйста,   какую   сказку   мы
читали и рассматривали иллюстрации?
Дети отвечают:  Золотая рыбка
Беседа с детьми о рыбке.
– Кто это? (рыбка)
– Какого цвета? (красного, желтого, оранжевого)
– Что есть у рыбки? (хвост, голова, туловище)
– Какая рыбка? (красивая)
Психолог: Детки, а вы хотите сделать Золотую рыбку своими руками? Дети отвечают:  Да хотим.
Психолог: прежде чем сделать Золотую рыбку. Нам нужно подготовить наши
пальчики!
Пальчиковая гимнастика «Рыбка»
Рыбка плавает в водице.

Рыбке

весело

играть.
Две   ладошки   вместе   изображают
плавательные

  движения.

                                  Хлопают в ладоши
Рыбка,   рыбка,   озорница,

Мы   хотим   тебя   поймать.
                  Ладони   поочередно   сжимаются   в
кулак.
               Плавное движение каждой ладонью.

Рыбка   спинку   изогнула,

Крошку   хлебную   взяла.
Хватательные   движения   «щепоткой».
Рыбка   хвостиком   вильнула,
Быстробыстро уплыла.
             Плавные сходящиеся и расходящиеся
движения обеими руками.
Психолог: А теперь детки, мы с вами готовы приступить к работе.
На   листе   ватмана   нарисован   эскиз   Золотой   рыбки.     Мы   с   вами   будем
наклеивать красивые кружочки (чешуйки), которые преобразят нашу Золотую
рыбку.
Дети вместе с психологом и воспитателем наклеивают кружки (чешую).
Затем рассматривают свою работу.
Раскрашивают   мелками   глаза,   и   ватман   (как   будто   Золотая   рыбка
плавает в воде).
Психолог: Детки, как вы думаете, у нас получилась Золотая рыбка?
Дети отвечают: Да получилась. Она красивая.
Психолог:  А теперь,  давайте полюбуемся нашей Золотой рыбкой.

file_name: Золотая рыбка.docx

intro:
Цель мероприятия: Приобщение воспитанников   к коллективной творческой деятельности.
  Задачи мероприятия:
1.  Развивать у детей интерес к творческой  деятельности.
2. Формировать позитивные межличностные взаимоотношения в группе.
3. Развитие сенсомоторных координаций на основе активизации зрительно- пространственного, умения ориентироваться в пространстве листа.
4. Развитие умения осуществлять графические композиции в процессе  сюжетной аппликации.

психологическая работа

group: Педагогика


extracted_text:
Родительское собрание в подготовительной группе №18 в начале учебного
года «Год до школы»
Цель: установление партнерских отношений с семьей каждого воспитанника,
по вопросу подготовки к школе.
Задачи: 1.Установить партнерские отношения с семьей каждого
воспитанника, создать атмосферу общности интересов и эмоциональной
взаимоподдержки.
2. Повысить грамотность родителей в области развивающей педагогики,
пробудить в них интерес и желание участвовать в воспитании и развитии
своего ребенка.
3. Воспитывать у родителей привычки интересоваться у педагогов процессом
развития ребенка в разных видах деятельности.
Повестка:
1.Вступительное слово
2.Деловая игра
3.Психологическая готовность ребенка к школе
4. Знакомство родителей с содержанием общеобразовательной
программы «От рождения до школы».
5.Тест для родителей «Я и мой ребенок».
6.Разное
1.Добрый вечер, уважаемые родители! Мы очень рады видеть вас. Наши
ребята стали совсем большие. Еще один год и они будут первоклассниками.
Этот год для нас с вами будет самым сложным и трудным. Мы должны
качественно подготовить наших деток к школе. Без вашей помощи нам никак
не справиться. И сегодня мы поговорим с вами о планах на предстоящий год,
а так же выясним, как морально помочь ребенку и не сломить его в столь
трудные дни.
2.Деловая игра. Сейчас, я предлагаю вам вспомнить себе в возрасте 67 лет. Чего вам больше
всего хотелось? Нравилось ли вам, когда на вас ругались родители?
И вашим детям это не нравится. И вашим детям хочется побегать и поиграть.
Для того, чтобы  нам лучше понять своих детей, понять их чувства, мы с вами
обыграем самые распространенные ситуации из жизни каждой семьи, в
которой есть ребенокпервоклассник.
Я попрошу вас разделиться на пары и решить кто из вас будет ребенком, а кто
родителем. Пусть один человек из пары подойдет к цветку и выберет себе
лепесток. На лепестке у каждого из вас написана своя ситуация, которая
может произойти с ребенком в школе.(Приложение1) Ваша задача  обыграть
ее. Затем мы с вами решим, как лучше было поступить в этой ситуации.
Родители инсценируют ситуации. Далее идет обсуждение.
Мы очень надеямся, что прорешав такие проблемы с нами, вы будете решать
их так же со своим ребенком.
3. Сейчас мы с вами хотим поговорить о психологической готовности ребенка
к школе, которая включает:
 интеллектуальную готовность;
мотивационную готовность;
эмоциональноволевую готовность;
коммуникативную готовность.
Интеллектуальная готовность предполагает развитие внимания, памяти,
сформированные мыслительные операции анализа, синтеза, обобщения,
установления закономерностей, пространственного мышления, умения
устанавливать связи между явлениями и событиями, делать простейшие
умозаключения на основе аналогии. Например: морковьогород, грибы…лес.
К 67 годам ребенок должен знать:
свой адрес и название города в котором он живет;
название страны и ее столицы;
имена и отчества своих родителей и место их работы; времена года, их последовательность и основные признаки;
название месяцев и дней недели;
основные виды деревьев и цветов.
Ему следует различать домашних от диких животных, понимать, что бабушка
это мать отца или матери.
Мотивационная готовность… Иными словами он должен ориентироваться во
времени, пространстве и подразумевает наличие у ребенка желание принять
новую социальную рольроль школьника.
Следует давать ребенку только позитивную информацию о школе. Не следует
запугивать детей школой, предстоящими трудностями, строгой дисциплиной,
требовательностью учителя. «Вот пойдешь в школу, там за тебя возьмутся,
никто там тебя жалеть не будет». Помните, что ваши оценки, легко
заимствуются детьми. Ребенок должен видеть, что родители спокойно и
уверенно смотрят на его предстоящее поступление в школу, дома его
понимают, верят в его силу.
Волевая готовность предполагает наличие у ребенка:
способностей ставить перед собой цель;
принять решение о начале деятельности,
наметить план действий,
выполнять его, проявив определенные усилия,
оценить результат своей деятельности,
а также умение выполнять не очень привлекательную работу.
Развитию волевой готовности к школе способствует изобразительная
деятельность и конструирование, поскольку они побуждают длительное время
сосредотачиваться на постройке или рисовании.
Для развития воли хороши настольные игры, где необходимо соблюдать
правила игры и подвижные. Например, игра «Зеркало», «Запрещенное число»,
«Да и нет».
Не ругайте ребенка за ошибку, а разберитесь в его причине. Коммуникативная готовность.
В целях развития коммуникативной компетенции следует поддерживать
доброжелательные отношение вашего сына или дочери с окружающими.
Личный пример терпимости во взаимоотношениях с друзьями, родными,
соседями также играет большую роль в формировании этого вида готовности
к школе.
Родители вы должны понять если ваш ребенок умеет читать. Писать ,считать –
это еще не значит, что он готов к школе.
Цель подготовки ребенка к школеформирование личностных качеств,
необходимых для овладения учебной деятельностью: любознательности,
инициативности, творческого воображения, произвольности. Задачей
дошкольного учреждения и задача родителей – это помочь ребенку.
4.Мы работаем по программе «От рождения до школы», она охватывает пять
образовательных областей.
«Социальнокоммуникативное развитие»,
«Познавательное развитие»,
«Речевое развитие»,
«Художественно  эстетическое развитие»,
«Физическое развитие»
«Социальнокоммуникативное развитие» включает в себя:
приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам
взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);
формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности,
патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу».
Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других
людей и его результатам
«Познавательное развитие»
Работа по этому направлению направлена на: совершенствование навыков количественного и порядкового счета в
пределах 10, состав числа в пределах 10. На наглядной основе составлять и
решать простые арифметические задачи на сложение и вычитание.
Делить предметы на 28 и более равных частей, работать с условной меркой
при измерении объёма, веса и длины предмета.
Формирование умения распознавать фигуры, группировать их по цвету,
форме, размерам, составлять тематические фигуры в целом и из отдельных
частей.
Формирование умения ориентироваться в пространстве, листе бумаге
Формирование умения знать последовательности дней недели, месяцев,
времен года, различать длительность временных интервалов (1 минута, 10
минут, 1 час)
Организация работы по познавательно  исследовательской и проектной
деятельности, сенсорному развитию (правая левая рука, нога, классификация
предметов по форме, цвету, строению)
Работа по ознакомлению детей с предметным окружением (история
создания)
Ознакомление детей с социальным миром (Россия, герб, флаг, гимн, космос,
зарождение Земли, права ребенка, ВОВ, города России, Башкортостана, малая
родина, достопримечательности района, республики, России, Российская
армия.)
«Речевое развитие»
развитие свободного общения со взрослыми и детьми;
развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны,
грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи—
диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской
деятельности;
практическое овладение воспитанниками нормами речи».
Подготовка к обучению грамоте (представление о предложении, составление
простого предложения без союзов и предлогов, с указанием последовательности слов, деление слов на слоги, составление слов из слогов,
выделение звуков из слова с указанием их последовательности.)
«ХудожественноЭстетическое развитие»
развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация,
художественный труд);
развитие детского творчества;
приобщение к изобразительному искусству»
развитие музыкально художественной деятельности;
приобщение к музыкальному искусству
конструктивно модельная деятельность
«Физическое развитие»
развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости
и координации);
накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными
движениями);
формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и
физическом совершенствовании».
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности
(ВОПРОСЫ ОТ РОДИТЕЛЕЙ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ДЕТЬМИ).
5. А сейчас мы предлагаем Вам поучаствовать в тесте «Я и мой ребенок». Для
этого вам нужно будет ответить на 9 вопросов…
Тест для родителей «Я и мой ребёнок»
Могу и всегда так поступаю  А
Могу, не всегда так поступаю  Б
Не могу  В Можете ли вы:
1. В любой момент оставить все свои дела и заняться ребенком?
2. Посоветоваться с ребенком, не взирая на его возраст?
3. Признаться ребенку в ошибке, совершенной по отношению к нему?
4. Извиниться перед ребенком в случае неправоты?
5. Всегда удерживаться от употребления слов и выражений, которые могут
ранить ребенка?
6. Пообещать ребенку, исполнить его желание за хорошее поведение?
7. Выделить ребенку один день, когда он может делать, что хочет и вести себя
так, как
8. Не прореагировать, если ваш ребенок ударил, грубо толкнул или просто
незаслуженно обидел другого ребенка?
9. Устоять против детских слез и просьб, если уверены, что это каприз,
мимолетная прихоть?
ИТОГО:
Ответ «А» оценивается в 3 очка.
Ответ «Б» оценивается в 2 очка.
Ответ «В» оценивается в 1 очко.
Результаты теста
От 16 до 30 очков. Забота о ребенке для Вас вопрос первостепенной
важности. Вы обладаете способностями воспитателя, но на практике не всегда
применяете их последовательно и целенаправленно. Порой Вы чересчур
строги, в других случаях – излишне мягки; кроме того, Вы склонны к
компромиссам, которые ослабевают воспитательный эффект. Следует
задуматься над своим подходом в воспитании ребенка.
Менее 16 очков. У Вас серьезные проблемы с воспитанием ребенка. Вам не
достает либо знаний, либо терпения, а возможно, и того и другого. Советуем
Вам обратиться к помощи специалистов, педагогов и психологов,
познакомиться с публикациями по вопросам семейного воспитания. 6.Разное.
Образовательная деятельность с детьми проводится согласно утвержденного
на год расписания, его вы можете видеть на стенде нашей группы.С детьми
помимо нас, работают специалисты: учительлогопед, психолог, физ.
инструктор, муз. руководитель.
Требования: на физкультурные занятия: всем белая футболка, черные шорты,
носки или чешки. Хранится форма в мешочке в кабинке (можно сделать
метку). Обязательным условием на праздничные утренники форма одежды:
для мальчиков – рубашка, брюки, галстук (бабочка, туфли для девочек –
нарядное платье, банты, туфли.
Родители на утренники приходят также в красивой одежде и наличие второй
обуви обязательно! Утренняя зарядка в нашей группе проводится 8:10 утра,
просьба приводить детей вовремя. Приём детей в осуществляется до 8.30.
После дети не принимаются. Опаздывания мешают педагогическому процессу,
отвлекают детей и воспитателей от режимных моментов и зарядки.
Если по какойто причине опаздываете, предупредите воспитателя. Каждое
утро дети ставятся на питание на следующий день, если же вы по каким либо
причинам пропускаете, предупреждаете об этом за день с утра.
Квитанции за детский сад оплачивайте вовремя до 15 числа каждого месяца.
Кружки оплачиваете в конце каждого месяца.
Просьба родителям – принимать участие в жизни группы и детского сада в
оформлении участка, группы. Участвовать в конкурсах, мероприятиях,
посвящённых праздникам.
Уважаемые родители наберитесь терпения, будьте внимательны к своим
детям и просто любите их!
Приложение 1
Ребенок получил оценку «2»
Вас вызывают в школу
Ребенок принес замечание в дневнике Ребенок не выполнил домашнее задание
У ребенка порвался портфель, пиджак, юбка
Ребенок потерял что то в школе
Ребенок не отзвонился, как дошел до школы
Ваш ребенок соврал вам
Ваш ребенок стал ругаться
Ваш ребенок принес чужую вещь из школы

file_name: Родительское собрание в подготовительной группе.docx

intro: Целью сценария моего родительского собрания является: установление партнерских отношений с семьей каждого воспитанника, создать атмосферу общности интересов в эмоциональной взаимоподдержки. Здесь мы с родителями поиграли в "Деловую игру" где родители инсценировали различные проблемные ситуации , которые возникают обычно у первоклассников и родителей, а потом обсуждали их и вместе решали как поступать в различных ситуациях.Поговорила о психологической готовности ребенка, рассказала о программе "От рождения до школы" о том , сколько образовательных областей она включает в себя. Провела тест под названием "Я и мой ребенок".

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Родительское собрание в подготовительной группе "Год до школы"


extracted_text:
Планконспект
открытого мероприятия на тему:
 «Дерево Дружбы»
Тема: «Дерево  Дружбы» .
Цель:  Сплочение  детского коллектива.
Задачи:
 развить творческое мышление;
 развить воображение;
 развить мелкую моторику рук;
 развить визуальное восприятие;
 простимулировать диалог (полилог) детей.
Предварительная работа:  рассказы  психолога и воспитателя о дружбе,
рассматривание картинок: «Мы умеем дружить». Пословицы о дружбе, стихи
о дружбе. Просмотр мультипликационного фильма: «Крошка  Енот».
Подготовка. Работа состоит из трех частей. Сначала мы делаем ствол дерева,
затем   делаем   листики,   а   после   –   объединяем   два   фрагмента   работы.
Для создания дерева нам потребуется:  дерево на деревянной подставке
листы А5; гуашь или пальчиковые краски (любого цвета) и кисть; «ванночки»
для   краски   (можно   использовать   крышечки   от   баночек   с   краской);   скотч;
ножницы (двое – для бумаги и для скотча); клейкарандаш.
Ход мероприятия:
1. Упражнение   «Дружба   начинается   с   улыбки».  Сидящие   в   кругу   дети
берутся за руки, смотрят соседу в глаза и молча улыбаются друг другу.
2. Упражнение «Чуткие руки» Что за чудо чудеса, Раз рука и два рука.
Вот ладошка правая, вот ладошка левая.
И скажу вам, не тая, Руки всем нужны друзья!
Сильные руки не бросятся в драку,
Добрые руки погладят собаку,
Умные руки умеют лепить,
Чуткие руки умеют дружить!
3. Упражнение «Ласковые слова».  Дети говорят друг другу ласковые слова,
передавая вместе с улыбкой мягкий мячик.
4. Упражнение  «Комплименты». Детям предлагается встать в круг и взяться
за руки, глядя в глаза соседу сказать чтонибудь приятное.
5. Игра  на   осознание   детьми   особенностей   и   способностей   других   детей:
«Скажи хорошее о друге». Выбирается ребенок и каждый говорит о том, что
ему нравится в этом ребенке.
6. Повторить пословицы о дружбе. 7.Пальчиковая игра: «Дружат в нашей группе девочки и мальчики»
Дружат в нашей группе девочки и мальчики.
(соединять пальцы в «замок»)
С вами мы подружим маленькие пальчики.
(касание кончиков пальцев обеих рук)
Раз, два, три, четыре, пять  начинай считать опять.
(парное касание пальцев от мизинцев) Раз, два, три, четыре, пять  мы закончили считать.
(руки вниз, встряхнуть кистями)
8. Коллективная творческая работа: Детям   предлагается нарисовать простым
карандашом   свою   ладошку   на   листочках   А5,   а   гуашью   любого   цвета   её
раскрасить.   Сначала   необходимо   обвести   свою   ладошку   простым
карандашом, а потом красками закрасить получившийся контур ладошки.
9. Любуемся   на свои красивые  ладошки, а затем приклеиваем  их на дерево.
(Привлечь   детей   к   рассказу   о   том,   почему   их   ладошки   получились   такие
красивые. Поаплодировать себе.)
10.Дети   рассказывают стихи о дружбе:
Двояшки
Агния Барто
Мы друзья – два Яшки,
Прозвали нас «двояшки».
«Какие непохожие!» –
Говорят прохожие.
И должен объяснять я,
Что мы совсем не братья,
Мы друзья – два Якова,
Зовут нас одинаково.
Друзья
Елена Стеквашова
Как начну конфеты есть,
У меня друзей не счесть.
А закончились конфеты,
И друзей в помине нету.
За конфету каждый друг,
Так и рвёт ее из рук.
Ну, зачем мне дружба эта?
Я и сам люблю конфеты.
***
Ватулко Виктория
А разве друга надо звать,
Когда темно в пути,
Когда дороги не узнать
И нету сил идти?
Когда беда со всех сторон,
Когда при солнце – ночь,
Да разве не увидит он,
Не ринется помочь?
Ведь он не сможет есть и спать,
Когда такое вдруг!
Но… если друга надо звать –
То вряд ли это друг… 11.Встаем в круг и все  вместе исполняем песню дружбы под фонограмму: «От
улыбки  хмурый день светлей…» В конце все дети обнимают друг друга.

file_name: дерево дружбы +.docx

intro:
Предварительная работа перед проведением мероприятия:  рассказы  психолога и воспитателя о дружбе, рассматривание картинок: «Мы умеем дружить». Пословицы о дружбе, стихи о дружбе. Просмотр мультипликационного фильма: «Крошка  Енот».
Цель мероприятия:  Сплочение  детского коллектива.
Задачи мероприятия:
- развить творческое мышление;
- развить воображение;
- развить мелкую моторику рук;
- развить визуальное восприятие;
- стимулирование  диалога  воспитанников.

title: Конспект  открытого мероприятия на тему:  «Дерево Дружбы» (коллективная творческая работа с использованием здоровьесберегающих и игровых технологий)


extracted_text:
Чăваш Республикин Вĕренӳ тата ҫамрăксен  политикин министерстви
Чăваш Республикинчи Канаш районĕн «А.Я.Яковлев ячĕллĕ  пĕтĕмĕшле пĕлӳ паракан Ăвăспӳрт Кипеч тĕп
шкулĕ» муниципалитетăн вĕренӳ  бюджет учрежденийĕ
Сыв пуллашу шăнкăравĕн уявĕ
(9мĕш класра ирттермелли сценари)
            Ĕҫĕн авторĕ: Афанасьева Н. Н.
                              Ăвăспӳрт Кипечри  пĕтĕмĕшле пĕлӳ паракан тĕп
                          шкулта чăваш чĕлхипе литературине вĕрентекен

2019 «Сыв пуллашу шăнкăравĕ» уявăн йĕрки
Уява шкул ачисем, вĕрентекенсем, ашшĕамăшĕ, хăнасем пуҫтарăннă. Зала е урамри тавралăха шарсемпе,
плакатсемпе илемлетнĕ.
1мĕш ертсе пыракан:   Ырă кун пултăр, хисеплĕ ашшĕамăшĕ,
                                            хаклă хăнасем,  вĕрентекенсем, вĕренекенсем!
2мĕш ертсе пыракан: Пурне те ăшă салам!
Ма паян йăл кулать сар хĕвел?
Ма паян пит хаваслă тĕнче?
Ма тесен паян пысăк уяв –
Янăрать юлашки шăнкăрав!
Паян пирĕн шкулта   сыв пуллашу шăнкăравĕн уявĕ. 9мĕш класра вĕренекенсем ачалăх кунĕсемпе, шкул
пурнăҫĕпе сыв пуллашаҫҫĕ.
1мĕш ертсе пыракан:  Тăхăр класс камсем пĕтерчĕҫ?
   Кам шкулпа сыв пуллашать?
   Пĕтĕм шкул сире хавассăн
   Ал ҫупса кĕтсе илет!
(9 класра вĕренекенсене, класс руководительне пурте  хыттăн алă ҫупса кĕтсе илеҫҫĕ, вĕсем линейкăна
хирĕҫ пĕр йĕр ҫине тăраҫҫĕ.)
2мĕш ертсе пыракан: Пăхăрха, мĕнле илемлĕ
Пирĕн каччăсем, хĕрсем.
Ĕмĕчĕсем вĕсен ҫунатлă,
Ялкăшаҫҫĕ куҫĕсем!
1мĕш ертсе пыракан:   Халь, хисеплĕ хăнасем,
Ку шкулти учительсем,
Ашшĕамăш, ачасем,
Хамăр уява пуҫлатпăр,
Ҫавăнпа гимна юрлатпăр.
(Чăваш Республикин гимнĕ янăрать) 2мĕш ертсе пыракан:  Халĕ шкул директорĕ сăмах илет,
вăл  9мĕш  класра вĕренекенсене патшалăхăн  пĕтĕмлетӳ аттестацийĕне кĕртме ирĕк паракан приказпа
паллаштарать.
 (Шкул директорĕ вĕренекенсен списокне вулать, чи маттур та хастаррисене грамотăсем парса
чыслать, салам сăмахĕ калать. Вĕренсе тухакан ачасем ăна чечек ҫыххисем парнелеҫҫĕ, пурте алă
ҫупса саламлаҫҫĕ).
1мĕш ертсе пыракан:  Паян питех те савăнаҫҫĕ
Пирĕн 9мĕш классем.
Текех шкулта урок ыйтмаҫҫĕ,
Килти ĕҫ парса ямаҫҫĕ.
2мĕш ертсе пыракан:  Паян питех те хурланаҫҫĕ
Пирĕн 9мĕш классем.
Ачалăхран, шкулран хăпаҫҫĕ,
Темлеха ют ҫĕрти кунсем.
1мĕш ертсе пыракан:  Кам пире шкула пырсассăн
Тĕрлĕ ăса вĕрентет?
К ам пире тĕрĕс ҫырмашкăн,
Вуламашкăн вĕрентет? (А.Ĕҫхĕл)
2мĕш ертсе пыракан: Вăл пирĕн пĕрремĕш учитель,
Вăл пирĕн иккĕмĕш анне!
1мĕш ертсе пыракан:  Халĕ 1мĕш вĕрентекене саламлă сăмах калама чĕнетпĕр.
(1мĕш вĕрентекен ачасене саламлать, ăнăҫу сунать, яланах ырă ĕҫсемпе кăна палăрма сĕнет. Ачасем
ăна чечексем парнелеҫҫĕ)
2  мĕш ертсе пыракан: Кам тĕлĕкĕнче те
Куратьҫке пире?
Класри ачасемшĕн
Ҫунать кам чĕри?
Кам пултăр  Пĕлеҫҫĕ туссем вăл камне
Вăл класс ертӳҫи вĕт
Иккĕмĕш  анне!
(Класс ертӳҫи сăмах илет, ачасене экзаменсене лайăх тытма, килĕшекен професси суйласа илме
ăнăҫу сунать)
Класс ертӳҫи:       Пĕлӳ тĕнчи  тĕлĕнмелле асамлă,
Вĕҫĕ хĕррисĕр, тĕпсĕр океан.
Вăл  хĕпĕртӳллĕ, ҫавăнтах  асаплă:
Ĕнер пĕлни пит те сахал паян. (Н.Сандров)
Ан ӳркенĕр, ăслă пулăр,
Пĕлмелли питех нумай.
Шырăр, тупăр, ҫырăр, вулăр,
Ҫивĕчленĕр тĕрлĕ май. (П.Хусанкай)
1мĕш ертсе пыракан: Ак  сăмах илес тет «ҫар»,
Хăрамашкăн кирлĕ мар.
2027 ҫулта 9мĕш класран вĕренсе тухакансем саламлама васкаҫҫĕ.
(1 мĕш класри ачасем сăвăсем калаҫҫĕ, 9мĕш класран вĕренсе
 тухакансене открыткăсем, чечексем параҫҫĕ)
1 ача: Айайай, мĕнле  ҫке пысăк
Курăнатăр ман умра.
Нумайрах пăтă ҫиесха
Ҫитĕнесчĕ  хăвăртрах.
2 ача: Пирĕн те ҫапла ӳсесчĕ,
Хăюсем ҫакса ярасчĕ,
Чечек ҫыххисем илсе
Пухăнасчĕ уява. 3 ача: Унччен вăхăчĕ нумайха,
9 ҫул вĕренмелле.
Йывăр портфеле ҫакса
Шкула мĕн чул килмелле!
4 ача: Вулама та шутлама,
Кĕнекепе туслашма
Вĕренетпĕр  ҫке шкулта –
Ан пулсам эс хыҫалта.
(«Учат в школе» юрра юрлаҫҫĕ)
5 ача: Вăхăт вăл чупать, вĕҫет,

Вăхăт иртни сисĕнмест.
9мĕш класс ачисем те
Пулнăҫке 1мĕшсем.
6 ача: Халь вĕсем – выпускниксем,

Шкул ятне ҫĕклекенсем.
Сире эпир саламлатпăр,
Ăнăҫу, телей сунатпăр!
7 ача:  Ĕмĕте кĕҫ пурнăҫлатăр,
9мĕш класа пĕтертĕр.
Мăн ҫул  сире чĕнет инҫеинҫе.
Пуласлăх ҫулĕ пултăр ҫутă.
8 ача: Кирек ăҫта  сире кĕтеҫҫĕ чыслăн,
Ăстăн пухмашкăн, тусăм, ҫанна тавăр.
           Ҫĕнĕ туссем тупатăр йышлăн,
Анчах тăван шкула ан манăр!
9 ача: Пĕрисене ҫĕршыв лартать
          комбайн ҫине. Теприсене шанса парать
ракетине.
Юратнă шкул, ăс панă шкул,
Эс шан пире:
Сан ыр ятна ямастпăрах
Ҫут тĕнчере. (Н.Сандров)
10 ача:  Эпир хастаррăн вĕренетпĕр
Мĕн пур ĕҫре ăста пулма.
Ӳсетпĕр, паттăр ҫитĕнетпĕр,
Килĕшмест пире  хыҫа юлма. (Н.Евстафьев)
11 ача: Вĕренÿре те, канура та, пур ĕҫре те
Ăсхакăл  ҫăл куҫ евĕр тапса тăтăр.
Асран ан тухтăр вĕрентекен сăмахĕ :
«Чăнчăн этем пулмашкăн тăрăшсамăр!»
11 ача: Экзамена хыт хатĕрленĕр,
Кĕнекесемпе те туслă пулăр.
Вулăр, канăр, выльăр, кулăр,
Шпаргалкине ҫырма ан манăр!
12 ача: Ҫу уйăхĕн хĕвеллĕ кунĕнче
Шкулпа эсир сыв пуллашатăр.
Шăнкăравăн уҫă сассипе
Аслă ҫул ҫине тухатăр.
13 ача: Пирĕн лайăх,туслă класс
Сире ыр сунса калать:
1мĕшсем пурте: Такăр пултăр утма ҫул,
               Ҫутă пултăр сирĕн ҫул!
2мĕш ертсе пыракан:  Кам пире ачашшăн Пăхса ÿстерет?
Чипер ҫын тăвасшăн
Ҫунать чĕререн?
Кам пултăр
Пĕлеҫҫĕ туссем вăл камне.
Вăл пирĕн телейҫке, вăл пирĕн анне!
                                   (Ашшĕамăшне сăмах паратпăр)
Фанфара янăрать.
1мĕш ертсе пыракан: Халь сăмах черечĕ ҫитрĕ
                                          9мĕшĕсем патне.
                                         Каласа вĕсем пĕлтерччĕр
                                        Ăшĕнчи шухăшсене
(9мĕшĕнче вĕренекенсем сăмах илеҫҫĕ)
1 ача: Шăнкăрав сас пачĕ
Уява чĕнсе.
Пĕтĕм шкул пухăнчĕ,
Килтисем – пĕрле.
Хĕрлĕ хăю ҫакнă
9мĕш классем.
Сăнĕ хумхануллă,
Капăр тумĕсем.
Тинха шкул ачиччĕ,
Сумка алăра.
Вăхăчĕ чупатьҫке –
Аслă ҫул умра.
Халĕ вăхăт ҫитрĕ,
Шкулăм, сывă пул!
Ачалăхăм вĕҫленчĕ,
Алă сулса юл! 2
ача: Пĕлÿ тĕнчи – ман тăван шкул,
  Асра вăл пулĕҫке ялан.
  Капăрлантăр ҫултанҫул,
  Чапĕ ÿстĕр кунранкун!
  Кăвар чунран, пур кăмăлтан
  Хĕрÿ салам яратпăр,
  Пире вĕрентнĕ ҫынсене
  Хисеплĕн пуҫ таятпăр!
3
ача: Ĕҫчен, сăпай пулма ялан
      Пире вĕрентнĕ ҫак шкулта.
Манас ҫуках сире нихҫан,
Тавах сире, учительсем! (А.Лукин)
Тавах сире, Вĕрентекен,
Хальччен мĕн чухлĕ ачана
Эсир ҫунат парса ҫĕкленĕ,
Пиртен сире хисеп кăна!
4
ача: Вĕрентекен! Яту сан чаплă,
Чунхавалу пуян та аслă,
Ĕҫÿ, чăнах та, пархатарлă,
Вăл ĕмĕр пултăрччĕ  мухтавлă! (Г.Абрамова)
Учителе сума суса
Эпир паян пуҫа таятпăр,
Тавах сире, тавах сире! –
Тесе эпир вальса чĕнетпĕр!
(Вальс кĕвви янăрать. 9мĕш класра вĕренекенсем учительсене чечексем, открыткăсем парнелеҫҫĕ,
вара пуҫ тайса ташлама чĕнеҫҫĕ)
5
ача:     Шкултан миҫе ача тухмантăр,
 Ҫав ушкăнра камкам кăна пулмантăр:
Тухтăр, ҫыравҫă, агроном,
Учитель, токарь, генерал…
Пире ҫĕршывăн ҫулĕсем васкатĕҫ,
Ҫитмешкĕн чĕнĕҫ ырă ĕмĕтсем,
Анчах нихҫан та чĕререн тухмаҫҫĕ
Шкулта вĕреннĕ ырă вăхăтсем!
6
ача:  Эпир ĕҫре, вĕренÿре
Ҫÿлтенҫÿле хăпарăпăр.
Кĕрешÿре, ҫĕнтерÿре Тапать маттур хăватăмăр!
Ыр ят пурлăхран хаклăрах,
Ырă кăмăл мерчен те ахах,
Ҫĕр юлташ ҫĕр сумран пахарах
Ҫак шухăш ялан пулĕ асрах.
7
ача:  Сывă пул, савнă шкул!
 Сывă пул, савнă класс!
 Кĕҫех эпир санран уйрăлатпăр.
 Кунта вĕреннĕ ҫулсене
Нихҫаннихҫан  асран ямастпăр!
( «Куда уходит детство» юрă фонограмми янăранă май 9мĕш класс ачисем ĕмĕчĕсене ҫырса
чикнĕ шарсене ҫÿлелле вĕҫтерсе яраҫҫĕ, пурте алă ҫупса ăсатаҫҫĕ)
1мĕш ертсе пыракан: Ырă сунса кĕтетпĕр,
                 Килнĕ эсир  пит йышлăн.
              Шкул вăл  – тăван кил пекех,
            Асра тытасчĕ  яланах!
2мĕш ертсе пыракан:    Ма паян йăл кулать сар хĕвел?
Ма паян пит хаваслă тĕнче?
Ма тесен паян пысăк уяв –
Янăрать юлашки шăнкăрав!
1мĕш ертсе пыракан:
 9 ҫул хушшинче эсир шăнкăрав 20 пин хут  янăранине илтнĕ. Ҫак самантра сирĕншĕн вăл юлашки
хут шăнкăртатĕ. Итлĕр, итлĕр! Сыв пуллашу шăнкăравĕ янăрать!
(9мĕш класра вĕренекен арҫын ача  1мĕш класс хĕр ачине йăтать те, вăл  Сыв пуллашу
шăнкăравне  шăнкăртаттарать, ытти ачасем умĕпе иртсе ҫаврăнаҫҫĕ.)
1мĕш ертсе пыраканпа 2мĕш ертсе пыракан пĕрле: Телей те ăнăҫу,
                                      лайăх кăмăл та ҫутă кунсем  сунатпăр сире, юратнă вĕренсе тухакансем!
(9мĕш класран вĕренсе тухакансене пурте алă ҫупса ăсатаҫҫĕ.)

file_name: Сыв пуллашу шанкараве.docx

intro: Сценарий последнего звонка в выпускном 9 классе в стихотворной форме. В сценарии есть поздравление первоклассников, классного руководителя. Праздник начинается со слов двух ведущих, которые выбраны из других классов.  Сценарий  на чувашском языке мало, и я думаю, что моя работа кому-то придется по душе.

title: Сценарий последнего звонка на чувашском языке


extracted_text:
Открытое мероприятие на тему: «Клоун Клёпа  в гостях у ребят».
Цель: Создание хорошего настроения у  воспитанников.
Задачи: закрепить знания, полученные по социальнокоммуникативному
развитию; воспитывать у детей чувство сотрудничества, коммуникативные
качества.
  Материал:  Носики, для опытов: молоко, сосуд для опытов, красители,
ватные палочки.
Ход мероприятия:
Психолог:
Внимание, внимание
Открывается день смеха и шуток
И веселого настроения.
День непослушания открываем
Баловство, веселье, смех,
Пусть будет радостно для всех!
Психолог: Детки, послушайте кто это там плачет? Давайте найдем того, кто
плачет.  (дети обходят помещение) и находят клоуна Клёпу, который принес
носики .
Психолог:
Пусть будет радостно и весело у нас
Начинаем мы веселье, в добрый час!
Клёпа:
Здравствуйте детишки
Девчонки и мальчишки!
 (Дети здороваются.)
Клёпа:
 (дети называют свои имена) Детки надевают носики, а Клёпа, просит деток поиграть с ним.
1. Малоподвижная игра  «Паровозик» (на сплочение)
Участники становятся в колонну друг за другом, кладут руки на плечи
впередистоящему. Первый человек выполняет роль локомотива, и движется
он по маршруту, проложенному кеглями или начерченному мелом, остальные
члены команды выполняют роль вагончиков и движутся вслед
за «локомотивом».
Клёпа:
Сегодня разрешается кривляться
Шутить, играть и кувыркаться.
Никому не позволяем драться
Только всем сегодня улыбаться!
 Ребята, давайте веселиться на всю катушку. Человек, смеющийся от всей
души, не может быть злым, жадным и делать всякие пакости.
2. Малоподвижная игра «Гусеничка» —2р.
Детки друг за другом идут медленным шагом. И  выполняют движения со
слов ведущего игры:
Гусеничка пошла
Гусеничка присела
Гусеничка поела
Гусеничка  поползла по листочку
И спряталась в кусточке.
Клёпа
Какие же вы умные и сильные!
Весёлые и дружные, самые лучшие!
Клёпа
Приглашаю вас детки провести фокусы с молоком.
 Фокусы с молоком. Опыт   с молоком, красителями и моющим средством в домашних условиях
для детей. Такой опыт еще называют цветной взрыв в молоке. Но как бы его
не назвали, опыт остается опытом, и к тому же его сделать не составит труда,
ведь   все   составляющие   есть   у   каждой   мамы   дома.   Возможно,   только   с
красителями может возникнуть проблемка. Можно использовать те, которые
остались после пасхи. Итак, давайте уже приступать к проведению опыта с
молоком   и   красителями,   дети   заждались.   Что   необходимо   для   Цветного
взрыва в молоке: Молоко (вода не подойдет!) – чем больше жирность молока,
тем лучше Красители – можно использовать красители от пасхального набора.
Жидкое мыло или жидкость для мытья посуды (мы использовали «Фейри»
Ватные палочки Глубокая пластиковая тарелка Пипетка.
Дети благодарят Клёпу за опыты, которые он приготовил.
Клёпа:  Детки приглашаю вас поиграть со мной на улице .
3.  Подвижная игра  «Совушка»
Цель: учиться неподвижно стоять некоторое время, внимательно слушать.
Ход игры: Играющие свободно располагаются на площадке. В стороне («в
дупле») сидит или стоит «Сова». Воспитатель говорит: «День наступает –
все   оживает». Все   играющие   свободно   двигаются   по   площадке,  выполняя
различные движения, имитируя руками полет бабочек, стрекоз и т.д.
Неожиданно   произносит: «Ночь   наступает,
  все   замирает,
  сова
вылетает». Все   должны   немедленно   остановиться   в   том   положении,   в
котором их застали эти слова, и не шевелиться. «Сова» медленно проходит
мимо играющих и зорко осматривает их. Кто пошевелится или засмеется, того
«сова»   отправляет   к   себе   в   «дупло».   Через   некоторое   время   игра
останавливается,   и   подсчитывают,   сколько   человек   «сова»   забрала   к   себе.
После этого выбирают новую «сову» из тех, кто к ней не попал. Выигрывает
та «сова», которая забрала себе большее число играющих.

intro: Дети очень любят  праздники и развлечения. Это – важный фактор формирования маленького человека. Через звуки и движения ребенок познает мир, в который пришел.  А если на этот праздник, пришёл в гости клоун Клёпа, то это     радость двойная. У детей развлечения, праздники побуждают интерес к творчеству, к исследовательской деятельности, воспитывают умение жить в коллективе, познавать новое и интересное.

title: Открытое познавательно-исследовательское  мероприятие на тему: «Клоун Клёпа  в гостях у ребят»