extracted_text:
Технологии реализации ФГОС: организация и проведение
музейного урока
Сегодня в образовании активно ставятся проблемы достаточно нового
для России понятия – «музейная педагогика» – отрасли музееведения и
проблемы внедрения ее положений в учебновоспитательный процесс в
образовательных учреждениях страны. На значимость овладения
основами проведения музейного урока указывает «Профессиональный
стандарт педагога»: «Педагог должен: <…> 2. Владеть методами
организации экскурсий, походов и экспедиций. 3. Владеть методами
музейной педагогики, используя их для расширения кругозора
учащихся…».
И если понятие «музейная педагогика» утвердилось в нашей стране в
198090е годы, то понятие одной из форм проведения различного вида
музейных занятий – «музейных уроков», появилось совсем недавно.
Круг проблем, актуальных для сегодняшнего этапа развития
совершенствования воспитательной и образовательной системы «музей
– школа» велик. На музей в этом смысле возложены серьёзные задачи.
Характер интереса к музею существенно изменился – музей становится
одним из сильнодействующих средств воспитания, так как музей– это не
собрание экспонатов, а сложное единство архитектуры, науки,
искусства. Постоянно развиваясь и совершенствуясь, система «музей –
школа» требует и от педагогов, и от музейных работников
соответствующих профессиональных знаний и навыков. Очевидно, что
для активизации контактов между школой и музеем крайне важны
методические рекомендации и для учителя, желающего использовать
музей в учебном и воспитательном процессе, и для научного сотрудника
музея, который заинтересован в том, чтобы как можно шире
использовать в своей работе опыт коллег. Именно факт слияния
некоторых разделов педагогики и музееведения стал платформой для
создания «музейной педагогики», необходимость использования
которой в работе общеобразовательной школы и современного музея
продиктована самим временем.
Не может быть единого рецепта, по которому создается модель урока в
историческом или естественно научном музее, в огромном музее
заповеднике и в камерном мемориальном пространстве квартиры или
мастерской. Приступая к созданию урока, надо четко представлять
систему несущих и несомых частей в «архитектурной конструкции»
урока, считает М. Мацкевич кандидат педагогических наук, ведущий
аналитик Московского центра музейного развития. Для образного представления о конструировании урока можно
использовать пример архитектоники античного храма с соразмерностью
и гармонией его членений: эталонный ордер, как известно, состоял из
трех обязательных составляющих:
 стереобата (фундамента);
 опор (колонн);
 антаблемента (перекрытий).
К фундаменту конструктора музейного урока можно отнести: тему и
предмет школьной программы, возраст и класс учащихся, проблему и
обсуждение ее с учителем, интригу урока. Опорой будет музейная
составляющая урока, образовательное пространство музея, методики и
технологии, используемые педагогом. Перекрытием будет являться
подведение итогов урока и его результативность, а также умение
применить полученные знания в последующей деятельности.
Тема. Проектирование современного музейного урока начинается с
соотнесения темы урока со школьной программой. В качестве
инструмента по формированию у школьников «картины мира»
предлагается ориентация на межпредметные связи и метапредметные,
личностные результаты.
Возраст. Освещение одних и тех же тем для младших школьников или
учащихся восьмогодевятого классов будет идти при помощи разных
методов и приемов. Поэтому следующей ступенью, которая следует за
обозначением темы, является обращение к возрастным особенностям
группы учащихся. Именно возрастными особенностями должен быть
продиктован ракурс рассматриваемой проблемы, поможет
привлекательность данной темы именно для определенного возраста.
Также необходимо учесть гендерные особенности класса.
Проблема. Когда тема урока определена, предстоит самое трудное –
сформулировать, проблему урока так, чтобы она отвечала как
потребностям ребенка, так и учебным задачам учителя – тогда и урок
обретет более точное название. В Музее С.А. Есенина долго
разрабатывали урок «Биография Есенина: жизненный путь от
приказчика до поэта» для старшеклассников. Но«вход в проблему»
никак не находился. В процессе работы работники музея пришли к
осознанию совершенно новой проблемы: недостаточность словарного
запаса у учащихся для понимания образного строя стихотворений
Есенина, которые они изучают на уроке литературы. В мемориальной
экспозиции изучение музейной инсталляции, в которую входили незнакомые детям вещи: коромысло, скатерть с «каймой» и «бахромой»,
они смогли найти реальные прообразы сравнений, эпитетов, метафор
поэта. Непростые и скучные для детей литературоведческие понятия
получили неожиданное пластическое музейное «овеществление».
Интрига. Для того чтобы «построить» урок в музее, надо оттолкнуться
от «точки удивления». Это поможет завести пружину вовлечения ребят
в учебный процесс поиска. И здесь необходимо позаботиться, чтобы в
сценарии урока появилась интрига. Именно она дает мотивации нужный
градус, сохраняет силу импульса, который приводит к конечному
результату, помогает найти пути решения проблемы, когда ребенок
доказывает не столько педагогу, сколько самому себе, что он может
самостоятельно справиться с задачей. Интрига всегда связана с
неожиданным аспектом в подаче материала.
Работа над поисками темы, формулировкой проблемы и наметкой
интриги – все это относится к первому этапу работы над конструкцией
урока. Именно эти составляющие являются его фундаментом и требуют
от школы и музея тесного взаимодействия. Учитель имеет право
провести музейный урок сам. Но, поскольку музей несет
ответственность за качество тех образовательных услуг, которые
предоставляются на его территории, он может дать это право учителю
лишь при соблюдении определенных условий. Учитель должен
подтвердить знание экспозиции и тех музейных ресурсов, которые он
будет привлекать для освещения темы и проблемы урока. Для этого
учитель должен получить аккредитацию в музее. Это обеспечит
необходимые условия профессионального соответствия, а также
согласует маршрут движения школьной группы с магистральным
движением музейных экскурсий в означенное время. При этом музей
должен предоставить учителю пакет необходимых методических
материалов и познакомить с перечнем тех музейных ресурсов, которые
он может предоставить для учащихся при их работе в экспозиции
(маршрутные листы, подборки текстов и т.д.) В этот пакет должны
входить и материалы, рекомендуемые учителю для подготовки
школьников к посещению урока по определенной теме. Это может быть
презентация биографии «героя» урока, презентация для виртуального
знакомства с той частью экспозиции, которая будет задействована
учителем на уроке. При этом надо учитывать: все, что школьник может
услышать вне музея без опоры на музейный подлинник или музейное
пространство, надо вынести «за скобки» музейного урока, так как с
этим учитель должен познакомить детей в классе или при их
самостоятельной работе. На этом этапе музейные работники выступают
как координаторы, предоставляющие пропедевтический материал и работающие на создание единого образовательного пространства
школы и музея.
Вариант второй. Учитель делегирует проведение урока музейному
педагогу, но оставляет за собой роль помощника в разделении класса
на подгруппы, пары таким образом, чтобы в них были равномерно
распределены «ведущие» и «ведомые» и соблюдался гендерный баланс.
Такую компоновку учитель может осуществить перед выездом класса в
музей для экономии времени на уроке. В этом варианте надо
предостеречь учителя от менторского вторжения в процесс выполнения
и обсуждения самостоятельных заданий в группе учеников. Роль
главного фасилитатора, то есть того, кто помогает, облегчает ученику
продвижение в поле решения проблемы, должен выступать именно
музейный педагог. Учитель лишь ассистирует ему, поскольку лучше
знает индивидуальные особенности своих учеников. При обсуждении
выполненных результатов заданий на этапе обсуждения учителю
рекомендуется занять позицию наблюдателя, Он может помочь
музейному педагогу вернуть дискуссию в поле решения проблемы, если
ребята увлекутся процессом спора и результат его окажется
смазанным. Выступив первоначально в такой роли, учитель в
дальнейшем сможет сам проводить заявленный музеем урок по
сценарию музейного педагога. А выявленные на уроке в музее
различные грани проблемы в рамках общей темы, дадут импульс для
дальнейшей самостоятельной внеурочной проектной деятельности
школьников, которую должен организовывать учитель.
Вариант третий. Идеально, когда музейный педагог и учитель при
конструировании урока работают в тандеме с самого начала. Тогда
обсуждение проблемы может быть очень плодотворным и дать по
настоящему творческий результат, так как они будут методически
обогащать друг друга. Это убережет урок от обеднения музейной
составляющей с одной стороны и растеканию по «музейному древу» по
принципу «дополнительного образования»  с другой.
Музейная составляющая урока. Спецификой содержания музейного
урока и главной его отличительной чертой является дыхание
подлинности музейных предметов и пространства. Вне их деятельность
учащихся теряет главный смысл, так как в этом случае урок вполне
успешно можно проводить и дистанционно на любой другой площадке.
При построении урока учитель не должен ни в коем случае забывать о
превалировании музейной составляющей. Уже стало общим местом
повторять, что музей обладает особой энергетикой духоподъемного
пространства и способен вызвать у детей яркую эмоциональную отдачу
при методе диалога с живым подлинником или раритетом. Но и учителя, и музейные педагоги должны при создании урока следовать, с одной
стороны, образовательным стандартам и в рамках системно
деятельностного подхода стремиться обеспечить на выходе из учебного
процесса контролируемые элементы содержания, то есть то, что
школьнику нужно запомнить, узнать, понять. Это позволит вести урок
по четкому и упругому плану. С другой стороны, поскольку музей – это
собрание не только предметов, но и смыслов, нужно обязательно
оставить пространство для образного восприятия музейной экспозиции
(особенности архитектурного пространства, освещения, табуированные
зоны, музейные инсталляции). Поэтому рекомендуется при
проектировании отказаться от соблазна использования наработанных
экскурсионных заготовок по визуальному ряду и подбору
«проверенных» экспонатов. В рамках темы урока можно открыть новые
музейные маршруты, задействовать «спящие» экспонаты в экспозиции,
активизировать материалы коллекции, хранящиеся в фондах.
Разрабатывая формат подачи вспомогательных материалов, нужно
строго ограничить их количество, но использовать каждый из них с
максимальной отдачей. Это позволит поновому взглянуть на потенциал
музейных ресурсов для урока.
Пространство музея. При разработке урока в музее могут быть
методически освоены те разделы экспозиции, которые ранее не
входили в магистральные экскурсионные маршруты. При формулировке
групповых и индивидуальных заданий надо побуждать детей
раскрывать возможности различных зон экспозиционного пространства.
В музее надо выбрать или организовать особую зону, где
предусмотрено обсуждение самостоятельной работы детей. Эта зона
может быть стационарной и находится вне экспозиции или быть
мобильной и располагаться непосредственно в ней, но там должен быть
обеспечен минимальный комфорт для обсуждения.
Методики и технологии. При проектировании музейного урока опорной
методической составляющей становится предметный метод. Это
означает, что при презентации коллекции и при разработке вопросов к
уроку музейный педагог отталкивается, прежде всего, от музейного
предмета. Именно предмет является носителем социальной и
естественно научной информации.Важной особенностью музейного
предмета, отличающего его от других источников, является способность
предмета воздействовать на эмоциональную сферу человека.
Неслучайно все исследователи, наряду с другими свойствами музейного
предмета, такими как информативность, репрезентативность
(отражение действительности), называют:  экспрессивность (способность воздействовать на человека через свои
признаки);
 аттрактивность (привлечение внимания);
 ассоциативность (чувство сопричастности, сопереживания).
Помимо этого, каждый предмет является знаком своего времени,
отражением особенности той или иной эпохи.
Деятельностный подход в обучении предлагает множество хорошо
описанных методов работы учащихся, основными из которых являются
проектный, исследовательский, поисковый, проблемный, дискуссионный
методы и ролевые игры. Самым популярным из методов
деятельностного подхода в процессе организации музейного урока
стал исследовательский метод, когда школьники, вооружившись
маршрутным листом, самостоятельно исследуют экспозицию и в конце
занятия на основе зафиксированных этапов исследования делают
содержательный вывод, который и является новым знанием.
Устные или заявленные в маршрутном листе вопросы должны:
 возбуждать любопытство и привлекать внимание школьника к
предмету;
 заставлять задуматься и инициировать интеллектуальное
напряжение;
 побуждать ученика искать свои собственные ответы и самостоятельно
формулировать выводы на основе собранной в музее информации,
поскольку ответы на них нельзя найти в учебнике.
В ходе проведения музейных уроков необходимо отказаться от
экскурсионного подхода и минимизировать презентацию информации
посредством монолога. Рекомендуется отвести на неё не более 30% от
длительности урока.
Исследовательский метод позволяет освоить такие универсальные
учебные действия, как работа с моделями и схемами, умение
определять понятия, создавать обобщения, усваивать аналогии,
самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из
различных источников, устанавливать причинноследственные связи,
строить логичные рассуждения и умозаключения, делать выводы. Проектный метод, наиболее ценный с точки зрения освоения
универсальных учебных действий пока не нашел своего места в
проведении музейных уроков по объективной причине как самый
времязатратный и трудоемкий, для его реализации в музее требуется
большая предварительная подготовка.
Метод ролевых игр также используется авторами музейных уроков. В
ходе занятия школьники последовательно принимают на себя роли
различных представителей эпохи: дворовых крестьян, слуг, гостей и
обычных крестьян. Метод ролевых игр позволяет освоить такие
универсальные учебные действия, как умение осознанно использовать
речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, определять
способы действий в рамках предложенных условий и требований,
корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся
ситуацией, самостоятельно оценивать и принимать решения,
определяющие стратегию поведения, с учетом гражданских и
нравственных ценностей, умение определять назначение и функции
различных социальных институтов.
Поисковый метод, близок с исследовательскому, но требует
основательной подготовки, иначе превращается в квест по поиску
ответов, чего следует всячески избегать. Поисковый метод позволяет
освоить такие универсальные учебные действия, как умение
самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы
решения учебных и познавательных задач, умение соотносить свои
действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей
деятельности в процессе достижения результата, определять способы
действий в рамках предложенных условий и требований,
корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся
ситуацией, умение оценивать правильность выполнения учебной
задачи, собственные возможности ее решения, умение создавать,
применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач, формирование и развитие
компетентности в области использования информационно
коммуникационных технологий; развитие мотивации к овладению
культурой активного пользования словарями и другими поисковыми
системами, смысловое чтение.
Проблемный метод обучения хорошо описан в отечественной и
зарубежной литературе: его суть в том, что перед школьниками
ставится познавательная задача (проблема), которую невозможно
решить стандартным способом. Проблемный метод позволяет освоить
такие универсальные учебные действия, как умение самостоятельно ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и
познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей
познавательной деятельности, умение самостоятельно планировать
пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно
выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач, умение определять понятия, создавать
обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать,
самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
устанавливать причинноследственные связи, строить логическое
рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии)
и делать выводы, умение соотносить свои действия с планируемыми
результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе
достижения результата, определять способы действий в рамках
предложенных условий и требований, корректировать свои действия в
соответствии с изменяющейся ситуацией, умение оценивать
правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности
ее решения.
Моделируя проблемные и поисковые ситуации, педагоги могут
использовать следующие методические приемы:
 побуждать делать сравнения, обобщения, выводы из ситуации,
сопоставлять факты;
 знакомить с различными точками зрения на один и тот же вопрос;
 предлагать рассмотреть явление с различных (ролевых) позиций;
 подводить учащихся к противоречию и побуждать их самим найти
способ его разрешения;
 предлагать проблемные задания (например, с недостаточными или
избыточными исходными данными, с неопределенностью в постановке
вопроса, противоречивыми данными, заведомо допущенными ошибками).
Ключевую роль в этой методике играет экспонат, инсталляция или
пространство музея. При включении в сценарий уроков кейсов
(ситуационных проблемных заданий) учителю необходимо
разнообразить типологию заданий, варьировать индивидуальную и
групповую организацию работы учащихся (в парах, тройках,
«квартетах»). Эти технологии способствуют саморегуляции и
ответственности лидеров групп и подтягивают пассивных учеников.
Педагогу также необходимо освоить технологии ведения дискуссии.
При обсуждении итогов нельзя оставлять детей с проблемой, решенной
авторитарным командным методом. Надо не только выслушать их ответы, но и дать возможность «защитить» свою точку зрения,
сгруппировать точки зрения «за» и «против» и дать свое экспертное
мнение (но не оценку), поскольку музейный педагог является
специалистом в обсуждаемом вопросе. В дебатах педагог должен
обязательно подводить итог; комментировать ответы учащихся и
формулировать выводы не только в конце беседы, но и на ее этапах, по
мере того, как в этом возникает необходимость.
Дискуссионный метод довольно сложен в организации и проведении.
Ученики делятся на группы, представляющие разные точки зрения на
какуюлибо проблему. Цель – прийти к компромиссному решению.
Дискуссионный метод позволяет освоить умения осознанно
использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации
для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планировать и
регулировать свою деятельность; овладеть устной и письменной речью,
монологической контекстной речью, уметь организовывать учебное
сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками;
работать индивидуально и в группе: находить общее решение и
разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета
интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение,
умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и
формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной
деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной
деятельности, умение самостоятельно планировать пути достижения
целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее
эффективные способы решения учебных и познавательных задач,
умение оценивать правильность выполнения учебной задачи,
собственные возможности ее решения.
Время урока. Особенности проведения музейного урока диктуют
увеличение его времени за пределы традиционных 45 минут. Смена
видов деятельности позволяет доводить его продолжительность до 1
часа 20 минут, однако очень важно отработать на практике его
оптимальный ритм: не форсировать его, не «зависать», «не заноситься
на поворотах». Временную модель урока можно представить в
следующем виде: презентация музейным педагогом образа данного
музея, настройка групп на работу, актуализация их прежних знаний,
введение в поле проблемы, знакомство с музейной составляющей урока.
Первые 10 минут педагог работает в роли медиатора, большую часть
урока он осуществляет свою функцию как фасилитатор, облегчающий
продвижение участников в поле проблемы, и, наконец, не менее 20
минут в заключении урока он выступает как модератор дебатов,
помогает ребятам обсудить их выводы и подводит конечный итог. Наиболее распространенной ошибкой по таймингу является скомканное
и формально проведенное обсуждение. Но этот недостаток, как и при
постановке спектакля, постепенно сглаживается в процессе «обкатки»
урока.
Подведение итога урока. В конце урока очень важно, чтобы дети под
руководством педагога или самостоятельно пришли к выводу, который
поможет осознать проблему и найти путь её решения. Необходимо
уделять больше внимания поиску темы и формулировки домашнего
внеурочного творческого задания. Ни в коем случае нельзя
ограничиваться формальным предложением написать эссе по теме
урока. Задания должны быть творческими, но максимально
конкретными. Главное требование, предъявляемое к заданию – оно
должно выходить за рамки предмета школьной программы и приводить
к приобретению личностного опыта, который пригодится школьнику в
реальной жизни.
Урок в музее – это не разовое музейное мероприятие, которое
оставляет просто «событийный» след в душе ребенка. Музейный
урокдолжен давать импульс для последующей проектной деятельности
школьников, которую они будут вести уже вне рамок школьного и
музейного урока. Поскольку школа ориентирует и требует от учителя
организации этой проектной деятельности, музей становится для школы
необходимым образовательным ресурсом.
Литература:




Лебедева П.Г. Специфика работы с музейным предметом в
Детском историческом музее // Музей ХХI века: мечта и реальность.
СП.: 1999.
Профессиональный стандарт педагог (педагогическая
деятельность в дошкольном, начальном общем, основном общем,
среднем общем образовании) (воспитатель, учитель). [Электронный
ресурс]: https://минобрнауки.рф/документы/3071/файл/1734/12...
Столяров Б.А. Музейная педагогика. История, теория, практика:
Учеб. пособие. Высшая школа, 2004, с. 127.
Шляхтина Л.М.Проблемное поле музейной педагогики. Сб.
научных и научнометодических трудов. – СПб.: РГПУ им.
А.И.Герцена, 2005.

file_name: музейный урок.docx

intro: Сегодня в образовании активно ставятся проблемы достаточно нового для России понятия – «музейная педагогика» – отрасли музееведения и проблемы внедрения ее положений в учебно-воспитательный процесс в образовательных учреждениях страны. На значимость овладения основами проведения музейного урока указывает «Профессиональный стандарт педагога»: «Педагог должен: <…> 2. Владеть методами организации экскурсий, походов и экспедиций. 3. Владеть методами музейной педагогики, используя их для расширения кругозора учащихся…».

администрации

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Правильная организация и проведение музейного урока


file_name: англ язык программа spotlight 2-4.docx

intro:
Рабочая программа по предмету  «Английский язык» для 2-4 классов является частью Основной образовательной программы начального общего образования МБОУ СОШ №2 г.Болотного (Содержательный раздел, п.2.2).
Рабочая программа составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (утвержден Приказом Министерства образования и науки РФ № 373 от 06.10.2009г) и с учетом примерной основной образовательной программы начального общего образования (одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию, протокол от 8 апреля 2015г. № 1/15, в редакции протокола № 3/15 от 28.10.2015 федерального учебно-методического объединения по общему образованию).

английский язык

group: Дисциплины

title: Рабочая программа предмета «Английский язык» для начального общего образования


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №2 г. БОЛОТНОГО
      УТВЕРЖДАЮ:
      Директор МБОУ СОШ №2
      Приказ № 130
      «27» августа 2017
      __________________
      Павлович Т.И.
    СОГЛАСОВАНО:
 Зам. директора по УВР
    «26» августа 2017
  __________________
    Столярова И.В.
 РАССМОТРЕНО
 на заседании МО
Протокол № 1
«25» августа 2017
Руководитель МО
 _______________
 Турчук С.А.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
учителя английского языка
Турчук Светлана Анатольевна
Высшая квалификационная категория
Ниженец Ольга Алексеевна
Первая квалификационная категория
11 класс
МБОУ СОШ №2 г. Болотное
                                                            2017 2018 уч.год
Пояснительная записка
Рабочая   программа   для   11   класса   составлена   в   соответствии   со
следующими нормативными документами:
1.   Федеральный   компонент   государственных   образовательных   стандартов
среднего общего образования. (Приложение к приказу Минобразования России
от 5 марта 2004г. №1089).
2.   Примерная   программа   по   иностранным   языкам.   Английский   язык   «Новые
государственные стандарты школьного образования по иностранным языкам»
Москва: «Издательство АСТ», 2004 год
3.   Программа   курса   английского   языка,   разработанная   М.З.Биболетовой,
Н.Н.Трубневой,  для  211  классов   общеобразовательных   учреждений.  Москва,
Титул, 2010 г.
   4.  Учебнометодический   комплект  “Английский   с  удовольствием  ”  для 11
класса   под   редакцией         М.З.Биболетовой,   Н.Н.Трубанёвой,   допущенного
Министерством  образования РФ.
                 Учитывая специфику иностранного языка как учебного предмета и
основываясь   на   приказе   «Об   утверждении   Базисного   учебного   плана
общеобразовательных учреждений Российской Федерации» №332 от 09.02.2002
г., на изучение иностранного языка в 11 классе  выделяется 3 часа в неделю.
Обучение   английскому   языку   по   курсу   «Enjoy   English»   в   основной   школе
обеспечивает   преемственность   с   начальной   школой,
  развитие   и
совершенствование   сформированной   к   этому   времени   коммуникативной
компетенции на английском языке в говорении, аудировании, чтении и письме,
включающей   языковую   и   социокультурную   компетенции,   а   также   развитие
учебнопознавательной и компенсаторной компетенций.
Коммуникативная компетенция развивается в соответствии с отобранными для
данной   ступени   обучения   темами,   проблемами   и   ситуациями   общения   в
пределах   следующих   сфер   общения:   социальнобытовой,   учебнотрудовой,
социальнокультурной.
Изучение иностранного языка на базовом уровне среднего (полного) общего
образования направлено на достижение следующих целей:
    дальнейшее  развитие  иноязычной   коммуникативной  компетенции  (речевой,
языковой, социокультурной, компенсаторной, учебнопознавательной):
  речевая   компетенция   –   совершенствование   коммуникативных   умений   в
четырех основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении
и письме); умений планировать свое речевое и неречевое поведение;
  языковая   компетенция   –   систематизация   ранее   изученного   материала;
овладение новыми языковыми средствами в соответствии с отобранными темами
и   сферами   общения:   увеличение   объема   используемых   лексических   единиц; специфике

изучаемого
страны/стран
развитие   навыков   оперирования   языковыми   единицами   в   коммуникативных
целях;
   социокультурная   компетенция  –   увеличение   объема   знаний   о

языка,
социокультурной
совершенствование   умений   строить   свое   речевое   и   неречевое   поведение
адекватно   этой   специфике,   формирование   умений   выделять   общее   и
специфическое в культуре родной страны и страны изучаемого языка;
 компенсаторная компетенция  –  дальнейшее развитие  умений  выходить  из
положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче
иноязычной информации;
  учебнопознавательная   компетенция  –   развитие   общих   и   специальных
учебных   умений,   позволяющих   совершенствовать   учебную   деятельность   по
овладению иностранным языком, удовлетворять с его помощью познавательные
интересы в других областях знания;
развитие   и   воспитание  способности   и   готовности   к   самостоятельному   и
непрерывному изучению иностранного языка, дальнейшему самообразованию с
его   помощью,   использованию   иностранного   языка   в   других   областях   знаний;
способности к самооценке через наблюдение за собственной речью на родном и
иностранном языках; личностному самоопределению учащихся в отношении их
будущей   профессии;
  их   социальная   адаптация;   формирование   качеств
гражданина и патриота.
                Задачи обучения:
1.   Приобретение   и   углубление   предметных   и   межпредметных   знаний,   их
использование с более сложными видами деятельности, в том числе  творческой:
расспрашивать, объяснять практической деятельности и повседневной жизни;
2.   Овладение,   изучать,   описывать,   сравнивать,   анализировать   и   оценивать,
проводить самостоятельный поиск необходимой информации, ориентироваться
в функциональных типах текста на английском языке, делать краткие сообщения
на английском языке, использовать при необходимости перевод с английского
языка на русский.
3. Освоение вышеперечисленных компетенций с целью использования
приобретенных знаний и умений в практической деятельности и повседневной
жизни для  решения разнообразных жизненных задач.
Основное назначение иностранного языка состоит в формировании
коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять
иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка.
В учебнометодический комплект входят:
1. Учебник: Биболетова М.З., Бабушис Е.Е., Снежко Н.Д. «Enjoy  English»11
класс   Обнинск:   Титул,   2009   год.   Соответствует   федеральному   компоненту
УМК государственного   стандарта   общего   образования   по   иностранному   языку   и
рекомендован Министерством образования и науки Российской Федерации
2. Пособия для учащихся:
 Биболетова М.З., Бабушис Е.Е., Снежко Н.Д. «Enjoy English»11 класс Рабочая
тетрадь №1 к учебнику 11 класса общеобразовательных учреждений. Обнинск:
Титул, 2009 год.
Биболетова М.З., Бабушис Е.Е., Снежко Н.Д. «Enjoy English»11 класс Рабочая
тетрадь   №2
  к   учебнику   11   класса   общеобразовательных   учреждений.
Контрольные работы. Обнинск: Титул, 2009 год
3. Аудиоприложение CDMP3
      Рабочая программа по английскому языку рассчитана на 3 часа в неделю на
протяжении учебного года, то есть 102 часа в год, в том числе 8 часов для
проведения контрольных работ.
        Рабочая учебная программа конкретизирует содержание предметных тем
образовательного   стандарта,   дает   распределение   учебных   часов   по   темам.   В
программе   установлена   оптимальная   последовательность   изучения   тем   и
разделов   учебного   предмета   с   учетом   межпредметных   и   внутрипредметных
связей,   логики   учебного   процесса,   возрастных   особенностей   учащихся,
определяет необходимый набор форм учебной деятельности.
Краткая характеристика сформированных общеучебных умений, навыков
и   способов   деятельности   учащихся     по   английскому   языку     на   начало
учебного года
В результате изучения иностранного языка на начало 11 класса учащиеся
знают и понимают:
   основные   значения   изученных   лексических   единиц   (слов,   словосочетаний);
основные способы словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия);
 особенности структуры простых и сложных предложений английского языка;
интонацию различных типов коммуникативных предложений;
 признаки изученных грамматических явлений (видовременных форм глаголов,
модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных, степеней
сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);

распространенную оценочную лексику), принятую в стране изучаемого языка;
 роль владения иностранными языками в современном мире; особенности образа
жизни,   быта,   культуры   англоговорящих   стран   (всемирно   известные
достопримечательности,  выдающиеся  люди и их  вклад  в мировую  культуру),
сходство и различия в традициях своей страны и англоговорящих стран;
умеют:
в области говорения:
 участвовать в беседе / дискуссии на заданную тему, в том числе используя
заданные алгоритмы ведения дискуссии
  основные   нормы   речевого   этикета   (репликиклише,
  наиболее  осуществлять запрос информации / самому делиться известной информацией
 брать интервью / проводить опросы в классе на заданную тему с опорой на
предложенный план/ алгоритм
 обращаться за разъяснениями/ давать собственные разъяснения, в том числе
при выполнении совместной проектной работы
 выражать свое отношение к высказыванию партнера, свое мнение по
обсуждаемой теме
в области аудирования:
 предполагает прослушивание текстов разных жанров и стилей, в соответствии
с   требованиями   федерального   компонента   образовательного   стандарта   и
программы по английскому языку.
   школьники   должны   понимать   на   слух   с   различной   степенью   полноты   и
точности высказывания собеседников в процессе общения, а также содержание
аутентичных аудиотекстов различных жанров.
в области чтения:
  предусматривается   овладение   тремя   основными   стратегиями:

ознакомительным,   изучающим   и   просмотровым   чтением   на   текстах   разных
жанров   (публицистических,   функциональных,   художественных,   научно
популярных)
в области письма:
 делать выписки, заметки при чтении/ прослушивании текста
 составлять план, тезисы устного или письменного сообщения, в том числе на
основе выписок из текста
 заполнять бланки, анкеты
   писать   небольшой   рассказ/   эссе   на   известную   тему   (пользуясь   образцом   /
алгоритмом), придерживаясь заданного объема
 писать неформальное (личное) и формальное письмо с опорой на заданный
алгоритм
 готовить презентации по выполненному проекту.
Учебно – тематический план
№
разде
ла
1
2
Наименование раздела
Количест
во часов
Контрольная работа
Цикл  1.   What   do   young
people   face   in   society
today?
I четверть (27 часов)
Цикл  2.  The  job   of   your
dreams
II четверть (21 часов)
27
21
Тест1. Р.Т.№2 С.6 10
Тест 2. Р.Т. №2 С 14 18
Тест 1. Р.Т.№2 С20 24
Тест 2. Р.Т.№2 С.28  32 3
4
итого
Цикл  3.     Heading   for   a
better new world
III четверть (30)
Цикл  4.   Where   are   your
from?
IV четверть (24 часа)
4
30
27
Тест 1. Р.Т. №2 С.36
Тест 2 Р.Т.№2 С43
Тест 1.Р.Т. №2 С.52
Тест 2.Р.Т. №2 С59
108
Тест: 8
Содержание образования в 11 классе.
 В курс английского языка входят следующие разделы лексики:
1. World languages: local or global.
 2. The job of your dreams
 3. Heading for a better new world?
4.Where are you from?
Фонетическая сторона речи
Навыки  четкого произношения и различия на всех звуков английского языка,
соблюдение   долготы   и   краткости   гласных,   соблюдение   ударения   в
многосложных   словах,   соблюдение   правильного   ударения
  во   фразах,
  предложений.
соблюдение   правильной
  интонации   в   различных   типах
соблюдение  эмфатической  интонации.
Лексическая сторона речи
Лексический продуктивный минимум учащегося вместе со словарным запасом,
накопленным за предыдущие годы составляет около 1450 лексических единиц
для   продуктивного   усвоения   и   около   1800   лексических   единиц   для
рецептивного усвоения.
Здесь   находится   информация   о   категоризации   слов,   о   фразовых   глаголах,
средствах связи, интернациональных словах, сочетаемости слов, об антонимах и
синонимах.
Словообразование: словосложение, аффиксация, конверсия.
Грамматическая сторона речи.
Учащимся раскрывается  суть новых грамматических  явлений
Present Рrogressive Рassive
Past Рrogressive Рassive
Present Рerfect Рassive
Past Рerfect Рassive
Participles
ingform глаголов
The  Infinitive
Сomplex Оbject Предусматривается регулярное обобщение и систематизация ранее пройденного
грамматического   материала   (артиклей,   видовременных   форм
  глагола,
активного и пассивного залога и др.)
Компенсаторная компетенция
  Происходит   овладение   следующими   новыми   компенсаторными   умениями
говорения: употреблять синонимы, описать предмет, явление задать вопрос,
переспросить.
Особое внимание на данном этапе уделяется формированию компенсаторных
умений чтения:
 пользоваться языковой в контекстуальной догадкой (интернациональные слова,
 словообразовательный анализ, вычисление ключевых слов текста)
пользоваться подстрочными ссылками, двуязычным словарем.
В области  изучающего чтения  формируются умения детального понимания
прочитанного с целью   использования   полученной информации при решении
различных     коммуникативных   задач(   в   процессе     устного   и   письменного
общения)
В области  просмотрового чтения и поискового  чтения  совершенствуются
умения выборочно извлекать  нужную информацию из текста4 определять тему
текста в результате  беглого  просмотра: озаглавить  его и др.
Учебнопознавательная компетенция
Осуществляется   дальнейшее   совершенствование   сформированных   на   первом
этапе умений и формирование и развитие новых, что обусловлено усложнением
предметного   содержания   речи,   расширением   проблематики   обсуждаемых
вопросов, что требует от учащихся умения самостоятельно добывать знания из
 На   данном   этапе   предполагается   овладение
различных   источников.
следующими умениями:
 работать  с  двуязычными  словарями,  энциклопедиями  и  другой   справочной
литературой,
 выполнять различные виды упражнений из учебника и рабочей тетради
 выполнять контрольные задания в формате ЕГЭ.
  участвовать в проектной работе, оформлять ее результаты в виде планшета,
стенной   газеты,         иллюстрированного    альбома и т.п.
Социокультурная компетенция.
В курсе широко используется лингвострановедческий материал, которые дают
учащимся возможность  лучше овладеть  английским языком  через  знакомство
с бытом, культурой, реалиями, ценностными  ориентирами.
Учебник   содержит   много   фактов   о   проблемах,   проблемах,   возникающих   у
современных молодых людей в процессе их общения со сверстниками из разных
стран,   о   проблемах,   возникающих   в   собственной   семье,   в   школе,   об
использовании английского языка во время путешествия..
Требования к уровню подготовки учащихся, успешно освоивших рабочую
программу знать/понимать:
значение   новых   лексических   единиц,   связанных   с   тематикой   данного   этапа
обучения и соответствующими ситуациями общения ( в том числе оценочной
лексики), репликклише речевого этикета, отражающих особенности культуры
страны       изучаемого языка;
значение   изученных   грамматических   явлений   в   расширенном   объеме
(видовременные,   неличные   и   неопределенноличные   формы   глагола,   формы
условного наклонения, косвенная речь/косвенный вопрос, побуждение и другое
согласование времен);
страноведческую   информацию   из   аутентичных   источников,   обогащающую
социальный опыт школьников: сведения о стране изучаемого языка, ее науке,
культуре, исторических и современных реалиях, общественных деятелях, месте
в мировом сообществе и мировой культуре, взаимоотношениях с нашей страной;
языковые средства и правила речевого и неречевого поведения в соответствии
со сферой общения и социальным статусом партнера;
уметь:
говорение:
     вести диалог, используя оценочные суждения, в ситуациях официального и
неофициального  общения  (в  рамках   изученной  тематики);  беседовать   о  себе,
своих   планах;
  участвовать   в   обсуждении   проблем   в   связи   с
прочитанным/прослушанным иноязычным текстом, соблюдая правила речевого
этикета;
   рассказывать о своем окружении, рассуждать в рамках изученной тематики и
проблематики;
   представлять   социокультурный   портрет   своей   страны   и   страны/стран
изучаемого языка;
аудирование

  относительно   полно   и   точно   понимать   высказывания   собеседника   в
распространенных   стандартных   ситуациях   повседневного   общения,   понимать
основное   содержание   и   извлекать   необходимую   информацию   из   различных
аудио   и   видеотекстов:   прагматических   (объявления,   прогноз   погоды),
публицистических   (интервью,   репортаж),   соответствующих   тематике   данной
ступени обучения;
чтение
читать   аутентичные   тексты   различных   стилей:
  публицистические,
художественные,   научнопопулярные,     прагматические,   используя     основные
виды
  изучающее,   поисковое/просмотровое)   в
зависимости от коммуникативной задачи;
письменная речь
 писать личное письмо, заполнять анкету, письменно излагать сведения о себе в
форме,   принятой   в   стране/странах   изучаемого   языка,   делать   выписки   из
иноязычного текста;
  чтения   (ознакомительное, использовать   приобретенные   знания   и   умения   в   практической
деятельности и повседневной жизни:
  для   общения   с   представителями   других   стран,   ориентации   в   современном
поликультурном мире;
     получения сведений из иноязычных источников информации (в том числе
через Интернет), необходимых в образовательных и самообразовательных целях;
расширения возможностей в выборе будущей профессиональной деятельности;
    изучения ценностей мировой культуры, культурного наследия и достижений
других стран, ознакомления представителей зарубежных стран с культурой и
достижениями России.
Особенности контингента учащихся 11 классов
  организационнообщественная,
Основная   психологическая   потребность   учащихся   этого   возраста   –
общение.   Учебная   деятельность,   сохраняя   свою   актуальность   в   системе
образования, в психологическом  отношении уже не играет  решающей роли в
развитии   их   личности.   Ведущей   для   психического   развития   оказывается
общественно   полезная   деятельность,   включающая   такие   виды,   как   учебная,
произвольнотрудовая,
  художественная   и
спортивная.
В этом возрасте возникают благоприятные условия для формирования таких
приёмов и форм работы, которые бы удовлетворяли потребности школьников в
общении   со   сверстниками   и   взрослыми   и   потребность   в   самоутверждении,
помогали усваивать правила и нормы вербального и невербального поведения и
формировали у учащихся самооценку.
Этому   могут   способствовать   ролевые   игры,   проблемные   ситуации,   тестовые
задания   на   само   и   взаимоконтроль,   задания   с   оценкой   действий   героев
прочитанных и прослушанных текстов.
Основным,   ведущим   мотивом   изучения   иностранного   языка   в   этом   возрасте
является его общеобразовательная значимость, т.е. школьник изучает предмет
для получения образования, повышения общего культурного уровня.
Педагогические технологии:
1.Технология развивающего обучения.
2.Технология проблемного обучения.
3.Технология проектно  исследовательской деятельности.
4.Технология личностноориентированного обучения.
5.Технология интенсификации обучения на основе схемных и знакомых моделей
учебного материала.
6.Технология коллективного способа обучения КСО.
7.Технология коммуникативного обучения
8.Применения информационнокоммуникационных технологий (ИКТ).
Характеристика   контрольноизмерительных   материалов,   используемых
при оценивании уровня подготовки учащихся: В   учебнике   в   конце   каждого   цикла   дан   раздел   “Progress  Check”,   который
содержит    материал для контроля, самоконтроля и взаимоконтроля. Контроль
навыков   аудирования   осуществляется   в   специальных   текстах,   помещенных   в
Книге для учителя и начитанных на аудиокассетах.
Progress check комплекс заданий контролирующего характера, построенных на
лексико грамматическом материале данного урока.
Progress check направлен на контроль  развиваемых  коммуникативных  умений
в   говорении,   аудировании,   чтении   и   письме,   а   также     проверку     лексико
грамматических  навыков и способствует  подготовке  учащихся  к итоговому
контролю.
Контроль сформированности лексических навыков фактически происходит на
каждом   уроке.   Рубрика  Progress  check  содержит   специальные   задания   для
проверки,   самопроверки   владения   некоторыми   лексическими   единицами,
входящими   в   обязательный   словарный   запас   данного   урока,   в   дополнении   к
контролю, предусмотренному в учебнике, лексические задания включены  также
в контрольные работы в рабочей тетради №2.
Перечень учебнометодического обеспечения
Пособия для учителя
Автор
Биболетова   М.З.,
Бабушис Е.Е.
Дзюнина Е.В.
Название
Книга   для   учителя   к   учебнику
английского языка «Enjoy English
11»
Поурочные
  разработки   по
английскому   языку   к   учебнику
«Enjoy English 11»
Издательство
Обнинск
«Титул»
Москва
«ВАКО»
Автор
Биболетова   М.З.,
Бабушис Е.Е.
Биболетова   М.З.,
Бабушис Е.Е.
Биболетова   М.З.,
Бабушис Е.Е.
Биболетова   М.З.,
Бабушис Е.Е.
Пособия для учащихся
Название
Учебник английского языка
 «Enjoy English 11»
Рабочая   тетрадь   к   учебнику
английского языка «Enjoy English
11»
Аудиоприложение   к   учебнику
английского языка «Enjoy English
11»
Рабочая тетрадь №2 Контрольные
работы   к   учебнику   английского
языка «Enjoy English 11»
Издательство
Обнинск
«Титул»
Обнинск
«Титул»
Обнинск
«Титул»
Обнинск
«Титул»
Год
2009
2009
Год
2010
2010
2010
2010 Для   информационнокомпьютерной   поддержки
учебного   процесса
предполагается использование следующих программнопедагогических средств,
реализуемых с помощью компьютера
CD « Профессор Хиггинс»
  www.Englishtips.org.
  www.macmillan.ru
  www.onestopenglish.ru
 Интернет материалы
ЦОР по английскому языку Календарнотематическое планирование
№
Тема
11 класс
Учебный
материал
Тип урока
Виды
учебной
деятельн.
Виды
контроля
Дом.
задание
Сроки
проведения.
Unit 1. What do young people face in society today?
Вводный урок Предварительн
Упр.3, стр.9 1 неделя
ый,
диалогическая
речь
Текущий,
заполнение
пропусков в
тексте
Текущий,
устный опрос
Упр.7,
стр.10
Упр.18,
стр.13
1неделя
1неделя
Текущий,
устный опрос
Упр.27,
стр.15
2 неделя
I четверть (27 часов)
Section 1. World languages: local or global?
1(1)
Вводный
урок
Урок 1. Языки
международного
общения
To face,
personal quiz,
local, global
2 (2)
3 (3)
4 (4)
Урок 2. Трудно
ли изучать
иностранный
язык?
Урок 3. Ранглиш
– язык
международной
космической
станции
Урок 4. Глобиш
– упрощённая
версия
английского
языка
Teethtooth,
geesegoose,
cheese, booth,
moose
al, ant, ent,
ient, ed,  ing,
ful, ic, ive,
less, ious,
ous, ible,
able, y
Croatia,
Cyprus, viable,
require, usage,
gradually,
deprive,  non
Комбиниров
анный урок
Тренировочн
ый урок
Обсуждение
влияния
языков друг на
друга
Закрепление
словообразова
ния
Комбиниров
анный урок
Чтение с
извлечением
основного
содержания native users,
current,
heritage
To be + V3
Valuable, in
my view, only
then,
obviously, let
me start by
Beneficial,
increases,
solid, dubbed,
satisfaction,
opportunity,
employee
5(5)
6 (6)
7 (7)
Урок5. Как
меняется
английский язык
Урок 6.
Сколькими
языками надо
владеть, чтобы
стать успешным
Урок 7. Проект:
«Иностранные
языки в моей
жизни»
Section 2. Living in a global village
8 (8)
Урок 8.
Глобальная
деревня
Decrease,
deteriorate,
increase,
lessen,
strengthen,
Урок
формирован
ия
грамматичес
ких
навыков
Урок
дискуссия
Урок мини
проект
Обобщение и
закрепления
материала
раздела
Комбиниров
анный урок
Текущий,
беседа
Упр.32,
стр.17
2 неделя
Повторение
грамматическо
го материала
пассивный
залог
Устная беседа Текущий,
заполнение
таблицы
Упр.41,
стр.19
2 неделя
Работа в
группах
Текущий,
предъявление
презентации
защита
3неделя
Предварительн
ый, беседа
Упр.51,
стр.22
3 неделя
Аудирование
с детальным
пониманием
текста 9 (9)
Урок 9. Плюсы и
минусы
глобализации
10 (10) Урок 10.
Классическая и
популярная
музыка как
элемент
глобализации
11 (11) Урок 11.
Антиглобалистс
кое движение:
причины и
последствия
12 (12) Урок 12. Кто
населяет
Британию:
исторический
экскурс
13 (13) Урок 13.
Проект:
inflation,
substantial
Revision of
tenses
Approve,
disapprove,
towards,
oppose,
support, to be
in favour
Migration,
origin,
historically
mixed, suffer,
habit, routine,
descend
Approve,
disapprove,
towards,
oppose,
support, to be
in favour
globalization
Комбиниров
анный урок
Комбиниров
анный урок
Комбиниров
анный урок
Комбиниров
анный урок
Закрепление
временных
глаголов
Знакомство и
закрепление
новой
лексики
Работа с
учебным
текстом,
написание
идей, которые
поддерживаю
т и
препятствуют
глобализации.
Совершенств
ование
лексики
(синонимы)
Текущий,
грамматически
й тест
Текущий,
Упр.56,
стр.24
Упр.62,
стр.25
3 неделя
4 неделя
Текущий,
Упр.69,
стр.27
4 неделя
 Упр. 75,
стр.28
4 неделя
Текущий,
краткий
пересказ
текста
Урок
проект.
Обсуждение
Текущий,
предъявление
Упр.76,
стр.28
5 неделя «Глобализация и
ты»
Section 3. Are you aware of your rights?
14 (14) Урок 14. Что ты
знаешь о своих
правах и
обязанностях
15 (15) Урок 15.
Модальные
глаголы для
выражения
обязанности,
необходимости,
разрешения.
16 (16) Урок 16.
Понятие
свободы у
современных
тинэйджеров
17 (17) Урок  17.
Проект
«Портрет
идеального
школьника»
Обобщение и
закрепления
материала
раздела
Комбиниров
анный урок
презентации
Знакомство  и
закрепление
новой
лексики
Предварительн
ый,
лексический
диктант
Упр.81,
стр.29
5 неделя
Закрепление
лексического
запаса
Урок
формирован
ия  лексико
грамматичес
ких навыков
Текущий,
устный опрос
Упр.87,
стр.31
5неделя
Aware, rights,
accept, beyond,
abuse, neglect,
cruelty,
exploitation,
uphold
Decent, abuse,
neglect, torture,
uphold
Modal  verbs
Комбиниров
анный  урок
As a result, in
summary,
secondly,
firstly,
furthermore,,
Урок мини
проект
Обобщения
и
закрепление
Закрепление
грамматическ
ого материала
(модальные
глаголы)
Рассказ об
интересной
школьной
жизни
Текущий,
написание эссе
Упр.92,
стр.32
6 неделя
Текущий,
предъявление
презентации
Упр.96 ,
стр.33
6 неделя Section 4. Participating in society
18 (18) Урок 18. Твоё
участие в жизни
общества
19 (19) Урок 19.
Дмитрий
Лихачёв как
публичная
фигура
Participating in
society, a
politician, I’m
more interested
in... than...
 obeys the law,
votes in every
election,
supports
charities,
issues, unsure
20 (20) Урок 20.
Проект:
«Предлагаем
премию за вклад
в школьную
жизнь»
Recipient,
contrary,
reinstate,
indivisible,
scholarly,
orthofraphy
Section 5. Feeling safe
21 (21) Урок 21. Мелкие
преступления
против планеты
lettuce, ready
meal, air
freshener
22(22) Урок  22.
addition to,
Комбиниров
thus, to sum
up, in
conclusion
материала
раздела.
Комбиниров
анный урок
Урок
комплексног
о
применения
знаний
Урок
обобщения и
систематиза
ции знаний
Комбиниров
анный урок
Чтение с
пониманием
основного
содержания
Закрепление
употребления
предлогов,
устное
сообщение о
Дмитрии
Лихачеве
Групповая
работа
Предварительн
ый, написание
параграфа
Упр.106,
стр.35
6 неделя
Текущий,
Упр.109,
стр.36
7 неделя
Текущий,
предъявление
презентации
Упр.110,
стр.36
7 неделя
повторение
грамматическ
ого материала
(артикли)
закрепление
Предварительн
ый, заполнение
пропусков в
тексте
Текущий,
Упр.116,
стр.39
7неделя
Упр.120,
8 неделя Киотский
протокол как
шаг к
предотвращению
парникового
эффекта
23 (23) Урок  23.
Антисоциальное
поведение:
культура
пользования
мобильной
связью
24 (24) Урок 24.
Проект: «каким
гражданином
должен быть
тинэйджер»
25 (25) Урок 25.
Контроль
навыков устной
речи по теме:
«Как выглядят
молодые люди в
сегодняшнем
обществе?»
26(26) Урок 26.
Контроль
engage,
contribute
анный урок
лексического
запаса
грамматически
й тест
стр.40
Prohibit,
prevent
Комбиниров
анный урок
Attitude to
politics,
contribution to
school life
Урок
обобщения и
систематиза
ции знаний
I doubt that…
I am convinced
that…
I have to say…
Урок
контроля,
оценки и
коррекции
знаний
Работы в
парах,
заполнение
таблицы по
содержанию
текста
Урок
презентация
Текущий,
Упр132,
стр.41
8 неделя
Текущий,
предъявление
презентации
Подготовить
ся к
контроль
ной работе
8 неделя
закрепление
материала
раздела
Тематический,
рассказ и
диалог
Повторить
лексику,
грамматику
9неделя
Case Study
Original
Урок
контроля,
Работа над
ошибками,
Тематический,
выполнение
Повторить
лексику,
 9 неделя Writing
Language
Investigation
оценки и
коррекции
знаний
Increase, limit,
able simple
Коррекция
знаний
обобщение и
закрепление
материала
раздела
Обобщение и
закрепление
материала
раздела
заданий по
содержанию
текста
грамматику
9неделя
Повторить
лексику,
грамматику
навыков
аудирования
27 (27) Урок 27.
Повторение
«Модальные
глаголы для
выражения
обязанности,
необходимости,
разрешения.
II четверть (21 часов)
Section 1. Choosing a profession
1 (28)
Урок
1.Профессия
твоей мечты
2 (29)
Урок 2.
«Мужские» и
«женские»
профессии
Unit 2. The job of your dreams
Урок
изучения
нового
Работа с
учебным
текстом
Предварительн
ый, заполнение
таблицы
Упр.6,
стр.47
10неделя
Комбиниров
анный урок
Закрепление
слов и
выражений
Текущий,
написание эссе
Упр 9,
стр.48 (слова
учить)
 10неделя
Well –paid,
stressful,
challenging,
enjoyable,
boring,
rewarding,
complicated,
satisfying
Unusual
ambitions,
selfemployed
business 3 (30)
Урок 3.
Призвание и
карьера
4 (31)
Урок 4. Влияние
семьи, друзей и
личных качеств
человека на
выбор
профессии
people, a dead
end job, the
guts, a rough
estimate
Knowledgeable
, inspirational,
negotiation,
creation
creative create
Job &
profession full
time parttime,
job interview,
out of job,
freelance
Section 2. What happens after school?
5 (32)
Alumnus,
graduate,
postgraduate,
undergraduate,
Bachelor,
Master,
retraining
course,
refresher
course,
major(in)
Spiritual
Урок 5. Выбор
учебного
заведения после
школы
6 (33)
Урок 6. Что
Работа с
лексикой,
связанной с
изучаемой
темой
Обобщение
информации
Комбиниров
анный урок
Урок
обобщения и
систематиза
ции знаний
Комбиниров
анный урок
Дискуссия о
выборе
учебного
заведения
Текущий,
устный опрос
Упр.14,
стр.49
10неделя
Текущий,
предъявление
презентации
Упр.29,
стр.53
11неделя
Предварительн
ый, беседа
Упр.33,
стр.55
11неделя
Комбиниров Аудирование  Текущий,
Упр.37,
11неделя анный урок
с пониманием
основного
содержания
устный опрос
стр.56
values,
medieval, birch
bark letters,
theological
seminaries,
personal seal,
coincidence
Rating, quality,
tutors
7 (34)
8 (35)
9 (36)
такое
глобальный
класс?
Урок 7.
Образование и
карьера
Урок 8.
Профессиональн
ое образование в
США и России:
общее и разное
Урок 9.
Дискуссия:
«Можно ли
сделать
успешную
карьеру, не
окончив
университет?»
Комбиниров
анный урок
Работа в
группах
Cunning,
explode, excel
Комбиниров
анный урок
Enroll, open
admission,
additional
qualification
Урок
комплексног
о
применения
знаний
Словарная
работа,
чтение
текста,
ответы на
вопросы
Говорение
(сбор,
обобщение и
организация )
Текущий,
диалогическая
речь
Текущий,
лексический
диктант
Упр.44,
стр.58
Упр.54,
стр.61
12неделя
12неделя
Текущий,
участие в
дебатах
Упр.61,
стр.62
12неделя
10 (37) Урок 10.
Структуры в
будущем
совершённом
Will have been
V3
Урок
обобщения и
систематиза
ции знаний
Введение и
работа со
структурой
Future
Текущий,
Упр.65,
стр.63
13неделя времени
Section 3. Final assessment
11 (38) Урок
11.Последний
школьный
экзамен
12 (39) Урок 12.
Будущее школ
России
13 (40) Урок 13. К
какому типу
школьника ты
принадлежишь:
тест и
рекомендации
Delay,
mustard,
vinegar,
flirtation,
pollutant, grit,
respond, to be
scared, so,
such, that
Self
confidence,
expectations,
prefectionist,
harsh, credit,
mood,
approach
Its reliability,
its fairness
написание
плана
развития
школы
Perfect,
Урок
изучения
нового
Чтение с
пониманием
содержания
Предварительн
ый, написание
своего мнения
Упр.67,
стр.64
13неделя
Комбиниров
анный урок
Введение
грамматики
придаточные
предложения
следствия
Текущий
Упр.72,
стр.66
13неделя
Комбиниров
анный урок
Чтение и
конспектиров
ание
Предварительн
ый, заполнение
словарной
схемы
Упр.78,
стр.68
14неделя
Section 4. Are there any alternatives to modern technology? 14 (41) Урок 14.
Альтернатива:
традиционные
или виртуальные
университеты
15 (42) Урок 15.
Отличия разных
типов
образования
16 (43) Урок 16.
«Вторая жизнь»
– шанс для
многих
17 (44) Урок 17.
Непрерывное
учение как
условие
успешности
18 (45) Урок 18.
Образование в
XXI веке
(повторение)
Progress check
19 (46) Урок 19.
Контроль
навыков устной
Degree, enroll,
supplement,
cyberspace,
gender, to
partake, fit,
bump
Present Perfect,
Present Perfect
Continuous,
Past Simple
elearning,
distance
learning, face
toface learning
Accomplish,
retirement,
recreational
Opinion essay,
poster, project
proposal,
results from a
project
Комбиниров
анный урок
Комбиниров
анный урок
Комбиниров
анный урок
Урок
обобщения и
систематиза
ции знаний
Урок
обобщения и
систематиза
ции знаний
Аудирование
с
пониманиемо
сновного
содержания
Закрепление
и повторение
времен в
контексте
Заполнение
таблицы по
содержанию
текста
Рассказ по
теме:
«Профессия
моей мечты»
Повторение
Всего раздела
Текущий,
грамматически
й тест
Упр.82,
стр.69
14неделя
Текущий,
Упр.87,
стр.71
14неделя
Тематический Упр.88,
15неделя
стр.71
Тематический Написать
15неделя
рассказ
15неделя
Подготовить
ся к
контрольной
работе
Being a
freelance opens
a bigger and a
Урок
контроля,
оценки и
Лексика и
грамматика
Текущий,
выполнение
заданий теста
Повторить
лексику и
грамматику
16неделя речи по теме:
«Работа твоей
мечты»
20 (47) Урок 20.
Контроль
навыков
аудирования
21 (48) Урок 48
Повторение
темы
«Профессия
моей мечты
brighter future
for you. Ex.4,
pg 77
Ex.1, 2, pg 75
Ex.2,3,pg.75
коррекции
знаний
Урок
контроля,
оценки и
коррекции
знаний
Урок
контроля,
оценки и
коррекции
знаний
стр. 7677
Работа над
ошибками.Ау
дирование
Текущий,
выполнение
заданий теста
стр. 75
Повторить
лексику и
грамматику
Чтение
Тематический,
тест по
содержанию
текста
Повторить
лексику и
грамматику
16неделя
16неделя
III четверть (30)
Section 1. How dependent are you on modern technology
Unit 3. Heading for a better new world
1 (49)
2 (50)
Урок 1.
Современные
технологии:
насколько от них
зависит человек
Урок 2.
Современные
виды связи в
жизни
подростков в
США.
email,
technology,
probably,
advanced,
asthma, traffic
Habit, device,
navigation,
PDA, DVD,
PVR, PC, CD
RW, get down
to, plug in
Комбиниров
анный урок
Повторение
грамматики
Комбиниров
анный урок
задание по
содержанию
прочитанного
текста
Предварительн
ый,
лексический
диктант
Текущий
Упр.5,
стр.79
Упр.7,
стр.80
17неделя
17неделя Комбиниров
анный урок
задание по
содержанию
прослушанног
о текста
Текущий
Упр.15,
стр.82
17неделя
Log on, “killer
app”,
customise, cell
phone,
intensified,
broadened,
multiple,
privileged
Desktop
computer,
land line
telephone
Урок
изучения
нового
3 (51)
4 (52)
5 (53)
Урок 3.
Современные
виды связи в
жизни
подростков в
России
Урок 4.
Прогнозы на
будущее:
грядущие
технологии,
предсказываемы
е
тинэйджерами
Урок 5. Проект
«Капсула
времени»
написание
предсказания
о будущем
современных
технологий
(упр.20,
стр.83)
проект
Текущий
Упр.21,
стр.84
18неделя
Текущий,
предъявление
презентации
Упр.25,
стр.85
18неделя
Чтение с
пониманием
основного
содержания
Предварительн
ый, устный
опрос
Упр.28,
стр.87
18неделя
Грамматика
Текущий
Упр.35,
19неделя
I suppose…
Right. That’s
good idea.
Урок
обобщения и
систематиза
ции знаний
Комбиниров
анный урок
Suspension
bridge, screw
steamer, vessel,
appointed, to
power,
innovative
Had been + V3 Комбиниров
Section 2. Extraordinary minds
6 (54)
Урок 6.
Незаурядные
умы
человечества
7 (55)
Урок 7. Из биографии И.К.
Брунера
(знаменитый
британский
инженер)
Урок 8.
Биографии
известной
личности
8 (56)
9 (57)
Урок 9. Плюсы и
минусы
инженерных
профессий
10 (58) Урок 10. Учись
мыслить как
гений
11 (59) Урок 11. Проект
«Как решать
логические
задачи»
Section 3. Science or fraud?
12 (60) Урок 12. Наука
или выдумка
анный урок
Урок
комплексног
о
применения
знаний
Урок
обобщения и
систематиза
ции знаний
Комбиниров
анный урок
на примере
предложения
из текста
Групповая
работа
лексический
диктант
Лексика
(Словосочета
ния со словом
problem)
стр.88
Текущий,
написание
списка
профессиональ
ных и личных
качеств
инженера
Текущий
Текущий
19неделя
Рассказ о
знаменитым
человеке,
лексику
повторить
Упр.45,
стр.91
(читать)
Упр.50,
стр.93
19неделя
20неделя
Комбиниров
анный урок
Обсуждение,
письмо
Текущий
Упр.51,
стр.93
20неделя
Dedicated,
innovative,
achievements,
contribution
Engineering,
technical
solution,
involve
Harness,
biased,
mediocre,
heredity, relay,
suspend
It seems to me
that…
We were good
at…
Mistrust, deny,
resign, validity
Комбиниров
анный урок
Аудирование
с пониманием
Предварительн
ый, краткий
Упр.56,
стр.95
20неделя 13 (61) Урок 13.
Секреты
античного
компьютера
14 (62) Урок 14.
Научные
сенсации или
мистификации:
пришельцы на
Земле, вечный
двигатель и т.п.
15 (63) Урок 15.
Конференция:
«Хотите –
верьте, хотите –
нет».
Antikythera
mechanism,
evidence,
motion, crank,
congeal
IQ, alien,
profitable,
current, UFO
What was
discovered?
How can it
change our
life?
о создании
совершенного
человека
Section 4. To clone or not to clone?
16 (64) Урок 16. Мечты
Clone,
embryos,
twins, diseases,
attitude,
breakthough
Bewildered,
perplexed,
sufficiently,
17 (65) Урок 17.
Дискуссия: «
Есть ли будущее
Урок
комплексног
о
применения
знаний
Урок
комплексног
о
применения
знаний
Комбиниров
анный урок
Урок
комплексног
о
применения
знаний
Комбиниров
анный урок
пересказ
текста
Текущий
Упр.60,
стр.96
21неделя
Устный опрос  Упр.64,
21неделя
стр.99
Текущий
Упр.65,
стр.99
21неделя
основного
содержания
Грамматика
для работы
“open cloze”
Чтение,
групповая
работа
ответы на
вопросы по
содержанию
прочитанного
текста
Работа с
лексикой
Предварительн
ый,
Упр.71,
стр.100
22неделя
Текущий
высказывание
своего
мнения
Упр.77,
стр.103
22неделя Закрепление
лексики по
теме
«здоровье»
Комбиниров
анный урок
Письменная
работа в виде
таблицы
Упр.83,
стр.104
22неделя
Упр.87,
стр.105
23неделя
Предварительн
ый, написание
предложений
со словом
«здоровье»
Текущий,
написание
сообщения по
заданному
плану
у
клонирования?»
concede,
suppress,
torture
Section 5. Old or modern: Medicine as a new technology
18 (66) Урок 18.
Комбиниров
анный урок
Health, a
different
organism, GM,
a gene, ill,
regain, a
hazard
A cup of ginger
tea, a patient
sleeping in bed,
a person taking
a hot bath, a
garlic clove, a
teenager
gargling his
throat
Sneezing,
coughing,
advisable,
naps, soothes
Медицина:
традиции и
новые
технологии
19 (67) Урок 19. Генно
модифицированн
ые продукты:
«за» и «против»
20 (68) Урок 20.
Энциклопедия
народных
рецептов: как
лечиться от
простуды
21 (69) Урок 21.
Разговор
пациента с
Урок
обобщения и
систематиза
ции знаний
Слова
синонимы
Текущий,
диалогическая
речь
Упр.92,
стр.107
23неделя
See a doctor,
stay in bed,
take some
Комбиниров
анный урок
Парная
работа
Текущий,
диалогическая
речь
Упр.96,
стр.108
23неделя фармацевтом
22 (70) Урок 22.
Домашняя или
высокотехнолог
ичная медицина
medicine, use a
bandage
Body tissue,
nanoscale,
ribosome,
flagella, zinc
oxide,
nanoparticles
Урок
комплексног
о
применения
знаний
Section 6. Modern technologies and the environment
23 (71) Урок 23.
Специфика
твоего региона:
угрозы среды и
их устранение
Устный опрос Предварительн
ый
Упр.100,
стр.109
24неделя
Текущий
Упр.105,
стр.110
24неделя
Чтение с
пониманием
основного
содержания
Комбиниров
анный урок
Hedgehog,
harm,
discarded
plastic ice
cream
container,
extinction,
deforestation,
energy
shortage
Medical expert,
tiptoe, lorry,
annoy,
assemble,
remarkable
Vote, pure,
clean up, stop
destroying
forests, keep
24 (72) Урок 24.
Проблема
бытового и
промышленного
шума
25 (73) Урок 25.
Проект:
«Разработка
манифеста
Урок
обобщения и
систематиза
ции знаний
Комбиниров
анный урок
Текущий
Упр.108,
стр.11
24неделя
Письменный
Упр.114,
стр.113
25неделя
Написание
обращения
предложения
по улушению партии
«Зелёных» по
охране среды в
вашем регионе»
Section 7. Let’s get digital
26 (74) Урок 26.
Любопытные
факты об
интернете
27 (75) Интернет в
жизни
современного
поколения: «за»
и «против»
Project Check
28 (76) Контроль
навыков устной
речи по теме:
«Рубрика для
лучшего нового
мира»
29 (77) Контроль
навыков чтения
the planet
green
окружающей
среды
CD player, Call
Centre,
Windows, Cat
Technical
Support
Connect to,
type in, click,
browse,
download
Урок
обобщения и
систематиза
ции знаний
Урок
обобщения и
систематиза
ции знаний
Урок
контроля,
оценки и
коррекции
знаний
Урок
контроля,
оценки и
коррекции
знаний
Аудирование,
чтение,
память
Работа с
лексикой
(слова со
сложным
смыслом)
Лексика,
грамматика
Устный опрос Упр.117,
25неделя
стр.114
Предварительн
ый, написание
предложений
Повторить
лексику
25неделя
Тематический,
выполнение
заданий теста
стр. 123
Повторить
лексику и
грамматику
26неделя
Работа над
ошибками.
Чтение
Тематический,
выполнение
заданий теста
стр. 121122
Повторить
лексику и
грамматику
26неделя 30 (78) Проект: «Как
интернет влияет
на твою жизнь?»
Internet
provider, virus,
hacker, spam,
website
Урок
комплексног
о
применения
знаний
Высказывание
своего
мнения
Письменный
Упр.131, 119 26неделя
IV четверть (24 часа)
Section 1. City versus country
1 (79)
Урок 1. Город и
село
2 (80)
Урок 2. Чем
отличаются
люди в городе и
селе?
3 (81)
Урок 3. Место,
где ты живёшь
Unit 4. Where are your from?
Комбиниров
анный урок
Работа в
парах,
лексика
Предва
рительн
ый
Упр.9, стр.125
27неделя
Комбиниров
анный урок
Урок
обобщения и
систематиза
ции знаний
Чтение с
пониманием
основного
содержания
Лексические
упр.я,
связанные с
тематикой
раздела
Текущи
й,
устный
опрос
Текущи
й
Упр. 16, стр.127
27неделя
Упр.18, стр.129
27неделя
Skyscraper,
rush our,
raising
chickens,
hiking,
gathering a
crop/ harvest,
sunlight
Drag,
solemnity,
brood, longing,
creep, dim,
budding
Rural,
municipal,
grocery,
ownership Урок 4. Будущее
города и села
Climate,
landscape,
population,
environmental
problems
Section 2. What hobbies do you prefer?
5 (83)
4 (82)
Урок 5.
Интересы и
увлечения
Урок
обобщения и
систематиза
ции знаний
Аудирование
с детальным
пониманием
услышанного
Текущи
й,
диалог
ическая
речь
Упр.22, стр.130
28неделя
Урок
изучения
нового
Предварительн
ый, устный
опрос
Упр.25,
стр.131
28неделя
Урок
закрепления
знаний
написание
письма
британскому
другу
Текущий
28неделя
Упр.27,
стр.133
(перевод)
Комбиниров
анный урок
монологическ
ое
высказывание
о своём хобби
Текущий
Упр.38,
стр.135
29неделя
Get bent, paper
airplanes,
jigsaw puzzles,
happy people,
funny names,
cyber karate,
jab, spin, kick,
ninja
Viewing,
survey,
average,
estimate,
gossip, remote,
hoover,
squabble,
toenails,
spouse,
corporeal
Silence, eye
contact, glance,
irritate
6 (84)
Урок  6.
«Скрытые
правила
поведения
англичан» (из
книги К.Фокс)
7 (85)
Урок 7.Твои
хобби 8 (86)
Урок 8. Учёные
о пользе видео
игр
9 (87)
Урок 9. Как
проводят время
в Британии и
России
At this time of
day, a short
time ago, hard
time, the first
time, local time
Evidently, to
sum it up...,
unfortunately,
the more so
that...
Урок
обобщения и
систематиза
ции знаний
Урок
обобщения и
систематиза
ции знаний
Письмо другу Текущий
Упр.32,
стр.134
29неделя
Групповая
работа
Текущий,
диалогическая
речь
Упр.46,
стр.136
29неделя
Section 3. My circle of friends
10 (88) Урок 10.Круг
моих друзей
Compose,
spread,
cheerful,
aquaintance,
crack, indoor
interests
Apparently,
social
networking
system, non
overlapping
Declare,
assume, death,
punishable,
melancholy,
public battle
13 (91) Урок 13. Проект Handsome,
дружбы и как
стать хорошим
другом
11 (89) Урок 11. Рецепт
12 (90) Урок 12.
История Ромео и
Джульетты
Комбиниров
анный урок
Работа с
цитатами
Предварительн
ый, написание
рецепта
дружбы
Упр. 49,
стр.137
30неделя
Комбиниров
анный урок
Комбиниров
анный урок
Монологичес
кая речь о
друзьях и
дружбе
Чтение с
пониманием
основного
содержания
Текущий
упр.54,
стр.138
30неделя
Текущий,
устный опрос
Упр.65,
стр.142
30неделя
Урок
Проектная
Текущий
Упр.70,
31неделя «О любви и
дружбе»
timid,
punctual,ambiti
ous
обобщения и
систематиза
ции знаний
работа
стр.143
Section 4. East or West?
14 (92) Урок 14. Разные
страны – разная
жизнь
15 (93) Урок 15.
Восточный и
западный стили
жизни
16 (94) Урок 16.
Влияние новых
технологий на
стиль жизни в
разные времена
17 (95) Урок 17. Может
ли современный
человек жить в
гармонии с
природой?
Fast food, cola,
icon, sushi,
kimono,
plasma TV,
troika, urban,
quickly
changing,
humbleness
Maintain,
priority,
renowned,
pace, mutual,
tough, a must
Ironic, fish
hook,
countless,
invent,
miracle
Invent,
appreciate,
survive
Урок
изучения
нового
Аудирование
и чтение с
пониманием
основного
содержания
Урок
закрепления
знаний
Комбиниров
анный урок
Лексика
(самостоятел
ьное
составление
словосочетан
ий)
Заполнение
пропусков в
предложения
х
Предварительн
ый, беседа
Упр.76,
стр.146
31неделя
Текущий,
заполнение
таблицы
Упр.81,
стр.147
31неделя
Текущий
Упр.84,
стр.148
32неделя
Комбиниров
анный урок
Составление
диалогов
Текущий,
беседа
Упр.88,
стр.148
32неделя 18 (96) Урок 18. Твой
стиль жизни во
многом зависит
от тебя
Vegetarian,
urban, lifestyle
Section 5. Keeping Traditions
19 (97) Урок 19.
Соблюдение
традиций
The hunger
hooting
festival, la
tomatina,
naadam, the cat
festival,
commemorate,
dictatorship
20 (98) Урок 20.
Традиционные
празднества в
разных странах
мира
21 (99) Урок 21.
Проект:
«Письмо в
будущее о твоей
школьной
жизни»
Progress  Check
22
(100)
Урок 22.
Повторение
лексики и
Письменная
работа
Текущий
Упр.95,
стр.149
32неделя
Работа с
текстом
Предварительн
ый, беседа
Упр.98,
стр.150
33неделя
Обсуждение
вопросов
Текущий
Упр.100,
стр.151
33неделя
Говорение
Текущий
повторение
33неделя
Урок
обобщения и
систематиза
ции знаний
Урок
изучения
нового
Урок
закрепления
знаний
Урок
контроля,
оценки и
коррекции
знаний
Упр.3,4,
стр.155
Урок
обобщения и
систематиза
Лексика и
грамматика
Текущий,
самостоятельн
ая работа
повторение
34неделя 23
(101)
24
(102)
грамматики по
теме: «Откуда
ты родом?»
Урок 23.
Контрольное
тестирование по
теме: «Откуда
ты родом?»
Урок 24.
Коррекция
знаний, умений и
навыков  по
теме: «Откуда
ты родом?»
ции знаний
Урок
контроля,
оценки и
коррекции
знаний
Урок
контроля,
оценки и
коррекции
знаний
Тест
Итоговый,
лексико
грамматически
й тест
повторение
34неделя
Работа над
ошибками
Текущий,
беседа
34неделя

file_name: рабочая программа по англ_ 11 класс.doc

intro:
Рабочая программа для 11 класса составлена в соответствии со    следующими нормативными документами:
1. Федеральный компонент государственных образовательных стандартов среднего общего образования. (Приложение к приказу Минобразования России от 5 марта 2004г. №1089).
2. Примерная программа по иностранным языкам. Английский язык «Новые государственные стандарты школьного образования по иностранным языкам» - Москва: «Издательство АСТ», 2004 год
3. Программа курса английского языка, разработанная М.З.Биболетовой, Н.Н.Трубневой, для 2-11 классов общеобразовательных учреждений. Москва, Титул, 2010 г.
  4. Учебно-методический комплект “Английский с удовольствием ” для 11 класса под редакцией    М.З.Биболетовой, Н.Н.Трубанёвой, допущенного  Министерством  образования РФ.

title: РАБОЧАЯ ПРОГРАММА учителя английского языка 11 класс


extracted_text:
Worklist
Date:
Topic:
Task 1. Repeat the magic words as quickly as you can:
ow [   ou
    ]  ;  ng [ ŋ
 i [   i     ]  ; dge  [
 ]  ; wh [   w    ]  ;

 ]ʤ
It’s snowing, It’s snowing
What a lot of snow!
Let us make some snowballs
We all like to throw.
It’s snowing, it’s snowing.
Let us sledge and ski!
When I’m dashing downhill
Clear the way for me!
Task 2:  Listen to the text and say who people in the picture are:
Dear Lizzie,
How are you in New York? Here in Madrid everyone is getting
ready to celebrate New Year. We are busy at the moment.
Dad is doing the last minute shopping. Mum is making
  a special
dish.   It   is   delicious!   Aunt   Betsie  is  making  tea   for   everyone   and
Grandma is doing the gardening. Clara and Steve are doing the washing
up. We are all excited!
What about you? How are you spending New Year?
All the best,
Rosa.
1 Task 3: Let's dance!
If you are happy and you know it, clap your hands!
If you are happy and you know it, clap your hands!
If you are happy and you know it, and you really want to show it
If you are happy and you know it, clap your hands!
If you are happy and you know it, stamp your feet!
If you are happy and you know it, stamp your feet!
If you are happy and you know it, and you really want to show it
If you are happy and you know it, stamp your feet!
If you are happy and you know it, slap your knees!
If you are happy and you know it, slap your knees!
If you are happy and you know it, and you really want to show it
If you are happy and you know it, slap your knees!
If you are happy and you know it, click your fingers!
If you are happy and you know it, click your fingers!
If you are happy and you know it, and you really want to show it
If you are happy and you know it, click your fingers!
2 Task 4. Learn new words:
Make wreaths
Wear costumes
Watch a fireworks  display
Exchange gifts
Eat traditional food
Watch parades
 Match the fest with the date , and tell what people are doing
Task 5:

on this day (then show the countries on the map):
Name of  fest (its origin)
Date
Halloween (Great Britain,
Northern  Ireland)
Thanksgiving Day (The USA,
Canada)
Guy Fawkes' Day (Great Britain)
4th
Thursday in
November
5th of
November
31st of
October
What are people
doing?
People are watching a
fireworks display.
People are wearing
costumes.
People are eating
turkey, pumpkin pie
and corn.
Homework:
To make a portfolio about your favourite fest:
3 1. To bring a picture of the fest  and tell about it.
2. To bring some symbols of the fest and tell about them.
3. To make a bright computer presentation and tell about some fest.
4. To make video at home.
People are eating traditional “Olivye”.
Fur tree is a symbol of this fest.
People are waiting for the Father
Frost.
31st of December
4 8th of March
9th of May
New Year's Day
Women's Day
Victory Day
Children are saying warm words to
their mothers.
5 Men are giving flowers to women.
Women are very happy this Day.
People are watching parades.
People are watching fireworks display.
6 People are giving flowers to the
veterans.
7

file_name: рабочие листы для ребят к уроку Мои любимые праздники для 6 кл.docx

title: Разработка урока английского языка для 6 класса по теме "Мои любимые праздники"


extracted_text:
Содержание урока
№
Этапы урока
1.
Организационный этап
Временной
интервал
1 мин.
2.
Вводный этап
2 мин.
3. Фонетическая разминка
2 мин.
4.
5.
Аудирование.
Повторение настоящего
длящегося времени.
5 мин.
5 мин.
Содержание этапа
Good morning.
How are you?
Do you like the weather today?
What is your mood?
 This is a fairy tale. She asks to help Masha.
 Masha`s room is not ready for the Birthday
celebration at all. Let`s help her.
How do you think what will be the topic of our
lesson today?
What is the date?
Write down the date and the topic.
If you agree to help Masha, say these magic
words.
Listen to the text and say who are the people in
the pictures?
How do we call the grammatical tense when
we are doing smth now, at this moment?
Now look at the sentence and say how do we
form Present Continuous Tense?
Now look at the picture and say what are the
people in the picture doing?
6. Физ.минутка.
7.
Введение новых
выражений.
2 мин.
3 мин.
Now we should be happy, helping Masha.
Let`s sing the song “If you are happy”
Now look at the screen and guess the meaning
of the expressions.
8.
Работа с упражнением
6 мин.
9.
Работа в группах.
10. Подведение итогов,
рефлексия
6 мин.
2 мин.
11. Домашнее задание
1 мин.
Look in your paper.. Match the holiday with
the date and with the description of this holiday.
Let us check (children are looking at the
picture, saying what is the holiday and so on).
Now show the countries on the map.
Work in 3 groups. Choose the card and say
smth. about this or that holiday in Russia.
Thank you for you work! Tell me please what
did you do at the lesson today?
Now fill in the table saying, what have you
already known for sure, what have you revised,
what new have you learned today and what else
would you like to know concerning this topic.
Choose the circle and I will put you the marks.
To make a portfolio about your favorite fest.
Thanks for your attention.

file_name: план урока Мои любимые праздники для 6 кл.docx


extracted_text:
ТЕМА: Умножение числа на 1
и 0.
     Цели и задачи урока:
       Обучающие:
 Познакомить с частным случаем умножения 1 на основе
переместительного свойства умножения и обеспечить
его усвоение.
 Отрабатывать навыки табличного умножения и деления.
 Закрепить навыки устных и письменных вычислений.
 Совершенствовать умение решать задачи на умножение
и деление .
       Воспитывающие:
 Воспитывать чувство взаимопомощи, трудолюбия,
любовь к животным, развивать интерес к предмету,
воспитывать уважение к старшему поколению.
      Развивающие:
 Развивать находчивость, сообразительность, логическое
мышление, внимание, память, самостоятельность,
умение рассуждать.
 Расширять кругозор учащихся.
 Развивать и активизировать их познавательную
деятельность.
Вид урока: нетрадиционный с использованием мультимедийных
средств.
     Тип урока: комбинированный
           Методы: словесно-образные, активные,
интерактивные: метод «Назови ответ», метод «Светофор»,
метод «Собери фигуру», метод «Аттракцион»
        Оборудование: ноутбук, телевизор, учебники
«Математика 2 кл., раздаточный    материал, таблицы, схемы

                                                 ХОД УРОКА I. Организационный момент.(1мин)
 «Запомните все, что без точного счета не сдвинется
с места любая работа.
 Без счета не будет на улице света, без счета не
может подняться ракета. Без счета письмо не найдет
адресата, и в прятки сыграть не сумеют ребята».
Поэтому на уроке сегодня вы должны быть очень
внимательными, сосредоточенными, развивать свою
математическую речь, память. Тему нашего урока вы
назовете мне сами.
  У нас сегодня не простой урок, а путешествие в
графство математики. Но вместе с нами отправятся
мультипликационные герои Смешарики.
     II.Закрепление пройденного материала. (10
мин)
- Чтобы смешарики отправились в путешествие,
нужно решить примеры. Метод «Назови ответ»
(Слайды 2-8)
- Итак, все герои отправились в путешествие в
графство математики. Но нам тоже нужно вспомнить
правила дорожного движения.
Метод «Светофор»
У каждого ученика зелёный и красный сигналы. Если
учитель показывает неверный ответ, то ученики
показывают красный свет. Если пример с верным
ответом- зелёный.
В графстве «Математика» жили два рыцаря в разных замках. Один
рыцарь был благородный, а другой – коварный. Благородный рыцарь
с кем только не скрещивал шпаги, всегда проигрывал бой. Он же благородный. Он всегда уступает. А коварный рыцарь всегда
выходит победителем из любого боя. Как вы думаете, дети, что это
за рыцари?  (1, 0)
 На что похожа цифра 0? А единица?
 Чтение стихотворений об этих цифрах.
 Каллиграфия.
 На мониторе показывается запись цифр 1 и 0.
  Запись в путеводных листах.
 Давайте вспомним, что же такое умножение?
( Это сложение одинаковых слагаемых)
Вы помните, что значит 5*3
-Это значит найти сумму трех одинаковых слагаемых,
каждое из которых равно5.
 5*3= 5+5+5
-Произведение чисел 5 и 2 это сумма двух слагаемых,
каждое из которых 5.
5*2= 5+5
-А что значит 5*1
Слайды с примерами, сравнение примеров  Слайд 15, 16.
  Проверьте себя , правильно ли решены примеры?
Каркарыч задаёт вам примеры. Вставьте пропущенные числа.
Нюша тоже хочет узнать, какое выражение верно. Слайд 2223
    III. Подача  новых знаний.(20 мин)
Показ учителя на примерах, что при умножении на 1 получается то
число, которое умножали.
А при умножении на 0 получается 0.
 Какова же тема нашего урока?
 ( Умножение числа на 1 и 0)
Читается правило по учебнику.
Выполняется работа по учебнику.
  Решение задачи №1
Сколько колёс понадобилось для 6 трёхколёсных велосипедов. 1в. 3к.
  6 в. ?к.
  3х6=18 ( к.)
Ответ: потребуется 18 колёс.
Задача №3
Решается устно.
 Кто обычно нам вяжет платки? (Бабушки.)
Составление задач по картинкам.
  Физминутка. Песня смешариков.
    IV.Закрепление пройденного материала. (10 мин.)
Работа в парах.
На столе находится листок с примерами.
Нужно их решить.
24х7х5х14х19х0х26х35х67=
31х5х56х3х27х4х0х45х81=
92х5х76х54х8х0х21х8х34=
67х2х25х3х0х118х37х5х12=
26х0х32х7х56х2х45хх9х58=
Почему получился один и тот же ответ?
Потому что при умножении на 0 получается 0.
  А какие вы знаете геометрические фигуры?
   Какие у них есть свойства?
  На слайдах показываются и рассказываются свойства фигур.
  Ребята, Крош очень просил выполнить следующее задание.
Нужно составить танграм «Заяц»
Работа в парах.
Даётся 1 минута ,нужно собрать фигуру.
  И в завершении нашего путешествия герои решили покататься на
карусели.
 Метод «Аттракцион»
За правильный ответ каждый ученик получает героя.
Выставляются оценки.
  V.Итог урока(2 мин.)
  Понравилось ли путешествие?
  Что нового вы узнали? Чему научились?
Выставляются оценки.
 VI. Домашнее задание(2 мин)
Объясняется задание

file_name: умножен на 1 и 0.doc

intro: Представлена разработка урока по математике на тему "Умножение числа на 1 и 0" ( 2 класс ) . Дети отправляются в интересное математическое путешествие с весёлыми мультипликационными героями - Смешариками.  На каждом этапе урока появляется один из Смешариков и даёт детям задание.

title: Разработка урока по математике на тему "Умножение числа на 1 и 0" (2 класс)


extracted_text:
Департамент образования и науки Кемеровской области
Государственное профессиональное образовательное учреждение
«Мариинский педагогический колледж имени императрицы
 Марии Александровны»
Специальность 44.02.03 Педагог дополнительного образования
Проект
Роль игровых технологий в работе педагога дополнительного
образования
Автор  составитель:
Висман Анастасия Сергеевна
п. Калининский, 2018г. Оглавление
Введение.......................................................................................................................3
Методический паспорт проекта..................................................................................6
Заключение...................................................................................................................8
Список литературы......................................................................................................9
2 Введение

«Игра   –   это
возможность
отыскать   себя   в
обществе,
себя   в   человечестве,
себя во Вселенной».
(Януш Корчак)
                   Воспитанию подрастающего поколения всегда придавалось огромное
значение в истории человечества. Это непрерывный труд и довольно сложное
дело. Сегодня этот вопрос стоит особенно остро, поскольку родители большую
часть   своего   времени   проводят   на   работе,   не   имея   при   этом   возможности
уделять   достаточно   времени   воспитанию   своих   чад.   Следовательно,   дело
воспитания, так же как и обучения ложится на плечи школы и педагогов.
Современная система образования нацеливает педагогов на использование всех
имеющихся   на   сегодняшний   день   возможностей   и   ресурсов   для   повышения
эффективности   учебновоспитательного   процесса.   К   одним   из   наиболее
эффективных методов воздействия на ребенка является игровая деятельность.
Вот что говорил о роли игры в жизни ребенка А.С. Макаренко, один из
самых знаменитых педагогов России:   «Игра имеет большое значение в жизни
ребенка, имеет тоже значение, какое у взрослого имеет деятельность работа,
служба. Каков ребенок в игре, таким во многом он будет в работе. Поэтому
воспитание будущего деятеля происходит, прежде всего, в игре...».1  Над этим
вопросом   размышляли   многие   исследователи,   такие   как   Гальперин   П.Я.,
Данилова В.Л., Запорожец А.В., Эльконин Д.Б., Ушинский К.Д.
1Макаренко А.С. Игра. Соч.  М., 1957. Т.IV.
3 Советский   педагог   В.А.   Сухомлинский   подчеркивал,   что   «игра   –   это
огромное   светлое   окно,   через   которое   в   духовный   мир   ребенка   вливается
живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра – это
искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности».2  Воспитательное
значение игры во многом зависит от профессионального мастерства педагога, от
знания   им   психологии   ребенка,   учета   его   возрастных   и   индивидуальных
особенностей, от правильного методического руководства взаимоотношениями
детей, от четкой организации и проведения всевозможных игр.
С   помощью   игры   ребенок   приучается   к   труду   и   продолжению   дела
старшего   поколения.   Игра   развивает   в   ребенке   способности   и   качества,
необходимые   для   той   деятельности,   которую   им   в   будущем   предстоит
выполнить.   В   игре   он   реализует   себя,   демонстрируя   свои   способности   и
индивидуальность. В игре лучше всего можно разглядеть характер, личностные
качества и особенности поведения ребенка.
Игра   создает   благоприятный   психоэмоциональный   фон   для   работы   на
уроках. Использование игровых технологий будет благотворно влиять на работу
педагога и учащихся.
Однако,   несмотря   на   то,   что   влияние     игровых   методов   на   процесс
обучения   и   воспитания   достаточно   изучено,   они   применяются   на   уроках
довольно редко.
               Известно, что изученный в процессе игровой деятельности  материал
забывается учащимися в меньшей степени, чем материал, при изучении которого
игра   не   использовалась.   Это   объясняется   тем,   что   в   игре   органически
сочетаются   занимательность,   делающая   процесс   познания   доступным   и
увлекательным   для   детей,   и   деятельность,   благодаря   участию   которой   в
процессе обучения, усвоение знаний становится более качественным и прочным.
Педагогику   игры,   место   игры   в   педагогическом   процессе,   строение   игровой
2Сухомлинский В.А. О воспитании. – М., 1973.
4 деятельности   руководство   игрой   разрабатывали   Аникеева   Н.А.,   Богомолова
Н.Н.,   Пономарев   В.Д.,   Смирнов   С.А.,   Шмаков   С.А.   и   др.,   также   можно
пронаблюдать   работу   в   данном   направлении   у  Хомик   Е.Н.,   Сошенко   Л.Н.,
Кузьмина Ю.А.,
Все вышесказанное  и определило тему нашего курсового проекта  «Роль
игровых технологий в работе педагога дополнительного образования»
               Основная  цель  данной работы рассмотреть роль игровых технологий в
работе педагога дополнительного образования.
Для достижения поставленной цели необходимо реализовать ряд задач:
 дать определение игровых технологий;
 изучить виды игровых технологий;
   изучить   формы   игровых   технологий   в   работе   педагога   дополнительного
образования.
          В качестве основных методов исследования выбраны метод анализа для
изучения составных частей темы, синтеза как данного связанного целого этих
частей, сравнения и обобщения для выражения основных результатов.
5 Методический паспорт проекта

  Игра   широко   захватывает   всю   личность   ребенка      умственную,
эмоциональную,   двигательную,   волевую   сферы;   способствует   всестороннему
развитию личности. Определяющим является содержание игры. В зависимости
от содержания игра оказывает положительное или отрицательное воздействие на
ребенка.
Игра   незаменима   как   средство   воспитания   правильных   взаимоотношений
между  детьми.  В  процессе   игры  проявляется   чуткое  отношение   к  товарищу,
справедливость,   умение   уступать   в   случае   необходимости,   помогать   в   беде.
Большое   значение   игра   приобретает   при   условии   умелого,   тактичного
руководства. При отсутствии руководства, даже игры, ценные по содержанию,
могут   не   дать   воспитательного   эффекта,   а   в   некоторых   случаях   оказаться
вредными.
Дипломный проект представляет собой сборник игровых технологий для детей
младшего школьного возраста и предназначен для внеурочной деятельности в
начальной школе, в учреждении дополнительного образования детей, а так же
при составлении различных сценариев праздников, тренингов.
Игры,   представленные   в   сборнике   способствуют   развитию   внимания   детей,
учат   ориентированию   в   пространстве,   работе   в   команде,   они   направлены   на
развитие:   интеллектуальных   качеств,   творческих   способностей,   воспитывают
  дисциплинированность,
личностные   качества   младших   школьников:
ответственность.
Поэтому   подбирая   игру,   необходимо   учитывать   особенности   игр,   а   также
ориентироваться   на   индивидуальные   особенности   обучающихся,   их   возраст,
место проведения игры.
Составленный нами сборник игровых технологий состоит из разделов:
 Теоретическая часть
6  Игры на знакомство
 Игры на сплочение коллектива
 Игры на выявление лидера
 Цитатник
     Многие игры можно включать в календарнотематическое планирование
как игровые технологии на занятиях в учреждении дополнительного
образования детей и при планировании вариативной части рабочей
программы. Полезным будет использование данного сборника педагогами
дополнительного образования, учителями начальных классов, воспитателями
детских садов, студентами педагогического колледжа во время прохождения
педагогической практики. Возможно использование игр из данного сборника
родителями младших школьников в домашних условиях и на свежем воздухе.
Некоторые игры, входящие в сборник были использованы в ходе
преддипломной практики.
7 Заключение
Неоспорим   тот   факт,   что   игра   является   очень   мощным   средством
воздействия на личность ребенка. Очевидна важная воспитательная роль игры в
жизни человека. Игра имеет очень большое влияние на развитие творческого
воображения,   которое   очень   необходимо   для   дальнейшей   трудовой
деятельности.
Игра формирует положительные качества для межличностных отношений.
Ребенок в игре овладевает нравственными нормами и правилами поведения.
Игра так же является довольно эффективным средством для обучения.
Игра   намного   облегчает   образовательный   процесс,   вовлекая   в   деятельность
учащихся   с   разным   темпом   работы   и   уровнем   владения   материала.   Она
гарантирует
работоспособность, снимает усталость и увеличивает мотивацию к обучению.
эмоциональное
позитивное
повышает

состояние,

Таким образом,   в ходе экспериментального исследования мы доказали,
что игровые технологии эффективно влияют на процесс обучения и воспитания.
Все показатели были зафиксированы и проанализированы.
8 Список литературы
1. Вавилова Л.Н., Кузина Т.С. Методические рекомендации/ Под общ. ред.
В.М.. Паниной. – Кемерово: Издво ГОУ «КРИРПО», 2007. 94 с.
2. Дыбина   О.В.   Игровые   технологии   ознакомления   дошкольников   с
предметным   миром.   Практикоориентированная   монография   –   М.:
Педагогическое общество России, 2008. – 128 с.
3. Ермолаева М.Г. Игра в образовательном процессе: Методическое пособие/
М.Г. Ермолаева. – 2е изд., доп. – СПб.: СПб АППО, 2005. – 112 с.
4. Выготский   Л.С.   Воображение   и   творчество   в   детском   возрасте.
Психологический очерк.  М., 1987.
5. Выготский Л.С. Психология развития ребенка.  М.: «Смысл», «Эксмо»,
2006. («Библиотека всемирной психологии»).
6. Осыка Н. Л., Игровая деятельность как основной фактор развития
ребенка  http://osyka.ru/igrovaya
9

file_name: проект на мдк висман 165.docx