extracted_text:
Обобщение по теме: «Нервная система»
1. Выполните тестовую работу:
1.  Что составляет центральную нервную систему?
а) Головной мозг;
б) спинной мозг;
в) нервы.
г) нервные узлы
2.  Что составляет периферическую нервную систему?
а) Головной мозг;
б) спинной мозг;
в) нервы;
г) нервные узлы
3.  Окончания чувствительных нервных волокон, или чувствительные клетки, называются:
а) рефлексом;
б) нейроном;
в) рецептором.
4. Путь спинномозгового рефлекса:
а) головной мозг  рецептор  мышца  спинной мозг,
б) рецептор  спинной мозг  головной мозг  мышца;
в) мышца    спинной мозг • головной мозг  рецептор.
3 Парасимпатическая нервная система:
а) не влияет на сокращение кожных мышц;
б) вызывает сокращение кожных мышц;
в) вызывает расслабление кожных мышц,
6.  Что такое солнечное сплетение?
а) Нервы;
б) нервные клетки;
в) дополнительные нервные узлы в области живота
2. Подберите пары:
1.
1. Центральная нервная система                А. Головной мозг
2.  Периферическая нервная система         Б. Нервы
2.
1.  Вегетативная нервная система       А. Подчинена воле человека
2. Соматическая нервная система        Б. Не подчинена воле человека
3.
1. Симпатическая нервная система
2. Парасимпатическая нервная система
А. Включается во время интенсивной работы, требующей затраты энергии
Б. Способствует восстановлению запасов энергии во время сна и отдыха
4.
1. Возбуждение симпатической нервной системы
2. Возбуждение парасимпатической нервной системы
А. Увеличение количества сахара в крови
Б. Уменьшение количества сахара в крови
5.
1.  Парасимпатическая нервная система
2. Симпатическая нервная система
А. Тела нейронов лежат в среднем, продолговатом мозге и в крестцовой части спинного
мозга
Б. Тела нейронов лежат в грудном и поясничном отделах спинного мозга 3. Цифровой диктант
Из перечня отделов нервной системы (НС) (15) выберите и зашифруйте ответы на вопрос (1Х1).
1. Соматическая НС                                         4. Симпатическая НС
2.  Вегетативная НС                                         5. Центральная НС
3.  Парасимпатическая НС
I. Состоит из серого и белого вещества
II. Осуществляют коленный и другие двигательные рефлексы
III.  Спинномозговые и черепномозговые нервы
IV. Осуществляют произвольные движения скелетных мышц
V.  Осуществляют непроизвольные движения кишечника
VI. Регулируют кровообращение
VII. Называется еше «автономной НС»
VIII. Вызывает побледнение (рефлекс сужения кровеносных сосудов кожи при испуге)
IX. Вызывает непроизвольное ослабление деятельности сердца
X. Вызывает непроизвольнее усиление деятельности сердца
XI. Относятся к вегетативной НС
 Продумайте ответы на вопросы о функциях пяти отделов головного мозга,  названных в 1й
4.

колонке. Зашифруйте их последовательно цифрами из 5 групп:
отделы
1. Продолговатый мозг
2. Средний мозг
3. Промежуточный мозг
4. Мозжечок
5. Большие полушария мозга
функции
6. Внутри полушарий
7. Задний мозг
8. Продолжение спинного мозга
9. Над всеми отделами мозга
10. Над продолговатым мозгом
11. Координация движений
12. Образование условных рефлексов, мышление
13. Мышечный тонус
14. Регуляция обмена веществ
15. Регуляция дыхания, кровообращения, пищеварения
5. Почему при операциях мозга больные совершают непроизвольные движения, например, рукой,
ногой, когда хирург прикасается к участкам коры, лежащим впереди от центральной борозды?
6.    Блицопрос. Вопросответ.
 Общее количество пар черепных нервов
  Белое вещество головного мозга представлено
  Отдел мозга, ответственный за координацию произвольных движений и сохранения положения
тела в пространстве, а также регуляцию мышечного тонуса и равновесия.
  Отдел мозга, ответственный за ориентировочные рефлексы на зрительные и слуховые
раздражители, а также принимающий участие в регуляции мышечного тонуса и позы тела.
  Структура заднего мозга, осуществляющая связь спинного и вышележащих отделов головного
мозга, ответственная за пищевые и защитные рефлексы, а также регулирующая деятельность
дыхательной, сердечнососудистой и пищеварительной систем
 Структуры, входящие в задний мозг
 Имеют кору из серого вещества мозга.
 Если поврежден, наступает мгновенная смерть.
7. Объясните причинноследственные связи.
а) Почему можно нечаянно проглотит неподходящий предмет?
б) В клинике лежит человек, у которого в одном из отделов головного мозга опухоль. Человек
хочет взять стакан, но промахивается. После нескольких усилий он схватывает стакан и
раздавливает его, слишком сильно сжав. В каком отделе мозга у него опухоль? в)  После операционного удаления какогото отдела мозга собака перестала реагировать на свою
кличку, на вид и запах пищи, узнавать друзей и недругов. Какой отдел мозга у нее удален?

file_name: Тест нервная с.doc

intro:
Тестовая работа предназначена для проверки усвоения знаний учащихся 8 – х классов по теме «Нервная система человека». Составлена в соответствии с программой И.Н.Пономаревой. Учебник: Биология, 8 класс А.Г. Драгомилов, Р.Д.Маш, Москва, Издательский центр «Вентана – Граф», 2016 год. Время выполнения работы – 45 минут.

Требования стандарта: Значение, строение и функция нервной системы. Части и отделы нервной системы. Центральная и периферическая нервная система. Соматический и вегетативный отделы. Прямые и обратные связи. Автономный отдел нервной системы.
Парасимпатический и симпатический подотделы автономного отдела нервной системы.

Спинной мозг. Строение спинного мозга. Рефлекторная функция спинного мозга. Проводящая функция спинного мозга. Головной мозг. Серое и белое вещество головного мозга. Строение и функции отделов головного мозга. Расположение и функции зон коры больших полушарий.

title: Тест "Нервная система"


extracted_text:
«…клянусь честью, что ни за что на свете я не хотел бы переменить Отечество,
или иметь другую историю, кроме истории наших предков, такой, какой нам Бог
её дал». ( А.С.Пушкин.)
Сценарий мероприятия,
посвящённого Дню герба и флага Тверской области
21 октября Тверская область отмечает  региональный праздник  День герба и флага
Тверской области.
Тверской регион обзавёлся собственной официальной символикой в 1996 году, одним
из первых в современной России.
Истоки официального символа Верхневолжья уходят корнями в 19 век. Так, первый
герб в Тверской губернии появился в 1856 году. Этот герб лёг в основу современного
официального символа Тверской области, принятого 28 ноября 1996 года.
Основной   элемент   герба   Тверской   области   –   Трон   (княжеский   стул)   с   высокой
спинкой и лежащей на нём на зелёной подушке шапкой Мономаха.
Герб Тверской области значится в Геральдическом регистре РФ под номером 159.
Корона на престоле — древнейший символ Вседержителя — Христа, сидящего на
троне. Изображение Христа Вседержителя известно по древним печатям тверских
князей, миниатюрам рукописей и памятникам декоративноприкладного искусства.
Греческая   надпись   под   аналогичным   изображением   переводится   как   «престол
уготованный». Шапка Мономаха — один из вариантов короны тверского герба и,
помешенная в 1856 г. именно для герба Тверской губернии, является древнейшей
коронационной регалией русских государей.
Такая сложная символика  делает его уникальным, неповторимым в мире, знаком.
Флаг Тверской области принят также 28 ноября и значится в регистре под номером
160.
Флаг представляет собой прямоугольное полотнище; на центральной части полотна,
составляющей   2/4   общей   длины   флага,   помещается   двустороннее   изображение
основного элемента герба Тверской области  трона (княжеского стола) с высокой
спинкой и лежащей на зеленой подушке шапки Мономаха. Две вертикальные полосы
желтого   (золотого)   цвета   полотнища   флага   располагаются   по   обеим   сторонам
центральной части красного цвета и составляют соответственно по 1/4 общей длины флага. Габаритная ширина изображения основного элемента герба на флаге Тверской
области должна составлять 1/4 части длины полотнища флага. Отношение ширины
флага к его длине. 2:3.
Тверская   область      это   край   лесов,   рек   и   озер.   Именно   здесь,   на   территории
Тверской области берут свое начало такие великие реки как Волга, Днепр и Западная
Двина.   Настоящей   природной   жемчужиной   Верхневолжья   издревле   и   поныне
считается озеро Селигер и вся Валдайская группа озер.
Если обратиться к истории Тверского герба, то символы не единожды менялись.
Самостоятельное   Тверское   княжество   во   второй   половине   14      начале   15   веков
использовало   в   качестве   герба   изображение   вооруженного   воина   (на   коне   или
пешего).
Во второй половине 15 века  на гербе было изображение двуглавого орла.
На печати Ивана Грозного 1577 года эмблема Твери  медведь.
С 1627 года символ Твери  изображение «престола» с подушкой и царским венцом
Разработкой   и   регистрацией   гербов   занималась   Герольдмейстерская   контора,
учреждённая по указу Петра I в 1722 году.
Первый русский гербовник или «Титулярник» был составлен в 1672 году. В нём были
помещены  33 герба  русских  земель,  названия  которых  входили  в  титул  русского
царя.
Новый   вариант   герба   сохранил   историческую   верность   трону   и   короне.   Была
предложена   новая   стилистика   эмблем   в   щите,   и   в   описании   герба   впервые
безымянная «корона царская» была названа «шапкой Мономаха». Восстановленный
исторический герб действительно соответствует некоей «идее Твери» как города,
известного своим великокняжеским прошлым.
28 ноября 1996 года Законодательное собрание Тверской области приняло закон «О
гербе и флаге Тверской области», который широко обсуждался общественностью
Твери и области.
С 1996 года по 2006 год  шла работа по созданию муниципальных флагов и гербов.
Проведена колоссальная работа  областной геральдической комиссии.
2006 год – это была юбилейная дата – 150летие со дня высочайшего утверждения
герба Тверской губернии (8 декабря 1856 года. Указ императрицы Екатерины  II).
Именно     8   декабря   2006   года   был   официально   утверждён   сам     региональный
праздник, который мы отметим 21 октября вот уже в 12ый раз. А теперь я хотим
    проверить, как внимательно вы слушали наш

запомнили. Проведём небольшую викторину.
    рассказ и что вы
 Награды   Тверской
Российской
Федерации учреждённые Губернатором Тверской области, согласно Закону Тверской
области от 14 марта 2003 года № 13ЗО «О наградах в Тверской области»[1].
награды субъекта

области —
Закон устанавливает виды наград Тверской области и принципы награждения ими.
Видами наград Тверской области в соответствии с законом являются:

Награды Тверской области:















звание «Почётный гражданин Тверской области»;
Почётный знак Губернатора Тверской области «Крест святого Михаила
Тверского»;
Почётный знак Губернатора Тверской области «За благотворительность.
Великая княгиня Анна Кашинская»;
Почётный знак Тверской области «Слава Матери»;
нагрудный знак Губернатора Тверской области «За заслуги в развитии
Тверской области»;
памятный знак Губернатора Тверской области «За доблестную службу в
Тверской области»;
Почётные звания Тверской области по профессиям.
Награды Губернатора Тверской области:
знак Губернатора Тверской области «Во благо земли Тверской»;
Почётная грамота Губернатора Тверской области;
благодарность Губернатора Тверской области.
Награды Законодательного Собрания Тверской области:
знак Законодательного Собрания Тверской области «За вклад в развитие
законодательства Тверской области»;
Почётная грамота Законодательного Собрания Тверской области;
благодарность Законодательного Собрания Тверской области. 


Награды   областных   исполнительных   органов   государственной   власти
Тверской области:


Почётные грамоты;
благодарности.
Награды органов местного самоуправления Тверской области.
Иные награды.
 Игорь Руденя вручил награды 38 жителям Тверской области
 Были   отмечены   достижения   граждан,   которые   развивают   экономику   и
социальную сферу, обеспечивают правопорядок, хранят семейные ценности и
культурное наследие

file_name: Сценарий мероприятия День герба и флага Тверской области.docx

воспитательная работа

group: Дисциплины

классное руководство

group: Педагогика

title: Сценарий мероприятия ко Дню герба и флага Тверской области с презентацией


extracted_text:
ПЛАНКОНСПЕКТ УРОКА
Площадь прямоугольника
1
ФИО (полностью)
2 Место работы
3 Должность
4 Предмет
5
6
Класс
Тема и номер урока в
теме
Базовый учебник
7
Киселева Татьяна Александровна,
Павлова Анастасия Анатольевна
МБОУ «Гимназия», г.Черногорск, республика Хакасия
Учитель математики, учитель истории
Математика, история
5
Площадь прямоугольника, 1 урок.
Математика . 5 кл.: учеб. Для общеобразовательных
учреждений/ Г.К. Муравин, О. В. Муравина. 2е изд.,
стереотип.  М.: Дрофа, 2013.
8 Цель  урока: формировать навыки решения задач на применение площади прямоугольника, задач практической напрвленности.
9
9. Задачи:
 образовательные (формирование познавательных УУД):
научить в процессе реальной ситуации использовать определения следующих понятий: площадь, периметр прямоугольника, меры
длины.
 воспитательные (формирование коммуникативных и личностных УУД):
умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и
строить продуктивное взаимодействие, воспитывать ответственность и аккуратность.
 развивающие (формирование регулятивных УУД)
умение обрабатывать информацию и ранжировать ее по указанным основаниям, формировать коммуникативную компетенцию
учащихся; выбирать способы решения задач в зависимости от конкретных условий; рефлексия способов и условий действия, контроль и
оценка процесса и результатов деятельности.
10.Тип урока:  Интегрированное занятие.
11.Формы работы учащихся: Фронтальная, групповая.
12.Организация деятельности учащихся на уроке: самостоятельно определяют тему, цели урока;
отвечают на вопросы;
решают самостоятельно задачи;
 создают мини проект;
оценивают себя и друг друга;
рефлектируют.
13.Необходимое техническое оборудование: Компьютер, проектор, учебники по математике, раздаточный материал. Деятельность
ученика
Формируемые УУД
Познавательные
Регулятивные
Коммуникативные
Личностные
6
Слушают учителя,
настраиваются на
работу
8
осознанное и
произвольное
построение речевого
высказывания
9
10
Прогнозирование
своей деятельности
Умение слушать и
вступать в диалог
умение выделять
нравственный
аспект поведения
Смыслообразовани
е
№
Этап урока
1
1
2
2
Организационн
о
мотивационны
й
Вводная
беседа.
Актуализация
знаний
Деятельность учителя
(с указанием действий
с ЭОР, например,
демонстрация)
5
приветствие учащихся;
проверка учителем
готовности класса
к уроку; организация
внимания; Интрига.
Вступительное слово
учителя. Учитель
продолжает. Задает
учащимся вопросы.
Организация игры –
разминки,
способствующей
актуализации знаний.
3
Проектная
работа
Вместе с учениками
определяет цель
работы. Составляет
план работы над мини
проектом. Выступает в
роли консультанта.
Участвуют в
работе по
повторению, в
беседе с учителем,
отвечают на
поставленные
вопросы, приводят
примеры,
участвуют в игре,
соревновании
между группами.
Оценивают свою
работу в тетрадях
по самооценке.
Учащиеся
выполняют задания
практического
содержания,
создают проект.
Поиск и выделение
необходимой
информации.
Выделение и
осознание того, что
уже пройдено.
Постановка цели
учебной задачи,
синтез.
Умение с
достаточной
полнотой и
точностью выражать
свои  мысли,
слушать и вступать в
диалог
Поиск и выделение
необходимой
информации.
Структурирование
знаний. Анализ
объектов.
Целеполагание.
Умение
распределять
обязанности в
группе.
Планирование своей
деятельности для
Умение слушать и
вступать в диалог.
Продуктивно
общаться и
взаимодействовать с
одноклассниками в
совместной
Ориентация в
межличностных
отношениях №
Этап урока
Деятельность учителя
(с указанием действий
с ЭОР, например,
демонстрация)
Деятельность
ученика
Познавательные
4
Защита мини
проекта
Комментирует,
направляет работу
учащихся.
Представители
группы защищают
проект.
Выражать смысл
ситуации различными
средствами.
Формируемые УУД
Регулятивные
решения
поставленной задачи
и контроль
полученного
результата.
Регулировать весь
процесс  выполнения
учебной задачи.
Коммуникативные
деятельности.
Личностные
С достаточной
полнотой  и
точностью выражать
свои мысли в
соответствии с
задачами.
Формирование
навыков
сопоставления,
сравнения.
5
Самооценка
Слушает, комментирует
учащихся.
Оценивают себя,
свою работу в
группе, работу
других ребят в
группе.
Записывают
результаты
самооценки в
тетрадь
самооценки.
Развивать умение
использовать
языковые средства.
Адекватно оценивать
свои достижения,
осознавать
возникающие
трудности, искать их
причины и пути
преодоления. Этап урока
1.Организационно
– мотивационный
2.Актуализация
прежних знаний
Ход урока
Деятельность учителя
Интрига.
Ребята, в старину на Руси крестьянам выдавали по две
десятины земли.
Как вы думаете, много это или мало? Достаточно ли было
крестьянину такого участка, чтобы на нем посеять пшеницу и
построить дом?...
Чтобы ответить на эти вопросы, необходимо получить новые
знания.
Ученикам предлагаются сравнить несколько прямоугольников.
 Какие выводы вы сделали?
 Какие фигуры называются равными?
 Как это определить?
 Какое еще измерение можно сравнить у прямоугольника?
 Запишите формулы для вычисления площади и периметра
прямоугольника.
Игра  разминка.
Учитель разъясняет условие игры.
Задания для разминки.
Деятельность учащихся
Слушают, настраиваются на работу.
Сравнивают прямоугольники, делают выводы.
Учащиеся отвечают на вопросы учителя.
Записывают формулы, объясняют, как найти
неизвестные элементы.
Учащиеся по очереди выполняют задания своей
группы, под своим ответом записывают букву,
которая относится к заданию. 1 группа
9
в
20
е
2 группа
16
с
9
а
3 группа
3
л
36
о
30
р
32
ж
27
к
200
с
28
е
36
о
24
т
60
н
66
т
5
а
5
ь
15
ь
1группа
1. а=15м, в=2м, S=?(р)
2. а=6см, Р=? (т)
3. а=4дм, S= 36дм2, в=? (в)
4. а= 10м, в= 20м, S=?(с)
5. а= 8см, в=2см, Р=?(е)
6. S= 40м2, а=8м. в=?(а)
группа
2
1. а=10м, в=6м, S=?(н)
2. а=8см, Р=? (ж)
3. а=5дм, S= 45дм2, в=? (а)
4. а= 7м, в= 4м, S=? (е)
5. а= 5см, в=3см, Р=? (с)
6. S= 50м2, а=10м. в=? (ь)
      3группа
      1. а=9м, в=3м, S=?(к)
      2. а=9см, Р=? (о)
      3. а=12дм, S= 36дм2, в=? (л)
      4. а= 6м, в= 11м, S=? (т)
      5. а= 6см, в=12см, Р=? (о)
      6. S= 60м2, а=4м. в=? (ь)
Учитель  истории:
В древности мерой длины всегда был человек: на сколько
он протянет руку, на сколько шагнет, таково и будет
расстояние.
 Ребята, решая задания, вы получили названия некоторых
древнерусских мер длины.
 А какие меры длины вы еще знаете?
 Вам было дано задание: найти информацию о старинных мерах длины (опережающее задание)
3.Проектная
работа
Ребята, для чего нам нужны меры длины?
 Где в жизни приходится применять площадь прямоугольника?
 Сегодня вы выступите в роли дизайнеров – проектировщиков.
Каждой группе дано задание:
Создать мини проект ремонта пола своей комнаты.
Задания для групп.
1группа.
Размеры пола:
4м *6м
Цена:
1м2 линолеума= 320 руб.
1м2 ламината= 400 руб.
1м2ковролина= 350 руб.
Стоимость работы по укладке линолеума 3000 руб.
Стоимость работы по укладке ламината 3500 руб.
Стоимость работы по укладке ковролина 2500 руб.
2 группа
Размеры пола:
5м *5м
Цена:
Учащиеся выступают со своей информацией.
После актуализации знаний, учащиеся оценивают
себя в тетради самооценки.
Отвечают на вопросы учителя.
Составляют план работы над проектом вместе с
учителем.
Выполняют проектную работу, распределяя роли.
Составляют план работы над проектом вместе с
учителем:
1.Найти площадь комнаты.
2.Найти стоимость каждого материала для данной
площади.
3.Найти общую стоимость материала и работы.
4.Сделать вывод, какой материал выгоднее
использовать.
5.Результатом проекта будут расчеты с более
выгодным материалом. 1м2 линолеума= 340 руб.
1м2 ламината= 390 руб.
1м2ковролина= 380 руб.
Стоимость работы по укладке линолеума 2700 руб.
Стоимость работы по укладке ламината 3000 руб.
Стоимость работы по укладке ковролина 3100 руб.

3 группа
 Размеры пола:
5м *4м
Цена:
1м2 линолеума= 370 руб.
1м2 ламината= 390 руб.
1м2ковролина= 360 руб.
Стоимость работы по укладке линолеума 2500 руб.
Стоимость работы по укладке ламината 3200 руб.
Стоимость работы по укладке ковролина 2900 руб.

Составляем план работы над проектом вместе с учащимися.
4. Защита
проектов
5. Оценивание
7.Домашнее
задание
Слушаем ответы учащихся,  исправляем ошибки.
Учащиеся защищают проекты.
Выставляем оценки учащимся, комментируя  (с учетом детской
самооценки)
Учащиеся оценивают свою работу в группе, работу
группы.
Записывают результат оценивания в тетрадь
самооценки.
Выполнить расчеты в старинных единицах измерения.

file_name: план площадь.docx

intro: Конспект  интегрированного урока  по математике  в 5 классе по теме "Площадь прямоугольника", технологическую карту урока, УУД, которые будут формироваться на уроке. Материал урока содержит задачи практической направленности.  Урок начинается с разминки,  в ходе которой ребята знакомятся со старинными мерами длины. Основная часть урока посвящена проектной работе, где учащиеся выступают в роли дизайнеров- проектировщиков. Работают в группах. Затем защищают свои мини-проекты перед покупателем, который выбирает фирму для заказа. В конце урока учащиеся оценивают свою работу в группе, и работу группы.

title: План-конспект урока по теме "Площадь прямоугольника"(5класс)


extracted_text:
Ортаңғы  топтарға арналған ұйымдастырылған оқу қызметінің
технологиялық картасы
Күні: 02.10.2018
Білім беру саласы:  Қатынас
Ұйымдастырылған оқу қызметінің түрі:  Ағылшын тілі
Тақырыбы: What is her (his) name? How are you?
Мақсаты:
Б.М  What is her (his) name ? сұрағына жауап беріп үйрету
Д.М сөздік қорын, сөйлеу дағдысын қалыптастыру
Т.М мәдениетті болуға, сыпайы сөйлесуге , достыққа тәрбиелеу.
Әдіс  тәсілдер: әңгімелесу, сұрақжауап, мадақтау, ойын.
Көрнекілігі: Суреттер, дидактикалық  материал, бейнеролик
Қостілділік: What is her (his) name?Оның аты кім?
                         How are you? Сенің қалың қалай?
                         I am  fine –Қалым өте жақсы?
                         Her name is…  Оның аты...
                         Thank youрахмет
Әрекет
кезеңдері
Мотивациялық
Қозғаушы
Тәрбиешінің іс  әрекеті
Мұғалім  балалармен амандасады:
 Good morning, children!
 How are you?
 Children, come here
 Балалар ортаға келіп шаттық шеңберін
құрайық
Good morning, good morning
Good morning to you.
Good morning, good morning
I am glad to see you!
Thank you children. I am glad to see you
too.
Let’s do morning exercise
Stand up!
Hands up!
Hands down!
Hands on hips!
Sit down.
One, two, threehop!
One, two, threestop!
Stand still!
Very good, take your places.
Балалардың
іс  әрекеті
Балалар
мұғаліммен
амандасады:
Good morning!
ОК
. We are fine.
Жаттығуды
қимылмен
орындайды Ұйымдастыру
шылық
ізденістік
Балалар өткен сабақта не үйрендік есімізге
түсірейікші?
Дұрыс, енді есімізге түсірейік.
Cұраққа жауап
береді
Өте жақсы енді жаңа тақырып өтеміз.
Бүгінгі сабақта екі сұраққа жауап беріп
үйренеміз
 What is her (his) name?Оның аты кім?
  How are you? Сенің қалың қалай?
   I am  fine –Қалым өте жақсы?
   Her name is…  Оның аты...
  Thank youрахмет
Children look at the board, please
“Clap clap”бейнеролигін тыңдатады.
Let’s repeat please
Clap. clap,
Clap your hands,
Clap your hands
Together.
Stamp, stamp,
Stamp your feet,
Stamp your feet
Together.
Жеке жеке балаларға сұрақ қойып шығу.
How are you?
What is her name?
  “How are you?” тақпағын үйрету
Good morning, good morning.
How are you? How are you?
I’m fine, thank you.
Good afternoon, good afternoon.
How are you? How are you?
I’m fine, thank you.
Good morning, good morning.
How are you? How are you?
I’m fine, Goodbye.
Мұғаліммен бірге
қайталайды
Мұғаліммен бірге
қимылмен
орындайды
Мұғаліммен бірге
орындайды Goodbye…,goodbye…,goodbye….
Сергіту сәті.
Teddy bear Teddy bear Turn around
Teddy bear Teddy bear Touch the ground
Teddy bear Teddy bear Show your shoes
Teddy bear Teddy bear Go to school
 Рефлексивті
Коррекциялауш
ы
Now my dear, you are brilliant boys and girls.
Today you were very active
Good – bye, children!
Мұғаліммен
қоштасады: Good –
bye
Күтілетін нәтиже:
Білуі: Сұрақтарға толық жауап беруді
Түсінуі: :   ағылшын тіліндегі сөздерді түсіне біледі.
Баланың  үйренгені:  ағылшын тіліндегі сөздерді еркін айта алады

file_name: What is her (his) name How are you.docx

intro:
қандастарымыздың қазақ тіліне деген құрметін арттыру, қазақ тілінің табиғи қалпын сақтау қажет.
Тіл – қай ұлтта, қай елде болмасын қастерлі, құдіретті ұғым. Ол әр адамның бойына ана сүтімен дарып, қалыптасады.
Менің ана тілім – қасиетті қазақ тілі. Қазақ тілі – түркі тілдерінің ішіндегі ең таза, әрі бай тіл.
«Ана тілі – халық боп жасағаннан бері жан - дүниеміздің айнасы, өсіп - өніп түрлене беретін, мәңгі құламайтын бәйтерегі

title: What 3s her name Now are you


extracted_text:
Ортаңғы  топтарға арналған ұйымдастырылған оқу қызметінің
технологиялық картасы
Күні: 25.09.2018
Білім беру саласы:  Қатынас
Ұйымдастырылған оқу қызметінің түрі:  Ағылшын тілі
Тақырыбы: How old are you?
Мақсаты:
Б.М How old are you? сұрағына жауап беріп үйрету
Д.М сөздік қорын, сөйлеу дағдысын қалыптастыру
Т.М мәдениетті болуға, сыпайы сөйлесуге , достыққа тәрбиелеу.
Әдіс  тәсілдер: әңгімелесу, сұрақжауап, мадақтау, ойын.
Көрнекілігі: Суреттер, дидактикалық материал, бейнеролик
Қостілділік: How old are you?Сен неше жастасың?
                         I am  four (five ) Мен 4 (5) жастамын
                         I am Мен
Әрекет
кезеңдері
Мотивациялық
Қозғаушы
Тәрбиешінің іс  әрекеті
Мұғалім  балалармен амандасады:
 Good morning, children!
 How are you?
 Children, come here
 Балалар ортаға келіп шаттық шеңберін
құрайық
Good morning, good morning
Good morning to you.
Good morning, good morning
I am glad to see you!
Thank you children. I am glad to see you too.
Let’s do morning exercise
Stand up!
Hands up!
Hands down!
Hands on hips!
Sit down.
One, two, threehop!
One, two, threestop!
Stand still!
Very good, take your places.
Let’s play (доп арқылы аудармашы ойынын
ойнату Допты лақтырып бір сөз айтады.)
 Қайырлы таң!
Балалардың
іс  әрекеті
Балалар
мұғаліммен
амандасады:
Good morning!
ОК
. We are fine.
Жаттығуды
қимылмен
орындайды
Допты қағып алып,
сөздердің аудармасын айтады
Good bye!
Сенің атың кім?
Toys
Қуыршақ
Doll
Машина
Bear
Сен қай елде тұрасың?
Мұғалімнің  үстел үстінде екі қуыршақ 4 және 5
санын тұр. Ол қуыршақтарға  How old are you?
Сұрағын қояды. Өзі олар үшін жауап береді. I am
4/5.Сөз тіркестерін аударады.
How old are you?
I am five/four
Сен неше жастасың?
Мен 4/5 жастамын.
Children look at the board, please
“How old are you?”бейнеролигін тыңдатады.
Let’s repeat please
Жеке жеке балалардан жастарын сұрап шығу.
How old are you?Сен неше жастасың?
How old are you? song
How old  are you?
How old are you?
Now tell me, please,
How old are you?
I am five .
I am  five.
I am five
That’s my age.
Сергіту сәті.
Teddy bear Teddy bear Turn around
Teddy bear Teddy bear Touch the ground
Teddy bear Teddy bear Show your shoes
Teddy bear Teddy bear Go to school
Now my dear, you are brilliant boys and girls.
Today you were very active
Good – bye, children!
Мұғаліммен бірге
қайталайды
Сұраққа жауап
береді.
Мұғаліммен бірге
әнді орындайды
Мұғаліммен бірге
орындайды
Мұғаліммен
қоштасады: Good –
bye
Ұйымдастыру
шылық
ізденістік
 Рефлексивті
Коррекциялау
шы
Күтілетін нәтиже: Білуі: Сұрақтарға толық жауап беруді
Түсінуі: :   ағылшын тіліндегі сөздерді түсіне біледі.
Баланың  үйренгені:  ағылшын тіліндегі сөздерді еркін айта алады

file_name: How old are you (2).docx

title: How old are you


extracted_text:
«Меткий стрелок»
       В канун праздника «День Защитника Отечества» в муниципальном
бюджетном образовательном учреждении «Средняя общеобразовательная школа
№ 3» г. Павлово было проведено соревнование по стрельбе из  пневматической
винтовки.
    Если обратиться к истории, то станет известно, что, вопервых, пулевая
стрельба  один из видов стрелкового спорта. Вовторых, он берет начало от
состязаний в стрельбе из лука и арбалета. С появлением в середине 14 века
огнестрельного оружия начались состязания по стрельбе из гладкоствольных
ружей, а создание нарезного оружия обусловило развитие пулевой стрельбы.
Соревнования в стрельбе из винтовки и пистолета были включены в программу
первых Олимпийских игр в 1896 году, а с 1897 года проводятся чемпионаты
мира по пулевой стрельбе. В России стрелковый спорт начал развиваться с
конца 19 века. Первые соревнования прошли в Хабаровске 25 мая 1898 года на
гарнизонном полигоне как народные состязания. В 1952 году команда СССР
впервые принимала участие в Олимпийских играх.
    В условиях нашей школы, как прочем и в любой другой, стрельба из
пневматической винтовки является средством массового обучения учащихся
основным правилам и приемам стрельбы. Этому способствуют относительная
простота организации занятий, несложное и надежное обеспечение мер
безопасности, не высокая стоимость пневматической винтовки и пулек. Тем
самым обеспечивается широкое применение этого вида оружия в начальном
периоде обучения школьников навыкам стрельбы. Небольшой вес винтовки,
возможность значительного количества повторений, видимые успехи, введение
соревновательных элементов создают положительный эмоциональный фон. Все
это обеспечивает интерес и активность, способствует качественному освоению
важнейших элементов техники выполнение выстрела.
    Для проведения соревнования устанавливается стол, стул, так как стрелок
сидит за столом, локти упираются на поверхность стола, затыльник приклада
упирается в правое плечо, левая рука поддерживает винтовку в районе
затыльника, ладонь правой руки обхватывает шейку ложи.
  Важно обращать внимание учащихся на правильную технику выполнения
выстрела: изготовка, прицеливание, управление спуском, задержка дыхания.
Особое внимание уделяется выполнению важнейшего элемента техники –
управление спуском, что позволит избежать опаснейшей ошибки «дергания».
Здесь необходимо обучить ребят правильному нажиму на спусковой крючок при
стрельбе из пневматической винтовки. Ведь плавный нажим может быть только
тогда, когда давление на спусковой крючок будет увеличиваться постепенно.
Тем самым, предостерегаем обучающихся от резко ускоряемого нажима на спусковой крючок  в момент точного положение прицельных приспособлений
под мишенью.
     Целью проведения этого мероприятия ставилось воспитание чувства
гражданственности и патриотизма, моральноволевых качеств личности
молодых людей, формирования у них сознательного отношения к вопросам
личной и общественной безопасности, развития практических умений и навыков
поведения в экстремальных ситуациях, пропаганда и популяризация здорового
образа жизни.
     Актуальность проведения школьного соревнования по стрельбе из
пневматической винтовки продиктована также необходимостью стрелковой
подготовки школьных команд третьей и четвертой возрастной групп к
финальной стрельбе слетасоревнования «Нижегородская школа безопасности
«Зарница» 15 марта 2019 года.
     В соревнованиях приняли участие учащиеся 711 классов. Прежде, всего, это
мероприятие запомниться юношам теплой дружественной атмосферой, хотя дух
состязательности соревнования никто не отменял. Парни помогали и
подсказывали друг другу, переживая за результат своих товарищей.
      Отличившиеся были отмечены почетными грамотами.
       Места распределились следующим образом:
Давыдов Денис 10 «А» класс – 1 место,
Штэрц Андрей 11 «А» класс – 2 место,
Леонов Егор 10 «А» класс – 3 место,
Неверов Матвей 9 «Б» – 4 место.
       Положительных эмоций было хоть отбавляй! Преподаватель – организатор ОБЖ Кадыров Э.Т.

file_name: Статья Меткий стрелок.docx

intro:
Статья  "Меткий стрелок" для газеты "Павел Перевозчик" № 7 от двадцать третьего февраля 2019 года.
В канун праздника «День Защитника Отечества» в муниципальном бюджетном образовательном учреждении «Средняя общеобразовательная школа № 3» г. Павлово было проведено соревнование по стрельбе из  пневматической винтовки.

title: Статья для газеты "Павел Перевозчик" "Меткий стрелок"


extracted_text:
Ортаңғы  топтарға арналған ұйымдастырылған оқу қызметінің
технологиялық картасы
Күні: 04.09.2018ж
Білім беру саласы:  Қатынас
Ұйымдастырылған оқу қызметінің түрі:  Ағылшын тілі
Тақырыбы: Good morning! Good bye! What’s your name?
Мақсаты:
Б.М What’s your name? сұрағына жауап беріп үйрету, ағылшынша
         амандасуды және қоштасуды үйрету.
Д.М сөздік қорын, сөйлеу дағдысын қалыптастыру
Т.М шетел тіліне деген қызығушылыққа  тәрбиелеу.
Әдіс  тәсілдер: әңгімелесу, сұрақжауап, мадақтау, ойын.
Көрнекілігі: Суреттер, дидактикалық  материал, бейнеролик
Қостілділік: What’s your name?Сенің атың кім?
                        My name is …. Менің атым...
                        Hello Сәлем
                        Good morning!Қайырлы таң!
                        Good bye!Сау бол!
Әрекет
кезеңдері
Мотивациялық
Қозғаушы
Тәрбиешінің іс  әрекеті
Балалардың
іс  әрекеті
Hello children
Look  please  It’s  sunny day today. We’ll travel to
England today. Let’s wish good luck each other. Sit
down please.Мұғалім  балалармен амандасады:
 Good morning, children!
 How are you?
 Children, come here
 Балалар ортаға келіп шаттық шеңберін
Балалар
мұғаліммен
амандасады:
Good morning!
ОК
. We are fine.
құрайық
Good morning, good morning
Good morning to you.
Good morning, good morning
I am glad to see you!
Thank you children. I am glad to see you too.
Ұйымдастыру
шылық
ізденістік
Nowadays  English is the most widespread
language in the world. English is everywhere. How
do you think Why do we must know English.
Батыр, Дана, Дима және Ира деген балалар бізге
ағылшын тілін үйренуге көмектеседі.
1 тапсырма Тыңдауға
Түлкі ана Hello. I am Mum.
Мұғаліммен бірге
қайталайды Түлкі әке Hello. I am Dad
Түлкішек Hello. I am Foxy.
Hello I am сөзін айтып, жаттығуды ұсынады.
Sing the song
I say hello, hello ,hello, hello.
I say hello, hello, hello,hello.
Cергіту сәті.
Foxy шапалақтайды.
Clap, clap, clap
Foxy аяғын топылдатады.
Stamp, stamp, stamp
Foxy секіреді
Hop, hop, hop,
Foxy жүреді
Step, step, step.
Саусақ жаттығуы:
Қолымыз медуза екен деп  елестетіп көрейік.
Педегог медузаның  су бетіне көтерілуі үшін
жасайтын қимылдарына ұқсас бірқалыпты
қимылдар жасайды. Балалар саусақтары –
қармалауыштарын қозғауын және үстел үстіндегі
қарындашты алуын ұсынады. Алдымен барлық
саусақтары қармалауыштарымен одан кейін төрт
саусақ қармалауыштарымен.
Song “What’s  your name?”
What’s your name?
What’s your name?
Now tell me, please,
What’is your name?
My name is Helen.
My name is Helen.
My name is Helen
That’s my name.

Now my dear, you are brilliant boys and girls.
Today you were very active
Good – bye, children!
 Рефлексивті
Коррекциялау
шы

Күтілетін нәтиже:
Білуі: Сұрақтарға толық жауап беруді
Мұғаліммен бірге
әнді орындайды
Жаттығуды
орындайды
Мұғаліммен бірге
әнді орындайды
Мұғаліммен
қоштасады: Good –
bye Түсінуі: :   ағылшын тіліндегі сөздерді түсіне біледі.
Баланың  үйренгені:  ағылшын тіліндегі сөздерді еркін айта алады

file_name: Good morning! Good bye! What’s your name.docx

title: Good morninq!Good bye!


extracted_text:
ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ      ТЕХНОЛОГИИ
 В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ
Талалова Е.Н.
учитель начальных классов, первой квалификационной категории,
муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
«Макуловская СОШ,  Верхнеуслонского муниципального района,
республики Татарстан.

       В условиях современной природной и социальноэкономической ситуации
проблема здоровья детей приобретает глобальный характер.    В соответствии с
Законом   РФ   «Об   образовании»     (ст.41)   здоровье   школьников   отнесено   к
приоритетным   направлениям   государственной   политики   в   области
образования.  Здоровье детей катастрофически падает и мы вправе поставить
вопрос: «Что для нас важнее – их физическое состояние или обучение?» Ещё
А. Шопенгауэр говорил: «Здоровье до того перевешивает все остальные блага,
что здоровый нищий счастливее больного короля».

  Что   же   происходит   в   нашей   школе   сегодня?   По   данным
Минздравсоцразвития   РФ   на   сегодня   каждый   пятый   школьник   имеет
хроническую патологию, у половины школьников отмечаются функциональные
отклонения.   А   ведь   успешность   обучения   в   школе   определяется   уровнем
состояния   здоровья,   с   которым   ребёнок   пришёл   в   первый   класс.   Однако
результаты медицинских осмотров детей говорят о том, что здоровым можно
считать лишь 2025% первоклассников. У остальных же имеются различные
нарушения в состоянии здоровья.
      Вышеуказанные факты свидетельствуют о том, что необходима специальная
работа   школы   по   сохранению   и   укреплению   здоровья   учащихся.   Ведущим
фактором   здоровья   является   образ   жизни,   формировать   который   может   и
призвана школа, ибо, как писал всемирно известный хирург и один из первых
русских   учёныхпедагогов   Н.И.   Пирогов,   «всё   будущее   жизни   находится   в
руках   школы…   прямое   назначение   школы,   примирённой   с   жизнью,      быть
руководителем жизни на пути к будущему» [2, с.21].
           Для того чтобы яснее представить здоровье человека как неразрывное
единство   природного   и   социального,   тела   и   духа,   неизбежно   обращение   к
естественной   истории   становления   человека,   поскольку   проблема   здоровья
человека   тесно   связана   с   отношением   его   к   природе   и   физическому
воспитанию.  В древней Греции происходит зарождение педагогической теории
физического   воспитания.   Платон,   Аристотель,   Гиппократ   и   другие
высказывали немало суждений и ценных мыслей о физическом воспитании как
составной   части   общественного   воспитания   и   образования   и   его   роли
сохранения здоровья граждан [1, с.176] .
       Итак, здоровье является важнейшей ценностью человечества. образовательного

здоровьесберегающего
Одним из необходимых условий при обучении и воспитании детей является
создание
пространства,
способствующего формированию мотивации всех участников образовательного
процесса   на   здоровый   образ   жизни,   обучению   средствам   и   методам
использования  возможностей своего организма для поддержания здоровья и
развития личности. Применение в работе здоровьесберегающих педагогических
технологий   повышает   результативность   воспитательнообразовательного
процесса,   формирует   у   детей   ценностные   ориентации,   направленные   на
сохранение   и   укрепление   здоровья,   что   является   основой   в   работе   со
здоровыми   детьми   и   детьми   с   ограничениями
здоровья.
«Здоровьеформирующие   образовательные   технологии», по   определению   Н.К.
Смирнова,   это   все   те   психологопедагогические технологии,   программы,
методы, которые направлены на воспитание у   учащихся культуры здоровья,
личностных   качеств,   способствующих   его   сохранению   и   укреплению,
формирование представления о здоровье как ценности, мотивацию на ведение
здорового образа жизни [3, с.230].
        В связи с этим, естественно, возникает вопрос, что и как нужно сделать
для того, чтобы образование не разрушало, а наоборот, сохраняло, укрепляло и
развивало здоровье школьника.
        Поиск ответа на этот вопрос актуализирует исследования отечественных
физиологов и гигиенистов (М. В. Антропова,   С.М. Громбах, Э.М. Казин, Г.Г.
Манке), в них убедительно показано несоответствие учебновоспитательного
режима общеобразовательных  учреждений требованиям гигиены и возрастной
физиологии,   что   является   одной   из   причин   дезадаптации   обучающихся,
хронического их переутомления и роста заболеваемости.
        И потому, одна из главных задач современного  педагога – научить детей
культуре здорового и безопасного образа жизни.
             Сохранение здоровья ребенка начинается с организации всего учебно
воспитательного   процесса.   Внимательный   учитель   всегда   заметит   внешние
признаки усталости ученика: частую смену позы, потягивание, встряхивание
руками, зевоту, закрывание глаз, подпирание головы, остановившийся взгляд,
ненужное   перекладывание   предметов,   разговор   с   соседом,   увеличение
количества ошибок в ответах, не восприятие вопроса, задержка с ответом и т.д.
        С целью сохранения здоровья учащихся каждый учитель должен видеть
систему   уроков   класса   в   данный   день,   помнить   и   учитывать   не   только
очередность своего урока, но, что очень важно, какой он по счету в учебном
процессе класса.
             Например, если   в понедельник у меня по расписанию последний урок
математика. Как же мне добиться внимания и сосредоточенности учащихся на
уроке,   эффективности   учебного   процесса?   В   своей   практике   я   использую
элементы технологии Шаталова.
        Конечно же, это  работа в парах или мелких группах, «вертушка», то есть
активное передвижение учащихся из одной группы или пары в другую. Это  использование двух досок, когда учащиеся поневоле совершают повороты
от одной доски к другой, достаточно двигаются, тем самым сохраняя интерес к
уроку и активность участия в нем. Дети на этих уроках вовлечены в активную
познавательную деятельность, не чувствуют усталости, сохраняют энергию на
последующее время обучения. (См. карт. 1)
(карт.1)
             Активно внедряю в свою работу и   игровые технологии, помогающие
решать   не   только   проблемы   мотивации,   развития   учащихся,   но   и
здоровьесбережения,   социализации.   В   игре   и   через   игровое   общение   у
растущего человека проявляется и формируется мировоззрение, потребность
воздействовать   на   мир,   адекватно   воспринимать   происходящее.   В   игре
независимо   от   сознания   ребенка   работают   различные   группы   мышц,   что
благотворно влияет на здоровье.
Элементы   игры   используются   в   качестве   обратной   связи   и   оценки   ответов
одноклассников:   хлопанье   в   ладоши,   топанье   ногами,   поднятие   руки   или
сигнальных   карточек   различного   цвета,  обозначающего  «да», «нет», «прошу
слова».
        Во время фронтального опроса использую игру с мячом или воздушным
шариком: ученик ловит мяч на правильный ответ, не ловит  на неправильный
или ловит шарик и дает свой вариант ответа. Эта технология имеет множество
вариантов.
       Кроме того, провожу обязательные две зарядки на одном уроке: для глаз и
различных групп мышц. Зарядка часто сочетается с предметом и даже темой
урока.
            Использую   элементы   театрализации   с   появлением   литературных   или
театральных   героев,   словарную   работу   в   игровой   форме,   когда   дети
поочередно выбегают к доске и на скорость записывают слова. Благотворно
влияют на здоровье детей и приемы с соревнованиями.
     Один из приемов здоровьесбережения на этапе проверки домашней работы:
к   доске   выходят   по   тришесть   учащихся,   которых   сменяют   следующие
ученики.   Таким   образом,   учащиеся   совершают   движения   во   время
напряженного трудного урока.
        Сохранению физического, нравственного, социального здоровья учащихся
способствует   также  индивидуальная   работа    с  учениками  на  разных  этапах урока.   В   своей   практике     стараюсь   дифференцировать   задания   для     детей
опережающих   программу   и   детей   отстающих,   организую
  работу   по
индивидуальной программе со слабыми и одарёнными детьми.
         Здоровьесбережению служат уроки с использованием валеологического
аспекта,   они   формируют   внимательное   отношение   учащихся   к   своему
организму,
  воспитывают   понимание   ценности   человеческой   жизни,
закладывают   основы   здорового   образа   жизни,   умение   ценить   свою   жизнь   и
жизнь окружающих. Сознательно и целенаправленно способствует укреплению
здоровья учащихся выполнение практических заданий, включаются различные
группы мышц, происходит развитие мелкой моторики рук, пальцев.
        Здоровьесбережение, безусловно, зависит от объема и уровня сложности
домашнего задания. Чтобы приобщить к выполнению домашних заданий своих
учеников:  в основном даю задания по трем уровням, таким образом ребенок
сам   выбирает   себе   объем   задания   по   силам.   А   стимул   –   хорошая   оценка,
конечно же по выполненным заданиям.
              Укреплению   физического   и   нравственного   здоровья   служат   уроки
физической культуры, малоподвижные игры на перерывах, игрысчиталки на
переменах, подвижные игры в продленных группах, вся система физкультурно
массовой работы в школе. (см. кар. 2)
(кар.2)
        Одна из важнейших технологий здоровьесбережения  школьная оценка.
Главное   оценка   должна   мотивировать   ребенка   к   учебному   процессу,   а   не
отвернуть от него.
               Немаловажное место  в рамках  использовании  здоровьесберегающих
технологий занимает внеклассная работа с детьми и привлечение родителей
учащихся. Ведь дети следят за своим здоровьем так, как их научили родители,
поэтому,   проводя   внеклассные   мероприятия,   я   стараюсь   приглашать
родителей, чтобы они знали, как правильно следить за здоровьем своих детей.
Чтоб  формировались у учащихся чувство ответственности, коммуникативные
качества. Так же совместно с родителями организовываем походы, экскурсии, устраиваем конкурсы рисунков «Секреты здоровья», «Здоровый образ жизни»,
«Соблюдаем режим дня» и т. д. (см. кар.3,4.)

(кар.4)
(кар.3)
       Кроме того, в своей работе  использую игровые методы психокоррекции.
Эти игры провожу после уроков во время внеурочных и  кружковых занятий.
Работа ведется в следующих направлениях.
              Игры   на   развитие   внимания:  «Будь   внимателен», «Слушай   хлопки»,
«Зеваки», «Буквы алфавита», «Слушай звуки»
       Игры на развитие памяти и восприятия, наблюдательности: « Повтори за
мной»,   «Запомни   движения»,   «Запомни   свое   место»,   «Запомни   свою   позу»,
«Испорченный телефон», «Вот так позы».
      Игры на развитие сообразительности, самодисциплины и самоорганизации:
«Дракон кусает свой хвост», «Лисонька, где ты?»
             Игры на развитие мышления и речи: «Картинки загадки», «Определи
игрушку», «Сочини предложение», «Перечисли предметы».
       Игры, способствующие снятию страхов в общении: «Кто за кем», «Нарисуй
свой страх» ит.д.
             Я считаю, что главная цель   работы учителя научить детей с самого
раннего возраста ценить, беречь и укреплять свое здоровье. А добиться этого
мы сможем только тогда когда мы будем личным примером демонстрировать
здоровый образ жизни, то только в этом случае можно надеяться, что будущее
поколение   будет   более   здоровым   и   развитым   не   только   личностно,
интеллектуально, духовно, но и физически.
1.Федеральный закон от 29.12.2012 N 273ФЗ (ред. от 13.07.2015) "Об образовании в
Российской Федерации" (с изм. и доп., вступ. в силу с 24.07.2015), (статья41)
Литература:
     2.Педагогическая валеограмотность. / под редакцией Т.А. Солдатовой. //  Ростовна
Дону1997. – 176 с.
                      3.Рылова,   Н.Т.   Организационнопедагогические   условия   создания   здоровье
сберегающей   среды   образовательных   учреждений.   Автореферат   кандидатской   дис.
Кемерово: КГУ.2007. 21 с. 4.Слободчиков, В.И. О понятии образовательной среды в концепции развивающего
образования. М., 2000. – 230 с.

file_name: здоровьесберегающие технологии в учебном процессе.docx

intro: Здоровье- это  самое важное в жизни каждого человека. В последнее время наблюдается катастрофическое ухудшение здоровья учащихся. В связи с эти перед нами стоит вопрос:- Что же для нас важнее- их физическое и психологическое состояние или образование? Однозначно никто из нас не ответит. Но вот совместить образование с технологиями здоровья под силу каждого учителя. в своей статье я описала именно те методы и технологии которые использую сама на протяжении многих лет.


extracted_text:
Занятие 1 Чтение и обсуждение сказки Ефима  Честнякова «Чудесное
яблоко» (другое название «Щедрое яблоко»).
Цель   занятия    знакомство   учащихся   с   творчеством   Е.Честнякова,
поддержание   интереса   к   чтению,   расширение   читательского   кругозора,
совершенствование   умения   слушать   и   понимать   услышанное,   высказывать
своё мнение, воспитание доброты, товарищества, взаимопомощи, трудолюбия.
Вступительное слово учителя:
Учитель:  Дорогие ребята! Сегодня мы продолжаем путешествие по
удивительной стране. Эта страна находится очень далеко: «За тридевять
земель, в тридесятом царстве». Время в этой стране бежит сказочно быстро:
«Долго ли, коротко ли…».
Вы, конечно, догадались, что это за страна. Это страна сказок. В стране
сказок происходят удивительные чудеса! Иван царевич может жениться на
лягушке, которая потом превратится в Василису Премудрую, ведра там сами
умеют ходить, мальчики превращаются в козлят, а тыквы – в золотые кареты.
Воспроизведение   знаний   учащихся   о   сказках   как   одном   из   жанров
фольклора.
       Ученики вспоминают виды сказок  (волшебные, о животных, бытовые,
сказки с загадками \ авторские – народные \\ стихотворные – в прозе) и
приводят примеры этих сказок, обсуждают особенности каждого вида
изученных сказок.
Чтение и обсуждение сказки Ефима  Честнякова «Чудесное яблоко»
(другое название «Щедрое яблоко»).
Учитель:  Сегодня я хочу вас познакомить еще с одним удивительным
человеком, его книгами и книгами о нём.
Рассматривание книг:
 Ефим Честняков. Изд.  «Советский художник»,1985,
 В.Игнатьев и Е. Трофимов. Мир Ефима Честнякова. М., «Молодая гвардия»,
1988.,
Ефим Честняков. Иванушко. Изд.  «Малыш», 1990.
 Что интересного вы заметили? (Ефим Чесноков был  художником. Он
создавал портреты и сказочные сюжеты. Он был  скульптором. Лепил из
глины.  А ещё он сочинял сказки, баллады, стихи, записывал свои
фантазии). Портрет девочки              Графический рисунок              Глиняная фигурка

                            Обложки книг Ефима Честнякова

                   Рисунки к сказкам «Сергиюшко» и «Чудесное яблоко».

Знакомство   учащихся   со   сказкой   Е.Честнякова   «Щедрое   яблоко»
(«Чудесное яблоко»)  (Учитель читает, учащиеся слушают).
  «Жилибыли дедушко да бабушка, мужик и баба,  и у них много ребят – парнеков и
девонек. Пошел дедушко в лес дрова рубить и видит: стоит  стараястарая  яблоня, а на ней
большущее яблоко.
         Мне не унести  подумал дедушко. Яблоко росло не совсем высоко, дедку по плечи,
а сучок, на котором оно выросло, был очень толст. Упирается дедушко обеими руками в
яблоко, хочет покачнуть, и плечами старается приподнять хоть немножко: нет тяжело..
       Хаха!   чтото в лесу засмеялось.(Учитель останавливает чтение и спрашивает
детей:  Что это может быть?…)
     Хахаха!  Опять захохотало в лесу.
     Да что это? Ровно кто засмеялся, и давеча послышалось мне, говорит дедушко.
Глядит: стоит старая дупластая осина, а в дупле сидит птица  сова, и глаза круглые
светятся.
     Не ты ли это подшучиваешь? спрашивает  старичок.
     Хаха – засмеялась сова. Не унести тебе яблока.
    Я на лошади приеду,  говорит дедушко.
   И на лошади не увезти,  говорит тетерев…. Хоть на тройке, хоть на четверке, сколь
хочешь, запрягай лошадей,  не увезти тебе яблока…квокво.
   Впрягайтесь сами все, до  выгреба, сколь вас найдется в избе.
( Пока все члены его семьи до самого маленького внука не пришли за яблоком, оно им не
далось. )
       Зато потом вся деревня наелась, похваливают: такого дива не слыхивали. И ели
дедушко и бабушка, мужик  и баба, и ихние ребята. Кушали  сырым и печеным, и в киселе,
и перемерзлым, когда пришли холода. Соседям всем завсегда давали, особенно, кто
захворает. И хватило им яблока на всю осень и зиму до самого христова дня». ( В сказке
сохраняется диалект  Костромского края)
Обсуждение темы, главной мысли и содержания сказки.
 Почему произведение Е.Чеснокова имеет два название «Чудесное яблоко» и
«Щедрое яблоко»? (Не бывает таких больших яблок, чтобы накормить
всю деревню….)
 Как дедушке удалось увезти такое большое яблоко? (Помогала вся семья –
до самого маленького внука)
     На какую русскую сказку, где все участвовали  в уборке урожая, похожа
эта  сказка? (русская народная сказка «Репка»)
      Кто помог деду вытащить  репку? (Бабка, внучка, Жучка, кошка,
мышка)
      Чему учат сказки «Репка» и «Чудесное яблоко»? (Учат  дружбе,
взаимопомощи и доброте).
Создание учащимися иллюстраций к сказке Е.Честнякова «Чудесное
яблоко» и их обсуждение
Ниже представлены две работы учащихся: Полина, 10 лет                              Вика, 10 лет
 Какие события сказки отражены в работах одноклассников?
Рассматривание иллюстраций автора Ефима Честнякова к  своей сказке
 Что необычного в работах автора?

В качестве домашнего задания мы предлагаем детям вспомнить
сказки, где герои встречают яблоки, обладающие чудесными свойствами, и
подготовить для одноклассников интересные вопросы.
Хотим заметить, что к этому моменту на уроках литературного чтения
[4] школьники познакомились с русскими народными сказками «Крошечка –
Хаврошечка», «Сказка о молодильных яблоках и живой воде», «Сказка об
ИванеЦаревиче и Сером Волке», «Волшебное яблоко», со сказкой
А.С.Пушкина «Сказка о мёртвой царевне и семи богатырях», а также
прочитали другие сказки по собственному выбору   русскую народную сказку
«Серебряное блюдечко и наливное яблочко», китайскую сказку «Подарки для
красавицы», сказку братьев Гримм «Белоснежка и семь гномов».

file_name: Занятие 1.doc

intro:
В публикации представлен план первого занятия по теме "Волшебное яблоко". Изучение данной  темы планируется в течение пяти занятий.
На первом занятии дети имеют возможность познакомиться с творчеством художника и писателя Ефима Честнякова - рассматривают его книги, картины. скульптуры, читают и обсуждают сказку, иллюстрируют прочитанное произведение. Урок дает старт проекту "Волшебное яблоко" - Моя сказка. Моя книжка".

title: Занятие кружка по литературному чтению "Ключ от заветной двери" на тему  Чтение и обсуждение сказки Ефима  Честнякова «Чудесное яблоко» (другое название «Щедрое яблоко»).


extracted_text:
21
x y
4
а)
;
б) (а – b)2 – 3ab;
в)
8
x
2
m n
2
г)
2. Укажите допустимые значения переменной в выражении:
д)
е)
;
;
.
xy

2 3
12
3
2x  ;

1
y
 ;
1
y
2
2
а) 2х2 – 8;
б)
y
2
y

1
 ;
4

5
m
 ;
m
5
2
c

(
c

2
2)
в)
2
x
x  ;
3
8


5y
1
y
Тема: Решение дробнорациональных уравнений
Цели:  ввести   понятие   дробного   рационального   уравнения,   формировать   умение   применять
алгоритм решения дробного рационального уравнения.
Планируемые результаты:
Коммуникативные: уметь   с   помощью   вопросов   добывать   недостающую   информацию.
Регулятивные: сличать
эталоном.
Познавательные: выбирать наиболее эффективные способы решения задачи в зависимости от
конкретных условий.
действия
способ
свой
с

Ход урока
I. Организационный момент.
II. Анализ результатов контрольной работы.
Проанализировать   и   исправить   ошибки,   допущенные   учащимися   при   решении   контрольной
работы. Решить на доске задания, вызвавшие затруднения у учащихся.
III. Устная работа.
1. Какие из выражений являются целыми, какие – дробными?
.
е)
д)
г)
IV. Объяснение нового материала.
Объяснение следует проводить в  н е с к о л ь к о   э т а п о в.
1. В в е д е н и е   п о н я т и я  дробного рационального уравнения.
Во время проведения устной работы были актуализированы следующие знания учащихся: целые
выражения, дробные выражения, рациональные выражения, допустимые значения переменных.
Целесообразно предложить учащимся самим сформулировать понятие дробного рационального
уравнения.   Следует   акцентировать   их   внимание   на   то,   что   наличие   дроби   в   выражении   не
свидетельствует   о   том,   что   это   дробное   выражение   (уравнение),   необходимо   присутствие
переменной в знаменателе дроби.
2. Р а с с м о т р е н и е   а л г о р и т м а  решения дробного рационального уравнения.
Рассматривая способ решения дробного рационального уравнения, учащиеся используют приём
аналогии: решая целое уравнение с числом в знаменателе, они умножают обе части уравнения на
общий знаменатель, что позволяет избавиться от дробей. Возникает идея применить этот приём
для нового вида уравнений. После домножения обеих частей уравнения на общий знаменатель,
следует спросить учащихся, что произошло с областью допустимых значений уравнения? Она
«расширилась» и теперь допустимыми стали любые значения переменных, то есть полученное
уравнение не равносильно исходному. Следует задать вопрос: как же следует поступить в этом
случае? Затем формулируется алгоритм решения дробного рационального уравнения:
1) Найти общий знаменатель дробей, входящих в уравнение;
2) умножить обе части уравнения на общий знаменатель;
3) решить полученное целое уравнение;
4) исключить из его корней те, которые обращают в нуль общий знаменатель.
V. Формирование умений и навыков.
На   этом   уроке   отрабатывается   применение   алгоритма   решения   дробных   рациональных
уравнений.   Не   следует   предлагать   для   решения   упражнения,   требующие   преобразования
знаменателей по формулам сокращенного умножения перед нахождением общего знаменателя.
1. № 600 (а, в, д, и).
Р е ш е н и е
2
y

y
3
y

y
 . Общий знаменатель (у + 3).
3
а)
Умножим обе части на общий знаменатель дробей.
у2 = у;
у2 – у = 0;
у (у – 1) = 0;
у = 0     или у – 1 = 0;
При обоих значениях у знаменатель не обращается в нуль.
у = 1.
1
6 .
О т в е т: а) 0; 1; в) 1,5; д) –27; –1; и) 0;
2. № 601 (а, в, г).
Можно   предложить   учащимся   другой   способ   исключения   посторонних   корней.   Как   уже
говорилось,   при   домножении   обеих   частей   уравнения   на   общий   знаменатель   дробей,   мы
изменяем область допустимых значений выражений, входящих в запись уравнения. Можно тогда
сперва определить ОДЗ (любые числа, кроме тех, которые обращают знаменатель в нуль), а в
конце проверить, входят ли полученные корни в ОДЗ или нет.
№ 601.

x
5
2

5
x
а)
Р е ш е н и е
 – 4 = 0;
ОДЗ: х + 5 ≠ 0,
х ≠ –5.
2х – 5 – 4 (х + 5) = 0;
2х – 5 – 4х – 20 = 0;
–2х – 25 = 0;
–2х = 25;
х = –12,5.
в
О т в е т: а) 0; 7; е) 1; 2.
VI. Итоги урока.
В о п р о с ы   у ч а щ и м с я:
– Какое уравнение называется дробнорациональным?
– Приведите примеры целого и дробного уравнения.
– Сформулируйте алгоритм решения дробного рационального уравнения.
–   Какими   способами   можно   исключить   «посторонние»   корни   дробного   рационального
уравнения?
Домашнее задание: № 600 (б, г, е), № 601 (б, е, з), № 602 (в, д, ж).

file_name: Решени дробно_рациональных уравнений.docx

intro: Конспект урока на тему "Решение дробно- рациональных уравнений"  по УМК Ю.Н. Макарычев в 8 классе ФГОС. Урок изучения нового материала.  Направлен на формирование  умений применять алгоритм решения дробного рационального уравнения при решении упражнений  и выбора наиболее эффективного способа решения задачи в зависимости от конкретных условий.

title: Урок алгебры на тему "Решение дробно- рациональных уравнений" (8 класс)


extracted_text:
Тексерілді:
Тобы: Гүлдер
Білім беру саласы:  Шығармашылық
Бөлімі: Музыка
Тақырыбы: «Шырша жанында»
Мақсаты: Қыс мезгілі туралы түсініктерін кеңейту. Өзіне тән ерекшеліктерін
ажырата білуге үйрету. Қысқы ойындарға қажетті құралдарды атау.
Әдіс тәсілдері: әңгімелеу, түсіндіру, сұрақ –жауап,
Көрнекіліктер: шырша ойыншықтар, аяз ата, қысқы суреттер
Билингвалдық компанент: шыршаелка, қысзима
Оқу ісәрекетінің
кезеңдері
Себепті
қызығушылығын
ояту
Музыка жетекшісінің ісәрекеті Балалардың ісәрекеті
Шаттық шеңбер:
Ән салуға барамыз,
Досымызды табамыз.
Сәлеметпе міне, мен!
Доспын енді сенімен!
Балалар шаттық
шеңберге қызығушылық
пен қатысты.
Ұйымдастырушылық
іздену кезеңі
Балалар көңіл күйлерің
қалай.
Балалар біздің бүгінгі
оқу ісәрекетіміз
«Шырша жанында»
Ал балалар енді мен сіздерге
жұмбақ жасырамын.
Шанамен зырлап желетін,
Шаңғы, конки тебетін.
Аққала жасап ойнайтын,
Қай мезгіл деп ойлайсын?
Балалар, айтыңдаршы қыста
қандай өзгерістер болады?
 Күн суытады. Адамдар
жылы киінеді. Қар жауады,
мұздақ болады.
Сендер шанамен, катоктан
ойнайсыздарма?
Балалар қараңдаршы мынау
Жақсы
қыс мезгілі
Күн салқын болады
Ия
Шырша не?
Ия балалар енді бұл
шыршаға не жетіспей тұр
қараңдар.
Ойыншықтар солайма
ендеше қане шыршаны
безендірейік.
Сендерге шырша ұнайма?
Жана жылды сендер жақсы
қарсалдыңдарма балалар.
Жаңа жылда сендер кімді
қарсалдыңдар.
Ендеше балалар
тыңдаңдаршы бізге қонақ
келе жатқан сияқты
тыңдаңдаршы.
Аяз ата қане балалар аяз
атаға кім тақпақ айтып
береді.
Енді балалар ән айтайық аяз
атаға «Аяз ата» әнін.
Жарайсыздар балалар енді
аяз атамыздың кететін
уақыты келді.
Ия
Жана жылды
Аяз атаны
Аяз ата әнін балалар
қызығушылықпен
орындайды
Сергіту сәті:
«Фиксаки»
Жақсы көңіл күймен
орындады
Оқу ісәрекеті
бақылау кезеңі
Балалар не туралы өттік?
Сендерге қыс мезгілі
ұнайма?
Қонаққа кім келді?
 Балалар жақсы көңіл
күйде болды
Аяз ата
Күтілетін нәтиже:
Нені білді: Шыршаны безендіруді  білді. Қандай түсініктерді игерді: қыс мезгіліндегі өзгешеліктерді
Меңгерген дағдылар мен іскерліктері: ән орындағанда тыңдағанда өзін
емінеркін ұстайтын тұлға болуы керек.
Музыкант: Аяпова. Г.Қ

file_name: Шырша жанында.doc

title: Шырша жанында


extracted_text:
«                     » балабақшасының ортаңғы топқа арналған
                              «Ертегілер елінде» атты бағдарламасына
                                                           Пікір
        Ортаңғы топ балаларының сөйлеу мәдениетінің, ойлау қабілетінің
дамуына баса назар аударған жөн. Осы орайда бүгінгі таңдағы балаларды
жетелеп, ойөрісін ашуға, дамытуға ертегінің маңызы зор.
   «Ертегілер елінде» бағдарламысн енгізу бүгінгікүн талабы болып отыр.
   «Ертегілер елінде» таңдау курс бағдарламасын тәрбиеші зерттеп, талқылап
керекті ертегілерді балалардың жас ерекшеліктеріне сай алған. Қатынас
саласы бойынша мақсатміндеттері айқындалып, зерттеліп, ойын
элементтерінің құрылымына сәйкес жазылған.
   Бұл бағдарламада балаларды сахналап, рөлдерге бөліп жұмыс жасау
дағдыларында көрсете білген. Бұл ертегінің тәрбиелік мәні зор, өмірімен
байланыстырылып, адамгершілікке, мейірімділікке баулиді, үйретері мол.
   Бұл бағдарламада алынған ертегілер бірбіріне ұқсастығы жоқ. Бірі достық
туралы болса, ал бірі жақсылық пен жамандық, айлакер, құлық туралы, ал бірі
байлық, денсаулық және еңбек туралы ертегілер.
  Бағдарлама көзделген мақсатқа сай баланың жеке басын қалыптастыра
отырып, балалар коллективінің дамуында басты роль атқарады. Балаларға
ертегі арқылы халқымыздың тарихын, мәдениетін таныстыру қолға алынған.
                     Пікір жазған: Түсінік хат
Ортаңғы топқа арналған таңдау курс бағдарламасы «Ертегілер елінде» деп
аталады. Ертегілер балалардың ойын, қиялын, сөйлеу тілін дамытуда үлкен
роль атқарады. Сондықтан ортаңғы топ тәрбиенушілері үшін ертегілерді
оқытудың маңызы зор.
  «Ертегілер елінде» таңдау курсында қиялғажайып, тұрмыссалт,
хайуанаттар жайындағы ертегілер қамтылған. Балалардың қабылдануына
жеңіл, оқиғасы қызықты ертегілер таңдап алынды.
  Балалар ертегідлерді рөлдерге бөліп, сахналайды.
 Ертегіні қою барысында балалар әр түрлі құралдарды пайдаланады, басқа да
ойыншылармен қарымқатынасқа түседі. Рөлін ісәрекетпен, сөйлеумен,
мимикамен, пантомимикамен білдіреді.
   «Ертегілер елінде» бағдарламасы ортаңғы топ балаларының тұлғалық
дамуын қамтамасыз етіп және оны мектепке дайындауға бағытталған.
    «Ертегілер елінде» бағдарламасының жылдық жүктемесі 36 сағатқа
құрылған. Апталық жүктемесі 1сағат.
  Бағдарлама 45 жас аралағындағы балаларға  арналып ұсынылған.
Бағдарламаны оқыту төмендегідей мақсаты мен міндеттеріне жетудің
қажеттілігін қамтамасыз етеді. Ортаңғы топ
Тақырыбы
Мақсаты
«Алтын балық»
ертегісі
Су асты тіршілік иелері туралы
түсінік беру, зейінін дамыту
«Алтын сақа»
ертегісі
«Қызыл телпек»
ертегісі
«Бауырсақ »
ертегісі
Ертегі кейіпкерлерінің сипаты
арқылы жақсы қасиеттерге
баулу.
Ертегі кейіпкерлерінің
жағымды, жағымсыз қасиеттерін
көруге үйрету. Ойын нақты
және түсінікті етіп жеткізе
білуге дағдыландыру.
Өзара сүйіспеншілік қарым
қатынасқа тәрбиелеу
«Жеті лақ»
ертегісі
«Мақта қыз бен
мысық» ертегісі
«Қарлығаш пен
дәуіт» ертегісі
Ұжымда бірлесіп әәрекет ете
білу дағдыларын қалыптастыру.
Сөздік қорын молайту, үй
жануарларына деген
қамқорлыққа  тәрбиелеу.
Достыққа, сүйіспеншілікке
тәрбиелеу.
«Үйшік »
ертегісі
«Шалқан»
ертегісі
Ертегі арқылы қайырымды,
мейірбан болуға тәрбиелеу.
Балаларға ертегі туралы
түсініктерін кеңейтіп,
айырмашылығын ажырата білуге
үйрету. Сөздік қорларын
молайту.
Балалардың шығармашылық
қабілеттерін дамыту, жақсылық
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Сағат
саны
Күні
Көрнекілігі
4
4
4
4
4
4
4
4
3
1
Ертегі кітабы,
ертегі
кейіпкерлерін
ің сюжетті
суреттері.
Кейіпкерлерді
ң суреттері
бар буклет
Қолғап
қуыршақтары.
Ертегі
кейіпкерлерін
ің
атрибуттары.
Қолғап
қуыршақтары
Сахналық
қойылым.
Ертегі
кейіпкерлерін
ің
атрибуттары
Сахналық
қойылым
Ертегі
кейіпкерлерін
ің
атрибуттары
Ертегі
кейіпкерлер Қорытынды
жасауға, достыққа, өз ойларын
еркін жеткізе білуге
дағдыландыру.
              Барлығы:
36
інен
жасалған
көрме
 Мақсаты:    балаларды топтастырып, бірге ертегіні сахналауға, рөлдерді
                     орындауда икемділік, шынайлық, бірлесіп әрекет етуге үйрету,
                     сөздік қорын, тіл байлығын дамыту.
Міндеттері:   Топпен жұмыс жасауды, өзіне жүктелген міндеті толық
                        атқаруды, бастаған істі төзімділікпен аяқтауды. Балалардың
                       әлеуметті ортада бірбірімен дұрыс қарымқатынас жасаудың
                        дағдыларын жетілдіру.
Күтілетін нәтиже:   Ертегі кейіпкерлерінің рөлін орындауға икемді болуды
                                    дамытып, өзінің жеке тілектестігін көрсетеді.
 Ертегі барысын үнемі өзгертіп, ауыстырып, мүмкіндігін
қамтамасыз етіп отырады.
 Ойыншылардың арасында жолдастық қарымқатынас
қалыптастырады.
 Ертегіде бала шығармашылыққа еркіндік береді. Бағдарламаның мазмұны:  Ертегі кейіпкерлері мен жануарлардың
түрлерімен таныстыру. Табиғат және жануарлар тірішілігі, олардың мінезі мен
қылықтары туралы түсіндіреді. Онда балалар қоршаған орта, табиғат,
жануарлар мен тұрмыста көретіндерінің барлығын рөлдерде ойнап шығады.
«Ертегілер елінде » бағдарламасы 1 жылға арналған.

                               Пайдалынған әдебиеттер тізімі:
1. Көркем әдебиет, әдістемелік құрал «Аруна» баспасы
2. Воспитание и обучение в средней группе детского сада. Программа и
методические рекомендации /сост.М. Б. ЗацпинаМ.: Мозаика
Синтез,2008192с.
3. «Ертегі сыр шертеді» балаларға арналған ертегілер жиынтығы. 4. «Отбасы және балабақша» журнал,20102014ж.
5. Мектепке дейінгі білімтәрбие әдістемесі, № 1,2 2014ж.
6. «Зерек бала» мектепке дейінгі кіші жастағы балаларды тәрбиелеу мен
оқыту бағдарламыс. Астана,2009ж.

7. Үй жануарлары    Ж.Қалжанова      Аруна, баспасы
8. Отбасы және балабақша    Журнал
9. Ерте,ерте,ертеде     Журнал        Педагогика пресс
10.Балдырған        Журнал   Алматы,  1998

file_name: вариатив ертег3.docx

title: Вариятивтік "Ертегілер елінде"


extracted_text:
Астана қаласы. «Ғали Орманов атындағы №7 мектепгимназиясы»
Мектеп:
Тақырыбы: 42САБАҚ  Абсолютті жиілік және салыстырмалы жиілік.
Күні,айы:
Сабаққа қатысқан оқушылар саны:
Оқу бағдарламасына
сәйкес оқу мақсаты
Мұғалімнің атыжөні Аргынбекова Жамал Мешитбаевна
Сабақ мақсаты
Алгебра   7 сынып
Сабаққа қатыспаған оқушылар саны:
7.3.3.2  нұсқалықтың  абсолютті және салыстырмалы жиіліктерін есептеу;
7.3.3.3 статистикалықдеректердіжинаужәнеоныкестетүріндекөрсету;
7.3.3.4  таңдаманы жиілік кестесі түрінде көрсету
7.3.3.5  кестедегі деректердің дұрыстығын тексеру;
Барлық оқушылар:
Абсолютті және салыстырмалы жидікпен таныстыру,  игерту
Оқушының ойөрісін, өзіндік ісәрекетіне жауап беру дағдысын қалыптастыру
Оқушылардың басым бөлігі:
Абсолюттік жиілік, салыстырмалы жиілік және интервалды жиілік кестелерін
толтыруды үйрету.
Кейбір оқушылар:
 жиілік диаграммасындағы мәліметтерді бүкіл сыныпқа таныстырады және өз
мәліметтерін таныстыруға қалай жеткенін сипаттай алады
Ресурстар
Оқулық
Аудидиск:
№1Жұмыс
дәптері
Жоспарланған жұмыс
                                                                      Сабақтың барысы
Сабақтың
кезеңдері
Сабақтың
басы(25
минут)
 Сабақтың
ортасы (640
минут)
(МК) .Сұрақжауап әдісі арқылы оқушылармен пікір алмасу
(сөйлесу).

(МК,Ұ)
Кездейсоқ шаманың барлық қабылдайтын мәндерінің жиынын жалпы
жиынтық дейміз.Көп жағдайларда жалпы жиынтықтың әрбір элементін
өңдеп зерттеу мүмкін бола бермейді.Мұндай жағдайларда оның кездейсоқ
алынған бір бөлігінің элементтерін зерттеп, алынған қасиеттерді жалпы
жиынтықтың қасиеті ретінде қабылдайды. Мұнда жалпы жиынтықтың
кездейсоқ алынған бөлігін таңдалым деп атайды.
Кездейсоқ шаманың мүмкін болатын мәндерін біліп қана қоюмен кездейсоқ
шаманы толық сипаттай алмаймыз. Ол үшін әрбір жеке мәндерінің байқалу
жиілігін білу қажет. Мысал: Мұғалім 8 сыныпта оқитын 40 оқушыға
математика сабағынан 9 есептен тұратын тест жұмысын өткізді және
тексерген кезде әр оқушының неше есепті дұрыс орындағанын белгілеп
отырды, сонда мынадай тізбек шыққан. Бұл кездейсоқ шамалар:
6, 5, 4, 0, 4, 5, 7, 9, 1, 6, 8, 7, 9, 5, 8, 6, 7, 2, 5, 7, 6, 3, 4, 4, 5, 6, 8, 6, 7, 7, 4, 3,
5, 9, 6, 7, 8, 6, 9, 8, 6, 5, 4, 0, 4, 5, 7, 9, 1, 6, 8, 7, 9, 5, 8, 6, 7, 2, 5, 7, 6, 3, 4, 4,
5, 6, 8, 6, 7, 7, 4, 3, 5, 9, 6, 7, 8, 6, 9, 8
Мәліметтерді талдау оңай болу үшін ,реттеп орналастырайық
0, 1, 2, 3, 3, 4, 4, 4, 4, 4,5, 5, 5, 5, 5, 6, 6, 6, 6, 6, 6, 6, 6,
7, 7, 7, 7, 7, 7, 7, 8, 8, 8, 8, 8, 9, 9, 9, 9.
Алынған мәліметтерді кестеге түсірейік. Бірінші қатарда кездейсоқ
шаманың мүмкін мәндері, ал екінші қатарда осы санның қатарда неше рет
қайталанғаны көрсетілген.
Дұрыс шығарылған
есептер саны
0
1
2
3
4
5
Абсолют жиілік
Бұл абсолют жиілік кестесі деп аталады.
Жиіліктердің қосындысы тексерілген жұмыстың жалпы санына тең 40.
1
1
1
2
5
6 Жалпы, жиіліктердің қосындысы қатардағы мәліметтердің жалпы санына
тең болады. Бұл мысалдағы кездейсоқ шама дискретті шама.
Салыстырмалы жиілік
 Кейде  абсолют жиілік кестесінің орнына салыстырмалы жиілік кестесін
толтырады. Салыстырмалы жиілік деп жиіліктің қатардағы шаманың жалпы
санына қатынасын немесе(жалпы мәліметтер санына) проценттік
қатынасын айтады.  Біздің  мысалда шаманың жалпы саны ( жалпы
мәліметтер саны) – ол оқушы саны, яғни 40.
Мысалы 9 балл жинаған оқушылар санын сипаттайтын салыстырмалы
жиілікті есептейік: 4 : 40*100=0,1*100=10
2
Дұрыс шығарылған
есептер саны
0
1
3
4
5
6
7
Сабақтың
соңы( 41
45мин)
5
15
2,5
2,5
2,5
12,5
Салыстырмалы жиілік %
(n:40*100)
Салыстырмалы жиіліктер қосындысы 100% болады.
(Қ) Топтық жұмыс
Интервалдық қатар мысалы.
Мысалы: Электрлампаларының жарамдылық мерзімін анықтау мақсатында 50
электрлампасының жану ұзақтығы тексерілген. Тексеру қорытындысы бойынша кесте
толтырылды.
17,5
20
Үйге
бағалау
Кері байланыс
Жоғарыда үздіксіз кездейсоқ шаманың кестеде берілуі көрсетілген.
Бақылау жұмысына дайындық жасау
есептер бойынша:
4 5 есеп –«5»            23 есеп – «4»           1 есеп –«3»
Бағалау парағының қорытындысы шығарылады.
1 топ: Бүгінгі сабақта саған не ұнады?
2 топ: Бүгінгі сабақта не ұнамады?
3 топ: Өз мүмкіншілігіңді толық қолдана алдың ба?

                                                                Қосымша ақпарат
Қорытындылау
Төмендегі бөлікті сабағыңыз туралы өз ойыңызды жазуға қолданыңыз.Өз
сабағыңыз бойынша сол жақ бағандағы сұрақтарға жауап беріңіз.
1.Сабақ барысында
өзгертулер енгіздіңіз бе?
2.Жүргізген жұмыс түрлері
қаншалықты тиімді болды? Қорытынды бағалау
Ең жақсы өткен екі нәрсе?
1.
2.
Қандай екі нәрсе сабақты жақсартар еді?
1.
2.

title: Бірмүшелер және оларға амалдар қолдану. Бірмүшенің дәрежесі және стандарт түрі сабақ жоспары


extracted_text:
Геометрия 7сынып
Сабаққа қатыспаған оқушылар саны
Астана қаласы. «Ғали Орманов атындағы №7 мектепгимназиясы»
Геометрияның негізгі ұғымдары..
Мұғалімнің атыжөні:  Аргынбекова Жамал Мешитбаевна
Сабаққа қатысқан оқушылар саны:
7.1.1.1  планиметрияның  негізгі фигураларын білу: нүкте, түзу;
7.1.1.5  кесінді, сәуле, бұрыш, үшбұрыш, жарты жазықтық анықтамаларын білу;
7.1.1.2  нүктелер  мен түзулердің тиістілік  аксиомаларын  білу және қолдану;
7.1.1.3 аксиоманың  теоремадан айырмашылығын түсіну: теореманың шарты мен
қорытындысын ажырату;
7.1.2.1 нүктелердің түзу мен  жазықтықта орналасу аксиомаларын білу және қолдану
(реттік аксиомасы);
7.1.1.6 кесінділер мен бұрыштарды өлшеу аксиомаларын білу және қолдану;
7.1.1.8 кесінділер мен бұрыштарды  салу аксиомаларын білу және қолдану;
7.1.1.11 берілген үшбұрышқа тең үшбұрыштың бар болуы аксиомасын білу;
7.1.2.2түзулердің параллельдік  аксиомасын білу;;
Барлық оқушылар:
Геометрияның негізгі ұғымдарымен.танысады, ойын жеткізе отырып, негізгі ұғымдарды
түсіне тырып фигуралар туралы түсіктерді  ұғынады
Оқушылардың басым бөлігі:
Тақырыптың мазмұнын талдайды,пікірлерін дәлелдейді, тапсырмаларды орындайды.
Қатынас туралы біледі, есептер шығаруда  қатесіз пайдаланады біледі;
Кейбір оқушылар:
Геометриялық  негізгі  ұғымдарға анықтама  береді, өмірден , қоршаған
 ортадан геометриялық фигураларды таба біледі.
 Геометриялық  ұғымдар мен терминдер арқылы жауап береді,
яғни математикалық сауатты  болады.
Оқушылар:
Геометрия туралы түсіктерін жетілдіреді бағалайды;
Планиметрия курсының ең негізгі элементтерін ажыратады;
Пәндік лексика және терминология:
 жерді өлшеу сызу ;
 сәуле, кесіндіді;
Диалогқа/жазылымға қажетті тіркестер:
 Геометрия ұғымдары дүниеде кездесетін заттардың дербес физикалық қасиеттерін еске
алмай, абстракциялап (яғни, дерексіздендіріп), олардың тек мөлшері мен өзара
орналасуын ғана қарастыру нәтижесінде пайда болған.  есептеуді тиімді тәсілмен
орындау;
Өмір бойы білім алуға бейімделеді;
Дұрыс шешім қабылдау үшін, қоғамдық өмірге қатысу үшін шығармашылық және сын
тұрғысынан ойлау қабілетін қалыптастыру;
Өмірде қолдану
Интербелсенді тақтаны қолдану,
http://www.transum.org/Software/SW/Starter_of_the_day/
Сызу өмірімен  қатысты
Ресурста
р
Мектеп:
Тақырыбы: Сабақ
Күні,айы:
7 сыып
Оқу бағдарламасына
сәйкес оқу мақсаты
Сабақ мақсаты
Бағалау
критерийлері
Тілдік  мақсаттар
Құндылықтарды
дарыту
Пәнаралық батар
АКТ қолдану
дағдылары
Бастапқы білім
                                                                      Сабақтың барысы
Сабақтың
кезеңдері
Сабақтың
басы(25
минут)
Жоспарланған жұмыс
 Ұйымдастыру кезеңі:
Кім жылдам
Интерактивті тақтаға «Қайталау–оқу айнасы»   әр түрлі  деңгейдегі сұрақтар беріледі,
Интерактивті тақтадағы сұрақтар арқылы оқушылардың кезекпен жауап беруі сұралады.
Үй тапсырмасын тексеру:
Бір бірімен дәптер алмасу арқылы Оқулық
.3:
Қосымша
тапсырма
:1.2.

Сабақтың
ортасы (6
40 минут)
Геометрия грек тілінен аударғанда «жер өлшеу» деген мағынаны білдіреді. Геометрия екі
бөлімнен тұрады. Планиметрия және стереметрия. Планиметрия жазықтықтағы
фигуралардыГеометрия (гр. geometrіa, ge — Жер және metrio — өлшеймін) —
математиканың кеңістіктік пішіндер (формалар) мен қатынастарды, сондайақ, оларға
ұқсас басқа да пішіндер мен қатынастарды зерттейтін саласы. Фигуралар кеңістіктік
пішіндер болып есептеледі. Геометрия тұрғысынан сызық — “сым” емес, шар — “дома
лақ дене” емес, олардың барлығы да — кеңістіктік пішіндер. Ал кеңістіктік қатынастар
— фигуралардың мөлш. мен орналасуын анықтайды. Мысалы,центрлері ортақ,
радиустары 3 см және 5 см шеңберлер қиылыспайды, “біріншісі екіншісінің ішінде
жатады” дегенде — шеңберлердің мөлш. мен орналасуы жөнінде айтылып тұр. Мұнда
бірінші шеңбер — кішісі, екіншісі — үлкені, біріншісі екіншісінің ішінде орналасқан.
Осыған орай кеңістіктік қатынастар “үлкен”, “кіші”, “ішінде”, “сыртында” сөздері
арқылы анықталған. “Тең”, “параллель”, тағыда басқа сөздер де кеңістіктік қатынастарды
сипаттайды.[1]
“Геометрия” атауы дәл аударғанда “жер өлшеу” болады. Бұл ғылымның алғашқы
нұсқалары Ежелгі Мысыр (Египет) елінде шыққан. “Жер учаскелерін өлшеу нәтижесінде
— деп жазған біздің заманымыздан бұрын 4 ғасырда өмір сүрген грек математигі Евдем,
— мысырлықтар Геометрия ғылымын шығарды”. Жер өлшеу өнерін мысырлықтардан
үйренген ежелгі гректер оны алғашқы кезде өз тілінде “Геометрия” деп атаған. Осы сөз
кейін көптеген халықтардың тіліне еніп, ғыл. термин болып кеткен. Геометрия
заңдылықтарын жер учаскелерін өлшеуде қолдануға әбден болады, бірақ Геометрияның
негізгі арнасы ол емес. Геометрияда қолданылатын мәселелер сан алуан. Сондықтан
Геометрия ерте заманның өзіндеақ кеңістіктік пішіндер мен қатынастар жөніндегі ғылым
ретінде қалыптасқан. Жер өлшеу ғылымын, соңғы мағынадағы Геометриядан айырып айту
үшін, Аристотель геодезия деп атаған. Геометрияны тек жер өлшеу жұмыстары ғана
тудырған жоқ. Бұл бағытта ғылымипрактикалық деректердің молайып, қорлануына үй,
көпір, пирамида, әскери бекіністер, тағыда басқа құрылыстар салу, арналар қазу,
ыдыстардың сыйымдылығын өлшеу, құрылыстарға қажетті материалдардың шамасын
алдын ала есептеу елеулі әсер етті. Геометрия ұғымдары дүниеде кездесетін заттардың
дербес физикалық қасиеттерін еске алмай, абстракциялап (яғни, дерексіздендіріп),
олардың тек мөлшері мен өзара орналасуын ғана қарастыру нәтижесінде пайда болған.
Қалыпқа салынып соғылған кірпіштердің, құрылысқа арналып шабылған қырлы
тастардың, шеберлердің кесіп, сүргілеп тегістеген бұйымдарының сыртқы тұрпаты —
пішіні бірдей болады. Мұндай пішін төрт бұрышты призма деп аталады. Үш бұрышты, бес
бұрышты, тағыда басқа призмалар болады. Геометрияда призманың қандай материалдан
жасалғандығы есепке алынбайды, оның тек мөлшері мен орналасуы ғана зерттеледі.
Цилиндр, конус, шар, Геометрия ұғымдар да осылай қалыптасқан. Сонымен
геометриялық денелер — темпрасы, массасы, жасалған материалы мен жеке қасиеттері
қарастырылмайтын физыкалық денелер денелер., ал стереометрия кеңістіктегі
геометриялық фигураларды қарастырады. Планиметрия курсының ең негізгі элементтері
болып нүкте мен түзу, кесінді болып табылады.
Анма: Нүкте координатасымен анықталады және оның ұзындығы болмайды,   яғни 0ге
тең.
Анма 2: Түзу 2 екі жағынан да шектелмеген  нүктелер жиыны. Ұзындығы –  шексіз.
Геометрияда келесі белгілеулер қолданылады: /тақтада көрсету/
1.Тиісті, тиісті емес
2. Бірігу
3.Қиылысу /Оқулықтан жазады/
1слайд         Геометрияның негізгі ұғымдары
2слайд
3слайдГеометрия ғылымы ғасырлар бойы жаңа теоремалар мен формулалар ашылуы
 Геометриязаттардың   формасын,   өлшемін   және   де   өзара   арақатынастарын
арқылы дамып, толықтырылып отырған. Ғылымның дамуында ерекше рөл атқарған
ғалымдар:
зерттейтін ғылым саласы.
  Фалес                                   Пифагор
Евклид 4слайд                                           Геометрияның қолданысы
 Өмірге байланысы бар есептер;
 Қоршаған ортаны тану;
 Логикалық ойлау қабілетін дамыту
 Көптеген маңызды мамандықтардың негізі
( Архитектор, құрылыс инженері, скульптор т.б.)
5слайд                                       Геометрияның салалары

Геометрия

Планиметрия
Стереометрия
6слайд                                             Планиметрия
 Планиметрияда  бір жазықтық бойында жататын, көлемсіз
 геометриялық фигуралар зерттеледі. Оларға: нүкте, кесінді,
сәуле, үшбұрыш, төртбұрыш, шеңбер және т,б фигуралар жатады.
 Шеңбер                         Төртбұрыш                              Сызық
7слайд                                          Стереометрия
Стереометрияда белгілі бір   көлемі бар геометриялық фигуралар зерттеледі.
Оларға: Пирамида, конус, шар, цилиндр және т. б. Фигуралар жатады.
          Пирамида                                    Шар                         Цилиндр
8слайд                                           Анықтама
 Жаңа  ұғымдардың  мағынасын  бұрыннан  белгілі  ұғымдар  арқылы
түсіндіретін сөйлемді анықтама деп атаймыз.
 Төртбұрышты  анықтау  үшін  нүкте,  кесінді     секілді  бұрыннан  белгілі
ұғымдарды     пайдаланамыз.   Себебі төртбұрыш нүкте  мен кесінділерден
құралады.
 Деңгейлік тапсырмалар:
І деңгей тапсырмалары
1. Геометрия дегеніміз не?
2. Геометрия ғылымының дамуына үлес қосқан ерте заман ғалымдарын ата.
3. Геометрия неше салаға бөлінеді және оларды ата?
4.   Шар,   кесінді,   конус,   цилиндр,   сызық.   Осы   фигураларды   геометрияның   қай   саласы
зерттейтінін ата.
IІ деңгей тапсырмалары
5.  Кез келген екі нүктені белгіле.
6. Екі нүкте арқылы түзу сыз;
7. Екі нүктенің ара қашықтығын өлшеп дәптерге жаз.
ГеометрияПланиметрияСтереометрия Сабақтың
соңы( 35
45мин)
IIІ деңгей тапсырмалары
8. Екі нүкте арқылы неше түзу жүргізуге болады?
Топ бойынша есептер шығару
Әр топқа деңгейлік тапсырмаларды   беріледі.
Топтық жұмыс.
Сынып екі топқа бөлінуі керек.
I топПланиметриялық фигуралар жөнінде өмірден мысалдар келтіріп, қолданылуы жайлы
деректер беруі тиіс.
II  топ Стереометриялық фигуралар жөнінде өмірден мысалдар келтіріп, қолданылуы
жайлы деректер келтіруі қажет.
                                                                Қосымша ақпарат
Саралау  Сіз қосымша көмек көрсетуді қалай
жоспарлайсыз?
Бағалау  оқушылардың үйренгенін
тексеруді қалай жоспарлайыз?
Фармативтік бағалау түрлерін қолдану
арқылы :сабақты тусынгенін тексеру
бас бармақ әдісін қалданамын.
Сұрақтар беру арқылы
Пәнаралық байланыс
Қауіпсіздік және еңбекті
қорғау ережелері
АКТмен байланыс
құндылығы байланыс

 Қиындық туындайтын сәт болса өзім
түсіндіремін.
Төмендегі ұяшыққа сабақ туралы өз
пікірлеріңізді жазыңыз. Сл ұяшықтағы
Сіздің сабақтың  тақырыбына сәйкес
келетін сұрақтарға жауап беріңіз.
Рефлексия
Сабақтың оқу мақсаты шынайы ма?
Бүгін оқушылар не білді?
Сыныптағы ахуал қандай болды?
Мен орындаған саралау шаралары тиімді
болды ма?
Мен бүкіл уақыт ішінде үлгердім бе?
Мен өз жоспарыма қандай түзетулер енгіздім
және неліктен?
Қорытынды бағамдау
Қандай екі нәрсе табысты болды? (оқытуды да, оқуды да ескеріңіз)
1.
2.
Қандай екі нәрсе сабақты жақсарта алды? (оқытуды да, оқуды да ескеріңіз)
1.
2.
Сабақ барысында мен сынып немесе жекелеген оқушылар туралы менің келесі сабағымды жетілдіруге көмектесетін
не білдім?
1.
2.

file_name: .. ге.docx


extracted_text:
Мектеп:
Күні:
СЫНЫП: 7
Сабақтың тақырыбы
Осы сабақта қол жеткізілетін
оқу мақсаттары(оқу
бағдарламасына сілтеме)
 Сабақ мақсаттары
Бағалау критерийлері
Тілдік мақсаттар
Құндылықтарға баулу
Алдыңғы білім
Сабақ барысы
Сабақтың
жоспарланған
Кезеңдері
Астана қаласы. «Ғали Орманов атындағы №7 мектепгимназиясы»
Мұғалімнің атыжөні: Аргынбекова  Жамал Мешитбаевна
Қатысқандар:
Қатыспағандар:
    Үшбұрыш және оның түрлері .   сабақ 15
   7.1.1.13 үшбұрыштың түрлерін ажырату;
Барлық оқушылар:
   Үшбұрыш анықтамасын және оның элементтерін біледі
. Үшбұрыштың түрлерін анықтай алады және ажыратады
Оқушылардың басым бөлігі:
Құрамында дәрежелері бар өрнектерді түрлендіруге болатынын үйренеді
Кейбір оқушылар:
Ережелерге сәйкес  ізденісті қажет ететін есептерді шығара алады
Үшбұрыштың анықтамасын және оның элементтерін айтады.
 Периметрін табуда формулаларды қолдана алады
Үшбұрыштың түрлерін ажыратады.
Үшбұрыштың қасиеттерін біледі, есептер шығаруда қолдана алады
Пәнге тән лексика мен терминология:
үшбұрыш, тік, доғал, сүйір
 биіктік, биссектриса, медиана, қабырға, төбе
Диалог пен жазу үшін пайдалы сөздер мен тіркестер

 :
 АВ қабырғасы С бұрышына қарамақарсы жатыр ма?
 ВС қабырғасы А бұрышына қарама – қарсы жатыр
 СА қабырғасы В бұрышына іргелес жатыр ма?
 Олар тең бе?
 Сіз қабырғаларды, бұрыштарды өлшеуіңіз керек.
Олардың өлшемдері бірдей ма?
Оқушының бойында зерттеушілік, инновациялық, шығармашылық
қабілеттерін қалыптастыру арқылы, бәсекеге қабілетті ету.
   Бұрыштардың түрлері
Сабақтағы жоспарланған жаттығу түрлері
Ресурстар
Сабақтың басы
Сәлемдесу. Оқушыларды түгелдеу.
3 мин

3 мин
4 мин
Сабақтың ортасы
12 мин

қима қағаздар арқылы топқа біріктіремін.
Ынтымақтастық атмосферасын қалыптастырамын.
 Үйге берілген тапсырманы қаншалықты білетінін өзара бағалау
үшін «Мен саған, сен – маған»  әдісі арқылы жазба жұмыстарын
жұпта тексертемін.
 Ширату жаттығулары.  «Бұрыштардың түрлері»не байланысты іс
қимыл арқылы көрсету . Мақсатым: зейінін шоғырландыру,
қызығушылығын ояту, шапшаңдық дағдысын дамыту.
  «ДЖИГСО» әдісі Мақсаты топтық жұмыс оқушыларға құндылық
пен дағдыны қалыптастыру.     І топ
Қима
қағаздар
АКТ,
Флипчарт,
түрлі түсті
қағаздар,
маркерлер ІІ топ.
ІІІ. Топ.
13 мин
Слайд
Критерий. Топтық жүмыс жасау.
Көрші топқа түсіндіру.
Дескриптор
Белсенді барлығы жұмыс жасайды.
Түсіндіре алады.
«Ойлан, жұптас, бөліс» әдісі оқушылар өз білімін ортаға салады.
      Бұл жерде «Мұғалімоқушы, оқушыоқушы» стратегиясы жүзеге
асыралады.
А деңгей.  Үшбұрыштың бір қабырғасының ұзындығы 15 дм,
екіншісі біріншісіне қарағанда 3 дм ұзынырақ, ал үшіншісі
екіншісіне қарағанда 7 см қысқа. Үшбұрыштың периметрін табыңыз.
В деңгей. Қағаздан үшбұрыш қырқады, Кескіннің қабырғаларын
өлшейді, периметрін табады
С. Power Pаint  бағдарламасы арқылы үшбұрыш салу.
Критерий.Үшбұрыштың периметрін табады.
Дескриптер:
- Үшбұрыштың қабырғаларын анықтайтын санды өрнектерді
- Үшбұрыштың периметрін табады.
құрады;
Деңгейлік тапсырмалар:
1. Бір түзудің бойында жатпайтын D, E, M үш нүктесін белгілеңдер
және   DE,   EM,   MD   кесінділерін   сызыңдар.   Пайда   болған
үшбұрыштың   төбелерін,   қабырғаларын   және   бұрыштарын   жазып
көрсетіңдер.
2. АВС үшбұрышы берілген. АВ қабырғасында жатқан D нүктесі
арқылы   CD   кесіндісін   жүргізіңдер.   Пайда   болған   үшбұрышты
жазыңдар. 3.   Кез   келген   үшбұрыштың   әр   қабырғасы   басқа   қабырғаларының
қосындысынан кем болады деген үшбұрыштың негізгі қасиетін АВС
үшбұрышы үшін жазыңдар.
ІV.ШЫҒАРМАШЫЛЫҚ ӘРЕКЕТ
_  Топтық жұмыс.
АВ және СД центрі О болатын шеңбердің диаметрі. Егер СВ = 13
см,  АВ = 16  см  болса,     АОД үшбұрышының  периметрі  неге тең
болады?
Сабақтың соңы
6 мин
слайд
  «Блум     түймедағы»   атты   кері   байланысты   гүл   күлтешелерін
қолданамын.
3 мин
1 мин
Бағалау
Не білдік?
жинақтау
Үшбұрыш
Қалай талдаймыз?
Не
түсіндік?
қолдану
Мақсат: оқушылардың жаңа тақырыптан алған білім деңгейін
анықтау.
Оқушылардың алған білімдерін ортаға салу және білмеген жағдайда
ЖАДА қалыптастыру.
Үйге тапсырма. Үшбұрыш туралы ребус, сөзжұмбақтар құрастыру.
№34,3
Саралау – сіз қандай тәсілмен көбірек
қолдау көрсетпексіз? Сіз басқаларға
қарағанда қабілетті оқушыларға қандай
тапсырмалар бересіз?
Қабілеті жоғары оқушыларға кұрделігі
жоғары есептер беріледі.
Қабілеті төмен оқушыларға қажет
жағдайда үлгеруші оқушыны көмек көрсету
ұсынылады.
  Сабақ бойынша рефлексия
Сабақ мақсаттары /оқу мақсаттары дұрыс
қойылған ба?
ОМ қол жеткіздіме? Жеткізбесе, неліктен?
Сабақта саралау дұрыс жүргізілді ме?
Сабақтың уақыттық кезеңдері сақталды ма?
Сабақ жоспарынан қандай ауытқулар болды,
неліктен?
Бағалау – сіз оқушылардың
материалды игеру деңгейін қалай
тексеруді жоспарлап отырсыз?
  Денсаулық және
қауіпсіздік
техникасын сақтау.
   Сергіту
жаттығуын орындау.
Оқушылардың
компьютер алдында
дұрыс отыруын
қадағалау.
Оқушының әрбір тапсырманы орындау
барысында мақтапмадақтау арқылы.( қала
суреттері, смайликтер, үшбұрыштар.)
   Бұл бөлімді сабақ туралы өз пікіріңізді білдіру үшін
пайдаланыңыз. Өз сабағыңыз туралы сол жақ бағанда берілген
сұрақтарға жауап беріңіз. ə
ə
Қорытынды бағалау
Ең жақсы өткен екі н рсе (оқыту мен оқуға қатысты)
1:
2:
Қандай екі н рсе немесе тапсырма сабақтың одан да жақсы өтуіне ықпалын тигізер еді (оқыту
мен оқуға қатысты)?
1:
2:
Осы сабақтың барысында барлық сынып немесе жекелеген оқушылар жөнінде келесі сабағыма қажет болуы мүмкін
қандай ақпарат білдім?
1:
2:


extracted_text:
Ұзақ мерзімді жоспар бөлімі: 7.1C
Көпмүшелер
Күні:
Сынып:   7
Сабақ тақырыбы
Сабақ 17
Осы сабақта қол жеткізілетін
оқу мақсаттары (оқу
бағдарламасына сілтеме)
Сабақ мақсаттары
Бағалау критерийлері
Тілдік  мақсаттар
Құндылықтарға баулу
Пәнаралық байланыстар
Алдыңғы  білім
Мектеп: Астана қаласы. «Ғали Орманов атындағы №7
мектепгимназиясы»
Мұғалімнің атыжөні: Аргынбекова Жамал Мешитбаевна
Қатысқандар саны:
Қатыспағандар саны:
  Бірмүшелер және оларға амалдар қолдану. Бірмүшенің дәрежесі
және стандарт түрі
7.2.1.2бірмүше анықтамасын білу, оның коэффициенті мен
дәрежесін табу;
7.2.1.3бірмүшені стандарт түрде жазу;
Барлық оқушылар:
Бірмүше ұғымын біледі, оның коэффициенті мен дәрежесін
анықтай алады.
Оқушылардың басым бөлігі:
Бірмүшенің түрін  ажыратады, стандарт түрде жаза алады.
Кейбір оқушылар:
 Бірмүшенің анықтамасын қолдану арқылы өрнектің бірмүше
болатындығын нақты түсіндіріп,дәлелдей біледі.
Бірмүшенің коэффициенті мен дәрежесін анықтайды, ажыратып
көрсетеді. Бірмүшені стандарт түрде  жазады.
Бірмүшемен байланысты терминдерді пайдаланады, ауызша және
жазбаша анықтайды.
Диалогқа/жазылымға қажетті сөз тіркестері.
Айнымалы шама бұл мәні белгісіз санды білдіреді.
Тұрақты   дегеніміз   бекітілген   мәнді   бір   сан   немесе   әріп   болып
табылады.
Коэффициент бұл айнымалы шаманың алдындағы сан.
Дәреже бұл негізді өз мәнін өзіне неше рет көбейту керектігін
көрсететін сан.
Бірмүше бұл тұрақты (сан) мен айнымалы шаманың көбейтіндісі.
Пәнге қатысты лексика мен терминология
Бірмүше, бірмүшенің коэффициенті, бірмүшенің дәрежесі;
Бірмүшенің стандарт түрі
   құрмет;  оқушы   мен   оқушы,   оқушы   мен   мұғалім   арасындағы
қарымқатынастың   қатарқұрбыға   деген   сыйластық   пен   үлкенге
деген ізеттіліктің негізі екендігін ұғыну;
 ынтымақтастық; топтық жұмыста өзара ынтымақтастықта жұмыс
жасау;
   ашықтық;  топпен   жұмыста   өз   пікірін   ашық   айту   және   топ
мүшелерінің пікірін тыңдай білу;
   еңбек   және   шығармашылық;
 берілген   тапсырмаларды
орындауда   еңбек   етудің   маңыздылығын   ұғынып,   шығармашылық
қабілетін шыңдай білу;
 өмір бойы білім алу; натурал көрсеткішті дәреженің қолданысы
арқылы білімінің өмірлік қажеттілігін түсіне білу.
Физика,   химия   (физикалық  шамалар  мен  өлшемдерді   өрнектеуде,
физика   мен   химиядан   атомдық,   ядролық   бөлшектердің   массасын
жазуда бірмүшенің стандарт түрі және дәрежесі тақырыбында алған
білімдерін қолданады).
Санның стандарт түрін, натурал және бүтін көрсеткішті дәреже
ұғымдарын біледі.