extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ
«ПЕРВОУРАЛЬСКИЙ МЕТАЛЛУРГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»
УТВЕРЖДЕНО
Учебнометодическим объединением
Протокол от «22» ноября 2018 г. № 37

ОЦЕНОЧНЫЕ СРЕДСТВА ДЛЯ ПРОВЕРКИ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
ОДП.10 МАТЕМАТИКА
для специальностей среднего профессионального образования
13.02.11 Техническая эксплуатация и обслуживание электрического и
электромеханического оборудования (в металлургической отрасли)
15.02.01 Монтаж и техническая эксплуатация промышленного оборудования (в
металлургической отрасли)
15.02.08 Технология машиностроения
22.02.04 Металловедение и термообработка металлов
ПРИНЯТО
Методическим советом колледжа
Протокол от «28» ноября 2018 г. № 6
АО «Первоуральский новотрубный завод» | Торговая
ул., 1, г.Первоуральск | Свердловская область, Россия |
ОКПО 00186619, ОГРН 1026601503840 | ИНН/КПП
6625004271/997550001 | Тел.: +7 (3439) 272479 |
www.bbmprof.ru
ГАПОУ СО «Первоуральский металлургический колледж»
| Пр.Космонавтов, 1, г.Первоуральск | 623119
Свердловская область, Россия 623101 | ОКПО 00189977
ОГРН 1026601503015 | ИНН/КПП 6625008050/662501001 |
Тел.: +7 (3439) 638388 | www.pmkonline.ru 2018 г.
  государственное   автономное   профессиональное
Организация      разработчик:
образовательное   учреждение Свердловской   области   «Первоуральский   металлургический
колледж»
Разработчик Изгагин Артем Дмитриевич, преподаватель математики, ГАПОУ СО «ПМК»

РЕКОМЕНДОВАНО
Цикловой комиссией ООД естественнонаучного цикла
Протокол заседания ЦК
от «15» ноября 2018 г. № 04
Председатель ЦК
____________  Артемьева Л.В.

2 I. Паспорт комплекта контрольнооценочных средств
Комплект   контрольнооценочных   средств   предназначен   для   оценки   результатов
освоения ОДП.10 Математика за 1 семестр.
Форма   аттестации:   промежуточная   аттестация   в   виде   выполнения   письменной
экзаменационной работы.
В результате оценки осуществляется проверка следующих объектов:
Таблица 1
Тип задания;
№ задания1
Экзаменационное
задание
(письменное) – 1,2
над
Критерии
выполнение
арифметических
действий
числами

нахождение значений
степени, логарифма
Экзаменационное
задание
(письменное) – 2,8
Объекты
оценивания
Умения
Показатели

владеть
методами
доказательств   и   алгоритмов
решения,   умение   их   приме
нять,
проводить
доказательные рассуждения в
ходе решения задач

развитие логического
мышления,
пространственного
воображения, алгорит
мической культуры,
критичности мышления на
уровне, необходимом для
будущей профессиональной
деятельности, для
продолжения образования и
самообразования
1 № задания указывается, если предусмотрен.
3 выполнение
преобразований
логарифмических   и
тригонометрических
функций;
Экзаменационное
задание
(письменное) – 4
определение
основных   свойств
функций.
Экзаменационное
задание
(письменное) – 4
построение графиков Экзаменационное
задание
(письменное) – 4
умение самостоятельно
определять цели
деятельности и составлять
планы деятельности;
самостоятельно
осуществлять,
контролировать и корректи
ровать деятельность;
использовать все возможные
ресурсы для достижения
поставленных целей и
реализации планов
деятельности; выбирать
успешные стратегии в
различных ситуациях
умение продуктивно
общаться и
взаимодействовать в
процессе совместной
деятельности, учитывать
позиции других участников
деятельности, эффективно
разрешать конфликты
владение навыками
познавательной, учебно
исследовательской и
проектной деятельности,
навыками разрешения
проблем; способность и
готовность к
самостоятельному поиску
методов решения
практических задач,
применению различных
методов познания
4 Экзаменационное
задание
(письменное)
1,5, 8
  –
Экзаменационное
задание
(письменное) – 3
решение
показательных
уравнений;
решение
логарифмических
уравнений;
решение
тригонометрических
уравнений

решение   простейших
комбинаторных
задач
методом
перебора, а так же с
использованием
известных формул
построение чертежей
многогранников   и
круглых   тел   по
условию задач
Экзаменационное
задание
(письменное) –6
нахождение   верного
решения   задач   через
доказательства
  и
рассуждения.
Экзаменационное
задание
(письменное) – 6
владение навыками
познавательной рефлексии
как осознания совершаемых
действий и мыслительных
процессов, их результатов и
оснований, границ своего
знания и незнания, новых
познавательных задач и
средств для их достижения
отношение к
профессиональной
деятельности как
возможности участия в реше
нии личных, общественных,
государственных,
общенациональных проблем
готовность и способность к
образованию, в том числе
самообразованию, на
протяжении всей жизни;
сознательное отношение к
непрерывному образованию
как условию успешной
профессиональной и
общественной деятельности
овладение математическими
знаниями и умениями,
необходимыми в по
вседневной жизни, для
освоения смежных
естественнонаучных
дисциплин и дисциплин
профессионального цикла,
для получения образования в
областях, не требующих
углубленной математической
подготовки
5 Знания
владеть стандартными
приемами решения
рациональных и
иррациональных,
показательных, степенных,
тригонометрических
уравнений и неравенств, их
систем; использовать готовые
компьютерные программы, в
том числе для поиска пути
решения и иллюстрации
решения уравнений и
неравенств
сформировать представления
о математике как части
мировой культуры и месте
математики в современной
цивилизации, способах
описания явлений реального
мира на математическом
языке
сформировать представления
о математических понятиях
как важнейших
математических моделях,
позволяющих описывать и
изучать разные процессы и
явления; понимание
возможности
аксиоматического
построения математических
теорий
сформированность
представлений о математике
как универсальном языке
науки, средстве
моделирования явлений и
процессов, идеях и методах
математики
  Экзаменационно
е
задание
(письменное) – 3

решение
рациональных,
иррациональных,
показательных,
степенных,
тригонометрических
и
уравнений
неравенств,
их
систем;

Экзаменационное
задание
(письменное) – 4

Экзаменационное
задание
(письменное) –6,7
изложены
фактические знания;
представлен
алгоритм решения;
четкое   применение
правил;
верность ответа
изложены
фактические знания;
представлен
алгоритм решения;
четкое   применение
правил;
верность ответа
Экзаменационное
задание
(письменное) – 6
изложены
фактические знания;
представлен
алгоритм решения;
четкое   применение
правил;
верность ответа
6 2. Комплект контрольнооценочных средств
2.1. Инструкция для  обучающихся  по выполнению экзаменационной работы
На   выполнение   письменной   экзаменационной   работы   по   математике   дается   4
академических часа (180 минут).
При выполнении заданий требуется представить ход решения и указать полученный
ответ. За правильное выполнение любого задания вы получаете два балла (кроме 3 пункта
7 первого задания, за которое вы получаете 6 баллов (пункты а,б,в)). Если вы приводите
верное   решение,   но   неверный   ответ,   то   задание   оценивается   в   один   балл.   Если   вы
приводите неверное решение, неверный ответ или не приводите никакого ответа, получаете
0 баллов за задание.
Баллы, полученные за все выполненные задания, суммируются.
Постарайтесь правильно выполнить как можно больше заданий и набрать как можно
больше баллов.
Перед   началом   работы   внимательно   ознакомьтесь   со   шкалой   перевода   баллов   в
отметки (Таблица 2).
Отметка
«2» (неудовлетворительно)
«3» (удовлетворительно)
«4» (хорошо)
«5» (отлично)
Число баллов, необходимое для получения
Таблица 2
отметки
Менее 6
6 12
13  18
 19 20
Максимальное количество баллов – 20.
Желаем успехов!
2.2. Задания для проведения экзамена
ГАПОУ СО «Первоуральский
металлургический колледж»
ОДП.10 МАТЕМАТИКА
8 ВАРИАНТ № 1
При выполнении заданий 18 запишите ход решения и полученный ответ.
1. Вычислите:
2
 
32
2

1
2
1.
2.
3.
2. Чему равно значение выражения:
3. Упростите выражение:
1.
4. Найдите область определения функции:
5. Решите уравнение:
6. Треугольник АВС правильный, точка О – его центр. Прямая ОМ перпендикулярна
плоскости АВС.
1. Докажите, что МА=МВ=МС.
2. Найдите МА, если АB=6 см, МО = 2 см.
7. Постройте сечение
8. Решите уравнение
ГАПОУ   СО   «Первоуральский
металлургический колледж»
ОДП.10 МАТЕМАТИКА
ВАРИАНТ № 2
9 При выполнении заданий 18 запишите ход решения и полученный ответ.
1. Вычислите:
9
8
 
10
9


5
8
1.
2.
3.
2. Чему равно значение выражения:
3. Упростите выражение:
1.
4. Найдите область определения функции:
1.
5. Решите уравнение:
6. Четырехугольник АВСD – квадрат, точка О – его центр. Прямая ОМ
перпендикулярна  плоскости квадрата.
1. Докажите, что МА=МВ=МС=МD.
2. Найдите МА, если АВ=4, ОМ=1 см.
7. Постройте сечение
8. Решите уравнение
3. Условия выполнения заданий
Время выполнения задания – 3 часа (академических) с перерывом.
Оборудование:   бумага,   ручка,   карандаш,   линейка,   вариант   задания,   справочная
литература, микрокалькулятор.
Литература для экзаменующихся:
1.   Колягин   Ю.М.   Алгебра   и   начала   математического   анализа.   10   кл.   Учебник
базового и углубленного уровня.  М.: Просвещение, 2018. – 358с.
2.   Колягин   Ю.М.   Алгебра   и   начала   математического   анализа.   11   кл.   Учебник
базового и углубленного уровня.  М.: Просвещение, 2017. – 358с.
3.   Григорьев   В.П.   Математика:   учебник   для   студ.   сред.   проф.   учреждений.   М:
Издат. центр «Академия», 2017. – 368с.
10 4.
А.А. Дадаян, Сборник задач по математике. Учебное пособие  М.: Форум:
НИЦ ИнфраМ, 2013
5.
Б.Г.   Зив,   В.А.   Гольдич,   Дидактические   материалы   по   алгебре   и   началам
анализа для 1011 классов. – СПб.: Петроглиф, Виктория плюс, 2013.
Дополнительные источники:
1.
2.
3.
4.
М.И. Башмаков, Математика. 10 кл. – М.: Академия, 2012.
М.И. Башмаков, Математика. 11 кл. – М.: Академия, 2012.
А.Г. Мордкович, Алгебра и начала анализа. 1011 кл. – М.: Мнемозина 2011.
А.П. Карп, Сборник задач по алгебре и началам анализа. 1011 кл. – М.:
Просвещение, 2014.
5.
Б.М. Ивлев, С.М. Саакян, С.И. Шварцбурд, Дидактические  материалы  по
алгебре и началам анализа для 1011 кл  М.: Просвещение 2011.
6.
7.
Е.В. Потоскуев, Л.И. Звавич, Геометрия. Задачник. 10 кл. – М.: Дрофа, 2009.
В.Ф. Бутузов, С.М. Саакян,   Изучение геометрии, 1011 класс, Книга для
учителя – М.: Просвещение, 2010.
8.
Интернетресурсы. (http://alwebra.com.ua; http://nsportal.ru; http://cartalana.ru;
http://infourok.ru; http://yauchitel.ru, http://www.schoolcollection.edu.ru).
11 4. Пакет экзаменатора
ФИО студентов
1 вопрос
а) 0 – 2
б) 0 – 2
в) 0  2
ОЦЕНОЧНЫЙ ЛИСТ
2 вопрос 3 вопрос 4 вопрос 5 вопрос 6 вопрос 7 вопрос 8 вопрос
0 – 2
0 – 2
0 – 2
0 – 2
0 – 2
0 – 2
0 – 2
Сумма
баллов
Оценка
по 5
балльной
шкале
Баллы
2
1
0,5
0
Критерии оценки выполненного задания
Найден правильный ход решения, все его шаги выполнены верно и получен правильный ответ.
Приведено верное решение, но допущена вычислительная ошибка или описка, при этом может быть получен неверный ответ
Решение начато логически верно, но допущена ошибка, либо решение не доведено до конца, при этом ответ неверный или
отсутствует.
Неверное решение, неверный ответ или отсутствие решения.
Перевод баллов в пятибалльную шкалу осуществляется по следующей таблице:
«5»
«4»
                   «3»
«2»
100 – 85 %
84 – 75 %
74 – 50 %
Менее 50 %
20 – 17
16 – 15
14 – 10
 9 и менее
12

file_name: ОС_ОДП.10_Математика 1сем_Изгагин_техн.спец_№37 от 22.11.18.doc

title: Оценочные средства семестр 2018 года


extracted_text:
Сценарий праздника ко Дню Матери
«Все на земле от материнских рук»
Цель: создать праздничное настроение, способствовать становлению
положительных детскородительских отношений.
Задачи:
1. Развивать физические качества детей: силу, ловкость, ориентировку в
пространстве, координацию движений, быстроту, равновесие.
2. Развивать эмоциональную и нравственную сферу ребёнка.
3. Воспитывать любовь и уважение к матери и побуждать детей сделать
приятное маме своими стихами, песнями, танцами.
Оборудование: для украшения воздушные шары, вывеска «С праздником,
дорогие мамочки!», видео и аудио материалы, рисунки детей, игровые
материалы для конкурсов.
Ход мероприятия:
На экране демонстрируется видеоролик «Мама – первое слово…»
Ведущая. Мама. У каждого из нас есть своя мама, мамочка... Когда
ты только появился на свет и еще не умел говорить, мама понимала тебя
без слов, угадывала, что ты хочешь, где у тебя болит. Мамин голос не
спутаешь ни с одним другим голосом. Он такой знакомый, такой родной.
Мама — дарительница тепла, любви и красоты.
Все, что окружает тебя в этом мире, начинается с мамы.
Люблю тебя, мама, за что, я не знаю.
Наверно, за то, что живу, и мечтаю,
И радуюсь солнцу и светлому дню,
За это, родная, тебя я люблю.
За небо, за ветер, за воздух вокруг!
Люблю тебя, мама,
Ты — лучший мой друг!
В последнее воскресенье ноября в России отмечают День матери.
Этот праздник существует и в других странах мира. Только в каждой
стране своя дата его проведения. Вы скажете: «А как же 8 марта?». 8
марта — это Международный женский день. Конечно же, его никто не
отменял. Просто, в отличие от праздника 8 марта, в День матери поздравления принимают только мамы, а не все представительницы
женского пола.
Что ж, все готово к празднику!
Так чего ж мы ждем?
Мы сейчас для мамочки
Стихи свои прочтем.
Дети  читают свои стихотворения.
Аделина:
Когда есть мама, жизнь прекрасна,
Она ведь ангел на земле.
Она как лучик солнца ясный,
Она как звезды в небе все.
Друзья, вы матерей цените,
Ведь рядом будут не всегда.
Любите их, и дорожите,
Не забывайте никогда!
Арсен:
Мамочка, ты лучшая на свете,
Мне с тобой, не страшно на планете,
Мамочка, я так тебя люблю,
И в день мам, цветы тебе дарю!
На листке бумажном, я их нарисовал,
«Мамочке любимой», вверху подписал,
Знаю, что порадует тебя подарок мой,
Скажешь мне с улыбкою, — «Спасибо, мой родной!»
Алия:
Поздравляю мамочку
Милую мою.
И скажу я мамочке:
«Я тебя люблю!».
Мне с тобою весело,
Радостно играть,
Вместе слушать песенки,
Вместе танцевать.
Ильвина:
Мама, мамочка моя,
Поздравляю я тебя.
Будь здорова и красива,
Будь любима и счастлива. Ты меня обнимешь нежно —
Буду счастлива,  конечно.
И подарок подарю.
Мама, я тебя люблю!
Айбулат:
Как хорошо, что мама есть,
Быть твоим сыном — это честь.
Сегодня праздник твой, родная,
Что пожелать тебе? Я знаю!
Здоровья мамочке побольше,
Такой красивой быть подольше.
Счастливых дней и доброты,
Радости в сердце, теплоты!
Азалия:
Любимая мама,
Тебя поздравляю,
В день матери счастья,
Здоровья желаю!
Пускай тебе, милая,
В жизни везет,
Пускай тебя радость,
И счастье найдет!
Рамзиль:
Дорогая мамочка,
Я тебя люблю,
И свою улыбку
Я тебе дарю!
Подойду поближе,
Крепко обниму,
Мамочку родную,
Милую мою!
Ведущий: Мама  это огромное окно в мир. Она помогает малышу понять
красоту леса и неба, луны и солнца, облаков и звезд... Мамины уроки  на
всю жизнь. Жизнь каждого из нас в детстве складывается из маленьких,
порой незаметных крупинок маминой нежности и заботы.
Дети  исполняют песню Елены Обуховой «Нет дороже мамочки». Ведущая.
Здорово! молодцы!  А вы с мамами часто обнимаетесь? Давайте мы
сейчас пообнимаемся!
Ребята, приглашаю вас в круг.  А теперь мамы тоже вставайте в круг.
Игра «Игралочка  обнималочка»
Дети и мамы образуют два круга: мамы – большой круг, а дети внутри –
маленький. Под музыку дети и мамы идут противоходом, держась за руки.
Как только музыка смолкнет, дети бегут к своим мамам, крепко их обнимают.
Проводится конкурс «Мотальщики».
Для проведения конкурса потребуется толстая шерстяная пряжа двух
цветов. Чтобы было лучше видно, пряжу лучше брать ярких оттенков. Куски
нити по 5—6 метров двух контрастных цветов следует сложить пополам,
соединить между собой петлей, привязать концы к оструганным палочкам.
Таким образом, у нас получается двухцветная нить с палочками на концах. 2
участника берут палочки в руки горизонтально и по команде под веселую
музыку начинают быстро и аккуратно накручивать на палочку свой конец
нити. Победит тот игрок, у которого быстрее закончится нить его цвета.
Можно взять нить одного цвета. Просто обозначьте середину, привязав
конфетку. Кто быстрее доберется до конфеты, тот и победитель.
Ведущая. Ребятишки очень ловко справились с заданием! А сейчас свое
уменье покажут мамы.
Игра повторяется, только на этот раз участвуют мамы.
Ведущая.
Теперь пора вернуть внимание:
Продолжим наши соревнования.
Мамы, кто тут сильный, ловкий?
Покажите нам сноровку!
Этот конкурс мы приготовили специально для мамочек. Конкурс
называется «Веникобол».
Проводится конкурс для мам «Веникобол».
Участвуют 2 мамы. Нужно провести «змейкой» воздушный шарик между
кеглей при помощи веника и вернуться обратно. Побеждает мама, которая
быстрее справится с заданием.
Ведущая. Нам надо праздник продолжать,
Будем петь, плясать, играть.
Кто из вас, ребята, хочет
Свою маму украшать?
Проводится игра «Укрась свою маму».
Для игры понадобятся шляпки, шарфики, сумочки, тени для глаз, помада,
бусы, клипсы, расчески, заколки и прочее. В игре участвуют несколько пар:
мамы со своими детьми. Мамы садятся на стульчики, лицом к зрителям. По
сигналу дети начинают украшать маму по своему вкусу. Обязательно
приготовьте салфетки, чтобы мамы после игры могли привести себя в
порядок, т. к. дети обычно стараются использовать все, что есть в арсенале.
Ведущая. Ребята очень старались украсить мам как можно ярче и
разнообразнее. Ведь каждый ребенок считает свою маму самой красивой.
И мамы все заулыбались,
Значит, мы не зря старались.
Чтоб совсем развеселить,
На «Вальс» их надо пригласить.
Дети приглашают мам на «Мамин вальс», музыка и движения по
выбору музыкального руководителя.
Ведущая.
Теперь вниманье, детвора:
У меня еще игра.
Я сейчас хочу узнать:
Кто любит мамам помогать?
Проводится игра «Накорми маму».
Для этой игры понадобятся 2 баночки йогурта, 2 чайные ложечки, 2
салфетки.
Участвуют две пары. Мамы, садятся спиной друг к другу, боком к
зрителям. Ребенок садится на стульчик напротив мамы. В руках у него
баночка йогурта и ложечка. По сигналу дети начинают аккуратно кормить
свою маму. Побеждает пара, которая съест йогурт первой.
Ведущая.
Для мамочек милых мы сегодня старались,
Мы пели, плясали, шутили, смеялись.
И в зале весна наступила у нас,
От теплых улыбок, сияния глаз. Ведущая.
Любите своих матерей!
Любите красивых, и добрых,
И просто родных, без затей,
Любите и строгих, суровых.
Любите их просто так,
Без всякого оправданья.
Без матери жизнь — пустяк,
А мама для нас — мирозданье!
Б. Ботрини
Игра «Урок вежливости»
Участники  дети, отвечают хором.
Необходимо продолжить:
Растает даже ледяная глыба
От слова теплого... (спасибо)
Зазеленеет старый пень,
Когда услышит... (добрый день).
Если больше есть не в силах
Скажем маме мы... (спасибо)
Мальчик вежливый и развитый
Говорит при встрече... (здравствуйте).
Когда нас бранят за шалости,
Говорим... (простите, пожалуйста).
И во Франции, и в Дании –
На прощанье говорят...
Исполнение песни – караоке «За печкою поет сверчок».
Дорогие мамочки! Для вас дети приготовили небольшие подарки.
А теперь приглашаю всех  на чаепитие!

file_name: сценарий праздника ко дню матери.docx

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Внеклассное мероприятие «Все на земле от материнских рук» ко дню матери в начальных классах


extracted_text:
МЕМЛЕКЕТТІК КОММУНАЛДЫҚ  ҚАЗЫНАЛЫҚ КӘСІПОРЫНЫ
«ЧАЙКА» БАЛАБАҚШАСЫ
Методические рекомендации
«Планирование деятельности педагогапсихолога
дошкольной организации»

Составила
Педагогпсихолог
Ивашина Е.И.

Калкаман ауылы
2017 ж по планированию работы педагогапсихолога дошкольной организации
Методические рекомендации
Планирование в значительной мере предопределяет результаты и
эффективность работы педагогапсихолога. Целенаправленное четкое
планирование помогает избежать многих ошибок. Обоснованный план
позволяет наметить общие перспективы психологопедагогического
сопровождения учебновоспитательного процесса и определить конкретные
пути решения поставленных психологопедагогических задач.
Как показывает практика, к плану нередко относятся лишь как к
административному требованию, а процесс планирования ограничивается
рамками составления и написания плана. При таком подходе план,
несомненно, носит формальный характер и не может быть ориентиром в
деятельности. Эффективность достигаемых результатов и успех любой
деятельности во многом зависят от того, насколько грамотно эта
деятельность планируется.
Предназначение плана − упорядочить психологопедагогическую
деятельность, обеспечить планомерность, управляемость и систематичность
процесса психологопедагогического сопровождения, а также
преемственность результатов. В самом общем представлении план  это
документ, указывающий содержательные ориентиры деятельности,
определяющий её порядок, объём, временные границы. План выполняет
следующие функции:
 направляющую, определяющую;
 прогнозирующую;
 координирующую, организаторскую, т.е. показывает, какими
средствами деятельность организуется и кто является её субъектом и
объектом; а также указывает на порядок деятельности, её взаимосвязь с
другими видами, определяет ее место, время, исполнителей;
 контрольную: контроль реализации поставленных целей;
 репродуктивную (воспроизводящую), т.е. через любой промежуток
времени можно восстановить содержание и объем выполненной работы.
При грамотной организации планирования план становится не
формальной  бумагой, а документом, доказывающим системный подход к
организации психологопедагогического сопровождения образовательного
процесса. Поэтому, прежде всего, необходимо относиться к плану как к
своему рабочему документу, который нужен, чтобы действовать не хаотично,
а в соответствии со своим замыслом, целями, возможностями и требованиями
к психологопедагогическому сопровождению образовательного процесса в
ОУ.
План должен соответствовать ряду требований.
1. План является целенаправленным, то есть планируемое содержание, и
формы работы предусматривают реализацию конкретных целей и задач. 2. План является комплексным, предполагающим разнообразие содержания и
форм работы.
3. План является конкретным и целесообразным, учитывающим особенности
ученического и педагогического коллектива.
4. План является реальным для выполнения.
Этапы планирования работы педагогапсихолога:
1. Составление проекта плана (его контуров).
2. Коллективное планирование. Апробация, корректировка, проверка
замыслов, сбор предложений, идей  родителей, педагогов, администрации.
Поскольку педагогпсихолог  входит в состав психологосоциально
педагогической службы ДО, является членом методического совета,
необходимо обсудить  планируемые мероприятия с методистом,
воспитателями, другими педагогамиспециалистами.  При планировании
работы необходимо учесть такие мероприятия, как заседания педагогических
советов, заседания школы молодого педагога, родительские собрания и др.
3. Внесение корректив в проект плана с учетом результатов коллективного
планирования.
4. Окончательное оформление плана работы.
Педагогпсихолог ДО осуществляет планирование своей деятельности
на основе перспективного плана работы образовательного учреждения, с
учетом приоритетных направлений, исходя из запроса администрации своего
учреждения, должностных обязанностей и объема нагрузки.
Таким образом, при планировании работы по психолого
педагогическому сопровождению образовательного процесса необходимо
учитывать:
 материалы, советы и рекомендации в психологопедагогической и
методической литературе  по психологопедагогическому
сопровождению образовательного процесса в ДО;
воспитательные и педагогические задачи образовательного учреждения;

 предложения администрации ДО, педагогов, родителей;
 результаты работы за предшествующий период и выводы, полученные в
ходе анализа этой работы;
 модель деятельности.
Под моделью деятельности педагогапсихолога в ДО понимается
последовательность организационных форм работы педагогапсихолога (с
педагогами, родителями и воспитанниками), обеспечивающая психолого
педагогическое сопровождение обучения и воспитания ребенка в ДО и
координацию усилий всех участников образовательного процесса.
Принято выделять следующие функции педагогапсихолога:
информационную, профилактическую,  диагностическую, просветительскую,
коррекционную.
Эти функции могут поразному сочетаться в рамках тех или иных
моделей деятельности педагогапсихолога в образовательном учреждении. Сочетая в своей работе различные виды деятельности, психолог фактически
ставит перед собой различные цели и занимает различные позиции по
отношению к происходящему. Сложились различные модели деятельности
психолога. Модель определяется не только и не столько квалификацией
психолога (в рамках одной модели возможны разные уровни квалификации
специалиста), сколько его профессиональной позицией, с одной стороны,
запросом и позицией администрации — с другой.
В настоящее время насчитывается пять основных моделей работы
педагогапсихолога.
I модель:  педагог  психолог работает на «территории» своего кабинета
и ведет консультации. Позиция психолога — это позиция «стороннего»
специалиста, отстаивающего права и интересы ребенка, основная функция —
консультативная (информативная и диспетчерская).
II модель: позиция педагога  психолога — «фасилитатор» («тот, кто
облегчает») взаимодействия других участников образовательного процесса.  К
предыдущему функционалу добавляется: проведение диагностики
воспитанников различного возраста по запросам администрации
образовательного учреждения, посещение занятий по просьбе педагогов с
целью выработки рекомендаций по работе с конкретными детьми. При
высокой квалификации психолог становится главным участников
педагогических консилиумов, рассматривающих проблемы успеваемости.
Основные функции педагогапсихолога — диагностическая и
консультативная.
Данные модели предназначены для образовательных учреждений, не
реализующих экспериментальные или инновационные образовательные
программы и имеющих в штатном расписании одну ставку педагога
психолога. Деятельность психолога организуется, прежде всего, по запросу и
на основании плана, утвержденного администрацией. Центральным
направлением является работа с детьми, имеющими психологические
трудности в обучении и развитии. Психолог занят работой в ее самых простых
формах и преимущественно ориентирован на работу с теми, кому трудно
удержаться в рамках общих  требований. Важным направлением работы
психолога в рамках данных моделей является диспетчерская деятельность.
Психолог должен хорошо представлять себе, к какому специалисту
необходимо переадресовать ребенка с данным типом проблемы и где такой
специалист имеется.
III модель: позиция педагога  психолога — «активное включение»,
основные функции — диагностическая, коррекционная и профилактическая.
Включает в себя как обязательный компонент проведение обучающих
семинаров и тренингов. При высокой квалификации педагог  психолог на
групповых занятиях с детьми  формирует у них соответствующие их возрасту
социальные умения, рассматривает проблемы,  дает им средства,
позволяющие успешно справляться с проблемами. Ставит задачи изменения стереотипов поведения, способов и форм организации коммуникации
педагогов и воспитанников на эффективные и конструктивные.
IV модель: позиция педагога  психолога — «ведущий». Модель
включает работу с педагогическими установками и позицией педагогических
сотрудников и администрации ДО в целях обеспечения комплексного
сопровождения образовательного процесса. Функции психолога —
диагностическая, коррекционная, профилактическая и просветительская.
Модель включает в себя работу психолога с содержанием и способами
профессиональной деятельности педагога. Его целью становится влияние на
профессиональное сознание  в направлении формирования целостной
педагогической позиции (цели, ценности, задачи, содержание и способы его
реализации в конкретных технологиях), а также психологического
сопровождения образовательных процессов. При высокой степени
квалификации психолог, работающий в рамках этой модели, становится
проводником идей трансформации всех отношений,  идеи уважения чести и
достоинства каждого,  развитие личности каждого.
V модель: позиция педагога  психолога — «исследователь». Объектом
исследования психолога является образовательный процесс, организуемый в
соответствии с целями и задачами развития ребенка, вклада всех участников
образовательного процесса в создание условий для его развития. Функции
психолога — диагностическая, профилактическая, организационно
просветительская. Различные типы практикоориентированных исследований.
Объектом исследования является целостный учебновоспитательный процесс.
Введение нового стандарта  образования изменяет всю образовательную
ситуацию в образовательном учреждении, определяя точное место формам и
видам приложения психологических знаний в содержании и организации
образовательной среды дошкольного учрежения, что делает обязательной
конкретной и измеримой деятельность педагогапсихолога как незаменимого
участника образовательного процесса.
В соответствии с приоритетными задачами в области образования,
выделяются следующие основные направления психологопедагогического
сопровождения в образовательных учреждениях:
1. Сохранение и укрепление психологического здоровья.
2. Формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни.
3. Развитие экологической культуры.
4. Выявление и поддержка одаренных детей.
5. Выявление и поддержка детей с особыми образовательными
потребностями.
6. Сопровождение дифференциации и индивидуализации обучения
детей.
7. Мониторинг возможностей и способностей воспитанников.
8 Формирование умения учиться как самой значимой компетенции через
развитие универсальных учебных действий у воспитанников
Формы психологического сопровождения образовательного процесса остаются традиционными для психолога образовательного учреждения и
включают:
Профилактику – предупреждение возникновения явлений
дезадаптации воспитанников, разработка конкретных рекомендаций
педагогическим работникам, родителям по оказанию помощи в вопросах
воспитания, обучения и развития с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей.
Диагностику индивидуальная и групповая (скрининг)   выявление
наиболее важных особенностей деятельности, поведения и психического
состояния воспитанников, влияющих на процесс обучения. Составление
индивидуального образовательного маршрута  комплексная работа
специалистов образовательного учреждения и родителей по составлению
прогноза развития ребенка с учетом индивидуальных и возрастных
особенностей,  а также организация условий для реализации индивидуального
маршрута развития.
Консультирование (индивидуальное и групповое)  оказание помощи и
создание условий для развития личности,  способности выбирать и
действовать по собственному усмотрению, обучатся новому поведению.
Развивающую работу (индивидуальная и групповая)  формирование
потребности в новом знании, возможности его приобретения и реализации в
деятельности и общении.
Коррекционную работу (индивидуальная и групповая)  организацию
работы, прежде всего, с воспитанниками, имеющими проблемы в обучении,
поведении и личностном развитии, выявленные в процессе диагностики.
Просвещение и образование (психологическое) детей и взрослых
формирование потребности в психологических знаниях, желания
использовать их в интересах собственного развития; создание условий для
полноценного личностного развития и самоопределения  воспитанников на
каждом возрастном этапе, а также в своевременном предупреждении
возможных нарушений в становлении личности и развитии интеллекта.
Экспертизу (образовательных и учебных программ, проектов, пособий,
образовательной среды, профессиональной деятельности специалистов
образовательного учреждения).
Работая с группами, отдельными воспитанниками по новым
образовательным стандартам, психолог планирует свою деятельность исходя
из основной типовой программы воспитания и обучения, которая
является основным документом дошкольной организации.
Сформированность основных образовательных компетентностей
дошкольников определяется на этапе завершения подготовки к обучению  в
начальной школе. Обеспечение психологопедагогической готовности к
обучению в школе предполагает решение следующих основных задач:
1. Выявление возрастных особенностей, форм, предпосылок к учебной
деятельности 2. Выделение условий и факторов развития компетенций  в
образовательном процессе и составление психологопедагогических
рекомендаций по их развитию.
3. Проведение групповой работы по формированию готовности к
обучению в школе.
4. Мониторинг развития компетентностей на различных этапах
дошкольного  образования.
Все направления психологического сопровождения в    ДО должны
отражаться в годовом плане, статистическом и аналитическом отчетах
педагогапсихолога.
Формы планов могут быть разнообразны: текстовыми, графическими, в
Виды и структура планов
виде плана сетки. Главное, они должны помогать в работе, быть реальными,
удобными в пользовании и отражать перспективы и развитие системы
психологопедагогического сопровождения образовательного процесса в ДО
В годовом плане работы педагогапсихолога необходимо:
 четко сформулировать цели (желаемый результат);


задачи (конкретно проверяемый результат);
технологии решения поставленных задач (как будут решаться
поставленные задачи);
содержание мероприятий;
сроки выполнения;


 определить категорию участников.
План педагогапсихолога обсуждается, согласуется с методистом ДО,
утверждается и заверяется руководителем ДО
Перспективный план может строиться как по направлениям
деятельности педагогапсихолога, так и быть тематическим.
 Ниже приведены различные формы годового плана работы.
Годовой (перспективный) плансетка педагогапсихолога ОУ (форма 1)
Сентябрь
2.096.09
9.0913.09
16.0920.09
23.0927.09
Направ
ление
деятель
ности
и
т
с
о
н
г
а
и
д
о
х
и
с
П
а
т
о
б
а
р
я
а
к
с
е
ч

я
а
щ
ю
а
в
и
в
з
а
р

о
н
н
о
и
ц
к
е
р
р
о
К
а
т
о
б
а
р е
о
к
с
е
ч
и
г
о
л
о
х
и
с
П
е
и
н
а
в
о
р
и
т
ь
л
у
с
н
о
к

и
а
к
и
т
к
а
л
и
ф
о
р
п

я
а
к
с
е
ч
и
г
о
л
о
х
и
с
П
е
и
н
е
щ

я
а
е
в
н
с
т
о
р
р
е
п
п
с
к
Э
ь
т
с
о
н
ь
л
е
т
я
е
д

о
н
н
о
и
ц
а
з
и
н
а
г
р
О
я
а
к
с
е
ч
и
д
о
т
е
м
а
т
о
б
а
р
Годовой (перспективный) план график
работы педагогапсихолога на  учебный год
(форма 2)
Сентябрь
1 неделя
2.097.09
2 неделя
9.0914.09
3 неделя
16.0921.09
4 неделя
23.0928.09
1неделя
30.094.10
2 неделя
7.1011.10
Октябрь
3 неделя
14.10.18.10
4 неделя
21.1025.10
5 неделя
28.1031.10/1.11
Годовой (перспективный) план работы педагогапсихолога ДО
№
Форма, название мероприятия
(форма 3)
Категория
участников
Сроки проведения
Форма
отчетности
Психологическая диагностика
Психологическая просвещение и профилактика
Коррекционная / развивающая деятельность Консультирование
Экспертная
участие в психологомедикопедагогических консилиумах, комиссиях, административных
совещаниях по принятию какихлибо решений, требующих психологического разъяснения
ситуации,
посещение и анализ уроков занятий
Организационнометодическая работа
анализ и планирование деятельности;
учеба на курсах повышения квалификации;
анализ научной, методической литературы для подбора диагностического инструментария,
разработки развивающих и коррекционных программ;
участие в работе методических семинаров, научнопрактических конференций;
участие в работе методических объединений;
оформление кабинета.








Примерный годовой план работы педагогапсихолога дошкольной
организации
№
Название
Раздел
1. Психодиагностическая работа
1.1 Стартовая диагностика
и особенности
процесса адаптации
1.2. Диагностика
сформированности  на
конец года
1.3 Диагностика в рамках
индивидуальной и
групповой коррекционно
развивающей работы
Система оценки
достижения
планируемых
результатов
Система оценки
достижения
планируемых
результатов
Программа
коррекционной
работы
1. Коррекционноразвивающая работа
2.1 Развитие личностных и
коммуникативных
качеств
2.2 Развитие
познавательных
мыслительных
процессов
2.3 Коррекционная работа с
учащимися с признаками
дезадаптации
Программа
формирования
универсальных
учебных действий
Программа
формирования
начал учебной
деятельности
Программа
коррекционной
работы
2. Психологическое консультирование
3.1 Консультирование
учителей:
1.Информирование по
Сроки
проведения
Категория
Форма отчетности
Октябрь
ноябрь
Воспитанники
ДО
Аналитическая
справка
Апрель
Воспитанник
и ДО
Аналитическая
справка
В течение
года
Воспитанник
и ДО
Аналитическая
справка
В течение
года
В течение
года
В течение
года
В течение
года
Воспитанник
и старших и
подготовител
ьных групп
Воспитанник
и старших и
подготовител
ьных групп
Воспитанник
и
Журнал
учета видов работы
раздел «Групповая
работа»
Журнал учета видов
работы раздел
«Групповая работа»
Журнал учета видов
работы разделы
групповой и
индивидуальной
работы
Воспитатели Журнал консультаций результатам диагностики,
предоставление
рекомендаций.
2. Составление
индивидуального
образовательного
маршрута (совместно с
другими специалистами
ПМПК).
 3. Предоставление
заключений для
портфолио.
4. Ведение протоколов
мониторинга
5.Составление
характеристик
Программа
коррекционной
работы
В течение
года
Воспитатели
Апрель
Система оценки
достижения
планируемых
результатов
№
Название
Раздел
3.2 По результатам
диагностики и запросам
других участников
воспитательно
образовательного
процесса
Сроки
проведения
В течение
года
Категория
Форма отчетности
Журнал консультаций
Родители,
педагоги,
воспитанники
3. Психологическая профилактика и Просвещение
Папка выступлений
Родители:
воспитаннико
в
подготовител
ьных групп
Все педагоги
ДО
Журнал
«Организационно
методическая работа»
Журнал учета видов
работы раздел
«Групповая работа»
Сентябрь
В течение
года
В течение
года
В течение
года
Воспитанник
и ДО
Накопительная папка
конспектов занятий
3.1 Работа с родителями
(родительское собрание,
семейная гостиная,
круглый стол, вечер
вопросов и ответов,
тренинг и др.)
1.Проблемы адаптации
первоклассника.
2.Повышение
психологической
культуры и грамотности
родителей
в сфере воспитания
3.2 Работа с педагогами:
1. Выступления на
педсоветах, на МО  ДО,
на семинарах.
2.Трениги развития
личностных компетенций
педагога.
3.3 Работа с воспитанниками
(занятия, беседы и др.):
1.Формирование ЗОЖ.
2. Формирование
духовнонравственного
развития.
Программа
формирования
культуры
здорового и
безопасного образа
жизни
Программа
духовно
нравственного
развития и
воспитания
Программа
формирования
культуры
здорового и
безопасного образа
жизни
Программа
формирования
духовно
нравственного
развития и
воспитания
1. Экспертная деятельность 3.1 Экспертиза
 образовательной среды;
 программ воспитания и
обучения;
 профессиональной
деятельности педагогов
В течение
года
Все педагоги Журнал учета видов
работы раздел
«Экспертная работа»
На основе перспективного годового плана работы готовится план
работы на месяц (квартал
педагогапсихолога __________________________
План работы
№ Название мероприятия
на сентябрь  (форма 5)
Дата
Форма
проведения
проведения
Категория
участников
Форма
отчетности
Используемая литература: При подготовке методических рекомендаций
был использованы материал Битяновой М., Бегловой Т. «Модели
деятельности психолога в образовательном учреждении».

file_name: Методические рекомендации.docx

intro: Планирование в значительной мере предопределяет результаты и эффективность работы педагога-психолога. Целенаправленное четкое планирование помогает избежать многих ошибок. Обоснованный план позволяет наметить общие перспективы психолого-педагогического сопровождения учебно-воспитательного процесса и определить конкретные пути решения поставленных психолого-педагогических задач. Предназначение плана − упорядочить психолого-педагогическую деятельность. В самом общем представлении план - это документ, указывающий содержательные ориентиры деятельности, определяющий её порядок, объём, временные границы.

title: Методические рекомендации  Планирование деятельности психолога в дошкольном учреждении


extracted_text:
Реализация Всероссийской акции  «Вода и здоровье» в
образовательных организациях Новосибирской области
«Акция «Вода и здоровье» появилась после завершения Года экологии в
России   и   стала   логическим   продолжением   инициатив   Правительства   по
защите окружающей среды
Акция проводилась   в образовательных организациях   Новосибирской
области  в период  с апреля по декабрь 2018   в рамках реализации проекта
Партии «Единая Россия» «Здоровое будущее». Региональным координаторам
являлся   ГАУ   ДО   НСО   «Областной   центр   развития   творчества   детей   и
юношества»
Целью   акции   было  сформировать   у   обучающихся   ответственное
отношение к водным ресурсам, как к источнику здоровья и жизни на Земле,
повысив  их потребительскую грамотность.
Основные направления деятельности:
информационнообразовательная;
природоохранная;
проектноисследовательская;
просветительская.
В  акции   приняли   участие          40795  обучающихся   из    23  районов   и
городов Новосибирской области.   В каждом районе был определён куратор
акции,  который   ежемесячно   предоставлял   статистические   и   аналитические
отчёты   специалистам   отдела   развития   дополнительного   образования   детей
ГАУ ДО НСо «ОЦРТДиЮ».
  На   Всероссийском   официальном   сайте   (https://doittogether.ru)
зарегистрировано   605   общеобразовательных   организаций   Новосибирской
области (это 6 место во Всероссийском рейтинге).
337   обучающихся
  приняли   участие   во   Всероссийском   конкурсе
«Эколидер». Эколидерами     было   организовано   и   проведено           более   13000
мероприятий, в том числе:
 683 выставки рисунков о воде,
 445 викторин,
825 конкурсов,
150 конференции,
115 семинаров,
776 экологических уроков,
 517 лабораторных, исследовательских работ,
736 природоохранных акций,
2063 праздников,
3350 игр,
588 тематических недель, лекций и классных часов,
Как отмечают сами участники акции, проект напоминал масштабную
практическую   работу   по   экологии.  Школьникам   представилась   уникальная
возможность побывать в лабораториях по исследованию питьевой воды, почвы
и   других   веществ.   Их   наставниками   выступили   специалисты   отделений
Роспотребнадзора.
В течение всего периода проведения акции были организованы обзорные
экскурсии на Новосибирскую ГЭС. Школьники впечатлились масштабами и
размахами ГЭС, а также узнали почему, чтобы построить ГЭС, нужно было
устроить  взрыв;   сколько   турбин   у  ГЭС  и  зачем   они  нужны;   как  выглядит
гидрокостюм   водолаза;   что   представляет   из   себя   шахта   огромного
гидроагрегата; где находится «голова» и «сердце» гидроэлектростанции.
Также была организована экскурсия на завод компании «Чистая вода»
«Святой источник», где школьники  увидели современные машины и роботы
для погрузочных работ; склад для хранения готовой продукции и сырья, цех
по санитарной обработке кулеров. Активно   освещалась  Акция     «Вода   и   здоровье»    образовательными
организациями в социальных сетях: «ВКонтакте»,  «Фейсбук» (Венгеровская
СОШ   №1,   Чановская   СШ   №2,   Ордынская   СОШ   №2,   Убинская   СШ   №1,
Мошковская ОШИ и др.).
По   решению    региональной   конкурсной   комиссии   отобраны   10
участников Конкурса «Эколидер», набравших наибольшее количество баллов
на региональном уровне и проявивших себя наилучшим образом. Отчёты по
проведению акции в регионе были направлены в Федеральную комиссию.
Первый заместитель Председателя Комитета по образованию и науке
Госдумы   Геннадий   Григорьевич   Онищенко   в   свою   очередь   отметил,   что
«конкурс был жестким» – подано около 700 тысяч заявок, из которых были
выбраны сотни талантливых работ.
На Всероссийском этапе победителями конкурса стали:
Галенский Андрей – МКОУ Ордынского района Новосибирской области –
Ордынская   средняя   общеобразовательная   школа   №   2,   куратор:   Савина
Наталья Михайловна;
Маркова   Вероника   –   МАОУ   ДО   «Центр   дополнительного   образования»
города   Искитима   Новосибирской   области,   куратор:   Сударева   Марина
Викторовна
Они     получили   путёвки   на   10   смену   в   Международный   детский   центр
«Артек» в Крыму.
Безусловно,
 акция   «Вода   и   Здоровье»   позволила   акцентировать
внимание   школьников   о   влиянии   воды   на   здоровье   человека,   привлекла
обучающихся и их родителей к решению проблем  водных ресурсов в родном
городе и поселке, повысила осведомленность в вопросах потребительской
грамотности.
Участие   в   акции   вдохновило   многих   юношей   и   девушек   беречь
природные   ресурсы.   Сегодня   это   важная   миссия   в   жизни   каждого   жителя
планеты.

file_name: Вода и здоровье публикация.docx

intro:
В рамках реализации проекта Партии «Единая Россия» «Здоровое будущее» ГАУ ДО НСО «Областной центр развития творчества детей и юношества» организовал проведение акции "Вода и здоровье" в образовательных организациях Новосибирской области.Основные направления деятельности:
-информационно-образовательная;-природоохранная;-проектно-исследовательская; -просветительская.
В акции приняли участие     40795 обучающихся из  23 районов и городов Новосибирской области.

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Памятка для родителей
    Ваш малыш вступил в новую для него жизнь. Чтобы ребенок был
радостным, общительным, повзрослевшим, хотим предложить Вам ряд
рекомендаций:
  Постарайтесь создать в семье спокойную, дружескую
атмосферу.
  Установите четкие требования к ребенку и будьте
последовательны в их предъявлении.
  Будьте терпеливы.
  Формируйте у ребенка навыки самообслуживания и
личной гигиены.
  Поощряйте игры с другими детьми, расширяйте круг
общения с взрослыми.
  Когда ребенок с вами разговаривает, слушайте его
внимательно.
  Если вы увидите, что ребенок чтото делает, начните
«параллельный разговор» (комментируйте его действия).
  Говорите с ребенком короткими фразами, медленно; в
разговоре называйте как можно больше предметов.
Давайте простые и понятные объяснения.
  Спрашивайте у ребенка: «Что ты делаешь?»
    Каждый день читайте ребенку. Заботьтесь о том, чтобы у
него были новые впечатления.
     Занимайтесь с ребенком совместной творческой
деятельностью: играйте, лепите, рисуйте…
   Поощряйте любопытство.
   Не скупитесь на похвалу.
Радуйтесь вашему ребенку! Педагогпсихолог Никитина Е.С

file_name: Памятка по адаптации.doc

description: Педагогпсихолог Никитина Е.С

intro: Ваш малыш вступил в новую  жизнь. Чтобы ребенок был общительным, радостным, ,  предлагаю вашему вниманию  ряд рекомендаций для успешной и легкой адаптации к условиям ДОУ. В этот непростой период привыкания к ДОУ необходимо создать максимально комфортные условия для вашего малыша, запастись терпением и пониманием важности процесса

родителям

group: Педагогика

title: Памятка по адаптации ребенка в ДОУ


extracted_text:
Самодиагностика и интерпретация значимых
профессиональноличностных качеств педагога.
Старший преподаватель Смагулова Б.Л.
Ивашина Е.И. В представленной самостоятельной работе  дается
краткая характеристика  агрессии, как свойства личности.
Рассматриваются факторы, влияющие на агрессивность,
описываются прямые и вспомогательные методы и
методики, с помощью которых можно провести оценку
предрасположенности педагога к развитию агрессивности,
определить ее виды и уровень, описывается интерпретация
личностных качеств
Предисловие .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .
Cущностная характеристика агрессии .  .  .  .  .  .  .  .  .  .
Почему педагоги агрессивны? Факторы и причины
Особенности диагностики агрессивности педагога  .  .  .  .
Заключение
Приложение 1. Тест  А. Басс и А. Дарки:
Приложение 2. Тест А. Ассингера:
Литература Введение
Одним   из   наиболее   сложных   и   малоразработанных   направлений
деятельности социального педагога и психолога образования является работа
с   педагогическим   коллективом.   И   практически   неохваченной   остается
специфика диагностики педагогов с целью выявления факторов, оказывающих
негативное влияние на их личностнопрофессиональное развитие.
К   одним   из   распространенных   и   достаточно   опасных   видов   профес
сиональной   деформации   личности   педагога,   затрудняющих   процесс   его
личностного   и   профессионального   развития,   относится  агрессивность.
Беспрецедентный рост агрессивности, наблюдаемый в последние годы во всем
мире, не мог не коснуться и работников образования. Агрессивные педагоги
выступают   в   качестве   опасного   источника   индуцирования   дезадаптации
других, в первую очередь детей. В связи с этим возникает необходимость
исследования источников, инициирующих рост данного негативного явления в
педагогической среде.
Вработе   комплексно   рассматриваются   факторы,   провоцирующие   рост
агрессивности   педагогов.   Значительное   внимание   уделяется   диагностике
предрасположенности педагога к развитию агрессивности.
Cущностная характеристика агрессии
разрушительное, наступательное поведение, нарушающее нормы
иправила   сосуществования   людей   в   обществе,   наносящее   вред   объектам
нападения   (одушевленным   и   неодушевленным),   причиняющее   физический
ущерб людям и вызывающее у них психический дискомфорт, отрицательные
переживания   состояния   страха,   напряженности,   подавленности».   М. Раттер
относит   агрессию   к   «социально   неодобряемой   форме   поведения,   которая
сказывается в плохих отношениях с окружающими, проявляющихся в драках,
ссорах,
  нетерпимом   отношении   друг   к   другу,
  демонстративном
неповиновении, разрушительных действиях и лживости».

Несмотря на большое число подходов, все еще не найдена точка отсчета,
относительно которой можно оценить разные интерпретации данного термина.
Среди методологических подходов диагностики агрессивности особое место занимает метод наблюдения. Вчастности, стандартизо
ванное наблюдение обеспечивает создание протоколов, которые можно
использовать для контентанализа и количественных измерений
степени агрессивности личности или социальных групп
Такой способ диагностики обеспечивает объективное сравнение
объектов по изучаемому признаку и эффективный контроль над динамикой
агрессивности при применении профилактических и
терапевтических технологий, в том числе и
социального вмешательства.
В процессе непосредственного тестирования необходимо соблюдать
ряд правил
1.Подробно охнакомиться с тестовой методикой до начала
диагностической процедуры.
2.Провести оценку соответствия теста общеустановленным
требованиям: валидность, надежность, адаптированность, достоверность.
3.Оценить соответствие теста поставленным целям.
4.Проверить тест насамом себе или другом человеке.
5.Установить положительный эмоциональный контакт с
респондентом и мотивировать его на выполнение тестового задания.
6.Провести тщательный инструктаж для испытуемых, разъяснить цели и
задач тестирования, какие данные в результате могут быть получены и
как они могут быть использованы.
7.Контролировать самостоятельную работу испытуемых, контролировать
соблюдение инструкций.
8.Наблюдать за поведением обследуемого в
ходе выполнения задания
(движения, мимика, пантомимика, тембр голоса, темп речи,
словарь), что позволит дополнить психологической информацией
данные, полученные непосредственно в
результате обследования.
9.Необходимо проверить, чтобы каждая тестовая методика со
провождалась обоснованной и выверенной программой обработки
и интерпретации результатов тестирования. Если такая программа
отсутствует, применение данной методики недопустимо.
10.Материал, собранный относительно информативных пока
зателей агрессивности, служит основанием для проведения следующего
этапа работы— вынесения суждения о характере состояния
агрессивности и ее динамике. Это этап интеграции и
качественной интерпретации данных. Установление диагноза и его верификация помимо качественного анализа предполагают
использование приемлемого математического аппарата.
Цель анализа и интерпретации данных
— дать наиболее точную оценку свойствам, состоянию и
уровню агрессивности педагога. Интерпретация диагностических данных
может осуществляться либо как процесс количественной оценки, когда
полученные результаты сравниваются с определенной нормой, либо в
виде качественного анализа, при котором полученные данные сравниваются
с рядом эталонов, значение которых точно определено
(к примеру, установление корреляционных связей между различными
показатлями психологических свойств личности).
Интерпретация результатов исследования имеет следующие
уровни:
 непосредственный— это формальная оценка результата исследования по
определенному критерию сразу после работы испытуемого с
методикой;
 опосредованный
— более сложный уровень, где полученные данные включаются в
сложную систему интерпретации, где сопоставляются разные
теоретические подходы для анализа полученных результатов.
Важно отметить, что интерпретация результатов психодиагно
стического исследования во многом зависит от продуктивного
взаимодействия респондента с диагностом(психологом, социальным
педагогом).
Диагностика— не самоцель, она подчинена главной задаче— разработке
рекомендаций
. Разработка конкретных рекомендаций
является необходимым завершающим этапом прикладного диагно
стического исследования. Большую помощь в разработке рекомен
аций по организации эффективной деятельности педагогического
коллектива могут оказать работы Н.П.Аникеевой, А.В.Батаршева, И.В.
Дубровиной, Н.В.Клюевой, Р.В.Овчаровой, А.В.Петровского, В.А.
Караковского, Л.М.Фридмана, А. Басс и А. Дарки, А. Ассингера и др.
Результаты психодиагностического исследования являются
основой для заключения о дальнейшей коррекции агрессивности,
остратегических направлениях психопрофилактической, консультативной
работы Создавая свой опросник, дифференцирующий проявления агрессии и
враждебности А. Басс и А. Дарки выделили следующие типы реакций:
физическая агрессия  использование физической силы против другого лица;
косвенная  агрессия, окольным путем направленная на другое лицо или ни на
кого не направленная.
раздражение  готовность к проявлению негативных чувств при малейшем
возбуждении (вспыльчивость, грубость).
негативизм  оппозиционна манера в поведении от пасивного сопротивления
до активной борьбы против установившихся обычаев и законов.
обида  зависть и ненависть к окружающим за действительные и
вымышленные действия.
подозрительность  в диапазоне от недоверия и осторожности по отношению
к людям до убеждения в том, что другие люди планируют нанести тебе вред.
вербальная агрессия  выражение негативных чувств, как через форму, так и
через содержание словесных ответов.
Чувство вины  выражает возможное убеждение субъекта в том, что он
является плохим человеком, что поступает зло, а также ощущаемые им
угрызения совести.
Опросник состоит из 75 утверждений, на которые испытуемый отвечает "да"
или "нет". Ответы оцениваются по восьми указанным шкалам. Нормой
агрессивности является величина ее индекса, равная 21 =  4, а враждебности
6,5+  3. При этом обращается внимание на возможность достижения
определенной величины, показывающей степень проявления агрессивности.
При составлении опросника использовались принципы:
Вопрос может относиться только к одной форме агрессии.
Вопросы формулируются таким образом, чтобы в наибольшей степени
ослабить влияние общественного одобрения ответа на вопрос.
Ответы оцениваются по восьми шкалам следующим образом:
Физическая агрессия:
"да" = 1, "нет" = 0: 1, 25, 31, 41, 48, 55, 62, 68
"нет" =1, "да" = 0: 9, 7
Косвенная агрессия:
"да" = 1, "нет" = 0: 2, 10, 18, 34, 42, 56, 63
"нет" =1, "да" = 0: 26, 49
Раздражение:
"да" = 1, "нет" = 0: 3, 19, 27, 43, 50, 57, 64, 72
"нет" =1, "да" = 0: 11, 35, 69
Негативизм:
"да" = 1, "нет" = 0: 4, 12, 20, 28
"нет" =1, "да" = 0: 36
Обида: "да" = 1, "нет" = 0: 5,13, 21, 29, 37, 44, 51, 58
Подозрительность:
"да" = 1, "нет" = 0: 6, 14, 22, 30, 38, 45, 52, 59
"нет" =1, "да" = 0: 33, 66, 74, 75
Вербальная агрессия:
"да" = 1, "нет" = 0: 7, 15, 23, 31, 46, 53, 60, 71, 73
"нет" =1, "да" = 0: 33, 66, 74, 75
Чувство вины:
"да" = 1, "нет" = 0: 8, 16, 24, 32, 40, 47, 54.61, 67
Индекс враждебности включает в себя 5 и 6 шкалы, а индекс агрессивности
(как прямой, так и мотивационной) включает в себя шкалы 1, 3,7.
Нормой агрессивности является величина ее индекса, равная 21 плюсминус
4, а враждебности  6,57 плюсминус 3. При этом обращается внимание на
возможность достижения определенной величины, показывающей степень
проявления агрессивности.
Инструкция: Тест состоит из ряда утверждений, касающихся некоторых
жизненных ситуаций. Вам нужно ответить "да" или "нет". Старайтесь отвечать
правдиво и искренне.
Опросник
1. Временами я не могу справиться с желанием причинить
вред другим
Да нет
2. Иногда сплетничаю о людях, которых не люблю
3. Я легко раздражаюсь, но быстро успокаиваюсь
4. Если меня не попросят похорошему, я не выполню
5. Я не всегда получаю то, что мне положено
Да нет
Да нет
Да нет
Да нет
6. Я не знаю, что люди говорят обо мне за моей спиной
Да нет
7. Если я не одобряю поведение друзей, я даю им это
почувствовать
Да нет
8. Когда мне случалось обмануть когонибудь, я испытывал
мучительные угрызения совести
Да нет
9. Мне кажется, что я не способен ударить человека
Да нет
10. Я никогда не раздражаюсь настолько, чтобы кидаться
Да нет предметами
11. Я всегда снисходителен к чужим недостаткам
12. Если мне не нравится установленное правило, мне
хочется нарушить его
13. Другие умеют почти всегда пользоваться
благоприятными обстоятельствами
Да нет
Да нет
Да нет
14. Я держусь настороженно с людьми, которые относятся
ко мне несколько более дружественно, чем я ожидал
Да нет
15. Я часто бываю несогласен с людьми
Да нет
16. Иногда мне на ум приходят мысли, которых я стыжусь Да нет
17. Если ктонибудь первым ударит меня, я не отвечу ему
Да нет
18. Когда я раздражаюсь, я хлопаю дверями
19. Я гораздо более раздражителен, чем кажется
20. Если ктото воображает себя начальником, я всегда
поступаю ему наперекор
21. Меня немного огорчает моя судьба
22. Я думаю, что многие люди не любят меня
23. Я не могу удержаться от спора, если люди не согласны со
мной
24. Люди, увиливающие от работы, должны испытывать
чувство вины
Да нет
Да нет
Да нет
Да нет
Да нет
Да нет
Да нет
25. Тот, кто оскорбляет меня и мою семью, напрашивается
на драку
Да нет
26. Я не способен на грубые шутки
Да нет
27. Меня охватывает ярость, когда надо мной насмехаются Да нет 28. Когда люди строят из себя начальников, я делаю все,
чтобы они не зазнавались
Да нет
29. Почти каждую неделю я вижу когонибудь, кто мне не
нравится
Да нет
30. Довольно многие люди завидуют мне
31. Я требую, чтобы люди уважали меня
Да нет
Да нет
32. Меня угнетает то, что я мало делаю для своих родителей Да нет
33. Люди, которые постоянно изводят вас, стоят того, чтобы
их "щелкнули по носу"
Да нет
34. Я никогда не бываю мрачен от злости
35. Если ко мне относятся хуже, чем я того заслуживаю, я не
расстраиваюсь
36. Если ктото выводит меня из себя, я не обращаю
внимания
Да нет
Да нет
Да нет
37. Хотя я и не показываю этого, меня иногда гложет зависть Да нет
38. Иногда мне кажется, что надо мной смеются
39. Даже если я злюсь, я не прибегаю к "сильным"
выражениям
Да нет
Да нет
40. Мне хочется, чтобы мои грехи были прощены
Да нет
41. Я редко даю сдачи, даже если ктонибудь ударит меня
Да нет
42. Когда получается не помоему, я иногда обижаюсь
Да нет
43. Иногда люди раздражают меня одним своим
присутствием
Да нет
44. Нет людей, которых бы я понастоящему ненавидел
Да нет
45. Мой принцип: "Никогда не доверять "чужакам"
Да нет 46. Если ктонибудь раздражает меня, я готов сказать, что я
о нем думаю
Да нет
47. Я делаю много такого, о чем впоследствии жалею
48. Если я разозлюсь, я могу ударить когонибудь
49. С детства я никогда не проявлял вспышек гнева
50. Я часто чувствую себя как пороховая бочка, готовая
взорваться
51. Если бы все знали, что я чувствую, меня бы считали
человеком, с которым нелегко работать
Да нет
Да нет
Да нет
Да нет
Да нет
52. Я всегда думаю о том, какие тайные причины заставляют
людей делать чтонибудь приятное для меня
Да нет
53. Когда на меня кричат, я начинаю кричать в ответ
54. Неудачи огорчают меня
55. Я дерусь не реже и не чаще чем другие
56. Я могу вспомнить случаи, когда я был настолько зол, что
хватал попавшуюся мне под руку вещь и ломал ее
Да нет
Да нет
Да нет
Да нет
57. Иногда я чувствую, что готов первым начать драку
Да нет
58. Иногда я чувствую, что жизнь поступает со мной
несправедливо
Да нет
59. Раньше я думал, что большинство людей говорит правду,
но теперь я в это не верю
Да нет
60. Я ругаюсь только со злости
Да нет
61. Когда я поступаю неправильно, меня мучает совесть
Да нет
62. Если для защиты своих прав мне нужно применить
физическую силу, я применяю ее
Да нет 63. Иногда я выражаю свой гнев тем, что стучу кулаком по
столу
Да нет
64. Я бываю грубоват по отношению к людям, которые мне
не нравятся
Да нет
65. У меня нет врагов, которые бы хотели мне навредить
Да нет
66. Я не умею поставить человека на место, даже если он
того заслуживает
67. Я часто думаю, что жил неправильно
Да нет
Да нет
68. Я знаю людей, которые способны довести меня до драки Да нет
69. Я не огорчаюсь изза мелочей
70. Мне редко приходит в голову, что люди пытаются
разозлить или оскорбить меня
71. Я часто только угрожаю людям, хотя и не собираюсь
приводить угрозы в исполнение
72. В последнее время я стал занудой
73. В споре я часто повышаю голос
74. Я стараюсь обычно скрывать свое плохое отношение к
людям
Да нет
Да нет
Да нет
Да нет
Да нет
Да нет
75. Я лучше соглашусь с чемлибо, чем стану спорить
Да нет
Тест А. Ассингера позволяет определить, достаточно ли педагог корректен в
отношениях со своими коллегами, учениками и легко ли им общаться с ним.
Для большей объективности ответов можно провести взаимооценку, когда
коллеги отвечают на вопросы друг за друга. Это поможет понять, насколько
верна их самооценка. Отвечая на вопросы, вы можете выбрать один из трех
предложенных вариантов ответов.
1.  Склонны ли вы искать пути к примирению после очередного служебного
конфликта?
а)  всегда; б)  иногда;
в)  никогда.
2.  Как вы ведете себя в критической ситуации?
а)  внутренне кипите;
б) сохраняете полное спокойствие;
в)  теряете самообладание.
3.  Каким считают вас коллеги?
а)  самоуверенным и завистливым;
б)  дружелюбным;
в)  спокойным и независтливым.
4.  Как вы отреагируете, если вам предложат ответственную должность?
а)  примете ее с некоторыми опасениями;
б) согласитесь без колебаний;
в)  откажетесь от нее ради собственного спокойствия.
5.  Как вы будете себя вести, если ктото из коллег без разрешения
возьмет с вашего стола бумагу?
а)  выдадите ему «по первое число»;
б)  заставите вернуть
в) спросите, не нужно ли ему еще чтонибудь.
6.  Какими словами вы встретите мужа (жену), если он (она) вернулся с
работы позже обычного?
а)  «Что это тебя так задержало?»;
б)  «Где ты торчишь допоздна?»;
в)  «Я уже начал (а) волноваться».
7.  Как вы ведете себя за рулем автомобиля?
а)  стараетесь ли обогнать машину, которая «показала вам хвост»?
б)  вам все равно, сколько машин вас обогнало;
в)  помчитесь с такой скоростью, чтобы никто не догнал вас.
8.  Какими вы считаете свои взгляды на жизнь?
а)  сбалансированными;
б) легкомысленными;
в)  крайне жесткими.
9.  Что вы предпринимаете, если не все удается?
а) пытаетесь свалить вину на другого человека;
б) смиряетесь;
в) становитесь впредь осторожнее.
10.  Как вы отреагируете на фельетон о случаях распущенности среди
современной молодежи?
а)  «Пора бы уже запретить им такие развлечения»; б)  «Надо создать им возможность организованно и культурно отдыхать»;
в)  «И чего мы столько с ними возимся?»
11.  Что вы ощущаете, если место, которое вы хотели занять, досталось
другому человеку?
а)  «И зачем я только на это нервы тратил?»;
б) «Видно, его физиономия шефу приятнее»;
в)  «Может быть, мне это удастся в другой раз?»
12.  Как вы смотрите страшный фильм?
а)  боитесь;
б)  скучаете;
в)  получаете искреннее удовольствие.
13.  Если изза дорожной «пробки» вы опаздываете на важное совещание:
а)  будете нервничать во время заседания;
б)  попытаетесь вызвать снисходительность партнеров;
в)  огорчитесь.
14.  Как вы относитесь к своим спортивным успехам?
а) обязательно стараетесь выиграть;
б) цените удовольствие почувствовать себя вновь молодым;
в)  очень сердитесь, если не везет.
15.  Как вы поступаете, если вас плохо обслужили в ресторане?
а)  стерпите, избегая скандала;
б) вызовете метрдотеля и сделаете ему замечание;
в)  отправитесь с жалобой к директору ресторана.
16.  Как вы себя поведете, если вашего ребенка обидели в школе?
а)  поговорите с учителем;
б) устроите скандал родителям;
в)  посоветуете ребенку дать сдачи
17.  Какой, повашему, вы человек?
а)  средний;
б)  самоуверенный;
в) пробивной.
18.  Что вы ответите подчиненному, с которым столкнулись в дверях
учреждения, если он начал извиняться перед вами?
а)  «Простите, это моя вина»;
б)  «Ничего, пустяки»;
в)  «А повнимательней вы быть не можете?!»
19.  Как вы отреагируете на статью в газете о случаях хулиганства среди
молодежи?
а)  «Когда же, наконец, будут приняты конкретные меры?!»; б) «Надо бы ввести телесные наказания»;
в)  «Нельзя все валить на молодежь, виноваты и воспитатели!»
20.  Представьте, что вам предстоит заново родиться, но уже животным.
Какое животное вы предпочтете?
а)  тигра или леопарда;
б)  домашнюю кошку;
в)  медведя.
Обработка результатов. Теперь внимательно просмотрите выбранные
ответы. Суммируйте номера ответов.
1. а 1,
62,
2. а  2, 61,
3. а  3, 61,
4. а  2, б 3,
5. а  3, 62,
6. а  2, бЗ,
7. а  2, 61,
8. а  2, 61,
9. а  3, 61,
10. а  3, 61,
11. а 1, бЗ,
12. а  1, 62,
13. а  3, 61,
14. а  2, 61,
15. а 1, 62,
В 3.
в  3.
в  2.
в  1.
в  1.
в  1.
в  3.
в3.
в  2.
в  2.
в 2.
в3.
в 2.
в3.
в3.
16. а 1, бЗ,
в  2.
17. а1, 62,
18. а1, 62,
19. а  2, бЗ,
20. а  3, 61,
в3.
в3.
в  1.
в2.
Интерпретация. 3644 балла. Вы умеренно агрессивны, но вполне успешно
идете по жизни, поскольку в вас достаточно здорового честолюбия и самоуверенности.
45 и более баллов. Вы излишне агрессивны и при этом нередко оказываетесь
чрезмерно жестким к другим людям и неуравновешенным. Вы надеетесь
добраться до управленческих «верхов», рассчитывая на собственные методы,
и добиться успеха, жертвуя интересами домашних, окружающих. Поэтому вас
не удивляет неприязнь сослуживцев, но при малейшей возможности вы
стараетесь их за это наказать.
35 и менее баллов. Вы чрезмерно миролюбивы, что обусловлено
недостаточной уверенностью в собственных силах и возможностях. Это,
конечно, не значит, что вы, как травинка, гнетесь под любым ветерком. И все
же побольше решительности вам не помешает!
Если по семи и более вопросам вы набрали по три балла и менее чем по семи
вопросам  по одному баллу, то взрывы вашей агрессивности носят скорее
разрушительный, чем конструктивный характер. Вы склонны к
непродуманным поступкам и ожесточенным дискуссиям. Вы относитесь к
людям пренебрежительно и своим поведением провоцируете конфликтные
ситуации, которых вполне могли бы избежать.
Если же по семи и более вопросам вы получите по одному баллу и менее чем
по семи вопросам  по три балла, то вы чрезмерно замкнуты. Это значит, что
вам не присущи вспышки агрессивности, но вы подавляете их уж слишком
тщательно.
Литература
1. Банщикова Т.Н.
 Развитие профессиональноличностной готовности воспитателя к
предупреждению агрессивности у дошкольников
2. Безносов С.П. Профессиональная деформация личности.

file_name: Самодиагностика и интерпретация значимых профессионально-личностных качеств педагога.docx

intro: Самодиагностика и интерпретация значимых профессионально-личностных качеств педагога. В представленной  работе  дается краткая характеристика  агрессии, как свойства личности. Рассматриваются факторы, влияющие на агрессивность, описываются прямые и вспомогательные методы и методики, с помощью которых можно провести оценку предрасположенности педагога к развитию агрессивности, определить ее виды и уровень, описывается интерпретация личностных качеств

title: Методические рекомендации


extracted_text:
Пәні :дүниетану
Сабақтың тақырыбы:
Біздің сынып
Пікір алмасайық!
СЫНЫП:  2
Қатысқан оқушылар  саны:
Мұғалімнің атыжөні:Г.Саденова
Күні:    22.11
Қатыспаған оқушылар саны: 0
Сабақ негізделген
оқу мақсаттары
Сабақ  нәтижесі: Оқушылардың барлығы мынаны орындай алады: Оқулықта берілген және қосымша
2.1.2.3 Мектеп қоғамдастығын дағы ұжымдық, топтық және
тұлғааралық мінезқұлық нормаларын  түсіндіру
тапсырмаларды орындайды.  Жазба жұмыс жасайды. Сұраққа жауап береді.
Оқушылардың көбісі мынаны орындай алады: Топтық жұмысты брлесе
орындайды.Өз бетінше жұмыс жасайды. Сұраққа жауап береді. Қосымша үлестірме
ресурстармен  жұмыс жасайды.
Оқушылардың кейбіреуі мынаны орындай алады:
Оқулықтан   тыс   берілген   қосымша   тапсырмалады   орындайды,   тақырып   бойынша
қосымша мәліметтер мен дәлелдер келтіре алады.
Оқулықтың мәтіні мен суреттерінен қажетті ақпарат ала алады;
Өзін оқушы жіне сынып ұжымының мүшесі ретінде сипаттай алады;
Жұптық және топтық жұмысқа белсенді қатыса алады;сабақта жеткен жетістіктеріне
ой қорыта алады;
Оқушы, сабақ,үзіліс,мектеп қауымдастығы,өзін ұстау ережелері,міндеттер.
Оқушыларды бірбіріне деген құрмет көрсетуіне тәрбиелеу.
Оқушының өздігінен білімді игеруі үшін оның белсенді ісәрекетін ұйымдастыру
Мұғаліммен бірлесіп шығармашылықпен айналысу және серіктес, кеңесші ретінде
мұғалімнің қолдауы кезінде оқушының белсенді танымдық қабілетін дамыту.
Оқулық, суреттер, топқа бөлуге арналған кеспе қағаздар  және  әртүрлі  заттар,
топтық тапсырмалар, кері байланыс, стикер.
Әңгіме құру,оқулық және дәптермен жұмыс,жұптық,топтық жұмыстар,өзіндік
жұмыс.
Музыка, қазақ тілі.
Бағалау
критерийі
Тілдік мақсат
Құндылықты
дарыту
Ресурстар
Әдістәсілдер
Пәнаралық
байланыс
Алдыңғы білім
Сабақтың барысы
Сабақтың өту
кезеңдері
Уақыт
1  минут
Сабақтың
мақсатын
қою3 мин
Мектеп ережелері
Мұғалімнің  ісәрекеті:
Ұйымдастыру кезеңі  2 минут
Жағымды көңіл күй қалыптастыру
 Қозғалысқа келтіру тапсырмасы.
Қалай ойлайсыңдар,біздің бүгінгі тапсырмамыз қандай тақырыпқа
арналады?
Бүгінгі сабақта біз кім туралы және не туралы сөйлесеміз?(Біздің
сынып,достар,сыныптастар)
Сыныптастар,достар сөздеріне анықтама беру.
Біз қандай сыныптастармыз?
Оқушының іс
 әрекеті
Мұғалім
тапсырмасын
орындайды.
Сұрақтарға
жауап береді. Жаңа
білімдерді
меңгеру
10 минут
Ортасы
10 минут
Білу және түсіну
«Сынып » сөзіне ассоциация
Сынып – бұл балалар ұжымы,сынып бөлмесі
Ұжым деген не?
Сенің достарыңды ұжым деп атауға бола ма?
 Кәне тексерейік.Ойын ойнауды ұсынамын.
Топтағы жұмыстың ережелерін талқылайды.Түрлі жағдайлар
ұсынылады.
1топ.1мин ішінде шашылған моншақтарды жинайды.
2топ. 10 шарды бірден үрлеп береді
3топ.1 минут ішінде өалай сурет салуға болады?
«Сыныптастар » кластерін құру.
Мектептегі жолдас – оқуда ынтымақтасатын,бір – біріне көмектесетін
сыныптастар.
Қолдану
Оқулықпен жұмысты ұйымдастыру.
Оқулықта берілген екі жағдайды талдайды.
Сыныптастарыңмен өзара өарым – қатынас туралы ескертпе құру.
Сергіту сәті
2 минут
Сергіту сәті
« Аралдар » ойыны.
Аяқталуы
Сабақты
бекіту
10 минут
«Сынып өмірінің заңдары » тпостерін құру;
Біздің өмірдің заңы
1Құрметтеу.2.Достық.3.Батылдық.4.Сүйіспеншілік5.Мейірімділік.6.Қа
йырымдылық7.Еңбексүйгіштік
«Сыныптастар » синквейнін құрастыру.
Сыныптастар
Ақылды,тәртіпті
Оқиды,достасады,араласады
Сынып – бұл менің сыныптастарым.
Достар
 «Белгілер» әдісі
Бағалау
5 минут
Тыңдап
әңгімеге
қатысады.
Тапсырмалард
ы орындайды.
Кластер
құрып,өз
ойларын
білдіреді.
Мәтінді
оқиды.
Қимылдарды
орындайды
Тапсырманы
орындайды.
Синквейн
құрастырады.
«Белгілер»
әдісі.
Рефлексия
парағы.
Үйге тапсырма: мазмұндау.
Саралау – Сіз қосымша
көмек көрсетуді қалай
жоспарлайсыз? Сіз
қабілеті жоғары
оқушыларға тапсырманы
күрделендіруді қалай
жоспарлайсыз?
Бағалау  Оқушылардың
үйренгенін тексеруді
қалай жоспарлайсыз?
Жк критерийлері
ə
ə
П наралық байланыс
Қауіпсіздік ж не еңбекті
қорғау ережелері
АКТмен байланыс
Құндылықтардағы
байланыс

file_name: дүние қмж2 сынып.docx

intro:
2.1.2.3 Мектеп қоғамдастығын дағы ұжымдық, топтық және
тұлғааралық мінез-құлық нормаларын  түсіндіру
Оқушылардың барлығы мынаны орындай алады: Оқулықта берілген және қосымша тапсырмаларды орындайды.  Жазба жұмыс жасайды. Сұраққа жауап береді.
Оқушылардың көбісі мынаны орындай алады: Топтық жұмысты брлесе орындайды.Өз бетінше жұмыс жасайды. Сұраққа жауап береді. Қосымша үлестірме ресурстармен  жұмыс жасайды.
Оқушылардың кейбіреуі мынаны орындай алады:
Оқулықтан тыс берілген қосымша тапсырмалады орындайды, тақырып бойынша қосымша мәліметтер мен дәлелдер келтіре алады.

title: Пікір алмасайық


description:
Самодиагностика и интерпретация значимых
профессиональноличностных качеств педагога.
Старший преподаватель Смагулова Б.Л.
Ивашина Е.И.

description:
В представленной самостоятельной работе  дается
краткая характеристика  агрессии, как свойства личности.
Рассматриваются факторы, влияющие на агрессивность,
описываются прямые и вспомогательные методы и
методики, с помощью которых можно провести оценку
предрасположенности педагога к развитию агрессивности,
определить ее виды и уровень, описывается интерпретация
личностных качеств
Предисловие .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .
Cущностная характеристика агрессии .  .  .  .  .  .  .  .  .  .
Почему педагоги агрессивны? Факторы и причины
Особенности диагностики агрессивности педагога  .  .  .  .
Заключение
Приложение 1. Тест  А. Басс и А. Дарки:
Приложение 2. Тест А. Ассингера:
Литература

description:
Введение
Одним   из   наиболее   сложных   и   малоразработанных   направлений
деятельности социального педагога и психолога образования является работа
с   педагогическим   коллективом.   И   практически   неохваченной   остается
специфика диагностики педагогов с целью выявления факторов, оказывающих
негативное влияние на их личностнопрофессиональное развитие.
К   одним   из   распространенных   и   достаточно   опасных   видов   профес
сиональной   деформации   личности   педагога,   затрудняющих   процесс   его
личностного   и   профессионального   развития,   относится  агрессивность.
Беспрецедентный рост агрессивности, наблюдаемый в последние годы во всем
мире, не мог не коснуться и работников образования. Агрессивные педагоги
выступают   в   качестве   опасного   источника   индуцирования   дезадаптации
других, в первую очередь детей. В связи с этим возникает необходимость
исследования источников, инициирующих рост данного негативного явления в
педагогической среде.
Вработе   комплексно   рассматриваются   факторы,   провоцирующие   рост
агрессивности   педагогов.   Значительное   внимание   уделяется   диагностике
предрасположенности педагога к развитию агрессивности.
Cущностная характеристика агрессии
разрушительное, наступательное поведение, нарушающее нормы
иправила   сосуществования   людей   в   обществе,   наносящее   вред   объектам
нападения   (одушевленным   и   неодушевленным),   причиняющее   физический
ущерб людям и вызывающее у них психический дискомфорт, отрицательные
переживания   состояния   страха,   напряженности,   подавленности».   М. Раттер
относит   агрессию   к   «социально   неодобряемой   форме   поведения,   которая
сказывается в плохих отношениях с окружающими, проявляющихся в драках,
ссорах,
  нетерпимом   отношении   друг   к   другу,
  демонстративном
неповиновении, разрушительных действиях и лживости».

Несмотря на большое число подходов, все еще не найдена точка отсчета,
относительно которой можно оценить разные интерпретации данного термина.
Среди методологических подходов диагностики агрессивности

description:
особое место занимает метод наблюдения. Вчастности, стандартизо
ванное наблюдение обеспечивает создание протоколов, которые можно
использовать для контентанализа и количественных измерений
степени агрессивности личности или социальных групп
Такой способ диагностики обеспечивает объективное сравнение
объектов по изучаемому признаку и эффективный контроль над динамикой
агрессивности при применении профилактических и
терапевтических технологий, в том числе и
социального вмешательства.
В процессе непосредственного тестирования необходимо соблюдать
ряд правил
1.Подробно охнакомиться с тестовой методикой до начала
диагностической процедуры.
2.Провести оценку соответствия теста общеустановленным
требованиям: валидность, надежность, адаптированность, достоверность.
3.Оценить соответствие теста поставленным целям.
4.Проверить тест насамом себе или другом человеке.
5.Установить положительный эмоциональный контакт с
респондентом и мотивировать его на выполнение тестового задания.
6.Провести тщательный инструктаж для испытуемых, разъяснить цели и
задач тестирования, какие данные в результате могут быть получены и
как они могут быть использованы.
7.Контролировать самостоятельную работу испытуемых, контролировать
соблюдение инструкций.
8.Наблюдать за поведением обследуемого в
ходе выполнения задания
(движения, мимика, пантомимика, тембр голоса, темп речи,
словарь), что позволит дополнить психологической информацией
данные, полученные непосредственно в
результате обследования.
9.Необходимо проверить, чтобы каждая тестовая методика со
провождалась обоснованной и выверенной программой обработки
и интерпретации результатов тестирования. Если такая программа
отсутствует, применение данной методики недопустимо.
10.Материал, собранный относительно информативных пока
зателей агрессивности, служит основанием для проведения следующего
этапа работы— вынесения суждения о характере состояния
агрессивности и ее динамике. Это этап интеграции и
качественной интерпретации данных. Установление диагноза и

description:
его верификация помимо качественного анализа предполагают
использование приемлемого математического аппарата.
Цель анализа и интерпретации данных
— дать наиболее точную оценку свойствам, состоянию и
уровню агрессивности педагога. Интерпретация диагностических данных
может осуществляться либо как процесс количественной оценки, когда
полученные результаты сравниваются с определенной нормой, либо в
виде качественного анализа, при котором полученные данные сравниваются
с рядом эталонов, значение которых точно определено
(к примеру, установление корреляционных связей между различными
показатлями психологических свойств личности).
Интерпретация результатов исследования имеет следующие
уровни:
 непосредственный— это формальная оценка результата исследования по
определенному критерию сразу после работы испытуемого с
методикой;
 опосредованный
— более сложный уровень, где полученные данные включаются в
сложную систему интерпретации, где сопоставляются разные
теоретические подходы для анализа полученных результатов.
Важно отметить, что интерпретация результатов психодиагно
стического исследования во многом зависит от продуктивного
взаимодействия респондента с диагностом(психологом, социальным
педагогом).
Диагностика— не самоцель, она подчинена главной задаче— разработке
рекомендаций
. Разработка конкретных рекомендаций
является необходимым завершающим этапом прикладного диагно
стического исследования. Большую помощь в разработке рекомен
аций по организации эффективной деятельности педагогического
коллектива могут оказать работы Н.П.Аникеевой, А.В.Батаршева, И.В.
Дубровиной, Н.В.Клюевой, Р.В.Овчаровой, А.В.Петровского, В.А.
Караковского, Л.М.Фридмана, А. Басс и А. Дарки, А. Ассингера и др.
Результаты психодиагностического исследования являются
основой для заключения о дальнейшей коррекции агрессивности,
остратегических направлениях психопрофилактической, консультативной
работы

description:
Создавая свой опросник, дифференцирующий проявления агрессии и
враждебности А. Басс и А. Дарки выделили следующие типы реакций:
физическая агрессия  использование физической силы против другого лица;
косвенная  агрессия, окольным путем направленная на другое лицо или ни на
кого не направленная.
раздражение  готовность к проявлению негативных чувств при малейшем
возбуждении (вспыльчивость, грубость).
негативизм  оппозиционна манера в поведении от пасивного сопротивления
до активной борьбы против установившихся обычаев и законов.
обида  зависть и ненависть к окружающим за действительные и
вымышленные действия.
подозрительность  в диапазоне от недоверия и осторожности по отношению
к людям до убеждения в том, что другие люди планируют нанести тебе вред.
вербальная агрессия  выражение негативных чувств, как через форму, так и
через содержание словесных ответов.
Чувство вины  выражает возможное убеждение субъекта в том, что он
является плохим человеком, что поступает зло, а также ощущаемые им
угрызения совести.
Опросник состоит из 75 утверждений, на которые испытуемый отвечает "да"
или "нет". Ответы оцениваются по восьми указанным шкалам. Нормой
агрессивности является величина ее индекса, равная 21 =  4, а враждебности
6,5+  3. При этом обращается внимание на возможность достижения
определенной величины, показывающей степень проявления агрессивности.
При составлении опросника использовались принципы:
Вопрос может относиться только к одной форме агрессии.
Вопросы формулируются таким образом, чтобы в наибольшей степени
ослабить влияние общественного одобрения ответа на вопрос.
Ответы оцениваются по восьми шкалам следующим образом:
Физическая агрессия:
"да" = 1, "нет" = 0: 1, 25, 31, 41, 48, 55, 62, 68
"нет" =1, "да" = 0: 9, 7
Косвенная агрессия:
"да" = 1, "нет" = 0: 2, 10, 18, 34, 42, 56, 63
"нет" =1, "да" = 0: 26, 49
Раздражение:
"да" = 1, "нет" = 0: 3, 19, 27, 43, 50, 57, 64, 72
"нет" =1, "да" = 0: 11, 35, 69
Негативизм:
"да" = 1, "нет" = 0: 4, 12, 20, 28
"нет" =1, "да" = 0: 36
Обида:

description:
"да" = 1, "нет" = 0: 5,13, 21, 29, 37, 44, 51, 58
Подозрительность:
"да" = 1, "нет" = 0: 6, 14, 22, 30, 38, 45, 52, 59
"нет" =1, "да" = 0: 33, 66, 74, 75
Вербальная агрессия:
"да" = 1, "нет" = 0: 7, 15, 23, 31, 46, 53, 60, 71, 73
"нет" =1, "да" = 0: 33, 66, 74, 75
Чувство вины:
"да" = 1, "нет" = 0: 8, 16, 24, 32, 40, 47, 54.61, 67
Индекс враждебности включает в себя 5 и 6 шкалы, а индекс агрессивности
(как прямой, так и мотивационной) включает в себя шкалы 1, 3,7.
Нормой агрессивности является величина ее индекса, равная 21 плюсминус
4, а враждебности  6,57 плюсминус 3. При этом обращается внимание на
возможность достижения определенной величины, показывающей степень
проявления агрессивности.
Инструкция: Тест состоит из ряда утверждений, касающихся некоторых
жизненных ситуаций. Вам нужно ответить "да" или "нет". Старайтесь отвечать
правдиво и искренне.
Опросник
1. Временами я не могу справиться с желанием причинить
вред другим
Да нет
2. Иногда сплетничаю о людях, которых не люблю
3. Я легко раздражаюсь, но быстро успокаиваюсь
4. Если меня не попросят похорошему, я не выполню
5. Я не всегда получаю то, что мне положено
Да нет
Да нет
Да нет
Да нет
6. Я не знаю, что люди говорят обо мне за моей спиной
Да нет
7. Если я не одобряю поведение друзей, я даю им это
почувствовать
Да нет
8. Когда мне случалось обмануть когонибудь, я испытывал
мучительные угрызения совести
Да нет
9. Мне кажется, что я не способен ударить человека
Да нет
10. Я никогда не раздражаюсь настолько, чтобы кидаться
Да нет

description:
предметами
11. Я всегда снисходителен к чужим недостаткам
12. Если мне не нравится установленное правило, мне
хочется нарушить его
13. Другие умеют почти всегда пользоваться
благоприятными обстоятельствами
Да нет
Да нет
Да нет
14. Я держусь настороженно с людьми, которые относятся
ко мне несколько более дружественно, чем я ожидал
Да нет
15. Я часто бываю несогласен с людьми
Да нет
16. Иногда мне на ум приходят мысли, которых я стыжусь Да нет
17. Если ктонибудь первым ударит меня, я не отвечу ему
Да нет
18. Когда я раздражаюсь, я хлопаю дверями
19. Я гораздо более раздражителен, чем кажется
20. Если ктото воображает себя начальником, я всегда
поступаю ему наперекор
21. Меня немного огорчает моя судьба
22. Я думаю, что многие люди не любят меня
23. Я не могу удержаться от спора, если люди не согласны со
мной
24. Люди, увиливающие от работы, должны испытывать
чувство вины
Да нет
Да нет
Да нет
Да нет
Да нет
Да нет
Да нет
25. Тот, кто оскорбляет меня и мою семью, напрашивается
на драку
Да нет
26. Я не способен на грубые шутки
Да нет
27. Меня охватывает ярость, когда надо мной насмехаются Да нет

description:
28. Когда люди строят из себя начальников, я делаю все,
чтобы они не зазнавались
Да нет
29. Почти каждую неделю я вижу когонибудь, кто мне не
нравится
Да нет
30. Довольно многие люди завидуют мне
31. Я требую, чтобы люди уважали меня
Да нет
Да нет
32. Меня угнетает то, что я мало делаю для своих родителей Да нет
33. Люди, которые постоянно изводят вас, стоят того, чтобы
их "щелкнули по носу"
Да нет
34. Я никогда не бываю мрачен от злости
35. Если ко мне относятся хуже, чем я того заслуживаю, я не
расстраиваюсь
36. Если ктото выводит меня из себя, я не обращаю
внимания
Да нет
Да нет
Да нет
37. Хотя я и не показываю этого, меня иногда гложет зависть Да нет
38. Иногда мне кажется, что надо мной смеются
39. Даже если я злюсь, я не прибегаю к "сильным"
выражениям
Да нет
Да нет
40. Мне хочется, чтобы мои грехи были прощены
Да нет
41. Я редко даю сдачи, даже если ктонибудь ударит меня
Да нет
42. Когда получается не помоему, я иногда обижаюсь
Да нет
43. Иногда люди раздражают меня одним своим
присутствием
Да нет
44. Нет людей, которых бы я понастоящему ненавидел
Да нет
45. Мой принцип: "Никогда не доверять "чужакам"
Да нет

description:
46. Если ктонибудь раздражает меня, я готов сказать, что я
о нем думаю
Да нет
47. Я делаю много такого, о чем впоследствии жалею
48. Если я разозлюсь, я могу ударить когонибудь
49. С детства я никогда не проявлял вспышек гнева
50. Я часто чувствую себя как пороховая бочка, готовая
взорваться
51. Если бы все знали, что я чувствую, меня бы считали
человеком, с которым нелегко работать
Да нет
Да нет
Да нет
Да нет
Да нет
52. Я всегда думаю о том, какие тайные причины заставляют
людей делать чтонибудь приятное для меня
Да нет
53. Когда на меня кричат, я начинаю кричать в ответ
54. Неудачи огорчают меня
55. Я дерусь не реже и не чаще чем другие
56. Я могу вспомнить случаи, когда я был настолько зол, что
хватал попавшуюся мне под руку вещь и ломал ее
Да нет
Да нет
Да нет
Да нет
57. Иногда я чувствую, что готов первым начать драку
Да нет
58. Иногда я чувствую, что жизнь поступает со мной
несправедливо
Да нет
59. Раньше я думал, что большинство людей говорит правду,
но теперь я в это не верю
Да нет
60. Я ругаюсь только со злости
Да нет
61. Когда я поступаю неправильно, меня мучает совесть
Да нет
62. Если для защиты своих прав мне нужно применить
физическую силу, я применяю ее
Да нет

description:
63. Иногда я выражаю свой гнев тем, что стучу кулаком по
столу
Да нет
64. Я бываю грубоват по отношению к людям, которые мне
не нравятся
Да нет
65. У меня нет врагов, которые бы хотели мне навредить
Да нет
66. Я не умею поставить человека на место, даже если он
того заслуживает
67. Я часто думаю, что жил неправильно
Да нет
Да нет
68. Я знаю людей, которые способны довести меня до драки Да нет
69. Я не огорчаюсь изза мелочей
70. Мне редко приходит в голову, что люди пытаются
разозлить или оскорбить меня
71. Я часто только угрожаю людям, хотя и не собираюсь
приводить угрозы в исполнение
72. В последнее время я стал занудой
73. В споре я часто повышаю голос
74. Я стараюсь обычно скрывать свое плохое отношение к
людям
Да нет
Да нет
Да нет
Да нет
Да нет
Да нет
75. Я лучше соглашусь с чемлибо, чем стану спорить
Да нет
Тест А. Ассингера позволяет определить, достаточно ли педагог корректен в
отношениях со своими коллегами, учениками и легко ли им общаться с ним.
Для большей объективности ответов можно провести взаимооценку, когда
коллеги отвечают на вопросы друг за друга. Это поможет понять, насколько
верна их самооценка. Отвечая на вопросы, вы можете выбрать один из трех
предложенных вариантов ответов.
1.  Склонны ли вы искать пути к примирению после очередного служебного
конфликта?
а)  всегда;

description:
б)  иногда;
в)  никогда.
2.  Как вы ведете себя в критической ситуации?
а)  внутренне кипите;
б) сохраняете полное спокойствие;
в)  теряете самообладание.
3.  Каким считают вас коллеги?
а)  самоуверенным и завистливым;
б)  дружелюбным;
в)  спокойным и независтливым.
4.  Как вы отреагируете, если вам предложат ответственную должность?
а)  примете ее с некоторыми опасениями;
б) согласитесь без колебаний;
в)  откажетесь от нее ради собственного спокойствия.
5.  Как вы будете себя вести, если ктото из коллег без разрешения
возьмет с вашего стола бумагу?
а)  выдадите ему «по первое число»;
б)  заставите вернуть
в) спросите, не нужно ли ему еще чтонибудь.
6.  Какими словами вы встретите мужа (жену), если он (она) вернулся с
работы позже обычного?
а)  «Что это тебя так задержало?»;
б)  «Где ты торчишь допоздна?»;
в)  «Я уже начал (а) волноваться».
7.  Как вы ведете себя за рулем автомобиля?
а)  стараетесь ли обогнать машину, которая «показала вам хвост»?
б)  вам все равно, сколько машин вас обогнало;
в)  помчитесь с такой скоростью, чтобы никто не догнал вас.
8.  Какими вы считаете свои взгляды на жизнь?
а)  сбалансированными;
б) легкомысленными;
в)  крайне жесткими.
9.  Что вы предпринимаете, если не все удается?
а) пытаетесь свалить вину на другого человека;
б) смиряетесь;
в) становитесь впредь осторожнее.
10.  Как вы отреагируете на фельетон о случаях распущенности среди
современной молодежи?
а)  «Пора бы уже запретить им такие развлечения»;

description:
б)  «Надо создать им возможность организованно и культурно отдыхать»;
в)  «И чего мы столько с ними возимся?»
11.  Что вы ощущаете, если место, которое вы хотели занять, досталось
другому человеку?
а)  «И зачем я только на это нервы тратил?»;
б) «Видно, его физиономия шефу приятнее»;
в)  «Может быть, мне это удастся в другой раз?»
12.  Как вы смотрите страшный фильм?
а)  боитесь;
б)  скучаете;
в)  получаете искреннее удовольствие.
13.  Если изза дорожной «пробки» вы опаздываете на важное совещание:
а)  будете нервничать во время заседания;
б)  попытаетесь вызвать снисходительность партнеров;
в)  огорчитесь.
14.  Как вы относитесь к своим спортивным успехам?
а) обязательно стараетесь выиграть;
б) цените удовольствие почувствовать себя вновь молодым;
в)  очень сердитесь, если не везет.
15.  Как вы поступаете, если вас плохо обслужили в ресторане?
а)  стерпите, избегая скандала;
б) вызовете метрдотеля и сделаете ему замечание;
в)  отправитесь с жалобой к директору ресторана.
16.  Как вы себя поведете, если вашего ребенка обидели в школе?
а)  поговорите с учителем;
б) устроите скандал родителям;
в)  посоветуете ребенку дать сдачи
17.  Какой, повашему, вы человек?
а)  средний;
б)  самоуверенный;
в) пробивной.
18.  Что вы ответите подчиненному, с которым столкнулись в дверях
учреждения, если он начал извиняться перед вами?
а)  «Простите, это моя вина»;
б)  «Ничего, пустяки»;
в)  «А повнимательней вы быть не можете?!»
19.  Как вы отреагируете на статью в газете о случаях хулиганства среди
молодежи?
а)  «Когда же, наконец, будут приняты конкретные меры?!»;

description:
б) «Надо бы ввести телесные наказания»;
в)  «Нельзя все валить на молодежь, виноваты и воспитатели!»
20.  Представьте, что вам предстоит заново родиться, но уже животным.
Какое животное вы предпочтете?
а)  тигра или леопарда;
б)  домашнюю кошку;
в)  медведя.
Обработка результатов. Теперь внимательно просмотрите выбранные
ответы. Суммируйте номера ответов.
1. а 1,
62,
2. а  2, 61,
3. а  3, 61,
4. а  2, б 3,
5. а  3, 62,
6. а  2, бЗ,
7. а  2, 61,
8. а  2, 61,
9. а  3, 61,
10. а  3, 61,
11. а 1, бЗ,
12. а  1, 62,
13. а  3, 61,
14. а  2, 61,
15. а 1, 62,
В 3.
в  3.
в  2.
в  1.
в  1.
в  1.
в  3.
в3.
в  2.
в  2.
в 2.
в3.
в 2.
в3.
в3.
16. а 1, бЗ,
в  2.
17. а1, 62,
18. а1, 62,
19. а  2, бЗ,
20. а  3, 61,
в3.
в3.
в  1.
в2.
Интерпретация. 3644 балла. Вы умеренно агрессивны, но вполне успешно
идете по жизни, поскольку в вас достаточно здорового честолюбия и

description:
самоуверенности.
45 и более баллов. Вы излишне агрессивны и при этом нередко оказываетесь
чрезмерно жестким к другим людям и неуравновешенным. Вы надеетесь
добраться до управленческих «верхов», рассчитывая на собственные методы,
и добиться успеха, жертвуя интересами домашних, окружающих. Поэтому вас
не удивляет неприязнь сослуживцев, но при малейшей возможности вы
стараетесь их за это наказать.
35 и менее баллов. Вы чрезмерно миролюбивы, что обусловлено
недостаточной уверенностью в собственных силах и возможностях. Это,
конечно, не значит, что вы, как травинка, гнетесь под любым ветерком. И все
же побольше решительности вам не помешает!
Если по семи и более вопросам вы набрали по три балла и менее чем по семи
вопросам  по одному баллу, то взрывы вашей агрессивности носят скорее
разрушительный, чем конструктивный характер. Вы склонны к
непродуманным поступкам и ожесточенным дискуссиям. Вы относитесь к
людям пренебрежительно и своим поведением провоцируете конфликтные
ситуации, которых вполне могли бы избежать.
Если же по семи и более вопросам вы получите по одному баллу и менее чем
по семи вопросам  по три балла, то вы чрезмерно замкнуты. Это значит, что
вам не присущи вспышки агрессивности, но вы подавляете их уж слишком
тщательно.
Литература
1. Банщикова Т.Н.
 Развитие профессиональноличностной готовности воспитателя к
предупреждению агрессивности у дошкольников
2. Безносов С.П. Профессиональная деформация личности.

intro: В представленной  работе  дается краткая характеристика  агрессии, как свойства личности. Рассматриваются факторы, влияющие на агрессивность, описываются прямые и вспомогательные методы и методики, с помощью которых можно провести оценку предрасположенности педагога к развитию агрессивности, определить ее виды и уровень, описывается интерпретация личностных качеств

title: Самодиагностика и интерпретация значимых профессионально-личностных качеств педагога


extracted_text:
Воспитательное занятие для начальных классов
 Тема : «Моя Россия…»
Цель : Формировать нравственно – патриотические чувства у
детей любовь к Родине , родному краю , знать и уважать
российскую  символику .
                  Ход занятия
Ребята , сейчас я вам прочту стихотворение вы его
прослушаете и определите тему нашего занятия . . У каждого
листочка, у каждого ручья
Есть главное на свете – есть Родина своя.
Для ивушки плакучей
Нет реченьки милей,
Для беленькой березки
Опушки нет родней.
Есть ветка у листочка,
Овражек у ручья.
У каждого на свете есть Родина своя.
Страну, где мы родились,
Где радостно живем,
Края свои родные Россией мы зовем
О чем это стихотворение ? Да, на занятии мы будем говорить о нашей
любимой Родине . Родина – это дом , в котором мы живём , это место ,
где мы родились и выросли. В нашей стране живут много народов , у
каждого народа свои обычаи , своя культура . Все стремятся жить в
дружбе и чтобы наша жизнь была счастливой для каждого . Все мы
хотим чтобы наша Россия   матушка была самая сильная и красивая. И
чтобы наша Родина была ещё краше её надо беречь , любить её ,
охранять
. Берегите Россию, нет России другой.
Берегите её тишину и покой,
Это небо и солнце, этот хлеб на столе
И родное оконце в позабытом селе.
Берегите Россию, чтобы сильной была,
Чтобы нас от беды в трудный час сберегла.
Ей неведомы страхи, и крепка её сталь.
И последней рубахи ей для друга не жаль. Россия – необъятная страна , она занимает огромную территорию .
Наша Родина очень большая ,если мы захотим проехать из края в край
на быстром поезде , то поездка займёт всё неделю ,а если на
самолёте ,то придется лететь целый день. Скажите , кто знает столицу
нашей Родины ? – Правильно , это Москва .
Москва – это Красная площадь,
Москва – Это башни Кремля,
Москва – Это сердце России
Которое любит тебя
У каждой страны есть своя символика . Скажите , какие
государственные символы вы знаете? – Правильно ,это флаг , герб
,гимн. Какие цвета есть у флага ? – Посмотрите у нас настоящий
российский флаг . А что эти цвета обозначают ? –Белый цвет –
берёзка ,синий небо цвет ,красная полоска солнечный рассвет. Давайте
рассмотрим и запомним российский герб. А сейчас давайте поиграем .У
вас на столах лежат разноцветные полоски .Задание : составить
российский флаг и объяснить что обозначает каждый цвет .
Молодцы .ребята справились с заданием
 У России величавой
На гербе орел двуглавый
Чтоб на запад и восток. Он смотреть бы сразу мог
Сильный , мудрый он и гордый,
Он России дух свободный.
А сейчас мы прослушаем главную музыку нашей страны .Как она
называется? – Правильно, гимн.
Величаво и свободно Гимн России прозвучал.
Каждый думал  тихо стоя
Затаил дыханья зал Этой музыкой взрослеем
С этой музыкой растём
Эту музыку по жизни в нашем сердце пронесём .
Мы познакомились с символикой нашей Родины. Давайте вспомним что
относится к символам России?. – Правильно , это флаг , герб, Гимн
О нашей Родине много написано пословиц ,поговорок . Сейчас я вам
буду читать пословицу ,а вы её закончите:
Человек без Родины , что соловей без….(песни)
На чужой стороне Родина милей  (вдвойне)
Нет в мире краше   (Родины нашей)
Родной край     (сердцу рай )
Для отчизны не жаль (Жизни)
Одна у человека мать ,одна у него и    (Родина)
Давайте вспомним о чем мы с вами говорили ? Что вы узнали нового ?
Что вам было интересно? Спасибо за активное участие в занятии .
Занятие закончено .

file_name: Моя Россия.docx

intro:
Воспитательное занятие для начальных классов
 Тема : «Моя Россия…»
Цель : Формировать нравственно – патриотические чувства у детей любовь к Родине , родному краю , знать и уважать  российскую  символику
 занятие о нашей Родине о  российских символах Стихи о Родине индивидуальная работа , работа с пословицами

title: Воспитательное занятие "Моя Родина"