extracted_text:
Консультация для педагогов и родителей
« Экологическое воспитание
дошкольников посредством
ознакомления с природой родного
края»
5 января 2016 года Президент РФ Владимир Путин подписал Указ о проведении в 2017
году в России Года экологии.
Раздольное,2017 Цель года экологии в России
Цель  Года экологии – привлечение внимания к
вопросам экологического развития в России,
сохранение биологического разнообразия и
обеспечение экологической безопасности. Год этот
в масштабе Российской Федерации будет
организован по двум направлениям:


Развитие заповедной системы;
Экология в целом.
Предотвратить вырубку лесов, усилив контроль за работой всех лесных хозяйств;
Очистить воздух;
Очистить водоёмы.
Российская Федерация по меркам загрязнённости стоит, практически, на первом месте.
Кроме того, специалисты отмечают ухудшение состояния почвы, атмосферы и загрязнения
водоёмов. Чтобы решить все эти проблемы необходимо:
1.
2.
3.
Естественно, такие проблемы за один год не решить. Положить начало в работе данных
проблем – великое дело.
Год экологии в детском саду
В  работе с детьми чаще проводить мероприятия, посвящённые Году экологии, типа:
1.
2.
Экологический месячник под девизом «Землянаш общий дом»;
Оформление папокпередвижек,стендов по темам: «2017 год Год охраны заповедных
территорий», «Заповедные зоны Крыма», «Охраняемы объекты природы» (птицы,
животные, памятники природы и т.д.);
3. Месячник по благоустройству территории МБДОУ
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Выставки поделок «Природа и творчество»;
Конкурсы рисунков;
Фотовыставка  по темам «Природа нашего края»;
Акция «Огород на окне»;
Выставки книг «Природа и экология»;
Недели экологии по различной тематике.
И многоемногое другое. Все мероприятия организуются с целью  развития у детей
экологических знаний и ценностей, формирование понимания взаимосвязанности человека
и природы: забота о природе – забота о человеке, его будущем, воспитания бережного и
разумного  отношения к окружающему миру, природным богатствам.
Год экологии задачи
Одно из проявлений патриотизма – любовь к природе. Каждый человек, независимо от
возраста, должен рачительно и бережно относиться к природе. Любовь к природе
определяется, прежде всего, бережным отношением к ней. Знакомя дошкольников с
природой, взрослые должны учитывать возрастные особенности детей и организовать их
деятельность так, чтобы они активно общались с природой, овладевая новыми навыками и 

умениями. В связи с этим перед воспитателями детей дошкольного возраста ставятся
следующие задачи:
воспитать у детей эмоциональную отзывчивость, умение видеть и понимать красоту
природы, формировать эстетические чувства;
развить интерес к родной природе, желание больше узнать об особенностях родного
края, о природном разнообразии страны, формировать бережное отношение к природе,
охранять её от разрушений, а при необходимости восстанавливать.
Экология в детском саду занятия
Воспитатель может систематически проводить с детьми занятия по уходу за комнатными
растениями, выращивание зимой огорода на окне, проводить опыты с водой, объяснять
дошкольникам явления неживой природы (опытным путём). В результате занятий по
экологическому воспитанию и развитию дети хорошо будут знать правила поведения в
парке, на водоёме, какую пользу приносят птицы, животные, насекомые. Кроме того, дети
узнают  цепочку взаимосвязи –гусеницы насекомые –птицы; трава – вода – дикие животные
и т.п. Экскурсии в парк, музей, игрыпутешествия типа «Мы едем,едем,едем» обогатили
творческую фантазию дошкольников. Изготовленные игрушкисамоделки из природного
материала, принесённого с экскурсий в природу, станут показателем эмоционально
положительного отношения детей к природе. Созданные ребятами композиции из
природного материала  украшение в группе уголка природы. Завершат работу по
экологическому воспитанию вечера досуга  для детей «Родная природа».
Год экологии беседы с детьми
В семье начинать работу надо с малого: в каждой семье доступно вовлечение детей в
уборку территорий не только своего двора, но и близлежащей к дому территории.
Воспитание у ребят навыков культурного поведения на улице, природе и т.п., знакомство с
местными парками, их особенностей, истории создания, посещения водоёмов, правила
поведения при купании, соблюдение санитарных норм на берегу и т.п. Неизгладимые
впечатления останутся у дошкольников от посещения с родителями музеев,
природоохранных зон.
Дома  провести со своими малышами игры типа «Что? Где? Когда?» — тематика игр может
быть  разнообразной. Например: птицы, цветы, травы, заповедные места нашего края.
Отвечая на вопрос игры, вы невольно будете обращаться к книгам, интернету и другим
видам справок по теме.  При помощи подобных игр дошкольники приобретают навыки
работы с книгой, интернетом и т.п.
Прочтите детям художественную литературу на темы экологии:
стихи «Храм природы»,
«В природе столько красоты!»,
 «Берегите землю»,
«Давайте вместе землю украшать»,
рассказы для детей:
Ковинько Л.В. «Секреты природы – это так интересно», Лопатина А.А. «Сказы матушки земли», рассказы В.Бианки, М. Пришвина, отрывки из
рассказов И.С. Тургенева «Записки охотника» и многие другие произведения.
Ещё великий А.С. Пушкин говорил: «Чтение – лучшее учение». Начало этому учению
закладывается в семье. Детские впечатления самые устойчивые. Большой интерес у детей
вызывает природа, а книги помогают детям ориентироваться в окружающем мире,
развивают пытливость и любознательность.
Летом придумайте с детьми «Путешествие в лесное царство», выезжая на берег реки,
моря,озера, проведите акцию «Чистый берег – чистая вода».  В долгие зимние вечера
хорошо проводить беседы с детьми о явлениях в природе, погодных изменениях, птицах,
животных и прочее. Чтение книг, совместный просмотр передач о животном и
растительном мире дадут повод о дальнейших беседах, которые сплачивают членов семьи.
Экологические викторины типа: «Растения вредные и полезные», «Зимующие птицы нашего
края» и т.п. останутся в памяти ваших детей на всю жизнь. Всё перечисленное и многое
другое поможет воспитать в детях эмоциональноположительное отношение к природе,
культуру поведения в природе, сплотят детей и родителей общностью интересов, оставят
прекрасные впечатления от общения друг с другом.
Есть и специальные экологические игры. Например:
«Птички на кормушках»  в игре уточняются и пополняются знания детей о
зимующих птицах вашего края. Подругому игру можно назвать «Кто обедал в птичьей
столовой?». Варианты проведения игры разнообразны. Игра может возникнуть стихийно на
прогулке, можно организовать её при помощи картинок, после прочтения рассказов о
птицах и т.п.;
Настольнопечатная игра «Птицы в природе»;
настольнопечатная  игра «Пирамидка» — в данной игре устанавливается
взаимосвязь солнца, воды, деревьев, травы, бабочек, комаров, гусениц и прочее. Основной
вопрос игры «Что будет, если не будет …?»;
Игра «Угадай правило» — правила поведения в природе:  береги муравейники –
муравьи санитары леса; не сбивай грибы, даже несъедобные, они очень нужны природе;
«Пищевые цепочки на лугу» — детям даются картинки с изображением птиц,
гусениц, насекомых, грызунов и т.п. Предлагается картинки злаковых растений –мышь –
хищная птица. Вопрос: «Какая связь между ними» или «Что будет, если не будет мышей?
Злаковых растений? Хищных птиц?»;
Подвижная игра «Журавли — журавли» ведущий
даёт двигательные задания детям, а дети
выполняют их, подойдут игры «Зайцы и волк»,
«ГусиГуси» и т.п.;
Игры «Чей след?», «Чей силуэт?», «Чей  хвост?»
уточняют знания детей  о частях тела животных и
птиц;
Отдели домашних птиц от зимующих – позволяют
уточнять знания дошкольников о внешнем виде
птиц, учат классифицировать их по различным признакам.








 
Подобные игры можно проводить на темы о  животных, растениях, грибах, ягодах,
овощей, фруктов и т.д.;
Игры «С какой ветки листик?», «Листок берёзы (другое дерево) лети ко мне», «К
названному дереву беги» формируют понятия о разновидностях деревьев, о разнообразии
формы листьев.
Игр перечислять можно бесчисленное множество на закрепление и уточнение знаний о
живой и неживой природе, явлениях природы, правил поведения в природе – нужно только
желание взрослых.
Проявление их творчества и фантазии. Кроме этого, необходимо понимание, что данная
работа развивает познавательные способности детей, воспитывает у них внимание,
настойчивость, сосредоточенность, формирует такие качества личности, как
организованность поведения, самостоятельность, умения слушать, действовать по сигналу,
просьбе, указаниям взрослого, подчиняться правилам.
                                                        Мир, окружающий ребенка, — это прежде всего
мир природы с безграничным
богатством явлений, с неисчерпаемой красотой.
Здесь,  в природе, вечный источник детского разума.
В. Сухомлинский
Природа хрупка и ранима. В последнее время все чаще загрязняются и становятся
безжизненными водоемы, теряют плодородие почвы, обедняются флора и фауна, выпадают
кислотные дожди — это тревожный сигнал, призывающий разумно относиться к окружаю
щему   нас   миру.   В  связи   с   этим   тема   экологического   воспитания   в   настоящий   момент
актуальна как никогда.
 Человек — часть природы: он не может жить вне ее, не может  нарушать законы, по
которым существует окружающий его мир. Только  научившись жить в полном согласии с
природой, мы сможем лучше понять ее тайны, сохранить самое удивительное творение
природы — жизнь на земле.
Экологическое   воспитание   в   настоящее   время   расценивается   как     приоритетное
направление перестройки дошкольного воспитания.
В дошкольном возрасте начинается становление осознанно правильного отношения к
объектам природы. Правильное понимание строится на знании особенностей жизни живых
существ, их взаимодействии   со средой обитания.  Осознанное отношение  проявляется  в
разнообразной деятельности экологического характера.
Поэтому   начинать   работу   по   формированию   экологической   культуры   следует   с
дошкольного   возраста,   когда   закладываются   основные   способы   познания   окружающей
действительности, развивается ценностное отношение к ней.
 Воспитание у детей с раннего детства ответственности  за судьбу родной природы,
привлечение   к   посильной   помощи   в   охране   природы,   экологическое   воспитание   всего
населения, а особенно молодого подрастающего поколения – одна из актуальных задач
сегодняшнего дня. Проблема экологического образования сегодня волнует всех — ученых, педагогов,
общественность. Чему и как учить детей, чтобы сформировать у них на доступном им
уровне современную научную картину мира, представление о месте человека в этом мире,
об особенностях взаимоотношений в этом мире?
  В
  теоретических   основах   экологического   воспитания   дошкольников
представленных в различных психологопедагогических исследованиях (И. А. Хайдурова,
П. Г. Саморукова, Н. Н. Кондратьева С.Н. Николаевой, Н.А. Рыжовой, А.В. Староверова и
др.,   указывается   на   необходимость   максимально   использовать   данный   период   времени,
воспитывая у детей осознанно правильное отношение к природе, которое рассматривается
не только как совокупность экологических знаний, но и эффективная деятельность с  их
участием. Активная позиция детей — показатель степени экологической воспитанности и
культуры подрастающего поколения.
Дошкольный     возраст   —   оптимальный   этап   в   развитии   экологической   культуры
личности. В этом возрасте ребенок начинает выделять себя из окружающей среды, развива
ется   эмоциональноценностное   отношение   к   окружающему,   формируются   основы
нравственноэкологических позиций личности, которые проявляются во взаимодействиях
ребенка с природой, а также в его поведении в природе. Именно благодаря этому по
является   возможность   формирования   экологических   знаний   у   детей,   норм   и   правил
взаимодействия   с   природой,   воспитания   сопереживания   к   ней,   активности   в   решении
некоторых экологических проблем.
Однако экологическая культура у ребенка формируется лишь при благоприятных
социальных   условиях   в   семье,   детском   саду,   школе,   ближайшем   природном   и
социокультурном окружении
           Цель технологии:
           целенаправленность и согласованная деятельность всех педагогов на основе
интегрированного   подхода   в   формировании   экологической   культуры   в   совокупности
экологического сознания, экологических чувств и экологической деятельности
Экологическое   воспитание   детей   дошкольного   возраста   необходимо   строить   на
усвоении детьми системы знаний о природе, о связях, существующих в ней зависимостях.
Детям   следует   дать   знания   о   природе,   формировать   трудовые   умения     и   навыки,
воспитывать   эмоциональную   отзывчивость,   любовь   к   природе,   желание   защитить   и
умножить её богатство
 Основные задачи:
1.Формировать экологическое сознание педагогов и всех сотрудников дошкольного
учреждения.
2.   Создать   в   детском   саду   благоприятные   условия   работы   с   детьми   по
экологическому образованию и воспитанию.
3.Совершенствовать воспитательнообразовательную работу через интеграцию всех
видов деятельности.
4.   Пропагандировать   экологические   знания,   приобщать   родителей   к   вопросам
экологического воспитания детей в семье.
Экологическое воспитание детей в ДОУ осуществляется при условиях: наличия базы, создание условий для работы по экологическому воспитанию (среды,
атмосферы);
использования самых разнообразных форм работы в решении задач экологического
воспитания;
   взаимосвязи   работы   всех   педагогов   ДОУ   (   заведующая,   старший   воспитатель,
медицинская сестра, воспитатель, музыкальный руководитель, педагог – психолог);
работе с родителями, т.к. без участия родителей невозможно заложить фундамент
экологической культуры у детей дошкольного возраста.
Задача педагога  вырастить здорового ребёнка, знающего и защищающего природу,
научить по – хозяйски распоряжаться её богатствами.
 Экологического воспитание дошкольников заключаются в формировании элементов
экологического   сознания,   экологически   ориентированной   деятельности   и   поведения   в
природной среде, нравственно ценного опыта общения с природой, гуманного, осознанно
правильного отношения к природе.
Пути реализации:
разработка системы мероприятий  с педагогами по повышению их образовательного
уровня в  организации инновационной деятельности;
создание   оптимальных   условий   для   приобщения   педагогов   к   переосмыслению
содержания и методов  своей работы в свете новых требований педагогики и психологии;

обеспечение   системности   и   логической   структурности   в   организации
методической   работы   по   повышению   профессиональных   навыков   и   умений   в
педагогической деятельности.
Формы  работы:
с педагогами:
индивидуальные и
групповые
 консультации,
 семинары,
 семинары практикумы,
 педагогические советы,
открытые мероприятия.
 выпуск экологических
буклетов.
с дошкольниками:
 занятия;
 практическая
деятельность   в природе;
 природоохранные акции;
 проведение
экологических
викторин , праздников;
выставки детских работ
организация конкурсов
 с родителями
 консультации
 викторины
папкипередвижки
 конкурсы,
выставки
Особенности технологии:
преемственность   лучших   традиций   отечественного   и   зарубежного   опыта   в
обновлении  содержания образовательного процесса;
интегрированный подход введения педагогов в образовательный процесс;
     формирование у дошкольников активной жизненной позиции в познании ок
ружающего мира через чувственноэмоциональные реакции; активизация   интеллектуальнопознавательной   деятельности  и   творческого
самовыражения.
Ожидаемые результаты:
 внедрение   в практику работы ДОУ инновационных технологий,  предпосылок  для
более высокого уровня профессиональной деятельности и самореализации педагогов;
  сформированность у детей уважительное отношение к природе родного края через
интеграцию всех видов деятельности;

Деятельность в рамках  технологии:
1.Обсуждение   проблем   организации   работы   на   педагогических   советах,
конференциях.
2.Создание консультативной службы для оказания помощи молодым специалистам.
3.Повышение квалификации педагогов   по внедрению современных педагогических
технологий.
Работа по данной технологии позволяет:
 повысить профессиональную культуру педагогов;
   создать   позитивное   отношение   к   применению   и   освоению   нововведений,
способствующих обновлению содержания дошкольного образования;
 формировать активную жизненную позицию в познании окружающего мира через
чувственноэмоциональные реакции;
   активизировать   интеллектуальнопознавательную   деятельность  и   творческое
самовыражение.
                   Технология состоит из трех разделов.
Экологизация
образовательног
о процесса
Эколого
оздоровительная работа
эколого
развивающая
среда  ДОУ
«Экологизация образовательного процесса»
Первый раздел Задача: реализация интегрированного подхода в экологическом образовании.
Экологическое   образование   не   является   изолированным   направлением   работы
детского сада; оно имеет мировоззренческое значение, и поэтому необходимо стремиться к
экологизации всего образовательного процесса. Это предполагает участие в экологическом
образовании всех сотрудников ДОУ.
Одним   из   условий   является   координация   работы   всего   коллектива   дошкольного
учреждения, создание в детском саду системы работы по экологическому образованию,
предполагающей тесного сотрудничества всех специалистов на основе интегрированного
подхода   к   экологизации   различных   видов   деятельности   дошкольников,     где   каждый
сотрудник выполняет определенные функции в области экологического образования.
Целенаправленная   и   согласованная   деятельность   всех   сотрудников   детского   сада
позволяет   осуществлять:   экологизацию   различных   видов   деятельности   ребенка   и
развивающей предметной среды;
  экологическое просвещение родителей;
   подготовку и переподготовку кадров;
   оценку окружающей среды;
   координацию с другими учреждениями.
Принципами   организации   работы   педагогов   является   самостоятельная   реализация
интегрированного подхода через экологизацию развивающей предметной среды в группе и
экологизацию различных видов деятельности ребенка в повседневной жизни.
Задачи по экологическому образованию включаются в план работы педагогов ДОУ,
контроль     со   стороны   старшего   воспитателя   и   руководителя     помогут     реализовать
интегрированный подход в экологическом образовании,  создать систему взаимосвязанных
компонентов  необходимое условие реализации экологического образования в дошкольном
учреждении.
Экологическое   воспитание   дошкольников   основывается   на   систематических
наблюдениях за объектами и явлениями природы и их фиксации. Оно включает игровую,
изобразительную деятельность, моделирование и др. Эстетическое развитие сопряжено с
тем, что дети учатся видеть красоту в любых естественных проявлениях здорового живого
организма и наслаждаться ею,  понимать красоту природы, запечатленную в произведениях
искусства   (музыке,   поэзии,   живописи,  графике,   предметах   прикладного   искусства),   и
создавать ее своими руками через разные формы изодеятельности.
В   процессе   экологического   воспитания   ребенка   большую   роль   играет   совместная
деятельность   педагога   и   дошкольника,   т.к.   педагог   является   носителем   экологической
культуры,   владеет   методикой   экологического   воспитания,   способствует   формированию
практических навыков.
Уровень   экологической   культуры   педагогов,
  обеспечивает   экологическую
воспитанность дошкольников,  требует   воспитателя   вдумчивого   подхода.   Учитывая   свой
опыт,   уровень   развития   детей,   конкретное  природное   окружение,   воспитатель   может
привнести свои приемы педагогической работы, которые обеспечат нужный эффект в вос
питании детей.
Второй раздел
«Эколого – оздоровительная работа » Задача:  — формирование у детей целостного взгляда на природу и место человека в
ней, выработка навыков здорового образа жизни.
       Раздел предусматривает систему экологооздоровительной работы, которую мы
осуществляем в детском саду, включается ознакомление с различными видами гимнастики
(дыхательной,   пальчиковой,   корригирующей);   обучение   детей   элементарным   приёмам
самомассажа; закаливание; профилактика плоскостопия; совершенствование двигательных
навыков;   развитие   выносливости   посредством   постепенного   увеличения   физических
нагрузок; обучение правилам безопасного поведения в природе.
       Взаимодействовать с окружающей средой  (лесополоса,  поле, вода) и погодно
климатическими   факторами  (мороз,  ветер,   дождь,  жара)   дошкольники   учатся   во   время
экскурсий,   прогулок,   специальных   занятий   (физкультурный   зал,   спортивная   площадка).
При   этом   расширяется   их   кругозор,   формируются   нравственные   и   волевые   качества
(дружба,   взаимопомощь,   инициатива,   настойчивость,   выдержка,   коллективизм   и   др.),
укрепляется здоровье.
Третий раздел
«Эколого – развивающая среда ДОУ»
 Развитие   познавательных   способностей   средствами   окружающего
Задача:
пространства.
Особое   значение
  приобретает   организация   экологоразвивающей   среды   в
дошкольном учреждении, где дети проводят большую часть времени.
Под   окружающей   средой   мы   понимаем   не   только   естественную   среду,   но   и
специально созданную предметноразвивающую среду в детском саду, которая поможет в
процессе   целенаправленного   педагогического           воздействия     сформировать   начала
экологической   культуры   —   осознанноправильного   отношения   к   явлениям,   объектам
живой и неживой природы, которые составляют их непосредственное окружение в этот
период жизни.
Создание   экологоразвивающей   среды   в   ДОУ        одно   из   условий   экологического
воспитания   детей.   Насыщенная   многообразием   живых   объектов   среда   позволяет
дошкольникам не только наблюдать за рыбками, птицами и растениями, но и принимать
непосредственное участие в уходе за ними под руководством педагогов. Такая деятельность
способствует формированию у детей бережного отношения к природе, воспитывает доброту
и отзывчивость.
Экологоразвивающая среда ДОУ включает  организацию  уголка природы  в группах
с   подбором   комнатных   растений   с   учетом   программных   требований;     лабораторно
исследовательские уголки для опытов и экспериментирования.
  В библиотеке   представлены   художественная детская литература о природе. Это
произведения  А.  Пушкина, Ф. Тютчева, А. Майкова,  К.  Ушинского,   М. Пришвина, И.
СоколоваМикитова, С. Есенина, В. Бианки, Н. Сладкова, Н. Павловой, К. Паустовского,
Ю. Дмитриева, Г. Снегирева и др.
Огород,   сад,   цветник   используется   для   наблюдения   и   ухода   за   растениями,
знакомства   с   основными   овощными   культурами,   их   значением   в   нашем   рационе,
лекарственными растениями. Уголок нетронутой природы (на маршрутах походов по окрестным местам).
В   целях   экологического   образования   на   территории   детского   сада   создана
экологическая тропа, которая выполняет познавательную, развивающую, воспитательную
и оздоровительную функции.
В состав видовых точек экологической тропы включены те объекты, которые есть на
территории   детского   сада:   различные   виды   деревьев   и   кустарников,   микроландшафты
пруда, цветущие растения, места регулярного скопления насекомых.
На   экологической   тропе     проводятся   комплексные   занятия,   игры,   организация
практической   и   исследовательской   деятельности,   что   способствует   развитию   у   детей
эмоциональноположительного отношения к природным объектам, правильному поведению
в природе.
Таким   образом,   ознакомление   детей   с   природой   в   детском   саду   проходит   через
постоянное непосредственное  "живое" общение с ней. Одним из условий, обеспечивающим
это,   является   экологизация   развивающей   природной   среды,   которая   способствует   ре
ализации   всех   компонентов   содержания   экологического   образования:   познавательного,
нравственноценностного, деятельностного. Правильная организация экологоразвивающей
среды   предполагает   понимание   работниками   дошкольного   учреждения   экологического
подхода к содержанию растений и животных, осознание необходимости их использования в
экологопедагогическом процессе.

Итог.
Работа   по   данной   технологии   позволяет   сформировать   у   ребенка   уважительное
отношение к природе через интеграцию всех видов деятельности, способствует усвоению
детьми   конкретных   сведений   о   растениях,   животных,   явлениях   природы,     привить   им
экологические  навыки  и уважительное отношение  к окружающей среде,  миру  природы,
работать педагогам  в системе и творчески, что станет залогом успеха в экологическом
образовании и воспитании дошкольников.
Литература:
Веретенников А. Ознакомление дошкольников с природой. М, 1980.
Лучич М.В. Детям о природе. М., 1989.
Марковская М.М. Уголок природы в детском саду. М., 1989.
Методика ознакомления детей с природой в детском саду / Под ред.
Саморуковой.М., 1992.
Николаева С.Н Общение с природой начинается с детства. Пермь, 1992.
Николаева С.Н. Юный эколог. М., 1999.
Николаева С.Н. Место игры в экологическом воспитании детей. М.,
1996.
Николаева С.Н. Методика экологического воспитания дошкольников.
М., 1999.
Рыжова НА. Наш дом — природа. М., 1996.
Рянжин С.В. Экологический букварь. СПб., 1996.

file_name: экологическое воспитание.docx

intro: Представленные материалы , направленные на привлечение внимания к вопросам экологического развития в России, сохранение биологического разнообразия и обеспечение экологической безопасности и организуются с целью  развития у детей экологических знаний и ценностей, формирование понимания взаимосвязанности человека и природы: забота о природе – забота о человеке, его будущем, воспитания бережного и разумного  отношения к окружающему миру, природным богатствам.


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Школа № 51»
Рабочая программа  по секции «Спортивные игры».

                                                                                Составила :
                                                                                Учитель по физической культуре
                                                                                Войнаровская Ю,С. Эпиграф программы:
Нижний Новгород  20182019 год.
Движение и
труд любому надежду
дадут, все болезни
победить и к здоровью путь
открыть.

Пояснительная записка.

Никогда за всю историю общества движение не было столь необходимым человеку,
как в наши дни. Исключительный интерес к этой проблеме определяется в первую очередь,
тем,   что   возможности   человеческого   организмы   огромны,   а   реализовать   их   не   всегда
удается. И наиболее доступным средством увеличения потенциала здоровья, как считают
ученые, является именно занятия спортом.
Основой   спортивных   упражнений   являются   естественные   и   жизненно   важные
движения человека: ходьба, бег, прыжки, метания.
Благодаря занятиям спортом ребенок учиться правильным двигательным навыкам ходьбы,
бега, прыжков, преодоления препятствий и т.д., необходимых ему в повседневной жизни.
Развивается ловкость, быстрота, сила и выносливость, точность и красота движений. Кроме
этого,   занятия   являются   хорошей   профилактикой   различных   заболеваний   опорно
двигательной   системы   (плоскостопие,   искривление   ног,   нарушение   осанки,   сколиоза),
дыхательной и сердечнососудистой системы, благотворно влияют на обменные процессы,
повышают защитные силы организма.
Спортивные игры (футбол, волейбол, легкая атлетика, настольный теннис, баскетбол
и др.)  это наиболее массовые виды спорта.
Занятия   общедоступны   благодаря   разнообразию   видов,   огромному   количеству   легко
дозируемых упражнений, которыми можно заниматься повсюду и в любое время года.
Данная   программа   является  актуальной   и   востребованной  для   детей   и   их
родителей,   поскольку   занятия   являются   общедоступным   видом   спорта,   раскрывающим
себя  для  занимающихся   в разнообразие  дисциплин,   т.е.  видов   спортивных  упражнений:
бега, прыжков, метания, и вовлекающей детей в соревновательную деятельность. Занятия
спортивными   играми   способствуют   положительному   оздоровительному   эффекту   и
повышению социального статуса ребенка.
Можно считать, что программа по спортивным играм является одним из «механизмов»
реализации целей и задач по профилактике заболеваний, вредных привычек и
правонарушений, а также укреплению здоровья, поддержанию высокой работоспособности
человека, утверждению здорового образа жизни, формированию потребностей личности в
физическом и нравственном совершенствовании, развитию волевых качеств личности
         Данная программа разработана для реализации в основной школе. Темы и разделы
выбраны   с   учетом   имеющейся   материальной   базы   и   местных   климатических   условий.
Программа секции рассчитана на учащихся 1117 лет (511 классы). Она предусматривает
проведение   теоретических   занятий   по   каждому   разделу,   изучение   и   дальнейшее
совершенствование   специальных   движений   на   практических   занятиях,   выполнение
учащимися   контрольных   нормативов,   участие   во   внутришкольных   соревнованиях. Работа   секции   предусматривает:   содействие   гармоничному   физическому   развитию,
всесторонней   физической   подготовке   и   укреплению   здоровья   учащихся;   привитие
потребности к систематическим занятиям физическими упражнениями.
       Для учащихся посещающих секцию первый год ставятся частные задачи: укрепление
здоровья и содействие правильному физическому развитию и разносторонней физической
подготовленности;   укрепление   опорнодвигательного   аппарата,   развитие   быстроты,
гибкости, ловкости; обучение технике стоек и перемещений, привитие стойкого интереса к
занятиям   физической   культурой,   выполнение   нормативных   требований   по   видам
подготовки, закаливание организма.
       Цель программы  создание системы педагогической работы, направленной на
всестороннее
физическое  развитие
детей, укрепление  их
здоровья,
повышение функциональных возможностей организма.
Целостная система подготовки решает следующие основные задачи:
1. Формирование   представлений   о   видах   спорта,   их   возникновении,   развитии   и
многообразии.
2. Содействие   разносторонней   физической   подготовке   и   укреплению   здоровья
3.
учащихся;
Воспитание   социальной   активности   учащихся,   развития   волевых   и   лидерских
качеств,
  чувства   товарищества,
взаимопомощи и трудолюбия;
  дисциплинированности,
  инициативы,
4. Формирование   представления   об   образе   здоровой   жизни,   т.е.   необходимых
двигательных   умений   и   навыков,   обогащение   двигательного   опыта   за   счет
разнообразных упражнений;
5. Приобретение   навыков   и   умений   в   организации   самостоятельных   занятий
физическими   упражнениями,   умение   оценивать   правильность   выполнения   своих
движений;
6. Формирование   представлений   о   личной   гигиене   и   общественной   гигиене;
самоконтроль,
7. Формирование стойкой привычки к систематическим занятиям.
            Программа позволяет: учесть интересы детей 913 лет к занятиям легкой
атлетикой независимо от их одаренности, способности, уровня физического развития и
подготовленности и не имеющих медицинских противопоказаний; обеспечить условия
развития личных качеств  ребенка через восхождения к самодисциплине,
самостоятельности и свободе творчества.
В структуре программы физкультурнооздоровительная и воспитательная работа,
направленная на разностороннюю физическую подготовку, овладение  основами техники
избранного   вида   спорта,   выбор   спортивной   специализации   и   выполнение   контрольных
нормативов по общей физической подготовке.
Группы учащихся комплектуются в соответствии с возрастом детей и исходя из
уровня их подготовленности. Количество учащихся в группе 1215. Образовательный цикл
– 4 года.
Программа
реализуется
на
базе МБОУ «Школа № 51». Занятия проходят по
2 раза в неделю , 68 часов в год.

Ожидаемый результат. В результате регулярного посещения занятий учащиеся должны:
 повысить уровень своей физической подготовленности;
 приобрести навыки и умения по изучаемым видам спорта;
 уметь   технически   правильно   осуществлять   двигательные   действия   избранного   вида
спортивной специализации;
 использовать их в условиях соревновательной деятельности и организации собственного
досуга;
 уметь   проводить   самостоятельные   занятия   по   развитию   основных   физических
способностей;
 уметь разрабатывать индивидуальный двигательный режим, подбирать и планировать
физические   упражнения,   поддерживать   оптимальный   уровень   индивидуальной
работоспособности;
 у учащихся  должен сформироваться интерес к постоянным самостоятельным занятиям
спортом и дальнейшему самосовершенствованию;
 следование основным принципам здорового образа жизни должно стать привычным для
учащихся   и   сформироваться   представление   о   том,   что   ЗОЖ   это   индивидуальная
система   ежедневного   поведения   человека,   которая   обеспечивает   ему   максимальное
достижение  благополучия,   в том  числе  и  физического  с  учетом  его  индивидуальных
качеств и запросов.
Тематический план

№
п/п

I
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Название темы

Волейбол
История возникновения и развития волейбола
Правила безопасности во время занятий
волейболом. Санитарногигиенические
требования, предъявляемые к одежде, обуви,
спортивному инвентарю и оборудованию
Техника нападения. Действия без мяча.
Перемещения и стойки.
Действия с мячом. Передача мяча двумя
руками. Передача на точность. Встречная
передача.
Подача мяча: нижняя прямая, нижняя боковая,
подача сверху.
Техника защиты. Прием мяча: сверху двумя
руками, снизу двумя руками. Блокирование.
Групповые действия игроков. Взаимодействие
игроков передней линии при приеме от подачи
Командные действия. Прием подач.
Расположение игроков при приеме.
Всего
часов

34
1
1
5
5
5
5
5
5
в т.ч.
теоретические
практические
занятия
занятия

2
1
1

32

5
5
5
5
5
5 9.

II
Контрольные игры и соревнования.

Баскетбол.
1.  История возникновения и развития волейбола
2.  Правила безопасности во время занятий
баскетболом. Санитарногигиенические
требования, предъявляемые к одежде, обуви,
спортивному инвентарю и оборудованию
4.
3.  Основы техники и тактики. Техника нападения.
Техника передвижения. Повороты в движении.
Сочетание способов передвижений.
Техника владения мячом. Ловля мяча двумя
руками с низкого отскока, одной рукой на
уровне груди.
Броски мяча двумя руками  с места. Штрафной
бросок. Бросок с трехочковой линии.
Ведение мяча с изменением высоты отскока и
скорости ведения.
5.
6.
7.  Обманные движения. Обводка соперника с
изменением высоты отскока.
Групповые действия. Взаимодействие игроков с
заслонами.
Контрольные игры и соревнования.
8.
9.
2

34
1
1
5
5
5
5
5
5
2

2
1
1

2

32

5
5
5
5
5
5
2

СОДЕРЖАНИЕ ЗАНЯТИЙ
I . РАЗДЕЛ. ВОЛЕЙБОЛ

      Введение:  История   возникновения   и   развития   волейбола.   Современное   состояние
волейбола. Правила безопасности при занятиях волейболом.
   Общая физическая подготовка.
   Теория: Значение ОФП в подготовке волейболистов.
     Практика:  Общеразвивающие упражнения направленные на развитие всех физических
качеств. Упражнения на снарядах, тренажерах, футбол, баскетбол.
   Специальная физическая подготовка.
   Теория: Значение СФП в подготовке волейболистов.
     Практика: Подготовительные упражнения, направленные на развитие силы и быстроты
сокращения   мышц,   которые   участвуют   в   выполнении   технических   приѐмов,   скорости,
прыгучести,   специальной   ловкости,   выносливости   (скоростной,   прыжковой,   силовой,
игровой) быстроты перехода от одних действий к другим. Подвижные и спортивные игры.
   Техническая подготовка.
   Теория: Значение технической подготовки в волейболе.
      Практика:  Стойки.   Приѐмы   и   передачи   мяча   (двумя   руками   снизу,   двумя   руками
сверху). Подачи снизу. Прямые нападающие удары. Защитные действия (блоки, страховки). Тактическая подготовка.
     Теория:  Правила   игры   в   волейбол.   Значение   тактической   подготовки   в   волейболе.
Практика: Тактика подач. Тактика передач. Тактика приемов мяча.

II. РАЗДЕЛ. БАСКЕТБОЛ.

Теоретическая подготовка

  Физическая   подготовка   баскетболиста.
Развитие баскетбола в России и за рубежом. Общая характеристика сторон подготовки
спортсмена.
  Техническая   подготовка
баскетболиста.   Тактическая   подготовка   баскетболиста.   Психологическая   подготовка
баскетболиста. Соревновательная деятельность баскетболиста. Организация и проведение
соревнований   по   баскетболу.   Правила   судейства   соревнований   по   баскетболу.   Места
занятий, оборудование и инвентарь для занятий баскетболом.

Физическая подготовка

1. Общая физическая подготовка.
Общеразвивающие упражнения: элементарные, с весом собственного веса, с партнером, с
предметами   (набивными   мячами,   фитболами,   футболами,   гимнастическими   палками,
обручами, мячами различного диаметра, скакалками), на снарядах (перекладина, опорный
прыжок,   стенка,   скамейка,   канат).   Подвижные   игры.   Эстафеты.   Полосы   препятствий.
Акробатические упражнения (кувырки, стойки, перевороты, перекаты).

2. Специальная физическая подготовка.
Упражнения для развития быстроты движений баскетболиста. Упражнения для развития
специальной выносливости баскетболиста. Упражнения для развития скоростносиловых
качеств баскетболиста. Упражнения для развития ловкости баскетболиста.

Техническая подготовка

1. Упражнения без мяча.
Прыжок   вверхвперед   толчком   одной   и   приземлением   на   одну   ногу.   Передвижение
приставными  шагами   правым   (левым)  боком:   с  разной   скоростью;  в   одном  и   в  разных
направлениях.   Передвижение   правым   –   левым   боком.   Передвижение   в   стойке
баскетболиста.   Остановка   прыжком   после   ускорения.   Остановка   в   один   шаг   после
ускорения.   Остановка   в   два   шага   после   ускорения.   Повороты   на   месте.   Повороты   в
движении. Имитация защитных действий против игрока нападения. действий атаки против
игрока защиты. 2. Ловля и передача мяча.
Двумя руками от груди, стоя на месте. Двумя руками от груди с шагом вперед. Двумя
руками от груди в движении. Передача одной рукой от плеча. Передача одной рукой с
шагом вперед. То же после ведения  мяча. Передача одной рукой с отскоком от пола.
Передача двумя руками с отскоком от пола. Передача одной рукой снизу от пола. То же в
движении.   Ловля   мяча   после   полуотскока.   Ловля   высоко   летящего   мяча.   Ловля
катящегося мяча, стоя на месте. Ловля катящегося мяча в движении.

3. Ведение мяча.
На месте. В движении шагом. В движении бегом. То же с изменением направления и
скорости. То же с изменением высоты отскока. Правой и левой рукой поочередно на месте.
Правой и левой рукой поочередно в движении. Перевод мяча с правой руки на левую и
обратно, стоя на месте.

4. Броски мяча.
Одной рукой в баскетбольный щит с места. Двумя руками от груди в баскетбольный щит с
места. Двумя руками от груди в баскетбольный щит после ведения и остановки. Двумя
руками   от   груди   в   баскетбольную   корзину   с   места.   Двумя   руками   от   груди   в
баскетбольную корзину после ведения. Одной рукой в баскетбольную корзину с места.
Одной   рукой   в   баскетбольную   корзину   после   ведения.   Одной   рукой   в   баскетбольную
корзину после двух шагов. В прыжке одной рукой с места. Штрафной. Двумя руками снизу
в движении. Одной рукой в прыжке после ловли мяча в движении. В прыжке со средней
дистанции. В прыжке с дальней дистанции. Вырывание мяча. Выбивание мяча.

Тактическая подготовка

1. Защитные действия при опеке игрока без мяча.
2. Защитные действия при опеке игрока с мячом.
3. Перехват мяча.
4. Борьба за мяч после отскока от щита.
5. Быстрый прорыв.
6. Командные действия в защите.
7. Командные действия в нападении.
8. Игра в баскетбол с заданными тактическими действиями. Список литературы.
1.   Лях В.И.,  Зданевич   А.А.  Комплексная   программа  физического  воспитания
учащихся   111   классов   общеобразовательной   школы,   «Просвещение»,   Москва,
2005.
Литвинов   Е.Н.,   Виленский   М.Я.,   Туркунов   Б.И.   Программы   физического
воспитания   учащихся   111   классов,   основанной   на   одном   из   видов   спорта
(баскетбол), Москва, «Просвещение», 1996.
Абзалов   Р.А.,   Ярмакеев   И.   Э.,   Хурамшин   И.Г.,   Лопатин   Л.А.   Физическая
культура,   Программа   для   средних   общеобразовательных   учреждений,   Казань,
2005.
Хайрутдинов   С.С.   Программа   физического   воспитания   учащихся   111   классов
общеобразовательной школы на основе разноуровневого подхода и использования
педагогической диагностики, Казань, 2002.
Абзалов Р.А. Региональная программа физической культуры с ориентированным
изучением спортивных игр: для основной школы, Казань, 2005.
Должников  И.И.  Планирование  содержание   уроков  физической  культуры,   111
классы, «Школа – пресс», «Физическая культура в школе», № 4, Москва, 1997.
Паршикова А.Т., Кузина В.В., Вилинского М.Я. Физическая культура. Учебник
для   учащихся   1011   классов   общеобразовательных   учреждений   с   углубленным
изучением предмета «физическая культура», Москва, 2003.
Холодов   Ж.К.,   Кузнецов   В.С.   Теория   и   методика   физического   воспитания   и
спорта, 3е издание, Москва, 2004.
Абзалов   Р.А.   Физическая   культура.   Учебное   пособие   для   учащихся   средних
общеобразовательных учреждений, Казань, 2005.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10. Яруллин Р.Х., Абзалов Р.А. Физическая культура. Учебное пособие для учащихся
511 классов общеобразовательных учреждений, Казань, 2001.
11. Ковалев В.Д., Голомазов В.А., и др. Спортивные игры. Учебник для студентов
педагогических институтов, Москва, «Просвещение», 1988.
12. Озолин   Н.Г.,   Воронкина   В.И.   Легкая   атлетика.   Учебник   для   физкультурных
институтов, Москва , «Физкультура и спорт», 1979. 13. Козаков   П.Н.   Футбол.   Учебник   для   физкультурных   институтов,   Москва,
«Физкультура и спорт», 1978.
14. Айриянца   А.Г.   Волейбол.   Учебник   для   физкультурных   институтов,   Москва,
«Физкультура и спорт», 1976.
15. Фейгина Л.С., Яхонтова Е.Р. Баскетбол. Учебник для физкультурных институтов,
Москва, «Физкультура и спорт», 1971.
16. Былеева Л.В. и др. Подвижные игры. Учебное пособие для институтов физической
культуры, «Физкультура и спорт», Москва, 1974.
17. Петров П.К. Гимнастика в школе. Учебное пособие, Ижевск, 1996.
18. Погадаев Г.И. Настольная книга учителя физической культуры.
19. Программы для внешкольных учреждений и общеобразовательных школ.
20. К.Коджаспиров «Развивающие игры на уроках физической культуры 511 классы»,
М: ДРОФА, 2004.
21. Методические рекомендации «Психологическая подготовка спортсменов» Пермь,
2004.
22. Педагогическая мастерская «Физкультпривет». Минск: «КрасикоПринт», 2006.
23. Кузнецов
пособие
«Физкультурнооздоровительная работа в школе», М: «Издательство НЦ ЭНАС»,
2003.
  Методическое
Г.А.

  В.С.,
  Колодницкий

24. Журналы «Физическая культура».
25. Амалин М. Е. Тактика волейбола. Москва. «Физкультура и спорт» 2005.
26. Волейбол. Правила соревнований. Москва. «Физкультура и спорт» 2003.
27. Голомазов В. А., Ковалѐв В. Д., Мельников А. Г.. Волейбол в школе. Москва.
«Физкультура и спорт» 1976.
28. Журнал «Физкультура в школе» №7,8,9. 2003.
29. Журнал «Физкультура в школе» №3. 2006.
30. Журнал «Физкультура в школе» №5,8,11.2007.
31. Ивойлов   А.   В.   Волейбол   (техника,   обучение,   тренировка).   Минск.   «Беларусь»
1991.
32. Лях   В.   И.,   Зданевич   А.А.   Комплексная   программа   физического   воспитания.
Москва. «Просвещение» 2007.
33. Перльман   М.   Специальная   физическая   подготовка   волейболистов.   Москва,
«Физкультура и спорт»1969.
34. Эйнгорн   А.   Н..   500   упражнений   для   волейболистов.   Москва.   «Физкультура   и
спорт» 2007. Приложение 1
(по волейболу)
Тестовый контроль

1 год обучения
Техникотактическая подготовка.

№
п/п
1  Нижняя прямая подача с расстояния 6 м от
Тест
сетки (колво удачных попыток из 10)
2  Жонглирование мячом над собой верхней
передачей (колво раз)
3  Жонглирование мячом над собой нижней
передачей (колво раз)
4  Прямой нападающий удар после подбрасывания
мяча партнѐром через сетку высотой 180 см (кол
во удачных попыток из 10).
Мальчики
Девочки
79
810
57
79
68
57
46
68
5  Позиционное   нападение   без   изменения   позиций
По результатам
По результатам
игроков (6:0)

выполнения
выполнения
2 год обучения
Техникотактическая подготовка.

№
п/п
1  Нижняя прямая подача с расстояния 9 м от
Тест
Мальчики
Девочки
79
68 сетки (колво удачных попыток из 10)
2
Верхняя прямая подача с расстояния 6 м от
сетки (колво удачных попыток из 10)
3  Жонглирование мячом над собой верхней
передачей (колво раз)
4  Жонглирование мячом над собой нижней
передачей (колво раз)
5  Передача назад после подбрасывания мяча
партнѐром (колво удачных попыток из 10)
6  Прямой нападающий удар через сетку высотой
180 см (колво удачных попыток из 10)
7  Нападающий удар по диагонали через сетку
высотой 180 см (колво удачных попыток из 10)
79
1012
710
79
79
68
68
710
68
68
68
46
8  Позиционное нападение с изменением позиций
По результатам
По результатам
игроков
выполнения
выполнения

3 год обучения
               Техникотактическая подготовка.

Тест
Мальчики
Девочки
По результатам
По результатам
выполнения
выполнения
По результатам
По результатам
выполнения
выполнения

4 год обучения

 Техникотактическая подготовка.

Тест
Мальчики
Девочки
Верхняя прямая подача с расстояния 9 м от
сетки (колво удачных попыток из 10)
3
Верхние передачи в парах (колво раз)
4  Нижние передачи в парах (колво раз)
5  Нападающий удар по диагонали через сетку
79
2530
1520
79
высотой 220 см (колво удачных попыток из 10)
6  Нападающий удар изза линии нападения через
68
сетку высотой 220 см (м) и через сетку
высотой180 см (д), (колво удачных попыток из
10)
7  Командные действия в нападении («крест»,
«волна»)
Групповые действия при приѐме нападающих
ударов
68
1520
1015
68
57
№
п/п
2
8

№
п/п 2
Верхняя прямая подача с расстояния 9 м от
сетки (колво удачных попыток из 10)
3  Нападающий удар по диагонали (колво удачных
попыток из 10)
4  Нападающий удар изза линии нападения (колво
удачных попыток из 10)
810
810
79
79
79
68
5  Командные   действия   в   нападении   («крест»,
По результатам
По результатам
«волна», «эшелон», «морита»)
6  Индивидуальные, групповые и командные
действия в защите (одиночный блок, групповой
блок, страховки).
выполнения
выполнения
По результатам
По результатам
выполнения
выполнения

Приложение2
(баскетбол) Контрольные тесты (требования к учащимся)

file_name: программа спорт.игры.doc

intro: Никогда за всю историю общества движение не было столь необходимым, как в наши дни. Исключительный интерес к этой проблеме определяется в первую очередь, тем, что возможности человеческого организма ограничены, а реализовать их не  всегда удается. И наиболее доступным средством увеличения потенциала здоровья....

физическая культура

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: Рабочая программа по секции "Спортивные игры"


extracted_text:
Дата: ______________________
Предмет: биология
Класс:5
Тема: Лишайники
Решаемые учебные проблемы  (цели урока):
              1.Воспитывать самостоятельность, ответственность, коммуникативность.
2.Настроить учся на успешное усвоение  материала.
3.Развивать  грамотность, речь, логическое мышление, навыки самостоятельной деятельности
Планируемые образовательные результаты
Предметные
Метапредметные
Личностные
Умение  работать с учебником и ЭОР: вдумчиво
читать , выделяя существенные признаки.
Умение анализировать , сравнивать, обобщать.
Воспитание любви к природе, родному краю.
Формировать практические навыки.
Развитие всех видов памяти, формирование логических
метапредметных связей.
Воспитание интереса к предмету.
Воспитание самостоятельности, ответственности.
Умение работать с текстом.
СТРУКТУРА УРОКА
№ Этап урока
ЭОР,
Цель этапа
Деятельность учителя
Деятельность
ученика
Формируемые УУД 1. Организационный момент
оборудование
Рабочие тетради,
учебник
И.Н.Пономаревой
Создать
благоприятные
условия для
дальнейшего
проведения урока
Создаёт благоприятные условия для
восприятия нового материала
Приветствуют учителя
Саморегуляция
Актуализация темы.
Мотивация.
Презентация с
загадками
Актуализация.
Мотивирует учащихся
Слушают,отвечают
Познавательные УУД
2
3
Создание проблемной
ситуации
Рабочие тетради,
учебник
И.Н.Пономаревой
Изучить
особенности
строения
лишайников
Почему лишайники не относят ни к
одному из царств живой природы?
Каковы особенности строения этих
организмов?
4
Этап планирования
Дополнительный
материал, гербарий
Изучить материал
учебника и
доп.материал
,предоставленный
учителем
Определяет группы. Помогает
соориентироваться в учебном и
дополнительном материале.
Регулятивные УУД
Познавательные УУД
Работа в парах.
Рассматривают
рисунок в учебнике и
сравнивают с рисунком
в тетради,делают
обозначенияи отвечают
на вопросы учителя
Работа в группах:
1группа в чем
зазлючается
взаимовыгодное
сожительство грибов и
водорослей в слоевище
лишайника 2 группа
как питаются
лишайники?
3группа значение
лишайников в природе и для человека 4
группа Виды
лишайников и места
произрастания
5  Этап «открытие» нового
знания
Интерактивные задания Первичное
закрепление
нового материала
Корректирует,направляет,акцентируе
т внимание на важных моментах
Сообщения учащихся
Коммуникативные
УУД
Демонстрация
гербария
6
Этап применения нового
знания
Видеопрезентации
«Индикаторы
среды»,«Применение
лишайников»
Вторичное
закрепление
Проверка тестов вслух
Выполняют тестовые
задания в рабочих
терадях.
Личностные УУД
7.
Рефлексия.
смайлики
Подвести итоги
урока.
Выявляет степень удовлетворённости
уч – ся уроком.
Оценивают степень
усвоения материала.
8
Домашнее задание.
Объясняет домашнее задание
Запись в дневнике.
Проверить
усвоение
полученных
знаний.
Умение правильно
оценить себя и свои
знания.
Умение
самостоятельно
оценить свою
готовность выполнить домашнее задание.
Дата: ______________________
Предмет:
Класс:5
Тема:
Решаемые учебные проблемы  (цели урока):
              1.Воспитывать самостоятельность, ответственность, коммуникативность.
2.Настроить учся на успешное усвоение  материала.
3.Развивать  грамотность, речь, логическое мышление, навыки самостоятельной деятельности Планируемые образовательные результаты
Предметные
Метапредметные
Личностные
Умение  работать с учебником и ЭОР: вдумчиво
читать , выделяя существенные признаки.
Умение анализировать , сравнивать, обобщать.
Воспитание любви к природе, родному краю.
Формировать практические навыки.
Развитие всех видов памяти, формирование логических
метапредметных связей.
Воспитание интереса к предмету.
Воспитание самостоятельности, ответственности.
Умение работать с текстом.
СТРУКТУРА УРОКА
№ Этап урока
ЭОР,
Цель этапа
Деятельность учителя Деятельность ученика
Формируемые УУД
оборудование
1. Организационный момент
2
Актуализация темы. Мотивация.
Создать
благоприятные
условия для
дальнейшего
проведения урока
Создаёт благоприятные
условия для восприятия
нового материала
Приветствуют учителя
Саморегуляция 3
Создание проблемной ситуации
4
Этап планирования
5  Этап «открытие» нового знания
6
Этап применения нового знания
7.  Рефлексия.
Подвести итоги
урока.
Выявляет степень
удовлетворённости уч –
ся уроком.
Оценивают степень
усвоения материала.
Умение правильно
оценить себя и свои
знания.
8
Домашнее задание.
Проверить
усвоение
полученных
знаний.
Объясняет домашнее
задание
Запись в дневнике.
Умение самостоятельно
оценить свою готовность
выполнить домашнее
задание.

file_name: Технологическаякарта урока биологии 5 класс Лишайники.docx

intro: Предлагается шаблон технологической карты урока,который можно использовать для поурочного планирования как на биологии,так и для любого урока.Структура соответствует требования федерального государственного стандарта образования.Также предлагаю технологическую карту к уроку биологии по теме "Лишайники",готовую к использованию.Допускаются индивидуальный подход и творческие находки педагога.

title: технологическая карта урока "Лишайники"


extracted_text:
Взаимосвязь реализации задач комплекса "ГТО" и
использования оздоровительных технологий в
работе в школе.
Обучающиеся школ сдают нормы ВФСК ГТО в соответствии с требованиями 15
ступеней (от 6 до 17 лет). На этих уровнях образования (начальное общее, основное
общее, среднее общее) физическое воспитание должно быть связано не только с
развитием физических качеств обучающихся, но и с формированием ценностного
отношения к собственному здоровью, формированием базы, достаточной для
организации самостоятельных занятий по физической культуре, организации режима
двигательной активности. Таким образом, результатами обучения становятся
личностные, метапредметные и предметные достижения обучающихся, формируемые
посредством освоения физкультурной деятельности, в т. ч. универсальных учебных
действий.  К тому же, в силу своей специфики комплекс ГТО обладает огромным
воспитательным потенциалом и является одним из мощнейших механизмов
формирования таких мировоззренческих оснований личности, как гражданственность и
патриотизм.
Вместе с Единой Всесоюзной спортивной классификацией комплекс ГТО играет
основополагающую роль в системе нормативных оценок физической подготовки
подрастающего поколения.
Организация современного процесса обучения по предмету «Физическая культура»
предполагает, что средством формирования физической культуры личности
обучающегося является физкультурная деятельность, которая имеет множество видов:
образовательная, спортивная, рекреационная, оздоровительная, адаптивная,
коррекционная и др. Физическое упражнение трансформируется из основного средства
физического воспитания в главный элемент (способ) видов физкультурной
деятельности.
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования, теоретической основой которого является системнодеятельностный
подход, подразумевает, что базовым результатом образования в области физической
культуры является освоение обучающимися основ физкультурной деятельности,
совершенствование физической подготовленности, привитие навыков здорового образа
жизни. Кроме того, предмет «Физическая культура» способствует развитию
личностных качеств обучающихся и является средством формирования у обучающихся
универсальных способностей. Эти способности выражаются в метапредметных результатах образовательного процесса и активно проявляются в разнообразных видах
деятельности, выходящих за рамки предмета «Физическая культура».
Универсальными учебными действиями по физической культуре являются:
умения организовывать собственную деятельность, выбирать и использовать средства
для достижения её цели;
умения активно включаться в коллективную деятельность, взаимодействовать со
сверстниками в достижении общих целей;
умения доносить информацию в доступной, эмоционально яркой форме в процессе
общения и взаимодействия со сверстниками и взрослыми людьми.
Личностными результатами освоения обучающимися содержания программы по
физической культуре являются следующие умения:
 активно включаться в общение и взаимодействие со сверстниками на принципах
уважения и доброжелательности, взаимопомощи и сопереживания;
 проявлять положительные качества личности и управлять своими эмоциями в
различных (нестандартных) ситуациях и условиях;
 проявлять дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении
поставленных целей;
 оказывать бескорыстную помощь своим сверстникам, находить с ними общий язык и
общие интересы.
Метапредметными результатами освоения обучающимися содержания
программы по физической культуре являются следующие умения:
 характеризовать явления (действия и поступки), давать им объективную оценку на
основе освоенных знаний и имеющегося опыта;
 находить ошибки при выполнении учебных заданий, отбирать способы их
исправления;
 общаться и взаимодействовать со сверстниками на принципах взаимоуважения и
взаимопомощи, дружбы и толерантности;
 обеспечивать защиту и сохранность природы во время активного отдыха и занятий
физической культурой;
 организовывать самостоятельную деятельность с учётом требований её безопасности,
сохранности инвентаря и оборудования, организации места занятий;  планировать собственную деятельность, распределять нагрузку и отдых в процессе её
выполнения;
 анализировать и объективно оценивать результаты собственного труда, находить
возможности и способы их улучшения;
 видеть красоту движений, выделять и обосновывать эстетические признаки в
движениях и передвижениях человека;
 оценивать красоту телосложения и осанки, сравнивать их с эталонными образцами;
 управлять эмоциями при общении со сверстниками и взрослыми, сохранять
хладнокровие, сдержанность, рассудительность;
 технически правильно выполнять двигательные действия из базовых видов спорта,
использовать их в игровой и соревновательной деятельности.
Предметными результатами освоения обучающимися содержания программы по
физической культуре являются следующие умения:
 планировать занятия физическими упражнениями в режиме дня, организовывать
отдых и досуг с использованием средств физической культуры;
 излагать факты истории развития физической культуры, характеризовать её роль и
значение в жизнедеятельности человека, связь с трудовой и военной деятельностью;
 представлять физическую культуру как средство укрепления здоровья, физического
развития и физической подготовки человека;
 измерять (познавать) индивидуальные показатели физического развития (длину и
массу тела), развития основных физических качеств;
 оказывать посильную помощь и моральную поддержку сверстникам при выполнении
учебных заданий, доброжелательно и уважительно объяснять ошибки и способы их
устранения;
 организовывать и проводить со сверстниками подвижные игры и элементы
соревнований, осуществлять их объективное судейство;
 бережно обращаться с инвентарём и оборудованием, соблюдать требования техники
безопасности к местам проведения;
 организовывать и проводить занятия физической культурой с разной целевой
направленностью, подбирать для них физические упражнения и выполнять их с
заданной дозировкой нагрузки;  характеризовать физическую нагрузку по показателю частоты пульса, регулировать её
напряжённость во время занятий по развитию физических качеств;
 взаимодействовать со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и
соревнований;
 в доступной форме объяснять правила (технику) выполнения двигательных действий,
анализировать и находить ошибки, эффективно их исправлять;
 подавать строевые команды, вести подсчёт при выполнении общеразвивающих
упражнений;
 находить отличительные особенности в выполнении двигательного действия разными
учениками, выделять отличительные признаки и элементы;
 выполнять акробатические и гимнастические комбинации на высоком техничном
уровне, характеризовать признаки техничного исполнения;
 выполнять технические действия из базовых видов спорта, применять их в игровой и
соревновательной деятельности;
 выполнять жизненно важные двигательные навыки и умения различными способами, в
различных изменяющихся вариативных условиях.
Урок физической культуры в соответствии с требованиями ФГОС
В соответствии со структурой физкультурной деятельности, предмет включает в себя
три основных учебных раздела:
 «Знания о физической культуре» (информационный компонент деятельности);
 «Способы двигательной (физкультурной) деятельности» (операциональный компонент
деятельности;
 «Физическое совершенствование» (процессуальномотивационный компонент
деятельности).
В соответствии с программным содержанием предмета уроки физической культуры
подразделяются на три типа: с образовательнопознавательной, образовательно
обучающей и образовательнотренировочной направленностью.
Уроки с образовательнопознавательной направленностью дают обучающимся
необходимые знания, знакомят со способами и правилами организации
самостоятельных занятий, обучают навыкам и умениям по их планированию,
проведению и контролю. Важной особенностью этих уроков является то, что обучающиеся активно используют учебники по физической культуре, различные
дидактические материалы (например, карточки) и методические разработки учителя.
Эти уроки имеют свои особенности. Вопервых, продолжительность подготовительной
части уроков небольшая (до 5—6 мин), в нее включаются как ранее разученные
тематические комплексы упражнений (например, для развития гибкости, координации
движений, формирования правильной осанки), так и упражнения общеразвивающего
характера, содействующие повышению работоспособности, активности процессов
внимания, памяти и мышления. Учебная деятельность в этой части урока может быть
организована фронтально, по учебным группам, а также индивидуально (или с
небольшой группой школьников).

file_name: Документ Microsoft Word.docx

intro: Обучающиеся школ сдают нормы ВФСК ГТО в соответствии с требованиями 1-5 ступеней (от 6 до 17 лет). На этих уровнях образования (начальное общее, основное общее, среднее общее) физическое воспитание должно быть связано не только с развитием физических качеств обучающихся, но и с формированием ценностного отношения к собственному здоровью, формированием базы, достаточной для организации самостоятельных занятий по физической культуре, организации режима двигательной активности. Таким образом, результатами обучения становятся  личностные, метапредметные и предметные достижения обучающихся, формируемые посредством освоения физкультурной деятельности, в т. ч. универсальных учебных действий.  К тому же, в силу своей специфики комплекс ГТО обладает огромным воспитательным потенциалом и является одним из мощнейших механизмов формирования таких мировоззренческих оснований личности, как гражданственность и патриотизм.


extracted_text:
МАОУ «ТехноШкола им. В.П. Савиных» г. Перми
Работу выполнила
Карсакова Дарья Андреевна,
Учитель музыки
«Музыкальный театр как средство социализации детей с ОВЗ».
Процесс   социализации   детей   сегодня   беспокоит   специалистов
различных   отраслей   знания.   Психологи,   социологи,   социальные   психологи,
педагоги   вскрывают   отдельные   аспекты   этого   процесса,   исследуют
механизмы, этапы, факторы его успешного осуществления. Однако проблемы
социализации детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) все еще
остаются   не   до   конца   решенными.   Значительная   часть   таких   детей,   став
взрослыми,   оказывается   неподготовленной   к   интеграции   в   общество   и
неприспособленной к условиям реальной жизни.
Вместе с тем, результаты исследований и практика свидетельствуют о
том, что любой человек, в том числе и человек, имеющий дефект развития,
может   при   соответствующем   обучении   и   воспитании   стать   полноценной
личностью, развиваться духовно и быть полезным обществу. Помочь ему в
этом   должны   специальные   педагогические   средства,   виды   и   формы
деятельности,   к   числу   которых   можно   отнести   и   занятия   музыкальным
театром.   В   задачи   таких   занятий,   наряду   с   художественным   развитием,
формированием   общей   культуры   детей,   может   входить   и   задача   их
социализации,   что   требует   дополнительных   исследований   и   проверки   на
практике.
Сказанное   позволяет   выделить  противоречие:  с   одной   стороны,
имеется острая потребность в дополнительных средствах социализации детей
с ОВЗ, с другой – невостребованность такой потенциально мощной формы
педагогического воздействия, как занятия музыкальным театром. Исходя из
1 данного противоречия вытекает  проблема:  могут ли занятия музыкальным
театром способствовать социализации детей с ОВЗ, и какие условия для этого
необходимы?
Новизна работы заключается в попытке аргументировать возможность
использования   занятий   музыкальным   театром   в   качестве   средства
социализации детей с ОВЗ, а также в разработке содержания этих занятий и
вариантов их организации.
В   результате   проведенного   анализа   теоретических   предпосылок
социализации   детей   с   ОВЗ   средствами   музыкального   театра,   нами   были
сделаны следующие выводы.
Социализация   –   есть   сложный   (многогранный)   непрерывный
(протекающий   на   протяжении   всей   жизни   человека   и   включающий   в   себя
несколько   этапов)   процесс,   заключающийся   в   адаптации   и   интеграции
индивида в общество. В ходе этого процесса происходит усвоение человеком
социального опыта, системы социальных связей и отношений. Протекая на
  процесс
биологическом,
  психологическом   и   социальном   уровнях,
социализации носит активный характер, при котором человек сам определяет
свою роль в обществе; общество, в свою очередь, формирует нормы морали и
поведения, целесообразные формы отношений между людьми, присваиваемые
человеком   и   обусловливающие   его   успешное   существование   в   социальной
среде.   Функции   социализации   (нормативнорегулятивная,   ценностно
ориентационная,   коммуникативноинформационная   и   др.)   направляют
активность   индивида,   определяя   перспективные   пути   его   развития;
реализуясь   в   комплексе,   они   дают   ему   возможность   проявить   себя   в
определенной сфере деятельности.
Проблемы   социализации   детей   с   ограниченными   возможностями
здоровья,  проявляющиеся  в  нарушении  отношений  с миром,  окружающими
людьми, в бедности контактов с ровесниками и взрослыми, в ограниченном
2 общении   с   природой   и   в   недостижимости   многих   культурных   и
образовательных   ценностей,   приводят   к   социальной   изоляции   человека   и
  Предпосылки   такого
невозможности   интегрироваться   в   общество.
негативного жизненного сценария составляют физические и психологические
особенности   самих   детей:   эмоциональноволевая   незрелость,   низкая
устойчивость   нервной   системы   к   умственным   и   физическим   нагрузкам,
двигательная   расторможенность,   склонность   к   апатии   или,   напротив,
повышенная возбудимость и др.
Факторами преодоления имеющихся проблем, а значит, и факторами
успешной   социализации   ребенка   могут   служить:   эффективные   учебные
программы и обучающие технологии, условия и отношения, устанавливаемые
в   образовательной   среде,   способы   и   формы   организации   коррекционно
развивающего процесса.
К числу таких форм может быть отнесена и музыкальнотеатральная
деятельность   (или   занятия   музыкальным   театром),   объединяющая   в   себе
возможности,   как   музыкального,   так   и   театрального   искусств.   При   таком
соединении   воздействие   одного   из   них   дополняется,   усиливается
воздействием   другого:   музыка,   раскрывая   внутренний   мир   человека,   его
отношение   к   явлениям   и   событиям   жизни,   способна   влиять   на
  стимулировать   развитие
психоэмоциональные   состояния   человека,
познавательной   и   эмоциональноволевой   сфер   психики,   театр,   со   своей
стороны, дает возможность пережить происходящее с позиции новой роли, а
значит, приобрести новый опыт общения, поведения, деятельности.
Рассмотрение   практических   аспектов   социализации   детей   с   ОВЗ
привело нас к следующим выводам.
Положительных   результатов   в   решении   данной   проблемы   можно
достичь   только   совместными   усилиями   всех   участников   образовательного
процесса,   включая   родителей.   Расширяя   формы   взаимодействия   с   семьей,
3 школа   проводит   общие   и   групповые   родительские   собрания,   совместные
праздники (коллективные формы), анкетирование и устные опросы родителей,
беседы   и   консультации   специалистов   (индивидуальные   формы).   Внутри
школьного коллектива организуются общие мероприятия, акции, концерты,
спортивные соревнования.
Особые   возможности   для   социализации   детей   с   ОВЗ   открывает
внеурочная   деятельность.   В   её   содержание   входят:   занятия   в   кружках   и
секциях;   спортивнооздоровительная   работа;   коррекционноразвивающая

деятельность;
работа;
профориентационная   работа.   В   рамках   всех   направлений   деятельности
театрализованная
игровая

терапия;

используются   технологии   продуктивного   и   личностноориентированного
обучения,   групповые   и   парные   формы   работы,   обеспечивающие   развитие
  культуры   общения   воспитанников,   что
коммуникативных   навыков,
способствует их личностному росту и развитию и, как следствие, социальной
адаптации.
Вместе   с   тем,   большинство   педагогов   считает   себя   недостаточно
компетентными   в   вопросах   обучения   детей   с   ОВЗ   и   не   вполне   понимает,
каким   должен   быть   образовательный   процесс   в   условиях   совместного
обучения. К числу проблем, с которыми педагоги сталкиваются чаще всего,
относятся: трудности в управлении поведением детей, состояние их здоровья,
малая сосредоточенность, плохое усвоение материала, проблемы в общении.
В ходе исследования педагогического опыта работы с такими детьми
была   выдвинута  гипотеза:  занятия   музыкальным   театром   могут
выступить эффективным средством социализации детей с ОВЗ, если:

в   процессе   занятий   будут   использоваться  виды   и   формы
деятельности, обеспечивающие активное взаимодействие детей, развитие у
них необходимых коммуникативных навыков (сюжетноролевые игры, игры
драматизации, игрыимпровизации и др.);
4 
материал   занятий
(музыкальный,
  литературный)   будет
подбираться с учетом потребности детей в положительных эмоциях, а также,
исходя из задач развития у них эмпатии, эмоциональной отзывчивости;

атмосфера   занятий
будет   располагать   к   проявлению
активности,
  самостоятельности   при   сохранении   доброжелательного
отношения детей друг к другу.
Для   проверки   этой   гипотезы   была   проведена  опытная   работа  с
учащимися   1–4   специальнокоррекционных   классов   «ТехноШколы   им.
В.П. Савиных» г. Перми.
На начальном этапе (пилотном), проходившем с сентября 2017 по май
2018   г.   нами   апробировались   различные   виды   и   формы   деятельности,
отбирались наиболее удачные задания, игры, упражнения, были разработаны
сценарии занятий, развлечений, праздников и театрализованных программ.
Тогда   же   была   проведена  первичная   диагностика.   Её   общие
результаты   таковы:   дети   мало   эмоциональны,   проявляют   интерес   к
театральному   искусству   только   как   зрители;   затрудняются   в   определении
различных видов театра, но знают правила  поведения в театре; проявляют
слабую активность и несогласованность действий с партнерами; затрудняются
в подборе музыкальных характеристик персонажей или сюжетных действий.
Основной этап опытной работы (формирующий) проходил с сентября по
ноябрь 2018 г. Каждое занятие включало в себя различные виды и формы
деятельности. Приведем некоторые тому примеры.
Игра «Музыкальный разговор»: в ней дети осознают, что ритм и темп
музыки можно соотнести с чувствами героя и таким образом выразить свое
эмоциональное   состояние   (барабан   «сердится»,   колокольчик   «радуется»,
гитара «недовольно ворчит» и т.п.).
Разыгрывая   сказку   «Теремок»   и   подражая   голосам   животных,   они
учатся передавать характер персонажа через различные звуки и шумы (сказка
исполняется   с   использованием   самодельных   музыкальных   инструментов).
5 Детям   предоставляется   возможность   самим   подобрать   варианты   звуков,
характерные движения для того или иного животного и показать их всему
классу. При этом ребёнок может не только играть роль, но и быть зрителем,
высказывать   своё   мнение,   делиться   впечатлениями   от   увиденного.   Все
принимают участие и в подготовке сцены, получая при этом опыт совместных
действий, опыт общения.
В серии заданий «Если  бы я был актер» обучение осуществляется  с
помощью   разных   приемов   –   приема   подражания   действиям   взрослого,
словесного описания, двигательного показа внешних признаков характера или
поведения персонажей под музыку, импровизации. К исполнению своей роли
дети готовятся постепенно: сначала идет работа над интонацией, затем дети
овладевают   пластикой   движений   и   только   после   этого   создают   целостный
образ персонажа.
При выполнении таких заданий мы старались направить внимание детей
на свой собственный голос, сделать так, чтобы ребенок услышал его звучание,
попробовал управлять им. В диалогических сценках задача усложнялась: по
интонации партера нужно было уловить его настроение и соответствующим
образом отреагировать. Для этого дети должны были научиться внимательно
слушать   друг   друга.   К   примеру,   разговаривая   на   языке   животных,   они
пытались   интонацией,  тоном,  тембром   голоса   передать   содержание  «речи»
животного,   постепенно   подходя   к   пониманию   того,   что   мысли,   чувства   и
звуки взаимосвязаны.
Играя на музыкальных инструментах, исполняя танцы, песни, дети и
сами   испытывают   разнообразные   чувства.   Они   помогают   им   преодолеть
тревожность,   робость,   что   особенно   проявляется   в   выступлениях   на
праздниках   или   концертах.   Практика   показала:   даже   самые   робкие   дети
постепенно учатся справляться с волнением и страхом.
6 Кроме того, каждая сказка или литературное произведение для детей
всегда имеют воспитательную направленность – в них воспеваются доброта,
смелость, дружба и т.д. Инсценировка текстов этих произведений заставляет
ребенка   сопереживать,   активно   воспринимать,   анализировать,   что,   в   свою
очередь,   способствует   установлению   гармонии   в   отношениях   ребенка   с
окружающим миром и людьми. В качестве  таких произведений  нами были
использованы «Аленький цветочек» С.А. Аксакова, «Снеговикпочтовик» В.Г.
Сутеева,   русские   народные   сказки   «Морозко»,   «Теремок»,   «Заюшкина
избушка».
В комплексные занятия мы стараемся включить несколько различных
видов   деятельности.   Например,   цикл   занятий   «Везет,   везет   лошадка»
начинается с чтения стихотворения А. Барто «Лошадка» (вовлекая детей в
игровой сюжет, мы активизируем у них слуховое восприятие, одновременно
работаем над дикцией и артикуляцией); дальше идет разминка для голоса «И
гого»   (побуждаем   к   звукоподражанию,   упражняем   в   имитации);   далее   –
песняигра «Лошадки скачут» (расширяем круг действия с предметами, учим
действовать   импровизационно   в   рамках   заданной   ситуации);   заканчиваем
занятие   игройоркестром   «Музыка   для   лошадки»   (учим   игре   на   шумовых
инструментах,   побуждаем   вслушиваться   в   общее   звучание   оркестра,
подстраиваться   друг   под   друга).   В   целом   этот   цикл   занятий   учит   детей
переключаться с одного действия на другое, дает возможность проявлять себя
в общей игре.
Театральные игры, входящие в раздел программы «Основы театральной
культуры» («Покупка театрального билета», «Сегодня мы идем в театр», «О
чем рассказал театральная программа», «Незнайка в театре») знакомят детей
с театральной обстановкой, учат правилам поведения в театре (аналогичные
задачи решаются в процессе игры «Мы идем в гости»), а также способствует
освоению ими моделей ролевого поведения.
7 Отдельное место на занятиях занимают танцевальные игры («Что манит
птицу?», «Вперед четыре шага», «Руки вверх и поворот», «Танец парами» и
др.). В ходе этих игр мы разучиваем новые танцевальные движения, что в
дальнейшем облегчает постановку танцев к спектаклям.
Эти спектакли в обязательном порядке показывались зрителям (детям и
учителям),   что   создавало   особое   настроение,   эмоциональный   подъем   и,
одновременно,   позволяло   детям   почувствовать   свою   значимость.   Отметим,
что   для   детей   с   ОВЗ,   как   особо   нуждающихся   в  общении   и   внимании   со
стороны   других   людей,   получить   наглядное   доказательство   своих   успехов
особенно важно.
Наблюдая   за   детьми   в  ходе   занятий,  мы   заметили,  как  меняются  их
действия, реакции, отношение к деятельности в целом. Дети все более умело
передавали характер персонажей – голосом, интонацией, жестами, мимикой,
пантомимическими движениями. Не боясь допустить ошибки в тексте роли
или   чтото   сделать   неправильно,   они   все   активней   проявляли   себя   в
творчестве   –   исполнительском,   оформительском,   интерпретации   заданных
или сочинении собственных сюжетов.
Кроме   того,
  занятия   музыкальным   театром   способствовали
взаимодействию друг с другом, установлению контактов между ними. Они
научились согласовывать свои действия с действиями партнера, слушать друг
друга,   свободней   общаться.   Все   это   служит   доказательством   верности
выдвинутой нами гипотезы.
8

intro: В статье показаны как средствами музыкального театра добиться успешной социализации детей с ОВЗ. Приведены примеры различных музыкально-театральных игр, дано определение социализации. Также перечисляется необходимый музыкальный, литературный, танцевальный репертуары которые можно использовать на занятиях музыкально театральной деятельностью. Описывается проведенная диагностика достижения результатов.

психологическая работа

group: Педагогика

title: статья на тему "Музыкальный театр как средство социализации детей с ОВЗ"


description:
Взаимосвязь реализации задач комплекса "ГТО" и
использования оздоровительных технологий в
работе в школе.
Обучающиеся школ сдают нормы ВФСК ГТО в соответствии с требованиями 15
ступеней (от 6 до 17 лет). На этих уровнях образования (начальное общее, основное
общее, среднее общее) физическое воспитание должно быть связано не только с
развитием физических качеств обучающихся, но и с формированием ценностного
отношения к собственному здоровью, формированием базы, достаточной для
организации самостоятельных занятий по физической культуре, организации режима
двигательной активности. Таким образом, результатами обучения становятся
личностные, метапредметные и предметные достижения обучающихся, формируемые
посредством освоения физкультурной деятельности, в т. ч. универсальных учебных
действий.  К тому же, в силу своей специфики комплекс ГТО обладает огромным
воспитательным потенциалом и является одним из мощнейших механизмов
формирования таких мировоззренческих оснований личности, как гражданственность и
патриотизм.
Вместе с Единой Всесоюзной спортивной классификацией комплекс ГТО играет
основополагающую роль в системе нормативных оценок физической подготовки
подрастающего поколения.
Организация современного процесса обучения по предмету «Физическая культура»
предполагает, что средством формирования физической культуры личности
обучающегося является физкультурная деятельность, которая имеет множество видов:
образовательная, спортивная, рекреационная, оздоровительная, адаптивная,
коррекционная и др. Физическое упражнение трансформируется из основного средства
физического воспитания в главный элемент (способ) видов физкультурной
деятельности.
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования, теоретической основой которого является системнодеятельностный
подход, подразумевает, что базовым результатом образования в области физической
культуры является освоение обучающимися основ физкультурной деятельности,
совершенствование физической подготовленности, привитие навыков здорового образа
жизни. Кроме того, предмет «Физическая культура» способствует развитию
личностных качеств обучающихся и является средством формирования у обучающихся
универсальных способностей. Эти способности выражаются в метапредметных

description:
результатах образовательного процесса и активно проявляются в разнообразных видах
деятельности, выходящих за рамки предмета «Физическая культура».
Универсальными учебными действиями по физической культуре являются:
умения организовывать собственную деятельность, выбирать и использовать средства
для достижения её цели;
умения активно включаться в коллективную деятельность, взаимодействовать со
сверстниками в достижении общих целей;
умения доносить информацию в доступной, эмоционально яркой форме в процессе
общения и взаимодействия со сверстниками и взрослыми людьми.
Личностными результатами освоения обучающимися содержания программы по
физической культуре являются следующие умения:
 активно включаться в общение и взаимодействие со сверстниками на принципах
уважения и доброжелательности, взаимопомощи и сопереживания;
 проявлять положительные качества личности и управлять своими эмоциями в
различных (нестандартных) ситуациях и условиях;
 проявлять дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении
поставленных целей;
 оказывать бескорыстную помощь своим сверстникам, находить с ними общий язык и
общие интересы.
Метапредметными результатами освоения обучающимися содержания
программы по физической культуре являются следующие умения:
 характеризовать явления (действия и поступки), давать им объективную оценку на
основе освоенных знаний и имеющегося опыта;
 находить ошибки при выполнении учебных заданий, отбирать способы их
исправления;
 общаться и взаимодействовать со сверстниками на принципах взаимоуважения и
взаимопомощи, дружбы и толерантности;
 обеспечивать защиту и сохранность природы во время активного отдыха и занятий
физической культурой;
 организовывать самостоятельную деятельность с учётом требований её безопасности,
сохранности инвентаря и оборудования, организации места занятий;

description:
 планировать собственную деятельность, распределять нагрузку и отдых в процессе её
выполнения;
 анализировать и объективно оценивать результаты собственного труда, находить
возможности и способы их улучшения;
 видеть красоту движений, выделять и обосновывать эстетические признаки в
движениях и передвижениях человека;
 оценивать красоту телосложения и осанки, сравнивать их с эталонными образцами;
 управлять эмоциями при общении со сверстниками и взрослыми, сохранять
хладнокровие, сдержанность, рассудительность;
 технически правильно выполнять двигательные действия из базовых видов спорта,
использовать их в игровой и соревновательной деятельности.
Предметными результатами освоения обучающимися содержания программы по
физической культуре являются следующие умения:
 планировать занятия физическими упражнениями в режиме дня, организовывать
отдых и досуг с использованием средств физической культуры;
 излагать факты истории развития физической культуры, характеризовать её роль и
значение в жизнедеятельности человека, связь с трудовой и военной деятельностью;
 представлять физическую культуру как средство укрепления здоровья, физического
развития и физической подготовки человека;
 измерять (познавать) индивидуальные показатели физического развития (длину и
массу тела), развития основных физических качеств;
 оказывать посильную помощь и моральную поддержку сверстникам при выполнении
учебных заданий, доброжелательно и уважительно объяснять ошибки и способы их
устранения;
 организовывать и проводить со сверстниками подвижные игры и элементы
соревнований, осуществлять их объективное судейство;
 бережно обращаться с инвентарём и оборудованием, соблюдать требования техники
безопасности к местам проведения;
 организовывать и проводить занятия физической культурой с разной целевой
направленностью, подбирать для них физические упражнения и выполнять их с
заданной дозировкой нагрузки;

description:
 характеризовать физическую нагрузку по показателю частоты пульса, регулировать её
напряжённость во время занятий по развитию физических качеств;
 взаимодействовать со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и
соревнований;
 в доступной форме объяснять правила (технику) выполнения двигательных действий,
анализировать и находить ошибки, эффективно их исправлять;
 подавать строевые команды, вести подсчёт при выполнении общеразвивающих
упражнений;
 находить отличительные особенности в выполнении двигательного действия разными
учениками, выделять отличительные признаки и элементы;
 выполнять акробатические и гимнастические комбинации на высоком техничном
уровне, характеризовать признаки техничного исполнения;
 выполнять технические действия из базовых видов спорта, применять их в игровой и
соревновательной деятельности;
 выполнять жизненно важные двигательные навыки и умения различными способами, в
различных изменяющихся вариативных условиях.
Урок физической культуры в соответствии с требованиями ФГОС
В соответствии со структурой физкультурной деятельности, предмет включает в себя
три основных учебных раздела:
 «Знания о физической культуре» (информационный компонент деятельности);
 «Способы двигательной (физкультурной) деятельности» (операциональный компонент
деятельности;
 «Физическое совершенствование» (процессуальномотивационный компонент
деятельности).
В соответствии с программным содержанием предмета уроки физической культуры
подразделяются на три типа: с образовательнопознавательной, образовательно
обучающей и образовательнотренировочной направленностью.
Уроки с образовательнопознавательной направленностью дают обучающимся
необходимые знания, знакомят со способами и правилами организации
самостоятельных занятий, обучают навыкам и умениям по их планированию,
проведению и контролю. Важной особенностью этих уроков является то, что

description:
обучающиеся активно используют учебники по физической культуре, различные
дидактические материалы (например, карточки) и методические разработки учителя.
Эти уроки имеют свои особенности. Вопервых, продолжительность подготовительной
части уроков небольшая (до 5—6 мин), в нее включаются как ранее разученные
тематические комплексы упражнений (например, для развития гибкости, координации
движений, формирования правильной осанки), так и упражнения общеразвивающего
характера, содействующие повышению работоспособности, активности процессов
внимания, памяти и мышления. Учебная деятельность в этой части урока может быть
организована фронтально, по учебным группам, а также индивидуально (или с
небольшой группой школьников).

title: Развитие физических качеств


intro:
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, теоретической основой которого является системно-деятельностный подход, подразумевает, что базовым результатом образования в области физической культуры является освоение обучающимися основ физкультурной деятельности, совершенствование физической подготовленности, привитие навыков здорового образа жизни. Кроме того, предмет «Физическая культура» способствует развитию личностных качеств обучающихся и является средством формирования у обучающихся универсальных способностей. Эти способности выражаются в метапредметных результатах образовательного процесса и активно проявляются в разнообразных видах деятельности, выходящих за рамки предмета «Физическая культура».
Вместе с Единой Всесоюзной спортивной классификацией комплекс ГТО играет основополагающую роль в системе нормативных оценок физической подготовки подрастающего поколения.

title: Реализация задач комплекса "ГТО" и использование оздоровительных технологий в работе с учащимися.