extracted_text:
исследований

ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ МЕЖДУНАРОДНОГО
ИССЛЕДОВАНИЯ PISA-2015

В 2015 году сохранились
положительные тенденции в результатах российских учащихся 15-летнего возраста
по всем направлениям функциональной грамотности.
В 2015 году по сравнению
с предыдущим циклом исследования 2012 года повысились средние результаты
российских учащихся 15-летнего возраста:  – по математической грамотности на
12 баллов (с 482 до 494 баллов); – по читательской грамотности на
20 баллов (с 475 до 495 баллов).
Результаты российских
учащихся по естественнонаучной грамотности практически не изменились.

Международная
программа по оценке образовательных достижений учащихся PISA (Programme for
International Student Assessment) является мониторинговым исследованием
качества общего образования, которое отвечает на вопрос «Обладают ли учащиеся
15летнего возраста, получившие обязательное общее образование, знаниями и умениями,
необходимыми им для полноценного функционирования в современном обществе, т.е.
для решения широкого диапазона задач в различных сферах человеческой
деятельности, общения и социальных отношений?». Данная программа осуществляется
Организацией Экономического Сотрудничества и Развития (OECD – Organization for
Economic Cooperation and Development). Исследование проводится трехлетними
циклами, начиная с 2000 года.
В исследовании 2015 года основное
внимание уделялось естественнонаучной грамотности и выявлению тенденций
развития естественнонаучного образования в мире за последние годы.
Около 536 тысяч 15-летних учащихся из 70
стран мира приняли участие в исследовании.
Выборка российских учащихся
15-летнего возраста в 2015 году включала 6036 обучающихся из 210
образовательных организаций 42 регионов России. В выборку вошли 15летние
учащиеся основной и средней школы (7% – 7-8 классы, 80% – 9 класс, 10% – 10-11
классы), а также учащиеся и студенты образовательных организаций среднего
профессионального образования (3%).
Исследование PISA-2015 проводилось
полностью на компьютерной основе с использованием нового типа интерактивных
задач по естественнонаучной грамотности.

Результаты
исследования PISA в 2015 году дают ответы на следующие вопросы:
1.
Изменилось
ли состояние российского образования с позиций международных стандартов,
основанных на компетентностном подходе?
2.
В
каком направлении следует совершенствовать российское образование для повышения
конкурентоспособности выпускников российских школ?

Естественнонаучная грамотность

Страна

Средний
  балл

Место страны среди других стран

1.

Сингапур

556

1

2.

538

3.

Эстония

534

2-5

4.

532

5.

Финляндия

531

3-7

6.

Макао (Китай)

529

7.

Канада

528

5-9

8.

525

9.

Гонконг (Китай)

523

7-10

10.

518

11.

Республика Корея

516

9-14

12.

Новая Зеландия

513

10-15

13.

Словения

513

11-15

14.

Австралия

510

12-17

15.

Великобритания

509

12-19

16.

509

12-19

17.

Нидерланды

509

13-19

18.

Швейцария

506

14-23

19.

Ирландия

503

17-24

20.

502

18-25

21.

Дания

502

18-25

22.

501

18-25

23.

Португалия

501

18-25

24.

Норвегия

498

20-27

25.

США

496

21-31

26.

Австрия

495

23-30

27.

Франция

495

24-30

28.

Швеция

493

24-32

29.

Чешская Республика

493

25-31

30.

Испания

493

25-31

31.

Латвия

490

28-32

32.

Российская Федерация

487

6

30-34

33.

Люксембург

483

6

32-34

34.

Италия

481

6

32-36

35.

Венгрия

477

6

34-39

36.

Литва

475

6

34-39

37.

Хорватия

475

6

35-39

38.

Буэнос-Айрес (Аргентина)

475

6

32-41

39.

Исландия

473

6

36-39

40.

Израиль

467

6

39-42

41.

Мальта

465

6

40-42

42.

Словакия

461

6

41-43

43.

Греция

455

6

42-44

44.

Чили

447

6

44-45

45.

Болгария

446

6

43-46

46.

ОАЭ

437

6

46-49

47.

Уругвай

435

6

46-49

48.

Румыния

435

6

46-50

49.

Кипр

433

6

47-50

50.

Молдова

428

6

49-53

51.

Албания

427

6

49-54

52.

Турция

425

6

49-55

53.

Тринидад и Тобаго

425

6

51-54

54.

Таиланд

421

6

51-57

55.

Коста-Рика

420

6

53-57

56.

Катар

418

6

55-58

57.

Колумбия

416

6

55-60

58.

Мексика

416

6

55-59

59.

Черногория

411

6

59-61

60.

Грузия

411

6

58-61

61.

Иордания

409

6

59-62

62.

Индонезия

403

6

61-63

63.

Бразилия

401

6

62-64

64.

Перу

397

6

63-64

65.

Ливан

386

6

65-67

66.

Тунис

386

6

65-67

67.

Македония

384

6

65-67

68.

Косово

378

6

68-69

69.

Алжир

376

6

68-69

70.

Доминиканская
  Республика

332

6

70

Результаты стран по естественнонаучнойграмотности[1]
 Естественнонаучная
грамотность – это  способность
человека занимать активную  гражданскую
позицию по вопросам, связанным  с
естественными науками, и его готовность  интересоваться
естественнонаучными идеями.  Естественнонаучно
грамотный человек стре мится
участвовать в аргументированном об суждении
проблем, относящихся к естествен ным
наукам и технологиям, что требует от  него
следующих компетентностей: научно  объяснять
явления, оценивать и планировать  научные
исследования, научно интерпретиро вать
данные и доказательства.

                                                                                Средний
     балл      российских      учащихся
15-летнего возраста по
естественнонаучной грамотности в 2015 году составил 487 баллов, средний балл по
странам ОЭСР – 493 балла.
Самые высокие результаты
продемонстрировали учащиеся Сингапура – 556 баллов. Высокие результаты также
показали учащиеся четырех стран: Японии, Эстонии, Финляндии и Канады.
Результаты российских учащихся
статистически значимо не отличаются от результатов учащихся 7 стран (Швеции,
Чешской Республики, Испании, Латвии, Люксембурга, Италии и Аргентины),
статистически ниже результатов 27 стран и выше результатов 35 стран.
По сравнению с предыдущим циклом
исследования 2012 года средний балл российских учащихся практически не
изменился, как и в большинстве стран мира. За полный цикл исследования по
естественнонаучной грамотности за период с 2006 года по 2015 год наблюдается повышение
среднего балла российских учащихся по естественнонаучной грамотности с
479 до 487 (на 8 баллов).

6  Средний балл статистически значимо Средний балл
статистически значимо -  нижевыше среднего
балла по странам ОЭСР. среднего балла по странам ОЭСР.

2

Модель естественнонаучной грамотности
исследования PISA-2015

Уровни естественнонаучной грамотности
В 2015 году 82% российских учащихся
15-летнего возраста достигли и превысили пороговый уровень естественнонаучной
грамотности (2-й уровень). В странах ОЭСР таких учащихся в среднем оказалось
79%. При выполнении заданий данного уровня учащиеся начинают демонстрировать
естественнонаучные компетенции, позволяющие им принимать активное участие в
различных жизненных ситуациях, связанных с естествознанием и технологией. По
сравнению с 2006 годом уменьшилось число учащихся, не достигших порогового
значения естественнонаучной грамотности, – с 22% до 18%.
Число
российских учащихся, достигших            наивысших    уровней
естественнонаучной          грамотности (5-6 уровни), составило в 2015 году
3,7% и практически не изменилось по сравнению с 2006 годом. В странах        ОЭСР
 7,8%    учащихся продемонстрировали самые высокие результаты, в лидирующих
странах таких учащихся значительно больше: от 14,3% в Финляндии до 24,2% в
Сингапуре.
Учитывая
процент учащихся 15-летнего возраста, достигших 5-6 уровней          естественнонаучной

грамотности
в стране, и размеры            Китай, 13,1% стран, был определен
вклад каждой страны          в          глобальную   выборку учащихся с
наивысшими достижениями          в          естественнонаучной грамотности.          Вклад
 России            в данную        глобальную   выборку         Вьетнам, 5,2% Германия, 5,7% учащихся
составляет 3%.
3

Описание
уровней естественнонаучной грамотности в исследовании PISA-2015

Нижняя
  граница уровня

Что
  могут продемонстрировать учащиеся, достигшие данного уровня
  естественнонаучной грамотности

6

708

Учащиеся,
  достигшие 6 уровня, могут опираться на целый ряд взаимосвязанных
  естественнонаучных идей и понятий из области физики, биологии, географии и
  астрономии и использовать знания содержания, процедур и методов познания для
  формулирования гипотез относительно новых научных явлений, событий и
  процессов или для формулирования прогнозов. При интерпретации данных и
  использовании научных доказательств они способны отличать относящуюся к теме
  информацию от не относящейся и способны опираться на знания, полученные ими
  вне обычной школьной программы. Они могут различать аргументы, которые
  основаны на научных данных и теориях, и аргументы, основанные на других
  соображениях. Учащиеся, достигшие 6 уровня, могут дать оценку альтернативным
  способам проведения сложных экспериментов, исследований и компьютерного
  моделирования и обосновать свой выбор.

5

633

Учащиеся,
  достигшие 5 уровня, могут использовать абстрактные естественнонаучные идеи
  или понятия, чтобы объяснить незнакомые им и более сложные, комплексные,
  явления, события и процессы, включающие в себя несколько
  причинно-следственных связей. Они могут применять более сложные знания,
  связанные с научным познанием, для того, чтобы дать оценку различным способам
  проведения экспериментов и обосновать свой выбор, а также способны
  использовать теоретические знания для интерпретации информации или
  формулирования прогнозов. Учащиеся, достигшие 5 уровня, могут оценить
  различные способы исследования предложенного им вопроса с научной точки
  зрения и видеть ограничения при интерпретации данных, включая источники
  погрешностей и неопределенностей в научных данных.

4

559

Учащиеся,
  достигшие 4 уровня, могут использовать более сложные или более абстрактные
  знания, которые им либо предоставлены, либо они их вспомнили, для объяснения
  достаточно сложных или не совсем знакомых ситуаций и процессов. Они могут
  проводить эксперименты, включающие две или более независимые переменные, для
  ограниченного круга задач. Они способны обосновать план эксперимента,
  опираясь на элементы знаний о процедурах и методах познания. Учащиеся,
  достигшие 4 уровня, могут интерпретировать данные, относящиеся к не слишком
  сложному набору данных, или в не вполне знакомых контекстах, получать выводы,
  вытекающие из анализа данных, приводя обоснование своих выводов.

3

484

Учащиеся,
  достигшие 3 уровня, могут опираться на не очень сложные знания для
  распознавания или построения объяснений знакомых явлений. В менее знакомых
  или более сложных ситуациях они могут строить объяснения, используя
  подсказки. Опираясь на элементы содержательных или процедурных знаний, они
  способны выполнить простой эксперимент для ограниченного круга задач.
  Учащиеся, достигшие 3 уровня, способны провести различие между научным и
  ненаучным вопросами и привести доказательства для научного утверждения.

2

410

Учащиеся,
  достигшие 2 уровня, могут опираться на знания повседневного содержания и
  базовые процедурные знания для распознавания научного объяснения,
  интерпретации данных, а также распознать задачу, решаемую в простом
  экспериментальном исследовании. Они могут использовать базовые или
  повседневные естественнонаучные знания, чтобы распознать адекватный вывод из
  простого набора данных. Они демонстрируют базовые познавательные умения,
  распознавая вопросы, которые могут изучаться естественнонаучными методами.

1

335

Учащиеся,
  достигшие 1 уровня, могут использовать повседневные содержательные и
  процедурные знания, чтобы распознавать объяснение простого научного явления.
  При поддержке они могут выполнять по заданной процедуре исследования не более
  чем с двумя переменными. Они способны видеть простые причинноследственные или
  корреляционные связи и интерпретировать графические и другие визуальные
  данные, когда для этого требуются умения низкого уровня. Они могут выбрать
  лучшее научное объяснение для представленных данных в знакомых ситуациях,
  относящихся к личному, местному и глобальному контекстам.

4

Результаты по областям
знаний
В 2015 году международный тест для
оценки естественнонаучной грамотности включал задания на оценку понимания
содержания естественнонаучных предметов (знание содержания), на оценку знания
методов получения естественнонаучных знаний (знание процедур) и на оценку
понимания обоснованности этих процедур и их использования (методологические
знания). Чуть более половины заданий оценивали освоение естественнонаучного
содержания, средний балл российских учащихся за выполнение этих заданий – 488.
Около половины заданий оценивали знание процедур и методологические знания.
Средний балл за выполнение этих
двух групп
заданий ниже – 485
баллов. Для сравнения: средний результат стран ОЭСР за выполнение заданий
разных групп равен среднему международному результату за весь тест – 493
баллам.
В
международном тесте были представлены три раздела: «Живые системы», «Физические
системы» и «Земля и космические системы» (процент от общего числа заданий: 40%,
33% и 27% соответственно). В отличие от профиля стран ОЭСР результаты
выполнения заданий российскими учащимися по разделу «Живые системы» явно ниже
(483 балла), чем по другим разделам, и ниже среднего результата страны.

Комментарии эксперта: Содержание заданий PISA с точки
зрения используемых в них предметных знаний практически не выходит за пределы
российских примерных программ по физике, химии, биологии, физической географии.
В исследовании PISA речь идет об активном применении знаний. Анализ
результатов российских учащихся обращает внимание на предмет «биология».
Получается, что именно «биология» (точнее, характер ее изучения) более всего
«ответственна» за общий результат России. Проблемы с содержательной областью
«Живые системы» объясняются и тем, что значительное число заданий на
биологическом материале относится к компетенции «применение методов
естественнонаучного исследования», в овладении которой наблюдается наибольшее
отставание. Кроме того, в область «Живые системы» чаще попадают задания с
экологическим содержанием, которые вызывают у наших учащихся особые
затруднения. Для содержательных областей «Физические системы» и «Земля и
космические системы» результаты российских учащихся и средние по странам ОЭСР
близки.

Результаты по видам деятельности

По
уровню сформированности естественнонаучных компетенций российские учащиеся
уступают своим сверстникам из стран ОЭСР. Наибольшие затруднения у них
возникают при выполнении заданий на применение методов естественнонаучного
исследования (484 балла). Такие задания составляют около 21% от общего числа
заданий. Заметно отставание и при выполнении заданий на научное объяснение
явлений (48% от общего числа заданий), а также на интерпретацию данных и
использование научных доказательств для получения выводов (31% от всех
заданий).

Комментарии эксперта: Наибольшее отставание российских
школьников по компетенции «применение методов естественнонаучного исследования»
ожидаемо. Уже давно говорится, что в нашем образовательном процессе явно
недостаточно внимания уделяется формированию таких умений, как постановка
задачи исследования, выдвижение научных гипотез и предложение способов их
проверки, определение плана исследования и интерпретация его результатов,
использование приемов, повышающих надежность получаемых данных. Проблема с
компетенцией «научное объяснение явлений» также известна, и она связана с
формализмом получаемых в нашей школе естественнонаучных знаний. В процессе
обучения нашим учащимся предлагается мало заданий, где надо объяснить реальное
явление на основе имеющихся знаний, аргументированно спрогнозировать развитие
какого-либо процесса. Чуть лучше обстоит дело с компетенцией «интерпретация
данных и использование научных доказательств для получения выводов». Как
правило, в таких заданиях предлагалось сформулировать выводы на основе анализа
данных, представленных в форме графиков, таблиц или диаграмм. Однако и для
формирования этой компетенции – работа с различными формами представления
информации – предстоит еще много сделать, тем более что это является одним из
требований ФГОС к результатам образования.

5

Ниже приведены примеры
заданий, иллюстрирующие, какие знания и компетенции могли продемонстрировать
учащиеся, имеющие различные уровни естественнонаучной грамотности.

ПРИМЕР 1.

БЕГ В ЖАРКУЮ ПОГОДУ
Краткое
описание задания
Приведенный блок заданий относится к
новому типу заданий PISA: интерактивных заданий, предполагающих работу
учащегося с компьютерной симуляцией. Содержание данного блока заданий касается
вопросов терморегуляции человеческого организма во время бега на длинные
дистанции в условиях повышенной температуры воздуха и/или влажности.
Компьютерная симуляция дает возможность учащемуся менять температуру воздуха и
уровень влажности, а также варьировать условие: пьет или не пьет бегун воду. В
каждом испытании данные, соответствующие выбранным значениям этих переменных,
демонстрируются в таблице: объем потоотделения, потеря воды организмом,
температура тела бегуна. Если выбранные условия приводят к обезвоживанию
организма или тепловому удару, то эти угрозы для здоровья отмечаются красными
флажками в верхней части экрана.

Комментарий эксперта. Особенность
  почти всех заданий этого блока в том, что учащиеся должны дать ответ на
  поставленный вопрос, основываясь на данных, полученных в результате работы с
  компьютерной симуляцией. Непривычность такого способа получения результата
  для большинства учащихся придала дополнительную сложность заданиям, которые
  по своему смыслу относятся к невысокому (среднему) уровню сложности. В данном
  задании учащимся предлагается варьировать всего одну переменную (пьет или не
  пьет бегун воду), удерживая другие переменные (температуру и влажность
  воздуха) постоянными. Правильный выбор ответа («употребление воды снизило бы
  риск обезвоживания, но не теплового удара») непосредственно следует из симуляции
  при условии правильной работы с нею.

Содержание: Живые
системы Компетенция:       Интерпретация данных и использование
научных доказательств для получения выводов
Контекст:
Личный
Область
применения: Здоровье
Уровень
сложности: 4 уровень
Результат
России: 53% Средний
международный результат: 51%

Содержание: Живые
системы
Компетенция:
Применение методов научного исследования (3А); научное объяснение явлений (3В)

Контекст:
Личный
Область
применения: Здоровье
Уровень сложности: 3
уровень (3A), 5 уровень (3B)
Результат России: 45%
(3A); 16% (3B)
Средний
международный результат: 44% (3A); 18% (3B)

Комментарий эксперта. Задание
включает два вопроса: с выбором ответа всего из двух предложенных вариантов и
вопроса с развернутым ответом. Вопрос с выбором ответа сам по себе относится к
базовому уровню сложности. Единственная трудность состоит в том, что правильный
ответ («Объем потоотделения увеличивается») здесь надо выбрать, не просто
руководствуясь знаниями или опытом, а обязательно вместе с обоснованием в виде
двух правильно выбранных строк данных из таблицы. Только это может объяснить,
почему результат как российских учащихся, так и средний международный оказался
даже ниже 50%. Зато второй вопрос из этого задания, предполагающий развернутый
ответ, оказался высокого уровня сложности. Это единственный вопрос, не
предусматривающий непосредственную работу с симуляцией, но предлагающий научно
объяснить установленный с ее помощью факт. Вопрос вызвал значительные
затруднения как у российских, так и у зарубежных школьников. В качестве ответа
здесь принимались утверждения типа: «потоотделение помогает охлаждаться телу
при высокой температуре воздуха» и т.п. Проблема в этом случае не только в том,
что многие учащиеся плохо понимают причину явления увеличения потоотделения при
повышении температуры воздуха. В не меньшей степени это связано с тем, что
учащиеся не имеют достаточной практики создания ясных, обоснованных
высказываний в письменной речи.

ПРИМЕР 2.

ИССЛЕДОВАНИЕ СКЛОНОВ ДОЛИНЫ

Содержание: Земля
и космические системы
Компетенция:
Применение методов естественнонаучного исследования
Контекст:
Местный/национальный
Область
применения: Природные ресурсы
Уровень
сложности: 3 уровень
Результат
России: 54%
Средний
международный результат: 48%

Комментарий эксперта. Приведенное
задание относится к среднему уровню сложности. Учащимся предлагается объяснить
выбранную процедуру научного исследования, описанного в этом блоке заданий. Для
этого им надо продемонстрировать понимание того, чем обосновано проведение двух
независимых измерений изучаемого явления. Знание этого обоснования и
оценивается с помощью данного вопроса, относящегося к компетенции «применение
методов естественнонаучного исследования». Здесь принимались ответы, в которых
назывались преимущества использования более чем одного измерительного
инструмента на каждом склоне, например, учет разницы в условиях на одном и том
же склоне, повышение точности измерений для каждого склона. Здравый смысл помог
более чем 50% российских учащихся дать приемлемые ответы на этот несложный
вопрос. Вместе с тем значительный процент учащихся, не давших подходящего
объяснения, свидетельствует о том, что при изучении естественнонаучных
предметов не уделяется достаточного внимания вопросам методологии научного
исследования, методам повышения достоверности и точности получаемых данных.
Затруднения многих наших учащихся связаны также с необходимостью дать
развернутый и обоснованный письменный ответ.

ПРИМЕР 3.

РАЦИОНАЛЬНОЕ РЫБОВОДСТВО

Комментарий эксперта. Приведенное
  задание из блока «Рациональное рыболовство» оказалось самым сложным для
  российских учащихся из всех заданий PISA-2015 по естественнонаучной
  грамотности (уровень 6). В этом вопросе учащимся предлагается
  продемонстрировать понимание того, что такое система, и какую роль играют
  разные организмы в данной системе. Для того чтобы дать правильный ответ,
  учащийся должен понять цель рационального рыбного хозяйства, назначение
  каждого из трех резервуаров и то, какие организмы наиболее пригодны для
  выполнения тех или иных функций. Учащиеся должны полностью использовать
  информацию, которая содержится во введении и схеме, а также в ссылке под
  схемой. Дополнительным компонентом, который увеличивает сложность задания,
  является открытый характер задачи. Каждый из четырех организмов может быть
  помещен в каждый из трех резервуаров, причем нет ограничений на количество
  организмов в каждом резервуаре. Вследствие этого существует много способов
  сделать все неправильно. В этой специфике задания состоит одна из причин
  низкого результата российских учащихся и учащихся многих других стран.
  Другая, не менее существенная причина заключается в очень сложно устроенном
  условии задания. Учащемуся нужно прочитать этот состоящий из многих
  разнородных элементов текст и обращаться к соответствующей информации из
  текста при выполнении задания. Особую трудность для российских учащихся
  составляет здесь работа с такой формой представления информации, как схема
  установки, поскольку этот вид деятельности слабо представлен в нашей школе.
  Возможно, в учебниках физики или химии и имеется немало схем, но почти
  отсутствуют задания по работе с ними.

          Содержание:      Живые

системы
Компетенция:  Научное
объяснение явлений
          Контекст:            Мест-
ный/национальный
Область применения:
Природные ресурсы
          Уровень
    сложности:
6 уровень
Результат
России: 6% Средний
международный результат: 5%

Математическая грамотность

Страна

Средний
  балл

Место страны среди других стран

1.

Сингапур

564

1

2.

Гонконг (Китай)

548

3.

Макао (Китай)

544

2-4

4.

542

5.

Япония

532

5-6

6.

531

7.

Республика Корея

524

6-9

8.

Швейцария

521

9.

Эстония

520

7-10

10.

11.

Нидерланды

512

10-14

12.

10-15

13.

Финляндия

511

10-15

14.

11-15

15.

Бельгия

507

12-18

16.

12-19

17.

Польша

504

14-19

18.

15-19

19.

Норвегия

502

16-20

20.

18-27

21.

Новая Зеландия

495

20-28

22.

Вьетнам

495

18-32

23.

Российская Федерация

494

20-30

24.

Швеция

494

20-30

25.

Австралия

494

21-29

26.

Франция

493

21-30

27.

Великобритания

492

21-31

28.

Чешская Республика

492

21-31

29.

Португалия

492

21-31

30.

Италия

490

23-33

31.

Исландия

488

27-33

32.

Испания

486             6

29-34

33.

Люксембург

486             6

31-34

34.

Латвия

482             6

32-36

35.

Мальта

479             6

34-38

36.

Литва

478             6

34-38

37.

Венгрия

477             6

35-39

38.

Словакия

475             6

35-39

39.

Израиль

470             6

37-41

40.

США

470             6

38-41

41.

Хорватия

464             6

40-42

42.

Буэнос-Айрес (Аргентина)

456             6

40-44

43.

Греция

454             6

42-43

44.

Румыния

444             6

43-45

45.

Болгария

441             6

44-46

46.

Кипр

437             6

45-46

47.

ОАЭ

427             6

47-48

48.

Чили

423             6

47-51

49.

Турция

420             6

47-54

50.

Молдова

420             6

48-54

51.

Уругвай

418             6

49-55

52.

Черногория

418             6

49-54

53.

Тринидад и Тобаго

417             6

50-55

54.

Таиланд

415             6

49-55

55.

Албания

413             6

51-56

56.

Мексика

408             6

55-57

57.

Грузия

404             6

56-59

58.

Катар

402             6

57-59

59.

Коста-Рика

400             6

57-60

60.

Ливан

396             6

58-61

61.

Колумбия

390             6

60-63

62.

Перу

387             6

61-64

63.

Индонезия

386             6

61-64

64.

Иордания

380             6

63-65

65.

Бразилия

377             6

64-65

66.

Македония

371             6

66-67

67.

Тунис

367             6

66-68

68.

Косово

362             6

67-69

69.

Алжир

360             6

68-69

70.

Доминиканская
  Республика

328             6

70

Результаты стран по
математическойграмотности[2]                              Математическая
грамотность – это  способность
         индивидуума  формулировать,  применять
и интерпретировать математику в  разнообразных
контекстах. Она включает ма тематические
   рассуждения,            использование  математических
понятий, процедур, фактов и  инструментов
для описания, объяснения и  предсказания
явлений. Она помогает людям по нять
роль математики в мире, высказывать  хорошо
обоснованные суждения и принимать  решения,
которые должны принимать конст руктивные,
активные и размышляющие граж дане.

В 2015 году средний результат
российских учащихся 15-летнего возраста по математической грамотности составил
494 балла. Впервые за 15 лет участия России в исследовании PISA результаты
российских учащихся находятся в интервале значений, статистически значимо не
отличающихся от среднего результата по странам ОЭСР (490 баллов).
Самые высокие результаты по математической
грамотности продемонстрировали учащиеся Сингапура, за ними следуют учащиеся
Гонконга, Макао (Китай) и Тайваня.
Результаты российских учащихся
статистически значимо не отличаются от результатов учащихся 11 стран (Австрии,
Новой Зеландии, Вьетнама, Швеции, Австралии, Франции, Великобритании, Чешской
Республики, Португалии, Италии и Исландии), статистически ниже результатов 19
стран и выше результатов 39 стран.
За годы участия в программе PISA за период
с 2003 года, т.е. года формирования шкалы математической грамотности, наблюдается
повышение результатов российских учащихся по математической грамотности на
26 баллов.
МАТЕМАТИЧЕСКАЯ

ГРАМОТНОСТЬ
  Средний балл статистически
значимо выше среднего балла по странам ОЭСР.
6Средний балл статистически
значимо -  ниже
среднего балла по странам ОЭСР.

Уровни математической грамотности

В
соответствии с международной шкалой уровней математической грамотности 81%
российских 15летних учащихся продемонстрировали готовность адекватно применять
математические знания и умения, они достигли порогового (2-го) уровня или
превысили его. Для сравнения: в странах ОЭСР таких учащихся 77%.
9% российских учащихся обладают высоким
уровнем математической грамотности (5-6-й уровень). Они могут осмыслить,
обобщить и использовать информацию, полученную ими на основе исследования и
моделирования сложных проблемных ситуаций. Они могут использовать информацию из
разных источников, представленную в различной форме. Для сравнения, в странах
ОЭСР 10,4% учащихся продемонстрировали самые высокие уровни математической
грамотности, а в лидирующих странах – от 25% в четырех провинциях Китая до 35%
в Сингапуре.
Сравнение распределения российских
учащихся по уровням математической грамотности показывает, что за период с 2003
по 2015 год с 7% до 9% увеличилось число 15летних учащихся с более высокими
уровнями математической грамотности (5-6-й уровень по международной шкале) и с
30% до 19% уменьшилось число учащихся с низким уровнем математической
грамотности (ниже 2-го уровня).

Результаты по областям содержания
Средние
результаты российских учащихся при выполнении заданий, связанных с четырьмя
областями содержания, не имеют значимых различий по сравнению со средними
результатами, показанными учащимися стран ОЭСР. Наиболее успешно российские
учащиеся справляются с заданиями, относящимися к области «Количество»
(Арифметика), наименее успешно – с заданиями, относящимся к математической
области
«Пространство и форма» (Геометрия).

Результаты по видам деятельности
Анализ
результатов выполнения российскими учащимися заданий, требующих применения
различных видов деятельности, показывает, что российские учащиеся явно успешнее
могут «интерпретировать» полученное математическое решение и «применять»
математику для решения поставленной проблемы и менее успешно справляются с
«формулированием» проблемы на языке математики.

Ниже приведены примеры
заданий, иллюстрирующие, какие знания и компетенции могли продемонстрировать
учащиеся, имеющие различные уровни математической грамотности.

ПРИМЕР 1.

ПРОДАЖА МУЗЫКАЛЬНЫХ ДИСКОВ
В январе были
выпущены новые компакт-диски музыкальных групп «Рокеры» и «Кенгуру».
В феврале последовали компакт-диски музыкальных групп «Ночные птицы» и «Металлисты».
На следующей диаграмме показана продажа этих компакт-дисков с января по июнь.

            Вопрос
1: ПРОДАЖА МУЗЫКАЛЬНЫХ ДИСКОВ
Сколько
компакт-дисков музыкальная группа «Металлисты» продала в апреле?
A
250

B
500

C
1000

D
1270

           Вопрос
2: ПРОДАЖА МУЗЫКАЛЬНЫХ ДИСКОВ
В
каком месяце музыкальная группа «Ночные птицы» в первый раз продала
больше своих компакт-дисков, чем музыкальная группа «Кенгуру»?
A
Не
было такого месяца
B
Март

C
Апрель

D
Май

Комментарии эксперта. Проверяется
  умение читать столбчатую диаграмму и извлекать из нее информацию, нужную для
  ответа на поставленный вопрос. Для российских учащихся оба вопроса базовой
  сложности, поэтому и результаты достаточно высокие. Сложность вопроса 2
  несколько выше, так как надо не только прочесть диаграмму, но и сравнить
  высоту столбцов, поэтому и результат несколько ниже. Эта тенденция характерна
  и для учащихся стран ОЭСР, и для лидирующих стран.

Содержание: Неопределенность
и данные
Вид деятельности:
«Интерпретировать» (дать ответ с учетом условий представленной в задании
ситуации)
Уровень сложности:
вопрос 1 – ниже 1 уровня сложности, вопрос 2 – 1 уровень Результат
российских учащихся: вопрос 1 – 89%; вопрос 2 – 72%
Средний
результат учащихся стран ОЭСР:
вопрос 1 – 87%; вопрос 2 – 80% Максимальный результат:
вопрос 1 – 93%; вопрос 2 – 91%

ПРИМЕР 2

ВРАЩАЮЩАЯСЯ ДВЕРЬ
Вращающаяся
дверь имеет три стеклянных перегородки, которые вместе с этой дверью вращаются
внутри кругового пространства. Внутренний диаметр этого пространства 2 метра
(200 сантиметров). Три дверные перегородки делят пространство на три равных
сектора. Ниже на плане показаны дверные перегородки в трёх разных позициях,
если смотреть на них сверху.
  Вход

                                                   Выход
Два
дверных проёма (пунктирные дуги на В этой позиции возможно рисунке) имеют одинаковый размер.
Если эти проёмы поступление
воздуха.
слишком
широкие, то вращающиеся перегородки не смогут закрыть открытое пространство, и
воздух сможет свободно поступать через вход и выход. Это приведёт либо к
нежелательной потере тепла, либо к его увеличению. Этот случай показан на
рисунке справа.
Какую
наибольшую длину дуги в сантиметрах (см) может иметь каждый дверной проём,
чтобы воздух никогда не мог свободно поступать через вход и выход?

Наибольшая длина дуги:
................... см

Содержание: Пространство
и форма
Вид деятельности:
«Формулировать» (создать модель решения)
Уровень
сложности: 6 уровень
Результат
российских учащихся: 3%
Средний
результат учащихся стран ОЭСР:
4%
Максимальный
результат: 14%

Комментарии эксперта.
  В задании требуется воспринять новую информацию – описание представленной
  реальной ситуации – и интерпретировать ее геометрическую модель, чтобы
  вычислить длину искомой дуги. Опираясь на пространственное воображение и
  интуицию при работе с моделью, можно догадаться, что эта дуга составляет 1/6
  часть длины окружности двери. Для решения проблемы нужно вспомнить (или
  посмотреть в списке формул в тетради для учащегося) известную учащимся
  формулу длины окружности. Ответ в пределах от 103 до 105. [Принимаются
  ответы, вычисленные, как 1/6 длины окружности, например, 100π/3, а также
  ответ, равный 100, но только в случае, если понятно, что этот ответ получен в
  результате использования =3].
Подобных задач нет в
  российских учебниках. Сложность задачи определяется наличием большого текста,
  в котором много новой для учащихся словесной информации, описывающей
  ситуацию. Информация представлена в различной форме: в виде текста,
  количественных данных и рисунков. Данные, нужные для решения, надо извлечь из
  разных частей текста. Слово «окружность» не упоминается в тексте задания,
  учащимся самим надо сообразить, что именно окружность, разделенная тремя
  радиусами на три равные части, является моделью вращающейся двери.

Читательская грамотность
Результаты
стран по читательской грамотности[3]

Страна

Средний
  балл

Место страны среди других стран

1.

Сингапур

535

1

2.

Гонконг (Китай)

527

3.

Канада

527

2-4

4.

Финляндия

526

5.

Ирландия

521

4-8

6.

519

7.

Республика Корея

517

4-9

8.

516

9.

Норвегия

513

7-11

10.

Новая Зеландия

509

11.

Германия

509

8-15

12.

Макао (Китай)

509

10-13

13.

Польша

506

10-17

14.

Словения

505

12-17

15.

Нидерланды

503

12-21

16.

Австралия

503

13-19

17.

Швеция

500

13-26

18.

500

14-25

19.

Франция

499

15-26

20.

499

16-26

21.

Португалия

498

16-27

22.

Великобритания

498

16-27

23.

Тайвань

497

17-27

24.

США

497

16-28

25.

Испания

496

19-28

26.

Российская Федерация

495

19-30

27.

Китай

494

15-33

28.

Швейцария

492

22-32

29.

Латвия

488

6

28-34

30.

Чешская Республика

487

6

27-35

31.

Хорватия

487

6

27-35

32.

Вьетнам

487

6

27-37

33.

Австрия

485

6

29-37

34.

Италия

485

6

29-37

35.

Исландия

482

6

33-38

36.

Люксембург

481

6

33-38

37.

Израиль

479

6

32-39

38.

Буэнос-Айрес (Аргентина)

475

6

30-41

39.

Литва

472

6

38-41

40.

Венгрия

470

6

38-41

41.

Греция

467

6

38-42

42.

Чили

459

6

41-43

43.

Словакия

453

6

42-43

44.

Мальта

447

6

44-45

45.

Кипр

443

6

44-46

46.

Уругвай

437

6

46-49

47.

Румыния

434

6

46-52

48.

ОАЭ

434

6

46-50

49.

Болгария

432

6

46-55

50.

Турция

428

6

47-55

51.

Коста-Рика

427

6

49-55

52.

Тринидад и Тобаго

427

6

49-54

53.

Черногория

427

6

49-54

54.

Колумбия

425

6

50-55

55.

Мексика

423

6

51-55

56.

Молдова

416

6

55-57

57.

Таиланд

409

6

56-60

58.

Иордания

408

6

57-61

59.

Бразилия

407

6

57-61

60.

Албания

405

6

57-63

61.

Катар

402

6

60-63

62.

Грузия

401

6

59-64

63.

Перу

398

6

61-64

64.

Индонезия

397

6

61-64

65.

Тунис

361

6

65-66

66.

Доминиканская
  Республика

358

6

65-67

67.

Македония

352

6

67-69

68.

Алжир

350

6

67-70

69.

Косово

347

6

68-70

70.

Ливан

347

6

67-70

 Читательская
грамотность – способ ность
человека понимать и использовать  письменные
тексты, размышлять о них и за ниматься
чтением для того, чтобы достигать  своих
целей, расширять свои знания и возмож ности,
участвовать в социальной жизни.

Средний результат российских
15-летних учащихся по читательской грамотности в 2015 году составил 495 баллов,
что статистически сравнимо со средним результатом для учащихся стран ОЭСР (493
балла).
Самые высокие результаты
продемонстрировали учащиеся Сингапура.
Результаты российских учащихся
статистически значимо не отличаются от результатов учащихся 15 стран (среди
которых Швеция, Франция, Чешская Республика, США), статистически ниже
результатов 16 стран и выше результатов 38 стран.
По сравнению с 2000 годом (годом
формирования шкалы по читательской грамотности) наблюдается значительное
повышение среднего балла российских учащихся по читательской грамотности – на
33 балла (с 462 до 495 баллов), а по сравнению с 2009 годом (годом корректировки
шкалы по читательской грамотности) – на 36 баллов.

  Средний балл статистически значимо выше
среднего балла по странам ОЭСР. 6Средний балл статистически значимо -          ниже
среднего балла по странам ОЭСР.

Уровни читательской грамотности
В
исследовании PISA установлено 6 уровней           читательской            грамотности,
среди которых 2-й уровень является пороговым.
Число 15-летних учащихся России,
достижения которых выше порогового уровня, составляет 84% (в среднем в странах
ОЭСР – 80%). Готовы к самостоятельному обучению с помощью текстов, т.е.
достигли 4 уровня и выше, 26% российских учащихся (в среднем в стра-
нах ОЭСР – 29%). Не готовы ориентироваться
с помощью текстов даже в знакомых житейских ситуациях 16% учащихся России. Эти
учащиеся не достигли порогового уровня читательской грамотности (2-го уровня по
международной шкале). В странах ОЭСР таких учащихся в среднем 20%.
Процент российских учащихся,
не готовых адекватно использовать более или менее сложные тексты для ориентации
в повседневных ситуациях, уменьшился с 28% в 2000 году до 16% в 2015
году, а число учащихся, продемонстрировавших самые высокие результаты,
соответствующие 5-6 уровням читательской грамотности, повысилось с 3% до
7%.
Результаты по читательским действиям
В
целом результаты выполнения российскими учащимися заданий, оценивающих
различные читательские умения, повторяют основные тенденции для средних
результатов стран ОЭСР. Умение осмыслить и оценить информацию текста развито у
российских 15-летних читателей несколько хуже, чем у их сверстников из стран
ОЭСР.

Пример задания на
читательскую грамотность

                            ОБЪЯВЛЕНИЕ В СУПЕРМАРКЕТЕ                 Вопрос
5.

Осторожно
– аллерген!

                          Арахис
в лимонном печенье
Дата:
04 февраля 2008 г.
Изготовитель:
ООО Файн Фудз
Информация
о продукте: Лимонное печенье в пачках по 125 г (со сроком
годности до  18 июня 2008 г. и со сроком годности до  01 июля 2008 г.).
Подробности: Печенье
в указанных партиях может содержать арахисовую крошку, не включенную в список
исходных продуктов. Тем, кто страдает аллергией на арахис, не следует есть это
печенье!
Как поступить:
Если вы уже купили это печенье, можете вернуть его назад, и вам полностью
возместят расходы. За дополнительной информацией обращайтесь по телефону 1800
034 241.

Как поступили бы вы,
купив такое печенье?  ____________________________ Почему бы вы так поступили?
Используйте информацию
из объявления для обоснования своего ответа.

Ситуация
функционирования текста: Общественная Формат
текста: Несплошной
Тип
текста: Инструкция Читательское
действие: Осмысление
и
оценка информации текста

ФАКТОРЫ, ВЛИЯЮЩИЕ НА РЕЗУЛЬТАТЫ
ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Результаты обучения естественным наукам,
как и другим предметам, зависят от того, как преподаются эти предметы. Влияние
различных факторов на полученные результаты изучалось в рамках пяти моделей:
«Ресурсы и учебные практики», «Образовательная среда школы», «Управление,
оценка и отчетность», «Отбор и формирование групп учащихся», «Инвестиции в
образование». Значимость именно этих моделей и их основные характеристики были
установлены на предыдущих этапах исследования PISA. Ниже схематически описаны
некоторые из этих моделей и отдельные выявленные закономерности.

ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОЕ
    ОБРАЗОВАНИЕ: РЕСУРСЫ И УЧЕБНЫЕ ПРАКТИКИ

Выявленные закономерности в
    использовании учебных практик

Лучшие
    результаты дают стратегии:

•
обучение, где доминирует учитель,
    –
«Учитель объясняет материал»
•
обучение на основе обратной связи
    – обратная связь, идущая от учителя к ученику и обратно и соотносящаяся с
    учебными целями и стратегиями
•
адаптивное обучение –
    «Учитель планирует урок с учетом уровня подготовки и потребностей класса»

•
обучение на основе исследовательской
    деятельности – «Учитель поясняет связь знаний с
    различными явлениями»
Снижение среднего балла сопряжено с:
 частым
    использованием дискуссий и дебатов

Индекс использования практик,
показывающий, в какой мере учитель поощряет учащихся к более глубокому и
осознанному изучению естественных наук, к использованию научного метода,
включая эксперимент, составляет для России 0,5 (т.е. половина учащихся отмечает,
что все или отдельные практики используются их учителями на каждом или на
большинстве уроков).
Исследовательские методы в обучении.
Количество учащихся (%), отметивших применение данной практики на каждом уроке
или на большинстве уроков
Вместе с тем все показатели результатов
российских учащихся (см. три последние строки в Таблице «Ключевая информация»)
ниже аналогичных показателей и для учащихся Канады, для которой данный индекс
составляет лишь 0,30, и средних показателей по странам ОЭСР, средний индекс по
которым равен 0,00. Полученные данные нуждаются в дальнейшем изучении и
интерпретации. Возможно, в ходе изучения получит подтверждение высказываемое
рядом экспертов предположение о том, что многие из исследовательских практик
реально, на деле, таковыми не являются – как в силу использования для их
проведения репродуктивных заданий, предлагающих действие по инструкции, так и в
силу недостаточной квалификации учителя.
Таблица. Ключевая информация по отдельным
образовательным системам

Канада

Россия

ОЭСР

Школьные ресурсы

Процент учащихся в
  образовательных организациях, директора которых ответили, что следующие
  утверждения верны для их естественнонаучного подразделения:

В сравнении с другими
  подразделениями нашей образовательной организации естественнонаучное
  подразделение хорошо оснащено

93%

81%

74%

Преподаватели
  естественнонаучных предметов входят в число наших наиболее квалифицированных
  сотрудников

73%

92%

65%

У нас
хорошо оснащенная лаборатория по сравнению с аналогичными образовательными
организациями

Среднее время в неделю,
  отведенное на уроки по естественнонаучным предметам, в часах

4,8

5,2

3,5

Среднее время в неделю, отведенное на
  дополнительные занятия по естественнонаучным предметам (выполнение домашних
  заданий, частные уроки
и др.), в часах

4,4

4,7

3,2

Учителя

Процент преподавателей
  естественнонаучных предметов, имеющих высшее образование в области
  естественнонаучных предметов

81%

93%

74%

Процент
преподавателей естественнонаучных предметов, участвовавших в программе
повышения квалификации

Учебные
  практики

Процент учащихся,
  отметивших, что на уроках естественнонаучных предме-            тов
  происходит следующее:

Преподаватель объясняет
  естественнонаучный материал (на каждом уроке или почти на каждом уроке)

39%

43%

24%

Преподаватель планирует урок
  в соответствии с потребностями и уровнем подготовки моего класса (на каждом
  уроке или почти на каждом уроке)

18%

20%

16%

Преподаватель объясняет, как
  естественнонаучные знания могут быть связаны с различными явлениями (на
  каждом уроке)

33%

30%

23%

Преподаватель говорит мне об
  уровне моей успеваемости по этому предмету (на каждом уроке или на некоторых
  уроках)

85%

87%

73%

Учащиеся выполняют
  лабораторные или практические работы (на каждом уроке или на некоторых
  уроках)

87%

67%

Внеурочная
  деятельность

Процент учащихся, в
  образовательных организациях которых проводятся                 следующие
  внеурочные мероприятия, связанные с естествознанием:

Кружки по естественнонаучным
  предметам

57%

77%

39%

Олимпиады по
  естественнонаучным предметам

76%

66%

Показатели
  естественнонаучной грамотности

Средний балл по
  естественнонаучной грамотности

487

493

Сравнение показателей России с
соответствующими данными стран, вошедших в семерку лидеров по всем трем группам
показателей сформированности естественнонаучной грамотности (Канада, Австралия,
Португалия, Сингапур, Великобритания, Ирландия, Словения) свидетельствует
скорее о недостаточной эффективности использования ресурсов и учебных практик –
возможно, вызванной недостаточным вниманием, уделяемым школами повышению
квалификации учителей.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА ШКОЛЫ

Выявленные факты и
    закономерности

По сравнению с
    2012 годом в России:
Ø
возросло количество пропусков занятий и опозданий
    как среди учащихся, так и среди учителей,
Ø
ухудшилась дисциплина на уроках,
Ø
возросло количество случаев, когда учителя
    приходят на занятия неподготовленными.
Нарушение
                дисциплины
(опоздания, прогулы, плохая дисциплина на уроках)
    сопряжены с заметным снижением среднего балла (на 10-15 баллов).

ИНВЕСТИЦИИ В ОБРАЗОВАНИЕ

Выявленные факты и
    закономерности

Ответы руководителей
    школ показывают, что расходы на образование в России достигли той границы,
    после которой зависимость между расходами и результатами перестает быть
    линейной. Дальнейший рост результатов связан с ростом эффективности
    использования средств. Большую отдачу дают вложения в подготовку педагогов
    и повышение их квалификации
Увеличение времени на
    работу после уроков (дополнительные занятия, домашнюю работу, частные
    уроки) соотносится с более низкими результатами

На получаемые результаты наиболее сильное
позитивное влияние оказывают социально-экономический статус учащегося и школы,
показатели использования адаптивных методов обучения, организация внеурочной
деятельности (кружков и олимпиад). Наиболее сильное отрицательное влияние
оказывает организация классов по способностям и показатели, связанные с
нарушением дисциплины.
Результаты исследования показывают, что
наиболее масштабные реформы ставят целью изменить то, что происходит на уроке,
в классной комнате, поскольку то, как учителя преподают естественнонаучные
предметы, оказывает самое большое влияние на результаты обучения. Необходимо, в
частности, убедиться, что выполняемые на уроках лабораторные работы
действительно помогают учащимся наполнить смыслом изучаемый материал, осваивать
научные методы познания и естественнонаучные идеи, их применение в реальной
жизни.

Мнения экспертов

Что можно предложить по
результатам исследования PISA-2015  для совершенствования школьного
естественнонаучного образования

1.
В новой концепции школьного
естественнонаучного образования и программах естественнонаучных предметов
основной школы должна ясно и четко определяться главная цель –
естественнонаучная грамотность обучающихся, а в качестве основного средства
достижения этой цели – изучение естественных наук на основе научного метода
познания.
2.
Необходимы изменения в организации
учебного процесса при изучении естественнонаучных предметов в школе. Он должен
способствовать формированию таких умений, как объяснение явлений, выдвижение и
проверка гипотез, прогнозирование событий («что будет, если…?»), постановка
вопросов и планирование основных этапов исследования, анализ данных,
представленных в разной форме, обоснование и обсуждение результатов
экспериментов.
3.
Одной из мер, которая могла бы улучшить
ситуацию, является восстановление непрерывного характера российского школьного
естественнонаучного образования. В большинстве развитых стран мира
естествознание – в виде интегрированного курса или набора систематических
дисциплин – в обязательном порядке изучается, как правило, с 3 класса начальной
школы до конца основной школы. В этом отношении Российская Федерация оказалась
явно в невыгодном положении. В соответствии с ФГОС основного общего образования
среди предметов, обязательных для изучения, отсутствует интегрированный предмет
Природоведение (Естествознание) в 5-6 классах. Между тем, именно возраст 10-12
лет (что соответствует 5-6 классам), который отличает высокая любознательность
и стремление исследовать природу, наиболее активно используется во всех странах
для формирования первоначальных исследовательских умений, азов
естественнонаучной грамотности и научного мировоззрения. Эту задачу и в нашей
школе должен решать интегрированный курс «Естествознание» в 5-6 классах,
предшествуя систематическим курсам физики, химии и биологии. Остающиеся же в
нашем стандарте и обязательной части учебного плана одночасовые курсы биологии
и географии в 5-6 классах эту задачу полноценно решить не могут. Таким образом,
искусственный разрыв в два года (только с 7 класса начинается изучение физики и
с 8 класса – химии) приводит к утрате у многих учащихся интереса к естественным
наукам, а также забыванию тех первоначальных естественнонаучных знаний и
умений, которые были получены ими в начальной школе в рамках предмета
«Окружающий мир».
4.
На основе новой концепции и
модернизированных программ необходимо разрабатывать новые учебники и УМК
естественнонаучных предметов. В этих учебниках и УМК должен найти отражение
подход к обучению на основе научного метода познания и предложен методический
инструментарий (компетентностные задания, экспериментальные работы
исследовательского типа, анализ первичных научных данных и др.) для
формирования продуктивной деятельности учащихся.

Исследование PISA-2015
проводилось в образовательных организациях на компьютерах и состояло из четырех
частей:
1.
Тестирование учащихся по естественнонаучной,
математической, читательской грамотности, по решению проблем (2 часа с
перерывом)
2.
Анкетирование учащихся (45 мин)
3.
Тестирование учащихся по финансовой грамотности (65
мин)
4.
Анкетирование администрации образовательных
организаций
При
проведении тестирования использовалось 66 вариантов теста, каждый из которых
состоял из 4 блоков заданий. В каждом варианте было два блока заданий,
направленных на проверку естественнонаучной грамотности. Другие два блока
содержали задания, связанные с читательской грамотностью, математической
грамотностью или решением проблем.

Результаты международного исследования
PISA-2015 по решению комплексных проблем и финансовой грамотности будут
представлены в первой половине 2017 года.

Информация
о международном исследовании PISA-2015 представлена на сайтах:

Организация Экономического Сотрудничества
и Развития (ОЭСР) (Organization for Economic Cooperation and Development, OECD)
– www.oecd.org/edu/pisa

Центр оценки качества образования ИСРО РАО
– http://centeroko.ru

Контактный телефон:
+7-495-621-76-36 – Ковалева Галина
Сергеевна, национальный координатор исследования PISA в России (электронная
почта – centeroko@mail.ru)

Список
субъектов РФ, принимавших участие в исследовании PISA-2015
1.
Республика
Башкортостан   22. Костромская область
2.
Республика
Дагестан           23. Липецкая область
3.
Кабардино-Балкарская
Республика           24. Московская область
4.
Республика
Саха (Якутия)   25. Нижегородская область
5.
Республика
Татарстан         26. Новгородская область
6.
Чувашская
Республика        27. Новосибирская область
7.
Алтайский
край        28. Омская область
8.
Краснодарский
край            29. Оренбургская область
9.
Красноярский
край   30. Пермский край
10.
Приморский
край     31. Ростовская область
11.
Ставропольский
край          32. Рязанская область
12.
Архангельская
область        33. Самарская область
13.
Белгородская
область          34. Саратовская область
14.
Владимирская
область         35. Свердловская область
15.
Волгоградская
область        36. Томская область
16.
Воронежская
область           37. Ульяновская область  17. Ивановская
область          38. Челябинская область
       18. Иркутская
область                                                 39. г.
Москва

[1] Единая международная шкала по
естественнонаучной грамотности была введена в 2006 году, когда основная часть
теста была направлена на оценку естественнонаучной грамотности.

[2] Результаты приводятся по
международной 1000-балльной шкале со средним значением 500 баллов. Единая шкала
по математической грамотности была введена в 2003 году, когда основная часть
теста была направлена на оценку математической грамотности.

[3]
Результаты приводятся по международной 1000-балльной шкале со средним значением
500 баллов. Единая шкала по читательской грамотности была введена в 2000 году,
когда основная часть теста была направлена на оценку читательской грамотности.

intro:
Международная программа по оценке образовательных достижений учащихся PISA
(Programme for International Student Assessment) является мониторинговым исследованием
качества общего образования, которое отвечает на вопрос «Обладают ли учащиеся 15-
летнего возраста, получившие обязательное общее образование, знаниями и умениями,
необходимыми им для полноценного функционирования в современном обществе, т.е. для
решения широкого диапазона задач в различных сферах человеческой деятельности, об-
щения и социальных отношений?». Данная программа осуществляется Организацией
Экономического Сотрудничества и Развития (OECD – Organization for Economic
Cooperation and Development). Исследование проводится трехлетними циклами, начиная с
2000 года.
В исследовании 2015 года основное внимание уделялось естественнонаучной гра-
мотности и выявлению тенденций развития естественнонаучного образования в мире за
последние годы.
Около 536 тысяч 15-летних учащихся из 70 стран мира приняли участие в исследо-
вании.
Выборка российских учащихся 15-летнего возраста в 2015 году включала 6036 обу-
чающихся из 210 образовательных организаций 42 регионов России. В выборку вошли 15-
летние учащиеся основной и средней школы (7% – 7-8 классы, 80% – 9 класс, 10% – 10-11
классы), а также учащиеся и студенты образовательных организаций среднего профессио-
нального образования (3%).

title: ПИЗА методы в географии


extracted_text:
Конспект НОД «Город дорожных знаков». Старшая группа.
(раздел программы: «Безопасность»;
интеграция
образовательных областей: «Познание», «Социализация», «Коммуникация
», «Художественное творчество», «Здоровье»;
старшая группа)
Автор: Беликова О. В., воспитатель МАДОУ «Детский сад
комбинированного вида №2 «Ромашка»
Программное содержание:
• Обобщать знания детей о правилах дорожного движения и
систематизировать основные понятия по теме ПДД;
• Подвести к пониманию необходимости соблюдать правила дорожного
движения;
• Познакомить детей с особенностями работы сотрудников ГИБДД;
• Закреплять знания о порядковом счете в пределах 10;
• Закреплять знания о правилах перехода улицы, о подземном и
пешеходном переходе, о сигналах светофора;
• Сформировать понятие пешеход, инспектор, мостовая, дорога,
тротуар;
• Развивать коммутативные умения: помогать друг другу при
выполнении заданий, выражать свои действия в речи; оценивать
результат своей работы;
• Развивать внимание, любознательность, наблюдательность,
творческие способности детей;
• Воспитывать интерес к изучению ПДД: осторожность,
самостоятельность, бережное отношение к своему здоровью, к
окружающим. К культурному поведению на улице;
Материал:
Мультимедийный проектор, иллюстрации с изображением улиц города,
цветные счетные палочки Кюизенера, предметные картинки с
изображением транспорта, сюжетные картины, фломастеры.
Предварительная работа:
Целевая прогулка к перекрестку, вдоль улицы, тематические занятия,
беседы, игры, чтение художественной литературы.
Ход НОД:
Воспитатель вместе с детьми проговаривает стихотворение и
выполняет действия по тексту. Идет по городу веселый пешеход,
Гуляет он по улицам и весело поет:
«Буду правила движенья, выполнять без возраженья,
Буду слушать я без спора, указанье светофора,
Буду я идти вперед только там, где переход.
Осторожно – красный цвет! Значит мне дороги нет.
Желтый  осторожен будь! Зеленый – смело в путь!
Смотрю, свободен переход, смело я иду вперед.
Мигает глазом  приятель светофор,
Стоят, гудят машины, куда не кинешь взор
12левой! Свободен переход.
12 –левой! Я веселый пешеход».
Воспитатель: Дети, кого называют пешеходом? (ответы детей)
(Стук в дверь, входит персонаж – Торопышка).
Воспитатель: К нам в гости пришел Торопышка. Почему ты, Торопышка,
такой грустный?
Торопышка: Я очень люблю гулять на улице, но изза того, что я
тороплюсь, спешу, бываю не внимательным, не знаю как вести себя на
улице, постоянно попадаю в неприятные ситуации.
Воспитатель: Торопышка, мы рады тебе помочь. Ребята, чтобы научить
Торопышку правилам дорожного движения, нам нужно отправиться
в город
Дорожных правил. Попасть в город нам поможет тропинка из
разноцветных геометрических фигур. Вы, идите только по тем
геометрическим фигурам, которые соответствуют сигналам светофора.
(Дети идут по красным, желтым и зеленым кругам)
Воспитатель: Вот мы и в городе Дорожных правил. Кто же нас
встречает?
Он имеет по три глаза,
По три с каждой стороны.
И хотя еще ни разу
Не смотрел он всеми сразу.
Все глаза ему нужны! Он весит тут с давних пор
И на всех глядит в упор
Что же это? (Светофор)
Воспитатель: Дети нас встречает Светофоров Светофор Светофорыч.
(На экране появляется светофор, выходит персонаж).
Воспитатель: Здравствуйте, уважаемый Светофор Светофорыч,
помогите нам пожалуйста, познакомить Торопышку с
правилами дорожного движения.
Светофор Светофорыч: Здравствуйте. С удовольствием познакомлю с
правилами и Торопышку, и ребят. Загадаю вам загадку, а вы отгадайте,
где вы оказались:
В два ряда дома стоят,
10, 20, 100 подряд.
Квадратными глазами
Друг на друга глядят. (улица)
Светофор Светофорыч: Правильно вы оказались на улице
нашего города, какие правила дорожного движения вы должны
соблюдать на улицах города?
Дети: По улице надо ходить спокойным шагом. Идти только по тротуару,
по правой стороне. Улицу переходить только по переходу. Улицу
переходить только на зеленый сигнал светофора. Нельзя играть на улице.
(На экране появляются картинка с изображение улицы города на
которой есть светофор, тротуар, пешеходный переход).
Светофор Светофорыч: Молодцы! А теперь, ребята, возьмите картинки
и расскажите, что вы на них видите? (Дети рассказывают по сюжетным
картинкам о действиях происходящих на улице). Разложите картинки по
двум карманам: в красный  картинки, на которых изображены нарушители
правил дорожного движения; в зеленый – примерных пешеходов (дети
выполняют задание).
Светофор Светофорыч: Молодцы! Вы справились с этим заданием. А ты
Торопышка, учись у ребят правилам поведения на улице. Загадаю вам
следующую загадку:
Всем она давно знакома,
Ждет послушно возле дома,
Только выйдешь из ворот,
Куда хочешь поведет. (Дорога).
Светофор Светофорыч:
Какие дороги на улицах города? (длинные, широкие) Какие виды транспорта вы знаете? (водный,
воздушный, железнодорожный, наземный).
(На экране появляются картинки с изображением различного вида
транспорта)
Чтобы узнать, какой транспорт ездит по улицам нашего города, вам
нужно взять машины с цифрами и разложить их по порядку от самого
маленького числа до самого большого. (Дети выполняют задание).
Какие цифры у машин? (1,2,3,4,5,6,7,8,9,10)
Как вы их разложил? (по порядку).
Какие машины ездят на улицах нашего города? (легковой автомобиль,
грузовик, трамвай, троллейбус, автобус, пожарная машина, полицейская,
машина скорой помощи, мусоровоз, цементовоз).
Какие правила дорожного движения соблюдают водители транспорта?
(Ездят по сигналу светофора, водителям помогают дорожные знаки,
разметки на дорогах)
Светофор Светофорыч: Ребята, загадаю вам загадку. А вы отгадайте,
кто следит за порядком на дорогах:
Посмотрите, постовой
Встал на нашей мостовой,
Быстро руку протянул,
Ловко палочкой взмахнул,
Вы видали? Вы видали?
Все машины сразу встали.
Дружно встали в три ряда,
И не едут не куда. (инспектор ГИБДД)
(На экране появляется картинка инспектора ГИБДД).
Светофор Светофорыч: Правильно, за порядком на дорогах следит
специальная служба, она называется ГИБДД. Инспекторы ГИБДД
внимательно следят за движением на дорогах, чтобы водители не
превышали скорость, соблюдали правила, чтобы движение транспорта и
пешеходов было безопасным.
Торопышка: Светофор Светофорыч, как называется палочка у
инспекторов ГИБДД, для чего она им нужна и как она выглядит?
Светофор Светофорыч: Простая палочка в руке инспектора, управляет
движением машин, называется она – жезл. А как она выглядит, тебе
покажут дети. Ребята, палочки Кюизенера положите так: 6 палочек числа 1; 1 палочку числа 7; 6 палочек числа 1; 1 палочку числа 7.(Дети
выполняют задание)
Светофор Светофорыч: Дети, какие цвета присутствуют на жезле
инспектора ГИБДД (черный и белый).
Физкультминутка.
Светофор Светофорыч: Ребята, я предлагаю вам поиграть в игру «Это
я, это я, это все мои друзья». Если вы делаете так, то отвечайте: «Это я,
это я, это все мои друзья» и хлопайте в ладоши, если нет – приседайте.
1. Вы собрались в саду или в сквере,
Или в хорошем дворе
Там безопасно играть детворе.
2. Где нет дорожки пешеходной,
Там есть подземный переход,
Ты по нему всегда свободно
Идешь, как ходит весь народ.
3. Кто из вас идет вперед
Только там, где переход.
4. Кто летит вперед так скоро,
Что не видит светофора.
5. Кто, из вас идя домой
Держит путь по мостовой.
6. Знает кто, что красный свет
Означает: хода нет.
Светофор Светофорыч: Торопышка и ребята, вы поняли, что на улице
пешеходам и водителям помогают лучшие друзья – дорожные знаки.
Каждый знак имеет свое значение. Дорожные знаки рассказывают о
том, какова дорога, как надо ехать, что разрешается, и что нельзя делать
на дороге! Давайте поиграем в игру «Угадай знак»
(На экране появляются дорожные знаки)
1. Эй, водитель, осторожно!
Ехать быстро невозможно. Знают люди все на свете –
В этом месте ходят дети. (Знак «Дети»).
2. Этой зебры на дороге
Я нисколько не боюсь.
Если все вокруг в порядке,
По полоскам в путь пущусь. (Знак «Пешеходный переход»)
3. Я не мыл в дороге рук,
Поел фрукты, овощи.
Заболел и вижу пункт
Медицинской помощи. (Знак «Пункт первой медицинской помощи»)
4. Никогда не подведет
Нас подземный переход:
Дорога пешеходная
В нем всегда свободная. (Знак «Подземный переход»)
(дети угадывают знак и показывают их Светофору Светофорычу).
Светофор Светофорыч: Молодцы! Дорожные знаки вы угадали
правильно. Торопышка, сейчас дети покажут тебе знак, а ты его отгадай.
Игра «Оживи знак»
(группа детей движениями имитируют дорожный знак)
1. Отчего бы это вдруг
Стрелки дружно встали,
И машины друг за другом
Мчатся весело по кругу,
Что такое, в самом деле
Словно мы на карусели
Мы на площади с тобой
Здесь дороги нет прямой. (Знак «Круговое движение»).
2. Здесь дорожные работы.
Это место, пешеходу
Лучше, просто обойти. (Знак «Дорожные работы»).
(Торопышка угадывает и называет знаки). Светофор Светофорыч: Дети, пожалуйста придумайте и
нарисуйте дорожные знаки для нашего города.
(Дети рисуют знаки: «Вход в лужу запрещен», «Осторожно гвозди на
до роге», «Дорожка для кошек и собак», «Стоянка для самокатов»)
Светофор Светофорыч: Торопышка, в городе Дорожных знаков, мы
тебя познакомили с правилами дорожного движения. Обещай, что ты не
будешь спешить, торопиться, будешь внимательным,будешь соблюдать
правила дорожного движения.
(Торопышка дает обещание детям и Светофору Светофорычу,
благодарит всех, прощается и уходит. Светофор Светофорыч обращается
к детям).
На улице, будьте внимательны, дети,
Твердо запомните правила эти,
Помни их везде и всегда,
Чтоб не случилась с тобою беда.
(Прощается и уходит.)
Воспитатель: Мы побывали в городе Дорожных знаков, что вы узнали
нового и интересного? За что бы вы себя похвалили? Что вы расскажите
своим родителям об этом городе? Дети, если вам понравилось наше
путешествие покажите зеленый сигнал светофора, если нет – красный.
Спасибо вам за ваши знания. До свидания.

file_name: Конспект НОД «Город дорожных знаков». Старшая группа..docx

intro:
интеграция образовательных областей: «Познание», «Социализация», «Коммуникация», «Художественное творчество», «Здоровье»;
старшая группа)
Автор: Беликова О. В., воспитатель МАДОУ «Детский сад комбинированного вида №2 «Ромашка»
Программное содержание:
• Обобщать знания детей о правилах дорожного движения и систематизировать основные понятия по теме ПДД;
• Подвести к пониманию необходимости соблюдать правила дорожного движения;
• Познакомить детей с особенностями работы сотрудников ГИБДД;
• Закреплять знания о порядковом счете в пределах 10;
• Закреплять знания о правилах перехода улицы, о подземном и пешеходном переходе, о сигналах светофора;
• Сформировать понятие пешеход, инспектор, мостовая, дорога, тротуар;
• Развивать коммутативные умения: помогать друг другу при выполнении заданий, выражать свои действия в речи; оценивать результат своей работы;
• Развивать внимание, любознательность, наблюдательность, творческие способности детей;
• Воспитывать интерес к изучению ПДД: осторожность, самостоятельность, бережное отношение к своему здоровью, к окружающим. К культурному поведению на улице;
Материал:
Мультимедийный проектор, иллюстрации с изображением улиц города, цветные счетные палочки Кюизенера, предметные картинки с изображением транспорта, сюжетные картины, фломастеры.
Предварительная работа:
Целевая прогулка к перекрестку, вдоль улицы, тематические занятия, беседы, игры, чтение художественной литературы.

воспитательная работа

group: Дисциплины


extracted_text:
Урок по математике в 3м классе по
системе Л.В. Занкова по теме
"Транспортир. Измерение углов при
помощи транспортира"
Цели:
1. Учебные:



закрепить знания обучающихся о центральных углах;
познакомить детей с чертежным прибором – транспортиром, который используют
для измерения и построения углов;
учить овладевать практическими способами работы с транспортиром.
2. Развивающие:



развивать теоретическое и практическое творчество обучающихся – открытие
нового чертежного прибора; поиск способа применения нового знания;
развивать у детей устойчивый интерес к знаниям и потребность в их
самостоятельном поиске;
развивать умение обучающихся ориентироваться в информационных потоках
окружающего мира.
3. Воспитательные:


всестороннее развитие личности и мышления обучающихся;
воспитание желания учиться.
Тип урока: Урок открытия нового знания (работа в группах).
Оборудование:




компьютер.
проектор.
презентация слайдов.
транспортир. 



карточки для работы в группах.
учебник.
памятка для работы с транспортиром.
дополнительный научный материал «Из истории транспортира» на каждого ученика.
Ход урока.
1. Организационный момент.
Проверь, дружок, готов ли ты начать урок?
Все ль на месте? Все в порядке? Парта, книжки и тетрадки?
Есть у нас девиз такой – все, что нужно – под рукой!
2. Целеполагание и мотивация.
1. Индивидуальная работа у доски.
2. Мозговой штурм. (Слайд №1: круг)
Что вы видите? (торт, цветок, колесо, узор, центральные углы, круг и т.д.)
Какую форму имеет? (круг)
Как называется линия, которая является границей круга? (окружность)
Как называется точка, вокруг которой чертят окружность? (центр окружности)
Как называется отрезок, который соединяет центр окружности с точкой окружности?
(радиус)
Что образовывают радиусы? (угол)
Как называются эти углы? (центральные)
Какой угол обозначен желтыми радиусами? красными? зелеными?
3. Проверка индивидуальной работы у доски. Чем отличаются углы справа? слева? (на чертеже справа есть центральные углы, а на
чертеже слева их нет)
Сколько может быть центральных углов? (бесконечное множество)
Послушаем сообщение Андрея: «Несколько тысяч лет назад в Древнем Вавилоне люди
стали использовать для измерения величины углов совсем маленький угол, который
получается, если круг разделить на 360 равных углов. Эта мерка называется градус (1°)».
Запишите в тетради: 1°, 3°, 40°, 90°, 120°.
3. Актуализация знаний обучающихся.
1) (Слайд №2: линейка, часы, весы.)
Для чего служат эти приборы? (измерить отрезок, начертить отрезок, провести линии,
начертить чтото, показывают время, для определения веса, массы)
Что у них общего? (шкала)
Рассмотрим линейку.
С какого деления начинается шкала у линейки? (0)
Какой это прибор? (чертежный) Прямолинейная шкала.
(Слайд №3: измеряем красную полоску.)
По какой линейке измеряем красную полоску? (по верхней, так как шкала начинается с
деления «0»)
2) Начертите любой острый угол, назовите его АВС (эту работу дети выполняют на
чертежных листах, учитель тоже чертит угол на доске).
А сейчас  внимание! Начертите еще раз точно такой же угол по величине и назовите его
МКН.
У кого получилось? Вы уверены? Как чертили? (на глаз) Ну молодцы!
Значит, у вас – глазалмаз! Когда так говорят?
А вот я не начертила второй угол. Как вы думаете, почему я сомневаюсь? (не знаю размера
угла АВС)
3) А для измерения величины углов тоже есть прибор.
Может, кто знает, как он называется? (транспортир)
Я вам приготовила подарок – транспортиры. (раздаю) Физкультурная пауза.
«Мы делили апельсин…»
4. Усвоение новых знаний и способов действий.
Кто догадался. Какая тема нашего урока? (Будем измерять углы транспортиром.
Транспортир)
Тема урока: «Транспортир».
Чтобы пользоваться транспортиром, надо хорошо его изучить.
Слайд №4: виды транспортиров (круглый, полукруглый)
Какой похож на ваш? (полукруглый)
В круглом транспортире 360°, а в полукруглом – 180°.
1) Работа с дополнительной литературой «Из истории транспортира». Этот материал для
вас приготовил Кирилл.
Материал из Википедии – свободной энциклопедии.
Транспортир (от латинского «переношу») – инструмент для построения и измерения углов.
Транспортир состоит из линейки (прямолинейной шкалы) и полукруга (угломерной шкалы),
разделенного на градусы то 0 до 180°. В некоторых моделях – от 0 до 360° – это круглые
транспортиры. Транспортиры изготавливаются из стали, пластмассы, дерева и других
материалов.
История транспортира.
Транспортир известен с древних времен. Предположительно, транспортир изобрели в
древнем Вавилоне. (Слайды №5,6: транспортир.)
2) Строение транспортира. (Слайды № 6: транспортир.)
Что общего с теми приборами? (шкала)
Давайте посмотрим, сколько их на транспортире? (три: прямолинейная шкала – линейка,
для измерения углов их две и называются угломерные) Догадались почему? (углы
измерять)
Вспомним, с какого деления идет измерение на шкале? (0)
Шкалы угломерные: внутренняя слева 0 – 180°, внешняя справа 0 – 180°.
Есть ли связь между шкалой транспортира и центральными углами? (центр круга – центр
транспортира, в круглом транспортире это видно хорошо) Какие углы? Почему две шкалы? (Слайды № 7,8: прямые углы.)
Как бы вы предложили пользоваться транспортиром для измерения величины углов?
Не забудьте: центр круга – центр транспортира. Помогаю детям.
(отметку с центром транспортира накладываем на вершину угла, и чтобы одна сторона угла
захватывала деление «0», идем по этой шкале и узнаем, какой этот угол по величине)
Вывод:
 Совмещаем вершину угла с центром транспортира;
 Одна из сторон угла проходит через деление «0»;
 Определяем шкалы, «бежим» глазками по этой шкале до другой стороны угла и
определяем величину угла.
Чему равен прямой угол? (90°) Я начну предложение, а вы дополняйте.
«Значит, острый угол … меньше прямого угла, то есть, меньше 90°, а тупой угол …
больше 90°».
(Слайд №9: острые, тупые углы.)
2. Измеряем углы, проговаривая все этапы работы.
5. Первичная проверка понимания.
1) Работа с учебником страница 60 №133.
(Слайд №10.) Найди ошибку.
2) Работа с правилом на странице 61 задание №5.
Есть ли отличие между правилом в учебнике и нашими выводами? (различий нет)
3) Составляем памятку для измерения углов транспортиром. (потом раздаю каждому)
(Слайд №11.)
А теперь возвращаемся к нашему заданию.
4) Измеряем свои углы АВС и МКН. Какие результаты? У кого углы одинаковые? Задание
№1. Найдите сумму этих углов. Здание №2. На сколько градусов не совпали ваши углы?
Что нашли? (разность)
6. Применение знаний и умений в новой ситуации.
(Слайд №12: углы.) 1) Бельчонок и кот идут к зайцу, чтобы решить, кто и какую крышу будет строить для
своих домов. Вытягивают жребий от каждой группы: остроугольную, прямоугольную,
тупоугольную.
Дети каждой группы находят и измеряют нужные углы.
2) Проверка по слайду №13. Отвечает один из каждой группы.
7. Рефлексия.
(Слайд №14.)
(Я научился … Я повторил … Я узнал … Другое мнение)
Анализ деятельности на уроке.
Отвечают дети по очереди по каждому разделу, в каждой группе.
Как вы считаете работала ваша группа? Может, хотите комуто дать совет?
8. Фиксирование достижения поставленной цели и планирование
дальнейших действий.
Ребята, мы учились измерять углы при помощи транспортира, измерять углы у
многоугольников.
А как вы думаете, что можно еще сделать при помощи транспортира? (построить углы по
заданной величине) Замечательно, этим мы и будем заниматься на следующем урок

file_name: Урок по математике в 3 транспортир.docx

intro:
Урок по математике в 3-м классе по системе Л.В. Занкова по теме "Транспортир. Измерение углов при помощи транспортира"
Цели: •	закрепить знания обучающихся о центральных углах;
•	познакомить детей с чертежным прибором – транспортиром, который используют для измерения и построения углов;
•	учить овладевать практическими способами работы с транспортиром.


extracted_text:
Конспект НОД по обучению творческому рассказыванию в
подготовительной группе «Как девочка нашла котенка»
ОО ФГОС ОД «Речевое развитие»
Конспект НОД в подготовительной группе по развитию речи.
Обучение творческому рассказыванию по теме предложенной
воспитателем «Как девочка нашла котенка».
Задачи:
 Закрепить умение детей составлять небольшой рассказ творческого
характера.
 Закрепить умение детей образовывать однокоренные слова, находить
синонимы к словам.
 Развивать воображение, творческую инициативу.
 Воспитывать интерес к рассказыванию и любовь к животным.
Интеграция образовательных областей:
Познавательное развитие: Закрепить умение детей рассматривать
иллюстрации с животными, познакомить с их образом жизни и питании.
Художественноэстетическое развитие: Закрепить умение
передавать в рисунке черты характера котенка.
Социальнокоммуникативное развитие: Закрепить умение детей
внимательно выслушивать рассказы детей, не перебивая их.
Подготовительная работа:
Чтение художественной литературы (из сборника Чарушина).
Рассматривания иллюстраций. Беседа с детьми о животных. Модели
для творческого рассказывания.
Материал: 8 картинок, загадка.
Ход:
I часть
 Ребята, сейчас я Вам загадаю загадку, а вы попробуйте ее отгадать.
Глазищи, хвостище, усищи, а моется – всех чище. А ее зеленые глаза,
всем в доме мышам гроза. (Кошка.) (Ответы детей)
 Правильно это кошка. А кто такой котенок?  Да, котенок это детеныш кошки. Скажите, каким может быть котенок?
На что похож его нос? Какова форма глаз? На что похожи уши? (Ответы
детей).
Игра «Кто заблудился?»
 Ребята, я предлагаю вам такую сюжетную ситуацию: на даче
потерялся котенок. Назовите его ласково: котик, котеночек. Где он, почему
плачет? Заблудился, потерялся, кушать хочет. Какой он? Грустный,
голодный, печальный. Как ему помочь? Вылечить, успокоить, покормить.
(Дети подсказывают возможное описание котенка).
II часть
 Сегодня мы с вами будем составлять рассказ на тему «Как девочка
нашла котенка».
 Вам в помощь я подобрала картинки, которые вы можете использовать
в своем рассказе
 Сейчас я начни рассказывать историю про девочку, которая нашла
котенка, а вы должны придумать конец к ней. Слушайте: «Пошла девочка
гулять и увидела на тротуаре котенка. Был он рыжего цвета, у него были
голубые глазки. Таким был он милым и пушистым, что сразу понравился
девочке. Она взяла его на руки…. Продолжите рассказ (рассказы детей)
(ответы 56детей)
 Предлагаю Насте оценить рассказ Егора.
Физминутка
Осторожно, как котенок, дети идут на носочках
На носочках я пройдусь.
Спинку я прогну немножко, прогибают спинку,
Распрямлюсь и потянусь, потягиваются
И из блюдца молочко выполняют движения головой
Полакаю язычком, вверхвниз
Лапкой грудку и животик поглаживают
Я помою, словно котик, ладошкой животик
А потом свернусь колечком, приседают,
И усну у теплой печки. опускают голову на колени. III часть
 Ребята, чей рассказ вам больше понравился? Чем он вам понравился?
Давайте мы его запишем в нашу тетрадь. А сейчас я предлагаю вам
нарисовать котенка, которого бы вы хотели иметь у себя и играть с ним.
Молодцы, какие котята смешные у вас получились. Давайте устроим
выставку ваших котят.

file_name: Конспект НОД по обучению творческому рассказыванию в подготовительной группе .docx

intro:
Обучение творческому рассказыванию по теме предложенной воспитателем «Как девочка нашла котенка».
Задачи:
- Закрепить умение детей составлять небольшой рассказ творческого характера.
- Закрепить умение детей образовывать однокоренные слова, находить синонимы к словам.
- Развивать воображение, творческую инициативу.
- Воспитывать интерес к рассказыванию и любовь к животным.
Интеграция образовательных областей:
Познавательное развитие: Закрепить умение детей рассматривать иллюстрации с животными, познакомить с их образом жизни и питании.
Художественно-эстетическое развитие: Закрепить умение передавать в рисунке черты характера котенка.
Социально-коммуникативное развитие: Закрепить умение детей внимательно выслушивать рассказы детей, не перебивая их.
Подготовительная работа:
Чтение художественной литературы (из сборника Чарушина).
Рассматривания иллюстраций. Беседа с детьми о животных. Модели для творческого рассказывания.


extracted_text:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
к рабочей программе по экологии 5 класса
Рабочая   программа   разработана   на   основе   Закона   Российской   Федерации   «Об   образовании»,   федерального   государственного
образовательного стандарта основного общего образования, программнометодических материалов по экологии, разработанных ГОУ ДПО
«СОИРО», авторской программы курса «Природа. Введение в биологию и экологию» Т.С.Суховой, В.И.Строганова. 2005г., планируемых
результатов основного общего образования.
Реализация программы возможна за счет школьного компонента базисного учебного плана.
Данная программа способствует не только расширению и углублению знаний детей об окружающем мире, но и формирует целостное
представление о природе на основе развития интеллектуального потенциала, психического состояния и физического здоровья детей младшего
школьного возраста, развивая экологический аспект современной культуры.
Познание ребёнком мира живого начинается с вещей и явлений, доступных восприятию органами чувств (реальные предметы, материальные
модели), и состоит в выявлении причинноследственных идей упорядоченно и естественно.
Вводный курс даёт обобщённые представления о жизни на Земле, о её возникновении, разнообразии, взаимосвязях организмов и среды
обитания,   о   роли   человека   в   сохранении   жизни   на   Земле.   Предлагается   ввести   учащихся  V  класса   в   мир   общих   биологических   и
экологических понятий через установление общих признаков жизни. За эту основу взята та информация о живой и неживой природе, которую
ученики получили в начальной школе. В современных условиях практическое владение экологией приобретает очень важное значение для
специалистов различных областей науки, техники, культуры. В связи с новыми политическими, социальноэкономическими и культурными
реалиями в России и во всем мире потребовалось расширение функций экологии как учебного предмета, а именно – как совокупность
практического и духовного опыта взаимодействия человечества с природой, обеспечивающего его развитие. Эта цель согласуется с идеалом
общего воспитания всесторонне развитой личности, способной жить в гармонии с окружающей средой.
 Экологический подход позволит убедить учащихся в необходимости изучения экологии, но и в том, что жизнь каждого человека, как и в
целом жизнь на Земле, зависит от того, как он распорядится этими знаниями.
Данная   программа   способствует   не   только   расширению   и   углублению   знаний   детей   об   окружающем   мире,   но   и   формирует   целостное
представление о природе на основе развития интеллектуального потенциала, психического состояния и физического здоровья детей при
переходе из младшего школьного возраста в среднее звено, тем самым развивая экологический аспект современной культуры.
Ориентиром   в   структурировании   содержания   программы   служит   принцип   полицентризма,   который   предполагает   многомерное   видение научной картины живой природы. С опорой на этот принцип в программу заложена “понятийная сетка”, в которую вошли основополагающие
понятия: организм, вид, экосистема, природа, живая природа, неживая природа, среда, место обитания, экологическая пища.
Принцип гуманизма учтён в программе как обязательное требование – защита жизни, выявление условий для её расцвета – является основной
целью программы. Данный принцип преломляет научное знание в систему культуры. Это оказывается возможным на уровне формирования
основ научного мировоззрения при обсуждении вопросов: Что такое жизнь? Как сохранить жизнь и человека на Земле?
Программа соответствует базовому уровню, т.е. определяет тот минимальный объем  содержания курса биологии для основной школы.
Цели программы:
целенаправленное формирование общих биологических и экологических понятий через установление общих признаков жизни: вырастить
«главные ветви» знаний, а затем идти к более мелким элементам, опираясь на принцип «от целого к частям».
Задачи курса и экологического образования в целом представляют в совокупности процесса обучения, воспитания и развития личности.
Образовательные:
 формирование знаний об экосистемной организации природы Земли в границах обитания человека;
 системы интеллектуальных практических умений по изучению, оценке и улучшению  состояния окружающей среды своей местности и
здоровья населения;
 способствовать формированию у школьников предметных умений и навыков: умения работать с микроскопом и гербарием, наблюдать и
описывать   природные   объекты,   сравнивать   их,   ставить   несложные   опыты,   вести   наблюдения   в   природе,   умение   распознавать   наиболее
распространённые организмы (растения, животные, грибы) своей местности через систему лабораторных работ и экскурсии;
 создать условия для формирования у учащихся творческой, учебноисследовательской и проектной компетентностей.
Развивающие:
 создать условия для развития у школьников интеллектуальной, эмоциональной, мотивационной и волевой сферы;
   развивать у учащихся все виды памяти, внимания, мышления, воображения, эстетических эмоций, положительного отношения к учёбе,
умения ставить цели через учебный материал каждого урока, использование на уроках ТСО, музыкальных фрагментов, стихов, загадок,
определение значимости любого урока для каждого ученика;
 развитие волевой сферы – убеждения в возможности решения экологических проблем, стремления к распространению экологических знаний
и личному участию в практических делах по защите окружающей среды.
Воспитательные:
   воспитывать   потребности   (мотивов,   побуждений)   поведения   и   деятельности,   направленных   на   сохранение   и   улучшение   состояния
окружающей среды, ответственного отношения к природе, бережного отношения к учебному оборудованию (компетентность деятельности),
умение работать в коллективе на уроках, экскурсиях, в процессе выполнения лабораторных работ, планирования и реализации ученических
исследований и проектов (компетентность социального взаимодействия. Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета «Экология»
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные УУД:
 осознание себя как члена общества на глобальном, региональном и локальном уровнях (житель планеты Земля, житель конкретного
 осознание значимости и общности глобальных проблем человечества;
 эмоциональноценностное отношение к окружающей среде, необходимости её сохранения и рационального использования;
 патриотизм, любовь к своей местности, своему региону, своей стране;
 уважение к истории, культуре, национальным особенностям, толерантность.
Регулятивные УУД:
 способность к самостоятельному приобретению новых знаний и практических умений;
 умения управлять своей познавательной деятельностью;
 умение организовывать свою деятельность;
 определять её цели и задачи;
 выбирать средства   и применять их на практике;
 оценивать достигнутые результаты.
Познавательные УУД:
 формирование и развитие средствами экологических знаний познавательных интересов, интеллектуальных и творческих результатов;
умение вести самостоятельный поиск, анализ, отбор информации, её преобразование, сохранение, передачу и презентацию с помощью
региона);
технических средств.
 строить логическое рассуждение, включающее установление причинноследственных связей.
 создавать схемы с выделением существенных характеристик объекта.
   уметь   определять   возможные   источники   необходимых   сведений,   производить   поиск   информации,   анализировать   и   оценивать   ее
достоверность.
Коммуникативные УУД:
 самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с
другом) ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:
  называть методы изучения, применяемые в экологии;
– определять роль в природе различных групп организмов;
– объяснять роль живых организмов в круговороте веществ экосистемы.
– приводить примеры приспособлений организмов к среде обитания и объяснять их значение;
– объяснять приспособления на разных стадиях жизненных циклов.
– объяснять значение живых организмов в жизни и хозяйстве человека.
– перечислять отличительные свойства живого;
– определять основные органы растений (части клетки);
– понимать смысл биологических терминов;
–  проводить биологические опыты и эксперименты и объяснять их результаты; уметь пользоваться лабораторным оборудованием и иметь
простейшие навыки работы с микропрепаратами.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:
 овладение на уровне общего образования законченной системой экологических знаний и умений, навыками их применения в различных
жизненных ситуациях;
числе и человека.
 осознание ценности экологических знаний, как важнейшего компонента научной картины мира:
 формирование устойчивых установок социальноответственного поведения в экологической среде – среде обитания всего живого, в том
Содержание учебного предмета (34 часа, 1 час в неделю)
1.Введение (9 ч)
История развития представлений о возникновение живых организмов. Научные объяснения возникновении новых живых организмов Земле.
Основные понятия. Биология – наука о живом. Живые организмы. Признаки жизни. Клетка – единица строения и размножения живых
организмов.
Лабораторные работы: знакомство с микроскопом, изучение пузырьков воздуха и плесени, изучение строения семени фасоли.
2.Как размножаются живые организмы (3 ч.)
Воспроизводство   себе   подобных.   Половое   и   бесполое   размножение.   Потомство   от   одного   или   двух   родителей.   Половые   клетки.
Оплодотворение. Образование и развитие зародышей растений, животных, человека. Однополые и двуполые живые организмы. Перекрестное
опыление  условие появления здорового потомства.  Основные понятия.  Однополый и обоеполые организмы. Размножение. Яйцеклетка.
Спермин. Сперматозоиды. Оплодотворение. Зародыш. Плод. Половое и бесполое размножение.
3.Взаимодействие живых организмов с условиями окружающей среды (4 ч) Благоприятные и неблагоприятные условия среды. Приспособленность живых организмов к условиям среды. Причины гибели организмов.
Регуляция численности. Отношения «хищник — жертва», «паразит — хозяин». Роль растений в жизни животных и человека.
Основные   понятия.  Экология   —   наука   о   взаимосвязи   организма   и   среды   обитании.   Что   такое   среда   обитания.   Хищник.   Паразит.
Взаимозависимость живых организмов. Хлорофилл. Органическое вещество.
Лабораторные работы: изучение клеток листа под микроскопом, изучение корней растений.
4.Как питаются живые организмы (5 ч.)
Способы питания живых организмов. Питание животных, растений, человека. Пища  источник энергии. Солнце — источник энергии. Питание
хищников и паразитов, их участие в регулировании численности организмов. Питание взрослых, растущих организмов и зародышей. Цепи
питания. Передача энергий. Движение и расход энергии. Разнообразие движения животных. Трудовая деятельность человека. Движение
органов растения. Дыхание как способ добывания энергии. Органические и минеральные вещества. Нитраты. Роль полы в питании живых
организмов.
Основные понятия.  Пища  источник энергии. Солнце — источник энергии. Растения — созидатели органического вещества. Животные и
человек — потребители органического вещества. Вода  растворитель. Нитраты.
5.Как дышат одноклеточные и многоклеточные организмы (4ч)
Наличие кислорода — необходимое условие жизни на Земле. Дыхание растений, животных, человека. Одна клетка — целый организм.
Признаки живого. Многоклеточный организм. Клетка— единица жизнедеятельности. Взаимозависимость клеток многоклеточного организма.
Взаимосвязь процессов питания, дыхания, выделения. Влияние живых организмов на окружающую среду.
  Лабораторные   работы:  изучение   под   микроскопом   одноклеточных   и   многоклеточных   организмов,   изучение   под   микроскопом   клеток
многоклеточного организмов.
6.Многообразие живого мира (3 ч)
Границы жизни. Условия, необходимые для поддержания жизни. Представления о царствах живой природы. Взаимосвязь живых организмов
разных царств со средой обитания. Жизнь в лесах, пустыне, водоемах, воздухе, почве, на суше. Организм как среда обитания. Влияние
деятельности человека на биологическое разнообразие. Биологическое разнообразие — условие устойчивости жизни на Земле.
Основные понятия. Систематика. Систематические единицы: вид, царства. Характеристика различных сред обитания. Экологические факторы
 Лабораторные работы: изучение простейших под микроскопом.
7.Жизнь в сообществах. Экосистема (7 ч.)
 Приспособленность к совместному обитанию: способы защиты у растений и животных. Ярусное расположение. Сигнальные и пищевые
взаимоотношения. Цепи питания. Роль хищников, паразитов, сапрофитов в сообществе.
  Человек — часть природы. Человек — разумное существо. Регулирование потребностей людей. Современные проблемы охраны окружающей
среды,
Основные понятия. Сообщество. Экосистема. Приспособленность к совместному обитанию. Человечество. Биосфера. Учебнотематическое планирование по экологии
Классы 5А,5В
Учитель Агеева Елена Валерьевна
Количество часов 8
Всего___34____ часа; в неделю __1__     час
Плановых контрольных работ ______, зачётов _________, тестов_______
Практических и лабораторных _____________
Административных контрольных работ__________
Планирование составлено на основе следующих нормативноправовых документов
1. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
2. Приказ Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26 августа 2010 г. № 761 «Об утверждении
Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики
должностей работников образования», зарегистрирован Минюстом России 6 октября 2010 г., рег. №18638.
3. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 № 189 «Об утверждении
СаПин 2.4.2.2821 – 10 «Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения в образовательных учреждениях»,
зарегистрировано Минюстом России 3 марта 2011 г., рег. №19993, опубликовано 16 марта 2011 г.
4. Письмо Министерства образования и науки РФ от 28.10.2015 № 081786 «О рабочих программах учебных предметов».
5. Фундаментальное ядро содержания общего образования / под. ред. В.В. Козлова, А.М. Кондакова – 4 е изд. – М 2011.
6.   Данилюк   А.Я.   Концепция   духовнонравственного   развития   и   воспитания   личности   гражданина   России,   А.Я.   Данилюк,   А.М.
Кондаков, В.А. Тишков – 3 –е изд. – М., 2012.
7. Приказ Минобрнауки России от 17.12.2010. № 1897 об утверждении ФГОС ООО.
УМК, используемый при работе по данной программе: 1 Сухова Т. С., Строганов В. И. Природа. Введение в биологию и экологию, М.:  «ВентанаГраф», 2012 245с.
2 Т.С. Сухова, В.И. Строганов тетрадь с печатной основой №1 и №2 «Природа. Введение в биологию и экологию» 5 класс.
3 Программнометодические материалы. Экология. 511класс.     Составитель: Е.В. Акифьева.  Саратов: ГОУ ДПО «СарИПКиПРО»,
2014. – 48 л.
4 Курс «Природа. Введение в биологию и экологию».   Авторы: Т.С. Сухова, В.И.Строганов
5 Т.С.Сухова, В.И.Строганов. Методическое пособие. 5 класс. ВентанаГраф. 2014.
Список литературы для учителя
1 Алексеев, С. В., Груздева, Н. Практикум по экологии.АО «МДС», 1996.
2 Аксенова М. Энциклопедия для детей. Экология / М.: Мир энциклопедий Аванта+, 2007. – 448 с.: ил.
3
4
 Красная  книга Саратовской области.  Растения, животные. Саратов:   Регион. Приволж. Издво «Детская книга», 1996.
 Особо охраняемые природные территории Саратовской области/ Комитет охраны окружающей среды и природопользования Саратовской
области. Науч. Ред. В. З. Макаров. – Саратов: Издво Саратовского унта, 2007. – 300 с.: ил.
5 Миркин, Б. М., Наумова, Л. Г. Экология России. – М.: АО «МДС», 1997.
6 Петров К. М  Проблемы жизни в окружающей среде: Учебн. пособ. Саратов: Изд  во Саратов. унта 1995
7 Кривошеева М.А., Кислицкая М.В. Экологические экскурсии в школе. – М.: ИКЦ «МарТ»; РостовнаДону: Издательский центр «МарТ»,
2005. – 256 с.
8
9
  Экология. А. И. Никишов, В.Н. Кузнецов, Д. Л. Теплов. Москва «Устойчивый мир» 2005г.
 Экология. С.В.Алексеев. Санкт – Петербург. СМИО ПРЕСС, 2004.
Список литературы для учащихся 1. Биология. Энциклопедия для детей. М.: Аванта+, 1994.С.92684
2.Красная книга Саратовской области: Грибы. Лишайники. Растения. Животные / Комитет охраны окружающей среды и природопользования
Саратов. обл. – Саратов: издво Торговопромышленной палаты Саратов. обл., 2006. – 528 с.
3. Красная книга РСФСР.
4.Особо охраняемые территории Саратовской области. Саратов. Издательство Саратовского университета, 2007г.
5. Н.Ф.Реймерс . Краткий словарь биологических терминов. 1992, 1995 гг. "Просвещение».
6.Я познаю мир: Дет. энцикл. Экология / Авт. Сост. А.Е. Чижевский. – М.: ООО «Издательство АСТ», 1997. – 430 с
Электронные издания:
1 Открытая Биология 2.6. – Издательство «Новый диск», 2005.
2
3 Открытая Биология 2.5 – ООО «Физикон», 2003 г. Автор – Д.И. Мамонтов / Под ред. к.б.н. А.В. Маталина.
4 Виртуальная школа Кирилла и Мефодия. Медиатека по биологии. – «Кирилл и Мефодий», 1999–2003 гг. Авторы – академик РНАИ
1С: Репетитор. Биология. – ЗАО «1 С», 1998–2002 гг. Авторы – к.б.н. А.Г. Дмитриева, к.б.н. Н.А. Рябчикова
В.Б. Захаров, д.п.н. Т.В. Иванова, к.б.н. А.В. Маталин, к.б.н. И.Ю. Баклушинская, Т.В. Анфимова.
5 Единый государственный экзамен 2004. Тренажер по биологии. Пособие к экзамену. В.М. Авторы  Арбесман, И.В. Копылов. ООО
«Меридиан».
Интернетресурсы:
http://www.aseko.org/  (На   сайте   представлены   русскоязычные   ресурсы   по   экологическому   образованию,   образованию   для   решения
экологических проблем, образованию для устойчивого развития).
 http://www.ecosafe.nw.ru/ (Учебный сайт по теме охраны окружающей среды).
http://shcol778.narod.ru/ ( На сайте московской школы N 778 представленны дистанционные уроки, информация о школе, работы учащихся и
учителей.  "Копилка" опыта педагогов в сфере экологического образования и воспитания).
http://www.edu.yar.ru/russian/misc/eco_page/bank/index.html
(  Ресурс   содержит   систематизированные   материалы,   подготовленные
учреждениями   экологического   образования   Ярославской   области:   информационные   страницы,   научнопедагогическую   и   практическую
информацию, гипертекстовые учебники др.). http://www.aseko.spb.ru/index.htm  (Ресурс,   посвященный   развитию   экологического   образования   и   концепции   "устойчивого   развития"   в
России).
 http://members.dencity.com/ecoclub/ (Познавательный сайт, для детей и взрослых; содержит исследования экологии Красноярского края).
http://www.biodat.ru/ 9 BioDat  это портал в Интернете, созданный Проектом ГЭФ ""Сохранение биоразнообразия"", для информационной
кооперации в сфере охраны живой природы России).
http
 ://   www
 .  ecoanalysis

 .  orc
 .  ru  (Сборник ресурсов. Анализы воды и почвы. Редкие экологические статьи и ссылки, карты загрязнения).
ttp://www.ecolife.org.ua   (Данные по экологии, природопользованию и охране окружающей среды, книги, журналы и статьи, экологическое
законодательство, база данных по фондам, рефераты по экологии, ссылки).
http://zelenyshluz.narod.ru/index2.html (Путеводитель по экологическим ресурсам "Зеленый шлюз").
http://oopt.info/ (Особо охраняемые природные территории России).
http://list.priroda.ru (Каталог Интернетсайтов о природных ресурсах и экологии).
http://ecoportal.ru/  (ECOportal.ru Всероссийский экологический портал
  )

Календарнотематическое планирование:
№
п/п
Количество
часов
Тема урока
Дата проведения
план
факт
Корректировк
а
1.
2.
2
1.         Введение
1) Первичный инструктаж по ТБ. Как идет жизнь на земле.
2) Прибор, открывающий тайны.
Наименование раздела программы (количество часов) 3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
6
1
1
13
2.         Взаимодействие   живых   организмов   с   условиями
окружающей среды
1).Благоприятные и неблагоприятные условия среды. Понятие об
экологических факторах.
2).Причины гибели организмов. Регуляция численности
3).Приспособленность живых организмов к условиям среды.
Среда обитания.
4).Типы экологических взаимоотношений. Отношения «паразит –
хозяин», «хищник – жертва»
5).Роль растений в жизни животных и человека. Использование
человеком взаимоотношений живых организмов
Практическая работа
6).Контроль санитарного состояния классных комнат и
коридоров
3.         Как питаются живые организмы
1).Роль воды в питании живых организмов
4.         Как дышат одноклеточные организмы
1).Взаимосвязь процессов питания, дыхания, выделения. Влияние
живых организмов на окружающую среду.
5.         Многообразие живого мира
1).Границы жизни.
2).Условия, необходимые для поддержания жизни.
3).Взаимосвязь живых организмов разных царств со средой
обитания.
4).Среда обитания. Факторы среды 15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
Инструктаж по ТБ.  Экскурсия
5).«Многообразие живых организмов».
6).Кто живет в воде
7).Обитатели суши
8).Кто живет в почве
9).Организм как среда обитания
10).Влияние деятельности человека на биологическое
разнообразие.
11).Биологическое разнообразие — условие устойчивости жизни
на Земле
Инструктаж по ТБ. Экскурсия
12).«Живые организмы весной».
13).Обобщающий урок по теме: «Многообразие живого мира».
10
6.         Жизнь в сообществах. Экосистема
1).Сообщества живых организмов
2).Приспособленность к совместному обитанию: способы защиты
у растений и животных.
3).Ярусное расположение растений.
4).Сигнальные и пищевые взаимоотношения.
5).Цепи питания.
6).Роль хищников, паразитов, сапрофитов в сообществе.
7).Человек – часть природы. Человек разумное существо.
8).Современные проблемы охраны окружающей среды
9).Биосфера и человечество
 Практическая работа
10).Урок рисования: красота и гармония в природе.
1).Подведём итоги. Задание на лето.
1

file_name: 5 экология.docx

intro: Рабочая программа разработана на основе Закона Российской Федерации «Об образовании», федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, программно-методических материалов по экологии, разработанных ГОУ ДПО «СОИРО», авторской программы курса «Природа. Введение в биологию и экологию» Т.С.Суховой, В.И.Строганова. 2005г., планируемых результатов основного общего образования.

title: Программа по экологии 5 класс