extracted_text:
Урок 15
ЗЕМЛЯ – ПЛАНЕТА СОЛНЕЧНОЙ СИСТЕМЫ.
ЧТО ИЗУЧАЕТ НАУКА АСТРОНОМИЯ
Ц е л и :
– обобщить знания о модели Земли – глобусе;
–   познакомить   учащихся   с   наукой   астрономией,   с   учениями   древних
философов;
– закрепить и углубить знания о форме и движении Земли;
–   развивать   воображение,   логическое   мышление,   умение   рассуждать   и
доказывать;
– воспитывать эстетические чувства и интерес к исследовательской работе.
О б о р у д о в а н и е :   рисунки   или   модели,   отображающие   представления
древних   философов   о   форме   и   движении   Земли;   настольная   лампа,   лист
бумаги, карандаш, шар, конус, цилиндр, куб, круг (сделанный из картона),
надувной мяч, пластилин.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
II. Проверочная работа по теме «Как изображают Землю».
Т е с т ы .
I   в а р и а н т
в) параллели;
г) экватор.
в) Северный Ледовитый;
г) Тихий.
1. Линия, указывающая на глобусе направление север – юг:
а) меридианы;
б) полюс;
2. Океан, названный в честь мифологического героя:
а) Индийский;
б) Атлантический;
3. Огромный участок суши, омываемый со всех сторон океанами:
а) остров;
б) материк;
4. Океан, разделяющий Африку и Австралию:
а) Индийский
б) Тихий;
5. Самый маленький материк:
а) Африка;
б) Евразия;
6. Материк, на котором мы живем:
а) Австралия;
б) Африка;
в) полуостров;
г) архипелаг.
в) Атлантический;
г) Северный Ледовитый.
в) Северная Америка;
г) Австралия.
в) Евразия;
г) Россия. в) море;
г) океан.
7. Водное пространство, разделяющее материки:
а) река;
б) озеро;
8. Самая длинная параллель:
в) тропик;
а) горизонталь;
б) вертикаль;
г) экватор.
9. Выбери линейный масштаб:
а) 1: 10 000;
б) в 1 см 100 000 км.
I I   в а р и а н т
г) экватор.
в) отлив;
г) озеро.
в) Африка;
г) Австралия.
                   в) Атлантический;
г) Индийский.
в) полуостров;
г) архипелаг.
1. Линия, указывающая на глобусе направление запад – восток:
а) меридианы; в) параллели;
б) полюс;
2. Участок суши, окруженный со всех сторон водой:
а) материк;
б) остров;
3. Часть океана, вдающаяся в сушу:
а) залив;
б) прилив;
4. Самый большой океан:
а) Тихий;
б) Северный Ледовитый;
5. Материк, открытый последним:
а) Евразия;
б) Антарктида;
6. Океан, разделяющий Африку и Южную Америку:
а) Тихий;
б) Атлантический;
7. Материк, расположенный на севере Западного полушария:
а) Африка;
б) Евразия;
8. Модель земного шара:
а) карта;
б) глобус;
9. Выбери именованный масштаб:
а) в 1 см 1500 км;
б) 1:1500.
в) Индийский;
г) Северный Ледовитый.
в) Северная Америка;
г) Южная Америка.
в) план;
г) рисунок. III. Проверка домашнего задания.
– Разгадайте к р о с с в о р д  (задание № 34 в рабочей тетради на с. 23).
IV. Сообщение темы урока.
– Прочитайте ребус.
О т в е т : Астрономия.
– Сегодня мы узнаем, что изучает наука астрономия, и побываем на уроке
астрономии, когда эта наука была еще молодой.
V. Изучение нового материала.
1. Что изучает наука астрономия.
– Человека всегда интересовало космическое пространство, окружающее
Землю. И он задавал вопросы:
– Что такое звезды?
–   Почему   Солнце   восходит   в   восточной   стороне   неба,   а   заходит   на
западной?
– Почему вид Солнца всегда одинаков, а вид Луны меняется?
– Почему Полярная звезда не меняет свое положение, а другие созвездия
перемещаются на небосводе?
– Какова форма Земли?
–   Так   возникла   одна   из   самых   древних   наук   –   астрономия.   Слово
«астрономия»   происходит   от   двух   греческих   слов:   «астрон» –   звезда   и
«номос» – закон.
–   Рассмотрите   на   доске   рисунок   из   средневековой   летописи.   Как
представляли Землю, Вселенную в то время?
Древние философы и ученые не всех убедили в шарообразности Земли.
Ученыеастрономы   занимаются   изучением   устройства   Вселенной,   составом
космических тел, их движением. Для проникновения в глубины Вселенной
астрономы   изобрели   прибор   телескоп.   Сначала   это   была   небольшая
увеличительная труба, в которой находились линзы. Затем телескопы стали
делать зеркальными. В настоящее время изучают Вселенную радиотелескопы.
2. Путешествие в древний мир.
–   Давайте   мысленно   перенесемся   в   Древнюю   Грецию   на   уроки
окружающего   мира,   чтобы   познакомиться   с   мнениями   ученых   о   форме   и
движении Земли.
Учащиеся читают на с. 61 учебника слова учителяматематика Пифагора,
жившего 25 веков назад. – Что верно в суждениях Пифагора?
– В чем ошибался Пифагор?
– Прочитайте, как изменились воззрения ученых через 100 лет.
Учащиеся читают на с. 61 учебника слова учителяфилософа Аристотеля,
жившего 24 века назад.
– Что истинно в суждениях Аристотеля?
– Как он доказал шарообразность Земли?
– В чем ошибался Аристотель?
–   Давайте   повторим   практическую   работу   по   наблюдению   теней   от
предметов разной формы, которую выполняли ученики в Древней Греции.
Учащиеся помещают конус, куб, цилиндр, шар, круг перед осветителем
так, чтобы на экране всем была видна форма тени от предметов. Предметы
необходимо располагать поразному: вертикально, горизонтально, наклонно.
Учащиеся   в   результате   наблюдений   убедятся,  что   только   шар   дает   все
время   тень   в   форме   круга.   Можно   нарисовать   форму   тени   на   доске   для
каждого предмета в двух положениях.
– Как же развивалась наука астрономия?
В III  веке  до  н.  э. Эратосфен, живший  в  столице  Египта   Александрии,
определил   примерный   размер   Земли.   Он   предположил,   что   длина   тени   от
одинаковых   гномонов,   расположенных   в   разных   городах,   будет   в   полдень
разной, если  Земля  шарообразна. Зная  расстояния  между  двумя  городами,
Александрией   и   Асуаном,   измерив   длины   теней,   Эратосфен   с   помощью
математических   расчетов   определил   длину   меридиана   Земли.   Он   оказался
около 40 000 км. Затем Эратосфен сконструировал следующее устройство: в
центре сферической поверхности поставил иглу, которая отбрасывала тень.
По длине теней он снова определил длину окружности и убедился в правоте
своей идеи. Так тень помогла определить размеры Земли.
– Давайте убедимся в том, что длина тени от предмета будет разной, если
он находится на шарообразной поверхности, и одинаковой, если на плоской.
Возьмите карандаш и поставьте его с помощью кусочка пластилина на стол.
Осветите настольной лампой, чтобы тень была отчетливо видна, и измерьте ее
в двух положениях карандаша. (Длина тени одинакова.) – Поместите карандаш на мяч в разных точках кривизны. Измерьте длину
тени. (Длина тени разная.)
– Но не всех убедили Аристотель, Пифагор, Эратосфен.
В   VI   веке   новой   эры   монах   из   Константинополя   Косма   Индикоплов
(«Плаватель в Индию») задался целью согласовать данные науки с текстом
Библии.   Это   можно   было   сделать,   только   пересмотрев   представления
Аристотеля – Птолемея о шарообразности Земли, признав ее плоской, что и
проделал Индикоплов. Результат его усилий вы видите на рисунке. Смену дня
и ночи Индикоплов объяснил тем, что Солнце в своем движении вокруг Земли
заходит на севере за гигантскую гору и скрывается из виду.
Эта   точка   зрения   получила   большое   распространение.   Произошла
любопытная   подмена:   шарообразная   Земля   стала   постепенно   заменяться
плоской   квадратной   Землей   Индикоплова,   что   было,   конечно,   огромным
шагом назад. Даже в конце XV века, когда решался вопрос о том, посылать ли
экспедицию   Христофора   Колумба   на   поиск   западного   пути   в   Индию,
испанские   служители   церкви   сочли   саму   идею   кругосветного   плавания
противоречащей текстам Священного Писания. «Кроме того, – писали они, –
если бы даже и удалось какнибудь спуститься в другое полушарие, то как
подняться оттуда обратно? Даже при самом благоприятном ветре кораблю ни
за что не подняться на огромную водяную гору, которую образует выпуклость
шара, если даже допустить, что Земля действительно шарообразна». С точки зрения людей XV века возражение было неоспоримым. Тогдашняя
наука не могла его опровергнуть. Только много лет спустя, когда уже были
открыты   Америка,   Тихий   океан,   морской   путь   в   Индию   вокруг   Африки,
португалец   Фернан   Магеллан   сумел   проверить   утверждения   Аристотеля   и
других ученых. В 1519–1521 годах, двигаясь все время с востока на запад, он
обогнул земной шар, не обнаружив при этом никакой «водяной горы». На
любой школьной карте вы найдете маршрут Магеллана.
VI. Итог урока.
– Что изучает наука астрономия?
– Как Аристотель доказал шарообразность Земли?
– Как Эратосфен вычислил размеры Земли?
– Как бы вы возразили Косме Индикоплову, что Земля не шарообразная?
Домашнее задание: нарисовать картину Мироздания в древние века;
составить кроссворд со словами: астрономия, телескоп, линза, шар, тень,
Земля, Солнце, Луна, за

file_name: Окружающий мир.docx

intro:
Урок 15
ЗЕМЛЯ – ПЛАНЕТА СОЛНЕЧНОЙ СИСТЕМЫ.
ЧТО ИЗУЧАЕТ НАУКА АСТРОНОМИЯ
Цели:
– обобщить знания о модели Земли – глобусе;
– познакомить учащихся с наукой астрономией, с учениями древних философов;
– закрепить и углубить знания о форме и движении Земли;
– развивать воображение, логическое мышление, умение рассуждать и доказывать;
– воспитывать эстетические чувства и интерес к исследовательской работе.
Оборудование: рисунки или модели, отображающие представления древних философов о форме и движении Земли; настольная лампа, лист бумаги, карандаш, шар, конус, цилиндр, куб, круг (сделанный из картона), надувной мяч, пластилин.

title: Конспект урока по теме: ЗЕМЛЯ – ПЛАНЕТА СОЛНЕЧНОЙ СИСТЕМЫ.  ЧТО ИЗУЧАЕТ НАУКА АСТРОНОМИЯ(4 класс)


extracted_text:
Вариант 1
1. Найдите площадь круга, радиус которого равен 1,2
см.
Вариант 2
1. Найдите площадь круга, радиус которого равен
3,1 см.
2. Найдите длину окружности, диаметр которого
равен 32 см.
2. Найдите длину окружности, диаметр которого
равен 50 см.
3. Найдите площадь заштрихованной на рисунке
3. Найдите площадь заштрихованной на рисунке
фигуры, если
BO

,
3
см

AOB

120
.
фигуры, если
AO

4
см
,

AOB

135
.
4. Около правильного треугольника описана
окружность, радиус которой равен 2,5 см. Найдите
периметр и площадь треугольника.
5. Периметр квадрата, описанного около окружности,
равен 24 см. Найдите сторону правильного
треугольника, вписанного в ту же окружность.
Вариант 1
4. В квадрат вписан круг, радиус которого 3,6 см.
Найдите периметр и площадь квадрата.
5. Периметр правильного шестиугольника,
вписанного в окружность, равен 12 см. Найдите
сторону квадрата, описанного около окружности.
Вариант 2
1. Найдите площадь круга, радиус которого равен 1,2
1. Найдите площадь круга, радиус которого равен
см.
2. Найдите длину окружности, диаметр которого
3,1 см.
2. Найдите длину окружности, диаметр которого
равен 32 см.
3. Найдите площадь заштрихованной на рисунке
равен 50 см.
3. Найдите площадь заштрихованной на рисунке
фигуры, если
BO

,
3
см

AOB

120
.
фигуры, если
AO

4
см
,

AOB

135
.
4. Около правильного треугольника описана
окружность, радиус которой равен 2,5 см. Найдите
периметр и площадь треугольника.
5. Периметр квадрата, описанного около окружности,
равен 24 см. Найдите сторону правильного
треугольника, вписанного в ту же окружность.
Вариант 1
1. Найдите площадь круга, радиус которого равен 1,2
см.
2. Найдите длину окружности, диаметр которого
равен 32 см.
3. Найдите площадь заштрихованной на рисунке
фигуры, если
4. В квадрат вписан круг, радиус которого 3,6 см.
Найдите периметр и площадь квадрата.
5. Периметр правильного шестиугольника,
вписанного в окружность, равен 12 см. Найдите
сторону квадрата, описанного около окружности.
Вариант 2
1. Найдите площадь круга, радиус которого равен
3,1 см.
2. Найдите длину окружности, диаметр которого
равен 50 см.
3. Найдите площадь заштрихованной на рисунке
фигуры, если
AO

4
см
,

AOB

135
.
4. Около правильного треугольника описана
4. В квадрат вписан круг, радиус которого 3,6 см. окружность, радиус которой равен 2,5 см. Найдите
периметр и площадь треугольника.
Найдите периметр и площадь квадрата.
5. Периметр правильного шестиугольника,
5. Периметр квадрата, описанного около окружности,
равен 24 см. Найдите сторону правильного
треугольника, вписанного в ту же окружность.
вписанного в окружность, равен 12 см. Найдите
сторону квадрата, описанного около окружности.

file_name: Документ Microsoft Word.docx

intro: Контрольная работа по теме "Длина окружности и площадь круга" для 9 класса, по учебнику Геометрия. 7 - 9 классы - Атанасян Л.С. и др. Контрольная работа расчитана на 45 минут, в двух вариантах, 5 заданий разного уровня сложности, в виде карточек.

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
ЧТО ВХОДИТ В СОЛНЕЧНУЮ СИСТЕМУ
У р о к  16
Ц е л и :
– сформировать знания о Солнечной системе, ее составе, о месте Земли в
Солнечной системе;
–   познакомить   с   учениями   древних   астрономов   о   составе   Солнечной
системы;
– развивать пространственное воображение, абстрактное мышление;
– воспитывать познавательный интерес.
О б о р у д о в а н и е : модели из картона планет, Солнца и Луны; портреты
Галилео Галилея, Николая Коперника; схемы «Планеты Солнечной системы»;
фотографии планет, астероидов, комет и других небесных тел.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
1. В ы с т а в к а   р и с у н к о в  «Картины мироздания».
2. К р о с с в о р д   н а   д о с к е .
– Решите кроссворд и прочитайте ключевое слово.
В о п р о с ы :
1. Ученыйматематик, живший 25 веков назад. Утверждал, что Земля имеет
форму шара.
2. Ближайшая к Земле звезда.
3.   Ученыйфилософ   Древней   Греции,   который   утверждал,   что   Земля   –
центр мира, а Солнце вращается вокруг нее.
4. Геометрическое тело.
5. Оптический прибор для наблюдения небесных тел, светил. 6. Пространство, защищенное от попадания солнечных лучей.
7. Ученый, изучающий небесные тела.
8. Временное затемнение небесного тела (когда оно закрыто другим или
попало в тень другого тела).
9. Оптическое стекло с выпуклыми или вогнутыми поверхностями.
10. Планета.
О т в е т ы : 1. Пифагор. 2. Солнце. 3. Аристотель. 4. Шар. 5. Телескоп. 6.
Тень. 7. Астроном. 8. Затмение. 9. Линза. 10. Земля.
К л ю ч е в о е   с л о в о : Астрономия.
– Что изучает наука астрономия?
III. Сообщение темы урока.
– Сегодня на уроке мы узнаем, что называют Солнечной системой и что
входит в нее.
IV. Изучение нового материала.
1. Планеты Солнечной системы.
–   Вот   уже   знаете,   что   Земля,   на   которой   мы   живем,   –   это   огромное
шарообразное тело диаметром около 12750 км. Солнце также шарообразное
тело, только очень горячее, раскаленное.
Солнце – ближайшая к Земле звезда. Как и другие звезды, это огромное
раскаленное космическое тело, которое постоянно излучает свет и тепло. С
Земли Солнце кажется небольшим. На самом же деле оно так велико, что
наша планета по сравнению с ним совсем маленькая. Если представить себе
Солнце размером с апельсин, то Земля будет с маковое зернышко. Ученые
астрономы установили, что диаметр Солнца в 109 раз больше диаметра нашей
планеты. А масса Солнца примерно в 330 тысяч раз больше массы Земли!
Долгое время люди думали, что вокруг Земли движется маленькое Солнце,
которое  освещает  и  обогревает  только  одну  Землю. Более  2000 лет  назад
польский   ученыйастроном   Николай   Коперник   утверждал,   что   не   Солнце
движется вокруг Земли, а Земля и еще пять планет двигаются вокруг Солнца
по круговым орбитам. А итальянский ученый Галилео Галилей утверждал, что
Земля вращается вокруг своей оси и обращается вокруг Солнца.
– Сегодня известно, что кроме Земли, вокруг Солнца движутся по своим
орбитам еще восемь огромных шарообразных тел. Одни из них больше Земли,
другие меньше. Но все они гораздо меньше Солнца и не излучают света. Эти
тела называют планетами. Земля также планета.
Планеты   можно   видеть   на   небе   только   потому,   что   они   освещаются
Солнцем. Планеты светят отраженным солнечным светом. Планеты   движутся   на   разных   расстояниях   от   Солнца  (рисунок   на   с. 62
учебника). Посмотрите по рисунку, как называются эти планеты. Каждая из
планет, так же как и Земля, вращается вокруг своей оси.
– Чтобы запомнить названия планет, прочитайте стихотворение.
Учитель заранее готовит листы со стихотворением.
Планеты у Солнца танцуют, как дети:
Меркурий заводит их хоровод,
Чуть дальше Венера в пространстве плывет.
Встречаем мы Землю рядом с Луной
И огненный Марс, что кружит за Землей.
За ними – Юпитер, из всех великан,
И дальше Сатурн в кольцах видится нам.
Последние три едва различимы,
Мрачны и холодны, но их отличим мы.
Уран и Нептун, и кроха Плутон –
Последней планетой является он.
– Подчеркните названия планет Солнечной системы.
– Давайте поближе познакомимся с другими планетами.
Заранее   подготовленные   ученики   рассказывают   о   планетах.   Учитель
демонстрирует   рисунки   и   фотографии   с   изображением   планет,   схему
«Сравнительная величина Солнца и планет».
Меркурий – первая планета от Солнца. Эта планета находится ближе всех
к Солнцу, и днем на Меркурии жарче, чем в любой точке Земли примерно в
семь раз. Зато ночью там становится очень холодно, ниже нуля, – у Меркурия
нет атмосферы, и тепло там не сохраняется. Меркурий – самая маленькая из
«внутренних планет». Он вращается вокруг Солнца гораздо быстрее, чем все
другие планеты. Недаром его назвали в честь покровителя путешественников
и   вестника   богов   в   римской   мифологии.   Поверхность   каменистая   и
пустынная.
Венера  – вторая планета от Солнца. По своим размерам Венера схожа с
Землей,   а   ее   поверхность   покрывают   горы   и   пустыни.   Атмосфера   Венеры
почти целиком состоит из ядовитого углекислого газа и отличается большой
плотностью, что помогает удерживать тепло, а потому на Венере постоянно
высокая   температура.   Венера   –   самая   яркая   из   девяти   планет   Солнечной
системы и вращается она не так, как остальные планеты, а наоборот: Солнце
на Венере всходит на западе и заходит на востоке. Планета Венера носит имя
богини красоты.
Марс  похож   на   Землю   больше,   чем   любая   другая   планета   Солнечной
системы.   Его   поверхность   представляет   собой   коричневую   пустыню   с
кратерами и расселинами, напоминающими безводные каналы. Есть на Марсе
и горы, причем некоторые из них выше, чем наш Эверест. Названа планета
Марс в честь римского бога войны – за свой красный цвет, напоминающий
цвет   крови.   Поверхность   планеты   содержит   большое   количество   железо, которое,   окисляясь,   дает   красный   цвет.   У   планеты   Марс   два   спутника   –
Фобос и Деймос (что в переводе означает Страх и Ужас – так звали сыновей
бога войны).
– Меркурий, Венера, Земля, Марс – это планеты земной группы, их еще
называют   каменными.   Познакомимся   с   остальными   планетами   Солнечной
системы. Их называют газовыми.
Гигант  Юпитер  –  самая  большая   планета   Солнечной  системы.  Он  так
велик,   что   внутри   него   могли   бы   уместиться   остальные   восемь   планет.   У
Юпитера   небольшое   твердое   ядро,   окруженное   бурлящей   массой   жидкого
водорода. Юпитер очень быстро вращается вокруг своей оси, изза чего его
средняя часть как бы выпячивается и планета напоминает приплюснутый шар.
Планета названа в честь самого главного римского бога Юпитера. Юпитер
имеет   цветастую   атмосферу   и   16   спутников,   а   в   атмосфере   Юпитера
постоянно бушуют мощные ураганы.
Сатурн  –   вторая   по   величине   планета   Солнечной   системы,   его   легко
узнать   по   окружающим   его   красивым   светящимся   кольцам,   состоящим   из
миллиардов твердых частичек (лед и камень). Сатурн состоит из водорода и
гелия и является наименее плотной из всех девяти планет Солнечной системы.
Как это ни удивительно, Сатурн вполне мог бы плавать, если бы существовал
такой   большой   океан,   в   который   его   можно   было   бы   опустить.   Планета
Сатурн названа в честь римского бога земледелия.
Уран был впервые замечен в 1781 году астрономомлюбителем Вильямом
Гершелем. От Солнца он удален на расстояние 2 миллиардов 735 миллионов
километров, и поэтому там очень холодно. Уран в основном состоит из гелия
и водорода, а содержащийся в его атмосфере газ метан придает ему зеленый
цвет.
Нептун очень похож на Уран, только размером поменьше. От Нептуна до
Солнца 4 миллиарда 345 миллионов километров, поэтому там стоят лютые
морозы. Температура на поверхности Нептуна – минус 200 градусов. Планета
Нептуна носит имя римского бога морей.
Впервые  Плутон  заметили  в 1930 году. Это самая  маленькая  и самая
легкая   планета   Солнечной   системы   (хотя   сейчас   мнения   ученых   о   том,
считать ли Плутон планетой, разделились). Его диаметр – всего лишь 2400
километров. Плутон меньше нашей Луны. Планета Плутон названа в честь
римского   богаповелителя   царства   мертвых.   Температура   на   поверхности
Плутона – минус 230 градусов.
– Мы с вами много узнали о планетах Солнечной системы. Назовите их
сходства и различия.  (Все планеты вращаются вокруг Солнца. Планеты
имеют форму шара. Они различаются по величине и находятся на разном
расстоянии от Солнца.) 2. Что такое Солнечная система.
Кроме   огромных   планет,   вокруг   Солнца   движется   множество   небесных
тел, не излучающих собственного света.
Иногда   в   небе   появляются   кометы.   Слово   «комета»   происходит   от
греческого   слова,   означающего   хвостатая.   Так   назвали   это   небесное   тело
потому,  что   оно   очень   часто   имеет   длинный   красивый   хвост.   Несведущие
люди   очень   боялись   появления   комет.   Полагали,   что   появление   кометы
предвещает несчастье – болезни, голод, войны. Опасались также, что комета
упадет на Землю или заденет Землю своим хвостом и все погибнут.
Ученые определили, что комета не похожа на другие небесные тела. Ядро
кометы – это глыбы затвердевших газов, в которые вмерзли твердые частицы
и камни. Когда комета приближается к Солнцу, оно нагревает ядро кометы.
Льдинки, находящиеся в ядре, тают, замерзшие газы испаряются.
Хвост кометы – это поток газов и пылинок.
За последние 100 лет Земля дважды проходила сквозь хвост кометы, и
ничего необычайного не произошло.
В   конце   концов   кометы   распадаются.   В   межпланетном   пространстве
мчатся остатки распавшейся кометы. Иногда они падают на Землю.
Обломки комет, астероидов, упавшие на Землю, называют метеоритами.
Искорки, пролетающие по ночному небу яркими стрелками, – это песчинки
и камешки величиной с булавочную головку. Они прилетают из космоса с
огромной скоростью. От удара и трения о воздух они раскаляются и светят.
Астрономы называют это явление метеорами.
Солнце   и   все   небесные   тела,   обращающиеся   вокруг   него,   –   планеты,
астероиды, кометы, метеорные тела – образуют Солнечную систему.
– Далекие звезды, которые мы видим на ночном небе, входят в Солнечную
систему? (Нет.)
– Послушайте стихотворение. О чем в нем говорится?
…А под Луной,
с Луной
И звездной тишиной,
Летит бескрайний
шар земной…
Летит Земля
с восхода до восхода,
Из года в год,
со скоростью мгновенной –
Великая! –
В ногах у пешехода,
И капельная точка –
Во Вселенной…
И. Исаев
– О каком небесном теле рассказывает стихотворение? – Луна – это естественный спутник Земли. Когда мы смотрим на Луну, нам
кажется, что она примерно такой же величины, как Солнце. На самом же деле
она во много раз меньше Солнца и приблизительно в 4 раза меньше Земли по
диаметру. Как вы думаете, почему мы не замечаем такой большой разницы в
размерах Солнца и Луны?
Вы сможете ответить на этот вопрос, если выполните задание.
З а д а н и е . Расстояние от Земли до Солнца – 150 000 000 км, а от Земли до
Луны – 384 000 км. Высчитайте, во сколько раз Луна ближе к Земле, чем
Солнце.
О т в е т : в 391 раз Луна ближе, а Солнце дальше. Поэтому Солнце и Луна
кажутся нам одинакового размера.
Луна не излучает собственного света и кажется нам светящейся потому,
что на нее падают солнечные лучи и отражаются от ее поверхности.
Луна   вращается   гораздо   медленнее,   чем   Земля,   поэтому   и   сутки   у   нее
продолжаются не 24 часа, как у нас, а 29 1/2 земных суток. Следовательно, на
Луне день равен двум нашим неделям и две недели там тянется ночь.
V. Закрепление полученных знаний.
– Используя заготовки (вырезанные из бумаги изображения планет, Солнца,
спутников, комет, астероидов), смоделируйте на доске Солнечную систему.
– Назовите планеты Солнечной системы.
– Какое место занимает Земля в ряде других планет?
– Почему мы видим холодные космические тела – планеты и их спутники?
(Планеты светят отраженным светом.)
– Какая планета для землян самая яркая? (Венера.)
– Одинаковая ли с Землей температура на других планетах?
Далее учащиеся выполняют в рабочей тетради задание № 35 на с. 24.
VI. Итог урока.
– Что входит в Солнечную систему?
Домашнее задание: рабочая тетрадь № 1 (задание № 36, с. 24); учебник
(с. 62–64).

file_name: Окружающий мир.docx

intro:
Урок 16
ЧТО ВХОДИТ В СОЛНЕЧНУЮ СИСТЕМУ
Цели:
– сформировать знания о Солнечной системе, ее составе, о месте Земли в Солнечной системе;
– познакомить с учениями древних астрономов о составе Солнечной системы;
– развивать пространственное воображение, абстрактное мышление;
– воспитывать познавательный интерес.
Оборудование: модели из картона планет, Солнца и Луны; портреты Галилео Галилея, Николая Коперника; схемы «Планеты Солнечной системы»; фотографии планет, астероидов, комет и других небесных тел.

title: Конспект урока по теме: ЧТО ВХОДИТ В СОЛНЕЧНУЮ СИСТЕМУ(4 класс)


extracted_text:
«Жүзден  жүйрік» спорттық эстафеталық жарыс
                 /3а3б сыныптары арасында/
Тақырыбы: «Жүзден жүйрік» спорттық эстафеталық жарыс
Мақсаты:     Оқушыларды спортпен шұғылдануға тарту, ұйымшылдыққа
тәрбиелеу, ойын кезеңінде әділдікке баулу, балалардың бос уақытын тиімді
пайдаланып, ойынға қызығушылықтарын арттыру.
Жарысқа 2 команда қатысады.
Құрал жабдықтар : кедергілер, доптар, асық, нысана, кішкене доптар, бокс
қолғаптары, т.б.
Өткізілетін орны:   Спорт зал
Оқушыларды сапқа тұрғызу.
Топ түзел, тік тұр!
Жүргізуші:      Құрметті оқушылар, ұстаздар, ата аналар, бүгінгі спорттық
эстафеталық жарысты ашық деп жариялаймын!
Құттықтау сөздер:
Жүргізуші:
Бізбен бүгін еріңдер!
Жарысты да көріңдер!
Әділқазы алқасы,
Әділ баға беріңдер!
Жарысты бастамас бұрын ойынға әділ бағасын беретін әділқазылармен
таныстырып өту
Таныстыру:
1. 2.
3.
Таныстыру:
1. Әр топ атын атайды, ұранымен таныстырады
Жүргізуші:
Денсаулық шексіз бақыт,
Уа халайық,
Назар аудар денсаулыққа,
Құр айтпаған ұлы Абай данамыз да деп келесі ойынымызға көшейік.
2. «Кім жылдам?» кедергілерден өту.
 /жалауша ұстаған бала кедергілерден жылдам өтіп, жүгіріп келіп
жалаушаны келесі балаға береді./
Денсаулық ол шыныққан
Барлық дене мүшесі.
Денсаулық ол тыныққан
Жүйке тамыр жүйесі
3.Себетке доп тастау
/2 топ кезекпен баскетбол доптарын себетке тастайды./
4. Асық ату
/Шеңберге асықтарды тізіп қойып, шеңберден шығарады./
5. «Кім мерген?» нысана көздеу
/керегеге ілінген нысанаға дәлдеу, неше ұпайға қадалады, сонша ұпай
жинайды./
6. Кішкене допты теннис ракеткасына салып алып жүру.
      /кішкене допты ептілікпен құлатпай алып жүру керек./ Ойнайық, ойнайық та ойлайық!
Күшімізді көрсетейік, сынайық
Жеңсең де, жеңбесең де ренішсіз болайық,
Қамықпай көңілді боп тарайық!
7.«Кім мықты?»
/ бокс қолғабымен қарсыласын итеріп шеңберден шығару./
Қорытындылау
Әділқазы ел сенген,
Оң бағасын сіз берген.
Барлық бала көңілді,
Жарыс болады деп келген деп әділқазыларға сөз кезегін береміз
Қорытындылау, марапаттау.
Топ түзел, тік тұр!
Сау болыңдар!

file_name: жүзден жүйрік.docx

intro: Оқушыларды спортпен шұғылдануға тарту . Ұйымшылдыққа , белсенділікке тәрбиелеу . Сайыс барысында оқушыларды әділеттілікке баулу . Балаларға бос уақытын тиімді пайдалануға үйрету .  Ойынға қызығушылықтарын арттыру . Сайыс  барысында 2 командаға бөлінеді . Қажетті құрал жабдықтар : доп , асық , бокс қолғаптары.

title: "Жүзден жүйрік" 3а,б


extracted_text:
У р о к  17
КОГДА ВПЕРВЫЕ УВИДЕЛИ ЗЕМЛЮ ИЗ КОСМОСА
Ц е л и :
– познакомить учащихся с профессией космонавта;
– показать роль космонавтов в развитии науки космонавтики;
– развивать познавательный интерес, умение работать с дополнительной
литературой.
О б о р у д о в а н и е :   портреты   космонавтов,   рисунки   с   изображением
космических кораблей, книги о космонавтах.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
1. П р о в е р к а   з а д а н и я  № 36 в рабочей тетради.
 Самая близкая к Земле планета – Венера.
 Самая далекая планета – Плутон.
 Самая большая планета – Юпитер.
 Сравнимая по размерам с Землей – Венера.
2. Р а с с к а з ы   у ч а щ и х с я  о планетах Солнечной системы.
3. П р о в е р о ч н а я   р а б о т а  по теме «Что входит в Солнечную систему».
Т е с т ы .
I   в а р и а н т
в) метеорит;
г) Луна.
в) Марс;
г) Венера.
в) астероиды;
г) созвездие.
1. Самосветящееся небесное тело:
а) звезда;
б) планета;
2. Группа звезд, занимающая определенный участок неба:
а) орбита;
б) комета;
3. Третья планета от Солнца:
а) Луна;
б) Земля;
4. Самая маленькая планета Солнечной системы:
в) Марс;
а) Плутон;
б) Венера;
г) Меркурия.
5. Самая близкая звезда к Земле:
а) Солнце;
б) Луна;
6. Путь движения планет вокруг Солнца называют:
в) Сириус;
г) Полярная. в) Уран;
г) Юпитер.
в) орбитами;
г) кометами.
а) астероидами;
б) спутниками;
7. Планета, названная в честь бога войны:
а) Марс;
б) Нептун;
8. «Хвостатые» небесные тела:
а) астероиды;
в) планеты;
б) кометы;
г) звезды.
9. Планеты Солнечной системы изучают:
а) географы;
б) астрономы;
10. Самая яркая планета Солнечной системы, названная в честь богини
в) историки;
г) химики.
красоты:
а) Земля;
б) Марс;
в) Венера;
г) Луна.
I I   в а р и а н т
в) Венера;
г) Марс.
в) спутник;
г) астероид.
в) звезда;
г) метеорит.
1. Небесное тело, обращающееся вокруг Солнца:
а) планета;
б) спутник;
2. Космический объект, обращающийся вокруг планеты:
а) звезда;
б) комета;
3. Четвертая планета от Солнца:
а) Сатурн;
б) Юпитер;
4. Самая большая планета Солнечной системы:
а) Юпитер;
б) Сатур;
5. Самая яркая звезда созвездия Малая Медведица:
а) Сириус;
б) Полярная;
6. Центральное место в Солнечной системе занимает:
а) Земля;
б) Луна;
7. Планета, названная в честь римского бога морей:
а) Нептун;
б) Плутон;
8. Спутник Земли:
в) Уран;
г) Меркурий.
в) Солнце;
г) Юпитер.
в) Солнце;
г) Луна.
в) Уран;
г) Сатурн. а) Солнце;
б) Венера;
9. Планетыкрошки:
а) астероиды;
б) кометы;
10. Последняя планета от Солнца:
а) Уран;
б) Нептун;
III. Сообщение темы урока.
– Послушайте стихотворение:
в) метеориты;
г) спутники.
в) Луна;
г) Марс.
в) Сатурн;
г) Плутон.
       Великий Гагарин простился с Землею
       И в космос взлетел на ракете стрелою.
       С «Востока» взглянул он на нашу планету –
       Планета казалась размером с монету!
– О ком рассказывает это стихотворение? (О первом космонавте.)
– Сегодня мы узнаем, когда впервые люди увидели Землю из космоса.
– Почему с борта космического корабля Земля казалась размером всего с
монету?
IV. Изучение нового материала.
Когда люди впервые увидели Землю из космоса.
–   Только   25   веков   спустя   после   рассуждений   Пифагора   человек   смог,
преодолев тяготение Земли, увидеть свою планету из космоса.
На   свете   существует   много   опасных   профессий:   летчики   и   водолазы,
моряки  и  пожарные. Все они рискуют  жизнью,  мимолетная растерянность,
пустячная ошибка грозят обернуться каждую минуту непоправимой бедой.
Они   тоже   люди   героических   профессий,  хоть   официально   героями     их   не
называют. А звания Героев, конечно, заслуживают космонавты, вернувшиеся
после космической вахты на Землю. Их   заслуженно чествуют, награждают
вот уже  почти 50 лет, с первого полета в космос, полета Юрия Гагарина.
– Кого называют космонавтом?
–   Космонавт   –   человек,   совершивший   полет   в   космос   на   космическом
корабле.
12   апреля   1961   г.   мир   был   потрясен   сообщением   ТАСС   о   том,   что   в
Советском  Союзе  (так называлась  наша страна) выведен  на орбиту вокруг
Земли первый в истории космический корабльспутник «Восток» с человеком
на борту, пилотируемый Ю. Гагариным. Всего 108 минут продолжался полет
Юрия Гагарина, но он был первым, кто доказал, что человек может жить и
работать в космосе. Так появилась на Земле новая профессия – космонавт.
Заранее   подготовленные   учащиеся   делают   сообщения   о   работе
космонавтов. ПЕРВЫЙ ПОЛЕТ Ю. ГАГАРИНА
– Что происходит в первом полете человека в космос?
Рассказывает Юрий Гагарин.
Космический   корабль   вышел   на   орбиту.  Что   произошло   со   мной   в   это
время? Я оторвался от кресла и повис между потолком и полом кабины. Все
вокруг стало легче. И руки, и ноги, все тело стали будто совсем не моими. Не
сидишь, не лежишь, а как бы висишь в кабине. Все незакрепленные предметы –
карандаш, блокнот – как бы плавают. А капли  жидкости, пролившиеся  из
шланга, приняли форму шариков, они свободно перемещались в пространстве.
Все время я работал. Следил за оборудованием корабля, наблюдал через
иллюминаторы (окна), вел записи в бортовом журнале. Положил карандаш
рядом с собой, и он тут же уплыл от меня. Я не стал ловить его и обо всем
увиденном громко говорил. А магнитофон записывал сказанное.
«Земля»   поинтересовалась,   что   я   вижу   внизу,   и   я   рассказал,   что   наша
планета выглядит примерно так же, как при полете на реактивном самолете на
больших высотах. Отчетливо вырисовываются горные хребты, крупные реки,
большие леса, пятна островов, береговая кромка морей.
И тут я вспомнил, что, когда я был мальчишкой, я любил на переменах
простаивать у географической карты, смотреть на великие наши реки: Волгу,
Днепр,   Обь,   Енисей,   Амур.   И   я   мечтал   тогда   о   далеких   странствиях   и
походах.
И вот он, главный поход моей жизни, – полет вокруг земного шара! И я на
высоте 300 тысяч километров мысленно благодарил советский народ, давший
мне такое огромное счастье – первому увидеть и первому рассказать людям
обо всем увиденном в космосе. Я видел облака и легкие тени их на далекой
милой Земле, совершенно черное небо и на нем яркие звезды. Солнце тоже
удивительно яркое.
Все время пристально наблюдая за показаниями приборов, я определил,
что   «Восток»,   двигаясь   по   намеченной   орбите,   вотвот   начнет   полет   над
затененной, еще не освещенной Солнцем частью нашей планеты. Вход корабля
в тень произошел быстро. Моментально наступила кромешная темнота.
Но вот «Восток» вышел из тени. Корабль шел со скоростью около 28 000
км в час. Такую скорость трудно представить на Земле.
Когда корабль облетел вокруг земного шара, автоматически включилось
тормозное устройство.
ЧЕЛОВЕК В ОТКРЫТОМ КОСМОСЕ
В  марте  1965  г. Алексей Леонов стал первым космонавтом, который в
специальном скафандре вышел из корабля «Восход2» и в течение примерно
20 минут находился в открытом космосе. Рассказывает дважды Герой Советского Союза, летчиккосмонавт Алексей
Леонов.
Однажды Сергей Павлович Королев привел нас, молодых космонавтов, в
цех,   где   стояли   на   сборке   «Восходы».   «Восход2»   заметно   отличался   от
своего братапервенца. Наличием двух тормозных двигательных установок,
расположенных диаметрально противоположно, и странным «коридором» у
входного люка. Сергей Павлович сказал, что это и есть «окно в открытый
космос». Тогда все это казалось фантастикой. Но вот Королев заканчивает
экскурсию:  «А   вас  я  попрошу  надеть   скафандр  и  попробовать,  как   в  нем
работается.   В   12   часов   на   совете   главных   скажете   свое   мнение».   Я   даже
вспыхнул   от   неожиданности.   Однако   Юра   Гагарин   смеется:   «Поздравляю,
выбор пал!» Так начался путь от фантастики к реальности.
Наконец 18 марта 1965 года. Никто  не  может  точно  сказать, что  ждет
человека   вне   стен   корабля.   Никто,   кроме…   Циолковского.   Я   поражался,
насколько  верную  инструкцию  по   выходу  оставил   нам  великий  калужский
учитель.
А Сергей Павлович перед самым стартом сказал:
– Ты там особо не мудри. Только выйди и войди. – Помолчал и добавил:
– Попутного тебе солнечного ветра.
Как все происходило быстро, по нынешним канонам космонавтики, даже
не верится. В начале первого витка раскрыли шлюз, открыли люк шлюза. Я в
него и перешел. И вот уже по пояс торчу из космических «сеней». Первое
впечатление? Солнце. Без лучей и ореола, но слепит невозможно: сравнить
можно с электросваркой, когда на нее смотришь без очков. А небо черное,
звездное. Вышел очень просто. Встал на обрез люка, и… дух захватило. Все
Черное море видно. Кавказ. Слева просматриваются Балканы, Италия, вверху
на   горизонте  –  Балтика…  Такую   красоту   до   сих   пор   ни   один   человек   не
видел! Но красота красотой, а надо работать. Снял крышку с кинокамеры,
которая меня снимала. Оттолкнулся и поплыл на длину фала. Плыву и слышу
в наушниках торжественный голос Павла: «Я – «Алмаз!» Человек вышел в
открытое космическое пространство!»… Корабль поразил меня не меньше,
чем Земля и звезды. Серебристый, величественный, действительно звездный
фрегат.   Проверил   его   на   устойчивость   –   оказалось,   можно   раскачать
толчками. Еще запомнил в абсолютной тишине биение своего сердца и шум
дыхания. Казалось, это дыхание Вселенной.
На Земле Сергей Павлович спросил: «Что я тебе сказал перед стартом?»
Отвечаю:   «Выйди   и   зайди…»   –   «А   еще   что?»   –   «Вроде   все…»   –   «А   ты
вспомни получше». И я вспомнил: «Попутного солнечного ветра». Королев
засмеялся: вот теперь правильно. Я понял, что это он проверил состояние
самоанализа у космического «пешехода».
Както во время поездки в Японию меня спросили: – Господин Леонов, зачем вы свою славу делите с другими? Ведь в космос
выходили вы один!..
Вопрос   наивный.   Как   ответить   на   него,   чтобы   ни   у   кого   не   было   ни
малейшего сомнения в его искренности. Я ответил так: «Один мудрец сказал:
«Чтобы   удивиться,   достаточно   одной   минуты   и   одного   человека.   Чтобы
сделать   удивительное,   нужны   многие   годы   и   много   людей».   Тысячи   моих
соотечественников   трудились   над   постройкой   ракеты   и   космического
корабля, на котором Павлу Беляеву и мне доверили полет. Тысячи людей
проектировали,
  систему
жизнеобеспечения… И все, что нами было сделано, – это итог коллективной
мысли, коллективного труда. И это слава всего нашего народа…
  рассчитывали   и   создавали   скафандр,
У ч и т е л ь . Из  космонавтов  США  наиболее известны Н. Армстронг, Э.
Олдрин   и   М.   Коллинз   –   экипаж   космического   корабля   «Аполлон11»,
который   в   июле   1969   года   совершил   полет   к   Луне   с   высадкой   на   ее
поверхность. Н. Армстронг и Э. Олдрин стали первыми людьми, побывавшими
на Луне.
V. Работа по учебнику.
Учащиеся читают статью «Когда впервые увидели Землю из космоса» на с.
65–67 учебника.
– Когда и кем был запущен первый искусственный спутник Земли?
– Кто был первым космонавтом?
– Почему первой в космос отправили собаку?
– Какую работу выполняют искусственные спутники?
– Кто и когда первым ступил на Луну?
– Какую работу выполняют космонавты в космическом пространстве?
– Послушайте, что рассказывают космонавты о космосе.
Когда я смотрел на горизонт, то хорошо видел резкий переход от светлой
поверхности   Земли   к   совсем   черному   небу.   Наша   планета   была   окружена
ореолом   голубоватого   цвета.   Потом   эта   полоса   постепенно   темнеет,
становится фиолетовой, а затем черной. При переходе космического корабля
с теневой стороны Земли на дневную она выглядела так. Сначала идет яркая
оранжевая   полоса.  Потом  она  плавно, незаметно  переходит  в голубоватый
цвет, а затем снова в фиолетовый и черный.
Ю. Гагарин
От космоса веет какимто необыкновенным величием. Я склонен думать,
что во Вселенной гораздо больше упорядоченного и уравновешенного, чем
хаотичного и разрушительного. Не зря же слово «космос» означает порядок.
Владимир Аксенов В открытом космосе ничто не ограничивает взор, и нет пределов взгляду:
передо   мной   бесконечная   Вселенная.   Вокруг   ни   звука   –   самая   глубокая
тишина, с которой не приходилось сталкиваться на Земле.
Рассел Швейкарт
– Что вы испытали, слушая описание космического пространства.
Далее учащиеся выполняют задание № 37 (в рабочей тетради на с. 25).
– Пользуясь рисунком художника, расскажите о месте Земли в Солнечной
системе.
– О месте Солнечной системы в нашей Галактике.
– Давайте составим полный адрес своего местожительства.
Как   бы   далеко   человек   ни   оказался   от   родного   дома,   он   всегда   будет
помнить свой адрес:
Вселенная.
Галактика – Млечный путь.
Звезда – Солнце.
Планета – Земля.
VI. Итог урока.
– Решите к р о с с в о р д  на с. 104 и прочитайте ключевое слово.
В о п р о с ы :
1. Американский космонавт, первым ступил на Луну.
2. Первый космонавт, побывавший в открытом космосе.
3.   Название   космического   корабля,   на   котором   Ю.   Гагарин   совершил
первый полет.
4. Первый космонавт.
5. Животное, которое первым совершило космическое путешествие.
О т в е т ы : 1. Армстронг. 2. Леонов. 3. Восток. 4. Гагарин. 5. Собака.
К л ю ч е в о е   с л о в о : Галактика.
Домашнее задание: учебник (с. 65–67).

file_name: Окружающий мир.docx

intro:
Урок 17
КОГДА ВПЕРВЫЕ УВИДЕЛИ ЗЕМЛЮ ИЗ КОСМОСА
Цели :
– познакомить учащихся с профессией космонавта ;
– показать роль космонавтов в развитии науки космонавтики ;
– развивать познавательный интерес , умение работать с дополнительной литературой .
Оборудование: портреты космонавтов, рисунки с изображением космических кораблей, книги о космонавтах.

title: Конспект урока по теме: КОГДА ВПЕРВЫЕ УВИДЕЛИ ЗЕМЛЮ ИЗ КОСМОСА(4 класс)


extracted_text:
У р о к  18
СОЛНЦЕ И ЗВЕЗДЫ
Ц е л и :
– расширить знания о звездах и их разнообразии;
– показать значение звезд для человека;
– уточнить значение Солнца для всего живого на Земле;
– продолжить   развитие   воображения,   логического мышления, умения
работать с научным текстом;
– воспитывать познавательный интерес к науке астрономии.
О б о р у д о в а н и е : фонарик, лучина, свеча, настольная лампа, мяч.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
1. Г р а ф и ч е с к и й   д и к т а н т .
Если высказывание верно, надо поставить «+», если неверно – «–».
1) Первый искусственный спутник Земли был запущен США.
2) Первым космическим путешественником была собака Лайка.
3)   Первый   космонавт   Ю.   А.   Гагарин   облетел   Землю   на   космическом
корабле «Восток».
4) Полет Ю. А. Гагарина длился 8 минут.
5) Луна – естественный спутник Земли.
6) Первым ступил на Луну американский астронавт Нейл Армстронг.
7)   Алексей   Леонов   –   первый   космонавт,   который   совершил   выход   в
открытый космос.
О т в е т : –; +; +; –; +; +; +.
Учащиеся сдают работу на проверку.
2. Р а с с к а з ы   у ч а щ и х с я  о работе космонавтов.
III. Сообщение темы урока.
– Отгадайте з а г а д к и :
1) Синяя шубенка покрыла весь мир.
                          (Темное небо.)
2)  Над бабушкиной избушкой
 Висит хлеба краюшка.
 Собаки лают,
 А достать не могут.
(Луна.)
3) Поле не мерено, овцы не считаны, пастух рогатый.
4)  Один костер
                            (Небо, звезды, месяц.) Весь мир согревает.
(Солнце.)
– Сегодня на уроке мы будем говорить о звездах и созвездиях.
IV. Выполнение заданий.
Задания   по   нахождению   сходства   и   различий   между   звездами   и
планетами – холодными космическими телами.
– Назовите три отличия Земли от Солнца. (Не звезда, холодное небесное
тело, не светится, меньше размеры.)
–   Что   общего   у   Земли   и   Луны?  (Холодные   космические   тела,   обе
шарообразной формы, это планета и ее спутник.)
– Какое космическое тело называют звездой?
– Какая звезда самая яркая? (Днем – Солнце, ночью – Сириус.)
– Какая звезда самая близкая к Земле? (Солнце.)
–   По   какой   звезде   можно   ориентироваться   на   местности   днем,   ночью?
(Днем – по Солнцу, ночью – по Полярной звезде.)
– Что называют созвездием? (Группы звезд.)
– Какие созвездия вам известны?
– Какие созвездия вы наблюдали?
– Послушайте с т и х о т в о р е н и е . Нет ли в нем ошибки?
     Солнце, звезды и Земля –
     Вместе целая семья.
     На Земле растут растения:
     Ели, сосны и кусты,
     Разноцветные цветы.
     А на Солнце – ничего,
     Кроме жара одного.
– А что бы вы рассказали младшему брату или сестренке о Луне, Земле,
Солнце и звездах?
V. Изучение нового материала.
1. Почему светят звезды.
– Звезды, которые мы видим ночью на небе, – это огромные раскаленные
газовые шары. Они кажутся нам светящимися точками, потому что находятся
на   очень   далеком   расстоянии   от   Земли.   Запущенная   с   Земли   современная
ракета может долететь до ближайшей звезды только через много тысяч лет.
Другие   звезды   находятся   от   нас   еще   дальше.   Звезды   не   одинаковы   по
величине:   одни   в   тысячи   раз   больше   Солнца,   другие   гораздо   меньше.   И
температура звезд тоже различна. Солнце – самая близкая к нам звезда, она
обладает средней величиной и средней температурой.
– О чем можно догадаться, зная, что Солнце освещает и нагревает Землю?
(Солнце – звезда, температура солнечного вещества высокая.)
–   Что   подсказывает   нам,   что   температура   звезд   разная?  (Разный   цвет
звезд.)
– У каких звезд температура веществ выше: у белых или красноватых? (У
белых.) – Какие наблюдения могут подсказать ответ?  (Цвет горящей лучины –
белый, а гаснущей – красный.)
– Почему Солнце кажется нам ярче и больше других звезд? (Оно ближе к
Земле.)
– Что будет, если звезды приблизятся к Земле на место Солнца? (Земля
сгорит.)
Р у б р и к а   « А   з н а е т е   л и   в ы ? »
Заранее подготовленные учащиеся рассказывают о звездах.
 Ближайшая к Солнцу звезда называется Проксима Центавра. Свет от нее
доходит до Земли в течение 4,5 световых лет.
 Многие звезды Вселенной гораздо больше, чем наше Солнце. Их называют
голубыми   гигантами.   Самые   крупные   звезды   больше   Солнца   в   700   раз   и
достигают в диаметре до 1 миллиарда километров.
  Звезды,   уступающие   по   размерам   Солнцу,   называются   карликами,   а
самые маленькие – белыми карликами.
  Когда   у   звезды   кончается   ядерное   горючее,   она   начинает   сжиматься,
постепенно   превращаясь   в   сверхтяжелый   шар,   в   основном   состоящий   из
частиц   атома,   называемых   нейтронами.   Такая   звезда   получает   название
нейтронной.
 Когда в недрах звезды кончаются запасы водорода, она начинает умирать.
Ее газовая оболочка расширяется, приводя к появлению звезды, именуемой
красным   гигантом.  Потом  она   остывает,  превращаясь   в  белого   карлика.  В
конце концов звезда погибает, а на ее месте возникает «черная дыра».
  Белые звезды (например Сириус) – оченьочень горячие. Они горячее
Солнца (температура достигает 100 000 градусов Цельсия).
Желтые звезды (например Капелла) холоднее белых. Они приблизительно
такие, как наше Солнце (температура – 6000 градусов Цельсия).
Звезды   красноватого   цвета   (например   Альдебаран)   –   холоднее   Солнца
(температура – 3000 градусов Цельсия).
Учащиеся читают статью «Почему светят звезды» на с. 68–69 учебника.
– Есть ли днем звезды на небе?
– Почему огромные звезды кажутся нам светящимися точками?
– Как звезды помогают людям ориентироваться?
2. Как влияет Солнце на Землю.
– Какое значение имеет Солнце для жизни на Земле?
Солнце – раскаленное шарообразное небесное тело. Расстояние от Земли
до Солнца около 150 000 000 км. Солнце – самая близкая к Земле звезда.
Вокруг Солнца движется Земля.
Представим себе Солнце, наполненное шарами размером с нашу Землю.
Как   вы   думаете,   сколько   таких   шаров   поместится   в   Солнце?   Больше
миллиона! Температура Солнца на поверхности приблизительно +6000С, а в глубине
во много раз больше. При такой высокой температуре все вещества находятся
в особом газообразном состоянии.
Раскаленное   вещество   излучает   свет,
  Свет
распространяется  со скоростью 300 000 км  в секунду. Свет  от Солнца  до
Земли идет 8 мин 19 с.
  то   есть   светит.
Во все стороны от Солнца распространяются свет и тепло. Если бы Солнце
стало холодным, то Земля погрузилась бы в темноту. Только далекие звезды
приносили бы ей тусклый свет. От сильнейшего холода на Земле погибли бы
все растения и животные.
Солнечные лучи нагревают земную поверхность неодинаково. Чем выше
Солнце над головой, тем сильнее оно греет. Например, ребята загорают на
пляже. Как вы думаете, какому мальчику жарче: тому, который лежит под
полуденным солнцем, или тем ребятам, которые загорают утром и вечером?
– Вы провели опыты с растениями. Эти опыты показали, что растениям
нужны солнечные свет и тепло. Большинство животных также не могут жить
без света и тепла.
Учащиеся читают статью «Как влияет Солнце на Землю» на с. 70 учебника.
– Какова температура Солнца?
– Что случилось бы на Земле, если бы Солнце стало холодным?
– Какие изобретения людей используют тепло и свет Солнца?
– Как влияет Солнце на живые организмы?
– Что происходит на Земле, когда меняется активность Солнца?
3. Созвездия.
– Звезды горячие, но почему же они так плохо греют?
От каждой звезды мчатся к нам лучики, которые и рассказывают, какие из
звезд горячее. Например, от Сириуса лучик летит больше 8 лет! Лучик от
Альдебарана летит к нам почти 70 лет. Сегодня прилетел тот лучик, который
отправился в путь, когда нас еще на свете не было!
Звезд   так   много,   что   в   них   трудно   разобраться!   Вот   почему,   люди
объединили группы отдельных звезд в созвездия. Самым ярким дали имена.
На небе есть созвездия Льва, Дракона, Лебедя, Кита, Орла.
О таких рисунках из звезд складывались легенды. Некоторые из них вы
сейчас услышите.
Заранее   подготовленные   ученики   пересказывают   легенды   о   созвездиях.
Рассказы сопровождаются музыкой.
П р и м е р н ы е   т е к с т ы   д л я   р а с с к а з о в
ЛЕГЕНДА ОБ ОТВАЖНОМ ПЕРСЕЕ, КОТОРЫЙ СПАС
КРАСАВИЦУ АНДРОМЕДУ Давнымдавно в далекой южной стране Эфиопии правил царь по имени
Цефей и царица, которую звали Кассиопея. Была у них единственная дочь
Андромеда.   Царица   Кассиопея   очень   гордилась   своей   дочерью   и   любила
говорить, что нет никого прекраснее Андромеды. Когда об этом услышали
жившие   в   море   красавицы   волшебницы,   они   очень   рассердились.   Эти
волшебницы всегда считали, что красивее их никого не свете нет. Зарыдали
морские   волшебницы   и   стали   уговаривать   своего   отца   властелина   морей
наказать Кассиопею и Андромеду.
И   могущественный   властелин   морей   послал   огромное   морское   чудище
разорить   Эфиопию!   Из   пасти   чудовища   вырывался   огонь,   из   ушей   валил
черный   дым,   хвост   был   покрыт   страшными   кольцами   с   острыми   шипами.
Чудище   грозило   разорить   и   сжечь   всю   Эфиопию,   если   царь   и   царица   не
отдадут   ему   свою   дочь.   И   вот,   чтобы   спасти   страну   от   гибели,   Цефей   и
Кассиопея   согласились   отдать   дочь   на   съедение   чудищу.   Красавицу
Андромеду   цепями   приковали   к   скале   у   моря.   Но   в   это   время   появился
непобедимый герой Персей и спас Андромеду. Персей освободил Андромеду,
привез ее во дворец. Царь на радостях отдал Персею Андромеду в жены.
ЛЕГЕНДА О СОЗВЕЗДИИ ОВНА
Раньше это созвездие называлось Золотым Руном – это баран с золотой
шерстью. С ним связана такая легенда. У богини облаков Нефелы было двое
детей – Фрикс и Гелла. Однажды их жизнь оказалась в смертельной опасности.
Но   Нефела   спасла   своих   детей,   закутав   их   в   облака.   На   волшебном
золоторунном баране дети бежали из Европы в Азию. Однако во время пути
Гелла упала в пролив и утонула. Этот пролив греки назвали ее именем – море
Геллы (ныне Дарданеллы). Фрикс добрался до Колхиды, где принес барана
(овна)   в   жертву   Зевсу.   Позже   шерсть   барана   –   золотое   руно   –   вернули   в
Грецию отважные аргонавты во главе с Ясоном.
ЛЕГЕНДА О СОЗВЕЗДИИ РЫБ
В одной из   легенд рассказывается о том, что Зевс некогда вел жесткую
борьбу за власть с Тифоном – ужасным чудовищем с сотней змеиных голов, из
пастей которых извергалось пламя. Боги, не устояв перед чудовищем, бежали
с Олимпа в Египет, где приняли вид различных животных. Дочь Зевса, богиня
любви   и   красоты   Афродита   и   ее   сын   Эрот   бросились   в   реку   Евфрат   и
обратились в рыб.
ЛЕГЕНДА О СОЗВЕЗДИИ ЛИРА
Это созвездие принадлежит музам. Впервые лиру изготовили из черепахи и
жил быков и отдали Орфею. Орфей необыкновенно прославился среди людей; о нем даже сложилось предание, будто волшебством песни он мог двигать
скалы и завораживать зверей. После гибели Орфея похоронившие его музы, не
зная,   кому   отдать   лиру,   попросили   Зевса   поместить   ее   среди   созвездий   в
память  об Орфее  и  о самих себе. Зевс  исполнил их  желания, и  так Лира
оказалась на небе.
VI. Закрепление знаний.
1. У ч а щ и е с я   в ы п о л н я ю т  в рабочей тетради з а д а н и е  № 39 на с. 26.
– Объедините в группы космические объекты.  (Данные небесные тела
можно разделить на три группы: звезды, планеты, созвездия.)
– Назовите основные различия этих групп.
2. Р а б о т а   п о   к а р т о ч к а м .
Вставьте в текст пропущенные слова.
Солнце   –   это   …  (раскаленный)  самосветящийся   газовый   шар.   Такие
небесные   тела   называют   …  (звездами).  Небесные   тела,   не   изучающие
собственного света, называют … (планетами). Вокруг Солнца обращается …
(9)  планет.   Вокруг   большинства   планет   обращаются   …  (спутники).  Путь
планеты   называют   …  (орбитой).  Небесные   тела,   обращающиеся   вокруг
Солнца, образуют …  (Солнечную)  систему. Центральное место в Солнечной
системе занимает …  (Солнце). Земля – …  (планета Солнечной системы).
Луна – естественный …  (спутник)  Земли. Спутник, запущенный человеком,
называется   …  (искусственным).   Наука   об   освоении   космического
пространства называется … (космонавтикой).
3. Б е с е д а   п о   в о п р о с а м .
– Чем планета отличается от звезды?
– Назовите планеты Солнечной системы.
– Какое место в порядке следования от Солнца занимает наша планета?
– Что является моделью Земли?
– Почему у глобуса есть ось, вокруг которой его можно вращать?
– Как называется самая северная точка Земли?
– На какие полушария делит Землю экватор?
– Сколько всего материков на Земле?
– Сколько материков в Западном полушарии? В восточном? В южном? В
северном?
– Как называется год, в котором на один день больше? (Високосный.) –   Что   общего   у   песчинки   с   мячом   и   у   Земли   с   Солнцем?  (Земля   во
столько же раз меньше Солнца.)
– Какие три вещи ты взял бы с собой, отправляясь в путешествие?
VII. Итог урока.
– Почему же светят звезды?
– Как Солнце влияет на Землю?
Домашнее задание:  рабочая тетрадь № 1 (задания № 40, 41 на с. 26);
учебник (с. 68–70).
тмение, Пифагор, Аристотель и др.; учебник (с. 60–61).

file_name: Окружающий мир.docx

intro:
Урок 18
СОЛНЦЕ И ЗВЕЗДЫ
Цели:
– расширить знания о звездах и их разнообразии ;
– показать значение звезд для человека ;
– уточнить значение Солнца для всего живого на Земле ;
– продолжить  развитие  воображения,  логического мышления , умения работать с научным текстом;
– воспитывать познавательный интерес к науке астрономии.
Оборудование: фонарик, лучина, свеча, настольная лампа , мяч.

title: Конспект урока по теме: СОЛНЦЕ И ЗВЕЗДЫ(4 класс)


extracted_text:
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
№
Раздел программы
Страница
Комплекс основных характеристик дополнительной общеобразовательной
программы
Пояснительная записка
Цели и задачи программы
Содержание программы
1.
2.
3.
3.1. Содержание

учебнотематического
плана
3.2. Учебнотематический план
4.
Планируемые результаты
Стр. 2
Стр. 4
Стр. 5
Стр. 11
Комплекс организационнопедагогических условий
Условия реализации программы
Формы аттестации/контроля
Оценочные материалы
5.
6.
7.
8. Методические материалы
9.
Список литературы
Стр. 12
Стр. 13
Стр. 15
Стр. 15
Стр. 16
1 1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Дополнительная   общеобразовательная   общеразвивающая   программа
«Юный   журналист»   имеет  социальнопедагогическую   направленность  и
направлена   на   совершенствование   основных   видов   речевой   деятельности   в   их
единстве   и   взаимосвязи;   подразумевает   теоретическую   и   практическую
подготовку.
Актуальность, новизна, педагогическая целесообразность программы.
Современные   стандарты   образования   требуют   воспитания   духовно
развитой личности, способной к созидательной деятельности в современном мире,
формирования гражданской позиции, чувства патриотизма, любви и уважения к
литературе и языку и ценностям отечественной культуры.
Изменение информационной структуры общества требует нового подхода к
формам   работы   с   детьми.   Получили   новое   развитие   средства   массовой
информации:   глобальные   компьютерные   сети,   телевидение,   радио,   мобильные
телефонные   сети,   факсимильная   связь.   Новые   информационные   технологии
должны стать инструментом для познания мира и осознания современного ребенка
в этом мире, а не просто средством для получения удовольствия от компьютерных
игр и «скачивания» тем для рефератов из Интернета.

Необходимо одновременно помогать детям в анализе и понимании устного
и   печатного   слова,   содействовать   тому,   чтобы   они   сами   могли   рассказать   о
происходящих   событиях,   высказаться   о   своём   социальном,   политическом
окружении. Эти два аспекта теснейшим образом связаны и дополняют друг друга в
содержании  дополнительной   общеобразовательной  общеразвивающей   программы
«Юный журналист».
Практическая   направленность   и   педагогическая   целесообразность
программы в том, что в жизни учащимся потребуется писать доклады, рефераты,
2 письма, заявления, общаться с людьми. Чтобы выполнить эти задачи, необходимо
дать школьникам возможность «попробовать свое перо».

Новизна  данной   программы   состоит   в   том,  что   данная   программа   дает
возможность   использовать   на   практике  навыки,  полученные  во   время   обучения
основам литературного творчества, журналистского мастерства, включая детей в
систему средств массовой коммуникации общества.

Актуальность программы также связана с расширением такого блока задач
общеобразовательного учреждения, как социальнотворческое развитие личности,
профессиональная ориентация, социализация и личностное становление детей и
подростков.

Отличительные особенности программы.
Данная   программа   является  модифицированной.  Существует   много
программ   подобной   направленности   в   области   дополнительного   образования,
однако, в основном, они ориентируют детей на репортажную деятельность, рассказ
о   событиях,   написание   сочинений.   Предлагаемая   программа   отличается
направленностью   на   «аналитическую»,   «очерковую»   журналистику.   Она
способствует формированию общекультурных знаний и коммуникативных навыков
ребенка, его способности к непосредственному переживанию, появлению чувства
сопричастности   к   явлениям   окружающего   мира,   к   другим   людям,   к   обществу,
умению формулировать и выражать собственную оценку явлений – эстетическую,
интеллектуальную   и   моральнонравственную.   Подростки   получают   возможность
активно выражать свою личностную позицию, а также осмысливать проблемы в
интересной для них сфере деятельности.
Адресат программы.
Данная   программа   ориентирована   на   учащихся   1117   лет,   обладающих
способностями   к   гуманитарным   наукам   и   заинтересованных   в   профессии
журналиста.
3 Объем   программы
(общее   количество   учебных   часов):
 занятия
проводятся 1 раз в неделю по 2 часа (1 час  45 минут) с перерывом (15 минут).
Формы и виды организации образовательного процесса.
Занятия проводятся в групповой форме (15 человек). В 20182019 учебном
году   для   реализации   программы   набраны   2   группы   учащихся   (по   15   человек):
группа учащихся, обучающихся в первую смену и группа учащихся, обучающихся
во вторую смену.
Основные   виды   образовательного   процесса   в   рамках   реализации
программы:


теоретические занятия;
практические занятия.
Срок освоения программы: 1 год, 9 месяцев, 36 недель. Всего: 72 часа за
учебный год (с учетом каникулярных периодов).
2. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ
Цель     сформировать   у   учащихся   знания,   умения   и   навыки   основ
журналистской   деятельности   посредством   развития   творческих   способностей   в
области литературного творчества.
Задачи программы.
Обучающие:
 дать   знания   об   истории   и   теории   журналистики   (основных   терминах
журналистики);
 познакомить   с   особенностями   журналистской   деятельности,   а   также   с
профессиями, имеющими отношение к медиасфере;
 обучить основам работы с информацией (поиск и анализ);

4  дать   знания   по   подготовке   материалов   различных   жанров   журналистики
художественно
аналитикопублицистических,

(информационных,
публицистических).

Развивающие:
 расширить общий кругозор учащихся;
 выявить и развить творческие способности в области литературного творчества;
 развивать образное и логическое мышление подростков;
 развить коммуникативные навыки и умения детей.
Воспитательные:
 способствовать   приобретению   умения   общаться   с   отдельным   человеком   и
аудиторией;
 способствовать формированию чувства ответственности за свое поведение и свой
выбор;
 способствовать   приобретению   первичного   опыта   по   формированию   активнои
жизненнои  позиции   в процессе   подготовки  выпусков  школьной  газеты  «Новое
поколение»;
 способствовать   возможности   учащихся   проявлять   инициативу   в   принятии
решении.
3. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
3.1. Содержание учебнотематического плана
I. Раздел «Основы журналистики» (4 часа).
Вводное занятие. Общее понятие о журналистике. Вводный инструктаж по Т/Б (1
час).
Возникновение и развитие журналистики (1 час).
Основные  специальности  журналиста  (корреспондент,  репортер, комментатор,
фотокорреспондент) (1 час)
5 Словарь терминов для начинающих журналистов: верстка, колонка, корректура,
колонтитул,   композиция,   концепция,   лид,   логотип,   макет,   разворот,   рубрика,
тема, тематическая (целевая) полоса, шапка, шрифт и т.д. (1 час)
II. Раздел «Основные жанры журналистики» (6 часов).
Информационные   жанры   журналистики:   хроника,   информация,   заметка,
корреспонденция, репортаж, интервью, комментарий, отчет, опрос, прессрелиз,
пострелиз (2 часа: теория  1 час; практика  1 час).
Аналитикопублицистические   жанры   журналистики:   отчет,   корреспонденция,
интервью,   беседа,   круглый   стол,   комментарий,   анкета,   мониторинг,   рейтинг,
рецензия,   статья,   журналистское   расследование,   обозрение,   прогноз,   версия,
эксперимент, письмо, рекомендация (2 часа: теория  1 час; практика  1 час).
Художественнопублицистические   жанры   журналистики:   очерк,   фельетон,
памфлет,   пародия,   сатирический   комментарий,   житейская   история,   легенда,
анекдот, лирика, игра (2 часа: теория  1 час; практика  1 час).
III. Раздел «Журналистика на практике» (36 часов).
Тематика номера газеты (2 часа: теория  1 час; практика  1 час).
Основные рубрики газеты (2 часа: теория  1 час; практика  1 час).
Источники и сбор информации для публикации в газете (сбор фактов) (2 часа:
теория  1 час; практика  1 час).
Анализ и интерпретация информации для публикации в газете (анализ фактов) (2
часа: теория  1 час; практика  1 час).
Оформление заголовков (виды, функции, основные требования) (2 часа: теория
1 час; практика  1 час).
Что такое «лид»? Способы написания «лидов» (2 часа: теория  1 час; практика
1 час).
6 Информационный жанр. Прессрелиз (понятие, функции, основные требования)
(2 часа: теория  1 час; практика  1 час).
Информационный жанр. Пострелиз (понятие, функции, основные требования) (2
часа: теория  1 час; практика  1 час).
Информационный жанр. Заметка для газеты. (2 часа: теория  1 час; практика  1
час).
Информационный жанр. Репортаж. (2 часа: теория  1 час; практика  1 час).
Подготовка репортажа на свободную тему для школьной газеты (практика: 2
часа).
Информационный жанр. Интервью. (2 часа: теория  1 час; практика  1 час).
Подготовка   интервью   на   свободную   тему   для   школьной   газеты   (практика:   2
часа).
Информационный жанр. Опрос. (2 часа: теория  1 час; практика  1 час).
Аналитикопублицистический жанр. Публицистическая статья (2 часа: теория  1
час; практика  1 час).
Подготовка публицистической статьи для школьной газеты (практика: 2 часа).
Художественнопублицистический жанр. Очерк (2 часа: теория  1 час; практика
 1 час).
Художественнопублицистический   жанр.   Фельетон   (2   часа:   теория      1   час;
практика  1 час).
IV. Основы редактирования и подготовки материалов (8 часов)
Литературное   редактирование   материалов   для   газеты.   Особенности   и
составляющие литературного редактирования (теория: 2 часа).
Проверка и исправление лексических ошибок и норм словоупотребления (2 часа:
теория  1 час; практика  1 час).
Совершенствование   композиции   текста   (смысловые   фрагменты,   абзацы,
последовательность) (2 часа: теория  1 час; практика  1 час).
7 Проверка фактического материала (источники, цитаты, термины, даты и имена и
т.д.) (2 часа: теория  1 час; практика  1 час).
V. Работа с иллюстрациями и изображениями в материале газеты (10
часов)
Иллюстрации и изображения в газете (теория: 1 час).
Задачи газетной иллюстрации (теория: 1 час).
Авторские и смежные права (теория: 1 час).
Фото инвентарь и его использование (теория: 1 час).
Требования к фотоматериалу: целесообразность тематики, композиция, качество
(2 часа: теория  1 час; практика  1 час).
Фоторепортаж. Создание фоторепортажа (2 часа: теория  1 час; практика  1
час).
Фотопортрет. Создание фотопортрета (2 часа: теория  1 час; практика  1 час).
V. Основы дизайна, оформления и верстки газеты (6 часов)
Композиция газетной полосы (2 часа: теория  1 час; практика  1 час).
Шрифтовое оформление заголовков и лидов (2 часа: теория  1 час; практика  1
час).
Размещение   иллюстраций   и   фотоматериалов   в   текстовый   материал   газеты   (2
часа: теория  1 час; практика  1 час).
VI. Практическое итоговое занятие (2 часа)
Разработка   содержания   и   оформления   выпуска   школьной   газеты   «Новое
поколение» (практика: 2 часа)
3.2. Учебнотематический план.
№ п\п
Название темы
Количество часов
8 1.
2.
3.
4.
1.
2.
3.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Всего часов
Теория
Практика
I. Раздел «Основы журналистики» (4 часа)
Вводное   занятие.   Общее
понятие   о   журналистике.
Вводный   инструктаж   по
Т/Б
Возникновение и развитие
журналистики
Основные   специальности
журналиста
Словарь   терминов   для
начинающих журналистов
1
1
1
1
1
1
1
1
II. Раздел «Основные жанры журналистики» (6 часов)
Информационные   жанры
журналистики.
Аналитико
публицистические   жанры
журналистики.
Художественно
публицистические   жанры
журналистики.
2
2
2
1
1
1
III. Раздел «Журналистика на практике» (36 часов)

Тематика номера газеты
Основные рубрики газеты
Источники   и
сбор
информации
для
публикации в газете (сбор
фактов)
Анализ   и   интерпретация
информации
для
публикации   в   газете
(анализ фактов)
Оформление   заголовков
(виды, функции, основные
требования)
Что
Способы
«лидов»
Информационный   жанр.
(понятие,
Прессрелиз
функции,
основные
требования)
Информационный   жанр.
(понятие,
Пострелиз
функции,
основные
требования)
Информационный   жанр.
Заметка для газеты.
  «лид»?
написания
такое

1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
2
2
2
2
2
2
2
2
9

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
1.
2.
3.
4.
1.
2.
Информационный   жанр.
Репортаж.
Подготовка репортажа на
свободную   тему   для
школьной газеты
Информационный   жанр.
Интервью.
Подготовка   интервью   на
свободную   тему   для
школьной газеты
Информационный   жанр.
Опрос.
Аналитико
публицистический   жанр.
Публицистическая
статья.
Подготовка
публицистической   статьи
для школьной газеты
Художественно
публицистический   жанр.
Очерк.
Художественно
публицистический   жанр.
Фельетон.
2
2
2
2
2
2
2
2
2
1

1

1
1

1
1
1
2
1
2
1
1
2
1
1
IV. Основы редактирования и подготовки материалов (8 часов)
2
2
2
2
Литературное
редактирование
материалов   для   газеты.
Особенности
и
составляющие
литературного
редактирования.
Проверка   и   исправление
лексических   ошибок   и
норм словоупотребления
Совершенствование
композиции
текста
(смысловые   фрагменты,
абзацы,
последовательность)
Проверка   фактического
материала
(источники,
цитаты,   термины,  даты   и
имена и т.д.)
V. Работа с иллюстрациями и изображениями в материале газеты (10 часов)
Иллюстрации
изображения в газете
Задачи
газетной
и

1
1
1
1
1
1

1

1
2
1
1
10 3.
4.
5.
6.
7.
1.
2.
3.
1.

к
иллюстрации
Авторские   и   смежные
права
Фото   инвентарь   и   его
использование
Требования
фотоматериалу:
целесообразность
тематики,
качество
Фоторепортаж.   Создание
фоторепортажа.
Фотопортрет.
фотопортрета.
  композиция,
  Создание
1
1
2
2
2
1
1
1
1
1
V. Основы дизайна, оформления и верстки газеты (6 часов)

газетной
Композиция
полосы.
Шрифтовое   оформление
заголовков и лидов.
Размещение   иллюстраций
и   фотоматериалов   в
текстовый
материал
газеты.

2
2
2
1
1
1
VI. Практическое итоговое занятие (2 часа)

Итоговая
аттестация.
Разработка содержания и
оформления
выпуска
школьной   газеты   «Новое
поколение».

2

1
1
1
1
1
1
2
ИТОГО
72 часа
37 часов
35 часов
4. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ.

В   процессе   реализации   дополнительной   общеобразовательной
общеразвивающей   программы   «Юный   журналист»   учащиеся   должны   овладеть
следующими умениями:

  Метапредметные   результаты  освоения   курса   обеспечиваются
познавательными   и   коммуникативными   учебными   деиствиями,   а   также
межпредметными связями с учебными предметами: литературои, русским языком,
11 информатикои. В процессе изучения курса учащиеся:
   расширят общий кругозор;

 выявят   и   разовьют   творческие   способности   в   области   литературного
(журналистского) творчества;
   Получат возможность развить образное и логическое мышление;
   разовьют коммуникативные навыки и умения.
Личностные   результаты  изучения   курса   «Юный   журналист»   отражают
приобретение   учащимися   личностных   качеств   и   в   результате   прохождения
программы кружка школьники:
 приобретут умение общаться с отдельным человеком и аудиторией;
 получат   возможность   развить   формирование   чувства   ответственности   за
свое поведение и свой выбор;
 приобретут первичный опыт по формированию активнои жизненнои позиции
в процессе подготовки выпусков школьной газеты «Новое поколение»;
 получат возможность проявлять инициативу в принятии решении.
    Предметные  результаты  изучения   курса   «Юный   журналист»   отражают
опыт   учащихся   в   журналистскои   деятельности   и   в   результате   прохождения
программы кружка школьники:

 приобретут   знания   об   истории   и   теории   журналистики   (познакомятся   с
основными терминами журналистики);
 познакомятся   с   особенностями   журналистской   деятельности,   а   также   с
профессиями, имеющими отношение к медиасфере;
   научатся самостоятельно организовывать поиск и анализ информации;
    получат знания по подготовке материалов различных жанров журналистики
художественно
аналитикопублицистических,

(информационных,
публицистических).

12 Освоив   программу,   учащиеся   расширят   и   углубят   свои   знания,
познакомятся   с   основами   журналистики   и   смогут   более   осознанно   подойти   к
выбору   будущей   профессии.   Кроме   того,   дети   научатся   активному   познанию,
самостоятельному поиску и критическому анализу полученной информации. Они
также   разовьют   навыки   в   области   коммуникации,   научатся   толерантному
отношению к людям.
            Планируемым результатом обучения по программе будет также являться
активная деятельность в составе редакции школьного периодического издания –
газеты «Новое поколение»; освоение учащимися указанных в данной программе
как   теоретических,   так   и   различных   практических   знаний,   умений   и   навыков
литературного творчества.

Главным критерием достижения результата на протяжении всего периода
обучения является подготовленный  к публикации материал. Но так как не все
учащиеся   способны   освоить   материал   программы   в   одинаковой   степени,
предполагается   индивидуальный   подход   к   практическим   заданиям   и  оценке   их
исполнения.
5.УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
Средства, необходимые для реализации данной программы:
Раздаточные и методические материалы:
разработки по темам;
карточки с подбором лексики по изучаемой теме;
тематический материал периодической печати;
справочники;
словари;
наглядный   материал:   схемы,   видеозаписи   сюжетов   на   различные   темы   и
проблемные ситуации;
различные периодические печатные издания;
13 тексты для редактирования;
у каждого ребенка – блокнот, ручка.
Технические средства:
Для деятельности объединения дополнительного образования требуется:
 кабинет, имеющий мебель: столы: 8 штук; стулья: 16 штук.
Технические   информационнокоммуникационные   средства:
мультимедийный проектор, экран для мультимедийного проектора фотоаппарат,
  компьютер;
видеокамера.
6. ФОРМЫ АТТЕСТАЦИИ/КОНТРОЛЯ
Программой предусмотрен контроль за усвоением материала в конце
обучения:
анализ самостоятельных творческих работ (графическое оформление текста 1е
полугодие);
анализ публикаций в школьной газете или литературном альманахе;
анализ участия в конкурсах и мероприятиях.
Система   занятий   построена   таким   образом,   чтобы   на   каждом   занятии
ребенок   узнавал   чтото   новое,   обогащая   свой   словарный   запас,   постигая
лексическое   многообразие   и   образность   родного   языка,   приобрел   навыки
самостоятельной   работы   в   написании   сочинений,   стихов,   а   также   в   написании
различных   жанров   публицистического   стиля   (научился   писать   заметки,   статьи,
рецензии, очерки, репортажи). С этой целью предусматриваются индивидуальные
занятия.
№
п/п
Год обучения
1.
1 год обучения
Формы проведения
промежуточной
аттестации
Практическое задание
(по итогам 1го полугодия)
Формы проведения
итоговой аттестации
Тестирование по
теоретическому материалу
и практическое задание.
14 Способы и формы определения результативности освоения программы
Основными   методами   отслеживания   (диагностики)   успешности   овладения
учащимися   содержания   программы   являются:  текущий   контроль   успеваемости,
промежуточная и итоговая аттестации учащихся.
Текущий   контроль   учащихся   проводится   с   целью   установления
фактического уровня теоретических знаний и практических умений и навыков по
темам   (разделам)   дополнительной   общеобразовательной   (общеразвивающей)
программы. Текущий контроль успеваемости учащихся осуществляется педагогом
по каждой изученной теме. Текущий контроль проводится в следующих формах:
теоретический опрос, беседа, практическая работа.
Промежуточная   аттестация   обучающихся   проводится   с   целью   повышения
ответственности педагогов и учащихся за результаты образовательного процесса,
за объективную оценку усвоения учащимися дополнительной общеобразовательной
общеразвивающей   программы,   за   степень   усвоения   учащимися   дополнительной
общеобразовательной   общеразвивающей   программы   в   рамках   учебного   года.
Промежуточная   аттестация   учащихся   включает   в  себя  проверку   теоретических
знаний и практических умений и навыков. Промежуточная аттестация учащихся
проводится в следующих формах: зачет, практическое задание, тестирование.
Итоговая   аттестация   учащихся   проводится   с   целью   выявления   уровня
развития   способностей   и   личностных   качеств   ребенка   и   их   соответствия
прогнозируемым   результатам   освоения   дополнительной   общеобразовательной
общеразвивающей программы.
Итоговая аттестация проводится по окончанию обучения по дополнительной
общеобразовательной общеразвивающей программе «Юный журналист». Итоговая
аттестация   учащихся   включает   в   себя   проверку   теоретических   знаний   и
практических   умений   и   навыков.   Итоговая   аттестация   учащихся   проводится   в
форме: тестирования по теоретическому материалу программы и практического
задания (разработка содержания и оформления выпуска школьной газеты «Новое
поколение»).
15 7. ОЦЕНОЧНЫЕ МАТЕРИАЛЫ
Система оценки достижения планируемых результатов необходима для
ведения   мониторинга   по   эффективности   проведения   занятий   объединения
дополнительного   образования   «Юный   журналист»,   достижения   поставленных
целей и задач, а также для проверки знаний и умений учащихся.
Оценка достижений осуществляется через тестирование и анкетирование
учащихся.   Варианты   анкет   представлены   в   приложениях   к   программе.
Анкетирование рекомендуется проводить в начале, середине и в конце учебного
года.
8. МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ
Перечень учебнометодического обеспечения
Научная литература:
1.Ахмадулин Е. Краткий курс теории журналистики. М.  РостовнаДону, 2006
2.Березин В. Массовая коммуникация: сущность, каналы, действия.   М.: 2004
4.Ворошилов В.В.  История журналистики России. Конспект лекций. – СПб.:  1999
5.Грабельников   А.А.  Русская   журналистика   на   рубеже   тысячелетий.   Итоги   и
перспективы. – М.: 2000
6.Грабельников А. А.Работа журналиста в прессе. – М.:  2001
7.Гуревич С.М. Газета вчера, сегодня, завтра. – М.: 2002
     8.Дзялошинский И. Информационное пространство России: структура, особенности
функционирования, перспективы эволюции. М.: 2001
9.Засорина Т., Федосова Н. Профессия – журналист. РостовнаДону, 1999
10.Кихтан В.В. Информационные технологии в журналистике. – Ростов н/Д: Феникс,
2004
11.Корконосенко С. Основы теории журналистики.   СПб.: 1995
12.Лазутина Г. Основы творческой деятельности журналиста.   М.: 2000
16 13.Морозова В.А. Редактирование. Общий курс. Ульяновск, 1999
14.Примерные программы внеурочной деятельности» под редакцией Горского В.А.
15.Прохоров Е. Введение в теорию журналистики. М.: 2007
16.Рэндалл Д. Универсальный журналист.   М.: 2000
17.Реснянская Л.Л., Фомичева И.Д. Газета для всей России.  М.: 1999
     18.Сиберт Ф. С, Шрамм У., Питерсон Т. Четыре теории прессы.  М.:   1998
19.Шишкин Н. Введение в теорию журналистики. Тюмень, 2004
20.Шостак М. Репортер: профессионализм и этика.  М.:2002
Интернет ресурсы:
21.http://krivkrschool.edu.tomsk.ru/wpcontent/uploads/2013/11/Ivanova
T.P_vneurochka_Vvedenievzhurnalistiku5klass.pdf
     22. http://alenushka.opendev.ru/u/programma_krujka_yunyiy_jurnalist.pdf
Программа предполагает использование следующих технологий:
* комплексный подход (личностные, метапредметные и предметные результаты);
* разноуровневый подход (высокий, средний, низкий результаты)
1. Система средств массовой информации России. МГУ им. М.В. Ломоносова, 1996,
9. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
факультет журналистики / Под ред. проф. Я.Н. Засурского.
2. Работа современного репортера. МГУ им. М.В. Ломоносова, 1996.
3. Джон Кин. Средства массовой информации и демократия. М., 1994.
4. Н.Б. Шкопоров. Как психологически правильно брать интервью.М.,1990.
5. правовое поле журналиста. Справочник. М., 1971.
6. Л.И. Маленкова. Человековедение. М., 1993.
7. Д.Э. Розенталь. Практическая стилистика русского языка.м., 1974.
8. В.В. Кеворков. Рекламный текст. М., 1996.
9. Игры для интенсивного обучения / Под ред. В.В. Петрусинского. М., 1991.
17 Методическая литература для детей
1.Кожина М.Н. Стилистика русского языка. М., 1983
2.Литературная   энциклопедия   терминов   и   понятий/   Гл.   ред.   и   сост.   А.Н.
Николюкин. М., 2001
3.Розенталь Д.Э. А как лучше сказать? – М., 1988
4.Розенталь Д.Э., Голуб И.Б. Занимательная стилистика. – М., 1988
5.Сопер П.Л. Основы искусства речи. – М., 1992
6.Тексты, обозначенные в содержании программы.
18 ПРИЛОЖЕНИЯ
Анкета «Уровень удовлетворенности объединением
дополнительного образования»
Цель   –  узнать   степень   удовлетворенности   учащихся   деятельностью   в
объединении дополнительного образования «Журналистика».
Ход   проведения.    Учащимся   предлагается   прочитать   утверждение   и
оценить степень согласия с содержанием по следующей шкале:
4 – совершенно согласен;
3 – согласен;
2 – трудно сказать;
1 – не согласен;
0 – совершенно не согласен.
Утверждения:
1. Я   иду   на   занятие   объединения   дополнительного   образования
«Журналистика» с радостью и с хорошим настроением.
2. К   руководителю   и   членам   объединения   дополнительного   образования
обычно можно обратиться за помощью, советом.
3. У нас дружный коллектив.
4. На   занятии   объединения   дополнительного   образования   я   всегда   могу
свободно высказать своё мнение.
5. Мне   дают   задания,   к   выполнению   которых   я   подхожу   ответственно,   в
радостью, интересом.
6. Я стараюсь выполнять задания в срок.
7. Я  считаю себя успешным журналистом школьной газеты.
8. Когда   я   вырасту,   из   меня   получится   отличный   профессиональный
журналист.
Обработка   данных.
 Показателем   удовлетворения   учащихся
деятельностью объединения дополнительного образования «У» является частное
19 от деления общей суммы баллов ответов всех учащихся на общее количество
ответов.   Если   «У»   больше   3,   то   можно   констатировать   высокую   степень
удовлетворённости, если же 2 больше «У» меньше 3, или «У» меньше 2, то это
соответственно свидетельствует о средней и низкой степени удовлетворённости
учащихся деятельностью кружка.
20 21

file_name: Программа объединения дополнительного образования Юный журналист.doc

intro: Данная программа социально-педагогичекой направленности и представляет собой разработку занятий объединения дополнительного образования в школе "Юный журналист". Программа разработана в соответствии с требованиями ФГОС и рассчитана на учащихся 5-11 классов. В документ включены все необходимые разделы, которые требуются от программы дополнительного образования в школе

доп. образование детей

group: Другое

title: Программа объединения дополнительного образования в школе


extracted_text:
She said that she should help him.
She said that she could help him.
He said that she should help him.
Числительное
Неопределенноеместоимение
модальныйглагол
Он сказал, что скоро придет.
Он говорит, что скоро придет.
Он сказал, что уже пришел.
Функция подлежащего
Функция относительного местоимения
Функция указательного местоимения
1. Переведите на русский язык
The control system, life time, voltage source
2. Выберите соответствующий модальный глагол (can, may, must)
a)You … not miss your classes.
b)You … take my book.
c) He … speak English well.
3. Преобразуйте предложение из прямой речи в косвенную.
She said, ‘I should help him’.
a)
b)
c)
4. Определите функцию one в предложении.
I have one dollar.
a)
b)
c)
5. Определите функцию that в предложении
That house was built in 1955.
a)
b)
c)
6. Выберите правильный вариант перевода предложения с глаголом should
I said that I should be glad to see him.
a)
b)
c)
7. Выберите правильный вариант перевода предложения с глаголом would
He said that he would come soon.
a)
b)
c)
8. Выберите правильный вариант перевода термина “variable resistor”
a) Переменный резистор
b) Резистор постоянного тока
c) Цифровой резистор
9. Укажите в каком словосочетании существительное служить определением к
другому существительному.
a) life insurance
b) to insure  life
c) toinsure lives
10.   Запишите   прилагательное  «невозможный»,   использую   необходимую
Я сказал, что буду рад его видеть.
Я сказал, что рад его видеть.
Я сказал, что был рад его видеть.
приставку
a) im
b) il
c) non Ответы
1. Система контроля (управления), срок службы, источник напряжения
2. a) must
b) may
c) can
      3. a)
      4. a)
      5. c)
      6. a)
      7. a)
      8. a)
      9. a) life insurance
     10. a) im

file_name: тест для 4 курсаДокумент Microsoft Office Word (3).docx

intro: Данный тест можно применять в учебном процессе на специальности ЭМЭ, среди студентов 4 курса преимущественно для проверки знаний пройденного грамматического материала по темам: модальные глаголы, прямая и косвенная речь, функции one в предложении, существительное в функции определения  другого существительного и др.

title: тест для обучающихся 4 курса специальности ЭМЭ для контроля знаний


extracted_text:
РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА   ВНЕУРОЧНОЙ  ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Тип программы:
по конкретным видам внеурочной деятельности;
кружок
«Весёлый художник».
 Срок реализации программы: 1 год
Возраст обучающихся: 710 лет
1.Планируемые результаты освоения  курса внеурочной деятельности.
В результате работы по программе «Веселый карандаш» обучающиеся научатся:
• различать произведения изобразительного, декоративноприкладного искусства
и знать о роли этих искусств в жизни людей; • знать об особенностях национальной художественной культуры;
•   иметь   представление   о   выразительных   возможностях   художественных
материалов, элементарных техниках;
• уметь рассматривать и выражать эмоциональное отношение к   произведениям
изобразительного искусства; получат возможность научиться:
• воплощать свои фантазии, уметь выражать свои мысли;
• составлять композиции, узоры;
• создавать творческие проекты;
• доводить работу до полного завершения,  при выполнении практических работ
уметь использовать элементарные образные возможности художественных знаний
и умений (цвет, тон, линия, объем, пространство, пропорции и т. д.)
В результате изучения курса «Весёлый художник» в начальной школе должны
быть достигнуты определенные результаты.
Личностные   результаты  отражаются   в   индивидуальных   качественных
свойствах   учащихся,   которые   они   должны   приобрести   в   процессе   освоения
учебного предмета по программе «Весёлый художник»:
эмоциональноценностное отношение к природе, человеку, обществу;
различать и передавать в художественнотворческой деятельности     характер,
эмоциональное состояние и своё отношение средствами художественного языка;
чувство гордости за культуру и искусство Родины, своего народа;
уважительное отношение к культуре и искусству других народов нашей страны
и мира в целом;
понимание   особой   роли   культуры   и   искусства   в   жизни   общества   и   каждого
отдельного человека;
сформированность эстетических чувств, художественнотворческого мышления,
наблюдательности и фантазии;
сформированность   эстетических   потребностей   —   потребностей   в   общении   с
искусством, природой, потребностей в творческом отношении к окружающему
миру, потребностей в самостоятельной практической творческой деятельности;
овладение   навыками   коллективной   деятельности   в   процессе   совместной
творческой работы в команде одноклассников под руководством учителя;
умение   сотрудничать   с   товарищами   в   процессе   совместной   деятельности,
соотносить свою часть работы с общим замыслом;
умение   обсуждать   и   анализировать   собственную   художественную
деятельность   и   работу   одноклассников   с   позиций   творческих   задач
данной темы, с точки зрения содержания и средств его выражения.
Метапредметные   результаты  характеризуют   уровень   сформированности
универсальных   способностей   учащихся,   проявляющихся   в   познавательной   и
практической творческой деятельности: умение   видеть   и   воспринимать   проявления   художественной   культуры   в
окружающей жизни;
овладение   умением   вести   диалог,   распределять   функции   и   роли   в   процессе
выполнения коллективной творческой работы;
использование   средств   информационных   технологий   для   решения   различных
учебнотворческих задач в процессе поиска дополнительного изобразительного
материала,   выполнение   творческих   проектов   отдельных   упражнений   по
живописи, графике, моделированию и т.д.;
умение планировать и грамотно осуществлять учебные действия в соответствии
с поставленной задачей, находить варианты решения различных художественно
творческих задач;
умение рационально строить самостоятельную творческую деятельность, умение
организовать место занятий;
осознанное стремление к освоению новых знаний и умений, к достижению более
высоких и оригинальных творческих результатов.
Предметные   результаты  характеризуют   опыт   учащихся   в   художественно
творческой   деятельности,   который   приобретается   и   закрепляется   в   процессе
освоения учебного предмета:
знание видов художественной деятельности: изобразительной
(живопись,   графика,   скульптура),   конструктивной   (дизайн   и   архитектура),
декоративной (народные и прикладные виды искусства);
знание основных видов и жанров пространственновизуальных искусств;
понимание образной природы искусства;
эстетическая оценка явлений природы, событий окружающего мира;
применение   художественных   умений,   знаний   и   представлений   в   процессе
выполнения художественнотворческих работ;
        способность   узнавать,   воспринимать,   описывать   и   эмоционально   оценивать
несколько великих произведений русского и мирового искусства;
умение обсуждать и анализировать произведения искусства, выражая суждения
о содержании, сюжетах и выразительных средствах;
усвоение названий ведущих художественных музеев России и художественных
музеев своего региона;
умение видеть проявления визуальнопространственных искусств в окружающей
жизни: в доме, на улице, в театре, на празднике;
способность использовать в художественнотворческой деятельности различные
художественные материалы и художественные техники;
способность   передавать   в   художественнотворческой   деятельности   характер,
эмоциональные состояния и свое отношение к природе, человеку, обществу;
умение   компоновать   на   плоскости   листа   и   в   объеме   задуманный
художественный образ;
освоение умений применять в художественно—творческой деятельности основ
цветоведения, основ графической грамоты; овладение навыками моделирования из бумаги, лепки из пластилина, навыками
изображения средствами аппликации и коллажа;
умение   характеризовать   и   эстетически   оценивать   разнообразие   и   красоту
природы различных регионов нашей страны;
умение рассуждать о многообразии представлений о красоте у народов мира,
способности   человека   в   самых   разных   природных   условиях   создавать   свою
самобытную художественную культуру;
изображение   в   творческих   работах   особенностей   художественной   культуры
разных (знакомых по урокам) народов, передача особенностей понимания ими
красоты природы, человека, народных традиций;
умение   узнавать   и   называть,   к   каким   художественным   культурам   относятся
предлагаемые (знакомые по урокам) произведения изобразительного искусства и
традиционной культуры;
способность   эстетически,   эмоционально   воспринимать   красоту   городов,
сохранивших исторический облик, — свидетелей нашей истории;
умение   объяснять   значение   памятников   и   архитектурной   среды   древнего
зодчества для современного общества;
выражение в изобразительной деятельности своего отношения к архитектурным
и историческим ансамблям древнерусских городов;
умение   приводить   примеры   произведений   искусства,   выражающих   красоту
мудрости и богатой духовной жизни, красоту внутреннего мира человека
использовать   в   индивидуальной   и   коллективной   деятельности   различных
художественных техник и материалов: коллажа, гратажа, аппликации, бумажной
пластики, пластилина, глины, природных материалов.
  Обсуждение достигнутых результатов позволяет подвести итог художественного
развития как всего коллектива, так и отдельных

  его   членов.   В   результате   восприятия   продуктов   творческой   деятельности
школьники   с   помощью   педагога   могут   определить,   кто   из   сверстников   достиг
наилучших результатов в отдельных видах станкового искусства. Кроме того, в
процессе   обсуждения   дети   могут   высказывать   свои   суждения   как   по   поводу
отдельных тем занятий, так и по вопросам языка художественной выразительности
изобразительного искусства. Организуется защита итоговых творческих проектов.

2.Содержание курса внеурочной деятельности.
Формы и режим занятий: ведущей формой организации занятий является
практическая деятельность. Занятия проводятся во второй половине дня после
уроков.
Наряду с групповой формой работы, во время занятий осуществляется
индивидуальный и дифференцированный подход к детям.
Итоги занятий могут быть подведены в форме отчётной выставки с приглашением родителей детей, друзей, педагогов и учащихся.
1.Искусство в твоем доме (8 ч.)
Рисунок "Моя семья". Аппликация из осенних листьев"Сказочный лес".
Живопись.Домашние животные.Скульптура. Домашняя птица.
Живопись."Солнечный день".Живопись. Цветовой спектр.
Графика.Линия,штрих,пятно. Радуга.
2.Искусство на улицах твоего города (7ч).
Памятники нашего села. Парки, скверы, бульвары.
Изображение на листе бумаги парка, сквера. Ажурные ограды.
Изготовление из бумаги ажурных оград. Изготовление проекта фонаря.
Изготовление проекта фонаря при помощи туши и палочки.
Витражи. Изготовление плоского эскиза витрины способом аппликации.
Рисование машин. Изготовление проекта улицы города.
3.Художник и зрелище. (10ч).
Изображение с использованием гуаши самого  интересного в цирке.
Моя кукла. Мы идём в театр.Изготовление эскиза маски .Театр кукол.Изготовление
головы куклы
Театр кукол. Изготовление костюма куклы
Изготовление эскиза декораций
Изготовление  макетов декораций.
Изготовление эскиза плаката афиши к спектаклю.
Масленица.
Место художника в зрелищных искусствах.
4.Художник и музей (9ч).
Музеи мира. Натюрморт. Рисование натюрморта.
Пейзаж. Рисование портрета. Картины исторические и бытовые.Скульптуры из
пластилина. Музеи народного декоративноприкладного искусства.
Обобщение темы раздела. Подготовка к выставке.

file_name: ПРОГРАММА.doc

intro:
РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА   ВНЕУРОЧНОЙ  ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Тип программы:
по конкретным видам внеурочной деятельности;

кружок

«Весёлый художник».

 Срок реализации программы: 1 год

Возраст обучающихся: 7-10 лет
В результате работы по программе «Веселый карандаш» обучающиеся научатся:
• различать произведения изобразительного, декоративно-прикладного искусства и знать о роли этих искусств в жизни людей;
• знать об особенностях национальной художественной культуры;
• иметь представление о выразительных возможностях художественных материалов, элементарных техниках;
• уметь рассматривать и выражать эмоциональное отношение к  произведениям изобразительного искусства; получат возможность научиться:
• воплощать свои фантазии, уметь выражать свои мысли;
• составлять композиции, узоры;
• создавать творческие проекты;
• доводить работу до полного завершения,  при выполнении практических работ уметь использовать элементарные образные возможности художественных знаний и умений (цвет, тон, линия, объем, пространство, пропорции и т. д.)

В результате изучения курса «Весёлый художник» в начальной школе должны быть достигнуты определенные результаты.

title: РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА   ВНЕУРОЧНОЙ  ДЕЯТЕЛЬНОСТИ     «Весёлый художник».