file_name: Доклад (выступление).docx

description:
Тема «Разноуровневая дифференциация на уроках
математики и русского языка с обучающимися ОВЗ».
Одним из наиболее признанных педагогических технологий является
дифферинцированное обучение, которое, прежде всего, проявляется в
применении заданий разных уровней. Она вовлекает в работу каждого ученика,
помогает каждому, развивает их способности .
В моем классе 12 учеников, которые занимаются по адаптированной
общеобразовательной программе начального общего образования для обучающихся с
ЗПР. Дети с разными интересами, способностями и отношением к учебе. Каждый
находится на определенном уровне развития: одни  близки  к норме, другие
испытывают стойкие  трудностями в обучении .
      Для получения качественного образования детьми с ОВЗ необходимо:
1. Приспособить учебный процесс под ученика, учитывая его индивидуально
типологические особенности.
2. Использовать в образовательном процессе современных образовательных
технологий деятельностного типа.
3. Гибкое варьирование организации процесса обучения путем
расширения/сокращения содержания отдельных предметных областей, изменения
количества учебных часов и использования соответствующих методик и технологий.
4. Обеспечить нагляднодейственный характер содержания образования.
5. Использовать преимущественно позитивные средства стимуляции деятельности .
6. Осуществлять специальное обучение по «переносу» сформированных знаний и
умений в новые ситуации.
7. Непрерывность коррекционноразвивающего процесса, реализуемого как через
содержание образовательных областей, так и в процессе индивидуальной работы.
Всех детей своего класса я условно делю на группы.
Первая группа(высокий уровень) состоит  из учащихся с высоким уровнем
учебных возможностей и высокими показателями успеваемости.
Вторая группа (средний уровень) входят учащиеся со средними показателями
обучаемости, интеллектуальной работоспособности, учебной мотивации,
интереса, средними показателями успеваемости.
Третью группа (низкий уровень) составляют учащиеся с низкими
познавательными способностями, низким уровнем сформированности
познавательного интереса и низким уровнем мотивации учения, низкими
показателями успеваемости по предмету.

description:
Эти группы определяются в результате педагогической диагностики (входные к/р,
тесты, опросы, наблюдения за учащимися).
Особенности организации учебного процесса с обучающимися  зависит от
возможностей ребенка, темпа его работы, уровня самостоятельности при
выполнении задания, особенностей запоминания.
В связи с этим задания, которые предлагаются детям на уроке имеют свои
особенности.
Например для того, чтобы организовать работу над задачей мною используются
карточкизадания, которые готовятся заранее в трех вариантах (для трех уровней).
Карточки содержат системы заданий, связанные с анализом и решением одной и той
же задачи, но для детей с разными возможностями. Уровень задания  не указывается,
а различие вариантов обозначается квадратиками разного цвета в правом верхнем
углу карточки.
Например,  во время соревнований по игре в шашки Костя выиграл 6 раз, а
проиграл в двух партиях. Сколько партий он сыграл вничью, если всего он сыграл  12
партий?
1  группа:
1. Рассмотри чертеж к задаче, реши задачу самостоятельно любым способом:

2  группа:
1.Дополни краткую запись и реши задачу:
Выиграл
Проиграл
Ничья
Запиши решение задачи по действиям.
3 группа:
(Со слабоуспевающими учащимися задачу следует разобрать более подробно.)
1 Запишите краткую запись, ответьте на вопросы к задаче. Запишите решение.
Выиграл6п.
Проиграл2п.  12п.
Ничья?
Что обозначает число 12?
Как узнать количество партий, которые Костя выиграл и проиграл?)

description:
Можем ли мы это сделать сразу?
Что можно сделать?
Решите задачу.
Для работы с учащимися на уроках математики  по теме «Неравенства» можно
использовать следующие карточки задания:
1  группа:
1. Вставь пропущенные числа так, чтобы неравенства были верными.
      +15 < 22
20  <  5+
61 < 50+
2  группа:
1. Сравни (< , > )
12 4       14
30+8         29
44          42+4
3 группа:
1. Найди верные неравенства:
 255   <   23
 44   >  3430
 2720   >  19

description:
Для работы с  учащимися на уроках математики  по теме «Счет десятками
и единицами» можно использовать следующие задания:
1 группа:
Запиши все двузначные числа, у которых десятки равны 3, а
единицы разные. Сколько десятков и единиц в наименьшем и
наибольшем числе?
2 группа:
Запишите полученное число.
4 дес.5 ед. =
7 дес.0 ед. =
9 дес. 9 ед. =
2 дес. 1 ед.=
3 группа:
Запиши  числа в таблицу по образцу. Прочитай .
12, 55, 31, 60, 28.
Единиц
ы
2
Десят
ки
1
3 группа учащихся требует точного ограничения учебных заданий, большого
количества тренировочных работ и дополнительных разъяснений нового на уроке.
Разноуровневую дифференциацию  можно использовать на уроках русского языка,
математики, литературного чтения.
Например, для работы с  учащимися на уроках русского языка по теме
«Деформированный текст» можно использовать следующие задания:

description:
1 группа:
1. Восстановите деформированный текст. Соберите из слов предложения.
Установите последовательность предложений. Озаглавьте текст.
сломано/было/ неё/ У/ крыло.
  Птичку / лечил/ Он.
  Синичку / Петя/ парке/ В/увидел.
  Синичка / улетела / Весной.
  домой /бедняжку /Мальчик / принёс.
2. По данной схеме найдите предложение.
__   ___  ___  _____  _____  .
  2 группа :
1. Восстановите деформированный текст. Подумайте, что было вначале, что
потом. Установите последовательность предложений. Поставьте цифры около
каждого предложения в нужном порядке.
 ( ) У неё было сломано крыло.
 (  ) Он лечил птичку.
 (  ) В парке Петя увидел синичку.
 (  ) Весной синичка улетела.
 (  ) Мальчик принёс бедняжку домой.
3 группа:
1. Восстановите деформированный текст. Установите последовательность
предложений используя вопросы. Озаглавьте.

description:
1. Кого увидел Петя в парке?                             У неё
было сломано крыло.
 2. Что с ней было не так?
Он лечил птичку.
 3. Куда мальчик её принёс?                            В парке
Петя увидел синичку.
 4. Что он делал с птичкой?
Весной синичка улетела.
 5.  Что случилось весной?                       Мальчик
принёс бедняжку домой.
Тема « Сочетания ЖИШИ, ЧАЩА, ЧУЩУ, ЧКЧН»
1 группа:
1. Спишите. Подставьте  недостающую букву. Подчеркните изученные
орфограммы.
Оч...ровательные  еж...   в   тиш…не   ч...щи   ш...пят   на  ш...шки. Мыш...  реш...ли
сш...ть   ч…лму    для   ч...йки.   Птич...ка   везёт  колюч...ку    на  тач...ке.
2 группа:
1. Спишите. Подставьте  букву. Подчеркните сочетания жи, ши, ча, чк.
Оч(а, я)ровательные  еж(и,ы)  в   тиш(и,ы)не   ч(а,я)щи   ш(и,ы)пят   на  ш(и,ы)шки.
Мыш(и,ы)  реш(и,ы)ли    сш(и,ы)ть   ч(а,я)лму    для   ч(а,я)йки.   Птич(ь)ка   везёт
колюч(ь)ку    на  тач(ь)ке.
3 группа:
1. Припишите слоги  к сочетаниям ЖИ, ШИ, ЧА, ЩА,ЧУ, ЩУ  так, чтобы
получились слова. Спиши полученные слова в тетрадь.

description:
Пи
Ту
Но
Пи
Та
Мы
чу
щу
ши
жи
ча
ща
Тема «Предлог и приставка»
1 группа:
1.
Спиши, правильно употребляя предлоги и приставки.
Лодка (от) плыла (от) берега. Колобок (с) катился (с) окошка, (по) катился (по)
дорожке, (до) катился (до) леса.
2 группа:
1.
Напиши словосочетания по образцу. Выдели приставку       и предлог      .
Нагрудный значок – значок на груди,
нарукавная повязка  …
настенный календарь  …
подземный переход  …
довоенные годы  …
подводные камни  …
загородная поездка  ….
3 группа:
Спиши. Выдели приставки  в подчеркнутых словах         ,  и отметь предлоги
1.
.
У   ехали отец с матерью в город. Машенька по
улицу играть. При
 летели гусилебеди, с  хватили брата и у  несли.
 садила брата на травку и по
 бежала на

description:
бежала Машенька домой, а брата нет. По
При
Машенька, как над полем про
 бежала она в чистое поле. У   видела
 летели гусилебеди.
По истечению года собирается картотека разноуровневых карточекзаданий , схемы,
таблицы, которые используются на уроке. Мы с педагогами начального звена  на
заседаниях  МО, школьных консилиумах  обмениваемся своим опытом, передаем
друг другу свои накопления, обсуждаем свои достижения и определяем наиболее
эффективное решение той или иной проблемы.

intro: В докладе «Разноуровневая дифференциация на уроках математики и русского языка с обучающимися ОВЗ» рассказывается и приводятся примеры дифференцированной работы с учащимися разного уровня. Я привела пример использования в своей работе разноуровневых карточек -заданий. Благодаря дифференцированному подходу у учащихся повышается мотивация, интерес к учению. Облегчается работа учителя, так как, учащиеся выполняют задания  соответствующие своему уровню.


extracted_text:
СУ  ДЖОК  ИГРЫ
ДЛЯ ПАЛЬЧИКОВ И РЕЧИ
Не секрет, что одним из важнейших показателей психического здоровья ребенка
является речь. Умение общаться, высказывать свои мысли и чувства, обобщать,
составлять связный рассказ позволяет малышу интегрироваться в общество,
стать полноправным его членом. Моторика и речь тесно связано между собой,
задержка развития одной ведет к задержке другой. Сегодня мы расскажем о
нетрадиционных методах стимуляции речи, в частности о применении су джок в
логопедии.
В последнее время встречается много детей, имеющих разную речевую
патологию, проблемы с мелкой моторикой, сенсорным развитием. Недоразвитие
речи вызывают проблемы коммуникации, эмоционально — волевые нарушения,
различные функциональные личностные отклонения, проблемы с усвоением
учебного материала.
Методики, по которым работает специалист – логопед, можно условно разделить
на два типа:
1.
2.
Непосредственно воздействующие на речевой аппарат
Опосредованно действующие, через формирование сенсорики, моторики
пальцев.
Корейское изобретение относится к последней группе методик, и в настоящее
время стала весьма популярной.
КАК ЭТО РАБОТАЕТ?
Способ активации изобретен южнокорейским профессором Пак Чже Ву, он
прост и совершенно безвреден, не имеет никаких побочных эффектов или
осложнений. Поэтому использование су джок игр в занятиях дает очень
хороший результат у детей с речевыми нарушениями разной степени
выраженности, как при работе квалифицированного логопеда – специалиста,
так и во время применения родителями дома.
Чаще всего используется массажер в виде круглой коробочки, похожей на
каштан. Внутри ее лежат две металлические пружинки в виде колечка. Их можно
одевать на пальцы рук и ног, при этом возникают приятные ощущения. Иногда
щекотно, но ни капельки не больно. поверхность каштанчика неровная, на нем
шипыколючки либо пупырышки. Маленьким пациентам лучше последние, они не
колются, их можно катать в ладошках, по щекам и другим частям тела.
ПРАВИЛА ВЫПОЛНЕНИЯ
Для проведения логопедических упражнений с внедрением су джок
воздействия понадобятся специальные шары разных цветов и кольца.
Неравномерная поверхность позволяет применять их как эффективные
массажеры, а также инструмент для развития моторики рук. Общие правила:
воздействие должно быть приятным, не вызывать негативной реакции у
ребенка;
массаж проводят до появления слегка розового цвета кожи и ощущения
тепла;
1

 










проводить такие занятия можно, если малыш хорошо себя чувствует, у
него нет температуры, сыпи и других проявлений кожных или инфекционных
заболеваний;
нельзя надолго оставлять эластичное кольцо на пальцах в одном
положении, чтобы не нарушить кровоснабжение;
избегайте интенсивных движений, чтобы не травмировать нежную кожу
массажируемого. КАК ЗАНИМАТЬСЯ С
ШАРИКОМ-"КАШТАНОМ"
пальчиков и ладошек. Возможно одновременное использование во время занятий
шариков и колечек. Пальчиковые игры сопровождаются интересными
ритмичными стихами, что делает су джок процедуры привлекательными и
приятными для детей. ПРИМЕРЫ ИГР:
«Будь здоров!»Чтоб писать и рисовать, будем пальцы упражнять. Мы
полечим пальчик наш –сделаем ему массаж. С каждым пальцем поиграем, шарик
–ёжик покатаем.( Прокатывать шарик между ладонями, затем к каждому пальцу
на правой и левой руке с тыльной и ладонной сторона, интенсивно
воздействовать на подушечки пальцев.)
Шариком кружок катаю, взад — вперед его гоняю. Глажу, чищу я ладошки,
будто с них сметаю крошки. (Под речь взрослого, малыши выполняют те
действия, о которых говорится в стихах)
Ёжик бегал на ладошке, у него устали ножки. На спинке иголки, ох какие
колкие. Ежик ростом очень мал, нам иголки показал, а иголки тоже на ежей
похожи. (Малыш катает шар на ладони, затем прокатывает вдоль каждого
пальца.)
«Сорока» — всем известная сказка про сороку, которая варила кашу.
Проговаривая слова русской народной потешки, водим сначала по ладони, а
называя очередного гостя – одеваем на каждый палец колечко, прокатывая его
до основания и снимая.
Шла медведица спросонок, (нажимать шаром по ручке малыша, имитируя
шаги), а за нею – медвежонок (нажатие сделать слабее). Прибежали тут
детишки, (снова усилить воздействие, ускорить темп), принесли в лукошке
книжки. Стали книжки открывать (нажать шаром поочередно на пальцы) и на
листиках писать. РАБОТА НАД РЕЧЬЮ
Непосредственная логопедическая работа с грамматическими и лексическими
категориями, фонематическим слухом, звукопроизношением тоже возможна с
применением шариков:
Отработка лексикограмматических понятий. Взрослый катит шарик по
столу к ребенку, называя животное или вещь. Пациент ловит шар и катит
обратно, превращая названное во множественное число.
Точно также можно построить игру на применение суффиксов, например,
уменьшительно — ласкательных (лис – лисенок, кот – котенок).
Слоговая структура слова. Произнося слова по слогам, двигать или
крутить шарик в соответствии с ритмическим рисунком, одно движение на 1 слог.
2 





Или простучать массажером заданный ритм. Вдеваем пальчики в пружинки —
сколько слогов, столько и пальчиков.
Фонематический слух  прислушиваясь к словам, которые называет
взрослый, проехать столько звуковых дорожек, сколько заданных звуков
встречается в слове.
Напишите на бумаге букву, попросите ребят прокатить шарик с помощью
ладошки или пальчиков по контуру буквы.
Можно позволить самостоятельно поиграть шарами, развивая творчество
и фантазию.
ЗАНЯТИЯ С КОЛЬЦОМ-ПРУЖИНКОЙ
Проговаривая известные считалки, потешки или стихи, поочередно на каждый
палец одевать и прокатывать су джок кольцо:
«Первый пальчик — дедушка, второй пальчик — бабушка, третий пальчик
— папа, этот пальчик — мама, последний пальчик — я, это вся моя семья.»
«Мы колечки надеваем» Мы с колечками играем, пальцы наши украшаем.
Надеваем и снимаем, пальцы наши упражняем. Будут пальчики здоровы и к труду
всегда готовы.
«Братцы». «Василию — старшому — дрова рубить, Степке — указке —
воды налить, Федьке — середке — огонь разводить, Ваньке — сиротинке —
кашку варить, малышу Тимошке — на гармошке играть, родных братьев
забавлять.»
Такой массаж за счет активации нужных зон в коре головного мозга при су джок
воздействии стимулирует не только речь, но и улучшает запоминание,
концентрацию внимания, активизирует мышление и другие когнитивные
функции. А это позволяет улучшить результат и сделать более эффективной
коррекционную работу логопеда. Применять методику могут и родители
самостоятельно дома.
Желаю вам успехов в выработке у малышей стремления к здоровому образу
жизни
3

file_name: конспект.docx

intro:
Классный час «Правила поведения в общественных местах», 4 класс
Классный час в 4 классе. Этическое воспитание

Тема: «Как себя вести» (практикум по культуре поведения)

Цели и задачи классного часа

— Развивать умение учащихся вести себя в соответствии с нравственными нормами, правилами поведения, правилами этикета;

— усвоить основные правила поведения в театре, транспорте, в гостях.

русский язык

group: Дисциплины


file_name: конспект.docx

description:
СУ  ДЖОК  ИГРЫ
ДЛЯ ПАЛЬЧИКОВ И РЕЧИ
Не секрет, что одним из важнейших показателей психического здоровья ребенка
является речь. Умение общаться, высказывать свои мысли и чувства, обобщать,
составлять связный рассказ позволяет малышу интегрироваться в общество,
стать полноправным его членом. Моторика и речь тесно связано между собой,
задержка развития одной ведет к задержке другой. Сегодня мы расскажем о
нетрадиционных методах стимуляции речи, в частности о применении су джок в
логопедии.
В последнее время встречается много детей, имеющих разную речевую
патологию, проблемы с мелкой моторикой, сенсорным развитием. Недоразвитие
речи вызывают проблемы коммуникации, эмоционально — волевые нарушения,
различные функциональные личностные отклонения, проблемы с усвоением
учебного материала.
Методики, по которым работает специалист – логопед, можно условно разделить
на два типа:
1.
2.
Непосредственно воздействующие на речевой аппарат
Опосредованно действующие, через формирование сенсорики, моторики
пальцев.
Корейское изобретение относится к последней группе методик, и в настоящее
время стала весьма популярной.
КАК ЭТО РАБОТАЕТ?
Способ активации изобретен южнокорейским профессором Пак Чже Ву, он
прост и совершенно безвреден, не имеет никаких побочных эффектов или
осложнений. Поэтому использование су джок игр в занятиях дает очень
хороший результат у детей с речевыми нарушениями разной степени
выраженности, как при работе квалифицированного логопеда – специалиста,
так и во время применения родителями дома.
Чаще всего используется массажер в виде круглой коробочки, похожей на
каштан. Внутри ее лежат две металлические пружинки в виде колечка. Их можно
одевать на пальцы рук и ног, при этом возникают приятные ощущения. Иногда
щекотно, но ни капельки не больно. поверхность каштанчика неровная, на нем
шипыколючки либо пупырышки. Маленьким пациентам лучше последние, они не
колются, их можно катать в ладошках, по щекам и другим частям тела.
ПРАВИЛА ВЫПОЛНЕНИЯ
Для проведения логопедических упражнений с внедрением су джок
воздействия понадобятся специальные шары разных цветов и кольца.
Неравномерная поверхность позволяет применять их как эффективные
массажеры, а также инструмент для развития моторики рук. Общие правила:
воздействие должно быть приятным, не вызывать негативной реакции у
ребенка;
массаж проводят до появления слегка розового цвета кожи и ощущения
тепла;
1



description:











проводить такие занятия можно, если малыш хорошо себя чувствует, у
него нет температуры, сыпи и других проявлений кожных или инфекционных
заболеваний;
нельзя надолго оставлять эластичное кольцо на пальцах в одном
положении, чтобы не нарушить кровоснабжение;
избегайте интенсивных движений, чтобы не травмировать нежную кожу
массажируемого. КАК ЗАНИМАТЬСЯ С
ШАРИКОМ-"КАШТАНОМ"
пальчиков и ладошек. Возможно одновременное использование во время занятий
шариков и колечек. Пальчиковые игры сопровождаются интересными
ритмичными стихами, что делает су джок процедуры привлекательными и
приятными для детей. ПРИМЕРЫ ИГР:
«Будь здоров!»Чтоб писать и рисовать, будем пальцы упражнять. Мы
полечим пальчик наш –сделаем ему массаж. С каждым пальцем поиграем, шарик
–ёжик покатаем.( Прокатывать шарик между ладонями, затем к каждому пальцу
на правой и левой руке с тыльной и ладонной сторона, интенсивно
воздействовать на подушечки пальцев.)
Шариком кружок катаю, взад — вперед его гоняю. Глажу, чищу я ладошки,
будто с них сметаю крошки. (Под речь взрослого, малыши выполняют те
действия, о которых говорится в стихах)
Ёжик бегал на ладошке, у него устали ножки. На спинке иголки, ох какие
колкие. Ежик ростом очень мал, нам иголки показал, а иголки тоже на ежей
похожи. (Малыш катает шар на ладони, затем прокатывает вдоль каждого
пальца.)
«Сорока» — всем известная сказка про сороку, которая варила кашу.
Проговаривая слова русской народной потешки, водим сначала по ладони, а
называя очередного гостя – одеваем на каждый палец колечко, прокатывая его
до основания и снимая.
Шла медведица спросонок, (нажимать шаром по ручке малыша, имитируя
шаги), а за нею – медвежонок (нажатие сделать слабее). Прибежали тут
детишки, (снова усилить воздействие, ускорить темп), принесли в лукошке
книжки. Стали книжки открывать (нажать шаром поочередно на пальцы) и на
листиках писать. РАБОТА НАД РЕЧЬЮ
Непосредственная логопедическая работа с грамматическими и лексическими
категориями, фонематическим слухом, звукопроизношением тоже возможна с
применением шариков:
Отработка лексикограмматических понятий. Взрослый катит шарик по
столу к ребенку, называя животное или вещь. Пациент ловит шар и катит
обратно, превращая названное во множественное число.
Точно также можно построить игру на применение суффиксов, например,
уменьшительно — ласкательных (лис – лисенок, кот – котенок).
Слоговая структура слова. Произнося слова по слогам, двигать или
крутить шарик в соответствии с ритмическим рисунком, одно движение на 1 слог.
2

description:






Или простучать массажером заданный ритм. Вдеваем пальчики в пружинки —
сколько слогов, столько и пальчиков.
Фонематический слух  прислушиваясь к словам, которые называет
взрослый, проехать столько звуковых дорожек, сколько заданных звуков
встречается в слове.
Напишите на бумаге букву, попросите ребят прокатить шарик с помощью
ладошки или пальчиков по контуру буквы.
Можно позволить самостоятельно поиграть шарами, развивая творчество
и фантазию.
ЗАНЯТИЯ С КОЛЬЦОМ-ПРУЖИНКОЙ
Проговаривая известные считалки, потешки или стихи, поочередно на каждый
палец одевать и прокатывать су джок кольцо:
«Первый пальчик — дедушка, второй пальчик — бабушка, третий пальчик
— папа, этот пальчик — мама, последний пальчик — я, это вся моя семья.»
«Мы колечки надеваем» Мы с колечками играем, пальцы наши украшаем.
Надеваем и снимаем, пальцы наши упражняем. Будут пальчики здоровы и к труду
всегда готовы.
«Братцы». «Василию — старшому — дрова рубить, Степке — указке —
воды налить, Федьке — середке — огонь разводить, Ваньке — сиротинке —
кашку варить, малышу Тимошке — на гармошке играть, родных братьев
забавлять.»
Такой массаж за счет активации нужных зон в коре головного мозга при су джок
воздействии стимулирует не только речь, но и улучшает запоминание,
концентрацию внимания, активизирует мышление и другие когнитивные
функции. А это позволяет улучшить результат и сделать более эффективной
коррекционную работу логопеда. Применять методику могут и родители
самостоятельно дома.
Желаю вам успехов в выработке у малышей стремления к здоровому образу
жизни
3

intro:
Классный час «Алкоголь и здоровье», 4 класс
Разработка классного часа на тему «Здоровый образ жизни» в 4 классе

Цели и задачи классного часа

— Показать пагубное влияние алкоголя на детский организм, вред приобщения детей к «умеренному» употреблению алкоголя и опасность использования спиртного в «лечебных» целях;

— познакомить учащихся с методикой оказания первой помощи при остром алкогольном отравлении;

классное руководство

group: Педагогика


file_name: конспект.docx

intro:
Классный час «Окружающий мир», 3 класс
Классный час по экологии в 3 классе. Разработка

Тема: «Мы знаем окружающий мир» (в форме КВН)

Цели и задачи классного часа

— Обобщить знания детей о полезных ископаемых, круговороте воды в природе, формировать умение ориентироваться на местности;

— воспитывать чувство ответственности за все живое, что нас окружает.


file_name: конспект.docx

intro:
Классный час о вреде курения, 3 класс
Разработка классного часа о борьбе с вредными привычками для учащихся начальных классов

Тема: «Пассивное курение» (беседа — заочное наставление курящим родителям)

Цели и задачи классного часа

— Подвести учащихся к выводу о том, что курение — это не личное дело курильщика, что оно оказывает пагубное влияние на состояние здоровья окружающих людей, ухудшает экологическую обстановку, ведет к потерям на производстве;


file_name: конспект.docx

intro:
Классный час «Вредные привычки», 3 - 4 класс
Разработка игрового классного часа о вредных привычках для младших школьников

Игровой практикум в 3-4-х классах «Без вредных привычек по жизни иди, здоровье свое и других береги!»
Классный час «Вредные привычки», 3 - 4 класс
Разработка игрового классного часа о вредных привычках для младших школьников

Игровой практикум в 3-4-х классах «Без вредных привычек по жизни иди, здоровье свое и других береги!»

Цели и задачи:

• информирование учащихся о вреде наркомании и табакокурения;

• ознакомление учащихся со стратегией принятия правильного решения;

• воспитание потребности в здоровом образе жизни и профилактика вредных привычек у младших подростков.


extracted_text:
Анкеты,
  чтобы   определить   уровень   психологической   безопасности
образовательной среды

Данная публикация содержит 3 анкеты:
1) Анкета   №   1   поможет   выявить,   почему   у   педагога   снижается   качество
работы.
2) Ученики в школе испытывают страх и обиду. Определить причины можно с
помощью анкеты № 2.
3) Родители учеников конфликтуют с педагогом. Понять трудности поможет
анкета № 3.
Оцените в середине учебного года, насколько комфортно педагоги и ученики вашей
школы чувствуют себя в образовательной деятельности. Выявить проблемы педагогов и
учеников   вы   сможете   с   помощью   анкеты   «Оценка   психологической   безопасности
образовательной среды».
Если   учитель   перегружен,   а   администрация   школы   не   помогает   ему   решить
профессиональные   затруднения,   то   педагог   будет   испытывать   отрицательные   эмоции,
разрушит свое здоровье и не сможет научить школьников здоровому образу жизни.
Ученики не смогут принять здоровье как базовую ценность, если будут переживать
неконструктивную критику учителей, перегрузки в учебе. Опросник поможет вам понять
трудности обучающихся.
Сопоставьте   результаты   анкет   родителей   и   учителей,   выявите   общие   для   всех
проблемы. Анкетаопросник № 1 для педагогов «Оценка психологической безопасности
образовательной среды»
Уважаемый коллега!
Просим   Вас   принять   участие   в   изучении   образовательной   среды   школы.
Исследование   поможет   улучшить   психологическое   сопровождение   участников
образовательных отношений.
На каждый вопрос выберите один вариант ответа, который наиболее соответствует
Варианты ответов
Скорее
да, чем
Скорее
нет, чем
нет
да
Нет, это
совсем
не так
Вашему мнению.
Характеристики
Да,
совершенно
верно
Моя   учебная   нагрузка
  дает
возможность избежать перегрузок при
подготовке и проведении уроков
Я   могу   отказаться   и   не   выполнять
поручения,   которые   не   входят   в   мои
прямые обязанности
У   меня   есть   возможность   получать
профессиональную   поддержку   со
стороны администрации и коллег
Я не испытываю проблем и трудностей
во взаимодействии с администрацией и
коллегами
В школе я чувствую себя защищенным
от   необоснованных   претензий   и
критики  со  стороны  администрации  и
коллег
Я   имею   возможность   открыто
высказывать свою точку зрения
В случаях возникновения конфликтов в
профессиональной деятельности я могу
получить помощь в их разрешении  от
администрации и коллег
У   меня   не   возникает   сложностей   в
общении с учениками
У   меня   нет   затруднений   во
взаимодействии с родителями
В   школе   я   редко   испытываю
отрицательные   эмоции   (гнев,   обида,

раздражение),
с
коллегами,

отношениями

администрацией,
обучающимися,
родителями
В   школе   я   защищен   от   угроз   и
связанные
с недоброжелательного   отношения   со
стороны обучающихся и родителей
Моя   работа   в   школе   приносит
профессиональное   и   эмоциональное
удовлетворение
ОБРАБОТКА РЕЗУЛЬТАТОВ
Каждый ответ оцените в баллах в соответствии со шкалой:
Да, совершенно
верно
3 балла
Варианты ответов
Скорее да, чем нет
Скорее нет, чем да
Нет, это совсем не
так
2 балла
1 балл
0 баллов
Суммируйте баллы за каждый вопрос, чтобы определить уровень психологической
безопасности образовательной среды (максимальная сумма баллов – 36).
Уровни:
– высокий – от 25 до 36 баллов;
– средний – от 18 до 24 баллов;
– низкий – от 0 до 17 баллов.
ПРИМЕР ОБРАБОТКИ РЕЗУЛЬТАТОВ ОДНОГО ПЕДАГОГА
Да, совершенно
верно
Варианты ответов
Скорее да, чем нет
Скорее нет, чем да
Нет, это совсем не
так
9 баллов
2 ответа
4 балла
3 ответа
Итог: 19 баллов.
Учитель оценивает психологическую безопасность на среднем уровне, но этот показатель
ближе к низкому уровню (17 баллов)
6 ответов 6 баллов
0 баллов
1 ответ
ПРИМЕР ОБРАБОТКИ РЕЗУЛЬТАТОВ ВСЕХ ПЕДАГОГОВ ШКОЛЫ
В примере обработки результатов педагогов школы подсчитывается сумма баллов,
которые   выставили   все   учителя,   она   делится   на   количество   педагогов.   В   таблице   нет
фамилий, имен и отчеств, потому что опрос проводился анонимно.
Анкетируемый
Уровни психологической безопасности образовательной среды
педагог
1
Высокий
25
Средний
Низкий 2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
18
20
21
24
22
19
21
28
30
26
17
16
15
13
ИТОГ
20,3 – средний уровень
РЕКОМЕНДАЦИИ
Невозможно говорить о качестве образовательной деятельности, которую педагоги
строят на психологическом насилии. Поэтому здоровьеформирующая и психологически
безопасная   среда   должна   стать   для   администрации   школы   одним   из   приоритетных
направлений контроля качества образовательной деятельности.
Результаты диагностики учителей, родителей и школьников позволяют определить:
– особенности восприятия педагогами, обучающимися, родителями образовательной
среды с позиции ее безопасности, психологического благополучия/неблагополучия;
–   показатель   психологической   безопасности   по   классу,   образовательной
организации в целом.
Что   делать,   если   после   всех   диагностик   вы   определили   уровень
психологической безопасности образовательной среды как низкий или средний?
1. Проконтролировать, как учителя формируют установки на здоровый образ
жизни.
Если выявили низкий уровень психологической безопасности, то проанализируйте
образовательные   программы,   план   работы   методических   объединений,   план   работы
педагогапсихолога.
Запланируйте контроль качества личностных образовательных результатов.
Выявите,   как   учителя   формируют   у   обучающихся   установки   на   здоровый   образ
жизни на уроках и во внеурочной деятельности. 2. Оценить качество работы педагогапсихолога.
Проконтролируйте   план   работы   педагогапсихолога   и   выявите,   что   именно   он
проводит и как развивает конфликтологическую компетентность и социальные навыки всех
участников образовательных отношений.
Занятия педагогапсихолога с учениками должны быть нацелены на формирование
конструктивных стратегий поведения:
– навыков принятия решения и преодоления жизненных проблем;
– умений отстаивать личностные границы, защищать персональное пространство;
– навыков самоподдержки и взаимоподдержки;
– способов действий для эффективного общения и разрешения конфликтов.
В системе психологической профилактики особое место занимает работа педагога
психолога по сопровождению подростков группы высокого риска, которые переживают
депрессивные,   агрессивные   чувства,   стресс.   А   также   помощь   подросткам   по   поиску
личностных   ресурсов:   саморегуляции;   повышения   самооценки;   формирования   круга
социальной поддержки.
Дефицит   социальных   навыков   педагогпсихолог   уменьшит,   если   запланирует   и
проведет работу с группами, являющимися источником межличностных проблем.
Обратите внимание, как в образовательной деятельности педагоги учат школьников
распознавать сверстников группы риска, как объясняют, куда обратиться за помощью в
сложных ситуациях. Если ваши ученики будут знать, как выявить риски в общении со
сверстниками,   куда   обратиться   за   помощью   и   как   правильно   объяснить   проблему,   то
смогут сами избежать сложных ситуаций и помочь другим подросткам. Подростки чаще
обращаются к сверстникам и намного реже к учителям и педагогампсихологам в школе.
3. Организовать профилактику эмоционального выгорания педагогов.
Запланируйте вместе с педагогомпсихологом занятия, на которых педагоги могут
научиться   решать   проблемы   обучения   и   развития   учащихся,   научиться   профилактике
эмоционального выгорания.
Профессиональное выгорание – следствие стресса. Специфика стресса зависит как
от многообразия внешних воздействий, так и от личностного смысла цели деятельности,
оценки ситуации самим человеком.
Наиболее   яркими   проявлениями   синдрома   являются   признаки   конфликтности   в
отношениях:
–   «руководитель   –   подчиненный»,   когда   причина   –   невнимание   к   личности
педагогического работника, неудовлетворенность решениями руководства; –   «коллега   –   коллега»   изза   недобросовестного   отношения   к   работе,
  неблагоприятного   психологического
психологической   несовместимости   коллег,
микроклимата;
–   «учитель   –   ученик»,   когда   педагог   не   понимает   школьника,   особенности
современных детей;
– «педагог – родители», если учитель игнорирует требования к ребенку со стороны
семьи, а родители игнорируют требования образовательной организации и предъявляют
необоснованные претензии к педагогу.
Если   в   вашей   школе   нет   педагогапсихолога,   найдите   возможность   пригласить
специалиста со стороны.
Педагогпсихолог проводит профилактику выгорания и, чтобы ее предотвратить,
формирует   адаптивные   умения   и   стратегии   поведения   учителей   и   поддерживает
внутренний   ресурс   педагогов,   учит   использовать   их   потенциал   для   профессионального
развития и для «разгрузки» вне профессиональной деятельности.
4. Повысить психологопедагогическую компетентность родителей.
Одной из причин, которые мешают сформировать социальнобезопасное поведение
учащихся, остается нарушение внутрисемейных отношений.
В процессе взаимодействия с родителями возможны разные стратегии работы:
1)   усилить   познавательный   аспект   личности   родителей.   Педагоги   раскрывают
важные вопросы и проблемы воспитания, развития детей и подростков;
2) работать с эмоциональной стороной взаимоотношений, искать неосознаваемые
причины нарушений, которые могут быть связаны с особенностями семейных отношений.
Эту работу может выполнить только педагогпсихолог.
Основные формы работы с родителями могут включать:
– программу родительского всеобуча;
– выступления специалистов на тематических родительских собраниях, классных и
общешкольных родительских комитетов в школе;
– консультации;
– циклы семинаровпрактикумов. Анкетаопросник   №   2   для   обучающихся   «Оценка   психологической
безопасности образовательной среды»
Дорогой друг!
Просим Вас поучаствовать в изучении образовательной среды школы.
На   каждый   вопрос   Вам   нужно   выбрать   один   вариант   ответа,   который   наиболее
Варианты ответов
Скорее
да, чем
Скорее
нет, чем
нет
да
Нет, это
совсем
не так
Да,
совершенно
верно
соответствует Вашему мнению.
Характеристики
Расписание   уроков   дает   мне
возможность   избежать   сильного
утомления
У   меня   всегда   есть   возможность
получать   поддержку   и   помощь
педагогов,   если   возникнут   учебные
затруднения
Я не испытываю проблем и трудностей
во взаимодействии с учителями
Если возникают личные проблемы или
конфликты, я могу получить помощь в
их разрешении от педагогов
У   меня   есть   возможность   открыто
высказывать   свою   позицию,   точку
зрения
Я   имею   возможность   отказаться   от
участия   в   школьных   мероприятиях,
которые мне не интересны
В школе я чувствую себя защищенным
от необоснованной критики со стороны
учителей
У   меня   не   возникает   сложностей   в
общении со своими одноклассниками
Если возникают личные проблемы или
затруднения,   я   могу   рассчитывать   на
поддержку   и   помощь   со   стороны
одноклассников
В   школе   я   редко   испытываю с
отрицательные   эмоции   (страх,   гнев,
обида),
  связанные   с   учебой,
отношениями
учителями,

одноклассниками
В школе я защищен от игнорирования,
неприятия,
  со   стороны
одноклассников,   обучающихся   других
классов
Обучение   в   школе   приносит   мне
радость и удовлетворение
  угроз
Анкетаопросник № 3 для родителей «Оценка психологической безопасности
образовательной среды»
Уважаемый родитель!
Просим   Вас   принять   участие   в   изучении   образовательной   среды   школы.
Исследование   поможет   улучшить   психологическое   сопровождение   участников
образовательных отношений.
На каждый вопрос выберите один вариант ответа, который наиболее соответствует
Варианты ответов
Скорее
да, чем
Скорее
нет, чем
нет
да
Нет, это
совсем
не так
Вашему мнению.
Характеристики
Да,
совершенно
верно

Расписание занятий в школе позволяет
моему ребенку избежать перегрузок
Я   имею   возможность   открыто
высказывать свою позицию по вопросам
организации
образовательной
деятельности
Я   не   испытываю   трудностей   во
взаимодействии   с   администрацией
школы
У   меня   не   возникает   сложностей   в
общении с педагогами
У   меня   всегда   есть   возможность
получать   помощь   педагогов   в
разрешении   проблем,   связанных   с
обучением ребенка в школе
В случаях возникновения конфликтов я
могу получить помощь в их разрешении
от администрации, педагогов
В   нашем   классе
сложилось
взаимодействие между родителями по
различным   вопросам,   связанным   с
обучением,
внеклассными
мероприятиями Я   имею   возможность   отказаться   от
участия   своего   ребенка   в   школьных
мероприятиях
В   школе   мой   ребенок   защищен   от
необоснованных   претензий   и   критики
со стороны педагогов
В   школе   мой   ребенок   защищен   от
игнорирования,   неприятия,   угроз   со
стороны одноклассников, обучающихся
других классов
Я   уверен,   что   информация   о   моем

ребенке
  данные,
результаты
не
разглашается и не распространяется в
ущерб интересам ребенка
Взаимодействие   с   администрацией   и
педагогами   школы   приносит   мне
эмоциональное удовлетворение
(персональные

диагностик)

intro:
Здоровьеформирующая и психологически безопасная среда должна стать для администрации школы одним из приоритетных направлений контроля качества образовательной деятельности.
Результаты диагностики учителей, родителей и школьников позволяют определить:
– особенности восприятия педагогами, обучающимися, родителями образовательной среды с позиции ее безопасности, психологического благополучия/неблагополучия;
– показатель психологической безопасности по классу, образовательной организации в целом.

Данная публикация содержит 3 анкеты:
•	Анкета № 1 поможет выявить, почему у педагога снижается качество работы.
•	Ученики в школе испытывают страх и обиду. Определить причины можно с помощью анкеты № 2.
•	Родители учеников конфликтуют с педагогом. Понять трудности поможет анкета № 3.

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Анкеты для определения уровня психологической безопасности образовательной среды для педагогов, обучающихся и родителей


file_name: конспект.docx

intro:
«Веселый хоровод сказок» (Сказочно-игровая программа в 1-2-х классах)Игровая программа по сказкам для младших школьников «Хоровод сказок», 1-2 класс
Разработка классного часа для начальной школы на тему: Сказки

«Веселый хоровод сказок» (Сказочно-игровая программа в 1-2-х классах)

Цели и задачи:

• привитие интереса к русскому народному творчеству;

• формирование дружного коллектива класса.

Учитель каждый сюжет сценария готовит с ребятами заранее, чтобы во время классного часа была ситуация сюрприза. Для каждой игры или сценки готовится определенный реквизит (костюмы или элементы костюмов, декорации).


file_name: конспект.docx

intro:
Игровой классный час в 1 классе на тему: Дружба
Разработка классного часа для 1 класса

«Про Ерему и Фому, или Сказка наяву» (Игровой практикум в 1-2-х классах)

Цели и задачи:

• знакомство ребят с общими правилами этикета и этическими нормами поведения;

• привитие правил хорошего тона и основ дружбы в классном коллективе.

Предварительная работа. Учителю необходимо заранее подготовить двух мальчиков (желательно учеников 4— 5-х классов), которые сыграют роли Еремы и Фомы. Желательно подобрать аудиозаписи песен и стихов о дружбе, сделать подборку красочных книг о дружбе.


file_name: конспект.docx

intro:
Классный час в начальной школе. Животный и растительный мир степи
Разработка классного часа для начальных классов «Животный и растительный мир степи»

Цели: закрепление у учащихся знаний, полученных на уроках окружающего мира; развитие познавательной активности детей, коммуникативности, умения работать в команде.

Ход классного часа

I. Организационный момент.

Учащиеся делятся на команды, дают команде название.

II. Задания для команд.


file_name: конспект.docx

intro:
Классный час «Пожарная безопасность», 3 класс
Разработка классного часа для 3 класса «Пожарным можешь ты не быть, но правила противопожарной безопасности ты знать обязан!»

Цели: показать роль огня в жизни человека; выявить причины, приводящие к возникновению пожара; составить памятку о поведении при пожаре.

Ход классного часа

1. Введение в тему.

Учитель. Прежде чем я сообщу тему занятия, отгадайте загадки:

1) Накормишь - живет, напоишь - умрет. (Огонь)


file_name: конспект.docx

intro:
Игровой классный час в начальной школе, 2-3 класс
Веселый марафон. Сценарий игровой программы для младших школьников

Цели: закреплять знания, полученные на уроках; развивать коммуникативное общение, любознательность, познавательные способности, умение увидеть новое в знакомом.

Ход мероприятия

I. Вступительное слово учителя.

- Ребята, сегодня к нам в гости пришел Старичок-Мозговичок (появляется ребенок, специально подготовленный, одетый в костюм гнома). Он предлагает нам поиграть в «Веселый марафон» и утверждает, что те задания-заморочки, которые он нам подготовил, мы ни за что не отгадаем.


file_name: конспект.docx

intro:
Классный час в игровой форме, 2 класс
Внеклассное познавательное занятия для начальной школы «Спешим на помощь Бабке Ёжке»

Цель: развивать воображение, фантазию, внимание, мышление, ориентацию в пространстве, конструкторские способности, фонематический слух; воспитывать чувство отзывчивости и доброты.

Оборудование: у учителя — образец изображения кота из деталей танграма, таблица с изображением бус; у учащихся — танграм, тетрадь в клетку, ручка, цветные карандаши.


file_name: конспект.docx

intro:
Классный час про календарь, 1 класс
Методическая разработка классного часа для 1 класса «Учимся пользоваться календарем»

Методические рекомендации. Занятие способствует закреплению у детей временных представлений; развивает внимание, память, мышление; формирует навык работы с календарем.

Оборудование: календари для каждого ученика за текущий год, наборы карточек с сокращенными названиями дней недели, рисунок сжатой ладони, анкеты для самостоятельной работы.


file_name: конспект.docx

intro:
Игровой классный час в 1 классе
Развивающее занятие для младших школьников 1 класса

Внеклассное занятие для 1 класса «Коллекция заморочек»

Методические рекомендации. Занятие способствует развитию внимания, памяти, нестандартного мышления, речи.

Оборудование: карточка-текст с вычеркнутыми буквами О для каждого ученика.

Учитель. Ребята, предлагаю вашему вниманию свою коллекцию заморочек


file_name: конспект.docx

intro:
Классный час о профессиях, 1 класс
Внеклассное занятие для начальной школы «О профессиях и трудолюбии»

Методические рекомендации. Занятие знакомит детей с названиями и сущностью различных профессий, с понятием «трудолюбие»; развивает быстроту реакции, внимание, мышление, воображение, артистические и коммуникативные способности; воспитывает уважение к труду.

Оборудование: рисунки людей разных профессий.


file_name: конспект.docx

intro:
Классный час «Как меня зовут?», 3-4 класс
Методическая разработка классного часа об именах для начальной школы

Урок по истории происхождения имени для учащихся 3 - 4-х классов

Цель: познакомить учащихся с историей происхождения имени, фамилии, отчества; сформировать чувство собственного достоинства и уважения к предкам.

Вспомогательный материал: по количеству учеников изготавливаются «сердечки» с именами и переводами данных имен.

Действующие лица


file_name: конспект.docx

intro:
Классный час по ПДД в 1 классе
Классный час по Правилам дорожного движения для 1 класса

Классный час — путешествие для 1 класса «Не рискуйте своей жизнью». Разработка

Цели мероприятия

1. Способствовать формированию навыков правил личной безопасности.

2. Закрепить знания, полученные на уроках ОБЖ.

3. Развивать интерес к предмету, творческие способности учащихся, ответственность за порученное дело.

title: Классный час по ПДД в 1 классе Классный час по ПравиламКлассный час по ПДД в 1 классе Классный час по Правилам дорожного движения для 1 классадорожного движения для 1 класса


file_name: конспект.docx

intro:
Классный час по экологии, 3 класс
Классный час в 3 классе «Путешествие по экологическому букварю»

Цели мероприятия

1. Воспитывать у детей чуткое и бережное отношение к природе.

2. Развивать память, внимание и любознательность учащихся.

3. Способствовать проявлению и развитию творческих способностей детей.

4. Учить учеников подбирать материал на определенную тему.

5. Расширить знания детей об экологии как науке.


extracted_text:
Новые подходы использования элементов интеграции в
учебно-воспитательном процессе современной начальной
школе.
Изменения ,которые происходят сейчас в науке, в социальной жизни
вызвали необходимость разработки новых подходов к системе
обучения и воспитания.
Современные дети очень изменились по сравнению с тем временем,
когда создавалась система образования, которая действует и сейчас.
Соответственно возникли проблемы в обучении и воспитании
нынешнего молодого поколения. Приведу некоторые примеры:
 Родители ориентируются исключительно на умственное развитие
ребёнка в ущерб духовно-нравственному воспитанию и
личностному развитию. Поэтому у детей теряется интерес к
учению.
 Происходит медленное и постепенное вымывание дошкольных
видов деятельности и идет замена их занятиями учебного типа.
Сюжетно-ролевая игра у детей не занимает ведущего места, что
происходит к трудностям развития произвольности поведения,
образного мышления, мотивационной сферы, что не обеспечивает
формирования психологической готовности к школьному
обучению.
 Заметно выросла информированность ребят. Раньше школа и
уроки были источниками получения ребёнком информации о
природе, мире, обществе, человеке, то сегодня СМИ, интернет
оказываются существенным фактором формирования картины
мира у ребёнка, причем не всегда положительной.
 Наши дети сейчас мало читают, особенно художественную
литературу. Телевидение, видео, фильмы вытесняют
литературное чтение. Поэтому и происходят трудности в
обучении в школе, связанные с невозможностью смыслового
анализа текстов различных жанров; трудностью логического
мышления.
 Происходит у детей ограниченность в общении со сверстниками.
 Наряду с возрастающей категорией одарённых и способных детей
все больше ребят, не умеющих работать самостоятельно,
«интеллектуально пассивных», детей с трудностями в обучении, и
просто проблемных детей.
В вязи с этим, начальное образование требует новых подходов, которые
заложены в Государственных стандартах второго поколения.
В последнее время в теории и практике начального обучения идут
поиски оптимальных вариантов преподавания отдельных учебных
дисциплин. Современная система образования должна быть направлена на формирование высокообразованной, интеллектуально
всесторонне  развитой личности с целостным представлением картины
мира. Одним из путей решения данной проблемы и является
интегрированное обучение. Какова же его цель? Это формирование
целостного представления о мире, ориентированной на развитие и
саморазвитие личности ребёнка через гуманизацию процесса обучения.
Предметная система обучения в начальных классах, предполагает
автономное рассмотрение отдельных сторон действительности и
ориентирует учащихся на частное усвоение знаний в той или иной
области, слабо связанных между собой. В то же время начальное
образование могло бы явиться первой ступенью, обеспечивающей
межпредметную  интеграцию как базу для углубления и дальнейшего
своего развития.
Межпредметные связи устанавливаются в процессе ознакомления с
многочисленными фактами симметрии в строении тел природы. На
уроке математики изучается тема «Симметрия тел»,на уроке
окружающего мира «Осень пришла»,на уроке технология «Симметрия
листьев».Я связала эти темы на одном уроке, показала презентацию о
симметрии, где её можно увидеть в природе, классе, жизни.
Рассмотрели гербарий листьев, затем нарисовали. Обсуждали такие
вопросы:
1. В чем красота листьев?
2. Какое значение имеет симметрия?
3. Что симметрично, а что нет?
Это помогает учащимся понять и увидеть, что факты симметрии имеют
не только на уроке математике, но и в природе, изобразительном
искусстве.
На уроках окружающего мира мы знакомились с понятием «лиственные
и хвойные деревья»-закрепить эти знания можно в рисовании веточек
этих деревьев, на уроке технологии-В соответствующей лепке.
Специфика работы учителя такая, что он один обучает детей по
нескольким дисциплинам. Чем это интересно? С учетом возрастных
особенностей младших школьников и современным уровнем развития
науки каждый предмет представляет собой систему знаний и умений из
разных областей деятельности. Так, чтение как предмет включает
помимо литературных текстов материалы по истории, окружающему
миру. Математика содержит
геометрический,алгебраический,географический материалы.
Окружающий мир включает сведения из географии, биологии,
ботаники. Хочу отметить, что проблема межпредметных связей не новая
проблема в педагогике, ее решение всегда обосновывалось
философскими взглядами на процессы дифференциации и интеграции
научного знания на той или иной ступени общественного развития.
В каждом классе есть такие дети, отличающиеся типами памяти,
восприятия, внимания. Кого-то темп  объяснения учителя устраивает, а
для кого-то он очень быстр. Кому-то таблица понятна на уроке, а
другие её понимают после длительных разъяснений учителя. Поэтому
одна из целей интегрированного урока - это дифференцированный
подход.
Мы должны помнить, что урок- важнейшее звено всей работы. Именно
через него реализуем все главные задачи интегрированного курса.
Такие уроки считают интересными, материал усваивается лучше,
психологическая обстановка комфортная. Поэтому идет колоссальная
подготовка учителя к такому уроку. При составлении конспекта урока
следует чётко распределить количество времени. Тщательно
продумывать что должно быть на уроке, наглядный материал,
продумать форму работы, заранее подготовить раздаточный материал,
соответственно должна быть техническая оснащённость кабинета. Что
дают такие уроки?
 Сократить сроки изучения отдельных тем;
 Ликвидировать дублирование материала по разным предметам;
 Уделить больше времени и внимания тем целям, которые учитель
выделяет в данный момент обучения (развитие речи, мышления,
орфографической зоркости, творческого потенциала).
Интегрированные уроки снимают утомляемость и перенапряжение
учащихся за счет переключения с одного вида деятельности на другой.
Материал детьми усваивается лучше, психологическая обстановка
комфортная. Важно и то, что приобретённые знания и навыки
применяются младшими школьниками в их практической деятельности
не только в стандартных ситуациях, но и дают выход для проявления
творчества, для проявления интеллектуальных способностей. Уроки
закрепления проходят защитой своих творческих проектов.
Наиболее распространённой является интеграция русского языка с
чтением и окружающим миром. Возможности для интеграции заложены
и в учебниках, соответствующих новым образовательным стандартам.
Рассмотрим урок русского языка в 3 классе автор Климанова Л.Ф.При
изучении темы «Глагол» новый материал рассматривается на примере
текста Г.Х.Андерсена «Гадкий утенок». Интеграция с литературой
здесь необходима. НА уроке демонстрировалась презентация о жизни и
творчестве писателя. Дети по тексту вспоминали название сказки, ее
содержание. Затем из текста выделяли глаголы, работали над грамматическим заданием. НА уроках русского языка при работе над
словарными словами возможностей для интеграции очень много. При
изучении нового словарного слова лисица (можно заранее дать
подготовить доклад о жизни ученику),можно показать презентацию об
этом животном. Да и с  любым другим животным.
Такие уроки способствуют глубокому проникновению учащихся в слово,
в мир красок и звуков, помогают формированию грамотной устной и
письменной речи учащихся, развивают эстетический вкус, умение
понимать  ценить произведения искусства, красоту и богатство родной
природы.
Конечно, злоупотреблять интегрированными  уроками не стоит, так как
слишком частое использование данной формы урока может привести к
обратному результату, снижению познавательной активности
обучающих к изучаемым предметам.
В 1 классе  лучше интегрировать такие
предметы:чтение,письмо,ИЗО,труд.Задача учителя первоклассников
заключается в том,чтобы,с первых дней учебы в школе у ребёнка ни в
коем случае не угас интерес к учению, не потухли огоньки в его глазах,
чтобы ребёнок с радостью шёл на урок.
Во 2 классе можно интегрировать чтение, русский язык, окружающий
мир, Изо.
В 3 классе- чтение, русский язык, исторические рассказы, окружающий
мир и Изо. Внеклассное чтение-изначально интегрированный урок.
Что мне дают такие уроки в моей работе?
 Дают возможность изучать материал по разным предметам как
единого целого;
 У детей развивается речь, расширяется кругозор учеников,
умственная деятельность;
 Формируются положительные нравственные качества.

file_name: Новые подходы использования элементов интеграции в учебно.docx

intro: Данный материал поможет учителям использовать интегрированные уроки. Специфика работы учителя такая, что он один обучает детей по нескольким дисциплинам. Чем это интересно? С учетом возрастных особенностей младших школьников и современным уровнем развития науки каждый предмет представляет собой систему знаний и умений из разных областей деятельности.

title: Тема выступления на педсовете.Новые подходы использования элементов интеграции в учебно-воспитательном процессе современной начальной школе.


extracted_text:
Пояснительная записка.
                Исходными документами для составления рабочей программы учебного курса являются:
               Федеральный компонент государственного образовательного стандарта, утвержденный
Приказом Минобразования РФ от05 03 2004 года № 1089.
               Примерная программа, доктора педагогических учащихся 1–11х классов” В.И. Лях,
2011г. созданная на основе федерального компонента государственного образовательного
стандарта.
               Работа по общей физической подготовки предусматривает содействие гармоничному
развитию детского организма, укреплению здоровья, привитие интереса к систематическим
занятиям физическими упражнениями.
              Программа предусматривает изучение теоретического материала, проведение
практических занятий по физической, технической и тактической подготовке. Изучение
теоретического материала осуществляется в форме 5–10 минутных бесед, которые проводятся в
начале и в ходе занятий.
              Программа содержит обязательный минимум образования по предмету “Физическая
культура”.  Структурированность учебного материала представлена в соответствии с основами
компонентами физкультурнооздоровительной деятельности: “Основы знаний о физической
культуре” (информационный компонент), “Способы деятельности” (операционный компонент),
Физическое совершенствование” (мотивационный компонент), которые позволяют использовать в
учебном процессе разнообразные формы обучения, содействующие развитию самостоятельности и
творчества. Логикой изложения содержания каждого из разделов программы определяется
этапность его освоения школьниками (“от общего к частному” и “от частного к конкретному”),
перевод осваиваемых знаний в практические умения и навыки.
              Требования к уровню подготовки учащихся по предмету “Физическая культура”. Данные
требования согласуются с требованиями Государственного стандарта.
             В соответствии с концепцией физического воспитания учебнотренировочные группы по
ОФП призваны решать следующие задачи:
•Закреплять и совершенствовать умения и навыки, полученные на уроках физической культуры;
•Содействовать формированию жизненно необходимых физических качеств;
•Воспитывать у школьников общественную активность и трудолюбие;
•Развивать творческую инициативу, самостоятельность и организаторские способности.
В этот период, помимо общей для всех лет задачи общеобразовательной школы укрепление
здоровья, всесторонней физической, моральной и психической подготовки занимающихся решается
задача формирования специальных физических качеств (сила, быстрота, гибкость, прыгучесть,
координация движений), приобретая навыки правильного выполнения движений.
Учебнотренировочный процесс осуществляется на основе учебного плана, годовых графиков
расчетных часов и программы, конкретизированных в расписании занятий, журнале учета работы и
дневнике учителя.
Цель и задачи образовательной программы.
Цель: Создание условий для оказания благоприятного воздействия на укрепление здоровья и
дальнейшего вовлечения в активные занятия физической культурой и спортом.
Основные задачи.
Укрепление здоровья, улучшение физической подготовленности; формирование волевых качеств
личности и интереса к регулярным занятиям физической культурой; воспитание сознательного и
активного отношения к здоровью и здоровому образу жизни как к ценностям; содействие
гармоничному физическому развитию, всесторонней физической подготовленности и укреплению
здоровью учащихся; воспитание потребности и умения самостоятельно заниматься физическими
упражнениями. Достижение высоких показателей в физической и технической подготовках.
Воспитание нравственных и волевых качеств. Воспитание активности, сознательности и самодисциплины и на их основе создание дружного коллектива. Воспитание трудолюбия,
благородства и умения переживать неудачи и радости побед. Развитие физических качеств и
психических свойств.
Базовый учебнотематический план второго года обучения.
Количество часов в неделю –1часа.
Теоретическая подготовка:
 •значение занятий физкультурой и спортом в жизни человека;
•влияние физических упражнений на организм человека, тренировка как процесс
совершенствования функций организма; ЗОЖ, гигиена, врачебный контроль и самоконтроль, режим
дня и питания, профилактика травматизма;
•техника безопасности на занятиях и оказание первой медицинской помощи;
•история олимпийского движения;
•основы методики обучения и тренировки , порядок обучения технике и тактике ;
•правила игры, организация и проведение соревнований;
•тактические планы игры, установка на игры и их разбор, индивидуальные и командные действия в
процессе соревнований и контрольных игр.
Общая физическая подготовка:
•комплексные занятия с набором упражнений для развития физических качеств (выносливость,
настойчивость, воля, быстрота, сила, ловкость), развитие физических качеств с применением
различных предметов: набивные мячи, скакалка, мячи, тренажеры, обручи; легкоатлетические
упражнения: эстафеты, челночный бег, бег 15, 30, 250, метров, кросс 500 до 1000 метров, метание,
прыжки в высоту и длину с места;
•гимнастические и акробатические упражнения: упражнения для развития силы, силовой и
статистической выносливости, упражнения для развития подвижности в суставах, упражнения
развивающие вестибулярную устойчивость и т.д.; подвижные спортивные игры: “салки”,
“попрыгунчики”, “пустое место”, баскетбол без ведения, “перестрелка”, “пионербол ” и т.д.; сдача
нормативов по физической подготовке.
Специальная физическая подготовка:
 •развитие специальных физических способностей, необходимых при совершенствовании;
•упражнения для развития скорости и ловкости, быстроты зрительнодвигательной реакции на мяч,
скорости перемещения и ориентации на поле;
•развитие скоростной силы, взрывной силы, выносливости и целеустремленность в атаке и отборе
мяча; развитие и совершенствование стартовой скорости с изменением направления движения,
скоростная обводка препятствий; специальные физические упражнения для развития прыгучести,
прыжки в длину и в высоту; акробатические упражнения при отборе мяча. Специальные
акробатические упражнения для тренировки вратаря.
Техническая подготовка:
•обучение технике игр без мяча: обычный бег, бег спиной вперед, бег скрестным и приставными
шагами, прыжки толчком одной и двумя ногами, остановка прыжком и выпадом, повороты на месте
и в движении переступанием и прыжком;
•обучение технике владения мячом: удары по мячу ногой, остановка мяча, ведения мяча;
серединой, внутренней и внешней частью подъема, носком, пяткой; обучение ведению мяча:
ведение мяча шагом и бегом, с изменением направления; обучение подаче мяча, приему мяча, ловле
мяча; обучение технике игры: основная стойка, ловля мяча снизу, сверху, с боку, в падении,
отбивание мяча, передача мяча, бросок и выбивание мяча;
Тактическая подготовка:
 •формирование устойчивой взаимосвязи между физической, специальной и тактикотехнической
сторонами подготовки; обучение индивидуальным тактическим действиям: выбор места, ведение
мяча и обводка соперника, обманные действия, броски по кольцу, отбор мяча у соперника; •обучение групповым тактическим действиям: передачи мяча, отбор мяча у соперника при помощи
согласованных действий двух, трех и более игроков, держания (закрывания) соперника; обучение
командным тактическим действиям:
                  Образовательный процесс с учащимися, организуется в форме урока (по схеме):
Подготовительная, основная и заключительная части.
                  В подготовительной части занятия необходимо организовать учащихся; определить ЧСС;
способствовать постепенной функциональной подготовке организма к повышенным нагрузкам.
                   В подготовительной части применяются различные упражнения с изменением ритма,
простейшие задания на координацию движений, ускоренную ходьбу, бег. В основной части занятия
решаются задачи гармонического общее развития сердечнососудистой и дыхательной систем,
всего организма в целом, воспитание двигательных качеств, совершенствование двигательных
умений и навыков, воспитание морально волевых качеств. В основной части используются
упражнения в равновесии, на снарядах, отдельные элементы легкой атлетики и т.п. Заключительная
часть содействует более быстрому протеканию восстановительных процессов, снижение нагрузки,
снятие утомления. В заключительной части применяются простые упражнения для рук, различные
виды ходьбы, упражнения на расслабление мышц, дыхательные упражнения и обязательно отдых
сидя. Завершение занятия должно настраивать на последующую работу и вызвать удовлетворение.
Методическое обеспечение образовательной деятельности.
                     Ведущим принципом является дифференцированный подход, дозирование нагрузки на
занятиях с учетом индивидуальных особенностей учащихся.
На занятиях учащиеся должны освоить основные умения и навыки, входящие в программу по
физической культуре для школьников, а также научиться использовать данные самоконтроля для
определения состояния здоровья. Указанные задачи необходимо решать с учетом возраста,
состояния здоровья и уровня физической подготовленности.
                     Предполагаемые результаты, формы, критерии их оценки:
Учащиеся должны уметь использовать приобретенные знания, умения и навыки в практической
деятельности и повседневной жизни: проявлять умения и навыки, личностную индивидуальность
при выполнении физических упражнений; иметь навыки самостоятельной работы; использовать
различные источники информации для получения сведений в избранном виде спорта.
                    При реализации программы создаются оптимальные условия для формирования и
развития личности ребенка. Обучение строится таким образом, что учащиеся, усваивая простые
знания, умения и навыки, сначала выполняют несложные упражнения, которые усложняются с
каждым последующим заданием. Такая постановка учебновоспитательного процесса формирует
психологическую подготовку к труду.
Список литературы.
1. Лях В.И., Зданевич А.А.. Комплексная программа физического воспитания 1–11 классы.  – М.;
«Просвещение» 2011 г.
2. Кузнецов В. С., Колодницкий Г. А. «Планирование и организация занятий. Методическое пособие
по физической культуре». – М. ДРОФА 2006.
3. Ашмарин Б.А.  Теория и методика физического воспитания. М. ;Просвещение 2006 г.
4. Мейсон Г.Б., Любомирский Л.Е.  Методика физического воспитания школьников. М.:
Просвещение 2005 г.

file_name: Пояснительная записка ОФП.docx

intro:
Программа содержит обязательный минимум образования по предмету “Физическая культура”.  Структурированность учебного материала представлена в соответствии с основами компонентами физкультурно-оздоровительной деятельности: “Основы знаний о физической культуре” (информационный компонент), “Способы деятельности” (операционный компонент),       Физическое совершенствование” (мотивационный компонент), которые позволяют использовать в учебном процессе разнообразные формы обучения, содействующие развитию самостоятельности и творчества. Логикой изложения содержания каждого из разделов программы определяется этапность его освоения школьниками (“от общего к частному” и “от частного к конкретному”), перевод осваиваемых знаний в практические умения и навыки.
              Требования к уровню подготовки учащихся по предмету “Физическая культура”. Данные требования согласуются с требованиями Государственного стандарта.

title: Пояснительная записка по Общей физической подготовке. 1-11 класс.


file_name: конспект.docx

intro:
Классный час «Правила поведения в театре», 2 класс
Занятие-беседа для учащихся 2 класса

Цель

— изучить правила поведения в театре.

Задачи

Рассмотреть неправильное поведение в театре, обсудить ошибки, определить правила поведения.

Методические рекомендации

После проведения беседы нужно сделать групповой поход в театр.Классный час «Правила поведения в библиотеках и музеях», 2 класс
Занятие-тренинг для учащихся 2 класса. Разработка

Цель

— научить правилам поведения в библиотеках и музеях.

Задачи

Рассмотреть правильное и неправильное поведение в библиотеке и на городской выставке.

Методические рекомендации


file_name: конспект.docx

intro:
Классный час «Красный, желтый, зеленый», 1 класс
Классный час по ПДД, 1 класс. Разработка

Цели и задачи

— прививать детям культуру поведения на дорогах;

— закрепить правила дорожного движения.

Оборудование

Наглядные пособия, игрушечные машины, игрушки (куклы, человечки), сигнальные карточки красного, желтого и зеленого цвета, жезл регулировщика, изображения дорожных знаков.


file_name: конспект.docx

intro:
Классный час «У меня зазвонил телефон», 1 класс
Разработка классного часа для 1 класса на тему: Правила хорошего тона

Цели и задачи

— познакомить детей с правилами разговора по телефону.

Оборудование

Бутафорские телефоны.

Ход классного часа

Вступительное слово учителя

Вспомните разговор по телефону в стихотворении К. Чуковского.

Цели и задачи

— познакомить детей с правилами разговора по телефону.

Оборудование

Бутафорские телефоны.

Ход классного часа

Вступительное слово учителя

Вспомните разговор по телефону в стихотворении К. Чуковского.

title: Классный час «У меня зазвонил телефон», 1 класс Разработка кКлассный час «У меня зазвонил телефон», 1 класс Разработка классного часа для 1 класса на тему: Правила хорошего тона rлассного часа для 1 класса на тему: Правила хорошего тона