extracted_text:
Проектноисследовательская деятельность
как основа формирования ключевых
«ФГОС.
 компетенций обучающихся»
Докладчик: Нехай Зарима Кимовна,
             заместитель директора по УВР, учитель высшей категории
 МБОУ «СОШ № 9 им.К.Х.Нехая» Доводы, до которых человек
додумывается сам, обычно
убеждают его больше, нежели
те, которые пришли в голову
другим. (Б.Паскаль)
Концепция модернизации российского образования предполагает разработку новой
модели   школы,   которая   отвечает   актуальным   и   перспективным   потребностям
личности, общества и государства.
Уходит   эпоха   «образования   на   всю   жизнь».   На   смену   приходит   новая   эпоха,
принцип   которой   «образование   длиною   в   жизнь»,   эпоха,   которая   востребовала
человека с иными качествами.
Главное  изменение  в обществе,  влияющее  на  ситуацию  в  сфере  образования, –
ускорение темпов развития общества. В результате школа должна готовить своих
учеников к жизни, к переменам, развивать у них такие качества, как мобильность,
динамизм, конструктивность. Такая подготовка не может быть обеспечена за счёт
усвоения   определённого   количества   знаний.   На   современном   этапе   требуется
другое:   выработка   умений   делать   выбор,   эффективно   использовать   ресурсы,
сопоставлять теорию с практикой и многие другие способности, необходимые для
жизни в быстро меняющемся обществе.
Результатом деятельности образовательного учреждения должна стать не система
знаний,   умений   и   навыков   сама   по   себе,   а   набор   ключевых   компетенций   в
интеллектуальной,   гражданскоправовой,   коммуникативной,   информационной   и
иных сферах.
  Отсюда   вытекает   основная  задача   образования:   научить  ученика   деятельности
решения   задач,   решения   проблем   в   различных   сферах   жизнедеятельности.
Компетентностный   подход   выдвигает   на   первое   место   не   информированность
ученика,   а   умение   решать   проблемы,   возникающие   в   реальных   жизненных
ситуациях. Исходя из этого, обучение не должно стать моделью реальной жизни.
Одним из вариантов решения этой проблемы может стать обращение   к методу
учебных проектов как технологии развития умений учиться в процессе учебной и
внеучебной самостоятельной познавательной деятельности. Ведь этот метод не что
иное, как попытка моделирования жизни. Сущность учебного проекта заключается в
необходимости решения нескольких интересных, полезных и связанных с реальной
жизнью   задач.   Ценным   в   учебном   проекте   является   не   столько   результат
познавательной   деятельности   ученика,
  сколько   обучение   его   умениям
проектирования:   проблематизации,   целеполаганию,   организации   и   планированию деятельности, самоанализу и рефлексии, презентации, коммуникативности, умению
принимать решения.
  Одной   из   приоритетных   задач   современной   школы   является   создание
необходимых и полноценных условий для личностного развития каждого ребёнка,
формирование активной позиции учащихся в учебном процессе.
Ключевые   компетенции,   определяющие   современное   качество   содержания
образования   для   учителя   являются  переходом   от   передачи   знаний   к   созданию
условий для активного познания и получения детьми практического опыта.
Для   учащихся      переход   от   пассивного   усвоения   информации   к   активному   ее
поиску, критическому осмыслению, использованию на практике. Главная проблема
учителя      поиск   средств   и   методов   развития   образовательных   компетенций
учащихся как условие, обеспечивающее качественное усвоение программы.
Традиционный   подход   к   процессу   обучения   не   позволяет   создавать   реальные
условия   для   качественного   решения   задачи:   современный   ученик   должен
комфортно   чувствовать   себя   в   новых   социальноэкономических   условиях.
Внимание учителя должно быть направлено на вовлечение каждого школьника в
активную   познавательную   и   творческую   деятельность.   Этого   можно   добиться,
используя новые технологии, обходимые для активной мыслительной деятельности
и   развития   коммуникативности   учащихся,   где   учитель   выступает   как   учитель
сценарист, режиссер, партнёр. Наиболее перспективными, на мой взгляд, являются
технологии, связанные с различными формами интерактивного обучения, проектной
деятельности, нестандартными уроками.
В   новых   ФГОС   большое   внимание   уделяется   именно   проектной   и
исследовательской   деятельности   как   решающему   фактору   в   формировании   у
школьника   умения   учиться.   В   основе   метода   проектов   лежит   развитие
познавательных   навыков   учащихся,   умений   ориентироваться   в   информационном
пространстве, развитие критического и творческого мышления.
Именно   образование   в   начальной   школе   является   базой,   фундаментом,   всего
последующего   обучения.   И   именно   в   начальной   школе   закладываются   основы
исследовательской деятельности.
Дети младшего школьного возраста, как отмечают многие учёные, уже по природе
своей исследователи.
  Их   влечёт   жажда   новых   впечатлений,
экспериментировать, самостоятельно искать истину.
  любознательность,
  желание
Китайская мудрость гласит:
“Я слышу – я забываю,
я вижу – я запоминаю,
я делаю – я усваиваю”. Занимаясь проектной и исследовательской деятельностью, учащиеся учатся: ∙
Учить:
 Самостоятельному, критическому мышлению.
Размышлять,   опираясь   на   знание   фактов,   закономерностей   науки,   делать
обоснованные выводы.
Принимать самостоятельные аргументированные решения.
 Научатся работать в команде, выполняя разные социальные роли.
  Актуальность   метода   учебных   проектов   связана   с   тем,   что   в   Федеральном
государственном   образовательном   стандарте   начального   общего   образования
приоритетом названо формирование универсальных учебных действий. Уровень их
освоения   в   значительной   мере   способствует   решению   задачи   повышения
эффективности   и   качества   образования,   предопределяет   успешность   всего
последующего обучения, поскольку польза его будет измеряться не тем, сколько
ученик   может   «взять»,   а   тем,   сколько   из   «взятого»   он   сможет   применить   на
практике.
Младший школьный возраст  благоприятный и значимый период для выявления и
развития творческого потенциала личности, так как в этом возрасте закладываются
основы   творческой   и   образовательной   траектории,   психологическая   база
продуктивной   деятельности,   формируется   комплекс   ценностей,   качеств,
способностей, потребностей личности, лежащих в основе ее творческого отношения
к действительности. Поэтому развивать заложенную в каждом ребенке творческую
активность, воспитывать у него необходимые для этого качества,  значит, создавать
педагогические условия, которые будут способствовать этому процессу.
Как и всякое направление обучения, проектное обучение имеет свою историю и
свои корни в культуре. В начале ХХ века американский философ и педагог
Дж.Дьюи и его последователь В.Х Килпатрик стали авторами «метода проектов».
Суть новаторской идеи заключалась в том, что дети, исходя из своих интересов,
вместе с учителем выполняли собственные проекты. Так, решая какуюлибо задачу,
они включались в реальную деятельность и овладевали новыми знаниями.
В настоящее время «метод проектов» переживает второе рождение. Дети
выполняют «проекты»  конкретные задания, связанные с учебным материалом.
Важная роль в организации этой деятельности – умение учителя – определить в нем
приоритетное направление и соответственно разработать цели, методику реализации
и содержание.
Модернизация российского образования состоит в его содержательном и
структурном обновлении. Основной задачей обучения на современном этапе
является формирование ключевых компетенций, необходимых для практической
деятельности каждого человека.
В своей деятельности каждый современный учитель стремится к тому, чтобы наши
дети умели вступать в диалог и были понятыми, свободно владели
информационными технологиями, были способны самоопределению и
самообразованию. В связи с практической ориентированностью современного образования основным
результатом деятельности образовательного учреждения должна стать не система
знаний, умений и навыков сама по себе, а набор ключевых компетентностей:
1. Ценностносмысловая – готовность видеть и понимать окружающий мир,
ориентироваться в нем, осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать
целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать
решения.
2. Общекультурная  осведомленность обучающегося в особенностях национальной
и общечеловеческой культуры, духовнонравственных основах жизни человека и
человечества, отдельных народов, культурологических основах семейных,
социальных, общественных явлениях и традициях, роли науки и религии в жизни
человека, их влиянии на мир, эффективных способах организации свободного
времени.
3. Учебнопознавательная  готовность обучающегося к самостоятельной
познавательной деятельности: целеполаганию, планированию, анализу, рефлексии,
самооценке учебнопознавательной деятельности, умению отличать факты от
домыслов, владению измерительными навыками, использованию вероятностных,
статистических и иных методов познания.
4. Информационная  готовность обучающегося самостоятельно работать с
информацией различных источников, искать, анализировать и отбирать
необходимую информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и
передавать ее.
5. Коммуникативная  включает знание необходимых языков, способов
взаимодействия с окружающими и удаленными людьми и событиями,
предусматривает навыки работы в группе, владение различными специальными
ролями в коллективе. Обучающийся должен уметь представить себя, написать
письмо, анкету, заявление, задать вопрос, вести дискуссию и т. д.
6. Социальнотрудовая  владение знаниями и опытом в гражданскообщественной
деятельности (выполнение роли гражданина, наблюдателя, избирателя,
представителя), в социальнотрудовой сфере (права потребителя, покупателя,
клиента, производителя), в области семейных отношений и обязанностей, в
вопросах экономики и права, в профессиональном самоопределении.
7. Личностная (самосовершенствование)  готовность осуществлять физическое,
духовное и интеллектуальное саморазвитие, эмоциональную саморегуляцию и
самоподдержку.
Проектная деятельность позволяет расширить цели и задачи уроков, изменить их
форму. Урокипроекты дают возможность снять перегрузки с младших школьников.
Интересная   работа,   какой   является   проектная   деятельность,   не   вызывает
напряжения   и   спада   мыслительных   процессов   детей,   а   значит   проекты   можно
считать здоровьесберегающими технологиями.
Метод   проектов   –   это   система   учебнопознавательных   приёмов,   которые
позволяют   решить   ту   или   иную   проблему   в   результате   самостоятельных   и
коллективных   действий   учащихся   и   обязательной   презентации   результатов   их
работы. Метод   проектов   всегда   предполагает   решение   какойто   проблемы,
предусматривающей,   с   одной   стороны,   использование   разнообразных   методов,   с
другой – интегрирование знаний, умений из различных областей науки, техники,
технологии, творческих областей. В настоящее время метод проектов все чаще и
чаще рассматривают как  систему обучения, при  которой учащиеся приобретают
знания   и   умения   в   процессе   планирования   и   выполнения   постепенно   и
последовательно усложняющихся практических заданий  проектов.
В   основе   метода   лежит   развитие   познавательных   интересов   учащихся,   умений
самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном
пространстве,   проявлять   компетенцию   в   вопросах,   связанных   с   темой   проекта,
развивать   критическое   мышление.   Этот   метод   всегда   ориентирован   на
самостоятельную   деятельность   учащихся   –   индивидуальную,   парную   или
групповую,   которую   учащиеся   выполняют   в   течение   определенного   отрезка
времени.   Результаты   выполненных   проектов   должны   быть,   что   называется
«осязаемыми», т.е., если теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если
практическая – конкретный результат, готовый к внедрению.
Любой учебный проект имеет два аспекта:
для   ученика   –   это   возможность       творческой   деятельности,   направленной   на
решение   интересной   для   себя   или   группы   детей   проблемы,   результаты   которой
можно представить в любой самостоятельно выбранной форме;
для   учителя   –   это   важное   дидактическое   средство,   позволяющее   влиять   на
развитие ребенка в ходе познания.
Проектная   деятельность   младших   школьников   способствует   развитию
общеучебных   навыков.   Это   и   социальные   навыки:   умение   работать   в   группе,
сотрудничать, умение принимать и выполнять определённую роль: быть лидером
или исполнителем, умение выстраивать свои отношения с людьми, которые тебя
окружают.   Это   и   коммуникативные   навыки:   учиться   не   только   говорить,   но   и
учиться умению слушать, принимать другое мнение и спокойно отстаивать своё.
Навыки,   которые   формируются   в   ходе   проектной   деятельности   –   это   и
мыслительные   навыки.   Дети   учатся   анализировать,   обобщать,   сравнивать,
классифицировать   и   т.д.   Это   исследовательские   навыки:   учиться   проводить
исследование, уметь наблюдать, выявлять, соотносить.
Работа по методу проектов предполагает не только наличие и осознание какойто
проблемы, но и процесс ее раскрытия, решения, что включает четкое планирование
действий,   наличие   замысла   или   гипотезы   решения   этой   проблемы,   четкое
распределение   (если   имеется   в   виду   групповая   работа)   ролей,   т.е.   заданий   для
каждого участника при условии тесного взаимодействия.
Выбор тематики проектов в разных ситуациях может быть различным. В одних
случаях эта тематика может формулироваться специалистами органов образования
в   рамках   утвержденных   программ.   В   других   –   инициативно   выдвигаться
преподавателями  с учетом учебной ситуации по своему предмету, естественных
профессиональных   интересов,   интересов   и   способностей   учащихся.   В   третьих,
тематика проектов может предлагаться и самими учащимися, которые, естественно, ориентируются при этом на собственные интересы, не только чисто познавательные,
но и творческие, прикладные.
Тематика   проектов   может   касаться   какогото   теоретического   вопроса   учебной
программы   с   целью   углубить   знания   отдельных   учеников   по   этому   вопросу,
дифференцировать процесс обучения. Чаще, однако, темы проектов относятся к
какомуто практическому вопросу, актуальному для практической жизни и, вместе
с  тем,  требующему   привлечения   знаний   учащихся   не   по   одному   предмету,  а  из
разных   областей   их   творческого   мышления,   исследовательских   навыков.   Таким
образом, достигается вполне естественная интеграция знаний.
Проекты в начальных классах – это трудно? Это проблематично, так как дети ещё
слишком малы для проектирования. Но всётаки это возможно. Я не буду говорить
о полноценных проектах, выполненных учащимися самостоятельно. Это будут лишь
элементы проектной деятельности в её классическом понимании. Но для малыша
это будет его проект. Существует заблуждение о неэффективности использования
метода проектов в начальной школе. Конечно, проекты представленные учениками
младших классов не такие грандиозные, информационно насыщенные и т.п. как у
учеников старших классов. Но даже они могут считаться проектами. С первого
класса   необходимо   приучать   ребенка   к   самостоятельной   поисковотворческой
деятельности.   Научить   его   мыслить,   организовывать   свою   работу   и   принимать
решения в конкретных ситуациях. При этом на первых шагах важна наглядность,
образец, опора, шаблоны. Вопрос в том, чтобы для каждого возрастного периода
начальной   школы   подобрать   такие   виды   проектной   деятельности,   содержание   и
форма   которой   были   бы   адекватны   возрасту.   При   организации   проектной
деятельности в начальной школе необходимо учитывать возрастные и психолого
физиологические особенности младших школьников.
Метод проектов как средство формирования ключевых
компетенций  способствует   развитию   наблюдательности   и   стремлению
находить ответы на возникающие вопросы, проверять правильность своих ответов,
на основе анализа информации, при проведении экспериментов и исследований.
Ключевые   компетенции   формируются   у   школьника   только   при   условии
систематического включения его в самостоятельную познавательную деятельность,
которая   в  процессе   выполнения   им   особого   вида   учебных   заданий  –  проектных
работ – приобретает характер проблемнопоисковой деятельности.
В   заключение   хотелось   бы   сказать:   чтобы   понимать,   чему   учить   детей   через
проектный метод, учитель должен хорошо разбираться в этом сам, т.е. обладать
навыками проектной работы.
Рекомендации:
1.  Старайтесь подходить ко всему творчески.
2.  Ориентируйтесь на процесс исследовательского поиска, а не только на результат.
3.  Стремитесь открыть и развить в каждом ребенке его индивидуальные наклонности
и способности.
4.   Старайтесь меньше заниматься наставлениями, помогайте детям действовать
независимо, уклоняйтесь от прямых инструкций относительно того, чем они должны заниматься.
5.  Помните о главном педагогическом результате  не делайте за ученика то, что он
может сделать самостоятельно.
6.  Не сдерживайте инициативу детей.
7.  Учите детей прослеживать дальние связи и выстраивать длинные ассоциативные
цепочки.
8.  Учите детей действовать независимо, приучайте к навыкам оригинального
решения проблем, самостоятельным поискам и анализу ситуации.
9.  Используйте трудные ситуации (проблемы), возникшие у детей в школе и дома,
как область задач приложения полученных навыков в решении исследовательских
проблем.
10.  Старайтесь обучать школьников умениям анализировать, синтезировать,
классифицировать получаемую информацию.

file_name: Проектно-исследовательская деятельность как основа формирования ключевых компетенций..docx

администрации

group: Педагогика

доп. образование детей

group: Другое

title: «Проектно-исследовательская деятельность как основа формирования ключевых компетенций обучающихся»


extracted_text:
ДЕЛЕНИЕ МНОГОЗНАЧНЫХ ЧИСЕЛ. РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ
У р о к  71.
Цели:
закреплять   навыки   деления   многозначных   чисел   уголком;
рассмотреть   случаи   деления   вида   125125   :   125;   совершенствовать   навыки
решения   задач;   повторить   понятия   «периметр»   и   «площадь»;   развивать
логическое мышление.
Планируемые результаты образования:
Предметные:   оперируют понятиями: переменная, числовое и буквенное
выражение, их значение; решают составные задачи.
Личностные:
проявляют   познавательный   интерес   на   основе
сформированности учебных мотивов, навыки самоконтроля.
Метапредметные:
Регулятивные:  самостоятельно   определяют   учебную  задачу,   планируют
свое действие, контролируют выполнение учебных действий. Познавательные:
общеучебные   –   структурируют   знания;   логические   –   осмысленно   читают
текст, умеют выделять существенную информацию из текста, анализируют,
делают   выводы   и   умозаключения.   Коммуникативные:   умеют   строить
взаимодействие   со   сверстниками,   используя   конструктивные   способы
общения, формулировать собственное мнение и позицию.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
З а д а н и е  № 546.
– Выберите выражение, которое является решением данной задачи:
а) 125 ∙ 4 ∙ 6
III. Устный счет.
З а д а н и я:
1. Определите, каким может быть первое неполное делимое:
б) 125 ∙ (4 + 6)
41368
                137501
                97653 61138
            15784
2. Найдите значения выражений:
                3070815
6633 : 11
4455 : 11
8899 : 11
7766 : 11
3. Поставьте в «окошко» цифры так, чтобы число делилось на 4:
97281 : 4
36373 : 4
38792 : 4
728154 : 4
4. З а д а н и е   н а   с м е к а л к у.
Отцу   и   сыну   52   года.   Отец старше сына на 32 года. Сколько лет
каждому?
IV. Сообщение темы урока. Работа по теме.
1. В ы п о л н е н и е   з а д а н и я  № 268 (а).
– Запишите значения выражений, не выполняя деления уголком.
– Объясните, как рассуждали.
Учащиеся (рассуждают). 926926 : 926 = 1001.
Первое   неполное   делимое   926.   Если   это   число   разделить   на   926,   то
получим 1. Второе неполное делимое 9. Это число меньше делителя, поэтому
в частном пишем 0. Третье неполное делимое 92, оно тоже меньше делителя,
пишем в частном нуль. Четвертое неполное делимое – 926. Опять в значении
частного получаем 1.
– Проверьте свои ответы, выполнив деление уголком.
2. В ы п о л н е н и е   з а д а н и я  № 269.
– Ответьте на вопрос задания.
– Проверьте свои ответы, выполнив деление уголком.
З а п и с ь:
Д о п о л н и т е л ь н о е   з а д а н и е.
– Составьте по этому же правилу свои выражения.
Н а п р и м е р, 981981 : 981 235235 : 235 и т. д.
3. В ы п о л н е н и е   з а д а н и я  № 270 (устно).
– Сравните записи:
– Объясните, как получены нули в значениях частных.
 Ф и з к у л ь т м и н у т к а
V. Повторение пройденного материала.
1. П р а к т и ч е с к а я   р а б о т а.
Из плотной бумаги вырежьте квадрат со стороной 5 см и разрежьте его так,
как показано на рисунке. Из получившихся частей квадрата сложите заданные
фигуры. Что у всех фигур разное, а что одинаковое? По каким признакам? (У всех фигур одинаковая площадь, но разный периметр.)
– Как вычислить значение площади? Чему равна площадь данных фигур?
2. В ы п о л н е н и е   з а д а н и я  № 267.
– Прочитайте задачу.
– Заполните таблицу:
– Можно сразу ответить на главный вопрос задачи?
– Что для этого надо знать?
– Как узнать, чему равна площадь пола?
– Что значит «на 2 м меньше»?
– Запишите решение задачи по действиям:
1) 6 + 2 = 8 (м) – ширина.
2) 8 ∙ 6 = 48 (м2) – площадь пола.
3) 2 кг 400 г = 2400 г.
4) 2400 : 48 = 50 (г) – расход лака на 1 м2.
3. В ы п о л н е н и е   з а д а н и я  № 271.
– Прочитайте задачу. – Начертите схему, она поможет вам решить задачу.
–   Самостоятельно   запишите   решение   задачи   по   действиям,   используя
схему.
Ф р о н т а л ь н а я   п р о в е р к а.
– Объясните, что обозначают выражения:
а) 5400 : 2 = 2700 (кг);
б) 2700 ∙ 3 = 8100 (кг);
в) 5400 + 2700 = 8100 (кг).
О т в е т ы: а) урожай краснокочанной капусты; б) урожай белокочанной
капусты; в) урожай белокочанной капусты.
VI. Итог урока.
Домашнее задание: № 268 (б), № 542.

file_name: математика.docx

intro:
У р о к  71.
ДЕЛЕНИЕ МНОГОЗНАЧНЫХ ЧИСЕЛ. РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ
Цели: закреплять навыки деления многозначных чисел уголком; рассмотреть случаи деления вида 125125 : 125; совершенствовать навыки решения задач; повторить понятия «периметр» и «площадь»; развивать логическое мышление.
Планируемые результаты образования:
Предметные:  оперируют понятиями: переменная, числовое и буквенное выражение, их значение; решают составные задачи.
Личностные: проявляют познавательный интерес на основе сформированности учебных мотивов, навыки самоконтроля.
Метапредметные:
Регулятивные: самостоятельно определяют учебную задачу, планируют свое действие, контролируют выполнение учебных действий. Познавательные: общеучебные – структурируют знания; логические – осмысленно читают текст, умеют выделять существенную информацию из текста, анализируют, делают выводы и умозаключения. Коммуникативные: умеют строить взаимодействие со сверстниками, используя конструктивные способы общения, формулировать собственное мнение и позицию.

математика

group: Дисциплины

title: Конспект урока по теме: ДЕЛЕНИЕ МНОГОЗНАЧНЫХ ЧИСЕЛ. РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ(4 класс)


extracted_text:
ДЕЛЕНИЕ МНОГОЗНАЧНЫХ ЧИСЕЛ. РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ
У р о к  72.
Цели:  рассмотреть   случаи   деления   на   трехзначное   число;   закреплять
навыки   прикидки   результата   деления;   совершенствовать   умение   решать
задачи;   развивать   умение   анализировать,   выделять   общие   признаки,
классифицировать.
Планируемые результаты образования:
Предметные:   оперируют понятиями: переменная, числовое и буквенное
выражение, их значение; решают составные задачи.
Личностные:
проявляют   познавательный   интерес   на   основе
сформированности учебных мотивов, навыки самоконтроля.
Метапредметные:
Регулятивные:  самостоятельно   определяют   учебную  задачу,   планируют
свое действие, контролируют выполнение учебных действий. Познавательные:
общеучебные   –   структурируют   знания;   логические   –   осмысленно   читают
текст, умеют выделять существенную информацию из текста, анализируют,
делают   выводы   и   умозаключения.   Коммуникативные:   умеют   строить
взаимодействие   со   сверстниками,   используя   конструктивные   способы
общения, формулировать собственное мнение и позицию.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
З а д а н и е  № 542.
– Выберите схему, которая соответствует условию задачи:
а)
в)
б)
г) – Какое арифметическое действие необходимо выполнить, чтобы узнать,
сколько марок было у Сережи. (Используя схему а), можно сразу ответить
на вопрос задачи: у Сережи было 8 марок.)
III. Устный счет.
З а д а н и я:
1. Найдите частное:
68 : 34
96 : 32
34 : 17
84 : 21
72 : 18
52 : 13
2. Зная первое неполное делимое, определите количество цифр в частном:
Для   каждого   примера   запишите   по   одному   числу,   которое   могло   быть
делителем.
3. По схеме придумайте задачу и решите ее:
IV. Сообщение темы урока. Работа по теме.
1. В ы п о л н е н и е   з а д а н и я  № 272 (а, б).
– Разбейте данные выражения на две группы.
В о з м о ж н ы   д в а   в а р и а н т а:
I   в а р и а н т – ориентируясь на делитель (двузначное и трехзначное
числа);
II  в а р и а н т – ориентируясь на количество цифр в частном.
–   Найдите   значения   выражений   столбиков   а)   и   б),   выполнив   деление
уголком.
– Объясните, как рассуждали при делении на трехзначное число.
З а п и с ь   в   т е т р а д я х: 
756
2
1512


756
4
3024
Учащиеся  (рассуждают).   Сначала   прикидываем   количество   цифр   в
значении   частного.   Первое   неполное   делимое   –   1814   десятков,   значит,   в
значении частного две цифры.
Для определения первой цифры в частном также можно воспользоваться
способом прикидки. 1814 : 756. В числе 1814 содержится 18 сотен, в числе
756 содержится 7 сотен. В 18 сотнях содержится два раза по 7 сотен (2 ∙ 7 =
14). В 30 сотнях (число 3024) по 7 сотен содержится 4 раза.
Эти рассуждения выполняются устно.
2. В ы п о л н е н и е   з а д а н и я  № 273.
– По какому признаку разбиты выражения на две группы?  (Выражения
разбиты   на   две   группы   в   зависимости   от   значения   первого   неполного
делимого  или   количества  цифр  в  значении  частного.  В  левом  столбике
первое неполное делимое обозначает сотни, значит, в значении частного
три   цифры.   В   правом   столбике   первое   неполное   делимое   обозначает
тысячи (в значении частного 4 цифры.)
– Вычислите значения выражений уголком (столбик а).
 Ф и з к у л ь т м и н у т к а
V. Повторение пройденного материала.
1. В ы п о л н е н и е   з а д а н и я  № 274.
– Прочитайте задачу.
– Что известно в задаче?
– Что требуется найти?
– Выполните схему к данному условию.
Р е ш е н и е   з а д а ч и   п о   в о п р о с а м:
1) Сколько метров материи идет на четыре палатки? 168 – 120 = 48 (м)
2) Сколько метров материи идет на одну палатку?
48 : 4 = 12 (м)
3) Сколько палаток сшили из первого куска?
168 : 12 = 14 (п.)
4) Сколько палаток сшили из второго куска?
120 : 12 = 10 (п.) или 14 – 4 = 10 (п.)
2. В ы п о л н е н и е   з а д а н и я  № 275.
–   Сравните   выражения   в   каждом   столбике.   Чем   похожи   выражения   в
каждом   столбике?  (Выражения   в   первом   столбике   похожи     тем,   что
первое   неполное   делимое   делится   без   остатка   на   данное   число   и
обозначает   тысячи.   Во   втором   столбике   первое   неполное   делимое
обозначает   сотни   и   тоже   делится   без   остатка   на   данное   число.   В
третьем столбике в делимом отсутствуют разрядные сотни, то есть
второе неполное делимое равно нулю.)
– Чем похожи выражения во всех столбиках? (Сходство всех выражений
в том, что первое неполное делимое в каждом выражении делится без
остатка на данное число.)
–   Найдите   значения   выражений   (столбики  а,  б),   не   выполняя   деления
уголком.
VI. Итог урока.
Домашнее задание: № 272 (в), № 273 (б), № 275 (в).

file_name: математика.docx

intro:
У р о к  72.
ДЕЛЕНИЕ МНОГОЗНАЧНЫХ ЧИСЕЛ. РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ
Цели: рассмотреть случаи деления на трехзначное число; закреплять навыки прикидки результата деления; совершенствовать умение решать задачи; развивать умение анализировать, выделять общие признаки, классифицировать.
Планируемые результаты образования:
Предметные:  оперируют понятиями: переменная, числовое и буквенное выражение, их значение; решают составные задачи.
Личностные: проявляют познавательный интерес на основе сформированности учебных мотивов, навыки самоконтроля.
Метапредметные:
Регулятивные: самостоятельно определяют учебную задачу, планируют свое действие, контролируют выполнение учебных действий. Познавательные: общеучебные – структурируют знания; логические – осмысленно читают текст, умеют выделять существенную информацию из текста, анализируют, делают выводы и умозаключения. Коммуникативные: умеют строить взаимодействие со сверстниками, используя конструктивные способы общения, формулировать собственное мнение и позицию.


extracted_text:
ДЕЛЕНИЕ МНОГОЗНАЧНЫХ ЧИСЕЛ. РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ
У р о к  73.
Цели:  закреплять   навыки   деления   многозначных   чисел;   повторить
различные способы прикидки результата деления; совершенствовать навыки
решения задач; развивать умение решать комбинаторные задачи.
Планируемые результаты образования:
Предметные:   оперируют понятиями: переменная, числовое и буквенное
выражение, их значение; решают составные задачи.
Личностные:
проявляют   познавательный   интерес   на   основе
сформированности учебных мотивов, навыки самоконтроля.
Метапредметные:
Регулятивные:  самостоятельно   определяют   учебную  задачу,   планируют
свое действие, контролируют выполнение учебных действий. Познавательные:
общеучебные   –   структурируют   знания;   логические   –   осмысленно   читают
текст, умеют выделять существенную информацию из текста, анализируют,
делают   выводы   и   умозаключения.   Коммуникативные:   умеют   строить
взаимодействие   со   сверстниками,   используя   конструктивные   способы
общения, формулировать собственное мнение и позицию.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
З а д а н и е  № 272 (в).
– Прочитайте значения выражений в порядке возрастания.
З а д а н и е  № 273 (б).
– Прочитайте значения выражений в порядке убывания.
1676, 1623, 1126, 1015.
– Дополните данные числа до 2000.
З а д а н и е  № 275 (в).
– Найдите ошибку и исправьте ее:
35035 : 35 = 101                     64064 : 32 = 202
III. Устный счет.
З а д а н и я:
1. Поставьте знак «<», «>», или «=».
4 … 9
4 … 9 9 … 4
2. Составьте по схеме задачу и решите ее:
3. З а д а н и е   н а   с м е к а л к у.
Прямоугольный лист бумаги со сторонами 8 и 4 см разрезали на четыре
равные части, а затем из них составили квадрат. Как это сделали?
Покажите.
– Чему равна площадь квадрата?
О т в е т: площадь квадрата равна площади прямоугольника, то есть 4 ∙ 8 =
36 см2.
IV. Сообщение темы урока. Работа по теме.
1. В ы п о л н е н и е   з а д а н и я  № 276 (а, б, в).
Ориентируясь   на   известный   способ   прикидки,   большинство   учащихся
определяют   количество   цифр   в   значениях   частных.   Но   так   как   оно   везде
одинаково   (4   цифры),   а   в   задании   есть   условие   «сравните,   не   вычисляя
значений выражений», то необходимо искать другой способ прикидки. Этим
способом является прикидка первой цифры в частном:
Для случая 77875 : 35 – первая цифра в значении частного – 2, а для случая
89936 : 73 – первая цифра в значении частного – 1.
2 тысячи > 1 тысячи. Отсюда 77875 : 35 > 89936 : 73. Записав неравенства, учащиеся выполняют деление уголком (задание №
276 а, б, в).
2. В ы п о л н е н и е   з а д а н и я  № 277.
– Прочитайте задачу.
– Выполните схему к данному условию.
– С а м о с т о я т е л ь н о   запишите решение задачи по действиям с
пояснением.
Ф р о н т а л ь н а я   п р о в е р к а.
– Объясните, что обозначают выражения:
а) 60 : (25 – 20)
б) (60 : 5) ∙ 20
в) (60 : 5) ∙ 25
г) (60 : 5) ∙ (20 + 45)
 Ф и з к у л ь т м и н у т к а
V. Повторение пройденного материала.
1. В ы п о л н е н и е   з а д а н и я  № 278.
– Прочитайте задачу.
– Заполните таблицу:
Товар
Варежки
Цена
60 р.
Перчатки
? одинаковая
Количество
Стоимость
8 пар
5 пар
12 пар
? одинаковая
? р.
Р е ш е н и е   з а д а ч и   п о   в о п р о с а м:
1) Сколько стоят 8 пар варежек или 5 пар перчаток?
60 ∙ 8 = 480 (р.)
2) Какова цена одной пары перчаток?
480 : 5 = 96 (р.)
3) Какова стоимость 12 пар перчаток?
96 ∙ 12 = 1152 (р.) 
96
12
192
96
1152

Д о п о л н и т е л ь н о е   з а д а н и е.
– На какие вопросы вы сможете ответить, выполнив действия:
а) 60 ∙ 2;
б) 96 ∙ 12 – 60 ∙ 12;
в) 96 ∙ 12 + 60 ∙ 12?
О т в е т ы:  а) стоимость 12 пар варежек; б) на сколько дороже 12 пар
перчаток, чем 12 пар варежек;  на сколько дешевле 12 пар варежек, чем 12
пар перчаток; в) какова стоимость 12 пар варежек и 12 пар перчаток?
2. В ы п о л н е н и е   з а д а н и я  № 279 (устно).
– Прочитайте задачу.
– Покажите с помощью отрезков, кто живет выше, а кто живет ниже.
– На каком этаже живет Вера, если Коля живет на втором этаже?  (Вера
живет на 4м этаже.)
– Кто живет на 3м и 5м этажах?
3. В ы п о л н е н и е   з а д а н и я  № 280.
– Заполните таблицу:
– С а м о с т о я т е л ь н о   запишите решение задачи по действиям с
пояснением.
Ф р о н т а л ь н а я   п р о в е р к а.
– Объясните, что обозначают данные выражения:
а) (36 : 3) ∙ 4               б) (36 : 3 + 4) ∙ 2               в) (36 : 3 + 3) ∙ 2 О т в е т ы: а) площадь первого участка; б) периметр первого участка; в)
периметр второго участка.
VI. Итог урока.
Домашнее задание: № 276 (г), № 283.

file_name: математика.docx

intro:
У р о к  73.
ДЕЛЕНИЕ МНОГОЗНАЧНЫХ ЧИСЕЛ. РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ
Цели: закреплять навыки деления многозначных чисел; повторить различные способы прикидки результата деления; совершенствовать навыки решения задач; развивать умение решать комбинаторные задачи.
Планируемые результаты образования:
Предметные:  оперируют понятиями: переменная, числовое и буквенное выражение, их значение; решают составные задачи.
Личностные: проявляют познавательный интерес на основе сформированности учебных мотивов, навыки самоконтроля.
Метапредметные:
Регулятивные: самостоятельно определяют учебную задачу, планируют свое действие, контролируют выполнение учебных действий. Познавательные: общеучебные – структурируют знания; логические – осмысленно читают текст, умеют выделять существенную информацию из текста, анализируют, делают выводы и умозаключения. Коммуникативные: умеют строить взаимодействие со сверстниками, используя конструктивные способы общения, формулировать собственное мнение и позицию.


extracted_text:
В период зимних каникул учащиеся должны помнить о своей
безопасности и своём здоровье.
Уважаемые родители!
1.Формируйте у детей навыки обеспечения личной безопасности.
2.Проводите с детьми беседы, объясняя важные правила, соблюдение которых
поможет сохранить жизнь.
3.Постоянно будьте в курсе, где и с кем ваш ребенок, контролируйте место
пребывания детей, регулярно напоминайте о правилах поведения в
4. Поздним вечером (после 22 часов) детям запрещено появляться на улице без
общественных местах.
5. Детям запрещено находиться в кафе, в местах продажи спиртных напитков и
сопровождения взрослых.
6.Не разрешайте детям разговаривать с незнакомыми людьми, садиться в
незнакомый транспорт; трогать незнакомые предметы (о подозрительных
табачных изделий.
людях и предметах немедленно сообщать взрослым).
7. Запрещайте пребывание детей вблизи водоёмов, выход на лёд.
8.Напоминайте детям о правилах дорожного движения для пешеходов в зимний
период.
9.Не разрешайте детям играть вблизи ж/д, высоковольтных линий,
недостроенных и разрушенных зданий; употреблять лекарственные препараты
без Вас; играть с колющими, режущими, взрывоопасными и
легковоспламеняющимися предметами (петарды, фейерверки и т. д.).
10. Контролируйте временной режим и информацию при просмотре ребёнком
11. Помните! Детям, не достигшим 14 лет, запрещено управлять велосипедом на
телевизора и работе на компьютере.
автомагистралях и приравненных к ним дорогам.
Помните, что от природы дети беспечны и доверчивы. Внимание у детей бывает
рассеянным. Поэтому, чем чаще вы напоминаете ребенку несложные правила
поведения, тем больше вероятность, что он их запомнит, и будет
применять. Необходимо напоминать правила безопасности
жизнедеятельности своему ребёнку ежедневно.
Родители несут ответственность за жизнь и здоровье своих
детей. Пример родителей  один из основных факторов успешного
воспитания у детей навыков безопасного поведения.
Классный руководитель: ________________ /Ткаля Н.В./
______________________________________________________________
Я,
_____________________
Ф.И.О. родителя
своему ребёнку
Обязуюсь обеспечить безопасность проведения новогодних каникул
1 ______________________________________________________________
Беру ответственность за жизнь и здоровье ребёнка в период зимних
_______________________________________ ___________________
_______________________
Ф.И. учащегося
каникул на себя.
__________________
Ф.И.О. родителя подпись дата
по технике безопасности на период зимних каникул.

УРА! КАНИКУЛЫ!
Памятка для учащихся
 В период зимних
каникул:
1.    Соблюдай правила дорожного движения. Знай, что зимняя дорога опасна. Не играй на
проезжей части дорог, ж/д полотна, водоёмах; не выходи на лёд.
2.    Помогай младшим и старшим. Без разрешения родителей не уходи далеко от дома, если
нужно уйти – предупреди родителей.
3.    Осторожно пользуйся газовой плитой,  электроприборами, не оставляй их без присмотра.
4.    Не используй петарды, колющие, режущие взрывоопасные предметы - это опасно для
твоего здоровья.
5.    Не засиживайся перед телевизором и компьютером. Читай книги, посещай кружки,
занимайся дополнительно по школьным предметам.
6.    Больше гуляй на свежем воздухе, встречайся с друзьями.
7.    Не общайся с незнакомыми людьми, не приглашай их в дом. Не трогай бесхозные сумки,
пакеты или коробки.
8.    Соблюдай правила поведения в общественных местах. Не находись на улице, в
общественных местах после 22 часов.
9. Не употребляй спиртные напитки, табачные изделия, другие психотропные
вещества.
10. Помни! Детям, не достигшим 14 лет, запрещено управлять велосипедом на автомагистралях и
приравненных к ним дорогам.
Помни! Тебя всегда ждут дома и в школе!
по технике безопасности на период зимних каникул.

УРА! КАНИКУЛЫ!
Памятка для учащихся
 В период зимних
каникул:
1.    Соблюдай правила дорожного движения. Знай, что зимняя дорога опасна. Не играй на
проезжей части дорог, ж/д полотна, водоёмах; не выходи на лёд.
2.    Помогай младшим и старшим. Без разрешения родителей не уходи далеко от дома, если
нужно уйти – предупреди родителей.
3.    Осторожно пользуйся газовой плитой,  электроприборами, не оставляй их без присмотра.
4.    Не используй петарды, колющие, режущие взрывоопасные предметы - это опасно для
твоего здоровья.
5.    Не засиживайся перед телевизором и компьютером. Читай книги, посещай кружки,
занимайся дополнительно по школьным предметам.
6.    Больше гуляй на свежем воздухе, встречайся с друзьями.
7.    Не общайся с незнакомыми людьми, не приглашай их в дом. Не трогай бесхозные сумки,
пакеты или коробки.
8.    Соблюдай правила поведения в общественных местах. Не находись на улице, в
общественных местах после 22 часов.
9. Не употребляй спиртные напитки, табачные изделия, другие психотропные
вещества.
10. Помни! Детям, не достигшим 14 лет, запрещено управлять велосипедом на автомагистралях и
приравненных к ним дорогам.
Помни! Тебя всегда ждут дома и в школе!
2 3

file_name: конспект.docx

intro:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА

Тема: «Свой дом-свой простор.»

Цели деятельности учителя: сформировать представление об устройстве старинного дома и жизни в нём.

Планируемые результаты:

-Предметные:

знать: понятие «матица», «полати», «опечек»,  «порог», «печь»;

уметь: отличать быт старинных домов от новых.

-Личностные: формировать положительное отношение к учению; учиться самоанализу; воспитывать трудолюбие.

Тип урока: «открытие» нового знания.

Оборудование: Окружающий мир 3 класс. Ч 2/:  А.А.Плешаков, М.Ю.Новицкая – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2013, карточки,  презентация.

title: Технологическая карта к уроку окружающего мира(истории) для 3 класса на тему "Свой дом, свой простор"


extracted_text:
У р о к  74.
ДЕЛЕНИЕ МНОГОЗНАЧНЫХ ЧИСЕЛ. САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ
РАБОТА ПО ТЕМЕ «ДЕЛЕНИЕ МНОГОЗНАЧНЫХ ЧИСЕЛ
НА ДВУЗНАЧНОЕ И ТРЕХЗНАЧНОЕ ЧИСЛО»
Цели: повторить алгоритм письменного деления, взаимосвязь компонентов
и результата деления; проверить усвоение алгоритма деления многозначных
чисел; развивать логическое мышление.
Планируемые результаты образования:
Предметные:   оперируют понятиями: переменная, числовое и буквенное
выражение, их значение; решают составные задачи.
Личностные:
проявляют   познавательный   интерес   на   основе
сформированности учебных мотивов, навыки самоконтроля.
Метапредметные:
Регулятивные:  самостоятельно   определяют   учебную  задачу,   планируют
свое действие, контролируют выполнение учебных действий. Познавательные:
общеучебные   –   структурируют   знания;   логические   –   осмысленно   читают
текст, умеют выделять существенную информацию из текста, анализируют,
делают   выводы   и   умозаключения.   Коммуникативные:   умеют   строить
взаимодействие   со   сверстниками,   используя   конструктивные   способы
общения, формулировать собственное мнение и позицию.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
З а д а н и е  № 283.
– Выберите выражение, которое является решением данной задачи.
а) (86 – 12) : 2 + 12              б) (86 – 12) : 2              в) (86 + 12) : 2
– Объясните, как рассуждали, записывая выражение а)?
– Объясните, как рассуждали, записывая выражение в)?
– Что обозначает выражение б)? (Количество девочек.)
III. Устный счет. З а д а н и я:
1. Найдите частное:
63 : 21
46 : 23
88 : 22
96 : 6
72 : 6
75 : 5
6000 : 2000
5600 : 800
420000 : 700
2. В данных выражениях выделите первое неполное делимое и определите
количество цифр в частном:
3. З а д а ч а   н а   с м е к а л к у.
Можно ли разложить: а) 3724; б) 5214 карандашей в коробки по 4 штуки в
каждую?
IV. Сообщение темы урока. Работа по теме.
1. В ы п о л н е н и е   з а д а н и я  № 281.
– Вычислите значение выражения 25623 : 34 уголком.
Осознанное   усвоение   алгоритма   письменного   деления   и   взаимосвязи
компонентов и результатов этого действия позволяет учащимся найти
значения выражений:
а) 34 ∙ 700 = 23800
б) 34 ∙ 50 = 1700
в) 34 ∙ 3 + 21 = 123
г) 25623 : 753 = 34 (ост. 21)
д) 238 + 18 = 256
е) 753 ∙ 34 + 21 = 25623
ж) 340 ∙ 7 = 2380
2. К о л л е к т и в н а я   р а б о т а  (задание на доске).
–   Объясните,   какие   ошибки   допустил   ученик,   выполняя   деление,   и
запишите правильное решение. Ф и з к у л ь т м и н у т к а
V. Самостоятельная работа (20 минут).
В а р и а н т  I
1. Запиши верные равенства, вставив пропущенные цифры:
42 : 7 = 206
24 : 8 = 503
66 : 6 = 711
98 : 7 = 314
72 : 9 = 508
57 : 3 = 719
2. Используя числа 9, 85146, 766314, составь три верных равенства.
3. Запиши равенство, в котором значение частного – трехзначное число, а
делимое –  в 74 раза больше значения частного.
4. Найди значения частных.
21624 : 8
6912 : 216
1539 : 19
223554 : 318
В а р и а н т  II
1. Запиши верные равенства, вставив пропущенные цифры:
72 : 8 = 309
84 : 7 = 312
78 : 6 = 613
48 : 4 = 712
63 : 9 = 307
75 : 5 = 415
2. Используя числа 695184, 99312, 7, запиши три верных равенства.
3. Запиши равенство, в котором значение частного – двузначное число, а
делимое –  в 217 раз больше значения частного.
4. Найди значения частных.
351708 : 7
52780 : 26
23278 : 113
171270 : 519
Д о п о л н и т е л ь н о е   з а д а н и е.
– Разгадай ребусы на деление: б)
а)
VI. Итог урока.
Домашнее задание: № 286.
         в)

file_name: математика.docx

title: Конспект урока по теме: ДЕЛЕНИЕ МНОГОЗНАЧНЫХ ЧИСЕЛ. САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА ПО ТЕМЕ «ДЕЛЕНИЕ МНОГОЗНАЧНЫХ ЧИСЕЛ НА ДВУЗНАЧНОЕ И ТРЕХЗНАЧНОЕ ЧИСЛО»(4 класс)


extracted_text:
У р о к  75.
РАБОТА НАД ОШИБКАМИ.
ДЕЛЕНИЕ МНОГОЗНАЧНЫХ ЧИСЕЛ. РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ
Цели:  рассмотреть   ошибки,   допущенные   в   самостоятельной   работе;
закреплять навыки деления многозначных чисел уголком, знание взаимосвязи
компонентов   и   результатов   действия   деления;   совершенствовать   навыки
решения задач на нахождение площади; развивать умение рассуждать.
Планируемые результаты образования:
Предметные:   оперируют понятиями: переменная, числовое и буквенное
выражение, их значение; решают составные задачи.
Личностные:
проявляют   познавательный   интерес   на   основе
сформированности учебных мотивов, навыки самоконтроля.
Метапредметные:
Регулятивные:  самостоятельно   определяют   учебную  задачу,   планируют
свое действие, контролируют выполнение учебных действий. Познавательные:
общеучебные   –   структурируют   знания;   логические   –   осмысленно   читают
текст, умеют выделять существенную информацию из текста, анализируют,
делают   выводы   и   умозаключения.   Коммуникативные:   умеют   строить
взаимодействие   со   сверстниками,   используя   конструктивные   способы
общения, формулировать собственное мнение и позицию.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
З а д а н и е  № 286.
а
в
S
10 мм
20 мм
200 мм2
11 мм
19 мм
209 мм2
12 мм
18 мм
216 мм2
13 мм
17 мм
221 мм2
14 мм
16 мм
224 мм2
15 мм
15 мм
225 мм2
– Назовите наибольшее числовое значение площади.
– Назовите наименьшее числовое значение площади.
III. Устный счет. З а д а н и я.
1. И г р а  «Цепочка»:
2. Восстановите пропущенные цифры:


g
39
g
3
gg g
8
11910
gg
1 9 8


g
4
gg
ggg
gg
0
gg
6 6
3. З а д а н и е   н а   с м е к а л к у.
Из   листа   клетчатой   бумаги   вырежьте
квадрат со стороной, равной 8 см. Разрежьте
его на пять частей, как показано на рисунке.
Сложите из полученных частей:
а) два квадрата;
б) три квадрата.
Узнайте   площадь   каждого   составленного
квадрата.
О т в е т ы:
а)
S = (8 ∙ 8) : 2 = 32 (см2)
б) S = 32 : 2 = 16 (см2)
S = 32 см2
IV.   Сообщение   результатов   самостоятельной   работы.   Работа   над
ошибками в тетради.
 Ф и з к у л ь т м и н у т к а
V. Повторение пройденного материала. Работа по учебнику.
1. В ы п о л н е н и е   з а д а н и я  № 282.
– Прочитайте задачу.
– Заполните таблицу:
Длина
?
Ширина
30 м
Периметр
140 м
Площадь
?
– С а м о с т о я т е л ь н о   запишите решение задачи по действиям с
пояснением.
Р е ш е н и е:
1) 140 : 2 = 70 (м) – длина и ширина участка.
2) 70 – 30 = 40 (м) – длина.
3) 40 ∙ 30 = 1200 (м2) – площадь участка.
2. В ы п о л н е н и е   з а д а н и я  № 284.
– Прочитайте задачу.
– Что известно в задаче?
– Что требуется найти?
– Запишите известные данные в  таблицу:
– Можно сразу ответить на главный вопрос задачи?
Р е ш е н и е   з а д а ч и   п о   в о п р о с а м:
I  с п о с о б 1) Какова длина второго гаража?
12 : 3 = 4 (м)
2) Какова ширина второго гаража?
8 : 2 = 4 (м)
3) Чему равна площадь второго гаража?
4 ∙ 4 = 16 (м2)
– Кто догадался, как, зная площадь первого гаража, вычислить площадь
второго?
II  с п о с о б
1) Чему равна площадь первого гаража?
12 ∙ 8 = 96 (м)
2) Во сколько раз площадь второго гаража меньше площади первого?
2 ∙ 3 = 6 (раз)
3) Чему равна площадь второго гаража?
96 : 6 = 16 (м2)
VI. Итог урока.
Домашнее задание: № 285.

file_name: математика.docx

title: Конспект урока по теме: РАБОТА НАД ОШИБКАМИ. ДЕЛЕНИЕ МНОГОЗНАЧНЫХ ЧИСЕЛ. РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ(4 класс)


extracted_text:
У р о к  76.
ЕДИНИЦЫ ДЛИНЫ И ПЛОЩАДИ
Цели: повторить известные единицы длины и площади, соотношение этих
единиц; совершенствовать навыки решения геометрических задач; развивать
умение анализировать.
Планируемые результаты образования:
Предметные:   оперируют понятиями: переменная, числовое и буквенное
выражение, их значение; решают составные задачи.
Личностные:
проявляют   познавательный   интерес   на   основе
сформированности учебных мотивов, навыки самоконтроля.
Метапредметные:
Регулятивные:  самостоятельно   определяют   учебную  задачу,   планируют
свое действие, контролируют выполнение учебных действий. Познавательные:
общеучебные   –   структурируют   знания;   логические   –   осмысленно   читают
текст, умеют выделять существенную информацию из текста, анализируют,
делают   выводы   и   умозаключения.   Коммуникативные:   умеют   строить
взаимодействие   со   сверстниками,   используя   конструктивные   способы
общения, формулировать собственное мнение и позицию.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
III. Устный счет.
З а д а н и я:
1. Поставьте знак «>», «<» или «=», чтобы записи были верными.
900 м … 9 км
6 км … 6000 м
5034 м … 5 км 34 м
400 см2 … 4 дм2
7 дм 8 см … 78 см
4 см2 … 400 дм2
5 км 12 м … 512 м
5 дм2 … 50 см2
2.   Догадайтесь,   какой   единицей   длины   пользовались   при   измерении,   и
прочитайте, заполняя пропуски.
а) Длина карандаша – 18 … .
б) Ширина стола – 6 … .
в) Расстояние от города до поселка – 18 … .
г) Высота телеграфного столба – 6 … .
3. З а д а ч а. а) Орел  поднимается  на  высоту  до 3000 м, аисты – до 2000 м, журавли –
до 4000 м. Выразите высоту полета этих птиц в километрах.
б) Наибольшая глубина океана на Земле достигает 11 022 м. Сколько это
километров и метров?
4. З а д а н и е   н а   с м е к а л к у.
Капроновый шнур длиной 30 м разрезали на 3 части. Причем одна из них на
10 см больше другой и на 1 м меньше третьей. Найдите длину каждой части.
О т в е т:
1) 300 – 10 – 1 – 1 = 288 (дм).
2) 288 : 3 = 96 (дм) – длина первой части.
3) 96 + 1 = 97 (дм) – длина второй части.
4) 97 + 10 = 107 (дм) – длина третьей части.
IV. Сообщение темы урока. Работа по теме.
1. К о л л е к т и в н а я   р а б о т а  (выполнение задания № 287).
Определяя   лишнюю   величину,   учащиеся   используют   знание   единиц,   в
которых измеряются такие величины, как длина, масса и площадь.
а) Какая лишняя величина в пункте а)?  (Лишняя величина 4078 кг, так
как это масса. Если эту величину убрать, то останутся только длины.)
– Сколько дециметров в 3080 см?
– Сколько метров в 3080 см?
– Сколько метров в 6027 дм?
б) Какая лишняя величина в пункте б)?  (38004 см2, так как см2  – это
единицы   площади.   Если   эту   величину   убрать,   то   останутся   только
длины.)
– Сколько километров в 12070 м?
– Сколько метров в 4507 см?
– Сколько сантиметров в 2 дм?
в) Какая лишняя величина в пункте в)?  (16 м, так как метры – это
единицы   длины.   Если   эту   величину   убрать,   то   останутся   только
площади.)
– Сколько квадратных сантиметров в 12 м2?
– Сколько квадратных дециметров в 12 м2?
– Сколько квадратных сантиметров в 15 дм2? г) Кто догадался, как найти лишнюю величину в пункте г)?
О т в е т: здесь нужно все величины, данные в строке, выразить в одних
единицах.
120 см
120 см
12 дм
120 см
1 м 2 дм
120 см
1 м 20 см
120 см
1 м 2 см
102 см
Теперь   можно   выполнить   задание,   ориентируясь   на   числовые   значения
величин.
Если   учащиеся  будут  испытывать  затруднения,   то  учитель   может
провести работу по  вопросам:
– Сравните строку г) со строкой в).
– Чем они отличаются друг от друга? (В строке в) даны величины – длина
и площадь, а в строке г) все величины являются длиной.)
– Значит, надо подумать, как нужно действовать в новой ситуации.
Учитель выслушивает предложения учащихся.
Н а   д о с к е  можно выписать соотношения единиц длины:
1 м = 100 см
1 дм = 10 см
1 м = 10 дм
Если учащиеся не предлагают нужного способа действия, то учитель
может предложить следующее:
– Давайте начертим на доске отрезок, длина которого равна 120 см. А
теперь отрезок 12 дм и т. д.
Аналогичны действия в пунктах д) и е).
2. В ы п о л н е н и е   з а д а н и я  № 288.
Располагая  в  порядке  возрастания величины, данные в задании № 288 (а,
б), учащиеся замечают, что в каждой строке их числовые значения одинаковы,
поэтому   следует   ориентироваться   на   единицы   величин:   самая   маленькая
единица длины – см, затем идут дм, м и км.
В   пункте   в)   этого   задания   сначала   нужно   выразить   все   величины   в
одинаковых единицах. В качестве такой единицы можно выбрать сантиметр.
Тогда ряд величин  переписывается  так: 305  см, 306  см, 283 см, 2803 см.
Располагая   теперь   эти   величины   в   порядке   возрастания,   учащиеся   могут
ориентироваться на их числовые значения.
V. Продолжение работы по теме урока.
 Ф и з к у л ь т м и н у т к а 1. В ы п о л н е н и е   з а д а н и я  № 289.
В пункте а) нужно догадаться, что данные величины необходимо выразить
в   одинаковых   единицах   длины:   93   см,   86   см,   79   см,   72   см,   65   см.
Ориентируясь   на   числовые   значения   величин,   можно   найти   в   их
последовательности   определенную   закономерность:   каждая   следующая
величина уменьшается на 7 см.
– Продолжите первый ряд по этому же правилу.
В   пункте   б)   данные   величины   необходимо   выразить   в   дециметрах.
Получим:   53   дм,   48   дм,   43   дм,   38   дм,   33   дм.   Теперь   видно,   что   каждая
следующая величина уменьшается на 5 дм.
В пункте в) переводить величины в одинаковые единицы не обязательно,
так как можно проследить закономерность в изменении количества метров
(увеличивается на 1 м) и дециметров (уменьшается на 2 дм).
2. П р а к т и ч е с к а я   р а б о т а.
а) Постройте отрезки 1 дм 2 см и 1 дм 5 см.
– На сколько один отрезок больше другого?
б) З а д а н и е   н а   с м е к а л к у.
– Начертите и вырежьте два квадрата: со стороной 4 см и со стороной 2 см.
Первый   квадрат   разрежьте   на   части,   как   показано   на   рисунке.   Из
полученных   треугольников   и   квадрата   2   сложите   квадрат   3.   Найдите   его
площадь.
в) Решите задачу.
– Начертите квадрат, площадь которого равна 16 см2.
– Начертите квадрат, площадь которого 9 см2.
–   На   сколько   сантиметров   больше   периметр   первого   квадрата,   чем
второго?
VI. Итог урока.
Домашнее задание: тетрадь с печатной основой № 2 (задания № 1, 4).

file_name: математика.docx

title: Конспект урока по теме: ЕДИНИЦЫ ДЛИНЫ И ПЛОЩАДИ(4 класс)


file_name: конспект.docx

description:
В период зимних каникул учащиеся должны помнить о своей
безопасности и своём здоровье.
Уважаемые родители!
1.Формируйте у детей навыки обеспечения личной безопасности.
2.Проводите с детьми беседы, объясняя важные правила, соблюдение которых
поможет сохранить жизнь.
3.Постоянно будьте в курсе, где и с кем ваш ребенок, контролируйте место
пребывания детей, регулярно напоминайте о правилах поведения в
4. Поздним вечером (после 22 часов) детям запрещено появляться на улице без
общественных местах.
5. Детям запрещено находиться в кафе, в местах продажи спиртных напитков и
сопровождения взрослых.
6.Не разрешайте детям разговаривать с незнакомыми людьми, садиться в
незнакомый транспорт; трогать незнакомые предметы (о подозрительных
табачных изделий.
людях и предметах немедленно сообщать взрослым).
7. Запрещайте пребывание детей вблизи водоёмов, выход на лёд.
8.Напоминайте детям о правилах дорожного движения для пешеходов в зимний
период.
9.Не разрешайте детям играть вблизи ж/д, высоковольтных линий,
недостроенных и разрушенных зданий; употреблять лекарственные препараты
без Вас; играть с колющими, режущими, взрывоопасными и
легковоспламеняющимися предметами (петарды, фейерверки и т. д.).
10. Контролируйте временной режим и информацию при просмотре ребёнком
11. Помните! Детям, не достигшим 14 лет, запрещено управлять велосипедом на
телевизора и работе на компьютере.
автомагистралях и приравненных к ним дорогам.
Помните, что от природы дети беспечны и доверчивы. Внимание у детей бывает
рассеянным. Поэтому, чем чаще вы напоминаете ребенку несложные правила
поведения, тем больше вероятность, что он их запомнит, и будет
применять. Необходимо напоминать правила безопасности
жизнедеятельности своему ребёнку ежедневно.
Родители несут ответственность за жизнь и здоровье своих
детей. Пример родителей  один из основных факторов успешного
воспитания у детей навыков безопасного поведения.
Классный руководитель: ________________ /Ткаля Н.В./
______________________________________________________________
Я,
_____________________
Ф.И.О. родителя
своему ребёнку
Обязуюсь обеспечить безопасность проведения новогодних каникул
1

description:
______________________________________________________________
Беру ответственность за жизнь и здоровье ребёнка в период зимних
_______________________________________ ___________________
_______________________
Ф.И. учащегося
каникул на себя.
__________________
Ф.И.О. родителя подпись дата
по технике безопасности на период зимних каникул.

УРА! КАНИКУЛЫ!
Памятка для учащихся
 В период зимних
каникул:
1.    Соблюдай правила дорожного движения. Знай, что зимняя дорога опасна. Не играй на
проезжей части дорог, ж/д полотна, водоёмах; не выходи на лёд.
2.    Помогай младшим и старшим. Без разрешения родителей не уходи далеко от дома, если
нужно уйти – предупреди родителей.
3.    Осторожно пользуйся газовой плитой,  электроприборами, не оставляй их без присмотра.
4.    Не используй петарды, колющие, режущие взрывоопасные предметы - это опасно для
твоего здоровья.
5.    Не засиживайся перед телевизором и компьютером. Читай книги, посещай кружки,
занимайся дополнительно по школьным предметам.
6.    Больше гуляй на свежем воздухе, встречайся с друзьями.
7.    Не общайся с незнакомыми людьми, не приглашай их в дом. Не трогай бесхозные сумки,
пакеты или коробки.
8.    Соблюдай правила поведения в общественных местах. Не находись на улице, в
общественных местах после 22 часов.
9. Не употребляй спиртные напитки, табачные изделия, другие психотропные
вещества.
10. Помни! Детям, не достигшим 14 лет, запрещено управлять велосипедом на автомагистралях и
приравненных к ним дорогам.
Помни! Тебя всегда ждут дома и в школе!
по технике безопасности на период зимних каникул.

УРА! КАНИКУЛЫ!
Памятка для учащихся
 В период зимних
каникул:
1.    Соблюдай правила дорожного движения. Знай, что зимняя дорога опасна. Не играй на
проезжей части дорог, ж/д полотна, водоёмах; не выходи на лёд.
2.    Помогай младшим и старшим. Без разрешения родителей не уходи далеко от дома, если
нужно уйти – предупреди родителей.
3.    Осторожно пользуйся газовой плитой,  электроприборами, не оставляй их без присмотра.
4.    Не используй петарды, колющие, режущие взрывоопасные предметы - это опасно для
твоего здоровья.
5.    Не засиживайся перед телевизором и компьютером. Читай книги, посещай кружки,
занимайся дополнительно по школьным предметам.
6.    Больше гуляй на свежем воздухе, встречайся с друзьями.
7.    Не общайся с незнакомыми людьми, не приглашай их в дом. Не трогай бесхозные сумки,
пакеты или коробки.
8.    Соблюдай правила поведения в общественных местах. Не находись на улице, в
общественных местах после 22 часов.
9. Не употребляй спиртные напитки, табачные изделия, другие психотропные
вещества.
10. Помни! Детям, не достигшим 14 лет, запрещено управлять велосипедом на автомагистралях и
приравненных к ним дорогам.
Помни! Тебя всегда ждут дома и в школе!
2

intro: Для каждого очень важно знать историю своей Родины. История – это память народа о том, кто мы, где наши корни, каков наш путь? Самое важное в изучении исторического прошлого своей Родины – это научиться любить её. А русским людям свойственна любовь к родному краю, где они родились и выросли. Эта любовь испокон века проявляется в их готовности защищать, не жалея жизни, своё Отечество от врагов.

title: 4 ноября - День народного единства.


extracted_text:
У р о к  77.
МИЛЛИМЕТР. ЕДИНИЦЫ ДЛИНЫ
Цели:  познакомить   учащихся   с   новой   единицей   длины   –   миллиметр;
повторить соотношение единиц длины; учить выполнять сложение величин;
рассмотреть способы выражения расстояния, данного в метрах, в километрах;
упражнять в умножении многозначных чисел на однозначное число; развивать
умение выделять закономерности.
Планируемые результаты образования:
Предметные:   оперируют понятиями: переменная, числовое и буквенное
выражение, их значение; решают составные задачи.
Личностные:
проявляют   познавательный   интерес   на   основе
сформированности учебных мотивов, навыки самоконтроля.
Метапредметные:
Регулятивные:  самостоятельно   определяют   учебную  задачу,   планируют
свое действие, контролируют выполнение учебных действий. Познавательные:
общеучебные   –   структурируют   знания;   логические   –   осмысленно   читают
текст, умеют выделять существенную информацию из текста, анализируют,
делают   выводы   и   умозаключения.   Коммуникативные:   умеют   строить
взаимодействие   со   сверстниками,   используя   конструктивные   способы
общения, формулировать собственное мнение и позицию.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
III. Устный счет.
З а д а н и я:
1. >, < или = ?
1 дм … 10 см
5 см2 … 5 дм2
6 дм … 600 см2
8 м2 … 800 дм2
1 м … 10 дм
1 м2… 100 дм2
1 м2 … 10 дм2
50 см = 5 дм
2. Разгадайте правило, по которому записан ряд величин, и продолжите
его:
а) 96 см2, 1 дм2, 104 см2, 1 дм2 8 см2… .
б) 291 м, 295 м, 299 м … .
в) 6 км 3 м, 5 км 5 м, 4 км 7 м … .
3. Вставьте числа, чтобы равенства были верными: 5 дм = … см
2 дм2 = см2
24 м = … дм
24 м2 = … дм2
7 м = … дм
7 м2 = … дм2
4 дм = … см
4 дм2 = … см2
IV. Сообщение темы урока. Работа по теме.
1. В ы п о л н е н и е   з а д а н и я  № 290.
– На каком расстоянии находится точка А от точек B, C, D?
Пользуясь линейкой, учащиеся измеряют расстояние между точками и
обсуждают результаты.
– Как измерить расстояние между точками?
О т в е т: нужно соединить точки по линейке. Получим три отрезка АВ, АС
и AD. Длина отрезка АВ – это расстояние между точками А и В и т. д.
– Какими единицами мы пользуемся для измерения расстояния?
О т в е т: единицами длины. Для измерения длины небольших отрезков
пользуемся  сантиметрами. Но   мы  не  можем  измерить  длину  отрезка  АВ  в
сантиметрах,   так   как   получается   8   см   и   еще   маленький   отрезок,   длина
которого меньше 1 см.
Учитель.
 Для   измерения   небольших   расстояний   люди   договорились
использовать еще одну единицу длины. Она в десять раз меньше сантиметра и
называется 1 миллиметр (1 мм). Это очень маленький отрезок.
1 см = 10 мм
Ч т е н и е   д и а л о г а  Маши и Миши (с. 93 учебника).
З а п и с ь   в   т е т р а д я х:
AB = 8 см 6 мм
AC = 4 см 3 мм
AD = 5 см 8 мм
2. В ы п о л н е н и е   з а д а н и я  № 291.
– Запишите единицы длины в порядке возрастания:
1 км, 1 м, 1 дм, 1 см, 1 мм.
Запишите и запомните таблицу:
1 км = 1000 м
1 м = 10 дм
1 дм = 10 см
1 см = 10 мм
– Используя эту таблицу, выполните задание – ответьте на вопросы:
а) Во сколько раз 1 дм больше, чем 1 мм?
б) Во сколько раз 1 м больше, чем 1 мм? Задание  № 291 (а)  учащиеся выполняют самостоятельно, а задание №
291 (б) – на доске с объяснением.
3. В ы п о л н е н и е   з а д а н и я  № 292 (а).
– Выберите величины, которые можно сложить.
(В задании есть «ловушка»: 840 м + 120 м2, так как можно складывать
только однородные величины.)
При сложении величин учащиеся могут действовать поразному.
    I  с п о с о б
3084 м + 285 дм
285 дм = 28 м 5 дм

3084м
28м 5 дм
311 2м 5 дм
        II  с п о с о б
    3084 м + 285 дм
    3084 м = 30840 дм

30840дм
285дм
311 25дм
31125 дм = 3112 м 5 дм
31125 дм = 311250 см
 Ф и з к у л ь т м и н у т к а
V. Продолжение работы по теме урока.
1. В ы п о л н е н и е   з а д а н и я  № 293 (а, б, в).
– Объясните, как расстояние, данное в метрах, выразить в километрах.
– Если затрудняетесь, то прочитайте рассуждения Миши и Маши (с. 94
учебника).
– Выполните задание самостоятельно.
В з а и м о п р о в е р к а  в парах.
2. П р а к т и ч е с к а я   р а б о т а  (выполнение задания № 294).
– Начертите отрезок длиной 7 см 5 мм.
– Увеличьте его на 8 мм.
Учащиеся самостоятельно выполняют задание.
–   Откройте   учебник   (с.   95,   задание   №   294)   и   проверьте   свой   ответ   с
ответом Миши и Маши.
– Кто прав: Миша или Маша?
Ответ можно записать поразному.
З а п и с ь   в   т е т р а д и: 83 мм = 8 см 3 мм.
3. С а м о с т о я т е л ь н а я   р а б о т а  (выполнение задания № 295).
Ф р о н т а л ь н а я   п р о в е р к а.
4. К о л л е к т и в н а я   р а б о т а  (выполнение задания № 296). – Найдите закономерность и продолжите ряды величин.
а) 9 дм 3 см, 27 дм 9 см, 83 дм 7 см, 251 дм 1 см, … .
Каждая следующая величина в ряду в 3 раза больше предыдущей. Чтобы
обнаружить   эту   закономерность,   необходимо   выразить   данные   величины   в
сантиметрах: 93 см, 279 см, 837 см, 2511 см, … .
– Продолжите ряд величин, записав еще 3–4 величины (7533 см, 22599 см,
67797 см, 203391 см).
З а п и с и:

2511см
3
7533см

7533 см
3
22599 см
  и. т. д.
–   Выразите   каждую   величину   в   данном   ряду   в   единицах   различных
наименований:
27 дм 9 см = 2 м 7 дм 9 см
83 дм 7 см = 8 м 3 дм 7 см
251 дм 1 см = 25 м 1 дм 1 см
Перевод   величин,   записанных   в   сантиметрах,   в   единицы   различных
наименований лучше выполнять поэтапно:
I  с п о с о б
1 м = 100 см, значит, 7533 см = 75 м 33 см.
1 дм = 10 см, значит, 75 м 33 см = 75 м 3 дм 3 см.
II  с п о с о б
1 дм = 10 см, значит, 7533 см = 753 дм 3 см.
1 м = 10 дм, значит, 753 дм 3 см = 75м 3 дм 23 см.
б) 3 м 4 дм, 6 м 8 дм, 13 м 6 дм, 27 м 2 дм, … .
–   Каждая   следующая   величина   в   ряду   увеличивается   в   2   раза.   Чтобы
обнаружить   эту   закономерность,   необходимо   выразить   данные   величины   в
дециметрах: 34 дм, 68 дм, 136 дм, 272 дм, … .
Аналогично провести работу далее.
VI. Итог урока.
– Какой единицей длины измеряют небольшие расстояния? (Миллиметр.)
– Сколько миллиметров в 1 см?
Домашнее задание: № 292 (б), 293 (г, д, е), № 296 (найти сумму трех или
четырех величин каждого ряда).

file_name: математика.docx

title: Конспект урока по теме: МИЛЛИМЕТР. ЕДИНИЦЫ ДЛИНЫ(4 класс)


file_name: конспект.docx

intro:
Дерявко Илья Кириллович родился 14.10.1927 года в хуторе Крикуна Красноармейского района Краснодарского края, в крестьянской семье.

Учился в начальной школе № 37 и средней школе № 39.

Во время войны находился на оккупированной фашистами территории.

Был призван в действующую армию в 1944 году. Начинал службу в Новочеркасской казачьей кавалерии. Участвовал в боевых действиях. Военных наград не имеет.

После окончания войны окончил Славянский сельскохозяйственный техникум по специальности – агроном. Всю взрослую жизнь работал в колхозе им. Мичурина  агрономом, управляющим отделения № 5 и КДО.

За свою трудовую деятельность награжден орденом Октябрьской революции, орденом «Знак почета», имеет несколько медалей ВДНХ.

Умер в 25 мая 2005 года.

title: Проект "Память сердца".


extracted_text:
У р о к  78.
СООТНОШЕНИЕ ЕДИНИЦ ДЛИНЫ
Цели: закреплять знания соотношений единиц длины; учить переводить из
одних   единиц   в   другие,   складывать   величины,   умножать   и   делить
именованные числа на натуральное число; совершенствовать навыки решения
задач на нахождение площади прямоугольника и периметра; развивать умение
сравнивать величины.
Планируемые результаты образования:
Предметные:   оперируют понятиями: переменная, числовое и буквенное
выражение, их значение; решают составные задачи.
Личностные:
проявляют   познавательный   интерес   на   основе
сформированности учебных мотивов, навыки самоконтроля.
Метапредметные:
Регулятивные:  самостоятельно   определяют   учебную  задачу,   планируют
свое действие, контролируют выполнение учебных действий. Познавательные:
общеучебные   –   структурируют   знания;   логические   –   осмысленно   читают
текст, умеют выделять существенную информацию из текста, анализируют,
делают   выводы   и   умозаключения.   Коммуникативные:   умеют   строить
взаимодействие   со   сверстниками,   используя   конструктивные   способы
общения, формулировать собственное мнение и позицию.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
З а д а н и е  № 292 (б).
Найдите ошибки и исправьте их.

2
813м
545дм
2
1358м
2

5018 дм
7 250 дм
13268 дм
2

31 см
27 см
58 см
2

8м 4 дм 5 см
6дм
8м 10 дм 5 см
III. Устный счет.
З а д а н и я:
1. Найдите лишнюю величину в каждой строке.
а) 91 см, 85 дм, 73 м, 39 м2, 736 мм. б) 36 км, 5 м2, 7 м2, 9 см2, 89 дм2.
в) 38 см, 47 дм, 105 м, 13 кг, 608 мм.
2. Увеличьте каждую величину в 3 раза и заполните  т а б л и ц у:
50 м
32 см2
19 м2
80 дм2
102 см
201 мм
3. Дополните каждую величину до 1 метра:
23 см +  = 1 м
5 дм +  = 1 м
15 мм +  = 1 м
115 мм +  = 1 м
4. З а д а ч а.
Выразите   в   километрах   и   метрах   высоту   полета   самолета ТУ154:
12 300 м.
Размеры   экранов   телевизоров   указаны   в   миллиметрах.   Выразите   их   в
сантиметрах.
IV. Сообщение темы урока. Работа по теме.
1. К о л л е к т и в н а я   р а б о т а  (выполнение задания № 297).
–   Наложите   прозрачный   лист   бумаги   на   страницу   учебника   и   сравните
величины.
– Объясните, как рассуждали.
– Какие величины сравнивать нельзя? Почему? (Нельзя сравнивать 35 м и
32 м2, 54 км и 52 кг, так как в первом случае слева – длина, а справа –
площадь, во втором случае слева – длина, а справа – масса.)
Д о п о л н и т е л ь н о е   з а д а н и е.
– Увеличьте величины, записанные справа, в 5 раз.
З а п и с ь:
73 км
365 км
8 см
40 см
32 м2
160 м2
49 дм
245 дм
55 м
275 м
52 кг
260 кг
– Какие величины, записанные слева, можно уменьшить в 5 раз?
–   Почему   это   задание   сложно   решить   для   величины   83   мм,   но   совсем
нетрудно   для   величины   54   км?  (83   мм   –   здесь   использованы   самые
маленькие единицы длины, а числовое значение не делится на 5, значит, нужно  выражать  эту  величину   в  еще  более   мелких   единицах.  А  54  км
можно выразить в метрах. Получится 54 000 м. Такую величину можно
уменьшить в 5 раз.)
–   Чтобы   уменьшить   83   мм   в   5   раз,   можно   воспользоваться   еще   более
мелкой единицей длины. Это микрон. 1 мм – это 1000 мк. Отрезок, равный 1
мк,   можно   увидеть   только   под   микроскопом.   Если   83   мм   выразить   в
микронах, то получим 83 000 мк. Эту величину не сложно уменьшить в 5 раз и
получить ответ в микронах.
З а п и с ь:
7300 мм
1460 мм
83 мм
16600 мк
35 м
7 м
480 см
95 см
540 дм
108 дм
54 км
10800 м
2. В ы п о л н е н и е   з а д а н и я  № 298.
– Представьте каждую величину в миллиметрах.
Ф р о н т а л ь н а я   п р о в е р к а.
–   Запишите   все   величины,   выраженные   в   миллиметрах,   в   порядке
возрастания.
Д о п о л н и т е л ь н о е   з а д а н и е.
– Найдите сумму длин в левом столбике.
З а п и с ь:  3 дм 4 см + 37 см 8 мм + 207 см 3 мм.
– Объясните, как рассуждали.
Учащиеся (рассказывают).
I  с п о с о б
– Сложим сначала миллиметры: 8 мм + 3 мм = 11 мм = 1 см 1 мм; затем
сантиметры: 4 см + 37 см + 207 см = 248 см = 24 дм 8 см.
Не забыть 3 дм!  Всего получим:  24 дм 8 см + 3 дм + 1 см 1 мм = 27 дм 9
см 1 мм.
II  с п о с о б –   Можно   представить   каждую   величину   в   миллиметрах,   сложить   все
величины. Полученную величину – в более крупных единицах.
 Ф и з к у л ь т м и н у т к а
V. Повторение пройденного материала.
1. П р а к т и ч е с к а я   р а б о т а.
– Начертите прямоугольник со сторонами 8 см и 4 см. Вырежьте его и
разрежьте   на   треугольники.   Из   них   сложите   другой   прямоугольник.   Чему
равна его площадь? Изменилась ли площадь прямоугольника?
2. В ы п о л н е н и е   з а д а н и я  № 299.
– Прочитайте задачу.
– Заполните таблицу:
Длина
65 см
Ширина
1 дм 7 см
Площадь
?
– Самостоятельно запишите решение задачи выражением.
Ф р о н т а л ь н а я   п р о в е р к а.
– Выберите выражение, которое является решением задачи:
а) (65 + 17) ∙ 2
– Что обозначает число 10? (1 дм = 10 см – ширина прямоугольника.)
3. В ы п о л н е н и е   з а д а н и я  № 300.
– Прочитайте задачу.
–   Как   вычислить   периметр   квадратного   участка?  (Длину   стороны
б) (65 + 10) ∙ 2
умножать на 4.)
– Что необходимо выполнить перед умножением величины 7 м 5 дм на 4?
(Выразить в дециметрах.)
– Самостоятельно запишите решение задачи.
З а п и с ь:
7 м 5 дм = 75 дм 75 дм ∙ 4 = 300 дм

75
4
300
300 дм = 30 м
4. В ы п о л н е н и е   з а д а н и я  № 301.
– Выберите схему, которая соответствует данной задаче.
–   Объясните,   что   обозначает   каждый   отрезок.
 (Длина   и   ширина
прямоугольника.)
– Что  обозначают  величины  28 м  и  14 м?   (Так как периметр – 28 м
(это две длины и две ширины), то 14 м – это одна длина и одна ширина.)
– Запишите решение задачи по действиям с пояснением.
Р е ш е н и е:
1) 14 – 8 = 6 (м) – ширина и длина.
2) 6 : 2 = 3 (м) – ширина.
3) 14 – 3 = 11 (м) – длина.
4) 3 ∙ 11 = 33 (м2) – площадь.
VI. Итог урока.
Домашнее   задание:  №   550,   №   297   (величины   правого   столбика   (б)
увеличить в 9 раз).

file_name: математика.docx

title: Конспект урока по теме: СООТНОШЕНИЕ ЕДИНИЦ ДЛИНЫ(4 класс)


file_name: конспект.docx

intro:
Цели деятельности учителя: знакомство учащихся с видовым разнообразием жилищ, возводимых разными народами.
Планируемые результаты
Предметные:
знать: обычаи гостеприимства, определение понятий: юрта, яранга, чум, сакля, хата – мазанка.
уметь: определять предметы старинного дома.
Личностные: уважительное отношение к культурному многообразию человечества.
Тип урока: открытие нового знания
 Технологическая карта урока истории Тема: "Родной дом - уголок Отчизны"

title: Технологическая карта урока окружающего мира (история) Тема: "Побываем в гостях" УМК "Школа России"


extracted_text:
У р о к  79.
СООТНОШЕНИЕ ЕДИНИЦ ДЛИНЫ
Цели: учить находить разности величин; закреплять умение переводить из
одних   единиц   в   другие;   повторить   правила   измерения   отрезков;
совершенствовать навыки решения задач на нахождение площади и периметра;
развивать умение рассуждать.
Планируемые результаты образования:
Предметные:   оперируют понятиями: переменная, числовое и буквенное
выражение, их значение; решают составные задачи.
Личностные:
проявляют   познавательный   интерес   на   основе
сформированности учебных мотивов, навыки самоконтроля.
Метапредметные:
Регулятивные:  самостоятельно   определяют   учебную  задачу,   планируют
свое действие, контролируют выполнение учебных действий. Познавательные:
общеучебные   –   структурируют   знания;   логические   –   осмысленно   читают
текст, умеют выделять существенную информацию из текста, анализируют,
делают   выводы   и   умозаключения.   Коммуникативные:   умеют   строить
взаимодействие   со   сверстниками,   используя   конструктивные   способы
общения, формулировать собственное мнение и позицию.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
З а д а н и е  № 550.
– Выберите выражение, которое является решением данной задачи:
а) (25 ∙ 20) : (10 ∙ 10);    б) (25 ∙ 20) : (1 ∙ 1);    в) (25 ∙ 20) – (1 ∙ 1).
–   Почему   выражение   а)   не   является   решением   задачи?  (Необходимо
сантиметры перевести в дециметры, то есть 10 см = 1 дм.)
III. Устный счет.
З а д а н и я:
1. «Знаете ли вы?».
 Самое глубокое озеро в мире – озеро Байкал. Его глубина 1940 м.   Самая высокая горная вершина на Земле – Джомолунгма (Эверест) в
Гималаях – 8848 м.
  Самый   высокий   из   действующих   вулканов   в   мире  –  Льюльяйльяко   в
чилийскоаргентинских Андах – 6723 м.
  Самый высокий водопад в мире – Анхель (ЧурунМерун) в верховьях
реки Чурун на Гвианском плоскогорье в Венесуэле. Он падает с высоты 1054
м.
– Выразите данные величины в километрах и метрах.
2.   Разгадайте   правило,   по   которому   составлены   схемы,   и   вставьте
пропущенные величины:
3. Решите задачу.
Участок прямоугольной формы примыкает к дому,
длина которого 10 м. С трех сторон участок обнесен
изгородью   длиной   130   м.   Чему   равна   площадь   этого
участка?
Р е ш е н и е:
1) 130 : 2 = 65 (м) – длина и ширина.
2) 65 – 10 = 55 (м) – длина участка.
3) 55 ∙ 10 = 550 (м2) – площадь участка.
IV. Сообщение темы урока. Работа по теме.
1. В ы п о л н е н и е   з а д а н и я  № 302.
– Что значит «увеличь расстояние в 3 раза»?
– Объясните, как будете рассуждать.
а) 3 см 5 мм переводим в миллиметры. Получим 3 см 5 мм = 35 мм. Теперь
выполним умножение: 
35
3
105
Теперь  выразим  полученную  величину  в  более  крупных  единицах: 105
мм = 10 см 5 мм.
– С а м о с т о я т е л ь н о  выполните задание.
Ф р о н т а л ь н а я   п р о в е р к а.
– Расположите полученные величины в порядке возрастания их значений.
2. В ы п о л н е н и е   з а д а н и я  № 303 (а).
–   Проанализируйте   записанные   разности.   Какую   разность   нельзя
вычислить? Почему?
О т в е т:   531 дм2  – 48 см, так как это различные величины: площадь и
длина.
–   Как   вычислить   значения   других   разностей?  (Необходимо   перевести
величины в однородные единицы.)
203 км – 1200 м = 203 000 м – 1200 м = 201 800 м = 201 км 800 м
385 дм – 3834 см = 3850 см – 3834 см = 16 см
285 мм – 28 см = 285 мм – 280 мм = 5 мм
540 м – 420 дм = 540 м – 42 м = 498 м
28 м – 140 см = 2800 см – 140 см = 2660 см = 26 м 6 дм
 Ф и з к у л ь т м и н у т к а
V. Повторение пройденного материала.
1. П р а к т и ч е с к а я   р а б о т а  (выполнение задания № 304).
Учащиеся,   пользуясь   линейкой   как   измерительным   инструментом,
самостоятельно измеряют отрезок, данный в этом задании, и называют
результат измерения.
Учитель   записывает   на   доске   результаты   измерения.   Затем   эти
ответы обсуждаются и сравниваются с ответами Миши и Маши.
2. В ы п о л н е н и е   з а д а н и я  № 305.
– Дополните каждую величину до 3 км.
– Как будете рассуждать?
Учащиеся (рассуждают). Знаем, что 1 км = 1000 м. Значит, 1781 м = 1 км
781   м.   Дополним   781   м   до   1   км.   Чтобы   найти   величину,   которой   нужно
дополнить 781 м до 1 км, выполним следующее:
1000 – 781 = 219 (м). Значит, к 1781 м нужно прибавить 1 км 219 м, тогда получим 3 км.
Можно рассуждать иначе:
3 км = 3000 м

3000
1781
1219
(м)
Затем к 1219 м нужно прибавить 1781 м, чтобы получить 3 км.
1219 м = 1 км 219 м.
3. В ы п о л н е н и е   з а д а н и я  № 306.
– Прочитайте задачу.
– Нарисуйте схему, она поможет вам решить задачу.
Р е ш е н и е   з а д а ч и   п о   в о п р о с а м:
1)   Чему   равен   периметр   треугольника,   если   все   стороны   будут   равны
третьей стороне?
27 – 4 – 2 = 21 (см)
2) Чему равна третья сторона треугольника?
21 : 3 = 7 (см)
3) Чему равна вторая сторона треугольника?
7 + 4 = 11 (см)
4) Чему равна первая сторона треугольника?
11 – 2 = 9 (см)
VI. Итог урока.
Домашнее задание: № 303 (б); тетрадь с печатной основой № 2 (задания
№ 2, 3, 5).

file_name: математика.docx


extracted_text:
У р о к  80.
ЕДИНИЦЫ МАССЫ
Цели:  продолжить   формирование   представлений   о   массе   конкретных
предметов и тел; познакомить учащихся с новыми единицами массы – тонна и
центнер; повторить деление с остатком; совершенствовать навыки решения
задач с единицами массы; развивать логическое мышление.
Планируемые результаты образования:
Предметные:   оперируют понятиями: переменная, числовое и буквенное
выражение, их значение; решают составные задачи.
Личностные:
проявляют   познавательный   интерес   на   основе
сформированности учебных мотивов, навыки самоконтроля.
Метапредметные:
Регулятивные:  самостоятельно   определяют   учебную  задачу,   планируют
свое действие, контролируют выполнение учебных действий. Познавательные:
общеучебные   –   структурируют   знания;   логические   –   осмысленно   читают
текст, умеют выделять существенную информацию из текста, анализируют,
делают   выводы   и   умозаключения.   Коммуникативные:   умеют   строить
взаимодействие   со   сверстниками,   используя   конструктивные   способы
общения, формулировать собственное мнение и позицию.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
З а д а н и е  № 303 (б).
– Расположите значения разностей в порядке убывания.
III. Устный счет.
З а д а н и я:
1. Рассмотрите   рисунок.   Чему   равна   масса   кочана   капусты?   масса
арбуза?
2. Дополните до 1 килограмма:
543 г +  = 1 кг
36 г +  = 1 кг
927 г +  = 1 кг
811 г +  = 1 кг 3. Решите задачу.
Масса новорожденного медвежонка 500 г, а масса взрослого медведя 500
кг. Во сколько раз масса взрослого медведя больше массы новорожденного
медвежонка?
4. З а д а н и е   н а   с м е к а л к у.
Малыш может съесть 600 г варенья за 6 мин, а Карлсон – в 2 раза быстрее.
За какое время они съедят это варенье вместе?
IV. Сообщение темы урока. Работа над темой.
1. К о л л е к т и в н а я   р а б о т а  (выполнение задания № 307).
–   Какие   единицы   массы   удобнее   использовать   при   взвешивании   ящика
яблок? одного яблока? (Килограмм, грамм.)
– Для измерения массы больших грузов используют более крупные, чем
килограмм и грамм, единицы массы –  центнер  и  тонну: в 1 центнере 100
килограммов; в 1 тонне 1000 килограммов.
1 ц = 100 кг
1 т = 1000 кг
– Прочитайте задание № 307.
З а п и с ь: 1 т = 10 ц
    1 ц = 100000 г
– Запишите единицы массы в порядке возрастания: 1 кг, 1 г, 1 ц, 1 т.
2) В ы п о л н е н и е   з а д а н и я  № 308 (устно).
–   Какими   единицами   пользуются   при   измерении   массы   конкретных
предметов и тел?
3) В ы п о л н е н и е   з а д а н и я  № 309.
– Прочитайте задачу.
– Заполните таблицу:
Масса 1 шарфа (г)
Количество шарфов (шт.)
Общая масса (г)
   Одинаковая
3
?
675
3000
Пользуясь   таблицей,   учащиеся   находят   массу   шерсти,   которая   идет   на
один шарф. Для ответа на вопрос задачи нужно 3 кг выразить в граммах.
Р е ш е н и е:
1) 675 : 3 = 225 (г) – масса 1 шарфа.
2) 3 кг = 3000 (г).
3) 3000 : 225 = 13 (ост. 75). О т в е т: из 3 кг можно связать 13 шарфов, и 75 г шерсти останется.
 Ф и з к у л ь т м и н у т к а
V. Повторение пройденного материала.
1. В ы п о л н е н и е   з а д а н и я  № 310.
– Прочитайте задачу.
– Самостоятельно заполните таблицу и решите задачу.
Масса 1 желудя (г)
Количество желудей (шт.)
Общая масса (г)
  Одинаковая
12
?
?
5
1000
5000
Учитель   наблюдает   за   работой   учащихся.   (Некоторые   учащиеся
попытаются использовать известный им способ действия, то есть узнать
массу   одного   желудя.   Но   здесь   возникает   проблема,   так   как   они   не
смогут 5 разделить на 12. Это заставит искать новый способ действия.)
Р а б о т а   н а д   з а д а ч е й:
I  в а р и а н т
Если   никто   из   учащихся   не   найдет   нужного   способа   решения,   то
учитель использует прием обсуждения готового решения.
–  Посмотрите, как   я буду  решать  задачу, и  попробуйте  объяснить   мои
действия:
1) 1 кг = 1000 г.
2) 1000 : 5 = 200 (раз).
3) 12 ∙ 200 = 2400 (ж.).
– Что обозначает второе и третье действия?  (5 г – масса не одного, а
двенадцати   желудей.   Ответ   «200   раз»   показывает,   сколько   раз   по   12
желудей содержится в 1000 г. Поэтому, умножая 12 ∙ 200, мы узнаем
количество желудей в одном килограмме.)
– Может быть, теперь ктонибудь догадался, как нужно действовать, чтобы
узнать, сколько желудей в 5 кг?
Здесь возможны два способа. I  с п о с о б
1) 5 кг = 5000 г.
2) 5000 : 1000 = 5 (раз).
3) 2400 ∙ 5 = 12000 (ж.).
II  с п о с о б
1) 5 кг = 5000 г.
2) 5000 : 5 = 1000 (раз).
3) 12 ∙ 1000 = 12000 (ж.).
II  в а р и а н т
Учитель может использовать прием переформулировки вопроса.
– Подумайте,   как  подругому  можно  сформулировать  данные  вопросы:
1) Сколько раз по 5 г содержится в 1 кг? (а) Во сколько раз 1 кг больше 5
г? б) Сколько раз по 12 желудей содержится в 1 кг?)
2) Сколько раз по 5 г содержится в 5 кг? (а) Во сколько раз 5 кг больше 5
г? б) Во сколько раз желудей в 5 кг больше, чем в 5 г? в) Сколько раз по 12
желудей содержится в 5 кг?)
2. В ы п о л н е н и е   з а д а н и я  № 311.
– Прочитайте задачу.
– Обозначьте на схеме известные и неизвестные величины, ориентируясь на
условие и вопрос задачи.
– С а м о с т о я т е л ь н о   запишите решение задачи по действиям с
пояснением.
1) 2450 : 7 = 350 (г) – масса пакета печенья.
2) 350 + 150 = 500 (г) – масса пакета пряников.
3) 500 ∙ 9 = 4500 (г) – масса 9 пакетов пряников.
4) 4500 г = 4 кг 500 г.
Ф р о н т а л ь н а я   п р о в е р к а.
– Выберите выражение, которое является решением задачи:
а) (2450 : 7 – 150) ∙ 9         б) (2450 : 7 + 150) ∙ 9 VI. Итог урока.
– Какими единицами массы пользуются для измерения больших грузов?
– Во сколько раз 1 тонна больше, чем 1 центнер?
– Во сколько раз 1 килограмм меньше, чем 1 центнер?
Домашнее задание: № 312; тетрадь с печатной основой № 2 (задания №
10, 11, 12).

file_name: математика.docx

title: Конспект урока по теме: ЕДИНИЦЫ МАССЫ(4 класс)


extracted_text:
У р о к  81.
СООТНОШЕНИЯ ЕДИНИЦ МАССЫ
Цели:
закреплять   знание   соотношений   единиц   длины   и   массы;
совершенствовать умение решать задачи с изученными величинами; развивать
умение анализировать и сравнивать.
Планируемые результаты образования:
Предметные:   оперируют понятиями: переменная, числовое и буквенное
выражение, их значение; решают составные задачи.
Личностные:
проявляют   познавательный   интерес   на   основе
сформированности учебных мотивов, навыки самоконтроля.
Метапредметные:
Регулятивные:  самостоятельно   определяют   учебную  задачу,   планируют
свое действие, контролируют выполнение учебных действий. Познавательные:
общеучебные   –   структурируют   знания;   логические   –   осмысленно   читают
текст, умеют выделять существенную информацию из текста, анализируют,
делают   выводы   и   умозаключения.   Коммуникативные:   умеют   строить
взаимодействие   со   сверстниками,   используя   конструктивные   способы
общения, формулировать собственное мнение и позицию.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
З а д а н и е  № 312.
–  Выберите    выражение,    которое     обозначает     массу     слив   в    одной
корзине:
а) 69000 : 15 – 1500
б) 69000 : 15 + 1500
в) 69000 – (1500 ∙ 15) – Сколько килограммов слив поместится в 26 таких же корзинах?
3100 ∙ 26 = 80600 (г)
80600 г = 80 кг 600 г
III. Устный счет.
З а д а н и я:
1. Выразите массу животных в центнерах и килограммах:
Масса льва – 150 кг = … .
Масса слона – 3 т = … .
Масса новорожденного кита – 800 кг = … .
2.   Назовите   пары   равных   значений   величин,   расположенных   в   разных
столбиках:
40 т 700 кг
3 м 025 мм
4 т 7 ц
3 м 250 мм
3250 мм
407 ц
47 ц
3025 мм
3. Решите задачу.
Масса колибри, самой маленькой птички на Земле, 2 г, а масса страуса,
самой   крупной   птицы,   120   кг.   На   сколько   масса   колибри   меньше   массы
страуса?
4. З а д а н и е   н а   с м е к а л к у.
Масса рыбы 3 кг плюс половина всей массы. Какова масса рыбы?
О т в е т: 6 кг.
IV. Сообщение темы урока. Работа по теме.
1. В ы п о л н е н и е   з а д а н и я  № 313.
– Прочитайте задачу.
– Проанализируйте схему.
– В скольких контейнерах разместилось 12 ц свеклы?
О т в е т: 14 – 9 = 5 (к). – Самостоятельно заполните таблицу:
Масса 1 контейнера (ц)
Одинаковая
Количество контейнеров
(шт.)
5
?
Общая масса
12 ц
6 т
Дальнейшее решение задачи связано с переводом одних единиц массы в
другие.
12 ц = 1200 кг
6 т = 60 ц = 6 000 кг
Р е ш е н и е:
I  с п о с о б
1) 12 ц = 1200 кг.
2) 1200 : 5 = 240 (кг) – масса одного контейнера.
3) 6 т = 6000 кг.
4) 6000 : 240 = 25 (к.) – потребуется для 6 т свеклы.
II  с п о с о б
1) 6 т = 60 ц.
2) 60 : 12 = 5 (раз) – больше свеклы в 6 т, чем в 12 ц.
3) 5 ∙ 5 = 25 (к.) – потребуется для 6 т свеклы.
III  с п о с о б
1) 12 ц = 1200 кг.
2) 6 т = 6000 кг.
3) 6000 : 1200 = 5 (раз) – больше свеклы в 6 т, чем в 12 ц.
4) 5 ∙ 5 = 25 (к.) – потребуется для 6 т свеклы.
2. В ы п о л н е н и е   з а д а н и я  № 314 (а).
–   Наложите   прозрачный   лист   бумаги   на   страницу   учебника   и
самостоятельно подчеркните те величины справа, которые равны величинам в
левом столбике. (5 см 2 мм = 52 мм и т. д.)
Учитель   наблюдает   за   работой   учащихся   и   выписывает   на   доске
ответы, которые обсуждаются фронтально.
З а п и с ь   в   т е т р а д я х:
а) 5 см 2 мм = 52 мм
5 дм 2 см = 52 см = 520 мм
5 м 2 дм = 52 дм = 520 см = 5200 мм
 Ф и з к у л ь т м и н у т к а V. Продолжение работы по теме урока.
1. В ы п о л н е н и е   з а д а н и я  № 315 (устно).
– Прочитайте задание.
–   Как   узнать,   сколько   мешков   по   50   кг   может   перевезти   машина
грузоподъемностью 5 т?
О т в е т: 5 т = 5000 кг. Отсюда:  5000 : 50 = 100 (м).
2. К о л л е к т и в н а я   р а б о т а  (выполнение задания № 316).
– Прочитайте условие задачи.
– Выполните схему к данному условию.
– Запишите решение задачи разными способами.
I  с п о с о б
1) 1800 : 3 = 600 (кг) – на один день.
2) 600 ∙ 6 = 3600 (кг) – на 6 дней.
3) 1 ц = 100 кг;
30 ц = 3000 кг;
3000 кг < 3600 кг.
II  с п о с о б
1) 6 : 3 = 2 (раза) – надо больше травы на 6 дней.
2) 1800 ∙ 2 = 3600 (кг) – на 6 дней.
3) 30 ц = 3000 кг;
3600 кг > 3000 кг.
О т в е т: 30 ц травы не хватит на 6 дней.
3. В ы п о л н е н и е   з а д а н и я  № 317.
– Самостоятельно заполните таблицу:
Длина (мм) Ширина (мм)
Периметр (мм)
Площадь
16
12
?
?
?
32
Одинаковая – Какие известные величины можно использовать для нахождения ширины
первого прямоугольника?
Далее   необходимо   дополнить   таблицу   схемами   (учитель   заранее
рисует   их   на   доске),   обозначая   отрезками   одинаковой   длины   площади
прямоугольников:
– Объясните, что обозначает каждое число, записанное на схеме.
О т в е т: 16 мм на втором рисунке – это сумма длины и ширины второго
прямоугольника   (полупериметр).   Используя   схему,   можем   найти   ширину
второго прямоугольника: 16 – 12 = 4 (мм).
– Что сможем найти, зная длину и ширину второго прямоугольника?
О т в е т: можем найти площадь: 12 ∙ 4 = 48 (мм2).
–   Как   вычислить   ширину   первого   прямоугольника,   зная   его   площадь   и
длину?
О т в е т: 48 : 16 = 3 (мм).
VI. Итог урока.
Домашнее задание:  № 314  (б),  № 547;  тетрадь с печатной основой № 2
(задание № 13).

file_name: математика.docx

title: Конспект урока по теме: СООТНОШЕНИЯ ЕДИНИЦ МАССЫ(4 класс)


file_name: конспект.docx

intro:
Цели деятельности учителя:  познакомить со значениями слов «мир», «экос», «ойкос», «ойкумена»;  с трёхчастной структурой старинного дома как образа вселенной; с правилами совместной жизни в общем доме.
• развивать речь, логическое мышление, творческие способности учащихся;
• формировать нравственные качества учащихся;

Планируемые результаты

Предметные:

знать: значение слов «мир», «экос», «ойкос», «ойкумена»

Личностные:

интерес к познанию окружающего мира;
уважительное отношение к культурному многообразию человечества;

title: Технологическая карта урока истории Тема: "Родной дом - уголок Отчизны"


extracted_text:
У р о к  82.
СООТНОШЕНИЕ ЕДИНИЦ МАССЫ
Цели:
закреплять   знания   соотношений   единиц   длины   и   массы;
совершенствовать навыки перевода из одних единиц в другие; отрабатывать
сложение и вычитание величин; умножение и деление именованных чисел на
натуральное   число;   развивать   умение   решать   задачи   с   изученными
величинами.
Планируемые результаты образования:
Предметные:   оперируют понятиями: переменная, числовое и буквенное
выражение, их значение; решают составные задачи.
Личностные:
проявляют   познавательный   интерес   на   основе
сформированности учебных мотивов, навыки самоконтроля.
Метапредметные:
Регулятивные:  самостоятельно   определяют   учебную  задачу,   планируют
свое действие, контролируют выполнение учебных действий. Познавательные:
общеучебные   –   структурируют   знания;   логические   –   осмысленно   читают
текст, умеют выделять существенную информацию из текста, анализируют,
делают   выводы   и   умозаключения.   Коммуникативные:   умеют   строить
взаимодействие   со   сверстниками,   используя   конструктивные   способы
общения, формулировать собственное мнение и позицию.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
З а д а н и е  № 547.
– Объясните, что обозначают выражения:
а) (3 ∙ 2) : 5                          б) (3 ∙ 2) : 5 + 3
III. Устный счет.
З а д а н и я: 1. Заполните пропуски:
3 ц = … кг
10 т = … кг
2 т = … кг
8 ц = … кг
1 т = … ц
1 т 5 ц = … ц
200 кг = … ц
2. Решите задачу:
а)   В   мешке   50   кг   картофеля.   Сколько   мешков   потребуется,   чтобы
положить в них 1 ц картофеля? (Выразите 1 ц в килограммах.)
б) Масса нагруженного автомобиля 1275 кг, а масса самого автомобиля 1
т. Чему равна масса груза?
3. З а д а н и е   н а   с м е к а л к у.
– Можете ли вы поднять 1 000 000 грамм?
О т в е т: 1 000 000 г = 1 т.
IV. Сообщение темы урока. Работа по теме.
1. В ы п о л н е н и е   з а д а н и я  № 318.
– Прочитайте задачу.
– Нарисуйте схему к данному условию.
– Объясните, что обозначает каждая величина на схеме.
– Запишите решение задачи разными способами.
1) 288 : 8 = 36 (ведер) – потребуется.
2) 36 : 6 = 6 (м) – потребуется.
I  с п о с о б
II  с п о с о б
1) 8 ∙ 6 = 48 (кг) – в 1 мешке.
2) 288 : 48 = 6 (м) – потребуется.
2. В ы п о л н е н и е   з а д а н и я  № 319.
– Прочитайте задачу.
– Что известно в задаче?
– Что требуется найти?
– Обозначьте известные величины и вопрос по схеме: – Самостоятельно запишите решение задачи разными способами.
Р е ш е н и е:
I  с п о с о б
1) 1200 : 6 = 200 (кг) – на 1 день.
2) 20 ц = 2000 кг.
3) 2000 : 200 = 10 (дн.) – хватит 20 ц.
1) 1200 : 6 = 200 (кг) – на 1 день надо.
2) 2000 : 12 = 166 (ост. 8).
II  с п о с о б
3) 200 кг > 166 кг.
О т в е т: 20 ц травы не хватит на 12 дней.
 Ф и з к у л ь т м и н у т к а
V. Повторение пройденного материала.
1. К о л л е к т и в н а я   р а б о т а  (выполнение задания № 320).
Учащиеся выполняют перевод величин.
Д о п о л н и т е л ь н о е   з а д а н и е.
а) Найдите сумму … .
б) Увеличьте на … .
в) Сравните, на сколько одна величина больше другой … .
г) Увеличьте в … .
д) Уменьшите на … .
–  Сравните   величины:  9385  г  …  52  ц  5  кг.  На   сколько   одна   величина
больше другой? Выразим в граммах вторую величину:
1 ц = 100 кг
52 ц = 5200 кг
52 ц 5 кг = 5205 кг
1 кг = 1000 г
52 ц = 5200000 г
52 ц 5 кг = 5205000 г
Теперь сравним величины:

5205000
9385
5195 615
(г)
5195615 г = 5195 кг 615 г = 5 т 195 кг 615 г = 5 т 1 ц 95 кг 615 г.
– Увеличьте 52 ц 5 кг в 7 раз.
1 ц = 100 кг
52 ц 5 кг = 5205 кг

5205
7
36435
36435 кг = 36 т 435 кг = 36 т 4 ц 35 кг.
2. В ы п о л н е н и е   з а д а н и я  № 323.
– Начертите схему к данному условию задачи.
– Объясните, как рассуждали.  (В условии сказано, что огурцов в 4 раза
больше, чем помидоров. Если обозначить помидоры одним отрезком, то
огурцы нужно обозначить четырьмя такими отрезками.)
(кг)
– На сколько отрезков приходится 456 кг? Что можно узнать?  (456 кг
приходится   на   3   отрезка.   Можно   узнать,   сколько   килограммов
приходится на один отрезок, или сколько собрали помидоров.)
Р е ш е н и е:
1) 456 : 3 = 152 (кг) – собрали помидоров. 2) 152 ∙ 4 = 608 (кг) – собрали огурцов.
152
4
608

или 152 + 456 = 608 (кг) – собрали огурцов.
3. В ы п о л н е н и е   з а д а н и я  № 322.
Под руководством учителя учащиеся выполняют схему к задаче.
Р е ш е н и е   з а д а ч и   п о   в о п р о с а м:
1) Какова масса молока, наполовину заполнившего бидон?
35000 – 18500 = 16500 (г)
2) Какова масса пустого бидона?
18500 – 16500 = 2000 (г)
2000 г = 2 кг
VI. Итог урока.
Домашнее задание:   № 321,   № 324;   тетрадь с печатной основой   № 2
(задания № 14, 15).

file_name: математика.docx

title: Конспект урока по теме: СООТНОШЕНИЕ ЕДИНИЦ МАССЫ(4 КЛАСС)


file_name: конспект.docx

intro:
Презентация по краеведению «Тамбовская земля, гордимся мы историей твоей!»

Занятие для воспитанников старшего дошкольного возраста

«Тамбовская земля, гордимся мы историей твоей»

Цели и задачи:

1. Изучение, углубление знаний о родном крае на основе краеведческого материала.

2. Познание малой родины, воспитание любви, уважения к Тамбовщине, национальной гордости за успехи и достижения земляков.

3. Формирование духовно-нравственных качеств личности, творческих способностей учащихся, создание условий для самореализации личности.