extracted_text:
Урок № 40
Оргмомент                                    3 мин.
Тема: Иов
 Ключевой стих:
     … Неужели доброе мы будем принимать от
Бога, а злого не будем принимать?  (Иов.2,10)
   Источник: Книга Иова
Цель: 1. Познакомить учащихся с  поэтической
книгой Иова.
  Ход урока:
I.
            Молитва
II.
       задания                                         5 мин.
III. Ознакомление с темой
       и целями урока                            2 мин.
IV. Изложение содержания  темы
      с параллельным показом  на мо
      ниторе, знакомство с  новой
      лексикой                                     20 мин.
Вопросы, обобщение                   7 мин.
V.
VI. Домашнее задание                      3 мин.
Контроль домашнего
Тема: Блаженство через страдания
Мы   приступаем   к   изучению     так   называемых
поэтических   книг   Библии.   Их   пять:   книга   Иова,
Псалтирь,   Книга   притчей   Соломоновых,   Книга
Экклезиаста и Книга Песни Песней.
Эти   книги
  имеют   огромное   воспитательное
значение для той части духовного мира человека,
которую мы именуем : чувства, эмоции, аффекты
(Классическая
психологического
треугольника: разум, чувства и воля).
Книга Иова первая из поэтических книг Библии.
Многие   исследователи   считают,   что   это   самая
древняя книга Ветхого Завета.
                 Эта поэма написана в стихотворной (на
древнееврейском   языке)   форме.   Ее   можно
представить как пьесу, состоящую из трех актов.
  модель Место действия: Земля Уц
Главные герои: Иов, Бог, сатана, жена Иова и
четверо его друзей:  Елиуй, Елифаз, Вилфад,
Софар.
Действие 1. Картина 1.Завязка
15 ст. “Жил человек в земле Уц, имя ему Иов.
И был день, когда пришли сыны Божии предстать
пред Господа: между ними пришел и сатана.”
Надо   полагать,   что   это     представители   других
миров,   сотворенных   Богом,   но   не   павших,   а
живущих   в   гармонии
  с   законами   Божьими,
которыми управляется вся Вселенная.
Юная   маленькая   планета   Земля   оказалась
подчинена   злому   властелину,   который   достиг
власти   ложью.   На   вопрос   “откуда   ты?”   он
надменно ответил:   “Я ходил по Земле   и обошел
ее”, как бы еще раз  подчеркивая свое господство.
Это одно из тех мест в Библии, где открывается
“закулисная сцена” Провидения, которая помогает
понять природу и механизмы Добра и Зла. Откуда
берется и почему процветает тысячелетиями Зло?
Почему кажется, что оно всесильно?
Зло   здесь   персонифицировано   в   образе   сатаны,
Добро      в   образе   Бога,   поле   брани      сердца
реального жителя Земли  человека по имени Иов.
Сатана,   претендуя   на   беспредельное   господство,
хочет подчинить себе праведного Иова, изменить
образ   его   мыслей,   вырвать   из   его   уст     слова
проклятия в адрес Бога.
Бог   бросает   вызов   сатане,   чтобы   перед   всей
Вселенной,
  перед   лицом   сынов   Божьих,
населяющих другие Вселенные, доказать лживость
притязаний  сатаны на полное обладание Землей и
обитателями.
 Все, что имеет Иов  в твоей власти, только его
самого не касайся.
И   тогда   произошло   ужасное.   Самый   богатый   и
знаменитый человек Востока теряет все, что имел
(Иов 1.15): 7 сыновей, 3 дочери, 7 тыс. овец, 3 тыс.
верблюдов, 500 пар быков, 500 ослов, и множество
слуг. (Иов 1,21.)
Причиной   катастрофы   явились   события,
подвластные   только   внешним   силам:   “огонь”,
“ураган”.   Можно   было   бы   расценить   это   как
Божью  кару, но мы  уже знаем, что это не было
делом рук Божьих. И хотя Иов этого не знал, он не
согрешил против Создателя ни единым словом. На   этом   первое   действие   не   заканчивается.   Его
продолжает   новая   встреча   Бога   со   своими
сыновьями,   вместе   с   которыми   вновь   приходит
сатана, утверждающий,  что за жизнь свою человек
отдаст   все.   Бог   допускает   в   жизни   Иова   новое
испытание,   но   ограничивает   власть   сатаны,
который   не   может   отнять   жизнь   или   коснуться
души   Иова.   Сатана   посягает   на   его   физическое
здоровье   и   поражает   проказой.   Но   и   здесь   не
согрешил   Иов   устами   своими.
 Он   произносит
основную мысль всей этой книги. Иов 2,10.
На   этом
пьесы,   которое   было   завязкой,   и
второе.
 заканчивается   1е   действие  нашей
 начинается
Услышав о всех несчастьях Иова, к нему приходят
три его друга, живших в разных странах Востока.
Разодрав   верхние   одежды,   они   посыпали   свои
головы   пеплом   (так   выражалось   на   Востоке
сострадание,   соболезнование)   и   молча   сидели
рядом с ним на земле 7 дней и 7 ночей.
  Иов   нарушил   молчание,   проклиная   день,   в
который  родился.  И все же, вопреки ожиданиям
сатаны, он ни в чем не винит Бога.
Друзья   по   очереди   обращаются   к   нему.   Самая
пространная   часть   книги      диспут     Иова   и   трех
пришедших   к   нему   друзей.   Все   четверо   уже   в
летах, набожны, образованы и слывут мудрецами
Востока.  Каждый высказывает свою точку зрения
на все, происходящее с Иовом.
Многие их мысли были верными, но в целом все
они   заблуждались   и   заблуждались   дважды:
полагая, что несправедлив Бог и что не прав Иов.
Поэтому их советы нельзя принимать. Иов был не
прав только в том, что говорил о самом себе, но в
том, что говорил   о Боге, Иов он не ошибся ни
разу.
Друзья были согласны только в одном: праведник
должен   ожидать   от   Бога   только   благ,   ибо     он
праведен.   Где   же   ключ   для   разгадки   ситуации   с
Иовом?
Отвечая на этот вопрос, они разошлись в мнениях.
Друзья   сказали:   “Значит,   ты   согрешил”,   Иов   же
настаивал  на своей безупречности.
  3е действие, разгадка проблемы,   развязка. На
сцене появляется новый персонаж  Елиуй.
На   греховности   Иова   настаивал   Елифаз,   Вилдад
обвинил   детей   Иова,   говоря:   “Твои   дети   были
грешниками, поэтому тебя постигло это горе.” А Софар,   третий   друг   Иова,   являясь   агностиком
говорит:   “Я   не   знаю,   и   никто   этого   не   может
знать”.
Иов   участвует в споре. Сначала он почтительно
просит   прощения   за  смелость  учить  их,   ибо  они
старше   и   говорит   своим   друзьям,   что   они
неправильно   понимают   проблему,   и   неправильно
расставляют акценты. Они ждут от всего выгоды,
даже   за   свою   праведную   жизнь.   Они
эгоцентричны. Из их слов выходит, что если Бог не
дает   ничего   за   праведную   жизнь,   то     невыгодно
быть   праведным.   Они   делают   себя   центром
мироздания. Поместите в центр Бога и спросите:
“Радует ли Его моя праведность? Прославляет ли
Его?
Трем товарищам Иов  возражал, но к словам Елиуя
прислушивается. Иов смотрит вверх, видит Бога и
говорит с Ним.  Он смотрит в себя и раскаивается.
В чем может каяться Иов?  В утилитаризме, в том,
что ждал награды за благочестие и праведность.
Бог   допустил   страдание,
  чтобы   человек
прислушался   к   себе   и   увидел   себя,   а   увидев,
взглянул   ввысь,   где   обрел   намного   больше,   чем
ожидал.   А   затем   оглянулся   вокруг   себя   и
посмотрел на мир глазами Бога.
Раскаявшись, Иов молится за своих друзей.
Он задает   вопросы и прислушивается к ответам
Бога   .   “Знает   ли   Бог,   что   происходит   со   мной?
Почему со мной произошло несчастье? Знает ли об
этом   Бог?”   “Если   я   не   получу   ничего,   кроме
могилы,   на   что   мне   надеяться?”   Вот   если   бы
существовал   посредник   между   мной   и   Богом   и
примирил меня с ним!
Если бы ктото приблизил людей в Богу!”
Он   прислушивается   к   голосу   откровения   и
приходит к разгадке, что должен быть Искупитель,
посредник между Богом и человеком, способный
примирить их и вернуть людей к Богу. (Иов 19,
25).
В   этом   пророчество   о   грядущем   Мессии.   Спор
четырех   собеседников
  заканчивается   фразой:
“Слова Иова закончились”.
Занавес закрывается.
Очень часто содержание книги Иова передают так:
“жилбыл богатый человек, Бог отнял у него все.
Но   человек   этот   был   очень   набожный   и   не
возроптал, а только восхвалял Бога, поэтому Бог
удвоил его богатство”.
Но   теперь   мы   видим,   что   в   этой   замечательной
древней     поэме   можно   найти   смысл   жизни   и устремлений человека. Эта книга изменяет     наш
взгляд     на   все   происходящее..   Она   отвечает   на
основной   вопрос   философии:   “почему
  люди
страдают?”
 Согласно словам писателей, страдания обогащают
людей и делают из них утешителей. Все истинно
великие, принесшие в наш мир свет истины, были
певцами скорби.
Кто   отнял   у   Иова   все,   что   он
Назовите,   сколько   в   Библии
Закрепление материала
  Вопросы
1.
поэтических книг. Перечислите их.
Как   называется   первая   книга.
2.
Как   зовут   главного   героя   книги.
Сколько действий в этой книге?
3.
имел и поразил его лютой болезнью?
4.
с востока друзья?
5.
причину его бедствий?
6.
против мнения четвертого друга?
7.
8.
страдание людей?
9.
откровении пришел Иов?
10.
Иова?
В чем кается Иов?
Зачем

К   какой   разгадке   в   своем
Чем   закончились   страдания

Бог
допускает
С   какой   целью   к   Иову   пришли
В   чем
  друзья   Иова   видели
Почему   Иов   не   возражал
Домашнее задание
Прочитать  поэму  Ал.  Красницкого  в разделе
поэзия,
  выучить   наизусть   отрывок   и
прокомментировать его.

title: ИОВ - ВЕЛИКИЙ МУЧЕНИК


extracted_text:
МБОУ СОШ №2 им. Героя Советского Союза Н.И. Бореева
Гостиница для обучающихся
ПЛАН ПРОВЕДЕНИЯ ТЕМАТИЧЕСКОЙ НЕДЕЛИ БЕЗОПАСНОСТИ
В ГОСТИНИЦЕ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
В РАМКАХ ВСЕРОССИЙСКОЙ НЕДЕЛИ БЕЗОПАСНОСТИ, ПРОВОДИМОЙ В
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЯХ
Сроки проведения: 3  9 сентября 2018 г.
Участники: обучающиеся, проживающие в гостинице
Цель:  создание безопасных условий жизнедеятельности обучающихся,
профилактика   и   предупреждение   детского   дорожнотранспортного
травматизма,   возникновения   пожаров   и   других   чрезвычайных   ситуаций,
связанных с детьми г. Моршанск Тамбовской области
2018 – 2019 уч.г.
Проводимые мероприятия

Родительское
Открытие недели.
1) Вводный инструктаж по ТБ.
2)   Просмотр   видеофильмов   о
правилах   безопасного   поведения
школьников:   «Безопасные   дороги
детства», «Оказание  первой помощи
при   ЧС»;   социальных   роликов
«Безопасность
несовершеннолетних»,
«Безопасность   наших   детей   под
угрозой».
3)
собрание
«Безопасность   детей   –   забота
взрослых»
Беседа   на   темы   безопасности:
«Правила   дорожной   безопасности»,
«Как вести себя на улице, чтобы не
попасть в беду», «Опасные предметы
в быту», «Интернетбезопасность»
Тематическое
занятиепрактикум
«Поведение и действия обучающихся
в  случае   пожара   при   нахождении   в
гостинице»
Интеллектуальная   игра   «Мы   знаем
всё   про   безопасность   дорожного
движения»
(Отгадывание
кроссвордов,   загадок   и   ребусов   о
ПДД)
Проведение
эвакуации
тренировочной

№№
п/п
1
2
3
4
5
6

Подведение
безопасности

итогов

недели
08.09
Сроки
03.09
Ответственн
ые
Старший
воспитатель
Воспитатель
04.09
Воспитатель
05.09
Воспитатель
06.09
Воспитатель
07.09
Старший
воспитатель
Воспитатель
Старший
воспитатель
Воспитатель Список литературы:
1) Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стеркина Р.Б. Безопасность.  СПб.:
Детствопресс, 2002;
2) Воронова Е.А. Красный. Жёлтый. Зелёный! ПДД во внеклассной
работе.  Ростов н/Д: Феникс, 2006;
3) Кириллов   Г.Н.   Обучение   детей   и   молодежи   по   вопросам
безопасности жизнедеятельности.  Право и безопасность: №1 (10)
Март, 2004;
4) Ковалева   Н.В. Конкурсы,   викторины,   праздники   по   правилам
дорожного движения для школьников.  Ростов н/Д: 2006;
5) Коган   М.С.   Правила   дорожные   знать   каждому   положено:
познавательные   игры   с   дошколятами   и   школьниками.   –
Новосибирск: Сиб. унив. издво, 2007;
6) Логинова Л. 365 уроков безопасности.  М.: АйрисПресс, 2000;
7) Павлова   О.В.,   Попова   Г.П.   Пожарная   безопасность:   конспекты
занятий и классных часов в 5–11 классах. – Волгоград: Учитель,
2006;
8) Правила дорожного движения Российской Федерации (последняя
редакция).

file_name: Безопасность.docx

intro:
В данной разработке представлен план проведения тематической недели безопасности для обучающихся в рамках Всероссийской недели безопасности, проводимой в образовательных учреждениях.
Цели и задачи: создание безопасных условий жизнедеятельности обучающихся, профилактика и предупреждение детского дорожно-транспортного травматизма, возникновения пожаров и других чрезвычайных ситуаций, связанных с детьми.

воспитательная работа

group: Дисциплины

администрации

group: Педагогика

title: План проведения тематической недели безопасности для обучающихся


extracted_text:
ГБСУСО МО    Красно – Дубравский    детский дом – интернат
для умственно – отсталых детей «Журавушка»
Конспект по познавательному развитию
с элементами экспериментирования
« Чудеса магнита»
Подготовила и провела
Воспитатель: Завалишина Н.В. Образовательные задачи: сформировать у детей представление о магните и
его   свойстве   притягивать   предметы;   выяснить,   через   какие   материалы
воздействует магнит; познакомить об использовании магнита человеком.
Развивающие   задачи:
экспериментальноисследовательскую  деятельность, активизировать  словарь
детей, умение делать выводы.
  развивать   стремление   к   познанию   через
Воспитательные   задачи:  способствовать   воспитанию   самостоятельности,
инициативности, развитию коммуникативных качеств.
Оборудование:
поднос,     магниты;  металлические,   пластмассовые,   деревянные,     бумажные
предметы   в   тарелочках;  фасоль   в   тарелках,  стаканы  с   водой,   картонные
карточки, чайные ложки, магнитный конструктор по количеству детей.
2 Ход занятия.
Воспитатель:  Я приглашаю вас сегодня отправиться в клуб «Любознайка»,
где   мы   узнаем   много   интересного   и   станем   настоящими   волшебниками.
Сегодня вы познакомитесь с магнитом и его свойствами, а помогут нам ваши
любимые герои мультфильма «Фиксики».
Просмотр   фрагмента   из  мультфильма   «Фиксики   –   Опыты   с
магнитом».
Показываю   детям   магнит:  Магнит   –   это   предмет,   который   имеет
собственное   магнитное   поле.   Магниты   способны   притягивать   своим   полем
железо

и

некоторые

другие

металлы.
Раздаю детям магниты.
Воспитатель: А какой он на ощупь?
Ответы детей: холодный, твердый, железный, тяжёлый.
Воспитатель: Магниты бывают разных форм и размеров. Этот предмет нам
поможет сегодня совершать чудеса.
Воспитатель: Если магнит такой сильный и притягивает предметы из железа,
то может быть он должен притягивать и другие предметы? Чтобы проверить
это, давайте поэкспериментируем.
3 1 Опыт «Все ли притягивает магнит?»
Воспитатель: Давайте попробуем, какие предметы притянет магнит.
Дети   выполняют…(в
  тарелочках   лежат   кусочки   бумаги,   дерева,
пластмассовые пуговицы, металлические предметы).
Воспитатель: Из чего сделаны предметы, которые притягиваются магнитом?
Ответы детей: (Из железа)
Воспитатель:   Из   чего   сделаны   предметы,   которые   не   притягиваются
магнитом?
Ответы детей: (Из дерева, из пластмассы, из бумаги и т.д.).
В. Возьмите чайные ложки и поднесите к ним магнит. Что произошло?
Ответы детей. (Ложки не магнитятся).
  Воспитатель:  Ложки металлические, но к магниту не притягиваются, т.к.
сделаны из металла, который не магнитится.  Магнит притягивает железные
предметы через воздух. Это свойство называется  магнитной силой. А по
научному   такое   явление   называется  –  магнетизмом,  а  материалы,  которые
притягиваются – магнетическими.
2опыт «Перебери крупу»
Воспитатель: Раз магнит притягивает только металлические предметы, то мы
и сможем быстро перебрать крупу.
Дети с помощью магнита достают металлические предметы из крупы.
Магнит   притянул   только   металлические   предметы,   а   крупа   осталась   в
тарелке.
 »  . Воспитатель   – магнит,   называет   предмет   и
Физминутка

протягивает руки детям. Дети берутся за руки воспитателя, если предмет
    «  Магнетизм

притягивается магнитом. Если нет, то прячут руки за спину.
3опыт «Не намочи рукава»
4 Воспитатель: Вот вам задачка посложнее. Как достать скрепку из стакана с
водой, не замочив ни рук, ни магнита. (Ответы детей)
Воспитатель:  А мы сейчас узнаем, может ли магнит притягивать предметы
через преграду. Для этого возьмем магнит, приблизим его к скрепке через
стекло и попробуем ее передвинуть к краю стакана.
Вывод: магнит воздействует через стекло.
А сейчас я предлагаю вам  игру «Волшебный лабиринт».  У вас у всех
лежат   карточки   с   разными   дорожками.   Попробуем   по   этим   дорожкам
провести железный предмет (монетку) с помощью магнита через картон. Для
этого   монетку   положите   сверху   на   дорожку,   а   магнит   приложите   снизу.
Нужно двигать монетку с помощью магнита как можно точнее, не сходить с
намеченного пути.
 Воспитатель: Что происходит с монеткой?
Ответы детей: (Двигается).
Воспитатель: Почему так происходит?
Вывод: магнит оказывает свое волшебное действие через картон.
Воспитатель: На магнитах делают много игр для детей.
Ребята, а вы знаете какиенибудь игры на магнитах?
Ответы   детей:
(«Магнитная   азбука», «Рыболов»,
«Магнитный
конструктор»).
У нас с вами есть магнитный конструктор «Максформер», из которого можно
сделать различные постройки.
Дети строят домики и пирамидки из магнитов.
Итог занятия.
В.  С чем мы сегодня познакомились?
5 В.  Какие свойства магнита вы запомнили? (Он обладает магнитной силой,
магнитная сила проходит через воду, воздух, стекло, картон). А из магнитного
конструктора можно строить домики, пирамидки, дорожки и т.д.
 Молодцы, вы замечательно поработали.
Занятие окончено.
6

file_name: магнит открытое занятие 2018.docx

intro: Это занятие по познавательному развитию для детей дошкольного возраста с элементами исследования и эксперементирования, где дети знакомятся с магнитом, узнают о его свойствах притягивать предметы через бумагу, воду, картон стекло, что это свойство называется магнитной силой и  зачем  магнит нужен человеку.

title: Конспект по познавательному развитию "Чудеса магнита"


extracted_text:
У р о к  4. ПРОСТРАНСТВЕННЫЕ ОТНОШЕНИЯ
«ВВЕРХ», «ВНИЗ»
Цели урока:  выяснить, как сформированы у учащихся пространственные
отношения   «вверх»,   «вниз»;   развивать   у   детей   навык   определения
местоположения   предметов   (вверх,   вниз);   продолжать   работу   по
формированию умения сравнивать предметы и группы предметов.
Планируемые результаты образования:
Предметные:  оперируют понятиями,решают задачи.
Личностные:
проявляют   познавательный   интерес   на   основе
сформированности учебных мотивов, навыки самоконтроля.
Метапредметные:
Регулятивные:  самостоятельно   определяют   учебную  задачу,   планируют
свое действие, контролируют выполнение учебных действий. Познавательные:
общеучебные   –   структурируют   знания;   логические   –   осмысленно   читают
текст, умеют выделять существенную информацию из текста, анализируют,
делают   выводы   и   умозаключения.   Коммуникативные:   умеют   строить
взаимодействие   со   сверстниками,   используя   конструктивные   способы
общения, формулировать собственное мнение и позицию.
I. Организационный момент.
Ход урока
II. Повторение изученного. Сравнение групп предметов.
На доске изображена группа кругов и группа квадратов:
– Что можете сказать о количестве кругов по сравнению с квадратами (не
считая предметы)?
Учащиеся должны предложить объединить предметы в пары:
Работа выполняется на  д о с к е. – Кругов больше, так как один круг остался «лишним», ему не хватило
пары.
–   Что   можно   сказать   о   количестве   треугольников   по   сравнению   с
прямоугольниками?
– Докажите.
III. Изучение нового материала.
1. Составление рассказа по сюжетной картинке (с. 8 учебника, часть 1).
Учащиеся   составляют   рассказ   о   том,   в   какие   игры   любят   играть   дети
летом. Затем учитель задаёт  в о п р о с ы  по картинке с целью выяснить, как
у детей сформированы пространственные отношения «вверх», «вниз».
Например:
– Кто находится в верхней части рисунка? (Дети, катающиеся с горки.)
– В какую игру играют дети, изображённые в нижней части рисунка? (Они
строят из песка.)
– Рассмотрите детей, качающихся на качелях.
– Кто находится вверху? (Девочка.)
– Кто внизу? (Мальчик.)
– Расскажите о детях на горке.
– Кто выше всех? (Мальчик в голубом костюме.)
– Кто находится в самом низу?  (Мальчик в пёстрой футболке и белых
шортах.)
2. Формирование навыка определения местоположения предметов в
пространстве. Учитель может задать учащимся  в о п р о с ы  о предметах, имеющихся в
классе.
Например:
– Что выше: стол или стул?
– Кто ниже: Серёжа или Таня?
– Что находится в кабинете вверху?
– Что находится внизу? И т. д.
IV. Самостоятельная работа учащихся.
– Рассмотрите на рисунке бусы (с. 7 учебника, часть 1; поля).
– Что заметили? (Бусы рассыпались.)
–   По   какому   правилу   они   были   собраны?  (Большая   красная   бусина,
маленькая зелёная, средняя красная, большая красная и т. д.)
–   Какая   бусинка   должна   следовать   за   большой   красной?  (Маленькая
зелёная.)
– А за ней? (Средняя красная.)
– А дальше? (Большая красная.)
–  Придумайте   свой  узор  по  определённому  правилу   и выполните   его  в
тетради.
С а м о с т о я т е л ь н а я  работа учащихся в рабочих тетрадях.
В з а и м о п р о в е р к а.
V. Итог урока.
– Понравилась ли вам ваша работа на уроке?
– Чем особенно запомнилась?

file_name: математика.docx

title: Конспект урока по теме: ПРОСТРАНСТВЕННЫЕ ОТНОШЕНИЯ  «ВВЕРХ», «ВНИЗ»(1 класс)


file_name: математика.docx

description:
У р о к  4. ПРОСТРАНСТВЕННЫЕ ОТНОШЕНИЯ
«ВВЕРХ», «ВНИЗ»
Цели урока:  выяснить, как сформированы у учащихся пространственные
отношения   «вверх»,   «вниз»;   развивать   у   детей   навык   определения
местоположения   предметов   (вверх,   вниз);   продолжать   работу   по
формированию умения сравнивать предметы и группы предметов.
Планируемые результаты образования:
Предметные:  оперируют понятиями,решают задачи.
Личностные:
проявляют   познавательный   интерес   на   основе
сформированности учебных мотивов, навыки самоконтроля.
Метапредметные:
Регулятивные:  самостоятельно   определяют   учебную  задачу,   планируют
свое действие, контролируют выполнение учебных действий. Познавательные:
общеучебные   –   структурируют   знания;   логические   –   осмысленно   читают
текст, умеют выделять существенную информацию из текста, анализируют,
делают   выводы   и   умозаключения.   Коммуникативные:   умеют   строить
взаимодействие   со   сверстниками,   используя   конструктивные   способы
общения, формулировать собственное мнение и позицию.
I. Организационный момент.
Ход урока
II. Повторение изученного. Сравнение групп предметов.
На доске изображена группа кругов и группа квадратов:
– Что можете сказать о количестве кругов по сравнению с квадратами (не
считая предметы)?
Учащиеся должны предложить объединить предметы в пары:
Работа выполняется на  д о с к е.

description:
– Кругов больше, так как один круг остался «лишним», ему не хватило
пары.
–   Что   можно   сказать   о   количестве   треугольников   по   сравнению   с
прямоугольниками?
– Докажите.
III. Изучение нового материала.
1. Составление рассказа по сюжетной картинке (с. 8 учебника, часть 1).
Учащиеся   составляют   рассказ   о   том,   в   какие   игры   любят   играть   дети
летом. Затем учитель задаёт  в о п р о с ы  по картинке с целью выяснить, как
у детей сформированы пространственные отношения «вверх», «вниз».
Например:
– Кто находится в верхней части рисунка? (Дети, катающиеся с горки.)
– В какую игру играют дети, изображённые в нижней части рисунка? (Они
строят из песка.)
– Рассмотрите детей, качающихся на качелях.
– Кто находится вверху? (Девочка.)
– Кто внизу? (Мальчик.)
– Расскажите о детях на горке.
– Кто выше всех? (Мальчик в голубом костюме.)
– Кто находится в самом низу?  (Мальчик в пёстрой футболке и белых
шортах.)
2. Формирование навыка определения местоположения предметов в
пространстве.

description:
Учитель может задать учащимся  в о п р о с ы  о предметах, имеющихся в
классе.
Например:
– Что выше: стол или стул?
– Кто ниже: Серёжа или Таня?
– Что находится в кабинете вверху?
– Что находится внизу? И т. д.
IV. Самостоятельная работа учащихся.
– Рассмотрите на рисунке бусы (с. 7 учебника, часть 1; поля).
– Что заметили? (Бусы рассыпались.)
–   По   какому   правилу   они   были   собраны?  (Большая   красная   бусина,
маленькая зелёная, средняя красная, большая красная и т. д.)
–   Какая   бусинка   должна   следовать   за   большой   красной?  (Маленькая
зелёная.)
– А за ней? (Средняя красная.)
– А дальше? (Большая красная.)
–  Придумайте   свой  узор  по  определённому  правилу   и выполните   его  в
тетради.
С а м о с т о я т е л ь н а я  работа учащихся в рабочих тетрадях.
В з а и м о п р о в е р к а.
V. Итог урока.
– Понравилась ли вам ваша работа на уроке?
– Чем особенно запомнилась?


file_name: магнит открытое занятие 2018.docx

description:
ГБСУСО МО    Красно – Дубравский    детский дом – интернат
для умственно – отсталых детей «Журавушка»
Конспект по познавательному развитию
с элементами экспериментирования
« Чудеса магнита»
Подготовила и провела
Воспитатель: Завалишина Н.В.

description:
Образовательные задачи: сформировать у детей представление о магните и
его   свойстве   притягивать   предметы;   выяснить,   через   какие   материалы
воздействует магнит; познакомить об использовании магнита человеком.
Развивающие   задачи:
экспериментальноисследовательскую  деятельность, активизировать  словарь
детей, умение делать выводы.
  развивать   стремление   к   познанию   через
Воспитательные   задачи:  способствовать   воспитанию   самостоятельности,
инициативности, развитию коммуникативных качеств.
Оборудование:
поднос,     магниты;  металлические,   пластмассовые,   деревянные,     бумажные
предметы   в   тарелочках;  фасоль   в   тарелках,  стаканы  с   водой,   картонные
карточки, чайные ложки, магнитный конструктор по количеству детей.
2

description:
Ход занятия.
Воспитатель:  Я приглашаю вас сегодня отправиться в клуб «Любознайка»,
где   мы   узнаем   много   интересного   и   станем   настоящими   волшебниками.
Сегодня вы познакомитесь с магнитом и его свойствами, а помогут нам ваши
любимые герои мультфильма «Фиксики».
Просмотр   фрагмента   из  мультфильма   «Фиксики   –   Опыты   с
магнитом».
Показываю   детям   магнит:  Магнит   –   это   предмет,   который   имеет
собственное   магнитное   поле.   Магниты   способны   притягивать   своим   полем
железо

и

некоторые

другие

металлы.
Раздаю детям магниты.
Воспитатель: А какой он на ощупь?
Ответы детей: холодный, твердый, железный, тяжёлый.
Воспитатель: Магниты бывают разных форм и размеров. Этот предмет нам
поможет сегодня совершать чудеса.
Воспитатель: Если магнит такой сильный и притягивает предметы из железа,
то может быть он должен притягивать и другие предметы? Чтобы проверить
это, давайте поэкспериментируем.
3

description:
1 Опыт «Все ли притягивает магнит?»
Воспитатель: Давайте попробуем, какие предметы притянет магнит.
Дети   выполняют…(в
  тарелочках   лежат   кусочки   бумаги,   дерева,
пластмассовые пуговицы, металлические предметы).
Воспитатель: Из чего сделаны предметы, которые притягиваются магнитом?
Ответы детей: (Из железа)
Воспитатель:   Из   чего   сделаны   предметы,   которые   не   притягиваются
магнитом?
Ответы детей: (Из дерева, из пластмассы, из бумаги и т.д.).
В. Возьмите чайные ложки и поднесите к ним магнит. Что произошло?
Ответы детей. (Ложки не магнитятся).
  Воспитатель:  Ложки металлические, но к магниту не притягиваются, т.к.
сделаны из металла, который не магнитится.  Магнит притягивает железные
предметы через воздух. Это свойство называется  магнитной силой. А по
научному   такое   явление   называется  –  магнетизмом,  а  материалы,  которые
притягиваются – магнетическими.
2опыт «Перебери крупу»
Воспитатель: Раз магнит притягивает только металлические предметы, то мы
и сможем быстро перебрать крупу.
Дети с помощью магнита достают металлические предметы из крупы.
Магнит   притянул   только   металлические   предметы,   а   крупа   осталась   в
тарелке.
 »  . Воспитатель   – магнит,   называет   предмет   и
Физминутка

протягивает руки детям. Дети берутся за руки воспитателя, если предмет
    «  Магнетизм

притягивается магнитом. Если нет, то прячут руки за спину.
3опыт «Не намочи рукава»
4

description:
Воспитатель: Вот вам задачка посложнее. Как достать скрепку из стакана с
водой, не замочив ни рук, ни магнита. (Ответы детей)
Воспитатель:  А мы сейчас узнаем, может ли магнит притягивать предметы
через преграду. Для этого возьмем магнит, приблизим его к скрепке через
стекло и попробуем ее передвинуть к краю стакана.
Вывод: магнит воздействует через стекло.
А сейчас я предлагаю вам  игру «Волшебный лабиринт».  У вас у всех
лежат   карточки   с   разными   дорожками.   Попробуем   по   этим   дорожкам
провести железный предмет (монетку) с помощью магнита через картон. Для
этого   монетку   положите   сверху   на   дорожку,   а   магнит   приложите   снизу.
Нужно двигать монетку с помощью магнита как можно точнее, не сходить с
намеченного пути.
 Воспитатель: Что происходит с монеткой?
Ответы детей: (Двигается).
Воспитатель: Почему так происходит?
Вывод: магнит оказывает свое волшебное действие через картон.
Воспитатель: На магнитах делают много игр для детей.
Ребята, а вы знаете какиенибудь игры на магнитах?
Ответы   детей:
(«Магнитная   азбука», «Рыболов»,
«Магнитный
конструктор»).
У нас с вами есть магнитный конструктор «Максформер», из которого можно
сделать различные постройки.
Дети строят домики и пирамидки из магнитов.
Итог занятия.
В.  С чем мы сегодня познакомились?
5

description:
В.  Какие свойства магнита вы запомнили? (Он обладает магнитной силой,
магнитная сила проходит через воду, воздух, стекло, картон). А из магнитного
конструктора можно строить домики, пирамидки, дорожки и т.д.
 Молодцы, вы замечательно поработали.
Занятие окончено.
6


extracted_text:
«Открытка к празднику».
Педагог Березова Е.В.
Цель: изготовить поздравительную открытку.
Задачи:
Образовательные:
1. Познакомить с многообразием цветов.
2. Познакомить детей с технологией изделия хризантемы из
квадратиков бумаги.
3. Научить изготавливать цветы из бумаги.
Развивающие:
1. Развивать глазомер, мелкую моторику рук, пространственное
изображение.
2. Развивать творческие способности, фантазию.
3. Развивать художественный и эстетический вкус.
4. Развивать наблюдательность и внимательность, умение
обсуждать и рассуждать, анализировать, обобщать, выполнять
практическую работу.
  Воспитательные:
1. Воспитывать любовь и интерес к празднику
2. Воспитывать чувство гордости за своих мам.
3. Воспитывать аккуратность, трудолюбие, усидчивость, волю,
культуру труда, желание создать прекрасное своими руками,
интерес к творчеству.
Оборудование: картон, цветная бумага;  ножницы; клей ПВА;
простой карандаш.
     Ход занятия.
- Ребята, кто помнит, какой приближается праздник?
- Когда отмечается этот праздник?
- Что принято совершать в этот день? (Дарить подарки)
- Сегодня мы будем делать открытку своими руками.
А как вы думаете, какая открытка будет интереснее сделанная
своими руками или купленная в магазине? (Открытка, сделанная
своими руками)
- Почему?
- Правильно, ведь такой подарок самый дорогой, потому что мы
вкладываем в него свою душу.
- Внимательно послушайте меня. В какое время года отмечается
этот праздник?
  Посмотрите на хризантему, как она выглядит.
- Хризантема занимает особое место в Японии, ведь согласно
заимствованным из Китая представлениям, эти цветы обладают
магической силой и могут продлевать жизнь.
Хризантема является символом долголетия. Существовали особые
поверья, связанные с хризантемами. Желая кому-то здоровья и
долголетия – преподносили напиток  с лепестками хризантем. Еще делали настой из цветов, листьев и стеблей хризантем, который
хранили целый год и пили лишь в следующий праздник.
- Сегодня на занятии мы изготовим открытку ко Дню матери, на
которой будет хризантема из бумаги.
– Посмотрите на цветок. Из каких частей он состоят? (Из
квадратиков, кружочка).
– С помощью чего соединены эти детали? (с помощью клея).
– Какие инструменты вам понадобятся в работе? (Карандаш,
ножницы).
Но прежде чем приступим к её изготовлению нам необходимо
повторить правила обращения с ножницами и правила техники
безопасности при работе с клеем:
1. Не носить ножницы в кармане и не держать их концами вверх.
2. Нельзя резать ножницами на ходу, нельзя подходить к товарищам
во время работы.
3. Не оставлять ножницы с раскрытым лезвием.
4. Класть ножницы на стол так, чтобы они не свешивались с края
стола.
5. Следить во время работы за движением и положением лезвия.
6. Не играй с ножницами, не подноси ножницы к лицу
7. Ножницы использовать только по назначению.
8. Передавать ножницы нужно за закрытые лезвия, кольцами вперед
товарищу.
9. При работе с клеем пользоваться салфетками.
10. Клей наносить кисточкой.
11. Не допускать попадания клея на руки, одежду, лицо, в глаза; в
случае попадания тщательно промыть водой.
- Работать будем поэтапно:
1. Вырезаем из картона основу для цветка – круг.
2. Берём цветные квадратики из бумаги,  это будут лепестки нашей
хризантемы.
3. Для того, чтобы изготовить лепесток, берём квадрат, 2
противоположные стороны намазываем клеем и скручиваем в кулёк,
прижимаем края, чтобы они приклеились.
 4. Таких лепестков нам надо 30 штук.
 5. Берем нашу основа, намазываем её клеем и начинаем
приклеивать каждый лепесток.
 6. Так же наклеиваем 2-й ряд лепестков.
 7. Из цветной бумаги жёлтого цвета вырезаем серединку цветка и
из зелёной - листочки, приклеиваем к нашей хризантеме.
 8. Следующее, что нам нужно сделать, это приклеить наш цветок на
картон.
Демонстрация детских работ.
Ребята, мы закончили с вами открытку. Все вы молодцы, вы сегодня
хорошо      поработали. А теперь, покажите свои работы друг другу.
Отлично!
 9. Итог урока. Уборка рабочих мест. - Ребята, чем мы занимались сегодня на уроке?
- что нового мы узнали из истории?
 - Уберите свои рабочие места.
Со своей работой вы справились хорошо! Урок окончен.
До свидания!

file_name: План урока. Открытка к празднику.docx

intro:
Изготовить с детьми на уроке праздничную открытку в технике оригами. Задачи:
Образовательные: развить творческие способности, фантазию.
 Воспитательные: воспитать интерес к празднику. Привить любовь к природе
Развивающие: Изучить историю живого цветка "Хризантема". При работе соблюдая технику безопасности.
Развить наблюдательность и внимательность,умение анализировать

title: Конспект урока "Открытка к празднику"


extracted_text:
МБОУ СОШ №2 им. Героя Советского Союза Н.И. Бореева
Гостиница для обучающихся
г. Моршанск Тамбовской области
КОНСПЕКТ ВНЕУРОЧНОГО ЗАНЯТИЯПРАКТИКУМА НА ТЕМУ
«ПОВЕДЕНИЕ И ДЕЙСТВИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ В СЛУЧАЕ ПОЖАРА ПРИ
НАХОЖДЕНИИ В ГОСТИНИЦЕ»
В РАМКАХ ВСЕРОССИЙСКОЙ НЕДЕЛИ БЕЗОПАСНОСТИ
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ:
  сделать анализ возможной обстановки в гостинице в результате пожара;
 определить и отработать действия при пожаре в гостинице.

Форма проведения:  Разгадывание ребусов, кроссворда; практикум.
Необходимое оборудование:     компьютер, мультимедийное оборудование; листы с
распечатанными   кроссвордами   по   количеству   участников,   ручки;   первичные   средства
пожаротушения и средства индивидуальной защиты. ПРОВЕДЕНИЕ: 05 сентября 2018 г.
Воспитатель – Мокшанова И.В.
ХОД ЗАНЯТИЯ
I. ВВОДНАЯ ЧАСТЬ
1. Мотивация. Разгадывание ребусов
Воспитатель. Добрый вечер, дорогие старшеклассники!
Чтобы определиться с темой сегодняшнего занятия, вам нужно будет
разгадать ребусы.
Внимание на экран!
(На   экране   демонстрируются   слайды.   Обучающиеся   называют
слова,   зашифрованные   в   ребусах:   свеча,   искра,   спички,   огонь,   пожар,
костёр,   утюг,   пламя.   Воспитатель   записывает   на   доске   в   ходе
разгадывания смысловой ряд).
Найдите   главное   слово   в   получившемся   смысловом   ряду.   Как   вы
думаете,   о   чём   сегодня   у   нас   пойдёт   разговор?   Какова   будет   тема
сегодняшней встречи?
Ответы обучающихся.
Верно,   главное   слово   здесь      пожар.   И   разговор   у   нас   будет   о
противопожарной безопасности.
2. Вступительное слово воспитателя. Целеполагание
Воспитатель.  Пожары   –   это   неконтролируемый   процесс   горения,
влекущий   за   собой   гибель   людей   и   уничтожение   материальных   ценностей.
Причиной возникновения пожаров, как вам известно, является неосторожное
обращение   с   огнём,
  нарушение   правил   пожарной   безопасности,
самовозгорание сухой растительности и торфа, возгорание от электрического
разряда молнии.
За   последние   20   лет   чрезвычайные   ситуации   с   пожарами   резко
участились.   Особую   тревогу   вызывают   случаи   пожаров   в   образовательных
учреждениях, гибель детей.
(Воспитатель приводит статистику и примеры из средств печати
федерального и регионального значения.)
Определите цели, которые мы должны достигнуть в ходе сегодняшнего
занятия. Ответы обучающихся.
Верно, вы – старшеклассники, и потому каждый из вас должен уметь
владеть чёткими, квалифицированными действиями в случае пожара.
II. ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ
1. Алгоритм действий обучающихся в случае пожара
Воспитатель.  Ваши   действия   по  конкретно  сложившейся   обстановке
при пожаре заключаются в следующем:
1)   Прекратить   все   дела,   занятия     и   под   руководством   воспитателя
организованно, без паники покинуть здание гостиницы через эвакуационные
выходы. Не терять самообладания и выдержки.
2)   В   сильно   задымленном   помещении   двигаться   к   выходу   следует
пригнувшись   или   ползком,   для   защиты   от   угарного   газа   дышать   через
увлажненную ткань.
3)   Если   загорелась   одежда,   надо   лечь   и   путём   перекатывания   сбить
пламя,   нельзя   бежать,   а   увидев   человека   в   горящей   одежде,   накрыть   его
покрывалом и плотно прижать.
2. Кроссворд Поражающие факторы при пожаре»
З а д а н и я   к   кроссворду:
По   горизонтали:
 1.   Повреждения   тканей   тела   изза   высокой
температуры. 2. Средство пожаротушения. 3. Какой орган защищает ватно марлевая   повязка   при   пожаре?   4.   Остановка   пожара   на   путях   его
распространения.
По   вертикали:  1.   Признак   ожога   4й   степени.   2.   Ожог,   вызванный
пламенем.   3.   Признак   ожога   2й   степени.   4.   Как   называется   плотная
обуглившаяся кожная ткань, образовавшаяся от ожога 3й степени? 5.Способ
прекращения горения веществ и материалов.
3. Практикум
1)   Отработка   (тренировочное   объектовое   практическое   задание)
действий обучающихся по учебной вводной «Пожар в гостинице»
Обучающиеся   под   руководством   воспитателя   в   результате
проведённого практикума показывают:
 Знание порядка действий на случай пожара в гостинице;
 Умение применить средства индивидуальной защиты (СИЗ);
 Владение   приёмами   транспортировки   пострадавших   во   время
пожара и оказания помощи при ожогах.
Описание учебной вводной:
Воспитатель   создаёт   имитационную   ситуацию   возгорания.   По
договорённости   с   младшим   воспитателем   звучит   сигнал   оповещения
«Пожар!», после чего обучающиеся должны эвакуироваться через запаовасные
выходы за установленное (нормированное) время.
2) Подведение итогов практикума
В конце практикума обучающиеся сначала самостоятельно анализируют
свои действия, устанавливают ошибки, которые в реальной обстановке могут
привести к трагическим последствиям.
Затем   воспитатель   подводит   окончательный   итог   тренировки   и   даёт
общую оценку действиям обучающихся.
III. ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ. ИТОГ ЗАНЯТИЯ
 С какими трудностями столкнулись при эвакуации?
   Какую   помощь   могут   оказать   обучающиеся   старших   классов
педагогическому коллективу в случае пожара?
 Какими способностями и навыками ещё необходимо овладеть?

file_name: Безопасность практикум.docx

intro:
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ:
-  сделать анализ возможной обстановки в гостинице в результате пожара;
- определить и отработать действия при пожаре в гостинице.
Форма проведения:  Разгадывание ребусов, кроссворда; практикум.
Необходимое оборудование:   компьютер, мультимедийное оборудование; листы с распечатанными кроссвордами по количеству участников, ручки; первичные средства пожаротушения и средства индивидуальной защиты.

title: Конспект тематического занятия-практикума на тему «Поведение и действия обучающихся в случае пожара при нахождении в гостинице для обучающихся (общежитии)»


extracted_text:
У р о к  5. ПРОСТРАНСТВЕННЫЕ ОТНОШЕНИЯ
«НАЛЕВО», «НАПРАВО»
Цели урока: выяснить, как сформированы у учащихся пространственные
отношения   «налево»,   «направо»;   развивать   у   детей   навык   определения
местоположения   предметов   (слева,   справа);   работать   над   развитием   у
учащихся мыслительных операций анализа, сравнения.
Планируемые результаты образования:
Предметные:  оперируют понятиями,решают задачи.
Личностные:
проявляют   познавательный   интерес   на   основе
сформированности учебных мотивов, навыки самоконтроля.
Метапредметные:
Регулятивные:  самостоятельно   определяют   учебную  задачу,   планируют
свое действие, контролируют выполнение учебных действий. Познавательные:
общеучебные   –   структурируют   знания;   логические   –   осмысленно   читают
текст, умеют выделять существенную информацию из текста, анализируют,
делают   выводы   и   умозаключения.   Коммуникативные:   умеют   строить
взаимодействие   со   сверстниками,   используя   конструктивные   способы
общения, формулировать собственное мнение и позицию.
I. Организационный момент.
Ход урока
II. Изучение нового материала.
1. Подготовка учащихся к восприятию нового материала.
Учитель может начать урок с загадки:
У отца был мальчик странный:
Необычный, деревянный.
Но любил папаша сына –
Шалунишку…(Буратино).
– Ребята, расскажите, как мальчику дойти  до школы. А как ему дойти до
кинотеатра? (Работа по сюжетной картинке на с. 9 учебника, часть 1.)
Учитель также может использовать фланелеграф или магнитную доску с
фигуркой мальчика, изображениями школы, театра и нескольких дорог. Учащиеся   словесно   описывают   путь   мальчика,   используя   слова  вперёд,
назад, вверх, вниз, налево, направо.
– Молодцы, ребята! Вы помогли мальчику. С вашей помощью он попал к
нам   на   урок   и   сможет   учиться   вместе   с   нами.   (Учитель   прикрепляет   на
магнитную доску или фланелеграф фигурку мальчика.)
– Чтобы вы, ребята, никогда не путали направления «налево», «направо»,
послушайте стихотворение поэта Валентина Берестова, которое поможет вам
лучше запомнить направления «лево», «право»:
Стоял ученик на развилке дорог,
Где право? Где лево?
Понять он не мог.
Но вдруг ученик в голове почесал
Той самой рукою, которой писал,
И мячик кидал, и страницы листал,
И ложку держал.
«Победа!» – раздался ликующий крик.
Где «право», где «лево», узнал ученик.
– Как ученик догадался, где «право», где «лево»?
2.   Формирование   у   учащихся   навыка   определения   местоположения
предметов в пространстве.
Учитель   прикрепляет   на   магнитную   доску   (фланелеграф)   различные
фигурки   и   просит   детей   определить,   какой   (какие)   предмет   (предметы)
расположен слева, какой – справа.
Например: на доске грибы и ягоды земляники.
– Что находится слева: грибы или ягодки?
– Что находится справа?
Р а б о т а   в   т е т р а д и. Учащиеся работают в тетради № 1 (с. 3, рисунок 2).
– Кто изображён на рисунке?
– Сколько кроликов?
– Кроликов, которые смотрят направо, оставьте белыми, а тех, которые
смотрят налево, закрасьте чёрным цветом.
– Дорисуйте морковки так, чтобы у всех кроликов их стало поровну.
В з а и м о п р о в е р к а.
III. Письмо по образцу.
Р а б о т а   в   т е т р а д и   № 1 (с. 3).
З а д а н и е  1. Обвести по контурам.
– Обведите  по контурам флажки. (На первых уроках можно разрешить
ученикам обводить фигуры по точечным контурам простым карандашом, но
впоследствии этот вид работы выполняется ручкой.)
–  Флажки,  которые   находятся   левее,   закрасьте   красным   карандашом,   а
флажки, которые расположены правее, – зелёным.
З а д а н и е  2. Нарисовать  «дорожку».
Учащиеся   обводят   образец   по   точкам,   а   затем   повторяют   его
самостоятельно.
IV. Итог урока.
– Что нового узнали?
– Что особенно понравилось?
– Какую работу вам хотелось бы выполнить ещё?

file_name: математика.docx

title: Конспект урока по теме: ПРОСТРАНСТВЕННЫЕ ОТНОШЕНИЯ  «НАЛЕВО», «НАПРАВО»(1 класс)


file_name: математика.docx

description:
У р о к  5. ПРОСТРАНСТВЕННЫЕ ОТНОШЕНИЯ
«НАЛЕВО», «НАПРАВО»
Цели урока: выяснить, как сформированы у учащихся пространственные
отношения   «налево»,   «направо»;   развивать   у   детей   навык   определения
местоположения   предметов   (слева,   справа);   работать   над   развитием   у
учащихся мыслительных операций анализа, сравнения.
Планируемые результаты образования:
Предметные:  оперируют понятиями,решают задачи.
Личностные:
проявляют   познавательный   интерес   на   основе
сформированности учебных мотивов, навыки самоконтроля.
Метапредметные:
Регулятивные:  самостоятельно   определяют   учебную  задачу,   планируют
свое действие, контролируют выполнение учебных действий. Познавательные:
общеучебные   –   структурируют   знания;   логические   –   осмысленно   читают
текст, умеют выделять существенную информацию из текста, анализируют,
делают   выводы   и   умозаключения.   Коммуникативные:   умеют   строить
взаимодействие   со   сверстниками,   используя   конструктивные   способы
общения, формулировать собственное мнение и позицию.
I. Организационный момент.
Ход урока
II. Изучение нового материала.
1. Подготовка учащихся к восприятию нового материала.
Учитель может начать урок с загадки:
У отца был мальчик странный:
Необычный, деревянный.
Но любил папаша сына –
Шалунишку…(Буратино).
– Ребята, расскажите, как мальчику дойти  до школы. А как ему дойти до
кинотеатра? (Работа по сюжетной картинке на с. 9 учебника, часть 1.)
Учитель также может использовать фланелеграф или магнитную доску с
фигуркой мальчика, изображениями школы, театра и нескольких дорог.

description:
Учащиеся   словесно   описывают   путь   мальчика,   используя   слова  вперёд,
назад, вверх, вниз, налево, направо.
– Молодцы, ребята! Вы помогли мальчику. С вашей помощью он попал к
нам   на   урок   и   сможет   учиться   вместе   с   нами.   (Учитель   прикрепляет   на
магнитную доску или фланелеграф фигурку мальчика.)
– Чтобы вы, ребята, никогда не путали направления «налево», «направо»,
послушайте стихотворение поэта Валентина Берестова, которое поможет вам
лучше запомнить направления «лево», «право»:
Стоял ученик на развилке дорог,
Где право? Где лево?
Понять он не мог.
Но вдруг ученик в голове почесал
Той самой рукою, которой писал,
И мячик кидал, и страницы листал,
И ложку держал.
«Победа!» – раздался ликующий крик.
Где «право», где «лево», узнал ученик.
– Как ученик догадался, где «право», где «лево»?
2.   Формирование   у   учащихся   навыка   определения   местоположения
предметов в пространстве.
Учитель   прикрепляет   на   магнитную   доску   (фланелеграф)   различные
фигурки   и   просит   детей   определить,   какой   (какие)   предмет   (предметы)
расположен слева, какой – справа.
Например: на доске грибы и ягоды земляники.
– Что находится слева: грибы или ягодки?
– Что находится справа?
Р а б о т а   в   т е т р а д и.

description:
Учащиеся работают в тетради № 1 (с. 3, рисунок 2).
– Кто изображён на рисунке?
– Сколько кроликов?
– Кроликов, которые смотрят направо, оставьте белыми, а тех, которые
смотрят налево, закрасьте чёрным цветом.
– Дорисуйте морковки так, чтобы у всех кроликов их стало поровну.
В з а и м о п р о в е р к а.
III. Письмо по образцу.
Р а б о т а   в   т е т р а д и   № 1 (с. 3).
З а д а н и е  1. Обвести по контурам.
– Обведите  по контурам флажки. (На первых уроках можно разрешить
ученикам обводить фигуры по точечным контурам простым карандашом, но
впоследствии этот вид работы выполняется ручкой.)
–  Флажки,  которые   находятся   левее,   закрасьте   красным   карандашом,   а
флажки, которые расположены правее, – зелёным.
З а д а н и е  2. Нарисовать  «дорожку».
Учащиеся   обводят   образец   по   точкам,   а   затем   повторяют   его
самостоятельно.
IV. Итог урока.
– Что нового узнали?
– Что особенно понравилось?
– Какую работу вам хотелось бы выполнить ещё?


extracted_text:
У р о к  6. ВРЕМЕННЫЕ ОТНОШЕНИЯ «РАНЬШЕ»,
«ПОЗЖЕ», «СНАЧАЛА», «ПОТОМ»
Цели   урока:  выяснить,   как   сформированы   у   учащихся   элементарные
временные представления: «раньше», «позже», «сначала», «потом»; работать
над развитием внимания, мышления учащихся, прививать детям аккуратность.
Планируемые результаты образования:
Предметные:  оперируют понятиями,решают задачи.
Личностные:
проявляют   познавательный   интерес   на   основе
сформированности учебных мотивов, навыки самоконтроля.
Метапредметные:
Регулятивные:  самостоятельно   определяют   учебную  задачу,   планируют
свое действие, контролируют выполнение учебных действий. Познавательные:
общеучебные   –   структурируют   знания;   логические   –   осмысленно   читают
текст, умеют выделять существенную информацию из текста, анализируют,
делают   выводы   и   умозаключения.   Коммуникативные:   умеют   строить
взаимодействие   со   сверстниками,   используя   конструктивные   способы
общения, формулировать собственное мнение и позицию.
I. Организационный момент.
Ход урока
II. Формирование у учащихся временных представлений.
1.   Подготовка   учащихся   к   восприятию   временных   отношений
«раньше», «позже», «сначала», «потом».
Р а б о т а   п о   у ч е б н и к у.
Учитель   предлагает   ученикам   рассмотреть   рисунки   и   подумать,   какая
история могла произойти с зайчиком (с. 10 учебника, часть 1).
– Что вы заметили?
– Расположите рисунки по порядку.
– Что зайчишка должен сделать раньше:
•  позавтракать или сделать зарядку;
•  умыться или позавтракать? – Как вы думаете, следовало бы зайчику встать раньше?
– Почему вы так считаете?
2.   Формирование   у   учащихся   представлений   «раньше»,   «позже»,
«сначала», «потом».
Р а б о т а   с   ф л а н е л е г р а ф о м  (магнитной доской).
– Вы, конечно, помните, ребята, сказочного героя, который пел хвастливую
песенку:
Я от бабушки ушёл,
Я от дедушки ушёл,
А от тебя…
И подавно уйду.
– Кто этот герой?
(Учитель выставляет на доску фигурку Колобка.)
– Кого встретил Колобок на своём пути?
(Учитель выставляет на доску фигурки зайчика, волка, медведя, лисы.)
– Кого встретил Колобок раньше других?
– Кого Колобок встретил позже: медведя или волка?
– Кого Колобок встретил сначала: лису или медведя?
–   Расположите   сказочных   персонажей   в   том   порядке,   в   каком   они
встретились Колобку. Посчитайте их по порядку.
С а м о с т о я т е л ь н а я  работа учащихся.
Учитель   просит   учеников   изобразить   в   рабочих   тетрадях   предметы
следующим образом:
•  нарисовать сначала квадрат, затем круг;
•  нарисовать грибок после землянички;
•  нарисовать зелёный круг раньше красного; •  нарисовать сначала две морковки, а потом три яблока.
В з а и м о п р о в е р к а.
Затем учитель может предложить учащимся самим придумать аналогичные
задания. (Часть заданий дети могут выполнить в тетради, но большая часть
выполняется ими на магнитной доске или наборном полотне.)
Учитель вывешивает на  д о с к у  несколько картинок,  это могут быть,
например,   гусеница,   бабочка,   куколка;     цыплёнок,   курица,   яйцо;   семечко,
цветок, плод и т. п.
Затем учитель просит детей внимательно рассмотреть рисунки и ответить
на вопросы:
– Что было раньше?
Или:
– Что было сначала?
– Что было позже?
Или:
– Что было потом?
III. Работа над развитием внимания учащихся.
В   заключение   урока   учитель   предлагает   ученикам   внимательно
рассмотреть картинки на полях учебника (с. 10, часть 1) и сравнить их.
– Как подругому можно было бы расположить этих же зверушек?
IV. Итог урока.
– Чему учились на уроке?
– Какие открытия сделали?
– Какова ваша роль на уроке?

file_name: математика.docx

title: Конспект урока по теме: ВРЕМЕННЫЕ ОТНОШЕНИЯ «РАНЬШЕ»,  «ПОЗЖЕ», «СНАЧАЛА», «ПОТОМ»(1 класс)


file_name: математика.docx

description:
У р о к  6. ВРЕМЕННЫЕ ОТНОШЕНИЯ «РАНЬШЕ»,
«ПОЗЖЕ», «СНАЧАЛА», «ПОТОМ»
Цели   урока:  выяснить,   как   сформированы   у   учащихся   элементарные
временные представления: «раньше», «позже», «сначала», «потом»; работать
над развитием внимания, мышления учащихся, прививать детям аккуратность.
Планируемые результаты образования:
Предметные:  оперируют понятиями,решают задачи.
Личностные:
проявляют   познавательный   интерес   на   основе
сформированности учебных мотивов, навыки самоконтроля.
Метапредметные:
Регулятивные:  самостоятельно   определяют   учебную  задачу,   планируют
свое действие, контролируют выполнение учебных действий. Познавательные:
общеучебные   –   структурируют   знания;   логические   –   осмысленно   читают
текст, умеют выделять существенную информацию из текста, анализируют,
делают   выводы   и   умозаключения.   Коммуникативные:   умеют   строить
взаимодействие   со   сверстниками,   используя   конструктивные   способы
общения, формулировать собственное мнение и позицию.
I. Организационный момент.
Ход урока
II. Формирование у учащихся временных представлений.
1.   Подготовка   учащихся   к   восприятию   временных   отношений
«раньше», «позже», «сначала», «потом».
Р а б о т а   п о   у ч е б н и к у.
Учитель   предлагает   ученикам   рассмотреть   рисунки   и   подумать,   какая
история могла произойти с зайчиком (с. 10 учебника, часть 1).
– Что вы заметили?
– Расположите рисунки по порядку.
– Что зайчишка должен сделать раньше:
•  позавтракать или сделать зарядку;
•  умыться или позавтракать?

description:
– Как вы думаете, следовало бы зайчику встать раньше?
– Почему вы так считаете?
2.   Формирование   у   учащихся   представлений   «раньше»,   «позже»,
«сначала», «потом».
Р а б о т а   с   ф л а н е л е г р а ф о м  (магнитной доской).
– Вы, конечно, помните, ребята, сказочного героя, который пел хвастливую
песенку:
Я от бабушки ушёл,
Я от дедушки ушёл,
А от тебя…
И подавно уйду.
– Кто этот герой?
(Учитель выставляет на доску фигурку Колобка.)
– Кого встретил Колобок на своём пути?
(Учитель выставляет на доску фигурки зайчика, волка, медведя, лисы.)
– Кого встретил Колобок раньше других?
– Кого Колобок встретил позже: медведя или волка?
– Кого Колобок встретил сначала: лису или медведя?
–   Расположите   сказочных   персонажей   в   том   порядке,   в   каком   они
встретились Колобку. Посчитайте их по порядку.
С а м о с т о я т е л ь н а я  работа учащихся.
Учитель   просит   учеников   изобразить   в   рабочих   тетрадях   предметы
следующим образом:
•  нарисовать сначала квадрат, затем круг;
•  нарисовать грибок после землянички;
•  нарисовать зелёный круг раньше красного;

description:
•  нарисовать сначала две морковки, а потом три яблока.
В з а и м о п р о в е р к а.
Затем учитель может предложить учащимся самим придумать аналогичные
задания. (Часть заданий дети могут выполнить в тетради, но большая часть
выполняется ими на магнитной доске или наборном полотне.)
Учитель вывешивает на  д о с к у  несколько картинок,  это могут быть,
например,   гусеница,   бабочка,   куколка;     цыплёнок,   курица,   яйцо;   семечко,
цветок, плод и т. п.
Затем учитель просит детей внимательно рассмотреть рисунки и ответить
на вопросы:
– Что было раньше?
Или:
– Что было сначала?
– Что было позже?
Или:
– Что было потом?
III. Работа над развитием внимания учащихся.
В   заключение   урока   учитель   предлагает   ученикам   внимательно
рассмотреть картинки на полях учебника (с. 10, часть 1) и сравнить их.
– Как подругому можно было бы расположить этих же зверушек?
IV. Итог урока.
– Чему учились на уроке?
– Какие открытия сделали?
– Какова ваша роль на уроке?


extracted_text:
У р о к  7. ПОРЯДКОВЫЕ ОТНОШЕНИЯ «СТОЯТЬ ПЕРЕД»,
«СЛЕДОВАТЬ ЗА», «НАХОДИТЬСЯ МЕЖДУ»
Цели урока:  выявить, как сформированы у учащихся пространственные
отношения   «стоять   перед»,   «следовать   за»,   «находиться   между»;
отрабатывать   умение   детей   правильно   называть   порядковые   числительные;
развивать  внимание и память учащихся.
Планируемые результаты образования:
Предметные:  оперируют понятиями,решают задачи.
Личностные:
проявляют   познавательный   интерес   на   основе
сформированности учебных мотивов, навыки самоконтроля.
Метапредметные:
Регулятивные:  самостоятельно   определяют   учебную  задачу,   планируют
свое действие, контролируют выполнение учебных действий. Познавательные:
общеучебные   –   структурируют   знания;   логические   –   осмысленно   читают
текст, умеют выделять существенную информацию из текста, анализируют,
делают   выводы   и   умозаключения.   Коммуникативные:   умеют   строить
взаимодействие   со   сверстниками,   используя   конструктивные   способы
общения, формулировать собственное мнение и позицию.
I. Организационный момент.
Ход урока
II. Формирование у учащихся порядковых представлений.
1.   Знакомство   с   порядковыми   отношениями   «стоять   перед»,
«следовать за», «находиться между».
Р а б о т а   п о   у ч е б н и к у  (с. 11, часть 1).
Учитель под музыку читает:
В чистом поле
Теремок, теремок.
Он не низок, не высок, не высок.
Кто, кто в теремочке живёт?
Кто, кто в невысоком живёт?
С. Маршак «Теремок» – А вы, ребята, помните, кто жил в теремке?
– Кто поселился в теремке первым? (Мышканорушка.)
– Кто пришёл за ней? (Лягушкаквакушка.)
– Рассмотрите рисунок 1 в ваших учебниках (с. 11, часть 1).
– Кто поселился в теремке перед ёжиком? (Зайчикпопрыгайчик.)
–   Кто   находится   между   зайчиком   и   лисицей?  (Ёжик   –   ни   головы,   ни
ножек.)
– Кто пришёл последним? (Волк – зубами щёлк.)
– Посчитаем всех обитателей теремка по порядку.
Учащиеся   считают   хором   под   руководством   учителя:  первая   мышка,
вторая лягушка, третий зайчик, четвёртый ёжик, пятая лиса, шестой
волк.
2.   Формирование   умения   определять   порядковые   отношения   и
правильно называть порядковые числительные.
Р а б о т  а   с  м а г н и т н о й   д о с к о й  (фланелеграфом).
– Расположите на доске зайчика.
– За ним поставьте медведя.
– Между медведем и зайчиком поместите слонёнка.
– Перед зайчиком поставьте белочку.
– За медведем поставьте котёнка.
– Посчитаем по порядку.
Учащиеся считают вслух под руководством учителя.
Р а б о т а   в   т е т р а д и.
Учащиеся выполняют задание 3 в тетради (с. 4 тетради № 1).
– Что изображено на рисунке? (Светофор.)
– Для чего служит светофор? – А вы знаете, какого цвета «глаза» у светофора и что обозначает каждый
из них?
– Какого цвета верхний «глаз» светофора? (Красного.)
– Закрасьте на первом светофоре только верхний кружок.
– Какого цвета второй «глаз» светофора? (Жёлтого.)
– Закрасьте на втором светофоре средний кружок жёлтым цветом.
– Какого цвета третий «глаз» светофора? (Зелёного.)
– Закрасьте на последнем светофоре зелёным цветом нижний кружок.
– Что обозначает каждый сигнал светофора?
–   Какому   цвету   светофора   соответствует   жест   регулировщика?
(Жёлтому.)
Держит правая рука
Жезл у края козырька,
Значит, жёлтый цвет горит.
«Приготовьтесь», – говорит.
III. Письмо по образцу.
Учащиеся выполняют задание 4 (с. 4 тетради № 1).
Перед выполнением работы учитель предлагает детям сравнить образцы.
В з а и м о п р о в е р к а.
IV. Работа по формированию у учащихся порядковых представлений.
– Рассмотрите рисунок 3 (с. 11 учебника, часть 1).
– Герои какой сказки изображены на рисунке? («Репка».)
– Вспомним, как они пытались вытянуть репку. (Дедка за репку, бабка за
дедку, внучка за бабку, Жучка за внучку, кошка за Жучку, мышка за кошку.)
– Кто пришёл к репке первым? – Кто находится между кошкой и внучкой?
– Кто пришёл за кошкой?
Далее учащиеся задают друг другу  в о п р о с ы  по рисунку 2 (с. 11, часть
1).
V. Итог урока.
– Чему научились на уроке?

file_name: математика.docx

title: Конспект урока по теме: ПОРЯДКОВЫЕ ОТНОШЕНИЯ «СТОЯТЬ ПЕРЕД», «СЛЕДОВАТЬ ЗА», «НАХОДИТЬСЯ МЕЖДУ»(1 класс)


file_name: математика.docx

description:
У р о к  7. ПОРЯДКОВЫЕ ОТНОШЕНИЯ «СТОЯТЬ ПЕРЕД»,
«СЛЕДОВАТЬ ЗА», «НАХОДИТЬСЯ МЕЖДУ»
Цели урока:  выявить, как сформированы у учащихся пространственные
отношения   «стоять   перед»,   «следовать   за»,   «находиться   между»;
отрабатывать   умение   детей   правильно   называть   порядковые   числительные;
развивать  внимание и память учащихся.
Планируемые результаты образования:
Предметные:  оперируют понятиями,решают задачи.
Личностные:
проявляют   познавательный   интерес   на   основе
сформированности учебных мотивов, навыки самоконтроля.
Метапредметные:
Регулятивные:  самостоятельно   определяют   учебную  задачу,   планируют
свое действие, контролируют выполнение учебных действий. Познавательные:
общеучебные   –   структурируют   знания;   логические   –   осмысленно   читают
текст, умеют выделять существенную информацию из текста, анализируют,
делают   выводы   и   умозаключения.   Коммуникативные:   умеют   строить
взаимодействие   со   сверстниками,   используя   конструктивные   способы
общения, формулировать собственное мнение и позицию.
I. Организационный момент.
Ход урока
II. Формирование у учащихся порядковых представлений.
1.   Знакомство   с   порядковыми   отношениями   «стоять   перед»,
«следовать за», «находиться между».
Р а б о т а   п о   у ч е б н и к у  (с. 11, часть 1).
Учитель под музыку читает:
В чистом поле
Теремок, теремок.
Он не низок, не высок, не высок.
Кто, кто в теремочке живёт?
Кто, кто в невысоком живёт?
С. Маршак «Теремок»

description:
– А вы, ребята, помните, кто жил в теремке?
– Кто поселился в теремке первым? (Мышканорушка.)
– Кто пришёл за ней? (Лягушкаквакушка.)
– Рассмотрите рисунок 1 в ваших учебниках (с. 11, часть 1).
– Кто поселился в теремке перед ёжиком? (Зайчикпопрыгайчик.)
–   Кто   находится   между   зайчиком   и   лисицей?  (Ёжик   –   ни   головы,   ни
ножек.)
– Кто пришёл последним? (Волк – зубами щёлк.)
– Посчитаем всех обитателей теремка по порядку.
Учащиеся   считают   хором   под   руководством   учителя:  первая   мышка,
вторая лягушка, третий зайчик, четвёртый ёжик, пятая лиса, шестой
волк.
2.   Формирование   умения   определять   порядковые   отношения   и
правильно называть порядковые числительные.
Р а б о т  а   с  м а г н и т н о й   д о с к о й  (фланелеграфом).
– Расположите на доске зайчика.
– За ним поставьте медведя.
– Между медведем и зайчиком поместите слонёнка.
– Перед зайчиком поставьте белочку.
– За медведем поставьте котёнка.
– Посчитаем по порядку.
Учащиеся считают вслух под руководством учителя.
Р а б о т а   в   т е т р а д и.
Учащиеся выполняют задание 3 в тетради (с. 4 тетради № 1).
– Что изображено на рисунке? (Светофор.)
– Для чего служит светофор?

description:
– А вы знаете, какого цвета «глаза» у светофора и что обозначает каждый
из них?
– Какого цвета верхний «глаз» светофора? (Красного.)
– Закрасьте на первом светофоре только верхний кружок.
– Какого цвета второй «глаз» светофора? (Жёлтого.)
– Закрасьте на втором светофоре средний кружок жёлтым цветом.
– Какого цвета третий «глаз» светофора? (Зелёного.)
– Закрасьте на последнем светофоре зелёным цветом нижний кружок.
– Что обозначает каждый сигнал светофора?
–   Какому   цвету   светофора   соответствует   жест   регулировщика?
(Жёлтому.)
Держит правая рука
Жезл у края козырька,
Значит, жёлтый цвет горит.
«Приготовьтесь», – говорит.
III. Письмо по образцу.
Учащиеся выполняют задание 4 (с. 4 тетради № 1).
Перед выполнением работы учитель предлагает детям сравнить образцы.
В з а и м о п р о в е р к а.
IV. Работа по формированию у учащихся порядковых представлений.
– Рассмотрите рисунок 3 (с. 11 учебника, часть 1).
– Герои какой сказки изображены на рисунке? («Репка».)
– Вспомним, как они пытались вытянуть репку. (Дедка за репку, бабка за
дедку, внучка за бабку, Жучка за внучку, кошка за Жучку, мышка за кошку.)
– Кто пришёл к репке первым?

description:
– Кто находится между кошкой и внучкой?
– Кто пришёл за кошкой?
Далее учащиеся задают друг другу  в о п р о с ы  по рисунку 2 (с. 11, часть
1).
V. Итог урока.
– Чему научились на уроке?


extracted_text:
Гимн  гр. торжественная хвалебная песня.
     /Словарь иностранных слов.  Издво
"Советская энциклопедия", М., 1964, с.167/
Контекст   лат.  тесная  связь,  соединение
законченный в
смысловом отношении отрывок письменной
речи (текста), необходимый
для определения смысла отдельного входящего
в него слова или фра
зы.
     /Словарь иностранных слов.  Издво
"Советская энциклопедия", М., 1964, с.325/
     Пастырь 1) То же,  что и пастух.  2)
Священник как руководи
тель паствы.
     /Словарь русского языка.  Ожегов С.И.  М,:  Рус.  Яз.,
1991 с.493/
Проповедь  речь религиозноназидательного
содержания,  про
износимая в храме во время богослужения.
     /Словарь русского языка.  Ожегов С.И.  М,:
Рус.  Яз.,  1991 с.617/
     Асаф 1) левит, сын Берехии, один из трех
главных начальников
хора во времена Давида.
2) отец Иоаха,  летописец в Иудее времен царя
Езекии
3) смотритель царских лесов в Иудее во времена
Артаксеркса
     /Библейский словарь.  Э.  Нюстрем.
Библейская кафедра; СП. 1980, с. 28/

title: ПСАЛТЫРЬ -СБОРНИК ГИМНОВ, ПРОСЛАВЛЯЮЩИЕ БОГА