extracted_text:
СЛОГ КАК МИНИМАЛЬНАЯ ПРОИЗНОСИТЕЛЬНАЯ ЕДИНИЦА
Цели деятельности учителя Формировать первичное представление о слоге как части слова, слогообразующей роли гласных; обучать
выделению слогов и обозначению их в слове
Тип урока
Решение частных задач
Планируемые
образовательные результаты
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями):
научатся: различать слово и слог; определять количество слогов в слове, классифицировать слова по
количеству в них слогов; самостоятельно подбирать примеры слов с заданным количеством слогов;
получат возможность научиться: наблюдать над слоговой структурой различных слов; анализировать
модели слов, сопоставлять их по количеству слогов.
Метапредметные (компоненты культурнокомпетентностного опыта/приобретенная компетентность):
познавательные – оценивать свои достижения, отвечать на вопросы, соотносить изученные понятия с
примерами;
коммуникативные – формировать готовность слушать собеседника и вести диалог, владеть
диалогической формой речи, вступать в речевое общение, пользоваться учебником;
регулятивные – овладение способностью понимать учебную задачу урока и стремление ее выполнять.
Личностные: принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения; развитие навыков сотрудничества со
взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях
Методы и формы обучения Объяснительноиллюстративный; индивидуальная, фронтальная, работа в парах
Образовательные ресурсы
Рисунки с изображением вороны, воробья, пенала, карандаша Этапы урока
1
I.
Организацио
нный момент
II.
Актуализаци
я знаний
действи
о
я
5
Универсальные
учебные действия
6
Фронта
льная
Индиви
дуальна
я
Личностные: понимают значение
знаний для человека и принимают его;
имеют желание учиться; положительно
отзываются
о школе; стремятся хорошо учиться и
сориентированы на участие в делах
школы; правильно идентифицируют себя
с позицией школьника
Личностные: осознают свои
возможности в учении; способны
адекватно судить о причинах своего
успеха или неуспеха в учении, связывая
успехи с усилиями, трудолюбием.
Познавательные:
общеучебные – извлекают необходимую
информацию из рассказа учителя;
логические – дополняют и расширяют
имеющиеся знания и представления о
новом изучаемом предмете
Промежу
точный
контроль
7
Устный
опрос
Устные
ответы,
письменн
ая
работа в
тетради
Обучающие и
развивающие
компоненты, задания
и упражнения
Организационная структура урока
Формы
совзаим
Деятельность
учителя
Деятельность
учащихся
4
Слушают
и обсуждают
тему урока,
выполняют
упражнения
пальчиковой
гимнастики
Разгадывают
загадку,
выполняют
задание по
чистописани
ю
Разгадывают
загадку,
записывают
отгадки на
доске.
2
3
Эмоциональная,
психологическая и
мотивационная
подготовка
учащихся к
усвоению
изучаемого
материала
Чистописание
(письмо буквы З
(заглавной и
строчной) в
соединении с
другими буквами и
буквосочетаниями);
письмо слогов, слов,
предложения
(З, з, За, зл, Заяц. У
зайца длинные уши)
Отгадайте загадки и
запишите отгадки:
Проверяет готовность
обучающихся к уроку,
озвучивает тему и цель
урока, создает
эмоциональный настрой на
изучение нового предмета.
Проводит пальчиковую
гимнастику
Формулирует задания, с
помощью загадки
объясняет, какую букву и
слово прописывают в
тетради:
Что это за зверь лесной,
Встал, как столбик,
под сосной,
И стоит среди травы,
Уши больше головы?
(Заяц.)
На корабль я похож,
Ручки ты в меня
кладёшь.
Школьник?  ты мня
узнал?
Ну, конечно, я – (пенал)
Белый камушек
растаял,
На доске следы
оставил.(Мел)
Слаще мёда, легче
пуха.
Отдохни!- всё шепчет в
ухо.
Тот, кто будет с ней
дружить, Будет очень плохо
жить.(Лень)
Если ей работу дашь,
Зря трудился
карандаш.(Резинка)
Свою косичку без
опаски
Она обмакивает в
краски,
Потом окрашенной
косичкой
В альбоме водит по
страничке.(Кисточка)
Стоит дом,
Кто в него войдет,
Тот ум приобретёт.
(Школа)
На какие три группы
можно разделить эти
слова?
 Из одного
слога, из двух
слогов, из
трёх слогов.
III. Изучение
нового
материала
 Что такое слово?
Что такое слог?
Как узнать сколько
в слове слогов?
Формулирует задание,
наводящими вопросами
подводит учащихся к
выводу о том, что в слоге
столько слогов, сколько в
нем гласных звуков:
Фронта
льная.
Выполняют
упражнения,
отвечают
на вопросы.
Познавательные:
общеучебные – осознанно
высказываются в устной форме о том,
как определять слоги в словах;
логические – осуществляют поиск
необходимой информации.
Устные
ответы,
записи
в
тетради
Выполнить упр. 1,
с. 32. Сделать
вывод.
Самостоятельно
придумать слова с
одним, двумя и
тремя слогами. 5
Индиви
дуальна
я
и
работа
в парах.
Индиви
дуальна
я,
фронта
льная
1
2
3
4
– Произнесите слово
мама, приблизив ладошку
ко рту. Сколько раз струя
воздуха коснулась
ладошки при
произношении этого слова?
Сколько слогов в этом
слове? А сколько гласных
звуков? Повторить опыт со
словами дом, урок,
машина.
Показывает картинки с
изображением карандаша,
пенала, воробья, вороны.
Контролирует написание
словарных слов в тетрадь,
деление слов на слоги,
осуществляет выборочный
контроль.
Проводит
физкультминутку.
Формулирует задание,
проводит беседу по
вопросам
к упражнению,
контролирует выполнение
Два раза.
Два слога.
Два звука.
Записывают
словарные
слова, делят
их на слоги
и проводят
взаимопрове
рку.
Выполняют
упражнения.
Выполняют
упражнение,
отвечают
на вопросы
Словарная работа:
а) записать
словарные слова по
картинкам;
б) сосчитать
количество слогов в
словах;
в) провести
взаимопроверку в
парах.
Физкультминутка
(Приложение).
Выполнить упр. 2,
с. 32
Продолжение табл.
6
7
Коммуникативные: обмениваются
мнениями, слушают друг друга, строят
понятные речевые высказывания.
Записи
в
тетради.
Устные
ответы
Регулятивные: действуют с учетом
выделенных учителем ориентиров,
адекватно воспринимают оценку
учителя.
Познавательные:
общеучебные – извлекают необходимую
информацию из рассказа учителя;
логические – дополняют и расширяют
имеющиеся знания и представления о
новом изучаемом предмете.
Регулятивные: осуществляют
пошаговый контроль своих действий,
ориентируясь на показ движений
учителем.
Познавательные:
общеучебные – самостоятельно
выделяют и формулируют цели;
логические – осуществляют поиск
необходимой информации.
Коммуникативные: обмениваются
мнениями, слушают друг друга, строят
понятные речевые высказывания 1
2
3
IV.
Первичное
осмысление и
закрепление
Выполнить задание
3, с. 17 в рабочей
тетради
Поясняет задания,
выполняемые учащимися в
рабочей тетради
4
Выполняют
задания в
рабочих
тетрадях
5
Индиви
дуальна
я
V. Итоги
урока.
Рефлексия
Обобщить
полученные на
уроке сведения
Проводит беседу по
вопросам:
– Что такое слог? Как
определить, сколько в
слове слогов?
Фронта
льная
1. Отвечают
на вопросы.
2.
Определяют
свое
эмоциональн
ое состояние
на уроке
Окончание табл.
6
Познавательные:
общеучебные – самостоятельно
выделяют и формулируют цели;
логические – осуществляют поиск
необходимой информации (из
материалов учебника, из рассказа
учителя, по воспроизведению в памяти).
Регулятивные: ориентируются в
учебнике и рабочей тетради
Личностные: понимают значение
знаний для человека и принимают его
Регулятивные: прогнозируют
результаты уровня усвоения изучаемого
материала
7
Задание
в
рабочей
тетради
Оценива
ние
учащихс
я
за работу
на уроке
Если произносится слово с одним слогом, дети поворачиваются к друг другу лицом и хлопают в ладоши,
если с двумя слогами – приседают.
Кот, шина, нос, аист, вода, дом, сон, клен, лист, репа, утро, замок, зверек, лес.
Слова и слоги
Приложение

file_name: Слог как минимальная произносимая единица..docx

intro:
Данная разработка предназначена для проведения урока русского языка в 1 классе по учебнику В.П.Канакиной, В.Г.Горецкого,  УМК  "Школа России".  К учебнику
Урок построен на принципах деятельностного обучения. Этот материал можно использовать как полностью, так и частично.
Урок составлен в соответствии с требованиями ФГОС.

title: Урок русского языка в 1 классе Тема: "Слог как минимальная произносительная единица"


extracted_text:
Котлярова Н.А., педагогпсихолог, МАУ «ЦППМиСП» .
О сенсомоторных, музыкальноритмических методах развития психических функций у
детей с особыми возможностями здоровья.
Проблемы   сенсомоторного   развития,   чувства   ритма   у   детей   рассматривались   в
трудах         психологов, нейропсихологов     (Б.М. Теплов, А.Р. Лурия, Т.Г Визель, А.В.
Семенович,  А. В. Запорожец и др.). Сенсорные способности не являются врожденными, а
развиваются в процессе онтогенеза параллельно с физическим и умственным развитием
ребенка.  Т.Г. Визель в концепции нарушения ритма речи   отмечает необходимость его
диагностики   и   коррекции.[2].  Автор     рекомендует   определить,   какой   уровень   его
мозговой организации функционирует неполноценно: подкорковый (хлопать равномерно в
ладоши   в   заданном   темпе,   маршировать   под   музыку),  правое   полушарие  (пропеть
знакомую   песенку,   отхлопать   по   образцу   ритмические   группы   (симметричные   и
асимметричные),   потанцевать   под   музыку   и  межполушарная   дискоординация
(рассказать   сказку).   Для   коррекции   ритма   речи   используются   те   методы,   которые
вытекают из особенностей его нарушения. Например, на подкорковом уровне основные
методы   сводятся   к   отстукиванию,   отхлопыванию,   маршировке   и   в   выработке   чувства
элементарного ритма.   Коррекция правополушарного ритма состоит в развитии чувства
музыкального,   стихотворного   ритма,   для   чего   проводятся   музыкальные   занятия,
рассчитанные на воспроизведение постепенно усложняющихся ритмов в танце и т.д.
Музыкальноритмическое чувство должно проявляться в том, что восприятие музыки
совершенно непосредственно сопровождается теми или другими двигательными реакциями,
более или менее точно передающими временной ход музыкального движения. Говоря о ритме,
имеется ввиду метроритм ( последовательность двух или трехдольных тактов, как раздва,
раздва и т. д. или раздватри, раздватри). [3].
Основываясь   на   нейропсихологическом   подходе   (А.Р.   Лурия,   Т.Г.   Визель,   А.Л.
Сиротюк,  А.В.  Семенович),  психологи   «Центра   психологопедагогической,  медицинской   и
социальной   помощи»   используют   на   занятиях   с   детьми   с   ОВЗ   метод,   направленный   на
активацию   и   развитие   сенсорных,   психических   функций   у   детей,   который   назвали
«музыкальноритмическая   композиция».   «Чувство   ритма –   это   способность   активно
(двигательно) переживать   музыку,   чувствовать   выразительность         музыкального ритма и
точно его воспроизводить» [3].
Музыкально   –   ритмические   движения   выполняют   релаксационную   функцию,
эмоциональную разрядку, снимают умственную перегрузку и  нервное напряжение, развивают
волевое   усилие,   произвольность,   ВПФ,   способствуют   развитию   пространственной
ориентировки и  межполушарного взаимодействия.

Ритмические композиции для пальцев рук, движений  руками и  ногами, составляются
для детей, испытывающих трудности в усвоении учебного материала. Обучение ребёнка на
первом этапе начинается с медленного ритмичного воспроизведения, под счёт взрослого, по
мере   автоматизации   навыка   постепенно   убыстряется   темп   воспроизведения   ритмической
композиции и подключается музыкальное сопровождение. На   заключительном     этапе   обучающийся   сам   выполняет     программу   действий   под

музыку, при этом самостоятельно отсчитывает ритм.
В   усложнённом   варианте   обучающемуся     под   музыку   предлагается   одновременно
подключить   движения   глазами   вправовлево,   сосредоточиться   на   ритме   дыхания   (вдох   и
выдох).
Таким образом:
2.
1. Музыкальноритмическая   композиция   позволяет     развивать   все   три   блока   мозга
ребёнка   (нейропсихологический   подход),   начиная   с   сенсомоторного   уровня,
заканчивая произвольностью движений; сочетает в себе ритмические движения (1й
блок мозга), межполушарную коррекцию (2й блок мозга),   удерживание программы
действий ( 3й блок мозга).
  Наглядно   виден результат работы   педагогапсихолога как для ребёнка, так и для
взрослых;
  Метод  музыкальноритмической  композиции     предполагает    работу  как  с   мелкой
моторикой   (например,   упражнение   «Колечко»),   так   и
  с   общими   телесными
движениями (например, «топни ногой», «сделай шаги вправовлево»), дыхательными
упражнениями, движением глаз и языка.
3.
4. Методика   позволяет   учитывать   индивидуальные   особенности   ребенка,   строить
обучение поэтапно, всё более усложняя композицию.
5. Композицию можно варьировать: разучить  простой вариант или поэтапно двигаться  к
сложному, от заданного взрослым движения к творческому мышлению («придумай сам
упражнение»).
6. Обучение   ребёнка   идёт   непринуждённо,   с   хорошим   эмоциональным   настроем.     Не
требуется дополнительная мотивация на занятие.
              Пример программы движений под ритм музыки. «Колечко»[6]: по очереди каждый пальчик,
начиная с указательного до мизинца,   сгибается в колечко с большим пальцем на правой
(ведущей) руке вперёд и обратно.  То же самое  на левой руке. Затем поочерёдно «колечки»
сгибаем сначала на правой, затем на левой руках, от указательных пальцев до мизинцев, и
обратно. Следующий этап      присоединяем движения   глазами на пальчики правой, затем
левой руки, притопы правой и левой ногой и т.д. Темп варьируется по мере автоматизации
движений. Упражнение «Лезгинка» [6] усложняется хлопком руками в переходе от одной
руки   к   другой.   Затем   присоединяются   притопы   ногами   («правый   кулачок      правая   нога,
левый кулачок  левая нога»), движения глазами, дыхание и т.п. Вариантов использование
программы   для   одного   упражнения   множество.  Таким   образом,   этот   метод   способствует
активизации     психических     процессов,   развивает   речь   и   двигательную   (моторную)   сферу
ребёнка.
Литература.
1.   Визель   Т.Г.   Основы   нейропсихологии:   учеб.   для   студентов   вузов.  М.:   АСТАстрель
Транзиткнига, 2005. 384 с.
2. Визель Т.Г. Нейролингвистическая концепция коррекции ритма [Электронный ресурс].
URL: https://studopedia.su/15_185172_neyrolingvisticheskayatraktovkaritmarechi.html 3. Елисеева М. Н. Чувство ритм как один из аспектов музыкального воспитания  // Теория и
практика образования в современном мире: материалы VII Междунар. науч. конф. (г. Санкт
Петербург, июль 2015 г.). — СПб., 2015.
4. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. М.: Академия, 2003. 384 с.
5. Семенович А.В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте.
М.: Академия, 2002. 232 с.
6. Сиротюк А.Л. Коррекция развития интеллекта дошкольников. М: ТЦ Сфера, 2001. 48 с.
7.Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей.  М. Л.: АПН РСФСР, 1947.
355 с.

file_name: Статья Знанио.docx

intro: В статье педагога-психолога описан авторский метод "музыкально-ритмическая композиция", основанный на концепции отечественных нейропсихологов о чувстве ритма. Данный подход позволяет психологу при работе с детьми с особыми возможностями здоровья  развивать три блока мозга ребёнка, начиная с сенсомоторного уровня, происходит межполушарная коррекция и удерживание программы действий. Метод позволяет учитывать индивидуальные особенности ребёнка ( сниженный темп, поэтапное усложнение композиции  движений по мере её усвоения). Кроме того, учащийся может сам предлагать движения для упражнения, что положительно мотивирует его на занятия, делает обучение непринуждённым и интересным.

дефектология

group: Педагогика

доп. образование детей

group: Другое

title: О сенсомоторных, музыкально-ритмических методах развития психических функций у детей с особыми возможностями здоровья.


extracted_text:
КАК РАЗВИВАТЬ У РЕБЁНКА ИНТЕРЕС К ЧТЕНИЮ.
О.А. Холомина, учитель начальных классов
МБУ «Лицей №51», Тольятти (Россия)
Аннотация:  Без   чтения   нет   человека,   нет   личностного   и   инновационного
развития   человека.   Книга   является   инструментом,   который   помогает
сформировать   нравственные   принципы,   моральные   устои   и   культурные
ценности,   овладеть   информацией,   накопленной   веками,   развить   фантазию,
научить   думать,   анализировать,   оценивать   собственные   и   чужие   поступки,   а
также   формирует   новую   личность,   необходимую   в   условиях   инновационной
экономики.
Ключевые слова: чтение, семья, воспитание, ценности, литература, школьник,
выбор книг.
На   современном   этапе   развития   общества   перед   школой   стоят   важные,
требующие   радикальных   решений   задачи,   обусловленные   необходимостью
реальных   перемен   в   воспитании   и   обучении   детей   и   молодёжи   в   связи   с
преобразованиями, происходящими в России.
В   условиях   экономического,   социального,   политического,   идеологического
кризиса в России, всё чаще воспитание детей возлагается всецело на школу, в то
время как родители заняты проблемами «выживания».
Семейное чтение формирует эмоциональноэстетическое восприятие книги.
Слушая,   человек   испытывает   сильное   влияние   звучащего   слова,   которое
позволяет передать торжество, радость грусть, печаль, шутку, насмешку.
Семейное чтение развивает способности, являющиеся основе для восприятия
художественных   образов.   Такое   восприятие   невозможно   без   воображения, наглядных   представлений,   умения   переживать   радости   и   печали   героев
художественных произведений.
Семейное   чтение   —   эффективный   способ   социализации   подрастающего
поколения. Такое общение создает почву для обмена мнениями, оно необходимо
и взрослым, которые благодаря общению с детьми обогащаются эмоционально.
Актуальность  рассматриваемой проблемы состоит в том, что без чтения нет
человека, нет личностного и инновационного развития человека. Именно книга
является   тем   незаменимым   инструментом,   который   помогает   сформировать
нравственные   принципы,   моральные   устои   и   культурные   ценности,   овладеть
информацией,   накопленной   веками,   развить   фантазию,   научить   думать,
анализировать, оценивать собственные и чужие поступки. А одним из средств
развития интереса к чтению являются традиции семейного чтения.
Весь прошлый век наша страна по праву гордилась титулом «самой читающей
в мире». Современные же статистические данные говорят о том, что положение
изменилось, и отнюдь не к лучшему. По данным социологических исследований,
37% россиян не читают книг вообще, а 52% не покупают газет и журналов.
Число постоянно читающих за последнее десятилетие уменьшилось с 49% до
26%,   а   тех,   кто   вообще   не   читает   книги,   возросло   с   23%   до   34%.   40%
опрошенных   читают   книги   от   случая   к   случаю.   Любят   читать:   младшие
школьники 43%, старшие — 17%. Не любят читать: младшие школьники 8%,
старшие — 17%. Не читают ничего, кроме заданий учителя, 10% школьников.
Читают на досуге только развлекательную литературу 40% учащихся, читают
познавательную литературу 21%, читают для самообразования 10% школьников.
Эти   данные   говорят   о   тенденции   снижения   интереса   к   чтению   от   младшего
школьного возраста — к старшему. Чем старше школьник, тем больше характер
его чтения приближается к взрослому.
Международное   исследование   PISA2009   показало,   что   Россия   по
грамотности и уровню чтения занимает 43 место среди 65 развитых стран мира.
Дети оказались не способны вычерпывать информацию из текстов разных типов, отбирать в тексте соответствующий заданию материал. Не сумели они найти в
тексте скрытую или противоречивую информацию. Затруднение вызвал переход
от детали текста к целому и наоборот, а также установление связи прочитанного
с   имеющимися   знаниями   и   опытом.   Не   проявили   наши   школьники   умения
домысливать текст, ставить вопросы и выдвигать гипотезы. В целом российские
учащиеся   оказались   не   способны   результативно   действовать   в   нестандартной
ситуации.   Преодоление   этих   недостатков   чтения   наших   школьников,   вывод
России   из   аутсайдеров   цивилизованного   мира   по   качеству   чтения   —
безотлагательная задача, стоящая на повестке дня нашего общества и, прежде
всего, семьи, школы, библиотеки.
Читать     это   значит,  и  разбирать,  и  анализировать,  и   воспринимать   текст.
Исследования российских и западных учёных говорят о том, что не читающий
человек не способен анализировать. А тот, кто не способен анализировать, не
может сделать осознанного выбора: будь то выбор жизненного пути, будь то
книги для чтения.
Уходит, практически ушло то общество, в котором читать было престижно, а
не читать  стыдно. Сейчас детям не стыдно признаваться, что они не любят
читать.
Конечно, там, где в семье есть традиции чтения, а, к сожалению, эту семейную
традицию чтения мы тоже утрачиваем, дети читают подругому. Но социология
даёт   нам   такие   цифры:   65   процентов   родителей   считают,   что   чтение   –   это
процесс рациональный, и только 35 процентов  эмоциональный. Поэтому перед
библиотеками   и   педагогами   встаёт   двойная   задача      воспитание   и   детей,   и
родителей. Воспитание родителей задача более трудная, чем воспитание детей
читателей.
В   МБУ «Лицей №51» г.Тольятти ежегодно с целью популяризации чтения
работниками   Библиотеки   Автограда   при   поддержке     учителей   начальных
классов   и литературы   проводятся тематические занятия, конкурсы стихов,
фестивали,   Неделя   детской   книги   В   рамках   недели   проходит   читательская конференция,   на   которой   ученики   школы   презентуют   свои   любимые
произведения.
На основании выше сказанного мы делаем вывод о том, что проблема чтения и
воспитания через чтение в нашей стране является одной из самых серьёзных и
актуальных.
Книга     самый   древний,   полезный   и   проверенный   источник   информации   и
носить с собой удобно (провода не тянутся следом), и вредных излучений нет, и
с друзьями обменяться легко.
Чтение – как и любая другая деятельность – должно быть ребенку доступно и
интересно.   Ребенок   должен   чувствовать   живой   интерес   взрослого   к   чтению,
видеть, что мама и папа тоже умеют и любят читать. С ребёнком нужно делиться
впечатлениями   о   прочитанном.   Предлагая   ребенку   новую   книгу,   нужно
сообщить чтото интересное об ее авторе или рассказать интересный момент
сюжета, сказав при этом, что остальное он сможет узнать сам. После чтения
надо обсудить прочитанное.
Полезно   использовать   те   познавательные   интересы,   которые   у   ребенка
развиты. Если он интересуется техникой, любит конструировать, читайте с ним
научнопопулярную литературу о технике. Если он любит животных, читайте о
них.
Любая деятельность ребенка должна быть для него успешна. Его необходимо
хвалить и поощрять, даже если он сегодня прочел всего на 2 страницы больше,
чем вчера, если он проявил интерес к тому, что месяц назад ему было еще не
интересно. Можно сделать его успешность наглядной: вывесить на стене «Экран
прочитанных в семье книг», где ребенок будет сам отмечать кто, когда, что и
сколько   прочел,   или   устроить   домашнюю   выставку   рисунков   по   мотивам
прочитанных книг. Интерес к чтению можно развить в любом возрасте.
Формы побуждения интереса детей к чтению в семье: 1.Выбор   для   чтения   литературы,   адекватной   возрастным   потребностям
ребенка.  Для младшего и среднего подросткового возраста характерна тяга к
риску,   жажда   приключений,   поиск   друзей,   с   которыми   эти   приключения
возможны. В этой связи наиболее интересными для подростков литературными
произведениями   могут   оказаться   произведения   авантюрноприключенческого
характера.   Из   них   целесообразно   сосредоточиться   на   тех   книгах,   где
приключения героев обусловлены не действием  неких волшебных сил (вроде
«Гарри Поттера»), а являются результатом активности самих героев (например,
романы   Ж.   Верна,   Ф.   Купера).   Еще   полезнее   произведения,   где   герои,   с
которыми   идентифицирует   себя   подросток,   не   просто   действуют   в
предлагаемых обстоятельствах, но сами творят их, создают свой особенный мир
(например, «Таинственный остров» Ж. Верна). Читая такие книги, подросток
получает возможность почувствовать себя автором собственной жизни.
  2.   Пробуждение   интереса   подростка   к   чтению   через   кинематограф.
Предлагая ребёнку сравнить кинофильм и книгу (или, в другом порядке, книгу и
кинофильм),   можно   организовать   индивидуальное   или   групповое   обсуждение
вокруг сравнения, можно спровоцировать интерес ребенка к чтению.
3. Одновременное чтение взрослым и ребенком одной и той же книги.  Нет
ничего интереснее, чем обмениваться впечатлениями о прочитанном, спорить,
соглашаться и не соглашаться друг с другом.
4. Детей, которые не любят, когда им читают, не бывает. Родительское чтение
вслух обычно считается необходимым, когда ребенок еще не умеет читать сам.
Когда же он — школьник, тогда родительское чтение для него многие считают
излишним.   Но   это   убеждение   неверно.   Самостоятельное   чтение   детей   надо
дополнять совместным чтением и в школьном возрасте. Не годится для этого
чтение по школьному типу. Лучше сесть рядом в уютном тихом месте и читать
произведение попеременно, часть читает взрослый, часть — ребенок. Хорошо,  если   привычка   к   семейному   чтению   станет   ритуалом   проведения
каждодневного   совместного   досуга.   Специалисты   по   семейному   чтению
предупреждают: не превращать беседу о книге в экзамен, избегать разговора
проверочного характера, заставлять ребенка пересказывать.
Разговаривать   о   прочитанном   нужно   так,   чтобы   ребенок   чувствовал   себя
умным и понятливым. Чаще хвалите его за сообразительность и старанье. Не
уязвляйте   его   самолюбие,   если   даже   он   чтото   понял   не   так,   как   вам   бы
хотелось.   Поддерживайте   его   уверенность   в   своих   силах.   Вспоминая   позже
детство, он непременно вспомнит часы совместного с вами чтения и задушевной
беседы, и это согреет его сердце.
Подспорьем   родительскому   влиянию   является   совместное   с   детьми
посещение   литературных   музеев,   мест,   связанных   с   именем   определенного
писателя.  Впечатления,  полученные  во  время  экскурсий,  нередко  побуждают
детей   ближе   познакомиться   с   творчеством   писателя,   соединить   его
произведения с увиденным и услышанным во время экскурсий.
Основными формами пробуждения интереса к чтению ребёнка в семье в МБУ
«Лицей №51» г. Тольятти считаю:

выбор   для   чтения   литературы,   адекватной   возрастным   потребностям
ребенка;


пробуждение интереса ребёнка к чтению через кинематограф;
одновременное чтение взрослым и ребенком одной и той же книги.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Антипова И. А. Образ читающего ребенка в русской литературе ХХ века //
Школьная библиотека.  2004.  № 1.  С.1923.
2. Дети и книга: простые приемы привлечения к чтению.  М.: Чистые пруды,
2007.  32 с. 3. Карпова, Н. Л. Семейное чтение  семейная библиотерапия // Школьная
библиотека.  2004.  № 5.  С. 5357.
4. Тимофеева И. Н. Что и как читать вашему ребёнку от года до десяти:
Энциклопедия   для   родителей   по   руководству   детским   чтением   /   И.   Н.
Тимофеева; РНБ.  СПБ, 2000. – 511
5. http://www.cbs.astrakhan.net/
6. http://www.birzhaplus.ru/
7. http://www.semya2008.ru/
8. http://librarygaidara.hotmail.ru/

file_name: Статья об интересе к чтению.docx

intro: В статье я поделилась опытом, как привить интерес к чтению у младших школьников. Для достижения этой цели активно сотрудничаем с Библиотекой Автограда, родителями класса. Каждый месяц в библиотеке посещаем тематические мероприятия, в классе проводим литературные викторины с привлечением родителей класса, школьного библиотекаря; приглашаем тольяттинских поэтов и писателей.

чтение

group: Дисциплины

title: Статья "Как развить у ребёнка интерес к чтению"


extracted_text:
Урок русского языка в 4 классе
Тема урока: Наречие.
Тип урока: изучение новых знаний
Цели:   дать   возможность  учащимся  познакомиться   с   морфологическими
признаками наречия, его синтаксической функцией.
Предметные задачи:
Отработка навыка определения наречий в речи;
Знакомиться с наречием как частью речи. Наблюдать морфологические
признаки и синтаксическую функцию наречий.  Находить  в тексте слова по
заданному основанию. Фиксировать (графически обозначать) синтаксическую
функцию наречий. Понимать информацию, представленную в виде загадки.
Метапредметные задачи:
   направленные   на   достижение   личностных   результатов   обучения,
формирование  уважения  к  иному    мнению,  к  иной  точке  зрения, развитие
самостоятельности.
   направленные   на   достижение   метапредметных     результатов   обучения
формирование умения работать с информацией, ясно и чётко излагать свою
точку   зрения,   доказывать   её,   связно   выражать   свои   мысли,  давать   полные
аргументированные ответы.
организовать   деятельность   учащихся   по   формированию   универсальных
учебных действий:
регулятивных  (самостоятельное  определение  своих  знаний– незнаний  по
данной   теме,   развитие     способности   школьников     к     определению     целей
урока,  осознанию  причины своего успеха или неуспеха);
познавательных     (развивать   умения   учащихся   извлекать,     перерабатывать
информацию  и представлять  её путём  систематизации  )
коммуникативных  (сотрудничество  в парах и группах);
личностных  учебных  (учить строить свои  отношения с  окружающими  на
основе уважения к личности).
Планируемые результаты:  систематизировать   знания учащихся   по
теме   «Наречие»     и       отработать       умение     применять     их     для   решения
практических  задач.
Используемые   методы:
   проблемного   изложения   материала,
деятельностный, индивидуальный,  парный, групповой,  наглядный.
Методические   приемы:  частичнопоисковый,   анализ,     группировка,
установление причинноследственных связей представление информации. Оборудование:  Русский   язык:   4   класс:   Учебник
  для   учащихся
общеобразовательных   лучреждений:   в   2х   частях   /   С.В.Иванов   и   др.   М.:
Вентана – Граф, 2013 г. Карточки с заданиями для работы в группах, ОЭР. Ход урока
I. Организационный момент. Настрой на урок.
Поделись хорошим настроением,
Ничего не требуя взамен.
Пожелай удачи и везения,
И немного ветра перемен.
Пусть немного радости прибавится,
В этом мире сложном, непростом.
Поделись теплом, — а вдруг понравится?
Не откладывая на потом.
II. Минутка чистописания.
 Запишите число. Классная работа.
 Урок начнем с минутки чистописания. Вам будут предложены простые
вопросы. Прослушав вопрос, ответ запишите в тетради. Итак, приступим!
1) В слове ТЕРРИТОРИЯ удвоенная…..          (Р)
2) С какой буквы начинается слово АЛЛЕЯ?        (А)
3) Пунктуационный знак, похожий на действие деление.     (:)
4) Запишите последнюю букву в слове ШКАФ    (Ф)
5) Звук парный звуку (Ш). Запишите букву, которой он обозначается.  (Ж)
6) В слове СКРИПИТ безударная гласная…..             (И)
 Давайте проверим себя и посмотрим на доску.
 Среди данных графических знаков найдите лишний. Почему?
 Пропишите буквы до конца строки.
 Составьте слоги (согл.+гласн.) и пропишите красиво всю строку, не забывая
о высоте букв и правильном соединении.  Из данных букв составьте слово. Запишите его.
III. Определение  темы  целей урока.
 Послушайте стихотворение.
             Жираф
Однажды Петя в зоосаде
Подумал, на жирафа глядя:
«Ах, как же медленно и сладко
Плывет по горлу шоколадка!»
Но грустно отошел от клетки,
Представив, как плывут таблетки.
 Я предлагаю поработать в парах: ответить на вопросы и сделать
предлагаемое задание.
1. На какие вопросы отвечают выделенные слова?
2. С какими  словами они связаны по смыслу?
3. Выпишите выделенные слова вместе с вопросами и со словами, с которыми
они  связаны.
 Давайте проверим
Подумал (когда?) однажды
Плывет (как?) медленно
Плывет (как?) сладко
Отошел (как?) грустно
 Давайте вместе порассуждаем, какой частью речи могут являться эти слова?
 Откройте учебник на стр. 56. Прочитайте тему нашего урока.
 Как вы думаете, наречие – это самостоятельная или служебная часть речи?  Предлагаю побыть исследователями.   Исследовать наречие.
 Предложите вопросы, с помощью которых мы сможем исследовать наречие.
( Что обозначает наречие?
Как изменяются наречия?
Каким членом предложения является?)
IV. Усвоение новых знаний.
 На странице 56 учебника есть рубрика «Давай подумаем». Прочитайте. Что
предлагают сделать? (вверху, направо, однажды, весело)
1. Работа в группах. Каждой группе даётся карточка
 Поработайте в группах и  сделайте выводы.
1 группа (карточка)
Можно ли изменить форму наречий вверху, направо, однажды, весело
так, чтобы они отвечали на один из падежных вопросов:
Что? ____________________________________________
Чего? ___________________________________________
Чему? ___________________________________________
Чем? ____________________________________________
О чём? ___________________________________________
Сделайте вывод!
Наречия по падежам____________________
2 группа (карточка)
Изменится ли форма наречий вверху, направо, однажды, весело,
если они связаныс глаголами разного лица единственного и
множественного  числа?
Образец : 1л. : я стою (где?) вверху;
2л. : ты стоишь ( __где_______?) ____________;
3л. : он стоит (_____где_____?) ___________.
1л.: мы стоим (_____где_______?)____________.
Сделайте вывод! Наречия по лицам _____________________________
3 группа (карточка)
Изменится ли форма наречий вверху, направо, однажды, весело, если они
связаны с глаголами разного времени?
                                      пр. в.
Образец:                  появились (где?) вверху;
  буд.в
Появятся (_____где_________?) ___________;
   наст.в
Появляются (____где________?) ________________ .
Сделайте вывод!
Наречия по временам ___________________
4 группа (карточка)
Изменится ли форма наречий вверху, направо, однажды, весело, если они
связаны с глаголами разного рода
                    м.р.
Образец: пошёл (куда?) направо;
    ж.р.
Пошла (___________?) ___________________;
    с.р.
Пошло (___________?) __________________ .
Сделайте вывод!
Наречия по родам ________________________
5 группа (карточка) Изменится ли форма наречий вверху, направо, однажды, весело, если они
связаны с глаголами единств. и множ.числа?
    ед. ч.                                                     мн. ч.
Пошел  (куда?) направо               пошли (куда ?) направо;
Запел (______?)____                    запели (_____?) _________ .
Увидел (____?)_____                   увидели (_____?)______.
Сделайте вывод!
Наречия по числам _______________________________
( Каждая группа делает вывод: наречие – неизменяемая часть речи).
 Попробуйте сформулировать правило «Что такое наречие».
 Где мы можем проверить наш вывод? (в учебнике с. 57)
 V. Физминутка
Нам с тобой
Пришёл черед
Сыграть в игру "Наоборот".
Скажу я слово ВЫСОКО,
А ты ответишь: (НИЗКО).
Скажу я слово ДАЛЕКО,
А ты ответишь : (БЛИЗКО).
Скажу я слово ПОТОЛОК,
А ты ответишь:(ПОЛ).
Скажу я слово ПОТЕРЯЛ.
И скажешь ты:(НАШЁЛ).
Скажу тебе я слово ТРУС,
Ответишь ты: (ХРАБРЕЦ),
Теперь НАЧАЛО я скажу,
Ну, отвечай:(КОНЕЦ).
Какие по значению слова вы слышали в физминутке? Как называются такие
слова? (Антонимы) VI. Закрепление нового материала.
 Вы получили новые знания. Что мы должны теперь сделать? (учиться
применять эти знания)
1. Работа в парах по учебнику
Упражнение с. 57 упр.1
2.  Работа над новым правилом
 Давайте вспомним, на какие вопросы отвечают наречия?
 Можно ли определить, каким членом предложения чаще всего бывает
наречие?
 Проверим. Прочитайте предложения, написанные на доске.
Завтра мы пойдем в музей.
Друг приехал издалека.
Выучил правило назубок.
 Разберите по членам предложения.
VII.  Итог урока
 Давайте подведем итоги. Для этого поработаем с интеллекткартами.
 Задание каждому ряду: составьте интеллекткарту, которая называется
«Наречие».
VIII. Домашнее задание
С. 59 упр.4
Правила с. 57, 58
IX.  Рефлексия
 Прочитайте, попробуйте подобрать к фразеологическим оборотам одном
словом – наречием.
Во всю прыть   –быстро
Как снег на голову  –неожиданно
Из рук вон   – плохо
Встретиться нос к носу   –навстречу Засучив рукава  –хорошо
Не покладая рук  –отлично
Дело в шляпе  –отлично
Спустя рукава  –плохо
А сейчас подойдите ко мне, возьмите сердечко и прикрепите к тому наречию,
которое показывает, как вы работали на уроке.

file_name: Урок Наречие.docx

intro:
Данный урок является уроком-исследованием.
Цели: дать возможность учащимся познакомиться с морфологическими признаками наречия, его синтаксической функцией.
Предметные задачи:
Отработка навыка определения наречий в речи;
Знакомиться с наречием как частью речи. Наблюдать морфологические признаки и синтаксическую функцию наречий. Находить в тексте слова по заданному основанию. Фиксировать (графически обозначать) синтаксическую функцию наречий. Понимать информацию, представленную в виде загадки.

title: Урок русского языка в 4 классе "Наречие"


extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение
дополнительного образования
«ДЕТСКАЯ ШКОЛА ИСКУССТВ»
Сценарий концертной программы, посвященной Дню матери
«Ты одна такая  единственная и родная!»
Разработала:
преподаватель Качина Надежда Сергеевна г. Чернушка Пермский край 2018 г.
«Ты одна такая  единственная и родная!»
Концертная программа, посвященная Дню матери
Цель: Воспитание чувства любви, уважения и бережного отношения к матери
Задачи:
 создание условий для праздничного настроения
 расширение знаний детей о праздновании Дня Матери в России и в мире;
 развивать память, артистичность;
   помочь   детям   в   раскрытии   их   способностей;   учить   преодолевать   застенчивость,
обретать   уверенность   в   себе;   продолжать   учить   неформальному   общению   со
сверстниками и взрослыми.
Целевая аудитория: жители посёлка.
(Сцена празднично оформлена. На фоне музыки выходит Ведущий Мальчик  М)
1.ФНГ ВЫХОД
М: Пригласили в гости к нам
Мы бабушек и мам.
Обещаем, обещаем,
Здесь не будет скучно Вам!
Всё готово к празднику.
Так чего мы ждём?
Приглашудевчонок я,
И праздник наш начнём.
М  Я вот думаю, гадаю,
Для чего детей рождают?
 Так, девчонки, вы не против?
Взвесимка все за и против!
1.Д  А зачем тебе всё это?
М  Для конкретного ответа!
К взрослой жизни подготовка...
(Выходят 5 девочек) 2.Д  Ты придумал это ловко!
М  Да за маму мне обидно,
От проблем житья не видно.
3.Д  Да...от нас проблем немало...
Не простая должность  мама.
Как бы было легче ей,
Без таких, как мы, детей.
4.Д  Фу! Какая ерунда!
Скучно будет ей тогда!
Да и в старости компот
Кто в стакане принесёт?
Вот представь себе теперь
Маму вовсе без детей!
М  Дома  тихо... чистота... Красота!
5.Д  И пустота! Домуютный, но пустой!
       Без детей он не живой!
М  Но зато, скажу я прямо,
 Славно отдыхает мама.
 Не придётся ей опять,
 Все уроки проверять,
 За детей решать задачки,
 Сочинение писать,
 За различные проделки
 То ругать, то наказать,
 Кухня, ужин, постирушки,
 Снова собирать игрушки.
 Не жалея нервных клеток,
 Загонять в постели деток!
1.Д  И услышать, засыпая....
 Ты красивая такая,
 Честно  честно говорю,
 Мам, я так тебя люблю! М  Да...гмгм...звучит красиво...
 А такая перспектива?  '
 Только вырастил детей...
 Выдал замуж поскорей...
 Отдохнуть теперь хотите?
 Вот вам внуки! Получите!
2.Д  Ну и что? Опять играйся.
 На бабулю откликайся,
 Сели, встали, побежали,
 Вновь игрушки все собрали,
 Тренировка у плиты,
 Воз домашней суеты,
М  Да зачем им жизнь такая?
3.Д  Аэробика сплошная!
 Торопись, чтоб всё успеть.
 Даже некогда стареть
М  Нет! Я, всё же, сомневаюсь,
Столько нервов и забот!
Я всё больше убеждаюсь:
Дети  хлопотный народ.
Надо долго их растить,
И воспитывать, учить,
По ночам не досыпать,
День и ночь переживать,
Заболели полечить,
Провинились  отлупить,
И в учёбе помогать,
И кормить, и наряжать...
4.Д  Трудность в чём? Не понимаю!
       Я же кукол наряжаю!
М  Ну, сравнила! Во  даёт!
5.Д  Дети хлопотный народ!
 Но зато для мамы, Всех важней, скажу я прямо.
 Мамам  в детях продолженье.
 И почёт и уваженье!
 И огромная любовь.
 М  И забота вновь и вновь...
1.Д  Так, мой друг, спокойствие!
 Заботы  в удовольствие!
 Пока деток воспитаешь,
 Ни на миг не заскучаешь.
 М  Дааа, добился я ответа
        Смысл жизни видно в этом.
2.Д  Смысл жизни видно в том,
 Чтоб детишек полный дом!
 Каждой маме по ребёнку!
Все  Ну, а лучше сразу два!
3.Д  Чтоб у мамочки от скуки,
       Не болела голова!
(Выходит взрослая Ведущая, присоединяясь к детям)
Вед:Добрый день, наши хрупкие и нежные, милые и заботливые, ласковые и любимые
мамы! Сегодня мы собрались для того, чтобы отметить самый светлый, самый добрый
день в году – День Матери. Посмотрите, сколько в зале прекрасных женщин – это наши
замечательные мамы!
М:О, как прекрасно это слово – «Мама!» Всё на земле от материнских рук! Сегодня мы
бы хотели подарить приятные минуты радости сидящим в зале мамам и бабушкам.
Именно им посвящаются сегодня все песни и стихи.
(Ведущая идети уходят)
(Выходит женская вокальная группа «Тальничок»)
"НАД РЕКОЮ СЕЛО"
"ВЕРБА ВЕРБОЧКА"
(Выходят Ведущая и Мальчикведущий) Вед: За окном поздняя осень, холод и снег, а у нас в зале тепло. Давайте, чтобы наша
встреча стала еще теплее, проведём первый конкурс «ТЕПЛЫЕ СЛОВА О МАМЕ».
Нужно будет по буквам алфавита называть теплые и ласковые слова о своей мамочке,
Итак, начинаем!
(По очереди называют буквы)
А – ангел, аболденная.
К – красивая, кокетливая, крутая, космическая.
Ф  фантастическая, фантазерка, феерическая, фотогеничная.
Б  бережливая, бодрая, бесценная,бусечка.
Х  хорошая, хозяюшка, хваткая, хлебосольная, хорошенькая.
В – великодушная, вежливая, великолепная, восхитительная.
М – милая, манящая, мудрая.
Ц –царственная, ценная.
Г – гордая, главная, голубушка, гармоничная.
Н – необычная, неповторимая, необыкновенная, надежная,
Ч – чуткая, чарующая, чудесная.
Д  дорогая, драгоценная, добрая, дивная.
О – очаровательная, ослепительная, обожаемая, отрада моя,
Ш – шутливая, шефповар, шелковая, шустрая, шутница.
Е – единственная,
П – прекрасная, премудр., покладистая, порядочная, парящая.
Щ –щедрая, щепетильная.
Ж – жизнерадостная, жизнестойкая, жалостливая.
Р – родная, рукодельница, реальная, рисковая, разумная, раним
Э – энергичная, эрудированная, элегантная.
З – загорелая, заботливая, задушевная.
С  самая сияющая, сильная, светлая, солнечная,
Ю – юная, юла, юркая, юморная.
И – игривая, изящная, интересная.
Т – трудолюбивая, теплая, трогательная, томная, тонкая.
Я – ясная, янтарная, яркая.
У  удивительная, удачливая, уникальная, умница, успешная.
Л  любимая, ласковая, ловкая, лапонька, лучезарная.
М:И для вас наших нежных, чутких, и необыкновенных, этот музыкальный подарок.
Для вас поёт РитаСизова.
"ПЕСНЯ" Р. Сизова (под гитару) Вед:Как приятно видеть на ваших лицах радостные улыбки!
И как не хочется, чтобы на глазах у вас были горькие слёзы!
    А ведь в жизни бывает всякое.
    А мы… Мы чаще всего обижаем тех, кого любим, обижаем наших мам.
Обижаем невниманием, непониманием, упрямством.
Простите нас родные! Так хочется сказать сейчас маме: «Я отдам всё на свете, только
ты, пожалуйста, не плачь!
Стихотворение "Сегодня День рождения у тебя" читает Любовь Булычева
"ДЕНЬ РОЖДЕНЬЯ" Л. Булычева
Вед: И вновь Игра с ЗАЛОМ, с вами дорогие наши зрители. Игра на внимание  слог
«МА»
Слушайте внимательно, как услышите слог «МА», над головой хлопайте в ладоши.
ГАРМОШКА,   ПОМИДОР,   МОРКОВЬ,   МАМАЛЫГА,   МОРОЖЕНОЕ,   МОЛОКО,
МАКАКА,  МАРТЫШКА,  МИКРОБ,   МОСТИК,  МОНИТОР,   МАЛЫШ,  МУРАВЕЙ,
КОМАР, МОЛОДЕЦ, КОМАНДА.
Я расскажу историю одну,                   Включила телевизор  взрыв в метро!
Быть может ктото в вере укрепится,          Внутри оборвалось, похолодело...
Что надо нам, всем мамам на земле                Там дочь моя! Спаси её Господь!
За деточек своих родных молится.                  Быть может она всётаки успела?
Обычный день, все в спешке, все бегом...      А телефон молчит...бьёт пульс в висок...
Дочь на ходу с порога прокричала:            Она подряд все новости листает
 Мамуль, до скорого! Опаздываю я!...         О, Господи! Спаси её!!! Спаси!!!
Куда да же ты, попей хотя бы чаю!                В молитве её губы повторяют.
Дай дочка я тебя благословлю                        И вдруг звонок  Мамуля, я жива!!!
И АнгелаХранителя в дорогу!                       Ну просто чудо! Как же я успела!?
Дочь улыбнулась:  Мама, ни к чему!            Молитва мамочка твоя меня спасла!...
Всё пережитки, где ты видишь Бога?             Не видела, что мать вся поседела.
Нет дочь моя, так дело не пойдёт!                  Благословляйте матери детей!
Запомни, что без Бога до порога                     Господь всегда в дороге им поможет
И волос с головы не упадёт,                        Молитва матери на свете всех сильней
Коли на то есть повеленье Бога! ...              Она со дна морского вытащить всех сможет!
(Выходят по очереди три девочки)
2. ФНГ "А Я ПРОХОЖИХ НЕ ЗАМЕЧАЮ" (На фоне музыки говорят слова)
1.  Дорогие наши мамы!
2.  Заявляем без прикрас
3.  Честно, искренне и прямо
Все вместе: Оченьочень любим вас!!!
(Исполняют песню)
М:Мы, сегодняшние дети, привыкли к мысли – мама сильная, она не нуждается ни в
чьей поддержке, она сама кого хочешь поддержит. А так ли это? Может быть, наши
мамы просто хотят казаться сильными даже в тех ситуациях, когда им действительно
нужна поддержка – словом, делом, хотя бы взглядом…
Стихотворение "Позвони матери своей" читает Мария Мерзлякова
"ПОЗВОНИ МАТЕРИ СВОЕЙ" М.Мерзлякова
(Пока Вед. произносит текст СТАВЯТ ЛАВКИ)
Вед: Дорогие наши зрители скажите мне, пожалуйста, вы все любите сказки. Так вот,
сейчас   я   буду   читать   запутанную   сказку   ваша   задача,   определить   сколько   сказок
прозвучало в моём произведении.
В некотором царстве, в некотором государстве жилабыла Царевна Лягушка.
Вот както села она на серого волка и поехала искать перышко Финиста Ясна Сокола.
Устал  волк,  хочет  передохнуть, а  она  ему  и  говорит: "Не  садись  не  пенёк, не  ешь
пирожок!".
А   волк   рассердился   и   говорит:   "Как   выскочу,   как   выпрыгну,   полетят   клочки   по
закоулочкам"!
Испугалась Лягушка, ударилась оземь и в полночь превратилась в тыкву.
Увидал её Черномор и утащил к себе в замок.
(ответ:7 сказок: "ЦаревнаЛягушка", "Финист Ясный Сокол", "Иван царевич и Серый
волк", "Маша и медведь", "Заюшина избушка", "Золушка", "Руслан и Людмила")
Молодцы и в награду вам музыкальный подарок от вокальной группы "Тальничок"
(Выходят и садятся на лавки)
ПЕСЕННАЯКОМПОЗИЦИЯ
"Милая роща"
"Полынь трава"
"Огней так много золотых"
"Ветка сирени" (УНОСЯТСЯ ЛАВКИ)
М: На белом свете есть слова, которые мы называем святыми. И одно из таких святых,
тёплых,   ласковых   слов   –   это   слово   "мама".   Слово,   при   котором   взрослый   хмурый
человек улыбнётся – это тоже слово "мама". Потому что это слово несёт в себе тепло
материнских рук, материнской души. Вам, милые мамы, мы желаем оставаться всегда
весёлыми   и   жизнерадостными.   И   для   вас   песняподарок   в   исполнении   Екатерины
Шомко.
"ЗЕЛЁНАЯ РОЩА" К. Шомко
Вед:  И   конечно   же   в   этот   день   мы   не   можем   сказать   слова   благодарности   тем
женщинам, которые по сей день считают детьми не только нас, но и наших мам – это
наши бабушки!
М:Бабулечка, бабусечка и просто ба... Так ласково называем нашего доброго друга,
заступницу, воспитательницу, сказочницу, кулинарку, хранительницу домашнего очага
бабушку.
Вед:  Статистики   подсчитали,   что   бабушка,   ухаживающая   за   семьей,   вымывает   в
среднем в течение года 18. тысяч ножей и вилок, 13 тысяч тарелок; 8 тысяч чашек.
М:С помощью шагомера удалось установить, что в среднем бабушка дома и во время
покупок   в   течение   года   проходит   2   тысячи   километров.   Словом,   бабушка   —   это
бабушка.
Вед: Тепло рук твоих никогда не угаснет,
Пусть время идет, — ты всегда молода!
М: Ты лучшая бабушка на свете –
Красива, мила, не смотря на года!
Вед:  Между   бабушками   и   внуками   обычно   устанавливаются   самые   дружеские,
доверительные   отношения,   Бабушки   стараются   разделить   их   горести   и   радости,
выступают советчиками, предостерегают от опрометчивых поступков.
М: Дорогие бабушки, примите наши музыкальные поздравления от ансамбля «Весёлые
ложкари» 3.ФНГ "МИР МУЗЫКИ"
Вед: Смех  это лучшая эмоция, которую можно подарить детям и взрослым. Говорят,
ребёнок улыбается 400 раз в день, а взрослые 17 раз. Не маловато ли для взрослых.
Давайтека немного по улыбаемся.
Юмореска "Бабка Ёжка и Иван" читает Мария Мухаматнурова
"БАБКА ЁЖКА И ИВАН" М. Мухаматнурова
Вед: Что такое жизнь женщиныматери? От 18 до 25 лет — семилетняя война между
сердцем и рассудком. От 25 до 55 лет — тридцатилетняя война между природой и
портным. И от 55 лет и старше — упорная защита крепости от осаждающих годов.
Отшумит и умчится любая беда,
Как весенней порою грохочущий гром,
Если с вами она, если рядом всегда
Человек, на котором держится дом.
Может быть, тридцать три ей иль семьдесят три —
Сколько б ни было ей, возраст тут ни при чем.
В беспокойстве, в делах от зари до зари
Человек, на котором держится дом.
Чтобы было и в сердце, и в доме светло,
На её доброту отвечайте добром.
Пусть всегда ощущает любовь и тепло
Человек, на котором держится дом.
Этот музыкальный подарок для вас милые женщины, на которых держится дом.
"ОБЛЕПИХА"
"В ЛЕСУ КАНАРЕЙКА"
(Выходит гр. «Тальничок»)
(Занавес закрывается, выносится ширма для кукольного театра)
Вед: Мы продолжаем юмористическую тему и предлагаем вашему вниманию юмореску
в исполнении Алевтины Колотовой.
(Вед. говорит на фоне занавеса)
ЮМОРЕСКА А. Колотова Вед:Театр – это всегда чудо. Быть актером, человеком, творящим это чудо, пусть даже
на самой маленькой скромной сцене, что может быть увлекательней?
Какое чудо — оказаться в сказке
С героями оживших вдруг легенд!
Нас удивляют их костюмы, маски,
Захватывает действия момент.
Итак,   настал   момент,   мы   предлагаем   вашему   вниманию   самую   лучшую   постановку
русской народной сказки, а какую, вы узнаете, если отгадаете загадку.
Звери жили в доме том,
Но медведь сломал их дом,
Он залезть в него не смог…
Это сказка ….(Теремок)
(Занавес открывается)
(Выступление детского кукольного театра)
Сказка «ТЕРЕМОК»
(Актёры выходят на поклон)
(Уносится ширма)
(Выход ведущей)
Вед:Бурные аплодисменты юным актёрам.
Лучшая игра на свете,
Когда в неё играют дети.
Театр – сказки уголок
Веселый для детей урок.
(Без объявления выходит М. Мерзлякова и читает стихотворение)
стих. МАМА" М. МЕРЗЛЯКОВА
(Ведущая и Мальчик выходят вместе с гр. "Тальничок" на их фоне говорят слова)
Вед:Незаметно пролетело время нашей встречи и хочется пожелать вам мира и счастья
дому вашему, роду вашему. М: Мира и счастья земле, по которой идешь ты – Мама, ведь и сама земля вращается
только потому, что ты шагаешь по ней.
"Я СПРОСИЛ У РОССИИ"
"ИТАЛМАС"
"В ДЕРЕВНЕ ГАРМОНИ ИГРАЮТ"
(Выходят Ведущая и Мальчик. гр. «Тальничок» стоит на месте на их фоне
прощальные слова ведущих)
Вед:  Наш   концерт   подошёл   к   концу.   Мы   благодарим   всех   участников   концертной
программы   и   вас   дорогие   зрители,   за   доставленное   удовольствие   и   праздничное
настроение.
М:  Нам очень приятно было видеть добрые и нежные улыбки мамочек, счастливые
глаза детей.
Вед: Спасибо вам, милые мамы! И пусть каждой из вас по чаще говорят теплые слова
ваши любимые дети! Пусть на их лицах светится улыбка и радостные искорки сверкают
в глазах, когда вы вместе.
Вместе: До свидания! До новых встреч!!!

file_name: День матери  2018.docx

intro: Сценарий концертной программы, посвященный Дню матери "Ты одна такая - единственная и родная". Программа начинается с выступления детей. Ведущие женщина и мальчик. Между концертными номерами,  в программе использованы различные игровые моменты на контакт со зрителями. Выступление детского кукольного театра "В гостях у сказки", с постановкой русской народной сказки "Теремок".

title: Сценарий концертная программа, посвященная Дню матери 2018


extracted_text:
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Самарской области
средняя общеобразовательная школа №1 «Образовательный центр»
имени Героя Советского Союза Ганюшина П.М. с. Сергиевск
муниципального района Сергиевский Самарской области
Разработка урока английского языка в 8 классе по теме
 «Главное в спорте».

               Учитель: Мироненко О.В. Разработка урока английского языка в 8 классе по теме
                                (УМК « English 8», автор Кузовлев В.П.)
 «Главное в спорте».
Тип урока: развивающий, с использованием элементов «Кейстехнологии»
Форма урока: комбинированный, урокобобщение.
Цели: 1) отработка и проверка лексических и грамматических навыков чтения и
говорения; 2) развитие навыков индивидуальной работы и работы в парах и группе; 3)
развитие критического мышления и произвольного внимания.
Задачи: 1) образовательные: совершенствование речевых навыков; сопутствующая
задача развитие умения вести диалог с использованием речевой функции agreeing/
disagreeing.
2) развивающие: развитие способности к обобщению, развитие логичности и
доказательности;
3) воспитательные: воспитание положительного  отношения к спорту, умения работать в
группах; потребности в высказывании собственного мнения;
Оборудование: учебные пособия, карточки, на которых записаны ответы и очки, или
карточки с рисунками; призы, сделанные самими ребятами; колокольчики для двух
команд.
Формы работы: индивидуальная и групповая.
Речевой материал: а) рецептивный:balance, coordination, to include, a skill;
продуктивный: лексический – accurate, boxing, to cause, a character, competitive, cricket,
cycling, to develop, figure skating, golf, gymnastics, an injury, judo, to keep fit, to lose, to
master, patient, rugby, self confident, synchronized swimming, track and field athletics,
weightlifting, to win ; грамматический – словообразование (noun suffixes:  ment,  ing,
tion, adjective suffixes:  ing,  ed, ive; adverb suffix –ly).
                                                        Ход урока.
I. Организационный момент.
    Teacher: Good morning,  boys and girls!.  Today we’ll play the game “One hundred to one”. We have
got two teams: “Spartak” and “Zenit”.
                       ( Учитель приветствует учеников и сообщает им цель урока.)
Представьтесь, пожалуйста.
                        (Капитан представляет всех игроков: His name is… и т.д.) Послушайте правила игры. По одному участнику из каждой команды выходят и отвечают на
вопрос. Право ответа будет у той команды, которая назовёт верхнюю строчку.
Let’s start. The topic of our game is “Sports and Games in Russia”.  Listen to the rules attentively. I want
one pupil from each team to go to the blackboard. The simple game! First participants, come here, please!
Listen to the question and ring the bell.
Позвоните в колокольчик, если знаете ответ.
1. What kind of sport is the most popular among Russian teenagers?
Варианты ответов (представлены на карточках)
a) skateboarding (37);
b) athletics (28);
c) swimming (18);
d) iceskating (12);
e) cycling (5).
(Участники команды отвечают до тех пор, пока не допустят ошибку. В этом случае ход переходит
другой команде с блицопросом.)
           The team “Spartak” has… points.
(Счёт выносится на доску.)
Let’s clap to them! Now we have a rest. Let’s sing a song.
(Музыкальная пауза. Все участники поют разученные ранее песни)
           Thank you very much! You can sing songs very well. Now it’s time for the double game. All your
points will double (удвоятся). Second participants, come here! Listen to the question and ring the bell.
2. What sports game is the most popular in Russia?
Варианты ответов (представлены на карточках)
a) football (37);
b) hockey (29);
c)basketball (22);
d) volleyball (8);
e) chess (4).
(Учитывается грамматическая правильность ответа: Football is one of the most popular games in
Russia.) Well, the team “Zenit” has… points. Let’s have a rest! We listen to some beautiful song.
       (Учитель предлагает учащимся послушать красивую песню на английском языке)
         Thank you very much! The next task for you is the game for 3. All your points will increase in 3
times(увеличатся в 3 раза). Third participants, come here! As you see, young people have their likes and
dislikes. And now it’s time to listen to the task.
3. What kind of sport and sports games are Russian people good at?
 Варианты ответов (представлены на карточках)
a) skiing (34);
b) figure skating (28);
c) boxing (24);
d) playing chess (8);
e) swimming (6).
So, the winner is the team “Zenit”.  Thank you. Clap your hands!
Let’s play the contrary game (игру наоборот). Listen to the task.
Посовещайтесь всей командой и решите, какой ответ будет самым непопулярным. На обдумывание
вам даётся одна минута.
4. What kind of sport and sports games are less popular in Russia?
 Варианты ответов (представлены на карточках)
a) fencing (100);
b) sailing (200);
c) archery (300);
d) mountaineering (400);
e) waterskiing (500).
         So, the team “Spartak” is the winner. Clap your hands! Let’s play the final game.
(Один участник выходит, второй отвечает на вопросы. Затем первый участник выходит и отвечает
на те же вопросы. Повторяться нельзя – в этом случае команда громко хлопает и нужно сказать
что то другое. Вместе оба участника должны набрать 200 очков. )
        Let’s start.
Вопросы для финальной игры
1. What sports competitions do women like to watch?
2. What sports competitions do men like to watch?
3. What sports and games are the most dangerous ones?
4.What are the most popular places for practicing sport or doing physical exercises in our district? 5. What sportsmen are the most well paid ones?
Преполагаемые ответы и баллы (представлены на карточках)
1. a) Figure skating (38);
    b) gymnastics (29);
    c) skiing (16);
    d) volleyball (11);
    e) swimming (6).
2. a) Football (40);
    b) hockey (28);
    c) basketball (17);
    d) boxing (8);
    e) tennis (2).
3. a) Hockey (35);
    b)boxing (32);
    c)gymnastics (12);
    d) figure skating (13);
    e) athletics (8).
4. a) A stadium (37);
    b) an ice rink (22);
    c) sports grounds (18);
    d) a fitness centre (14);
    e) a swimming pool (9).
5. a) Tennis players (35);
    b) hockey players (27);
    c) chessplayers (15);
    d) footballers (13);
    e) boxers (10).
(Первый участник отвечает на вопросы, помощник отмечает его вариант ответа; подсчитываются
очки. Затем выходит второй участник и отвечает на эти же вопросы. Команда помогает определить
названные слова аплодисментами. Каждому участнику даётся 30 секунд.)
           Excellent! You have more than 500 points! You have won! Clap your hands and step your feet!
Now let’s sing a song together. (Все участники поют песню)
          Thank you for the game! Good bye!
( Учитель подводит итоги игры «Сто к одному», благодарит команды за участие в игре и прощается
с детьми.)

file_name: урок в 8 классе (2).doc

intro:
Тип урока: развивающий, с использованием элементов «Кейс-технологии»
Форма урока: комбинированный, урок-обобщение.
Цели: 1) отработка и проверка лексических и грамматических навыков чтения и говорения; 2) развитие навыков индивидуальной работы и работы в парах и группе; 3) развитие критического мышления и произвольного внимания.
Задачи: 1) образовательные: совершенствование речевых навыков; сопутствующая задача- развитие умения вести диалог с использованием речевой функции agreeing/ disagreeing.
2) развивающие: развитие способности к обобщению, развитие логичности и доказательности;
3) воспитательные: воспитание положительного  отношения к спорту, умения работать в группах; потребности в высказывании собственного мнения;

title: Разработка урока английского языка в 8 классе по теме            «Главное в спорте».                                   (УМК « English 8», автор Кузовлев В.П.)


extracted_text:
Открытый урок
по творчеству Марины Цветаевой
11 класс
«Имя твоё  птица в руке»
Я счастлива жить образцово и просто:
Как солнце — как маятник — как календарь.
(М. И. Цветаева)
Цель:
1.Познакомить обучающихся с жизнью и творчеством  М.А.Цветаевой.
 Задачи:
1.Исследовать   любовную   поэзию   М.Цветаевой   для   раскрытия   внутренних
переживаний поэта;
2. Активизировать мыслительную деятельность учащихся;
3. Прививать интерес к личности поэтессы, её творчеству;
4. Развить навыки выразительного чтения.
Оборудование:  Плакат   поэта,   фотографии   из   семейного   альбома   Марины
Цветаевой, презентация, видеослайды.
Методы   и   приемы:  информационный,   иллюстративный,   творческий,
выразительное чтение, беседа, слушание.
Форма урока: групповая работа (исследование).
Ход урока:
1.Организационный момент. (Приветствие учащихся, гостей).
2.Вступительное слово учителя. (Музыкальное исполнение учителем на гитаре
отрывка стихотворения «Мне нравится…»):
Мне нравится, что Вы больны не мной,
Мне нравится, что я больна не Вами,
Что никогда тяжелый шар земной Не уплывет под нашими ногами.
Мне нравится, что можно быть смешной
Распущеннойи не играть словами,
И не краснеть удушливой волной,
Слегка соприкоснувшись рукавами.
Слово учителя:
Ребята, сегодня на уроке мы с вами попадем в удивительный мир творчества
Марины Цветаевой, яркой, самобытной, неповторимой личности. Конкретно же,
рассмотрим любовную лирику. Читая стихи Цветаевой, постараемся не только
правильно   понять   все   слова,   которые   за   ними   стоят,   но   и   попытаемся
проникнуть в страстную и чудесную душу поэта. Урок наш посвящен, как уже
проговаривалось,   любовной   лирике   поэта,   именно   «поэта»,   потому   что   сама
Цветаева не одобряла слово «поэтесса» и просила называть её «поэт». Ребята,
скажите, как вы понимаете слово «ЛЮБОВЬ»?
Учитель:  Попробуйте   высказать   свои   мнения.   Кроме   того,   сформулировать
свои мысли вам также поможет точка зрения психологов (учащиеся отвечают на
вопрос).
Ответы учащихся:
1.Любовь      это   безболезненная   привычка,   потребность   человека   чувствовать
себя любимым, дарить эти прекрасные эмоции другим, быть счастливым.
2.Психологи утверждают, что настоящая любовь похожа на любовь к ребенку,
показатель чистой души, самоотдача до конца, забота и отречение, это нельзя
понять головой, только ощущается сердцем.
3.Любовь  –  понятие  объективное,  для  одного любить – дарить подарки,  для
другого – сочувствовать и сопереживать.
4.Любовьэто смысл нашей жизни. Без нее человек не полностью раскрывает
свою душу. Учитель: Молодцы! На мой взгляд, любовь  это чувство, созревшее из глубины
души и питавшее человеческое сердце. Хочется сказать, что искренне любить
человека способен только тот, кто связан с этим человеком общими интересами,
мыслями, взглядами и, конечно же, чувствами.
Учитель:  М.Цветаева   относилась   к   поэзии   Серебряного   века.   Все   её
последователи, друзья и знакомые восхищались ею как личностью и как автором
произведений. Так что же представляет собой имя  Марина Цветаева?
Себя М.Цветаева охарактеризовала так:
«Кто создан из камня, кто создан из глины,
А я серебрюсь и сверкаю!
Мне дело – измена, мне имя – Марина,
Я  бренная пена морская ».
Учитель:  Эпитет  «пена   морская»  словно   подчеркивает   несокрушимость   и
передает ощущение вечной жизни. Попробуем охарактеризовать её несколько
иначе. Смотря на портрет, попытайтесь обнаружить и внутренние и внешние
черты.
Ответы учащихся:
1.Поэту   дано   краткое   время   цветения,   жизни,   трагически   мгновенное,
быстротечное, но оригинальное и яркое;
2.Она могущественная, всесильная, властная, гордая, одинокая, «одна из всех,
одна на всех, одна противу всех», необычная, избранница Бога;
3.Она ветер, стихия, свобода, сверкание таланта, страсть, полёт, ритм;
4.Зеленоглазая  гениальная поэтесса  Марина  Цветаева  всю жизнь гордилась  и
подчеркивала   «морское»   происхождение   своего   имени,   ощущала   себя
безгранично   принадлежащей   морской   стихии.   Многие   мгновения   детства   и
юности Марины Цветаевой дышали морем. Именно на море, в Коктебеле, в доме
Максимилиана Волошина, произошла ее встреча с мужем Сергеем Эфроном. Учитель:  Верно. Именно Сергей Эфрон, с которым она познакомилась в 1911
году, являлся единственной любовью Марины Цветаевой.
Учащийся: зачитывает стихе, посвященное Эфрону:
Я с вызовом ношу его кольцо
Да, в вечности жена, не на бумаге!
Чрезмерно узкое его лицо
Подобно шпаге…
Безмолвен рот его, углами вниз,
Мучительновеликолепны брови.
В его лице трагически слились
Две древних крови
…В его лице я рыцарству верна,
Всем тем, кто жил и умирал без страху!
Такие  в роковые времена
Слагают стансы и идут на плаху.
3 июня 1914
Учитель:  Обратимся   к   тексту.   Нами   заранее   было   выбрано   стихотворение
поэта. Каждая группа работает с этим стихотворением (учащиеся озвучивают
название). Я тебя отвоюю у всех земель.
Учитель: Ребята, давайте теперь обратимся к анализу стихотворения, а чтобы
это сделать, прошу Вас перечитать стихе еще раз.
Я тебя отвоюю у всех земель, у всех небес,
Оттого что лес — моя колыбель, и могила — лес,
Оттого что я на земле стою — лишь одной ногой,
Оттого что я тебе спою — как никто другой.
Я тебя отвоюю у всех времен, у всех ночей,
У всех золотых знамен, у всех мечей, Я ключи закину и псов прогоню с крыльца —
Оттого что в земной ночи я вернее пса.
Я тебя отвоюю у всех других — у той, одной,
Ты не будешь ничей жених, я — ничьей женой,
И в последнем споре возьму тебя — замолчи! —
У того, с которым Иаков стоял в ночи.
Но пока тебе не скрещу на груди персты —
О проклятие! — у тебя остаешься — ты:
Два крыла твои, нацеленные в эфир, —
Оттого что мир — твоя колыбель, и могила — мир!
Учитель:  Каждая   группа   прокомментирует   всё,   что   возможно   найти   в  этом
стихи.
Вопросы и ответы:
1.Когда же было написано стихе и по какому случаю? (Произведение «Я тебя
отвоюю у всех земель, у всех небес…», написанное в августе 1916 года, —
продолжение этого своеобразного диалога. Образ мужчины в стихотворении
— явная отсылка к лирическому «я» Блока и его Дон Жуану);
2.Какова тема?  («Я тебя отвоюю у всех земель, у всех небес…» — одно из
самых   известных   стихотворений   Цветаевой,   посвященных   любви.   В   нем
поэтесса описала мощную лавину чувств — безграничную, способную снести
все на своем пути);
3.Какую идею хотел передать автор?

    (Автор хотела передать идею о том,
что ничего не подвластно чувствам и что ради любви можно пойти на всё);
4.Теперь   обратимся   к   лирическому   герою.   Как   вы   думаете,   каков   он,   что
чувствует?   Какие   затронуты   переживания?   Эмоции?  (Комуто   покажется,
что лирическая героиня произведения ведет себя слишком смело, чересчур
помужски. Мол, не женское это дело, так открыто признаваться в любви.
Подобное мнение ошибочно. В лирике Марины Ивановны нашла выражение
натура   на   сто   процентов   женская,   просто   не   такая,   как,   например,   у
Ахматовой.   Переживаний   здесь   нет,   скорее   смелость   и   желание.   В стихотворении «Я тебя отвоюю у всех земель, у всех небес…» ключевое слово
– «отвоюю». Глагол употреблен в форме будущего времени, но опирается в
своих аргументах на уверенность настоящего («Я тебя отвоюю … оттого
что   я   на   земле   стою…),   это   тоже   придает   читателю   некие   эмоции
смелости поэтессы);
5.Художественные   средства   выразительности  (Анафора     я   тебя   отвоюю   у
всех, оттого.  Метафоры:  лес  колыбель, лес  могила, стою лишь одной
ногой, мир  колыбель, мир  могила.  Перифразы:  все времена (Вечность) ,
тот,  с   которым   Иаков  стоял  в  ночи  (Бог)  ,  скрестить  на  груди  персты
(смерть,   руки  крестом   складывают   мертвым)   ,   два  крыла,   нацеленные   в
эфир (ангел). Метонимия  у знамен, у мечей (у армии, у стражей, у полков).
Риторические восклицания: И в последнем споре возьму тебя  замолчи! ; О
проклятие! ; Оттого, что мир  твоя колыбель, и могила  мир!);
6.   Композиция (структура стихотворение и размер)
так,   что   каждая   его   строфа   представляет   собой   ярко   выраженный,
  (Стихотворение строится

семантически   наполненный   элемент,   иными   словами,   каждая   строфа   –
непрерывное   синтаксическое   и   интонационное   целое.   Написано   оно
трехсложным размером,  анапестом, ударением на третий слог);
7.   Какое   сложилось   впечатление   (высказать   свое   мнение   о   стихи   какое   оно

 (Стихотворение
имеет   значение   для   истории   русской   литературы).

Цветаевой   стало   символом   безграничной   женской   любви,   сметающей   на
своем пути все преграды и законы. Немногим поэтессам удавалось в такой
же   степени   выразить   свои   чувства   и   поколебать   нерушимое   господство
мужской   любовной   лирики.   Оно   по   праву   может   считаться   лучшим   и
самым красивым стихотворением).
Учитель: Подведем итог. Мы поняли, что стихотворение относится к любовной
теме и имеет отношение к самой Марине Цветаевой. Учитель:  Мы с вами проанализировали стихотворение. Давайте активизируем
полученные навыки и попробуем составить план анализа, который в дальнейшем
поможет нам анализировать поэтические произведения. ЗАПИШЕМ!
Первый пункт  Несколько слов об авторе этого стихотворения;
Второй   пункт     История   создания   стихотворения   (кому   посвящено   стихе,
когда оно было создано);
Третий пункт  Основная тема и идея (о чем стихе);
Четвертый пункт  Лирический герой (чей образ описывает автор, или это сам
автор стихя);
Пятый   пункт     Художественные   средства   выразительности   (эпитеты,
метафоры, олицетворения и т.д.);
Шестой пункт  Композиция (структура стихотворение и размер);
Седьмой пункт  Какое сложилось впечатление (высказать свое мнение о стихи
какое оно имеет значение для истории русской литературы).
Учитель: Настал момент перейти к другой форме работы, а именно, игровой
Конкурсигра  БУРИМЕ (время  4 минуты)
Буриме   (фр.   boutsrimes     «рифмованные   концы»)      литературная   игра,
заключающаяся в сочинении стихов, чаще шуточных, на заданные рифмы, иногда
ещё   и   на   заданную   тему.   Буриме   появились   в  XVII  веке   (изобретатель
малоизвестный   французский   поэт   Дело).     Так,   на   слайде   представлено   по
одному   четверостишью.
  Необходимо   продолжить   строчки   тем   же
четверостишием.   Группы   набирают   очки   и   по   окончании   определяется
победитель (демонстрируются стихя):
Снова стрелки обежали целый круг:
Для когото много счастья позади.
Подымается с мольбою сколько рук!
Сколько писем прижимается к груди! Гдето кормчий наклоняется к рулю,
Ктото бредит о короне и жезле,
Чьито губы прошептали: не люблю,
Чьито локоны запутались в петле.
Гдето свищут, гдето рыщут по кустам,
Гдето пленнику приснились палачи,
Там, в ночи, когото душат, там
Зажигаются комуто три свечи.
Там, над капищем безумья и грехов,
Собирается великая гроза,
И над томиком излюбленных стихов
Чьито юные печалятся глаза.
Конкурс
«Расположи строчки в правильной последовательности» (3 минуты)
В   этом   конкурсе   необходимо   правильно   «собрать»   перемешанные   строчки
стихотворения, для того, чтобы получился авторский текст. Правильные ответы
мы проверим на слайде.
Первое стихе:
Что ты любовь моя —
Пора бы знать.
Приди в полночный час,
Скажи, как звать.
Приди в полночный час,
В полночный бой.
Спит матушка с отцом,
Мне спать — с тобой.
Рукою стукни в дверь!
На этот стук
Спросонья скажет мать:
— Еловый сук!
И в горенку скорей!
Скорей в постель!
Тебя теснее обовью, Чем плющ и хмель.
Многим известно, что существует множество романсов на стихи Цветаевой, но,
немногие   знают,   что   они   встречаются   и   встречались   в   русских   и   советских
фильмах. Например, романс «Мне нравится, что вы больны не мной» из фильма
«Ирония судьбы, или с легким паром!», а также в фильме «Жестокий романс»,
где Лариса Огудалова исполняла романс «Под лаской плюшевого пледа…»
ВИДЕОФРАГМЕНТ (40 секунда)
«Актерское чтение стихотворения»
Один   учащихся   зачитывает   подготовленное   стихотворение   и   демонстрируют
навыки выразительного чтения на публику под живую музыку (гитара).
Ночи без любимого — и ночи
С нелюбимым, и большие звезды
Над горячей головой, и руки,
Простирающиеся к Тому —
Кто от века не был — и не будет,
Кто не может быть — и должен быть.
И слеза ребенка по герою,
И слеза героя по ребенку,
И большие каменные горы
На груди того, кто должен — вниз…
Знаю всё, что было, всё, что будет,
Знаю всю глухонемую тайну,
Что на темном, на косноязычном
Языке людском зовется — Жизнь.
Рефлексия:  Ребята,   сегодня   мы   с   вами   послушали   выразительное   чтение,
анализировали   стихя,   поиграли   и   насладились   приятной   атмосферой   поэзии
Марины Цветаевой. Давайте попробуем подвести итог. Но, сперва я бы хотела упомянуть название нашего открытого урока: «Имя твоё  птица в руке». Как
Вы   думаете,   откуда   возможно   это   название?   (учащиеся   отвечают,   что   это
название   стихя).   Верно!   Это   название   известного   стихотворения   Марины
Цветаевой, которое пропитано нежностью, уважением и дружеской любовью к
поэту А.Блоку:
Имя твое — птица в руке,
Имя твое — льдинка на языке.
Одноединственное движенье губ.
Имя твое — пять букв.
Мячик, пойманный на лету,
Серебряный бубенец во рту.
Камень, кинутый в тихий пруд,
Всхлипнет так, как тебя зовут.
В легком щелканье ночных копыт
Громкое имя твое гремит.
И назовет его нам в висок
Звонко щелкающий курок.
Имя твое — ах, нельзя! —
Имя твое — поцелуй в глаза,
В нежную стужу недвижных век.
Имя твое — поцелуй в снег.
Ключевой, ледяной, голубой глоток…
С именем твоим — сон глубок.
Подготовить отзыв на одно из стихотворений М.Цветаевой на тему любви.
Домашнее задание

file_name: открытый урок Цветаева 11 кл.docx

intro: "Имя твоё - птица в руке" - урок в 11 классе, посвященный любви великой поэтессы. Урок представляет собой реализацию знаний не только в исследовательской, но и игровой форме. Разработка будет полезна учителям-филологам на уроках литературы. Материал познавателен тем, что учащиеся смогут проявить себя на разных этапах групповой работы, чтобы придти с учителем к успешной рефлексии.

title: "Имя твоё - птица в руке" (урок в 11 классе по любовной лирике М.Цветаевой)


extracted_text:
ОТКРЫТЫЙ УРОК
ПО ФИЗИКЕ В 7 КЛАССЕ
НА ТЕМУ: «ДАВЛЕНИЕ»
ПОДГОТОВИЛА:АХМЕДОВА Т.В.
План – конспект «открытого»  урока
Предмет: Физика Класс: 7
Учитель: Ахмедова Т.В.
Тема урока: Давление. Единицы давления
Базовый учебник: Физика. 7 кл.: учеб. для общеобразоват. учреждений/ А.В. Перышкин. –
12е изд., доп. – М.: Дрофа, 2012. – 192 с.: ил.
Тип урока: урок формирования новых знаний, умений, навыков.
Форма проведения урока: проблемный урок.
Цели и задачи урока.
Образовательные:

ввести понятие давления, расширить и углубить знания по данной теме,
 дать   представление   учащимся   о   зависимости   давления   от   силы,   действующей   на
поверхность и площади этой поверхности
 применить знание давления к решению задач.
Развивающие:
 развитие   умения   наблюдать   и   выдвигать   гипотезы   при   решении   поставленных
вопросов
 развитие   логического   мышления   учащихся,
  внимания,
монологической   речи,   умения   рассуждать,   выделять   главное,   самостоятельно
  развитие   памяти,
приобретать знания, навыки и применять их на практике,
 развитие умения давать объективную самооценку,
 научить применять знакомые формулы в измененных условиях,
 расширить кругозор сведениями из истории физики.
Воспитательные:

воспитание уважительного отношения к одноклассникам,
 формирование самостоятельности,
 развитие   эстетического   вкуса   учащихся,   аккуратности,   внимательности,   создание
успеха, 
воспитание интереса к физике.
Оборудование:
 интерактивная доска,

таблицы с тестами,
 презентация «Давление»,

тест «Давление»
 бруски
 кюветы с песком
План урока:
1. Организационный момент.
2. Мотивация.
3. Тема урока «Давление. Единицы давления»
4. Определение целей урока
5. Актуализация опорных знаний
6. Изучение нового материала
7. Минута отдыха
 Закрепление изученного материала
8.
9. Домашнее задание
10. Рефлексия
11. Подведение итогов урока
Ход урока:
1. Организационный момент.
Взаимное приветствие учителя и учащихся, фиксация отсутствующих,
проверка готовности учащихся к уроку. Записывают в тетрадь число.
Слушаю – забываю.
Смотрю – запоминаю.
Делаю – понимаю. Конфуций
2. Мотивация.
Ребята, принесла на урок вот этот прибор (тонометр) .
Что с его помощью я могу измерить? (Давление)
Обратите   внимание   на   экран,   попробуйте   прочитать   предложения   полностью. (дети
читают)
На слайдах:
 У больного повысилось кровяное ДАВЛЕНИЕ.
 Атмосферное   ДАВЛЕНИЕ резко падает, возможны осадки.
 Тренер пытался оказать психологическое ДАВЛЕНИЕ на судью.

Во всех предложениях пропущено слово:  Давление.
Часто в жизни мы сталкиваемся с этим словом, только в разных ситуациях.
Что в вашем понимании означает это слово?
Родственным к слову давление является глагол «давить».
Прочитайте, что означает это слово в толковом словаре Владимира Ивановича Даля.
(читают   дети)   «Гнести,   нагнетать,   пригнетать,   угнетать,   жать,   сжимать,   нажимать,
прижимать, тискать, притискивать, теснить, обременять тяжестью, жать силою»
А что с точки зрения физики оно может означать? (жать силою)
Я думаю, что вы уже догадались какая тема нашего урока.
Какая? (Давление)
Правильно. Молодцы.
3. Тема урока «Давление. Единицы давления»
4. Определение целей урока.
Итак, тема урока «Давление твердых тел».
Для вас данная тема является новой. Мы увидели с вами, что в жизни с этим словом
сталкиваемся часто, а что бы вы хотели узнать об этой величине? Подводим итог: и так, сегодня на уроке мы должны (читают дети) познакомиться с физической величиной
– давление; узнать, единицы измерения,формулу.
5. Актуализация опорных знаний.
У вас на столах лежат грузы массой 100 грамм. Возьмите их в ладонь.
Что вы ощущаете? (Их действие, тяжесть, давят)
1. А почему это происходит? (На грузы действует сила тяжести со стороны земли,
которая направлена вниз.)
Какая сила действует на этот груз? (Сила тяжести со стороны Земли)
По какой формуле находят силу тяжести, действующую на тело?
(F = mg)
2. Какие силы действуют на груз? (Сила тяжести, сила упругости)
А что такое сила?
(Сила – это физическая величина, которая характеризует действие одного тела на
другое)
От  чего   зависит  результат  действия  силы? (От   точки  приложения,  от  модуля,   от
направления.)
А зависит ли результат действия этой силы от того на какую грань мы положим этот
брусок? (Брусок на столе большой. Показываю различные положения бруска) (Да, нет,
не знаю)
Итак, появилось две точки зрения.
6. Изучение нового материала.
С   помощью   чего   в   физике   можно   проверить   истинность   того   или   иного
высказывания? (Опыт, эксперимент)
Давайте, проверим ваши мнения опытом.
Опыт. У  вас  на партах  лежит брусок и коробка  с  песком.  Опустите сначала  брусок
большой   гранью,   а   затем   маленькой   гранью.   Посмотрите   на   глубину   следа,   который
оставил брусок.
Зависит ли результат действия силы на опору от грани? (Да.) Какая   зависимость? (Когда   кладем   большей   гранью   чутьчуть   проваливается,   след
неглубокий. А когда узкой гранью след глубокий.)
Результат действия силы на опору разный в зависимости от того, на какой грани
лежит тело на опоре.
Сила действует на всю площадь!
Сила распределяется по всей площади.
А теперь главное:
Сила, приходящаяся на единицу площади, это и есть давление.
Таким образом, с точки зрения физики:
Давление – это физическая величина, которая показывает силу, приходящуюся на
единицу площади.
Итак, мы познакомились с тем, что такое давление.
Оно обозначается буквой р.
Что еще нам нужно узнать о давлении (формулу, как изменяется)
Давайте получим формулу для вычисления давления с помощью следующего опыта. Для
этого мне нужен ассистент.
У меня на столе коробка с песком, дощечка с вбитыми гвоздями и гири.
Помощью   этого   оборудования   установим   зависимость   между   давлением   и
силой. (Демонстрирует ассистент)
Какую зависимость мы наблюдали? (чем больше сила, тем больше давление)
Для второго опыта приглашаю желающего:
Ставим куб на максимальное количество гвоздей 16, фиксируем глубину погружения.
Затем ставим куб на 8 гвоздей, затем на 4, на – 2. В каждом случае фиксируем глубину
погружения.
Какую   зависимость   мы   наблюдали? (чем   больше   площадь,   тем   меньше   глубина
погружения, т.е. давление)А теперь посмотрите на экран, по данной формуле будет
вычисляться давление.
Итак, ребята мы с вами вывели опытным путем формулу, являющуюся физическим
законом. Давайте сформулируем этот закон на языке физики. (дети формулируют
закон) А теперь проверим истинность сформулированного нами закона, обратимся к учебнику
на страницу 78.
(Далее дети читают это определение в учебнике).
Давление – величина равная отношению силы, действующей перпендикулярно
поверхности, к площади этой поверхности.
Так как давление  это физическая величина, то у нее есть единица измерения. Давайте,
ее определим.
В чем измеряется сила? (Н)
В чем измеряется площадь? (м2)
Хорошо! Тогда, что будет единицей измерения давления? (Н/м2)
Найдите в учебнике, кто ввел эту единицу и как она называется? (эта единица
называется Паскалем, в честь французского ученого Блеза Паскаля).
8. Закрепление изученного материала.
Мы узнали, что такое давление, как вычисляется и в чем измеряется, теперь я вам
предлагаю решить задачу. (У доски ученик)
Какое давление на пол оказывает ковёр весом 2 Н, площадью 4 м2 (Решение задачи у
доски, учеником)
Задача. С какой силой действует танк на поверхность, если при площади его гусениц – 3
м2, давление его на поверхность будет 15 000 Па.
Человек идет по глубокому снегу.
А что бы вы могли ему предложить? (лыжи)
С какой целью? (чтоб не проваливался в снег)
А в жизни можно столкнуться с такой ситуацией: человек провалился под лед. Как ему
помочь и при этом не пострадать самому? (предложить ему веревку, лестницу, палку
при этом передвигаться по льду лежа)
Вот видите, ребята, зная и применяя данный физический закон, можно сохранить жизнь
человеку.
9. Домашнее задание: §33, упр.12(1,2)
10. Рефлексия:
  сегодня я узнал…
  было интересно…
  было трудно…
  я выполнял задания…
  меня удивило…
11. Подведение итогов урока. И завершается урок  словами:
К высотам познанья!
За кручей обрыв!
Дороги орлам незнакомы.
Пройдет человек лишь,
Но прежде открыв
Природы и чисел законы.
Искателей истин судьба нелегка,
Но тень их достанет в веках облака.
Заместитель директора ________________________ /Идрисова П.А.

file_name: давление 7 кл.docx

intro:
У этого термина существуют и другие значения, см. Давление (значения).
Давление
{\displaystyle \ p} \ p
Размерность	L−1MT−2
Единицы измерения
СИ	Па
СГС	дин·см-2
Примечания
Скалярная величина
Давле́ние — физическая величина, численно равная силе, действующей на единицу площади поверхности перпендикулярно этой поверхности. В данной точке давление определяется как отношение нормальной составляющей силы {\displaystyle dF_{n}} {\displaystyle dF_{n}}, действующей на малый элемент поверхности, к его площади {\displaystyle dS} dS[1]:

{\displaystyle p={\frac {dF_{n}}{dS}}.} p=\frac{dF_n}{dS}.
Среднее давление по всей поверхности есть отношение нормальной составляющей силы {\displaystyle F_{n}} F_{n}, действующей на данную поверхность, к её площади {\displaystyle S} S:

{\displaystyle {p_{\rm {cp}}}={\frac {F_{n}}{S}}.} {p_{\rm{cp}}}=\frac{F_n}{S}.
Давление характеризует состояние сплошной среды и является диагональной компонентой тензора напряжений. В простейшем случае изотропной равновесной неподвижной среды не зависит от ориентации. Является интенсивной физической величиной. Для обозначения давления обычно используется символ {\displaystyle p} p — от лат. pressūra «давление».

В соответствии с рекомендациями ИЮПАК давление в классической механике рекомендуется обозначать как p, менее рекомендуемо обозначение P[2]. Осмотическое давление часто обозначается буквой π.

Единицы измерения
В Международной системе единиц (СИ) измеряется в паскалях (русское обозначение: Па; международное: Pa). Паскаль равен давлению, вызываемому силой, равной одному ньютону, равномерно распределённой по нормальной к ней поверхности площадью один квадратный метр.

Наряду с паскалем в Российской Федерации допущены к использованию в качестве внесистемных единиц измерения давления следующие единицы[3]:

бар;
килограмм-сила на квадратный сантиметр;
миллиметр водяного столба;
метр водяного столба;
атмосфера техническая;
миллиметр ртутного столба.
При этом наименования и обозначения данных единиц с дольными и кратными приставками СИ не применяются. Существовавшее ранее ограничение срока действия допуска указанных единиц в августе 2015 году было отменено[4].

Кроме того, на практике используются также единицы торр и физическая атмосфера.

title: ОТКРЫТЫЙ УРОК ПО ФИЗИКЕ НА ТЕМУ:"ДАВЛЕНИЕ"


file_name: давление 7 кл.docx

description:
ОТКРЫТЫЙ УРОК
ПО ФИЗИКЕ В 7 КЛАССЕ
НА ТЕМУ: «ДАВЛЕНИЕ»
ПОДГОТОВИЛА:АХМЕДОВА Т.В.
План – конспект «открытого»  урока
Предмет: Физика

description:
Класс: 7
Учитель: Ахмедова Т.В.
Тема урока: Давление. Единицы давления
Базовый учебник: Физика. 7 кл.: учеб. для общеобразоват. учреждений/ А.В. Перышкин. –
12е изд., доп. – М.: Дрофа, 2012. – 192 с.: ил.
Тип урока: урок формирования новых знаний, умений, навыков.
Форма проведения урока: проблемный урок.
Цели и задачи урока.
Образовательные:

ввести понятие давления, расширить и углубить знания по данной теме,
 дать   представление   учащимся   о   зависимости   давления   от   силы,   действующей   на
поверхность и площади этой поверхности
 применить знание давления к решению задач.
Развивающие:
 развитие   умения   наблюдать   и   выдвигать   гипотезы   при   решении   поставленных
вопросов
 развитие   логического   мышления   учащихся,
  внимания,
монологической   речи,   умения   рассуждать,   выделять   главное,   самостоятельно
  развитие   памяти,
приобретать знания, навыки и применять их на практике,
 развитие умения давать объективную самооценку,
 научить применять знакомые формулы в измененных условиях,
 расширить кругозор сведениями из истории физики.
Воспитательные:

воспитание уважительного отношения к одноклассникам,
 формирование самостоятельности,
 развитие   эстетического   вкуса   учащихся,   аккуратности,   внимательности,   создание
успеха,

description:

воспитание интереса к физике.
Оборудование:
 интерактивная доска,

таблицы с тестами,
 презентация «Давление»,

тест «Давление»
 бруски
 кюветы с песком
План урока:
1. Организационный момент.
2. Мотивация.
3. Тема урока «Давление. Единицы давления»
4. Определение целей урока
5. Актуализация опорных знаний
6. Изучение нового материала
7. Минута отдыха
 Закрепление изученного материала
8.
9. Домашнее задание
10. Рефлексия
11. Подведение итогов урока
Ход урока:
1. Организационный момент.
Взаимное приветствие учителя и учащихся, фиксация отсутствующих,
проверка готовности учащихся к уроку. Записывают в тетрадь число.
Слушаю – забываю.
Смотрю – запоминаю.
Делаю – понимаю.

description:
Конфуций
2. Мотивация.
Ребята, принесла на урок вот этот прибор (тонометр) .
Что с его помощью я могу измерить? (Давление)
Обратите   внимание   на   экран,   попробуйте   прочитать   предложения   полностью. (дети
читают)
На слайдах:
 У больного повысилось кровяное ДАВЛЕНИЕ.
 Атмосферное   ДАВЛЕНИЕ резко падает, возможны осадки.
 Тренер пытался оказать психологическое ДАВЛЕНИЕ на судью.

Во всех предложениях пропущено слово:  Давление.
Часто в жизни мы сталкиваемся с этим словом, только в разных ситуациях.
Что в вашем понимании означает это слово?
Родственным к слову давление является глагол «давить».
Прочитайте, что означает это слово в толковом словаре Владимира Ивановича Даля.
(читают   дети)   «Гнести,   нагнетать,   пригнетать,   угнетать,   жать,   сжимать,   нажимать,
прижимать, тискать, притискивать, теснить, обременять тяжестью, жать силою»
А что с точки зрения физики оно может означать? (жать силою)
Я думаю, что вы уже догадались какая тема нашего урока.
Какая? (Давление)
Правильно. Молодцы.
3. Тема урока «Давление. Единицы давления»
4. Определение целей урока.
Итак, тема урока «Давление твердых тел».
Для вас данная тема является новой. Мы увидели с вами, что в жизни с этим словом
сталкиваемся часто, а что бы вы хотели узнать об этой величине? Подводим итог:

description:
и так, сегодня на уроке мы должны (читают дети) познакомиться с физической величиной
– давление; узнать, единицы измерения,формулу.
5. Актуализация опорных знаний.
У вас на столах лежат грузы массой 100 грамм. Возьмите их в ладонь.
Что вы ощущаете? (Их действие, тяжесть, давят)
1. А почему это происходит? (На грузы действует сила тяжести со стороны земли,
которая направлена вниз.)
Какая сила действует на этот груз? (Сила тяжести со стороны Земли)
По какой формуле находят силу тяжести, действующую на тело?
(F = mg)
2. Какие силы действуют на груз? (Сила тяжести, сила упругости)
А что такое сила?
(Сила – это физическая величина, которая характеризует действие одного тела на
другое)
От  чего   зависит  результат  действия  силы? (От   точки  приложения,  от  модуля,   от
направления.)
А зависит ли результат действия этой силы от того на какую грань мы положим этот
брусок? (Брусок на столе большой. Показываю различные положения бруска) (Да, нет,
не знаю)
Итак, появилось две точки зрения.
6. Изучение нового материала.
С   помощью   чего   в   физике   можно   проверить   истинность   того   или   иного
высказывания? (Опыт, эксперимент)
Давайте, проверим ваши мнения опытом.
Опыт. У  вас  на партах  лежит брусок и коробка  с  песком.  Опустите сначала  брусок
большой   гранью,   а   затем   маленькой   гранью.   Посмотрите   на   глубину   следа,   который
оставил брусок.
Зависит ли результат действия силы на опору от грани? (Да.)

description:
Какая   зависимость? (Когда   кладем   большей   гранью   чутьчуть   проваливается,   след
неглубокий. А когда узкой гранью след глубокий.)
Результат действия силы на опору разный в зависимости от того, на какой грани
лежит тело на опоре.
Сила действует на всю площадь!
Сила распределяется по всей площади.
А теперь главное:
Сила, приходящаяся на единицу площади, это и есть давление.
Таким образом, с точки зрения физики:
Давление – это физическая величина, которая показывает силу, приходящуюся на
единицу площади.
Итак, мы познакомились с тем, что такое давление.
Оно обозначается буквой р.
Что еще нам нужно узнать о давлении (формулу, как изменяется)
Давайте получим формулу для вычисления давления с помощью следующего опыта. Для
этого мне нужен ассистент.
У меня на столе коробка с песком, дощечка с вбитыми гвоздями и гири.
Помощью   этого   оборудования   установим   зависимость   между   давлением   и
силой. (Демонстрирует ассистент)
Какую зависимость мы наблюдали? (чем больше сила, тем больше давление)
Для второго опыта приглашаю желающего:
Ставим куб на максимальное количество гвоздей 16, фиксируем глубину погружения.
Затем ставим куб на 8 гвоздей, затем на 4, на – 2. В каждом случае фиксируем глубину
погружения.
Какую   зависимость   мы   наблюдали? (чем   больше   площадь,   тем   меньше   глубина
погружения, т.е. давление)А теперь посмотрите на экран, по данной формуле будет
вычисляться давление.
Итак, ребята мы с вами вывели опытным путем формулу, являющуюся физическим
законом. Давайте сформулируем этот закон на языке физики. (дети формулируют
закон)

description:
А теперь проверим истинность сформулированного нами закона, обратимся к учебнику
на страницу 78.
(Далее дети читают это определение в учебнике).
Давление – величина равная отношению силы, действующей перпендикулярно
поверхности, к площади этой поверхности.
Так как давление  это физическая величина, то у нее есть единица измерения. Давайте,
ее определим.
В чем измеряется сила? (Н)
В чем измеряется площадь? (м2)
Хорошо! Тогда, что будет единицей измерения давления? (Н/м2)
Найдите в учебнике, кто ввел эту единицу и как она называется? (эта единица
называется Паскалем, в честь французского ученого Блеза Паскаля).
8. Закрепление изученного материала.
Мы узнали, что такое давление, как вычисляется и в чем измеряется, теперь я вам
предлагаю решить задачу. (У доски ученик)
Какое давление на пол оказывает ковёр весом 2 Н, площадью 4 м2 (Решение задачи у
доски, учеником)
Задача. С какой силой действует танк на поверхность, если при площади его гусениц – 3
м2, давление его на поверхность будет 15 000 Па.
Человек идет по глубокому снегу.
А что бы вы могли ему предложить? (лыжи)
С какой целью? (чтоб не проваливался в снег)
А в жизни можно столкнуться с такой ситуацией: человек провалился под лед. Как ему
помочь и при этом не пострадать самому? (предложить ему веревку, лестницу, палку
при этом передвигаться по льду лежа)
Вот видите, ребята, зная и применяя данный физический закон, можно сохранить жизнь
человеку.
9. Домашнее задание: §33, упр.12(1,2)
10. Рефлексия:
  сегодня я узнал…
  было интересно…
  было трудно…
  я выполнял задания…
  меня удивило…
11. Подведение итогов урока.

description:
И завершается урок  словами:
К высотам познанья!
За кручей обрыв!
Дороги орлам незнакомы.
Пройдет человек лишь,
Но прежде открыв
Природы и чисел законы.
Искателей истин судьба нелегка,
Но тень их достанет в веках облака.
Заместитель директора ________________________ /Идрисова П.А.