extracted_text:
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лычковская
средняя школа имени Героя Советского Союза Стружкина И.В.»
Планконспект открытого занятия
«Введение в образовательную программу»
Автор: Ревчук Ирина Ивановна
Место работы, должность: Муниципальное автономное
общеобразовательное учреждение «Лычковская средняя школа имени Героя
Советского Союза Стружкина И.В.»
Возраст обучающихся: 11 лет
Учащихся в классе (аудитории): 8 человек
Продолжительность занятия: 45 минут
Тип занятия: комбинированный
Форма занятия: квест
Тема занятия: «Введение в образовательную программу «Привет,
Британия!».
Цель занятия:
1) Образовательная: познакомить с деятельностью кружка дополнительного
образования «Привет, Британия!», расширить кругозор обучающихся о стране
изучаемого языка.
2) Развивающая: развивать фантазию, инициативу, самостоятельность,
познавательную активность
3) Воспитательная: снятие барьеров общения, воспитание познавательной
потребности, интереса и активности, умения работать в группе.
Задачи:
1.
 Заинтересовать обучающихся  предметом, расширить информационный
кругозор;
2. Создать благоприятную психологическую среду для самовыражения.
Нагляднодемонстрационный материал:
1. ТСО: ноутбук; мультимедийный проектор; экран
2. Дидактический материал: карта Британии и карта Лондона План проведения занятия:
Название этапа занятия
Цель
Время, отведенное на
этап
1. Организационный момент  5 мин
1.1. Знакомство
1.2. Мотивация на
деятельность
2. Основная часть занятия – 35 мин
2.1. Сообщение нового
материала
Снятие барьеров в
общении
Подготовить детей к
работе на занятии.
Мотивировать
обучающихся на занятие
Сформировать
представление об
изучаемом объекте и его
сущности.
Поиск и применение
знаний на практике.
Работа в группах
Отдохнуть и
подвигаться
Работа в группах
Провести анализ
успешности овладения
знаниями и способами
деятельности.
дать домашнее задание,
которое направлено на
дальнейшее развитие
знаний.
3 мин
2 мин
3 мин
13 мин
4 мин
15 мин
3 мин
2 мин
2 мин
2.2. Создание игровой
ситуации.  Работа с
квестом.
2.3. Разминка
2.4. Работа с квестом
3. Завершение занятия  5 мин
3.1. Подведение итогов
Рефлексия
3.2. Домашнее задание
3.3. Уборка рабочих
мест
ХОД ЗАНЯТИЯ:
Организационный момент. Знакомство (5 минут).
Обучающиеся заходят в кабинет и рассаживаются на стулья. Приветствие.   Здравствуйте   ребята!   Давайте   с   вами   познакомимся.   Меня
зовут   Ревчук   Ирина   Ивановна,   я   работаю   педагогом   дополнительного
образования и руковожу кружковым объединения  «Привет, Британия!».
Игра на знакомство: «Назови свое имя».
Знакомство. Для того чтобы наше занятие прошло успешно, нам необходимо
познакомиться. Для начала, я хочу вам представить своего помощника, его
зовут  ВинниПух. Вы уже знаете что ВинниПух родом из Великобритании.
Рассказал о его приключениях английский сказочник Александр Алан Милн.
Этот забавный мишка будет с нами на протяжении всего занятия.
Обучающиеся. Знакомятся, передавая игрушку из рук в руки и по очереди,
называют свое имя, а по окончании знакомства игрушка передаётся педагогу.
Педагог. Вот мы и познакомились!
Педагог. Предлагает учащимся ответить на следующие вопросы:
1. What do you study English for?
(Зачем вы изучаете английский язык?)
Обучающиеся. В своих ответах ученики называют имеющийся опыт
применения знаний по английскому языку: в путешествии, в чтении, в
общении по интернету и т.д.
Педагог.  What problems have you got with your English? Why?
(Какие проблемы вы испытываете в изучении английского языка? Почему?)
Обучающиеся. В качестве основной проблемы называют сложности в
общении на английском языке.
Педагог.  What do you know about the UK? (А что вы знаете об Объединенном
Королевстве?)
Обучающиеся. Называют как правило несколько достопримечательностей,
флаг.
Педагог. Do you want to know more? (А хотите узнать больше?)
Педагог. Сегодня вы познакомитесь с темами, которые мы будем изучать в
течение года. Я не скажу вам, что это за темы. Вы узнаете сами. А как? Мы
сыграем с вами в квест.
        У королевы Великобритании украли корону, и только ваша команда
способна помочь ей в поисках исторической реликвии. Чтобы найти корону
вам необходимо пройти квест, решить все ребусы и задачи, только так вы сможете помочь Ее Величеству. Для придания работе духа соревнования мы
разделимся на две команды.
1. Чтобы узнать, откуда нам начать поиски  решите ребус
                           O
        a      ,
l
S
,
d
Молодцы, вы решили первый ребус и узнали с какого места начать поиски
пропавшей короны! Это Шотландия, которая входит в состав Объединенного
Королевства. Столица Шотландии – Эдинбург.
2.   В   следующем   задании   ответьте   на   вопрос:   Национальная   часть   одежды
народа Великобритании. Это поможет вам получить следующую подсказку.
Используй интернет или другие источники информации, если это необходимо.
A) scarf                                     C) kilt
B) blouse                                   D) hat
 Верно! Это килт. И в кармане килта мы находим следующую записку с
подсказкой.
3. В следующем задании выберите одну из главных достопримечательностей
разгаданной страны. Это поможет вам получить следующую подсказку.
Используй интернет или другие источники информации, если это необходимо.
A)
B)
Cliffs of Moher                                                  C) Bute Park
Loch Ness                                                          D) Snowdonia
Если вы выбрали ответ  А,  попав на утесы Мохера, вы замечаете кое что
странное. Что то блестит и переливается в траве. Ваша команда решила изучить
предмет. Увы, это не корона, а всего лишь осколок от разбитой бутылки. Ваша Команда не справилась с заданием, но королева Великобритании благодарит вас
за усердие.
Если вы ответили С, попав в замечательный Бьют парк, вы замечаете, что блик
от воды это не корона. И вообще парк находится в Уэлсе.
Если вы выбрали D, то вы замечаете, что солнце играет на вершине горы. Ваша
Команда не справилась с заданием, но королева Великобритании благодарит вас
за усердие.
Если вы выбрали ответ B: На берегу озера вы встречаете принцессу Мериду.
Вы спрашиваете ее о пропавшей короне. Она готова оказать
Вашей команде помощь. Она дает вам записку с координатами,
которая указывает на столицу Северной Ирландии.
Отправляйтесь в указанный город для дальнейших поисков. Вот
вопрос для вас.
4. Национальный символ Северной Ирландии:
A) Shamrock                         C) Rose
B) Daffodil                            D) Thistle
Используй интернет или другие источники информации, если это необходимо.
Верно!   Символ   Северной   Ирландии   трилистник   (Shamrock).   Главный
государственный праздник – день Святого Патрика (17 марта). Приход весны
встречают   парадами   и   карнавалами.   Ирландцы   одевают   зеленые   одежды,
шапки Лепрекона и украшают себя листьями трилистника.
5. На празднике мы находим следующую подсказку.
Кто такие валлийцы? Воспользуйтесь Интернетом. Введите интересующее вас
слово в поисковую строку и найдите ответ.
Обучающиеся находят ответ.
Верно,  валлийцы  коренные жители Уэльса. Куда же нам теперь? В столице
Уэлса на вокзале мы находим записку с координатами,  которая указывает на
столицу Англии. Отправляйтесь в указанный город для дальнейших поисков.
6.   Ваша   команда   прибыла   в   Лондон.   Но   зацепок   нигде   нет.   Ваше
расследование под угрозой. Недалеко от достопримечательности The London
Eye  проходит   ярмарка,   на   которой   вы   замечаете   человека,   похожего   на
Шерлока Холмса. Кажется, что великий сыщик чтото слышал о пропавшей
короне. Он решил помочь вашей команде и загадывает загадку. Что сейчас находится по адресу, где раньше проживал Шерлок Холмс и
его   друг   доктор   Ватсон?     Поищите   информацию   в
интернете   или   других   источниках,
  если   это
необходимо.
А) Такого адреса не существует             С) Доммузей Шерлока Холмса
B) Магазин с сувенирами                        D) Театр
В доме на БейкерСтрит мы находим записку.
7)   Британия славится своими незыблемыми традициями. Претерпела самые
незначительные изменения за прошедшие столетия и классическая церемония
светского ….. Продолжите!
 A) British Afternoon Tea                                    C) Crisps
 B) Walk                                                               D) Reading
Конечно же это – светское послеполуденное чаепитие (British Afternoon Tea).
За чайной церемонией нам незаметно подкладывают очередную записку.
Но прежде чем, мы пустимся в путь нам пора отдохнуть!
Физкультминутка.
8)  Подсказка   вывела   вас   на   знаменитого   британского   актера   Дэниела
Редклифа
  Постройте   диалог   в   правильной
последовательности.  Отметьте правильный вариант ответа.
a) Good evening! How can I help you?
b)  Go to the famous waxworks museum Madame Tussaud’s
c)  Hello!
d)  We are looking for the crown Jewels .
1) acbd     2)acdb   3) cadb  4)abcd
(Гарри   Поттер).
9. Вы прибыли в музей Мадам Тюссо. В выставочном зале вы видите флаг
объединенного королевства. Впишите его имя ниже

___________     _________
10. Среди экспонатов музея вы находите коечто любопытное. Это фотография,
но она испорчена, нам нужно её собрать.
Правильно, это Вестминстерское аббатство. 11. Вы находитесь рядом с Вестминстерским аббатством. Прочитайте краткую
информацию о нем, вставляя пропущенные слова.
Westminster ______ is one of the most famous and beautiful ______ in ______. It is
very old too. It is more than 900 years old. There are so many monuments and statues
there. Many English ______ and queens are buried there. ______ Abbey is famous
for the Poet’s Corner too. Many great writers are buried there: for example, Charles
______ and Rudyard Kipling.
a) Churches
b) Dickens
c) Abbey
d) Kings
e) Westminster
f) London
12. Еще раз взгляните на слова из предыдущего задания. В некоторых из них
выделены   буквы.     Составьте   из   них   слово   –   название   одной   из   Лондонских
достопримечательностей.   Слово   приведет   вас   к   месту,   где   хранится   корона.
Запиши его в табличку.
13.  Ваша команда получила еще одну подсказку.  Отметьте на карте Лондона
место, где находится украденная корона
      Молодцы, ваша команда полностью прошла квест! Вы выяснили, кто украл
корону. Вороны любят все блестящее, кажется, одна из живущих ворон в Тауэре,
захотела обладать великолепной короной. Королева счастлива и благодарит вас
за помощь объединенному королевству!
Педагог: Вот вы и прошли квест. Теперь вы можете сказать, что мы будем
изучать на занятиях «Привет, Британия!».
Обучающиеся: Называют достопримечательности, символы, традиции,
национальный костюм.
Педагог: Верно и многое другое. Я думаю, это занятие вас заинтересовало.
Нам предстоит еще много различных увлекательных путешествий. Если   вам   понравилось   занятие,   и   вы   хотите   учить   английский   язык   на
занятиях   кружка   «Привет,   Британия!»,   прикрепите   весёлые   солнышки   на
доску, а если не понравился  прикрепите печальные тучки.
T: I'm very glad to be with you today. Now, it's time to say Goodbye
Приложение 1. Приложение 2.

file_name: вводное занятие Ревчук И.И. НОВ.doc

description: Приложение 2.

title: Вводный урок дополнительной  образовательной программы "Привет, Британия!"


extracted_text:
«Система работы социального педагога с семьей, имеющей
ребенка с ОВЗ, в условиях общеобразовательной школы»
Система   отечественного   образования   долгие   годы   делила   детей   на
обычных и инвалидов, которые практически не имели возможности получить
образование и реализовать свои возможности наравне со здоровыми детьми,
их не брали в образовательные учреждения, где обучались нормальные дети.
Дети   с   ограничениями   в   здоровье   всегда   страдали   от   дискриминации   и
отчуждения в т.ч. и в образовании.
В последнее время все больше предлагается инновационных подходов к
обучению и воспитанию детей с особыми образовательными потребностями.
Существует такое понятие – инклюзия, которое означает полное включение
детей с различными возможностями во все аспекты жизни образовательного
учреждения,  в   которых   с   удовольствием   и   радостью   участвуют   также   все
остальные   дети.
  Это   требует   реальной   адаптации   пространства
образовательного учреждения к тому, чтобы встретить нужды и потребности
всех   детей   без   исключения,   ценить   и   уважать   различия.   Распространение
инклюзии   на   детей   с   ограниченными   возможностями   здоровья   в
образовательных   учреждениях   представляет   собой   еще   один   шаг   к
обеспечению полноценной реализации прав детей на получение доступного
образования.   Независимо   от   социального   положения,   физических   и
умственных   способностей   инклюзивное   образование   предоставляет
возможность каждому ребенку удовлетворить свою потребность в развитии и
равные   права   в   получении   адекватного   уровню   его   развития   образования.
Требования, которые предъявляются сегодня – это формирование социально
адаптированной, гармонично развитой личности.
Дети   с   ОВЗ   составляют   особую   социальную   группу   населения,
неоднородную по своему составу и дифференцированную по возрасту, полу и
социальному   статусу,   занимающую   значительное   место   в   социально
демографической структуре общества. Особенность этой группы выражается
в неспособности самостоятельно реализовать свои конституционные права на
охрану   здоровья,   реабилитацию,   труд   и   независимую   жизнь.   Несмотря   на
гарантированные   Конституцией   равные   права   всем   детям   России,
возможности   реализации   этих   прав   у   детей   с   ОВЗ   различны   и   зависят   от
социального статуса родителей. Не секрет, что именно в детстве происходит
созревание человека, способного гармонично и эффективно адаптироваться к
меняющейся социальной среде и выделить свое «Я» среди других людей.   С
каждым   годом   увеличивается   количество   детей   с   ограниченными
возможностями здоровья, особенно, с задержкой психического развития
Для   решения   проблемы   воспитания   и   социализации   ребенка   с   ОВЗ
необходима социальнопедагогическая помощь не только ребенку, но и семье.
В   связи   с   этим,   социальнопедагогическая   поддержка   является   важным
1 звеном в системе государственной поддержки семьи воспитывающей ребенка
с ОВЗ.
Социальнопедагогическая   поддержка   направлена   на   главное   —
социализацию личности ребенка. Под социализацией мы понимаем овладение
нормами   и   правилами   жизни   в   обществе,   знаниями   и   умениями   строить
отношения в обществе.
Социальнопедагогическая   поддержка   представляет   собой   систему
средств,   которые   обеспечивают   помощь   детям   в   самостоятельном
индивидуальном   выборе      нравственном,   гражданском,   профессиональном
самоопределении, а также помощь в определении препятствий (трудностей,
проблем)   самореализации   в   учебной,   коммуникативной,   трудовой   и
творческой деятельности.
Цель   социальнопедагогической   поддержки   –   это   устранение
препятствий, мешающих успешной социализации личности ребенка. А это уже
ориентация  на  ребенка  как   субъекта  своей  жизнедеятельности. Предметом
деятельности социального педагога по социальнопедагогической поддержке
детей,   нуждающихся   в   социальной   защите   и   помощи,   выступает   процесс
совместного   с   ребёнком   преодоления   препятствий,   мешающих   растущему
человеку самостоятельно достичь результатов.
Под системой социальнопедагогической поддержки семьи в школе мы
понимаем систему социальнопедагогической деятельности, направленной на
оптимизацию   системы   воспитательных   отношений   семьи,   путем   создания
условий, способствующих раскрытию личностного потенциала членов семьи в
ходе   воспитательных   отношений,   а   также   помощи   в   преодолении
возникающих   трудностей.  Исходя   из   особенностей   семей,   воспитывающих
ребенка  с  ОВЗ,  и  их   проблем   социальнопедагогическая  поддержка  может
быть направлена,
вопервых,   на   гармонизацию   и   оптимизацию   внутрисемейных
воспитательных отношений;
вовторых, на поддержку семьи в перестройке отношений с социальным
окружением,   преодолении   социальной   изоляции.   Когда   семья   переживает,
ситуацию   осознания   факта   ограничения   возможностей   здоровья   или
инвалидности ребенка она особенно нуждается в квалифицированной помощи
специалистов.
Сопровождение семьи и ребенка с ОВЗ относится к пролонгированной
помощи,   важнейшими   характеристиками   которой   является   комплексность
(получение различных услуг: психологических, социальнопедагогических и
т.д.) и участие профессиональной команды специалистов, придерживающихся
в   своей   деятельности   единой   концепции.   Сопровождение   семьи   в   школе
осуществляют   специально   подготовленные   специалисты,   профессионалы
различной направленности, имеющие определенный опыт. К ним относятся:
социальные педагоги, психологи, логопеды. И всё же важнейшим механизмом
2 этой помощи является «опора на ресурсы» семьи. При этом сама семья с
ребенком   с   ОВЗ   представляет   собой   сложную   систему,   «перегруженную»
задачами, которые она решает в процессе развития ребенка. Семья должна
воспринять ребенка с нарушениями развития и начать функционировать как
системное   целое.   Одновременно   она   должна   стать   реабилитационным
пространством для ребенка с его нарушениями, хотя на нее начнут оказывать
влияние   множество   внешних   факторов,   с   которыми   раньше   она   не
сталкивалась. Так как в окружении семьи появляются новые специалисты, она
вынуждена   выстраивать   взаимодействие   с   различными   учреждениями   и
службами.
Изменяется   ситуация   к   семье.   Чтобы   эффективно   осуществлять
семейную заботу, семья должна выйти на новый уровень функционирования и
общения   с   социумом,   преодолеть   естественное   для   любой   системы
сопротивление,   измениться   в   соответствии   с   новыми   требованиями   своей
жизни   и   развития.   Все   это   становится   целями   сопровождения   семьи,   т.е.
ориентиром   для   деятельности   специалистов   данной   службы.   В   качестве
основных   характеристик   сопровождения   можно   выделить   его
пролонгированность (развернутость во времени) и системность.
Из   социальнопсихологопедагогической   работы   школы   выделим
технологии работы социального педагога с семьями, имеющими детей с ОВЗ
Прежде   всего   следует   отметить,   что   социальный   педагог   –   это
специалист социальнопсихологической службы школы – лицо официальное, и
его   личность   должна   вызывать   у   семьи,   имеющей   ребенка   с   ОВЗ,
расположение   и   доверие.   Его   обязанности   часто   идентичны   обязанностям
психолога,
  и   в   их   числе   –   психодиагностика,   психокоррекция,
профилактические   меры   самопомощи.   Правило   для   работы   с   семьей   у
социального   педагога   всегда   одно    «Не   навреди».   Кроме   того,   успешная
коммуникация   социального   педагога   и   семьи     процесс   многоступенчатый,
неоднозначный   и   даже   творческий,   и   он   развивается   по   нескольким
направлениям:
1. Диагностика   потребностей   семьи   и   ребенка   с   ограниченными
возможностями,
  в   результате   которой   принимается   решение   об
индивидуальной   программе   оказания   комплексной   помощи   семье,   которая
проводится по единой технологии, в интересах ребенка и с рассмотрением
всех возможных вариантов.
На   данном   этапе   характерно   использование   следующих   диагностических
методов:
1. Наблюдение, позволяющее определить пол, возраст, национальность,
  уровень
степень   материальной   обеспеченности,
интеллектуального развития и состоянии психики ученика;
  черты   характера,
3 2. Беседа как равноправный диалог или опрос по заранее обдуманному
плану;
3.  Проведение письменного опроса;
4. Тестирование.
Результаты   диагностической   работы   доводятся   до   сведения родителей
(законных представителей).
 Планирование   сопровождения   ребенка   с   ОВЗ,   нуждающегося   в
2.
поддержке, позволяет обеспечить его оптимальными условиями для развития
и   последующей   позитивной   социализации.   На   основании   результатов
диагностики социальный   педагог   семьи   заносит   данные   в   «банк   данных»
(индивидуальную карту) с рекомендациями относительно той или иной формы
сопровождения.   Для   ребенка,   нуждающегося   в   более   длительном
сопровождении, составляются индивидуальные карты (планы) реабилитации.
3. Составляется программа по сопровождению конкретной семьи с ребенком с
ОВЗ или ребенкоминвалидом, которая содержит перечень мероприятий по
патронажу   семьи,   психологической   поддержке   семьи   и   ребенка   с   ОВЗ,
профилактике   эмоционального   выгорания   членов   семьи,   формирования
эффективной семейной заботы.
На   этом   уровне   работы   с   родителями   (законными   представителями)
учащегося с ОВЗ используются следующие методы:
1. Беседа;
2. Включенное наблюдение;
3. Убеждение;
4. Дискуссия;
5. Диспут (подготовленное обсуждение важных вопросов);
6. Собрание (плановое мероприятие по обсуждению текущих проблем).
7. Массовые акции (субботники, праздники);
Выделим   принципы   деятельности   социального   педагога   с   семьей,
воспитывающей ребенка с ОВЗ:
1.   Сопровождение   семьи,   как   целостной   системы,   имеющей   собственные
закономерности развития.
2.   Опора   на   потребности   семьи,   воспитывающей   ребенка   с   ОВЗ,   которые
определяют   форму   сопровождения,
  содержание   и   интенсивность
сопровождения.
3.   Принцип   опережения,   т.е.   опора   на   превентивные   меры,   профилактику
кризисов восприятия ребенка с ОВЗ;
4. Поддержка инициативы родителей (законных представителей) принимать
меры для привлечения внимания населения к проблемам детей с ОВЗ, а также
их   объединения   для   расширения   возможностей   и   видов   помощи   семьям,
воспитывающим детей с ОВЗ, включая вовлечение родителей к реализации
программ сопровождения семьи;
4 5. Создание условий для непрерывного профессионального роста специалиста
и расширения области его компетентности;
6.   Междисциплинарный   принцип   работы,   то   есть   объединение   работы
социального педагога с представителями разных специальностей (психологов,
логопедов, педагогов различной специализации и уровня подготовки.
7.   Координация   деятельности   социального   педагога   с   органами   местного
самоуправления, организациями различной ведомственной принадлежности и
т.д. по организации и осуществлению сопровождения семьи с ребенком с ОВЗ
8. Ориентировка на передовой отечественный и зарубежный опыт.
Методические рекомендации по

    социальнопедагогическому сопровождению
детей с ОВЗ
Социальный педагог, работающий с детьми, в том числе и с ОВЗ и их
семьями, в ходе работы может опираться на различные методы воздействия –
объяснения, рассказы, беседы, дополняя их наглядными методами – показом
рисунков, фотоснимков, фотоальбомов, видеороликов и презентаций. Каждое
такое   воздействие   будет   нести   определенную   смысловую   нагрузку,   и   в
результате   многократных   повторений,   сможет   достичь   своей   цели   –
изменению подходов и стереотипов в отношении к себе и окружающему миру,
оптимизацию   взаимодействия   как  в семье, так  и  за  ее рамками.  Особенно
успешно   это   можно   проводить   в   малых   группах,   собирая   на   занятие   всю
семью либо семьи с похожими ситуациями жизни, с похожими диагнозами
детей.
Следует   заметить,   что   специалист   службы   сопровождения   семьи   (в
нашем случае социальный педагог) выступает как некий источник импульса,
он является координатором сотрудничества с семьей. Однако, роль семьи в
воспитании ребенка с ОВЗ не должна быть пассивной, социальный педагог
работает   бок   о   бок   с   родителями,   направляя   и   мотивируя   семью   к
использованию своего внутреннего потенциала.
Кроме того, современная концепция предполагает, что должен меняться
не только человек с ОВЗ, входящий в общество, не только его окружение, но и
само общество, которому важно изжить негативные установки по отношению
к «не таким» людям, сгладить ступени и убрать узкие двери (в прямом и
переносном   смысле),   предоставить   для   всех   людей   равные   возможности
полноценного участия во всех сферах жизни.
В заключении хочу отметить, что проблема социализации ребёнка с ОВЗ
напрямую   зависит   от   целенаправленной   педагогической   поддержки   детей,
раскрытия   их   потенциала   в   различных   формах   жизнедеятельности. Если   в
результате социализации у детей будут сформированы навыки продуктивного
взаимодействия с окружающими людьми, значит, мы достигли главной цели:
5 адаптации их к жизни в обществе, в быстро изменяющемся и нестабильном
мире.
У нас задачи с вами очень сложные.
Пусть на дворе и 21й век,
Но в век больших технических возможностей
На первом месте все же человек.
В любых делах, проблемах, начинаниях
Роль первая ему отведена.
А, между тем, и помощь, и внимание,
И добрая поддержка всем нужна.
На том стоит вся сфера социальная,
Чтоб вовремя помочь и подсказать,
Когото поддержать материально,
Комуто слово доброе сказать.

6

file_name: Система работы социального педагога с семьей, имеющей ребенка с ОВЗ.docx

психологическая работа

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое

title: "Система работы социального педагога с семьей, имеющей ребенка с ОВЗ, в условиях общеобразовательной школы"


extracted_text:
Социально – психологическая служба как фактор психического здоровья
ребенка.
В   настоящее   время,   как   никогда   остро,   встал   вопрос   о   сохранении   психологического
здоровья подрастающего поколения.
Термин «психологическое   здоровье» был   введен   1979   г.   Всемирной   организацией
здравоохранения   (ВОЗ).   Психологическое   здоровье   рассматривается   как   состояние
душевного благополучия, отсутствие болезненных психических явлений. Но здоровье – это
не просто отсутствие болезни, это полное физическое и духовное благополучие.
Понятие   психологическое   здоровье   подразумевает   такое   важнейшее   свойство   человека
как стрессоустойчивость –   т.е.   способность   к   преодолению   стрессовых   ситуаций,
жизненных трудностей без ущерба для общего здоровья.
Описание   психологического   здоровья   невозможно   без   понятия «гармония» т.е.
своеобразного   баланса   между   различными   частями   «Я»   человека   (физическим,
эмоциональным, интеллектуальным, коммуникативным аспектом человека). Это гармония
между человеком и всем, что его окружает: природой, окружающими людьми и т.д. то есть
жизнь в непрерывном развитии и постоянном изменении.
Психологическое здоровье неразрывно связано с духовностью человека, т.е. стремление к
постижению   смысла   собственной   жизни.   Духовность   предполагает,   с   одной   стороны
гармоническое взаимодействие с миром, с другой – ориентация человека на постижении
смысла жизни, стремление к самосовершенствованию, ориентацию человека на постижении
смысла
самоактуализацию.
жизни,
его
на

Таким  образом, психологическое здоровье можно рассматривать  как динамическую
совокупность   психических   свойств   человека,   обеспечивающих   гармонию   между
потребностями
общества.
Портрет психологически здорового человека:
индивида
и

 ориентация на реальность;
 принятие себя и окружающих такими, какие они есть;
 центрированность на проблеме, а не на себе;
 автономность и независимость;
 духовность;
 способность к близким отношениям с людьми;
 наличие чувства юмора;
 высокая креативность и др. К. Роджерс полагал, что психологическое здоровье – это «полноценное функционирование
человека».   Это   глубокое   и   адекватное   переживание   своих   мыслей,   чувств,   отсутствие
тенденции   к   выработке   неадекватных   психологических   защит,   опора   на   собственные
суждения в ситуациях выбора.
То   есть   психологическое   здоровье   –   это   способность   к   принятию   мира,   стремление   к
счастью, свободе для себя и других людей. Дж. Келли, особо отмечал наличие у человека
высокой адаптивности и гибкости, а так же хорошо развитого репертуара ролей. Человек
может быть открыт по отношению к миру и людям, но в нужные моменты он способен
брать ответственность за самого себя, воспринимать мир как игру и обладает хорошим
ролевым развитием, то есть умеет принимать различные роли по статусу и содержанию, но
при   этом   не   позволяет   манипулировать   собой.   Особенно   это   важно   для   понимания
психологического   здоровья   детей;   неумение   ребенка   принимать   роли,   различные   по
статусу   и   содержанию,   свидетельствует   о   нарушении   развития   личности,   а   значит   и
психологического
целом.
  Основу   психологического   здоровья   составляет   полноценное   психическое   развитие
человека   на   всех   этапах   онтогенеза.   Психологическое   здоровье   ребенка   и   взрослого
различаются  совокупностью личностных  новообразований,  которые еще не появились у
ребенка,   но   должны   присутствовать   у   взрослого,   причем   отсутствие   их   у   ребенка   не
должно восприниматься как нарушение.
здоровья
в

Поскольку   психологическое   здоровье   предполагает   наличие   динамического   равновесия
между   индивидом   и   средой,   то ключевым   критерием  становится успешная   адаптация
социуму.
ребенка
к

Мерой физической и нервнопсихической выносливости выступает общая и умственная
работоспособность,   которая   обеспечивает   ребенку   большую   или   меньшую   возможность
переносить   учебные   нагрузки,   определяет   темп   и   продуктивность   деятельности.
Личная   саморегуляция важный   фактор   учебной   деятельности,   связана   осознанием   и
претворением в жизнь социальной позиции ученика. Она определяется степенью мотивации
учения,   умением   соблюдать   требования   к   деятельности,   способностью   управлять
произвольными процессами (памятью, вниманием, мышлением и т.д.)
Известно,   что   в   младшем   школьном   возрасте   созревают   возможности   эмоционально
волевой   регуляции   деятельности.   Поэтому   к критериям   социальнопсихологической
адаптации следует   относить   как эффективность   успешной   деятельности и успешность
социальных контактов ребенка, так и его эмоциональное благополучие.
Влияние родителей на развитие детей очень велико. Дети, растущие в атмосфере любви и
понимания, имеют меньше проблем, связанных со здоровьем, трудностями при обучении в
школе, общении со сверстниками.
Проблема сохранения здоровья всеобщая, она требует комплексного подхода и совместной
работы   всех   участников   образовательного   пространства:   самих   учащихся,   педагогов,
медиков, психологов, соц. педагога.
На сегодняшний день в  ОУ  остро стоит проблема сохранения здоровья учащихся. И хотя
образовательная функция лицея попрежнему остается ведущим аспектом ее деятельности,
задача создания условий для формирования здоровьесберегающей среды в   ОУ   является очень
Социально – психологическая служба направлена на работу  с детьми :
актуальной
сегодняшний

на

день.
 трудные
 трудновоспитуемые
 Педагогически запущенные
 проблемные
 дезадаптированные
 дети с девиантным поведением
 дети группы риска
При работе с данной категорией детей – основная цель это полноценное и гармоничное
развитие их психического здоровья.
Наиболее характерные черты для данной категории детей:
 агрессивное поведение
 конфликты с учителями и сверстниками
 употребление алкоголя и наркотиков
 непосещение школы
 бродяжничество
 совершение правонарушений (драки, воровство, мошенничество)
Цель   –   приспособить,   адаптировать   их   социуму,   сделать   так,   чтобы   их   поведение   не
выходило   за   рамки   социальной   нормы,   не   препятствовало   установлению   нормальных
отношений с окружающими
Факторы риска
Медико  – биологические  (состояние здоровья, наследственные и  врожденные  свойства,
нарушения в психическом и физическом развитии)
Социально   –   экономические   (   материальные   проблемы   семьи,   неблагоприятный
психологический   климат   в   семье,
  аморальный   образ   жизни   родителей,
неприспособленность к жизни в социуме)
Психологические (неприятия себя, невротические реакции, эмоциональная неустойчивость,
трудности общения, взаимодействие со сверстниками и взрослыми). 3. Практика.
   В нашем   ОУ создана определенная система сопровождения развития детей и помощи
семье.   Вопросом   психологического   здоровья   учащихся   у   нас   занимается   модель
взаимодействия  специалистов,  это  тесное  взаимодействие   социального  педагога,  педагога
психолога,   медицинской   сестры   и   классного   руководителя.   Данная   модель   координирует
уровень здоровья учащихся, подразделяет их на группы, с которыми проводятся специальные
занятия.  Специалисты службы сопровождения (педагог  психолог, классный руководитель;
социальный   педагог;   медсестра)   проводят   диагностику,   просвещение,   консультирование   и
коррекцию   по   наиболее   важным   проблемам   развития   ребенка:   выбору   образовательного
маршрута,   проблемам   личностного   развития,   выступают   независимыми   экспертами   и
защитниками   ребенка.       На   школьном     ПМПК     психологом   совместно   с   классными
  социальными   педагогами   обсуждаются   психологопедагогические
руководителями,
характеристики   учащихся.   Специалисты   выделяют   среди   них   детей   и   подростков,
  напряженностью,
отличающихся   замкнутостью,
  необщительностью,
  скрытностью,
озлобленностью,   депрессивностью   или   агрессивностью,   и   обозначают   «группу   риска».
Обобщенные результаты обсуждения доводятся до сведения членов советов профилактики в
виде   рекомендаций.   По   итогам   проделанной   коррекционноразвивающей   работы   за   год,   с
учетом возникших проблем в процессе обучения и воспитания у учащихся потенциальной
«группы риска» формируется список детей, который имеет следующую форму:
ФИ
Год рождения
Класс
Результаты
обследования
№
ООО

Изучение   личности   школьников   из   этого   списка,   проводится   с   использованием
«Карты развития» школьника.
Карта состоит из нескольких составляющих.
 сведения о самом ребенке и его семье;  результаты обследования;
 заключение.
Далее   составляются   индивидуальные   планы   работы   в  которых   отражены   планы
действия,   всех   специалистов   и   других   взрослых,   участвующих   в   сопровождении   ребенка,
описаны названия проводимых мероприятий, формы проведения и сроки реализации.
  Методы   работы   социальнопсихологической   службы:   мониторинг,   ранняя   диагностика,

лекции,   беседы,   тренинги,   поведенческие   упражнения.   У   каждого   члена   модели   есть   своя
субъективная роль при работе:
Классный руководитель:
 Является   связующим   звеном   в   группе   специалистов   по   организации
профилактической и коррекционной работы с детьми и подростками.
 Делает   первичный   запрос   специалистам   и   дает   первичную   информацию   о
ребенке;
 Организует   и   координирует   комплексную   работу   по   профилактике   и
коррекции психологического здоровья.
 Социальный педагог:
 изучает жизнедеятельность ребенка вне школы;
 организует профилактическую и коррекционную работу в школе;
 поддерживает детей ;
 Психолог:
 Изучает личность учащегося и коллектива класса.
 Анализирует адаптацию ребенка в среде.
 Выявляет дезадаптированных учащихся.  Изучает взаимоотношения детей с взрослыми и сверстниками.
 Подбирает   пакет   диагностических   методик   для   организации
профилактической и коррекционной работы.
 Выявляет   и   развивает   мотивацию,   интересы,   склонности   и   способности
школьников.
Осуществляет психологическую поддержку нуждающихся в ней детей.
Школьная медсестра:
 Исследует физическое и психическое здоровье учащихся.
 Организует помощь детям, имеющим проблемы со здоровьем.
 Разрабатывает   рекомендации   педагогам   по   организации   работы   с   детьми,
имеющими различные заболевания.
 Взаимодействует с лечебными учреждениями.
Эффективность   реализации   указанных   задач   во   многом   зависит   от   грамотно
организованного процесса изучения личности ребенка и его ближайшего окружения.
 Повышению   динамики   способствует   эффективная   и   сплоченная   работа   всего

коллектива нашего лицея .
      Наши   дети      это   наша   старость.   Правильное   воспитание   –   это   наша   счастливая
старость, плохое воспитание  это наше будущее горе, это наши слезы, это наша вина
перед другими людьми, перед всей страной. А.С. Макаренко.

file_name: Социально-психологическая служба как фактор психического здоровья  ребенка..docx

title: "Социально-психологическая служба как фактор психического здоровья  ребенка"


extracted_text:
Карточка 1.
1 уровень.
Спишите, вставьте пропущенные буквы. Обозначьте в словах орфограммы.
Ст..ит тиш..на в зимнем л..су. Не слышно птич..их г..л..сов. Осыпались
лист..я в б..рёзовой аллее. Ре..ко п..казывается на небе ясное солнышко.
Карточка 2.
2 уровень.
Спишите, вставьте пропущенные буквы. Обозначьте в словах орфограммы.
3 предложение разберите по членам.
Ст..ит тиш..на в зимнем л..су. Не слышно птич..их г..л..сов. Осыпались
лист..я в б..рёзовой аллее. Ре..ко п..казывается на небе ясное солнышко.
Карточка 3.
3 уровень.
Определите границы предложений. Спишите, вставьте пропущенные буквы.
Обозначьте в словах орфограммы. 3 предложение разберите по членам.
Ст..ит тиш..на в зимнем л..су не слышно птич..их г..л..сов осыпались лист..я в
б..рёзовой аллее ре..ко п..казывается на небе ясное солнышко
Карточка 1.
1 уровень.
Спишите, вставьте пропущенные буквы. Обозначьте в словах орфограммы.
Ст..ит тиш..на в зимнем л..су. Не слышно птич..их г..л..сов. Осыпались
лист..я в б..рёзовой аллее. Ре..ко п..казывается на небе ясное солнышко.
Карточка 2.
2 уровень.
Спишите, вставьте пропущенные буквы. Обозначьте в словах орфограммы.
3 предложение разберите по членам.
Ст..ит тиш..на в зимнем л..су. Не слышно птич..их г..л..сов. Осыпались
лист..я в б..рёзовой аллее. Ре..ко п..казывается на небе ясное солнышко.
Карточка 3.
3 уровень.
Определите границы предложений. Спишите, вставьте пропущенные буквы.
Обозначьте в словах орфограммы. 3 предложение разберите по членам.
Ст..ит тиш..на в зимнем л..су не слышно птич..их г..л..сов осыпались лист..я в
б..рёзовой аллее ре..ко п..казывается на небе ясное солнышко

file_name: Карточки.docx

русский язык

group: Дисциплины

title: Презентация по русскому языку " Слова с парными глухими и звонкими согласными в корне слова" (3 класс)


extracted_text:
Предмет: русский язык.
Тема: «Слова с парными глухими и звонкими согласными в корне».
Класс: 3 «Г».
Учитель: Лобкова Наталия Геннадьевна
Дата проведения: 05.12. 2017 г.
Тип урока: Освоение новых знаний и способов действий.
Цели: развивать умение проверять слова с парными по глухостизвонкости согласными
звуками в корне, сравнивать искомую букву в проверочном и проверяемом словах,
отрабатывать последовательность действий при обозначении согласных звуков
буквами.
Планируемые УУД:
предметные: развивать умение проверять слова с парными согласными в корне
слова; совершенствовать умения распознавать и обнаруживать орфограммы слабых
позиций и проверять их; научиться применять полученные знания на практике на
основе выработки алгоритма действий при обозначении согласных звуков буквами;
метапредметные: развивать умение анализировать, обобщать, формулировать
вывод, систематизировать учебный материал; обогащать словарный запас учащихся,
развивать речь; находить способы решения проблем творческого и поискового
характера; развивать умение контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей, определять наиболее эффективные способы
достижения результатов;
личностные: воспитывать навыки сотрудничества, уважения к иному мнению,
развитие самостоятельности и личной ответственности, навыки самопроверки,
взаимопроверки.
Формы деятельности: фронтальная, индивидуальная, парная.
Технологии и ЭОР: здоровьесберегающие технологии, ИКТ технологии;
Ресурсы урока: презентация учителя, проектор, карточки для индивидуальной работы,
карточки со словарными словами, карточкизадания для детей, наглядные пособия в
виде таблиц, изображение снеговика, конспект урока, маленькие изображения
снеговиков, ёлок для групповой работы.
Ход урока:
1.Организационный  момент.
 Сегодня к нам на урок пришли гости. Поздоровайтесь с ними. Коснитесь локатками
друг друга и улыбнитесь.
2.Мотивация.
 Школа дает знания только тем, кто согласен их взять. Вы согласны взять знания?
Какие знания мы можем получить на уроках русского языка? (научиться правильно писать слова, произносить слова, грамотно говорить, выражать свои мысли, увеличить
свой словарный запас)
3.Актуализация знаний.
А) Индивидуальная работа. ( детям даются карточки
 )
Сегодня к нам в гости пришел…

А кто вы узнаете, отгадав загадку.
Человечек озорной,
Неразлучен он с метлой,
Жить в тепле он не привык.
Кто растает? (снеговик)
Он нам будет помогать, контролировать.
Б) Фронтальная работа.
 Какое время года сейчас за окном? (зима)
Кто любит это время года и почему? ( ответы детей)
Я тоже люблю зиму, так как именно зимой под новый год случаются чудеса, может
произойти волшебство…
Снеговику  очень хотелось бы , чтобы вы, ребята,  вспомнили словарные слова на
зимнюю тематику. Он приготовил для вас загадки.
(карточки со словарными словами)
 Все готовы их отгадать и записать в тетрадь отгадки, выделив орфограммы?
Итак,
1) одна из 4 сторон света, направление, противоположное югу (север)
2) зимние мягкие сапоги из валеной шерсти (валенки)
3) первый зимний месяц (декабрь)
4) узкие стальные полозья, прикрепленные к обуви для катания на льду (коньки)
5) сильный холод (мороз)
6) тонкий слой ледяных кристаллов на ветках деревьев (иней)
7) певчая птичка с красной грудкой, прилетающая к нам с Севера. (снегирь)
     8) верхняя одежда длинного покроя (пальто)
     9) второй месяц календарного года ( февраль)
      Что мы с вами сейчас делали? Для чего?

 4. Постановка темы и целей урока.
     Подумайте, обсудите в парах,  какое слово здесь будет лишним? (мороз) Почему?
     Сформулируйте тему урока. ( Слова с парными глухими и звонкими согласными в
корне слова)
 Какие цели поставим на уроке? (развивать умения проверять слова с данной
орфограммой)
5. Решение учебной задачи.
А) Беседа о парных согласных. Способы проверки.
 Сегодня к нам в класс пришли два приятелясогласных. Они часто ходят парой. Очень
похожи друг на друга, но всетаки отличаются.  Когда один говорит  его слышно, а другого очень трудно услышать, даже , когда он говорит громко. Что же это за
согласные? Можем мы их узнать? Правильно, это парные по глухостизвонкости
согласные звуки. Как можно проверить? ( подобрать проверочное слово) Таблица по
проверке парных согласных.
Снеговик приготовил задание. ( работа в парах)
(Задание 1) Распределить слова в 2 столбика: 1ый столбик со звонкими парными
согласными и 2ой столбик с глухими парными согласными. Орфограмму
подчеркнуть.
Холо..,   ша..ка,  сугро..,  лё.., ши..ка, сне.., шар.., снегови…
 Давайте проверим по образцу.(Проверь)
Все справились с заданием?
Чем мы сейчас занимались ? Как же проверить парный согласный звук?
Б) Подбор однокоренных слов. Разбор слов по составу.
 Найдите однокоренные слова. ( снег, снеговик)Выпишите их.
 Какие можно подобрать еще однокоренные слова?( Снегурочка, снежинка, снегопад,
снежок, снежный, подснежник, снеговой)
 Почему они будут являться однокоренными? ( идет чередование звуков г и ж)
 А слово снегирь будет являться однокоренным? (нет)
 Давайте заслушаем консультанта по этому вопросу.( картинка птички)
 Слова снег и снегирь в современном  русском языке не являются однокоренными по
той причине, что у них разные корни. Но исследователи считают, что слово снегирь
образовано от слова снег с помощью суффикса –ирь, который с течением времени
сросся с этим корнем.
Снегирь  это певчая птичка с красной грудкой, которая прилетает с Севера в среднюю
полосу Европейской части России с приходом первых холодов, когда выпадает первый
снег.
Запишем к данным словам еще такие слова, как: снежки, снежинка и разберем их по
составу. Таблица по разбору состава слова.
Чем мы сейчас занимались ?Для чего?
6. Физминутка.
Снеговик нам приготовил физминутку. Давайте отдохнем.
7. Первичное закрепление.
А) Разбор предложения по членам.
Снеговик приготовил следующее задание.
(Задание 2) Составить и записать предложение. Разобрать предложение по
членам.
Сн..жок,  мя..кий,  з..мёл,  с..ду,  в,  д..ро..ки.
Мягкий снежок замел дорожки в саду. (Проверь) Таблица разбора предложения по
членам. Б) Тренажер « Подарок снеговикам»
 А теперь настало время поиграть.
Поможем снеговикам собрать подарки?( дети выходят по одному и нажимают на
парный согласный звук, подходящий конкретному слову) Если правильно подобрали,
снеговик получает подарок.
8. Практическая деятельность.
 Снеговик приготовил и вам подарки. Каждой группе он дарит свое маленькое
изображение, но просит вас на обратной стороне выписать из текста все слова на
изучаемую орфограмму. (маленькие снеговики)
(Задание 3).Выписать из текста все слова с парными глухими и звонкими
согласными в корне и подчеркнуть изучаемую орфограмму.
Ночью был легкий мороз. Выпал первый снег. Он мягкий и пушистый. Ребятки мчатся с
горки на салазках. Горка возле катка. Весело деткам на коньках !
Давайте проверим по образцу.(Проверь)
Чем мы сейчас занимались ?Для чего?
9. Физминутка для глаз.
10. Контроль и проверка знаний. Тест.
Снеговик приготовил небольшой тест. Выполните его.( Тесты на листах)
Чем мы сейчас занимались ?Для чего?
11. Рефлексия.
У каждой группы на столе есть ёлочка.
 –Кто все понял на уроке, то на елочку приклеивает игрушку голубого цвета. У кого
возникло затруднение, то приклеивает игрушку желтого цвета. Кто не понял ничего из
урока, то приклеивает игрушку красного цвета. Свои елочки повесьте на доску.
12. Домашнее задание.
 Задание по выбору.
13. Подведение итогов.
Какая тема нашего урока была?
 Справились мы с поставленными целями?
Кому понравился урок?

file_name: Конспект открытого урока.docx


extracted_text:
Внеклассное мероприятие по теме:
«Природа  наш дом родной»
   Цели:
  расширить знания детей о природе;
 раскрыть эстетическое, познавательное, оздоровительное, практическое
значение природы в жизни людей;
 воспитать  положительное отношение к природе, нормы поведения в
природе, желание беречь и охранять природу;
 развить познавательный интерес, кругозор учащихся, речь, мышление.
       Оборудование:
 запись «Птичьи голоса»;
 рисунки цветов, грибов, ягод, животных;
 Красная книга;
 ИКТ.
                          Лес – наше богатство.
                           Помни! Мы в лесу не хозяева, а гости.
     Звучит стихотворение С. Погореловского « Лес». (птичьи голоса)
Здравствуй,  лес,
 Дремучий лес,
Полный сказок и чудес!
Ты о чём шумишь листвою
Ночью тёмной, грозовою,
Что нам шепчешь на заре
Весь в росе, как в серебре?
Кто в глуши твоей таится?
Что за зверь? Какая птица?
Всё открой не упусти:
Ты же видишь, мы свои.
Учитель: (на фоне птичьих песен, взятых из записи «Птичьи голоса».
 Дорогие ребята, уважаемые гости, я приглашаю вас на экскурсию в лес.
Тихо в лесу и сумрачно.  Но остановись и прислушайся, присмотрись:
кругом кипит жизнь. Вот муравей тащит соломинку, вот пёстрая птица
пролетела и скрылась. А здесь белка рыжим огоньком мелькнула на стволе
сосны.
Много интересного в лесу! Нужно уметь смотреть, наблюдать и лес откроет
свои тайны. В лесу происшествий не меньше, чем в городе. Здесь свои
праздники, несчастные случаи. Там есть герои и разбойники. Сегодня на нашей игре встречаются две команды: « Солнышко» и
 « Радуга». Оценивать вас будет опытное жюри по пятибалльной системе.
  Итак» Что в лесу растёт, кто в лесу живёт.», я  открываю первую
страницу устного журнала. Она называется:

 Что собой представляет лес? ( ответы)
           ( фильм о лесе )
 Лес – это многоэтажное здание. На каждом этаже свои растения, птицы,
звери и насекомые. В лесу растут деревья, кусты, травы. А вот знаете вы их
или нет, сейчас проверим.
   Конкурс 1. « Загадочный» ( разминка)
              (загадки о деревьях, кустарниках, травах.)

1) Белые овечки
    Бегают по свечке.   (Верба )
2)  Что же это за девица:
      Ни швея, ни мастерица,
      Ничего сама не шьёт,
     А в иголках круглый год?      ( ель )
3)  С этих шариков пушистых
      Полетят парашютисты.           ( одуванчик )
4)   Ни кто не пугает,
      А вся дрожит.               ( осина )
5)    Разбежались по опушке
        В белых платьицах подружки.   ( берёза )
6)    Самое сладкое дерево наших лесов.     ( липа )
        (картинки растений на слайдах)
 Ещё в лесу много домов. Это норы, гнёзда, дупла. Угадайте, кто в них
живёт.
    Конкурс 2. «Кто и где живёт».
   *Он любит забавы, музицирует, любит мёд. (Медведь.)
   *Резвый, непоседливый зверёк, сушит грибы на зиму. Меняет шубку на
зиму.   (Белка.)
   *Меньше белки, зимой спит, по телу (спине) идут полосы.   (Бурундук)
   *Похож на собаку, но больших размеров, хищник.   (Волк).
   *Лесной доктор.   (Дятел). *Лесной санитар.   (Муравей.)
 Ребята, к нам пришли письма из леса. Вот два письма. Нужно узнать кто
их написал.(каждой команде по письму)
     Конкурс 3. « Почтовый ящик.»   (письма в конвертах)

     Конкурс 4. «Загадочное животное.»
 Расшифруйте названия животных.
                                      1 команда:
соль
лось
вайруем
муравей
кабел
Белка
                                       2 команда:
девьдем
баобчак
шаугкял
медведь
бабочка
лягушка
                              Ученик:
     Бежит тропинка через лес,
     Ныряет вправо, влево.
     Куда ни глянь, цветы вокруг,
     Да по колено травы.
   Конкурс 5. «Ромашка.» ( У ромашки отрывают лепестки. )
 На лепестках на тему « Легенды о растениях.» Команды по очереди
отрывают лепестки и отвечают на вопрос.
1) В одной из сказок братьев Гримм принцесса заснула на сто лет, т.к.
уколола шипами этого цветка пальчик.      ( Шиповник. ) 2) Древнегреческая легенда гласит, что этот цветок назван по имени врача
Пеона, который лечил людей отварами цветов.     ( Пион. )
3) Утверждают, что эти белые полевые цветы служили зонтиками для
гномов.     ( Ромашки. )
4) Согласно украинской легенде, в этот цветок был превращён юноша с
ярко – синими глазами. Цветок назвали по имени юноши.     ( Василёк.)
 Весной и летом радуют глаз пёстрые головки цветов, но с каждым годом
цветов становится всё меньше и меньше.
           Ученик:
          На земле исчезают цветы,
          С каждым годом заметнее это.
          Меньше радости и красоты
          Оставляет нам каждое лето.
          Откровенье цветов луговых
          Нами понято было едва ли.
          Беззаботно топтали мы их
          И безумно, безжалостно рвали….
 Ребята, надо ли рвать цветы?    ( Ответы детей.)
Читает стихотворение азербайджанского поэта Самуа Вергуна:
                          Я должен над цветами поклониться
                           Не для того, чтоб рвать, или срезать,
                           А чтоб увидеть добрые их лица
                           И доброе лицо им показать.
 Помните это, дети!
 Следующий конкурс  №6  «Эрудит.»
1) Стрекоза – вредное или полезное насекомое? Чем она питается?
(Полезное. Она хищник и питается мелкими насекомыми и их
личинками. )
2) Зачем нужны змеи, ведь они опасны? ( Змеи приносят больше пользы,
чем вреда, уничтожая огромное количество вредных грызунов.
Змеиный яд используется в медицине.)
3) Почему в лесу нельзя уничтожать даже ядовитые грибы? (  Они
являются кормом и лекарством для многих животных.)
4) Что случается с пчелой после того, как она когонибудь ужалит? (
Пчела погибает.) 5) Своей яркой окраской этот жучок словно предупреждает: « Не тронь
меня, я несъедобный». И не трогают его звери и птицы. ( Божья
коровка.)
6) Почему у лиственницы такое название? (Она, как лиственные деревья,
сбрасывает хвою.)
И последний конкурс на этой странице № 7 « Жалоба».
 Я вам предлагаю вытянуть одну из карточек с текстом жалобы животного
и определить, о ком идёт речь и какую пользу оно приносит.
                Открывается вторая страница нашего журнала
                                          « Дары леса».
    Лес – это скатерть самобранка. А на ней голубика, малина, ежевика,
орехи, грибы. А знаете ли вы, что грибы заменяют мясо?!
                1 задание. Игра « По грибы, по ягоды».
 Сейчас нам предстоит пойти в лес по грибы, по ягоды. Но, как вы знаете,
не все грибы и ягоды пригодны в пищу для человека. Поэтому вы должны
определить, что мы будем собирать.
 Голубая поляна. Разве такое бывает? Но, приглядись,  вся она
покрыта маленькими кустарничками. А на них висят голубые ягоды.
Они и окрашивают поляну в голубой цвет. (Голубика.)
 В сухую погоду шляпки этих грибов ничем не примечательны. А в
сырую погоду блестят, будто смазанные маслом. ( Маслята. )  Гриб красивый, яркий. Для некоторых животных этот гриб
лекарство, а для многих насекомых, вредящих лесу, и для человека
смертельный яд! ( Мухомор. )
 Приникли к земле красивые, вырезанные по краям листочки. А между
ними на тонкой ножке – вкусная и ароматная ягода. Первая ягода
лета. ( Земляника. )
                    Задание 2 «Дары леса». Кроссворд.

                        Физминутка:      В лесу.
                    Вверх руки подняли и покачали
                    Это деревья в лесу.
                    Низко присели, вниз посмотрели
                    Это жучок пьёт росу.
                     В стороны руки, плавно помашем.
                    Это к нам птицы летят,
                    Где они сядут, тоже покажем .
                    Сели все дружно назад.  Перелистываем следующую страницу 3 , а называется она
                                                « Лесная аптека».
    В лесу своя аптека, которая помогает нам ,людям, избавиться от многих
болезней.
    Какие вы знаете лекарственные растения и чём они помогают? ( ответы
детей )
                      Ответьте на вопросы:
1. Какие лекарственные травы применяются при простуде?   (
Шалфей, чабрец, базилик, листья и ягоды смородины. )
2. Какие лекарственные травы помогают при лечении ран? ( Отвар
крапивы, листья подорожника, чистотел. )
3. Какие лекарственные травы применяются при болях в животе?
(Зверобой.)
4. Какие растения помогают при упадке сил? ( Отвар или сироп
шиповника, боярышник, зверобой. )
 Я бы хотела немного добавить:
 Болезни сердца лечит настой валерианы и ландыша. Из 100 г сухого
ландыша получается 1 литр лекарства.
 Кашель, бронхит лечит настой из мать и мачехи.
 Капли зверобоя убивают микробы, лечат дёсна, затягивают ранки.
 Сок брусники пьют при повышенном кровяном давлении.
 Сок пастушьей сумки останавливает кровотечение.
 Корень одуванчика лечит заболевания печени, желтуху, гастрит.
 Этот список можно ещё долго продолжать. Пользуйтесь дарами леса,
ребята, укрепляйте своё здоровье.
                        4 страница – « Красная книга».
Учитель показывает « Красную книгу».
 Почему книга красная? ( Это сигнал опасности, обрати внимание.)
 В Красную книгу включают растения и животных, которые больше других
нуждаются в защите! Эта книга с каждым годом становится всё толще.
 Каких вы знаете животных, занесённых в Красную книгу? ( ответы детей )
 А многих животных и растений этой книги можно скоро будет  увидеть
только на картинке ( показываю и называю).
     Розовый пеликан, уткамандаринка, розовая чайка,       Амурский
тигр, манул, жужелица Кавказская,       женьшень, венерин башмачок,
прострел (сонтрава).
 Неужели наступит весна без пения птиц, лето  без цветов, а осень без
грибов? Эти растения и животные могут навсегда исчезнуть, если мы не будем их охранять. А для этого нужно учиться культурно вести себя в
природе.
 Открываем последнюю 5 страницу нашего журнала «Как вести себя в
лесу, на лугу, в поле?»
     Давайте вспомним правила поведения в природе. Каждая команда
называет по очереди, кто больше вспомнит.

     Памятка:
 НЕ кричи, не пугай животных и птиц. Они любят добрых детей.
 НЕ рви цветы. За тобой пойдут сотни людей, пусть они тоже
полюбуются ими.
 НЕ ломай зря деревья, кусты, не делай надрезы. От этого они сохнут
и погибают.
 НЕ лови ради забавы бабочек, муравьёв и других животных.
 НЕ сори. Убирай за собой стеклянную посуду. Пожар может
возникнуть от стекляшки.
 НЕ разоряй птичьи гнёзда.
 НЕ разоряй муравейники.
 НЕ отрывай в лесу паутину и не убивай пауков.
 НЕ отпускай собаку в лесу. Она легко может поймать плохо
летающих птенцов.
 В лесу старайся ходить по тропинкам.

                   Ученики читают стихотворения:
               Если в лес пришёл гулять,
               Свежим воздухом дышать,
                Бегай, прыгай и играй,
                Только, чур, не забывай,
                Что в лесу нельзя шуметь,
                 Даже очень громко петь.
                Испугаются зверюшки,
              Убегут с лесной опушки.
               Ветки дуба не ломай,
                 Никогда не забывай
               Мусор с травки убирать,
               Зря цветы не надо рвать! Из рогатки не стрелять:
                  Ты пришёл не убивать!
                Бабочки пускай летают,
                  Ну кому они мешают?

                Здесь не нужно всех ловить,
                Топать, хлопать, палкой бить.
                   Ты в лесу – всего лишь гость.
                 Здесь хозяин – дуб и лось.
                     Их покой побереги,
                  Ведь они нам не враги!
                Помоги лесным зверюшкам,
               Приготовь для них кормушки.

   И тогда любой зверёк –
                   Будь то ласка иль хорёк,
                   Ёж лесной, речная рыба –
                   Скажет: « Ты – мой друг!
                                    Спасибо!»
    Белла Дижур написала « Жалобную книгу природы».Это грустная книга.
А многие её страницы – даже страшные. « Рыбные кладбища. SOS! – кричат
реки». Таковы названия некоторых глав. И всё  таки писательница
заканчивает свою книгу с надеждой. Она верит, что разум и доброта
победят.
        Стихотворение Станислава Куняева читают дети:
                  Я люблю тебя большое время,
                  Но прошу – прислушайся ко мне:
                  Не губи последнего тайменя,
                  Пусть гуляет в тёмной глубине.
                  Не губи последнего болота,
                  Загнанного волка пощади,
                  Чтобы на земле осталось чтото
                  От чего щемит в моей груди.
    Человек многое может, но он – сын природы. Погубив окружающую
среду, он сам не сможет выжить. Подумайте об этом.
                     Звучит финальная песня. Чтоб могли цветы расти
Всюду без опаски,
Их в букеты ты не рви –
Относись к ним с лаской.
Другом ты природе будь:
Ствол ножом не трогай,
Лишь тропой держи свой путь
И смотри под ноги.
Мусор ты не оставляй
На лесной полянке,
Красоты не оскверняй –
Убери все склянки.
Всем на свете наконец
Нам запомнить можно,
Что природу – храм чудес
Сохранить несложно.
 Вот и закрыта последняя страница нашего журнала. Я думаю, каждый из вас понял, что
природу надо беречь и помогать ей, как другу.

file_name: Природа - наш дом родной.doc

intro: Данное  мероприятие затрагивает экологическую проблему леса,выявление знаний о сообществе леса,о пользе и вреде деятельности человека в лесу. Дети знакомятся с правовыми аспектами Конституции-охраной природы как святой обязанностью каждого гражданина России. Стихи,песни,инсценировки,тексты,кроссворды,письма-загадки,игровые приемы ,все  это способствует тому,чтобы с раннего детства дети учились жить в гармонии с природой ,с лесом.

title: Внеклассное мероприятие по экологии«Природа - наш дом родной»


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ  БЮДЖЕТНОЕ  ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ  УЧРЕЖДЕНИЕ
«ДЕТСКИЙ  САД  № 85  «МАЛИНОВКА»  КОМБИНИРОВАННОГО  ВИДА»
АРХАНГЕЛЬСКАЯ  ОБЛАСТЬ    Г. СЕВЕРОДВИНСК
Подготовила
музыкальный  руководитель
Клепикова  Г.Б., высшая кв.  категория

Понятно, что чаще всего именно родители первыми замечают одаренность ребенка, хотя это не
всегда   легко   сделать,   так   как     не   существует   какогото   стереотипа   одаренности      каждый   ребенок
проявляет свои способности посвоему. Чаще всего одаренность ребенка остается не замеченной в семьях,
где этот ребенок является первым или единственным. Иногда родители сопротивляются причислению
своих детей к одаренным. Объясняется это, очевидно, тем, что родители одаренных детей, как члены
своего общества, подвержены системе отношений  и  ценностей  общества в  целом. Детская   одаренность   часто   выступает   как   проявление   закономерностей   возрастного   развития.
Каждый детский возраст имеет свои предпосылки развития способностей.  Под влиянием смены возраста,
образования, освоения норм культурного поведения, типа семейного воспитания и т.д. может происходить
«угасание» признаков детской одаренности. Вследствие этого, крайне сложно оценить меру устойчивости
одаренности, проявляемой данным ребенком на определенном отрезке времени. Кроме того, возникают
трудности относительно прогноза превращения одаренного ребенка в одаренного взрослого.
       Одаренность   это  системное,  развивающееся  в  течение  жизни  качество психики,   которое
определяет   возможность   достижения   человеком   более  высоких, незаурядных результатов  в  одном
или нескольких видах деятельности по сравнению с другими  людьми.
     Одаренный ребенок  выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или
имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.
         Музыка   источник особой детской радости.   В ДОУ имеется всё необходимое для осуществления
работы   по
  музыкальному   воспитанию.   Музыкальный   зал   оборудован   музыкальным   центром,
микрофонами, фортепиано, телевизором, DVD проигрывателем.
В   групповых   комнатах   оборудованы   всем   необходимым   набором   учебнодидактических   пособий,
оборудованием   и   игрушками     музыкальные   уголки.   Дети   с   удовольствием   рассматривают   альбомы   с
портретами композиторов, играют на «немой клавиатуре» и поют,   играют в музыкальнодидактические
игры. Такие условия созданы для занятий музыкой в повседневной жизни.
     Выявлять музыкальные  способности начинаем  у детей  с 2х летнего возраста. Много тепла и ласки
отдаём нашим детям, открывая дверь в мир прекрасного. На   занятиях им предлагается доступный для
восприятия   наглядно   проиллюстрированный     музыкальный   материал,   музыкальнодидактические   игры,
авторские методики Т.Тютюнниковой,  Бурениной А.И., О.П.Радыновой.
      В раннем возрасте ребёнок естественно открывает для себя красоту музыки, её волшебную силу, а в
различной музыкальной деятельности раскрывает себя, свой творческий потенциал. Благодаря грамотным
занятиям   у   малыша   постепенно   развивается   музыкальный   слух,   а  музыкальноритмическое   развитие
естественным образом  вливается в жизненный ритм малышей.
Чтобы   закрепить   эффект   раннего   музыкальноритмического   развития,   в   помощь   родителям
оформляю папкираскладушки   с рекомендациями и песенным репертуаром.
Одаренность  часто проявляется в успешности деятельности, имеющей стихийный, самодеятельный
характер. Например, увлеченный   пением   ребенок может дома с энтузиазмом исполнять выученные в
детском саду песни, попевки, танцы,  но при этом не проявлять аналогичной активности непосредственно
на музыкальном занятии.
              В   художественноэстетической   деятельности   выделяют   хореографическую,   сценическую,
литературнопоэтическую, изобразительную и музыкальную одаренность.
Одаренность выступает как интегральное проявление разных способностей в целях конкретной
деятельности.   Дети   с   удовольствием   принимают   участие   при   разучивании   музыкальноритмического
материала к музыкальным сказкам,   активно участвуют в театрализованной деятельности, разучивают и
исполняют стихи, песни, танцы, водят хороводы, исполняют  инсценировки.
Иногда родители на празднике или развлечении узнают о наличии признаков одарённости у своих
детей. Присутствие родителей на празднике или развлечении в детском саду, концертной площадке или на
массовом   городском   мероприятии   создают   для   детей   мощный   стимул   для   работы   над   музыкальным
материалом.
А   совместное исполнение песни или танца вместе с мамой или папой оставляют в памяти детей
много радостных воспоминаний.

          Становление   системы   музыкальности   у   музыкально   одаренных   детей   подчиняется   общим
закономерностям   развития   музыкальных   способностей   в   онтогенезе   и   характеризуется:   опережающим
развитием   эмоциональной   отзывчивости   на   музыку   и   сенсорных   компонентов   этой   системы;   ярким   и
интенсивным   развитием   музыкального   мышления,   опосредованным   быстрым   усвоением   музыкального
языка. Высокий уровень творчества   и интеллекта у этих детей служит основой гармоничного развития
репродуктивного и продуктивного компонентов музыкального мышления.
Музыкально   одаренные   дошкольники   часто   оказываются   художественно   одаренными   вообще,
проявляя способности к изобразительной, литературной и другим видам художественной деятельности. Диагностика   музыкальности   представляет   собой   процесс,   состоящий   из   последовательных,
проводимых   ежегодно   циклов   диагностических   обследований     и   систематических   наблюдений     за
музыкальным развитием ребенка.
Структура   диагностики   музыкальности   и   музыкальных   способностей   определяется   принятой   в
исследовании   структурой   музыкальности   и   составляющих   ее   музыкальных   способностей.
Диагностирование детей проводится строго индивидуально.

  У  детей   с  общими   задатками   одаренности,  но   без   выраженных   на   первом   этапе   музыкальных
способностей,   музыкальность   в   процессе   специальных   занятий   развивается   очень   интенсивно,   по
видимому, главным образом,  за счет интеллектуальных механизмов.
Поэтому   рекомендую   родителям   ребёнка   после   выпуска   из   ДОУ   продолжить   занятия     с
хореографом, преподавателем вокала или инструмента.
Наши   дети     учатся   в   Школе   Искусств,   занимаются   в   хореографических     студиях   «Алмаз»,
«Эдельвейс», участвуют в городских, областных конкурсных программах. Воспитанники   нашего   ДОУ
выступают в  городских фестивалях  детского творчества: «Кораблик  детства», постоянно  участвуют  в
проекте «Сцена  для  всех»  на  детских    фестивалях  «Осенняя  фабрика  звёзд», "День матери", «День
защитников   Отечества»,   «Семейный     праздник»,   «Зимушка   –   зима»,   «Ликуй,     Победная     весна!»,
«Выпускной  бал».
      Создание особой художественной атмосферы, музыкальности окружения, является мощным стимулом
музыкального  и  общего  развития детей.

file_name: Клепикова  Г.Б.  Консультация  для  родителей  Родителям о музыкальной  одарённости  детей.docx

intro:
Консультация  для  родителей  «Родителям  о  музыкальной  одарённости  детей»

	Детская одаренность, несомненно, занимает одно из ведущих мест среди самых интересных и загадочных явлений природы. Каждый ребенок от рождения наделен огромным потенциалом, который при благоприятных условиях эффективно развивается и дает возможность ребенку достигать больших высот в своем развитии. Невероятно важно, чтобы дар ребенка был сразу же замечен, оценен.	Создание  условий, обеспечивающих  выявление  и  развитие  одарённых детей, реализацию  их творческого  потенциала, является  одной  из  приоритетных  задач  современного  общества, развития  науки  и  культуры, всех  областей  производства  и  социальной жизни.


extracted_text:
Первое родительское собрание.
Тема: Знакомство с родителями
учеников-первоклассников.
Цели:
-повышение социально-педагогической
компетентности и культуры родителей;
-познакомить родителей с психологическими
особенностями младшего школьника;
-сплотить коллектив родителей для дальнейшей
совместной работы.
1. Вступление
Добрый вечер, уважаемые родители!  Я рада видеть
вас в нашем первом классе. Понимаю, как волнителен
для вас момент поступления ребенка в школу.
Сердечно поздравляю вас и ваших детей с этим
этапом взросления.
Мне очень приятно знакомиться с новыми учениками
и их родителями, однако момент нашей встречи
характерен еще и тем, что волнуетесь не только вы,
но, честно признаюсь, и я. Понравимся ли мы друг
другу? Обретем ли взаимопонимание и дружбу?
Сможете ли вы услышать, понять и принять мои
требования и помогать нашим маленьким
первоклассникам? Именно от этого зависит успех
нашей с вами совместной работы.
Теперь у ваших детей все будет по-новому: уроки,
учительница, школьные товарищи. Очень важно,
чтобы при этом вы, любящие родители, находились рядом со своими детьми. Теперь мы с вами – один
большой коллектив. Нам предстоит вместе
радоваться и преодолевать трудности, взрослеть и
учиться.
Учиться – значит учить самих себя. Как правило,
вместе с детьми учатся их мамы и папы, бабушки и
дедушки. Учится вместе со своими учениками и
учитель. Надеюсь, что все четыре года наш
коллектив будет дружным и сплоченным. Для того
чтобы нам было комфортно вместе, давайте
познакомимся.
2. Информация об учителе.
Меня зовут Таова Зоя Мурадиновна
А теперь, чтобы познакомиться с вами, я оглашу
список учеников, а вы, пожалуйста, скажите, здесь ли
их родители. (Зачитывается список класса.)
3. Главная задача родителей:
Создать общую установку, общую позицию ребенка
по отношению к школе и учению. Такая позиция
должна сделать поступление в школу радостно
ожидаемым событием, вызвать положительное
отношение к предстоящему учению с другими
ребятами в школе и сделать само учение радостным
и интересным занятием.
Знания учеников первого класса не оцениваются в
баллах, поэтому вместо вопроса: "Какую отметку ты
получил?" спрашивайте: "Что интересного было на
уроках? С кем ты познакомился из ребят? Что ты
сегодня ел в столовой?"; нужно учитывать, что
воспитатель детского сада и учитель могут воспринимать одного и того же ребенка по-разному.
Иногда это является стрессом: смена отношения
может оказаться болезненной. Поддержите ребенка в
этой ситуации, одновременно корректно относясь к
учителю; последнее и самое главное: сравнивая
своего ребенка с другими учениками, хвалите его за
успехи и достижения.
Уважаемые мамы и папы, бабушки и дедушки! Если
вы заинтересованы в том, чтобы ваш ребенок
успешно обучался в школе, в первую очередь
окажите ему помощь в приобретении и развитии
следующих умений:
 брать в школу все необходимое;
 правильно и быстро готовиться к уроку
(выполнению домашнего задания);
 здороваться с учителями и детьми;
 отвечать на поставленные вопросы и самому
задавать их;
 слушать объяснения и задания учителя,
выполнять задания;
 просить о помощи, если что-то не получается;
 заниматься одним делом долгое время;
 правильно реагировать на замечания;
 устанавливать дружеские отношения со
сверстниками.
Успешная учеба во многом зависит от эффективного
сотрудничества семьи и школы, поэтому будьте готовы в любой момент оставить свои дела и
заняться ребенком.
4. Требования
В школе есть свои требования. Например, я буду
строго следить за соблюдением дисциплины,
выполнением заданий.
Вам нужно обеспечить ребенку:
- школьную форму: повседневную(во первых деловой
стиль одежды: девочки - черный сарафан, под него
можно одеть, однотонные водолазки, блузки,
рубашки, мальчики – черный пиджак, белая рубашка,
черные брюки) и парадную; никаких джинсовых
вещей, это не школьная одежда, ни каких
спортивных футболок и костюмов на уроках,
- обязательна вторая сменная обувь,
- аккуратный внешний вид: прическу, наличие
пуговиц и исправных застежек-молний, носовых
платков и расчесок;
6. Необходимые принадлежности к урокам для
первоклассников:
Тетради (на весь класс), обложки для тетрадей:
- Прописи(в косую линейку)
- В клетку (3 шт., 12 листов)
Обложки для учебников и закладки (самостоятельно).
Все тетради и учебники должны быть в обложках!
В учебниках и рабочих тетрадях должны быть
закладки! Пенал (мягкий, на молнии):
- 4 синие шариковые ручки с резинками;
- 3 простых карандаша (ТМ, М);
- цветные карандаши (6 цветов, обязательно: синий,
зеленый, красный);
- ластик;
- линейка (деревянная, 20 см);
- точилка (с емкостью для стружек).
Личный ежедневник первоклассника
ИЗО и технология.
- бумага для рисования (отдельные листы!);
- краски гуашь, акварельные (6-12 цветов);
- кисти 3 шт. (№ 2,5,10);
- стаканчик – непроливайка;
- клеёнка 60х60 см (на весь класс)
- фломастеры, цветные карандаши;
- цветная бумага (отдельные листы!);
- цветной картон (отдельные листы!);
- ножницы детские;
- клей (карандаш);
- пластилин (12 цветов), стеки (ножи для лепки);
- фартук;
- папка;
- доска для лепки (на весь класс);
- природные материалы (листья, шишки, палочки и
т.д.).
Группа продленного дня
- Заявления;
- Бесплатное питание (оформить до 1 сентября!) Родительский комитет
- Туалетные принадлежности: бумага, полотенца,
мыло.
- Листы А4
7. Организация учебного процесса
Особенности организации учебного процесса в
начале обучения, такие как:
- пятидневная учебная неделя;
- домашних заданий не будет, но это не означает, что
не надо повторять, что было изучено в школе; Ведь
не зря есть пословица «Повторение – мать учения».
Каждый день спрашивайте ребёнка, что нового он
узнал сегодня на уроках, открывайте учебники и
спросите ребёнка изученный материал, дома читайте,
прописывайте изученные буквы, считайте, помогайте
ребёнку во всём,
- безотметочное обучение в первом классе, словесная
оценка работы, "смешные печати" и наклейки как
положительные отметки;
- адаптационный период – 1 четверть по три урока;
- дома обговорите с ребёнком схему безопасного пути
в школу (пройти с ребенком от дома  до школы и
обратно);
- питание в столовой бесплатное (завтрак).
Надеюсь на сотрудничество.
Благодарю за внимание. Какие вопросы у вас возникли, задавайте,
постараюсь на все ответить.

file_name: родительское собрание.docx

intro:
Родительское собрание на тему " Знакомство с родителями учеников - первоклассников. Цели;
-повышение социально - педагогической компетентности и культуры родителей:
- познакомить родителей с психологическим особенностями младшего школьника:
- сплотить коллектив родителей для дальнейшей совместной работы. Прилагается тестирование родителей, перечень принадлежности для учеников, презентации. Пожелание родителям и ученикам.

title: Родительское собрание


extracted_text:
Математика
Вариант 2

                                       Часть 1
А1  Выбери натуральное число, следующее за числом 564.
1) 563
2) 655
3) 565
4) 566
А2  Сравни, не вычисляя, 123+789  и  123+879.
1) 123+789 = 123+879
3)
4)
5)
сравнить, не вычисляя, нельзя
123+789 < 123+879
123+789 > 123+879
А3  Представь число 673 в виде суммы разрядных слагаемых.
1) 600+70+3
2) 60+0+70+3
3)
4)
600+76
6+73
А4   Выбери отрезок, длина которого 3 см 5 мм (рис. 3).
Рис. 3
1) AB
2) EF
3) CD
4) KM
А5   Найди разность произведений 140∙5 и 60∙5.
1) 80
2) 400 3) 350
4) 640
А6   Вставь пропущенные цифры и укажи первое слагаемое.
+
*
1
5
6
*
4
*
9
4
1) 179
2) 365
3) 265
4) 189
А7   Вычисли:  231∙5+55 ∙1  (134+36).
1) 1104
2) 140
3) 104
4) 1040
А8   При делении какого числа на 8 остаток равен 7?
1) 168
2) 167
3) 154
4) 158
А9   У мальчика 28 рублей. Сможет ли он купить альбом за 20 рублей и 2
тетради по цене 3 рубля каждая?
1) сможет, еще останется 2 рубля
2) сможет, еще останется 3 рубля
3) не сможет, не хватит 2х рублей
4) не сможет, не хватит 1го рубля
А10   Сколько треугольников изображено на рисунке 4?
Рис. 4. 1) 4
2) 6
3) 3
4) 5
Часть 2
В1   Найди площадь квадрата, если его периметр равен 20 см.
Ответ: ______________ см².
В2   Альбом и краски стоят 25 рублей, а три альбома и краски – 43 рубля.
Какова цена красок?
Ответ: ______________ руб.
В3   Впиши число, чтобы выполнялось равенство:
В2 + (15 ∙ 6  720 : 80) = 5081
В4   Масса бидона с молоком 27 кг. Если наполнить молоком половину
бидона, то масса бидона с молоком будет равна 15 кг. Найди массу
пустого бидона.
Ответ: ______________ кг.
В5   Впиши пропущенный делитель, чтобы равенство было верным.
2131 ц 8 кг : В  б = 354 кг
С1   Найди закономерность и запиши три следующих числа.
2, 3, 6, 18, В2  , В2  , В2  .
   Часть 3
С2   Мышке до норки 20 шагов. Кошке до мышки 5 прыжков. За один прыжок
кошки мышка делает 3 шага. Один прыжок кошки равен 10 шагам мышки.
Догонит ли кошка мышку? Запиши решение.
Решение: ______________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
Ответ: ______________
С3   Сумма и произведение четырёх чисел равны 8. Найди эти числа.
Запиши решение.
Решение: ______________________________________________________ ______________________________________________________________
______________________________________________________________
Ответ: ______________ .

file_name: Тест по математике.doc

intro: Данные контрольно-измерительные материалы по математике за 4 класс включают в себя пройденный материал за учебный год. В тесте три части по уровню сложности. Проверяются вычислительные навыки детей при работе с многозначными числами. знание геометрического материала, решение разных по типу  задач.

title: Контрольно-измерительные материалы по математике ( 4 класс)


extracted_text:
Приложение 1
Предположите, что является причиной вылета пробки при нагревании пробирки.
Повторите правила ТБ: пробирку закрепить в держателе, прогреть по всей длине, вести нагревание держа
Задание 1.
Проведите исследование зависимости температуры от давления газа.
1)
2)
пробирку с пробкой в сторону от других учащихся и других хрупких предметов.
3)
пробирка, пробка, держатель, спиртовка.
4)
Продумайте и проведите эксперимент, который бы доказал вашу гипотезу. Используйте оборудование:
Сделайте вывод: причина – следствие – результат. Доказали ли вы зависимость давления от температуры газа?
Задание 2
Оборудование: 3 стакана – холодная вода, горячая, комнатная температура.
Докажите, что с помощью ощущений нельзя судить о температуре тела.
1)
2)
3)
4)
5)
Пример: 1.Три сосуда с t =200С, 400С, 600С. Руки поместить: левую в сосуд с t =200С, правую в сосуд с t =600С, затем
обе в сосуд с t =400С. Левая почувствует более горячую воду, правая – более холодную. Почему?
 2.Ножницы на ощупь кажутся холоднее, чем карандаш.
Выдвините гипотезу.
Поставьте цель исследования.
Составьте план опыта.
Проведите  эксперимент (опыт)
Сделайте вывод. Поделитесь своим исследованием с другими учащимися. Задание 3
Исследуйте зависимость температуры тела от скорости движения молекул.
1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)
 Что нового узнали? Поделитесь своим исследованием с другими учащимися.
Оборудование: стакан с холодной и горячей водой, кристаллы перманганата калия (медный купорос)
Откройте электронное приложение к учебнику Физика 8 класс.
Изучите темы: Температура, Шкала Цельсия, Шкала Фаренгейта.
Предложите гипотезу исследования.
Поставьте цель исследования
Составьте план опыта.
Проведите  эксперимент (опыт)
Сделайте вывод.
Прочитайте информацию по интересующему вас вопросу в учебнике А.А.Перышкин Физика 8 класс
Откройте электронное приложение к учебнику Физика 7 класс. Повторите и объясните почему существует
Задание 4
Проведите сравнительный анализ текста учебника (с. 4 – 5 п.1)  и электронного приложения к учебнику
«Физика. 7 класс» (Броуновское движение)
1)
п. 1
2)
броуновское движение.
3)
4)
5)
Что нового в информации, из разных источников, вы увидели?
Как броуновское движение связано с температурой тела?
Чем отличается движение молекул в газах, жидкостях и твердых телах?

file_name: приложение.doc

intro: Технологическая карта урока - современная форма планирования педагогического взаимодействия учителя и учащихся.Технологическая карта – форма технологической документации, в которой описан весь процесс обработки изделия, указаны операции и их составные части, материалы, производственное оборудование, инструмент, технологические режимы, время, необходимое для изготовления изделия, квалификация работника и т.п.


extracted_text:
ст.Раздорская
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Раздорская средняя общеобразовательная школа
                                                                                Директор МБОУ РСОШ
                                                                                ________ Т.В. Калитвенцева
Приказ от «_____» августа 2018г. №_____
«Утверждаю»
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по ФИЗИКЕ
(указать учебный предмет, курс)
              Уровень общего образования (класс)
ОСНОВНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ, 9 КЛАСС
(начальное общее, основное общее, среднее общее образование с указанием класса)
              Количество часов 68
              Учитель СУХАРЕВ МИХАИЛ ФЁДОРОВИЧ
                                                                     (Ф.И.О.) Рабочая   программа составлена на основе авторской программы  Е.М.Гутник, А.В. Перышкин из
сборника "Программы для общеобразовательных учреждений. Физика. Астрономия. 7 – 11 кл. /
сост. В.А. Коровин, В.А. Орлов. – М.: Дрофа, 2010.
При реализации рабочей программы используется учебник «Физика 8 класс» авторов Перышкин  А.
В, Гутник Е. М., входящий в Федеральный перечень учебников, утвержденный Министерством
образования и науки РФ.
Согласно базисному учебному плану рабочая программа рассчитана на 68 часов  в год,2 часа в
неделю.   Основная форма организации образовательного процесса – классноурочная система.
Особенно важное значение в преподавании физики имеет школьный физический эксперимент, в
который входят демонстрационный эксперимент и самостоятельные лабораторные работы
учащихся. Эти методы соответствуют особенностям физической науки.
                                                             1.СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ.
Законы взаимодействия и движения тел .(23 ч)
Материальная точка. Система отсчета.
Перемещение. Скорость прямолинейного равномерного движения.
Прямолинейное равноускоренное движение: мгновенная скорость, ускорение, перемещение.
Графики зависимости кинематических величин от времени при равномерном и равноускоренном
движении.
Относительность механического движения. Геоцентрическая и гелиоцентрическая системы мира.
Инерциальная система отсчета. Первый, второй и третий законы Ньютона.
Свободное падение. Вес тела. Невесомость. Закон всемирного тяготения.
по окружности. Период и частота обращения. Искусственные спутники Земли.
Импульс. Закон сохранения импульса. Реактивное движение. Кинетическая энергия. Потенциальная
энергия взаимодействующих тел. Закон сохранения энергии.
Лабораторные работы
1
2
Исследование равноускоренного движения без начальной скорости.
Определение ускорения свободного падения
Равномерное движение
Механические колебания и волны. Звук. (12ч)
Колебательное движение. Колебания груза на пружине. Свободные колебания. Колебательная
система. Маятник. Амплитуда, период, частота колебаний. Гармонические колебания.
Превращение энергии при колебательном движении. Затухающие колебания. Вынужденные колеба
ния. Резонанс.
Распространение колебаний в упругих средах. Механические волны. Поперечные и продольные
волны. Длина волны. Связь длины волны со скоростью ее распространения и периодом (частотой).
Звуковые волны. Скорость звука. Высота, тембр и громкость звука. Эхо. Звуковой резонанс. Ин
терференция звука.
Лабораторные работы
3
длины нити.
Электромагнитное поле. (16ч)
Однородное и неоднородное магнитное поле.
Исследование зависимости периода и частоты свободных колебаний нитяного маятника от Направление тока и направление линий его магнитного поля. Правило буравчика.
Обнаружение магнитного поля. Правило левой руки.
Индукция магнитного поля. Магнитный поток. Опыты Фарадея. Электромагнитная индукция.
Направление индукционного тока. Правило Ленца. Явление самоиндукции.
Переменный ток. Генератор переменного тока. Преобразования энергии в электрогенераторах.
Трансформатор. Передача электрической энергии на расстояние.
Электромагнитное поле. Электромагнитные волны. Скорость распространения электромагнитных
волн. Влияние электромагнитных излучений на живые организмы.
Конденсатор. Колебательный контур. Получение электромагнитных колебаний. Принципы
радиосвязи и телевидения.
Интерференция света. Электромагнитная природа света. Преломление света. Показатель пре
ломления. Дисперсия света. Типы оптических спектров. Поглощение и испускание света атомами.
Происхождение линейчатых спектров.
Лабораторные работы
4
Изучение явления электромагнитной индукции.
Строение атома и атомного ядра. (11ч)
Радиоактивность как свидетельство сложного строения атомов. Альфа, бета и гаммаизлучения.
Опыты Резерфорда. Ядерная модель атома.
Радиоактивные превращения атомных ядер. Сохранение зарядового и массового чисел при ядерных
реакциях.
Методы наблюдения и регистрации частиц в ядерной физике.
Протоннонейтронная модель ядра. Физический смысл зарядового и массового чисел. Изотопы.
Правило смещения для альфа и бетараспада. Энергия связи частиц в ядре. Деление ядер урана.
Цепная реакция. Ядерная энергетика. Экологические проблемы работы атомных электростанций.
Дозиметрия. Период полураспада. Закон радиоактивного распада. Влияние радиоактивных
излучений на живые организмы.
Термоядерная реакция. Источники энергии Солнца и звезд.
Лабораторные работы
5
6
Изучение деления ядра атома урана по фотографии треков
Изучение треков заряженных частиц по  фотографиям.
Строение и эволюция Вселенной. (5 ч)
Состав, строение и происхождение Солнечной системы. Планеты и малые тела Солнечной системы.
Строение, излучение и эволюция Солнца и звезд. Строение и эволюция Вселенной.
Предметными результатами обучения по данной теме являются:
—представление о составе, строении, происхождении и возрасте Солнечной системы;
—умение применять физические законы для объяснения движения планет Солнечной системы;
—знать, что существенными параметрами, отличающими звезды от планет, являются их массы и
источники энергии (термоядерные реакции в недрах звезд и радиоактивные в недрах планет);
—сравнивать физические и орбитальные параметры планет земной группы с соответствующими
параметрами планетгигантов и находить в них общее и различное;
—объяснять суть эффекта Х. Доплера; формулировать и объяснять суть закона Э. Хаббла, знать,
что этот закон явился экспериментальным подтверждением модели нестационарной Вселенной,
открытой А. А. Фридманом. 2.Требования к уровню подготовки.
В результате изучения физики ученик должен
знать/понимать:



смысл понятий: физическое явление, физический закон, вещество, взаимодействие,
электрическое поле, магнитное поле, волна, атом, атомное ядро, ионизирующие излучения;
смысл физических величин: путь, скорость, ускорение, масса, плотность, сила, давление,
импульс, работа, мощность, кинетическая энергия, потенциальная энергия, коэффициент
полезного действия, внутренняя энергия, температура, количество теплоты, удельная
теплоёмкость, влажность воздуха, электрический заряд, сила электрического тока,
электрическое напряжение, электрическое сопротивление, работа и мощность
электрического тока, фокусное расстояние линзы;
смысл физических законов: Паскаля, Архимеда, Ньютона, всемирного тяготения,
сохранения импульса и механической энергии, сохранения энергии в тепловых процессах,
сохранения электрического заряда, Ома для участка электрической цепи, Джоуля–Ленца,
прямолинейного распространения света, отражения света;
уметь

описывать и объяснять физические явления: равномерное прямолинейное движение,
равноускоренное прямолинейное движение, передачу давления жидкостями и газами,
плавание тел, механические колебания и волны, диффузию, теплопроводность, конвекцию,
излучение, испарение, конденсацию, кипение, плавление, кристаллизацию, электризацию тел,
взаимодействие электрических зарядов, взаимодействие магнитов, действие магнитного
поля на проводник с током, тепловое действие тока, электромагнитную индукцию,
отражение, преломление и дисперсию света;
 использовать физические приборы и измерительные инструменты для измерения
физических величин: расстояния, промежутка времени, массы, силы, давления,
температуры, влажности воздуха, силы тока, напряжения, электрического сопротивления,
работы и мощности электрического тока;
 представлять результаты измерений с помощью таблиц, графиков и выявлять на
этой основе эмпирические зависимости: пути от времени, силы упругости от удлинения
пружины, силы трения от силы нормального давления, периода колебаний маятника от
длины нити, периода колебаний груза на пружине от массы груза и от жёсткости пружины,
температуры остывающего тела от времени, силы тока от напряжения на участке цепи, угла
отражения от угла падения света, угла преломления от угла падения света;
 выражать результаты измерений и расчётов в единицах Международной системы;
 приводить примеры практического использования физических знаний о механических,
тепловых, электромагнитных и квантовых явлениях;
решать задачи на применение изученных физических законов;

 осуществлять самостоятельный поиск информации естественнонаучного содержания
с использованием различных источников (учебных текстов, справочных и научно
популярных изданий, компьютерных баз данных, ресурсов Интернет), её обработку и
представление в разных формах (словесно, с помощью графиков, математических символов,
рисунков и структурных схем);
использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:

обеспечения безопасности в процессе использования транспортных средств, электробытовых
приборов, электронной техники; 


контроля  исправности электропроводки, водопровода, сантехники и газовых приборов в
квартире;
рационального применения простых механизмов;
оценки безопасности радиационного фона.
3.Тематическое планирование
№
п/п
Наименование
раздела, темы
1
2
3
4
5
6
7
Кинематика.
Динамика.
Механика. Законы сохранения.
Механические колебания и
волны.
Электромагнитное поле.
Квантовые явления.
Физика и физические методы
изучения природы.
ИТОГО:
Количество
Из них (количество часов)
часов
(всего)
Лабораторные,
практические
работы
Контрольные
работы
11
8
8
11
13
15
2
68
1

1
2
2

6
1
1
1
1
1
1

6 Календарнотематическое планирование
Тема урока
Колво
часов
Дата проведения
урока
Инструктаж по технике безопасности. Механическое
движение.
Траектория, путь и перемещение.
Прямолинейное равномерное движение.

Графическое представление движения
Прямолинейное равноускоренное движение.
Перемещение при прямолинейном равноускоренном
движении
Прямолинейное равноускоренное движение
Прямолинейное равноускоренное движение
Относительность механического движения

Оценка погрешностей измерений
Лабораторная работа № 1 «Исследование
равноускоренного движения без начальной скорости»
Контрольная работа по теме: «Прямолинейное
равномерное движение. Прямолинейное равноускоренное
движение»
Первый закон Ньютона
Второй закон Ньютона
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
факти
чески
по
плану
4.09
5.09
11.09
12.09
18.09
19.09
25.09
26.09
2.10
3.10
9.10
10.10
16.10
17.10
№
уро
ка
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14 15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
Третий закон Ньютона
Три закона   ньютона
Свободное падение тел. Движение тела, брошенного
вертикально
вверх.

Решение задач на свободное падение
Закон всемирного тяготения
Сила тяжести и ускорение свободного
Равномерное движение  по окружности
Решение задач на движение по окружности
Движение искусственных спутников
Импульс тела. Закон сохранения импульса
Реактивное движение. Ракеты
Механическое движение.
Контрольная работа № 1 по теме «Законы взаимодействия
и движения тел»
Свободные и вынужденные колебания
Величины, характеризующие колебательное движение.
Лабораторная работа № 2 «Исследование
зависимости периода и частоты свободных
колебаний маятника от длины его нити»
Превращение энергии при колебаниях.
Распространение колебаний в упругой среде. Волны (§
Волны в среде
Звуковые волны
Высота и тембр звука. Громкость звука
Распространение звука. Звуковые волны.
Отражение звука. Звуковой резонанс .
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
23.10
24.10
6.11
7.11
13.11
14.11
20.11
21.11
27.11
28.11
4.12
5.12
11.12
12.12
18.12
19.12
25.12
26.12
15.01
16.01
22.01
23.01
29.01 38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
Контрольная работа по теме «Механические колебания и
волны. Звук»
Магнитное поле.
Графическое изображение магнитного поля.
Действие магнитного поля на проводник с током.
Индукция магнитного поля.
Решение задач на применение силы Ампера, сила Лоренца.
Магнитный поток.
Явление электромагнитной индукции.
Лабораторная работа № 3 «Изучение явления
электромагнитной индукции»
Получение  переменного электрического тока.
Электромагнитное поле. Электромагнитные волны.
Электромагнитные волны.
50 Шкала электромагнитных вол .
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
Электромагнитная природа света.
Контрольная работа по теме «Электрическое поле»
Радиоактивность.
Строение атома. Схема опыта Резерфорда.
Радиоактивные превращения атомных ядер.
Экспериментальные методы исследования частиц.
Открытие протона и нейтрона.
Состав атомного ядра. Ядерные силы.
Энергия связи. Дефект масс.
Энергия связи. Дефект масс.
Ядерный реактор.
Деление ядер урана. Цепные ядерные реакции
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
30.01
5.02
6.02
12.02
13.02
19.02
20.02
26.02
27.02
5.03
6.03
12.03
13.03
19.03
20.03
2.04
3.04
9.04
10.04
16.04
17.04
23.04
24.04
7.05
8.05 63
64
65
66
67
68
Лабораторная работа по теме «Изучение деления ядер по
фотографии треков»
Термоядерные реакции
Атомная энергетика.
Биологическое действие радиоактивных излучений.
Контрольная работа по теме «Атомная физика»
Обобщающий урок по курсу физики 9 класса
Лист коррекции
1
1
1
1
1
1
14.05
15.05
21.05
22.05
28.05
29.05  ОГЛАСОВАНО                                                                            СОГЛАСОВАНО
Протокол заседания                                                   Заместитель директора по УР
методического совета МБОУ РСОШ
от ____________ 20____ года № ___                     _____________/Хаустова Л.Ю./
________________ /Хаустова Л.Ю./                                    (подпись)
                 (подпись)                                                                                ______________ 20___года

file_name: рп 9кл физика 2018-2019.docx

intro:
Рабочая   программа составлена на основе авторской программы  Е.М.Гутник, А.В. Перышкин из сборника "Программы для общеобразовательных учреждений. Физика. Астрономия. 7 – 11 кл. / сост. В.А. Коровин, В.А. Орлов. – М.: Дрофа, 2010.
При реализации рабочей программы используется учебник «Физика 8 класс» авторов Перышкин  А. В, Гутник Е. М., входящий в Федеральный перечень учебников, утвержденный Министерством образования и науки РФ.
Согласно базисному учебному плану рабочая программа рассчитана на 68 часов  в год,2 часа в неделю.   Основная форма организации образовательного процесса – классно-урочная система.
Особенно важное значение в преподавании физики имеет школьный физический эксперимент, в который входят демонстрационный эксперимент и самостоятельные лабораторные работы учащихся. Эти методы соответствуют особенностям физической науки.

title: Рабочая программа по физике 9 класс.