extracted_text:
Рабочая   программа   по   предмету   «География»   7   класс   как   документ,
конкретизирующий Основную образовательную программу основного общего образования
МБОУ   гимназии   №10,
  состоит   из   двух   разделов:   «Пояснительная   записка»   и
«Календарнотематическое планирование».
1.Нормативные, инструктивные и методические документы, обеспечивающие организацию
образовательного процесса по предмету.
Федеральный уровень
1.Федеральный   закон   от   29.12.2012 г.   № 273ФЗ   «Об   образовании   в Российской   Федерации»
(редакция от 23.07.2013).
2.Об   утверждении   Федерального   перечня   учебников,   рекомендуемых   к   использованию   при
реализации   имеющих   государственную   аккредитацию   образовательных   программ   начального
общего, основного общего, среднего общего образования / Приказ Министерства образования и
науки Российской Федерации от 31.03.2014 г. № 253
3.О   федеральном   перечне   учебников   /   Письмо   Министерства   образования   и   науки   Российской
Федерации от 29.04.2014 г. № 08548
4.Об   утверждении   порядка   формирования   федерального   перечня   учебников,   рекомендуемых   к
использованию   при   реализации   имеющих   государственную   аккредитацию   образовательных
программ   начального   общего,   основного   общего,   среднего   общего   образования   /   Приказ
Минобрнауки России от 5 сентября 2013 г. № 1047
5.Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере
дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель,
учитель)» / Приказ Минтруда России от 18.10.2013 г. № 544н (Зарегистрировано в Минюсте России
06.12.2013 г. № 30550)
6.Об   утверждении   порядка   организации   и   осуществления   образовательной   деятельности   по
основным   общеобразовательным   программам   образовательным   программам   начального   общего,
основного общего и среднего общего образования / Приказ Министерства образования и науки
Российской Федерации от 30.08.2013 г. № 1015 (Зарегистрировано в Минюсте России 01.10.2013 г.
№ 30067).
7.Об утверждении СанПиН 2.4.2.282110 «Санитарноэпидемиологические требования к условиям
и   организации   обучения   в   образовательных   учреждениях»   /   Постановление   Главного
государственного   санитарного   врача   Российской   Федерации   от   29.12.2010   №   02600
(Зарегистрирован Минюстом России 03.03.2011 № 23290)
8.Об   утверждении   перечня   организаций,   осуществляющих   издание   учебных   пособий,   которые
допускаются   к   использованию   в   образовательном   процессе   в   имеющих   государственную
аккредитацию и реализующих образовательные программы общего образования образовательных
учреждениях / Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 14.12.2009 г.
№ 729 (Зарегистрирован Минюстом России 15.01.2010 г. № 15987).
9.О   внесении   изменений   в   перечень   организаций,   осуществляющих   издание   учебных   пособий,
которые допускаются к использованию в образовательном процессе в имеющих государственную
аккредитацию и реализующих образовательные программы общего образования образовательных
учреждениях / Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 13.01.2011 г.
№ 2 (Зарегистрирован в Минюсте РФ 08.01.2011 г. № 19739).
10.О   внесении   изменений   в   перечень   организаций,   осуществляющих   издание   учебных   пособий,
которые допускаются к использованию в образовательном процессе в имеющих государственную
аккредитацию и реализующих образовательные программы общего образования образовательных
учреждениях / Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 16.02.2012 г.
№ 2 (Зарегистрирован в Минюсте РФ 08.02.2011 г. № 19739).
Региональный уровень
1.Закон   Челябинской   области   «Об   образовании   в   Челябинской   области»   /   Постановление
Законодательного Собрания Челябинской области от 29.08.2013 г. № 1543.
2.Об утверждении Концепции региональной системы оценки качества образования Челябинской
области   /   Приказ   Министерства   образования   и   науки   Челябинской   области   от   28.03.2013   г.
№ 03/961. 3.Письмо   Министерства   образования   и  науки   Челябинской   области»   О  преподавании   учебного
предмета  «География» в  общеобразовательных  организациях  Челябинской  области  в 20142015
учебном году (приложение к письму МОиН Челябинской области от 30.06.2014 г. №0302/4959
Уровень образовательного учреждения
1.Основная   образовательная   программа   основного   общего   образования   Муниципального
бюджетного общеобразовательного учреждения гимназии № 10 г.Челябинска (с изменениями   и
дополнениями, утверждёнными протоколом педагогического совета №1 от 29.08.2014г.)
2.Учебный план гимназии №10 на 20142015 учебный год.
Методические рекомендации
1.Методические   рекомендации   для   руководителей   образовательных   организаций   по   реализации
Федерального   закона   от   29.12.2012   №   273ФЗ   «Об образовании   в   Российской   Федерации»   /
http://ipk74.ru/news.
2.Методические рекомендации для педагогических работников образовательных организаций по
реализации   Федерального   закона   от   29.12.2012   №   273ФЗ   «Об   образовании   в   Российской
Федерации» / http://ipk74.ru/news.
3.Информационнометодические материалы для родителей о Федеральном законе от 29.12.2012 №
273ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» / http://ipk74.ru/news.
Инструктивные   и   методические   документы,   обеспечивающие   реализацию   федеральных
государственных образовательных стандартов общего образования
1.О   разработке   рабочих   программ   учебных   курсов,   предметов,   дисциплин   (модулей)   в
общеобразовательных учреждениях Челябинской области / Письмо от 31.07.2009 г. №103/3404.
Муниципальный уровень
1.Письмо   Управления   по   делам   образования   г.Челябинска   №1602\2825   от   09.07.2014г.     «О
формировании учебных планов на 2014/2015 учебный год для общеобразовательных учреждений
города Челябинска, реализующих программы основного общего и среднего общего образования»
 Уровень образовательного учреждения
1. Положение   о   рабочей   программе   МБОУ   гимназии   №   10   г.Челябинска   (протокол
педагогического совета № 1 от 29.08.2014).
Раздел I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Настоящая рабочая программа по предмету «География» для 7 класса создана на
базе   Основной   образовательной   программы   основного   общего   образования   МБОУ
гимназии №10 г.Челябинска.
Цели,   ценностные   ориентиры,   планируемые   результаты,   общая   характеристика
учебного   предмета   «География»,   тематическое   планирование
  с   указанием   видов
деятельности учащихся, место предмета   в учебном плане гимназии   приведены   в ООП
ООО МБОУ гимназии №10 г.Челябинска.
Данная   рабочая   программа   нацелена   на   конкретизацию   планируемых   результатов,
контрольноизмерительных материалов, учебнометодического комплекса, норм оценок по
предмету,   обоснование   выбора   УМК   и   введение   раздела   «Календарнотематическое
планирование», конкретизирующего содержание образования поурочно.
Учащиеся проявляют склонность к практическому мышлению,  у них хорошо развиты
ассоциативные способности, позволяющие использовать определенные навыки или знания и
вообще   информацию,   хранящуюся   в   памяти,   для   решения   практических   задач,
повседневных проблем и ориентации в окружающем мире.
Учащиеся   проявляют   предрасположенность   к   предметам   гуманитарного   и
естественнонаучного   циклов:   учащимся   присуще   чувство   языка,   хорошая   скорость
восприятия   словесного   материала,   способность   к   вербальному   восприятию,   пониманию
содержания; они способны применять полученные в школе знания в различных жизненных
ситуациях, решать поставленные проблемы научными методами, работать с различными
источниками   информации   и  критически  оценивать  полученную  информацию,  выдвигать гипотезы   и   проводить   исследования,   их   подтверждающие   или   опровергающие,
аргументированно обосновывать высказанную точку зрения.
Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Предметные результаты обучения
Учащийся должен уметь:
объяснять   значение   понятий:   «физическая   география»,«экономическая   география»,
«социальная география»,«страноведение», «государство», «колония», «монархия»,
«республика»,   «унитарное   государство»,   «федеративное   государство»,   «источники
географической   информации»;   давать   характеристику   политической   карты   мира   —   по
масштабу,   охвату   территории,   содержанию;   находить   и   показывать   по   карте   различные
государства, определять пограничные соседние государства;
приводить   простые   примеры   различий   между   государствами   по   географическому
положению, размерам и конфигурации территории; показывать по карте материки и части
света, границу между Европой и Азией, страны, упоминающиеся в параграфах; находить и
подбирать различные источники информации,
извлекать нужную информацию.
объяснять значение понятий: «численность населения», «плотность населения», «языковая
семья»,   «городское   и   сельское   население»,   «урбанизация»,   «первичные,   вторичные,
третичные   виды   хозяйственной   деятельности   (первичный,   вторичный,   третичный   сектор
экономики)»,   «добывающая   и   обрабатывающая   промышленность»,   «растениеводство»,
«животноводство», «сфера услуг»;
показывать по карте предполагаемые пути расселения человечества на Земле;
называть причины переселения людей в прошлом и в настоящее время;
давать характеристику изменений численности населения Земли по таблице;
приводить примеры частей света и стран с разной плотностью населения, используя карту
плотности; давать характеристику карты «Плотность населения»;
объяснять   расовые   отличия   разных   народов   мира;   приводить   примеры   различий   между
разными   народами   (этносами);   давать   характеристику   карт   «Народы   мира»,   «Религии
мира», «Языковые семьи»; приводить примеры и объяснять различия между городским и
сельским   образом   жизни;   приводить   примеры   различных   видов   деятельности   людей   и
объяснять различия между ними; называть причины изменений хозяйственной деятельности
людей;   называть   и   показывать   по   карте   географическую   номенклатуру,   выделенную   в
тексте.
объяснять значение понятий;
называть   наиболее   значимые   этапы   изучения   Мирового   океана;   доказывать   примерами
влияние Мирового океана на жизнь планеты и людей;
называть и объяснять своеобразие природных особенностей каждого океана Земли;
давать описание и характеристику океанов с использованием карт и других источников
информации;   показывать   по   карте   географические   объекты,   упоминаемые   в   тексте
учебника;   показывать   по   карте   отдельные   материки   и   части   света,   определять   их
географическое положение, используя типовой план;
определять и называть факторы, определяющие географическое положение частей света,
отдельных субрегионов и стран; называть и показывать регионы и страны Европы, Азии,
Африки, Америки, Австралии;
приводить   примеры,   доказывающие   влияние   географического   положения   на   природу
материка,   крупного   региона,   страны;   называть   характерные   особенности   природы
материков  и океанов;  давать физикогеографическую  характеристику  страны по картам
атласа; приводить примеры и описывать основные виды хозяйственной деятельности людей,















 населяющих страны мира, а также хозяйственную деятельность людей в океанах; объяснять
характерные   особенности   природы   отдельных   регионов   мира,   используя   карты,   схемы,
слайды;
определять по карте народы, населяющие ту или иную территорию;
давать   описания   характерных   географических   объектов,   достопримечательностей
отдельных субрегионов и стран, используя различные источники информации;
называть   и   показывать   по   карте   основные   географические   объекты,   упомянутые   в
изученных   параграфах,   а   также   географические   объекты,   являющиеся   памятниками
Всемирного природного и культурного наследия;
показывать   по   карте   территорию   отдельных   регионов   мира,   границы   ее   по   природным
объектам, основные формы рельефа, реки, озера;
характеризовать береговую линию, называя географические объекты;
объяснять   размещение   и   плотность   населения,   анализируя   соответствующие   карты;
называть и показывать по карте отдельные страны, используя карты атласа, давать физико
географическую характеристику их природы по типовому плану;
на основе использования разнообразных источников информации выявлять отличительные
особенности природы, населения и хозяйства стран и народов.







Метапредметные результаты обучения:
Учащийся должен уметь:
планировать свою деятельность под руководством учителя и самостоятельно;
работать   в   соответствии   с   поставленной   учебной   задачей,   с   предложенным   или
составленным самостоятельно планом; участвовать в совместной деятельности;
сравнивать   полученные   результаты   с   ожидаемыми;   оценивать   свою   работу   и   работу
одноклассников; выделять главное, существенные признаки понятий;
определять критерии для сравнения фактов, явлений, событий, объектов;
сравнивать объекты, факты, явления, события по заданным критериям;
высказывать   суждения,   подтверждая   их   фактами;   классифицировать   информацию   по
заданным признакам; выявлять причинноследственные связи; решать проблемные задачи;
анализировать связи соподчинения и зависимости между
компонентами объекта; искать и отбирать информацию в учебных и справочных
пособиях, словарях, других источниках информации; работать с текстом и нетекстовыми
компонентами: выделять главную мысль, искать определение понятий, составлять простой
и  сложный  план,   искать   ответы  на   вопросы,   составлять   вопросы   к  текстам,   составлять
логические   цепочки,   составлять   по   тексту   таблицы,   схемы;   составлять   качественное   и
количественное   описание   объекта;   классифицировать   информацию;   создавать   тексты
разных   типов   (описательные,   объяснительные)   и   т.   д.;   создавать   презентационные
материалы.












Личностные результаты обучения:
Учащийся должен обладать:
целостным   мировоззрением,   соответствующим   современному   уровню   развития   науки   и
общественной   практики,   учитывающим   социальное,   культурное,   языковое,   духовное
многообразие   современного   мира;   осознанным,   уважительным   и   доброжелательным
отношением   к   другому   человеку,   его   мнению,   мировоззрению,   культуре,   языку,   вере,
гражданской позиции, к истории;
культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов мира; готовности и способности
вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания;
коммуникативной компетентностью в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми
старшего   и   младшего   возраста,   взрослыми   в   процессе   образовательной,   учебно
исследовательской, творческой и других видов деятельности;
эстетическим   сознанием,   развитым   через   освоение   художественного   наследия   стран   и
народов мира. Контроль   над   усвоением предметных компетенций   в 7 классе осуществляется с
помощью следующих форм:
1.Фронтальный   и   индивидуальный   опрос   по   вопросам,   составленным   учителем;
Тематические тестовые задания для подготовки к ГИА. /Авт.сост. Т. В. Абрамова– Ярославль:
ООО «Академия развития», 2011
2.Практические работы взяты из следующих источников;
4.Защита проектов;
5.Презентации работ учащихся.
Критериями контроля являются требования к планируемым результатам стандарта,
Объектами   контроля   являются   предметные,   метапредметные   результаты,
Основными функциями   оценки являются:
мотивационная – поощряет образовательную деятельность ученика и стимулирует
Личностные   результаты   обучающихся   в   полном   соответствии   с   требованиями
  Они   являются   предметом
Контроль планируемых результатов освоения программы:
1
целевые установки по курсу, разделу, теме, уроку.
2
универсальные учебные действия.
3
На   персонифицированную   итоговую   оценку   на   ступени   основного   общего
образования, результаты которой используются при принятии решения о возможности или
невозможности   продолжения   обучения   на   следующей   ступени   общего   образования,
выносятся только предметные и метапредметные результаты.
Предметом итоговой оценки является способность \неспособность   обучающегося
4
решать учебнопознавательные и учебнопрактические задачи, построенные на материале
опорной   системы   знаний   с   использованием   средств,   релевантных   содержанию   учебных
предметов, в том числе на основе метапредметных действий.
5
Стандарта   не   подлежат   итоговой   оценке.
неперсонифицированных  мониторинговых исследований.
Основными видами контроля являются:
6

стартовый   (предварительный)   контроль.   Осуществляется   в   начале   учебного   года
(или перед изучением новых крупных разделов), носит диагностический характер,   цель
стартового контроля   зафиксировать начальный уровень подготовки ученика, имеющиеся
у   него   знания,   умения   и   универсальные   учебные   действия,   связанные   с   предстоящей
деятельностью;

промежуточный, тематический контроль (урока, темы, раздела, курса); проводится
после осуществления учебного действия методом сравнения фактических результатов или
выполненных операций с образцом;


результатов (в том числе и метапредметных) в конце учебных триместра и учебного года.
7





Количество тематических, проверочных, диагностических  и итоговых работ установлено
рабочей программой.
8

её продолжение;
Формы контроля:
стартовые диагностические работы на начало учебного года;
стандартизированные письменные и устные работы;
комплексные диагностические и контрольные работы;
тематические проверочные (контрольные) работы;
самоанализ и самооценка.
контроль динамики индивидуальных образовательных достижений;
итоговый   контроль;   предполагает   комплексную   проверку   образовательных диагностическая – указывает на причины тех или иных образовательных результатов
воспитательная   –   формирует   самосознание   и   адекватную   самооценку   учебной
методы оценивания:
наблюдение   за   определенными   аспектами   деятельности   учащихся   или   их
  наблюдения   за   коммуникативных   и

ученика, выявляет индивидуальную динамику учебных достижений обучающихся;

деятельности школьника;

информационная – свидетельствует о степени успешности ученика в достижении
предметных,   метапредметных   результатов   в   соответствии   с   ФГОС   НОО,   овладении
знаниями, умениями и способами деятельности, развитии способностей.
9

продвижением   в   обучении   (например,
исследовательских умений),

оценка   процесса   выполнения   учащимися   различного   рода   творческих   заданий,
выполняемых ими как индивидуально, так и в парах, группах (работа с картами атласа,
участие в обсуждениях, выполнение проектов и миниисследований и т.д.);


устных, так и письменных;

заданий (задания с выбором ответа, задания с коротким свободным ответом);

листов достижений и т.п.).
10 Перевод уровней достижений учащегося (письменные работы, тесты, контрольные,
самостоятельные,   проверочные,
  комплексные   работы)   в   пятибалльную   шкалу
осуществляется по следующей схеме:
Качество освоения программы
тестирование (для оценки продвижения в освоении системы предметных знаний);
оценка  открытых  ответов  (т.е.  даваемых  учеником  в свободном  формате)  –  как
оценка   закрытых   или   частично   закрытых   ответов,   ограничиваемых   форматом
оценка   результатов   рефлексии   учащихся   (разнообразных   листов   самоанализа,
Уровень достижений
высокий
повышенный
базовый
пониженный
низкий
Отметка   в   балльной
шкале
«5»
«4»
«3»
«2»
«1»
90100%
6689%
5065%
4050%
Менее 40%
Высокий   уровень
 отметка «5»
Обучающийся
применяет
полученные   знания
оригинально,
нестандартно,
формирует
самостоятельно
новые умения на базе
полученных   ранее
знаний
и
сформированных
универсальных
учебных   действий,
его   устный   ответ,
практическая

–
Повышенный
уровень

отметка «4»
Обучающийся
демонстрирует
полное понимание
сути   изученной
теории   и   легко
применяет   ее   на
практике, четко и
логично   излагает
теоретический
материал,
свободно   владеет

понятиями
и
терминологией,
способен
обобщению
к

Базовый
уровень
отметка «3»
Обучающийс
я   отвечает   на
большинство
вопросов   по
содержанию
теории,
демонстрируя
осознанность
усвоенных
теоретических
знаний,
проявляя
способности   к
самостоятельн
ым   выводам
Пониженны
й   уровень   –
отметка «2»
Обучающийс
я   отличает
какойлибо
процесс,
объект   и   т.п.
от их аналогов
только   тогда,
когда
ему
предъявляют
их   в   готовом
виде,
его
устный   ответ,
практическая
деятельность
и
её

Низкий
уровень

отметка «1»
Обучающи
йся
не
отличает
какойлибо
процесс,
объект и т.п.
от
их
аналогов,
даже   когда
ему
предъявляют
их в готовом
виде,
его
устный
ответ, в
объеме
деятельность
полном
соответствуют
требованиям учебной
программы.
Обучающийся легко
выполняет
практические
задания   на   уровне
переноса
знаний,
свободно   оперируя
усвоенной   теорией   в
практической
деятельности,
устный
практическая
деятельность   или   её
результаты
соответствуют
высокому   уровню
усвоения   учебной
программы   ФГОС
ООО.
  его
ответ,

  хорошо
связь

с
изложенной
теории,
видит
теории
практикой,
способен
применить
в
простых   случаях.
Его устный ответ,
практическая
деятельность и её
результаты
соответствуют
повышенному
уровню   усвоения
учебной
программы
ФГОС ООО.
  и
результаты
частично
соответствуют
требованиям
программы   и
ФГОС   ООО,
имеются
существенные
недостатки   и
грубые
ошибки.
или
обучающийся
объясняет
отдельные
положения
усвоенной
теории, иногда
выполняет
такие
мыслительные
операции,   как
анализ
и

синтез,
  его
устный   ответ,
практическая
деятельность и
её   результаты
в
общем
соответствуют
базовому
уровню
усвоения
учебной
программы     и
ФГОС ООО.

практическа
я
деятельност
ь
не
соответству
ют
требованиям
программы и
ФГОС   ООО,
имеются
такие
недостатки и
грубые
ошибки,
которые
обучающийс
я не может и
не
хочет
устранять,
вследствие
чего
дальнейшее
изучение
темы
(предмета)
не   может
быть
успешным
или
обучающийс
я
отказываетс
я   от   ответа
(его   работа
отсутствует
по
неуважитель
ной
причине).
Учебнометодический комплекс Раздел II. Календарно тематическое планирование
Класс Программа
Учебник
(автор,название
программы. В каком
сборнике
опубликована)
(автор,название, год
издания)
7 класс
Учебная
дополнительная
литература для
учащихся
Учебно
методическая
литература для
учителя
5,6
Рабочие программы.
География 59
классы: учебно
методическое
пособие/ сост. С.В.
Курчина.М.: Дрофа,
2014.
География
Страноведение. 7 кл.:
учебник/О.А.Климанова,
В.В. Климанов,Э.В. Ким,
В.И. Сиротин; под ред.
О.А. Климановой –
М.:Дрофа, 2014.
География 7 кл.:
атлас.М.: Дрофа;
Издательство
ДИК,2014
Инструментарий
для проверки
знаний учащихся
( автор, название
издательства. Год
издания)
1. География. 7
класс.
Тематические
тестовые задания
для подготовки к
ГИА. /Авт.сост.
Т. В. Абрамова–
Ярославль:  ООО
«Академия
развития», 2011.
2.Готовимся к
ГИА. География.
7 класс. Итоговое
тестирование в
форме
экзамена/авт.
сост.  Т. В.
Абрамова
Ярославль:ООО
«Академия
развития», 2011. Дата Кор
рек
тир
овка
Дома
шнее
задани
е
Основные виды деятельности
учащихся
№ Тема курса
Ко
ли
че
ст
во
ча
со
в
3
.
Разнообразие
стран   современного
мира
4
5
Урок   практикум
источники
страноведческой
информации
Урок – практикум
(продолжение)
Карта   –   один   из
основных
источников
страноведческой
информации
6
.
Расселение
человека по земному
шару
7
8
9
1
0
Численность

и
размещение
населения мира.
Человеческие расы
Народы мира
Городское   и
сельское   население.
Крупнейшие   города
мира.
НРЭО№1
Челябинск–город
миллионник.
ВВЕДЕНИЕ (5 ч)
п.3,
номенк
латур
а
Стран
ы мира
П.4,
стр.21
№2
П.5,
стр.24
исслед
овател
ьская
работ
а
Земля – планета людей (8 часов)
Тема 1. Население мира (5ч)
п.3,
номенк
латур
а
Стран
ы мира
П.4,
стр.21
№2
П.5,
стр.24
исслед
ователь
ская
работа

Объяснять значение понятий –
населения,
численность
плотность
населения,
языковая   семья,   городское   и
сельское
население,
урбанизация   ;показывать   по
карте   предполагаемые   пути
расселения   человечества   на
Земле;   называть   причины
переселения людей в прошлом
и   в   настоящее   время;   давать
характеристику
  изменений
численности   населения   Земли
по   таблице;
  приводить
примеры частей света и стран
с
плотностью
населения,   используя   карту
Давать
плотности.
характеристику
карты
«Плотность
разной Содержание урока курса географии 7 класс.
ВВЕДЕНИЕ (5 ч)
География  в  современном  мире.  Какой   вклад   в  изучение  нашей   планеты  вносит
география? Чем занимается страноведение?
Материки, части света и страны. В чем разница между материком и частью света?
На какой карте можно увидеть сразу все страны мира?
Разнообразие   стран   современного   мира.
  Как   страны   различаются   по
географическому   положению   и   размерам?   Как   страны   различаются   по   форме
государственного правления? Каково государственное устройство разных стран мира?
Урокпрактикум. Практическая работа №1. Работа с источниками страноведческой
   Как   можно   использовать   справочную   литературу   для   получения
информации.
страноведческой информации? Чем полезны для страноведа описания путешественников и
литературные   произведения?   Как   могут   помочь   при   составлении   страноведческого
описания фотографии, космические снимки и рисунки?
Урокпрактикум   (продолжение).  Практическая   работа   №2.   Характеристика   по
карте   географического   положения,   природы,   населения   и   хозяйства   территории.  Как
охарактеризовать по карте географическое положение, природу, население и хозяйство
территории? О чем могут рассказать географические названия?
РАЗДЕЛ I. ЗЕМЛЯ — ПЛАНЕТА ЛЮДЕЙ (8 Ч)
ТЕМА 1. НАСЕЛЕНИЕ МИРА (5 ч)
Расселение человека по земному шару. Как люди заселяли Землю? Где появились
древние государства? Откуда и куда мигрировали люди на протяжении нашей эры?
Численность   и   размещение   населения   мира.   Сколько   человек   живет   на   Земле?
Насколько   быстро   растет   население   нашей   планеты?   Как   население   распределено   по
Земле? Что мешает человеку заселить всю планету?
Человеческие расы. К каким основным расам относится население земного шара?
Какие внешние признаки характерны для представителей различных рас? Имеются ли у рас
преимущества друг перед другом?
Народы мира. Что такое народ? По каким признакам различаются народы мира?
Что   такое   языковые   семьи?   Какие   религии   исповедуют   разные   народы?  Городское   и
сельское   население.   Крупнейшие   города   мира.   Как   живут   люди   в   городе   и   сельской
местности? Что такое урбанизация? Есть ли в облике разных городов общие черты? Какие
проблемы испытывают жители городов? НРЭО№1 Челябинск–город миллионник.
ТЕМА 2. ХОЗЯЙСТВЕННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ЛЮДЕЙ (3 ч)
Возникновение   и   развитие   хозяйства.   Как   Робинзон   Крузо   сумел   выжить   на
необитаемом острове? Какими видами хозяйственной деятельности занимался Робинзон? Современное хозяйство мира. Что такое промышленность? Каким бывает сельское
хозяйство?   Какие   предприятия   образуют   третичный   сектор   экономики?   Как   связаны
экономики разных стран?
РАЗДЕЛ II. ОКЕАНЫ, МАТЕРИКИ И СТРАНЫ МИРА (51 ч)
ТЕМА 3. ОКЕАНЫ (6 ч)
Мировой океан и его значение для человечества. Как люди изучали Мировой океан?
Каково значение Мирового океана для Земли? Как распределена жизнь в Мировом океане?
Что дает океан человеку? Как человек воздействует на океан?
Атлантический   океан—   самый   молодой   и   освоенный.   Каковы   особенности
географического   положения   и   природы   Атлантического   океана?   Какие   богатства
Атлантического океана использует человек?
Особенности природы и хозяйственного использования Индийского  океана. Каковы
особенности   географического   положения   и   природы   Индийского   океана?   Как   человек
осваивает Индийский океан?
Тихий океан — самый большой и глубокий. Чем знаменит самый большой океан
планеты? Какие богатства океана использует человек?
Северный   Ледовитый   океан—   самый   маленький   и   холодный.  Чем   Северный
Ледовитый океан отличается от других океанов Земли? Как Северный Ледовитый океан
используется человеком?
ТЕМА 4. ЕВРАЗИЯ. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА (4 ч)
Урокпрактикум. Евразия. Географическое положение.    Практическая работа №3.
Определение географического положения материка Евразия. Почему изучение материков
надо   начинать   с   изучения   их   географического   положения?   Каковы   особенности
географического положения Евразии?
Урокпрактикум.  Рельеф Евразии. Практическая работа №4. Описание по карте
рельефа Евразии. Почему рельеф Евразии так разнообразен? НРЭО№2
Урокпрактикум.   Климат   Евразии.
  Работа   с
климатограммами   и   климатической   картой   Евразии.  Почему   климат   Евразии   так
разнообразен?   Как   образуются   переходные   климатические   пояса?   Чем   переходные
климатические пояса отличаются от основных поясов? Что такое климатограммы? Для
чего они нужны?
  Практическая   работа   №5.
Урокпрактикум. Внутренние воды и природные зоны Евразии. Практическая работа
№6.     Нанесение   на   контурную   карту   внутренних   вод   Евразии.  Как   внутренние   воды
распределены по территории Евразии? Как почвеннорастительные зоны распределены по
территории Евразии?
ТЕМА 5. ЕВРОПА (11 ч) Северная Европа. Где находятся страны Северной Европы? Каковы особенности
природы этих стран? Каковы особенности населения и хозяйства этих стран?
Средняя Европа. Британские острова (Великобритания и Ирландия). Где находятся
Британские   острова?   Каковы   особенности   природы   Британских   островов?   Каковы
особенности населения и экономики стран, расположенных на Британских островах?
Франция и страны Бенилюкса.  Каковы особенности природы Франции? Как живет
Франция? Чем эта страна известна в мире? Каковы особенности стран Бенилюкса?
Германия и Альпийские   страны. Какова природа Германии? Каковы особенности
населения и хозяйства Германии? Каковы особенности природы, населения и хозяйства
Альпийских стран?
Польша,   Чехия,   Словакия,   страны     Балтии.   Какова   природа   Польши,   Чехии   и
Словакии? Кто живет в этих странах? Какие страны называют странами Балтии? Какова
природа этих стран? Как живут прибалты?
Беларусь, Украина и Молдавия. Где находятся эти страны? Какова природа этих
стран? Кто живет в этих странах?
Южная Европа. Страны на Пиренейском полуострове.
Какие   страны   находятся   на   Пиренейском   полуострове?   Какова   природа   стран
Пиренейского полуострова? Какими эти страны были раньше? Как различаются природа,
население и его хозяйственная деятельность в разных частях Испании и Португалии?
Страны   на   Апеннинском   полуострове.  Какова   природа   Италии?   Чем   знаменита
Италия?
Дунайские и Балканские страны. Где находятся эти страны? Какова природа этих
стран? Кто населяет Балканские и Дунайские страны?
Россия   —   самая   большая   по   площади   страна   мира.   Где   расположена   Россия?
Каковы особенности географического положения России? НРЭО №3
Природа, население и хозяйство России.  НРЭО №4  Каковы главные особенности
природы   России?   Какими   богатствами   одарила   Россию   природа?  НРЭО№5  В   чем
особенность населения России? Как различаются географические районы России?
ТЕМА 6. АЗИЯ (8 ч)
Закавказье. Где находятся эти страны? Каковы особенности природы этих стран?
Каковы особенности населения и хозяйства стран Закавказья?
ЮгоЗападная   Азия.  Какие   страны   образуют   ЮгоЗападную   Азию   и   где   они
находятся? Какова природа этих стран? Чем известны страны ЮгоЗападной Азии? Кто в
них живет и чем занимаются эти люди? Центральная Азия. Где находятся страны Центральной Азии? Почему Центральную
Азию   называют   «краем   пустынь   и   гор»?   Каковы   особенности   жизни   населения   стран
Центральной Азии?
Китай   и   Монголия.   Где   находятся   эти   страны?   Каковы   главные   особенности
природы этих стран? Каковы особенности населения и хозяйства Китая и Монголии?
Япония и страны на Корейском полуострове. Где находятся эти страны? Каковы
особенности   природы   Японии?   Как   живут   японцы?   Каковы   особенности   природы   и
населения Корейского полуострова?
Южная Азия. Где находятся страны Южной Азии? В чем заключается разнообразие
природы этих стран? Как в Южной Азии живут люди?
ЮгоВосточная Азия.  Где находится ЮгоВосточная Азия? Какова природа этой
части Азии? Как в ЮгоВосточной Азии живут люди?
ТЕМА 7. АФРИКА (6 ч)
Общая   характеристика   Африки.   Каковы   особенности   природы   Африки?   Чем
различаются страны Африки?
Северная   Африка.   Где   находятся   страны   Северной   Африки?   Что   известно   о
прошлом этих стран? Какие природные районы можно выделить в Северной Африке? Чем
различаются занятия населения этих стран?
Западная   и   Центральная   Африка.  Каковы   размеры   этой   части   Африки?   Какова
природа расположенных здесь стран? Какие народы проживают на территории Западной и
Центральной Африки, и чем они занимаются?
Восточная Африка. Где находятся страны Восточной Африки? Какова природа этих
стран? Кто населяет страны Восточной Африки? Чем интересен остров Мадагаскар?
Южная   Африка.  Где   находятся   страны   Южной   Африки?   Каковы   особенности
природы этих стран? Кто населяет Южную Африку?
ТЕМА 8. АМЕРИКА— НОВЫЙ СВЕТ (10 ч)
Северная Америка. Южная Америка. Общая характеристика.  Каковы особенности
природы Северной Америки? Каковы особенности природы Южной Америки?
Канада.   Где   находится   Канада?   Какова   природа   Канады?   Как   живут   канадцы?
Каковы особенности природы и населения самого большого в мире острова?
Особенности географического положения, государственного устройства и природы
США.   Где   находятся   США?   Каково   государственное   устройство   США?   Каковы
особенности   рельефа,   климата   и   внутренних   вод   США?   В   каких   природных   зонах
располагается территория США? Население и хозяйство США. Как происходило заселение территории США? Кто
такие   американцы   и   где   они   живут?   Какие   особенности   имеет   хозяйство   США?   Чем
различаются районы США?
Центральная   Америка   и   ВестИндия.  Какие   страны   находятся   в   Центральной
Америке?   Что   такое   ВестИндия?   Каковы   природа,   население   и   хозяйство   Мексики?
Каковы особенности стран Центральной Америки? Каковы особенности многочисленных
островов ВестИндии?
Бразилия.   Где   находится   Бразилия   и   каковы   ее   размеры?   Какова   природа
Амазонки?   Каковы   особенности   природы   Бразильского   плоскогорья?   Каковы   главные
черты населения и хозяйства Бразилии?
Хребты и нагорья Анд: от Венесуэлы до Чили. Какие страны называют Андскими?
Каковы   особенности   рельефа   Андских   стран?   Какие   природные   комплексы
сформировались в Андских странах? Каковы особенности населения и хозяйства Андских
стран? Чем знамениты Андские страны?
Лаплатские страны. Где находятся эти страны? Какова природа этих стран? Каковы
отличительные черты населения и хозяйства Лаплатских стран?
ТЕМА 9. АВСТРАЛИЯ И ОКЕАНИЯ (4 ч)
Географическое   положение   и   природа   Австралии.   Какова   природа   Австралии?
Почему Австралию можно назвать материкомзаповедником?
Австралийский Союз. Когда европейцы узнали об Австралии и заселили ее? Какие
особенности характерны для современного населения и хозяйства Австралийского Союза?
Океания. Что такое Океания? Каковы особенности природы и населения Океании?
Каковы особенности  Меланезии? Каковы  особенности Полинезии? Каковы особенности
Микронезии? Как образуются коралловые рифы и атоллы?
ТЕМА 10. ПОЛЯРНЫЕ ОБЛАСТИ ЗЕМЛИ (3 ч)
Полярные области Земли. Что называют полярными областями Земли? Чем похожи
и   чем   различаются   Арктика   и   Антарктика?   Что   представляет   собой   сухопутная   часть
Арктики? Как люди исследовали полярные области Земли?
Антарктика.  Каковы   природные   особенности   Антарктики?   Чем   Антарктида
отличается от других материков? Кто живет в Антарктиде?
РАЗДЕЛ III. ЧЕЛОВЕК И ПЛАНЕТА: ИСТОРИЯ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ  (3 ч)
История изменения природы Земли человеком. Как изменяли природу первобытные
люди? Как воздействовало на природу древнее земледелие? Чем различается изменение
природы   человеком   в   древности   в   наши   дни?  НРЭО№6.  Что   происходит   в   земных
оболочках под влиянием деятельности человека? НРЭО№7. Изменение человеком природы материков.  Почему у взаимоотношений человека и
природы   на   разных   материках   Земли   есть   свои   особенности?   Как   человек   изменяет
природу Евразии и Северной Америки? Как человек изменяет природу Южной Америки?
Как человек влияет на природу Африки?

file_name: рабочая программа 7 класс.docx

intro:
Рабочая программа для 7 класса по предмету География состоит из двух разделов: «Пояснительная записка» и «Календарно-тематическое планирование».
Настоящая рабочая программа по предмету «География» для 7 класса создана на базе Основной образовательной программы основного общего образования МБОУ гимназии №10 г.Челябинска.
Цели, ценностные ориентиры, планируемые результаты, общая характеристика учебного предмета «География», тематическое планирование  с указанием видов деятельности учащихся, место предмета  в учебном плане гимназии  приведены  в ООП ООО МБОУ гимназии №10 г.Челябинска.
Данная рабочая программа нацелена на конкретизацию планируемых результатов,  контрольно-измерительных материалов, учебно-методического комплекса, норм оценок по предмету, обоснование выбора УМК и введение раздела «Календарно-тематическое планирование», конкретизирующего содержание образования поурочно.
Учащиеся проявляют склонность к практическому мышлению,  у них хорошо развиты ассоциативные способности, позволяющие использовать определенные навыки или знания и вообще информацию, хранящуюся в памяти, для решения практических задач, повседневных проблем и ориентации в окружающем мире.
В программе представлены планируемые результаты обучения: предметные, метапредметные и личностные. Календарно - тематическое планирование.

title: рабочая программа 7 класс


extracted_text:
Интерактивная игра «Верни героев в произведения» в 5 классе на уроках
литературы
Разделив ребят на группы с помощью цветных карточек, предлагаю им
интерактивную игру на повторение произведений «Верни героев в
произведения».
 Учащиеся каждой группы получают карточки с именами героев разных
произведений (все группы получают одно задание). Задача — объединить
героев из одного произведения.  На   доске расположены плакаты с названием
произведений. Для каждой группы даны три плаката. За 5 минут надо
распределить карточки с именами героев на плакатах. Баллы начисляются за
правильность распределения, досрочное выполнение и доказательство своей
правоты. Обучающиеся должны вспомнить реплики героев или элементы
сюжета. Например, при повторении темы «Литературные сказки» ученики
распределяют   героев: Золушка, Морозко, Принц, лесничий, падчерица,
волшебный ключик, хрустальный башмачок, Фея, мачеха, король, Дуремар,
Черепаха, Мальчик, Баба Яга и др. После истечения времени каждая группа
защищает свои решения. «Продолжение сюжетной линии»: учитель предлагает
ученикам придумать свое продолжение сюжетных линий, пофантазировать,
как сложились дальнейшие судьбы главных и второстепенных героев. Группам
отводится на эту работу 10 минут. Каждая группа выбирает рассказчика,
который предложит продолжение сюжета. Оцениваются креативность,
логичность созданного фрагмента и умение представить его слушателям. За
два вида работы ребята получают две отметки. Группу оценивают остальные
группы, чётко объясняя выбор отметки.
Именно интерактивные методы позволяют учащимся почувствовать свои
силы, свои способности. У ребят повышается самооценка, уверенность в себе.
Очень важно воспитание взаимоуважения, терпимости к мнениям и поступкам
окружающих людей. Высоко ценятся в обществе такие качества, как
коммуникабельность, умение общаться с людьми, договариваться, находить
компромиссы, работать в команде. Таким образом, цель активного
обучения — это создание условий, в которых учащийся сам будет открывать,
приобретать и конструировать знания. Это является принципиальным
отличием целей активного обучения от целей традиционной системы
образования.

file_name: Интерактивная игра.docx

русская литература

group: Дисциплины

title: Интерактивная игра "Верни героев в произведения"


extracted_text:
Салдат – Райгуырӕн бӕстӕ хъахъхъӕнӕг
                                  Эпиграф: «Вы мир отстояли,
                                                                 а мы сохраним»
  Уӕ бонтӕ хорз нӕ зынаргъ уазджытӕ!
Абон махӕн у стыр бӕрӕгбон. Хъӕлдзӕгӕй сӕмбӕлӕм
ӕфсады рӕнхъыты йӕ кад чи ахицӕн кодта ӕмӕ йӕ кад
ӕххӕст кӕнынмӕ чи цӕуы, уыцы фӕсивӕдимӕ.
Ирон лӕг…  Ирон адӕймаг…   Йӕ удыхъӕды сӕйрагдӕр
миниуджытӕ  цавӕртӕ сты?
Нӕ символикӕйы уыцы миниуджытӕ ӕвдыст ӕрцыдысты
сырх,урс,ӕмӕ бур ахорӕнты хуызы.
Ранымайӕм ма сӕ:
1.Сырх – патриотизм ӕмӕ сӕрибар, сӕрыстыр уӕвын.
 2.Урс – удварны сыгъдӕгдзинад.
3.Бур – фарны миниуджытӕй хъӕздыг уӕвын.
Патриотизм нӕ адӕмӕн сӕ туджы ис. Райсӕм ма 19 ӕнусы
фыццаг ӕрдӕджы хабарттӕ.
Алыккаты Хазби ӕмӕ йӕ фӕдонтӕ. Цӕйнӕфӕлтау сӕ
Райгуырӕн бӕстӕ ӕфхӕрдӕй, хъалондарӕй уыдтаиккой,
уый бӕсты райстой кады мӕлӕт. Йӕ фӕстаг ныхӕстӕ
мӕлгӕйӕ Хазбийӕн уыдысты:
«Цин кӕнын, мӕрдтӕм цӕугӕйӕ хъалондар кӕй нӕ
уыдтӕн, ууыл». Хазбийы хуызӕн хъӕбатырты хъомыл
кодтой фӕрнджын, хъӕбатыр, ныййарджытӕ. Нана, Хазбийы
мад, йӕ мард хъӕбулы уӕлхъус афтӕ загъы:  «Ӕз мӕ
иунӕгыл нӕ кӕуын, уый мын йӕ хӕс дывӕлдагъӕй
бафыста. Ӕз Иры худинагыл кӕуын, нӕ бӕстӕ, нӕ
Рагуырӕн зӕххабонӕй фӕстӕмӕ ӕфхӕрд ӕмӕ ссӕст кӕй
уыдзӕни, ууыл кӕуын». (Хазбийы зараг)
Ныр дыууӕ ӕнусы дӕргъы ирон адӕм ӕнӕкъӕмдзӕстыгӕй
кад кӕнынц Уӕрӕсейӕн.
1914 азы райдыдта фыццаг дунеон хӕст. Ирон фӕсивӕд
уыцы хӕсты равдыста стыр хӕстон дӕсныдзинад ӕмӕ
хъӕбатырдзинад.
Фыдыбӕстӕйы Стыр хӕст куы райдыдта, уӕддӕр та ирдӕй
разындис ирон лӕджы удыхъӕд, йӕ хъару. Сӕрыстыр у
Ирыстон йӕ хӕстон инӕлӕрттӕ ӕмӕ адмиралтӕй дӕр:
Плиты Иссӕ, Хетӕккаты Габо,   Мамсыраты Хаджумар ӕмӕ
бирӕ ӕндӕртӕ.
(Музыка, стих.)
            Кӕд бирӕ ӕнӕгъдау митӕ ис абон Ирыстоны,
уӕддӕр нӕ уырны, ӕмӕ дзы кӕй ис сахъгуырд фӕсивӕд
дӕр, кӕцытӕ нӕ фыдӕлты фарн сӕфын нӕ бауаддзысты.
Нӕ фӕсивӕды хуыздӕр минӕвӕрттӕ сты иузӕрдион
Фыдыбӕстӕйыл. Сӕ уыцы хорз миниуджытӕ сбӕрӕг сты
фӕстаг азты Ирыстоны сӕрвӕлтау гуырдзиаг ӕмӕ
мӕхъӕлон фыдгӕнджытимӕ тохы.
Уыцы рӕстӕджы Джыккайты Шамил фыста:
«Нӕртон фӕсивӕд нӕ бауаддзысты хынджылӕг кӕнын сӕ
зӕхх ӕмӕ сӕ адӕмӕй, сӕ мадӕлтӕ ӕмӕ сӕ уарзӕттӕй.
Тыхгӕнӕг Мукаратӕ ӕмӕ Алӕфтӕ гуылмызтӕ ӕмӕ
уӕнгсӕстытӕй агурдзысты ӕрхыты лидзӕн фӕндӕгтӕ.
Фӕрныг у Ирыстон Нӕртон ӕхсар ӕмӕ лӕгдзинадӕй».
--- Чысыл ыстӕм, фӕлӕ ӕнӕ тых не стӕм
Ӕнӕныфсӕй нӕ бахизӕд Хуыцау,
Нырма Сослантӕ сты нӕ фӕйнӕгфӕрстӕ,
Нӕма курӕм Батрадзтӕ дӕр ӕфстау.
Ир не лхӕны ӕндӕр рӕтты Иссӕтӕ, Хӕстон бӕх нӕм йӕ бахъуыджы – цӕттӕ…
Гъей – ей, фыдгул, фӕсайдзӕн дӕ дӕ зӕрдӕ
Фыды фарн Иры н ацӕуы мӕрдтӕм.
Ведущая.
Здравствуйте, наши дорогие  папы и мамы!
Сегодня мы с Вами собрались не случайно. Приближается
самый любимый праздник женщин и девочек – 23 февраля.
Потому что только в этот день мы говорим нашим папам,
дедушкам, братикам много теплых и ласковых слов.
        Дети нашего дружного класса тоже подготовили Вам,
дорогие наши папы и дедушки небольшой праздничный
сюрприз.
(стихи, сценка «Уайсадӕг чындз», хонгӕ кафт, сценка «Урок
пения»….
Ведущая.
    Сегодня 23 февраля – день Защитника Отечества.
Солдаты и командиры нашей Армии стоят на службе днем и
ночью. Мы пока малыши, но готовимся стать хорошими
защитниками нашей Родины.
Сейчас наши ребята споют песню о том, какими они будут
солдатами.
Песня «Мы шагаем как  солдаты»
                         Мы мальчишками отважными растем
                          Придет время все мы в армию пойдем
                          Будем Родину надежно охранять
                         Чтобы люди в ней могли спокойно спать.
                                                  Припев
                      А пока мы шагаем как солдаты Все мы дружные и смелые ребята
                       Раз два левой, мы идем
                      Да еще красиво слажено поем
                       Раз два левой, мы идем
                      Да еще красиво слажено поем.
                       Чтобы нам на страже Родины стоять
Организм свой надо строго закалять
Чтоб зарядка и прогулка каждый день
Не хотелось закалять бы свою лень.
       Припев.
Кӕронбӕттӕн.
 Хъусӕм зарӕг «Мӕ Ирыстон»- мӕ.

file_name: Салдат-Райгуыран баста хъахъхъанаг.docx

title: Внеклассная работа "Салдат - Райгуыран баста хъахъхъанаг"


extracted_text:
Личностно-ориентированные технологии
Использование технологии сотрудничества на уроке русского
языка в 7 классе
Огромные возможности для развития познавательной активности учащихся,
формирования устойчивого интереса к предмету таит в себе очень
востребованная сегодня в школе технология сотрудничества. Выбирая для
себя работу в составе группы, учащиеся «примеряют» различные роли: они
пробуют свои силы в качестве консультантов, рецензентов, экспертов,
составителей словарей и т.д., что помогает им раскрыть  свои возможности,
реализовать индивидуальные особенности. Выполняя задание, данное
учителем, учащиеся разрабатывают план деятельности, распределяют
обязанности, а при проверке задания каждый отчитывается о своей работе,
каждому есть чем гордиться, каждый будет замечен и получит оценку своего
труда. Работа в группах, наконец, воспитывает умение обосновать свою
позицию и отказываться, от своего мнения, если ктото из товарищей
оказывается более убедительным.
     Задания при групповой работе даю дифференцированные. Богатые
возможности групповой работы использую чаще на повторительно
обобщающих уроках. На уроке русского языка в 7 классе по теме
«Повторение изученного о наречии», для того чтобы учащиеся могли
проверить, умеют ли они правильно писать наречия, им было предложено из
текста выбрать наречия и объяснить их правописание. Сначала ребята
выполняли эту работу самостоятельно, затем консультанты проверяли
качество ее выполнения у членов своей группы, а потом результаты
обсуждались в группе.
     На следующем этапе урока учащиеся должны были пронаблюдать за ролью
наречий в тексте.  Двое учащихся из группы проводили небольшую
исследовательскую работу, пробуя читать текст без  наречий,  пытаясь
определить, что теряет при этом текст, какую роль играют наречия в нем.
     В данном случае групповая работа развивает орфографическую  зоркость
учащихся,  дает возможность высказывать свою точку зрения, привести свои
аргументы в случае несогласия с членами группы, воспитывает уважение к
чужой работе, к чужой точке зрения.
      Часто использую работу в парах, которая дает возможность даже
учащимся со слабой подготовкой почувствовать себя в роли лидера, человека,
отвечающего за важный участок работы, без которого невозможен общий успех класса. Работа в парах эффективна при взаимоопросе, в процессе
усвоения новых понятий и слов и на других этапах урока.

file_name: Технология сотрудничества на уроке русского языка в 7 классе.docx

intro: Огромные возможности для развития познавательной активности учащихся, формирования устойчивого интереса к предмету таит в себе очень востребованная сегодня в школе технология сотрудничества. Выбирая для себя работу в составе группы, учащиеся «примеряют» различные роли: они пробуют свои силы в качестве консультантов, рецензентов, экспертов, составителей словарей и т.д., что помогает им раскрыть  свои возможности, реализовать индивидуальные особенности. Предлагаю пример работы в 7 классе по теме "Наречие".

title: Личностно - ориентированная технология сотрудничества на уроке русского языка


extracted_text:
Технология  ТРИЗ на уроке русского языка
Уроки с применением ТРИЗ планируются таким образом, что на первое место
выходит следующая схема: проблемный вопрос, а затем поиск путей к новому
материалу.
На таких уроках важен сам процесс познания, в котором учащийся является
активным участником. Он сам ищет пути к восприятию нового материала, а
учитель его только направляет.
Например, на уроке изучения главных членов предложения и второстепенных
членов предложения ребята объединяются в группы и создают «семьи». Они
представляют сказуемое в образе отца. Это именно отец с их точки зрения,
так как он совершает действия, берёт всю ответственность на себя.
Подлежащее – это мама, главный предмет в предложении. Дети – это
второстепенные члены предложения. Они зависят от главных членов
предложения, родителей, но тоже очень важны, так как вносят в «семью»
дополнительные интересы и заботы. Это, конечно, дополнения. Детки,
определяющие состояние семьи и отвечающие на вопрос «а какое оно» и «чьё
оно», конечно, являются определениями. Дети, влияющие на все
обстоятельства в семье, являются обстоятельствами. Так рассуждала одна из
работающих групп шестиклассников. Эти ребята представили картинки с
изображением «семьи».
Все группы выступают со своими версиями. После выступления идёт
совещание. Все единодушно приходят к выводу:
 Подлежащее и сказуемое главы семьи, основа предложения. Дополнение,
Определение, Обстоятельство — братьядрузья, которые украшают,
распространяют, определяют.
В оставшееся время ребятам предлагается написать фантастическую сказку
по изученному материалу. Предлагаю пример такой сказки.
Сказка «Счастливое детство тройняшек»
В стране Русляндии, в поместье Синтаксис жил помещик, которого звали
Предложение. С ним жила прекрасная дочь Подлежащее и зять Сказуемое а
также их детки  тройняшки, которых звали Дополнение, Определение и
Обстоятельство.
У Подлежащего и Сказуемого всегда было много дел, а тройняшки всегда
оставались с дедом и докучали ему своими шалостями. Помещик часто любил повторять дочери и зятю:
— Вы моя главная опора, весь мой смысл. А все остальное — это
второстепенное… — он думал, что тройняшки его не слышали, но они все
слышали и знали, что дед так о них говорит …
Всегда, когда тройняшки предлагали свою помощь родителям, те отвечали: —
Мы и без вас справимся! — а тройняшек такие заявления всегда очень
огорчали…
Но однажды произошел такой случай. Подлежащее и Сказуемое рисовали
картину для очень важной выставки. Картина получалась скучной. Не было
цветов, перспективы, деталей. Отчаявшиеся Подлежащее и Сказуемое пошли
за советом к отцу. Оставшиеся без присмотра тройняшки подбежали к
картине и решили дорисовать её. Дополнение дополнил картину цветами,
бабочками, кузнечиками. Определение раскрасил все предметы яркими
красками. А обстоятельство добавил перспективу. Услышав шаги родителей,
дети спрятались за беседкой. Они ждали осуждения, а услышали
восторженные возгласы.
Подбежав, граф расцеловал Дополнение, Определение и Обстоятельство, а
Подлежащее и Сказуемое сказали тройняшкам:
 — Да… Хоть частенько мы справлялись и без вас, теперь же поняли, что нам
без вас не обойтись! Ваша помощь бесценна!
И теперь Предложение и все члены его семьи живут в мире и согласии,
потому что в их семье наступила гармония.

file_name: ТехнологияТРИЗ на уроке русского языка.docx

title: Технология ТРИЗ на уроке русского языка


extracted_text:
Как правильно любить ребенка
Естественное чувство своего несовершенства возникает у ребенка в раннем
детстве по закономерной причине: ведь он слаб и зависим от других. Это
чувство несовершенства является основным стимулятором нашего роста,
наших достижений. Если же у человека в детстве формируется чувство
полного бессилия, невозможности преодолеть трудности, чрезмерное чувство
неполноценности, то мы можем говорить о комплексе неполноценности.
Это преувеличенное чувство собственной слабости, беспомощности или
отверженности возникает у ребенка в раннем детстве, до 45 лет. Конечно,
виновато в этом самое близкое окружение ребенка. Либо родители все время
подавляют его, ежеминутно показывая, что он ничтожество, либо формируют
у ребенка неверие в свои силы, чрезмерно опекая его, выполняя за него всю
работу.
Второй период приобретения комплекса гадкого утенка – это подростковый
период. Как вы знаете, тинейджеры редко бывают довольны своей
внешностью. Либо слишком длинный нос, либо слишком короткие ноги. И
опять же это может быть здоровое чувство несовершенства, которое
подтолкнет ребенка к самоулучшению, либо при неблагоприятных условиях
может привести к формированию комплекса неполноценности.
Австрийский психолог Альфред Адлер, первым обративший внимание на
такой прискорбный факт, как комплекс неполноценности, полагал, что в
основе всей человеческой деятельности лежит стремление к личному
превосходству, реализуемое как раз через механизм компенсации первичного
чувства неполноценности.
Комплекс неполноценности, конечно, может сделать человека несчастным,
нереализованным, не нашедшим себя в этой жизни – это путь вниз. Однако
комплекс неполноценности может послужить и катапультой. Но выбрасывает
эта «катапульта»человека не в здоровое принятие себя, а в другой комплекс –
комплекс превосходства. Это та самая гиперкомпенсация, которая, как
большеротый кукушонок, требует все новых и новых доказательств своего
превосходства. Причем в этом случае доказательства обязательно строятся за
счет принижения других. «Кукушонок» хочет использовать любого человека
как полигон для собственного самоутверждения. Как же сделать, чтобы ваш ребеноклебеденок никогда не почувствовал себя
гадким утенком? Ответ вроде бы всем известен: ребенка нужно любить. Но
ведь редкая мать не любит своего малыша! И отцы любят своих сыновей
дочерей. Так почему же всетаки в любимого ребенка вселяется «гадкий
утенок»?
Прежде чем помогать детишкам расти, взрослые должны сами продолжить
свой рост. Что же в себе нужно взращивать, чтобы стать человеком,
достойным уважения (особенно  самоуважения)? Понятно – чувство
собственного достоинства. Кажется, это так естественно – желать, чтобы у
тебя было чувство собственного достоинства, проще говоря, чтобы ты себя
уважал.
Чтобы ребенок чувствовал себя лебеденком, а в будущем белым лебедем, его
нужно уважать. Путь к уважению других идет только через самоуважение, и
никак иначе. достоинство – это уверенность в себе, «гадкий утенок»
неуверенность. А кто же поверит в человека, если он не верит сам в себя?
Другого пути нет – только взращивание в себе самоуважения, достоинства.
Любовь только тогда даст нам лебединые крылья, поставит ребенка на крыло,
когда она тесно связана, спаяна с уважением. Уважая человека, мы уважаем
его право на выбор. Как говорил Януш Корчак, у ребенка должно быть право
на жизнь и право на смерть. И если ваш родной и любимый сделает выбор,
обрекающий вас на страдание, вы из уважения к нему и из уважения к себе не
будете оспаривать этот выбор и примете страдание. Не как наказание и даже
не как испытание, а как приближение к себе, к тому, чем вы являетесь на
самом деле.

file_name: Как правильно любить ребенка.docx

intro: Естественное чувство своего несовершенства возникает у ребенка в раннем детстве. это чувство является основным стимулятором нашего роста, наших достижений. Преувеличенное чувство собственной слабости, беспомощности или отверженности возникает у ребенка до 4-5 лет. Конечно, виновато в этом самое близкое окружение ребенка.

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Беседа для родителей "Как правильно любить ребенка"


extracted_text:
Внеклассное мероприятие
Турнир «Защитники Отечества»
Цель: воспитание у учащихся любви к Родине, уважения к её защитникам,
стремления служить Отечеству.
Ход мероприятия
Вступительное слово учителя
Во все века героизм и мужество воинов России, мощь и слава русского оружия
были неотъемлемой частью величия Российского государства.
Уже несколько десятилетий мы верны традиции широко и всенародно встречать
праздник защитника Отечества и отмечать его с особой торжественностью и
теплотой.
Ведущий : Самые лучшие качества русского солдата  настоящего защитника
Отечества, проявлялись на войне.
Ведущий : Сегодня за звание настоящего бойца поборются 2 подразделения:
1 команда – Погранотряд
2 команда  Спецназовцы.
Ведущий : Посмотрим, есть ли у вас качества настоящих военных, смекалка и
находчивость. Ведь в бою важно, как говорит народная мудрость: Воевать не
числом, а уменьем.
Ведущий :  Приступаем к нашим испытаниям. Звание "Лучших" получит та
команда, которая пройдет все испытания. Она будет награждена дипломом.
Ведущий : А судить наш турнир будут: жюри
Ведущий : Первый этап нашего турнира  приветствие и девиз команд. Начинает
команда «Спецназовцы»
Выступление команды «Спецназовцы»
В российской армии и на флоте
Недаром спорту большой почёт,
И доказать мы совсем не против,
Что спортом каждый из нас живёт.
Девиз:
Хотим под мирным небом жить
И свято родине служить,
Чтобы на всей планете
Войны не знали дети.
Выступление команды «Погранотряд»
Пожеланья наши кратки: .
Здоровья, счастья, меньше бед, В семье чтоб было все в порядке
И жизни многомного лет!
Один у нас на всех девиз:
"Не отступать назад"
Недаром говорят:
Солдат  всегда солдат!
Ведущий : Итак, ровняйсь! Смирно! За каждый правильно выполненный конкурс
или правильный ответ команда получает "балл".
Представьте, что вы в рядах вооруженных сил. С чего начинаются солдатские
будни? Конечно же, с подъема. Итак, конкурс
1 . «Рота – подъем!»
Каждый  участник  команды подбегает к столу, где лежит военная  форма.
Одевает её, обегает вокруг обруча, снимает форму, бежит, передает эстафету.
Ведущий : сегодня у вас сложнейший маршбросок. Работаем в условиях,
приближенных к действительным: команда «ГАЗЫ!» и мы переходим ко 2
конкурсу
Конкурс 2. «Бег в противогазах с препятствиями»
Каждый участник команды по очереди надевает противогаз ГП5, пробегает полосу
препятствий. Лучшее место (самое меньшее время) присуждается той команде, которая
правильно и быстро прошла дистанцию . Учитывается порядок одевания противогаза.
Ведущий : Итак, газы мы преодолели. Но перед вами новые препятствия, и
чтобы преодолеть их, вам придется и ползать, и прыгать…
Конкурс 3. «Сквозь игольное ушко».
По сигналу первый участник добегает до средней линии, где на полу лежит
обруч, продевает обруч через себя (как нитку сквозь игольное ушко). Оставляет
обруч на линии, обегает поворот, на обратном пути продевает через себя обруч и
передает эстафету касанием руки второму участнику и т.д
Ведущий : представьте, что на вашем пути болото, и вам его надо перейти
Конкурс 4. “Переход болота”
У первых участников по 2 листка бумаги.. Задача – пройти через “болото”
переступая по “кочкам”  листам бумаги. Нужно положить “кочку” на пол,
встать на нее двумя ногами, а другую “кочку” положить впереди себя.
Побеждает та команда, которая первая прошла “болото”.
Ведущий :  Мы переходим к следующему конкурсу
мы вновь на маршброске. И я объявляю следующий конкурс
Конкурс 5. «Полоса препятствий»
Проползти по лавочке, пролезть в воротики обратно бегом.
Ведущий: в армии без дружбы никуда. Проверим какие вы дружные.
Конкурс 6. «Дружба»
Первый бежит берет 2, бегут оба берут 3  и тд. Конкурс 7. «Перетягивание каната». Кто же сильнее и выносливее:
«спецназовцы» или «погранотряд»? сейчас мы это узнаем.
Ведущий : команды изрядно устали, у них небольшой привал. Мы воспользуемся
их отдыхом и предложим им еще один конкурс «исторический»
Конкурс 8. «Исторический»
Командам предлагаются вопросы на знание истории российского воинства,
истории Великой Отечественной войны, фактов биографии полководцев и героев
войны, истории родного края. Задача команды  набрать максимальное
количество игровых баллов.
1. Как называлось старинное защитное приспособление русского воина,
состоящее из железных колец? (Кольчуга.)
2. Кто командовал русскими войсками в битве против Мамая на Куликовом
поле? (Князь Дмитрий Иванович Донской.)
3. Родина пороха. (Китай.)
4. В каком городе и в какой стране проводилась Белая зимняя олимпиада в
2014г. (г. Сочи Россия)
5.Всем известны слова этого великого русского полководца: "С потерей Москвы
не потеряна Россия". Назовите его имя. (Михаил Илларионович Кутузов.)
6. Высшее воинское звание. Им были удостоены А.С. Шеин, А.Д. Меньшиков, А.
Ульрих  муж императрицы Анны Леопольдовны, А.В. Суворов, И.В. Сталин.
(Генералиссимус.)
7.Основатель российского флота. На своей печати этот военачальник и
государственный деятель вырезал слова: «Я ученик и нуждаюсь в учениках».
Назовите имя этого ученика. (Петр I.)
8.. Назовите известные вам городагерои Советского Союза, которым было
присвоено это почетное звание за мужество и героизм защитников (12). (Москва,
Брест, Минск, Киев, Ленинград, Мурманск, Тула, Севастополь, Керчь,
Одесса, Сталинград, Смоленск.)
9.Представитель какой военной профессии может опровергнуть пословицу
"Один в поле не воин"? (Разведчик.)
10.Как называется самая большая пушка, из которой не было сделано ни одного
выстрела? (Царьпушка.)
11.Кто из советских конструкторов стрелкового оружия создал новый тип
автомата и автоматические пулеметы? (Михаил Тимофеевич Калашников.)
12. Назовите известного советского полководца, внесшего выдающийся вклад в
победу над фашистскими захватчиками. (Маршал Жуков.)
Ведущий :  Последний конкурс.
Конкурс 9. “Самый сильный”.
Предлагается посоревноваться в силе рук  армреслинге. Задача противника
победить с момощью борьбы на руках.
Ведущий : вот и подошел к финишу наш турнир. Конкурсные задания выявили
все лучшие качества участников команд. Все оказались ловкими, смелыми, находчивыми, веселыми. Мы просим жюри подвести итоги (жюри подводит итоги,
объявляет победителя)
Подведение итогов:
Соревновались все на славу,
Победители  по праву
Похвал достойны и награды,
И мы призы вручить вам рады.
Благодарим вас за участье!
Награждение победителей:
Вот настал момент прощанья,
Будет краткой наша речь.
Говорим вам: «До свиданья!
До счастливых, новых встреч!»

file_name: 23 февраля.docx

intro: 23 февраля отмечается всенародный  праздник  День защитника Отечества. Этому событию посвящён спортивно - познавательный турнир "Защитники Отечества" подготовленный для ребят с 6-10 класс. Цель данного мероприятия : воспитание у учащихся любви к Родине, уважения к её защитникам, стремления служить Отечеству.

title: Спортивно - познавательный турнир "Защитники Отечества" 6-10класс


extracted_text:
Курбанова Гульназ Сайфулловна,  учитель начальных классов государственного  бюджетного
общеобразовательного учреждения  Республики Марий Эл  «Нартасская школа – интернат» .
Внеклассное занятие «Путешествие с феей Фауной».
Цель: создать условия для ознакомления с правилами поведения в лесу.
Задачи:
образовательные:   формирование   умения   правильного   поведения   в   лесу,   навыка
выразительного   чтения   наизусть;   коррекционноразвивающие:   коррекция   и   развитие
внимания,   восприятия,   памяти,   мышления;   воспитательные:   воспитывать   уважительное   и
бережное отношение к окружающей среде, формировать ответственное отношение к своим
поступкам.
Оборудование   и   ресурсный   материал:   ноутбук,   проектор,   презентация   к   занятию,
раздаточный материал, буклеты.
Ход занятия:
Долгожданный дан звонок –
Начинается урок.
Каждый день – всегда, везде,
На занятиях, в игре,
Громко, чётко говорим
И тихонечко сидим.
Добрый день, ребята, уважаемые гости!
Мы сегодня отправляемся в необычное путешествие и узнаем  много интересного.  Давайте
вначале послушаем стихотворение (аудиозапись «Звуки леса»).
Здравствуй, лес!

Здравствуй, лес,
Дремучий лес,
Полный сказок и чудес!
Ты о чем шумишь листвою
Ночью тёмной, грозовою?
Что нам шепчешь на заре,
Весь в росе, как в серебре?
Кто в глуши твоей таится –
Что за зверь?
Какая птица?
Всё открой, не утаи:
Ты же видишь, – мы свои!                            (С. Погореловский)
 О чем мы сегодня будем говорить на занятии, кто догадался?
 Правильно, о лесе и его обитателях.  Лес  это сказочный мир, полный загадок и тайны.
Жители леса приглашают нас в гости. А покажет нам чудеса леса фея Фауна.
 Ребята, скажите, кто такая фея Фауна?
 Правильно, это персонаж мультфильмов о фееях. Фауна — фея животных, которая знает всё
о лесном царстве.  У неё очень необычный талант — разговаривать на языке животных, птиц и насекомых, поэтому она с лёгкостью может подружиться с любым живым существом, все
животные могут обратиться к ней за помощью.
Как мы знаем из уроков развития речи, есть и другое значение этого слова. Фауна  это
животный   мир      животные,   птицы,   насекомые.   Каждая   местность   может   иметь   свои
особенности фауны.  Перед вами фауна леса, посмотрите на животных, которые изображены
на рисунке и постарайтесь запомнить их.   Нужно пройти инструктаж, чтобы знать как вести
себя в лесу.
Итак, первое правило поведения в лесу от Фауны, читаем хором: «Не рвите цветы!» и первый
вопрос: почему нельзя рвать цветы? Послушаем стихотворение.
Не рвите цветы.
Цветы украшают луга и леса
Но это не только природы краса –
В них пчёлы находят целительный дар,
И бабочки пьют из них сладкий нектар.
Не надо, друзья, их бессмысленно рвать,
Не надо букеты из них составлять…
Завянут букеты…Погибнут цветы…
И больше не будет такой красоты!

 Второе правило: не разоряйте птичьи гнезда!
Не разоряйте птичьи гнёзда.
Дети запомнить должны и понять:
Гнёзда у птичек нельзя разорять!
Если в траве увидали яйцо
Или услышали крики птенцов,
Не приближайтесь,
Не лезьте туда
И не тревожьте
Ни птиц, ни гнезда.
Третье правило: не разоряйте муравейники!
Не разоряйте муравейники.
Муравьи – лесные санитары.
Так прозвали люди их недаром!
Чтобы лес красив был и здоров,
Без личинок вредных и жуков,
Муравьи на страже день и ночь:
Гонят разных короедов прочь!
Следующее правило: не забирайте из леса животных домой!
Не забирай из леса домой животных.
Для ёжиков и белок
Лес – это дом родной. Они живут там смело
И летом и зимой:
Находят пропитанье
Своих детей растят
И уходить из леса
Нисколько не хотят…
Поэтому не стоит
Их в дома забирать…
Поверь: они в неволе
Не будут есть и спать…
Пятое правило: не оставляйте мусор в лесу!
Не оставляй мусор в лесу.
Вы в поход пришли, ребята…
Отдохнуть, конечно, надо:
Поиграть и порезвиться,
И наесться, и напиться…
Но вокруг остались банки,
Целлофан, железки, склянки…
Оставлять их здесь нельзя!
Не поленимся, друзья:
Мусор тут, в лесу, чужой,
Заберём его с собой!
 И самое важное правило:  не шумите в лесу!
Не шумите в лесу.
У леса музыка своя…
Её послушайте друзья!
Вот птичьи трели раздались,
Вот белка скачет вверх и вниз,
А вот кузнечик затрещал,
По ветке дятел застучал…
Как много звуков тут и там!
В лесу не нужен шум и гам:
Нельзя шуметь, галдеть, кричать
И громко музыку включать!
   Фея   уверена,   что   вы   всегда   будете   соблюдать   эти   правила,   заботиться   о   лесе.   Чтобы
проверить нашу готовность защищать лес и его обитателей, Фауна просит выполнить задания.
Фея очень любит бабочек. Одна из них потерялась. Надо пройти по лабиринту и помочь
найти бабочку.
Молодцы,   справились   отлично.   Теперь   бабочки   будут   украшать   лес   и   радовать   свой
красотой. Не обижайте насекомых.
Следующее задание: прочитайте загадку и  покажите, о ком идет речь при помощи карточек,
которые лежат у вас на партах. Спит зимою великан
В тепленькой берлоге.
Ждет весеннего тепла
И расцвет природы.
Косолапый очень ловкий,
Любит рыбку половить.
Чтобы мед отведать сладкий
Может улей разорить.
Что за зверь? Скорей ответь.
Этот великан...  медведь.
Бурый медведь — лесное животное, с которым мы  увидимся  в нашем путешествии.
Выглядит очень внушительно: огромное мощное тело с высокой гордой холкой, голова у него
очень большая, но глазки и уши  имеют маленькие размеры. Лапы очень мощные. Имеются два
слоя шерсти: один короткий, он сохраняет и держит тепло, другой – длинный, защищает кожу
от воды.
Питается медведь разнообразно: растительной, животной пищей, сильно любит рыбу.
На зимний период впадают в спячку в приготовленных ими берлогах. Устраивают берлоги
самостоятельно под упавшими деревьями, натаскивают   мох и выстилают лежанку. Перед
спячкой     накапливают   большой   слой   жира,   при   помощи   которого   получают   питание   для
организма на весь зимний период.
Медведи очень умные, найдя в лесу капкан с приманкой, они закатывают туда камни,
чтобы капкан захлопнулся, а сами забирают себе приманку и поедают ее.
Зрение у медведей очень хорошее, но слух и обоняние еще лучше. Поэтому они с
легкостью   могут   заметить   и   свою   добычу   и   услышать   их   приближение.  Ноги   у   медведя
кривые, благодаря этому «дефекту», медведь очень хорошо может забираться на деревья.
Отлично плавают и лапами могут ловить рыбу себе на пропитание. Поэтому проживать
они предпочитают в старых лесах с обязательным присутствием в них речки.
Медведи могут различать цвета.
Фея предлагает нам сделать зарядку вместе с мишкой.
Мишка вылез из берлоги
Мишка вылез из берлоги,
Огляделся на пороге. (Повороты влево и вправо.)
Потянулся он со сна: (Потягивания — руки вверх.)
К нам опять пришла весна.
Чтоб скорей набраться сил,
Головой медведь крутил. (Вращения головой.)
Наклонился взадвперёд, (Наклоны вперёдназад.)
Вот он по лесу идёт.
Ищет мишка корешки
И трухлявые пеньки.
В них съедобные личинки —
Для медведя витаминки. (Наклоны: правой рукой коснуться левой ступни, потом наоборот.)
Наконец медведь наелся
И на брёвнышке уселся (садятся за парту). Мы кратко поговорили о медведе как о самом большом животном леса. А пока давайте
заселим   лес   животными,   которых   мы   хорошо   знаем.   Покажите   изображения   животных,
которые у вас на партах. Кто из них живет в лесу?
Правильно, волк, ёж.
 Составьте слова из слогов, чтобы получилось название обитателя леса.
БЕЛ              СА
ЛИ                СУК
БАР              КА
 В лесу все животные важны и нужны.
Главным врагом животного является человек, например, охота на медведя привела к тому,
что количество медведей уменьшается и именно, поэтому он занесен в Красную книгу. К
животным   нужно относиться бережно. В нашем лесу летают бабочки, дружно живут звери.
Но когото нам ещё не хватает.
 Очень внимательно послушайте стихотворение. О ком мы сейчас будем говорить?
Люблю птиц
 Я, ребята, птиц люблю.
Никогда их не ловлю
Ни ловушками,
Ни в сети.
Не держу их дома в клетке.
Никогда гнезда не трону.
Ни сороки,
Ни вороны,
Ни скворца,
Ни воробья
Не обидел в жизни я!                     (Г. Ладонщиков)
   В любое время года в лесу можно встретить птиц. Здесь они находят себе пищу, строят
гнезда, выводят птенцов. Густые ветви деревьев надежно скрывают их от врагов и защищают
от   неблагоприятных   погодных   условий.   В   своем   путешествие   мы   сейчас   встретимся   с
птицами.
Посмотрите на слайд. Фея Фауна просит нас о помощи. Чтобы охотники  освободили сову,
нам надо рассказать какую пользу лесу приносят совы.
     Однажды Сове сказали: «Нет от тебя в лесу никакой пользы». Сова обиделась и улетела в
другой лес. В лесу, на лугах расплодились мыши, которые начали поедать зерна растений и
урожай погиб. Как  это может повлиять на человека,  посмотрим на слайде.
Совы охотятся на мышей. Если сова улетит, разведется много мышей, которые будут поедать
растения, в том числе и зерновые, из которых человек получает муку, чтобы испечь  хлеб. Без
хлеба   человек   не   может   долго   прожить.   Значит,   все   растения   и   животные   в   природе
взаимосвязаны. Они друг без друга не могут обходиться.
 Совы  это прекрасные охотники на лесных грызунов. Совы сохраняют урожай. Многие виды
сов находятся под угрозой исчезновения и занесены в Красную книгу.
 Вспомните жителей леса, которые были на рисунке.
О ком мы сегодня говорили? (медведь, дятел, сова)
 Чьи изображения рассматривали? (волк, ёж)  Чьи названия угадывали?  (лиса, белка, барсук)
 Лес человеку  самый щедрый друг. Он нас согревает, лечит, питает. Эту дружбу надо
ценить.
Живой Букварь
Нас в любое время года
Учит мудрая природа:
Птицы учат пению.
Паучок терпению.
Пчелы в поле и в саду
Обучают нас труду.
И к тому же в их труде
Все по справедливости.
Отражение в воде
Учит нас правдивости.
Учит снег нас чистоте.
Солнце учит доброте:
Каждый день, зимой и летом,
Дарит нас теплом и светом.
И взамен ни у кого
Не попросит ничего!
У природы круглый год
Обучаться нужно.
Нас деревья всех пород,
Весь большой лесной народ
Учат крепкой дружбе.                    (В. Орлов)
 Можно сберечь и лес, и сад, и поле, и речку. Если соблюдать несколько несложных правил.
Давайте еще раз их повторим. Мы успешно завершили наше путешествие по лесу. Фея Фауна
очень надеется, что   вы, ребята, станете защитниками природы, будете беречь и охранять
окружающую   среду.   Давайте   пообещаем   ей     соблюдать   все   правила   юных   защитников
природы.
Мы растет, растем, растем, растем,
Все о мире узнаем.
Не обидим мы букашки,
Гнезд не разорим у пташки
Муравейник сохраним,
Ручейка не замутим.
Мы деревья сохраним,
Значит, жизнь себе продлим.
 Мне очень понравилось, как вы путешествовали. Фея Фауна приготовила для  вас буклеты с
правилами поведения в лесу. А теперь, кто готов, стать защитником природы, поднимите
руки. Молодцы, всем спасибо занятие.

file_name: Методическая разработка внеклассного мероприятия.docx

intro: Занятие для воспитанников 3-го класса в соответствии с требованиями федерального образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и федерального образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Направлено на формирование основ экологической культуры воспитанников.

дефектология

group: Педагогика

title: Методическая разработка внеклассного мероприятия "Путешествие с феей Фауной".


extracted_text:
Формирование   развивающей   образовательной   среды   в   условиях
реформирования учебных заведений довузовской подготовки Министерства
обороны РФ
Учитель русского языка и литературы,
педагог допобразования СПб СВУМО РФ,
Отличник народного просвещения
Евдокова Людмила Ивановна.
Аннотация
В   статье   рассматриваются   вопросы   развития   информационнообразовательной
среды довузовского образовательного  учреждения МО РФ в рамках введения
ФГОС.   Как,   используя   информационнообразовательную   среду,   раскрыть
потенциал   ребёнка,
  сделать   обучение   воспитанников   целостным   и
разносторонним.
Ключевые слова:
многоуровневая   система   подготовки,   целостный   педагогический   процесс,
информационнообразовательные
  проектноисследовательская
деятельность, образовательная и культурная среда.
ресурсы,

Предмет исследования:
педагогические возможности образовательной среды в формировании личности
воспитанника в условиях довузовского образовательного учреждения МО РФ.
Задачи исследования:
на   основании   обобщения   теоретических   положений   о   формировании
развивающей   образовательной   среды   в   условиях   реформирования   учебных
заведений   довузовской   подготовки   выявить   функции,   цели,   задачи   и   формы
организации подготовки в современном обществе; проанализировать особенности
образовательной деятельности и ее методическое обеспечение;
выявить педагогические возможности образовательной среды в формировании
личности воспитанника довузовского учреждения МО РФ.
Полноценная   реализация   стоящих   перед   Министерством   обороны   задач
невозможна без высококвалифицированных специалистов в области образования.
Одна из важных линий современных преобразований – создание условий развития талантливой,   образованной   молодежи,   воспитанной   в   лучших   традициях
служения   Отечеству,   профессионального   долга   и   офицерской   чести.
Колоссальная роль в этом принадлежит ведомственному образованию.
Суворовские   военные   училища   призваны   внести   свой   вклад   в   создание   и
функционирование многоуровневой системы подготовки грамотных кадров для
вооруженных   сил   РФ,   способных   обеспечить   и   защитить   жизненно   важные
интересы   личности,   общества,   государства.   В   этом   понимании   суворовские
училища Министерства обороны РФ выступают первичным специализированным
звеном в формировании профессиональноориентированной личности будущего
служителя Отечеству.
Перед нами сегодня новая веха в развитии образования, связанная с реализацией
новых   образовательных   программ   в   соответствии   со   стандартами   второго
поколения (ФГОС). Новые стандарты предполагают, прежде всего, изменения в
организации   образовательного   процесса   в   довузовских   учебных   учреждениях
Министерства обороны РФ, чьей первостепенной задачей всегда было обучение.
Сегодня   стоит   задача   организации   целостного   педагогического   процесса,
направленного на развитие личности ребёнка, способного, используя полученные
знания, профессионально развиваться, в будущем внося вклад в развитие своей
страны.   Для   реализации   этих   планов   необходимо   использование   в   обучении
самых   современных   информационных   программ   и   высокотехнологичных
продуктов.
По требованиям нового ФГОС, эффективность учебновоспитательного процесса
должна   обеспечиваться   информационнообразовательной   средой   (ИОС)—
системой   информационнообразовательных   ресурсов   и   инструментов,
обеспечивающих   условия   реализации   основной   образовательной   программы
образовательного  учреждения. Именно ИОС является важнейшим условием и
одновременно средством формирования новой системы образования.
Системноструктурная   организация   ИОС   представляет   собой   совокупность
взаимодействующих подсистем:
* информационнообразовательных ресурсов
* компьютерных средств обучения
* современных средств коммуникации
* педагогических технологий
Как в ближайшем будущем должны измениться эти компоненты современного
образовательного   процесса   для   достижения   реального   нового   качества
образования?   Что   будет   лежать   на   партах   наших   воспитанников:   бумажный учебник или ноутбук? Как эффективно использовать имеющееся компьютерное
оборудование, подключение к Интернету, цифровые образовательные ресурсы,
представленные на электронных носителях и на федеральных образовательных
порталах?
Главное   в   «новой   школе»   —   это   фигура   учителя,   организатора   учебного
процесса, от него будет зависеть успех реализации ФГОС. Как будет меняться
его роль в процессе познания мира? Каким должен быть урок согласно новым
стандартам?   Современное   образование   предусматривает   значительное
расширение   роли   информационных   технологий   как   эффективного   средства
саморазвития, самосовершенствования и самообразования обучающихся. Умение
находить и собирать информацию, проверять ее достоверность – первый шаг на
пути   к   самостоятельной   работе   с   информационными   источниками,   к
самостоятельному продуцированию личностно значимой информации.
Теоретически, образованный член информационного общества должен
* знать о существовании общедоступных источников
информации и уметь ими пользоваться;
*   уметь   понимать   и   сознательно   использовать   различные   формы   и   способы
представления данных в вербальной, графической и числовой формах;
* уметь оценивать достоверность и практическую полезность имеющихся данных
с   различных   точек   зрения,   использовать   их   для   решения   конкретных
практических задач.
Если раньше единственным источником информации был школьный учебник, то
сегодня интернет предоставляет информационное поле для поиска источников,
которые далеко выходят за ограниченный объем школьного учебника. Сегодня
учитель   –   активный   участник   сетевых   педагогических   сообществ,   вебинаров,
автор личных блогов.
Новые   Федеральные   государственные   образовательные   стандарты   определяют
цели и задачи, стоящие перед образованием. Вместо простой передачи знаний,
умений, навыков от учителя к воспитаннику приоритетной целью довузовского
образования   в   учебных   заведениях   МО   РФ   становится   развитие   способности
обучающихся   самостоятельно   ставить   учебные   цели,   проектировать   пути   их
реализации,
  самостоятельно   добывать   необходимую   информацию,
контролировать   и   оценивать   свои   достижения,   иначе   говоря,   формирование
умения   учиться.   Среди   результатов   освоения   образовательной   программы
основного   общего   образования   названы   «умение   организовывать   учебное
сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально   и   в   группе»,   «формирование   и   развитие   компетентности   в
области использования информационнокоммуникационных технологий».
Большие   возможности   в   этом   плане   открывает   метод   проектов   (проектная
технология) – один из методов личностноориентированного обучения, способ
организации самостоятельной деятельности воспитанников в процессе решения
задач   проекта.
  Проектная   деятельность   направлена   на   выработку
самостоятельных   исследовательских   умений:   воспитанники   формулируют
проблему,   собирают   и   обрабатывают   информацию,   проводят   эксперименты,
анализируют   полученные   результаты.   Проектная   деятельность   способствует
развитию творческих способностей и логического мышления, объединяет знания,
полученные   в   ходе   учебного   процесса,   и   приобщает   к   конкретным   жизненно
важным   проблемам.   Это   самостоятельная   деятельность   воспитанников   –
индивидуальная,   в   парах   или   в   группах.   Проектные   технологии      одна   из
активных   форм   педагогических   технологий,   которые   развивают   высокую
мотивацию   к   учебнопознавательной   деятельности   воспитанника,   позволяют
применить
исследовательский подход к учебнопознавательной деятельности. Необходимо
отметить,   что   проектноисследовательская   деятельность   воспитанников
осуществляется   в   условиях   возможности   выбора   тем,   методов   исследований,
форм  отчёта   о   работе.   Такая   личностная  ориентация   позволяет   максимально
приблизить   проблемы   проектов   к   жизни   самого   воспитанника,   его   семьи,
товарищей, сделать его исследование интересным и нужным. Учебные проекты
должны   не   заменять   учебные   предметы,   а   встраиваться   в   них,   дополняя   и
углубляя их  содержание.  Это совместная учебно  познавательная,  творческая
деятельность   учащихсяпартнеров,   имеющая   общую   цель   и   согласованные
способы, направленная на достижение общего результата по решению какойлибо
проблемы, значимой для участников проекта. В результате работы над проектом
должен   быть   создан   проектный   продукт.   Это   может   быть   мультимедийная
презентация или видеофильм, гипермедиасочинение. Учебные материалы в виде
отчета,   тестов   или   словаря;   публицистические   материалы   в   виде   тиражной
газеты,   журнала,   заметки,   интервью   или   обзора;   творческий   продукт   в   виде
сборника   стихотворений,   альбома   с   иллюстрациями   или   театрализованной
постановки;   различные   мероприятия,   такие   как   экскурсии,   соревнования,
выставки,   деловые   игры.   Таким   образом,   метод   проектов   позволяет
воспитанникам   находить   значимую   для   них   проблему   и   решать   её   путем
творческого поиска и применения интегрированного знания, давая возможность
связать   теорию   с   практикой.   Метод   проектов   развивает   исследовательские,
творческие способности воспитанников, создаёт условия для самостоятельной
деятельности воспитанников в ситуации выбора, способствуя сотрудничеству и
совместной   деятельности   с   педагогом   и   со   сверстниками.   Метод   проектов
направлен   на   личностное,   познавательное   и   коммуникативное   развитие
воспитанника. В послании Президента РФ Федеральному собранию говорилось о Национальной
образовательной стратегии, основной идеей которой является инициатива «Наша
новая школа». Первое направление стратегии – создание для детей возможности
раскрыть   свои   способности,   подготовиться   к   жизни   в   высокотехнологичном
мире.   Дополнительное   образование   –   это   один   из   определяющих   факторов
создания образовательной среды в условиях реформирования учебных заведений
довузовской   подготовки   Министерства   обороны   РФ   для   эффективного
обучения, воспитания и развития детей, их социального и профессионального
самоопределения.   Оно   является   составной   (вариативной)   частью   общего
образования, позволяющей обучающимся приобрести потребность в познании и
творчестве, реализовать себя и
самоопределиться   профессионально   и   личностно.   Основным   принципом
дополнительного   образования   детей   является   добровольный   выбор   ребенка
предмета деятельности, педагога и объединения по интересам. Оно позволяет
удовлетворять   в   условиях   неформального   образовательного   процесса
разнообразные   познавательные   интересы   личности.   Цель   дополнительного
образования – развитие мотивации детей к познанию и творчеству, содействие
личностному и профессиональному самоопределению учащихся, их адаптации к
жизни   в   обществе,   приобщение   к   здоровому   образу   жизни.   Формированию   у
воспитанников целостной картины мира, критического мышления, способности
ориентироваться в огромном потоке окружающей нас информации способствуют
занятия  журналистикой   в  рамках   дополнительного   образования.   Они  создают
условия   для   реализации   творческих   способностей   учащихся,   развития   их
воображения,   внимания   к   слову.   Современное   общество   характеризуется
переходом к информационному обществу. У многих  подростков наблюдается
излишне   доверчивое   отношение   к   источникам   массовой   информации.
Сегодняшний подросток проводит много времени в интернете. В современных
СМИ   и   интернете   зачастую   можно   встретить   сообщения   противоречивого
содержания,   достоверность   которых   вызывает   сомнение.   В   таких   условиях
важным   является   формирование   у   подростка   собственного   мнения   и   четкой
позиции. Образовательный стандарт нового поколения придает особое значение
достижению метапредметных и личностных результатов образования. Занятия в
кружке журналистики способствуют развитию у ребят метапредметных умений,
таких как умение работать с информацией, анализировать и синтезировать ее,
выделять из множества источников информации реферируемые и опираться на
них  при построении  собственных суждений, а также достижению  личностных
результатов.   Практическая   публицистическая   деятельность   формирует   и
развивает   коммуникативные   умения   воспитанников   как   в   устной,   так   и   в
письменной речи. Для создания качественной печатной продукции неотъемлемой
частью   работы   является   использование   ИКТ.   Технические   средства
используются   при   интервьюировании,   фотосъемке,   написании   статей,   верстке
газеты,   журнала,   при   подготовке   к   участию   в   конкурсах   школьной
журналистики. При подготовке некоторых статей юные журналисты используют заданные преподавателем ресурсы интернета. Правка материалов и подготовка
их к публикации происходит в том числе и в форме дистанционного общения с
преподавателем   посредством   электронной   почты.   Поэтому   отдельное   место
занимает культура безопасного поведения в интернете. Одной из новых форм
работы стали вебквесты. Образовательный вебквест – это проблемное
  Вебквесты,
  предлагаемые   воспитанникам,
задание   с   элементами   ролевой   игры,   для   выполнения   которого   используются
информационные   ресурсы   интернета.   Вебквест   представляет   собой   систему
ссылок,  с  которыми   работают   обучающиеся,   выполняя   ту   или  иную  учебную
задачу. По прохождении вебквеста дети готовят проект в виде презентации или
плаката.
  носят   культуро
ориентированный   характер   и   способствуют   развитию   ИКТ   компетентности
учащихся,  развитию  познавательных,  регулятивных  и  коммуникативных  УУД,
достижению  личностного  результата.  Одной из традиционных  форм работы в
кружке   юного   журналиста   являются   выездные   занятия.   Они   предполагают
использование образовательной и культурной среды для расширения кругозора
воспитанника,   создания   ощущения   причастности   к   актуальным   событиям,
происходящим в выставочном, театральном и музыкальном пространстве города.
Воспитанникам предлагается включиться в аналитический и творческий процесс
культурной среды, научиться критически воспринимать то, что нам предлагает
современная   массовая   культура,   находить   в   ней   новые   интересные   стороны,
творчески   перерабатывать   полученную   информацию.   Продуктом   подобных
выездных занятий выступают критические и аналитические статьи для газеты и
журнала.   Отличительной   чертой   этих   статей   является   их   актуальность.   В
дополнение   к   традиционным   выездным   занятиям   возможно   использование
виртуальных экскурсий. Подобные экскурсии позволяют посетить музеи, галереи
искусств,   достопримечательности   других   городов   и   стран,   существенно
расширяя образовательное и культурное пространство воспитанников.
Довузовское  учебное  заведение  МО РФ должно  готовить  зрелого  гражданина
России,   осознающего   свои   права   и   обязанности,   реализующего   принципы
Конституции. Образовательный стандарт – инструмент исполнения Конституции
Российской   Федерации.   Современный   национальный   идеал   личности      это
высоконравственный,
  компетентный   гражданин   России,
принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность
за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных
традициях многонационального народа России.
  творческий,
Литература:
1. Н. П. Капустин. Педагогические технологии адаптивной школы М.,1999.
2.Бухаркина М.Ю. Разработка учебного проекта. М.,2003. 3.   Шамова   Т.Н.,   Давыденко   Т.М.   Управление   образовательным   процессом   в
адаптивной среде.
4.   Ямбург   Е.А.   Теоретические   основы   и   практическая   реализация   модели
адаптивной школы. М., 1997.
5.   Асмолов   А.Г.   Стратегия   развития   вариативного   образования.   Учительская
газета. 1994.
6. Бочарова В.Г. Педагогика отношений в социуме: перспективная альтернатива.
М., 1991.
7. Гузеев В.В. Системные основания образовательной технологии. М., 1995.
8. Коростелев В. Г. От «А» до «Я». М., 1995.

file_name: статья в печать.docx

intro:
В статье рассматриваются вопросы развития информационно-образовательной среды довузовского образовательного учреждения МО РФ в рамках введения ФГОС.
Как, используя информационно-образовательную среду, раскрыть потенциал ребёнка, сделать обучение воспитанников целостным и разносторонним.Суворовские военные училища призваны внести свой вклад в создание и функционирование многоуровневой системы подготовки грамотных кадров для вооруженных сил РФ, способных обеспечить и защитить жизненно важные интересы личности, общества, государства. В этом понимании суворовские училища Министерства обороны РФ выступают первичным специализированным звеном в формировании профессионально-ориентированной личности будущего служителя Отечеству.