extracted_text:
Отчет по самообразованию.
Тема:
«Развитие речи дошкольников через игры
для развития мелкой моторики»
Воспитатель МБДОУ «Детский сад комбинированного вида № 39 «Алёнка» первой
квалификационной категории –
Никишина Марина Владимировна.
Работа по теме самообразования ведется в рамках долгосрочного проекта «Развитие речи
детей через игры для развития мелкой моторики».
Актуальность
развитие мелкой моторики и координации движений руки детей дошкольного возраста
одна из актуальных проблем, потому что слабость и неловкость движения пальцев и кистей
рук являются факторами, затрудняющими овладение простейшими, необходимыми в жизни
умениями и навыками самообслуживания. Кроме того, развитие руки находится в тесной
связи с развитием речи и мышлением ребенка. Уровень развития мелкой моторики – один
из показателей интеллектуальной  готовности к школьному обучению. Обычно ребенок,
имеющий высокий уровень развития мелкой моторики, умеет логически рассуждать: у него
развиты память, внимание, связная речь.
За основу в своей работе беру программу «От рождения до школы » под редакцией
Н. Е. Веракса. В соответствии с современными требованиями к дошкольному образованию
и воспитанию дошкольников.
Цель моей работы : развивать речь дошкольников через упражнения для мелкой моторики
рук.
Задачи:
1.Развивать тактильную чувствительность рук детей посредством пальчиковой гимнастики,
массажа.
2. Сформировать элементарные специфические графические навыки (обводка по точкам,
штриховка, графические диктанты).
3. Развивать речь, закреплять некоторые логические понятия, воздействуя на мелкие
мышцы рук в играх на развитие мелкой моторики.
4. Закреплять представления о предметах, совершенствовать способность
к обобщению и классификации, продолжать знакомить с качественными признаками
предмета.
5. Познакомить детей с нетрадиционными способами рисования (тычок жёсткой кистью,
рисование пальчиками, ватными палочками, отпечаток ладошкой). 6. Обогатить предметно – развивающую среду, способствующую
всестороннему развитию речи детей и развитию мелкой моторики рук.
Работа по развитию мелкой моторики проводится ежедневно во всех видах организованной
деятельности с детьми в течение 5  7 минут. Учитывая индивидуальные особенности детей
56 лет, составила перспективный план работы по развитию мелкой моторики для детей
данного возраста.
Методы:
словесные,
наглядные,
практические,
игровые.
Поставив перед собой цель и задачи занялась подбором материала, учитывая возрастные
особенности детей, поисками всевозможных пальчиковых игр постепенно формировала
«пальчиковый игротренинг» — это дидактические игры с пальчиками, пальчиковые игры с
палочками, со скороговорками, чистоговорками, со стихами, физкультминутки,
пальчиковая гимнастика.
Работая по теме, разработала планирование с учётом возможностей детского сада и
особенностями детей дошкольного возраста в старшей группе.
Виды деятельности:
1. Массаж кистей рук с использование чистоговорок.
2. Самомассаж с использованием различных приспособлений (массажные мячики,
валики, “ёжики”, “скалочки”, семена).
3. Игры на координацию движений.
4. Выкладывание ритмических рисунков (семена, палочки, мозаика и т.д.) по образцу и
на слух.
5. Рисование с использование нетрадиционных техник – рисование ватными
палочками, кончиками пальцев, оттиск ладошкой, тычок жёсткой кистью
поролоном, оттиск засушенными листьями.
6. Работа с трафаретами, обводка по точкам, пунктирным линиям.
7. Лабиринты (пройди пальчиком, проведи дорожку карандашом).
8. Сортировка круп и семян
9. Выкладывание пластилиновыми жгутиками (по контуру, заполнить фигуру).
10. Заготовка фигур для аппликации методом обрывания из бумаги разной плотности.
11. Игры на координацию движений (разрезные картинки, пазлы, «Чудесный мешочек»)
12. Конструкторы, мозаики, пазлы, бусины. 13. Пальчиковая гимнастика (театр на руке, теневой театр, игры с пальцами).
14. Игры с мелкими предметами (косточки, бусы, камешки, пуговицы, скрепки, спички,
мелкие игрушки).
15. Завязывание бантиков, шнуровка, застёгивание пуговиц, замков.
16. Игры с нитками (наматывание клубков, выкладывание узоров, вышивание,
плетение).
17. Работа с бумагой (складывание, обрывание, вырезание, выкладывание узоров).
18. Работа с карандашом (обводка, штриховка, раскрашивание, выполнение
графических заданий, графический диктант).
19. Игры в “сухом бассейне”, наполненном мячиками разной величины или цветными
крышками:нахождение заданных предметов,
20. угадывание предмета с закрытыми глазами на ощупь.
21. Использование методики Су Джок
22. (работа с различными семенами):сортировка, перекладывание, выкладывание
узоров.
23. Работа с раздаточным материалом (спички, крышки, шнурки, нитки).



выкладывание контуров предметов,
наматывание ниток на клубки,
игровые упражнения с предметами.
В течение года дети работали в тетрадях, выполняя графические упражнения.  Во время
занятий проводились пальчиковые гимнастики.
Велась работа с родителями:
Памятки «Упражнения для развития тактильной чувствительности и
сложнокоординируемых движений пальцев рук»
Папка –передвижка «Что такое графический диктант»
Буклет «Поговори со мной»
Папкапередвижка «Пальчики рассказывают сказку»
Консультация «Развитие мелкой моторики рук является средством интеллектуального
развития ребенка»
Задания на лето.
Родители приняли участие (выполнили с детьми рисунки, поделки) во всех выставках,
проводимых в ДОУ и в на городском уровне.
В ходе работы педагогическая копилка пополнилась следующими материалами:
1. Картотека зарядок для пальчиков (приложение №1)
2. Дидактические игры (название, цель, ход игры ) (Приложение №2) 3. Требования к проведению пальчиковых игр (приложение №3)
4. Памятка «Упражнения для развития тактильной чувствительности и
сложнокоординированных движений пальцев и кистей рук» (приложение №4)
5. Подборка карточек для рисования по клеточкам (приложение №5)
6. Пальчиковая гимнастика (по темам недели) (приложение №6)
7. Подборка карточек для рисования по точкам (приложение № 7)
8. Подборка карточек для работа «Соедини по пунктирам» (приложение № 8)
Анализируя свою работу в этом году увидела, что некоторым детям не хватает
уверенности в себе, воображения, самостоятельности. Для решения этой проблемы я
изучаю нужную литературу, сотрудничаю со специалистами детского сада.
 И вот какие требования нужно выделить для дальнейшего руководства в работе:
знание особенностей развития детей, их специфику,
умение поддерживать инициативу и самостоятельность ребенка,
способствовать овладению необходимыми навыками.
 Достигнутые результаты:


Название диагностической карты
Сентябрь 2017 г.
Апрель 2018 г.
Развитие свободного общения со
взрослыми и детьми
Развитие компонентов устной речи
Развитие продуктивной деятельности:
рисование
Развитие продуктивной деятельности:
лепка
Развитие продуктивной деятельности:
аппликация
В  56
В  31%
С  126
С  69%
В  216
С  649
Н  2
В  26,8%
С  73%
Н  0,2%
В  80
В  10,5%
С  630
С  87,2%
Н  18
Н  2,3%
В  196
С  391
Н  17
В  31%
С  61%
Н  8%
В – 134
В  46,4%
С  152
С  53,4%
В  114
С  82
В  395
С  698
Н  0
В  181
С  687
Н  0
В  374
С  298
Н  0
В  190
С  116
В  58%
С  42%
В  36%
С  64
Н  0%
В  20%
С  80%
Н  0%
В  55%
С  45%
Н  0%
В  61 %
С  39% Н  1
Н  0,2%
Н  0
Н  0%
Готовый продукт деятельности.
1.Решением региональной аттестационной комиссии установлена первая
квалификационная категория по должности «воспитатель» от 27.03.2018г.
2. Заняла 1 место в международном конкурсе «Расписной марафон. Сказочное Дымково»
(февраль )
3. Диплом за участие в международном конкурсе «Мой день в детском саду»
4. Пять воспитанников заняли 1 место в познавательной викторине «Правила дорожные
детям знать положено» (Всероссийский конкурс для детей и педагогов).
5. Двое воспитанников заняли 1 место в познавательной викторине «Чудесный день 8
марта» (Всероссийский конкурс для детей и педагогов).
6. Благодарственное письмо от администрации портала «Инфоурок» за активное участие в
дистанционных мероприятиях.
Перспектива: продолжить работу  с детьми по заявленной теме.

file_name: Отчет по самообразованию.doc

intro:
Отчет по самообразованию.
Тема:
«Развитие речи дошкольников через игры
для развития мелкой моторики»

Воспитатель МБДОУ «Детский сад комбинированного вида № 39 «Алёнка» первой квалификационной категории –
Никишина Марина Владимировна.
Работа по теме самообразования ведется в рамках долгосрочного проекта «Развитие речи детей через игры для развития мелкой моторики».
Актуальность
развитие мелкой моторики и координации движений руки детей дошкольного возраста - одна из актуальных проблем, потому что слабость и неловкость движения пальцев и кистей рук являются факторами, затрудняющими овладение простейшими, необходимыми в жизни умениями и навыками самообслуживания. Кроме того, развитие руки находится в тесной связи с развитием речи и мышлением ребенка. Уровень развития мелкой моторики – один из показателей интеллектуальной  готовности к школьному обучению. Обычно ребенок, имеющий высокий уровень развития мелкой моторики, умеет логически рассуждать: у него развиты память, внимание, связная речь.

За основу в своей работе беру программу «От рождения до школы » под редакцией
Н. Е. Веракса. В соответствии с современными требованиями к дошкольному образованию и воспитанию дошкольников.
Цель моей работы : развивать речь дошкольников через упражнения для мелкой моторики рук.
Задачи:
1.Развивать тактильную чувствительность рук детей посредством пальчиковой гимнастики, массажа.
2. Сформировать элементарные специфические графические навыки (обводка по точкам, штриховка, графические диктанты).
3. Развивать речь, закреплять некоторые логические понятия, воздействуя на мелкие мышцы рук в играх на развитие мелкой моторики.
4. Закреплять представления о предметах, совершенствовать способность
к обобщению и классификации, продолжать знакомить с качественными признаками предмета.
5. Познакомить детей с нетрадиционными способами рисования (тычок жёсткой кистью, рисование пальчиками, ватными палочками, отпечаток ладошкой).
6. Обогатить предметно – развивающую среду, способствующую
всестороннему развитию речи детей и развитию мелкой моторики рук.

Работа по развитию мелкой моторики проводится ежедневно во всех видах организованной деятельности с детьми в течение 5 - 7 минут. Учитывая индивидуальные особенности детей 5-6 лет, составила перспективный план работы по развитию мелкой моторики для детей данного возраста.
Методы:
-словесные,
-наглядные,
-практические,
-игровые.

Поставив перед собой цель и задачи занялась подбором материала, учитывая возрастные особенности детей, поисками всевозможных пальчиковых игр постепенно формировала «пальчиковый игротренинг» — это дидактические игры с пальчиками, пальчиковые игры с палочками, со скороговорками, чистоговорками, со стихами, физкультминутки, пальчиковая гимнастика.

Работая по теме, разработала планирование с учётом возможностей детского сада и особенностями детей дошкольного возраста в старшей группе.

Виды деятельности:
1.	Массаж кистей рук с использование чистоговорок.
2.	Самомассаж с использованием различных приспособлений (массажные мячики, валики, “ёжики”, “скалочки”, семена).
3.	Игры на координацию движений.
4.	Выкладывание ритмических рисунков (семена, палочки, мозаика и т.д.) по образцу и на слух.
5.	Рисование с использование нетрадиционных техник – рисование ватными палочками, кончиками пальцев, оттиск ладошкой, тычок жёсткой кистью поролоном, оттиск засушенными листьями.
6.	Работа с трафаретами, обводка по точкам, пунктирным линиям.
7.	Лабиринты (пройди пальчиком, проведи дорожку карандашом).
8.	Сортировка круп и семян
9.	Выкладывание пластилиновыми жгутиками (по контуру, заполнить фигуру).
10.	Заготовка фигур для аппликации методом обрывания из бумаги разной плотности.
11.	Игры на координацию движений (разрезные картинки, пазлы, «Чудесный мешочек»)
12.	Конструкторы, мозаики, пазлы, бусины.
13.	Пальчиковая гимнастика (театр на руке, теневой театр, игры с пальцами).
14.	Игры с мелкими предметами (косточки, бусы, камешки, пуговицы, скрепки, спички, мелкие игрушки).
15.	Завязывание бантиков, шнуровка, застёгивание пуговиц, замков.
16.	Игры с нитками (наматывание клубков, выкладывание узоров, вышивание, плетение).
17.	Работа с бумагой (складывание, обрывание, вырезание, выкладывание узоров).
18.	Работа с карандашом (обводка, штриховка, раскрашивание, выполнение графических заданий, графический диктант).
19.	Игры в “сухом бассейне”, наполненном мячиками разной величины или цветными крышками:нахождение заданных предметов,
20.	угадывание предмета с закрытыми глазами на ощупь.
21.	Использование методики Су Джок
22.	(работа с различными семенами):сортировка, перекладывание, выкладывание узоров.
23.	Работа с раздаточным материалом (спички, крышки, шнурки, нитки).
•	выкладывание контуров предметов,
•	наматывание ниток на клубки,
•	игровые упражнения с предметами.
В течение года дети работали в тетрадях, выполняя графические упражнения.  Во время занятий проводились пальчиковые гимнастики.
Велась работа с родителями:
Памятки «Упражнения для развития тактильной чувствительности и сложнокоординируемых движений пальцев рук»
Папка –передвижка «Что такое графический диктант»
Буклет «Поговори со мной»
Папка-передвижка «Пальчики рассказывают сказку»
Консультация «Развитие мелкой моторики рук является средством интеллектуального развития ребенка»
Задания на лето.
Родители приняли участие (выполнили с детьми рисунки, поделки) во всех выставках, проводимых в ДОУ и в на городском уровне.

В ходе работы педагогическая копилка пополнилась следующими материалами:
1.	Картотека зарядок для пальчиков (приложение №1)
2.	Дидактические игры (название, цель, ход игры ) (Приложение №2)
3.	Требования к проведению пальчиковых игр (приложение №3)
4.	Памятка «Упражнения для развития тактильной чувствительности и сложнокоординированных движений пальцев и кистей рук» (приложение №4)
5.	Подборка карточек для рисования по клеточкам (приложение №5)
6.	Пальчиковая гимнастика (по темам недели) (приложение №6)
7.	Подборка карточек для рисования по точкам (приложение № 7)
8.	Подборка карточек для работа «Соедини по пунктирам» (приложение № 8)
Анализируя свою работу в этом году увидела, что некоторым детям не хватает уверенности в себе, воображения, самостоятельности. Для решения этой проблемы я изучаю нужную литературу, сотрудничаю со специалистами детского сада.
 И вот какие требования нужно выделить для дальнейшего руководства в работе:
-знание особенностей развития детей, их специфику,
-умение поддерживать инициативу и самостоятельность ребенка,
-способствовать овладению необходимыми навыками.
•	 Достигнутые результаты:
•
Название диагностической карты	Сентябрь 2017 г.	Апрель 2018 г.
Развитие свободного общения со взрослыми и детьми	В - 56
С - 126	В - 31%
С - 69%	В - 114
С - 82	В - 58%
С - 42%
Развитие компонентов устной речи	В - 216
С - 649
Н - 2	В - 26,8%
С - 73%
Н - 0,2%	В - 395
С - 698
Н - 0	В - 36%
С - 64
Н - 0%
Развитие продуктивной деятельности: рисование	В - 80
С - 630
Н - 18	В - 10,5%
С - 87,2%
Н - 2,3%	В - 181
С - 687
Н - 0	В - 20%
С - 80%
Н - 0%
Развитие продуктивной деятельности: лепка	В - 196
С - 391
Н - 17	В - 31%
С - 61%
Н - 8%	В - 374
С - 298
Н - 0	В - 55%
С - 45%
Н - 0%
Развитие продуктивной деятельности: аппликация	В – 134
С - 152
Н - 1	В - 46,4%
С - 53,4%
Н - 0,2%	В - 190
С - 116
Н - 0	В - 61 %
С - 39%
Н - 0%

Готовый продукт деятельности.
1.Решением региональной аттестационной комиссии установлена первая квалификационная категория по должности «воспитатель» от 27.03.2018г.
2. Заняла 1 место в международном конкурсе «Расписной марафон. Сказочное Дымково» (февраль )
3. Диплом за участие в международном конкурсе «Мой день в детском саду»
4. Пять воспитанников заняли 1 место в познавательной викторине «Правила дорожные детям знать положено» (Всероссийский конкурс для детей и педагогов).
5. Двое воспитанников заняли 1 место в познавательной викторине «Чудесный день 8 марта» (Всероссийский конкурс для детей и педагогов).
6. Благодарственное письмо от администрации портала «Инфоурок» за активное участие в дистанционных мероприятиях.

Перспектива: продолжить работу  с детьми по заявленной теме.


extracted_text:
Развитие речи детей дошкольного возраста
как педагогическая проблема.
Подготовила: Воспитатель МБДОУ «Детский сад
комбинированного вида № 39 «Алёнка» первой квалификационной
категории –
Никишина М.В.
Согласно   современным   научным   представлениям   речь   является
процессом,  с   помощью   которого   происходит   материализация   человеческих
мыслей. Благодаря речи как психическому процессу возможно человеческое
общение с использованием людьми разного рода языковых средств устной и
письменной   форм   (например,   звуковые   сигналы,   письменные   знаки   и   др.).
Являясь   особым   видом   психической   деятельности,   речь   обладает
определенной   структурой,   включающей   в   свое   содержание   три   основных
уровня   –
исследовательский и исполнительный уровни .
это   мотивационнопотребностный,
  ориентировочно
Специалисты   выделяют   разные   виды   речи,   которые   имеют   свои
особенности развития, как в филогенезе, так и в онтогенезе. И у взрослого
человеке   в   известной   степени   имеют   место   все   виды   речи.   В   частности,
выделяются такие виды речи, как диалог, монолог, полилог, внутренняя речь,
письменная речь. Кратко охарактеризуем каждый вид речи .
Диалогическая речь (диалог) представляет собой процесс, когда двое и
более   человек   непосредственно   общаются   друг   с   другом,   обмениваются
между собой необходимой для них информацией. Такой обмен информацией,
как  правило, осуществляется  при  совместном  труде  или отдыхе  для того,
чтобы согласовать свои действия и состояния. Диалогическая речь отличается
следующими особенностями:  автономная   форма   (поддержание   разговора   общающихся   людей   по
схеме «вопросответ»);
 наличие эмоционального контакта;
 ситуативная   форма   (связь   диалога   с   определенной   конкретной
ситуацией общения) .
Характеризуя монологическую речь (монолог), следует отметить, что ее
происхождение ведет свое начало от диалога. А уже из монолога возникает
внутренняя речь, а позже и письменная речь .
Монологическая речь (монолог) представляет собой устное изложение,
которое   реализуется   через   речевое   высказывание   одного   лица   в   рамках
определенного   и   довольно   продолжительного   временного   интервала.
Монологическая   речь   обычно   реализуется,   как   доклад,   выступление   и   др.
Данному виду речи свойственны следующие особенности:
 непрерывный характер;
 невербальные компоненты выражены в минимальной степени;
 связанная форма;
 фразы и повторения фраз в высказывании имеют развернутую форму.
Что касается полилога, то он представляет собой одновременную речь
нескольких лиц (например, в случае выступления на митинге) .
Относительно внутренней речи можно заметить, что ей не принадлежит
выполнение какихлибо функций общения и она предназначена только для
организации мыслительных процессов психики. И синтаксический строй такой
речи   является   специфическим,   что   отражается   в   ее   отрывочности,
фрагментарности и сокращенности .
Реализация   письменной   речи   происходит   посредством   письменных
знаков.   С   момента   своего   происхождения   в   процессе   антропогенеза
письменная   речь   изначально   осуществлялась   с   помощью   использования
различных   иероглифов   и   пиктограмм.  В  свою   очередь   в  настоящее   время, письменная   речь   обычно   включает   комплекс   звукобуквенных
элементов.
По мнению различных ученых, речь как психический процесс должна
отделяться   от   языка,   который   есть   ничто   иное,   как   средство   реализации
речевой деятельности.
В то же время, язык представляет собой комплекс символов, носящих
условный   вид.   С   помощью   данных   символов   осуществляется   передача
различных   сочетаний   звуков,   имеющих   для   человека   конкретные   смысл   и
значение. Язык обладает следующими признаками:
 выступает средством общения;
 представляет собой систему условных знаков;
   развивается   по   законам   в   соответствии   с   лингвистическими
механизмами;
 отражает национальный менталитет и социальные установки этноса.
В   языке   выделяют   определенную   структуру,   которая   состоит   из
следующих компонентов:
 лексический строй (включает слова и значения слов);
 грамматический строй (включает различные формы слова);
   синтаксический   строй   (включает   правила,   по   которым   строятся
предложения);
   фонетический   строй   (включает   особенности   отдельных   словесных
звуков и специфику их произношения).
Кроме   вышеприведенных   определений   феноменов   языка   и   речи   и
раскрытия их сущностных характеристик, необходимо обратиться к вопросу о
механизмах   возникновения   речевого   высказывания,   на   природу   которых   в
науке у исследователей существуют различные взгляды. Одна из точек зрения
на механизмы возникновения речевого высказывания была сформулирована
Л.С.  Выготским   и   А.Р.  Лурией,  предложившими   свою   модель   порождения речевого   высказывания.   Данная   модель   предполагает   то,   что   человек   в
процессе речевого высказывания:
   обладает   речевой   интенцией   или   мотивацией   высказывания
собственных мыслей;
 программирует внутренний план будущего высказывания;
   развертывает   в   своем   высказывании   лексические   формы   и
грамматические конструкции конкретного языка;
   реализует   речевое   высказывание   на   уровне   психомоторных
механизмов;
 имеет план внешней речи.
В   соответствии   со   взглядами   Л.С.   Выготского   и   А.Р.   Лурии   при
организации исследований, посвященных проблеме речевого развития детей,
необходимо   учитывать   приведенные   выше   операции   порождения     речевого
высказывания, что может помочь в более глубоком изучении детской речи.
В   заключение   характеристики   речи   как   психического   процесса
необходимо отметить, что развитие речи ребенка тесно связано с развитием
его самосознания. С одной стороны речь выступает необходимым условием
развития   самосознания   ребенка,   с   другой      самосознание   влияет   на   само
развитие речи.
Обращаясь к характеристике развития речи у младших дошкольников
как   педагогической   проблемы   нужно   в   первую   очередь   отметить,   что
усвоение родной речи детьми подчиняется определенным закономерностям. В
основе   данных   закономерностей   лежит   зависимость   интенсивности
формирования   навыков   речевой   деятельности   от   языковой   среды,   которая
обладает развивающим потенциалом. При этом языковая среда бывает двух
видов:
 естественная звуковая среда при домашнем обучении;    искусственная   звуковая   среда,   которая   создается   с   применением
специальных   методических   средств   в   условиях   детских   дошкольных
учреждений.
Существуют   следующие   основные   закономерности   усвоения   речи
ребенком:
   Усвоение   речи   происходит   при   условии   наличия   способности   у
ребенка   управлять   свои   речевым   аппаратом,   а   также   при   возможности
ребенка координировать свои слуховые и речедвигательные ощущения.
   Усвоение   речи   происходит   при   наличии   способности   у   ребенка
понимать различные грамматические и лексические конструкции, а также их
значения.
 Речь усваивается в том случае, когда ребенок способен чувствовать
выразительные   интонации   лексических,   фонетических   и   грамматических
языковых конструкций.
   Усвоение   речи   возможно   тогда,   когда   у   ребенка   сформирована
способность к запоминанию различных сочетаний языковых единиц в речевых
высказываниях.   В   таком   случае   ребенок   способен   усваивать   и   норму
литературной речи.
 Усвоение письменной речи ребенком происходит в том случае, если
она сравнивается с устной речью.
 В процессе речевого развития темп обогащения речи убыстряется в
той   мере,   в   которой   происходит   совершенствование   системы   речи   у
ребенка.
Развитие   речи   у   ребенка   есть,   прежде   всего,   развитие   ее   функций.
Существует   две   основные   функции   речи   –   коммуникативная   функция   и
планирующая функция. Охарактеризуем каждую из этих функций, а также
проанализируем их развитие в онтогенезе.
Начнем   с  того,  что   коммуникативная   функция   речи   отражает   собой
способность   речевой   деятельности   выполнять   роль   средства   общения.   Т.е. фактически эта коммуникативная функция по сути есть функция общения.
При   этом   ребенок   с   детства   использует   речь   как   средство   общения.   Но
сначала такое общение он реализует в кругу близких и знакомых ему людей.
Как правило, подобное общение происходит в конкретной ситуации и по ее
поводу,   по   ситуации,   в   которую   в   данный   момент   включены   и   ребенок   и
взрослые   люди.   Тем   самым   ребенок   осуществляет   свое   общение   в   этой
ситуации с помощью ситуативной речи.
Нужно   отметить,   что   данная   ситуативная   речь   в   целом   понятна
собеседниками, но только при условии, если они понимают контекст речи и
знают   конкретную   ситуацию   по   поводу   которой   высказывается   ребенок.  В
свою очередь ситуативность в речи выступает в виде различных форм:
 подразумеваемое подлежащее исключается и происходит его замена
местоимением;
   местоимения   используются   ребенком   так,   что   по   контексту
невозможно определить к какому лицу они конкретно относятся.
После с течением времени ребенок постепенно начинает вводить в свою
речь вместо местоимений имена существительные, которые привносят ясность
в   его   высказывания.   Старшие   дошкольники   при   нормальном   развитии   уже
могут продемонстрировать типичную речевую конструкцию: местоимение, а
затем конкретизирующее и уточняющее его подлежащее. Ситуативная речь
начинает включать в себя определенные пояснения, которые ориентированы
на собеседника.
Что касается планирующей функции речи, то само обозначение данной
функции   говорит   нам   о   том,   что   речь   способна   выступать   для   ребенка
средством   планирования   и   саморегуляции   как   собственного   психического
состояния,   так   и   поведения.   Отметим,   что   формирование   планирующей
функции   речи   возможно   лишь   в   случае   взаимодействия   речевых   и
мыслительных   процессов,   т.е.   здесь   хорошо   проявляется   значимость   связи
речи с мышлением . В   свою   очередь   практическая   предметная   деятельность   ребенка   в
период   раннего   детства   непосредственно   включает   в   себя   мышление   и   не
может осуществляться без его участия. При решении задач речь у ребенка
реализуется   посредством   обращения   к   взрослому   с   тем,   чтобы   он   оказал
необходимую помощь. Надо заметить, что конец раннего детства в речевом
развитии   детей   знаменуется   тем,   что   у   ребенка   в   его   словарном   запасе
появляется   достаточно   большое   количество   так   называемых   безадресных
слов. Примерами таких слов могут служить такие слова, как восклицания,
которые выражают детское отношение к жизненным событиям и ситуациям, а
также некоторые слова, которые обозначают ряд действий и их результаты.
Особое внимание в нашем рассмотрении заслуживает эгоцентрическая
речь.   Данная   речь   возникает   у   ребенка   в   практической   деятельности   и
обращена у него к самому себе. В дошкольном возрасте мы видим постоянное
изменение эгоцентрической речи, высказывания которой все более точно и
тщательно   предваряют   и   направляют   его   деятельность.   Как   правило,   эти
высказывания   призваны   выражать   образную   мысль   ребенка,   которая
опережает   практическую   реализацию   его   поведения.   К   началу   старшего
дошкольного возраста мы наблюдаем угасание эгоцентрической речи. И если
ребенок в этот период ни с кем не общается, то часто она тогда работает
абсолютно молча. В свою очередь это  не означает, что мышление ребенка
отрывается от его речевой деятельности. Дело в том, что эгоцентрическая
речь ребенка постепенно трансформируется в его внутреннюю речь, которая
уже   выполняет   планирующую   функцию.   В   данном   случае   эгоцентрическая
речь является промежуточным звеном развития внешней речи во внутреннюю
речь у ребенка.
Подчеркнем, что речевое развитие в его знаковой форме мы не сможем
понять,   если   мы   не   будем   сопоставлять   данную   звуковую   форму   речи   с
другими   формами.   Такими   формами   могут   служить   различные   игры   и
изобразительная   деятельность.   Так,   например,   игры   и   рисование   являются своего   рода   упражнениями   для   того,   чтобы   ребенок   мог   учиться
символически  представлять   заместители   реальных   предметов   и  явлений.  В
игре у ребенка появляется возможность открывать знаковый смысл предмета
заместителя,   а   рисование   позволяет   ребенку   открывать   смысл   построения
графических   элементов.   Когда   ребенок   начинает   одновременно   называть
одним словесным обозначением совокупность предметов, то он тем самым
значение слова насыщает знаковым смыслом, постичь которое ребенок может
лишь   посредством   предметной   деятельности.   В   конечном   счете   слово   как
компонент   языка   и   средство   речевого   общения   начинает   включать   в   себя
знаковую   функцию,   представленную   в   виде   определенного   знака,   который
выступает в определенном значении и может использоваться для того, чтобы
хранить   и   передавать   некоторую   информацию   о   предметах   и   явлениях,
лежащих вне границ словесного обозначения.
Что  касается  проблемы  развития  фонетикофонематической  стороны
речи   детей   с   нормальным   психофизическим   развитием,   то   ей   посвящены
работы   многих   ученых   А.Н.   Гвоздев,   Н.И.   Лепская,   А.Р.   Лурия,   Е.И.
Негневицкая, М.Ф. Фомичева, Л.В. Щерба и др. . Интерес авторов к этой
проблеме   обусловлен   необходимостью   подготовки   дошкольника   к
предстоящему   школьному   обучению.   Успешность   школьного   обучения   во
многом зависит от  уровня развития фонетического  слуха  ребенка. В свою
очередь   недостатки   фонетикофонематической   стороны   речи   будут
обусловливать многочисленные трудности и ошибки, значительно осложняя
процесс усвоения письма.
Как   отмечает   известный   отечественный   ученый   Л.В.   Щерба,   «…
особенность   формирования   речи   напрямую   зависит   от   развития
фонетического слуха – слуха, позволяющего человеку воспринимать речевые
звуки   (фонемы),   обеспечивая   способность   к   их   анализу   и   синтезу.   Он
формируется   у   ребенка   в   первую   очередь.   Развивается   и   фонематический
слух, который осуществляет слежение за непрерывным потоком слогов». Большинство отечественных специалистов сходятся во мнении о том,
что   фонематический   слух   представляет   собой   такой   слух,   посредством
которого   человек   способен   воспринимать   и   анализировать   фонемы
конкретного языка.
Фонематический и фонетический слух входят в состав так называемого
речевого   слуха,   благодаря   которому   осуществляется,   как   прием   и   оценка
речи другого человека, так и контроль своей собственной речи. Речевой слух
обязательным   образом   стимулирует   формирование   у   человека
нормированного произношения.
С то же время, по мнению Т.В. Волосовец, речевой слух обуславливает
способность   человека   к   различению   отдельных   звуков   речи,   пониманию
значения произносимых слов. Как отмечает исследователь, понятие речевого
слуха   в   основном   широко   представлено   в   методической   литературе,
посвященной   вопросам   развития   речи,   а   в   психологической   и   особенно
логопедической   литературе   преимущественно   используется   термин
фонематического слуха.
В целом, современная педагогическая, психологическая и методическая
литература использует разные термины для того, чтобы обозначить феномен
  фонематический   слух,
фонематического   слуха:
фонематическое   восприятие.   При   этом,   как   правило,   происходит
  речевой   слух,
отождествление данных понятий различными исследователями.
Данные исследований, которые провели Т.В. Волосовец, Н.В. Горина,
Н.В. Зверева и др. говорят о том, что речевое общение без речевого слуха
принципиально   невозможно.   Согласно   указанным   авторам,   формирование
речевого слуха у детей начинается в условиях восприятия речи окружающих
людей и на основе собственного проговаривания.
Как   отмечает   А.Р.   Лурия,   в   формировании   восприятия   звуков   и
речевого   слуха   непосредственно   и   ближайшим   образом   участвует
артикуляторный аппарат. И речевой слух полностью формируется только как результат   приобретения   ребенком   активного   артикуляционного
опыта.
Как   показало   исследование   Н.Х.   Швачкина,   «фонематический   слух
формируется у ребенка в самом раннем детстве. Сначала ребенок обучается
отделять   звуки   окружающей   действительности   (скрип   двери,   шум   дождя,
мяуканье   кошки)   от   звуков   обращенной   к   нему   речи.   Затем,   стремясь   к
удовлетворению   своих   потребностей,   ребенок   активно   ищет   звуковые
обозначения элементов окружающего мира. Однако звуки детской речи, как
показали результаты исследования автора, не всегда укладываются в систему
взрослого языка, но они имеют свою собственную, упорядоченную систему.
Эта система постоянно корректируется самим ребенком. Он систематически
стремится к поиску закономерностей, к организации звуковой стороны речи
по какимто правилам. Это и есть обобщение признаков звуков и сведение их
в определенную систему».
В онтогенезе развитие и становление фонетической и фонематической
сторон   речи   происходит   постепенно.   С.Н.   Цейтлин   пишет,   что
фонематический   слух   имеет   большое   значение   для   овладения   звуковой
стороной   языка.   Правильное   восприятие   звуков   речи,   фонематического
состава   слов   возникает   не   сразу   и   является   результатом   постепенного
развития.
Одновременно   с   развитием   слуха   у   ребенка   появляются   голосовые
реакции: разнообразные звуки, различные звукосочетания и слоги. На самом
раннем   этапе   овладения   речью   ребенок   воспринимает   слова   как   единый
нерасчлененный   звуковой   комплекс,   обладающий   определенной   ритмико
мелодической структурой (А.Н. Гвоздев, Н.В. Дурова, Е.И. Негневицкая, С.Н.
Цейтлин и др.).
В 23 месяца у ребенка возникает гуление, а в 34 месяца появляется
лепет. В данном возрасте происходит первичное развитие фонематического
слуха:   ребенок   прислушивается   к   звукам,   отыскивает   источник   звука, поворачивает   голову   к   говорящему.   Значение   лепета   заключается   в
подготовке   речевого   аппарата   к   артикулированию.   Лепет   способствует
выработке   элементов   произношения,   которые   потом   используются   в
усваиваемом языке .
А.Н.   Гвоздев   подчеркивает   важность   периода   усвоения   звуков.   В
течение этого времени наряду с правильно произносимыми звуками у детей
наблюдается   прежняя   субституция,   т.е.   смешение   определенных   звуков   в
речи. При этом правильное употребление звука постепенно и последовательно
возрастает к концу периода, пока совершенно не вытесняет субституции.
Актуален   взгляд   А.Н.   Гвоздева   на   овладение   ребенком   языком   как
особым видом деятельности, т.к. «…в детской речи реализуется язык в его
непрерывном изменении  и  росте как  известная система  средств,  служащая
целям   общения   и   мышления.   Обеспечивая   речевое   общение,   звуки   речи
приобретают социальную функцию».
Известный   психолингвист   А.М.   Шахнарович   считает,   что   ребенку,
овладевающему   языком,  не   нужно   усваивать   различия   оттенков   фонем,  но
совершенно необходимо овладеть теми признаками звуков, которые являются
существенными   для   общения   на   данном   языке,   например,   мягкостью   и
твердостью согласных. В своих исследованиях автор указывает на тот факт,
что «…ребенок в процессе овладения родным языком не обращает внимания
на   различные   варианты   произношения   фонем,   но   очень   быстро   схватывает
существенные признаки звуков своего языка».
Как показывают исследования А.Н. Гвоздева у 6ти месячного ребенка
в лепете начинают появляться звуки достаточной четкости, однако они еще не
устойчивы по своему характеру. Например, звук [а] звучит ясно, так же как и
согласные  [п, б, м, к, т]. Ребенок хорошо понимает интонацию у взрослых,
реагируя на тон их голоса.
К   году   ребенок   хорошо   произносит   простые   по   артикуляции   звуки:
гласные   [а,   у]   и   согласные      [п,   б,   м,   н,   т,   д,   к,   г].   Становятся   более устойчивыми и определенными по артикуляции отдельные звуки, среди них
наиболее типичным является чередование смычных и гласных, в связи с чем
лепет отчетливо делится на слоги. Появляются слоги разной силы. Для лепета
особенно характерны повторения одинаковых сочетаний типа папапапа или
да   да   да.   В   связи   с   этим   ребенок   приучается   слышать   такие   часто
произносимые   им   сочетания   и   затем   воспроизводить   их,   руководствуясь
слухом.   Отсюда   развивается   способность   подражать   звукам   чужой
речи.
Развитие и становление произношения происходит у всех детей в разные
сроки.   Одни   дети   произносят   большее   число   звуков   и   более   отчетливо,   а
другие   –   меньшее   и   менее   четко.   Качество   произношения   зависит   от
состояния и подвижности артикуляционного аппарата, который еще только
начинает функционировать.
На втором году жизни дети начинают произносить звуки [э, ы, и], но
твердые согласные у них звучат как мягкие  [ть, дь, сь, зь]. В то же время у
ребенка   возрастает   способность   к   подражанию   речи   взрослых,   интенсивно
развивается   понимание   речи   других   людей.   К   этому   возрастному   периоду
ребенок начинает самостоятельно употреблять в речи простые по структуре
лексические единицы. При нормальном речевом развитии уже к двум годам
первичное   фонематическое   восприятие   ребенка   достаточно   сформировано
(А.Н. Гвоздев, С.Н. Цейтлин, Н.Х. Швачкин и др.).
На   третьем   году   жизни   подвижность   артикуляционного   аппарата
повышается, но произношение еще не соответствует языковой норме. Трудные
по артикуляции звуки ребенок заменяет более простыми для произношения.
Например, звук [ц] заменяется [ть] или [сь]; звуки [л] и [р]  звуком [ль] или
[й]. К трем годам четко оформляется артикуляция губнозубных: [ф], [в] и
[фь], [вь]. Фонематическое восприятие в это время уже хорошо развито: дети
почти   не   смешивают   слова,   близкие   по   звучанию,   пытаются   сохранить
слоговую структуру слова. Последующий  этап,  в  частности   четвертый год жизни, Л.В. Щерба
характеризует   постепенным   развитием   способности   различать   фонемы,
входящие   в   состав   слов.   Подчеркивается,   что   «одновременно   происходит
интенсивное   овладение   активным   словарем   и   правильным   произношением
лексических   единиц,   поскольку   осуществляется   дальнейшее   укрепление
  движения   мышц   становятся   более
артикуляционного   аппарата;
координированными. У ребенка формируются тонкие дифференцированные,
акустические   и   артикуляционные   образы   слов   и   отдельных   звуков.   В   это
время   дети   замечают   ошибки   в   произношении   других,   легко   различают
близкие   по   звучанию   звукосочетания   и   лексемы,   т.е.   у   них   происходит
дальнейшее развитие фонематического восприятия».
Таким образом, в завершение нашего рассмотрения развития речи детей
дошкольного возраста как педагогической проблемы мы можем заключить,
что   речь   есть  психический   процесс,   с  помощью   которого   люди   реализуют
общение друг с другом при использовании различных устных и письменных
языковых   средств.   При   этом   ранний   и   младший   дошкольный   возраста
характеризуются бурным развитием речевой деятельности детей и одним из
центральных   их   новообразований   является   активная   речь.   В   данное   время
ребенок   овладевает   основным   словарным   запасом,   усваивает   ключевые
грамматические конструкции, начинает формироваться связная речь.

file_name: Развитие речи детей дошкольного возраста.doc

intro:
Развитие речи детей дошкольного возраста
как педагогическая проблема.

Подготовила: Воспитатель МБДОУ «Детский сад комбинированного вида № 39 «Алёнка» первой квалификационной категории –
Никишина М.В.

Согласно современным научным представлениям речь является процессом, с помощью которого происходит материализация человеческих мыслей. Благодаря речи как психическому процессу возможно человеческое общение с использованием людьми разного рода языковых средств устной и письменной форм (например, звуковые сигналы, письменные знаки и др.). Являясь особым видом психической деятельности, речь обладает определенной структурой, включающей в свое содержание три основных уровня – это мотивационно-потребностный, ориентировочно-исследовательский и исполнительный уровни .
Специалисты выделяют разные виды речи, которые имеют свои особенности развития, как в филогенезе, так и в онтогенезе. И у взрослого человеке в известной степени имеют место все виды речи. В частности, выделяются такие виды речи, как диалог, монолог, полилог, внутренняя речь, письменная речь. Кратко охарактеризуем каждый вид речи .
Диалогическая речь (диалог) представляет собой процесс, когда двое и более человек непосредственно общаются друг с другом, обмениваются между собой необходимой для них информацией. Такой обмен информацией, как правило, осуществляется при совместном труде или отдыхе для того, чтобы согласовать свои действия и состояния. Диалогическая речь отличается следующими особенностями:
-	автономная форма (поддержание разговора общающихся людей по схеме «вопрос-ответ»);
-	наличие эмоционального контакта;
-	ситуативная форма (связь диалога с определенной конкретной ситуацией общения) .
Характеризуя монологическую речь (монолог), следует отметить, что ее происхождение ведет свое начало от диалога. А уже из монолога возникает внутренняя речь, а позже и письменная речь .
Монологическая речь (монолог) представляет собой устное изложение, которое реализуется через речевое высказывание одного лица в рамках определенного и довольно продолжительного временного интервала.   Монологическая речь обычно реализуется, как доклад, выступление и др. Данному виду речи свойственны следующие особенности:
- непрерывный характер;
- невербальные компоненты выражены в минимальной степени;
- связанная форма;
- фразы и повторения фраз в высказывании имеют развернутую форму.
Что касается полилога, то он представляет собой одновременную речь нескольких лиц (например, в случае выступления на митинге) .
Относительно внутренней речи можно заметить, что ей не принадлежит выполнение каких-либо функций общения и она предназначена только для организации мыслительных процессов психики. И синтаксический строй такой речи является специфическим, что отражается в ее отрывочности, фрагментарности и сокращенности .
Реализация письменной речи происходит посредством письменных знаков. С момента своего происхождения в процессе антропогенеза письменная речь изначально осуществлялась с помощью использования различных иероглифов и пиктограмм. В свою очередь в настоящее время, письменная речь обычно включает комплекс звуко-буквенных
элементов.
По мнению различных ученых, речь как психический процесс должна отделяться от языка, который есть ничто иное, как средство реализации речевой деятельности.
В то же время, язык представляет собой комплекс символов, носящих условный вид. С помощью данных символов осуществляется передача различных сочетаний звуков, имеющих для человека конкретные смысл и значение. Язык обладает следующими признаками:
- выступает средством общения;
- представляет собой систему условных знаков;
- развивается по законам в соответствии с лингвистическими механизмами;
- отражает национальный менталитет и социальные установки этноса.
В языке выделяют определенную структуру, которая состоит из следующих компонентов:
- лексический строй (включает слова и значения слов);
- грамматический строй (включает различные формы слова);
- синтаксический строй (включает правила, по которым строятся предложения);
- фонетический строй (включает особенности отдельных словесных звуков и специфику их произношения).
Кроме вышеприведенных определений феноменов языка и речи и раскрытия их сущностных характеристик, необходимо обратиться к вопросу о механизмах возникновения речевого высказывания, на природу которых в науке у исследователей существуют различные взгляды. Одна из точек зрения на механизмы возникновения речевого высказывания была сформулирована Л.С. Выготским и А.Р. Лурией, предложившими свою модель порождения речевого высказывания. Данная модель предполагает то, что человек в процессе речевого высказывания:
- обладает речевой интенцией или мотивацией высказывания собственных мыслей;
- программирует внутренний план будущего высказывания;
- развертывает в своем высказывании лексические формы и грамматические конструкции конкретного языка;
- реализует речевое высказывание на уровне психомоторных механизмов;
- имеет план внешней речи.
В соответствии со взглядами Л.С. Выготского и А.Р. Лурии при организации исследований, посвященных проблеме речевого развития детей, необходимо учитывать приведенные выше операции порождения  речевого высказывания, что может помочь в более глубоком изучении детской речи.
В заключение характеристики речи как психического процесса необходимо отметить, что развитие речи ребенка тесно связано с развитием его самосознания. С одной стороны речь выступает необходимым условием развития самосознания ребенка, с другой - самосознание влияет на само развитие речи.
Обращаясь к характеристике развития речи у младших дошкольников как педагогической проблемы нужно в первую очередь отметить, что усвоение родной речи детьми подчиняется определенным закономерностям. В основе данных закономерностей лежит зависимость интенсивности формирования навыков речевой деятельности от языковой среды, которая обладает развивающим потенциалом. При этом языковая среда бывает двух видов:
- естественная звуковая среда при домашнем обучении;
- искусственная звуковая среда, которая создается с применением специальных методических средств в условиях детских дошкольных учреждений.
Существуют следующие основные закономерности усвоения речи ребенком:
- Усвоение речи происходит при условии наличия способности у ребенка управлять свои речевым аппаратом, а также при возможности ребенка координировать свои слуховые и речедвигательные ощущения.
- Усвоение речи происходит при наличии способности у ребенка понимать различные грамматические и лексические конструкции, а также их значения.
- Речь усваивается в том случае, когда ребенок способен чувствовать выразительные интонации лексических, фонетических и грамматических языковых конструкций.
- Усвоение речи возможно тогда, когда у ребенка сформирована способность к запоминанию различных сочетаний языковых единиц в речевых высказываниях. В таком случае ребенок способен усваивать и норму литературной речи.
- Усвоение письменной речи ребенком происходит в том случае, если она сравнивается с устной речью.
- В процессе речевого развития темп обогащения речи убыстряется в той мере, в которой происходит совершенствование системы речи у
ребенка.
Развитие речи у ребенка есть, прежде всего, развитие ее функций. Существует две основные функции речи – коммуникативная функция и планирующая функция. Охарактеризуем каждую из этих функций, а также проанализируем их развитие в онтогенезе.
Начнем с того, что коммуникативная функция речи отражает собой способность речевой деятельности выполнять роль средства общения. Т.е. фактически эта коммуникативная функция по сути есть функция общения. При этом ребенок с детства использует речь как средство общения. Но сначала такое общение он реализует в кругу близких и знакомых ему людей. Как правило, подобное общение происходит в конкретной ситуации и по ее поводу, по ситуации, в которую в данный момент включены и ребенок и взрослые люди. Тем самым ребенок осуществляет свое общение в этой ситуации с помощью ситуативной речи.
Нужно отметить, что данная ситуативная речь в целом понятна собеседниками, но только при условии, если они понимают контекст речи и знают конкретную ситуацию по поводу которой высказывается ребенок. В свою очередь ситуативность в речи выступает в виде различных форм:
- подразумеваемое подлежащее исключается и происходит его замена местоимением;
- местоимения используются ребенком так, что по контексту невозможно определить к какому лицу они конкретно относятся.
После с течением времени ребенок постепенно начинает вводить в свою речь вместо местоимений имена существительные, которые привносят ясность в его высказывания. Старшие дошкольники при нормальном развитии уже могут продемонстрировать типичную речевую конструкцию: местоимение, а затем конкретизирующее и уточняющее его подлежащее. Ситуативная речь начинает включать в себя определенные пояснения, которые ориентированы на собеседника.
Что касается планирующей функции речи, то само обозначение данной функции говорит нам о том, что речь способна выступать для ребенка средством планирования и саморегуляции как собственного психического состояния, так и поведения. Отметим, что формирование планирующей функции речи возможно лишь в случае взаимодействия речевых и мыслительных процессов, т.е. здесь хорошо проявляется значимость связи речи с мышлением .
В свою очередь практическая предметная деятельность ребенка в период раннего детства непосредственно включает в себя мышление и не может осуществляться без его участия. При решении задач речь у ребенка реализуется посредством обращения к взрослому с тем, чтобы он оказал необходимую помощь. Надо заметить, что конец раннего детства в речевом развитии детей знаменуется тем, что у ребенка в его словарном запасе появляется достаточно большое количество так называемых безадресных слов. Примерами таких слов могут служить такие слова, как восклицания, которые выражают детское отношение к жизненным событиям и ситуациям, а также некоторые слова, которые обозначают ряд действий и их результаты.
Особое внимание в нашем рассмотрении заслуживает эгоцентрическая речь. Данная речь возникает у ребенка в практической деятельности и обращена у него к самому себе. В дошкольном возрасте мы видим постоянное изменение эгоцентрической речи, высказывания которой все более точно и тщательно предваряют и направляют его деятельность. Как правило, эти высказывания призваны выражать образную мысль ребенка, которая опережает практическую реализацию его поведения. К началу старшего дошкольного возраста мы наблюдаем угасание эгоцентрической речи. И если ребенок в этот период ни с кем не общается, то часто она тогда работает абсолютно молча. В свою очередь это не означает, что мышление ребенка отрывается от его речевой деятельности. Дело в том, что эгоцентрическая речь ребенка постепенно трансформируется в его внутреннюю речь, которая уже выполняет планирующую функцию. В данном случае эгоцентрическая речь является промежуточным звеном развития внешней речи во внутреннюю речь у ребенка.
Подчеркнем, что речевое развитие в его знаковой форме мы не сможем понять, если мы не будем сопоставлять данную звуковую форму речи с другими формами. Такими формами могут служить различные игры и изобразительная деятельность. Так, например, игры и рисование являются своего рода упражнениями для того, чтобы ребенок мог учиться символически представлять заместители реальных предметов и явлений. В игре у ребенка появляется возможность открывать знаковый смысл предмета-заместителя, а рисование позволяет ребенку открывать смысл построения графических элементов. Когда ребенок начинает одновременно называть одним словесным обозначением совокупность предметов, то он тем самым значение слова насыщает знаковым смыслом, постичь которое ребенок может лишь посредством предметной деятельности. В конечном счете слово как компонент языка и средство речевого общения начинает включать в себя знаковую функцию, представленную в виде определенного знака, который выступает в определенном значении и может использоваться для того, чтобы хранить и передавать некоторую информацию о предметах и явлениях, лежащих вне границ словесного обозначения.
Что касается проблемы развития фонетико-фонематической стороны речи детей с нормальным психофизическим развитием, то ей посвящены работы многих ученых А.Н. Гвоздев, Н.И. Лепская, А.Р. Лурия, Е.И. Негневицкая, М.Ф. Фомичева, Л.В. Щерба и др. . Интерес авторов к этой проблеме обусловлен необходимостью подготовки дошкольника к предстоящему школьному обучению. Успешность школьного обучения во многом зависит от уровня развития фонетического слуха ребенка. В свою очередь недостатки фонетико-фонематической стороны речи будут обусловливать многочисленные трудности и ошибки, значительно осложняя процесс усвоения письма.
Как отмечает известный отечественный ученый Л.В. Щерба, «…особенность формирования речи напрямую зависит от развития фонетического слуха – слуха, позволяющего человеку воспринимать речевые звуки (фонемы), обеспечивая способность к их анализу и синтезу. Он формируется у ребенка в первую очередь. Развивается и фонематический слух, который осуществляет слежение за непрерывным потоком слогов».
Большинство отечественных специалистов сходятся во мнении о том, что фонематический слух представляет собой такой слух, посредством которого человек способен воспринимать и анализировать фонемы конкретного языка.
Фонематический и фонетический слух входят в состав так называемого речевого слуха, благодаря которому осуществляется, как прием и оценка  речи другого человека, так и контроль своей собственной речи. Речевой слух обязательным образом стимулирует формирование у человека нормированного произношения.
С то же время, по мнению Т.В. Волосовец, речевой слух обуславливает способность человека к различению отдельных звуков речи, пониманию значения произносимых слов. Как отмечает исследователь, понятие речевого слуха в основном широко представлено в методической литературе, посвященной вопросам развития речи, а в психологической и особенно логопедической литературе преимущественно используется термин фонематического слуха.
В целом, современная педагогическая, психологическая и методическая литература использует разные термины для того, чтобы обозначить феномен фонематического слуха: речевой слух, фонематический слух, фонематическое восприятие. При этом, как правило, происходит отождествление данных понятий различными исследователями.
Данные исследований, которые провели Т.В. Волосовец, Н.В. Горина, Н.В. Зверева и др. говорят о том, что речевое общение без речевого слуха принципиально невозможно. Согласно указанным авторам, формирование речевого слуха у детей начинается в условиях восприятия речи окружающих людей и на основе собственного проговаривания.
Как отмечает А.Р. Лурия, в формировании восприятия звуков и речевого слуха непосредственно и ближайшим образом участвует артикуляторный аппарат. И речевой слух полностью формируется только как результат приобретения ребенком активного артикуляционного
опыта.
Как показало исследование Н.Х. Швачкина, «фонематический слух формируется у ребенка в самом раннем детстве. Сначала ребенок обучается отделять звуки окружающей действительности (скрип двери, шум дождя, мяуканье кошки) от звуков обращенной к нему речи. Затем, стремясь к удовлетворению своих потребностей, ребенок активно ищет звуковые обозначения элементов окружающего мира. Однако звуки детской речи, как показали результаты исследования автора, не всегда укладываются в систему взрослого языка, но они имеют свою собственную, упорядоченную систему. Эта система постоянно корректируется самим ребенком. Он систематически стремится к поиску закономерностей, к организации звуковой стороны речи по каким-то правилам. Это и есть обобщение признаков звуков и сведение их в определенную систему».
В онтогенезе развитие и становление фонетической и фонематической сторон речи происходит постепенно. С.Н. Цейтлин пишет, что фонематический слух имеет большое значение для овладения звуковой стороной языка. Правильное восприятие звуков речи, фонематического состава слов возникает не сразу и является результатом постепенного развития.
Одновременно с развитием слуха у ребенка появляются голосовые реакции: разнообразные звуки, различные звукосочетания и слоги. На самом раннем этапе овладения речью ребенок воспринимает слова как единый нерасчлененный звуковой комплекс, обладающий определенной ритмико-мелодической структурой (А.Н. Гвоздев, Н.В. Дурова, Е.И. Негневицкая, С.Н. Цейтлин и др.).
В 2-3 месяца у ребенка возникает гуление, а в 3-4 месяца появляется лепет. В данном возрасте происходит первичное развитие фонематического слуха: ребенок прислушивается к звукам, отыскивает источник звука, поворачивает голову к говорящему. Значение лепета заключается в подготовке речевого аппарата к артикулированию. Лепет способствует выработке элементов произношения, которые потом используются в усваиваемом языке .
А.Н. Гвоздев подчеркивает важность периода усвоения звуков. В течение этого времени наряду с правильно произносимыми звуками у детей наблюдается прежняя субституция, т.е. смешение определенных звуков в речи. При этом правильное употребление звука постепенно и последовательно возрастает к концу периода, пока совершенно не вытесняет субституции.
Актуален взгляд А.Н. Гвоздева на овладение ребенком языком как особым видом деятельности, т.к. «…в детской речи реализуется язык в его непрерывном изменении и росте как известная система средств, служащая целям общения и мышления. Обеспечивая речевое общение, звуки речи приобретают социальную функцию».
Известный психолингвист А.М. Шахнарович считает, что ребенку, овладевающему языком, не нужно усваивать различия оттенков фонем, но совершенно необходимо овладеть теми признаками звуков, которые являются существенными для общения на данном языке, например, мягкостью и твердостью согласных. В своих исследованиях автор указывает на тот факт, что «…ребенок в процессе овладения родным языком не обращает внимания на различные варианты произношения фонем, но очень быстро схватывает существенные признаки звуков своего языка».
Как показывают исследования А.Н. Гвоздева у 6-ти месячного ребенка в лепете начинают появляться звуки достаточной четкости, однако они еще не устойчивы по своему характеру. Например, звук [а] звучит ясно, так же как и согласные - [п, б, м, к, т]. Ребенок хорошо понимает интонацию у взрослых, реагируя на тон их голоса.
К году ребенок хорошо произносит простые по артикуляции звуки: гласные [а, у] и согласные - [п, б, м, н, т, д, к, г]. Становятся более устойчивыми и определенными по артикуляции отдельные звуки, среди них наиболее типичным является чередование смычных и гласных, в связи с чем лепет отчетливо делится на слоги. Появляются слоги разной силы. Для лепета особенно характерны повторения одинаковых сочетаний типа па-па-па-па или да- да- да. В связи с этим ребенок приучается слышать такие часто произносимые им сочетания и затем воспроизводить их, руководствуясь слухом. Отсюда развивается способность подражать звукам чужой
речи.
Развитие и становление произношения происходит у всех детей в разные сроки. Одни дети произносят большее число звуков и более отчетливо, а другие – меньшее и менее четко. Качество произношения зависит от состояния и подвижности артикуляционного аппарата, который еще только начинает функционировать.
На втором году жизни дети начинают произносить звуки [э, ы, и], но твердые согласные у них звучат как мягкие - [ть, дь, сь, зь]. В то же время у ребенка возрастает способность к подражанию речи взрослых, интенсивно развивается понимание речи других людей. К этому возрастному периоду ребенок начинает самостоятельно употреблять в речи простые по структуре лексические единицы. При нормальном речевом развитии уже к двум годам первичное фонематическое восприятие ребенка достаточно сформировано (А.Н. Гвоздев, С.Н. Цейтлин, Н.Х. Швачкин и др.).
На третьем году жизни подвижность артикуляционного аппарата повышается, но произношение еще не соответствует языковой норме. Трудные по артикуляции звуки ребенок заменяет более простыми для произношения. Например, звук [ц] заменяется [ть] или [сь]; звуки [л] и [р] - звуком [ль] или [й]. К трем годам четко оформляется артикуляция губно-зубных: [ф], [в] и [фь], [вь]. Фонематическое восприятие в это время уже хорошо развито: дети почти не смешивают слова, близкие по звучанию, пытаются сохранить слоговую структуру слова.
Последующий этап, в частности - четвертый год жизни, Л.В. Щерба характеризует постепенным развитием способности различать фонемы, входящие в состав слов. Подчеркивается, что «одновременно происходит интенсивное овладение активным словарем и правильным произношением лексических единиц, поскольку осуществляется дальнейшее укрепление артикуляционного аппарата; движения мышц становятся более координированными. У ребенка формируются тонкие дифференцированные, акустические и артикуляционные образы слов и отдельных звуков. В это время дети замечают ошибки в произношении других, легко различают близкие по звучанию звукосочетания и лексемы, т.е. у них происходит дальнейшее развитие фонематического восприятия».
Таким образом, в завершение нашего рассмотрения развития речи детей дошкольного возраста как педагогической проблемы мы можем заключить, что речь есть психический процесс, с помощью которого люди реализуют общение друг с другом при использовании различных устных и письменных языковых средств. При этом ранний и младший дошкольный возраста характеризуются бурным развитием речевой деятельности детей и одним из центральных их новообразований является активная речь. В данное время ребенок овладевает основным словарным запасом, усваивает ключевые грамматические конструкции, начинает формироваться связная речь.

воспитательная работа

group: Дисциплины


extracted_text:
Автор: Кукарова Татьяна Анатольевна,
Воспитатель высшей квалификационной категории,
МБДОУ «Детский сад комбинированного вида № 39 «Аленка»
Зеленодольский муниципальный район Республика Татарстан;
Соавтор: Никишина Марина Владимировна,
Воспитатель первой квалификационной категории,
МБДОУ «Детский сад комбинированного вида № 39 «Аленка»
Зеленодольский муниципальный район Республика Татарстан;
Соавтор: Аюпова Лилия Камилевна,
Воспитатель первой квалификационной категории,
МБДОУ «Детский сад комбинированного вида № 39 «Аленка»
Зеленодольский муниципальный район Республика Татарстан.
ФОРМИРОВАНИЕ  ПРАВИЛЬНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ С ОВЗ – ПУТЬ К
ВСЕСТОРОННЕМУ РАЗВИТИЮ ДОШКОЛЬНИКОВ  С УЧЁТОМ ФГОС.
           Аннотация. В статье раскрывается суть инклюзивного образования, обосновывается,
что   в   системе   инклюзивного   образования   целесообразно   применять,   такие   интерактивные
технологии, как «обучение  детей с ОВЗ».
В статье показан опыт работы с детьми с общим недоразвитием речи. Предложен системный
подход   к   ограниченным   возможностям   здоровья,   включены   элементы   различных   видов
деятельности дошкольников в соответствии с возрастом и возможностями здоровья детей.
Представлены элементы коррекционного воздействия на речевую функцию воспитанников,
совершенствование   коммуникативных   умений   и   навыков   детей   с   ограниченными
возможностями здоровья.
Ключевые слова: инклюзивное образование, технология обучения детей с ОВЗ.
Интеграция   детей   с   ограниченными   возможностями   здоровья     в   коллектив   сверстников
детского сада, а затем  и интеграция в обществе является одним из важнейших направлений
подготовки и адаптации детей к жизни .
Дети с ОВЗ имеют ряд  особенностей, затрудняющих их социальную адаптацию и требующих
целенаправленной   коррекции   имеющихся   нарушений.   Особенности   речевой   деятельности
отражаются   на   формировании   у   детей   сенсорной,   интеллектуальной   и   волевой   сфер.
Возникновение речи существенным образом перестраивает память, восприятие и особенно
мышление. Слово само по себе становится орудием мышления, включаясь в познавательную
деятельность   ребенка.   Вместе   с   тем   речевое   развитие   во   многом   определяется
формированием   познавательных   процессов.   У   детей   с   ОВЗ   отмечается   недостаточная
устойчивость внимания, ограниченные возможности его распределения.
Речь неотделима от мира мыслей: в ней отражаются логика мышления ребенка, его умение
осмысливать ,восприятие и умение выразить его в правильной, четкой, логической речи. По
тому, как ребенок умеет строить свое высказывание, можно судить об уровне его речевого
развития.   Несформированное     внимания,   недостаточное   развитие   словеснологического
1 мышления   и   лексикограмматических   категорий   всё   это   является   причинами,   которые
затрудняют  овладение связной речью.
  Речь   как   ведущее   средство   общения   сопровождает   все   виды   детской   деятельности.   От
качества речи, умения пользоваться ею в игре, на занятиях,   наблюдении на прогулке, при
обсуждении     различных   ситуаций   и   многое   другое     от   всего   этого   зависит   успешность
деятельности ребенка,  дальнейшая его  социализация. Речевая деятельность немыслима без
познания, без освоения ребенком окружающего мира.   Познавательноречевое направление
может   рассматриваться  как   основа   для  всестороннего   развития  личности   ребёнка  с  ОВЗ.
Основными   направлениями   в   формировании   познавательноречевого   развития   детей   с
ограниченными возможностями здоровья для нас являются:
  развитие мыслительной деятельности, куда входит овладение мыслительными  операциями,
познавательными процессами.
 формирование картины мира в процессе  осмысления личного опыта ребёнка.
 сенсорное развитие ребёнка.
 формирования способности к умственной деятельности.
 становление речи.
      Создание и моделирование  условий для познавательно  речевого развития детей с ОВЗ
предусматривает
∙          обеспечение предметноразвивающей среды;
∙                   целенаправленную работу   над речевым развитием детей во всех видах детской
деятельности;
∙          повышение профессионального роста педагогов в вопросах речевого развития детей с
ОВЗ.
       Важнейшую роль в познавательноречевом развитии ребенка с ОВЗ играет предметно–
развивающая   среда.   Развитие   ребенка     формируется   в   условиях   предметно–развивающей
среды,   которая   обеспечивает   разнообразную   деятельность   и   обогащение   речевого   опыта.
Предметы и игры в группе должны отражать всё многообразие окружающего мира .
Под   коррекционной   предметноразвивающей   средой   понимается   естественная   обстановка,
рационально   организованная,   насыщенная,   разнообразными   сенсорными   раздражителями   и
игровыми материалами. В этой среде возможно включение в активную познавательноречевую
деятельность детей группы.
С целью создания эффективной предметноразвивающей среды, педагоги должны накапливать
и систематизировать материал для организации речевых игр и занятий.
  Игра      как   ведущий   вид   деятельности   ребёнка,   особенно   способствует   познавательно
речевому развитию детей с ОВЗ.  Насыщая групповое пространство, надо учитывать в первую
очередь   то, чтобы дети могли в группе удовлетворить свои важные жизненные потребности в
познании,  общении. Поэтому особенно важно создать в группе:
  картотеки и пособия для проведения артикуляционных гимнастик,
  комплексы пальчиковых игр,
  игрушки и игровые пособия для развития правильного речевого дыхания,
  игры для развития фонематического слуха и мелкой моторики,
  тематический наглядный и раздаточный материал,
  игры для обогащения пассивного и активного словаря,
  игры для формирования грамматически правильного строя речи, связной речи.
       Игры и упражнения  закрепляют представления  детей  о величине,  форме,  цвете, учат
ориентироваться в пространстве, развивают воображение, способность к конструированию,
умение выполнять задания по инструкции,  и главное всё это будет способствовать активному
интересу детей и  в свою очередь приведёт к максимальному коррекционному эффекту и даст
положительную динамику развития.
2 Одним   из   основных   составляющих   предметноразвивающей   среды   можно   отметить   речь
педагога и главное  грамотная речь. Педагог оказывает влияние на все стороны речи ребёнка,
его речь имеет  и воспитательную и обучающую направленность. Воспитатель закладывает
основы   культуры   речи   ребёнка,   приобщает   к   культуре   устного   высказывания.   Особенно
хочется   отметить,   что   речь   педагога   должна   быть   правильной,   точной,   чистой   и
выразительной.
  Актуальность   проблемы   стимулирует   постоянный   поиск   новых   идей   и   технологий,
позволяющих   оптимизировать   коррекционную   работу,   которые   бы   отвечали     требованиям
ФГОС и учитывали особенности психического развития современного дошкольника в целом и
детей с ОВЗ в частности.
Работая  с  детьми  с  ОВЗ и  сталкиваясь  с  проблемами  в  их  обучении,  приходится   искать
вспомогательные   средства,   облегчающие,   систематизирующие   и   направляющие   процесс
усвоения детьми знаний. Поэтому наряду с общепринятыми методами и приемами вполне
обоснованно использование оригинальных, творческих технологий, эффективность которых
очевидна.  Одним  из  таких  является  использование  игровых   технологий  в  коррекционно
развивающей   работе   по   развитию   речи   у   детей   с   ОВЗ.   Для   нас   это   стало   использование
зеркальных   плоскостей   в   работе   с   детьми.   Создавая   различные   пособия   с   зеркальными
плоскостями, мы стремились к решению таких задач как передача эмоций через вхождение в
образ персонажа, закрепление сенсорных свойств  предметов, развитие связной речи.  Играя в
игры   с     зеркальными   плоскостями,   дети   строят   диалоги,   сочиняют   маленькие   рассказы,
подбирают словадействия, словапризнаки и т. д. И даже самый молчаливый и застенчивый
ребенок рассказывает свою историю о животном, используя зеркальную поверхность, которая
стимулирует   его   возможности   в   развитии   связной   речи.   Одним   из   основных   показателей
уровня развития умственных способностей ребенка можно считать богатство его речи. Для
ребенка   хорошо   сформированная   связная   речь   –   это   успех   в   обучении.     Поэтом   важно
поддержать и обеспечить развитие умственных и речевых способностей дошкольников с ОВЗ.
Игровые технологии отвечают возрастным особенностям детей и поэтому занимают важное
место в развитии речи детей с ОВЗ.
В   современной   педагогике   есть   немало   технологий,   которые   можно   использовать   для
развития речи дошкольников с ОВЗ. Применяя эти технологии, главное надо помнить что:
предлагаемый детям наглядный материал должен быть доступен, прост и понятен;
следует   стремиться   к   тому,
  чтобы   используемый   материал   (наглядный   или
демонстрационный)   оказывал   воздействие   на   максимально   возможное   количество   органов
чувств;
обязательное   подкрепление   демонстрации   речью.   Речевое   пояснение   в   сочетании   с
наглядностью углубляет постижение и осмысление предмета объяснения.
Таким образом, можно сделать вывод, что решение задач речевого развития возможно   по
всем   основным   направлениям   развития   ребёнка      физическому,   социальноличностному,
познавательноречевому  и художественноэстетическому,  это обеспечивает  разностороннее
развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.
3 Список использованной литературы:
1. Гвоздев, А.Н. Вопросы изучения детской речи. : «Детство  Пресс », 2007. – 471 с.
2. Дубровская, Н.В. Цвет творчества. : «Детство  Пресс », 2010. – 144 с.
3. Нищева, Н.В. Комплексная образовательная программа дошкольного образования для
детей с тяжёлыми нарушениями речи(с общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет: ООО
«Издательство «Детство  Пресс », 2015. – 233 с.
4. Нищева, Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей  с
общим недоразвитием речи: ООО «Издательство «Детство  Пресс », 2007. – 558 с.
5. Нищева,   Н.В.   Познавательно   –   исследовательская   деятельность   как   напрвление
развитие   личности   дошкольника.   Опыты,   эксперименты,   игры.   :   СПб      «Детство
Пресс », 2015. – 240 с.
6. Парамонова, Л.Г. Развитие словарного запаса у детей.: «Детство  Пресс », 2007. – 80
с.
7. Хватцев, М.Е. Предупреждение и устранение недостатков речи. Санкт – Петербург:
КАРО, 2004. – 272 с.
4

file_name: Статья - Формирование правильной речи у детей с ОВЗ.doc

intro:
Автор: Кукарова Татьяна Анатольевна,
Воспитатель высшей квалификационной категории,
МБДОУ «Детский сад комбинированного вида № 39 «Аленка»
Зеленодольский муниципальный район Республика Татарстан;
Соавтор: Никишина Марина Владимировна,
Воспитатель первой квалификационной категории,
МБДОУ «Детский сад комбинированного вида № 39 «Аленка»
Зеленодольский муниципальный район Республика Татарстан;
Соавтор: Аюпова Лилия Камилевна,
Воспитатель первой квалификационной категории,
МБДОУ «Детский сад комбинированного вида № 39 «Аленка»
Зеленодольский муниципальный район Республика Татарстан.

ФОРМИРОВАНИЕ  ПРАВИЛЬНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ С ОВЗ – ПУТЬ К ВСЕСТОРОННЕМУ РАЗВИТИЮ ДОШКОЛЬНИКОВ  С УЧЁТОМ ФГОС.

           Аннотация. В статье раскрывается суть инклюзивного образования, обосновывается, что в системе инклюзивного образования целесообразно применять, такие интерактивные технологии, как «обучение  детей с ОВЗ».
В статье показан опыт работы с детьми с общим недоразвитием речи. Предложен системный подход к ограниченным возможностям здоровья, включены элементы различных видов деятельности дошкольников в соответствии с возрастом и возможностями здоровья детей. Представлены элементы коррекционного воздействия на речевую функцию воспитанников, совершенствование коммуникативных умений и навыков детей с ограниченными возможностями здоровья.

Ключевые слова: инклюзивное образование, технология обучения детей с ОВЗ.

Интеграция детей с ограниченными возможностями здоровья  в коллектив сверстников детского сада, а затем  и интеграция в обществе является одним из важнейших направлений подготовки и адаптации детей к жизни .
Дети с ОВЗ имеют ряд  особенностей, затрудняющих их социальную адаптацию и требующих целенаправленной коррекции имеющихся нарушений. Особенности речевой деятельности отражаются на формировании у детей сенсорной, интеллектуальной и волевой сфер. Возникновение речи существенным образом перестраивает память, восприятие и особенно мышление. Слово само по себе становится орудием мышления, включаясь в познавательную деятельность ребенка. Вместе с тем речевое развитие во многом определяется формированием познавательных процессов. У детей с ОВЗ отмечается недостаточная устойчивость внимания, ограниченные возможности его распределения.
Речь неотделима от мира мыслей: в ней отражаются логика мышления ребенка, его умение осмысливать ,восприятие и умение выразить его в правильной, четкой, логической речи. По тому, как ребенок умеет строить свое высказывание, можно судить об уровне его речевого развития. Несформированное  внимания, недостаточное развитие словесно-логического мышления и лексико-грамматических категорий всё это является причинами, которые затрудняют  овладение связной речью.
 Речь как ведущее средство общения сопровождает все виды детской деятельности. От качества речи, умения пользоваться ею в игре, на занятиях,  наблюдении на прогулке, при обсуждении  различных ситуаций и многое другое  от всего этого зависит успешность деятельности ребенка,  дальнейшая его  социализация. Речевая деятельность немыслима без познания, без освоения ребенком окружающего мира.  Познавательно-речевое направление может рассматриваться как основа для всестороннего развития личности ребёнка с ОВЗ. Основными направлениями в формировании познавательно-речевого развития детей с ограниченными возможностями здоровья для нас являются:
-  развитие мыслительной деятельности, куда входит овладение мыслительными  операциями, познавательными процессами.
- формирование картины мира в процессе  осмысления личного опыта ребёнка.
- сенсорное развитие ребёнка.
- формирования способности к умственной деятельности.
- становление речи.
    Создание и моделирование  условий для познавательно - речевого развития детей с ОВЗ предусматривает
•          обеспечение предметно-развивающей среды;
•          целенаправленную работу  над речевым развитием детей во всех видах детской деятельности;
•          повышение профессионального роста педагогов в вопросах речевого развития детей с ОВЗ.
    Важнейшую роль в познавательно-речевом развитии ребенка с ОВЗ играет предметно–развивающая среда. Развитие ребенка  формируется в условиях предметно–развивающей среды, которая обеспечивает разнообразную деятельность и обогащение речевого опыта. Предметы и игры в группе должны отражать всё многообразие окружающего мира .
Под коррекционной предметно-развивающей средой понимается естественная обстановка, рационально организованная, насыщенная, разнообразными сенсорными раздражителями и игровыми материалами. В этой среде возможно включение в активную познавательно-речевую деятельность детей группы.
С целью создания эффективной предметно-развивающей среды, педагоги должны накапливать и систематизировать материал для организации речевых игр и занятий.
 Игра - как ведущий вид деятельности ребёнка, особенно способствует познавательно-речевому развитию детей с ОВЗ.  Насыщая групповое пространство, надо учитывать в первую очередь   то, чтобы дети могли в группе удовлетворить свои важные жизненные потребности в познании,  общении. Поэтому особенно важно создать в группе:
 - картотеки и пособия для проведения артикуляционных гимнастик,
 - комплексы пальчиковых игр,
 - игрушки и игровые пособия для развития правильного речевого дыхания,
  -игры для развития фонематического слуха и мелкой моторики,
  -тематический наглядный и раздаточный материал,
  -игры для обогащения пассивного и активного словаря,
  -игры для формирования грамматически правильного строя речи, связной речи.
    Игры и упражнения закрепляют представления детей о величине, форме, цвете, учат ориентироваться в пространстве, развивают воображение, способность к конструированию, умение выполнять задания по инструкции,  и главное всё это будет способствовать активному интересу детей и  в свою очередь приведёт к максимальному коррекционному эффекту и даст положительную динамику развития.
Одним из основных составляющих предметно-развивающей среды можно отметить речь педагога и главное - грамотная речь. Педагог оказывает влияние на все стороны речи ребёнка, его речь имеет и воспитательную и обучающую направленность. Воспитатель закладывает основы культуры речи ребёнка, приобщает к культуре устного высказывания. Особенно хочется отметить, что речь педагога должна быть правильной, точной, чистой и выразительной.
 Актуальность проблемы стимулирует постоянный поиск новых идей и технологий, позволяющих оптимизировать коррекционную работу, которые бы отвечали  требованиям ФГОС и учитывали особенности психического развития современного дошкольника в целом и детей с ОВЗ в частности.
Работая с детьми с ОВЗ и сталкиваясь с проблемами в их обучении, приходится искать вспомогательные средства, облегчающие, систематизирующие и направляющие процесс усвоения детьми знаний. Поэтому наряду с общепринятыми методами и приемами вполне обоснованно использование оригинальных, творческих технологий, эффективность которых очевидна. Одним из таких является использование игровых технологий в коррекционно - развивающей работе по развитию речи у детей с ОВЗ. Для нас это стало использование зеркальных плоскостей в работе с детьми. Создавая различные пособия с зеркальными плоскостями, мы стремились к решению таких задач как передача эмоций через вхождение в образ персонажа, закрепление сенсорных свойств  предметов, развитие связной речи.  Играя в игры с  зеркальными плоскостями, дети строят диалоги, сочиняют маленькие рассказы, подбирают слова-действия, слова-признаки и т. д. И даже самый молчаливый и застенчивый ребенок рассказывает свою историю о животном, используя зеркальную поверхность, которая стимулирует его возможности в развитии связной речи. Одним из основных показателей уровня развития умственных способностей ребенка можно считать богатство его речи. Для ребенка хорошо сформированная связная речь – это успех в обучении.  Поэтом важно поддержать и обеспечить развитие умственных и речевых способностей дошкольников с ОВЗ.
Игровые технологии отвечают возрастным особенностям детей и поэтому занимают важное место в развитии речи детей с ОВЗ.
В современной педагогике есть немало технологий, которые можно использовать для развития речи дошкольников с ОВЗ. Применяя эти технологии, главное надо помнить что:
-предлагаемый детям наглядный материал должен быть доступен, прост и понятен;
-следует стремиться к тому, чтобы используемый материал (наглядный или демонстрационный) оказывал воздействие на максимально возможное количество органов чувств;
-обязательное подкрепление демонстрации речью. Речевое пояснение в сочетании с наглядностью углубляет постижение и осмысление предмета объяснения.
Таким образом, можно сделать вывод, что решение задач речевого развития возможно  по всем основным направлениям развития ребёнка - физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому, это обеспечивает разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.

Список использованной литературы:

1.	Гвоздев, А.Н. Вопросы изучения детской речи. : «Детство - Пресс », 2007. – 471 с.
2.	Дубровская, Н.В. Цвет творчества. : «Детство - Пресс », 2010. – 144 с.
3.	Нищева, Н.В. Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжёлыми нарушениями речи(с общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет: ООО «Издательство «Детство - Пресс », 2015. – 233 с.
4.	Нищева, Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи: ООО «Издательство «Детство - Пресс », 2007. – 558 с.
5.	Нищева, Н.В. Познавательно – исследовательская деятельность как напрвление развитие личности дошкольника. Опыты, эксперименты, игры. : СПб - «Детство - Пресс », 2015. – 240 с.
6.	Парамонова, Л.Г. Развитие словарного запаса у детей.: «Детство - Пресс », 2007. – 80 с.
7.	Хватцев, М.Е. Предупреждение и устранение недостатков речи. Санкт – Петербург: КАРО, 2004. – 272 с.

title: Статья "ФОРМИРОВАНИЕ  ПРАВИЛЬНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ С ОВЗ – ПУТЬ К ВСЕСТОРОННЕМУ РАЗВИТИЮ ДОШКОЛЬНИКОВ  С УЧЁТОМ ФГОС."


extracted_text:
Дата  23.01.19             Класс: 8
Тема урока: Количество вещества. Моль. Расчеты по формулам.
Цель урока: сформировать представления об основных понятиях:
«количество вещества»,  «моль», «молярная масса»; научить учащихся
применять эти понятия для решения расчетных задач.
Планируемые  результаты:
Предметные:
знают обозначение физической величины количество вещества;
знают определение количества вещества;
знают единицу измерения количества вещества;
знают формулу определения количества вещества;
решают задачи на определение количества вещества.
Метапредметные:
решают учебную проблему;
делают выводы о взаимосвязи физических величин массы, числа частиц;
оценивают правильность решения задач.
Личностные:
убеждаются в познаваемости мира;
проявляют интерес к изучению химии.
Задачи урока:
Обучающая   сформировать основные понятия: «количество вещества»,
«моль», «молярная масса», «постоянная Авогадро», дать понятие о «количестве
веществе» как  единице измерения количественных характеристик веществ,
научить использовать приобретённые знания для  решения расчетных задач,
проверить полученные знания в ходе химического эксперимента.
 Развивающая  развивать произвольное внимание и память, познавательные
интересы и инициативы учащихся, научить находить необходимую информацию,
используя учебник и дополнительную литературу, вырабатывать умение
анализировать, делать выводы, устанавливать межпредметные связи с другими
науками, создавать условия для развития познавательного интереса к предмету,
эмоциональные ситуации удивления, занимательности, формировать навыки
обращения с химическим оборудованием и реактивами.
Воспитывающая  формировать коммуникативные навыки, умение высказывать
собственное мнение, воспитать культуру общения учащихся при работе в
группах, формировать бережное отношение к своему здоровью.
Тип урока: урок изучения и первичного закрепления знаний.
Оборудование : ПК, проектор, экран, периодическая система химических
элементов Д.И.Менделеева, презентация к уроку «Количество вещества»,
Методы и приёмы
приемы активизации познавательной деятельности учащихся; групповая
деятельность; ИКТ; элементы проблемного обучения. Ход урока
1. Организационный момент. Приветствие и подготовка учащихся к уроку.
Анализ практической работы «Приготовление раствора с заданной
концентрацией».
 Мотивирование (самоопределение) к учебной деятельности:
Хотелось бы начать изучение новой темы со строк  поэмы М.Алигер “Ленинские
горы”
 О, физика – наука из наук!
 Все впереди!
 Как мало за плечами!
 Пусть химия нам будет вместо рук.
 Пусть станет математика очами.
 Не разлучайте этих трех сестер
 Познания всего в подлунном мире,
 Тогда лишь будет ум и глаз остер
 И знанье человеческое шире.
Выделите основные взаимосвязи, которые представлены в тексте.
Эти строки раскрывают связь химии с другими естественными науками,
причем об этом говорил ещё М.В. Ломоносов более двух веков назад,
актуальной является эта мысль и сейчас.
Найдите в тексте факты, которые подтверждают взаимосвязь трех наук.
2.Актуализация (повторение) знаний
Посмотрите вокруг, что нас окружает (ребята  называют физические тела)
Что изучает химия? (вещества, их свойства и превращения)
Итак, мы выяснили, что  уголь  – это вещество. Совокупность определенных
частиц (атомов, молекул, ионов). Можно вычислить его относительную атомную
массу, легко измерить массу вещества (с помощью весов).
Мы  знаем, как  записать химическое явление. Посмотрите на запись уравнения
горения углерода. Что она означает?
                     С+ О2 = СО2
А можно ли взвесить 1 или 0,5 молекулы кислорода? Ведь изза малого размера
молекул отсчитать нужное число частиц просто не возможно. Поэтому перед
химиками стоял вопрос,  как соединить массу  (легко взвесить) и число частиц.
Что же мы будем изучать сегодня на уроке?
Клей разлился  слова склеились. Отдели слова друг от друга черточками. сахармольводаколичестволововещества . Составьте предложения из этих слов.
( Количество вещества  моль)
Учитель на доске, а ученики в тетрадях записывают тему урока «Количество
вещества».
 Целеполагание
Давайте ,ребята, выясним что мы знаем, что умеем, а что бы мы могли
еще узнать?
А какова же цель нашего урока?
Ребята формулируют цель урока (изучить единицу  количество вещества,
научиться применять эту величину для решения расчетных задач)
Совместно с учителем строят план достижения цели. План действий:
1. Сформулировать понятия
2. Установить взаимосвязь величин
3.Применить формулы для решения расчетных и экспериментальных задач.
   3. Объяснение нового материала.
Мы пришли к выводу, что необходимо связать число частиц и их массу (объем).
Ученые нашли решение, для этого они решили проверить, сколько частиц
содержит вещество  взятое массой равной его относительной
молекулярной(атомной) массе. Оказалось, что в порции любого вещества
содержится одинаковое число частиц равное 6*1023. В честь итальянского
ученого Амедео Авогадро это число назвали постоянной  Авогадро. Вот это
порция вещества, которая содержит 6*1023 частиц и является ,1 порцией вещества
единицей измерения которого, является  моль.
Давайте занесем определения в таблицу, которую будем дополнять на
следующих уроках. (используем уч. С. 120 121)
Физическая
величина
1.Число
Авогадро
2.Количество
вещества
Обознач
ение
Na
n=m\M
 n = N / NA
6*1023
Ед.изм.
Формула
Смысл понятия
n
моль
Количество вещества
содержащее  6*1023
3.Молярная
масса
М
г/моль
М=Мr
Масса  1 МОЛЬ
вещества
1 моль воды = 6 . 1023 молекул Н2О,
1 моль железа = 6 . 1023 атомов Fe,
1 моль хлора = 6 . 1023 молекул Cl2, 1 моль ионов хлора Cl = 6 . 1023 ионов Cl.
Постоянная Авогадро настолько велика, что с трудом поддается воображению.
В пустыне Сахара содержится менее трех молей самых мелких песчинок.
Если взять 1 моль 50рублевых бумажек, то они покроют все материки Земли 2
х километровым плотным слоем.
Теперь мы с вами можем записать определение понятия «моль».
МОЛЬ  это КОЛИЧЕСТВО ВЕЩЕСТВА, в котором содержится  6 • 1023
структурных единиц данного вещества – молекул или атомов.
Количества вещества обозначается буквой – n , измеряется в молях.
Динамическая пауза.
Чтобы узнать число молекул (N) можно воспользоваться формулой:
зная число молекул можно найти количество вещества:
N = n ∙ NA
n = N/NA
4.Первичное закрепление .  Если мы возьмем 12 * 1023 атомов углерода, какое
количество вещества это составит? (Ответ оформляется формулой в таблице)
2моль
А сколько молекул будет содержаться в 3 молях кислорода. (Ответ
оформляется формулой).  3*1023 .
Сколько атомов водорода содержится и кислорода содержится в 4 молях  воды?
5. Рефлексия учебной деятельности на уроке.
Давайте обратимся к целям нашего урока. Целью сегодняшнего урока было не
только изучить физическую величину количество вещества, но и научиться
применять её при решении расчетных задач, пользуясь  расчётными формулами.
Достигли ли мы их? На какой вопрос мы не ответили сегодня? (связь количества
вещества и массы). Об этом мы узнаем на следующем уроке
6. Домашнее задание.
1.Прочитать параграф 36, с.119120, решить задачи в таблице №4,5,6,8,9,11 2. Творческое задание.
 Придумать и решить задачу по теме «Количество вещества»
 Составить заданиязагадки «Отгадай, о чем идет речь»
7. Подведение итогов. Наш урок подошел к концу. Продолжите фразу…
Формула
Мr
М г/моль
n моль
1. CO2
2. CO
3.NH3
4.H2S
5.PH3
6.HCL
7.SO2
8.O2
9.N2
10. H2O
11. NO2
12. CH4

3
0,5
2,5
1,5
m
22
84
34
96
N(число
частиц)
3*1023
18*1023
12*1023
9

file_name: Количество вещества.docx

intro: Урок "Количество веществ.Моль" является первым уроком в теме "Количественные отношения в химии". На этом уроке вводятся такие понятия,  как количество вещества, постоянная Авогадро, моль. В ходе урока учащиеся начинают заполнять таблицу с величинами и дальнейшее заполнение продолжают на последующих уроках.

title: Конспект урока "Количество вещества. Моль"