extracted_text:
Методическая разработка
учебного занятия
по дисциплине
«Английский язык»
Тема: «Fortune’s  Steer Wheel»
«Колесо Фортуны»
Составитель Чепурных Т.А., преподаватель английского языка ГБПОУ ЧЭнК

 Данное   методическое   пособие   –   разработка   учебного   занятия   по
страноведению, по теме «Fortune’s  Steer  Wheel»     интегративного типа по
дисциплинам «Иностранный язык», «География», «История», «Литература».
Тип занятия: деловая игра.
В ходе учебного занятия ставится и достигается цель учебного занятия:
 формирование у обучающихся умений выполнять действия и роли деловой
игры, понимать и критически осмысливать прочитанный текст,  уметь
высказывать оценочное суждение об исторических событиях английской
истории.
Образовательными  ресурсами являются учебные пособия
В качестве учебного оборудования служат раздаточный материал,
наглядность.
ХОД ЗАНЯТИЯ:
Организационный этап. Приветствие, проверка отсутствующих, число,
I.
день недели.
 Good afternoon, dear students! You’re welcome to our lesson. Wouldn’t you like
to say me the date and the day of the week? Who is absent?
II. Мобилизующий этап (4 минуты). Целеполагание, выставление основных
этапов занятия, задачи работы обучающихся. Ведение в дисциплину. Речевая
зарядка. Повторение изученной лексики по теме.
Dear friends, we are to work and play. Our theme is «Fortune’s Steer Wheel».
(Колесо  Фортуны).   Our   lesson   is   defined   as   a   business   game.   We   have   to
remember the history of Great Britain, some facts of its modern life, we must train
to read the texts and translate them, then read a text about Francis Drake and
discuss it. Our program is very vast. I hope we’ll get it over. So, off we go!!!
Everybody on board!
1 First, we have to repeat words for the topic “Travelling”.
III. Проведение деловой игры «Fortune’s Steer Wheel»  45 минут.
3.1. Старт в городе Плимут. Для того, чтобы наша шхуна отплыла и
отправилась в кругосветное путешествие, мы должны ответить на три вопроса
Imagine you’re a sea officer. Our team is on about going round the world. Some
stops:
Stop 1:   give some facts to make our ships going
name the full name of the country
where is the UK located
 who is the head of the UK
3.2.Историческая   отмель.   Чтобы   не   сесть   на   мель,   мы   должны   хорошо
разбираться   в   истории   Великобритании   в   целом,   а   в   частности   в   истории
города Лондон. В предложенных текстах есть пропуски, их нужно заполнить
словами, данными снизу.
Stop 2:  be careful! We are near the Historical Shallow. To get rid of the shallow,
you have to fill in the blanks with the words given below.
Historical shallow
(Историческая отмель)
1. The capital of Great Britain is ………………
2. London is about …………..years old
3. London was built by …..
4. The most famous sights of London are …………………..
5. The Tower of London was built …………………
6. The Great Fire in London was ………………………
7. The United Kingdom of Great Britain combines …………..countries.
8. There are ……………..people living in London.
9. The biggest cities of Great Britain are …………………..
10.The symbol of England is ………….
Keywords : 4, 2000, red rose, Manchester, Liverpool, Belfast, Edinburgh,
Romans, 1666, London, Tate Gallery, 1066, Big Ben, Buckingham Palace,
8800000, National Gallery,  Trafalgar Square
3.3.Рифы.  Каждая   страна   имеет   свой   жизненный   уклад,   свои   особенности,
свои   характерные   черты.   Ваша   задача   разобраться   в   одном   из   явлений
британской жизни и рассказать своим друзьям об особенностях страны.
2 Stop 3: Every country has its character and customs. You are to read the text,
translate it and retell the story
Reefs
1) Albion  is the oldest known name of the island of Great Britain. Today, it is still
sometimes used poetically to refer to the island. The name for Scotland in the
Celtic languages is related to Albion. Another story tells us that Britain was born
under the constellation (many stars) Albion. Albion means white, clean. The
definition “foggy” is known because of the thick sea fog that one can see on the
island. Warm waters of the Gulf Stream meet cold waters of the North Sea, get
cool and give a lot of fog. There are many days when the fog is thick and you
can’t see at arm’s length. You can be late for lesson or for work but not none
dares to find the path in the white fog.
legend   of
2) The  Loch Ness  monster, also called “Nessie”,  is a creature that is supposed to
live in Loch Ness, the largest lake in the Northern Scotland.  Since Roman times
the
  a mysterious sea   creature   has   been   alive
through numerous sightings of the animal. When the Romans came to Scotland
in the first century the Picts were the main inhabitants.  They were fascinated by
animals   and   spoke   of   a   strange beast swimming   in   one   of   the   lakes   in   the
Scottish highlands. The first references go back to the sixth century when a man
was supposedly saved from the swimming beast of Loch Ness. Nowadays many
expeditions are held to learn something about Nessie. But nobody  has seen the
monster.
3) A kilt   is a type of kneelength   skirt with pleats at the back, originating in the
traditional dress of Gaelic men and boys in the Scottish Highlands. It is first
recorded   in   the   16th   century   as   the   great kilt.   The   small kilt or
modern kilt emerged in the 18th century. Since the 19th century, it has become
associated with the wider culture of Scotland. If you want the truly authentic
experience, there are a whole host of kilt accessories which will give you the
total 'look'. These include: the belt, the sporran or purse, kilt knife  traditionally
kept   inside the  socks, kilt pin,  hose  kneelength woolen sock, shoes  and a
cap called TamoChanter
4) A sandwich is a food typically consisting of vegetables, sliced cheese or meat,
placed on or between slices of bread. Sandwiches are a popular type of lunch
food, taken to work, school, or picnics to be eaten as part of a packed lunch. The
 origin of the word 'sandwich' for an item of food may have originated from a
story about John Montagu, the 4th Earl of Sandwich. He liked to play cards and
3 could play the whole day without interrupting. It is said that in
approximatelly1762, he asked for meat to be served between slices of bread, to
avoid interrupting a gambling game.   But soon people may have started
ordering “the same as Sandwich”, and the name stuck !
5) The word "Christmas"  is     the celebration of the birth of Jesus Christ. But
although Christmas is a Christian celebration, it is also true to say that it is an
unusual   combination   of   pagan   and   Christian   ceremonies.   A   Christmas   tree
stands in everybody's living room at Christmas. Around the base of the tree lie
the gifts and toys wrapped up in bright colourful paper. Giving presents goes
back to Roman Saturnalia when good luck gifts of fruit, pastry or gold were
given  to  friends   on  New  Year's   Day.  In  Britain  the  traditional   day  to  give
presents is December 26th and is now known as Boxing Day. Christmas is the
best holiday for children. They have a lot of fun, gifts and guests.
    a festival of the dead.

 .
    All Hallows Day

It is celebrated on the 31

    death and supernatural. It is very popular with
So this holiday

    in   America.   On   that   day   children   wear
    especially

children   and   teenagers

unusual
    and masks. They dress up as witches, ghosts, ghouls,
    fancy costumes

bats, evil spirits, and skeletons and frighten people. They say “Trick or Treat”. If
they get a treat, they go away. But if they don’t, they play tricks. The main
attribute
    pumpkin   with   a

candle placed inside.
    was
    originally

       The 1

6) T  his holiday started in Ireland.
    is   JackOLantern   or

    is associated with

    of      Halloween

    hollowedout

    Halloween

 st     of October.

 st     of November is
3.4. Почтовый пролив. Наши моряки заметили предмет на волнах. Оказалось,
это бутылка с письмом. Но соленая вода разрушила письмо, оно развалилось
на части. Вам нужно составить части письма, чтобы можно было прочитать
послание.
Stop 4: Mail Stream. You see, it’s something in the water! Ouch, it’s a bottle with
a letter. Whose letter is this? And who is it to? The salty water made the reading
impossible. Try to compile the letter.
April, 22nd  Dear Ann,  Mexico MexicoWe hope to return to
England very soon. We   are   in   a   bountiful   land.
Everything   is   o.k.   Francis.  Mexico  Liverpool,   England.
Mexico    Missis Ann Drake,   Frame Street,
Подведение итогов игры
4 Наша деловая игра подошла к завершению. Можно сказать, что на нашей
шхуне не было лентяев и трусишек, все были на высоте положения, все смогли
справиться с заданиями. Френсис Дрейк был бы доволен тем, что у него такая
команда. Но мы не все знаем о самом Дрейке. Наш следующий этап будет
направлен на изучение нового материала.
Our business game is over. You did it well. Everybody could show us the bravery
and knowledge. Francis Drake could be very proud of  you. Congratulations!
It’s time to get knew facts, read and discuss the history of the first sailor who went
round the world.
IV.
  Предъявление нового материала. Работа с текстом.(20 минут)

     Прогнозирование содержания текста. О чем может быть текст? Задать
вопросы Дрейку на английском языке
What is he famous for?
Where did he travel?
How did he travel there?

Чтение текста о Френсисе Дрейке с полным понимаемым прочитанного. В
предложенном упражнении соединить слова с фактами из текста.

Read the text, try to understand it.
Find in the text following word and explain how they are connected with F.Drake.
Plymouth ,the Golden Hind ,the Pacific, the New World, the Moluccas Islands,
Elizabeth I
 Read the text once more and put the sentences in order how they are in the text
V.
Закрепление изученного материала . Говорение ( 15 минут)
Контроль усвоения материала по теме в процессе рассказа
  Работа с картой. Составление высказывания по теме.
Francis  Drake first  travelled across the Atlantic Ocean  to South America.  He
travelled   all   around   South   America   and   then   sailed   to   North   America   before
travelling   to   the   Moluccas   Islands   in   the   Pacific.   He   then   sailed   around   the
southern tip of Africa and finally returned to England. I’d like you to tell us the
story of this brave captain
VI. Подведение итогов работы, выставление оценок
Рефлексия. (4 минуты)
Наше занятие подошло к финишу. Но мы не можем просто уйти и забыть нашу
работу, после занятия должно остаться чтото, что может показать, что мы
работали не зря.
У вас есть таблицы, которые нужно заполнить

5 6

file_name: фортуна.docx

title: разработка учебного занятия "Колесо Фортуны"


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
 «Деушевская основная общеобразовательная школа»
 Апастовского района Республики Татарстан
XV научнопрактическая конференция школьников имени Л.Н.Толстого
Исследовательская работа на тему:
«Историческая правда в стихотворении М. Ю. Лермонтова
«Бородино»
                                                         Работу выполнил ученик  7 класса
                                            Нуруллин Ирек Замилович
                     Руковрдитель
                                                              учитель русского языка и литературы
                                                   Хусаинова Дилбар Рафхатовна Март 2017год

 В нынешнем году исполняется 180 лет с момента публикации стихотворения Михаила
Юрьевича Лермонтова "Бородино".
  Эту маленькую поэму    любой знает наизусть едва ли не с пелен. И, думается, именно
со   знакомства   с   Лермонтовским   шедевром   душа   ребенка   получает   первые
представления о том, что стоит за коротким, но безмерно емким словом «Родина».
Не потому ли, что само название подмосковного сельца хранит ее – Родину  в себе?
Лермонтов написал "Бородино" так, что и его учить не надо  само ложиться в память,
в сердце, чтобы не забыться уже никогда, настолько оно даже не понятно, но внятно,
что кажется, любой мог бы написать так и никак иначе. Как это удалось 23летнему
корнету? Тайна сия велика есть. И имя ей  дар...
Цель моего исследования:
 анализ идейнохудожественного своеобразия стихотворения М.Ю.Лермонтова.
Задачи исследования:
 Показать связь стихотворения с уездным народным творчеством.
 Прослушать отражение исторической правды в изображении Бородинского сражения
в стихотворении «Бородино»
    Не удивительно, что стихотворение "Бородино" с момента его опубликования стало
необыкновенно популярным. Все хорошо знают, что это произведение Лермонтова –
первое стихотворение, появившееся в печати под его именем и положившее начало
литературной   известности   поэта.   А     появилось   оно   в   1837   году   в   пушкинском
"Современнике".   Характерно,   что   именно   в   этом   стихотворении   Лермонтов
использовал   классическую   впоследствии   композицию   стихотворного   сказа:   начало
монолога ветерана Отечественной войны организовано как ответ на вопросреплику
заинтересованного слушателя:
 Скажика, дядя, ведь не даром Москва, спалена пожаром, Французу отдана?
Ведь были ж схватки боевые,
Да, говорят, еще какие!
Недаром помнит вся Россия про день Бородина!
Поэтомуто так естественно и непринужденно выглядят здесь экспрессивные жесты
рассказчика,   прямо   угадываемые   за   его   восклицательными   предложениями:
"Богатыри не вы!; "Есть разгуляться где на воле!"; "Постойка брат, мусью!"; "Вам не
видать таких сражений!.." Но главноехудожественное воссоздание непосредственного
речевого   общения   непременно   драматизирует   "ситуацию   рассказывания".
Рассказывание о событии разыгрывается автором  мы не "читаем" монолог солдата, а
"присутствуем"   при   его   зарождении   и   реализации,   рассказ   старого   артиллериста
обращен и к нам, читателям. Более того: вспоминая о минувших событиях, участник
войны   как   бы   опять   оказывается   в   прошлом      заново   воскрешает     в   памяти
подробности битвы! А вместе с рассказчиком и читатель оказывается  в гуще событий
далекого 1812 года. Очевидно, что подобный эффект сиюминутости происходящего
достигается использованием сказовой формы.
    Разумеется всякое подлинно художественное произведение неповторимо. Вместе с
тем   "Бородино"   Лермонтова   вбирает   в   себя   и   творческий   опыт   поэта,   и
художественные открытия современной ему поэзии, рождается в ряду востребованных
эпохой   форм.   При   этом   именно   "Бородино"   и   оказывается,   в   свою   очередь,
вершинным   проявлением   творческих   устремлений   целой   плеяды   русских   поэтов   и
писателей.  Повидимому,   этим   и   объясняется   необычайная   популярность,   и
непреходящее   значение   истории  в  целом.  По   мнению  И.  Андроникова,"  впервые   в
русской поэзии рассказывает о великом событии и дает ему историческую оценку
солдат,   рядовой   участник   сражения...Бородинская   битва   описана   "изнутри",
изображена самая гуща боя. Лермонтов описывает сражение очень конкретно и точно:
солдат   в   стихотворении      артиллерист,   место   сражения      курганская   батарея
Раевского. Язык рассказчика полон метких изречений и простонародных словечек.
    Обратим внимание на такой факт, как участие в битве конницы? В стихотворении Лермонтова упоминается исключительно вражеская конница
Уланы с пестрыми значками,
 Драгуны с конскими хвостами
  Если   принять   во   внимание   то   обстоятельство,   что   рассказчик   во   время   битвы
находился   скорее  всего   на   батарее   генерала   Н.Н.Раевского,   на   которую   французы
предприняли кавалерийскую атаку, данную деталь можно трактовать как стремление
Лермонтова не отступать от исторической правды. Автор "Бородино", сам кавалерист,
великолепный   наездник.   Лермонтов   не   только   изучал   военную   историю   в   школе
гвардейских   под   прапорщиков   и   кавалерийских   юнкеров,   но   и   имел   возможность
услышать о величайшем сражении от очевидцев и непосредственных ее участников.
Приглядимся к внешнему виду неприятеля. С одной стороны, пестрые значки (уланы
разновидность легкой кавалерии  были вооружены пиками, увенчанными флюгерами
цветными   флажками,   которые   служили   для   различая   полков)   и   конские   хвосты
(плюмаж   из   конского   волоса   на   драгунской   каске   служил   защитой   от   сабельных
ударов)вполне конкретные приметы вооружения и мундиров разных видов кавалерии.
Однако   в   контексте   "Бородино"   в   них   легко   обнаружить   нечто   общее,   а   именно
признак   смешения,   пестроты,   явленный   через   внешние   признаки:   пестрые   значки;
драгуны/драгуны с конскими хвостами и опосредованно: в уланских полках Великой
армии   служили   в   основном   поляки,   драгуны   же   предназначались   для   действия   в
конном,  так   и  в  пешем   строю  (так   сказать,  конная   пехота).  Стремясь   донести   до
слушателей непосредственные впечатления, полученные на поле Бородина, "дядя"
в числе прочих подробностей упоминает следующую :
                          Рука бойцов колоть устала.
На   первый   взгляд,   ни   одно   слово   здесь   не   вызывает   потребности   обратиться   к
толковому словарю, в том числе и боец. Давайте проведем нехитрый эксперимент:
заменим   его   на   синонимичное  (будто   бы)   солдатоно   подходит   идеально:   ритмика
стиха не нарушается и даже может показаться более адекватным как с точки зрения
смысла.   Ведь   при   Бородине   сражались   регулярные   войска,   состоящие   из   солдат
дубина народной войны еще не начала гвоздить неприятеля, партизанское движение
только набирало силу. Так и с другой точки зрения : рука солдат колоть усталаэто повтор звука [Т] придает стиху дополнительное напряжение...
 Заглянем в словарь В. И. Даля:
  Боец искусный  в  бою, особенно в одиночном;  задорный  драчун,  охочий  до  бою,
драки; боевая, стойкая особа, боец шпажный, сабельный, кулачный боец.
Более того в следующей строфе читаем:"
Изведал враг в тот день не мало,
Что значит русский бой удалый,
Наш рукопашный бой!..
Рассказчик намеренно подчеркивает: бойэто именно рукопашная, а стало быть ,
и боец  не столько солдат, сколько участник такой вот схватки  поединка. Кстати,
стоит здесь вспомнить о том, что слово богатырь, которым называет рассказчик людей
своего времени, помимо прочих значений: человек рослый, дородный, дюжий, видный;
необычный силач, имеет и такое: смелый и удачливый, храбрый и счастливый воин.
Конечно "дядя" в первую очередь имеет в виду богатырство духовное, однако это не
отменяет и приведенного нами значения слова .
Слово,  пишет наш современник  выдающийся пушкинист В. С. Непомнящий,
это и звук, и смысл. Слова обозначают предметы жизни, но родилось слово для того,
чтобы связывать человека с человеком, со всеми людьми, а всех людей со Смыслом
жизни.   Идея   к   народному   слову,   Пушкин   "нашел"   народные   идеалы.   То   же,
безусловно, относится и стихотворению М. Лермонтова "Бородино". Не потому ли так
легко  и на всю жизнь!  запоминается его поэма, не потому ли находит оно отклик в
сердце русского человека, несмотря на сто восемьдесят лет, отделяющих нас от года
ее создания?!

file_name: Историческая правда в стихотворении М. Ю. Лермонтова                                 «Бородино».docx

intro: Исследовательская работа на тему "Историческая правда в стихотворении М.Лермонтов "Бородино" подготовлена учеником 7 класса для выступления на  XV научно-практической конференции школьников имени Л.Н.Толстого в городе Казани в честь 180-летия выхода книги М.Ю.Лермонтова "Стихотворение "Бородино", где четко дается  анализ идейно-художественного своеобразия стихотворения М.Ю.Лермонтова.

русская литература

group: Дисциплины

title: Исследовательская работа а тему "Историческая правда в стихотворении М.Лермонтов "Бородино"


extracted_text:
Мастер – класс для педагогов ДОУ
«Музыка весны»
Образовательная область: Художественно
эстетическое развитие
Цель: Приобщение к целостному восприятию сразу
нескольких видов искусства: музыки, поэзии и
живописи.
Задачи:
 Учить детей чувствовать взаимосвязь музыки,
поэзии и живописи;
 Передавать посредством пластики музыкально
игровые образы, побуждать к творческой
активности в ритмических импровизациях;
 Развивать слуховое воображение, способность
слышать «музыку природы»;
 Через исследовательскую деятельность развивать
познавательные функции.
Практикоориентированные:
 Применять полученные знания в творческой
деятельности
Муз. рук: Давайте все закроем на минуту глаза и
подумаем о чем – то хорошем…
1 СЛАЙД – СОЛНЦЕ
Откройте глаза, посмотрите: стало светлее. Это от
наших добрых мыслей еще ярче засияло весеннее
солнце.
Коммуникативная игра «Солнышки» (Улыбнемся солнышку и помашем ему.
Посмотрите, наши ладошки похожи на маленькие
солнышки, они тоже умеют дарить свое тепло
(поглаживание ладошек). У наших маленьких
солнышек есть лучики (погладить каждый
пальчик). Давайте подарим тепло своих солнышек
друг другу.
«Утро», Григ – дети берутся за руки и мысленно
посылают свое тепло через ладони друг другу)
Муз. рук:
Сегодня я хочу рассказать вам сказку. Однажды злая
колдунья заколдовала прекрасный лес. Она не любила
цветы, ее сердило пение птиц, журчание ручья и
шелест листвы. Лес заснул крепким сном.
2 СЛАЙД
Спустя много лет мимо пролетала маленькая фея.
3 СЛАЙД
Она увидела засохшие деревья, непроходимые
пыльные заросли и ей очень жалко стало этот лес.
Фея достала маленькую флейту и начала играть на
ней.
 4 СЛАЙД  Видеоролик «Пробуждение леса»
От этих волшебных звуков с деревьев и кустов стала
медленно спадать паутина, деревья расправили свои
ветки, потянулись к солнцу, вмиг распустились
листья. Зашелестела на ветру трава, расцвели цветы,
побежал ручей, взмахнула крылом птица, запорхали бабочки, послышались треск, шорохи, звон. От этой
волшебной музыки рухнули чары злой волшебницы.
А ведь и наш лес, околдованный чародейкою зимою,
до сих пор спит крепким сном, а ведь весна уже
наступила.  Как же нам его разбудить? Предлагаемые
варианты педагогов
Нам поможет музыка и мы сами ее сочиним.
Педагоги делятся на 3 подгруппы
1 подгруппа сочиняет мелодию, которую можно
исполнить на предложенных предметов для
исследовательской деятельности (бокалы с водой и
трубочки, расчески, деревянные палочки, бумажные
листы)
2 подгруппа подбирает соответствующие
музыкальные инструменты и сочиняет свою мелодию
3 подгруппа  танцевальная миниатюра
Презентация творческого продукта «Музыка
весны» – фонограмма «Весенний хоровод» С.
Насауленко
Муз. рук: Давайте заглянем в наш лес и посмотрим,
что там происходит.
5 СЛАЙД  Видеоролик «Весна»  музыкальное
сопровождение «Утро», Э. Григ.
Муз. рук: С помощью музыки и танца мы разбудили лес и
посмотрите, эти первые весенние цветы подарок нам
от маленькой феи. Давайте вдохнем их волшебный
аромат.
Дыхательная гимнастика «Ах, аромат»
Муз. рук: предлагает коллегам поделиться своими
впечатлениями.

file_name: МУЗЫКА ВЕСНЫ  мастер-класс.docx

title: Мастер - класс для педагогов ДОУ "Музыка весны"


extracted_text:
School: Gymnasium #41
Teacher name: Amankulova N.T.
Number present:
Absent:

                                                                           Lesson plan 113
Unit of a long term plan: Fantasy world
Date: 25.02
CLASS: 5
Theme of the lesson:  Dark, dark wood
Learning
objectives(s) that
this lesson is
contributing to
(link to the Subject
programme)
Levels of thinking
skills
Lesson objectives
Understanding.  Application. Find
5.S6  communicate meaning clearly at sentence level during, pair, group and whole class exchanges
5.C7  develop and sustain a consistent argument when speaking or writing
All learners will be able to:
 understand the holiday
Most learners will be able to:
describe the holiday
understand meaning of  the holiday
Some learner will be able to:
speak about  the holiday
make up sentences with vocabulary
give feedback to other groups
present their posters by using vocabulary
use the vocabulary in the sentences
words: vocabulary about  the  dream house and grammar: personal, demonstrative pronouns and There  is /are
Assessment
criteria
Language
objective
Values links
Crosscurricular
links
Previous learning Working with pictures: My dream house and rooms.
The strategy “Mangilik Yel”: Labour, creativity and cooperation
Literature, Art
Talking the questions about home. And answer them using last grammar There is/ are…
Plan
Planned
Beginning
2min
Middle
30min
Planned activities   (replace the notes below with your planned activities)
(D)T: Greeting
(W)Divide the class into three groups as “____________”, “_________ ” and “ __________ ”with
helping of pictures or words.
 (D)T:Introduce the students with the learning objectives(s) of this lesson
(D)T: Home task: Retell about the dream house.                   Ss answers …
Prereading
(D)T: There are strange things in the dark, dark wood!
          What are they? Watch and find out!
Dark, dark wood
(I)Task: Draw a line to match the picture and the word.
Resources
Pictures/
cards
Pictures
Handout
Descriptor: A lerner:  matches the word with the picture.
Assessment “ Smiles”
While –reading
(W/I)Task1 : Listen to /Watch /Read the story “In a Dark,  Dark Wood”
In the dark, dark wood, there was a dark, dark house.
And in that dark, dark house, there was a dark, dark room.
And in that dark, dark room, there was a dark, dark cupboard.
https://learnen
glishkids.briti
shcouncil.org/
en/short
stories/dark
darkwood And in that dark, dark cupboard, there was a dark, dark shelf.
And on that dark, dark shelf, there was a dark, dark box.
And in that dark, dark box, there was a ghost.
Hoohoohoo! Haahaaboo!
Handout
In a dark, dark wood there was a dark, dark house;
And in the dark, dark house there was a dark, dark room;
And in the dark, dark room there was a dark, dark cupboard;
And in the dark, dark cupboard there was a dark, dark shelf;
And on the dark, dark shelf there was a dark, dark box;
And in the dark, dark box there was  a....mouse!!!!
In a dark, dark wood there was a dark, dark house;
And in the dark, dark house there was a dark, dark room;
And in the dark, dark room there was a dark, dark cupboard;
And in the dark, dark cupboard there was a dark, dark shelf;
And on the dark, dark shelf there was a dark, dark box;
And in the dark, dark box there was a....skeleton!
In a dark, dark wood there was a dark, dark house;
And in the dark, dark house there was a dark, dark room;
And in the dark, dark room there was a dark, dark cupboard;
And in the dark, dark cupboard there was a dark, dark shelf;
And on the dark, dark shelf there was a dark, dark box;
And in the dark, dark box there was a....nothing!
(I)Task 2: Fill it in! Read the story. Write the missing words in the sentences.
a. In the dark, dark wood, there was a dark, dark house .
b. And in that dark, dark house, there was a dark, dark room .
c. And in that dark, dark room, there was a dark, dark cupboard .
d. And in that dark, dark cupboard, there was a dark, dark shelf .
e. And on that dark, dark shelf, there was a dark, dark box .
f. And in that dark, dark box, there was a ghost .
Descriptor: A lerner:
Task 1  – listens to /watches/ reads the story “In a Dark,  Dark Wood”;
Task 2  writes the missing words in the sentences correctly.
Assessment “ Thumb”
Postreading
(G)Task:  Write and draw! Children complete the spaces to write their own story
then draw a picture. HALLOWEEN STORY.
And in that dark, dark box,
There was a ___________!! (You make up what was in the box!)______
Descriptor: A learner:
 draws a picture;
 writes their own story then draws a picture.
(G) Assessment “ Applause”
Name 3 things:
I have learnt…
I still want to know…
I didn’t understand …
Home task: Read / write /retell about Halloween story/
www.britishc
ouncil.org/lea
rnenglishkids
www.britishc
ouncil.org/lea
rnenglishkids
Poster
markers
Worksheet
End
3min
Additional information
Assessment – how are you
planning to check learners’
Differentiation – how do you plan to give more
Assessment “ Smiles”
Assessment “ Thumb”
Assessment “ Applause”
support? How do you plan to challenge the more able
Differentiation –Support for weaker students: working in
a group
Drawing the posters
Challenges for more able students: Encouraged to do
more writing; assist weaker students
Reflection
Were the lesson objectives/learning objectives realistic?
Did all the learners achieve the lesson objectives/ learning objectives? If
not, why?
Did my planned differentiation work well
Did I stick to timings?
What changes did I make from my plan and why?
Health and safety check. ICT
links
https://learnenglishkids.britishcou
ncil.org/en/shortstories/dark
darkwood
www.britishcouncil.org/learnengl
ishkids Summary evaluation:
What two things went really well (consider both teaching and learning)?
1:                                                                                2:
What two things would have improved the lesson (consider both teaching and learning)?
1:                                                                                2:
What have I learned from this lesson about the class or individuals that will inform my next lesson?

intro: Разработка данного урока предназначена для учащихся 5-х классов. Этот урок  относится к разделу "Fantasy world"и  тема урока " Dark. dark wood". Где учитывается возрастные особенности детей, где они могут смотреть или услышать историю и конец урока они сами могут сочинять свой вариант подобных историй.Дети очень любят придумать подобные истории и угадать  о чем это история.

title: Разработка урока "Dark, dark wood"


extracted_text:
Володина Светлана Леонидовна, педагогпсихолог МБОУ СОШ №17 «Юнармеец»
г. Мичуринска
Статья
Здоровьесберегающие технологии и методы в работе педагогапсихолога
Проблема   сохранения   психологического   здоровья   является   актуальной.   Основой
такого развития является психологическое здоровье, от которого во многом зависит здоровье
в целом.
Мы живем в эпоху экономических кризисов и социальных перемен. Тем не менее, в
одних и тех же обстоятельствах мы ведем и чувствуем себя поразному. На некоторых людей
жизненные сложности действуют угнетающе, приводят к ухудшению здоровья. У других те же
проблемы   способствуют   пробуждению   скрытых   ранее   ресурсов,
  духовному
совершенствованию. Ребенок же беспомощен в таких ситуациях. Только  взрослые способны
дать ему защиту, создать условия для его полноценного развития. Через нас, взрослых и
семью, ребенок постигает мир, от нас зависит, насколько легко войдет ребенок в сложный
взрослый мир.
В нашем современном мире, как медиков, так и педагогов, волнует прогрессирующее
ухудшение здоровья детей.
Традиционно уделяя внимание учебному процессу, педагоги  до конца еще не осознают
значение психического здоровья и эмоционального благополучия детей. А ведь проводя в
школе большую часть времени и находясь в тесном контакте со сверстниками и взрослыми,
дети испытывают серьезные психические нагрузки. Ученики страдают и теряют здоровье не от
самих   занятий,   а   от   способа   их   организации.  У  некоторых   школьников   проявляется
негативное   отношение   к   школе   и   проблемы   общения   со   сверстниками.   Иногда   эти   дети
склонны к агрессии, замкнутости, повышенной тревожности, робости.  В данном случае, такие
реакции являются, своего рода, психологической защитой в новой социальной среде.
Деятельность   педагога   –   психолога   связана   с   преодолением   повышенной
невротичности, эмоциональной нестабильности, развитием навыков эффективного общения и
саморегуляции   поведения,   формированием   подходов   к   взаимодействию   с   педагогами   и
родителями по вопросам охраны психического здоровья детей.
 Использование   здоровьесберегающих   технологий   в   работе   психолога   –   важный   и
необходимый   способ   изучения   природы   ребёнка,   поддержания   его   психологического
здоровья.
Приёмы здоровьесберегающих технологий в работе педагога–психолога с учащимися
Применение   сухого   бассейна  способствует   снижению   уровня   психоэмоционального
напряжения,  регулированию мышечного напряжения, развитиюкинестетической и тактильной
чувствительности,   пространственных   восприятий   и   представлений,
  используется   для
коррекции уровня тревожности и агрессивности.

Песочная терапия
Стабилизирует   эмоциональное   состояние,   способствует   развитию   познавательных
процессов   (внимания,   мышления,   памяти,   мелкой   моторики),   совершенствуетпредметно
игровая деятельность, развивает  коммуникативные навыки у детей.
Все игры по песочной терапии делятся на три направления:  обучающие игры – направлены на развитие мелкой моторики. Тем самым ребенок говорит,
что он чувствует, тем самым развивает речь.
 познавательные игры – с их помощью мы помогаем познать всю многогранность нашего
мира.
 проективные игры – с их помощью мы осуществляем коррекцию в развитии ребенка.
Сказкотерапия  –   способствует   развитию   и   коррекции   эмоциональных   состояний,
снятия   тревожности,   повышению   самооценки,   применяется   для   снятия   агрессивных
проявлений.
Можно использовать следующие методические приемы:
 рассказывание  сказки с позиции сказочного персонажа;
 групповое рассказывание  сказки;
 отгадывание сюжета или персонажей;
 превращение в сказку любой жизненной истории;
 сочинение сказки экспромтом;
 постановка (разыгрывание) сказки;
сказочная имиджтерапия;
сказочное рисование;
изготовление кукол;
песочная терапия.




Арт  терапия
Применение ИЗО  терапии в коррекционной работе с детьми с ОВЗ позволяет получить
положительные результаты:





создаются благоприятные условия для развития общения замкнутых детей;
обеспечивается   эффективное   эмоциональное   реагирование   социально   приемлемыми
формами — у детей с агрессивными проявлениями ;
оказывается влияние на осознание ребенком своих переживаний;
развитие произвольности и способности к саморегуляции;
уверенности   в   себе   за   счет   социального   признания   ценности   продукта,   созданного
ребенком.
Виды упражнений в арт  терапии
Цель   этих   занятий,     научить   ребёнка,   освобождаться   от   негативных   мыслей,   думать,
фантазировать, мыслить смело и свободно, в  полной мере проявляя свои способности.
Музыкатерапия
Музыка регулирует психоэмоционального состояния детей:



уменьшает чувства тревоги и неуверенности;
уменьшает раздражительность, разочарование;
снимает напряженность в отношениях с другими людьми; 
улучшает самочувствие, активность, настроение;
уменьшает злобность, агрессию.

Эффективность применения вышеперечисленных технологий зависит от реализации ряда
принципов, которые должны определять характер взаимоотношений педагога и детей:
 принцип партнерского общения;
 принцип гуманного отношения к детям;
1. Специальная   педагогика.   /   Под   ред.   Н.М.Назаровой.   –   М.:   Издательский   центр
Список использованной литературы
“Академия”, 2009. – 400 с.
2.
Хухлаева   О.В.   Основы   психологического   консультирования   и   психологической
коррекции. – М.: Издательский центр “Академия”, 2001. – 208 с.
3.   Базарный В. Ф. Здоровье и развитие ребенка. Москва, 2005.
4. Колос Г. Г. Сенсорная комната в дошкольном учреждении. Практические рекомендации. –
Москва, 2006.
5.  С. А. Черняева Психотерапевтические сказки и игры. Санкт – Петербург, 2003

file_name: Володина С.Л. МБОУ СОШ 17 г. Мичуринск.docx

intro: Данная статья описывает распространенные технологии и методы работы с детьми, имеющими различные отклонения в интеллектуальном развитии, а также с детьми с дефектами эмоционально-волевой сферы. Данные методики и технологии используются мной на коррекционно-развивающих занятиях с детьми с ОВЗ и являются эффективными.

дефектология

group: Педагогика

title: Статья Здоровьесберегающие технологии и методы в работе педагога-психолога


extracted_text:
Тема: «Мамочка, милая моя»
Цель: Способствовать развитию речи детей и активизации словаря по лексической теме
«Семья»
Задачи:
Образовательные:
 Расширять словарный запас детей, развивать связную речь;
 Учить слушать небольшой рассказ и обсуждать проблемную ситуацию;
 Учить использовать в речи ласкательные прилагательные;
 Учить чётко проговаривать чистоговорки;

Закреплять умение исполнять колыбельные песенки.

Развивающие:
 Развивать способность к эмоциональному переживанию;
 Развивать умение использовать в беседе накопленные знания;
 Развивать зрительное и слуховое внимание, логику.
Воспитательные:
 Воспитывать гуманное отношение и отзывчивость   к родным и близким, умение
слушать друг друга;
 Дать детям представление о значимости в семье мамы.
Предварительная работа:
Чтение и разучивание стихов;
Беседа «Моя любимая мама»;
Сюжетноролевая игра «Семья»;
Рассматривание иллюстраций на тему «Семья»;
Прослушивание и разучивание детских песен про маму.
Оборудование:
Фотографии мам, музыкальная  шкатулка, кукла, пиктограммы, мяч, маленькие бумажные
сердечки.
Словарная работа: ласковая, милая, красивая, весёлая, добрая; защищать, любить,
уважать, помогать; мама, мамочка, мамуля, матушка.
Ход занятия:
Группа украшена  фотографиями мам.
Воспитатель: Собрались мы с вами в круг.
Я  твой друг, и ты  мой друг!
Крепко за руки возьмемся
И друг другу улыбнемся!
Воспитатель: Молодцы! Улыбнулись и подарили друг другу хорошее настроение!
 А теперь давайте улыбнемся нашим гостям и скажем: "Добрый день!"
Молодцы, ребята!
Ой, что это за звуки? Вы слышите, ребята? (звучит музыкальная шкатулка). Откуда они
раздаются? (дети, вместе с воспитателем находят музыкальную шкатулку, рядом с ней
сидит кукла)
Ой, да это Алёнушка. Скоро праздник наших мам, вот Алёнушка и просит нас рассказать о
том, какие наши мамы. Ну, что, ребята, расскажем? Но для начала, нам надо разбудить наш
маленький язычок. Я скажу вам чистоговорку, а вы повторите её в след за мной :
Чистоговорка:
Шашашашамама любит малыша.
Нонононоходит мамочка в кино.
Татататагладит мамочка кота.
Лилилилицветы для  мамы принесли.
Молодцы!
Скажите, кто на свете для вас самый дорогой и любимый человек?  (мама). Конечно же,
мама, мамочка, мамуля, матушка. Послушайте, какое я вам прочитаю стихотворение о
маме:
Много мам на белом свете,
Всей душой их любят дети,
Только мама есть одна
Всех дороже мне она!
Кто она? Отвечу я:
«Это мамочка моя!»
                          В.Руссу
А теперь давайте познакомимся с вашими мамами. Я буду бросать вам мячик, а вы мне
возвращать его и говорить: «Мою маму зовут…»
Игра в кругу с мячом «Мою мама зовут….»
Вот мы и познакомились с вашими мамами.
Давайте подберём для своей мамы самые нежные и ласковые слова и сложим их в
Алёнкину шкатулку. (Дети подбирают слова, воспитатель помогает им наводящими
вопросами)
Д.и. «Назови ласково»
Когда мама обнимает вас, гладит по голове, целует. Она какая? (Ласковая) Когда мама модно одевается? Какая она? (Модная)
Когда мама вас не ругает, когда вы шалите. Какая она? (Добрая)
Когда мама улыбается и смеётся. Какая она? (Весёлая)
Мы все любим нашу маму, то она какая? (Любимая)
Молодцы! Вот сколько чудесных слов собрали мы в шкатулку для Алёнки. А пока мы её
закроем, чтобы они не растерялись и не забылись.
А теперь пройдите и сядьте на стульчики.
Когда вы были маленькие, мамочки вас носили на руках, обнимали, баюкали, пели вам
колыбельные песенки. Кто мне скажет, как надо петь колыбельные песенки? (тихо,
ласково, чтобы не разбудить малыша). Давайте споём колыбельную, как пела её для вас
мамочка.
Колыбельная:
Баю, баюшки ,баю,
Не ложися на краю.
Придёт серенький волчок
И укусит за бочок.
Баю, бай!  Баю,бай!
Ты, собачка, не лай!
Белолапа не скули,
Нашу детку не буди!
Байбай, байбай!
Я знаю, что вы очень любите своих мам, но бывает, что вы их не слушаетесь, чем сильно их
расстраиваете. Вот послушайте, что произошло с одним мальчиком:
«Однажды мама Серёжи пришла уставшая домой. Увидела разбросанные по всей квартире
игрушки и попросила их убрать. Серёжа сделал вид, что не услышал маму. Мама
приготовила ужин, когда они поужинали , она попросила сынка помочь убрать посуду со
стола, на что тот ответил: «Не хочу!» и мама обиделась на него»
Вопросы:
Почему обиделась мама на сына?
Как должен был поступить Серёжа?
А как вы поступаете, когда мама просит вас помочь?
А что  вы будете делать, если мама обиделась на вас? (Подойти к ней, обнять, нежно
сказать «Прости!»
Молодцы!
Физкльтминутка «Дружно маме помогаем…»
Дружно маме помогаем – пыль повсюду вытираем.
Мы белье теперь стираем, полощем, отжимаем.
Подметаем все кругом и бегом за молоком.
Маму вечером встречаем, двери настежь открываем,
Маму крепко обнимаем.
(Подражательные движения по тексту.) Ребята, вы же знаете, что поступки детей могут радовать или огорчать ваших мамочек.
Сейчас мы с вами поиграем, я вам буду называть поступок, а вы мне будете говорить:
радость это или огорчение.
Д.и. «Радость или огорчение»
Разбросали по комнате все игрушки;
Помогли маме помыть посуду;
Нарисовали и подарили маме красивый рисунок;
Порвали новую книжку;
Вы съели всю кашу;
Всегда говорите «спасибо, пожалуйста, здравствуйте, до свидания»;
Не захотели мыть руки;
Покормили собаку или кошку;;
Убегали от взрослых;
Научились сами одеваться без помощи взрослых.
А сейчас я вам покажу интересные картинки и посмотрю, сможете ли вы угадать по ним
настроение мамочки. ( Показ пиктограмм, дети угадывают и называют изображенную
эмоцию).
Молодцы! Так скажите, что нам нужно сделать для того, чтобы мама всегда была доброй,
красивой, весёлой, ласковой? ( Защищать, помогать, любить свою мамочку)
А теперь давайте откроем нашу шкатулочку. Посмотрите , произошло чудо: каждое
ласковое слово превратилось в сердечко. Сейчас наше занятие закончится, и мы с вами
приклеим  эти сердечки на фото ваших мам, а вечером вы подарите фотографию  своим
мамочкам.
Если останется время, можно исполнить песенку «Солнышко лучистое» Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 15 комбинированного вида»
Конспект непосредственно образовательной деятельности по развитию речи
во II младшей группе
На тему: «Мамочка, милая моя»
Воспитатель I категории
 Аверина М.М. г.ПетропавловскКамчатский, 2019 г.

file_name: Мамочка, милая моя.docx

description: г.ПетропавловскКамчатский, 2019 г.

intro:
Конспект содержит занятие по развитию речи во II младшей группе  на тему "Мамочка,милая моя".
Цель: Способствовать развитию речи детей и активизации словаря по лексической теме «Семья»
Занятие направлено на расширение словарного запаса детей, обучение детей умению слушать небольшой рассказ и обсуждать проблемную ситуацию. В занятие представлены материалы, которые позволят развить способность к эмоциональному переживанию детей, воспитывают гуманное отношение и отзывчивость  к родным и близким, умение слушать друг друга. А так же закрепить представление о значимости в семье роли мамы.


extracted_text:
Отдел образования, спорта и туризма
Гомельского городского исполнительного комитета
Государственное учреждение образования
«Гомельский городской центр дополнительного образования детей и молодёжи»
Образовательный проект
ВНЕДРЕНИЕ МОДЕЛИ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ И
МОЛОДЁЖИ В КОНТЕКСТЕ УЧРЕЖДЕНИЙ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Авторы:
Парачук Андрей Валентинович,
Сергеенко Сергей Петрович
методисты
Гомель Содержание
2018
Аннотация...............................................................................................................3
Введение.................................................................................................................4
Актуальность проекта...........................................................................................6
Система работы в рамках проекта.....................................................................11
Планируемый результат реализации проекта:...................................................19
Заключение...........................................................................................................21
Список использованной литературы..................................................................22
2 Аннотация
В   представленном   проекте   рассматривается   система   образовательной
деятельности,
  обуславливающая   формирование   экологической   культуры
обучающихся   на   основе   их   возрастной   любознательности,   восприимчивости   к
своему окружению и эмоционального отношения к окружающей природной среде.
Авторы   выражают   надежду,   что   данная   работа   будет   полезна   педагогам
учреждений общего среднего и дополнительного образования детей и молодёжи,
ведущих экологическую и природоохранную деятельность с учащимися в рамках
образовательного процесса.
3 Введение
Ребёнок по своей природе –
пытливый исследователь,
открыватель мира. Так пусть
перед ним откроется чудесный
мир в живых красках, ярких и
трепетных звуках.
В.А. Сухомлинский
Решение   экологических   проблем   неразрывно   связано   с   формированием
экологического   менталитета   и   экологической   культуры.   Экологический
менталитет   предполагает   необходимость   кардинального   поворота   в   переоценке
ценностей в обществе на основе экологической парадигмы. Это будет означать
формирование   экологической   этики,   морали,   нравственности,  сознания   во   всех
сферах трудовой и общественной жизни.
Принципиальной основой для формирования экологического менталитета и
культуры   выступает   гуманитарная   познавательная   ориентировка   учащихся,
перерастающая   в   экологическую   установку.   Её   можно   рассматривать   и   как
личностное качество, и как социальное образование.
В   данной   связи   актуальное   значение   приобретает   высказывание   доктора
психологических   наук,   профессора   кафедры   социальной   психологии   Санкт
Петербургского   государственного   университета  И.В. Цветковой   о   том,   что
формировавшееся понятие о гармонии и целостности взаимоотношений природы и
общества   в   результате   экологического   воспитания   может   способствовать
установлению социального порядка [1].
Фундаментальные   основы   экологического   образования   были   разработаны
С.Н.  Глазачевым,  И.Т. Суравегиной. Весомый  вклад  в развитие  экологического
образования   также   внесли:   С.А.   Бронников,   М.С.   Черникова,   П.П.   Козлова,
Т.К. Селевко.
На   научнометодическом   уровне   актуальность   предложенного   проекта
обусловлена   необходимостью   разработки   дидактического   сопровождения
процесса   формирования   экологической   культуры   обучающихся   в   системе
дополнительного образования детей и молодёжи.
Анализ   научнопедагогической   литературы   и   собственный   педагогический
опыт авторов позволяет выявить ряд противоречий между:
– общественной   необходимостью   в   высоком   уровне   сформированности
экологической   культуры   у   обучающихся   и   недооценкой   роли   учреждений
дополнительного образования детей и молодёжи в решении данной задачи;
– необходимостью   формирования   экологической   культуры   обучающихся   в
процессе   проектной   деятельности   в   учреждениях   дополнительного   образования
4 детей и молодёжи и недостаточной научнотеоретической проработкой данного
процесса;
– потребностью   в   формировании   экологической   культуры   у   обучающихся   и
недостаточным уровнем методического сопровождения этого процесса.
Цель   проекта:
Указанные   противоречия   и   актуальность   проблемы   экологического
образования подрастающего поколения обусловили выбор авторами темы проекта.
  спроектировать   и
экспериментально   апробировать   комплекс   педагогических   условий   (форм,
методов)   формирования   экологической   культуры   обучающихся   в   системе
дополнительного образования детей и молодёжи.
  теоретически   обосновать,
Объект   исследования:   комплекс   педагогических   условий   формирования
экологической   культуры   обучающихся   в   учреждениях   дополнительного
образования.
Гипотеза – экологическое образование обучающихся будет способствовать
повышению их компетентности если:
– создана система экологического просвещения образовательной направленности;
– образовательный   процесс   организуется   на   основе   деятельностного   и
компетентностного подхода;
– система   экологического   образования   реализуется   через   все   формы   и   виды
работы с обучающимися;
– сформирована мотивация обучающихся и педагогов.
Для   достижения   цели   проекта   и   подтверждения   выдвинутой   гипотезы,
необходимо решить следующие задачи:
 обосновать концептуальные основы регионального компонента экологического
образования;
 разработать   модель   последовательного   включения   обучающихся   в
экологическую деятельность в образовательном процессе;
 определить   структуру   модели   и   её   содержание,   определить   научно
методические условия.
Для решения поставленных задач авторы проекта предлагают использовать
комплекс методов:
 теоретические (анализ научнометодической литературы);
 эмперические   (анкетирование,
передового педагогического опыта).
  собеседование,
  наблюдение,
  обобщение
Сегодня   экологическая   грамотность   необходима   всем.   Ведь   будущее
планеты Земля зависит от того, насколько грамотными будут наши дети.
Основным   ресурсом,
  обеспечивающим   реализацию   концепции
экологического   образования   в   интересах   устойчивого   развития,   является
гуманитарнотехнологическая,
экологическая
компетентность педагога.
психологопедагогическая,

В Национальной стратегии социальноэкономического устойчивого развития
Республики Беларусь на период до 2020 г. намечено «повысить экологическую
5 подготовку   и   переподготовку   кадров   всех   уровней   обязательного   и
дополнительного образования и просвещения» [2].
Экологическое   воспитание   должно   быть   систематическим   и   регулярным.
Важным условием экологического образования является использование местного
компонента.   Второе   условие   –   вовлечение   учащихся   в   посильные   для   них
практические дела по охране природы.
В настоящее время в области экологии просматриваются новые тенденции и
проблемы,   свидетельствующие   о   необходимости   перехода   экологического
воспитания на качественно новый уровень. Экологическое образование в системе
воспитания имеет большое значение. Результативность такой деятельности даёт
хороший   задел   для   всей   системы   в   рамках   экологического   образования.
Экологическое воспитание должно опираться на изложенные ниже принципы.
Принципы экологического воспитания:
– междисциплинарный   подход   в   формировании   экологической   культуры
учащихся;
– систематичность,
экологическому воспитанию;
– связь с жизненной практикой;
– доступность;
– учёт возрастных и психофизических особенностей учащихся.
  непрерывность   и   последовательность   в   работе   по
Актуальность проекта
Если ребёнка учат добру,
в результате будет добро,
учат злу – в результате
будет зло – ибо ребёнок
не рождается готовым
человеком, человеком
его надо сделать!
В.А. Сухомлинский
Актуальность экологического образования и воспитания обусловлена:
– низким уровнем экологической культуры людей;
– необходимостью постоянного сохранения и улучшения условий жизни человека
на Земле;
– низким   уровнем   восприятия   человеком   экологических   проблем   как   лично
значимых;
– недостаточно   развитой   у   человека   потребностью   практического   участия   в
природоохранной деятельности.
Методы проекта:
 научнотеоретические:
6 o изучение и анализ различных источников;
 научноэмпирические:
o наблюдение;
o анкетирование;
o опрос;
o беседа;
o изучение продукта деятельности.
Авторы считают, что разнообразные формы проведения занятий с учащимися
способствуют формированию целостного представления о природе, месте и роли
человека, ценностных свойствах природных и социальных объектов
Важна разработка не только теоретических основ экологической культуры,
но   и   эффективных   методов   её  формирования.  Проблема   состоит   в   том,  что   в
рамках   школьного   обучения   реализовать   это   в  полной   мере   не   представляется
возможным.
Решению данного вопроса в полной мере способствует потенциал системы
дополнительного образования детей и молодёжи. Через занятия в объединениях по
интересам   соответствующего   профиля   можно   эффективно   организовать
образовательный   процесс,   направленный   на   формирование   экологической
культуры   обучающихся.   На   основе   ведущих   принципов,   анализа   интересов   и
склонностей   учащихся,   авторами   были   разработаны   формы   экологического
воспитания.
Формы экологического воспитания
Массовые
Групповые
Индивидуальные
Экологические
фестивали, игры,
благоустройство
территории Центра,
учебных аудиторий
Кружковые занятия по
охране природы и
основам экологии
(«Энергосбережение»,
«Юный географ»,
«Юный биолог»),
кинолектории,
экскурсии,
туристические походы
по изучению природы
родного края,
экологический
практикум
Деятельность
учащихся по
подготовке
докладов,
наблюдения за
животными и
растениями,
изготовление
кормушек,
скворечников,
фотографирование
(«Мир вокруг
нас»), рисование
7 Рисунок 1: Формы экологического воспитания
Актуальным   вопросом   в   системе   экологического   образования   учащихся
является   выбор   методов,   средств   и   форм,   повышающих   эффективность
образовательного процесса.
Рисунок 2: Формы, методы и средства организации экологического воспитания и
образования
Предложенные авторами формы и методы работы с учащимися позволяют
оценить   важность   и   значимость   экологической   культуры   и   экологического
образования для формирования всесторонней гармонически развитой личности.
Разработанная   модель   формирования   экологических   компетенций
обучающихся   реализуется   в   несколько   логически   взаимосвязанных   этапов,
последовательность   которых   определена   системой   образования.   Условием
перехода   на   каждый   последующий   этап   служит   личная   заинтересованность
обучающегося в занятиях экологией, индивидуальный уровень его подготовки и
сформированность экологических компетенций.
1 этап «Базовый» – получение первичной экологической информации в ходе
изучения соответствующей литературы.
2   этап   «Мотивационный»   –   формирование   мотивации   путём   участия   в
массовых   экологических   мероприятиях.   Участниками   данного   этапа   являются
обучающиеся, педагоги, специалисты.
3 этап «Практический» – формирование экологического  мировоззрения  и
отдельных компетенций путём участия в коллективной деятельности.
4 этап «Исследовательский» – формирование комплекса компетенций в ходе
выполнения исследовательских проектов актуальной экологической тематики.
8 Ознакомление детей с природой
Организация и проведение выставок и конкурсов
Создание условий для работы по экологическому воспитанию, оборудование уголков живой природы
Трудовая деятельность в природе
Создание фонда методического и наглядноиллюстративного материала
Связь с образовательным процессом
Наблюдение за живыми объектами Важное   значение   имеет   практическая   направленность   деятельности
учащихся,   её   ориентация   на   общественнополезные   дела,   а   также   участие
подростков в разработке и практическом воплощении собственных экологических
проектов. Особое место занимает работа с родителями, вовлечение их в процесс
экологического становления учащихся.
Оформление и выпуск стенгазет
Встречи с родителями
Анкетирование
Сотрудничество с родителями
Походы и экскурсии
Дни открытых дверей
Консультации, семинарыпрактикумы
Совместные проекты, акцииСовместные экологические праздники
Рисунок 3: Формы сотрудничества с родителями
При   формировании   экологического   сознания   у   учащихся   социально
психологопедагогической   службой   ГУО   «Гомельский   городской   центр
дополнительного   образования   детей   и   молодёжи»   проводятся   встречи   с
родителями в рамках экологического воспитания подростков: «О братьях наших
меньших», «Экологическое воспитание детей».
При   организации   работы   с   подростками   в   объединениях   по   интересам   в
рамках   экологического   воспитания   и   образования   применяются   системно
деятельностный   подход,   проблемнопоисковые   и   личностноориентированные
технологии, метод проектов и творческого самовыражения.
безопасность
объединение по интересам
Экологический            проект
творчество
познание
коммуникации
труд
Рисунок 4: Интеграция проекта с образовательными областями Система работы в рамках проекта
Основной   целевой   установкой   является   непрерывность   и   системность
экологического образования подрастающего поколения.
Успех работы зависит от того, как  педагог сочетает деятельность учащихся с
изучением природной среды.
Таблица 1: Система экологического воспитания и образования
Образовательный
процесс
Воспитательная работа
Дополнительное
образование

выставки,
Конкурсы,
викторины,
видеолектории
Системность   излагаемой
информации. Интеграция
предметных знаний
Проектная деятельность Практическая   работа   на
учебно
территории
опытного
участка
учреждения образования,
трудовые десанты

  научно   –
Экскурсии,
исследовательская
деятельность,   занятия   в
объединениях
по
интересам

11 Ежедневный уход
за растениями
Практическая
исследовательская
деятельность
Праздники, выставки, развлечения, конкурсы, игры
Природоохранные
акции
Занятия в объединениях по интересам соответствующего профиля Экологическое образование определяется такими понятиями, как «сознание»
–   «мышление»   –   «знание»   –   «деятельность»,   а   экологическое   воспитание   –
«ценности» – «отношение» – «поведение».
Экологическое
воспитание
Система экологических знаний
Экологическое мышление
Культура поведения
Культура чувств
Рисунок 5: Экологическое воспитание
Педагогика   работает   на   развитие
сфер   личности   ребёнка:   эмоциональной,
познавательной,   практической.   При   этом
важно, что именно школа, учреждения дополнительного образования отвечают за
«правильное включение» учащихся в отношения с окружающей средой
всех
общекультурная
учебно  познавательная
информационная
Экологическая компетентность
социальногражданская
личностного роста и развития
коммуникативная
Рисунок 6: Экологическая компетентность На   фоне   многообразных   преобразований   проблема   совершенствования
системы   отношений   детей   к   природе   приобретает   еще   большую   актуальность.
Формировать необходимо экологическое отношение к природе, под которым мы
понимаем такой способ взаимодействия с природой, который гармонично сочетает
интересы   природы   и   человека,   основан   на   понимании   законов   природы,
определяющих   жизнь   человека,   проявляется   в   соблюдении   человеком
нравственных   и   правовых   принципов   природопользования,   в   активной
созидательной деятельности в отношении окружающей среды, в пропаганде идей
рационального природопользования. Реализация идеи экологического образования
Рисунок 7: Формы работы по экологическому воспитанию
осуществляется во всех формах воспитания и образования.
14 Взаимодействие учащихся с природой организуется как в естественных, так
и в "искусственных" условиях. К формам организации такого взаимодействия в
естественных условиях традиционно относятся: экскурсии, экологические акции,
работа   на   учебноопытном   участке,   проектирование   и   создание   учебных
экологических троп.
Систематическое проведение экскурсий позволяет:
– вырабатывать у учащихся навыки экологического образования;
– прививать нравственные ценности;
– пробудить любознательность;
– обогащать интеллектуальное развитие;
– формировать   основы   экологической   культуры   с   позиции   личностно
ориентированного подхода;
– формировать чувство патриотизма.
При   проведении   экскурсий   в   рамках   экологического   воспитания   особое
внимание   следует   уделить   посещениям   заповедников   и   заказников,   музеев
природы.
Деятельность ребят, организуемая в рамках экологического образования и
воспитания, порождает и развивает личные впечатления и чувства, убеждения и
интересы.
Дополнительное экологическое образование
Праздники, экологические акции

Массовые мероприятия
Эколого просветительская и проектная деятельность
Участие в городских, областных, республиканских мероприятиях
Областной, республиканский слёт юных экологов
Рисунок 8: Эколого  биологическая работа
Практическое направление:
 посадка растений и деревьев;
 озеленение Центра и учебных кабинетов;
15  изготовление кормушек, скворечников;
 подкормка птиц в зимний период времени.
Формирование мировоззрения учащихся:

Только
 окружающий мир многогранен, интересен и всё время изменяется – наблюдай и
познавай его;
 опыт человечества богат
 природа
жизненно
об   этом   и   береги   её
в
с
развитие
Знания   о   природе
определённое
– изучай его;
необходима и ранима – помни
красоту и гармонию.
гармоничном
природой
общества.
детям системно даёт педагог,
отношение
ней
но
воспитывается в семье.
Задача   педагога   показать   родителям   необходимость   воспитания   у   детей
экологической культуры, вовлечь родителей в процесс экологического воспитания
и обучения.
сосуществовании
дальнейшее
возможно

к

Система работы педагога по формированию экологического воспитания
Творческие работы
Сюжетноролевые и
дидактические игры
экологической тематики
Экологические
Природные экскурсии
Работа с обучающимися Обмен опытом с коллегами
Работа с родителями и общественностью
праздники
живой природы
Наблюдения в уголке
Дополнительное
образование
Диагностика
экологической культуры
Объединения по
интересам
М
а
с
т
е
р

к
л
а
с
с
С
е
м
и
н
а
р
ы
Педагог
О
т
к
р
ы
т
ы
е

з
а
н
я
т
и
я
Ребенок
Беседы экологической
+
тематики
Сбор коллекций
природного материала
(гербарий)
Опытная,
экспериментально
поисковая
деятельность
д
е
я
т
е
л
ь
н
о
с
т
ь
Р
о
д
и
т
е
л
ь
с
к
и
е

с
о
б
р
а
н
и
я
С
о
в
м
е
с
т
н
а
я

п
р
а
к
т
и
ч
е
с
к
а
я

П
о
х
о
д
ы
,

э
к
с
к
у
р
с
и
и
16
Рисунок 9: Модель совместной деятельности педагог  ребёнок Рисунок 10: Система работы педагога по экологическому воспитанию учащихся
17 Работа с родителями по экологическому воспитанию и обучению детей —
одна из составляющих частей работы учреждений дошкольного, общего среднего и
дополнительного образования. Именно в семье формируются основы духовного и
культурного облика человека, его привычки. Слова и дела родителей формируют
мир ценностей у детей.
Детям   младшего   возраста   свойственно   желание   экологизации   своей
жизненной   среды.   Практически   каждый   ребёнок   просит   своих   родителей
приобрести   ему   собаку,   аквариум,   птицу.   Это   желание   рекомендуется
удовлетворить, так как, если ребёнок живёт в среде, лишённой мира природы, он
привыкает к установке: «без всего этого можно обойтись».
Родителям предлагается составить список всего, что им следует подготовить
вместе с ребёнком прежде, чем животное или растение появится в их доме.
Все   формы   работы   с   родителями   в   рамках   экологического   образования
должны   основываться   на   педагогике   сотрудничества.   Схематически   данный
процесс можно отобразить следующим образом:
Педагог
Родители
Педагог
Ребёнок
Родители
Рисунок 11: Схема сотрудничества
Поскольку   занятие   —   это   основная   организационная   форма
образовательного   процесса   в   учреждениях   образования,   то   профессиональная
ориентация — составная её часть. Поэтому главным принципом, которым следует
руководствоваться педагогу в данной работе, является формирование установки
на приобретение профессий экологической направленности.
Часть учащихся не мотивирована к получению знаний, умений и навыков, и
как   следствие   они   не   владеют   спецификой   той   или   иной   профессии.
Эффективность работы по профессиональной ориентации во многом зависит от
постановки целей и задач трудового обучения и воспитания, от того как относятся
педагоги к успехам учащихся, а также компонентов образовательного процесса.
Таблица 2: Компоненты образовательного процесса
Формы
Методы
Изучение экологии
в системе
дополнительного
образования
По выбору
педагога
Педагогическое
воздействие
Педагоги
дополнительного
образования
Педагогический
результат
Общие
представление об
отношениях в
социоприродных
18 Содержание
экологии
интегрировано в
программе
дополнительного
образования
Реализуется в
учреждениях
дополнительного
образования в виде
мероприятий,
акций
Практический и
словесный
Тематические
объединения по
интересам
Исследовательская
деятельность
Педагоги
дополнительного
образования,
специалисты
экологи
Педагоги
дополнительного
образования,
специалисты
экологи
системах
Формирование
экологической
грамотности
Систематизация
знаний и
формирование
экологических
понятий.
Побуждение
обучающихся к
дальнейшему
изучению экологии
Формирование
экологического
мировоззрения,
социальной
мотивации
экологической
деятельности.
Понимание
обучающимися
процессов
взаимодействия
компонентов
системы человек –
окружающая среда
Планируемый результат реализации проекта:
– вовлечение   родителей   в   образовательный   процесс   и   укрепление   их
заинтересованности   в   сотрудничестве   с   учреждениями   дополнительного
образования;
– свободная творческая личность, означающая ответственность по отношению к
среде   своего   обитания   –   нашему   общему   дому;   обладающая   знаниями   по
экологической   культуре,   соблюдающая   нравственные   и   правовые   принципы
природопользования, ведущая активную природоохранную деятельность;
– освоение   обучающимися   трудовых   навыков   и   умений   по   уходу   за   объектами
флоры и фауны.
19 Данный   проект   направлен   на   координацию   общего   среднего   и
дополнительного   образования   в   организации   работы   с   учащимися   в   области
экологического просвещения.
Систему экологического воспитания составляют звенья:
– экологическое воспитание в семье;
– экологическое воспитание в школе;
– экологическое образование в дополнительном образовании;
– самообразование;
– самовоспитание.
Ресурсы, необходимые для реализации проекта:
– обеспечение организационных условий (создание творческой группы, разработка
содержания работы над проектом);
– обеспечение   информационных   условий   (сбор,   обработка,   трансляция   опыта
работы);
– обеспечение кадровых условий;
– обеспечение   нормативноправовых   условий
регламентирующего характера);
– обеспечение научнометодических условий;
– обеспечение   материальнотехнических   условий   (кабинет   информатики,
материалы и оборудование).
(подготовка   документов
20 Заключение
Ничто в природе не исчезает бесследно,
кроме окружающей нас среды.
Леонид Сухоруков
Взаимодействие человека с природой – чрезвычайно актуальная проблема
современности. С каждым годом она становится всё глобальнее, так как людьми
наносится   огромный   урон   живой   природе   –   по   нашему   незнанию,   а   порой   и
нежеланию знать.
Очевидно, что от детской экологической вседозволенности (сорвать цветок,
погубить бабочку) до взрослой (вырубить лес, осушить реку) путь очень короток, и
важно не перейти ту роковую черту, после которой не будет возврата.
Экологическое   воспитание   и   экологическое   образование   –   два
взаимосвязанных, самоценных, но не самодостаточных процесса. Если стержнем
образовательных программ является определённый круг знаний, умений и навыков
обучающихся, то стержнем программ экологического воспитания следует считать
становление нравственноэкологической позиции личности, «объём» и «качество»
её взаимодействия с окружающей средой.
В то же время экологическое воспитание это не только воспитание любви к
природе,  но   и  воспитание   человечности,  доброты,  ответственного   отношения   к
людям, которые живут рядом, к своим предкам и потомкам.
Не претендуя на полноту и энциклопедичность изложения рассматриваемого
материала,   авторы   надеются,   что   данная   разработка   найдёт   свою   целевую
аудиторию,   так   как   она   адресована   исследователям   в   области   экологического
образования   и   воспитания:   педагогам   дополнительного   образования,   классным
руководителям, учителям учреждений общего среднего образования, родителям
учащихся и всем интересующимся вопросами развития экологической культуры
личности.
21 Список использованной литературы
1. Цветкова,   И.В.   Экологическое   воспитание   младших   школьников:   теория   и
методика внеурочной работы / И.В.Цветкова. – М.: Педагогическое общество
Россия, 2000. – 176 с.
2. Национальная   стратегия   устойчивого   социально   –   экономического   развития
Республики Беларусь на период до 2020 г. Мн., 2004
3. Дзятковская,   Е. Н.   Ключевые   противоречия   экологического   сознания   как
критерий отбора содержания экологического образования. / Е.Н.Дзятковская //
Экологическое образование. – 2010. – № 2. с. 24 – 30.
4. Либеров,   А. Ю.   Экодидактика.   Экосистемная   методология   проектирования
обучения:   Практико      ориентир.   Монография   /   А.Ю.Либеров   –   М.:   Инт
экономических стратегий, 2007. – 160 с.
5. Моисеев,   Н.   Н.   Экология   в   современном   мире   /   Н.Н.   Моисеев   //Энергия:
экономика, техника, экология. – 1996. – № 5. – с. 818.
6. Дзятковская,   Е. Н.,   Захлебный,   А. Н.   Государственный   образовательный
стандарт:   новая   функция   экологического   образования.   /   Е.Н.Дзятковская,
А.Н. Захлебный //Экологическое образование. – 2009. № 4. с. 6 – 10.
22

file_name: Конкурсная работа_экология.docx

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Урок 45. Тема: Агропромышленный комплекс, его роль и значение в
хозяйстве. Структура  особенности формирования в регионе. Отраслевая
структура сельского хозяйства. Факторы, влияющие на развитие и
размещение сельскохозяйственного производства.
Цели урока:
Образовательные:
- сформировать усвоения таких понятий, как агропромышленный комплекс;
- сформировать умения по определению агропромышленного комплекса.
Развивающие:
- развивать умение анализировать, устанавливать причинно-следственные
связи, выделять главное, сравнивать;
- развивать самостоятельность школьников, участие в дискуссиях на тему
«Агропромышленный комплекс. Состав и значение АПК»;
- развивать познавательный интерес, внося в содержание урока элементы
новизны и связи их с жизнью человека – как влияет на жизнь людей
агропромышленный комплекс.
Воспитательные:
- содействовать формированию основных мировоззренческих идей, причинно-
следственных связей;
- содействовать экологическому и эстетическому воспитанию учащихся;
- содействовать физическому воспитанию.
Новые знания: агропромышленный комплекс, сельскохозяйственное
машиностроение, растениеводство, животноводство.
Опорные знания: лесопромышленный комплекс, лесохимия, целлюлозно-
бумажная отрасль.
Метод обучения: объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, частично-
поисковый.
Тип урока: усвоения новых знаний.
Оборудование: карта лесная промышленность, картины с лесными
ландшафтами.
                                                                  Ход урока

I. Организационный момент
II.
– На какие группы подразделяются леса по характеру использования?
- Из каких производств состоит лесная промышленность?
- Где ведется заготовка леса?
- Где расположены центры лесопиления?
- В каком районе очень развита целлюлозно-бумажная промышленность?
-Что называют лесопромышленным комплексом?
- В каких базах сконцентрирована лесная промышленность?
     III.Мотивация учебной деятельности
Учитель: Мы завершили тему “Общая характеристика хозяйства”, в которой
выяснили, что экономика Донецкой области состоит из разнообразных и
непохожих друг на друга, часто взаимосвязанных и взаимозависимых
отраслей, составляющих хозяйство страны. Сегодня на уроке начнём
знакомиться с главными отраслями экономики более подробно. И самое
первое наше знакомство состоится с характеристики сельского хозяйства.
Сельское хозяйство является самым древним и очень распространенным
занятием людей.  В этой отрасли работает около трети экономически
активного населения, которые создают примерно четверть ВВП страны.
Отрасль удовлетворяет самые насущные потребности человека - потребности
в пище.
IV.Изучение нового материала.
Актуализация опорных знаний. Агропромышленный комплекс – это совокупность взаимосвязанных
отраслей хозяйства, участвующих в производстве, переработке
сельскохозяйственной продукции и доведении ее до потребителя.
Этот комплекс занимает особое место в жизни общества, так как
обеспечивает людей продовольствием. Это – главная задача АПК.
По рисунку 53 определите три основных звена АПК и их состав.
В составе АПК выделяют три основных звена, каждое из которых выполняет
свою определенную функцию.
-Что же объединяет эти звенья в единый комплекс? Для выполнения
своей главной задачи АПК недостаточно только произвести
сельскохозяйственную продукцию. Ее нужно сохранить, качественно
переработать и вовремя доставить населению. Сельское хозяйство не может
справиться с этим без помощи других отраслей. Поэтому его связи с другими
звеньями комплекса постоянно крепнут и расширяются.
Пропорции, сложившиеся между отдельными звеньями российского АПК,
несовершенны. В нем недостаточно развиты обслуживающие и
перерабатывающие отрасли.
Первое звено АПК обеспечивает его машинами и оборудованием,
удобрениями, ядохимикатами и пр. От него во многом зависят успехи всего
комплекса, поскольку оно обеспечивает такие важные процессы, как
механизация и автоматизация АПК. АПК использует огромное количество
разнообразной техники: тракторы, грузовые автомобили, экскаваторы.
Сельскохозяйственная техника достаточно громоздка, ее трудно перевозить.
Поэтому места ее производства приближены к районам потребления.
– А вы знаете где производят зерноуборочные комбайны?
Отрасли первого звена не полностью обеспечивают АПК своей продукцией.
Для нормальной работы комплекса необходимо 4 тыс. видов техники. Из них
отечественная промышленность может производить чуть более половины. К
тому же качество российских машин невысокое при очень высоких ценах.
Поэтому за годы кризиса обеспеченность сельскохозяйственных предприятий
техникой снизилась. Уровень механизации в картофелеводстве составил 50%,
в овощеводстве – около 30%, в скотоводстве – 70%. Почти в 7 раз сократилось
внесение минеральных удобрений.
– Что составляет второе, центральное звено АПК?
– Да, от других отраслей хозяйства его отличают: 1) сильная зависимость от
природных условий, которые в России очень разнообразны; 2) сезонность производства большей части сельскохозяйственной продукции вследствие
природных особенностей России;
3) использование живых организмов (растений, животных), которые растут и
развиваются по определенным биологическим законам; 4) использование
земли в качестве незаменимого средства труда и одновременно предмета
труда.
– Как вы думаете, площадь земель ограничена или не ограничено?
– Правильно, площадь земель ограничена и не может постоянно расширяться.
Качество и плодородие земель различно, при правильном использовании оно
может повышаться, но только до определенного предела. Россия располагает
огромной земельной площадью – 1709,9 млн. га. Но значительная ее часть
приходится на тундру, тайгу, горные массивы. Только 221 млн. га (13%)
составляют сельскохозяйственные угодья, то есть земли, используемые в
сельском хозяйстве. Доля же самых ценных земель – пашни – всего 7% (117
млн. га). Однако в сравнении с другими развитыми странами мира российские
показатели достаточно высоки. Но на уровень развития
сельскохозяйственного производства страны это оказывает незначительное
влияние.
Значительная часть сельскохозяйственных угодий страны подвержена
переувлажнению и заболачиванию (20%), засолению (18%), водной и ветровой
эрозии (23%), засухе ( в отдельные годы – до 77%). Всего же в защите от
неблагоприятных природных условий нуждается 58% пашни и 95% пастбищ. В
связи с этим для России огромное значение имеет мелиорация земель.
Мелиорация – система мероприятий, направленных на улучшение
гидрологических, почвенных и других условий земель с целью наиболее
эффективного их использования. Сейчас мелиорировано всего 5%
сельскохозяйственных угодий.
V. Закрепление учебного материала
– Что называют агропромышленным комплексом?
-что составляет первое звено АПК?
- где производят зерноуборочные комбайны?
-что составляет второе звено АПК? -Из каких направлений состоит сельское хозяйство?
-Что такое мелиорация?
 -Изучите схему и объясните влияние указанных в ней факторов на
развитие и размещение сельскохозяйственных производств.
Факторы
Природные ресурсы
Соиально-экономические
Агроклимати
ческие
VI. Домашнее задание: п.21
Земель
ные
Водн
ые
Биологич
еские
Демографи
ческие
факторы
Техноге
нные
Экономич
еские

file_name: Документ Microsoft Office Word (13).docx

intro: Современное сельское хозяйство развивается на основе новейших технологий и организации. Ученику, проживающему в городе, это сложно понять и поэтому учитель должен найти такие методы работы, которые помогут школьнику разобраться в том, что такое АПК, какова его структура и  какую роль играет эта отрасль в хозяйстве.

title: Методическая разработка урока географии 9 класс на тему: "Агропромышленный комплекс"


extracted_text:
СЦЕНАРИЙ
         открытия ДОУ «Кун чахайах»
Ведущий (Н.Г.)
Здравствуйте, гости и жители  с.Аскиз! Вот и наступил день,
который мы все так долго ждали, а особенно дошкольники  и  их
родители. Сегодня радостное событие - открывается детский сад
под названием «Жарки»" -«Кун чахайах», который гостеприимно
примет  малышей с.Аскиз.
Наступил торжественный момент. Все гости с нетерпением ожидают
минуты, когда будет перерезана праздничная лента. Но ключ для
нового детского сада должны доставить сегодня Дед Мороз и
Снегурочка, которые задержались в Аскизском районе, для такого
важного события. …..Что-то их до сих пор нет….Нет вон
едут..едут!!!!! (Дед Мороз и Снегурочка подходят к входу в детский
сад).
Снегурочка: доставили вам ключик от вашего терема «Кун
чахайах»,примите ключик, да растите детей в тепле и уюте! А мы
поедем дальше детские сады открывать.До свидание!!!!!
Ведущий(Н.Г.) До свидание!!!!!!Спасибо за ключ волшебный от
нашего терема «Кун чахайах».
Ведущий (С.А.) Дорогие гости ,просим отведать на нашей
Аскизской земле хлеба с солью,айран и толкан.
 (выходят дети и учитель …….Э.А.)
1-й ребенок:
Расступись, честной народ,
Дошколенок к вам идет.
Кто ответит, почему
Так красиво все вокруг?
И куда мы ни посмотрим –
Справа – друг и слева – друг!
2-й ребенок:
Очень весело сегодня
Песни звонкие звучат,
Потому что открывает
Двери новый детский сад «Кун чахайах»! 3-й ребенок:
С Днем рождения поздравляем
Мы "Кун чахайах» –наш  детский сад,
Счастья, радости желаем
Для гостей и для ребят!
4-й ребенок:
Для кого детский сад создается?
Вам ответит и стар и млад
Потому он и детским зовется,
Что построен для дошколят!
Ведущий(С.А.)
                                   Если ребенок спешит в детский сад,
                                  С радостью в группу стремится,
                                   Значит, такой детский сад для ребят,
                                   Безусловно, годится!
1-й ребенок: Посмотри, какое большое и светлое здание. Оно похоже
на огромный корабль, плывущий в океане.
2-й ребенок: Это же наш детский сад «Кун чахайах»!
1-й ребенок: Наш детский сад! Он прекрасен, как мечта!
2-й ребенок: Мы давно мечтали о таком детском саде! Значит, мечты
сбываются?
1-й ребенок: А кто помогает сбываться мечтам?
2-й ребенок: В любой сказке это волшебники.
Ведущий (С.А) А в жизни это люди, которые помогают превратить
мечту в реальность.
1-й ребенок:
Мамы за руку сегодня
Привели нас в детский сад.
Очень много ребятишек
Детский садик встретить рад.
2-й ребенок:
Здесь мы будем играть в игрушки,
Кушать, спать и немного шалить,
У нас появятся друзья и подружки,
Мы научимся крепко дружить. 3-й ребенок:
Здесь нас научат танцевать, лепить,
Играть и петь, не зная скуки,
И развлечение любое проведут
Под музыки волшебной звуки!
4-й ребенок:
Мы здесь и подрастем и поумнеем,
Научимся мы петь, стихи читать,
Решать задачи, составлять рассказы
Ведущий (Н.Г.)
Сегодня у нас в гостях почетные гости
1.
2.
3.
Слово для выступления предоставляется……
Дорогие гости, родители! Мы все понимаем, что дети, приходя в
детский сад обретают  свою вторую  семью.
Семья – это свято,
Семья – это счастье,
Если мир и   дружба в семье,
Вам смогут завидовать все.
И мы надеемся, что открывающийся сегодня детский сад,
станет вторым домом, дружной семьей для наших дошколят.
А сейчас приглашаем всех для того чтобы разрезать торжественно
ленту «открытия детского сада»,которая будет храниться в музее
школы-интерната
Ведущий(Н.Г.): Праздничная лента перерезана .Приглашаем всех в
помещение детского сада.

file_name: Сценарий открытия ДОУ Кунчахаях.docx

intro: При открытии детского сада участвуют все работники учреждения и педагоги.открытие проводится у парадного входа.При открытии используется оформление и озвучивание праздника.В открытии применяются театрализованные технологии -герои сказок) и национально-региональные традиции Республики Хакасия(гостей встречают в национальных костюмах хакасов,готовятся национальные блюда:айран,талхан и т.д.)

title: Сценарий открытия детского сада


file_name: Сценарий открытия ДОУ Кунчахаях.docx

description:
СЦЕНАРИЙ
         открытия ДОУ «Кун чахайах»
Ведущий (Н.Г.)
Здравствуйте, гости и жители  с.Аскиз! Вот и наступил день,
который мы все так долго ждали, а особенно дошкольники  и  их
родители. Сегодня радостное событие - открывается детский сад
под названием «Жарки»" -«Кун чахайах», который гостеприимно
примет  малышей с.Аскиз.
Наступил торжественный момент. Все гости с нетерпением ожидают
минуты, когда будет перерезана праздничная лента. Но ключ для
нового детского сада должны доставить сегодня Дед Мороз и
Снегурочка, которые задержались в Аскизском районе, для такого
важного события. …..Что-то их до сих пор нет….Нет вон
едут..едут!!!!! (Дед Мороз и Снегурочка подходят к входу в детский
сад).
Снегурочка: доставили вам ключик от вашего терема «Кун
чахайах»,примите ключик, да растите детей в тепле и уюте! А мы
поедем дальше детские сады открывать.До свидание!!!!!
Ведущий(Н.Г.) До свидание!!!!!!Спасибо за ключ волшебный от
нашего терема «Кун чахайах».
Ведущий (С.А.) Дорогие гости ,просим отведать на нашей
Аскизской земле хлеба с солью,айран и толкан.
 (выходят дети и учитель …….Э.А.)
1-й ребенок:
Расступись, честной народ,
Дошколенок к вам идет.
Кто ответит, почему
Так красиво все вокруг?
И куда мы ни посмотрим –
Справа – друг и слева – друг!
2-й ребенок:
Очень весело сегодня
Песни звонкие звучат,
Потому что открывает
Двери новый детский сад «Кун чахайах»!

description:
3-й ребенок:
С Днем рождения поздравляем
Мы "Кун чахайах» –наш  детский сад,
Счастья, радости желаем
Для гостей и для ребят!
4-й ребенок:
Для кого детский сад создается?
Вам ответит и стар и млад
Потому он и детским зовется,
Что построен для дошколят!
Ведущий(С.А.)
                                   Если ребенок спешит в детский сад,
                                  С радостью в группу стремится,
                                   Значит, такой детский сад для ребят,
                                   Безусловно, годится!
1-й ребенок: Посмотри, какое большое и светлое здание. Оно похоже
на огромный корабль, плывущий в океане.
2-й ребенок: Это же наш детский сад «Кун чахайах»!
1-й ребенок: Наш детский сад! Он прекрасен, как мечта!
2-й ребенок: Мы давно мечтали о таком детском саде! Значит, мечты
сбываются?
1-й ребенок: А кто помогает сбываться мечтам?
2-й ребенок: В любой сказке это волшебники.
Ведущий (С.А) А в жизни это люди, которые помогают превратить
мечту в реальность.
1-й ребенок:
Мамы за руку сегодня
Привели нас в детский сад.
Очень много ребятишек
Детский садик встретить рад.
2-й ребенок:
Здесь мы будем играть в игрушки,
Кушать, спать и немного шалить,
У нас появятся друзья и подружки,
Мы научимся крепко дружить.

description:
3-й ребенок:
Здесь нас научат танцевать, лепить,
Играть и петь, не зная скуки,
И развлечение любое проведут
Под музыки волшебной звуки!
4-й ребенок:
Мы здесь и подрастем и поумнеем,
Научимся мы петь, стихи читать,
Решать задачи, составлять рассказы
Ведущий (Н.Г.)
Сегодня у нас в гостях почетные гости
1.
2.
3.
Слово для выступления предоставляется……
Дорогие гости, родители! Мы все понимаем, что дети, приходя в
детский сад обретают  свою вторую  семью.
Семья – это свято,
Семья – это счастье,
Если мир и   дружба в семье,
Вам смогут завидовать все.
И мы надеемся, что открывающийся сегодня детский сад,
станет вторым домом, дружной семьей для наших дошколят.
А сейчас приглашаем всех для того чтобы разрезать торжественно
ленту «открытия детского сада»,которая будет храниться в музее
школы-интерната
Ведущий(Н.Г.): Праздничная лента перерезана .Приглашаем всех в
помещение детского сада.

title: Сценарий открытия детского сада