extracted_text:
Организация   профилактической   работы   по   предупреждению
правонарушений среди несовершеннолетних
Профилактическая   работа   с   обучающимися   –   процесс   сложный,
многоаспектный, продолжительный по времени. Специфическая задача школы
в сфере предупреждения  правонарушений заключается в проведении ранней
профилактики,   т.к.   ни   одна   другая   социальная   структура   не   в   состоянии
решить   данную   задачу.   Исключение   составляет   семья,   однако   и   она   сама
нередко   выступает   в   качестве   объекта   профилактической   деятельности.
Основой ранней  профилактики   является создание  условий,  обеспечивающих
возможность нормального развития детей, своевременное выявление типичных
кризисных ситуаций, возникающих у учащихся определенного возраста.
      В   системе   профилактической   деятельности   школы выделяют два
направления:  меры общей профилактики, обеспечивающие вовлечение всех
учащихся в жизнь школы, и меры специальной профилактики, состоящие в
выявлении   учащихся,   нуждающихся   в   особом   педагогическом   внимании,   и
проведении работы с ними на индивидуальном уровне.
     Вовремя замеченные отклонения в поведении детей и подростков и
правильно организованная педагогическая помощь могут сыграть важную роль
в   предотвращении   деформации   личности   растущего человека,   которая
приводит   к   правонарушениям   и   преступлениям.  Система   работы   по
профилактике   правонарушений   школы   представляет   собой   совокупность
мероприятий
предупреждения
правонарушений среди несовершеннолетних:
обеспечивающих

профилактику

 Обеспечение участников учебновоспитательного процесса  нормативно
правовой базой;
     Создание   условий   для   качественного   проведения     мероприятий   по
профилактике правонарушений:
  Обеспечение полного охвата обучением детей  школьного возраста;
  Персональный контроль за посещением учебных занятий;
  Организация правового всеобуча;
 Организация летнего отдыха, оздоровления;
 Организация досуга, занятости;
   Взаимодействие   всех   служб   школы:
психологической, методической, медперсонала.
социальнопедагогической,
             Работа   в   школе   по   профилактике   правонарушений   среди
несовершеннолетних проводится в соответствии со следующими нормативно
правовыми документами: Основные   законодательные   и   нормативноправовые   акты   по

профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних
∙ Конвенция о правах ребенка
∙ Конституция Российской Федерации
∙ Законы Российской Федерации:
 «О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации «Об
образовании» от 13.01.1996г. №12ФЗ в редакции Федеральных законов от
16.11.1997г.   №144ФЗ,   от   20.06.2000г.   №102ФЗ,   от   7.08.2000г.№122ФЗ,
от27.12.2000г. №150ФЗ, от 30.12.2001г. №194ФЗ, от 13.02.2002г. №20ФЗ,
от 21.03.2002г. №31ФЗ, от 25.06.2002г. №71ФЗ, от 25.07.2002г. №112ФЗ,
от 24.12.2002г. №176ФЗ, от 10.01.2003г. №11ФЗ, от 7.07.2003г. №123ФЗ,
от 8.12.2003г. №169ФЗ, от 23.12.2003г. №186ФЗ, от 5.03.2004г. №9ФЗ
 «Об общих принципах организации законодательных (представительных) и
исполнительных   органов   государственной   власти   субъектов   Российской
Федерации»   от   6.10.1999г.   №184ФЗ   в   ред.   Федеральных   законов   от
29.07.2000г. №106ФЗ, от 08.02.2001г. №3ФЗ, от 07.05.2002г. №47ФЗ, от
24.07.2002г.№ 107ФЗ, от 11.12.2002г. №169ФЗ, от 04.07.2003г. №95ФЗ,
от   19.06.2004г.
  внесенными   Постановлениями
Конституционного Суда РФ от 07.06.2000г. №10П, от 12.04.2002г. №9П)
  №53ФЗ,
  с   изм.,
 «Об общих принципах организации местного самоуправления в Российской
Федерации»   от   06.10.2003г.   №131ФЗ   в   ред.   Федеральных   законов   от
19.06.2004г. №53ФЗ, от 12.08.2004г. №99ФЗ
   «Об   основных   гарантиях   прав   ребенка   в   Российской   Федерации»   от
24.07.1998г. №124ФЗ
  «Об   основах   системы   профилактики   безнадзорности   и   правонарушений
несовершеннолетних» от 24.06.1999г. №120ФЗ
 «О внесении изменений и дополнений в Федеральный закон «Об основах
системы   профилактики   безнадзорности   и   правонарушений
несовершеннолетних»   и   другие   законодательные   акты   Российской
Федерации» от 7.07.2003г. № 111ФЗ
   «О   государственном   банке   данных   о   детях,   оставшихся   без   попечения
родителей» от 16.04.2001г. №44ФЗ    «О   порядке   установления   размеров   стипендий   и   социальных   выплат   в
Российской   Федерации»   от   7.08.2000г.   №122ФЗ   (с   изм.   и   доп.   от
29.12.2001г.)
   «О   внесении   дополнений   в   статью   123   Семейного   кодекса   Российской
Федерации» от 2.01.2000г. №32ФЗ
   «О   внесении   изменений   и   дополнений   в   Семейный   кодекс   Российской
Федерации» от 27.06.1998г. №94ФЗ
   «О   внесении   изменений   и   дополнения   в   ст.8   Федерального   Закона   «О
дополнительных   гарантиях   по   социальной   защите   детейсирот   и   детей,
оставшихся без попечения родителей» от 8.02.1998г. №17ФЗ
   «О   дополнительных   гарантиях   по   социальной   защите   детейсирот   и
детей, оставшихся без попечения родителей» от 21.12.1996г. №159ФЗ
   «О   внесении   изменений   и   дополнений   в   Гражданский   процессуальный
кодекс РСФСР» от 25.06.1998г. №90ФЗ
   «О   государственных   пособиях   гражданам,   имеющим   детей»   от
19.05.1995г.  (с изм.  и доп.  от  24.11.1995г.,  18.06., 24.11,  30.12. 1996г., 21,
29.07.1998г., 17.07.1999г., 10.07., 07.08.2000г., 30.05., 28.12.2001г.)
         Основной   целью профилактической   работы, проводимой в школе,
является   создание,   с   одной   стороны,   социальных   условий   для
становления личности  ребенка,   находящегося в проблемной  жизненной
ситуации, с другой  создание условий для оздоровления педагогической
целесообразной среды, в которой живет и развивается этот ребенок.
Профилактическая   работа   с   несовершеннолетними   включает   в   себя:
Организационную работу, диагностическую работу, профилактическую работу
с обучающимися, профилактическую  работу с родителями.
Организационная   работа  направлена   на   разработку   и   осуществление
комплекса   мероприятий   по   профилактике   правонарушений,   алкоголизма,
наркомании,   токсикомании,   осуществление   систематической   работы   с
картотекой обучающихся «группы риска».
Диагностическая   работа  предполагает   создание   банка   данных   об   образе
жизни   семей   обучающихся,   о   положении   детей   в   системе   внутрисемейных
отношений,   выявление   негативных   привычек   подростков,   взаимоотношений
подростков   с   педагогами   школы,   организацию   мониторинга   здоровья
обучающихся. Профилактическая работа со школьниками  включает предупредительно
профилактическую деятельность и индивидуальную работу с подростками с
девиантным   поведением   и   детьми   «группы   риска»   Предупредительно
профилактическая   деятельность   осуществляется   через   систему   классных
часов,   общешкольных   мероприятий,  с  помощью   индивидуальных   бесед.  Она
способствует   формированию   у   обучающихся   представлений   об   адекватном
поведении, о здоровой, несклонной к правонарушениям личности.
 Профилактическая работа с родителями предусматривает установление
неиспользованного   резерва   семейного   воспитания,   нахождение   путей
оптимального   педагогического   взаимодействия   школы   и   семьи,   включение
семьи   в   воспитательный   процесс   через   систему   родительских   собраний,
общешкольных мероприятий с детьми и родителями, работу Совета школы и
Совета   по   профилактике   правонарушений   несовершеннолетних,   работе   с
семьями, находящимися в социально опасном положении и группе риска.
  Основными   направлениями   в   работе   школы   по   профилактике

правонарушений являются:
 Информационнопропагандистское
 Социальнопедагогическое
 Коррекционнопсихологическое
 Внеурочная занятость
Цель информационнопропагандистской деятельности заключается в
формировании   правового   сознания   и   навыков   законопослушного   поведения
всех участников учебновоспитательного процесса через
   профилактические программы, направленные на формирование ценностей
ЗОЖ: в классных уголках имеются рубрики, направленные на рекламу ЗОЖ и
антитабачную и антиалкогольную пропаганду;
  антинаркотические мероприятия;
  занятия по правовому всеобучу для всех участников учебновоспитательного
процесса;
     классные   часы   по   формированию   гражданственности   и   правовому
воспитанию;
Целью   социальнопедагогического   направления  является   усиление
взаимодействия   СоциумШкола   для   более   эффективного   и   продуктивного
сотрудничества   в   вопросах   профилактики   правонарушений.   Данная   цель
реализуется через:    профилактические   программы,   направленные   на   формирование   ценностей
ЗОЖ: в классных уголках имеются рубрики, направленные на рекламу ЗОЖ и
антитабачную и антиалкогольную пропаганду;
  антинаркотические мероприятия;
  занятия по правовому всеобучу для всех участников учебновоспитательного
процесса;
     классные   часы   по   формированию   гражданственности   и   правовому
воспитанию;
Целью   коррекционнопсихологического   направления
является
индивидуальное   психологопедагогическое   сопровождение   всех   учащихся,
состоящих   на   всех   видах   учёта,   а   также   профилактическая   работа   с
остальными учащимися. Данный вид деятельности реализуется через:
  обучающие программытренинги активной психологической защиты;
   профилактическую и коррекционную работу с учащимися, совершившими
правонарушения   и   прошедшими   по   сводкам   ОВД   по   программе
индивидуального психологопедагогического сопровождения;
 на учащихся, состоящих на учёте ГДН и ВШК, заведены индивидуальные
дневники наблюдений.
Номенклатура дел по профилактике безнадзорности и правонарушений
несовершеннолетних
Все   документы   по   профилактике   безнадзорности   и   правонарушений
несовершеннолетних   должны   быть   систематизированы,   распределены   по
отдельным блокам и размещены в специальных папках.
В   общеобразовательном   учреждении   документальноинформационная   база,
регламентирующая   организацию   и   осуществление   профилактики
безнадзорности и правонарушений, может включать:
1)   Законодательные   и   нормативноправовые   документы,   регламентирующие
деятельность по профилактике безнадзорности и правонарушений (см. раздел
«Нормативноправовые   основы   организации   профилактики   безнадзорности   и
правонарушений несовершеннолетних»).
2) Документы, регламентирующие деятельность образовательного учреждения
и   отражающие   вопросы   профилактики   безнадзорности   и   правонарушений учащихся (устав и другие правоустанавливающие документы, локальные акты,
в   том   числе   положение   о   школьном   совете   профилактики,   о   школьном
инспекторе   по   делам   несовершеннолетних,   должностные   инструкции
специалистов, приказы, положения).
3) Документы по реализации целевых программ (муниципальных и школьных),
направленных   на   решение   проблем   безнадзорности   и   правонарушений
несовершеннолетних   (тексты   программ,   приказы,   планы   их   реализации,
информация об их исполнении).
4) Информационноаналитические материалы по профилактике безнадзорности
и правонарушений несовершеннолетних (информации, справки, отчеты школы,
доклады, выступления).
5)   Статистическая   информация   по   профилактике   безнадзорности   и
правонарушений  несовершеннолетних (общее  количество  учащихся в школе,
охват детей дополнительным образованием, информация органов внутренних
дел   о   преступлениях   и   правонарушениях   несовершеннолетних,   в   том   числе
учащихся школы, информация органов управления образованием, учреждений
здравоохранения,   социальной   защиты   о   детях   и   семьях,   находящихся   в
социально опасном положении, банки данных:
 несовершеннолетних, состоящих на учете в ОВД
не   обучающихся   и   систематически   пропускающих   учебные   занятия   по
неуважительным причинам
учащихся, находящихся на внутришкольном педагогическом учете
многодетных семей
семей, имеющих одного родителя
детейсирот и детей, оставшихся без попечения родителей
опекаемых детей и детей из патронатных семей
семей с низким материальным уровнем
детейинвалидов
  Методическое   обеспечение   профилактики   безнадзорности   и
6)
правонарушений   (методические   рекомендации,   сборники,   статьи,   материалы
научнопрактических   конференций,   семинаров,   методические   разработки,
сценарии уроков, классных часов, внеклассных мероприятий). 7)   Внутришкольный   контроль   по   профилактике   безнадзорности   и
правонарушений   несовершеннолетних   (график   контроля,   объекты   контроля,
формы   контроля,   программы   контроля,   аналитические   справки,   приказы   по
итогам контроля).
8)   Протоколы   совещаний   по   вопросам   профилактики   безнадзорности   и
правонарушений   несовершеннолетних  (протоколы   совещаний  при   директоре,
административных   и   производственных   совещаний,   педагогических   советов,
малых   педагогических   советов,
  заседаний   родительского   комитета,
управляющего совета).
9)   Выполнение   предписаний   надзорных   органов   (предписания   и   протесты
прокуратуры, акты, справки выше стоящих органов управления образованием,
рекомендации,   планы   мероприятий,   приказы   по   устранению   недостатков   и
исключению фактов нарушений законодательства).
10)Психологомедикопедагогическое сопровождение учащихся, находящихся
в социально опасном положении (протоколы заседаний ПМПК, консилиумов,
диагностические   материалы,   дела   на   детей,   нуждающихся   в   поддержке,   их
индивидуальные   образовательные   маршруты,   рекомендации   специалистов   и
др.).
11)  Работа   с   родительской   общественностью   по   предотвращению   детской
безнадзорности, беспризорности и правонарушений (рекомендации, повестки и
протоколы родительских собраний, родительский всеобуч).
12)  Работа школьного совета профилактики (положение о совете, его состав,
протоколы заседаний, решения, отчеты, информации).
13)  Система   учета   не   обучающихся   детей,   систематически   пропускающих
учебные занятия (список детей по каждому классу, информация по четвертям
о   пропусках   уроков,   отчеты   классных   руководителей,   материалы   по
индивидуальной   работе   с   каждым   таким   учеником,   отчеты   школы,   дневник
(журнал) учета посещения уроков детьми и др.).
У каждого классного руководителя должны быть сведения об учащихся класса,
содержащие   информацию   социального   характера,   личностные   особенности
детей, информацию о родителях или лицах их замещающих.
В   планы   воспитательной   работы   должны   быть   включены   мероприятия   по
профилактике   безнадзорности   и   правонарушений   несовершеннолетних   для
родителей. Формы социального паспорта класса, индивидуальных карт учащихся и семей,
протоколов и других документов могут быть разработаны в образовательном
учреждении и приняты за единый образец для всей школы.
Главная   роль   в   решении   этой   острейшей   проблемы   отводится   социальной
педагогике,  хотя,  конечно,   решить   ее   можно   только   комплексно,  с   привле
чением   всех   сил   общества.   Однако   интеграция   усилий   общества   может
осуществиться   лишь   в   рамках   обеспеченной   эффективными   технологиями
социальнопедагогической
личности
несовершеннолетнего   посредством   последовательных   педагогических   и
воспитательнопрофилактических
обеспечивающих
формирование личности с твердыми и правильными жизненными установками.
перевоспитания
воздействий,

системы

Необходимо знать причины, источники, обусловливающие правонарушения, и
на   этой   основе   построить   такую   систему   профилактической   деятельности,
которая   обеспечила   бы   постепенное   сокращение   преступности.   Важным
направлением в системе предупреждения преступности является комплексная
разработка
  проблемы   ранней   профилактики   правонарушений
несовершеннолетних.   Предупредить   правонарушение   несовершеннолетних
можно,   если   к   профилактической   работе   привлечь   семью,   ближайшее
окружение.

file_name: Организация профилактической работы по предупреждению правонарушений среди несовершеннолетних.docx

title: "Организация профилактической работы по предупреждению правонарушений среди несовершеннолетних"


extracted_text:
Рекомендации педагогам
по работе с детьми
с подозрением на домашнее
насилие.
Что делать, если ребенок
сообщает педагогу о насилии.
1. Отнеситесь к ребенку
серьезно.
2. Попытайтесь оставаться
спокойными.
3. Выясните, насколько
сильна угроза для жизни
ребенка.
4. Успокойте и поддержите
ребенка словами.
«Хорошо, что ты мне сказал.
Ты правильно сделал».
«Я тебе верю».
«Ты в этом не виноват».
«Ты не один попал в такую
ситуацию, это случается и с
другими детьми».
«Мне жаль, что с тобой это
случилось».
«Мне надо поговорить о том,
что случилось с ... (юристом,
учителем). Они захотят задать
тебе несколько вопросов. Они
постараются сделать так, чтобы
ты чувствовал себя в
безопасности. Бывают такие
секреты, которые нельзя
хранить, если тебе сделали
плохо».
5. Не думайте, что ребенок
обязательно ненавидит своего
обидчика или сердится на него.
6. Терпеливо отвечайте на
вопросы и рассеивайте тревоги
ребенка.
7. Следите за тем, чтобы не
давать обещаний, которые вы не
можете исполнить.
Если ребенок говорит об
этом в классе.
1. Покажите, что вы приняли
это к сведению (например: «Это
очень серьезно. Давай мы с
тобой поговорим об этом
позже») и смените тему.
2. Организуйте разговор с
ребенком наедине и чем скорее,
тем лучше.
Если в вашем классе есть
ребенок, подвергающийся
домашнему насилию, то Вы
можете ему помочь,
обеспечивая следующее:
1. Поддерживайте
нормальный статус ребенка в
классе.
2. Не решайте за ребенка,
что он хочет и чего не хочет.
Спрашивайте! Это поможет вам
проявить теплое отношение на
уровне, комфортном для
ребенка.
3. Используйте
нормальное выражение теплого
отношения, пусть в вашем
голосе звучит тепло.
4. Поддерживайте
привычный образ жизни в
классе. Не обсуждайте детали деятельности для  умения
выразить им своих чувств.
 Методический совет
ГМО
 социальных педагогов
ПАМЯТКА ДЛЯ
ПЕДАГОГОВ ПРИ
ДЕТЬМИ
ЖЕСТОКОМ
ОБРАЩЕНИИ С
случившегося с ребенком с кем
бы то ни было. Переживания
ребенка не предназначены для
окружающих. Ищите
подходящую поддержку для
себя, чтобы воздержаться от
обсуждений.
5. Демонстрируйте
работу ребенка с
положительной ее стороны,
вовлекайте его в дискуссии и
т.д.
6. Вначале ребенок может
хотеть, чтобы  ему говорили,
что он должен делать и как
реагировать, пока он не сможет
мобилизовать собственные
ресурсы.
7.
Помогайте
ребенку в
выборе
полезной Рекомендации
родителям по воспитанию
ребенка без физического
наказания, по защите детей
от жестокого обращения
Воспитывая детей, нужно
помнить, что они нуждаются не
в физическом наказании, а в
поддержке и наставлении со
стороны родителей. Родители,
использующие часто
физические наказания,
добиваются только видимости
послушания со стороны детей.
В отсутствии родителей, дети
поступают так, как им хочется,
а не так, как от них требуется.
1. Вы можете изменить
ситуацию так, чтобы ребенку
незачем было вести себя
неправильно.
Пример: ребенок
постоянно обращается с
требованиями, просьбами, не
дает родителям поговорить
друг с другом.
Предложение:
Не дожидайтесь, пока
ребенок станет
демонстрировать потребность в
вашем внимании с помощью
капризов. Придя с работы,
сразу уделите внимание
ребенку, хотя бы 15 минут,
поиграйте, поговорите с ним.
Используйте любую
возможность, чтобы выразить
свои теплые чувства ребенку
(чаще улыбайтесь, проходя
мимо, просто погладьте его по
руке).
2. Не предъявляйте к
ребенку требований, которые
не соответствуют его возрасту
и возможностям.
3. Если ребенок
обманывает, разберитесь в
причинах лжи ребенка.
Важно понять, что ребенок не
родился лгуном, у него должна
быть причина для этого:
желание избежать наказания,
страх перед отвержением.
Убедите ребенка, «что лучше
горькая, правда, чем сладкая
ложь»
4. Учитесь владеть
своими чувствами.
Старайтесь сдерживать
свои эмоции и физическую
силу. Используйте те приемы
релаксации, которые вы знаете:
глубокий вдох, счет до 10,
расслабление мышц.
5. Если ребенка часто
наказывать, то он может
привыкнуть реагировать
только на физическое
наказание. ребенок попал в трудную
ситуацию?
4. Вы можете помочь
своему ребенку, поддержать
его, не прибегая к физическому
наказанию.

Методический совет
ГМО
 социальных педагогов
ПАМЯТКА
ДЛЯ
РОДИТЕЛЕ
Й
Кроме физического
наказания существуют другие
меры дисциплинарного
воздействия, которые вы еще
возможно не использовали:
1. Не действуйте сгоряча.
Остановитесь и
проанализируйте, отчего ваш
ребенок ведет себя так, как вам
не хочется?
2. Подумайте, не
требуете ли вы от него слишком
многого?
3. Возможно, поступок
ребенка, за который вы его
наказываете,  это сигнал
тревоги, говорящий, что ПАМЯТКА для детей и
подростков, подвергшихся
насилию
Ты
становишься
беспомощным, когда
сила давления исходит
от людей, обладающих
властью над тобой, будь
то просто прохожий,
сосед, учитель или
родной и близкий тебе
человек. Однако, если
это происходит часто, ты
перестаешь замечать
такие действия по
отношению к себе.
Страшно, когда для тебя
это становится нормой,
привычкой, и вот уже ты
сам обижаешь других.
Круг замыкается.
Жестокость порождает
жестокость. Что же
делать? Только ты
можешь разорвать круг



насилия!      Знай, что
никто не имеет права
воздействовать на тебя с
помощью угроз,
принуждения,
физического
запугивания или иного
злоупотребления силой!
Оправдания насилию не
существует!
Знаешь ли ты, что:
Насилие
совершается среди
богатых и бедных,
образованных и
некультурных, среди
детей и взрослых.
Никто не хочет
испытывать страх, боль и
жестокое насилие.
Причиной насилия,
как правило, является
жажда власти над
человеком. Тот, кто
подвергает насилию
других - в глубине души
чувствует себя
ущербным,
неудовлетворенным
жизнью, нередко у него
нарушена психика.
Человек, выросший в
атмосфере насилия и
жестокости, может сам
стать насильником или
жертвой насилия.
Что ты· уже сейчас
можешь сделать,
противостоять
насилию и
жестокости?
Понять, какого
отношения ты ждешь к
себе от других людей и
как ты сам относишься к
другим людям.
Обсуждать эти
проблемы со своими
друзьями, в семье.
Прислушиваться к
своим чувствам.



 



Спрашивать у других
людей о том, что тебя
беспокоит.
Слушать и
принимать ответы и
советы других людей.
Сказать человеку,
который обижает тебя
или другого, что тебе это
не нравиться.
Не замыкаться на
своих проблемах, всегда
помнить, что
неразрешимых ситуаций
просто не бывает,
необходимо сделать
только первый шаг!
Твое молчание
приводит к
непониманию между
тобой и другими
людьми!
    Говоря о своих
чувствах открыто, ты
защищаешь себя от
насилия. Обратись за
помощью к другим
людям. Найди человека,
которому ты доверяешь,
и поговори с ним. Это
может быть твой друг.
Родители, учитель,
просто знакомые.
Рассказ о происшедшем
и о своих переживаниях
принесет тебе огромное
облегчение.     Если
этого будет
недостаточно, помни, ты
не один! Ты всегда
можешь позвонить по
этому телефону,
рассказать о свих
проблемах и обсудить
все, что тебя волнует:
Единый Всероссийский
телефон доверия для
детей
8(800)2000-122

Методический совет
ГМО
 социальных педагогов ПАМЯТКА
для детей и
подростков,
подвергшихся
насилию
Кто будет спорить с тем, что:
Грубое слово  обидно
Насмешки  унизительно
Принуждение вызывает внутренний
протест.

file_name: Памятки  по жестокому обращению с детьми.doc

воспитательная работа

group: Дисциплины

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Памятки  по жестокому обращению с детьми


extracted_text:
Затверджено 02.02.2016р.
                                                                              Учитель української літератури
                                                                               Марченко В.Г.
5 клас, 05.12.2016р.
ТЕМА. Своєрідність композиції повістіказки «Незвичайні пригоди Алі в
країні Недоладії». Особливості мови казки «Незвичайні пригоди Алі в країні
Недоладії»
МЕТА:  продовжувати   роботу   над  казкою,   визначати   незвичайне   в   змісті,
ознайомити   з   особливостями   побудови   композиції   та   особливостями   мови
твору;
розвивати   вміння   аналізувати   та   робити   висновки,  творчу   уяву,   логічне
мислення, культуру мовлення;
виховувати   почуття   відповідальності   за   власні   вчинки,   уміння   долати
перешкоди на шляху до мети.
Методи й прийоми:  вікторина «Упізнай ім’я героя», бесіда, слово вчителя,
виразне   читання   (робота   з   підручником,  текстом),  складання   плану   твору,
«Дерево пізнання»
Обладнання:  портрет   Галини   Малик,   підручник,
«Незвичайні
в
Тип уроку: урок формування вмінь і навичок .
 текст   повістіказки
  Недоладії».
пригоди

країні

  Алі

ХІД УРОКУ
I. Організаційний момент.
Привітання;
перевірка стану готовності учнів до уроку;
позначення відсутніх учнів на уроці (інформація чергового).
ІІ.Перевірка домашнього завдання
1. Вікторина «Упізнай ім’я героя».
 « Він був увесь перекошений і без лівого вуха, але очі його сяяли привітно і
лагідно» ( Недоладько).  « Замість голови носить лицарський шолом»
( Недорадник).
« Він мешкає в комірчині над годинником» ( Недождень).
« Замість шолома він приладнав стару каструлю, за спис йому правила дивна
залізяка, загострена з одного кінця» (Недоборода).
«   Маленький   чоловічок   у   величезних   зелених   черевиках   із   червоними
шнурками»   (   Недочеревик).  2.   Учні   зачитують   листи  одному   з   героїв
казкової повісті Г.Малик з порадами, як стати кращим.
ІІІ.Актуалізація опорних знань учнів.
1.Бесіда.
 Згадайте, яку будову мають народні казки? (Зачин, основна частина, кінцівка).  Як традиційно починаються казки? («Були собі дід і баба», «Жив собі...»,
«Був собі...», «Це було за царя Тимка (Панька), як була земля тонка...»).
 Як традиційно закінчуються народні казки? ( «Живутьпоживають, добра
наживають», «Вам казка, а мені бубликів в'язка» та інші).
 Чи характерні такі казкові зачин і кінцівка для літературних казок (Ні).
IУ. Оголошення теми, мети, завдань уроку.
1. Учні записують тему уроку в зошити.
2. Слово вчителя. Продовжуючи знайомитися із змістом уривків повістіказки
«Незвичайні пригоди Алі в країні Недоладії», розвиватимемо вміння
переказувати твір, пояснювати особливості жанру та композиції твору, роль
діалогів, аналізувати роль художніх засобів, особливості мови.
У.Мотивація навчальної діяльності школярів.
Слово вчителя. Чи задумувались ви над тим, що казку, як і будьякий інший
твір, цікаво читати не тільки через захоплюючі події. Казки читаються легко ще
й тому, що у них добре продумана будова та багата мова.
УІ. Сприйняття та засвоєння навчального матеріалу.
1. Бесіда з учнями за змістом повістіказки, визначення елементів незвичайного.
   Що   незвичайне   сталось   із   Алею   при   зустрічі   із   незнайомим   маленьким
чоловічком у її кімнаті?
 Чому Недороль боявся першого Недорадника?
 Яким чином вдалося позбутися Недорадника?
2. Вибіркове читання.
 Зачитайте елементи незвичайного, що дівчинка побачила на озері.
 Чим вразило Алю місто?
 Яким був будиночок Недочеревика?
3. Композиція твору.
а)   Пояснення   учителем   теоретичного   питання   +   запис   визначення   учнями   в
зошити.
Композиція  (від   лат.   «складання»)   –   це   побудова   художнього   твору,
розташування у певній послідовності всіх його частин (епізодів, розділів, сцен,
картин, образів), розгортання подій у творі  та групування персонажів.
4. Складання плану за казкою (колективна робота, план записати на дошці +
учні – у зошитах).
1) Негативні звички Алі.
2) Аля і Недочеревик.
3) Зустріч Алі із Недоладьком.
4) Розповідь Недороля Десятого.
5) У будиночку Недочеревика.
6) Дівчинка у в’язниці.
7) Недождень лагодить годинник. 8) Дівчинка прощається із жителями Недоладії.
9) Аля вдома.
5. Фізкультхвилинка.
6.Композиція твору
Слово вчителя
Зачин: знайомство з Алею, яка через свою вдачу потрапляє у невідому країну.
Основна частина: пригоди Алі: знайомство з мешканцями Недоладії, намагання
втекти, допомога друзів, небезпека від недругів, усвідомлення своїх вчинків.
Кінцівка: доля мешканців Недоладії вирішена; Аля виконує важливу місію.
7. Особливості мови твору.
  Слово вчителя.  Кожному     письменнику   властива   своя   індивідуальна   мова
написання творів, ніби свій почерк. Давайте спробуємо зрозуміти мову казки,
над якою працюємо.
Бесіда
Чи використовує Г.Малик зменшенопестливі слова? Знайдіть їх у тексті.
Чи однакова емоційним забарвленням мова персонажів? Доведіть свою думку.
Хто з героїв викликає у нас відразу?
Хто вам подобається?
Чи має значення для характеристики персонажів їх мова?
Що символізує префікс недо у власних іменах казки?
УІІ.  Узагальнення знань, умінь та навичок
1.«Дерево пізнання».
На дошці намальоване «дерево пізнання». Учні на клейких аркушах записують,
про що вони дізналися на уроці, зачитують написане і приклеюють аркуш на
гілках намальованого дерева.
УІІІ.Підсумки уроку
1.  Висновок роблять учні, відповідаючи на питання: що хотіла авторка, на вашу
думку, сказати читачеві?
2.Оцінити роботу учнів на уроці, виставити оцінки в щоденник.
ІХ.Домашнє завдання, підготовка до його виконання
Учитель записує домашнє завдання на дошці, учні – у щоденники + інструктаж
учителя щодо його виконання.                                                                       1.Обсяг
домашнього завдання для обов’язкового виконання:  повторити вивчене,
підготуватися до контрольної роботи.

file_name: УЛ урок-3.doc

intro:
Урок формування вмінь і навичок. Для реалізації мети уроку ставила такі завдання:
1.Повторити літературознавчий матеріал.
2.Повторити зміст твору, скласти план казки.
3.Визначити елементи незвичайного у творі.
4. Ознайомити з літературознавчим терміном «композиція», розглянути композицію твору.
5.Розглянути особливості мови твору.
До уроку підбирала такі вправи для учнів, що, розв’язавши їх, вони виконували певне завдання уроку, досягаючи його мети.
Це останній урок у системі уроків з цієї теми. Учні знають зміст твору, володіють певним матеріалом з теорії літератури. Тому доречно було, на мою думку, повторити вивчений літературознавчий матеріал на цьому уроці. Надалі необхідно використати такий матеріал цього заняття: опорне поняття: композиція, базові знання – знання змісту твору, учні (+допомога вчителя) уміють пояснити особливості композиції твору, роль діалогів у творі, аналізують роль художніх засобів, особливості мови, визначають елементи незвичайного у творі.
Для вивчення нового матеріалу обрала поєднання методів: словесний, практичний, репродуктивний, проблемно-пошуковий. Методи підбирала відповідно до мети, завдань уроку, змісту даної теми, навчальним можливостям школярів і особливостям класного колективу, часовим обмеженням.  Завдяки методу бесіди я дала можливість учням донести свої думки, зробити певні висновки. Доцільність обрання цих методів обумовлена тим, що в межах даної теми уроку вони допомагають найбільш ефективно реалізовувати поставлені цілі, досягати очікуваних результатів та здійснювати компетентісний підхід.
Проблемно-пошукову ситуацію з метою поглибленого засвоєння матеріалу організувала під час розгляду мови твору.

title: Методична розробка уроку з української літератури з теми "Своєрідність композиції повісті-казки «Незвичайні пригоди Алі в країні Недоладії». Особливості мови казки «Незвичайні пригоди Алі в країні Недоладії»"(5 клас, українська література)


extracted_text:
ПРОФИЛАКТИЧЕСКИЕ ИГРОВЫЕ МЕТОДИКИ
Методические рекомендации.  Средняя  продолжительность   игры,  включая
объяснение   учащимся   правил   и   подведение   результатов,   занимает   45   мин.
Цель игр — формирование у подростков в возрасте 12—13 лет социально
приемлемых   механизмов   поведения   в   субъективно   сложных   жизненных
ситуациях,   криминогенных   ситуациях   и   в   условиях   угрозы   их   жизни   и
благополучию.
ИГРА 1. "КОНСТРУКТОР"
Для игры необходимы: листы большого формата, наборы для рисования (по
числу   команд).   Заранее   подготавливаются   задания.   Задание   представляет
собой специально приготовленный текст или выдержку из книги, журнальной
публикации,   подробно   описывающую   сцену   насилия   (драка,   избиение,
издевательство). Таких заданий должно быть больше, чем играющих команд,
поскольку иногда команды не могут справиться с одним из вариантов и его
требуется   срочно   заменить.   В   заранее   подготовленном   тексте   выделяются
(шрифтом,   маркером)   ключевые   слова,   т.   е.   слова,   несущие   выраженный
семантический оттенок агрессии (ударил, убил, выстрелил, проткнул и т. д.).
В каждом задании число ключевых слов должно быть одинаково.
Группа делится на несколько команд по 69 человек (класс можно разделить
по формальному признаку  по рядам. Прежде чем подростки войдут в класс,
их   просят   сесть   не   на   свои   обычные   места,   а   кто   с   кем   хочет).   Каждой
команде вручается лист и все необходимые для работы принадлежности. По
жребию команды получают задания, к выполнению которых они приступят по
сигналу   ведущего.   Командам   объясняют   условия   игры:   они   должны
ознакомиться с содержанием текста и создать к нему иллюстрацию, заменяя
ключевые слова противоположными им значениями. На выполнение задания
командам   отводится   не   более   15   мин.   Затем   все   рисунки   собираются,   а
каждая команда выбирает двух игроков, один из которых будет защищать
свой "проект", а другой  искать изъяны в "проектах" других команд. Команда
имеет право помогать своим представителям.
По очереди команды защищают свои проекты. Они должны доказать, что их
рисунок полностью отражает содержание исходного текста и в нем заменены
все ключевые слова. В ходе дискуссии представители других команд ищут в
работе   изъяны,   а   команде,   защищающей   проект,   приходится   экспромтом
искать объяснения. На поиск объяснения отводится не более 1 мин. Потом
подводится подсчет очков, набранных каждой командой: очки начисляются за каждое устраненное ключевое слово. Побеждает "проект", набравший больше
очков.
ИГРА 2. "КОРЗИНКА"
Для   игры   необходима   корзина   (ваза,   шляпа)   или   мешочек,   откуда   будет
вытягиваться   заданиежребий.   Задание   представляет   собой   картинку,
изображающую   сцену   насилия.   Игрок,   вытянувший   картинку,   получает   от
ведущего   задание,   в   ходе   выполнения   которого   должен   так   изменить
ситуацию, чтобы насилие было исключено из контекста. Например, участник
вытянул   картинку,
  и
продемонстрировал ее всем играющим; ведущий тут же дает ему задание: что
надо сказать, чтобы ребята помирились? Участник отвечает: "Предложить им
сыграть в футбол"  и передает ход следующему игроку. Когда очередной
игрок   не сможет  быстро  придумать  решения,  настанет  его  очередь  тянуть
задание из корзинки, а предыдущий игрок сделается ведущим.
  изображающую   драку   двух   подростков,
Преимущества игры в том, что в нее можно играть и небольшими группами,
она   увлекательна   и   может   продолжаться   достаточно   долго.   Игра   может
выполнять   функцию   разминки   в   ходе   большого   тренинга.   В   ходе   игры
участвуют все подростки, из них легко выбрать наиболее активных, чтобы
использовать   в   ходе   тренинга.   Игра   также   не   подразумевает   формальной
оценки   успешности   играющих,   что   полезно   для   недавно   сформированных
групп.
ИГРА 3. "ТЕЛЕФОН"
Для   игры   необходим   мяч   или   любой   предмет,   который   можно   легко
перебрасывать друг другу. Играющие усаживаются в круг. Ведущий выбирает
первого игрока (абонента), тот указывает, с кем он собирается "разговаривать
по телефону" отходит в сторону и подбрасывает мяч так, чтобы он упал в
середину круга. Игрок, поймавший мяч, становится "телефонной станцией".
Абонент   и  "телефонная   станция"  отходят   в  сторону,  и  ведущий   сообщает
абоненту   тему   для   разговора,   например:   "Вчера   в   нашем   городе   взорвали
бомбу". Абонент должен сообщить на ухо "телефонной станции" подробности
происшедшего,   после   чего   "станция"   жестами   пересказывает   историю
собеседнику абонента. Если тот с трех попыток угадывает смысл сообщения,
все трое остаются в игре, иначе  выбывают.
Задача игры  развить у подростков способности к коммуникации, эмпатии,
сопереживанию,   умению   невербально   передать   свои   чувства,   выделить
главные детали и дать им эмоциональную трактовку. ТРЕНИНГ   –   ИГРА   4.   «ВОЗВРАЩЕНИЕ   УВЕРЕННОСТИ   В   СЕБЕ
ПОСЛЕ ПЕРЕЖИТЫХ БЫТОВЫХ НЕУДАЧ»
Цель работы: коррекция состояния подростков после перенесенной бытовой
или карьерной неудачи.
Ожидаемый   результат:  аутокоррекция   подростков,   тренинг   общения,
диагностика группы.
Раздаточный материал:  текст стихотворения «Музыкальный дождик» (И.
Соковня); карточки с названиями ролей; у ведущего должен быть простейший
музыкальный   инструмент   (например,   ксилофон   или   губная   гармошка),  или
ведущий просто пропевает каждую ноту.
Личностная   цель:  помочь   каждому   участнику   по   возможности   снизить
негативное воздействие на собственную психику пережитой неудачи.
АЛГОРИТМ ИГРЫ
1. Постановка цели. Ведущий предлагает участникам игры задуматься, есть
ли у них воспоминание о какомлибо жизненном эпизоде, когда они испытали
чувство   досады   от   того,   что   сорвалось   какоето   дело.   Сорвалось   по
независящим от самого человека обстоятельствам. Например: вы собирались с
друзьями в поход, но начался такой ужасный ураган, что вы вынуждены были
остаться дома.
На   обдумывание   дается   1—2   мин.   Потом   ведущий   просит   одного   из
подростков поделиться своими воспоминаниями. Это будет, как правило, тот
подросток, который уже справился с последствиями пережитой неудачи. Те, у
кого психологический дискомфорт сохранился, раскрываются не так быстро.
Однако озвучивание чужих неприятных историй, имевших место в прошлом и
пережитых, дает надежду на то, что и он или она смогут справиться со своими
неприятностями.
2. Объяснение метода.  Участники должны понять, почему им предлагается
игра.   Тезис:   «Ролевая   игра   дает   возможность   безболезненно   для   личности
делать ошибки, анализировать их, отстаивать любую, даже парадоксальную
(странную, резко расходящуюся с общепринятой) точку зрения. Кроме того,
возможность побыть в чужой роли дает нам время на отдых от самих себя, от
наших собственных переживаний».
3. Раздача литературного материала. Озорной скрипичный ключ
Сел среди мохнатых туч.
Вместе с ним сидел на тучах
Нот веселых хор певучий.
Тучи ливнем пролились,
Полетели ноты вниз.
Мчит по лужицам такси,
Важно едет нота Си.
«Си», — свистит сирена, —
«Дайте путь мгновенно!»
Ну а где же нота Ля?
Забрала ее земля.
И поют колосья
«Ля» многоголосьем.
Ноту До, суров и строг,
Пароходный взял гудок.
«До!» — ревут у входа
В гавань пароходы.
Озорная нота Ре
Шумно плещется в ведре.
Фа поймал огромный кот.
«Фа!» — шипит он у ворот.
Соль нельзя найти нигде.
Соль растаяла в воде.
Выйдет солнышко гулять,
Станет землю согревать,
Просохнет сад да улица,
И Соль кристаллизуется.
Соль пойдет в присядку
Прыгать без оглядки!
Ноту Ми взяла синица,
Отнесла ее сестрицам.
Прежде чем воды напиться
Иль к кормушке опуститься,
Дружно «Ми» кричат синицы.
Ну а ключ пошел лечиться.
Он купался в лужах
И теперь простужен.
Скоро ключ поправится,
Ноты соберет.
Все у тех наладится,
Кто хочет, верит, ждет. Роли:  скрипичный   ключ,   До,   Ре,   Ми,   Фа,   Соль,   Ля,   Си,   такси,   кот,   два
парохода, тучи (несколько карточек), колосья (несколько карточек), главная
синица, синицы (несколько карточек), ведро, дождинки, Земля, Солнце.
4. Чтение вслух текста.
5. Представление ситуации. Ситуация: было намечено хорошее дело, но оно
сорвалось.   Однако   неудача   не   должна   рассматриваться   как   непоправимое
несчастье.   Участники   сорвавшегося   дела   могут   снова   собраться   вместе   и
начать   все   сначала.   Но   у   каждого   участника   свой   характер.   Мы   должны
выяснить, захотят ли они вернуться, как каждый в отдельности переживает
ситуацию. (При проведении рефлексии в случае работы с детьми до 12 лет не
следует   задавать   слишком   развернутые   вопросы,   достаточно   просто
попросить ребенка, исполняющего ту или иную роль, охарактеризовать свое
состояние, с подростками можно провести более углубленную рефлексию.)
6.   Постановка   задачи.  Входя   в   игру,   человек   принимает   на   себя   роль
персонажа, соглашаясь на время соответствовать его полу, возрасту, облику.
Задача игроков — соответствовать общим представлениям об образе, в том
числе используя речевые, пластические, мимические и прочие приемы.
7. Раздача карточек. Карточки перемешать и раздать произвольно. В группе
должно быть не менее 14 и желательно не более 30 человек.
8. Ролевая   игра  по тексту.  Вхождение   в   роль   (каждый   участник   должен
вслух «отречься от своего имени» и принять на себя роль, например, ноты,
парохода и т. д.).
После этого отношение ведущего к участникам игры меняется. Перед ним не
ученики,   а   ноты,   пароходы,   колосья   и   т.   д.   Можно   начать   обращаться   к
каждому  ребенку   на  вы.  Это  поднимает   значимость   игрока   в  собственных
глазах.
Соответствие роли (участники должны показать, как выглядит пароход, какая
из себя туча, каков собой кот и т. д.).
Рефлексия ситуации (предупредите участников, что они не должны особенно
обращать внимание на мнение окружающих, а могут высказывать свое личное
видение ситуации).
Вопросы, которые могут быть использованы во время игры.
Зачем ноты расселись на тучи? Это был легкомысленный поступок? Скажите,
нота …, что вы чувствовали, когда неслись на землю вместе с каплями дождя? Вам   было   холодно?   Вас   беспокоила   влажность?   Это   был   холодный   или
жаркий день? Что вы ощутили, когда… (далее по ситуации стихотворения).
Вы уверены, что то, что произошло, вам не нравится? Может быть, вас просто
тревожит   новизна   ситуации?   Вы   хотите   вернуться?   У   вас   есть   такая
возможность.
9.   Общегрупповая   рефлексия   и   выход   из   ролей.  Вопросы,   которые
задаются после выхода из ролей: вам досталась та роль, которую вы бы хотели
получить?   Чем   вас   устроила   роль?   Чем   не   устроила?   Что   бы   вы   хотели
изменить в вашей ситуации (ноты, кота, ведра, колосья, синиц…)? Измените и
покажите нам.
10.   Резюме   группы.  Общий   вывод.   Он   может   быть   самым   необычным.
Главное — не спешите закончить игру, дайте всем высказаться.
11. Рефлексия ведущего. Ведущий разбирает вслух работу каждого игрока,
отмечает   достоинства   при   исполнении   ролей,   благодарит   игроков   и   всю
группу.
12. Рабочая рефлексия ведущего.  После  игры  ведущий  более «выпукло»
видит   личностные   проблемы   игроков,   обдумывает   возможность   коррекции
(индивидуальная,   групповая),   оценивает   состояние   группы   (диффузная,
группакорпорация, группаколлектив).
МЕТОДИКИ ЭКСПРЕССДИАГНОСТИКИ
1. МЕТОДИКА ДИАГНОСТИКИ ФОРМ АГРЕССИИ А. БАССА И Д.
АРКИ
Многие   ситуации   (профессиональное   ориентирование,   подбор   команд   для
участия   в   спортивных   и   иных   соревнованиях,   проведение   групповых
тренингов,   в   частности   выездных   многодневных   тренингов,   специальных
тренингов)   требуют   определения   уровня   и   формы   реализации   агрессии   у
подростка.
  Сложные   диагностические   методики   доступны   только
профессиональному   психологу,   но   во   многих   случаях   столь   глубокое
исследование не является необходимым. Поэтому мы предлагаем простую и
эффективную упрощенную методику А. Басса и Д. Арки (в адаптации А. К.
Осницкого, 1954), с которой может работать любой педагог или социальный
работник, а при желании — и родители подростков. Методика диагностики
показателей   и   форм   агрессии   А.   Басса   и   Д.   Арки   (табл.   3)   включает
определение: 1) физической агрессии — агрессии, выражающейся в непосредственном
физическом воздействии на людей (драки, нанесение телесных повреждений,
убийство, терроризм);
2) вербальной агрессии — агрессии, выражающейся в брани, крике, сплетнях,
клевете и т. д.;
3) косвенной агрессии — агрессии, перенесенной на неживые предметы,
животных;
4) негативизма — чувства противоречия, отвержения, отторжения
общественных стереотипов и принятых в обществе форм поведения;
5) раздражительности — скорости развития агрессивных и защитных реакций;
6) подозрительности;
7) обиды — внутреннего переживания ущемления собственных реальных или
мнимых прав;
8) чувства вины — переживания собственного положения в качестве
ущемляющего права иных лиц.
Методика диагностики показателей и форм агрессии А. Басса и Д. Арки
№
Вопрос
Да Пожалуй, да  Пожалуй, нет Нет
1  Временами не могу справиться с
желанием навредить комулибо
2
Иногда могу посплетничать о людях,
которых не люблю
3  Легко раздражаюсь, но легко и
успокаиваюсь
4
Если меня не попросить похорошему,
просьбу не выполню
5  Не всегда получаю то, что мне
положено
6  Знаю, что люди говорят обо мне за моей спиной
7  Если не одобряю поступки других
людей, даю им это почувствовать
8
Если случается обмануть коголибо,
испытываю угрызения совести
9  Мне кажется, что я не способен
ударить человека
10
Никогда не раздражаюсь настолько,
чтобы разбрасывать вещи
11 Всегда снисходителен к чужим
недостаткам
12
Когда установленное правило не
нравится мне, хочется нарушить его
13
Другие почти всегда умеют
использовать благоприятные
обстоятельства
14
Меня настораживают люди, которые
относятся ко мне дружелюбнее, чем я
ожидаю
15 Часто бываю не согласен с людьми
16
Иногда на ум приходят мысли,
которых я стыжусь 17
Если ктото ударит меня, я не отвечу
ему
18 В раздражении хлопаю дверьми
19
Я более раздражителен, чем кажется со
стороны
20 Если ктото корчит из себя начальника,
я пойду ему наперекор
21 Меня немного огорчает моя судьба
22
Думаю, что многие люди не любят
меня
23
Не могу удержаться от спора, если
люди не согласны со мной
24 Увиливающие от работы должны
испытывать чувство вины
25
Кто оскорбляет меня или мою семью,
напрашивается на драку
26 Я не способен на грубые шутки
27
Меня охватывает ярость, когда надо
мной насмехаются
28 Когда люди строят из себя
начальников, я делаю все, чтобы они не зазнавались
29 Почти каждую неделю вижу кого
нибудь из тех, кто мне не нравится
30 Довольно многие завидуют мне
31
Требую, чтобы люди уважали мои
права
32
Меня огорчает, что я мало делаю для
своих родителей
33 Люди, которые постоянно изводят вас,
стоят того, чтобы их щелкнули по носу
34 От злости иногда бываю мрачным
35 Если ко мне относятся хуже, чем я
того заслуживаю, я не огорчаюсь
36
Если ктото пытается вывести меня из
себя, я не обращаю на него внимания
37 Хотя я и не показываю этого, иногда
меня гложет зависть
38
Иногда мне кажется, что надо мной
смеются
39 Даже если злюсь, не прибегаю к
сильным выражениям 40
Хочется, чтобы мои грехи были
прощены
41 Редко даю сдачи, даже если ктонибудь
ударит меня
42
Обижаюсь, когда получается не
помоему
43 Иногда люди раздражают меня своим
присутствием
44
Нет людей, которых бы я
понастоящему ненавидел
45 Мой принцип: «Никогда не доверять
чужакам»
46
Если ктото раздражает меня, готов
сказать ему все, что о нем думаю
47 Делаю много такого, о чем
впоследствии сожалею
48
Если разозлюсь, могу ударить
когонибудь
49 С десяти лет у меня не было вспышек
гнева
50 Часто чувствую себя как пороховая бочка, готовая взорваться
Если бы знали, что я чувствую, меня бы
считали человеком, с которым
нелегко ладить
Всегда думаю о том, какие тайные
причины заставляют людей делать
приятное для меня
51
52
53 Когда кричат на меня, кричу в ответ
54 Неудачи огорчают меня
55 Дерусь не реже и не чаще других
56
Могу вспомнить случаи, когда был
настолько зол, что ломал первую
попавшуюся в руки вещь
57 Иногда чувствую, что готов первым
начать драку
58
Иногда чувствую, что жизнь со мной
поступает несправедливо
59
Раньше думал, что большинство людей
говорит правду, но теперь этому не
верю
60 Ругаюсь только от злости 61
Когда поступаю неправильно, меня
мучает совесть
62
Если для защиты своих прав нужно
применить физическую силу, я
применяю ее
63
Иногда выражаю свой гнев тем, что
стучу по столу
64 Бываю грубоват по отношению к
людям, которые мне не нравятся
65
У меня нет врагов, которые хотели бы
мне навредить
66 Не умею поставить человека на место,
даже если он этого заслуживает
67 Часто думаю, что живу неправильно
68
Знаю людей, которые способны
довести меня до драки
69 Не огорчаюсь изза мелочей
70
Мне редко приходит в голову мысль о
том, что люди пытаются разозлить или
оскорбить меня
71 Часто просто угрожаю людям, не
собираясь приводить угрозы в исполнение
72 В последнее время я стал занудой
73 В споре часто повышаю голос
74 Стараюсь скрывать плохое отношение
к людям
75
Лучше соглашусь с чемлибо, чем
стану спорить
Примечание.   Даже   если   вы   не   сочтете   возможным   использовать
предложенную   методику   целиком,   вопросы,   представленные   в   таблице   3,
помогут вам при общении с подростками в трудных случаях.
Показатели   по   всем   шкалам   в   норме   не   должны   превышать   50   баллов.
Высокий   уровень   физической   агрессии   в   норме   может   встречаться   у
спортсменов, охотников, уровень физической агрессии у девушек в среднем
ниже, чем у юношей. Настораживающими являются показатели физической
агрессии   более   70.
  Такому   подростку   необходима   консультация
патопсихолога и психиатра.
Высокий уровень вербальной агрессии (ругань, выяснение отношений) чаще
встречается у девушек, у юношей такой вид агрессии появляется в качестве
компенсации   при   невротических   расстройствах,   нарушении   половой
идентичности, в частности при воспитании в семьях, лишенных отцов, при
низком   уровне   самооценки,   невысоком   рейтинге   в   группе.   Такие   юноши
дистанцируются от группы, избегают контакта со сверстниками, склонны к
совершению необдуманных, антисоциальных, брутальных (грубых) поступков.
Высокий уровень косвенной агрессии свидетельствует о фрустрированности
(глубокая   депрессия,   связанная   с   нарушением   планов)   подростка   и   его
попытках  сдержать свои агрессивные проявления. Эти проявления в итоге
переносятся   на   неодушевленные   предметы   (мальчик   стоит   в   состоянии
задумчивости   и   бьет   прутом   забор)   и   третьих   лиц,   как   правило,   лиц
ближайшего   окружения,   например   родителей,   учителей   (немотивированная
грубость, отказ от исполнения обычных функций). Негативизм свойствен подросткам в силу их психологических особенностей,
однако   высокий   его   уровень   (более   70)   должен   настораживать,   поскольку
высокий   уровень   негативизма   сопровождает   эндогенные   психозы   и
расстройства   личности.   И   те   и   другие   состояния   —   высокий   риск   по
агрессивным   и   криминальным   поступкам.   Раздражительность   не   является
показателем   собственно   агрессии,   но   отражает   степень   готовности   к
агрессивным   действиям.   В   сочетании   с   высоким   уровнем   физической   или
косвенной агрессии это очень опасный показатель. Подозрительность, обида и
чувство вины отражают невротические реакции, служат показателем общей
нестабильности   отношений   индивидуума   с   окружающими.   Их   высокие
показатели   (особенно   более   80)   —   повод   для   обращения   к   психологу   и
психиатру за консультацией.
Ключ к методике. При обработке данных в обычных условиях ответы «Да» и
«Пожалуй, да» суммируются, «Нет» и «Пожалуй, нет» суммируются. Ответ
на вопрос со знаком «–» регистрируется с противоположным знаком. Сумма
баллов,   умноженная   на   К,   позволяет   получить   нормированные   показатели
(табл. 4).
Индекс агрессивности = («1» + «2» + «3») : 3.
Индекс враждебности = («6» + «7») : 2.
«1». Физическая агрессия, К = 11.
1 +, 9 –, 17 –, 25 +, 33 +, 41 +, 48 +, 55 +, 62 +, 68 +
«2». Вербальная агрессия, К = 8.
7 +, 15 +, 23 +, 31 +, 39 –, 46 +, 53 +, 60 +, 66 – , 71 +
73 +, 74 –, 75 –
«3». Косвенная агрессия, К = 13.
2 +, 10 +, 18 +, 26 –, 34 +, 42 +, 49 –, 56 +, 63 +
«4». Негативизм, К = 20.
4 +, 12 +, 20 +, 28 +, 36 –
«5». Раздражение, К = 9.
3 +, 11 –, 19 +, 27 +, 35 – , 43 +, 50 +, 57 +, 64 +, 69 –, 72 + «6». Подозрительность, К = 11.
6 +, 14 +, 22 +, 30 +, 38 +, 45 +, 52 +, 59 +, 65 –, 70 –
«7». Обида, К = 13.
5 +, 13 +, 21 +, 29 +, 37 +, 44 +, 51 +, 58 +
«8». Чувство вины, К = 11.
8 +, 16 +, 24 +, 32 +, 40 +, 47 +, 54 +, 61 +, 6
Бланк анализа результатов**
1
3
5
4
7
6
2
8
Вопросы
1
9
2
3
4
5
6
7
8
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67 68
69
72
70
71
73
74
75
Коэффициенты
11
13
9
20
13
11
8
11
Баллы
Нормированные показатели
Индекс агрессивности =
Индекс враждебности =
2.  МОДИФИКАЦИЯ   МЕТОДИКИ   В.   В.   БОЙКО   «ДИАГНОСТИКА
УРОВНЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ»
Методические   рекомендации.  Предлагаемый   тест   поможет   учителям,
школьным   психологам,   воспитателям   в   проведении   психологической
диагностики и педагогической коррекции подростков. Встречаемый в тексте термин «работа» включает любой вид деятельности, в том числе и учебу. Для
удобства участников опроса называют «курсанты».
Эмоциональное   выгорание  —   это   выработанный   личностью   механизм
психологической защиты в форме полного или частичного исключения эмоций
в   ответ   на   избранные   психотравмирующие   воздействия.   Эмоциональное
выгорание   —   приобретенный   стереотип   эмоционального   поведения.   Это
функциональный стереотип, позволяющий  человеку дозировать и экономно
расходовать энергетические ресурсы.
Эмоциональное выгорание часто имеет и неблагоприятные, дезадаптационные
последствия, поскольку отрицательно сказывается на учебной деятельности
или на исполнении профессиональных обязанностей и ухудшает отношения с
одноклассниками и окружающими.
Инструкция по заполнению теста. На листе бумаги выписываются в столбик
числа   от   1   до   84.   На   вопросы   даются   ответы   только   «да»   и   «нет»   без
раздумий.
Обращение к курсантам. Примите во внимание, что если в формулировках
опросника идет речь о партнерах, то имеются в виду субъекты вашей учебной
или профессиональной деятельности — это люди, с которыми вы ежедневно
учитесь или работаете.
Чтение вопросов теста.  Курсанты заполняют опросник. Обработка данных
проводится курсантами  индивидуально  и самостоятельно в соответствии  с
инструкцией«ключом» (прилагается 1 экз. на группу). Делается вывод, какие
признаки   и   аспекты   поведения   личности   подлежат   коррекции,   чтобы
эмоциональное выгорание не наносило ущерба партнерам.
ТЕСТ
1.   Недостатки   в   учебе   (на   работе)   постоянно   заставляют   нервничать,
переживать, напрягаться.
2. Сегодня я доволен результатами своей учебы (выбранной профессией) не
меньше, чем в начале выбранного пути.
3. Я ошибся в выборе профиля обучения или профессии (занимаю не свое
место).
4.   Меня   беспокоит   то,   что   я   стал   хуже   учиться   (менее   продуктивно,
некачественно, медленнее). 5.   Теплота   взаимодействия   с   одноклассниками   очень   зависит   от   моего
настроения — хорошего или плохого.
6. От меня мало зависит благополучие одноклассников.
7.   Когда   я   прихожу   домой,   то   некоторое   время   (часа   2—3)   мне   хочется
побыть наедине, чтобы со мной никто не общался.
8. Когда я чувствую усталость или напряжение, то стараюсь поскорее решить
проблемы друга (свернуть взаимодействие).
9. Мне кажется, что эмоционально я не могу дать одноклассникам того, что
они от меня ждут.
10. Моя учеба (работа) притупляет эмоции.
11.Я откровенно устал от проблем, с которыми приходится иметь дело.
12. Бывает, я плохо засыпаю изза переживаний, связанных с учебой (работой).
13. Взаимодействие с партнерами требует от меня большого напряжения.
14. Работа с людьми приносит все меньше удовлетворения.
15. Я бы сменил место учебы (работы), если бы представилась возможность.
16.  Меня  часто  расстраивает  то,  что  я  не могу  должным   образом  оказать
однокласснику (партнеру) поддержку, услугу, помощь.
17.   Мне   всегда   удается   предотвратить   влияние   плохого   настроения   на
деловые контакты.
18.   Меня   очень   огорчает,   если   чтото   не   ладится   в   отношениях   с
одноклассниками (деловыми партнерами).
19. Я настолько устаю на работе, что дома стараюсь общаться как можно
меньше.
20. Изза нехватки времени, усталости или напряжения часто уделяю меньше
внимания одноклассникам чем положено.
21. Иногда самые обычные ситуации общения в школе (на работе) вызывают
раздражение.
22. Я спокойно воспринимаю обоснованные претензии партнеров. 23.  Общение   с   одноклассниками  (партнерами)   побудило   меня   сторониться
людей.
24. При воспоминании о некоторых одноклассниках (коллегах по работе или
партнерах) у меня портится настроение.
25.  Конфликты  или  разногласия  с  одноклассниками  (коллегами)  отнимают
много сил и эмоций.
26.   Мне   все   труднее   устанавливать   или   поддерживать   контакты   с
одноклассниками (деловыми партнерами).
27. Обстановка в школе (на работе) мне кажется очень трудной, сложной.
28.   У   меня   часто   возникают   тревожные   ожидания,   связанные   с   учебой
(работой): чтото должно случиться, как бы не допустить ошибки, смогу ли
сделать все, как надо, не сократят ли и т. п.
29. Если одноклассник (партнер) мне неприятен, я стараюсь ограничить время
общения с ним или меньше уделять ему внимания.
30. В общении с одноклассниками (на работе) я придерживаюсь принципа:
«Не делай людям добра — не получишь зла».
31. Я охотно рассказываю домашним о своей учебе (работе).
32. Бывают дни, когда мое эмоциональное состояние плохо сказывается на
результатах учебы (работы).
33.   Порой   я   чувствую,   что   надо   проявить   к   одноклассникам   (партнерам)
эмоциональную отзывчивость, но не могу.
34. Я очень переживаю за свою учебу (работу).
35.   Одноклассникам   (партнерам   по   работе)   отдаешь   внимания   и   заботы
больше, чем получаешь от них признательности.
36. При мысли о школе (работе) мне обычно становится не по себе: начинает
колоть в области сердца, повышается давление, появляется головная боль.
37.   У   меня   хорошие   (вполне   удовлетворительные)   отношения   с
преподавателями (непосредственным руководителем).
38. Я часто радуюсь, видя, что моя работа приносит пользу людям. 39. Последнее время (как всегда) меня преследуют неудачи в учебе (работе).
40.   Некоторые   стороны   (факты)   моей   учебы   (работы)   вызывают   глубокое
разочарование, повергают в уныние.
41.   Бывают   дни,   когда   контакты   с   одноклассниками   (партнерами)
складываются хуже, чем обычно.
42. Я оцениваю деятельность одноклассников хуже, чем обычно.
43. Усталость от учебы (работы) приводит к тому, что я стараюсь сократить
общение с друзьями и знакомыми.
44.   Я   обычно   проявляю   интерес   к   личности   одноклассников   (партнеров)
помимо того, что касается дела.
45. Обычно я прихожу в школу (на работу) отдохнувшим, со свежими силами,
в хорошем настроении.
46. Я иногда ловлю себя на том, что учусь (работаю) автоматически, без души.
47.   На   работе   (в   школе)   встречаются   настолько   неприятные   люди,   что
невольно желаешь им чегонибудь плохого.
48.   После   общения   с   неприятными   людьми   у   меня   бывает   ухудшение
физического или психического самочувствия.
49.   На   работе   я   испытываю   постоянные   физические   или   психологические
перегрузки.
50. Успехи в работе вдохновляют меня.
51. Ситуация в школе (на работе), в которой я оказался, кажется безысходной
(почти безысходной).
52. Я потерял покой изза учебы (работы).
53. На протяжении последнего года была жалоба (были жалобы) в мой адрес
со стороны партнеров.
54. Мне удается беречь нервы благодаря тому, что многое из происходящего с
одноклассниками (партнерами) я не принимаю близко к сердцу.
55. Я часто из школы (с работы) приношу домой отрицательные эмоции.
56. Я часто учусь (работаю) через силу. 57.   Прежде   я   был   более   отзывчивым   и   внимательным   к   одноклассникам
(партнерам), чем теперь.
58. В работе с людьми руководствуюсь принципом: «Не трать нервы, береги
здоровье».
59. Иногда иду в школу (на работу) с тяжелым чувством: как все надоело,
никого бы не видеть и не слышать.
60. После напряженного рабочего дня я чувствую недомогание.
61. Контингент   одноклассников (партнеров), с  которыми я  работаю,  очень
трудный.
62. Иногда мне кажется, что результаты моей учебы (работы) не стоят тех
усилий, которые я затрачиваю.
63. Если бы мне повезло с работой, я был бы более счастлив.
64.   Я   в   отчаянии   изза   того,   что   в   школе   (на   работе)   у   меня   серьезные
проблемы.
65. Иногда я поступаю со своими одноклассниками (партнерами) так, как не
хотел бы, чтобы поступали со мной.
66. Я осуждаю одноклассников (партнеров), которые рассчитывают на особое
снисхождение, внимание.
67. Чаще всего после рабочего дня у меня нет сил заниматься домашними
делами.
68. Обычно я тороплю время: скорей бы рабочий день кончился.
69.   Состояния,   просьбы,   потребности   одноклассников   (партнеров)   обычно
меня искренне волнуют.
70. Работая с людьми, я обычно как бы ставлю экран, защищающий от чужих
страданий и отрицательных эмоций.
71. Работа с людьми (партнерами) очень разочаровала меня.
72. Чтобы восстановить силы, я часто принимаю лекарства.
73. Как правило, мой рабочий день проходит спокойно и легко. 74.   Мои   требования   к   учебе   (выполняемой   работе)   выше,   чем   то,   чего   я
достигаю в силу обстоятельств.
75. Моя жизнь сложилась удачно.
76. Я очень нервничаю изза всего, что связано с учебой (работой).
77. Некоторых из своих постоянных одноклассников (партнеров) я не хотел
бы видеть и слышать.
78.   Я   одобряю   людей,   которые   полностью   посвящают   себя   людям
(партнерам), забывая о собственных интересах.
79. Моя усталость в школе (на работе) обычно мало сказывается (никак не
сказывается) в общении с домашними и друзьями.
80. Если представляется случай, я уделяю одноклассникам меньше внимания,
но так, чтобы они этого не заметили.
81. Меня часто подводят нервы в общении с одноклассниками (с людьми на
работе).
82. Ко всему (почти ко всему), что происходит в школе (на работе), я утратил
интерес, живое чувство.
83. Работа с людьми плохо повлияла на меня — обозлила, сделала нервным,
притупила эмоции.
84. Работа с людьми явно подрывает мое здоровье.
Примечание. Под партнерами подразумеваются как коллегипедагоги, так
и подростки, с которыми работает или учится тестируемый курсант.
«Ключ» к методике:  диагностика уровня эмоционального выгорания В. В.
Бойко.
Код: +1(2).
Пример  расшифровки: 2  балла за  ответ «да»  на 1й  вопрос. Цифра  перед
скобками со знаком «+» или «–» означает номер вопроса и характер ответа на
вопрос: «+» — «да»; «–» — «нет». Цифра в скобках означает количество
баллов, например (2) — это 2 балла.
АНАЛИЗ ИТОГОВ ТЕСТА Фаза 1. «Напряжение».
1. Глубокое переживание психотравмирующих обстоятельств:
+ 1 (2), +13 (3), +25 (2), –37 (3), +49 (10), +61 (5), –73 (5)
2. Неудовлетворенность собой:
–2 (3), +14 (2), +26 (2), –38 (10), –50 (5), +62 (5), +74 (3)
3. «Загнанность в клетку»:
+3 (10), +15 (5), +27 (2), +39 (2), +51 (5), +63 (1), –75 (5)
4. Тревога и депрессия:
+4 (2), +16 (3), +28 (5), +40 (5), +52 (10), +64 (2), +76 (3)
Фаза 2. «Резистенция».
1. Неадекватное избирательное эмоциональное реагирование:
+5 (5), –17 (3), +29 (10), +41 (2), +53 (2), +65 (3), +77 (5)
2. Эмоциональнонравственная дезориентация:
+6 (10), –18 (3), +30 (3), +42 (5), +54 (2), +66 (2), –78 (5)
3. Расширение сферы экономии эмоций:
+7 (2), +19 (10), –31 (2), +43 (5), +55 (3), +67 (3), –79 (5)
4. Редукция профессиональных обязанностей:
+8 (5), +20 (5), +32 (2), –44 (2), +56 (3), +68 (3), +80 (10)
Фаза 3. «Истощение».
1. Эмоциональный дефицит:
+9 (3), +21 (2), +33 (5), –45 (5), +57 (3), –69 (10), +81 (2)
1. Эмоциональная отстраненность
+ 10 (2), +22 (3), –34 (2), +46 (3), +58 (5), +70 (5), +82 (10)
3. Личностная отстраненность от проблем других людей: + 11 (5), +23 (3), +35 (3), +47 (5), +59 (5), +72 (2), +83 (10)
4. Психосоматические и психовегетативные нарушения:
+ 12 (13), +24 (2), +36 (5), +48 (3), +60 (2), +72 (10), +84 (5)
Показатель выраженности каждого симптома в структуре фаз эмоционального
выгорания:
9 и менее баллов — не сложившийся симптом;
10—15 баллов — складывающийся симптом;
16 и более баллов — сложившийся симптом.
Показатель сформированности фаз развития стресса:
36 и менее баллов — фаза не сформировалась;
37—60 баллов — фаза в стадии формирования;
61 и более баллов — сформировавшаяся фаза.
3. МЕТОДИКА ЭКСПРЕССДИАГНОСТИКИ НЕВРОЗА
К. ХЕКА И X. ХЕССА
1. Считаете ли вы, что внутренне напряжены?
2. Я часто так сильно во чтото погружен, что не могу заснуть.
3. Я чувствую себя легкоранимым.
4. Мне трудно заговорить с незнакомыми людьми.
5.   Часто   ли   без   особых   причин   у   вас   возникает   чувство   безучастности   и
усталости?
6. У меня часто возникает чувство, что люди меня критически рассматривают.
7.   Часто   ли   вас   преследуют   бесполезные   мысли,   которые   не   выходят   из
головы, хотя вы стараетесь от них избавиться?
8. Я довольно нервный.
9. Мне кажется, что меня никто не понимает. 10. Я довольно раздражительный.
11. Если бы против меня не были настроены, мои дела шли бы более успешно.
12. Я слишком близко и надолго принимаю к сердцу неприятности.
13. Даже мысль о возможной неудаче меня волнует.
14. У меня были очень странные и необычные переживания.
15. Бывает ли вам то радостно, то грустно без видимых причин?
16. В течение всего дня я мечтаю и фантазирую больше, чем нужно.
17. Легко ли изменить ваше настроение?
18. Я часто борюсь с собой, чтобы не показать своей застенчивости.
19. Я хотел бы быть таким же счастливым, какими кажутся другие люди.
20. Иногда я дрожу или испытываю приступы озноба.
21. Часто ли меняется ваше настроение в зависимости от серьезной причины
или без нее?
22. Испытываете ли вы иногда чувство страха даже при отсутствии реальной
опасности?
23. Критика или выговор меня очень ранят.
24. Временами я бываю так беспокоен, что даже не могу усидеть на одном
месте.
25. Беспокоитесь ли вы иногда слишком сильно изза незначительных вещей?
26. Я часто испытываю недовольство.
27. Мне трудно сконцентрироваться при выполнении какоголибо задания или
работы.
28. Я делаю много такого, в чем приходится раскаиваться.
29. Большей частью я счастлив.
30. Я недостаточно уверен в себе. 31. Я страдаю от чувства неполноценности.
32. Иногда я кажусь себе действительно никчемным.
33. Часто я чувствую себя просто скверно.
34. Я много копаюсь в себе.
35. Иногда у меня все болит.
36. У меня бывает гнетущее состояние.
37. У меня чтото с нервами.
38. Мне трудно поддерживать разговор при знакомстве.
39. Самая тяжелая борьба для меня — это борьба с самим собой.
40. Чувствуете ли вы иногда, что трудности велики и непреодолимы?
Ключ к методике: 24 и более ответов «да» — надежная диагностика невроза
(неврозоподобного состояния) у подростка.
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ
Педагогу   необходимо   знать   интересы   и   увлечения   учащихся,
взаимоотношения   со   сверстниками,   родными   и   взрослыми   людьми,
особенности   характера,   эмоциональное   состояние   ребёнка.   Для   этого
классный руководитель может воспользоваться психолого педагогическими
методами   изучения   личности   младшего   школьника.   Такие   методы   должны
гармонично   включаться   в   воспитательную   работу,   не   травмировать   детей.
Результаты диагностических исследований можно обсудить с психологом.
Психолого   педагогическая   диагностика   является   одним   из   компонентов
педагогического   процесса.   Психолого   педагогическая   диагностика   это
оценочная   практика   направленная   на   изучение   индивидуально
психологических   особенностей   ученика   и   социально   психологических
характеристик   детского   коллектива   с   целью   оптимизации   учебно
воспитательного процесса.
В   педагогическом   процессе   диагностика   выполняет   следующие   функции:
информационную, прогнозирующую, оценочную, развивающую.
Информационная функция диагностики заключается в том, чтобы:  выявить относительный уровень развития ребёнка;
 выявить уровень состояния педагогического взаимодействия;
 определить основные параметры будущей характеристики ученика.
Прогнозирующая функция диагностики заключается в том, чтобы:
   способствовать   выявлению   потенциальных   возможностей   развития
учащихся;
 определяет прогноз организации взаимодействия с учеником.
Оценочная функция диагностики заключается в том, чтобы:
 иметь представление о результативности педагогического взаимодействия;
   определить   эффективность   использования   в   педагогическом   процессе
различных воспитательных и обучающих средств.
Развивающая функция диагностики заключается в том, чтобы:
   использовать   диагностические   методики   для   демонстрации   ученику   его
возможностей и перспектив развития;
   создать   условия   для   самореализации,   самоощущения   и   саморазвития
личности на основе диагностики.
Основные задачи диагностики в школе:
1 .Определить уровни развития ребёнка;
2 .Обнаружить изменения основных характеристик и признаков личности в
лучшую или худшую сторону
3 .Увидеть норму и отклонение (ориентируясь на эталон).
4. Проанализировать полученные факты.
5. Установить причины изменений.
6.   Выработать   план   дальнейшей   коррекционной   работы   по   результатам
диагностики.
Работая   с   диагностическими   методиками,   классный   руководитель   должен
придерживаться следующих правил: Содержание   диагностической   методики   должно   предполагать   ожидаемый
результат.
Диагностика должна быть достаточно информативной и создавать широкое
поле исследовательской деятельности.
Результаты   диагностического   исследования   должны   анализироваться
компетентными людьми.
Любые   результаты   исследования   должны   служить   не   во   вред   учащимся   и
родителям, а во благо.
По   результатам   диагностического   исследования   должна   проводиться
систематическая коррекционная работа.
Необходимость педагогической диагностики должна разъясняться учащимся
и их родителям.
Беседа  является   одним   из   главных   методов   педагогической   диагностики.
Беседа   может   стать   важным   способом   в   изучении   интеллектуальной   и
личностной сфер ребёнка, его индивидуальных особенностей, существующих
у него проблем. Этой цели может служить беседа как с самим ребёнком, так и
со   взрослыми,   входящими   в   его   окружение.   Отличие   беседы   от   обычного
разговора состоит в том, что содержание её разворачивается вокруг узкой
темы, значимой для ребёнка и взрослого.
Ребёнок   выступает   в   роли   отвечающего   на   вопросы,   а   взрослый   в   роли
задающего вопросы. В связи с этим метод беседы имеет недостатки, а именно:
слабость   анализа   и   синтеза   информации   ребёнком;   недостаточность
рефлексивных  способностей;  утомляемость  и невнимательность; сложность
вербализации переживаний.
Позитивные результаты от беседы можно ожидать, если:
педагог обладает умением создавать благоприятную атмосферу проведения
беседы;
педагог обладает такими качествами. Как тактичность, коммуникабельность;
педагог не делает поспешных выводов и не навешивает ярлыков;
педагог обладает умением сочувствовать и сопереживать другому человеку;
педагог умеет правильно формулировать вопрос. Метод наблюдения дает возможность изучить участие ребёнка в конкретном
виде деятельности. Наблюдение можно использовать тогда, когда существует
или   назревает   конфликтная   ситуация   и   необходимо   сформировать
объективное мнение о поведении ученика и совершаемых их поступках.
Опросник  дает   возможность   изучить   мотивацию   действий   учащихся,
интересов   конкретного   ребенка   или   группы   класса   в   целом,   уровень
тревожности учащихся класса.
Опросник   эффективен   при   выявлении   отношений   учащихся   к   конкретным
проблемам и явлениям.
Проективные тесты позволяют изучить отношение учащихся к миру, самому
себе, значимой деятельности, своим социальным ролям.
Анкеты дают возможность выявить степень влияния коллектива на личность
и личности на коллектив, позиции детей в коллективе и степень их значимости
в нем.
Графические   и   рисуночные   тесты.   Данные   тесты   позволяют   изучить
отношение к коллективу, семейные отношения, взаимодействие с педагогами
и родителями.
Сочинения  помогают   изучить   интеллектуальные   умения   учащихся,   их
кругозор,   личностные   качества,   отношение   к   мировым   ценностям,
мироощущение ребенка.
Для   диагностики   личностных   качеств   и   учебной   мотивации   школьников
можно использовать следующие методики.
Мой портрет в интерьере.
Прежде чем ребята будут выполнять задание, учитель показывает им рамочку
для фотографий, на которой можно разместить предметы интерьера (книгу,
очки,   фрукты,   спортивные   атрибуты   и   т.д.).   Учащимся   предлагается
нарисовать   свой   портрет   и   поместить   в   рамку   из   различных   предметов.
Предметы для рамки предлагается определить самим учащимся. Предметы,
которые   включит   ученик   в   интерьер   своего   портрета,   отражают   главные
интересы его жизни.
Десять моих "Я" Учащимся   раздаются   листочки   бумаги,   на   каждом   из   которых   написано
десять   раз   слово   "Я".   Учащиеся   должны   дать   определение   каждому   "Я",
рассказывая о себе и своих качествах.
Например:
Я  умный
Я  красивый и т.д.
Классный   руководитель   обращает   внимание   на   то,   какие   прилагательные
использует ученик для своей характеристики.
Звезды эстрады
Учащимся класса предлагается заранее выбрать для себя любимую певицу
или   певца.   Певец   должен   быть   одного   пола   с   ребенком.   Учащиеся   также
заранее готовят фонограмму (сами или в этом им поможет педагог). Задача
ребенка     выступить   перед   классом   в   образе   выбранной   звезды,  используя
записи   песни.   Такая   диагностическая   методика   помогает   преодолевать
учащимся   класса   боязнь,   неуверенность,   формирует   положительное
отношение учащихся класса друг к другу.
Мои любимые вещи
Учащимся класса предлагается заполнить анкету, продолжая предложения.
Любимый цвет  :
Любимое имя  :
Любимое дерево  :
Любимый цветок  :
Любимый плод  :
Любимая ягода  :
Любимый праздник  :
Любимый день недели  :
Любимый певец (певица)  :
Любимое животное  : Любимая книга  :
Самореклама
Учащиеся класса готовят о себе рекламу в газету для участия в конкурсе. В
рекламе   должны   быть   описаны   внешние   данные   и   внутренние   качества,
которые позволят победить в конкурсе. Главные требования к саморекламе
искренность.
Сказки
Учащиеся   младших   классов   с   удовольствием   пишут   сочинения,   рассказы,
сказки.   В   своих   маленьких   произведениях   они   достаточно   искренни,
рассказывают о своих радостях и горестях, демонстрируют свои проблемы,
которые   требуют   решения.   Большим   успехом   у   учащихся   пользуется
методика написания сказок. В начальной школе (12  е классы) учащимся
можно предложить написать сказки на следующие темы:
Сказка о моем портфеле.
Необычная история об обычном дневнике.
Сказочные каникулы.
Необычные приключения обычного школьника.
Сказочная история о том, как ...
Учащиеся сами определяют тему "как" (как я учил уроки, как я не хотел идти
в школу, как я проспал и т.д.)
Составление сказочных историй помогает учащимся бороться с проявлениями
своих   негативных   эмоций,   неуверенностью,   страхом,   отрицательными
качествами характера.
Что у меня на сердце
Учащимся   класса   раздаются   вырезанные   из   бумаги   сердечки.   Классный
руководитель дает следующее задание: "Ребята, иногда взрослые говорят, что
у них "легко на сердце" или " тяжело на сердце". Давайте определим с вами,
когда может быть тяжело, а когда легко, и с чем это может быть связано. Для
этого на одной стороне сердечка напишите причины, отчего у вас на сердце
тяжело   и   причины,   отчего   у   вас   на   сердце   легко.   При   этом   вы   можете
раскрасить   ваше   сердечко   в   тот   цвет,   который   соответствует   вашему
настроению. Диагностика позволяет узнать причины переживаний ребенка, найти пути их
преодоления.
Градусник
Перед   процедурой   диагностирования   учитель   проводит   предварительную
беседу с учащимися, в ходе которой он предъявляет предмет, который есть в
каждом доме. Это  градусник. Педагог объясняет ребятам, что при высокой
температуре человеку  плохо, тревожно  38, 40, 41 (цифры записывает на
доске).   Нормальная   температура   человека     36,6.   У   него   нет   тревоги,  все
хорошо, у него все получается, он здоров. Температура у человека может
быть и 35. При такой температуре человек испытывает слабость, усталость,
отсутствие интереса и желания что  либо делать. После объяснения педагог
предлагает учащимся поиграть в игру. Он будет называть учебные предметы, а
ребятам   предлагается   пофантазировать   и   назвать   или   написать   ту
температуру,   которая   у   них   условно   появляется   при   назывании   этого
предмета. Например:
Русский язык  39
Математика  36,6
Это   позволяет   определить   степень   тревожности   младших   школьников,
которая связана с учебной деятельностью.
Краски
Учащиеся класса получают набор красок или фломастеров, а также листы
рисовальной бумаги. На каждом листе нарисовано по 10 кружков, в каждый
кружок вписаны следующие предметы, связанные со школой: звонок, книга,
учитель,   портфель,   класс,   физкультура,   школа,   урок,   домашнее   задание,
тетрадь. Задача учащихся  раскрасить кружки в тот или иной цвет.
Если ребенок окрашивает предметы в темный или черный цвет, это говорит о
том, что он испытывает негативные эмоции по отношению к этому предмету.
Фотография
Эту   диагностическую   методику   уместно   использовать   в   конце   обучения
учащихся в первом классе. Им предлагается выступить в роли фотографов
сделать   снимок   своего   класса.   Для   этого   каждый   ученик   получает   лист
бумаги с квадратиками (по количеству учащихся класса). В этих квадратиках
учащиеся должны разместить себя и своих одноклассников, как на групповой
фотографии. Каждое "фото" ученик заменяет именем своего одноклассника. Классный   руководитель   обращает   внимание   на   то,   в   каком   месте   на
фотографии ученик располагает себя, своих друзей, своих одноклассников, с
каким настроением выполняет работу.
Настроение
Учащимся   предлагается   список   учебных   предметов,   которые   они   изучают.
Рядом   с   каждым   предметом   изображены   три   рожицы   (веселая,   грустная,
нейтральная). Ученику предоставляется право выбрать ту рожицу, которая
соответствует   чаще   всего   его   настроению   при   изучении   этого   предмета   и
подчеркнуть её на листочке бумаги.
Например:
Математика (улыбающая рожица)
Физкультура (грустная рожица)
Методика позволяет увидеть отношение учащегося как к учению в целом, так
и к изучению отдельных предметов.
Школа будущего
Учащимся предлагается определить, что нужно взять в школу будущего из
школы сегодняшнего дня, а также, что брать не нужно. Для этого ребятам
раздаются листы бумаги, имеющие два столбца: (+) нужно брать, () не нужно
брать.
Если учащиеся заносят в столбец () учителя, урок, то это говорит о том, что
эти   понятия   вызывают   у   ученика   тревожность,   что   не   способствует
формированию положительной учебной мотивации.
Волшебник
Учащимся   предлагается   поиграть   в   волшебников.   Каждый   получает
волшебную палочку и превращает школьные предметы в различных животных
(по своему усмотрению). Например, школьные учебники раскладываются на
столе, ученик подходит к столу, касается волшебной палочкой учебника, и
тот   превращается:   В   кого?   Учащиеся   должны   объяснить,   почему   они
превращают   учебник   именно   в   это   животное.   Данная   методика   даёт
возможность выразить ребёнку своё эмоциональное переживание, связанное с
изучением каждого учебного предмета.
Ранжирование учебных дисциплин Учащимся   класса   предлагается   проранжировать   (расставить   по   степени
значимости   для   себя)   учебные   дисциплины,  которые   изучаются   в  школе   и
обосновать значимость каждого предмета одним двумя словами. Например,
математика  интересно и т.д. Это исследование позволяет выявить учебные
интересы   учащимся,   определить,   чем   объясняются   учебные   приоритеты
учащихся.
Лесная школа
Учащимся   предлагается   намного   пофантазировать   и   отправиться   1го
сентября в лесную школу. После посещения лесной школы ребята должны
рассказывать о том, что они там увидели, ответив на следующие вопросы:
Как выглядит лесная школа?
Какие предметы есть в расписании лесной школы?
Кто учит зверят в лесной школе?
Какой он  учитель лесной школы?
Какие отметки ставят в лесной школе?
Как учатся зверята в лесной школе?
Фантазируя   и   составляя   рассказ   о   лесной   школе,   ребята   передают   свои
ощущения и своё восприятие учебного процесса, который сопереживают сами.
Если ребёнок описывает лесную школу негативно, он сигнализирует нам о
своих проблемах и неудачах реальной школьной жизни.
Сочинение
Учащимся без предварительной подготовки и специального предупреждения
предлагается написать сочинение по одной из следующих тем (по выбору):
Что я знаю о русском языке?
Что я знаю о математике?
Мой самый любимый предмет.
Моё самое любимое занятие.
Мой самый грустный день в школе. Мой самый счастливый день в школе.
Мой выходной день.
Что я думаю о моей учёбе в школе.
Как я хочу закончить учебный год.
Мои школьные трудности.
Сочинения   можно   анализировать   по   различным   критериям.   Одним   из
критериев анализа является выбор учеником темы сочинения. Если ученик
пишет сочинение и выбирает, к примеру, "Мой самый грустный день в школе",
значит,  эта   тема   или   проблема   доминирует   у   него   над   всеми   остальными,
вызывает тревогу, требует немедленного решения.
Содержание   сочинения   тоже   очень   много   может   сказать   классному
руководителю:   об   интересах   учащегося,   его   эмоциях   и   чувствах,
переживаниях, поиске решения и т.д.
Самое   главное      чтобы   сочинения   ребят   не   оставались   без   внимания
взрослого.   По   результатам   работы   над   сочинением   можно   организовать
внеклассную   работу   с   учащимися:   индивидуальную   работу   с   учащимися:
индивидуальную консультацию, учебную помощь, взаимопомощь и т.д.
Методические материалы для проведения бесед с подростками
по профилактике правонарушений
Агрессивное поведение – поведение, при котором наблюдается причинение
ущерба физическому или психическому здоровью одного лица (или группы
лиц) другому лицу, либо группе лиц.
Аутоагрессивное поведение – различные формы нанесения самоповреждений
(вред своему психическому и физическому здоровью)

file_name: Профилактические  игровые методики.docx

title: "Профилактические  игровые методики по предупреждению правонарушений среди несовершеннолетних"


extracted_text:
КЛАССНЫЙ ЧАС
В12 КЛАССЕ
НА ТЕМУ:«БЕЗ ТРУДА НЕ ВЫТАЩИШЬ И РЫБКУ ИЗ ПРУДА»
Цели и задачи:
поразмышлять с ребятами о пользе труда и коварстве лени;
нацелить на правильное восприятие учебного труда;
Оборудование: стихи, загадки, пословицы.
Ход классного часа
1. Сценка «Труд и Ленивица»
Жили – были на свете Труд и Ленивица.
Входит Ленивица
Ленивица: Ох, люблю я бездельничать! Ох, люблю! Недаром все меня зовут
Ленивицей. Больше всего не люблю Труд.
Труд: Кто это здесь меня не любит?
Ленивица: Всё равно я стану владычицей Земли!
Труд: Владыкой мира будет труд!
Ленивица: Давай спросим ребят, они нас рассудят. Кто же важнее, Труд или
Лень?
Труд: Ответьте на вопрос: Кто же важнее, Труд или Лень?
Нам поможет игра «Доскажи словечко».
Игра «Доскажи словечко»
Труд: Кто на свете самый главный,
Самый добрый, самый славный?
Кто он?Как его зовут?
Ну, конечно, это труд!
Ленивица: Кто на свете самый умный,
Самый старый, самый юный?
Кто он?Как его зовут?
Ну, конечно, это труд!
Труд: Кто на все века и годы
НастоящийЦарь природы?
Царь полей,Заводов,Руд?
Кто он?Как его зовут?
Ну, конечно, это труд!
Учитель: Ребята, давайте поблагодарим труд, которого в сценке нам показал О.
С. и ленивицу, которую в сценке нам представила Р. И. (аплодисменты)
  Как вы понимаете слово труд? Что такое труд?
У каждого человека есть врожденная потребность в действии, активности, и эта
активность должна быть трудовой, приносить пользу людям.
Труд  это такая деятельность человека, которая приносит пользу людям. Эта
деятельность требует затрат умственной и физической энергии.
 Какого человека называют трудолюбивым? (трудолюбивый  любящий
трудиться)
 Кого называют тружеником? (труженик – тот, кто трудится).
2. Учитель: При многих обязанностях человека в обществе о нём судят, прежде
всего, по труду на общее благо. Труд помогает раскрыть свою личность, показать свои способности. Недаром народ сложил о труде множество пословиц и
поговорок. А вот знаете ли вы их – это мы сейчас проверим.
Игра « Закончи пословицу ».
Кто не работает, …. (тот и не ест).  Как вы понимаете смысл этой пословицы?
Хочешь есть калачи, … ( не сиди на печи ).  Как вы понимаете смысл этой
пословицы?
Труд человека кормит, … ( а лень портит).  Как вы понимаете смысл этой
пословицы?
Составьте пословицу из данных слов: рыбку, и, труда, без, пруда, не, из,
вытащишь
«Без труда не вытащишь и рыбку из пруда»
Вот именно эта пословица и будет девизом нашего сегодняшнего
классного часа.
Учитель:
Дети, а вы знаете, что такое рыбалка, ловили рыбу сами. (Обсуждение
приготовления к рыбалке и самой рыбалки). Давайте ловить рыбу.
Игра: «Рыбалка».(Дети ловят рыбку на скорость)
Вывод: это не только удовольствие, но и труд. А можно сказать, что это
трудное, но удовольствие.
Я знаю, что дома дети учили стихотворения, давайте послушаем их.
Дети читают стихи:
1. Папа для мамы сажает цветок.
Мама для бабушки вяжет платок.
Бабушка гладит Катины платья.
Катя стирает панамки для братьев.
Как трудятся члены семьи? Дети скажите: Что делают мама, бабушка, Катя?
(Дружная семья. В ней все трудятся, на благо друг другу. Значит, в этой семье
царит взаимоуважение, любовь.)
2. Братья для всех мастерят самолет.
Весело в доме работа идет.
А почему? Это дело понятное:
Весело делать друг другу приятное.
 Дети скажите: Что делают братья. А почему? Весело делать друг другу
приятное.
(Приятно делать добрые дела.В этой семье живут добрые, веселые хорошие
люди, трудится им приятно.)
3. Мама усталой с работы придет,
Маме и дома хватает забот.
Веник возьму я, и пол подмету,
Дров наколю и сложу под плиту.
Дети скажите: Что делает мальчик? Почему он подметает пол?
(Мальчик трудится сам, чтобы эту работу не пришлось делать, уже уставшей на
работе маме.Он жалеет маму, в этой семье живут трудолюбивые люди, они любят
друг друга)
4.Свежей воды принесу два ведра, Ну а теперь за уроки пора!
Мама сегодня с работы придет.
Будет у мамы поменьше хлопот.
Дети как вы думаете: Мальчик, который любит свою маму, сделает свои
домашние уроки на хорошую оценку или какнибудь?
5.Если мы строгаем, клеим
Пахнет день столярным клеем.
Если лесом день пропах
Мы с корзиною в руках.
6.Если дымом от костра
На рыбалке мы с утра,
А ничем не пахнет день
Значит, к нам подкралась лень.
 Как вы поступаете, если работу выполнять вам не хочется?(Вывод: не позволять
себе лениться, надо трудиться)
Учитель: Дети, вы так хорошо рассказываете стихотворения, что мне тоже
захотелось рассказать стихотворение вам
Мама спит, она устала
Ну и я играть не стала
Я волчка не завожу
Я уселась и сижу
Не шумят мои игрушки
Тихо в комнате пустой
Вдруг, по маминой подушке
Луч крадётся золотой
И сказала я лучу
Я тоже двигаться хочу
Я бы многое хотела
Вслух читать и мяч катать
Я бы песенку пропела
Я могла потанцевать
Но мало ль я чего хочу
Мама спит, и я молчу Обсуждение поступка девочки из стихотворения
(Делать не только то, что хочется, но и то что – надо.Любить и уважать, жалеть и
слушаться родителей)
3.Учитель: Дети, а какой сейчас в школе ваш основной труд?
Дети: Ученье.
Учитель: Вы сегодня сидите за школьной партой. Учение – тоже труд и труд
непростой и очень важный. (Раздать детям памятки с текстом)
Дорогие ребята! Чтобы хорошо учиться по всем  предметам, надо:
1. Уметь хорошо организовать свою учебу
 2. Установить свой личный режим работы на каждый день
3. Нужно вырабатывать в себе такие качества, как усидчивость на уроках,
внимание, постоянно развивать свою память, тренировать ее, читать.
Первый совет тем, кто хочет развить свое внимание: Вам не удается надолго
сосредоточиться над чемнибудь, вас отвлекает все, даже собственные мысли.
Заставьте себя сосредоточиться, будьте настойчивы, и через некоторое время
вам для того, чтобы сосредоточиться, придется прикладывать все меньше и
меньше усилий.
Тренируйте свое внимание!
Если вы допускаете ошибки при письме, хотя и знаете все правила хорошо.
Пишите больше, старайтесь внимательно контролировать себя.
Вы делаете ошибки в вычислениях, хотя и можете правильно решать,
упражняйтесь в счете, заставляйте себя при этом быть внимательным.
 Следует при этом ясно поставить цель, и если вы понимаете, для чего это
нужно делать, если вы хотите ее быстрее достичь, то сможете себя заставить
делать даже очень скучные дела.
Второй совет: Приучайте себя работать в неблагоприятных условиях, не
опускайте руки перед трудностями. И, наконец, внимание зависит от интереса, от
того, как широк будет ваш кругозор, ваши интересы. Поэтому воспитывайте в
себе широкие и устойчивые интересы.
Третий совет: Удача сама не придет: ее работа за руку приведет. Труд на ноги
ставит, а лень валит. Формула учения
 Без внимания невозможен успех в умственной работе. Выберем самый скучный
для нас урок и начнем экспериментировать. Приведем себя в боевое состояние
внешне, т.е. сядем прямо, подберемся и, внутренне, настроимся слушать, убедим
себя, что слушать сегодня необходимо. Постараемся не отвлекаться, будем
следить за мыслью учителя.
  Дома, принимаясь за выполнение домашнего задания, соберем все силы на
первые минуты работы – и вскоре появится необходимое внимание.
Но помните: если вы отвлечетесь на чтонибудь хоть минутку, все придется
начинать сначала.
  Приступая к занятиям, постарайтесь как можно яснее представить себе, зачем
вы учите урок.
Наконец, можно представить себе и самое простое, самое вероятное: завтра
вас вызовут к доске.
  Начиная параграф, повторите предыдущий.
Еще один опыт, для тех, у кого очень плохая память. Ее можно развить,
заучивая наизусть большие стихотворения и страницы прозы.
4. Учитель:«Избегайте этих выражений»:
невозможно; не могу; трудно; сомневаюсь; не получается; устал; не сегодня –
завтра; потом; успею еще; что мне, больше всех нужно?; что я, больше всех
должен?
Мудрые мысли, которые говорили ещё дедушки ваших дедушек:
Ученик, который учится без желания, — это птица без крыльев.
Саади, персидский писатель и мыслитель
Люди учатся, когда они учат.
Сенека, древнеримский философ
5.Рефлексия. Дети становятся в круг. Учитель предлагает выводы по теме классного часа и
если дети соглашаются, то хлопают в ладоши, если не соглашаются, то не
хлопают в ладоши.
Учитель:
Самый добрый, самый славный?
Кто он? Как его зовут?
Ну, конечно, это труд!
Приятно делать добрые дела.
Мальчик, который любит свою маму, сделает свои домашние уроки какнибудь.
Мальчик, который любит свою маму, сделает свои домашние уроки на хорошую
оценку.
Если работу выполнять  не хочется можно лениться.
Надо не лениться, а трудиться.
Любить и уважать, жалеть и слушаться родителей.
Удача сама придет.
Удача сама не придет: ее работа за руку приведет.
Учение – очень важный труд.
Вы сегодня сидите за школьной партой. Учение – тоже труд и труд непростой и
очень важный. Наш классный час подошёл к концу. Вы хорошо потрудились.
Спасибо. Молодцы!!!
ПАМЯТКА
Дорогие ребята!
Чтобы хорошо учиться по всем  предметам, надо:
1. Уметь хорошо организовать свою учебу 2. Установить свой личный режим работы на каждый день
3. Нужно вырабатывать в себе такие качества, как усидчивость на уроках,
внимание, постоянно развивать свою память, тренировать ее, читать.
Тем, кто хочет хорошо учитьсяФормула учения
Первый совет.Тренируйте свое внимание!
Заставьте себя сосредоточиться, будьте настойчивы, и через
некоторое время вам для того, чтобы сосредоточиться,
придется прикладывать все меньше и меньше усилий.
Второй совет.Воспитывайте в себе широкие и устойчивые
интересы.
Третий совет.Удача сама не придет: ее работа за руку
приведет. Труд на ноги ставит, а лень валит.

file_name: без труда не вытащищь и рыбку.docx

intro: Тема Классного часа " Без труда не вытащишь и рыбку из пруда" Цели и задачи были таковы:- поразмышлять с ребятами о пользе труда и коварства,лени, нацелить на правильное восприятие учебного труда. Данный классный час содержит сценку о лени, пословицы, стихи.

title: Классный час.