extracted_text:
Применение матриц в экономике
В данной статье мы рассмотрим использования матриц в экономике. Для
этого   нам   необходимо   будет   проанализировать   решения   экономической
задачи и сделать определенные выводы.
Матрица — математический объект, записываемый в виде прямоугольной
таблицы   элементов   кольца   или   поля,   которая   представляет   собой
совокупность   строк   и   столбцов,   на   пересечении   которых   находятся   её
элементы. Количество строк и столбцов матрицы задают размер матрицы.
Матрицы широко   применяются   в   математике   для   компактной   записи
систем линейных алгебраических или дифференциальных уравнений. В этом
случае,   количество   строк   матрицы   соответствует   числу   уравнений,   а
количество   столбцов —   количеству   неизвестных.   В   результате,   решение
систем линейных уравнений сводится к операциям над матрицами.
Понятие   матрицы   и   основанный   на   нем   раздел   математики
 матричная алгебра  имеют чрезвычайно важное значение для экономистов.
Объясняется   это   тем,   что   значительная   часть   математических   моделей
экономических объектов и процессов записывается в достаточно простой, а
главное  компактной матричной форме.
С   помощью   матриц   удобно   записывать   некоторые   экономические
зависимости.   Например,   таблица   распределения   ресурсов   по   отдельным
отраслям экономики (усл. ед.):

Ресурсы
Отрасли экономики
Промышленность
Сельское хозяйство
Электроэнергия
Трудовые ресурсы
Водные ресурсы
5,3
2,8
4,8
4,1
2,1
5,1
Может   быть   записана   в   компактной   форме   в   виде   матрицы
распределения ресурсов по отраслям:
В данной записи, например, матричный элемент а11 = 5,3 показывает, сколько
электроэнергии употребляет промышленность, а элемент а22 = 2,1  сколько
трудовых ресурсов потребляет сельское хозяйство.
Рассмотрим следующую задачу: пусть предприятие выпускает продукцию
трех видов: P1, P2, P3 и использует сырье двух типов: S1 и S2. Нормы расхода
сырья характеризуются матрицей: где каждый элемент аij (i = 1,2,3; j = 1,2) показывает, сколько единиц сырья j
го   типа   расходуется   на   производство   единицы   продукции   iго   вида.   План
выпуска   продукции   задан   матрицейстрокой С =   (100   80   130),   стоимость
единицы каждого типа сырья (ден. ед.)  матрицей столбцом:
Рассмотрев задачу, получили: затраты 1го сырья составляют S1 = 2∙100 +
5∙80 + 1∙130 = 730 ед. и 2го  S2 = 3∙100 + 2∙80 + 4∙130 = 980 ед., поэтому
матрицастрока затрат сырья Sможет быть записана как произведение:
Тогда   общая   стоимость   сырья Q   =   730∙30   +   980∙50   =   70900   ден.
ед. может быть записана в матричном виде: Q = S∙B = (CA)B = (70900).
Общую стоимость сырья можно вычислить и в другом порядке: вначале
вычислим   матрицу   стоимостей   затрат   сырья   на   единицу   продукции,   т.е.
матрицу:
а затем общую стоимость сырья:
На   этом   примере   мы   убедились   в   выполнении   ассоциативного   закона
произведения матриц: (СА)В = С(АВ).
Проанализировав   использования   матриц   в   экономике,   мы   пришли   к
выводу, что достоинства матриц состоят в том, что они используют широкий
набор стратегически значимых переменных; указывают направление движения
ресурсов. Среди недостатков этого инструмента: не обеспечивает реальных
рекомендаций   по   разработке   специфических   стратегий;
  по   ней
невозможно  определить сферы бизнеса, которые готовы стать победителями.
Также   матрицы   позволяют   с   минимальными   затратами   труда   и   времени
обрабатывать   огромный   и   весьма   разнообразный   статистический   материал,
различные   исходные   данные,   характеризующие   уровень,   структуру,
особенности социальноэкономического комплекса.

file_name: Применение матриц в экономике.docx

intro: В данном материале рассмотрено применение матриц в экономических задачах. Приведено общее понятие матрицы. Приведены примеры как с помощью матриц удобно описывать экономические зависимости. Матрицы позволяют с минимальными затратами труда и времени обрабатывать огромный и весьма разнообразный статистический материал, различные исходные данные, характеризующие уровень, структуру, особенности социально-экономического комплекса

естествознание

group: Дисциплины

title: Матрица в экономике


extracted_text:
Разработка внеурочного мероприятия
«Деньги в нашей жизни»
Цель: способствовать   формированию   у   обучающихся   экономического   мышления   и   культуры
обращения с деньгами.
образовательные:
1. Сформировать у обучающихся представление о роли денег в нашей жизни.
2. Способствовать формированию культуры обращения с деньгами.
развивающие:
1. Способствовать коррекции и развитию мыслительной деятельности.
2. Способствовать коррекции речи через использование словесных методов обучения.
воспитательные:
1. Воспитывать познавательный интерес.
2. Воспитывать доброжелательные и дружеские отношения.
Наглядные пособия: презентация.
Средства обучения: ПК, проектор, раздаточный материал.
Ход занятия
1. Организация начала занятия
Цель:   обеспечить   нормальную   внешнюю   обстановку   для   работы   на   занятии,   психологически
подготовить воспитанников к общению и предстоящему занятию.
Приветствие со студентами и гостями. Проверка по списку студентов.
2. Сообщение темы и цели занятия
Цель: привлечь внимание воспитанников к теме занятия.
Тема нашего внеурочного мероприятия «Деньги в нашей жизни».
Для того чтобы закрепить нашу пройденную тему студентам было задано приготовить краткую
информацию по следующим вопросам:
1. Национальная валюта РКтенге
2. Валюта России – рубль
3. Валюта США – доллар
4. Валюта стран Европы  ЕВРО
5. Валюта Китая – юань
Я   считаю,   что   наше   мероприятие   будет   для   вас   полезен,   поскольку   вы   уже   стоите   на   пороге
самостоятельной жизни, и совсем скоро вам самим придется зарабатывать деньги  и тратить их.
3.Основная часть занятия
Цель: формирование, совершенствование ранее полученных знаний, уменийи навыков у студентов.
Вступительная беседа о значении денег в жизни человека.
Деньги присутствуют в нашей жизни постоянно. К сожалению, без них мы не можем нормально
существовать. Без денег не купить одежду, продукты, невозможно приобрести жильё, пользоваться
коммунальными   услугами,   путешествовать,   отдыхать,   покупать   лекарства   и   предметы   быта,   и
многоемногое другое. Но деньги не должны быть самоцелью, да, они необходимы, но не стоит
становиться рабом этих бумажек.
Занятие будет проходить в соревновательной форме. Для этого вы разделились на 5 команд. Ваша
задача пройти все предстоящие испытания достойно, при этом постараться заработать как можно
больше денег. Победителем нашей сегодняшней встречи будет признана самая денежная команда.  Говорят, чтобы побороть противника, его нужно  знать в лицо. Я предлагаю вам представиться,
чтобы все знали, с кем мы имеем дело.
 (представление команд: название, девиз, капитан)
Объясняю условия: вам необходимо пройти следующие этапы:
1. «Денежные пазлы»
2. «На купюре…»
3. «Денежная импровизация»
4.
 «Денежная головоломка» (конкурс для капитанов)
За свою работу ваши команды будут получать заработанную плату.
 Итак, команды готовы работать и зарабатывать деньги?
1 этап «Денежные пазлы»
У вас на партах лежат конверты. Откройте их. Перед вами отдельные части разных купюр.
Ваша задача: как можно быстрее собрать их в единое целое.
Кто окажется первым, останавливает работу, подняв руку.
 Изображения, каких купюр у вас получились?(1000 тенге, 500 евро, 100 долларов, 5000 тенге,
100 рублей)
 За успешное прохождение этого этапа, команда зарабатывает свой первый заработок 500 тенге.
2 этап  «На купюре…»
Перед вами лежат купюры. На каждую выбранную купюру задается по одному вопросу. За каждый
правильный ответ получаете по той купюре какой выбрали.
Ваш   ответ   будет   засчитан,   если   вы   дадите   правильный   ответ.   Если   нет   ответа   или   же   дали
неправильный ответ, тогда у других команд есть возможность заработать деньги, ответив правильно
на данный вопрос.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
  когда   говорят   «плакали   мои   денежки»?
Деньги это… (особый товар который является всеобщим эквивалентом)
Национальная валюта РК ?. (тенге)
Что изображено на обратной стороне железных монет в РК. (герб РК)
День национальной валюты РК? (15ноября 1993)
Назовите   купюру   тенге   старого   образца   изображением   портрета   Абая
Кунанбаева. (20 тенге)
Что имеют в виду, когда говорят «платить той же монетой»? (Отвечать тем
же самым, таким же отношением, поступком и т. п.)
Чей портрет изображен на купюре старого образца номиналом 500 тенге. (Аль
Фараби)
Что   имеют   в   виду,
(Пропали вложения, долг за кем либо; напрасно потрачены деньги)
На   этой   купюре   изображен   портрет   человека,   который   соединил   3
Джуза. (100 тенге, Абылай хан)
Назовите функции денег.(мера стоимости, средство платежа, средство
обращения, средство накопления, мировые деньги)
Кому принадлежит эмиссия денег? (Нац.банку РК)
Что в древности выступало в роли денег? (золото)
Кто изображен на купюре?  (на 100 долларовой купюре изображен  ученый,
изобретатель, журналист Бенджамин Франклин, родившийся 17 января
1706 года и никогда не бывший президентом.)
Назовите   виды   денег.  (бумажные,   наличные,   безналичные,   кредитные   и
т.д)
Кто   изображен   на   купюре?   (на   купюре   10   тенге   старого   образца   купюре
изображен  Уалиханов   Шокан   Шынгысович   (18351865)  выдающийся
200 тенге
200 тенге
200 тенге
500 тенге
500 тенге
500 тенге
1000 тенге
1000 тенге
1000 тенге
2000 тенге
2000 тенге
2000 тенге
5000 тенге
5000 тенге
5000 тенге просветительдемократ,
  фольклорист,
исследователь   истории   и   культуры   народов   Средней   Азии,   Казахстана   и
Восточного Туркестана.)
  путешественник,
  этнограф,
3 этап  «Денежная импровизация»
Условия данного этапа такова: Всем командам задается по одному вопросу, нужно показать свои
творческие таланты путем импровизации. (то есть в ролевой форме показать данный вопрос).
Как мы уже знаем и помним что функциями денег являются:
1. Мера стоимости
2. Средство платежа
3. Средство обращения
4. Средство накопления
5. Мировые деньги
Всем   пяти   командам   нужно   на   заданную   функцию   денег   показать   творческую   импровизацию.
Данное задание оценивают гости и присваивают в сумме от 1000 тенге до 5000 тенге.
4 этап  «Денежная головоломка» (конкурс для капитанов)
У вас было 6500 тенге, 3000 тенге вы одолжили другу, 2000 тенге потратили в магазине, 5000 тенге
вам дали премию, через два дня друг вернул вам долг. 8000 тенге вы заплатили за кредит, 10000
тенге вы заняли у коллеги на покупку кроссовок.
 Внимание, письменно ответьте на 2 вопроса.
 Сколько денег у вас сейчас? (11500 тенге)
 Сколько денег из этой суммы принадлежит вам? (1500 тенге) Почему?
Если дано 2 правильных ответа, команда получает – 1000 тенге, если один ответ – 500 тенге.
Подсчет денег на счету команд. Награждение.
Подведение итогов занятия
Несмотря на то, что деньги играют важную роль в жизни людей, я призываю вас не ставить их на
первое место. Здоровье близких людей, счастливая семья, верные друзья – вот главные ценности
нашей жизни.
Всем спасибо за внимание!

file_name: Внеурочное мероприятие Деньги в нашей жизни.docx

intro: Разработка внеурочного мероприятия "Деньги в нашей жизни". Целью данного мероприятия является совершенствование пройденного материала по темам, формирование у учащихся экономического мышления  и культуры обращения с деньгами. Формирование представления денег в нашей жизни. В данной разработке урок проходит в игровой познавательной форме, состоящая из нескольких этапов.

title: Внеурочное мероприятие "Деньги в нашей жизни"


extracted_text:
Краткосрочный план урока
Раздел 8: Астрономия: звезды и созвездия
ФИО учителя Карпенко Наталья Александровна
Раздел долгосрочного плана
Дата
Класс: 5
Тема урока:
Цели обучения
Цели урока
Критерии
оценивания:
Языковая цель
Привитие ценностей
Межпредметные
связи
Навыки
использования ИКТ
Предварительные
знания
Этапы урока
Начало урока1мин.
4мин.
Середина урока
2 мин.
Колво отсутствующих:
Колво присутствующих:
Звездный небосвод
Ч2Определять основную мысль на основе содержания и композиции
П7Корректировать текст, исправлять орфографические ошибки с помощью
словаря, редактировать предложения.
Все учащиеся смогут: определять основную мысль текста, корректировать
текст, редактировать предложения, исправлять орфографические ошибки с
помощью словаря.
Большинство учащихся: продолжить ряд ключевых слов, объяснить
орфограммы.
Некоторые учащиеся смогут: аргументировать свой выбор и
самостоятельно исправлять орфографические ошибки.
 определяют основную мысль на основе содержания и композиции;
  корректируют текст;
 находят дополнительную информацию;
 исправляют орфографические ошибки;
Предметноспецифический словарь и терминология:
Космос, планета, звездагигант, небосвод, протозвезда
Полезный набор (ы) фраз для диалогов
Так как…, я считаю, что…,я думаю…, потому что…
Развитие любознательности
Межпредметные связи с естествознанием
Интерактивная доска, презентации, просмотр видеороликов.
Данный урок основывается на знаниях и навыках, полученных на предыдущих
уроках. Учащиеся знакомы с понятием планета, космос, звезда, спутник.
Запланированная деятельность на уроке
Ресурсы
Ход урока
1. К
Психологический настрой:
Приветствие “Здравствуйте!”
 Учащиеся поочередно касаются одноименных пальцев
рук своего соседа, начиная с больших пальцев и
говорят:
 желаю (соприкасаются большими
пальцами);
успеха (указательными);
большого (средними);
во всём (безымянными);
и везде (мизинцами);




 Здравствуйте! (прикосновение всей ладонью)
2. Стратегия «Прогнозирование темы».
Просмотр видеоролика « Звездное небо»
Назовите ключевые слова и определите тему нашего
урока.
https://nsportal.
ru/nachalnaya-
shkola/raznoe/2
013/07/05/nach
alo-uroka-
psikhologichesk
iy-nastroy
https://www.youtube
.com/watch?
v=C6dsaJFM6_c 2 мин.
10 мин.
Задания:
 просмотрите видеоролик;
 назовите ключевые слова;
 определите тему урока;
3.  Объявление темы, цели.
Стратегия «Ассоциации»
Словарная работа (после деления на группы)
«Вопрос  ответ»
(ответить  на вопросы)
 что такое небосвод?
 что такое созвездие?
 что такое  Космос?
 Объясните лексическое значение слова созвездие?
(прочитать в словаре)
Дескрипторы:
 называет ключевые слова;
 определяет тему урока ;
Ф. «Словесная оценка»
А теперь соберем созвездия по пазлам
Деление учащихся на группы по пазлам
Учащиеся делятся на  группы по созвездиям
Полярная звезда, Малая  Медведица, Большая
Медведица
4.Стратегия «Бортовой журнал»
Каждая группа получает свой текст
1. Прочитать текст
2. Озаглавить текст
3. Определять тему и оcновную мысль
4. Сравнивать  темы и композиции разных текcтов
5. Заполнить таблицу
учащиеся
собирают пазлы и
рассаживаются
по местам
Визуальная
поддержка
раздаточный
материал по
теории,
тексты, шаблон
таблицы
Категориальная таблица
Название
Тема
Оcновная мысль
Ключевые слова
Тип речи
Стратегия «Рафт»
Группа 1.
Полярная звезда находится
вблизи северного полюса
мира. Полярная
путеводная звезда.
Как же ориентироваться по полярной звезде? Прежде
всего нужно научиться находить ее на небе. Проще
всего это сделать, отталкиваясь от ковша большой
медведицы  самого известного звездного рисунка.
Возьмем две крайние звезды в ковше (они называются
дубге и мерак) и мысленно проведем через них прямую.
Полярная звезда находится на пятикратном расстоянии
https://science.ru
land.com/stati/polya
rnayazvezda10
faktovosamoy мерак  дубге. Цвет звезды желтовато  белый и по
блеску она примерно равна этим звездам.
Утверждение, что Полярная звезда является очень
яркой звездой, представляет собой одно из самых
распространенных астрономических заблуждений.
Многие люди, не слишком знакомые со звездным небом,
полагают, что Полярная звезда очень яркая, если не
ярчайшая звезда на нем.
Это не так! В списке самых ярких звезд неба
Полярная находится только на 46 месте, намного
уступая в блеске таким звездам, как Сириус, Вега или
Арктур. Блеск Полярной звезды примерно равен 2й
звездной величине, что сравнимо со звездами ковша
Большой Медведицы. Таким образом, в большом
городе, где ночное небо не черное, а, скорее, рыжее от
уличных фонарей, Полярную звезду часто бывает
трудно найти!
Группа 2.
Большая и Малая Медведицы. Они никогда не сходят с
небосвода и видны с любой точки земного шара.
Большая Медведица похожа на всем известный ковш,
состоящий из 7 ярких звездочек. На самом деле это
созвездие насчитывает более 100 звезд.Почему же ее
прозвали Медведицей?В древней Греции существовала
легенда о девушке Каллисто, которую из зависти к ее
красоте превратили в безобразную медведицу. Бог Зевс,
оберегая от зверя убийства, поместил ее на небо. А
когда он закидывал животное, держался за хвост,
оттого он и растянулся. Ведь вообщето у медведей
хвостик маленький. А в Малую Медведицу превратили
собаку Каллисто, так они и остались на звездном
небе.У каждой из семи звезд Большой Медведицы есть
свое название, хотя обычно в созвездиях называют 23
звезды, остальные обозначаются одной буквой, в
зависимости от их яркости. При помощи самой тусклой
из звезд Большой Медведицы раньше проверяли
остроту зрения. В охрану египетских Фараонов
принимали только тех, кто мог различить эту звезду.
Группа 3.
Малая Медведица — одно из самых известных
созвездий. Оно невелико по размерам, и в нем нет
особенно ярких звезд, однако местоположение его
замечательно. Малая Медведица находится вблизи
северного полюса мира, и благодаря этому на
протяжении многих веков играет важную роль в
астрономии.
Малая Медведица тесно связана с Большой
Медведицей не только легендами и мифами, но и
соседством в небесных просторах: оно продолжается из
линии звезд Ковша Большой Медведицы, Мерак и
Дубхе.
Ясные ночи являют перед нами извечную картину
izvestnoyzvezde
nochnogoneba
https://znanija.com/
task/8300033#read
more
 http://kratkoe.com/r
asskazosozvezdii
malayamedveditsa/ звездного неба. Городским жителям, конечно, трудно
насладиться этим зрелищем в полной мере, но в
прошлом, когда городов было мало, люди гораздо чаще
обращали внимание на небо — по вполне практическим
соображениям.
Дескрипторы:
 дает название тексту
 определяет тему
  определяет основную мысль
 выписывает ключевые слова
Ф. «Словесная  оценка»
Дифференциация  (по темпу)
/Кто быстрее выполнит задание : получает
дополнительное задание – продолжить ряд ключевых
слов/
5. Минутка отдыха.
И
6. Работа с текстом  (редактирование)
Системы мира  это представления о расположении в
пространстве и дв..жении Земли, Со..нца, Луны, планет,
звезд и других н..бесных тел.
Самые ранние представления людей о нем сохранились
в сказках и легендах. Прошли в..ка и тысячелетия,
прежде чем возникла и получила глубокое обоснование
и развитие наука о Вселенной, раскрывшая нам
зам..чательную пр..стоту, уд..вительный порядок
мироздания. Недаром еще в древней Греции ее называли
Косм..сом а это слово первоначально означало
«порядок» и «красоту».
 Звез..ное во все вр..мена воображение людей
занимало небо. Почему зажигаются звезды? Сколько
их сияет в ночи? Д..леко ли они от нас? Есть ли
гр..ницы у звездной Вселенной? С глубокой древности
человек задумывался над этими и многими другими
в..просами, стремился понять, и осмыслить устройство
того большого мира, в котором мы ж..вем.
/Самопроверка по ключу на экране/
Задание.
«https://www.youtu
be.com/watch?
v=MC74j_89D7M
http://globuss24.ru/
qa/tekstnatemu
zvezdnoenebo
5 мин. 1. вставьте пропущенные орфограммы
2. расположите части текста последовательно
3. откорректируйте выделенное предложение
Дескрипторы
 вставляет пропущенные орфограммы
 располагает  части текста последовательно
 корректирует выделенное предложение
Дифференциация:
 большинство будут объяснять выбор вставленной
буквы
 некоторые аргументировать самостоятельно,
исправлять ошибки.
Ф. «Смайлик»
( молодец, хорошо, мог бы лучше)
Рефлексия.
По стратегии "ХИМС" дописать предложения, которые
начинаются с предложенных слов
хорошо
 интересно
 мешало
возьму с собой
1.
 Домашнее задание.
1. Нарисовать рисунок «Есть ли жизнь на Марсе»
2. Подготовить сообщение о планете Марс
(опережающее задание)
5 мин. Конец урока
2мин.

file_name: ОТКРЫТЫЙ УРОК.docx

intro:
Урок по русскому языку в 5 классе по обновленной системе образования. Тема урока "Звездный небосвод". Урок - закрепление. Предметно-специфический словарь и терминология:
Космос, планета, звезда-гигант, небосвод, протозвезда
Полезный набор (ы) фраз для диалогов
Так как…, я считаю, что…,я думаю…, потому что…

title: Открытый урок по русскому языку 5 класс (ОСО)


extracted_text:
«Межпредметные связи предмета
«Основы экономики»
Нет в человеческом обществе ни одной сферы жизни, ни одной профессии, ни одной
страны, где бы человек был абсолютно независим от мира экономики, мог махнуть на нее и
экономические законы рукой. Разве только на необитаемом острове. Все же остальные,
хотят они того или не нет, вынуждены считаться с требованиями мира экономики. «Жизнь
устроена так, что решение любого, даже, на первый взгляд, не связанного с экономикой
вопроса, все равно зависит от нее». (Н.А. Назарбаев).
Современный   этап   состояния   нашего   общества,   развитие   рыночных   отношений
характеризуется   широким   применением   в   производстве   новых   технологий,   глубокими
преобразованиями в общественной и личной жизни.
Экономическое   образование   имеет   целью   усвоение   студентами   той   части   основ
социального   опыта   человечества,   которая   связана   с   экономической   и   организационной
деятельностью человека в современном рыночном производстве.
Существуют три уровня экономических знаний, на которых следует формировать
экономические знания учащихся:
 Общенаучный: знание   экономических   законов   рыночной   экономики,   рыночного
производства, основных понятий в области экономики производства и труда, маркетинга,
менеджмента, психологии;
 Отраслевой: специфическое проявление отдельных экономических законов в конкретной
отрасли; особенности организации экономики производства и труда в данной отрасли;
Профессиональный: сумма экономических знаний и умений, необходимых для успешной
работы на конкретном рабочем месте.
 Общенаучный уровень   позволит   ознакомить   студентов   с   экономикоорганизационными
основами современного рыночного производства.
Отраслевой хорошо согласуется с задачами профориентации и особенностями построения
программ производственного обучения по конкретным профессиям.
Профессиональный уровень экономических знаний необходим для соединения обучения с
производительным трудом.
В   содержании   экономических   знаний,   «рассыпанных»   в   общеобразовательных   и
специальных предметах колледжа и в содержании производственной подготовки, имеются
знания   всех   трех   указанных   уровней.   Изучение   каждого   учебного   предмета,
предусмотренного учебным планом по какойлибо профессии, вносит свой вклад в общее
развитие и воспитание, техническое и профессиональное образование студентов.
Осуществление   межпредметных   связей   позволяет   органически   сочетать   изучение
предметов   общеобразовательных   и   профессиональнотехнического   цикла   с
производственным   обучением   и   предметом   «Основы   экономики».   Познавательно
практическая   связь   рассматривается   как   органическая   взаимосвязь   познавательной   и
предметнопрактической,   трудовой   деятельности   учащихся.   При   подготовке   студентов
колледжа широко   применяют   приемы   и   методы,   активизирующие   познавательную
деятельность студента. В этом направлении достигнуты немалые успехи. Однако многие
преподаватели   тяготеют   только   к   внутри   предметной   активизации,   в   частности
разрабатывают систему заданий по отдельным предметам. Такие задания действительно
необходимы,   они   помогают   преподавателям   контролировать   усвоение   отдельных   тем,
каждым   студентом.   Однако   такая   система   знаний   все   же   не   является   исчерпывающей.
Многие   учащиеся   зачастую   не   умеют   применять   полученные   знания   на   практике.   Так
происходит   потому,   что   преподавание   отдельных   предметов   и   выполнение   студентами
заданий   по   этим   предметам   не   всегда   объединено   логической   связью.   Студент   может ответить на упрощенный вопрос, но нередко теряется, если вопрос сложный, комплексный,
требующий   для   ответа   умения   связать   знания,   полученные   на   уроках   по   различным
предметам.   Зачастую   студенты   не   могут   воспользоваться   справочной   литературой,
проиллюстрировать свой ответ схемой или графически.
Одним   из   необходимых   условий   целостности   формируемых   знаний   является
осуществление действенных межпредметных связей. Существует немало форм и методов
установления межпредметных связей, весьма действенной формой является выполнение
студентами комплексных межпредметных заданий.
Как показывает практика, выполнение хотя бы на заключительном этапе обучения
даже   одного   комплексного   межпредметного   задания   заставляет   студентов   поиному
оценить   свои   знания.   Они   убеждаются   в   том,   что   знания   по   отдельным   предметам,
объединенные логической связью, позволяют создавать, творить.
Комплексные   межпредметные   задания,   могут   быть   разработаны   для   разных
профессий, и по разным предметам. При этом не следует бояться слова «экономика».
Необходимо   особо   подчеркнуть,   что   выполнять   комплексное   задание   студенты
могут   после   объяснения   преподавателем   соответствующего   материала   на   уроках
экономики и изучения его по учебнику.
Темы предмета «Основы экономики», вообще экономические вопросы, могут быть
включены   в   различные   общеобразовательные   и   специальные   предметы,   изучаемые   в
колледже.
География    особенности   взаимодействия   человека   и   природы;   глобальные   проблемы
охраны   и   преобразования   окружающей   среды;   предпосылки   образования   и   важнейшие
черты   экономики   различных   стран;   виды   экономикогеографических   связей;   вопросы
статистики и т.д.
История располагает   богатыми   возможностями   экономического   образования   и
воспитания   студентов.   Это   исторические   знания   об   экономике   и   труде;   развитие   и
становление предпринимательства; биографии исторических личностей, экономистов и т.
д.
Физика. При   изучении   физики   на   экономическое   образование   и   воспитание   «работает»
анализ и раскрытие сущности таких общих вопросов как развитие физики и техники, роль
физики   в   создании   материальнотехнической   базы,   отдельные   отрасли   производства.
Преподаватель   физики,   помня   о   задаче   экономического   образования   и   осуществляя
межпредметные связи, может при изучении отдельных тем и вопросов показывать значение
экономических знаний для успешной профессиональной деятельности человека
При изучении курса химии следует обратить внимание на темы получения и применения
полимерных   материалов,   о   сырьевых   источниках,   полезных   ископаемых,   характере
продукции химической промышленности.
Бытовая
  На
уроках математикицелесообразно решение расчетных задач. Это требует от учащихся не
только   математических   навыков,   но   и   знание   экономических   категорий   и   понятий,
действия современных экономических законов в рыночной экономике.
Например, завод, реализуя продукцию по договорным ценам, получил выручку в объеме
2520000 тг., затратив на производство 1800000 тенге.
Определить рентабельность.
Решение. В нашем случае В = 2520000 и поэтому S = 1800000 тг. Прибыль Р = 2520000
1800000 = 720000 тг.
Рентабельность составляет ч = Р / S * 100 = 720000* 100 / 1800000 = 40%.
химия. Выгоды   личного   плана
знаний   по   химии. Русский язык как предмет имеет большую возможность по закреплению экономических
понятий, терминов. Это, в первую очередь, диктанты с профессиональной и экономической
терминологией. Сочинения на тему рекламы и т.д.
На уроках казахского языка  это небольшие по объему переводы текстов экономического
содержания, как с русского на казахский, так и наоборот..
На   уроках   по   различным   предметам   необходимо   согласованно   излагать   одни   и   те   же
вопросы,   освещая   их   в   различных   аспектах,   чтобы   у   учащихся   сложилось   цельное
представление о законе, явлении, процессе.
Особенно   важна   экономика   как   меж   предметная   связь   на   уроках   спец   технологии   и
производственного обучения, где рассматриваются вопросы организации рабочего места,
экономии сырья и материалов, расчета затрачиваемого материала при изготовлении того
или   иного   изделия,   расчета   заработной   платы,   способов   сокращения   потерь   сырья   и
материалов, экономии материалов и т. д.
Наиболее   целесообразным,   можно   считать,   меж   предметное   задание,   расчетно
графического характера, с экономическим обоснованием (калькуляция изделия).
Такое   задание   должно   состоять   из   отдельных,   взаимно   дополняющих   друг   друга
упражнений, связанных между собой единой целью проектирования, изготовления изделия
и его востребованностью на потребительском рынке.
Содержание  и порядок  выполнения меж  предметных  комплексных  заданий  могут  быть
довольно разнообразными, однако общим должно быть следующее:
 исходным пунктом для таких заданий должны быть принципиальные схемы, технические
рисунки, графики, информационные наглядные пособия;
   в   результате   выполнения   комплексного   задания   должно   произойти   закрепление
изученного материала, усвоение экономической терминологии;
 задание должно состоять из нескольких упражнений;
 по каждому упражнению, входящему в комплексное задание, должны быть разработаны
краткие
подобран
справочный   материал,
  что   позволит   учащемуся   выполнить   задание   с
наименьшей затратой времени; каждому учащемуся должен быть выдан индивидуальный
вариант задания;
 основная цель меж предметного комплексного задания  это активизация и установление
тесной связи в преподавании нескольких дисциплин, более глубокое усвоение и прочное
закрепление
знаний
учащимися.
Реализуя,   межпредметные   связи,   можно   добиться   единства   обучения   и   воспитания,
сформировать у учащихся новые взгляды, развить у них экономическое чутье, как того
требуетвремя.
рекомендации
методические

и

file_name: Межпредметные связи предмета Экономика.docx

intro: В данной статье описаны научные обоснования связи предмета Экономика с другими предметами. Приведены уровни экономических знаний. Осуществление межпредметных связей позволяет органически сочетать изучение предметов общеобразовательных и профессионально-технического цикла с производственным обучением и предметом «Основы экономики». Приведены конкретные примеры межпредметных связей с такими дисциплинами как: География, Математика, Физика, Химия.

библиотека

group: Управление

title: Межпредметные связи предмета "Экономика"


extracted_text:
Рекомендации и
упражнения для
психологической
разгрузки
педагогов
тренинг
Подготовила учитель Мамаева Т.Г. Профессия педагога – это «работа сердца и нервов», писал
Сухомлинский.
                 В последнее  время  проблема  сохранения психического здоровья
педагогов стала   особенно   актуальной.
  Современный   мир   диктует
  Выросли   требования   со   стороны   родителей   к
свои правила:
личности педагога, его роли в образовательном процессе. Преобразования в
системе   образования   также   поднимают планку:   приветствуя   творческий
подход   к   работе,   новаторство,   проектная   деятельность, педагогические
технологии. Увеличивается не только нагрузка, вместе с ней растет и нервно
психическое   напряжение   личности,   переутомление.   Различного   рода
перегрузки усугубляются многочисленными страхами: страх быть покинутым,
не   найти   поддержки;   страх   оказаться   не профессионалом;   страх   перед
контролем. Такая ситуация достаточно быстро приводит к эмоциональному
истощению,   известному   как «синдром   эмоционального   выгорания».   (слайд
№2   Эмоциональное   выгорание   –   это   выработанный   личностью
механизм психологической защиты   в   виде   полного   или   частичного
на психотравмирующее
исключений
воздействие. Профессиональная   деятельность   педагогов   изобилует
факторами,
  высокая
эмоциональная   загруженность,   огромное   число   эмоциогенных   факторов,
ежедневная и ежечасная необходимость сопереживать, сочувствовать, нести
ответственность за жизнь и здоровье детей.
  провоцирующими   эмоциональное выгорание:
эмоций
ответ

в

               Предлагаю   немного   отдохнуть,  расслабиться,  снять  эмоциональное
напряжение,   для   дальнейшего   поддерживания   коммуникативных   умений,
благоприятного   климата   в   коллективе.   Вначале   нашего   мероприятия   я
предлагаю   всем   участникам   поздороваться   необычным   способом:   каждый
участник группы, мизинцами соединяется с рядом сидящим соседом, и по
моей команде дружно, скажем «Здравствуйте».
Разминка
1.      Упражнение
 «  Я подарок для человечества
 »

Каждый человек – это уникальное существо. И верить в свою
исключительность необходимо каждому из нас. Подумайте, в чем состоит
ваша исключительность, уникальность, над тем, что вы являетесь подарком
для человечества. Развивает чувство собственной значимости Аргументируйте свое утверждение фразой: «Я подарок для человечества, так
как я...».
2.Упражнение

    «  Ассоциации с игрушкой
 »

Цель: поиск позитивного смысла в неожиданных вещах.
 Педагогам предлагается черный не прозрачный пакет с мягкими
игрушками. Ведущий по кругу предлагает достать на ощупь любую
игрушку и подумать о том, чем эта игрушка похожа на него. Далее идёт
обсуждение в кругу.
3. Упражнение «Я в лучах солнца».
Инструкция. На листе нарисуйте солнце так, как его рисуют дети  с
кружком посередине и множеством лучиков. В кружке напишите свое имя и
нарисуйте автопортрет. Около каждого луча напишите чтонибудь хорошее о
себе. Задача  вспомнить как можно больше хорошего.
Носите солнце с собой всюду. Добавляйте лучи. А если станет особенно
плохо на душе и покажется, что вы ни на что не годны, достаньте солнце,
посмотрите на него и вспомните, о чем думали, когда записывали, то или иное
свое качество.
4. Упражнение: «Ты …–  умная,  а я … – добрая…»
Инструкция: Я – ведущий, начинаю, а вы продолжите по кругу:
«Я – Света – умная», следующий участник повторяет имя предыдущего и называет
свое имя и качество «Ты Света – умная, а я Наталья – добрая» и так далее по
кругу.
Когда мы говорим о себе хорошо, это здорово помогает нам добиваться успеха,
переживать сложные ситуации и доводить до конца трудные дела.
Существует очень много различных приёмов, техник, которые помогают
расслабиться и снять напряжение. Каждому человеку помогает чтото своё,
ведь мы все разные.
 Существуют Естественные приемы регуляции организма:
смех, улыбка, юмор;
размышления о хорошем, приятном;
различные движения типа потягивания, расслабления мышц;
наблюдение за пейзажем за окном; рассматривание комнатных цветов в помещении, фотографий и других
приятных или дорогих для человека вещей;
Один   способ   психологической   разгрузки      фотодинамический!
заключается... просто в рассмотрении фотографий! Сделайте подборку самых
счастливых   моментов   своей   жизни   и   при   первых   признаках   плохого
настроения   просматривайте   их   (либо   видео)   и   вспоминайте   приятные
моменты жизни, проведенные вместе с семьей или друзьями. Также хорошее
настроение можно восстановить, просматривая фотографии природы. Пусть
на вашем рабочем столе будет маленькое, но ваше личное и эффективное
средство   для   разгрузки   и   получения   позитивных   эмоций.   Им   может   стать
милый букетик в вазе, небольшой аквариум с мирно плавающими рыбками,
приятный   глазу   комнатный   цветок,   фотография   вас,   счастливой   и
расслабленной, в красивой рамочке. Если есть возможность, окружите себя
нежными, расслабляющими и успокаивающими оттенками – небесноголубым
и травянистозеленым. (цветотерапия).
 На многих  отличное успокаивающее действие оказывает чашечка мятного
чая или ароматного кофе, с пирожным, шоколадкой, конфеткой. Ежедневно
успокаивать себя калорийными вкусняшками нежелательно, но изредка, в
самых крайних случаях, позволить себе, любимой, сладости можно
мысленное обращение к высшим силам (Богу, Вселенной, великой идее) ;
"купание" (реальное или мысленное) в солнечных лучах;
вдыхание свежего воздуха;
чтение стихов;
высказывание похвалы, комплиментов комулибо просто так.
Конечно, нужно правильно уметь расслабляться, владеть техниками
управления своим психоэмоциональным состоянием.

Но   иногда   организму   нужно   помочь,   выполнив   Психологические
упражнения   помогают   учителю  ориентироваться   в   собственных
психических   состояниях,   адекватно   их   расценивать,   управлять   собой,
сохраняя свое психическое здоровье и, как следствие этого, достигать успеха
в   профессиональной   деятельности   при   сравнительно   небольших   затратах
нервнопсихической энергии.
                 Для психотехнических игр не нужно много времени и специальных
помещений. Самостоятельно или в паре с другим учителем, педагог может
выполнять упражнения в перерывах между уроками (в своем кабинете или
учительской),   на   уроках,   когда   школьники   работают   самостоятельно,   по дороге на работу или домой. Постарайтесь выработать в себе привычку к
психологическим   действиям:   тогда   появится   потребность   в   психической
стабильности и внутреннем порядке.
Психологические игрырелаксации для учителей
          За 35 минут, потраченных на психотехнические упражнения, учитель
может снять усталость, стабилизироваться, почувствовать уверенность в себе.
Как рабочий, который после трудового дня в горячем цеху принимает душ,
так   и   учитель,   выполняя   в   школе   и   после   работы   специальные
психотехнические упражнения, прибегает к методу “психологического душа”,
очищающего его психику.
Упражнение 1. “Внутренний луч”
             Упражнение выполняется индивидуально; помогает снять утомление,
обрести внутреннюю стабильность.......
Для того чтобы выполнять упражнение, надо принять удобную позу, сидя или
стоя в зависимости от того, где оно будет выполняться (в учительской, на
уроке, в транспорте).
                               Представьте, что внутри Вашей головы, в верхней ее части,
возникает   светлый   луч,   который   медленно   и   последовательно   движется
сверху вниз и медленно, постепенно освещает лицо, шею, плечи, руки теплым,
ровным и расслабляющим светом. По мере движения луча разглаживаются
морщины, исчезает напряжение в области затылка, ослабляется складка на
лбу, опадают брови, “охлаждаются” глаза, ослабляются зажимы в углах губ,
опускаются   плечи,   освобождаются   шея   и   грудь.   Внутренний   луч   как   бы
формирует   новую   внешность   спокойного,   освобожденного   человека,
удовлетворенного собой и своей жизнью, профессией и учениками.
           Выполните упражнение несколько раз  сверху вниз.
Выполняя   упражнение,   вы   получите   удовольствие,   даже   наслаждение.
Заканчивайте   упражнение   словами:   “Я   стал   новым   человеком!   Я   стал
молодым и сильным, спокойным и стабильным! Я все буду делать хорошо!”
Упражнение 2. “Пресс”
                       Игровое упражнение выполняется индивидуально. Нейтрализует и
подавляет   отрицательные   эмоции   гнева,
  повышенной
тревожности,   агрессии.   Упражнение   советуем   делать   перед   работой   в
“трудном” классе, разговором с “трудным” учеником или его родителями,
перед   любой   психологически   напряженной   ситуацией,
  требующей
внутреннего самообладания и уверенности в себе. Упражнение лучше всего
выполнить   сразу   же   после   того,   как   вы   почувствуете   психологическую
  раздражения, напряженность. Если же по тем или иным причинам этот момент пропущен, то
разбушевавшаяся эмоциональная “стихия” может все смести на своем пути, не
дать возможности контролировать себя. В результате происходит то, что, мы
видим   так   часто:   “сбрасывается”   отрицательно   заряженная   энергия   на
воспитанника   или   коллегу   по   работе.   Наиболее   часто   “заземление”
отрицательной  энергии,  к  сожалению,  происходит  в  семье  учителя, где  он
ослабляет внутренний контроль после работы.
Суть упражнения состоит в следующем. Учитель представляет внутри себя,
на  уровне  груди,  мощный  пресс, который  движется  сверху   вниз, подавляя
возникающие   отрицательные   эмоции   и   связанное   с   ними   внутреннее
напряжение. Выполняя упражнение, важно добиться отчетливого ощущения
физической   тяжести   внутреннего   пресса,   подавляющего   и   как   бы
выталкивающего   вниз   нежелательные   отрицательные   эмоции   и   энергию,
которую она с собой несет.
Упражнение 3. “Мария Ивановна”
Упражнение развивает внутренние средства ролевой децентрации.
Выполняется индивидуально, в течение 1015 минут. Представьте себе ваш
неприятный   разговор,   например,   с   коллегой.   Условно   назовем   ее   Марией
Ивановной,   позволившей   себе   неучтивый   тон   в   разговоре   с   вами   и
несправедливые замечания. Закончился рабочий день и по дороге домой вы
еще раз вспоминаете неприятную беседу, и чувство обиды захлестывает вас.
Это вредно для вашей психики: на фоне психологической усталости после
рабочего   дня   развивается   психическое   напряжение.   Вы   пытаетесь   забыть
обиду, но вам это не удается.
             Попробуйте пойти от противного. Вместо того чтобы насильственным
образом   вычеркнуть   Марию   Ивановну   из   своей   памяти,   попытайтесь,
наоборот, максимально приблизить ее. Попробуйте по дороге домой сыграть
роль   Марии   Ивановны.   Подражайте   ее   походке,   манере   себя   вести,
проигрывайте ее размышления, ее семейную ситуацию, наконец, ее отношение
к   разговору   с   вами.   Через   несколько   минут   такой   игры   вы   почувствуете
облегчение, спадет напряжение. Изменится ваше отношение к конфликту, к
Марии Ивановне, вы увидите в ней много позитивного, того, что не замечали
раньше. По сути дела, вы включитесь в ситуацию Марии Ивановны и сможете
ее понять. Последствия такой игры обнаружат себя на другой день, когда вы
придете   на   работу.   Мария   Ивановна   с   удивлением   почувствует,   что   вы
доброжелательны и спокойны, и сама, вероятно, станет стремиться уладить
конфликт. Упражнение 4. “Голова”
            Профессия педагога относится не только к разряду стрессовых, это
профессия управленческого труда. Учитель вынужден в течение рабочего дня
непрерывно воздействовать на учеников: в чемто их сдерживать, подавлять
их   волю   и   активность,   оценивать,   контролировать.   Такое   интенсивное
управление учебной ситуацией вызывает у учителя “стресс руководства” и,
как   следствие   этого,   при   перенапряжении,   различные   физические
недомогания. Одна из наиболее частых жалоб учителей  на головные боли,
тяжесть в затылочной области головы.

                    Предлагается   упражнение,   помогающее   снять   неприятные
соматические ощущения. Станьте прямо, свободно расправив плечи, откинув
голову   назад.   Постарайтесь   почувствовать,   в   какой   части   головы
локализовано ощущение тяжести. Представьте себе, что на вас громоздкий
головной убор, который давит на голову в том месте, в котором вы чувствуете
тяжесть.   Мысленно   снимите   головной   убор   рукой   и   выразительно,
эмоционально   сбросьте   его   на   пол.   Потрясите   головой,   расправьте   рукой
волосы на голове, а затем сбросьте руки вниз, как бы избавляясь от головной
боли.
Упражнение 5. “Руки”
       У вас последний урок. Класс занят решением задачи. В классе тишина и
вы можете несколько минут уделить себе. Сядьте на стул, немного вытянув
ноги   и   свесив   руки   вниз.   Постарайтесь   представить   себе,   что   энергия
усталости “вытекает” из кистей рук на землю,  вот она струиться от головы к
плечам, перетекает по предплечьям, достигает локтей, устремляется к кистям
и   через   кончики   пальцев   просачивается   вниз,   в   землю.   Вы   отчетливо
физически ощущаете теплую тяжесть, скользящую по вашим рукам. Посидите
так одну  две минуты, а затем слегка потрясите кистями рук, окончательно
избавляясь   от   своей   усталости.   Легко,   пружинисто   встаньте,   улыбнитесь,
пройдитесь по классу. Порадуйтесь интересным  вопросам, которые задают
дети,   постарайтесь,   открыто   и   с   полной   готовностью   идти   им   навстречу,
отвечая обстоятельно и детально.
Упражнение   снимает   усталость,
равновесие, баланс.
Упражнение 6. “Я  ребенок”
            Многие опытные педагоги играют в игру “Я  ребенок”. Вот, например,
как   описывает   свое   состояние:   “Мой   метод:   я   вызываю   в   себе   состояние
детства,   т.е.   вызываю   в   себе   то   ощущение   детской   легкости,   которое
  помогает   установить   психическое свойственно ребенку: сбрасываю с себя “все взрослое”, а главным образом, то
внешнее   взрослое,   что   присуще   моей   административной   роли.   Далее   идет
подбор   форм   обращения   к   детям,   которые   включают   выбор   интонаций,
способа   объяснения,  манеры   держаться,  а  главное     продумывание   первых
слов, так сказать, формулы обращения”.
Вспомните,   какую   игру   в   детстве   вы   больше   всего   любили.   Вспомнили?
Теперь подойдите к вашему ребенку или внуку и предложите ему поиграть в
эту игру. Во время игры вы должны выполнять роль ребенка, держаться “на
равных” с вашим партнером. Это дает ему возможность почувствовать себя
лидером, вместе с вами обсуждать правила игры. А вы почувствуете свежесть,
оригинальность, нестандартность детского мышления, богатство внутреннего
мира ребенка. Вы, наверняка, станете ему ближе.
В результате саморегуляции могут возникать три основных эффекта:
эффект успокоения (устранение эмоциональной напряженности);
эффект восстановления (ослабление проявлений утомления);
эффект активизации (повышение психофизиологической реактивности).
И еще несколько советов для тех, кто хочет научиться мыслить
позитивно:
1. Никогда не позволяйте себе зацикливаться на мыслях:
Жизнь тяжела.
Я никогда не буду счастлив.
В моей жизни нет ничего хорошего
Меня никто не понимает.
2. Снижайте значимость событий!
3. Не стоит себя накручивать и драматизировать!!! Кто волнуется раньше, чем
положено, тот волнуется больше, чем положено!
4. Избавляйтесь от тревоги, научитесь контролировать эмоции. На любой
работе есть факторы, на которые вы повлиять не можете. Воспринимайте все
внешние раздражители, как погоду. Ведь на дождь и ветер обижаться глупо.
5. Выражайте эмоции без вреда для окружающих. Не забывайте, что можно
инфицировать коллег своим внутренним состоянием.
6. Ограничьте свои контакты с негативными, вечно ноющими и жалующимися
на жизнь людьми. Общаясь с такими людьми необходимо научиться создавать отстраненную позицию. Слушать, но эмоционально не включаться, не
принимать все близко к сердцу.
7. Будьте открыты для общения!!!! Старайтесь чаще общаться с веселыми,
жизнерадостными людьми. Они всегда поддержат вас и просто повысят
настроение.
8. Прощайте и забывайте обиды. Примите тот факт, что люди вокруг Вас и
мир, в котором мы живем, не совершенны. Верьте тому, что большинство
людей стараются делать все настолько хорошо, насколько могут.
9. ХВАЛИТЕ СЕБЯ! Известно, что «слово может убить, слово может и
спасти».
В случае даже незначительных успехов хвалите себя, мысленно говоря:
«Молодец!», «Умница!», «Здорово получилось!» Устраните из Вашей жизни
самоуничтожающие фразы типа: я слишком стар для этого», «я слишком
полный для этого».
Притча про осла и колодец
            Однажды осел фермера провалился в колодец. Пока фермер думал,
как   ему   поступить,   животное   часами   издавало   жалобные   звуки.   Наконец
фермер принял решение, он посчитал, что осел уже старый, а колодец нужно
было закрывать в любом случае. Просто не стоило тратить тех усилий ради
того   чтобы   вытаскивать   старого   осла.   Он   пригласил   всех   своих   соседей
помочь ему закопать колодец. Все дружно взялись за лопаты и принялись
копать и забрасывать землю в колодец.
              Осел сразу же понял к чему идет дело и начал издавать страшный
визг. Затем к всеобщему удивлению он притих. После нескольких бросков
земли фермер решил проверить и посмотреть как там внизу. Он был изумлен
от того, что он увидел там. С каждым куском земли, падавшим на его спину,
ослик   проделывал   чтото   совершенно   невероятное.   Он   встряхивался   и
становился   поверх   сброшенной   земли.   Пока   соседи   фермера   продолжали
забрасывать   землю   в   колодец,   каждый   раз   животное   встряхивалось   и
становилось поверх насыпанной земли. Очень скоро все удивились, потому
что увидели, как ослик поднялся наверх, перепрыгнул через край колодца и
умчался вперед как угорелый!
            В жизни вам будет встречаться много всякой грязи и каждый раз жизнь
будет посылать вам все новую и новую порцию. Всякий раз, когда упадет ком
земли, встряхнись и поднимайся наверх и только так ты сможешь выбраться
из колодца. Каждая из возникающих проблем  это как камень для перехода на
ручье. Если не останавливаться и не сдаваться, то можно выбраться из любого
самого глубокого колодца.
Встряхнись и поднимайся наверх!
Упражнение 3.  «Волшебная шкатулка»
Цель: поднятие настроения.
Достать по одной записке из волшебной шкатулки (вазы, мешочка), которая
подскажет им, что их ожидает сегодня или что им нужно сделать в ближайшее
время.
Варианты пожеланий:
 Сегодня с тобой вместе радость и спокойствие!
 Сегодня твой день, успехов тебе!
 Все твои желания и мечты реализуются, поверь в это!
 Верь в себя и все получится!
 Сегодня тебя будет преследовать удача!
 Пусть тебя обнимет счастье!
 Смело иди вперед, там тебя ждет только лучшее!
 Живи и радуйся, остальное приложится!
 Пусть в твоей душе воцарится гармония!
 Пусть твои глаза всегда сияют!
 Не удивляйтесь, если сегодня вдруг начну сбываться несбыточные мечты!
 Думайте о хорошем и все будет хорошо!
 Пусть сегодня будет все ВЕЛИКОЛЕПНО, а в остальные дни – все
ЗАМЕЧАТЕЛЬНО!
 Берегите себя – купайтесь в счастливых моментах!
 Все будет хорошо, а завтра еще лучше!
 Улыбнись, когда на небе тучи. Улыбнись, когда в душе ненастье.
Улыбнись… и сразу станет лучше. Улыбнись, ведь ты же чьето СЧАСТЬЕ!
 Себя надо любить и хвалить. Не поручать же такое ответственное дело
чужим людям!
 Никогда не сдавайтесь, и вы дойдете до своей цели!  Разрешаю счастливым событиям выстраиваться в очередь, чтобы со мной
случиться!
 Тебе сегодня особенно повезет!
 Жизнь готовит тебе приятный сюрприз!
 Наступило время сделать то, что ты постоянно
откладываешь!
 Люби себя такой, какая ты есть,  неповторимой!  Сделай себе подарок, ты его заслуживаешь!
 Пусть тебя обнимет счастье!
 Смело иди вперед, там тебя ждет только лучшее!
 Живи и радуйся, остальное приложится!
 Пусть в твоей душе воцарится гармония!
 Пусть твои глаза всегда сияют!
 Не удивляйтесь, если сегодня вдруг начну сбываться
несбыточные мечты!
 Думайте о хорошем и все будет хорошо!
 Пусть сегодня будет все ВЕЛИКОЛЕПНО, а в
остальные дни – все ЗАМЕЧАТЕЛЬНО!
 Берегите себя – купайтесь в счастливых моментах!  Все будет хорошо, а завтра еще лучше!
 Улыбнись, когда на небе тучи. Улыбнись, когда в душе
ненастье. Улыбнись… и сразу станет лучше. Улыбнись,
ведь ты же чьето СЧАСТЬЕ!
 Себя надо любить и хвалить. Не поручать же такое
ответственное дело чужим людям!
 Никогда не сдавайтесь, и вы дойдете до своей цели!
 Разрешаю счастливым событиям выстраиваться в
очередь, чтобы со мной случиться!

file_name: Рекомендации и упражнения для психологической разгрузки педагогов.docx

intro: Данный материал предназначен для педагогов и психологов для проведения тренингов психологической разгрузки. Материал содержит рекомендации и упражнения, которые позволяют отдохнуть, расслабиться, снять эмоциональное напряжение, для дальнейшего поддерживания коммуникативных умений, благоприятного климата в коллективе. Способствуют снятию нервно-психическое напряжение личности, предупредить переутомление

психологическая работа

group: Педагогика


extracted_text:
Технологическая карта урока
Здоровьесберегающие технологии на уроках физической культуры
«Подвижные игры с элементами баскетбола»
Предмет: Физическая культура
Класс: 4г
Базовый учебник: Физическая культура. Предметная линия учебников М.Я. Виленского, В.И. Ляха. 14 классы;
Тема урока: «Подвижные игры с элементами баскетбола».
Цель урока: Приобщение к систематическим занятиям физической культуры и спорта.
Задачи урока:
           1. Предметные – (объем освоения и уровень владения компетенциями):
научаться: выполнять передачу двумя руками от груди, ведение мяча на месте и в движение; анализировать и находить ошибки,
эффективно их исправлять;
Получат   возможность   научиться:   бережно   относиться   к   спортивному   инвентарю;   взаимодействовать   со   сверстниками   по
правилам  проведения подвижных игр;
2. Регулятивные  овладевают способностью понимать учебную задачу урока и стремятся её выполнять;
           3. Познавательные – оценивают свои достижения, отвечают на вопросы, соотносят изученные понятия с примерами;
           4. Коммуникативные – овладеют диалогической формой речи, умением  вступать в речевое общение;
5. Личностные –  принятие и освоение социальной роли обучающегося; развитие мотивов учебной деятельности и формирование
личностного смысла учения; развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях. Тип урока: комбинированный.
           Методы и формы обучения: индивидуальная, фронтальная, работа в парах.
Оборудование: баскетбольные мячи, фишки (конусы).
Этап урока
Деятельность преподавателя
Деятельность учащихся
Формируемые УУД
1. Орг. момент
Построение в одну шеренгу, приветствие.
Выполняют   построение   в   одну   шеренгу,
приветствуют учителя.
ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
Отгадайте загадку:
В этом спорте игроки
Все ловки и высоки.
Любят в мяч они играть
И в кольцо его кидать.
Мячик звонко бьет об пол,
Значит, это ... (баскетбол)
Значит, мы сегодня, будем заниматься каким
видом спорта?
Какие   упражнения   можно   выполнять   этим
мячом?
А кто знает, где зародилась игра баскетбол?
Кто основатель тои игры?
Проверяет готовность обучающихся к уроку,
озвучивает   тему   и   цель   урока;   создает
эмоциональный настрой на изучение нового
США.
ее
Дж ймс Н йсмит
ее
Познавательные:
Анализируют показанные мячи
и   формируют   ответы   на
поставленные вопросы.
Коммуникативные:  Отвечают
на   вопросы,
  исправляют
ошибочные   варианты   ответов
своих одноклассников. Выполнение
Регулятивные:
строевых
организующих
команд, техники передвижения
в   ходьбе,   беге   и   прыжках.
Осуществляют   самоконтроль
за
своего
организма.
состоянием

предмета.
«Напоминает   инструктаж   по   технике
безопасности.
Строевые команды
Направо,  налево,  кругом, кругом, на месте
шагом марш! На месте стой 12.
Разминаем кисти рук
 Перебрасываем мяч с одной руки в
другую;
 Круговые движения вокруг кисти;
Организовать выдачу  баскетбольных мячей.
Упражнения в ходьбе.
Ходьба на носках, мяч вверх (тянемся вверх
к Солнышку)
Ходьба на пятках, мяч за голову;
Ходьба полуприсед, мяч вперед (стульчик).
Упражнения в беге.
Выполняют строевые команды: Направо,
налево,   кругом, кругом, на месте шагом
марш! На месте стой.
Разминка кисти рук; Выполняют
упражнение.
Организованно берут мячи.
Выполняют различные виды ходьбы, бега
и прыжков:
 Лёгкий бег, мяч держим в правой руке, в
левой руке перед грудью, за голову;
 Бег с высоким подниманием колено, мяч
перед грудью;
   Бег   с   захлёстыванием   голени,   мяч   за
спиной;
   Бег   приставными   шагами   левым,   правым
боком, руки согнуты, мяч перед грудью;
 Спортивной ходьбой марш!
Проводит дыхательную гимнастику.
Лёгкий бег, с  мячом;
Бег с высоким подниманием колено;
 Бег с захлёстыванием голени;
Бег приставными шагами левым, правым
боком;
Выполняют дыхательную гимнастику.
Выполняют перестроение в две колонны.
Два учащихся помогают провести ОРУ. Через   центр   в   две   колонны   марш!
«Направляющий на месте, класс стой 1,2».
Выбрать помощников  для проведения ОРУ.
Проводит и корректирует выполнение ОРУ
с мячами:
1. И.п. стойка ноги врозь, наклоны
Выполняют   с   учётом   корректировки
учителя ОРУ.
головы
1вперед
2назад
3вправо
4влево;
14 вправо;
58 влево;
14 вправо;
58 влево;
2. И.п. стойка ноги врозь, вращение
мяча вокруг шеи;
3. И.п. стойка ноги врозь, вращение
мяча вокруг пояса;
4. И.п. стойка ноги врозь, повороты
мяча вправо влево;
12 вправо
34 влево
5. И.п. стойка ноги врозь, вращение
мяча вокруг колен;
6. И.п. стойка ноги врозь, прокат мяча
вокруг стопы 8й;
7. И.п. стойка мяч к груди;
1 мяч вверх;
2 вниз;
3 присед мяч вперед;
4 и.п.
Познавательные:
Анализируют   и   корректируют
свои
при
выполнении   ОРУ   с   помощью
учителя и одноклассников.
движения 2. Изложение
нового материала
Передача мяча  2 руками от груди.
ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ
Отвечают на вопросы: самый главный
элемент в игре и умение правильно и
точно передать мяч своему игроку;
Основные правила: «Не уверен — не
отдавай» и «Виноват дающий».
Что такое мяча  передача?
Для чего нужна передача?
Рассказ  и   показ  техники   ловли  и   передачи
мяча.   Обращает   на   работу   кистей   рук,   на
Оценивает свою деятельность:
достижения техники выполнения
упражнения
Познавательные:  Повторяет
за учителем и запоминает.
Коммуникативные:
Положительно   воспринимать
предложение   учителя   по
исправлению
  сделанных
ошибок. Отвечают на вопросы. 3. Повторение
пройденного
материала
направление взгляда при приеме передачи.
1.   По   сигналу   учся   начинают   передачу   и
ловлю мяча в парах.
Самостоятельно находить и определять
свои ошибки.
2.   По   следующему   сигналу,   выполнение
передачи мяча ударом об пол.
3. Передача мяча в парах с продвижением
вперед.
4.  Подвижная игра: «Поймай мяч».
Объясняет правила и проводит подвижную
игру.
Повторить ведения мяча.
Ведение мяча выполняется сбоку. Если в
правой руке то с правого бока, если в левой
руке то с левого.
 Как выполняется ведение мяча на месте;
«Кто покажет?»
1. Ведение мяча правой и левой рукой на
месте;
2 . Ведение мяча в движении правой и левой
рукой.
Подвижная игра: «Салки с ведением мячом»
Объясняет правила и проводит подвижную
игру.
Умение
правильно
подводящие упражнения

выполнять
Осуществляет познавательную задачу
через практическую деятельность во
время игры.
Ведение – продвижение игрока с мячом,
ударяя мяч об пол одной или поочередно
двумя руками (дриблинг).
Игроки после краткого пояснения
учителя выполняют все эти действия по
сигналу.
Бить мячом нельзя, бросать нельзя,
Регулятивные:
деятельности
правила игры.
 В   игровой
соблюдают

Познавательные:
Формирование   ответов   на
вопросы:
 «Какие мы уже умеем делать
упражнения с мячом?»
   «Как
выполняются упражнения»
  называются   и
Коммуникативные:
Управляют
собственными
эмоциями   при   даче   ответов,
при выполнении заданий. Организовать уборку баскетбольных мячей.
задеваем только свободной рукой,
пойманные садятся на скамейку.
Осуществляет познавательную задачу
через практическую деятельность во
время игры.
Организованно убирают баскетбольные
мячи.
ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
Итоги урока.
Рефлексия
Построение учащихся в одну  шеренгу.
Взяли за руки образовали круг.
Упражнение на релаксацию или на
расслабление.
 Расслабление пальцев;
 Качающее дерево (со стороны в
сторону повороты);
Глубокий вдох и выдох

Подвести  итог урока:
«Что делали на уроке?
«Какие задания на уроке вам удалось
выполнить лучше всего?»
«У кого были затруднения?»
«Оцените свою работу»
Домашнее задание.
Выполняют построение в одну шеренгу.
Образовали круг.
Выполняют упражнение на расслабление
под музыку
Осознают итог урока вместе с учителем
через ответы на вопросы и анализ
собственной деятельности:
Дают оценку своей работе на уроке.
Спасибо за урок, урок окончен. До свидания.
Организованный выход из зала.
Регулятивные:
деятельности
правила игры.
 В   игровой
соблюдают

Регулятивные: Оценивают
свою работу на уроке путём
сравнения собственного
представления о оценке, с
оценкой учителя. Адекватно
воспринимают оценку учителя.
Личностные:
 Понимают
значение полученных знаний.

file_name: «Подвижные игры с элементами баскетбола» Технологическая карта урока технологии по ФГОС..docx

intro: Тема урока: "Подвижные игры с элементами баскетбола". Цель урока: Приобщение к систематическим занятиям физической культуры и спорта. Задачи урока: предметные - выполнять передачу двумя руками от груди, ведение мяча на месте и в движение. Регулятивные - овладевают способность понимать учебную задачу урока.


extracted_text:
Тезисы выступления на тему
Метапредметный подход в преподавании русского языка
Пещерова О.В.. преподаватель ГАПОУ ГГК
Приходит ученик к Учителю и говорит:
 Учитель,  у меня такая тяжелая  жизнь,  такие проблемы, я все  время плыву
против течения, у меня нет больше сил… что мне делать?
Учитель вместо ответа поставил на огонь три одинаковых емкости с водой. В
одну емкость бросил морковь, в другую – положил яйцо, а в третью – насыпал
молотые зерна кофе. Через некоторое время он вынул из воды морковь и яйцо и
налил в чашку кофе.
     Что изменилось? – спросил он ученика.
 Яйцо и морковь сварились, а зерна кофе растворились в воде. – ответил ученик.
 Нет, – сказал Учитель, – Это лишь поверхностный взгляд на вещи. Посмотри –
твердая морковь, побывав в кипятке, стала мягкой и податливой. Хрупкое и жидкое
яйцо стало твердым. Внешне они не изменились, они лишь изменили свою структуру
под воздействием одинаково неблагоприятных обстоятельств – кипятка.
     Так и люди… Сильные внешне – могут расклеиться и стать слабаками там, где
хрупкие и нежные – лишь затвердеют и окрепнут.
     А кофе? – спросил ученик. О! Это самое интересное! Зерна кофе полностью
растворились  в новой враждебной среде и  изменили  её – превратили кипяток в
великолепный ароматный напиток.
Мораль   притчи:   есть   особые   люди,   которые   не   изменяются   в   силу
обстоятельств – они изменяют сами обстоятельства, превращают их в нечто
новое и прекрасное, извлекая пользу и знания из ситуации и той среды, в которой
они   находятся»!  Учитель   сегодня   должен   стать   конструктом   новых
педагогических ситуаций, новых заданий.
В   последнее   время   актуальным   стало   использование   метапредметного
подхода.
Метапредмет — учебный предмет нового типа, в основе которого лежит
мыследеятельностный   тип   интеграции   учебного   материала   и   принцип рефлексивного   отношения   к   базисным   организованностям   мышления —
«знание», «знак», «проблема», «задача».
Например,
  в   рамках метапредмета   «Знак» у   обучающихся
формируется способность   схематизации.   Они   учатся   выражать   с
помощью   схем   то,   что   понимают,   то,   что   хотят   сказать,   то,   что
пытаются помыслить или промыслить, то, что хотят сделать.
В   рамках   другого метапредмета —   «Знание» —   формируется   свой
блок  способностей.   К  их  числу   можно  отнести,  например, способность
работать   с   понятиями,   систематизирующую   способность (т.   е.
способность работать с системами знаний).
Изучая метапредмет   «Проблема»,   обучающиеся   учатся   обсуждать
вопросы, которые носят характер открытых, по сей день неразрешимых
проблем.   На   метапредмете   «Проблема»   обучающиеся   получают
соответствующее оснащение для работы с проблемами: они осваивают
техники   позиционного   анализа,   умение   организовывать   и   вести
полипозиционный   диалог,
  у   них   развиваются   способности
проблематизации, целеполагания, самоопределения и др.
На   метапредмете «Задача» обучающиеся   получают   знание   о   разных
типах задач и способах их решения. При изучении метапредмета «Задача»
формируются   способности   понимания   и   схематизации   условий,
моделирования   объекта   задачи,   конструирования   способов   решения,
выстраивания деятельностных процедур достижения цели.
Преподавание   русского   языка   и   литературы   –   это   неисчерпаемый
источник   формирования   и   использования   метапредметных   связей.
Несомненно, на вооружении учителя остаются фундаментальные технологии.
Однако   требования   времени   предполагают   включение   в   работу   новых
образовательных   технологий:
проблемного обучения, развития критического мышления, ИКТтехнологии.
  технологии   проектной   деятельности, №
пп
1
2
3
4
5
6.
7.
Признаки метапредметного урока
Признаки, позволяющие назвать урок метапредметным
  эвристическая,
  проектная,
 перевод   теоретических   представлений   в   плоскость   личностных
Самостоятельная  (экспериментальная,   поисковая   и   т.д.)  учебная   деятельность
обучающихся.
Рефлексия,
рассуждений и выводов.
Активизация   интереса   и   мотивации   обучения   учащихся   путём   привлечения   к
предмету   урока   других   областей   знаний  и   опоры   на   личный   практический   опыт
каждого ученика.
Использование образовательных технологий:
технология совместного обучения;
технология исследовательской деятельности;
проектная деятельность;
проблемнодиалогическая технология;
игровая технология.
Организация внеурочной деятельности школьников:
разработка и реализация надпредметных проектов;
участие в исследовательской работе.
Ключевые   понятия,   проблемы,   задачи   урока   рассматриваются   в   качестве
деятельностных
  единиц   .   Способы   деятельности   на   уроке   являются
универсальными, то есть, применимыми к различным предметным областям.
Целеполагание как обязательный элемент урока.
Исследовательская,
  коммуникативнодиалоговая,
дискуссионная, игровая деятельность, суть которой заключается в том, что усвоение
любого   материала   происходит   в   процессе   решения   практической   или
исследовательской задачи, познавательной проблемной ситуации.
Передача учащимся не знаний, а способов работы со знаниями.  Развитие базовых
способностей   мышления,   воображения,   работа   с   взаимосвязями.   Формирование
УУД,   умений   структурировать   знания.   Рефлексия   способов   и   условий   действия,
контроль и оценка процесса и результатов деятельности.
Наличие   основополагающего,   проблемных   и   учебных   вопросов,   которые
способствуют развитию   познавательной активности школьников и формированию
метапредметных и универсальных учебных действий.
   Метапредметный   урок   выстраивается   вокруг   мыследеятельностной
организованности, например, знание, проблема, задача, смысл, категория и т.д. Все
они имеют деятельностный, и потому универсальный (метапредметный) характер.
 Очень хорошее знание материала традиционных учебных предметов, что позволяет
грамотно   переорганизовывать   учебный   материал   вокруг   деятельностных   единиц
содержания.
 Ориентация на развитие у учащихся базовых компетенций.
 Многообразие методических форм и приемов, позволяющих интенсифицировать
работу на уроке.
Исследовательская   и   поисковая   работа   учащихся,   деятельностный   подход   в
обучении, рефлексия,  связь теории с практикой.
 формирование целостности картины мира;
 проблемный и исследовательский подход, познание в сравнении;
 развитие монологической речи, коммуникативных навыков;
 "поучение" на примере, работа по алгоритму;  моделирование;
 умение черпать информацию из всего.
учащийся осмысляет во время урока использование содержания материала в жизни
на уроке видимы взаимоотношения наук созданы проблемные ситуации, требующие
личностного   самоуправления,   учитель   создает   условия,   в   которых   дети   могут
самостоятельно,   но   под   руководством   учителя,   найти   решения   тех   или   иных
поставленных задач
взаимосвязь и взаимообусловленность теории и практики
 "присвоение" открытия в процессе познания
 мировоззренческая составляющая(знание "встраивается" в опыт)
Востребованна   в   настоящее   время   интегративная   технология
как путь формирования метапредметных знаний и умений.
Интегрированным   мы   называем   урок,   в   ходе   которого   реализуется
взаимосвязь   смежных   учебных   дисциплин,   в   результате   чего   образуется
неразрывное   целое,   обусловленное   разумным   взаимодополнением   знаний   по
  В   филологическом   образовании   можно   выделить
разным   предметам.
следующие типы интегрированных уроков русского языка и литературы:
1) интегрированный   урок   на   уровне   межпредметных   связей  (реализует
минимальное   содержательное   интегративное   взаимодействие
родственных филологических дисциплин; на таком уроке  параллельно
используются   лингвистические   и   литературоведческие   понятия,
определения);
2) интегрированный   урок   развития   связной   речи   на   основе   работы   с
художественным текстом (реализует средний интегративный уровень –
уровень дидактического синтеза русского языка и литературы).
3) урок   словесности  (реализует   максимальную   интеграцию   содержания
филологических дисциплин – уровень целостности).
В процессе интеграции гуманитарных наук формируются метапредметные
умения: аналитические, учебноинформационные,  коммуникативноречевые.
На   интегрированных   уроках,  анализируя   факты   и  явления,  учащиеся
активно   познают   действительность,   находят   причинноследственные   связи,
происходит   формирование   следующих   умений:     сопоставлять   явления   и факты, выделять главное, составлять из отдельных элементов целую картину,
делать философские, экономические, политические и нравственные выводы.
Интегрированные уроки развивают познавательный интерес учащихся,
побуждают к активному познанию окружающей действительности, поэтому
очень   важно   сформировать   у   учащихся   метапредметные   учебно
информационные умения: извлекать информацию из различных источников,
составлять план, отбирать материал по заданной теме, составлять письменные
тезисы, подбирать цитаты,  составлять таблицы, схемы, графики.
На таких уроках формируются необходимые коммуникативноречевые
метапредметные умения: составлять связное устное высказывание; соблюдать
орфоэпические и грамматические нормы, сохранять определённый стиль речи
в   сообщениях   и   докладах,   использовать   различные   средства   наглядности,
выражать   своё   мнение   и   отстаивать   его,   пересказывать   текст   (подробно,
выборочно,   сжато),   оформлять   научноисследовательскую   работу,     умение
вести дискуссию.
Таким   образом,   интегрированные   уроки   дают   ученику   достаточно
широкое и яркое представление о мире, в котором он живёт, о взаимопомощи,
о   существовании   многообразного   мира   материальной   и   художественной
культуры.   Такие   уроки   предполагают   обязательное   развитие   творческой
активности учащихся. Это позволяет использовать содержание всех учебных
предметов,   привлекать   сведения   из   различных   областей   науки,   культуры,
искусства, обращаясь к явлениям и событиям окружающей жизни.
В качестве результата   метапредметного обучения повышается уровень
развития   базовых   способностей   обучающихся:   мышления,   понимания,
коммуникации,  рефлексии,  действия.  Используя   на  уроках   русского   языка
метапредметной   технологии,   мы   формируем   мировоззрение   учащихся,
помогаем   понять,   что   такое   свобода   выбора,   совесть,   настоящая   любовь,
ответственность, т.е. формируем общекультурную и гражданскую личность,
что и является задачей сегодняшней школы. Так как в настоящее время сложились условия, когда востребованность
специалиста   на   рынке   труда,   его   конкурентоспособность   в   значительной
степени зависят от наличия грамотной речи (устной и письменной), умения
правильно   общаться,  от   знания   приёмов   речевого   воздействия,  убеждения,
актуален   выбор   эффективных   технологий,   способствующих   развитию
лингвистической   познавательной   активности   учащихся.   Метапредметные
технологии помогают создавать условия для достижения успешности всеми
обучающимися.

file_name: МК доклад по русскому.docx

intro: Данная статья посвящена теме: "Метапредметный подход в преподавании русского языка". Доклад раскрывает понятие метапредметности и метапредметного подхода, актуальность его на данном этапе развития образования в соответствии с требованиями ФГОС СПО. В материале представлены разнообразные подходы к реализации данной темы, расматриваются особенности метапредметного урока.

title: Доклад на МК на тему:"Метапредметный подход в преподавании русского языка"


extracted_text:
Сценарий викторины экологической направленности «Бой знатоков»
для воспитанников подготовительная группы.
Воспитатель МОУ «НШДС №1» Лиштван Тамара Ионовна
Программное содержание.
Цели:
Закрепить   знания   детей   о   растительном   и   животном   мире   нашей   страны.
Углубить   знания   о   погоде   и   погодных   явлениях.   Воспитать   бережное
отношение к природе.
Задачи:
Развивать   познавательный   интерес   и   мотивацию   к   учебной   деятельности,
посредством   включения   разнообразных   игровых   заданий;
  формировать
навыки   групповой   работы; воспитывать   активность,   самостоятельность,
инициативность.
Предварительная работа:
1. Придумать название команд, выбрать капитана.
2. Ознакомить с правилами игры.
3. Повторить с детьми названия деревьев, кустарников, садовых и луговых
цветов, лесных ягод, комнатных растений диких и домашних животных,
насекомых, птиц.
4. Уточнить признаки, по которым можно определить, какая будет погода.
5. Чтение книг о животных, растениях.
6. Рассматривание   альбомов   «Наши   верные   друзья»,   «Времена   года»,
«Цветы сада».
Материал:   картинки   с   изображением   птиц,   цветов,   картинки   из   игры
«Необычные цветы»; «Что лишнее», листы бумаги, кисточка, краски, веревка,
яблоко, морковь, поднос, корзинки.
Ход занятия.
Нас солнца луч смешит и дразнит
1 Нам нынче весело с утра,
Пора нам дарит звонкий праздник
И главный гость на нем – игра.
Она наш друг – большой и умный,
Не даст скучать и унывать.
Затеет спор, веселый, шумный.
Поможет новое узнать.
Сегодня викторина, в котором принимают участие две команды: «Буратино»
и «Колобок».
Тема нашей викторины – растительный и животный мир.
I конкурс – разминка.
Задание: кто больше назовет комнатных растений.
II конкурс – назвать растение по описанию.
Для команды «Буратино»:
1. Растение   в   виде   небольшого   кустика,   стебель   светлозеленый,
полупрозрачный,   сильно   ветвится,   листья   яйцевидной   формы   на
длинных черешках, край листа зубчатый. Цветы яркорозового цвета.
Это растение светолюбивое. Размножается черенками (бальзамин).
2. У растения широкие темнозеленые листья на длинных черешках. Цветы
белого   цвета,   похожи   на   нарцисс,   корневая   система   –   луковица.
Растение светолюбивое. Размножается луковицамидетками (лилия).
Для команды «Колобок»:
1. Растение в виде кустика, с прямостоящим стеблем. Листья округлые
яркозеленого цвета, на них имеются круги бурого цвета. Цветы бывают
белые,   розовые,   малиновые,   собраны   в   соцветиезонтик.   Любит
солнечные места. Размножается черенками (герань).
2. Невысокое   травянистое   растение   с   сильно   укорененным   стеблем   и
прикорневыми черешковыми листьями, собранными в розетку. Листья
округлые,   мясистые.   Край   листа   волнистый.   Цветы   голубого   цвета.
Растение не выносит прямых солнечных лучей. Размножается делением
взрослого куста (фиалка).
III конкурс «Необычные цветы».
2 Каждой команде дается по 2 карточки, на которых нарисованы цветы. На
столе разложены лепестки цветов.
ЗАДАНИЕ. Каждой команде найти лепестки, на которых изображены:
Команда «Буратино»  домашние животные, цветы луга.
Команда «Колобок»  дикие животные, насекомые.
Необходимо собрать цветок.
IV конкурс.
По одному человеку от каждой команды. Нужно нарисовать плакат о защите
природы. Пока они рисуют, проводится конкурс капитанов.
1 задание: определить по картинке, что на ней нарисовано.
Картинки – бересклет, акация.
2 задание: вопросы.
1. В какое время года у деревьев распускаются листочки? (Весной)
2. В какое время года собирают с полей урожай? (Осенью)
3. Птенцы какой птицы не знают своей матери? (Кукушки)
4. Какие цветы первыми распускаются у нас? (Подснежники, матьи
мачеха)
3 задание: соревнование ловких.
На столе лежит яблоко. Капитаны стоят в шаге от стола. В 1520 см от яблока
завязана   большая   петля   из   шнура.   Шнур   держат   2   человека   из   команды
соперников.   Подается   сигнал:   «Внимание,   игра   началась!»   Капитаны
выбирают   момент,   быстрым   движением   продевают   руку   через   петлю   и,
схватив яблоко, вытягивают его обратно. Те, кто держат шнур, стараются в
этот момент затянуть петлю, чтобы в нее попала рука   капитана. Тот, кто
сумеет выполнить задание – победитель.
V конкурс: музыкальный.
ЗАДАНИЕ: исполнить песню о растениях и животных.
3 VI конкурс – назвать признаки, по которым можно определить, какая будет
погода.
VII конкурс – на стене картинки: птицы, цветы.
ЗАДАНИЕ команде «Колобок»  назвать садовые цветы и показать их на
картинках.
ЗАДАНИЕ команде «Буратино»  показать и назвать зимующих птиц.
VIII конкурс – игра «Травоядные».
На столе, на подносе – морковь на каждого из детей. Нужно допрыгать до
стола руки за спиной, взять ртом морковь, допрыгать до корзинки, опустить в
нее морковь. Чья команда быстрее справится с заданием.
IX конкурс – «Что лишнее?»
Показывают картинки, дети определяют, что на них изображено лишнее.
Х конкурс.
ЗАДАНИЕ команде «Буратино»  назвать лесные ягоды.
ЗАДАНИЕ команде «Колобок»  назвать лекарственные растения.
XI конкурс  рассказать стихотворение о животных, растениях.
XII конкурс «Найди ошибку».
ЗАДАНИЕ команде «Буратино». Жилибыли две бабочкиподружки. Вместе
они летали на луг, раскачивались на высоких цветках, пили утреннюю росу.
Но однажды бабочка не нашла своей подружки. «Наверное, она заболела,
решила   бабочка,   надо   навестить   подружку   и   принести   ей   вкусную   еду.
Пожалуй, захвачу я ей для угощения тлю или муху». Обрадовалась бабочка
такому решению и полетела к подружке.
ЗАДАНИЕ команде «Колобок». На дереве висела кормушка, в ней был корм:
крошки хлеба, ветки рябины, кусочки сала. Прилетели маленькие, серенькие
птички,   хлеб   склевали,   а   рябину   и   сало   не   тронули.   Затем   прилетели
небольшие птички с красными грудками и белой полоской на темносиних
4 крыльях. Они сидели и клевали сало. Прилетела птичка с желтой грудкой.
Она очень любит лакомиться рябиной.
Определите, что неправильно.
XIII конкурс – танцевальный.
Изобразите под музыку танец цветов.
XIV конкурс – загадки.
1. Кто   раньше   появляются:   мыши   или   летучие   насекомые?   (Летучие
насекомые)
2. Куда   осенью   деваются   бабочки?   (Некоторые   погибают,   а   некоторые
прячутся в щели деревьев, заборов, домов, под кору деревьев)
3. Какой снег быстрее тает: чистый или грязный? (Грязный, т.к. темные
цвета поглощают солнечные лучи)
4. Зачем грачи ходят по полю за пахарем? (Пахарь вырывает плугом из
земли много червей, личинок жуков, грачи их подбирают)
5. Как   называется   домик   для   птиц,   сделанный   руками   человека?
(Скворечник)
6. Чем выделяется береза зимой среди других деревьев? (Стволом)
7. Он   высокий   и   пятнистый,   с   длинной,   длинной   шеей,   и   питается   он
листьями деревьев. (Жираф)
8. С хвостом, а не зверь.
С перьями, а не птица. (Рыба)
Жюри подводит итоги всех конкурсов. Производится награждение команд.
5

file_name: Сценарий викторины Бой знатоков-Лиштван Т..docx

intro: Представлен сценарий викторины "Бой знатоков", позволяющий в игровой форме закрепить знания об окружающем мире, развить интерес к дальнейшему познавательному процессу. Материал соответствует возрастной категории 6-7 лет и предполагает предварительную работу с участниками команд. Элемент соревнования побуждает детей проявить смекалку, ловкость, взаимовыручку.


extracted_text:
ЗАНЯТИЕ 1
Тема: Путешествие в страну Букварию.
Материал:
   демонстрационный:   презентация   «Путешествие   в   страну   Букварию»,   музыкальные
фрагменты, в которых содержатся слогиФА, ЛА, ЗА, ДУ; домики синего, зелёного и
красного цвета, фигурки животных (осёл, индюк, курица, конь, цыплёнок, щенок, кот,
лисица);карточка «Картинка + слово»; карточки к игре «Наоборот».
Оборудование: интерактивная доска, ноутбук, проектор.
Ход занятия:
1 Вводная часть.
 Здравствуйте, ребята! Сегодня на занятии мы с вами познакомимся со сказочной
страной Букварией и её жителями. Слайд 2
  Давайте совершим с вами необычное и захватывающее путешествие по волшебной
стране Букварии.А карта этой страны нам будет помогать.
 Путешествовать по этой стране мы будем на самолёте.
2. Основная часть. Путешествие в страну Букварию.
 И первый город, который мы с вами посетим, называется Звукоград.
 Как вы думаете, кто в нём живёт? (Звуки)
 А что это такое? (Звуки – это то, что мы слышим и произносим).
 Какие бывают звуки? (гласные, согласные твёрдые и согласные мягкие).
А) Игра «Посели животное в домик».
 Жители  города Звукограда рады вас приветствовать и предлагают поиграть с ними.
В Букварии любят разводить домашних животных. В Звукограде каждое животное живёт
в   своём   домике:   животные,   название   которых   начинается   с   гласного   звука,   живут   в
красных домиках, с согласного твёрдого звука – живут в синих домиках, с мягкого
согласного звука – живут в зелёных домиках. Давайте каждое животное поместим в его
домик.
Каждому   ребёнку   даётся   фигурка   какогонибудь   домашнего   животного(осёл,
индюк,  курица,   конь,   цыплёнок,  щенок,   кот,   лисица).  Перед   детьми   на   доске   три домика   (красного,   синего   и   зелёного   цвета).   Задача   детей   –   поместить   своё
животное в правильный домик.
 Молодцы, ребята! Помогли звукоградцам  поместить животных в домики.
Б) Загадки о буквах.
   Ну,   а   нам   пора   отправляться   дальше.   Давайте   посмотрим   по   карте,   какой
следующий город нам предстоит посетить.
  Правильно, мы отправляемся  в  Буквоград.  Как вы считаете, кто в нём живёт?
(буквы)
 Что мы называем буквами? (Буквы – это то, что мы видим и пишем).
 Чтобы попасть в Буквоград, нужно отгадать загадки.
Обруч, мяч и колесо,
Вам напомнят букву ... (О)
Давно известно детям всем:
Корова знает букву ...(М)
На одной стоит ноге,
Любят гуси букву ...(Г)
Узнаешь сразу ты её
С двумя глазами буква ...(Ё)
Половинку от жука
Составляет буква ...(К)
В) Упражнение «Буквоед».
 Вы отгадали все загадки, и мы с вами прилетели в Буквоград.
   Жители   Буквограда   очень   хотели   вас   встретить,   но   к   ним   в   город   пробрался
вредный, прожорливый    Буквоед и откусил по кусочку  от некоторых букв. Давайте
поможем буквам и дорисуем съеденную часть буквы.
Каждому ребёнку даётся лист бумаги с «испорченной» буквой и фломастер.
 Буквы очень вам благодарны за помощь, и желают счастливого пути.
Г) Упражнение «Слоги»
 Давайте посмотрим по карте, куда мы отправляемся дальше. (В Слогоград)
Кто жители этого города? (Слоги)
 Выберите птицу, в названии которой 2 слога
1. Грач
2. Дятел
3. Воробей 2 вопрос: Выбери животного, в названии которого 1 слог
1. Лось
2. Лиса
3. Белка
Д)Музыкальная игра «Угадай мелодию».
 Мы пролетаем над волшебной музыкальной рекой.
  Вместо журчания в этой реке слышатся музыка и песни. Давайте послушаем о чём
поёт для нас река.
Е) Физкультминутка  Мы справились ещё с одним заданием, и на самолёте летим дальше.
 Это  посёлок Физкультуркино. Как вы думаете, чем любят заниматься жители
этого посёлка. (Спортом, физкультурой)
Руки ставим мы вразлет: (Руки в стороны.)
Появился самолет. (Полетели как самолеты.)
Мах крылом тудасюда, (Наклоны влевовправо.)
Делай «раз» и делай «два». (Повороты влевовправо.)
Раз и два, раз и два! (Хлопаем в ладоши.)
Руки в стороны держите, (Руки в стороны.)
Друг на друга посмотрите. (Повороты влевовправо.)
Раз и два, раз и два! (Прыжки на месте.)
Опустили руки вниз, (Опустили руки.)
И на место все садись! (Сели на места.)
Ж) Игра «Картинка + слово».
 Ребята, мы прилетели в Словоград.
 Мы уже говорили, что в Букварии   любят разводить домашних животных. Давай
выясним, как они разговаривают.
Детям даётся задание: как животноеговорит.
З) Игра «Наоборот».
 Нам осталось посетить ещё один город – Угадайкино.
 Жители этого города очень любят загадки, шарады, ребусы, викторины. Вот и для
вас они приготовили игру.
Детям предлагается назвать слова, противоположные по смыслу, с условием, что
слово  отгадка должно начинаться на звук [г] или [г'].
3.Итоговая часть.
 Наше путешествие подошло к концу. Жители страны Букварии прощаются с вами и
желают счастливого пути. Давайте вспомним, где мы побывали?
 Что вам запомнилось?
 Какие задания были трудными для вас?
А теперь закроем глазки и представим  весь путь, который мы проделали.
 Откройте глаза. Мы снова с вами в школе.  Ребята, в Букварии есть ещё один город – Рассказово. Жители этого города очень
любят сочинять рассказы, сказки, стихи. Я предлагаю вам тоже рассказать своим
родителям, друзьям о нашем путешествии в волшебную страну Букварию.
 Ну, а я сегодня прощаюсь с вами. До свидания! Я буду ждать вас в субботу.

file_name: Путешествие в страну Букварию.docx

intro: Конспект занятия по обучению грамоте "Путешествие в страну Букварию" для занятий с дошкольниками 6-7 лет для подготовки детей к обучению в школе. Данное занятие является вводным в цикле обучения по программе "Школа дошкольника". Дети в игровой форме знакомятся с тем, что будут изучать в течении года.


extracted_text:
Проверочная работа по теме « Создание Московского царства»
1. Свод житейских и нравственных правил назывался:
1) Мостострой
2) Домострой
3) Градострой
2. Кто лишний и почему?
1) Алексей Адашев
2) Андрей Курбский
3) Ермак Тимофеевич
4) Митрополит Макарий
3. Установите соответствие между определениями и терминами.
Определения
А) органы отраслевого управления в России в XVIXVII вв.
Б) постоянное войско, организованное в середине XVI в. в
России
В) система назначения на службу в зависимости от знатности
рода
Г) индивидуальные или письменные жалобы, прошения
государю
Д) узкий круг талантливых людей при Иване IV, помогавших
ему советами в начале его правления
Ж) «Стоглав»
З) часть русского города, обычно вне городской стены,
населенная ремесленниками и купцами
5) посад
6) Избранная рада
7) сборник решений
Церковного собора
середины XVI в.
Термины
1) челобитные
2) местничество
3) приказы
4) стрельцы
4. Прочитайте фрагмент сочинения историка Н.И.Костомарова»:
«И вот государство стало управляться кружком любимцев, который Курбский называет
Избранной радой. Без совещаня с людьми этой Рады Иване не только ничего не устраивал,
но даже не смел мыслить… При этом опекуны Ивана старпались по возможности вести
дело так, чтобы он не чувствовал тяжести опеки и ему бы казалось, что он по –прежнему
самодержен».
Историк рассказывает о:
1) опричнине
2) Боярской думе
3) Избранной раде
4) Земском соборе
5. О каком правителе идет речь в работе историка Р.Г.Скрынникова:
«…Пролил немало крови своих подданных. Он навлек на свою голову проклятие знати. Но
ни   казни,   ни   поражение   в   Ливонской   войне   не   могли   уничтожить   популярность,
приобретенную им в годы «казанского» взятия».
1) Иван III
2) Иван IV
3) Василий III
4) Василий Шуйский 6. О каком событии рассказывает документ?
«Царский поезд покинул Москву и …пропал. Лишь в самом конце декабря стало известно,
что   государь   остановился   в   Александровской   слободе.   Из   слободы   царь   прислал
митрополиту грамоту, в которой объявлял о своем уходе с царства. Причина гнев на бояр,
служилых и приказных людей, которые творят насилия и измены, непослушны воле царя».
7. Какие суждения о данном изображении являются верными?
1.Храм был построен в 19 веке.
2.Храм был построен в честь взятия Казани.
3.Второе название храма – Покровский собор.
4.Храм расположен на Красной площади в Москве.
5.Храм возведен во время правления Ивана III Великого.
8. Как назывался документ, принятый при Иване IV в 1550 г., который определил
основные положения жизни государства? ___________________________
9. Запишите термин, о котором идёт речь.
Сословнопредставительное учреждение в России XVIXVII вв., которое созывалось для
решения важных государственных вопросов; впервые было созвано в 1549 г. Иваном IV.
________________
10. Куда уехал Иван IV из Москвы со своим двором в знак недовольства боярами?
1) Александрову слободу,
2)Псков,
3)Киев,
4) Нижний Новгород.
11. « Опричнина дорого обошлась стране. Кровавый террор унес множество
человеческих жизней. Погромы сопровождались разрушением хозяйства. Бесчинства
опричников не имели оправдания.»
Эти события произошли:
1)15471560                    2)15581583
3)15651572                   4)15471584
12. Соотнесите события и даты:
События
А) Ливонская война
Б) венчание Ивана Грозного на царство
В) присоединение Казанского ханства
Г) принят Судебник
Д) начало похода Ермака в Сибирь
Дата
1) 1581г.
2) 1547 г.
3) 15581583гг.
4) 1552
5) 1550

file_name: Проверочная  работа Создание Московского царства.docx

intro: Проверочная работа по теме "Создание Московского царства" включает задания на соответствие дат и событий, понятий и содержания, работу с иллюстрацией, знаний исторических личностей, работу с отрывками исторических документов. При выполнении практической работы обучающиеся должны показать уровень усвоения материала пол данной теме.

title: Проверочная работа по теме "Создание Московского царства" (7 класс, история России)


extracted_text:
Рабочий лист  «Мастерство работника»
1. Из чего складывается мастерство работника:
Составляющие
Где приобретаются
Квалификация –
2. Виды труда:
3. Дать определение.
Заработная плата
Виды заработной платы:
4. Факторы, влияющие на уровень зарплаты:
Фактор
Характеристика
№
1
2
3
4
5
6
5. Оценка труда человека:
6. Дать определение. Производительность труда

file_name: Рабочий лист Мастерство работника.docx

description: Производительность труда

intro: рабочий лист по теме "Мастерство работника" составлен на основе материала учебника. Обучающимся необходимо самостоятельно изучит материал параграфа, заполнить схемы и таблицы рабочего листа. Такие задания способствуют включению в работу ребят всего класса, умению выделять основные мысли, имеется возможность работы с обучающимися с низким уровнем мотивации.

title: Рабочий лист Мастерство работника (7 класс, обществознание)