extracted_text:
Экологическое воспитание на уроке окружающего мира.
Внеклассное занятие "Сохраним мир цветным"
Составила
учитель начальных классов
ГБОУ Школа «Содружество»
Плотникова М.С.
Цель:
 Показать особую роль живых организмов на Земле.
 Убедить учащихся в том, что взаимоотношения с природой необходимо
строить на основе экологических знаний.
 Развивать речь, мышление, внимание.
 Воспитывать бережное отношение и заботу к окружающей природе.
Оборудование :
 Электронные приложения к уроку, глобус.
 Стихотворения, загадки, таблицы о природе.
 Словарь С.И. Ожегова.
I. Организационный момент:
– Здравствуйте, юные исследователи! Сегодня все вместе будем решать
серьезные проблемы. Мы сегодня будем наблюдать, анализировать и
рассуждать.
II. Знакомство с темой урока:
– Человек должен знать, как, пользуясь всем, чем богата Земля, не навредить
ей. Ведь человек взаимодействует со всем, что его окружает на Земле и
использует и воду, и воздух, и почву, и животных, и растения для своей
пользы.
Экология.
В переводе с греческого языка “экология” означает “изучение дома”.
– Как вы думаете, какой же дом изучает эта наука? (Ответы детей.)
– Посмотрим в словарь Ожегова С.И., что же здесь означает данное слово?
Экология – наука об отношениях растительных и животных организмов друг к
другу и к окружающей их среде.
– А как вы можете обосновать данное понятие?
Учитель показывает глобус
– Посмотрите наш земной, наш родной, наш кружащийся шар…
Огромный, старый и такой хрупкий. Мы мчимся вместе в космическом
пространстве среди звезд, и, кажется, нет этому пути конца…
Люди с давних пор живут на Земле. Сеют хлеб, сажают растения, строят. Все
это необходимо для жизни человека. Но вместе с этим человек рубит леса,
перегораживает реки, строит дымящиеся заводы.
Становится меньше лесов. Реки мелеют. Воздух загрязняется.
Земля в опасности. День за днем, час за часом человечество скользит в
пропасть небытия, нарастает угроза глобальной экологической катастрофы. – А вот, чтобы узнать, куда же мы с вами отправимся дальше, вам нужно
будет отгадать загадку.
Есть у ребят зеленый друг.
Веселый друг, хороший.
Он им протянет сотни рук
И тысячи ладошек.
(Лес)
– Да, верно. Вот мы и отправляемся в лес за загадками. (Дети загадывают
загадки, которые заранее подготовили.)
1. Из какого дерева делают спички? (Осина.)
2. Какое дерево применяется для изготовления лыж? (Береза.)
3. Какое дерево цветет первым, а какое последним? (Ольха и липа.)
4. У каких деревьев осенью листья краснеют? (Клен, рябина.)
5. Из какого дерева делают пианино? (Ель.)
6. Какие дрова самые жаркие? (Дубовые, березовые.)
7. Какой вред деревьям приносит сбор сока? (Без сока дерево зачахнет и
погибнет.)
8. Почему матьимачеху называют лекарственным растением? (Из ее
листьев и цветов готовят настойку для лечения простудных
заболеваний.)
– Да, действительно, лес дарит нам здоровье. Это легкие планеты. Это тот
завод, что выпускает кислород.
Катастрофически сокращаются леса.
Во многих районах, некогда сплошь покрытых лесами, к настоящему времени,
они сохранились на 10–30% территории.
Лес беречь – сегодня это цель –
Важней которой нет,
Если лес не сохраним,
Жизнь угаснет вместе с ним.
Стихотворение (читают 2 ученика).
Это называется – природа
1й ученик читает стихотворение.
Мы любим лес в любое время года,
Мы слышим речек медленную речь…
Все это называется – природа,
Давайте же всегда ее беречь!
В лучах ромашки солнечного цвета,
Такие, что светлей на свете жить.
Природой называется все это,
Давайте же с природою дружить.
Летят, звеня, дождинки с небосвода,
Клубится на заре тумана дым. Все это называется – природа,
Давайте же сердца ей отдадим!
2й ученик читает стихотворение.
Ты, человек, любя природу,
Хоть иногда ее жалей:
В увеселительных походах,
Не растопчи ее полей;
В вокзальной сутолоке века,
Ты оценить ее спеши:
Она – твой дивный, добрый лекарь,
Она союзница души.
Не жги ее напропалую
И не исчерпывай до дна,
И помни истину простую:
Нас много, а она одна.
М. Пляцковский
Истощаются природные ресурсы. При сохранении современных темпов
добычи и потребления, разведанные запасы нефти будут исчерпаны уже через
– 30 лет, свинца через – 20, газа через50, угля – через200 лет.
– А теперь мы отправимся к водоему. Какое значение имеет вода в жизни
людей, растений, животных? (Ответы детей.)
Сообщение 1го ученика.
Без воды жить на земле невозможно. Вода нужна не только для бытовых нужд
человека. Без воды не вырастет урожай на полях. Не смогут работать заводы.
Человеку, животным, растениям нужна вода. Да, конечно, людям требуется не
любая вода, а только чистая, пресная. Но чистой воды становится все меньше
и меньше. А виноваты в этом сами люди. Загрязняют водоемы, неэкономно
используют. Расход пресной воды таков, что человечество может исчерпать
все запасы уже к 2 100 году.
Закончился XX век. Век, в котором человечество приблизилось к грани
экологической катастрофы.
Нам предстоит искать пути спасения планеты и самих себя!
– Да, ребята. Экология – это наука о добром соседстве человека и природы, о
рачительном отношении человека к природе.
3й ученик читает стихотворение.
Человек – он ведь тоже природа,
Он ведь тоже закат и восход.
И четыре в нем времени года,
И особый в нем музыки ход.
Чтоб не умер Арал.
Был бы чистым Байкал
И зеленым остался бы лес Берегите природу!
И подарит она
Вам огромное поле чудес.
Физкультминутка (под песню Шаинского “ Не дразните собак”).
Сообщение 2го ученика.
22 апреля призван объединять людей всей планеты в деле защиты
окружающей среды. Всемирная акция День Земли началась 22 апреля 1970
года.
“Счастье – это быть с природой, видеть ее, говорить с ней”– так писал более
ста лет тому назад Л.Н.Толстой.
Вот только природа во времена Л.Т.Толстого и даже гораздо позже, когда
детьми были наши бабушки и дедушки, окружала совсем другая, чем эта,
среди которой живем мы сейчас.
Реки тогда спокойно несли в моря и океаны свою прозрачную воду.
Леса стояли дремучие, а в глубоком небе, ничто, кроме птичьих песен не
нарушало тишину.
Всего этого: чистых рек и озер, дикого леса, нераспаханных степей, зверей,
птиц становится все меньше и меньше.
Сообщение 3го ученика.
Важная проблема – охрана окружающей среды. Те, кто постоянно связан с
природой, кто ее наблюдает и изучает – ученые, писатели, работники
заповедников обнаружили, что природа нашей планеты быстро скудеет. И
стали говорить, писать, снимать фильмы об этом, чтобы задумались и
забеспокоились все люди на Земле.
Поэтому и мы, подрастающее поколение должны научиться общаться с
природой, мы должны быть друзьями. Отбирая у природы самое – самое :
самое красивое, самое яркое, самое душистое мы в результате грабим себя.
Каждый из нас должен знать, что если мы будем уничтожать природу, то в
конце концов уничтожим сами себя.
4й ученик.
– А вам не хотелось побежать к горизонту, обгоняя ветер,
И за кромкой леса – догнать заходящее солнце?
– А вам не хотелось закричать во весь голос,
Чтобы крик полетел над землею?
– А вам не хотелось
Великаном встать над землею,
Как шарфом повязаться радугой?
– И держа на раскрытых ладонях,
Развивать словно уголья звезды?
Учитель.
– Неужели вам не хотелось?
5й ученик. Очень– очень хочется
А еще хочется вспорхнуть и полететь,
Чтобы все красоты мира посмотреть.
И тогда перед нами встанет вопрос:
“ А мы хотим жить?”
Вот тогда и сохраним мир цветным.
Учитель
Счастье, радость, наслаждение – все это нам дарит природа. А в ней мы
находим красоту и гармонию.
Постарайтесь, пребывая на природе, пользоваться правилами: прежде. Чем
чтото сделать подумай, не навредишь ли ты природе. А может, без этого ты
можешь обойтись?
Давайте будем
Беречь планету,
Во всей вселенной
Похожей нету.
Во всей вселенной
Совсем одна,
Что будет делать
Без нас она?
– Как вы считаете, ребята, человек “повелитель” или “подчиненный” природе?
(Подчиненный природе.)
Природа – это наш мир, наша земля, вода, воздух. Человек должен жить в
согласии с природой. Жить в ней, не нарушая ее целостности. Не только
пользоваться ее дарами, но и восполнять ее богатства.
Сохраним мир цветным!
5й ученик читает стихотворение.
Любите родную природу –
Озера, леса и поля.
Ведь это же наша с тобою
Навеки родная земля.
На ней мы с тобою родились,
Живем мы с тобою на ней.
Так будем же, люди, все вместе
Мы к ней относиться добрей.
– Счастье, радость, наслаждение, жизнь – все это дарит нам природа. Ведь, в
природе, как и в человеке, есть душа, в ней есть свобода, в ней есть язык,
говорил Ф.Тютчев.
– Я тоже хочу прочесть вам стихотворение
Ты, человек, любя природу,
Хоть иногда ее жалей,
В увеселительных походах Не растопчи ее полей.
Не жги ее напропалую
И не исчерпывай до дна
И помни, истину простую
Вас много, а она одна.
Итог урока:
Закончить наш урок хочется словами ученого: “ Мы настолько изменили все
вокруг себя, что теперь, для того, чтобы существовать, мы должны изменить
себя”.
Рефлексия деятельности:  Нарисовать эмблемы на тему охраны природы.

file_name: Конспект Экологическое воспитание.docx

title: Экологическое воспитание. Внеклассное занятие "Сохраним мир цветным" (3-4 класс, окружающий мир)


file_name: Конспект Экологическое воспитание.docx

description:
Экологическое воспитание на уроке окружающего мира.
Внеклассное занятие "Сохраним мир цветным"
Составила
учитель начальных классов
ГБОУ Школа «Содружество»
Плотникова М.С.
Цель:
 Показать особую роль живых организмов на Земле.
 Убедить учащихся в том, что взаимоотношения с природой необходимо
строить на основе экологических знаний.
 Развивать речь, мышление, внимание.
 Воспитывать бережное отношение и заботу к окружающей природе.
Оборудование :
 Электронные приложения к уроку, глобус.
 Стихотворения, загадки, таблицы о природе.
 Словарь С.И. Ожегова.
I. Организационный момент:
– Здравствуйте, юные исследователи! Сегодня все вместе будем решать
серьезные проблемы. Мы сегодня будем наблюдать, анализировать и
рассуждать.
II. Знакомство с темой урока:
– Человек должен знать, как, пользуясь всем, чем богата Земля, не навредить
ей. Ведь человек взаимодействует со всем, что его окружает на Земле и
использует и воду, и воздух, и почву, и животных, и растения для своей
пользы.
Экология.
В переводе с греческого языка “экология” означает “изучение дома”.
– Как вы думаете, какой же дом изучает эта наука? (Ответы детей.)
– Посмотрим в словарь Ожегова С.И., что же здесь означает данное слово?
Экология – наука об отношениях растительных и животных организмов друг к
другу и к окружающей их среде.
– А как вы можете обосновать данное понятие?
Учитель показывает глобус
– Посмотрите наш земной, наш родной, наш кружащийся шар…
Огромный, старый и такой хрупкий. Мы мчимся вместе в космическом
пространстве среди звезд, и, кажется, нет этому пути конца…
Люди с давних пор живут на Земле. Сеют хлеб, сажают растения, строят. Все
это необходимо для жизни человека. Но вместе с этим человек рубит леса,
перегораживает реки, строит дымящиеся заводы.
Становится меньше лесов. Реки мелеют. Воздух загрязняется.
Земля в опасности. День за днем, час за часом человечество скользит в
пропасть небытия, нарастает угроза глобальной экологической катастрофы.

description:
– А вот, чтобы узнать, куда же мы с вами отправимся дальше, вам нужно
будет отгадать загадку.
Есть у ребят зеленый друг.
Веселый друг, хороший.
Он им протянет сотни рук
И тысячи ладошек.
(Лес)
– Да, верно. Вот мы и отправляемся в лес за загадками. (Дети загадывают
загадки, которые заранее подготовили.)
1. Из какого дерева делают спички? (Осина.)
2. Какое дерево применяется для изготовления лыж? (Береза.)
3. Какое дерево цветет первым, а какое последним? (Ольха и липа.)
4. У каких деревьев осенью листья краснеют? (Клен, рябина.)
5. Из какого дерева делают пианино? (Ель.)
6. Какие дрова самые жаркие? (Дубовые, березовые.)
7. Какой вред деревьям приносит сбор сока? (Без сока дерево зачахнет и
погибнет.)
8. Почему матьимачеху называют лекарственным растением? (Из ее
листьев и цветов готовят настойку для лечения простудных
заболеваний.)
– Да, действительно, лес дарит нам здоровье. Это легкие планеты. Это тот
завод, что выпускает кислород.
Катастрофически сокращаются леса.
Во многих районах, некогда сплошь покрытых лесами, к настоящему времени,
они сохранились на 10–30% территории.
Лес беречь – сегодня это цель –
Важней которой нет,
Если лес не сохраним,
Жизнь угаснет вместе с ним.
Стихотворение (читают 2 ученика).
Это называется – природа
1й ученик читает стихотворение.
Мы любим лес в любое время года,
Мы слышим речек медленную речь…
Все это называется – природа,
Давайте же всегда ее беречь!
В лучах ромашки солнечного цвета,
Такие, что светлей на свете жить.
Природой называется все это,
Давайте же с природою дружить.
Летят, звеня, дождинки с небосвода,
Клубится на заре тумана дым.

description:
Все это называется – природа,
Давайте же сердца ей отдадим!
2й ученик читает стихотворение.
Ты, человек, любя природу,
Хоть иногда ее жалей:
В увеселительных походах,
Не растопчи ее полей;
В вокзальной сутолоке века,
Ты оценить ее спеши:
Она – твой дивный, добрый лекарь,
Она союзница души.
Не жги ее напропалую
И не исчерпывай до дна,
И помни истину простую:
Нас много, а она одна.
М. Пляцковский
Истощаются природные ресурсы. При сохранении современных темпов
добычи и потребления, разведанные запасы нефти будут исчерпаны уже через
– 30 лет, свинца через – 20, газа через50, угля – через200 лет.
– А теперь мы отправимся к водоему. Какое значение имеет вода в жизни
людей, растений, животных? (Ответы детей.)
Сообщение 1го ученика.
Без воды жить на земле невозможно. Вода нужна не только для бытовых нужд
человека. Без воды не вырастет урожай на полях. Не смогут работать заводы.
Человеку, животным, растениям нужна вода. Да, конечно, людям требуется не
любая вода, а только чистая, пресная. Но чистой воды становится все меньше
и меньше. А виноваты в этом сами люди. Загрязняют водоемы, неэкономно
используют. Расход пресной воды таков, что человечество может исчерпать
все запасы уже к 2 100 году.
Закончился XX век. Век, в котором человечество приблизилось к грани
экологической катастрофы.
Нам предстоит искать пути спасения планеты и самих себя!
– Да, ребята. Экология – это наука о добром соседстве человека и природы, о
рачительном отношении человека к природе.
3й ученик читает стихотворение.
Человек – он ведь тоже природа,
Он ведь тоже закат и восход.
И четыре в нем времени года,
И особый в нем музыки ход.
Чтоб не умер Арал.
Был бы чистым Байкал
И зеленым остался бы лес

description:
Берегите природу!
И подарит она
Вам огромное поле чудес.
Физкультминутка (под песню Шаинского “ Не дразните собак”).
Сообщение 2го ученика.
22 апреля призван объединять людей всей планеты в деле защиты
окружающей среды. Всемирная акция День Земли началась 22 апреля 1970
года.
“Счастье – это быть с природой, видеть ее, говорить с ней”– так писал более
ста лет тому назад Л.Н.Толстой.
Вот только природа во времена Л.Т.Толстого и даже гораздо позже, когда
детьми были наши бабушки и дедушки, окружала совсем другая, чем эта,
среди которой живем мы сейчас.
Реки тогда спокойно несли в моря и океаны свою прозрачную воду.
Леса стояли дремучие, а в глубоком небе, ничто, кроме птичьих песен не
нарушало тишину.
Всего этого: чистых рек и озер, дикого леса, нераспаханных степей, зверей,
птиц становится все меньше и меньше.
Сообщение 3го ученика.
Важная проблема – охрана окружающей среды. Те, кто постоянно связан с
природой, кто ее наблюдает и изучает – ученые, писатели, работники
заповедников обнаружили, что природа нашей планеты быстро скудеет. И
стали говорить, писать, снимать фильмы об этом, чтобы задумались и
забеспокоились все люди на Земле.
Поэтому и мы, подрастающее поколение должны научиться общаться с
природой, мы должны быть друзьями. Отбирая у природы самое – самое :
самое красивое, самое яркое, самое душистое мы в результате грабим себя.
Каждый из нас должен знать, что если мы будем уничтожать природу, то в
конце концов уничтожим сами себя.
4й ученик.
– А вам не хотелось побежать к горизонту, обгоняя ветер,
И за кромкой леса – догнать заходящее солнце?
– А вам не хотелось закричать во весь голос,
Чтобы крик полетел над землею?
– А вам не хотелось
Великаном встать над землею,
Как шарфом повязаться радугой?
– И держа на раскрытых ладонях,
Развивать словно уголья звезды?
Учитель.
– Неужели вам не хотелось?
5й ученик.

description:
Очень– очень хочется
А еще хочется вспорхнуть и полететь,
Чтобы все красоты мира посмотреть.
И тогда перед нами встанет вопрос:
“ А мы хотим жить?”
Вот тогда и сохраним мир цветным.
Учитель
Счастье, радость, наслаждение – все это нам дарит природа. А в ней мы
находим красоту и гармонию.
Постарайтесь, пребывая на природе, пользоваться правилами: прежде. Чем
чтото сделать подумай, не навредишь ли ты природе. А может, без этого ты
можешь обойтись?
Давайте будем
Беречь планету,
Во всей вселенной
Похожей нету.
Во всей вселенной
Совсем одна,
Что будет делать
Без нас она?
– Как вы считаете, ребята, человек “повелитель” или “подчиненный” природе?
(Подчиненный природе.)
Природа – это наш мир, наша земля, вода, воздух. Человек должен жить в
согласии с природой. Жить в ней, не нарушая ее целостности. Не только
пользоваться ее дарами, но и восполнять ее богатства.
Сохраним мир цветным!
5й ученик читает стихотворение.
Любите родную природу –
Озера, леса и поля.
Ведь это же наша с тобою
Навеки родная земля.
На ней мы с тобою родились,
Живем мы с тобою на ней.
Так будем же, люди, все вместе
Мы к ней относиться добрей.
– Счастье, радость, наслаждение, жизнь – все это дарит нам природа. Ведь, в
природе, как и в человеке, есть душа, в ней есть свобода, в ней есть язык,
говорил Ф.Тютчев.
– Я тоже хочу прочесть вам стихотворение
Ты, человек, любя природу,
Хоть иногда ее жалей,
В увеселительных походах

description:
Не растопчи ее полей.
Не жги ее напропалую
И не исчерпывай до дна
И помни, истину простую
Вас много, а она одна.
Итог урока:
Закончить наш урок хочется словами ученого: “ Мы настолько изменили все
вокруг себя, что теперь, для того, чтобы существовать, мы должны изменить
себя”.
Рефлексия деятельности:  Нарисовать эмблемы на тему охраны природы.

воспитательная работа

group: Дисциплины


extracted_text:
Открытый урок по окружающему миру во 2  классе на тему:
« Материки и океаны»
Цели:
1) Познакомить с понятиями «часть света», «материк» и «океан».
2) Научить узнавать и показывать на карте все части света, материки и океаны.
Оборудование: карта полушарий, глобус, контуры материков из цветной бумаги на карту
полушарий у доски, карточки с разрезами поверхности Земли для работы в группах.
1. Организационный этап
Здравствуйте, ребята.  Проверьте готовность к уроку.
 Я желаю вам хорошего настроения и успехов на весь учебный день, пожелайте и вы друг
другу удачи на пути к знаниям во время урока «Окружающий мир», одарив друг друга
улыбкой.
2. Актуализация знаний и постановка учебной проблемы
 Ребята, мы сегодня с вами совершим кругосветное путешествие по земному шару, не
выходя из класса. А на чём мы отправимся в путешествие, вы узнаете, если правильно
разгадаете кроссворд. (С 3)
1. Линия, проведена на одинаковом расстоянии от полюсов на глобусе. (Экватор)
2. Ближайшая к нам Звезда. (Солнце)
3. Линии, соединяющие Северный полюс с Южным полюсом Земли (Меридианы)
4. В переводе с латинского языка "глобус" означает  : (Шар)
5. Уменьшенная модель Земли. (Глобус)
6. Меридиан, проведённый более толстой или красной линией на глобусе, называется:
(Нулевым)
7. Линии, которые проведены к Северному и Южному полюсам от  экватора называется: в
единственном числе (параллель).
Какое слово получилось?  Ну, конечно, на корабле!
 Итак, счастливого пути!
А раз мы путешествуем на корабле, то будем передвигаться по воде.
 На прошлом уроке мы познакомились с океанами, давайте по ним и попутешествуем.
Что такое океан?
Океан это непрерывная водная оболочка Земли, омывающая участки суши.
Это не только самый маленький, но и самый неглубокий океан. Жизнь здесь есть и в воде, и
на дне, и на льдах.
Большую часть года этот океан покрыт льдами. Вот почему и получил своё название.

                              (Северный Ледовитый океан)
 Отправляемся дальше и попадаем в …. Самый большой из океанов на Земле . Назвал его так мореплаватель Фернан Магеллан. Во
время его плавания на парусных кораблях этот океан был спокойным. На самом деле этот
океан совсем не тихий, особенно в западной части. Там он поднимает и гонит огромные
волны – цунами, одно упоминание о которых наводит ужас на жителей Японских островов.
                               (Тихий океан)
 Плывём дальше, мы попадаем в…
Океан, который кажется беспредельным, потому и нарекли его именем самого сильного
героя греческих мифов – Атланта. На самом деле этот океан – второй по величине после
Тихого океана, и нравом не добрее его. И в этом океане бывают огромные волны высотой с
трёхэтажный дом! Наибольшая глубина океана – 5 километров.
                                      (Атлантический океан)
 Направляясь к Южному Полюсу, мы попадаем в … океан, который выделили совсем
недавно российскими учёными. Максимальная глубина его 8428м.
                                            (Южный океан)
Плывём, плывём и попадаем в…
Этот океан теплее других. Даже в северной части его воды прогреваются до 35 градусов.
Его воды славятся своей прозрачностью. Воды этого океана самая солёная.
                                       (Индийский океан)
Полундра! Свистать всех наверх! За бортом наблюдается неопознанный предмет!
                             (достаётся бочонок с картой)
Здесь карта! Значит, мы знаем, куда нам двигаться дальше!....Но вот неудача, карту
размыло. Что делать? Давайте попробуем её восстановить.
На этой карте мы видим океаны. Но есть ещё, какие – то белые пятна. Раньше белыми
пятнами обозначали неизвестное. Что можем предположить?  Что это может быть?
(это суша, большие участки земли, окружены водой)
Вы знаете, как называются большие участки Земли, окружённые водой?
– Чего на поверхности Земли больше: воды или суши?
 Где можем узнать? Учебник, стр.96
3. Определите тему урока.
. (Огромные участки суши, окружённые водой, называются материками. Всего материков
шесть.)
– Все ли материки повстречались нам в пути? (Мы не встретили Антарктиду.)
– Все ли океаны мы пересекли во время нашего плаванья? (Мы не плыли по Северному
Ледовитому океану.)
– Давайте рассмотрим материки и попробуем сравнить их. Откройте карту полушарий на с.
128–129. Какой материк самый большой? (Евразия.)
– Какой материк самый маленький? (Австралия.)
– Чем Евразия и Северная Америка похожи? (Они располагаются в Северном полушарии.)
– Можно ли объединить Южную Америку и Африку в одну группу? (Часть их
располагается в Северном полушарии, а часть в Южном.)
– На каких материках много равнин? (Это Южная Америка и Евразия.)
– Где самые высокие горы?
– Почему Австралию и Антарктиду можно объединить в одну группу? (Они располагаются
в Южном полушарии.) Учитель предлагает показать материки на карте полушарий у доски и поместить на
них заранее вырезанные контуры из цветной бумаги (с помощью магнитов). Это
облегчает их показ (по контуру легче показывать).
– Найдите самый большой и самый маленький океан.
– В каком полушарии можно встретить все океаны сразу?
– Какой океан омывает сразу четыре материка?
– А какой океан омывает пять материков?
– Сколько материков омывает Атлантический океан?
– Сколько материков омывает Северный Ледовитый океан?
– Почему его называют самым необычным океаном, вы можете узнать на
с. 101.
– Как вы думаете, ребята, как можно было бы назвать такие участки суши?
Проверим свои предположения по учебнику на с. 96. (Огромные участки суши, окружённые
водой, называются материками. Всего материков шесть.)
– Все ли материки повстречались нам в пути? (Мы не встретили Антарктиду.)
– Все ли океаны мы пересекли во время нашего плаванья? (Мы не плыли по Северному
Ледовитому океану.)
– А кто знает, какая вода в океанах и морях?
Учитель предлагает показать океаны на карте полушарий у доски.
– Только ли материки встречаются на океанском просторе?
– Далеко ли от материков располагаются острова?
– Как называются большие части суши вместе с островами? Поищите в учебнике на с. 97.
Сколько таких частей существует? (Такие участки называются частями света. Частей
света шесть: Европа, Азия, Африка, Америка, Австралия, Антарктида. Именно в такой
последовательности люди открывали эти земли.)
– Какая часть света состоит из двух материков?
– Вернёмся к нашим маршрутам. Теперь вы сможете рассказать более подробно о вашем
маршруте?
– Подготовьте свои рассказы
1я группа.
Мы пересекли три океана: Атлантический океан, Тихий океан, Индийский океан; три
материка: Северную Америку, Евразию, Африку; три части света: Америку, Азию, Африку.
2я группа.
Мы обнаружили три океана: Атлантический океан, Тихий океан, Индийский океан; три
материка: Южную Америку, Австралию, Африку; три части света: Америку, Австралию,
Африку.
– Что мы сейчас делали?
– Какие умения формировали?
1. Работа в группах.
– Ребята, выберите сами интересный материал и расскажите:
              – о самом большом материке;
              – в каких частях Евразии с древних времён селились люди; – о материках в Южном полушарии;
              – о материках в Западном полушарии.
4. Рефлексия:
– Что нового узнали?
– Как узнали, что помогло?
– Где пригодятся знания?
– Кто из ребят больше всех помог в открытии знаний?
– Как работал ты?
– Какую работу мы сегодня выполняли?
– Чему учились?
– Кто или что вам помогало справиться?
– Кто доволен сегодня своей работой?

file_name: Открытый урок по  окружающему миру Материки и океаны  2 класс.docx


extracted_text:
Открытый урок по русскому языку в 3  классе
Тема: Правописание безударных гласных в корне слова.
Цели:
 Усвоение особенностей проверочных и проверяемых слов.
 Овладение способами проверки.
 Развивать орфографическую зоркость.
 Развитие внимание, мышление, речь.
Ход урока:
I. Организационный момент.
II. Приветствие гостей.
Спасибо, ребята! Будем надеяться, что настроение у наших гостей улучшилось, и
они с удовольствием отдохнут в нашем классе и порадуются нашим успехам.
- Садитесь. Посмотрите, друг на друга. Улыбнитесь. Я рада видеть
ваши улыбки. Пусть этот день принесёт вам радость общения.
III. Чистописание.
- Откройте тетради, запишите число – сегодня:
 пятое  декабря.
Классная работа.
- Какое сейчас время года?
- Какие зимние явления природы вы знаете?
- Несколько снежинок к нам прилетели на урок. Но это необычные
снежинки. Что вы заметили?
- Какие буквы? Что вы можете о них сказать?
- Давайте эти гласные свяжем одной ниточкой и как Мороз на окне
в тетрадях составим узор из букв и соединений.
 аеои, ааеои, аааеои,
- Ребята, а какой праздник у нас скоро?
- Я слышала, что Дед Мороз ко всем детям отправил своих помощников с
приглашениями на Новогоднюю ёлку. А мне Дед Мороз позвонил по своему лесному
телефону и сказал, что к нам тоже придёт гость. А кто к нам придёт, вы должны
отгадать.
Что за нелепый человек
Пробрался к нам в 21 век.
Морковкой нос, в руке – метла,
Боится солнца и тепла.
- Правильно, это Снеговик. Он приглашает нас в путешествие к Новогодней ёлке. Но
путь этот будет нелёгким. Вы ведь знаете. Что
зимой бывают метели и вьюги.
IV. Словарная работа. - Снеговик приготовил для вас загадки. Отгадаем и запишем в тетрадь.
НОЧЬЮ ОН, ПОКА Я СПАЛ,
ПРИШЕЛ С ВОЛШЕБНОЙ КИСТЬЮ
И НА ОКНЕ НАРИСОВАЛ
СВЕРКАЮЩИЕ ЛИСТЬЯ.
ЭТО ЧТО ЗА ЗВЕРЬ ЛЕСНОЙ
ВСТАЛ, КАК СТОЛБИК, ПОД СОСНОЙ!
И СТОИТ СРЕДИ ТРАВЫ -
УШИ БОЛЬШЕ ГОЛОВЫ
ЗА ДЕРЕВЬЯМИ, КУСТАМИ
ПРОМЕЛЬКНУЛО БУДТО ПЛАМЯ,
ПРОМЕЛЬКНУЛО, ПРОБЕЖАЛО…
НЕТ НИ ДЫМА, НИ ПОЖАРА.
КТО, ЗАБЫВ ТРЕВОГИ,
СПИТ В СВОЕЙ БЕРЛОГЕ?
А ПРОСНУВШИСЬ БРОДИТ,
УЛЬЯ ВОРОШИТ.
ЧТО ЗА ЧУДО - СИНИЙ ДОМ!
РЕБЯТИШЕК ПОЛНО В НЁМ.
НОСИТ ОБУВЬ ИЗ РЕЗИНЫ
И ПИТАЕТСЯ БЕНЗИНОМ!
- Как называются слова, которые мы записали? Почему эти слова называются
словарными? Поставьте ударение в каждом слове и подчеркните букву, которую
надо запомнить.
- А теперь проверим. Вставьте пропущенные буквы в словарные слова, которые
записаны на доске.
М…роз, за…ц, л…сица, м…дведь, …втобус.
- Молодцы, ребята. С этим заданием вы справились. Мы продолжаем путешествие.
V. Постановка проблемы урока.
- Снеговик рассказал мне историю, она произошла с его друзьями – Димой и Колей.
Послушайте её.
« Дима написал своему другу Коле записку: «Приходи сегодня вечером с мечом,
сыграем».
Коля записку прочитал и пообещал придти. Собрались ребята
после уроков.
- Мяч будет, - сказал товарищам Дима – Колька принесёт.
Пришёл Коля, а в руках у него вместо мяча был деревянный меч.
Ребята расстроились, что не придётся поиграть в футбол».
- Почему так получилось?
- Какое правило не знал автор записки?
- Как правильно записать это слово?
с м…чом – мяч – с мячом
- Исходя из этой проблемы, назовите тему нашего урока? (Правописание безударной гласной в корне слова.)
- Какую цель мы поставим перед собой?
(учиться писать слова с безударной гласной в корне слова)
- В течение урока мы будем отвечать на вопросы:
Что?
Где надо проверять?
Как?
Чем?
VI. Повторение ранее изученного материала.
- Вспомним то, что мы уже знаем по этой теме. Для этого ответим
на вопросы.
- Ответим на первый вопрос:
Что надо проверять? Гласные А, О, И, Е, Я в слабой позиции
- Ответим на второй вопрос:
Где надо проверять? В корне слова
- Ответим на третий вопрос:
Как надо проверять? Надо подобрать однокоренное слово , где гласная в корне в
сильной позиции
- Ответим на четвёртый вопрос:
Чем надо проверять? Проверяем ударением
VII. Работа над темой урока
- Как вы думаете, где ещё могут быть безударные гласные в слове?
- Чтобы ответить на этот вопрос Снеговик предлагает вам выполнить задание.
- Разберите слова по составу. Обозначьте ударение, подчеркните безударную
гласную и узнайте в какой части слова она находится. (работа в группах)
походка  маленький   снежок   ? поменять или оставить
старенький      посадка ?
- А теперь проверим. Посмотрите внимательно и скажите, где ещё
может встретиться безударная гласная в слове? (в приставке, в суффиксе и в
окончании)
- Прочитаем, как проверить безударный гласный в приставке или в суффиксе
Если безударный гласный звук – в приставке или в суффиксе, вспомни, как пишется
эта приставка или суффикс:
по-, пере-, под-, про-, до-
-очк-, -ечк-, еньк-, -оньк-
- А теперь, давайте составим алгоритм проверки безударной гласной.
АЛГОРИТМ
Прочитай слово.
Поставь ударение.
Выдели корень.
Определи безударную гласную.
Подбери проверочное слово.
Итак, какие гласные надо проверять?
 Безударные.
 Почему? Они слышатся нечётко.
 Какие слова являются проверочными?
 Слова, в которых звук стоит под ударением.
Как найти проверочное слово?
 Надо изменить слово так, чтобы безударная гласная чётко слышалась.
– Надо подобрать однокоренное слово или изменить слово.
 Вы знаете стихотворение про проверку слов с безударными гласными?
 Давайте ее почитаем:
Если буква гласная
Вызвала сомнение,
Ты её немедленно
Ставь под ударение.
Ударение над гласным
Может сделать букву ясной.
VIII. Упражнения. Работа в группах.
- Используя алгоритм, выполните задания которые принёс Снеговик.
 Какое слово является проверочным. Найдите и подчеркните.
плясать, пляска, плясун
зимушка, зима, зимовье
снег, снежок, снеговик
ходят, ходок, ходули
стрелок, стрелы, стрелять
- А теперь проверим.
- Можно ли назвать слова каждой группы однокоренными?
Обоснуйте свой ответ.
- Как пишется корень в однокоренных словах?
- Назовите проверочные слова в каждой группе?
- Почему эти слова являются проверочными?
- Молодцы , ребята. С этим заданием вы тоже справились. И мы
продолжаем наше путешествие.
Поставьте пропущенную букву  и выберите проверочное слово  (убрать или
оставить)
Уд  вительно (диво, дева)
М  нять (мина, замена)
Л  пить (липко, лепка)
Л  нивый (лень, линька)
Скр  пучий (скрепка, скрип)
М  стерить (мост, мастер)

Проверь себя
Удивительный – диво
Менять – замена
Лепить – лепка
Ленивый – лень
Скрипучий – скрип
Мастерить – мастер
На доске группа слов. Исключите лишние слова:
- м..рской, с..довый, сп..ртивный, х..лодный (садовый, так как в нём безударная
гласная а, а в остальных словах – безударная гласная о) - св..тлячок, л..сной, кр..чать, сн..говик (кричать, так как в нём безударная
гласная и, а в остальных словах – е);
- т..желый, пр..мой, в..селый,гл..дит (весёлый – так как в нём безударная
гласная е, а в остальных – я).
Сделаем вывод: Чтобы проверить безударную гласную в корне слова, надо
подобрать однокоренные слова.
Следующее задание Снеговика потребует от вас не только знание
алгоритма, но и внимания.
гр..за мал…нький дяд…нька
н…ходка х…дьба труб…чка
мам…чка п…чтовый пр…бег
д…леко п…лезный н…сильщик
- Прочитайте слова. Определите, в какой части слова пропущена безударная
гласная. Спишите слова, в которых безударная пропущена в корне, вставьте
пропущенные буквы, выделите
корень.
Самопроверка.
гроза, далеко, ходьба, почтовый, полезный, носильщик
- Подымите руку, кто справился с этим заданием без ошибок.
Молодцы. Если у вас есть ошибки, исправьте и не переживайте. Не
ошибается тот, кто ничего не делает. Вы научитесь.
IX. Физкультминутка.
Снеговик
Давай, дружок, смелей,
дружок,
Кати по снегу свой
снежок.
Он превратится в
толстый ком,
И станет ком
снеговиком.
Его улыбка так светла!
Два глаза, шляпа, нос,
метла.
Но солнце припечет
слегка —
Увы! — и нет
снеговика.
Идут по кругу, изображая, что катят перед собой
снежный ком.
«Рисуют» обеими руками большой круг.
«Рисуют» снеговика из трех комков.
Широко улыбаются.
Показывают глаза, прикрывают голову ладошкой,
дотрагиваются до носа,
встают прямо, как бы держа воображаемую метлу.
Медленно приседают.
Разводят руками, пожимают плечами.
X. Работа с текстом.
- Снеговик приготовил для вас новое задание – текст. Прочитайте.
Ребята, ничего не пойму. Вы ничего не заметили, что не так?
Исправь ошибки
Стаяли  харошые   асенние дни. Мы чясто хадили в рощю.  Хателось узнать, как
лисные жытели готовятся к земе. Проверь себя
Стояли хорошие осенние дни. Мы часто ходили в рощу. Хотелось узнать, как лесные
жители готовятся к зиме.
____________________________________________________________
- Молодцы, ребята. Вы справились со всеми заданиями. Наше
путешествие заканчивается у новогодней ёлки.
Самостоятельная работа.
- Снеговик приготовил для вас новое задание – текст. Вечер в Простоквашино
 Прочитайте.
Ребята, ничего не пойму. Вы ничего не заметили, что не так?
Спишите текст, вставьте пропущенные орфограммы.
                                 Веч…р в Простоквашино.
     Тихо и х…рошо в Простоквашино. За …кном падают сн…жинки. Сидят за ст…лом
папа,  дядя Федор, Матроскин и Шарик. Они пишут письмо.
А теперь задание к тексту , помогите папе и маме дядя Федора разобраться в
письме?
(слайд 6)
орфограммы:
Вставить   нужные   гласные,   подобрать   проверочные   слова,   выделить
       1)        прим…рять пальто, прим…рять соперников;
       2)        прож…вать хлеб, прож…вать по адресу;
     3)      п…сидеть на скамейке, пос…деть от переживаний;
     4)      зап…вать лекарство, зап…вать песню;
XI. Подведение итогов.
О приближении какого времени года говорилось в начале урока?
О зиме.
Самый долгожданный праздник зимы?
 Конечно новый год.
 Что является главным украшением этого праздника?
 Ёлка.
 Давайте и мы нарядим нашу ёлку игрушками.
(Слайд 7) (Найти все знакомые орфограммы и повесить на ёлку игрушку :
 Поставь ударение, выдели корень, определи безударную гласную,подбери
проверочное слово.) XII. Рефлексия.
Самооценка собственного эмоционального состояния на уроке.

file_name: Открытый урок по русскому языку в 3  классе Правописание безударных гласных в корне слова.docx

intro:
Открытый урок по русскому языку в 3  классе  Тема: Правописание безударных гласных в корне слова.	Усвоение особенностей проверочных и проверяемых слов.
учить видеть орфограмму, распознавать в словах проверяемые и. непроверяемые безударные гласные, правильно проверять слова с безударными. гласными.
	Овладение способами проверки.
	Развивать орфографическую зоркость.
	Развитие внимание, мышление, речь.


extracted_text:
Открытый урок во 2 классе
                 «Ловля и передача мяча . Ведение мяча»
 по физкультуре
Цель: формирование двигательных умений и навыков в технике игры в баскетбол.
Задачи урока:
Уметь владеть мячом: держание, передачи на расстоянии, ловля,  броски в процессе
подвижных игр, ведение.
Обучение передаче мяча в парах ( двумя руками сверху, одной рукой, двумя руками
от груди, одной рукой с отскоком от пола).
Проведение игры – эстафеты с ведением мяча и бросками мяча.
Инвентарь: баскетбольные мячи, ноутбук, проектор.
Место проведения: спортивная площадка.
Часть
урока
Подгот
овител
ьная
Содержание
Построение. Построение.
Принятие рапорта.
Приветствие. Объявление темы
урока.
Ходьба:
На носках;
На пятках.
Бег (змейкой):
Правым боком;
Левым боком;
Без задания.
Ходьба строевым шагом.
Дозиров
ка
2´
Организационно –
методические указания
Обратить внимание на форму
учащихся.
1´
1´
1´
6´
Руки вверх.
Руки в стороны.
Руки на пояс.
Следить за счетом.
Комплекс ОРУ с большими
мячами (волейбольными или
баскетбольными)
И.п. : ноги на ширине плеч руки
на пояс.
1 –4 круговые движения головы
вправо
23 р. 58 то же влево
23
1.И.п.: мяч в руках внизу.
1 – 2 – поднимаясь на носки,
левую ногу назад на носок,
руки вверх прогнуться;
3 4 – вернуться в и.п.;
5 – 8 – то же правой ногой.
2. И.п. о.с.
1 – руки вверх, левую ногу в
сторону на носок;
2 – наклон влево;
3  4  вернуться в и.п.;
 5 – 8  то же наклон вправо.
3.И.п.:широкая стойка мяч
внизу.
1 – 7 –наклоняясь вперед,
перекатить мяч вокруг ног
«восьмеркой»;
8– выпрямиться в и.п..
4.И.п.: ноги врозь, руки в
стороны ладонями вверх, мяч в
левой руке.
1 – поворот туловища влево,
переложить мяч в правую руку;
2 – руки в стороны мяч в
правой руке;
3 4 – то же, переложить мяч в
левую руку (и.п.);
5.И.п: сед упор сзади, мяч на
ногах у голеностопа.
1 – поднять ноги до угла.
Перекатив мяч на бедра;
2 – взяв мяч, руки вверх, ноги
опустить;
3 – наклоняясь к носкам,
положить мяч у
голеностопа;
4 – выпрямиться в и.п.
6.И.п.: руки вперед (мяч в
руках).
1 – выпуская мяч. Присед,
поймать отскочивший от
2–3 р.
Колени не сгибать.
23 р.
Ноги прямые.
23 р.
Следить за мячом, что бы он
не укатился с сторону.
46 р.
Руки прямые.
46 р.
Носочек тянем.
46р.
Присед на всю стопу. Основн
ая
пола мяч;
2 – встать в и.п.
7.И.п.: о.с. мяч на полу спереди.
1 – прыжок ноги врозь с
продвижением вперед;
2 – прыжок ноги вместе с
продвижением вперед;
3.Прыжок ноги врозь с
продвижением назад;
4 – прыжок ноги вместе с
продвижением назад  в и.п.
Садятся на скамейки.
Ловля мяча (ошибки).
Памятка о передачах мяча.
Передачи мяча:
Построение в 2 шеренги лицом
друг к другу на расстоянии 45
м
Передача мяча в парах двумя
руками сверху.
46 р.
Мяч между ног.
32´
12
минут
Слайд 1.
Рассказать о ловли мяча и об
ошибках. Слайд 2.
Как следует правильно
передавать мяч?
Класс разделить по парам. У
каждого по баскетбольному
мячу.
12
минут
Слайд 4. Показ передачи.
Выполнение передачи.
Передача мяча двумя руками
от груди.
12
минут
Слайд 5. Показ передачи.
Выполнение передачи.
Передача правой рукой сверху.
Передача двумя руками снизу.
Передача правой рукой с
отскоком от пола.
Ведение мяча:
Ведение мяча.
12
минут
Слайд 6.Показ передачи.
Выполнение передачи.
12
минут
Слайд 7. Показ передачи.
Выполнение передачи.
Ведение мяча на месте.
12
минут
Слайд 8.Показ передачи.
Выполнение передачи.
Ведение мяча с броском по
кольцу.
Ведение мяча по восьмерке.
12
минут
Ведение бывает низкое, Ведение мяча правой и левой
рукой;
12
минут
12
минут
среднее, высокое. Показ
разновидности ведения мяча.
Учащиеся расходятся по залу
и выполняют ведение мяча, на
месте поворачиваясь вправо,
влево.
Мяч вести только одной
рукой, брать мяч в руки во
время ведения нельзя. Если
кто – то пытается помогать
второй рукой. То дать
задание: руки за спину.
То же самое только вести мяч
и обводить стойки.
Затем задание выполняется
левой рукой и чередуя руки.
Заключ
ительна
я
Построение. Подведение итогов
урока. Домашнее задание.
2´
Указать ошибки. Назвать
лучших учеников.

file_name: Открытый урок по физкультуре 2 класс  Ловля мяча Ведение мяча.doc

intro:
формирование двигательных умений и навыков в технике игры в баскетбол.
Уметь владеть мячом: держание, передачи на расстоянии, ловля,  броски в процессе подвижных игр, ведение.
Обучение передаче мяча в парах ( двумя руками сверху, одной рукой, двумя руками от груди, одной рукой с отскоком от пола).
Проведение игры – эстафеты с ведением мяча и бросками мяча.

title: Открытый урок во 2 классе   по физкультуре                  «Ловля и передача мяча . Ведение мяча»


description:
Открытый урок во 2 классе
                 «Ловля и передача мяча . Ведение мяча»
 по физкультуре
Цель: формирование двигательных умений и навыков в технике игры в баскетбол.
Задачи урока:
Уметь владеть мячом: держание, передачи на расстоянии, ловля,  броски в процессе
подвижных игр, ведение.
Обучение передаче мяча в парах ( двумя руками сверху, одной рукой, двумя руками
от груди, одной рукой с отскоком от пола).
Проведение игры – эстафеты с ведением мяча и бросками мяча.
Инвентарь: баскетбольные мячи, ноутбук, проектор.
Место проведения: спортивная площадка.
Часть
урока
Подгот
овител
ьная
Содержание
Построение. Построение.
Принятие рапорта.
Приветствие. Объявление темы
урока.
Ходьба:
На носках;
На пятках.
Бег (змейкой):
Правым боком;
Левым боком;
Без задания.
Ходьба строевым шагом.
Дозиров
ка
2´
Организационно –
методические указания
Обратить внимание на форму
учащихся.
1´
1´
1´
6´
Руки вверх.
Руки в стороны.
Руки на пояс.
Следить за счетом.
Комплекс ОРУ с большими
мячами (волейбольными или
баскетбольными)
И.п. : ноги на ширине плеч руки
на пояс.
1 –4 круговые движения головы
вправо
23 р.

description:
58 то же влево
23
1.И.п.: мяч в руках внизу.
1 – 2 – поднимаясь на носки,
левую ногу назад на носок,
руки вверх прогнуться;
3 4 – вернуться в и.п.;
5 – 8 – то же правой ногой.
2. И.п. о.с.
1 – руки вверх, левую ногу в
сторону на носок;
2 – наклон влево;
3  4  вернуться в и.п.;
 5 – 8  то же наклон вправо.
3.И.п.:широкая стойка мяч
внизу.
1 – 7 –наклоняясь вперед,
перекатить мяч вокруг ног
«восьмеркой»;
8– выпрямиться в и.п..
4.И.п.: ноги врозь, руки в
стороны ладонями вверх, мяч в
левой руке.
1 – поворот туловища влево,
переложить мяч в правую руку;
2 – руки в стороны мяч в
правой руке;
3 4 – то же, переложить мяч в
левую руку (и.п.);
5.И.п: сед упор сзади, мяч на
ногах у голеностопа.
1 – поднять ноги до угла.
Перекатив мяч на бедра;
2 – взяв мяч, руки вверх, ноги
опустить;
3 – наклоняясь к носкам,
положить мяч у
голеностопа;
4 – выпрямиться в и.п.
6.И.п.: руки вперед (мяч в
руках).
1 – выпуская мяч. Присед,
поймать отскочивший от
2–3 р.
Колени не сгибать.
23 р.
Ноги прямые.
23 р.
Следить за мячом, что бы он
не укатился с сторону.
46 р.
Руки прямые.
46 р.
Носочек тянем.
46р.
Присед на всю стопу.

description:
Основн
ая
пола мяч;
2 – встать в и.п.
7.И.п.: о.с. мяч на полу спереди.
1 – прыжок ноги врозь с
продвижением вперед;
2 – прыжок ноги вместе с
продвижением вперед;
3.Прыжок ноги врозь с
продвижением назад;
4 – прыжок ноги вместе с
продвижением назад  в и.п.
Садятся на скамейки.
Ловля мяча (ошибки).
Памятка о передачах мяча.
Передачи мяча:
Построение в 2 шеренги лицом
друг к другу на расстоянии 45
м
Передача мяча в парах двумя
руками сверху.
46 р.
Мяч между ног.
32´
12
минут
Слайд 1.
Рассказать о ловли мяча и об
ошибках. Слайд 2.
Как следует правильно
передавать мяч?
Класс разделить по парам. У
каждого по баскетбольному
мячу.
12
минут
Слайд 4. Показ передачи.
Выполнение передачи.
Передача мяча двумя руками
от груди.
12
минут
Слайд 5. Показ передачи.
Выполнение передачи.
Передача правой рукой сверху.
Передача двумя руками снизу.
Передача правой рукой с
отскоком от пола.
Ведение мяча:
Ведение мяча.
12
минут
Слайд 6.Показ передачи.
Выполнение передачи.
12
минут
Слайд 7. Показ передачи.
Выполнение передачи.
Ведение мяча на месте.
12
минут
Слайд 8.Показ передачи.
Выполнение передачи.
Ведение мяча с броском по
кольцу.
Ведение мяча по восьмерке.
12
минут
Ведение бывает низкое,

description:
Ведение мяча правой и левой
рукой;
12
минут
12
минут
среднее, высокое. Показ
разновидности ведения мяча.
Учащиеся расходятся по залу
и выполняют ведение мяча, на
месте поворачиваясь вправо,
влево.
Мяч вести только одной
рукой, брать мяч в руки во
время ведения нельзя. Если
кто – то пытается помогать
второй рукой. То дать
задание: руки за спину.
То же самое только вести мяч
и обводить стойки.
Затем задание выполняется
левой рукой и чередуя руки.
Заключ
ительна
я
Построение. Подведение итогов
урока. Домашнее задание.
2´
Указать ошибки. Назвать
лучших учеников.


extracted_text:
Открытый урок в 4 классе
по физкультуре
«Развитие   двигательных и координационных
способностей посредством  п/и»
Цель   урока: создать условия
Задачи урока:
1.Формировать  двигательные умения и навыки  у учащихся.
2. Развивать  ловкость, умение владеть мячом, прыгучесть.
3.Способствовать воспитанию культуры общения, взаимопонимания и дружбы,
развивать коммуникативные навыки учащихся.
Место проведения:  спортивный зал МКОУ ШСОШ .
Инвентарь и оборудование: мяч волейбольный, скакалка, судейский свисток.
Дата  проведения:        11.10.2017 г.
Метод проведения:   поточный, фронтальный, индивидуальный, групповой, игровой,
соревновательный.
Тип урока:  комбинированный.
Части
урока
Подготовительная
часть
68 мин.
Содержание урока
Дозировка Организационно
1. Построение.
Приветствие. Сообщение
задач урока
2.Ходьба, её
разновидности:
а)на носках,
б) на пятках,
в) полуприседи,
г) в полном присади,
д) прыжками.
3. Бег:
а) обычный,
б) приставными шагами
правым боком,
в) тоже левым боком,
12 мин
24 мин
12 круга
12 круга
12 круга
12 круга
12 круга
24 мин
2 4 круга
12 круга
12 круга
12 круга
методические
указания
Наличие спортивной
формы, выявление
больных.
р.р.на пояс
р.р за голову
р.р на пояс,спина
прямая
р.р на колени
р.р на пояс
спина прямая
колено поднимаем до
пямого угла Подготовительная
часть
68 мин
г) смена правого, левого
положения,
д) с высоким
подниманием бедра,
е) с захлёстыванием
голени назад,
ж) с кочки на кочку,
з) спиной вперед.
4.Упражнение  на
восстановление дыхания
5. ОРУ в движении и на
месте.
1.И.п.р.р перед грудью
 12 два рывковых
движения локтями назад
34 разъединение рук в
стороны.
2.И.п. правая рука
вверху
 12 два рывковых
движениялевой назад
34 тоже правой.
3.И.п. руки к плечам
14 круговые движения
локтями вперед
14 тоже назад.
4.И.п. ноги на ширине
плеч руки на пояс
14 круговые вращения
туловища влево
14 тоже вправо
5.И.п.  ноги на ширине
плеч руки
1наклон руками к
левому носку ноги
2вперед
3тоже к правому носку
4и.п.
6.И.п.  ноги на ширине
плеч, наклон вперед,
руки  в стороны
12 круга
12 круга
12 круга
12 круга
пятками касаемся
ягодиц
смотреть через левое
плечо
на 12 вдох
34 выдох
р.р. прямые
46 раз
46 раз
46раз
Спина прямая,
движения энергичней.
О/в на работу рук.
46 раз
46 раз
О/в на технику
выполнения.
Ноги прямые, наклон
глубже.
68 раз
68 раз
О/в на “захлёст”
кистей рук.
68 раз
Правильность
выполнения.
Туловище прямое,
грудью касаемся пола.
8 раз Основная часть
1820 мин
произвольное касание
ладонями носков ног.
7.И.п. о.с.
1 упор присев
2упор лёжа
3упор присев
4и.п.
8.Отживание от пола.
мальчики
 девочки
9.И.п. о.с.
1прыжок ноги врозь,
руки в стороны
2ноги вместе, руки
вверх
3 прыжок ноги врозь,
руки в стороны
4и.п.
Основная часть.
Эстафета с
баскетбольными мячами.
24 мин.
24 мин.
П/и «Кот и мыши».
Учся становятся в круг
и образуют домик для
мыши. В центре «мышь»
выбранная из числа учся
за кругом «кот». По
сигналу «кот» ловит
«мышь»
П/и «Сова».
Из учся  выбирается «
сова», все остальные
«мыши». По команде:
«день»,  «мыши»
Основная часть
1820 мин
5 раз
68 раз
Движения энергичней.
48мин.
24 мин.
  До первой стойки
–«каракатица» ногами
вперёд, до другой
стойки – ведение мяча.
Назад возвращаться
обычным бегом (мяч в
руке). Второй бежит с
ведением мяча до
первой стойки,
оставляет там мяч, и
до другой стойки
«каракатица» ногами
вперёд. Назад обычный
бег, эстафета
передаётся хлопком.
Правила игры:
пойманная «мышь»
становится «котом».
Разрешается бегать
через домик «мыши».
ххх
хх
                  х
ххх
  х
хх
Правила игры:
Пойманные «мыши»
идут в домик  «совы». резвятся, играют. «
Ночь»  замирают, и
«сова»  вылетает на
охоту. Движущихся
«мышей» «сова» ловит.
П.и. «Салки с мячом»
Из учся выбирается
«салка» в руках мяч. По
сигналу  она  старается
осалить игроков мячом.
П/и «Воробушки
скакушки».
Учся становятся в круг
в центре «водящий»
крутит скакалку.
«Воробушки»
подпрыгивают и
стараются не быть
«осаленными»
скакалкой.
Заключительная
часть
35 мин
Домашнее задание.
    х  ххххх
             х
Правила игры:
Мяч бросаем в игроков
    х  ххххх
               .
              х
Правила игры:
Осаленные игроки,
садятся на скамейку.
ххх
хх
                  х
ххх
Утренняя гимнастика
хх
Рефлексия.
Выставление оценок,
замечания.
Выполнять утреннюю
гимнастику, процедуры
закаливания, играть в
спортивные и
подвижные игры на
воздухе.
24 мин.
24 мин.
12 мин.
12 мин.
12 мин.
Организованный уход с
урока.
Дисциплина
построения.

file_name: Открытый урок по физкультуре 4 класс Развитие   двигательных и координационных способностей.docx

intro:
1.Формировать  двигательные умения и навыки  у учащихся.
2. Развивать  ловкость, умение владеть мячом, прыгучесть.
3.Способствовать воспитанию культуры общения, взаимопонимания и дружбы, развивать коммуникативные навыки учащихся.
создание условий для развития двигательных качеств и координационных движений по средствам подвижных игр. Задачи: Формировать двигательные умения и навыки


extracted_text:
Министерство образования и науки РС (Я
АОУ РС (Я) ДПО «Институт развития образования и повышения квалификации
МУ «Управление образования МР «УстьАлданский улус (район)»
имени С.Н.ДонскогоII»
ДОКЛАД
Использование интегрированных заданий  в 1 классе
Выполнила:
Учитель начальных классов
Тумульской СОШ им. В. М.Прокопьева
Алексеева Любовь Афанасьевна
1 2017 г.
Содержание
Введение………………………………………………………………………………………....3
1. Сущность понятия «интеграция» в психологопедагогической литературе …………….5
2. Конструирование интегрированных заданий для самостоятельной работы в 1 классе…8
3. Использование интегрированных заданий в 1 классе…………………………………….11.
Заключение……………………………………………………………………………………….13
Список использованной литературы……………………………………………………………14
2 Введение
Новые   требования   к   образованию   нацелены   на   формирование   у   учащихся   умения
применять   предметные   знания   на   практике.   Результатом   обучения   является   умение
планировать,   организовывать   и   контролировать   учебную   деятельность   в   любой   области
знаний.  Измерение данных результатов  в начальной школе ведется в форме  комплексных
проверочных работ, а с 2016 года всероссийских контрольных работ (ВПР), в основе которых
лежит текст с заданиями по нескольким предметам.
Одним из эффективных средств формирования метапредметных умений может стать
интеграция содержания образования, способствующая формированию у учащихся начальных
классов представления о целостной картине мира. Интеграция в психологопедагогической
литературе понимается как процесс, в ходе которого разобщённые элементы посредством
синтеза объединяются в систему, обладающую свойством целостности.
Такие задания формируют основные виды УУД, предметные умения, соответствующих
ключевым целям общего образования. В связи с этим тема «Использование интегрированных
заданий   в   1   классе»   становится   актуальной.   С   другой   стороны,   выбор   данной   темы   был
обусловлен необходимостью составления заданий по основным предметам в 1 классе во время
продолжительного карантина в 20082009, 20162017 учебных годах.
Цель   исследования:   теоретически   обосновать   и   практически   подтвердить   эффективность
использования интегрированных заданий на уроках.
            Задачи исследования:
1. Изучить психологопедагогическую, методическую литературу по проблеме исследования.
2. Подобрать материал для составления интегрированных заданий для обучающихся 1 класса.
3. Разработать интегрированные задания для  самостоятельной работы учащихся.
4. Проверить эффективность использования интегрированных заданий в 1 классе.
            Методы исследования:
1) Изучение педагогической, методической литературы по проблеме исследования;
3) Анализ письменных диагностических работ обучающихся.
3 Практическая   значимость:   в   данной   работе   представлены   разработанные
интегрированные   задания,   направленные   на   формирование   предметных   и   метапредметных
умений у обучающихся в 1 классе.
Структура работы: доклад состоит из введения, основной части, заключения, списка
использованной литературы и приложения. В основной части раскрывается сущность понятия
интеграции, а также, рассматриваются понятие и классификация интегрированных заданий.
Во   второй   –   раскрываются   способы   конструирования   таких   заданий,   описывается   опыт
работы и анализ ее результатов. В заключении подводятся итоги исследования, формируются
окончательные выводы по рассматриваемой теме.
4 Сущность понятия «интеграция» в психологопедагогической литературе
Современное   образование  характеризуется   системными  изменениями  в  структуре  и
содержании.   Одной   из   ведущих   тенденций   развития   современного   образования   является
интеграция его содержания. Буквальное содержание понятия «интеграция» ввёл в 60х годах
ХІХ в. Англичанин Г. Спенсер (с лат. Integratio– целый), но оно мало отражало реальное
содержание   тех   процессов,   которые   определяются   этим   термином   сегодня   [6,   с.215].   В
словарях   понятие   «интеграция»   определяется   как   объединение   в   одно   целое   ранее
изолированных   частей,   элементов,   компонентов,   что   сопровождается   осложнением   и
укреплением связей и отношений между ними [5, с.386].
  А.В.   Пышкина   выделяет   следующие   функции   интегрированного   обучения:   1)
способствует   развитию   научного   стиля   мышления   обучающихся;   2)   даёт   возможность
широкого применения обучающимися естественнонаучного метода познания; 3) формирует
комплексный подход к учебным предметам, единый с точки зрения естественных наук взгляд
на ту или иную проблему, отражающую объективные связи в окружающем мире; 4) повышает
качество знаний обучающихся; 5) повышает и развивает интерес обучающихся к предметам
естественноматематического цикла; 6) формирует у обучающихся общие понятия физики,
математики, информатики; обобщённые умения и навыки: вычислительные, измерительные,
  —   которые
графические,
  экспериментирования,
  моделирования,
  наблюдения,
вырабатываются согласованно; 7) формирует убеждение обучающихся, что они могут изучать
с пониманием более сложные вещи в сравнении с теми, которые предлагаются в учебнике; 8)
позволяет использовать авторские компьютерные программы обучающихся (созданные на базе
интеграции)   в   дальнейшем   учебном   процессе;   9)   расширяет   кругозор   обучающихся,
способствует развитию творческих возможностей обучающихся, помогает более глубокому
осознанию   и   усвоению   программного   материала   основного   курса   физики,   математики,
5 информатики   на   уровне   применения   знаний,   умений,   навыков   в   новых   условиях;   10)
приобщает школьников к научноисследовательской деятельности [4].
 Т. Г. Браже выделяет функции интегрированного урока словесности. Он:
   позволяет обучающимся  воспринимать картину мира в единстве и многообразии
одновременно;
     совершенствует   литературное   образование   школьников,   их   художественно
эстетическое развитие;
   способствует   формированию   личности,   хорошо   ориентирующейся   в   культурном
окружении, расширению ее культурологического контекста;
 способствует реализации концепции культурологического подхода к преподаванию
литературы и других гуманитарных дисциплин в школе;
  создает яркий, красочный фон для изучения литературных произведений, делает этот
процесс интересным, радостным, творческим, активным;
   предоставляет   возможности   выбора   различных   форм   и   видов   индивидуальной
творческой деятельности вплоть до воображаемого погружения в ту или иную литературную
эпоху;
   активизирует   творческую   деятельность   обучающихся   по   овладению   знаниями,
способствует проявлению индивидуальных творческих способностей и одаренности личности
школьника;
 создает условия для развития воссоздающего и творческого воображения, памяти,
речи, обогащения эмоционального мира личности, что способствует духовному становлению
личности, обогащению ее внутреннего мира;
   создает   исключительные   возможности   для   развития   речи   обучающихся   на
межнаучной   основе:   совершенствуются   стилистические   умения   школьников   на   материале
художественного   текста   и   текстов   научного   (лингвистического,   литературоведческого,
искусствоведческого) характера, углубляется знакомство с изобразительновыразительными
средствами   русского   языка   и   их   идейнохудожественными   функциями   в   литературных
произведениях, а также в различных жанрах научной речи [2].
А   Н.   В.   Мишина   считает,   что   функции   интеграции   в   обучении   можно   разделить
следующим   способом:   методологическая   функция   –   формирование   у   обучающихся
современных   представлений   изучаемых   дисциплин.
  Образовательная   функция   –
формирование системности, связанности отдельных частей как системы, глубины, гибкости
6 осознанность познания. Развивающая функция – формирование познавательной активности,
преодоление   инертности   мышления,   расширения   кругозора.   Воспитывающая   функция   –
отражает политехническую направленность. Конструктивная функция – совершенствование
содержания учебного материала, методов и форм организации обучения [3].
Следует   иметь   в  виду,   что  для  интеграции   в  начальном   обучении   существуют   как
благоприятные,   так   и   неблагоприятные   факторы.   Эти   факторы   во   многом   определяют
тактику   интеграции.   К   негативному   фактору   относится,   в   первую   очередь,   неготовность
системы образования строить интегрированный курс, слабая материальная и техническая база
школы,   отсутствие   системы   интегрированного   обучения   на   всех   ступенях   школьного
образования. Но интегрированные курсы в начальной школе постепенно вытесняют отдельные
предметы,   тем   самым,   уменьшая   их   число   и   предупреждая   перегрузку   обучающихся.   К
позитивным факторам так же следует отнести наличие больших потенциальных возможностей
в   развитии   интеллекта   ученика,   которые   в   традиционном   обучении   используются
недостаточно.   Интеграция   в   современной   школе   идет   по   нескольким   направлениям   и   на
разных   уровнях.   Эти   уровни:   внутрипредметный   и   межпредметный.   Внутрипредметная
интеграция   включает   фрагментарную   интеграцию,   которая   включает   отдельный   фрагмент
урока, требующий знаний из других предметов; и узловую интеграцию, когда на протяжении
всего урока учитель опирается на знание из других предметов, что составляет необходимое
условие   усвоения   нового   материала.   Следующий   уровень   –   межпредметная   или
синтезированная интеграция, которая объединяет знания разных наук для раскрытия того или
иного вопроса.
Интеграция предметов в современной школе – одно из направлений активных поисков
новых педагогических решений, способствующих улучшению дел в ней, развитию творческого
потенциала педагогических коллективов и отдельных учителей с целью более эффективного и
разумного воздействия на обучающихся.
В своей практике мы выбрали межпредметную интеграцию, что включает объединение
знаний   по   родному   языку,   математике,   естествознанию.   На   наш   взгляд,   использование
интегрированных заданий снимает нагрузку учащихся. Формирует понимание текста в разных
аспектах,   умение   выделять   главную   мысль.   А   также   помогает   целостному   восприятию
действительности.   В   первом   классе   особое   значение   имеет   помощь   родителей   ребенку.
Применение таких заданий облегчает объяснение новых знаний, это важно, когда у родителей
неодинаковый уровень подготовленности. Детям легче решать задачи, узнавать новые способы
7 решения, если они основаны на интересных материалах, сюжетах. Помимо этого, учащиеся 1
класса   учатся   применять   знания   на   практике,   замечать   изучаемые   явления   в   своей
повседневной жизни.
По   нашему   мнению,
  использование   интегрированных   заданий   является
подготовительной работой  к комплексным проверочным работам, ВПР.
При этом мы не опровергаем другие методы и приемы обучения. В данном докладе
интегрированные   задания   в   1   классе   предлагаются   как   один   из   эффективных   способов
формирования   УУД,   предметных   и   метапредметных   умений   в   условиях   необходимости
самостоятельного изучения предметов,  в нашем случае, во время карантина и актированных
дней.
Конструирование интегрированных заданий для самостоятельной работы
в 1 классе
Как   было   определено   ранее,   под   интегрированным   заданием   понимают   задания,   в
которых объединяются в блок несколько предметов. Для конструирования интегрированных
заданий   необходимо   выявить   особенности   данного   задания.   Так,   Т.В.   Яковлева   выделяет
следующие особенности: задание строится на основе какогото одного предмета, который
является главным. Остальные, интегрируемые с ним предметы, помогают шире изучить его
связи, процессы и возможность применения полученных знаний на практике [7]. В нашем
случае,   в   качестве   основного   предмета,   выбран   предмет   родной   язык.   Основной   целью
интегрированных заданий по родному языку является демонстрация обучающимся практико
ориентированной   направленности   филологических,   математических   и   естественнонаучных
знаний,   применение   родного   языка   в   различных   областях   жизнедеятельности   человека,
формирование целостного восприятия окружающего нас мира.
При составлении заданий, ориентировались на следующие критерии:
1. Наличие в задании информации из нескольких предметов.
2. Задание должно иметь познавательный характер из нескольких предметных областей.
3. Задание должно нести метапредметный характер.
 Приведем примеры интегрированных заданий.
Пример 1
8 Кэпсээни аах.
Икки уол кинигэни былдьаспыттар. Саша тиийэн кэлбит.
Кинигэ
 Кинигэни бу ким сатаан аа5арый? – диэн Саша ыйыппыт.
 Хайабыт да аахпат.
 Оччоҕо тоҕо былдьаһаҕыт?
 Ким билэр. Былдьаһабыт дии. Оттон эн ааҕаҕын дуу?
 Ааҕабын.
 Чэ, оччоҕо эн ыл.Биһиэхэ кэпсээннэ ааҕан кул.
Оҕолор кинигэни Сашаҕа биэрбиттэр. Саша оҕолорго араас   үчүгэй кэпсээни ааҕан
биэрбит. Онтон ыла бу уолаттар кинигэни былдьаспат буолбуттар. Хата бэйэлэрэ уларсан
ааҕаллар. (С.Омоллоон)
1. Оҕолор кинигэни Сашаҕа тоҕо биэрдилэр? Кинигэ туохха нааданый?
2. “Кинигэ” диэн тыл схематын оҥор.
3. Биир уол 4 кинигэни аахпыт, оттон иккис уол – 2. Уолаттар иккиэн хас кинигэни
аахпыттарый? Задача схематын оҥор уонна суоттаа.
Данное задание является интегрированным, т.к. включает задание по родному языку
(чтению, письму) и математике. Формируются УУД: понимать смысл текста, моделирование,
использование   знакосимволических   средств;     умение   выражать   свои   мысли,   работа   с
информаци; предметные умения: повторить звуки, буквы, умение решать текстовую задачу,
развитие арифметических навыков.
Пример 2
Дьиҥнээх табаарыс.
Петя икки табаарыстаах: Вася уонна Сережа. Кинилэр маҥнайгы кылааска үөрэнэллэр.
Учуутал холобур суоттуурга холобур биэрбит. Петя кыайан суоттаабатах. Онуоха Сережа
тэтэрээтин биэрбит уонна эппит:
 Мэ, эппиэтин устан ыл. Миэнэ сөп буолуо. Оттон Вася эппит:
 Устума, Петя.Мин эйиэхэ өйдөтүөм, оччоҕо бэйэҥ суоттуоҥ.
1) Хайа уол сөпкө гынна? Тоҕо?
2) Бастакы этиини уһул. Сүһүөххэ араар.
3) Вася  2 сорудаҕы оҥорбут, оттон Сережа 2нэн элбэҕи. Сережа хас сорудаҕы оҥорбутуй?
9 Задание является интегрированным, т.к. для ее выполнения необходимы знания по чтению,
письму, математике. Формируемые УУД: способность к решению моральных проблем, работа
с   текстом,   выражение   своих   мыслей,   коммуникативные   умения;   предметные   умения:
повторение   правильного   деления   слов   на   слоги,   выразительное   чтение,   умение   выделять
предложение, умение решать задачи на увеличение числа на несколько единиц.
Пример 3
Федор Попов хорсун быһыыта.
Түүн буолбута. Сэрии күүһүрэн барбыта. Өрүс кытыытыгар тиийэр кыах суох этэ.
Байыастар уҥа биэрэккэ туоруур бирикээс ылбыттара.
 Биир байыас өрүскэ сүүрэн киирбитэ.
Буулдьалар быыстарынан харбаан барбыта. Ол саха уола Федор Попов этэ. Биэрэккэ
тахсаат,   ытыалаһан   барбыта.   Элбэх   фашиһы   суох   оҥорбута.   Доҕотторо   харбаан
тахсалларыгар суол аспыта.
Ити кыргыһыыга Федор Попов Советскай Союз Геройа буолбута.
Саха   норуота  Герой   Попов  аатын  умнубат.   Кини   хорсун   быһыытын   туһунан   элбэх
ырыа, хоһоон баар. Федор Попов үөрэммит оскуолата кини аатын сүгэр.
1. Федор Попов туһунан тугу билбиккин суруй.
2. Задачалары суоттаа:
Федор Попов 3 км устан Днепр өрүһү туораабыт. Оттон кини кэнниттэн саллааттар     2 км
хаалан иһэллэр. Батыһан иһэр саллааттар төһө км устубуттарый?
Биир бөһүөлэктэн сэриигэ 93 киһи барбыт. Онтон 33 саллаат эргиллэн кэлбит. Хас саллаат
сэрииттэн кэлбэтэҕий?
Задание является интегрированным, т.к. для ее выполнения необходимы знания по чтению,
письму, математике. Формируемые УУД: привитие патриотических  чувств, способность к
решению   моральных   проблем,   работа   с   текстом,   выражение   своих   мыслей;   предметные
умения:   составление   текста,   выразительное   чтение,   умение   решать   задачи   на   движение   в
одном направлении с отставанием и  на нахождение остатка.
Остальные составленные интегрированные задания представлены в приложении.
Сформируем  методические рекомендации по использованию интегрированных заданий на
уроках родного языка в 1 классе:
1.   Интегрированные   задания   целесообразно   использовать   на   этапе   урока  «включение   в
систему знаний»;
2.   Интегрированные   задания,   для   эффективности   формирования  познавательных
универсальных учебных действий, нужно включать в уроки 12 раза в неделю;
10 3.   Каждое   задание   выполняется   обучающимся   индивидуально,   но,   также,   возможна
фронтальная,   групповая   работа,   работа   в   парах,   что  предусматривает   развитие
коммуникативных   УУД.  А   также   задания   могут   выполняться   с   родителями.   При   этом
необходима предварительная подготовка родителей к работе с интегрированными заданиями.
4. Задания направлены, в первую очередь на формирование  познавательных УУД: знаково
символическое   моделирование;   поиск   и  выделение   необходимой   информации;   сравнение,
классификация объектов по выделенным признакам.
5.   Если   интегрированные   задания   в   уроки   ранее   не   включались,   в   начале  целесообразна
фронтальная работа с обучающимися.
Составление   интегрированных   заданий   для   учащихся   1   класса   требует   от   учителя
предварительной подготовки литературы, обучающихся и родителей. Каждое задание должно
быть   направлено,   помимо   предметных   целей,   на   формирование   УУД   (познавательных,
регулятивных, коммуникативных и личностных умений).
Практические результаты
Первоначальной целью использования интегрированных заданий в 1 классе являлась
предупреждение “пробела”  в знаниях и умениях во время актированных дней и карантина. В
20082009 учебном году поступило  7 учащихся. Все в основном были хорошо подготовлены к
школе. Обучались по УМК “Планета знаний” и “Школа 2000” по математике (Л.Г.Петерсон).
А   также   это   был   выпуск,   когда   в   своей   работе   начала   разрабатывать   программу
комбинированных методов по формированию УУД [1]. Поэтому учащиеся обладали высокой
работоспособностью   и   навыками   выполнения   разнообразных   по   форме   и   содержанию
упражнений.
Интегрированные   задания   в   основном   были   на   родном   языке.   Включали   такие
предметы,   как   родной   язык   (чтение),   математику.   Интегрированные   задания   состоят   из
текста, по содержанию которого отвечали  по другим  предметам. В течение учебного года
учащиеся выполняли их самостоятельно с родителями.
Интегрированные   задания   в   1   классе   в   основном   были   направлены   на   следующие
результаты УУД:
 умение работать над содержанием текста,
 умение выражать свои мысли, доказывать;
11  умение сравнивать, классифицировать;
 умение работать со знаковосимволическими средствами;
Предметные результаты:
 осознанность чтения;
 умение выделять в речи звуки и обозначать буквами (грамотность);
 умение решать текстовые задачи, вычислительные навыки.
К окончанию первого класса был определен уровень УУД.
Содержан
ие текста
умение
выражать
свои
мысли,
доказывать
Формирование УУД
Умение
сравнивать
Умение
классифици
ровать
80%
80%
100%
100%
Умение
работать   со
знаково
символически
ми
средствамми
100%
Предметные результаты
Грамотность
Умение
текстовые задачи
решать

80%
90%
 Сейчас это выпускники 9 класса. Из поступивших в 2008 г.  7 учатся на «4», «5» , 1 –
на «5», 1 – на «3». В старших классах достигли многих побед  и призовых мест в улусных,
республиканских олимпиадах и научнопрактических конференциях.
С 20122016 г. поступило 6 учащихся. В период обучения данного выпуска появились
комплексные   проверочные   работы   по   всем   предметам.
интегрированные задания использовались на уроках закрепления по родному языку.
  Поэтому   составленные
Так, в 3 классе данного выпуска провели комплексную проверочную работу на родном
языке. Представим их в виде диаграмм:
Общий итог
12 7
6
5
4
3
2
1
0
Сайыына
Сардаана
Уйгулана
Джулианна
Любомир
Норма
Сүрүн чааһа
Эбии сорудах
  В прошлом году из 6 учащихся ВПР сдали на «4», «5»  5 учащихся, на «3»  1.
Андросова Уйгулана, которая в 3 классе получила невысокие результаты, в 4 классе ВПР по
всем предметам сдала на «5».
В этом учебном году поступило 13 учащихся. За период обучения 3 недели в связи с
эпидемией   гриппа   учащимся   пришлось   долго   заниматься   самостоятельно   с   родителями.
Составленные интегрированные задания обновили, т.к. в этом году начали учиться по УМК
«Школа   России».   В   конце   года   мы   планируем   проанализировать   эффективность
использования   интегрированных   заданий   в   1   классе   и   составить   комплекс   заданий   для   2
класса.
Заключение
Интеграция предметов в современной школе – одно из направлений активных поисков
новых педагогических решений, способствующих улучшению дел в ней, развитию творческого
потенциала педагогических коллективов и отдельных учителей с целью более эффективного и
разумного воздействия на обучающихся.
Различают три уровня интеграции содержания учебного материала: внутрипредметная
–   интеграция   понятий,   знаний,   умений   и   т.п.   внутри   отдельных   учебных   предметов.
13 Межпредметная   –   синтез   фактов,   понятий,   принципов   и   т.   д.   двух   и   более   дисциплин.
Транспредметная – синтез компонентов основного и дополнительного со держания
В своей практике мы выбрали межпредметную интеграцию, что включает объединение
знаний   по   родному   языку,   математике,   естествознанию.   На   наш   взгляд,   использование
интегрированных заданий снимает нагрузку учащихся. Формирует понимание текста в разных
аспектах,   умение   выделять   главную   мысль.   А   также   помогает   целостному   восприятию
действительности.   В   первом   классе   особое   значение   имеет   помощь   родителей   ребенку.
Применение таких заданий облегчает объяснение новых знаний, это важно, когда у родителей
неодинаковый уровень подготовленности. Детям легче решать задачи, узнавать новые способы
решения, если они основаны на интересных материалах, сюжетах. Помимо этого, учащиеся 1
класса   учатся   применять   знания   на   практике,   замечать   изучаемые   явления   в   своей
повседневной жизни.
По   нашему   мнению,
  использование   интегрированных   заданий   является
подготовительной работой  к комплексным проверочным работам, ВПР.
При этом мы не опровергаем другие методы и приемы обучения. В данном докладе
интегрированные   задания   в   1   классе   предлагаются   как   один   из   эффективных   способов
формирования   УУД,   предметных   и   метапредметных   умений   в   условиях   необходимости
самостоятельного изучения предметов,  в нашем случае, во время карантина и актированных
дней.
Изучив   специфику   интегрированных   заданий,   рекомендации   и   требования   к   их
составлению,   были   разработаны   20   заданий   по   родному   языку,   которые   интегрируются   с
такими предметными областями, как математика, литературное чтение, окружающий мир и
направлены на формирование таких познавательных универсальных учебных действий как
знаковосимволическое   моделирование;   поиск   и   выделение   необходимой   информации;
сравнение, классификация объектов по выделенным признакам.
Была апробирована в 1 классе Тумульской СОШ УстьАлданского улуса.  Апробация
показала, что уровень сформированности познавательных универсальных учебных действий, а
именно:   общеучебные   (знаковосимволическое   моделирование;   поиск   и   выделение
необходимой информации) и логические (сравнение, классификация объектов по выделенным
признакам) повышается, при использовании  интегрированных заданий в 1 классе.
14 Список использованной литературы
15 1.   Алексеева   Л.А.Модель   формирования   универсальных   учебных   действий   младших
школьников при обучении русскому языку в  якутской школе статья/  Журнал    Начальная
школа.   2013.    № 9 – с. 112 – С.86
2. Браже Т.Г. Интеграция предметов в современной школе. М.: Уроки литературы. 1996. №5.
– С. 150  154.
3.  Интегрированные уроки в начальной школе [Электронный ресурс],
2010. –URL: http://festival.1september.ru/articles/509281/(Дата обращения:
28.03.2017).
4. Пышкина А.В. Интегрированное обучение. Поиск. Опыт. Решения
[Электронный ресурс], 2010. –URL:  ipk.68edu.ru/docs/deyat/mer/sem/integr/est/Puchkina  (Дата
обращения: 28.03.2017).
5. Современный словарь иностранных слов. Ок. 20000 слов. Спб: Дует, 1994. – 732 с.
6. Толковый словарь русского языка: 80000 слов фразеологических выражений/ Российская
АН; Российский фонд культуры – 3е издание, стереотипное – М.: АЗЪ, 1996. – 928 с.
7. Яковлева Т.В. Цели, задачи и особенности проведения интегрированных уроков в начальной
  Т.В.
школе/
http://festival.1september.ru/articles/607504/(Дата обращения:2.04.2017).
[Электронный
  Яковлева.

–

ресурс].

–
  URL:
16 Приложение 1
Кэпсээни аах.
Кинигэ
Икки уол кинигэни былдьаспыттар. Саша тиийэн кэлбит.
 Кинигэни бу ким сатаан аа5арый? – диэн Саша ыйыппыт.
 Хайабыт да аахпат.
 Оччоҕо тоҕо былдьаһаҕыт?
 Ким билэр. Былдьаһабыт дии. Оттон эн ааҕаҕын дуу?
 Ааҕабын.
 Чэ, оччоҕо эн ыл.Биһиэхэ кэпсээннэ ааҕан кул.
Оҕолор кинигэни Сашаҕа биэрбиттэр. Саша оҕолорго араас   үчүгэй кэпсээни ааҕан
биэрбит. Онтон ыла бу уолаттар кинигэни былдьаспат буолбуттар. Хата бэйэлэрэ уларсан
ааҕаллар. (С.Омоллоон)
4. Оҕолор кинигэни Сашаҕа тоҕо биэрдилэр? Кинигэ туохха нааданый?
5. “Кинигэ” диэн тыл схематын оҥор.
6. Биир уол 4 кинигэни аахпыт, оттон иккис уол – 2. Уолаттар иккиэн хас кинигэни
аахпыттарый? Задача схематын оҥор уонна суоттаа.
Данное задание является интегрированным, т.к. включает задание по родному языку
(чтению, письму) и математике. Формируются УУД: понимать смысл текста, моделирование,
использование   знакосимволических   средств;     умение   выражать   свои   мысли,   работа   с
информаци; предметные умения: повторить звуки, буквы, умение решать текстовую задачу,
развитие арифметических навыков.
Дьиҥнээх табаарыс.
Петя икки табаарыстаах: Вася уонна Сережа. Кинилэр маҥнайгы кылааска үөрэнэллэр.
Учуутал холобур суоттуурга холобур биэрбит. Петя кыайан суоттаабатах. Онуоха Сережа
тэтэрээтин биэрбит уонна эппит:
 Мэ, эппиэтин устан ыл. Миэнэ сөп буолуо. Оттон Вася эппит:
 Устума, Петя.Мин эйиэхэ өйдөтүөм, оччоҕо бэйэҥ суоттуоҥ.
1) Хайа уол сөпкө гынна? Тоҕо?
2) Бастакы этиини уһул. Сүһүөххэ араар.
17 3) Вася  2 сорудаҕы оҥорбут, оттон Сережа 2нэн элбэҕи. Сережа хас сорудаҕы оҥорбутуй?
Задание является интегрированным, т.к. для ее выполнения необходимы знания по чтению,
письму, математике. Формируемые УУД: способность к решению моральных проблем, работа
с   текстом,   выражение   своих   мыслей,   коммуникативные   умения;   предметные   умения:
повторение   правильного   деления   слов   на   слоги,   выразительное   чтение,   умение   выделять
предложение, умение решать задачи на увеличение числа на несколько единиц.
Түүн буолбута. Сэрии күүһүрэн барбыта. Өрүс кытыытыгар тиийэр кыах суох этэ.
Федор Попов хорсун быһыыта.
Байыастар уҥа биэрэккэ туоруур бирикээс ылбыттара.
 Биир байыас өрүскэ сүүрэн киирбитэ.
Буулдьалар быыстарынан харбаан барбыта. Ол саха уола Федор Попов этэ. Биэрэккэ
тахсаат,   ытыалаһан   барбыта.   Элбэх   фашиһы   суох   оҥорбута.   Доҕотторо   харбаан
тахсалларыгар суол аспыта.
Ити кыргыһыыга Федор Попов Советскай Союз Геройа буолбута.
Саха   норуота  Герой   Попов  аатын  умнубат.   Кини   хорсун   быһыытын   туһунан   элбэх
ырыа, хоһоон баар. Федор Попов үөрэммит оскуолата кини аатын сүгэр.
3. Федор Попов туһунан тугу билбиккин суруй.
4. Задачалары суоттаа:
Федор Попов 3 км устан Днепр өрүһү туораабыт. Оттон кини кэнниттэн саллааттар     2 км
хаалан иһэллэр. Батыһан иһэр саллааттар төһө км устубуттарый?
Биир бөһүөлэктэн сэриигэ 93 киһи барбыт. Онтон 33 саллаат эргиллэн кэлбит. Хас саллаат
сэрииттэн кэлбэтэҕий?
Ваня куоракка олорор. Биирдэ тыа5а эһэтин аахха күүлэйдии кэллэ. Онно Сандал диэн
Ат барахсан
уолу кытта доҕордосто.
Биир сарсыарда Сандал Ваняҕа эттэ:
   Ваня,   көр   эрэ.   Тиэргэҥҥэ   туох   эрэ   баар.   Сэмэн   ата   турар   эбит.   Икки   кулгааҕа
чөрөйбүт. Ваня диэки улахан баҕайытык күлтэччи көрбүт. Уһун кутуруктаах. Хапхара түүтэ
килбэчийэр.
18 Эмискэ кистээн дьырылатта.
Ваня наһаа соһуйда. Куттанан, дьиэҕэ куотта.
 Ээ, куттаныма доҕор. Ити ат “аста аҕал” диир. Хата, эбиэс кутан биэриэххэ.
Сандал солуурга эбиэс кутан, акка илдьэн биэрдэ. Ат сыпсымнаҕас муннунан Сандал
илиитин сыллаан ылла. “Баһыыба” диир быһыылаах.
1. кэпсээни дорҕоонноохтук аах.
2. Ваня хантан кэлбитий?
3. Ваня тоҕо дьиэҕэ куотта?
4. Солуурга  диэн   тылы   дорҕоонун   фишканан   көрдөр.   Хас   буукубалааҕый   уонна
дорҕооннооҕуй?
5. Задаачаны суоттаа:
Ваня куораттан дэриэбинэҕэ барарыгар 30 км автобуһунан айаннаабыт, онтон моторканан 10
кмнан аҕыйаҕы барбыт. Ваня моторканан төһөнү айаннаабытый? Куораттан дэриэбинэ хас
километр эбитий?
19

file_name: НПК 2017 Алданский 100 л.docx

description:
Список использованной литературы
15

intro: Доклад на тему "Использование интегрированных заданий  в 1 классе" раскрывает понятие интегрированных заданий, направленных на формирование метапредметных действий, умения работать с текстом, применяя знания по нескольким предметам. В частности, чтение, математика и грамматика. Представлены результаты работы. Интегрированные задания разработаны на основе текстов по родному языку (якутскому). В ходе использования заданий для самостоятельной работы у первоклассников формируется умение работать с текстом, выразительное чтение, вычислительные навыки и основные УУД. Данный доклад предназначен для учителей 1 класса с обучением на родном языке и для родителей.


extracted_text:
Зайцева Марина Геннадьевна
Учительдефектолог
Краевое   государственное   общеобразовательное   бюджетное   учреждение
«Елизовская школаинтернат  для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья»
marina_z_v@mail.ru
89247933754
Камчатский край., г.Елизово 5., ул.Школьная  дом 6., кв.32
684005
Использование  мультисенсорного материала Нумикон и системы EduPlay , как
инновационные   психологопедагогические   технологии     в   развитии     сенсорных
эталонов у детей с ограниченными возможностями здоровья . Научить   ребенка   обследовать   предметы   и   различать   их   свойства   еще
недостаточно   для   полноценного   развития   восприятия.   Необходимо   уметь
определять   отношение   выявленных  свойств   данного   предмета   к   свойствам   других
предметов. Для  этого существуют мерки, с помощью которых можно сравнивать
предметы. Поэтому, приступая к описанию этапов сенсорного развития ребенка,
нельзя не остановиться на понятии «сенсорный эталон».
Сенсорные эталоны   это общепринятые образцы внешних  свойств предметов. В
качестве сенсорных эталонов цвета выступают семь цветов спектра и их оттенки по
светлоте и насыщенности, в качестве эталонов формы — геометрические фигуры, в
качестве эталонов величины — метрическая система мер (в повседневной жизни
величина часто определяется на глаз способом сравнения одного объекта с другим,
то есть это свойство является относительным). В слуховом восприятии эталонами
являются звуковысотные отношения, фонемы родного языка, музыкальные ноты и
др. Во вкусовом восприятии выделяют четыре основных вкуса (соленый, сладкий,
кислый,   горький)   и   их   сочетания.   В   обонятельном   восприятии   имеет   место
узкоспециальное деление запахов на сладкие и горькие, свежие, легкие и тяжелые
запахи и т. п.
В процессе восприятия ребенок накапливает зрительные, слуховые, осязательные,
двигательные, вкусовые, обонятельные образы. Закрепить образы предметов, сделать
их более четкими ребенку помогают слова. Если образы восприятия  закреплены в
слове, их можно вызвать в представлении ребенка и через некоторое время после
восприятия предмета.  Для этого достаточно произнести соответствующее словона
звание.
Развитие зрительного восприятия
Зрение  одно из пяти внешних чувств, органом которого является глаз. Зрение
позволяет   воспринимать   видимые   свойства   предметов   и   явлений.   Именно   при
помощи зрения человек получает большую часть информации из внешнего мира.
В рамках сенсорного развития детей знакомят с такими свойствами предметов и
явлений, как цвет, форма, величина, количество, положение в пространстве. Также
проводится работа по обучению детей целостному восприятию образов предметов.
Цвет
Цвет   является   значимым   свойством   объектов   окружающего   мира.   Это   то
свойство, которое первым обращает на себя внимание, позволяет выделить объект
среди других и запомнить его.
Сенсорными эталонами в области восприятия цвета служат хроматические (красный,
оранжевый,   желтый,   зеленый,   синий,   голубой)   и   ахроматические   цвета   (белый,
черный, оттенки серого).
Среди хроматических цветов красный, желтый и синий являются чистыми цветами.
Все другие цвета получаются в результате смешивания двух красок. Так, оранжевый
цвет  это  результат  смешивания   красного  и  желтого  цветов,  зеленый    синего   и
желтого, фиолетовый  синего и красного. Также различают оттенки цвета по светлоте, которые зависят от процентного
соотношения   белого   и   основного   цветов.   Светлота   серого   цвета   зависит   от
процентного соотношения черного и белого цветов.
Знакомство   с   цветом   надо   начинать   с   четырех  основных   цветов:  красного,
желтого, зеленого и синего.  Только после того, как дети научатся без труда
узнавать и  различать   эти   цвета,   а   также   называть   их,   можно   знакомить   их   с
белым, черным, оранжевым и фиолетовым цветами.
Знакомство   и   закрепление   с   цветом   осуществляется   в   ходе   специально
организованных   занятий   с   использованием   системы   EduPlay.   На  этот   этап
выделен   раздел   Цвет   и   пространство.   Предлагаются   такие   игры   как:»Цвет   и
названия».,   «Найди   пару».,   «Раскрась   решетку»(по   инструкции   педагога   и
самостоятельно).,   «Раскрашивание».,   «Бабочки».   Мультисенсорное   пособие
Нумикон также используется для развития и закрепления сенсорных эталонов у
обучающихся.   Использование   паттернов   разных   цветов   позволяет   ребёнку
закрепить цвет и расположение на плоскости.
Форма
Форма  это внешнее очертание, наружный вид предмета. Все материальные объекты
окружающего мира имеют ту или  иную внешнюю видимую форму, которая может
быть   простой   или   сложной,   то   есть   состоящей   из   нескольких   простых  форм.
Причем   форма   может   быть   как   узнаваемой,   близкой  к   эталону,   так   и
оригинальной.
Говоря о  сенсорных  эталонах  формы,  следует различать плоские   фигуры   (круг,
квадрат, треугольник, прямоугольник, овал, трапеция, многоугольник) и объемные
геометрические  тела (шар, куб, параллелепипед («кирпичик»), эллипсоид («яйцо»),
цилиндр, конус).
Сначала знакомство происходит с простыми фигурами: кругом  и квадратом в
сравнении этих фигур (круг гладкий, ровный, а у квадрата есть стороны и углы): затем
знакомят с треугольником, прямоугольником и овалом.
Параллельно даются представление об объемных геометрических телах  шаре и
кубе, а затем  о параллелепипеде («кирпичик») и эллипсоиде («яичко»).
Для того чтобы ребенок мог практическим   путем   определить  форму   предмета,
используем  систему    EduPlay.   На   этот   этап   формирования   рекомендуется
использовать раздел Геометрические фигуры.
Величина
Величина      это   значимое   свойство   предметов   (размер,   объем,   протяженность),
измеряемое   на   глаз   путем   сравнения   с   другими   объектами   либо   с   помощью
специальных инструментов в метрической системе мер, единицах объема и т. д.
Признак   величины   является   относительным   при   сравнении   на   глаз,   то   есть
результат   сравнения   зависит   от   того,  с каким предметом сравнивается данный
предмет. Один и тот же предмет в сравнении с другим предметом может казаться и
большим, и маленьким.  Знакомство детей с величиной происходит в ходе занятий,
направленных на сравнение предметов. Сначала   величину   обозначают   при   помощи   слов  такой   не   такой,  затем
словами  большой маленький, а в последующем используют понятия, обозначающие
конкретные   параметры   величины:  высокий      низкий,   узкий   широкий,   длинный
короткий.
Знакомить с величиной и закреплять знания о ней можно следующими способами:
сравнивая пары предметов практически  способом приложения;
зрительно сравнивая резко различающиеся по величине пары предметов;
Количество
Количество  это категория, характеризующая предметы  и   явления   внешнего
мира со стороны числа, объема.
Количество   изучается   на   занятиях   по   формированию   математических   пред
ставлений. Знакомство с количеством на базовом уровне  включает в себя изучение
следующих понятий: один, мало, много, поровну (столько же), ни одного. Система
EduPlay предлагает большой раздел Математические понятия. Как дополнение –
использование мультисенсорного материала Нумикон.
Расположение в пространстве
Пространство  это промежуток между объектами, свободное место, где чтонибудь
можно поместить.
Все объекты материального мира существуют в пространстве. Изучая окружающий
мир, ребенок практическим путем осваивает пространство вокруг себя, постепенно
расширяя его.
Объектами   изучения  пространства   и   расположения   объектов   в   нем  являются
знакомые помещения, территория школы, класс, различные предметы и их положение
в   пространстве  (далеко      близко    рядом,   справа      слева,   сверху    снизу,
внутри  снаружи, спереди  сзади)., парта, лист бумаги.
Развитие осязания
Осязание  это ощущение давления, тепла, холода    при прикосновении кожи к
чемулибо. Осязание является одним из способов восприятия окружающего мира и
осуществляется при помощи рецепторов, расположенных на коже.
Главным   инструментом   осязания   являются   руки:   при   ощупывании   объекта
ладонями и пальцами рук ребёнок получает разнообразные тактильные ощущения,
несущие важную информацию о свойствах предметов.
При   помощи   осязания   можно   воспринимать   такие   свойства   предметов,   как
температура, фактура, плотность, форма, влажность и др. Для развития этого вида
сенсорной сферы используем мультисенсорный материал Нумикон.
Нами создана картотека игр, которая рекомендована воспитателям, учителям
начальных классов, специальным педагогам.
«Найди такую же по цвету»
Цель: развивать память, мышление, внимание; учить детей распознавать формы
по цвету; развивать зрительное и тактильнодвигательное восприятие.
Материал: формы Нумикон, куб со сторонами разного цвета.
Ход игры: Взрослый показывает одну из сторон куба (красный) ,а ребёнок ищет
такого же цвета форму. «Найди такую же по форме»
Цель: развивать память, мышление, внимание; учить детей распознавать формы
по цвету ( количеству дырочек).; развивать зрительное и тактильнодвигательное
восприятие; развивать навыки счёта.
Материал: формы Нумикон, куб на стороны которого приклеены формы.
Ход   игры:   Взрослый   показывает   одну   из   сторон   куба   (с   любой   формой)   а
ребёнок   ищет   такую   же.   Просчитывает   дырочки   в   форме,   или   прикладывает,
определяя правильность выбора.
«Построй дорожку»
Цель:   развивать   память,   мышление,   внимание,   ориентировку   на   плоскости;
учить   детей   распознавать   формы   по   цвету   (количеству   дырочек);   развивать
зрительное и тактильнодвигательное восприятие; развивать навыки счёта.
Материал: формы Нумикон.
Ход игры: Взрослый предлагает выложить дорожку из форм по образцу.
«Подбери нужную цифру»
Цель: учить детей навыкам счёта, развивать память, тактильно двигательное
восприятие.
Материал: формы Нумикон, штырьки.
Ход   игры:   Взрослый   выкладывает   формы,   ребёнок   считая   дырочки
раскладывает цифры. Тут же можно поиграть в игру «Прятки». Взрослый прячет
одну из цифр, ребёнок угадывает.
«Выложи дорожку»
Цель: развивать память, мышление, внимание; учить детей распознавать формы
по цвету ( количеству дырочек).; развивать зрительное и тактильнодвигательное
восприятие; развивать навыки счёта.
Материал: штырьки, паттерны.
Ход игры: Взрослый выкладывает дорожку из   штырьков, ребёнок повторяет .
Для усложнения предлагается паттерн(схема) ориентируясь на которую, ребенок
сам выкладывает дорожку.
«Нарисуй»
Цель:   развивать   память,   мышление,   внимание;   развивать   зрительное   и
  развивать
тактильнодвигательное   восприятие;   развивать   навыки   счёта,
графомоторные навыки.
Материал: формы, схемы для рисования.
Ход игры: Взрослый просит обвести форму. Из нескольких форм необходимо
составить свой рисунок или по схеме – образцу.
Библиографический список.
1.Выготский Л.С Собрание сочинений: В 6 т. Т 3. Проблемы развития психики /
Под ред.А.М. Матюшкина.  М.: Педагогика, 1983.  368 с.
2.Метиева   Л.А.,   Удалова   Э.Я   Развитие   сенсорной   сферы   детей:пособие   для
учителей   спец.(коррекц.)   образоват.учреждений  VIII  вида   –М.:Просвещение,
2099.160 с. 3.Монтессори М. Помоги мне это сделать самому / Сост.  М. В. Богуславского.
 М.: ИД «Карапуз», 2000.  272 с.

file_name: Нумикон и система EduPlay , как  инновационные психолого-педагогические технологии.docx

intro: В документе  предлгается теоретический и практический материал по использованию   мультисенсорного материала Нумикон и системы EduPlay , как  инновационные психолого-педагогические технологии  в развитии  сенсорных эталонов у детей с ограниченными возможностями здоровья .Материал может быть полезен как для учителей, так и для учителей коррекционных технологий.

дефектология

group: Педагогика

title: Использование  мультисенсорного материала Нумикон и системы EduPlay , как  инновационные психолого-педагогические технологии  в развитии  сенсорных эталонов у детей с ограниченными возможностями здоровья .


extracted_text:
дом берез лист домик         домишко
домище     бездомный
домишечко
берёзка      берёзонька
берёза           березняк
подберёзовик
листочек
листик листок
лист листопад

file_name: приложение 1.docx

description: дом

description: берез

description: лист

title: Урок русского языка на тему "Что такое корень слова" 2 класс