extracted_text:
Классный час на тему:
ОСНОВЫ МЕДИЦИНСКИХ ЗНАНИЙ И
 ПРАВИЛА ОКАЗАНИЯ ПЕРВОЙ ПОМОЩИ
Раны, способы остановки кровотечений.
         Цель мероприятия: Знакомство с основами медицинских знаний.
Задачи:
1. Познакомить учащихся с основами медицинских знаний, а также с
правилами оказания первой помощи при ранениях;
2. Научить различать виды ранений;
3. Развивать навыки групповой деятельности.

Ход мероприятия
«Основы медицинских знаний»   ставит своей целью научить  успешно
использовать медицинские знания, умения и навыки для:
эффективной организации производственного (учебного) процесса в
соответствии с гигиеническими требованиями, уровнем функциональных
возможностей организма человека, состоянием здоровья;
  построения и организации профессиональной деятельности;
  создания внешних благоприятных условий для производственного процесса;
  грамотной организации досуга;
  сохранения здоровья и предупреждения заболеваний при различных видах
деятельности, оказания первой медицинской , доврачебной, помощи
пострадавшим при несчастных случаях, авариях, катастрофах, стихийных
бедствиях;
  спасения жизни в чрезвычайных условиях. В современных условиях стало недостаточно установившегося уровня
гигиенического воспитания и санитарной культуры населения, появилась
необходимость в приобретении специальных медицинских знаний.
Доврачебная помощь предусматривает прежде всего немедленное оказание
само и взаимопомощи в первые минуты после поражения. Однако вовремя
оказать такую помощь можно только при соответствующей предварительной
подготовке и овладении основами медицинских знаний.
Овладение основами медицинских знаний бесспорно необходимо каждому
человеку для его нормального физического и духовного развития. Особенно
важно иметь эти знания в случаях, требующих оказания человеку самой
первой медицинской помощи в быту, на работе, поездке, путешествии, в
школе, на улице и т.д. Ситуация, когда она может и должна быть срочно
оказана пострадавшему человеку, когда ему приходится рассчитывать только
на помощь оказавшихся рядом лиц, своих друзей или на собственные знания и
силы своего организма, в повседневной жизни нередки. В ряде случаев
правильно оказанная на месте помощь может сохранить жизнь пострадавшему
человеку, предотвратить быстрое развитие необратимых изменений в его
организме и обеспечить желаемый результат еще до доставки в лечебное
учреждение.
Первая медицинская помощь предусматривает проведение ряда неотложных
простейших мероприятий по спасению жизни человека или предупреждению
возможных в дальнейшем осложнений. Она включает в себя 3 основные
группы таких действий:
  меры по незамедлительному прекращению воздействия внешних
повреждающих факторов;
  меры оказанию первой медицинской помощи пострадавшему или
самопомощи в зависимости от характера и вида травмы, несчастного случая
или внезапного заболевания;
 меры по незамедлительной доставке больного или пострадавшего в
ближайшее лечебное учреждение.
При оказании первой медицинской помощи необходимо быстро спланировать
последовательность ее этапов. Сначала используют те приемы, которые в
наибольшей степени способствуют сохранению жизни потерпевшего, а также
те, без которых невозможно выполнение последующих приемов. Все они
должны производиться бережно и осторожно, поскольку грубые действия
нередко могут только ухудшить состояние пострадавшего. Если помощь
оказывают несколько человек, то их действия должны быть не только
оперативными, но и слаженными, скоординированными. В этом случае один из тех, кто оказывает помощь, должен принять на себя обязанности старшего
группы и руководить действиями всех остальных.
В современных условиях значение доврачебной помощи еще больше возросло
в связи с появлением оружия массового поражения и возникновением угрозы
образования очагов массового поражения.
Первую медицинскую помощь оказывают люди, которые чаще всего не имеют
специального медицинского образования.
Первая квалифицированная, или доврачебная, медицинская помощь
оказывается лицами, имеющими специальную подготовку.
Первую врачебную медицинскую помощь оказывает врач, который имеет
необходимый инструмент и лекарственные средства.
Квалифицированная медицинская помощь оказывается врачами
специалистами в многопрофильной больнице или госпитале.
Специализированная медицинская помощь осуществляется на самом высоком
уровне в профилированной больнице, где лечение проводят
высококвалифицированные специалисты.
Первая квалифицированная, или доврачебная, медицинская помощь
оказывается на месте происшествия, в очаге поражения, при транспортировке
пострадавших и в лечебных учреждениях до прихода врача. При этом помощь
оказывается более квалифицированно, выполняются реанимационные
мероприятия, используются стандартные средства для временной остановки
кровотечения, проводятся инъекции лекарственных средств, накладываются
табельные транспортные шины, исправляются повязки на ранах, вводятся
антидоты. В комплексе мероприятий доврачебной медицинской помощи
большое значение имеет своевременная и правильная транспортировка
пострадавших в ближайшее лечебное учреждение.
Для оказания доврачебной медицинской помощи необходимо владеть
определенными знаниями и уметь:
– осуществлять временную остановку кровотечения;
– владеть техникой обработки ран;
– выполнять транспортную иммобилизацию при переломах и вывихах;
– накладывать повязки;
– проводить искусственную вентиляцию легких и закрытый массаж сердца;
– делать внутримышечные и подкожные инъекции; – измерять артериальное давление и температуру тела;
– оказывать первую помощь при обмороке, коллапсе, шоке, электротравме,
отморожениях, ожогах, стенокардии, инфаркте миокарда, инсульте,
гипертоническом кризе, коматозных состояниях;
– транспортировать пораженных и тяжелобольных;
оказывать первую помощь пострадавшим с комбинированными поражениями.
Поговорим сегодня об оказании первой помощи при ранениях.
Раной называется механическое повреждение кожи с возможным нарушением
целости глубжележащих тканей.
По характеру повреждения тканей различают колотые, резаные, рубленые,
ушибленные, укушенные, огнестрельные раны. По отношению к полостям
различают проникающие и непроникающие.
Колотые раны наносятся колющим оружием (штык, нож, шило и пр.).
Анатомической особенностью их является значительная глубина, опасность
повреждения крупных сосудов, нервов, полых и паренхиматозных органов.
Внешний вид раны не всегда соответствует опасности повреждения и тяжести
состояния больного. Так, даже при небольших накожных ранах живота могут
быть повреждены внутренние органы или сосуд.
 Резаные раны наносятся острым орудием. Они характеризуются небольшими
разрушениями тканей. При резаной ране имеются наиболее благоприятные
условия для заживления, поэтому обрабатывая любые свежие раны, их
стремятся превратить в резаные.
Рубленые раны наносят тяжелым острым предметом (шашка, топор). Они
характеризуются глубоким повреждением тканей, ушибом и сотрясением
окружающих тканей. Ушибленные и рваные раны являются следствием воздействия тупого
предмета. Они характеризуются неровными, зазубренными краями,
значительным повреждением окружающих тканей. Эти раны опасны развитием
анаэробной инфекции.
Укушенные раны опасны массивной инфицированностью, осложняются
развитием острой инфекции и могут быть заражены вирусом бешенства.
Особым видом раны является огнестрельная рана. Она может быть сквозной,
когда пуля или осколок проходит через мягкие ткани и образует входное и
выходное отверстие. Если же снаряд застревает в глубине ткани, рана будет
слепой. Огнестрельные раны характеризуются следующими важными
особенностями: часто повреждаются крупные сосуды, нервы, кости, суставы и
внутренние органы. При обширных множественных огнестрельных ранах
имеется опасность развития инфекционных осложнений вплоть до сепсиса.
Они характеризуются значительной тяжестью течения, множественны.
Клиника ран складывается из общих и местных симптомов. К общим
симптомам относятся повышение температуры, общее недомогание и
различные признаки микробной интоксикации. К местным симптомам
относятся: боль, зияние раны, кровотечение, нарушение функции
поврежденного органа, повреждение целости костей, нервов, суставов и
внутренних органов. Осложнениями ран являются: обширное кровотечение в
результате повреждения крупного сосуда, малокровие, шок, инфекция и
нарушение функции органа.
В течение раны различают две фазы  фаза очищения и заживления. Первая
фаза, фаза очищения, характеризуется гиперемией, накоплением
воспалительного выпота (экссудата), поэтому эта фаза еще называется фазой
гидратации. Вместе с экссудатом отторгаются продукты распада тканей,
происходит расплавление ферментами нежизнеспособных тканей, т.е.
очищение раны. Вторая фаза раневого процесса называется фазой
дегидратации или регенерации, т.е. заживления. Для этой фазы характерно
уменьшение гиперемии и отделяемого из раны. Со дна раны начинает расти
новая ткань, она нежная, сочная, красная. За счет этой ткани образуется новая
рубцовая ткань, закрывающая рану.
При лечении раны необходимо руководствоваться фазностью течения раны и
общим состоянием организма. В первой фазе с целью наилучшего очищения
раны применяют гипертонические растворы (10% раствор хлорида натрия),
частая смена повязок, антисептики, антибиотики, сульфаниламидные
препараты, ферменты, расщепляющие мертвые ткани. Во второй фазе
показаны мазевые повязки, редкие перевязки, стимуляция защитных сил
организма, физиолечение.

file_name: Классный час. Основы медпомощи при ранениях.docx

intro:
Данный материал имеет целью познакомить учащихся с основами медицинских знаний,  с правилами оказания первой помощи при ранениях, а также научить различать виды ранений.

Думается, в наши дни такие знания будут полезны учащимся для их нормального физического и духовного развития. Практика показывает, что  эти знания часто выручают людей в экстремальных ситуациях, требующих оказания человеку самой первой медицинской помощи в быту,  поездке, путешествии, в школе, на улице.

title: Классный час на тему  "Основы медицинских знаний оказания помощи при ранениях."(старшее звено)


extracted_text:
Конспект занятия по профориентации
Тема: «Все профессии нужны, все профессии важны»
Цель: создание условий для формирования представлений о мире профессий,
формирование коммуникативной компетентности воспитанников.
Задачи:
Учебная: формирование и закрепление первичных знаний о различных сферах
и  видах профессий;
Развивающая: развивать познавательный интерес и творческую деятельность
детей, развивать мотивы образовательной деятельности (Для нас учеба –
главный труд);
Воспитательная: воспитывать уважительное и доброе отношение к людям
разных профессий, воспитывать коммуникативные умения: слушать и
слышать, работать в команде, сотрудничать, сопереживать другому.
Возраст участников: учащиеся  начальной школы.
Форма организации деятельности детей: работа в группах.
Оборудование:  конверты с набором загадок, фишкикупоны, «волшебный
мешочек» с набором предметных картинок на тему «Инструменты, атрибуты
для представителей разных профессий», презентация, листы бумаги, ручки.
Ожидаемые результаты:
активизация процесса профессионального самоопределения;
расширение представлений о различных сферах труда, мире профессий.
• Организационный момент
Ход занятия
 Здравствуйте, ребята и гости, которые присутствуют сегодня на нашем
занятии.
Наше занятие мы начнем с артикуляционной и дыхательной гимнастики,
чтобы размять и подготовить наш язычок и дыхание к работе на занятии.
Дыхательная гимнастика:
«Трубач» стоя, руки сжать в трубочку, поднять вверх. Вдох, медленный
выдох с громким произношением звука «пффф». Повторить 45 раз.
Артикуляционные упражнения:
«Маляр»широко открыть рот, коснуться кончиком языка мягкого нёба и
провести им впередназад.
 «Включаем электродрель»произнесение слогов: джжжа, джжжжо, дж
жжу, джжжжи, джа—джо, джу—джи, джи—джо, джу—джа, джо—джу,
джи—джа.
«Заводим миксер» улыбнуться, открыть рот. Во время длительного
произнесения звука: дддд за верхними зубами быстрыми движениями
производить частые колебательные движения из стороны в сторону.
1 • Вступительное слово
Труд строителя всем… (нужен),
Нужен всем и вкусный… (ужин),
Доктор, чтобы всех… (лечил),
И учитель, чтоб… (учил).
Лётчик нужен, чтоб… (летать)…
Ну а ты кем хочешь стать?
 Ребята, вы, наверное, уже задумывались над тем, какая профессия вам по
душе. Кем вы хотите стать, когда вырастите?
 Как вы думаете, о чём мы с вами будем говорить на занятии? (О
профессиях.)
 А что такое профессия?
Профессия – это специальность человека, это то, чем человек занимается, по
– другому, это его работа.
• Сообщение темы занятия и постановка цели.
Тема нашего занятия «Все профессии важны, все профессии нужны»
Побывав здесь, вы встретитесь с разными профессиями, вспомните, что о них
знаете и поделитесь своими знаниями с другими ребятами, а ктото из вас
может быть услышит чтото новое, незнакомое.
А ещё вы поучаствуете в весёлых играх и викторинах, а самые активные из вас
получат фишкикупоны.
• Актуализация знаний о профессиях, применение знаний при
выполнении заданий викторин, игр, загадок.
Играразминка  «Доскажи словечко».
Воспитатель читает начало предложения, дети заканчивают в рифму,
добавляя словоназвание профессии.
Названия профессий появляются на доске или на слайдах и к концу занятия
должна получиться копилка профессий.
Фишку получает то, кто быстро и правильно даст ответ.
В школе учит нас …(учитель),
А дворец возвёл …(строитель),
Вам лекарство даст … (аптекарь),
Почитать …(библиотекарь),
Булку испечёт вам … (пекарь),
Привезёт домой … (шофёр),
В школе у дверей … (вахтёр),
Вам укол назначит… (врач),
Снимок сделает … (фотограф),
И оставит вам автограф,
В космос мчится …(космонавт)
Самолётом правит…(лётчик),
2 В шахте трудится … (шахтёр),
В жаркой кузнице – … (кузнец),
Кто всё знает – молодец!
• Игра «Загадки отгадай  товарища не подкачай».
Дети работают в группах . Каждая группа получает конверт с одинаковыми
загадками о профессиях.
За три минуты группы  должны отгадать как можно больше загадок и написать
названия профессий.
При подведении итогов, фишкикупоны выдаются за каждую отгаданную
загадку.
Загадки:
 Мы всегда на пожаре нужны,
Смертельный огонь победить мы должны (пожарные)
Есть у мамы на прилавке
Куклы, мячики, булавки,
Обувь, платье и платки
Шашки и в горшках цветки.
Всё, что нужно покупайте,
Ничего не забывайте.
Наша мама… (продавец)
Магазин – её дворец.
Скажи, кто аппетитно и вкусно
Умеет готовить блюда из капусты (повар)
Ножницы, шампунь, расческа
Всем я делаю прически,
Стригу и взрослых, и детей.
Отгадай меня скорей (парикмахер)
Написать могу рассказ,
Басню, повесть или сказ,
Сказку, очерк и статью,
Биографию свою (писатель)
Нарисует он марину:
В синем море субмарину,
Волны по морю бегут,
Чайки по воде плывут (художник)
Проверка ответов.
3 Названия новых профессий появляются на доске, тем самым копилка
профессий пополняется.
Речевая разминка
Заявил наш Игорек:
 Поморскому
Повар – кок!
И выходит,
Поварешка –
По – морскому
Кокорешка
Повариха –кокориха,
Поварята – кокорята.
Вот смешно, как
По –морскому,
Получается, ребята. (С.Коган)
• Блицвикторина.
Вспомните профессии героев литературных произведений.
Фишку получает тот, кто раньше всех ответит на вопрос правильно.
Названия всех профессий вывешиваются на доску под вывеску «Мир
профессий».
 Кем был Печкин – персонаж произведения Э.Успенского «Трое из
Простоквашино»? (почтальон)
 Профессия героя сказки Корнея Чуковского, который пришёл на помощь
заболевшим жителям Африки.  (доктор)
 Кем был старик из сказки о золотой рыбке А.С.Пушкина?  (рыбак)
 Какой профессии научились три поросёнка, когда строили свои домики?
(строитель).
 Профессия дяди Стёпы из стихотворения С.В.Михалкова  (милиционер)
 Кем стали животные из Бремена  осёл, собака, кот и петух? (музыканты)
На доске или на слайдах в копилке профессий появляются названия новых
профессий.
• Физкультминутка
Игра в профессии
Если хочешь стать маляром — делай так, (красят кистью)
Если хочешь стать швеей, то делай так (строчат на машинке)
Если будешь ты водитель — делай так (вращают руль)
Если будешь ты сапожник — делай так (топают ногами)
Если будешь ты столяр — делай так (хлопают руками)
Если будешь ты спортсмен – делай так (приседают)
Хватит в профессии играть,
Пора занятие продолжать.
4 • Конкурс «Найди  пару».
Ученики достают из «волшебного мешочка картинки», на которых
изображены предметы, инструменты, необходимые разным профессиям.
Каждый ученик достаёт только одну картинку, которую он должен повесить
на доске напротив названия соответствующей профессии. За правильный
ответ выдаётся фишка.
• Подведение итогов, выбор и «покупка» учениками
заинтересовавшей их профессии.
Наше занятие подходит к концу. Давайте подсчитаем сколько фишеккупонов
каждый из вас заработал, а самому умному и находчивому дадим медаль
знатока.
Посмотрите на доску, как много профессий сегодня было представлено. На
самом деле – это не все профессии, которые существуют.
Мир профессий очень разнообразен и сложен. Мы только начали знакомиться
с ним, но обязательно продолжим знакомство с профессиями на других
занятиях.
Как вы думаете, все ли профессии важны, или есть не очень важные и нужные,
объясните свой ответ.
Конечно, каждая профессия нужна и поэтому важна.
А в завершении занятия давайте посмотрим мультфильм про профессии.
5

file_name: Конспект занятия по профориентацииитог.docx

intro: данный конспект рассчитан на детей младшего школьного возраста (7-10лет), для детей с ОНР (ЗПР, ТНР). Продолжительность занятия 40 минут. Занятие начинается с дыхательной и артикуляционной гимнастики. Переход к теме занятия, слово воспитателя, загадки по профессиям, игра "Кто чем работает". Рефлексия.

воспитательная работа

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: конспект занятия по профориентации "Все профессии важны, все профессии нужны"


extracted_text:
 Цель урока:
    усвоение новых знаний о синтаксисе сложноподчиненного предложения с несколькими
придаточными.

Задачи урока:
 формировать   умения   выделять   общие   и   существенные   признаки   в
сложноподчиненном   предложении   с   несколькими   придаточными,
расставлять знаки препинания;
 Готовиться к ОГЭ.

делать обобщающие выводы по теме.
Тип урока: изучение новых знаний.
Форма   проведения   урока: урокпрактикум   (самостоятельная   работа   по   теме,
конструирование предложений, тестирование в форме ОГЭ)
Оборудование урока:
компьютер, проектор, экран; раздаточный материал; видеоурок; презентация в программе
«PowerPoint» по теме: «Сложноподчиненные предложения с несколькими придаточными»
План урока:
1.Оргмомент
2. Постановка темы и цели урока
3.Изучение материалов видеоурока (записываем примеры+ схемы).
4. Проверим себя.
4. Закрепление материала.
 коллективная работа.
самостоятельная работа.
конструирование предложений.
5.Готовимся к ОГЭ – выполнение заданий №12 (5 тестов + самопроверка).
6.Домашнее задание.
7. Подведение итогов. Рефлексия.

ХОД УРОКА
1. Оргмомент
2. Постановка темы и цели урока.
Слово учителя: Бегло вы уже знакомы с таким понятием, как сложные предложения с
несколькими придаточными. Сегодня мы углубим знания по теме, на практике закрепим
умения   находить   и   характеризовать   данные   виды   предложений,   будем   готовиться   к
экзамену. Задача сегодняшнего урока: «Сравнивать, углублять, закреплять».
3.Изучение материалов видеоурока (примеры+ схемы).
4. Проверим себя.
1.   Верно   ли,   что   в   СПП   может   быть   более   одного   придаточного
предложения?


да
нет
2.  Как   называется  подчинение,  когда  главному  предложению   подчиняется  первое
придаточное, первому  второе и т.д.?




последовательное подчинение
однородное подчинение
параллельное подчинение
комбинированное подчинение 3. Как  называется подчинение, когда к одному  главному предложению  относятся
придаточные разных типов?




последовательное подчинение
однородное подчинение
параллельное подчинение
 комбинированное подчинение
4. Как называется подчинение, когда придаточные являются предложениями одного
типа   и   относятся   к   одному   и   тому   же   члену   главного   предложения   или   всему
главному в целом?



последовательное подчинение
однородное подчинение
параллельное подчинение
 комбинированное подчинение
5. Верно ли считать, что при однородном  подчинении  придаточные  предложения
аналогичны однородным членам предложения, связанным между собой союзом и , и
запятая между ними не нужна?


да
нет
6.
  Как   называется   подчинение,   в   котором   придаточные   предложения   могут
присоединяться к главному при помощи однородного соподчинения, неоднородного
соподчинения и последовательного подчинения одновременно?




последовательное подчинение
однородное подчинение
параллельное подчинение
комбинированное подчинение
5. Закрепление изученного материала.
Уровень 1.

вид придаточных предложений, построить схемы.
  Определить вид придаточных предложений, построить схемы. Определить
1. Когда туман рассеялся, когда серые облака поднялись вверх и растаяли, туристы
прошли уже километров  семь.
2. Потом я вспомнил, какими ослепительносиними бывают лоскутки неба, когда дни
начинают медленно прибавляться.
3. Когда бричка была уже на конце деревни, Чичиков подозвал к себе первого мужика,
который, поднявши гдето на дороге претолстое бревно, тащил его на плече к себе в
избу.
4. Пьер   полтора   месяца   после   вечера   Анны   Павловны   и   последовавшей   за   ним
бессонной ночи, в которую он решил, что женитьба на Элен была бы несчастием и
что ему нужно избегать ее, с ужасом чувствовал, что он должен будет связать с нею
свою судьбу.
 Виды подчинения: 1. однородное. 2. последовательное. 3. параллельное.
4. комбинированное (последовательное, однородное, параллельное).
Уровень  2. Самостоятельная работа (Раздаточный материал). Спишите. Расставьте
знаки препинания, постройте схемы СПП с несколькими придаточными. Укажите
номера предложений 1. с последовательным подчинением_1______________________________,
2. с параллельным подчинением ____2_4__________________________ ,
3. с однородным подчинением ___3________________________________,
4. с комбинированием моделей ___5_(однород, параллельное__________.
2. Проверка.
1. Настоящую песню скворца надо слушать лишь ранним утром когда первый розовый свет
зари   окрасит   деревья   и   вместе   с   ними   скворечники   которые   всегда   располагаются
отверстием на восток. __________________________________________________________
2. Мне кажется что если я сделаю ещё хоть один шаг среди этой грозной темноты я тоже
полечу   в   глубокую   трясину._______________________________________________
3.  Вечером  как  только  темнота  скрыла   картину  мира  и   толчки  волн  стали  ощущаться
сильнее   и   резче   пассажиры   разбрелись   по   каютам.   _______________________________
4.   Если   внимательно   прислушаться   то   можно   услышать   отдалённые   раскаты   которые
говорят   о   приближении   грозы.   ______________________________________________
5. В июльский день когда уже нивами полной и жёлтой ржи покрыты холмы и долы России
и  синие  васильки  радостно мигают  в  ней  когда  жужжат  мухи  и  раскаты  далёких  гроз
носятся в небесах я ехал на мельницу чтобы ловить рыбу удочкой. __________________
Уровень 3.
Конструирование СПП с несколькими придаточными.
Задание: из   данных   предложений,   используя   союзы   и   союзные   слова,   образуйте
сложноподчинённые предложения с несколькими придаточными. Запишите их, расставьте
знаки препинания.
1. Уже совсем стемнело. Мы, наконец, пришли на берег озера. Вблизи стояло несколько
копен  недавно скошенного сена. 2. Наступил октябрь. Установились тёплые дни. Такие
дни
бывают только летом.
(1.Уже   совсем   стемнело, когда мы,
вблизи которого стояло
несколько
– последовательное
2.(Когда наступил   октябрь,   установились   тёплые   дни, которые
бывают только летом – параллельное
  пришли   на   берег   озера,
сена
  наконец,

  или   (какие)
копен  недавно

скошенного

  подчинение).

  подчинение).
 Проверка выполнения заданий. Самооценка.



«5» – выполнены задания 1, 2, 3
«4» – выполнены задания 1, 2
«3» – выполнено задание 1.
6.Готовимся к ГИА – выполнение заданий №13 (4 теста + самопроверка). Ключи: 4, 5, 4, 4
7.Домашнее задание.
1. Выучить теоретический материал урока.
2. Выполнить 10 заданий №13 по сборникам ГИА (Н. А. Сенина).
8.Подведение итогов урока.
1.Назовите основные виды придаточных в СПП
(однородное, неоднородное, последовательное, комбинированное подчинение).
2. В чем особенность каждого вида придаточных?
3.   На   что   следует   обратить   внимание   при   различении   СПП   с   однородным
подчинением?
(один из союзов иногда опускается) 4. Назовите виды схем СПП.
(горизонтальная и вертикальная схемы)
Рефлексия.
1. Что показалось вам наиболее интересным?
2. Какие задания вызвали  затруднение?
3. Достигли ли мы цели? Все ли задачи реализованы?
4. Оцените, насколько качественно вы потрудились на уроке («Отлично»,   «хорошо»;
«удовлетворительно»;
                                        «неудовлетворительно»).

intro:
•	Цель урока:
    усвоение новых знаний о синтаксисе сложноподчиненного предложения с несколькими придаточными.
•	Задачи урока:
•	формировать умения выделять общие и существенные признаки в сложноподчиненном предложении с несколькими придаточными, расставлять знаки препинания;
•	Готовиться к ОГЭ.
•	делать обобщающие выводы по теме.
Тип урока: изучение новых знаний.
Форма проведения урока: урок-практикум (самостоятельная работа по теме, конструирование предложений, тестирование в форме ОГЭ)
Оборудование урока:
компьютер, проектор, экран; раздаточный материал; видеоурок; презентация в программе «PowerPoint» по теме: «Сложноподчиненные предложения с несколькими придаточными»
План урока:
1.Оргмомент
2. Постановка темы и цели урока
3.Изучение материалов видеоурока (записываем примеры+ схемы).
4. Проверим себя.
4. Закрепление материала.
- коллективная работа.
-самостоятельная работа.
-конструирование предложений.
5.Готовимся к ОГЭ – выполнение заданий №12 (5 тестов + самопроверка).
6.Домашнее задание.
7. Подведение итогов. Рефлексия.

title: Сложноподчиненные предложения с несколькими придаточными; знаки препинания в них, 9 класс


extracted_text:
Тақырыбы: « Көмектесе, білейік»
Қойылымдар
Сахналау.
Ортаға үстел және 2 орындық қойылады. 1 орындықта басын төмен салбыратып,
көңілсіз Алмат отырады.
 Автор:  Бүгін Алмат көңілсіз. Математика пәнінен үй тапсырмасын орындамағаны
үшін нашар баға қалды.Қанша тырыссада сол тапсырманы түсінбей – ақ қойғаны.
Әйтпесе үй тапсырмасына уақыт бөліп біраз отырған. Үйге барғанда анасы недер екен..
. Осылайша ой құшағында отырғанда сыныптастары Елжан мен Әділет кіріп келеді.
Елжан: Алмат, неге көңілсізсің? Мен қазір үй тапсырмасың тездетіп орындаймын.
Сен үзілісте меннен көшіре сал.
Әділет: Алмат, қажет етсең, сабақтаң кейін біздің үйге барып дайындалайық. Мен
саған есептің шығару жолдарын түсіңдіріп берейін. Шығару жолын түсінбей, баған
түзілмейді.
Автор:  Алмат, қай досының көмегін қабылдарың білмей, ойланып тұрып қалды.
Сахналау.
Автор: Атай шалқан егіпті. Шалқаны үйдей болып, үйденде үлкен боп өсіпті. Атай
шалқанды жерден суырып алмақ боп, тартады. Олай тартқылайды, бұлай тартқылайды,
тартып шығара алмайды.
Атай: Әжесі, әжесі, көмектесіп жібер.
Автор: Олай тартқылайды, бұлай тартқылайды, тартып шығара алмайды.
Әжей: Қызым, қызым көмектесіп жібер
Автор: Олай тартқылайды, бұлай тартқылайды, тартып шығара алмайды.
Немересі: Күшігім көмектесіп жібер.
Автор: Олай тартқылайды, бұлай тартқылайды, тартып шығара алмайды.
Күшік: Мысық мысық көмектесіп жібер.
Автор: Олай тартқылайды, бұлай тартқылайды, тартып шығара алмайды.
Мысық: Тышқан, тышқан көмектесіп жібер.
Автор: Олай тартқылайды, бұлай тартқылайды, тартып шығарып алады.
Тақырыбы: « Көңіл күйімізді басқара білейек».
Сахналау.
  Қуанышты күйді көрсететін көрініс.
        Ренішті күйді сипаттайтын көрініс.
        Таңғалауды сипаттайтын көрініс.
       Тақырыбы: « Үлкенге құрмет – кішіге ізет.»
       Сахналау.
      Кісілік ойланып есебі, Келсе керек білгісі
      Сөз сұрапты деседі
       Қариядан бір кісі.
       Уа, қария, данамыз,
      Алайық бір түсініп.
      Үлкендік деп не ұғамыз?
      Дейміз нені кішілік?
     Ағайымен, досымен,
     Тату болса ісімен.
     Санаспай – ақ жасымен.
      Сыйлас болса кісімен;
      Кезек күтіп сөйлесе,
      Көрсетсе ізет, білгендік.
     Сол – Кісілік үлкендік.
   Сіз үлкендік дегенменннн,
  Басқаша ұқтық мұны біз,
  Мәмілешіл бар елмен
  Кішілік қой мұнымыз.
  Жөн – ақ өзің аңдасаң
  Сөздің мәнін түсініп.
  Ұйқасады әрқашан
 Кішілік пен кісілік.
Сахналау
Балалар, «Мен әртіспін» атты тақырыпта сахналық көрініс көрсетеміз.Мұнда әр түрлі
көңілкүйдің адамдарға оң және кері әсерін көрсетуімен жағымсыз күйлерді болдырмау
мақсаты көзделеді.
Сахналауға мынандай тапсырмаларды беріледі:
Қуанышты күйді көрсететін көрініс. Ренішті күйді сипаттайтын көрініс.
Танғалуды сипатайтын көрініс.
Балалар,үш топқа бөлініп,тапсырмаларды рөлдерде ойнап көрсетеді.
Тақырыбы: « Ризашылық пен алғыс»
Сахналау.
Балалар, алғыстың қандай түрлерін естіп, біліп жүрсіңдер?
Қазір мен сендердің жауаптарыңды Данышпан ата бізге жіберген алғыс түрлерімен
салыстырып көрейін.  Мұғалім Ақботаның қоржынынан алғыстар жазылған хатты  алып,
оқушыларға оқып береді. Рақмет! Жасың ұзақ болсын! Таудай бол! Өркенің өссін! Бақытты
бол! Білімді бол! Өнерлі бол! Бағыі жансын!
Данышпан атаның осы алғыс сөздерін қазір сахналау кезінде қолданумыз тиіс.Сыныптағы
балалар 3 топқа бөлінеді. Әр топқа жеке – жеке сахналау тапсырмалары беріледі.
1 Топ. Мұғалімнің және сыныптастардың қыз баланы туған күнімен құттықтау сәтін
сахналау.
2 Топ. Ағалы – қарындас туыстардың үйге келген қонақтары күтіп алу сәтін сахналау.
3 Топ. Ұландар тобының қарттар үйіне барып, қайырымды іс жасау сахналау.
Тақырыбы: « Тілім менің  тірегім».
Сахналау.
Мақсаты: Ана тілінің маңыздылығын түсіндіру мен оқушылардың туған тілін жете білуге
қызығушылығын арттыру мақсатында сабақ сахналау түрінде ұйымдастырылады.
Үнтаспадан С.Тұрысбековтың « Көңіл толқыны » күйі орындалып тұрады. Сәнді
безендірілген сарайдың үш қақпасының алдыңғы көрінісінің нобайы қойылады. Бірінші
қақпаға « Таным», екіншісіне « Ғұламалар», үшіншісіне « Қазына» деп жазылған.
Ортаға патша рөліндегі бала шығады. Қасында уәзірлері бар.
Патша:  Тілдер патшалығына саяхат жасауды көптен көңіліме түйіп жүр едім. Соның сәті
бүгін түскен сияқты. Мен қазақ тілі туралы білсем деймін. Уәзірлері иіліп, қақпаның есігін
ашады.
Мұғалім:  Сонау бесінші – алтыншы ғасырлардан бастап уақыт сынына төтеп беріп, бүгінгі
күнге жеткен  Орхан – Енисей, Талас сына жазулары қазақ тілінің кезінде өркендеп,
гүлденген дәуренін айғақтайды.
Патша уәзірлерімен « Ғұламалар» қақпасына келеді. Бұл жерде қазақтың маңдайына
біткен ғұламалардың портреттерінен жасалған топтамалар көрсетіледі. Мұғалім: Қазақ тілі – Әйтеке, Төле, Қазыбек билер сынды шешендердің, Абай,Жамбыл, А.
Байтұрсынов, М.Жұмабаев, С.Сейфуллин, М. Әуезов сияқты  алып ақын – жазулардың,
Қажымұқан, Б. Момышұлындай атақты батырлардың тілі. Қазақ тілі – қазақтың жоғын
жоқтап өткен Ш. Уәлиханов пен Т. Рысқұловтай арыстың тілі.
Патша:  Туған тілім туралы өлең тыңдасам деймін.
Оқушылар:

Тақырыбы: « Төзім мен табандылық»
Сахналау.
Құмырсқаға сабақ болды.
Үш құмырсқа бірлесіп, шөп – шаламмен бітеліп қалған бұлақты тазалап, су ішпек
болыпты. Бір кезде:
Уһ, әбден шаршадым! Басқа жақтан бұлақ тауып, шөлімді қандырмасам болмас,
дейді қызыл құмырсқа.
Бастаған соң, тастама. Шыдап бақ! Еңбегің қатты болса, татқаның тәтті болады,
дейді көк құмырсқа.
Бетінен қайтпаған қызыл құмырсқа көк құмырсқаның сөзін тыңдамай, басқа бұлақ
іздеп, кетіп қалды.
Көк құмырсқа мен жасыл құмырсқа бұлақтың көзін ашуға бар күшін жұмсайды.
Қызыл құмырсқа талай жер жүрсе де, бұлақ таба алмайды. Әбден шаршап, шөлдеген
соң, ол тілі аузына сыймай, сол алғашқы бұлаққа қайтпақшы болады.
Көк құмырсқамен жасыл құмырсқа бұлақты тазалап болып, мөп – мөлдір салқын су
ішіп отырады. Қастарына тілі салақтап, қызыл құмырсқа келді.Достарынан ұялып, беті
қығарған құмырсқа қайта – қайта кешірім сұрайды. Содан бері қызыл құмырсқа не
істесе де «табандылықпен аяқтармын – ау!» деп өзіне – өзі серт етеді.
Тақырыбы: « Жер  ана»
Сахналау.
Жер   ана тұншықса.
 Екі апта сен болмағандағы жаңалығымыз осы,  деп Дана шаттана күлімсіреді.
Ауылға барып, табиғаттың тосын мінезіңе жаны торығып оралған Мұрат үйінің
маңайын көріп мұңайып қалды. Көрші дүкен ашыптыда, көп көлемді жерді бетондап
тастапты. Сәнді гүлдердің өзі тар шеңберде қысылып тұрғандай.
Қуанбайсың ба? Айнала қандай әдемі! Мұрат бүгінгі күнгі құнары қашқан
топырақтың тозу сатысы жайлы айтқанда, төңіректе сұрғылт тартты.
Бір граммында 100 миллион микроорганизм өмір сүретін топырақтың тұншығуын –
ай! « Топырақта тағдыр бар» деген халық даналығын білесің бе, Данаш?
Сонда немене? Топырақтада зат алмасу процесі жүреме?
Бүкіл тірліктің бастауы болған жер. Бәріне төзген, бәріне көнген, басына енді қасірет
төнген . . . Ағалы – қарындасты бауырлар жаңа дүкенге қарай ағылған адамдарға тосырқай
қарасады.
Құрамында тұз бен гепсі көп ұнтақ шанды шұбатып, көліктер ағылуда. Көкке ұшып,
артынша адам ағзасына енетін тозанды кім өлшеп, ескеріп жатыр?
Топырақ тозса, адам азбазсың ба?
 Мұрат пен Дана жып – жылтыр боп жатқан химиялық қоспағада, жасанды жандарға да
қызықпайтындай қалып таңытты.

file_name: Сахналауға арналған қойылымдар.docx

intro: В этом материале сценарии для театрального представления младших классах. Могут участвовать первые, вторые, третье, четвертые классы. Темы разные и для духовно - нравственного воспитания как: Терпение и выносливость, благодарность, изучаем настроение, давайте поможем всем, старшим уважение, младшим - забота и т.д.

title: сахналауға арналған  қойылымдар


extracted_text:
Рыбникова Эллеанора Викторовна
                                     учитель музыки
    лицеяинтерната № 5 ОАО «РЖД»
                                      г. Красный Кут
                          Саратовской области
МЕТОД ПРОЕКТА НА УРОКАХ МУЗЫКИ
КАК СОВРЕМЕННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ
Знание только тогда становится знанием,
когда оно приобретено усилиями своей мысли, а не памятью.
Л. Н. Толстой
Цель обучения ребенка состоит в том, чтобы сделать его способным
развиваться дальше без помощи учителя
Элберт Хаббарт.
Отличительной   особенностью   ФГОС   нового   поколения   является
системнодеятельностный   подход,   который   предполагает   вместо   передачи
суммы   знаний   –  развитие   личности   обучающегося   на   основе   способов
деятельности.
Важнейшей   задачей   современной   системы   образования   является
формирование совокупности   универсальных учебных действий (далее УУД),
которые   обеспечивают   возможность   каждому   ученику   самостоятельно
осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать
необходимые   средства   и   способы   их   достижения,   уметь   контролировать   и
оценивать учебную деятельность и ее результаты. Они создают условия развития
личности и ее самореализации.
Участие   обучающихся   в   проектной   деятельности   способствует
формированию     УУД,   нацеленных   на   выявление   знаний,   умений   и   навыков,
приобретённые ими в ходе образовательной деятельности.
Технология   проектноисследовательской   деятельности   впервые   была
предложена   в   1998   году   американским   психологом,   педагогом   К.Патриком,
который     считал   метод   проектов   одним   из   эффективных   методов   обучения.
Известно, что часто внедрение нового вызывает у человека настороженность и
даже протест. Не удивительно, что учителя, которые многие годы  работали по
традиционной методике, не решились сразу перейти на новые образовательные
технологии.
В   настоящее   время   лицейинтернат   №   5   ОАО   «РЖД»   является
международной площадкой Школы диалога культур «МОСТ», действующей на
базе региональной инновационной площадки «Сетевая модель поликультурного
образования   и   формирования   гражданской   идентичности   в   системе   общего
образования», в которой принимают участие до 5000 человек – преподавателей
и обучающихся со всех регионов России от Астрахани до Котласа, от Санкт
Петербурга   до   Красноярска,   а   также   стран   Казахстан,   Пакистан,   Германия,
представляя проекты социальнозначимой и исследовательской направленности. Проектные   работы   участников   потенциально   востребованы   социальным
окружением  и находят дальнейшее применение в отраслевых, межрегиональных
и международных конкурсах и проектах.
ИЗ ИСТОРИИ МЕТОДА ПРОЕКТОВ
Метод проектов был разработан в начале XX века американским учёным
Дж.   Дьюи   и   американским   психологом,   педагогом   К.Патриком   с   целью
ориентирования   обучения   на   целесообразную   деятельность   обучающихся   с
учётом их личных интересов. В 1905 году русский педагог С.Т. Шацкий пытался
использовать проектный метод в преподавании.
 «Всё, что я познаю,  знаю, для чего это мне надо и где и как я могу эти
знания   применить»      вот   основной   тезис   современного   понимания   метода
проектов, который и привлекает многие образовательные системы, стремящиеся
найти   разумный   баланс   между   академическими   знаниями   и   прагматическими
умениями.
В настоящее время метод проектов является наиболее адекватным среди
разнообразных направлений современных педагогических методик и технологий.
ПРЕИМУЩЕСТВО МЕТОДА ПРОЕКТОВ
В чем преимущества метода проектов? Он дает возможность организовать
учебную и внеурочную деятельности, соблюдая разумный баланс между теорией
и практикой; успешно интегрируется в образовательный процесс; обеспечивает
не   только   интеллектуальное,   но   и   нравственное   развитие   детей,   их
самостоятельность,   активность;   позволяет   приобретать   обучающимся   опыт
социального взаимодействия, сплачивает детей, развивает коммуникативность.
В проектном обучении ценны не результаты, а сам процесс.
В   основе   проектной   деятельности   лежит   развитие   познавательных
навыков, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться
в   информационном   пространстве,   развитие   критического   и   творческого
мышления, умение увидеть, сформулировать и решить проблему.
         Проектный метод позволяет дифференцированно подходить к обучению
ребят.
Происходит   развитие   навыков:   исследовательских,   рефлексивных,
самооценочных. (работа в группе – не подвести товарища, соперничество – кто
лучше?)
           Умения   непосредственно   сопряженные   с   опытом   их   применения   в
практической деятельности.
МЕТОД ПРОЕКТОВ НА УРОКАХ МУЗЫКИ
Работа   учителя   музыки   в   условиях   современной   школы   предполагает
развитие   творческих   способностей   обучающихся   путем   поиска   эффективных
приемов и методов преподавания. Особенно актуальной проблема творчества
обучающихся стала в настоящее время – в период модернизации российского
образования. Основная   задача   учителя   музыки   –   формирование   положительной
мотивации   в   процессе   изучения   предмета   «Музыка»   в   условиях   реализации
инновационного   подхода   в   обучении,   обеспечивающего   перевод   учебно
познавательной деятельности обучающихся на продуктивнотворческий уровень.
Развивающие приемы обучения, учебные проекты позволяют лучше учесть
личные склонности учеников, что способствует формированию их активной и
самостоятельной позиции в учении, готовности к саморазвитию, социализации.
Они широко востребованы за счет рационального сочетания теоретических
знаний и их практического применения для решения конкретных проблем.
Глубоко   убеждена,   что   музыка   как   искусство   и   музыка   как   учебный
предмет   обладают   значительным   воспитательным   потенциалом,   реализация
которого   зависит   от   продуманной   организации   воспитательной   среды,
содержания и форм взаимодействия ученика и учителя.
В   основу   урока   музыки   должна   быть   положена   учебнопознавательная
деятельность   обучающихся,   направленная   на   стимулирование   личностного
восприятия   музыкального   произведения,   когда   каждый   ученик,   постигая
объективное содержание произведений музыкального искусства, находит в них
пищу для размышлений и глубоких переживаний.
ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ
Отличительная черта проектной методики  особая форма организации.
Организуя работу над проектом важно соблюсти несколько условий:
1. Тематика музыкального проекта должна быть актуальной;
2. Проблема,
  чтобы
ориентировать учеников на привлечение фактов из смежных областей знаний и
разнообразных источников информации;
  предлагаемая   ученикам,
  формулируется   так,
3. Необходимо   вовлечь   в   работу   всех   обучающихся   класса,   предложив
каждому задания с учетом уровня его музыкальных компетенций.
 В   проектной   методике   используются   все   лучшие   идеи,   выработанные
традиционной   и   современной   методикой   преподавания   музыки.   К   ним
относятся: разнообразие, проблемность, учение с удовольствием.
Новизна  подхода   в   том,   что   обучающимся   дается   возможность   самим
конструировать содержание общения, начиная с первого занятия по проекту.
В своей практической деятельности использую метод проектов более 10
лет. Наиболее полно и широко он применим для классов, где общий уровень
развития обучающихся позволяет давать им и более высокий уровень знаний.
В преподавании музыки метод проектов может использоваться в рамках
программного материала практически по любой теме.
В проектной методике используется весьма плодотворная идея. Наряду с
вербальными средствами выражения, обучающиеся широко используют и другие
средства:   музыкальное   и   презентационное   сопровождение,   рисунки,   анкеты,
графики и диаграммы, то есть задания  выполняются и оформляются творчески.
В   данной   системе   обучения   широко   стимулируется   развитие   творческого
мышления, воображения. Создаются условия для свободы выражения мысли и осмысления   воспринимаемого.   Таким   образом,   развитие   коммуникативных
навыков  надежно подкрепляется многообразием средств, передающих ту или
иную информацию.
Подготовить,   оформить   и   представить   проект   –   дело   гораздо   более
долгое, чем выполнение традиционных заданий.
С   помощью   проектной   методики   на   уроке   можно   достичь   сразу
нескольких целей: расширить кругозор   детей, закрепить изученный материал,
создать   на   уроке   атмосферу   праздника   и   пополнить   кабинет   музыки
творческими работами детей.
Овладение   знаниями   в   области   музыки   в   процессе   проектной   работы
доставляет   ученикам   истинную   радость   познания,   повышает   их   уровень
культуры.   При   выполнении   проектной   работы,   которая   может   быть
представлена в устной и письменной форме, необходимо придерживаться, на
мой взгляд, следующих рекомендаций:
•    вопервых, поскольку проектная работа дает возможность обучающимся
выражать   собственные   идеи,   важно   не   слишком   явно   контролировать   и
регламентировать школьников, желательно поощрять их самостоятельность;
•    вовторых, должен быть четкий план их выполнения проектных работ. В
процессе   выполнения   проектных   заданий   можно   вводить   и   некоторый
дополнительный материал.
•    втретьих,   большинство   проектов   может   выполняться   отдельными
обучающимися, но проект будет максимально творческим, если он выполняется
в   группах.   Некоторые  проекты   выполняются  самостоятельно   дома,   на
некоторые из проектных заданий затрачивается часть урока, на другие  целый
урок.
Проект осуществляется по определенной схеме:
1. Подготовка к проекту.
Приступая к созданию учебного проекта,  следует соблюдать ряд условий:
 предварительно изучить индивидуальные способности, интересы, жизненный
опыт каждого ученика;
   выбрать   тему   проекта,
  сформулировать   проблему,
  предложить
обучающимся идею, обсудить ее с учениками.
2. Организация участников проекта.
Сначала формируются рабочие группы обучающихся, где перед каждым стоит
своя   задача.   Распределяя   обязанности,   учитываются   склонности   учеников   к
логичным рассуждениям, к формированию выводов, к оформлению проектной
работы. При формировании группы в их состав включаются школьники разного
пола, разной успеваемости, различных социальных групп.
3. Выполнение проекта.
Этот шаг связан с поиском новой, дополнительной информации, обсуждением
собранной   информации,   и   ее   документированием,   выбором   способов
реализации проекта (это могут быть рисунки, музыкальные спектакли, газеты,
посвященные   музыкантам   и   др.).   Одни  проекты   оформляются  дома самостоятельно, другие, требующие помощи со стороны учителя, создаются в
классе. Главное – не подавлять инициативу ребят, с уважением относиться к
любой идее, создавать ситуацию «успеха».
4. Презентация проекта.
Важным стимулом для развития личности обучающегося является степень их
творчества   и   оригинальности   при   выполнении   проекта.   Весь   отработанный,
оформленный   материал   надо   представить   одноклассникам,   защитить   свой
проект.   Для   анализа   предлагаемой   методики   обучения   важны   способы
выполнения и представления проекта.
 5. Подведение итогов проектной работы.
Количество шагов – этапов от принятия идеи проекта до его презентации
зависит от его сложности.
В своей практике я планирую  также минипроекты, рассчитанные на один
урок или его часть.
По   характеру   конечного   продукта   проектной   деятельности,   можно
выделить следующие виды проектов в области изучения предмета «Музыка»:
1.
Ролевые проекты,  например, инсценировка детских песен, разыгрывание
фрагментов биографии композиторов и.т.д.
2. Информативноисследовательские   проекты,  например,   «Изучение
3.
4.
биографии композитора», «Как создавалась опера» и т.д.
Сценарные проекты   сценарий внеклассного музыкального мероприятия
для школы или отдельного класса.
Творческие   проекты  –   музыкальные   спектакли,   театрализованные
концерты, фестивали и.т.д.
5. Информационные   проекты  –   музыкальные   стенгазеты,   материалы   для
стендов, публичное выступление с сообщением по какойлибо теме и.т.д.
6.     Практикоориентированные проекты, например, дидактический материал
по какойлибо теме, создание музыкальной игры и её описание и т.д.
 Проекты   предполагают   активизацию   обучающихся:   они   должны   сами
добывать   новые   знания,   общаться   с   другими   людьми,   искать   фотографии   и
рисунки,   и   даже   самостоятельно   монтировать   музыку   и   записывать   ее.  И,
наконец, обучающиеся,  имеющие  разный уровень музыкальной компетенции,
могут   участвовать   в   проектной   работе   в   соответствии   со   своими
возможностями.   Например,   ученик,   который   обладает   недостаточными
музыкальными познаниями, может прекрасно владеть  компьютером и.т.д.
Проект,  который   выполняют   ученики,   должен   вызывать   в   них   интерес,
увлекать их, идти от сердца. Любое действие, выполняемое индивидуально, в
группе, при поддержке учителя или других людей, дети должны самостоятельно
спланировать, выполнить, проанализировать и оценить.
Активизировать познавательный интерес учеников помогает разработанный
дидактический   материал:   раздаточный   материал,   обучающие   таблицы,
видеоматериалы с выступлениями обучающихся. Материалы готовятся вместе с учениками. Это стало возможным благодаря
использованию ИКТ при организации проектноисследовательской деятельности
обучающихся.
Опыт работы проектной методики позволяет провести предварительный
анализ  и  дать ответ  на вопрос: «Как  данная технология влияет на обучение
музыке».
  Технология   метода   проектов   позволяет   реализовывать   не   только
образовательные   задачи,   стоящие   передо   мной,   но   и   воспитательные.
Обучающиеся   могут   поновому   взглянуть   на   себя   и   на   реалии   своей
каждодневной жизни, на культуру и историю своей страны. Все это призвано
способствовать   максимальному   развитию   индивидуальных   способностей   и
талантов каждого, формированию активной гражданской позиции обучающихся.
Метод проекта в процессе обучения позволяет включить обучающихся  в
реальную   исследовательскую   деятельность   и   нацелить   их   на   получение
реального результата.
Из   вышесказанного   следует   вывод      использование   на   уроках   музыки
метода   проектов   позволяет   поновому   получать   и   презентовать   текстовую,
звуковую, графическую и видеоинформацию и её источники  – т.е. позволяет
проводить уроки музыки на современном уровне. Он очень удобен не только для
усвоения   учебного   материала,   но   и   для   активизации   познавательной
деятельности,   реализации   творческого   потенциала   учащихся,   воспитания
интереса к музыкальной культуре. Работа над разного вида проектами позволяет
развивать   разные   стороны   личности   каждого   школьника,   способствует   его
социализации и самовыражению.
Главное, в чем позволило убедиться использование проектной технологии
и   интерактивных   методик,   –   повышается   мотивация   изучения   произведений
классики,
  формируются   ключевые   образовательные   компетенции:
ответственность, способность реагировать в изменяющейся
ситуации, работать в группе, вести диалог, проектировать реальный культурно
образовательный продукт.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1. Е.С. Полат. Новые педагогические и информационные технологии в системе
образования. М. 2000.
2. Дж. Джонс. Методы проектирования./ Дж.К.Джонс: пер. с англ.2е изд. доп.
М.: Мир, 1986
3.
мотивации /В.Васильев Народное образование. 2000 №9.
4. И.Чечель. Метод проектов: субъективная и объективная оценка результатов./
И.Чечель. Директор школы.1998,№4.
  Проектноисследовательская   технология:
  В.Васильев.
  развитие   и

file_name: метод проекта на уроках музыки.docx

intro: Отличительной особенностью ФГОС нового поколения является системно-деятельностный подход, который предполагает вместо передачи суммы знаний – развитие личности обучающегося на основе способов деятельности.Участие обучающихся в проектной деятельности способствует формированию  УУД, нацеленных на выявление знаний, умений и навыков, приобретённые ими в ходе образовательной деятельности.

title: Метод проектов на уроках музыки как современная педагогическая технология