extracted_text:
Ф.И.О. Гончаренко Елена Викторовна
Место работы: Щербиновский район станица Старощербиновская МБОУ СОШ №2 им. П.И.Арчакова ст. Старощербиновская
Должность: Учитель географии
Предмет: География
Класс: 6
Тема: Урок №12 «Географические координаты». Раздел I. «Источники географической информации».
Учебник: В.П.Дронов, Л.Е. Савельева, География. Землеведение. 56 класс. М.: «Дрофа», 2016.
Цель: Сформировать представление у учащихся целостной системы знаний о географических координатах, умение
            определять географическую широту, долготу на глобусе и карте.
Задачи:
 обучающие:     познакомить учащихся с новыми понятиями «географическая широта», «географическая долгота» как
                              основы для определения местоположения объекта.
 развивающая: развитие познавательных интересов учащихся, совершенствовать умения работать с картами атласа,
                              учебником, интерактивными картами.
 воспитательные: воспитывать чувство ответственности в работе, уверенность в себе.
Планируемые результаты:
 личностные: проявляют интерес к новым знаниям; понимание значимости знаний о географических координатах для практической жизни
людей; осознание необходимости понимать и читать карту
 предметные: усваивают новые понятия «географическая широта», «географическая долгота».
 метапредметные: развивают умения определять широту и долготу географической точки на глобусе и карте.
Универсальные учебные действия (УУД):
 личностные: обладать ответственным отношением к выполнению определённого вида работы.
 регулятивные: планировать свою деятельность под руководством учителя, оценивать работы одноклассников, работать в соответствии с
поставленной задачей, сравнивая свой результат с ожидаемым; самостоятельное приобретение практических умений по работе с картой.
 познавательные:  самостоятельно   выделять  и   формулировать   познавательную   цель  урока;   давать  определения   новым  географическим
понятиям; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме.
   коммуникативные:  самостоятельно   организовывать   учебное   взаимодействие   в   группе,   индивидуальную   работу,   в   сотрудничестве   с
учителем.

Тип урока: Комбинированный (изучение нового материала, практикум) Форма работы: индивидуальная, в парах.
Оборудование:  атлас,   карта   полушарий,   интерактивная   карта   полушарий,   физическая   карта   России,   глобус,   рабочие   тетради   для
практических работ с комплектом контурных карт по географии под редакцией В.И.Сиротина. М: «Дрофа», 2018., стр.10; стр.46., волшебная
палочка.
Этапы урока
Организация урока
Проверка знаний
Структура и ход урока
Деятельность учителя
Приветствие учащихся, проверка готовности к уроку.
Фронтальный опрос:
 Мы с вами уже знаем, что на глобусе и картах есть
главные   линии   и   главные   точки.   Нам   необходимо
вспомнить как они называются.
1. Линия, равноудаленная от полюсов, называется…
  (Экватор).
 Посмотрите, от экватора к полюсам через одинаковые
  расстояния проведены линии. Как они проходят?
  (параллельно экватору).
 Давайте вспомним, что такое параллель?
   (Параллели – это условные линии на глобусе,
    проведенные параллельно экватору).
 Какую форму имеют все параллели? (окружность).
 Какова величина каждой параллели в градусах? (360⁰)
 Какова величина каждой параллели в километрах?
  (уменьшается к полюсам).
 Какая параллель самая длинная (Экватор).
 Где на карте полушарий подписаны обозначения
   параллелей на карте полушарий? (по окружности).
 В каких единицах указаны обозначения? (в градусах).
 Куда показывают направление параллели? (На З и В).
 Сколько нанесено параллелей на карте полушарий? (9)
 Какова величина в градусах:
   линии экватора (0⁰),
   точки Северного полюса (90⁰с.ш.),
Деятельность ученика.
Приветствие учителя, подготовка к уроку.
Учащиеся   отвечают   на   поставленные   вопросы.
Работают   с   картами   атласа   «Физическая   карта
полушарий».
Дают   определение   понятиям:
«Меридианы».
Указывают направление сторон света по параллелям и
меридианам.
Определяют   величины   параллелей   и   меридианов   в
градусах и километрах.

  «параллели»,  точки Южного полюса (90⁰ю.ш.).
 Какова величина 1⁰ в километрах указана в овалах на
   каждой параллели на карте полушарий.
2. Кроме линии экватора, есть ещё одна главная линия,
нанесённая на карту и глобус.
   Линия,   соединяющая   точки   Северного   и   Южного
полюсов между собой  это…
(Меридианы   –   это   условные   линии   на   глобусе,
проведенные от одного полюса к другому).
 Как вы думаете, меридианы имеют одинаковую длину
  или разную?  (разную)
   Где   на   карте   полушарий   подписаны   обозначения
меридианов? (на экваторе)
 Какую форму имеют меридианы? (полуокружность).
 Какова величина каждого меридиана в градусах?
   (180⁰)
   Чему   равна   величина   1⁰  в   километрах?   (111,3км).
(20040 км/180⁰=111,3 км)
 Но меридианы все одинаковы, откуда же вести счет?
  (от начального меридиана)
 Чему равна величина противоположного меридиана в
   Градусах относительно меридиана 0⁰? (180⁰).
 Куда показывает направление меридиан? (На С и Ю).
 Как выделяют на картах линии экватора и нулевого
  меридианов? (выделяют более жирной линией).
 Что образуют на глобусе и карте пересечение
   меридианов и параллелей? (градусную сеть).
Постановка   проблемного   вопроса,   позволяющего
связать в единое целое материал прошлого и нового
урока,   посредством   проведения   фронтального
опроса.
Однажды на корабле, идущем из Европы в Австралию,
возник пожар. С корабля по радио сообщили, что судно
находится   на   80⁰в.д.   и   40⁰с.ш.,   капитан   просит   о
Актуализация темы Изучение нового
материала
помощи.
   Как   вы   думаете   какую   помощь   в   решении   данной
проблемы   окажут   знания   о   нанесённых   на   глобусе   и
картах меридианах и параллелях?
На основе ваших выводов сформулируйте тему нашего
урока. Корректирует название темы.
   Записывают   в   тетради   число,   тему   «Определение
географических координат».
Работают с текстом учебника.

  Найдите   главные   понятия   новой   темы:
«Географическая широта», «Географическая долгота».
«Географические координаты».
   Какая   задача   стоит   перед   нами   на   этом   уроке?
(Научится находить координаты объектов)
Сегодня нам с вами предстоит совершить для каждого
из вас ряд открытий и не мало для этого потрудиться.
Отправляемся   в   путешествие.
 С   какими   новыми
понятиями для определения местоположения точки на
глобусе и карте, вы, познакомитесь?
1. Определение географической широты
   Найдите,   пожалуйста   в   учебнике   определение
понятия: географическая широта.
Географическая   широта  –   это   величина   дуги
меридиана в градусах от экватора к северу или к югу до
заданной точки.
   На   какие   две   части   экватор   делит   земной   шар?
(северную и южную часть).
Обратите   внимание,  точки,   лежащие   от   экватора   к
северу,   имеют   северную   широту,   к   югу      южную
широту. (Слайд 2).
Объясняет   алгоритм   определения   географической
широты   на   параллели   и   между   параллелями
(Приложение I).
Показывает правило записи широты точки, определения
Логически   рассуждают,
предположения.
проблемный вопрос.
Формулируют тему урока.

свои
  Отвечают   на   поставленный
  высказывают
Работают в тетради. Записывают тему: «Определение
географических координат».
Работают с текстом учебника §17.
Читают определение «Географическая широта,
географическая долгота, географические
координаты».
Определяют задачи урока.
Работают с текстом учебника §17. Находят основные
понятия: «Географическая широта», «Географическая
долгота».
Дают определение понятию «Географическая широта»
Работают в тетради. Записывают на схеме обозначение
широты: с.ш., ю.ш.
По   ходу   объяснения   учителя,   учащиеся   работают   с
памятками   Приложения  I.   В   рабочей   тетради   для
практических работ стр. 4445, используют алгоритм
работы   Приложения  I,   определяют   географическую географической   широты.   Работают   в   тетради   для
практических работ стр.4445.
широту точек на параллелях и между параллелями.
Рассуждают,   высказывают   свои   предположения   на
поставленный вопрос.
Работают   с   текстом   учебника   §17.   По   ходу
объяснения учителя, учащиеся работают с памятками
Приложения I.
Дают   определение   понятию   «Географическая
долгота»
В рабочей тетради для практических работ стр. 4445,
используют   алгоритм   работы   Приложения
 I,
определяют   географическую   долготу   точек   на
меридианах и между меридианами

Выполняют   работу,   подписывают   обозначения   на
контурной карте.
Проблемный вопрос:  Почему герои Ж. Верна «Дети
капитана Гранта не могли найти своего отца, если им
известна одна из координат – 37⁰ с. ш.?
Подводит   к   выводу,   что   по   одной   координате
определить местоположение объекта нельзя.
2. Определение географической долготы.
Нам
географическую долготу точки.
Найдите, пожалуйста в учебнике определение понятия:
«Географическая долгота».
необходимо
определять

научиться

Географическая   долгота  –   это   величина   дуги
параллели   в   градусах   от   начального   меридиана   к
востоку или западу до заданной точки.
 Обратите внимание, точки, лежащие от меридиана 0⁰
на восток к меридиану 180⁰ располагаются в восточной
части   земного   шара   и   имеют   восточную   долготу,   в
западной части  имеют западную долготу. (Слайд 3).
Объясняет   алгоритм   определения   географической
долготы   на   меридиане   и   между   меридианами
(Приложение I).
Показывает   правило   записи   долготы   точки,
определения географической долготы.
Работают в тетради для практических работ стр.4445.
Определяют   географическую   долготу   указанных
объектов.
Подводит   к   выводу,   что   каждый   географический
объект имеет своё местоположение на карте, то есть
географические координаты  широту и долготу точки
(Слайд 4). Практикум
Предлагаю вам совершить небольшое путешествие по
миру   и   побывать   в   столице   нашей   Родины   в   городе
Москве,   в   древнем   городе   инков   в   столице   Чили   у
подножья   великих   Анд,   совершить   восхождение   на
высочайшую   вершину   мира      гору   Джомолунгму,
побывать на вершине заснеженных Кордильер на горе
МакКинли, увидеть извержение действующего вулкана
Везувий в Италии. Готовы? (Слайды 610).
Вам   необходимо   выполнить   практическую   работу   и
определить   местоположение   по   географическим
координатам выше названных объектов.
Выполняют   практическую   работу,
  определяют
географическую широту и долготу указанных объектов
в рабочей тетради для практических работ стр. 13.
Корректирует индивидуальную работу учащихся.
Совершают   виртуальное   путешествие     по   городам
мира,   знакомятся   с   уникальными   природными
объектами.
С   помощью   атласа   «Физическая   карта   полушарий»
определяют   географические   координаты   заданных
точек   в   рабочей   тетради   для   практических   работ   с
комплектом   контурных   карт   под   редакцией
В.И.Сиротина стр.13.
Организует   проверку   выполнения   работы   в   парах
практической   части   задания.   Проверяют   полученные
результаты   выполненной   практической   работы,
используя «шторку» на интерактивной доске (Слайд 5).
Обмениваются   рабочими   тетрадями   проверяют
результаты   выполненной   работы.
  Анализируют
полученные   результаты,   сравнивая   свои   данные   с
эталоном.
Представляет
практической работы (Слайд 6).
  учащимся   шкалу   оценивания
Знакомятся   с   предварительными   результатами
оценивания практической работы.
Анализирует   правильность   выполнения   работы   в
отдельных парах с последующим выставлением оценки.
Собирает тетради на проверку.
Сдают работы на проверку и оценивание.
Выставляют оценки, полученные на уроке.
Закрепление
Что нового вы узнали сегодня на уроке?
Для   чего   необходимо   знать   и   уметь   определять
географические координаты объекта?
Демонстрируют   знания   и   понимание   основных
понятий изученной темы.
Рефлексия
Проводит рефлексию: «Волшебная палочка».
 У меня в руках волшебная палочка.
Оценивают свою работу на уроке, значимость нового
материала.    Поднимите,   пожалуйста,   руки      кому   помощь
волшебной палочки сегодня не нужна?
 Для кого необходимо попросить помощь у волшебной
палочки в изучении новой темы нашего урока?

Объясняет домашнее задание: §17, раздаёт задание на
карточках «Географические координаты» Вариант 16.
Домашнее задание
Определяют степень успешности работы нам уроке.
Записывают домашнее задание в дневник.
Приложение I
Алгоритм определения географической широты:
Памятка
1. Найти ближайшую к объекту параллель со стороны экватора и определить её широту;
2. Разделить часть дуги меридиана между ближайшими к объекту параллелями на 10 равных частей.
3. Определить количество делений (градусов) от наименьшей параллели к объекту.
4. Прибавить, получившееся, число делений к широте параллели. Определить географическую широту
объекта
Алгоритм определения географической долготы:
1. Найти ближайший к объекту меридиан со стороны начального меридиана и определить его долготу;
2. Разделить часть дуги параллели между ближайшими к объекту меридианами на 10 равных частей.
3. Определить количество делений (градусов) от наименьшего меридиана к объекту;
4. Прибавить, получившееся, число делений к долготе меридиана. Определить географическую долготу
объекта.
Ответы к домашнему заданию по  теме: «Географические координаты»
Вариант 1:
1. вдп. Виктория
2. 41⁰с.ш, 15⁰в.д.
– влк. Везувий
3. Мурманск
4. Северная
Америка
Вариант 2:
1. Тихий океан
2. 4⁰с.ш., 9⁰в.д. –
влк. Камерун
3. Мехико
4. в
Вариант 3:
1. С. Петербург
2. 55⁰с.ш. 159⁰в.д. –
влк. Ключевская Сопка
3. г. Аконкагуа
4. Африка
Вариант 4:
1. Вашингтон
2. 36⁰с.ш. 137⁰в.д. –
влк. Фудзияма
3. Москва
4. а
Приложение II
Вариант 1
«Географические координаты»
Вариант 2
«Географические координаты»
1. В 1896 г. английский путешественник Давид Ливингстон совершил замечательное открытие в точке
18ºю.ш. 26ºв.д.
1.   По   координатам   27⁰ю.ш.109⁰з.д.   потерпел   аварию   крупный   танкер,   необходимо   срочно   удалить
нефтяное пятно с поверхности океана и оказать помощь пострадавшим. Как называется океан?
2.   Определите   название   вулкана   по   следующим   координатам   с   целью   изучения   вулканологами   и
направления группы учёных только к потухшим вулканам: 40⁰с.ш.5⁰в.д.
2. Определите название вулкана по следующим координатам с целью изучения его вулканологами и
направления группы учёных только к потухшим вулканам: 4⁰с.ш. 9⁰в.д.
3. Определите, какой город расположен севернее других:
СанктПетербург  60°с.ш. 30°в.д.
Мурманск  69°с.ш. 33°в.д.
3. Определите, какой город расположен западнее других:
Мехико  20°с.ш. 99°з.д.
НьюЙорк  41°с.ш.73°з.д. 4. Если вы плывёте на запад от точки с координатами  22°с.ш. 30°з.д.,  берега какого материка  вы
достигните?
4. Какое кругосветное путешествие короче:
а) по экватору             б) по 10°с.ш           в) по 50°с.ш.
Вариант 3
«Географические координаты»
Вариант 4
«Географические координаты»
1.   На   город   с   координатами   60⁰с.ш.30⁰в.д.   надвигается   шторм,   возможно   крупное   наводнения.
Жителей, какого города надо предупредить о надвигающейся опасности.
1.  Из какого города отправились герои романа «Таинственный остров» в путешествие на воздушном
шаре, если его координаты 39ºс.ш. 78ºз.д.
2. Определите название вулкана по следующим координатам с целью изучения его вулканологами и
направления группы учёных только к потухшим вулканам: 55⁰с.ш.,159⁰в.д.
2.   Определите   название   вулкана   по   следующим   координатам   с   целью   изучения   вулканологами   и
направления группы учёных только к потухшим вулканам: 36⁰с.ш., 137⁰в.д.
3. Определите, какой объект расположен южнее:
влк. Кракатау  6°ю.ш. 105°в.д.
г. Аконкагуа  32°ю.ш. 70°з.д.
3. Определите, какой город расположен севернее:
Москва  56°с.ш. 38⁰в.д.
Мехико  20°с.ш. 99°з.д.
4.  Если вы плывёте на восток от точки с координатами 17°с.ш. 30°з.д., берега какого материка вы
достигните?
4. Какое кругосветное путешествие будет длиннее:
а) по экватору             б) по 20°с.ш.            в) по 40°ю.ш.

file_name: Географические координаты.docx

intro: В жизни есть много профессий в которых велика роль географических знаний. Определение географических координат является важной составляющей для многих профессий: штурман и военный топограф, геолог, геодезист, а также учитель географии. Знание и умение определять координаты позволит своевременно оказать помощь путникам, сбившимся с пути, в открытом океане найти, терпящее кораблекрушение судно, во время выйти в заданную точку к географическому объекту. На уроке по теме "Географические координаты" фронтальный опрос даёт возможность проверить домашнее задание, на основе, которого продолжить изучение новой темы.  Виртуальное путешествиепо столицам мира и к уникальным географическим объектам, позволяет учащимся овладеть  приемами и навыками определения географической широты и долготы точек земной поверхности по географическим картам. На уроке учащиеся используют карты атласа: физическая карта полушарий, рабочие тетради с комплектом контурных карт под редакцией В.И.Сиротина страница 13 для выполнения практикума и закрепления полученных знаний и навыков.

title: Технологическая карта урока на тему: "Географические координаты" ( 5 класс, география)


extracted_text:
Доклад
«Использование музейной технологии
в патриотическом и нравственном воспитании
учащихся» из опыта работы
 учителя  русского языка и литературы
МБОУ «Ковранской средней школы»
Кызынгашевой Ирины Владимировны
 Рождение человека как патриота начинается, прежде всего, с познания своей
Родины.   Сегодня   перед   школой   стоят   такие   задачи   как,   воспитание   любви   к
родному   краю,   формирование   у   учащихся   познавательных   интересов,
критического мышления в процессе восприятия информации, освоение системы
знаний,   необходимых   для   социальной   адаптации,   овладение   умениями
коммуникативной,   практической   деятельности,   воспитание   общероссийской
идентичности, гражданской  ответственности.  И  здесь, на  мой  взгляд, одним  из
важных средств решения этих задач, является работа школьного музея.
Школа является одним из источников формирования и развития личности.
Ведь история страны, история родного города, села – это учитель жизни, зная
прошлое, мы можем понять настоящее и сможем предвидеть будущее.
Работа   в   музее   поможет   понять   и   глубже   постигнуть   прошлое,   традиции,
обычаи, мировоззрение нашего народа. Мало знать перечень дат, событий, имен
выдающихся   людей,   перечень   памятников   истории   и   культуры,   нужно   все   это
прочувствовать самому.
Поэтому и ставилась основная цель работы в школьном музее: сохранение,
приумножение   и   распространение   материальной   и   духовной   национальной
культуры ительменского народа.
В своей урочной и внеурочной работе я стремлюсь воспитывать в ребятах
любознательность,   глубоко   почитать   своих   предков,   их   дела,   знать   об   их
проблемах и тревогах, радостях и праздниках. Гордиться подвигами своего народа
– в этом основа деятельности школьного музея.
В   изучении   истории   нашего   государства   большое   место   отводится
краеведческой   работе.   Несомненно,   изучение   своего   края,   области,   региона   в
контексте истории России решает многие задачи обучения. Невозможно изучать
государство, не опираясь на материалы, исторические факты, архивные данные
местного значения. Краеведческая работа – это прежде всего развитие интереса
учащихся   к   Малой   родине,   проведение   параллелей   с   историей   страны,
необходимость осознания сущности своей причастности, как личности, к истории и
процессам преобразования в государстве.
Изучая историю своего края, учитель часто сталкивается с рядом трудностей
в подготовке и проведении уроков. Наряду с этими проблемами, возникает ряд
вопросов:   какие   методы   и   формы   целесообразно   применять   в   краеведческой работе? Как сделать урок с использованием краеведческого материала интересным
и нужным нынешним школьникам? Необходимо ли изменение и преобразование
консервативных   методов   и   применение   новых   форм,   методов,   технологий?
Практика изучения истории Родного Края (краеведения) показала, что учащиеся с
особым   интересом   воспринимают   содержание   полученной   информации   как
старыми   проверенными   методами,   так   и   новыми.   Краеведение   подразумевает
работу в первую очередь практическую, где в паре, на равных условиях должны
работать учащийся и учитель. Главным, как ни странно, в этой работе должен быть
интерес учащегося, учитель же становится направляющей  стороной. Не секрет,
что,   изучая   историю   своего   края   в   рамках   школьной   программы,   школьники
получают   лишь   часть   знаний,   тонкости   учащиеся   находят   самостоятельно,   для
этого   необходимо   найти   такие   источники   получения   знаний   которые   будут
интересны каждой из сторон учебного процесса. Таким источником может стать
ученическое исследование, проектная деятельность, компьютерные технологии.
Научноисследовательская   работа
 наиболее   продуктивный   метод
изучения   истории   родного   края.   Исследовательская   работа   подразумевает
творческую   работу   учащегося   направленную   на   познание   окружающего   мира,
самостоятельность   в   приобретении   знаний   и   нахождении   истины.   Научно
исследовательская  работа    это  не  только  теоретическая,  а в  большей  степени
практическая часть. Исследовательская работа в краеведении строится на четком
понимании   исследователем,   что   необходимо   найти,   узнать,   сопоставить.   Для
научноисследовательской   работы   определяются   формы,   которые   наиболее
подходят в каждом отдельном исследовании. Формами исследования могут быть:
интервью,   работа   в   архивах,   музеях,   исследование   исторических   находок   и
документов   с   описанием,   анализом   и   сравнением   краеведческих   источников.
Важным   аспектом   исследовательской   работы   является   формирование
воспитательной   функции.   Не   секрет,   что   изучение   истории   родного   края
переплетается с историей каждого живущего, с историей родного города, села,
семьи,
  Необходимо   показать   исследователю   как
переплетается   история   родного   края   с   историей   страны.   Это   задача   учителя,
который   в   исследовании   должен   быть   направляющей   стороной,   соавтором.
Научноисследовательская работа тогда считается законченной, когда становится
достоянием   общественности.   Это   может   быть   выступление   на   конференциях
различного типа, печать в периодических изданиях, доклады на уроках и занятиях,
презентации   и   т.д.   с   последующей   оценкой,   разбором   ситуаций,   критикой   со
стороны   общественности.   Все   это   делает   исследование   продуктивным,
заинтересовывает   учащегося   в   дальнейшем   продолжении   работы,   активизирует
познавательную   деятельность,   развивает   креативное   мышление,   интерес   к
краеведческой   работе.   С   учащимися   711   классов   мы   собирали   материал   по
истории   села  Ковран.  Результатом   этой  деятельности   стало   участие   в  краевом
конкурсе   исследовательских   работ «Давайте   познакомимся».    Мы  с  девочками
выиграли всероссийский конкурс «Я – исследователь», в номинациях «Как много
есть народностей и рас» с работой «Ительмены» Панковой И., учащейся 8 класса и
  окружающих   людей. в   номинации   «Творцы   истории»   с   работой   «Творцы   истории   Камчатки.   «Все
начинается дома…», учащейся 11 класса, Гончаровой Н.
Проектная   деятельность.  Метод   проектов   направлен   на   развитие
самостоятельной   деятельности   учащихся,  что   немаловажно   в  изучении  истории
Родного   края.   При   использовании   метода   проектов   в   краеведении   необходимо
учитывать специфику выбранных темпроектов. Особенность проектного метода в
том,   что   после   сбора   материалов,   вещественных   доказательств   и   их   анализа
учащиеся на конечном этапе работы должны получить конкретные, «осязаемые»
результаты   готовые   к   внедрению.   В   современном   мире   технологий   результат
метода проектов может быть таким: выпуск фильма, презентации, компьютерного
альбома,   выставка   работ,   организация   музейного   уголка.   Проектный   метод
ориентирован   как   на   индивидуальную,   так   и   групповую   самостоятельную
деятельность учащихся. Этот метод предполагает решение какойлибо проблемы,
предусматривающей   использовать   разнообразные   методы   обучения,   техники   и
технологии.   Главным   аспектом   проектной   деятельности,   который   чаще   всего
вызывает   трудность,   является   выбор   темы   проекта.   Краеведение   предполагает
узконаправленный   выбор   темы.   Это   могут   быть   темы,   связанные   с   историей
поселка, семьи, развитие и реклама декоративного искусства  Малой Родины, в
которых   учащиеся   решают   ту   или   иную   проблему.   Итогом   работы   проектной
деятельности   учащихся   должна   стать   защита   проекта.   Краеведческие   проекты
могут быть направлены на решение проблем, связанных с углубленным изучением
истории   родного   края.   В   нашей   школе   организованы,   проведены   следующие
проекты   «История   села   Ковран»;   «Национальный   ительменский   костюм»,
проектная работа, посвященная теме «Охрана  лосося и корюшки»
Компьютерные   технологии.  Компьютерные   технологии      система
получения, анализа, обработки информации с помощью современных технических
возможностей.   Не   секрет,   что   в   век   глобальной   компьютеризации   человеку   из
провинции   можно   получить   информацию,   не   выходя   из   дома   (Интернет),   это
значительно   сокращает   поиск   исторических   справок,   документов,   информации,
дает   возможность   доступа   в   архивы,   библиотеки,   на   интернет   страницы.   С
внедрением компьютерных технологий поиск и исследование проходит быстрее и
качественнее. Краеведы не только могут получать информацию, но и делиться ею,
общаться   с   другими   заинтересованными   краеведением   людьми.   Итогом   работы
могут   стать   презентации   полученного   материала,   мультимедийные   фильмы,
краеведческие   дистанционные   олимпиады,   программы   тестирования,   сайт   –
страницы.
Наряду   с   применением   современных   методов   и   приемов   в   краеведческой
работе не следует отказываться от консервативного обучения. Получение знаний
путем   общения   ученика   и   учителя   с   использованием   диалога   и   монолога,   с
применением   наглядного   материала   дает   возможность   ученикам   получить
минимум   краеведческих   знаний,   которые   в   будущем   будут   пополняться   и
обновляться   уже   самостоятельно   каждым   (и   учителем,   и   учеником).   Особо
хотелось   остановиться   на   экскурсионной   работе.   Краеведение   основывается   на
получении и применении знаний, умений и навыков не только в урочном процессе. Экскурсии      это   один   из   методов,   который   направлен   на   получение   ЗУН   и
приобщение учащихся к истории предков, культуре, воспитание любви и гордости
за вклад Малой Родины в историю страны. Экскурсионная работа должна быть
тщательно подготовлена и спланирована. Каждая экскурсия должна преследовать
определенные   цели   и   задачи,   проходить   в   назначенное   время   и   носить
развивающий,  обучающий  и  воспитательный  характер. Итогом экскурсии  могут
стать   выпуски   газет,   выставок,   проспектов.   Материал,   полученный   в   ходе
краеведческой   экскурсии,   учащиеся   могут   использовать   не   только   на   уроках
истории, в краеведческой работе. Это могут быть комбинированные уроки других
дисциплин (литература, русский язык, экология и др.). Мы с ребятами провели
экскурсии по нашему школьному музею для жителей села, для «высоких» гостей,
прибывших   в  наше   маленькое   село   на  национальный   праздник   ительменов,  для
учителей и учащихся школы с соседней деревни.
Нельзя упускать из вида внеклассные формы работы. Краеведческие кружки
и   секции,   организация   и   ведение   школьного   музея,   активное   участие   в
краеведческих   конкурсах   и   олимпиадах   –   один   из   важных   путей   проведения
содержательной   и   интересной   работы   с   учащимися,   основной   способ   передачи
знаний   и   умений,   не   предусмотренных   школьной   программой.   Строгие   рамки
урока не всегда позволяют ответить на многие вопросы, интересующие детей, не
всегда   дают   возможность   помочь   ребёнку   усвоить   дополнительные   приёмы   и
навыки, необходимые для успеха учебного процесса школьника. В этом случае на
помощь   приходят   внеклассные   занятия,   на   которых   школьники   приобретают
необходимые знания.
Большую роль в изучении учащимися истории своей страны, своего края, села,
семьи, играет школьный музей.
На   сегодняшний   день,   моя   задача   как   учителя   и   руководителя   школьного
музея заключается в том, чтобы заинтересовать  учащихся изучением трудовых,
национальных,   военных   подвигов   нашего   народа.   Кроме   того,   необходимо
заинтересовать учащихся изучением истории своей малой Родины: быта народа,
среди   которого   они   живут,   узнать   его   историю,   национальные,   культурные
традиции.
Обращение к близкому, к местному материалу способствует:
развитию патриотизма и гражданственности;
развитию умения получать информацию и ориентироваться в ней;
возможность непосредственного наблюдения учащимися объекта изучения.
Использование   материалов   школьного   музея   можно   разделить   на   три
направления: исследовательская работа, внеклассные занятия, уроки
В   “Исследовательской   деятельности”   за   три   года   работы   нам   с   ребятами
  творческих   работ,   которые   стали   призерами
удалось   написать   несколько
районных, региональных и всероссийских конкурсов.
Некоторые работы опубликованы на сайте «Инфоурок»
  Все  работы  используются   на  уроках   при   изучении   истории  своей   страны.
Ребятам важно понять ту нить, которая связывает все поколения. Прочувствовать,
что   история   страны   непосредственно   связана   с   историей   села,   историей   своей семьи.   Ребята   на   уроках   отвечают   на   вопрос,   как   история   страны   связана   с
историей их семьи.
На уроках и внеклассных занятиях использование материалов музея состоит и
в работе с вещественными источниками и письменными. Непосредственно через
анализ источников и игровую деятельность.
Использование   различных   предметов   в   качестве   наглядного   материала   на
уроке   имеет   широкое   распространение   и   силу   методического   приёма.   Главное
отличие музейного предмета от обычного наглядного пособия в его подлинности,
функции   исторической   памяти,  хранящей   опыт   прошлых   поколений.  Музейный
предмет   должен   являться   первоисточником   социальной   информации,   быть
подлинным, храниться долгое время. Не менее важна нравственная, эстетическая,
мемориальная ценность предмета – всё, что делает предмет культурной ценностью.
Работа   на   базе   музея   позволяет   собрать   на   одном   пространстве   самые
разнообразные   источники:   письменные   памятники,   вещественные   реликвии,
изобразительные   материалы,   фотографии,   предметы   археологии,   нумизматики,
бонистики, филателии, этнографии и многие другие материалы. Всё это позволяет
не только показать многообразие источников, но и обучать детей языку музейных
предметов,   давать   им   основы   самостоятельной   исследовательской   работы   с
источниками. В современных семьях хранится мало вещей, принадлежавших их
предкам, которые бы олицетворяли «связь поколений». Многие дети до посещения
музея никогда не имели опыт изучения старинных предметов. Поэтому одна из
задач   не  просто   привлечь   внимание   к  музейному  предмету,  но   и  раскрыть   его
характер,   особенности,   свойства.   Это   внимание   к   историческому   источнику
реализуется   через   систему   занятий,   главным   героем   становится   тот   или   иной
предмет.
Важно то, что в данной работе принимают участие не только ребята школы, но
и   жители   села.   В   ходе   такой   работы   происходит   обмен   опыта   между
представителями   старого   поколения   и   нового.   Всегда   подводим   итоги   акций,
делаем   выставки,   проводим   экскурсии,   действуют   переносные   стенды.   Весь
собранный материал оформляем в альбомы, которые хранятся в музее. Написаны
творческие работы, связанные с традицией ительменов, сказки, рефераты.
Именно   использование   материалов   школьного   музея   на   моих   уроках   и   во
внеклассной работе помогает воспитывать в ребятах любознательность, глубоко
почитать своих предков, их дела, знать об их проблемах и тревогах, радостях и
праздниках.   Такая   работа   способствует   возрождению   национального   характера,
российской   духовности,   помогает   воспитывать   у   детей   бережное   отношение   к
природным богатствам, уважение к труду и традициям народа, любовь к родному
краю, патриотизм.
Литература:
Ванслова Е.Г. Музейный всеобуч. Методические рекомендации. – М., 1988.
Ивашина   Н.Н.   Методика   подготовки   выездной   экскурсии.//Белгородский
краеведческий вестник. – Белгород, 2001 Лебедева   П.Г.   Специфика   работы   с   музейным   предметом   в   Детском
историческом музее // Музей ХХI века: мечта и реальность. СП.: 1999.
Терминологические проблемы музееведения. Сб. науч. тр. ред. Т.Г.Шумная –
М., 1986.
Юхневич М.Ю. Педагогические, школьные и детские музеи дореволюционной
России: Методическое  пособие – М., 1990. Внеклассное занятие по истории, 9
класс.

file_name: Доклад Использование музейных технологий в патриотическом воспитании обучающихся.doc

intro: В нашей школе есть этнографический музей ительменской культуры, истории, прикладного искусства, где собраны материалы по истории села Ковран и других соседних сел. Задачи музея - сохранение и умножение предметов материальной культуры, прикладного искусства, работы местных художников и др. Поэтому невозможно не использовать столь ценный материал в работе учителю, в целях воспитания любви к родному краю.

воспитательная работа

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Особенности профориентационной работы для выбора учащимися
профессий, связанных с наукой
Кем стать? Этот вопрос задавал, задает и будет задавать буквально каждый ученик
школы   без   исключения.   Ответ   на   этот   вопрос   стараемся   помочь   найти,   проводя
профориентационную   работу   в   школе.   Под   профориентацией   понимают   систему
мероприятий, помогающих молодому человеку, вступающему в жизнь, обоснованно выбрать
профессию или систему работы в целях развития профессиональной направленности, помощи
учащимся в моменты профессионального самоопределения.
Профессиональная   ориентация   обучающихся   в   школе   существует   давно   и
осуществляется,   главным   образом   во   внеурочное   время.   Результаты   анкетирования
обучающихся   показывают,   что   основными   мотивами   выбора   профессии   школьниками
являются  интерес к школьному предмету, наличие специальных способностей, социальная
значимость и престиж, интерес к профессии, материальная заинтересованность, подражание
родителям и старшим, романтика риска, поиска новизны, возможность творчества.
Подготовка   учащихся   к   осознанному   выбору   профессии   –   важная   социально
педагогическая   задача.   В   психологопедагогической   литературе   профессиональная
ориентация рассматривается как:
 процесс оказания помощи старшеклассникам в выборе профессии в соответствии со
способностями, склонностями и рынком труда;
   целенаправленная   деятельность   школы   и   ее   партнеров,   учащихся   и   родителей   по
оказанию помощи в сознательном и обоснованном выборе профессии.
Профессиональное   просвещение   молодежи   основывается   на   реальной   потребности   в
конкретных профессиях. В настоящее время в связи с потребностями нашего общества и
страны в целом возникла острая потребность в профессионалах и профессиях, связанных с
наукой и научной деятельностью. Люди науки – это специалисты, чей труд непосредственно
связан с хранением, выработкой и передачей знаний, умений, навыков. Учитель, астроном,
реставратор,  социолог      все   эти   профессии   объединяет   одно   короткое   слово   –   наука.
Поэтому профориентационная работа с учащимися, выбирающими профессии, связанные с
наукой, должна иметь свои особенности.
Профориентационная работа на уроках
Содержание   современного   школьного   курса   преподаваемых   предметов   обладает
большим профориентационным потенциалом и позволяет познакомить школьников не только
с   актуальными   в   настоящее   время   специальностями   (например,   эколога,   фармацевта,
санитарного   врача,   ландшафтного   дизайнера),   но   и   многими   другими,   в   том   числе   с
профессиями,   связанными   с   наукой.   Именно   поэтому,   одним   из   самых   главных
содержательных   компонентов   профориентационной   работы   на   уроках   можно   считать
профессиональное просвещение и диагностика.
Курсы по выбору
Большая роль в профессиональном самоопределении отводится не только урокам, но
еще   и   курсам   по   выбору.   Широкая   палитра   этих   курсов   помогает   выявить   интересы,
проверить возможности обучающихся. Такие курсы носят   краткосрочный и чередующийся
характер, являются своего рода учебными модулями, которые помогают расширить область
знаний,   создают   благоприятные   условия   для   раскрытия   склонностей,   способностей,
творческой   индивидуальности,
  способствуют   профессиональному   определению   и
подготавливают к выбору конкретного профиля обучения.
Взаимосвязь школы и высших учебных заведений Профориентация  молодежи   по  своей   сути  является   не  только   проблемой  школы   и
педагогов. Ее правильней называть общественной проблемой, для решения которой усилий
одних педагогов явно недостаточно.
Поэтому совместная работа школ и высших учебных заведений  в этом направлении, на
наш   взгляд,   необходима   с   целью   практического   ознакомления   учащихся   с   профессиями,
востребованными на рынке труда, выявления их интересов, склонностей, профессиональных
предпочтений.
Методы   профориентационной   работы   высшего   образовательного   учреждения   можно
предложить разделить на активные и пассивные. К пассивным методам относятся лекции,
беседы   о   направлениях   подготовки,   проводимые   преподавателями   образовательного
учреждения,   распространение   полиграфической   продукции,   оформление   информационных
стендов о направлениях и профилях вуза и т.д.
Активные   методы   профориентации   образовательного   учреждения   предполагают
использование   интерактивных   форм   работы   и   направлены   на   косвенное   вовлечение
предполагаемых абитуриентов в мир науки и студенчества. К ним относится привлечение
школьников, учащихся профессиональных учебных заведений к работе вузовских научных
кружков,   научнопрактических   конференций,   организация   олимпиад   для   школьников,
выполнение совместных научных и социальных проектов,  проведение тренингов, дискуссий,
ролевых   и   деловых   игр,  проведение   дней   науки   и   дней   открытых   дверей,   создание
специализированных классов для углубленной подготовки по ряду дисциплин.
Одной   из   форм   совместной   работы   может   быть   профориентационный   квест,
представляющий   собой   обследование   реального   мира,   в   данном   случае   мира   профессий,
включая решение головоломок и задач, требующих от игрока умственных усилий.
При помощи ролевой игры учащихся возможно познакомить с различными областями
профессиональной   деятельности   разных   специалистов,   а   также   с   особенностями
профессиональных компетенций.
Целью проведения мастерклассов может являться повышение грамотности школьников
в вопросах выбора учебного заведения и профессии, повышение интереса к деятельности,
связанной с этими профессиями.
В рамках проведения совместных мероприятий с целью профдиагностики необходимо,
на   наш   взгляд,   организовать   компьютерное   профориентационное   тестирование   для
школьников,   дающее   информацию   по   структуре   интересов   по   сферам   профессиональной
деятельности, оценке структуры интеллекта, оценке структуры личности и т.д.
Таким   образом,   профессиональное   определение   учащихся,   выбирающих   профессии,
связанные с наукой, должно быть эффективным в современных образовательных условиях,
предоставлять   достаточно   информации   о   профессиях,   связанных   с   наукой,   и   путях   их
получения.   Молодой   человек,   стоящий   перед   выбором,   должен   четко   представлять
профессиональные требования к человеку, знать конкретное место получения профессии и
потребности в данных специалистах того региона, в котором он проживает, и общества в
целом.
Используемые источники:
1. http://www.proprof.ru
2. https://www.profguide.io 3. https://newtonew.com

file_name: Особенности профориентационной работы для выбора учащимися профессий, связанных с наукой.docx

description: 3. https://newtonew.com

intro: Профориентационная работа в школе - одно из важных направлений в работе с учащимися выпускных классов. Работа с детьми, выбирающими профессии, связанные с наукой, имеет свои особенности. В статье освещены некоторые направления в данной работе. Материал будет полезен в работе школьным психологам и классным руководителям.

психологическая работа

group: Педагогика

title: Особенности профориентационной работы с учащимися, выбирающими профессии, связанные с наукой


extracted_text:
Областная научнопрактическая конференция
«Кирилло–Мефодиевские чтения»
Исследовательская работа
«С любовью и верой…»
( о  священнике Свято-Никольской церкви Владимире
Шарунове)
ученицы 7 а  класса
МБОУ СОШ №2
Перовой Вероники
Александровны
Руководитель:
учитель русского языка
и литературы Гедрович
Татьяна Викторовна
МБОУ СОШ №2
г.Слюдянки
Слюдянка 2016 Тезисы
*В 2015 году исполнилось 100 лет со дня открытия  нашей любимой Свято
Никольской церкви (19142014).
*За это время сменилось немало священнослужителей, каждый из которых
оставил свой след в истории Церкви. Но нам бы хотелось проследить историю
жизни священника   Владимира Шарунова, который отдал служению нашего
храма 26 лет.
*   В   начале   1979   года   он   был   назначен   на   должность   настоятеля   в
Слюдянскую церковь. За годы его служения для церкви сделано очень многое:
1. Изменился внутренний облик храма.
2.Была   построена   церковная   ограда,   сменили   кресты,   заменили   шатер   над
крыльцом и главный купол. Приобретены колокола.
3.Построен двухэтажный церковный дом .
4.Известно, что отец Владимир ездил по Сибирским глубинкам, искал старые
иконы.
*   В   отношении   отца   Владимира   осуществлялось   большое   давление.   Ему
предлагали   хорошее   место   на   фабрике   в   Слободе,   хорошее   жилье,   лишь   бы   он
открыто заявил, что «сильно ошибался, а теперь исправил свою ошибку и отказался
от Бога». Такая торговля не состоялась. Батюшка остался верен Богу.
* Отец Владимир был неординарной личностью, преданным Богу и церкви, нёс
в   народ   религиозное   просвещение,   заботился   о   нравственной   чистоте   прихожан.
Память о нём навсегда  останется в людских сердцах.
* Владимир Шарунов это истинный отец церкви. Рецензия
 на исследовательскую работу
ученицы 7 а класса Перовой Вероники
    Для работы была выбрана тема «С любовью и верой», которая посвящена
жизнедеятельности священника Владимира Шарунова.
Исследовательская работа структурно выстроена правильно, логична, четко
сформулированы   цель   и   задачи,   методы   работы,   имеются   исследования
научного   характера   и   выводы   по   работе.   Содержание   отвечает   выбранной
теме,   которая   полностью   раскрыта.   Исследовательская   работа   четко
структурирована,   грамотно   изложена,   прослеживается   логическая   связь
между частями работы, отличается завершённостью.
В   работе   ученица   проявила   исследовательские   качества,
самостоятельность   в   изучении   большого   объема   специализированной
литературы,   компьютерную   грамотность   в   оформлении   и   создании
презентации к защите.
Вероника применила следующие методы работы:
а) поиск и изучение материалов по теме, анализ материалов
б) опрос прихожан, интервью
в) поиск фотографий
г) экскурсия в СвятоНикольскую церковь
Рецензируемая работа  является серьёзной и интересной. Она выполнена
на высоком уровне. Материал в работе   изложен последовательно и чётко и
заслуживает высокой оценки.
 Работа представляет научный и практический интерес для краеведов,
педагогов, учащихся, а также широкой общественности.
             Руководитель:
Гедрович Т.В. Оглавление:
1. Вступление
2. Жизнеописание отца Владимира
3. Результаты деятельности в СвятоНикольском храме
4. «Не зря он стремился в святую обитель…» .
5. Отзывы об отце Владимире
6. Выводы
7. Литература
8. Приложение Введение
Цель работы: исследование жизнедеятельности священника Владимира
Шарунова
Задачи:
а) дать описательную характеристику личности отца Владимира
б) собрать фотоматериалы посвящённой теме
в) проследить основные направления и результаты деятельности отца
Владимира
Методы работы:
а) поиск и изучение материалов по теме, анализ материалов
б) опрос прихожан, интервью
в) поиск фотографий для составления приложения,
г) экскурсия в СвятоНикольскую церковь.
Объект исследования: жизнедеятельность священника Владимира Шарунова
Актуальность:  В последнее время довольно остро поставлен вопрос о
формировании у подрастающего поколения чувства любви к своей Родине,
понимания православных истоков русской государственности,
нравственности, духовности и культуры. И изучение истории православия,
истории жизней священников, их вклад в духовную жизнь населения, особенно
на примере родного города, поможет в этом.
Хотелось бы, чтобы будущие поколения знали священников ,которые
отдавали нам своё сердце. Не зря я стремился в святую обитель…
В.Забелло
В   2015   году   исполнилось   100   лет   со   дня   открытия     нашей   любимой   Свято
Никольской   церкви   (19152015).   (  фото   1  )За   это   время   сменилось   немало
священнослужителей, каждый из которых оставил свой след в истории Церкви. Но
нам бы хотелось проследить историю жизни священника   Владимира Шарунова,
который отдал служению нашего храма 26 лет. (фото 2, 3 )
Отец Владимир родился 7 января 1932 года в великий православный праздник
–   Рождество   Христово   в   глубоко   верующей   семье.   Отец   его   Михаил   погиб   в
Великой   Отечественной   войне   в   1943   году,   его   дед   Василий   был
железнодорожником   и   принимал   участие   в   строительстве   СвятоНикольской
церкви;   мать   родом   из   Слюдянки.   Служил   будущий   священник   Владимир       на
Сахалине во флоте. В 1957 году его рукоположили в диакона, а уже через месяц во
священника.(1,3)Владимир Шарунов был многодетным отцом (две дочери и сын). В
настоящее время матушка Ольга (жена  отца Владимира, фото 4,5) живёт вместе с
дочерьми в Иркутске.   Служил он в разных местах: в УланУдэ, в Чите, на Дальнем
Востоке,   в   Кяхте.(1)В   1959   году   во   время   служения   в   Кяхте   были   гонения   на
монастыри и церкви. Священников заставляли отказываться от Бога, церкви и сана.
Накануне   закрытия   церкви   священник   Успенской   церкви   Владимир   Шарунов   с
женой и тремя детьми «пешком огородами ушел в Наушки», а оттуда добрался до
Иркутска. Были все основания полагать, что перед закрытием  храма священник
будет арестован. В 1961 – 1965 гг. по религиозным мотивам в стране было осуждено
1234 человека. В отношении отца Владимира осуществлялось большое давление.
Ему предлагали хорошее место на фабрике в Слободе, хорошее жилье, лишь бы он
открыто заявил, что «сильно ошибался, а теперь исправил свою ошибку и отказался
от Бога». (2) Такая торговля не состоялась. Батюшка остался верен Богу.
В начале 1979 года он был назначен на должность настоятеля в Слюдянскую
церковь. За годы его служения для церкви сделано очень многое:
*   Изменился   внутренний   облик   храма.   Снаружи   здание   храма   имело
запущенный   неухоженный   вид,   не   было   главного   купола,   не   было   колоколов...
Теперь церковь имеет вполне благопристойный вид. *Была   построена   церковная   ограда,   сменили   кресты,   заменили   шатер   над
крыльцом   и   главный   купол.   Приобретены   колокола.   Построен   двухэтажный
церковный дом ( фото 6 ) с помещением воскресной школы и многое другое .(1,3 )
В   воскресной   школе   преподавал   сам   отец   Владимир,   иногда   показывал
видеофильмы, после чего увиденное обсуждалось детьми в живых беседах. Но не
только в воскресной школе происходило общение старого священника с детьми.
*Ходил он и в школы,  звали его в военкомат и на «День призывника», и на
отправку новобранцев.
* Известно, что отец Владимир ездил по Сибирским глубинкам, искал старые
иконы. Некоторые из добытых им икон до сих пор радуют прихожан в Слюдянской
церкви. (1,3, фото 9) В годы его служения одна из добытых им икон замироточила,
это поистине было настоящим чудом для христиан.
В начале января 1998 года через Иркутскую землю проходил крестный ход
Всероссийского   значения   из   Владивостока   в   Москву   под   названием:  «За  веру   и
верность».   Организатором   этого   шествия   стал   фонд   Андрея   Первозванного   в   г.
Москве.   На   Иркутской   земле   крестный   ход   встретил   протоиерей   Калинник
Подлосинский. Это  произошло 9  декабря,  в день  памяти  святителя   Иннокентия
Иркутского.   Далее   через   г.   Байкальск   участники   крестного   хода   вошли   в   г.
Слюдянку. Здесь их встретил настоятель СвятоНикольского храма о. Владимир со
своими прихожанами. В церкви был отслужен молебен, после чего крестный ход
двинулся через Иркутск в Москву.(1,3) ( фото 7)
Скончался отец Владимир 25 мая 2004 года в результате инсульта. Похоронен
на   территории   СвятоНикольской   церкви.(1,3   ,   фото   8)  Конечно,   это   огромная
потеря   для   тех,   кто   знал,   почитал   и   любил   батюшку.   Отец   Владимир   был
неординарной   личностью,   преданным   Богу   и   церкви,   нёс   в   народ   религиозное
просвещение, заботился о нравственной чистоте прихожан. Память о нём навсегда
останется в людских сердцах. Со дня его смерти прошло 11 лет, однако люди до сих
пор вспоминают о нём с теплотой и любовью. Поэтому мы с уверенностью можем
сказать, что  «не зря он стремился в святую обитель…»
  На   мой   взгляд,   мы   обязаны   знать   и   историю   своего   храма,   и
священнослужителей, которые отдавали нам своё сердце. Отзывы  об отце Владимире
Сороковикова Валентина Елизаровна, прихожанка храма:
  « Отца Владимира я считала за отца. Всегда посоветует, поможет, был он
безотказным и добрым. Даже ночью поднимался к больным. Моя мама, сестра
и я были с ним в очень хороших дружеских отношениях».
Протасова Антонина Александровна, прихожанка храма:
« Отец Владимир был очень добрым, отзывчивым, весёлым. Добросовестно
относился к своим обязанностям. Он был для нас примером. С прихожанами
нашего   храма   у   батюшки   были   тёплые,   доверительные   отношения.   С   ним
можно было побеседовать о самом сокровенном…»
Бобкова Олеся Евгеньевна, учительлогопед, г. Иркутск:
« Я считаю, что Владимир Шарунов это истинный отец церкви. Первая моя
исповедь,   первое   причастие   было   у   него.   Благодаря   ему   я   стала   чаще
обращаться к Богу, посещать храм. Память об отце Владимире мне очень
дорога, потому что он венчал нас с мужем, благословил мой брак. И я живу с
мужем в мире и согласии уже 10 лет, у нас двое детей»
Гармаш Надежда Афанасьевна, учитель МБОУ СОШ №2:
«С  удовольствием вспоминаю встречи с  батюшкой Владимиром у нас в
школе. Ученики с большим интересом слушали отца Владимира, задавали ему
вопросы, порой очень каверзные, и всегда получали искренние умные ответы.
Я удивлялась его умению легко, непринужденно общаться с людьми любого
возраста, будь то в храме или в другом месте, как у нас в школе. Очень рада,
что была знакома с таким удивительным человеком.»
1. Отец Владимир  истинный отец Церкви.
Выводы: 2. Он оставил неизгладимый след  в истории СвятоНикольской церкви
г.Слюдянки
3. Память о нём до сих пор живёт в людских сердцах.
Литература:
1. «История СвятоНикольской церкви города Слюдянка»/Алексей
Подлосинский, Слюдянка, 2007.
2. Статья в газете «Православная Бурятия» от 1 ноября 2012 год.
3. Сайт СвятоНикольской церкви nicolaslud.prihod.ru
4. Статья в газете «Слюдянка» от 1 марта 2013. Приложение
Свято-Никольская церковь (личное фото ) Владимир и Ольга Шаруновы
                                              (Фото 4 из газеты « Православная Бурятия»
)
Владимир Шарунов  (Фото   из архива церкви
) Владимир Шарунов   (Фото  из архива
Р.Я.Яковец)

         Владимир и Ольга Шаруновы около Свято-
Никольской церкви Фото из архива
А.Подлосинского Церковный дом Владимира Шарунова ( личное фото )

          Могила Владимира Шарунова на территории Свято-
Никольской церкви (личное  фото )

file_name: vl.sharunov (1).docx

description:
Фото из архива
А.Подлосинского

description: (личное  фото )

title: Исследовательская работа " С любовью и верой..."


extracted_text:
Районная краеведческая конференция
«Земли моей лицо живое»
«Говоры жителей Прибайкалья в Русских сказках Восточной Сибири»
Научноисследовательская работа
Выполнили: ученицы 8
А класса МБОУ СОШ №2
Васьковская Ксения
Твердунова Таня
Руковль: учитель
русского языка и литературы
МБОУ СОШ №2
Г.Слюдянки
Гедрович Татьяна Викторовна Цель работы: 1. Изучение языка народа Прибайкалья
                         2.Пробуждение интереса к живому слова сибиряка, бережному
                            отношению к нему
Народ выражает себя всего полнее и вернее в языке своём
И.И.Срезневский «Мысли об истории
русского языка»
  В последнее время серьёзное внимание обращается на поиски эффективных
путей   обучения   русскому   языку.   Мы   считаем,   что   одним   из   таких
эффективных путей является изучение культурноисторического аспекта, а
именно   изучение   языка   народа   того   края,   в   котором   ты   живёшь.   К
сожалению ,не все ученики и учителя знают особенности своего края, данная
работа   способствует     пониманию   истории   русского   народа   (   а   именно
Прибайкалья), старого быта и культуры.

  Структура   русского   языка   имеет   несколько   составных   частей   ,   или
разновидностей. К их числу относятся прежде всего русский литературный
язык   и   местные   русские   говоры.   Говоры   это   одна   из   форм   народно
разговорной речи ,местный вариант, местная разновидность русского языка.
В.И.Даль  так отозвался о них: «  Наши местные говоры законные дети
русского   языка   и   образованы   правильнее,   вернее   и   краше,   чем   наш
письменный жаргон».Местные языковые особенности могут проявляться не
только   в   лексике(словаре),
  но   и   на   других   уровнях   языка:
произносительном(   фонетика),   употреблении   тех   или   иных   форм   частей
речи(морфология), построении словосочетаний и предложений( синтаксис).
   В сёлах , посёлках и даже городах Прибайкалья и Забайкалья живёт много
детей,   обладающих   удивительным   даром.   Они   рассказывают   сказки.   И   не
только   своим   внукам   и   правнукам,   но   и   учёнымфольклористам, записывающим   сказки   на   свои   диктофоны.   Поэтому   читатели   сказок   как
будто слышат речь сказителей.

  Мы   прочитали   и   проанализировали   Русские   сказки   Восточной
Сибири«Митя»,»Про охотника» ,»Кто ты?» и другие; выявили говоры и и и х
особенности.   Любые   особенности   выявляются   путём   сопоставления     их   с
русским литературным языком.
жителей

Говоры
Прибайкалья
Сяла красавица
Фонетические
особенности
После мягких согласных
в   суффиксах   и   корнях
слов
Литературный
вариант
села
оне,
А
назавтре

братья,занимались
делом
поись

эти
Гласный и реализуется в
звуке е
жителей

Говоры
Прибайкалья
Глуху тайгу
Чо, тятьку видел?
  И Митя с имям
жителей

Говоры
Прибайкалья
Дескать, не сможешь
Дак вот не хочет
форм
Утрата   в   конце   слова
согласного   в   сочетании
СТ
Морфологические
особенности
Употребление
стяжённых

прилагательных
Вопросительно
относительное
местоимение   что   имеет
в говорах форму чо
Местоимения   3   лица
имеют   одну   форму   для
дательного,
творительного

предложного падежа
Синтаксические
особенности
Широкое   использование
частиц   в   роли   средства
связи главных членов
Употребление   частиц   в
роли скреп
и
назавтра
они
поесть
Литературный
вариант
Глухую тайгу
что
С ними
Литературный
вариант К сожалению, одна из форм русской народноразговорной речиговоры
утрачивается. Но мы считаем, что фиксировать народную речь в её
современном состоянии крайне необходимо. Если не делать этого , то мы
потеряем то, что скоро станет частью истории нашего рода ,его духовной и
материальной культуры.
Выводы
1.Эффективный путь обучения русскому языку изучение языка народа того
края, в котором ты живёшь.
2.  «Наши местные говоры  законные дети русского языка…(В.И.Даль)
3. Фиксировать народную речь крайне необходимо.
Предложения
1.Продолжить изучение говоров Иркутской области
2.Провести классные часы в школе с целью привлечения школьников к
живому слову сибиряка, бережному отношению к нему.
Литература
1.Иркутский областной словарь(отв.ред.Сергеева Т.В., Иркутск ,2001 ( в 2
томах)
2.Соболевский А.И. Лекции по истории русского языка. Москва, 1975.

intro: В последнее время серьёзное внимание обращается на поиски эффективных путей обучения русскому языку. Мы считаем, что одним из таких эффективных путей является изучение культурно-исторического аспекта, а именно изучение языка народа того края, в котором ты живёшь. К сожалению ,не все ученики и учителя знают особенности своего края, данная работа способствует  пониманию истории русского народа ( а именно Прибайкалья), старого быта и культуры.


intro:
Интегрированный урок- это особый тип урока, объединяющего в себе обучение одновременно по нескольким дисциплинам при изучении одного понятия, темы или явления. В таком уроке всегда выделяются: ведущая дисциплина, выступающая интегратором, и дисциплины вспомогательные, способствующие углублению, расширению, уточнению материала ведущей дисциплины.

Интегрированные уроки могут объединять самые разные дисциплины как в полном их объеме, порождая интегративные предметы типа

title: Разработка интегрированного урока по повести Марка Твена "Приключения Тома Сойера"


extracted_text:
1. Сведения об  УМК
II. Аннотация.
 В.П. Кузовлев, Н.М. Лапа. Английский  язык. Рабочие программы 5  9 классы. Москва «Просвещение», 2011г
 В.П.Кузовлев,   Н.М.Лапа.   Учебник   (Student’s   Book)  Английский   язык     учеб.   для   5  кл.   общеобразоват.  учреждений   М.:
Просвещение, 2011.
 В.П.Кузовлев,  Н.М.Лапа. Рабочая тетрадь (Activity  Book)   к учебнику для 5 класса  общеобразовательных учреждений.
М.«Просвещение», 2011.
2. Информация о количестве учебных часов.
Рабочая программа для 5 класса предусматривает обучение английскому языку в объёме 3 часа в неделю 102 часов в год, что
соответствует и учебному плану МОУ Новоивановской СОШ на 20182019 учебный год.
III. Содержание  учебного курса:
№
1.
Наименование раздела
Unit 1.Давайте знакомиться! (13ч)
2.
Unit 2 Правила вокруг нас(14ч)
3.
4.
5.
Unit 3.Хорошо помогать людям.(10ч)
Unit 4. Каждый день и выходные.(11ч)
Unit 5.Мои любимые праздники. (15ч)
Содержание разделов
Знакомство с британскими детьми, с их увлечениями и хобби, где и как британские
дети проводят летние каникулы, какие предметы они изучают, какие мероприятия
проводятся в британских школах.
Знакомство с правилами безопасности, принятыми в британских и американских
семьях, с правилами пользования Интернетом, находить свойства и различия между
образом жизни в своей стране, в США и Британии.
Защита окружающей среды.
Участие в экологических мероприятиях.
 Помощь инвалидам и пожилым людям.
Почему мы должны следовать правилам?
Что делать в свободное время?
Добровольные помощники.
 Планирование благотворительного концерта.
Оборот «to be going to». Семейные путешествия. Морское путешествие.
Путешествие по различным частям Великобритании. Посещение различных городов
Великобритании, России и городов мира.
Американские и британские праздники и традиции: Halloween, Christmas, the Fourth
2 6.
7.
8.
Unit 6.Мы замечательно путешествовали по
Англии. (15ч)
Unit 7.Мои будущие каникулы.(13ч)
Unit 8.Мои лучшие впечатления. (14ч)
of July, Thanksgiving Day, Chinese New Year Celebrations, a Hawaiian party, powwow
parties, lightingup ceremonies, Father Frosts’ parade, the Changing of the Guard;
celebrations and holidays in Russia
Посещение различных городов Великобритании, России и городов мира. Экскурсия
по Лондону.
Посещение музеев.
развивается умение написать информацию о ежедневных занятиях и проведения
свободного времени.
Занятия в выходные дни. Летние каникулы. Выходные дни в семье зарубежного
друга. Поход в парк/зоопарк
Достопримечательности Лондона. Достопримечательности Великобритании, США,
России, городов мира.
Известные люди.
Любимые праздники. Местные праздники.
IV. Учебно – тематический план.
Наименование раздела.
Unit 1.Давайте знакомиться!
Unit 2 Правила вокруг нас
Unit 3.Хорошо помогать людям
Unit 4. Каждый день и выходные
Unit 5.Мои любимые праздники.
Unit 6.Мы замечательно путешествовали по Англии.
Unit 7.Мои будущие каникулы
Unit 8.Мои лучшие впечатления
Итого:
Количество
часов
13ч
14ч
10ч
11ч
15ч
15ч
13ч
14ч
102ч
Из ни на практическую часть
Словарные
диктанты
Тесты
Контр.
работы
Проекты
1
1
1
1
1
1
1
7
1
1
1
1
1
1
1
7
1
1
1
1
1
1
1
1
8
1
1
1
1
1
1
1
1
8
3 V. Календарно – тематический план.
№ п/п
Тема урока
Unit 1.Давайте знакомиться! 13ч
Колво
часов
Дата проведения
план
факт
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
Привет! Я Клэр. Как твое имя?
Чем ты любишь заниматься в свободное время?
Чем ты любишь заниматься в свободное время?
Как я провел свои летние каникулы. С/Д№1
Как я провел свои летние каникулы.
Добро пожаловать в мою школу.
Добро пожаловать в мою школу.
У меня новый друг.
У меня новый друг.
Урок чтения. Работа с текстом тест№1
Проект№1 «Мое расписание»
Контрольная работа  №1 «Давайте знакомится»
Работа над ошибками «Давайте знакомится»
Unit 2 Правила вокруг нас 14ч
Почему мы должны следовать правилам?
Почему мы должны следовать правилам?
Ты должен делать?  С/Д№2
Ты должен делать?
Ты должен делать?
Возможно, будет интересно, но…Тест№2
Возможно, будет интересно, но…
Что делать в свободное время?
Проект№2 «Что ты думаешь о правилах?»
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
4 23
24
Контрольная работа№2 «Правила»
Работа над ошибками «Правила»
Unit 3.Хорошо помогать людям (10ч)
Добровольные помощники.
25
26
Добровольные помощники.
27  Школьные новости. С/Д №3
28
29
30
31
32
33
34
Какие новости?
Планирование благотворительного концерта.
Планирование благотворительного концерта.тест№3
Чтение. Подготовка к Рождественской вечеринке.
Проект№3 «Мы готовы помогать тебе»
Контрольная работа№3 «Это здорово помогать людям»
Работа над ошибками « Это здорово помогать людям».
Unit 4. Каждый день и выходные(11ч)
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
Нам нравится Уэльс.
Нам нравится Уэльс.
Мы получаем удовольствие путешествовать.
Мы любим выходные.  С/Д№4
Настоящее длительное время.
Причастие настоящего времени.тест№4
Событие в северной Ирландии.
Настоящее время.
Контрольная работа№4 «Настоящее время».
Работа над ошибками «Настоящее время».
Проект№4 «Почему Обен интересный?»
Unit 5.Мои любимые праздники.(15ч)
Праздники.
Праздники.
Твой любимый праздник. С/Д№5
Твой любимый праздник.
Предлоги времени.
Традиции праздников.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
5 52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
80
81
Простое прошедшее время
Прошедшее длительное время.
Я украшала праздничное дерево два часа.
Что ты делал вчера в 5 вечера? Тест№5
 Урок чтения. Работа с текстом
Твой праздник номер один?
Контрольная работа №5 по теме: «Праздники»
Работа над ошибками
Проект№5 по теме: «Праздник».
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Unit 6.Мы замечательно путешествовали по Англии. (15ч)
 Введение лексики по теме: «Лондон»
Лондон.
Простое прошедшее время.
Расписание занятий.  С/Д№6
Настоящее длительное время.
Настоящее совершенное время.
Самое лучшее место, которое ты посетил.
Повторение «Прошедшее время». Тест№6
Мои лучшие впечатления.
Мои лучшие впечатления.
Пишем письмо английскому другу.
Урок повторения
Контрольная работа№6 «Путешествия».
Работа над ошибками «Путешествия».
Проект №6«Самое лучшее место, которое ты посетил?»
Unit 7.Мои будущие каникулы(13ч)
Мы скоро поедем в Британию.
Британия.
Настоящее длительное время в значении будущего действия.
Оборот «to be going to».
Оборот «to be going to».
Что мы будем делать? Тест№7
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
6 82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
100
101
102
Простое будущее время.
Простое будущее время.
Твои планы?
Морское путешествие. С/Д№7
Проект№7 «Выходные».
Контрольная работа№7 по теме: «Каникулы»
Проверочная работа «Каникулы»
Unit 8.Мои лучшие впечатления (14ч)
Достопримечательности Лондона.
Экскурсия по Лондону.
Знаменитости Лондона.
Правила чтения дат.
Олтен Тауэрз Парк.
Олтен Тауэрз Парк.
Проект№8 по теме «Мои лучшие впечатления»
Интеллектуальная Британия.
Путешествие по временам.
Путешествие по временам.
Урок повторения
Контрольная работа№8 «Мои впечатления».
Работа над ошибками «Мои впечатления».
Урок чтения
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1.Предметные:
Коммуникативные умения
Ученик научится:
VI. Планируемые результаты изучения предмета:

вести диалог (диалог этикетного характера, диалог–расспрос, диалог побуждение к действию; комбинированный диалог) в
стандартных ситуациях неофициального общения в рамках освоенной тематики, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в стране
изучаемого языка.
Ученик получит возможность научиться:

брать и давать интервью;
7 
вести диалограсспрос на основе нелинейного текста (таблицы, диаграммы и т. д.).
Говорение. Монологическая речь
Ученик научится:




описывать картинку/ фото с опорой или без опоры на ключевые слова/ план/ вопросы.
описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или вербальную опору (ключевые слова, план, вопросы);
давать краткую характеристику реальных людей и литературных персонажей;
передавать основное содержание прочитанного текста с опорой или без опоры на текст, ключевые слова/ план/ вопросы;
Ученик получит возможность научиться:
 кратко   высказываться   без   предварительной   подготовки   на   заданную   тему   в   соответствии   с   предложенной   ситуацией
общения;
 кратко высказываться с опорой на нелинейный текст (таблицы, диаграммы, расписание и т. п.);
 кратко излагать результаты выполненной проектной работы.
Аудирование
Ученик научится:
воспринимать на слух и понимать нужную/интересующую/ запрашиваемую информацию в аутентичных текстах, содержащих как
изученные языковые явления, так и некоторое количество неизученных языковых явлений.
использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов, содержащих незнакомые слова.
читать   и   находить   в   несложных   аутентичных   текстах,   содержащих   отдельные   неизученные   языковые   явления,
нужную/интересующую/ запрашиваемую информацию, представленную в явном и в неявном виде;
выразительно   читать   вслух   небольшие   построенные   на   изученном   языковом   материале   аутентичные   тексты,   демонстрируя
Ученик получит возможность научиться:

Чтение
Ученик научится:
понимание прочитанного.
Ученик получит возможность научиться:






Письменная речь
Ученик научится:
адрес и т. д.);
устанавливать причинноследственную взаимосвязь фактов и событий, изложенных в несложном аутентичном тексте;
восстанавливать текст из разрозненных абзацев или путем добавления выпущенных фрагментов.
заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения (имя, фамилия, пол, возраст, гражданство, национальность,
8 писать короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками, с употреблением формул речевого этикета, принятых в
стране изучаемого языка, выражать пожелания (объемом 30–40 слов, включая адрес);

писать личное письмо в ответ на письмостимул с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого
языка: сообщать краткие сведения о себе и запрашивать аналогичную информацию о друге по переписке; выражать благодарность,
извинения, просьбу; давать совет и т. д. (объемом 100–120 слов, включая адрес);
писать небольшие письменные высказывания с опорой на образец/ план.
Ученик получит возможность научиться:
делать краткие выписки из текста с целью их использования в собственных устных высказываниях;
писать электронное письмо (email) зарубежному другу в ответ на электронное письмостимул;
составлять план/ тезисы устного или письменного сообщения;
кратко излагать в письменном виде результаты проектной деятельности;
писать небольшое письменное высказывание с опорой на нелинейный текст (таблицы, диаграммы и т. п.).












Языковые навыки и средства оперирования ими
Орфография и пунктуация
Ученик научится:
изучаемого языка.
Ученик получит возможность научиться:
Фонетическая сторона речи
Ученик научится:
иностранного языка;
правильно писать изученные слова;
правильно ставить знаки препинания в конце предложения: точку в конце повествовательного предложения, вопросительный
знак в конце вопросительного предложения, восклицательный знак в конце восклицательного предложения;
расставлять в личном письме знаки препинания, диктуемые его форматом, в соответствии с нормами, принятыми в стране
сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию.
различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова изучаемого




соблюдать правильное ударение в изученных словах;
различать коммуникативные типы предложений по их интонации;
членить предложение на смысловые группы;
адекватно,   без   ошибок,   ведущих   к   сбою   коммуникации,   произносить   фразы   с   точки   зрения   их   ритмикоинтонационных
особенностей (побудительное предложение; общий, специальный, альтернативный и разделительный вопросы), в том числе, соблюдая
правило отсутствия фразового ударения на служебных словах.
9 Ученик получит возможность научиться:


выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации;
различать британские и американские варианты английского языка в прослушанных высказываниях.
Лексическая сторона речи
Ученик научится:

узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические единицы (слова, словосочетания, репликиклише речевого
этикета), в том числе многозначные в пределах тематики основной школы;

употреблять в устной и письменной речи в их основном значении изученные лексические единицы (слова, словосочетания,
репликиклише   речевого   этикета),   в  том  числе   многозначные,   в  пределах  тематики  основной  школы  в  соответствии  с   решаемой
коммуникативной задачей;
соблюдать существующие в английском языке нормы лексической сочетаемости;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием словосложения и конверсии в пределах тематики основной
школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
распознавать   и   образовывать   родственные   слова   с   использованием   аффиксации   в   пределах   тематики   основной   школы   в
соответствии с решаемой коммуникативной задачей:
Ученик получит возможность научиться:
распознавать и употреблять в речи в нескольких значениях многозначные слова, изученные в пределах тематики основной
знать   различия   между   явлениями   синонимии   и   антонимии;   употреблять   в   речи   изученные   синонимы   и   антонимы
школы;
адекватно ситуации общения;



распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные фразовые глаголы;
распознавать принадлежность слов к частям речи по аффиксам;
распознавать и употреблять в речи различные средства связи в тексте для обеспечения его целостности (firstly, to begin
with, however, as for me, finally, at last, etc.);
использовать языковую догадку в процессе чтения и аудирования (догадываться о значении незнакомых слов по контексту,
по сходству с русским/ родным языком, по словообразовательным элементам.







Грамматическая сторона речи
Ученик научится:
оперировать в процессе устного и письменного общения основными синтаксическими конструкциями и морфологическими
формами в соответствии с коммуникативной задачей в коммуникативнозначимом контексте:
10 распознавать и употреблять в речи предложения с начальным It;
распознавать и употреблять в речи предложения с начальным There+tobe;
распознавать   и   употреблять   в   речи   местоимения:   личные   (в   именительном   и   объектном   падежах,   в   абсолютной   форме),
притяжательные, возвратные, указательные, неопределенные и их производные, относительные, вопросительные;
распознавать   и   употреблять   в   речи   имена   прилагательные   в   положительной,   сравнительной   и   превосходной   степенях,
образованные по правилу, и исключения;








распознавать и употреблять в речи различные коммуникативные типы предложений: повествовательные (в утвердительной и
отрицательной   форме)   вопросительные   (общий,   специальный,   альтернативный   и   разделительный   вопросы),побудительные   (в
утвердительной и отрицательной форме) и восклицательные;
распознавать и употреблять в речи распространенные и нераспространенные простые предложения, в том числе с несколькими
обстоятельствами, следующими в определенном порядке;
распознавать и употреблять в речи количественные и порядковые числительные;
распознавать и употреблять в речи глаголы в наиболее употребительных временных формах действительного залога: Present
Simple, Future Simple и Past Simple, Present и Past Continuous, Present Perfect;
Ученик получит возможность научиться:
 распознавать и употреблять в речи определения, выраженные прилагательными, в правильном порядке их следования;
 распознавать и употреблять в речи глаголы во временных формах действительного залога:Past  Perfect,  Present  Perfect
Continuous
Метапредметные результаты обучения.
Регулятивные УУД
1.Умение   самостоятельно   определять   цели   обучения,   ставить   и   формулировать   новые   задачи   в   учебе   и   познавательной
деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности. Учащийся сможет:
анализировать существующие и планировать будущие образовательные результаты;
идентифицировать собственные проблемы и определять главную проблему;
выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы, предвосхищать конечный результат;
ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих возможностей;




 формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельности;

обосновывать   целевые   ориентиры   и   приоритеты   ссылками   на   ценности,   указывая   и   обосновывая   логическую
последовательность шагов.
2.Умение   самостоятельно   планировать   пути   достижения   целей,   в   том   числе   альтернативные,   осознанно   выбирать   наиболее
эффективные способы решения учебных и познавательных задач. Учащийся сможет:

определять необходимые действие(я) в соответствии с учебной и познавательной задачей и составлять алгоритм их
11 обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных и познавательных задач;
определять/находить,   в   том   числе   из   предложенных   вариантов,   условия   для   выполнения   учебной   и   познавательной
выполнения;
задачи;







устранения;
определенного класса;
выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее (заявлять целевые ориентиры, ставить адекватные им задачи и
предлагать действия, указывая и обосновывая логическую последовательность шагов);
выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать средства/ресурсы для решения задачи/достижения цели;
составлять план решения проблемы (выполнения проекта, проведения исследования);
определять   потенциальные   затруднения   при   решении   учебной   и   познавательной   задачи   и   находить   средства   для   их
описывать   свой   опыт,   оформляя   его   для   передачи   другим   людям   в   виде   технологии   решения   практических   задач

планировать и корректировать свою индивидуальную образовательную траекторию.
3.Умение   соотносить   свои   действия   с   планируемыми   результатами,   осуществлять   контроль   своей   деятельности   в   процессе
достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои
действия в соответствии с изменяющейся ситуацией. Учащийся сможет:
1. определять совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых результатов и критерии оценки своей учебной
деятельности;
2.
систематизировать   (в   том   числе   выбирать   приоритетные)   критерии   планируемых   результатов   и   оценки   своей
деятельности;
3. отбирать инструменты для оценивания своей деятельности, осуществлять самоконтроль своей деятельности в рамках
предложенных условий и требований;
4. оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или отсутствия планируемого результата;
5. находить  достаточные  средства  для  выполнения   учебных  действий  в  изменяющейся   ситуации   и/или  при  отсутствии
планируемого результата;
6. работая  по  своему  плану,   вносить   коррективы   в  текущую  деятельность  на  основе  анализа  изменений   ситуации  для
получения запланированных характеристик продукта/результата;
7. устанавливать связь между полученными характеристиками продукта и характеристиками процесса деятельности и по
завершении деятельности предлагать изменение характеристик процесса для получения улучшенных характеристик продукта;
8.
сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.
4.Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения.  Учащийся сможет:
1. определять критерии правильности (корректности) выполнения учебной задачи;
2.
анализировать и обосновывать применение соответствующего инструментария для выполнения учебной задачи;
12 свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из цели и имеющихся средств, различая
результат и способы действий;
оценивать продукт своей деятельности по заданным и/или самостоятельно определенным критериям в соответствии с
3.
4.
5.
целью деятельности;
внешних ресурсов;
обосновывать   достижимость   цели   выбранным   способом   на   основе   оценки   своих   внутренних   ресурсов   и   доступных
6. фиксировать и анализировать динамику собственных образовательных результатов.
5.Владение   основами   самоконтроля,   самооценки,   принятия   решений   и   осуществления   осознанного   выбора   в   учебной   и
познавательной.  Учащийся сможет:
1. наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную деятельность и деятельность других обучающихся в
процессе взаимопроверки;
2. соотносить реальные и планируемые результаты индивидуальной образовательной деятельности и делать выводы;
3. принимать решение в учебной ситуации и нести за него ответственность;
4. самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода из ситуации неуспеха;
5. ретроспективно   определять,   какие   действия   по   решению   учебной   задачи   или   параметры   этих   действий   привели   к
получению имеющегося продукта учебной деятельности;
6.
демонстрировать приемы регуляции психофизиологических/ эмоциональных состояний для достижения эффекта
успокоения (устранения эмоциональной напряженности), эффекта восстановления (ослабления проявлений утомления),
эффекта активизации (повышения психофизиологической реактивности).
Познавательные УУД
1.     Умение   определять   понятия,   создавать   обобщения,   устанавливать   аналогии,   классифицировать,   самостоятельно   выбирать
основания   и   критерии   для   классификации,   устанавливать   причинноследственные   связи,   строить   логическое   рассуждение,
умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы. Учащийся сможет:
объединять предметы и явления в группы по определенным признакам, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и
подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки и свойства;
выстраивать логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и соподчиненных ему слов;выделять общий признак двух или
1.
2.
нескольких предметов или явлений и объяснять их сходство;
3.
явления;
4.
5.
определяющие, способные быть причиной данного явления, выявлять причины и следствия явлений;
6.
7.
8.
строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от частных явлений к общим закономерностям;
строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом общие признаки;
излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой задачи;
выделять явление из общего ряда других явлений;
определять обстоятельства, которые предшествовали возникновению связи между явлениями, из этих обстоятельств выделять
13 самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в проверке, предлагать и применять способ проверки достоверности
9.
информации;
10.
вербализовать эмоциональное впечатление, оказанное на него источником;
11.
объяснять   явления,   процессы,   связи   и   отношения,   выявляемые   в   ходе   познавательной   и   исследовательской   деятельности
(приводить   объяснение   с  изменением   формы   представления;   объяснять,  детализируя   или   обобщая;   объяснять   с   заданной   точки
зрения);
12.
заданной причины, самостоятельно осуществляя причинноследственный анализ;
13. делать   вывод   на   основе   критического   анализа   разных   точек   зрения,   подтверждать   вывод   собственной   аргументацией   или
выявлять и называть причины события, явления, в том числе возможные /наиболее вероятные причины, возможные последствия
самостоятельно полученными данными.
2.Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач.
Учащийся сможет:
1.
2.
обозначать символом и знаком предмет и/или явление;
определять логические связи между предметами и/или явлениями, обозначать данные логические связи с помощью знаков в
схеме;
3. создавать абстрактный или реальный образ предмета и/или явления;
4. строить модель/схему на основе условий задачи и/или способа ее решения;
5. создавать   вербальные,   вещественные   и   информационные   модели   с   выделением   существенных   характеристик   объекта   для
определения способа решения задачи в соответствии с ситуацией;
6. преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область;
7. переводить   сложную   по   составу   (многоаспектную)   информацию   из   графического   или   формализованного   (символьного)
представления в текстовое, и наоборот;
8. строить схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать неизвестный ранее алгоритм на основе имеющегося знания об
объекте, к которому применяется алгоритм;
9. строить доказательство: прямое, косвенное, от противного;
10. анализировать/рефлексировать опыт разработки и реализации учебного проекта, исследования (теоретического, эмпирического) на
основе предложенной проблемной ситуации, поставленной цели и/или заданных критериев оценки продукта/результата.
3.Смысловое чтение. Учащийся сможет:
находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности);
ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста, структурировать текст;
устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов;
резюмировать главную идею текста;
преобразовывать текст, «переводя» его в другую модальность, интерпретировать текст (художественный и нехудожественный –
1.
2.
3.
4.
5.
учебный, научнопопулярный, информационный, текст nonfiction);
14 6.
критически оценивать содержание и форму текста.
4.Формирование   и   развитие   экологического   мышления,   умение   применять   его   в   познавательной,   коммуникативной,   социальной
практике и профессиональной ориентации. Учащийся сможет:
определять свое отношение к природной среде;
анализировать влияние экологических факторов на среду обитания живых организмов;
проводить причинный и вероятностный анализ экологических ситуаций;
прогнозировать изменения ситуации при смене действия одного фактора на действие другого фактора;
распространять экологические знания и участвовать в практических делах по защите окружающей среды;
выражать свое отношение к природе через рисунки, сочинения, модели, проектные работы.
5.. Развитие мотивации к овладению культурой активного использования словарей и других поисковых систем. Учащийся сможет:
определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы;
осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами, словарями;
формировать множественную выборку из поисковых источников для объективизации результатов поиска;
Коммуникативные УУД
1. Умение   организовывать   учебное   сотрудничество   и   совместную   деятельность   с   учителем   и   сверстниками;   работать
индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов;
формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение. Учащийся сможет:
определять возможные роли в совместной деятельности;
играть определенную роль в совместной деятельности;
принимать позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство
(аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории;
коммуникации;
определять   свои   действия   и   действия   партнера,   которые   способствовали   или   препятствовали   продуктивной
строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности;
корректно   и   аргументированно   отстаивать   свою   точку   зрения,   в   дискуссии   уметь   выдвигать   контраргументы,
перефразировать свою мысль (владение механизмом эквивалентных замен);
критически   относиться   к   собственному   мнению,   с   достоинством   признавать   ошибочность   своего   мнения   (если   оно
таково) и корректировать его;
предлагать альтернативное решение в конфликтной ситуации;
выделять общую точку зрения в дискуссии;
договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с поставленной перед группой задачей;
организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с
другом и т. д.);
15
1.
2.
3.
4.
5.
6.
1.
2.
3.










 
устранять в рамках диалога разрывы в коммуникации, обусловленные непониманием/неприятием со стороны собеседника
задачи, формы или содержания диалога.
2. Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств,
мыслей   и   потребностей   для   планирования   и   регуляции   своей   деятельности;   владение   устной   и   письменной   речью,
монологической контекстной речью. Учащийся сможет:
 определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые средства;
 отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими людьми (диалог в паре, в малой группе и т.
д.);
 представлять в устной или письменной форме развернутый план собственной деятельности;
 соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в соответствии с коммуникативной задачей;
 высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение партнера в рамках диалога;
 принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником;
 создавать письменные «клишированные» и оригинальные тексты с использованием необходимых речевых средств;
 использовать вербальные средства (средства логической связи) для выделения смысловых блоков своего выступления;
 использовать невербальные средства или наглядные материалы, подготовленные/отобранные под руководством учителя;
 делать оценочный вывод о достижении цели коммуникации непосредственно после завершения коммуникативного контакта
и обосновывать его.
3. Формирование и развитие компетентности в области использования информационнокоммуникационных технологий (далее –
ИКТ). Учащийся сможет:
 целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы, необходимые для решения учебных и практических задач с помощью
средств ИКТ;
 выбирать,   строить   и   использовать   адекватную   информационную   модель   для   передачи   своих   мыслей   средствами   естественных   и
формальных языков в соответствии с условиями коммуникации;
 выделять информационный аспект задачи, оперировать данными, использовать модель решения задачи;
 использовать   компьютерные   технологии   (включая   выбор   адекватных   задаче   инструментальных   программноаппаратных   средств   и
сервисов) для решения информационных и коммуникационных учебных задач, в том числе: вычисление, написание писем, сочинений,
докладов, рефератов, создание презентаций и др.;
 использовать информацию с учетом этических и правовых норм;
 создавать   информационные   ресурсы   разного   типа   и   для   разных   аудиторий,   соблюдать   информационную   гигиену   и   правила
информационной безопасности.
Личностные УУД
16 1.
Российская гражданская идентичность (патриотизм, уважение к Отечеству, к прошлому и настоящему
многонационального народа России,  чувство ответственности и долга перед Родиной, идентификация себя в качестве гражданина России,
субъективная значимость использования русского языка и языков народов России, осознание и ощущение личностной сопричастности судьбе
российского   народа).   Осознание   этнической   принадлежности,   знание   истории,   языка,   культуры   своего   народа,   своего   края,   основ
культурного наследия народов России и человечества (идентичность человека с российской многонациональной культурой, сопричастность
истории народов и государств, находившихся на территории современной России);  интериоризация гуманистических, демократических и
традиционных ценностей многонационального российского общества. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к истории,
культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира.
2.
Готовность   и   способность   обучающихся   к   саморазвитию   и   самообразованию   на   основе   мотивации   к
обучению и познанию; готовность и способность осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на
базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов.
3.
Развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных проблем на основе личностного
выбора,   формирование   нравственных   чувств   и   нравственного   поведения,   осознанного   и   ответственного   отношения   к   собственным
поступкам; знание основных норм морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных традициях народов России, готовность
на   их   основе   к   сознательному   самоограничению   в   поступках,   поведении,   расточительном   потребительстве.   Сформированность
ответственного отношения к учению.
4.
общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира.
5.
Осознанное,   уважительное   и   доброжелательное   отношение   к   другому   человеку,   его   мнению,
мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции. Готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем
взаимопонимания (идентификация себя как полноправного субъекта общения, готовность к конструированию образа партнера по диалогу,
готовность   к   конструированию   образа   допустимых   способов   диалога,   готовность   к   конструированию   процесса   диалога   как
конвенционирования интересов, процедур, готовность и способность к ведению переговоров).
6.
сообществах.
7.
8.
9.
  соответствующей   современному   уровню
экологического   мышления,   наличие   опыта   экологически   ориентированной   рефлексивнооценочной   и   практической   деятельности   в
жизненных ситуациях (готовность к исследованию природы, к занятиям сельскохозяйственным трудом, к художественноэстетическому
отражению природы, к занятиям туризмом, в том числе экотуризмом, к осуществлению природоохранной деятельности).
Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни.
Развитость эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России.
Сформированность   основ   экологической   культуры,
Сформированность целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и
Освоенность   социальных   норм,   правил   поведения,   ролей   и   форм   социальной   жизни   в   группах   и
17

intro: Данная рабочая программа по английскому языку составлена к учебнику под редакцией В.П.Кузовлев на 2018-2019 учебный год.  Рабочая программа  предусматривает  обучение английскому языку в объёме 3 часа в неделю 102 часа в год, что соответствует и учебному плану школы на 2018-2019

title: Рабочая программа по английскому языку 5 класс


extracted_text:
Классный час
« Поговорим об
ответственности»
/ в рамках «Недели творчества начальной школы»/
Подготовила и
провела:
Иголкина Татьяна Геннадьевна
кл.руководитель 3 А класса 27.04.2006г.
Цели мероприятия:
1) Способствовать  развитию у учащихся чувства
ответственности.
2) Содействовать формированию у детей умения
анализировать свои поступки и черты характера,
прогнозировать последствия своих действий.
3) Убедить учеников в том, что человек, умеющий нести
ответственность за свои поступки, достоин уважения. I  .Вступление .
  1)   Тема, которую сегодня будем рассматривать на  кл . часе  очень серьёзная.
     Мы живём в обществе не одни. Самое оно лучшее или не очень, но оно такое,
      какое оно есть. И мы его часть.
      Хотим мы или не хотим, но нам ежедневно приходится общаться с теми ,
       кто   нас окружает. В свою очередь окружающие  тоже вынуждены общаться
       с    нами.

       Используя мои слова попробуем ответить на  вопрос № 1
      Что такое ответственность?
      Когда возникает это чувство?
     /Люди должны нести ответственность за себя, за других./
   2)    Давайте обратимся к толковому словарю и попробуем найти значение
           этого     слова.
          На какую букву будем искать?
          Итак, ответственность – это _____________________________________
         _______________________________________________________________
         _______________________________________________________________ _______________________________________________________________
         _______________________________________________________________
   3) Работа с фрагментом рассказа Л.Пантелеева «Честное слово»
       (Подготовленный ученик вслух читает, остальные следят по листам.)
         Дать характеристику ситуации.
         Как проявляется чувство ответственности ?
       (по просьбе учителя ученики приводят другие примеры о проявлении
данного
        чувства)

 II   . Жизнь человека состоит из больших и малых событий.

           Одни оказывают решающее влияние человека и его судьбу,
           другие   проходят почти бесследно.
Вопрос №2 – Какие поступки можно считать непоправимыми, а последствия
каких  действий можно исправить?
(дети высказывают своё мнение)
Непоправимые                                                      Житейские поступки
Убийство                                                                  опоздание
Казнь                                                                         шалость
Отречение                                                                 порчу вещи
Предательство                                                          потерю чегото
Неверное лечение
«Аленький цветочек»
«Василиса Премудрая и                                       Главный специалист в этой
Морской царь»
(инсценировка                                                       области  Карлсон
эпизода договора двух царей)
     III
 .
      Большинство житейских ошибочных действий и их последствия
       нельзя    назвать  роковыми, так как многое можно исправить. Тем более,
       что близкие люди  способны простить друг друга и понять причины того
       или иного проступка. Практически любое ошибочное действие можно объяснить и оправдать.
        Но вспоминать и говорить о нем неприятно.
       Вопрос №3
       Почему же на вопрос ответить  легко, а за проступок трудно?
      Какие чувства мешают человеку взять на себя ответственность?
      Чего он боится?
     1). Чтение и обсуждение рассказа Валентины Осеевой «Перышко»
      2). Чтение и обсуждение рассказа Валентины Осеевой «Долг»
       Вывод: Какие черты характера приводят к неправильным поступкам?
       (упрямство, малодушие, трусость, соглашательство).
       Неприятные последствия можно было предвидеть, например излишнюю
       доверчивость.
      3)Чтение по ролям басни Крылова И.А. «Ворона и лисица».
       легкомыслие. – Сказка о «Царевнелягушке».
ПОДУМАЙТЕ:
       Изза чего братец Иванушка стал козленочком? (изза непослушания)
       Что заставило царя в сказке «Конёкгорбунок» прыгнуть в кипящий котел?
       (зависть к красоте и молодости Ивана)
       Какая черта характера девочки привела к трагическим событиям в сказке
        «Красная шапочка»  болтливость
       Что погубило Раджу – героя мультфильма «Золотая Антилопа»
        (жадность, жажда наживы)
       (обсуждение книг с выставки)
        IV
 . Обсуждение пословицы «Не ошибается тот, кто ничего не делает»
     Попробуйте ответить на вопросы:
      Вопрос №3 Как вы понимаете эту пословицу?
     Возможно, ли избежать ошибок в жизни?
    Что хуже: ничегонеделание или ошибка?
( рассматривание  и  обсуждение книги «Приключения   Буратино»
     Человека, сделавшего ошибку, можно не только осуждать,
      но и в некоторых случаях даже уважать.
      Буратино по жадности поверил коту Базилио и зарыл денежки на Поле чудес
     (городской свалке). Его подтолкнула к неверным  действиям не жадность,
     а желание купить папе Карло новую куртку.
      Вопрос № 4
        – Достоин ли уважения тот человек, который совершает ошибочные
           действия , но признает свои ошибки?
       Для признания ошибки требуется мужество, такой шаг могут сделать люди
        с  сильным характером, поэтому они достойны уважения.
       V   .     Итог   кл. часа    (см. цели)
     Если после сегодняшнего кл. часа вы чаще станете анализировать свои
      поступки и черты характера, прогнозировать последствия своих действий,
      если будете уметь нести ответственность за свои поступки, то вы
      достойны   уважения.

file_name: кл.час Поговорим об ответственности.docx.doc

intro:
Методическая разработка классного часа по теме "поговорим об ответственности". Разработана для учащихся начальных классов / в рамках «Недели творчества начальной школы»/. Цели мероприятия: 1)	Способствовать  развитию у учащихся чувства ответственности.
2)	Содействовать формированию у детей умения анализировать свои поступки и черты характера, прогнозировать последствия своих действий. 3)	Убедить учеников в том, что человек, умеющий нести  ответственность за свои поступки, достоин уважения.

title: Классный час "Поговорим об ответственности"