extracted_text:
14 класс
ПАМЯТКА  как работать над ошибками
 ПОМНИ!
Работу над ошибками выполняют каждый день.
№ 5. Сочетания жиши. Выпиши слово
Алгоритм
выполнения
Образец
выполнения
№ 6. Сочетание чаща.
№ 7.
 Сочетание чущу. Выпиши слово
правильно. Подчеркни
сочетание. Запиши ещё
2 слова на эту
орфограмму.
Выпиши слово
правильно. Подчеркни
сочетание. Запиши ещё
2 слова на эту
орфограмму.
правильно. Подчеркни
сочетание. Запиши ещё
2 слова на эту
орфограмму.
Выпиши слово
правильно. Подчеркни
сочетание. Запиши ещё
2 слова на эту
орфограмму.
Выпиши слово.
Поставь правильно
знак ударения.
Например: Малыши,
карандаши, ежи.
Например: Роща,
чаща, дача.
Например: Чудо,
чуткий, щука.
Например: Дочка,
речка, мощный.
Например: Россия,
школа.
Зайка, мальчик, Юлия.
№ 8.
 Сочетание чк,
чн,чт, нщ, щн, рщ.
№ 9.
 Ударение.
№
10.
Слог.
Запомни! Сколько в
слове гласных,
столько и слогов.
Подчеркни гласные.
Раздели слово на
слоги.
Название орфограмм
№
орфо
грам
мы
№ 1  Большая буква в начале
предложения, в начале
нового задания.
№2 Орфограммапробел.
Запомни: слова всегда
пишутся отдельно друг
от друга
№ 3 Точка, вопросительный
и восклицательный
знаки в конце
предложения.
№ 4 Большая буква в именах
собственных. Запомни!
Имена, отчества и
фамилии людей,
название рек, городов,
морей, клички животных
пишутся с большой
буквы.

Выпиши предложение
или слово, подчеркни
первую букву.
Выпиши предложение,
подчеркни орфограмму
пробел
Выпиши предложение.
Поставь и подчеркни в
конце предложения
нужный знак.
Выпиши слово
правильно. Запиши ещё
2 слова на эту
орфограмму.
Например:
Сильный ветер
сорвал листья с
деревьев.
Например:
Сильный  ветер
сорвал  листья  с
деревьев.
Например:
Москва — столица
нашей Родины.
Например: Илья,
Петров, Мурка,
Волга,
Голышманово №
11.
 Пропуск,  замена,
перестановка букв,
слогов.
Выпиши слово три
раза. Подчеркни
пропущенную букву,
слог
Например:
Душистый,
душистый,
душистый.
№
16.
 Разделительный
твёрдый знак (Ъ)
слово так, чтобы после
согласного стоял
гласный. Запиши
проверочное слово.
Выпиши слово
правильно. Подчеркни
твёрдый знак и гласную
букву перед которой он
пишется. Запиши ещё 2
слова на эту
орфограмму.
Например: Съезд,
подъезд, объявление.
№
12.
№
13.
№
14.
№
15.
Перенос слов. Запомни!
Слова переносятся по
слогам. При переносе
одну букву нельзя
оставлять на строке и
нельзя переносить на
новую строку.
 Безударная гласная в
корне слова, проверяемая
ударением.
(а, о, е, и, я )
 Безударная гласная в
корне слова,
непроверяемая
ударением. (словарные
слова)
 Парные звонкие и глухие
согласные.
Выпиши и раздели
слово на слоги для
переноса.
Например:
 Осина,
Выпиши слово. Поставь
ударение. Выдели
безударную гласную и
проверь её ударной.
Запиши проверочное
слово.
Выпиши слово три раза.
Запомни как оно
пишется. Обозначь
ударение, подчеркни
букву, которую нужно
запомнить.
Выпиши слово
правильно. Подчеркни
согласную. Измени
Например:
Сады — сад,
волна — волны.
Например: Ворона,
ворона, ворона.
Например: Мороз —
морозы,   ягодка —
ягода.
            МАОУ «Голышмановская средняя
общеобразовательная школа №2»
ПАМЯТКА
«Работа над ошибками»
УМК «Перспективная начальная школа» 14 класс

№
17.
 Разделительный
мягкий знак
(Ь)
№
18.
 Мягкий знак (Ь),
показатель мягкости
согласного.
№ 19 Мягкий знак (ь) после
шипящих на конце
Выпиши слово
правильно. Подчеркни
мягкий  знак и гласную
букву перед которой он
пишется. Запиши ещё 2
слова на эту
орфограмму.
Выпиши слово, в
котором допущена
ошибка, правильно.
Подчеркни мягкий знак
и согласную перед ним.
Запиши ещё 2 слова на
эту орфограмму.
Выпиши слово, в
котором допущена
Например: Вьюга,
обезьяна, деревья.
Например: Окунь,
мальчик, уголь.
Например:
рожь ж.р., печь, речь.
№
23
слово)
Написание частицы НЕ
со словами —
действиями (глаголами)
(Не с глаголами пишется
раздельно)
Например: птенцы,
леденцы, голубцы
№
24
существительных  ж. р.
( на конце
существительных ж.р.
после шипящих пишется
ь знак, на конце
существительных м.р.
после шипящих ь знак
не пишется)
ошибка, правильно.
Определи у
существительного род.
Подчеркни мягкий
знак .Запиши ещё 2
слова на эту
орфограмму.
№ 20 Написание буквы Ы
после Ц в окончаниях
существительных (если
после Ц в окончаниях
существительных
произносится и
слышится звук [ы], то
пишется буква Ы, а не
И.)
Выпиши слово, в
котором допущена
ошибка, правильно.
Поставь в слове
ударение, выдели
окончание, подчеркни
букву Ы.  Запиши ещё 2
слова на эту
орфограмму.
№
21
№
22
Правописание
приставок со словами
(приставка  часть слова,
пишется слитно со
словом. Между
приставкой и словом
нельзя вставить другое
слово)
Правописание
 предлогов со словами
( предлог отдельное
слово. Предлоги со
словами пишутся
раздельно. Между
предлогом и словом
можно вставить ещё одно
Например:полетел,
побежал
Выпиши слово, в
котором допущена
ошибка, правильно.
Выдели приставку,
запиши ещё одно слово
с такой же приставкой.
Выпиши слово с
предлогом, в котором
допущена ошибка,
правильно. Подчеркни
орфограмму  пробел.
Например:
добежать
до  аптеки.
№
25
№
26
№
27
Например:
не спешить,
не играл,
не смотрел.
Например: лечь,
стричь, помочь.
Выпиши слово с
частицей не, в котором
допущена ошибка,
правильно. Подчеркни
орфограмму — пробел,
запиши ещё 2 слова на
эту орфограмму.
Выпиши слово в
котором допущена
ошибка, правильно.
Подчеркни ЧЬ. Запиши
ещё 2 слова на эту
орфограмму.
Выпиши слово. Выдели
корни, подчеркни
соединительную
гласную (О, Е)
Например:
лесоруб.
Написание слов —
названий
действий( глаголов) с
основой на ЧЬ
( на конце слов —
названий
действий( глаголов) с
основой на ЧЬ, стоящих в
начальной форме,
пишется Ь)
Сложные слова с
буквой соединительного
гласного (О, Е)
Буквы И (Ы) после Ц в
корне слова
После Ц в корне слова
пишется буква И.
Исключение: Цыган
подошёл к цыплёнку
на цыпочках и цыкнул
цыц.
Правописание
непроизносимой
согласной в корне
слова
Выпиши слово, в котором
допущена ошибка,
правильно. Поставь
ударение, выдели корень,
подчеркни буквы И (Ы)
Например:
Цирковой,
цитрусовый,
цыган.
Выпиши слово правильно.
Подчеркни согласную.
Измени слово так, чтобы
после согласного стоял
Например:
Местный место,
устный — уста,
чудесныйчудеса №
28
№
29
№
30
№
31
№
32
Удвоенная буква
согласного на стыке
частей слова
Правописание
безударных падежных
окончаний имён
существительных
Слова с удвоенной
буквой согласного,
пришедшие из других
языков
Написание букв О и Е
после шипящих и Ц в
окончаниях
существительных
( В существительных с
основой на шипящий
или Ц под ударением
пишем О, без ударения
Е)
Написание
существительных с
основой на шипящий в
форме Р.п., мн.ч. ( У
существительных с
основой на шипящий в
форме Р.п., мн.ч. Ь знак
на конце не пишется.)
№
33
№
34
№
35
Написание
существительных с
суффиксом ИЩ
( Слово с суффиксом
ищ оканчивается на
А,  если слово от
которого оно
образовано ж.р.; и
оканчивается на Е ,
если слово от которого
оно образовано м.р;
ср.р)
Написание суффикса
ок после шипящих
(В суффиксах
существительных, корни
которых оканчиваются
на шипящий, пи шется
буква о, если суффикс
стоит под ударением)
Написание безударных
падежных окончаний
имён прилагательных.
гласный. Запиши
проверочное слово.
Выпиши слово правильно.
Разбери слово по составу.
Письменно покажи как
образовано слово.
Выпиши словосочетание.
Поставь вопрос от
главного слова к
зависимому. Определи
склонение и падеж.
Выдели окончание.
Выпиши слово правильно.
Подчеркни удвоенные
согласные. Запиши ещё
два слова на эту
орфограмму.
Написать правильно
слово, поставить
ударение,
определить падеж,
выделить
окончание. Запиши ещё   2
слова на эту орфограмму.
Например: ранний
—рано  ран/ + н +
ий = ранний
Например: шёл (по
чему) по площади
(3 скл, Д.п.)
{ 3 класс 1
часть }
Например:
Миллион, тонна,
терраса.
Например:
Задачей (Т.п.)—
свечой (Т.п),
тучей (Т.п).
Выпиши слово правильно.
Определи падеж и число.
Например: туч
(Р.п., мн. ч.)
№
36.
Чередование звуков в
корне слова, видимое
на письме. О, Е
Выпиши слово правильно.
Определи от основы
какого слова оно
образовано, определи
род.
Например:
зубище зуб (м.р.);
рыбища — рыб/а
(ж.р)
Выпиши слово правильно.
Поставь ударение,
выдели суффикс.
Например:
флажок, бычок,
ужонок.
Выпиши имя
прилагательное вместе с
именем существительным
к которому оно
относится. Поставь
вопрос. Обрати внимание
на окончание вопроса. По
ударному окончанию
вопроса определи
безударное окончание
прилагательного.
Определи род, число,
падеж. Окончание
выдели.
Выпиши слово правильно.
Измени форму слова (на
Р.п., ед.ч.), выясни
Например:
Озером (каким?)
глубоким (ср.р.,
ед.ч., Т.п.)
Например: корень
— нет корня
(беглый значит (2л.ед.ч; начальная
форма, повелительная
форма)  после шипящих
на конце основы и на
конце окончаний
пишется Ь знак)
Написание Ь знака
после шипящих  в
глаголах
повелительной формы
во  мн. ч.
( глаголы в
повелительной форме
во мн. числе с
шипящим на конце
основы пишутся с Ь
знаком после
шипящего)
Правописание
безударных личных
окончаний глаголов
№
40
№
41
Выпиши глагол
правильно. Подчеркни
шипящий с Ь знаком.
Запиши ещё два слова на
эту орфограмму.
Например:
отрежьте,
поешьте,
намажьте.
{3 класс
3 часть }

Например: пишет
(писать) – I спр.;
слышишь (слышать)
– II спр.
Исключение
Выпиши глагол, поставь в
неопределённую
(начальную) форму,
определи спряжение,
выдели окончание.
беглые гласные.
 (если безударный
гласный в корне слова
нельзя проверить
ударением, измени
форму слова (на Р.п.,
ед.ч.) и выясни,
является ли он беглым
гласным. (если беглый
гласный значит надо
писать О или Е)
Чередование звуков в
суффиксах слов,
видимое на письме. О,
Е беглые гласные.
( В слове, где есть
орфограмма «беглый
гласный в суффиксе»,
пиши букву Е, а в
слове гдеэтой
орфограммы  нет
пиши букву И)
Написание глаголов 2
лица ед. ч.  в
настоящем и будущем
времени. ( глаголы 2
лица ед. ч.  в
настоящем и будущем
времени пишутся с Ь
знаком на конце)
Написание Ь знака
после шипящих во всех
формах глагола.
(Во всех формах глагола
№
37
№
38
№
39.
является ли он беглым.
Выдели корень,
подчеркни беглый
гласный.
пишется Е)
Выпиши слово правильно.
Измени форму слова (на
Р.п., ед.ч.), выясни
является ли он беглым.
Выдели корень и
суффикс.
Например:
замочек — нет
замочка;
Костюмчик — нет
костюмчика
Выпиши глагол
правильно. Определи
лицо и число, выдели
окончание.
Например:
рисуешь — 2л,
ед.ч.
Выпиши глагол
правильно. Определи в
какой форме употреблён
данный глагол. Выдели
окончание или суффикс
Например: Поешь
— 2л. ед.ч.;  не
плачь — повел.
форма; беречь —
нач. форма.  №
42
№
43
Например: слышал
(слышать)
№
44
Написание безударных
суффиксов глагола в
форме прошедшего
времени ( У глаголов в
форме прошедшего
времени сохраняется
суффикс начальной
формы: ехал – ехать)
Выпиши глагол
правильно, поставь в
неопределённую
(начальную) форму.
Обрати внимание на
глагольный суффикс
( перед суффиксом –ть),
выдели суффикс в
глаголе прошедшего
времени.
Выпиши слово правильно.
Определи часть речи
(существительное или
прилагательное). Поставь
ударение, выдели
суффикс.
Например:
Мужичок (сущ.),
овражек (сущ),
холщовый (прил.),
плюшевый (прил).
№
45
Написание О и Ё (Е)
после шипящих в
суффиксах
существительных и
прилагательных ( В
суффиксах
существительных и
прилагательных после
шипящих под
ударением пишется О,
без ударения Е)
Выпиши слово правильно.
Определи часть речи
(существительное или
прилагательное). Поставь
ударение, выдели
окончание.
Например: мечом
(сущ), ковшом (сущ),
рощей (сущ.), о
большой (прил.), о
могучей (прил.)
Выпиши существительное
правильно, измени слово
или подбери
однокоренные слова,
поставь ударение,
определи место ударения
и звук [o].
Например: шорты –
шортам; капюшон –
капюшонов,
капюшончик.
Написание О и Ё (Е)
после шипящих в
окончаниях
существительных и
прилагательных ( В
окончаниях
существительных и
прилагательных в ед.
ч. после шипящих под
ударением пишется О,
без ударения Е)
Написание О  после
шипящих под
ударением в корнях
существительных ( В
корнях
существительных
после шипящих под
ударением пишется О,
если при изменении
слова или в
однокоренных словах
ударение остаётся на
прежнем месте и звук
остаётся тот же – звук
[o]) №
46
Написание Ё (Е) после
шипящих под
ударением в корнях
существительных ( В
корнях
существительных
после шипящих под
ударением пишется Ё,
если 1. при изменении
слова или в
однокоренных словах
ударение переходит на
другой слог и таким
образом появляется
чередование гласных
звуков 2. ударение
остаётся на прежнем
месте, но всё равно
появляется
чередование)
№
47
Написание кратких
форм прилагательных
м.р, ед.ч. с основой на
шипящий. ( краткие
формы
прилагательных м.р.,
ед.ч. с основой на
шипящий пишутся без
Ь знака)
Выпиши существительное
правильно, измени слово
или подбери
однокоренные слова,
поставь ударение,
определи место ударения
и проследи появляется ли
чередование гласных
звуков. Покажи
графически.
Например: 1.
пчёлка – пчела [o]/
[и] ; шёпот –
шептать [o] – [ы ]
2. щёлка – щель [o]
– [ э ]; шёпот –
шепчет [o] – [ э ]
№
48
№
49
Написание суффиксов
наречий (в суффиксах
наречий после
шипящих под
ударением пишется О,
без ударения Е)
Выпиши наречие
правильно, поставь
ударение, выдели
суффикс.
Например: свежо,
хорошо, неуклюже,
жгуче.
4 класс 1 часть
Выпиши местоимение с
предлогом, определи
лицо и падеж, подчеркни
букву «н»
Например: у него
(3 л. Р.п.); к нему (3
л. Д.п.)
Написание личных
местоимений 3 лица с
предлогами. (после
предлогов в начале
личных местоимений 3
лица пишется «н»)
Выписать краткую форму
прилагательного
правильно, определи род,
число.
Например: Могуч
(Крат. прил. м.р.,
ед.ч. пишется без Ь
знака); неуклюж
(Крат. прил. м.р.,
ед.ч. пишется без Ь
знака); Выпиши слово правильно,
посмотри от какого слова
образовалось новое
слово, выдели приставку
и корень.
Например: он
обыграл
(играть)брата в
шашки; их
разыскивает
(искать) милиция.
Выпиши глагол
правильно. Поставь к
глаголу вопрос. По
вопросу определи
пишется ли Ь знак в
сочетании –ться
Подчеркни сочетание в
вопросе и в слове.
Например:
Качаются (что
делают?);  куда
торопиться (что
делать?)
№
50
№
51
Написание букв И и Ы
в корне слова после
приставок. (если
корень слова
начинается с буквы И
и пишется после
приставки, которая
оканчивается на
согласный, то на месте
И нужно писать Ы)
Написание ться и
тся в глаголах. (Если
глагол отвечает на
вопрос что делает? или
что сделает?, то перед
ся буква Ь знак не
пишется. Если глагол
отвечает на вопросы
что делать?, что
сделать? то глагол
стоит в
неопределённой
(начальной) форме и в
нём перед –ся пишется
Ь знак)
Например:
Седые (
туманы  плывут
к  облакам.
(Повеств.,
невоскл.,
прост, распр.)
туманы
(какие?) седые,
плывут (куда?
к чему?) к
облакам.
Выпиши  предложение.
Подчеркни
грамматическую основу
предложения
(подлежащее, сказуемое).
Подчеркни
второстепенные члены
предложения
(определение,
дополнение,
обстоятельство).
Обозначь  части  речи,
определи падежи (у
сущест. и прилагательн),
время (у глагола).
Выпиши словосочетания
с вопросами.
Выпиши предложение.
Обозначь однородные
члены и слово, от
которого они зависят.
Вспомни, что ты знаешь о
знаках препинания и
союзах между
однородными членами.
Выполни схему
предложения.
Например:
Сильный  ветер
сорвал  листья с
деревьев и
разметал  их  по
дороге
Солнце светит, но
не греет.
№
52
Синтаксический
разбор  предложения.
Запомни!  Слова в
предложении  связаны
парами  по смыслу.
Связь  слов
устанавливается при
помощи  вопросов  от
слова  к  слову.
№
53
Однородные  члены
предложения.
(Запятая ставится, если
однородные члены
соединены союзами А,
НО:
 Занятая ставится, если
однородные члены
соединены
повторяющимися
союзами и: Запятая не
ставится если
однородные члены соединены одиночным
союзом и )
№
54
Сложное предложение,
знаки препинания в
сложном предложении.
( Предложение, в
котором несколько
частей и каждая часть
имеет свою основу,
называется сложным.
Между частями
сложного предложения
обычно ставится
запятая)
Например:
Опустел сад, и
осыпались листья.
Опустел сад,
осыпались
листья.
Выпиши предложение.
Определи сколько частей
в этом предложении.
Подчеркни
грамматическую  основу
в каждой части. Вспомни,
что ты знаешь о знаках
препинания в сложном
предложении. Выполни
схему предложения.

file_name: памятка 1-4 класс.doc

intro: Памятка для работы над ошибками (русский язык) для обучающихся 1-4 классов. Работая по данной памятке у детей развивается орфографическая зоркость, формируются регулятивные универсальные учебные действия. Данная памятка применяется как на уроках русского языка, так и при выполнении домашнего задания. Памятка разработана по учебнику "Русский язык" авторов Н.А. Чуракова, М.Л. Каленчук УМК "Перспективная начальная школа", но можно использовать по любому УМК.

title: Памятка для работы над ошибками 1-4 класс


extracted_text:
Технологическая карта урока литературы в 7 Б классе
Тема: «Проблема гармонии человека и природы в стихотворениях М. Ю. Лермонтова
 « Когда волнуется желтеющая нива…».
«Молитва», «Ангел»»
Учебник:
«Литература»  7 класс.
Автор: В.Я. Коровина.
Москва: «Просвещение», 2015 год.
Учитель:  Бондарева Римма Александровна
Оборудование:  технология проблемноисследовательского обучения,  технология развития критического мышления через
чтение и письмо , технология обучения в сотрудничестве, , ИКТ и мультимедиа. Технологическая карта урока литературы
Цели урока: познакомить со стихотворениями М.Ю. Лермонтова, в рамках духовнонравственного эксперимента провести
параллели с духовными жанрами, показать детям необходимость владеть словом.
Планируемые образовательные результаты:
Вид планируемых
учебных действий
Предметные
Познавательные
Коммуникативные
Регулятивные
Личностные
Учебные действия
Иметь понятие о молитве как о
литературном жанре в лирике
М.Ю.Лермонтова.
Приобретение навыков
интерпретации поэтического
текста. Умение владеть
информацией.
Воспитание речевой культуры и
эстетического вкуса учащихся.
Умение владеть словом.
Понимание учебной задачи урока
и стремление её выполнить.
Определение
эмоционального состояния.

своего
Планируемый уровень достижения результатов обучения:
1 – низкий, 2 – средний, 3  высокий
1.Знать,   что   М.Ю.Лермонтов   написал   стихотворения
желтеющая нива…». «Молитва», «Ангел»»
2.Соотносить произведение М.Ю.Лермонтова с духовным жанром.
3.Видеть различия между произведением поэта и религиозной службой.
1.Понимание лирического произведения.
2.Анализ художественных средств.
3.Комплексный анализ лирического произведения.
 «   Когда   волнуется
1.Умение сформулировать и высказать свое мнение.
2.Умение договориться в паре и в группе.
3.Уметь аргументированно доказать свою точку зрения.
1.Уметь работать по плану.
2.Уметь формулировать выводы из коллективного обсуждения.
3. Оценивать правильность выполнения своих действий.
1.Ответственно относиться к учению.
2.Осознавать ответственность за работу в группе.
3.Адекватно оценивать себя на основе критерия успешности учебной деятельности. Ход урока
Деятельность учащихся
Этапы урока
и цели этапа
Организационный   этап:
проверить
подготовленность   к   уроку,
организовать внимание.
Мотивационный
этап:
актуализировать   знания   и
проверить
выполнение
домашнего задания

познавательные
Проявляют
готовность к
восприятию
учебного
материала.
Выдают
информацию о
поэте, читают
отрывки
наизусть.
Деятельность учителя
Вовлекает   учащихся   в   деловой   ритм
урока, создает эмоциональный настрой.

продемонстрировать
Выявляет   уровень  знаний   о  пройденном
материале с помощью вопросов:
О   произведении   какого   автора   мы
закончили разговор на прошлом уроке?
Что вам запомнилось?Слайд 2
Приглашает
выполнение домашнего задания.
Расскажите о личности поэта.
   Кто   из   героев   «Песни   наиболее
симпатичен? Почему?
К какому литературному направлению
принадлежит поэма «Песня про купца
Калашникова»
   Какие   признаки   романтизма   вы
можете указать в поэме?
   какие   символы   чаще   встречаются   в
романтических произведениях.
Универсальные учебные действия
комуникатив
регулятивные
ная
Приветствуют
учителя.
Готовятся к
уроку
литературы.
Проговаривают
предыдущие
цели, оценивают
степень усвоения
пройденного
материала.
Отвечают на
предложенные
вопросы.
Высказывают
собственное
мнение
относительно
изученного
материала.
личностные
Контролируют
эмоции,
перестраиваются с
предыдущего
урока.
Выражают
адекватные эмоции,
отвечают за
выполнение
домашнего задания.
Этап постановки учебной
задачи:
подготовить   к
изучению нового материала,
«Лермонтов – звёздная душа,
родственная с тучами и бурями,
Устанавливают
причинно
следственные
Понимают
версию
фрагмента,
Сверяют
видеофрагмент с
целью урока.
Критически
осмысливают свое
понимание связи между
словом, водой и
молитвой.
анализируют,
создают
высказывание,
оформляют
записи.
материала.
Анализируют,
обобщают,
делают выводы.
Высказывают
свое мнение,
корректируют
его и создают
письменное
высказывание.
Выдвигают
версии в
соответствии с
целями с учетом
жизненного
опыта.
Опираются на
общечеловеческие
ценности,
критически
осмысливают свои
понятия.
сообщить   тему   и   цели
урока.
Подготовка   учащихся   к
работе на основном этапе:
обеспечить
  осмысление
материала,
глубину
понимания.

тоскующий поэт, которому
грезились воздушные океаны и с
которым говорили демоны и
ангелы».
К. Бальмонт
Формулировка темы урока
Создает   проблемную   ситуацию   и
обеспечивает   актуализацию   субъектного
опыта. Слайды 4,5
МОЛИТВА

с
  У   Лермонтова   есть   три

  названием
стихотворения
«Молитва».   Одно   из   них   —   «В
минуту   трудную...»  —  написано   в
1939 году.
Что   такое   молитва?   Какова   ее
цель?   Почему   человек   время   от
времени прибегает к молитве?
     Молитва — обращение к Богу,
разговор   с   Ним.
  Молитву
произносит   человек,
  который
верит, что судьба зависит от воли
Божией,   что   только   Бог   решает
вопросы   судьбы,   жизни   и   смерти,
помогает   в  делах   и   наказывает   за
прегрешения, исцеляет и посылает
испытания.   В   молитве   человек
выражает   просьбы,   прославляет Ознакомление   с   новым
материалом:
 обеспечить
восприятие,   осмысление   и
запоминание материала.

княгини

Бога,   кается   в   своих   проступках.
Люди   прибегат   к   молитве   в   тот
момент   жизни,   когда   нуждаютя   в
помощи,   милости   и   поддержке,
часто — в минуты отчаяния.

  Что   же   заставило
Лермонтова   обратитья   к
молитве?
Предлагает новый материал. Слайд , 6, 7,
8.
По   воспоминаниям   О.А.Смирновой,
  М.А.Щербатовой
для
М.Лермонтов,
ухаживающий
за
молодой   вдовой   в   183940г.,   написал
стихотворение, потому что «Машенька
велела   ему   молиться,   когда   у   него
тоска.   Он   ей   обещал   и   написал   эти
стихи».
Активизирует материал вопросом:
Когда человек обращается к молитве?
Согласны   ли   вы,   что   тоска   –   это   и
есть   трудная   минута?   Именно   так

начинается
стихотворение
М.Ю.Лермонтова
«Молитва»,

написанное в 1839 году.
Печаль… Легкость…
Облегчение… Все это соединено в
трех строфах. Начинается
стихотворение с печали, в душе
лирического героя смута,
Находят
информацию для
решения учебной
задачи.
Самостоятельно
вычитывают
подтекстовую
информацию.
Участвуют в
дискуссии в
процессе подбора
материала,
организовывают
работу в группе,
договариваются с
товарищами.
Выдвигают
индивидуальные
версии,
определяют цель
и совместно
работают по
плану.
Примеряют роли
лидера,
исполнителя,
контролера и др.
Контролируют свои
эмоции в случае
несогласия с
участниками
группы, предлагают
свои варианты,
справляются с
эгоизмом. отягощение… Но этот образ не
несет в себе тяжкий груз, печаль
какаято легкая.

 Грусть,   тяжесть   в   душе
усиливается за счет использования
ассонанса.   Повторение   звука   «у»
создает   ощущение   смуты,  которая
нарастает от строчки к строчке.
     На контрасте стоят слова:
грусть — облегчение,
трудно – легко,
теснИтся   грусть   –   бремя
скАтится.

  использует
Все это примеры антитезы, которые
Лермонтов
  для
подчеркивания   состояния   души
лирического героя.

 Центральное   место   в
стихотворении   отведено   самОй
молитве:
чудная,

благодатная,
живая.
Инверсионные   эпитеты   выбраны
автором   не   случайно.   Молитва
обладает чудодейственной силой.
Она   действительно   может
помочь,   подвести   к   нужному
решению,   подсказать.   Молитва
она Прослушивают и
проговаривают
текст
стихотворения
М.Лермонтова
«Молитва»,
корректируют.
Прослушивают и
проговаривают
текст
стихотворения
М.Лермонтова
«Молитва»,
корректируют
вслух.
Оценивают
степень
достижения цели.
Выражают эмоции
в соответствии с
результатами
деятельности.
Этап первичной проверки
понимания   изученного
материала:
установить
правильность
и
осознанность   изучаемого
материала,
провести
коррекцию   пробелов   в
осмыслении материала.

меняет состояние души …
Первая строфа дает нам описание
состояния души лирического героя,
вторая – молитву, ее живые силы и
способность воздействия на душу и
состояние героя, третья строфа –
итог, то, что принесла молитва. А
дала она спокойствие…

  Стихотворение   пылает
божественным   мотивом.   В   нем
переплетается   гармония,   надежда,
вера, воодушевление, откровение.
 Письменно  Что   побудило

писателя   написать
  такое
стихотворение?
  в
сердце   поэта   поселилась   грусть,
овеянная   сомнениями.   Молитва
очищает душу и сердце, согревая
их.
  «Созвучья   слов   живых»
помогают   человеку   пережить
трудную   минуту,   не   дают   ему
упасть духом.
 Возможно,

Этап   закрепления   новых
знаний: обеспечить в ходе
закрепления   повышение
уровня
осмысления
  материала,
изученного

«Когда волнуется желтеющая нива»
Когда волнуется желтеющая
нива…
Соглашаются с
трудностью
работы в группе,
когда
выдвигается
Включаются во
фронтальную
работу над
анализом
лирического
Предлагают
индивидуальные
ответы на
вопросы,
самостоятельно
Критически
осмысливают свое
поведение во время
работы группы.
Отвечают за свои текста.
исправляют
ошибочные
версии.
предложения.
сразу несколько
версий.
Фиксируют
записи
художественных
приемов в
тетрадь
(название,
примеры из
текста)
глубины понимания.
Когда   волнуется   желтеющая   нива,
И   свежий   лес   шумит   при   звуке
ветерка,
И   прячется   в   саду   малиновая   слива
Под   тенью   сладостной   зеленого
листка;
Когда   росой   обрызганный   душистой,
Румяным   вечером   иль   утра   в   час
златой,
Изпод куста мне ландыш серебристый
Приветливо
головой;
кивает

Когда студеный ключ играет по оврагу
И,   погружая   мысль   в   какойто
смутный
сон,
Лепечет   мне   таинственную   сагу
Про мирный край, откуда мчится он,—

Тогда   смиряется   души   моей   тревога,
Тогда расходятся  морщины на челе,—
И счастье я могу постигнуть на земле,
И в небесах я вижу бога. Этап   обобщения   и
систематизации:
обеспечить   формирование
целостной
системы
ведущих   знаний   учащихся,
обеспечить   установление
внутрипредметных связей.

  В   стихотворении   как   будто   всё
способно говорить, это делает его
изящным   и   необыкновенным.
Внешне   все   кажется   спокойным   и
уравновешенным,
  но   мысль
лирического героя погружается «в
какойто смутный сон».
Что   же   не   дает   ему   покоя?
Зарождается
тревога,
недосказаность,
  тайна…   Поэт
уверяет нас, что счастье есть, его
можно   почувствовать   на   земле,
но… Мир грез существует сам по
себе, он отделен от жизни человека.
В этом настроении можно уловить
мотив одиночества, безысходности.

Отвечают на
вопросы, излагая
собственную
позицию
относительно
наличия разных
видов
информации в
жизни человека.
Демонстрируют
разную степень
владения
смысловым
чтением,
сравнивают и
выбирают
нужную
информацию.
Выдвигают
версии
относительно
излишнего
количества
информации.
Осваивают новые
правила, стремятся
применить их в
личной жизни.
Определяют
проблему,
связанную с
жанром молитвы.
Осознают свои
эмоции в
различных речевых
ситуациях.
Отвечают на
вопросы, излагая
собственную
позицию
относительно
наличия разных
видов
информации в
жизни человека.
Различают
мнения,
предположения
других
участников
группы,
объясняют выбор
материала друг
другу и
коллективу.

  все   меняется,

  Счастье   есть,   но   оно
кратковременно. В жизни ничто не
вечно,
  течет,
проходит:
 «и   счастье   я   могу
постигнуть   на   земле»,   «когда
волнуется   желтеющая   нива…».
Лермонтов
себя
одиноким   и   во   времени.   Ведь
счастье —
это   ощущение   себя
частью   целого.  Нива,   лес,   слива,
  ключ   не   просто
ландыш,
чувствует с
  и   разум
сравниваются
  живыми
существами,   они   в   определенный
момент предстают такими на самом
деле. Но их жизнь и разум — это
жизнь
высшей
Божественной   силы.   Читатель   как
будто   находится   там,   чувствует
шумящий   лесок,   играющий   ключ,
восхищается   этой   красотой,
обретая гармонию. Нет, прекрасная
картина   погружает   мысль   в
смутный   сон.   Есть   красота,   есть
природа, но нет места лирическому
герою…
 Сколько

в
строф
В последней строфе стихотворения
раскрывается   замысел   поэта.   Он
признается,   что   именно   знакомые
пейзажи дают ему силы жить.

стихотворении?
предложений?

Стихотворение   имеет   необычную
структуру: оно состоит их четырех
строф,   которые   написаны   одним
предложением.
создает
  что   произведение
ощущение,
  Сколько
  Это создано на одном дыхании.

самоконтроля
Этап
способов
знаний   и
действий:
 организовать
деятельность   по   созданию
синквейна.

объяснения
Этап

задания:
домашнего
обеспечить
понимание
учащимися
цели,
содержания   и   способов
выполнения
  домашнего
задания.

вам
стихотворение
Организует деятельность по применению
новых знаний.
Какое
понравилось?
   Почувствовали   ли   вы   какое   то
умиротворение?
 Продолжите фразу:
«Я доволен, что у меня получилось...»
Домашнее задание:
1) Выучить наизусть
понравившееся стихотворение;
2) Письменный анализ
стихотворения «Ангел» по
тезисному плану:
История создания –
стихотворение написано в 1831
году, основано на
Получают
план анализа
Осознают свой
выбор и отвечают
за него, признают
уровень своих
достижений.
Выбирают один из
видов работы,
отвечают за свой
выбор и оценку.
Осознанно
используют
речевые средства
для ответов на
вопросы и
создания
собственного
продукта.
Планируют
использовать
технические
средства для
выражения
собственного
мнения.
Создают
предложение.
Оценивают
степень
готовности к
самостоятельном
у выполнению
работы.
Осуществляют
пошаговую
самопроверку. воспоминаниях поэта о матери.
Тема – тема человеческого
одиночества, поэта и толпы
и веры.
Композиция – четыре
четверостишия,
описывающих историю
начала земной жизни новой
души.
Жанр – элегия.
Стихотворный размер –
разностопный амфибрахий (в
основном – трёхстопный),
парная рифмовка (ААВВ), женская
и мужская рифмы.
Средства выразительности и их
роль ( Метафоры – “и месяц, и
звёзды, и тучи толпой”, “мир
печали и слёз”.
Эпитеты – “чудное желание”,
“молодая душа”, “святая песня”,
“безгрешные души”, “райские
сады”, “непритворная хвала”,
“скучные песни”.
Антитеза – “скучные песни
земли” и “ангела песня святая”).
Мысли   и   чувства,     навеянные
стихотворением.
Сообщает о завершении работы на уроке,
Обеспечивает   положительную   реакцию
детей на творчество одноклассников.
Зачитывают
работы и
оценивают
Высказывают
свое мнение
относительно
Сверяют свои
достижения  с
планом урока.
Осуществляют
самооценку
собственной
Этап   подведения   итогов
занятия:
дать
оценку
качественную работы
класса,
инициировать   рефлексию
учащихся   по   поводу   своей
деятельности.
степень усвоения
материала.
усвоенного
материала.
учебной
деятельности
Письменный анализ стихотворения «Ангел» по тезисному плану:
История создания – стихотворение написано в 1831 году, основано на воспоминаниях поэта о матери.
Тема – тема человеческого одиночества, поэта и толпы и веры.
Композиция – четыре четверостишия, описывающих историю начала земной жизни новой души.
Жанр – элегия.
Стихотворный размер – разностопный амфибрахий (в основном – трёхстопный), парная рифмовка (ААВВ), женская и мужская рифмы.
Средства выразительности и их роль ( Метафоры – “и месяц, и звёзды, и тучи толпой”, “мир печали и слёз”. Эпитеты – “чудное желание”, “молодая
душа”, “святая песня”, “безгрешные души”, “райские сады”, “непритворная хвала”, “скучные песни”. Антитеза – “скучные песни земли” и “ангела песня
святая”).
Мысли и чувства,  навеянные стихотворением.

file_name: Михаил Юрьевич Лермонтов. Стихотворения «Молитва», «Ангел», «Когда волнуется желтеющая нива…».doc

русская литература

group: Дисциплины

title: Технологическая карта и презентация к уроку литературы по лирике М.Ю.Лермонтова (7 класс)


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Практикум по теме: «Определение температурного порога выживаемости растений в
зимний период на примере изучения процесса коагуляции белков цитоплазмы клеток
разных растений» (в профильном химикобиологическом классе)
Методические рекомендации к работе.
Растения   нашей   местности   в   зимние   периоды   зачастую   подвергаются   действию
низких   температур.   Устойчивость   к   этому   фактору   определяется   генетическими
особенностями   растений,   их   физиологическим   состоянием.   Особенно   сильно   страдают
южные растения, теплолюбивые. Это выражается в обратимой или необратимой потере
листьями тургора, частичной или полной гибели ассимилирущей поверхности. Страдают, в
первую   очередь,   молодые   листья,   плохо   одревесневшие   побеги.   Но   это   явление
сглаживается, если в клетках накапливаются защитные вещества – криопротекторы, роль
которых   выполняют   сасхара,   свободные   аминокислоты,   соли   органических   и
неорганических кислот. Сахара образуются в процессе фотосинтеза и их накопление у
определенных групп растений смягчает или предотвращает коагуляцию белков.
Оборудование, реактивы, материалы.
1) Центрифуга с пробирками, 2) термометр, 3)ступки с пестиками, 4) смесь снега и
соли 3:1, 5) Сахароза, 6) дистиллированная вода, 7) листья различных растений.
Ход работы.
Взять   для   сравнения
  молодые   листья   неморозостойкого   растения   катальпы   и
морозостойкого тополя, растереть в ступке с 4 мл воды, добавить при смывании еще 6 мл,
отделить обрывки тканей центрифугированием и разделить зеленый раствор в пробирки.
Заморозить растворы во всех пробирках в снежносолевой смеси, рассматривая их через
каждые 5 минут. Отмечать  разницу в замерзании  от разных растений. Через  каждые  5
минут. Растопить образовавшийся лед и растворы опять отцентрифугировать. Отметить
разницу   в   величине   осадка,   представляющего   коагулированный   хлорофилл   –   белковый
комплекс.
Опыт   показывает   разное   время   замерзания   растворов   и   разную   степень   коагуляции
белков у различных растений при замораживании. Повторно вновь приготовить такой же
растертый образец и до замораживания добавить раствор сахарозы. Затем данную смесь
тоже   заморозить,   пронаблюдать,   как   происходит   процесс   коагуляции   с   сахарозой   (как
проявляется   защитное   действие   сахарозы).   При   фиксировании   результатов   в   таблицу
можно   использовать   такую   градацию:   «+»      начало   замерзания   (гомогенная   масса   с
кристалликами льда), «++»  частичное замерзание (множественные кристаллы льда), «++
+»  полное замерзание (появление сплошного слоя льда).
Вариант
Время, мин
Величина осадка, мм 5 1
0
1
5
2
0
2
5
3
0
Катальпа, без сахарозы
Катальпа, с сахарозой
Тополь, без сахарозы
Тополь, с сахарозой
Приготовление охладительной смеси.
К   трем   частям   снега   или   битого   льда   добавить   одну   часть   поваренной   соли.
Изолировать смесь в ведерке плотной бумагой, лед можно предварительно наморозить в
морозилке или сложить в широкогорлый термос. Для охлаждения можно воспользоваться
также сухим льдом.

file_name: изучение коагуляции.docx

intro: Методический материал включает в себя описание  химико-биологического практикума по проведению исследовательских работ различной тематики. Содержит в себе подробное поэтапное содержание работы, методики исследования, инструкции по подведению итогов, теоретические аспекты к теме. Предназначен для проведения практикума в химико – биологическом классе.

title: Практикум по теме: «Определение температурного порога выживаемости растений в зимний период на примере изучения процесса коагуляции белков цитоплазмы клеток разных растений» (в профильном химико-биологическом классе)


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Практикум по теме: «Исследование состояния древесных растений по накоплению в
них серы» (в профильном химикобиологическом классе)
Методические рекомендации к работе.
Сернистый   газ   выделяется   в   атмосферу   при   сгорании   различных   видов   топлива
(угля, бензина, газа и т.д.) за счет разложения содержащих серу белков, а также сильным
источником сернистого газа является автотранспорт.
Некоторые растения в своих органах накапливают сернистый газ, поглощая его из
воздуха   (аккумулятивный   эффект).   Проникновение   газа   может   происходить   путем
активного поглощения через устьица и покровные ткани или путем диффузии. Попавший в
растение   сернистый   газ  может   включаться   в   метаболизм   (образование   серосодержащих
белков),   избыточное   его   количество   приводит   к   накоплению   сульфатов.     Наибольшее
количество   серы   накапливается   в   верхней   трети   листа.   Эту   часть   листа   и   следует
использовать для анализа. Данная работа проводится за 2 часа в два этапа: 1) озоление, 2)
определение серы.
Оборудование, реактивы и материалы.
Для озоления:
1)  ступка   с   пестиком,   2)   весы,   3)   стаканы   по  100   мл,   4)  водяная   баня,  5)   чашки   для
выпаривания или стаканы по 8001000 мл, 6) бюретки, 7) колбы по 50 мл, 7) раствор
индикатора (индигокармин), 9) 0,1 н раствор марганцовки, 10) дистиллированная вода, 10)
перемолотые листья древесных растений из разных экологических условий.
Для определения серы:
1)пипетка   50   мл,   2)     стаканы   на   100200   мл,   3)   стеклянные   палочки,   4)   воронки,   5)
фильтры, 6) черная бумага, 7)колбы по 100200 мл, 8) тигли фарфоровые, 9) 5% раствор
хлорида бария, 10% раствор серной кислоты.
Ход работы.
Навеску из 510 г растительного материала озоляем методом сухого озоления. Процесс
озоления   лучше   проводить   мокрым   способом,   чтобы   исключить   потерю   летучих
соединений серы. Сульфаты определяем в растворе золы, лишенной кремниевой кислоты.
50  мл   фильтрата   нагревают   до  кипения   в   стаканчике   и   приливают   10  мл   55   горячего
раствора хлорида бария для осаждения сульфатионов. Чтобы кристаллы сульфата бария
получились   более   крупные,   для   этого   раствор   помешиваем   стеклянной   палочкой   с
резиновым наконечником и после осаждения соли на сутки при комнатной температуре или
на 12 часов в более теплое место. Фильтруем через фильтр, предварительно смоченный
соляной кислотой. Когда большая часть фильтрата перенесена на фильтр, стенки стакана
тщательно   обмываем   водой,   подкисленной   соляной   кислотой,   потирая   их   стеклянной
палочкой и резиновым наконечником, чтобы вся содержащаяся сера оказалась на фильтре.
Осадок промываем до тех пор, пока промывная жидкость уже не будет давать реакции на
барий с серной кислотой. Воронку   с   фильтром,   закрыв   сверху   бумагой,   помещаем   в   сушильный   шкаф   или
просушиваем   при   комнатной   температуре.   Затем   фильтр   с   осадком   помещаем   в
доведенный до постоянного веса тигль, озоляем и прокаливаем при температуре не выше
7000 С, так как при 8000С сульфат бария разлагается. При охлаждении в эксикаторе тигель
с осадком взвешиваем на аналитических весах. Повторное прокаливание производим до
установления постоянной массы. Расчет ведем по формуле:
% (сульфатов) = Ах0,4115х100/Р, где:
А – масса сульфата бария,
0,4115 – граммы сульфата в 1г сульфата бария.
Р  навеска сухого материала.
Если результат выражают в виде простой серы, то умножаем на 0,1373, если в виде оксида
серы, то умножаем на 0,1430.

file_name: накопление серы.docx

title: Практикум по теме: «Исследование состояния древесных растений по накоплению в них серы» (в профильном химико-биологическом классе)


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Практикум по теме: «Определение влажности листьев и их тургорного состояния как
индикаторных признаков в условиях уличных посадок» (в профильном химико
биологическом классе)
Методические рекомендации к работе.
Водный   режим   растений   –   это   один   из   показателей   состояния   воздушной   и
почвенной среды. Известно, что в центре населенных пунктов создаются особые участки,
которые  называют  «островами  тепла»,   где  температура   воздуха  на  несколько   градусов
выше окраин. На улицах, окаймленных высокими домами, с низкой влажностью почв ввиду
стекания выпадающих осадков по асфальту или утрамбованному почвогрунту, создаются
условия для недостаточного увлажнения  корневых систем древесных растений.
Поступившая из корневых систем влага быстро испаряется древесными растениями
с   поверхности   листьев   в   условиях   повышенных   температур   и   низкой   влажности,
беспрерывно поступающего потока воздуха вместе с пылью от проходящего транспорта. В
связи с этим листья теряют тургор и обвисают, изменяют свою форму из – за аномалий
роста, в них наблюдается обезвоживание клеток.
Оборудование.
1) секатор, 2) весы с разновесами, 3) сушильный шкаф, 4) полиэтиленовые и бумажные
пакеты.
Ход работы.
1. Обследуются деревья на улице в жаркий сухой день. У растенийиндикаторов (липа,
каштан,   клен)   визуально   учитываются   изменения   листьев:   потеря   тургора,   обвисание,
изменение  направления роста у какой  либо части листа).
Одновременно на высоте 45 метров от основания дерева срезают 30 – 5 листьев одной
породы,   растущей   в   разных   экологических   условиях,   которые   помещаются   в
полиэтиленовые пакеты.
2.   Листья   высушивает   лаборант   к   следующему   занятию   при   температуре   +   1050С.
Материал   быстро   переносят   в   эксикатор,   на   дне   которого   находится   хлорид   кальция.
Затем   листья   взвешивают   в   пакете,   освобождают   пакет   и   взвешивают   его.   Вычисляют
влажность по формуле:
где:
Х – влажность (%),
А – масса испарившейся влаги,
В – масса сухих листьев.
Х=100а/в,
Схема записи:
Место взятия
образца
Масса   пакета   с
сырыми листьями
Масса   пакета   с
сухими листьями
Масса
пустого
Влажность
листьев пакета

file_name: определение влажности.docx

description: пакета

title: Практикум по теме: «Определение влажности листьев и их тургорного состояния как индикаторных признаков в условиях уличных посадок» (в профильном химико-биологическом классе)


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Практикум по теме: «Определение зольности листьев, хвои, почек и коры древесных
растений как индикационного признака загрязнения воздушной среды тяжелыми
металлами» (в профильном химикобиологическом классе)
Методические рекомендации к работе.
Исследования, проведенные на древесных растениях, показали, что тяжелые металлы и
другие  элементы  накапливаются  в органах  растений  и по  их  процентному  содержанию
можно определить степень загрязнения окружающей территории. При достаточном сборе
анализируемого   материала   (не   менее   1015   образцов   одной   древесной   породы   в   одном
месте) и статистической обработке можно построить карту загрязнений территорий. При
этом очень важным является выбор растений для индикации. Эти растения должны быть
достаточно устойчивыми к заг8рязнениям атмосферы, способными накапливать их в своих
органах,   быть   широко   распространенными.   Например,   тополь,   береза,   хвойные   ит.д.
Зольность листьев и коры определяют их сухим сжиганием, а затем отделением то зольного
остатка, в котором содержатся тяжелые металлы, кремнекислоты и песка.
Оборудование, реактивы, материалы.
1)   аналитические   весы,   2)разновесы,   3)   муфельная   печь,   4)тигельные   щипцы,   5)
Электроплитка, 6) чашки для выпаривания, 7) препаровальные иглы, 8) эксикаторы, 9)
спирт, 10) дистиллированная вода, 11) хлорид кальция, 12) соляная кислота.
Ход работы.
Листья, хвоя или кора древесных биоиндикаторов собирают за 7 – 10 дней до занятия в
различных местах населенного пункта с целью охватить различные экологические условия,
высушивают до воздушно – сухого состояния, измельчают. Образцы коры и листьев по 5 –
10   г   взвешивают   и   озоляют   сухим   методом   в   муфельной   печи.   Затем   сухие   образцы
сжигают, золу охлаждают и взвешивают, вычисляя процент золы с песком и кремниевой
кислотой. Чтобы определить вес чистой золы, в тигель прибавляют 1 мл дистиллированной
воды и 2 мл раствора соляной кислоты, перемешивают, выпаривают досуха на воздушной
бане и подсушивают при температуре 120 – 1300с для обезвоживания кремниевой кислоты.
К сухому остатку добавляют 2 мл раствора соляной кислоты, 3 мл воды, перемешивают,
нагревают и фильтруют горячим через беззольный фильтр средней плотности диаметром 7
см в коническую колбу на 100200 мл или в стакан такой же емкости, промывая чашку и
фильтр горячей водой несколько раз, давая каждый раз раствору полностью стечь. Фильтр,
на котором находится песок и кремниевая кислота высушивают, прокаливают, охлаждают
и взвешивают. Разницу между полученной массой и массой пустой чашки дает массу песка
и кремниевой кислоты. Из полученных данных вычисляем содержание золы по формуле:
X=100(AB)/N, Где:

X – содержание золы (%),
A – масса кислоты с золой и кремневой кислотой (г),
B – масса кремниевой кислоты и песка,
N – масса сухой навески.
Результаты заносим в таблицу:
Орган – кора.
Место
взятия
образца
Пустой
чашки
Сухой
навески   с
чашкой
Масса, г
Чашки   с
золой
Золы Кремниевой
кислоты и песка
Процент
золы

file_name: определение зольности.docx

title: Практикум по теме: «Определение зольности листьев, хвои, почек и коры древесных растений как индикационного признака загрязнения воздушной среды тяжелыми металлами» (в профильном химико-биологическом классе)


extracted_text:
Вед1 Добрый день дорогие ребята, учителя и гости!
Вед2Сегодня мы станем свидетелями и участниками невероятного музыкального
праздникашоу «Битвахоров»  2018. Наша школа празднует день рождения и  мы
посвящаем  эту битву ей.
Вед1В этом году мы определили тему нашего праздника и назвали ее «Мир
мультфильмов».  На участие в шоу «Битва хоров» заявлено … классов. Это3»А» класс, 3Б,
3В, 4А, 4Б и 4В класс.
Вед2Оценивать ваши выступления  будет жюри:
Давайте поприветствуем членов жюри;
Вед1Итак, мы начинаем. Смотрим на экран.Первым наш праздникшоу открывает
мультфильм «трям здравствуйте
(Видео из  мультфильма трям здравствуйте»).
"Трям! Здравствуйте!"  замечательная история от Сергея Козлова, рассказанная  35 лет
назад.. Именно тогда дети узнали, что есть такая страна Тилимилитрямдия. Именно тогда
все дети полюбили красивую песню замечательного композитора Владимира Шаинского
"Облака  белогривые лошадки". Эта песня, как и сам мультфильм, любима всеми
детишками. Это история о настоящей дружбе, о добре и красоте. Здесь все герои могут
мечтать и фантазировать. Они живут в воображаемой стране и счастливы от того, что
могут подарить друг другу радость.
Песню «Облака» исполняет хор 3 А класса. Встречайте.
(Звучит песня «Облака» 3А )
 Молодцы, ребята! Замечательно пели.
Спасибо учащимся 3 «А» класса.
 А мы переходим к следующему фрагменту из мультфильма.
(ВИДЕО М/Ф «Крошка енот»)
Вы конечно узнали героя мультфильма «Крошка енот». Сегодня у него  день
рождения, и чтобы доказать, что  уже взрослый, он ночью отправляется к
пруду за сладкой осокой. Режиссер Олег Чуркин создал этот  добрый
мультфильм,  снятый по мотивам сказки Лилиан Мур. Заканчивается история тем, что Енот и Обезьяна поют песню «Улыбка». Сегодня даже те, кто
никогда не видел мультфильма о Крошке Еноте, знают его песню. Ведь
именно она стала гимном дружбе. Сейчас песня «Улыбка» прозвучит   в
исполнении 3Б класса. Встречайте.
 (Песня «Улыбка» 3Б)
 Битва хоров продолжается!!! Смотрим следующий фрагмент м/фильма.
(ВИДЕО «Волшебник изумрудного города »  3В)
Серия книг Александра Волкова про Волшебную страну раскрывает перед
читателями удивительный мир, полный тайн и приключений. Неудивительно,
что мультипликаторы не могли пройти мимо таких замечательных
произведений. И в 19731974 годах был выпущен сериал «Волшебник
Изумрудного города», песенку из которого наверняка помнят даже многие
взрослые зрители. В исполнении 3В класса  звучит Песенка друзей из м/ф
«Волшебник изумрудного города ».
(Звучит песенка друзей » 3в класс.
(ВИДЕО   «Бременские музыканты» 4Б)
Композитор Геннадий Гладков, поэт Юрий Энтин и кинорежиссёр Инесса
Ковалевская
решили сделать чтото такое, чего раньше никогда и никто не делал.
Так появилась идея сделать мультипликационный мюзикл для детей. За
основу выбрали сказку братьев Гримм «Бременские музыканты». Трубадура и
принцессу придумали сами. Знаменитый мультфильм «Бременские музыканты
с тех пор стал любимым для нескольких поколений телезрителей. А песню
«Ничего на свете лучше нету!» исполнит Сейчас 4 «Б» класс. Аплодисменты.
(Звучит песня  «Ничего на свете лучше нету!» 4Б)
Внимание на экран.
(ВИДЕО   «Маленький МУК»   4Б)
Мультфильм  «Маленький МУК». создан по одноименной сказке
знаменитого немецкого писателя Гауфа  «Маленький МУК».
Маленького доброго Мука изза его неловкости выгнали из дома. Но он не отчаялся и решил пойти по свету…  «Песня Дорогою добра»  из этого
мультфильма прозвучит в исполнении 4В класса.
 (Звучит песня  «Дорогою добра» 4В)

Подходит к концу наша «Битва хоров». И хотелось бы завершить его
радостной, веселой и доброй песней. Песня «Оранжевое небо»  Красивая
песня об умении видеть прекрасное во всем, что нас окружает!!! Итак, звучит
песня «Оранжевое небо»!!! И Исполняет ее 4А класс.
Вот и выступили все участники нашего шоу . Все очень постарались! А теперь
пришло время подвести итоги нашего праздничного шоу «Битва хоров»
Итак, слово для подведения итогов предоставляется нашему жюри.
 Ребята!!!Мы поздравляем всех номинантов. Наше шоу подошло к концу.
Желаем всем удачи и веселого настроения. До новых встреч!!!

file_name: сценарий битвы хоров 3-4 классы.docx

intro: Сценарий разработан для учащихся 3-4 классов. По сценарию предусмотрен показ фрагментов из мультфильмов отечественного производства. Дети готовят к конкурсу песни, разучивают и исполняют. Подготовка к этому конкурсу завлекает ребят. Песни, выбранные в сценарии, стали настоящими хитами и исполняются с удовольствием и в наше время.

title: Сценарий  "Битва хоров " для 3-4 классов


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Практикум по теме: «Определение площади листьев у древесных растений в
загрязненной и чистой зоне» (в профильном химикобиологическом классе)
Методические рекомендации к работе.
Все   органы   растений   реагируют   на   загрязнения   среды.   Растения   подвержены
изменению размеров своих листьев и диапазон их нормы реакции очень широк. Так размер
листьев  могут  сильно увеличиваться  после  обрезки  деревьев,  т.к.  приток органических
веществ распределяется только на оставшиеся части растения и стимулирует пробуждение
спящих   почек.   Размер   листьев   может   сильно   уменьшиться   в   результате   длительной
весенней   засухи.   В   связи   с   этим   при   биоиндикации   такие   варианты   размеров   надо
исключать и при взятии образцов надо использовать большую выборку из 50 – 60 образцов.
Оборудование, материалы.
1) писчая бумага, 2) ножницы, 3) линейка, 4) весы, 5) листья различных деревьев.
Ход работы.
Во время летней экскурсии надо собрать по 2025 листьев разных древесных пород
и засушить их и использовать для проведения исследования в зимнее время. На бумаге в
клеточку   вокруг   листьев   очерчиваем   квадрат,   равный   длине   и   ширине   листа,   а   затем
аккуратно обрисовываем его контур. Вычисляем площадь квадрата бумаги, вырезаем и
взвешиваем его, затем вырезаем контур листа и также взвешиваем. Из полученных данных
вычисляем переводной коэффициент из формул 1 и 2.
К= Sл/Sкв   (1)
Sл=Рл х Sкв / Ркв  (2)
Где:
К – переводной коэффициент,
S – площадь листа (л) или квадрата бумаги (кв)
Р – масса квадрата бумаги или листа.
Вычисление   коэффициента   производится   на   основе   измерения   78   листьев   Таким   же
расчетом   он   устанавливается   для   каждого   вила   растения.     Для   березы   он   примерно
составляет 0,64, для яблони – 0,71 – 0,72, для тополя – 0,600,66.
Затем   измеряем   длину   А   и   ширину   В   каждого   листа   и   умножаем   на   ререводной
коэффициент К:
S=АхВхК
Получаем ряд значений изменчивости площади листьев для каждой древесной породы в
разных   экологических   условиях.   Для   каждого   ряда   вычисляем   среднеарифметические
величины, сравниваем их между собой.
В   случае   большой   выборки   строим   вариационные   кривые   встречаемости   листьев
определенной площади в разных условиях среды. Построение вариационной кривой.
При этом все ряды по площади разбиваем на классы от самого маленького листа до самого
большого   с   одинаковым   шагом   между   классами.   Соответственно   по   каждому   классу
производим определение встречаемости. Кривые сравниваем, делаем выводы относительно
различий и изменчивости листьев в зависимости от экологических условий. Устанавливаем
разницу в диапазоне изменчивости для маленьких и больших листьев.

file_name: площадь листьев.docx

title: Практикум по теме: «Определение площади листьев у древесных растений в загрязненной и чистой зоне» (в профильном химико-биологическом классе)


extracted_text:
Сценарий «День Матери – праздник любви и
благодарности»
Ведущий: Добрый день, дорогие друзья! Сегодня мы отмечаем
самый главный, самый важный для каждого человека день —
день Матери!
Сценка
Ребенок: Завтра я появлюсь на свет. Скажи, Боже, что мне
делать в том мире, ведь я ничего не знаю и очень боюсь?
Бог: Не переживай, я дам тебе ангела, который постоянно будет
рядом и защитит тебя от бед и печалей.
Ребенок: А как зовут этого ангела?
Бог: Это не важно, ведь ты будешь звать его мамой.
Ведущий:
Действительно  именно мама подарила нам жизнь, окружила нас
заботой и лаской, вниманием и душевным теплом, именно мама
поддерживает нас в трудные минуты и радуется вместе с нами
нашему успеху.
Кто открыл мне этот мир,
Не жалея своих сил?
И всегда оберегала?
Лучшая на свете МАМА.
Кто на свете всех милее
И теплом своим согреет,
Любит больше, чем себя?
Это МАМОЧКА моя.
Книжки вечером читает
И всегда всё понимает,
Даже если я упряма,
Знаю, любит меня МАМА.
1 Никогда не унывает,
Что мне надо, точно знает.
Если, вдруг, случится драма,
Кто поддержит? Моя МАМА.
Ведущий:
Известный педагог В. Сухомлинский говорил, что когда
у ребенка немного заболит палец, у его матери сразу заболит
сердце. Нет на земле человека более чуткого и любящего, чем
мама.
Слово «МАМА» первое с рождения,
Трепетно с частицей умиления,
Мама, мамочка, ты отдыха не знаешь,
Даже, если в отпуск уезжаешь.
Только мамы нас любят не за чтото, а просто,
Только лишь потому, что мы есть, мы живем,
Только к мамам идем мы по важным вопросам,
Только им свои беды, проблемы несем.
Посвящаем мы мамам успехи, победы,
А в День Матери, в праздник любви,
Мы желаем, чтоб их миновали все беды,
Чтоб их дети им только лишь счастье несли.
Я так хочу, чтоб мама улыбалась,
Чтоб в жизни не грустила никогда,
Чтобы всегда тебе все удавалось,
Чтоб не узнала ты, что есть беда.
В день матери, любимая, желаю,
Чтоб ты осталась навсегда такой!
Тебе я эти строки посвящаю –
Прекрасной маме, нежной и родной!
Конкурс «Комплимент для мамы».
Каждый из присутствующих говорит прилагательное,
2 означающее комплимент, слова не должны повторяться.
Например, добрая, нежная, любимая и т.д
Ведущий: Еще наши мамы самые смелые. Они ради своих детей
готовы на все. Сегодня они готовы принять участие в нашей
викторине!
Викторина:
1. Самая первая мама на Земле (Ева).
2. Самая многодетная мама в российской поп
культуре (Валерия. У нее трое детей).
4. Как называется мама мужа? (Свекровь)
5. Как называется мама жена? (Теща)
6. А как называется мама папы и мама мамы? (Бабушка)
7. Напойте песенки о маме (Песня Мамонтенка, Песня
о маме, Мама — лучший друг и другие)
8. Вспомните название фильмов, в которых встречается слово
«Мама» и производные от него («А мама — лучше», «Мама»,
«Мама на прокат», «Моя мама — Снегурочка»).
Ведущая:
— Самым родным на этом свете
Тем, кто позволил нам дышать
Самым любимым на планете
Мы песни будем посвящать (Песня)
Ведущая:
— Мы все чьито дети, для каждого сидящего в этом зале, слово
мама, самое важное и самое прекрасное. Так давайте согреем
своей любовью сердца наших матерей.
От чистого сердца,
Простыми словами
Давайте, друзья,
Потолкуем о маме.
3 Мы любим её,
Как хорошего друга,
За то, что у нас
С нею всё сообща.
За то, что, когда
Нам приходиться туго,
Мы можем всплакнуть
У родного плеча.
Мы любим её и за то,
Что порою
Становятся строже
В морщинках глаза.
Но стоит с повинной
Прийти головою
Исчезнут морщинки,
Умчится гроза.
За то, что всегда
Без утайки и прямо
Мы можем доверить
Ей сердце своё.
И просто за то,
Что она  наша мама,
Мы крепко и нежно
Любим её.
Ведущий: Во все времена художники воспевали красоту
женщиныматери. Наши юные художники тоже нарисовали
своих самых красивых, самых любимых мам. Может быть
рисунки сделаны не так профессионально, но зато от души.
Конкурс «Узнай себя, мама»
4 Презентация. Детский рисунок: «Портрет мамы», затем рядом
появляется фотография мамы.
Ведущий:
— Кто пришел ко мне с утра? (Мама!)
— Кто сказал вставать пора?
— Кашу кто успел сварить?
— Чаю кто успел налить?
— Кто косички мне заплел?
— Кто же целый дом подмел?
— Кто цветов в саду нарвал?
— Кто меня поцеловал?
— Кто ребячий любит смех?
— Кто на свете лучше всех?
Дорогая мамочка, мамуля,
Хорошо, что праздник мамы есть.
Я тебя люблю, моя родная,
Всех твоих достоинств и не счесть.
В жизни ты защита и опора,
От ненастий бережёшь меня,
Любишь без оглядок и укоров
И согрета вся тобой семья.
Пожелать хочу тебе здоровья,
Чтоб тревог никто не доставлял.
Ты  одна такая в целом свете,
Мамочка любимая моя!
Ведущая:
— Нашим мамам от чистого сердца, с любовью и радостью
мы дарим этот замечательный веселый номер.(Частушки)
Ведущий: Вы хорошо знаете своих детей? (вопрос мамам). И вы
никогда не перепутаете своего ребенка с чужим? Да? Сейчас
5 проверим. Первый конкурс называется: «Узнай своего ребенка
по ... ладошке, по прическе».
Ведущий: Наш следующий конкурс: «Крокодил». Это известная
игра. Кто не знаком с этой игрой, напомню правила. На экране
будет появляться слово, прочитать его смогут все, кроме мамы,
участвующей в конкурсе. Ребенок жестами, мимикой должен
объяснить своей маме это слово за две минуты, а мама должна
его угадать.
Мамочка наша родная,
Эти нежные строки  тебе.
Самой милой и самой красивой,
Самой доброй на этой земле.
Пусть печали в твой дом не заходят,
Пусть болезни пройдут стороной.
Мы весь мир поместили б в ладони
И тебе подарили одной.
Но и этого было бы мало,
Чтоб воздать за твою доброту.
Мы всю жизнь, наша милая мама,
Пред тобой в неоплатном долгу.
Танец для мам. Дети, посещающие танцевальный кружок,
исполняют свой номер.
Ведущий: Замечательно! А мы переходим к следующему
конкурсу. Сколько ночей вы, мамочки, провели у детских
кроваток! Едва услышав детский голос вскакивали с постели. И,
думаю, вам не составит труда узнать своего ребенка по голосу.
(Мамы садятся в ряд спиной к своим детям.)
Ведущий: Сейчас ваши дети будут плакать, как в детстве. Но не
переживайте, они будут плакать понарошку. Вам необходимо
угадать плач вашего ребенка.
6 (Ведущий подходит по очереди к каждому ребенку, который
должен поплакать в микрофон издавая звуки «уауа». Мама,
которая узнала ребенка, должна поднять руку.
Максимальное количество баллов равно количеству
участников. Одна ошибка — минус один балл.)
Ведущий: Дорогие мамы! Я хочу пожелать вам, чтобы это были
последние детские слезы, которые вы услышали! А следующее
испытание будут проходить наши дети!
(Стулья после предыдущего конкурса не убирают. Дети
садятся на места своих мам, только лицом к залу.)
Ведущий: Сейчас я буду задавать вам загадки про мам. Кто
первый отгадает — поднимает руку! Готовы? Поехали.
1. Эти шарики на нити
Вы примерить не хотите ль?
На любые ваши вкусы
В маминой шкатулке...(ысуб — читайте справа налево)
2. В ушках маминых сверкают,
Цветом радуги играют.
Серебрятся капликрошки
Украшения...(икжёрес)
3. Край ее зовут полями,
Верх украшен весь цветами.
Головной уборзагадка —
Есть у мамы нашей...(акпялш)
4. Назовитека посуду:
Ручка прицепилась к кругу.
Блин испечь ей — ерунда
Это же...(адоровокс)
5. В брюхе у него вода
Забурлила от тепла.
7 Как разгневанный начальник,
Быстро закипает...(кинйач)
6. Это кушанье для всех
Мама сварит на обед.
И половник тут как тут —
Разольет в тарелки...(пус)
7. Пыль найдет и вмиг проглотит —
Чистоту для нас наводит.
Длинный шланг, как хоботнос,
Коврик чистит...(соселып)
8. Гладит платья и рубашки,
Отутюжит нам кармашки.
Он в хозяйстве верный друг —
Имя у него...(гюту)
9. Вот на лампочке колпак
Разделяет свет и мрак.
По краям его ажур —
Это дивный...(ружаба)
10. Полосатый зверь у мамы
Блюдце выпросит сметаны.
И, поев ее немножко,
Замурлычет наша...(акшок)
Ведущий: Следующий конкурс — «Взаимовыручка». Все
вы знаете, как много уроков задают нашим детям. Порой сил
собрать портфель у них просто не остается. Что же делать?
Конечно, на помощь придет мама. Сейчас нашим мамам надо
будет собрать ребенка в школу, в соответствии с расписанием
уроков.
1. Технология
2. Физическая культура
3. Математика
8 4. Литература
5. Окружающий мир.
На столе вперемешку лежат и необходимые к уроку вещи  и
лишние. На конкурс отводится 3 минуты.
(Разглядывание содержимого портфелей с комментариями
ведущего.)
Ведущий: Но это еще не все. Пока дети спали, наши дорогие
мамы собирали им портфели. Поэтому утром у наших бедных
мам не осталось сил, чтобы собраться на работу. А выглядеть
они должны хорошо, потому что они у нас самые красивые.
Дети, помогите им одеться так, чтобы они были лучше всех.
(В большой коробке разные вещи, которые можно надеть.
Мамы должны спокойно стоять (они еще спят). Стоя....
А дети их одевают.)
Ведущий: Да, настоящую красоту ничем не испортишь...
Наши дети очень любят своих мам, поэтому сегодня, наши
дорогие мамы, вы услышите от своих детей только самые —
самые хорошие и ласковые слова в Ваш адрес.
Мамочка, милая, нежная, славная,
Добрая, умная и лучезарная,
В ладонях я счастье тебе подарю.
«Спасибо», — за все я тебе говорю.
Живи, улыбайся невзгодамгодам,
Заботы разделим с тобой пополам.
Забудь о болезнях, о тревогах забудь,
Любовью осветим твой жизненный путь
Мамочка моя родная,
Я люблю тебя безмерно!
И тебе желаю счастья
И здоровья непременно!
9 А еще тебе желаю
Много добрых теплых дней,
Чтобы ты как можно дольше
Радовала нас  детей.
Спасибо, родная, за то, что растила,
За то, что взамен ничего не просила.
Что горе и радость деля пополам,
Во всем лучшей доли желала ты нам.
 Мамочка моя родная,
Я люблю тебя безмерно!
И тебе желаю счастья
И здоровья непременно!
А еще тебе желаю
Много добрых теплых дней,
Чтобы ты как можно дольше
Радовала нас  детей.
Поздравления с Днём матери прими
И усталость с лёгкостью сними.
Милая, тебе желаю счастья,
Стороной проносятся ненастья.
Ведущий: От всей души поздравляем всех мамочек с
праздником и желаем счастья, море улыбок, вдохновения и,
конечно, терпения, ведь без него нелегко нести почетное звание
«мама». Берегите себя и будьте счастливы, а мы в свою очередь
будем оберегать вас от бед и разочарований
В этот день принято не только говорить мамам слова
благодарности и любви, но и дарить подарки и цветы.
Ведущий: Мы еще раз хотим поздравить вас с Днём Матери —
этим прекрасным праздником. Спасибо за то, что вы у нас есть!
(Клип о мамах)
10

file_name: Сценарий ко дню мам.doc

intro: В наше время существует очень много сценариев ко дню матери. Составляя этот сценарий, я ориентировалась на учеников своего класса, их интересы и предпочтения. Ребята с мамами и пели, и танцевали, и играли. Хочется надеяться, что конспект окажется полезным для многих.

title: Сценарий мероприятия ко дню матери


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Практикум по теме: «Обследование состояния придорожных посадок на центральных
улицах населенного пункта» (в профильном химикобиологическом классе)
Методические рекомендации к работе.
Данную   работу   лучше   проводить   в   самом   начале   осени,   когда   четко   видны   все
повреждения листьев на определенном участке улицы. Это дает информацию о состоянии
древесных растений в конце вегетации в разных условиях. В качестве сравнения очень
удобно взять дворовые посадки, окруженные плотными застройками, а также парковую
зону.
Оборудование.
1) секатор садовый со штангой для подъема его в крону деревьев, 20 бумажные пакеты
большого размера, 3) морилка для сбора насекомых.
Ход работы.
Проводят   сбор   показателей   по   следующим   параметрам:   1)   направление   улицы   по
сторонам света и увязка его с розой ветров, 2) определение стороны улицы (солнечная,
теневая),   3)   ширина   улицы,   4)   тип   транспорта   (одновременно   можно   подсчитать
загруженность автотранспортом), 5) наличие высоких домов   с обеих сторон улицы, 6)
наличие продувов между домами, 7) усиленный продув на перекрестках расширенных улиц,
8) наличие автостоянок, 9) близость зеленых насаждений к дороге, 10) вид насаждения
(парк, сквер и т.д.), 11) наиболее устойчивые и неустойчивые виды древесных пород.

file_name: придорожные посадки.docx

title: Практикум по теме: «Обследование состояния придорожных посадок на центральных улицах населенного пункта» (в профильном химико-биологическом классе)


extracted_text:
Конспект музыкального занятия с использованием ИКТ и
здоровьесберегающих технологий
Дети заходят с воспитателем в музыкальный зал.
Муз. рук.  Ребятки, посмотрите, сколько к нам сегодня гостей пришло.
Давайте поздороваемся с нашими ручками, ножками и с гостями.
Валеологическая песня распевка.
Доброе утро, глазки»
Доброе утро, глазки, вы проснулись? поглаживаем веки
Доброе утро ушки, вы проснулись?    поглаживаем ушки
Доброе утро, щечки, вы проснулись?  поглаживаем щечки
Доброе утро , ручки , вы проснулись?  поглаживаем ручки
Доброе утро ножки, вы проснулись?  поглаживаем ножки
Доброе утро, солнышко!   протягиваем руки вверх и улыбаемся.
мы проснулись,  и улыбнулись!
«Здравствуйте» С. Коротаева
Ручки, ручки, просыпайтесь, разводят руки в стороны
Здравствуйте!
Ласковые ручки наши, поглаживают ладошки
Пальчики сердитые грозят пальчиком
Здравствуйте!
И ладошки, наши крошки, ритмично хлопают
Здравствуйте!
Разбудите наши ножки, пошлепывают по ногам
Здравствуйте!
И гостям всем улыбнитесь, машут рукой гостям
Здравствуйте!
Муз. рук.  Ребятки, посмотрите как солнечно, светло сегодня в нашем зале.
Совсем скоро придет весна. А весной наступает веселый и добрый праздник
праздник наших мам. Из под снега появятся первые цветочки подснежники. Воспитатель Ребятки, хотите отправиться в лес, посмотреть и узнать, как
весна в лес приходит, полюбоваться на первые подснежники?
Дети Да!
Воспит.  Тогда вставайте за мной.
Муз. рук.  Друг за другом шагайте по дорожке, спинку будем все держать,
ножки выше поднимать.
УПРАЖНЕНИЕ «МИШКИ»
1.Мишки по лесу гуляли Дети идут вперевалочку
Мишки ягоды искали.
Вот так, вот так!
Мишки ягоды искали.
2. Сладку ягодку малинку Собирают ягоды и кладут в корзинку
Положили все в корзинку.
Вот так, вот так
Положили все в корзинку.
3. Как малинкой угостились Ложатся на ковёр и гладят себя по животу
Все на травке развалились.
Вот так, вот так
Все на травке развалились.
4.А потом мишки плясали Выставляют ножку на пяточку, руки поднимая
вверх
Лапки кверху поднимали.
Вот так, вот так Кружатся
Лапки кверху поднимали
Воспит.  Вот мы с вами и пришли в весенний лес!
Весна
Весна пришла по снежному,
По влажному ковру,
Рассыпала подснежники,
Посеяла траву.
Барсучьи семьи к сроку
Из норок подняла,
Березового соку
Ребятам раздала.
В берлогу заглянула:
 А ну, вставай, медведь! –
На веточки дохнула –
Пора зазеленеть! Теперь веснакрасавица
Зовет со всех концов
Гусей, стрижей и аистов,
Кукушек и скворцов.
Автор: К. Кубилинскас
Муз. рук.  Ребятки, давайте с вами посмотрим, как весна в лес приходит,
полюбуемся на первые цветочки и послушаем красивую весеннюю музыку,
которая называется «Подснежник». Садитесь поудобней и внимательно
слушайте, да смотрите.
Видеопрезентация к слушанию
«Весна» из цикла «Времена года. Апрель. Подснежник.»
П. И. Чайковского
Муз. рук.  Ребятки, какую музыку вы услышали? Понравилась она
вам? (ответы детей, муз. рук. обобщает ответы детей)
Воспит.  Ребятки, а понравились вам подснежники? Какие они красивые,
ароматные! (показывает на поляну с подснежниками)
Вот они первые цветы подснежники! Эти цветы называют так, потому, что
они появляются из под снега.
Муз. рук.  Давайте подойдем к цветочкам, полюбуемся на них, понюхаем.
Дыхательное упражнение «Нюхаем подснежники»
Дети делают несколько вдохов разной длительности короткие и длинные.
Выдох произвольный.
Муз. рук.  Красивые подснежники распустились для мам, птицы звонкие
песни запели
Ребятки, а мы ведь тоже знаем песню про мамочку, давайте мы ее споем.
Песня «Подарок маме»  (на аварском языке)
музыка Г.Абуева. слова К. Мухидиновой.
Муз. рук.  Очень вы своих мам любите так красиво песенку спели. А я знаю, что ваши мамы очень любят, когда вы играете для них
на музыкальных инструментах. Давайте опять сейчас поучимся на них играть.
А поможет нам сегодня волшебный экран. Он подскажет вам, когда и на
каком инструменте играть. Внимательно слушайте песню и смотрите на экран.
Игра видеопрезентация на д. м. и. «Песенка капель»
Муз. В. Алексеева, сл. М. Филатовой
Муз. рук.  Молодцы, ребята, Вот мы и побывали с вами в весеннем лесу,
увидели первые цветочки. Как они называются?
Дети Подснежники.
Муз. рук.  А еще мы спели для любимых мамочек песенку и даже поиграли
для них на музыкальных инструментах.
А я, ребятки, приготовила для вас подарок. Вот вам подснежники, только не
простые, а с сюрпризом.
Муз. рук.  А сначала попрощаемся с гостями.
«До свидания, до свидания.
Приходите к нам ещё.
Мы вас любим горячо».
Дети под музыку выходят из зала.

file_name: муз занятие  икт.docx

intro: Конспект музыкального занятии с использованием информационно компьютерных технологий и с использованием здоровьесберегающих технологий.У чить детей приветствовать гостей на музыкальных занятиях , выполнять дыхательные упражнения , выполнять движения по тексту . Разучивание песни на аварском языке. Закреплять название первых весенних цветов..


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Практикум по теме: «Определение температурного порога выживаемости растений в
летний период на примере изучения процесса коагуляции белков цитоплазмы клеток
разных растений» (в профильном химикобиологическом классе)
Методические рекомендации к работе.
Клетки   различных   растений   имеют   неодинаковую   устойчивость   к   повышению
температуры   в   летний   сезон.   Цель   работы   –   выявить   набор   наиболее   устойчивых   к
выживанию   в   жарких   условиях   видов   древесных   растений,   которые   могут   быть   в
дальнейшем   использованы   для   составления   ассортимента   древесных   растений   для
озеленения данной территории (например, своей школы). Можно использовать два метода
исследования, предложив их параллельное проведение разным исследовательским группам
учащихся – метод Вигорова и метод Генкеля.
Метод П.А. Генкеля (1 вариант):
Температура, при которой в течение 10 минут полностью разрушается (коагулирует) белок
цитоплазмы,   считается   условной   границей   жаростойкости   растения.   Гибель   клетки
устанавливается по потере ими способности к плазмолизу.
Оборудование, реактивы, материалы.
1) Микроскоп, 2) большие химические стаканы – 6 штук, 3) пробирки – 5 штук, 4)
большая колба, 5) электроплитка, 6) термометр, 7) бритва, 8) препаровальная игла,
9)   кисточка,   10)   предметные   и   покровные   стекла,   11)   кусочки   фильтровальной
бумаги   12)   карандаш   по   стеклу,   13)   1   М   раствор   сахарозы,   14)   0,02%   раствор
нейтрального красного, 15) свежие листья  древесных растений.
Ход работы:
Острой бритвой срезать в каждую из 6 пробирок по 2 свежих среза эпидермиса
исследуемых листьев, добавить к этим срезам немного водопроводной воды. В большой
колбе нагреть воду. Приготовить образцы воды   разной температуры. Нам водяную баню
поставить   пробирки   со   срезами   с   установленной   температурой.   Температуру   на
постоянных уровнях можно путем постепенного добавления горячей воды к остывающим
пробиркам.   Через  10  минут  срезы  вынуть,  уложить  на  предметное  стекло,  промокнуть
остатки   жидкости   фильтровальной   бумагой,   окрасить   красителем   бесцветные   срезы,
нанести раствор глюкозы,  закрыть покровными  стеклами препараты  и рассмотреть под
микроскопом через 15 – 20 минут. Знаком «+» обозначить в таблице  наличие плазмолиза, а
знаком   «»      его   отсутствие.   Наличие   плазмолиза   показывает,   что   клетка   жива,   а   его
отсутствие – гибель клетки. Запись результатов.
Название растения
Температура
35
40
38
42 … 50…
Построить   ряд   устойчивости   разных   растений   по   температурному   порогу   коагуляции
цитоплазмы.
Метод Л.И. Вигорова. ( 2 вариант)
Оборудование, реактивы, материалы.
1) ступки с пестиками, 2) воронки, 3) вата, 4) центрифуга, 5)стакан термостойкий, 6)
мелкое битое стекло, 7) термометр, 8) листья разных древесных растений.
Ход работы.
Взвесить по 35 г листьев разных древесных растений. Растереть в ступке с 4 мл
воды,   для   быстрого   растирания   можно   добавить   мелкое   стекло.   При   смыве   ступки
добавить еще 6 мл воды. Более крупные частицы разрушенных листьев отцедить через вату
или   отделить   центрифугированием.   Полученную   зеленую   жидкость   нагреть   на   водяной
бане и отметить температуру, при которой белок будет коагулировать. Установить ряд
устойчивости разных видов древесных растений к высоким температурам.

file_name: температурный порог.docx

title: Практикум по теме: «Определение температурного порога выживаемости растений в летний период на примере изучения процесса коагуляции белков цитоплазмы клеток разных растений» (в профильном химико-биологическом классе)


extracted_text:
«Разноуровневые задания как способ повышения мотивации к обучению у
школьников»
Мотивация современных школьников является одной из самых сложных
педагогических   проблем,   которая   играет   большую   роль в   организации
современного урока и учебного процесса в целом. Почему же сейчас так сложно
мотивировать   ученика   к   работе   и   обучению,   поиску   новой   информации   и
практическому применению этой информации не только в процессе обучения, но
и   в   жизни?   Одна   из   причин   –   это   огромный   объем   информации,   который
предоставляют СМИ, интернет и социальные сети. Другая очевидная причина –
элементарное неумение учиться и отсутствие самодисциплины. Причины могут
быть   разные,   но   в   любом   случае   основным   и   ключевым   навыком   каждого
учителя   будет   являться   способность   заинтересовать   и   мотивировать
обучающихся.
Что же такое мотивация? Этот термин происходит от английского слова
«move»      двигать.   В   педагогике   и   психологии   мотивация   цитируется   как
«система   причин   (факторов,   условий),   побуждающих   человека   к   активной
целенаправленной и продуманной деятельности». [1] Таким образом, мотивация
   это   основное   средство,   которое   даст   возможность   повысить   уровень
заинтересованности   к   учебному   процессу,   позволяющее   повысить личный   и
творческий потенциал.
Как   же   учителям   повышать   познавательную,   и   зачастую   двигательную,
активность, учебную мотивацию школьников? Способы здесь могут быть разные,
но, на мой взгляд, основные факторами, без которых невозможно формирование
положительной мотивации – это:
1. формы и содержание учебного материала;
2. взаимоотношение и стиль общения учителя и обучающихся.
Подробнее бы хотелось остановиться на формах и способах подачи учебного
материала на уроках. Одна   из   основных   задач   современного   образования   –   это   воспитание
личности   ребенка,   самостоятельного   и   уверенного   человека.   А   одним   из
основных   качеств   личности   является   свобода   выбора.   Так   почему   бы   не
предоставить ребенку частичную свободу выбора и на уроках?   Это поможет
ребенку   приобрести  уверенность   в   себе,   своих   силах,   будет   способствовать
усилению внутренней мотивации. Но что же такое свобода выбора на уроке?
Одной   из   наиболее   ярких   технологий,   реализующих   данную   идею   является
технология разноуровневого обучения.
Разноуровневое обучение -  это педагогическая технология организации
учебного процесса, в рамках которого предполагается разный уровень усвоения
учебного материала, то есть глубина и сложность одного и того же учебного
материала различна в группах уровня А, В, C, что дает возможность каждому
ученику овладевать учебным материалом по отдельным предметам школьной
программы на разном уровне (А, В, С), но не ниже базового, в зависимости от
способностей и индивидуальных особенностей личности каждого учащегося [2].
Как это выглядит на практике? Задания по одной и той же теме готовятся в трех
вариантах (уровнях):



 базовый (А);
 средний (В);
 продвинутый (С).  353
Оценивание   заданий   каждого   уровня   также   варьируется.   Таким   образом,
задания   уровня   А   соответствуют   оценке   «3»,   В      «4»,   С      «5».   Ученику
предоставляется   право   самостоятельно   оценить   уровень   своих   знаний,
возможностей   и   выбрать   соответствующее   задание.   Данная   технология
избавляет ребенка от боязни неудач («быть хуже всех») и помогает овладеть
учебным   материалом   на   доступном   для   ученика   уровне.   Также   технология
интересна   тем,   что   у   ребенка   появляется   желание   освоить   более   высокую ступень   после   успешного   прохождения   выбранного   уровня.   Тем   самым
происходит формирование мотивации к дальнейшему обучению.
Разноуровневые   задания   также   можно   использовать   и   при   подготовке
домашнего   задания,   где   базовым   уровнем   будут   являться   задания   на
закрепление изученного материала, а более высокие уровни будут предполагать
творческие задания, поиск материала, проектную деятельность и т.п.    460
 Список литературы:
1. Броневицкий   Г.А.   и   др.   Психологопедагогический   словарь.  Учебное
пособие   для   офицеров   ВМФ,   курсантов   и   студентов,   обучающихся   по
программам   подготовки   офицеров   запаса,   военных   психологов.   —
Новороссийск: 2005. — 76 с.
2. Бухаркина М. Ю. Технология разноуровневой дифференциации в учебно
воспитательном процессе в средней школе. Статья: МТШ ОРТ, 1994.

file_name: мотивация.docx

intro: Данный материал будет полезен как учителям-предметникам любого цикла, так и классным руководителям. В статье рассматриваются причины отсутствия или низкой мотивации к обучению современных школьников, а также способы ее повышения. Как один из способов повышения мотивации предлагается разноуровневое обучение и пути его реализации на уроках.


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Практикум по теме: «Определение устойчивости растений к засолению почвы и
воздуха» (в профильном химикобиологическом классе)
Методические рекомендации к работе.
В   условиях   с   засушливым   климатом   нередко   встречаются   почвы   с   повышенным
содержанием солей и иногда даже в токсичных количествах. Влияние таких солей на
растения является мощным экологическим фактором, сдерживающим их нормальный
рост.   В   основном   такое   явление   вызывают   соли:   хлорид   натрия,   сульфат   натрия,
карбонат натрия, хлорид магния, сульфат магния. Из почвенных растворов растения с
трудом усваивают повышенную концентрацию минеральных веществ и воду для своей
жизнедеятельности.
В данной работе  приводятся опыты, выявляющие различные виды повреждений от
засоления.   В   опытах   также   могут   быть   использованы   соли   тяжелых   металлов,
являющиеся сильными загрязнителями биосферы.
Оборудование, реактивы и материалы.
1) большие пробирки, 2) штативы, 3) мерные цилиндры, 4) технохимические весы, 5)
разновесы, 6) острая бритва, 7) соли хлорид и карбонат натрия, 8) вода, 9) ветки
разных растений с 3  4 одинаковыми небольшими листьями.
Влияние опудривания растений солями на их устойчивость.
Опыт № 1.
Ход работы.
Различные ветки одинаковой массы выдерживают в воде 15 минут дл их насыщения
влагой, вынимают, обсушивают фильтровальной бумагой, обрабатывают смачивателем (1%
раствором зеленого мыла). Срез вновь обновляют бритвой, ставят в большую пробирку с
дозированным количеством воды, отверстия плотно закрывают, пробирки подписывают.
Соли хлорид и карбонат натрия растирают в ступке. Кисточкой опудривают черешки, кору
подопытных   растений   данными   солями.   Контролем   служат   растения   без   опудривания.
Ветки выставляют на свет на 12 недели, избегая сильного их нагревания. Затем учитывают
такие признаки как потеря тургора, появление инфильтрационных просвечивающих пятен,
появление некрозов, подсыхание краев листьев, их скручивание. Одновременно измеряют
поглощение воды из пробирок, используя мерную пробирку.
В результате решаются следующие задачи:
1)   Определяется   степень   и   характер   повреждения   листьев   разными   солями,   при   этом
измеряется глазомерно (в процентах от всей площади листьев) площадь, занятая некрозами.
2)   Сравнивается   степень   поглощения   воды   ветками   разных   растений   при   опудривании
разными солями.
3) Проводится сравнительная оценка солеустойчивости разных растений к разным видам солей.
Опыт   имитирует   попадание   солевых   остатков   на   лист   (или   выпавшей   росы   на
солевой покров листа), т.е. действие на лист раствора солей.
Опыт № 2.
Ход работы.
Ветки разных растений с одинаковым числом листьев, выдерживаем путем полного
погружения   в   5%   раствор   солей   в   течение   15,   30,   45   минут.   Контрольные   ветки
выдерживаем в воде. Срезы обновляем бритвой и ставим в воду, уровень которой должен
быть одинаковым в пробирках. Испарение воды предотвращаем, закрывая отверстие   в
пробирках   фольгой.   Через   12   недели   оцениваем   состояние   растений   и   измерение
поглощенной воды по схеме, предложенной в предыдущем опыте. Делаем соответствующие
выводы.
Опыт показывает состояние растений и поглощение ими растворов из засоленных
почв, которое вызвано близким залеганием засоленных грунтовых вод.
Опыт № 3.
Ход работы.
Готовим серию растворов разных солей 1,3,5,7,10,20%. Наливаем равное количество этих
растворов в большие пробирки. Контролем служит вода. Ветви растений взвешивают и
уравнивают по массе. Сосуды изолирую от испарения воды фольгой. Условия опыта и
снятие результатов аналогично опытам 1 и 2.
Схема записи результатов.
Растение Состав соли % соли в растворе %

от
контроля
1 3 5 7 1
0
2
0

file_name: устойчивость к засолению.docx

title: Практикум по теме: «Определение устойчивости растений к засолению почвы и воздуха» (в профильном химико-биологическом классе)


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Практикум по теме: «Определение устойчивости клеток различных растений к
обезвоживанию» (в профильном химикобиологическом классе)
Методические рекомендации к работе.
В   условиях   жаркого   климата   явление   обезвоживания   растений   очень   часто
встречается. Особенно на освещенных сторонах улиц, когда водообмен затруднен из – за
малого проникновения в почву осадков, а полив не производится. Это явление проявляется
в потере тургора, колоколообразности листьев, появлении некрозов. Предлагаемая работа
основана на свойствах серной кислоты обезвоживать клетки листа, что часто встречается в
условиях антропогенного загрязнения, когда попавший через устьица в растение сернистый
газ превращается в протоплазме клетки в серную кислоту, вызывая потерю листом тургора,
повреждение и гибель клеток. В другом варианте серная кислота, содержащаяся в воздухе,
образует туман из мельчайших капелек. Попадая на растение, она вызывает ожоги, а в
малых – очень быстро проникает через устьица внутрь межклетников, энергично отнимает
воду   от   углеводов,   образующихся   в   процессе   фотосинтеза,   вызывая   гибель   клеток   и
обугливание   тканей   листа.   Живая   клетка   отличается   от   мертвой   хорошо   выраженным
плазмолизом.
Оборудование, реактивы и материалы:
1) микроскоп, 2) предметные и покровные стекла, 3) эксикатор, 4) бритва, 5) серная
кислота концентрированная, разбавленная дистиллированной водой (1:1), 6) раствор
сахарозы, 7) листья древесных растений.
Ход работы.
Берем образцы листьев разных древесных растений в относительно чистых условиях. Из
листа растения вырезаем пластинки размером 24 см.кв. и кладем в эксикатор над серной
кислотой, разбавленной в соотношении 1:1. Пластинки выдерживаем в течение 23 часов,
делаем срезы, окрашиваем в нейтральный красный и плазмолизируем раствором сахарозы, просасывая его между предметным и покровным стеклом. Под микроскопом подсчитываем
число оставшихся живых клеток по возникшему плазмолизу. Чем больше осталось живых
клеток, тем растение больше выносит обезвоживание.   Строят ряд устойчивости клеток
разных   растений   к   обезвоживанию.   (устойчивости   к   сернистому   газу).   Можно
одновременно определить и содержание воды в вырезанных листовых пластинках. В этом
случае   можно   узнать   не   только   число   оставшихся   живых   клеток,   но   и   при   каком
содержании воды устойчивость выше.

file_name: устойчивость к обезвоживанию.docx

title: Практикум по теме: «Определение устойчивости клеток различных растений к обезвоживанию» (в профильном химико-биологическом классе)


file_name: устойчивость к обезвоживанию.docx

description:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Практикум по теме: «Определение устойчивости клеток различных растений к
обезвоживанию» (в профильном химикобиологическом классе)
Методические рекомендации к работе.
В   условиях   жаркого   климата   явление   обезвоживания   растений   очень   часто
встречается. Особенно на освещенных сторонах улиц, когда водообмен затруднен из – за
малого проникновения в почву осадков, а полив не производится. Это явление проявляется
в потере тургора, колоколообразности листьев, появлении некрозов. Предлагаемая работа
основана на свойствах серной кислоты обезвоживать клетки листа, что часто встречается в
условиях антропогенного загрязнения, когда попавший через устьица в растение сернистый
газ превращается в протоплазме клетки в серную кислоту, вызывая потерю листом тургора,
повреждение и гибель клеток. В другом варианте серная кислота, содержащаяся в воздухе,
образует туман из мельчайших капелек. Попадая на растение, она вызывает ожоги, а в
малых – очень быстро проникает через устьица внутрь межклетников, энергично отнимает
воду   от   углеводов,   образующихся   в   процессе   фотосинтеза,   вызывая   гибель   клеток   и
обугливание   тканей   листа.   Живая   клетка   отличается   от   мертвой   хорошо   выраженным
плазмолизом.
Оборудование, реактивы и материалы:
1) микроскоп, 2) предметные и покровные стекла, 3) эксикатор, 4) бритва, 5) серная
кислота концентрированная, разбавленная дистиллированной водой (1:1), 6) раствор
сахарозы, 7) листья древесных растений.
Ход работы.
Берем образцы листьев разных древесных растений в относительно чистых условиях. Из
листа растения вырезаем пластинки размером 24 см.кв. и кладем в эксикатор над серной
кислотой, разбавленной в соотношении 1:1. Пластинки выдерживаем в течение 23 часов,
делаем срезы, окрашиваем в нейтральный красный и плазмолизируем раствором сахарозы,

description:
просасывая его между предметным и покровным стеклом. Под микроскопом подсчитываем
число оставшихся живых клеток по возникшему плазмолизу. Чем больше осталось живых
клеток, тем растение больше выносит обезвоживание.   Строят ряд устойчивости клеток
разных   растений   к   обезвоживанию.   (устойчивости   к   сернистому   газу).   Можно
одновременно определить и содержание воды в вырезанных листовых пластинках. В этом
случае   можно   узнать   не   только   число   оставшихся   живых   клеток,   но   и   при   каком
содержании воды устойчивость выше.


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Практикум по теме: «Определение устойчивости растений к высоким температурам»
(в профильном химикобиологическом классе)
(По методу Мацкова Ф.Ф.)
Методические рекомендации к работе.
Температура – один из основных экологических факторов. Она меняется в широких
пределах в зависимости от природных зон и конкретных условий местности. Разные типы
растений по  разному относятся к данному фактору. Так, С4  – растения выдерживают
более   высокие   температуры,   чем   С3  –   растения.   В   пределах   последней   группы   также
имеются широкие различия.
Работа проводится с группой древесных растений различных видов, встречающихся
в озеленении школьной территории.  Это дает возможность построить ряд древесных видов
по степени устойчивости к высоким температурам, выявить наиболее устойчивые из них,
что очень важно для создания зеленых зон в условиях высоких температур в теплые сезоны
года.
Для работы срезаются 56 образцов древесных пород со свежими листьями. Данный
метод   основан   на   установлении   порога   повреждения   живых   клеток   от   экстремальных
температур. Если подвергнуть листья действию высоких температур, а затем погрузить в
слабый раствор соляной кислоты, то поврежденные и мертвые клетки побуреют вследствие
свободного проникновения в них кислоты, которая вызовет превращение хлорофилла в
другое вещество – феофитин бурого цвета, тогда как неповрежденные клетки останутся
зелеными. У растений с кислым клеточным соком данный процесс может произойти и без
обработки соляной кислотой.
Данную работу лучше проводить в период начальной вегетации растений и когда
еще не наблюдается естественного разрушения хлорофилла у древесных пород. В период
вынужденного покоя (февраль – апрель) свежие листья древесных пород можно получить
путем прогрева веток в теплой воде и дальнейшего распускания листьев в воде комнатной
температуры.
Оборудование, реактивы, материалы. 1) водяная баня, 2) термометр, 3)пинцет, 4) чашки Петри 5 штук, 5) стакан с водой, 6)
тонкая   проволока,   7)   карандаш   по  стеклу,   8)   0,2н   раствор   соляной   кислоты,   9)
свежие листья древесных растений (береза, липа, ель, катальпа, клен и др.)
Ход работы.
Водяную баню нагреть до 400С, погрузить в нее пучок из 5 одинаковых листьев
исследуемых   растений,   скрепив   черешки   проволокой.   Листья   выдерживают   30   минут.
Затем взять первую пробу: оторвать по листу каждого растения и поместить в чашку Петри
с холодной водой. После охлаждения взять лист пинцетом и перенести в чашку с соляной
кислотой.
Поднять температуру в водяной бане до 500С и через 10 минут извлечь из нее еще по
одному листу, повторив операцию и перенеся охлажденный в воде лист в новую чашку
Петри с соляной кислотой. Так постепенно довести температуру до 800Сберя пробы через
каждые 10 минут при повышении температуры на 100С.
Через   20   минут   после   погружения   листа   в   соляную   кислоту   учесть   степень
повреждения   по   количеству   бурых   пятен.   Результаты   записать   в   таблицу,   обозначив
отсутствие побурении знаком «» , слабое побурение «+», побурение более 50% площади
листа «++» и сплошное побурение «+++» Записать результаты повреждений по разным
древесным растениям в общую таблицу.
Степень повреждения листьев
400С 500С 600С 700С 800С
Объект
Береза   и   т.
д.
Построить   ряд   термостойкости   древесных   пород   по   степени   убывания.   Сделать
соответствующие выводы.

file_name: устойчивость к температурам.docx

title: Практикум по теме: «Определение устойчивости растений к высоким температурам» (в профильном химико-биологическом классе) (По методу Мацкова Ф.Ф.)


file_name: устойчивость к температурам.docx

description:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Практикум по теме: «Определение устойчивости растений к высоким температурам»
(в профильном химикобиологическом классе)
(По методу Мацкова Ф.Ф.)
Методические рекомендации к работе.
Температура – один из основных экологических факторов. Она меняется в широких
пределах в зависимости от природных зон и конкретных условий местности. Разные типы
растений по  разному относятся к данному фактору. Так, С4  – растения выдерживают
более   высокие   температуры,   чем   С3  –   растения.   В   пределах   последней   группы   также
имеются широкие различия.
Работа проводится с группой древесных растений различных видов, встречающихся
в озеленении школьной территории.  Это дает возможность построить ряд древесных видов
по степени устойчивости к высоким температурам, выявить наиболее устойчивые из них,
что очень важно для создания зеленых зон в условиях высоких температур в теплые сезоны
года.
Для работы срезаются 56 образцов древесных пород со свежими листьями. Данный
метод   основан   на   установлении   порога   повреждения   живых   клеток   от   экстремальных
температур. Если подвергнуть листья действию высоких температур, а затем погрузить в
слабый раствор соляной кислоты, то поврежденные и мертвые клетки побуреют вследствие
свободного проникновения в них кислоты, которая вызовет превращение хлорофилла в
другое вещество – феофитин бурого цвета, тогда как неповрежденные клетки останутся
зелеными. У растений с кислым клеточным соком данный процесс может произойти и без
обработки соляной кислотой.
Данную работу лучше проводить в период начальной вегетации растений и когда
еще не наблюдается естественного разрушения хлорофилла у древесных пород. В период
вынужденного покоя (февраль – апрель) свежие листья древесных пород можно получить
путем прогрева веток в теплой воде и дальнейшего распускания листьев в воде комнатной
температуры.
Оборудование, реактивы, материалы.

description:
1) водяная баня, 2) термометр, 3)пинцет, 4) чашки Петри 5 штук, 5) стакан с водой, 6)
тонкая   проволока,   7)   карандаш   по  стеклу,   8)   0,2н   раствор   соляной   кислоты,   9)
свежие листья древесных растений (береза, липа, ель, катальпа, клен и др.)
Ход работы.
Водяную баню нагреть до 400С, погрузить в нее пучок из 5 одинаковых листьев
исследуемых   растений,   скрепив   черешки   проволокой.   Листья   выдерживают   30   минут.
Затем взять первую пробу: оторвать по листу каждого растения и поместить в чашку Петри
с холодной водой. После охлаждения взять лист пинцетом и перенести в чашку с соляной
кислотой.
Поднять температуру в водяной бане до 500С и через 10 минут извлечь из нее еще по
одному листу, повторив операцию и перенеся охлажденный в воде лист в новую чашку
Петри с соляной кислотой. Так постепенно довести температуру до 800Сберя пробы через
каждые 10 минут при повышении температуры на 100С.
Через   20   минут   после   погружения   листа   в   соляную   кислоту   учесть   степень
повреждения   по   количеству   бурых   пятен.   Результаты   записать   в   таблицу,   обозначив
отсутствие побурении знаком «» , слабое побурение «+», побурение более 50% площади
листа «++» и сплошное побурение «+++» Записать результаты повреждений по разным
древесным растениям в общую таблицу.
Степень повреждения листьев
400С 500С 600С 700С 800С
Объект
Береза   и   т.
д.
Построить   ряд   термостойкости   древесных   пород   по   степени   убывания.   Сделать
соответствующие выводы.


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Практикум по теме: «Количественный учет микроорганизмов в воздушной среде
рабочего помещения. Влияние летучих выделений растений на содержание
микроорганизмов в воздухе» (в профильном химикобиологическом классе)
Методические рекомендации к работе.
Известно, что в помещениях с большим количеством людей содержится большое
количество   микроорганизмов,   которые   попадают   в   воздушную   среду   с   частичками
поднятой   пыли,   а   также   капельно   –   жидким   путем.   Так,   в   школьных   помещениях   до
занятий   число   бактерий   не   превышает   2   тысяч   в   1   м.   куб.   воздуха,   а   после   занятий
достигает   десятки   тысяч.   Особенно   много   содержится   бактерий   в   воздухе   во   время
эпидемий болезней, например, гриппа. И лишь облучение ультрафиолетом помещений, а
также   влажная   уборка   резко   снижает   количество   микроорганизмов   в   воздухе.   В
естественной   воздушной   среде   преобладают   микроорганизмы   более   устойчивые   у
ультрафиолету за счет содержания в них каротиноидов, выполняющих защитную роль.
Широко  известна  фитонцидная  роль   зеленых  растений  в  оздоровлении   среды   от
микроорганизмов.   Фитонциды   –   это   группа   разнообразных   по   химическому   составу
веществ, убивающих большинство бактерий, составная часть иммунной системы растений.
Так, 1 га можжевельника выделяет до 30 кг летучих фитонцидов за сутки. 1 га лиственных
лесов выделяет за сутки около 5 кг фитонцидов. В молодом хвойнике воздух практически
стерилен, а в населенных пунктах, прилегающих к такому лесу, в воздухе содержится мало
бактерий.
В   предлагаемой   работе   учащиеся   знакомятся   с   количественным   учетом
микроорганизмов в воздухе наиболее загрязненных помещений с большой насыщенностью
людей ( фойе, спортзал, столовая, рекреации), а также с влиянием летучих выделений
растений на содержание микроорганизмов в воздухе.
Оборудование, реактивы и материалы.
1) бактерицидная лампа, 2) чашки Петри, 3)водяная баня, 4) спиртовка, 5) термостат,
6) пипетки, 7) спички, 8) карандаш по стеклу, 9) пробирки с агаром, 10) шпатель,
11) молодые побеги хвойных, катальпы). Посуда должна быть стерильной.
Ход работы.
В лаборатории провести влажную уборку и включить бактерицидную лампу на 1520
минут. Агар разлить в чашки Петри. Чашки вынимают из бумаги после их стерилизации и
ставят на край стола малой крышкой вниз, а большую крышку слегка приоткрывают. Перед
выливанием смеси края пробирки или горлышко колбы обжигаем в пламени спиртовки.
После   выливания   питательной   среды   крышку   быстро   закрываем   и   распределяем   смесь
ровным слоем, осторожно наклоняя чашку во все стороны. Даем остыть и уплотниться
агару. А. Определение количества микроорганизмов в воздухе.
После застывания среды открыть одну чашку Петри в загрязненном помещении ровно
на 5 минут, другую в это время в лаборатории, третью – в гуще листвы хвойного или
катальпы.   Закрыть   каждую   чашку,   перевернуть   питательной   средой   вверх,   подписать
чашки. Поставить их в термостат при температуре +250С.
Б. Влияние летучих выделений измельченных растений на содержание
микроорганизмов.
Приготовить 2 чашки Петри с питательной средой и выдержать по 5 минут в помещении
с   большим   количеством   микроорганизмов.   Закрыть   крышками.   Нарезать   и   растереть   в
ступке 1 г листьев растения с фитонцидной функцией, перенести шпателем в чашки Петри,
распределив равномерно по дну. На чашку с кашицей поместить перевернутую чашку с
агаром   и   посевом   микроорганизмов   из   загрязненного   воздуха,   выдержать   3040   минут.
После этого закрыть каждую чашку с агаром своей крышкой, перевернуть, поместить все
чашки в термостат при температуре +250С.
Через 12 недели подсчитать число выросших в чашках колоний, не открывая чашек, а
ставя чернилами точки на крышках.
В обоих вариантах измерить площадь чашки и определить число микроорганизмов в
воздухе, исходя из того, что за 5 минут на 1 дм. КВ. горизонтальной поверхности при
отсутствии ветра оседает столько микроорганизмов, сколько их содержится в 10 л воздуха.
Сделать   вывод   о   степени   загрязненности   воздуха   в   исследуемых   помещениях
микроорганизмами, о влиянии на этот процесс фитонцидной активности растений, исходя
из того, что санитарная норма – 11 тыс. микроорганизмов на 1 м. куб. воздуха.
Результаты записать в таблицу.
Характеристика опыта
Число   выросших
колоний, шт.
Площадь
чашки, дм.кв.
Число микроорганизмов,
шт.
В   10   л
воздуха
В   1   м.куб.
воздуха
Воздух помещения
Воздух в гуще листьев
Под
фитонцидов хвойных
Под
фитонцидов лиственных

влиянием

влиянием

Подсчитать процент снижения числа микроорганизмов под влиянием фитонцидов, а
также обработки помещения ультрафиолетом.

file_name: учет микроорганизмов.docx

title: Практикум по теме: «Количественный учет микроорганизмов в воздушной среде рабочего помещения. Влияние летучих выделений растений на содержание микроорганизмов в воздухе» (в профильном химико-биологическом классе)