extracted_text:
Частное учреждение образовательная организация высшего образования
"Омская гуманитарная академия"
Кафедра _________________________________
РЕФЕРАТ
на тему
Школьные реформы в советский период
по учебной дисциплине: Педагогике

           Выполнил(а):
                                                       Селиваненко Анастасия Валерьевна
                                                       Направление подготовки:
                                                       Педагогическое образование
                                                       Форма обучения: заочная
                                                       Оценка:
                                                       _____________________________
                                                       _____________________________
                                                                                подпись                          Фамилия И.О.
                                                    "_____" _______________    2017 г.
Омск 2017 год Содержание

Введение

I ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ И РЕФОРМИРОВАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

1.1.

II РАЗВИТИЕ ШКОЛЫ И ОСНОВНЫЕ ПУТИ ЕЕ РЕФОРМИРОВАНИЯ
 Реформы и контрреформы в образовании в XIX – начале XX в.
В 19172000 ГГ.

2.1. Реформирование школы в 19171940 гг.

2.2. Тенденции развития школы в 19411980 гг.

2.3. Основные направления реформирования школы в 90е годы ХХ в.

Заключение

Список литературы

Введение
Реформа   –   это   преобразование,   вводимое   законодательным   путем.
Реформа предполагает существенные изменения в механизме функционирования объекта,   возможна   смена   основополагающих   принципов,   ведущих   к
принципиально новому результату и получению принципиально нового объекта.
Контрреформы – это реакционные преобразования, проведенные в 80х – начале
90х гг. XIX в. в России.
Школа   на   протяжении   всего   развития   Российского   государства
реформировалась   и   изменялась.  Благодаря   Петру   в   России   возникла   система
профессионального  образования.  В  начале  царствования   Александра  I  группа
молодых   реформаторов   во   главе   с   М.   М.   Сперанским   наряду   с   другими
преобразованиями осуществила и реформу системы образования. Впервые была
создана школьная система, распределенная по так называемым учебным округам
и замкнутая на университетах.
  Среди реформ, осуществленных в либеральную александровскую эпоху,
значительное место занимает перестройка российского образования. В 1864 году
  утвердившее
было   принято   «Положение   о   начальных   училищах»,
общедоступность   и   внесословность   начального   образования.   Наряду   с
государственными школами поощрялось открытие земских и частных школ. С
начала 70х гг., а в особенности при Александре III, вновь восторжествовала
реакция. Школа опять стала сословной.
 В советский период школьная система реформировалась в соответствии с
принятой   идеологией   –   подготовкой   рабочих   и   коммунистов.   Школа
рассматривалась   как  орудие  коммунистического  перерождения  общества,  как
проводник «идейного, организационного, воспитательного влияния пролетариата
на   непролетарские   и   полупролетарские   слои».   Основной   целью   школы
объявлялось формирование нового человека; на практике же ставилась гораздо
более   узкая   и   ограниченная   задача   –   обеспечить   среднее   и   высшее
  необходимое   в   условиях   ускоренной
профессиональное   образование,
индустриализации страны. Временные рамки изучения реформ школы: реформы Петра I, реформы и
контрреформы 1860х годов, советский период,
I ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ И РЕФОРМИРОВАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ 1.1. Реформы  в образовании в XIX – начале XX в.
В   первой   половине   XIX   в.   в   развитии   школы   и   педагогики   России
наступает   важный   этап.   Формируются   национальная   секуляризированная
система   образования   и   педагогическая   мысль,   призванные   отвечать   новым
экономическим   и   духовным   запросам   гражданского   общества.   Основным
препятствием для развития школы и педагогической науки в таком направлении
являлись   крепостнические   отношения,   традиции   сословного   обучения   и
воспитания.
  Эволюция   школы   и   педагогической   науки   происходила   в   условиях
система
нараставшего   общественного   кризиса.
  Сформированная
государственного   образования   отразила   этот   кризис,   сохранив   традиции
сословного образования, стоявшие на пути движения общества.
 В первой половине XIX в. школа продвинулось вперед скорее в качестве,
чем   в  количестве.  Благодаря   университетскому   образованию   сформировалась
интеллектуальная   элита,   внесшая   заметный   вклад   в   развитие   европейской   и
мировой   культуры.   Но   основная   масса   народа   оставалась   бесправной,
находилась   вне   этой   культуры,   без   скольконибудь   систематического
образования.   Глубину   сложившегося   противоречия   осознали   декабристы,
вышедшие на Сенатскую площадь в декабре 1825 г.
  В 60х годах XIX в. начинается образовательная реформа. В 1860 году
разрабатывается «Положение о женских училищах», создаются женские училища
1го и 2го разряда (1й разряд – 6 лет; 2й разряд – 3 года). Училища были не
сословными, в них давалось среднее образование. В то время женщины не имели
права   поступать   в   университеты,   но   существовали   высшие   женские   курсы,
которые были платными (сфера медицины и образования) [4].
  В 1864 году проводится реформа начального и среднего образования. В
«Положении   о   начальных   народных   училищах»   говорилось,   что   обучение бесплатное, совместное для мальчиков и девочек. Целью создания таких училищ
было   –   утверждение   в   народе   религиозных   и   нравственных   понятий;
распространение первоначальных знаний (чтение, письмо, счет, Закон Божий).
  В   1864   разработан   «Устав   гимназий   и   прогимназий».   Для   мальчиков
существовало   3   вида   гимназий:   классические   (латинский,   греческий   язык),
реальные   (практикоориентированное,   научное   обучение)   и   полуклассические
(один   мертвый   язык).   В   университет   можно   было   попасть   только   через
классическую гимназию. Создавались прогимназии – начальные классы гимназии
в уездных городах.
  Появлялись   земские   школы,   которые   финансировались   земствами   и
местными меценатами. Эти школы давали начальное образование, в них работали
не высококвалифицированные учителя.
  В   1868   разработан   новый   «университетский   устав»,   в   котором
университета возвращена свобода образовательной деятельности.
В   1870   году   в   «Положении   о   женских   гимназиях»   поднялся   вопрос   о
среднем   образовании   для   женщин,   так   как   женщины   не   получали   права
поступать в университеты, то для них были созданы: Мариинские гимназии и
Министерские гимназии. Обучение в них было платное и длилось 7 лет.
 В 1871 году разработан новый «Устав гимназий и прогимназий», который
определил появление реальных училищ вместо реальных гимназий. Обучение в
них было специальное и общее, длилось 7 лет и было платным. Существовало три
отдела:   механикотехнический   (среднее   профессиональное   образование),
химикотехнический,
образование). Были стипендии для одаренных учеников.
  общеобразовательный
(высшее   профессиональное
  В 1872 году уездные училища преобразованы в начальные и городские
училища. Церковная приходская школа была самой распространенной, обучение
велось   по   предмета:   счет,   чтение,   письмо,   Закон   Божий.   Были   созданы специальные   образовательные   учреждения   для   подготовки   педагогов   –
«Учительские школы» (создавались государством).
  В   1901   году   министр   просвещения   Петр   Семенович   Ванновский
разработал   проект   «Основных   положений»   устройства   общеобразовательной
средней   школы:   отменялось   преподавание   латинских   языков   в   1,2   классе
гимназии   и   греческого   в   3,4;   освободившееся   время   отдавалось   изучению
русского языка и географии; введена в программу 1го класса русская история;
 в школу также принимались лица не дворянского происхождения;
  отменены переводные экзамены [1].
  В   1911   году   был   разработан   закон   о   введении   всеобщего   начального
  в   1915   году   женщинам   разрешено   получать   высшее
образования,
университетское образование. Министром просвещения планировалась реформа:
демократизация образования, введение элементов «школы труда» (лабораторные
работы по физике, химии и ручной труд), но реформа не была осуществлена в
связи с революцией.
  Таким   образом,   до   ХХ   века   школьная   система   постоянно
реформировалась.   Реформа   1864   года   носила   прогрессивный   характер,
контрреформа 186070х антинародна, планировавшаяся реформа в начале 20
века была прогрессивной. Возникающие новые типы школ свидетельствовали о
том, что общество влияет на реформирование образования. II РАЗВИТИЕ ШКОЛЫ И ОСНОВНЫЕ ПУТИ ЕЕ РЕФОРМИРОВАНИЯ
В 19172000 ГГ.
2.1. Реформирование школы в 19171940 гг.
 История отечественной школы и педагогики советского периода оказалась
крайне драматичной и противоречивой. Движение образования по восходящей
линии, приращение педагогического знания происходили в социальных условиях,
которые   затрудняли   свободную   идейную   полемику,   в   обстановке   репрессий,
диктатуры и цензуры официальных властей, сокращения контактов с мировой
школой и педагогикой, слабого использования опыта российской и зарубежной
школы и педагогики.
В   советский   период   сформировалась   система   воспитания,   жестко
подчинявшая личность и ее интересы обществу, поставившая на первый план
внедрение   в   сознание   учащихся   политикоидеологических   доктрин.   Система
коммунистического   воспитания   оказалась   мощной   и   эффективной.
Подавляющая   часть   сформированных   этой   системой   людей   искренне
поддерживала   существовавший   политический   режим.
уничтожали или заставляли молчать.
  Сомневавшихся
  В   истории   отечественной   школы   и   педагогики   советского   периода
выделяются три крупных этапа: 1917 – начало 1930х г., 1930е г. и 19451991 гг.
На   этих   этапах   при   определенной   преемственности   школьной   политики   и
педагогической мысли проявились важные особенности и специфические черты
[8].
 В 1917 г., в начале первого этапа развития советской школы, пришедшие к
власти   большевики   намеревались   управлять   Россией,   использовав   школу   и
учительство   как   инструменты   своего   влияния.   «Судьба   русской   революции
прямо   зависит   от   того,   как   скоро   учительская   масса   встанет   на   сторону советской   власти»,      говорилось   в   документах   VIII   съезда   Российской
коммунистической партии (РКП) (1918).
  Во главе школьного дела были поставлены видные деятели РКП: Н. К.
Крупская,   А.   В.   Луначарский,   М.   Н.   Покровский.   Лидеры   большевистской
партии   включились   в   решение   проблем   образования,   рассматривая   их   как
решающие для судеб страны.
  Анатолий Васильевич Луначарский, возглавляя Наркомпрос до 1929 г.,
занимался пропагандой коммунистических идей воспитания и осуществлением
большевистских   реформ   школы.   Он   со   всей   определенностью   подчеркивал
целесообразность формирования человека прежде всего в интересах общества.
  Главным   идеологом   Наркомпроса   была   Надежда   Константиновна
Крупская.   Она   являлась   проводником   идей   коммунистического   воспитания
молодого поколения. Крупской принадлежат многочисленные статьи и брошюры
  политехнического   образования,
по   вопросам   трудового   обучения,
педагогического   образования,   дошкольного   и   внешкольного   воспитания,
содержания и методов обучения.
  Вскоре   после   октября   1917   г.   началось   разрушение   существовавшей
системы образования. Уничтожались прежние структуры школьного управления,
закрывались частные учебные заведения, было запрещено преподавание древних
языков   и   религии.   На   протяжении   1918   г.   вышел   ряд   правительственных
документов,   которые   должны   были   стать   законодательной   основой   школьной
реформы:   об   отделении   церкви   от   государства   и   школы   от   церкви,   о   праве
нерусских   народов   открывать   учебновоспитательные   учреждения   с
преподаванием на родном языке, о введении во всех типах школ совместного
обучения и др.
В течение 1920х гг. дореволюционная структура школьного образования
была   фактически  ликвидирована. «Положением  о   единой   трудовой   школе»  и «Декларацией о единой трудовой школе» (октябрь 1918 г.) вводилась единая
система совместного и бесплатного общего образования с двумя ступенями: 1я
ступень – 5 лет обучения и 2я ступень – 4 года обучения. Провозглашались
право   всех   граждан   на   образование   независимо   от   расовой,   национальной
принадлежности и социального положения, равенство в образовании женщины и
мужчины, школа на родном языке, безусловность светского обучения, обучение
на основе соединения с производительным трудом.
  В   1920х   гг.   проверялись   варианты   структуры   школьного   обучения,
готовились новые учебные программы, вводились трудовое обучение, школьное
самоуправление. Была основана государственная система опытнопоказательных
учебных   заведений   (ОПУ).   Одновременно   происходила   большевистская
политизация просвещения.
  Первые   разрушительные   действия   большевиков   натолкнулись   на
сопротивление учителей и педагогов, прежде всего Всероссийского учительского
союза, насчитывавшего до 75 тыс. членов. Учителя на местах часто отказывались
подчиняться   советской   власти.   Они   обвиняли   коммунистов   в   терроре   и
покушении на демократию. В декабре 1917 – марте 1918 г. проходила массовая
стачка учителей, участники которой настаивали на демократическом решении
проблем образования.
  В   ответ   новые   власти   прибегли   к   политике   кнута   и   пряника.
Всероссийский учительский союз был  запрещен, стачку объявили незаконной.
Был создан новый Союз учителейинтернационалистов (позже – Всероссийский
союз   работников   просвещения   и   социалистической   культуры),   который
находился под полным контролем большевиков. Одновременно правительство
обещало поднять учителя на высоту, на которой он никогда прежде не стоял.
Однако   в   условиях   гражданской   войны   эти   обещания   выглядели   скорее способом завоевать учителей, чем подлинным изменением школьной политики
[5].
  Оптимистические   обещания   большевиков   и   школьная   реальность
находились   в   вопиющем   противоречии.   Школьные   здания   пребывали   в
запустении.   Учебники   можно   было   достать   только   за   большие   деньги.   Для
учеников не хватало бумаги, чернил. Наблюдался массовый уход учителей из
школ. Рассыпалась сложившаяся сеть учебных заведений.
 К 1917г. Россия оставалась страной массовой неграмотности. На окраинах
грамотность   населения   составляла   только   23%.   Лишь   в   столицах   уровень
грамотности был сравнительно выше – около 50%.
  В   первые   годы   после   гражданской   войны   (19201925)   была   объявлена
кампания   по   ликвидации   неграмотности.   В   1920   г.   создается   Всероссийская
чрезвычайная комиссия по ликвидации неграмотности во главе с Н. К. Крупской.
Началось   восстановление   сети   учебных   заведений.   Постепенно   росло   число
средних школ в сельской местности (в 1920/21 учебном году их насчитывалось
свыше 2 тыс.). Но особых успехов изза тяжелейших экономических условий
достигнуто не было. Дети и школа оказались жертвами разрухи и голода. Только
в   Поволжье   в   1921   г.   голодало   около   3   млн.   детей   и   подростков.   Доля
просвещения в бюджете, доходившая в 1920 г. до 10 % , в 1922 г. упала до 23
%   .   На   протяжении   19211925   гг.   был   снижен   возраст   учеников
общеобразовательной школы с 17 до 15 лет, сократилась школьная сеть, многие
учебные заведения лишились государственной поддержки и существовали за счет
местного населения («договорные школы»), была введена плата за обучение в
школах 1й и 2й ступеней.
  Во второй половине 1920х гг. школьное образование постепенно стало
выходить   из   кризиса.   В   192728   учебном   году   число   учебных   заведений   по
сравнению с 1913 г. выросло на 10%, а количество учащихся – на 43%. Если в 192223   учебном   году   на   территории   РСФСР   насчитывалось   около   61,6   тыс.
школ, то в 192829 учебном году – их количество достигло 85,3 тыс. За тот же
период количество 7летних школ увеличилось в 5,3 раза, а учащихся в них –
вдвое. Страна подошла к введению всеобщего начального обучения. В 1930 г.
было введено как обязательное начальное (четырехклассное обучение).

В 1920х гг. продолжали свои поиски опытнопоказательные учреждения,
которые   возглавляли   наиболее   квалифицированные   педагоги:   С.   Т.   Шацкий
(Первая   опытная   станция),   М.   М.   Пистрак   (школакоммуна),   А.   С.   Толстов
(Гагинская станция), Н. И. Попова (Вторая опытнопоказательная станция) и др.
ОПУ   были   пионерами   иной   организации   обучения.   Они   сохранили   дух
экспериментальных   школ   дореволюционной   России,   стали   инициаторами
различных   нововведений:   комплексных   учебных   программ,   западных   форм   и
методов   обучения   («Дальтонплан»,   «Метод   проектов»   и   пр.),   трудового
обучения и др.
  Народный   комиссариат   просвещения   организовал   программно
методическую   работу.   Результатами   этой   работы   были   программы   и   планы
общеобразовательной школы 1921, 1922, 1923, 1925, 1927, 1929 гг., составленные
на основе принципов комплексного построения учебного материала (по темам и
направлениям,   а   не   по   учебным   предметам   и   дисциплинам).   Ценными   в
комплексных   программах   были   попытки   увязать   обучение   с   окружающей
жизнью,   противостоять   формализму   и   схоластике   традиционной   школы,
поощрить   познавательную   деятельность   учащихся   путем   так   называемых
активных методов («активнотрудовой», «исследовательский», «лабораторный»,
«экскурсионный» и пр.).
  В течение 1920х годов опытную проверку прошли несколько систем и
типов учебных заведений: 9летняя общеобразовательная школа (4+5 или 5+4), 9 летняя   школа   с   уклонами   (профконцентрами),   9летняя   фабричнозаводская
школа. При их организации стремились учитывать условия региона, особенности
контингента учащихся и пр.
 Но в целом существенного повышения эффективности обучения в 1920х
гг. не произошло. Школьные учреждения работали неудовлетворительно. Объем
знаний,   которые   приобретали   учащиеся   общеобразовательной   школы,   был
недостаточным.   Школа   формировала   далекую   от   идеалов   отечественной
демократической педагогики личность, которую мало интересовали литература,
искусство,   жизненные   отношения,   и   больше   –   самоуправление,   политические
мероприятия   и   другие   виды   общественной   деятельности.   Коллективизм   и
самоуправление   в   воспитании   вырождались   в   конформизм,   манипулирование
детьми. Вместо детской активности насаждалась покорность.
  Крупные   изменения   в   школьном   образовании   произошли   в   1930х   гг.
Руководство страны и ВКП (б) приняли постановление «О начальной и средней
школе» (1931), где констатировалась слабая подготовка учащихся и намечался
перевод школы на предметные программы.
 Постепенно улучшалось качество обучения. Это стало возможным прежде
всего в результате создания устойчивой школьной системы с преемственными
  Стабильные   программы   и   четкая   организация   обучения
ступенями.
способствовали выходу из кризиса образования. Сильные стороны реформ 1930
х гг. – появление стройной структуры преемственных подсистем (от начальной
до высшей), регулярное предметное обучение, единый режим занятий, введение
стандартных программ и учебников. Однако новая система недостатки, которые
в   дальнейшем   отрицательно   повлияли   на   школу:   безальтернативность   и
чрезмерная   унификация   принципов,   содержания   и   организации   учебного
процесса, отказ от дифференциации в обучении. Частично подобные недостатки
компенсировались   благодаря   усилиям   рядовых   учителей,
  стихийной дифференциации   (когда   часть   учащихся   шла   в   профессиональные   школы,   а
другая – в высшие учебные заведения), деятельностью ОПУ, дававших образцы
обучения на началах самостоятельности, активности, умения ориентироваться в
окружающей среде.
Важным   следствием   курса   на   повышение   образовательного   уровня
населения была организация к концу 1930х гг. в городах всеобщего 7летнего
обучения.   Вместе   с   тем   неграмотность   продолжала   оставаться   острейшей
проблемой. Так, в 1939 г. каждый 5й житель старше 10 лет не умел читать и
писать.
  В   1930е   гг.   произошел   отход   от   целесообразных   педагогических
нововведений   20х   гг.   В   учебных   заведениях   насаждался   дух   казармы,
упразднялось   самоуправление.   В   общеобразовательной   школе   сворачивалось
трудовое   обучение   и   наметился   возврат   к   консервативным   традициям
гимназического образования. Была упразднена система ОПУ. В школе, как и во
всем обществе, усиленно насаждался культ личности Сталина.
 2.2. Тенденции развития школы в 19411980 гг.
  В   чрезвычайно   сложном   положении   оказалась   школа   в   годы   Великой
Отечественной   войны   (19411945).   Масса   детей   была   лишена   возможности
учиться. В ходе войны только на территории РСФСР фашисты разрушили около
20 тыс. школьных зданий. В районах боевых действий прекратили работу почти
все школы. В первом военном 194142 учебном году на треть уменьшилось число
учеников в четвертых классах. За время войны на треть сократилось количество
средних школ. Многие школьные здания были заняты под казармы, госпитали,
заводы. Обычными были занятия в 23 и в 4 смены.
  В военные годы были приняты правительственные решения, касавшиеся
школьного   образования:   об   обучении   детей   с   7летнего   возраста   (1943),   об
учреждении общеобразовательных школ рабочей молодежи (1943), об открытии вечерних школ в сельской местности (1944), о введении пятибалльной системы
оценок успеваемости и поведения учащихся (1944), об установлении выпускных
экзаменов   по   окончании   начальной,   семилетней   и   средней   школы   (1944),   о
награждении   золотыми   и   серебряными   медалями   отличившихся   учащихся
средней школы (1944) и др.
  Корректировались   учебные   планы   и   программы:   они   были   частично
сокращены.   Одновременно   вводились   военнооборонные   темы   и   военно
физическая подготовка.
  Множество   детей   и   подростков   систематически   принимали   участие   в
сельскохозяйственных   работах,   строительстве   оборонительных   сооружений.
Всего за годы войны во время летних каникул в сельскохозяйственных работах
приняли   участие   около   20   млн.   школьников.   Подростки   –   учащиеся
профессиональных и общеобразовательных школ – трудились на промышленных
предприятиях. Тысячи учителей и детей школьного возраста участвовали в боях
с оружием в руках.
  Приоритетом   школьной   политики   в   19451950   гг.   стало   всеобщее
начальное   и   семилетнее   обучение.   На   протяжении   19451950   гг.   количество
учащихся 58х классов в РСФСР выросло более чем в два раза и достигло 7,4
млн.   Осуществление   всеобщего   начального   и   семилетнего   обучения
сопровождалось   огромными   трудностями.   Не   хватало   школьных   зданий,
школьных   письменных   принадлежностей,   учебников.   Постепенно   однако
положение улучшалось. В целом к началу 1950х гг. школа России перешла на
всеобщее семилетнее обучение.
  Следующим   шагом   в   школьной   политике   был   переход   на   всеобщее
восьмилетнее обучение. Такую реформу предусматривал «Закон об укреплении
связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии системы народного образования
в СССР» (1958). Реформа происходила путем трансформации 7летних школ в 8 летние. Переход на восьмилетний всеобуч потребовал рационализации школьной
системы,   в   частности,   создания   в   сельской   местности   школинтернатов,
  преодоления
подготовки   дополнительных   преподавательских   кадров,
второгодничества. К 196162 учебному году реорганизация 7летних школ в 8
летние была закончена. К 1970 году в основном было завершено осуществление
обязательного восьмилетнего обучения.
  Далее   планировалось   постепенно   вводить   всеобщее   десятилетнее
обучение. К концу 1950х гг. определилась система учебных заведений среднего
образования: 1) трехлетние общеобразовательные школы; 2) трехлетние вечерние
школы; 3) техникумы и другие учебные заведения.
 С середины 1960х гг. переход ко всеобщему среднему образованию был
поставлен в центр школьной политики.
 2.3. Основные направления реформирования школы в 90е годы ХХ в.
  На   рубеже   19801990х   гг.   произошли   серьезные   изменения   в   системе
общего   образования.   Сократились   сроки   обязательного   обучения;   сложилась
промежуточная ступень между начальной и полной средней школой; появились
негосударственные (частные) учебные заведения.
 Частные учебные заведения, как правило, платные; некоторые – дорогие и
привилегированные.   Они   стали   возрождаться   в   начале   1990х   годов,   после
отхода   от   политики   преследования   частной   инициативы   во   всех   сферах
общественной   жизни.   В   199495   учебном   году   в   Российской   Федерации
насчитывалось примерно 450 негосударственных начальных и средних школ. В
них обучалось около 40 тыс. школьников, что составило приблизительно 0,1%
всех   учащихся.   Власти   уделяют   им   меньше   внимания,   чем   общественным
учебным   заведениям,   что   проявляется,   в   первую   очередь,   в   сфере
финансирования. Частные   школы   создаются   преимущественно   светскими   лицами;
некоторые   учреждаются   различными   церквями.   Как   и   государственные,   эти
учебные   заведения   отделены   от   церкви   и   религии.   Религиозное   обучение
является частным делом граждан.
 Хотя Закон об образовании (1992) предусматривает ежегодные затраты на
образование на уровне не менее 10% национального дохода, фактически этот
уровень гораздо ниже. В 1992 г. он составил 4,6% , в 1993 г. – 5,8% , в 1994 г. –
около 3%. Это намного меньше, чем в других индустриально развитых странах.
Выделяемых   средств   недостаточно,   чтобы   удовлетворять   нужды   школы.
Например,   в   1995   г.   потребность   образовательных   учреждений   России   в
денежных средствах составляла 4,2 млрд. руб., между тем как по бюджету было
утверждено 3, 2 млрд. руб. (фактически эта сумма была сокращена до 2,5 млрд.
руб.).
 Система общего образования состоит из трех ступеней:
 1я ступень – начальная школа (34 года);
 2я ступень – школа основного общего образования (56 лет);
 3я ступень – средняя полная школа (12 года).
  Гражданам гарантированы общедоступность и бесплатность обучения в
пределах общенациональных образовательных стандартов на всех трех ступенях
государственных и муниципальных учреждений. В платных негосударственных
(частных) общеобразовательных школах затраты родителей на обучение должны
возмещаться   в   определенных   пределах   из   общественных   средств.   Граждане
имеют   право   давать   детям   домашнее   общее   образование   и   получать   на   это
субсидии.
  Прием в школы с углубленным изучением предметов (лицеи, гимназии и
пр.) проходит на конкурсной основе. Система образования подчиняется Федеральному министерству, органам
управления субъектов Российской Федерации, местным муниципальным органам
управления.   В   компетенции   федеральных   органов   прежде   всего   находится
разработка   целевых   программ   развития   образования,   общегосударственных
стандартов обучения, определение порядка аттестации работников образования,
  финансирование
формирование   структуры   системы   образования,
образовательных учреждений.
На   региональном   уровне   народным   образованием   ведают   органы
управления   образованием,   а   также   местные   органы   самоуправления.   В   их
компетенцию входят регистрация общеобразовательных учреждений; разработка
региональных базисных учебных планов, национальнорегионального компонента
программы   общего   образования;   организация   питания   учащихся;   вопросы
перевода   отдельных   учащихся   в   коррекционные   классы   и   классы
компенсирующего обучения и др.
Управление учебными заведениями строится на принципах единоначалия и
самоуправления. Формы самоуправления: совет школы, попечительский совет,
общее собрание, педагогический совет и др. Общеобразовательное учреждение
самостоятельно   разрабатывает   свой   учебный   план   на   основе   регионального   и
федерального   стандартов.   Оно   имеет   право   по   просьбе   родителей   открывать
группы продленного дня, классы компенсирующего обучения и коррекционные
классы. Учебное заведение решает вопросы о переводе учащихся в следующий
класс и т. п.
  В   систему   высшего   образования   входят   университеты,   академии   и
институты.   Как   и   в   других   ведущих   странах   мира,   в   России   сохраняется
тенденция   расширения   сети   высшего   образования.   Если   в   1992   г.   в   стране
насчитывалось 535 государственных вузов, то в 1997 г. их количество выросло до 573. За это же время число студентов на 10 тыс. населения увеличилось с 176
до 196.
  В   высшей   школе   продолжаются   реформы,  начатые   в  1987   г.  Ведущей
идеей   реформ   является   демократизация   системы   высшего   образования:
изменение организации учебного процесса и управления учебными заведениями,
деидеологизация   содержания   высшего   образования,   ранее   пронизанного
коммунистической   доктриной.   Углубляется   дифференциация   программ
посредством   введения   многообразных   и   многочисленных   учебных   курсов.
Предпринимаются попытки отойти от традиционного 5летнего курса обучения,
поделив его на две ступени – бакалавриат и магистратуру.
  Заметно   изменилась   жизнь   вузов   с   переходом   к   рыночной   экономике.
Многие   высшие   учебные   заведения   занялись   коммерческой   деятельностью.
Наряду   с   бесплатным   высшим   образованием   (масштабы   которого   довольно
значительны по сравнению с другими ведущими странами мира) в высшей школе
распространяется платное обучение.
 До конца 1980х гг. Россия была единственной из ведущих стран мира, где
отсутствовали частные высшие учебные заведения. На рубеже 19801990х гг.
появляются негосударственные (коммерческие) вузы. В 1997 г. их насчитывалось
свыше 240.
  Педагогический состав и подготовка корпуса преподавателей в России
имеют свои особенности. Педагогические коллективы на всех ступенях общего
образования прочно феминизированы. По среднестатистическим данным учителя
не испытывают особых перегрузок: на одного учителя приходится 15 учеников.
Но во многих городах школы перегружены; изза переполненности школ учителя
вынуждены заниматься со значительной частью учеников (около 30 %) во вторую
и третью смены. Страна испытывает нехватку квалифицированных учителей. Так, в 1995
96 учебном году в общеобразовательных учебных заведениях не хватало около
13,5 тыс. учителей. Одной из главных причин создавшегося положения является
снижение   престижа   профессии   учителя.   Чтобы   повысить   этот   престиж,
предпринимаются   специальные   меры,   например,   проводятся   региональные   и
национальные конкурсы «Учитель года». Победитель общероссийского конкурса
становится обладателем денежной премии и приза – хрустального пеликана.
 В стране действует система государственных учреждений по повышению
квалификации   и   переподготовке   учителей.
республиканские,
  областные   и
  краевые,
  Основную   роль   играют
городские   институты
усовершенствования   учителей   (ИУУ).   ИУУ   организуют   курсы   повышения
квалификации   (до   3   мес.),   открытые   уроки,   семинары,   методические
объединения, совещания учителей, педагогические чтения.

Заключение

Благодаря   Петру   в   России   возникла   система   профессионального
образования.   В   1701   г.   были   созданы   навигацкая,   пушкарская,   госпитальная,
приказная   и   другие   школы,   находившиеся   в   ведении   соответствующих
государственных  органов. Кроме того,  к 1722  году  в  разных  городах  России
были   открыты   42   так   называемые   «цифирные   школы»,   обеспечивавшие
начальное   обучение   математике.   Гуманитарное   образование   обеспечивалось
духовными   школами,   преподавателей   для   которых   готовила   Славяногреко
латинская академия.
  В начале царствования Александра I группа молодых реформаторов во
главе с М. М. Сперанским наряду с другими преобразованиями осуществила и
реформу   системы   образования.   Впервые   была   создана   школьная   система, распределенная   по   так   называемым   учебным   округам   и   замкнутая   на
университетах.   Эта   система   была   подчинена   Министерству   народного
просвещения. Вводились три типа школ: приходские училища, уездные училища
и гимназии (губернские училища).
Среди реформ, осуществленных в либеральную александровскую эпоху,
значительное место занимает перестройка российского образования. В 1864 году
  утвердившее
было   принято   «Положение   о   начальных   училищах»,
общедоступность   и   внесословность   начального   образования.   Наряду   с
государственными школами поощрялось открытие земских и частных школ. В
качестве основной школы вводились гимназии и прогимназии.
  С   начала   70х   гг.,   а   в   особенности   при   Александре   III,   вновь
восторжествовала реакция. Школа опять стала сословной. Основное образование
приобретало   все   более   формальный   характер,   преподавание   древних   языков
свелось к зазубриванию грамматики. Земские школы были повсеместно заменены
церковноприходскими.   Однако   к   концу   века   положение   резко   изменилось   в
лучшую сторону. Были приближены друг к другу учебные планы гимназий  и
реальных   училищ,   отменены   уроки   латыни   и   греческого   в   младших   классах
гимназий   и   заменены   уроками   русского   языка,   географии,   русской   истории.
Выросло   число   учащихся   в   гимназиях,   причем   процент   детей   дворян   и
чиновников в них упал до 35%, а детей мещан, рабочих и крестьян вырос до 45%.
Снизилось   число   неграмотных   в   России,   повысился   интерес   к   образованию.
Университеты вновь получили автономию (официально это произошло в 1905 г.),
женщины   были   допущены   на   некоторые   факультеты,   были   открыты   новые
университеты и другие высшие учебные заведения.
  Уже   в   конце   1917   г.   начала   проводиться   национализация   всех   типов
учебных заведений. Школа была объявлена не только единой и трудовой, но и
бесплатной,   общеобязательной   и   общедоступной.   Основной   целью   школы объявлялось формирование нового человека; на практике же ставилась гораздо
более   узкая   и   ограниченная   задача   –   обеспечить   среднее   и   высшее
профессиональное   образование,
индустриализации страны.
  необходимое   в   условиях   ускоренной
 В 5060х гг. продолжался процесс увеличения числа средних школ за счет
начальных и неполных средних (в это время они уже были не семилетними, а
восьмилетними). Открылись школы с углубленным изучением ряда предметов
(так называемые спецшколы).
  На   рубеже   19801990х   гг.   произошли   серьезные   изменения   в   системе
общего   образования.   Сократились   сроки   обязательного   обучения;   сложилась
промежуточная ступень между начальной и полной средней школой; появились
негосударственные (частные) учебные заведения.

Список литературы
1. Абасов   З.   А.   Традиционное   и   инновационное   в   современном
российском образовании // Философские науки.  2005.  №9.  С.101
114.
2. Винокурова   М.   М.   Эпоха   реформ   1860х   гг.   в   России.      М.:   Бюро
Денди, 1993.  79 с.
3. Демиденко   Э.   С.   Перспективы   образования   в   меняющемся   мире   //
Социологические исследования.  2005.  №2.  С.8087.
4. Джуринский   А.   Н.   История   педагогики.      М.:   Гуманит.   Изд.   Центр
ВЛАДОС, 1 999.  432 с. 5. Ерошкин   Н.   П.   Российское   самодержавие.   Крепостническое
самодержавие   и   его   политические   институты.   Законодательный
механизм   России   периода   буржуазных   реформ   6070х   гг.   XIX   в.
Самодержавие накануне краха.  М., 2006.  495 с.
6. Зайончковский   П.   А.   Отмена   крепостного   права   в   России.      М.:
Просвещение, 1998.  366 с.
7. Ильинский И. М. Между будущим и прошлым: Социальная философия
Происходящего.  М., 2006.  С. 489502.
8. Кащенко С. Г. Отмена крепостного права в столичной губернии: Из
истории государственных реформ в России 2й половины XIX века.
СПб.: Издво СЗАГС, 2001.  360 с.
9. Литвак Б. Г. Переворот 1861 года в России: почему не реализовалась
реформаторская альтернатива.  М.: Политиздат, 1991.  302 с.
10.  Реформы   Александра   II:   Крестьянская,   финансовая,   земская,
городская,   полицейская,   судебная,   военная,   в   сфере   народного
просвещения   реформы,  реформа   цензуры   /  Сост.  О.  И.Чистяков,   Т.
Е.Новицкая.  М.: Юридическая литература, 1998.  460 с.
Частное учреждение образовательная организация высшего образования
"Омская гуманитарная академия"
Кафедра _________________________________
КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА
на тему
__________________________________________________________ __________________________________________________________
по учебной дисциплине: _ПЕДАГОГИКА (П02)

                   Выполнил(а):
                                                       Селиваненко Анастасия Валерьевна
                                      Направление подготовки:
                                           Педагогическое образование
                                     Форма обучения: заочная
         Оценка:
                                                     _____________________________
                                                    _____________________________
                                                                    подпись                          Фамилия И.О.
                                                    "_____" _______________    2017 г.
Омск 2018 год
Ситуационная задача N4
Учащийся разочарован своими учебными успехами, сомневается
в своих способностях и в том, что ему когда либо удастся как следует понять и усвоить материал, и говорит
учителю: «Как вы думаете, удастся ли мне когда
нибудь учиться на отлично и не отставать от остальных ребят в
классе?» —Что должен на это ему ответить учитель? 1. «Если
честно сказать —сомневаюсь». 2. «О, да, конечно, в этом ты
можешь не сомневаться». 3. «У тебя прекрасные способности, и
я связываю с тобой большие надежды».
4. «Почему ты сомневаешься в себе?» 5. «Давай поговорим и
выясним проблемы». 6. «Многое зависит от того, как мы с тобой
будем работать»
«Почему ты сомневаешься в себе?»
«Давай поговорим и выясним проблемы».
«Многое зависит от того, как мы с тобой будем работать»
Он не должен шутить, сомневаться в способностях ученика, оскорблять и
унижать его.
Следует сказать: «Многое зависит от того, как мы с тобой будем работать
У этого школьника явно заниженная самооценка, он сомневается в себе и
поэтому многого не достигнет. Нужно создать ситуацию успеха, не только для
него, но и для всего класса, дать правильное направление развитию школьника,
постараться оценить с ним вместе его реальные возможности и способности и
поставить перед ним определенные задачи: научиться контролировать свои
эмоции, не заниматься самоедством, а потратить эту энергию на восполнение
пробелов и таким образом избавиться от неуверенности. Вместе с уверенностью
придет необходимость добиваться поставленной цели. Даже если он не станет
"круглым" отличником  учиться ему все равно будет легче.

file_name: реферат по педагогике школьные реформы в советский период.docx

intro: реферат по педагогике и подробное описание школьных реформ. в каком году были первые, кем были проведены и к чему привели эти реформы. в каком периоде они проходили. что стало лучше , что хуже. есть содержание вывод список литературы и разделы.

title: реферат


extracted_text:
Направление психологии, основной задачей которого является применение научных знаний
для помощи населению в повседневных и критических ситуациях, называется
Выберите один ответ:
поведенческий подход
практическая психология
Общая и возрастная психология
социальная психология
Вопрос 2
Верно
Баллов: 1,00 из 1,00
Снять флажок
Текст вопроса
К детерминантам психического состояния не относится:
Выберите один ответ:
Возможности человека
Потребности человека
Темперамент человека
Объективные условия среды и их субъективное восприятие
Вопрос 3
Верно
Баллов: 1,00 из 1,00
Снять флажок
Текст вопроса К психологическим причинам депрессии не относится
Выберите один ответ:
Негативное мышление
Конфликтность в семейном общении
Конкурентная среда
Социальная изоляция
Вопрос 4
Верно
Баллов: 1,00 из 1,00
Снять флажок
Текст вопроса
Периферические органические изменения трактовались не как следствие эмоционального
процесса, а как их причина в теории
Выберите один ответ:
теории ДжемсаЛанге
теории К. Изарда
теории ЙерксаДодсона
теории П.В. Симонова
Вопрос 5
Верно
Баллов: 1,00 из 1,00
Снять флажок
Текст вопроса Для какой акцентуации характера подходят все следующие признаки? Различное поведение
в знакомых и незнакомых местах, способность к сильным и глубоким переживаниям
строгие моральные принципы, самокритичость, заниженная самооценка
Выберите один ответ:
Шизоидная
Психастеническая
Сенситивная
Неустойчивая
Вопрос 6
Верно
Баллов: 1,00 из 1,00
Снять флажок
Текст вопроса
Сильное и относительно кратковременное эмоциональное состояние, связанное с резким
изменением важных для субъекта жизненных обстоятельств — это
Выберите один ответ:
чувство
настроение
аффект
страсть
Вопрос 7
Верно
Баллов: 1,00 из 1,00
Снять флажок Текст вопроса
Кроме человека, воображением наделены следующие животные
Выберите один ответ:
дельфины
обезьяны и дельфины
никто, кроме человека
собаки
Вопрос 8
Верно
Баллов: 1,00 из 1,00
Снять флажок
Текст вопроса
Образ предмета или события, удовлетворяющего актуальную потребность, не связанный с
реальной действительностью — это такая форма воображения, как
Выберите один ответ:
мечта
типизация
галлюцинация
фантазия
Вопрос 9
Верно
Баллов: 1,00 из 1,00
Снять флажок Текст вопроса
Один из механизмов внимания  очаг возбуждения, накапливающий в себе сигналы, и
одновременно тормозящий работу других нервных центров, называется
Выберите один ответ:
ретикулярная формация
варолиев.мост
доминанта
центр Вернике
Вопрос 10
Верно
Баллов: 1,00 из 1,00
Снять флажок
Текст вопроса
Основными функциями психики являются
Выберите один ответ:
защита организма и представление
отражение и регуляция поведения и деятельности
отражение и защита организма
регуляция поведения и прогнозирование
Вопрос 11
Верно
Баллов: 1,00 из 1,00
Снять флажок Текст вопроса
Неспецифическая реакция организма на любое требование среды вызывает состояние
Выберите один ответ:
Стресса
Фрустрации
Вдохновения
Депрессии
Вопрос 12
Верно
Баллов: 1,00 из 1,00
Снять флажок
Текст вопроса
В выражении отношения к предмету (явлению) заключается
Выберите один ответ:
коммуникативная функция речи
побудительная функция речи
экспрессивная функция речи
манипулятивная функция речи
Вопрос 13
Верно
Баллов: 1,00 из 1,00
Снять флажок
Текст вопроса Внимание. возникающее вследствие сознательно поставленной цели и требует
определенных волевых усилий, называется
Выберите один ответ:
рассеянным
перцептивным
непроизвольным
произвольным
Вопрос 14
Верно
Баллов: 1,00 из 1,00
Снять флажок
Текст вопроса
Поведение человека, противоречащее его представлениям и установкам, приводит к
Выберите один ответ:
социальной перцепции
когнитивному диссонансу
ориентировочному рефлексу
сенсорной депривации
Вопрос 15
Верно
Баллов: 1,00 из 1,00
Снять флажок
Текст вопроса Норма объема внимания для человека составляет
Выберите один ответ:
57 объектов
911 объектов
35 объектов, воспринятых одновременно
59 объектов
Вопрос 16
Верно
Баллов: 1,00 из 1,00
Снять флажок
Текст вопроса
Способность к научению путем формирования условных рефлексов — это
Выберите один ответ:
механическая память
логическая память
генетическая память
эйдетическая память
Вопрос 17
Верно
Баллов: 1,00 из 1,00
Снять флажок
Текст вопроса
Многообразие вариантов решения характерно для _ типа мышления Выберите один ответ:
инертного
конвергентного
образного
дивергентного
Вопрос 18
Верно
Баллов: 1,00 из 1,00
Снять флажок
Текст вопроса
Эмоции являются
Выберите один ответ:
психическими процессами и психическими состояниями
психическими свойствами
психическими состояниями
психическими процессами
Вопрос 19
Верно
Баллов: 1,00 из 1,00
Снять флажок
Текст вопроса
Определенное отношение и взаимодействие компонентов психики за определенный период
времени — это Выберите один ответ:
Психический процесс
Личность
Стресс
Психическое состояние
Вопрос 20
Верно
Баллов: 1,00 из 1,00
Снять флажок
Текст вопроса
К формам мышления относится
Выберите один ответ:
воображение, представление, фантазия
синтез, анализ, сравнение
конвергенция и дивергенция
понятие, суждение, умозаключение

file_name: ТЕСТ ПО ОБЩЕЙ И ВОЗРАСТ ПСИХОЛОГИИ.docx

intro: ответы на тест по общей психологии, который проходят при получении образовательной услуги в высших учебных заведениях,а также при профессиональной подготовке. отмечены правильные ответы 1 баллом правильно, 0 баллов неправильно.психологи сложный предмет и к нему сложно подготовиться на отлично, но всегда есть помощь.

русский язык

group: Дисциплины

психологическая работа

group: Педагогика

title: тест


file_name: ТЕСТ ПО ОБЩЕЙ И ВОЗРАСТ ПСИХОЛОГИИ.docx

description:
Направление психологии, основной задачей которого является применение научных знаний
для помощи населению в повседневных и критических ситуациях, называется
Выберите один ответ:
поведенческий подход
практическая психология
Общая и возрастная психология
социальная психология
Вопрос 2
Верно
Баллов: 1,00 из 1,00
Снять флажок
Текст вопроса
К детерминантам психического состояния не относится:
Выберите один ответ:
Возможности человека
Потребности человека
Темперамент человека
Объективные условия среды и их субъективное восприятие
Вопрос 3
Верно
Баллов: 1,00 из 1,00
Снять флажок
Текст вопроса

description:
К психологическим причинам депрессии не относится
Выберите один ответ:
Негативное мышление
Конфликтность в семейном общении
Конкурентная среда
Социальная изоляция
Вопрос 4
Верно
Баллов: 1,00 из 1,00
Снять флажок
Текст вопроса
Периферические органические изменения трактовались не как следствие эмоционального
процесса, а как их причина в теории
Выберите один ответ:
теории ДжемсаЛанге
теории К. Изарда
теории ЙерксаДодсона
теории П.В. Симонова
Вопрос 5
Верно
Баллов: 1,00 из 1,00
Снять флажок
Текст вопроса

description:
Для какой акцентуации характера подходят все следующие признаки? Различное поведение
в знакомых и незнакомых местах, способность к сильным и глубоким переживаниям
строгие моральные принципы, самокритичость, заниженная самооценка
Выберите один ответ:
Шизоидная
Психастеническая
Сенситивная
Неустойчивая
Вопрос 6
Верно
Баллов: 1,00 из 1,00
Снять флажок
Текст вопроса
Сильное и относительно кратковременное эмоциональное состояние, связанное с резким
изменением важных для субъекта жизненных обстоятельств — это
Выберите один ответ:
чувство
настроение
аффект
страсть
Вопрос 7
Верно
Баллов: 1,00 из 1,00
Снять флажок

description:
Текст вопроса
Кроме человека, воображением наделены следующие животные
Выберите один ответ:
дельфины
обезьяны и дельфины
никто, кроме человека
собаки
Вопрос 8
Верно
Баллов: 1,00 из 1,00
Снять флажок
Текст вопроса
Образ предмета или события, удовлетворяющего актуальную потребность, не связанный с
реальной действительностью — это такая форма воображения, как
Выберите один ответ:
мечта
типизация
галлюцинация
фантазия
Вопрос 9
Верно
Баллов: 1,00 из 1,00
Снять флажок

description:
Текст вопроса
Один из механизмов внимания  очаг возбуждения, накапливающий в себе сигналы, и
одновременно тормозящий работу других нервных центров, называется
Выберите один ответ:
ретикулярная формация
варолиев.мост
доминанта
центр Вернике
Вопрос 10
Верно
Баллов: 1,00 из 1,00
Снять флажок
Текст вопроса
Основными функциями психики являются
Выберите один ответ:
защита организма и представление
отражение и регуляция поведения и деятельности
отражение и защита организма
регуляция поведения и прогнозирование
Вопрос 11
Верно
Баллов: 1,00 из 1,00
Снять флажок

description:
Текст вопроса
Неспецифическая реакция организма на любое требование среды вызывает состояние
Выберите один ответ:
Стресса
Фрустрации
Вдохновения
Депрессии
Вопрос 12
Верно
Баллов: 1,00 из 1,00
Снять флажок
Текст вопроса
В выражении отношения к предмету (явлению) заключается
Выберите один ответ:
коммуникативная функция речи
побудительная функция речи
экспрессивная функция речи
манипулятивная функция речи
Вопрос 13
Верно
Баллов: 1,00 из 1,00
Снять флажок
Текст вопроса

description:
Внимание. возникающее вследствие сознательно поставленной цели и требует
определенных волевых усилий, называется
Выберите один ответ:
рассеянным
перцептивным
непроизвольным
произвольным
Вопрос 14
Верно
Баллов: 1,00 из 1,00
Снять флажок
Текст вопроса
Поведение человека, противоречащее его представлениям и установкам, приводит к
Выберите один ответ:
социальной перцепции
когнитивному диссонансу
ориентировочному рефлексу
сенсорной депривации
Вопрос 15
Верно
Баллов: 1,00 из 1,00
Снять флажок
Текст вопроса

description:
Норма объема внимания для человека составляет
Выберите один ответ:
57 объектов
911 объектов
35 объектов, воспринятых одновременно
59 объектов
Вопрос 16
Верно
Баллов: 1,00 из 1,00
Снять флажок
Текст вопроса
Способность к научению путем формирования условных рефлексов — это
Выберите один ответ:
механическая память
логическая память
генетическая память
эйдетическая память
Вопрос 17
Верно
Баллов: 1,00 из 1,00
Снять флажок
Текст вопроса
Многообразие вариантов решения характерно для _ типа мышления

description:
Выберите один ответ:
инертного
конвергентного
образного
дивергентного
Вопрос 18
Верно
Баллов: 1,00 из 1,00
Снять флажок
Текст вопроса
Эмоции являются
Выберите один ответ:
психическими процессами и психическими состояниями
психическими свойствами
психическими состояниями
психическими процессами
Вопрос 19
Верно
Баллов: 1,00 из 1,00
Снять флажок
Текст вопроса
Определенное отношение и взаимодействие компонентов психики за определенный период
времени — это

description:
Выберите один ответ:
Психический процесс
Личность
Стресс
Психическое состояние
Вопрос 20
Верно
Баллов: 1,00 из 1,00
Снять флажок
Текст вопроса
К формам мышления относится
Выберите один ответ:
воображение, представление, фантазия
синтез, анализ, сравнение
конвергенция и дивергенция
понятие, суждение, умозаключение

title: тест