extracted_text:
Муниципальное Учреждение Управление Образованием
МОУ ДОД Центр развития творчества детей и юношества г. Нерюнгри
Утверждено:
«____»____________2006г.
Научнометодическим
советом ЦРТД и Ю
Протокол № _____
Рук. УМС______________
Авторская образовательная программа
«Основы прикладной журналистики:
пресса, радиовещание, телевидение»
для учащихся 13 – 17 лет
Срок реализации программы 3 года
Автор: педагог дополнительного
образования ЦРТД и Ю
высшей категории
Наумов Алексей Игоревич,
руководитель детской
телерадио кино студии
«Пирамида» г. Нерюнгри  2018г.
Оглавление.
1. Введение …………………………………………………………………………..стр.3
2. Пояснительная записка ………………………………………………………......стр.3
3. Цели и задачи программы……………………………………………………...стр.56
4. Взаимодействие с другими курсами, программами, межпредметные связи – стр.6
5. Практический выход реализации программы…………………………………..стр.6
6. Учебнотематический план…………………………………………………...стр.713
7. Содержание программы……………………………………………………..стр.1319
8. Требования к ЗУН и критерии оценки…………………………………………стр.19
9. Предполагаемые результаты и критерии их оценки………………………стр.2022
10. Условия реализации программы……………………………………………стр.2223
11. Список учебнометодической литературы……………………………………стр.23
12. Приложения
      (Темы для рефератов по журналистике, темы для прессконференций)…стр.2425
2 Введение.
Престиж непростой профессии журналиста был всегда высоким, ведь
журналистика попрежнему остаётся одним из важнейших социальных явлений,
без которого невозможно представить себе жизнь современного общества.
Практикоориентированный курс «Основы журналистики: пресса, радиовещание,
телевидение» является углубленной образовательнообучающей и профессионально
ориентирующей программой для учащихся общеобразовательных школ, позволяющей
обучать детей ремеслу: телевизионного, радио и фоторепортёра, режиссёраоператора
кино и телевидения, PRменеджера, с целью дальнейшего самоопределения и
поступления на факультет журналистики, кинематографии и рекламы.
Настоящая программа, являясь составной частью гуманитарнофилологического
направления в профилирующем образовании, позволяет научить детей писать
интересные тексты, готовить любую информацию к выходу в СМИ так, чтобы она была
интересной, достоверной, грамотной, своевременной и понятной любому читателю,
слушателю и зрителю; самостоятельно организовывать работу творческого коллектива
редакции.
Потребность в создании данной образовательной программы возникла на основе
уже существующих программ дополнительного образования детей, которые,
к сожалению, не удовлетворяют их потребностям и в соответствии с новыми подходами
в реализации концепции модернизации дополнительного образования.
В образовательном пространстве г. Нерюнгри и Нерюнгринского района
данная программа является средством объединения информационнокультурных
потребностей детей и подростков по реализации творческого потенциала через
СМИ.
Пояснительная записка.
Образовательная программа «Основы журналистики: пресса,
радиовещание, телевидение» строится на основании личностноориентированных
и информационнокоммуникативных технологий. Используя собственные
подходы и опыт работы, автор настоящей программы надеется достичь в
обучении детей 1317 лет более высокого уровня знаний, умений и навыков;
развитие новых и позитивных ценностных, информационнокультурных
ориентаций, позитивно влияющих на сознание, формирующих взгляды,
стремления, идеалы подростков.
Программа реализуется на базе ЦРТД и Ю в составе детской телерадио
кино студии «Пирамида», формируемой из числа учащихся образовательных
учреждений на основе свободного набора. Состав профильных учебных групп
переменный и разновозрастной, численностью 1012 человек, что способствует
реализации личностноориентированного подхода, принципов индивидуализации
и результативности.
Образовательная программа рассчитана на 216 часов в год.  Занятия
проходят 23 раза в неделю по 6 часов в неделю, с учётом возрастных,
3 познавательных возможностей, психологических особенностей детей и
вариативности процесса обучения. Занятия с детьми предполагают: создание
ситуации успеха для каждого отдельного ребёнка, применение разнообразных
форм внеаудиторных деятельности использование широкого круга наглядных
авторских видео и аудио пособий, технических средств обучения, делающих
учебновоспитательный процесс более эффективным, увлекательным для детей,
и носят комбинированный характер:







тестирование, анкетирование, творческие зачёты,
организационно  деятельностные игры,
съёмочнопостановочная деятельность, работа в сети Интернет,
chat и прессконференции, миниэкскурсии, творческие
мастерские с участием известных журналистов, публицистов,
деятелей кино,
выпуск периодических изданий (тематические телепрограммы,
видеоролики), оформление дайджеста (обзора) прессы и
информационнопознавательных уголков, медиа презентаций и
выставок,
информационнопоисковые экспедиции по образовательным
учреждениям Нерюнгринского района, участие в смотрах и
конкурсах, фестивалях на уровне района, РС (Я) и РФ,
популяризация деятельности образовательных учреждений района
средствами телевидения и кино.
Одной из форм развития творческой активности участников настоящей программы,
является мотивация детей на исследовательскую публицистическую деятельность,
направленную на популяризацию позитивной информационной культуры в детском
сообществе, изучение опыта работы городских печатных и электронных СМИ, известных
журналистовгазетчиков, фотохудожников, поэтов и публицистов, общественных деятелей.
Исследовательская публицистическая деятельность учащихся заключается
в написании публицистических статей, реферативных работ и их защиту на районной
прессконференции юнкоров. Исследовательская работа ведётся как в составе творческих
групп, так и в форме индивидуальных занятий с педагогом.
Образовательная программа состоит из десяти взаимосвязанных блоков:
1
год обучения:




«Пресса в системе СМИ»;
«Мастерская телеоператора»
«Основы культуры речи в радиовещании и телевидении»;
«Телевидение в системе СМИ»;
 «Радиовещание в системе СМИ»;
 «Мастерская режиссёра линейного монтажа»;
 «Основы экранной культуры»;
 «Менеджмент в профессиональной подготовке журналиста»;
  «PR и основы рекламного дела. Психология рекламы»;
  «История журналистской мысли в России».
2
год обучения:
3
год обучения:
Примечания:
1. «Основы культуры речи в радиовещании и телевидении»
4 представляет собой практический курс, состоящий из групп упражнений, развивающих
дикцию, артикуляцию, дыхание, диапазон голоса и др. Учебные занятия проводятся в виде
индивидуальных и групповых тренингов, разработанных на основе методики К.С.
Станиславского.
2. «История журналистской мысли в России»  является формой самостоятельной научно
исследовательской деятельности учащихся над индивидуальными курсовыми проектами и
предусматривает работу учащихся с библиотечной литературой, консультации с
преподавателем, участие в детских научнопрактических конференциях, и как итог, защиту
курсового проекта по одной из предложенных тем  (см. учебнотематический план).
Порядок работы учащихся над проектами, расписание консультаций и сроки проведения
защиты, определяются преподавателем.
3. Содержание предметных курсов, входящих в образовательную программу, может
варьироваться и дополнятся новыми педагогическими методиками, подходами, формами
проведения занятий и других видов деятельности детей.
4. Ребята 23 годов обучения, а также выпускники 11х классов школ, проходящие обучение
по программе экстерната, получают возможность заниматься в студии на основе
индивидуального образовательного маршрута и по индивидуальному графику посещения
занятий, что даёт возможность более углубленного освоения образовательного ресурса
программы, наполнять своё портфолио достижений и более тщательно формировать свои
ключевые компетенции.
                  Цели программы.
 Создать условия для получения разностороннего опыта о профессии
журналиста радио и телевидения, владеющего универсальным комплексом
знаний и умений, путём организации работы телерадиокино студии, создания
оптимальных возможностей для индивидуального и коллективного воплощения
творческих замыслов, интеграцию различных видов средств массовой
информации и пропаганды.
Развить коммуникативные и творческие способности детей, в том числе
информационно  поисковую деятельность как составную часть научно
исследовательской работы учащихся.
Сформировать личность ребёнка как носителя общекультурных и
общечеловеческих ценностей.
Задачи программы:
Познавательные:
Развивающие:
Мотивационные:






развитие познавательного интереса к информационнопоисковой
работе;
включённость в познавательную журналистскую деятельность.
сформировать умения проявлять авторское начало;
свободно общаться с собеседниками, сочинять и обрабатывать
текстовые материалы;
организовывать работу творческого коллектива (телестудии).
создание комфортной эмоциональной среды, ситуации успеха и
развивающего обучения;
5 создание атмосферы доброжелательности, сотрудничества,
включения в активную публицистическую и культурно
просветительскую деятельность;
содействовать выбору индивидуального образовательного
маршрута.
Социальнопедагогические:
 формирование мотивации на социально значимую и общественно
полезную деятельность;
самореализация в социуме, воспитание журналистской этики, позитивного
имиджа, допрофессиональная ориентация;
обеспечить условия для прохождения краткосрочных курсов по
специфике образовательной программы с выдачей свидетельства
допрофессиональной подготовки.






Обучающие:
 формирование понятий о специфике журналисткой работы  на
радио и телевидении, в рекламном агентстве и в киноиндустрии,
тенденции её развития и роли в обществе, парадоксы, достоинства
и сложности этой профессии;
создание модели личности начинающего журналиста в
совокупности профессиональнотворческих и социально
психологических качеств;
освоение навыков работы с профессиональным журналистским и
кино оборудованием.
Оздоровительные:
 мотивация на здоровый и безопасный образ жизни, стремления к

созидательной и позитивной жизнедеятельности;
содействие профилактике девиантного поведения детей через
СМИ.
Взаимодействие с другими курсами, программами, межпредметные связи.
Данная образовательная программа является составной частью
программы развития творческого объединения «Пирамида», реализуемой как
в составе отдела  ЦРТД и Ю, так и при участии детских и юношеских
организаций образовательных учреждений Нерюнгринского района.
Содержание данной программы и направления практической
деятельности способствуют её интеграции с другими программами по
дополнительному образованию детей. Обучение детей по данной программе
является заключительным этапом в освоении основ журналистики.
Практический выход реализации программы.
1. Интернет издание на сайте ЦРТД и Ю.
2. Сhat и прессконференции, творческие мастерские с участием
известных журналистов, издателей, публицистов.
6 3. Выпуск периодических изданий (телепередачи, видеоклипы,
видеопрограммы), оформление дайджеста (обзора) прессы и
информационнопознавательных уголков, медиа презентаций.
4. Информационнопоисковые экспедиции по образовательным
учреждениям Нерюнгринского района, участие в смотрах и
конкурсах, в районном Фестивале школьных прессцентров
«Юнкоры  рыцари пера».
5. Содействие в организации работы детских видеостудий
образовательных учреждений Нерюнгринского района.
6. Подготовка выпускников 11х классов к творческому экзамену
в ВУЗы России по специализациям: «Телевизионная
журналистика», «Звукорежиссура радиопрограмм», «Реклама и
связи с общественностью», «Телевизионная режиссура»,
«Оператор кино и телевидения», «Мультимедийные технологии».
Учебнотематический план по курсу
«Основы прикладной журналистики: пресса, радиовещание, телевидение».
I год обучения
№
п\п
Тема и содержание занятия, формы практической работы с детьми
Кол
во
часов
по
теор.
по
практ.
Пресса в системе СМИ
1.         Введение: предмет журналистики, её функции, правовые основы.
2. Журналистика как форма общественнополитической информационной
    1        1
    2       1         1
деятельности: дожурналистские явления, её возникновение,
журналистика в системе социальных институтов, как информационная
деятельность, как фактор социального управления.
Журналистика как область творческой деятельности.
 Функции журналистики: идеологические, организаторские,
 культурнопросветительские.
Принципы журналистики: правдивость и объективность, народность,
демократизм, массовость, патриотизм, гуманизм, интернационализм.
Свобода печати и журналистской деятельности: журналистская
 деятельность с точки зрения свободы и необходимости.
Действенность и эффективность журналистики: информационное
поведение аудитории и  эффективность журналистского труда.
 Творческие факторы эффективности.
    1      1
    2      1        1
    2       1         1
     2     1        1
     2      1         1
3.
4.
5.
6.
7.
9.
8. Журналистика как система средств массовой информации и пропаганды:
факторы становления журналистики как системы, взаимодействие СМИ
друг с другом.
Кодекс чести в журналистике: профессиональные качества
журналиста, российское законодательство, международные нормы,
 журналистская этика, журналистский корпус России.
Коечто об информации: повседневная, событийная, специальная.
10.
11. Методика сбора информации: изучение документов, опрос.                                         2
 Задачи метода анкетирования, типы анкет.                                                                      2
 Проблема достоверности и надёжности документов.
«Личный багаж»  досье журналиста. В чём состоит мастерство
журналиста?
12.
     2     1        1
     2      1         1
      2     1        1
      2     1        1
      2      1       1
13. Как должна быть построена технология работы редакции?                                          2
      2      1       1
7 14.
15.
16.
17.
Периодическая печать в системе СМИ.
Газета, журнал, еженедельник, дайджест.
Язык прессы, или о чём должна писать газета.
«Как это делается?»  стоит ли завидовать газетчикам, если ближе
познакомиться с их профессией?
О том, как журналист ищет и находит главное. Что такое «фильтры»
и как они действуют?
Выбор темы и её разработка.
Факт – документальная основа журналистики. Факт и образ.
Конфликт в публицистике. Психология публицистического творчества.
18.
19.
20.
21. Можно ли научиться писать в газету? Кто печатается чаще:
профессионалы или народные корреспонденты?
Борьба за действенность и её составляющие. Контроль газеты и читателей
за тем, что в жизни требует исправления. Кто и зачем пишет письма в газеты?
Командировка по письму читателей – источник лучших журналистских
публикаций.
Оперативность не значит спешка! Творчество общения – уравнение
22.
23.
                    со многими неизвестными. Сложные проблемы организации интервью                     2
                    Кто лучше берёт интервью: женщина или мужчина?
                    Одно из профессиональных правил: каков вопрос, таков и ответ!                                2
                    Что может обеспечить абсолютное преимущество в беседе?
 Собеседники – «соавторы» журналистских публикаций
Почему в газеты проникают неточности?
24.
      2     1       1
      2     1       1
      2     1       1
      2      1      1
       2      1      1
       2      1      1
       2      1      1
       2      1      1
       2      1      1

       2      1      1
       2      1      1
27.
1.
2.
3.
4.
6.
7.
8.
9.
                    Предубеждения, искажающие восприятие,  можно ли им не поддаться?                    2
                    Заграждения против ошибок внимания и памяти в редакционном  обиходе.
 Метод «перемены профессии»  его достижения и просчёты. Тайны работы
педагога, водителя, регистратора в ЗАГСе, и «ключи», которыми открывает
их журналист.
26. Откуда взялись журналистские жанры?                                                                            2
25.
       2       1      1
       2       1      1
 Стилистика жанров: хроникальная информация, интервью, репортаж,
 передовица, статья, очерк.
Основы газетного макетирования (лекцияэкскурсия): подготовка
текстовых материалов, редактирование, компьютерная вёрстка, печатание
оригинал макетов.
       6       2     4
Мастерская телеоператора
Профессия оператора: между техникой и искусством.  Кадр, план, ракурс.
Стандартные системы для видеокамер, форматы видеозаписи.
Основные устройства и элементы управления видеокамерой.
Позиции при съёмке камерой. Свет и освещение. Работа светотехника.
Минишкола сюжетов: снимаем фильмы на любые темы!
Макро, широкоугольные и теленасадки.
Диафрагма и резкость.
Угол зрения и восприятия кадра.
 Съёмка «встык», планирование последовательности сцен для съёмки,
 «лист монтажных решений».
Энергетические проблемы. Ошибки, которых можно избежать.
Съёмочнопостановочные мероприятия.
Информационнопоисковые экспедиции.
10.
11.
12.
13.
                            Основы культуры речи в радиовещании и телевидении.
1.
        2       1      1
        2       1      1
        2       1      1
        2       1      1
        3       1      2
        2       1      1
        2       1      1
        2       1      1
        4       1      3
        1       1
        6               6
        6               6
        6               6
Теоретические предпосылки культуры речи, коммуникативные качества
речи.
Стилистика: публицистический и функциональный стили.
Критерии оценки речи, норма языка, литературная норма.
 Понятие общей структуры текста, содержание и форма.
2.
3.
4.
                    Участие в фестивальноконкурсных программах.
       2       1      1
       2       1      1
       2       1      1
       2       1      1
8 5.
6.
7.
8.
9.
 Повествование, описание, рассуждение.
Организация языкового материала в радио и теле текстах.
Нормы произношения и ударения.
Законы эфирного общения, правила дикторской речи.
Проблемы редактирования текста радио и телепередач.
Слово в эфире. Типичные ошибки в употреблении слов, словоформ
и в строе предложения.
Невербальное общение, мимика, визуальный контакт.
Интонация и тембр голоса. Межличностное пространство.
10.
11.
12. Упражнения: на невербальное общение, на замедление темпа речи,
 на восстановление дыхания, на коррекцию голоса, на артикуляцию,
на свободное звучание, согласные в голосовом тренинге, междометия
в работе над голосом, речь в движении, на развитие диапазона голоса,
 на интонирование знаков препинания, на развитие темпоритма речи,
 на развитие силы звука.
      10      2      8
       4       1      3
       2       1      1
       4       1      3
       2       1      1
       4       2      2
       2       1      1
       2       1      1
                                                                 Телевидение в системе СМИ.
1.
2.
3.
4.
5.
Как осуществляется телевизионная передача (лекцияэкскурсия)
Технология создания телепередач.
Телевидение и … радиовещание, театр, кино.
Специфика телевидения. Телевидение и общество. 7 функций ТВ.
История появления телевидения в России: технические предпосылки,
 экспериментальное вещание, появление журналистов, становление
 публицистики, господство видеозаписи.
Взгляд на зарубежное телевидение.
 Кабельное и спутниковое вещание.  НТВ.
Природа современного телевидения. Язык экрана.
Телевизионный сценарий и его виды.  Специфические требования
к оформлению телесценария.
От заявки к сценарию. Средства создания публицистического  сценария.
Сценарист в творческой группе и его работа после съёмки.
10.
11.
12. Жанры информационной публицистики: заметка (видеосюжет),
6.
7.
8.
9.
  отчёт, выступление, интервью, репортаж.
       4      1       3
       1      1
       1      1
       1      1

       1      1
       1       1
       1       1
       1       1
       2       1      1
       2       1      1
       1       1
       4       2      2
13. Жанры аналитической публицистики: комментарий, обозрение,
беседа, дискуссия, прессконференция, корреспонденция.
14. Жанры художественной публицистики: очерк, зарисовка, эссе.
15.
Сатирические жанры.
Передача, программа, телеканал. Документальный фильм.
16.
17.
История развития кинематографа в России (обзорная лекция).
18. Журналистские профессии на телевидении: репортёр
19.
Редактор как организатор творческого процесса.
Ведущий новостей.
20.
21.
Комментатор, обозреватель, интервьюер.
22. Шоумен и модератор.
23.
Имиджмейкер, клипмейкер, продюсер.
24. Методы социологического изучения телевизионной аудитории.
Всего часов:
       4       2      2
       3       1     2
       1       1
       2       1      1
       1       1
       1       1
       1       1
       1       1
       1       1
       1       1
       1       1
       1       1
    144    50    94
       Учебнотематический план по курсу
«Основы прикладной журналистики: пресса, радиовещание, телевидение».
II год обучения
№
Тема и содержание занятия, формы практической работы с детьми
Колво
по
по
9 Радиовещание в системе СМИ.
часов
теор.
прак.
Многоплановая деятельность радио.
«Маленькие хитрости» в работе радиожурналиста (диджея).
Радио  день за днём: как должна быть построена технология работы
редакции в «прямом эфире».
Информационное пространство в радиовещании. Работа редактора.
Типовая модель радиостанции: «вещательная» и мастерстудия,
 дополнительное оборудование аппаратной и как его расставить,
 структура радиоредакции.
Язык радио. Как искать путь к слушателю?
Формы радиоречи, учёба дикторов.
С газетной полосы – в эфир! Жизнь города – главная тема передач.
6.
7.
8.
9. Микротехминимум для редакции: способы взаимодействия
   2        1        1
   4        2        2
   4        2        2
   2        1        1
   4        2        2
   2        1        1
   2        1        1
   2        1        1
   4        1        3
   2        1        1
   6        1        5
   8        1        7
  10       1        9
п\п
1.
2.
3.
4.
5.
10.
11.
12.
13.
 оборудования в эфире.
Планирование радиопередач, трансляция.
Тесты: «Эмоциональная сфера личности»,  «Экспертная оценка
личностных и деловых качеств», «Роскошь общения», «О чувстве
юмора», «Ситуация», «Творческий потенциал».
Упражнения на развитие интеллекта: «Песня про…», «Книга рекордов»
(комментарий), «Автобиография»,  «Анонимка», Отчаянный репортаж»,
«Прогноз погоды», «Интервью», «Прессконференция».
Тренинги: «Концерт по заявкам радиослушателей», «Сладкая парочка»,
«Предвыборная кампания», «Привязка к сетке вещания», «Большой
эфирный день» (работа редакции).
Мастерская режиссёра видеомонтажа
    2        1         1
    4         1        3
    4         2        2
    4         2        2
    6         2        4
    2         1        1
   10        2        8
    4         2        2
1.
2
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Соотношение слова и изображения на телевидении.
Звуковой ряд: голоса, музыка, шумы и их роль в видеопроизводстве.
Режиссёр.   Основы режиссуры прямого эфира.
Режиссёрский комментарий, его особенности.
Литературный и режиссёрский сценарий.
Съёмочный период.
Документальное телевидение. Научнопопулярные передачи.
Работа режиссёра в жанре видеосюжета, интервью, репортажа, беседы,
дискуссии.
Работа режиссёра со сценаристом, оператором, ведущим программы,
со звукорежиссёром, с аудиторией.
Режиссура познавательных программ.
 Захватывающий мир видеоэффектов, компьютерная графика,
 мультипликация (видеоэкскурсия).
Монтаж как средство образного мышления.
Фабула, сюжет, композиция телепередачи.
Материал, тема, идея телепередач.
Звуковое оформление материала.
Цветовое решение материала.
Особенности стиля документального кино.
Анализ экранных произведений с точки зрения режиссуры.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
10.
11.
    4         2        2
    6         2        4
    6         2        4
   10        2        8
   10        2        8
   10        2        8
     8        2        6
     4        2        2
     2        1        1
     2        1        1
  1.
Основы экранной культуры.
Как может экран воздействовать на зрителя – кино, ТВ, видео,
компьютерная анимация?
Художественно  творческая деятельность: восприятие и интерпретация
экранного текста. Освоение духовного и культурного пространства
Якутии с помощью экранных искусств.
Как мы познаём мир с помощью экранных искусств?
  2         1        1
10 2.
   3.
  4.
  5.
  6.
  7.
  8.
  9.
 10.
 11.

 12.
 13.
 14.
 15.
 16.
Художественно  творческая деятельность: освоение духовного и
культурного пространства Якутии в процессе восприятия и
интерпретации экранного текста.
Как формировались особенности воздействия экранного повествования
в истории развития искусств?
Художественно  творческая деятельность: восприятие и интерпретация
экранного текста, освоение духовного и культурного пространства Якутии.
Как мы воспринимаем и можем воспринимать экранное повествование?
Особенности восприятия произведений экранных искусств различных
жанров.
Художественно  творческая деятельность: восприятие и интерпретация
экранного текста, освоение духовного и культурного пространства Якутии.
Киноповествование как специфическая форма, раскрывающая в фильме
действительность и авторское отношение к ней.
Художественно  творческая деятельность: восприятие и интерпретация
экранного текста, освоение духовного и культурного пространства Якутии.
Художественный образ в литературе и кино.
Художественно  творческая деятельность: восприятие и интерпретация
экранного текста, освоение духовного и культурного пространства Якутии.
Художественный образ в музыке и кино.
Художественно  творческая деятельность: восприятие и интерпретация
экранного текста, освоение духовного и культурного пространства Якутии.
Художественный образ в изобразительном искусстве и кино.
Художественно  творческая деятельность: восприятие и интерпретация
экранного текста, освоение духовного и культурного пространства Якутии.
Художественный образ в театре и кино.
Художественно  творческая деятельность: восприятие и интерпретация
экранного текста, освоение духовного и культурного пространства Якутии.
Художественный образ в фотографии и кино.
Художественно  творческая деятельность: восприятие и интерпретация
экранного текста, освоение духовного и культурного пространства Якутии.
Синтетическая природа экранного образа.
Пространственновременное измерение фильма.
Художественно  творческая деятельность: восприятие и интерпретация
экранного текста, освоение духовного и культурного пространства Якутии.
Особенности восприятия пространственновременной реальности.
Художественно  творческая деятельность: восприятие и интерпретация
экранного текста, освоение духовного и культурного пространства Якутии.
Пространственновременное измерение различных видов экранного
повествования.
Художественно  творческая деятельность: восприятие и интерпретация
экранного текста, освоение духовного и культурного пространства Якутии.
Особенности эстетической оценки произведений экранных искусств.
Художественно  творческая деятельность: анализ и интерпретация
экранного текста, освоение духовного и культурного пространства Якутии.
Особенности эстетической оценки экранного повествования в жанрах
электронных искусств (ТВ, видео).
Художественно  творческая деятельность: анализ и интерпретация
экранного текста, освоение духовного и культурного пространства Якутии.
  4         2        2
  5        2        3
  4        2        2

  4        2        2
  6       2         4
  4       2         2
  6       2         4
  4       2         2
  4       2         2
   2         2
   6         2       4
   4        2       2
   3        1       2
   3        1        3
   4       2        2
                                                                                Всего часов:
 216     76   140
                      Учебнотематический план по курсу
«Основы прикладной журналистики: пресса, радиовещание, телевидение».
III год обучения
11 Тема и содержание занятия, формы практической работы с детьми
№
п\п
                        Менеджмент в профессиональной подготовке журналиста.
1.
Колво
часов
по
теор.
по
практ.
   2         1        1
Что помогает достичь успеха? Отличительные черты характера  журналиста.
 Тест: «Диагностика предпосылок для успеха».
Причины, вызывающие у журналиста разочарование в своей  профессии.
Отношения внутри коллектива редакции. «Смертные грехи», способные
погубить отношения с людьми и карьеру.
Умеете ли вы влиять на других? О чём нужно помнить, приступая
к диалогу с собеседником? Методика эффективного слушания.
Умеете ли вы общаться с людьми? Несколько правил этики служебных
отношений.
Особенности работы в редакции: научная организация труда.
Склонны ли вы к стрессам? Проблема сохранения устойчивого биополя,
как фактора саморегуляции и самоконтроля.
   4         3         1
   2         1         1
   2         1         1
   4        2          2
   2         1         1
2.
3.
4.
5.
6.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
                               PR и основы рекламного дела. Психология рекламы.
1.
2.
   2         2
   4         2         2
   4         2         2
   4         2         2
   2         1         1
   4         2        2
   4         2         2
   4         2         2
   2         1         1
Введение в технологию рекламного производства.  Зачем нужна реклама?
Основные требования рекламной практики. Планирование. Расходы
на рекламу, выбор вида рекламы, организация рекламной кампании.
«Паблик Рилейшенз». Товар и реклама, их жизненный цикл. Роль названия.
Рекламный маркетинг. Особенности составления рекламных сообщений.
Радио и теле реклама. «Блиц» и «развёрнутый» ролики.
Изготовление и трансляция роликов. Рекламнодемонстрационный ролик.
Рекламный слоган – максимум информации в минимальном объёме.
Рекламное агентство, выбор направления работы, работа с агентами.
Карьера в рекламном бизнесе.
Имидж фирмы как средство рекламы. Наружная реклама.
Реклама в компьютерных сетях.
Помещение под офис, мебель и оборудование, канцелярия и ведение дел.
Организация приёма посетителей, фирменный знак и стиль.
Экономическая эффективность и сроки действия рекламы.
   2         2
Несколько советов руководителю рекламной службы.
Рекламная деятельность как явление экономики, психологии и культуры.
Системный подход и психология рекламной деятельности.
Социальная ориентированность человека как психологический фактор
рекламной деятельности.
Реклама как коммуникация.
Потребность в общении и социализация личности.
Социализация и индивидуальность.
Психологические основы рекламных коммуникаций.
Социальные оценки и сравнения.
Социальная мода.
Человек как субъект рекламных коммуникаций.
Психология пропаганды и рекламы в СМИ. Пропаганда как вид
рекламной деятельности. Цели и задачи пропаганды.
Пропаганда в условиях психологических войн.
Механизмы воздействия пропаганды на психику человека. Влияние
психологических стереотипов на восприятие содержания пропаганды.
Пропаганда и реклама как элементы системы рекламной деятельности.
Политическая реклама и имиджмейкинг.
Информация и реклама.
Психологические особенности размещения рекламы в различных СМИ.
Психология рекламы и медиапланирование.
Разработка рекламных проектов текстов, роликов
   2          2
   2          2
   2          1        1
   2          1         1
   2          1        1
   2          1        1
   2          1        1
   2          1        1
   2          1        1
   2          1        1
   2          1        1
   2          1         1
   2          1         1
   2          1        1
   4          2        2
   4          2        2
   4          2        2
   2          1        1
  10         2        8
12 (организационнодеятельностная игра «Рекламная кампания»)
                                  История журналистской мысли в России.

Первая русская печатная газета «Ведомости» (17021727), её характер и
         отличия от западноевропейских газет. Информация о военных действиях,
 1.
об успехах русской промышленности, внешней торговли и просвещения.
    6         4        2
         Зарождение в «Ведомостях» газетных жанров.
Роль «Ведомостей» в развитии русского литературного языка.
Первые русские журналы. Периодические и продолжающиеся издания
        Академии наук.
 2.
 3.
 4.
 5.
 6.
 7.
 8.
 9.
    2         1        1
    2         1        1
М.В. Ломоносов – журналист. Статья «Рассуждения об обязанностях
журналиста».
Первые частные журналы. «Трудолюбивая пчела» А.П. Сумарокова.
Сатирические журналы начала 18 века. Журналистская деятельность
Н.И. Новикова.
И.А. Крылов – журналист.
Отечественная война 1812 года и русская журналистика.
Журнал «Сын Отечества».
Журналистика времени декабристского движения. Альманахи
декабристов «Полярная звезда» и «Мнемозина».
Издатель А.Ф. Смирдин. Журнал «Библиотека для чтения».
Журнальный триумвират.
    2         1        1
    2         1        1
    2         1        1
    2         1        1
    2         1         1
    2         1         1
10. Журнал «Московский телеграф» Н. Полевого.
                    Журналы «Телескоп» и «Молва» Н.И. Надеждина.
11.
А.С. Пушкин – редактор и публицист.
12.
13.
Эпиграмма и русская журналистика.
14. Журналистская деятельность В.Г. Белинского.
Н.А. Некрасов – журналист.
15.
Вольная русская пресса заграницей. Журналистская деятельность
16.
17.
А.И. Герцена – журналы «Колокол» и «Полярная звезда».
18. Журнал «Современник» в 5060е годы 19 века.
Издатель А.Ф. Маркс – журнал для семейного чтения «Нива».
19.
Издатель Суворин. Газета «Новое время».
20.
21.
Издатель И.Д. Сытин. Газета «Русское слово».
                    «Король» фельетонистов В. Дорошевич.
22.
23.
                    А.П. Чехов и русские периодические издания конца 19 века.
24. Журналистская деятельность А.М. Горького.
25.
История развития журналистики в Якутии.
Съёмочнопостановочные мероприятия.
26.
27.
Информационнопоисковые экспедиции.
28.
                    Участие в фестивально  конкурсных программах.
    2         1         1
    2         1         1
    2         1         1
    2         1         1
    2         1         1
    2         1         1
    2         1         1
    2         1         1
    2          1        1
    2         1         1
    2         1         1
    2         1         1
    2         1         1
    2        1          1
    2         1         1
    6         4         2
   40        4        38
   10        2         8
    8         1         7
  216      88     128
  576     214    362
                                                                                Всего часов:
                                                                           Всего часов по программе:
Содержание программы.
1. Введение в предмет журналистики (12ч.)
Журналистика как форма общественнополитической, информационной и
творческой деятельности. Функции и принципы журналистики. Свобода
печати и журналисткой деятельности. Функции и принципы
журналистики. Свобода печати и журналисткой деятельности.
Действенность и эффективность журналистики.
13 Дидактическое обеспечение: Прохоров Е.П. Введение в журналистику.
Хрестоматия; Журнал «Журналист»; Фомичёва И.Д. Журналистика и
аудитория; мультимедийные материалы.
Формы УПД: тематическая беседа, миниэкскурсия в СМИ.
Методы контроля и оценки результатов: контрольный опрос.
2. Журналистика как система СМИ (4 ч.)
Факторы становления журналистики как системы. Взаимодействие СМИ
друг с другом. Кодекс чести в журналистике.
Дидактическое обеспечение:  Журнал «Журналист»; Теплюк В.М.
Этика журналистского творчества; Прохоров Е.П. Введение в
журналистику; мультимедийные материалы.
Формы УПД: тематическая беседа, миниэкскурсия в СМИ.
 Методы контроля и оценки результатов: контрольный опрос,
 терминологический диктант.
3. Информация и методика её сбора (6ч.)
Информация повседневная, событийная и специальная. Методы сбора
информации: опрос, изучение документальных источников.
Анкетирование. Проблема достоверности и надёжности документов.
«Досье» журналиста.
                         Дидактическое обеспечение: Пагульнов Н.Г. Заметки об информации;
                         Шумилина Т.В. Методы сбора информации в журналистике.
Учебнометодическое пособие; мультимедийные материалы.
Формы УПД:  тематическая беседа, миниэкскурсия в СМИ.
Методы контроля и оценки результатов: контрольный опрос,
 терминологический диктант.
4. Периодическая печать в системе СМИ (34ч.)
Газета, журнал, еженедельник, дайджест. Технология работы редакции.
Язык прессы. Выбор темы и её разработка. Факт и образ. Психология
публицистического творчества. Проблемы организации интервью.
Заграждения против ошибок внимания и памяти. Стилистика газетных
жанров. Основы газетного макетирования.
Дидактическое обеспечение:  Галкин С.И. Уроки макетирования;
Вакуров В.Н., Кохтев Н.Н., Солганик Г.Я. Стилистика газетных жанров;
Гуревич С.М. Проблемы информации в печати;
Каппон Р. Слово, или как писать для «Ассошиейтед Пресс»; Курилов
И.В., Шинкаренко В.В. Планирование информации в прессе;
мультимедийные материалы и видеоматериалы.
14 Формы УПД:  тематическая беседа, творческая мастерская редактора
газеты «Вечерний Нерюнгри», миниэкскурсия в редакцию газеты,
тренингсеминар.
Методы контроля и оценки результатов:  терминологический диктант,
миниизложение, тренингигра «Вёрстка выпуска газеты (журнала)».
5. Мастерская телеоператора (40ч.)
Профессия оператора: между техникой и искусством. Форматы
видеозаписи. Кадр, план, ракурс. Основные устройства и элементы
управления видеокамерой. Свет и освещение. Диафрагма и резкость. Угол
зрения и восприятия кадра. Лист монтажных решений. Энергетические
проблемы. Минишкола сюжетов.
Дидактическое обеспечение: авторский курс минилекций; Багиров Э.Г.
Очерки теории телевидения; Хелемендик В. Союз пера, микрофона и
телекамеры; Вайсфельд И. Искусство в движении, видеопособие по
работе с видеокамерой, архивные видеоматериалы студии.
Формы УПД: тематическая беседа, тренингсеминар, творческая
мастерская телеоператора филиала НВК «Саха», технологический
коллоквиум, съёмочнопостановочная работа.
Методы контроля и оценки результатов: терминологический диктант,
контрольный опрос, съёмка авторского видеоматериала, организационно
деятельностная игра «Видеостудия».
6. Культура речи в радиовещании и телевидении (38ч.)
Коммуникативные качества речи. Стилистика речи. Организация
языкового материала в радио и телетекстах. Законы эфирного общения,
правила дикторской речи. Редактирование текста радио и теле передач.
Невербальное общение, мимика, визуальный контакт.
Дидактическое обеспечение:  Савкова З.В. Как сделать голос
сценическим; Сенкевич М.П. Культура радио и телевизионной речи;
Атватер И. Я вас слушаю.
Формы УПД: миниэкскурсия на радиостанцию, тематическая беседа,
тренингсеминар с участие логопедадефектолога, упражнения на:
«Невербальное общение», «Замедление темпа речи», «Восстановление
дыхания», «Коррекцию голоса», «Артикуляцию и свободное дыхание»,
«Развитие диапазона голоса», «Интонирование знаков препинания»,
«Развитие темпо ритма речи», «Развитие силы звука».
Методы контроля и оценки результатов: контрольный опрос, тест.
7. Телевидение в системе СМИ (7ч.)
Технология создания телепередач. «Прямой эфир». Телевидение и
общество. Специфика телевидения.
15 Дидактическое обеспечение: Багиров Э.Г. Очерки теории телевидения;
Орлова Л.П. Телевидение: вчера, сегодня, завтра.
Формы УПД: миниэкскурсия на филиал НВК «Саха», тематическая
беседа, дискуссия, тренингсеминар по «прямому эфиру».
Методы контроля и оценки результатов:  миниизложение.
8. Язык экрана (18ч.)
Телевизионный сценарий и требования к его оформлению. Работа
сценариста в творческой группе. Жанры информационной, аналитической
и художественной публицистики. Сатирические жанры.
Дидактическое обеспечение: Юровский А.Я. Телевизионная
журналистика. Учебник; Багиров Э.Г. Очерки теории телевидения;
Орлова Л.П. Телевидение: вчера, сегодня, завтра; мультимедийные и
видео материалы.
Формы УПД: тематическая беседа, терминологический диктант,
тренингсеминар, съёмочнопостановочная работа.
Методы контроля и оценки результатов: минисочинение, тренинг
игра, разработка и защита медиа проекта, подготовка авторских
видеосюжетов (роликов).

9. Передача, программа, телеканал (10ч.)
История развития кинематографа. Документальный фильм.
Журналистские профессии на телевидении. Методы социологического
исследования на телевидении.
Дидактическое обеспечение: Юровский А.Я. Телевизионная
журналистика. Учебник; Фирсов Б.М. Телевидение глазами социолога;
Вайсфельд И. Кино как вид искусства; Саппак В. Телевидение и мы;
Добин Е. Поэтика киноискусства; мультимедийные и видео материалы.
Формы УПД: реферативные выступления, тематическая беседа,
творческая мастерская сотрудников филиала НВК «Саха», тренингигра
«Общественное мнение», съёмочнопостановочные мероприятия.
Методы контроля и оценки результатов: контрольный опрос,
подготовка и защита авторского видеофильма, телепередачи.
10. Радиовещание в системе СМИ (52ч.)
Многоплановая деятельность радио. Технология работы радио редакции.
Информационное пространство радио. Работа редактора и DJ. Язык
радио. Микротехминимум редакции. Планирование радио передач,
трансляция.
Дидактическое обеспечение:  Дорф Г.Я. Внимание! Говорит школьное
радио;  Любосветов Д. Основы радиожурналистики; Ляшенко Б.П. Радио
16 без тайн; Тхагушев И.Н. Методологические проблемы изучения
телевидения и радиовещания.
Формы УПД: миниэкскурсия на радиостанцию, тематическая беседа,
тренингсеминар «Большой эфирный день».
Методы контроля и оценки результатов: терминологический диктант,
тренингигра, подготовка радиорепортажа, сценария радиопередачи.
11. Мастерская режиссёра видеомонтажа (32ч.)
Соотношение изображения и слова на телевидении. Звуковой ряд.
Режиссёрский комментарий. Съёмочный период. Режиссура научно
популярных передач.
Дидактическое обеспечение: Журнал «Журналист»; Орлова Л.П.
Телевидение: вчера, сегодня, завтра; мультимедийный и видеоматериал.
Формы УПД: тематическая беседа, работа с ПК, тренингсеминар.
Методы контроля и оценки результатов: миниизложение, презентация
авторского медиа проекта, подготовка режиссёрского комментария.
12. Режиссура информационнопознавательных программ (20ч.)
Работа режиссёра в жанре видеосюжета, интервью, репортажа, беседы,
дискуссии. Работа режиссёра со сценаристом, оператором, ведущим
программы, звукорежиссёром, с аудиторией, с аниматором.
Дидактическое обеспечение: Усов Ю. В мире экранных искусств;
Журнал «Журналист»; Орлова Л.П. Телевидение: вчера, сегодня, завтра;
мультимедийный и видеоматериал.
Формы УПД: тематическая беседа, работа с ПК в микрогруппах,
тренингсеминар «Командная работа на телевидении»
Методы контроля и оценки результатов: миниизложение, презентация
авторского медиа проекта, подготовка режиссёрского комментария,
тренингсеминар.
13. Видеомонтаж как средство образного мышления (46ч.)
Фабула, сюжет, композиция телепередачи. Идея, тема, материал
телепередач. Цветовое решение и звуковое оформление материала.
Особенности стиля документального кино. Анализ экранных
произведений с точки зрения режиссуры.
Дидактическое обеспечение: Усов Ю. В мире экранных искусств;
Журнал «Журналист»; Орлова Л.П. Телевидение: вчера, сегодня, завтра;
мультимедийный и видеоматериал.
Формы УПД: тематическая беседа, работа с ПК в микрогруппах,
17 Методы контроля и оценки результатов: миниизложение, презентация
авторского медиа проекта.
14. Как экран воздействует на зрителя: кино, ТВ, видео, компьютерная
анимация (64ч.)
Особенности формирования экранного повествования в истории развития
искусств. Киноповествование как форма действенности и авторского
отношения. Художественный образ в литературе, музыке,
изобразительном искусстве, фотографии, театре и кино.
Пространственновременное измерение фильма. Особенности
эстетической оценки произведений экранных искусств.
Дидактическое обеспечение: Вайсфельд И., Дёмин В. Встречи с Хй
музой; Довженко А. «Земля»; Добин Е. Поэтика киноискусства; Саппак
В. Телевидение и мы; Усов Ю. В мире экранных искусств;
мультимедийные и видеоматериалы.
Формы УПД: тематическая беседа, анализ и интерпретация экранных
произведений кинематографистов Якутии и России, проблемная
дискуссия с элементами видео занятия, реферативные выступления
детей.
Методы контроля и оценки результатов: контрольный опрос,
организационнодеятельностная игра «Киностудия», разработка и защита
медиа проектов.
15. Профессиональная подготовка журналиста (14ч.)
Отличительные черты характера журналиста. Внутри коллективные
отношения. Методика эффективного общения и слушания. Этика
служебных отношений. Особенности работы в редакции. Факторы
саморегуляции и самоконтроля.
Дидактическое обеспечение: Горохов В.М., Пельт В.Д. Мастерство журналиста;
Гуревич С.М. Основы научной организации труда журналистов;  Корнеги Д. Как
вырабатывать уверенность в себе и влиять на людей,
выступая публично; Учёнова В.В. Творческие горизонты журналистики;
мультимедийные и справочные материалы.
Формы УПД: тематическая беседа, тест «Диагностика предпосылок для
успеха», тренинги совместно с психологом.
Методы контроля и оценки результатов: организационнодеятельностная игра
«Офис», тестовая работа.
16. PR и основы рекламного дела (16ч.)
Технология производства рекламы. Организация рекламной кампании.
Особенности составления рекламных сообщений. Радио и теле реклама.
Изготовление и трансляция роликов.
Дидактическое обеспечение: Викентьев И.Л. Приёмы рекламы; Доти Д. И.
Паблисити и пабликрилейшенз; Гермогенова Л.Ю. Эффективная реклама в
18 России. Практика и рекомендации; ЛебедевЛюбимов А.Н. Психология рекламы;
мультимедийные и видеоматериалы.
Формы УПД: тематическая беседа с элементами видеозанятия, миниэкскурсия
в рекламноинформационное агентство, творческая мастерская PRменеджера.
Методы контроля и оценки результатов: терминологический диктант,
разработка рекламного проекта, тренингигра «Рекламная кампания».
17. Карьера в рекламном бизнесе (18ч.)
Рекламное агентство. Имидж фирмы как средство рекламы. Реклама в
компьютерных сетях. Экономическая эффективность и сроки действия рекламы.
Дидактическое обеспечение: Викентьев И.Л. Приёмы рекламы; Доти Д. И.
Паблисити и пабликрилейшенз; Гермогенова Л.Ю. Эффективная реклама в
России. Практика и рекомендации; ЛебедевЛюбимов А.Н. Психология рекламы;
мультимедийные и видеоматериалы.
Формы УПД: тематическая беседа с элементами видеозанятия, миниэкскурсия
в рекламноинформационное агентство, творческая мастерская PRменеджера.
Методы контроля и оценки результатов: терминологический диктант,
разработка рекламного проекта, тренингигра «Рекламное агентство».
18. Психология рекламной деятельности (20ч.)
Реклама как коммуникация. Психологические основы рекламных коммуникаций.
Социальная мода. Человек как субъект рекламных коммуникаций.
Дидактическое обеспечение: Викентьев И.Л. Приёмы рекламы; Доти Д. И.
Паблисити и пабликрилейшенз; Гермогенова Л.Ю. Эффективная реклама в
России. Практика и рекомендации; ЛебедевЛюбимов А.Н. Психология рекламы;
мультимедийные и видеоматериалы.
Формы УПД: тематическая беседа с элементами видеозанятия, миниэкскурсия
в рекламноинформационное агентство, творческая мастерская PRменеджера.
Методы контроля и оценки результатов: терминологический диктант,
разработка  и защита рекламного проекта.
19. Психология пропаганды и рекламы в СМИ (32ч.)
Пропаганда как вид рекламной деятельности. Имиджмейкинг. Особенности
размещения рекламы в СМИ. Медиа планирование.
Дидактическое обеспечение: Викентьев И.Л. Приёмы рекламы; Доти Д. И.
Паблисити и пабликрилейшенз; Гермогенова Л.Ю. Эффективная реклама в
России. Практика и рекомендации; ЛебедевЛюбимов А.Н. Психология рекламы;
мультимедийные и видеоматериалы.
Формы УПД: тематическая беседа с элементами видеозанятия, творческая
мастерская PRменеджера; разработка рекламных проектов, текстов, роликов.
19 Методы контроля и оценки результатов: терминологический диктант,
разработка и защита рекламного проекта, организационнодеятельностная игра
«Реклама в СМИ».
20. История развития журналистской мысли (58ч.)
Первая печатная газета «Ведомости». Периодические издания Академии Наук.
Первые частные журналы. Эпиграмма и русская журналистика. Журналистская и
издательская деятельность: М.В. Ломоносова, А.П. Сумарокова, Н.И. Новикова,
И.А. Крылова, А.Ф. Смирдина, Н.И. Надеждина, А.С. Пушкина, В.Г. Белинского,
Н.А. Некрасова, А.И. Герцена, И.Д Сытина, А.П. Чехова, А.М. Горького.
История журналистской мысли в Якутии.
            Дидактическое обеспечение: Баренбаум И.Е. Книжный Петербург.  М., 1986г.
            Вацуро В.Э. Северные цветы. История альманаха ДельвигаПушкина.  М., 1978г.
            Вацуро В.Э., Гиллельсон М.И. Сквозь «умственные плотины»: очерки о книгах
                         и прессе пушкинской поры (альманахи декабристов, журналы «Московский
                         телеграф», «Телескоп»,  «Библиотека для чтения», «Современник»).  М., 1986г.
                   Говоров А. Смирдин и сын: исторический роман.  М., 1991г.
        Гордин М.А. Жизнь Ивана Крылова.  М., 1985г.
        Динерштейн Е.А. «Фабрикант» читателей: А.Ф. Маркс.  М., 1980г.
             Западов А.В. Русская журналистика 19 века.  М., 1964г.
        Западов А.В. М.В. Ломоносов и журналистика.  М., 1961г.
        История русской журналистики 1819 веков.  М., 1973г.
             Мартынов Л.Ф. Книгоиздатель Николай Новиков.  М., 1981г.
        Немировский Е.Л. Мир книги: с древнейших времён до начала 20 века.   М., 1986г.
        Очерки по истории русской журналистики и критики. Том 1  Л., 1950г.
                                                                                Том 2 – Л., 1965г.
        Пельт В.Д. Горький и рабселькоры. – М., 1968г., Русская эпиграмма. – М., 1990г.
        СмирновСокольский Н. Рассказы о книгах. – М., 1983г.
Формы УПД: реферативные выступления детей, коллоквиум, пресс
конференция, дискуссия.
Методы контроля и оценки результатов: миниизложение, контрольный тест
опрос, съёмочнопостановочная работа, организационнодеятельностная игра
«Информационнопоисковая экспедиция».
Требования к ЗУН и критерии оценки.
Мониторинг результативности программы проводится через: тестовые
задания, участие в конкурсах и фестивалях детского творчества по профилю
программы, работу в Интернете над созданием образовательных сайтов и Интернет
изданий, выпуск авторских медиа проектов.
Средством контроля результативности образовательной программы и роста
творческой активности детей является ведение портфолио, в которое включены:
«Карта развития учащегося», «Карта интересов», результаты
«Дифференциальнодиагностического опросника», копии сценарных проектов,
подборка авторских видеосюжетов и программ, свидетельство об окончании
20 образовательной программы, грамоты и дипломы за участие и победу в фестивалях и
конкурсах районного, республиканского и российского уровня.
В качестве основной методики при выяснении меры удовлетворённости
обучающихся образовательным процессом и его результатами, выявления влияния
всего процесса на развитие ребёнка применяется анкетирование воспитанников и
родителей («Дифференциальнодиагностический  опросник»).
Текущая проверка усваиваемого материала проводится регулярно, по мере
освоения образовательной программы, а так же в зависимости от степени готовности
учащихся к демонстрации своих знаний, умений и навыков, и по завершению
предварительных работ над медиа проектами. Мониторинг результативности текущей
творческой деятельности детей проводится через анкетирование и ведение детьми
«Журнала самодиагностики».
Промежуточная диагностика уровня обученности проводится в середине
учебного года в виде участия детей в Олимпиаде по журналистике. Итоговый
контроль проводится в апреле месяце в виде творческого экзамена, на котором дети
проводят прессконференцию по теоретическому курсу программы, презентуют свои
авторские разработки и защищают исследовательские проекты в виде реферативных
работ.
Диагностика достижений (творческого и профессионального роста)
проводится на основе заполнения «Карты развития учащегося», в которых,
по итогам года, выставляется экспертная оценка по следующим ключевым
компетенциям:









восприятие, внимание, память, воображение, мышление;
творческое самовыражение, ясность речи, импровизационность;
способность к общению, метод «крючка»;
умение сосредоточить и удержать внимание аудитории;
умение сочинять текстовые материалы и работать над сценарием;
редакторские, операторские и режиссёрские способности,
организация информационного пространства;
эмоциональная отзывчивость, заинтересованность в работе,
доброжелательность, чувство юмора;
авторское и исполнительское начало.
Предполагаемые результаты и критерии их оценки.
В ходе реализации настоящей образовательной программы, обучающиеся должны
овладеть определёнными знаниями, умениями, практическими навыками, алгоритмами и
способами деятельности, сформировать личностные образовательные компетенции:
I год обучения.
Компетенции:




способность видеть и понимать окружающий мир, осознавать свою роль и
предназначение, умение выбирать целевые и смысловые установки для своих
действий и поступков;
владение эффективными способами организации своего свободного времени,
обладать познаниями особенностей национальной и общечеловеческой культуры,
духовнонравственных основ жизни общества;
способность к обучению, к самостоятельной познавательной деятельности; умение
самостоятельно приобретать знания;
21 




умение взаимодействовать с окружающими, навыки работы в группе, владение
различными социальными ролями в группе, умение презентовать себя, вести
дискуссию;
толерантность, соблюдение норм поведения в окружающей среде, формирование
эмоциональной отзывчивости, доброжелательности, заинтересованности в работе;
владение способами совместной деятельности, владение способами деятельности в
собственных интересах и возможностях, соблюдение правил личной гигиены, забота
о собственном здоровье, внутренняя экологическая культура;
умение работать с различными источниками информации, владение различными
средствами устного и письменного общения;
умение творчески самовыражаться, проявляя своё исполнительское и авторское
начало в качестве корреспондента, ведущего программ, помощника режиссёра,
оператора, звукорежиссёра при подготовке коллективных медиа проектов;
 формирование ясности речи, воображения, мышления при создании текстовых
материалов и сценариев, развитие мелкой моторики при освоении отдельных
элементов и узлов профессионального оборудования, мутимедийных программ.
Формы и методы контроля:






дифференцированнодиагностический опросник, ведение «Журнала
самодиагностики»,
опрос, изложение, терминологический диктант, тестовые задания;
составление текста сценариев и закадровых комментариев;
организационнодеятельностные игры;
подготовка авторских видеосюжетов, видеороликов, видеозарисовок;
подготовка коллективного видео проекта.
IIй год обучения.
Компетенции:








владение эффективными способами организации своего свободного времени,
умение находиться в постоянном  творческом поиске;
владение приёмами действий в нестандартных ситуациях, эвристическими методами
решения проблем;
умение самостоятельно искать, анализировать, отбирать, организовывать,
преобразовывать, сохранять и передавать информацию;
умение взаимодействовать с окружающими, навыки работы в группе, владение
различными социальными ролями в группе, умение презентовать себя, вести
дискуссию;
толерантность, соблюдение норм поведения в окружающей среде, формирование
эмоциональной отзывчивости, доброжелательности, заинтересованности в работе;
владение способами совместной деятельности, обладание навыками социальной
активности и функциональной грамотности, способность участвовать в позитивных
социальных преобразованиях;
умение творчески самовыражаться, проявляя своё авторское и исполнительское
начало через участие в работе студии в качестве теле или радио репортёра,
редактора, звукорежиссёра, сценариста, видеооператора;
умение создавать коллективные и авторские разножанровые материалы; развивать
образное и логическое мышление, импровизационность, умение сосредотачивать и
удерживать внимание аудитории;
22 
владение навыками работы с элементами и узлами профессионального
оборудования, мультимедийных программ.
Формы и методы контроля:





дифференцированнодиагностический опросник, ведение «Журнала
самодиагностики»,
изложение, терминологический диктант, тестовые задания;
составление текстов закадровых комментариев; разработка авторского сценария
подготовка режиссёрского комментария, участие в конкурсах и фестивалях;
подготовка радио и теле репортажей, дифференцированных теле и радио программ.
III год обучения.
Компетенции:











владение эффективными способами организации своего свободного времени,
информационного пространства, умение находиться в постоянном  творческом
поиске;
умение организовывать целеполагание, планирование, анализ, рефлексию,
самооценку учебнопознавательной деятельности;
владение приёмами действий в нестандартных ситуациях, эвристическими методами
решения проблем;
умение самостоятельно искать, анализировать, отбирать, организовывать,
преобразовывать, сохранять и передавать информацию;
умение взаимодействовать с окружающими, навыки работы в группе, владение
различными социальными ролями в группе, умение презентовать себя, вести
дискуссию;
владение способами совместной деятельности, обладание навыками социальной
активности и функциональной грамотности, способность участвовать в позитивных
социальных преобразованиях;
умение творчески самовыражаться, проявляя своё авторское и исполнительское
начало через участие в работе студии в качестве редактора, сценариста, режиссёра
оператора, рекламного менеджера, продюсера, инструктора;
умение создавать авторские текстовые разножанровые материалы;
развивать образное и логическое мышление, импровизационность, умение
сосредотачивать и удерживать внимание аудитории;
соблюдение норм журналистской этики и правовой культуры;
владение навыками работы с профессиональным журналистским оборудованием,
мультимедийными программами.
Формы и методы контроля:




дифференцированнодиагностический опросник, ведение «Журнала
самодиагностики»,
изложение, терминологический диктант, тестовые задания;
составление текстов закадровых комментариев; разработка авторского сценария
подготовка режиссёрского комментария, участие в конкурсах и фестивалях;
23 

разработка и защита рекламного проекта, защита рефератов, подготовка и
проведение зачётных организационнодеятельностных игр;
организация съёмочнопостановочных мероприятий и информационнопоисковых
экспедиций, подготовка авторских теле и радиопрограмм.
Условия реализации программы.
Учебные пособия:

«Основы творческой деятельности журналиста» (краткий курс
лекций, хрестоматия),
«Право и этика в журналистике» (курс лекций),

 Методы сбора информации в журналистике. Учебно
методическое пособие,
«Как организовать работу школьной видеостудии» (авторское
пособие),
             Научнометодическое и дидактическое оснащение:
библиотека программ по искусству и эстетическому
воспитанию,
 методические рекомендации по организации работы школьных
видеостудий и радиоцентров, написанию реферативных работ
по журналистике,
выпуски периодических изданий (телепрограммы),
наглядный материал (электронная библиотека, структурные
схемы, контрольные карточки для зачёта),


 медиа презентации (программы лучших медиа проектов)
выпускников программы,
компьютер «Pentium 4» (HDD 500 Gb, карта видеозахвата на
1394),
телевизор с диагональю 37 см.,
набор мультимедийных программ по аудиовидеомонтажу,
расходные материалы (видеокассеты mini DV, DVD диски),
комплект звукопроизводящей аппаратуры,
цифровой фотоаппарат,
             Материальнотехническое оснащение:












Кадровое обеспечение программы:
педагоги с высшим филологическим или журналистским
образованием,
корреспонденты и редактор НФ НВК «САХА»,
члены Союза журналистов РС (Я)
                   Список учебнометодической литературы для педагога:
1. Викентьев И.Л. Приёмы рекламы.  Новосибирск, «ЦЭРИС», 1993г.
2. Ворошилов В.В. Право и этика в журналистике. Курс лекций. СПб.: Изд
во
                                                                                Михайлова В.А., 2004г.
3. Гермогенова Л.Ю. Эффективная реклама в России. Практика и
рекомендации. – М.:
24 4. Доти Д.И. Паблисити и Пабликрелейшенз. М.: информационно
 Рус Партнер Лтд, 1994г.
издательский дом
 «Филинъ», 1996г.
5.
 Журнал «Журналист».  – М., Издательский дом «Экономическая
газета», 199799г.
«Феникс»,
6.
 Засорина Т., Федосова Н. профессия – журналист. Ростов н/Д: издво
 Каппон Р. Слово, или как писать для «Ассошиейтед Пресс»,  М.,
 1999г.
7.
 Иванян Э.А. От Джорджа Вашингтона до Джорджа Буша. Белый дом и
ТАСС, 1982г.
8.
пресса. – М.:
 издво Политическая литература, 1991г.
 Корнеги Д. Как вырабатывать уверенность в себе и влиять на людей,
                            выступая публично.                                                                     – Хабаровск, 1990г.
9.
10. Кузнецов Г.В. Так работают журналисты ТВ: учебное пособие. – М.,
Издво МГУ,
 2004г.
11. ЛебедевЛюбимов А. Н. Психология рекламы. – СПб.: Питер, 2002г.
12. Ляшенко Б.П. Радио без тайн.  М., Искусство, 1990г.
13. Мельник Г.С., Тепляшина А.Н. Основы творческой деятельности
журналиста.
                                                                                – СПб.: Питер, 2004г.
14. Мишина И. По ту сторону эфира. – М., Права человека, 1996г.
15.Рассолов М.М. Информационное право: учебное пособие. – М.: Юрист,
1999г.
16.Сенкевич М.П. Культура радио и телевизионной речи. – М., Высшая
школа, 1997г.

1994г.
Приложение № 1.
17.Юровский А.Я. Телевизионная журналистика. Учебник. – М., МГУ,
Темы для рефератов по журналистике.
Соискатель
Научный
консультант
№
п\п
1
2
3
4
5
Тема для информационнопоисковой
работы
Интернетдруг или враг, или как
сделать Интернет полезным для
школьников.
Роль документального кино в
формировании взглядов, стремлений
и идеалов детей и подростков.
Роль СМИ в развитии детского
сообщества.
Журналистика: наука, искусство,
творчество.
Школьные ученические СМИ как
составная часть информационного
25 6
7
8
9
10
№
п\п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
15
16
17
18
19
20
21.
22
23
24
пространства г. Нерюнгри.
Роль детских видеостудий в
формировании культуры детей и
подростков.
Юрий Коковин – фоторепортёр,
журналист, фотохудожник.
Музей освоения Южной Якутии как
источник информации для
школьников.
Радиостанции г. Нерюнгри и их роль
в системе СМИ.
Телеканалы г. Нерюнгри и их роль в
воспитании подрастающего
поколения.
Приложение № 2.
Темы для прессконференций.
Темя для обсуждения
Конвенция о правах ребёнка – основной международный документ,
закрепляющий права несовершеннолетних.
Права ребёнка в школе и дома.
Основные причины преступлений, совершаемых несовершеннолетними.
Подросток и наркотики.
Влияние религиозных объединений на формирование сознания подростка.
Воздействие средств массовой информации на формирование сознания
нового поколения.
Я – Президент Российской Федерации 21 века.
Адрес по прописке – «Детский дом»
Социальные права детей и подростков, оставшихся без попечения
родителей.
«Несовершеннолетняя семья».
Эмансипированный ребёнок.
Право ребёнка на труд.
Уполномоченный по правам ребёнка в школе.
Осуществление права ребёнка на судебную и иную защиту его законных
прав и интересов.
Право на жизнь – основное право человека.
Есть  у ребёнка свобода слова.
Право ребёнка на доступ к информации.
Право ребёнка на образование: декларация или реальность.
Здоровые дети  здоровая нация.
Детибеженцы: миф или суровая реальность.
Ребёнокинвалид – полноценный член общества.
Право ребёнка на физическую неприкосновенность.
Отдых досуг и культурная жизнь ребёнка.
26

file_name: Программа по журналистике.doc

intro:
Образовательная программа «Основы журналистики: пресса, радиовещание, телевидение» строится на основании личностно-ориентированных и информационно-коммуникативных технологий. Программа реализуется на базе МБУ ДО "ЦРТД и Ю" г. Нерюнгри в детской телестудии «Пирамида».
Занятия с детьми создают ситуацию успеха для ребёнка, используя разнообразные внеаудиторные формы, наглядные авторские видео и аудио пособия, технические средства обучения.

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
У р о к  104.
РАБОТА НАД ОШИБКАМИ. РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ НА ДВИЖЕНИЕ
Цели:  рассмотреть   ошибки,   допущенные   в   контрольной   работе;
совершенствовать вычислительные навыки; развивать логическое мышление.
Планируемые результаты образования:
Предметные:   оперируют понятиями: переменная, числовое и буквенное
выражение, их значение; решают составные задачи.
Личностные:
проявляют   познавательный   интерес   на   основе
сформированности учебных мотивов, навыки самоконтроля.
Метапредметные:
Регулятивные:  самостоятельно   определяют   учебную  задачу,   планируют
свое действие, контролируют выполнение учебных действий. Познавательные:
общеучебные   –   структурируют   знания;   логические   –   осмысленно   читают
текст, умеют выделять существенную информацию из текста, анализируют,
делают   выводы   и   умозаключения.   Коммуникативные:   умеют   строить
взаимодействие   со   сверстниками,   используя   конструктивные   способы
общения, формулировать собственное мнение и позицию.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Устный счет.
З а д а н и я:
1. >, < или = ?
18 кг 25 г … 18250 г
18 т 25 кг … 18025 кг
18 ц 25 кг … 1825 кг
18 ц 25 кг … 18250 кг
18 ц 250 г … 1825 г
4 ч 5 мин … 240 мин
4 ч 50 мин … 450 мин
4 ч 3 мин … 240 мин
4 мин 3 с … 270 с
4 мин 30 с … 270 с
2. Р е б у с ы.
–   В   следующих   записях   цифры   заменены   буквами,   причем   одинаковые
цифры – одинаковыми буквами, а разные – разными. Найдите, какой запись
была раньше: 3. Решите задачу.
Чемпионом по бегу среди животных является гепард. Его скорость равна
112 км/ч.   На   втором   месте – черный олень. Его скорость равна 104 км/ч.
Сколько километров пробежит гепард за 30 минут? Сколько метров пробежит
черный олень за полчаса?
III. Сообщение результатов контрольной работы.
IV. Работа над ошибками в тетрадях.
 Ф и з к у л ь т м и н у т к а
V. Повторение пройденного материала.
1. В ы п о л н е н и е   з а д а н и я  № 557.
– Прочитайте задачу.
– Начертите схему к данному условию.
– Самостоятельно запишите решение задачи по действиям.
Ф р о н т а л ь н а я   п р о в е р к а.
– Выберите выражение, которое является решением задачи:
а) 230 + (60 ∙ 2 + 20)
б) 230 – (60 ∙ 2 – 20)
в) 230 – (60 ∙ 2 + 20)
2. В ы п о л н е н и е   з а д а н и я  № 436 (д). – Расставьте порядок выполнения действий в выражении и найдите его
значение.
VI. Итог урока.

file_name: математика.docx

математика

group: Дисциплины

title: Конспект урока по теме: РАБОТА НАД ОШИБКАМИ. РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ НА ДВИЖЕНИЕ(4 класс)


extracted_text:
Знаки препинания при однородных членах предложения.
Дата: 26.11.18
Урок 52
Тема:
Цель: формирование навыков грамотного, безошибочного, осознанного письма.
Задачи:
1) знакомство со знаками препинания в предложениях с однородными членами; тренировка в постановке знаков
препинания при однородных членах.
2)   развивать   устную   речь   учащихся,   фонематический   слух,   совершенствовать   культуру   речи,   развитие
орфографической   зоркости,     расширение   кругозора;   способность   к     самоконтролю;   развивать   логическое
мышление, память, внимание, расширение кругозора, способствовать   обогащению словарного запаса; развивать
мелкую   моторику   кистей   рук,   развивать   умение   выполнять   вербальные     инструкции   учителя;   способность   к
рациональной организации своего рабочего места;
3) воспитание прилежного отношения к учебе, дружелюбия, аккуратности в работе, любознательности, пытливости
при   получении   новых   знаний,   воспитывать   чувство   взаимоуважения,   взаимовыручки;   усидчивости,
самостоятельности, дисциплинированности.
Характеристика деятельности учащихся:
Анализировать языковой материал. Формулировать правило. Знакомиться с условиями выбора знаков препинания в
предложениях с однородными членами. Объяснять постановку знаков препинания. Учитывать степень сложности
задания   и   определять   для   себя   возможность/невозможность   его   выполнения.   Устанавливать   необходимость
постановки знаков препинания. Оценивать правильность выполнения работы, находить и исправлять ошибки
Универсальные учебные действия (метапредметные):
Коммуникативные  (построение речевых высказываний,   лидерство и согласованность действий с партнерами,
планирование учебного сотрудничества).
Личностные (умение соблюдать установленные правила).
Регулятивные
целеполагание,
формулировать тему и выявлять объект исследования, коррекция).
Познавательные (умения анализировать текст, классифицировать, ставить проблему, работать с текстом, умение
выделять  существенное,    наблюдать,   обобщать,  строить  речевые  высказывания,   делать   выводы  и  использовать
полученные знания в практической деятельности).
Формы  и методы  обучения:  фронтальная,   индивидуальная,   коллективная,   групповая;   словесный,   наглядный,
практический.
  прогнозирование,
  планирование,
(самоконтроль,
  самооценка,
умение
Х о д   у р о к а
I. Чистописание.
Ш Ш Ш /// ШШШ ///
Широка страна моя родная!
II. Работа над новым материалом.
Наблюдение над языковым материалом.
Н а   д о с к е  записаны предложения:
В наших лесах водятся медведи, зайцы, лисы, лоси.
Мы с мамой очень любим бродить по лесам, полям, перелескам.
 Посмотрите на знаки препинания между однородными членами. Сформулируйте правило.
 Спишите любое предложение, подчеркните однородные члены.
III. Работа по учебнику.
Упражнение 1  наблюдение за знаками препинания в предложениях с однородными членами, не соединенными
союзами. Выполняется фронтально. В результате наблюдения учащиеся делают вывод, что между однородными
членами, не соединенными союзами, ставится запятая.
Как   проверка   правильности   сделанного   предположения   читается  рубрика   «Тайны   языка»,  а  одно   из
предложений упр. 1 записывается в тетрадь.
Упражнение  2   отработка умения объяснить постановку знаков препинания. Выполняется самостоятельно.
Учитель просит графически доказать постановку знаков. Учащиеся должны подчеркнуть однородные дополнения. Упражнение 3  отработка навыка постановки знаков препинания в предложениях с однородными членами. В
классе   упражнение   выполняется   устно,   учащиеся   обосновывают   постановку   знаков   препинания.   Письменное
выполнение упражнения предлагается в качестве домашнего задания.
Упражнение  4     повторение   правила   обозначения   звука   [ы]   после   [ц].   Выполняется   фронтально.   Учитель,
прочитав текст стихотворения, просит учащихся назвать прозвучавшие в стихотворении слова с сочетанием [цы]
(курицы,   цыплёнок)  и объяснить,  какой  буквой  будет  обозначен  в  этих  словах  звук  [ы]  и почему.  После
проведенной устной работы учащиеся самостоятельно списывают стихотворение.
Упражнение  5     подготовка   к   словарному   диктанту.   Проводится   фронтально   письменно   как   диктант   с
комментариями.
IV. Работа в тетради «Пишем грамотно» (№ 1)
Упражнение 1  отработка умений находить в предложениях однородные члены и ставить знаки препинания в
таких  предложениях.   Выполняется   фронтально.   В  третьем   предложении   ученики  могут  задать   два  вопроса   к
однородным   членам:  путешествовать   (как?)   на   машине,   на   поезде
(однородные   обстоятельства)   и
путешествовать   (на   чём?)   на   машине,   на   поезде  (однородные   дополнения).   Правильная   характеристика
однородные   обстоятельства,   ср.:  путешествовать   (как?)   на   поезде      путешествовать   (как?)   поездом
(невозможно:   «путешествовать   (чем?)   поездом»).   При   возникновении   затруднения   или   для   предупреждения
ошибки учитель объясняет особенности этого предложения.
Упражнение 2  отработка умения продолжать ряд однородных членов предложения и правильно расставлять
знаки препинания. Выполняется в парах. В зависимости от темпа работы класса учитель предлагает дописать либо
все предложения, либо только одно (по выбору самих учащихся).
Упражнение  3  повторение изученных ранее орфограмм, развитие самоконтроля. Выполняется в парах. Во
время фронтальной проверки учащиеся объясняют выбор правильной буквы.
Упражнение  4     повторение   написания   словарных   слов.   Выполняется   самостоятельно   с   последующей
проверкой. Порядок проверки: ученики сначала последовательно называют слова, в которые вставлены буквы а, о
е, а в заключение — оставшееся слово.
Упражнение  5     отработка   умения   ставить   знаки   препинания   в   конце   предложений.   Проводится
дифференцированно.   Учащиеся,   нуждающиеся   в   педагогической   поддержке,   выполняют   упражнение   под
руководством учителя: текст стихотворения читает учитель, а учащиеся, назвав нужный знак, ставят его в своих
тетрадях. Остальные учащиеся придумывают и записывают предложение, в конце которого стоит вопросительный
или восклицательный знак, а потом самостоятельно выполняют упр. 5. Результаты работы обсуждаются.
IV. Письмо под диктовку.
Я   люблю   играть,   рисовать,   читать   книги.   Летом   я   хочу   побывать   в   Москве,   в   Киеве,   в   Суздале,   в
Петербурге. Люди могут путешествовать на машине, на поезде, на теплоходе, на самолете. Из окна поезда
мы видели леса, поля, деревни, небольшие города.
V. Итог урока.
– Какие знаки препинания вы поставите в четверостишии?
Подошла коза к барашку
Отняла коза ромашку
Потянула стебелек
Разорвала поперек…
– Что  вы  знаете  о  знаках  препинания  при  однородных членах предложения?
Домашняя работа. Подготовить к словарному диктанту текст упр. 5, письменно выполнить упр. 3.

file_name: Урок 52.docx

intro: Конспект урока по русскому языку для обучающихся 3 класса разработан по программе "Начальная школа 21 века», автор учебника "Русский язык" Иванов С.В.  (научный руководитель В.Ф. Виноградова). Содержит цели, задачи, характеристику деятельности учащихся, планируемые результаты, методы и формы работы, универсальный учебные действия.


extracted_text:
У р о к  65.
ДЕЛЕНИЕ МНОГОЗНАЧНЫХ ЧИСЕЛ
НА ДВУЗНАЧНОЕ ЧИСЛО. РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ
Цели:  совершенствовать навыки деления многозначных чисел уголком на
однозначное   число;   познакомить   учащихся   со   способом   деления
многозначных чисел на двузначное число; закреплять умение решать задачи;
развивать умение рассуждать.
Планируемые результаты образования:
Предметные:   оперируют понятиями: переменная, числовое и буквенное
выражение, их значение; решают составные задачи.
Личностные:
проявляют   познавательный   интерес   на   основе
сформированности учебных мотивов, навыки самоконтроля.
Метапредметные:
Регулятивные:  самостоятельно   определяют   учебную  задачу,   планируют
свое действие, контролируют выполнение учебных действий. Познавательные:
общеучебные   –   структурируют   знания;   логические   –   осмысленно   читают
текст, умеют выделять существенную информацию из текста, анализируют,
делают   выводы   и   умозаключения.   Коммуникативные:   умеют   строить
взаимодействие   со   сверстниками,   используя   конструктивные   способы
общения, формулировать собственное мнение и позицию.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Устный счет.
З а д а н и я:
1. Покажите первое неполное делимое и определите количество цифр в
частном.
g
76 8
4


gg
06
g
64442

8138
g
ggg        г)
1 6

8
gg
9
g
389
2. Восстановите пропущенные цифры:
gg g        б)
47
а)
3. З а д а н и е   н а   с м е к а л к у.
        в) а) Написано 99 чисел: 1, 2, 3, …, 98, 99. Сколько раз в записи встречается
цифра 5?
б) Сколько всего двузначных чисел?
4. По схеме придумайте задачу и решите ее.
III. Сообщение темы урока. Работа по теме.
1. П о в т о р е н и е   а л г о р и т м а  письменного деления многозначных
чисел (задание на доске).
– Найдите ошибки, допущенные при делении с остатком, и исправьте их:
        б)
а)
2. К о л л е к т и в н а я   р а б о т а  (выполнение задания № 236).
– Чем похожи все записи? (Делимое – число четырехзначное, делитель –
двузначное. Первое неполное делимое во всех случаях обозначает десятки,
поэтому в значении частного получается двузначное число.)
        в)
– Можно ли в каждом случае назвать второе неполное делимое? (Да. Везде
известен   остаток,   который   получен   при   делении   первого   неполного
делимого. Если записать рядом с ним цифру следующего, низшего, разряда,
то получим второе неполное делимое.)
–   Как   найти   число,   которое   нужно   вычесть   из   первого   неполного
делимого? (В первом случае можно 78 ∙ 4, а можно из первого неполного
делимого вычесть остаток: 351 – 39 = 312.)
–   Как   найти   число,   которое   нужно   вычесть   из   второго   неполного
делимого?
– Как можно подобрать цифры в частном? (Можно использовать способ
прикидки, округлив каждое число до круглых десятков (350 : 80). В этом
случае   легче   сориентироваться   в   подборе   цифры   в   частном,   используя
знания табличного умножения (80 ∙ 4 = 320). Получим число меньше, чем
350.   Но   и   тут   следует   проверить   подобранную   цифру,   выполнив
умножение, а затем найти остаток: 
78
4
312

351
312
39
         39 < 78.)
При подборе других цифр в частном учащиеся выполняют аналогичные
действия.
Учащиеся выполняют деление уголком у доски с объяснением.
3. К о л л е к т и в н а я   р а б о т а  (выполнение задания № 237).
– Прочитайте вопрос в задании № 237.
– Как будете рассуждать? (Первое неполное делимое в первом столбике
обозначает   сотни,   поэтому   в   значении   частного   получим   трехзначное
число.   Во   втором   столбике   –   десятки,   поэтому   –   двузначное   число.   В
третьем столбике первое неполное делимое обозначает тысячи, значит, в
значении   частного   получим   число   четырехзначное.   Помимо   этих
признаков   в   третьем   столбике   первое   неполное   делимое   делится   без
остатка.)
– Кто сможет назвать в выражениях третьего столбика второе и третье
неполное делимое? Что у них общего?  (Они меньше делителя, поэтому в
значении частного в разряде сотен и десятков получаются нули.)
– Проверьте свои ответы, выполнив деление уголком выражений второго и
третьего столбиков.
 Ф и з к у л ь т м и н у т к а
IV. Повторение пройденного материала.
1. В ы п о л н е н и е   з а д а н и я  № 238.
Н а   д о с к е  записан текст: «Для плетения 8 одинаковых корзин нужно
5808 м проволоки».
– Можно ли этот текст назвать задачей?
– Поставьте к данному условию вопрос, на который вы сможете ответить.
(Сколько метров проволоки надо для плетения одной корзины?)
– С а м о с т о я т е л ь н о  запишите решение задачи.
– Прочитайте задачу № 238.
– Можно ли ее считать продолжением уже решенной задачи?
– Как узнать, сколько таких корзин получится из 8712 м проволоки?
– Как можно ответить на второй вопрос задачи: сколько метров проволоки
понадобится, чтобы сплести 6 таких же корзин? (Можно ответить разными
способами).
I  с п о с о б 1) 5808 : 8 = 726 (м) – на 1 корзину.
2) 726 ∙ 6 = 4356 (м) – на 6 таких же корзин.
II  с п о с о б
1) 8712 : 726 = 12 (к.) – можно сплести из 8712 м проволоки.
2) 12 : 6 = 2 (раза) – меньше потребуется проволоки на 6 корзин, чем на
двенадцать.
3) 8712 : 2 = 4356 (м) – надо на 6 корзин.
2. В ы п о л н е н и е   з а д а н и я  № 240.
– Почитайте задачу.
– Начертите схему, она поможет вам решить задачу.
Если   учащиеся   не   смогут   самостоятельно   нарисовать   схему,   то
учитель организует их деятельность с помощью следующих вопросов:
– Нарисуйте количество мест в 12 купейных вагонах, если их количество в
одном купейном вагоне мы изобразим отрезком:
 (2 клетки). (Учащиеся повторяют данный отрезок 12 раз.)
– Нарисуйте отрезок, который будет соответствовать количеству мест в 8
 (В   соответствии   с   условием   задачи   нужно
плацкартных   вагонах.
нарисовать отрезок такой же длины.)
Если учащиеся затрудняются, то учитель предлагает выбрать схему:
а)
– Обозначьте на схеме известные и неизвестные данные.
        б)
        в)*
Р е ш е н и е:
1) 54 ∙ 8 = 432 (м.) – в 8 плацкартных вагонах.
2) 432 : 12 = 32 (м.) – в одном купейном вагоне.
Выражение: (54 ∙ 8) : 12 = 36 (м.).
3. В ы п о л н е н и е   з а д а н и я  № 239.
– Почитайте задачу.
– Заполните таблицу: – Самостоятельно запишите решение задачи по действиям.
Ф р о н т а л ь н а я   п р о в е р к а.
– Объясните, что обозначают выражения:
а) 291 : 3               б) 679 : (291 : 3)               в) 679 : (291 : 3) – 3
О т в е т ы: а) количество газет; б) цена журнала; в) на сколько рублей
журнал дороже газеты.
V. Итог урока.
Домашнее задание:  тетрадь  с  печатной основой № 1 (задания  № 136,
137); тетрадь с печатной основой № 1 (задания № 136, 137).

file_name: математика.docx

title: Конспект урока по теме: ДЕЛЕНИЕ МНОГОЗНАЧНЫХ ЧИСЕЛ НА ДВУЗНАЧНОЕ ЧИСЛО. РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ(4 класс)


extracted_text:
«Қостанай қаласы әкімдігі білім бөлімінің №22 орта мектебі» ММ
ГУ «СШ №22 отдела образования акимата города Костанай»
Классный час
Формирование антикоррупционного поведения
Беседа
Коррупция: прошлое и настоящее
Яценко О.А.
Қостанай қ.
г. Костанай
Цели: 1. Сформировать у учащихся представление о том, что такое коррупция , ознакомить с причинами
возникновения коррупции, узнать какие меры принимаются правительством по борьбе с ней, как молодежь
может помочь в борьбе с коррупцией, формирование собственного мнения и позиции по отношению к этому
вопросу.
2.Развить у учащихся способности высказывать свое мнение и аргументировать его.
3. Воспитать чувство ответственности перед своим государством, сформировать четкую гражданскую
позицию, основывающуюся на противостоянии коррупции .
Оборудование: материалы СМИ, эпиграф к классному часу, презентация, карточки с заданиями.
ПЛАН:
1. Ассоциации «коррупция»
2. Понятие коррупция и сферы ее действия.
3. Причины появления коррупции .
4. Антикоррупционная деятельность государства, мероприятия по искоренению коррупции .
5. Синквейн «коррупция»
Ход классного часа:
Учитель. Здравствуйте, ребята! Знаменитая фраза Цицерона: “О времена! О нравы!” как нельзя лучше
отражает нашу современную жизнь. Уже по одним заголовкам статей СМИ можно определенно сказать, что
наша действительность такова, что в ней царят власть, деньги, воровство, разврат, насилие,и безусловно,
коррупция. Реалии жизни таковы, что иногда чувствуешь свою беспомощность, видя, что зло побеждает
добро, безнравственность одерживает победу над духовностью. Как жить? Каким ценностям отдать
предпочтение? Может быть, вы пока не задумывались над этими вопросами, но я уверена, что рано или
поздно вам придется сделать нравственный выбор и решить, как жить, и не просто жить, а жить достойно,
то есть в соответствии с нравственными критериями: добром и милосердием – по закону чести и
достоинства, с верой, надеждой и любовью, в мире и согласии, утверждая свободу, истину и красоту,
поэтому я и выбрала сегодня для разговора тему, может быть, на первый взгляд, трудную, не детскую.
Сегодня мы с вами поговорим о том, что такое коррупция, как с ней бороться, что можете сделать именно
вы, чтобы страна стала процветать.
Тема нашего классного часа называется « Вместе – против коррупции»
Эпиграф нашего классного часа : «Коррупция «есть корень, из которого
вытекает во все времена и при всяких соблазнах презрение ко всем законам».
Учитель. Как вы понимаете значение этих слов?
( ответы учащихся)
Учитель. Что такое коррупция?
Подберите синонимы к этому слову, какие ассоциации оно у вас вызывает?
(ответы учащихся)
Учитель. В Толковом словаре русского языка Ожегова С.И., Шведовой Н.Ю. дается такое определение
термина "коррупция": "Коррупция это моральное разложение должностных лиц и политиков, выраженное в
незаконном обогащении, взяточничестве, хищении и срастании с мафиозными структурами".
Учитель. Назовите причины, вследствие которых , на ваш взгляд, происходят все эти негативные явления в нашей жизни.
( ответы учащихся)
низкая заработная плата государственных служащих;
незнание законов;
желание легкой наживы;
частая сменяемость лиц на различных должностях;
нестабильность в стране;
коррупция как привычка; низкий уровень жизни населения;
слабая развитость государственных институтов; безработица; неразвитость институтов гражданского
общества; рыночная экономика; конкуренция; рыночная экономика привела к тому, что одни разбогатели, а
другие – стали бедными; поменялись нравственные ориентиры; на первое место вышли деньги,
материальные ценности, а не духовные ценности.
Учитель. Наиболее подробную информацию сейчас дадут ученики.
Сообщение учащихся.
1ученик. Одно из наиболее коротких современных определений принадлежит Дж. Сентурия: коррупция
этозлоупотребление публичной властью ради частной выгоды. Большинство исследователей сводят
определение коррупции к взятке и злоупотреблению служебным положением. В этом же ключе определяют
коррупцию и международные организации.
2ученик. Коррупция (лат. corruptio  порча, подкуп, упадок) – подкуп и взятничество, широко практикуемые в
буржуазном мире среди различных должностных лиц, политических деятелей, военных чинов. Коррупция в
Советском Союзе и др. социалистических странах расценивается как уголовное преступление. В нашей
стране с коррупцией ведётся решительная, бескомпромиссная борьба.
Учитель. А сейчас заглянем в историю.
2 ученик. Известен исторический анекдот: император решил сгоряча издать указ, согласно которому
следует вешать любого чиновника, укравшего сумму, равную цене веревки. Однако его сподвижники в один
голос заявили, что в таком случае государь останется без подданных. Интересно, что возглавивший по
личному указанию императора борьбу с казнокрадством и взяточничеством Нестеров сам в конце концов
был повешен за взятки.
2 ученик. Коррупции может быть подвержен любой человек, чиновник, депутат, судья, сотрудник
правоохранительных органов, администратор, экзаменатор, врач и т. д.. Главным стимулом к коррупции
является возможность получения экономической прибыли, связанной с использованием властных
полномочий, а главным сдерживающим фактором — риск разоблачения и наказания.
Первоочередной задачей в борьбе с коррупцией является формирование антикоррупционного
мировоззрения и правосознания. С этой целью профилактические мероприятия должны проводиться со
всеми участниками образовательного процесса: от руководителей до учащихся (воспитанников).
Учитель. Действительно, на этих фактах мы убеждаемся, что коррупция – это одна из серьезнейших
проблем нашего общества, которая требует немедленного решения.
Учитель. Какие формы коррупции знаете? Взятка; Растрата; Мошенничество ;Вымогательство;
Фаворитизм  в государственной и общественной жизни страстное покровительство любимцам (фаворитам)
и назначение любимцев на высокие должности, несмотря на то, что они не обладают ни способностями, ни
знаниями, необходимыми для их службы;
Злоупотребление должностными полномочиями;
Учитель. Как коррупция и ее проявления  взяточничество и подкуп влияют на различные сферы
деятельности и организации?
( ответы учащихся)
 взяточничество мешает бизнесу, который не может успешно развиваться в коррумпированной системе, что
ведет к сокращению общего богатства страны;
 казнокрадство приводит к тому, что деньги, выделяемые государством на оказание социальных услуг
(школы, больницы, дороги, канализация, полиция и т.д.), не используются должным образом, что ухудшает качество услуг;
 подкуп и взяточничество создает условия для того, чтобы люди, у которых есть деньги и связи, могли
изменять законы и постановления государственных органов в своих интересах;
 коррупция влечет за собой сокращение объема денежных средств, которые правительство должно
выплачивать трудящимся и расходовать на приобретение предметов снабжения: книг, медикаментов,
компьютеров и т.д;
 подрывает доверие к правительству;
Учитель. ( минилекция) Итак, коррупция оказывает на вас воздействие, даже если вы не сталкиваетесь с
ней напрямую через различные службы и организации. Согласно оценкам Всемирного банка, ежегодно в
мире расточительно расходуется один триллион долларов ($1,000,000,000,000). Коррупция приводит к
уменьшению богатства страны и снижению уровня жизни. Согласно исследованию, когда страны ведут
борьбу с коррупцией , государственные доходы в долгосрочной перспективе возрастают в четыре раза. При
снижении коррупции бизнес может развиваться на три процента быстрее, а уровень детской смертности
может снизиться на целых 75%.
И тем не менее отношение к коррупции различное, и сейчас мы предоставим вам некоторые статистические
исследования на тему коррупция . Цифры которые мы сейчас озвучим говорят сами за себя.
Из 163 обследованных стран в числе наиболее «чистых» – Финляндия, Исландия, Новая Зеландия и
Сингапур , где правительства успешно ликвидировало все возможные каналы распространения коррупции .
США находятся на 17ом месте в мире, наша страна заняла 111ое место из 163. На 107110 позициях
расположены Гондурас, Белоруссия, Украина.
Учитывая тот факт, что коррупция без постоянного противодействия ей имеет свойство расширяться и
приспосабливаться к новым условиям, необходимо создать единый механизм, позволяющий уменьшить
масштабы коррупции в минимальные сроки, а также выработать основные направления работы по
проведению антикоррупционной политики в качестве постоянно действующей органичной функции
государства. Благодаря четкой, последовательной антикоррупционной политике Главы государства, в
обществе создана атмосфера нетерпимости по отношению к коррупционерам и сформированы условия для
того, чтобы вести "беспощадную борьбу с коррупцией , невзирая на лица и должности". Таким образом,
создаются все необходимые правовые, экономические и политические предпосылки для полноценной и
эффективной борьбы с коррупцией и порождающими ее причинами.
Учитель. В 1992 году Казахстан вступил в ООН. В 2003 году была принята Конвенция ООН против
коррупции, и теперь ежегодно 9 декабря мы отмечаем Международный день борьбы с коррупцией. "От
вашего «нет» зависит многое"»… От вас, от молодежи!
Какой смысл вы вкладываете в это понятие, когда говорим: «МОЛОДЕЖЬ против коррупции ?»
Сообщение ученика. Молодежь – ускоритель внедрения в практику новых идей, инициатив, новых форм
жизни, поскольку по природе она противник консерватизма и застоя. В современном мире одним из
опаснейших социальных явлений, напрямую затрагивающих интересы общества и государства, выступает
коррупция . И борцом против этого недуга должна стать именно молодежь.
Что могу сделать я? ( групповая работа)
1.Считаете ли вы, что материальное вознаграждение (подарки, деньги) врачам, преподавателям школ и
вузов, работникам ЖЭКов и т. д. за работу, которую они должны делать бесплатно, является столь же
опасным и вредным явлением для общества, как и коррупция органов государственной власти?
2.Рассмотреть ситуации и указать, в которых из них представлены случаи коррупции, а в которых нет.
1. В благодарность за то, что врач вылечил её тяжело больного ребёнка, Галина подарила врачу букет из
цветов своего сада.
2. Бухгалтер Иванова С. использовала поддельные счета, которые содержат неверную информацию.
3. Кандидат в депутаты договорился фирмой о финансировании её выборов в органы государственной
власти, взамен обещал помогать этой фирме получать хорошие заказы.
4. Государственное должностное лицо пользуется служебным автомобилем и топливом в личных целях.
5. Иван вынужден был отблагодарить чиновника, сознательно тянувшего время для решения его вопроса.
6. Должностное лицо правительства поздно приходит на работу, рано возвращается с работы и в рабочее
время занимается личными делами.
Учитель. Какие сферы наиболее поражены коррупцией?
ГАИ; чиновники; милиция; медицина; образование; судебная система; военкоматы; шоу – бизнес; сфера торговли; армия; СМИ;
Учитель. Назовите способы борьбы с коррупцией?
Это: Усовершенствовать законы. Уменьшить количество чиновников. Повысить зарплату (для действительно
необходимых лиц). Повысить эффективность работы правоохранительных органов в деле борьбы с
коррупцией. Открытость в СМИ. Не давать и не брать взяток. Ужесточить наказания за коррупцию.
Воспитание нетерпимости в обществе к коррупции и уважения к закону.
Составьте Синквейн со словом «Коррупция»
Итог.
Учитель. Завершая нашу дискуссию я хочу сказать, я верю, что у нашей страны великое будущее, она сумеет
пережить все трудности и станет еще прекрасней. А поможете России в этом вы! Как видите, коррупция
сильна, но бороться с ней можно. Если давать отпор коррупционерам и взяточникам, то спрут останется без
своих щупалец. Скоро вы станете взрослыми, вам придётся решать многие вопросы, которые ставит перед
нами жизнь. Постарайтесь найти верное решение в любой ситуации, не обходя закон. Спасибо всем за
общение!
Выводы: Считаю, сегодняшний классный час затронул очень серьезную проблему, есть над чем
поразмыслить и рассуждать. Дело молодежи нужно поддержать. Здесь только не должно быть
эмоциональных перегибов, непроверенных фактов. Главное, чтобы не получился молодежный террор.
Нужно принимать только тщательно выверенные решения. На этом наш классный час окончен.

file_name: коррупция.docx

intro: Разработка классного часа для 5 класса на тему "Коррупция: прошлое и настоящее". Мы обьясняем детям что такое коррупция, какие основные законы существуют, какие последствия коррупции и т.д. Классный час проходит в форме беседы, ребята делятся друг с другом своими знаниями

title: Классный час, 5 класс