extracted_text:
Тема: «Мои поступки».
Цель: научить учащихся обдумывать свои поступки, контролировать себя, свои действия и эмоции.
Задачи:
1.Учить давать оценку своим поступкам и действиям.
2.Развивать умение прогнозировать последствия поступков и корректировать своё поведение.
3.Дать возможность через ситуативные примеры взглянуть на себя со стороны.
4.Воспитывать стремление совершать добрые дела и хорошие поступки.
На доске цитаты:
«Относись к другому так же, как ты хотел, чтобы относились к тебе». Конфуций;
«Каждый твой поступок отражается на других людях; не забывай,
что рядом с тобой человек». (Сухомлинский В. А.)
«Большая часть поступков людей совершается не по рассуждению, даже не по чувству, а по бессознательному
подражанию, по внушению».
Лев Николаевич Толстой
Оборудование:
Компьютер;
Мультимедийный проектор;
Экран;
Презентация «Мои поступки»
Плакат со словами Толстого: «Люди различаются еще тем, что одни прежде думают, а потом говорят и делают,
а другие прежде говорят и делают, а потом думают».
«Дерево добрых поступков»: на плакате изображено дерево без листьев.
Конверты с разрезанными пословицами, с пазлами «Поступкипоследствия», карточки с ситуациями.
Выставка детских рисунков.
Место проведения: классная комната
Заповеди для работы в группах:
1) Умей уважать мнение других.
2) Не перебивай говорящего.
3) Никогда не оценивай чужое мнение в грубой форме.
4) Дай возможность высказаться каждому.
5) В группе нет друзей и недругов, только равные партнеры. 6) Ваш успех – в соединении ваших усилий.
Ход классного часа.
1.Организационный момент
Здравствуйте, ребята! Поприветствуйте друг друга, улыбнитесь друг другу, почувствуйте теплоту ваших
сердец.
 Обменявшись добрыми приветствиями, мы как будто сделали чтото хорошее, правда?
2. Вступительная беседа
 Всем вам известны слова из стихотворения В. Маяковского “Что такое хорошо и что такое плохо?". Название
этого произведения говорит о том, что каждый человек должен учиться различать плохое и хорошее, делать
осознанный выбор в пользу того или другого, и ваши поступки являются доказательством выбора.
Но, к сожалению, иногда мы, не задумываясь, совершаем такие поступки, которые причиняют боль и страдания
другим людям. И при этом мы действуем не со зла, а … просто так. Просто так обзываем друг друга,
придумывая обидные дразнилки. Просто так кидаем камень в голубя. Просто так, не задумываясь.
Никто не станет отрицать, что если бы каждый из нас делал выбор в пользу хорошего, правильного, наша
сегодняшняя жизнь могла бы быть совершенно иной. Поэтому здесь (обратить внимание на плакаты с
высказываниями) и написаны эти высказывания (чтение высказываний).
В поведении, в поступках проявляются особенности нашего характера, наши потребности, взгляды, вкусы,
привычки и желания, степень уверенности или неуверенности в себе.
3. Ознакомление с темой
Тема нашего классного часа – «Мои поступки» (Приложение: слайд 3)
Как вы понимаете слово поступок? Что это такое? (Высказывания детей)
Давайте обратимся к словарю С.И. Ожегова и посмотрим, какое определение слову поступок даётся в нём?
(Приложение: слайд 4)
Поступок – это совершённое кемнибудь действие с определённой целью, намерениями и последствиями;
решительное активное действие в сложных обстоятельствах.
4. Чтение и анализ рассказа. «Я – позиция». Причина «Я – позиции».
 Послушайте, ребята, небольшой рассказ, а затем поделитесь своими мыслями и чувствами по поводу
услышанного.
Мальчик в лифте.
«Мальчик вошел в лифт на 9 этаже. Ехать до первого было долго и скучно. Перед глазами на панели сияли
белизной кнопки. Мальчик от нечего делать поковырял кнопки ключом. На одной из них было углубление,
мальчик заклеил его жвачкой и воткнул спичку. Получилось очень смешно. А лифт все еще полз, тихо
поскрипывая, вниз. Мальчик поднес к спичке зажигалку. Спичка вспыхнула, как бенгальский огонь, но
прогорела так быстро, что он опомниться не успел, как огонь добрался до кнопки и превратил ее в мягкое
месиво. Мальчик похлопал рукавицей по кнопке, и она застыла уродливым грязным комком. “Подумаешь,  вяло успокоил себя мальчик, выходя из лифта,  кому она нужна”.
На площадке первого этажа стояла, прислонившись к стенке, бабушка его друга с 5 этажа.
 Ой, Миша,  обрадовалась она, помоги, пожалуйста, сердце опять прихватило, а таблетки дома забыла, да и
вызвать “Скорую” надо. Вызывай лифт, а то я шаг не могу сделать. Мишка вбежал в лифт, нажал кнопку – она
не нажималась. Это была та самая, искалеченная им кнопка 5го этажа. Он давил, стучал по ней кулаком –
лифт не работал. Вдруг на его глазах старушка начала медленно сползать по стене, ее лицо покрыла страшная
бледность.
Бабушка! Что с вами? – мальчик бросился к квартирам первого этажа, звонил, кричал. Зазвучали шаги,
заговорили люди, подъехала машина скорой помощи. А мальчик все стоял у открытого лифта, из которого
зияющими черным глазком смотрела злополучная кнопка. А дома Миша рассказал маме обо всем случившемся.
Она, всплеснув руками, спросила:
Сынок, зачем ты это сделал?
 Просто так».
Какие мысли и чувства вызвал рассказ?
Были ли случаи, когда вам делали больно, вас обижали? Что вы при этом чувствовали?
 Необходимо отметить, что «красота поступка состоит, прежде всего, в том, что его совершают легко и как бы
безо всякого напряжения».
 Проанализируем ещё одну ситуацию.
Инсценирование отрывка из сказки Н.Носова.
Действующие лица: Незнайка, Пилюлькин, Пончик, Сиропчик, Кнопка.
Незнайка: Ты, Пилюлькин, все трудишься, все другим помогаешь, а тебе никто помочь не хочет. Давай я
потолку тебе лекарство.
Пилюлькин: Пожалуйста. Это очень хорошо, что ты хочешь мне помочь. Мы все должны помогать друг другу.
(подходит Сиропчик и Пончик)
Пончик: Смотри, Незнайка тоже решил стать доктором. Вот будет потеха, когда он начнет лечить всех.
Сиропчик: Нет, он, наверное, решил подлизаться к Пилюлькину, чтобы тот не давал ему касторки.
Незнайка: (замахивается и начинает драться)
Молчи, а то вот как дам ступкой.
Пилюлькин: Стой! Стой!
Незнайка: Ах, ты, Сироп, противный! Я тебе еще покажу! Какое доброе дело пропало даром.
Автор: Незнайка и кнопка стали думать, почему все так вышло.
Кнопка: А может ты не бескорыстно совершал эти поступки, а ради выгоды? Незнайка: Как это   бескорыстно? Растеряйке шапку помог найти. Моя шапка, что ли? Пилюлькину ландыши
собирал. Какая мне выгода от этих ландышей?
Кнопка: А, для чего ты их собирал?
Незнайка: Будто бы не знаешь. Сама ведь сказала: если совершу три добрых дела, то получу волшебную
палочку.
Кнопка: Вот видишь – а говоришь бескорыстно.
Незнайка: А для чего же я, потвоему, должен совершать добрые поступки?
Кнопка: Ты должен совершать их просто так, из хороших побуждений.
 Какой вывод сделаете?
 А вы сами задумываетесь о том, как ведёте себя в разных ситуациях, с разными людьми? Будь это друзья,
родители или преподаватели? Умеете ли их уважать, сочувствовать им, сострадать, тактично помогать?
Высказывания детей.
5. Работа в группах. «Я – позиция» и общественно значимая норма.
 В народе говорят: «Семь раз отмерь…» (продолжить).
 Работая в группах, выберите из данных на карточках пословиц те, в которых говорится, что нельзя делать
чтото необдуманно, «просто так», если это может причинить комуто неприятности. Прокомментировать свой
выбор (2 минуты обсуждения, один из группы обосновывает выбор).
Не узнавши броду, не суйся в воду;
Дорога ложка к обеду;
За худом пойдешь  не добро найдешь;
Других не суди  на себя погляди;
Плохо, коль слово сказано, не спросясь разума;
Близок локоть, да не укусишь;
Поспешишь – людей насмешишь;
Когда рак на горе свистнет.
 Да, народная мудрость убеждает нас, что во все времена ценилось умение повелевать своим словом и своими
поступками.
 Каждый день мы совершаем разные поступки. За хорошие нас благодарят, за плохие – ругают, наказывают.
(Приложение: слайд 5)
 По каким признакам можно определить поступок хороший или нет? (Высказывания детей)
 Перед кем вы несете ответственность?  А были у вас такие случаи, когда вы были не очень ответственны?
Ответы детей.
6. Обсуждение ситуаций. «Ответственность и безответственность»
На экране слайды с ситуациями. (Приложение 1: слайд 6).
Посмотрите на экран и выберите, кто поступает ответственно, а кто – нет.
Петя не любит учиться, но готовится к урокам. Он боится, что его накажут, если он получит плохую отметку.
Вася аккуратно выполняет все уроки, потому что понимает, что знания пригодятся ему в будущем. Он не хочет
огорчать родителей тем, что мало знает.
 Кто поступает ответственно? Как поступки мальчиков повлияют на них самих и других людей?
 Посоветуйтесь в группах и дайте ответ.
 Представьте себе такую ситуацию. (Приложение: слайд 7)
Ученик пришёл из школы. Решил выполнить домашнее задание. Но, вдруг, за ним заходит одноклассник и
приглашает пойти поиграть в футбол. Очень хочется пойти. Он идёт на площадку и играет там до позднего
вечера, забыв об уроках.
 Как повлияет этот поступок на самого ученика?
 Подумал ли мальчик о последствиях?
 Можно ли назвать этот поступок ответственным?
 Как нужно было поступить?
 Человек поступает ответственно не изза того, что боится наказания, а потому, что это может плохо повлияет
на него самого и на других людей.
Рядом со словом «ответственность» можно поставить слово «самостоятельность» (Приложение: слайд8)
Представьте себе. Ученик пришёл в школу и забыл дома учебник. Учитель спросил его, почему он не готов к
уроку.
 Как ответит самостоятельный ученик?
А) Я не приготовил его с вечера.
Б) Мама не положила его мне в сумку.
 Самостоятельный ответственный человек не будет перекладывать свои обязанности на другого. Ведь
готовиться к урокам – это обязанность детей, а не их родителей.
7. Игра «Собери пазл». «Поступок – последствия».
Задача ребенка  соединить карточки попарно, основываясь на противопоставлении плохих и хороших
поступков, результат этих поступков.
 Бывает так, что человек поступает безответственно потому, что не знает, к чему приведёт тот или иной
поступок. Чаще всего это маленькие дети. Они могут сломать игрушку, испортить книгу. Взрослый же человек
этого делать не будет, т.к. знает, к чему это может привести.
 Если вы не знаете, как поступить, то что нужно сделать, чтобы ваш поступок не был безответственным?  А сейчас снова поработайте в группах. На карточках записана ситуация, а ниже даны варианты ответов.
Внимательно прочитайте ситуацию, обсудите её в группе и выберите ответ, который считаете правильным. Вы
можете выбрать 2 ответа или предложить свой.
1. Вы приходите домой и видите, что мама купила очень вкусное пирожное, каждому по одному. Очень хочется
немедленно съесть.
Как вы поступите:
а ) Съедите всё
б) съедите только свою долю
в) дождётесь остальных членов семьи и будете все вместе пить чай.
Объясните свой выбор.
2. Вы взяли в библиотеке книгу, которая имеется там только в единственном экземпляре (больше таких нет).
Библиотекарь попросил вернуть её через два дня. Но вы не успели её прочитать.
Как вы поступите:
а) Просто не принесёте книгу
б) Принесёте книгу и попросите дать её ещё раз
в) Скажите, что забыли книгу дома.
3. Мама попросила помыть посуду, но во дворе ребята играют в интересную игру. Очень хочется гулять.
Как вы поступите:
а) помою посуду, а потом пойду гулять
б) не буду мыть посуду
в) пойду гулять, а потом помою посуду.
4. Вашего товарища вызвал учитель к доске решать задачу, но он не может справиться.
Как вы поступите:
а) подскажу товарищу
б) подниму руку и отвечу
в) после уроков объясню товарищу решение задачи.
8. Решение проблемных ситуаций.
 Каждый должен поступать ответственно, т.е. думать о том, как повлияет его поступок на него самого и
окружающих его людей. Обсудите в группах следующие ситуации.
1группа. К чему может привести безответственное решение врача?
2группа. К чему приведет безответственное решение пилота?
 Какой вывод можно сделать из этого?
Вывод: Безответственный поступок может обернуться для других людей неприятностью, бедой или несчастьем.
 Легко ли быть ответственным?
Замечательные слова сказал поэт Н. Заболоцкий:
Два мира есть у человека – Один, который нас творил,
Другой, который мы от века
Творим по мере наших сил.
 Да, мы сами творим свой мир, своими поступками, делами, делая его прекрасным, добрым или жестоким.
Первая ученица:
Каждый знает, этот мир
Словно ктото разделил
На хорошее, плохое –
В нас живут вот эти двое.
Вторая ученица:
Они борются годами
В сказках, фильмах и в нас с вами.
Каждый вправе выбирать
Кому в этом помогать.
Первая ученица:
Если хочешь в мире тёмном
Обижать людей с порога,
Драться, хмурить свои брови
В царство зла тебе дорога.
Вторая ученица:
Ну, а если ты улыбкой
И хорошим делом тоже
Помогаешь всем на свете,
То добро всегда поможет.
Первая ученица:
Помни истину простую:
Что от зла добра не ждут.
Только добрые поступки
И к тебе добром придут!
9. Творческое задание.
Ребята, давайте сейчас вырастим дерево хороших поступков. (На доске прикреплён лист ватмана с
нарисованным деревом без листьев).
 Запишите на зелёных листочках добрые поступки, которые вы совершили. Прикрепите свои листочки на
веточки, и у нас получится дерево добрых, ответственных поступков.
Выполнение задания.
 Всякий раз, когда вы совершаете поступок, вспоминайте о нашем дереве и поступайте правильно. А потом
прикрепите очередной листочек на это дерево. 10. Итог. Свободный выбор, советы учащимся.
 Пока вы ещё дети, юридическую ответственность несут за вас родители: если вы разбили стекло или
испортили книгу, то родители должны будут за это заплатить. Родители отвечают за то, чтобы вы были сыты, у
вас была одежда, вам было, где жить. Но и дети должны учиться отвечать за свои поступки, ведь они тоже
станут взрослыми.
 За что вы уже сейчас можете нести ответственность? Ответы детей.
 Человек не может отвечать за всё. Он не может отвечать за то, что другой человек не выполнил своих
обязанностей, но за свои поступки должен отвечать каждый.
 А ведь задумайтесь, ребята, кто больше всего страдает от необдуманных ваших поступков? Люди, близкие
вам, переживающие за вас – бабушки, мамы, сестренки, друзья по школе, учителя. Неужели вам хочется, чтобы
у мамы стали печальные глаза, чтобы схватилась за сердце ваша бабушка, ушла в слезах домой ваша
одноклассница?! А что, если привычка делать «просто так» мелкие гадости приведет к тому, что, став
взрослым, вы будете делать гадости большие. Ведь гораздо проще и приятнее просто так улыбнуться друг
другу, подарить тепло взгляда, сказать доброе слово незнакомому человеку, поблагодарить учителя за урок…
просто так, чтобы всем было радостно и тепло оттого, что вы рядом.
 Закончить наш классный час я хочу словами педагога В.А. Сухомлинского: «Ты живешь среди людей. Не
забывай, что каждый твой поступок, каждое твое желание отражается на окружающих тебя людях. Проверяй
свои поступки вопросом к самому себе: не делаешь ли ты зла, неудобства людям? Делай все так, чтобы людям,
окружающим тебя было хорошо».( Приложение: слайд 9)
 Давайте, ребята, возьмемся за руки и мысленно пожелаем друг другу добра и успеха.
Исполнение песни «Доброта». Рефлексия собственной педагогической деятельности
Перед занятием детям было предложено заполнить анкету, чтобы увидеть изменилось ли мнение детей после
ознакомления с теоретическими основами по данной тематике. В анкете было предложено охарактеризовать
себя (самооценка), Оценить свои чувства и ощущения, оценить теоретическую подготовленность на
«житейском» уровне и с этих позиций прокомментировать конфликт в классе. Предполагалось, что по ходу
занятия дети будут вносить свои коррективы в анкету. Демонстрация слайдов с проявлением агрессии вызвало
смех в классе (причем были и классные фотографии), что говорит, что большинство не понимают серьезности
«безобидных» проявлений агрессивности, а порой и не видят в них агрессию. Так же сказывался эффект
стадности и комментирования (черный юмор). В конце были продемонстрированы слайды с тяжелыми
последствиями. Смех постепенно стих. На мое утверждение, что агрессивность присуща всем людям, многие
запротестовали. Пришлось им напомнить о том, как они реагировали на слайды. Ребята не согласились, но
приумолкли. Обсуждение цитаты к уроку прошло быстро и по плану. Были попытки детей рассказать о своих
ситуациях, но я попросила их повременить, чтобы я могла им объяснить значение некоторых терминов. По
ходу моего рассказа дети были удивлены тем, что безобидные шалости (дразнилки, толкания) – это проявление
агрессии. Возник спор. Ребята доказывали, что при этом они не хотят ничего плохого сделать, а привлекают
внимание, играют. Ещё большее удивление вызвал факт, что агрессия бывает положительной (на это ушло
больше планируемого времени). При разборе видов агрессии они стали припоминать различные ситуации из
школьной жизни и давать им характеристику. Пришлось им подыграть, хотя это планировалось чуть позже,
после полной характеристики и классификации видов агрессии. Хочется отметить, что ребята вспоминали
«проколы» одноклассников, но когда я попросила проанализировать свой случай, нашлось только два примера.
Это говорит о том, что детям трудно свыкнуться с мыслью, что агрессия свойственна всем и им в том числе,
быть самокритичным, а не заниматься самобичеванием. Один мальчик именно так и стал делать, пришлось
мягко оборвать его и доказать, что он не прав (впоследствии был разговор с отцом – слишком много
требований и нет реальной помощи ребенку). В итоге только одна девочка смогла оценить свой случай
(показала сестреблизняшке язык при оглашении результатов диктанта – вербальная агрессия и чувство
торжества – между сестрами постоянное соревнование) и призналась, что ей стало неловко перед сестрой.
Даша её успокоила, что не обиделась (я беспокоилась о развитии событий). При анализе результатов опросника
ребята были удивлены, что часто невольно обижали одноклассников. Они пришли к мнению, что надо открыто
(корректно – без ссоры) говорить об этом, а не прятать обиду в себе. Работу с иллюстрацией я решила
опустить, т.к. с определением эмоционального состояния и последующего агрессивного проявления мы
разобрались, анализируя пример сестерблизнецов. Подготовка проектов проходила очень эмоционально. В
первой группе разыграли сценку предотвращения драки «испугав» учителем и отвлечением несуразным
вопросом драчунов, что вызвало недоумение, потом смех. Вторая группа продублировала задание третей, не
поняв, что надо бороться с желанием устроить драку – ошибку заметили зрители. Все вместе быстро
справились с заданием, тем более, что такой вопрос был в анкете. Третьей группе пришлось тяжелее, т.к. на предложенные варианты посыпались комментарии – возможные ответы задир: «трус», «маменькин сынок» и
т.п. Пришлось признать, что быть неагрессивным и с честью выйти из ситуации очень трудно, надо быть
выдержанным и сильным. Но когда я перевела разговор на тему нашего конфликта и спросила, почему при их
опыте имела место драка, и, кто же всетаки виноват, сначала была тишина. Д___ (было видно, что ему очень
трудно говорить) признал, что он совершил агрессивный поступок, т. к. был взбешен, словами К___, а потом не
понял, как стал его бить. Так отреагировать было легче, но он не думал об этом, не контролировал себя. Сейчас
можно было бы придумать слова, чтобы ответить К__, но не тогда. Он сожалеет о своем проступке  это была
его слабость. Меня поразило, что все молчали, хотя час назад все были на его стороне. Тогда мальчик, который
о себе говорил плохо, заметил, что Д__ спровоцировал К__, он тоже проявил агрессию. К__ нехотя признался,
что завидовал, что все слушали Д____ рассказ, а его все сторонились. Он решил привлечь к себе внимание, а
потом говорил, что слышал дома от мамы и не мог остановиться. Дальше я посчитала нужным оборвать его,
заострив внимание на то, что нужно быть внимательным к чувствам и переживаниям других людей. Если бы
К__ было не так одиноко, он не проявил вербальную агрессию к Д__, который ему ответил физической. Чтобы
отвлечь детей, снять напряжение, я специально воспользовалась терминологией, т.к. заметила, с каким
удовольствием ребята ею пользовались при ответах, отыскивая нужные слова на табличках. В конце урока мы
просмотрели оставшиеся слайды и подвели итог: никогда не поступай с другими так, как бы ты не хотел, чтобы
поступили с тобой. Урок в целом прошел хорошо, ребята были заинтересованы. Проблема, поднятая на уроке,
касалась каждого, и ребята осознали силу слова, трепетность чувств. Пользуясь полученными знаниями, они
анализировали проблемные ситуации, пути их разрешения.
Трудности на уроке возникали, когда затрагивались слишком личные ситуации, очень трудно детям было
оценивать свои поступки и обосновывать их. Просматривая опросники, я увидела, что дети затрудняются в
оценке своих чувств, эмоций. Очень сложно прошел этап, когда разбирали причины драки – я опасалась
неадекватных реакций и срывов, очень переживала за мальчиков, но считаю, что они должны были пересилить
себя и высказаться, посмотреть на себя со стороны и оценить свои поступки. Единственное, что мы не успели
на уроке, так это поработать с анкетой, но ребята попросили сделать эту работу дома. Я считаю, что они
должны были ещё раз все осмыслить. После урока на столе была только одна анкета, в ней все было
перечеркнуто. (Я думаю, это была анкета К__, он пересмотрел свои ответы, но переделывать её дома не
решился изза мамы). Остальные сдали анкеты на следующий день, в них было много пометок, что говорит о
пересмотре некоторых вопросов относительно себя и окружающих. Кстати, мама перевела К___ в другой
класс, но он часто общается с бывшими одноклассниками. Приложение
Опросник
Вам предлагается описать те чувства, которые вы испытываете в различных ситуациях. Заполнение опросника
поможет вам осознать, какие жизненные проблемы и ситуации вызывают у вас агрессивные чувства.
Что вызывает во мне агрессию
1. Я терпеть не могу, когда __________________________________________________________.
2. Я не могу слышать ______________________________________________________________.
3. Я очень сильно раздражаюсь, когда _________________________________________________.
4. Когда я злюсь, ___________________________________________________________________.
5. Я сильно обижаюсь _______________________________________________________________.
6. Для преодоления агрессии родители мне помогают таким советом или действием _________
________________________________________________________________________________.

Перед вами 10 слов, которые характеризуют человека. Отметьте те качества, которые, по вашему мнению,
присущи вам. Их должно быть не менее пяти.
Я – добрый, безразличный, умный, нетерпеливый, терпеливый, упрямый, обидчивый, настойчивый, хитрый,
простодушный.
Продолжите высказывания:
1. Чаще всего я радуюсь, когда _______________________________________________
2. Чаще всего я смеюсь, когда ________________________________________________
3. Чаще всего у меня хорошее настроение, когда ________________________________
4. Чаще всего я плачу, когда _________________________________________________
5. Чаще всего я злюсь, когда _________________________________________________ 6. Чаще всего я обижаюсь, когда ______________________________________________
7. Мне хорошо, когда _______________________________________________________
8. Мне плохо, когда_________________________________________________________
9. В классе я себя чувствую __________________________________________________
10. Дома я чувствую себя ____________________________________________________
Подумайте и ответьте на вопросы:
1. Что значит, по твоему мнению, агрессивное поведение?_____________________________________
_______________________________________________________________________________________
2. Считаешь ли ты вполне возможным проявление агрессивности к человеку в наше время? ________
3. Какие проявления агрессии, по твоему мнению, существуют в реальном мире? _________________
_______________________________________________________________________________________
4. Являются ли проявлением агрессии придумывание кличек, обзывание, насмешки, унижение?
_______________________________________________________________________________________
5. Проявляют ли агрессию против тебя, как? ________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
6. Можно ли предупредить агрессивность по отношению к себе, как?____________________________
_______________________________________________________________________________________
9. Проявлял ли ты по отношению к комулибо агрессию и почему ______________________________
_______________________________________________________________________________________
9. Говорят ли с тобой родители на эту тему?_________________________________________________
10. На какие моменты они обращают внимание при разговоре с тобой на эту тему? _______________
_______________________________________________________________________________________
11. Как ты думаешь, где ты можешь столкнуться с проявлением агрессивности по отношению к себе?
______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
В нашем классе произошла драка! Если ты оказался свидетелем напиши, как это
произошло._____________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________
Вырази свое отношение к происшедшему. __________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
Кто виноват в случившемся и почему? _____________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
Оцени поступок участников драки_________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
Как бы ты повел себя на месте К__? ______________________________________________________
 Как бы ты повел себя на месте Д__? ______________________________________________________
Нарисуй что нибудь.
ПРИЛОЖЕНИЕ
1. Смирнова Т.П. Психологическая коррекция агрессивного поведения детей. Психологический
практикум. Изд. «Феникс». Ростовна Дону,2007г./
Психологу предлагаемый комплекс игр даст возможность корригировать агрессивное поведение школьников, а
учителю, на уроках, направить активность детей на учебную деятельность.
«Мешочек для криков»
Цель: помочь детям доступным способом выразить гнев.
Перед началом урока каждый желающий ребенок может подойти к «Мешочку для криков» и как можно громче
покричать в него. Таким образом, он «избавляется» от своего крика на время занятия. После занятия дети
могут «забрать» свой крик обратно или оставить содержимое «Мешочка» учителю на память.
«Глаза в глаза» (Кряжева Н.Л., 1997)
Цель: развивать в детях чувство эмпатии, настроить на спокойный лад.
“Ребята, возьмитесь за руки со своим соседом по парте. Смотрите друг другу только в глаза и, чувствуя руки,
попробуйте молча передавать разные состояния: “я грущу”, “мне весело, давай играть”, “я рассержен”, “не
хочу ни с кем разговаривать” и т.д. После игры обсудите с детьми, какие состояния передавались, какие из них
было легко отгадывать, а какие трудно.
«Маленькое привидение» (Лютова Е. К., Монина Г. Б.)
Цель: научить детей выплеснуть в приемлемой форме накопившийся гнев.
“Ребята! Сейчас мы с вами будем играть роль маленьких добрых привидений. Нам захотелось немного
похулиганить и слегка напугать друг друга. По моему хлопку вы будете делать руками вот такое движение:
(педагог приподнимает согнутые в локтях руки, пальцы растопырены) и произносить страшным голосом звук
“У”. Если я буду тихо хлопать, вы будете тихо произносить “У”, если я буду громко хлопать, вы будете пугать громко. Но помните, что мы добрые привидения и хотим только слегка пошутить”. Затем педагог хлопает в
ладоши: “Молодцы! Давайте снова станем детьми!”
«Обзывалки» (Кряжева Н.Л., 1997)
Цель: снять вербальную агрессию, помочь детям выплеснуть гнев в приемлемой форме.
Скажите детям следующее: “Ребята, передавая мяч по кругу, давайте называть друг друга разными
необидными словами (заранее обговаривается условие, какими обзывалками можно пользоваться. Это могут
быть названия овощей, фруктов, грибов или мебели). Каждое обращение должно начинаться со слов: “А ты, ...,
морковка!” Помните, что это игра, поэтому обижаться друг на друга не будем. В заключительном круге
обязательно следует сказать своему соседу чтонибудь приятное, например: “ А ты, .... солнышко!
Игра полезна не только для агрессивных, но и для обидчивых детей. Играют в быстром темпе, предупредив
детей, что это только игра и обижаться друг на друга не стоит.
«Два барана» (Кряжева Н.Л., 1997)
Цель: снять невербальную агрессию, предоставить ребенку возможность “легальным образом”
выплеснуть гнев, снять излишнее эмоциональное и мышечное напряжение, направить энергию детей в
нужное русло.
Воспитатель разбивает детей на пары и читает текст: "Ранорано два барана повстречались на мосту”.
Участники игры, широко расставив ноги, склонив вперед туловище, упираются ладонями и лбами друг в друга.
Задача  противостоять друг другу, не сдвигаясь с места, как можно дольше. Можно издавать звуки “Беее”.
Необходимо соблюдать “технику безопасности”, следить, чтобы “бараны” не расшибли себе лбы.
«Доброе животное» (Кряжева Н.Л., 1997)
Цель: способствовать сплочению детского коллектива, научить детей понимать чувства других,
оказывать поддержку и сопереживать.
Ведущий тихим таинственным голосом говорит:"Встаньте, пожалуйста, в круг и возьмитесь за руки. Мы  одно
большое, доброе животное. Давайте послушаем, как оно дышит! А теперь подышим вместе! На вдох  делаем
шаг вперед, на выдох  шаг назад. А теперь на вдох делаем 2 шага вперед, на выдох  2 шага назад. Вдох  2 шага
вперед. Выдох  2 шага назад. Так не только дышит животное, так же четко и ровно бьется его большое доброе
сердце. Стук  шаг вперед, стук  шаг назад и т.д. Мы все берем дыхание и стук сердца этого животного себе”.
«Тухтибидух» (Фопель К., 1998)
Цель: снятие негативных настроений и восстановление сил.
“Я сообщу вам по секрету особое слово. Это волшебное заклинание против плохого настроения, против обид и
разочарований. Чтобы оно подействовало понастоящему, необходимо сделать следующее: ходить по комнате,
ни с кем не разговаривая, но как только вам захочется поговорить, остановитесь напротив одного из
участников, посмотрите ему в глаза и трижды, сердито произнесите волшебное слово: “Тухтибидух” и
продолжайте ходить по комнате. Время от времени останавливайтесь перед кемлибо и снова сердито
пресердито произносите это волшебное слово. Чтобы волшебное слово подействовало, необходимо говорить
его не в пустоту, а глядя в глаза человека, стоящего перед вами. В этой игре заложен комичный парадокс. Хотя
дети должны произносить слово “Тухтибидух” сердито, через некоторое время они не могут не смеяться.
«Попроси игрушку» — вербальный вариант (Карпова 6.В., Лютова Е.К., 1999)
Цель: обучить детей эффективным способам общения. Группа делится на пары, один из участников пары (участник 1) берёт в руки какойлибо предмет, например,
игрушку, тетрадь, карандаш и т. д. Другой участник (участник 2) должен попросить этот предмет. Инструкция
участнику 1:” Ты держишь в руках игрушку (тетрадь, карандаш), которая очень нужна тебе, но она нужна и
твоему приятелю. Он будет у тебя ее просить. Постарайся оставить игрушку у себя и отдать ее только в том
случае, если тебе действительно захочется это сделать”. Инструкция участнику 2: “Подбирая нужные слова,
постарайся попросить игрушку так, чтобы тебе ее отдали”. Затем участники 1 и 2 меняются ролями.
«Попроси игрушку» — невербальный вариант (Карпова Е. В., Лютова Е. К., 1999)
Цель: обучение детей эффективным способам общения.
Упражнение выполняется аналогично предыдущему, но с использованием только невербальных средств
общения (мимики, жестов, дистанции и т.д.). После проведения обоих его вариантов (вербального и
невербального) можно обсудить упражнение. Дети по кругу могут поделиться своими впечатлениями и
ответить на вопросы: “Когда было легче просить игрушку (или другой предмет)?”, “Когда тебе действительно
хотелось ее отдать? Какие нужно было произносить слова?” Эту игру можно повторять несколько раз. разные
дни), она будет полезна особенно тем детям, которые часто конфликтуют со сверстниками, так как в процессе
выполнения упражнения они приобретают навыки эффективного взаимодействия.
«Прогулка с компасом» (Коротаева Е.В., 1997)
Цель: формирование у детей чувства доверия к окружающим.
Группа разбивается на пары, где есть ведомый (“турист”) и ведущий (“компас”). Каждому ведомому (он стоит
впереди, а ведущий сзади, положив партнеру руки на плечи) завязывают глаза. Задание: пройти все игровое
поле вперед и назад. При этом “туриста не может общаться с “компасом” на вербальном уровне (не может
разговаривать с ним). Ведущий движением рук помогает ведомому держать направление, избегая препятствий
— других туристов с компасами. После окончания игры дети могут описать, что они чувствовали, когда были с
завязанными глазами и полагались на своего партнера.
«Зайчики» (Бордиер Г. Л. и др., 1993)
Цель: дать ребенку возможность испытать разнообразные мышечные ощущения, научить задерживать
внимание на этих ощущениях, различать и сравнивать их.
Взрослый просит детей представить себя веселыми зайчиками в цирке, играющими на воображаемых
барабанах. Ведущий описывает характер физических действий — силу, темп, резкость  и направляет внимание
детей на осознание и сравнение возникающих мышечных и эмоциональных ощущений.
Например, ведущий говорит: “Как сильно зайчики стучат на барабанах! А вы чувствуете, как напряжены у них
лапки? Ощущаете, какие лапки твердые, не гнутся!Как палочки! Чувствуете, как напряглись у вас мышцы в
кулачках, ручках, даже в плечиках?! А вот лицо нет! Лицо улыбается, свободное, расслабленное. И животик
расслаблен. Дышит... А кулачки напряженно стучат!.. А что еще расслаблено? Давайте еще попробуем
постучать, но уже медленнее, чтобы уловить все ощущения
«Я вижу...» ( Карпова Е.В., Лютова Е.К.. 1999)
Цель: установить доверительные отношения между взрослым и ребенком, развивать память и внимание
малыша
Участники, сидя в кругу, по очереди называют предметы, которые находятся в комнате, начиная каждое
высказывание словами: “ Я вижу...” Повторять один и тот же предмет дважды нельзя.
«Ласковые лапки» (Шевцова И.В.) Цель: снять мышечное напряжение рук, снизить агрессивность ребенка, развить чувственное восприятие,
гармонизировать отношения между ребенком и взрослым.
Взрослый подбирает 6—7 мелких предметов различной фактуры: кусочек меха, кисточку, стеклянный флакон,
бусы, вату и т.д. Все это выкладывается на стол. Ребенку предлагается оголить руку по локоть; воспитатель
объясняет, что по руке будет ходить «зверек» и касаться ласковыми лапками. Надо с закрытыми глазами
угадать, какой «зверек» прикасался к руке — отгадать предмет. Прикосновения должны быть
поглаживающими, приятными.
Вариант игры: «зверек» будет прикасаться к щеке, колену, ладони. Можно поменяться с ребенком местами.
«Головомяч» (Фопель К., 1998)
Цель: развивать навыки сотрудничества, научить детей доверять друг другу.
Скажите следующее: «Разбейтесь на пары и ложитесь на пол друг напротив друга. Лечь нужно на живот так,
чтобы ваша голова оказалась рядом с головой партнера. Положите мяч точно между вашими головами. Теперь
вам нужно его поднять и встать самим. Вы можете касаться мяча только головами. Постепенно поднимаясь,
встаньте сначала на колени, а потом на ноги. Пройдитесь по комнате».
«Толкалки» (Фопель К., 1998)
Цель: научить детей контролировать свои движения.
«Разбейтесь на пары. Встаньте на расстояние вытянутой руки друг от друга. Поднимите руки на высоту плеч и
обопритесь ладонями о ладони своего партнера. По сигналу ведущего начните толкать своего напарника,
стараясь сдвинуть его с места. Если он сдвинет вас с места, вернитесь в исходное положение. Отставьте одну
ногу назад, и вы почувствуете себя более устойчиво. Тот, кто устанет, может сказать: “Стоп”».
Время от времени можно вводить новые варианты игры: толкаться, скрестив руки; толкать партнера только
левой рукой; толкаться спиной к спине.
«Жужа» (Кряжева Н.Л., 1997)
Цель: научить агрессивных детей быть менее обидчивыми, дать им уникальную возможность посмотреть
на себя глазами окружающих, побыть на месте того, кого они сами обижают, не задумываясь об этом.
«Жужа» сидит на стуле с полотенцем в руках. Все остальные бегают вокруг нее, строят рожицы, дразнят,
дотрагиваются до нее. «Жужа» терпит, но когда ей все это надоедает, она вскакивает и начинает гоняться за
обидчиками, стараясь поймать того, кто обидел ее больше всех, он и будет «Жужей».
Взрослый должен следить, чтобы «дразнилки» не были слишком обидными.
«Рубка дров» (Фопель К., 1998)
Цель: помочь детям переключиться на активную деятельность после долгой сидячей работы,
прочувствовать свою накопившуюся агрессивную энергию и «истратить» ее во время игры.
Скажите следующее: «Кто из вас хоть раз рубил дрова или видел, как это делают взрослые? Покажите, как
нужно держать топор. В каком положении должны находиться руки и ноги? Встаньте так, чтобы вокруг
осталось немного свободного места. Будем рубить дрова. Поставьте кусок бревна на пень, поднимите топор
над головой и с силой опустите его. Можно даже вскрикнуть: «Ха!»
Для проведения этой игры можно разбиться на пары и, попадая в определенный ритм, ударять по одной чурке
по очереди. «Аэробус» (Фопель К., 1998)
Цель: научить детей согласованно действовать в небольшой группе, показать, что взаимное
доброжелательное отношение товарищей по «команде» дает уверенность и спокойствие.
«Кто из вас хотя бы раз летал на самолете? Можете ли вы объяснить, что держит самолет в воздухе? Знаете ли
вы, какие бывают типы самолетов? Хочет ли ктонибудь из вас стать Маленьким Аэробусом? Остальные ребята
будут помогать Аэробусу “летать”».
Один из детей (по желанию) ложится животом вниз на ковер и разводит руки в стороны, как крылья самолета.
С каждой стороны от него встает по три человека. Пусть они присядут и просунут руки под его ноги, живот и
грудь. На счет «три» они одновременно встают и поднимают Аэробус с поля...Так, теперь можно потихонечку
поносить Аэробус по помещению. Когда он почувствует себя совершенно уверенно, пусть закроет глаза,
расслабится, совершит «полет» по кругу и снова медленно «приземлится» на ковер».
Когда Аэробус «летит», ведущий может комментировать его полет, обращая особое внимание на аккуратность
и бережное отношение к нему. Вы можете попросить Аэробус самостоятельно выбрать тех, кто его понесет.
Когда вы увидите, что у детей все получается хорошо, можно «запускать» два Аэробуса одновременно.
«Бумажные мячики» (Фопель К., 1998)
Цель: дать детям возможность вернуть бодрость и активность после того, как они чемто долго
занимались сидя, снизить беспокойство и напряжение, войти в новый жизненный ритм.
Перед началом игры каждый ребенок должен скомкать большой лист бумаги (газеты) так, чтобы получился
плотный мячик.«Разделитесь, пожалуйста, на две команды, и пусть каждая из них выстроится в линию так,
чтобы расстояние между командами составляло примерно 4 метра. По команде ведущего вы начинаете бросать
мячи на сторону противника. Команда будет такой: «Приготовились! Внимание! Начали!». Игроки каждой
команды стремятся как можно быстрее забросить мячи, оказавшиеся на ее стороне, на сторону противника.
Услышав команду «Стоп!», вам надо будет прекратить бросаться мячами. Выигрывает та команда, на чьей
стороне окажется меньше мячей на полу. Не перебегайте, пожалуйста, через разделительную линию».
Бумажные мячики можно будет использовать еще неоднократно.
«Дракон» (Кряжева Н.Л., 1997)
Цель: помочь детям, испытывающим затруднения в общении, обрести уверенность и почувствовать себя
частью коллектива.
Играющие становятся в линию, держась за плечи друг друга. Первый участник — «голова», последний —
«хвост». «Голова» должна дотянуться до «хвоста» и дотронуться до него. «Тело» дракона неразрывно. Как
только «голова» схватила «хвост», она становится «хвостом». Игра продолжается до тех пор, пока каждый
участник не побывает в двух ролях.

file_name: кл.час мои поступки.docx

title: классный час


extracted_text:
Урок 30
ЧТО МОЖЕТ ПРИКАЗЫВАТЬ ГЛАВНЫЙ ЧЛЕН
СЛОВОСОЧЕТАНИЯ (ЗАКРЕПЛЕНИЕ)
Ц е л ь :  отработать   навыки   написания   окончаний   имен   прилагательных,
правильного   способа   действий   для   определения   формы   падежа   у   имен
существительных.
Планируемые предметные результаты:  Участвовать в устном общении
на   уроке,   соблюдать   правила   речевого   поведения.   Самостоятельно   читать
тексты   учебника,   извлекать   из   них   информацию.   Наблюдать   за
использованием языковых средств, анализировать их.
Формируемые УУД:  Понимать и сохранять учебную задачу. Находить в
материалах   учебника   нужные   сведения   и   использовать   их   для   решения
практических   задач.   Осознавать   общий   способ   действия   при   решении
обсуждаемых задач, применять его. Участвовать в общей беседе, выполняя
принятые   правила   речевого   поведения,   слушать   собеседников,   проявлять
интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
–   Какие   словосочетания   с   именами   существительными   в   косвенных
падежах вы определили?
– В каких падежах вам встретились имена существительные?
III. Работа по теме урока.
1. «М а р а ф о н   п р а в и л ».
(Вопросы записаны на карточках и лежат на столе учителя в перевернутом
виде.)
Желающие учащиеся выходят к доске, берут карточку, зачитывают вопрос
и дают ответ.
В случае неправильного ответа или затруднения отвечающий обращается за
помощью к товарищам.
– Какая связь называется согласованием?
– Какое слово в словосочетании называют зависимым?
– Какое слово в словосочетании называют главным?
–   Какое   значение   принимает   словосочетание,   если   зависимый   член
отвечает на вопрос «какая?»?
– Какое значение имеет словосочетание, если его зависимый член отвечает
на вопросы «где?», «куда?», «откуда?»? – Какое значение имеет словосочетание, если его зависимый член отвечает
на вопрос «как?»?
– Какое значение имеет словосочетание, если его зависимый член отвечает
на вопрос «когда?»?
–   В   чем   имя   существительное   подчиняет   себе   имя   прилагательное   в
словосочетании?
–   Какую   команду   выполняет   имя   прилагательное,   когда   согласуется   с
именем существительным?
–   Что   подсказывает   вопрос   от   главного   слова   к   зависимому   при
согласовании?
– Почему у прилагательных не определяют род во множественном числе?
–   Как   называется   связь   глагола   с   именем   существительным   в
словосочетании?
– Что требует глагол в словосочетании от имени существительного?
– Как определить падеж имени существительного?
– Как не путать винительный и именительный падежи?
2. О п р е д е л е н и е   ф о р м ы  имен прилагательных.
Оно с ним не расстанется никогда уже:
Стоит с ним в одном роде, числе и падеже.
– О каких частях речи говорится?
–   Прочитайте   текст.   Выпишите   имена   прилагательные   и   имена
существительные, от которых они зависят.
– Определите их число, род, падеж.
В одном сказочном городе жил малыш по имени Незнайка. Его прозвали
Незнайкой за то, что он ничего не знал.
Этот Незнайка носил голубую шляпу, желтые брюки и оранжевую рубашку
с зеленым галстуком. Он вообще любил яркие краски. Незнайка с утра до
вечера   гулял   по   сказочному   городу,   сочинял   разные   небылицы   и   всем
рассказывал.
– Кто автор этого произведения?
–   В   каком   случае   у   прилагательного   вы   не   смогли   определить   род?
Почему?
Про изменение прилагательных по числам есть одна история.
Маленький страус из стран очень жарких
Сбежал, чтобы пожить в небольшом зоопарке.
Но его не обидели, честное слово,
ДОБРЫЕ дяденьки рода мужского.
Гулять выводили в любую погоду
ДОБРЫЕ тетеньки женского рода. Страус письмо своей маме писал.
«ДОБРЫЕ очень!..» – он в нем написал.
Дивится мама страуса, в письмо такое глядя,
Не знает, кто же ДОБРЫЕ: тети или дяди.
Как же мог бедный страус забыть:
У прилагательных во множественном числе
Род нельзя определить.
–   Как   же   называется   связь   имени   существительного   с   именем
прилагательным?
– Что мы можем определить по вопросу в этих словосочетаниях?
3.
 О п р е д е л е н и е
имен   прилагательных.

о к о н ч а н и й
(Самостоятельно.)
– Допишите окончания имен прилагательных, укажите число и род.
I в а р и а н т .
Дальн..  дорога (____)
Дальн..  путь (____)
Дальн.. путешествие (____)
Дальн..  страны (____)
II  в а р и а н т .
Сильн..  буря (____)
Сильн..  шторм (____)
Сильн.. землетрясение (____)
Сильн..  дожди (____)
(Взаимопроверка.)
4. В ы п и с ы в а н и е   с л о в о с о ч е т а н и й . (Самостоятельно.)
Под   кустиками   сестрицы   сыроежки   хоровод   водят.   Каждая   в   льняном
сарафанчике, а голова цветным платочком повязана. Загляденье!
–   Выпишите   словосочетания   с   именами   прилагательными,   обозначьте
зависимость слов, над каждым укажите признаки, в которых они согласуются.
(Проверка по готовому образцу.)
Солнце глянуло в кроватку…
Раз, два, три, четыре, пять.
Все мы делаем зарядку,
Надо нам присесть и встать.
5. Управление, определение падежа имен существительных.
– Как называется связь, предложенная в словосочетаниях? Отплыл (…) от берега, подбежал (…) к лодке, поставить (…) в воду, пошел
(…)   за   водой,   принес   (…)   в   комнату,   живут   (…)   в   горах,   рисовать   (…)
карандашом, подошли (…) к вагонам, расти (…) на склоне.
– Чего требует глагол от имени существительного?
– Какие вопросы могут связывать слова при управлении?
– Запишите словосочетания, в скобках указывайте два вопроса (по смыслу
и падежный), над существительным укажите падеж.
IV. Самостоятельная работа.
Из данных слов составьте и запишите предложения.
1) Растопила, снежные, весна, сугробы.
2) Листвой, деревья, помолодевшие, украсились.
3) Крылатые, в, насекомые, воздухе, закружились.
4) С, жаворонки, скворцы, ласточки, юга, прилетели.
5) Слышатся, задорные, всюду, песни, пернатых.
– Выпишите из предложений словосочетания, где глагол является главным
словом,   а   имя   существительное   –   зависимым.   Определите   падеж   имен
существительных.
V. Итог урока.
Домашнее задание: используя словарные слова, составьте словосочетания
(указывая вопросы): 5 – с управлением; 5 – с согласованием. У зависимых
существительных определите падеж; у зависимых прилагательных определите
число и род.

file_name: русский.docx

intro:
Урок 30
ЧТО МОЖЕТ ПРИКАЗЫВАТЬ ГЛАВНЫЙ ЧЛЕН
СЛОВОСОЧЕТАНИЯ (ЗАКРЕПЛЕНИЕ)
Цель: отработать навыки написания окончаний имен прилагательных, правильного способа действий для определения формы падежа у имен существительных.
Планируемые предметные результаты: Участвовать в устном общении на уроке, соблюдать правила речевого поведения. Самостоятельно читать тексты учебника, извлекать из них информацию. Наблюдать за использованием языковых средств, анализировать их.
Формируемые УУД: Понимать и сохранять учебную задачу. Находить в материалах учебника нужные сведения и использовать их для решения практических задач. Осознавать общий способ действия при решении обсуждаемых задач, применять его. Участвовать в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения, слушать собеседников, проявлять интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним.

русский язык

group: Дисциплины

title: Конспект урока по теме: ЧТО МОЖЕТ ПРИКАЗЫВАТЬ ГЛАВНЫЙ ЧЛЕН  СЛОВОСОЧЕТАНИЯ (ЗАКРЕПЛЕНИЕ)(4 класс)


extracted_text:
КАЛЕНДАРНОТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
  Учебная дисциплина УП.01.01        Учебная (сварочная) практика_____
Коды формируемых компетенций __ОК 1 – 7;________________________
(индекс, наименование)
Специальность (профессия) 15.02.01  Монтаж и техническая эксплуатация
промышленного оборудования (по отраслям)
                         (код, наименование, уровень подготовки)
_______________________________________________________________
Мастер производственного обучения   __А.Л. Шутеев_ Комитет образования и науки Волгоградской области
Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение
“Себряковский технологический техникум”
УТВЕРЖДАЮ
Заместитель директора
по учебной  работе
________/_____________
/
УТВЕРЖДАЮ
Заместитель директора
по учебной  работе
________/_____________
/
УТВЕРЖДАЮ
Заместитель директора
по учебной работе
________/_____________
/
УТВЕРЖДАЮ
Заместитель директора
по учебной  работе
________/_____________
/
«___»__________20___г.
«___»__________20___г.
«___»__________20___г.
«___»__________20___г.
КАЛЕНДАРНОТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

 Учебная дисциплина       Учебная (сварочная) практика
                                                 (наименование)
Специальность (профессия) 15.02.01  Монтаж и техническая эксплуатация
промышленного оборудования (по отраслям)
Преподаватель     А. Л. Шутеев________
 _________________________________________________________________
Составлен в соответствии с рабочей программой профессионального
модуля, утверждённой
__________________________________________________________________
______________________________________________________
Рассмотрен на заседании предметной (цикловой) комиссии ____________
 __________________________________________________________________ Распределение часов по профессиональному модулю
Таблица 1
я
а
н
ь
л
а
м
и
с
к
а
М
а
к
и
т
к
а
р
п
и

а
к
з
у
р
г
а
н

я
а
н
б
е
ч
у
4

Обязательная аудиторная учебная нагрузка обучающегося
в
о
с
а
ч

,
о
г
е
с
В
5
я
и
т
я
н
а
з

е
и
к
с
е
ч
и
т
е
р
о
е
Т
6
3

с
р
у
К
1
р
т
с
е
м
е
С
1
М31
Всего
Протокол №____ от «__»___________20___г.
Председатель предметной (цикловой) комиссии

Протокол №____ от «__»___________20___г.
Председатель предметной (цикловой) комиссии

Протокол №____ от «__»___________20___г.
Председатель предметной (цикловой) комиссии

Протокол №____ от «__»___________20___г.
Председатель предметной (цикловой) комиссии
____________/______________
____________/_____________
____________/_____________
____________/_____________

file_name: КТП М21-31.docx

intro:
Рабочая программа учебной практики разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта (далее - ФГОС) по специальности среднего профессионального образования (далее - СПО) 15.02.01  Монтаж и техническая эксплуатация промышленного оборудования (по отраслям)
Организация - разработчик: ГБПОУ СПО « Себряковский технологический техникум»
Разработчик: А.Л.Шутеев мастер производственного обучения ГБПОУ СПО « Себряковский технологический техникум»

администрации

group: Педагогика

title: КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ     Учебная дисциплина УП.01.01        Учебная (сварочная) практика


extracted_text:
БАСНИ (5 класс)
1.       Из какого жанра взяты эти крылатые слова, которые известны всему миру?
- Ты все пела – это дело, так поиди же попляши…
- А Васька слушает да ест…
- Слона-то я и не приметил…
- Уж сколько раз твердили миру…
2. Что же такое басня?
Какими же особенностями отличается этот жанр от других литературных жанров?
 Из скольки частей обычно состоит басня? (зачин, основная часть, мораль)
 Что такое мораль? (мораль – начальные или заключительные строки басни с
нравоучительным выводом)
 Кто является героями басен? (животные)
 Какие художественные приемы могут встретиться в басне?  (олицетворение –
животные и неодушевленные предметы могут думать, говорить, чувствовать;
аллегория – изображение предмета, за которым скрывается другое понятие или
другой предмет; повторы; постоянные эпитеты – красочные определения,
признаки предмета, которые употребляются в устойчивом сочетании с одним
определяемым словом: живая вода, красна девица, добрый молодец и т. д.)
 Какова основная цель басен?  (посмеяться над забавными животными, указать на
пороки людей, человеческие недостатки)
3.Басню считают одним из старейших жанров литературы.  Почему? Откуда она
берет свое начало?  (из Древней Греции. Эзоп – родоначальник басни, живший в 6
веке до н.э.)
   Почти через 7 веков римский поэт Федр переложил его басни в стихотворную
форму и издал их отдельными сборниками. Так родился жанр латинской
стихотворной басни. В 17 веке древний жанр был возвеличен французским
писателем Лафонтеном. В России этот жанр развивали баснописцы 18 века
Сумароков, Хемницер, Дмитриев. Ну и великим баснописцем в России конечно же
является Крылов, о баснях которого мы поговорим чуть позже.
4. А сейчас, ребята. Попробуем проследить, как меняется облик басни Эзопа «Лисица
и виноград» на протяжении веков, что нового внесли баснописцы в древнее
произведение. (анализ басни Эзопа, Лафонтена, Крылова «Лисица и виноград»)
5.План сравнительного анализа:
Тема басни (название)
Герои басни


 События, действия героев..
 Цель басни.
 Мораль.
 Художественные особенности.
Общее:
- общая тема, общие герои.
-  басня кратко изображает событие, которое имеет поучительный смысл, а
поступки животных напоминают поступки героев.
-  в басне высмеиваются людские пороки. -  басня имеет поучение (мораль)
Различное:
А) Басня Эзопа написана в виде небольшого поучительного рассказа, притчи.
Она содержит мораль.
Б) Басня Лафонтена более развернута:
 действие переносится во Францию (Лис – гасконец, Лис – нормандец)
 желание лиса достать виноград усилено тем, что он умирает с голоду

 Лафонтен расширяет объяснение отказа Лиса дотянуться до винограда:
виноград описан заманчивым, притягательным для Лиса
«Пусть им кормится всякий сброд».
 Мораль у французского баснописца другая: он оправдывает слова Лиса.
В) Басня Крылова еще более развернута.
 Она напоминает русскую сказку, в ней действует «кума Лиса»

Употреблены простонародные и устаревшие слова: кумушка, яхонты (рубины),
отколь(откуда), око, неймет, попусту.
 Действия Лисы даны подробно.
 Прямой морали не выведено, она содержится в русской пословице «Хоть видит
око, да зуб неймет», которую Крылов иллюстрирует своей басней.
Вывод: басни на протяжении веков меняют форму, но содержание остается
неизменным.

file_name: БАСНИ 5 класс.docx

intro: Разработка урока по литературе на тему" Басни". (5 класс, учебник под ред. Коровиной). На данном уроке дети знакомятся с понятием басни, с ее отличительными особенностями, с ее исторической основой. А также сравнивают одну и ту же басню  авторов разных веков.


extracted_text:
Классный час по теме: Сохраним здоровье.
ЦЕЛЬ: Продолжать знакомить учащихся с правилами сохранения
здоровья.
Задачи:
1. Дать знания о симптомах простуды и гриппа,  профилактике и лечении
этих заболеваний народными средствами.
2. Развивать внимание к своему здоровью.
3. Коррегировать связную устную речь.
4. Воспитывать бережное отношение к своему здоровью.
Ход.
I. Здравствуйте,  ребята!
Я говорю «Здравствуйте», а это значит, что я  желаю вам  здоровья.
И это не случайно. Ведь ещё очень давно говорили: «Здоровья не купишь».
Здоровье – это главное для человека.
.
  Что значит быть здоровым? (Быть бодрым, веселым, не болеть).
Отчего   зависит   здоровье   человека?   (Образ   жизни,   состояние   окружающей
среды – природы, питание)
II.     Зима   –   это   время  простудных   и   вирусных  заболеваний.   Но   вот   зима
закончилась и пришла весна. Как вы думаете какие опасности поджидают нас
весной? ( ответы детей).
Сегодня   мы   будем   говорить   о   том,   как   предостеречься     от   простудных
заболеваний в это время года. А как вы думаете, что такое –простуда?
  Это   вирусное   заболевание.   Непосредственный   виновник   простуды   –
болезнетворные бактерии, до поры до времени спокойно обитающие в носу,
глотке каждого из нас. Возникает простуда после переохлаждения. Простыть
можно,   предварительно   вспотев,   выскочить   на   сквозняк.   Тогда   бактерии
начинают размножаться и вызывают болезнь.
У нас в классе дети  болели гриппом и простудой.  Расскажите, пожалуйста,
что вы чувствовали, когда болели? (Ответы детей)
    Высокая температура;
   Озноб и слабость;
    Боль и ломота во всем теле;
    Кашель; Головная боль;
    Насморк или заложенность  носа.
Скажите, а почему весной легче заболеть чем зимой? (ответы детей).
Что нужно делать, чтобы сохранить свое здоровье?
Давайте вспомним правила, которые помогут не заболеть.
1. Тщательно мой руки перед едой. (Почему надо мыть руки? )
Ответ детей  На  руках находится большое количество микробов и бактерий.
Если не  мыть руки, микробы вместе с пищей попадут в  организм и вызовут
различные заболевания.
2. Закаляйся.
Ответ   детей     Закаливание   –   это   специальная   тренировка,   которая
помогает быть здоровым. Для того чтобы не бояться холода, нужно чаще
бывать на свежем воздухе.
3. Делай зарядку каждое утро. Она поможет защитить организм от болезней.

4. Ешь много овощей и фруктов.
Ответ детей   Они также помогают защититься от болезней,   укрепляют
организм, потому что содержать витамины и полезные вещества.
5. Проветривай свою комнату.
Ответ детей  На вещах и предметах в  комнате оседает пыль, различные
микробы и бактерии. Для того чтобы все это не попадало  в организм,
очень важно проветривать помещение, где  спишь, играешь, учишь уроки.
6. Береги   свое   здоровье.   Если   рядом   с   тобой   ктото   болеет,   надень
специальную маску, она тебя защитит от заболевания.
7. Не переохлаждайся, одевайся по погоде.
8.Во время гриппа не посещай  места с большим скоплением людей.
9.Не бойся делать прививки от гриппа.
Динамическая пауза. Тихо все, ребята, встали,
Руки дружно вверх  подняли,
Развели их в стороны,
Посмотрели, ровно ли,
Опустили разом вниз,
Тихо, тихо все садись.
    «  Что делать, если ты уже заболел?

 »
 Скажите, что надо делать, если ты уже заболел?  (Ответы детей)
 1. Не посещать школу.
 2. Лечь в постель.
 3. Измерить температуру.
 4. Пить сладкий горячий травяной или ягодный чай, можно с медом.
 5. До прихода врача стараться не принимать лекарства.
 6. Посуду больного мыть отдельно с пищевой содой.
    «  Народные рецепты против простуды и гриппа».
Современная   медицина   создала   множество   противовирусных
препаратов,   но   не   стоит   забывать   и   о   методах   народной   медицины,
проверенных на протяжении многих веков.
Пожалуй, главным природным «препаратом» для профилактики гриппа
и   простуды   можно   считать   чеснок,   который   употребляется   не   только
вовнутрь, но и наружно. Используйте его в пищу при каждом удобном случае,
а   тарелочку   с   очищенным   чесноком   поставьте   в   своей   комнате.   Также
употребляйте   в   пищу   фрукты   и   ягоды,   которые   в   большом   количестве
содержат  витамины.    Это  шиповник,  чёрная смородина,  брусника,  клюква,
лимоны, апельсины.
Игра  «Чудесный мешочек». (В мешочке: чеснок, лук, лимон, мед).
Чем полезны эти предметы?   (Ответы детей).
III. Подведение итогов.
Рефлексия. Что полезного узнали на занятии?
Пригодятся ли в жизни полученные знания?
 Расскажете ли вы дома о том, что узнали сегодня на уроке? Оценка работы детей.
Большое спасибо! Надеюсь, что вы будете соблюдать меры профилактики и
не заболеете. Вы уже взрослые.   Попробуйте не пустить в двери незваных
гостей с фамилией ПРОСТУДА! Желаю вам крепкого здоровья!

file_name: сохраним здоровье.doc

title: классный час


extracted_text:
Проблемы школьного образования .
Проблемы реализации ФГОС. Обобщение работы учителей начальных классов.
  О необходимости изменений в системе российского образования говорят вот уже более
десяти лет.
Если проанализировать темы публикаций, семинаров, круглых столов, то можно выделить
три основные группы обсуждаемых проблем:
    1. Кого учить и во имя чего? Как учить всех?
    2. Чему учить и кто это будет делать?
    3. На какие средства все это делать?
  Учить всех всему одинаково неправильно! Психологи утверждают, что только 7%
одаренных, талантливых людей, которые обеспечат прогресс. Именно они должны полу
чить элитарное образование. 45% способны знания преобразовать в умения, и около 50%
дисциплинированные исполнители.
    Общей проблемой, даже бедой современного образования остается отношение к здоро
вью детей и здоровому образу жизни. Специалистами определены факторы, отрицательно
влияющие  на здоровье школьников:
1. Стрессовые факторы авторитарной педагогики;
2. Несоответствие применяемых методик реальным возможностям детей;
3. Ранее начало систематического обучения
4. Недостаточная психологофизиологическая образованность педагогов и родителей
и др.
    Сегодня  много говорят и пишут о слабой роли школы в воспитании будущего поколе
ния России, нравственного, духовного поколения.  Тревожно то, что для части молодых
людей – это стержень жизненной философии. Полагаю, что необходимо вернуться к осно
вам организации воспитательной работы, искать более эффективные формы работы с
класссным коллективом, отдельным ребенком. В каком бы направлении не шли наши по
иски, думаю, что идейной основой всей нашей работы должны стать выработанные и
проверенные многовековой практикой принципы гуманизма и как это не пафосно звучит,
но именно признание человека в качестве высшей ценности обеспечит качественно новый
результат этой работы.
1. Каждый ребенок уникален, учить надо всех;
2. Образование детей – дело непростое, требующее от нас педагогов терпения, постоянного
поиска, большого желания заниматься этим делом;
3. В условиях конкуренции на рынке образовательных услуг педагогическому коллективу
надо научиться определять перспективы своего развития.
Успех решения этих проблем во многом зависит от того насколько мы понимаем
необходимость изменений образовательного процесса на каждой ступени обучения
Плюсы и минусы введения ФГОС.    материальнотехническая   база   кабинетов   начальных   классов
Первый плюс  поворот от школы передачи знаний к школе, проектирующей творческие
способности личности. Именно поэтому в основе реализации стандарта основного общего
образования лежит системнодеятельностный подход, предполагающий широкое внедрение
в практику обучения проектной и исследовательской деятельности.
Второй плюс ФГОС – воспитательная функция.
Третий плюс – преемственность подходов и принципов в построении стандартов начальной,
основной и старшей школы.
Четвертый   плюс
соответствует требованиям ФГОС.
     Что касается минусов. В процессе введения Стандарта нового поколения обозначились
следующие   проблемы:   недостаточное   количество   средств   на   приобретение   учебной
литературы, экраннозвуковых пособий (в том числе в цифровом виде), интерактивных
досок,   учебнопрактического   и   учебнолабораторного   оборудования,   натуральных
объектов.
      Если в прежнем Стандарте под образовательными имелись в виду только предметные
результаты,   то   в   новом   стандарте   рассматриваются   личностные   и   метапредметные
результаты.
             Помимо привычных предметных контрольных работ теперь необходимо проводить
метапредметные   диагностические   работы,   составленные   из   комплексных   заданий.
Совершенно   новым   для   массовой   школы   является   вводимая   ФГОС   диагностика
результатов   личностного   развития.   Привычная   форма   письменной   контрольной   работы
теперь дополняется такими новыми формами контроля результатов, как:
целенаправленное наблюдение (фиксация проявляемых ученикам действий и качеств по
заданным параметрам),
самооценка   ученика   по   принятым   формам   (например,   лист   с   вопросами   по   само
рефлексии конкретной деятельности),
результаты учебных проектов,
результаты разнообразных внеучебных и внешкольных работ, достижений учеников.
      Принципиальная разница в том, что, помимо уроков, появляется вторая половина дня,
регламентированная Министерством образования и науки РФ.
    Что изменилось в профессиональной деятельности учителя начальных классов в связи с
реализацией ФГОС? Если до введения документа применение системнодеятельностного
подхода   было   личной   инициативой   учителя,   то   в   настоящее   время,   это   обязательный
компонент   работы   для   формирования   УУД.   Теперь   при   подготовке   к   уроку   учитель
затрачивает почти в два раза больше времени по сравнению с прошлыми учебными годами.
Если раньше пытались выполнить то, что запланировали, то теперь нужно организовать
деятельность   детей.   Ориентир   на   самооценку   учащегося,   формирование   адекватной
самооценки. Учет динамики результатов обучения детей относительно самих себя. Оценка
промежуточных результатов обучения.
          В связи с реализацией ФГОС в профессиональной деятельности учителя изменился в
первую очередь подход к обучению. Учитель – инструктор, куратор, наставник. Ученик
должен   стать   активным   участником   образовательного   процесса,   уметь   мыслить,
рассуждать, свободно высказывать и доказывать свою точку зрения. Вместо передачи знаний, умений, навыков от учителя к ученику приоритетной целью
школьного   образования   становится   развитие   личности   ученика,   формирование   умения
учиться.   Форма   урока   преимущественно   групповая   или   индивидуальная.   Существенно
изменилось   оборудование   рабочего   места   учителя.   Учитель   максимально   использует
возможности материальнотехнической базы, ИКТ  технологии.
       По новым стандартам главное  не просто создать условия для получения новых знаний
и   умений,   наша   задача   научить   детей   УЧИТЬСЯ,   создать   благоприятные   условия   для
личностного   и   познавательного   развития   каждого   ученика,   научить   детей   применять,
развивать эти знания и умения в урочное и внеурочное время.
         Теперь, в начальной школе ребенок должен научиться не только читать, считать и
писать, ему должны привить две группы новых умений.
         К первой относится группа универсальных учебных действий составляющих основу
умения учиться: навыки решения творческих задач и навыки поиска, анализа информации.
                 Ко   второй   –   формирование   у   детей   мотивации   к   обучению,   помощи   им   в
самоорганизации и саморазвитии.
           Источниками знания, как правило, были учитель и учебник. Сейчас, хотим мы этого
или  не  хотим,  информационная  база  у  детей  гораздо  шире,   и  задача  учителя  показать
спектр возможностей поиска информации. И не просто поиска, а как эту информацию
воспринимать, оценивать, как оперировать ею. Ребенок должен понимать, каких знаний ему
не хватает, где и как можно получить дополнительные знания.
      Нельзя не учитывать и тот факт, что учащиеся уже в начальной школе не хотят учиться,
у   них   страдает   мотивация   к   получению   новых   знаний.   Ученика   уже   не   устраивает
объяснение, что ему необходим тот или иной материал только потому, что он пригодится
ему во взрослой жизни после окончания школы, то есть через несколько лет.
Поэтому   учитель   должен   понимать,   "Как   учить?"   или,   точнее,   "Как   учить   так,   чтобы
инициировать у детей собственные вопросы: "Чему мне нужно научиться?" и "Как мне
этому научиться?"
      Кроме того, в соответствии требованиям нового стандарта, учителю предстоит освоить
современную   технику   и   образовательные   технологии,   выбрать   УМК,   использовать
возможности материально – технической базы, научиться разрабатывать и реализовывать
учебные программы, программы внеурочной образовательной деятельности, участвовать в
проектировании образовательной программы.
Интегрированный   подход   к   обучению,   применяемый   при   создании   нового   стандарта,
предполагает активное использование знаний, полученных при изучении одного предмета,
на уроках по другим  предметам. Например, на уроке русского  языка идет  работа над
текстамиописаниями, эта же работа продолжается на уроке окружающего мира, например,
в связи с изучением времен года. Результатом этой деятельности становится, например,
видеорепортаж, описывающий картины природы, природные явления и т.п.
             Многое зависит от желания учителя, его характера, уровня его профессиональной
подготовки. Если человек сам по себе открыт для нового и не боится перемен, то начать
делать первые уверенные шаги в новых условиях он сможет в более сжатые сроки.
      Учитель, его отношение к учебному процессу, его творчество и профессионализм, его
желание раскрыть способности каждого ребенка – вот это всё и есть главный ресурс, без
которого невозможно воплощение новых стандартов школьного образования. Ну, а что касается готовности учителей к ФГОС, так они мобильные и креативные и всегда
ко всему готовы!!!
      Хочется пожелать всем огромного терпения для осуществления реализации ФГОС!!!

file_name: Проблемы школьного образования. Проблемы реализации ФГОС..docx

intro:
В этой статье я проанализировав несколько публикаций , семинаров, круглых столов пришла к выводу о необходимости изменений  в системе образования.
Общей проблемой, даже бедой современного образования остается отношение к здоровью детей и здоровому образу жизни.
Плюсы и минусы введения ФГОС.
Первый плюс поворот от школы передачи знаний к школе, проектирующей творческие способности личности. Именно поэтому в основе реализации стандарта основного общего образования лежит системно-деятельностный подход, предполагающий широкое внедрение в практику обучения проектной и исследовательской деятельности.
Второй плюс ФГОС – воспитательная функция.
Третий плюс – преемственность подходов и принципов в построении стандартов начальной, основной и старшей школы.
Четвертый плюс - материально-техническая база кабинетов начальных классов соответствует требованиям ФГОС.

библиотека

group: Управление

title: Публикация на тему " Проблемы школьного образования. Проблемы реализации ФГОС"


extracted_text:
ПЛАНКОНСПЕКТ УРОКА математики (2 класс)
Предмет: начальные классы
Класс: 2
Предмет математика
Тема урока: Контроль и оценка знаний по теме: «Сложение многозначных чисел с
переходом через разряд»
Тип урока:  Урок «закрепления»  знаний
Деятельностная цель: формирование способности обучающихся к самооценки
полученных знаний.
Образовательная цель: складывать многозначные числа применяя полученный способ
Формирование УУД:
Личностные действия: (самоопределение, смыслообразование, нравственноэтическая
ориентация)
Регулятивные действия: (целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль,
коррекция, оценка, саморегуляция)
Познавательные действия: (общеучебные, логические, постановка и решение проблемы)
Коммуникативные действия: (планирование учебного сотрудничества, постановка
вопросов, разрешение конфликтов, управление поведением партнера, умение с достаточной
точностью и полнотой выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями
коммуникации)
Технические средства: компьютер, презентация .
Этап урока
Действия учителя

1. Организацион
2. ный момент (12
минуты)
Актуализация знаний
(45 минут)

3.      Постановка учебной
задачи (45 минут)

4.
 Прозвенел опять звонок,
Начинается урок.
Математике учись
Ум сегодня напрягись.
 На последних уроках мы с Вами
складывали многозначные числа с
переходом через разряд.
  Поднимите руку , кто сможет
выполнить сложение безошибочно при
решении примеров, задач, уравнений.
 Тогда скажите, что будем делать на
уроке?

  Сегодня я предложу Вам  несколько
Деятельность
обучающихся
 Встать правильно,
приготовиться к уроку,
поприветствовать учителя.
Слайд 1
Складывать многозначные
числа с переходом через
разряд безошибочно, а
также решать задачи и
уравнения на сложение.
Слайд 2 6.      Самостоятельная
работа с проверкой по
эталону. Самоанализ и
самоконтроль.
(45 минут)
 Включение
усложнения в систему
знаний и повторение.
Самоанализ и контроль
в парах.
(78 минут)
Работа в парах и оценка
совместной работы.
разных заданий, где необходимо будет
выполнить сложение с многозначными
числами.
 Оцените сейчас себя по 10 бальной
шкале, насколько вы хорошо  сможете
выполнить эту работу.
На полях оценивают свои
способности по 10 бальной
шкале.
  Первое задание простое  решите
примеры в столбик.
642+93=735       754+187= 941
1067+762= 1829
 А теперь оцените себя сами, за каждый
правильно  решенный пример  1балл. При
проверки оцениваем ( верно ли записан
пример, поставлены ли переходы при
переполнении разряда, нет ли ошибок в
решении)
 Сумму баллов вынесите на поля.
 Усложняю задание. Добавь слагаемое и
выполни действие.
 Сможете выполнить? (тем, кто
затрудняется, учитель помогает)
    456     136
+____   +___
 Поменяйтесь тетрадками и проверьте
работу своего соседа.
 Учитываем верно ли он подобрал
слагаемое и решил пример.
 За каждый пример правильно
выполненный 1балл.

 Составь задачу по схеме, расставь числа
(38,23,19) и реши её, но так чтобы задача
решалась сложением.( схема на
доске,слайде и у каждого на партах )
 В тетрадь записать только решение и
ответ.

               ?
Дети записывают примеры
и решают, затем
самоконтроль по эталону.
(правильная запись,
проставлены ли переходы
и верно ли решены)
Слайд 3
Дети меняются работами в
парах и оценивают друг
друга.
Слайд 4
4человека парами
работают у доски,
остальные за партами в
парах, затем проверка
работ на доске и
оценивание своей работы. Физминутка
Р
 За правильное решение задачи поставьте
себе 2балла.(правильно записали решение
и посчитали)  Если выполнили верно
только первое действие 1балл. Если не
смогли составить и решить задачу
0баллов.
 А сейчас немного отдохнём.
 Я буду называть числа, а вы если
услышите 2 в числе единиц то присядьте,
если в числе десятков подпрыгните, в
сотнях хлопните в ладоши, в тысячах
топни.
321, 217, 672, 2003, 172, 234, 2602, 222
Слайд5
Дети внимательно
слушают и выполняют
задания.
Работа по заданной
схеме с неизвестным.
 Продолжим нашу работу по умению
складывать многозначные числа.
 На доске схема, прочитайте её и
составьте уравнение, чтобы значение Х
находилось бы действием сложения.
                 Х

Дети составляют по схеме
уравнение и решают его.
(затем выходят к доске
двое и записывают свои
уравнения, дети оценивают
их работу), затем
оценивают свою.
Слайд6
           503               179
 Оцените себя. За правильно
составленное и решенное уравнение
1балл.
Устный счёт
 Ну и последнее задание. Посчитай устно
и запиши только результат.
Рефлексия     деятельно
сти.
80+30+29=139
45+ (60+30)=135
 За каждый правильный ответ 1балл.
 Посчитайте сумму своих баллов.
 Кто сегодня смог выполнить всю работу
и доволен собой, поднимите руку.
 У кого возникли трудности
   Как считаете почему?
Решают, записывают
только результат и
озвучивают  ответ.
Слайд7
Дети считают количество
баллов и оценивают свою
деятельность.
Слайд8 (Итог урока 23
минуты)

 Домашнее задание
Есть такие кому сегодня не удалось
ничего? Сделайте для себя выводы.
   Что надо знать, когда складываешь
многозначные числа.
 Мы научились складывать числа, чем же
будем заниматься на следующем уроке?
 Дома вы подготовили карточку по теме:
«Сложение многозначных чисел»,
обменяйтесь карточками с соседом и
дома выполните  задание по карточке.
Правильно записать,
видеть переходы и хорошо
считать.
Учиться вычитать с
переходом через разряд.
Слайд9,10,11

file_name: урок матем. 2 класс.docx

intro:
Тема урока: Контроль и оценка знаний по теме: «Сложение многозначных чисел с переходом через разряд»
Тип урока:  Урок «закрепления»  знаний
Деятельностная цель: формирование способности обучающихся к самооценки полученных знаний.
Образовательная цель: складывать многозначные числа применяя полученный способ
Формирование УУД:
Личностные действия: (самоопределение, смыслообразование, нравственно-этическая ориентация)
Регулятивные действия: (целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, саморегуляция)
Познавательные действия: (общеучебные, логические, постановка и решение проблемы)
Коммуникативные действия: (планирование учебного сотрудничества, постановка вопросов, разрешение конфликтов, управление поведением партнера, умение с достаточной точностью и полнотой выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации)

title: технологическая карта урока


extracted_text:
Родительское собрание
«Как помочь ребенку стать внимательным»
Цель: доказать, что ребёнок будет более внимательным, если:
 выяснить причины неадекватного поведения;
 проводить системные занятия по её корректировке и формированию привычки.
Задачи: показать родителям важность и значимость проблемы развития
детского внимания;
познакомить с понятием “внимание” и его основными свойствами;
        познакомить с методами и приёмами развития внимания первоклассников;
изучить в ходе собрания упражнения и игры по развитию внимания;
Подготовка:
 провести опрос по теме родительского собрания;
 изучить соответствующую научную литературу;
 подобрать методики и провести исследования, диагностики;
 выбрать форму проведения собрания: “творческая лаборатория за круглым
столом”;
 выработать рекомендации для родителей с целью корректировки и оказания ими
помощи своему ребёнку.
План собрания
1. Вступительная беседа. Анализ анкетирования.
2. Актуализация знаний родителей по теме.
3. Теория вопроса.
4. Выявление проблем у своего ребенка. Индивидуальная работа.
5. Практическая работа в группах.
6. Рефлексия.
«Гений – это внимание. Не важно, кто это
сказал, важно, что это так!»
“Самому ребёнку развить произвольные процессы
трудно. И главные помощники в этом могут
стать мама и папа”.
                Добрый вечер, уважаемые родители! Сегодня мы собрались вместе, чтобы
обсудить проблемы, связанные с успешностью учебной деятельности наших детей. Во
многом результаты учения напрямую связаны с познавательными процессами, которые
формируют у школьников способность к интеллектуальной деятельности. И сегодня
мы постараемся решить проблему, связанную с одним из этих процессов.
                До проведения собрания я попросила вас заполнить  анкету 1, чтобы узнать,
насколько актуальна, затронутая тема?
               Анализ анкет показал, что в классе из 30 человек на вопросы анкеты ответили
…родителей (Просмотр слайдов, презентации “Внимание”)
1 1. Часто ли ваш ребёнок отвлекается во время выполнения заданий?
 Да.
 чел.
 Трудно ответить.
 чел.
 Нет.
 чел.
2. Можно ли назвать вашего ребёнка сосредоточенным, усидчивым?
 Да.
 чел.
 Трудно ответить.
 чел.
 Нет.
 чел.
3. Хотелось бы вам, чтобы ваш ребёнок был внимательным?
 Да.
 чел.
 Трудно ответить.
 чел.
 Нет.
 чел.
4.Что Вы делаете для того, чтобы у вашего ребёнка развивалось внимание?
 Занимаемся.
 чел.
 Затрудняемся ответить.
 чел.
 Не знаем.
 Без ответа.
 чел.
 чел.
             Итак: по результатам анализа анкет можно сделать вывод, что все родители
хотят видеть своих детей внимательными и понимают, что внимание – это важный
компонент психического процесса. Половина из ответивших при этом полагают, что их
дети достаточно усидчивы и продолжают заниматься развитием внимания. Это радует.
Еще больший оптимизм  вызывает то, что вторая половина родителей, которые
затрудняются определить степень развития внимания у своего ребенка, тоже
неравнодушны к этому вопросу.
              Наблюдая за детьми во время уроков, я заметила, что у многих ребят класса не
развита произвольность внимания, что вызывает трудности в обучении. Потому
затронутая сегодня тема очень актуальна.
              Задача сегодняшнего собрания – дать конкретные советы по развитию
внимания, в том числе произвольного, понять причины возникновения проблем у
некоторых детей в процессе обучения.
 Скажите, пожалуйста, сколько времени в день вы уделяете своему ребёнку? (в
быстром темпе)
Спасибо.
Учитель: Прошу Вас продолжить фразу – Внимательный ребёнок – это… (время для
выполнения этого задания 2 минуты, работа в группах).
Проверка задания.
2 Учитель: Внимание — направленность и сосредоточенность сознания на какомнибудь
предмете, явлении или деятельности.(на слайдах)
                  Внимание может быть непроизвольным, т.е. не имеющим цели и волевого
усилия, произвольным – т.е. наличие цели и активное её поддержание, и
послепроизвольным, т.е. – наличие цели, но без волевого усилия.
Внимание как познавательный процесс входит обязательным компонентом в структуру
любого психического процесса. Если внимание хорошо развивается, то
соответственно развиваются и его такие важные свойства, как концентрация,
устойчивость, распределение, переключение, увеличение объёма усвоенной
информации, а также возникает привычка быть внимательным, даже если при
этом складываются неблагоприятные условия.
       Свойства внимания: объем, концентрация, переключаемость. Функции внимания –
специальный фильтр, направленность и избирательность процессов познания.
        Уже из определения внимания следует, что оно характеризуется, с одной стороны,
направленностью на то, чем занято сознание, а с другой стороны сосредоточенностью
сознания на чемто, требующим особой осознанности.
                  Внимание, как и все остальные психические процессы, имеет низшие и
высшие формы. Первые представлены непроизвольным вниманием, а вторые –
произвольным. Непосредственное внимание – это также более низкая форма его
развития, чем опосредованное.
                   Произвольное внимание возникает, когда окружающие малыша люди
направляют его внимание, руководят им, подчиняют его и таким образом дают в руки
ребенка те средства, с которыми он в дальнейшей жизни сам овладевает своим
вниманием. (слайды)
                   Давайте вместе понаблюдаем за собой. За кои веки вы выбрались на
природу. Вначале все окружающее видится вам чемто сказочно прекрасным.
Потом вы начинаете замечать деревья, траву, небо, птиц, переключая свое
внимание с одного объекта на другой.
                 Вот вы выражаете бурный восторг, увидев муравья, который тащит
какуюто щепочку   и уже ваше внимание сконцентрировано на нем. Вы долго
наблюдаете за его потугами, в этом проявляется устойчивость вашего
внимания. Потом ему на помощь прибегают шустрые помощники, хватают
щепочку, и вы уже наблюдаете за каждым из них, распределяя свое внимание.
Получается, что у вас одновременно несколько объектов (муравьев) для
длительного наблюдения – вот и объем внимания.
                 Таким образом, внимание не столь условно, как можно было бы
подумать, и имеет некоторые особенности, которые у разных людей
проявляются в разной степени его можно если не ощутить, то както
измерить. Оно имеет объем, концентрацию, переключаемость, устойчивость,
распределение.
3 Итак, давайте рассмотрим индивидуальные особенности внимания младших
школьников, которые необходимы им в учебной деятельности.
(слайды)
 Устойчивое, но слабо переключаемое внимание: дети могут долго и
старательно решать одну задачу, но с трудом переходят к следующей.
 Легко переключаемое внимание в процессе работы, но так же и легко
отвлекаемое на посторонние моменты.
 Хорошо организованное внимание сочетается с малым объемом работы.
 Легко отвлекаемое внимание.
 Устойчивое непроизвольное внимание: дети сосредоточивают внимание на
интересных особенностях изучаемого материала.
            Одной из главных проблем начальной школы является недостаточное развитие у
школьников процессов произвольного внимания. А ведь произвольное внимание – это
привычка, воспитание которой начинается в семье. Умение переключать внимание
помогает переключаться на различные виды деятельности, которые предлагает учитель
на уроке. И, если ребенок не умеет длительное время заниматься одним и тем же
делом, не умеет играть с игрушками, не имеет интересов и увлечений, все это может
привести к несформированности произвольного внимания и впоследствии к проблемам
в учебной деятельности.
             Поступление в школу создает серьезные трудности для детей с недостатками
внимания, так как учебная деятельность предъявляет повышенные требования к
развитию этой функции. Выделяют следующие проявления дефицита внимания у детей.
             Попрошу вас отметить в анкетах, какие из этих проявлений имеют место у
вашего ребенка, чтобы потом вы могли более целенаправленно помочь ему в
домашних условиях. (слайд)
             (Родители отвечают на вопросы анкеты 2)
            Наличие у детей восьми из перечисленных 14ти симптомов, является
основанием для утверждения того, что у ребенка проявляется синдром дефицита
внимания. Все проявления дефицита внимания можно поделить на три группы:
 Признаки гиперактивности(1,2,9,10)
 Признаки невнимательности и отвлекаемости (3,6,12,13)
 Признаки импульсивности (4,5,11,14)
            Мы не будем сегодня делать скоропалительных выводов. Чтобы выявить
серьезные нарушения, нужны серьезные исследования. Такая анкета не позволяет нам
назвать ребенка гиперактивным или поставить какойто диагноз. Моя задача – помочь
вам более пристально взглянуть на ваших детей, чтобы вы смогли вовремя увидеть
проблему, если она есть.
Практическая работа в группах
            В каждую группу раздаются карточки с описанием упражнений и игр для
развития внимания. В течение 1015 минут каждая группа знакомится с их
содержанием, готовится, определяет, к какому свойству внимания  можно отнести
данные игры. Затем 12 игры проигрываются перед другими группами родителей.
4 Рефлексия.
             В  завершении нашего собрания я попрошу вас охарактеризовать свое
состояние, настроение, одним словом. Спасибо всем за сотрудничество.

Приложение
Анкета 1
Уважаемые родители, прошу вас ответить на вопросы анкеты.
1. Часто ли ваш ребёнок отвлекается во время выполнения заданий?
 Да.
 Трудно ответить.
 Нет.
2. Можно ли назвать вашего ребёнка сосредоточенным, усидчивым?
 Да.
 Трудно ответить.
 Нет.
3. Хотелось бы вам, чтобы ваш ребёнок был внимательным?
 Да.
 Трудно ответить.
 Нет.
4.Что Вы делаете для того, чтобы у вашего ребёнка развивалось внимание?
 Занимаемся. (Как именно)
 Затрудняемся ответить.
 Не знаем.
 Без ответа.
 Вопросы и проблемы по теме: «Внимание» мы обсудим на ближайшем
родительском собрании. Спасибо за сотрудничество!
Анкета 2
1. Часто наблюдаются беспокойные движения в кистях и стопах. Сидя на стуле,
ребенок корчится, извивается.
2. Не может сидеть спокойно на месте, когда это требуется.
3. Легко отвлекается на посторонние стимулы.
5 4. С трудом дожидается своей очереди во время игры и в различных других
ситуациях в коллективе (занятия в школе, экскурсии).
5. На вопросы часто отвечает, не задумываясь, не выслушав до конца.
6. При выполнении предложенных заданий испытывает сложности (не связанные с
негативным поведением или недостаточностью понимания).
7. С трудом сохраняет внимание при выполнении заданий или во время игр.
8. Часто переходит с одного незавершенного действия к другому.
9. Не может играть тихо, спокойно.
10.Болтливый.
11.Мешает другим, пристает к окружающим (например, вмешивается в игры
других детей).
12.Часто складывается впечатление, что ребенок не слушает обращенную  к нему
речь.
13.Теряет вещи, необходимые в школе и дома (например, игрушки, карандаши,
книги и т.д.)
14.Часто совершает опасные действия, не задумываясь о последствиях. При этом
не ищет приключений или острых ощущений.
Игры и упражнения на развитие внимания
"Гвалт" (Коротаева Е.В., 1997)
Цель: развитие концентрации внимания.
Один из участников (по желанию) становится водящим и выходит за дверь.
Группа выбирает какуюлибо фразу или строчку из известной всем песни, которую
распределяют так: каждому участнику по одному слову. Затем входит водящий, и
игроки все одновременно, хором, начинают громко повторять каждый свое слово.
Водящий должен догадаться, что это за песня, собрав ее по словечку.
Желательно, чтобы до того как войдет водящий, каждый ребенок повторил вслух
доставшееся ему слово.
«Самый внимательный».
Внимательно послушать текст и посчитать в нём количество слов со звуком [п].
Белый снег пушистый кружится, порхает, и под ноги тихо  тихо оседает.
Протяни ладошку – подержи пушинки, как красивы эти белые снежинки!
Упражнение на развитие навыка переключения внимания.
Работа с печатным текстом. Чередование правил подчеркивания и вычеркивания
определенных букв. «Все буквы а подчеркнуть, а буквы о зачеркнуть».
Упражнение на развитие распределения внимания.
6 Выполнение двух разноплановых заданий. Например,  чтение текста и подсчет
ударов карандаша по столу.
"Найди отличие" (Лютова Е.К., Монина Г.Б.)
Цель: развитие умения концентрировать внимание на деталях.
  Ребенок рисует любую несложную картинку ( котик, домик и др) и передает ее
взрослому, а сам отворачивается. Взрослый дорисовывает несколько деталей и
возвращает картинку. Ребенок должен заметить, что изменилось в рисунке. Затем
взрослый и ребенок могут поменяться ролями
            Игру можно проводить и с группой детей. В этом случае дети по очереди
рисуют на доске какойлибо рисунок и отворачиваются (при этом возможность
движения не ограничивается). Взрослый дорисовывает несколько деталей. Дети,
взглянув на рисунок, должны сказать, какие изменения произошли.
"Говори!" (Лютова Е.К., Монина Г.Б.)
Цель: развитие умения контролировать импульсивные действия.
            Скажите детям следующее. "Ребята, я буду задавать вам простые и сложные
вопросы. Но отвечать на них можно будет только тогда, когда я дам команду:
"Говори!" Давайте потренируемся: "Какое сейчас время года?"
"Слушай хлопки" (Чистякова М.И., 1990)
Цель: тренировка внимания и контроль двигательной активности.
            Все идут по кругу или передвигаются по комнате в свободном направлении.
Когда ведущий хлопнет в ладоши один раз, дети должны остановиться и принять позу
"аиста" (стоять на одной ноге, руки в стороны) или какуюлибо другую позу. Если
ведущий хлопнет два раза, играющие должны принять позу "лягушки" (присесть, пятки
вместе, носки и колени в стороны, руки между ступнями ног на полу). На три хлопка
играющие возобновляют ходьбу.
"Съедобное — несъедобное", "Черное с белым не носить", "да" и "нет" не
говорить и подобные игры, требующие самоконтроля во избежание импульсивных
реакций.
"Запрещенное движение" (Кряжева Н.Л., 1997)
Цель: игра с четкими правилами организует, дисциплинирует детей, сплачивает
играющих, развивает быстроту реакции и вызывает здоровый эмоциональный
подъем.
             Дети стоят лицом к ведущему. Под музыку с началом каждого такта они
повторяют движения, которые показывает ведущий. Затем выбирается одно движение,
которое нельзя будет выполнять. Тот, кто повторит запрещенное движение, выходит из
игры. Вместо показа движения можно называть вслух цифры. Участники игры
повторяют хором все цифры, кроме одной, запрещенной, например, цифры "пять".
Когда дети ее услышат, они должны будут хлопнуть в ладоши (или покружиться на
месте).
7

file_name: «Как помочь ребенку стать внимательным».doc

intro:
Родительское собрание
«Как помочь ребенку стать внимательным»
Цель: доказать, что ребёнок будет более внимательным, если:
•	выяснить причины неадекватного поведения;
•	проводить системные занятия по её корректировке и формированию привычки.

Задачи: показать родителям важность и значимость проблемы развития детского внимания;
познакомить с понятием “внимание” и его основными свойствами;
        познакомить с методами и приёмами развития внимания первоклассников;
изучить в ходе собрания упражнения и игры по развитию внимания;
Подготовка:
•	провести опрос по теме родительского собрания;
•	изучить соответствующую научную литературу;
•	подобрать методики и провести исследования, диагностики;
•	выбрать форму проведения собрания: “творческая лаборатория за круглым столом”;
•	выработать рекомендации для родителей с целью корректировки и оказания ими помощи своему ребёнку.
План собрания
1.	Вступительная беседа. Анализ анкетирования.
2.	Актуализация знаний родителей по теме.
3.	Теория вопроса.
4.	Выявление проблем у своего ребенка. Индивидуальная работа.
5.	Практическая работа в группах.
6.	Рефлексия.

title: родительское собрание


file_name: школа-первые шаги.docx

intro:
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования  возникла необходимость в разработке программы внеурочной деятельности по общеинтеллектуальному направлению.
Актуальность программы обусловлена ее методологической значимостью. Знания и умения, необходимые для организации проектной деятельности, в будущем станут основой для организации научно-исследовательской деятельности, в основе лежит системно-деятельностный подход, который создает основу для самостоятельного успешного усвоения обучающимися новых знаний, умений, компетенций, видов и способов деятельности и обеспечивает соответствие деятельности обучающихся их возрасту и индивидуальным особенностям:
-реализация педагогической идеи формирования у младших школьников умения учиться – самостоятельно добывать и систематизировать новые знания;
-воспитание и развитие качеств личности, которые отвечают требованиям информационного общества;
-признание решающей роли содержания образования и способов организации  образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного, социального и познавательного развития обучающихся;
-учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения для определения целей образования и воспитания и путей их достижения;

Цель программы – формирование информационной грамотности учащихся на основе  самостоятельных исследований объектов и явлений окружающего мира и научного знания.

title: тематическое планирование


extracted_text:
Сценарий выступления отряда ЮИД «Светофор»
Выход отряда под музыку
Все: (Песня на мотив «Музыка нас связала»)
Не забудь об этом дне,
Здесь сегодня мы не зря.
Наш ЮИД собрал друзей
Под конец сентября
Снова знакомые лица встречаем.
Сколько в ЮИДе друзей мы не знаем
Цели единой отряд будет верен всегда.
Служба ГИБДД нас связала
И помогать себе призвала.
Каждому скажем мы смело в ответ –
Нас не разлучишь, нет!
Дружный наш отряд ЮИД
«Здравствуйте» вам говорит!
1. Здравствуйте, взрослые!
2. Здравствуйте, дети.
3. Здравствуйте все, кто живет на планете.
Вас приветствует отряд «Светофор»
Наш девиз: «Кто знает правила движенья, тому почет и уваженье!» Наша песня всем знакома,
В школе знают её все,
Потому что в каждом слове
Говорим о ПДД.
Эмблему нашу знают дети,
Она на вид очень проста
Всем сигналам светофора.
Подчиняйтеська друзья!
Уголок по ПДД в школе мы оформили,
Чтобы все о ПДД дети наши помнили!
Под мотив песни Киркорова  «Цвет настроения синий»
Цвет нашей формы белосиний
И фликер есть, эмблема есть, смотрите
В ней наш отряд юид всегда чувствует себя прекрасно.
Нашу работу делают интересной, увлекательной и зажигательной наш руководитель:
Воротникова Галина Федоровна  и директора заместитель Чумакова Нина Ивановна
 А давайте теперь все будем делать по новому!
1. Быть ЮИДовцами поновому
2. Изучать правила дорожного движения поновому!
3. Учить других безопасности на дорогах по новому!
Новым ЮИДовцем быть хочу, По новому безопасности на дорогах научу! (все)
В этом году наш отряд вступил в Ростовскую общественную организацию «ЮИД ДОНА»
В рамках «Новые поступки ЮИД» создали проект агитационных плакатов по безопасности
дорожного движения
Акций много мы проводим
Ежемесячно, друзья!
Цель одна жизнь безопасной
Быть у нас всегда должна!
В ежегодных конкурсах
Мы участвуем всегда
С первоклассниками ходим,
Путь показываем им.
Олимпиады мы проводим, песни сочиняем,
Наглядную агитацию
 сами выпускаем.
На родительских собраниях
Мы охотно выступаем
Первоклассников в пешеходы посвящаем.
Любим в детский сад ходить
Детишкам радость приносить
И родители нам помогают
В родительский патруль вступают!
Ежегодно конкурсы в районе проводятся И мы в них участвуем, как водится,
Мероприятия  в школе  проводим
На месте не сидим.
На экскурсии с первоклассниками ходим
Правила рассказываем им.
Систематически пополняем уголок безопасности дорожного движения и уголок
отряда ЮИД.
Ребята, правил дорожных на свете не мало!
Все бы их выучить вам не мешало!
Но основные из правил движенья,
Знать, как таблицу должны умноженья!
Будьте бдительны ребята,
Взрослые и дошколята!
Не шалите на дороге,
Берегите руки, ноги.
Посмотрите, жизнь прекрасна!!!
Не рискуйте вы напрасно!
Все: ЮИД – это сила
ЮИД – это класс!
Соблюдать безопасность
Призываем всех вас.
Финальная: Как же так получается, всё на свете кончается
И проститься юидовцы вот уж с вами должны
Ждут нас знаки дорожные, и ходить осторожно мы
Будем на свет зелёненький от зари до зари
ПР:  а мы ясные дни оставляем себе
А мы хмурые дни возвращаем судьбе.
ВСЕ : Вместе за безопасность дорожного движения!»

file_name: ЮИД осень 2018.docx

intro: Данная разработка сценария может помочь учителям и учащимся при подготовке выступления отрядов юных инспекторов движения в школе. Разработка содержит музыкальное сопровождение, что делает выступление более ярким и интересным. В ней представлены девиз и название отряда, а также отчет о деятельности.

доп. образование детей

group: Другое

title: сценарий выступления отряда ЮИД


file_name: ОКР.МИР.docx

title: тематическое планирование