extracted_text:
По книге Марка Блока « Апология истории или ремесло историка»
Введение.  «Апология истории». Но Блок дает своей книге и второе
название: «Ремесло историка». Ремесло в том широком и высоком значении
этого   слова,   которое   оно   имело   в   далекие   времена,   когда   термин   metier
прилагался   к   мастерству,   к   профессиональному   умению   средневекового
ремесленника, владевшего всеми тайнами своего цехового труда. Раскрыть
эти   тайны,   показать,   как   работает   мастер   исторического   ремесла,   каковы
трудности, подстерегающие его при познании прошлого, и возможности их
  Насколько
преодоления, —   такова   цель,
  поставленная   Блоком.
животрепещущей   была   и   остается   эта   задача,   свидетельствует   состояние
современной Блоку исторической науки.
В «Апологии…»  французский  историк  Марк  Блок  обосновывает  как
«легитимность» своего ремесла, право историка, в частности и моральное,
заниматься тем, чем он занимается, так и «полезность» профессии историка в
системе   общественного   разделения   труда.   Но   сколь   бы   ни   был   высок
социальный   статус   историка,   позволяющий   ему   претендовать   на   особую
внутреннюю   автономию,   в   своих   исследованиях   прошлого   он   не   вправе
отстраняться   от   проблем   современной   действительности.Предметом
исторического исследования согласно концепции автора является человек во
времени. Автор исходит их позиции о том, что сознание человека не является
единым на протяжении времени, а изменяется под воздействием тех или иных
факторов   и   историку   необходимо   эту   разницу   учитывать.   Блок   убежден:
знание прошлого должно помогать человеку «жить лучше».
В ведении к своей апологии Истории автор ставит вопрос о сущности
предмета истории. Он говорит, что книга будет ответом на детский вопрос:
”зачем   нужна   история”.   Общеизвестно,   что   человека   можно   считать
действительно   хорошо   понимающим   свое   дело,   свое   ремесло,   когда   он   с легкостью может растолковать что к чему любому, ничего не ведающему в
этом деле индивидууму. А кому еще, как не ребенку нужна вся доходчивость
и полнота объяснения.
Автор показывает нам нашу жизнь, целиком и полностью пронизанную
историей. Религия — история, культура, политика все тоже история. История
— интереснейшая наука. Зрелище человеческой деятельности, составляющей
ее особый предмет, более всякого другого способно покорять человеческое
воображение.   Автор   с   чрезвычайной   рьяностью   доказывает   право   истории
называться наукой, доказывая и опровергая кучу мнений и суждений.
Основная   часть.  Далее   книга   рассказывает   о   трудности   выбора
историка: как тяжело в хаотичном ворохе выбрать поле для деятельности.
Автор на ярком, занимательном примере доказывает, что история это не
наука о прошлом (этот факт он вообще считает абсурдным), а наука связанная
с прошлым, но с обязательным присутствием и деятельностью в нем человека.
Предметом истории является человек, а точнее сказать — люди. За зримыми
очертаниями пейзажа, орудий или машин, за самыми, казалось бы, сухими
документами   и   институтами,   совершенно   отчужденными   от   тех.   кто   их
учредил, история хочет увидеть людей.
Блок рассматривает два разных типа историков: один из них — люди,
изучающие прошлое, старающиеся найти параллели, соединяющие эти факты
с настоящим, Другие ученые, напротив, справедливо полагают, что настоящее
вполне   доступно   научному   исследованию.   Но   это   исследование   они
предоставляют дисциплинам, сильно отличающимся от тех, что имеют своим
объектом   прошлое.   Они,   например,   анализируют   и   пытаются   понять
современную экономику с помощью наблюдений, ограниченных во времени
несколькими десятилетиями. Короче, они рассматривают эпоху, в которую
живут, как отделенную от предыдущих слишком резкими контрастами, что
вынуждает их искать ее объяснения в ней самой. Таково же инстинктивное
убеждение многих просто любознательных людей. История более или менее отдаленных периодов привлекает их только как безобидное развлечение для
ума. С одной стороны, кучка антикваров, по какойто мрачной склонности
занимающихся   сдиранием   пелен   с   мертвых   богов;   с   другой,   социологи,
экономисты, публицисты — единственные исследователи живого… Автор же
считает, что незнание прошлого не только вредит познанию настоящего, но
ставит под угрозу всякую попытку действовать в настоящем. Более того.
Если   бы   общество   полностью   детерминировалось   лишь   ближайшим
предшествующим периодом, оно, даже обладая самой гибкой структурой, при
резком изменении лишилось бы своего костяка; при этом надо еще допустить,
что общение между поколениями происходит, я бы сказал, как в шествии
гуськом, т. е., что дети вступают в контакт со своими предками только через
посредство   родителей.   Незнание   прошлого   неизбежно   приводит   к
непониманию   настоящего.   Но,   пожалуй,   столь   же   тщетны   попытки   понять
прошлое,   если   не   представляешь   настоящего.   Способность   к   восприятию
живого   —   поистине   главное   качество   историка.   Эрудит,   которому
неинтересно смотреть вокруг себя на людей, на вещи и события, вероятно,
заслуживает, чтобы его, как сказал Пиренн, назвали антикварным орудием.
Ему лучше отказаться от звания историка.
Говоря   о   особенностях   исторического   познания,   автор   сравнивает
работу историка с трудом следователя, пытающегося по чужим показаниям
восстановить картину с места происшествия. И действительно, ведь ни один
историк   не   был   современником   Рамсеса   или   свидетелем   сражений   времен
Наполеона. Но те события, которые изучают историки оставляют за собой
целую   цепочку   “улик”,   которая   и   позволяет   исследователю   добраться   до
истины.   Это   все   и   делает   профессию   историка   потрясающе   интересной.
Специфическая черта исторического исследования в том, что познание всех
фактов человеческой жизни в прошлом и большинства из них в настоящем
должно   быть,   по   удачному   выражению   Франсуа   Симиана,   изучением   по
следам. Историк должен составлять “вопросник” к свидетельствам, которые он
изучает. Только тогда, благодаря своей пытливости и умению найти ответы на
все заданные вопросы, историк успешно восстанавливает события тех времен
и понимает их сущность.
Автор   пишет   о   необходимости   разностороннего   профессионального
развития   историка,   Так   как   порой   для   изучения   некоторой   проблемы
приходится   иметь   дело   с   целой   цепочкой   событий,   требующих   большой
эрудированности   человека.   Мне   кажется,   мало   найдется   наук,   которым
приходится   пользоваться   одновременно   таким   огромным   количеством
разнородных   орудий.   Причина   в   том,   что   человеческие   факты—самые
сложные. Ибо человек—наивысшее создание природы. Историку полезно и, на
мой взгляд, необходимо владеть, пусть в минимальной степени, основными
приемами его профессии. Хотя бы для того, чтобы уметь заранее оценить
надежность орудия и трудности в обращении с ним.
Интересную   мысль   автор   высказывает   в   отношении   катаклизмов
истории.   Они   якобы   помогают,   сохраняя   многие   свидетельства,   которые
иначе были бы затеряны. Например Визувий сохранил Помпеи, а французская
революция   посредством   экспроприаций   множество   ценных   документов,
которые представляют сейчас огромный интерес для историков, изучающих
то время.
Автор   объясняет  необходимость   критики  в ремесле  историка, Целая
система   проверки   фактов   выработалась   за   многие   годы,   и   является
непременным   методом   проверки   достоверности   информации,   что   в   свою
очередь   приводит   к   правильному   истолкованию   фактов   и   более   глубоком
постижению   сущности   вопроса.   Таким   образом,   читатель   получает   хоть   и
менее интересные, зато правдивые сведения.
Существует два типа ложных свидетельств:
одни   —   намеренная   фальшивка,   изготовленная   по   тем   или   иным
соображениям,   другая   —   просто   искаженная   передача,   ввиду   того,   что свидетель находился в определенном эмоциональном состоянии, или просто
ввиду искаженности фактов памятью свидетеля, его менталитетом. Оба типов
“обмана” затрудняют работу исследователям.
Настоящий историк должен уметь тщательно взвешивать все возможные
варианты   свидетельств   и   степени   их   правдоподобности,   проделывать
титанический труд, сравнивая их с другими предметами той эпохи, так как
одним из вернейших способов критики является сравнение.
Историк   не   имеет   право   анализировать   вероятность   того   или   иного
события в прошлом. Гадать можно только о будущем. Прошлое есть данность,
в   которой   уже   нет   места   возможному.   Прежде   чем   выбросишь   кости,
вероятность   того,   что   выпадет   то   или   иное   число   очков,   равна   одному   к
десяти. Но когда стаканчик пуст, проблемы уже нет. Возможно, позже мы
будем сомневаться, выпало ли в тот день три очка или пять. Неуверенность
тогда будет в нас, в нашей памяти или в памяти очевидцев нашей игры. Но не
в фактах реальности.
Ученому,   историку   предлагается   склониться   перед   фактами.   Эта
максима, как и многие другие, быть может, стала знаменитой лишь благодаря
своей двусмысленности. В ней можно скромно вычитать всегонавсего совет
быть честным. Но также — совет быть пассивным. И перед нами возникают
сразу   две   проблемы:   проблема   исторического   беспристрастия   и   проблема
исторической   науки   как   попытки   воспроизведения   истории   (или   же   как
попытки анализа).
Беспристрастность   историка   автор   сравнивает   с   беспристрастностью
судьи,   получает,   что   это   разные   вещи,   сходные   только   по   звучанию   и
написанию   слова.   Чтобы   проникнуть   в   чужое   сознание,  отдаленное   от   нас
рядом поколений, надо почти полностью отрешиться от своего “я”. Но, чтобы
приписать этому сознанию свои собственные черты, вполне можно оставаться
самим собою. Последнее сделать гораздо проще. В   наших   трудах,   пишет   автор,   царит   и   все   освещает   одно   слово:
“понять”. Не надо думать, что хороший историк лишен страстей — у него
есть   по   крайней   мере   эта   страсть.   Слово,   сказать   по   правде,   чревато
трудностями, но также и надеждами. А главное — полное дружелюбия. Даже
действуя,   мы   слишком   часто   осуждаем.   Ведь   так   просто   кричать:   “На
виселицу!” Мы всегда понимаем недостаточно. Всякий, кто отличается от нас
— иностранец, политический противник,— почти неизбежно слывет дурным
человеком. Нам надо лучше понимать душу человека хотя бы для того, чтобы
вести неизбежные битвы, а тем паче, чтобы их избежать, пока еще есть время.
При условии, что история откажется от замашек карающего архангела, она
сумеет нам помочь излечиться от этого изъяна. Ведь история — это обширный
и   разнообразный   опыт   человечества,   встреча   людей   в   веках.   Неоценимы
выгоды для жизни и для науки, если встреча эта будет братской.
Как ученый, как всякий просто реагирующий мозг, историк отбирает и
просеивает, т. е., говоря коротко, анализирует. И прежде всего он старается
обнаружить сходные явления, чтобы их сопоставить.
Автор   рассказывает   о   многогранности   и   обширности   исторического
исследования, как бы рассказывая нам насколько интересна может быть его
наука.   Передо   мной   надгробная   римская   надпись:   единый   и   цельный   по
содержанию текст. Нас интересует язык? Лексика и синтаксис расскажут о
состоянии латыни, на которой в то время и в определенном месте старались
писать. В этом не совсем правильном и строгом языке мы выявим некоторые
особенности   разговорной   речи.   А   может   быть,   нас   больше   привлекают
верования? Перед нами — яркое выражение надежд на потустороннюю жизнь.
Политическая система? Мы с величайшей радостью прочтем имя императора,
дату его правления. Экономика? Возможно, эпитафия откроет нам еще не
известное ремесло. И так далее. История, как ни одна другая наука, не обходиться без абстракции. Дело
историка   —   непрестанно   проверять   устанавливаемые   им   подобия,   чтобы
лучше уяснить их оправданность, и, если понадобится, их пересмотреть.
Автор говорит нам о необходимости изучения истории в совокупности,
не дробя  ее  на  части, на  которые  она казалось бы  так легко  разбивается.
“Вообразите, что сто специалистов разделили меж собой по кускам прошлое
Франции. Верите ли вы, что они смогут создать историю Франции? Я в этом
сильно сомневаюсь. У них наверняка не будет взаимосвязи между фактами, а
эта взаимосвязь—также историческая истина” (Фюстель де Купанж). Знание
фрагментов, изученных по отдельности один за другим, никогда не приведет к
познанию целого—оно даже не позволит познать самые эти фрагменты.
С другой стороны, автор настаивает, что наиболее полного изучения
истории   можно   добиться   именно   изучая   ее   по   частям,   с   последующим
объединением всех кусочков, предварительно тщательно их проанализировав
и   классифицировав.   А   иначе   никакой   ученый   не   осилит   всего   объема,   с
которым придется работать.
Одной   из   серьезных   проблем   истории   автор   считает   терминологию.
История не может, как другие науки, выдумывать себе термины, она должна
перерабатывать   уже   придуманные,   порой   потрепавшиеся   и   устаревшие
понятия,   что   затрудняет   четкое   формулирование   знаний.   В   отличие   от
математики   или   химии   наша   наука   не   располагает   системой   символов,   не
связанной с какимлибо национальным языком.
Историк говорит только словами, а значит, словами своей страны. Но
когда он имеет дело с реальностями, выраженными на иностранном языке, он
вынужден   сделать   перевод.   Тут   нет   серьезных   препятствий,   пока   слова
относятся   к   обычным   предметам   или   действиям,—   эта   ходовая   монета
словаря   легко   обменивается   по   паритету.   Но   как   только   перед   нами
учреждения,   верования,   обычаи,   более   глубоко   вросшие   в   жизнь   данного
общества, переложение на другой язык, созданный по образу иного общества, становится весьма опасным предприятием. Ибо, выбирая эквивалент, мы тем
самым предполагаем сходство.
Историческое   рассуждение   в   своей   повседневной   практике   идет   по
следующему пути. Наиболее постоянные и общие антецеденты, сколь бы ни
были   они   необходимыми,   попросту   подразумеваются.   Кому   из   военных
историков   придет   в   голову   включить   в   число   причин   победы   силу
притяжения, от которой зависят траектории снарядов, или физиологические
особенности   человеческого   тела,   не   будь   которых,   снаряды   не   могли   бы
наносить   смертельные   раны?   Антецеденты   более   частные,   но   все   же
наделенные   известным   постоянством,   образуют   то,   что   принято   называть
“условиями”.   Самый   же   специфический   антецедент,   тот,   который   в   пучке
причинных   сил   представляет   как   бы   дифференциальный   элемент,   онто
преимущественно и получает наименование “причины”.
Заключение. «Апологию истории» Марка Блока невозможно читать без
волнения   —   его   любовь   к   истине, —   пафос   познания,   обаяние   честного
историка,   размышляющего   о   своем   ремесле,   как   и   трагизм   обстановки,   в
которой было написано это научное завещание, не оставят равнодушным того,
кому дорога наука, поставленная на службу высоким идеалам человечности.
 В целом я считаю, что автор выполнил поставленную задачу. Конечно
ребенок, прочитав эту книгу, остался бы далек от понимания предназначения
истории,   но   для   человека   сознательного,   желающего   разобраться   в
поставленной   проблеме,   книга   очень   актуальна.   Автор   с   упоением
рассказывает о своем любимом ремесле, ремесле историка. Каждая мысль,
раскрывающая   сущность   предмета   истории,   сопровождается   интересными,
убедительными доказательствами и примерами. Это создает ощущение чтения
настоящего научного труда, что захватывает и увлекает. Автор сопоставляет
огромное количество мнений различных философов, социологов, историков
разного   времени,   и   их   словами   наиболее   четко   формулирует   свои   мысли.
Автор пытается затронуть каждую проблему современной истории, постоянно сравнивает ее с другими науками, что позволяет нам глубже понять сущность
и отличительные черты истории как науки.
Список использованной литературы:
1.  Блок, М. Апология истории или ремесло историка. – 2е изд., доп. – М.:
Наука, 1986. – 178 с.

file_name: В ведении к своей апологии Истории автор ставит вопрос о сущности предмета истории.docx

title: Китай, куда несёшься ты?


extracted_text:
Святощик М.И.
Барановичский государственный университет.
ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ СОВРЕМЕННОЙ БЕЛОРУССКОЙ И
КИТАЙСКОЙ СЕМЬИ.
Семья   важнейший   социальный   институт,   в   котором   проходит   вся   жизнь   человека:
рождение, развитие, формирование личности.
В Республике Беларусь проживают около 2,7 млн семей, из них почти 45 % (1,2 млн)
имеют детей в возрасте до 18 лет.
Государственная поддержка семьи обеспечила позитивные тенденции ее развития.   Среди
тенденций развития семьи необходимо выделить укрепление ее ценности. Об этом свидетельствуют
важнейшие показатели: заключение браков и рождаемость детей.  Общий коэффициент брачности в
Беларуси остается одним из самых высоких среди европейских стран. В 2018 году этот показатель
составил 8,6 на 1000 человек.
В 2015 году в Республике Беларусь родилось максимальное число детей за последние 10
лет – более 119 тыс. детей. Это самый высокий показатель за всю историю суверенной Беларуси.
Увеличивается состав семей 57 % новорожденных – были вторыми, третьими и т. д. детьми в семье.
Хотя в Беларуси доминируют однодетные семьи (около 65 %). Среди позитивных тенденций – рост
числа многодетных семей. В 2016 году число их увеличилось до 80 тыс. В основе достижения таких
результатов – проводимая в Беларуси политика по поддержке семей, воспитывающих детей.   В
частности,   система   поддержки   многодетных   семей   усилена   введением   семейного   капитала.
Характерной   особенностью   современной   белорусской   семьи   является   вступление   мужчин   и
женщин в брак в более поздний возрастной период. В 2018 году средний возраст вступления в брак
у мужчин составил 27,5 лет, у женщин – 25,5.
Следующая   тенденция   развития   –   это   положительное   отношение   старшеклассников   к
созданию   собственной   семьи.   Почти   60   %   старшеклассников   обязательно   планируют   создать
семью, еще 26 % скорее ее создадут. К сожалению, пока 10,6 % не планируют иметь в будущем
собственную  семью.  Повышению престижа института семьи  способствует  не только усиление
социальноэкономических   мер   государства,   но   и   ряд   социальных   проектов,   мероприятий
психологопедагогического характера.
В республике реализуется социальнообразовательный проект «Здоровая семья – здоровая
нация».   Целью   проекта   является   формирование   в   белорусском   обществе   ценности   семьи,
культуры семейных отношений, ответственности за рождение и воспитание здоровых детей. В
соответствии   с   целями,   задачами   и   планом   реализации   проекта   проведен   ряд   мероприятий.
Преподавателями   университета   проведена   работа   в   средствах   массовой   информации   по пропаганде семейных ценностей, культуры семейных отношений. Сохранить и продолжить эти
позитивные   тенденции   развития   семьи   –   это   значит   понимать   и   проблемы,   которые   сегодня
переживает семья, видеть пути их решения.
Среди наиболее типичных и острых проблем необходимо выделить нестабильность семьи
и брака, увеличение числа конфликтных семей, и попрежнему, высокий уровень разводов. В
результате распада семей большое число детей воспитывается в неполных семьях. В 2018 г. на
1000 заключенных браков приходилось 506 разводов.   В настоящее время в стране свыше 157
тысяч семей, где одна мама воспитывает детей, свыше 12 тысяч семей, где детей воспитывает
один  отец.  Во  многих  случаях  утрачены  традиции  семейного  воспитания  и  его  нравственные
ценности.   В   частности   наблюдается   снижение   нравственной   ответственности   родителей   за
содержание и воспитание детей, большое количество социальных сирот.
Следующая проблема – большое количество незарегистрированных браков. Особенно в
этой проблеме тревожит тот факт, что почти половина старшеклассников (48,1 %) нейтрально
относится   к   официально   незарегистрированному   браку,   т.е.   сожительству.   Положительное
отношение определилось у 41,3 % репондентов, отрицательное – у 10,6 %. Среди родителей чуть
больше половины (53 %) отрицательно относятся к неофицальным бракам, остальные – 34 %
нейтрально и 13 % – положительно. В настоящее время наблюдаются изменения традиционных
семейных   ценностей   и   нравственных   норм   семейных   отношений   и,   в   частности,   детско
родительских   отношений.   В   ходе   исследования   нами   выявлено,   что   больше   половины
старшеклассников оценивают свои родительские семьи как дружные сплоченные (53,1 %), почти
37 % отметили, что в семьях присутствует забота и привязанность.
Тревожной   остается   проблема   недостаточной   социальнопсихологопедагогической
подготовки молодежи к семейной жизни. Проведенное исследование позволило констатировать
следующую   тенденцию.   По   мнению   старшеклассников,   благополучие   семьи   должно   быть
основано, прежде всего, на взаимопонимании – 29,1 % опрошенных, любви – 25,1 %, уважении –
13,4 %. Это, безусловно, их позитивное мнение.
В тоже время, роль взаимной поддержки и ответственности как основ семьи отметили
лишь   соответственно   4,6   %   и   1,8   %   учащихся.   Данные   результаты   заставляют   задуматься   о
поддержке молодежи в их подготовке к семейной жизни.
На современную китайскую семью наложила свой отпечаток даже не столько культура и
история страны, сколько ее  демография.   На сегодняшний  момент каждый четвёртый житель
Земли  это китаец.   Довольно долгое время китайцам очень нравилось, что их в мире больше
всех. Однако во второй половине XX века в сознании жителей Китая произошёл перелом. Если в
1950 году в Китае было 552 миллиона граждан, то уже в 1980 их насчитывалось около миллиарда.
Между тем природные ресурсы страны уже в то время  были способны  прокормить не более
восьмисот миллионов человек. Возможная гуманитарная катастрофа заставила принять крайние меры. В конце 1970х гг. в Китае впервые прозвучала формула, которая актуальна и до сих пор:
"Одна семья  один ребёнок".
Принятая в те годы программа контроля над рождаемостью способствовала снижению
сумасшедших темпов роста населения, но в то же время отдала страну во власть так называемого
всесильного   "маленького   императора"      единственного   ребёнка   в китайской   семье.   Впервые   в
истории огромное государство практически обожествило всех маленьких девочек и мальчиков, и
с каждым годом их "диктатура" все усиливается. И хотя по статистическим данным на каждую
китайскую семью в среднем приходится два ребёнка (в деревне строго регулировать число детей
правительству удаётся с большим трудом), появилось 65 миллионов китайских семей (в основном
городских), где всего лишь один потомок. В зависимости от своего воспитания, мироощущения,
достатка родители вкладывают в понятие "маленький император" разный смысл: от восхищения
до иронии.
Для   того,   чтобы   завести   ребёнка, китайской   семье требуется   разрешение   местного
комитета по планированию семьи и рождаемости. Для женщин возраст вступления в брак    22
года, для мужчин  24 года. Получив у себя на работе разрешение на брак, пройдя медицинскую
комиссию и собеседование в домовом комитете, можно играть свадьбу. Для того, чтобы завести
малыша,   родителям   нужно   вновь   обратиться   в   местный   комитет,   где   их   зарегистрируют   и
выпишут удостоверение сроком на один год, в течение которого можно зачать ребёнка. Если не
успели, процедура повторяется вновь. И всетаки несмотря на такую строгую политику, в Китае,
как и в других странах, достаточно часто встречаются и незаконнорожденные дети, и ранние
браки, и материодиночки.

   Местные   комитеты   по   планированию   семьи   и   рождаемости   ведут   большую
разъяснительную работу,  особенно в сельской местности, где родители нередко нарушают правила,
ограничивающие рождаемость. На виновных накладываются большие штрафы. Однако штрафом
крестьянина   не   проймёшь      лишать   его   особо   нечего,   вот   и   рождаются   в   семьях   и   третьи,   и
четвёртые дети. Очень часто в сельских районах можно увидеть плакаты или просто нарисованные
на стенах агитки с изображением молодой женщины с ребенком на руках и лозунгами типа: "Рожай
позже,   да   лучше".   В   тех   районах,   где   ещё   недавно   были   случаи   умерщвления   новорожденных
девочек, встречаются плакаты с лозунгами "Девочка  будущая мать защитников отечества".
       В   городах китайские   семьи в   основном   и   не   хотят   иметь   больше   одного   ребенка,
рассуждая, что лучше дать одному все, чем всем ничего. В селах же, где нужны рабочие руки,
разрешаются определенные послабления. Если первой родилась девочка, то разрешается повторить
попытку произвести на свет сына, но сохранив при этом определенный интервал времени после
рождения   первого   ребенка.   В   районах   нацменьшинств      в   зависимости   от   численности   этой
национальности, наличия местных ресурсов, состояния экономики, культурных традиций и т.д.,
семьи могут иметь по двоетрое детей. К феномену "маленьких императоров" в китайском обществе относятся противоречиво.
Существовавшая веками конфуцианская традиция воспитания в китайских семьях в современном
Китае   была   разрушена   за   считанные   годы.   Современные   дети   в   Китае   купаются   в   лучах
беспредельной   родительской   любви,   растёт   поколение,   кардинально   отличающееся   от   всех
предшествующих. Никто не может с точностью сказать о своём "маленьком императоре", как он
будет вести себя, когда станет большим.
      Кому следует ходить по магазинам и делать покупки? Привычный ответ  женщине. В
Китае   однако   все   встало   с   ног   на   голову:   основные   покупатели   здесь      мужчины.   Правда,
обленившиеся   представители   сильного   пола   не   утруждаются   походами   по   многочисленным
магазинам. Им достаточно Интернета. В Китае доля мужчин, совершающих покупки во "всемирной
паутине", составляет 75 % от общего количества покупателей в сети. Причем подавляющее их
большинство находится в полном расцвете сил в возрасте от 18 до 35 лет. А на упреки своих жен
находчивые супруги замечают, что так покупать дешевле и не надо толкаться в толпе  все привезут
на дом.
     Кстати, из дома китайских мужчин особо никуда не тянет. Они с удовольствием берут на
себя  все  заботы  по  домашнему   хозяйству,  разрушая  в очередной  раз  традиционные  устои.  По
данным статистики, самые домовитые мужчины  шанхайцы: 73% из 1200 опрошенных в возрасте
2832 лет готовы полностью посвятить себя домашнему очагу, если позволят условия или будет
такая необходимость. На их фоне пекинские мужчины выглядят куда "серьезнее". Только 22 % из
них  могли   бы   полностью   связать   свою   жизнь   с  домом.   В  других   крупных   городах   Китая,   где
проводился данный опрос, этот показатель колеблется в районе 33 %.
По статистике же на каждые 100китайских семей  в среднем приходится 358 человек. То
есть современные семьи становятся все более малочисленными, более компактными. Но даже при
ситуации, когда взрослые дети живут отдельно от родителей, родственные связи не угасают. Очень
часто тричетыре поколения одной семьи можно встретить в ресторане за традиционной китайской
вечерней трапезой.
      В   прошлые   годы   в китайской   семье   обязательно   был   «глава».   В   настоящее   время   в
большинстве семей супруги самостоятельно или же вместе с другими членами строят планы на
будущее, совместно обсуждают текущие домашние дела. Более того, житейские заботы равномерно
делятся между членами семьи. Как правило, жена и муж поддерживают друг друга в быту и в
работе.
Китайцы   неизменно   придерживаются   традиций   уважения   к   престарелым   и   заботы   о
младших.   Хотя   во   многих   семьях   взрослые   дети   живут   отдельно   от   родителей,   между   двумя
поколениями   существуют   самые   тесные   родственные   связи,   и   по   закону   взрослые   дети   несут
обязательства   по   содержанию   родителей   и   помогают   им.   У   китайцев   традиционно   глубокие
родственные чувства не только к родителям и детям, они поддерживают тесные связи с братьями и
сестрами, дядями и тетями, с племянниками.

file_name: Святощик М. статья китай сборник круглый стол.docx

английский язык

group: Дисциплины

классное руководство

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Китай, куда несёшься ты?


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Волоколамская начальная общеобразовательная школа № 4»
         «Согласовано»                                                                              «Утверждаю»
   На заседании ШМО «ВНОШ № 4»                                                               Директор  МОУ «ВНОШ № 4»
   Протокол №_____ от «___»__________2017г.                                              _______________ Антропова О.С.
                                                                                Приказ  №_________
                                                                                от «____» ____________  2017 г.
Программа внеурочной деятельности
(общеинтеллектуальное направление)
«Компьютерная азбука»
3 класс
Составитель:
Сергеева Екатерина Валериевна
учитель начальных классов
МОУ «ВНОШ № 4» г.Волоколамск, 2017 г.
Пояснительная записка
Данный   курс   обеспечивает   создание   условий   для   развития
интеллектуальных и творческих способностей детей.
        Данная программа внеурочной деятельности составлена для учащихся
  требованиями
14   классов   общеобразовательных   школ   в   соответствии   с
федерального   государственного   образовательного   стандарта   начального   общего
образования.
  Одним из важнейших изобретений человечества является компьютер. Ни
для кого  не секрет, что сегодня все больше  детей вырастает, так и не познав
подлинных возможностей компьютера. Чаще всего дети играют в компьютерные
игры,   общаются   в   социальных   сетях,   просматривают   множество   бесполезной
информации.   Таким   образом,   бесконтрольное   времяпрепровождение   детей   за
компьютером   способствует   искажению   представления   учащихся   об
«информационном пространстве» в целом и компьютере, как средстве получения
этой информации. В результате компьютер   остается для них нереализованным
источником знаний. Возникает потребность усилить воздействие компьютера как
средства   познания   окружающего   мира,   источника   знаний   и   эмоциональных
впечатлений, а также важного инструмента для реализации своего  творческого
.   LEGO   –   одна   из   самых   известных   и   распространённых
потенциала.
педагогических   систем,   широкая   использующая   трёхмерные   модели   реального
мира и предметноигровую среду обучения и развития ребёнка. Игра – важнейший
спутник   детства.   LEGO   позволяет   детям   учиться,   играя   и   обучаться   в   игре.
Конструкторами   Lego,   которая   охватывает   почти   все   возраста   детей,
обучающихся в различных образовательных учреждениях.
Внеурочная воспитательная работа обладает некоторыми преимуществами
по сравнению с учебной, так как организуется на добровольных началах и имеет большие возможности для организации различных видов деятельности, позволяя
использовать  в оптимальном сочетании традиционные и инновационные формы и
методы работы.
Программа   построена   таким   образом,   чтобы     в   процессе   воспитания   и
привития   интереса   к   компьютеру   осуществлялось   комплексное   воздействие   на
интеллектуальную, эмоциональную и волевую сферы ребенка.
Данная программа помогает ознакомить ребенка с информационными
технологиями.   Параллельно   с   овладением   знаниями   родного   языка   учиться
осуществлять набор уже изученных букв, тренируя память и анализируя образы
  В   младшем   школьном   возрасте   происходит   постепенная   смена   ведущей
деятельности, переход от игры к учебе. При этом игра сохраняет свою ведущую
роль.   Поэтому   значительное   место   на   занятиях   занимают   игры.   Возможность
опоры на игровую деятельность позволяет сделать интересными и осмысленными
любую   учебную   деятельность.   Дети   при   восприятии   материала   обращают
внимание на яркую подачу его, эмоциональную окраску, в связи с этим основной
формой объяснения материала является демонстрация.
Целью обучения по программе «Компьютерная азбука» является  развитие
интеллектуальных   и   творческих   способностей   детей   средствами
информационных технологий.
Задачи обучения:

познакомить   школьников   с   устройством   ввода   информации
клавиатурой;

дать   школьникам   представления   о   современном   информационном
обществе, информационной безопасности личности и государства;

дать   школьникам   первоначальное   представление   о   компьютере   и
современных информационных и коммуникационных технологиях; 
научить   учащихся   работать   с   программами  WORD,
 PAINT,
Калькулятор, ЛЕГОконструирование;

углубить первоначальные знания и навыки использования компьютера
для основной учебной деятельности;

 развить творческие и интеллектуальные способности детей, используя
знания компьютерных технологий.

сформировать

эмоциональноположительное

отношение

к
компьютерам.
Сроки реализации программы
Представленная   программа   организации   работы   курса   «Компьютерная
азбука» реализуется в течение четырех лет: в 1, 2, 3, 4 классах начальной школы.
               Программа   предусматривает работу курса: 1 час в неделю, 33
учебные недели в 1м классе, 34 часа во 2 4 классах. Всего на организацию
кружка «Компьютерная азбука» в начальной школе отводится 135 часов.
Формы организации внеурочной деятельности
   В процессе обучения используются следующие формы занятий:
занятиепрезентация,
 вводное занятие
 комбинированное учебное занятие,

 экскурсия, виртуальная экскурсия,
 демонстрация,
 игры
 проектная деятельность
Ожидаемый результат:
Личностные  УУД:
 устойчивой учебнопознавательной мотивации учения;
 умения находить ответ на вопрос о том, «какой смысл имеет для меня

учение»;  умение   находить   ответ   на   вопрос   о   том,   «какой   смысл   имеет
использование   современных   информационных   технологий   в   процессе
обучения в школе и самообразования».
Регулятивные УУД:
 В процессе изучения выпускник научится:
    ставить учебные цели;
  использовать внешний план для решения поставленной задачи
или достижения цели;
    планировать   свои   действия   в   соответствии   с   поставленной
задачей и условиями ее решения, в том числе, во внутреннем плане;
  осуществлять итоговый и пошаговый контроль, сличая результат
с эталоном;

  вносить   коррективы   в   действия   в   случае   расхождения
результата решения задачи и ранее поставленной целью.
Познавательные УУД:
  В процессе изучения курса выпускник научится:

осуществлять   поиск,
  сбор,
  фиксацию   собранной
информации, организацию информации в виде списков, таблиц.
Коммуникативные УУД:

развитие коммуникативных действий происходит в процессе
выполнения практических заданий, предполагающих работу в паре, а
так же работ, выполняемых группой.
Содержание
Предоставляет значительные возможности для развития умений
работать в паре или в группе. Формированию умений распределять роли и
обязанности, сотрудничать и согласовывать свои действия с действиями товарищей, оценивать собственные действия и действия отдельных учеников
(пар, групп).
Материал каждого занятия рассчитан на 40 минут. Во время занятий
  развитых   форм   самосознания,
у   ребенка   происходит   становление
самоконтроля и самооценки. На занятиях применяются   занимательные и
доступные   для   понимания   задания   и   упражнения,   задачи,   вопросы,
загадки,   игры,   ребусы,   кроссворды   и   т.д.,   что   привлекательно   для
младших школьников.
Основное время на занятиях занимает самостоятельное моделирование
с  элементами  программирования.  Благодаря  этому  у  детей  формируются
умения самостоятельно действовать, принимать решения.
На   каждом   занятии   проводится
 коллективное   обсуждение
выполненного   задания.  На   этом   этапе   у   детей  формируется  такое  важное
качество, как осознание собственных действий, самоконтроль, возможность
дать отчет в выполняемых шагах при выполнении любых заданий.
     Ребенок на этих занятиях сам оценивает свои успехи. Это создает
особый положительный эмоциональный фон: раскованность, интерес, желание
научиться выполнять предлагаемые задания.
Задания   построены   таким   образом,   что   один   вид   деятельности
сменяется другим, различные темы   и формы подачи материала активно
чередуются в течение занятия. Это позволяет сделать работу динамичной,
насыщенной и менее утомляемой.

Учебно – тематический план
№
1 Юный компьютерный гений
2 Легоконструирование
Тема
Итого
Колво часов
18
16
34 Календарнотематическое планирование
№
Дата
по
плану
по
факту
Тема занятия
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
01.09
08.09
15.09
22.09
29.09
06.10
13.10
20.10
27.11
Юный компьютерный гений (18 ч)
Правили техники безопасности
Компьютер   и   его   составляющие.
Программы.
Текстовый редактор Word . Первое знакомство.  Вызов
программы.
  Знакомство.
Клавиатура. Основные клавиши
Инструментарий программы. Меню «Файл»
Редактирование текста. Меню «Главная»
Набор текста.
Меню   «Вставка».   Создание   грамоты.   Составляем
поздравительную открытку.
Оформление сочинения.
10.
03.11
Создание   компьютерного   рисунка   в   текстовом 11.
12.
13.
14.
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
10.11
24.11
01.12
08.12
15.12
22.12
29.12
12.01
19.01
26.01
02.02
09.02
16.02
02.03
16.03
23.03
30.03
06.04
20.04
27.04
04.05
11.05
18.05
25.05
редакторе.
Знакомство с программой PowerPoint
Основные возможности программы PowerPoint
Составление простейшей презентации
 Творческий Проект. «Это я»
 Добавление в презентацию картинок, арт текстов.
Творческий проект. «Мой класс»
Добавление  эффектов анимации в презентацию
Творческий Проект. «Моя семья»
Легоконструирование (16 ч)
 Техника безопасности при работе с компьютером.
Названия и назначения всех деталей конструктора.
Программирование. Мощность мотора. Звуки. Надпись.
Фон.
Блок «Цикл»
Мотор и ось
Зубчатые колёса
Датчик наклона и расстояния
Червячная зубчатая передача
Кулачок
Рычаг
Шкивы и ремни
Транспорт.
Модель «Умная вертушка».  Влияние размеров
зубчатых колёс на вращение волчка.
Модель «Голодный аллигатор
Модель «Рычащий лев»
Конструирование собственных моделей.
Конструирование собственных моделей. Материально – техническая база:
1. Наборы  Лего – конструкторов
2. Компьютеры
3. Интерактивная доска
4. Проектор
Информационное обеспечение
1. Индустрия развлечений. ПервоРобот. Книга для учителя и сборник
проектов. LEGO Group, перевод ИНТ,  87 с., илл.
2. Филиппов С.А. Робототехника для детей и родителей. – СПб.:Наука,
2010, 195 стр.
3. Программное обеспечение ROBOLAB 2.9. 4. Интернетресурсы.
5. Борман Дж. Компьютерная энциклопедия для школьников и их
родителей. – СПб., 1996.
6. Кершан Б. и др. Основы компьютерной грамотности.  М.: Мир, 1989.
7. Шафрин Ю.А. Информационные технологии: В 2 ч. Ч.2: Офисная
технология и информационные системы.  М.: Лаборатория Базовых
Знаний, 1999.  с.336.

file_name: компьютерная азбука.docx

intro: Одним из важнейших изобретений человечества является компьютер. Ни для кого не секрет, что сегодня все больше детей вырастает, так и не познав подлинных возможностей компьютера. Чаще всего дети играют в компьютерные игры, общаются в социальных сетях, просматривают множество бесполезной информации. Таким образом, бесконтрольное времяпрепровождение детей за компьютером способствует искажению представления учащихся об «информационном пространстве» в целом и компьютере, как средстве получения этой информации. В результате компьютер  остается для них нереализованным источником знаний. Возникает потребность усилить воздействие компьютера как средства познания окружающего мира, источника знаний и эмоциональных впечатлений, а также важного инструмента для реализации своего творческого потенциала. . LEGO – одна из самых известных и распространённых педагогических систем, широкая использующая трёхмерные модели реального мира и предметно-игровую среду обучения и развития ребёнка. Игра – важнейший спутник детства. LEGO позволяет детям учиться, играя и обучаться в игре. Конструкторами Lego, которая охватывает почти все возраста детей, обучающихся в различных образовательных учреждениях.

title: Программа внеурочной деятельности  «Компьютерная азбука» (3 класс)


extracted_text:
Урок 16 по теме: «Не завидуй. Не предавай».
Цель: обсудить с учащимися такие понятия как «предательство» и «зависть»
Задачи:
Обучающая: расширить знания учащихся о понятиях «зависть» и «предательство»
Развивающая: способствовать становлению внутренней установки совершенствовать
себя, соотносить свои поступки с этическими нормами;
Воспитывающая: воспитывать понимание того, что во все времена и у всех народов
предательство и зависть считалось пороком, грехом.
Формируемые УУД:

личностные: развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на
основе представлений о нравственных нормах;
 метапредметные:
регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, удерживают цель деятельности до
получения её результата, адекватно воспринимают оценку учителя и товарищей; планируют свои
действия;
познавательные: высказывают предположения, обсуждают проблемные вопросы, применяют
модели для получения информации;
коммуникативные: составляют небольшие устные высказывания в соответствии с требованиями
речевого этикета, взаимодействуют с окружающими;

предметные: научатся осознанно воспринимать основные понятия темы, получат
возможность научиться понимать нравственное содержание прочитанного, высказывать
суждения о произведении и поступках героев, отвечать на вопросы по содержанию,
слушать собеседника, вести диалог, излагать свою точку зрения.
Основные понятия: зависть, предательство
Межпредметные связи: литературное чтение, история.
Формы и виды деятельности: беседа, участие в учебном диалоге, комментированное чтение
Методы обучения:  поисковый, наглядноиллюстративный, словесный, самостоятельная работа с
источником информации.
Организация пространства: фронтальная работа
Ресурсы: учебник «Основы религиозных культур и светской этики» Часть 1. 4 кл. (авторы
Н.Ф.Виноградова, В.И.Власенко, А.В.Поляков), толковые словари русского языка С.И. Ожегова,
компьютер, проектор; интерактивная доска, презентация.
Ход урока
1. Орг. момент.
2. Проверка дом.задания.
 Осетинская сказка «Что дороже?»
 Кто из юношей был прав?
 Какого человека можно назвать счастливым – богатого или имеющего друзей?
 Какова главная мысль сказки?
 Цветок Уважения
3. Введение в тему. Слайд 2
 Почему между людьми возникают конфликты? Можно ли решить их мирным путём?
 Послушайте стихотворение. Какие человеческие пороки оно высмеивает?
        По кладбищу, где испокон веков
        Железный мир крестов, надгробий и венков
        С живою зеленью бок о бок размещался,
        Приезжий человек ходил и возмущался:
       "Какая благодать! Порядок здесь какой!
        Благоустройство! Тишина! Покой!
        Что за часовенки! Каким плющом увиты!
        Какие мраморные плиты!
        Вот ведь живут! Куда ни посмотри:
        Здесь  два венка, а там  их целых три!"
        Тот человек, что завистью томим,
        Завидует и мертвым, как живым!
 Определите тему урока.
 Стр.132, запись темы урока
4. Работа по теме урока «Не завидуй».
1) Понятие «зависть»
Слайд 3
 Что, повашему мнению, означает слово «зависть»?
 К чему обращается человек, если хочет узнать толкование какоголибо слова? (толковый
словарь, Интернет)
 Обратимся к толковому словарю. Клик
 Так что же такое «зависть»? Слайд 4
 Зависть бывает разная.
Слайд 5
ЗАВИСТЬВОСХИЩЕНИЕ –   мимолетное   чувство,
нечаянно вызванное счастьем, достижением или успехом
когото из ближайшего окружения. Как правило, такая
зависть носит бессознательный, безобидный характер и
долго не задерживается в сознании.
ЗАВИСТЬСТИМУЛ, выраженная в признании чужих
успехов, может стать соревновательным стимулом для
здоровой   конкуренции,   творческих   побед,   реализации
достижений и совершенствования личности.
ЗАВИСТЬАГРЕССИЯ – крайняя   форма   выражения
черной   зависти,   негативная   эмоция,   побуждающая   совершить   злонамеренные   действия   по
устранению   чужого   успеха,   благополучия,   радости.   Такая   зависть   съедает   человека   изнутри,
становится мотивом для ненависти, агрессии, мести.
ЗАВИСТЬКОМПЛЕКС   НЕПОЛНОЦЕННОСТИ Такая   зависть   характерна   для   людей,
которых  в   детстве   недолюбили,   недоласкали   или   избаловали;   для  тех,   кто  по   причине   своей
некомпетентности не может реализоваться на своем месте. Она чаще встречается у мнительных, обидчивых и неуверенных в себе людей, а также у тех, у кого сниженное чувство самоуважения к
себе.
ЗАВИСТЬЗЛОРАДСТВО – вялотекущая зависть, не менее страшная и опасная, чем жестокая
зависть.
Месть может быть выражена в молчании, бездействии, в безынициативности, в тихом злорадстве.
Такая   зависть   может   возникнуть   на   работе   между   коллегами,   в   семье   между   ее   членами,   в
учебных заведениях, в армии.
Когда происходит беда с одаренным коллегой или с талантливым братом, радость переполняет
низменную душу такого человека. У него не бывает сочувствия, сопереживания чужому горю.
АЛЧНАЯ   ЗАВИСТЬ –   в   ее   основе   лежит   скупость   и   жадность.   И   бедность,   и   богатство
одинаково рождают ее.
Люди завидуют тому, что у когото чтото лучше, дороже, больше, чем у него. Неважно, что это –
деньги, высокий пост, успех, красота, материальные ценности.
Все материальное для них имеет смертельно важную ценность. Смысл жизни заключается в том,
чтобы «иметь все, как у людей».
Слайд 6
2) Православие о зависти. Чтение текста «Каин и Авель», стр.132
3) Работа по вопросам, стр.133
4) Картинная галерея, стр.134
5) Ислам о зависти . Чтение текста «Пророк Мухаммад о зависти», стр.134
6) Работа по вопросам, стр.135.
7) Буддизм о зависти. Буддийская притча «Два вола», стр.135.
8) Работа по вопросам, стр.135.
 Мы ознакомились с мнением разных религий об одном из человеческих грехов – зависти. А как
человеку справиться с завистью? (довольствоваться тем, что имеешь, поднимайтесь вверх
каждый день, не сталкивая вниз другого.)
            9) Чтение вывода, стр.136
5. Работа по теме урока «Не предавай».
1) Определение темы урока.
Слайд 7
 Как вы понимаете эти афоризмы?
 Что их объединяет?

 Стр.136, запись темы урока в тетрадь
2) Понятие «предательство».
 Что, повашему мнению, означает слово «предательство»?
 К чему обращается человек, если хочет узнать толкование какоголибо слова? (толковый
словарь, Интернет)
 Обратимся к толковому словарю. Слайд 8
 Так что же такое «предательство»? Слайд 9 (
3) Разновидность предательства.
 запись в тетрадь)

                   Слайд 10
Предательство в православии. Работа с текстом «Как предали Иисуса
Христа», стр.137
Слайд 11
4) Работа по вопросам, стр.137 5) Ислам о предательстве. Чтение текста «Наказание настигнет предателя»,
стр.138
6) Обсудим вместе, стр.138
 Узнаем, правы ли вы в своих ответах.
7) Вывод, стр.138
6. Итог урока.
 Какие понятия мы обсуждали сегодня на уроке?
 Зависть и предательство это человеческие ценности или всётаки порок, грех? Почему?
7. Рефлексия.
 Продолжите предложения:
 Сегодня я узнал…
 Я понял, что…
 Урок дал мне для жизни…
8. Домашнее задание: ответить письменно на вопрос: «В каких литературных произведениях
говорится о предательстве и зависти?» Слайд 12

file_name: конспект.docx

intro: Конспект урока по ОРКСЭ на тему "Не завидуй, не предавай" разработан для 4 класса. На уроке ребята научатся осознанно воспринимать основные понятия темы, получат возможность научиться понимать нравственное содержание прочитанного, высказывать суждения о произведении и поступках героев, отвечать на вопросы по содержанию, слушать собеседника, вести диалог, излагать свою точку зрения.


extracted_text:
Тема: «Изменение прилагательных по родам»
Цели:
Обучающая научить учащихся определять род прилагательных,
 научить находить взаимосвязь между существительным и прилагательным,
дать понятие об окончаниях прилагательных;
Воспитывающая – прививать любовь к природе, к путешествиям, расширять
кругозор, воспитывать дружбу, взаимовыручку, воспитывать уважительное
отношение к старшему поколению.
Развивающая – развивать словарный запас учащихся, совершенствовать
знания о частях речи, совершенствовать каллиграфию.
Вид урока: нетрадиционный с применением мультимедиа.
Тип урока: комбинированный.
Методы: словеснонаглядные, активные, интерактивные: «Слухачи», «Багаж
знаний», «Растеряшки», «Найди пару», «Куб»,
«Аттракцион»
Оборудование: интерактивная доска, проектор, таблицы, схемы, раздаточный
материал, учебники, путеводные листы.

                                      Ход урока
I. Организационный момент. (1 мин)
                 Долгожданный дан звонок
                  Начинается урок.
                  Значит нам сегодня нужно
                  Поработать вместе, дружно.
                  Громко, чётко отвечать и друг другу помогать.
 Сегодня урок будет необычный. Мы отправляемся в путешествие в страну
Граммотейск. А вы  путешественники. И у вас есть путевые листы.
Кто же такие путешественники?
II.Повторение пройденного материала. (10 мин)
  Наша дорожка извилистая, непропотанная. Так давайте , мы по ней всё –
таки пройдём.
   Чистописание.
 Учащиеся пишут соединения букв на путеводных листах  ЯЯ  ЯЯ  ЯЯ  ЯЯ
  Словарный диктант. Метод «Слухачи» Учащиеся разбиваются на 3 команды. Учитель раздаёт по цветам разделённые
на слоги словарные слова. 1 ученик из 1 команд называет слог «ма», ученики,
глядя на цвет , выбирают остальные слоги и соединяют в слова. Первый
ученик «слухач», называет слово и диктует его всему классу.
Запись слов из словаря.
   Метод «Багаж знаний»
Так как мы – путешественники, нам нужно взять с собой «Багаж»
Но багаж не простой, а со словами.
Давайте вспомним, что мы знаем о существительном.
1уч существительное это часть речи ( положили в багаж)
2 уч отвечает на вопросы… (положили в багаж)
3 уч – обозначает предмет (положили в багаж) и т.д.
Работа с интерактивной доской. Метод «Найди пару»
 На пути нам встретились жители этой страны.
Показываются звери.
 Назовите их. Как их можно назвать одним словом? ( Животные)
Как нужно относится к животным?
 А какие они?
Лев сильный, заяц – трусливый, лиса – хитрая…
 (На доске стрелочками соединяются пары слов)
III.Подача новых знаний.  (20 мин)
Вот мы с вами и пришли в главный город Грамматейска – Прилагательный.
 А в России главный город? ( Столица город Москва)
В каждом городе есть дома. 3 ряда – 3 дома.
В каждом доме по 5 квартир. 1 парта 1семья, …..
Работа в парах. Метод «Растеряшки»
Семьи перепутались. Помогите им найти друг друга.
На столах лежат разрезанные на несколько пазлов словосочетания.
Каждой паре нужно собрать пазл.
Когда дети соединили пары, они их читают.
 Что вы заметили?
( Что у 1 ряда существительные с прилагательными в мужском роде,
   у 2 ряда – в женском, у 3 ряда – в среднем.)
Делается вывод : у прилагательных в м.р. окончания –ой, ый, ий.
 (вопросы задаются от существительных) в ж. р. –ая, яя
в ср. р. –ое, ее
Работа по учебнику.
Упражнение
Списать, дописать окончания прилагательных.
 Мы продолжаем путешествие.
( Слова из текста символизируют путешествие)
Как правильно поставить окончания?
( Нужно задать вопрос от существительного)
Физминутка. Песня о путешествии.
IV.Закрепление пройденного. ( 10 мин)
Метод «Куб»
Теперь немного отдохнём. Сделаем привал.
Что это за фигура?
Поиграем не в мяч, а в куб.
На каждой грани куба вопросы по теме.
Учащиеся друг другу перебрасывают , отвечая на вопросы.
Например, что такое прилагательное, на какие вопросы отвечает, к какой
части речи прилагается…
Метод «Аттракцион»
Вызывают 5 учеников у них вопросы, вокруг них 5 учеников, которые на них
отвечают, получают жетончики. Затем подсчитываются жетоны и
ученики сами выставляют оценки.
Остальные учащиеся работают по тестам, отвечают на вопросы.
V.Итог урока (2мин)
Оцениваются 1520 учеников
 Понравилось ли путешествие?
 Какие были затруднения?
VI.Домашнее задание.(2 мин)
Объясняется задание из учебника

file_name: разработка урока Вяльцева.doc

intro: Разработка урока по русскому языку на тему "Изменение прилагательных по родам" ( 3 класс ) . В разработке представлены разнообразные методы обучения. Такие как " слухачи" , "багаж знаний" , "растеряшки" , "найди пару " , "куб" , "аттракцион" .

title: Разработка урока по русскому языку на тему "Изменение прилагательных по родам" (3 класс)


extracted_text:
Тема
Цель
Результат
Время
5мин
       2мин
3мин
План коучинга

Дата _______
План работы с одаренными детьми – как заставить его
работать.
Разработать эффективный план работы для повышения
качества с одаренными и талантливыми учениками.
Учитель умеет разрабатывать эффективный план работы с
одаренными и талантливыми детьми.
Ход коучинга
1.Упражнение тест с канцелярской скрепкой.
«Канцелярская скрепка» где можно применить?
2. Видео ролик
«Мозговой штурм» по ролику
 Какие мысли возникли при просмотре ролика /видео/?
Как вы думаете, о чем мы будем сегодня говорить?
Почему эта проблема актуальна и важна для нас?
Сформулировать тему коучинга
3.Деление на группы /РдУ стр 181/
Синий цвет: 1. Демонстрируют логическое и аналитическое мышление.
2.Быстро устанавливают закономерности и взаимосвязь.
Оперативно обрабатывают информацию.
3.Стремятся к точным и правильным решениям проблем.
Легко овладевают ключевыми принципами
4.Предпочитают интеллектуальный вызов
Красный цвет:1. Минуют отдельные этапы обучения.
Стремятся пересмотреть проблемы, создают идеи, формулируют гипотезы.
2.Выявляют и решают проблемы.
Все подвергают анализу.
3.Разрабатывают и аргументируют идеи доказательствами.
Могут использовать широкий спектр знаний.
4.Независимы в суждениях и стремятся к открытиям, задаваясь вопросами: «почему»
и «как». 4.Венндиаграмма
Работа в малых группах, характеристика одаренных и
талантливых учеников
Защита
Обсуждение
Анализ, вывод
25мин
5.Групповая работа
1.Составление и сравнение плана одаренных детей
/школьный, свой план, и с интернета/любой//.
2. Составление идеального плана
3.Презентация плана другой группы
4.Обратная связь /рецензия/
5.План собственный/ изменения, дополнения/
Задание 6. Рефлексия. Таблица Чиксентмихайи +
калифорнийский сэндвич
Догматическая
Карьерная
4мин
Безмятежная
Творческая Выдающийся чешский педагог Я. Корчак определил 4 типа
образовательных сред, исходя из 2 параметров: свободы и
активности.
1
2
3
4
Догматическая. Низкие показатели свободы и
активности. В ней не приветствуются инициатива, все
четко регламентировано, жесткая дисциплина,
ориентирована на глобальные ценности.(школа)
Безмятежная. Низкая активность, но много свободы.
Предмет особой заботы здоровье и самочувствие
детей. Эта среда не ориентирована на какие либо
достижения.(детский сад)
Карьерная. Поощряется активность, но в четких
рамках. В этой среде идет конкуренция, чувствуются
победители. Она социально ориентирована, в ней
много напряжения и борьбы.(школа)
Творческая. Много активности и свободы. Царит дух
новаторства , поощряется все новое. Общество
настороженно относится к таким проявлениям, но
именно благодаря им оно и существует.(школа
будущего)
Итак, если посмотреть на  проблему одаренных детей  в
контексте образовательных сред, то понятно, что в
догматической среде они просто не смогут развиваться, она
для них смерть. В безмятежной одаренность не получит
развития. В карьерной легко только честолюбивым детям.
Таким образом, лишь творческая среда отвечает
требованиям развития одаренности.
Для педагогов, работающими  с одаренными детьми,
учитывать, что  фактором, зависящим от педагога, является
обеспечение дальнейшего развития, создание благоприятных
условий для развития одаренности. Основная образовательная цель, провозглашенная в новых
образовательных стандартахэто создание условий для
реализации человека. Можно высказать много критики по
поводу того, как идут реформы, но стратегическая линия не
вызывает сомнений в ее верности и соответствии духу
времени. Поэтому вопрос взаимодействия педагога и
одаренного ребенка нужно рассматривать в широком
контексте.
        Уважаемые коллеги ,
действительно в наших руках судьба
ребенка  и светить ему яркой
звездой или тусклой звездочкой
зависит от нас с вами  Я согласна
Сократом  «В каждом человеке
есть солнце , только дайте ему
светить» и еще на ум приходят
слова великого педагога В.А.
Сухомлинского  «В душе каждого
ребенка есть невидимые струны.
Если тронуть их умелой рукой –
они красиво зазвучат».
1мин

file_name: мой коучинг.docx

intro: коучинг для учителей казахского языка, или для обучающихся в лидерстве учителя в школе, также можно проводить в методическом объединении ,коучинг для одаренных детей составление плана индивидуально ,повышения качества знаний детей, какие работы можно было провести для проведения качества и одаренности детей

title: коучинг по казахскому языку


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Волоколамская начальная общеобразовательная школа № 4»
«Согласовано»                                                                              «Утверждаю»
На заседании ШМО «ВНОШ № 4»                                 Директор  МОУ «ВНОШ № 4»
Протокол №_____ от «___»__________2017г.         _______________ Антропова О.С
                                                                                от «____» ____________  2017 г.
Программа внеурочной деятельности
(Социальное направление)
«Народные промыслы»
3 класс
Составитель:
Сергеева Екатерина Валериевна
учитель начальных классов
МОУ «ВНОШ № 4» г.Волоколамск, 2017 г.
Пояснительная записка
Удивительный   мир   народного   искусства!   В   каждом   уголке   России
живут   и   развиваются   родники   поистине   бесконечно   доброго   народного
мастерства.
В   условиях   возрастания   социальной   роли   личности   как   носителя
национальных   традиций   и   культуры   важнейшей   задачей   школы   становится
духовнонравственное развитие ребенка, в том числе посредствам повышения
эффективности   художественного   образования.   Художественные   традиции
самобытных   культур   России   раскрываются   в   различных   декоративно
прикладных   техниках,   а   занятия   декоративноприкладным   искусством   с
опорой   на
  потенциал   народных   промыслов   являются   основой   для
творческого развития каждого ребенка. Народнодекоративное искусство –
неиссякаемый источник творчества.
Программа   внеурочной   деятельности   «Народные   промыслы»
предназначина для учащихся начальной школы.
В   современных   условиях   необычайно   возросла   необходимость
обращения к наследию нашего народа, тем богатствам народной культуры,
изучать которые — первостепенная задача в нравственном и патриотическом
воспитании   молодого   поколения.   В   богатейших   народных   промыслах
воплощена историческая память поколений, запечатлена душа народа,
создавшего подлинные шедевры искусства, которые свидетельствуют
о таланте и высоком художественном вкусе мастеровумельцев. Воспитание
полноценной   личности,   развитие   нравственного   потенциала,   эстетического
вкуса   детей   и   подростков   невозможно,   если   мы   будем   говорить   об   этом абстрактно,   не   вводя   молодых   людей   в   тот   своеобразный,   яркий,
неповторимый мир, который веками создавала фантазия русского народа.
Лучшие качества национального характера: уважение к своей истории
и традициям, любовь к Отечеству в целом и к малой родине в частности,
целомудрие,   скромность,   врождённое   чувство   прекрасного,   стремление   к
гармонии — всё это являют нам творения народных умельцев.
Будущее страны, народа всецело зависит от того, каковы его потомки,
сыновья и дочери. А чтобы они выросли достойными гражданами, любили
Отечество не на словах, а на деле, они должны знать свою историю,
национальную   культуру,   беречь   и   развивать   народные   традиции.   Русская
история сложная, трудная, героическая. Наша культура богатейшая, сильная
своим духом. У России великое прошлое, и будущее её тоже должно быть
великим.
Цель программы:

Формирование целостной личности учащихся на основе
народных традиций;

Воспитание у детей интереса к культурноисторическим
традициям русского народа и других народов страны.
Задачи программы:

развитие творчески активной личности;

воспитание интереса к народному искусству; обогащение
нравственного опыта, формирование представлений о добре и зле; развитие
нравственных чувств, уважения к культуре народов многонациональной
России;

развитие воображения, творческого потенциала ребенка, желания
и умения подходить к любой своей деятельности творчески, способностей к
эмоционально ценностному отношению к искусству и окружающему миру,
навыков сотрудничества в  художественной деятельности; 
освоение первоначальных знаний о народном искусстве:
изобразительных, декоративно прикладных, архитектуре и дизайне, их роли в
жизни человека и общества;

овладение элементарной художественной грамотой,
формирование художественного кругозора и приобретение опыта работы в
различных видах художественнотворческой деятельности;

совершенствование эстетического вкуса, умения работать
разными художественными материалами
   учить анализировать окружающую  среду,
       воспитывать   интерес   и   бережное   отношение   к   народному
творчеству,
 познакомить учащихся с видами народного творчества,

  обратить   внимание   на   возможности   использования
изобразительно – выразительных средств фольклора.
Формы и методы организации работы
Обучение учащихся происходит через интеграцию изобразительной
деятельности,   технологии   и   ручного   труда.   Содержание   программы
предусматривает   использование   информационнокоммуникативных
технологий при ознакомлении учащихся с народными художественными
промыслами и их использование в практических работах по различным
темам.   Деятельность   учащихся   носит   индивидуальный   характер   с
постепенным   увеличением   доли   коллективных   работ,   носящих
обобщающий характер.
Личностные, метапредметные и предметные результаты
Личностные результаты:
Получат первоначальный   опыт трудового  самовоспитания:
приобретут навыки культуры труда;
Приобретут   основы   социальноценностных   личностных   и
нравственных   качеств:

трудолюбие,
  организованность, добросовестное   и   ответственное   отношение   к   делу,
инициативность, любознательность, потребность помогать другим,
уважение к чужому труду, к культурному наследию народа.
Метапредметные результаты:
коммуникативные   компетенции:
 приобретут   умение
учитывать   позицию   собеседника,   организовывать   и   осуществлять
сотрудничество с учителем  и сверстниками;
познавательные УУД:  овладеют действием моделирования,
рукоделия, приобретут теоретические и практические знания;
регулятивные   УУД:
 научатся   принимать   и   сохранять
учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, контролировать
и оценивать свои действия.
Место курса в учебном плане
Программа  курса в 3 классе рассчитана на 34 учебных часа. Занятия
проводятся 1 раз в неделю. Учебно – тематический план
№ Наименование разделов, блоков,
тем
Всего
часов
1 Вводное занятие.
Знакомство с народными
промыслами
2 Народное искусство
3
4
5
6
 «Узор в полосе»
 «Узор на круге»
«Сказочный теремок»
«Знакомство с
искусством – дымковской
игрушкой»»
«Знакомство с искусством
– рассматривание
предметов с городецкой
росписью»
 «Филимоновская
роспись»
«Гжель»
«Знакомство с
искусством ХОХЛОМА»
«Знакомство с
жостовской росписью»
7
8
9
1
0
1
1
1
1
2
2
2
4
3
4
4
4
4
Количество
часов
теория практ
ика
1
1
0,5
0,5
0,5
0,5
1,5
1,5
1,5
3,5
0,5
2,5
0,5
0,5
0,5
0,5
3,5
3,5
3,5
3,5
Характеристика
деятельности
обучающихся
Познакомить   с   новым   видом
декоративно   –   прикладного
искусства.  Учить составлять узор
в   полоске,   украшая   его   кругами
одного   цвета,   рисовать   круги
безотрывными   движениями   руки
всем ворсом.
Развивать   самостоятельность,
аккуратность.
Воспитывать интерес и уважение к
мастерам народных промыслов.
Учить   составлять   узор   в   круге,
выделяя   новые   элементы   узора   –
кольцо   и   в   середине   круг,
сочетания   цветов,
  украшения
черным цветом.
Развивать   цветовое   восприятие,
самостоятельность.
Прививать интерес к русской
культуре.
Познакомить   с   дымковской
игрушкой.   Учить   составлять   узор
на бумаге разной формы (квадрат,
круг,   розета,   полоска),   используя
элементы   росписи   дымковских
игрушек.
Развивать творчество.
  рисовать
Воспитывать интерес к глиняной
игрушке.
Учить
  сказочный
теремок,   учить   передавать   форму
дома
крыши
(треугольник).   Учить   украшать
теремок   элементами   дымковской
игрушки.

(квадрат),

Развивать

воображение,
самостоятельность. 1
2
2
1
1
«Знакомство с платками
из Павловского Посада.
Цветы»
1
3  Выставка
1
Формировать
Познакомить   с   новым   видом
народно – прикладного искусства
об
особенностях узора: чередовании.
Развивать интерес к народному
творчеству.
понятие

Учить   сравнивать   дымковские,
филимоновские   и   богородские
игрушки, учить находить сходство
и различия.
эстетическое
Развивать
восприятие
прекрасного.
Формировать   умение   находить
сходства и отличия при сравнении
игрушек.
Воспитывать интерес к глиняным и
деревянным игрушкам

Календарно – тематическое планирование
Тема занятия
Содержание               занятия
№
Дата
проведения
по
по
плану
факту
06.09
1
2
13.09
20.09
27.09
3
4
Вводное занятие.
Знакомство с народными промыслами (1 ч)
Вводное занятие.
Знакомство с народными
промыслами
Познавательная беседа.
Викторина
Народное искусство (1 ч)
Народное искусство. Что
это?
Познавательная беседа.
Презентация
«Узор в полосе» (2)
Узор на полосе из бутонов
и листьев
Веселые узоры
Познавательная беседа.
Презентация
Беседа. Рисунок
«Узор на круге» (2 ч) 04.10
18.10
25.10
01.11
Узор в круге из
растительных природных
форм
Узор в круге из
растительных природных
форм
Презентация. Рисунок
Беседа. Рисунок
«Сказочный теремок» (2ч)
Сказочный теремок
Презентация. Рисунок
Сказочный теремок
Создание терема из бумаги
Знакомство с искусством – дымковской игрушкой (4ч)
Презентация. Рисунок
Презентация. Рисунок
 «Дымковский конь»
08.11
15.11
22.11
29.11
 «Козлики и бараны»
 «Роспись дымковской
барышни»
«У дымковской барышни
новоселье»
Презентация. Рисунок
Беседа. Рисунок
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
Знакомство с искусством – рассматривание предметов с городецкой
росписью (3ч)
06.12
13.12
20.12
27.12
10.01
17.01
24.01
Городецкая  роспись
Элементы городецкой
росписи
Элементы городецкой
росписи
Познавательная беседа.
Презентация. Рисование
Презентация. Рисунок
Презентация. Рисунок
Филимоновская роспись (4ч)
Филимоновские цветы
Филимоновские цветы
Филимоновская игрушка
Филимоновская игрушка
Гжель (4ч)
Познавательная беседа.
Рисунок
Познавательная беседа.
Рисунок
Познавательная беседа.
Рисунок
Познавательная беседа.
Рисунок
20
31.01
 «В гостях у куклы
Гжелочки»
Познавательная беседа. «Украшение стаканчика
гжельским узором»
 «Украсим тарелку
гжельским цветком»
«Украсим тарелку
гжельским цветком»
Работа с бумагой. Рисунок
Работа с бумагой. Рисунок
Работа с бумагой. Рисунок
Знакомство с искусством ХОХЛОМА (4ч)
Хохломская роспись
Презентация. Рисунок
Хохломской букет
Хохломская роспись.
Тарелочка.
Хохломская роспись.
Тарелочка.
Познавательная беседа.
Рисунок
Работа с бумагой. Рисунок
Работа с бумагой. Рисунок
Знакомство с жостовской росписью (4 ч)
 «Знакомство с
жостовской росписью.
Рисование каймы»
 «Цветы для жостовского
подноса»
 «Рисование жостовских
подносов»
«Рисование жостовских
подносов»
Беседа, обсуждение.
Рисунок
Познавательная беседа.
Рисунок
Рисунок
Рисунок
Знакомство с платками из Павловского Посада. Цветы (2ч)
Презентация. Рисунок
21
07.02
22
14.02
21.02
28.02
07.03
14.03
23
24
25
26
27
21.03
28
28.03
29
30
31
32
04.04
18.04
25.04
16.05
 «Знакомство с платками
из Павловского Посада.
Цветы»
 «Уголок
павловопосадского
платка»
33
23.05
Презентация. Рисунок
Выставка (1ч)
34
30.05
Выставка
Праздник. Материально – техническая база:
 школьное помещение
 наглядный материал
 мультимедийный материал
 раздаточные пособия
Информационное обеспечение
Аникин В.П. Русский фольклор. – М., 1985г.
Журавлёв В.П. Звук и смысл. – М., 1991г.
Кравцов Н.И, Лазутин С.Г. Русское устное народное творчество. М., 1989г. Мартынова А.Н. Потешки, считалки, небылицы. М., 1989г.
Орлова Л.Г. Использование элементов фольклора на уроках русского языка.
СПб., 1995г.
Русские   народные   загадки,   пословицы,   поговорки   /Составитель,   автор
вступительной статьи Круглов Ю.Г. М., 1990г.
Русские народные сказки./Составитель Афанасьев А.Н. М., 1979г.
Степных   В.А.   Использование   пословиц,   поговорок   в   учебном   процессе   //
Н.Ш.1988г., №5.
Ушинский А.Д. Родное слово // Собрание сочинений – М., Л., 1949г.
Энциклопедический   словарь   юного   литературоведа   /   Составитель   Новиков
В.И. – М., 1987г.
  Беспятова,   Н.К.   Программа   педагога   дополнительного   образования/Н.К.
Беспятова. – М.:2003.171с.
  Гамезо,   М.В.,   Петрова   Е.А.,   Орлова   Л.М.   Возрастная   и   педагогическая
психология/М.В. Гамезо, Е.А.Петрова, Л.М, Орлова М.: Учебное пособие.,
2003.512с.

file_name: народные промыслы.docx

intro:
Программа внеурочной деятельности «Народные промыслы» предназначена для учащихся начальной школы.
В современных условиях необычайно возросла необходимость обращения к наследию нашего народа, тем богатствам народной культуры, изучать которые — первостепенная задача в нравственном и патриотическом воспитании молодого поколения. В богатейших народных промыслах воплощена историческая память поколений, запечатлена душа народа,
создавшего подлинные шедевры искусства, которые свидетельствуют
о таланте и высоком художественном вкусе мастеров-умельцев. Воспитание полноценной личности, развитие нравственного потенциала, эстетического вкуса детей и подростков невозможно, если мы будем говорить об этом абстрактно, не вводя молодых людей в тот своеобразный, яркий, неповторимый мир, который веками создавала фантазия русского народа.

title: Программа внеурочной деятельности  «Народные промыслы» (3 класс)


extracted_text:
ГБОУ «Белгородский инженерный юношеский лицейинтернат»
Статья по дисциплине:
«Основы безопасности жизнедеятельности»
 По теме:
«Методы и средства тушения пожаров. Первичные средства пожаротушения.»
Автор: Раковская Людмила Николаевна,
учитель ОБЖ, высшая категория
Белгород 2019 год Содержание:
Введение с.2
1. Методы и средства предотвращения пожаров. с. 2 — 4
2. Первичные средства пожаротушения.  с. 5  6
3. Способы тушения пожаров с. 6
Заключение с.7
Список литературы с. 7
Введение
Пожар  —   неконтролируемый   процесс   горения,   причиняющий   материальный   ущерб,
вред жизни и здоровью граждан, интересам общества и государства.
Причины  возникновения  пожаров:   неосторожное  обращение  с   огнём;   несоблюдение
правил   эксплуатации   производственного   оборудования   и   электрических   устройств;
самовозгорание   веществ   и   материалов;   разряды   статического   электричества;   грозовые
разряды; поджоги.
Пожары причиняют огромный ущерб. Во многих случаях они сопровождаются не только
разрушением зданий, оборудования, инженерных коммуникаций, но и гибелью людей. В связи
с   этим   актуальным   сегодня   стала   охрана   пожарной   безопасности.   На   правительственном
уровне приняты нормативные акты, регулирующие данную сферу.
Закон   "О   пожарной   безопасности"   устанавливает   определенные   требования   к
защитным   мероприятиям.   Разработка   мер   осуществляется   в   соответствии   с   нормативной
базой,   действующей   в   стране,   а   также   на   основании   опыта   борьбы   с   последствиями
возгораний,   оценки   состояния   материалов,   веществ,   изделий,   технологических   процессов,
сооружений, зданий и конструкций.
Цель данной работы рассмотреть методы и средства тушения пожаров, первичные
средства пожаротушения. Знания и умения правильно действовать в пожароопасных
ситуациях составляют культуру безопасности жизнедеятельности любого цивилизованного
человека.
1. Методы и средства предотвращения пожаров.
Пожары возникали и возникают постоянно — на всех стадиях жизненного цикла.
Тушение пожара – процесс воздействия сил и средств на пожар, а также
использование различных методов и приемов для его ликвидации.
Процесс горения прекращается, если очаг горения изолируется от воздуха;
концентрация кислорода снижается до предельного значения (для большинства веществ);
горящие вещества охлаждаются ниже температуры самовоспламенения или воспламенения;
осуществляется интенсивное ингибирование (торможение скорости химической реакции и
пламени) и в некоторых других случаях.
Пожаротушение – это комплекс мер, направленных на ликвидацию пожаров. Для
возникновения и развития процесса горения необходимо одновременное присутствие
горючего материала, окислителя и беспрерывного потока тепла от огня пожара к горючему
материалу (источника огня), то для прекращения горения достаточно отсутствие какого
нибудь из этих компонентов.
Таким образом, прекращение горения можно добиться снижением содержимого
горючего компонента, уменьшением концентрации окислителя, уменьшением энергии
активации реакции и, наконец, снижением температуры процесса.
1. Противопожарные преграды.
Противопожарными преградами считают стены, перегородки, перекрытия, двери, ворота,
люки, тамбуршлюзы и окна, отвечающие ряду представленных требований. Например,
противопожарные двери, окна и ворота в противопожарных стенах не должны иметь проемов
и отверстий, через которые могут проникать продукты горения при пожаре, они должны иметь предел огнестойкости не менее 1.2 часа, а противопожарные перекрытия не менее 1
часа; противопожарные стены должны быть выполнены из несгораемых материалов, иметь
предел огнестойкости не менее 2.5 часов и опираться на фундаменты, их проверяют на
устойчивость с учетом возможности одностороннего обрушения перекрытий и других
конструкций при пожаре.
2. Противопожарные разрывы
Противопожарные разрывы устраивают между зданиями для предупреждения
распространения пожара с одного здания на другое.
При определении требований к противопожарным разрывам учитывают, что наибольшую
опасность в отношении возможного воспламенения соседних зданий и сооружений
представляет тепловое излучение от очага пожара. Количество принимаемой теплоты
соседним с горящим объектом зданием зависит от свойств горючих материалов и
температуры пламени, величины излучающей поверхности, площади световых проемов,
группы возгораемости ограждающих конструкций, наличия противопожарных преград,
взаимного расположения зданий, метеорологических условий и т.д.
Устройства и методы защиты при возникновении пожара.
1. Пожарная сигнализация.
Одним из основных факторов обеспечения пожарной безопасности на промышленных и
коммунальных объектах является применение автоматических средств обнаружения
пожаров, которые позволяют оповестить дежурный персонал о пожаре и месте его
возникновения.
Они направляют на приемную станцию по проводам преобразованные в электрические сигналы
определенной формы неэлектрические физические величины (излучение тепловой и световой
энергии, движение частиц дыма).
Существуют следующие классификации пожарных извещателей:
          1) по способу действия
по принципу действия
по способу преобразования необходимых физических величин
по параметрам газовоздушной среды, которая вызывает срабатывание
2)
3)
4)
пожарного извещателя
5)
по исполнению
Принципы построения и функционирования пожарных извещателей разных видов.
Для пространственного обнаружения очага загорания и подачи сигнала тревоги
предназначены ультразвуковые извещатели. Он работают следующим образом. В
контролируемое помещение излучаются ультразвуковые волны. В этом же помещении
расположены приемные преобразователи, которые, действуя подобно обычному микрофону,
преобразуют ультразвуковые колебания воздуха в электрический сигнал. Если в
контролируемом помещении отсутствует колеблющееся пламя, то частота сигнала,
поступающая от приемного преобразователя, будет соответствовать излучаемой частоте. При
наличии в помещении движущихся объектов отраженные от них ультразвуковые колебания
будут иметь частоту, отличную от излучаемой (эффект Доплера). Плюсы ультразвуковых
сигнализаций  безынерционность, большая контролируемая площадь. Минус  возможные
ложные срабатывания.
Дымовые извещатели, работающие на принципе рассеяния частицами дыма теплового
излучения, называются фотоэлектрическими, а использующие эффект ослабления ионизации
воздушного межэлектродного промежутка дымом  ионизационными. На принципе изменении
электропроводности тел, контактной разности потенциалов, ферромагнитных свойств
металлов, изменении линейных размеров твердых тел строятся тепловые извещатели.
Тепловые извещатели максимального действия срабатывают при определенной температуре.
Недостаток таких приборов  зависимость чувствительности от окружающей среды. Дифференциальные тепловые извещатели имеют достаточную чувствительность, но
малопригодны в помещениях, где могут быть скачки температуры.
2. Эвакуация.
Безопасную эвакуацию людей на случай возникновения пожара предусматривают при
планировке зданий. План эвакуации должен обеспечить людям при возникновении пожара
возможность покинуть здание в течение минимального времени, которое определяется
кратчайшим расстоянием от места их нахождения до выхода наружу.
К плану эвакуации любого помещения предъявляются следующие требования.
1.Число эвакуационных выходов из зданий, помещений и с каждого этажа зданий
определяется специальным расчетом, но должно составлять не менее двух. Эвакуационные
выходы должны располагаться во всех частях и корпусах здания. При этом лифты и другие
механические средства транспортирования людей при расчетах не учитывают.
2.Ширина участков путей эвакуации должна быть не менее 1 м, а дверей на путях эвакуации
не менее 0.8м.
3.Ширина наружных дверей лестничных клеток должна быть не менее ширины марша
лестницы, высота прохода на путях эвакуации  не менее 2 м.
4.При проектировании зданий и сооружений для эвакуации людей должны
предусматриваться следующие виды лестничных клеток и лестниц: незадымляемые
лестничные клетки (сообщающиеся с наружной воздушной зоной или оборудованные
техническими устройствами для подпора воздуха); закрытые клетки с естественным
освещением через окна в наружных стенах; закрытые лестничные клетки без естественного
освещения; внутренние открытые лестницы (без ограждающих внутренних стен); наружные
открытые лестницы. Для зданий с перепадами высот следует предусматривать пожарные
лестницы.
Основные принципы тушения пожаров.
Наибольшее распространение в практике пожаротушения получили следующие принципы
прекращения горения:
1. охлаждение очага горения ниже определенных температур;
2. изоляция очага горения от воздуха или снижение путем разбавления воздуха
негорючими газами концентрации кислорода до значения, при котором не может
происходить горение;
3. создание условий огнепреграждения, т.е. таких условий, при которых пламя
распространяется через узкие каналы.
4. интенсивное торможение (ингибирование) скорости химической реакции в пламени;
5. механический срыв пламени в результате воздействия на него сильной струи газа и
воды.
Тушение   пожаров   в   начальной   стадии   можно   производить   первичными   средствами
  2. Первичные средства пожаротушения
пожаротушения.
Первичные средства пожаротушения (ПСП) – это инструменты и материалы,
применяемые для огнетушения, эффективные в начальной стадии возгорания. Первичные
средства пожаротушения должны содержаться в соответствии с паспортными данными на
них. Не допускается использование средств пожаротушения, не имеющих соответствующих
сертификатов.
Эксплуатация ПСП на территории предприятия проводится согласно утвержденной
приказом руководителя инструкции «По содержанию и применению средств пожаротушения»,
которая разрабатывается на базе Правил пожарной безопасности. Все работники
предприятия, в обязательном порядке должны ознакомиться с положениями данной
инструкции. Лица, несущие ответственность за наличие и готовность ПСП, проводят их
ежеквартальный осмотр, с занесением данных результата осмотра в специальный журнал. Выявленные в ходе осмотра неполадки и несоответствия должны быть оперативно устранены
в кратчайшие сроки.
Огнегасительные средства по доминирующему принципу прекращения горения
подразделяются на четыре группы: охлаждающего, изолирующего, разбавляющего и
ингибрирующего действия.
Средства охлаждения: вода, раствор воды со смачивателем, твёрдый диоксид
углерода (углекислота в снегообразном виде), водяные растворы солей.
Средства изоляции: огнетушащие пены (химическая, воздушномеханическая),
огнетушащие порошковые составы, негорючие сыпучие вещества (песок, земля, шлаки,
флюсы, графит), листовые материалы (покрывала, щиты).
Средства разбавления: инертные газы (диоксид углерода, азот, аргон), дымовые
газы, водяной пар, тонкораспылённая вода, газоводяные смеси, продукты взрыва ВВ.
Средства химического торможения реакции горения: галоидоуглеводороды
(бромистый этил, хладоны), составы на основе галоидоуглеводородов, водобромэтиловые
растворы (эмульсии), огнетушащие порошковые составы.
Вода – наиболее распространённое огнетушащее вещество. Она обладает большой
теплоёмкостью, значительной теплотой парообразования, что позволяет отнимать большое
количество тепла в процессе тушения пожара. При тушении пожаров воду используют в виде
компактных, распылённых и тонкораспылённых струй.
Вода со смачивателем обладает хорошей проникающей способностью, за счёт чего,
достигается наибольший эффект в тушении пожаров и особенно при горении волокнистых
материалов, торфа, сажи. Водные растворы смачивателей позволяют уменьшить расход воды
на 30 – 50%, а также продолжительность тушения пожара.
Однако следует иметь в виду, что вода как огнетушащее средство имеет ряд свойств,
ограничивающих её применение. Так воду нельзя применять для тушения следующих
пожаров:
 электроустановок и аппаратов, находящихся под напряжением, так как это может
привести к короткому замыканию аппаратуры и поражению людей электрическим током;
 материалов, хранящихся в месте с карбидом кальция и негашеной известью;
 металлического натрия, калия, магния, поскольку при этом происходит разложение
воды с образованием взрывоопасной смеси.
Вместе с тем она является причиной значительного ущерба, если при тушении пожара
подают необоснованно большое число стволов, применяют внутри помещений без не
перекрывных кранов или оставляют без присмотра действующие стволы и т.д. При пожарах
на чердаках или на верхних этажах зданий вода может промочить расположенные ниже
перекрытия и перегородки, задерживаясь на водонепроницаемых участках, создаёт
дополнительную нагрузку на конструкции перекрытий, что иногда оказывается причиной их
обрушений.
Твёрдый диоксид углерода (углекислота в снегообразном виде) получил широкое
применение как огнетушащее средство для зарядки углекислотных огнетушителей.
Углекислота, находящаяся в жидком состоянии, хранится под давлением, при переходе в
газообразную фазу она превращается в снегообразную кристаллическую массу. Углекислота
– инертный газ, без цвета и запаха, в 1,5 раза тяжелее воздуха. 1кг жидкой углекислоты при
переходе в газообразную фазу образует 500 л газа. Эти свойства углекислоты обеспечивают
прекращение горения не только за счёт охлаждения, но и за счёт разбавления и изоляции
горящих веществ. Как огнетушащее средство углекислота может применяться при тушении
пожаров электроустановок, двигателей, а также для тушения пожаров в архивах,
библиотеках, музеях, на выставках, в конструкторских бюро, аппаратуры вычислительных
центров и др. Не используют её для тушения загоревшихся магния и его сплавов,
металлического натрия и калия, так как при этом происходит разложение углекислоты с
выделением атомарного кислорода.
Пена бывает низкой кратности (менее 10), средней (от 10 до 200) и высокой (более
200). Она изолирует горящую поверхность от доступа воздуха, не пропускает на поверхность жидкости теплоту от пламени, препятствует выходу паров жидкости и тем самым прекращает
горение.
Химическая пена получается в пеногенераторах путём смешения пеногегераторных
порошков и в огнетушителях при взаимодействии щёлочного и кислотного растворов. Состоит
из углекислого газа (80%), воды (19,7%), пенообразующего вещества (0,3%). Обладает
высокой стойкостью и эффективностью в тушении многих пожаров. Однако вследствие
электропроводности и химической активности пену не применяют для тушения электро и
радиоустановок, электронной техники, двигателей различного назначения, других аппаратов
и агрегатов.
Воздушномеханическая пена (ВМП) получается смешением в пенных стволах или
генераторах водного раствора пенообразователя с воздухом. Она обладает необходимой
стойкостью, дисперсностью, вязкостью, охлаждающими и изолирующими свойствами,
которые позволяют использовать её для тушения твёрдых материалов, жидких веществ и
осуществления защитных действий, при тушении пожаров по поверхности и объёмного
заполнения горящих помещений (пена средней и высокой кратности). Для подачи пены низкой
кратности применяют воздушнопенные стволы СВП, а для подачи пены средней и высокой
кратности – пеногенераторы ГПС.
Огнетушащие порошковые составы (ОПС) являются универсальными и эффективными
средствами тушения пожаров при сравнительно незначительных удельных расходах. ОПС
применяют для тушения горючих материалов и веществ любого агрегатного состояния,
электроустановок под напряжением, металлов, в том числе металлоорганических и других
пирофорных соединений, не поддающихся тушению водой и пенами, а также пожаров при
значительных минусовых температурах. ОПС подразделяются на две основные группы:
общего назначения, способные создавать огнетушащее облако – для тушения большинства
пожаров и специальные, создающие на поверхности материалов слой, предотвращающий
доступ кислорода воздуха – для тушения металлов и металлоорганических соединений.
Основным недостатком ОПС является склонность их к слеживанию и комкованию. Изза
большой дисперсности ОПС образуют значительное количество пыли, что обуславливает
необходимость работы в специальной одежде, а также предохранительными для органов
дыхания и зрения средствами.
Водяной пар. Эффективность тушения невысокая, поэтому применяют для защиты
закрытых технологических аппаратов и помещений объёмом до 500 м3 (трюмы судов,
трубчатые печи нефтехимических предприятий, насосные по перекачке нефтепродуктов,
сушильные и окрасочные камеры), для тушения небольших пожаров на открытых площадках и
создания завес вокруг защищаемых объектов.
Тонкораспылённая вода (размер капель менее 100 мк) получается с помощью
специальной аппаратуры: стволовраспылителей, гидротрансформаторов, работающих при
высоком напоре (200300 м). Струи воды имеют небольшую величину ударной силы и
дальность полёта, однако орошают значительную поверхность, более благоприятны к
испарению воды, обладают повышенным охлаждающим эффектом, хорошо разбавляют
горючую среду. Они позволяют не увлажнять излишне материалы при их тушении,
способствуют быстрому снижению температуры, осаждению дыма.
Галоидоуглеводороды и составы на их основе эффективно подавляют горение
газообразных, жидких, твёрдых горючих веществ и материалов при любых видах пожаров. По
эффективности они превышают инертные газы в 10 и более раз. Галоидоуглеводороды и
составы на их основе являются летучими соединениями, представляют собой газы или
легкоиспаряющиеся жидкости, которые плохо растворяются в воде, но хорошо смешиваются
со многими органическими веществами. Они обладают хорошей смачивающей способностью,
неэлектропроводны, имеют высокую плотность в жидком и газообразном состоянии, что
обеспечивает возможность образования струи, проникновения в пламя, а также удержание
паров около очага горения.
Эти огнетушащие вещества можно применять для поверхностного, объёмного и
локального тушения пожаров. С большим эффектом их можно использовать при ликвидации
горения волокнистых материалов, электроустановок и оборудования, находящихся под напряжением; для защиты от пожаров транспортных средств, машинных отделениях судов,
вычислительных центров, особо опасных цехов химических предприятий, окрасочных камер,
сушилок, складов с горючими жидкостями, архивов, музейных залов, других объектов особой
ценности, повышенной пожаро и взрывоопасности. Галоидоуглеводороды и составы на их
основе практически можно использовать при любых отрицательных температурах.
Недостатками этих огнетушащих средств являются: коррозионная активность, токсичность; их
нельзя применять для тушения материалов, содержащих в своём составе кислород, а также
металлов, некоторых гидридов металлов и многих металлоорганических соединений.
Огнетушители – это техническое устройство, предназначенные для тушения пожаров в
Огнетушители
начальной стадии их возникновения. Огнетушители являются надёжным средством для
тушения загораний до прибытия пожарных подразделений. Промышленностью выпускаются
несколько типов ручных, передвижных и стационарных огнетушителей.
Углекислотные огнетушители ОУ2, ОУ5 предназначены для тушения небольших
начальных загораний различных веществ и материалов, за исключением веществ, горение
которых происходит без доступа воздуха. Огнетушители можно эффективно использовать
при температуре от 25 до +50 градусов С.
Углекислотнобромэтиловые огнетушители предназначены для тушения небольших
начинающихся пожаров различных веществ, в том числе и приборов, находящихся под
напряжением. Нельзя тушить этими огнетушителями горящие щелочные и щелочноземельные
материалы, которые горят без доступа воздуха. В качестве заряда используется состав,
состоящий из бромистого этила (97%) и сжиженной углекислоты (3%). Заряд огнетушителя
обладает высокими смачивающими свойствами и значительно эффективнее заряда
углекислотного огнетушителя. Огнетушитель, заряженный веществом ОП7 или ОП10,
применяется для тушения спирта, эфира, ацетона и др. подобных жидкостей.
Порошковые ручные огнетушители предназначены для тушения небольших загораний
горючих жидкостей, щёлочноземельных материалов, электроустановок под напряжением.
Порошковый огнетушитель ОП10, ОП50 изготовлен из металлического баллона ёмкостью 10,
50 литров. В качестве заряда применяется порошок ПСБ.
Первичные средства пожаротушения нужны, чтобы люди могли ликвидировать
небольшие возгорания, препятствовать распространению огня до прибытия пожарных. Это
сводит к минимуму причиненный возгоранием ущерб имуществу предприятия, уменьшает
опасность работы пожарников, иногда исключает необходимость эвакуации персонала.
Для обеспечения в первую очередь личной безопасности человеку необходимо быть
информированным для правильного выбора средств и способов пожаротушения.
3. Способы тушения пожаров
В соответствии с вышесказанным существуют следующие основные способы
пожаротушения:
охлаждение источника огня или горения ниже определённых температур;
 изоляция источника горения от воздуха;
понижение концентрации кислорода воздуха путём разведения негорючими газами;
 торможение (ингибирование) скорости реакции окисления;
 механический срыв пламени сильной струей газа или воды, взрывом;
создание   условий   огнезаграждения,   при   которых   огонь   распространяется   через   узкие
каналы, диаметр которых меньше диаметра гашения.
Способы пожаротушения можно классифицировать по виду применяемых огнетушащих
веществ (составов), методу их применения (подачи), окружающей обстановки, назначению и т.
д. Все способы пожаротушения прежде всего подразделяются на поверхностное тушение,
называемое также тушением пожара по площади (можно применять для всех видов пожаров),
и объемное тушение, заключающееся в создании района пожара среды, не поддерживающей
горения (можно применять в ограниченном объеме – отсеках, галереях и т.п.).
Также к основным способам гашения огня можно отнести:
 вода, которая может подаваться в огонь пожара цельными или распыленными струями;
 пены (воздушномеханические и химические разной кратности), которые представляют собой коллоидные   системы,   состоящие   из   пузырьков   воздуха   (в   случае   воздушномеханической
пены), окруженных пленкой воды;
 инертные газовые разбавители (диоксид углерода, азот, аргон, водяной пар, дымовые газы);
 гомогенные ингибиторы – галогеноуглеводороды (хладоны) с низкой температурой кипения;
 гетерогенные ингибиторы  порошки для гашения огня;
 комбинированные смеси.
Выбор   способа   гашения   и   его   подачи   определяется   классом   пожара   и   условиями   его
развития.
Заключение.
Человечеству для своего безопасного существования необходимо заботиться о
сохранении окружающей среды и личной безопасности.
Пожары всегда были одним из самых тяжелых народных бедствий. Можно с
уверенностью сказать, что сейчас в России пожаров в 10 раз больше, чем 100 лет назад.
Ежегодно их происходит около 300 тысяч. Пожарами наносится значительный экономический
ущерб, который часто становится катастрофическим.
Своевременное тушение пожаров — это залог их предотвращения вовсе. Успех
быстрой и эффективной локализации и ликвидации пожара в его начальной стадии зависит
прежде всего от наличия и использования соответствующих огнетушащих средств, а также
наличия пожарной связи и сигнализации для вызовы пожарной помощи. Кроме того, каждый
должен уметь пользоваться первичными средствами пожаротушения и приводить в действие
автоматические и ручные огнетушащие установки.
Таким образом, можно сказать, что тема раскрыта в полном объеме. С развитием
промышленности и современных технологий она не перестает быть актуальной, постоянно
совершенствуется.
Список используемых источников:
1. Закон о пожарной безопасности. Системы пожарной безопасности. Пожарная
безопасность – это... \электронный ресурс http://fb.ru/article/180950/zakonopojarnoy
bezopasnostisistemyipojarnoybezopasnostipojarnayabezopasnosteto
2. http://works.doklad.ru/view/QTt7EEJuz4.html — эл. Ресурс.
3. Средства и методы тушения пожаров ресурс http://bgdstud.ru/podborkalekczijpobzhd/18
konspektlekcijpodisciplinebezopasnost/912sredstvaimetodytusheniyapozharov.html
4.Учебное пособие по дисциплине «Безопасность жизнедеятельности» обсуждено и
рекомендовано к изданию на заседании кафедры математики и естественнонаучных
дисциплин ТФ МГЭИ. Протокол  от « » августа 2015 года. Рецензенты:кандидат химических
наук, доцент Мухометзянов А. Г.
5. Учебник ОБЖ 8 класс А.Т. Смирнов, Б.О. Хренников 2012
6.Пьянова Л. В. Учебное пособие по дисциплине «Безопасность жизнедеятельности  Тверь:
Издво ТФ МГЭИ, 2015. 688 стр.
7.http://refleader.ru/otrpolotr.html   источник интернет
8.Безопасность жизнедеятельности (А.И. Павлов, В.Н. Тушонков, В.В. Титаренко) М.: МИЭМП,
2006. — 302
9.Учебный центр ОТ БГТУ им. В.Г. Шухова  Первичные средства пожаротушения и правила
пользования ими.  http://beltrud.ru/chtootnositsyakpervichnymsredstvampozharotusheniya/

file_name: статья Методы и средства тушения пожаров.docx

intro: Пожар — неконтролируемый процесс горения, причиняющий материальный ущерб, вред жизни и здоровью граждан, интересам общества и государства. Цель данной работы рассмотреть методы и средства тушения пожаров, первичные средства пожаротушения. Знания и умения правильно действовать в пожароопасных ситуациях составляют культуру безопасности жизнедеятельности любого цивилизованного человека.

title: Статья "Методы и средства тушения пожаров. Первичные средства пожаротушения" (ОБЖ, 8 - 11 класс)


extracted_text:
Сходство и различие народных и литературных сказок

СХОДСТВО

Народная сказка
Литературная сказка

Сюжет
Вымышленные события.
Вымышленные события.

Часто встречающаяся
тема
Противостояние добра и
зла.
Противостояние добра и
зла.
Литературные обороты и
выражения
Троекратные повторы,
эпитеты.
Троекратные повторы,
эпитеты.

Герои сказки
Деление героев на
положительных и
отрицательных.
Деление героев на
положительных и
отрицательных.

Второстепенные герои
Волшебные вещи и
помощники.
Волшебные вещи и
помощники.

Основа сказки
Ценности, которые
присущи всем народам
(добро, любовь,
справедливость)
Ценности, которые
присущи всем народам
(добро, любовь,
справедливость) Автор
Текст
РАЗЛИЧИЕ

Народная сказка
Литературная сказка

Нет одного автора,
писалась целыми
поколениями.

Конкретный человек.
Имеет несколько
вариантов. Передавался
в устной форме.
Неизменный текст,
зафиксированный в
письменной форме.

Литературное описание
Простое, с
использованием
общепринятых эпитетов.
Бывает сложное,
детальное,
неповторимое.

Композиционные
элементы
Присказка, зачин,
концовка.
Может не иметь
традиционных элементов.

file_name: Сходство и различие народных и литературных сказок.docx

intro: Данная таблица разработана для урока по литературному чтению в 4 классе к учебнику Л.Ф. Климановой. Таблица позволяет наглядно сравнить народные и литературные сказки, выявить их сходство и различия по следующим критериям: сюжет, тема, литературные обороты и выражения, герои сказки, основа, автор, литературное описание, композиционные элементы