extracted_text:
Түркістан облысы, Төлеби ауданы, Нысанбек ауылы.
«Балдәурен – Шымкент» РОСО – ның математика пәнінің
мұғалімі Алиханов Жасулан Жанабекович.
10 – сынып.
Математикалық логика бағдарлаушы курс.
Сабақтың тақырыбы:
Қозғалыстағы жылдамдыққа берілген мәтінді есептер.
Сабақтың түрі:   Жаңа сабақ.
Сабақтың мақсаты:
Қозғалысқа берілген мәтінді есептерді логикалық  жолмен шығарып үйрену.
Күтілетін нәтиже:
Оқушылар қозғалысқа берілген мәтінді есептерді логикалық  жолмен шығара
алады.
 Сабақтың кезеңдері:
 Ұйымдастыру;
 Жаңа сабақ;
 Есептер шығару;
 Қорытындылау;
 Үйге тапсырма;
 Бағалау.
Ұйымдастыру кезеңі:
«Әр ұлттың амандасуы»
Ынтымақтастық атмосферасын қалыптастыру.  Президентіміздің
«Болашаққа бағдар: Рухани жаңғыру» мақаласында «Жаһандағы
заманауи Қазақстандық мәдениет» жобасының 5міндетінде Отандық
мәдениет 6 тілде сөйлеуі тиіс деп атап көрсеткенін негізге ала отырып,
сабағымыз әр елдің амандасу салтымен басталады.
 Қазақтар – қол алысып, төс қағысады;
 Итальяндықтар – «құшақтасады»;
 Бразилиялықтар – «бірбірінің иығын қағады»;
 Македониялықтар – шынтақпен;
 Никарагуалықтар – иықпен амандасады;
 Австралиялықтар шапалақпен амандасады. Жаңа сабақ жоспары:
 Қозғалыстағы жылдамдыққа берілген мәтіндік есептердің негізгі
кампоненттері;
 Қозғалысқа берілген мәтіндік есептердің негізгі түрлері;
 Қозғалысқа берілген мәтіндік есептерді шығаратын кездегі негізгі
ұйғарымдарды білу;
 Қозғалысқа берілген мәтіндік есептерді шығарудың негізгі жоспары.
Қозғалыстағы жылдамдыққа берілген мәтіндік есептердің негізгі
кампаненттері:
 Жүрілген жол ( S )....................S ¿V∙t  ;
 Жылдамдық ( V )..................... V=S
t  ;
 Уақыт ( t )..................................  t=S
V  .
Қозғалысқа берілген мәтіндік есептердің негізгі түрлері:
 Түзу бойындағы бірқалыпты қозғалыс;
 Шеңбер бойындағы қозғалыс;
 Өзендегі қозғалыс;
 Аралықтағы қозғалыс.
Бұл қозғалыстардағы барлық берілетін шамалар бірдей бірліктер жүйесінде
болу керек.
Қозғалысқа берілген мәтіндік есептерді шығарған кезде мынадай
ұйғарымдарды білу қажет:
 Егер қозғалыс туралы арнайы айтылмаған болса, онда қозғалысты
бірқалыпты деп есептейміз;
 Жылдамдықты оң шама деп қарастырамыз.
Қозғалыстағы денелердің бұрылуы және жаңа қозғалыс режиміне ауысуы
лездік деп қарастырамыз.
Қозғалысқа берілген мәтіндік есептерді шығарудың негізгі жоспары:  Есеп шарты бойынша белгісіз шаманы (жылдамдықты ) х деп
аламыз;
 Есеп шарты бойынша қай шама ( жолды ) белгілі екенін
анықтаймыз;
 Үшінші қалған шаманы ( уақытты ) белгісіз шама арқылы (  t=S
V
) өрнектеп аламыз;
 Есептің шартын ескере отырып үшінші шаманың қалай
өзгеретіндігін ( өседі, кемиді, т.с.с ) көрсететін теңдеу құрамыз.
Есептер шығару
№1. Ара қашықтығы 900 км екі қаладан бір – біріне қарама – қарсы екі пойыз
шығып, олар жол ортасында кездескен. Бірінші пойыз екіншісінен 1 сағат кеш
шығып, екінші пойыз жылдамдығынан 5 км/сағ артық жылдамдықпен жүрген.
Әр пойыздың жылдамдығын тап.
Шамалар
Қозғалыс
1 пойыз
2 пойыз
S  ( км )
V  ( км/сағ )
t=S
V  ( сағ )
450
х+5
450
х+5
450
х
450
х
Жалпы
900
1 сағат аз
№2. Темір жол бойындағы екі станцияның ара қашықтығы 120 км. Бірінші
поезд бұл ара қашықтықты екіншісіне қарағанда 50 минут тез жүріп өтеді,
бірінші поездың жылдамдығы екінші поездың жылдамдығына қарағанда 12
км/сағ – қа артық. Екі поездың да жылдамдығын табыңдар.
             Шамалар
Қозғалыс
1 поезд
V  ( км/сағ )
S  ( км )
t=S
V  ( сағ )
120
х+12
2 поезд
120
х
120
х+12
120
х
50 минутқа кем №3. Саяхатшы бір қаладан екінші қалаға 40 км/сағ жылдамдықпен барып, 60
км/сағ жылдамдықпен кері қайтты. Егер барлық жолға 8 сағат уақыт кетсе,
екі қаланың ара қашықтығы қандай?
№4. Ара қашықтығы 500 км екі қаладан бір мезгілде қарама – қарсы бағытта
трактор мен одан жылдамдығы 4 есе артық жүк машинасы шығып 4 сағаттан
кейін кездесті. Трактордың жылдамдығы қандай?
№5. Егер автокөлік 840 км жолдың асфальт төсеген бөлігін 80 км/сағ
жылдамдықпен, ал құм төсеген бөлігін 50 км/сағ жылдамдықпен жүріп,
барлығы 12 сағат уақыт жұмсаса, онда жолдың құм төсеген бөлігіне қанша
уақыт жұмсады?
№6. Теплоход белгілі бір жылдамдықпен 72 км жол жүруі керек еді. Ол іс
жүзінде жолдың бірінші жартысын белгіленгеннен 3 км/сағ – қа кем, ал екінші
жартысын 3 км/сағ – қа артық жылдамдықпен жүріп өтті. Теплоход барлық
жолға 5 сағат уақыт жұмсады. Теплоход қанша минутқа кешікті?
№7. Тау самалынан Шымкент қаласына қарай автомобиль 60 км/сағ
жылдамдықпен жүрді, қайтар жолдағы жылдамдығы 40 км/сағ болды. Егер
автомобиль барар және қайтар жолға 4 сағат жұмсаса, онда автомобиль Тау
самалынан Шымкент қаласына қанша уақытта жеткен?
№8. Порттан бір мезгілде екі пароход шықты: біреуі солтүстікке, ал екіншісі
шығысқа қарай. Екі сағаттан кейін олардың ара қашықтығы 60 км – ге тең
болды. Олардың жылдамдықтарының біреуі, екіншісіне қарағанда 6 км/сағ –
қа артық болса, әрбір пароходтың жылдамдықтары қандай?
№9. Тасбақа өзенге дейін 4 сағ жорғалап барады, сол 4 сағаттың әрбір келесі
сағатында алдында жүрген жолындағыдан екі есе аз жол жорғалап отырды.
Егер оның барлық жүрген жолы 90 м болса, онда ол алғашқы бірінші
сағатында қанша жол жүргенін тап?
Сабақты қорытындылау (Мұғалімнің түйінді ойы)
Рефлексия: «Жетістік  баспалдағы» әдісі  арқылы  кері  байланыс
жасалады.
Үйге тапсырма №9 – есеп Бағалау

file_name: Мат логика 10 сынып.docx

description: Бағалау

intro: Қозғалыстағы жылдамдыққа берілген мәтінді есептер. 10 сынып оқушыларына арналған, математикалық логика пәнінен, Мектеп оқушылары үшін қиындық тудыратын тақырыптың бірі болып табылады, есептердің шығарылу жолдарын ашып көрсетілген. физика пәнімен байланыстыра отырып шешілген есептер, математикалық жолмен шешуге де болатынын көрестілген, теңдеу құрып шешуге болатыны көрсетілген.

title: "Қозғалыстағы жылдамдыққа берілген мәтінді есептер." 10 сынып, математикалық логика


extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования
«Детская школа искусств  Починковского  района»

Музеи мира.
  Музей ПРАДО.
История изобразительного искусства.
Разработчик: преподаватель художественного отделения
МБУ ДО «ДШИ      Починковского района»
Казакова Инна Викторовна 2018 г.
Музей Прадо.
Музей Прадо в Мадриде является одним из самых знаменитых собраний предметов
искусства в мире, не уступая по богатству собраниям Лувра и Эрмитажа. Фундамент
коллекции составляет испанская живопись, впоследствии дополненная полотнами и
скульптурами работы авторов из других стран. Творения Рубенса, Рафаэля, Брейгеля,
Гойи, Босха, Веласкеса и других титанов живописи ежегодно привлекают в столицу
Испании более двух миллионов человек в год.
История создания
Во второй половине XVIII века по всей Европе активно открывались музеи различной
направленности.   Карлу   III   захотелось   открыть   в   своей   стране   Музей   естественной
истории. Работы по проектированию начал архитектор Хуан де Вильянуэва (1775 г.). В
1808   году   испанская   королевская   семья   потеряла   власть,   на   престол   взошёл   Ж.
Бонапарт. Недостроенное монументальное здание привлекло его внимание, и он решил
открыть   в   нём   Музей   живописи.   От   идеи   Бонапарта   до   наших   дней   дошло   лишь
название, сам музей не был открыт по причине смерти архитектора. Прадо – название
площади, где возводилось сооружение. В 1813 году испанцам удалось вытеснить французских завоевателей, и королём стал
Фердинанд   VII.   Его   жена   Мария   Изабелла   Португальская   предложила   открыть
картинную галерею в здании, а в дальнейшем создать общедоступный музей.
1819   год   стал   годом   рождения   знаменитого   собрания.   На   протяжении   10   лет   его
коллекция формируется за счёт приобретений королевской семьи. С 1829 года дарить
экспонаты   стали   и   частные   лица.   В   1869   г.   музей   Прадо   был   национализирован.
Трагические события XX века не нанесли ущерба испанской сокровищнице: экспонаты
были временно перемещены в нейтральную Швейцарию.
Знаменитые шедевры, которые надо непременно увидеть
Собрание Прадо содержит более 8 тыс. картин и более 1000 скульптурных композиций.
Но,   несмотря   на   открытие   в   2007   году   нового   корпуса,   выставочное   пространство
вмещает лишь чуть больше четверти коллекции. Остальные артефакты находятся в
запасниках и предлагаются к осмотру лишь на временных выставках. Тем не менее и
доступные экспонаты не получится осмотреть за один визит. Как не пропустить самое
знаменитое и интересное?
Диего Веласкес «Менины»
В переводе с испанского это слово означает «фрейлины». Другое название картины –
«Семья   Филиппа   IV».   Полотно   привлекает   внимание   сложностью   композиции   и
скрытым смыслом. Зрителю предстаёт момент написания портрета короля Испании и
его   супруги.   За   процессом   наблюдает   их   дочь   Маргарита   Тереза,   окружённая
фрейлинами. Правящая чета почти остаётся «за кадром», они изображены схематично,
как отражение зеркала, висящего на стене. Маленькая инфанта со свитой, наоборот,
находится в центре и излучает серебристое сияние и свет. На   картине   присутствует   и   сам   маэстро.   В   те   годы   рисование   не   признавалось
искусством, оно было ремеслом. Но Веласкесу удалось стать придворным живописцем,
поэтому его фигура на полотне свидетельствует о его высоком статусе. Тем более, что
крест ордена Сантьяго на груди Диего был написан самим королём.
Эль Греко «Поклонение пастухов»
Эль Греко был очень религиозным человеком, поэтому библейские сюжеты занимают
центральное   место   в   его   работах.   «Поклонение   пастухов»   писалось   под   заказ   для
самого   древнего   монастыря   в   Толедо.   Картина   выполнена   в   мрачных   тонах,
характерных   для   последнего   творческого   этапа   автора.   Но   магический   свет,
окружающий младенца с Девой Марией, не только освещает пещеру с пастухами, также
он передаётся зрителю. Ангелы, парящие над новорожденным, грустны. Их присутствие
подчёркивает божественное предназначение ребёнка, но они уже знают его судьбу. Это
полотно было последним в карьере Эль Греко. Есть версия, что в образе пастуха на
коленях он увековечил себя самого.
Франсиско Гойя «Портрет cемьи Карла IV»
Посетителей мадридского Прадо это полотно привлекает по двум причинам.
Королевская семья одета в поражающие своей роскошью костюмы, которые можно
рассматривать бесконечно. Регалии и драгоценности написаны блистательно. В то же
время в картине явственно проступает психологический портрет каждого члена семьи
и их отношения между собой. Находящийся слева господин в голубом одеянии с
надменным лицом станет тираном Фердинандом VII. Его будущая невеста от него
демонстративно отвернулась. Королева МарияЛуиза изображена в центре, а сам
король стоит в сторонке. Всё как в жизни. Он не был амбициозным человеком, постоянно самоустраняясь от
управления страной, а в последние годы и вовсе передавший бразды власти фавориту
своей жены. Королевская семья, получив работу, никаких эмоций не выразила и заказов
Гойе больше не делала.
Иероним Босх «Сад земных наслаждений»
Знаменитый   триптих   из   музея   Prado   в Мадриде притягивает   внимание   множеством
фигур,   необычных   сооружений,   мельчайшими   деталями.   Левая   створка   показывает
начало   библейской   истории   появления   человечества   –   Адам   и   Ева   находятся   в
чудесном   райском   саду.   Центральная   часть   олицетворяет   людскую   жизнь   во   всех
ипостасях. Правая створка написана в тёмных цветах и символизирует конец жизни.
Безобразные   музыкальные   инструменты   навевают   мысли   об   аде.   Весь   XX   век
специалисты спорят о смысле, заложенном в работу, но так и не пришли к единому
мнению. Питер Пауль Рубенс «Три грации»
Каждый   человек   при   слове   «грациозность»   представляет   себе   чтото   лёгкое   и
воздушное. Увидев творение Рубенса в музее Прадо, многие зрители не могут скрыть
удивления.   Полноватые   женщины   далеки   от   признанных   стандартов   красоты.   Но
признанных   кем?   Во   времена   Рубенса   женщины   не   были   худыми.   Художник   писал
людей   в   их   естественном   виде,   без   прикрас,   не   скатываясь   в   пошлость.   Глядя   на
танцующих античных богинь, посетители чувствуют красоту и любовь. Секрет в том,
что одна из изображённых граций – супруга живописца. Он толькотолько вступил в
брак и наслаждался своим счастьем.
Интересные факты
 В первые годы своей деятельности музей Прадо был не доступен для
посетителей в дни, когда шёл дождь.
 В 19361939 музей возглавлял Пабло Пикассо.  В экспозиции есть точная копия «Моны Лизы», авторство приписывается
ученику великого Леонардо.
 В музее нет зала с номером тринадцать.

file_name: Музей ПРАДО.docx

изобразительное искусство

group: Дисциплины

доп. образование взрослых

group: Другое


extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования
«Детская школа искусств  Починковского  района»

Музеи мира.
  15 шедевров ПРАДО.
История изобразительного искусства.
Разработчик: преподаватель художественного отделения
МБУ ДО «ДШИ      Починковского района»
Казакова Инна Викторовна 2018 г.
  15 шедевров ПРАДО.
Главный вход
Музей   Прадо   в   Мадриде   —   место   сосредоточения   шедевров   изобразительного
искусства. По своей значимости музей Прадо не уступает Лувру   или Эрмитажу  , но
размеры его гораздо меньше, чем у музейных коллег. Но это ничуть не минус, по
концентрации шедевров мировой живописи он вне конкуренции.   Общая площадь с
новыми залами — 53 тысячи квадратных метров, всего выставлено 1300 полотен
живописи,   остальное   хранится   в   запасниках   музея   (около   7000   невыставленных
полотен).   Коллекция музея Прадо славится полным собранием картин европейских
школ   живописи.   Среди   них   испанские,   фламандские,   мюнхенские,   голландские
школы.   В   выставочных   залах   максимально   полно   представлены   собрания   картин
Босха,   Эль   Греко,   Веласкеса,   Боттичелли,   Рафаэля,   Тициана,   Мурильо   и   многих
других мастеров с мировым именем. Не смотря на высокую концентрацию шедевров в
стенах музея, знакомство с ним проходит легко и безболезненно: вы не устанете от
прогулок   по   выставочным   залам.   Благодаря   грамотному   размещению   картин   ваша
прогулка станет познавательной и вдохновляющей. Ежегодно взглянуть на прекрасное
сюда съезжаются два миллиона туристов.
История музея Прадо в Мадриде
Но роскошная коллекция музея сформировалась значительно раньше, в XVI веке в
годы правления Карла V. Именно он был первым монархом, который
коллекционировал предметы искусства и передавать их по наследству. Для   широкой   публики   в   те   времена   доступно   лишь   религиозное   искусство,   а
остальную   живопись   моги   созерцать   только   монаршие   семьи.   В   1775   году
проектируется   здание   музея   известным   испанским   архитектором   Хуаном   де
Вильянуэва. Для публичного  посещения  музей был открыт в 1819 году Изабеллой
Браганской, супругой короля Фердинанда VII.
Помимо монарших собраний его коллекцию помогали формировать многочисленные
пожертвования,   национализация   в   Испании   (частные   коллекции   перешли   в
собственность страны), завещания частных коллекционеров.
Скульптуры
Самые   знаменитые   картины   Прадо   в   Мадриде   —   «Портрет   Кардинала»   Рафаэля
Санти,   «Три   грации»   Рубенса,   «Триумф   смерти»   БрейгеляСтаршего,   «Воз   сена»
Босха, «Рыцарь с рукой на груди» Эль Греко. Еще вас ждет много эллинистических и
античных скульптур, вывезенных из Рима.   Помимо художественного искусства, вас
ждут драгоценности, посуда, декоративноприкладное творчество.  15 шедевров музея Прадо
Благовещение (Фра Анжелико)
Снятие с креста (Рогир ван дер Вейден)
Автопортрет Дюрера (1498)
Сад земных наслаждений (триптих Босха)
Распятие — Фландес, Хуан де
Портрет Кардинала — Рафаэль Санти
Конный портрет Карла V. 1548 — Тициан
Рыцарь с рукой на груди. ок. 1580 — Эль Греко
Три грации Картина — Питер Пауль Рубенс, 1623 г.
Юдифь на пиру у Олоферна (ранее известная как Артемисия) — Рембрандт Харменс
ван Рейн
Сон Иакова — картина Хосе де Риберы, написанная в 1639 году
Непорочное зачатие, Джованни Баттиста Тьеполо, 17671769
Фрейлины или Семья Филиппа IV — картина 1656 год
Расстрел повстанцев 3 мая 1808 года в Мадриде, Гойя, 1814
Группа из СанИльдефонсо найдена в 1623 г. в Риме

file_name: 15 шедевров ПРАДО.docx


extracted_text:
Интерактивное родительское собрание  «Семья — школа любви» в 1
классе.
Цель: способствовать формированию у родителей ответственного отношения
к воспитанию детей, создавать благоприятные условия для повышения
педагогических знаний, умений и навыков у родителей, способствовать
практическому применению родителями педагогических подходов в семейном
воспитании.
ЗАДАЧИ:
1. Активизировать педагогический потенциал родителей в обучении и
воспитании своего ребенка.
2. Дать представления о способах создания положительной благоприятной
атмосферы в семье и родительского отношения.
3. Способствовать сознательному подходу родителей к обучению и
воспитанию детей.
4. Повысить уровень педагогической компетентности родителей в вопросах
воспитания детей.
МАТЕРИАЛ: 1. Клейкарандаш, запасные бумажные перья. 2.
Демонстрационный: нарисованный силуэт (контур) аиста с новорожденным;
бумажные бантики – 5 шт., бумажные перья для хвоста – 3 шт. 3. Раздаточный :
бумажные перья для туловища – по 35 шт. на каждого, ручки (карандаши,
фломастеры).4. Материал для проведения рефлексивной игры: изображения
чемодана, мясорубки и урны, 3 чистых листика для каждого.
Ход родительского собрания:
I. Мотивация.
« Все мы родом из детства…»
  Собрание начинается с прослушивания песни « Родительский дом».
 Учитель:  Уважаемые   родители,   я   очень   рада   видеть   вас   на   нашем
родительском собрании. Сегодня  тема родительского собрания:
Эпиграфом нашего собрания будут слова персидского поэта, который жил в 13
веке:
Покинут счастьем будет тот,
кого ребёнком плохо воспитали,
Побег зелёный выпрямить легко, сухую ветвь один огонь исправит.
Вступительное слово учителя.
       Говорить о воспитании детей всегда трудно. На протяжении многих веков
человечество   серьёзным   образом   подходило   к   этому   вопросу.   Во   главу   угла
ставились чётко сформулированные нравственные законы.  Современная беда в
том,  что   многие   родители   стоят   к   детям   вполоборота,   а  порой   и   спиной   к
своему ребёнку. А родители – это первые воспитатели и учителя ребёнка. В
повседневном   общении   с   родителями   он   учится   познавать   мир,   подражает
взрослым, приобретает жизненный опыт, усваивает нормы поведения.

            Семья      школа   чувств.   Наблюдая   за   отношением   взрослых,   их
эмоциональными реакциями и ощущая на себе многообразие проявлений чувств
близких   ему   людей,   ребёнок   приобретает   нравственноэмоциональный   опыт.
Важно,   какие   эмоциональные   впечатления   он   получает   в   детстве
положительные   или   отрицательные;   какие   проявления   взрослых   наблюдает:
заботу,   доброту,   сердечность,   приветливые   лица,   спокойный   тон,   юмор   или
суету, взвинченность, ворчливость, зависть, мелочность, хмурые лица. Всё это
своеобразная азбука чувств, первый кирпичик в будущем становлении личности
человека.   Из   семьи   ребёнок   несёт   багаж   знаний,   культуры   поведения,
воспитанности и проносит его всю свою жизнь.
II. Работа с понятиями.
 1. Интерактивная игра «Психологический настрой»
Уважаемые родители, все вы знакомы с символом, помещенным перед вами –
«аист, несущий новорожденного». Что он означает именно для вас?
2. Интерактивное психологопедагогическое упражнение «Ожидания»
Конечно же, все, что вы перечислили – является отражением вашего
внутреннего ощущения, восприятия данного образа – образа «ожидания чуда в
лице долгожданного малыша». И вот этот миг наступил. Малыш родился, и даже
успел уже немного подрасти, как раз столько, чтобы пойти в 1 класс. Итак, что
вы, взрослые, ожидаете своего ребенка? Каким он должен быть сейчас? Какие
качества и умения должны у него сформироваться? Перед вами лежат бумажные
белые перышки, на которых вы и напишите свои ожидания, а после их
прикрепим на тело нашего аиста, осуществляющего нашу мечту.
(Родители пишут свои ожидания к ребенку данного возрастного периода,
после чего передают перья педагогу, который озвучивает их, комментирует
исходя из требований образовательной программы и прикрепляет клеем к
туловищу аиста. Если есть необходимость, добавляет на запасных перьях
необходимые качества и умения, которые соответствуют возрасту ребенка).
Вот такой аист у нас получился. Теперь он точно знает, какой ребенок нам
нужен. 3. Интерактивное психологопедагогическое упражнение «Создаем
условия».
Конечно же, очень важно иметь представление конечного или
промежуточного результата в нашем воспитании ребенка, но чтобы чегонибудь
достигнуть необходимо потрудиться. Вы согласны ведь, что сам по себе ребенок
не вырастит таким, каким мы его видим? Поэтому наша задача, как родителей и
педагогов,  создать все условия для его развития. Задание следующее: перед
вами еще остались перышки, напишите на них все формы и методы работы с
детьми, все то, что считаете необходимым условием для полноценного развития
вашего ребенка. Только так наш аист сможет расправить крылья и мы будем
уверены, что наш труд будет вознагражден сполна. (Педагогу передают перышки
с надписями, он озвучивает их, комментирует согласно педагогическим
методикам, психологическим особенностям детей и прикрепляет с помощью
клея на крылья аисту).
4. Интерактивное психологопедагогическое упражнение «Родительский
стиль воспитания».
Конечно, теперь все стало гораздо понятнее. Мы знаем, чего хотим. Мы
имеем представление, как добиться желаемого. Но сложность еще есть в том,
как мы всем этим будем управлять. Существует три основных стиля
родительского отношения: авторитарный, либеральный и демократический.
(Педагог прикрепляет к хвосту аиста три больших рулевых, подписанных
соответственно, пера.) Каждый стиль встречается в воспитании подрастающего
поколения. Причем иногда применения конкретного вида родительского
отношения целесообразно. Но давайте разберемся, какой стиль сделать нужно
преобладающим, а какое «применяемым ситуативно»? (Педагог стимулирует
возникновение аргументированного диалога родителей над целесообразностью
выбора демократического стиля воспитания как основного, и раскрывает
особенности применения других родительских отношений, с примерами
негативного последствия при их постоянном применении. В итоге перо с
демократическим стилем воспитания ребенка выделяется ярким цветом, как
сознательный выбор родительского отношения).
5. Интерактивное психологопедагогическое упражнение «Дарю свою
любовь».
Аист наш полностью готов. А это значит, что вы как родители, вооружились
всем необходимым для правильного воспитания своего ребенка и готовы
сделать этот процесс интересным, увлекательным, и для вас и для вашего
ребенка, и, самое главное, педагогически продуманным, а это значит любящим и
результативным. Но становится следующий вопрос: каким способом вы будете
проявлять свою любовь к вашему ребенку? То, что дети должны чувствовать
себя любимыми,  даже не обсуждается. Ведь иначе, без проявления любви,
процесс воспитания становится чемто механическим, холодным и
искусственным. Итак, какие способы демонстрации любви существуют? (Педагог дает время
немного поразмышлять и подискутировать родителям, после чего обобщает
сказанное и дополняет при необходимости, прикрепляя к образу малыша
бумажные бантики с соответствующими надписями (поощрение, похвала,
прикосновение, время, подарок, комментируя каждый вид и делая ударение на
то, что все способы необходимы, но нельзя ими злоупотреблять. Так подарок не
заменит время, проведенное с ребенком в совместной деятельности, и без
заработанной похвалы тоже не обойтись).
 IV. Подведение итогов.
            Учитель: Нашу встречу хотелось бы закончить стихотворением:
В семейной жизни всем желаем счастья!
Пусть ваши дети крепко любят вас!
Пусть стороной вас обойдут несчастья
И солнечным пусть будет каждый час!
Всем нам счастья, мира и добра!
Пусть радость царит в наших семьях всегда!
 Домашнее   задание   родителям.  Нарисовать   плакат   «Мой   ребёнок   живёт   в
здоровой   семье».   К   следующему   родительскому   собранию   организовать
выставку.
Решение родительского собрания:
1. Организовать выставку рисунков родителей «Мой ребёнок живёт в здоровой
семье».
Приложения к собранию
1. Тест для родителей  «Какие мы родители»
    Уважаемые родители! Проверьте себя, ответив на вопросы: да, нет, иногда.
 Следите ли вы за статьями в журналах, программами по телевидению и
радио на тему воспитания? Читаете ли время от времени книги на эту
тему?
 Единодушны ли вы с вашим супругом в воспитании детей?
 Если ребенок предлагает вам свою помощь, примите ли вы её, даже если
при этом дело может задержаться, а то и вовсе остановиться?
 Ваш ребенок совершил проступок. Задумаетесь ли вы в таком случае, не
является ли его поведение результатом вашего воспитания?
 Используете ли вы форму запрета или приказа только тогда, когда это
действительно необходимо?
 Считаете ли вы, что последовательность есть один из основных
педагогических принципов?
 Сознаете ли вы, что среда, окружающая ребенка, оказывает на него
существенное влияние?  Признаете ли вы, что спорт и физкультура имеют большое значение для
гармоничного развития ребенка?
 Сумеете ли вы не приказать, а попросить о чем –либо своего ребенка?
 Неприятно ли вам «отделываться» от ребенка фразой типа «У меня нет
времени» или «Подождите, пока я закончу работу»?
Ключ к тесту. За каждый положительный ответ припишите себе 2 балла, за ответ
«иногда» и за отрицательный – 0 баллов.
Менее 6 баллов.
О настоящем воспитании вы имеете довольно смутное представление. И, хотя
говорят, что начинать никогда не поздно, советуем вам не уповать на эту
поговорку и, не мешкая заняться повышением своего образования в этой
области.
От 7 до 14 баллов.
Вы не делаете крупных ошибок в воспитании, но все же кое в чем над собой и
своими итогами в этой области вам следовало бы задуматься.
А начать можно с того, что ближайший выходной полностью посвятить детям,
забыв на время приятелей и производственные проблемы.
И будьте уверены, дети вас полностью за это вознаградят.
Более 15 баллов.
Вы вполне справляетесь со своими родительскими обязанностями. И тем не
менее не удастся ли ещё коечто немного улучшить?
 Если родители требуют от ребенка, чтобы он много и с удовольствием
2. Кодекс истинного родителя
читал, они читают сами много и с удовольствием, несмотря на
недостаток времени.
 Если родители требуют, чтобы ребенок не лгал, они не лгут сами ни себе,
ни другим, ни собственному ребенку.
 Если родители хотят, чтобы их ребенок не воровал, они сами не должны
создавать подобных ситуаций в своей семье (пусть даже по мелочам).
 Если родители требуют от ребенка проявления трудолюбия, они сами его
проявляют и создают условия для формирования у ребенка умения
трудиться.
 Если родители хотят, чтобы их ребенок не пристрастился с раннего
детства к спиртным напиткам, они сами не должны создавать культ
спиртных напитков в своей семье. Культ спиртных напитков
проявляется в том, что даже в детские праздники родители не могут
обойтись без них.
 Если родители хотят, чтобы их ребенок бережно и уважительно относился
к дедушкам и бабушкам, они начинают с себя и сами уважительно и
бережно относятся к своим родителям.  Если родители хотят, чтобы их ребенок не страдал от одиночества, они
дают ему возможность иметь друзей, приводить их в свой дом. Это
возможно только в том случае, если сами родители имеют настоящих
друзей, и ребенок встречается с ними в своем доме.
 Если родители хотят, чтобы ребенок не относился к школе и учению с
предубеждением, они сами вспоминают о школьных днях с
удовольствием и с самыми теплыми чувствами.

file_name: Сценарий родительского собрания.doc

intro: План - конспект интерактивного родительского собрания в 1 классе на тему "Семья - школа любви". Целью данного собрания является способствование формированию у родителей ответственного отношения к воспитанию детей, создавание благоприятных условия для повышения педагогических знаний, умений и навыков у родителей, способствование практическому применению родителями педагогических подходов в семейном воспитании.

классное руководство

group: Педагогика

title: Родительское собрание в 1 классе. "Семья - школа любви"


extracted_text:
Муниципальное казённое образовательное учреждение
«…………….. основная общеобразовательная школа»
                                УТВЕРЖДАЮ
                                                             Директор МКОУ «…………..
                                                                 основная общеобразовательная
                        школа»
                                                          ___________................................
                                                                   Приказ ……………………….. г.
Рабочая программа по русскому языку
1 класс
 (базовый уровень)
                                            Учитель: ……………………………………………………………
                                     Срок реализации программы, учебный год: 1 год, ………………………уч.г. Планируемые результаты освоения предмета
Программа обеспечивает достижение первоклассниками личностных, метапредметных предметных
Изучение курса «Русский язык» в первом классе направлено на получение следующих личностных
результатов.
результатов:
 чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России; сознание своей этнической и
национальной   принадлежности,   формирование   ценностей   многонационального   российского   общества;
становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
 целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии
природы, народов, культур и религий;
 уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
 овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
 принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и
формирование личностного смысла учения;
 развитие   самостоятельности   и   личной   ответственности   за   свои   поступки,   в   том   числе   з
информационной   деятельности,   на   основе   представлений   о   нравственных   нормах,   социальной
справедливости и свободе;
 формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
 развитие   этических   чувств,   доброжелательности   и   эмоциональнонравственной   отзывчивости,
понимания и сопереживания чувствам других людей;
 развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях,
умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
 установка   на   безопасный,   здоровый   образ   жизни,   мотивация   к   творческому   труду,   к   работе   на
результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык» в первом класс является формирование
регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальны учебных действий.
Регулятивные универсальные учебные действия:
 способность понимать, принимать и сохранять учебную задачу, соответствующую этапу обучения,
ориентироваться в учебном материале, представляющем средства для е решения;
 сформированность   на   начальном   этапе   умений   планировать   учебные   действия   (23   шага)   в
 начальный уровень сформированности умений проводить самоконтроль и самооценку результатов
соответствии с поставленной задачей;
своей учебной деятельности.
и задачами;
тексты в устной и письменной форме;
Познавательные универсальные учебные действия:
 овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями
 осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации  и  составлять
 начальное освоение способов решения задач творческого и поискового характера;
 начальные умения излагать свое мнение и аргументировать;
 начальный   уровень   овладения   логическими   действиями   сравнения,   анализа,   синтеза   обобщения,
классификации по разным признакам на доступном материале;
 овладение   логическими   действиями   сравнения,   анализа,   синтеза,   обобщения,   классификации   по
родовидовым признакам, установления аналогий и причинноследственны: связей, построения рассуждений,
отнесения к известным понятиям;
 овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов и процессов в соответствии
с содержанием учебного предмета «Русский язык»;
связи и отношения между объектами и процессами;
 овладение   базовыми   предметными   и   межпредметными   понятиями,   отражающим!   существенные
 умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том
числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного пред мета «Русский язык». Коммуникативные универсальные учебные действия:
 активное использование речевых средств и средств для решения коммуникативных i познавательных
задач;
 готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признать возможность существования
различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку
зрения;
 умение определять общую цель и пути её достижения;
 умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности, осуществлять
взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивав собственное поведение и поведение
окружающих.
Предметными результатами изучения курса является формирование следующих умений:
 первоначальные представления о единстве и многообразии языкового и культурного пространства
России, о языке как основе национального самосознания;
 понимание  обучающимися  того, что язык представляет  собой явление национальной  культуры  и
основное средство человеческого общения; осознание значения русского язык? как государственного языка
Российской Федерации, языка межнационального общения;
 позитивное отношение к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и
гражданской позиции человека;
 первоначальные   представления   о   нормах   русского   языка   (орфоэпических,   лексических,
грамматических, орфографических, пунктуационных) и правилах речевого этикета;
 умение ориентироваться  в целях, задачах, средствах  и условиях  общения, выбирать адекватные
языковые   средства   для   успешного   решения   коммуникативных   задач   при   составлении   не   сознание
безошибочного   письма   как   одного   из   проявлений   собственного   уровня   культуры,   применение
орфографических правил и правил постановки знаков препинания при записи собственных и предложенных
текстов, владение умением проверять написанное;
 владение   учебными   действиями   с   языковыми   единицами   и   формирование   умения   использовать
знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач;
 первоначальные научные представления о системе и структуре русского языка: фонетике и графике,
лексике,   словообразовании   (морфемике),   морфологии   и   синтаксисе;   об   основных   единицах   языка,   их
признаках и особенностях употребления в речи.
Содержание программы (165 часов)
Содержание программы является основой для овладения учащимися приёмами активного анализа и
синтеза (применительно к изучаемым единицам языка и речи), сопоставления нахождения сходств и
различий, дедукции и индукции, группировки, абстрагирования, систематизации, что, несомненно,
способствует умственному и речевому развитию. На этой основе развивается потребность в постижении
языка и речи как предмета изучения, вырабатывается осмысленное отношение к употреблению в речи
основных единиц языка.
Блок «Русский язык. Обучение письму» (115 часов) Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи.
Понимание на слух информации, содержащейся в предложенном тексте.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями для эффективного решения
коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями
начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т.п. Практическое овладение устными
монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование,
рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения
(приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических
норм и правильной интонации. Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала.
Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе
информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение этой информации. Анализ и оценка
содержания, языковых особенностей и структуры текста.
Письмо. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому виду
учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное
изложение содержания прослушанного и прочитанного текстов (подробное, выборочное). Создание
небольших собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений,
литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, репродукций картин художников, просмотра
фрагмента видеозаписи и т.п.).
Обучение письму
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения. Установление числа и
последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками.
Составление звуковых моделей слов. Сравнение моделей различных слов. Подбор слов к определённой
модели.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и мягких,
звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места ударения.
Смыслоразличительная роль ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения
звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдостимягкости согласных звуков. Функция букв е, ё,
ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук).
Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному
темпу ребёнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с
интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности
чтения на материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение
(проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы
движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве
классной доски. Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв,
буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым,
аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их
произношением. Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста.
Овладение первичными навыками клавиатурного письма.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над
значением слова.
еделение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам. Различение слова и предложения.
Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка. Интонация в предложении. Моделирование
предложения в соответствии с заданной интонацией.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
• раздельное написание слов;
• обозначение гласных после шипящих (чаща, чущу, жиши);
• прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
• перенос слов по слогам без стечения согласных;
• знаки препинания в конце предложения. Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его
прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных
картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений, на основе опорных слов.
После обучения грамоте начинается раздельное изучение русского языка и литературного чтения.
Блок «Русский язык» (50 часов)
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове ударных и безударных
гласных звуков. Различение мягких и твёрдых согласных звуков, определение парных и непарных по
твёрдостимягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих согласных звуков, определение парных
и непарных по звонкостиглухости согласных звуков. Определение качественной характеристики звука:
гласный  согласный; гласный ударный  безударный; согласный твёрдый  мягкий, парный  непарный;
согласный звонкий  глухой, парный  непарный. Деление слов на слоги. Слогообразующая роль гласных
звуков. Словесное ударение и логическое (смысловое) ударение в предложениях. Словообразующая
функция ударения. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами
современного русского литературного языка. Фонетический анализ слова.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных звуков.
Использование на письме разделительных ь и ъ.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слов типа стол, конь; в словах с
йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, красной строки
(абзаца), пунктуационных знаков (в пределах изученного).
Знание алфавита: правильное называние букв, их последовательность. Использование алфавита при работе
со словарями, справочниками, каталогами.
Лексика. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение которых требует
уточнения. Работа с разными словарями.
Подготовка к изучению морфологии. Слова  названия предметов и явлений; слова  названия признаков
предметов; слова  названия действий предметов.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости, использование разных способов
проверки орфограмм в зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического
словаря.
Применение правил правописания и пунктуации:
 сочетания жиши, чаща, чущу в положении под ударением;
 сочетания чкчн, чт, нч, щн и др.;
 перенос слов;
 прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
 парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
 непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);
 непроверяемые буквыорфограммы гласных и согласных звуков в корне слова;
 разделительный ь;
 знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки.
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение?
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его аргументация
с учётом ситуации общения. Овладение умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить
разговор, привлечь внимание и т.п.). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и
бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой), в том числе
при обращении с помощью средств ИКТ. Практическое овладение монологической формой речи. Умение строить устное монологическое
высказывание на определённую тему с использованием разных типов речи (описание, повествование,
рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте.
Последовательность частей текста (абзацев).
План   текста.   Составление   планов   к   заданным   текстам.  Создание   собственных   текстов   по
предложенным и самостоятельно составленным планам.
Слова с непроверяемыми написаниями
Ворона, воробей, весело, девочка, дежурный, деревня, заяц, карандаш, класс, классный, корова,
лисица (лисичка), машина, медведь,  молоко, пальто, пенал, петух, русский, собака, сорока, ученик,
тетрадь, ученица, учитель, хорошо, язык. КАЛЕНДАРНОТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
ОБУЧЕНИЕ ПИСЬМУ
№ п/п
Наименования разделов и тем.
Дата по
плану
Дата по
факту
Добукварный период
История возникновения письма.
Знакомство с прописью, с правилами письма
Рабочая строка. Гигиенические правила письма.
Правила посадки при письме. Прямые, наклонные и вертикальные линии
Строка и межстрочное пространство.
Письмо овалов.
Письмо прямых наклонных линий
Письмо наклонной линии с закруглением внизу и вверху
Письмо длинной прямой наклонной линии с закруглением вверху и внизу
Письмо наклонных прямых с закруглением внизу
Письмо овалов и полуовалов. Письмо наклонных линий.
Письмо коротких наклонных линий и линий с закруглением внизу
01.09.17
04.09.17
05.09.17
06.09.17
07.09.17
08.09.17
11.09.17
12.09.17
13.09.17
14.09.17
15.09.17
18.09.17
Письмо прямых наклонных  линий и линий с закруглением внизу и вверху
19.09.17
Письмо длинной наклонной линии с петлей внизу
Письмо длинной наклонной линии с петлей вверху
Строчная письменная буква а
Строчная и заглавная буквы а, А
Строчная и заглавная буквы о, О
Написание изученных букв
Строчная буква и
Заглавная буква И
Строчная буква ы
Закрепление написания изученных букв
Строчная и заглавная буквы у У
Закрепление написания изученных букв
Букварный период
Строчная буква н
Заглавная  буква Н
Строчная и заглавная буквы с, С
Строчная и заглавная буквы с, С
20.09.17
21.09.17
22.09.17
25.09.17
26.09.17
27.09.17
28.09.17
29.09.17
02.10.17
03.10.17
04.10.17
05.10.17
06.10.17
09.10.17
10.10.17
11.10.17
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29 30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
Строчная буква к
Заглавная буква К
Строчная буква т
Заглавная буква Т
Закрепление написания изученных букв
Строчная и заглавная буквы л Л
Написание слов и предложений с изученными буквами
Строчная буква р
Заглавная буква Р
Строчная и заглавная буквы в В
Закрепление написания изученных букв
Строчная буква е
Заглавная буква Е
Строчная буква п
Заглавная буква П
Закрепление написания изученных букв
Строчная буква м
Заглавная буква М
Написание слов и предложений с изученными буквами
Строчная буква з
Заглавная буква З
Закрепление написания изученных букв. Письмо слов и предложений с
изученными буквами
Строчная буква б
Заглавная буква Б
Строчная и заглавная буквы б, Б
Закрепление написания изученных букв. Письмо слов и предложений с
изученными буквами
Строчная буква д
Заглавная буква Д
Закрепление написания изученных букв. Письмо слов и предложений с
изученными буквами
Строчная буква я
Заглавная буква Я
Закрепление написания изученных букв. Письмо слов и предложений с
изученными буквами
12.10.17
13.10.17
16.10.17
17.10.17
18.10.17
19.10.17
20.10.17
23.10.17
24.10.17
25.10.17
26.10.17
27.10.17
07.11.17
08.11.17
09.11.17
10.11.17
13.11.17
14.11.17
15.11.17
16.11.17
17.11.17
20.11.17
21.11.17
22.11.17
23.11.17
24.11.17
27.11.17
28.11.17
29.11.17
30.11.17
01.12.17
04.12.17 62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
80
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
Строчная буква г
Заглавная буква Г
Строчная и заглавная буквы г, Г
Строчная буква ч, Слоги ча, чу
Заглавная буква Ч, обозначающая мягкий согласный звук.
Строчная и заглавная буквы ч, Ч. Сочетания ча, чу
Буква ь (мягкий знак). Мягкий знак как показатель мягкости согласного
звука
Буква ь (мягкий знак). Мягкий знак как показатель мягкости согласного
звука
Буква ь (мягкий знак) – знак мягкости. Буква ь в середине слова
Строчная буква ш, обозначающая твердый согласный звук
Заглавная буква Ш, Написание слов с сочетанием ши
Строчная буква ж, обозначающая твердый согласный звук
Заглавная буква Ж, обозначающая твердый согласный звук
Строчная и прописная буквы ж, Ж (закрепление). Написание слов с
сочетаниями жи – ши
Строчная буква ё
Заглавная буква Ё
Строчная буква й. Слова с буквой й
Строчная буква й. Слова с буквой й
Строчная буква х
Заглавная буква Х
Письмо слов и предложений с изученными буквами
Строчная буква ю
Заглавная буква Ю
Строчная и заглавная буквы ю, Ю
Строчная буква ц, обозначающая твердый согласный звук
Заглавная буква Ц, обозначающая твердый согласный звук
Строчная буква э
Заглавная буква Э
Строчная буква щ, обозначающая мягкий согласный звук. Слоги ща, щу
Заглавная буква Щ. Слоги ща, щу
Строчная и заглавная буквы щ, Щ.  Написание слов с сочетаниями ща, щу
Строчная буква ф
05.12.17
06.12.17
07.12.17
08.12.17
11.12.17
12.12.17
13.12.17
14.12.17
15.12.17
18.12.17
19.12.17
20.12.17
21.12.17
22.12.17
25.12.17
26.12.17
27.12.17
11.01.18
12.01.18
15.01.18
16.01.18
17.01.18
18.01.18
19.01.18
22.01.18
23.01.18
24.01.18
25.01.18
26.01.18
29.01.18
30.01.18
31.01.18 94
95
Заглавная буква Ф
Буквы ь, ъ
Послебукварный период
01.02.18
02.02.18
Звуки и буквы
05.02.18
96 Алфавит.
06.02.18
97
07.02.18
98 Повторение по теме «Парные согласные звуки».
99 Повторение по теме «Парные согласные звуки». Списывание текста (15 мин) 08.02.18
09.02.18
100 Оформление предложений в тексте
101 Слова, отвечающие на вопросы кто?, что?
19.02.18
20.02.18
102 Слова, отвечающие на вопросы: что делать? что сделать?
103 Слова, отвечающие на вопросы: какой? какая? какое? какие?
21.02.18
22.02.18
104 Слуховой диктант (15 мин). Повторение пройденного материала.
26.02.18
105 Правописание безударных гласных в корне слова
106 Правописание безударных гласных в корне слова
27.02.18
28.02.18
107 Правописание звонких и глухих согласных на конце слова
108 Правописание звонких и глухих согласных на конце слова
01.03.18
02.03.18
109 Правописание  жи – ши
05.03.18
110 Правописание ча – ща, чу – щу
111 Правописание чк – чн, щн
06.03.18
07.03.18
112
12.03.18
113 Контрольное списывание(15 мин). Заглавная буква в именах собственных
114 Повторение пройденного материала
13.03.18
13.03.18
115 Повторение пройденного материала
Заглавная буква в именах собственных
Итого: 115 ч.
№ п/п
КАЛЕНДАРНОТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
(русский язык, 1 класс)
Наименования разделов и тем
Дата по
Дата по плану
факту
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
Наша речь (2 ч.)
Знакомство с учебником. Язык и речь, их значение в жизни людей.
Устная и письменная речь
Текст, предложение, диалог . (3 ч.)
Текст  и предложение.
Предложение как группа слов, выражающая законченную мысль
Диалог.
Слова, слова, слова (4 ч.)
Роль слов в речи
Слованазвания предметов и явлений, слованазвания признаков
предметов, слованазвания действий предметов.
Развитие речи. Составление текста по рисунку и опорным словам.
Вежливые слова.
Слова однозначные и многозначные Слова, близкие и
противоположные по значению.
Слово и слог. Ударение  (6.ч.)
Слово и слог.
Слог как минимальная произносительная единица
Деление слов на слоги. Проверочная работа.
Перенос слов . Правила переноса слов
Развитие речи. Наблюдение над словом как средством создания
словеснохудожественного образа. Проверочная работа.
Ударение. Ударный и безударный слог.
Развитие речи. Коллективное составление содержания основной части
сказки.
Звуки и буквы ( 34 ч.)
Звуки и буквы
Звуки и буквы
Русский алфавит, или Азбука. Значение алфавита.
Русский алфавит, или Азбука.
Гласные звуки . Буквы, обозначающие гласные звуки.
Гласные звуки. Буквы е, ё, ю, я и их функции в слове.
Гласные звуки . Слова с буквой э.
Ударные и безударные гласные звуки
Ударные и безударные гласные звуки. Особенности проверяемых и
проверочных слов..
Правописание гласных в ударных и безударных слогах
Написание слов с непроверяемой буквой безударного гласного звука
Развитие речи. Составление устного рассказа по рисунку и опорным
словам.
Проверочный диктант по теме: «Ударные и безударные гласные звуки»
Согласные звуки  и буквы
Слова с удвоенными согласными.
14.03.18
14.03.18
15.03.18
16.03.18
19.03.18
20.03.18
21.03.18
22.03.18
02.04.18
03.04.18
04.04.18
05.04.18
06.04.18
09.04.18
10.04.18
11.04.18
11.04.18
12.04.18
12.04.18
13.04.18
16.04.18
17.04.18
18.04.18
19.04.18
20.04.18
23.04.18
24.04.18
25.04.18
26.04.18
27.04.18 31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
Согласные звуки Буквы Й и И. Слова со звуком [й’] и буквой «и
краткое».
Твёрдые и мягкие согласные звуки
Согласные парные и непарные по твёрдостимягкости.
Буквы для обозначения твёрдых и мягких согласных звуков
Согласные парные и непарные по твёрдости и мягкости
Мягкий знак как показатель мягкости согласного звука. Перенос слов
с мягким знаком.
Согласные звонкие и глухие
Звонкие и глухие согласные звуки на конце слова.
Правописание парных согласных звуков на конце слов.
Проверочный диктант по теме: «Согласные звонкие и глухие».
Развитие речи. Восстановление текста с нарушенным порядком
предложений.
Шипящие согласные звуки
Буквосочетания ЧК, ЧН, ЧТ.
Буквосочетания ЖИ—ШИ, ЧА—ЩА, ЧУ—ЩУ.
Проверочный диктант по теме: «Шипящие согласные звуки».
Шипящие согласные звуки
Заглавная буква в именах, фамилиях, отчествах, кличках животных,
названиях городов и т.д
Заглавная буква в словах Повторение и обобщение изученного
материала.
Итоговая проверочная работа
Проект «Сказочная страничка»
28.04.18
03.05.18
04.05.18
07.05.18
08.05.18
10.05.18
11.05.18
11.05.18
14.05.18
15.05.18
16.05.18
17.05.18
18.05.18
18.05.18
21.05.18
21.05.18
22.05.18
23.05.18
24.05.18
25.05.18
Итого: 50ч. Лист
корректировки рабочей программы
Класс
Название раздела, темы
Дата
проведения
по плану
Причина
корректировки
Корректирующие
мероприятия
Дата
проведения
по факту РАССМОТРЕНО                                                                       СОГЛАСОВАНО
на заседании педагогического совета школы                          Ответственный за ведение УВР
Протокол №1                                                                              __________……………………….
от ………………………. г.                                                                …………………….. г

file_name: рабочая программа по русскому языку 1 класс.doc

intro: Программа обеспечивает достижение первоклассниками личностных, метапредметных,  предметных результатов. Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык» в первом класс является формирование регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальны учебных действий. Содержание программы: Блок «Русский язык. Обучение письму» (115 часов) Виды речевой деятельности. Блок «Русский язык» (50 часов).

title: Рабочая программа по русскому языку (1 класс)


extracted_text:
Интегрированный урок черчения и технологии по теме «Конструирование и изготовление ушка навесного».

Учитель:
 Соловьева В.Е. учитель ИЗО, черчения, МХК
Предмет:
Класс:
Тема урока:
Задачи:

Образовательные:
Воспитательные:

Черчение, технология

7

Конструирование и изготовление  изделия « ушко навесное».

познакомить учащихся с графической документацией, с правилами выполнения и чтения чертежей
«плоских деталей».
научить правилам и приемам технологии выполнения изготовления данных изделий.
воспитание  интереса к предмету, уважения к товарищу, добросовестного отношения к своим
обязанностям.
воспитывать у учащихся чувство ответственности, инициативности, трудолюбия.



 Развивающие:



развитие первоначальных навыков конструирования и  разработки изделия в соответствии с
проектным заданием;
развитие умений по актуализации знаний и умений, развитие внимания, памяти,  умений
обосновывать свои действия, делать выводы, обеспечивать самоконтроль;
совершенствование умений, приемов учебной и практической работы (планировать, организовывать
творческую и  учебную деятельность, воспринимать и перерабатывать информацию –  выделять
главное, воплощать полученные знания в конкретный продукт).

Планируемые результаты:

Личностные:
Предметные:
 формировать заинтересованность в приобретении и расширении знаний о производстве, теоретических и практических
способов действий,  творческого подхода к выполнению проектного задания.

Умение использовать свои наблюдения и знания в практических целях; формулировать выводы об условиях и правилах
необходимых для выполнения задания; выделять характерные особенности наглядных объектов и их применение на практике. Метапредметные: способность регулировать собственную деятельность, направленную на познание окружающей действительности и
способность человека осуществлять информационный,  конструкторский поиск для выполнения учебных и практических
задач, осознание правил и норм взаимодействия со взрослыми и сверстниками в сообществах разного типа (класс, учреждение,
производство, конструкторское бюро и пр.)

Межпредметные
связи:
Формы
деятельности:
  Черчение, технология

 Индивидуальная, парная,  групповая фронтальная.

Формы обучения: практикоисследовательский,
деятельностный способ обучения.

Ресурсы: Основные:








компьютер,
тетради, форматы А4 и принадлежности для графических работ,
чертежные инструменты,
настольные слесарные тиски,
стационарный сверлильный станок,
слесарный инструмент: штангенциркуль, чертилка, керно, металлический уголок, слесарный циркуль, молоток,
ножовка по металлу, сверла, наждачная бумага, напильники, зенковка, защитные очки
учебники  «Технология» 7 кл. мальчики, под ред. Симоненко В.Д.
учебник «Черчение»78 кл, под ред. А. Д. Ботвинников и др.

Дополнительные:


 тест «Чтение чертежа»
раздаточный материал: таблица «Линии чертежа», технологическая карта по изготовлению изделия «ушко навесное»,
чертеж изделия.
Тип урока:
Цель:
Этап урока

Интегрированный, обобщения и закрепления знаний

1. Содействовать развитию у учащихся творческого мышления через работу школьного КБ.
2.Помочь  школьникам почувствовать себя в роли работников  конструкторского бюро и производства, при условии
закрепления знаний и умений  в ходе  выполнения практической и творческой работы.
3. Объединив знания и умения по черчению и технологии получить готовый продукт.
4. Воспитывать  уважения к человеку труда.
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Личностные УУД
Организационный
этап
Организационный момент.
Повторение пройденного
материала.
Самоопределение Смысл
образования
Познавательные
УУД
формулирование
познавательной цели
выдвижение гипотез
Коммуникативные
УУД
Планирование
(определение цели,
функций участников,
Регулятивные
УУД
Целеполагание Постановка цели и
задачи урока.
Мотивация
учебной
деятельности
учащихся
Актуализация
знаний
Объяснения выполнения
практической работы.
Самостоятельная работа
учащегося.
Озвучивание задачи урока (устно)Смыслообразования.
Самоопределение.
и их обоснование
выдвижение гипотез
и их обоснование
формулирование
познавательной цели
Введение в тему урока и его
практического назначения.
Целеполагание и мотивация.
сегодня на уроке вы научитесь
выполнять и читать чертежи, а
затем по данным чертежам
изготовите распространенную
техническую деталь – ушко
навесное.
Чертеж, чертежные
инструменты, основные линии
чертежа, умственное
конструирование изделия,
графическое конструирование
выполнение  производственного
чертежа.
 Техническое оценивание. моделирование,
конструирование и
анализ с целью
выделения
признаков
(существенных,
несущественных)
подведение под
понятие,
 выведение
следствий;
построение
логической цепи
рассуждений;
Целеполагание
Планирование
Прогнозирование
Целеполагание
Планирование
Контроль
Коррекция Оценка
способов
взаимодействия)
Постановка вопросов
(инициативное
сотрудничество в
поиске и сборе
информации)
Постановка вопросов
(инициативное
сотрудничество в
поиске и сборе
информации и
выполнении
практической части)
Планирование
(определение цели,
функций участников,
способов
взаимодействия)
Планирование
(определение цели,
функций участников,
способов
взаимодействия);
 постановка вопросов
(инициативное
сотрудничество в
поиске и сборе
информации и
практической
деятельности);
управление
поведением партнёра 
  На этом уроке вы познакомитесь
с  очень важным и чрезвычайно
полезным графическим
изображением  чертежом, потому
что изготовление изделия  без него
очень затруднительно, а в большей
степени и  невозможно.

1.Чертеж –  это
производственный
документ, который
определяет состав и
устройство изделия,
содержит необходимые
данные для его разработки,
изготовления, контроля,
эксплуатации и ремонта;
 конструирование и
изображение изделия,
выполненное с помощью
чертежных инструментов

Линии чертежа.
 Чтобы  более полно
усвоить тему ,
познакомимся  с
основными линиями
чертежа.
Конструирование.

2.Одним из важных этапов
в производстве является
конструирование.
Конструирование (лат,
строю, создаю) – процесс
создания технологии  и
выполнения расчетов для
определенного изделия.
точностью выражать
свои мысли (контроль,
коррекция, оценка
действий партнёра
умение с достаточной
полнотой и точностью
выражать свои
мысли);
освоение
полученной
информации,
 ее анализ;
 умение строить и
отличать
промышленный
производственный
чертеж от других
графических
изображений; 

Практическая работа КБ.
3.Задание и расчеты.
4. Выполнение чертежа,
разработка
технологической карты
изделия  5.Передача
производственной
документации на
производственный участок,
после утверждения
начальником КБ и главным
технологом школьного
производства.
Практическая
часть
Практическая работа на
школьном производственном
участке.
1.Перед началом работы
начальник
производственного участка
проводит инструктаж по
технике безопасности по
работе с ножовкой,
сверлильным станком и др.
Технологическая часть
понимание того, что
конструирование –
это метод прочного
и глубокого
овладения знаниями
по разным
предметам
(математике, химии,
черчения,
технологии);
планирование, умение
взаимодействовать и
строить расчеты, на
основе
производственной
задачи;
сотрудничество в
практической
деятельности в паре
со сверстниками и со
взрослыми;
руководствуясь
теоретическими
знаниями и
полученными
данными,
обучающиеся
воплощают их в
практическую
деятельность
 ( вычерчивают
рабочий чертеж и
создают
технологическую
карту будущего
изделия);

передают на школьное
производство чертеж
и технологическую
контроль,
коррекция в ходе
выполнения
практической
работы по
составлению
рабочих эскизов,
чертежей и
технологической
карты изделия;
после окончания
работы,
утверждение
документов  гл. задания.
2. Работа обучающихся с
металлом  по
изготовлению детали
«ушко навесное» на
основании чертежа и
технологической карты:










выбор и разметка изделия;
вырезание заготовки;
правка и опиловка;
опиловка по контуру;
подготовка сверлильного
станка;
разметка на детали
отверстий;
сверление отверстий;
приемка готовых изделий;
установка ушка подвесного
на планшете;
навешивание планшетов на
стену в школьной
экспозиции.
карту изделия «ушко
навесное»;
технологом
(учителем
технологии,
который его
проверяет и
утверждает);
руководствуясь
промышленной
документацией,
обучающиеся
самостоятельно
используют ее в своей
практической
деятельности;
 контролируют марку
и пригодность металла
для изготовления
изделия;
используя рабочий
инструмент и
приспособления,
делают разметку
изделия, правку,
обрезку и опиловку
заготовки;
применяют знания и
умения в работе на
самостоятельно осуществляют
контроль и
коррекцию в ходе
работы над
изделием;
контролируют
правильность
выполнения
технологических
операций в своей
работе.

Целеполагание
Планирование
Коррекция
станке, технику
безопасности при
сверлении отверстий;
подготовка изделия  к
приемке на качество;
установка готовых
планшетов в
школьную
экспозицию.

Планирование
(определение цели,
функций участников,
способов
взаимодействия)
Постановка вопросов
(инициативное
сотрудничество в
поиске и сборе
информации и
выполнении
практической работы).
овладение знаниями
и правилами работы
на сверлильном
станке;
применение
полученных  знаний
в  работе по
установке
изготовленной
детали на
выставочный
планшет;
построение
логической цепи
рассуждений анализ
с целью выделения
признаков
(существенных,
несущественных)
подведение под
понятие, выведение
следствий
установление
причинно
следственных связей
построение
Первичное
усвоение новых
знаний
Практическое и
технологическое
оценивание.
Самоопределение Развитие
навыков сотрудничества со
сверстниками и взрослыми.
Беседа с обучающимися с целью
выявления усвоения знаний.
Практическая часть урока:
 Выполнение чертежа «плоской
детали» и по нему изделия «ушко
навесное».
Просмотр технологической карты.
Выполнение чертежа надо
начинать  с  осевой линии, если
предмет симметричный.
Наблюдение за правильностью
выполнения работы и
консультирование, оказание
помощи по выявлению и устранению ошибок, организация
самопроверки результатов
Подведение итогов практической
работы ШКБ и производственных
мастерских.
логической цепи
рассуждений
доказательство
выдвижение гипотез
и их обоснование.
Проверка понимания учебного материала

Первичное
закрепление
         Организация  обсуждения итогов урока, организация
оценки деятельности обучающихся, постановка  задач на
будущее.
Подведение итогов урока.
Вопросы к учащимся:
Какие задачи стояли перед ШКБ и производственным цехом?
Какие были трудности?
Как вы думаете, для чего необходимо выполнять чертёж,
прежде чем изделие?
Сдайте детали на проверку.
Контроль усвоения, обсуждения допущенных ошибок и их коррекция
Информация о домашнем задании,
инструктаж по его выполнению
Смыслообразования
Домашнее
задание:           5
мин
 1.Черчение
(учебник).Читать §
12 стр. 1220.
Ответить на
Целеполагание.
Планирование.
Прогнозирование.
Контроль
.Коррекция. Оценка.
Управление  выражать
свои мысли (контроль,
коррекция, оценка
действий, умение с
достаточной полнотой
и точностью выражать
свои мысли) Умение
определять общую
цель и пути ее
достижения
Умение
использовать
различные способы,
сбора, обработки,
анализа,
интерпретации и
передачи
информации
Владение
логическими
действиями
сравнения, анализа,
синтеза, обобщения,
построения
рассуждений;
анализ с целью
выделения
признаков
(существенных,
несущественных)
поиск и выделение
информации
Планирование
(определение цели,
функций участников,
способов
взаимодействия)
Осмысливают и
записывают в дневник.
Целеполагание
Планирование
Контроль. Оценка Рефлексия
Подведение итогов работы
вопросы 15 на
стр.21 – 22..

Инструктирует
учащихся учитель
Вопросы к обучающимся:
Что интересного вы узнали на уроке?
 Какие были трудности?
Сумеете ли вы дома рассказать
родителям (друзьям) как изготовить и где
применить данное изделие в быту?
 Ознакомление элементами построения
изображения «плоской детали»  на
чертежах и ее изготовления на базе
школьных мастерских.
В ходе практической работы показана
разнообразная деятельность
обучающихся, каждый выполнил свое
задание.
Выставление оценок.
 Уборка рабочих мест.
К концу урока
должны знать:
линии чертежа,
 что такое рабочий
чертеж, этапы его
выполнения.
Уметь: Выполнять
чертеж «плоской
детали», а по чертежу
и технологической
карте, на базе
школьных мастерских,
изготовить саму
деталь для
выставочного
планшета.
Целью урока было
 добиться
 внимания,
 усидчивости и
аккуратности при
выполнении
чертежей. Научить
самостоятельно
работать  над
изготовлением
изделия  по чертежу
и технологической
карте.
Обучающиеся с
интересом
отнеслись к  работе
и она была
выполнена успешно.
Осмысление и
применение
полученных знаний
на практике и
повседневной жизни
Обучающиеся
повторили основы
графического языка,
ознакомились
с методами,
способами,
элементами
построения
изображений на
чертежах и их
освоении в
практической
деятельности.
 Урок содействовал
развитию у
обучающихся творческого
мышления,
усидчивости,
аккуратности,
рационального
использования
материала в
практической
работе.
Были созданы
условия для
закрепления знаний
и умений, для
выполнения
практической и
творческой работы.
 У нескольких
школьников было
затруднение в
практической работе
с шаблонами и
размерами на
чертежах.  С ними
было проведено
индивидуальное
объяснение
учебного. материала
с демонстрацией
выполнения работы.
Литература.
1.Разумовский В. Г. Развитие технического творчества школьников: опыт и перспективы.  М:. Просвещение,1983. 2. Столяров Ю. С. Техническое творчество школьников.  М:. Просвещение, 1984.
3. Сидоров А.И. Основные принципы проектирования и конструирования машин.  М.: Макиз, 1929. 428 с.
       4.  Орлов П.И. Основы конструирования: Справочник: В 2х книгах.  М.: Машиностроение, 1988.
 5. Хорошев  А.Н. Введение в управление проектированием механических систем: Учебное пособие.  Белгород, 1999. 372 с.

file_name: Технологическая карта урока к уроку 2019.doc

intro: Интегрированный урок черчения и технологии по теме «Конструирование и изготовление ушка навесного» разработан в соответствии с ФГОС и образовательным проектом ТЕМП (подготовка кадров для региональной экономики) по Челябинской области. Данный урок соответствует требованиям времени и способствует развитию математическому и технологическому образованию обучающихся, а также выбору их будущей профессиональной направленности согласно экономике региона. . Содействует развитию у учащихся творческого мышления через работу школьного КБ. Объединяет знания и умения по черчению и технологии для получения готового продукта. Воспитывает уважение к человеку труда.


extracted_text:
КРАТКОСРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Урок №70
 Раздел:  Искусство
Лексическая тема:  Театральное искусство
Тема:    Большая буква в именах собственных
Урок: русский язык Школа: 97
Дата: 21.01.19
Класс:  3 «  А »
Цели
обучения,
которым
посвящён
урок:
Цели урока
Количество отсутствующих:
Имя учителя: Холодкова М.А.
Количество присутствующих:
3.1.5.1 строить монологическое высказывание на основе опорного плана и
ключевых слов/ моментов
3.3.7.9 писать большую букву в собственных именах существительных
3.3.9.2 использовать кавычки при написании имен собственных,
обозначающих названия газет, журналов, книг, фильмов
 Составляют монологическое высказывание на заданную тему.
Составляют самостоятельного суждения по теме урока
Соблюдают орфографических норм
Соблюдают пунктуационных норм
Учащиеся смогут:
 Повторить о написании имен собственных
Узнать об употреблении в именах собственных кавычек
Строить монологическое высказывание
Писать большую букву в именах собственных
Использовать полученные на уроке знания при выполнении практических
заданий
 Ценности, основанные на национальной идее « Мәңгілік ел» ,
казахстанский патриотизм и гражданская ответственность, уважение,
сотрудничество, труд, творчество, открытость, образование в течении всей
жизни
 Урок связан с предметами «Литературное чтение», «Художественный
труд», «Естествознание», «Познание мира»
Часть речи и их роль в предложении. Имя  существительное как часть
речи. Собственные имена существительные.
Межпредметн
ые связи
Материал
прошедших уроков
                                                                   План урока
Временное
планирование
04 мин
Планируемые  мероприятия
Критерии
оценивания
Привитие
ценностей
510 мин
Середина
урока
Создание положительного эмоционального настроя.
Отправляемся мы снова
В мир родного языка
Мы разгадывать готовы
Его тайны до звонка.
Актуализация жизненного опыта. Целеполагание.
Цель: ввод ситуации для открытия и постановки целей
урока
Работа по учебнику.
(К, И) Минутка чистописания: запись пословицы с соблюдением
высоты, ширины и наклона прописных и строчных
букв, их соединений
Всякое искусство есть подражание природе.
. Работа с пословицей по плану:
Ресурсы

Презентац
ия 1. Чтение пословицы.
2. Объяснить значение непонятных слов .
 3. Выяснить смысл пословицы в целом: о чём она и чему
учит?
4. Подобрать жизненную ситуацию, в которой можно употребить
данную пословицу Словарная работа : театр, искусство
 Работа над лексической темой урока
Проверка д\з: доклады детей о театре и театральных
деятелях
Что нового вы узнали?
Полезная ли была для вас информация?
Задание 1
Индивидуальная работа с карточкой, последующая проверка
с ФО
А сейчас обратите внимание на карточки, которые лежат у
вас на столах. Необходимо вставить недостающие слова. На
всё три минуты, потом будем проверять по образцу.
Бекчанов
М.,
Коваленко
Д.,Киктен
ко А.
Использов
ание
карточек,
ИКТ
 ФО
У вас на столах на каждого человека лежат листы
оценивания, на которых изображена корзина с яблоками,
если вы справились с этим заданием полностью, то закрасьте
одно яблоко красным цветом, если наполовину, то желтым,
если вообще не справились, то зелёным.
Загадка
Листы ФО
Старый Карло у камина
Из полена сделал сына.
Длинный, острый нос как шило
У мальчишки
(Буратино)
Обратите внимание, как пишется это слово.
Почему оно написано с большой буквы?
Задание  2
Выписать лишь имена существительные
Небо, играть, Алёна, аккуратно, град, сильный, радость,
вырастать, пень, Астана, дремучий, очень, хорошо,
туча, ветер.
Последующая проверка, ФО
Какие слова написаны с большой буквы? Почему?
Работа с
ИКТ Задание 3
Работа в группе (4 мин)
 Напишите три  имени и  отчества людей
 Напиши три клички животного
 Напиши три географических названия
 Напиши три имени сказочных героев
Проверка ФО
Задание 4
Работа с доской.
Необходимо выписать слова , которые я буду диктовать в 2
столбика, в один существительные одушевлённые, во второй
неодушевлённые
Словесная проверка, ФО
Работа в
группе ,
листы А3
Исплльзова
ние ИКТ Конец урока
Динамическая пауза .
Физминутка «Буратино»
 Работа над грамматической темой урока.
 – Знакомство с новым знаком кавычки
Работа с правилом с 16
Что нового вы узнали из правила?
Задание 5
Самостоятельная работа с последующей проверкой по
образцу
Упражнение №8 с 16
* Чтение названия произведения
* Определение автора
Сказка « Двенадцать месяцев» С. Маршак.
Басня « Лебедь, Щука и Рак» И. Крылов.
Рассказ « Меня зовут Кожа» Б. Сокпакбаев.
 Стихотворение « Глаза голубые земли» М Алимбаев.

Проверка с использованием ИКТ
Домашнее задание  Упражнение №9 с 16
Упражнение №9 с 16
* Чтение
* Запиши имена героев
Сестрица Аленушка  и братец Иванушка пошли по
свету счастье искать.
Вылепили дед и баба из снега дочку и назвали ее
Снегурочка.
Шагают ведра по тропинке, а за ними бежит Емеля.
Добрый доктор Айболит! Он под деревом сидит.
Итог урока.
 Как пишутся названия книг, газет, журналов?
 О чём нельзя забывать?
 Что ещё пишется с большой буквы и в кавычках?
 Оцените свою работу: вся ли корзина наполнилась
спелыми яблоками?
 Что это означает?
 Какие выводы нужно для себя сделать?
Подведение итогов ФО
Посмотрите, каких яблок больше у вас в корзине?
Какие выводы нужно сделать?
Рефлексия «Пейзаж»
Выберите  соответствующий вашему настроению пейзаж
Учебник,
стр. 16
ИКТ
ИКТ Дополнительная информация: рассказ детей о театрах и театральных деятелях РК
Дифференциация
Оценивание
Формативное оценивание.
– Самооценивание «Корзина с яблоками».
– Взаимооценивание при работе в паре,  группе, классом.
– Результаты наблюдения учителем качества
ответов учащихся на уроке.
Рефлексия «Пейзаж»
Дети с высоким
уровнем
мотивации
создают
визитки и
вместе с
учителем
помогают
ученикам с
низкой
мотивацией
Межпредметны
е связи
литературафизи
ческая культу
ра
самопознание
художественный
труд

file_name: Краткосрочный план по русскому языку. Имена собственные.docx

intro: Подробный конспект урока русского языка по теме "Большая буква в именах собственных" содержит в себе описание индивидуальной, групповой работы, работы всего класса, содержит в себе примеры работы в карточках, формативное оценивание работы группы, собственной работы на уроке, рефлексию, занимательный материал.

title: Краткосрочный план урока по русскому языку "Большая буква в именах собственных"


extracted_text:
Удуд Галина Александровна,
воспитатель 2 категории
 МДОУ "Шахтёрский яслисад №12"
Патриотическое воспитание
Совместная деятельность воспитателя
по патриотическому воспитанию с детьми подготовительной группы
Тема: Квест – путешествие «Донбасс – мой край родной»
Цель:  Воспитание у ребят нравственнопатриотических чувств за край,
где они живут, за свою малую Родину.
Задачи:
Образовательная:
закреплять   представления   воспитанников   о   своем   родном   крае,   о
большой и малой родине, о том, что для каждого человека малая Родина —
это   место,   где   родился,   где   он   живет;   формировать   умения   правильно
строить   предложения,   обращать   внимание   на   употребление   местоимении:
мой, моя, наша.
Развивающая:
развитие   чувства   ответственности   и   гордости   за   достижения   страны,
родного края;
развивать   эстетические   и   эмоциональные   чувства   при   восприятии
художественного  слова,  фонетическое   восприятие,  логическое   мышление,
воображение,   память,   речь   с   движением;   развивать   речь,   как   средство
общения,   умение   поддерживать   непринуждённую   беседу,   отвечая   на
вопросы  педагога;  активизировать   и обогащать словарный  запас  по  теме, вводить   в   пассивный   словарь   слова   «малая   Родина»,   «большая   Родина»,
названия городов;
развивать у воспитанников внимание, воображение, кругозор.
Воспитательная:
воспитывать   патриотические   чувства,   любовь   к   Родине,   к   краю,   к
природе;   чувство   доброты,   сопричастности   и   сопереживания   ко   всему
живому   и   прекрасному,   что   нас   окружает   через   доброжелательное
отношение к сверстникам, готовность к общению.
Интеграция   образовательных   областей:  познавательное   развитие,
социальнокоммуникативное   развитие,   речевое   развитие,   физическое
развитие, художественноэстетическое развитие.
Виды   деятельности:
 игровая,   коммуникативная,   познавательно
исследовательская,   двигательная;   использование   игровой   ситуации   на
протяжении всей совместной деятельности.
Словарная работа: Донбасс, Донецкая Народная Республика, символика,
полезные ископаемые
  Индивидуальная   работа:  Помощь   затрудняющимся   воспитанникам   в
выборе   и   описании   знака   полезного   ископаемого,   в   уточнении   и
формулировке ответа на поставленный вопрос.
Методы   и  приемы:  наглядный,   словесный,   игровой,   рефлексия,
поощрение,   логические   рассуждения,   активизация   словаря,   вопросответ,
беседа.
Место проведения: улица, игровые участки.
Предварительная работа:
беседы: «Наша Родина Донецкий край», «Символика Донецкой Народной
Республики и г.Шахтёрска»;
чтение   художественной   литературы   (А.   А.   Мытарев,   Л.М.   Савельева
«Наш край родной», стихи о Донбассе, г.Шахтёрске); рассматривание иллюстраций, карт, разучивание стихотворений о родном
крае, дидактические игры, ребусы, экскурсии;
создание в группе познавательного центра «Наш родной край»
игровая ситуация, групповая работа, беседа, рассказ, чтение стихотворений.
динамические упражнения — речь с движением.
прослушивание музыкальных произведений.
Технические средства: Музыкальный центр.
Ход работы
Воспитатель:  Ребята,   посмотрите   какой   сегодня   замечательный   день,
солнышко   улыбается   нам   давайте   и   мы   поделимся   со   всеми   хорошим
настроением и поздороваемся с нашим родным краем и гостями.
Здравствуй солнце золотое!
Здравствуй небо голубое!
Здравствуй вольный ветерок!
Здравствуй маленький дубок!
Мы живём в родном краю!
Всех я вас приветствую!
Покажите мне свои ладошки, а теперь потрите их друг об друга. Что вы
чувствуете? А теперь давайте вместе приложим свои ладошки и передадим
тепло друг другу. Вы очень дружные и ласковые ребята, и только такие живут
в нашем городе.
Воспитатель:
Что мы Родиной зовём?
Дом, где мы с тобой живём
  И берёзки у дороги
По которой мы идём
Что мы Родиной зовём?
Солнце в небе голубом И душистый, золотистый
Хлеб за праздничным столом.
Что мы Родиной зовём?
Край, где мы с тобой живём.
Воспитатель: Ребята, о чём мы сегодня будем говорить? Правильно, мы
будем говорить о Родине.
 Ребята, а что такое «малая Родина»? (ответы детей)
Воспитатель: Правильно, молодцы, малая Родина  это наш город, где мы
родились, живем и  растем, где живут наши  родные: мама,  папа, братья и
сестры, наш детский сад.
Воспитатель: Ребята, а что такое «большая Родина»?
Дети: Большая Родина  это наш Донецкий край.
Под музыку («Маленький гном») входит ГномШахтарик .
Гном:  Здравствуйте,   дорогие   ребята!   Вы   меня   узнали?   Я   гномик
Шахтарик. Как вы думаете, где я живу? (ответы). Правильно живу я под
землёй, но иногда я выхожу на поверхность, чтобы посмотреть, как живут
люди.  Я  узнал   от   вас   много   интересного   о   крае   и   городе,   в   котором   вы
живёте.   Хочу   открыть   вам   секрет:   у   каждого   города   есть   хранитель.   Он
бережёт покой города, мир, следит за порядком, заботится о жителях. А мне
так понравился ваш город, что я решил остаться здесь и стать хранителем
вашего города. Знаю, что вы сочинили про меня сказки, я их читал. Мне они
очень понравились, спасибо вам! Я вам приготовил подарок. Но просто так я
никому ничего не дарю. Я предлагаю вам отправиться в квест путешествие.
Вам   нужно   пройти   несколько   испытаний   и   тогда   вы   соберёте   карту.   Она
укажет вам, где мой подарок. По пути вы будете встречать моих друзей,  они
вам   помогут.   И   первое   испытание   от   меня.   Я   хочу,   чтоб   вы   мне   ещё
рассказали о своем крае и городе. Лови мяч не зевай и на мой вопрос ты отвечай!
Блиц опрос:
Назовите главный город вашего края.
Как называется ваша молодая республика?
Назовите города вашего края?
Назовите город, в котором вы живёте?
Как раньше назывался ваш город?
Что такое символы государства, края, города?
Что изображено на гербе ДНР?
Что символизирует двухглавый орёл?
Какие цвета на флаге ДНР и что они обозначают?
Что изображено на гербе города Шахтёрска?
Какие особенности вашего города символизирует герб?
Чем   славен   ваш   город?   (достопримечательности:   шахта   Глубокая,
терриконы, шахтёрский труд, горящие камни)
Гном: А сейчас я предлагаю вам поиграть в игру «Букет красивых слов»
Каждый из вас говорит по одному красивому слову и ставит в вазу.
(современный,трудолюбивый,харизматичный,ароматный,родной,любимый,г
остеприимный, тёплый, добрый, зелёный и  т.д )
Гном:  Вот,  какой красивый букет мы собрали. Молодцы, вы прошли моё
испытание   и   за   это   получаете   часть   карты   и   подсказку,   куда   двигаться
дальше. До свидания, я желаю вам успеха.
  Воспитатель: Спасибо тебе гномик! А части карты мы будем складывать
в  наш   мешочек   и   когда   соберём   всю   карту,  сложим   её.   Ну   что  ,  ребята,
давайте   посмотрим   куда   нам   двигаться   дальше.   Посмотрите,   дети,   это
спортивный участок, а вот и подсказка, о чём будет наше задание.
Воспитатель: «Профессии»

Все профессии прекрасны. Все профессии важны.
Знаем мы, что
наши руки
Будут Родине
нужны!

Ребята,   о   чём   мы   будем   говорить?   (ответы   детей).Гномик   нам   оставил
«чудесный мешочек», а что в нём мы сейчас узнаем.
Д/и «Чудесный мешочек»
Воспитатель: Вам предлагается поочередно достать предмет из мешочка
и назвать, к какой профессии он относится, и показать, как им работают.
Воспитатель:  Молодцы!  Благодаря   какой   профессии   наш   город
называют городом горняков. (Ответы детей.)
Воспитатель: Ну где же следующая подсказка? Посмотрите внимательно,
вы нигде её не видите? Так, правильно, шарика у нас не было на участке. Как
же   мы   её   достанем?   (ответы   детей,   лопают   шарик).   Смотрите   вот   и
следующая часть картымаршрута и подсказка. Посмотрите, дети куда нам
нужно попасть (ответы детей). Так, правильно, на участок младшей группы. А
что в подсказке?
Очень странный старичок,
Вместо носика сучок!
Дружит с Бабушкой Ягой!
По лесу гуляет
Лес он охраняет.
А зовётся старичок...
Старичок.. .(ЛЕСОВИЧОК)
Воспитатель: Значит наш путь лежит в гости к старичку  лесовичку.
Дети, я предлагаю вам немного передохнуть перед дорогой. Физ. минутка «Родина»
Утром рано мы встаём,
(поднять руки вверх и опустить через стороны)
Город видим за окном.
(показать руками на окно)
Он проснулся, он живёт,
(руки на поясе, пружинки в обе стороны)
Нас на улицу зовёт.
(ходьба на месте)
Дома бывают разные:
Высокие и низкие,
(поднять руки вверх и опустить)
Далёкие и близкие,
(вытянуть руки и приблизить к себе)
Деревянные, панельные, кирпичные,
(передвигать одной рукой как будто бы считаем)
Вроде бы обычные.
(развести руками)
Мы живём, мы растём
В нашем городе родном.
(постепенно подняться на носки с поднятыми руками и принять и. п.)
Для когото  небольшой,  (показать руками маленький
предмет)
А для нас  огромный.
(поднять руки вверх и опустить через стороны).
Воспитатель: Отдохнули! Чтобы попасть к лесовичку, нужно преодолеть
полосу препятствий.
 (Полоса препятствий. пройти по следам, попрыгать в классики, пройти змейкой, перейти мостик)
Звучит музыка леса.
Воспитатель:  Вот   мы  и  пришли   в  лес.  Чудесна,  богата   и  разнообразна
природа нашего края! Это бескрайняя степь, луга с ароматом полевых цветов,
это   курганы—  все  это   создает   неповторимую   красоту   нашего   края.  (Тихо
звучит музыка с пением птиц).
Ребята, а для чего человеку нужна природа? (Ответы воспитанников).
А теперь, представьте себе, что вы находитесь на лесной поляне.
Какой   чудесный   воздух!   И   дышится   легко.   Давайте,   ребята,   подышим
чистым, лесным воздухом.
Упражнение на дыхание «Аромат леса».
(Воспитанники вместе с педагогом выполняют упражнение на дыхание: через
нос   делают   спокойный   вдох,   задерживают   дыхание   и   продолжительно
выдыхают, произнося «А — ах!»)

Ребята,   а   кто   из   вас   скажет,   чем   пахнет   в   лесу?   (Свежестью,   травою,
цветами и т.д.).
А, что мы услышим в лесу? (Пение птиц, жужжание насекомых и т. д.).
Как вы думаете, каких птиц мы увидим? (Дятла, сову, фазана, ворону,
воробья и т. д.). Назовите, какие деревья растут в наших лесах? (Березы,
дубы, ивы, сосны и т. д.).
Звучит музыка (звуки леса) появляется лесовичок.
Стариклесовик:  Кто   это   ко   мне   пожаловал?   Потревожил   мой   покой!
(ответы детей) Ну, здравствуйте, друзья! В нашем лесу много секретов. Я
разрешаю   их   искать   только   самым   смелым   и   сильным.  А   кто   слабенький,
может просто по лесу пройтись. Среди вас есть сильные и смелые, на солнце
загорелые? Вы готовы к поиску секретов? (ответы детей)
Игра «Найди животное».    Тогда   слушаем   задание.   Гдето   на   полянке   спрятаны   восемь   масок   с
изображением   разных   лесных   жителей.   Попробуйте   их   найти.   Кто   нашел
маску, надевайте ее и бегите ко мне. Только не шумите, двигайтесь тихо,
чтобы не тревожить лес.
Стариклесовик: Молодцы! Все маски нашли! Кто из зверей здесь собрался?
Дети: Лиса, заяц, белка, медведь, волк, еж, мышь, рысь.
Стариклесовик: А все ли звери, которых вы нашли, живут в нашем лесу?
(ответы детей). Молодцы! Но в моём лесном царстве не только звери живут,
но и птицы, а в речке и ставке водится разная рыба. Я хочу проверить вас
ещё.
Игра «Выбери верную картинку»
Стариклесовик:  Разделитесь   на   команды.   Одна   команды   выбирает
животных нашего края, другая птиц, а третья рыб.
(на столах лежат картинки, детям нужно выбрать верную картинку и повесить
на свой мольберт)
Да, хорошая у вас команда. Я вами доволен. До свидание, ребята,
продолжайте свое путешествие. Но не забывайте как нужно себя вести в лесу,
соблюдайте   тишину,   не   кричите.   А   вот   от   меня   часть   картымаршрута   и
подсказка.
Воспитатель: Какие вы у меня молодцы! Вам понравилось играть с
лесовичком? Ну что, посмотрим, куда нам дальше идти и кого мы встретим
на пути.
Зеленоглаза, весела,
Девицакрасавица.
Нам в подарок принесла,
То, что всем понравится:
Зелень  листьям, нам  тепло,
Волшебство  чтоб все цвело. Вслед ей прилетели птицы –
Песни петь все мастерицы.
Догадались, кто она?
Эта девица ... (весна)
Воспитатель: Путь наш лежит в гости к весне.
Звучит музыка и появляется весна.(участок подготовительной группы)
Весна: Здравствуйте ребята! Мне гномик сказал, что вы ищете место, где
спрятан подарок от него. Вы уже прошли несколько испытаний и получили
части карты? Я тоже хочу с вами поиграть.
Игра «Такой листок, лети ко мне»
Весна: Хочу узнать, знаете ли вы деревья нашей местности. Я раздам вам
листочки, и у кого будет листочек, какой покажу я по сигналу: «У кого такой
листок ко мне» подбегает ко мне. Будьте внимательны.
(весна спрашивает у детей с какого дерева листочек она показала)
Весна:  Молодцы!   А   сейчас   пойдём   в   огород,   да   расскажем,   что   в
Шахтёрске на грядках растёт. У меня овощи такие проказники все «вершки»
и «корешки» перепутались. Помогите мне. По сигналу: «Раз, два, три  свою
пару найди!» подберите себе пару.
Дидактическая игра «ВЕРШКИ И КОРЕШКИ»
(Весна делит детей на две группы. Одной из них,   она дает корешки
(лук,   репа,   морковь,   картофель   и   др.),   другой      вершки      ботву.   Все
«вершки» и «корешки» перепутались. Раз, два, три  свою пару найди!»
По этому сигналу,  все дети подбирают себе пару.)
Весна: Давайте мы еще в одну игру поиграем на лесной полянке. Называется
она:
«Назови, одним словом»
Волк, лиса, кабан, олень.. .это (звери)
Ель, сосна, береза, ива... (деревья)
•
• •
•
•
•
Воробей, голубь, синица, сорока, сова... (оседлые птицы)
Соловей, иволга, кукушка, ласточка, перепел, журавль... (перелетные птицы)
Роза, тюльпан, астра, гладиолус... (сад, цветы)
Кузнечик, муха, стрекоза, майский жук.. .(насекомые).
Весна: Все эти звери, птицы, насекомые обитают на нашей «малой Родине»,
и так же цветы и деревья растут в наших лесах.
   Ребята,   вот   ваша   часть   карты   и   подсказка,   куда   двигаться   дальше.   Вы
молодцы! До свидания!
Воспитатель: Что у нас в подсказке?
И в лесу, и на болоте
Старушонка ходит вроде.
У нее нелепый вид,
Всех вокруг она смешит,
    Но она совсем не зла –
    Это ведь......(кикимора)
Мы   оправляемся   дальше,  в   гости   к   кикиморе.   А   чтобы   к   ней   попасть,
нужно пройти по кочкам.
Звучит музыка Кикимора сидит возле болота.
Кикимора:  Ой, кто это ко мне пожаловал! Какие деточки! И зачем вы
пришли? (ответы детей). Ах, да я совсем забыла, точноточно, просил меня
Гном, чтото вам отдать. Но от меня так просто вы не уйдёте. Говорят вы
такие   умные,   всё   знаете.   Наш   край   хранит   множество   самых   настоящих
сокровищ.   Скажите,   почему   природные   богатства   называют   «полезными
ископаемыми?»
Ответы детей. (Потому что эти богатства нужно искать и выкапывать из
земли, а полезные  потому что они приносят большую пользу людям.)
А для чего они нужны? Какие полезные ископаемые есть в нашем Донецком крае?
Отгадайте мои загадки и назовите полезные ископаемые нашего Донецкого
края?(ответы детей)
Он несёт в дома тепло, от него кругом светло
Чёрный, блестящийтруженик настоящий, (уголь)
Если встретишь на дороге, то увязнут сильно ноги.
Чтоб сделать миску или вазу, она понадобиться сразу, (глина)
Он очень нужен детворе.
Он на дорожке во дворе.
Он и на стройке, и на пляже, он и в стекле расплавлен даже, (песок)
Кикимора:  Ой,   да   молодцы!   Ну,   всё   знают!   Сейчас   я   превращу   вас   в
настоящих   следопытов   и   исследователей.   Вы   будете   искать   полезные
ископаемые, спрятанные у меня на болоте.
(дети ищут контейнеры с полезными ископаемыми в судочках с солью)
Кикимора:  А   теперь   откройте   и   посмотрите,   что   вы   нашли.   Назовите
полезные ископаемые.  Я предлагаю вам провести   опыты и узнать, какими
свойствами обладают эти полезные ископаемые.
Опыты
Опыт   1   с  углём.  Воспитатель   предлагает   взять   кусочек   угля   и
рассмотреть   его.   Порисовать   на   листе   бумаги.   Воспитатель   обращает
внимание детей, какой уголь красивый  чёрный, блестит, сверкает на
солнце. Опустить уголь в стакан с водой, растворяется или нет. Вывод:
уголь блестит, твердый, не растворяется в воде, оставляет след, уголь не
впитывает воду.
Опыт 2 с песком и глиной. Возьмём стаканчик с песком и аккуратно
насыплем   немного   песка   на   лист   бумаги.   Легко   ли   сыплется   песок?
Легко. А теперь  попробуем высыпать  из стаканчика глину. Что легче
высыпать     песок   или   глину?  Песок.   Поэтому   и   говорят,  что   песок
сыпучий. Глина слипается комочками, её нельзя так легко высыпать из стаканчика,   как   песок.   Первый   вывод:   песок      рыхлый   в   отличие   от
глины.
Опыт З .Аккуратно нальём воду в стаканчик с песком. Потрогаем его. Каким
он стал? Влажным, мокрым. А куда исчезла вода? Она «забралась» в песок и
«уютно   устроилась»   между   песчинками.   Попробуем   «посадить»   палочку   в
мокрый песок. В какой она легче входит  в сухой или мокрый? Затем наливаем
немного воды в стаканчик с глиной. Следим, как вода впитывается: быстро или
медленно? Медленно, медленнее, чем в песок. Часть воды остаётся сверху, на
глине.   Для   большей   наглядности   модно   одновременно   наливать   воду   в   оба
стаканчика и следить, в каком из них вода впитается быстрее. Сажаем «деревце»
во влажную глину. Легче сажать палочку в мокрую глину, чем в сухую.
Вывод: Песок хорошо пропускает воду, а глина плохо пропускает воду.
Кикимора:  Молодцы!  Я  очень люблю веселиться, давайте поиграем в игру
«Пожалуйста».   Если   вы   услышите   слово   «пожалуйста»,   то   выполняете
движение, которое я вам говорю, (просит игроков выполнять разные движения:
поднять   руки   вверх,   попрыгать,   присесть.   Но   игроки   выполняют   команду,
только   если   водящий   произносит   слово   "пожалуйста".   Если   водящий   забыл
произнести вежливое слово,  то движение выполнять не надо)
Кикимора: Ох и повеселилась я с вами, спасибо, что зашли ко мне. Вот вам
часть карты и подсказка. До свидания!
Воспитатель: Ребята, посмотрите внимательно, куда дальше лежит наш путь.
На части карты обозначен участок средней группы. Ну что следуем маршрутом.
Раздватри, раздватри — по дорожке мы пошли.
(Шаг марша).
Петлять тропинка начала среди высоких трав,
По ней шагаем мы легко, головушку подняв.
(Ходьба змейкой).
Вот мы кочки увидали, через них мы прыгать стали.
(Прыжки с продвижением вперед). Впереди течет ручей, подходите поскорей.
(Ходьба на носках, руки — в стороны).
Руки в стороны расставим, переходить его мы станем.
Раздва, раздва — (прыжки).
Позади теперь вода! (маршировать).
Раздва, раздва — (прыжки).
Позади теперь вода! Руки выше поднимаем,
Дышим ровно, глубоко. (Маршировать).
Вот и участок недалеко.
Воспитатель: Ребята, давайте сложим карту, интересно узнать все ли
испытания гномика мы выполнили. (дети складывают карту и делают вывод,
что всеэто последняя остановка) .А что нужно найти здесь узнаем из
подсказки.
Загадка про сундук.
Прячет гномик вещи там:
Сапоги, кафтан, сюртук.
Вы мне дружно все скажите
Этот шкаф зовут.. ..сундук.
Воспитатель: Посмотрите вокруг, есть ли где сундук? Но как же нам его
открыть?
Смотрите вот письмо! От кого же оно как вы думаете?
Читает письмо: «Дорогие друзья! Мои помощники рассказали мне, что вы
отлично справились с испытаниями. Вы молодцы! Мой подарок в сундуке, я
думаю он  вам  очень  пригодиться,  и у  меня  к   вам  есть  просьба    подберите
пословицы о Родине и родном крае . А ваш воспитатель запишет их на телефон и
пришлёт   мне   голосовой   почтой!   Хранитель   города   и   ваш   друг   Гномик
Шахтарик»
Дети говорят пословицы.
Родной кран  сердцу рай. Нет в мире краше Родины нашей.
Человек без Родины, что соловей без песни.
Всякому мила своя сторона.
В своём ломе и стены помогают.
Жить  Родине служить.
Кто за Родину горой, тот истинный герой.
Если дружба велика, будет Родина крепка.
Родинумать учись защищать.
Воспитатель: Ой ребята, я не заметила, а в конверте ключик от сундучка.
Вот он. Давайте откроем и посмотрим, что за подарок оставил нам Гномик
Шахтарик.
Воспитатель: Посмотрите, какой чудесный подарок! Это лэпбук о нашем
родном крае. Он поможет вам ещё лучше познакомиться с родным краем, а в
играх вы будете закреплять знания о родном городе  крае, в котором вы живёте.
(Дети достают лэпбук о родном крае, а на дне конфеты кристалики.)
Литература.
1.Арутюнян Л.Н., Сипачева Е.В.. Губанова Н.В., Бридько Г.Ф., Котова Л.Н,
Невольник   Н.И.,     Голяева   Т.В.,   Горбачева   Л.В.,   Липанова   Е.И.,     Типовая
образовательная программа «От рождения до школы», Донецк  2015.
2.Ветохина   А.   Я.,   Дмитренко   З.   С.,   Жигналь   Е.   Н.,   Краснощекова   Г.   В.,
Подопригора   С.   П.,   Полынова   В.   К.,   Савельева   О.   В.   Нравственно
патриотическое   воспитание   детей   дошкольного   возраста.   Планирование   и
конспекты занятий. Изд. ДетствоПресс ,2010
3.Воспитательнообразовательная программа для детей дошкольного возраста
«Донбассмой край родной». Донецк,2015 г. 4.Дмитриенко   З.С.   ,   под.ред.   Ветохиной   А.Я.   Нравственнопатриотическое
воспитание детей дошкольного возраста .,Детство Пресс,2013 г.
5.Концепция   патриотического   воспитания   детей   и   учащейся   молодёжи
донецкой Народной Республики от 17 июля 2015 г.

file_name: Квест -игра Донбасс мой край родной.docx

intro:
Материал по патриотическому воспитанию.Совместная деятельность воспитателя по патриотическому воспитанию с детьми подготовительной группы
Тема: Квест – путешествие «Донбасс – мой край родной»
Цель: Воспитание у ребят нравственно-патриотических чувств за край, где они живут, за свою малую Родину.
Задачи:
Образовательная:
-закреплять представления воспитанников о своем родном крае, о большой и малой родине, о том, что для каждого человека малая Родина — это место, где родился, где он живет; -формировать умения правильно строить предложения, обращать внимание на употребление местоимении: мой, моя, наша.
Развивающая:
-развитие чувства ответственности и гордости за достижения страны, родного края;
-развивать эстетические и эмоциональные чувства при восприятии художественного слова, фонетическое восприятие, логическое мышление, воображение, память, речь с движением; развивать речь, как средство общения, умение поддерживать непринуждённую беседу, отвечая на вопросы педагога; активизировать и обогащать словарный запас по теме, вводить в пассивный словарь слова «малая Родина», «большая Родина», названия городов;
-развивать у воспитанников внимание, воображение, кругозор.
Воспитательная:
-воспитывать патриотические чувства, любовь к Родине, к краю, к природе; чувство доброты, сопричастности и сопереживания ко всему живому и прекрасному, что нас окружает через доброжелательное отношение к сверстникам, готовность к общению.
Интеграция образовательных областей: познавательное развитие, социально¬-коммуникативное развитие, речевое развитие, физическое развитие, художественно¬-эстетическое развитие.
Виды деятельности: игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская, двигательная; использование игровой ситуации на протяжении всей совместной деятельности.

title: Конспект НОД на тему "Квест-игра "Донбасс-мой край родной"