extracted_text:
В   начальных   классах   контингент   учащихся   разнороден,   среди   них   есть
В   начальных   классах   контингент   учащихся   разнороден,   среди   них   есть
одаренные   дети,   дети   со   средними   способностями   и   те,   которые   нуждаются   в
одаренные   дети,   дети   со   средними   способностями   и   те,   которые   нуждаются   в
дополнительном внимании со стороны учителя.
дополнительном внимании со стороны учителя.
Большой опыт работы в школе показывает, что у большинства   учащихся
Большой опыт работы в школе показывает, что у большинства   учащихся
начальных классов есть желание узнать как можно больше нового (в том числе и в
начальных классов есть желание узнать как можно больше нового (в том числе и в
математике),
  но,   к   сожалению,   не   всегда   такое   желание   совпадает   с
математике),
  но,   к   сожалению,   не   всегда   такое   желание   совпадает   с
возможностями. В процессе работы  с детьми еще в первом классе обнаруживается
возможностями.
проблема несформированности у них умений проводить простейшие логические
операции.   Многие дети смутно представляют себе, что значит доказать какое
либо   утверждение,   не   владеют   простейшей   логикой   доказательства,   не   могут
привести   конкретный   пример,   иллюстрирующий   изучаемое   общее   положение,
подобрать опровергающий пример, затрудняются в применении определения для
распознания того или иного математического объекта, не всегда могут дать точный
ответ на поставленный вопрос (рисунок 1).
Задача учителя математики научить детей сравнивать, выбирать наиболее простой
путь достижения поставленной цели, развивать гибкость и критичность мышления,
и   самое   главное      увязывать   обучение   математике   с   жизнью.   Чтобы   достичь
поставленных  целей,  трудно  обойтись   без  текстовых   задач.  Решение   текстовых
задач   традиционно   считается   для   учащихся   одной   из   сложных   тем   школьного
курса математики. Это объясняется в значительной степени тем, что если задачи
другого   рода   требуют   для   своего   решения   формальнотехнического   аппарата,
применение которого имеет четкий алгоритм. Решение текстовых сюжетных задач
требует   от   учащихся   еще   и   этапа   осмысления,   а   затем   этапа   составления
уравнения   или   системы   уравнений.   Этот   этап   в   значительно   меньшей   степени
формализован и требует от учащегося понимания имеющихся в задаче условий и
перевода их на язык математики; и, самое главное, в большей степени, чем все
остальные, носит эвристический характер.
          Первый   этап   –   знакомство   ребенка   с   задачей,   включает   анализ   с   целью
выделения   главного   отношения   среди   других,   установление   связей   данных   и
искомого. На первый взгляд в этом нет ничего сложного, но действительность убеждает   в   обратном:   дети   не   могут   представить   задачу   в   целом,   со   всеми
имеющимися в ней отношениями. Поэтому нередко у них формируется привычка
выделения, «выхватывания» отдельного слова из текста задачи как опорного, без
осознания   конкретного   содержания   задачи,   что   и   приводит   к   ошибочным
решениям.
     Зачастую ошибку допускает педагог, ориентируя ребенка на слово в тексте
задачи  и  не   обращая  его   внимания   на  смысл   действия,  которое   оно  выражает.
Говорят: «Прилетели – прибавляй. Вылетели  вычитай». Однако все зависит от
контекста. Например, в задаче: «Из гнезда вылетели 5 птенцов, потом еще один
птенец.   Сколько   птиц   вылетело   из   гнезда?»   услышав   слово   «вылетело»,   дети
вычитают из 5 один. Во избежание подобных ошибок рекомендуется использовать
различные методические приемы, способствующие осмыслению текста задачи:
представление жизненной ситуации, описанной в задаче, мысленное участие в ней.
       Одним из эффективных приемов, помогающих учащемуся увидеть задачу в
целом и не только понять ее, но и самостоятельно найти правильное решение,
 . Для включения детей в активную деятельность
является моделирование.  Слайд 2
в процессе решения задач с применением моделирования следует предлагать им

составлять новые задачи по преобразованию модели.  При использовании приема
моделирования   ученики   легче   воспринимают   текст   задачи,   совершают   меньше
ошибок при выборе действия, с неподдельным интересом включаются в процесс
создания   моделей   новых   задач.   С   учетом   этого   можно   сделать   вывод,   что
моделирование – весьма эффективное средство обучения дошкольников решению
текстовых задач.  Слайд  3.
     Решение любой математической задачи — это цепь рассуждений. Вычисления,
которые приходится производить, невозможны без нахождения логических связей
между   величинами,   встречающимися   в условии   задачи.   Встречаются   некоторые
педагогические   затруднения.
 Слайд   4.  Следовательно,   для   успешного
формирования   навыков   решения   задачи,   необходимо   научить   школьников
правильно   рассуждать.   Поэтому   работу   лучше   начинать   с занятий,   на   которых
предлагаются для решения задачи, развивающие логическое мышление. Математику   любят   в   основном   те   ученики,   которые   умеют   решать   задачи.
Следовательно, научив детей владеть умением рассматривать различные подходы
к решению  задачи, мы окажем существенное влияние на их интерес к предмету и
на развитие логического мышления.
       Текстовая задача – это словесная модель некоторого явления. Чтобы
решить  такую  задачу,  надо   перевести   ее на   язык математических  действий,
то  есть  построить  ее математическую   модель. При этом используются такие
операции     мышления,     как     анализ     через   синтез,   сравнение,   классификация,
обобщение,     которые     являются     операциями   мышления   и   способствуют   его
развитию.
 Математическая модель – это описание какого – либо реального процесса
на математическом языке.   Слайд 5.
   Я считаю, что использование вспомогательных моделей на уроках математики в
начальной школе,  должно способствовать  развитию   логического   мышления.
Но все это возможно, если только знать, как каждый ребёнок видит задачу.
Только   изучив   эту   проблему   можно   научить   каждого   ребёнка   научить   решать
задачи.
В   первом   классе   изучаю   способности   ребёнка,   применяя   диагностики   и
тесты:
 на определение механической и логической памяти,
 логичности мышления
 абстрактного мышления;
 умения строить аналогии;
 умение классифицировать;
 обобщать;
( проведение диагностики для групп). Каждый выявляет свои данные.
  Еще   один     помощник  –  это    разделить   ребят   по   способу   восприятия   и
переработки информации. Для этого  я использую следующий прием  Проверим это с помощью формулы (на экране формула воды – Н2О).
 Убедимся с помощью зрения (достаю прозрачный кувшин с водой).
Для дополнения (запас): Если ребенок учится в начальной школе или в
средних классах, выводы делаются в основном по наблюдениям. Если это
подросток или взрослый, то ему можно предложить еще и специальный
(самодиагностика).
Давайте попробуем проверить, как вы воспринимаете информации, через
какие органы чувств.
1) Самое простое: во время разговора следить за движением глаз.
Ситуация: «Где вы проведёте  отпуск?»:
2) Какое слово для Вас будет «главным»: красиво (визуал), удобно
(кинестетик), гармонично (аудиал), функционально (дигитал)
3) Выберите  свой текст детской песенки «В лесу родилась елочка»:
 В лесу я чую ёлочку
Растет на ощупь ель.
Зимой и летом чувствую,
Что есть у ёлки цель (кинестетик)
 В лесу я вижу елочку
Смотрю – она стоит.
Гляжу и вижу – стройная,
Зеленая блестит (визуал)
 В лесу мы слышим песенку –
То ёлочка поет.
Зимой и летом, громкая,
Со скрипом ель растет (аудиал)  В лесу возникла елочка
 В центральной полосе.
Функционально стройную
Ее ценили все (дигитал)
Мы увидели, что есть среди нас люди, воспринимающие большую часть
информации с помощью зрения, ВИЗУАЛЫ.
Тот, кто получил основную информацию через слух, АУДИАЛ.
Те, кто воспринимал информацию через другие ощущения (обоняние, осязание)
и с помощью движений, КИНЕСТЕТИКИ.
А комуто помогло логическое осмысление, с помощью цифр, знаков, формулы,
это ДИГИТАЛЫ. Эта категория людей встречается реже всего, а детям, в
том числе школьникам, обычно вовсе не свойственна.
Умение решать задачи является одним из основных показателей  уровня
математического развития, глубины усвоения учебного материала. В учебниках
математики текстовые задачи составляют около 40 % материала и на уроках их
решению уделяется достаточная часть учебного времени.
Несмотря   на   это   в   начальной   школе   постоянно   отмечается   неумение
значительной части учащихся решать текстовые задачи.
Помочь ученику преодолеть неизбежно возникающие трудности при решении
текстовых   задач   может   приём   моделирования   описанных   в   ней   явлений   и
процессов.
Знание   о   способах   восприятия   учащимся   информации,   чувств   дает
возможность предлагать различные виды моделирования.
Таким   образом,   для   того,   чтобы   решить   задачу,   ученик   должен   уметь
переходить от текста задачи (словесной модели задачи) к представлению ситуации
(мысленной   модели),   а   от   неё   к   записи   решения   с   помощью   математических
символов (знаковосимволическая модель). Развитие   логического   мышления   неотделимо     от   формирования   испол
нительских   умений   и   навыков.   Чем   разностороннее   и   совершеннее   умения   и
навыки   школьников,   тем   богаче   их   фантазия,   реальнее   их   замысел,   тем   более
сложные математические задачи они решают.
Обучение нужно строить с учетом интересов школьников, связанное с их
  обучение,
жизненным   опытом,   это   даст   гораздо   лучшие   результаты,   чем
основанное   на   запоминании   и   накоплении   простой   суммы   знаний.   Логически
мыслить и рассуждать ученик начинает тогда, когда сталкивается с трудностями,
преодоление которых имеет для него значение.
Уже в первом классе поучительно познакомиться с графической моделью
матрицы на нахождение суммы четырех слагаемых двумя способами
Таблица 1. Графическая модель матрицы  Слайд 6
На основе данной матрицы проводится содержательная беседа с большой
логической   нагрузкой.   Так,   изображенные   фигуры     можно   классифицировать
двояко: в плане пропедевтики системы координат (слева  справа; вверху – внизу)
и в плане сравнения по величине (большие – малые), по цвету (черные – белые).
Концовкой   такой   беседы   может   быть,   например,   следующий   диалог:   «Сколько
фигур слева? (5). Справа? (5). Сколько всего? (5+5=10). Сколько фигур в верхнем
ряду? (3). В нижнем ряду? (7). Сколько всего? (7+3=10). Опять 10!».  Для малыша
такое явление сохранения суммы представляется удивительным. Некоторые разработанные   задачи (Приложение № 1)   дают возможность
учителю интереснее работать, поскольку исчезает проблема учебной дисциплины и
происходит   раскрепощение   ученика,     он   погружается   в   привычную   для   него
обстановку,   открывается   простор   для   его   мышления.   Кроме   того,   содержание
задач способствует формированию у школьников культуры здоровья.
«Ребята, которых не ограничивают в движении, обладают большим запасом
слов и употребляют их более осмысленно, чем те дети, которых обстоятельства
заставляют быть,  менее подвижными. А главное, процесс формирования понятий
идет   у   них   лучше   и   легче»,      говорит   известный   физиолог,   профессор
И.А.Аршавский.
В   процессе   решения   задач   четко   выделяются   три
  этапа
математического моделирования:  Слайд 7
1 этап – это перевод условий задачи на математический язык;   при   этом
выделяются необходимые  для  решения  данные  и  искомые  и  математическими
способами описываются связи между ними;
2  этап  –  внутри  модельное  решение  (то  есть  нахождение   значения
выражения, выполнение действий, решение уравнения);
3 этап – интерпретация, то есть перевод     полученного   решения   на   тот
язык,   на   котором   была   сформулирована   исходная   задача,   что   составляет
наибольшую сложность при решении текстовой задачи.
      Для облегчения,   строят вспомогательные модели – схемы, таблицы  и  другие.
Тогда  процесс  решения задачи можно  рассматривать  как  переход  от  одной
модели  к  другой:  от словесной   модели   реальной   ситуации,   представленной
в   задаче,   к вспомогательной  (схемы,  таблицы,  рисунки  и  так  далее);  от  нее
–   к математической, при помощи которой  и происходит решение задачи.
Прием моделирования заключается в том, что  для  исследования  текстовой
задачи   выбирают   другой   объект,   подобный   тому,   который
  исследуют.
Построенную   схему   изучают,   решая   исследовательские   задачи,   а   затем   уже
переносят на первоначальный объект.  Слайд 8 Все модели можно разделить на схематизированные и знаковые  по  видам
средств, используемых для их построения.
Схематизированные модели, в свою очередь, делятся  на   вещественные  и
графические,  в  зависимости  от  того,  какое  действие  они  обеспечивают.
Вещественные  (или   предметные)   модели   текстовых   задач обеспечивают
физическое   действие   с   предметами.   Они   могут   строиться   из     какихлибо
предметов (палочек, спичек, бумажных полосок и так далее),   они   могут   быть
представлены разного рода инсценировками сюжета задач.
   Графические  модели  используются,  как   правило,   для   обобщенного
схематического воссоздания ситуации задачи: (Приложение №2)
     1) условный рисунок;
     2) рисунок;
     3) чертеж (схема);
     4) схематичный чертеж.
   Знаковые модели могут быть выполнены как на  естественном,  так  и  на
математическом  языке.  К  знаковым  моделям,  выполненном  на  естественном
языке, можно отнести краткую запись задачи, таблицы.
Знаковыми моделями текстовых  задач,  выполненными  на  математическом
языке, являются: выражение, уравнение,   система   уравнений,   запись   решения
задачи по действиям. Поскольку на этих моделях  происходит  решение  задачи, их
называют решающими моделями. Остальные модели,   все   схематизированные   и
знаковые, выполненные на естественном языке,  это   вспомогательные   модели,
которые обеспечивают переход от текста задачи к математической модели.
Систему работы  по усвоению детьми моделирования задачи  я  разбиваю на
три этапа:
1.Обучение детей преобразованию предметных действий в работающую модель.
2.Обучение детей составлению обратных задач к данной на основе работы с
моделью.
3.Творческая работа детей над задачей на основе использования модели. После систематической работы учащиеся добились следующих результатов:
изучили
шесть видов моделей; научились применять в одной и той же задаче несколько
видов моделей ( с целью выбора каждым учеником наиболее понятной ему
модели );
сравнивать несколько моделей между собой ( с целью выбора наиболее
рациональной );
выбирать наиболее подходящую к предложенной задаче. На основе моих
наблюдений за детьми в процессе этой деятельности я пришла к выводу. Мои
ученики не боятся самостоятельно начать анализ задачи; в случае неудачи они,
используя другую модель, анализируют задачу вновь.
Следовательно, моделирование помогает вооружить ребёнка такими приёмами,
которые позволяют ему при самостоятельной работе над задачей быть активным,
успешным, не бояться трудностей. Каждый, не сравнивая себя с другими, выбирает
собственный путь рассуждения, моделирования и, следовательно, решения задач.
   модель.
Вспомогательная

1. Рисунок. Знакомство с этой моделью начинаю в 1 классе Вопервых, рисование
любимый   вид   деятельности   малышей,   вовторых,   приём   хорош   для   развития
моторики рук, втретьих, рисование является развивающим упражнением
2.Краткая запись. С этой моделью начинаю работать в конце 1го класса. Удачное
введение краткой записи параллельно с рисунком.
3.Таблица
 . Знакомлю с этой моделью в конце 1го, начале 2го класса.

4.Чертёж. Применяю   тогда,   когда   числовые   данные   в   задаче   удобные,
позволяющие начертить отрезок заданной длины.
Пример.   «   Когда   шланг   длинной   5   метров   удлинили   на   несколько   метров,   то
получился шланг длиной 8 метров. На сколько метров удлинили шланг?
Этапы работы. Какой длины был сначала шланг? (5 м)
Какой длины вычерчиваем первый отрезок? (5см)
Что произошло со шлангом? (Увеличился на несколько метров.)
Как изменится отрезок?( Увеличится на несколько сантиметров.)
Какой длины стал шланг?(8м)
Какой длины станет наш отрезок?(8см)
Отметим на чертеже , насколько увеличился наш отрезок.
Что нужно узнать в задаче?
Как на нашей модели отмечено искомое?
5.Схема. Знакомлю в начале 2го класса. Подбор задач в этом классе позволяет
применять эту модель на материале обратных задач, при решении задач разными
способами.
6.Блоксхема  (разбор   задачи   аналитическим   способом,   то   есть   с   вопроса).
Изучение этой модели возможно уже в конце 2го класса, когда все предыдущие
модели изучены хорошо, широко и системно используются на уроке
Этапы решения задачи
Все эти три модели являются описанием одного и того же объекта задачи.
Они отличаются друг от друга тем, что выполнены на разных языках: языке слов
(словесная); языке образов (мысленная); языке математических символов (знаково
символическая). Осмысление задачи происходит в два этапа.
I
этап  переход от словесной модели к образу.
Трудность данного этапа состоит в том, что ученику надо уметь отвлечься
от наиболее бросающихся в глаза свойств предмета или конкретных подробностей текста,   то   есть   абстрагироваться.   Именно   моделирование   помогает   учащемуся
преодолеть эту трудность.
   II
этап      переход   от   мысленной   модели   к   знаковосимволической.
Трудность данного перехода заключается в правильном выборе действия.
Приём   моделирования   заключается   в   том,   что   для   исследования   какоголибо
объекта   (текстовой   задачи)   выбирают   (или   строят)   другой   объект,   в   какомто
отношении   подобный   тому,   который   исследуют.   Построенный   новый   объект
изучают,   с   его   помощью   решают   исследовательские   задачи,   а   затем   результат
переносят на первоначальный объект.
Чтобы   самостоятельно   решать   задачи,   ученик   должен   освоить   различные
виды   моделей,   научиться   выбирать   модель,   соответствующую   предложенной
задаче, и переходить от одной модели к другой.   Работа учителей в группах по
созданию моделей к задачам. Слайды 1323
Какие же существуют модели. Многие из них вы применяете на уроках. Я
постаралась   собрать   самые   популярные.   Их   можно   применять   и   к   готовому
условию задачи и наоборот. Составить задачу к данной модели. Слайды с 2432
Использование вспомогательных моделей на уроках математики в начальной
школе, несомненно, влечёт за собой развитие творческого мышления, творческих
умений и навыков.
Рефлексия. Прошу вас на оценочной карте провести стрелочки, составить модель,
которая отражает ваше отношение к мастерклассу. Будет интересно. Слайд 33
Спасибо за внимание. С наступающим праздником. Слайд 34

file_name: моё выступление .docx

intro: материал предназначен для учителей начальных классов, для использования в работе по обучению решения  текстовых задач. Перед тем как начать обучать учащихся решению задач, необходимо выявить первоначальное состояние логической памяти, механической памяти, логического мышления и абстрактного мышления. далее изучаем, как учащиеся, воспринимают материал: (аудиалы, визуала, кинестетики, дигиталы). А затем предлагать удобную для них модель задач.

title: Решение текстовых задач в начальной школе


extracted_text:
Разработка  спортивного праздника
«О  спорт, ты мир!»
Цель: вовлечение   школьников   в   систематические   занятия   физической
культурой
Задачи:
 Расширение   знаний,   совершенствование   двигательных   навыков   и
умений, развитие двигательных и моральноволевых качеств;
 Формирование   умений   и   привычки   самостоятельно   использовать
средства   физического   воспитания   с   целью   полезного   проведения
досуга;
 Поддержания   здоровья,
личности;
  формирование   физически   культурной
 Содействие   выбору   спортивной   специализации   и   организация
начальной спортивной подготовки.
 Вовлечение учащихся в организацию и участие в школьных праздниках,
конкурсах и иных мероприятиях;
 Организация   преемственности  предшкольной   подготовки,   начальной
школы, старшего звена школы.
Материалы   и   оборудование: табло,   кегли,   скакалки,   ленты,   карточки   с
вопросами для капитанов, спортивные сумки, мячи: волейбольные, теннисные;
канат, обручи, верёвки, листы бумаги формата А3, маркеры, грамоты, призы.
Форма проведения: спортивный праздник
Место проведения: спортивный зал
Возраст участников:
 Учащиеся предшкольной подготовки (56 лет),
 Учащиеся 1го  класса (78 лет),
 Учащиеся 911 классов (1517 лет).
Мероприятие   организует   и   проводит: учитель   физической   культуры
Ибраимова З.К.
План проведения:
1. Вступительная (организационная) часть
2. Основная (эстафеты и конкурсы)
3. Заключительная часть (подведение итогов, награждение)
1ведущий
Шынықсаң шымыр боласың,
Сауығып айдай толасың.
Спортты серік ете біл,
Жақсы азамат боласың.
Чемпион болу оңай ма?
Арман болған талайға.
Болмасаң да ұқсап бақ,
Жарысқа түсіп қалай да. 2 Ведущий
 Добрый день, дорогие друзья! Приглашаем Вас на спортивный праздник «О,
спорт, ты мир!», на котором будут состязаться две команды: «Солнышки» и
«Звездочки»!
(Команда состоит из 12 человек: 6 учащихся  911 классов, 3 учащихся  1
класса, 3 предшкольная подготовка)
1 ведущий
Құрметті қонақтар, мұғалімдер және оқушылар! Бүгінгі спорттық
жарысымызға хош келдіңіздер.
Әр таңды бақытпен атырамыз,
Өнерді ой көгінде бақылаңыз.
Сайысқа қатысуға енді ортаға,
Спортшы балаларды шақырамыз.
  И.В.
 Встречаем команду «Солнышки» (музыка выход солнышек)
З.К.
Встречаем команду «Звездочки» (музыка выход звездочек)
(Команды под марш заходят в зал и выстраиваются в две шеренги)
И.В.
 Болельщики, приветствуйте команды!
З.К.
Ал құрметті халайық,
Жарысты енді көріңдер.
Әділ қазы алқасы,
Әділ баға беріңдер.
Жарысты бастамас бұрын ойынға төрелік ететін әділқазы алқасымен
таныстырып кетейік.
Мектеп директоры: Токкожина Д.К.
Дене шынықтыру пәнінің мұғалімі: ___________________________________
                                                              ___________________________________
З.К.
 Прошу команды поприветствовать друг друга! (приветствие команд)
Ирина В.:
 В старину, в античном мире, 26 веков назад
Города не жили в мире, шел войной на брата брат.
И мудрейшие решили: ссоры вечные страшны,
Можно в смелости и силе состязаться без войны.
Пусть в Олимпию прибудет, кто отважен и силен!
Для сражений мирных будет, полем боя – стадион!
 Пусть и в наших соревнованиях победит достойный!
Зоя К.:
  Первый   этап   наших   соревнований   на   выносливость,  называется  «Ядро
барона Мюнхгаузена»: Ирина В.:
Первая   пара   участников:   старшеклассник   и   первоклассник,   зажав
волейбольный   мяч   между   ног,   прыгает   до   кегли   напротив   команды   и
оставляет   там   мяч.   Возвращается   бегом.  Вторая   пара:   старшеклассник   и
ученик   предшкольной   подготовки  добегает   до   кегли,  берет   мяч,  зажимает
между   ног   и   возвращается   прыжками   на   стартовую   линию.   Передает   мяч
следующей паре.
Зоя К.
 – Второе состязание на быстроту, называется «Скачки»
Ирина В.:
Участники   команд   встают   парами:   первый   –   «лошадь»   (старшеклассник),
второй   –   «наездник».   «Наездник»   набрасывает   на   «лошадь»   скакалку   и
держит ее за обе ручки. По сигналу они бегут до своей кегли и возвращаются
к своей команде. Передают скакалку следующей паре.
Зоя К.:
 – Третий этап на ловкость, называется «Иголка, нитка, узелок»
Ирина В.:
Пара   участников:   впереди   стоящий   старшеклассник   (иголка)   берет   ленту.
Стоящий сзади первоклассник (узелок), берет другой конец ленты. На пути
«иголки» стоят различные препятствия, «узелок» должен следовать за ней.
Зоя К.
 Четвертое   испытание   на   взаимопонимание   и   взаимовыручку,   называется
«Крабы»
Ирина В.
  Пара   игроков   (старшеклассник   со   старшеклассником,   первоклассник   с
учеником   предшкольной   подготовки)   встают   спиной   друг   к   другу.   Они
сцепляются руками за локти, двигаются до кегли и возвращаются, взявшись за
руки.
Зоя К.
 Пятое соревнование на смекалку, сообразительность, называется  «Конкурс
капитанов»
Ирина В.
Здесь нужны нам ум, смекалка, а не мяч и не скакалка!
Ах! Спортивный марафон! Три минуты всего он!
Капитаны команд, получите карточки с заданиями!
Вопросы для конкурса:
1. Как называется вид спорта, в котором сочетаются лыжные гонки со
стрельбой? (биатлон)
2. От кого не смог укатиться Колобок? (лиса)
3. Сколько игроков в баскетбольной команде? (5)
4. Кто в сказке «Теремок» сломал теремок? (медведь)
5. Как называется борьба на руках? (армрестлинг)
6. Продолжи: «Мой веселый…» (звонкий мяч) 7.   Какие   награды   вручают   олимпийским   чемпионам?   (олимпийские
медали)
8. Отгадай загадку: «Бьют его, а он не плачет, только выше, выше скачет»
(мячик)
9. Сколько игроков в футбольной команде? (11)
10. Какой девиз Олимпийских игр? («Быстрее, выше, сильнее»)
11. Назовите спортивные игры, в которых в мяч играют руками.
(волейбол...
12. При курении человек вдыхает тот же ядовитый газ, что содержится
в выхлопных газах автомобиля. Как называется этот газ? (угарный газ)
13.Какой орган вместе с легкими больше всего страдает от
курения? (сердце)
14. Какая страна является родиной футбола?  (Англия)
15. Снаряд для занятий этим видом спорта может поднять грудной
ребенок: он весит 2,5 грамма.(теннисный шарик)
16. Как называют молодых спортсменов? (юниоры)
 Прошу жюри огласить итоги.
Зоя К.
Шестое испытание на ответственность, называется «Гусеница»
Ирина В.
Каждая   команда   становится   в   колонну   в   шахматном   порядке.   Между
игроками команды протянута скакалка, за которую держатся все участники
команды. По сигналу «Гусеница»    команда бежит, оббегая все препятствия
до   кегли   и   обратно.   «Гусеница»   не   должна   «разрываться»,   если   это
произошло, участники должны остановиться и дождаться отставших игроков.
Зоя К.
Седьмой этап на меткость, называется «Кенгуру»
Ирина В.
Первая   пара   участников:   старшекласснику   –   «кенгуру»   (у   него   на   груди
спортивная   сумка)   встает   на   ноги   первоклассник   –   «кенгуренок».   Они
добегают до теннисных мячей  «кенгуренок» остается возле них, а «кенгуру»
допрыгивает до кегли и открывает сумку (расстояние между ними – 1,52
метра).   «Кенгуренок»   бросает   мячи,   а   «кенгуру»   пытается   поймать   их   в
сумку.   Бросив   3   мяча,   они   возвращаются   бегом   к   команде.   За   большее
попадание мячей в сумку даются дополнительные баллы.
Зоя К.
Восьмой конкурс на силу, называется «Силачи»
Ирина В.
  По   три   человека   от   команды:   старшеклассник,   первоклассник   и  ученик
предшкольной подготовки, должны отжаться наибольшее количество раз.
Зоя К.
–   Девятое   испытание   на   коллективизм,   называется  «Перетягивание
каната»
 Ирина В. Перетягиваем канат, сначала встают и держатся за канат младшие, а потом
старшие. Победит команда, перетянувшая канат на свою сторону.
Зоя К.
Өнерге биік сенеміз,
Думанға қызық келіңіз.
Әділ қазы ел сенген,
Өнерге баға беріңіз.
Ирина В.
 Команды! На награждение в шеренги становись!
(награждение участников)
Зоя К.
Жарқын, шаттық заман болсын,
Отбасымыз аман болсын.
Сыйластық пен бірлік болып,
Әрқашан орта толсын.
Ирина В.
 Праздник веселый удался на славу!
Всем пришелся он по нраву!
Со спортом дружите, в походы ходите,
И скука вам будет тогда нипочем.
Веселые старты заканчиваем и всем пожелаем
Здоровья, успехов и счастья во всем!

file_name: Спортивный праздник.doc

intro:
Цель: вовлечение школьников в систематические занятия физической культурой
Задачи:
•	Расширение знаний, совершенствование двигательных навыков и умений, развитие двигательных и морально-волевых качеств;
•	Формирование умений и привычки самостоятельно использовать средства физического воспитания с целью полезного проведения досуга;
•	Поддержания здоровья, формирование физически культурной личности;
•	Содействие выбору спортивной специализации и организация начальной спортивной подготовки.
•	Вовлечение учащихся в организацию и участие в школьных праздниках, конкурсах и иных мероприятиях;
•	Организация преемственности предшкольной подготовки, начальной школы, старшего звена школы.

физическая культура

group: Дисциплины

title: разработка спортивного праздника


extracted_text:
КРАСНОДУБРАВСКИЙ ДЕТСКИЙ ДОМИНТЕРНАТ
                            «ЖУРАВУШКА»
Доклад
Тема: «Организация двигательной
активности детей с ограниченными
возможностями в процессе подвижных
игр и упражнений на прогулке»
Воспитатель: Завалишина Н.В. В общей системе всестороннего развития человека физическое
воспитание   ребёнка   занимает   важное   место.   Именно   в   детском
возрасте   закладываются   основы   здоровья,   физического   развития,
формируются   двигательные   навыки,   создаётся   фундамент   для
воспитания   физических   качеств.   Дети   с   большим   удовольствием
занимаются   физкультурой.   Особый   интерес   у   них   вызывают
подвижные игры и игровые упражнения, проводимые на прогулке.

        В   процессе   ежедневного   проведения   подвижных   игр   и
упражнений   на   прогулке   расширяется   двигательный   опыт   детей,
совершенствуются имеющиеся у них навыки в основных движениях,
развиваются   ловкость,   быстрота,   выносливость,   формируется
самостоятельность,   активность,   положительные   взаимоотношения
со сверстниками.
              Утренняя   прогулка   –   наиболее   благоприятное   время   для
проведения подвижных игр и игровых упражнений. Их количество и
содержание зависят от общего распорядка и могут быть различными
в   разные   дни   недели.   При   их   распределении   в   течение   дня
учитывается   соотношение   нового   программного   материала,
проводимого на физкультурных занятиях с ежедневными играми и
упражнениями,   проводимыми   на   прогулке.   Это   способствует
закреплению и совершенствованию движений.
     Значительное место на прогулке отводится играм спортивного и
соревновательного характера, играм – эстафетам. В них вводятся хорошо   знакомые   детям   движения,   а   для   поддержания   интереса
  двигательные   задания
усложняется   содержание,
  правила,
(подлезание под дугой, прыжки с разбега, ходьба по верёвочке…).
              Предлагаются   игры   с   элементами   спорта.   Старшие   дети
пробуют играть в настольный теннис и бадминтон по упрощенным
правилам.   Дети   овладевают   различными   навыками:   правильно
держать   ракетку,   бросать   и   ловить   маленький   мяч   (волан),
ориентироваться в пространстве. Для их закрепления предлагаются
игры с теннисным мячом: «Задержи мяч», «Прокати мяч», «Докати
до   цели».   В   упражнениях   и   играх   мячом   и   ракеткой
совершенствуются   функции   равновесия,   дети   приобретают   навык
держать ракетку в различном положении, действовать ею свободно,
уверенно. Весьма ценное преимущество настольного тенниса – его
положительное влияние на развитие ловкости, точности, быстроты
рук.
     Упражнения с элементами игры в футбол способствует развитию
ловкости, быстроты, координации движений, двигательной реакции,
ориентации   в   пространстве.   Основными   приёмами   техники   игры
являются   перемещения,   удары   по   мячу,   приёмы   игры   вратаря.
После   усвоения   отдельных   элементов   игры   в   футбол,   можно
разучить   подвижные   игры:   «Подвижная   цель»,   «Игра   в   футбол
вдвоём»,   «Забей   в   ворота».   Отличительная   черта   таких   игровых
занятий   –   их   эмоциональность.   Положительный   эмоциональный
тонус   является   важной   предпосылкой   здоровья,   предупреждает
различные   заболевания,   поддерживает   интерес   к   физическим упражнениям.  Радостное настроение продолжает владеть ребёнком
после игры. Детям интересно, они заняты, когда время отдыха не
превышает   времени   работы.   Разнообразие   упражнений   и   игр
увлекает детей, они порой «забывают» о времени.
       При подборе игр и упражнений для прогулки необходимо так
сочетать   основные   виды   движений,   чтобы   одно   было   хорошо
знакомо,   а   другое   –   новое,   требующее   большого   внимания   и
контроля воспитателя во время его выполнения.
      Важным моментом является распределение игр и упражнений с
учётом их интенсивности и сложности. Целесообразно чередовать
физическую  нагрузку  с отдыхом,  более  подвижные   игры с  менее
подвижными.   Поскольку   некоторые   упражнения   в   метании   по
степени   интенсивности   относятся   к   малоэффективным,   то   для
получения   соответственной   физической   нагрузки   целесообразно
следующее сочетание: бег – метание (бросание и ловля) – прыжки.
        Например:
1)
2)
3)
подвижная игра с бегом «Мы весёлые ребята»;
упражнения   с  мячом:   подбросить   вверх  и   поймать   двумя
руками;
подвижная игра «Волк и зайцы»  прыжки на двух ногах с
продвижением вперёд. При   подборе   игр   и   упражнений   учитывается   время   года,
погодные   условия   и   место   их   проведения.   Например,   игры   и
упражнения для проведения на прогулке летом:
1.
2.
Подвижная игра с бегом «Весёлые соревнования».
Езда на велосипеде или самокате по прямой, по кругу,
«змейкой»
        (с разной скоростью).
3. Метание малого мяча вдаль.
Поздней осенью и ранней весной (ноябрь, март, апрель) в
содержание   прогулки   необходимо   вводить   разнообразные
физические упражнения с обручем, скакалкой, игры с мячом и т.д.
ИХ можно организовать на веранде.
Подбор игр для весенне – осеннего периода:
1.
2.
3.
Подвижная игра с бегом «Догони свою пару».
Игра «Кто дальше всех прокатит обруч?»  прокатывание
обруча по ровной дорожке.
прыжки   через   скакалку   или   на   двух   ногах   с   места   и
продвижением вперёд.
Зимой планируется скольжение по ледяным  дорожкам, но только со
старшими детьми. В содержание зимней прогулки можно включить
игры – эстафеты  на санках, игры с элементами хоккея.  Наличие разнообразных построек способствует развитию основных движений
(ходьба и бег по снежным волам, метание снежков, спуск с горки).
 Например:
1) Подвижная   игра   с   бегом:   «Быстро   возьми,   быстро
положи».
Катание на санках.
2)
3) Прыжки со снежных валов.
При   проведении   игр   и   упражнений   используются   разные
способы   организации   детей.   Так,   подвижная   игра   проводится   со
всей группой. Игра повторяется 3 – 6 раз (в зависимости от желания
детей).
             Спортивные игры и упражнения в основных видах движений
желательно   организовывать   по   подгруппам.   При   делении   на
подгруппы важно учитывать особенности двигательной активности
каждого ребёнка. Хорошо объединять детей в группы: сильные и
более слабые.
       При организации знакомых игр воспитатель может предоставить
детям   возможность   самим   вспомнить   и   рассказать   содержание
правил.   Педагог   обращает   внимание   лишь   на   важные   моменты   в
игре, от которых зависит её ход и выполнение правил.
              Необходимым   приёмом   в   руководстве   двигательной

активностью   детей   значительное   место   должно   отводится   показу разнообразным играм и движениям с физкультурными пособиями и
игрушками. При этом важно учитывать индивидуальные проявления
каждого   ребёнка.   Так,   чрезмерно   подвижным   детям   следует
  требующие   точности   выполнения   при
показать   действия,
пользовании пособием, например, прокатить мяч по узкой доске в
воротики, попасть мячиком в цель…
      Малоподвижным детям можно предложить активные действия и
движения, не требующие точности выполнения: бросить мяч вдаль и
побежать за ним; прыгнуть из обруча в обруч, через скакалку и т. д.

            Необходимым   приёмом   при   организации   двигательной
активности   детей   с   ограниченными   возможностями   на   прогулке
является сосредоточение  чрезмерно  подвижных  детей на играх и
упражнениях   низкой   интенсивности   (игры   с   песком,   перелезание
через обруч, дид.игры), а малоподвижных – на выполнение игр и
упражнений   с   использованием   наглядного   материала   (шапочек   к
играм, физкультурных пособий). В общем всё должно строиться с
учётом интереса ребёнка к играм и разным видам деятельности.
             Таким образом, при организации подвижных игр и игровых
упражнений на прогулке необходимо:
 учитывать   сложность   игр   и   упражнений,   целесообразность
сочетания   их   между   собой,
подготовленности детей;
  соответствие   уровню

заботиться о соответствии содержания игр и упражнений по
времени года, состоянию погоды;  предусматривать   разные   приёмы   выбора   детей   на
соответственные роли;
 предлагать варианты усложнения упражнений и подвижных
игр;
 использовать разные способы организации детей;

заботится   о   рациональном   использовании   оборудования   и
инвентаря, предметов окружающей среды;
 стремиться   к   созданию   хорошей   дружеской   атмосферы,
располагающей   детей   к   непринуждённому   участию   в
различных играх и упражнениях, к проявлению активности,
творческой инициативы.

file_name: Доклад №2.doc

intro: Главная цель данного доклада в том, что именно в детском возрасте закладываются основы здоровья, физического развития, формируются двигательные навыки, создаётся фундамент для воспитания физических качеств. Дети с большим удовольствием занимаются физкультурой. Особый интерес у них вызывают подвижные игры и игровые упражнения, проводимые на прогулке.


extracted_text:
КРАСНОДУБРАВСКИЙ ДЕТСКИЙ ДОМИНТЕРНАТ
«ЖУРАВУШКА»
Конспект занятия по физической
культуре
Тема: «Поход»
Воспитатель: Завалишина Н.В. Цель: упражнять в ходьбе и беге в колонне по одному,
                        В беге врассыпную. Помочь научиться сохранять
                        Устойчивое равновесие при ходьбе по уменьшенной
                        Площади опоры. Упражнять в энергичном отталкивании
                        Двумя ногами от пола, в прыжках с продвижением вперёд.
                        Совершенствовать умения в перебрасывании мяча друг
                         Другу.
                                   Создать для детей атмосферу радости, чтобы вызвать
                         Желание играть, получая при этом физическую нагрузку.
Материал: гимнастическая скамейка
                        Обручи
                        Мяч малый Ход занятия
1. Вводная часть.
Воспитатель: Дети, мы сегодня отправляемся в поход, берём рюкзаки и
строимся в колонну по одному.
Текст стихотворений
Отправляемся в поход.
Сколько нас открытий ждёт!
Мы шагаем друг за другом
Лесом и зелёным лугом!
Крылья пёстрые мелькают,
в поле бабочки летают.
Раз, два, три, четыре
Полетели, закружились.
Тишина стоит вокруг,
 Вышли косари на луг.
Взмах косой туда, сюда,
Делай раз и делай два.
Сколько выросло грибов
У осинок и дубов!
Описание движений
Во время передвижений по залу
обращается внимание на ходьбу,
правильность постановки ноги,
выноса рук, держание туловища,
головы.
Выполняются различные виды
ходьбы: на носках, на пятках,
широким шагом; меняется
положение рук: на пояс, вверх, в
стороны.
Дети передвигаются легко, бег на
носках, делая руками взмахи,
имитирующие движения крыльев
бабочки. Передвижения по залу
выполняются в различных
направлениях. Дети выходят на луг.
В ходьбе выполняются движения
прямыми руками влево и вправо с
поворотами туловища к впереди
стоящей ноге. Движения
сопровождаются звуком «вжик».
Имитируют сбор грибов, выполняя
наклоны вперёд, касаясь ладонями Мы грибочки собираем,
Но колени не сгибаем.
Видим, скачут по опушке
Две зелёные лягушки.
Прыгскок, прыгскок
Прыгай с пятки на носок.
К речке быстрой мы спустились,
Наклонились и умылись.
Раз, два, три, четыре,
Вот как славно освежились.
А теперь поплыли дружно,
Делать так руками нужно:
Вместе – раз, это – брасс.
пола.
Дети выполняют прыжки с выносом
прямых рук вверх, как «лягушки».
Дети наклоняются вперёд,
«зачёрпывают» ладонями воду,
«умываются», выполняя движения
пальцами в различных направлениях.
Выполняются движения руками,
имитирующие плавание «брасс».
Вышли на берег крутой
И отправились домой.
Дети «выходят» из воды, ходьба в
колонне по одному.
2.Основная часть.
Воспитатель: Давайте потренируемся на полянке. Здесь много разных
препятствий, надо их преодолеть.
 «Разойдись – не упади»
Воспитатель: Вы у нас очень ловкие. Вы должны пройти по мостику через
реку. Одни идут на левый берег, другие – на правый.
( Двое детей идут по скамейке навстречу друг другу с разных сторон.
Встретившись, расходятся, держась друг за друга, и продолжают движение.)
 « С кочки на кочку»
( Прыжки из обруча в обруч. Дети прыгают на двух ногах.)
 « Поймай мяч»
( Перебрасывание мяча друг другу двумя руками снизу.)
Психогимнастика.
Звучит спокойная музыка.
Воспитатель: А теперь, дети, примите удобную позу, мы отправимся на
сказочную поляну.
( Дети садятся или ложатся на коврики)
                        Мы все дружно отдохнем: Отдыхаем и мечтаем
                        О волшебных берегах,
                        О невиданных краях.
Воспитатель: Представьте, что вы поднимаетесь в небо, высоковысоко и
летите над облаками, и наш детский дом уменьшается, А  в небе
так красиво: яркое солнце, белоснежные облака. Мы летим над
лесом и приземляемся на чудесную поляну. На ней растут
душистые травы, их колышет теплый ветерок. И они шепчут нам
на ухо. Слышите, что они вам говорят? Может, они хотят
рассказать вам о волшебном ручейке? Посмотрите, в воде
плавают удивительные золотые рыбки. Правда, они красивые? А
рядом сказочная благоухающая поляна. И на ней мы с вами
будем играть».
Подвижная игра «Построим Палатку».
Дети разбиты на две колонны, ходьба и бег в колоннах (1,5 – 2 мин.)
По сигналу «Построим палатку»  дети каждой колонны должны поднять руки
вверх. Первая колонна поднимает левую руку. Вторая – правую.
Воспитатель: Смотрите, чтобы палатка получилась удобная, чтобы ее крыша
не промокла. Для этого нужно стать плотнее друг к другу.
(Дети берутся за руки, стоя лицом друг к другу. Игра повторяется 2 – 3 раза).
2. Заключительная часть.
Игра малой подвижности: «Поверни».
Дети идут в колонне друг за другом под музыку, По сигналу воспитателя
«Кругом!» дети поворачиваются и идут в обратном направлении (последний
ребенок становится ведущим).
Игра повторяется 2 – 3 раза.
Воспитатель: На этом наше занятие закончилось, Мы возвращаемся из похода
домой. Вам понравился наш поход? Трудно было?
Молодцы, ребята, я довольна вами, вы проявили сноровку, выдержку. Делали
все дружно, весело, приятно было видеть улыбки на ваших лицах.

file_name: занятие Поход.doc

intro:
Главные задачи занятия это: упражнять в ходьбе и беге в колонне по одному,
                        В беге врассыпную. Помочь научиться сохранять
                        Устойчивое равновесие при ходьбе по уменьшенной
                        Площади опоры. Упражнять в энергичном отталкивании
                        Двумя ногами от пола, в прыжках с продвижением вперёд.
                        Совершенствовать умения в перебрасывании мяча друг
                         Другу.
                                   Создать для детей атмосферу радости, чтобы вызвать
                         Желание играть, получая при этом физическую нагрузку.


extracted_text:
Куыд зынаргъ дӕ,
Ныййарӕг…
                              « Хассыс, сылгоймаг, царды рухс дӕ
армы,
Ӕнустам калӕд дидинӕг дӕ фарн»
--- Адӕймагӕн йӕ мад, йӕ фыд йӕ зӕрдӕйы
базыртӕ сты.  Зӕрдӕйӕн базыртӕ куы уа, уӕд та
цӕрын ӕнцон у,мӕ хуртӕ. Уыдон фӕндагамонӕг
сты ӕмӕ нӕ цардӕн йӕ рӕсугъддӕр, йӕ
бӕрзонддӕр рындзтӕм хонынц. Мӕ зӕрдӕйӕн йӕ
сызгъӕрин базыртӕ рагӕй нал сты, уӕддӕр сӕ
мысын ӕмӕ сӕ кӕддӕры хъармӕй абон дӕр цӕрын.
1-аг амонӕг.
Мад… Уыимӕ баст сты нӕ царды рӕсугъддӕр
бонтӕ. Кӕд зӕххыл ӕцǽг амонд фенӕн ӕмӕ
банкъарӕн ис, уӕд ӕрмӕстдӕр мады рухс цӕсгом
уынгӕйӕ. Мады фаг хорздзинӕдтӕ ацы зӕххыл
нӕй, фӕлӕ уый буц даргӕйӕ, уымӕн ирон рӕсугъд
ӕгъдау дӕтгӕйӕ бамбарӕн ис, циу амонд.
(зарӕг «Ныййарӕгӕй амонд)
2-аг амонӕг. Фыдӕлтӕ кӕддӕриддӕр аргъ кодтой сылгоймагӕн,
рӕдаукъух ӕфсинӕн, уарзӕгуд мадӕн, хӕдзары
къона хъахъхъӕнӕгӕн.
--Сылгоймаг, нӕ мад, нӕ хо дӕ,
Мӕ сӕрӕй дын кувын ныллӕг
Дӕ уалдзӕджы тухӕн, зын бонтӕ
Фӕззыгон – фӕрнӕйдзаг тыллӕг!
Куыд ахадгӕ дзаума у авдӕн,
Куыд зынаргъ у дунейы рухс,-
Ды сфӕлыстай уыдон нӕ цардӕн
Ӕмӕ сӕ дӕ зӕрдӕ уӕд буц!
Дӕ бакаст у хурау нӕ удтӕн,
Дӕ дзыхы ныхас у уӕздан
Нӕ цинты, нӕ зынты дӕ тухӕн
Мах хонӕм нӕ хӕдзары фарн.
--- Зыланггӕнгӕ куы рбацӕуы цъӕх уалдзӕг
Нӕ зӕхмӕ хур куы бахуды фӕлмӕн
Уӕд мӕ куыд тынг, куыд тынг фӕфӕнды
Мӕ ӕрдз ӕмӕ фыццаг тын, лӕвар кӕнын дӕуӕн.
Уарзты зард, малусӕг, ӕхсӕрдзӕн
Уарзын уалдзӕг ног кӕрдӕджы тӕф,
Хонгӕ кафты химӕ лвасӕг зӕлтӕ Уарзонӕн, йӕ сонт зӕрдӕйы цӕф.
(Хонгӕкафт)
2-аг амонǽг
Мады зǽрдǽ… Цас, цас уарзондзинад ис уыцы
зǽрдǽйы. Мады уарзондзинад дендджыз у, хур у,
цард у. Хъǽбулы маст йǽхи маст у, хъǽбулы цин
йǽхи – цин. Ǽмǽ куыд ǽхсызгон вǽййы мадǽн, йǽ
хъǽбул ын йǽ фыдǽбǽттǽ куы фембары, уый. Мады
ǽгъуыссǽг ǽхсǽвтǽ, мады тыхст хъǽбулыл.
Тӕхуды, мады бирӕ хӕрзтӕ
Куы суаид бафидын мӕ бон
Ӕз ме ккой хох хӕссин йӕ бӕсты,-
Хъӕбулы зӕрдӕйы ӕхцон
Фӕцӕр, ныййарӕг мад, дзӕбӕхӕй
Дӕ цоты уындӕй рай.
Ӕмӕ нын миназон къӕдзӕхау
Хъӕддыхдӕр, фидардӕр куыд уай.
1-аг амонӕг.
--- Мад – царддӕттӕг. Хӕрзконд, хӕрззонд,
фӕлмӕнзӕрдӕ, уды рӕсугъддзинад…
Уыцы хӕрзиуджытӕ иууылдӕр мады лӕвӕрттӕ сты.
Мад сӕ куынӕ радта, уӕд уыцы хорздзинӕдтӕ
тыгъд быдыры фӕндаджы хъӕбӕрыл ссаргӕ не сты. 2-аг амонӕг.
--- Мад… Уый диссаг у, ӕвӕдза! Уый йӕ хъӕбулы
улӕфт дардмӕ хъусы. Йӕ хъӕбул та зӕры –
зӕрондмӕ куы фӕцӕра, уӕддӕр ӕй сываллон хоны
ӕмӕ йын хур бон хуры тӕвдӕй тӕрсы, къӕвда бон –
суазалӕй. Мады зӕрдӕ сыгъзӕрин фестай!
---- Зӕххыл ис иунӕг хӕзна царды
Ӕмӕ уый Мад у, мӕ хур, Мад.
Йӕ рӕвдыд сау дуртӕм дӕр хъары,
Фӕсуры зӕрдӕйы фӕллад.
О Мад, сыгъзӕрин Мад, дӕ хӕрзтӕй,
Ды кӕныс кӕстӕрты ӕнгом.
Тӕхуды зарӕджы ныхӕстӕй
Ӕнусон чи кӕны дӕ ном.
1 – аг амонǽг.
Абон сылгоймаг йе ххуысы хай хǽссы куыд хо, чызг,
сылгоймаг. Фǽлǽ се ппǽты сǽргъы лǽууы мад,
ныййарǽг.
Мад… Ныййарǽг мад, куыд зынаргъ ǽмǽ адджын
сты ацы дзырдтǽ алы адǽймагǽн дар. Бирǽ
ǽхцондзинады ǽнкъарǽнтǽ сǽвзǽрын кǽнынц
алкǽмǽн дǽр йǽ зǽрдǽйы. Мадǽй райдайы алцыдǽр. Мадǽй райдайы дуне. Райгуырǽн бǽстǽ
дǽр мадǽй райдайы. Мадǽй райдайы цард.
(Зарӕг «Мады ном»)

Цыбыр концерт :
1. Сценкǽтǽ «Уайсадǽг чындз»;
2. «Мǽ фыды дневник»
3. Хонгǽ кафт.
Кӕронбӕттӕн
Нӕ Иры сылгоймӕгтӕ! Ӕнусон уӕ фарн,
Ӕмӕ уӕ рухс дӕр ӕнусон.
Цъӕх уалдзӕгау худӕд, ӕрттивӕд уӕ цард
Уӕ хорзы хорзы кой дардыл куыд хъусӕм
Нӕ Иры сылгоймӕгтӕ, нӕ цин дӕр, нӕ рис дӕр
Уӕ цӕстыты мбӕхсы.
Кӕд ацы бӕрзонд зӕххыл хорз амонд ис
Уӕд уый дӕр ссарӕм дӕ фӕрцы.

file_name: Куыд зынаргъ дӕ.docx

классное руководство

group: Педагогика

title: Внеклассная работа "Куыд зынаргъ да, Ныййараг...


extracted_text:
ГБСУ СО МО "КРАСНОДУБРАВСКИЙ ДЕТСКИЙ ДОМИНТЕРНАТ
"ЖУРАВУШКА"
Конспект игрового занятия с водой
по сенсомоторному развитию для детей с ОВЗ
«Игры с Капитошкой». Задачи:
Сформировать знания детей о свойствах воды: мокрая, капает, льётся.
Развивать глазомер, тактильные ощущения, координацию движений, моторику
рук, пространственную ориентацию.
Поддерживать познавательную активность и положительные эмоции.
Оборудование: небольшой надувной бассейн, игрушка Капитошка
(изготавливается из воздушного шарика, на котором рисуются глазки и
ротик), полотенце, резиновые рыбки, (удочка с магнитным наконечником,
пластмассовые рыбки), ведёрки, трубочки для сока.
Ход занятия.
Воспитатель: Ребята, к нам в гости сегодня пришёл смешной и весёлый
человечек. Ой, кто это? (Под музыку воспитатель достаёт игрушку
«Капитошку».) Давайте, поздороваемся с ним!
Дети здороваются.
Педагог обращается к детям от имени Капитошки:
– Ребята, здравствуйте, вы меня узнали? Кто я?
– Капитошка!
Воспитатель: Капитошка, мы очень рады тебя видеть. Присаживайся на
стульчик Капитошка (педагог усаживает игрушку на стульчик), и мы
присядем.
Дети садятся на стульчики Педагог: Ребята, если к нам в гости пришёл Капитошка, то тогда мы будем
играть с водой.
– Ребятки, если мы потрогаем водичку рукой, то узнаем какая она?
– Ребята, как водичка капает? Покажем пальчиком.
Капкап (стучат пальчиком по ладошке)
– Если мы откроем сильно кран, то водичка…льётся.
– Как льётся водичка?
Кончиками пальцев проводят по ладошке, (повторить несколько раз
упражнение)
Педагог: Капитошка, ребята каждый день умываются и моют руки. Давайте
покажем Капитошке, как мы умеем умываться.
Дети выполняют аэробику “Чистюли” (“Музыка с мамой” Железновы)
Кто умеет чисто мыться…
Это мы…
хлопки в ладоши
хлопки по груди
проигрыш – водичка бежит из душа
Кто не хочет…
Моет личико и ушки
хлопки в ладоши
изображают умывание
проигрыш – тереть ушки (сначала медленно, потомбыстро)
Умываться мы умеем
И вот так… хлопки в ладоши
трут шейку
проигрыш – трут шейку (быстромедленно)
Кто почистит как большой
И вот так…
хлопки в ладоши
сжимают кулачок, вытягивают указательный пальчик (зубная щётка).
начинают “чистить зубки” (проводят пальчиком перед губами)
проигрыш – “чистят зубки” то быстро, то медленно.
Мы помылись, как большие..
Это мы…
стряхивающие движения руками
хлопки по груди
проигрыш – “течёт водичка”, хлопки в ладоши.
Капитошка: Да, вы много знаете о воде, умеете хорошо умываться.
– Я сегодня с вами хочу поиграть в новую игру, которая называется “Тонет,
не тонет”.
Педагог: У Капитошки есть волшебный мешочек, в нём что – то лежит!
Педагог: Вот каких разных рыбок и цветных шариков принёс нам Капитошка.
Давайте опустим их в воду и посмотрим, что с ними будет.
Дети опускают шарики с рыбками в таз и смотрят, что произошло
(они не тонут, а плавают).
– Рыбки плавают в пруду      дети ладошками имитируют плавающих рыбок
И играют в чехарду.
Тёплым днём резвятся, Дружно веселятся.
Летом весело играть
И друг друга догонять.
По воде спешат круги.
Рыбка, рыбку догони!
Капитошка: Ребята, я предлагаю достать шарики, которые мешают нашим
рыбкам плавать.
Дети достают по очереди шарики с поверхности воды и кладут их в ведро.
Воспитатель: давайте поиграем с рыбками и сделаем волны.
Раздаются трубочки от коктейлей, дети опускают их в воду и дуют,
получаются волны.
Посмотрите, детки, как рыбки плавают, как в нашем аквариуме. Хотите их
поймать?
Игра «Удочка».
(Воспитатель показывает пример – ловлю рыбок удочкой, приговаривая:
«Ловись, рыбка, большая и маленькая»).
Дети удочками с помощью воспитателя «ловят» рыбок.
Воспитатель: Ребята, молодцы, всех рыбок выловили.
– Что мы сегодня на занятии узнали нового и интересного? (Водичка бывает
тёплая и холодная, а рыбки не тонут, а плавают.)
– Капитошке очень понравилось, как вы занимались, выполняли разные
задания и за это Капитошка дарит вам своих маленьких друзей – Капитошек.
Вот они какие – весёлые, озорные! Спасибо тебе, Капитошка, за подарок! Используемые материалы и интернет ресурсы:
1. Сборник песен Е. Железновой.
2. Е. В. Баранова «Развивающие занятия и игры с водой в детском саду и дома
для детей 24 лет».  Академия Развития. 2009.
3. www. dohcolonoc.ru

file_name: игры с водой.docx

intro:
Сформировать знания детей о свойствах воды: мокрая, капает, льётся.
Развивать глазомер, тактильные ощущения, координацию движений, моторику рук, пространственную ориентацию.
Поддерживать познавательную активность и положительные эмоции. конспект составлен в игровой доступной форме, подходит для детей младшего дошкольного возраста и для детей с ОВР.


extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ
для преподавателей детской художественной школы
иллюстрированное содержание разделов и тем
по учебному предмету
КОМПОЗИЦИЯ  МЛАДШАЯ ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ ГРУППА
Составитель: И.В. Пушина
Преподаватель МУ ДО «ДХШ»
МОГО «Ухта»
Введение
Творческая   деятельность   человека   развивается   в   двух   различных   направлениях,
выражая,   с   одной   стороны,   стремление   отразить   в   рисунке,   скульптуре   или   цвете
некоторые объекты и явления окружающего мира: людей, животных, события, с другой,
стремление к созданию форм, не существующих  в природе, творимых воображением и
фантазией людей.
Круг,   квадрат,   треугольник,   шар,   цилиндр,   конус   и   другие   простые   формы   человек
повседневно  наблюдал  в  природе:  круглая  луна,  шарообразное  яблоко,  конусообразные
полевые цветы и т. п. Все эти формы используются при изготовлении различных предметов.
Так возникает проблема сочетания простых форм  проблема композиции.
У разных людей существует  различное представление о пространстве, разное к нему
отношение.   По   традиции   дизайнер   и   архитектор   заботятся   главным   образом   лишь   о
визуальной организации того, что видно в сооружении, но при этом не всегда учитывают,
что   каждый   потребитель   имеет   собственное,   воспитанное   с   детства,   отношение   к
пространству,   и   их   восприятие   композиции   различно.   Момент   учета   «человеческого
фактора»   здесь   очень   важен,   так   как   данное   конкретное   пространство   всегда
предназначено для конкретных людей, конкретного региона, для конкретного времени, что
и отражается на формообразовании как единичного объекта, так и их комплексов.
Слово   «композиция»   в   переводе   с   латинского   означает   сочинение,   составление,
соединение,   связь,   построение,   структура.   Различают   три   основных   вида   композиции:
фронтальную, объемную и глубиннопространственную. Такое разделение в какойто мере
условно, так как на практике мы имеем дело с сочетанием различных видов композиции.
Например,   фронтальная   и   объемная   композиции   входят   в   состав   пространственной,
объемная композиция часто складывается из замкнутых фронтальных поверхностей и в то
же время является неотделимой частью пространственной среды.
Одним   из   основных   понятий   художественного   конструирования   изделий   является
композиция      построение   целостного   произведения,   элементы   которого   находятся   во
взаимосвязи и гармоническом единстве.
При   помощи   композиции   можно   добиться   наибольшей   выразительности   содержания
своего произведения.
Не   существует   каких   бы   то   ни   было   готовых   рецептов   и   обязательных   правил   в
использовании   закономерностей   и   средств   композиции.   Однако   познание   различных
примеров,   лежащих   в   основе   общепринятых   понятий,   позволяет   в   каждом   конкретном
случае достичь художественной выразительности проектируемого изделия.
Изучение   законов   композиции   само   по   себе,   бесспорно,   не   может   заменить   живого
творчества,   творческой   интуиции.   Вместе   с   тем   знание   этих   законов   дает   ту
профессиональную подготовку, без которой невозможна плодотворная работа.
И   главную   роль,   на   начальном   этапе   изучения   композиции,   играет   личный   пример
преподавателя, с подробным изложение материала.
(В пособии использованы работы учащихся разных преподавателей) 1 полугодие
1 четверть
ЗАНЯТИЕ № 1.
Раздел 1. Предмет композиция
     1.1. Вводное занятие (2 часа)
Задачи: Вступительная беседа. Объяснение понятия "композиция" с учетом ее связи с
рисунком и живописью. Выяснение творческих возможностей учащихся.
Задание:  Ознакомительное задание ("Лето")(показ репродукций)(показ преподавателя)
Формат А4, гуашь.
    ЗАНЯТИЕ № 2,3
 1.2. Формат в композиции (4 часа)
Задачи: Знакомство с построением изображения с учетом выразительных свойств листа
бумаги (верхниз, правое  левое поля). Вертикальный и горизонтальный формат.
Задание: Композиция в заданном формате.  Темы: "Река", "Поезд", "Улица", "Дерево",
"Высокий дом" и т.п.
Формат А4А3, различные материалы.
ВЕРТИКАЛЬНЫЙ ФОРМАТ

ГОРИЗОНТАЛЬНЫЙ ФОРМАТ
ЗАНЯТИЕ № 4
Раздел 2. Настроение в композиции 2.1. Передача характера (2 часа)
Задачи:  Развитие наблюдательности и образной памяти. Знакомство с особенностями
работы гуашью. Влияние манеры живописи  и цвета на передачу характера, настроения в
композиции.
Задание:  Упражнения: приёмы работы гуашью (различные мазки, различные кисти)
(показ преподавателя). Формат А3,  различные материалы.

   ЗАНЯТИЕ № 5,6
  2.2. Состояние природы (4 часа)
Задачи:  Знакомство с передачей композиционными средствами и цветом характера
определенного состояния природы. (демонстрация репродукций, наблюдения природы.)
Задание: "Солнечный день", "Ветер", "Снег" или "Дождь" (показ преподавателя).
Формат А4А3, гуашь. Самостоятельная работа: аналогичное задание. ЗАНЯТИЕ № 7,8
2.3. Цветовая гамма (4 часа)
Задачи: Знакомство с передачей тональноцветовыми сочетаниями образов времен года;
знакомство с понятием цветовой гаммы, разъяснение ее роли в композиции.
Задание: "Времена года. Осень".(с применением различных мазков, различных кистей)
Формат  А4А3, гуашь.

2 четверть
ЗАНЯТИЕ № 9
2.4. Передача характера (2 часа)
Задачи:  Развитие наблюдательности и образной памяти. Продолжение знакомства с
выбором формата и компоновкой изображения в листе. Введения понятия силуэт.
Задание:  "Животные, птицы".
Формат А4А3, различные материалы.

ЗАНЯТИЕ № 10,11 2.5. Гармония в композиции (4 часа)
Задачи: Развитие чувства гармонии. Развитие опыта компоновки элементов композиции,
приобретение умения определять главное и второстепенное в работе, создание визуальной
уравновешенности элементов  композиции. Закрепление навыков работы гуашью, создание
гармоничного по цвету листа.
Задание:  "Букет цветов" Формат А3, гуашь

.
     Развитие наблюдательности, передача характера. Знакомство с жанром портрета.
   ЗАНЯТИЕ № 12,13
2.6. Передача характера (4 часа)
Задачи:

(передача характера человека с помощью мимики лица, движения фигуры).
Задание:  "Мой друг", "Моя подруга", "Моя мама". Композиционный портрет.
Формат А4А3,  различные материалы.

ЗАНЯТИЕ № 14,15,16
2.7. Движение в композиции (6 часов)
Задачи: Изучение особенностей передачи движения в композиции. Создание
определенного настроения с помощью цветовой палитры и положения фигур относительно
друг друга.
Задание:  "Любимая игра", "Праздник". Формат А3,  различные материалы. 2 полугодие
3 четверть
ЗАНЯТИЕ № 17,18
2.8. Цветовая гамма (4 часа)
Задачи: Передача тональноцветовыми сочетаниями образа времени года; продолжение
знакомства с понятием цветовой гаммы, разъяснение ее роли в композиции.
Задание: "Времена года. Зима". Формат  А4А3, гуашь.

ЗАНЯТИЕ № 19
Раздел 3. Фантазия в композиции
      3.1. Изображение узора (2 часа)
Задачи: Знакомство с особенностями изображения узора с учетом формата. Знакомство с
понятиями ритм (повторение, чередование), декоративное изображение.
Задание: Узор в полосе, квадрате. Формат А3, цветные карандаши.

    ЗАНЯТИЕ № 20,21
  3.2. Фантазия в композиции (4 часа)
Задачи: Способствовать развитию фантазии. Развитие умений в создании декоративного
изображения (преобразование формы и цвета).
Задание:  «Сказочная птица».
Формат А3, гуашь или другие материалы. ЗАНЯТИЕ № 22,23
   3.3. Передача характера  (4 часа)
Задачи: Развитие наблюдательности, передача характера. Продолжение знакомства с
жанром портрета. (передача характера с помощью мимики лица, движения фигуры, цвета).
Задание:  Портрет сказочного героя. Формат А3, различные материалы.

  ЗАНЯТИЕ № 24, 25
  3.4. Фантазия в композиции (4 часа)
Задачи: Способствовать развитию фантазии. Развитие умений в создании декоративного
изображения (преобразование формы и цвета).
Задание:  "Волшебный замок" ( "Волшебный город", "Сказка").
Формат А3А4, различные материалы.

ЗАНЯТИЕ № 26, 27, 28
3.5. Фантазия в композиции (6 часов)
Задачи:  Развитие фантазии и умений в создании гармоничной композиции.
4 четверть Задание:  «Космос». Формат А3, гуашь.
    ЗАНЯТИЕ № 29,30
  3.6. Цветовая гамма  (4 часа)
Задачи: Развитие наблюдательности, передача характера. Передача тональноцветовыми
сочетаниями образа времени года; продолжение знакомства с понятием цветовой гаммы, ее
роли в композиции.
Задание:  "Времена года. Весна" (“Образ Весны”).
Формат А3, гуашь.

 ЗАНЯТИЕ № 31, 32, 33, 34
  3.7. Зачёт
Задачи: Проверка приобретенных знаний, умений и навыков.
Задание:  "Русские народные сказки". Формат А3, гуашь.
 . Сюжетная композиция  (8 часов)

file_name: ПОСОБИЕ ДЛЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ДХШ.docx

intro: Пособие по композиции в младшей подготовительной группе для преподавателей детских художественных школ. Наглядно и доступно изложен материал, цели и задачи каждого урока, с первой по четвертую четверть. Преподаватели впервые столкнувшись с предметом композиция, могут посмотреть и воспользоваться примерами показанном в пособии.

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Пособие для преподавателей ДХШ


extracted_text:
ДООП В ОИИ «ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО»
Тематический план
 КОМПОЗИЦИЯ
профориентационный класс
задания
Часы по
плану
итого:
18 ч.
год:
68 ч.
Одобрено педсоветом «      »                          2018 г.
т.   Статичная и динамичная композиция.
пр. Упражнения: «Статика», «Динамика».
т.   Рисунок архитектурного строения  в пейзажной среде.
пр. Архитектурная фантазия. Введение архитектуры в пейзаж
итого:
т. Эскизы из геометрических фигур.
пр. Упражнения – чернобелая композиция (пятно, линия,
точка) (цветная композиция).
т.    Комбинаторика тел призматической формы
пр. Композиция из геометрических тел (упражнения на
заданное словосочетание, плоскостное изображение,
объёмное изображение).
итого:
5 т.  Комбинаторика тел вращения.
пр. Рисунок тел вращения (конструктивное построение
цилиндра, конуса, шаровых, торовых).
пр. Композиция из различных тел вращения. Эскизы.
Основная работа
итого:
6 т. Рисунок тел вращения и тел призматической формы.
пр. Эскизы композиции из геометрических тел,
расположенной на различных уровнях зрения  (ниже, выше и
на уровне зрения).
ЗАЧЕТ. пр. Композиция из тел вращения и тел
призматической формы.
6 ч.
10 ч.
16 ч.
8 ч.
8 ч.
16 ч.
8 ч.
10 ч.
18 ч.
8 ч.
10 ч.
№
п/п
1
2.
3
4

ь
т
р
е
в
т
е
ч
1

ь
т
р
е
в
т
е
ч
2

ь
т
р
е
в
т
е
ч
3

ь
т
р
е
в
т
е
ч
4 ДООП В ОИИ «ПРОФОРИЕНТАЦИОННАЯ ПОДГОТОВКА»

20182019 уч. год
УЧЕБНО – ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
   КОМПОЗИЦИЯ
1 ЧЕТВЕРТЬ
Преподаватель Пушина Ирина Владимировна
Класс: профориентационный
Учебные задачи:
1. Вводная беседа. Организация рабочего места. Понятия: центр, доминанта, статика,
динамика, нюанс, контраст, ритм. Умение применять графические средства.
Привитие аккуратности и точности в выполнении графической работы. Освоение
выразительных приемов в графическом дизайне.
2. Создание пространственной композиции с архитектурным сооружением.
Формирование умения в создании гармонии объекта с окружающей средой
(стилистика, характер, зависимость природной среды от стилистики здания).
Развитие образного мышления.
примечание

 А3,
(эскизы и
основная
работа на
одном
формате),
техника
свободная.
 А2 (эскиз
и основная
работа на
одном
формате),
техника
свободная.
№
задачи
1.
(6ч.)

2.
(10ч.)

содержание учебных занятий
(*теория и практика общего задания – по плану)
1).  т.   Статичная и динамичная композиция.
пр. Упражнения на тему: «Статика», «Динамика»
(абстрактная композиция). Эскизы. «Статика».
пр. Работа  над эскизами. «Динамика».
2). пр. Выполнение основной работы. «Статика».
пр. Завершение основной работы.  «Статика»
3). пр. Выполнение основной работы.  «Динамика».
пр. Завершение работы в цвете.  «Динамика».
4). т. Рисунок архитектурного строения  в пейзажной
среде.
пр. Архитектурная фантазия. (Введение архитектуры
в пейзаж.) Эскизы.
пр. Начало  работы над эскизами в выбранном
материале.
5). пр. Работа  на основном формате в соответствии с
эскизом.
пр. Работа  на основном формате в выбранном
материале.
6). пр. Выполнение основной работы .
пр. Выполнение основной работы.
7). пр. Проработка стаффажа.
пр. Выделение главного.
8). пр. Обобщение дальнего плана.
пр. Завершение работы.
часы
по
плану
2ч.
2ч.
2ч.
2ч.
2ч.
2ч.
2ч.
итого:
16ч.
дано
часов,
дата
05.09
2 ч.
12.09
2 ч.
19.09
2ч.
26.09
2 ч.
03.10
2 ч.
10.10
2 ч.
17.10
2 ч.
24.10
2ч.
16ч. Планирование часов составлено И.В. Пушиной
Проверено зам. директора по УР__________
ДООП В ОИИ «ПРОФОРИЕНТАЦИОННАЯ ПОДГОТОВКА»
20182019 уч. год
УЧЕБНО – ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
   КОМПОЗИЦИЯ
2 ЧЕТВЕРТЬ
Преподаватель Пушина Ирина Владимировна
Класс: профориентационный
Учебные задачи:
3. Понятие «комбинаторика». Знакомство с комбинаторикой геометрических фигур.
Обучение приемам работы над комбинаторикой. Продолжение освоения
композиционных закономерностей комбинаторики и выразительных приемов в
графическом дизайне. Закрепление знаний: центр, доминанта, статика, динамика,
нюанс, контраст, ритм; умений  применять графические средства.
4. Продолжение знакомства с комбинаторикой. Знакомство с комбинаторикой
геометрических тел. Продолжение обучения приемам работы над комбинаторикой.
Закрепление  умений в построении геометрических тела. Закрепление знаний по
ритму. Продолжение формирования умения применять графические средства.
№ зад
3.
(8ч.)
4.
(8ч.)
содержание учебных занятий
(*теория и практика общего задания – по плану)
9).т. Эскизы композиции из геометрических фигур
пр. Упражнения: чернобелая композиция (пятно,
линия, точка), цветная композиция (из
геометрических фигур).
пр. Выполнение эскизов к теме.
10).пр. Работа над эскизами в выбранном материале.
пр. Работа над эскизами в выбранном материале.
11). пр.  Работа на основном формате.
пр. Работа на основном формате.
12).  пр. Работа в выбранном материале.
пр. Завершение работы.
13). т.    Рисунок тел призматической формы.
пр. Композиция из геометрических тел (упражнения
на заданное словосочетание, объёмное изображение).
Эскизы.
пр. Завершение работы над эскизами.
14). пр.  Работа на основном формате.
пр. Легкая проработка тоном (собственные тени).
15). пр. Выделение главного (тональная перспектива).
пр.  Выделение главного (тональная перспектива).
часы
по
плану
2ч.
2ч.
2ч.
2ч.
2ч.
2ч.
2ч.
дано
часов,
дата
07.11
2 ч.
14.11
2 ч.
21.11
2 ч.
28.11
2 ч.
05.12
2 ч.
12.12
2 ч.
19.12
2 ч.
Прим.

  А2,
гелиевая
ручка,
тушь, перо,
маркер,
гуашь,
цветная
бумага.
А2,
карандаш. 16). пр. Обобщение дальнего  плана (передача
воздушной перспективы).
пр. Завершение работы  над комбинаторикой.
2ч.
26.12
2 ч.
ИТОГО:
16ч.
16ч.
Планирование часов составлено И.В. Пушиной
  проверено зам. директора по УР __________
ДООП В ОИИ «ПРОФОРИЕНТАЦИОННАЯ ПОДГОТОВКА»
20182019 уч. год
УЧЕБНО – ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
   КОМПОЗИЦИЯ
3 ЧЕТВЕРТЬ
Преподаватель Пушина Ирина Владимировна
Класс: профориентационный
Учебные  задачи:
5, 6.   Грамотное построение тел вращение, пространственное мышление.
Умение создавать композиционно грамотный рисунок в заданном формате.
№
задания
5.
(6ч.)

6.
(12ч.)
содержание учебных занятий
(*теория и практика общего задания – по плану)
17).т. Комбинаторика тел вращения. пр. Рисунок тел
вращения (конструктивное построение цилиндра,
конуса, шаровых, торовых). Построение.
пр. Уточнение построения.
18).  пр. Продолжение построения.
пр.   Легкая проработка тоном. Собственные тени.
19).  пр. Продолжение работы. Падающие тени
пр. Завершение работы.
20). пр. Композиция из различных тел вращения. Эскизы.
пр. Работа над эскизами. Завершение работы.
21).пр. Выполнение основной работы. Компоновка.
пр.  Построение.
22). пр.  Продолжение работы. Уточнение пропорций.
пр.  Продолжение работы. Уточнение конструкции.
23). пр. Продолжение конструктивного построения.
пр. Работа линией. Плановость.
24). пр.  Легкая проработка тоном.
пр.   Продолжение работы.
25). пр.  Уточнение тональной перспективы.
пр. Завершение работы.
часы
по
плану
 2ч.
2ч.
2ч.
2ч.
2ч.
2ч.
2ч.
2ч.
2ч.
ИТОГО:
18ч.
дано
часов,
дата
16.01
 2ч.
23.01
2ч.
30.01
2ч.
06.02
2ч.
13.02
2ч.
20.02
2ч.
27.02
2ч.
06.03
2ч.
13.03
2ч.
18ч.
Прим.
Формат А2,
карандаш.

Формат А2,
карандаш.
Планирование часов составлено И.В. Пушиной проверено зам. директора по УР __________
ДООП В ОИИ «ПРОФОРИЕНТАЦИОННАЯ ПОДГОТОВКА»
20182019 уч. год
УЧЕБНО – ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
   КОМПОЗИЦИЯ
4 ЧЕТВЕРТЬ
Преподаватель Пушина Ирина Владимировна
Учебные  задачи:
    7, 8.   Развитие: умения грамотного построения тел вращения и тел призматической
формы, пространственного мышления. Закрепление умения создавать композиционно
грамотный рисунок в заданном формате, показывать «врезки», «усечение» предметов.
Класс:     профориентационный
№
задания
7.
(8ч.)
содержание учебных занятий
(*теория и практика общего задания – по плану)
26).  т.  Комбинаторика тел вращения и тел призматической
формы.
пр. Эскизы композиций из геометрических тел
(расположенной на различных уровнях зрения: ниже, выше
и на уровне зрения).
пр. Продолжение работы над эскизами.
27). пр.  Композиционные поиски (ниже уровня зрения по
центру).
пр.  Композиционные поиски (ниже уровня зрения слева,
справа).
28).  пр.   Композиционные поиски  (выше уровня зрения по
центру).
пр.   Выполнение   поисков  (выше   уровня   зрения   справа,
слева).
часы
по
плану
2ч.
дано
часов,
дата

27.03
2ч.
Прим.
А2,
карандаш.
2ч.
2ч.
03.04
2ч.
10.04
2ч. 8.
(10ч.)
29). пр.   Выполнение   поисков  (на одном с уровнем зрения
по центру).
пр. Выполнение композиционных поисков (на одном с
уровнем зрения слева, справа).
30). ЗАЧЕТ. пр. Композиция из тел вращения и тел
призматической формы. (Основная работа: от 9 до 12
фигур). Эскизы.
пр. Завершение работы над эскизами.
31). пр. Выполнение основной работы. Построение.
пр.    Уточнение построения, пропорций.
32). пр. Продолжение работы.
пр.   Уточнение  «врезки», «усечение» предметов.
33). пр.   Передача перспективы линией.
пр.  Работа тоном. Собственные тени.
34). пр. Выделение главного тоном.
пр.  Завершение работы.
2ч.
2ч.
2ч.
2ч.
2ч.
2ч.
ИТОГО:
ГОД:
18ч.
68ч.
17.04
2ч.
24.04
2ч.
 А2,
карандаш.

Праздн.
01.05
08.05
1ч.
08.05
1ч.
15.05
2ч.
22.05
2ч.
16ч.
66ч.
Планирование часов составлено И.В. Пушиной
  проверено зам. директора по УР __________

file_name: КОМППОЗИЦИЯ ПРОФОРИЕНТАЦИОННЫЙ КЛАСС.doc

intro: Учебно-тематический план по композиции в профориентационном классе рассчитан на учащихся, которые выбрали профильные высшие учебные заведения  и средние учебные заведения и готовятся поступать в них. В планах подробно изложены задачи и темы, которые соответствуют требованиям при сдачи вступительных испытаний в данные вузы, а так же помогают учащимся определиться в выборе.

title: УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ПО КОМПОЗИЦИИ В ПРОФОРИЕНТАЦИОННОМ КЛАССЕ


extracted_text:
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего образования
«РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ НАРОДНОГО ХОЗЯЙСТВА
И ГОСУДАРСТВЕННОЙ СЛУЖБЫ
ПРИ ПРЕЗИДЕНТЕ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ»
Волгоградский институт управления
Региональный методический центр по финансовой грамотности системы общего и
среднего профессионального образования
Волгоградской области
ИТОГОВАЯ АТТЕСТАЦИОННАЯ РАБОТА
на тему:
Цена вредных привычек в семейном бюджете.
Проект выполнила:
1.Забудько Елена Васильевна

Старший методист РМЦ:
к.э.н., доцент
Алмосов А.П. Волгоград
2017
2 СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ЗАНЯТИЯ
2. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ЗАНЯТИЯ
3. МЕТОДИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ЗАНЯТИЯ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ДОКУМЕНТОВ И ИСТОЧНИКОВ
ПРИЛОЖЕНИЯ
3
4
5
7
8
9
10
3 ВВЕДЕНИЕ
   Рано или поздно каждому из нас приходится задуматься над тем, как вести
семейный бюджет максимально эффективно. Ведь это насущная необходимость,
позволяющая избежать финансовых трудностей в дальнейшем. Он является
основой благосостояния всего государства и отражает уровень развития
экономики.     "Бюджет"  это поанглийски "сумка". То есть некий резерв,
который сегодня чаще всего понимается как финансовый. Им может
располагать государство, какойлибо из входящих в его состав регион, город,
семья, или отдельный человек.   В настоящее время проблема изучения
формирования и расходования семейного бюджета становится особенно
актуальной, так как семейный бюджет является неотъемлемой частью бюджета
государства.
Никто не будет спорить, что наиболее распространенной вредной привычкой
является курение ( в России  в настоящее время курят 65% мужчин и до 30%
женщин).   К тому же  она является очень недешевой.  О вреде  для здоровья уже
сказано и  написано столько всего, что все прекрасно осознают, что это вредно,
но тем не менее курящих не становится меньше. Может более эффективной
 будет  пропаганда  о вреде курения для личного бюджета.
Основная   цель   методической   разработки   заключается   в   построении
модели учебного занятия. Форма проведения занятия внеурочное мероприятие с
элементами   практикума   и   игры,   основной     дидактической   целью   которой
является реализация усвоенных понятий в интеллектуальной или практической
деятельности   обучающихся.
 Такая   форма   проведения   занятий   расширяет
кругозор и формирует рациональное логическое мышление обучающихся.
Тема весьма интересна и важна для рассмотрения.  Актуальность  темы
заключена в том, что большая часть обучающихся СПО имеют зависимость от
вредных привычек, буквально сжигающих   деньги.
Практической   значимостью  данной   темы   является   то,   что   ее   можно
использовать   на   уроках   по   финансовой   грамотности,   на   классных   часах.     В
результате   у   обучающихся   формируются   умения   грамотного   планирования
бюджета и осознанного отношения к своему здоровью.
4 1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ЗАНЯТИЯ
Характеристика условий реализации проекта
• Объект:
Место: г. Волгоград
Название образовательной организации:
ГБПОУ «Профессиональное училище №45».
• Участники проекта:
          Педагог:
Забудько Елена Васильевна, преподаватель математики
Обучающиеся 2 курса.
• Название предмета: Внеурочное мероприятие.
• Место   занятия   в   логике   реализации   внеурочного   мероприятия:
обобщение и систематизация знаний
• Вид деятельности учащихся:  внеурочная
• Количество занятий по теме/ порядковый номер в теме: 5/ 3
• Тип занятия: играсоревнование
Формы проведения: работа в группах
• Оборудование   и/   или   характеристика   образовательной   среды:
демонстрационный   ПК   (мультимедиа   проектор,   экран),   презентация,
карточки с заданиями для игры и практической работы, плакаты по теме,
дидактический материал.
• Учебнометодическое обеспечение
1.Жданова А.О. Финансовая грамотность: Материалы для обучающихся.
СПО. ВИТАПРЕСС, 2015
2.Финансовая грамотность: материалы для воспитанников детских домов
и учащихся школинтернатов. Советы на каждый день / Е. В. Галишникова,
О. А. Зарубина, Л. В. Стахович. — М.: ВИТАПРЕСС, 2014
2. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ЗАНЯТИЯ
5 Тема: «Цена вредных привычек в семейном бюджете»
Цель занятия:  Показать, как изменится бюджет семьи при отказе от
вредных привычек.
Задачи:
1. Повторение изученного материала (бюджет, акциз, стоимость, цена).
2. Формирование умений оптимизации семейного и личного бюджета.
3. Формирование коммуникативных способностей.
Описание учебного процесса
Этап
Продолжительность
Действия обучающихся при
выполнении заданий или типы
заданий для обучающихся
Приветствуют. Готовятся к работе.
Делятся на   группы.
Находят соответствие между
термином и формулировкой
Просматривают видеоролик
http://miytvideo.ru/video/ОВРЕДЕ
КУРЕНИЯ
5 мин
10 мин
5 мин
5 мин
20 мин

15 мин
Решают предложенную задачу.
5 мин
Выполняют предложенные задания.
I.
Оргмомент.
II.Подготовка к игре
2.1.Повторение
базовых понятий
2.2.Демонстрация
видеоролика
«Песенка о вреде
курения»
III. Игра
соревнование.
3.1. Решение задач.
3.2. Выполнение
заданий.
IV. Рефлексия
10 мин
V. Подведение
итогов
5 минут
Выбирают вариант ответа,
голосуют фишками.
Заслушивают  итоги соревнования,
поздравляют участников и
победителей.
Этап
Метод
Типы заданий контрольно
измерительных процедур
6 I. Оргмомент.
II.Подготовка к
игре
2.1.Повторение
базовых понятий
2.2.Демонстрация
видеоролика
«Песенка о вреде
курения»
III.Игра
соревнование.
3.1. Решение
задач.
3.2. Выполнение
заданий.
Словесные
Вводная беседа
Работа в группах
Словесный, наглядный,
игровой
Поиск соответствия терминов и
определений
Наглядный.
Видеоролик.
Работа в группах
Конкурс.
Практический
Задачи на подсчет стоимости и цены
сигарет.
Практический, игровой Задания.
IV. Рефлексия
Словесный, игровой
Вопросы.
V. Подведение
итогов
Словесный.
7 3. МЕТОДИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ЗАНЯТИЯ
Перечень методик (технологий, методических приемов), рекомендуемых к
использованию на уроке
1. работа в группах;
2. игра;
3. работа с понятием;
4. решение задач.
Методика оценки педагогической эффективности занятия:
 Понравилась ли вам данная форма проведения занятия?
 Где полученные знания вам могут пригодиться в жизни?
 Подведение итогов
8 ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Данное занятие позволяет сформировать взаимосвязь вредных привычек с
семейным бюджетом, доходами семьи, с одной стороны, и уровнем финансового
благополучия   –   с   другой,   что,   в   свою   очередь,   повышает   финансовую
грамотность обучающихся. Приобретенные в процессе занятия навыки помогут в
практическом   применении   знаний   при   формировании   семейного   бюджета   и
улучшения состояния здоровья.
9 СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ДОКУМЕНТОВ И ИСТОЧНИКОВ
1. Жданова А.О. Финансовая грамотность: Материалы для обучающихся.
СПО. ВИТАПРЕСС, 2015
2.Брехова Ю.В., Завьялов Д.Ю., Алмосов А.П. Финансовая грамотность.
1011 классы. Материалы для учащихся. – М. : ВИТА – ПРЕСС,  2016 год
3. Финансовая грамотность: методические рекомендации для
преподавателя. СПО / А. О. Жданова. — М.: ВИТАПРЕСС, 2014
          4. Финансовая грамотность: материалы для воспитанников детских домов
и учащихся школинтернатов. Советы на каждый день / Е. В. Галишникова,
О. А. Зарубина, Л. В. Стахович. — М.: ВИТАПРЕСС, 2014
Интернетресурсы
1. Сайт журнала «Семейный бюджет»  http:// www.7 budget.ru
2. https://fingramm.ru/
3. https://fmc.hse.ru/spo1
4. http://финграмотностьвшколе.рф
5. https://klops.ru/news/financial_literacy/149036denginaveterkakvrednye
privychkisedayutbyudzhet
10 ПРИЛОЖЕНИЯ
Сценарий занятия на тему: «Цена вредных привычек в семейном
Приложение № 1.
бюджете»
Цель занятия: Показать, как изменится бюджет семьи при отказе от
вредных привычек.
 Задачи:
1. Повторение изученного материала (бюджет, акциз, стоимость, цена).
2. Формирование умений оптимизации семейного и личного бюджета.
3. Формирование коммуникативных способностей.
Обучающиеся 2 курса.
Форма проведения: внеурочное мероприятие.
Оборудование:   демонстрационный   ПК   (мультимедиа   проектор,   экран),
презентация, карточки с заданиями для игры и практической работы.
Методы: практический, игровой, словесный, наглядный.
Ход урока:
I. Орг. момент.
Приветствие. Вводное слово ведущего (актуализация). Формирование команд  из
числа обучающихся.
II. Подготовка к игре.
2.1.Повторение базовых понятий.
Найти соответствие между терминами
Бюджет, Доход, Расход, Акциз, Стоимость, Цена
и определениями:
11 • денежные средства, затраченные на содержание семьи
•
 денежное выражение стоимости
• денежные средства или материальные ценности, полученные  в результате
какойлибо деятельности за определённый период времени
•
затраты на производство и реализацию товара
• косвенный

общегосударственный

налог,

устанавливаемый
преимущественно на предметы массового потребления
2.2. Демонстрация видеоролика «Песенка о вреде курения»
• http://miytvideo.ru/video/ОВРЕДЕКУРЕНИЯ
III. Играсоревнование
3.1. Решение задач.
  Условие задачи:
•
 На сигареты акциз составляет 1562 руб. за 1000 сигарет. Кроме того, НДС на
данный вид товара составляет 18%.
• Рассчитайте сумму акциза на 1 пачку сигарет и реальную стоимость пачки
сигарет, если её розничная цена составляет 95 руб.
• Рассчитайте, сколько уходит денег на сигареты за неделю, в месяц, за год,
если курильщик выкуривает 1 пачку сигарет в день стоимостью 95 руб.
III.2. Выполнение заданий.
Задание   1:   Распределить   средства   по   ёмкостям   в   соответствии   с
полученными результатами:
• потраченные на сигареты за неделю
• потраченные на сигареты за месяц
Задание   1:   Распределить   средства   по   ёмкостям   в   соответствии   с
полученными результатами:
12 • потраченные на сигареты за неделю
• потраченные на сигареты за месяц
• потраченные на сигареты за год
Задание2:
Составить коллаж или нарисовать те вещи, которые можно приобрести на
сэкономленные деньги.
III. Рефлексия
 Понравилась ли вам данная форма проведения занятия?
В ёмкость «Понравилось» опускают красные фишки,
В емкость «Не понравилось» опускают белые фишки.
 Где полученные знания вам могут пригодиться в жизни?
13

file_name: проект  наш.doc

description:
Волгоград
2017
2

title: методическая разработка внеурочного занятия "Цена вредных привычек в семейном бюджете"


extracted_text:
ДООП В ОИИ «ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО»
Тематический план
 ЖИВОПИСЬ
профориентационный класс
задания
Часы по плану
т.  Колорит в живописи.
пр.  Этюд цветов и фруктов.
т.  Передача   тонального   и   композиционного
решения натюрморта.
пр.   Гризайль.   Натюрморт из  предметов разных
по тональности
итого:
т.  Передача   формы   и   фактуры   в   натюрморте.
Цветовая гамма.
пр.  Натюрморт из  предметов быта.
т.  Передача   формы   и   фактуры   в   натюрморте.
Цветовая гамма.
пр.  Этюд постановки в холодной гамме.
итого:
т. Передача материальности и тонких цветовых
отношений.
пр.  Постановка   из предметов быта «со стеклом»
на  сближенные цветовые отношения (холодная
гамма).
т.  Передача материальности и тонких цветовых
отношений.
пр.  Постановка из предметов быта  с гипсом на
сближенные цветовые отношения (теплая
гамма).
т.   Влияние цветного фона на  предметы.
пр. Натюрморт в интерьере.
итого:
т. Влияние цветного фона на предметы
пр. Зарисовка фигуры человека.
т.  Влияние цветного фона на предметы
пр. Натюрморт из белых предметов на цветном
фоне.
6 ч.
10 ч.
16 ч.
10 ч.
6 ч.
16 ч.
4 ч.
4 ч.
10 ч.
18 ч.
6 ч.
12 ч.
итого:
18 ч.
№
п/п
1
2
ь
т
р
е
в
т
е
ч
1

ь 3
т
р
е
в
т
е
ч
2

4
ь 5
т
р
е
в
т
е
ч
3

6
7
ь 8
т
р
е
в
т
е
ч
4

9 год:
68 ч.
Одобрено педсоветом «      »                  2018 г
ДООП В ОИИ «ПРОФОРИЕНТАЦИОННАЯ ПОДГОТОВКА»
20182019 уч. год
УЧЕБНОТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
 ЖИВОПИСЬ
профориентационный класс
1 четверть
Преподаватель Пушина Ирина Владимировна
Учебные задачи:
1. Повторение понятия колорит (колорит в натюрморте). Упражнение на
передачу цветовых отношений объемной формы предметов. Выявление
цветовых отношений, окраски и освещения отдельных овощей, фруктов
и цветов.
2. Композиционное решение натюрморта.  Передача тональных отношений.
№
содержание учебных занятий
Примеч.
(*теория и практика общего задания – по плану)
Задан
.
1.
(6ч.)

2.
(10ч.
)
1). т.  Передача колорита в этюде.
пр.  Этюд цветов и фруктов. Компоновка.
пр. Построение.
2). пр.  Уточнение пропорций. Работа цветом.
пр.  Продолжение работы в цвете.
3). пр.  Продолжение работы в цвете.
Обобщение.
пр.  Завершение работы в цвете.
4). Т.  Передача тонального и
композиционного решения натюрморта.
пр.  Гризайль. Натюрморт из предметов
разных по тональности.
пр.  Компоновка.  Построение.
5). пр. Начало работы  в монохроме.
пр.  Продолжение работы.
6). пр.   Большие формы.
пр.  Продолжение работы.  Проработка
деталей.
7). пр. Проработка деталей.
пр.  Уточнение переднего плана.
8). пр.  Уточнение тональных отношений.
пр.  Завершение  работы.
Формат
А2,
гуашь
или
акварел
ь
Формат
А2,
гуашь
или
акварел
ь
часы
по
плану
2ч.
дано
часов,
дата
05.09
2 ч.
2ч.
2ч.
2ч.
2ч.
2ч.
2ч.
2ч.
12.09
2 ч.
19.09
2ч.
26.09
2 ч.
03.10
2 ч.
10.10
2 ч.
17.10
2 ч.
24.10
2ч. итого:
16ч.
16ч.
Планирование часов составлено И.В. Пушиной
проверено зам. директора по УР: _____________
20182019 уч. год
ДООП В ОИИ «ПРОФОРИЕНТАЦИОННАЯ ПОДГОТОВКА»
 ЖИВОПИСЬ
профориентационный класс
2 четверть
Преподаватель Пушина Ирина Владимировна
Учебные задачи:
         3,4. Повторение знаний и умений в грамотной компоновке предметов на плоскости.
                   Закрепление умений в передаче различной фактуры. Повторение понятия
                  «Цветовая гамма».
№
 задания
3.
(10ч.)
4.
(6ч.)
содержание учебных занятий
(*теория и практика общего задания – по плану)
9). т. Передача формы и фактуры в натюрморте.
Цветовая гамма.
пр.  Натюрморт из  предметов быта. Компоновка.
пр.  Продолжение компоновки. Уточнение
пропорций.
10). пр.   Построение.
пр.  Продолжение построения..
11). пр.  Работа в цвете. Большие отношения.
пр.  Продолжение работы в цвете.
12). пр.  Передача фактуры.
пр.  Проработка деталей.
13). пр.  Проработка деталей.   пр.  Продолжение
работы в цвете. пр.  Завершение работы в цвете.
14). пр. Этюд постановки в холодной гамме.
пр. Компоновка предметов. Построение.
15).  пр.   Начало работы  цветом.
пр.   Работа цветом. Большие отношения.
16). пр.  Проработка деталей.  Обобщение.
пр. Завершение работы.
часы
по
плану
2ч.
дано
часов,
дата
07.11
2 ч.
Прим.
Формат
А2,
гуашь
или
акварель
2ч.
2ч.
2ч.
2ч.
2ч.
2ч.
2ч.
14.11
2 ч.
21.11
2 ч.
28.11
2 ч.
05.12
2 ч.
12.12
2 ч.
19.12
2 ч.
26.12
2 ч.
16ч.
Формат
А2,
гуашь
или
акварель
итого:
16ч.
Планирование часов составлено И.В.Пушиной проверено зам. директора по УР: _____________
20182019 уч. год
ДООП В ОИИ «ПРОФОРИЕНТАЦИОННАЯ ПОДГОТОВКА»
УЧЕБНОТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
 ЖИВОПИСЬ
профориентационный класс
3 четверть
Преподаватель Пушина Ирина Владимировна
Учебные задачи:
 5,6.    Разнообразие  приемов  работы акварелью  и гуашью для  передачи  формы  и
            материальности в пространстве. Повторение и закрепление знаний о «теплой»,
            «холодной»  гамме и сближенных  цветовых отношениях (тонкие цветовые
            отношения).
7.        Выявление знаний и умений о приемах работы акварелью и гуашью. Передача
           материальности и пространства. Повторение понятия «цветовой рефлекс».

№
задан.
5.
(4ч.)

6.
(4ч.)
7.
(10ч.)
содержание учебных занятий
(*теория и практика общего задания – по плану)
17).  т. Передача материальности и тонких цветовых
отношений.
пр.  Этюд постановки   из предметов быта «со
стеклом» (на  сближенные цветовые отношения)
(холодная гамма).  Подготовительный рисунок.
пр. Завершение рисунка, начало работы цветом.
18). пр.  Большие цветовые отношения.
пр. Продолжение работы цветом. Завершение работы.
19).  пр. Этюд постановки из предметов быта с гипсом
(на сближенные цветовые отношения) (теплая
гамма). Компоновка.
пр. Подготовительный рисунок.
20). пр.  Работа большими цветовыми отношениями.
пр. Продолжение работы цветом. Завершение работы.
21) т.  Влияние цветного фона на предметы.
пр.  Натюрморт в интерьере. Компоновка.
пр. Композиционное размещение предметов.
часы
по
плану
2ч.
дано
часов
, дата
18.01
2 ч
Приме
чание
Формат
А2,
гуашь или
акварель.
2ч.
2ч.
2ч.
 2ч.
25.01
2 ч
01.02
2 ч
08.02
2 ч
15.02
2 ч
Формат
А2,
гуашь или
акварель.
Формат
А2,
гуашь, Построение.
акварель.
22).  пр.  Завершение построения.
пр.  Работа цветом. (большие цветовые отношения).
23). пр. Продолжение работы цветом.
(материальность).
пр. Влияние цветного фона на предметы.
24).  пр. Работа над дальним планом.
пр.  Проработка деталей (с учетом расположения в
пространстве).
25). пр.  Уточнение цветовых отношений.
пр. Завершение работы. Обобщение.
2ч.
2ч.
 2ч.
2ч.
итого:
18ч.
22.02
2 ч
01.03
2 ч
01.03
1 ч
15.03
1 ч.
16 ч.
Праздн.
08.03
Планирование часов составлено И.В.Пушиной
Проверено зам директора по УР:_____________
ДООП В ОИИ «ПРОФОРИЕНТАЦИОННАЯ ПОДГОТОВКА»
20182019 уч. год
УЧЕБНОТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
 ЖИВОПИСЬ
профориентационный класс
4 четверть
Преподаватель Пушина Ирина Владимировна
Учебные задачи:
       8. Изучение  пластики  фигуры человека.  Закрепление  последовательности
           работы  над этюдом.
       9. Закрепление  последовательности  работы
           над этюдом. Выявление знаний,  умений  и навыков  полученных  ранее.
№
задан.
    8.
(6ч.)
 9.
(12ч.)
содержание учебных занятий
(*теория и практика общего задания – по плану)

26). т. Влияние среды.
пр. Этюд фигуры человека. Компоновка.
пр. Пропорции.
27). пр. Начало работы в цвете.  Работа большими
плоскостями.
пр.  Проработка цветом головы и рук фигуры.
28). пр.  Проработка цветом окружения фигуры.
пр. Завершение работы. Обобщение.
29).  ЗАЧЕТ.  пр.  Натюрморт из белых предметов на
цветном фоне. Компоновка.
пр. Пропорции и построение предметов.
часы
по
план
у
2ч.
2ч.
2ч.
2ч.
дано
часов,
дата
29.03
2ч.
05.04
2ч.
12.04
2ч.
19.04
2ч.
Приме
чание
Формат
А2,
гуашь,
акварель
.

Формат
А2, 30). пр. Уточнение пропорций.
пр.  Начало работы цветом
31).  пр. Работа цветом. Большие цветовые
отношения.
пр. Работа  цветом. Освещение.
32).  пр.   Влияние цветного фона на  предметы.
пр.  Продолжение работы.
33). пр.    Проработка деталей.
пр. Продолжение работы
34) пр. Уточнение цветовых отношений.
пр. Завершение работы. Обобщение.
 2ч.
2ч.
2ч.
2ч.
2ч.
ИТОГО:
ГОД:
18ч.
68ч.
гуашь,
акварель
.
Праздн.
выходн.
3.05
Праздн.
выходн.
10.05

26.04
2ч.
17.05
1ч.
17.05
1ч.
24.05
1ч.
24.05
1ч.
14 ч.
62 ч.
Планирование часов составлено И.В. Пушиной
Проверено зам директора по УР:_____________

file_name: ЖИВОПИСЬ ПРОФОРИЕНТАЦИОННЫЙ КЛАСС.docx

intro: Учебно-тематический план по живописи в профориентационном классе для учащихся детских художественных школ. Направлен на самоориентацию учащихся для поступления в высшие и средние учебные заведения по профилю. В плане четко ставятся учебные задачи. Теория и практика соответствуют вступительным испытаниям в вузах.

title: ЖИВОПИСЬ ПРОФОРИЕНТАЦИОННЫЙ КЛАСС


extracted_text:
Пәні
Физика
Сыныбы
9
Сабақтың
тақырыбы
Мақсаты
Күтілетін
нәтижелері
Дененің импульсі. Импульстің сақталу заңы
Дененің импульсі. Импульстің  сақталу  заңы туралы
ұғымдармен таныса отырып оқу, формулаларымен таныстырып,
оны қолдануға үйренту.
 Оқушылар  тақырыпта  формулалар мен теориялық
ережелерді   қолдана біледі, дене импульсі мен импульстің
сақталу       тақырыбына есептер шығара білуді үйренеді.
 Топпен жұмыс жасауды үйренеді, қорытынды талдап
жинақтайды және қорытынды жасайды.
Керекті
жабдықтар
Оқулық,  плакат,  маркер,  презентациялар, стикерлер, бағалау
парағы
Сабақ барысы
Сабақ
кезеңдері
Мұғалім әрекеті
Оқушы әрекеті
  Кіріспе
Ұйымдастыру.

Амандасу.
Психологиялық тренинг.
Шаттық шеңберінде бір –біріне
сәттілік тілеп айту.
 Топқа бөлу .Мұғалім
оқушыларды топқа бөлуді
Тренинг арқылы оқушылар
көршісіне және бірбірлеріне күніне
сәттілік тілеп, сол арқылы сабаққа
кіріседі. ұйымдастырады
І, ІІ  топқа бөлінеді.
  білу
 Үй тапсырмасы: сұрақ жауап
арқылы
«Мен саған, сен маған»

Оқушылар гүл стикер алып топқа
бөлінеді.

  Оқушылар сұрақтар жазылған
таратпа қағаз ала отырып үй
тапсырмасына жауап береді.
Тұсаукесер
Талдау
 Дене импульс, импульстің
сақталу заңы бойынша
түсіндіру.
1      топ
2      топ
Оқушылар  тыңдайды.
 екі топ бір – бірін «Екі жұлдыз, бір
тілек» арқылы бағалайды.

Негізгі бөлім
 Бағыты:
Түсіну
  Анықтама;
Топтар оқулықтан тақырыпты оқып,
берілген тақырыптар арқылы постер
дайындайды, қорғайды, түсіндіреді.
  Әріптік белгіленуі;

  Өлшем бірлігі;
  Қандай шама;
(скалярлық, векторлық)
  Формула;
  Басқа ұғымдар мен
байланысы;
Есепті өздері шығарып, топта
талдайды, топтан бір оқушы тақтаға
шығарады.
Маршруттық картада деңгейлік есептер беру. Ағаштағы номер
бойынша топтар есеп алады.

Деңгейлік тапсырма:
Формативті бағалау арқылы
оқушылардың арасындағы
ынтымақтастықты және кері
байланысты нығайтады.
Бағалау
Топ есеп шығарады, түсіндіреді.
Экрандағы кретерий бойынша өз –
өзін бағалайды.

Топтар тапсырма орындайды.
«Сәйкестендіру» жауаптарын
жапсырады

Экрандағы ұпайға сәйкес
формативті бағалау.
Оқушылр орындайды, бірін бірі
тексереді
Оқушылар  тілші рөлін сомдап,
 сабақта өткен материалды қайталап,
бекітеді.
Қорытынды
Тест
Жинақтау

    Сабақ
соңындағы
рефлексия:
Оқу үрдісінің барлық
аспектілерінде оқушыларды
белсене қатысуға мүмкіндік
жасайды, оқушылардың өз
түсінігі мен пікірін
қалыптастыруды көздейді.
  «Смайликке » екі тілек, бір
ұсыныс Үйге
тапсырма:
 §2021 оқу,  17 –жаттығу №5
есебі
 Оқушылар сабақтаy алған білім
деңгейлеріне қарай  стикерге жазып
«Тілек ағашына» жапсырады.

Қолданылған таратпа қағаз
Аспаптар
Аспаптың аты

Манометр Таразы
Телескоп
Сфигмоманометр
Мензурка
Аты жөні:
Барлы
қ ұпай
Постер
қорғау
Есеп
(тапсырма)
Аспапты
білесің бе?
Кестеге мәлімет
толтуры
(қорытынды) Әр түрлі қозғалтқыштардың  қуаты  артқан  сайын  жасалынған  жұмыс  көп өндіріле ме,  себебі  неде?
Әр түрлі қозғалтқыштардың  қуаты  артқан  сайын  жасалынған  жұмыс  көп өндіріле ме,  себебі  неде?
Жұмыс тобына сұрақ
Екі бала бірінбірі шанамен сүйреді. Бұл жағдайда  олар механикалық
жұмыс  істеді ме?
Жауабы:Олар механикалық жұмыс жасады, өйткені  олар  күш
жұмсап, орын ауыстырады.
Энергия  тобына сұрақ
Тас  вертикаль жоғары лақтырылған.Бұл жағдайда энергияның қандай
түрлері болады?
Жауабы: Тас жоғары лақтырылғанда потенциалдық    және
кинетикалық энергиялары  болады.
Қуат тобына сұрақ
Сен қалай ойлайсың?
Өлшемдері мен құрлысы бірдей екі кеме әр түрлі қуат өндіреді. Бұл
кемелер бірдей жылдамдықпен қозғала ма?
Жауабы: Менің ойымша:  бірдей жылдамдықпен қозғалмайды, себебі
олар әр түрлі қуат өндіріп отыр. Физикалық шама
Әріптік белгіленуі
Формуласы
Өлшем бірлігі
Потенциалдық энергия
Кинетикалық энергия
Жұмыс
Қуат
Физикалық шама
Әріптік белгіленуі
Формуласы
Өлшем бірлігі
Потенциалдық энергия
Кинетикалық энергия
Жұмыс
Қуат

file_name: ашық сабақ.docx

intro: Мен сабағымды басқа әріптестер мен бөлісу үшін осы сайтқа салып отырмын. Баршаларыңызға сәттілік, жұмыстарынызға табыс тілеймін. Сонымен қатар өз керектеріңізге жаратарсыздар! Сіздермен болашақта тәжірибе алмасу мен қатар білетінім біреу, білмейтінім тоқсан тоғыз дегендей ары қарай білгенімді бөлісемін деген ойдамын. Рахмет!

title: Ашық сабақ "Дененің импульсі" (9 сынып физика)


extracted_text:
Технологическая карта урока.
Тема: Задачи на дроби
Тип урока: Урок открытия нового знания
Цель урока:
Задачи урока:
Образовательные
Развивающие
Воспитательные
Новые термины и понятия:
УМК Никольского
В теме: первый урок
Формирование   способности   учащихся   к   новому   способу
действия,  расширение  понятийной  базы за  счет  введения
понятия задачи на дроби, формирование умения «видеть»
различные типы задач
Формирование   умения   решать   задачи   на   дроби,
совершенствовать вычислительные навыки.
Развивать   умение   анализировать,   сравнивать,   делать
выводы, развивать устную речь
Воспитывать   умение   высказывать   свою   точку   зрения,
слушать других, принимать участие в диалоге, формировать
способность к позитивному сотрудничеству
Типы задач:  часть целого и число по его части
Планируем
ый
результат:
УУД
Личностные:  формировать положительное отношение к школе и учебной деятельности, к изучению
математики;
формировать способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.
Познавательные: выбирают эффективный способ решения задачи в зависимости от конкретных условий
формировать умение осуществлять анализ, сравнение объекта;
под руководством учителя проводить классификацию изучаемых объектов; под руководством учителя осуществлять обобщение, выводы (подведения под понятие);
уметь ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя;
добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и
информацию, полученную на уроке.
Регулятивные: формировать умение принимать и сохранять учебную задачу, соответствующую этапу
обучения;
формировать умение оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий;
овладевать умениями выполнять учебные действия в устной речи;
в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи,
высказывать своё предположение
формировать умение определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя;
планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; проговаривать последовательность
действий на уроке;
вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта
характера сделанных ошибок.
Коммуникативные: принимать участие в работе группами;
понимать задаваемые вопросы;  выражать свою точку зрения; адекватно воспринимать другое мнение и
позицию.
Этап урока
1 Мотивационно-
организационный
Время,
мин
2 мин.
Деятельность учителя
Приветствую учащихся и гостей, сообщается
структура урока
Деятельность учеников (УЧЕБНОЕ
ЗАДАНИЕ)
  на
Настраиваются
  работу,
получают   позитивный   заряд, 2 Создание
проблемной ситуации
  6 мин.
 В начале урока, учащимся предлагается
проанализировать несколько слов
(внимательность, аккуратность, терпеливость,
настойчивость, целеустремленность,
ответственность) и ответить на вопрос, что
объединяет все эти слова. Каждая группа
высказывает свое мнение.
Далее учитель организует индивидуальное
обсуждение устных заданий. Четко
проговаривают тему и цель урока
концентрируют внимание
Выполняют   задания,   закрепляют
умение   считать   устно,   тренируют
вычислительные
навыки,
вспоминают   понятие   дроби   и
задачи 3 Постановка
проблемы
10 мин.
Выполняют   задания,   закрепляют
умение   считать   устно,   тренируют
вычислительные
навыки,
вспоминают   понятие   дроби   и
задачи

Переходим к решению задач. Работа в группах.
4 Выдвижение
предположений и
гипотез
12 мин
Организую   выполнение   с   самопроверкой,
провожу индивидуальный разбор затруднений
Выполняют   решение,
определять типы задач
  учатся 5 Доказательство
гипотезы и решение
проблемы
10 мин.
Организую работу по выполнению задания
Учатся   применять   алгоритм   в
процессе индивидуальной работы 6 Проверка решения
4 мин.
7 Домашнее задание
2 мин.
Организую   обсуждение:   Какова   была   тема
урока? Какую задачу ставили? Каким способом
решали поставленную задачу?
Я узнал …
Я научился…
Мне понравилось…
Я бы хотел…
Р.Т. № 4,5,6 или № 778,779
Проводят самооценку результатов
своей
и
деятельности
деятельности своей группы

file_name: технологическая карта урока 5 класс.docx

intro: Технологическая карта урока полезно для учителей математики особенно для молодых.  В материале описано ход проведения первого урока по теме "Задачи на дроби" с использованием проектной деятельности. Урок начинается с проблемной постановки задачи. На уроке больше работает ученики, а не учитель.

title: 5 класс математика "Задачи на дроби" УМК Никольский