extracted_text:
Структура урока по ФГОС
В последние годы система российского образования претерпевает серьезные изменения, затронувшие все важные элементы школьного
обучения. В ходе пересмотра традиционных педагогических техник была утверждена новая структура урока по ФГОС  плансхема урочного
занятия, реализация которой в соответствии с актуальными методическими требованиями способствует достижению ряда ключевых целей и
задач:
активизации учебнопознавательной, экспериментаторской, поисковой деятельности учащихся;

 формированию   у   школьников   универсальных   учебных   компетенций,   способности   к   самостоятельному   поиску   знаний   и

самооцениванию;
проектированию   качественно   новой   образовательной   среды,   способствующей   непрерывному   саморазвитию   подрастающего
поколения. Переход на принципы системнодеятельностного подхода в образовании обусловил необходимость отказа от традиционной схемы
проведения урочного занятия, которая и на данный момент остается основной единицей образовательного процесса.
Структура современного урока по ФГОС в основной школе выстраивается таким образом, чтобы обеспечить:
1. Личностноориентированный характер воспитательнообразовательного процесса.
2. Приоритет самостоятельной работы детей над деятельностью учителя.
3. Превалирование практической части над теоретической, утверждение деятельностного характера обучения.
4. Последовательное развитие и совершенствование УУД, способности к самооцениванию и саморазвитию.
5. Налаживание доверительного общения между учителем, который теперь выступает в роли наставника, и детским коллективом.
Традиционный урок состоял из стандартных содержательных блоков, количество и последовательность которых могли изменяться в
зависимости   от   типа   занятия.   После   организационного   момента   проводилась   проверка   и   оценивание   домашнего   задания,   изложение   и
закрепление новой темы, краткое объяснение учебных задач, которые давались на дом, оглашались оценки за урок. Педагог по сути выступал
в роли ретранслятора и оценщика знаний, неся персональную ответственность за успешность образовательных результатов. Конечно, такой
подход   к   построению   занятия   не   позволяет   решать   задачи,   актуальные   для   современного   процесса   обучения,   что   обуславливает
необходимость   создания   образовательных   условий,   при   которых   инициатива   и   ответственность   за   поиск   и   качество   усвоения   знаний
передается школьникам, что в свою очередь способствует повышению уровня детского самосознания, позволяет воспитывать уверенных,
творчески мыслящих личностей, склонных к экспериментаторству и поиску новых решений.
Схема структуры урока по ФГОС
Этапы
Действия учеников
Действия учителя
  Создание   положительной
  подкрепление   настроя   на
Мотивация.
атмосферы,
учебную деятельность
Актуализация
пройденного
Постановка проблемы

знаний.
  Повторение
  сопровождающееся
Выполнение   заданий,
взаимопроверкой и оцениванием друг друга
Формулирование   затруднений,   определение
цели занятия
Поиск   контакта,   мотивирование   учебного
коллектива
Оказание консультативной помощи в сложных
ситуациях
Демонстрация   границ   знаний   и   незнания,
подведение   учащихся   к   формулировке
актуальных задач Планирование учебной тактики
Решение проблемы
Коррекция знаний
Самостоятельная работа
Систематизация знаний
Озвучивание домашнего задания
Оценивание
Рефлексия

с

  закрепление
решений,
закрепление
Выполнение   практических   заданий   в
соответствии
стандартизованным
алгоритмом   в   коллективно,   самостоятельно
или в группах
Решение   сложных   задач,
успешного опыта
Коллективная

проверка
определение
затруднений,
последовательности учебных действий
Индивидуальные тренинги, работа по образцу
Поисковая   активность,   направленная   на
выявление связей между новым материалом и
ранее   изученным,
  возможности   его
применения в повседневной жизни
Выбор   домашнего   задания   согласно   уровню
собственных способностей
Самооценивание,
обязательной аргументацией
Последовательное   проговаривание   этапов
учебной   деятельности,   своих   ощущений,
замечаний.   Подведение   итогов   на   примере
усвоенного предметного содержания.
взаимооценивание

с

Консультирование.   Помощь   школьникам,   у
которых возникли затруднения.
Презентация
подготовленных
информационных   блоков,   способствующих
систематизации материала

Предоставление   задач   разного   уровня
сложности на выбор
Обоснование,   внесение   оценок   в   классный
журнал
Выражение благодарности за содержательный
урок
Структура урока «открытия» нового знания по ФГОС
В   системе   школьных   занятий   значительная   доля   отведена   урокам,   посвященным   овладению   новым   программным   материалом.
Структура урока «открытия» нового знания по ФГОС является очень значимой, поэтому современным педагогам важно не только следовать
ей, но и детально проработать план подготовки занятий такого типа, от которых во многом зависит уровень вовлеченности школьников в
процесс обучения в целом, а также готовность участия во внеурочной деятельности, разработанной педагогом. Структурные элементы урока
Мотивационный этап.
Актуализация ранее изученного материала.
Подготовка к преодолению затруднений.
Конструирование
проблемы.
  проекта

решения
Реализация проекта.
Содержание
Рекомендуемые педагогические приемы
Осознанное   вступление   ребенка   в   учебную
деятельность, которое  возможно только  при
условии   инициативы   педагога,   направленной
на   формирование   детского   интереса,
разъяснения   требований   и   реализации
установок на успех.
Самостоятельное выполнение пробной задачи,
фиксация проблем.
Выделение точечных проблемных моментов в
ходе   выполнения   заданий   по   алгоритму   —
конкретных знаний или умений, без которых
невозможно   достижение   учебной   цели.   Все
действия   учащихся   проговариваются   вслух,
что   способствует   максимальному   осознанию
детьми особенностей реализации конкретного
образовательного момента.
Обсуждение   будущих   учебных   действий,   в
ходе   которых   при   консультативной
поддержке педработника ученики формируют
тему,   цели   и   задачи   занятия,   определяют
приоритетные формы исследовательской или
поисковой активности.
В ходе продуктивной дискуссии выбирается
наиболее   рациональный   метод   из   числа   тех,
что   были   предложены   участниками
образовательного процесса, и осуществляется
решение   исходного   проблемного   задания.
Задача   педагога   —   подведение   учеников   к

высказываний

великих
Цитирование
  психологический   тренинг,
мыслителей,
проектирование   отсроченной   догадки,
рифмованное   или   театрализованное   начало,
интеллектуальная   миниигра,   эмоциональный
вход.
Анализ   домашнего   задания,   демонстрация
видеоряда,   проигрывание   ролевых   сюжетов,
создание проблемной ситуации, смена ролей
участников образовательного процесса, игры в
ассоциации, мозговой штурм.
Прием   «Знаю.   Хочу.   Умею»,   разыгрывание
подводящего
группировка
информации,   коллективное   проговаривание
ключевой   информации   хором,   тематический
кластерный блок.
диалога,

Экспериментирование, деловая игра, создание
«цепочки   целей»   или   проблемного   ряда,
проведение прессконференции.

доклады,
Короткие
постановка
конструктивных вопросов, творческий поиск,
«фантастическая   добавка»,   деловые   игры,
интеллектуальный минимарафон. Закрепление учебного опыта.
Самостоятельная работа.
Закрепление.
Рефлексия.

форме
оптимальной
активности,
акцентирование внимание на способе решения
трудности   и   возможности   его   дальнейшего
использования.
Учащиеся   решают   стандартизированные
задания   по   представленному   алгоритму,
проговаривая   действия   вслух   или
осуществляя   коллективную   проверку.
Оптимальные   формы   деятельности   —
фронтально, в группах, попарно.
Индивидуальное   выполнение   заданий   нового
типа с последующей самопроверкой. В ходе
данного
активности   усилия
педработника   нацелены   на   проектирование
ситуаций успеха для каждого ребенка.
вида

В   ходе   обсуждения   урочной   деятельности
учащиеся   при   поддержке   педагога
определяют   место   новых   знаний   в   системе
изученного,
  пути   их   применения   в
дальнейшем   обучении   и   жизненных
ситуациях.
  школьниками   нового
Проговаривание
содержания,   которое   оценивается   через
призму   личного   опыта,
  впечатлений.
Фиксирование достижение цели и задач урока,
обсуждение домашнего задания.
  игра   на
Чтение   с   комментированием,
сообразительность
ошибку»,

подготовка   минипрезентаций,   рассказ   с
элементами   эстафеты,
  игровые   приемы
«Аукцион», «Снежный ком», «Реклама».
«Лови

  работа   с   ИКТ,
Быстрые опросы (с составлением мгновенных
(данет)   или   развернутых   ответов),   поиск
соответствий,
  прохождение   творческих
тестов,
  написание
фактологических   или   цифровых   диктантов,
проведение
мини
исследований.
Прием   «Реконструктор»,   чтение   текста   с
восстановлением,   метод   «шести   шляп»,
составление
короткое
тестирование,   поиск   ошибок,   подготовка
своих примеров по теме.
блицконтроля,
кроссвордов,

  самоанализ   с
«Свободный   микрофон»,
использованием   цветотехники,
  создание
«лестницы   успеха»,   анкетирование,   прием
«Шкатулка».
  Построение   содержательной   структуры   современного   урока   «открытия»   новых   знаний   по   ФГОС   невозможна   без   тщательной
подготовки, которая ложится на плечи каждого педагогановатора. Сразу важно отметить, что для занятий данного типа следует выделять две цели: содержательную, которая заключается в расширении понятийной базы учащихся, и деятельностную, основанную на обучении детей
применять   новые   способы   действия,   реализовать   усвоенные   знания   на   практике.   В   остальном   алгоритм   прорабатывания   структурных
элементов урока ОНВ предусматривает:
1. Выделение нового задания  комплекс знаний, который будет усвоен учащимися в течение урочного времени. Важно продумать
формулировку   данного   тезиса,   который   будет   созвучен   теме   занятия,   а   также   определить   границы   минимального   и
максимального предметного содержания, предназначенного для усвоения.
2. Моделирование способа открытия знания.
3. Выделение мыслительных процессов, способствующих достижению поставленных целей.
4. Формирование предпосылок для развития УУД и усвоения предметного минимума путем подбора упражнений, педагогических
приемов, форм коллективного взаимодействия.
5. Конструирование проекта нового знания, способов его осуществления.
6. Разработка проверочной работы, алгоритма ее оценивания.
7. Составление конспекта занятия, на основе которого по окончанию урока можно провести содержательный самоанализ урока.
Структура комбинированного урока по ФГОС
Одним из наиболее знаковых этапов в подготовке школьных занятий является проектирование структуры комбинированного урока по
ФГОС — формы образовательной деятельности, основанной на совмещении различных методов обучения, способствующих достижению ряда
педагогических устремлений — повторения ранее изученного, освоение нового материала с последующим закреплением, осуществления
промежуточного   контроля.   Комбинированные   уроки   способствуют   достижению   оптимальных   учебных   результатов,   вместе   с   тем   их
проведение   связано   с   необходимостью   серьезной   подготовки   на   этапе   планирования,   поддержанием   высокой   концентрации   внимания
школьников, точного расчета времени.
Элементы структуры
комбинированного урока
Особенности реализации
Мотивация (организационный момент) Ввиду   многокомпонентности   и   напряженности   темпа   занятия   проводится   в   активной   форме   с
элементами   коллективной   работы,   игры,   развлечения,   интеллектуального   практикума   с   целью
создания правильного настроя на продуктивную активность.
Рекомендованы   коллективные   или   групповые   формы   взаимодействия,   призванные   вовлечь   в
продуктивную деятельность всех детей в классе.
(проверка
Входной
домашнего   задания),   актуализация

контроль пройденного материала.
Первичное усвоение знаний.
Проверка понимания.

закрепление,
Первичное
самостоятельная работа.
Поиск   и   коррекция   допущенных
ошибок.
Обсуждение   домашнего   задания,
рефлексия.
Представление темы начинается с создания проблемной ситуации, позволяющей достигнуть сразу
двух   моментов   —   актуализировать   внимание   школьников   и   обеспечить   связь   темы   с   ранее
изученным предметным содержанием.
Выполнение стандартных заданий по алгоритму с последовательным повышением сложности. Роль
педагога на данном этапе — консультирование и направление.
Практическое изучение нового материала во время выполнения заданий самостоятельно, в парах
или группах.
Коллективная проверка, выявление проблемных моментов и поиск путей по их предупреждению.
Подведение итогов, оценивание проделанной работы через призму детского опыта.
Стоит отметить, что структура комбинированных уроков, проектируемых в соответствии с ФГОС, во многом созвучна с этапами
модульных   занятий,   являющихся   структурными   единицами   модульного   обучения   —   модели   организации   образовательного   процесса,
базирующегося на идее разделения предметного содержания на блоки, освоение которых предусматривает высокий уровень вовлеченности
учащихся. Занятиямодули   по сути являются комплексом учебного содержания и различных приемов, способствующих овладению этим
содержанием, а потому в ходе их реализации решается ряд дидактических задач. В свете этого с целью улучшения качества школьного
обучения   целесообразно   строить   модули   с   элементами   комбинирования   или,   напротив,   переносить   элементы   модульного   изложения
материала   в   уроки   смешанного   типа,   чтобы   отслеживать   уровень   эффективности   учащихся   и   определить   оптимальный   способ
образовательной работы в классе.
Типы уроков по ФГОС и их структура
Отказ от построения урочной формы образовательной деятельности по традиционной схеме обусловил проектирование для основной
школы семи типов уроков по ФГОС, структура двух из которых уже была представлена выше. Типология школьных занятий остается на этапе
разработки ввиду продолжения ведения педагогических поисков по данному направлению, но общие показатели, отличающие современный
урок, хорошо известны: 1. Четкая формулировка педагогических целей и способов их достижения, позволяющая учителю исполнять роль наставника и
сотрудника.
2. Обеспечения проблемного, развивающего характера образования (отказ от репродукции в пользу сотворчества, самостоятельное
формулирование   детьми   вопросов   и   выводов),   что   способствует   осуществлению   самостоятельных   открытий,   поиску,
экспериментаторству.
3. Хорошее начало и хорошее окончание, позволяющее сформировать положительную мотивацию, развить у детей уверенность в
собственных силах, готовность преодолевать трудности для достижения положительного учебного опыта.
4. Учет   возможностей,   способностей,   эмоционального   настроя   учеников,   гарантирующий   поддержание   обратной   связи   и
возможность оперативного реагирования на учебные проблемы.
Урок
Комбинированн
Урок
«открытия»
новых знаний
ый урок
закрепления
(комплексного
применения
ЗУН)
Типы уроков по ФГОС
Урок повторения
(актуализация
ЗУН)
Урок
систематизации и
обобщения
Урок
коррекции
знаний
Урок контроля
Организационный момент
Мотивирование к обучению, включающее:
1)    актуализацию требований к школьникам («надо»);
2)     создание интереса к рассматриванию темы посредством озвучивания догадки с отсроченным
ответом или проектирования проблемной ситуации («хочу»);
3)     установление предметных рамок, определяемых в индивидуальном порядке с учетом границ
знания и незнания, собственных способностей к познанию («могу»).
Актуализация   опорных   знаний,   которая   осуществляется   в   ходе   проверки   домашнего   задания,
опросов, блицтестирования.
Усвоение   новых   знаний   в   ходе
осуществления   пробного   учебного
действия.
  Первичная   проверка
понимания.
Первичное   закрепление,
  которое   проводится   в
стандартной и конструктивно измененной (нетипичной)
Применение ранее изученного в нетипичной ситуации.
Обобщение и систематизация знаний.
Объявление
итогов
выходного
оценивания.
Выделение
типичных
ошибок,
коллективных
поиск   путей   их
коррекции.
Выявление   уровня
усвоенного
предметного
содержания,
приобретенных
навыков   в   ходе
самостоятельного
выполнения
дифференцированн
ых
заданий
  устно
письменно,
или
в

ходе
сочетания
различных   видов ситуации.
Контроль усвоения, закрепление знаний в ходе самостоятельного выполнения практикума по теме,
творческих   заданий.   Самопроверка,   взаимопроверка   по   эталону.   Обсуждение   и   коррекция
допущенных ошибок.
Инструктаж по выполнению домашнего задания.
Рефлексия.
деятельности.
Структура урока по ФГОС в начальной школе
Включение процесса обучения в младших классах в общую систему школьного образования обусловило необходимость внедрения
новой структуры уроков по ФГОС в начальной школе. Воспитание самостоятельно мыслящих, творческих, уверенных в себе личностей,
способных сознательно обучаться на протяжении всей жизни, должно начинаться с первых школьных дней, и именно на начальной ступени
обучения очень важно привить ребенку принципы выполнения учебной работы, которые в дальнейшем станут основой для формирования
готовности к самостоятельной образовательной деятельности. Реализация системнодеятельностного подхода подтверждает, что достижение
наилучших   результатов   обучения   возможно   только   при   условии   вдумчивого   вовлечения   в   урочную   активность,   что   и   обуславливает
необходимость проектирования в начальной школе занятий нового образца, а также использование технологии проблемного обучения.
Ввиду   возрастных   особенностей   младших   школьников   перед   учителями   начальных   классов   возникает   необходимость   построения
уроков, в полной мере отражающих принципы ФГОС, и вместе с тем позволяющих достигать заявленных педагогических целей, в полной мере
соответствующих   реалиям   образовательной   практики.   Поэтому   целесообразно   проектировать   структуру   урочной   деятельности,
соответствующую процессу усвоения детьми учебного материала:
восприятие                 осмысление               запоминание               применение               обобщение и систематизация
1) Восприятие      отражение   в   сознании   свойств   отдельных   предметов,  явлений,   процессов,   возникающее   при   сосредоточении
внимания   и   осуществлении   мыслительных   действий,   связанных   с   познанием.   Восприятие   тесно   связано   с   получением субъективного опыта, поэтому при первичном ознакомлении  с информацией важно предоставлять данные в рамках смысловых
блоков, выделять главные тезисы, способствовать коллективному повторению основного содержания.
2) Осмысление      понимание   учебного   материала,   основанное   на   формировании   связей   между   новой   и   ранее   известной
информацией, осознания ее ценности в разрезе учебного процесса и практической деятельности. На данном этапе урочной
активности важен последовательный анализ отдельных смысловых блоков, инициируемый педагогом, построение логических
цепочек или алгоритмов, необходимых для более глубокого понимания изучаемого явления, самостоятельное формулирование
младшими   школьниками   признаков   или   характеристик   изучаемого   объекта   или   явления,   тренировка   способностей   к
анализированию, сравнению, выделению ключевой информации.
3) Запоминание      сохранение   знаний   в   памяти,   сопровождающееся   выделением   наиболее   значимых   блоков   и   использованием
различных способов произвольного запечатления нужного материала.
4) Применение      использование   усвоенных   данных   на   практике,   которое   проверяется   и   закрепляется   во   время   выполнения
тренировочных упражнений, практикумов с обязательным наращиванием сложности, выявлением ошибок и их преодолением.
5) Обобщение   и   систематизация      сведение   информации   в   единую   систему,   что   обуславливает   необходимость   поиска
метапредметных   и   межпредметных   связей,   построения   классификационных   таблиц   и   схем,   осмысления   субъективного
познавательного опыта.
Этапы урока по ФГОС в начальной
Показатели эффективной деятельности
школе
Организационный момент.
Проверка домашнего задания.
Мотивация к познанию.
Усвоение новых знаний.
Первичная проверка.
Закрепление навыков и умений.
Обобщение
материала.

и

систематизация
Полная готовность ученического коллектива, быстрое вовлечение в учебный процесс.
Установление осознанного выполнения упражнений, реализация методов взаимоконтроля.
Проявление детьми заинтересованности, открытости новому опыту.
Первичное запоминание, основанное на активном выполнении школьниками действий, направленных
на самостоятельное получение знаний.
Выявление общего уровня овладения материалов, проблемных блоков, требующих дополнительного
разъяснения. Ликвидация типичных ошибок, разработка вспомогательных алгоритмов и схем.
Самостоятельное   применение   изученных   способов   действий   в   типичной   и   измененной   учебной
ситуации.
Формирование   целостных   представлений   по   теме,   включение   нового   информационного   блока   в
комплекс   мировоззренческих   представлений   ребенка   посредством   актуализации   межпредметных
связей. Контроль знаний и самопроверка.
Подведение итогов, рефлексия.
Обсуждение домашнего задания.
Проведение   коротких   опросов,   тестов,   на   основании   которых   можно   судить   о   вовлеченности
учащихся   в   процесс   познавательной   активности,   а   также   об   уровне   овладения   тематическим
содержанием.
Тренировка   навыков   самооценивания   и   саморегуляции,   формирование   открытости,   умения
определять ценность материала.
Озвучивание упражнений, которые необходимо выполнить дома, обсуждение сложных моментов.
В заключение важно отметить, что проектирование учебной деятельности в соответствии с ФГОС на базе системнодеятельностного
подхода   применимо   на  базе   любой   образовательной   программы   для   начальной   школы.   Поэтому  учителя   младших   классов   могут   вести
систематический методический поиск, проектируя интересные уроки для достижения высоких показателей эффективности труда.

intro:
Данная публикация предназначена для всех учителей и содержит:
- описание типов урочных занятий по ФГОС и их новую структуру;
- план-схему урока в соответствии с современными методическими требованиями к нему;
- построение содержательной структуры урока «открытия» нового знания;
- структуру комбинированного урока по ФГОС;
- описание структуры урока по ФГОС в основной и начальной школе.

title: Статья на тему "Структура урока по ФГОС"


extracted_text:
Технологическая карта урока по русскому языку
Дата: 04.12.15
Урок 65
Дидактическое обоснование:
«Русский язык. Обучение грамоте» 1 класс,  Л.Е.Журова,   УМК «Начальная школа 21 века».
Тема:   Письмо заглавной и строчной букв Щ (щ)
Цель: организовать деятельность обучающихся по изучению темы: «Письмо заглавной и строчной букв Щ (щ)».
Задачи:
Образовательные:
1) научить писать заглавную и строчную букву Щ, щ, сопоставлять элементы букв; способствовать формированию умения списывать с печатного и
письменного текста;
Развивающие:
2)
  создать   условия   для   развития   фонематического   слуха,   речи,   памяти;
  рефлексивноаналитических   способностей,   умения   осознавать
правильность/ошибочность   своих   действий;   развивать   умение   грамотно,   логично,   полно   давать   ответы   на   вопросы,   уметь   доказывать   своё   мнение;
расширение кругозора и словарного запаса, научить работать самостоятельно;
Воспитательные:
     3) создание благоприятного психологического климата для возможности раскрытия потенциала каждого ребёнка; формирование ответственности,
любознательности, аккуратности, работоспособность; воспитание усидчивости, уверенности в своих возможностях, интереса к предмету, создать условия
для развития умения самостоятельно и мотивированно организовывать свою деятельность, использовать приобретённые знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни.
       Тип урока: урок открытия нового знания.
Планируемые результаты обучения.
Предметные:  знают  правила  звукового анализа слов;  умеют  проводить поэлементный анализ  заглавной и строчной буквы  Щ, щ,  написание букв;
правильно произносить и обозначать на письме слова с буквосочетаниями  щу – ща; определять парные и непарные согласные по звонкости – глухости,
мягкости – твердости; получат возможность научиться писать заглавную и строчную букву Щ, щ.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
П о з н а в а т е л ь н ы е : общеучебные – объяснение выбора буквы для обозначения согласного звука; усвоение смыслоразличительных функций твердых и
мягких согласных звуков, звонких и глухих; применение правила написания гласных после шипящих в сочетаниях щу – ща; логические – сопоставление
согласных звуков и отражение их характеристики в модели слова; осуществление классификации слов с изученными звуками.
Р е г у л я т и в н ы е : умеют определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно; различать способ и результат действия.
Коммуникативные:  умеют  обосновывать   высказанное   суждение;   задавать   уточняющие   вопросы;   использовать   в   речи   языковые   средства,
соответствующие целям и условиям делового общения.
Л и ч н о с т н ы е :  ориентируются на понимание причин успеха в учебе; сравнивают разные точки зрения, считаются с мнением другого человека,
проявляют доброжелательность в споре; выражают готовность к преодолению трудностей в постижении новой информации и освоении практических
навыков в письме и чтении.
1 Формы работы: фронтальная, индивидуальная, парная.
Методы: словесный, наглядный, практический.
Оборудование: схемы на доске, фишки разного цвета, запись слов, предложений, презентация.
№
Этап урока
1 Мотивирование
к учебной
деятельности
2 Актуализация и
фиксирование
индивидуального
затруднения в
пробном
действии
3 Постановка
учебной задачи
4 Открытие нового
знания
(построение
выхода

затруднения)
из
 Садитесь ребята,
Х о д   у р о к а
Деятельность учителя
Вот звонок нам дал сигнал,
Поработать час настал.
Так что время не теряем
И работать начинаем.
 Послушайте.
 Какой звук чаще повторяется?
        Щёткой чищу я щенка, щекочу ему бока. (Звук щ)
 Что вы можете рассказать про этот звук? (глухой, непарный, нет твердой пары)
 Какой буквой обозначается? (Буквой щ)
 Найдите лишнюю букву: ф, п, к, щ, т. (щ мягкий согласный звук)
 Отгадайте загадку:
                   Хвостом виляет, зубаста, а не лает. (щука)
 Какая буква пришла к нам на урок?
 Как вы думаете, какая у нас тема урока?
Тема: письмо заглавной и строчной Щ,  щ.
Цель: научиться писать заглавную и строчную букву Щ, щ.
 На что похоже буква Щ, щ?
 Откройте пропись, найдите нужную страницу (с.38).
1. Работа в прописи. Правила посадки.
– Рассмотрите образец заглавной буквы Щ. Сравните печатные и письменные буквы
Щ, щ. Чем они похожи, чем отличаются?
–   Из   скольких   элементов   состоит   буква?  (Буква  Щ  состоит   из   четырех
элементов.)
– Опишите направление движения руки при написании буквы Щ. (Заглавную букву
Щ  начинаем  писать  чуть   ниже  середины   вспомогательной   строки.   Ведем  вверх
вправо, закругляем, ведем наклонную палочку вниз к нижней линии рабочей строки.
Чуть не дойдя до нижней линии рабочей строки, закругляем вправо, доводим до
нижней линии и поднимаемся вверх вправо до верхней линии рабочей строки.
2
Формируемые
УУД
Личностные,
регулятивные,
коммуникативные
Познавательные,
коммуникативные
Познавательные,
регулятивные,
коммуникативные
Познавательные,
коммуникативные
,
регулятивные,
Деятельность
учащихся
Приветствуют
учителя.
Настрой на
дальнейшую
работу.
Отвечают на
вопросы
учителя,
рассуждают,
анализируют
Отвечают на
вопросы
учителя,
формулируют
тему урока и
цель
Отвечают на
вопросы
учителя,
анализируют
букву, пишут
букву по
образцу 5 Физминутка
6 Первичное
закрепление с
проговариванием
во внешней речи
Затем начинаем писать второй элемент. Он находится на том же уровне, что
и первый. Начинаем писать от середины вспомогательной строки. Ведем вниз; чуть
не дойдя до нижней линии рабочей строки, закругляем вправо, доводим до нижней
линии и поднимаемся вверх вправо до верхней линии рабочей строки.
Начинаем   писать   третий   элемент.   Он   находится   на   том   же   уровне,   что
первый и второй. Начинаем писать от середины вспомогательной строки. Ведем
вниз; чуть не дойдя до нижней линии рабочей строки, закругляем вправо, доводим
до нижней линии и поднимаемся вверх вправо, чуть выше нижней линии рабочей
строки.   Начинаем   писать   петлю:   ведем   вниз   небольшую   прямую   палочку,
закругляем влево, пересекаем петлю на нижней линии рабочей строки.)
– «Запишите» букву в воздухе; в тетради.
– Какие слова пишутся с большой буквы? Прочитайте фамилию. (Щёкин.)
– Какие фамилии на Щ вы еще знаете? (Щербаков и т. п.)
– Напишите по образцу.
– Сравните заглавные буквы Щ и Ш. Чем похоже их написание, чем отличается?
Ручку ручкой мы погладим,
(Гладят руки одну о другую, раскрывая кулачки.)
Пальчик пальчиком потрём,
(Трут ладошки или пальчики друг о друга.)
Отдохнём совсем немножко,
(Трясут руками или гладят одной рукой другую.)
А потом опять начнём.
(Можно похлопать в ладоши.)
Р а б о т а  с образцом строчной буквы щ.
– Доскажите словечко:
У меня пропал носок,
Утащил его… (щенок).
– Щенок любит играть не только с мячом, но и со строчной буквой  щ. Как вы
думаете, почему? (Слово начинается с буквы щ.)
–   Рассмотрите   образец   строчной   буквы  щ.   Сравните   заглавную   и   строчную
письменные буквы. Одинаково или поразному они пишутся?
–   Опишите   направление   движения   руки   при   написании   строчной   буквы  щ.
(Начинаем писать от верхней линии рабочей строки. Ведем вниз; чуть не доходя до
нижней линии рабочей строки, закругляем вправо и ведем вверх, чуть выше середины
рабочей строки.
Второй элемент пишется так же, как и первый. Третий элемент пишется так
же,   как   первый   и   второй,   но   заканчивается   чуть   выше   нижней   линии   рабочей
строки.   Начинаем   писать   петлю:   ведем   вниз   небольшую   прямую   палочку,
закругляем влево, пересекаем петлю на нижней линии рабочей строки.)
Н а п и с а н и е  элементов и буквы щ в прописи.
3
коммуникативные
Познавательные,
коммуникативные
Повторяют за
учителем
движения
Составляют
слова и
записывают в
нужную строку – Прочитайте слова. (Щетка, щечка, щука, чаща.)
– Сравните слова каждой строки. (О д и н а к о в о е  число звуков, по два согласных
и  по   два  гласных   звука,   по  два   слога,   одинаковый   последний   звук   –  звук   [а];   все
согласные глухие; первый согласный звук – мягкий; ударным является первый слог.
О т л и ч и я :   в   слове  чаща  оба   согласных   звука   мягкие,   а   в   слове  щука  первый
мягкий, а второй твердый; в слове чаща гласные звуки одинаковые, а в слове щука –
разные; в слове щука буква а стоит после твердого согласного, а в слове чаща буква
а стоит после мягкого согласного.)
– Прочитайте предложение. Сколько в нем слов? Сколько раз повторилась буква щ
в этом предложении? Подчеркните ее. Напишите это предложение по образцу.
Учитель читает стихотворение:
Гулял по улице щенок,
Не то Пушок, не то Дружок.
Гулял в метель и солнцепек,
И под дождем гулял и мок.
И если даже шел снежок,
Гулял по улице щенок.
Гулял в жару, в мороз и в сырость.
Гулял, гулял, гулял и – вырос.
В. Левин
– Прочитайте предложение  (записано на доске): «Собака – друг человека». Кто
слышал такое  выражение?  Почему  собаку  называют   другом  человека?  (Служат  на
границе, в милиции, помогают на охоте, спасают утопающих.)
Учитель показывает слайд с памятником собаке.
– Но человек тоже должен заботливо относиться к животным, ведь от того, как мы
заботимся   о   них,   подчас   зависит   их   жизнь.   Больно   видеть,   когда   берут   щенка,
забавляются с ним, пока он маленький, а когда вырастает во взрослого животного, его
выгоняют на улицу. Мне очень хочется верить, что вы так никогда поступать не будете.
–   Расскажите,   каким   может   быть   щенок?  (Дети   подбирают   прилагательные:
веселый, забавный, добрый, игривый.)
– Составьте предложение с этим словом. Прочитайте предложение на странице в
прописи.   Сколько   в  нем   слов?  Назовите   первое  слово.  Как  оно  написано?  Почему?
Какой знак стоит в конце предложения? Запишите по образцу.
– Подчеркните слоги, которые соответствуют схеме (на доске):
з
к
– Объясните, почему не подходят слоги ша, шу? (Звук [ш] всегда твердый.)
– Вспомните слова, в которых есть буквосочетание  ща, и запишите их.  (Щавель,
роща, пища, чаща, площадка.)
–  Вспомните   слова,   в   которых  есть   буквосочетание  щу,  и   запишите   их.  (Щука,
щуренок, щурился, ищу, свищу.)
4 7 Самостоятельная
работа с
взаимопроверкой
по эталону
8 Включение в
систему знаний и
повторений
8 Итог урока.
Рефлексия
деятельности
С л о г о в ы й   а у к ц и о н  (на резервной странице прописи).
Ро(ща), (щу)ка, ча(ща), и(щу), гру(щу), пи(ща), пи(щу), (щу)ренок.
 Самостоятельное выполнение работы (резервная страница).
– Соедините слово и соответствующую схему.
– Запишите предложение, списывая его с печатного образца.
 Работа в прописи (резервная страница).
– Прочитайте слова. (Щи, овощи, вещи.)
– Подберите к схемам слова так, чтобы закончить предложения.
– Что нового узнали на уроке? С какой буквой познакомились?
– Что было самым трудным? Как вы думаете, почему?
– Какие задания сегодня были для вас наиболее интересны?
 Дополните фразы:
Я узнал…
Я  научился …
Я умею…
Оцените себя на «Лесенке успеха»
Работают
самостоятельно
Познавательные,
коммуникативные
Дописывают
слова в
предложения
Отвечают   на
вопросы
учителя,
оценивают   свою
работу
Личностные,
коммуникативные
, регулятивные
Личностные,
познавательные,
коммуникативные
5

file_name: Урок 65.docx

intro: Конспект урока по русскому языку (письмо) для обучающихся 1 класса разработан по программе "Начальная школа 21 века», автор учебника Иванов С.В.  (научный руководитель В.Ф. Виноградова). Содержит цели, задачи, характеристику деятельности учащихся, планируемые результаты, методы и формы работы, универсальный учебные действия.

русский язык

group: Дисциплины

title: Письмо заглавной и строчной букв Щ (щ)


extracted_text:
КЛАССНЫЙ ЧАС «ПОДАРИ СЕБЕ ЖИЗНЬ»
Цель:
1. Формирование мотивации здорового образа жизни в студенческой
среде, и первичная профилактика табакокурения.
2. Развитие у детей чувства личной ответственности за свое здоровье
Задачи:
1. Показать студентам последствия курения
2. Способствовать формированию знаний о вреде пагубных привычек
3. Способствовать росту самосознания и самооценки подростков
4. Воспитывать активное неприятие курения
5. Научить говорить «нет» на предложение попробовать сигареты.
Актуальность проекта
  Негативное влияние курения на здоровье человека сложно переоценить.
Заболеваемость раком легких в стране за последние 10 лет выросла на 63%, а
в   ряде   городов   России   превысила   самые   высокие   показатели,   когдалибо
зарегистрированные в мире.
Классный   час   «Подари   себе   жизнь!»   направлен   на   решение   одной   из
актуальных и злободневных проблем нашего времени – проблемы курения.
Подавляющее большинство людей начинают курить в подростковом возрасте,
поэтому эффективные меры по профилактике курения в учебном заведении
могут помочь многим студентам обойти стороной эту форму зависимости.
Целевая аудитория проекта
Студенты 1 курса Ход мероприятия
1. Организационный момент.
2. Курение: мифы и реальность.
Информационный блок.
На   этом   занятии   вы   получите   фактическую   информацию   о   курении,
узнаете, сколько людей курит, каковы причины курения, каковы немедленные
и   кратковременные   последствия   курения   и   в   чем   состоит   процесс
превращения в курильщика. Будут также затронуты проблемы социального
приемлемости курения.
Исследование проблемы
Подростки   обычно   переоценивают   количество   курящих   людей.
Подчеркнуть факт, что курильщики находятся в меньшинстве, задав детям
следующие вопросы:
Какой процент подростков курит? (курение в этом случае определяется как
одна сигарета в неделю.)  Подсчитать (больше половины, меньше половины и
т.п.); проголосовать по каждой из оценок; назвать реальные цифры (11.4%).
Какой   процент   взрослых   курит?     Подсчитать;     проголосовать;   назвать
реальные цифры (30.8%).
Социальный   педагог.   Курят   гораздо   меньше   людей,   чем   мы   думаем.   В
действительности   курильщики   составляют   меньшинство.   Большинство
взрослых и подростков не курит. С 1975 по 1985 год количество старших
подростков,   которые   курили,   снизилось   с   29   до   18.7%.33.3%   взрослых
мужчин и 54% взрослых женщин никогда не курили. Мозговой штурм.
Обсудить причины курения/ не курения подростков. Разделить лист на две
части. Озаглавить одну половину "Причины курить", а другую "Причины не
курить".   Попросить   детей   перечислить   причины   того   и   другого.   Каждое мнение   выписывается   отдельно   и   не   изменяется.   Добавить   к   спискам   те
причины, о которых дети не подумали.
Причины не курить: мне не нравится курить; курение вредно для здоровья;
я не хочу иметь вредные привычки; это неприятно выглядит; это слишком
дорого; это вызов другим  показать, что я не курю; никто из моих друзей не
курит;   это   повредит   моим   спортивным   достижениям;   мои   родители   не
одобряют курение.
Причины   курить:   мне   нравится   курить;   курение   снимает   раздражение,
расслабляет меня; это привычка; все вокруг меня курят; курение помогает
выглядеть и чувствовать себя старше; курение стимулирует меня, повышает
тонус; курение дает мне шанс занять чемто руки; это поможет мне сбавить
вес;   курение   позволяет   мне   отвлечься,   когда   я   скучаю   или   в   плохом
настроении; курение позволяет мне чувствовать себя независимым.
Информация о курении
1.Научными   исследованиями   показано,   что   курение   сигарет   является
первичным   фактором   риска   для   нескольких   тяжелых   хронических
заболеваний.   Включая   рак   легких,   коронарную   недостаточность   сердца,
эмфизему и бронхит.
2.Девяносто процентов рака легких наблюдается у людей, которые курят.
3.Исследования   показали,   что   каждая   выкуренная   человеком   сигарета,
уносит 6 минут его /ее жизни.
4.Сигареты   опасны,   потому   что   содержат   или   выделяют   при   горении
ядовитые вещества  смолы, никотин, угарный газ.
5.Угарный   газ   является   ядовитым   веществом,   который   снижает
способность   крови   насыщать   клетки   организма   необходимым   количеством
кислорода.
6.Большинство существующих способов лечения от курения эффективны
лишь приблизительно в 50% случаев. В течение 6 месяцев после окончания
лечения приблизительно половина лечившихся начинает снова курить. 7.Некоторые специалисты считают, что курение табака может привести к
употреблению других наркотиков.
Социальный педагог. Рассмотрим некоторые примеры того, почему люди
курят   (чтобы   расслабится,   выглядеть   старше,   стать   более   популярными,
лучше концентрироваться.). Вы действительно думаете, что сигареты все это
могут?
На самом деле сигареты  не магическое средство и не могут сделать все то,
что им приписывается. Беседа о долговременных последствиях курения.
Спросить, в чем состоят некоторые долговременные, опасные для здоровья,
последствия курения.
Обсудить   риск   для   курильщика   заболеть   и   умереть   от   рака,
сердечнососудистых заболеваний.
Социальный   педагог.   Курение   является   главным   фактором   риска
нескольких   видов   рака,   заболеваний   сердца   и   хронических   заболеваний
органов дыхания. Указанные три группы болезней вместе составляют причины
58% смертей в США ежегодно.
Пусть   дети   обсудят   эффект,   который   курение   оказывает   на   организм
немедленно.
Как курит тот, кто только начал? В группе или один?
Отличается ли это то того, как курят давно курящие?
Думаешь   ли   ты,   что   взрослым   курильщикам   трудно   бросить?   Почему?
Могут ли люди на самом деле зависеть от сигарет?
Социальный педагог. Большинство курильщиков проходят через одни и те
же стадии: пробуют курить, курят от случая к случаю, становятся заядлыми
курильщиками.
Люди,  курящие   много  (30  и  более  сигарет   в  день),  обычно   с  огромным
трудом   отказываются   от   этой   привычки,   потому,   что   становятся
психологически и физиологически зависимыми. Курение становится сейчас все более неприемлемым социально, все больше
и больше взрослых людей бросают курить. За последние 20 лет число курящих
снизилось не 12%. Сегодня главная проблема  это возрастание количества
девочекподростков, которые курят. За 10 лет их количеств возросло на 7%.
Подростки   переоценивают   количество   курящих   людей.   Некурящих
большинство. Выводы.
Сигареты   не   являются   магическим   средством   и   не   имеют   всех   тех
эффектов, которые им приписываются.
Существует множество немедленных и отсроченных влияний курения на
организм.
Курильщики   проходят   через   ряд   стадий   при   формировании   вредной
привычки.
Курение постепенно становится все менее и менее социально приемлемым.
Дым от сигарет потенциально опасен для некурящих.
3. Тестирование.
Существует немало тестов, позволяющих определить степень зависимости
от   табака   и   дающих   возможность   решить   дилемму:   можно   ли   прекратить
курение самостоятельно или лучше обратиться к специалистам, добившимся
наибольших успехов в преодолении никотиномании. Поэтому для проведения
исследования   использовался   тест   "Почему   я   курю?",   разработанный   А.
Леоновым. Тест включает 18 высказываний, на которые можно дать 5 разных
вариантов ответа: всегда (5 баллов); часто (4 балла); при случае (3 балла);
изредка (2 балла); никогда (1 балл)
Тест "Почему я курю?"
1. Курю, чтобы снять усталость.
2. Даже взять в руки сигарету  для меня удовольствие. 3. Курение приятно, потому что я расслабляюсь.
4. Курение помогает справиться с приступами злости на коголибо.
5.Если сигарет нет под рукой, я не могу успокоиться, пока не куплю, хотя бы
одну.
6. Курю автоматически, не задумываясь.
7. Курение придает уверенности, если ситуация непонятная.
8. Самое большое удовольствие  момент прикуривания.
9. Курение выключает из напряженного ритма, уносит в мир тишины и покоя.
10. Закуриваю, когда выбит из колеи или плохо себя чувствую.
11. Четко выделяю минуты, когда не курю.
12. Закуриваю новую сигарету, когда старая еще не погасла.
13. Курю, чтобы улучшить настроение.
14. Приятен даже вид дымка от сигареты.
15. Закурить особенно приятно, когда чувствуешь удовлетворение и
раскованность.
16. Обязательно надо закурить, если хочу избавиться, хотя бы на время от
неприятностей и забот.
17. В минуты, когда не курю, чувствую, чтото похожее на голод.
18. Иногда держу во рту сигарету, но не помню, как закурил.
Анализ результатов
   Сумма   ответов   на   вопросы   1,7   и   13   выявляет   истинные   причины,
заставляющие курить.
     Сумма   ответов   2,8   и   14   показывает,   насколько   важны   для   человека
манипуляции с сигаретой.
   Ответы   3,9   и   15   в   сумме   дают   оценку   тому   раскрепощению,   которое
курящий   получает   от   сигарет.   4,10   и   16      это   показатель   внутреннего
напряжения.    Сумма   ответов   на   вопросы   5,11   и   17   отражают   психологическую
зависимость от сигареты.
 Сумма ответов на вопросы 6, 12 и 18 характеризует силу привычки, так
называемого рефлекса курения.
Если   каждая   из   сумм   баллов   составляет   одиннадцать   и   выше      это
показатель сильной зависимости от курения.
Если курильщик набрал от 0 до 3 баллов  низкий уровень зависимости. При
решении   прекратить   курение   основное   внимание   должно   быть   уделено
психологическим   факторам.   45   баллов      средний   уровень   зависимости
Желательно   использование   препаратов   замещения   никотина.   610   баллов
высокий уровень зависимости.
4. Рефлексия
Студенты   по   кругу   высказываются   одним   предложением,   выбирая
начало фразы из рефлексивного экрана на доске:
 сегодня я узнал(а)…
 было интересно…
 было трудно…
 я понял (а), что…
 теперь я могу…
 я научился (лась)…
 я смог(ла)…
 меня удивило…
 мне захотелось…

file_name: Классный час Подари себе жизнь!.docx

психологическая работа

group: Педагогика

title: Методическая разработка классного час "Подари себе жизнь" 1 курс техникума


extracted_text:
Технологическая карта урока по русскому языку
Дата: 07.12.15
Урок 66
Дидактическое обоснование:
«Русский язык. Обучение грамоте» 1 класс,  Л.Е.Журова,   УМК «Начальная школа 21 века».
Тема:   Письмо заглавной и строчной букв Х (х).
Цель: организовать деятельность обучающихся по изучению темы: «Письмо заглавной и строчной букв Х (х)».
Задачи:
Образовательные:
1) научить писать заглавную и строчную букву Х, х, сопоставлять элементы букв; способствовать формированию умения списывать с печатного и
письменного текста;
Развивающие:
2)  создать условия для развития фонематического слуха, речи, памяти;  способствовать закреплению навыка правильного письма, развитию речи,
образного мышления, фонематического слуха, обогащению словарного запаса детей, уметь доказывать своё мнение; расширение кругозора, научить
работать самостоятельно;
Воспитательные:

        3)   создание   благоприятного   психологического   климата   для   возможности   раскрытия   потенциала   каждого   ребёнка;   формирование
ответственности,   любознательности,   аккуратности,   работоспособность;   воспитание   усидчивости,   уверенности   в   своих   возможностях,   интереса   к
предмету,  создать условия для развития умения самостоятельно и мотивированно организовывать свою деятельность, использовать приобретённые
знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни.
       Тип урока: урок открытия нового знания.
Планируемые результаты обучения.
Предметные:  знают  правила выполнения звукобуквенного анализа слов;  умеют  различать печатный и письменный вариант написания буквы  Х;
проводить поэлементный анализ и письмо заглавной и строчной буквы Х, х; получат возможность научиться писать заглавную и строчную букву Х, х.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
П о з н а в а т е л ь н ы е :  общеучебные   –  написание   букв   по   аналогии   с   предложенным   в   прописях   и   на   доске   образцом   начертания;  усвоение
смыслоразличительных   функций   твердых   и   мягких   согласных   звуков,   звонких   и   глухих;  логические   –  осуществление   звукового   анализа   слов;
классификация звуков по заданному основанию; моделирование звукового состава слова.
Р е г у л я т и в н ы е : умеют определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно; различать способ и результат действия;
учитывать выделенные учителем ориентиры деятельности; осуществлять итоговый и пошаговый контроль.
К о м м у н и к а т и в н ы е : умеют формулировать собственное мнение и позицию в высказываниях, задавать вопросы по существу, использовать речь
для регуляции своего действия.
Л и ч н о с т н ы е :  расширяют   познавательные   интересы,   учебные   мотивы;   работают   по   заданию   самостоятельно;   осуществляют   самоконтроль
работы; проявляют прилежание в учебе.
Формы работы: фронтальная, индивидуальная, парная.
1 Методы: словесный, наглядный, практический.
Оборудование: схемы на доске, фишки разного цвета, запись слов, предложений, презентация.
№
Этап урока
1 Мотивирование
к учебной
деятельности
 Садитесь ребята.
Х о д   у р о к а
Деятельность учителя
Вот звонок нам дал сигнал,
Поработать час настал.
Так что время не теряем
И работать начинаем.
Впереди вас ждут заданиячудеса!
На написанье новой буквы – полчаса.
2 Актуализация и
фиксирование
индивидуального
затруднения в
пробном
действии
3 Постановка
учебной задачи
 Послушайте.
 Какой звук чаще повторяется? (звук ([х])
Хохлатые хохотушки хохотом хохотали.
 Назовите мягкую пару. ([х’])
 Какой буквой обозначаются эти звуки? (Буква х)
 Какая буква пришла к нам на урок? (буква Х)
 Как вы думаете, какая у нас тема урока?
Тема: письмо заглавной и строчной Х,  х.
4 Открытие нового
знания
(построение
выхода

затруднения)
из
Цель: научиться писать заглавную и строчную букву Х, х.
 Откройте пропись, найдите нужную страницу (с.42).
1. Работа в прописи. Правила посадки.
Работа с образцом заглавной буквы Х.
– Рассмотрите образец заглавной буквы  Х. Опишите направление движения руки
при написании  буквы  Х.  (Буква  Х  состоит из двух  элементов  – двух полуовалов.
Заглавную   букву  Х  начинаем   писать   ниже   середины   широкой   вспомогательной
строки.   Ведем   вверх   вправо,   доводим   до   середины   вспомогательной   строки,
закругляем вниз влево, пишем полуовал. Затем пишем правый полуовал. Начинаем
писать чуть ниже середины вспомогательной строки, так, чтобы второй полуовал
коснулся первого. Ведем руку вверх влево, доходим до нижней линии рабочей строки,
ведем вниз, закругляем вправо, пишем полуовал.)
– Запишите эту букву в воздухе.
2
Формируемые
УУД
Личностные,
регулятивные,
коммуникативные
Познавательные,
коммуникативные
Познавательные,
регулятивные,
коммуникативные
Познавательные,
коммуникативные
,
регулятивные,
Деятельность
учащихся
Приветствуют
учителя.
Настрой на
дальнейшую
работу.
Отвечают на
вопросы
учителя,
рассуждают,
анализируют
Отвечают на
вопросы
учителя,
формулируют
тему урока и
цель
Отвечают на
вопросы
учителя,
анализируют
букву, пишут
букву по
образцу 5 Физминутка
Вот теперь пора в тетрадь
Букву «ха» нам написать.
– Чем похожи и чем отличаются буквы Х и Ж?
СКАЗКА ПРО БУКВЫ Ж и Х
Однажды по полю гуляли буквы: мама Х и дочка х. Вдруг началась гроза. Буквы не
знали,   как   правильно   себя   вести.   Они   спрятались   под   высокое   дерево.   Тудато   и
ударила молния. Молния раздвинула букву Х и ударила точно посередине, получилась
буква Ж. Потом молния попала в х, и тоже получилась ж.
Утро настало, солнышко встало.
(Тянутся руками к «солнышку».)
Привет, Большак!
Привет, Указка!
Привет, Серёдка!
Привет, Сиротка!
И КрошкаМирошка!
(Называют пальчики и отгибают их по очереди.)
Привет, Ладошка!
(Гладят ладошку.)
Все проснулись
(Машут руками или трясут пальчиками.)
И потянулись!
(И ещё раз тянутся.)
6 Первичное
Работа с образцом строчной буквы х.
закрепление с
проговариванием
во внешней речи
–   Рассмотрите   образец   строчной   буквы  х.   Сравните   заглавную   и   строчную
письменные   буквы.     Одинаково   или   поразному   они   пишутся?  (Строчная   буква  х
отличается от заглавной буквы Х только размером.) Опишите направление движения
руки при написании строчной буквы х.
(Строчную букву х начинаем писать ниже верхней линии рабочей строки. Ведем
вверх  вправо,  доводим  до верхней  линии,  закругляем  вниз  влево,  пишем полуовал.
Затем пишем правый  полуовал. Начинаем писать чуть ниже верхней линии рабочей
строки, ведем руку вверх влево, доходим до верхней линии, ведем вниз, закругляем
вправо, пишем полуовал.)
Написали аккуратно,
В свою тетрадь смотреть приятно.
Письмо слов и предложений по образцу.
Деление слов на группы.
– Разделите слова на группы и запишите слова на х на первой строчке, на ж – на
второй.
3
коммуникативные
Повторяют за
учителем
движения
Составляют
слова и
записывают в
нужную строку
Познавательные,
коммуникативные 7 Самостоятельная
работа с
взаимопроверкой
по эталону
8 Включение в
систему знаний и
повторений
 Самостоятельное выполнение работы (резервная страница).
 Прочитайте скороговорки.
 Научитесь произносить ее быстро.
 Запишите ту, которая больше понравилась.
Работают
самостоятельно
Познавательные,
коммуникативные
 Работа в прописи (резервная страница).
–  Любит   буква  Х  хитрить.   Подкралась   она   к  словам,   встала   первой,   и  вот  что
получилось...
Дописывают
слова в
предложения
Личностные,
коммуникативные
, регулятивные
Очень вкусное слово салат,
Превратилось внезапно в халат.
Было страшное слово голод,
Получилось морозное холод.
Гулял мальчик  по имени Глеб,
Он исчез, на столе лежит  хлеб.
Разучивание и запись двустишия.
– Прочитайте двустишие, подчеркните слова с буквой х.
Ходит по лесу хорёк,
Хитрый маленький зверёк.
После того как дети выучат двустишие, можно предложить:
1й г р у п п е  – списать двустишие,
2й г р у п п е  – записать по памяти с подсказкой на доске:
3й г р у п п е  – записать по памяти.
… по лесу …,
… маленький зверёк.
– Что нового узнали на уроке? С какой буквой познакомились?
– Что было самым трудным? Как вы думаете, почему?
– Какие задания сегодня были для вас наиболее интересны?
 Дополните фразы:
Я узнал…
Я  научился …
Я умею…
Оцените себя на «Лесенке успеха»
4
8 Итог урока.
Рефлексия
деятельности
Отвечают   на
вопросы
учителя,
оценивают   свою
работу
Личностные,
познавательные,
коммуникативные

file_name: Урок 66.docx

title: Письмо заглавной и строчной букв Х (х).


extracted_text:
Технологическая карта урока по русскому языку
Дата: 08.12.15
Урок 67
Дидактическое обоснование:
«Русский язык. Обучение грамоте» 1 класс,  Л.Е.Журова,   УМК «Начальная школа 21 века».
Тема:   Письмо заглавной и строчной букв Ц (ц).
Цель: организовать деятельность обучающихся по изучению темы: «Письмо заглавной и строчной букв Ц (ц)».
Задачи:
Образовательные:
1)
:  научить   писать   заглавную   и   строчную   букву  Ц,   ц;   сформировать   навык   орфографической   зоркости;    сопоставлять   элементы   букв;
способствовать формированию умения списывать с печатного и письменного текста;
Развивающие:
2)   создать условия для развития фонематического слуха, речи, памяти;   способствовать закреплению навыка правильного письма, развитию речи,
образного мышления, фонематического слуха, обогащению словарного запаса детей, уметь доказывать своё мнение; расширение кругозора, научить
работать самостоятельно;
Воспитательные:
     3) создание благоприятного психологического климата для возможности раскрытия потенциала каждого ребёнка; формирование ответственности,
любознательности, аккуратности, работоспособность; воспитание усидчивости, уверенности в своих возможностях, интереса к предмету, создать условия
для развития умения самостоятельно и мотивированно организовывать свою деятельность, использовать приобретённые знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни.
       Тип урока: урок открытия нового знания.
Планируемые результаты обучения.
Предметные: знают различия печатного и письменного варианта написания буквы Ц; умеют проводить поэлементный анализ и письмо заглавной и
строчной буквы Ц, ц; чтение слогов, слов, предложений с этой буквой; получат возможность научиться писать заглавную и строчную букву Ц, ц.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
П о з н а в а т е л ь н ы е :  общеучебные –  объяснение выбора буквы для обозначения согласного звука; уяснение особенностей звука [ц];  логические –
сопоставление согласных звуков и отражение их характеристики в модели слова; классификация звуков по заданному основанию.
Р е г у л я т и в н ы е :  умеют  учитывать   выделенные   учителем   ориентиры   действия,   планировать   свою   деятельность;   сопоставлять   свою   работу   с
образцом; вносить коррективы в действия.
К о м м у н и к а т и в н ы е :  умеют  обосновывать   высказанное   суждение;   задавать   уточняющие   вопросы;   использовать   в   речи   языковые   средства,
соответствующие цели и условиям делового общения.
Л и ч н о с т н ы е :  ориентируются на понимание причин успеха в учебе; сравнивают разные точки зрения, считаются с мнением другого человека,
проявляют доброжелательность в споре; выражают интерес к освоению новой учебной информации.
Формы работы: фронтальная, индивидуальная, парная.
Методы: словесный, наглядный, практический.
1 Оборудование: схемы на доске, фишки разного цвета, запись слов, предложений, презентация.
 Садитесь ребята.
№
Этап урока
1 Мотивирование
к учебной
деятельности
2 Актуализация и
фиксирование
индивидуального
затруднения в
пробном
действии
Х о д   у р о к а
Деятельность учителя
Вот звонок нам дал сигнал,
Поработать час настал.
Так что время не теряем
И работать начинаем.
Цапля – это не цыплёнок
С мамойклушей на крыльце.
Цапля в зарослях зелёных
Встала важно буквой Ц.
Отдыхает цапляптица –
Берегов речных царица.
Формируемые
УУД
Личностные,
регулятивные,
коммуникативные
Познавательные,
коммуникативные
Деятельность
учащихся
Приветствуют
учителя.
Настрой на
дальнейшую
работу.
Отвечают на
вопросы
учителя,
рассуждают,
анализируют
– Кто помнит загадку про цаплю? Каковы отличительные признаки этой птицы?
– Как вы думаете, какую букву принесла цапля?
В. Степанов
– Что вы узнали о букве  Ц  на уроке обучения  грамоте?  (Буква  Ц  обозначает
твёрдый непарный звук, поэтому буквы  Е, И  не оказывают на букву  Ц  никакого
влияния, буква Ц всегда читается твёрдо.)
И г р а  «Буква потерялась».
молоде_            _ирк            мото_икл
3 Постановка
учебной задачи
 Как вы думаете, какая у нас тема урока?
Тема: письмо заглавной и строчной Ц,  ц.
4 Работа   по   теме
урока
Цель: научиться писать заглавную и строчную букву Ц, ц.
 Откройте пропись, найдите нужную страницу (с.46).
1. Работа в прописи. Правила посадки.
  И н с т р у к т а ж   о положении прописи на парте при письме, умении правильно
2
Отвечают на
вопросы
учителя,
формулируют
тему урока и
цель
Отвечают на
вопросы
Познавательные,
регулятивные,
коммуникативные
Познавательные,
коммуникативные ,
регулятивные,
учителя,
анализируют
букву, пишут
букву по
образцу
Повторяют за
учителем
движения
коммуникативные
держать ручку на письме, правильной посадке во время письма.
1. Работа с образцом заглавной буквы Ц.
– Рассмотрите образец заглавной буквы  Ц. Опишите направление движения руки
при ее написании. (Буква Ц состоит из трех элементов. Заглавную букву Ц начинаем
писать   чуть   ниже   середины   вспомогательной   строки.   Ведем   вверх   вправо,
закругляем, ведем наклонную палочку вниз к нижней линии рабочей строки. Чуть не
дойдя до нижней линии рабочей строки, закругляем вправо, доводим до нижней
линии и поднимаемся вверх вправо до верхней линии рабочей строки.
Затем начинаем писать второй элемент. Он находится на том же уровне, что
и первый. Начинаем писать от середины вспомогательной строки. Ведем вниз; чуть
не дойдя до нижней линии рабочей строки, закругляем вправо, доводим до нижней
линии   и   поднимаемся   вверх   вправо,   чуть   выше   нижней   линии   рабочей   строки.
Начинаем писать петлю: ведем вниз небольшую прямую палочку, закругляем влево,
пересекаем петлю на нижней линии рабочей строки.)
– Запишите букву в воздухе. Перечислите элементы письменной заглавной буквы Ц.
В состав каких букв входят эти элементы?
– Пропишите заданную последовательность элементов: сначала пишем букву так,
как   мы   писали   бы   букву  И.   Закругление   второго   элемента,   чуть   поднимаемся   над
нижней линией рабочей строки и начинаем писать петлю.
О т р а б о т к а  навыка письма буквы Ц.
– В каких случаях необходима заглавная буква? Приведите примеры.
Утро настало, солнышко встало.
(Тянутся руками к «солнышку».)
Привет, Большак!
Привет, Указка!
Привет, Серёдка!
Привет, Сиротка!
И КрошкаМирошка!
(Называют пальчики и отгибают их по очереди.)
Привет, Ладошка!
(Гладят ладошку.)
Все проснулись
(Машут руками или трясут пальчиками.)
И потянулись!
(И ещё раз тянутся.)
На моей руке пять пальцев,
(Сжимают и разжимают кулачки.)
3
5 Физминутка Составляют
слова и
записывают в
нужную строку
Познавательные,
коммуникативные
6 Продолжение
работы по теме
урока
Пять хватальцев, пять держальцев.
Чтоб строгать и чтоб пилить,
Чтобы брать и чтоб дарить.
Их не трудно сосчитать:
Раз, два, три, четыре, пять!
(Сгибают или разгибают пальчики.)
Работа в прописи. Письмо строчной буквы ц.
–   Рассмотрите   образец   строчной   буквы  ц.   Сравните   заглавную   и   строчную
письменные буквы. Одинаково или поразному они пишутся?
–   Опишите   направление   движения   руки   при   написании   строчной   буквы  ц.
(Начинаем писать от верхней линии рабочей строки. Ведем вниз, чуть не дойдя до
нижней линии рабочей строки, закругляем вправо и ведем вверх, чуть выше середины
рабочей строки.
Второй элемент пишется так же, как и первый, но заканчивается чуть выше
нижней   линии   рабочей   строки.   Начинаем   писать   петлю:   ведем   вниз   небольшую
прямую   палочку,   закругляем   влево,   пересекаем   петлю   на  нижней  линии   рабочей
строки.)
– Перечислите элементы письменной строчной буквы ц. В состав каких букв входят
эти элементы?
– Пропишите заданную последовательность элементов и строчную букву ц.
4. Упражнение в письме слов с буквой Ц.
Буква табором кочует,
Лепестки сомкнув, ночует,
И, взъерошив жёлтый пух,
Ходит с мамой под лопух.
(Ц: цыгане, цветок, цыплёнок.)
О. Емельянова
З а п и с ь  слов с образца.
–   Обратите   внимание   на   то,   как   пишутся   слова   «цирк»   и   «цифры».   А   теперь
произнесите их и послушайте. Что заметили?
– Прочитайте слова, в которых ц в начале; в середине; в конце.
Цапля – пара длинных ног,
По болоту без сапог
Ходитбродит, как по суше,
Распугала всех лягушек!
П и с ь м о  п р е д л о ж е н и я  с новой буквой.
О. Красс
4 –   Прочитайте   предложение.   Сколько   в   нём   слов?   Какой   знак   стоит   в   конце
предложения? Спишите. Проверьте.
7 Самостоятельная
работа с
взаимопроверкой
по эталону
8 Включение в
систему знаний и
повторений
 Самостоятельное выполнение работы (резервная страница).
 Прочитайте скороговорки.
 Научитесь произносить ее быстро.
 Запишите ту, которая больше понравилась.
 Работа в прописи (резервная страница).
Самостоятельная работа.
– Распределите слова по группам.
Ч: часы, черепаха, чудо.
Щ: щенок, щи, щека, щука.
Ц: синица, цвет, месяц, цена, заяц.
Работают
самостоятельно
Познавательные,
коммуникативные
Дописывают
слова в
предложения
Личностные,
коммуникативные
, регулятивные
– Прочитайте слова из одного слога; из двух слогов; из трёх слогов. Какое слово не
прочитали? Почему?
– Сравните письменные буквы и, щ, ц.
– Прочитайте предложение. Подчеркните буквы, которые написаны после мягких
согласных.
– Какие буквы вы не подчеркнули? Почему?
– Какое слово написано с большой буквы? Почему?
– Какой знак стоит в конце предложения? Сколько слов в предложении? Запишите
данное предложение письменным шрифтом.
– Выполните логическое задание с буквами. Какие буквы написаны на шарах?
– Проанализируйте каждую группу букв. Найдите лишнюю, зачеркните её. Почему
буквы ц написаны и на голубом, и на зелёном шаре?
8 Итог урока.
Рефлексия
деятельности
– Что нового узнали на уроке? С какой буквой познакомились?
– Что было самым трудным? Как вы думаете, почему?
– Какие задания сегодня были для вас наиболее интересны?
 Дополните фразы:
Я узнал…
Я  научился …
Я умею…
Оцените себя на «Лесенке успеха»
5
Отвечают   на
вопросы
учителя,
оценивают   свою
работу
Личностные,
познавательные,
коммуникативные

file_name: Урок 67.docx

title: Письмо заглавной и строчной букв Ц (ц)


extracted_text:
Социальнопсихологический   тренинг   эффективного   общения   для
старшеклассников
Вступительное слово тренера
«Здравствуйте. Мы начинаем тренинг, который называется «Тренинг эффективного
общения. Тренинг – это такая форма занятий, где люди много общаются, есть возможность
открыто высказывать свое мнение и выслушивать мнение других участников, попробовать
себя в разных ситуациях, узнать чтото новое о себе».
Знакомство
«А теперь давайте познакомимся. Сейчас каждый по кругу назовет свое имя, то как
он хотел чтобы его называли на тренинге (на «ты», или на «вы»; модификации имен, если в
группе   есть   одинаковые   имена,   например,   Ирина,   Ирочка,   Ира   и   т.п.)   и   два   качества
характера плохое и хорошее в форме прилагательного на ту же букву, что и имя».
Упражнение «Глаза в глаза»
В обычной жизни люди довольствуются поверхностными, неглубокими контактами
друг с другом, не пытаясь увидеть, что чувствует, переживает другой. Я хочу предложить
вам сейчас в течение 35 мин. Смотреть в глаза другим, стараясь установить контакт с
каждым членом группы.
Вопросы для обсуждения: «Какое чувство? Было комуто трудно? Почему?»
Принятие правил
Для того, чтобы наша работа была эффективной, необходимо принять некоторые
правила:
1. Физическая и психологическая закрытость группы: Физическая закрытость –
т.е. состав группы постоянный, никто новый в группу прийти не может и никто не может не
приходить на занятие. Мы начинаем занятие только когда придут все участники. Если кто
то опаздывает, то мы все его ждем.
Психологическая закрытость означает, что то, что будет говорить каждый участник
о себе, нельзя рассказывать за пределами этого круга. Мы можем говорить о тех идеях,
которые возникли, но то, что говорит каждый о себе  нельзя.
Подумайте, сможете ли вы выполнить это правило? Пусть каждый ответит...
2. Правило искренности: Если я чтото говорю в круг, то это то, что я чувствую,
т.е. заведомая неправда исключена. Принимаете это правило? 3.  Правило   круга:  Мы   слушаем   каждого,   кто   говорит,   не   перебивая.   Если   вы
хотите чтото сказать, то говорите в круг.
4.   «Здесь   и   теперь»:
 Предметом   нашего   обсуждения   будут   процессы,
происходящие в группе в данный момент; переживаем чувства; появляющиеся мысли.
5.   Принцип   Я:  Все   высказываются   от   своего   имени   (т.е.   используем   личные
местоимения ед. числа «я чувствую», «мне кажется»...).
6. Активность: Упражнения подразумевают включение всех участников.
В начале занятий могут быть проведены психогимнастические упражнения, которые
позволяют   создать   такой   уровень   открытости,   доверия,   эмоциональной   свободы,
сплоченности   в   группе   и   такое   состояние   каждого   участника,   которые   позволяли   бы
успешно работать, продвигаться вперед в содержательном плане. Кроме того, проведенные
на   этом   этапе   упражнения   могут   дать   материал,   обсуждение   которого   послужит
«мостиком» для перехода к содержательным этапам работы тренинговой группы.
Упражнение «Меняются местами»
Участники садятся по кругу, тренер стоит в центре круга.
Инструкция:   «Сейчас   у   нас   у   нас   будет   возможность   продолжить   знакомство.
Сделаем это так: стоящий в центре круга (для начала им буду я) предлагает поменяться
местами (пересесть) всем тем, кто обладает какимто общим признаком. Этот признак он
называет. Например, я скажу: «Пересядьте все те, у кого есть сестры», – и все, у кого есть
сестры, должны поменяться местами. При этом тот, кто стоит в центре круга, должен
постараться успеть занять одно из мест, а тот, кто останется в центре круга без места,
продолжит игру. Используем эту ситуацию для того, чтобы побольше узнать друг о друге.
Вопросы для обсуждения: «Как вы себя чувствуете?» или «Как ваше настроение
сейчас?»
Ожидания и опасения
Участники на листах бумаги пишут свои ожидания и опасения насчет тренинга (с
правой стороны листа – ожидания, с левой – опасения). Листы можно не подписывать.
Тренер собирает листочки. Зачитывает их и по ходу поясняет цели предстоящей работы,
комментируя насколько обоснованы те или иные ожидания и опасения.
Цели тренинга:
Анализировать   свое   поведение   в   разных   ситуациях.   Научимся   эффективными
способами общения, а именно: 



устанавливать контакт с другими людьми;
умению эффективно предавать информацию;
рассмотрим значение в общении такого умения, как умение слушать;
потренируемся давать и получать обратную связь.
Упражнение   «Встать   по   числу»   (психогимнастическое   упражнение,   тренер
использует по своему усмотрению)
Все участники садятся по кругу.
Инструкция:   «Я   буду   называть   числа.   Сразу   же   после   того,   как   число   будет
названо, должны встать именно столько человек, какое число прозвучало (не больше и не
меньше). Например, если я говорю «четыре», то как можно быстрее должны встать четверо
из вас. Сесть они смогут только после того, как я скажу «спасибо». Выполнять задание
надо   молча.   Тактику   выполнения   задания   следует   вырабатывать   в   процессе   работы,
ориентируясь на действия друг друга».
Тренер несколько раз называет группе разные числа. Вначале лучше назвать 57, в
середине – 12.  В ходе выполнения упражнения тренер блокирует попытки участников
группы обсудить и принять какуюлибо форму алгоритмизации работы.
При обсуждении тренер может задать группе несколько вопросов: «Что помогало
нам справляться с поставленной задачей и что затрудняло ее выполнение», «На что вы
ориентировались, когда принимали решение вставать?», «Какая у нас была тактика?». «Как
можно было организовать нашу работу, если бы у нас была возможность заранее обсудить
способ решения этой задачи?»
Упражнение «Путаница»
Участники становятся в круг.
«Давайте   встанем   поближе   друг   к   другу,   образуем   более   тесный   круг   и   все
протянем руки к его середине. По моей команде все одновременно возьмемся за руки и
сделаем это так, чтобы в каждой руке каждого из нас оказалась чьято одна рука. При этом
постираемся не браться за руки с теми, кто стоит рядом с вами. Итак, давайте начнем. Раз,
два, три».
После того как тренер убедится, что все руки соединены попарно, он предлагает
участникам группы «распутаться», не разнимая рук. Тренер тоже принимает участие в
упражнении, но при этом активного влияния на «распутывание» не оказывает. Во время
выполнения   упражнения   достаточно   часто   возникает   идея   невозможности   решения
поставленной   задачи.   В   этом   случае   тренер   должен   спокойно   сказать:   «Эта   задача решаемая,   распутаться   можно   всегда».   Упражнение   может   завершиться   одним   из   трех
вариантов:
1. Все   участники   группы   окажутся   в   одном   кругу   (при   этом   ктото   может
стоять   лицом   в   круг,   ктото   спиной,   это   неважно,   главное,   чтобы   все
последовательно образовали круг).
2. Участники группы образуют два или больше независимых круга.
3. Участники группы образуют круги, которые соединены друг с другом, как
звенья   в   цепочке.   Время,   затрачиваемое   группами   на   выполнение   этого
упражнения,   может   быть   очень   разным,   в   опыте   нашей   работы   оно
варьировалось   от   35   минут   до   1   часа.   Одна   группа   отказалась   от
продолжения поисков решения. Когда задача выполнена, можно обратиться к
группе с вопросом: «Что нам помогало справиться с поставленной задачей?»
или «Что можно было бы делать иначе для того, чтобы быстрее справиться с
поставленной
(последний   вариант   является   более
предпочтительным, с нашей точки зрения, модификацией вопроса «Что нам
помешало быстрее справиться с поставленной задачей. Упражнение полезно в
содержательном плане, в то же время упражнение сплачивает группу. Однако
в силу того, что оно предполагает тесный физический контакт, использовать
ею надо с большой осторожностью. Если тренер предполагает, что у когото
из   участников   в   результате   проведения   упражнения   возрастет
напряженность, следует воздержаться от его проведения.
задачей?»
Психогимнастические упражнения, которые можно использовать в содержательных
частях тренинга.
Упражнение «Арифмометр»
Участники группы сидят по кругу.
«Представим себе, что все мы большой арифмометр. Считает он так: ктото из нас
назовет число, следующий, сидящий рядом (будем двигаться по часовой стрелке), знак
арифметического действия («плюс» или «минус»), следующий – снова число и т. д. Числа
будут чередоваться со знаками, и любой участник группы, который должен назвать знак,
может сказать «равно», и тогда его товарищ, чья очередь говорить, должен будет сказать
результат вычислений. Например, я говорю «семь», Лена – «плюс». Катя – «восемь». Юра –
«минус», Олег – «два», Зина – «равно», и Таня называет число «тринадцать». Следующий
участник, т.е. Наташа, снова называет знак, и счет продолжится».
Для   упрощения   задачи   можно   договориться   о   том,   что   арифмометр   только
складывает и вычитает и делает это в пределах, например, пятидесяти.
Если  в  кругу четное количество   участников,  то  одни  все  время  будут  называть
числа,   а   другие   –   знаки,   поэтому   после   23   кругов   можно   начать   упражнение   снова,
предложив тому, кто называл до этого знаки, назвать первое число. В ходе выполнения упражнения тренер побуждает «считать» быстрее.
Упражнение   мобилизует   внимание,   позволяет   быстро   включить   участников   в
ситуацию   тренинга,   например,   после   короткого   перерыва.   При   кажущейся,   на   первый
взгляд,  простоте  далеко  не  всеми  это  задание  выполняется   с  легкостью.   Как  правило,
затруднения возникают у людей с недостаточно развитой способностью к концентрации
внимания. В ходе упражнения они получают возможность осознать это и исправить свой
недостаток.
Упражнение «Телеграф»
Участники садятся по кругу. «Пусть каждый из вас назовет какоенибудь животное.
При   этом   будем   внимательно   слушать   друг   друга   и   постараемся   запомнить,   какое
животное назовет каждый».
Все по очереди называют животных, и нужно потратить достаточно времени, чтобы
все запомнили, какое животное назвал каждый. Для упрощения можно попросить называть
животных очереди (по кругу), и каждый, прежде чем назовет животное, повторит все то,
что сказали предыдущие участники.
«Теперь   давайте   запомним   ритм,   который   будет   сопровождать   выполнение
упражнения». Тренер демонстрирует ритм: два хлопка в ладоши и два удара ладонями по
коленям.
«На протяжении всего упражнения мы будем выдерживать этот ритм. Задавать его
буду я. Тот из вас, кто начнет первым, хлопнет 2 раза в ладоши и скажет название своего
животного: например «волк», а потом, хлопнув 2 раза по коленям, – название животного
того, кому он хочет передать ход. Тот, чье животное будет названо, в свою очередь, хлопая
2 раза  в  ладоши,  назовет его,  а  потом,  хлопая  2  раза  по  коленям,  назовет  еще чьето
животное. При этом нельзя выбиваться из ритма и нельзя обращаться к тому, кто только
что   передал   вам   ход.   Будем   очень   внимательны,   так   как   те,   кто   ошибся,   получат
дополнительное задание».
В процессе упражнения тренер постепенно усиливает темп его выполнения. Тот кто
ошибся, должен вместо названия своего животного, 2 раза хлопая в ладоши, изображать
характерный звук, издаваемый этим животным. И все остальные с этого момента должны
обращаться   к   нему,   воспроизводя   этот   звук.   Упражнение   способствует   эмоциональной
разрядке, создает хороший фон для продолжения работы.
Содержательная часть
Блок 1 «Установление контакта»
Упражнение 1 Все участники располагаются большим полукругом.
«Пусть каждый из нас по очереди выйдет в центр и попытается любыми доступными
ему средствами,  но только  не вербальными, установить  контакт  с каждым участником
занятия».   После   того   как   все   выполнят   это   задание,   тренер   предлагает   участникам
обсудить:   «Какие   впечатления   возникли   в   процессе   выполнения   упражнения?   Какие
средства   помогали   устанавливать   контакт?   Какие   признаки   свидетельствовали   об
установлении контакта?»
Упражнение 2
Группа садится по кругу. «Для выполнения этого упражнения мы создадим пары.
(Тренер может предложить группе объединиться в пары по желанию или же сам составит
пары. Если в группе нечетное количество участников, тренер может сам принять участие в
упражнении). Пусть каждая пара займет удобное для нее место так, чтобы никому при
этом   не   мешать.   Вам   дается   6   минут   для   беседы   (тренер   может   предложить   для
обсуждения связанные с контекстом группы или нейтральные темы). По моему указанию в
ходе   беседы   мы   будем   менять   положение,   не   прекращая   разговора.   Сейчас   давайте
повернемся друг к другу спиной и начнем беседу».
Участники 1,5 минуты беседуют, сидя спиной друг к другу, по 1,5 минуты – один
сидя, другой стоя и наоборот (лицом друг к другу), 1,5 минуты – сидя лицом друг к другу.
Вопросы   для   обсуждения:   В   каком   положении   ведение   беседы   было   наиболее
трудным, сложным, а в каком более комфортным?
Упражнение 3
Участники группы делятся на две подгруппы.
«Каждой подгруппе дается 7 минут на подготовку, во время которой она должна
будет выбрать какоелибо чувство или эмоцию (эмоциональное состояние) и продумать,
как   его   можно   изобразить.   Это   может   быть   или   скульптурное   изображение,   или
невербальное действие. В изображении должны принимать участие все члены подгруппы. В
то время как первая подгруппа показывает то, что она подготовила, вторая подгруппа
отгадывает, какое чувство или эмоция изображены. Затем подгруппы меняются местами».
Подгруппы готовятся в разных помещениях. После того как подготовка закончена,
тренер предлагает одной из подгрупп изобразить то чувство или состояние, которое они
выбрали, не называя его. Другая подгруппа смотрит. Потом ей дается одна минута на
обсуждение и ктото один высказывает мнение группы. После этого тренер обращается к
подгруппе, которая демонстрировала его чувство или состояние с тем, чтобы они сказали,
какое чувство или состояние они хотели изобразить. Затем подгруппы меняются ролями. Начиная   обсуждение   результатов   выполнения   этого   упражнения,   тренер
ориентируется   на   то,   допущены   ли   были   участниками   подгрупп   ошибки   и   каков   их
характер.
Как правило, ошибки, допускаемые в этом упражнении, связаны со следующими
обстоятельствами:



участники не поняли изображение, которое предлагалось другой подгруппой;
участники не нашли точного слова для обозначения изображенного чувства
или состояния;
участникам не удалось передать в своем изображении содержание эмоции
или чувства.
Если допущена ошибка, то в ходе обсуждения можно поговорить о том, с чем она
связана. Часто причиной ошибок бывает несогласованность в работе подгруппы, неумение
выслушать и услышать всех.
Упражнение 4
Упражнение выполняется в группах по 3 или 4 человека.
Инструкция: «Представьте себе, что вы решили принять участие в конкурсе на
должность персонал – менеджера в крупной фирме. Отбор проводится в несколько этапов,
на каждый из которых вместе собираются разные люди. Сейчас в каждой группе ктото
один (я позже скажу, кто именно) попробует установить контакт с каждым из остальных
участников вашей малой группы. При этом  кто устанавливает контакт, заинтересован в
получении информации относительно отбора, а те, к кому он обращается, ее занимают
примерно такую позицию: ситуация отпора для вас очень важна, и вы хотите успешно
пройти, поэтому у вас есть серьезные причины, по которым вы не хотите отвлекаться от
ваших размышлений по поводу предстоящего собеседования и даете это понять тому, кто к
вам обращается. В то же время, пожалуйста, помните о том, что если поведение того
человека, который к вам обратится, вызовет у вас желание вступить с ним в разговор, вы
можете сделать это.
Тренер называет имена тех, кто в 1 группе должен на первом этапе работ попытку
установить   контакт.   Через   34   минуты   тренер   останавливает   разыгрывание   ситуации   и
предлагает,   оставаясь   в   малых   группах,   обсудить   полученный   результат.   После   этого
тренер меняет состав групп и называет имена тех, кто на втором этапе должен будет начать
разговор. Таким образом, если работа проходит в тройках, то в тренинговой группе из
двенадцати человек потребуется три этапа для того, чтобы каждый побывал в активной
позиции.   Обсуждение:   Обратите   внимание   на   те   вербальные   и   невербальные   аспекты,
которые способствуют установлению контакта. Все участники становятся по кругу.
Блок 2 «Умение передавать информацию» Упражнение 1
На счет «раз» каждый из участников начнет делать какоелибо движение. При этом
все   остаются   на   своих   местах.   Желательно   выбирать   такие   движения,   которые   может
делать каждый участник. На счет «два» надо прекратить делать то движение, которое вы
делали на счет «раз», и начать выполнять то движение, которое на счет «раз» делал ваш
сосед слева. Если все будут внимательны, то движение каждого, пройдя по кругу, вернется
к   своему   «автору».   Упражнение   выполняется   до   тех   пор,   пока   движение   каждого
участника не вернется к нему. Нередко уже при первых переходах движений ктото из
участников   ошибается.   В   этом   случае   тренер   побуждает   группу   к   поиску   момента
искажения   движения,   после   чего   упражнение   начинается   сначала.   По   окончании
упражнения,   когда   движение   каждого   завершит   полный   круг,   тренер   спрашивает
участников о том, к кому вернулось его движение, есть ли изменения в его характере.
Обсуждение направляется на осознание причин искажений, передаваемых в движении, и
того, что могли бы предпринять участники, чтобы этого не происходило. Это упражнение
желательно   проводить   в   начале   работы   по   осознанию   участниками   группы   факторов,
позволяющих без искажений принимать и передавать информацию в процессе сообщения.
Упражнение 2
Все участники садятся по кругу. Видеотехника подготовлена к съемке.
«Мы уже убедились, насколько важно быть точными и внимательными при приеме и
передаче  информации.  (Это  упражнение  может  выполняться  после  появления   в группе
идей, относящихся к процессам приема и передачи информации в ходе общения, а также
после   упражнения   1,   Блок   2.)   Сейчас   (тренер   называет   имена   5ти   или   6ти   человек,
которых он заранее избрал для участия в упражнении) примут участие в упражнении. Ваша
задача будет заключаться в приеме и передаче сообщений. Пусть Андрей (тренер называет
одного из участников упражнения) останется здесь, а все остальные подождут какоето
время за дверью». Тренер зачитывает Андрею текст, предварительно еще раз напомнив ему
о том, что он должен будет передать его следующему участнику. Все участники садятся по
кругу. Видеотехника подготовлена к съемке. С этого момента ведется видеозапись работы
(возможно   использование   только   магнитофонной   записи   без   видеоряда).   Тренер
последовательно   приглашает   участников,   ожидающих   за   дверью,   каждый   из   которых
выслушивает сообщение предыдущего и затем пересказывает его следующему участнику.
Последнему участнику, получившему сообщение, тренер задает вопрос «Олег, ты только
что получил сообщение. Скажи, пожалуйста, что ты будешь делать после того, как получил
информацию?». Когда участник ответит на этот вопрос, видеосъемка прекращается.
Вариант   текста:   «Иван   Петрович   уехал   в   11   часов,   не   дождавшись   вас,   очень
огорчился, что не смог с вами переговорить лично, и попросил передать вам, что, если он
не   вернется   к   обеду,   а   это   будет   зависеть   от   того,   сколько   времени   он   пробудет   на
совещании   в  министерстве,  то  совещание   в  15.30  надо  проводить   без  него.  Кстати,   на
совещании будет обсуждаться вопрос о поставке новых компьютеров, которые ничем не хуже   импортных.   И   еще,   на   совещании   надо   не   забыть   объявить,   что   все   начальники
отделов   должны   пройти   обследование   у   психологов,   которые   будут   работать   в   20й
комнате с 10 часов утра ежедневно до 2 октября».
Обсуждение упражнения проводится с использованием видеозаписи.
Упражнение 3
Группа делится пополам (если в группе нечетное число участников, тренер тоже
принимает участие в упражнении), образуя две шеренги, все садятся лицом друг к другу
так,   чтобы   напротив   каждого   ктото   сидел   «Представьте   себе,   что   все   мы   едем   в
автобусах:   одна   подгруппа   едет   в   одном   автобусе,   а   вторая   –   в   другом.   Автобусы
остановились рядом в транспортном заторе. Вы сидите у окна и видите, что в другом
автобусе прямо напротив вас и тоже у окна сидит ваш знакомый. Это большая удача,
потому что вам надо срочно передать ему важную информацию, и вы, воспользовавшись
ситуацией, делаете это. Но сделать это вы можете, только молча, без слов, не вербально.
Времени у вас немного. Тот, кому передают информацию, должен постараться понять, что
ему сообщает его знакомый».
Этот фрагмент упражнения можно модифицировать следующим образом. Тренер
заранее   может   подготовить   для   каждого   участника   текст   сообщения,   которое   надо
передать.  Это дает  возможность учесть особенности  и успешность в тренинге каждого
участника.
На первом этапе упражнения тренер предлагает одной шеренге выступать в роли
передающих информацию, а второй  принимающих сообщение. Следует дать возможность
участникам   подготовиться   к   выполнению   упражнения.   Когда   все   готовы,   тренер
предлагает комулибо из первой шеренги начать передавать информацию, а всех остальных
просит внимательно смотреть. После того как информация передана, тот участник группы,
кому она была предназначена, говорит, что он понял. Другие участники в это время могут
высказывать   свои   версии   вербализации   данного   текста.   Это   активизирует   работу   и
позволяет приобрести более обширный материал для обсуждения, снижает напряженность.
После   этого   передававший   информацию,   говорит,   правильно   ли   его   поняли,   и   при
необходимости вносит коррективы.
Упражнение 4
Участники объединяются в пары.
«Сейчас   каждый   из   вас   по   очереди   расскажет   своему   партнеру   какуюнибудь
историю.   Лучше,   если   это   будет   история   с   законченным   сюжетом,   раскрывающая
различные чувства, переживания ее участников, психологические проблемы, коллизии, т.е.
не следует ограничиваться простым повествованием: я встал, умылся, позавтракал, оделся,
вышел из дома, подождал автобус и т.д. Но это должна быть такая история, которую вы
могли   бы   рассказать   всем   нам.   У   каждого   из   напарников   будет   по   3   минуты,   чтобы рассказать свою историю. Я буду следить за временем и скажу вам, когда оно закончится
для первого рассказчика, а когда – для второго». Участники группы рассказывают друг
другу свои истории. «Теперь в каждой из пар один из партнеров переходит по кругу (по
часовой стрелке) в другую пару. В новых парах вы рассказываете друг другу те истории,
которые услышали от своих партнеров в предыдущих парах».
После того, как истории рассказаны, все возвращаются в круг, и тренер предлагает
каждому   рассказать   ту   историю,   которую   он   услышал   во   второй   раз.   После   каждого
рассказа тренер обращается к тому, от кого рассказчик услышал эту историю, и к тому, кто
рассказал ее в первый раз, т.е. к автору истории с вопросами: «Что оказалось упущенным
из того, что вы рассказали? Что искажено?», «Может быть появилось чтото новое, то, о
чем вы не говорили?».
Блок 3. Умение слушать
Предлагаемые упражнения предполагают использование следующих приемов:
 Безмолвное   слушание,   выжидающая,   наклоненная   к   собеседнику   поза,
поддерживающее   выражение   лица,   кивание   головой   в   знак   готовности
слушать дальше.
 Уточнение   –   обращение   с  просьбой   к  собеседнику   дополнить,   разъяснить
чтото   из   того,   что   он   говорил,   для   того,   чтобы   более   точно   понять   его
(например, женщина говорит психологу: «В последнее время мой сын ужасно
себя ведет». Следует уточнение: «Поясните, пожалуйста, как вы понимаете
слова ужасно себя ведет»).
 Пересказ – изложение своими словами того, что сказал собеседник, в начале
беседы   более   полно,   далее   –   выделяя   и   сохраняя   то,   что   показалось
слушающему  главным.
Дальнейшее   развитие   мыслей   собеседника   «Сейчас   мы   совершим   небольшую
прогулку   по   берегу   моря.   Сядьте,   пожалуйста,   поудобнее   и   медленно   закройте   глаза.
Обратите   внимание   на   бите   дыхание,   ощутите   его:   воздух   проходит   через   нос,   горло,
попадает   в   грудь,   наполняет   ваши   легкие,   ощутите,   как   с   каждым   вдохом   ваше   тело
попадает   энергия   и   с   каждым   выдохом   уходят   ненужные   заботы,   переживания,
напряжение... Обратите внимание на ваше тело, почувствуйте его – от ступней ног до
макушки   головы.   Вы   сидите   на   стуле   (в   кресле),   слышите   какието   звуки,   ощущаете
дуновение ветерка на вашем лице. Может быть, вам захочется изменить позу, сделайте это.
А теперь представьте, что бы оказались у моря. Вы медленно идете по берегу. Осмотритесь
внимательно вокруг, какие вас окружают цвета, звуки, запахи... Посмотрите на небо, на
море. Обратите внимание на ваше состояние: какие эмоции, чувства у вас возникают, как
они   изменяются   во   время   прогулки.   Вы   никуда   не   спешите   и   можете   спокойно   идти
дальше. Возможно, вы захотите зайти в воду и искупаться или посидеть на берегу.
Сделайте это. А теперь настала пора вернуться в эту комнату, в наш круг. Сделайте
это в удобном для вас темпе: можете сразу открыть глаза или посидеть еще с закрытыми. Сейчас мы поделимся друг с другом своими впечатлениями. Для этого создадим
группы по 4 человека. Постарайтесь, чтобы в одной группе с вами оказались в основном те,
с кем вы еще не работали в малой группе».
После того как группы сформировались, тренер продолжает инструкцию: «Сейчас
каждый   по   очереди   расскажет   о   своих   впечатлениях,   о   тех   образах,   переживаниях,
состояниях, которые у него возникали во время нашей «прогулки», а остальные будут
внимательно   слушать   рассказчика,   не   задавая   вопросов,   не   комментируя   и   не
интерпретируя   услышанное.   Постарайтесь   уловить   те   моменты,   когда   вы   перестаете
слушать. На каждый рассказ потратьте примерно 34 минуты».
После   завершения   работы   в   группах   тренер   предлагает   вернуться   в   круг   и
поделиться впечатлениями на этот раз о работе в малых группах. В частности, можно
задать вопрос: «В какие моменты вы переставали слушать?». Отвечая на него, участники
группы обычно говорят следующее: «Отвлекся на спои мысли, когда стал сравнивать то,
что рассказывает другой, со своим опытом», «В какойто момент возникла ассоциация, и я
стала думать об этом», «У меня возникло несогласие с тем, что я услышала, и в этот
момент я отвлеклась», «В какойто момент я стала думать о том. что буду говорить сама и
перестала слушать» и т.д.
Упражнение
Участники садятся в круг.
«Сейчас   мы   будем   выполнять   упражнение,   в   ходе   которого   нам   понадобятся
правила хорошего слушания. Запишите их, пожалуйста.
Правила:
1. Полностью сконцентрируйте свое внимание на собеседнике. Обращай свое
внимание не только на слова, но и на позу, мимику, жестикуляцию.
2. Проверяй, правильно ли ты понял слова собеседника.
3. Не давай советов.
4. Не давай оценок.
Упражнение мы будем выполнять в парах. Выберите себе в пару того из членов
нашей группы, кого вы пока узнали меньше других, но хотели бы узнать поближе.
Тренер ждет, пока все участники сядут парами.
«Распределите между собой роли: «один из вас партнер «А», другой – «В». Задание
будет состоять из нескольких этапов. Каждый этап рассчитан на определенное время, за
временем буду следить я. Сначала правилами хорошего слушания руководствуется «В».
«А» может отложить их пока в сторону. Итак, «А» говорит в течение 5 минут «В» о своих
трудностях, проблемах в общении. Особое внимание при этом он обращает на те свои качества, которые порождают эти трудности. «В» соблюдает правила хорошего слушания,
помогая при этом «А» рассказывать о себе.
Через 5 минут тренер останавливает беседу.
«Сейчас у «А» будет 1 минута, чтобы сказать «В», что в его поведении помогало
ему открыто высказываться, говорить о своих проблемах, а что затрудняло этот рассказ».
После того как прошла одна минута, тренер дает следующее задание.
«Теперь   «А»   говорит   о   своих   сильных   сторонах   в   общении,   что   ему   помогает
устанавливать контакты, строить взаимоотношения. «В» не забывая о правилах хорошего
слушания,   должен   учесть   всю   ту   информацию,   которую   он   получил   от   «В»   в   течение
предыдущей минуты».
Через 5 минут тренер останавливает беседу и предлагает перейти к следующему
шагу.
«В» за 5 минут должен повторить «А», что он понял из двух его рассказов о себе
(Проблемы и достоинства в общении). На протяжении этих 5 минут «А» все время молчит
и только движением головы показывает, согласен он или нет с тем, что говорит «В». Если
он делает отрицательное движение головой в знак того, что его неправильное поняли, то
«В» должен поправиться до тех пор, пока не получит подтверждение своих слов. После
того как «В» скажет все, что он запомнил из 2х рассказов «А», последний может сказать,
что было пропущено или искажено.
Во второй части упражнения участники пары меняются ролями.
Заключительная часть тренинга
Вопросы для рефлексии (письменно)
 Что было самым полезным в тренинге?
 Что было самым приятным в тренинге?
 Произошли ли какие либо изменения с вами в ходе тренинга? Если да, то
какие, если нет, то  почему?
 Был ли в ходе тренинга какойлибо неприятный момент?  Какой и с чем
связан?
 Какое главное открытие вы сделали для себя в результате тренинга?
 Что бы вы хотели пожелать себе?
 Что бы вы хотели пожелать тренеру?
«Чемодан»:
Каждому на спину крепится лист, у всех в руках ручки, все подходят друг к другу и
пишут человеку его хорошие качества, с которыми он познакомился за эти дни.

file_name: тренинг.docx

intro:
Цели и задачи социально-психологического тренинга:
- анализировать свое поведение в разных жизненных ситуациях;
- научиться эффективным способам общения, умению устанавливать контакт с другими людьми;
- научиться умению эффективно передавать информацию; уметь слушать и уметь получать обратную связь.
Выполнение представленных упражнений подразумевает включение всех участников тренинга.

title: Социально-психологический тренинг эффективного общения для старшеклассников