description:
Родительское собрание "Формула родительской любви"
 Цель:  помочь родителям проанализировать свое родительское поведение,
заострить внимание на положительных моментах воспитания ребенка,
формах проявления любви к ребенку.
Задачи:
       1. Рассмотреть положительные и отрицательные стороны воспитательного
воздействия родителей на ребенка.
 2. Вывести формулу родительской любви и успешности выполнения роли
родителей.
 3. Убедить родителей в необходимости щедрых проявлений своей
безусловной родительской любви.
Оборудование: проектор для демонстрации презентации, экран; листы
заготовки для выведения формулы (перевёрнутые);
на столах: бланки с вопросами теста «Какие мы родители», карточки для
работы в группах, сердечки по цветам группы, большие шаблоны  солнышек,
маркеры, ручки.
1.Ввод в работу
Ход собрания
Добрый вечер, уважаемые родители! Сегодняшнее наше собрание имеет
необычную тему. Прежде, чем вы её узнаете, предлагаю встать в круг. У меня
в руках сердечко. Символом чего оно является?
Вам необходимо одним словом ответить на вопрос: «Что такое любовь?» и
передать сердечко другому (выполнение задания).
Спасибо. Присаживайтесь. Вы назвали много синонимов к слову «любовь».
Любовь бывает разной. О какой же любви мы будем говорить сегодня?
Посмотрите на экран. (Просмотр видеофильма).
Ответьте на мой вопрос: «О чём же мы будем говорить сегодня?»
Какими бы ни были родители, они всегда ответят утвердительно на вопрос
“Любите ли вы своего ребенка?” : « Конечно, да!»
А как мы любим и, тем более, умеем ли мы любить, не допускаем ли при этом
ошибок, над этим както задумываться не приходилось. Давайте сегодня

description:
поразмышляем над этим вопросом и попытаемся составить формулу
родительской любви.
Итак, тема нашего собрания «Формула родительской любви».
Работать мы будем в группах. Для этого нам необходимо обсудить правила
работы:
1.Каждый имеет право высказаться по теме разговора и быть
услышанным.
2. У нас нет зрителей, работают все.
3. Мы хорошие друзья, воспитанные люди, умеем хранить секреты.
4. Доверяем друг другу .
Принимаем правила? Давайте работать.
2. Актуализация темы.
Разговор об отношениях в семье, о любви родителей к своим детям никогда не
перестанет быть актуальным.
Эта тема волнует все поколения родителей. Чтобы понять сегодняшние
отношения в семье, я предлагаю выполнить тест: «Какие мы родители», но
результат этого теста анализировать вслух мы не будем. Постарайтесь отвечать
на заданные вопросы быстро и откровенно.
Цель данной работы показать, насколько правильно вы оцениваете данную
ситуацию в своей семье.
Итак. Вам предлагается ответить на 14 вопросов быстро и откровенно. При
ответе на вопрос вам надо написать одно из слов: «да», «отчасти», «иногда»,
«нет».
(Родители отвечают на вопросы теста)
1.Считаете ли вы, что в вашей семье есть взаимопонимание с детьми?
2.Говорят ли дети с вами “по душам”, советуются ли “по личным
делам”?
3.Интересуются ли они вашей работой?
4.Знаете ли вы друзей ваших детей?
5.Участвуют ли дети вместе с вами в хозяйственных заботах?
6.Проверяете ли вы, как они учат уроки?
7.Есть ли у вас с ними общие занятия и увлечения?
8.Участвуют ли дети в подготовке к семейным праздникам?
9.А “детские праздники”  предпочитают ли ребята, чтобы вы были с
ними, или хотят              проводить их “без взрослых”?
10.Обсуждаете ли вы с детьми прочитанные книги?

description:
11.А телевизионные передачи и книги?
12.Бываете ли вместе в театрах, музеях, на выставках и концертах?
13.Участвуете вместе с детьми в прогулках, туристических походах?
14.Предпочитаете ли проводить отпуск вместе с ними или нет?
– При подсчете результатов вам нужно поставить:
2 б. там, где вы ответили «ДА»
1 б. – «ИНОГДА», «ОТЧАСТИ»
0 б. – «НЕТ»
– Сосчитайте общее количество набранных баллов.
 ПОДВОДИМ ИТОГИ
Обратите внимание на слайд и сделайте для себя вывод:
– если вы набрали > 20 баллов – … (родители читают сами)
– если от 10 до 20 – …
– если < 10 баллов – …
(Ваши отношения с детьми в основном можно назвать благополучными, если
вы набрали  более 20 баллов.
От 10 до 20 баллов Отношения можно оценить как удовлетворительные, но
недостаточно многосторонние. Вам следует подумать, как они должны быть
улучшены и чем дополнены.
Менее 10 баллов. Ваши контакты с детьми явно недостаточны. Необходимо
принимать срочные меры для их улучшения.)
3. Анализ родительских ошибок.
Вы честно, не кривя душой, проанализировали свои отношения с ребенком.
Нисколько не сомневаюсь в том, что все вы набрали большое количество
баллов. Тем не менее, самое время остановиться и поразмышлять, в чем ваши
удачи в воспитании своего ребенка, а где вы ошибаетесь. Почему самое
время? Потому что ваши дети растут и меняются, уже проявляют свой
характер. Давайте остановимся и присмотримся к себе. Не намечается ли
какойнибудь трещины в отношениях с ребенком, которая со временем
разрастется в огромный овраг.
Предлагаю вновь поработать.

description:
Пусть каждый из вас вспомнит и запишет несколько ошибок в воспитании,
которые он когдалибо совершал. У вас 3 минуты.
Обсудите результат в группе и выберете 5 общих ошибок в воспитании.
Запишите их на листе. Один человек готовится озвучить полученный
результат. У вас 3 минуты.
По истечении времени ктото из группы докладывает о работе .
Спасибо. На самом деле педагоги выделяют 10 ошибок в воспитании, которые
все когдалибо совершали.  На экране появляется таблица с основными
ошибками в воспитании и ключевыми фразами к ним.
Давайте сравним свои выводы с выводами специалистов.
На столах у вас лежат листы с ошибками и карточки с рекомендациями
психологов  к ним. Из карточек вам нужно найти те, которые подходят к
заданным ситуациям и зачитать их в парах вслух. Работаем в течении 5 минут.
 (Работа родителей в группах).
Выступления родителей по очереди из каждой группы.
Спасибо, все справились с заданием.
IV. Анализ форм проявления любви к ребенку. Работает классный
руководитель.
Было бы неверно оставить все так, как есть. Мы разобрались в  ошибках. К
сожалению, все родители их время от времени совершают. Но всегда лучше
учится на чужих ошибках, не правда ли? Давайте же рассмотрим наши
достоинства в воспитании и выведем формулу родительской любви, которая
является формулой успешности в воспитании. Я предлагаю вам вновь
поработать и выполнить упражнение. Оно называется “В лучах любви
родительского солнца”.
1.
теперь от этого символа (вас, как солнышка) рисуйте поочередно лучики и
подпишите каждый из них, отвечая на вопрос: “Чем я согреваю своего
ребенка, как солнышко согревает землю?” например вы пишете на одном
лучике “Я всегда пробуждаю своего ребенка добрыми ласковыми словами”,
на другом “Я семьвосемь раз в день обнимаю ребенка, понимая, как это
важно для него”, на третьем  “Я добрая” и т.п. Пожалуйста, работайте, у вас
3 минуты!
2.
и подготовьтесь озвучить. (Работа в группе)
Каждый из вас нарисуйте, пожалуйста, круг, напишите на нем свое имя,
Обсудите ваши результаты в группе, сравните, найдите общее, напишите
Готовы? Из чего же на ваш взгляд состоит родительская любовь? Прошу
вас, поделитесь с нами своими педагогическими находками.
(Выступления по 1 человеку от группы)

description:
Спасибо. Сейчас мы услышали много слов и высказываний о любви к
детям.
На самом деле существует ещё множество составляющих родительской
любви. Давайте их узнаем. Я попрошу вас снова поработать вместе. У
вас на столах лежат карточки с написанными словами. Выберите из них
только те , которые подходят к понятию «Родительская любовь».и
прикрепить их на одно большое солнышко. После завершения работы я
попрошу выйти одного представителя к доске .
Итак, работаем. (Работа в группах)
Посмотрим, что у вас получилось? Начинает первая группа. (Она
прикрепляет первое солнышко и зачитывает слова на лучиках) Слово
второй группе….Слово третьей группе…
(Группы работают по очереди)
Посмотрите, какие ваши родительские солнышки лучистые. Они, как и то, под
которым мы живем, щедро дарят нам свое тепло, ласку, не выбирая время и
место для этого. Так и вы, уважаемые родители, должны любить своих детей,
без каких либо на то условий, безусловно.
Давайте посмотрим, что  же у нас получилось?
(открывается табличка ФРЛ и знаки =,+,+)
Итак,  что у нас получилось?

На доске написано: ФРЛ=            +               +             …
(Таблички перевёрнуты, затем открываются)
А получилась у нас Формула родительской любви. В конце этой формулы я
бы поставила ещё один знак (…). Как вы думаете почему?
Не существует на земле точной формулы любви. В каждой семье она своя. Но
помнить о её основных составляющих должен каждый родитель.
V. Подведение итогов работы. Рефлексия.
Итак. Сегодня выписано много рецептов родительской любви, выведена
формула. И все же мне бы хотелось заострить ваше внимание на одном
моменте. У психологов есть понятие “тактильного голода”. Бывает он у
детей, которых вполне достаточно кормят, но мало ласкают. Это одна из
основных бед детей, воспитывающихся в детских домах. Некому их обнять,
прижать, потормошить, подбросить (пока это возможно), поцеловать или
потрясти тяжелой отцовской рукой за холку. Этого  не запишешь ни в какие
должностные инструкции. На это способны только родители в минуты, когда

description:
их переполняет любовь, и они не в силах сдержать свой порыв. Но в наш
стремительный век мы становимся все закалённее и выдержаннее. Многие
родители переносят и в дом привычку быть подчеркнуто сдержанными,
научились подавлять желание прижаться к родной головке. Боязнь избаловать
детей вытеснила родительскую ласку, а призывы относится к детям, как к
равным, воспринимаются слишком буквально.
Не бойтесь, что заласканному ребенку будет в жизни трудно. Теплые,
ласковые прикосновения смягчают душу ребенка и снимают напряжение.
Посмотрите ещё раз на экран. (Просмотр  видеофильма).
Известный американский хирург Роберт Мак сказал: “Для того, чтобы просто
существовать, ребенку требуется четыре объятия в день, для нормального же
развития  двенадцать”.
У нас с вами сегодня получился очень насыщенный разговор.
Жизнь и наука доказали, что все беды у детей, а потому и у родителей
объясняются ошибками семейного воспитания, главная из которых –
отсутствие безусловной любви и неумение хвалить и поддерживать своих
детей.
А ведь для ребенка самое главное – чтобы его любили таким, какой он есть.
Я попрошу вас оценить сегодняшнюю нашу работу. Будьте добры, выберите
для себя фразу и закончите  предложения:
“Из сегодняшнего разговора я поняла……
Мне понравилось……
Мне не понравилось……
Хотелось бы продолжить разговор на тему…..”
(Родители по желанию проговаривают предложения)
Большое спасибо за работу.
И в заключение хочется  сказать: “Вера, надежда, любовь, бескорыстие, риск и
терпение! Терпение! Воспитание  это терпение. Понимать, принимать,
терпеть.
Где не хватает терпения надо бы постараться понять, где не понимаю
постараться вытерпеть, и всегда я принимаю ребенка, всегда люблю”.
С. Соловейчик
Всего доброго.  На этом наше собрание закончено.

description:
Настольная книга классного руководителя 8, 9, 10, 11 классов /автор
Настольная книга классного руководителя 5, 6, 7, 8 классов /авторы
Список используемой литературы:
1.
составитель Бескоровайная Л.С. – Ростов на/Д: “Феникс”, 2002.
2.
составители: Лунина Е.И., Шепурева Н.С. – Ростов на/Д: “Феникс”, 2001.
3.
А.Павлов Десять ошибок в воспитании, которые все когданибудь
совершали. Ж. “Воспитание школьников”, 2001, № 5 , с.36.
4.
С.Л. Соловейчик Педагогика для всех. М.: “Первое сентября”, 2000.
5. Шульгина В.П. 25 современных тем родительских собраний в школе.
Настольная книга учителя – Ростов на/Д: “Феникс”, 2002.

title: Открытое родительское собрание "Формула родительской любви"


extracted_text:
Открытый урок по музыке 8 класс
«Дух патриотизма в музыке русского народа»)
Тип урока: урокисследование
Цель урока: доказать с помощью исследования, как музыка русского
народа поднимала в человеке дух патриотизма.
Задачи:
 воспитывать патриотические чувства школьников, любовь к своей
Родине, уважение к старшему поколению путем приобщения к
героической  музыке, написанной  в годы войны;
 развивать творческое мышление и воображение учащихся
посредством слушания и анализа музыкальных произведений,
интегрируя с изобразительным искусством, историей, литературой;
 обогащать духовный мир ребенка, приобщая его к лучшим образцам
русской музыки героикопатриотической тематике.
Структура урока:
Организационный момент:
– Мотивация.
– Проблемная ситуация.
– Слушание и осмысливание.
– Закрепление нового материала.
– Выполнение творческих заданий.
– Оценивание.
Виды деятельности учащихся:
1. Слушание музыки.
2. Вокальнохоровая работа.
3. Анализирование  музыкальных произведений.
Методы обучения:
 Словесный.
 Нагляднослуховой.
 Стимулирование музыкальнотворческой деятельности через
   создание проблемнопоисковой ситуации.
 Анализ, сравнение, обобщение. Оборудование: видеофрагменты из документальных фильмов,
аудиозаписи песен, портреты композиторов, фортепиано, компьютер,
презентация, мультимедийный проектор.
Музыкальные материалы:
 русская народная песня «Солдатушки, бравы ребятушки»;
 хор из кантаты С.С.Прокофьева  «Александр Невский» «Вставайте,
люди русские»;
 песни военных лет:
o сл. ЛебедеваКумача, муз. Александрова «Священная война»;
o сл. Матусовского, муз. Баснера «На безымянной высоте»;
o сл. Суркова, муз. Листова «В землянке»;
o сл. Исаковского, муз. Блантера  «Катюша»;
o сл. Шведова, муз. Новикова « Смуглянка»;
o сл. Жигалкиной, муз. Савельева  «Большой хоровод».
Изобразительный ряд: воины времен Ледового побоища, война с
Наполеоном 1812 год, солдаты Великой Отечественной войны.
Музыкальный эпиграф:
«Вставайте, люди русские,
На славный бой, на смертный бой,
Вставайте, люди вольные,
За нашу землю честную!»
В. Луговской
С.Прокофьев
Литературный эпиграф:
«Если завтра война, – всколыхнется страна
От Кронштадта до Владивостока.
Всколыхнется страна, велика и сильна,
И врага разобьем мы жестоко.
Подымайся народ, собирайся в поход!
Барабаны, сильней барабаньте!
Музыканты вперед! Запевалы, вперед!
Нашу пеню победную гряньте!»
В. ЛебедевКумач,
1938 г. ХОД УРОКА
1. Вход в класс под  музыку С.С. Прокофьева «Вставайте, люди
русские» из кантаты «Александр Невский».
2.Музыкальное приветствие: «Музыкальный урок» сл. Серпина, муз.
Тиличеевой. УРОК  МУЗЫКАЛЬНЫЙ
Слова и музыка Н. Тананко
Очень долго я понять не мог
Отчего мне нравится урок.
Я отправляюсь в мир чудес,
Душа взлетает до небес,
И открываются все дверцы у сердец.
ПРИПЕВ.
Урок музыкальный,
И класс наш печально
Под звуки рояля затих.
И жив композитор,
И души открыты,
Любовь поселяется в них.
На уроке трудится душа,
И минуты, кажется, спешат...
Нам с музыкальной высоты
Иными видятся мечты,
Они так искренни, прекрасны и чисты.
ПРИПЕВ.
Если от проблем отбоя нет,
В музыке на все найдешь ответ.
И на уроке каждый раз
Добрей становится наш класс,
Пусть будет музыка у каждого из нас.
ПРИПЕВ.
Представление гостей.
Слайд №1
Учителем озвучивается литературный эпиграф.
Литературный эпиграф:
«Если завтра война, – всколыхнется страна
От Кронштадта до Владивостока.
Всколыхнется страна, велика и сильна,
И врага разобьем мы жестоко. Подымайся народ, собирайся в поход!
Барабаны, сильней барабаньте!
Музыканты вперед! Запевалы, вперед!
Нашу песню победную гряньте!»
В. ЛебедевКумач,
1938 г.
Учитель: Ребята, скажите, какой характер носила музыка, под которую вы
зашли в класс? (Она маршевая, героическая).
– Что вы представили, слушая музыку этого произведения? К чему
призывала русских людей эта песня? (призывала к борьбе с врагом,
звучала торжественно, возбужденно, призывно).
Слайд №2
– Давайте попробуем на этом уроке провести исследование и докажем, что
музыка русского народа во все времена помогала людям бороться с врагом.
Ставим проблемную ситуацию на двух эпиграфах, выделяем главные слова
  (вставайте, подымайся, вперед, гряньте).
Слайд №3
Учитель: Ребята, давайте вспомним тему нашей четверти. «Что значит
современность в музыке?»
– Сколько вы знаете разновидностей музыки? (Композиторская,
народная, композиторская в народном стиле).
– Назовите черты русской народной музыки? (Лирическая, распевная,
нежная).
– Как вы думаете, музыка под которую мы заходили в класс –
композиторская, народная, композиторская в народном
стиле? (Композиторская в народном стиле).
Война и песня, что может быть общего?
Д. Песни были необходимы солдатам на войне. И в походе, и на
привале, и даже в бою ОНИ вдохновляли бойцов. В минуты отдыха
песня позволяла расслабиться, сделать передышку, а в решительные
минуты помогала мобилизоваться, собрать все силы, и победить.
Казалось бы, тяготы и страдания военного времени не оставляют места для
песен. И, тем не менее, песня всегда сопровождала солдата.
Слайды № 46 Учитель: Ребята, давайте прослушаем это произведение еще раз, более
внимательно, и попробуем представить себе события, которые происходили
в это время.
– Какой образ вы себе нарисовали? (Образ воинов, которые идут на
борьбу с врагом, они сильные, смелые герои).
Слайды № 78
Учитель: Это произведение композитора С.С. Прокофьева кантата
«Александр Невский» было написано в 1939 году (в ХХ веке), а посвящено
событию, произошедшему в XIII веке и известному как Ледовое побоище.
– Как вы думаете, кто такой Александр Невский? Какими качествами
характера он обладал? (Сильный, смелый русский богатырь, герой,
ведет за собой свою дружину на борьбу с врагами земли русской).
– А что поднимает воинов на войну, на борьбу, чем эти люди сильны? (Они
сильны духом, на борьбу поднимает  любовь к Родине, патриотизм).
– Какой был древнерусский обычай возвещать о важных событиях, о
приближении опасности, собирать весь народ на Вече? (Колокола –
набаты, которые звонили на колокольне).
Учитель: Молодцы. Песня призывает к борьбе, мы слышим этот зов в самом
начале мелодии: интервала кварты всегда ассоциируется у человека с
призывом, сигналом к вниманию. Ритм марша подчеркивает героический
величавый характер хора, поднимает дух человека.
Слайд №9
– Ребята, это произведение написано в жанре кантаты – это вокальный
жанр для хора, солистов и оркестра.
Слайд № 1016
Раздать листы на три группы
Задание №1. Выбрать из списка песен:
1. песни,
написанные до
войны;
2.песни, написанные
во время войны
3.песни, написанные
после войны.
1. А. Новиков
“Вставайте люди
русские” 2. А. Александров
“Священная война”
3. К. Листов “В
землянке”
4. Д.Тухманов “День
Победы”
5. Я. Френкель
“Журавли”
6. Н. Богословский
“Темная ночь”
7. М. Блантер
“Катюша”
8. А. Новиков
“Смуглянка”
9. Солдатушки,
бравы ребятушки
У  Какая из песен была написана первой во время войны?
Д  “Священная война”
У  Почему Вы так решили?
Д Песня начинается словами “Вставай страна огромная”
3. Слайд №19 (видеофрагмент «Священная война»)
4. Учитель: Великая Отечественная война – сколько горя, несчастья,
боли оставила она в душе каждого человека. Песня написана в первые
дни войны.
У  Кто из Вас нашел материал об истории создания этой песни?
Д  Творческий ответ учся.
«Священная война»
Музыка Александра Александрова; Слова В.Лебедева – Кумача
24 июня 1941 года газеты «Известия» и «Красная звезда» опубликовали
стихотворение В. И. ЛебедеваКумача, начинавшееся словами: «Вставай,
страна огромная, вставай на смертный бой...»
Стихотворение в газете прочитал руководитель Краснознаменного
ансамбля песни и пляски Красной Армии А. В. Александров. Оно произвело
на него такое сильное впечатление, что он сразу же сел за рояль. На
другой день, придя на репетицию, композитор объявил:
– Будем разучивать новую песню – «Священная война» .
Стихи В.И. ЛебедеваКумача, начинавшиеся этими строками, призывным
набатом прогремели на всю страну и отозвались в сердцах миллионов
советских людей гневом и ненавистью к фашизму, решимостью и
готовностью защитить с оружием в руках любимую Отчизну.
Первое исполнение песни состоялось на Белорусском вокзале 27 июня
1941г.
Вспоминает один из исполнителей: «Мы пели «Священную войну» для
уходящих на фронт бойцов, и все мы испытали настоящее потрясение,
которое бывает, когда соприкасаешься с художественным произведением
огромной жизненной правды.
Помню, солдаты, сидевшие на деревянных сундуках..., вдруг встали после
первого куплета «Священной войны» и в наступившей тишине, стоя,
слушали песню… Потом песню требовали повторить еще и еще, пытаясь
подпевать, запомнить слова, чтобы увезти с собой вместе с прощальной
улыбкой матери или жены». Ее чеканная мелодия, суровость, мужественная
сдержанность так захватили всех присутствующих, что песню пришлось
повторить пять раз. Отсюда она начала свой боевой путь и прошла его
вместе с советскими воинами через все испытания к победе.
Вскоре «Священную войну» пели по всей стране. Она звучала каждое утро
по радио сразу после боя Кремлевских курантов. ее слышали на переднем
крае фронта, в тылу, в партизанских отрядах. Песня шла с солдатами в бой,
вливая в них новые силы, отвагу и смелость.
.
5. (Слушаем отрывок, кто знает поем вместе   «Вставай страна
Обратите внимание на силу и мощь музыки и слов.
огромная…») Маршал Советского Союза Георгий Константинович Жуков
впоследствии назвал «Священную войну» бессмертной песней. Именно
ей суждено было стать символом и музыкальной эмблемой сурового
времени.
Слайд  №20.
– Ребята, как на вас воздействовала эта песня, к чему она призывала
советских людей? (Песня призывает к борьбе с врагом, утверждающе
звучат слова и мелодия)
Слайды №2123
– Ребята, эта песня призывает сражаться советских людей, защищать свою
Родину, она поднимает дух народа.
Учитель: В этом году наша страна 9 мая отмечает 74ю годовщину ВОВ. Во
время войны артистов практически не брали в армию. Из них создавались
концертные бригады, которые ездили по воинским частям и давали
концерты для поднятия боевого духа солдат. Часто эти концерты
проходили на передовой, между боями,  в такие редкие моменты
передышки.
Слайд № 1016
6. Учитель: Ребята, знакома ли вам эта музыка? (Играю мелодию
«Солдатушки, бравы ребятушки»). (Знакома, это песня «Солдатушки,
бравы ребятушки»).
Учитель: Композиторская она или народная? (Народная, солдатская)
– Давайте попробуем исполнить. Постараемся передать характер,
настроение мелодии
Учитель: В армии много песен складывали солдаты – участники военных
событий. Это были песни о славных суворовских походах, о борьбе с
наполеоновской армией и др. военных сражениях. Солдаты сочиняли песни
разных жанров, появлялись «походные», маршевые песни. Песня
«Солдатушки…» была написана во времена Отечественной войны 1812
года, когда Наполеон решил с ходу завоевать Россию, а в результате, что
получилось? Мы его победили.
Слайд №17
– Ребята, какой образ рисует эта песня? (Образ бравых солдат).
– Какие это люди? (Смелые, мужественные, энергичные)
– Какого характера мелодия в песне? (Удалая, бойкая, маршевая)
– К чему призывает эта музыка? (К борьбе с врагами, поднимает дух
русского бравого солдата). 7. Послушайте еще одну песню. Н.Богословского “Темная ночь” Показ
слайда с портретом композитора
У  Когда эта песня была написана? До войны, во время войны, после
войны?
Д  Во время войны. Она сближала расстояние между домом и
фронтом.
У  Какой образ создал композитор в этой песне?
Д  Лирический.
У  Написал эту песню композитор Никита Богословский, а исполнил в
фильме “Два бойца” певец Марк Бернес.
У  Как Вы думаете, а нужны ли были такие, лирические песни на фронте,
разве они могли поднять боевой дух солдат?
Д  Они должны были знать, за что они воюют. За свою мать, жену,
детей, за Родину. Встреча с родными и любимыми приближали победу.
У  А какую песню Вы знаете близкую песне “Темная ночь” Никиты
Богословского?
Д Песня “В землянке”.
Выполнение задания №2. (первая группа учся)
У  Кто знает , как родилась эта песня? Кто нашел материал об истории
создания этой песни?
«В землянке»
муз. Константин Листова,
сл. Алексей Суркова
Одна из самых лирических песен военных лет, «В землянке», «родилась»
совершенно случайно. Текстом песни стало написанное в ноябре 1941 года
стихотворение поэта и журналиста Алексея Суркова, которое он посвятил
жене Софье Антоновне и написал в письме. В феврале 1942 года теплые и
глубоко личные строки Суркова настолько вдохновили композитора
Константина Листова, что тот написал для них музыку. Он же стал первым
исполнителем этой песни.
25 марта 1942 года песня «В землянке» была опубликована в
«Комсомольской правде».
К тому времени ее любили и пели и бойцы, и те, кто их ждал. Так «Землянка» – песня, вошла в народную память как неотъемлемый
спутник Великой Отечественной войны.
Вывод: Лирические песни придавали силы бойцам.
У  А какие песни были написаны до войны? Есть ли в нашем репертуаре
выученных песен такие песни?
д  “Смуглянка”, “Катюша”.
У  Какую роль играли песни, написанные до войны? Почему они были
востребованы?
Д Эти песни поднимали настроение “на зло врагам”.

Вывод: песни, написанные до войны в 1939  40х годах также пользовались
уважением и любовью. Поднимали настроение бойцов. Ведь солдат такой
же, человек как и мы с Вами, и ему ничто человеческое не чуждо.
У  А теперь поговорим о песнях написанных после Великой Отечественной
войны. Какие песни были написаны после войны? (работа с раздаточным
материалом)
Я. Френкеля “Журавли” (1 куплет).
Вывод:
У  Нужны ли сегодняшнему поколению песни написанные после войны?
Ведь война уже закончилась? Как Вы думаете?
Д  Чтобы люди помнили тех, кто отдал свои жизни за Родину, чтобы
мы знали историю Отечественной войны, чтобы мы уважали тех, кто
защищал нашу Родину.
Слайды №2425
Ученик:
Кто сказал, что надо бросить
Песни на войне?
После боя сердце просит
Музыки вдвойне!
8. Поют «Смуглянку»
Нынче – у нас передышка,
Завтра вернемся к боям.
Что ж твоей песни не слышно,
Друг наш походный баян?
9. Поют «Катюшу» Пой, наш певучий братишка,
Наш неразлучный баян!
Нынче у нас передышка,
Завтра – вернёмся к боям.
10.
Поют «Землянку»
Почему все не так? Вроде – все как всегда:
То же небо –  опять голубое,
Тот же лес, то же воздух и та же вода…
Только он не вернулся из боя.
11.
Поют «журавли
Слайд № 26
Учитель: Ребята, посмотрите на экран. Мы сегодня с помощью
исследования попытались рассмотреть русскую музыку в разные времена
военных событий.
Таблица
– Какая это музыка? Какого характера? (Решительная, маршевая,
энергичная, боевая, героическая, мужественная)
Слайд №27
– Как помогали эти песни русскому народу в борьбе с врагом, к чему они
призывали? ( призывали к борьбе, поднимали дух солдат, воспевали
героизм, патриотические чувства)
Слайд №28
– Как же мы можем назвать тему сегодняшнего урока? Доказали мы, что
музыка помогала поднять дух патриотизма русского народа?
Слайд №29
(Мы можем назвать тему нашего урока сегодня «Дух патриотизма в
музыке русского народа»).
– Все получают «5»
Домашнее задание: нарисовать собирательный образ русского солдата.
Слайды №30, 31 12.
Учитель: Молодцы, и в завершение урока я предлагаю исполнить
всем песню Савельева «Большой  хоровод», в которой поется о мире,
дружбе всех народов. Она призывает радостно жить , улыбаться,
дарить счастье друг другу. Литературный эпиграф:
«Если завтра война, – всколыхнется страна
От Кронштадта до Владивостока.
Всколыхнется страна, велика и сильна,
И врага разобьем мы жестоко.
Подымайся народ, собирайся в поход!
Барабаны, сильней барабаньте!
Музыканты вперед! Запевалы, вперед!
Нашу песню победную гряньте!»
В. ЛебедевКумач,
1938 г.
Музыкальный эпиграф:
«Вставайте, люди русские,
На славный бой, на смертный бой,
Вставайте, люди вольные,
За нашу землю честную!»

file_name: «Дух патриотизма в музыке русского народа»).docx

intro:
Открытый урок по музыке 8 класс
«Дух патриотизма в музыке русского народа»)
Тип урока: урок-исследование
Цель урока: доказать с помощью исследования, как музыка русского народа поднимала в человеке дух патриотизма.
Задачи:
•	воспитывать патриотические чувства школьников, любовь к своей Родине, уважение к старшему поколению путем приобщения к героической  музыке, написанной  в годы войны;
•	развивать творческое мышление и воображение учащихся посредством слушания и анализа музыкальных произведений, интегрируя с изобразительным искусством, историей, литературой;
•	обогащать духовный мир ребенка, приобщая его к лучшим образцам русской музыки героико-патриотической тематике.
Структура урока:
Организационный момент:
– Мотивация.
– Проблемная ситуация.
– Слушание и осмысливание.
– Закрепление нового материала.
– Выполнение творческих заданий.
– Оценивание.
Виды деятельности учащихся:
1. Слушание музыки.
2. Вокально-хоровая работа.
3. Анализирование  музыкальных произведений.
Методы обучения:
•	Словесный.
•	Наглядно-слуховой.
•	Стимулирование музыкально-творческой деятельности через    создание проблемно-поисковой ситуации.
•	Анализ, сравнение, обобщение.
Оборудование: видеофрагменты из документальных фильмов, аудиозаписи песен, портреты композиторов, фортепиано, компьютер, презентация, мультимедийный проектор.
Музыкальные материалы:
•	русская народная песня «Солдатушки, бравы ребятушки»;
•	хор из кантаты С.С.Прокофьева  «Александр Невский» «Вставайте, люди русские»;
•	песни военных лет:
o	сл. Лебедева-Кумача, муз. Александрова «Священная война»;
o	сл. Матусовского, муз. Баснера «На безымянной высоте»;
o	сл. Суркова, муз. Листова «В землянке»;
o	сл. Исаковского, муз. Блантера  «Катюша»;
o	сл. Шведова, муз. Новикова « Смуглянка»;
o	сл. Жигалкиной, муз. Савельева  «Большой хоровод».
Изобразительный ряд: воины времен Ледового побоища, война с Наполеоном 1812 год, солдаты Великой Отечественной войны.

искусство

group: Дисциплины

классное руководство

group: Педагогика

title: Открытый урок по музыке 8 класс «Дух патриотизма в музыке русского народа»)«Дух патриотизма в музыке русского народа»


extracted_text:
План конспект занятия «Размышления о сахаре»
Цель занятия:  изучить влияние сахара на здоровье человека;  сделать вывод, что продукты с большим содержанием
сахара вредны.
Учебная:
 Уметь использовать общие математические  приемы при  решении задач прикладного характера
 Формировать умения  делать выводы из результатов проведенного эксперимента
 Развивать мыслительные действия: анализ, сравнений, обобщение
Воспитательная:
 расширять и укреплять ценностносмысловую сферу: сотрудничество, общение, взаимовыручка, товарищество;
 побуждать  учеников к самоанализу своей деятельности;
 формировать умения вести диалог, высказывать свои мысли;
Развивающая:
 развивать умения добывать информацию из разных источников;
 формировать  навыки работы с лабораторным оборудованием; мобильности и творческой самостоятельности
учащихся, соединяя экспериментальную и обучающую формы деятельности;
Деятельность  учителя: создать условия для формирования представлений о том, как получить сахар из свеклы,
закрепить навыки работы с лабораторным оборудованием в условиях эксперимента, сформировать умения применять
математические знания на занятиях по   химии, изучить влияние сахара на здоровье человека. Планируемые результаты:
 Личностные: целостный, социальноориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразие природы;. мотивация
к самосовершенствованию; установка на здоровый образ жизни.
 Предметные: проводить и наблюдать химические превращения; обсуждать в группах результаты эксперимента;
совершенствовать  свои умения и навыки  при решении задач.
Метапредметные результаты изучения темы (универсальные учебные действия):
 познавательные: воспроизводить  по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи, осуществлять
поиск необходимой информации для выполнения  заданий; уметь аргументированно отвечать на поставленные
вопросы;
 коммуникативные: контролировать действия партнёра, уметь слушать и вступать в диалог, управлять своим поведе
нием (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).
 регулятивные: составлять план и последовательность действий; осмысливать и корректировать деятельность;
устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели.
Тип занятия: тематическое интегрированное занятие
 Формы работы: фронтальная работа, работа в группах, работы с лабораторным оборудованием.  Необходимое техническое оборудование: доска, система мультимедиа, химическое оборудование.
Этапы занятия
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
1.
Организационный
этап
Учитель математики:    Здравствуйте ребята
и уважаемые гости!
 Учитель химии: Здравствуйте, нам приятно
видеть вас сегодня здесь!
Настрой   на   работу,   создание   эмоционального   настроя   и
познавательного интереса к теме
Давайте вспомним, чем мы занимались на
прошлом занятии?
 Как вы думаете о чем сегодня пойдет речь?
Производили, выделяли сахар из свеклы
Будем говорить о сахаре
Учитель математики Сегодня мы проводим
необычное занятие по теме «Размышления о
сахаре».
Учитель химии : Мы с вами увидим, как с
помощью математических методов решения
задач можно рассчитать и подготовить
проведение химического лабораторного
опыта.
Учитель математики: Две науки – математика
и химия призваны сегодня на занятие, чтобы
объединить свои усилия в дальнейшей работе
над школьном проектом «Земля – наш общий
дом»,  ведь самое главное для сегодняшнего
поколения сохранить свое здоровье, здоровье
Универсальные учебные
действия
Личностные:
 понимание важности знаний,
самоопределение;
Регулятивные:
целеполагание; создание
ситуации успеха, доверия;
Коммуникативные:
планирование учебного
сотрудничества с учителем и
сверстникам планеты.
Учитель химии: В обыденной жизни, мы
сможем применить свои знания по решению
химикоматематических задач, разбавляя
уксусную эссенцию для домашних заготовок,
готовя растворы для полива почв на садовом
участке, рассчитывая массу драгоценных
металлов в ювелирных украшениях,
приготовление сахаросодержащих
кулинарных блюд.
Давайте вспомним, как можно получить сахар
из свеклы в домашних условиях.
ПРЕЗЕНТАЦИЯ (2чел)
2.
Создание проблемной
ситуации
ЗАДАЧА:  свекла потеряла при
сахаропроизводстве в домашних условиях
приблизительно 85% своей массы. Сколько
грамм сахара получится из 500 г свеклы?
ЗАДАЧА:  свекла потеряла при сахаропроизводстве
приблизительно 85% своей массы. Сколько грамм сахара
получится из 500 г свеклы?
500 г – потери 85%  остаток – 15%
500*0,15= 75
Итак, из одной сахарной свеклы массой 500г
получили приблизительно 75 г сахара.
Задумайтесь какой   сложный и
длительный процесс сахаропроизводства?
А  в масштабах мира, страны, города каково
сахаропотребление?
Коммуникативные:
планирование учебного
сотрудничества с учителем и
сверстниками; активное участие
в обсуждении
Познавательные:
актуализация мыслительных
операций, необходимых для
решения задач
Регулятивные:
выполняют работу в
соответствии с заданным
планом; осмысливают и
корректируют деятельность 60кг=60000г сахара
500 г св.75г сах
     х        60000г сахара
400000г=400 кг свеклы
75:12,5 = 6 ложек,
   Например, в нашей школе учатся  727
человек,  и заведующая столовой нам
сообщила, что  в неделю мы потребляем 60 кг
сахара.
Давайте посчитаем сколько свеклы нужно
вырастить и привезти на Цильнинский
сахароперерабатывающий завод
(находящийся в Ульяновской области, карта),
чтобы удовлетворить потребности нашей
(только одной)  школы в неделю?
А теперь  как  вы думаете хватит ли 75
г сахара на один день одному
человеку?
При вычисление учтите, что в одной
ч.л. 12,5 г сахара
По уточненным данным, после
проведенного опроса ,среди 7
классников, в  среднем в чай вы
кладете 23 ложки и пьете его 34 раза
в день,
т.е. 612 ложек в день на человека.
3.
Практический этап
А в каких еще продуктах можно
встретить сахар?
опрос
1.    Вы любите конфеты?
2.   Известно ли вам из чего делают
 Сахар можно встретить конфеты, шоколад,
мороженое, торты ..........
(физкультминутка )
Познавательные:
Включают действия
исследования, поиска, отбора
необходимой информации; "да"  руки подняли,
"нет" – присели
ЭКСПЕРИМЕНТ
(изготовление леденцов)
Соблюдение ТБ
леденцы?
3.   Готовили ли вы когданибудь леденцы
самостоятельно?
4.  Хотели бы вы научиться готовить
леденцы?
ВЫВОД: Леденцы – это самые
распространенные кондитерские изделия.
В настоящее время мы видим большое
разнообразие их форм, вкусов и цветов.
Их делают на производстве в больших
количествах. Но можно приготовить
леденцы и в домашних условиях, чем мы
сегодня и займемся.
ЭКСПЕРИМЕНТ  (изготовление
леденцов)
Кажется, что 612 ложек, что мы рассчитали
– это немного, но сладкоежкам не стоит
радоваться раньше времени.  Ведь сахар
содержится не только в сахарнице, но и в
других продуктах (макароны, суп, каши,
салаты, маринованные овощи, фрукты,
грибы). Судите сами:
●
●
●
Три овсяных печенья – 20 г сахара.
Половина  плитки шоколада – 60 г сахара.
Яблоко – 10 г сахара.
Однако не стоит думать, что организму все
4.
Организация работы
учащихся в группах
создавать модели объектов с
помощью учителя и
самостоятельно
Регулятивные:
осмысливают и корректируют
деятельность, работая  по плану
Коммуникативные:
 участвовать в диалоге; работа в
группе.
Коммунике:
планирование учебного
сотрудничества с учителем и
сверстниками; осознание
ответственности за общее дело
Регулятивные
выделение и осознание того, что
усвоено, что ещё подлежит
усвоению; различают способ и
результат действий;
осмысливают и корректируют
деятельность
Познавате: умеют аргументированно
отвечать на поставленные
вопросы; актуализация
мыслительных операций,
необходимых для решения
задач
равно, съедите ли вы яблоко или дватри
кусочка сахара. Полезный сахар содержится
во фруктах, злаках и сладких овощах, а также
в  свекле и моркови. А другое дело, сахара,
содержащиеся  в меде, пирожных и конфетах,
сладких напитках
 Медиками установлено что более 60 г сахара
в день, вредно для организма.
Давайте вычислим, сколько сахара в гр и ч.л.
содержится в таких популярных напитках,
как: сок,  кола,  йогурт.
1) Найдите, сколько сахара (в граммах и  в чайных
ложках) содержится в 200 г сока (1 стакан), если
известно, что его процентное содержание равно 38 %.
Три группы  (расчет), заполнить таблицу(при
заполнении на предметный столик
выставляются стаканы с сахаром).
Какой вы можете сделать вывод из этих
результатов, учитывая мнения медиков?
2) Найдите, сколько сахара (в граммах и  в чайных
ложках) содержится в 200 г кокаколы (1 стакан), если
известно, что его процентное содержание равно 56 %.
3) Найдите сколько сахара (в граммах и  в чайных ложках)
содержится в 200 г йогурта (1 стакан), если известно, что
его процентное содержание равно 75 %.
Сок  200г38%сахара76гсахара6ч.л.
Кокакола200г56%сахара112гсахара9ч.л.
Йогурт200г75%сахара150гсахара12ч.л. –
Продукты с большим содержанием сахара вредны, 5. Дискуссия
Нам сахар необходим, но разумных
количествах.
При покупке товаров не следует пренебрегать
информацией на упаковке, т.к. это жизненно
необходимое условие для здоровья и
здорового питания.
У вас было домашнее задание по группам
найти информацию «О пользе и вреде
сахара», давайте поделимся вашими
находками, продолжим наше размышление о
сахаре.
1 группа – вред сахара(5 чел)
2 группа  польза(4 чел)
3 группа – сахарозаменители (3 чел)
особенно исследуемые  продукты.
И конечно надо знать, сколько сахара содержится в тех
или иных продуктах.
Сладкое портит фигуру. Одним сахаром сыт не
Вред:
●
будешь, и чтобы наесться, нужно съесть чтото еще. А это
дополнительные калории. Кроме того, часто сахар
поступает в организм в сочетании с жиром – в виде
тортиков и пирожных. А это тоже не добавляет
стройности.
В состав сахара входит глюкоза, которая нужна для
●
работы мускулов, органов. А  многие ведут
малоподвижный образ жизни и организм не успевает
быстро израсходовать такое количество углеводов, и
лишняя глюкоза  отправляется в жир..
Сахар вреден для зубов, он способствует образованию
●
кариеса.
 Сахар вызывает привыкание и человек испытывает
Регулятивные
уметь планировать свое
действие в соответствии с
поставленной задачей; уметь
вносить необходимые
коррективы в действие после
его завершения;
 Познавате:
осуществлять поиск
необходимой информации для
выполнения учебных заданий с
использованием интернета;
уметь добывать новые знания;
находить ответы на вопросы;
Коммуникативные:
Уметь работать в группе,
принимать решения с целью их
реализации; самоопределение с в нем постоянную потребность.
 Я нашел такую информацию ,что сахар вызывает
быстрое старение, снижение иммунитета.
целью получения наивысшего
результата.
Польза
 Но, я считаю, что сахар должен присутствовать в
рационе человека,  как я понимаю сахар можно
назвать энергетиком и совсем  без него нельзя
прожить
 лишенный сахара человеческий организм долго не
●
протянет. Сахар активизирует кровообращение в
головном и спинном мозге, и в случае полного отказа от
сахара могут наступить необратимые  изменения в
сосудах.
Оказывается, что  болезни суставов у сладкоежек
●
бывают гораздо реже, чем у людей, отказывающих себе в
удовольствии побаловаться сладеньким.
Сахар помогает наладить работу печени и селезенки.
●
Именно поэтому людям с заболеваниями этих органов
часто рекомендуют диету с повышенным содержанием
сладкого
Сахарозаменители
 Но  тогда    мы должны потреблять сахар
разумных количествах. Все должно быть в меру.
 Можно использовать и сахарозаменители людям с
сахарным диабетом по рекомендации  врача.
 А  меня бабушка кладет в чай  фруктозу. Фруктоза — один из важнейших натуральных
сахаров, который содержится во всех сладких
ягодах, фруктах и овощах, составляет примерно
половину сухих веществ пчелиного меда
Отвечают фронтально
И об этом  наиболее популярном
сахарозаменителе – фруктозе мы поговорим с
вами на следующем занятии.
Ребята сейчас вы друг друга послушали и
каково ваше мнение   о сахаре?  Будете ли вы
контролировать его количество при
употреблении?
6. Рефлексия
организуется рефлексия и самооценка
учениками собственной  деятельности на
занятии; учащиеся соотносят цель и
результаты своей  деятельности и фиксируют
степень их соответствия;
Учащиеся осуществляют регуляцию собственной
деятельности, соотносят цель и результаты, степень их
соответствия.
Намечают перспективу последующей работы
•
  В течение всего занятия мы говорили
и размышляли о сахаре. Вспомните,
что мы с вами повторили? ….
(как получить сахар из свеклы)
• Эксперимент дал  возможность и
научил…….(делать в домашних
условиях леденцы). Давайте,
Дети в группах показывают, что у них получилось.
Коммуникативные:
умение с достаточной полнотой
и точностью выражать свои
мысли;
Регулятивные:
 планирование,  контроль,
оценка, коррекция, выделение и
осознание того, что усвоено,
что ещё подлежит усвоению
Личностные:
понимание важности знаний,
самоопределение; проведение
самооценки учениками работы, на основе критерия успешности
деятельности.

посмотрим, что у вас получилось в
ходе эксперимента?
• Как математические умения
пригодились сегодня? (при расчетах)
Где реальные задачи могут
встретиться? ( в жизни, на уроках
химии, на экзаменах).
• Как школьный проект «Земля – наш
общий дом» связан с нашим занятием,
с вашим домашним заданием…….,
(мы говорили о пользе и вреде сахара,
с целью сохранение своего здоровья)
• С помощью смайликов на
интерактивной доске покажите, какое
настроение у вас был на занятии, и
понравилось ли вам оно?
• Спасибо вам за вашу работу сегодня.
Мне   было   очень   легко   и   приятно
работать с вами. На этом наше занятие
окончено.
Работа с интерактивной доской.

file_name: Размышления о сахаре.doc

intro: Данное занятие проводится в рамках внеурочной деятельности в 7х классах по химии и математике. Учащиеся получают  представления о том, как получить сахар из свеклы, закрепляют навыки работы с лабораторным оборудованием в условиях эксперимента, у них формируются  умения применять  математические знания на занятиях по   химии. Также учащиеся изучают влияние сахара на здоровье человека.

title: конспект интегрированного занятия по химии и математике "Размышления о сахаре" (7 класс)


extracted_text:
Гарькина Ирина Вячеславовна
МБОУ СОШ № 4 г. Рассказово, Тамбовская область
ПРОЕКТИРОВАНИЕ СОВРЕМЕННОГО УРОКА В
ИНКЛЮЗИВНОМ КЛАССЕ
           Добрый день, уважаемые коллеги.   Позвольте поздравить вас с началом
нового учебного года и пожелать творческих успехов, здоровья, бодрости духа
и оптимизма. Свое выступление хочется начать с притчи.
   Притча “В школе животных”
     Была однажды создана школа для животных. Преподаватели были уверены,
что у них очень понятный учебный план, но почемуто учеников преследовали
неудачи. Утка была звездой урока по плаванию, но полностью проваливалась на
лазании по деревьям. Обезьяна была великолепна в лазании по деревьям, но
получала тройки по плаванию. Цыплята были превосходны в поиске зерен, но
так срывали уроки по лазанью по деревьям, что их ежедневно отправляли в
кабинет   к   директору.   Кролики   делали   сенсационные   успехи   в   беге,   но   им
пришлось   нанимать   индивидуального   преподавателя   по   плаванию.   Печальнее
всего обстояли дела у черепах, которые, после многих диагностических
тестов,   были   объявлены   “неспособными   развиваться”.   И   их   послали   в
специальный класс, в отдаленную нору  суслика.
Возникла  проблема. Какая, по Вашему мнению?
     В 2008 году Российская Федерация подписала Конвенцию о правах
инвалидов, что является показателем готовности страны к формированию
условий, направленных на соблюдение международных стандартов
юридических, экономических, социальных и других прав инвалидов.
   В Российской Федерации в интересах детей с ОВЗ   утверждена Национальная
стратегия действий на 20122017 годы. С 1 сентября 2016 года вступили в силу
государственные   стандарты   образования   школьников   с   ОВЗ   и
интеллектуальными нарушениями. Одним из направлений является обеспечение
равных возможностей для детей, нуждающихся в особой заботе государства.
           Инклюзивное или включенное образование – термин, используемый для
описания   процесса   обучения   детей   с   особыми   потребностями   в
общеобразовательных (массовых) школах. Инклюзивное образование – процесс
развития общего образования, который подразумевает доступность образования
для   всех,   в   плане   приспособления   к   различным   нуждам   всех   детей,   что
обеспечивает доступ к образованию для детей с особыми потребностями.
     Основным приоритетом инклюзивного образования  является то, что все
дети, несмотря на свои физические, психические и иные особенности, обучаются Для   педагогов,   работающих     с   детьми     с   ОВЗ,   особой   актуальностью
вместе   со   своими   сверстниками   по   месту   жительства   в   массовой
общеобразовательной   школе,   где   им   оказывается   необходимая   специальная
поддержка.

            В   последние   годы   в   образовательных   учреждениях   нашего   города
обучаются   дети   с   ограниченными   возможностями   здоровья   (ОВЗ),   что
предъявляет   новые   и   более
  высокие   требования   ко   всем   педагогам,
работающим   в   школе.   Инклюзивное     образование   предполагает,   что   дети   с
различными   особенностями,   должны   быть     включены   в     образовательный
процесс, а учреждения образования – создать им для этого соответствующие
условия.

становится  развитие следующих  характеристик:
1) направленность на ребёнка, включающую в себя:
 положительное отношение к детям с ограниченными возможностями
здоровья и готовность работать с ними;
 стратегию сотрудничества с родителями, воспитывающими детей с ОВЗ;
2) интеллектуальная гибкость:
 навыки разработки индивидуальных маршрутов для детей с   ограниченными
возможностями здоровья;
3) профессиональная компетентность:
 знания и навыки, необходимые для работы в междисциплинарных командах;
 знания специальных технологий сопровождения ребенка с ОВЗ;
 навыки  проведения педагогической диагностики для построения траектории
индивидуального образовательного маршрута для ребенка с ОВЗ
4) поведенческая гибкость:
 навыки сопровождения ребенка с ОВЗ по индивидуальному образовательному
маршруту;
 знание методик работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья.
    Учитель – это  координатор инклюзивного процесса в классе в
сотрудничестве со всеми участниками воспитательнообразовательного
  родителями   и
процесса:
учащимися.Это – человек, которому в инклюзивном пространстве обзательно
должны   оказывать   помощь   учителю   такие   специалисты,   как   учитель
дефектолог,   учительлогопед,   педагог   ЛФК,       социальный   педагог,     тьютор.
Последние единицы в наших школах, к сожалению, отсутствуют. Поэтому вся
нагрузка ложится на плечи  учителя.
   Современный этап развития инклюзивного образования в современной России
сопряжен с множеством противоречий и проблем: пробелы в законодательстве,
недостаточность   научных   исследований   и   апробированных   методических
разработок.   Педагоги   и   администрация   образовательных   учреждений,
принявшие идею инклюзии, особенно остро нуждаются в помощи по организации
педагогического процесса, отработке механизма взаимодействия между всеми
участниками   образовательного   процесса,   где   центральной   фигурой   является

  командой   специалистов,
  администрацией, ребенок. Главные вопросы, которые   возникают   у педагогов, работающих   в
классе с «особенными» детьми, связаны с уроком:
 каким должен быть урок в инклюзивном образовании?
 чем инклюзивный урок отличается от традиционного?
 как спроектировать инклюзивный урок?  И как его полноценно реализовать?

   К сожалению, в практике инклюзивного образования нет однозначного ответа
на данные вопросы, однако попытки решения предпринимаются.
Урок в инклюзивном классе, где есть дети с ограниченными возможностями
 большое   количество  использования
здоровья,   должен   предполагать
наглядности для упрощения восприятия материала. Причина в том, что дети с
интеллектуальными   нарушениями   при   восприятии   материала   опираются   на
сохранное   у   них   нагляднообразное   мышление.   Не   могут   в   полном   объеме
использовать   словеснологическое   мышление,  поскольку   оно   у   них   нарушено
или  имеет замедленный характер.
    Классы инклюзивного обучения объединяют самых разных детей,
заметно отличающихся друг от друга. Учителю важно понимать и принимать
каждого   ребенка,   учитывая   его   индивидуальные   особенности,   структуру
дефекта, правильно относиться к имеющимся между детьми различиям.
 Требования к режиму организации урока в инклюзивном классе.
Ход   урока   зависит   от   того,   насколько   соприкасаются   изучаемые   темы   у
учеников   с   разными   образовательными   потребностями,   как   они   усвоили
предыдущую   тему,   какой   этап   обучения   взят   за   основу   (изложение   нового
материала, повторение пройденного, контроль знаний, умений и навыков). Если
у всех учащихся класса тема общая, то изучение материала ведется фронтально,
и дети получают знания того уровня, который определяется их программой.
Закрепление и отработка полученных знаний, умений и навыков строятся на
разном   дидактическом   материале,   индивидуально   подобранном   для   каждого
ученика (карточки, упражнения из учебника, тексты на доске и т.д.).
Если изучается разный программный материал и совместная работа
невозможна, то в таком случае урок выстраивается по следующей структуре:
учитель   сначала   объясняет   новый   материал   по   типовым   государственным
программам, а учащиеся с ограниченными возможностями здоровья в это время
выполняют   самостоятельную   работу,   направленную   на   закрепление   ранее
изученного.  Далее для закрепления вновь изученного материала учитель дает
классу самостоятельную работу, а с группой учащихся, имеющих особенности  в
развитии,   организует   работу,   предусматривающую   анализ   выполненного
задания,   оказание   индивидуальной   помощи,   дополнительное   объяснение   и
уточнение,   объяснение   нового   материала.   Такое   чередование   деятельности
педагога продолжается в течение всего урока.
      При необходимости учитель может дополнительно использовать карточкиинструкции,   в   которых   отражен   алгоритм   действий   школьника,
приведены   различные   задания   и   упражнения.   Такой   педагогический   прием
используется как  с детьми с сохранными психофизическими  возможностями,
так и с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья. Если учитель не
в     состоянии   уделять   много   времени   на   уроке   учащемуся   с   умственной
недостаточностью, он может использовать для него карточку с алгоритмом
заданий.   Или,   наоборот,   если   учитель   вынужден   отвлечься   для   объяснения
сложной темы для детей с ограниченными возможностями, значит, сильные дети
выполняют какието задания по карточкам.
При организации режима урока в инклюзивном классе     учитель должен
придерживаться следующих требований, которые относятся к работе с детьми с
интеллектуальными нарушениями (олигофрения и ЗПР):
1. Урок должен иметь четкий алгоритм. Привыкая к определенному
алгоритму, дети становятся более организованными.
Начало урока:
      Первый   вариант   работы   –   «особенные»   дети   работают   по   карточкам   на
закрепление   предыдущей   темы   (в   это   время   учитель   работает   с   остальными
детьми, объясняя новую тему, которую невозможно объяснить в том же режиме
и «особенным» детям). Здесь можно предложить детям карточки с понятиями
предыдущего   урока   и   дети   должны   дать   этим   понятиям   письменную
характеристику.   При   этом   карточка   может   содержать   словаподсказки   или
предложения   с   пропущенными   словами,   чтобы   детям   было   проще   дать
определение понятию. Также можно использовать задания такого характера: в
одном столбике даются понятия, в другом – определения этих понятий (дети
стрелочкой   должны   указать   какому   понятию   соответствует   то   или   иное
определение). После предложить карточки с практическими примерами.
Второй   вариант   –   пока   «обычные»   учащиеся   работают   по   карточкам   на
закрепление   предыдущей   темы   (т.к.   они   более   самостоятельны),   учитель
проводит словарную работу или другие виды работ с «особенными» детьми по
вспоминанию основных понятий, касающихся темы предыдущего урока.
Словарную  работу  включать  обязательно (устно  или  по  карточкам).  Учитель
может коротко проговорить, что усвоено детьми на прошлом занятии. Здесь же
можно использовать наглядность (картинки, пособия, практический материал,
предметы). Можно предложить детям задание по типу «10 слов»: на доске или
устно   учитель   предлагает   детям   10   уже   известных   им   понятий,   касающихся
пройденных   тем.   После   этого   карточки   с   понятиями   убираются,   а   у   себя   в
тетрадях дети должны воспроизвести все слова, которые они запомнили, а потом
дети   устно   дают   определения   этим   словам.   После   этого   предлагается
выполнить   практическое   задание   на  доске   или   другое   практическое   задание,
чтобы дети  вспомнили, как на практике пользоваться этими понятиями.
Начало урока с детьми, имеющими нарушение с интеллекта, всегда должно быть построено на повторении предыдущего материала.
Основной ход урока:
  Первый вариант работы – «обычные» дети выполняют задания по
карточкам,   отрабатывая   новую   тему.   В   это   время   учитель   в   «доступном»
варианте   объясняет   новую   тему   детям   с   ограниченными   возможностями
здоровья.   При   этом   используются:   наглядность   (каждое   действие   или   слово
должно   быть   подкреплено   картинкой,   схемой,   карточкой,   практическим
действием); постепенный переход от одного действия или понятия к другому;
постоянное речевое сопровождение со стороны педагога, но не насыщенное, а
краткое и четкое, т.е. речевая информация усваивается в малом объеме.  Далее
идет закрепление материала. Один или два ребенка выполняют   задание перед
всем классом. Учитель активно помогает. Потом «особенные»  дети выполняют
индивидуальные   задания,   связанные   с   новой   темой,   а   в   это     время   учитель
проверяет задания, выполняемые «обычными» детьми.
Второй вариант – учитель может приступать к объяснению новой темы
для всех учащихся. При этом для общего объяснения нужно выбирать только
простые темы, как по своему объему, так и по содержанию материала. Также не
забывать про использование алгоритма и наглядности. Далее можно  предложить
сильным ученикам выполнить индивидуальные задания  самостоятельно, а в это
время еще раз объяснить более слабым ученикам   содержание новой темы, и
только  потом предложить   им  самостоятельные   задания и  переключиться  на
проверку заданий, выполняемых сильными  учениками.
        2. Каждое задание, которое предлагается «особенным» детям, тоже
должно отвечать определенному алгоритму действий.
Устные задания выполняются по следующему алгоритму:
 учитель проговаривает само задание (т.е., что мы будем делать) – дети   или
один   ребенок   проговаривают   задание   после   учителя;   можно   использовать
карточки с опорными словами или с опорными предложениями;
 учитель проговаривает, как будем выполнять задание: что сначала, что  потом,
что в результате – дети или ребенок проговаривают за учителем. Здесь  нужно
использовать   карточки   с   алгоритмом   действий,   иллюстрации,   отражающие
алгоритм выполнения заданий, схем, таблиц;
 пошаговое выполнение самого задания: снова возвращаемся к тому, с   чего
начинали выполнение задания – дети выполняют, проверяют вместе с  учителем;
 итоговая проверка выполнения задания, учет ошибок (проговаривает
учитель, потом дети).
Письменные задания:
 учитель проговаривает само задание (т.е., что мы будем делать) – дети   или
один   ребенок   проговаривают   задание   после   учителя;   можно   использовать
карточки с опорными словами или с опорными предложениями;    детям   раздаются   карточки   с   заданием   для   самостоятельного   выполнения
(алгоритм действий прописывается в самой карточке или на доске; на стендах в
классе имеются таблицы, схемы с алгоритмом выполнения таких заданий);
 проверка задания: учитель может индивидуально проверять задание,
подходя к каждому ребенку; учитель просит каждого ребенка устно
проговорить, что получилось в задании или один ребенок отвечает, все дети
смотрят, правильно ли они в своих карточках выполнили это задание; при этом
проговариваются все ошибки и способы их устранения.
3. Урок в инклюзивном классе, где есть дети с ограниченными
возможностями здоровья, должен предполагать большое количество
использования   наглядности   для   упрощения   восприятия   материала.
К.Д.Ушинский придавал большое значение наглядному обучению как методу,
т.к.   дети   с   интеллектуальными   нарушениями   при   восприятии   материала
опираются на сохранное у них нагляднообразное мышление.
Что должен учитывать и знать учитель при использовании средств
наглядности:
 учитывать роль наглядности в решении учебных задач;
 учитывать, будут ли понятны данные пособия учащимся;
 учитывать функции наглядных пособий в данном учебном процессе:
наглядные пособия могут использоваться для создания у учащихся конкретных
представлений   об   изучаемом   предмете,   явлении   или   событии;   наглядные
пособия   могут   использоваться   для   какихлибо   с   ними   действий;   наглядные
пособия могут использоваться как наглядная опора абстрактных понятий;
   знать   возрастные   и   индивидуальные   особенности   учащихся:   наглядный
материал   должен   быть   ярким   и   интересным,   но   не   должно   быть   избытка
наглядности,   потому   что   низкий   объем   восприятия   и   внимания   у   детей   с
нарушением интеллекта не позволит изучить каждое пособие досконально;
 учитывать уровень знаний учащихся о познаваемом объекте:
использовать только те пособия, которые будут детям понятны и только в том
объеме, в котором изучена тема;
   наглядный   материал   должен   способствовать   познанию,   а   не   простому
пассивному разглядыванию картин или предметов.
5. Одно из основных требований к уроку – это учет слабого внимания
детей с ограниченными возможностями здоровья, их истощаемости и
пресыщения однообразной деятельностью. Поэтому на уроке учитель должен
менять разные виды деятельности:
а) начинать урок лучше с заданий, которые тренируют память, внимание;
б) сложные интеллектуальные задания использовать только в середине  урока;
в) чередовать задания, связанные с обучением, и задания, имеющие
только коррекционную направленность (зрительная гимнастика, использование
заданий на развитие мелкой моторики, развитие восприятия и мышления); г) использовать сюрпризные, игровые моменты, моменты соревнования, интриги,
ролевые игры, минипостановки (т.е. всю ту деятельность, которая затрагивает
эмоции   детей   и   связывает   знания   с   жизнью).     Учащиеся   с   ограниченными
возможностями   здоровья   усваивают   темы   по     специальным   (коррекционным)
образовательным программам. В зависимости   от сложности изучаемой темы,
объяснение   домашнего   задания   имеет     индивидуальный   или   фронтальный
характер. Его проверка проводится  поочередно или совместно в зависимости от
сложности   задания   для     самостоятельной   домашней   работы,   а   выполнение
оценивается с учетом  индивидуальных возможностей каждого ученика.
      Контрольные работы по предметам «Русский язык», «Математика», а
также творческие работы (сочинение, изложение) для обучающихся с
интеллектуальными нарушениями выносятся на индивидуальные занятия.
Оптимальные условия для организации деятельности учащихся с ОВЗ на
уроке:
 рациональная дозировка на уроке содержания учебного материала;
 выбор цели и средств ее достижения;
 регулирование действий учеников;
 побуждение учащихся к деятельности на уроке;
   обязательное   использование   практических   и   наглядных   методов:
рассматривание   и   манипуляции   с   натуральными   предметами,   картинками;
работа со схемами, таблицами
 развитие интереса к уроку;
 чередование труда и отдыха (динамические паузы, пальчиковые игры и т. д.)
         Для того чтобы урок был динамичным, продуктивным и интересным для
каждого   ребенка   важно   применять   разнообразные   методы   обучения,
предусмотреть   смену  видов   деятельности  на   уроке.
 Концентрически
преподносимый   материал   урока   позволяет   учащимся,   переходя   от   простых
заданий   к   сложным,   повторить   и   закрепить   пройденный   материал,   успешно
справиться с предложенными упражнениями.
               Дети с ОВЗ отличаются и по своим способностям, и по особенностям
психофизического  развития.  У всех  учащихся выявлены нарушения устной и
письменной   речи,   проблемы   поведения.  Часто   отвлекаются,   не   могут   долго
сидеть за партой, тонус мышц либо повышенный, либо пониженный, моторика
практически   не   сформирована;   они   быстро   устают,   отмечается   колебание
работоспособности,   продуктивность   деятельности   уже   к   середине   урока
снижается.   Эти   дети   с   трудом   владеют   своими   эмоциями.   Более   тревожны,
обидчивы,   уязвимы.   Они   –   разные,   и   это   разнообразие   обязывает   искать
индивидуальный   подход   к   ученикам   и   использовать   особые   методики
преподавания.   Они   могут   нормально   жить   и   успешно   обучаться   только   в доброжелательной,
спокойной,
  предсказуемой
обстановке.   На   уроке   должна   быть   создана   атмосфера   полного   контакта   с
Учителем, атмосфера доброжелательности и активного творческого труда.
  ритмичной,
  стабильной,
  Не бывает учащегося, который бы, переступая порог школы, не хотел учиться и
иметь положительные оценки. Есть ученики, не умеющие учиться, есть, которым
учение   дается   трудно,   и   есть   которым   чтото   может   мешать   учиться.
Мастерство педагога и состоит в том, чтобы увеличить вероятность получения
желательных   состояний   ученика   и   уменьшить   вероятность   получения
нежелательных   состояний.  Партнерские   отношения   педагога   и   учащихся
создают   особое   позитивное   отношение   школьников   к   учебному   процессу,
повышая эффективность обучения.

file_name: Организация работы в инклюзивном классе.docx

intro: В статье раскрывается понятие "Инклюзивное образование", роль учителя в начальных классах, где обучаются дети с ОВЗ, даются ответы на вопросы, чем отличается урок в обычном и инклюзивном классе, как организовать и провести урок в  таких классах, используя определенный режим работы и оптимальные условия для организации деятельности на уроке детей с ограниченными возможностями здоровья.

title: Статья "Организация работы в инклюзивном классе"


extracted_text:
Формирование читательской грамотности учащихся начальной школы
«Книгаэто духовное завещание одного поколения другому.
 Вся жизнь   человечества последовательно оседала
 в книге: племена, государства, исчезали, а книга оставалась…»
А.И. Герцен
        Современное качество образования по литературному чтению в начальной школе определяется  уровнем  овладения
учащимися способностями к самостоятельной деятельности в учебном процессе, в использовании приобретенных в школе
знаний и умений в практической деятельности  и повседневной жизни для:
 самостоятельного чтения книг;
 высказывания оценочных суждений  о прочитанном произведении;
 самостоятельного выбора  и определения содержания  книги по ее элементам;
 работы   с   разными   источниками   информации   (словарями,   справочниками,   энциклопедиями,   периодической
литературой и электронными носителями).
         Читательская грамотность помогает решить школе ряд проблем:
1. Стандарты второго поколения требуют от ученика начальной школы осознанного чтения и навыков работы с
информацией.
2. Международные тестирования исследуют уровень сформированности читательской грамотности. 3. Родители и учителя обеспокоены тем, что дети стали мало читать.
      Этим объясняется актуальность проблемы формирования у учащихся начальной школы знаний, умений,  навыков и
способов деятельности, определяющих читательскую грамотность, которая составляет основу умения учиться.
Читательская   грамотность   учащихся   начальной   школы   –   это     сформированная   у   детей     способность   к
целенаправленному индивидуальному осмыслению информации.
Формированием читательской грамотности учащихся младших классов мы занимаемся на уроках и внеурочной
деятельности
           Мы используем разнообразные формы работы:
протяжении

на

многих

лет.

 дискуссии;
 диспуты;
 литературные праздники;
 конкурсы сочинений;
 читательские дневники;
 проблемнопоисковые ситуации;
 драматизация;
 создание рисованных «диафильмов»;
 устные журналы;
 читательские конференции;
 выпуск газет;
 конкурсы и викторины.
      Большинство этих форм работы мы используем во внеурочной деятельности по курсу «Первоклассная газета». «Первоклассная газета»  это еженедельный листок, который мы выдаём  ученикам во время занятия. Дети знакомятся с
текстами газеты, изучают предложенные статьи и выполняют увлекательные задания. Задания предполагают разный
формат ответа и направлены на формирование различных аспектов читательской грамотности. Это мотивирует ученика и
повышает его интерес к чтению. Ребёнок не только расширяет свой кругозор, но и учится эффективно работать с
информацией, приобретает информационные умения.
Задачами первоклассной газеты являются:
1. Приучение   к   чтению.  Систематическое   изучение   Газеты   прививает   позитивное   отношение   к   получению
информации   через   печатные   издания.   Небольшие,   привлекательные   по   содержанию   тексты,   сопровождаются
графическими изображениями, формируют интерес ученика к чтению.
2. Расширение   кругозора.  Газета   построена   на   базе   интересного   внепрограммного   материала.   Выбранные   темы
 актуальны, полезны.
3. Формирование   читательской   грамотности. Регулярная   работа   с   Газетой   помогает   в   формировании
информационной компетентности. Учащиеся смогут овладеть приёмами эффективного чтения и навыками поиска
информации.   На   вдумчивое   чтение   будут   настраивать   занимательные   задания,   связанные   с   прочитанной
информацией.
4. Реализация идеи «Учение с увлечением».  Газета содержит занимательный  материал, цветные иллюстрации  и
задания. Она  способна  увлечь  не  только  детей, но  и их  родителей. Работать  с Газетой  детям  будет  весело   и
интересно. Она – идеальное домашнее задание. Примером развития читательской грамотности может служить внеурочное занятие по курсу «Первоклассная газета» во 2
классе
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА ВНЕУРОЧНОГО ЗАНЯТИЯ ПО ТЕМЕ «ЦИРК»
Учитель: Мокрова Елена Юрьевна МАОУ «СОШ № 50 с углублённым изучением английского языка» г. Перми
Цель: Знакомство с цирком, жанрами циркового искусства.
Предмет: «Первоклассная газета» (внеурочное занятие)
Задачи:
Образовательные:
 Обогатить знания учащихся о цирке.
 Познакомить со значениями слова «цирк»
 Познакомить с жанрами циркового искусства

 Обогащать и активизировать словарь детей, развивать их речь
Развивающие:
 Развивать творческие способности, воображение
 Развивать умение работать с информацией
Воспитательные:
 Воспитывать у учащихся уважение к артистам, выступающим на арене цирка
 Воспитывать уважение к одноклассникам.
Этап урока
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Формируемые УУД
Осуществляемые
действия
Осуществляемые
действия
В   нашем   городе   много
красивых
и
достопримечательных мест.
Где   вам   больше   всего
нравится проводить досуг?

Включение всех учащихся
в деловой ритм. Настрой
на доброжелательное
отношение к учителю и
друг другу.
Мотивация
(самоопредел
ение) к
учебной
деятельност
и.
Регулятивные
Познавательные
Коммуникативные
Волевая
саморегуляция Ответы детей.
Цель:
осознанное
вхождение
учащегося
пространство
учебной
деятельности.
 в
Существует   ли   у   нас   в
городе   такое   место,
побывав   в   котором,   вы
одновременно   посетите   и
зоопарк, и музей, и театр?
Это ЦИРК.
Звучит музыка.

к
Актуализаци
я знаний и
формулирова
ние темы
урока
Цель:
Подготовка
учащихся
открытию
нового   знания,
усовершенство
вание   знаний   и
умений,
полученных   в
жизни.
Выявление
места и
причины
затруднения.
Цель:
Восстановление
выполненных
операций и
фиксирование
Какой теме будет
посвящено занятие?
Чтобы попасть  на
представление что нужно
предъявить? Рассмотрите
билеты. Какую
информацию мы можем
увидеть в билете?
(Раздаем детям билеты).
Учащиеся работают с
билетом,
 рассказывают о том,
когда будет
представление, указывают
ряд, место, время.
Что такое цирк?
Отвечают на вопросы
учителя.
Формирование
мыслительных
операций: анализ,
сравнение, обобщение.
Умение выражать
свои мысли с
достаточной
полнотой и
точностью; умение
слушать и понимать
речь других.
Умение ставить и
формулировать
проблему с помощью
учителя
Умение выражать
свои мысли с
достаточной
полнотой и
точностью; умение
слушать и понимать
речь других;
учитывать разные
мнения. места
затруднения.
Построение
проекта
выхода из
затруднения
Цель:
постановка
цели занятия
выбор   способа
решения
учебной
проблемы
Усвоение
новых знаний.
Цель:
Сформироват
ь   у   учащихся
конкретное
представлени
е о цирке
Что хотели бы узнать о
цирке?
Работают  с текстом
газеты, справками.
Отвечают на вопросы
учителя.
  управлять
Умение
собственной
деятельностью,
самостоятельное
выполнение заданий.
Умение находить и
выделять
необходимую
информацию; умение
делать предположения
и обосновывать их.
Смотрят презентацию.
  управлять
Умение
собственной
деятельностью
Отвечают на вопросы
Читают статью газеты,
отвечают на вопросы
учителя.
Умение находить и
выделять
необходимую
информацию; умение
делать предположения
и обосновывать их.
Найдите в газете значение
слова «цирк»
На доске карточки со
значениями «ЦИРК»:
1.Здание;
2.Вид искусства
3.Комическая ситуация.
Слово «цирк»
многозначное.
История цирка
(презентация)
А ктонибудь из вас был в
цирке? В других городах?
Что общего? (слайды)
«Цирк» в переводе с
латинского («циркус»)
  круг.
Умение выражать
свои мысли с
достаточной
полнотой и
точностью; умение
слушать и понимать
речь других;
учитывать разные
мнения,
формирование
навыков
сотрудничества.
Умение выражать
свои мысли с
достаточной
полнотой и
точностью; умение
слушать и понимать
речь других;
учитывать разные
мнения. Какая связь между цирком
и кругом?
Почему арена д.б. всегда
круглая?
Как называются артисты,
выступающие с
животными?
Каких еще артистов
можно увидеть на арене
цирка? (карточки висят на
доске)
Эти жанры появились
давно.
Найдите в газете статью о
истории возникновения
цирковых  жанров .
Кто из артистов цирка мог
выполнить эти трюки?
Прочитайте статью в
газете о гимнастах и
акробатах.
Что узнали в ходе нашего
разговора?
Какими качествами
должны обладать артисты
цирка?
А если бы вам предложили
выступить в цирке, какой
вид искусства вы
выбрали? Во время игры
попытайтесь изобразить
циркового артиста.
Игра «Море волнуется…».
Первичное
закрепление  с
проговаривани
ем во внешней
речи.
Цель:
первично
закрепить
новые понятия
Гимнасты и акробаты.
Читают газету.
Умение
контролировать
и
оценивать   процесс   и
результаты
деятельности.

Перечисляют качества:
терпение, выдержка, сила
воли, мужество,
сообразительность……
Выполняют движения.
Один из учащихся
отгадывает артистов.
Рассуждают на этот
вопрос.
Умение выражать
свои мысли с
достаточной
полнотой и
точностью; умение
слушать и понимать
речь других. Ребята, помните, в начале
занятия мы с вами
говорили о том, что
животные  это тоже
артисты цирка.
Можно ли медведя
научить ездить на
мотоцикле? Может ли
медведь получить права?
Развеем сомнения.
Найдите ответ на этот
вопрос в газете.
А кто научил медведя
ездить на велосипеде?
Рассказ о знаменитых
дрессировщиках
(презентация)
Что такое династия?
+ клоуны.
О каком виде искусства
мы еще не поговорили?
Кто такие жонглеры? Чем
можно жонглировать?
Дома попробуйте
научиться жонглировать, а
поможет вам в этом
инструкция в газете.
Давайте вернемся к началу
занятия и вспомним, что
мы запланировали.
На все ли вопросы вы
получили ответы?
Все вопросы не исчерпаны
Рефлексия
учебной
деятельност
и на  уроке.
Цель:
Зафиксировать
новое
содержание,
изученное   на
уроке,
и
организовать
рефлексию   и
самооценку

Чтение газеты.
Отвечают на вопросы
учителя.
Филатов.
Жонглеры, фокусники.
Отвечают на вопросы.
Осознание качества и
уровня усвоения
материала, оценка
результатов работы
Рефлексия способов и
условий действия;
контроль и оценка
процесса и результатов
деятельности;
использование
критериев для
обоснования своего
суждения
Выражение своих
мыслей с
достаточной
полнотой и
точностью;
формулирование и
аргументация своего
мнения, учет разных
мнений.
Инициативное
сотрудничество в
поиске информации,
управление
поведением партнера учениками
собственной
учебной
деятельности.
и  новую информацию о
Пермском цирке мы
можем получить, посетив
музей.
Дома закрепить
полученную информацию
вам помогут задания на
странице «Заметки
искусствоведа» вспомнить
Получая   практические   умения   при   работе   с   различными   источниками   информации,   обучающие   смогут     устанавливать     причинно
следственные   связи   и   зависимости,   давать   объяснения,   обоснования   утверждений,   а   также   принимать   решения   в   простых   учебных   и
практических ситуациях. Учащиеся смогут самостоятельно организовывать поиск информации, приобретут первичный опыт критического
отношения к получаемой информации, умение сопоставлять информацию из различных источников с жизненным опытом.
Библиографический список:
 Князева Н.А. Маленький пермяк (Азбука краеведа): Учебное пособие для 13 классов.  Пермь: Книжный мир, 2007.
1. Калашникова Т.В. Как воспитать у детей интерес к чтению// Начальная школа. 2005.№7
2.
3. Ожигов С.И. Словарь русского языка. – М.: «Русский язык», 1989.
4. Основина В.А. Проектирование и организация учебного процесса на компетентностной (деятельностной) основе: учебное пособие. –
Ульяновск: УИПКПРО, 2009.
5. «Первоклассная газета» № 23 Цирк. ЦРМ, Екатеринбург, 2015.
6. Светловская Н.Н. Обучение детей чтению. Практическая методика. – М.: Просвещение, 2006.
7. http://www.gpedia.com/ru/gpedia/ Пермский государственный цирк.
Автор статьи:  Мокрова Елена Юрьевна – учитель  начальных классов  МАОУ «СОШ № 50 с углублённым изучением английского языка»
г. Перми

file_name: Статья по Первоклассн газете 2019.doc

intro:
Читательская грамотность учащихся начальной школы – это  сформированная у детей  способность к целенаправленному индивидуальному осмыслению информации. Формированием читательской грамотности учащихся младших классов мы занимаемся на уроках и внеурочной деятельности на протяжении многих  лет. Можно  использовать разнообразные формы работы: дискуссии, диспуты, литературные праздники и др.
Большинство этих форм работы мы используем во внеурочной деятельности по курсу «Первоклассная газета». «Первоклассная газета» - это еженедельный листок, который мы выдаём  ученикам во время занятия.Примером развития читательской грамотности может служить внеурочное занятие по курсу «Первоклассная газета» во 2 классе.
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА ВНЕУРОЧНОГО ЗАНЯТИЯ ПО ТЕМЕ «ЦИРК» прилагается.

title: Формирование читательской грамотности учащихся начальной школы . Внеурочное занятие по курсу  "Первоклассная газета", тема "Цирк", 2 класс