extracted_text:
Дополнительная общеобразовательная (общеразвивающая) программа
 "Истоки. Семь чудес света"
Возраст обучающихся с 10 лет
Срок реализации программы 1 год

                                      Автор: учитель истории
                                                  Нестерова Нина Владимировна Пояснительная записка
Направленность  программы: социальнопедагогическая
Истоковедение   –   это   междисциплинарное   интегрирующее   направление
в   образовании,   нацеленное   на   гармоничное   развитие   личности   участников
образовательного процесса.
  Программа   "Истоки"      это   апробация   истоковской   педагогической
технологии,  развивающей  ресурс  личности  участников  учебновоспитательного
процесса   (ребенок,   родители,   педагог)   и   формирующей   мотивации   на
социокультурное обновление в ходе проведения внеклассной работы; выход на
новое   понимание   качества   образования,   включающего   не   только   усвоение
содержания,   но   и   развитие   духовности;   усиление   открытости   воспитательной
работы при одновременном факторе оздоровления социокультурной среды, что
крайне актуально в настоящее время.
Дополнительная   общеобразовательная     программа   "Истоки"   составлена
для Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения "Школа №
5"   на   основании   программы   "Истоки"   для   общеобразовательной   школы
А.В.Камкина.   Программа   модифицирована   и   адаптирована   для   обучающихся
МБОУ   "Школа№5"   с   учетом   их   интеллектуальных   и   психологических
особенностей, а также особенностями социума.
Занятия по программе   «Истоки» помогает   учащимся 5 класса получить
представление о жизненно важных категориях для человека и развивает систему
духовнонравственных   ценностей   внешнего   (социокультурного)   и   внутреннего
(духовного) мира.
Основная цель  – гармоничное развитие и воспитание гражданина России,
способного сохранить и приумножить социокультурный опыт Отечества.
Согласно цели, в процессе работы необходимо решить следующие задачи:
 обогащение   представлений,
социокультурными истоками;
  образов   и   понятий,
  связанных   с    приобщение к глубинным (смысловым, нравственным, духовным) пластам
выдающихся   памятников   явлений   русской   отечественной     и   духовной
культуры;
 закрепление   и   развитие   имеющегося     у   ребёнка   опыта   многомерного
восприятия действительности, и через этот опыт ощущения укоренённости
в российской этнической и социокультурной среде;
  развитие интереса к самостоятельному поиску и осмыслению истоков.
Отличительной   особенностью  данной   программы   является   отбор
учебного материала: детям предлагаются  только положительные примеры, что
оказывает  положительное  воздействие на состояние  учащихся. Доминирование
позитивной   оценки,   принятие   точки   зрения   каждого   ученика,   уважительное
отношение к иному мнению на основе толерантности позволяют сформировать
ресурс   успеха,   лежащий   в   основе   мотивации   активной   учебнопознавательной
деятельности. Этому также способствует награждение взаимопонимания.
Возраст   детей:  «Истоки.   Семь   чудес   России»   предназначены   для
учащихся 5го класса, возраст с 10 лет.
Срок реализации дополнительной общеобразовательной  программы –
1  год.
         В   рамках   этого   курса   предполагается   знакомство   с   семью   самобытными
памятниками   или   явлениями   русской   культуры   и   российского   образа   жизни.
Каждый из этих памятников вмещает в себя определённую идею, известный круг
устойчивых   идеалов,   традиций,   ценностей.   В   итоге   возникает   возможность
приобщения   ученика   к   неизменным,   вневременным   основам   российской
цивилизации.
     Содержание   курса   объединено   в   семь   блоковмодулей:   «Соха   и   топор»,
«Крестьянские   хоромы»,   «Соловки»,   «Храм   Покрова   на   Нерли»,   «Икона
«Живоначальная Троица», «Московский кремль», «Летописи». В центре каждого
блокамодуля   находится   одноимённый   рассказ,   в   котором   повествовательно
описательное,   информативное   содержание   сочетается   с   размышлениями, должными привести ученика к осознанию социокультурных истоков, устойчивых
ценностей.
Формы и режим занятий: Курс рассчитан на 37 часов (1час в неделю)
Основные формы работы:   рассказ учителя, работа в парах, работа в четвёрке,
ресурсный круг,  тренинг, мнемотехника, просмотр и обсуждение видеофильмов,
экскурсии, создание творческих работ
Основа   занятий   –   практические   занятия.   Используются   особые   формы
взаимодействия   ученика   и   учителя,   которые   создают   основу   для   общения
межличностного характера (диалог, работа в ресурсном круге, работа в группе,
социокультурные   тренинги).
образовательной программы от уже существующих.
  В   этом   заключается   отличие   данной
Учебная   деятельность   ученика   в   рамках   кружка     строится   на   основе
восприятия,   мышления,   чувствования   и   духовного   переживания.   Она
предполагает   выход   за   рамки   учебника:   экскурсии,   просмотр   видеофильмов,
встречи, чтение дополнительной литературы и т. д.
Ожидаемые результаты:
Предметные:
 приобщения   ученика   к   неизменным,   вневременным   основам   российской
цивилизации;
 получение знаний
 из истории;
 из литературы;
 из географии, из истории православия;
 начальные сведения об архитектуре и иконописи;
Метапредметные: умение
  общаться, приходить к единому мнению (работать в паре и в четвёрке);
 убеждать (высказывать своё мнение и прислушиваться к мнению
группы);
  уважать собеседника, работать в ресурсном круге;  самостоятельно извлекать нужную информацию из дополнительной
литературы ;
 говорить (создавать устные и письменные высказывания на духовно
нравственную тематику);
 управлять собой;
 структурировать время;
 делать выбор;
 быть лидером и подчинённым
Личностные :
 духовнонравственное развитие личности учащегося ;
 воспитание любви и уважения к прошлому и традициям
Родины
Формы подведения итогов:
В   качестве   оценки   работы   каждого   обучающегося   на   занятии   используется
экспертная   оценка   (оцениваем   коллективную   работу   группы   или   отдельного
ученика по определенным критериям), ресурсный круг (каждый высказывается о
том, чему научился), творческая работапроект (чему я научился, что понял, о
чем задумался)
Программа составлена на основе программы «Истоки» для общеобразовательной
школы А.В.Камкина Учебнотематический план
№ п.п
Тема
Количество
часов
1
2
3
4
5
6
7
8
Соха и топор
Крестьянские хоромы
Соловки
Храм Покрова на Нерли
Икона «Живоначальная Троица»
Московский Кремль
Летописи
Итоговые занятия  (активный экзамен, просмотр
кинофильма)
5
4
5
5
5
5
5
3
Итого: 37 Содержание программы.
1. Введение.  Какой смысл может иметь слово «памятник». Каким образом
памятники   культуры   свидетельствуют   о   наших   истоках.   Почему   нужно
уметь «читать» великие памятники прошлого.
2. Соха и топор  Основная идея: мудрая простота основных орудий труда
российской   аграрной   цивилизации   находилась   в   согласии   с   суровой
природногеографической   и   климатической   средой,   формировала   свою
эстетику труда и устойчивую привязанность россиян к проверенным на
многовековом опыте технологиям, общинности и артельности.
Соха   и   топор   как   основные   орудия   труда   российского   крестьянина,   их
устройство.   Труд   пахаря   и   плотницкое   дело   определили   перечень
престижных   качеств   трудового   человека.   Артель   и   община.   Освящение
труда   с   сохой   и   топором.   Эстетика   труда.   Соха   и   топор   в   народных
обычаях, фольклоре.
3.
  Крестьянские   хоромы  Основная   идея:   в   традиционном   русском
домостроительстве   и   домоустройстве   наиболее   ярко   видны   истоки
народных   представлений   о   семье   как   важнейшей   ценности
человеческого бытия и жизненном укладе, в основе которого должен
быть иерархический  порядок  и лад между домочадцами  и согласие с
Богом. Состав и особенности крестьянской избы. Функциональное распределение
  Основные   черты   этики   семейнобытовых
пространства   жилища.
отношений. Распределение обязанностей между членами семьи. Эстетика
крестьянского жилища.
4. Соловки Основная идея: созданный и обустроенный на далёкой северной
окраине островной Соловецкий СпасоПреображенский монастырь был
живым напоминанием о евангельском чуде преображения и тем самым
придавал   освоению   огромных   просторов   России   высокий   духовный
смысл.
Основные вехи становления монастыря. Храмы и постройки Соловецкого
монастыря. Уникальный опыт разумного и бережного использования даров
природы   в   экстремальных   условиях   Севера.   Евангельская   идея
преображения в истории Соловков. Преображение мира внешнего и мира
духовного.
5. Храм Покрова на Нерли Основная идея: храм Покрова на Нерли стал
  природным   и
символом   гармонии   между   миром   духовным,
рукотворным, к которой, как к идеалу, стремилась изначально  русская
культура.
История   создания   храма.   Архитектурные   особенности   храма.   Храм
Покрова на Нерли и церковное предание о заступничестве Божьей Матери.
Праздник   Покрова   Божьей   Матери   на   Руси.   Покров   –   символ   гармонии
мира земного и мира небесного.
6. Икона   «Живоначальная   Троица»  Основная   идея:   Икона   –   творение
А.Рублёва,   являясь   одной   из   вершин   русской   иконописной   традиции,
указала   на   подобие   земных   идеалов   согласия,   любви   и   соборности
основному  догмату   православия   о Триедином  Боге,  на  необходимость
жертвенного подвига на пути к ним.
Иконопочитание в православной традиции. Правила иконописного образа.
Кто   такой   А.Рублёв.
  Сюжет   иконы.
  Духовный   смысл   иконы. Нераздельность   и   неслиянность   лиц   Пресвятой   Троицы.   Идея   великой
искупительной жертвы во имя спасения человечества.
7. Московский  Кремль  Основная   идея:   Московский   Кремль,   уникальный
ансамбль   и   хранилище   отечественных   традиций,   стал   символом
важнейших черт и идеалов российской государственности.
Московский Кремль – символ Российского государства. Кремль как щит
военный. Кремль как щит духовный. Кремль как центр государственности.
Символика  регалий.  Кремль  –  хранитель  славной  истории  и  достижений
культуры России.
8. Летописи  Основная   идея:   древнерусская   историческая   и   летописная
литература   оставила   свой   неповторимый   взгляд   на   смысл
происходящих   событий,   сердцевиной   которого   стало   убеждение   в
предопределённости истории, её поучительности для новых поколений.
Старинные летописи – наше национальное достояние. Летописец Нестор и
«   Повести   временных   лет»   Идеи   летописей.   Как   писали   и   украшали
летописи. «Сказание», «Житие», «Слово» как младшие братья летописей.
Книжная мудрость как путь к познанию о главном. Календарно  тематическое планирование
Содержание учебного материала
колво
часов
В том
числе
Тема,
раздел
(общее
колво
часов)
П
р
и
м
е
ч
а
н
и
е
Т
е
о
р
и
я
п
р
а
к
т
и
к
а
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
1
1
1
1.Соха и
топор (5ч.)
 1. Вводное занятие. «Семь чудес
России»
2. Соха и топор. Какие трудовые
качества воспитывали соха и топор.
3. Куда соха и топор вместе
ходили. 2.
Крестьянс
кие
хоромы
(4ч.)
3.
Соловки
(5ч.)
4. Храм
Покрова
на Нерли
(5ч.)
4. Чему соха и топор человека
учили. Присоединение к истокам
крестьянской, российской
цивилизации.
5. Соха и топор как чудеса России.
Чудо опыта, мудрости, простоты.
1.Крестьянские хоромы.
2.«И тесен дом, да просторен он.»
3.Домашний лад да порядок
4.Крестьянские хоромы – чудо
России. Присоединение к истокам
родного края.
1
1
1
1
1
1
1.Особый мир монастыря. Соловки. 1
2.Этапы жизни Соловецкого
монастыря.
3.Заочное путешествие в
Соловецкий монастырь
4.Чудо Преображения.
5.Соловецкий монастырь – чудо
России. Духовный подвиг.
1.Когда я бываю в храме.
Экскурсия в храм Николая
Чудотворца.
2.Покров Пресвятой Богородицы.
История образа «Покров Пресвятой
Богородицы»
3.На святом месте. Белый храм у
чистой воды. История храма
Покрова на Нерли
4.Храм Покрова – символ
гармонии. Гармония мира
духовного и мира рукотворного.
1
1
1
1
1
1
1
1

1
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5

0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
1
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5

0,5
1
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
5.Храм Покрова на Нерли – одно из 1

1 чудес России.
5. Икона
«Живонач
альная
Троица»
(5ч.)
1.Икона «Живоначальная
Троица».Икона в православной
традиции.
2.Путешествие в мир иконы.
Видеофильм «Андрей Рублёв»
3.Звенящие краски иконы.
Духовный смысл иконы.
4.Нераздельность и неслиянность
лиц Святой Троицы.
5.Икона «Живоначальная Троица»
как чудо России.
6.
Московск
ий Кремль
(5ч.)
1.Московский Кремль Щит
военный. Щит духовный.
Формирование понятий.
2.Сооружения и соборы
Московского Кремля.
3.Московский Кремль – центр
государства.
4.Хранитель истории, доблести,
славы.
5.Московский Кремль – чудо
России.
7.
Летописи
(5ч.)
1.Летописи. Первые летописцы и
первые летописи.
2.Как писали и украшали летописи.
3.Преподобный Нестор и его
летописи.
4.Летописи – чудо России.
5.Обобщающий урок. Какие вечные,
непреходящие ценности заключает
в себе каждое чудо России?
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5

1
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
1
0,5
0,5
0,5
0,5

0,5
0,5
1
1 8. Итог
овые
заня
тия
1. Защита проекта
«Непреходящие ценности
каждого чуда России»
2.  Просмотр и обсуждение
кинофильма  на духовно
нравственную тематику в
Православном центре
2
1

2
1
Итого: 37
12
25
№ Раздел, тема
1
Соха и топор.
1.Вводное
занятие
Приемы и
методы
учебно
воспитательн
ого процесса
беседа, тренинг,
работа в паре
проблемно
поисковый
МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
Методические
Форма занятия
Техническое
оснащение
Форма
подведения
итогов
Компьютер,
мультимедийный
проектор
ресурсный
круг,
рефлексия
и
дидактические
материалы
учебник,
рабочая
тетрадь,
иллюстрации
2.Какие трудовые
качества
воспитывает соха
и топор
Рассказ
учителя, работа
в паре
Словесный
объяснительно

иллюстративн
ый
учебник,
рабочая тетрадь
Альбом, краски,
карандаши
Экспертная
оценка,
рефлексия 3.Куда соха и
топор вместе
ходили
Развивающий
тренинг,
ресурсный круг
Творческий
наглядный
4.Чему соха и
топор человека
учили
Развивающая
работа в паре
Творческий
наглядный
5. Соха и топор
как чудеса
России
Оценивающий
тренинг, работа
в паре
2
Крестьянские
хоромы
1. Крестьянские
хоромы.
2. « И тесен дом,
да просторен он.»
Рассказ
учителя,
развивающий
тренинг, работа
в паре
развивающий
тренинг, работа
в паре
3.Домашний лад
да порядок
развивающий
тренинг, работа
в четверке
4.Крестьянские
хоромы – чудо
России
Оценивающий
тренинг, работа
в четверке
Создание
творческой
работы,
игровой
Словесный,
частично
поисковый
Объяснительн
о
иллюстративн
ый словесный
Объяснительн
о
иллюстративн
ый словесный
игровой
учебник,
рабочая
тетрадь,
сборник
пословиц и
поговорок
учебник,
рабочая
тетрадь, былина
«Вольга и
Микула»
учебник,
рабочая тетрадь
учебник,
рабочая
тетрадь,
иллюстрации
учебник,
рабочая
тетрадь, книга
Л.Белова «Лад»
учебник,
рабочая
тетрадь, книга
Л.Белова «Лад»
Альбом, краски,
карандаши
рефлексия
Интерактивная
доска,
мультфильм
Экспертная
оценка,
рефлексия
Альбом, краски
ресурсный
круг,
рефлексия
Альбом, краски,
карандаши
Экспертная
оценка,
рефлексия
компьютер
Магнитная доска
ресурсный
круг,
рефлексия
Экспертная
оценка,
рефлексия
Рефлексия,
творческая
работа
Экспертная
оценка,
рефлексия
учебник,
рабочая тетрадь
Альбом, краски,
карандаши
3
Соловки
1. Особый мир
монастыря.
Соловки.
2.Этапы жизни
Соловецкого
монастыря
Слово учителя,
развивающий
тренинг, работа
в четверке
Частично
поисковый,
репродуктивн
ый
учебник,
рабочая
тетрадь,
видеофильмы
Интерактивная
доска,
видеофильм
Слово учителя,
развивающий
тренинг, работа
в четверке
Частично
поисковый
учебник,
рабочая
тетрадь, книга
Ревенко
«Малышам о
географических
открытиях»
Альбом, краски,
карандаши
Экспертная
оценка,
рефлексия 3.Заочное
путешествие в
Соловецкий
монастырь
развивающий
тренинг, работа
в четверке
Частично
поисковый,
творческий
Видеофильм,
диск с записями
духовной музыки
Экспертная
оценка,
рефлексия
Лихачев
«Соловки в
истории
русской
культуры»
учебник,
рабочая тетрадь
учебник,
рабочая тетрадь
и иллюстрации
Экспертная
оценка,
рефлексия
Ресурсный
круг,
рефлексия
4.Чудо
Преображения
5.Соловецкий
монастырь – чудо
России.
Духовный подвиг
4 Храм Покрова на
Нерли
1. Когда я бываю
в храме
Беседа, тренинг,
работа в
четверке
Оценивающий
тренинг, работа
в четверке
Экскурсия в
Свято
Никольский
Храм
развивающий
тренинг,
ресурсный круг
проблемно
поисковый
Магнитная доска,
компьютер
Репродуктивно
поисковый
учебник,
рабочая тетрадь
и иллюстрации
компьютер, диск
с записями
духовной музыки
Беседа с
батюшкой
Компьютер,
мультимедийный
проектор
Творческая
работа
2.Покров
Пресвятой
Богородицы.Исто
рия образа
«Покров
Пресвятой
Богородицы»
3.На святом
месте. Белый
храм у чистой
воды
развивающий
тренинг, работа
в четверке
Рассказ,
репродуктивн
ый
учебник,
рабочая тетрадь
и иллюстрации
Компьютер,
мультимедийный
проектор
рефлексия
развивающий
тренинг, работа
в четверке
учебник,
рабочая
тетрадь,
презентация
Рассказ
учителя,
объяснительно

иллюстративн
ый
Компьютер,
мультимедийный
проектор
рефлексия
4.Храм Покрова –
символ гармонии
развивающий
тренинг, работа
в четверке
Частично
поисковый,
творческий
5.Храм Покрова
на Нерли – одно
из чудес России
Оценивающий
тренинг, работа
в четверке
Игровой,
поисковый
учебник,
рабочая тетрадь
Альбом, краски,
карандаши
рефлексия
учебник,
рабочая
тетрадь,
фрагменты
статей о храме
Раздаточный
материал
(карточки)
Ресурсный
круг 5
Икона
«Живоначальная
Троица».
развивающий
тренинг,
ресурсный круг
Рассказ
учителя,
репродуктивн
ый
учебник,
рабочая
тетрадь,
мультимедийная
презентация
Компьютер,
мультимедийный
проектор
Ресурсный
круг,
рефлексия
1. Икона в
православной
традиции
2.Путешествие в
мир иконы
3.Звенящие
краски иконы.
Духовный смысл
иконы.
4.Нераздельность
и неслиянность
лиц Святой
Троицы.
5.Икона
«Живоначальная
Троица» как чудо
России.
6 Московский
Кремль
1. Московский
Кремль Щит
военный, щит
духовный
2.Сооружения и
соборы
Московского
Кремля.
развивающий
тренинг, работа
в четверке
развивающий
тренинг, работа
в четверке
Оценивающий
тренинг, работа
в четверке
Частично
поисковый
поисковый
поисковый
Оценивающий
тренинг,творчес
кая работа
Проблемно
поисковый
развивающий
тренинг, работа
в четверке
Рассказ
учителя,
репродуктивн
ый, работа с
текстом
Видеофильм
«Андрей
Рублев»
учебник,
рабочая
тетрадь,
иллюстрации
учебник,
рабочая
тетрадь,
карточки
учебник,
рабочая
тетрадь,
Денисов «Мир
русской иконы»
Компьютер,
мультимедийный
проектор
Экспертная
оценка
Компьютер,
мультимедийный
проектор
Экспертная
оценка,
рефлексия
Раздаточный
материал
Экспертная
оценка,
рефлексия
Компьютер,
мультимедийный
проектор
Творческая
работа
учебник,
рабочая тетрадь
Интерактивная
доска
Рефлексия,
экспертная
оценка
развивающий
тренинг, работа
в четверке
Наглядный,
работа с
текстом
учебник,
рабочая
тетрадь,
презентация
Компьютер,
мультимедийный
проектор
экспертная
оценка
3.Московский
Кремль – центр
государства
развивающий
тренинг, работа
в четверке
Частично
поисковый
учебник,
рабочая тетрадь
Раздаточный
материал
экспертная
оценка
4.Хранитель
истории,
доблести, славы.
развивающий
тренинг,
мнемотехника
Творческий
(создание
мультфильма)
учебник,
рабочая тетрадь
5.Московский
Кремль – чудо
России
Оценивающий
тренинг, работа
в четверке
игровой
учебник,
раздаточный
материал
Компьютер,
мультимедийный
проектор
Альбом, краски,
карандаши
Творческая
работа
Ресурсный
круг,
рефлексия 7
Летописи
1. Первые
летописцы и
первые летописи.
развивающий
тренинг, работа
в четверке
Рассказ
учителя,
творчекий
2.Как писали и
украшали
летописи
развивающий
тренинг,
мнемотехника
Рассказ
учителя,
творчекий
3.Преподобный
Нестор и его
летописи
развивающий
тренинг, работа
в четверке
Рассказ
учителя,
работа с
текстом
4.Летописи –
чудо России.
Оценивающий
тренинг,
ресурсный круг
Проблемно
поисковый,
игровой
учебник,
раздаточный
материал,
иллюстрации
учебник,
рабочая
тетрадь,
иллюстрации
учебник,
рабочая
тетрадь,
иллюстрации
А.С. Пушкин
фрагмент драмы
«Борис
Годунов»
учебник,
рабочая тетрадь
8
Резерв
Экзамен
творческий
презентации
Компьютер,
мультимедийный
проектор
рефлексия
экспертная
оценка
Альбом, краски,
карандаши
рефлексия
экспертная
оценка
Компьютер,
мультимедийный
проектор
рефлексия
экспертная
оценка
Альбом, краски,
карандаши
Ресурсный
круг
Компьютер,
проектор
Творческая
работа
1.Активный
экзамен. Защита
проектов
2. Просмотр
кинофильма на
духовно
нравственную
тематику в
Православном
центре Свято
Никольского
храма
Просмотр
кинофильма
творческий
Творческая
работа
Список использованной литературы. 1. Программа:   Истоки   Программа   для   основной   школы(5   класс).   Автор
А.В.Камкин,  – М.: Издательский дом «Истоки», 2008
2. Камкин А.В. Истоки. Семь чудес России. Учебное пособие для 5 класса
общеобразовательных   учебных   заведений,   издание   2е,   исправленное.
М.: Издательский дом «Истоки», 2007
3. Афанасьев А.Н. Поэтические воззрения славян на природу. Т.13. М.:
1996
4. Лазарев В.Н. Русская иконопись от истоков до начала16 века. М., 1983
5. Любимов Л. Искусство Древней Руси. М., 1981
6. Некрылова А.Ф. Круглый год. М., 1989
7. Полуянов   И.Д.   Деревенские   святцы.   М.,   Технологическая   Школа
Бизнеса.1998
8. Скопин Л.В. На Соловецких островах. М.,1990
9. Энциклопедия для детей Том 7. Искусство. М., 1997
10.
Громыко М.М. Мир русской деревни. М., 1991

file_name: программа ИСТОКИ.doc

intro:
Истоковедение – это междисциплинарное интегрирующее направление                     в образовании, нацеленное на гармоничное развитие личности участников образовательного процесса.
 Программа "Истоки" - это апробация истоковской педагогической технологии, развивающей ресурс личности участников учебно-воспитательного процесса (ребенок, родители, педагог) и формирующей мотивации на социокультурное обновление в ходе проведения внеклассной работы; выход на новое понимание качества образования, включающего не только усвоение содержания, но и развитие духовности; усиление открытости воспитательной работы при одновременном факторе оздоровления социокультурной среды, что крайне актуально в настоящее время.


extracted_text:
Цель: создать условия для укрепления сотрудничества между детским садом и
семьей.
Задачи:
 познакомить родителей с нетрадиционным направлением изобразительного
искусства – рисование песком;

 обучить приемам рисования песком;
Материалы:  подносы для рисования песком, интерактивная  доска, световые
столы для рисования песком, аудиозапись «Музыка песка», видеоролик «как мы
играем с песком».
Ход мастер – класса.
Здравствуйте уважаемые родители!
Сегодня   мы   с  вами   познакомимся   с   одной   из   форм   арттерапии  –  песочной
терапией.
Мы с ребятами очень любим играть с песком, рисовать на нем и сейчас я бы
хотела показать вам небольшой видеоролик.
Песок   —   материал   эмоционально   притягательный.   Кроме   того,  создание
песочных композиций, рисунков на песке «свободно от ошибок». Рисуя песком
невозможно ошибиться, все можно исправить. А если захотеть, то и  превратить
один рисунок в другой. Можно так же использовать дополнительные материалы
в своей работе (бросовый материал, игрушки, камушки и т.д).
Работа с песком оказывает положительное влияние на развитие воображения,
внимания, мелкой моторики, произвольности поведения у детей. «Общение» с
песком гармонизирует состояние человека. Это очень благотворно действует на
так называемых гиперактивных детей, а также детей с мышечным тонусом. Ведь
песок   это   медитативный,   расслабляющий   материал   –   в   течение   получаса
общения с песком стабилизируются все эмоциональные и физические процессы.
Игра   в   песок   позитивно   влияет   на   эмоциональное   самочувствие   детей   и
взрослых, и это делает его прекрасным средством для развития и саморазвития
ребенка.
А   теперь   мне   бы   хотелось   и   вас   познакомить   с   этим   чудесным   искусством
(Звучит   аудиозапись   «Музыка   песка»,
  приемы   рисования,
родители стараются повторить самостоятельно).
 показываю
Сначала давайте познакомимся с материалом, с которым мы будем работать, с
помощью которого мы сегодня будем рисовать. Давайте опустим руки на песок. Можно помять его. Пересыпать из одной руки в другую. Можно сказать, что мы
«знакомимся с песком».
Наше рисование песком начнем с создания фона. Фон можно насыпать: собрать
песок   в   кулак   /   положить   песок   на   ладонь   как   на   лопатку   и   равномерно
рассыпать его по стеклу. Второй способ — наброс. Слой песка не должен быть
толстым.
Нарисуем теперь круг, просто проведем по песку пальце по кругу. Это прием —
рисование пальцем. Превратим наш круг в веселое личико. Нарисуем глаза, нос,
рот,   уши.   А   в   глазах   нарисуем   зрачки,   используя   прием   —  щепотка  (песок
между   пальцами,   насыпание   песочной   струйкой   небольшие   элементы
изображения).   Пусть   наш   человечек   будет   девочкой   —   нарисуем   волосы
(Одновременное использование нескольких пальцев) и бантики (Симметричное
рисование   двумя   руками).   Можете   чемто   дополнить   свои   рисунки.   Вот   и
получилась ваша первая картина!
А   о   чем   же   мечтает   наша   девочка?   Она   хочет   отправиться   в   морское
путешествие. Давайте нарисуем ее мечту.
Для этого освобождаем стеклянную поверхность планшета от песка. На нижней
части планшета изображаем волны, используя прием — песочная струя. Песок
зажат   в   кулаке,   слегка   разжав   кулак,   высыпаем   песок   тонкой   струйкой   на
поверхность   стекла   (зигзагообразно).   В   верхней   части   планшета   изображаем
солнце (песчинки попадают в одну точку) и облака (песочная струя рассыпается
замкнутой линией). В морской глубине нарисуем камушки (кулаком)  и рыбок
(зажимаем   кулачок,     выставляем   мизинец   ,     прижимаем   его   к   столу   и   как
циркулем   очищаем   песок.   У   нас   получился   полукруг.   Тремя   пальцами   от
полукруга  провести  волнистые  линии  вверх   и  вниз  – хвостик. Указательным
можно хвостик соединить). Немного присыпим изображение и, используя прием
 рисование подушечками пальцев, изобразим чешую и глаз рыбки.
В верхней части планшета над волнами насыпаем немного песка и рисуем на
этом кусочке фона кораблик. Затем, используя прием вырезание картин из фона,
убираем лишний фон вокруг центрального образа, как бы отсекая его. Можете
дополнить свой рисунок, используя любые из перечисленных приемов.
Расскажу   еще   о   двух   приемах   рисования:   Нанесение   нового   рисунка   на
предыдущую   картину.   Насыпьте   новая   порция   песка   прямо   поверх   старого
рисунка   для   создания   нового   сюжета,   старый   рисунок   является   фоном   и
просматривается словно в тумане. Поверх старого рисунка изобразите еще одну
мечту нашей героини, по вашему желанию. Так же в процессе работы можно
использовать прием частичное сохранение элементов картины (данные элементы
переходят в другую картину).
Получились замечательные картины.
Поскольку оборудование для рисования дорогостоящее, в домашних условиях можно вместо песка взять муку,  манную крупу или соль.
Спасибо, что пришли на наш мастеркласс, надеюсь вам понравилось.

file_name: Мастер-класс.docx

intro: Мастер-класс для родителей в детском саду. Цель данного мастер-класса показать родителям нетрадиционные методы и способы рисования. Расширить представление родителей о возможностях рисования различными материалами. Помочь родителям развивать своих детей в домашних условиях простыми и в тоже время интересными способами. Укрепить взаимодействие ДО и семью.

изобразительное искусство

group: Дисциплины

title: Мастер-класс для родителей на тему "Рисуем песком"


extracted_text:
Методическая разработка
"Профориентационная работа среди учащихся 711 классов
по системе "Семья  Школа  Социум"
на конкурс "Лучшая программа пед.совета"
Подготовили: Садыкова М.С. 2017г.
Введение
Одним   из   главных   приоритетов   Послания   Президента   страны
Нурсултаном   Абишевичем   Назарбаевым   является  улучшение   качества
человеческого   капитала.   Из   Послания  "Третья   модернизация   Казахстана:
глобальная   конкурентоспособность"   говорится:   "...С   этого   года   по   моей
инициативе   начинается   реализация   проекта   «Бесплатное   профессионально
техническое   образование   для   всех».   В   первую   очередь   бесплатное
образование должно охватить безработную и самозанятую молодежь, а также
людей   трудоспособного   возраста,
  не   имеющих   профессионального
образования.   Нужно   дать   импульс   развитию   системы   профессионального
образования   для   подготовки   специалистов   новых   производств   в   рамках
обозначенной   экономики.
  В   этих   целях   необходимо   обновление
профессиональных стандартов в соответствии с требованиями рынка труда и
передовым мировым опытом обучения на производстве". Также в Послании
народу   Казахстана   Лидер   Нации   Нурсултан   Абишевич   Назарбаев   отметил
третью комплексную задачу  это модернизация рынка труда: "С внедрением
новых технологий в традиционных отраслях будут высвобождаться трудовые
ресурсы. Вместе с тем создание и развитие новых индустрий должно стать
дополнительным источником занятости и роста реальных доходов граждан.
Поручаю   Правительству   и   акимам   создать   условия   для   управляемого
перетока работников в другие сферы. Нашим крупным предприятиям нужно
совместно с акиматами разработать соответствующие «дорожные карты». В
них необходимо предусмотреть совместное инвестирование в переподготовку
сокращаемых   работников   и   их   дальнейшее   трудоустройство.   Нужно
обеспечить   поддержку   процессов   мобильности   рабочей   силы   из
трудоизбыточных регионов, а также из сел в города. Правительству следует
реформировать   центры   занятости   и   создать   единую   онлайнплатформу   по
всем вакантным рабочим местам и всем населенным пунктам".
Исходя   из   вышеизложенного   поручения   Послания   Президента   наша
 актуальных  тем   воспитательной   работы
школа   выбрала   одну   из
"Профориентационная   работа   среди   учащихся   711   классов   по   системе
"Семья      Школа      Социум",   которая   рассматривается   на   педагогическом
совете.
Основная  цель  педагогического совета по теме "Профориентационная
работа среди учащихся 711 классов по системе "Семья  Школа  Социум"
является   создание   условий   для   повышения     доступности     качественного
профессионального   образования,
требованиям
инновационной экономики, современным потребностям общества и каждого
гражданина.
соответствующего

2 Из поставленной цели вытекает ряд педагогических задач, а именно:
   подготовить   обучающихся   к   профессиональному   выбору,   то   есть,
школа и педагогический коллектив должны научить  ребенка определяться в
собственных   интересах   и   возможностях,   в   ситуации   на   рынке   труда,
ориентироваться  в  мире  профессий;
 провести тренинг "Мой выбор профессии", где педагогический состав
придет к тому, что выбор профессии у учащихся 711 классов происходит без
слаженной системы "Семья  Школа  Социум";
рассмотреть   аналитическую   культуру   выбора   профессии   и
трудоустройство   учащихся   Федоровской   средней   общеобразовательной
школы;
   представить   модель   Федоровской   средней   общеобразовательной
школы профориентационной работы по система "Семья  Школа  Социум";

  прийти   к   единому   решению   педагогического   совета   по   теме
"Профориентационная   работа   среди   учащихся   711   классов   по   системе
"Семья  Школа  Социум".
При  написании  методической   разработки   педагогического   совета
использовали   нормативные   документы,
  методические   пособия,
статистические   данные   школы   и   другое:  Послание   Президента   народу
Казахстана   от   31   января   2017   года   "Третья   модернизация   Казахстана:
глобальная   конкурентоспособность";   "100   конкретных   шагов";   журналы:
"Внеклассная работа"; "Алые паруса" и т.д.
Формы,   приемы   и   методы  проведения   педсовета  по   теме
"Профориентационная   работа   среди   учащихся   711   классов   по   системе
"Семья  Школа  Социум" являются: "Мозговой штурм", "Вопрос   ответ",
групповая работа, создание постеров и другое.

значимость

Практическая
разработки
"Профориентационная   работа   среди   учащихся   711   классов   по   системе
"Семья      Школа      Социум"  заключается   в   возможности  использования   на
педагогических советах школ Павлодарской области.
методической
3 ПОВЕСТКА
педагогического совета по теме
"Профориентационная работа среди учащихся 711 классов
по системе "Семья  Школа  Социум"
1.   Тренинг   "Мой   выбор   профессии",   подготовленный   психологом   школы,
заместителем   директора   по   воспитательной   работе
(куратор
профориентационной   работы   с   учащимися   Федоровской   средней
общеобразовательной школы).
2.
  Мониторинг   трудоустройства   учащихся   Федоровской   средней
общеобразовательной   школы   (подготовленный   заместителем   директора   по
воспитательной работе).
3.
  Модель   Федоровской   средней   общеобразовательной   школы
профориентационной работы по системе "Семья  Школа  Социум" (подг.
творческой группой Совета профориентации).
4 Образец педагогического совета
Дата  проведения:
Время проведения:
Место проведения:
Всего членов педсовета:
Присутствовали:
Отсутствовали:
Тема педагогического совета:  "Профориентационная работа среди учащихся 711 классов   по
системе "Семья  Школа  Социум"
Цель   педагогического   совета:  создание   условий   для   повышения   доступности   качественного
профессионального   образования,   соответствующего   требованиям   инновационной   экономики,
современным потребностям общества и каждого гражданина.
Общий   ожидаемый   результат:  Учителя   сформулируют   свои   собственные   мысли   и   идеи   о
подготовке   обучающихся   к   профессиональному   выбору,   то   есть,   как   научить
  ребенка
определяться   в   собственных   интересах   и   возможностях,   в   ситуации   на   рынке   труда,
ориентироваться  в  мире  профессий
Этапы
проведения
/время
проведения
"
В
О
З
Ы
В
"

п
а
т
Э

.
н
и
м
5
2

0
2
Ход проведения
педагогического совета
Деятельность докладчика
Деятельность учителей
Оценивание
Упражнение
1. Приветствие  1мин.
2. Психологический настрой  4
мин.
 "Красная

шапочка"  проводит     психолог
школы.
Цель:  создание   положительной
атмосферы,
снятие
эмоционального   напряжения
перед педсоветом.

  Тренинг
 "Мой   выбор
3.
профессии". Работа в группе.
5
Стратегия
"Хлопки"
Участники   стоят   в   кругу.
По кругу запускается мяч –
Красная   шапочка,
  чуть
позже второй мяч – Серый
волк. Задача волка: догнать
Красную   шапочку.
  В
неожиданный
момент
ведущий   может   поменять
направление волка, тогда он
побежит навстречу Красной
шапочке. Её задача вовремя
сориентироваться   и   тоже
поменять направление.

1.   Для   чего был
проведен
данный
тренинг?
2.   Как   вы
думаете
сложно   ли
ученикам
выбрать
профессию?
  Какие
3.
плюсы
и
минусы   в
выборе
профессии?

Каждый участник педсовета
берет предмет, потом ищет
себе группы. Делятся на три
группы.
Участники
высказывают свои мнения и
ведут их обсуждение.
Образуются   три   группы:
Врач,

милиционер,
строитель.

Участники   групп   "Врач.
милиционер,
строитель"
отвечают   на   вопрос   и
составляют постер на А4.
  отразить
Задача   групп:
плюсы и минусы профессии,
используя схему "Я  Семья
 Социум".Защита постеров

Результат тренинга:
Выбор   профессии   у
учащихся
происходит
хаотично,   или   по   велению
времени,
желанию
родителей.
Сам   процесс  реализации   (в
тренинге   показан   в   этапе
составление
постера)
профессии
происходит
логично,   но   влияет   этап
начального   выбора,   когда
он происходил хаотично.

1. Психолог школы: Уважаемые
коллеги!!!
  Предлагаю   Вам
каждому   выбрать   предмет,
который   находится   на   столе:
каска,
молоток,
  жезл,
медицинский   халат,
  жетон,
гвоздь и другое.
2. ДЕЛЕНИЕ на группы.
Психолог школы:
Теперь объединитесь в группы,
но   групп   должно   быть   три,
подсказка   на   каждом   столике
написано   название
(врач,
милиционер,   строитель),   также
объединяться   по   смыслу
предмета.
Молодцы!!!
3. Проводит зам. директора по
воспитательной части.
Ответить на вопрос и составить
постер   на   А4:   Перспективы
профессии   на
  будущее,
используя   схему   "Я      Семья
Социум".
4. Проводит зам. директора по
воспитательной части:
Уважаемые учителя!!! Было ли
сложно   в   начале   выбрать
предмет?   По   какому   принципу
вы   выбирали   предметы   на
столике?
Было   ли   сложно   раскрыть   и
составить постер "Перспективы
профессии   на   будущее"?   Если
сложно, то почему?
Можно   ли   связать   эти   этапы
тренинга с выбором профессии
ученика?
Как   Вы   думаете   какая   тема
педсовета?
Результат тренинга:
Выбор   профессии   у   учащихся
происходит   хаотично,   или   по
6 желанию
велению   времени,
родителей.
Сам   процесс   реализации   (в
тренинге   показан   в   этапе
составление
постера)
профессии происходит логично,
но   влияет   этап   начального
выбора,   когда   он   происходил
хаотично.

  Совету   профориентации,
  Психологической   службе,
Участники
педагогического   совета
выявляют
проблемы
  классным
1.
руководителям   усилить   работу   по   выборе   профессии   на   начальном   этапе
профориентации.
2. Разработать и утвердить план лекторской группы по профориентационной
работе   для   родителей   и   учащихся,   а   также   привлечь   к   данной   работе
заинтересованных лиц.
  Презентационный   материал
1.
трудоустройства
"Мониторинг
учащихся   Федоровской   средней
общеобразовательной школы".
1.
  Какие
существуют
проблемы
трудоустрой
1.   Педагогическому   коллективу   принять   к   сведению   аналитические
данные,   представленные   в   презентационном   материале   "Мониторинг
трудоустройства   учащихся  Федоровской   средней   общеобразовательной
школы";
2.   Выявленные   проблемы   профориентационной   работы   школы   решить
через новые формы, приемы и методы, предложенные в модели творческой
группы   "Профориентационная   работа   среди   учащихся   711   классов   по
системе "Семья  Школа  Социум";
3. Педагогическому коллективу  принять к исполнению поручения Главы
Государства Нурсултана Абишевича Назарбаева;
4. Совету профориентации Федоровской СОШ усилить взаимодействие с
мобильными группами Павлодарской области.

Обратная связь.
Проводит куратор по
профориентационной работе.
Заполните таблицу ПМИ(плюс
Участники заполняют
таблицу "Плюс  минус
интересно".
По желанию зачитывают
Что
полезного вы
узнали
сегодня?
Решение
педагогического
совета
п
а
т
Э
С
Ы
М
С
О
"
"
Е
И
Н
Е
Л
Решение
педагогического
совета
п
а
т
Э
К
Е
Л
Ф
Е
Р
"
"
Я
И
С
Приложение№1
Мониторинг трудоустройства учащихся
Федоровской средней общеобразовательной школы
Таблица1.  Трудоустройство выпускников 11 класса
7 Год
выпуска
Всего
выпускников
Поступило на
учебу
Поступило на работу
о
г
е
с
в
ж
д
е
л
л
о
к
З
У
В
й
е
ц
и
л

о
г
е
с
в
ь
т
с
о
н
н
е
л
ш
ы
м
о
р
п
я
л
в
о
г
р
о
т
о
в
т
с
ь
л
е
т
и
о
р
т
с
и
т
с
о
н
ь
л
а
и
ц
е
п
с

.
р
Д
2013
2014
2015
2016

Таблица 2.  Трудоустройство выпускников 9 класса
Год
выпуска
Всего
выпускников
Поступило на учебу Всего не обучаются
о
г
е
с
в
с
с
а
л
к
0
1

ж
д
е
л
л
о
к
Ш
Т
П

о
г
е
с
в
н
е
о
р
т
с
у
о
д
у
р
т
и
н
з
е
л
о
б

о
П
2013
2014
2015
2016
Диаграмма 1. Выбор профессий учащихся Федоровской школы
8 Педагогические специальности
6%
Медицинские специальности
14%
21%
Технические специальности
Юридические специальсноти
21%
38%
Др. специальности
9
Приложение№2 Рис. 1. Модель Федоровской средней общеобразовательной школы
профориентационной работы по системе "Семья  Школа  Социум"
Причинами создания модели профориентационной работы по системе "Семья
 Школа  Социум" послужили поручения Послания Президента Республики
Казахстан
глобальная
конкурентоспособность" (рис. 24).
  модернизация
  Казахстана:

"Третья

10 Рис.23.
11 Рис. 4
12

file_name: Лучшая программа педсовета.docx

description:
Рис.23.
11

description:
Рис. 4
12

intro:
Методическая разработка "Профориентационная работа среди учащихся 7-11 классов по системе "Семья - Школа - Социум". Основная цель педагогического совета по теме "Профориентационная работа среди учащихся 7-11 классов по системе "Семья - Школа - Социум" является создание условий для повышения  доступности  качественного профессионального образования, соответствующего требованиям инновационной экономики, современным потребностям общества и каждого гражданина.
Практическая значимость методической разработки "Профориентационная работа среди учащихся 7-11 классов по системе "Семья - Школа - Социум" заключается в возможности использования на педагогических советах школ Павлодарской области.

администрации

group: Педагогика


extracted_text:
Аннотация к рабочей программе по
математике. 7 класс. ФГОС.
Рабочая программа по математике основного общего образования
разработана на основе Федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования, Основной образовательной
программы ООО МБОУ «Лицей» и Фундаментального ядра содержания
образования.  Настоящая программа разработана с учетом  преемственности с
программами начального общего образования и 5,6  классов, с учётом УМК по
математике для  7 классов: Алгебра 7 /Ю.Н.Макарычев, Н.Г.Миндюк, К.И.Нешков,
И.Е.Феоктистов/; Л. С. Атанасян, В. Ф. Бутузов. С. Б. Кадомцев, Э. Г. Позняк, И.
И. Юдина, Геометрия, 7  9 классы.
Содержание раздела «Алгебра» направлено на формирование у учащихся
математического аппарата для решения задач из разных разделов математики,
смежных предметов, окружающей реальности. Язык алгебры подчеркивает
значение математики как языка для построения математических моделей
процессов и явлений реального мира. В задачи изучения алгебры входят также
развитие алгоритмического мышления, необходимого, в частности, для усвоения
курса информатики, овладения навыками дедуктивных рассуждений.
Преобразование символьных форм вносит специфический вклад в развитие
воображения учащихся, их способностей к математическому творчеству.
Содержание раздела «Функции» нацелено на получение школьниками
конкретных знаний о функции как важнейшей математической модели для
описания и исследования разнообразных процессов. Изучение этого материала
способствует развитию у учащихся умения использовать различные языки
математики (словесный, символический, графический), вносит вклад в
формирование представлений о роли математики в развитии цивилизации и
культуры.
Раздел «Вероятность и статистика» — обязательный компонент школьного
образования, усиливающий его прикладное и практическое значение. При
изучении статистики и вероятности расширяются представления о современной
картине мира и методах его исследования, формируется понимание роли
статистики как источника социально значимой информации и закладываются
основы вероятностного мышления.
Цель содержания раздела «Геометрия» — развить у учащихся пространственное
воображение и логическое мышление путем систематического изучения свойств
геометрических фигур на плоскости и в пространстве и применения этих свойств
при решении задач вычислительного и конструктивного характера.
Существенная роль при этом отводится развитию геометрической интуиции.
Сочетание наглядности со строгостью является неотъемлемой частью
геометрических знаний.
Особенностью раздела «Логика и множества» является то, что представленный
в нем материал преимущественно изучается и используется распределенно — в
ходе рассмотрения различных вопросов курса. Соответствующий материал нацелен на математическое развитие учащихся, формирование у них умения
точно, сжато и ясно излагать мысли в устной и письменной речи.
С целью предоставления равных возможностей всем ученикам обучение
построено на дифференцированном и индивидуальном подходе в изучении
предмета. Индивидуальные особенности каждого ученика учитываются при
планировании урока.
Текущий  контроль  и  промежуточная  аттестация  проводятся в соответствии  с
«Положением об осуществлении текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации обучающихся».
Программа по Алгебре рассчитана на 175 учебных часов: 5 часов в неделю (2
часа из части учебного плана, формируемой участниками образовательного
процесса), по Геометрии – на 70 учебных часов: 2 часа в неделю. В  календарно
тематическом  планировании  фактическая  дата  может  быть скорректирована
за счет резерва (5 ч) в связи с: учебными возможностями класса, выпадением
учебных  занятий  на  государственные  праздники и другое. При  отсутствии
данных обстоятельств  часы  резерва  используются  на  организацию
системного  повторения, устранение пробелов в знаниях учащихся.
Требования к планируемым результатам изучения учебного предмета
Алгебра  в 7 классе
Ученик  научится:
Использовать при решении математических задач, их обосновании и проверке
найденного решения  знание о:
     натуральных, целых, рациональных, иррациональных, действительных
числах;

степени с натуральными показателями и их свойствах;
 одночленах и правилах действий с ними;
 многочленах и правилах действий с ними;
 формулах сокращённого умножения;

тождествах; методах доказательства тождеств;
 линейных уравнениях с одной неизвестной и методах их решения;

системах двух линейных уравнений с двумя неизвестными и методах их
решения.
     Выполнять действия с одночленами и многочленами;
     узнавать в выражениях формулы сокращённого умножения и применять их;
     раскладывать многочлены на множители;      выполнять тождественные преобразования целых алгебраических
выражений;
     доказывать простейшие тождества;
     находить число сочетаний и число размещений;
     решать линейные уравнения с одной неизвестной;
     решать системы двух линейных уравнений с двумя неизвестными методом
подстановки и методом алгебраического сложения;
     решать текстовые задачи с помощью линейных уравнений и систем;
     находить решения «жизненных» (компетентностных) задач, в которых
используются математические средства;
     создавать продукт (результат проектной деятельности), для изучения и
описания которого используются математические средства.

Ученик получит возможность научиться:
 овладеть специальными приёмами решения уравнений и систем уравнений;
применять аппарат уравнений для решения разнообразных задач из
математики, смежных предметов, практики;
 применять графические представления для исследования уравнений,
систем уравнений.
Требования к планируемым результатам изучения учебного предмета
Геометрия  в 7 классе
Ученик  научится:
Использовать при решении математических задач, их обосновании и проверке
найденного решения  знание о:
 основных геометрических понятиях: точка, прямая, плоскость, луч,
отрезок, ломаная, многоугольник;
 определении угла, биссектрисы угла, смежных и вертикальных углов;

свойствах смежных и вертикальных углов;
 определении равенства геометрических фигур; признаках равенства
треугольников;

геометрических местах точек; биссектрисе угла и серединном
перпендикуляре к отрезку как геометрических местах точек;
 определении параллельных прямых; признаках и свойствах параллельных
прямых;  аксиоме параллельности и её краткой истории;
 формуле суммы углов треугольника;
 определении и свойствах средней линии треугольника;

теореме Фалеса.
     Применять свойства смежных и вертикальных углов при решении задач;
     находить в конкретных ситуациях равные треугольники и доказывать их
равенство;
     устанавливать параллельность прямых и применять свойства параллельных
прямых;
     применять теорему о сумме углов треугольника;
     использовать теорему о средней линии треугольника и теорему Фалеса при
решении задач;
     находить решения «жизненных» (компетентностных) задач, в которых
используются математические средства;
     создавать продукт (результат проектной деятельности), для изучения и
описания которого используются математические средства.
           Ученик  получит возможность научиться:
 овладеть методами решения задач на вычисления и доказательства:
методом от противного, и методом геометрических мест точек;
 приобрести опыт применения алгебраического аппарата при решении
геометрических задач;
 овладеть традиционной схемой решения задач на построение с помощью
циркуля и линейки: анализ, построение, доказательство и исследование;
 приобрести опыт исследования свойств планиметрических фигур с
помощью компьютерных программ

file_name: 7 класс.docx

intro: Рабочая программа по математике основного общего образования разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, Основной образовательной программы ООО МБОУ «Лицей» и Фундаментального ядра содержания образования.  Настоящая программа разработана с учетом  преемственности с программами начального общего образования и 5,6  классов, с учётом УМК по математике для  7 классов: Алгебра 7 /Ю.Н.Макарычев, Н.Г.Миндюк, К.И.Нешков, И.Е.Феоктистов/; Л. С. Атанасян, В. Ф. Бутузов. С. Б. Кадомцев, Э. Г. Позняк, И. И. Юдина, Геометрия, 7 - 9 классы.


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ТРУДА И СОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ
КРАСНОДАРСКОГО КРАЯ
Государственное автономное общеобразовательное учреждение
Краснодарского края «Новолеушковская школаинтернат с
профессиональным обучением»
Разработка практического занятия по теме:
«Чтение инструкции показаний и применения лекарства»

                                                    Разработала: мастер п/о: Тимощук Е.П.
Разработка практического занятия по теме:
«Чтение инструкции показаний и применения лекарства»
Специальность: социальный работник
Мастер п/о: Тимощук Е.П.
Тема программы: Первая доврачебная помощь.
Тема урока: Чтение инструкции показаний и применения лекарства
Количество часов, отведённое на изучение этой темы – 2 (80 мин).
Цели:
Образовательные:
 познакомить с правилами чтения инструкции показаний и применения
лекарств;
Развивающие:
 развивать умение ориентироваться в инструкции, определяя для себя
главные аспекты;
Воспитательные:
 воспитывать ответственное отношение к своему здоровью и здоровью
своих ближних при определении срока годности лекарств, требований к
их правильному применению.
План занятия
I. Организационный  момент:  проверка явки на занятия, внешний вид,
готовность к уроку (школьные принадлежности)  5 минут.
II. Ознакомление с темой, постановка учебных целей  5 минут.
III. Изложение нового материала  25 минут.
IV. Практическое работа по теме – 35 минут.
V. Подведение итогов урока – 5 минут.
VI. Задание на дом  5 минут.                 Итого: 80 минут.
Ход занятия
I. Организационный  момент:  проверка явки на занятия, внешний вид,
готовность к уроку (школьные принадлежности)  5 минут.
II. Ознакомление с темой, постановка учебных целей и задач  5 минут. III. Изложение нового материала  25 минут.
Чтение инструкции показаний и применения лекарства.
Многие из нас практически никогда не читают инструкцию (аннотацию) к
лекарственному препарату, прежде чем его применить.  Зачем? – скажите вы.
– Ведь этот препарат мне назначил врач или посоветовал фармацевт в аптеке.
Им лучше знать.
Несомненно, работники медицины не один год изучают лекарственные
препараты, их фармакологическое действие и побочные эффекты для того,
чтобы квалифицированно вам помочь.
В инструкции всегда указано торговое название препарата и действующее
вещество, одно или несколько, а также вспомогательные ингредиенты. Они не
оказывают   лечебного   действия,   но   обеспечивают   лекарству   определенный
вкус и форму придают некоторые дополнительные свойства.
Медикаменты с одним и тем же действующим веществом выпускаются
фармкомпаниями   под   разными   торговыми   наименованиями.   Поэтому,   зная
название   действующего   вещества,   можно   сориентироваться   во   всём
многообразии лекарств и найти аналог нужного препарата.
На что обратить внимание в инструкции по применению препарата.
Следует   заметить,   что   прочитать   и   понять   инструкцию   к   препарату
совсем   разные   вещи.   Набор   специфических   терминов   и   непонятных   слов
аннотации напрочь отбивает желание ее изучать. Но далеко не все разделы
инструкции должны быть вами изучены. Давайте попробуем разобраться, на
что именно следует обратить внимание.
Инструкция к   любому   препарату   всегда   разделена   на   определенные
разделы.
1.
Лекарственная форма выпуска. В данном разделе указывается в
каком виде произведено лекарственное средство (таблетки, мазь, капли и др.).
Одно лекарственное средство может выпускаться в различных лекарственных
формах.
2.
Химическое название препарата.  Для вас возможно ничего не
скажет описание химической формулы и химическое название действующих и
вспомогательных веществ препарата. Поэтому можно особо не вчитываться.
3.
Показания   к   применению.  Содержит   полный   перечень
заболеваний и патологических состояний, при которых показано применение
лекарственного препарата. 4.
Противопоказания. На этот раздел инструкции следует обратить
особое   внимание,   поскольку   в   нем   указываются   состояния   и   причины,   по
которым   противопоказано   применение   данного   лекарственного   препарата.
Согласитесь, что даже на приеме у врача вы можете забыть рассказать о своих
сопутствующих   заболеваниях   или   симптомах.   Поэтому   дополнительное
прочтение   инструкции   обезопасит   вас   от   приема   потенциально   опасного   в
вашем случае препарата.
5.
Побочные эффекты. Не менее важный раздел, чем предыдущий.
Содержит всю информацию о возможных  побочных реакциях, которые могут
развиваться   вследствие   применения   лекарственного   препарата
(головокружение,   тошнота,   слабость   и   пр.).   Прочитав   данный   раздел,   вы
будете готовы к проявлению возможных побочных эффектов препарата.
6.
Способ применения. Указывается способ применения препарата
и   дозировки.   Ознакомление   с   данным   разделом,   даст   вам   необходимую
информацию о количестве препарата, которое можно применять (принимать)
в   сутки.   Учтите,   что   чрезмерное   употребление   любого   лекарственного
средства (передозировка) приводит к тяжелым побочным эффектам.
7.
Особые   указания.  Данный   раздел   следует   читать   особенно
внимательно.   В   нем   содержится   дополнительные   указания,   которые
рекомендуют исполнять в период применения лекарственного препарата. К
примеру, прием препаратов, угнетающих работу нервной системы, не следует
совмещать
  с   вождением   автотранспорта   или   выполнением
высококонцентрированной   работы.
антибиотиков
противопоказано   употребление   алкоголя,   а   препараты   железа   не   следует
запивать молоком и т.д.
  При   приеме

Зачем хранить инструкцию по применению препарата?
В   целях   безопасности,  прочитанную   инструкцию   ни   в   коем   случае   не
следует   выбрасывать.   Она   должна   храниться   вместе   с   лекарственным
средством. Потому, что вы можете забыть, как принимать препарат, в какой
дозировке, в каких условиях его следует хранить. Если у вас появятся новые
симптомы, информация в инструкции всегда поможет определить возник ли
этот симптом в результате приема препарата или же следует обратиться к
врачу за дополнительной консультацией.
Таким   образом,   изучение   инструкции   к   любому   лекарственному
препарату даст вам полный объем информации о том, что вы принимаете, для
чего или от чего, допустим ли прием препарата в вашем конкретном случае,
как   повысить   полезное   действие   препарата   и   минимизировать   побочные
эффекты.
1. Практическая работа по теме – 35 минут. (Приложение 1)
Работа в парах. Каждой паре дана инструкция лекарственного средства.
Изучить инструкцию лекарственного средства и записать в тетрадях в
качестве примера по плану: 2. Лекарственная форма выпуска лекарственного средства;
3. Описание;
4. Показания к применению;
5. Способ применения;
6. Противопоказания;
7. Побочные эффекты.
8. Передозировка;
9. Особые указания;
10.Условия хранения;
11. Срок годности;
12. Условия отпуска.
IV. Подведение итогов урока – 5 минут.
V.
Задание на дом  5 минут.
Практическая работа по теме
 «Чтение инструкции показаний и применения лекарства»
Приложение 1
Изучить инструкцию лекарственного средства и записать в тетрадях в
качестве примера по плану:
1. Лекарственная форма выпуска лекарственного средства;
2. Описание;
3. Показания к применению;
4. Способ применения;
5. Противопоказания;
6. Побочные эффекты.
7. Передозировка;
8. Особые указания;
9. Условия хранения;
10. Срок годности;
11. Условия отпуска.

file_name: Практическое занятие Чтение инструкции показаний и применения лекарства.docx

intro: Практическое занятие по производственной практике по профессии "Социальный работник" для детей 8 вида. Занятие рассчитано на 2 учебных часа и направлено на развитие умения ориентироваться в инструкции, определяя для себя главные аспекты, воспитание ответственного отношения к своему здоровью и здоровью своих ближних при определении срока годности лекарств, требований к их правильному применению.

title: Практическое занятие "Чтение инструкции показаний и применения лекарства"


extracted_text:
МУДО «Майнский центр детского творчества
имени Георгия Филипповича Кныша»
Реферат по дисциплине:
«Педагогика»
 По теме:
«Педагогика: объект, предмет, задачи, функции, методы педагогики.»
 Исполнитель:
Ровенская Татьяна Геннадьевна
ФИО Майна, 2018 год.
Содержание
Введение ….................................................................................................................3
1. Объект и предмет педагогики................................................................................4
2. Задачи и функции педагогики................................................................................5
3. Методы педагогики.................................................................................................7
Глоссарий...................................................................................................................10
Заключение.................................................................................................................11
Список использованной литературы.......................................................................12 Введение
Существование   человеческого   общества   невозможно   без   передачи
подрастающему   поколению   накопленного   обществом   опыта.   Еще   на   заре
общественной жизни взрослые в нелегкой борьбе с природой должны были учить
детей тому немногому, что они сами знали и умели: как разжигать костёр, как
изготавливать лук и стрелы для охоты на диких зверей и т.п. Такая передача
знаний и умений молодому поколению и была той деятельностью, которую мы
теперь называем обучение.
Обучение было и всегда будет, пока живет человечество. Можно сказать,
что   подготовка   молодого   поколения   к   участию   в   жизни   общества   путем
передачи социального опыта есть неотъемлемая общественная функция во все
времена и у всех народов.
Цели данной работы — знакомство с предметом педагогики, рассмотрение
педагогики с научной точки зрения, определение педагогики.
Задачи:
 понять как возникла и развивалась эта наука;
 изучить, что исследует педагогика;
 определить границы и предмет области педагогики.
Изученность работы — в изложении кратко и емко описана информация
по   основным   темам   курса   Педагогика:   объект,   предмет,   задачи,   функции,
методы педагогики, основные категории педагогики, связь педагогики с другими дисциплинами,   образование   как   социокультурный   феномен   и   педагогический
процесс.
Актуальность данной работы в том, что знание педагогики необходимо
огромному   количеству   людей:   родителям,   работникам   сферы   обслуживания,
работникам правоохранительных органов и другим.
Структура   работы   –   содержание,   введение,   основная   часть   работы,
глоссарий и список использованной литературы.
1. Объект и предмет педагогики
Свое название педагогика получила от греческих слов «пайдос» — дитя и
«аго» — вести. В дословном переводе «пайдогогос» означает «детоволитель».
Педагогом   в   Древней   Греции   называли   раба,   который   в   буквальном   смысле
слова   брал   за   руку   ребенка   своего   господина   и   сопровождал   его   в   школу.
Учительствовал в этой школе не редко другой раб, только ученый.
Позже слово «педагогика» стало употребляться в более общем смысле для
обозначения   искусства   «вести   ребенка   по   жизни   »,   т.е.   воспитывать   его   и
обучать, направлять духовное и и телесное развитие. То есть педагогика стала
наукой о воспитании детей.
Такое понимание педагогики сохранилось в плоть до середины XXв. И
только   в   последние   десятилетия   возникло   понимание   того,   что   в
квалифицированном педагогическом руководстве нуждаются не только дети, но
и взрослые.[1]
Педагогика – это наука изучающая закономерности и целенаправленную
практику обучения и воспитания человека, приобщение человеческих существ к
жизни общества, связанные с этим педагогические процессы и педагогическую
деятельность.   Иначе   говоря,   наука,   обеспечивающая   изучение   и   реализацию
педагогических   закономерностей,   выявление   которых   –   цель   и   результат
исследования ее объекта и предмета.[2] Педагогика — это наука о воспитании человека. Понятие «воспитание»
здесь употребляются в самом широком смысле, включая образование, обучение,
развитие.   Поэтому   в   мировом   Педагогическом   лексиконе   всё   чаще
употребляются новые термины – «андрогогика» ( от греч. «андрос» — мужчина
и «аго» вести) и «антропол гияоо
вести) [3]
» ( от греч. «антропос» — человек и «аго» —
Область   внимания   и   влияния   научной   педагогики   так   же   связана   и   с
изучением, и с реализацией педагогических явлений и процессов. Возможные
разные   взгляды   на   объект   и   предмет   педагогической   науки.   Среди   них
следующий: ее объектом является образование – сфера обучения и воспитания,
а предметом — закономерности процессов, происходящие в системе отношений,
которые формируются в этой сфере.
Иначе существует педагогическая практика – сознательная или стихийная.
Её объектом выступает реальное взаимодействие участников педагогического
процесса, а предметом – способы взаимодействия, обусловленные его целями и
содержанием   и   обуславливающие   его   методы   и   формы.   Здесь   действуют
механизмы   управления   и   организации   деятельности,   отношений   и   общения
людей,   их   самоорганизациях   в   группах   и   коллективах,   рефлексии   и
самовоспитания каждого человека.
Закономерности   педагогической   науки   и   педагогической   практики
взаимосвязаны, опираются друг на друга, проверяются опытом, но в принципе
различны: первые сосредоточены на изучении педагогических процессов, вторые
–   на   их   содержании   и   технологии.   И   те   и   другие   действительно   служат
совершенствованию   своего   предмета,   только   когда   они   предстают   во
взаимодействии, т.е. в единстве идеи и ее осуществления. В этом смысле, и
правда,   нет   ничего   практичнее   хорошей   теории,   как   нет   ничего   более
продуктивного для науки чем хороший опыт.[4]
Так же в предмет педагогики входит такое понятие как дидактика (др. греч. поучающий) теория образования и обучения. Раскрывает закономерности
усвоения   знаний,  умений   и   навыков   и   формирования   убеждений,  определяет
объём и структуру содержания образования.
2.Задачи и функции педагогики
Основные   задачи   педагогики  направлены   на   создание   эффективной
педагогической   системы   во   всех   направлениях   человеческой   жизни:
общественной, личной, политической и т.д.
К таким задачам можно отнести:
–  выявление   и   изучение   закономерностей   в   области   воспитания   и   обучения,
управления образовательными и воспитательными системами;
– изучение и распространение педагогического опыта;
– прогнозирование дальнейшего развития образовательных систем;
– разработку новых методов, средств и форм обучения и воспитания;
– внедрение результатов педагогических исследований в практику образования;
–  участие   в   международных   педагогических   проектах,   обмене   информацией,
изучение зарубежного опыта педагогической работы;

повышения   их   эффективности.   Педагогическая   наука   осуществляет   те   же
разработку   систем   функционирования   педагогических   учреждений   и
функции,   что   и   любая   другая   научная   дисциплина:описание,   объяснение   и
предсказание явлений того участка действительности, который она изучает. Но
педагогическая наука, объект которой лежит в социальногуманитарной сфере,
имеет   свою   специфику.   Педагогическая   действительность   не   может
ограничиться лишь объективным отображением изучаемого. В ней совмещаются
две   функции,   которые   в   других   научных   областях   обычно   поделены   между
различными дисциплинами:

сферы   компетенции,   необходимые   для   решения   этих   задач.   В   свою   очередь
Функции педагогики – своего рода производные от её задач: направления, функции   задают   программу,   содержание   и   технологию,   определяют   условия
эффективности и характер анализа результатов такого решения. То есть, проще
говоря,   функции   педагогики   –   познавать   законы   воспитания,   образования   и
обучения людей и на этой основе указывать педагогической практике лучшие
пути и способы достижения поставленных целей.

 Функции   педагогической   науки:   теоритическая,   технологическая.   К
теоритической относят:
1.Описальный   и   объяснительный  –   изучение   передового   педагогического
опыта, его трактовка.
2.Диагностический
 –   выявление   состояния   педагогических   явлений,
успешности   деятельности   педагога,   установление   условий   и   причин,   её
обеспечивающих.
3.Прогностический  –   исследование   педагогической   действительности   и
построение на её основе модели образования.
К технологической относят:
1.  Проективный  разработка   методических   материалов,   определяющих   план
педагогической деятельности, её содержание и характер.
2.Преобразовательный  –   внедрение   достижений   педагогической   науки   в
практику.
3.Рефлексивный и корректировочный — оценка влияния научных исследований
на   практику   обучения   с   последующей   коррекцией   научной   и   практической
деятельности.
3. Методы педагогики
Методы исследования – это способы решения научноисследовательских задач.
К ним относятся следующие:
1. Педагогическое наблюдение Изучение   педагогических   явлений   требует   от   исследователя   их
непосредственного   наблюдения,   накопления   и   фиксации   фактического
материала, относящегося к педагогической работе.
2. Исследовательская беседа
С помощью этого метода исследователь выясняет мнение и отношение как
воспитателей, так и воспитуемых к тем или иным педагогическим фактам и
явлениям   и   тем   самым   пытается   составить   более   глубокое   представление   о
сущности и причинах этих явлений.
3. Изучение школьной документации и продуктов деятельности учащихся
Изучая   стимулирующую   роль   оценки   знаний   учащихся   для   их
успеваемости,   нельзя   обойтись   без   анализа   классных   журналов,   ведомостей
успеваемости за прошедшие годы обучения.
4. Педагогический эксперимент
Сущность   эксперимента   как   метода   исследования   заключается   в
специальной организации педагогической деятельности учителей и учащихся с
целью   проверки   и   обоснования   заранее   разработанных   теоретических
предложений, или гипотез.
В   зависимости   от   целевых   установок   различают   следующие   виды
экспериментов: констатирующий, созидательнопреобразующий и контрольный.
 проводится   обычно   в   начале
исследования и имеет своей задачей выяснение дел в школьной практике по той
Констатирующий   эксперимент
или иной изучаемой проблеме.
Сущность  созидательнопреобразующего эксперимента  заключается   в
разработке теоретических основ и конкретных методических мер по решению
исследуемой   проблемы.   Создается   новая   психологическая   ситуация,   с   тем
чтобы   преобразовать   состояние   дел   в   лучшую   сторону.   Дальнейшим   этапом
исследования   этой   проблемы   является   проверка   полученных   выводов   и
разработанной методики в массовой школьной практике. Эта задача решается с помощью  контрольного   эксперимента,   сущность   которого   заключается   в
применении апробированной методики в работе других школ и учителей.
Суть  естественного   эксперимента  состоит   в   анализе   тех   или   иных
педагогических явлений, стремлении создавать педагогические ситуации таким
образом,  чтобы  они  не  нарушали  привычного   хода  деятельности   учащихся   и
учителей и в этом смысле носили естественный характер.
5. Изучение и обобщение передового педагогического опыта
Этот метод основан на изучении и теоретическом осмыслении практики
работы   лучших   школ   и   учителей,   успешно   осуществляющих   обучение   и
воспитание.
При   необходимости   массового   изучения   тех   или   иных   вопросов
правомерно   провести  анкетирование  и   предложить   школьникам   ответить   на
несколько   специально   подобранных   вопросов.   Таким   образом   можно
сравнительно   быстро   изучить   эту   проблему   и   опросить   большое   количество
учащихся.
6. Рейтинг  – метод исследования, когда испытуемым предлагается, например,
оценить   важность   тех   или   иных   нравственных   качеств   в   развитии   личности.
Близким к нему является метод компетентных оценок.
7. Методы  математической  статистики  используются   для   количественного
анализа полученного в процессе исследования фактического материала.
8.   Теоретический   анализ   педагогических   идей  позволяет   делать   глубокие
научные обобщения по важнейшим вопросам обучения и воспитания и находить
новые   закономерности   там,  где   их  нельзя   выявить   с  помощью   эмпирических
(опытных) способов исследования. Глоссарий Метод   педагогических   исследований  —  способ   изучения
педагогических явлений.
Дидактика — (от греч. didaktikos — поучающий) — раздел педагогики;
теория  образования  и обучения. Вскрывает  закономерности  усвоения знаний,
умений и навыков и формирования убеждений, определяет объем и структуру
содержания   образования,   совершенствует   методы   и   организационные   формы
обучения, воспитывающее воздействие учебного процесса на учащихся.
Андрагогика (гр.андрос —взрослый человек, мужчина; агогейн — вести)
—   раздел   теории   обучения,   раскрывающий   специфические   закономерности
освоения знаний и умений взрослым субъектом учебной деятельности, а также
особенности   руководства
стороны
этой   деятельностью
со

профессиональногопедагога.  Понятие  «андрагогика»  было   введено   в  научный
обиход в1833 годунемецкимисторикомпедагогикиА.Каппом.
Антропол гияоо
 (др.греч.
ἄνθρωπος
 —человек;
λόγος
 — «слово, речь»)
—   совокупностьнаучных   дисциплин,   занимающихся   изучениемчеловека,
  существованиемвприродной(естественной)
егопроисхождением,
  развитием,
икультурной(искусственной) средах.
Педаг гика
ἄγω
оо
— ребёнок и
человека.
(др.греч.
παιδαγωγική
παῖς
 — веду) — наука о воспитании, обучении и образовании
 — искусство воспитания, от Заключение
Педагогика   —   одна   из   социальных   наук,   которая   исследует   процесс
воспитания   человека,   то   есть   ее   предметом   является   воспитание,   процесс
целенаправленного   формирования   личности:   как   из   ребёнка,   существа   почти
исключительно биологического, формируется личность — существо социальное,
сознательно относящееся к окружающему миру и преобразующее этот мир. Этот
процесс протекает по свойственным ему законам, то есть в нем проявляются
устойчивые,   неизбежные   связи   между   отдельными   частями,   определенные
изменения влекут за собой соответствующие результаты. Эти закономерности
выявляет и изучает педагогика.
Итак, педагогическая наука – это сгусток многовекового опыта обучения
и воспитания подрастающих поколений. Педагогическая наука – это результат
многолетних   исследований   закономерностей   формирования   всесторонне   и
гармонически   развитой   личности.   Знание   педагогической   науки   помогает   в
каждом конкретном случае избирать оптимальные педагогические решения.
Давний спор о том, что такое педагогика – наука или искусство, разбивается о
практику.   Испытание   практикой   подтверждает   многократно:   без   глубокого
знания   науки   воспитания   не   развивается   искусство   воспитывать.   Знание
закономерностей обучения и воспитания, овладение методами педагогического
процесса – основа учительского мастерства.
К   усвоению   педагогики   надо   подходить   как   к   научно   –   познавательной
деятельности,   на   базе   которой   может   и   должно   развиваться   педагогическое
искусство   как   неотъемлемый   элемент   педагогической   деятельности.   А
педагогом может быть далеко не каждый. Это должен быть человек имеющий
призвание, призыв, внутреннее осознание того, что это его путь – путь поиска,
постоянного беспокойства, путь сомнений необыкновенной требовательности к
себе, путь упорного, каждодневного труда. Список использованной литературы
1. Анисимов В.В Общие основы педагогики: учебник для вузов/ В.В. Анисимов,
О.Г. Грохольская, Н.Д Никандров. – М.: Просвещение, 2006.574с.
2.Вигман С.Л Педагогика в вопросах и ответах: Учебное пособие. – М.: ТК
Велби, Издво Проспект, 2004.208 с.
3.Каменская Е. Н. Педагогика: Учебное пособие. — М.: Издательско – торговая
корпорация «Дашков и К», 2006. – 320 с.
4. Подласый И. П. Педагогика: учебник – М.: Юрайт – Издат, 2009. 540 с.
5.   Педагогика:   учебное   пособие   /   под   редакцией   П.И.   Пидкасистого.   –   М.:
Издательство Юрайт, Высшее образование, 2009.430 с.
6. Шевченко Т.В. Педагогика за 24 часа/  Т.В. Шевченко. – Ростов на Дону:
Феникс, 2008. – 286 с.
[1] Вигман С.Л Педагогика в вопросах и ответах с 4.
[2] Педагогика: учебное пособие / под редакцией П.И. Пидкасистого с 26.
[3] Вигман С.Л Педагогика в вопросах и ответах с 4.
[4] Педагогика: учебное пособие / под редакцией П.И. Пидкасистого с 28.

file_name: реферат педагогика.doc

description: Глоссарий

intro: Цели данной работы — знакомство с предметом педагогики, рассмотрение педагогики с научной точки зрения, определение педагогики. В работе кратко и емко описана информация по основным темам курса Педагогика: объект, предмет, задачи, функции, методы педагогики, основные категории педагогики, связь педагогики с другими дисциплинами, образование как социокультурный феномен и педагогический процесс.

библиотека

group: Управление

доп. образование детей

group: Другое

title: Реферат "Педагогика: объект, предмет, задачи, функции, методы педагогики"


extracted_text:
Реферат по дисциплине:
«Психология»
 По теме:
«Творческие способности и одаренность»
 Исполнитель:
Ровенская Татьяна Геннадьевна
ФИО Майна, 2018 год.
Содержание:
Введение…………………………………………….…………......……………...3
1. Определение понятий «одаренность» и «одаренный ребенок»...........……..4
2. Признаки одаренности…………………………...........................................…6
3. Виды одаренности…………………….…………….……............................….7
4. Принципы и методы выявления одаренных детей.………....……................10
5. Факторы влияющие на развитие одаренности….……......................….……12
Заключение…………………………………………………...…....…….....…….13
Список использованной литературы………….…………………......................15 Введение
Любой человек как субъект деятельности не является ни бесстрастным
созерцателем того, что происходит вокруг него, ни таким же бесстрастным
автоматом, производящим те или иные действия. Действуя, он не только
производит те или иные изменения в природе, в предметном мире, но и
воздействует на других людей, и сам испытывает воздействия, идущие от них
и от своих собственных действий и поступков, изменяющих его
взаимоотношения с окружающими.
Необычайно богата и насыщена эмоциями жизнь у всех талантливых людей,
чья одарённость заключается в способности к вербализации образов или в
способности выражать их изменяя объективную действительность, т.е у
писателей, поэтов, художников и др. Их отличает возможность передать
другим людям своё эмоциональное состояние, дать другим почувствовать то,
что они чувствовали, увидеть то, что они видели.
Причины появления таланта и гениальности, разнообразные их проявления,
проблемы , проблемы развития одарённых детей – каждый из этих вопросов
заслуживает отдельной работы. Последний вопрос имеет сейчас очень
большое значение. Поэтому как за рубежом так и у нас в стране
разрабатываются новые программы развития талантливых детей и
подростков, дающие им возможность как можно раньше начать реализовывать
свой потенциал.
В настоящее время наблюдается повышенный интерес к проблеме
одаренности, к проблемам выявления, обучения и развития одаренных детей
и, соответственно, к проблемам подготовки педагогов для работы с ними.
Одаренность сейчас определяется как способность к выдающимся
достижениям в любой социально значимой сфере человеческой деятельности,
а не только в академической области. Одаренность следует рассматривать как
достижения и как возможность достижения. Смысл утверждения в том, что нужно принимать во внимание и те способности, которые уже проявились, и
те, которые могут проявиться. Проблема одаренности представляет собой
комплексную проблему, в которой пересекаются интересы разных научных
дисциплин. Основными из них являются проблемы выявления, обучения и
развития одаренных детей, а также проблемы профессиональной и
личностной подготовки педагогов, психологов и управленцев образования для
работы с одаренными детьми.
Система развития одаренности ребенка должна быть тщательно выстроена,
строго индивидуализирована и ее реализация должна приходиться на
достаточно благоприятный возрастной период. Детский возраст –период
становления способностей, личности и бурных интегративных процессов в
психике.
1. Определение понятий «одаренность»
Одаренность  это системное, развивающееся в течение жизни качество
психики, которое определяет возможность достижения человеком более
высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких
видах деятельности по сравнению с другими людьми.
Одаренность – это качественное своеобразное сочетание способностей,
обеспечивающие успешное выполнение деятельности.
Одаренный ребенок это ребенок, который выделяется яркими, очевидными,
иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для
таких достижений) в том или ином виде деятельности.
На сегодняшний день большинство психологов признает, что уровень, качественное своеобразие и характер развития одаренности это всегда
результат сложного взаимодействия наследственности (природных задатков)
и социальной среды, опосредованного деятельностью ребенка (игровой,
учебной, трудовой).
Большинство психологов рассматривает креативность
человека как один из важнейших и в известной мере независимый фактор
  (творческий потенциал)

одаренности.  Кроме того, в многочисленных исследованиях была
продемонстрирована важная роль мотивационноличностных особенностей и
условий социального окружения одаренных детей в реализации их
потенциала. Согласно концепции Дж. Рензулли, развитие одаренности
основано на взаимосвязи трех конструктов: интеллекта выше среднего уровня,
креативности и приверженности к задаче.
Тот или другой ребенок может проявить особую успешность в достаточно
широком спектре деятельностей. Более того, даже в одном и том же виде
деятельности разные дети могут обнаружить своеобразие своего дарования
применительно к разным ее аспектам. Существует множество видов и форм
одаренности, поскольку психические возможности ребенка чрезвычайно
пластичны на разных этапах его возрастного развития.
Одаренность ребенка часто проявляется в успешности деятельности,
имеющей стихийный, самодеятельный характер. Например, ребенок,
увлеченный техникой, дома строит свои модели, но к школьной либо
социально организованной внешкольной деятельности (в кружке, секции,
студии) его занятие не имеет никакого отношения. Другой ребенок увлеченно
сочиняет стихи или рассказы, но не хочет демонстрировать их педагогу.

Судить об одаренности ребенка
деятельности, но и по его внешкольным делам, а также по инициированным
  следует не только по его школьной
им самим формам деятельности.
Таким образом, одаренность у разных детей может быть выражена в более или менее очевидном виде. Анализируя особенности поведения ребенка, педагог,
психолог и родители должны делать своего рода “допуск” на недостаточное
знание о действительных возможностях ребенка, понимая при этом, что
существуют одаренные дети, чью одаренность они пока не смогли увидеть.
Поскольку одаренность в детском возрасте можно рассматривать в качестве
потенциала психического развития по отношению к последующим этапам
жизненного пути личности, следует учитывать сложность самой проблемы
“одаренный ребенок”. Одаренность конкретного ребенка – в значительной
мере условная характеристика. Самые замечательные способности ребенка не
являются прямым и достаточным показателем его достижений в будущем.
Нельзя закрывать глаза на то, что признаки одаренности, проявляемые в
детские годы, даже при самых, казалось бы, благоприятных условиях могут
либо постепенно, либо весьма быстро исчезнуть. Учет этого обстоятельства
особенно важен при организации практической работы с одаренными детьми.
Вторая особенность — непрекращающаяся познавательная активность и
  дают возможность получать новые знания об
высоко развитый интеллект

окружающем мире.
Втретьих, большинству одаренных присущи большая энергия,
целеустремленность и настойчивость, которые в сочетании с огромными
знаниями и творческими способностями позволяют претворять в жизнь массу
интересных и значимых проектов.
Исходя из этого, в практической работе с одаренными детьми вместо понятия
“одаренный ребенок” следует использовать понятие “признаки одаренности
ребенка” (или понятие “ребенок с признаками одаренности”).
2. Признаки одаренности Признаки одаренности – это те особенности одаренного ребенка, которые
проявляются в его реальной деятельности и могут быть оценены на уровне
наблюдения за характером его действий. Признаки явной (проявленной)
одаренности зафиксированы в ее определении и связаны с высоким уровнем
выполнения деятельности. Признаки одаренности охватывают два аспекта
поведения одаренного ребенка: инструментальный и мотивационный.
Инструментальный характеризует способы его деятельности.
Мотивационный  характеризует отношение ребенка к той или иной стороне
действительности, а также к своей деятельности.
3. Виды одаренности
Дифференциация видов одаренности определяется критерием, положенным в
основу классификации.
Современные концепции одаренности выделяют разные стороны и даже виды
интеллекта, соответственно различая виды одаренности. Так, например, Г.
Гарднером были описаны особенности проявлений и примеры
кинестетической, пространственной, логикоматематической, музыкальной,
лингвистической и социальной одаренности, а в Мюнхенском исследовании
продемонстрирована независимость когнитивных факторов одаренности:
интеллекта, креативности, социальной компетентности, музыкальных и
сенсомоторных способностей.
В одаренности можно выделить как качественный, так и количественный
аспект.
Среди критериев выделения видов одаренности можно выделить следующие:
1. Вид деятельности и обеспечивающие ее сферы психики.
2.Степень сформированности.
3.Форма проявлений. 4. Широта проявлений в различных видах деятельности.
5. Особенности возрастного развития.
По критерию вид деятельности и обеспечивающие ее сферы психики
выделение видов одаренности осуществляется в рамках пяти видов
деятельности с учетом включенности трех психических сфер и,
соответственно, степени участия разных уровней психической организации. К
основным видам деятельности относятся практическая, теоретическая
(познавательная), художественноэстетическая, коммуникативная и духовно
ценностная. Сферы психики представлены интеллектуальной, эмоциональной
и мотивационноволевой.
В практической деятельности, в частности, можно выделить одаренность в
ремеслах, спортивную и организационную одаренность. В познавательной
деятельности находит реализацию интеллектуальная одаренность различных
видов. В художественноэстетической деятельности выделяются, например,
хореографическая, сценическая, литературнопоэтическая, изобразительная и
музыкальная одаренность. В коммуникативной деятельности, прежде всего,
следует выделить лидерскую и аттрактивную одаренность. И, наконец, в
духовноценностной деятельности мы отмечаем одаренность в создании
новых духовных ценностей и смыслов, служение людям.
По критерию “степень сформированности одаренности” можно
дифференцировать: актуальную и потенциальную одаренность.
Актуальная одаренность  это психологическая характеристика ребенка с
такими наличными (уже достигнутыми) показателями психического развития,
которые проявляются в более высоком уровне выполнения деятельности в
конкретной предметной области по сравнению с возрастной и социальной
нормой. В данном случае, безусловно, речь идет не только об учебной, а о
широком спектре различных видов деятельности.
Потенциальная одаренность  это психологическая характеристика ребенка, который имеет лишь определенные психические возможности (потенциал) для
высоких достижений в том или ином виде деятельности, но не может
реализовать свои возможности в данный момент времени в силу их
функциональной недостаточности. Развитие этого потенциала может
сдерживаться рядом неблагоприятных причин (трудными семейными
обстоятельствами, недостаточной мотивацией, низким уровнем
саморегуляции, отсутствием необходимой образовательной среды и т.д.).
По критерию “форма проявления” можно говорить о: явной и скрытой
одаренности.
Явная одаренность проявляется в деятельности ребенка достаточно ярко и
отчетливо (как бы “сама по себе”), в том числе и при неблагоприятных
условиях. Достижения ребенка столь очевидны, что его одаренность не
вызывает сомнения.
Скрытая одаренность проявляется в деятельности ребенка в менее
выраженной, в замаскированной форме. Вследствие этого появляется
опасность ошибочных заключений об отсутствии одаренности такого ребенка.
Его могут отнести к числу “неперспективных” и лишить помощи и
поддержки.
По критерию “широта проявлений в различных видах деятельности” можно
выделить: общую (или умственную) и специальную одаренность.
Общая одаренность проявляется по отношению к различным видам
деятельности и выступает в качестве основы их продуктивности.
Психологическим ядром общей одаренности являются умственные
способности (или общие познавательные способности), вокруг которых
выстраиваются эмоциональные, мотивационные и волевые качества личности.
Специальная одаренность обнаруживает себя в конкретных видах
деятельности и может быть определена лишь в отношении отдельных
областей деятельности (музыка, живопись, спорт и т.д.). По критерию “особенности возрастного развития” можно дифференцировать:
раннюю и позднюю одаренность. Примером ранней одаренности являются
дети, которые получили название “вундеркиндов”. Вундеркинд (буквально –
“чудесный ребенок”)  это ребенок, как правило, дошкольного или младшего
школьного возраста с чрезвычайными, блестящими успехами в какомлибо
определенном виде деятельности  в музыке, рисовании, пении и т.д.
Итак, любой индивидуальный случай детской одаренности может быть оценен
с точки зрения всех вышеперечисленных критериев классификации видов
одаренности. Одаренность оказывается, таким образом, многомерным по
своему характеру явлением. Для практика  это возможность и, вместе с тем,
необходимость более широкого взгляда на своеобразие одаренности
конкретного ребенка.
4. Принципы и методы выявления одаренных детей
Выявление одаренных детей  продолжительный процесс, связанный с
анализом развития конкретного ребенка. Эффективная идентификация
одаренности

  посредством какойлибо одноразовой процедуры тестирования
невозможна. Поэтому вместо одномоментного отбора одаренных детей
необходимо направлять усилия на постепенный, поэтапный поиск одаренных
детей в процессе их обучения по специальным программам (в системе
дополнительного образования) либо в процессе индивидуализированного
образования (в условиях общеобразовательной школы).
Проблема выявления одаренных детей имеет четко выраженный этический
аспект. Идентифицировать ребенка как “одаренного” либо как
“неодаренного” на данный момент времени  значит искусственно вмешаться в
его судьбу, заранее предопределяя его субъективные ожидания. Следует учитывать, что детская одаренность
человека. Соответственно, далеко не каждый талантливый взрослый проявлял
  не гарантирует талант взрослого

себя в детстве как одаренный ребенок.
С учетом вышесказанного могут быть сформулированы следующие принципы
выявления одаренных детей:
1) комплексный характер оценивания разных сторон поведения и
деятельности ребенка, что позволит использовать различные источники
информации и охватить как можно более широкий спектр его способностей;
2) длительность идентификации (развернутое во времени наблюдение за
поведением данного ребенка в разных ситуациях);
3) анализ его поведения в тех сферах деятельности, которые в максимальной
мере соответствуют его склонностям и интересам;
4) использование тренинговых методов, в рамках которых можно
организовывать определенные развивающие влияния, снимать типичные для
данного ребенка психологические “преграды” и т.п.;
5) подключение к оценке одаренного ребенка

  экспертов: специалистов высшей
квалификации в соответствующей предметной области деятельности;
6) оценка признаков одаренности ребенка не только по отношению к
актуальному уровню его психического развития, но и с учетом зоны
ближайшего развития;
7) преимущественная опора на экологически валидные методы
психодиагностики, имеющие дело с оценкой реального поведения ребенка в
реальной ситуации, таких как: анализ продуктов деятельности, наблюдение,
беседа, экспертные оценки учителей и родителей, естественный эксперимент.
Процесс установления одаренности нельзя основывать на единой оценке. При
выявлении одаренных детей более целесообразно использовать комплексный
подход. При этом может быть задействован широкий спектр разнообразных
методов: различные варианты метода наблюдения за детьми, специальные психодиагностические тренинги, экспертное оценивание поведения детей
учителями и т.п., проведение психодиагностического исследования с
использованием различных психометрических методик в зависимости от
задачи анализа конкретного случая одаренности.
Однако и комплексный подход к выявлению одаренности не избавляет
полностью от ошибок. В результате может быть “пропущен” одаренный
ребенок или, напротив, к числу одаренных может быть отнесен ребенок,
который никак не подтвердит этой оценки в своей последующей деятельности
(случаи рассогласования диагноза и прогноза).
Признание роли социальных условий, в которых развивается ребенок, требует
создания специализированных методов выявления одаренности с учетом
целого ряда факторов (экономических, культурных, национальноэтнических,
семейных, в том числе физического здоровья ребенка и особенностей его
социализации).
Специальную область составляют экспериментальнопсихологические
исследования одаренных, которые проводятся с целью получения новых
теоретических и эмпирических данных о природе детской одаренности. Эти
исследования могут использовать самые разнообразные психологические
методики, направленные на выявление структуры разных видов одаренности,
а также закономерностей взаимоотношений одаренного ребенка с
окружающей социальной средой. Без таких исследований невозможен
прогресс в практической деятельности, связанной с выявлением, обучением и
развитием одаренных детей.
Итак, проблема выявления одаренных детей сложна и требует привлечения
специалистов высокой квалификации. При этом следует иметь в виду, что
критерии одаренности не могут быть раз и навсегда зафиксированными.
5. Факторы, влияющие на развитие одаренности Личность одаренного ребенка несет на себе явные свидетельства его
незаурядности, так как и уровень, и индивидуальное своеобразие
деятельности ребенка определяется прежде всего его личностью. Понимание
личностных особенностей одаренного ребенка особенно важно в случаях так
называемой скрытой одаренности, не проявляющейся до определенного
времени в успешности деятельности. Именно своеобразные черты личности,
как правило, органично связанные с одаренностью, заставляют педагога или
школьного психолога предположить у такого ребенка наличие повышенных
возможностей.
1. Неравномерность возрастного развития одаренных детей
2. Семья одаренного ребенка
3. Взаимоотношения одаренного ребенка со сверстниками и взрослыми.
4. Личность одаренного ребенка
5. Проблемы одаренных детей
Целый ряд психологических исследований и специальные наблюдения
показывают, что одаренные дети в целом гораздо более благополучны, чем
другие дети: не испытывают проблем в обучении, лучше общаются со
сверстниками, быстрее адаптируются к новой обстановке. Их укоренившиеся
интересы и склонности, развитые уже с детства, служат хорошей основой для
успешного личностного и профессионального самоопределения. Правда, и у
этих детей могут возникать проблемы в том случае, если не учитываются их
повышенные возможности: обучение становится слишком легким или же нет
условий для развития их творческих потенций.
Наиболее часто встречаются проблемы:
 общения, социального поведения,
 дислексия  слабое развитие речи
 эмоционального развития,  дисинхронизация развития
 физического развития,
 саморегуляции,
 отсутствие творческих проявлений,
 трудность профессиональной ориентации,
 дезадаптации.
С учетом вышесказанного, все формы работы с одаренными детьми должны в
полной мере учитывать личностные особенности одаренного ребенка и
ориентироваться на эффективную помощь в решении его проблем.
Заключение
Детская одаренность  сложное и многоаспектное явление. Существует
множество подходов к определению одаренности, точек зрения на проблему
одаренности. Возникает острая необходимость в особых, научно
обоснованных методов работы с детьми с различными видами одаренности.
В реальной практике с одаренными детьми зачастую основное внимание
уделяется уже в той или иной степени проявившимся видам одаренности.
Возможно, это является своеобразным отражением узко прагматического
подхода к феноменам детской одаренности.
Выявляется неадекватность упрощенного подхода к анализу феномена
одаренности, ограниченного лишь сферой способностей ребенка. Адекватное
рассмотрение уникального по своей природе явления детской одаренности
требует подхода, учитывающего как способности, так и особенности личности
одаренного ребенка, его нравственного, духовного облика. Анализ всего
сложного переплетения семейных, школьных, личностных проблем одаренных
детей может служить научнопрактической основой для психологического
консультирования учителей и родителей. Выявление одаренных детей должно осуществляться в рамках комплексной и
индивидуализированной программы идентификации одаренности ребенка.
Подобного рода программа предполагает использование множества различных
источников информации, анализ процесса развития ребенка на достаточно
длительном отрезке времени, а также применение валидных методов
психодиагностики. В частности, диагностика одаренности должна служить не
целям отбора, а средством для наиболее эффективного обучения и развития
одаренного ребенка. Более того, предъявляются особые требования к
специалистам, работающим с одаренными детьми, и предполагает
соответствующие формы подготовки этих специалистов.
Таким образом, завершая обзор одаренности необходимо подвести итог, ещё
раз вернуться к основному вопросу  в чём заключается сущность таланта? В
данной работе выражен подход к таланту как к особому психическому
состоянию, была сделана попытка рассмотреть этот феномен в русле чисто
теоретического системного подхода. Это возможно благодаря выделению
основных психических процессов и состояний качественное изменение в
течении которых и порождает данный феномен. Содержательная сторона
этой проблемы, несомненно заслуживает такого же внимания как и вопросы
структуры. Список использованной литературы:
1.Словарь практического психолога/Сост. С.Ю. Головин. – Минск: Харвест,
1998. – 800 с.
2.Сибирский учитель, майиюнь 2001 г. № 3/13
3.Вопросы психологии, №1, 1996
4.Вопросы психологии, №2, 1995
5.Золотое кольцо. 26 апреля, 2002 г.
6.Выготский Л.С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка
//Вопросы психологии 1966. №6. С.8091.
7.Гильбух Ю.З. Умственно одаренный ребенок. Киев. 1993.
8.Дружинин В.Н., Хазратова Н.В. Экспериментальное исследование
  // Психологический
формирующего влияния среды на креативность

журнал. 1994. Т.15. №4. С.8393.
9.Кулемзина А.В. Детская одаренность: психологопедагогическое
исследование. Томск. 1999.
10.Лейтес Н.С. Умственные способности возраст. М: Педагогика, 1971.
11.Рибо Т. Творческое воображение. Спб.: Эрлих, 1901.
12.Семенов И.Н. Возрастные особенности одаренных детей // Инновационная
деятельность в образовании. 1994. №1. С. 5664.

file_name: реферат психология.doc

intro:
В настоящее время наблюдается повышенный интерес к проблеме одаренности, к проблемам выявления, обучения и развития одаренных детей и, соответственно, к проблемам подготовки педагогов для работы с ними. Работа включает в себя:
- определение понятий «одаренность» и «одаренный ребенок»
- признаки одаренности
- виды одаренности
-принципы и методы выявления одаренных детей
-факторы влияющие на развитие одаренности.