extracted_text:
Методические   рекомендации   для   проведения   тематического   урока,
посвященного Дню славянской письменности (89 классы)
Урокэкскурсия «Географический маршрут Кирилла и Мефодия»
Целью урока является обогащение знаний учащихся; установление связи теории с
практикой,   с   жизненными   явлениями   и   процессами;   развитие   творческих   способностей
школьников, их самостоятельности; развитие коммуникативной культуры. Значительным
развивающим   фактором   оказывается   освоение   школьниками   социокультурного   пласта
текстов, связанных с жизнью Солунских братьев.
Форма   проведения   экскурсий   весьма   многообразна,   но   структурные   элементы
уроков являются в достаточной степени определенными.
Урокэкскурсию «Географический маршрут Кирилла и Мефодия» можно провести
по следующему плану:
 сообщение темы, цели и задач;
 актуализация опорных знаний и умений учащихся;
   восприятие   особенностей   экскурсионных   объектов,   первичное   осознание
заложенной в них информации;
 сообщение и систематизация знаний;
 подведение итогов экскурсии и сообщение учащимся индивидуальных заданий.
Этот материал целесообразно размножить и раздать всем учащимся.
Помогут   при   подготовке   урока   материалы   данных   рекомендаций,   материалы
Приложений.   Выстроить   маршрут   поможет   карта   (см.
 Приложение   4)   и   таблица
«Важнейшие   даты   жизни   и   деятельности   Константина   (Кирилла)   и   Мефодия»
(Приложение 2).
В   основе   виртуальной   экскурсии   –   передвижение   Кирилла   и   Мефодия,
хронологическая последовательность их жизни, пути распространения и сохранившиеся
артефакты славянской письменности. Следует работать с  материалами Приложения 1.
Заранее   детям   можно   дать   задание:   подобрать   фотографии   с   изображениями
старинных российских городов (с вывесками); это может стать частью домашнего задания
для   учеников   в   преддверии   урокаэкскурсии   либо   по   его   окончании.   Учитель   может
предложить   объединить   фотографии   в   тематические.   Экскурсию   могут   проводить
учащиеся, которые выступят в роли экскурсоводов. Задания ученики получают заранее,
готовят сообщения по определенной теме. Тема и подходы к ее раскрытию обсуждаются с
учителем,  отбираются  средства  наглядности, готовится  презентация, по необходимости
проводятся консультации. Задания могут носить исследовательский характер и относиться к разным отраслям
знаний: лингвистике, истории, литературе, искусствоведению и т.д.
Примерные темы исследовательских работ:
 Расселение славян на Балканском полуострове
 Образование раннефеодального Болгарского государства
 Болгария во второй половине IXX вв.
 Великоморавская держава
 Византия IV – IX вв. Религиозная борьба и культура
 Деятельность братьев Кирилла (Константина) и Мефодия
 Хазарская миссия Кирилла и Мефодия
 Болгарская миссия Кирилла и Мефодия
 Моравская миссия Кирилла и Мефодия
В таком случае «экскурсоводы» в ходе урока представляются исследователями
лингвистами, историками и т.д.
В зависимости от уровня подготовленности школьников представленный материал
можно использовать и для объяснения нового материала. В этом случае в заключительной
части урока можно провести викторину как проверку усвоения новых знаний. Учитель
может сократить количество вопросов, добавить, заменить.
На уроке обобщения и повторения пройденного викторина (как вариант, кроссворд
– Приложение 5) может предварять «экскурсию». Ответы на вопросы и составят маршрут
урокаэкскурсии.
Если   объем   викторины   велик   или   сложен   для   учащихся,   то   его   следует
скорректировать.
Викторина
1.Кто создал славянскую азбуку? (Кирилл и Мефодий)
2.Какой год считается годом возникновения славянского письма и книжного дела?
(863)
3.Почему   Кирилла   и   Мефодия   называют   «Солунскими   братьями»?  (Место
рождения братьевпросветителей – город Солунь в Македонии)
4.Какое имя в миру до монашеского пострига носил Кирилл? (Константин)
5.Кто был старшим братом: Кирилл или Мефодий? (Мефодий)
6.Кто   из   братьев   был   библиотекарем,   а   кто   воином?  (Кирилл   –   библиотекарь,
Мефодий – военачальник, как и его отец)
7.Как называли Кирилла за ум и прилежание? (Философ) 8.Какой   город   на   Руси   стал   центром   славянского   книгопечатания   и   местом
основания КириллоМефодиевского общества? (Киев)
9.Каким   письмом   были   написаны   первые   славянские   письменные   памятники?
(Глаголицей)
10.Какой язык является древнейшим литературным языком? (Славянский)
11.Назовите   произведения   Древней   Руси,   написанные   на   древнерусском   языке.
(«Повесть временных лет», «Русская правда» – свод законов, «Слово о полку Игореве»,
«Поучение Владимира Мономаха» и др.)
12.В чьё царствование славянская азбука была заменена «гражданской»? (По Указу
Петра Первого)
13.Сколько букв в кириллице было до Петра Первого? (43 буквы)
14.Сколько букв стало в современной азбуке после революции? (33 буквы)
15.Кто был первопечатником на Руси? (Иван Фёдоров)
16.Когда вышла его первая книга и как она называлась? (В XVI в., «Апостол»)
17.Какая азбука старше: кириллица или глаголица? (Глаголица)
18.Какие   буквы   придумали   в   XVIII   веке   для   звуков,   не   существовавших   в
старославянском языке? (ё, й)
19.Какой   греческий   император   отправил   просветителей   Кирилла   и   Мефодия   в
Моравию? (Михаил III)
20.Назовите   великого   русского   учёного,   создавшего   «теорию   3х   штилей»
(Ломоносов)
21.К какой группе языков относятся славянские языки? (Индоевропейская)
22.К какому алфавиту восходит кириллица? (К греческому уставному письму)
23.На какие три большие группы подразделяются современные славянские языки?
(Восточнославянские, западнославянские, южнославянские)
24.Как   назывались   церковные   рукописи,   «написанные   русскими   письменами»,
которые видел Константин в Корсуне (Крым)? (Евангелие, Псалтырь)
25.Назовите   первый   датированный   письменный   памятник   древнерусского   языка
(Остромирово Евангелие)
26.Когда   образовались   три   самостоятельных   языка:   русский,   украинский,
белорусский? (В XIII  XVI вв.).
Далее – просмотр документального фильма о славянских просветителях. Конечным пунктом маршрута урокаэкскурсии может быть выбран родной город
или   любой   старинный   город,   запечатленный   на   сохранившихся   до   наших   дней
фотографиях.   Слайды   с   изображениями   старинных   построек   с   разными   вывесками,
сохранившими в своем написании следы первоначальной кириллицы, послужат хорошим
наглядным материалом к сведениям об изменениях азбуки, которые произошли с момента
ее   создания   до   наших   дней.   Как   вариант   можно   использовать   рекламные   плакаты,
проспекты XIX века.
Объявление и реклама в России XIX века – Приложение 3 В   представленном   урокеэкскурсии   учащиеся   вовлечены   учителем   в
самостоятельный «поиск» новых знаний. Основой для поискового метода работы служит
грамотно построенный процесс обобщения и повторения имеющихся знаний.
Урокэкскурсия – это пример тесной взаимосвязи дисциплин гуманитарного цикла с
информатикой, что обеспечивает наглядность данной разработки. Подобная интеграция
позволяет учителю объединить гуманитарные знания учащихся с их умениями работы с
прикладными   пакетами   программ,   и   в   качестве   домашнего   задания   можно   предложить
создать, к примеру, собственный тематический фотоальбом.
Задание на дом:



поделиться с родителями и друзьями о впечатлениях, подготовить совместно
с ними фотоальбом;
отметить на карте места, где были Кирилл и Мефодий;
написать сочинение – эссе о духовном подвиге равноапостольных Кирилле и
Мефодии (тему формулируют школьники).
Список рекомендуемой литературы и Интернетресурсов:
1) Алексеевский   М.Д.   Конференция   «Славянская   традиционная   культура   и
современный мир».  Живая старина: 2007, № 1. – С. 61 – 63;
2) Алёшина Г. Аз и Буки – основа науки: интеллектуальное состязание ко Дню
славянской письменности для среднего возраста.  Читаем, учимся, играем:
2007, № 3. – С. 1823;
3) Байбурова Р. Как появилась письменность у древних славян [Электронный
ресурс].      Наука   и   жизнь:   2002,   №5.   –   С.   48–55.   Режим   доступа:
http://www.nkj.ru/archive/articles/4175/; 4) Волошина   О.А.   История   письменности:   коротко   об   истории   письма   /   т.
Русский язык.  Прил. к газ. «Первое сентября»: 2009, № 10 (май). – C. 2 –
11;
5) Даль   В.И.   Толковый   словарь   русского   языка   Современная   версия.   –   М.:
ЭксмоПресс. – 2001;
6) Журавлев В.К. Русский язык и русский характер. – М., 2002;
7) Исследования по славянской диалектологии: Судьба славянских диалектов и
перспективы славянской диалектологии в XXI веке. – М., 2015;
8) Концепция   преподавания   русского   языка   и   литературы   в   Российской
Федерации.
2016
http://government.ru/media/files/GG2TF4pq6RkGAtAIJKHYKTXDmFlMAAOd
;
М.,
–

9) Леонтьева Т.Г. Славянский мир: общность и многообразие: междунар. науч.
практ.   конф.   /   обзор   подгот.   Т.Г.   Леонтьева   /   Древняя   Русь.      Вопросы
медиевистики: 2008, №3 (сентябрь). – С. 126–129;
10) Литература   и   культура   Древней   Руси.   1011   классы   /   Под   ред.   Г.А.
Обернихиной. – М.: Русское слово, 2006;
11) Лихачев Д.С. Рассказы Начальной русской летописи (Любое издание);
12) Лихачев Д.С. Русская культура. – СПб.: Искусство, 2007;
13) Лощиц Ю. Кирилл и Мефодий. – М.: Молодая гвардия, 2013;
14) Мейе  А.А.  Общеславянский  язык:  пер.  с  фр. /  А.А.  Мейе;  под ред.  С.Б.
Бернштейна. – М.: Прогресс, 2000;
15) Муравьёв   А.Н.   Житие   преподобных   Кирилла   и   Мефодия,   просветителей
славян [Электронный ресурс] / Литература и Жизнь: [сайт]. – Режим доступа:
http://dugward.ru/library/muravyev_andrey/muravyev_kirill_i_mefodiy.html#004
;
16) Некрылова   А.Ф.  Русский   традиционный   календарь   на  каждый  день  и   для
каждого дома. – СПб.: Азбукаклассика, 2007;
17) Носов Б.В. Славянские народы: общность истории и культуры: к 70 летию
членакорресподента Рос. Акад. наук В.К. Волкова / [отв. ред. Б.В. Носов]. –
М.: Индрик, 2000;
18) О   Дне   славянской   письменности   и   культуры:   Постановление   Президиума
Верховного Совета РСФСР от 30.01.1991 № 5681 [Электронный ресурс] /
Электронный   фонд   правовой   и   нормативнотехнической   документации.
Режим доступа: http://docs.cntd.ru/document/901606593;
19) О праздновании Дня славянской письменности и культуры: Указ Президента
Российской   Федерации   от   16.03.2010   №   323   [Электронный   ресурс]   /
Справочноправовая   система   «Консультант   Плюс:   Экспертприложение».
Режим
 http://base.consultant.ru/cons/cgi/online.cgi?
base=EXP;n=477840;req=doc;
доступа:

20) Очерки истории культуры славян. – М.: Издво Индрик, 2015;
21) Пивоваров Б.И. Протеиерей. Православная культура России. – М., 2015;
22) Слава   вам,   братья,   славян   просветители:   сборник   материалов.   –
Новосибирск, 2002; 23) Славянские   литературы.   Культура   и   фольклор   славянских   народов:   12
Междунар. съезд славистов, Краков, 1998 г.: докл. рос. делегации / редкол.:
С.В. Никольский (отв. ред.) и др. – М. : Наследие, 1998;
24) Флоря Б.Н. Сказания о начале славянской письменности. – СПб.: Алетейя,
2000;
25) Флоря   Б.Н.   Судьбы   КириллоМефодиевской   традиции   после   Кирилла   и
Мефодия / Б.Н. Флоря, А.А. Турилов, С.А. Иванов. – СПб.: Алетейя, 2000;
26) Центральная и ЮгоВосточная Европа. Конец XX – начало XXI вв. Аспекты
  Историкополитологический
развития.
общественнополитического
справочник. – М.; СПб.: НесторИстория, 2015.

Приложение 1    Важнейшие даты жизни и деятельности Константина (Кирилла) и Мефодия
Приложение 2
815 г. – год рождения Мефодия;
827 г.  год рождения Константина (Кирилла);
855856 гг. – участие Константина (Кирилла) в миссионерской поездке к арабам
(«сарацинская миссия»);
860861 гг. – участие Константина (Кирилла) и Мефодия в византийском посольстве
в Хазарию. Обретение ими в Херсонесе мощей святого Климента;
863867 гг. – миссионерская деятельность братьев в Великой Моравии. Создание
азбуки;
868 г. – поездка братьев в Рим; 869 г. 14 февраля – смерть Константина (Кирилла) в
Риме;
870873 гг. – заключение Мефодия по обвинению в ереси;
885 г. 6 апреля – смерть Мефодия в Велеграде. Объявление и реклама в России XIX века
Приложение 3     Картасхема   жизненного   пути   миссионерской   деятельности   Кирилла   и
Мефодия
Приложение 4
1. Солунь (Фессалоники) – родина св. равноап. Мефодия (814 г.) и Кирилла (827 г.).
2. Гора Олимп – место монашеского служения св. Мефодия.
3. Константинополь (Царьград) – с 841 г. св. Кирилл обучается вместе с будущим
императором Михаилом III.
4.   Малая   Азия   (Милет   или   Милетина)   –   первое   миссионерское   посольство   св.
Кирилла к мусульманамарабам в 851 г.
5. Гора Олимп – воссоединение братьев.
6.   Константинополь   –   возвращение   к   императорскому   двору,   начало   миссии   в
Хазарию.
7. Корсунь (Херсонес) – остановка на пути в Хазарию, изучение еврейского языка,
восточнославянского. Открытие мощей св. Климента, папы Римского, казненного в 102 г. в
изгнании по приказу императора Траяна. 8. Путешествие по суше до Азовского моря.
9. Плавание по Азовскому морю до Кавказских гор.
10.   Хазария,   ханский   дворец   –   прения   с   евреями   и   мусульманами.   Крещение
язычников, освобождение пленных христиан.
11. Возвращение в Константинополь в 859 г.
12. Гора Олимп – создание славянской азбуки в 863 г.
13. Миссия братьев в Моравию через Болгарию в 864 г.
14.   Моравия.   Паннония.   Венеция   –   проповедь,   переводческая   деятельность,
обретение учеников.
15.   Рим   –   св.   братья   служат   литургию   на   церковнославянском   языке   в   храме
апостола Петра; смерть св. Кирилла 14 февраля 869 г.
16. Возвращение в Паннонию. Св. Мефодий – архиепископ славянских земель.
17. Тюремное заключение в Швабии в 872874 гг.
18. Возвращение в Паннонию и Моравию.
19. 880 881 гг. – Рим – Моравия – Константинополь – Моравия.
20. 6 апреля 885 г. – смерть св. Мефодия и погребение его в древней моравской
столице Велеграде, ныне Градишты (Городише). Кроссворд
Приложение 5
По вертикали:
1. Столица Древней Руси.
3.   Название   города   в   Македонии,   где   родились   святые   братья   Константин   и
Мефодий — просветители славян.
5. Хлеб, который освящается в церкви на Пасху.
6.   Имя   константинопольского   патриарха   во   времена   жизни   святых   братьев
Константина и Мефодия. 8. Глава области в Византийской империи во времена жизни святых братьев.
9. Что означает греческое слово «софия»?
По горизонтали:
2. Вид живописи по сырой штукатурке.
4. Писчий материал, который использовали во времена святых Кирилла и Мефодия.
6. Как звали Константина в народе?
7. Какое имя было у святого Кирилла до принятия монашества?
9.   Как   звали   византийского   императора,   который   отправил   Константина   на
проповедь к славянам?
10. Имя князя, при котором Русь приняла крещение.
11. Свод правил.
Ответы

file_name: кирилл и мефодий 9-10.docx

title: Методические рекомендации для проведения тематического урока-экскурсии «Географический маршрут Кирилла и Мефодия», посвященного Дню славянской письменности, в 8-9-ых классах


extracted_text:
Дата:30.10.18
Урок:44
Тема:
Цель урока: организовать деятельность обучающихся по изучению темы «Отработка написания изученных букв».
Задачи:
Обучающие:
      Отработка написания изученных букв. Урок – путешествие.
    1) создать условия для повторения знания о звуках и буквах;
Развивающие:
     2)  создать условия для развития фонематического слуха, рефлексивноаналитических способностей, умения
осознавать правильность/ошибочность своих действий; развивать умение грамотно, логично, полно давать ответы на
вопросы, уметь доказывать своё мнение; расширение кругозора и словарного запаса;
Воспитательные:
                     3) создание благоприятного психологического климата для возможности раскрытия потенциала каждого
ребёнка;   формирование   качества   взаимовыручки,   аккуратности   при   выполнении   заданий,   ответственности,
любознательности; воспитание усидчивости, уверенности в своих возможностях, интереса к предмету.
Планируемые результаты обучения:
Предметные:  знают  правила написания  изученных букв и преобразования печатного шрифта в письменный;
умеют записывать слова к слоговой схеме; соблюдать правильный режим письма (соблюдение осанки при посадке за
рабочим столом, положение тетради); получат возможность отработать написание изученных букв.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий –
УУД):
П о з н а в а т е л ь н ы е :  общеучебные   –  сформированность   образа   буквы   и   образа   слова;   освоение   правильного
называния  изученных  букв   и   их   написания;  логические   –  осуществление   анализа   слов   и   их  соотнесение   с
соответствующими слоговыми схемами.
Р е г у л я т и в н ы е : умеют адекватно воспринимать комментарий результатов деятельности со стороны учителя.
К о м м у н и к а т и в н ы е :
 умеют  строить   понятные   для   слушателей   высказывания,   задавать   вопросы,
формулировать простые выводы.
Л и ч н о с т н ы е : применяют приобретенные навыки в практической деятельности; используют усвоенные приемы
работы для решения учебных задач; осуществляют самоконтроль при выполнении письменных заданий обнаруживают
настойчивость   в   преодолении   трудностей;   осознают   необходимость   самосовершенствования;   имеют   позитивное
отношение к учебному процессу.
Тип урока: урок открытия нового знания.
Формы работы: фронтальная, индивидуальная.
Методы обучения: словесный, наглядный, практический.
Оборудование: схемы на доске, запись на доске, фишки разного цвета.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
Вот мы взяли краски в руки,
И не стало в доме скуки.
Чтобы было веселей,
Яркой краски не жалей!
Это правда! Ну чего же тут скрывать?
Дети любят, очень любят рисовать.
II. Актуализация опорных знаний.
И г р а  «Дополни предложение».
1. Звуки бывают … (гласные и согласные, твердые и мягкие, глухие и звонкие).
Э. Дзюров
1 2. Звуки слышим, буквы … (пишем).
3. В слове столько слогов, сколько … (гласных).
4. После твердых согласных пишутся гласные … (а, о, у, ы).
5. После мягких согласных пишутся гласные … (я, и, е, ё, ю).
III. Сообщение темы урока.
И г р а  «Рассыпанные слоги».
Ц е л ь   и г р ы : развивать слоговый анализ и синтез, зрительное внимание и память, обогащать словарный запас.
Дети читают стихотворение и составляют слова из разговорных слогов.
Это было в воскресенье
У слона на дне рожденья.
Гости пели, веселились,
В хороводе все кружились.
Так кружились и вертелись,
Что на части разлетелись.
Раз, два, три, четыре, пять!
Помоги гостей собрать:
Ленарониманаоянля.
– Лена, Рома, Нина, Оля, Ян помогут нам вспомнить написание изученных букв, письмо слов и предложений с
(Лена, Рома, Нина, Оля, Ян.)
ними.
IV. Работа по теме урока.
1. Работа со слоговыми дисками.
– Прочитайте слоги, составьте слова.
2. Работа в прописи. Письмо изученных букв.
– Назовите буквы. Что их объединяет?
– Соотнесите большие и маленькие печатные буквы; письменные буквы. Какая буква «лишняя»? Почему?
– Прочитайте слова. Разделите вертикальной чертой на слоги. Запишите слова письменными буквами.
ДОЖДИК, ДОЖДИК…
Дождик, дождик, дождик, лей.
Нам с тобою веселей.
Не боимся сырости,
Только лучше вырастем.
(Учащиеся выполняют упражнения за учителем.)
3. Работа по учебнику. Чтение рассказа Г. Цыферова «Как цыпленок рисовал».
– Отгадайте  з а г а д к у :
Разноцветные сестрички
Заскучали без водички.
Дядя, длинный и худой,
Носит воду бородой.
И сестрицы вместе с ним
Нарисуют дом и дым.
(Кисточка и краски.)
– Рассмотрите иллюстрацию в учебнике. Прочитайте название произведения и фамилию автора.
Самостоятельное   чтение   текста   читающими   детьми.   Остальные   ученики   читают   те   слова,   которые
могут прочесть.
Б е с е д а  по в о п р о с а м :
– Почему цыпленок решил рисовать? Что он придумал?
2 – Почему он стал рисовать только одного котенка?
– О чем спрашивали цыпленка?
– Как вы думаете, что он отвечал? Прочитайте об этом.
– Понравился вам цыпленок? Какой он? Расскажите.
4. Работа в прописи (резервная страница).
– Прочитайте предложения. Кто из вас был на море? Расскажите. Запишите предложения на свободных строчках.
V. Итог урока.
   Ч т о   п о н р а в и л о с ь   н а   у р о к е ?
3

file_name: Урок 44.docx

intro: Конспект урока по русскому языку (письмо) для обучающихся 1 класса разработан по программе "Начальная школа 21 века», автор учебника Иванов С.В.  (научный руководитель В.Ф. Виноградова). Содержит цели, задачи, характеристику деятельности учащихся, планируемые результаты, методы и формы работы, универсальный учебные действия.

русский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Дата:02.11.15
Урок:45
Тема:                Введение понятия «ударение». Письмо заглавной и строчной букв Г (г)
Цель урока:  организовать деятельность обучающихся по изучению темы «Введение понятия «ударение». Письмо
заглавной и строчной букв Г (г)».
Задачи:
Обучающие:
    1) сформировать в памяти ясный, чёткий образ буквы Г, г; способствовать развитию координации движений,
умения писать имена людей с большой буквы, научить определять место ударения в словах;
Развивающие:
    2)  создать условия для развития фонематического слуха, рефлексивноаналитических способностей, умения
осознавать правильность/ошибочность своих действий; развивать умение грамотно, логично, полно давать ответы на
вопросы, уметь доказывать своё мнение; расширение кругозора и словарного запаса;
Воспитательные:
                     3) создание благоприятного психологического климата для возможности раскрытия потенциала каждого
ребёнка;   формирование   качества   взаимовыручки,   аккуратности   при   выполнении   заданий,   ответственности,
любознательности; воспитание усидчивости, уверенности в своих возможностях, интереса к предмету.
Планируемые результаты обучения.
Предметные: знают, как определить парные и непарные согласные по звонкостиглухости, мягкоститвердости;
правила   проведения  звукового  анализа   слов;  умеют  осуществлять   написание   букв,   слогов,   слов,   предложений;
выполняют   поэлементный   анализ  заглавной   и   строчной   буквы  Г,  г;  получат   возможность   научиться  писать
заглавную и строчную букву Г, г.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий –
УУД):
П о з н а в а т е л ь н ы е :  общеучебные   –  написание   букв   по   аналогии   с   предложенным   в   прописях   и   на   доске
образцом   начертания;   сравнение   звукового   состава   слов,   качественная   характеристика   звуков;  логические   –
осуществление анализа поэлементного состава заглавной и строчной буквы  Г,  г; моделирование звуковой схемы
слов.
Р е г у л я т и в н ы е :  умеют адекватно воспринимать оценку учителя; планировать свое действие в соответствии с
поставленной   учебной   задачей   и   условиями   ее   реализации;   использовать   необходимые   средства   (наглядный
материал).
К о м м у н и к а т и в н ы е : умеют строить понятные для слушателей высказывания, задавать уточняющие вопросы,
формулировать простые выводы, соблюдать правильность устной речи.
Л и ч н о с т н ы е :  применяют   приобретенные   навыки   в   практической   деятельности;   используют   усвоенные
приемы работы для решения учебных  задач; осуществляют самоконтроль  при выполнении  письменных заданий;
проявляют устойчивое стремление к общению, заинтересованность в получении новых знаний.
Тип урока: урок открытия нового знания.
Формы работы: фронтальная, индивидуальная.
Методы обучения: словесный, наглядный, практический.
Оборудование: схемы на доске, запись на доске, фишки разного цвета.
Х о д   у р о к а
I. Вступительное слово учителя.
–   Сегодня   научимся   писать   букву,     о   которой   придуманы   такие   стихи  (хорошо   читающие   дети   читают
двустишия):
1 Перед нами буква… (Г)
Стоит подобно кочерге.
И подобно кочерге,
Горбит спину буква... (Г).
С. Маршак
А. Шибаев
II. Изучение нового материала.
1. Письмо заглавной буквы Г.
– Рассмотрите образец написания заглавной буквы Г. Опишите направление движения руки при написании буквы
Г. (Заглавную букву  Г начинаем писать чуть ниже середины широкой вспомогательной строки. Ведем линию
вниз, пересекаем верхнюю линию рабочей строки, ведем дальше вниз. Чуть не доходя до нижней линии рабочей
строки, закругляем вверх влево, чуть поднимаемся над нижней линией рабочей строки. Второй элемент –
верхний – пишется слева направо. Начинаем писать с небольшого закругления, а затем ведем вправо прямую
линию.)
– Самостоятельно обведите   и  допишите буквы   на  1–2й  строчках.   (Учитель оказывает индивидуальную
помощь учащимся.)
– Прочитайте и запишите имена. Как будут звучать полные имена? Прочитайте имена, которые начинаются с
мягкого согласного [г’], с твердого – [г].
2. Закрепление зрительного образа заглавной буквы Г.
– Сравните написание букв Г и Р. Назовите сходство и отличия в написании.
3. Самостоятельная работа в прописи.
– Прочитайте и запишите предложение. Подчеркните слова, в которых четыре звука. (Галя, Гена, Рая.)
Тилитили – птички пели.
Взвились, к лесу полетели.
Стали птички гнезда вить.
Кто не вьет, тому водить.
(Учащиеся выполняют упражнения за учителем.)
4. Письмо строчной буквы г.
–   Рассмотрите   образец   написания   строчной   буквы  г.   Сравните   заглавную   и   строчную   письменные   буквы.
Одинаково или поразному они пишутся?
– Опишите направление движения руки при написании буквы г. (Букву г начинаем писать ниже верхней линии
рабочей строки, закругляем вправо, доводим до верхней линии рабочей строки; закругляя, ведем вниз, доводим
до нижней линии рабочей строки, закругляем вправо; заканчиваем письмо буквы выше нижней линии рабочей
строки.)
– Запишите букву под счет «ирази».
– Самостоятельно   обведите  и   допишите   буквы   на  1–3й строчках.  (Учитель оказывает индивидуальную
помощь учащимся.)
5. И г р а  «Слово в слове».
– Прочитайте столбики слов. Прочитайте слова, которые называют много предметов. Запишите эти слова.
– Прочитайте слова в первом столбике. Найдите слово в слове, переставляя или убирая лишние буквы. (Гора –
рога, гном – мог, герой – рой, игла – лига.)
– На следующей строке запишите столько букв г, сколько услышите в стихотворении. (11 букв.)
ГУСЬ
2 Гусь гуляет по дорожке,
Гусь играет на гармошке.
И гордится гармонист:
– Я гагагаголосист!
Г. Сапгир
6. Работа на резервной странице прописи.
1. Составление слов, запись. (Игра, игла; ноги, гном; генерал.)
2. Запись печатных слов письменными буквами.
3. Запись предложений.
4. Соотнесение слов и моделей.
5. Составление предложения.
III. Итог урока.
На   доске   письменными   буквами   записаны   слова.   Ученик   вписывает   букву  г.  Учитель   следит   за
правильностью написания буквы.
– Буква Г потерялась. Напишите её.
_ ера
_ уси
ро _ а
кни _ а
_ рибы
_ алина
Оле _
_ ерман
и _ олка
3

file_name: Урок 45.docx


extracted_text:
Дата:09.11.15
Урок:46
Тема:                                                         Письмо заглавной и строчной букв К (к)
Цель урока:  организовать деятельность обучающихся по изучению темы «Письмо заглавной и строчной букв  К
(к)».
Задачи:
Обучающие:
       1) научить писать  и сформировать в памяти ясный, чёткий образ буквы  К,  к; способствовать развитию
координации движений;
Развивающие:
    2)  создать условия для развития фонематического слуха, рефлексивноаналитических способностей, умения
осознавать правильность/ошибочность своих действий; развивать умение грамотно, логично, полно давать ответы
на вопросы, уметь доказывать своё мнение; расширение кругозора и словарного запаса;
Воспитательные:
            3) создание благоприятного психологического климата для возможности раскрытия потенциала каждого
ребёнка;   формирование   качества   взаимовыручки,   аккуратности   при   выполнении   заданий,   ответственности,
любознательности; воспитание усидчивости, уверенности в своих возможностях, интереса к предмету.
Планируемые результаты обучения.
Предметные:  знают,  как   определить   парные   и   непарные   согласные   по   звонкостиглухости,   мягкости
твердости;  правила   проведения  звукового   анализа   слов;  умеют  осуществлять   написание   букв,   слогов,   слов,
предложений;   выполняют   поэлементный   анализ  заглавной   и   строчной   буквы  К,   к;   получат   возможность
научиться писать заглавную и строчную букву К, к.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий –
УУД):
П о з н а в а т е л ь н ы е :  общеучебные –  усвоение смыслоразличительных функций твердых и мягких согласных
звуков, звонких и глухих; логические – осуществление звукового анализа слов; классификация звуков по заданному
основанию (твердые и мягкие согласные звуки, гласные – согласные и т. д.); моделирование звукового состава
слова.
Р е г у л я т и в н ы е :  умеют  принимать   и   сохранять   учебную   задачу;   составлять   план   и   последовательность
действий; анализировать собственную работу; вносить необходимые коррективы.
К о м м у н и к а т и в н ы е :  умеют  участвовать   в   учебном   диалоге;   слышать,   точно   реагировать   на   реплики
учителя и одноклассников; формулировать собственное мнение и позицию в высказываниях; задавать вопросы по
существу; использовать речь для регуляции своего действия.
Л и ч н о с т н ы е : сохраняют мотивацию к учебе; ориентируются на понимание причин успеха в практической
деятельности; проявляют интерес к новому учебному материалу; осознают необходимость выполнения школьных
требований; стремятся к активному взаимодействию с учителем и одноклассниками.
Тип урока: урок открытия нового знания.
Формы работы: фронтальная, индивидуальная.
Методы обучения: словесный, наглядный, практический.
Оборудование: схемы на доске, запись на доске, фишки разного цвета.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
Звенит звонок веселый,
Раскрой скорей тетрадь.
Пришли с тобой мы в школу,
Чтоб буквы изучать.
II. Вступительное слово учителя.
На доске картинки: капуста, кошка, кенгуру, кролик, кегли.
1 – Назовите картинки, интонационно выделяя первый звук. Разделите слованазвания на две группы.  (Слово
начинается со звука [к] или [к’].)
– Определите тему нашего сегодняшнего урока: «Научимся писать…». (Букву К, к.)
III. Изучение нового материала.
1. Работа с образцом заглавной буквы К.
– Рассмотрите образец заглавной буквы  К. Опишите направление движения руки при написании буквы  К.
(Заглавная   буква  К  состоит   из   трех   элементов.   Первый   элемент   пишем   от   середины   широкой
вспомогательной строки. Ведем вверх вправо небольшой штрих, затем ведем линию вниз, пересекаем верхнюю
линию рабочей строки, ведем дальше вниз. Чуть не доходя до нижней линии рабочей строки, закругляем вверх
влево, пересекаем верхнюю линию рабочей строки. Второй и третий элементы начинаем писать от той же
точки, где первый элемент пересекается с верхней линией рабочей строки. При письме второго элемента руку
ведем вправо, не забываем об уголке. Третий элемент – короткая палочка с закруглением вверху и внизу.)
– Самостоятельно  обведите  и  допишите  буквы  на  1–3й строчках. (Учитель оказывает индивидуальную
помощь учащимся.)
2. Самостоятельная работа.
– Прочитайте и запишите имена. Прочитайте имена, которые начинаются с мягкого согласного [к’], с твердого
– [к]. Посмотрите на только что написанные буквы и слова. На пустой строчке напишите те буквы и слова, которые
у вас не получились или которые вы хотели бы написать ещё лучше.
– Аист, аист длинноногий,
Покажи домой дорогу.
– Топай правою ногой,
Топай левою ногой.
Снова – правою ногой,
Снова – левою ногой,
После – правою ногой,
После – левою ногой
Вот тогда придешь домой.
(Учащиеся выполняют упражнения за учителем.)
3. Работа с образцом строчной буквы к.
– Рассмотрите образец строчной буквы к. Сравните заглавную и строчную письменные буквы. Одинаково или
поразному   они   пишутся?  Опишите   направление   движения   руки    при  написании   строчной  буквы  к.  (Буква  к
состоит из трех элементов. Сначала пишем первый элемент – короткую наклонную палочку. От середины
первого элемента начинаем писать второй элемент. Ведем руку вверх вправо и на верхней линии рабочей
строки чуть закругляем. Между первым и вторым элементами есть небольшой уголок. Третий элемент –
короткая палочка с закруглением  вверху и внизу,  только меньшего размера. Начинаем писать с  того же
места, откуда начинали писать второй элемент.)
– Самостоятельно обведите и допишите буквы на 1–3й строчках.
Учитель оказывает индивидуальную помощь учащимся.
4. Запись слов и предложения.
IV. Итог урока.
Работа на резервной странице прописи.
1. Составьте слово, запишите.
2. Запишите слово, называющее один предмет.
3. Запишите предложения, слова.
VI. Рефлексия.
2

file_name: Урок 46.docx

title: Письмо заглавной и строчной букв К (к)


extracted_text:
Дата:10.11.15
Урок:47
Тема:                                                         Дифференциация букв Г (г)  К (к)
Цель урока: организовать деятельность обучающихся по изучению темы «Дифференциация букв Г (г)  К (к)».
Задачи:
Обучающие:
    1) научить различать звуки  [к]  и  [г] по звонкостиглухости, проводить звуковой анализ слов;
Развивающие:
    2)  создать условия для развития фонематического слуха, рефлексивноаналитических способностей, умения
осознавать правильность/ошибочность своих действий; развивать умение грамотно, логично, полно давать ответы на
вопросы, уметь доказывать своё мнение; расширение кругозора и словарного запаса;
Воспитательные:
                     3) создание благоприятного психологического климата для возможности раскрытия потенциала каждого
ребёнка;   формирование   качества   взаимовыручки,   аккуратности   при   выполнении   заданий,   ответственности,
любознательности; воспитание усидчивости, уверенности в своих возможностях, интереса к предмету.
Планируемые результаты обучения.
Предметные:  знают  согласные  звонкие  и глухие;  умеют  выполнять  дифференциацию   букв,  обозначающих
близкие   по   акустикоартикуляционным   признакам   согласные   звуки;   выполнять   самостоятельное   письмо   слогов,
слов, предложений; получат возможность научиться различать звуки [к] и [г] по звонкости – глухости.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий –
УУД):
П о з н а в а т е л ь н ы е : общеучебные – объяснение выбора буквы для обозначения согласного звука; логические –
сопоставление согласных звуков и отражение их характеристики в модели слова.
Р е г у л я т и в н ы е :  умеют  учитывать   выделенные   учителем   ориентиры   действия,   планировать   свою
деятельность.
К о м м у н и к а т и в н ы е : владеют монологической и диалогической формой речи;  соблюдают  орфоэпические
нормы произнесения слов.
Л и ч н о с т н ы е : понимают значение границ собственного знания и незнания; способны к самооценке; проявляют
интерес к освоению нового.
Тип урока: урок открытия нового знания.
Формы работы: фронтальная, индивидуальная.
Методы обучения: словесный, наглядный, практический.
Оборудование: схемы на доске, запись на доске, фишки разного цвета.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
Прозвенел уже звонок,
Вот и начался урок.
II. Вступительное слово учителя.
1. Чтение чистоговорок.
– Прочитайте быстро:
га/гу га/ага ка/ку/ка кага
гу/га гу/угу га/гу/га гака
кагагага акакпа кугу
2. Чтение и заучивание скороговорки.
Ехал грека через реку, видит грека – в реке рак,
Сунул грека руку в реку, рак за руку греку цап.
III. Изучение нового материала.
1. Сопоставление звуков [к] и [г] по звонкости – глухости, отражение этой характеристики в модели слова.
1 – Назовите буквы, записанные на верхней строчке. (Это парные согласные.)
– Объясните, почему над буквой Г, г стоит колокольчик? Закройте уши и тихо произнесите звуки [к] и [г].
В ы в о д : когда  произносим  звук  [г]  –  в ушах  звенит  колокольчик (звук звонкий), а когда произносим звук [к]
– звучания нет (звук глухой).
– Рассмотрите схемы слов. Чем они различаются? (Отличаются вторым звуком.)
– Прочитайте слово ко второй схеме. (Слово «икра».)
– Какой звук заменим?  Над  звуком  [к]  нет колокольчика, а в первой схеме  он  есть.  Каким звуком заменим
[к]?  Назовите  новое  слово. («Игра».) Запишите его слева от схемы.
Аналогичная работа со словами «горка», «корка».
2. Деление слов на группы. Коллективная работа.
– Прочитайте слова, назовите буквы на следующих строчках. Определите задание. (Разделить слова на группы
и записать: слова со звонким согласным [г] рядом с буквой Г, слова с глухим [к] – рядом с буквой К.)
– Запишите слова письменными буквами.
У опушки две старушки
Брали грузди и волнушки.
Филин: «Уух!», филин: «Уух!»
У старушек замер дух.
Жутко!
Е. Благинина
(Учащиеся выполняют упражнения за учителем.)
3. Письмо слов.
Работа на первой строчке с подробным комментированием, на второй – самостоятельная.
– Нет колокольчика – вставляем букву к, получается слог кни, есть колокольчик – вставляем букву г (слог га).
Получаем слово «книга».
И т. д.
4. Самостоятельная работа. Письмо предложений.
5. Работа на резервной странице прописи.
1. Составление предложения.
2. Соотнесение слов и моделей.
3. Запись предложения.
4. Составление и запись слов.
5. Запись предложения.
IV. Итог урока.
– С какими звуками и буквами работали на уроке? Что стали знать еще лучше? Что вам понравилось на уроке?
VI. Рефлексия.
2

file_name: Урок 47.docx

title: Дифференциация букв Г (г) - К (к)


extracted_text:
Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение
Саратовской области «Марксовский политехнический колледж»
План занятия
Преподаватель: Букаева Багия Шнебулатовна
Учебная дисциплина: ОУД. 09 Химия
Профессия: 23.01.09 Мастер по ремонту и обслуживанию автомобилей
Курс: 1 (первый)
Группа: 11
Тема: «Металлы»
Вид занятия: урокпутешествие
Тип занятия: комбинированный урок
Цели занятия:
дидактические (обучающие):
 ознакомление с классификацией металлов, способами получения и химическими свойствами
металлов, со  сплавами металлов.
воспитательные:
 воспитание чувства ответственности, уважение друг к другу, взаимопонимания;
 воспитание общей культуры, эстетического восприятия окружающего мира.
развивающие:
 развитие умения правильно работать с информацией и делать выводы;
 развитие умения сравнивать, обобщать, анализировать;
 развитие логического мышления, познавательного интереса, умения формулировать выводы.
Студент должен:
знать:
 расположение металлов в Периодической системе химических элементов Д.И.Менделеева
  физические и химические свойства металлов;
 кристаллическое строение металлов
уметь:
 определять названия металлов, соединений металлов и их сплавов;
   записывать  химические   реакции   взаимодействия   металлов   с   неметаллами,   с   водой,   с
растворами кислот, с растворами солей и расставлять коэффициенты.
Методы занятия:
 объяснительноиллюстративные (вводная беседа, объяснение,  демонстрация слайдов);
 словесные (лекция, беседа, дискуссия);
 наглядные (показ презентации, обучающее видео опыт).
Межпредметные связи:
 обеспечивающие: Физика,
 обеспечиваемые:  Материаловедение, Экологические основы природопользования
Дидактическое обеспечение:
 раздаточный материал для студентов;
 мультимедийное оборудование;
 слайды с изучаемым материалом;
 коллекция: «Алюминий»,  «Металлы и сплавы»;
 учебный видеоролик «Взаимодействия воды и металла».
 макеты  кристаллических решеток
Литература:
Основные источники:
1. Габриелян   О.С.,   Остроумов   И.Г.   Химия:   учебник   для   студентов   профессиональных
образовательных организаций, осваивающих профессии и специальности СПО. – М., 2017
1 2. Ерохин   Ю.М.,   Ковалева   И.Б.   Химия   для   профессий   и   специальностей   технического   и
естественнонаучного   профилей:   учебник   для   студентов   профессиональных   образовательных
организаций, осваивающих профессии и специальности СПО.– М., 2017
Элементы занятия
Ход занятия
Время
(мин)
Методы и приёмы обучения
№
элемент
а
занятия
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Организационный момент
3
Актуализация   опорных
знаний студентов:
 воспроизведение знаний
предыдущих тем,
необходимых для
усвоения нового
материала.
Постановка   цели   и   задач.
Мотивация учебной
деятельности учащихся.
Изучение нового учебного
материала:
1. Физические и
химические свойства
металлов.
2. Получение металлов.
3.Сплавы металлов.
Применение металлов.
Физминутка
Первичное   осмысление   и
закрепление нового
материала.
Обобщение и
систематизация знаний
Подведение итогов.
Сообщение   результатов
работы   студентов   на
занятии.
Задание для
710
35
45
2
13
57
3
2
Организация занятия:
 взаимное приветствие;
 проверка отсутствующих по журналу;
 проверка готовности студентов к занятию;
 организация внимания.
1.Вступительное слово преподавателя.
2.   Фронтальный   опрос   по   теме:   «Скорость
химических реакций»
1. Постановка проблемного вопроса
2.   Учащиеся   формулируют   тему   и   цель
урока.
3. Демонстрация слайда и беседа по вопросу
актуальности   темы   «Металлы»   в   будущей
профессии студентов.
4. Устная постановка целей и задач учебного
занятия.
1. Объяснение с устным изложением,
демонстрацией слайдов и последующим
конспектированием основных моментов
нового материала.
2. Просмотр   учебного   видеофильма   с
предварительной постановкой
дифференцированных вопросов.

Гимнастика для глаз
1. Дифференцированное
задание
(индивидуальное,   групповое)   для   студентов
(заполнение
  таблицы   «Сплавы   их
применение»).
2. Самопроверка.
3.Анализ и вывод
 Заполнение кластера «Металлы», рефлексия
настроения и эмоционального состояния
1.   Анализ   и   обобщение   результатов   работы
студентов на занятии.
2. Выставление оценок.
Дифференцированное домашнее задание
2 самостоятельной   работы
во внеурочное время.
3

file_name: План занятия № 16 Металлы.docx

intro:
Тема: «Металлы»
Вид занятия: урок-путешествие
Тип занятия: комбинированный урок
Цели занятия:
дидактические (обучающие):
- ознакомление с классификацией металлов, способами получения и химическими свойствами металлов, со  сплавами металлов.
воспитательные:
- воспитание чувства ответственности, уважение друг к другу, взаимопонимания;
- воспитание общей культуры, эстетического восприятия окружающего мира.
развивающие:
- развитие умения правильно работать с информацией и делать выводы;
- развитие умения сравнивать, обобщать, анализировать;
- развитие логического мышления, познавательного интереса, умения формулировать выводы.
Студент должен:
знать:
- расположение металлов в Периодической системе химических элементов Д.И.Менделеева
 - физические и химические свойства металлов;
- кристаллическое строение металлов

title: План к  открытому уроку Металлы


extracted_text:
Экспериментальные задачи
Измерение массы тела на рычажных весах
Цель работы: научиться пользоваться рычажными весами и с их помощью определять массы тел.
Оборудование: весы, разновесы, горох и пшено для уравновешивания весов, 3 цилиндра из разных
материалов.
Ход работы
1. Вспомните правила взвешивания и уравновесьте весы перед началом работы, используя для этого
горох и пшено.
2. Определите массы тел при помощи весов. Результаты измерения запишите в таблицу.

Вывод. Сравните объемы тел и напишите их массы.
Дополнительные вопросы
1. Почему при взвешивании твердые тела рекомендуется класть на левую чашку весов, а гири – на
правую?
2. Почему при взвешивании сыпучих веществ (например муки, сахарного песка) поступают наоборот:
разновесы помещают на левую чашку весов, а взвешиваемое вещество постепенно насыпают в пакет,
расположенный на правой чашке весов?
3. Почему при взвешивании не рекомендуется класть на правую чашку весов вначале мелкие разновесы?
Задание на дом
1. Имея весы, разновес, пипетку, стакан с водой, определите среднюю массу одной капли воды. Как
увеличить точность измерения массы капли воды с помощью данных приборов?
2. Имеется 8 одинаковых по размеру пуговиц, одна из которых легче других. Как двумя взвешиваниями
определить, какая из пуговиц имеет меньшую массу?
(Ответ. Положите на весы по три пуговицы. Если весы уравновесятся, то легкая пуговица находится
среди двух оставшихся, положите их на весы и определите, которая из них легче. Если одна чашка
перетянет, возьмите с другой чашки две пуговицы и положите на освобожденные весы.)
Определение объемов
Цель работы: научиться определять объемы твердых и жидких тел как путем расчета, так и
экспериментально, при помощи мензурки.
Ход работы
1. Определите объем прямоугольного бруска.
  V = а • b • c,
где a – ширина,
        b – толщина,
        c – высота
бруска.
2. Определите объем тела неправильной формы с помощью мензурки. V = V1 – V2,
где V1 – объем
воды до
погружения тела в
мензурку,
V2 – объем воды
после погружения
тела в мензурку.
Вывод. Запишите полученные объемы, выразив их в см3 и дм3.
Дополнительное задание
3. Пользуясь мензуркой, определите полную емкость аптечного пузырька.
Результат измерения выразите в см3, мм3, дм3.
4. Определите объем стекла, который потребовался для изготовления пузырька для лекарства.
Задание на дом
1. Определите объем спичечной коробки.
2. Определите средний объем капли воды.
3. Определите средний объем горошины.
Если дома нет мерного стакана, предложите ход решения данной задачи.
(Ответы
1. Используйте формулу V = a • b • c.
2. Накапайте в мензурку 100–200 капель воды и определите общий объем всех капель. Разделите
полученный результат на число капель. Объем одной капли приблизительно равен 50 мм3, т.е. 0,05 см3.
3. Возьмите 50–100 штук горошин приблизительно одинакового диаметра.
Налейте в мензурку воды до определенного деления и пересыпьте в нее горох.
Определите общий объем всех горошин.
Разделите полученный результат на число горошин.
Определение плотности твердого тела
Цель работы: научиться определять плотность твердого тела экспериментально, с помощью весов и
мензурки.
Оборудование: весы, разновесы, мензурка, твердое тело, нитка, тело правильной формы, линейка.
Ход работы
1. Определите плотность тела правильной формы.
V = a • b • c;
r=m/V,
где m – масса тела,
определяется
взвешиванием.
2. Определите плотность тела произвольной формы.
V = V2 – V1,
r =m/V,
m – масса тела,
определяется
взвешиванием.
Вывод. Запишите полученные плотности,                                           выразив их в г/cм3; кг/м3. Задание на дом
1 Определите плотность данной жидкости. Нужные приборы подберите сами.
2. Какова масса налитой в мензурку воды?
3. Найдите массу фарфорового ролика.
4. Имея коробку с одинаковыми стальными шариками, определите: а) среднюю
массу одного шарика с помощью мензурки; б) объем одного шарика с помощью
весов. Ответ в обоих случаях проверьте на опыте.
(Ответ. Определив с помощью мензурки объем нескольких шариков и
вычислив объем одного, рассчитайте его массу по объему и
плотности, взяв ее из таблицы.)
Экспериментальные задачи для самостоятельного
решения
1. Измерьте  размеры бруска.
2. Измерьте   объем   жидкости   и   твердого   тела   неправильной   формы   с   помощью   измерительного
цилиндра.
3. Измерьте  толщину  листа  вашего учебника.
4. Как  сосчитать (примерно)  число  букв  в  этой  книге?  Проведите  такой  подсчет  и  сравните
свой  результат  с  тем,  который  получит  при  подсчете  ваш  товарищ.
5. Как  измерить  ( примерно ),  сколько  зерен  риса  помещается  в  стакане?  Что  вам  для  этого
понадобится?
6. У  вас  имеется  коробка  канцелярских  скрепок.  Как  измерить  с  помощью  мензурки  объем
одной  скрепки?
7. Как определить с помощью линейки средний диаметр одинаковых швейных иголок?
8. предложите способ определения толщины нити.
9. Как   определить   площадь   фигуры,   вырезанной   из   картона,   если   имеются   весы   с   разновесами,
ножницы, полоска бумаги шириной 1 см?
10. Как, имея лишь линейку, определить толщину дна блюдца, не разбивая его?
11. Девочка слепила снеговика, а мальчики – его точную копию, но в два раза большей высоты.
Какова масса копии, если масса оригинала равна 50 кг?
12. Проведите пальцем по кусочку мела. Что осталось на пальце?
13. Опустите кристаллик марганцовки в пробирку с водой. Объясните происходящее с точки зрения
молекулярной теории.
14. Почему изменяется цвет растворов, если в них добавлять чистую воду?
15. Прижмите друг к другу два куска пластилина. Соединились ли куски?
16. Прижмите друг к другу два куска парафина. Соединились ли куски? Нагрейте их над пламенем
свечи и повторите опыт. Что вы наблюдаете?
17. Сожмите   руками   кусок   резины   и   отпустите.   Почему   резина   восстанавливает   первоначальную
форму?
18. Возьмите стеклянную пластинку, одна сторона которой смазана парафином и опустите ее в воду.
Достаньте из воды и сделайте вывод о причинах наблюдаемого. Какая сторона была намазана
парафином?
19. Капните   каплю   воды   из   пипетки   сначала   на   одну   сторону   пластинки,   потом   на   другую.
Проследите   за   формой   капель.   Какую   форму   имеет   капля   воды   на   смачивающейся   и
несмачивающейся поверхности?
20. Капните дветри капли воды на ладонь и бумагу и рассмотрите форму капель. Смачивает ли вода
ладонь, бумагу?
21. Определите плотность жидкости с помощью мензурки и весов.
22. В  одной  из  двух  одинаковых  мензурок  находится  вода,  а  в  другой – неизвестная  жидкость.
Как,  располагая  только  рычажными  весами,  не  имея  гирь,  можно  определить  плотность
жидкости.
23. Определите плотность тела неправильной формы при помощи мензурки и весов.
24. Дан брусок. Определите его массу с помощью линейки и таблицы плотностей. 25. Пронаблюдайте за изменением объема воздуха, находящегося в стеклянной пробирке, при его
сжатии поршнем. До какого значения можно изменять его объем?
26. Переверните   стакан   вверх   дном  и   медленно  погружайте   его  в   воду.   Наблюдайте   за   объемом
воздуха в нем при погружении. Какие выводы можно сделать? Как объяснить явление?
27. Опустите открытый конец колбы в стакан с водой. Что вы будете наблюдать при нагревании
колбы? Почему?
28. У вас есть два сосуда: один с прозрачной жидкостью, другой с бесцветным газом. Сможете ли вы,
глядя на них, определить, в каком сосуде находится жидкость? Как?
29. Откройте на короткое время пробирку с ватой, смоченной спиртом. Что вы почувствовали? Как
происходящее объяснить с точки зрения строения вещества?
30. Смочите часть листа бумаги водой, положите на увлажненное место кристаллик марганцовки. Что
вы наблюдаете?
31. Положите   деревянный   брусок   на   лист   бумаги.   Медленно   потяните   за   край   листа.   В   каком
состоянии относительно стола находится лист бумаги и брусок? В каком состоянии относительно
листа бумаги находился брусок?
32. Положите   брусок   на   лист   бумаги   и   резко   потяните   за   край   листа.   В   каком   состоянии
относительно стола находился лист бумаги? В каком состоянии относительно бумаги находился
стол? В каком состоянии относительно стола находился брусок?
33. Можно ли сказать, что брусок движется относительно стола в опытах, указанных в предыдущих
задачах?
34. Ветер несет воздушный шар на север. В какую сторону отклоняется флаг, которым украшен шар?
35. Подсчитайте скорость своего подъема по лестнице.
36. Определите среднюю скорость движения автобуса между остановками и переведите ее в м/с.
37. Определите скорость, с которой перемещается конец минутной стрелки ваших часов.
38. Определите экспериментально ускорение, с которым шарик скатывается по наклонному желобу.
Как изменяется ускорение шарика при увеличении угла наклона желоба?
39. Шарик упал со стола. Сколько времени длилось падение шарика? Какой была скорость шарика в
момент, когда он коснулся пола? Какова высота стола?
40. Придумайте и проделайте опыты, при помощи которых можно показать, что действие сил может
проявляться в деформации или изменении движения тел: для упругой силы, для силы тяжести и
магнитной силы.
41. Расположите на столе близко друг к другу два алюминиевых бруска. Свяжите ножки пинцета и
поместите   его   между   брусками.   Пережгите   нить.   Почему   бруски   приходят   в   движение?
Одинаковы ли их скорости? Массы?
42. Повторите опыт, взяв бруски одинакового объема, но разных масс. Одинаковы ли их скорости?
43. Возьмите динамометр в руку, подвесьте к его крючку груз и запишите показания. Надавите на
крючок динамометра пальцем и снова запишите показания. С какой силой вы подействовали?
44. Потяните крючок динамометра с подвешенным к нему грузом вверх, запишите показания прибора
и ответьте, с какой силой вы подействовали.
45. Положите   брусок   на   лист   бумаги   и   резко   потяните   за   край   листа.   В   каком   состоянии
относительно стола находился лист бумаги? В каком состоянии относительно бумаги находился
стол? В каком состоянии относительно стола находился брусок?
46. Придумайте и проделайте опыты, при помощи которых можно показать проявление инерции у
покоящихся и движущихся тел.
47. Придумайте опыты, при помощи которых можно показать зависимость инертности тел от массы.
48. Свойством   инерции   обладают   не   только   твердые,   но   также   жидкие   и   газообразные   тела.
Придумайте   и   проделайте   опыты,   при   помощи   которых   можно   показать   проявление   инерции
жидких тел.
49. Подвесьте груз на нити. В каком направлении натягивается нить?
50. Пронаблюдайте за падением тел разной массы, но одинакового объема; разной формы. Сделайте
вывод.
51. Придумать опыт, доказывающий, что свободно падающий шарик движется по вертикали.
52. Определите, горизонтальное ли положение занимает плоский лист фанеры, стекла, железа и т.д. 53. К   тонкой   струе   воды   поднесите   расческу,   которой   только   что   расчесывали   чистые   волосы.
Объясните наблюдаемое явление.
54. Положите   лист   картона   так,   чтобы   он   опирался   на   две   книги.   На   середину   листа   положите
мешочек с песком. Почему изменилась форма листа? Почему изменилась форма мешочка? Какие
силы возникли между ними?  К какому телу приложена сила упругости картона, а к какому – сила
упругости мешочка?
55. Исследуйте,   как   зависит   удлинение   резинки   от   величины   растягивающей   силы.   Результаты
изобразите графически, сделайте выводы.
56. Рассмотрите динамометр. Из каких основных частей он состоит? Определите его цену деления.
Каков верхний предел шкалы динамометра? Какую силу измеряет динамометр? Какое условие
необходимо, чтобы динамометром можно было измерить неизвестную силу?
57. Измерьте силу, необходимую для равномерного перемещения по столу бруска с грузами.
58. Измерьте силу тяжести, действующую на бруски разной массы.
59. Определите коэффициент, связывающий силу тяжести и массу тела.
60. Сконструируйте и изготовьте динамометр, в котором вместо спиральной пружины использовалась
какаято упругая пластинка.
61. Необходимо проградуировать динамометр в пределах от 0 до 4 Н, причем цена деления должна
составлять 0,2 Н. В распоряжении имеется только одна гирька весом 1 Н. Как бы вы поступили?
62. Определите вес тела динамометром.
63. Положите   лист   картона   так,   чтобы   он   опирался   на   две   книги.   На   середину   листа   положите
мешочек с песком. Резко поднимите лист вместе с мешочком. Почему изменилась его форма? К
какому телу приложен вес мешочка?
64. Прикрепите к резиновому шнуру груз и поднимите за свободный конец. Почему шнур растянулся?
К какому телу приложен вес груза? Как направлен вес груза?
65. Определить прочность нити. Оборудование. Грузы из набора по механике, транспортир, штатив,
нить, гирька известной массы.
66. Определить   жесткость   резинового   шнура.   Оборудование.   Два   штатива   с   лапками,   резиновый
шнур, грузы известной массы, линейка.
67. Определить   предельную   силу   натяжения   толстой   лески.   Оборудование.   Штатив,   леска,   гири,
линейка.
68. Измерьте вес бруска с двумя грузами при помощи динамометра. Измерьте максимальную силу
трения покоя бруска по столу. Измерьте силу трения скольжения бруска по столу. Какая сила
больше:
69. Вес тела или максимальная сила трения покоя?
70. Максимальная сила трения покоя или сила трения скольжения?
71. Сила трения скольжения или сила трения качения?
72. Измерьте   силу   трения   скольжения   бруска   с   двумя   грузами   по   деревянной   поверхности,   по
гладкой бумаге, по наждачной бумаге с разной зернистостью. Как зависит сила трения от рода
трущихся поверхностей и качества их обработки?
73. Измерьте силу трения скольжения при разных положениях бруска: на грани большой площади,
меньшей площади и сделайте вывод.
74. Измерьте  силу  трения  скольжения  бруска  по дереву  с  разным  количеством  грузов.  Как сила
трения скольжения зависит от силы давления?
75. Определить коэффициент трения песка о стекло. Оборудование. Песочные часы, линейка.
76. Определить коэффициент трения бруска о горизонтальный стол, если длина и ширина бруска
меньше его высоты. Оборудование. Брусок, нить, линейка.
77. Определить  среднюю  силу  сопротивления  песка.  Оборудование.  Стальная  гирька,  деревянный
клин, сосуд с песком, линейка, весы с разновесами.
78. Укажите возможные пути увеличения (уменьшения) трения.
79. Исследуйте, зависит ли сила трения от скорости движения тела.
80. Выскажите свои соображения, что легче: привести в движение стопку книг, лежащую на столе,
потянув за нижнюю книгу, или вытянуть ее придерживая остальные? 81. Для подъема строительного раствора при кладке небольшого дома воспользовались железным
ломом, укрепленным в проеме окна горизонтально, через который перебрасывают проволоку. К
одному из ее концов привязывают ведро с раствором, а за свободный конец поднимают ведро
наверх. В распоряжении  строителей имелась  две проволоки одинаковой толщины: стальная  и
медная. Какую из них выгоднее использовать? Почему?
82. Определите давление бруска на стол, используя линейку и весы с разновесом. Как отличаются
давления, если брусок лежит на разных гранях?
83. Получите в свое распоряжение измерительный цилиндр с верхним пределом измерения 200, 250
или 500 мл. Налейте в цилиндр 200 мл воды. Какова сила давления воды на дно цилиндра?
Изменятся   ли   сила   давления   и   давление   воды   на   дно   измерительного   цилиндра,   если   воду
перелить в другой цилиндр, отличающийся от первого своими размерами – высотой и диаметром?
Как именно изменится давление на дно сосуда?
84. Пользуясь   барометроманероидом   и   линейкой,   определите   силу   давления   атмосферы   на
поверхность книги.
85. Опустите  стеклянную  трубку  в  стакан с  водой  и  плотно  закройте  пальцем  ее  конец.  Выньте
трубку из воды. Почему вода не выливается из трубки? Откройте верхний конец трубки, держа ее
над сосудом. Почему теперь вода выливается?
86. Наберите воды в пипетку. Объясните, что вы наблюдаете.
87. Возьмите   барометранероид   в   свое   распоряжение.   Проведите   наблюдения   за   изменениями
показаний прибора во время подъема по лестнице или в лифте на верхний этаж дома, при подъеме
на гору и спуске с горы. Различаются ли показания барометра внутри помещения и вне его?
Объясните свои наблюдения.
88. Стеклянную трубку с поршнем и резиновым баллончиком на конце заполните сначала воздухом, а
потом водой. Надавите на поршень и сделайте вывод, как передает давление газ и жидкость.
89. Пронаблюдайте за положением уровня жидкости в  сообщающихся сосудах , если одна из трубок
будет   изменять   свое   положение   относительно   другой   трубки.   Как   изменятся   обстоятельства
опыта, если жидкости будут разнородные?
90. Подвесьте к крючку динамометра металлический цилиндр и, медленно опуская его в стакан с
водой, наблюдайте за показаниями динамометра. Как зависит сила Архимеда от погруженной
части тела?
91. Вычислите Архимедову силу при полном погружении цилиндра в воду. Зависит ли она от глубины
погружения?
92. Погружая металлический цилиндр в стакан с насыщенным раствором соли, повторите расчеты и
сделайте вывод о зависимости силы Архимеда от плотности жидкости.
93. Опустите в воду деревянный брусок, алюминиевый цилиндр и кусок картофеля. Какие из этих тел
плавают, а какие тонут?

file_name: Бойкова А.В. Экспериментальные задачи по физике.docx

intro: Экспериментальные задачи по физике -это задачи при выполнении которых нужно выполнить эксперимент. В работе приведен подбор заданий для отработки навыков выполнения экспериментальных задач. Для развития интереса учащихся материал можно использовать во внеурочной деятельности на физических кружках, внеклассных мероприятиях,  на уроках.

title: Экспериментальные задачи по физике


extracted_text:
Дата:11.11.15
Урок:48
Тема:                                                         Знакомство с буквой З (з). Урок – сказка.
Цель урока: организовать деятельность обучающихся по изучению темы «Знакомство с буквой З (з)».
Задачи:
Обучающие:
     1) познакомить с новой буквой; научить писать заглавную букву З, читать слова с буквой З, з, проводить
звуковой анализ слов;
Развивающие:
    2)  создать условия для развития фонематического слуха, рефлексивноаналитических способностей, умения
осознавать правильность/ошибочность своих действий; развивать умение грамотно, логично, полно давать ответы
на вопросы, уметь доказывать своё мнение; расширение кругозора и словарного запаса;
Воспитательные:
            3) создание благоприятного психологического климата для возможности раскрытия потенциала каждого
ребёнка;   формирование   качества   взаимовыручки,   аккуратности   при   выполнении   заданий,   ответственности,
любознательности; воспитание усидчивости, уверенности в своих возможностях, интереса к предмету.
Планируемые результаты обучения.
Предметные:  знают  правила   выполнения   звукобуквенного   анализа   слов;  умеют  различать   печатный   и
письменный вариант написания буквы; по заданию педагога выполнять поэлементный анализ и письмо заглавной
буквы  З;  соблюдать   гигиенические   требования   к   правильной   посадке,   положению   тетради   на   рабочем   столе,
положению ручки в руке при письме; получат возможность научиться писать заглавную букву З.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий –
УУД):
П о з н а в а т е л ь н ы е :  общеучебные –  написание букв по аналогии с предложенным в прописях и на доске
образцом   начертания;   сравнение   звукового   состава   слов,   качественная   характеристика   звуков;  логические   –
осуществление анализа поэлементного состава заглавной буквы З; моделирование звуковой схемы слов.
Р е г у л я т и в н ы е : умеют вносить коррективы в учебнооперационные действия.
К о м м у н и к а т и в н ы е :
 умеют  строить   понятные   для   слушателей   высказывания,   задавать   вопросы,
формулировать простые выводы.
Л и ч н о с т н ы е : понимают значение границ собственного знания и незнания; проявляют прилежание в учебе.
Тип урока: урок открытия нового знания.
Формы работы: фронтальная, индивидуальная.
Методы обучения: словесный, наглядный, практический.
Оборудование: схемы на доске, запись на доске, фишки разного цвета.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
Снег летает и сверкает
В золотом сиянье дня,
Словно пухом устилает
Все дороги и дома.
Сыплет, сыплет снегснежок,
Начинаем наш урок.
– Как тихо падает снег, так же тихо сядем и мы.
II. Постановка темы и целей урока.
– О каком времени года эти строчки:
…Пришла, рассыпалась; клоками
Повисла на суках дубов,
Легла волнистыми коврами
1 Среди полей, вокруг холмов…
А. С. Пушкин
– Рассмотрите страницу в учебнике. Сформулируйте тему урока.  (Мы познакомимся с новой буквой и со
звуком, который она обозначает. Будем читать слова, слоги и предложения с новой буквой. Научимся ее
писать.)
III. Изучение нового материала.
1. Введение в тему урока.
Запорошила дорожки,
Разукрасила окошки.
Наконецто ты пришла
К нам, волшебница... (зима).
– Расскажите, какая бывает зима? (Снежная, морозная, вьюжная и т. д.)
– Ох, видно, трудное нам предстоит путешествие…
Гуляет в поле, летает на воле.
Вдоль села пробегает,
Сугробы наметает.
(Метель.)
– Посмотрите, сама Метелица к нам пожаловала. (Показ иллюстрации.)
Я метель, царица снега,
Заметаю все вокруг.
Я смешаю землю с небом,
Заведу свою игру.
Я холодными ветрами
Заморожу города,
Вьюгой остужу, бураном,
Льдом покроется вода.
Н а   д о с к е  – гласные буквы.
– Посмотрите, сколько снежинокбукв собралось в хоровод, как метель их закружила. Какие снежинки лягут
на красную крышу?
Дети выставляют буквы на магнитах: А, О, У, И, Ы, Е, Ё.
– Почему? (Эти буквы обозначают гласные звуки.)
– Назовите все гласные, которые являются показателем мягкости согласных. (Е, Ё, И.)
– Метелица дарит вам новую букву – З, з, а с ней загадки.
2. Работа по учебнику.
1) З а г а д к и .
Очень легкая загадка:
Кто мне быстро назовет
Полосатую лошадку
И такой же переход?!
Не лает, не кусает,
А в дом не пускает.
(Зебра.)
(Замок.)
2) З в у к о в о й   а н а л и з   с л о в  «зебра», «замок».
– Рассмотрите схемы справа от рисунков.
– Выполните звуковой анализ слова «зебра».
– Разделите слова «зебра», «замок» на слоги.
– Определите, какой слог ударный.
– Сравните звуки, указанные в схемах стрелочкой.
2 – Назовите букву, которой можно обозначить звуки з, з’. (Буква «з».)
3) «На что похожа буква?»
– Рассмотрите букву З, з. На что она похожа?
Дети читают стихи про букву З.
НА ЧТО ПОХОЖА БУКВА?
З – как тонкий завиток,
Как затейливый вьюнок,
Звук у З – простой и чистый,
З запомним очень быстро!
Т. Синицина
На эту букву посмотри –
Она совсем как цифра «три».
С. Маршак
– Замените фишки в схемах слов буквами.
4) И г р а  «Живые буквы».
– Метелица любит игру «Живые буквы». Давайте поиграем, порадуем гостью. Возьмем слово «зебра».
– Назовите гласные звуки; согласные звуки; звуки по номерам.
– Найдите и назовите как можно больше признаков сходства слов «зебра» и «замок». (Одинаковое количество
букв, два слога, гласный звук а.)
– Найдите признаки различия. (Ударение падает на разные слоги.)
– Уберите буквы и фишки в такой последовательности:
 букву, которой записан второй гласный звук в слове «зебра» (а);
 букву, которой записан ударный гласный звук в слове «замок» (о);
 букву, которой записан ударный гласный звук в слове «зебра» (е);
 вторую букву в слове «замок» (а).
– Дайте характеристику буквам, которые убрали. (Это гласные буквы.)
 Уберите букву з, которой записан мягкий согласный звук. Назовите слово, в котором есть эта буква. (Зебра.)
 Уберите букву з, которой записан твердый согласный звук. Назовите слово. (Замок.)
 Уберите букву, обозначающую один из парных по звонкостиглухости звуков. (Буква б.)
 Уберите букву м; букву р.
– Вспомните и назовите как можно больше слов с буквой з, которая обозначает мягкий согласный звук.
– Назовите слова с буквой з, которая обозначает твердый согласный звук.
– Взмахнула Метелица своей волшебной палочкой – и к букве  з  полетели снежинки с гласными буквами.
Получились слоги.
5) Р а б о т а   п о   с л о г о в о й   т а б л и ц е  в учебнике.
– Прочитайте слоги: сначала сверху вниз (громко, затем тихо), потом снизу вверх (громко – тихо), сверху вниз
(тихо – громко); снизу вверх (тихо – громко).
– Дополните слоги до слов.
6) Ч т е н и е   с л о в .
– Зима – трудное время года для животных. Почему?
– Прочитайте слово – название животного. (Зайка.)
– Послушайте стихотворение и скажите, какая беда у этого зверя.
7) Ч т е н и е   п о   р о л я м .
ВОЛК
– Что ты, волк, такой худой!
– Будешь худ с такой едой.
Я не ел четыре дня!
Увидал обед у пня –
3 А обед во все лопатки
Припустился от меня!
Вот несчастье, вот беда –
Быстроногая еда!
8 )   И г р а  Метелицы «Повторяй за мной».
Учитель   начинает   говорить   предложение,   заканчивает   чтением   слогов,   выполняя   движения.   Дети
повторяют за учителем слоги и соответствующие движения.
•  Дятел долбит дерево: «зазаза». (Качают головой.)
•  Ветер завывает в лесу: «зузузу». (Покачивают туловищем.)
•  Зайчик прыгает по сугробам: «зозозо». (Поднимают по очереди ноги.)
•  Синичка тоненько пищит: «зизизи». (Хлопают руками как крыльями.)
– Метелица видит, что вы любознательны и трудолюбивы. Она предлагает вам карточкизадания.
3. Индивидуальная работа по карточкам.
К а р т о ч к а  1.
– Буква З потерялась. Впишите букву в слова.
моро _ ы
у _ елок
К а р т о ч к а  2.
– Прочитайте слова. Подчеркните синим карандашом слова с твердым звуком з, зеленым – со звуком з’.
запах
зима
К а р т о ч к а  3.
зеркало
зоопарк
зерно
звери
_ ано _ а
_ вон
ре _ инка
_онтик
узел
слеза
КОЗЛЁНОК
У меня живёт козлёнок,
Я сама его пасу.
Я козлёнка в сад зелёный
Рано утром отнесу.
Он заблудится в саду –
Я сама его найду.
– Подчеркните букву З синим (звук [з]) или зелёным (звук [з’]) карандашом.
К а р т о ч к а  4.
– Выучите скороговорку: «Зоиного зайку зовут Зазнайка».
– Подчеркните слоги с буквой З.
А. Барто
Жилибыли прыгуны:
– Мы допрыгнем до луны!
Ввысь их вышвырнул батут.
– Где вы, прыгуны?
– Мы тут!
В. Берестов
(Учащиеся выполняют упражнения за учителем.)
4. Работа в прописи.
1) З а г а д к а .
– Отгадайте любимую загадку Метелицы:
Крыша в шапке меховой,
Белый дым над головой.
4 Двор в снегу. Белы дома.
Ночью к нам пришла… (зима).
– Многие поэты и писатели писали о зиме.
(Хорошо читающие дети читают по карточкам тексты о зиме. Учитель читает отрывок из сказки Г.Х.
Андерсена «Снежная королева».)
– Метелица дарит вам письменную букву З.
2) Р а б о т а   с   о б р а з ц о м  заглавной буквы З.
Рассмотрите   образец   заглавной   буквы  З.   Опишите   направление   движения   руки   при   написании   буквы  З.
(Заглавная буква З состоит из двух элементов – из двух полуовалов. Верхний полуовал начинаем писать чуть
ниже вспомогательной линии. Ведем округлую линию вправо вниз до верхней линии рабочей строки, закругляя
влево. Затем начинаем писать второй полуовал. От точки, где закончили писать первый элемент, ведем
округлую   линию  вправо   вниз;   не   доходя   до   нижней   линии  рабочей   строки,   закругляем   влево,   доводим   до
нижней линии рабочей строки, закругляем вверх; чуть поднимаемся над нижней линией рабочей строки.)
– Запишите эту букву в воздухе; в прописи.
а) Запись слов и слогов.
б) Самодиктант. (На свободных строчках ученики записывают «зимние» слова, составляют и записывают
предложения о зиме.)
5. Работа по тетради «Я учусь писать и читать».
1) Закрашивание частей рисунка, внутри которых есть буква З, з.
2) Соединение стрелочкой начала слова со слогом «за» или «са»; соединение слогов «за», «са» с окончанием
слов. Аналогично со слогами «зы», «сы».
3) Запись соответствующих букв, чтение предложений.
IV. Итог урока.
– С какой новой буквой познакомила вас Метелица?
– Какие звуки обозначает буква з? ([з], [з’].)
– Дайте характеристику звукам [з], [з’]. Что понравилось на уроке?
5

file_name: Урок 48.docx


extracted_text:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ  ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ САРАТОВСКОЙ ОБЛАСТИ
«МАРКСОВСКИЙ ПОЛИТЕХНИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»
Методическая разработка открытого урока по дисциплине «Химия»
Тема: «Белки и их химикотехнологические свойства»
Разработал: преподаватель химии и биологии
              Букаева Б.Ш.
1 Маркс
 2018
Пояснительная записка
    Методическая разработка урока химии на тему «Белки и их химико
технологические свойства» посвящена проблеме полноценного рационального
питания – важного условия сохранения здоровья, необходимого условия роста и
развития. Пища состоит из жиров, углеводов, белков, а белки состоят из
аминокислот. Организм человека может синтезировать примерно половину из
аминокислот (из 20), но около восьми аминокислот человек должен получить с
пищей: эти аминокислоты называются незаменимыми. Применение
комбинированных продуктов питания, которые содержат взаимодополняющие
белки, обеспечивает нужный для полноценного питания минимум аминокислот.
    Непонимание сущности химических явлений человеком влечет к неправильному
выбору продуктов питания, образу жизни. Нерациональное питание – регулярное
переедание, потребление избыточного количества углеводов и жиров – причина
развития многих заболеваний.
    Изучение данной темы показывает студентам теснейшую связь химии с жизнью,
здоровьем, настроением человека, подводит к пониманию грамотного,
ответственного отношения к собственному здоровью.
Введение
    Данная тема всегда интересна для обучающихся, т.к. она очень актуальна.
Одной из главных целей является рассмотрение и выяснение биологической роли
белков, их  химикотехнологических свойств, формирование уважительного
отношения обучающихся к охране окружающей среде, охране здоровья.
    Задачи урока: подвести обучающихся к изучению прикладных и экологических
аспектов данной темы, способствовать воспитанию у обучающихся бережного
отношения к своему здоровью, освоить общие компетенции ОК1ОК7.
1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии,
проявлять к ней устойчивый интерес;
2. Организовать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы
выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество;
3. Принимать решение в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них
ответственность;
2 4. Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для
эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и
личного развития;
5. Использовать информационнокоммуникационные технологии в
профессиональной деятельности;
6. Работать в коллективе и команде, эффективно общаться с коллегами,
руководством, потребителями;
7. Брать на себя ответственность за работу членов команды (подчиненных), за
результат выполнения заданий.
   Данная тема урока рассматривается в структуре темы «Азотсодержащие
органические соединения», на изучение которой отведено 7 часов теоретических
занятий в программе общеобразовательной учебной дисциплины «Химия»
естественнонаучного профиля для СПО в соответствии с ФГОС3, на изучение
темы «Белки» отводится 2 часа теоретического занятия и 2 часа практических.
   Тема урока связана с предыдущей темой «Аминокислоты», которая даёт
представление об азотсодержащих органических соединениях, а так же
способствует усвоению новых знаний, которые необходимы для изучения
последующих тем  «Витамины и гормоны».
    Урок предусматривает разнообразные виды деятельности учащихся,
располагает их к размышлению, поиску ответов, совершенствует общеучебные
умения и навыки, в том числе умений синтезировать и анализировать, обобщать и
делать вывод – таким образом,  развивать у них основные составляющие
логического, продуктивного мышления. Тема имеет разнообразные
межпредметные связи с такими учебными дисциплинами как спецтехнология,
биология, ОБЖ. Умелое пользование усвоенными знаниями, критическое
восприятие разнообразной информации, самостоятельный поиск решений
возникших проблем помогут обучающимся выбрать собственную жизненную
позицию.
Основная часть
Тема программы: «Азотсодержащие органические соединения».
Тема урока: «Белки и их химикотехнологические свойства»
Тип урока: урок открытия нового знания
Вид урока: смешанный: несколько видов деятельности.
3 Методическая цель:  показать приемы сочетания общеобразовательной  функции
обучения с формированием специальных профессиональных знаний и умений .
      Образовательная цель:  Сформировать знания о белках, их составе, строении,
свойствах; изучить наиболее важные технологические свойства белков;
     уметь применять полученные знания в профессиональной деятельности, выявить
связь питания человека с его здоровьем.
.
Развивающая цель: развивать и совершенствовать общеучебные умения и навыки,
в том числе умений синтезировать и анализировать, обобщать и делать выводы,
осмысливать теоретический материал, использовать ранее приобретённые знания в
новой ситуации; коммуникативность и навыки устной речи; повышать уровень
профессиональной подготовки.
Воспитательная цель: способствовать воспитанию у обучающихся химически
грамотного отношения к собственному здоровью, выработке психофизических
качеств личности, важных для специалистов данной профессии.
 :   штатив с пробирками,  белок , гидроксид калия,сульфат
      Оборудование

меди,азотная кислота; блюда: омлет, шашлык,безе.

Формы организации учебной деятельности: фронтальная работа в мини
группах и парах.
Межпредметные связи: ИКТ, КТД, частичнопоисковый, проблемный.
КМО: раздаточный материал, мультимедийное оборудование, оборудование
кабинета.
     Литература:
1.  Химия О.С. ГабриелянМ., Академия, 2006 г.
2 . Контрольные и проверочные работы О.С. Габриелян  М. , Дрофа, 2008 г
3 . Настольная книга учителя химии О.С. Габриелян М. , И.Г.Остроумов М:
     Блик и К, 2006 г.
4. Занимательная химия В. Малышкина – СПБ: Тригон, 1998 г
        5. Дубцов Г.Г. Технология приготовления пищи – М., Академия, 2005.
        6. Ермакова В.И. Основы физиологии питания – М., Просвещение, 2006.
4 7. Кветной И.М. Волшебные молекулы здоровья – СПб: Прайм – Еврознак, 2005.
Технологическая карта урока с использованием ИКТ.
№
п/п
Этапы урока
Деятельность
преподавателя
1 Организационный.
Проверяет готовность
обучающихся к уроку.
2
Мотивация.
3 Объявление темы и
целей урока.
4
Актуализация
знаний,
фиксирование
затруднений.
Эпиграф (мультимедиа)
Ставит вопрос о
важном значении
белков
Мотивирует
обучающихся к
формулировке темы
урока
Использует
методические приёмы
«Корзина идей,
понятий» для
определения владения
знаниями,
Деятельность
обучающихся
Настраиваются на
восприятие темы
урока, работу на
уроке.
Заинтересованы о
важном
применении темы в
формировании
специальных
профессиональных
знаний и умений
Отвечают на
вопросы,
анализируют,
Результат
Психологиче
ская
подготовка к
уроку.
Подготовка
обучающихся
к усвоению
темы,организ
ация работы
на уроке.
Формулирую
т тему и цели
урока
формулируют тему
самостоятель
но.
Активная
работа в
группах.
и цели урока.
Работа в группах.
Используют ранее
приобретённые
знания в новой
ситуации,
работают со
необходимыми для
схемой, отвечают
5 «открытия нового
знания», и выявления
затруднений в
индивидуальной
деятельности каждого
обучающегося.
Закрепление.
«Ум хорошо, а два
лучше»
Знакомит с новыми
материалами по теме
урока, демонстрация
слайдовой презентации.
«Историческая
справка»
.Самостоятельная
работа по изучению
структуры белка
на вопросы
Слушают
преподавателя.
Работают со
схемой в парах
отвечают на
вопросы.
Описывают
физические
5
Промежуточная
рефлексия.
6 Открытие нового
знания.
1) Состав
строение.
2) Свойства:
   а) физические
Классификация белков
свойства белков,
Изучение
нового
материала.
б) химические
1.Качественные
реакции белков

Предлагает
экспериментально
доказать качественный
состав
белков.Инструктаж по
технике безопасности
проверяют
растворимость в
воде.
Выполняют
лабораторные
опыты в трёх
группах, используя
инструкционную
карту.
Представление
отчёта каждой
группы о
проделанной
работе.
Взаимоконтроль
экспериментальны
х умений по слайду
презентаций к
уроку.
6 2.Гидролиз
3.Гидратация
4.Денатурация
5.Пенообразование
Первичная
проверка знаний
Введение нового
знания в систему
знаний и
повторение.
Рефлексия.
Домашнее задание.
7
8
9
1
0
Выполняют схему
превращения в
тетрадях.
Показ слайда
«Гидролиз основа
процесса пищеварения»
(схема превращений).
Слайдовая презентация
Закрепление.
Первичное.Работа с
понятиями
Предлагает деловую
игру по изучению
химико
технологических
свойств (слайд).
Формулируют
ответы,доказывают
свою точку зрения.
Самостоятельная
работа в группах с
дополнительными
источниками
информации
Выполняют,
Слайдовая презентация
сравнивают своё
Достижение
результата
посредствам
выполнения
продуктивно
го задания.
о полноценном
рациональном питании
человека
Фиксирует содержание,
изученное на уроке,
организует рефлексию
и самооценку
обучающихся
собственной учебной
деятельности, цель
учебной деятельности и
её результаты.
Предлагает на выбор
несколько вариантов
домашнего задания.
Прочитать параграф,
ответить на вопросы к
нему. Подготовить
сообщение на тему:
«Совместимость белков
и других продуктов
решение с
эталоном,
проводят
самооценку.
Выбирают
варианты
домашнего
задания.
Выбор
усвоения
домашнего
задания
самостоятель
но
7 питания».
8

file_name: Белки и их химико-технологические свойства.docx

description:
питания».
8

intro:
Методическая разработка урока химии на тему «Белки и их химико-технологические свойства» посвящена проблеме полноценного рационального питания – важного условия сохранения здоровья, необходимого условия роста и развития. Пища состоит из жиров, углеводов, белков, а белки состоят из аминокислот. Организм человека может синтезировать примерно половину из аминокислот (из 20), но около восьми аминокислот человек должен получить с пищей: эти аминокислоты называются незаменимыми. Применение комбинированных продуктов питания, которые содержат взаимодополняющие белки, обеспечивает нужный для полноценного питания минимум аминокислот.
    Непонимание сущности химических явлений человеком влечет к неправильному выбору продуктов питания, образу жизни. Нерациональное питание – регулярное переедание, потребление избыточного количества углеводов и жиров – причина развития многих заболеваний.


extracted_text:
Внеурочная деятельность по ФГОС: направления
Введение ФГОС заставило пересмотреть не только организацию учебного процесса,
но  и   внеучебную  работу  школьников.   Направления  внеурочной   деятельности   по  ФГОС
призваны способствовать эффективному усвоению учениками основной образовательной
программы, в том числе оптимизировать учебную нагрузку, подготовить обучающихся к
решению повседневных жизненных задач, создать дополнительную базу знаний.
Направления внеурочной деятельности
Согласно   требованиям   ФГОС   внеурочную   деятельность   в   школе   следует
организовывать   по   основным   направлениям   развития   личности.   Это   позволяет   увязать
досуговую   активность   школьников   с   общевоспитательным   процессом,   обеспечить
построение межпредметных связей, развитие надпредметных умений и навыков, а также
позволяет объединить усилия педагогов в достижении образовательных целей.
Выделяют такие направления внеурочной деятельности:





общеинтеллектуальное,
спортивнооздоровительное,
социальное,
общекультурное,
духовнонравственное.
Целью   работы   в   общеинтеллектуальном   направлении   является   развитие
критического   мышления,   умения   анализировать   информационный   поток,   использование
новых методов получения информации, расширение кругозора. При этом решаются такие
задачи,   как   формирование   мировоззрения,   изучение   научных   понятий   и   законов,
ознакомление с различными видами человеческой деятельности, выявление склонностей и
интересов.   Направление  реализуется  путем  анализа  различных  сфер   жизни,  проведения
библиотечных уроков, предметных недель, круглых столов, экскурсий, кружков, деловых
игр и пр.
  Спортивнооздоровительное направление вводится для привития детям привычек
здорового   образа   жизни,   их   гармоничного   психофизического   развития,   формирования
мотивации   к   сохранению   здоровья.   Методами   реализации   выступают   ведение
просветительской работы, информирование о полезных и вредных привычках, приобщение
школьников к физической активности в разных ее проявлениях.
Социальное направление призвано сформировать у школьников социальные навыки,
познакомить их с законами развития общества, общепринятыми социальными нормами и
установками. Ставятся задачи формирования навыков общения, позитивного отношения к
труду, ответственности и уверенности в себе. В рамках этого направления ученики также
могут получить при необходимости психологопедагогическую поддержку.
Общекультурное направление предполагает повышение экологической грамотности
и   привитие   эстетических   ценностей,   развитие   эмоциональной   сферы,   творческих способностей,   чувства   прекрасного.   Работа   ведется   через   реализацию   различных   форм
взаимодействия   с   природой,   организацию   выставок   детского   рисунка,   конкурсов,
тематических классных часов.
Духовнонравственное   направление   –   это   воспитание   патриотических   чувств,
приобщение детей к гуманистическим ценностям. Реализуются  такие мероприятия, как
изучение национальной культуры, истории и природы, проведение экскурсий.
Основные направления внеурочной деятельности по ФГОС в начальной школе
Каковы   особенности   направлений   внеурочной   работы   в   начальной   школе?
Рассмотрим этот вопрос по каждому из направлений.
Общеинтеллектуальное   направление   –   организация   мероприятий,   которые
способствуют   умственному   развитию   школьников   (конкурсы,   олимпиады,   викторины).
Такие мероприятия могут проводиться как внутри школы, так и между школами. Можно
организовать   кружки   «Счастливый   английский»,   «Лукошко   народной   мудрости»,
«Занимательная грамматика» и пр.
В   рамках   спортивнооздоровительного   направления   внеурочной   деятельности   в
начальной школе по ФГОС организуются  общешкольные и межшкольные соревнования,
работают спортивные секции. Работа сосредотачивается  на формировании мотивации к
занятиям по физкультуре, знакомит с азами физвоспитания.
Социальное направление призвано формировать у школьников младшего возраста
навыки   социального   взаимодействия.   Это   реализуется   путем   моделирования   различных
ситуаций   межличностного   взаимодействия,   отношений   в   области   политики,   экономики,
права и пр. Наиболее эффективной формой является социальнопсихологический тренинг,
который   позволяет   моделировать   практически   любую   ситуацию   и   выбирать   наиболее
эффективные решения проблемы.
К основным направлениям внеурочной деятельности по ФГОС в начальной школе
относится и общекультурное. Оно предполагает проведение экскурсий, посещение музеев,
театров, просмотр фильмов, организацию театральных кружков, проведение занятий по
художественному чтению. Допустимо использование форм организации досуга, которые
применяются в духовнонравственном и общеинтеллектуальном направлениях.
Духовнонравственное   направление   реализуется   в   таких   формах,   как   беседы,
дискуссии, семинары, классные часы, диспуты на религиозные, политические темы. Могут
быть   организованы   экскурсии   на   природу   с   целью   формирования   бережного   к   ней
отношения.
Формы реализации направлений внеурочной деятельности в основной школе
Направления   внеурочной   деятельности   по   ФГОС   в   основной   школе   будут
следующими:

духовнонравственное,  физкультурноспортивное и оздоровительное,



социальное,
общеинтеллектуальное,
общекультурное.
Рассмотрим   более   подробно   формы   внеурочной   работы   в   основной   школе   по
направлениям:
1. Общеинтеллектуальное включает библиотечные уроки, предметные недели,
олимпиады,   деловые   и   ролевые   игры,   экскурсии,   конференции,   конкурсы,
олимпиады, разработку проектов по урокам.
2. Спортивнооздоровительное: походы, экскурсии, подвижные игры, «Веселые
старты», «Дни здоровья», школьные, районные, республиканские спортивные
соревнования,   а   также   беседы   по   охране   здоровья,   использование
физкультминуток и игровых моментов на уроках.
3. Социальное:   целевые   прогулки,   экскурсии,   наблюдения,   опыты,   ролевые
игры, беседы, творческие конкурсы и акции, практикумы, экскурсии, беседы,
участие в различных мероприятиях, разработка проектов.
4. Общекультурное: участие в конкурсах, игрыпутешествия, сюжетноролевые
игры, экскурсии, беседы.
5. Духовнонравственное: проведение дней театра и музея, выставок рисунков,
поделок,   организация   экскурсий,   тематических   бесед,   встреч,   классных
часов,   участие   в   выставках   детского   творчества   и   конкурсах   на   уровне
школы, города, области.
Технология социального проектирования как форма реализация социального
направления «внеурочки»
Социализация учащихся выступает особым типом результатов образования, который
предусматривает преобразование школьника  в активного члена гражданского общества,
способного к самоопределению  на основе собственных  ценностей, разработке  проектов
общественного преобразования.
Социальное направление внеурочной деятельности по ФГОС в основной школе – это
посильное   и   добровольное   участие   детей   в   улучшении   общественных   отношений   и
складывающейся   в   социуме   ситуации.   Эта   деятельность   предусматривает   личную
инициативу,   заинтересованность   в   поиске   нестандартных   решений,   персональную
ответственность, осознание риска выбора.
Одной   из   наиболее   эффективных   технологий,   которые   применяются   в   этом
направлении, является технология социального проектирования, которая включает такие
этапы:




подготовка школьников к работе над проектом;
выбор проблемы;
подготовка информации;
поиск собственного варианта решения проблемы; 



реализация продуманного плана участниками команды;
подготовка к защите проекта;
презентация;
рефлексия.
Организация   внеурочной   деятельности   школьников   позволяет   организовать
содержательный   досуг   детей,   расширить   их   кругозор,   связать   теоретические   и
практические знания, сформировать социальные навыки, укрепить здоровье.

file_name: внеурочка.docx

intro:
Направления внеурочной деятельности по ФГОС призваны способствовать эффективному усвоению учениками основной образовательной программы, в том числе оптимизировать учебную нагрузку, подготовить обучающихся к решению повседневных жизненных задач, создать дополнительную базу знаний.
Согласно требованиям ФГОС внеурочную деятельность в школе следует организовывать по основным направлениям развития личности. Это позволяет увязать досуговую активность школьников с общевоспитательным процессом, обеспечить построение межпредметных связей, развитие надпредметных умений и навыков, а также позволяет объединить усилия педагогов в достижении образовательных целей.

администрации

group: Педагогика

title: Статья на тему "Внеурочная деятельность по ФГОС"


extracted_text:
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 8
муниципального образования городкурорт Анапа
Проектная работа
     «Долина Пшада»
               предмет  «география»
Выполнила  ученица 7 «Б» класса
                                  Токарева Диана
Руководитель  Томкевич О.Б.,
                            учитель географии Содержание
Содержание…………………………………………………….2
1. Географическое положение…………………………….3
2. Дольмены………………………………………………  4
3. Водопады Пшада……………………………………….4
4. Легенды водопадов……………………………………..5 1. Географическое положение
Долина   Пшада   находится   у   Кавказских   гор   и   имеет   многолетнюю
историю. Этот живописнейший и уникальный по красоте уголок побережья
Черного моря просто обязан посетить каждый турист, побывавший в Анапе.
Селение   расположено в южной части городского округа Геленджика.
По обоим берегам реки   Пшада.   Пшада   находится в 32 км к юговостоку
от Геленджика,   в   145   км   к   югозападу   от   города Краснодар   и   в   11 км   к
востоку   от   побережья   Черного   моря.    Через   село   проходит федеральная
трасса М 4 «Дон»  Москва — Новороссийск. Уже через 1,5 км по трассе (по
направлению  к  Геленджику)  начинается ответвление дороги в сторону моря,
проходящее   через   село Береговое,
 и
оканчивающееся в хуторе  Бетта.
  далее   через   село Криница
Древние   называли   Пшаду   «долиной   безветрия»,   и   с   ней   создано
множество   легенд   и   сказаний.   Название   говорит   само   за   себя:   именно
умиротворение и слияние с природой ощущает всякий человек, побывавший
здесь хоть раз.
Лишь шум воды и горных потоков нарушает привычную тишину этого
места.   Вдоль   долины   расположилась   одноименная   река   –   тихая   летом   и
беспокойная весной, когда она несет талые воды в море, полностью заливая
долину и разрушая порой все на пути. 2. Дольмены
Дольмены   –   это   мегалитические   гробницы   первой   половины   3го   —
второй половины 2го тыс. до н. э. Относятся к бронзовому веку. Широко
распространены на Западном Кавказе, от Таманского полуострова до долины
реки Лабы. Всего на этой территории известно около 3000 дольменов, в том
числе и разрушенных.
3. Водопады Пшада
Примечательна долина потрясающими водопадами. Добраться до них
обычному туристу не очень легко, но поверьте, трудности того стоят! Местные   жители   считают   Пшадские   водопады   –   как   и   знаменитые
дольмены –  особой  ценностью, и  вряд  ли  ктото  с ними  не согласится.  В
долине находится тринадцать основных водопадов (восемь на Красной речке,
прочие на притоках Пшады), и каждый из них представляет собой уникальное
чудо природы Краснодарского края.
4. Легенды водопадов
Как и Пшадская долина в целом, водопады хранят множество тайн и
легенд.   Одна   из   них   гласит,   что   путник,   задержавшийся   в   этом   месте   до
заката, может своими глазами увидеть Пшадскую деву, которая возникает из
ничего и манит людей. Если поддаться чарам и пойти за ней, она столкнет
доверчивого путника в пучину водопада. Не спешите скептически хмыкать,
ведь кажущемуся вымыслу соответствует, как говорят, реальная история.
В   давние   времена,   на   этом   месте   стоял   аул,   где   обитали   степенные
горцы. У них существовал древний обычай: женить сыновей по старшинству.
Случилось   так,   что   один   из   младших   сыновей   повстречал   суженую   ранее,
нежели его старший брат. Но однажды произошла непредвиденная ситуация –
со скалы сошла лавина, и огромный камень перекрыл русло реки так, что она
начала подтапливать аул.   Юноша вызвался помочь в беде, но лишь в том
случае, если его женят раньше старшего брата. Однако попытка оказалась
неудачной, и с тех времен никто его не встречал. Невеста кинулась искать
суженого ночью к водопаду и тоже исчезла. Именно так и возникла легенда о
прекрасной девушке, предстающей в образе белоснежного облака и губящей
людей.
У   этой   легенды   также   есть   другие   версии.  Одна   из   них   гласит,  что
девушку выдали замуж за немилого, а другая утверждает, что она погубила
себя, так как не могла выйти замуж за возлюбленного из враждебной общины. А еще рассказывают, что в тех краях появляется призрачный грузовик –
ГАЗ63   военных   времен,   у   которого   горит   лишь   одна   фара.   Якобы   он
останавливается у путников, и все, кто рискуют сесть в кабину, пропадают без
следа. Если же не принять приглашение водителя, грузовик просто уезжает.
Туристы,   посещающие   Пшадские   водопады,   также   охотно   следуют
старинной традиции. Местные жители хранят легенду, которая гласит, что в
окрестном лесу жил в свое время лесной человек – Шохлар. И каждый, кто
выходит из лесной чащи, должен непременно оставить какуюто еду для него
под деревом. Таким образом, Шохлар будет вам благоволить, поможет не
заблудиться в лесу и благополучно выйти из него.
Можно много говорить о водопадах Пшады. Гораздо интереснее будет
получить эту информацию на месте от гидов, которые устроят вам экскурсию
в   долину.   Это   очень   популярный   туристический   маршрут,   по   которому
обязательно стоит отправиться, если вы хотите зарядиться положительными
эмоциями на долгое время.
Приезжайте в долину Пшада,  и вы не пожалеете!

file_name: долина Пшада.docx

title: Проектная работа "Долина Пшада"