extracted_text:
«Формирование познавательных способностей
обучающихся на уроках русского языка и литературы»
Учитель русского языка и литературы Масленникова Т.А.
     Одна из важных проблем сегодняшнего дня – поднять активность учащихся на
уроке,   воспитать   у   них   интерес   и   любовь   к   русскому   языку,   приучить   их   к
самостоятельному мышлению. Поэтому я   строю уроки так, чтобы они были не только
уроками   обучения   языку,   но   и   способствовали   становлению   личности   ученика,
формировали   его   взгляды,   готовили   его   к   жизни.   Вот   почему   важна   активизация
мыслительной   деятельности     учащихся,   творческая   атмосфера   на   уроках,   атмосфера
сопереживания, сопричастности, непосредственного участия в тех событиях, о которых
идет речь на уроке.
  У каждого ребенка есть способности и таланты. Дети от природы любознательны и полны
желания   учиться.   Для   того   чтобы   они   могли   проявить   свои   дарования,   нужно   умное
руководство со стороны взрослых. Задачи педагога, используя разнообразные методы и
приемы обучения, систематически и целенаправленно развивать у детей подвижность и
гибкость  мышления;   учить  детей  рассуждать,  мыслить,  а    не  зубрить  материал,  самим
делать выводы, чтобы ощутить удовольствие от обучения.
   Французский писатель А. Франс отмечал: «Лучше усваиваются те знания, которые
поглощаются с аппетитом». В своей работе я и стараюсь развивать «аппетит» у  детей. Я,
как   и   многие   учителяпрактики,   в   своей   деятельности   сталкиваюсь   с   трудностями,
обусловленными   низкой   мотивацией   учащихся   на   предмет   получения   новых   знаний,
активности в учебной деятельности.

    Главным   в   своей   работе   считаю   –   сделать   процесс   обучения   радостным,
активировать   деятельность   учащихся,   воспитать   потребность   узнавать   все   больше   и
больше.     Стараюсь   с   первой   минуты   увлечь   школьников,   повести   их   в   удивительный,
волшебный   мир   русского   языка   и   литературы.   Этому   способствует   использование
различных   форм:   и   традиционных,   адаптированных   для   конкретного   класса,   и   новых,
найденных в методической литературе, увиденных на уроках коллег.       Для повышения
познавательной   активности   учащихся   на   уроках   необходимо   искать   новые,   более
рациональные   формы   обучения.   Нужно   добиться   максимального   участия   в   познании
нового, в добыче знаний самими учащимися. С этой целью я провожу урокивикторины,
уроки–КВН, диспуты, дискуссии, уроки – путешествия, урокисследование
Цель моей педагогической деятельности – это эффективное построение учебного
процесса, привлечение обучающихся к исследовательской работе по предмету, к участию в
различного рода конкурсах и олимпиадах, развитие творческих способностей.
Задачи:
 развивать и укреплять интерес к предмету;
 использовать новые педагогические технологии;
   раскрыть   способности,   интеллектуальный,   творческий,   нравственный   потенциал
ученика;
 совершенствовать формы организации учебной деятельности.
Главным   в   системе   работы   по   формированию   познавательных   способностей,   я
считаю, что учебный процесс должен быть интенсивным, интересным и увлекательным, а
стиль общения – мягким, доброжелательным. Учебный процесс не должен проходить серо,
уныло. Необходимо надолго удержать в ребёнке чувство радостного удивления.
В своей работе применяю различные методические и дидактические приёмы.
Например: Повышение интереса к уроку можно достичь, используя приемы:
Привлекательная цель Удивляй!   (Тема   «Корень   слова».   Существуют   слова,   которые   не   имеют   корня,
например, глагол вынуть)
Отсроченная   отгадка   Фантастическая   добавка   (Представьте   себе,   что   вы   можете
встретиться с Онегиным и Ленским, Печориным и Грушницким за день до дуэли. Что бы вы
сказали им? Попробуйте предсказать их реакцию на ваши аргументы. Можно разыграть
беседу по ролям.)
Практичность теории (жизненная история, подтверждающая важность умения)
Пресс – конференция (неполно раскрывается тема, предлагается школьникам задать
дораскрывающие ее вопросы)
Вопрос к тексту
• Повторение изученных ранее тем.
• Своя   опора   (ученики   составляют   опорный   конспект   изученной   темы   либо
отдельного параграфа)
• Повторяем с контролем (ученики разрабатывают списки контрольных вопросов по
теме. Например, по теме «Имя существительное», «Прилагательное» «Глагол»)
• Игра  «Ромашка»   (ученики   по   очереди   отрывают   лепестки   ромашки,   на   которых
находятся вопросы по ранее изученной теме)
• Пересечение тем (найдите несколько сложноподчиненных предложений в изучаемом
на уроках литературы произведении; Отец Чичикова учил Павлушу беречь и копить
копеечку. А чему учил отец Молчалина? А как напутствовал отец Гринева?)
Домашнее задание
Три уровня домашнего задания (обязательный минимум, тренировочный, творческий.)
Задание   массивом   (задается   большое   количество   слов   по   теме   «Орфография»
«Орфоэпия»,   к   каждому   уроку   ребята   заучивают   слова,   10   слов   –   «отлично»,   5   –   10
«хорошо»)
Домашнее задание  сочинить сказку  или синквейн на определенное правило.
• Коллективная учебная деятельность:
• Организация работы в группах
• Лови ошибку (ученики получают серию цитат со ссылкой  на авторов. Определяют,
в каком случае цитата не могла принадлежать данному автору. Доказывают свое
мнение.)
• Пресс – конференция и вопрос к тексту.
• Своя опора
• Мозговой штурм (предложите идею оригинального памятника Мцыри. Обсуждение
идей позволяет еще раз вспомнить и проанализировать характер героя, события его
жизни).
Игровая учебная деятельность:
Игры – тренинги. Игры приходят на помощь в трудный момент – чтобы растворить
скуку однообразия…
         (Представьте, что вы редакторы газет, а в текст очередного номера вкрались
ошибки  найдите их и исправьте)
         Ученые по скелетам давно вымерших животных восстанавливают их облик, а
можете ли вы по схеме предложения воссоздать его облик (т.е. сказать, простое оно или
сложное, главное и придаточное)
Игры в случайность  (игра «Что? Где? Когда?», «Ромашка»)
Театрализация. Благодатный прием на уроках литературы, ведь, чтобы понять, как
играть того или иного героя, необходимо «почувствовать» пьесу и всех героев.
«Кто это?». (Героиня не отличалась щедростью, хоть и гостям рада была. Кто она? –
Коробочка из «Мертвых душ». Серьезные занятия наукой не мешали ему сочинять стихи.
Кто он? – Ломоносов.)
• Приемы устного опроса: • Базовый лист контроля (тетрадь, в которой фиксируется усвоение   материала по
темам, дата опроса, оценка.)
• Программный опрос – ученик выбирает один ответ из нескольких предложенных.
Этот прием позволяет готовить учеников к ОГЭ и ЕГЭ.
• Взаимоопрос – ученики опрашивают друг друга.
Резюме  –   ученики   письменно   отвечают   на   серию   вопросов,   отражающих   их
отношение к уроку, учебному предмету, учителю.  Резюме дается раз в неделю или в месяц,
по   итогам   года.   (Что   нравится   на   уроках?   Что   не   нравиться   на   уроках?   Что   мешает
учиться? и другие вопросы. Поставь себе отметку по 10 балльной системе. Обоснуй ее.
Оценка учителю.)
Одним   из   эффективных   средств,   способствующих   познавательной   мотивации,
является   создание   проблемных   ситуаций   на   уроке.   На   таком   уроке   реализуется
исследовательский   подход   к   обучению,   принцип   деятельности,   смысл   которого
заключается в том, что ребенок получает знание не в готовом виде, а «добывает» его в
процессе своего труда. Именно такой урок, на мой  взгляд, нужен сегодняшнему ученику.
Я считаю, что уроки развития речи помогают разбудить в обучающихся интерес к
русскому   языку,   поэтому   стремлюсь   сделать   уроки   развития   речи   эмоционально
привлекательными, заинтересовать ребят самим процессом работы над словом, научить
осознанно относиться к сочинениям, изложениям.
Как   уже   говорилось   выше,   работа   по   развитию   речи   многогранна,   одним   из
направлений является обогащение словарного запаса ребят.
Стараюсь   вести   такую   работу   на   каждом   уроке.   Общеизвестно,   что   наиболее
распространенным видом словарноорфографических упражнений являются диктанты. В
своей практике я использую следующие виды диктантов:
Зрительный диктант:
Пишу   на   карточках,   доске   слов,   например:   преодолеть,   препятствие.   Потом   мы   их
проговариваем, выделяем безударную гласную, а затем пишем по памяти.
Картинный диктант:
Показываю карточкукартинку, дети называют изображенный на ней предмет, записывают
слово, обозначающее этот предмет, ставят ударение и выделяют безударные гласные.
Выборочный диктант:
Выписать словарные слова по картине. Например, картина «Астана». Дети пишут слова:
город, Астана, столица, автобус, автомобиль, магазин.
Буквенный диктант:
Очень нравится детям этот вид диктанта, да и учителю он позволяет за малый промежуток
времени   проверить   знания   детей   по   той   или   иной   теме.   Например,   изучая   тему
«Непроверяемые гласные в корне слова», я подбираю слова с непроверяемыми гласными А
и О в корне слова, оговариваю с ребятами способ оформления записи. Слова детям писать
не нужно, они записывают только букву, которую нужно запомнить.
Такой диктант быстро проверяется, и дети сразу узнают результат своей деятельности.
Словарный диктант с использованием загадок:
Читаю загадку, дети ее отгадывают и объясняют, по каким признакам они нашли отгадку.
Затем записывают отгадку, выделяя орфограмму.
Например, тема «Правописание гласных после шипящих и Ц» :
Не моторы, а гудят,
Не пилоты, а летят,
Не змеи, а жалят.
                         (пчелы)
Творческий диктант (лексический диктант):
Заменить развернутое определение одним словом. Например:
Задание:  в первом слоге каждого слова находится гласная — О , не проверяемая
ударением. По словесному описанию определить понятие и записать его одним словом. Горящая куча хвороста (костер).
Пищевые продукты, помещенные в банки (консервы).
Задание:  по   толкованию   лексического   значения   узнать   слово,   записать,   подчеркнув
буквы, которые нужно запомнить.
Круглая площадка в цирке, на которой даются представления (арена).
Земельное пространство с определенными границами (территория).
Человек одинакового с кемлибо возраста (ровесник).
Изображение природы на картине, в рисунке (пейзаж).
Большое помещение перед входом в общественное здание (вестибюль).
Такой вид диктанта я провожу, изучив с ребятами тему «Буквы – О — , А – в корне
–рос, раст ращ», «Гласные –О, Е после шипящих», «Суффиксы – чик , — щик» и т.д.
Применяю словарный диктант с использованием сигнальных карточек.
Игра  «Справочное   бюро»:   кто   быстрее   найдет   «адрес»   слова   в   орфографическом,
толковом словаре и объяснит, как это слово писать, что оно обозначает.
             Игра является эффективным средством формирования личности   школьника, его
волевых качеств, в игре реализуется потребность к добыванию знаний. «Игра»  это искра,
зажигающая   огонек   пытливости   и   любознательности»,      говорил   В.Сухомлинский.
Применение игр возможно для всех школьных возрастов.
Работа   с   занимательными   играми   на   уроках   русского   языка   обладает
исключительными   обучающими   возможностями:   обеспечивает   базу   для   формирования
важнейших умений и навыков в области словообразования, грамматики, орфографии.
В   процессе   работы   с   занимательными   играми   затрагивается   не   столько   память,
сколько   интеллект   ребенка,   его   аналитические   возможности.   Игра   вызывает   у   детей
чувство удивления, живой интерес к процессу познания, помогает ученикам усвоить любой
учебный   материал.     В   связи   с   этим  у   детей   более   активно  развивается   способность   к
языковой догадке.
Во время учебных игр происходит многократное повторение учебного материала в
его различных сочетаниях и формах, что повышает качество знаний. Сложные учебные
задачи решаются мной при использовании разных игровых моделей уроков. «Путешествие в
сказку»  после изучения темы «Сказки» в 5 классе, КВН по лексике, по фразеологии,
викторины   по   творчеству   того   или   иного   писателя.   Традиционно   пользуется   успехом
«Путешествие по стране Лингвистике»     по самым разным ее разделам («По морям, по
волнам в удивительную страну Лингвистику», «Веселая грамматика»), а также   ребусы,
шарады, кроссворды, конкурсы эрудитов. Особое место на уроке занимает театрализация.
Инсценировки требуют времени на подготовку, но результат того стоит  (сказки Пушкина
на новый лад и др.).
«Игры помогают не только проявлять способности, но и совершенствовать их»,
писал К. Д. Ушинский.
Важнейшую роль  в формировании познавательных  способностей  играет работа  с
текстом. Навык чтения по праву считается фундаментом всего образования. Полноценное
чтение   –   сложный   и   многогранный   процесс,   предполагающий   решение   таких
познавательных и коммуникативных задач, как понимание (общее, полное и критическое),
поиск   конкретной   информации,   самоконтроль,   восстановление   широкого   контекста,
комментирование   текста   и   многое   другое.   В   деятельности   чтения   участвуют   такие
механизмы, как восприятие, узнавание, сличение, понимание, осмысление, рефлексия и др.
 «Составление кластера».
«Составление кластера»  особая графическая организация материала, позволяющая
систематизировать и структурировать имеющиеся знания. В центре записывается ключевое
слово   и   от   него   расходятся   стрелкилучи,   показывая   смысловые   поля   того   или   иного
понятия.
Например, на уроке литературы в 5 классе, при изучении рассказа И.С.Тургенева
«Муму» создаем такой кластер. Одной из главных ценностей для учащихся является умственная, интеллектуальная
деятельность, связанная с самостоятельным добыванием знаний, которая вызывает яркие
интеллектуальные чувства открытий. На уроках организую обмен мнениями при решении
различных   учебных   задач.   Использую   дискуссионные   формы   познания,   диалогические
основы общения, поощрение различных точек зрения.
Большую роль в развитии ребёнка играет эмоционально насыщенный дидактический
(речевой)   материал.   Красота   слова   в   учебных   текстах,   стихотворениях,   использование
малых фольклорных форм (пословицы, загадки, скороговорки), образные обороты речи,
фразеологизмы – всё это призвано влиять на эмоциональную сферу ученика, формировать
его эстетический вкус.
Уроки   с   использованием   загадок   проходят   интересно   и   не   утомляют   учащихся,
доставляя   им   полезные   упражнения   для   ума,   развивают   наблюдательность,   учат
самостоятельно делать выводы.
Развитию познавательной активности учащихся способствуют и сочинения – отзыв о
книге. Для домашнего сочинения – отзыва о книге предлагаю взять, например, такие темы:
«Книга, которая оставила неизгладимое впечатление», «Об этой книге хочется рассказать»,
«Книга   о   мужестве»,   «Книга   о   подвиге»,   «Книги,   научившие   меня   любить   Родину».
Важным   моментом   в   подготовке   такого   сочинения   является   выбор   книги   для   отзыва.
Советую ребятам подумать, какому произведению посвятить сочинение. Предостерегаю
учащихся от пересказов содержания книги и напоминанию им, что сочинение, являющееся
отзывом   о   каком–либо   произведении,   строится   как   рассуждение.   На   одном   из   уроков
анализируются отзывы учащихся о книгах – фрагменты из сочинений прежних лет. Для
сочинения – рассуждения предлагаю такие темы: «Слово о родном крае», «Почему мне
дорог родной край», «Берегите родную природу», «Друзья природы» и др.
Аналитическая работа начинается уже в процессе обдумывания темы сочинения.
Ученик выделяет то, о чем следует писать. Возникает замысел будущего текста. Однако
анализ ученических письменных работ свидетельствует о   том, что результат не всегда
соответствует   предварительно   намеченному   замыслу.   В   самостоятельных   письменных
работах учащихся часты случаи отрывочного,   неполного изложения мыслей, пропуски.
Происходит  это потому, что ученику трудно воплотить в текст то, что он воспринял,
осмыслил.   Только   система,   основанная   на   определенных   принципах,     вытекающая   из
специфики  используемого материала и из психолого – педагогических условий обучения,
может   дать
  в   развитии   письменной   речи   учащихся   положительные   результаты.
Применение всех направлений в работе дает хорошие результаты, способствует повышению
познавательной   активности   учащихся,   воспитывает   интерес   к   уроку,   предмету,   растет
грамотность учащихся.
Активно   провожу   внеклассную   работу   по   предмету.   Совместно   с   другими
учителями участвую в проведении недели русского языка и литературы в школе, в рамках
которой   проходят   конкурсы   стихов,   различные   мероприятия,   участвуем   каждый   год   в
мероприятии «Живая классика»
Мои   ребята   занимаются   самообразованием   по   предмету.   Учащиеся   с
отличающимися   способностями   занимаются   дополнительно,   причем   по   собственной
инициативе: пишут доклады, сообщения, готовят к урокам новые материалы, используя
внепрограммные   источники.   Эти   ребята   активно   принимают   участие   в   конкурсах   и
олимпиадах   по   русскому   языку   и   литературе.   Таким   детям   на   уроках   даю   задания
повышенной   трудности.   Поэтому   и   занимают   призовые   места   в   олимпиадах   других
конкурсах.
     В заключение, хочется вспомнить слова великого русского писателя  Л.Н. Толстого:
     «Если учитель имеет любовь только к делу, он будет хороший учитель. Если
учитель имеет только любовь к ученику, как отец, мать, он будет лучше того
учителя, который прочел все книги, но не имеет любви ни к делу, ни к ученикам. Если   учитель   соединяет   в   себе   любовь   к   делу   и   к   ученикам,   он   совершенный
учитель».
Эта   мысль   является
  главной   путеводной   звездой   в   моей   педагогической
деятельности.


extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования
«Детская школа искусств  Починковского  района»

Музеи мира.
Музей изобразительных искусств
имени А. С. Пушкина.
История изобразительного искусства.
Разработчик: преподаватель художественного отделения
МБУ ДО «ДШИ      Починковского района»
Казакова Инна Викторовна 2018 г.
Музей изобразительных искусств имени А. С. Пушкина.
Государственный музей изобразительных искусств имени А. С. Пушкина  крупнейший
российский музей, представляющий экспозицию зарубежного искусства. Здесь
хранится самая большая в стране коллекция работ всемирно известных живописцев.
Кроме того, музей владеет богатейшими собраниями нумизматики, скульптур и малых
форм искусства.
Главное здание музея изобразительных искусств имени А. С. Пушкина
 На протяжении долгого времени Московский университет имел собственный Кабинет
изящных искусств и древностей. В нем находилась библиотека, и хранились старинные
вазы, большая коллекция монет и несколько гипсовых слепков с древних скульптур. В
конце XIX столетия университетский профессор Иван Владимирович Цветаев
выступил с инициативой создать в городе новый музей, посвященный изящным
искусствам.
Среди архитекторов провели конкурс проектов, и в Москве началось строительство
огромного здания для музея. Его возводили на высоком подиуме в лучших традициях
греческих античных храмов. Всеми работами руководил талантливый архитектор
Роман Иванович Клейн. Спонсировал строительство нового музея владелец стекольных
фабрик и дипломат Юрий Степанович Нечаев. Этот меценат вложил в этот проект
огромную по тем временам сумму в 2,6 миллиона рублей. Зал № 15. Греческий двори. По центру  слепок портала собора Либфрауенкирхе
Любопытно, что при проектировании музея не предусматривалось электрическое
освещение. В те времена полагали, что скульптуры лучше всего смотреть при
естественном свете, поэтому инженер и архитектор Владимир Григорьевич Шухов
разработал над зданием музея уникальные стеклянные перекрытия.
Мраморные колонны для украшения фасадов поначалу хотели сделать из уральского
камня. Однако, достаточно быстро выяснилось, что подобрать камень нужных
кондиций не удастся. Поэтому музейные колонны длиной 10 м заказали в Норвегии.
Когда они были готовы, колонны довезли до России по морю, потом перегрузили на
баржи и доставили по рекам в Москву.
Зал № 25. Искусство Древней Италии и Древнего Рима
Пока шла стройка, Цветаев работал над созданием будущей экспозиции. Он собирал
деньги от благотворителей и заказывал за рубежом гипсовые копии с известных
скульптур. В начале прошлого века исследователь Египта Владимир Семенович
Голенищев продал будущему музею свое собрание древнеегипетского искусства.
Музей был открыт летом 1912 года в присутствии государя и верхушки российского
дворянства. Тогда он носил имя российского императора Александра III и находится в
ведении Московского университета. Новая экспозиция быстро приобрела
популярность у москвичей. По будням ее посещали более 700 человек, а в воскресные
дни и праздники гостями музея становились около 2,5 тысяч зрителей. Зал № 28. Итальянская скульптура XV века
Все, кто приходил сюда, могли увидеть слепки с античных статуй, копии малых
архитектурных форм и античных мозаик. Подлинными экспонатами были только
древние саркофаги, папирусы и жертвенные дары из египетских гробниц. Любопытно,
что в первые годы работы в новом московском музее не выставлялось ни одной
картины.
После революции по всей стране прошла национализация собственности дворян и
купцов. Изъятые из частных коллекций картины передавали музейным сотрудникам, и
они сформировали основной фонд живописи. Именно так в собрание Пушкинского
музея попала картина «Девочка на Шаре», написанная известным художником Пабло
Пикассо. В 1937 году музею присвоили имя русского поэта А. С. Пушкина.
Зал № 14. Греческий двори
В самом начале войны возникла угроза, что уникальные картины и скульптуры могут
пострадать от немецких бомбежек. Все коллекции аккуратно упаковали и по железной
дороге вывезли подальше от столицы – в Соликамск и Новосибирск.
Здание, как и весь центр города, было тщательно замаскировано, но это не спасло его
от бомбардировщиков. От взрывов бомб сильнее всего пострадала крыша. Часть ее
была просто уничтожена. Выбоины получили и фасады музея. Их можно увидеть и в
наши дни, если посмотреть на верхнюю часть стены, которая обращена на Малый
Знаменский переулок.
Зал № 24 В 1944 году, когда ход Второй мировой войны был предрешен, экспонаты вернули в
столицу и разместили на прежних местах. Картины и скульпторы нисколько не
пострадали и после трех лет эвакуации стали вновь доступны для зрителей.
В 1949 году, к юбилею Сталина в музее устроили выставку подарков вождю. Так как
экспонатов было много, их разместили в нескольких залах. В это время
художественные выставки в музее временно прекратились. Необычная экспозиция
подарков просуществовала до смерти Сталина и была закрыта в 1953 году.
Зал № 24. Греческое искусство поздней классики и эллинизма
В середине 1980х годов при музее создали Отдел личных коллекций. А через 20 лет
первых посетителей приняли залы Галереи искусства, в которой были размещены
работы художников XIXXX веков из стран Европы и Америки.
Основная коллекция музея состоит из произведений искусства разных времен. Каждый
год в Пушкинском музее проходит около 30 выставок, самые крупные из которых
готовят несколько лет. Они привлекают так много зрителей, что в кассы музея
выстраиваются длинные очереди. Зал № 6. Эллинистический и римский Египет, коптское искусство
В 1955 году 1,2 миллиона человек пришли на выставку картин из Дрезденской галереи.
Зрители смогли увидеть полотна, спасенные в годы Второй мировой войны. После
тщательной реставрации и выставки их вернули на родину – в немецкий город Дрезден.
В 1974 году из парижского Лувра в Москву привезли Джоконду. Картина, написанная
Леонардо да Винчи, привлекла такое количество народа, что москвичи и туристы
вынуждены были стоять в очередях по несколько часов. За время выставки на
знаменитый портрет пришли полюбоваться около 311 тысяч любителей живописи.Изза
большого наплыва людей, каждый мог смотреть на знаменитое полотно в течение всего
9 секунд. Примечательно, что это был последний раз, когда картина «Мона Лиза»
покидала Париж.
Зал № 7. Византийское искусство. Искусство Италии XIII  XVI веков
Через восемь лет музей принимал выставку работ Пикассо, Кандинского, Матисса и
Малевича, и на нее пришло еще больше зрителей  655 тысяч человек. Это был
феноменальный успех! Несколько лет назад, в 2016 году, музей выставлял полотна
гениального итальянского художника Рафаэля Санти. Картины знаменитого мастера
эпохи Возрождения сумели посмотреть 200 тысяч москвичей и гостей столицы.

Зал № 26. Европейское искусство Средних веков Для школьников по музею проходят обзорные и тематические экскурсии, которые
длятся от 45 до 90 минут. Во время занятий детей начальной школы знакомят с музеем,
показывают Египетский зал, рассказывают о мифах Древней Греции, дворце
Ассирийского царя, Пантикапее и зарождении христианства. Старшеклассники узнают
об истории о европейского искусства XIX века, импрессионизме, постимпрессионизме
и искусстве XX столетия.

Зал № 16. Выставка «Искусство Древнего Кипра»
В наши дни в одном из самых известных музеев Москвы хранится более 700 тысяч
уникальных экспонатов. Комплекс музея включает 27 строений, и ежегодно сюда
приходит более миллиона человек.

Зал № 16. Искусство Древней Греции

file_name: Музей изобразительных искусств им. Пушкина..docx

изобразительное искусство

group: Дисциплины

доп. образование взрослых

group: Другое


extracted_text:
Формирование УУД (универсальных учебных действий) в
урочной и внеурочной деятельности в условиях реализации
ФГОС
Какие проблемы  актуальны сейчас в обучении и воспитании? Этот вопрос задают и
педагоги , и родители, и психологи.
Особу тревогу вызывает ориентация взрослых исключительно на умственное развитие
ребенка в ущерб духовнонравственному воспитанию и личностному развитию;
•   резко   выросла   информированность   детей:   сегодня   СМИ,   Интернет   оказываются
существенным  фактором формирования картины мира у ребенка, причем не всегда
положительной;
•   современные   дети   мало   читают,   особенно   классическую   и   художественную
литературу. Телевидение, фильмы, видео вытесняют литературное чтение;
тревогу вызывает ориентация взрослых исключительно на умственное развитие ребенка
в ущерб духовнонравственному воспитанию и личностному развитию;
•   резко   выросла   информированность   детей:   сегодня   СМИ,   Интернет   оказываются
существенным  фактором формирования картины мира у ребенка, причем не всегда
положительной;
  Роль учителя в переходе школы на работу по новым образовательным стандартам
важна.
Образовательный   стандарт   нового   поколения   ставит   перед   учителем   новые   цели.
Теперь в начальной школе учитель должен научить ребёнка не только читать, писать и
считать, но и должен привить две группы новых умений.
Вопервых,   это  универсальные   учебные   действия,   составляющие   основу   умения
учиться. Вовторых, формировать у детей мотивацию к обучению.
Ученик   на   уровне   возможностей   своего   возраста   должен   освоить   способы
познавательной,
  овладеть   коммуникативными   и
информационными   умениями,   быть   готовым   к   продолжению   образования.   Учителю
необходимо выстраивать процесс обучения не только как процесс усвоения системы
знаний, умений и компетенций, но и как процесс развития личности, принятия духовно
нравственных, социальных, семейных и других ценностей.
УУД обеспечивают способность учащегося к саморазвитию и самосовершенствованию
посредством  сознательного и активного приобретения нового социального опыта.
  творческой   деятельности,
Функции универсальных учебных действий:
• обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность
учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы
их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
Ученик   на   уровне   возможностей   своего   возраста   должен   освоить   способы
познавательной,
  овладеть   коммуникативными   и
информационными   умениями,   быть   готовым   к   продолжению   образования.   Учителю
необходимо выстраивать процесс обучения не только как процесс усвоения системы
знаний, умений и компетенций, но и как процесс развития личности, принятия духовно
нравственных, социальных, семейных и других ценностей.
  творческой   деятельности, Учитель   обращает   внимание   на   развивающую   ценность   любого   задания,   используя
специализированные развивающие задания, постановки вопросов.
Учитель отмечает успехи ребенка, по сравнению с его прошлыми результатами.
Учитель показывает, для чего нужно то или иное знание, как оно пригодится в жизни,
ненавязчиво транслируя смысл учения детям.
Учитель привлекает детей к открытию новых знаний при усвоении нового материала.
Учитель обучает детей приемам работы в группах, показывает, как можно прийти к
единому решению в групповой работе, помогает детям решать учебные конфликты,
обучая навыкам конструктивного взаимодействия.
Учитель на уроке уделяет большое внимание самопроверке детей, обучая их как можно
найти   и   исправить   ошибку,   дети   по   предложенному   алгоритму   учатся   оценивать
результаты   выполнения   задания,   учитель   показывает   и   объясняет,   за   что   была
поставлена   та   или   иная   отметка,   учит   детей   оценивать   работу   по   критериям   и
самостоятельно выбирать критерии для оценки.
направлении целей – “чтобы чегото добиться, цель должен знать каждый участник
урока”.
Учитель учит детей тем навыкам, которые им пригодятся в работе с информацией –
пересказу,
  учит   пользоваться   разными   источниками,
используемыми для поиска информации.
Учитель обращает внимание на развитие памяти и логических операций мышления,
разных аспектов познавательной деятельности.
Учитель находит способ увлечь детей знаниями.
Учитель считает, что ребенку обязательно уметь планировать и прогнозировать свои
действия.
Учитель   включает   детей   в   конструктивную   деятельность,  коллективные   творческие
дела, привлекая их к организации мероприятий и поощряя инициативы детей.
показывает, что ошибка – это нормально. Главное –уметь учиться на ошибках.
Учитель и ученики вместе решают возникающие учебные проблемы.
Учитель строит урок в деятельностной парадигме.
Учитель на уроке использует интерактивные возможности ИКТ.
  составлению   плана,
Планируемые результаты по формированию УУД
Развитие личности.
Ребенок понимает смысл понятия «семья».
Понимает смысл понятий «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья».
Умеет оценивать жизненные ситуации и поступки героев художественных текстов с
точки зрении общечеловеческих норм.
Освоил роль ученика. Сформирован интерес (мотивация) к учению.
Имеет внутреннюю позицию, адекватную мотивацию учебной деятельности, включая
учебные и познавательные мотивы.
Умеет ориентироваться на моральные нормы и их выполнение.
Коммуникативные:
Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх,
организует их.
Имеет первоначальные навыки работы в группе. Умеет планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками: определяет
цель, функции участников, способ взаимодействия.
Понимает смысл простого текста; знает и может применить первоначальные способы
поиска информации (спросить у взрослого, сверстника, посмотреть в словаре).
Проявляет широкую любознательность.
Умеет задавать учебные вопросы.
Умеет   ставить   вопросы   для   инициативного   сотрудничества   в   поиске   и   сборе
информации.
Способен договариваться, учитывать интересы других.
Умеет слушать, принимать чужую точку зрения, отстаивать свою.
Познавательные:
Общеучебные
Выделяет и формулирует познавательную цель с помощью учителя и самостоятельно.
Осуществляет   поиск   и   выделяет   конкретную   информацию   с   помощью   учителя   и
самостоятельно.
Применяет методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных
средств. Структурирует знания.
Выбирает наиболее эффективные способы решения задач в зависимости от конкретных
условий.
Умеет давать оценку одного вида деятельности на уроке с помощью учителя;
Осуществляет рефлексию способов и условий действия, контроль и оценку процесса и
результатов деятельности.
Слушает и понимает речь других, выразительно читает и пересказывает  тексты.
Регулятивные
Умеет проявлять инициативность и самостоятельность в разных видах детской
деятельности.
Принимает и сохраняет учебную задачу.
Умеет ставить учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено
учащимися, и того, что ещё неизвестно.
Умеет обсуждать возникающие проблемы, правила.
Учитывает выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем.
Выделяет ориентиры действия в новом учебном материале.
Планирует совместно с учителем свои действия в соответствии с поставленной задачей
и условиями её реализации.
Умеет составлять план и определять последовательность действий.
по формированию и развитию универсальных учебных действий
Памятка для учителя
Любые действия должны быть осмысленными. Это относится, прежде всего, к тому,
кто требует действия от других.
Развитие внутренней мотивации – это движение вверх.
Задачи, которые мы ставим перед ребёнком, должны быть не только понятны, но и
внутренне приятны ему, т.е они должны быть значимы для него.
ДЛЯ УЧАЩИХСЯ НЕОБХОДИМО: Создать атмосферу успеха.
Помогать ребёнку учиться легко.
Помогать обретать уверенность в своих силах и способностях.
Не скупиться на поощрения и похвалу.
Стань творцом, и тогда каждый новый шаг в твоей профессиональной деятельности
станет открытием мира души ребёнка.
Формирование УУД в основной школе
Исходя   из   того   что   в   подростковом   возрасте   ведущей   становится   деятельность
межличностного   общения,   приоритетное   значение   в   развитии   УУД   в   этот   период
приобретают коммуникативные учебные действия.
    В   этом   смысле   задача   начальной   школы  «учить   ученика   учиться»  должна   быть
трансформирована в новую задачу для основной школы —  «учить ученика учиться в
общении».
Так же как и в начальной школе, в основе развития УУД в основной школе лежит
системнодеятельностный   подход.   В   соответствии   с   ним   именно   активность
обучающегося   признаётся   основой   достижения   развивающих   целей   образования   —
знания не передаются в готовом виде, а добываются самими обучающимися в процессе
познавательной   деятельности.   Отмечается   переход   от   обучения   как   презентации
системы   знаний   к   активной   работе   обучающихся   над   заданиями,   непосредственно
связанными с проблемами реальной жизни.
Так же как и в начальной школе, в основе развития УУД в основной школе лежит
системнодеятельностный   подход.   В   соответствии   с   ним   именно   активность
обучающегося   признаётся   основой   достижения   развивающих   целей   образования   —
знания не передаются в готовом виде, а добываются самими обучающимися в процессе
познавательной   деятельности.   Отмечается   переход   от   обучения   как   презентации
системы   знаний   к   активной   работе   обучающихся   над   заданиями,   непосредственно
связанными с проблемами реальной жизни.
научных лабораторий, организации совместных учебных и исследовательских работ
учеников и учителей, возможностей оперативной и самостоятельной обработки
результатов экспериментальной деятельности;
•   средства   телекоммуникации,   формирующего   умения   и   навыки   получения
необходимой информации из разнообразных источников;
• эффективного инструмента контроля и коррекции результатов учебной деятельности
Среди технологий, методов и приёмов развития УУД в основной школе особое место
занимают  учебные ситуации, которые специализированы для развития определённых
УУД. Они могут быть построены на предметном содержании и носить надпредметный
характер. Типология учебных ситуаций в основной школе может быть представлена
такими ситуациями, как:
ситуацияпроблема  —  прототип   реальной   проблемы,  которая   требует   оперативного
решения (можно вырабатывать умения по поиску оптимального решения);
• ситуацияиллюстрация — визуальная образная ситуация, представленная средствами
ИКТ,   вырабатывает   умение   визуализировать   информацию   для   нахождения   более
простого способа её решения; •   ситуацияоценка  —   прототип   реальной   ситуации   с   готовым   предполагаемым
решением, которое следует оценить, и предложить своё адекватное решение;
• ситуациятренинг — прототип стандартной или другой ситуации (описание ситуации
и ее решение).
Одним   из   путей   повышения   мотивации   и   эффективности   учебной   деятельности   в
основной   школе   является   включение   обучающихся   в  учебноисследовательскую   и
проектную   деятельность.  Итогами   этой   деятельности   следует   считать   не   столько
предметные результаты, сколько интеллектуальное, личностное развитие школьников,
рост   их   компетентности   в   выбранной   для   исследования   или   проекта   сфере,
формирование умения сотрудничать в коллективе и самостоятельно работать, уяснение
сущности   творческой   исследовательской   и   проектной   работы,
  которая
рассматривается   как   показатель   успешности   (неуспешности)   исследовательской
деятельности.
Формы   организации  учебноисследовательской   деятельности  на   урочных   занятиях
могут быть следующими:
•   урокисследование,   уроклаборатория,   урок   —   творческий   отчёт,   урок
изобретательства, урок «Удивительное рядом», урок — рассказ об учёных, урок —
защита исследовательских проектов, урокэкспертиза, урок открытых мыслей;
•  учебный   эксперимент,  который  позволяет   организовать   освоение   таких  элементов
исследовательской   деятельности,   как   планирование   и   проведение   эксперимента,
обработка и анализ его результатов;
•   домашнее   задание   исследовательского   характера   может   сочетать   в   себе
разнообразные   виды,   причём   позволяет   провести   учебное   исследование,   достаточно
протяжённое во времени.
Формы организации  учебноисследовательской деятельности  на внеурочных занятиях
могут быть следующими:
• исследовательская практика обучающихся;
• образовательные экспедиции — походы, поездки, экскурсии с чётко обозначенными
образовательными   целями,   программой   деятельности,   продуманными   формами
контроля;
• факультативные занятия, предполагающие углублённое изучение предмета;
ученическое научноисследовательское общество — форма внеурочной деятельности,
которая   сочетает   в   себе   работу   над   учебными   исследованиями,   коллективное
обсуждение   промежуточных   и   итоговых   результатов   этой   работы,   организацию
круглых   столов,   дискуссий,   дебатов,   интеллектуальных   игр,   публичных   защит,
конференций и др;
•  участие  обучающихся   в  олимпиадах,  конкурсах,  конференциях,  интеллектуальных
марафонах и т.д.
На   ступени   основного   общего   образования   дети   активно   включаются   в  совместные
занятия. Хотя учебная деятельность по своему характеру остаётся преимущественно
индивидуальной, тем не менее вокруг неё (например, на переменах, в групповых играх,
спортивных   соревнованиях   и   т.   д.)   нередко   возникает   настоящее   сотрудничество
обучающихся: дети помогают друг другу, осуществляют взаимоконтроль  и т. д.
В   условиях   специально   организуемого   учебного   сотрудничества   формирование
коммуникативных   действий   происходит   более   интенсивно,   с   более   высокими показателями и в более широком спектре. Средняя ступень школьного образования
является   исключительно   благоприятным   периодом   для   развития   коммуникативных
способностей и сотрудничества, кооперации между детьми, а также для вхождения в
проектную (продуктивную) деятельность.
Формирования УУД во внеурочной
учебной деятельности
Воспитание в школе должно идти только через  совместную деятельность взрослых и
детей, детей друг с другом, в которой единственно возможно присвоение (а не просто
узнавание)   детьми   ценностей.   При   этом   воспитание   принципиально   не   может   быть
локализовано или сведено к какомуто одному виду образовательной деятельности, оно
должно   охватывать   и   пронизывать   собой   все   виды   учебной   (в   границах   разных
образовательных дисциплин) и внеурочной  деятельности.
 Именно так ставится вопрос в новом Федеральном государственном образовательном
стандарте   общего   образования,   где   внеурочной   деятельности   школьников   уделено
особое внимание, пространство и время в образовательном процессе.
Виды и направления внеучебной деятельности школьников тесно связаны между собой.
  Например,   ряд   направлений   совпадает   с
  видами   деятельности   (спортивно
оздоровительная, познавательная деятельность, художественное творчество). Военно
патриотическое   направление   и   проектная   деятельность   могут   быть   реализованы   в
любом из видов внеучебной деятельности. Они представляют собой содержательные
приоритеты при организации внеучебных занятий. Общественнополезная деятельность
может   быть   опредмечена   в   таких   видах   внеучебной   деятельности,   как   социальное
творчество и трудовая (производственная) деятельность.
Следовательно, все направления внеучебной деятельности необходимо рассматривать
как содержательный ориентир.
Заключение
Одним из самых важных и непременных условий формирования УУД на всех ступенях
образования   является   обеспечение   преемственности   в   освоении   учащимися
универсальных учебных действий. Большая ответственность в этом деле возлагается
как на каждого педагога в отдельности, так и на весь педагогический коллектив в
целом.
Формирование   универсальных   учебных   действий   –   неотъемлемая   часть   учебного
процесса и внеучебной деятельности.
Главное   в   работе   учителя  –   это   найти   такие   методы   работы,   которые   позволят
максимально эффективно использовать потенциал учебных и внеучебных занятий.

intro:
Какие проблемы  актуальны сейчас в обучении и воспитании? Этот вопрос задают и педагоги , и родители, и психологи.

Особу тревогу вызывает ориентация взрослых исключительно на умственное развитие ребенка в ущерб духовно-нравственному воспитанию и личностному развитию;
• резко выросла информированность детей: сегодня СМИ, Интернет оказываются существенным фактором формирования картины мира у ребенка, причем не всегда положительной;
• современные дети мало читают, особенно классическую и художественную литературу. Телевидение, фильмы, видео вытесняют литературное чтение;
тревогу вызывает ориентация взрослых исключительно на умственное развитие ребенка в ущерб духовно-нравственному воспитанию и личностному развитию;
• резко выросла информированность детей: сегодня СМИ, Интернет оказываются существенным фактором формирования картины мира у ребенка, причем не всегда положительной;
 Роль учителя в переходе школы на работу по новым образовательным стандартам важна.


extracted_text:
Технология проблемного  обучения как средство мотивации
обучающихся    при изучении нового материала на уроках
русского языка и литературы
Технологию проблемного обучения использую в своей практике не первый
год, так как приёмы проблемного обучения позволяют формировать у
учащихся познавательный интерес к учебному материалу, а вместе с ним и
развивать внутреннюю мотивацию, формировать умения ставить цель урока,
формулировать проблему, развивать устную монологическую и
диалогическую речь и т.д.
Для создания на уроке проблемной ситуации использую различный языковой
материал: слова, словосочетания, предложения, тексты  и применяю на
уроках открытия новых знаний. Работа ведётся с 5 класса.
Алгоритм применения.
Урок начинается с проблемной ситуации: учащимся на основе языкового
материала предлагается задание, которое содержит противоречие.
Проблемная ситуация может быть двух типов: «с удивлением», «с
затруднением». Чаще в своей практике использую второй тип проблемной
ситуации, который предполагает следующие приёмы: дать практическое
трудновыполнимое задание, например, задание из не пройденной темы.
 Как можно проверить, возникла ли проблемная ситуация на уроке? Если у
класса появился эмоциональный отклик: ученики «широко распахивают рты,
задумчиво почёсывают затылки, недоумённо смотрят на учителя», то
действительно проблемная ситуация возникла.
После создания проблемной ситуации, при которой учащиеся испытали
затруднение, необходимо выйти к проблеме. Для этого проводится с классом
определённая мыслительная работа, которая заключается в осознании
противоречия и формулировании проблемы. При этом очень важно, чтобы
осознали противоречие и выявили проблему сами ученики. В этом случае
помогает приём побуждающий диалог. Он представляет собой отдельно
стимулирующие вопросы и предложения, которые помогают школьникам
осознать противоречие проблемной ситуации и сформулировать учебную
проблему. Например, при осознании учащимися невозможности выполнить
задание предлагаются такие вопросы: «Вы смогли выполнить это задание?
Почему не получается? В чём затруднение? Чем это задание не похоже на
предыдущее? Что вы хотели сделать? Какие знания применили? Задание
выполнено?» и т.д. Также можно использовать и другой тип диалога – подводящий. Он
представляет собой систему посильных ученику вопросов и заданий, которые
шаг за шагом приводят ученика к осознанию темы урока
А следующим этапом будет выдвижение и проверка гипотез и решение
проблемы.
Дидактический материал по литературе. Проблемное обучение
Во время знакомства  в 5 классе с замечательным рассказом Л.Н.Толстого
«Кавказский пленник» мы обсуждаем вопрос:
Учитель: Какие качества характера помогли Жилину выбраться из плена, а
какие помешали сделать то же самое Костылину?
Учащиеся называют такие замечательные качества, как терпение, трудолюбие,
доброе отношение к людям.
Учитель: Кого из героев вы выбрали бы себе в друзья?
Учащиеся, конечно же отвечают, что Жилина.
Учитель: А почему? Только ли за то, что он сумел выбраться из плена?
Учащиеся:  Жилин – человек верный, он не оставляет Костылина в беде, хоть
и попал в плен по вине Костылина. Он хороший сын, он не просит мать
заплатить за него, потому что знает, что у нее нет денег, и она будет
переживать.
Учитель: Как вы вы думаете, какие из качеств Жилина есть у вас, и нужны ли
они сегодня вообще?
Учащиеся, как правило честно отвечают, что у них есть все такие качества и
признают, что им их нужно развивать. Возможен и такой вопрос:
Учитель: Не находят ли у себя ребята некоторых качеств Костылина?
Вот только ответа на него ждать не  нужно, а стоит предложить поразмышлять
об этом наедине с самим собой. Такая постановка вопроса позволяет
заставить ребят взглянуть на себя со стороны, учит самокритичности.
На примере еще одного из уроков я хочу показать использование технологии
проблемного обучения.
Образ Емельяна Пугачева в повести А.С.Пушкина «Капитанская дочка».
Пушкин изображает Пугачева как талантливого, смелого руководителя
крестьянского восстания; подчеркивает его ум, сметливость, храбрость,
гуманность, связь с народом. Все эти черты дают нам облик подлинного
Пугачева. (С.М.Петров)
Пугачев – изверг, вне законов рожденный, ибо в естестве его не было и
малейшей меры добра, того благого начала, той духовной части, которые
разумное творение отличают. (В.Б.Броневский)
Перед вами высказывания критикалитературоведа С. Петрова и польского
историка В.Б.Броневского. Учитель: О ком идет речь? Как бы вы сформулировали тему урока?
Учащиеся: Образ Пугачева в повести А С. Пушкина «Капитанская дочка»
Учитель: Попробуйте сформулировать цели урока
Учащиеся: Исследовать историческую эпоху, показанную А.С.Пушкиным в
повести «Капитанская дочка», выявить основные черты образа Пугачева,
постараться ответить на вопрос: Пугачев – народный защитник или злодей?
По ходу урока составляется таблица по образу Емельяна Пугачева.
Письменно ответить на один из вопросов:
1. Какие вы видите положительные и отрицательные стороны в
Пугачеве как литературном герое и исторической личности?
2. С каким Пугачевым вы хотели бы побеседовать? О чем бы вы его
спросили?
  В 8 классе тема «Предложения односоставные и двусоставные»
Здесь можно создать проблемную ситуацию «с удивлением», побуждающий от
проблемной ситуации диалог.
Учитель: Прочитайте текст.
Текст: Степь родимая! Горький ветер, оседающий на гривах жеребцов. На
сухом конском храпе от ветра солоно. Конь, вдыхая горькосолёный запах,
жуёт шелковистыми губами и ржёт, чувствуя на них привкус ветра и солнца.
Родимая степь под низким донским небом! Ковыльный простор с затравевшим
гнездоватым следом конского копыта. Курганы, в мудром молчании
берегущие зарытую казачью славу… Низко кланяюсь и посыновьи целую
твою пресную землю, донская, казачьей кровью политая степь!
(М.А.Шолохов, «Тихий Дон»).
Учащиеся читают текст  вслух.
Учитель: Найдите и выпишите из каждого предложения грамматическую
основу.
Учащиеся выписывают в тетради грамматические основы. Испытывают
удивление. Возникновение проблемной ситуации.
Учитель (побуждение к формулированию проблемы): С какой проблемой вы
столкнулись?
Учащиеся: Не в каждом предложении есть известная нам грамматическая
основа, которая состоит из подлежащего и сказуемого; есть и предложения, в
которых мы нашли или только подлежащее, или только сказуемое.
Учитель (побуждение к выдвижению гипотез): Какие будут гипотезы
относительно таких необычных предложений?
Учащиеся (выдвигают свои предположения, которые принимаются учителем,
до появления верной): Значит, в русском языке существуют предложения не
только с двумя главными членами, но и с одним главным членом предложения.
Учитель: Сопоставьте свои наблюдения с материалом в учебнике. Приведите
свои примеры.
Учащиеся читают материал, приводят свои примеры.
Учитель: Теперь вам несложно будет сформулировать тему урока. Какова же
она?
Учащиеся формулируют тему урока, она записывается на доске и в тетрадях.
Учитель: А каковы, повашему, цели сегодняшнего урока?
Учащиеся формулируют цели урока.
 Методические приемы создания проблемных ситуаций на уроках литературы:
1. Подвожу учащихся к противоречию и предлагаю им самим найти способ
его разрешения.
2. Излагаю различные точки зрения на один и тот же вопрос (например,
противоположные мнения критиков по поводу отдельных
художественных произведений или восприятия героев художественного
произведения)
3. Побуждаю учащихся сравнивать, обобщать, делать выводы из ситуации,
сопоставлять события, факты ( например сравнивать характеры главных
героев прочитанного произведения)
4. Ставлю конкретные вопросы (на обобщение, обоснование,
конкретизацию, рассуждение)
5. Определяю проблемные задачи (например, с неопределенностью в
постановке вопроса, размышления о прочитанном)
Использование приемов создания проблемной ситуации на уроках
русского языка и литературы является эффективным.
Формируются все УУД:
Регулятивные: организовывать свою деятельность, решать
проблемы.
Познавательные: извлекать информацию, делать логические
выводы.
Коммуникативные: вести диалог, взаимодействовать с людьми.
Личностные: давать нравственную оценку ситуации,
осуществлять нравственный выбор.

file_name: Технология проблемного обучения как средство мотивации учащихся при изучении нового материала.docx

intro:
Технологию проблемного обучения использую в своей практике не первый год, так как приёмы проблемного обучения позволяют формировать у учащихся познавательный интерес к учебному материалу, а вместе с ним и развивать внутреннюю мотивацию, формировать умения ставить цель урока, формулировать проблему, развивать устную монологическую и диалогическую речь и т.д.
Для создания на уроке проблемной ситуации использую различный языковой материал: слова, словосочетания, предложения, тексты - и применяю на уроках открытия новых знаний. Работа ведётся с 5 класса.


extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования
«Детская школа искусств  Починковского  района»

Музеи мира.
 Государственный музейзаповедник Петергоф.
История изобразительного искусства.
Разработчик: преподаватель художественного отделения
МБУ ДО «ДШИ      Починковского района»
Казакова Инна Викторовна 2018 г.
Государственный музейзаповедник Петергоф.
Петергоф — дворцовопарковый ансамбль, расположенный на южном берегу Финского
залива на территории одноимённого муниципального образования СанктПетербурга.
Петергоф
Свою историю Петергоф ведёт с 1705 года, когда он впервые был упомянут в качестве
так называемого путевого двора по дороге к острову Котлин. Спустя семь лет после
первого упоминания на этом месте начинаются строительные работы по возведению
загородной резиденции Петра I.
Название места переводится как «двор Петра» или «Петров двор» и происходит от
нидерландского Peterhof. До наших дней дошло более десяти рисунков, имеющих
отношение к этому месту, которые были сделаны самим царём. Кроме того,
сохранилось значительное количество чертежей, исправления и пометки на которых
также принадлежат Петру I. Таким образом, это место может по праву считаться
настоящим детищем этого российского правителя.
Пётр I Строительство резиденции было начато в 1714 году и уже спустя 10 лет Петергоф был
торжественно открыт.
Дворцовопарковый ансамбль формировался постепенно на протяжении всего XVIII,
XIX и начала ХХ веков. Первыми из появившихся здесь объектов стали Нижний парк,
Верхний сад и Английский парк — все они относятся к XVIII столетию. В XIX здесь
появились Александрия, Колонистский, Луговой и Александровский парк, а также
Сергиевка и Собственная дача.
Александрия
После того, как в 1917 году установилась советская власть, все императорские дворцы
были переданы музеям. Значительный урон комплексу был нанесён в годы войны, при
этом некоторая часть предметов была эвакуирована. После военных событий была
начата работа по восстановлению Петергофа, которая ведётся и сегодня.
Однако, несмотря на продолжающиеся восстановительные работы дворцовопарковый
ансамбль впечатляет своих посетителей величием и красотой прошедшей эпохи.
Петергоф наряду с другими памятниками Северной столицы в 1990 году был включён
во Всемирное наследие ЮНЕСКО. А в 2008 году он был признан одним из семи чудес
России.
В композиции паркового ансамбля центральное место отведено Нижнему парку,
расположенному между Большим Петергофским дворцом и Финским заливом. Его
площадь чуть более 100 гектаров, протяжённость с севера на юг — 500 метров, а с
запада на восток — 2,5 километра. Парк возводился по плану Петра I архитекторами
И.Браунштейном, Ж.Леблоном и М.Земцовым.
Нижний парк Он включает в себя три части: центральный, западный и восточный ансамбли. В основу
планировки объекта положены две системы лучевых аллей, которые пересекаются
между собой.
Каждая из основных аллей либо имеет выход к Финскому заливу либо завершается
фонтаном. Центральная ось парка включает Большой каскад и Морской канал. На
одинаковом расстоянии от этой оси располагаются фонтаны «Адам» и «Ева», каскады
«Шахматная гора» и «Золотая гора», а также дворец Монплезир и павильон Эрмитаж.
В центральной части парка размещаются фонтаны «Самсон, раздирающий пасть льва»,
«Адам» и «Ева». Здесь же представлены Мраморные Воронихинские колоннады, а
также Морской канал и аллея фонтанов.
Западная часть Нижнего парка, которым располагает Петергоф, включает Дворец
Марли, от которого в виде лучей отходят три аллеи: Марлинская (центральная),
Малибанская (северная) и берёзовая (южная). Своё название дворец получил от
резиденции французского короля Людовика XIV, находящейся в МарлилеРуа
недалеко от Парижа. Также в ансамбле западной части представлены Каскад «Золотая
гора» и Фонтан «Китовый».
Дворец Марли
Восточная часть парка включает Каскад «Шахматная гора», также известный, как
Каскад драконов, Римские фонтаны, а также фонтаны «Пирамида» и «Сноп» и два
фонтанашутихи «Диванчики» и «Ёлочки».
Также в восточной части ансамбля расположены дворец Монплезир, название которого
в переводе с французского означает «моё удовольствие» и Екатерининский корпус.
Первый из них строился с 1714 по 1723 год и являлся любимым дворцом Петра I.
Екатерининский корпус был построен при Елизавете Петровне и состоял из двух
зданий, которые связывала галерея. Сегодня здесь располагается музей.
Нижний парк наряду с Верхним садом представляет собой старейшую часть объекта.
Верхний сад размещается между Большим Петергофским дворцом и Санкт
Петербургским проспектом, который является продолжением СанктПетербургского
шоссе — бывшей Петергофской дороги, заложенной ещё в 1710 году и соединявшей
Петербург с рядом загородных императорских резиденций. Верхний сад
Верхний сад был разбит во времена Петра I и занимает 15 гектаров. Объект известен
своими фонтанами, появившимися ещё в 1730е годы. Старейшим их них является
«Дубовый». В центре композиции располагается «Нептун». Здесь же находятся
фонтаны Квадратных прудов, а также «Межеумный», расположенный рядом с главным
входом в Верхний сад.
Особое место в ансамбле Петергоф принадлежит Большому дворцу, представляющему
собой основное здание комплекса. Его строительство было начато в 1714 году и
завершено спустя 11 лет. Первоначально здание являлось двухэтажным и называлось
Верхними или Нагорными палатами. Здесь принимали гостей и проводили праздники.
Большой дворец
Во времена правления императрицы Елизаветы дворец был перестроен архитектором
Ф.Растрелли по модели французского Версаля. В годы войны здание оказалось
практически целиком разрушенным. Восстановление объекта было начато в 1952 году,
а спустя 12 лет он был открыт для первых посетителей.
Большой дворец имеет центральный корпус, от которого отходят две одноэтажные
галереи. На западе галереи заканчиваются Корпусом под гербом, а на востоке —
Церковным корпусом. Восточнее Нижнего парка — Александрия, являвшаяся одной из императорских
резиденций и функционировавшая с 1830 по 1917 год. Названа резиденция была в честь
императрицы Александры Фёдоровны — жены Николая I.
К южной части Александрии примыкает Александровский парк, который
располагается между СанктПетербургским проспектом и железной дорогой
направлением Петербург — Калище. Парк был заложен в 1734 году в качестве царских
охотничьих угодий. Первоначально он назывался Большим, или Оленьим, зверинцем.
Под этим названием наряду с Александровский, Александрийский и Пролетарский
парк объект известен и сегодня.
Что касается южной части Верхнего сада, к ней примыкает Ольгин пруд, который
расположен в Колонистском парке, основанном в 1937 году и занимающем площадь в
29 гектаров. Своё название этот парк получил от примыкавшей Александрийской
немецкой колонии, которая была перенесена сюда в 1833 году.
Ольгин пруд
Южнее Колонистского парка располагается Луговой (Озерковый). Он находится уже за
железной дорогой и занимает площадь равную 85 гектарам. Здесь расположены пруды,
поля и отдельные сады, которые соединяются друг с другом прогулочными дорогами.
Также Петергоф располагает Английским парком, находящимся к югозападу от
Нижнего. Это самый большой парк ансамбля, площадь которого составляет 173,4
гектара. Объект был создан в конце XVIII века для Екатерины ІІ. Значительную часть
парка занимают различные водоёмы. Здесь же находятся руины несохранившегося
Английского дворца, создававшегося как дом для уединения.
На запад от Нижнего парка расположен дворцовопарковый ансамбль Сергиевка. Он
находится на месте бывшей усадьбы Лейхтенбергских. Восточнее этого ансамбля
расположена Собственная дача, строительство которой было начато при Петре II.
Сегодня Петергоф — это крупный государственный музейзаповедник, который
посещают миллионы туристов из России, ближнего и дальнего зарубежья. Своим
посетителям объект предлагает многочисленные услуги, заключающиеся в проведении
экскурсий и посещении музеев.
Услуги
На территории Нижнего парка посетителям предоставляется бесплатный WiFi, рядом
с объектом расположено несколько парковок. На территории ансамбля разрешается
любительская фото и видеосъемка. Также Вы сможете воспользоваться аудиогидом,
доступном на четырёх языках: русском, английском, французском и немецком.

file_name: Государственный музей-заповедник Петергоф.docx

title: Музеи мира.  Государственный музей-заповедник Петергоф. История изобразительного искусства.


extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования
«Детская школа искусств  Починковского  района»
Музеи мира.
СОКРОВИЩА АЛМАЗНОГО ФОНДА РОССИИ
История изобразительного искусства.
Разработчик: преподаватель художественного отделения
МБУ ДО «ДШИ      Починковского района»
Казакова Инна Викторовна 2019 г.
СОКРОВИЩА АЛМАЗНОГО ФОНДА РОССИИ
Алмазный фонд Российской Федерации — составная часть Государственного фонда
драгоценных металлов и драгоценных камней Российской Федерации, представляющая
собой собрание уникальных самородков драгоценных металлов и уникальных
драгоценных камней, имеющих историческое и художественное значение, а также
собрание уникальных ювелирных и иных изделий из драгоценных металлов и
драгоценных камней.
Коллекция начала формироваться ещё в XVIII веке, когда Пётр I издал специальный
указ о сохранении вещей, «подлежащих государству», тем самым признав, что наиболее
значительные из них должны быть собственностью не одной лишь царской фамилии, но
и всего Российского государства. Драгоценные предметы государственных регалий,
орденские знаки и светские украшения многих поколений российских самодержцев до
1914 года хранились в специальном Бриллиантовом кабинете Зимнего дворца
(Императорская Рентерия). После начала Первой мировой войны ценности были спешно эвакуированы в
Московский Кремль, где в подвалах находились почти восемь лет. В 1922 году
комиссия по выявлению и экспертизе предметов декоративноприкладного и
ювелирного искусства подтвердила уникальную историческую и художественную
ценность предметов бывшего Бриллиантового кабинета и определила необходимость
изучения и сохранения коллекции в неприкосновенности в составе Государственного
хранилища ценностей (Гохран СССР). Выставка Алмазного фонда открылась в 1967
году.
Наиболее значимые экспонаты
Большая императорская корона, в которую вставлена благородная шпинель — один из
семи исторических камней Алмазного фонда
Малая императорская корона
Скипетр императорский с алмазом «Орлов» — одним из семи исторических камней
Алмазного фонда
Держава императорская
Бриллиантовый знак на цепи и звезда к нему ордена Апостола Андрея Первозванного
Алмаз «Шах» — один из семи исторических камней Алмазного фонда
Семь исторических камней
алмаз «Орлов» 189,62 карат
алмаз «Шах» 88,70 карат
плоский портретный алмаз 25 карат
гигантская шпинель 398,72 карат
гигантский изумруд 136,25 карат
гигантский цейлонский сапфир 258,18 карат
гигантский оливковозеленый хризолит 192,6 карат ДЕРЖАВА ИМПЕРАТОРСКАЯ
Золото, бриллианты, сапфир (200 каратов), алмаз (46,92 карата), серебро
Высота с крестом 24 см Длина окружности шара 48 см 1762 год

При   подготовке   к   коронации   Екатерины   II   только   за   две   недели   до   знаменательного
события   вспомнили   о   державе,   и   тут   выяснилось,   что   драгоценные   камни   с   державы
императрицы Елизаветы Петровны давно сняты, а золото – «пущено в дело». В необычайно
короткий   срок   придворным   ювелиром   Г.Ф.   Экартом   была   выполнена   новая   держава.
В   виде   небольшого   шара   с   безукоризненно   отполированной   золотой   поверхностью,   на
невысоком  профилированном  основании   держава   производила   впечатление  роскошного
изделия благодаря усыпанным бриллиантами пояску и полуобручу с крестом наверху. Эти
бриллиантовые
  Екатерины.
В начале 70х годов XVIII века держава была украшена двумя камнями, изменившими её
общий   вид.   Между   ажурным   бриллиантовым   крестом   и   полуобручем   был   помещён   в
окружении   бриллиантов   огромный   сапфир   весом   200   каратов,   а   на   месте   соединения
полуобруча с пояском – крупный алмаз весом 46,92 карата, совершенно чистый камень с
синеватым отливом.
гирлянды
взяты
прямо

с

платья   БОЛЬШАЯ ИМПЕРАТОРСКАЯ КОРОНА

камень
Изготовлена в 1762 году для коронации императрицы Екатерины Великой придворными
ювелирами Георгом Экартом и Иеремией Позье. В короне 4 936 бриллиантов общим весом
в 2 858 каратов и 75 жемчужин. Венчает самую дорогую корону в мире красная шпинель,
равной которой нет в мире. Приобретённый в 1676 году у китайского императора Канси,
этот
рубином.
  корона   Российской   Империи» действие
В   фильме «Неуловимые   мстители:
разворачивается  именно  вокруг  этой регалии.  В реальности  бриллиантам  короны  тоже
пришлось попутешествовать. Около 30 лет камни провели в Ирландии, куда попали сразу
после русской революции в качестве залога за финансовую поддержку от дружественных
ирландских республиканцев.
ошибочно
считался
время

долгое

В. Боровиковский. «Павел I в короне, далматике и знаках Мальтийского ордена». 1820 г. (?)
МАЛАЯ ИМПЕРАТОРСКАЯ КОРОНА
Бриллианты, серебро.
Высота с крестом 13 см 1801 год. Мастера Я. Дюваль и Ж. Дюваль
Была изготовлена братьями Дюваль для коронации императрицы Елизаветы Алексеевны.
Корона российской императрицы Анны Иоанновны 1730—1731 г. мастер Готлиб
Вильгельм Данкель.

Около   двух   с   половиной   тысяч   искусно   подобранных   по   величине   алмазов,   рубинов
итурмалинов вмонтировано   в   серебряный   остов   короны.   Большинство   из   них   ранее
украшали  корону  императрицы  Екатерины  I, так  же  как  и помещённый  под алмазным
крестом неправильной формы тёмнокрасный турмалин. Он был куплен в 1676 году у
китайского   богдыхана   по   указу   царя   Алексея   Михайловича   и   впоследствии   украшал
поочерёдно несколько монарших венцов. Вес этого уникума сто граммов. Генрих Бухгольц (17351781. Портрет императрицы Анны Иоанновны. БОЛЬШАЯ ПРЯЖКААГРАФ
Бриллианты серебро
Длина 25 см, ширина от 8 до 11 см 1750е годы.
Мастер И. Позье
Этой пряжкой скреплялись в дни торжеств коронационные мантии, подбитые горностаем.
ШАПКА АЛМАЗНАЯ

Золото, серебро, драгоценные камни 1682  1687г. Принадлежала царю Ивану
Алексеевичу. Шапка Алтабасная (Сибирская ). 1684. Принадлежала царю Ивану Алексеевичу

ШАПКА МОНОМАХА Самая знаменитая из всех царственных головных уборов Русских царей является Шапка
Мономаха .
В   этой   шапкой   венчались   на   престол   все   русские   цари   и   князья   вплоть   до   Федора
Алексеевича. Шапка была изготовлена в Средней Азии, в Бухаре, в первой половине XIV
века, спустя 300 лет после смерти Владимира Мономаха. Оказалось также, что никакой
связи   головного   убора   с   Мономахом   вплоть   до   начала   XVI   века   не   отмечалось;   а
московские   князья,   оставляя   ее   своим   наследникам,   вели   речь   о   «золотой   шапке».
Доказано также, что первым ее владельцем был Иван Калита. И шапка, и конская упряжь
(«золотая   лошадиная   снасть»)   были   подарены   Ивану   Калите   его   современником   —
золотоордынским
Узбекханом.
Так что никак этот венец не мог принадлежать князю Владимиру Мономаху (ок. 960 — 15
июля
1015)
По такому  же подобию изготавливаются и другие шапки  венцы.

Венец ."Большой наряд". Астраханская шапка. 1627 . Золото, драгоценные камни, жемчуг,
мех; литье, чеканка, гравировка, резьба, канфарение . Высота 30,2 см. окружность 66,5 см .
Принадлежал царю Михаилу Романову. Работа Мастерских Московского Кремля .
Астраханской шапкой она названа потому , что к правлению 1 царя из династии Романовых
Михаила   Федоровича  было   закончено  покорение  Астраханского   ханства  и  водружение
креста по обеим берегам Волги , и выход к Каспийскому морю. И так же , этот венец
присутствует на гербе Астрахани . НАГРУДНЫЕ ЗНАКИ
Золото, серебро, эмаль, алмазы 8 х 4,5 см Начало XVIII века
Нагрудные знаки с миниатюрой Петра I являлись личными пожалованиями царя и
считались высшей наградой за заслуги перед государством.
БРАСЛЕТ с портретом Александра I под плоским алмазом
Это самый крупный из портретных алмазов, которые когдалибо использовались в мире.
Камень редкой красоты и чистоты. Знаки ордена Андрея Первозванного  косой крест с изображением распятого св. Андрея и
звезда, которую носили на груди слева

Портрет графа Григория Григорьевича Кушелева с детьми. 1801 УКРАШЕНИЕ ОРДЕНСКОЙ ШЛЯПЫ
Бриллианты, рубины, золото, серебро 8,5 х 8,5 см Конец XVIII века
Полукружье с крестом являлось одним из знаков ордена св. Екатерины.

«Золотое руно» – старейший испанский орден, учреждён в 1429 году.З
Золото, бриллианты, серебро, топазы
6,2 х 6,2 см Середина XIX века МЕДАЛЬОН С ИЗУМРУДОМ
Золото,серебро, изумруд в 250 карат, бриллианты
Середина XIX века В прошлом значительное участие в создании Алмазного Фонда принял придворный ювелир
Иеремия   Позье,   работавший   для   Елизаветы   Петровны   и   Екатерины   Великой   —   двух
заядлых коллекционерок. Для Елизаветы он создал серию букетов из цветных бразильских
бриллиантов, изумрудов, жемчуга, хрусталя и золота.
«БОЛЬШОЙ БУКЕТ»

Бриллианты, изумруды, золото, серебро 16 х 21 см Около 1760 г.
Служил украшением корсажа парадного платья. Впервые он украсил туалет императрицы
Елизаветы Петровны. Парюра Диадемабандо и серьги
Бриллианты, золото, серебро, эмаль 1750е годы

БУКЕТ НАРЦИССОВ

Бриллианты, золото, серебро, эмаль 18,8 х 8,5 см Вторая половина XVIII века
Украшение для корсажа дамского платья. 1750е гг. Эгрет украшение для причёски или шляпы ПОРТБУКЕТ
Бриллианты, золото, серебро, эмаль
13,5 х 8 см Около 1770 года

Портбукет прикреплялся к корсажу при помощи широкой шпильки. Полый изнутри, он
служил миниатюрной вазочкой для живых цветов.
ТУРМАЛИН розовый, золото, эмаль 4 х 2,7 х 2,3 см Редкий по красоте и цвету камень весом около 255 каратов, вероятно, вывезенный из
Бирмы, необычно огранён в форме виноградной грозди. Турмалин был подарен
императрице Екатерине II шведским королём Густавом III в 1777 году.
Бриллианты, изумруды, рубины, золото, серебро, эмаль 8 х 6,5 х 4 см
ШЛЯПКА КУКЛЫ ПАНДОРЫ
1770е годы

Эта шляпка – миниатюрный образец дамской моды 1770 годов. Поскольку журналы мод
появились в России только в конце XVIII века, до этого придворные модницы для выбора
нарядов   использовали   разодетых   кукол,   которых   стали   называть   «пандорами»
(разорительницами). В древнегреческой мифологии существует предание о том, как боги
создали красавицу Пандору, чтобы отомстить разгневавшим их людям. Гефест слепил её
из лучшей глины,  а Афина одела в роскошное  серебряное  платье  и увенчала золотым
венцом. По замыслу Зевса, красавица должна была принести людям несчастье, соблазны и
разорение.   Так   оно   и   случилось.   Бальные   одеяния   XVIII   века   порой   стоили   целого
состояния. Кукла Пандора несла соблазн светским модницам, а их отцам и мужьям –
разорение. Парюра БАНТСКЛАВАЖ и СЕРЬГИ императрицы Екатерины II.
Серебро, бриллианты, шпинели, золото
11,5х11 см. 1764 год. Мастер Леопольд Пфистерер.

БРОШЬ «Цейлонский сапфир»
Бриллианты, Цейлонский сапфир. Сер. 19 в.
260 карат, исключительной чистоты и яркости камень.
«Цейлонский сапфир» в 1862 году приобрел Александр II на Всемирной выставке в
Лондоне в качестве подарка супруге – императрице Марии Александровне. ЧУБУК

ИЗУМРУД  таблица глубокого темнозеленого фона с синеватым надцветом. Ее вес —
136,25 карата. С редкой чистотой «Изумрудной таблицы» не может соперничать ни один
камень мира. Но ни одна строчка архива не раскрывает его прошлого, как и имени мастера
изящной броши с бриллиантами в которую он вставлен. Известно лишь, что брошь
изготовлена в начале XIX века для Великого князя Константина Павловича, наследника
Павла I.
ХРИЗОЛИТ вес 192,6 карата БРИЛЛИАНТ «ШАХ»

88каратный камень желтоватого отлива, найденный в реке, он сохранил свою изначальную
форму: лишь некоторые грани его отшлифованы. На нем написаны с помощью резьбы и
алмазного   порошка   имена   трех   его   первых   владельцев   —   восточных   властителей.
В 1824 году его привезли Николаю I из Персии, чтобы откупиться за убийство великого
автора «Горя от ума» А.С. Грибоедова…
АЛМАЗ «ОРЛОВ»

По одной версии, это один из больших осколков камня «Великий Могол», первоначально
весивший 400 каратов, после огранки — 189 каратов. Как гласит предание, алмаз долгое
время был третьим глазом (находился между бровей) у статуи Брамы в храме Серингапа
тама. Следы знаменитого алмаза затерялись до того времени, пока он не оказался в руках
армянского купца Григория Сафраса. В 1767 году он положил алмаз в Амстердамский
банк, а через пять лет продал камень за 125 000 рублей племяннику своей жены, придвор
ному ювелиру Ивану Лазареву, а тот перепродал его графу Г.Г. Орлову уже за четыреста
тысяч рублей, пожизненную пенсию в размере двух тысяч рублей и дворянскую грамоту.

Григорий Орлов
Андрей Иванович Черный Г.Г. Орлов в надежде вернуть расположение Екатерины II в день ее именин 24 ноября 1773
года (по старому стилю) подарил императрице драгоценный бриллиант. Князь фон Сольмс,
прусский посол в России, в 1773 году доносил своему императору о торжествах по случаю
празднеств в честь именин Екатерины II: «Среди подарков, преподнесенных царице, можно
было видеть и изумительный по красоте крупный алмаз, подарок графа Григория Орлова».
Иван Петрович Аргунов Портрет Екатерины II

Госхран. Императорские драгоценности. 1923 г.

В 70е годы прошлого века в Гохране появилась ювелирная лаборатория. В скучные 70е,
когда наши женщины носили штампованные «печатки», кольца с огромными
искусственными булыжниками и такие же убогие серьги в виде ромбиков, квадратиков и
«тюльпанов», здесь художники творили чудеса и создавали произведения искусства ДИАДЕМА «РУССКАЯ КРАСАВИЦА» 1987 год
Платина, 1000 бриллиантов, 25 крупных каплевидных жемчужин

ДИАДЕМА «РУССКОЕ ПОЛЕ»
Золото, серебро, бриллианты, розы
Мастер В. Николаев. 70е годы ХХ века УКРАШЕНИЕ «Бриллиантовая роза»
Бриллианты, платина 10 х 15 см; 222, 11 г 1974 год
Художник В. Николаев Ювелиры В. Николаев, Г. Алексахин







file_name: Сокровища Алмазного фонда.docx


extracted_text:
Государственное автономное общеобразовательное учреждение Краснодарского
края «Новолеушковская школаинтернат с профессиональным обучением»
«СТИХИ КУБАНСКИХ
Урок литературы
ПОЭТОВ»
Работа учителя русского языка и литературы
Старковой Натальи Алексеевны
1 Цель урока:     знакомство с творчеством  кубанских поэтов; воспитание любви к
поэзии родного края.
 Задачи урока:
образовательные:
 совершенствовать навыки выразительного чтения;
 учить ориентироваться в тексте произведения;
 учить эмоциональному восприятию поэтического произведения;
 обеспечить усвоение учащимися понятия «малая родина».
развивающие:
 развивать устную речь учащихся, обогащать их словарный запас;
 совершенствовать культуру речи;
 развивать   психические   процессы:   мышление,
  внимание,
  память,
способность к самоконтролю;
 корректировать фонематический слух.
воспитательные:
 воспитывать положительную мотивацию к учению;
 воспитывать чувство патриотизма, любви к большой и малой родине;
 способствовать   эстетическому   воспитанию   школьников   через
художественные произведения, музыку, живопись.
Оборудование:
 интерактивная доска;
 проектор, ноутбук;
2  слайды;
 сборники стихов кубанских поэтов;
 выставка книг.
                                                      Ход урока.
I.
Организационный момент
Я спешу сказать вам: «Здравствуйте!»,
Чтоб пожелать здоровья доброго.
Я спешу сказать вам: «Благости!»,
Чтоб пожелать вам счастья нового.
Я спешу сказать вам: «Радости!
Удач, успехов и везения!»
Всем в этом классе –
Прекраснейшего настроения.
II.
Сообщение темы урока.
 Ребята, наш урок мне хотелось бы начать строками из стихотворения
Вадима Неподобы:
У каждого на свете есть, наверно,
Любимый уголок земли, такой,
Где листья поособому на вербе
Склонились над задумчивой водой.
Где небо выше и просторы шире
И так привольно и легко дышать,
Где ко всему в прекрасном этом мире
Подетски чисто тянется душа.
 О каком «любимом уголке» говорит автор?  (О малой родине)
 Как называется наша с
вами   малая   родина?
(Слайд 1)
3    Кубань   –   цветущая   земля,   издревле   прославленная   в   старинных
летописях, в преданиях, героических легендах и песнях: задумчивых и
нежных,   задорных   и   озорных,   мужественных   и   стремительнобурных,
словно сама красавица река Кубань.
Кубань  это край снежных гор, (слайд 2)
заливных лугов,
цветущих садов,
бескрайних золотых полей.
До   самого   горизонта,   от   моря   до
  шумят   хлеба.
моря,
солнцем залиты урожайные поля.
Каждая встреча с природой края –
  Щедрым
это праздник души и сердца.
Звучит   песня   «На   Кубани   мы
живем» в исполнении ансамбля «Кубанская казачья вольница» (слайд 3)
Наша   кубанская   природа
волнует и удивляет каждого
человека.
  наверное,
  Но,
никто   не   сумел   так   тонко
подметить
  и   воспеть
красоту   нашего   края,   как
кубанские   поэты.   Самые
заветные, проникновенные строки, самые певучие  мелодии посвятили
они родной земле. (Слайд 4)
Отчий край!
Вишневые рассветы,
Двух морей и неба
Синева.
Для тебя
Кубанские поэты
Сохранили лучшие слова.
4 Сегодня на уроке мы познакомимся с творчеством кубанских поэтов,
воспевающих   величие   и   красоту   родного   края,   рассказывающих   о
привольных   степях,   о   кубанских   станицах,   о   трудовых   буднях
хлеборобов. Всмотритесь в пшеничное поле. (Слайд 5)
  В   тяжелых   колосьях   хранит   пшеница   свой   урожай.   Творчество
кубанских поэтов тоже собрано
в   зрелые   колоски.   Давайте
вместе соберем их.

III. Изучение темы урока.
 Иван Федорович Варавва (слайд
6)   родился в 1925 году. Детство
поэта   прошло   в   станице
Кущевской и Староминской. В 17
лет ушел добровольцем на фронт.
Прошел путь от Кубани до Берлина, где молодой поэт оставил свой
первый автограф на стене рейхстага.
К утру по речке все потухло,
Ракета желтая взвилась
И …выстрел!
Гром над громом ухнул…
Атака снова началась.
Опять приземистые танки
На наши брустверы ползут,
И я песок смахнул с ушанки,
Не попадая зуб на зуб…
5 Огонь, и дым, и скрежет стали.
Метались люди под холмом.
России  пахари пахали
Снарядом, пулей и штыком.    («Медаль»)
Много   лет   Иван   Федорович   собирал   и   записывал   народные   казачьи
песни. (Слайд 7)
Затем   он   выпустил   книгу  «Песни   казаков   Кубани».  Кубанский   казак
беззаветно влюблен в природу родного края. Он обращается к ветру,
орлу, соколу, к родимой степи и
раздольной реке Кубани. В песне
казак задушевно разговаривает со
своим   другомконем,   с   матерью,
женой, родной землей.
Инсценировка

учащимися
стихотворения «Ой, поеду скоро на чужбину…» (слайд 8)
Казак:  Ой, поеду скоро на чужбину,
              На чужбине, матушка, загину!
Мать:    Возвратись, мой
сынку, возвратися,
                             В   новую

приберися.
черкеску
(слайд 9)
               В дорогой малиновый бешметик…
               Нету парня лучше в целом свете!
               А пострелян будешь там ордою,
               Кто же твои  раночки омоет? (слайд 10)
Казак:   В поле, мама, дождичек находит,
               Дождик мои раночки омоет.
Мать:   Как споткнется коник твой казачий,
               Кто твою головушку оплачет?
Казак:   В поле, мама, ворон черный крячет,
                Он мою головушку оплачет!
6 Перу И. Ф. Вараввы принадлежат лучшие стихотворения о кубанском
пахаре, сеятеле, жнеце. Здесь все в едином: поле и небо, солнце и хлеб,
человек и земля. ( Слайд 11)
Шумит пшеница на Кубани
Среди натруженных полей,
И тает в желтом океане
Зеленый парус тополей.
Стоят хлеба.
В страде горячей
Они земле поклоны бьют
За щедрость, выдержку казачью,
За доблесть, мужество и труд.
На поле жатки величаво
Слагают ровные валки,
Они в венок своей державы
Вплетают чудоколоски…
  Понравилось ли вам это стихотворение? Почему?
   А   чем   еще   радует   наш   глаз   кубанское   поле?   Чьи   головкишляпки
тянутся   к   солнцу   и   идут   вместе   с   ним   с   востока   на   запад?
(Подсолнечник) (Слайд 12)
Ученик читает стихотворение:
       Подсолнухов цветы.
Встречая желтые рассветы,
Окраской радужной густы,
Кубанским солнышком согреты,
Стоят подсолнухов цветы.
Под солнцем жарким вырастают,
Под солнцем царственно цветут
Приветно путнику кивают,
К жилью хозяйскому ведут.
Их зерна с неньки Украины
Привез казаченька сюда –
Растут привольно при долине
7 И у зеркального пруда.
Цветут, собою имениты,
В раздолье сказовых полей.
А рядом выкохалось жито
Под клики белых лебедей.
     Если   бы   вы   были   художниками,  какие   иллюстрации   нарисовали   к
этому стихотворению? Красками какого цвета вы бы пользовались?
 Ребята, а вы знаете, какая работа в станице является самой главной?
(Уборка зерновых, урожай которых теплится в колосьях)
   Верно.   Уборку   всегда   ждут,   к   уборке   готовятся   всем   миром.   Она
вызывает   радость.   Послушайте,   каким   восторгом   наполнена   картина
уборочной жатвы в стихотворении И. Ф. Вараввы. (Слайд 13)
Эх, была ж и косовица
В хлебном памятном году!..
Зной под облаком клубится,
Жнейки начали страду.
Хлеб горячий колос – в колос
Полевые звоны бьет.
Под рубашкой во весь голос
Сердце радостно поет!..
В глубине большого неба,
В синеве опавших рос –
Намолоченного хлеба
Разметались зерна звезд.
   В   столичных   и   краснодарских   издательствах   вышло   более   30
поэтических книг И. Ф. Вараввы.  (Выставка книг)
 А мы собираем следующий наш колосок.
Кронид   Александрович   Обойщиков   (слайд   14)   –   гордость   кубанской
поэзии.  Родился в 1920 году.
Детские   и   школьные   годы
провел   на   Дону   и   Кубани.
8 Первые стихи написал в 4 классе. Он долго размышлял над тем, о чем
писать свои стихи:
Много есть на свете книжек
Про девчонок и мальчишек.
И для вас, мои друзья,
Написать хочу и я.
Я, ребята, думалдумал,
Ну, о чем вести рассказ?
Страшных сказок не придумал –
И решил писать про вас.
 Для детей поэт написал 5 поэтических сборников.  (Выставка книг)
Чтение учащимися стихотворения «Хозяин».
Я сегодня не скучал – (слайд 15)
Молотком весь день стучал,
Доску выправил в заборе,
Два гвоздя забил в скамью.
И на стенке в коридоре
Сделал вешалку свою.
Можно звать теперь гостей –
Хватит здесь на всех гвоздей.
Молоток и щипцы
Молодцы!
Говорит мне отец,
Что и я молодец.
Маленький хозяин
И на стройке, и в квартире –
Всюду нужен крепкий гвоздь.
В целом мире, в целом мире
Я хозяин,
А не гость!
 О ком это стихотворение?
   Что   вы   можете   сказать   о   мальчике?
Какой он?
   Ребята,   если   вы   любите   свой   край,   вы
должны быть хозяевами этой земли. Уже
сейчас   на   уроках   вы   учитесь   трудиться,
9 ведь труд – это главное мерило счастья.   В нашей школе 7 профилей
трудового обучения: столярное, строительное, обувное, швейное дело,
животноводство, сельскохозяйственный и прикладной труд. (Слайд 16)
Чтобы вы вышли в самостоятельную жизнь подготовленными, вас учат
строить, строгать, класть кирпичи, штукатурить. На школьном огороде
вы   выращиваете овощи. Девочки учатся кроить, шить, готовить. Для
каждого есть занятие по душе.
 Мы продолжаем собирать колоски.
Виталий Борисович Бакалдин (слайд 17) родился  в 1927 году в городе
Краснодаре.   Первые   стихи
опубликовал
еще
студенческие   годы.

в
  А
учился он в Краснодарском
педагогическом   институте.
Виталий Борисович никогда
не   забывал   о   своей   первой
профессии   учителя. Он не только посвящал школьной теме стихи и
поэмы, но и в течение многих лет занимался с одаренными ребятами в
детской литературной студии. Творчество его разнообразно: то вместе с
ним мы заходим в дом его детства на одну из улиц Краснодара, во «двор
вербены   и   петунии»,   то   спешим   в   старое   здание   педагогического
института,   где   «веет   особым   уютом».   Бакалдин   даже   в   обычных
явлениях природы видел чтото необыкновенное.
Ученик читает стихотворение «После дождя» (слайд 18, 19)
Размокла стежка полевая
Вдоль влажной лесополосы,
И солнце, землю поливая,
10 Сверкает в россыпях росы.
Свой след оставил дождь недавний,
И возвестил далекий гул,
Что гром
Последней хлопнул ставней
И настежь небо распахнул!
   Представьте   себе   эту   картину.
Нарисуйте ее устно.
 Как вы понимаете выражение «небо распахнул»?
Виталий   Борисович   Бакалдин   писал   о   землякахкубанцах.   Он   очень
гордился тем, что живет в краю цветущих садов, стройных тополей и
гордых скал.
На Кубани вырос я,
мне родней, понятнее
наши южные края:
степи необъятные, (слайд 20)
горы хлеба до небес,
ветки вишен алые, (слайд 21)
если лес –
так южный лес
перед перевалами.
И   понятен   мне   прибой,(слайд   22)
дикий ли, задумчивый…
Разговор волны с волной
я, как стих, заучивал.
Я запомнил у крыльца
тополя зеленые,
черномазого скворца
песни немудреные,
в завитушках виноград,(слайд 23)
горы седовласые
и поток, что вечно рад(слайд 24)
меж теснин отплясывать…
Стихи   В.
  Бакалдина   кубанские
композиторы   положили   на   музыку.
11 Звучные, почти народные, задорные, лихие получились песни. (Выставка
книг)
Ой, да на Кубани зори ясны,
Ой, да на Кубани вишни красны.
Ой, да на Кубани под высоким небом
Золотом горят хлеба.
Физминутка.
 Вы, наверное, устали?
 Да!
 И поэтому все встали. (Слайд 25)
Журажуражуравель!
Облетал он сто земель.
Облетал, обходил,
Крылья, ноги натрудил.
Мы спросили журавля:
 Где же лучшая земля?
Отвечал он, пролетая :
 Лучше нет родного края!
На   Кубани   вырос   еще
один   поэт   –   Владимир
Дмитриевич Нестеренко.
(слайд 26) Родился он в
станице   Брюховецкой   в
1951   году.
учителем

  Работал
русского
языка.   С   15   лет   пишет   стихи.   Печатается   в   детских   журналах
«Мурзилка», «Веселые картинки», «Колобок».
   Ребята,   вспомните   уроки   изобразительного   искусства.     Чем   вы
рисовали в альбомах?  (Красками, карандашами)
 А какой цвет вам нравится больше всего?
12  А вот Владимиру Нестеренко больше всего нравится пшеничный цвет.
Так и называется одно из его стихотворений.
     Пшеничный цвет. (слайд 27)
Пшеничного цвета
У брата усы.
Узнал я, что это
Не ради красы.
И волосы тоже
Пшеничного цвета.
Наверно, есть тайна
Какаято в этом.
Пшеничного цвета
У брата ресницы –
Ну что с моим братом
Могло приключиться?
А брат улыбнулся
И гордо сказал:
 Я летом пшеницу
В полях убирал.
В чем заключена тайна пшеничного цвета?
 Пшеничный цвет – это образный цвет. Цвет зерна, цвет хлеба, цвет
солнца.   Эти   три   понятия  –     энергия   жизни.   И   кто   родился   с  таким
цветом волос, не просто – рыжийрыжий (как их в шутку дразнят), а
красивый.
 Ребята, кто из вас был на нашем пшеничном поле? (Слайд 28)
  С гордостью   ученики помогают убирать хлеб, бережно относятся к
каждому   колоску,   к   каждому
зернышку.   За   11   лет   школой
выращено 965 тонн зерна. (Слайд
 А
какая   красивая   солома   на   нашем   поле!
29)

13 Золотая!    Дети  собирают  и  привозят  ее  на  животноводческую   мини
ферму.     Пахнет   колосок,   пахнет   стебелек,   даже   земля,   где   росла
пшеница, пахнет хлебом.
Но Кубань богата не только хлебом. Главное ее богатство – люди. Мы
гордимся тем, что на Кубани живет и трудится ,  пишет стихи о нашем
крае родная тетя Президента Д. А. Медведева –
Светлана
  Афанасьевна

Медведева,   (слайд   30)   член
Союза писателей и журналистов
девяти
России,
автор

поэтических   сборников.   Лучше,
чем   Светлана   Афанасьевна
сказала о себе, не
скажешь:
                               Русской сказкой пропитана,
                               Русской речи обучена,
                               В русской вере воспитана,
                               Что желать можно лучшего?!
Пожалуй, к этим словам трудно чтолибо добавить. И всетаки без слов
Виктора   Захарченко   тут   не   обойтись:  «Имя   Светланы   Медведевой   я
произношу с особым трепетом и почтением, потому как знаю, что у нас
на   Кубани   есть   самородок,   обладающий   ярчайшим   талантом   и
просветительским даром, образец истинной духовности и порядочности,
в основе которого труд, труд и только труд».

 Заслуженный   учитель   Российской   Федерации,   она   всю   жизнь
проработала в школе. Учила детей иностранным языкам, была уверена,
что изучение иностранных языков дает возможность лучше узнать свой
родной язык. Стихи Светланы Медведевой – это признание в любви к
родному языку.
14 Светлана Афанасьевна учит любить тех, кто рядом, любить ближних со
всеми   их   недостатками   и   причудами,   любить   инвалидов,   ворчливых
соседей … всех!
Любите живых, ослепительно юных
И старых, с печалинкой  светлой в глазах.
Любите живых и душевные струны
Настройте свои на их боль, на их страх.
Любите живых, нескончаемо нудных,
Обидчивых, нервных, тихонь и задир.
Любите живых, как бы ни было трудно:
На них и стоит, и стоять будет мир.
Любите живых, их улыбки, их стоны,
Шаги по росе  и полеты во сне.
Любите живых и дарите влюбленно
Цветы им при всех или наедине.
Любите живых нежно, нощно и денно,
На пике любви посвящайте им стих.
Всегда неземных и … обыкновенных
Ласкайте, жалейте, любите живых.
Через все творчество Светланы Афанасьевны красной линией проходит
та любовь, с которой начинается жизнь.
Как просто и мудро
Любить всей душою.
И каждое утро
Семьею большою
Садиться за стол
И делиться речами,
И два пуда соли
Съесть с хлебом и щами.
Как просто и сложно
Жить с теми, кто любит….
 Ребята, Кубань славится своим хлебосольством, добротой, щедростью,
своим огромным любящим сердцем. Какая традиция есть у нас в школе?
(Дарить «сердце») (Слайд 31)
 Кому его дарят?  (Тем, у кого горячее сердце)
15  О каких людях так говорят?
   Как   называются   семьи,   которые
протянули   руку   помощи   детям
сиротам?
   На   Кубани   многие   семьи   согрели
детские души. 15 октября 2006 года
149   воспитанников   нашей   школы
интерната ушли в теплые дома.
На просторах Кубани родной
Нам легко и свободно с тобой.
Тут наш светлый и радостный дом,
Что любимым мы домом зовем.
В доме том и тепло, и уют,
Здесь хорошие люди живут,
Нам свои подарили сердца,
Доброту и любовь без конца.
Даже если весь свет обойдешь,
Лучше места нигде не найдешь,
Нет станицы теплей и светлей,
Нет добрее и лучше людей.
Как измерить теплоту,
Как измерить нам ту доброту,
Что дарили людские сердца.
И добру не бывает конца!!!
   Эти   строки   принадлежат   Дорогой   Оксане   Анатольевне,   учителю
начальных классов Новолеушковской школыинтерната. Она пишет свои
стихи о крае, о школе, о детях.
 Ребята, много славных поэтов подарили свои стихи родному краю:
Иван   Васильевич   Беляков,
Вадим   Петрович   Неподоба,
Сергей Никонорович Хохлов,
Виктор

Стефанович
16 Подкопаев, Татьяна Дмитриевна Голуб, Любовь Кимовна Мирошникова
и многие другие. (Слайд 32) Каждый из этих поэтов, как тот пшеничный
колосок, рос и впитывал из кубанской земли все самое ценное, а потом
отдавал людям свою любовь к казачьему краю.
   Посмотрите,   сколько   колосков   мы   собрали!   На   Кубани   колосья
пшеницы собирают в снопы. Можем ли мы наши колоски собрать в один
сноп?
 Что объединяет творчество кубанских поэтов?  (Любовь к краю, стихи
о людях, о природе, о земле) (слайд 33)
 У нас получился поэтический сноп Кубани.
 Сноп колосьев – это символ Кубани, поэтический сноп – это гордость
Кубани. (Слайд 34)
В  поэтическом   снопе   Кубани   есть   и  колоски   Павловского   района.  В
районе за перо берутся люди разных профессий: журналист и провизор
сельской   аптеки,   врач   и   воспитатель,   библиотекарь   и   преподаватель,
пенсионер,   школьник.   Но   всех   их   объединяет   одно:   все   они   –
павловчане, влюбленные в свой край. Сегодня не найти в Павловском
районе   школы,   где   не   звучало   бы   слово   поэтов,   наших   земляков   –
Михаила   Шилова,   Антонины   Тихомировой,   Елены   Филобок,   Натальи
Кваши.
Ученик читает стихотворение Владимира Ермоловича «Моя станица»:
Утопая в цветах,
Пламенея зарницами,
Ты стоишь на земле
Не одну сотню лет.
Называют тебя
Все кубанской станицею,
И от этого в сердце
Загорается свет.
Золотые хлеба
В твои косы вплетаются,
Яркий свет синевы
Дышит майским теплом.
Ты – станица моя,
17 Ты станица – красавица.
Самый низкий тебе
Благодарный поклон.
 Чему учит нас это стихотворение?
IV. Итог урока.
          Над кубанской степью солнце золотое,
Счастья небогатый край.
Погляди, бушует силой налитой,
Налитой лучами добрый урожай.
Ты расти, казачья вольная семья,
Ой, шуми хлебами добрая земля.
 Каких поэтов Кубани вы запомнили?
 Какие стихотворения вам больше всего понравились? Почему?
Чему вы научились на этом уроке?
 Что вы взяли для себя?
      V.      Домашнее задание:
                I группа учащихся  чтение стихов кубанских поэтов, одно из них
                                                 (по    выбору) выучить наизусть.
                II группа учащихся – выразительное чтение стихов кубанских поэтов.

Литература:
1. Писатели Кубани – детям. Краснодар: Традиция, 2007.
2. Кубань литературная: альманах. Краснодар, 2006.
3. Литература Кубани: Хрестоматия для 56 кл. общеобразовательных
учреждений.   Составитель   Ю.   Г.   Любимцев.   Краснодар:   ОИПЦ
«Перспективы образования», 2000.
18 4. Литература Кубани: Хрестоматия для 78 кл. общеобразовательных
учреждений.   Составитель   Ю.   Г.   Любимцев.   Краснодар:   ОИПЦ
«Перспективы образования», 2002.
5. Н. Я. Паскевич « Любимый уголок земли». Краснодар, 2005.
6. Малая родина, милая родина: Стихи, музыка, проза. Ред.сост. Л. В.
Белодедова. Краснодар: Периодика Кубани, 2002.
7. Путешествие   по   родному   краю.   Краснодар:   ОИПЦ   «Перспективы
образования», 2004.
8. Ситдикова Н. В. «Моя Кубань». РостовнаДону: БАРОпресс, 2005.
Интернетресурсы:
1. http://www.school2.viselki.ru/index.php?
option=com_content&task=view&id=52&Itemid=45
2. http://www.livekuban.ru/rubrica/pojezija
3. http://www.twirpx.com/file/425200/
4. http://school32-blg.ucoz.ru/load/9-1-0-33
5. http://festival.1september.ru/articles/504979/
6. http://pedsovet.su/load/91-1-0-1201
19 20

file_name: Стихи кубанских поэтов.doc

intro: Данная методическая разработка предназначена для учащихся старших классов. В ходе урока учащиеся знакомятся с творчеством кубанских поэтов: И.Ф.Вараввы, К.А.Обойщикова, В.Б.Бакалдина, В.Д.Нестеренко, С.А.Медведевой. Совершенствуются навыки выразительного чтения. Методическая разработка способствует эстетическому воспитанию школьников через художественное произведение, музыку, живопись. Воспитывает чувство патриотизма,любовь к большой и малой родине.

title: Методическая разработка урока "Стихи кубанских поэтов"


extracted_text:
Каляндарна-тэматычнае планаванне
факультатыўных заняткаў па беларускай мове
ў 9 класе па праграме «САКРЭТЫ
СЛОВАЗМЯНЕННЯ, СЛОВА- І ФОРМАЎТВАРЭННЯ»
03.09
10.09
17.09
24.09
01.10
08.10
15.10
22.10
12.11
19.11
26.11
03.12
10.12
17.12
14.01
21.01
28.01
04.02
11.02
Па сцяжынках Словаўтварэння і Марфалогіі(1гадзіна)
Мой выток, пачатак і аснова
 Кладзі слова ў лад
(4 гадзіны)
 Тэкст і яго асноўныя прыметы . Пераказ апавядальных
тэкстаў
Лінгвістычная мазаіка, ці Паўтарэнне вывучанага ў V класе.
Складанне тэкстаў розных тыпаў на аснове мультфільмаў,
малюнкаў, фотаздымкаў і інш.
Напісанне лістоў у розных стылях.
Напісанне лістоў у розных стылях.
Склад слова. Словаўтварэнне і арфаграфія
(6 гадзін)
Агледзіны слова: марфемная будова.
Глядзі ў корань!: аднакаранёвыя словы і формы аднаго і таго
слова.
Цудоўны будаўнічы матэрыял, ці Прыстаўка і суфікс як
значымыя часткі слова.
Заіскрылася, зайграла і сышло: правапіс й, ы пасля
прыставак.
Каб слова загучала мілагучна: спосабы ўтварэння слоў.
Словаформа ці славаформа?: утварэнне і правапіс складаных
слоў.
Назоўнік
(9 гадзін)
«Нам засталася спадчына…»: назоўнікі ўласныя і агульныя;
канкрэтныя і абстрактныя, зборныя, рэчыўныя.
«Наш пярэсты какаду…»: цяжкасці ў вызначэнні роду
назоўнікаў, назоўнікі агульнага роду.
«У роднай мовы моцнае карэнне…»: назоўнікі адзіночнага і
множнага ліку.
«А слова – сапраўды жывая рэч…»: адушаўлёныя і
неадушаўлёныя назоўнікі.
Асцярожна, роднае слова: канчаткі назоўнікаў у адзіночным
ліку
Далоней ці далоняў, яблык ці яблыкаў?: скланенне назоўнікаў
у множным ліку.
«Да свайго племені-роду паплывеш і праз воду»: змяненне
рознаскланяльных назоўнікаў.
Паміж Ракавам і Валожынам, ці Асаблівасці змянення
геаграфічных назваў. 18.02
Скарына, Скарыне, Скарынам: пра скланенне некаторых
прозвішчаў.
25.02
04.03
11.03
18.03
01.04
08.04
15.04
22.04
29.04
06.05
13.05
20.05
27.05
Прыметнік
(6 гадзін)
«А найлепшая тая дарога, што вядзе на бацькоўскі парог»:
асаблівасці ўтварэння і ўжывання ступеней параўнання
прыметніка.
«Будзь здароў, як вада…»: поўныя і кароткія формы якасных
прыметнікаў.
«Жменька сонечных промняў…», ці Скланенне якасных і
адносных прыметнікаў.
Святло Купалавага дома ці Купалава дома: прыналежныя
прыметнікі і іх склонавыя формы.
Выказванне пра ролю прыметніка ў маўленні.
Пераклад тэкстаў розных тыпаў і стыляў.
Апісанне жывёлы ў афіцыйным стылі.
Збіранне прыказак і прымавак, складанне загадак.
Лічэбнік
(5 гадзін)
«За трыдзевяць зямель…»: разрады лічэбнікаў.
Граматыка з матэматыкай, ці Змяненне колькасных
(лічэбнікаў, якія абазначаюць цэлыя лікі, зборных, дробавых) і
парадкавых лічэбнікаў.
Дзядулю пад шэсцьдзясят ці каля шасцідзесяці?:
абазначэнне прыблізнай колькасці ў беларускім маўленні.
Колькі часу? Каторы час?: гадзіны па-беларуску.
Конкурс на замяшчэнне вакантных пасад дыктараў
беларускага радыё і тэлебачання.
Займеннік
(4 гадзіны)
«Я – акіяну жытняга калоссе…»: змяненне і ўжыванне
асабовых займеннікаў.
«Травінка кволая і тая не ўзрастае дзеля самой сябе…»:
асаблівасці змянення і ўжывання зваротнага займенніка.
«Якое карэнне, такое і насенне…»: змяненне займеннікаў,
якія суадносяцца з прыметнікамі.
Каго? Чаго? Якога?: скланенне пытальных і адносных
займеннікаў. Ні пры кім ці пры нікім?: асаблівасці змянення
адмоўных і няпэўных займеннікаў.

file_name: Каляндарнае планаванне факульт 6 кл 2018-19.docx

intro:
Каляндарна-тэматычнае планаванне факультатыўных заняткаў па беларускай мове ў 9 класе па праграме «САКРЭТЫ СЛОВАЗМЯНЕННЯ, СЛОВА- І ФОРМАЎТВАРЭННЯ»

	Па сцяжынках Словаўтварэння і Марфалогіі(1гадзіна)

03.09	Мой выток, пачатак і аснова
10.09	 Кладзі слова ў лад
(4 гадзіны)
 Тэкст і яго асноўныя прыметы . Пераказ апавядальных тэкстаў
17.09	Лінгвістычная мазаіка, ці Паўтарэнне вывучанага ў V класе. Складанне тэкстаў розных тыпаў на аснове мультфільмаў, малюнкаў, фотаздымкаў і інш.
24.09	Напісанне лістоў у розных стылях.
01.10	Напісанне лістоў у розных стылях.
08.10	Склад слова. Словаўтварэнне і арфаграфія
(6 гадзін)
Агледзіны слова: марфемная будова.
15.10	Глядзі ў корань!: аднакаранёвыя словы і формы аднаго і таго слова.
22.10	Цудоўны будаўнічы матэрыял, ці Прыстаўка і суфікс як значымыя часткі слова.
12.11	Заіскрылася, зайграла і сышло: правапіс й, ы пасля прыставак.

title: Каляндарна-тэматычнае планаванне факультатыўных заняткаў па беларускай мове ў 6 класе па праграме «САКРЭТЫ СЛОВАЗМЯНЕННЯ, СЛОВА- І ФОРМАЎТВАРЭННЯ»