extracted_text:
У р о к   44
Э. МОШКОВСКАЯ. «ПЕСНЯ»
Ц е л и :  развивать   память,   дикцию,   воображение   учащихся,   умение
работать с поэтическим текстом; работать над правильным, выразительным
чтением стихотворений.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
– Представьте  себе, что вы поступили в школу юных дикторов (диктор –
работник радио или телевидения, который читает текст перед микрофоном).
Перед каждым из отвечающих поставлен микрофон. Попробуйте прочитать
стихотворение «Весенние рубашки» выразительно.
III. Работа над новым материалом.
1. Целевая установка.
2. Чтение стихотворения учащимися.
3. Анализ произведения.
–   Какое     настроение     возникло     у     вас     после     прочтения     этого
стихотворения?
– Какие слова стихотворения создают веселое, радостное настроение?
– Ответьте на вопросы учебника (с. 166–167).
4. Подготовка к выразительному чтению.
– Как мы будем читать это стихотворение? С каким чувством? Все ли
одинаково?
–   В   каком   темпе   будем   читать   это   стихотворение:   быстро   или
неторопливо?
– Где будем делать остановки? Какие слова будем выделять голосом при
чтении?
1) Чтение стихотворения в парах.
2) Чтение коллективное, через слово.
3) Чтение целиком.
5. Работа с иллюстрацией учебника.
IV. Подведение итогов урока.
Домашнее задание: подготовить выразительное чтение стихотворения Э.
Мошковской «Песня».

intro:
Урок 44
Э. МОШКОВСКАЯ. «ПЕСНЯ»
Цели: развивать память, дикцию, воображение учащихся, умение работать с поэтическим текстом; работать над правильным, выразительным чтением стихотворений.Научить определять основную мысль произведений, обобщать информацию и делать выводы, работать со словарём.
Развивающая: развивать воображение, технику чтения, выразительность, умение быстро и четко формулировать и высказывать свои мысли.
Воспитательная: воспитывать умение дружить, заботиться о других, выполнять данное ими обещание, любить природу.

title: Конспект урока по теме: Э. МОШКОВСКАЯ. «ПЕСНЯ»(4 КЛАСС)


extracted_text:
Тема: Приставка и предлог
Цели: Формирование  умения распознавать приставки и предлоги
 Задачи: Познакомить с приемами различия приставки и предлога ;повторить и обобщить
сведения о предлоге, его роли, отличить от приставки; учить употреблять приставки и
предлоги в речи; развивать речь учащихся, наблюдательность, умение сравнивать,
анализировать, делать выводы.
Воспитывать интерес к предмету, самостоятельность, взаимопомощь.
Ход урока
I.Организационный момент. Психологический настрой.
Здравствуйте, ребята! Все вдохнули глубоко и медленно выдохнули, представив, что вы
надуваете шарик, завязали его, чтоб он не сдулся и подарили соседу. Улыбнулись.
Начинаем наш урок.
II. Проверка д/з. .Домашнее задание я вам не задавала т.к. на понедельник д/з не
задается.
III.Минутка чистописания – Посмотрите на доску, кто пришел к вам в гости?
( Смешарики.)
 Они принесли для вас много разных заданий и надеются ,что вы сними справитесь. Не
подведем смешариков !
Что они держат в руках ? (ответы детейприставки:предлоги:)
Так приставки или предлоги? ( Катя говорит предлог ,а Лена –приставка)
Кто прав .?  (включение учся в активное восприятие речи одноклассников).
 Где приставка? Где предлог?
Кто бы нам ПОНЯТЬ ПОМОГ!!! Возник ?
Откройте тетради и запишите число классная работа
(Написание буквы Аа с нижним соединением,
на второй строчке за, под, на
Запишите в тетрадь по правилам каллиграфии. Обратите внимание на соединение)
IV. Самоопределение к деятельности. Постановка темы и цели урока.
 Кто догадался, над какой темой мы будем работать на уроке?(.Приставка и предлог)
Да, сегодня мы с вами будем учиться отличать приставки от предлогов
 Какие цели ставим  перед собой на уроке?
1.Научиться отличать приставки от предлогов.
 2.Составить кластер отличия приставки от предлога
v. Объяснение нового материала
 Чтоб ответить  на ? где предлог,  а где приставка х?(  Предлог  это часть речи
 Нам нужно вспомнит все что мы знаем о предлога
(слово).
 Предлог служит для связи слов в предложении.
 Он пишется раздельно со словом.
 Никогда не пишется с глаголом.(Инсценировка)
 Между предлогом и словом можно вставить другое слово или поставить
вопрос..)
 Ребята! Смешарики предлагают нам игру. Хотят с нами поиграть ( Учитель на
доске передвигает 1 смешарика ,а дети называют предлоги )
  А теперь скажите, что такое приставка?( Приставка – это часть слова, пишется
слитно. Между приставкой и словом нельзя поставить другое слово или
вопрос.)
Перед корнем есть приставка, слитно пишется она, а при помощи приставки слитно
пишутся слова. Например: катился закатился, укатился, подкатился. В этих словах
приставки (за, у, под)
Ребята! какой вывод мы с вами сделаем? ( Чтобы отличить приставку от
предлога, попробуй в том месте, где возник вопрос, вставить другое
слово. Можно вставить слово, значит, это предлог, пишется
раздельно. Нельзя вставить слово, значит, это приставка, пишется со
словом слитно.
Помни! При глаголах предлогов не бывает. Предлоги употребляются с
именами существительными и местоимениями.)
 И так  Катя и Лена Теперь вам понятно, что нужно сделать ,чтоб отличить приставку
от предлога.
Придумайте предложение, используя слова с данными предлогами. Запишите его себе в
тетрадь. ( По извилистой дорожке побежали смешарики.)
VI.Физкультминутка. Смешарики просят с ними повеселиться.
 (1 мин.)
Я зачитываю слава, если слово с приставкой, вы хлопаете 1 раз, а если с предлогом —
хлопаете 2 раза.
Долить, до школы, подводный,  по дороге, забегу, вышел, подбежал.
________
По дорожке, по дорожке.
Скачем мы на правой ножке.
И по этой же дорожке
Скачем мы на левой ножке.
По тропинке побежим,
До лужайки добежим. Стоп! Немного отдохнем.
И домой пешком пойдем.

VII. Первичное закрепление знаний
Откройте учебник (на стр. 59 и сверьте свой вывод с выводом в учебнике.)
Правило схоже
  Сейчас я предлагаю вам из теоретиков превратиться в практиков.  Посмотрим, как вы
поняли правило.
1. Составим кластер .
Составление кластера.
На доске находятся опоры:
 часть слова
 отдельное слово
 отдельно
 слитно
 для связи слов в предложении
 для образования новых слов
Указать опоры, которые относятся к приставке и предлогу.
написал
1. приставка
2. часть слова
3. слитно
4. для образования новых слов
На доске
1. предлог
2. отдельное слово
3. отдельно
4. для связи слов в предложении
2. Работа по учебнику:
упр.113 ( Маша прочитай, что надо сделать. Упражнение  разбираем , а последнее
словосочетание самостоятельно. Дети записывают в тетрадь. Взаимопроверка и
самопроверка На доске правильный ответ)
VIII.Физкультминутка  Ребята! Поморгайте мне как это умеет делать смешарик Нюша.
Посмотрели вверх, вниз, вправо, влево. Хорошо
IX. Систематизация знаний, полученных на уроке
2.Дифференцированная работа.
У вас у каждого на парте лежит 3 разноцветные карточки( красная, желтая и зеленая)
Выберите себе задание, с которым  справитесь.
1 уровень
Подчеркните предлоги. Выделите приставки. 1. Лодка (от)плыла (от)берега.
2. Мальчик (на)шел (на)дороге монетку.
3. Солнце (за)шло (за)тучу.
4. Всадник (с)лез (с)коня.
5. (По)дорожкам сада (по)бежали ручейки.
6. (До)лагеря мы(до)брались только ночью.
7. Весной снег (с)брасывают (с)крыш.
2 уровень.
– Внимательно прочитайте написанные словосочетания. Разделить их на две группы 1
с приставкой, 2 с предлогом
 (до)ехал                        (до)деревни
(по)бежал                           (по)дороге
(про)читал                (про)завод
(под)полз                        (под)машину
(на)кричал                            (на)собаку
3 уровень.
Вставьте предлоги и запишите предложения.
Воробей забился … крышу.
Ваза сделана … стекла.
Машина подъехала … дому.
Лось спрятался … деревом.
Грачи разгуливали … полю.
Проверка заданий и выводы. После урока я соберу и проверю как вы справились (
Чтобы отличить приставку от предлога, попробуй в том месте, где
возник вопрос, вставить другое слово. Можно вставить слово, значит,
это предлог, пишется раздельно. Нельзя вставить слово, значит, это
приставка, пишется со словом слитно.)
Ребята ! Время урока подходит к концу , а задания, которые для вас подготовили
смешарики еще не все выполнены, Что делать ? ( Работа в группах)
Работа в группах:1 группа
Потренируемся в написании предлогов и приставок.
(С)крыши (с)бросили снег.
Поставим вопрос к слову, чтобы узнать, какая это часть речи.
Крыша – что?, имя существительное.
С железной крыши, можно вставить слово, значит, с – это предлог,
пишется раздельно.
Сбросили – что сделали?, это глагол. При глаголах предлогов не
бывает. Значит, с - приставка, пишется вместе со словом.
Правильный ответ: С крыши сбросили снег.
    Решаем орфографические задачи Ребята (про)пели песню (про)школу.
Пропели – что сделали?, глагол. При глаголах предлогов не бывает.
Значит, про – это приставка, пишется со словом слитно.
Школа – что?, имя существительное.  Про любимую школу, можно
вставить слово. Значит, про – это предлог, пишется раздельно.
Правильный ответ: Ребята пропели песню про школу.
    Сравниваем слова
2 группа

Сравните слова.
под берёзой – подберёзовик
без радости – безрадостный
на берегу – набережная
на стене – настенный
Это однокоренные слова с одинаковыми предлогами и приставками.
Значение у них одно и то же. Между предлогом и существительным
можно поставить вопрос или вставить слово.
под (какой?) кудрявой берёзой
без (какой?) особой радости
на (каком?) морском берегу
на (какой?) высокой стене
    Подбираем однокоренные существительные с предлогом
3 группа

Подберём к прилагательным однокоренные существительные с
предлогом.
нагрудный (значок)  – на груди (предлог на)
заработная (плата) – за работу (предлог за)
довоенные (годы) – до войны (предлог до)
подводные (камни) – под водой (предлог под)
    Стихотворение-шутка
4 группа

Прочитаем стихотворение-шутку. Докажем, в каком слове от –
приставка, а где – предлог.
Веснушки.
Я, не жалея мыла,
Нос терпеливо мыла, -
Зависело б (от) мыла,
Веснушки  я б (от) мыла.   (Я. Козловский)
Зададим вопрос к слову, чтобы узнать, какая это часть речи.
Я (что сделала?) отмыла – это глагол, от – приставка, пишется слитно.
Зависело от (какого?) душистого мыла. Мыло - что?, имя
существительное, от – это предлог, пишется раздельно.
Правильный ответ:
Зависело б от  мыла, Веснушки  я б отмыла.
Защита работ
 . Итог урока Рефлексия учебной деятельности.
IX
Вот и закончился наш урок.
Какие цели мы ставили перед собой в начале урока?
Научились отличать
составили кластер
X.Рефлексия.
Возьмите в руки смешариков, которые лежат на ваших столах.
 Теперь дорисуем нос:
! – если вы хорошо поняли тему и самостоятельно справитесь с заданием,
? – если вы не совсем хорошо поняли тему и у вас есть вопросы.
Теперь дорисуем рот:
 урок понравился и вы довольны своей работой,
  урок не понравился, я не очень доволен своей работой
А теперь прикрепите их на доску
 . Домашнее задание: упр. 116, прав. с.59
XI
Урок окончен спасибо всем.

intro: Урок по русскому языку " Приставка и предлог" ( 3 класс, русский язык). Цель: Формирование  умения распознавать приставки и предлоги.Урок построен в игровой форме.Ребята помогают героям выполнять разной сложности задания ,героев зовут Смешарики, которые на протяжении урока "играют "с учениками.

русский язык

group: Дисциплины

title: Урок по русскому языку на тему " Приставка и предлог" ( 3 класс, русский язык )


extracted_text:
Ю. МОРИЦ. «ЧТОБ ЛЕТАЛИ МЫ ВСЕ И РОСЛИ!»
У р о к   45
Ц е л и :
 развивать   речь,   воображение   учащихся;   познакомить   с
творчеством   Ю.   Мориц;   совершенствовать   навык   работы   с   поэтическим
произведением и навык чтения; расширять кругозор учащихся.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
Конкурс чтецов.
К анализу привлекаются все учащиеся.
III. Работа над новым материалом.
1. Целевая установка.
– Сегодня мы будем читать стихотворения Юнны Мориц «Чтобы летали
мы все и росли».
2. Чтение стихотворения учителем.
3. Анализ его содержания.
– Какие мысли должны «расти» у людей?
– Что означает выражение «светлые мысли»?
– Что же будет происходить, если у людей будут только «светлые» мысли?
Подтвердите словами из текста.
4. Разночтение:
1) чтение по строчке;
2) чтение хором через слово;
3) чтение стихотворения от конца к началу;
4) чтение вполголоса каждым учеником.
5. Подготовка к выразительному чтению.
IV. Подведение итогов урока.
1. И г р а  «Я – художник».
– Нарисуйте иллюстрацию к стихотворению Ю. Мориц. Подпишите свой
рисунок словами стихотворения.
2. Выставка работ учащихся.
Оценивание работы учащихся на уроке.
Домашнее задание: поделить на строфы стихотворение и выучить одну из
строф; выразительно читать все стихотворение.

intro:
Урок 45
Ю. МОРИЦ. «ЧТОБ ЛЕТАЛИ МЫ ВСЕ И РОСЛИ!»
Цели: развивать речь, воображение учащихся; познакомить с творчеством Ю. Мориц; совершенствовать навык работы с поэтическим произведением и навык чтения; расширять кругозор учащихся.
Научить определять основную мысль произведений, обобщать информацию и делать выводы, работать со словарём.
Развивающая: развивать воображение, технику чтения, выразительность, умение быстро и четко формулировать и высказывать свои мысли.
Воспитательная: воспитывать умение дружить, заботиться о других, выполнять данное ими обещание, любить природу.

title: Конспект урока по теме: Ю. МОРИЦ. «ЧТОБ ЛЕТАЛИ МЫ ВСЕ И РОСЛИ!»(4 класс)


extracted_text:
Общешкольные спортивно - оздоровительные мероприятия
  неблагоприятная   экологическая   обстановка,
В современном мире множество факторов, влияющих на здоровье
человека:
  низкая
санитарно-гигиеническая   культура   населения,   удорожание   жизни.
Справиться   с   этим   могут   лишь   знания,   ставшие   нормой   жизни,
осознанной   повседневностью   действий:   избавление   от   вредных
привычек,   физические   упражнения,   закаливание   организма,   умение
рационально организовывать свою жизнь и деятельность в соответствии
со   знаниями   своего   организма   и   гармоничным   взаимодействием   с
природой.   Школа     создаёт   условия   для   обучения     и   воспитания,
комплекс мер и системных мероприятий, которые должны обеспечить
не   только   здоровьесберегающую   образовательную
  и
сформировать  у обучающихся необходимые знания, умения и навыки по
здоровому   образу   жизни,   элементарной   экологической   культуры,
научить использовать полученные знания в повседневной жизни.
  среду,   но

Спортивно-оздоровительная   работа   в   образовательном
учреждении   является   одним   из   важных   элементов   реализации
программы формирования здорового и безопасного образа жизни.

                Физическое   воспитание   является   неотъемлемой   частью
комплексной   системы   учебно-воспитательной   работы   с   детьми   с
особыми   образовательными   потребностями.   Оно   направлено   на
решение   образовательных,
  коррекционно-
  воспитательных,
компенсаторных и лечебно-профилактических задач.
Формирование  здорового образа жизни  обучающихся  реализуется
через систему внеурочной деятельности.
 Внеклассные занятия;
 Дополнительное образование;
 Спортивно-оздоровительная деятельность.
Реализация   внеурочной   деятельности   по   спортивно-
оздоровительному направлению – это обучение школьников бережному
отношению   к   своему   здоровью,   начиная   с   раннего   детства.   В
современных   условиях   проблема   сохранения   здоровья   детей
чрезвычайно важна в связи с резким снижением процента здоровых
детей.   Весьма   существенным   фактором   «школьного   нездоровья»
является   неумение   самих   детей   быть   здоровыми,   незнание   ими
элементарных законов здоровой жизни, основных навыков сохранении
здоровья.
Внеурочная   деятельность   по   спортивно-оздоровительному
направлению  нацелена   на   формирование   у   обучающихся   ценности
здоровья, чувства ответственности за сохранение и укрепление своего
здоровья,   на   расширение   знаний   и   навыков   обучающихся   по
гигиенической   культуре,   на   формирование   умений   самостоятельно
заниматься физическими упражнениями,  на использование их в целях
досуга, отдыха.
Только   наличие   системы   работы   по   формированию   культуры
здоровья   и   здорового   образа   жизни   позволит   сохранить   здоровье
обучающихся в дальнейшем.
         Результаты работы внеурочной деятельности  можно оценить  по
трем уровням. «Качели»
На первом уровне:  приобретение  школьниками знаний  об основах
здорового образа жизни; об основных нормах гигиены; об  играх.
На втором уровне:   развитие ценностных отношений школьника к
своему здоровью и здоровью окружающих его людей, к спорту и
физкультуре.
На третьем уровне:  применение на практике приобретенных  знаний
о правилах ведения здорового образа жизни: занятие спортом,
правильное питание.
Формы проведения занятия  и их тематика, запланированные МПК на I
полугодие
Игры
                     «Летает- не летает»
                      «Совушки»
                      «Краски».
Беседы Режиму дня – мы друзья.
                    Навыки личной гигиены.
                    Полезные и вредные продукты.
                    Гигиена правильной осанки.
                    Мой внешний вид – залог здоровья.
                    Как питались в стародавние времена  и питание нашего
времени
                     Как защититься от простуды и гриппа
Тесты и анкетирование
                    «Правильно ли вы питаетесь?»
                    «Что мы знаем о здоровье»
Просмотр тематических видеофильмов
                    «Режим дня школьника»
                    «Профилактика простудных заболеваний»
Экскурсии
                       «У природы нет плохой погоды»
Конкурсы рисунков
              «В здоровом теле здоровый дух»
              «Вредные и полезные растения».
              «Продукты для здоровья»
Решение ситуационных задач
                Культура питания.
                Этикет.
                Лесная аптека на службе человека.
               Вредные привычки.
Посещение кружка    «Веселая аэробика»
Участие детей в общешкольных спортивных мероприятиях
Проведение уроков здоровья
Проведение классных часов и общешкольных мероприятий по
пропаганде здорового образа жизни, формированию навыков ЗОЖ,
гигиены и личной безопасности.
Учебная и внеучебная деятельность составляют единое целое. Поэтому
школьные учебные предметы и занятия  по внеурочной деятельности
не могут быть изолированы друг от друга. Меж предметные связи
являются дидактическим условием и средством глубокого и
 «Природа – источник здоровья» всестороннего усвоения основ программы внеурочной деятельности по
спортивно-оздоровительному направлению.
МПК I группы (2 класса)

file_name: Реализация внеурочной деятельности по спортивно.docx

title: сообщение на тему "Реализация внеурочной деятельности по спортивно-оздоровительному направлению"


extracted_text:
У р о к   46.
В. ВЫСОЦКИЙ. «ПЕСНЯ КЭРРОЛЛА»
Ц е л и :  развивать  внимание,  воображение  учащихся,  умение  работать с
поэтическим текстом; работать над выразительным чтением стихотворения.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
Конкурс чтецов.
Учащиеся   (4–5   человек)   выразительно   читают   наизусть   строфы
стихотворения   «Чтоб   летали   мы   все   и   росли»   Ю.   Мориц.   Остальные
учащиеся   оценивают   чтение   с   помощью   сигнальных   карточек.
Объявляется победитель.
III. Работа над новым материалом.
1. Вступительное слово учителя.
– Послушайте начало одной сказки.
«Алиса скучала, сидя на берегу реки безо всякого дела. А тут еще и сестра
уткнулась в скучную книжку.
«Ну и скукота эти книжки без картинок!» – лениво думала Алиса. От жары
мысли путались, веки слипались…»
– Кто знает, как называется эта сказка? («Алиса в Стране Чудес».)
– Кто является автором этой сказки? (Л. Кэрролл.)
– Где побывала главная героиня сказки? С кем она встречалась?
– Сказке «Алиса в Стране Чудес» больше 100 лет. Эта сказка много раз
переводилась   с   английского   языка   на   русский.   Чем   же   она   привлекает
читателей, поэтов, переводчиков? Почему всем нам так хочется побывать в
Стране Чудес?
2. Целевая установка.
–  Сегодня  на   уроке  мы  познакомимся   со   стихотворением   В. Высоцкого
«Песня Кэрролла».
3. Работа до чтения стихотворения.
– Кто такой Кэрролл? (Льюис Кэрролл – автор сказки про Алису.)
– Где же эта песня звучит?
4. Чтение стихотворения учителем.
5. Чтение стихотворения учащимися по строфам.
1) Вопросы после чтения 1й строфы: – С какой загадки начинается стихотворение?
– Почему же, по мнению автора, Алиса тоже не сможет найти на нее ответ?
(Хотя   Алиса  и   выдумщица,   но  она   испытывает   грусть   после   того,  как
расстается со сказкой.)
2) Вопросы после чтения 2й строфы:
– Какой вопрос задает автор стихотворения?
– Какой ответ на этот вопрос дали бы вы?
– Легко ли находится ответ на этот вопрос?
3) Вопрос после чтения 3й строфы:
– Как же сам Высоцкий отвечает на свой вопрос? Согласны ли вы с ним?
4) Вопросы после чтения 4й строфы:
– Как автор называет Страну Чудес? Почему?
–   Отчего   бегут   мурашки   по   спине?  (В   Стране   Чудес   подстерегают
опасности, злые волшебники.)
5) Вопросы после чтения 5й строфы:
– В чем самая главная опасность для того, кто попадет в Страну Чудес? (В
самом   себе.   Каков   ты,   что   из   себя   представляешь,   что   выберешь   в
решительную минуту.)
6) Вопросы после чтения 6й строфы:
– Легко ли отличить добро и зло в Стране Чудес?
– Почему у фантазий тоненькие ножки? (Их много, они быстро исчезают,
и рождаются новые.)
7) Вопрос после чтения 7й строфы:
– Чем же интересна Страна Чудес? (Она без границ, в нее легко попасть.)
8) Вопросы после чтения 8й строфы:
– Какой вопрос повторяет автор?
– Как бы вы теперь ответили на него?  (Сказка продолжается в наших
фантазиях.)
9) Вопросы после чтения 9–10й строф:
–   Что   ожидает   того,   кто   попадет   в   Страну   Чудес?  (Все   мечты   и
представления оживут.)
– Как автор называет Страну Чудес? (Волшебная, сказочная, загадочная,
странная.)
– Почему?
6. Выразительное чтение стихотворения учащимися.
IV. Подведение итогов урока.
– В каких строчках заключается главная мысль стихотворения? – В какой части дискоспектакля может звучать эта песня? Почему так
думаете?
– Только ли для детей написана «Песня Кэрролла»?
– Согласился ли бы автор Л. Кэрролл с ответом, который дает читателям
В. Высоцкий?
Домашнее задание: подготовить выразительное чтение стихотворения В.
Высоцкого «Песня Кэрролла».

intro:
Урок 46.
В. ВЫСОЦКИЙ. «ПЕСНЯ КЭРРОЛЛА»
Цели:  развивать  внимание,  воображение  учащихся,  умение  работать с поэтическим текстом; работать над выразительным чтением стихотворения.
Научить определять основную мысль произведений, обобщать информацию и делать выводы, работать со словарём.
Развивающая: развивать воображение, технику чтения, выразительность, умение быстро и четко формулировать и высказывать свои мысли.
Воспитательная: воспитывать умение дружить, заботиться о других, выполнять данное ими обещание, любить природу.

title: Конспект урока по теме: В. ВЫСОЦКИЙ. «ПЕСНЯ КЭРРОЛЛА»(4 класс)


extracted_text:
Цель: познакомить учащихся с понятием «милосердие»; учить
различать   понятия   «милосердие»   и   «жалость»;   воспитывать
уважение   к   окружающим,   великодушие,   потребность   в
сопереживании, сострадании, сочувствии.
                                         Ход занятия:
I.
Орг. момент.
Давайте поклонятся доброте!
Давайте с думой жить о доброте:
Всё в голубой и звёздной красоте,
Земля добра. Она нас дарит хлебом,
Живой водой и деревом в цвету.
Под этим вечно неспокойным небом
Давайте воевать за доброту!
                       Доброта, милосердие вырабатывались человечеством в течение
столетий для того, чтобы всем было легче жить, общаться друг с другом,
чтобы это общение приносило радость.
II.
Беседа.
         Ребята, а что такое милосердие?
Милосердие – готовность помочь комунибудь или простить когонибудь из
сострадания, человеколюбия, великодушия. (2 слайд)
Милосердие – милость (доброе человеколюбивое отношение) от сердца.
 Какого человека можно назвать милосердным?
 Кто нуждается в милосердии?
   Закройте   глаза   и   представьте   себе,   что   вы   превратились   в   маленького
муравьишку, который ползёт по камню. Камень этот лежит на многолюдной
улице. Мимо идут люди, мчатся машины…
 Поделитесь своими чувствами, впечатлениями.
 Почему муравьишка чувствует себя беззащитным?
Вывод: в милосердии нуждается тот, кто меньше и слабее нас (4 слайд)    Послушайте   стихотворение   и   скажите   можно   ли   ребят   из   этого
стихотворения назвать милосердными?
                                                  Ёжик.
Серёжа очень нелюдим.
Ох, как бы подружиться с ним?
А может быть напрасный труд?
Его не зря «Ежом» зовут.
Девчонки просят:  Ёжик,
Дай перочинный ножик?
А Коля крикнет всех смеша:
 Не уколитесь об ежа.
Но Ёж как будто глух и нем –
Сидит, не говорит не с кем.
 Серёжа, взять в кино билет?
А он сердито буркнет:  Нет!
 А на коньках пойдёшь кататься?
 Нет, мама будет волноваться.
И вот уже под Новый год
Узнали об Еже,
Что Ёжик с матерью живёт
В подвальном этаже.
Что нет отца и мать больна,
Давно уж не встаёт она.
И ёжик ходит за обедом
И топит печь вдвоём с соседом.
Он дожжен в комнате прибрать,
А иногда и постирать.
Конечно, трудно одному приходится Серёже.
Решил Алёша:  Мы ему
                              Всей звёздочкой поможем!
Друзья стучатся у дверей:
 Открой , Серёжа поскорей!
Мы в нашем переулке
Тебе купили булки.
 И сахар взяли заодно!
 А здесь в пакетике – пшено!
Давай готовить ужин! Серёжа был сконфужен.
Уж не казался он Ежом,
Он стал совсем не колкий.
Скорей за чайником пошёл,
 Достал посуду с полки.
Теперь хотел бы он дружить,
Пожалуй, с целым светом!
Когда комуто трудно жить,
Должны мы знать об этом!
 А как бы вы поступили в данной ситуации?
 Можете ли вы привести из своей жизни примеры милосердия?
«Гуси – лебеди»
С.Аксаков «Аленький цветочек»
Осеева «Сыновья»
Уайльд «Звёздный мальчик» или «Мальчик со звезды»
«Крошечка – Хаврошечка», рус.нар.сказка
К.Ушинский «Слепая лошадь»
 В чём проявляется милосердие? (з слайд).
 Прочитайте слова: сочувствие, сострадание, сопереживание.
 Что общего в строении этих слов?
 Какая приставка у этих слов?
Приставка   со   обозначает   «вместе»   (вместе   чувствовать,   вместе   страдать,
вместе переживать)
   Расставьте   эти   слова   по   мере   увеличения   чувства   сопричастности   к
переживаниям другого человека.
Сочувствовать, сопереживать, сострадать.
 Кому вы сочувствуете, сопереживаете, сострадаете?
Упражнение «Рисуем милосердия»
 Закройте  глаза,  представьте, что  сострадание,  милосердие,  любовь  –  это
цветы. Расскажите, какого они цвета, какие у них лепестки.
Если бы лепестки были волшебные, какие желания вы бы хотели загадать?
Упражнение «Добрые слова»
Сказать как можно больше добрых слов в адрес своей бабушки. Итог: нужно ли в наше время милосердие?
Общий вывод.

file_name: милосердие.docx

title: Классный час по теме "Милосердие"


extracted_text:
У р о к   47
«МИР ВОЛШЕБНЫХ ЗВУКОВ». ОБОБЩЕНИЕ
(урокКВН)
Ц е л и :  развивать   память,   речь   учащихся,   умение   работать   в   группах;
обобщить   знания   учащихся   по   данному   разделу;   совершенствовать   навык
выразительного чтения; прививать любовь к поэзии.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
Все учащиеся класса делятся на группыкоманды. Выбираются члены
жюри.
II. Целевая установка.
– Сегодня на уроке нам необходимо обобщить и повторить изученное по
разделу «Мир волшебных звуков». Для этого проведем несколько конкурсов.
III. КВН.
1й конкурс «Подскажи словечко».
– Бывает так: услышишь гденибудь слово или предложение, а в мыслях
уже   мелькает   знакомая   песня   или   стихотворение.   Вам   необходимо
продолжить стихотворение по нескольким словам:
1) «Буря мглою небо кроет…»
2) «Сквозь волнистые туманы…»
3) «Желаю вам цвести, расти…»
4) «Ночевала тучка золотая…»
5) «Мороз и солнце; день чудесный!..»
6) «Плыли по небу тучки…»
7) «У лукоморья дуб зеленый…»
8) «Задремали звезды золотые…»
9) «Подруга дней моих суровых…»
2й конкурс «Назови поэта».
Представители   каждой   команды   по   очереди   называют   фамилии
поэтов, произведения которых читали в данном разделе.
3й конкурс «Настроение».
– Вспомните изученные в разделе стихотворения. Какие вы поручили бы
прочитать каждому из человечков? 4й конкурс «Художники».
В   этом   конкурсе   используются   рисунки   учащихся.   Каждой   команде
предлагается по 3 рисунка. Участники определяют, к какому стихотворению
нарисована та или иная иллюстрация.
5й конкурс «Чтецы».
Каждая команда выдвигает от себя представителя, который должен
выразительно прочитать стихотворение (или на свой выбор, или на выбор
учителя).
IV. Подведение итогов урока.
Объявляется победитель всей игры.
– Что такое стихотворение?
– В чем отличие стихотворения от стиха?
– Что интересного вы запомнили о творчестве поэтов?
Награждение победителей.

intro:
Урок 47
«МИР ВОЛШЕБНЫХ ЗВУКОВ». ОБОБЩЕНИЕ
(урок-КВН)
Цели: развивать память, речь учащихся, умение работать в группах; обобщить знания учащихся по данному разделу; совершенствовать навык выразительного чтения; прививать любовь к поэзии.
Научить определять основную мысль произведений, обобщать информацию и делать выводы, работать со словарём.
Развивающая: развивать воображение, технику чтения, выразительность, умение быстро и четко формулировать и высказывать свои мысли.
Воспитательная: воспитывать умение дружить, заботиться о других

title: Конспект урока по теме: «МИР ВОЛШЕБНЫХ ЗВУКОВ». ОБОБЩЕНИЕ(4 класс)


extracted_text:
Конспект урока чтения и развития речи во 2 классе
Тема урока: «Неряха» по И.Турчину
Цель урока: познакомить учащихся с текстом «Неряха» И Турчина
Задачи урока:
Образовательные:
 Раскрыть содержание произведения
 Совершенствовать читательские умения и навыки: осознанность,
беглость, выразительность;
 Совершенствовать умение отвечать на вопросы по содержанию
прочитанного произведения, выстраивать логическую
последовательность описываемых событий.
Коррекционно-развивающие
 Коррекция и развитие связной устной речи (пополнение и
обогащение пассивного и активного словарного запаса);
Воспитательные
 Воспитывать положительные мотивации к учению, интерес к
самостоятельному чтению.
Оборудование: тематические иллюстрации, карточки, учебник для 2
класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII
вида под редакцией Ильиной С.Юю
Ход урока
1. Организационный момент.
Вы проснулись, глазки?
Вы проснулись, ушки?
Вы проснулись, ручки?
Вы проснулись, ножки?
К солнцу потянулись
И друг другу улыбнулись.
Девиз урока: Пусть книга друзьями заходит в дома.
                         Читайте всю жизнь, набирайтесь ума.
                        Книга верный друг детей
                        С ней живется веселей.
- Почему книга верный друг детей?
«Кто много читает, тот много знает» - гласит народная пословица.
И это так. Книги рассказывают нам о Родине, о лучших её людях.
Книга – наш помощник в учебе и труде. Книги учат, воспитывают,
указывают правильный путь  в жизни.
2. Речевая разминка Работа с чистоговорками
За-за-за- у Лизы коза
Зу-зу-зу – Лиза моет козу в тазу
Зы-зы-зы – нет в тазу козы
Зе-зе-зе – Лиза думает о козе
Чтение слогов со стечением согласных
Зна  зно  зну
Зва  зву  зве
«Лесенка»
Зуб                           зонт
Зубы                        зонты
Зубки                       зонтик
Зубной                    зонтики
- Какой звук слышится чаще всего?
Характеристика звука (З)   ИНДИВИДУАЛЬНО: Бузенкова С.,
Шевелёв С. работа по карточкам
3. Проверка домашнего задания
- Как называется текст, который читали на самоподготовке?
(Лемеле хозяйничает)
- О ком это стихотворение?
а)Чтение стихотворения по цепочке
б) Работа по карточкам (найти в стихотворении, о  чем попросила
мальчика мама. И как он выполнил ее поручения)
Сестренку
Дрова
Петуха
Тарелки
Запри на замок
Уложи
Помой
Наколи
- Как вы думаете, что он сделал с петухом?
4. Подготовка учащихся к новому материалу
Картинки с изображением нерях.
- Посмотрите, ребята, кто изображен на картинках? (неряшливые
дети)
- Красиво они выглядят?
- А что нужно делать, чтобы так не выглядеть?
- Скажите, а можно назвать неряшливым человека, который всё
раскидывает вокруг себя?
Словарная работа
НЕРЯХА – неопрятный, неаккуратный, неряшливый человек.
5. Сообщение темы урока
Текст, над которым мы будем работать, называется «Неряха»,
автор Илья Турчин
- На доске написано предложение, которое мы часто повторяем на
наших уроках. (Что такое хорошо и что такое плохо). - Сегодня вы узнаете еще об одном поступке. А вот хороший он
или плохой мы с вами, как всегда, выясним в течении урока.
6. Работа над темой урока
Речевая гимнастика.
- Прочитайте по слогам
РАС-СЕР-ДИЛ-СЯ (найти слово на карточке, среди других слов)
7. Физкультминутка
8. Знакомство  с новым произведением.
а) Чтение текста «Неряха» учителем.
б)Проверка первичного восприятия.
- Как зовут главного героя текста?
- Чем угостили ребят?
Самостоятельное чтение учащимися: жужжащее чтение
ИНДИВИДУАЛЬНО: БузенковаС., Шевелев С. работа по букварю.
Вопросы по содержанию.
- Понравился вам герой текста?
- Почему?
- Найдите в тексте и прочитайте описание арбуза.
-Кто из ребят ничего не сказал про арбуз?
- Как вы думаете, почему?
- Как Вася был наказан?
- Мог ли Вася навредить другому человеку?
Выборочное чтение
Найти и прочитать: что сказал Вова про арбуз
                                     Что сказала Света
                                      Что сказал Серёжа
9. Итог урока
Скаким произведением познакомились  сегодня на уроке?
Кто главный герой текста
Чему учит вас это произведение?
Домашнее задание  И.Турчин «Неряха», стр.24-25, читать, отвечать
на вопросы.

file_name: Конспект урока чтения и развития речи во 2 классе.docx

intro:
Цель урока: познакомить учащихся с текстом «Неряха» И Турчина
Задачи урока:
Образовательные:
•	Раскрыть содержание произведения
•	Совершенствовать читательские умения и навыки: осознанность, беглость, выразительность;
•	Совершенствовать умение отвечать на вопросы по содержанию прочитанного произведения, выстраивать логическую последовательность описываемых событий.
Коррекционно-развивающие
•	Коррекция и развитие связной устной речи (пополнение и обогащение пассивного и активного словарного запаса);
Воспитательные
•	Воспитывать положительные мотивации к учению, интерес к самостоятельному чтению.

title: Конспект урока чтения и развития речи во 2 классе «Неряха» по И.Турчину


extracted_text:
У р о к   48
Н. КУН. «ОЛИМП»
Ц е л и :  развивать   память,   речь,   внимание   учащихся;   повторить   мифы
Древней   Греции;   познакомить   с   содержанием   статьи   «Олимп»;   провести
работу по содержанию статьи.
О б о р у д о в а н и е :   иллюстрации   к   мифам   Древней   Греции;   учебник
(Кубасова О. В. Литературное чтение: любимые страницы. 4 класс: в 4 ч. Ч. 4).
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
II. Введение в тему.
–   Прочитайте     название     раздела,     изучение     которого     мы     начинаем
сегодня.
Название раздела учитель пишет заранее на доске.
– Как   вы   думаете,   какие   произведения   мы   будем   читать   в   этом
разделе?
–   Поможет   ли   нам   познавательная   литература   ответить   на   вопросы
«Когда? Зачем? Почему?»?
– Какие познавательные статьи вы уже читали? Что они помогли узнать
вам? На какие вопросы ответить?
–   Статья,   которая   открывает   раздел   познавательной   литературы,
называется «Олимп». Судя по названию, можете ли вы предположить, о чем
пойдет речь?
III. Работа над новым материалом.
1. Чтение статьи учащимися вслух «цепочкой».
2. Работа над содержанием статьи.
– Что такое Олимп? Кто охраняет вход на Олимп?
– Что происходит на Олимпе? Ответьте словами из текста.
– Как, по мнению древних греков, зависит судьба людей от Зевса?
– От кого еще может зависеть судьба?
3. Выборочное чтение.
– Зачитайте описание царства Зевса.
– Выберите из текста слова, в которых даётся описание Геры – жены Зевса.
– Зачитайте, как автор описывает Олимп.
4. Повторное чтение статьи учащимися про себя (или в парах). –   Читая   статью   еще   раз,   отметьте   все   встретившиеся   имена.
Покровителями чего эти боги являлись?
IV. Подведение итогов урока.
Домашнее задание:  подготовить пересказ статьи «Олимп»; по желанию
нарисовать рисунок к ней; прочитать статью об Афине.

intro:
Урок 48 по теме :
Н. КУН. «ОЛИМП»
Цели: развивать память, речь, внимание учащихся; повторить мифы Древней Греции; познакомить с содержанием статьи «Олимп»; провести работу по содержанию статьи.
Оборудование:  иллюстрации  к  мифам  Древней  Греции;  учебник (Кубасова О. В. Литературное чтение: любимые страницы. 4 класс: в 4 ч. Ч. 4).

title: Конспект урока по теме: Н. КУН. «ОЛИМП»(4 класс)


extracted_text:
У р о к   49
Н. КУН. «ЦАРСТВО МРАЧНОГО АИДА»
Ц е л и :  развивать   речь,   память   учащихся,   умение   работать   с   текстом;
совершенствовать навык чтения; расширять кругозор учащихся.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
1. Пересказ учащимися статьи «Олимп» «цепочкой».
2. Работа с иллюстрацией учебника, с. 6.
– Посмотрите на иллюстрацию в учебнике. Что изобразил художник?
– А что изобразили бы вы?
3. Выставка работ учащихся.
Учащиеся демонстрируют свои рисунки и объясняют, что они хотели
изобразить.
4. Вопросы викторины.
1) Защитница правды и враг обмана. (Богиня Дике.)
2) Мойра, которая плетет жизненную нить человека. (Клото.)
3) Крылатая богиня победы. (Нике.)
4) Богиня мира. (Эйрена.)
5) Жена Зевса, покровительница брака. (Богиня Гера.)
6) Богиня судьбы, счастья и благополучия. (Тихе.)
7)   Мойра,   которая   вынимает   жребий,   выпавший   человеку   в   жизни.
(Лахесис.)
8) Бог, утверждающий порядок и законы. (Зевс.)
9) Повелитель подземного царства. (Аид.)
– О ком из перечисленных героев мифов не говорилось в статье   Куна
«Олимп»? (Об Аиде.)
III. Работа над новым материалом.
1. Целевая установка.
–   Сегодня   на   уроке   мы   познакомимся   со   статьей,   которая   называется
«Царство мрачного Аида». Как вы думаете, почему автор употребил даже в
названии статьи слово «мрачный»?
– Вспомните мифы Древней Греции. В каком из мифов мы уже читали об
Аиде? («Орфей и Эвридика».)
2. Чтение статьи учащимися «цепочкой». 3. Беседа по содержанию статьи.
– Какие слова употребляет автор в своей статье для описания мрачности
  леденящая,
 (Неумолимый,
царства   Аида?
безрадостная и др.)
  печальное,
  бездонные,
– Какие   имена   богов   вам   уже   встречались,   а   какие – встретились
впервые?
– Кто служит Аиду? Зачитайте, как автор описывает их.
– Кто является судьями царства умерших?
– Кто такой Тбнат? Зачитайте, как автор описывает его.
– Какова роль Гипноса в этом царстве?
4. Повторное чтение статьи учащимися про себя и подготовка к ответу
на вопрос учебника 2, с. 12.
5. Работа с иллюстрацией учебника (с. 11).
– Какой момент изобразил на своем рисунке художник? А что нарисовали
бы вы?
– Какие краски использовали бы? Почему?
IV. Подведение итогов урока.
1. И г р а  «Ты мне – я тебе».
– Какие вопросы по содержанию статей Куна вы хотели бы задать друг
другу?
2. «Внимательный читатель».
Один из учеников выступает в роли учителя. Он начинает зачитывать
любое   предложение,   а   задача   учеников   –   определить,   из   какой   статьи
Куна это предложение, найти и зачитать его.
3. Оценивание работы учащихся на уроке.
– Кто из учеников был самым активным сегодня на уроке? Все ли согласны
с этим мнением?
Домашнее задание:  прочитать статью «О нашей Родине» Ю. Яковлева,
каждому подготовить вопросы по её содержанию.

intro:
Урок 49
Н. КУН. «ЦАРСТВО МРАЧНОГО АИДА»
Цели: развивать речь, память учащихся, умение работать с текстом; совершенствовать навык чтения; расширять кругозор учащихся.
Научить определять основную мысль произведений, обобщать информацию и делать выводы, работать со словарём.
 развивать воображение, технику чтения, выразительность, умение быстро и четко формулировать и высказывать свои мысли.

title: Конспект урока по теме: Н. КУН. «ЦАРСТВО МРАЧНОГО АИДА»(4 класс)


extracted_text:
У р о к   50
Ю. ЯКОВЛЕВ. «О НАШЕЙ РОДИНЕ».
М. ПРИШВИН. «МОЯ РОДИНА»
Ц е л и :  развивать   речь,   воображение   учащихся,   умение   работать   с
текстом; работать над вдумчивым правильным чтением, воспитывать любовь к
Родине.
О б о р у д о в а н и е : грамзапись песни «С чего начинается Родина».
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
II. Беседаразмышление по теме «С чего начинается Родина».
– Что такое Родина? Отечество? Отчизна?
Поговорить о смысле и связи слов: родной, родственник, род, родина,
Родина – мать, Отечество – отец.
– С чего начинается Родина?
Прослушивается запись песни «С чего начинается Родина».
– Почему автор не дает ни одного ответа на этот вопрос?
– Я прочитаю вам отрывок из произведения Артура Беляева «Зрелое лето»,
а вы попробуйте ответить на вопросы, которые задает автор, и представить
картины, нарисованные им.
«Хорошо   иметь   домдачу   гденибудь   на   Руси,   в   том   краю,   чьи   дороги
помнят   версты,   где   в   полях   водятся   зайцы,   а   земля   –   жива   и   довольна
простыми красками цветов…
Где   она,   родина?   Где   место   души?   Притаи   на   миг   хлопоты,   приятель,
слушай, что отзовется тебе милей всего, где та местность и жизнь, которые
всегда за тобой? Та земля, что готов защищать без опыта, лишь с одной верой
– она моя! – той земли ты урожденный.
Огромна наша равнина… А уж на ней – и леса, и реки, и луга, и горы;
гуляют здесь ветры и люди, поют птицы, меняются день и ночь…»
–   Что   вы   представляли   себе   при   прослушивании   этого   отрывка   из
произведения А. Беляева?
– Где вы стремитесь бывать чаще? Какое место вызывает у вас приятные
воспоминания? Это и есть ваша маленькая родина.
– Может ли быть человек без Родины? Почему вы так думаете?
III. Проверка домашнего задания.
1. Чтение статьи Ю. Яковлева «О нашей Родине» учащимися вслух,
сменяя друг друга. 2. И г р а  «Ты мне – я тебе».
Заслушиваются,   обсуждаются   и   оцениваются   учащимися   вопросы,
придуманные ими; «авторы» наиболее удачных вопросов задают их классу,
вызывая для ответа по своему усмотрению любого ученика.
IV. Работа над новым материалом.
1. Вступительное слово учителя.
–   Природа   нашей   страны   прекрасна   и   богата,   но   богатства   ее   не
бесконечны, а потому человек должен умело и экономно пользоваться ими.
В нашей стране существует Закон об охране природы. Он обязывает людей
беречь   природу,   помогать   ей,   постоянно   заботиться   о   ней.   Сегодня   мы
познакомимся   с   отрывком   из   воспоминаний   человека,   необыкновенно
любившего родную природу, много сделавшего для ее охраны. Это известный
писатель М. Пришвин. У него было очень ценное качество: каждый раз он
открывал   для   себя   чтонибудь   новое   в   природе   и   умел   передавать   свои
чувства читателям.
2. Чтение текста «Моя Родина» учащимися по абзацам.
3. Словарная работа.
– Какие слова были вам непонятны?
–   Выражение   «кладовая   солнца»   имеет   переносное   значение.   Знаток
русского   языка   М.   Пришвин   создал   много   метких   изречений   и
словосочетаний. Ему принадлежат выражения «весна света» (о необычайно
светлых мартовских днях), «глаза земли» (лесные озера, отражающие небо).
«Кладовая солнца» – так образно автор называет природу. Солнце дает свет,
тепло, жизнь; природа – хранительница жизни, земных богатств.
4.   Работа   над   содержанием   статьи  проводится   в   соответствии   с
вопросами учебника 1, 2, 3, с. 15.
5.   Повторное   чтение   текста   учащимися   про   себя   и   деление   его   на
части.
– На сколько частей можно разделить весь текст? Какое заглавие каждой
части вы можете предложить?
1) «Вкусный чай».
2) «Вставать до солнца».
3) «Охота» за наблюдениями».
4) «Призыв к молодым друзьям».
V. Подведение итогов урока.
– Что значат слова «природа» и «Родина» для М. Пришвина? – Родина для человека начинается с песни матери, с картинки в букваре, с
березки, растущей рядом с домом. Так и для Пришвина Родина связана с
детскими воспоминаниями о деревне. Стремясь еще и еще раз встретиться с
радостью,   мальчик   стал   рано   вставать.   Это   вошло   в   привычку.   И,   став
взрослым,   М.   Пришвин   сознает,   как   приятно   и   полезно   работать   ранним
утром. Совершая прогулки, он внимательно смотрит вокруг, изучает природу,
радуется   новым   находкам.   Рассказывая   об   этом,   он   призывает   и   нас
наблюдать за природой, любить и беречь все живое. Для М. Пришвина слова
«природа» и «Родина» неразделимы.
Домашнее   задание:  подготовить   пересказ   произведения   М. Пришвина
«Моя Родина».

title: Конспект урока по теме: Ю. ЯКОВЛЕВ. «О НАШЕЙ РОДИНЕ». М. ПРИШВИН. «МОЯ РОДИНА»(4 класс)


description:
У р о к   50
Ю. ЯКОВЛЕВ. «О НАШЕЙ РОДИНЕ».
М. ПРИШВИН. «МОЯ РОДИНА»
Ц е л и :  развивать   речь,   воображение   учащихся,   умение   работать   с
текстом; работать над вдумчивым правильным чтением, воспитывать любовь к
Родине.
О б о р у д о в а н и е : грамзапись песни «С чего начинается Родина».
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
II. Беседаразмышление по теме «С чего начинается Родина».
– Что такое Родина? Отечество? Отчизна?
Поговорить о смысле и связи слов: родной, родственник, род, родина,
Родина – мать, Отечество – отец.
– С чего начинается Родина?
Прослушивается запись песни «С чего начинается Родина».
– Почему автор не дает ни одного ответа на этот вопрос?
– Я прочитаю вам отрывок из произведения Артура Беляева «Зрелое лето»,
а вы попробуйте ответить на вопросы, которые задает автор, и представить
картины, нарисованные им.
«Хорошо   иметь   домдачу   гденибудь   на   Руси,   в   том   краю,   чьи   дороги
помнят   версты,   где   в   полях   водятся   зайцы,   а   земля   –   жива   и   довольна
простыми красками цветов…
Где   она,   родина?   Где   место   души?   Притаи   на   миг   хлопоты,   приятель,
слушай, что отзовется тебе милей всего, где та местность и жизнь, которые
всегда за тобой? Та земля, что готов защищать без опыта, лишь с одной верой
– она моя! – той земли ты урожденный.
Огромна наша равнина… А уж на ней – и леса, и реки, и луга, и горы;
гуляют здесь ветры и люди, поют птицы, меняются день и ночь…»
–   Что   вы   представляли   себе   при   прослушивании   этого   отрывка   из
произведения А. Беляева?
– Где вы стремитесь бывать чаще? Какое место вызывает у вас приятные
воспоминания? Это и есть ваша маленькая родина.
– Может ли быть человек без Родины? Почему вы так думаете?
III. Проверка домашнего задания.
1. Чтение статьи Ю. Яковлева «О нашей Родине» учащимися вслух,
сменяя друг друга.

description:
2. И г р а  «Ты мне – я тебе».
Заслушиваются,   обсуждаются   и   оцениваются   учащимися   вопросы,
придуманные ими; «авторы» наиболее удачных вопросов задают их классу,
вызывая для ответа по своему усмотрению любого ученика.
IV. Работа над новым материалом.
1. Вступительное слово учителя.
–   Природа   нашей   страны   прекрасна   и   богата,   но   богатства   ее   не
бесконечны, а потому человек должен умело и экономно пользоваться ими.
В нашей стране существует Закон об охране природы. Он обязывает людей
беречь   природу,   помогать   ей,   постоянно   заботиться   о   ней.   Сегодня   мы
познакомимся   с   отрывком   из   воспоминаний   человека,   необыкновенно
любившего родную природу, много сделавшего для ее охраны. Это известный
писатель М. Пришвин. У него было очень ценное качество: каждый раз он
открывал   для   себя   чтонибудь   новое   в   природе   и   умел   передавать   свои
чувства читателям.
2. Чтение текста «Моя Родина» учащимися по абзацам.
3. Словарная работа.
– Какие слова были вам непонятны?
–   Выражение   «кладовая   солнца»   имеет   переносное   значение.   Знаток
русского   языка   М.   Пришвин   создал   много   метких   изречений   и
словосочетаний. Ему принадлежат выражения «весна света» (о необычайно
светлых мартовских днях), «глаза земли» (лесные озера, отражающие небо).
«Кладовая солнца» – так образно автор называет природу. Солнце дает свет,
тепло, жизнь; природа – хранительница жизни, земных богатств.
4.   Работа   над   содержанием   статьи  проводится   в   соответствии   с
вопросами учебника 1, 2, 3, с. 15.
5.   Повторное   чтение   текста   учащимися   про   себя   и   деление   его   на
части.
– На сколько частей можно разделить весь текст? Какое заглавие каждой
части вы можете предложить?
1) «Вкусный чай».
2) «Вставать до солнца».
3) «Охота» за наблюдениями».
4) «Призыв к молодым друзьям».
V. Подведение итогов урока.
– Что значат слова «природа» и «Родина» для М. Пришвина?

description:
– Родина для человека начинается с песни матери, с картинки в букваре, с
березки, растущей рядом с домом. Так и для Пришвина Родина связана с
детскими воспоминаниями о деревне. Стремясь еще и еще раз встретиться с
радостью,   мальчик   стал   рано   вставать.   Это   вошло   в   привычку.   И,   став
взрослым,   М.   Пришвин   сознает,   как   приятно   и   полезно   работать   ранним
утром. Совершая прогулки, он внимательно смотрит вокруг, изучает природу,
радуется   новым   находкам.   Рассказывая   об   этом,   он   призывает   и   нас
наблюдать за природой, любить и беречь все живое. Для М. Пришвина слова
«природа» и «Родина» неразделимы.
Домашнее   задание:  подготовить   пересказ   произведения   М. Пришвина
«Моя Родина».


extracted_text:
И. СОКОЛОВМИКИТОВ. «РУССКИЙ ЛЕС»
У р о к   51
Ц е л и :  развивать   мышление,   речь   учащихся;   совершенствовать   навык
чтения и работы с текстом; прививать любовь к природе, бережное отношение
к ней; расширять кругозор учащихся.
О б о р у д о в а н и е : репродукции картин художников на тему «Лес».
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
1. Пересказ текста учащимися.
2–3   ученика   пересказывают   текст.   Остальные   учащиеся   класса
дополняют и привлекаются к анализу.
2. Вопросы учителя.
–   В   чем   заключается   основная   мысль   текста   М.   Пришвина?   Ответьте
словами из текста.
– С чего началась для М. Пришвина Родина?
– Почему  говорят,  что  охранять  природу  –  значит  охранять  Родину?
(Природа является частью Родины.)
III. Работа по теме урока.
1. Целевая установка.
– Сегодня мы продолжим разговор о Родине, о природе.
– Кто из вас, ребята, бывал в лесу?
– Чем он нравится вам?
– Где легче дышится: в городе или в лесу? Почему в лесу нельзя сорить?
Почему в лесу надо стараться ходить по тропинкам или дорожкам?
– Итак, сегодня мы узнаем много интересного, а для этого отправимся в
лес.
Звучит   тихая   музыка.   Учитель   медленно   открывает   доску,   где
помещены   репродукции   картин   на   тему   «Лес».   Параллельно   учитель
читает стихотворение С. Погореловского «Лес»:
Здравствуй, лес,
Дремучий лес,
Полный сказок и чудес!
Ты о чем шумишь листвою
Ночью темной, грозовою,
Что нам шепчешь на заре
Весь в росе, как в серебре? Кто в глуши твоей таится?
Что за зверь? Какая птица?
Все открой, не утаи:
Ты же видишь, мы свои.
– Русские писатели любовно называли леса лесными хоромами. Что же
представляет собой лес?
2. Чтение  текста  И. СоколоваМикитова  «Русский  лес»  учащимися.
3. Беседа по содержанию текста.
– О каких деревьях вы прочитали? Что нового узнали? Какие еще деревья
растут в лесу? Что вы можете рассказать о них?
– Как автор говорит о каждом дереве?
–   Какие   деревья   автор   «нарядил»   в   золотой   наряд?   Как   ты   думаешь,
почему?  (На   дубе   весной   позже   всех   распускаются  почки;   в   это   время
обычно дует холодный северный ветер.)
–   А   в   какое   время   года   автор   описывает   ель?   Почему   это   нельзя
определить?
–   Как   же   автор   относится   к   русской   природе?   Какие   слова   из   текста
помогут вам ответить на этот вопрос?
4. Работа по вопросам учебника.
В о п р о с ы   3, 4, с. 18.
План записывается коллективно. Учащиеся по порядку рассказывают о
каждом из деревьев.
5. И г р а  «Я – художник».
– «Путешествуя» по лесу, наверное, каждому из вас захотелось нарисовать
рисунок, изобразить красивую летнюю полянку с множеством цветов и трав
или лес, одетый в белую одежду.
Учащиеся выполняют свои рисунки.
6. Загадки о лесе.
– Ходят в лес по ягоды, по грибы, по орехи. А что если отправиться в лес
по з а г а д к и ? Кто сегодня во время путешествия был самым внимательным?
Вот сейчас мы и посмотрим!
1)  Весной веселит,
     Летом холодит,
     Осенью питает.
     Зимой согревает. (Лес.)
2)  Стоит Алена,
     Платок зеленый,
     Тонкий стан,
     Белый сарафан. (Береза.)
3)  Что за дерево стоит –
     Ветра нет, а лист дрожит?
(Осина.)
4)  Весной цвету,
     Летом плод приношу,
     Осенью не увядаю,
     Зимой не умираю.
(Ель.)
5)  Я на розу так похож,
     Разве что не так хорош,
     Но зато мои плоды
     Всем пригодны для еды.
(Шиповник.)
6)  Есть у родственницы елки
     Неколючие иголки,
     Но, в отличие от елки,
     Опадают те иголки.
(Лиственница.)
– А что вы можете рассказать об этом дереве?
– Различные деревья любимы нами. Вот послушайте, ребята, что о себе в
нашем волшебном лесу расскажет лиственница.
Заранее подготовленный ученик рассказывает от лица лиственницы.
–   Королевой   сибирских   лесов   называют   люди   лиственницу.   Осенью
золотые хвоинки, как листья, падают на землю, отсюда и произошло название
дерева. Древесина этого дерева не знает износа. Знаете ли вы, что внутренние
детали Московского кремля сделаны из лиственницы и служат уже по 400–
500 лет! 25 веков пролежали изделия из лиственницы в алтайских курганах,
пока археологи не нашли их. Боевые колесницы Древнего Египта тоже были
изготовлены из лиственницы! Древесина ее не гниет, а со временем становится
еще тверже и как бы каменеет.
7. Викторина о лесе.
1) Из какого дерева делают спички? (Из осины.)
2) Какое дерево применяется для изготовления лыж? (Береза.)
3) Какое дерево цветет первым, а какое – последним? (Ольха и липа.)
4) Почему  так  говорят:  дуб  летний,  дуб  зимний?  (Зимний  сбрасывает
прошлогоднюю   листву   весной,   во   время   набухания   почек,   а   летний   –
осенью.)
5) Какое дерево, как и береза, дает сладкий сок? (Клен.)
IV. Подведение итогов урока. – В каком лесу мы сегодня побывали?
– Какие растения встретили в лесу?
– Что же интересного рассказал автор статьи о деревьях?
–   Почему   СоколовМикитов   озаглавил   свое   произведение   именно   так:
«Русский лес»?
– А закончить путешествие по лесу я хочу стихотворением, которое так и
называется – «Русский лес».
Под тихую музыку учитель или заранее подготовленный ученик читает
стихотворение.
Нет ничего милее
Бродить и думать здесь.
Излечит, обогреет,
Накормит русский лес.
А будет жажда мучить,
То мне лесовичок
Средь зарослей колючих
Покажет родничок.
Нагнусь к нему напиться –
И видно все до дна.
Течет водаводица,
Вкусна и холодна.
Нас ждут в лесу рябина,
Орехи и цветы,
Душистая малина
На кустиках густых.
Ищу грибов поляну
Я не жалея ног,
А если и устану –
Присяду на пенек.
Лес очень любит пеших,
Для них совсем он свой,
Здесь гдето бродит леший
С зеленой бородой.
Жизнь кажется иною,
И сердце не болит,
Когда над головою,
Как вечность, лес шумит.
Домашнее  задание:  подготовить   рассказ   о   любом   дереве,   по   желанию
подобрать   загадку   о   нем   и   нарисовать   рисунок;   или   ответить   на   вопрос
учебника (с. 18).

intro:
Урок 51
И. СОКОЛОВ-МИКИТОВ. «РУССКИЙ ЛЕС»
Цели: развивать мышление, речь учащихся; совершенствовать навык чтения и работы с текстом; прививать любовь к природе, бережное отношение к ней; расширять кругозор учащихся.
Оборудование: репродукции картин художников на тему «Лес».
Научить определять основную мысль произведений, обобщать информацию и делать выводы, работать со словарём.
Развивающая: развивать воображение, технику чтения, выразительность, умение быстро и четко формулировать и высказывать свои мысли.

title: Конспект урока по теме: И. СОКОЛОВ-МИКИТОВ. «РУССКИЙ ЛЕС»(4 класс)


extracted_text:
У р о к   52
«КРЕЩЕНИЕ РУСИ»
Ц е л и : развивать речь, мышление, внимание учащихся; совершенствовать
навык   чтения   и   навык   работы   с   текстом;   расширять   знания   учащихся   о
прошлом нашей Родины.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
Учащиеся сначала загадывают загадку, а затем рассказывают о дереве.
Если загадка не подобрана, то учащиеся могут определить по рисунку, о
каком дереве пойдет речь.
– Какая   же   общая   мысль   объединяет   произведения   Ю. Яковлева,
М. Пришвина и И. СоколоваМикитова?
III. Работа над новым материалом.
1. Целевая установка.
– Сегодня мы поговорим о далеком прошлом нашей Родины. И статья,
которую будем сегодня читать, называется «Крещение Руси».
2. Чтение статьи учащимися «цепочкой». По ходу чтения проводится
словарная работа.
3. Беседа по содержанию статьи.
В о п р о с   у ч е б н и к а   1, с. 26.
– Что   вы   узнали   о   жизни   наших   предков?   Как их называют в этом
тексте?
– События какой давности описываются в тексте?
– Кто правил Русью в то далекое время?
– В каком году произошло крещение жителей Киева?
– Что произошло после крещения Руси?
4. Повторное чтение статьи учащимися про себя.
– Перечитайте текст еще раз. Отметьте слова, которые помогут вам при
составлении рассказа о князе Владимире.
5. Словесное рисование портрета князя Владимира, с использованием
слов текста.
IV. Подведение итогов урока.
1. И г р а  «Внимательный читатель». Учитель   читает   предложение   начиная   с   конца,   учащиеся   должны
найти это предложение в тексте и прочитать полностью.
2. Вопросы учителя.
– Что нового узнали, прочитав этот текст?
– Можете ли вы чтото дополнить?
Оценивание работы учащихся на уроке.
Домашнее задание: подготовиться к пересказу текста «Крещение Руси»,
по   желанию   подготовить   свой   рассказ   на   эту   тему,   воспользовавшись
дополнительными источниками.

intro:
Урок 52
«КРЕЩЕНИЕ РУСИ»
Цели: развивать речь, мышление, внимание учащихся; совершенствовать навык чтения и навык работы с текстом; расширять знания учащихся о прошлом нашей Родины.
Научить определять основную мысль произведений, обобщать информацию и делать выводы, работать со словарём.
развивать воображение, технику чтения, выразительность, умение быстро и четко формулировать и высказывать свои мысли.

title: Конспект урока по теме: «КРЕЩЕНИЕ РУСИ»(4 класс)


extracted_text:
Тестирование по теме «Индийский океан»
1 . Часть Индийского океана , в которой в основном живут киты:
а ) северная
б ) центральная
в) южная
г ) западная
2 . Летучие рыбы обитают:
а ) в толще воды
б) в верхних слоях воды
в) вблизи дна
г ) вблизи дна и на поверхности
3 . Первые глубоководные исследования в Индийском океане были
проведены экспедицией :
а ) Васко да Гамы
б ) Фернана Магеллана
в) Джеймса Кука
г ) Давида Ливингстона.
4 . Индийский океан стал известен европейцам:
а ) ранее Тихого и Атлантического океанов
б ) ранее Тихого , но позже Атлантического
в) позже Тихого , но раньше Атлантического
г ) позже Тихого и Атлантического .
5 . Части океана, в которых проходят основные транспортные пути:
а ) северная и восточная
б ) северная и западная
в) южная и восточная
г ) южная и западная.
6 . Рыболовство в Индийском океане развито:
а ) сильнее, чем в Тихом и Атлантическом океанах
б ) сильнее , чем в Тихом , но слабее , чем в Атлантическом
в) слабее , чем в Тихом , но сильнее , чем в Атлантическом г ) слабее , чем в Тихом и Атлантическом океанах .
7 . Шельф Персидского залива исключительно богат:
а ) нефтью
б ) каменным углем
в) рудами цветных металлов
г ) марганцевыми и железными рудами.
8 . Самый длинный пролив Индийского океана :
а ) Дрейка
б ) Мозамбикский
в) Магелланов
г ) Юкатанский .
9 . Южный океан  условное название южных частей ... океанов .
а ) Индийского и Тихого
б ) Атлантического и Индийского
в) Атлантического , Индийского и Тихого
г ) Тихого , Индийского и Северного Ледовитого .
10 . Океаны , в которых есть аналогичные пассатные течения и
противотока :
а ) Индийский и Атлантический
б) Индийский и Тихий
в) только Индийский .

file_name: Тестирование по теме ИНДИЙСКИЙ ОКЕАН.docx

intro: Тест содержит 10 вопросов с 4 вариантами ответа, из которых верен лишь один. Тест создан с целью проверки знаний учащихся об истории исследования океана, о природных особенностях и богатствах в сравнении и связи с другими океанами Земли, о хозяйственной деятельности человека

title: Тест по теме "Индийский океан"


extracted_text:
Филиал №2 «Звёздочка» МБДОУ детского сада № 129  г. Пензы
Конспект занятия по обучению грамоте
в старшей группе
                                                  Воспитатель: Шаманова Татьяна Ивановна Пенза, 2019
Виды детской деятельности: игровая, коммуникативная, познавательно
исследовательская, художественная.
Задачи:
совершенствовать умение детей проводить звуковой анализ слов;
упражнять в умении называть слова с заданным звуком;
упражнять в составлении предложений.
Предварительная работа. Рассматривание альбома «морские обитатели», энциклопедии
«Хочу всё знать».
 Активизация словаря: « на ощупь», «планктон», «огромного размера», «веселее
загребай», «резвимся на просторе».
Материалы и оборудование: картинка с изображением кита, пенальчики ( с квадратиками
зелёного , красного, синего цветов), карточки схемы слова из трёх звуков, цветные
карандаши, восковые мелки, фломастеры, краски, альбомные листы.
Ход занятия.
1.Игровое упражнение «Перекличка»
Воспитатель называет вперемежку согласные и гласные звуки. Дети, имена которых
начинаются с названного звука, встают. Например, педагог произносит звук «а», встают
Амир, Ариана, Анися.
2  .  Звуковой  анализ слова «кит»
Педагог загадывает загадку, а дети отгадывают её.
Загадка         Мы увидели вчера:
                      По воде плывёт гора.
                     Из горы вода летит,
                     Оказалось – это …(кит).
Воспитанники говорят , что это кит. Педагог хвалит ребят за правильный ответ, показывает
картинку с изображением кита  и предлагает квадратиками из пенальчиков выложить схему
отгаданного слова.  (Проводится звуковой анализ слова «кит»).
Воспитатель  помогает сделать вывод о том, что в слове «кит» три звука: первый звук«к»
мягкий согласный, второй «и»гласный, третий«т» твёрдый согласный.
Заучивание стихотворения о ките
                     В океане кит живёт,
                   Шириною с пароход.
                   Словно остров он огромный,
                  А на ощупь кит – холодный.
Физминутка
Педагог предлагает всем отдохнуть и проводит физкультминутку
                   Над волнами чайки кружат,
                   Полетим за ними дружно. (машут руками , словно крыльями)
                   А теперь плывём по морю
                   И резвимся на просторе.
                   Веселее загребай
                  И от всех не отставай.
                  ( делают плавные движения руками «плывут»)

                Поглядите, чайки важно
               Ходят по морскому пляжу.
               (ходьба на месте)
                Дети, сядьте на песок,
               Продолжаем наш урок.
                ( приседают)
Игра малой подвижности «Море волнуется…»
Игровое упражнение «Один – много»:
Кит …(киты)
Море …(моря)
Пароход …( пароходы)
Волна –…(волны)
Берег …(берега)
Океан …(океаны)
Игровое упражнение «Назови детёныша»
Кит …(китёнок)
Художественное творчество
Воспитатель предлагает детям нарисовать плавающего в море кита. Ребятам
предоставляется  выбор материалов для работы  (цветные карандаши, восковые мелки,
фломастеры, краски).
Рефлексия
Дети показывают свои работы. Воспитатель хвалит девочек и мальчиков, предлагает
разместить рисунки в раздевалке для всеобщего просмотра.

file_name: КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ ПО ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ В СТАРШЕЙ ГРУППЕ.docx

intro:
Занятие по обучению грамоте проводилось в старшей группе. Воспитатель провёл большую предварительную работу: дети рассматривали энциклопедии. альбом "Морские обитатели". Педагог заранее провёл работу по объяснению смысла некоторых слови и словосочетаний
("на ощупь", "планктон", "огромного размера", "веселее загребай", "резвимся на просторе"). Воспитатель предоставил детям самостоятельно выбрать средства для рисования.


description:
Филиал №2 «Звёздочка» МБДОУ детского сада № 129  г. Пензы
Конспект занятия по обучению грамоте
в старшей группе
                                                  Воспитатель: Шаманова Татьяна Ивановна

description:
Пенза, 2019
Виды детской деятельности: игровая, коммуникативная, познавательно
исследовательская, художественная.
Задачи:
совершенствовать умение детей проводить звуковой анализ слов;
упражнять в умении называть слова с заданным звуком;
упражнять в составлении предложений.
Предварительная работа. Рассматривание альбома «морские обитатели», энциклопедии
«Хочу всё знать».
 Активизация словаря: « на ощупь», «планктон», «огромного размера», «веселее
загребай», «резвимся на просторе».
Материалы и оборудование: картинка с изображением кита, пенальчики ( с квадратиками
зелёного , красного, синего цветов), карточки схемы слова из трёх звуков, цветные
карандаши, восковые мелки, фломастеры, краски, альбомные листы.
Ход занятия.
1.Игровое упражнение «Перекличка»
Воспитатель называет вперемежку согласные и гласные звуки. Дети, имена которых
начинаются с названного звука, встают. Например, педагог произносит звук «а», встают
Амир, Ариана, Анися.
2  .  Звуковой  анализ слова «кит»
Педагог загадывает загадку, а дети отгадывают её.
Загадка         Мы увидели вчера:
                      По воде плывёт гора.
                     Из горы вода летит,
                     Оказалось – это …(кит).
Воспитанники говорят , что это кит. Педагог хвалит ребят за правильный ответ, показывает
картинку с изображением кита  и предлагает квадратиками из пенальчиков выложить схему
отгаданного слова.  (Проводится звуковой анализ слова «кит»).
Воспитатель  помогает сделать вывод о том, что в слове «кит» три звука: первый звук«к»
мягкий согласный, второй «и»гласный, третий«т» твёрдый согласный.
Заучивание стихотворения о ките
                     В океане кит живёт,
                   Шириною с пароход.
                   Словно остров он огромный,
                  А на ощупь кит – холодный.
Физминутка
Педагог предлагает всем отдохнуть и проводит физкультминутку
                   Над волнами чайки кружат,
                   Полетим за ними дружно.

description:
(машут руками , словно крыльями)
                   А теперь плывём по морю
                   И резвимся на просторе.
                   Веселее загребай
                  И от всех не отставай.
                  ( делают плавные движения руками «плывут»)

                Поглядите, чайки важно
               Ходят по морскому пляжу.
               (ходьба на месте)
                Дети, сядьте на песок,
               Продолжаем наш урок.
                ( приседают)
Игра малой подвижности «Море волнуется…»
Игровое упражнение «Один – много»:
Кит …(киты)
Море …(моря)
Пароход …( пароходы)
Волна –…(волны)
Берег …(берега)
Океан …(океаны)
Игровое упражнение «Назови детёныша»
Кит …(китёнок)
Художественное творчество
Воспитатель предлагает детям нарисовать плавающего в море кита. Ребятам
предоставляется  выбор материалов для работы  (цветные карандаши, восковые мелки,
фломастеры, краски).
Рефлексия
Дети показывают свои работы. Воспитатель хвалит девочек и мальчиков, предлагает
разместить рисунки в раздевалке для всеобщего просмотра.


extracted_text:
Н. СОЛОВЬЁВ. «СЕРГИЙ РАДОНЕЖСКИЙ»
У р о к   53
Ц е л и :
 развивать   речь,   внимание,   память   учащихся;   продолжить
знакомство   учащихся   с   текстами   о   далеком   прошлом   нашей   Родины;
совершенствовать навык чтения; расширять кругозор учащихся.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
1. Вопросы учителя.
– Какой текст читали на прошлом уроке? О чем в нем рассказывалось?
2. Пересказ текста учащимися.
2–3 ученика пересказывают содержание текста у доски.
3.   Дополнительные   сведения   о   крещении   Руси,   подготовленные
учащимися.
III. Работа над новым материалом.
1. Целевая установка.
– Продолжаем знакомство с произведениями о далеком прошлом нашей
Родины.   Текст,   который   начнем   читать   сегодня,   называется   «Сергий
Радонежский». Говорит ли вам о чемто это имя? Знаете ли вы, кем был этот
человек?
2. Чтение   текста   начинает    учитель,    а   продолжают    учащиеся
(с. 27–31).
3. Беседа по содержанию текста.
– Когда и где родился Варфоломей? В какой семье родился мальчик?
– Каким мальчиком рос Варфоломей?
– Как учился Варфоломей? Что вы можете сказать о школах того времени?
Воспользуйтесь словами из текста.
–   С   кем   однажды   встретился   Варфоломей   на   берегу   озера?   Что   же
напророчил старец? Сбылось ли это пророчество? Подтвердите свой ответ
словами из текста.
–   Какие   исторические   события   того   времени   нашли   отражение   в   этом
произведении? Зачитайте.
– Какое занятие нашли себе повзрослевшие братья Варфоломея? Какое
занятие  избрал  для  себя  сам  Варфоломей?  Где  он  решил  поселиться?
Почему? 4. Озаглавливание прочитанной части (вопрос 1 учебника, с. 31).
5.   Повторное   чтение   текста   учащимися   про   себя   и   подготовка   к
пересказу.
6. Работа с иллюстрацией учебника (с. 29).
–   Рассмотрите   иллюстрацию   на   с.33   учебника.   Что   изобразил   на   ней
художник? А что хотели бы нарисовать вы? Почему?
IV. Подведение итогов урока.
–   О   каком   историческом   времени   рассказывается   в   произведении
Соловьева?
– Каким, повашему, будет содержание следующей части?
Домашнее задание:  пересказать первую часть текста; прочитать вторую
часть и подготовить 1–2 вопроса по ее содержанию.

intro:
Урок 53
Н. СОЛОВЬЁВ. «СЕРГИЙ РАДОНЕЖСКИЙ»
Цели: развивать речь, внимание, память учащихся; продолжить знакомство учащихся с текстами о далеком прошлом нашей Родины; совершенствовать навык чтения; расширять кругозор учащихся.
Научить определять основную мысль произведений, обобщать информацию и делать выводы, работать со словарём.
 развивать воображение, технику чтения, выразительность, умение быстро и четко формулировать и высказывать свои мысли.

title: Конспект урока по теме: Н. СОЛОВЬЁВ. «СЕРГИЙ РАДОНЕЖСКИЙ»(4 класс)


extracted_text:
ГЕОГРАФИЧЕСКАЯ     ВИКТОРИНА
"А знаете ли вы, что ...?"
Цель викторины:



получение дополнительной информации из области географических знаний,
увеличение познавательного интереса учащихся к предмету география;
развитие логического мышления в процессе игры.
Условия проведения:
1) Класс делится на две команды: команда девочек "Дюймовочка" и команда мальчиков
"Незнайка";
2) Правильный ответ оценивается в 5 баллов;
3) Команда, готовая отвечать, подает сигнал определенным знаком;
4) Если одна команда не отвечает на заданный вопрос, то право ответа переходит к
другой команде, которая в случае правильного ответа получает дополнительный балл;
5) Команда, набравшая наибольшее число баллов,  является победительницей;
6) В качестве ведущего и судьи выступает учитель;
7) Викторина проводится в три этапа:
а) Первый этап  "Кто быстрее?" (задается пять вопросов, на обдумывание дается 1
минута);
б) Второй этап  "Блиц" (каждой команде поочередно задается по два
вопроса, время на обдумывание 30 секунд);
в) Третий этап  "Кот в мешке" (из   каждой   команды   выбирается   по
одному представителю, который должен выбрать вопрос и ответить на
него без помощи команды, время на обдумывание 30 секунд). ВОПРОСЫ ДЛЯ ПЕРВОГО ЭТАПА
1) Кто впервые  в 1519 г. совершил кругосветное  путешествие? (Ф.  Магеллан до 1522 г.).
2) Сколько на Камчатке действующих вулканов? (30).
3) В Антарктиде есть вулканы Эребус и Террор. Почему они так названы? (Так назывались
корабли английского ученого, открывшего эти вулканы в 19 в.).
4) Это замечательное море оторвано от океана, оно живет своей особой жизнью, чутко
отзываюсь на колебания климата, сток речных вод, вековые движения суши. Его уровень
меняется беспрестанно и весьма заметно. Назовите это море. (Каспийское море).
5) Есть море, в котором не утонет даже не умеющий плавать человек. Назовите это море.
(Мертвое море).
ВОПРОСЫ ДЛЯ ВТОРОГО ЭТАПА
1) Какое самое глубокое озеро в мире? (Байкал, 1620 м).
2) В какое озеро впадает 336 рек, а вытекает одна? (Байкал, р. Ангара).
3) Название какого ветра в переводе с арабского означает "времена года".
4) Как    определить     по     муравейнику     стороны     горизонта?     (Жилища располагаются
с южной стороны от пня или дерева).
ВОПРОСЫ ДЛЯ ТРЕТЬЕГО ЭТАПА
1) Какой полуостров в России "говорит" о своем размере? (Ямал).
2) Какой остров говорит о себе, что он предмет одежды? (Ямайка).
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ
1) На долю какого государства выпадает большая часть всех землетрясений?
(Япония, 1930 г.  5744).
2) Сколько на З.Ш. действующих вулканов? (770).
3) Какое    озеро    самое    большое    в    мире    по    площади?    (Каспий
8 Великобритании + 8 Португалии).
4) Какое пресноводное озеро самое большое в Европе? (Ладожское).

file_name: Географическая викторина.docx

intro: Не менее интересен материал, позволяющий существенно дополнить любой урок и занятие, из разделов: «Удивительный мир природы», «Рассказы-загадки. Загадки. Шарады», «Кроссворды», «В часы досуга» и т, д. Викторина увлекательна и поможет формировать у учащихся интерес к предмету, расширить их кругозор, вселить в учащихся уверенность в свои силы и, возможно, преуспеть в конкурсах, играх, что в свою очередь может привести к  успехам в учебе и жизни.

title: Географическая викторина "А знаете ли вы, что ...?"


file_name: Географическая викторина.docx

description:
ГЕОГРАФИЧЕСКАЯ     ВИКТОРИНА
"А знаете ли вы, что ...?"
Цель викторины:



получение дополнительной информации из области географических знаний,
увеличение познавательного интереса учащихся к предмету география;
развитие логического мышления в процессе игры.
Условия проведения:
1) Класс делится на две команды: команда девочек "Дюймовочка" и команда мальчиков
"Незнайка";
2) Правильный ответ оценивается в 5 баллов;
3) Команда, готовая отвечать, подает сигнал определенным знаком;
4) Если одна команда не отвечает на заданный вопрос, то право ответа переходит к
другой команде, которая в случае правильного ответа получает дополнительный балл;
5) Команда, набравшая наибольшее число баллов,  является победительницей;
6) В качестве ведущего и судьи выступает учитель;
7) Викторина проводится в три этапа:
а) Первый этап  "Кто быстрее?" (задается пять вопросов, на обдумывание дается 1
минута);
б) Второй этап  "Блиц" (каждой команде поочередно задается по два
вопроса, время на обдумывание 30 секунд);
в) Третий этап  "Кот в мешке" (из   каждой   команды   выбирается   по
одному представителю, который должен выбрать вопрос и ответить на
него без помощи команды, время на обдумывание 30 секунд).

description:
ВОПРОСЫ ДЛЯ ПЕРВОГО ЭТАПА
1) Кто впервые  в 1519 г. совершил кругосветное  путешествие? (Ф.  Магеллан до 1522 г.).
2) Сколько на Камчатке действующих вулканов? (30).
3) В Антарктиде есть вулканы Эребус и Террор. Почему они так названы? (Так назывались
корабли английского ученого, открывшего эти вулканы в 19 в.).
4) Это замечательное море оторвано от океана, оно живет своей особой жизнью, чутко
отзываюсь на колебания климата, сток речных вод, вековые движения суши. Его уровень
меняется беспрестанно и весьма заметно. Назовите это море. (Каспийское море).
5) Есть море, в котором не утонет даже не умеющий плавать человек. Назовите это море.
(Мертвое море).
ВОПРОСЫ ДЛЯ ВТОРОГО ЭТАПА
1) Какое самое глубокое озеро в мире? (Байкал, 1620 м).
2) В какое озеро впадает 336 рек, а вытекает одна? (Байкал, р. Ангара).
3) Название какого ветра в переводе с арабского означает "времена года".
4) Как    определить     по     муравейнику     стороны     горизонта?     (Жилища располагаются
с южной стороны от пня или дерева).
ВОПРОСЫ ДЛЯ ТРЕТЬЕГО ЭТАПА
1) Какой полуостров в России "говорит" о своем размере? (Ямал).
2) Какой остров говорит о себе, что он предмет одежды? (Ямайка).
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ
1) На долю какого государства выпадает большая часть всех землетрясений?
(Япония, 1930 г.  5744).
2) Сколько на З.Ш. действующих вулканов? (770).
3) Какое    озеро    самое    большое    в    мире    по    площади?    (Каспий
8 Великобритании + 8 Португалии).
4) Какое пресноводное озеро самое большое в Европе? (Ладожское).


extracted_text:
СОВРЕМЕННОГО УРОКА
ОСОБЕННОСТИ
В КОНЦЕПЦИИ
СИСТЕМНО –
ПОДХОДА
ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО
Подготовила:
учитель начальных классов
МОУ «Школа №4 города Докучаевска»
Беломеря Инна Григорьевна «Великая цель образования
это не знания, а действия»
                           Гербер Спенсер
В современных учебных заведениях широко применяются интерактивные методики, а
Образование в последние годы претерпевает множество изменений. Значительно
расширяется объем информации, которую получают обучающиеся, а также изменяется
методологическая основа педагогики.

также современные средства получения информации: компьютеры, интернет,
интерактивные доски и многое другое. В таких условиях важно активно применять на
практике новые подходы к обучению. Среди них самый эффективный – системно
деятельностный подход.
Термин «системнодеятельностный подход» был введен в 1985 г. как особого рода
понятие. До этого момента существовали две оппозици внутри отечественной
психологической науки: системный подход, который разрабатывался в исследованиях
классиков (таких, как Б.Г. Ананьев, Б.Ф. Ломов и целый ряд исследователей) и
деятельностный подход. Его разрабатывали Л.С. Выготский, Л.В. Занков, А.Р. Лурия, Д.Б.
Эльконин, В.В.Давыдов и многие другие. Системнодеятельностный подход является
попыткой объединения этих подходов.
Системнодеятельностный подход – это такой метод, при котором ученик
является активным субъектом педагогического процесса. При этом преподавателю важно
самоопределение учащегося в процессе обучения.
Главная цель системнодеятельностного подхода в обучении состоит в том,
чтобы пробудить у ребёнка интерес к предмету и процессу обучения, а также развить у
него навыки самообразования.
Системнодеятельностного подход определяет требования к современному уроку:
1. Целеполагание. Перед обучающимися должны быть поставлены конкретные,
достижимые, понятные, диагностируемые цели. Дети должны знать, какие конкретно
знания и умения следует освоить в процессе урока. Также они должны быть ознакомлены с
планом достижения поставленных задач.
2. Мотивация. Учитель должен вызвать интерес (как самый действенный мотив) как к
процессу учебной деятельности, так и к достижению конечного результата.
3. Практическая значимость знаний и умений. Учитель должен продемонстрировать
возможность применения получаемых знаний и умений в практической деятельности
школьников.
4. Отбор содержания, обязательного для усвоения каждым обучающимся. На уроке
должны быть качественно отработаны знания, определенные образовательным стандартом.
Только эти знания могут быть подвергнуты контролю, вся остальная информация может
носить вспомогательный характер и не создавать перегрузок.
5. Интегративность знаний, отработка общеучебных умений и навыков.
6. Построение каждого этапа урока по схеме: "задача – деятельность обучающихся по
выполнению задачи – итог деятельности – контроль уровня выполнения". Использование
разнообразных приемов организации учебной деятельности обучающихся с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.
7. Подведение итогов каждого этапа урока, наличие обратной связи на каждом его
этапе. Выполнение любой учебной задачи должно контролироваться учителем с целью
обеспечения усвоения запланированного объема материала каждым обучающимся и
преодоления возникших трудностей.
8. Наличие блока самостоятельного получения знаний учащимися в процессе работы с
различными источниками информации.
9. Организация групповой работы, позволяющей каждому ученику говорить и осваивать
нормы работы в коллективе.
10. Использование системы самоконтроля и взаимоконтроля как средств рефлексии и
формирования ответственности за результаты своей деятельности.
11. Качественная положительная оценка деятельности обучающихся, способствующая
формированию положительной учебной мотивации.
12. Рефлексия как осознание себя в процессе деятельности.
13. Минимализация и вариативность домашнего задания. Задание на дом должно
охватывать только содержание знаний, определенных образовательным стандартом.
Подразумевается возможность выбора заданий для отработки тех или иных умений.
14. Создание психологически комфортной атмосферы на уроке.
В конечном итоге результатом должно стать воспитание человека с активной
жизненной позицией не только в обучении, но и в жизни. Такой человек способен ставить
перед собой цели, решать учебные и жизненные задачи и отвечать за результат своих
действий. Чтобы достичь этой цели, преподаватели должны понимать, что
педагогический процесс является, прежде всего, совместной деятельностью ребенка и
педагога. Учебная деятельность должна быть основана на принципах сотрудничества и
взаимопонимания. В основе Государственного образовательного стандарта лежит
системнодеятельностный подход. Он ставит перед учителями задачи:
 развитие и воспитание личности в соответствии с требованиями современного
информационного сообщества;
 развитие у школьников способности самостоятельно получать и обрабатывать
информацию по учебным вопросам;
 индивидуальный подход к ученикам;
 развитие коммуникативных навыков у учащихся;
  ориентирование на применение творческого подхода при осуществлении педагогической
деятельности.
 Системнодеятельностный подход помогает эффективно реализовывать эти
задачи. Главным условием при реализации стандарта является включение школьников в
такую деятельность, когда они самостоятельно будут осуществлять алгоритм действий,
направленных на получение знаний и решение поставленных перед ними учебных задач,
помогает развивать способности детей к самообразованию.
Системнодеятельностный подход будет эффективен лишь при условии применения
определенных принципов:
деятельности;
 системности;
 минимакса;
  психологического комфорта;
 творчества.
Каждый из них призван формировать разносторонние качества личности ребенка,
необходимые для успешного обучения и развития. Принцип деятельности Системнодеятельностный подход в образовании основан
именно на данном принципе. Для его реализации учитель должен создавать на уроке
такие условия, при которых ученики не просто получают готовую информацию, а сами
добывают ее. Школьники становятся активными участниками образовательного процесса.
Также они учатся пользоваться разнообразными источниками информации, применять ее
на практике. Таким образом ученики не только начинают понимать объем, форму и нормы
своей деятельности, но и способны изменять и совершенствовать эти формы.

ученикам целостную, системную информацию о мире. В результате реализации такого
принципа, у учеников формируется целостная картина.
Принцип системности Смысл его заключается в том, что преподаватель дает
Принцип минимакса  Для реализации принципа минимакса учебное заведение
должно предоставить ученику максимальные возможности для обучения и обеспечить
усвоение материала на минимальном уровне.
Принцип психологического комфорта Важно наличие психологического
комфорта на уроках. Для этого преподаватель должен создавать на уроках
доброжелательную атмосферу и минимизировать возможные стрессовые ситуации. Тогда
ученики смогут чувствовать себя расслаблено на уроке и лучше воспринимать
информацию.
Принцип творчества  Большое значение имеет соблюдение преподавателем
принципа творчества. Для этого он должен стимулировать творческие подходы к
обучению, давать ученикам возможность получения опыта собственной творческой
деятельности.
Чтобы системнодеятельностный метод работал эффективно, в педагогике
разработаны различные технологии:
 проблемнодиалогическая технология направлена на постановку учебной проблемы и
поиск решения. В процессе урока педагог совместно с детьми формулирует тему урока и
они в процессе взаимодействия решают поставленные учебные задачи. В результате такой
деятельности формируются новые знания.
  технология оценивания формирует у учащихся  самоконтроль, способность оценивать
свои действия и их результат самостоятельно, находить свои ошибки. В результате
применения этой технологии у обучающихся развивается мотивация к успеху.
 технология продуктивного чтения позволяет учиться понимать прочитанное,
извлекать из текста полезную информацию и формировать свою позицию в результате
ознакомления с новой информацией.
Таким образом, эти технологии развивают многие важные качества:
  способность самостоятельно получать и обрабатывать информацию;
 формировать свое мнение на основе полученной информации;
 самостоятельно замечать и исправлять свои ошибки.
Современному преподавателю важно овладеть данными технологиями, так как они
помогают реализовывать требования к осуществлению педагогического процесса.
Применение системно – деятельностного подхода эффективно только в случае
правильной реализации его принципов на практике. Учитель должен составить план урока
и провести его в соответствии с основными принципами системнодеятельностного
подхода к обучению. Урок должен состоять из нескольких этапов.
1 этап   учитель формулирует содержание и развивающую цель урока. Он должен четко
обозначить, чему именно научится школьник на том или ином уроке и как он это сделает, а также объяснить, какую деятельность должен осуществлять ученик для получения и
усвоения новых знаний.
2 этап – мотивационный. Преподаватель активно применяет методы и приемы,
направленные на активизацию познавательной деятельности учеников, создает условия
для самостоятельной познавательной деятельности детей, способствует созданию
обстановки сотрудничества на уроке и «ситуации успеха» для каждого обучающегося
индивидуально.
3 этап   учитель подбирает содержание учебного материала, соответствующее теме и
развивающей цели урока. Совместно с учениками проектирует способ, схему и алгоритм
решения задачи, поставленной на уроке.
4 этап   педагог организует познавательную деятельность и сотрудничество между
детьми, а также индивидуальную работу каждого ученика. На этапе отбора методов
обучения преподаватель применяет новейшие методы обучения и показывает ученикам,
как нужно добывать информацию из книг, интернета и других источников. Также учит их
систематизировать полученную информацию: составлять схемы, таблицы, графики и
диаграммы. Педагог должен применять новейшие интерактивные методы обучения и
нетрадиционные формы уроков.
5 этап – рефлексия. В это время учитель совместно с учениками подводит итоги урока,
анализирует их деятельность в процессе занятия и учит самостоятельно оценивать
результаты своей работы по заранее подготовленным критериям. В зависимости от итогов
деятельности на уроке педагог дает обучающимся задание на дом.
Чтобы реализация системнодеятельностного подхода была полноценной,
необходимо изучать не каждый предмет отдельно, а заниматься межпредметным
изучением. Если на уроках перед обучающимися  будут ставиться практические задачи из
реальной жизни на стыке наук, процесс обучения будет для них более запоминающимся и
интересным. Соответственно программа будет усваиваться активнее. Также ученики
лучше поймут взаимосвязь между различными научными дисциплинами.
Начальная школа – самый важный этап школьного обучения, на котором
закладывается основа личности ребенка. В этот период формируются его
коммуникативные способности, способности к получению информации из различных
источников, а также развивается самооценка школьника и его отношение к учебному
процессу. Педагог начальной школы должен тщательно планировать уроки, учитывая
следующие психологические особенности младших школьников:
 дети в таком возрасте легче воспринимают информацию в игровой форме;
 у младших школьников слабо развиты коммуникативные навыки;
  дети в начальной школе не имеют навыков самообразования.
Учитывая эти особенности личности младшего школьника, учитель должен
творчески подходить к проведению урока, максимально включать игровые элементы в
образовательную деятельность. Педагогу стоит организовать диалоговое общение между
учениками на уроке для развития навыков коммуникации. При этом необходимо учесть, что
детям может быть трудно работать одновременно с несколькими одноклассниками.
Поэтому при формировании групп стоит делить детей по парам. Важно познакомить ребят
со способами самостоятельного получения информации. Однако стоит помнить, что они
пока не способны к полноценной самостоятельной учебной деятельности и часто
нуждаются в подсказках учителя. Если педагог будет учитывать психологические
особенности детей, системнодеятельностный подход в начальной школе даст свои позитивные плоды и поможет школьникам приобрести навыки, необходимые для
дальнейшего обучения.
Дети усваивают школьную программу с различной степенью интенсивности.
Некоторые более склонны к предметам гуманитарного профиля. Другим легче даются
точные дисциплины. Сгладить эти различия помогает системнодеятельностный подход.
Точные науки будут более понятны детямгуманитариям, если они будут сами находить
нужный материал, систематизировать его, обсуждать проблемные вопросы во время
учебных дискуссий. Именно при использовании активных методов осуществляется
интеграция различных областей знаний. Также системнодеятельностный подход и его
методы помогут освоить гуманитарные предметы тем ученикам, которые имеют
математический склад ума и предпочитают точные науки. Таким образом, новые методы и
технологии позволяют каждому школьнику осваивать тот обязательный минимум знаний,
который предусмотрен ГОС НОО.
Результаты применения  системнодеятельностного подхода можно разделить
на 3 группы:
 личностные;
 метапредметные;
 предметные
К личностным результатам относится проявление учениками способности к
самообучению и саморазвитию, развитие у детей мотивации к получению новых знаний,
сформированность их индивидуальных взглядов и ценностей.
К метапредметным результатам можно отнести освоение основных учебных действий:
способность познавать науки, регулировать свою учебную деятельность и общаться с
одноклассниками и педагогами в процессе обучения.
Предметными результатами является получение базовых знаний по основным
предметам, способность преобразовывать полученные знания, применять их на практике.
Таким образом, системнодеятельностный подход в обучении позволяет эффективно
достичь результатов, которые являются основой гармоничного личностного развития
ребенка,  помогает решить важную образовательную задачу современности –
развитие детей, формирование активных личностей и компетентных профессионалов. В
результате такого обучения дети не только усваивают школьную программу, но и
приобретают множество полезных навыков, которые помогут им в жизни. Также в
процессе такого обучения формируется система культурных ценностей человека.
Системнодеятельностный подход создает основу для самостоятельного успешного
усвоения обучающимися новых знаний, умений, компетенций, видов и способов
деятельности.
Все эти качества очень важны в условиях постоянного обновления информации.
Интернет, пресса, телевидение оперируют огромным количеством информации. Человеку
важно уметь находить актуальные знания, систематизировать и обрабатывать их. Человек
с такими качествами востребован в современном обществе и будет способствовать его
развитию.
 Именно поэтому системнодеятельностный подход – основа современного
образования. Учитывая все вышесказанное, можно выделить два ключевых понятия в
современном образовании  это «личность» и «деятельность».
Поэтому образование нового дня всегда должно  носить системнодеятельностный
характер, потому что в наше время нужны люди, умеющие нестандартно мыслить, принимать
решения в сложных ситуациях, нести ответственность за собственные поступки. В связи с этим задача образования не просто передать знания от учителя к ученику, а научить
детей развиваться, не останавливаясь на достигнутых результатах. Системно
деятельностный подход в обучении возможен только при создании условий личностно
ориентированного обучения.
Таким образом современный урок  должен быть системнодеятельностным,
способствовать не только формированию коммуникативной компетенции, но и развитию
личности, при этом иметь конкретные личностные, метапредметные и предметные
результаты, указанные в требованиях к результатам НОО.

file_name: ОСОБЕННОСТИ СОВРЕМЕННОГО УРОКА В КОНЦЕПЦИИ СИСТЕМНО – ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА.docx

intro: В современных учебных заведениях широко применяются интерактивные методики, а также современные средства получения информации: компьютеры, интернет, интерактивные доски и многое другое. В таких условиях важно активно применять на практике новые подходы к обучению. Среди них самый эффективный – системно-деятельностный подход.

title: Доклад "ОСОБЕННОСТИ СОВРЕМЕННОГО УРОКА В КОНЦЕПЦИИ СИСТЕМНО – ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА"