extracted_text:
Возрастные особенности развития коммуникативных универсальных учебных
действий у мл. шк.
Цель моей  работы — обосновать условия развития коммуникативных
универсальных учебных способностей младших школьников в игровой
деятельности.
 Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
Задачи:
∙ развитие творческих способности детей;
∙ формирование у обучающихся коммуникативной компетентности;
∙ расширение познавательного интереса;
∙ обогащение детской досуговой деятельности.
Свою работа построила в трех направлениях
 взаимодействие с детьми
 согласованность действий с коллективом педагогов
 сотрудничество с родителями
Актуальность проблемы.
         В современном обществе   увеличился поток информации, а это значит, что ученику
необходимо   усвоить   большой   объём   знаний,   уметь   самостоятельно   их   приобретать   и
выстраивать свои отношения с другими людьми, работать в группе и коллективе, быть
гражданином и патриотом своей Родины, т. е. стать конкурентоспособным на рынке труда.
   В реализации Федеральных государственных образовательных стандартов важное место
занимает формирование универсальных учебных действий. Среди них особое приоритетное
 место отводится коммуникативным действиям  формированию коммуникативных УУД,
которые   обеспечивают   сотрудничество      умение   слушать   и   понимать   друг   друга,   в
совместной деятельности уметь договариваться, распределять роли, вести дискуссию, а
также контролировать друг друга.
к началу первого класса лишь 40% детей имело базисный уровень развития общения,
характеризующийся следующими компетенциями:
  умение устанавливать контакт со сверстниками и незнакомыми им ранее взрослыми
(например, задавать вопросы и обращаться за поддержкой в случае затруднений);  умение слушать и понимать чужую речь (необязательно обращённую к ним);
  умение грамотно оформлять свою мысль в грамматически несложных выражениях
устной речи;
  владение элементами культуры общения (умение приветствовать, прощаться, выражать
 просьбу, благодарность, извинение и др.)
  умение выражать свои чувства (основные эмоции) и понимать чувства другого, владение
элементарными способами эмоциональной поддержки сверстника, взрослого.
Большинство первоклассников в начале учебного года: не владеют умением совместной
деятельности; не готовы сотрудничать в больших группах; плохо знают друг друга; не
умеют общаться с малознакомыми сверстниками, избегают совместной деятельности с
ними (по результатам занятий «Варежки», «Необитаемый остров»).
Таким образом,  уровень развития коммуникативных умений у  многих из них далек от
желаемого.
 Уже имеющийся положительный опыт по формированию коммуникативных умений
учеников 4 класса был продолжен с вновь пришедшими первоклассниками. Работа по
данной проблеме ведётся 5й год. В то время  как изза наличия разнородных групп детей
(по происхождению и видам их трудностей в коммуникации) работа по формированию
коммуникативных навыков (и соответственно, коммуникативных УУД), является
достаточно сложной. Помимо усилий педагога по формированию коммуникативных
навыков, необходима и реализация комплекса психокоррекционных и развивающих мер у
младших школьников
Поэтому в данных условиях возникла необходимость специального целенаправленного и
систематического формирования  коммуникативных
универсальных учебных действий младших школьников в соответствии с требованиями
ФГОС.
к началу первого класса лишь 40% детей имело базисный уровень развития общения,
характеризующийся следующими компетенциями:
  умение устанавливать контакт со сверстниками и незнакомыми им ранее взрослыми
(например, задавать вопросы и обращаться за поддержкой в случае затруднений);
  умение слушать и понимать чужую речь (необязательно обращённую к ним);
  умение грамотно оформлять свою мысль в грамматически несложных выражениях
устной речи;
  владение элементами культуры общения (умение приветствовать, прощаться, выражать
 просьбу, благодарность, извинение и др.)
  умение выражать свои чувства (основные эмоции) и понимать чувства другого, владение
элементарными способами эмоциональной поддержки сверстника, взрослого. Большинство первоклассников в начале учебного года: не владеют умением совместной
деятельности; не готовы сотрудничать в больших группах; плохо знают друг друга; не
умеют общаться с малознакомыми сверстниками, избегают совместной деятельности с
ними (по результатам занятий «Варежки», «Необитаемый остров»).
Таким образом,  уровень развития коммуникативных умений у  многих из них далек от
желаемого.
 Уже имеющийся положительный опыт по формированию коммуникативных умений
учеников 4 класса был продолжен с вновь пришедшими первоклассниками. Работа по
данной проблеме ведётся 5й год. В то время  как изза наличия разнородных групп детей
(по происхождению и видам их трудностей в коммуникации) работа по формированию
коммуникативных навыков (и соответственно, коммуникативных УУД), является
достаточно сложной. Помимо усилий педагога по формированию коммуникативных
навыков, необходима и реализация комплекса психокоррекционных и развивающих мер у
младших школьников
Поэтому в данных условиях возникла необходимость специального целенаправленного и
систематического формирования  коммуникативных
универсальных учебных действий младших школьников в соответствии с требованиями
ФГОС.
    Так   что   же   такое   коммуникация?   В   современном   толковом   словаре   С.И.Ожегова
объясняется так: «общение, передача информации от человека к человеку  специфическая
форма   взаимодействия   людей   в   процессах   их   познавательнотрудовой   деятельности,
осуществляющаяся главным образом при помощи языка (реже при помощи др. знаковых
систем)»
В   контексте   концепции   универсальных   учебных   действий   (УУД)   коммуникация
рассматривается как смысловой аспект общения и социального взаимодействия, в состав
базовых компонентов которой входят:
 Потребность ребенка в общении со взрослыми и сверстниками;
 Владение определенными вербальными и невербальными средствами общения;
 Позитивное отношение к процессу сотрудничества;
 Ориентация на партнера по общению;
 Умение слушать собеседника.
Как   показывает   практика,   не   всегда   первоклассник   уверенно   владеет   этими
компетенциями.
Коммуникативные действия могут быть разделены на 3 группы:
 Коммуникация как взаимодействие (коммуникативные действия, направленные на
учет позиции собеседника или партнера по деятельности);
 Коммуникация   как  кооперация   (содержательное   ядро   –   согласование   усилий   по
достижению общей цели);  Коммуникативноречевые   действия,   служащие   средством   передачи   информации
другим людям и становления рефлексии).
Теоретическими предпосылками природы общения выступают исследования, связанные
с современным пониманием коммуникативных потребностей, способностей, свойств и
умений коммуникативной компетентности личности (М.М. Бахтин, А.А. Бодалев, Ю.Н.
Емельянов, И.А. Зимняя,  А.Н. Леонтьев,  В.А. КанКалик, А.В. Мудрик и др.).
Учебнокоммуникативные трудности, с которыми сталкиваются младшие школьники,
рассмотрены   в   трудах   Г.В.   Бурменской,   И.В.   Дубровиной,   А.Н.   Корнева,   Г.Ф.
Кумариной, Р.В. Овчаровой, И.Н. Садовниковой и др.
В   числе   способов   преодоления   разнообразных   трудностей   учения   исследователи
называют специальную организацию общения младших школьников. Данной проблемой
занимались   Ш.А   .Амонашвили,   А.Г.   Асмолов,   А.В.   Мудрик,   Г.А.   Цукерман,   Д.Б.
Эльконин.
Теоретические  исследования  формирования коммуникативной  успешности учащихся
начальной   школы   наиболее   целостно   представлены   в   концепции   Гришановой   И.А.
Вклад   автора   состоит   в   разработке   и   теоретическом   обосновании   параметров,
критериев, уровней коммуникативной успешности младших школьников.
В качестве параметров выступают:
 Когнитивный – способность определять собственные коммуникативные проблемы;
 Поведенческий – способность управлять поведением;
 Эмотивный – способность владеть эмоциями.
В   предлагаемой   концепции   универсальных   учебных   действий
 коммуникация
рассматривается не узко прагматически как обмен информацией, например учебной, а в
своем   полноценном   значении.   Другими   словами,   она   рассматривается   как  смысловой
аспект общения и социального взаимодействия, начиная с установления контактов и вплоть
до сложных видов кооперации (организации и осуществления совместной деятельности),
налаживания   межличностных   отношений   и   др.
  Поскольку   коммуникативная
компетентность   имеет   исключительно   многогранный   характер,   необходимо   выделение
основного   состава   коммуникативных   и   речевых   действий,   т.   е.   тех   действий,   которые
имеют   наиболее   общее   значение   с   точки   зрения   достижения   целей   образования,
обозначенных в новом проекте стандартов. Основой решения этой задачи стало ключевое
значение коммуникации для психического и личностного развития ребенка: содействие и
сотрудничество  выступают   как   реальная   деятельность,   внутри   которой   совершаются
процессы психического развития и становления личности. Кроме того, благодаря своей
знаковой (вербальной) природе общение изначально связано с обобщением (мышлением):
возникая как средство общения, слово становится средством обобщения и становления
индивидуального сознания (Л.С. Выготский). В соответствии с этими положениями были
выделены  три  базовых   аспекта   коммуникативной   деятельности,   а   также   необходимые
характеристики   общего   уровня   развития   общения   у   детей,   поступающих   в   начальную
школу. Представим далее кратко возрастные особенности развития выделенных аспектов.
При   поступлении   в   школу   ребенок   имеет   определенный  уровень   развития   общения.   В состав   базовых   (т.   е.   абсолютно   необходимых   для   начала   обучения   ребенка   в   школе)
предпосылок входят следующие компоненты:
— потребность ребенка в общении со взрослыми и сверстниками;
— владение определенными вербальными и невербальными средствами общения;
— приемлемое (т. е. не негативное, а желательно эмоционально позитивное) отношение к
процессу сотрудничества;
— ориентация на партнера по общению;
— умение слушать собеседника.
Каковы же конкретные  возрастные особенности развития перечисленных компетенций  у
детей, поступающих в школу?   В соответствии с нормативно протекающим развитием к
концу   дошкольного   возраста   большинство   детей   умеют   устанавливать   контакт   со
сверстниками и незнакомыми им ранее взрослыми. При этом они проявляют определенную
степень   уверенности   и   инициативности   (например,   задают   вопросы   и   обращаются   за
поддержкой   в   случае   затруднений)   (О.М.   Дьяченко,   Т.В.   Лаврентьева,   1999;   Л.Л.
Коломинский,   Б.П.   Жизневский,   1989).   К   6—6,5   года   дети   должны   уметь   слушать   и
понимать чужую речь (необязательно обращенную к ним), а также грамотно оформлять
свою мысль в грамматически несложных выражениях устной речи. Они должны владеть
такими элементами культуры общения, как умение приветствовать, прощаться, выразить
просьбу, благодарность, извинение и др., уметь выражать свои чувства (основные эмоции) и
понимать чувства другого, владеть элементарными способами эмоциональной поддержки
сверстника,   взрослого.   В   общении   дошкольников   зарождается   осознание   собственной
ценности и ценности других людей, возникают проявления эмпатии и толерантности (М.В.
Корепанова,   Е.В.   Харлампова,   2005).   Важной   характеристикой   коммуникативной
готовности   6—7летних   детей   к   школьному   обучению считается   появление   к   концу
дошкольного   возраста   произвольных   форм   общения   со   взрослыми   —   это   контекстное
общение, где сотрудничество ребенка и взрослого осуществляется не непосредственно,  а
опосредствованно   задачей,
  а   также   кооперативно
соревновательное   общение   со   сверстниками.   На   их   основе   у   ребенка   постепенно
складывается более объективное, опосредованное отношение к себе. (Е,Е,Кравцова).
  правилом   или   образцом,
        Подчеркнем,   что   перечисленные   выше   компетенции   характеризуют   лишь  базисный
уровень развития общения ребенка, без достижения которого теряет смысл  какойлибо
разговор о конкретных коммуникативных действиях.
Коммуникативные действия можно разделить (с неизбежной долей условности, поскольку
они исключительно тесно связаны между собой) на три группы в соответствии с тремя
основными аспектами коммуникативной деятельности:
коммуникацией   как  взаимодействием,   коммуникацией   как  сотрудничеством  и
коммуникацией   как
  Рассмотрим   каждую   группу
коммуникативных универсальных учебных действий.
 условием   интериоризации.
Коммуникация   как   взаимодействие.
 Первая   группа   —   коммуникативные   действия,
направленные   на   учет   позиции   собеседника   либо   партнера   по   деятельности (интеллектуальный аспект коммуникации). Важной вехой в развитии детей при переходе от
дошкольного   к   младшему   школьному   возрасту   является  преодоление   эгоцентрической
позиции   в   межличностных   и   пространственных   отношениях.  Как   известно,   изначально
детям доступна лишь одна точка зрения — та, которая совпадает с их собственной. При
этом детям свойственно бессознательно приписывать свою точку зрения и другим людям
—   будь   то   взрослые   или   сверстники.   Детский   эгоцентризм   коренится   в   возрастных
особенностях   мышления   и   накладывает   отпечаток   на   всю   картину   мира   дошкольника,
придавая ей черты характерных искажений. В общении эгоцентрическая позиция ребенка
проявляется в сосредоточении на своем видении или понимании вещей, что существенно
ограничивает   способность   ребенка   понимать   окружающий   мир   и   других   людей,
препятствует   взаимопониманию   в   реальном   сотрудничестве   и,   кроме   того,   затрудняет
самопознание, основанное на сравнении с другими. В 6—7летнем возрасте дети впервые
перестают считать собственную точку зрения единственно возможной. Происходит процесс
децентрации, главным образом, в общении со сверстниками и прежде всего под влиянием
столкновения их различных точек зрения в игре и других совместных видах деятельности,
в   процессе   споров   и   поиска   общих   договоренностей.   В   этой   связи   следует   особо
подчеркнуть незаменимость общения со сверстниками, поскольку взрослый, будучи для
ребенка априори более авторитетным лицом, не может выступать как равный ему партнер.
Однако   преодоление   эгоцентризма   не   происходит   одномоментно:   этот   процесс   имеет
долговременный   характер   и   свои   сроки   применительно   к   разным   предметно
содержательным   сферам.   От   поступающих   в   школу   детей   правомерно   ожидать,   что
децентрация   затронет   по   крайней   мере   две   сферы:   понимание   пространственных
отношений (например, ребенок ориентируется в отношениях правое/левое применительно
не   только   к   себе,   но   и   к   другим   людям),   а   также   некоторые   аспекты   межличностных
отношений   (например,   относительность   понятия   «брат»).   Таким   образом,   от
первоклассника требуется хотя бы элементарное понимание (или допущение) возможности
различных позиций и точек зрения на какойлибо предмет или вопрос, а также ориентация
на   позицию   других   людей,   отличную   от   его   собственной,   на   чем   строится  воспитание
уважения к иной точке зрения. Вместе с тем было бы неверно ожидать от первоклассников
более полной децентрации и объективности. На пороге школы в их сознании происходит
лишь своего  рода прорыв глобального эгоцентризма, дальнейшее  преодоление  которого
приходится на весь период младшего школьного возраста и, более того, даже значительную
часть   следующего   —   подросткового   возраста.   По   мере   приобретения   опыта   общения
(совместной   деятельности,   учебного   сотрудничества   и   дружеских   отношений)   дети
научаются   весьма   успешно   не   только   учитывать,   но   и   заранее  предвидеть   разные
возможные мнения других людей, нередко связанные с различиями в их потребностях и
интересах.   В   контексте   сравнения   они   также  учатся   обосновывать   и   доказывать
собственное   мнение.   В   итоге   к   концу   начальной   школы   коммуникативные   действия,
направленные на учет позиции собеседника (или партнера по деятельности), приобретают
более   глубокий   характер:   дети   становятся   способными   понимать   возможность   разных
оснований  (у разных людей) для оценки одного и того же предмета. Таким образом, они
приближаются к пониманию относительности оценок или  выборов, совершаемых людьми.
Вместе   с   преодолением   эгоцентризма   дети   начинают   лучше  понимать   мысли,  чувства,
стремления  и  желания   окружающих,
 их   внутренний   мир   в   целом.   Названные
характеристики   служат
 показателями   нормативновозрастной   формы  развития
коммуникативного компонента универсальных учебных действий в начальной школе.
Коммуникация как кооперация. Вторую большую группу коммуникативных универсальных
учебных   действий   образуют   действия,   направленные   на   кооперацию,   сотрудничество.
Содержательным  ядром  этой группы коммуникативных действий является  согласование усилий  по   достижению   общей   цели,   организации   и   осуществлению   совместной
деятельности, а необходимой предпосылкой для этого служит ориентация на партнера по
деятельности.   Зарождаясь   в   дошкольном   детстве,   способность   к   согласованию   усилий
интенсивно развивается на протяжении всего периода обучения ребенка в школе. Так, на
этапе   предшкольной   подготовки   от   детей,   уже   способных   активно   участвовать   в
коллективном   создании   замысла   (в   игре,   на   занятиях   конструированием   и   т.   д.),
правомерно ожидать лишь простейших  форм умения договариваться  и находить общее
решение.   Скорее,   здесь   может   идти   речь   об   общей   готовности   ребенка   обсуждать   и
договариваться по поводу конкретной ситуации, вместо того чтобы просто настаивать на
своем, навязывая свое мнение или решение, либо покорно, но без внутреннего согласия
подчиниться   авторитету   партнера.   Такая   готовность   является   необходимым   (хотя   и
недостаточным) условием для способности детей сохранять доброжелательное отношение
друг к другу не только в случае общей заинтересованности, но и в нередко возникающих на
практике  ситуациях  конфликта   интересов.  Между  тем  в  настоящее  время   становление
данной способности часто запаздывает и многие дети, приходя в школу, обнаруживают
ярко   выраженные   индивидуалистические,   «антикооперативные»   тенденции,   склонность
работать,   не   обращая   внимания   на   партнера.   Это   делает   крайне   актуальной   задачу
подготовки   детей   к   началу   обучения   в   школе   с   точки   зрения   предпосылок   учебного
сотрудничества, а также задачу соответствующей доподготовки уже в рамках школы (Г.А.
Цукерман, К.Н. Поливанова,  1999). На протяжении  младшего  школьного возраста дети
активно включаются в общие занятия. В этом возрасте интерес к сверстнику становится
очень   высоким.   Хотя   учебная   деятельность   по   своему   характеру   (при   традиционном
обучении) остается преимущественно индивидуальной, тем не менее вокруг нее (например,
на переменах, в групповых играх, спортивных соревнованиях, в домашней обстановке и т.
д.) нередко возникает настоящее сотрудничество школьников: дети помогают друг другу,
осуществляют   взаимоконтроль   и   т.   д.   В   этот   период   также   происходит   интенсивное
установление дружеских контактов. Приобретение навыков социального взаимодействия с
группой   сверстников   и   умение   заводить   друзей   является   одной   из   важнейших   задач
развития на этом школьном этапе. Как известно, от навыков конструктивного общения,
приобретенных   в   младшем   школьном   возрасте,   во   многом   зависит   благополучие
личностного развития подростка. Естественно, что в условиях специально организуемого
учебного   сотрудничества   формирование   коммуникативных   действий   происходит   более
интенсивно (т. е. в более ранние сроки), с более высокими показателями и в более широком
спектре.   Так,   например,   в   число  основных   составляющих   организации   совместного
действия входят (В.В. Рубцов, 1998):
1.   Распределение   начальных   действий   и   операций,   заданное   предметным   условием
совместной работы.
2.   Обмен   способами   действия,   заданный   необходимостью   включения   различных   для
участников моделей действия в качестве средства для получения продукта совместной
работы.
3.   Взаимопонимание,   определяющее   для   участников   характер   включения   различных
моделей действия в общий способ деятельности (путем взаимопонимания устанавливается
соответствие   собственного   действия   и   его   продукта   и   действия   другого   участника,
включенного в деятельность).
4.   Коммуникация   (общение),   обеспечивающая   реализацию   процессов   распределения,
обмена и взаимопонимания. 5.   Планирование   общих   способов   работы,   основанное   на   предвидении   и   определении
участниками   адекватных   задаче   условий   протекания   деятельности   и   построения
соответствующих схем (планов работы).
6.   Рефлексия,   обеспечивающая   преодоление   ограничений   собственного   действия
относительно общей схемы деятельности (путем рефлексии устанавливается  отношение
участника   к   собственному   действию,   благодаря   чему   обеспечивается   изменение   этого
действия в отношении к содержанию и форме совместной работы). Концепция учебного
сотрудничества   предполагает,   что   большая   часть   обучения   строится   как   групповое,   и
именно   совместная   деятельность   обучающего   и   обучаемых   обеспечивает   усвоение
обобщенных способов решения задач. Однако в рамках сложившейся системы обучения
главными   показателями   нормативновозрастной   формы   развития   коммуникативного
компонента универсальных учебных действий в начальной школе можно считать  умение
договариваться,   находить   общее   решение.   Однако   в   рамках   сложившейся   системы
обучения   главными   показателями   нормативновозрастной   формы   развития
коммуникативного компонента универсальных учебных действий в начальной школе можно
считать умение договариваться, находить общее решение практической задачи (приходить
к компромиссному решению) даже в неоднозначных и спорных обстоятельствах (конфликт
интересов);   умение   не   просто  высказывать,   но   и  аргументировать  свое   предложение,
умение и убеждать, и уступать; способность сохранять доброжелательное отношение друг
к другу в ситуации спора и противоречия интересов, умение с помощью вопросов выяснять
недостающую   информацию;   способность  брать   на   себя   инициативу  в   организации
совместного действия, а также  осуществлять взаимный контроль  и  взаимную помощь  по
ходу выполнения задания.
Коммуникация как условие интериоризации.  Третью большую группу коммуникативных
универсальных учебных действий образуют коммуникативноречевые действия, служащие
средством передачи информации другим людям и
становления   рефлексии.   Как   известно,   общение   рассматривается   в   качестве   одного   из
основных условий развития ребенка (особенно развития речи и мышления) практически на
всех этапах онтогенеза. Его роль в психическом развитии ребенка определяется тем, что
благодаря   своей   знаковой   (вербальной)   природе   оно   изначально   генетически   связано   с
обобщением (мышлением). Возникая как средство общения, слово становится средством
обобщения и становления индивидуального сознания (Л.С. Выготский, 1984). Ранние этапы
развития ярко показывают, что детская речь, будучи средством сообщения, которое всегда
адресовано комуто (собеседнику, партнеру по совместной деятельности, общению и т. д.),
одновременно   развивается   как   все   более   точное   средство  отображения  предметного
содержания   и   самого  процесса   деятельности  ребенка.   Так   индивидуальное   сознание   и
рефлексивность мышления ребенка зарождаются внутри взаимодействия и сотрудничества
его   с   другими   людьми.   В   соответствии   с   нормативной   картиной   развития   к   моменту
поступления в школу дети должны уметь строить понятные для партнера  высказывания,
учитывающие, что он знает и видит, а что нет; уметь задавать вопросы, чтобы с их помощью
получить необходимые сведения от партнера по деятельности, в достаточной мере владеть
планирующей и регулирующей функциями речи. В 6,5—7 лет дети должны уметь выделять
и отображать в речи существенные ориентиры действия, а также передавать (сообщать) их
партнеру. Характеризуя нормативновозрастные особенности развития коммуникативных
действий, следует признать, что, несмотря на значительное внимание, уделяемое развитию
речи,   именно   в   школьные   годы   оно   часто   тормозится,   что   в   итоге   приводит   к
малоудовлетворительным результатам. Как это ни парадоксально, но одной из наиболее существенных причин такого положения является вербализм традиционного обучения, при
котором   происходит:   1)   отрыв   речи   от   реальной   деятельности   в   ее   предметно
преобразующей материальной или материализованной форме; 2) преждевременный отрыв
речи   от   ее   исходной   коммуникативной   функции,   связанный   с   обучением   в   форме
индивидуального   процесса   при   минимальном   присутствии   в   начальной   школе   учебного
сотрудничества между детьми.
Однако   невозможно   совершенствовать   речь   учащихся   вне   связи   с   ее   исходной
коммуникативной функцией — функцией сообщения, адресованного реальному партнеру,
заинтересованному   в   общем   результате   деятельности,   особенно   на   начальном   этапе
обучения. Необходима организация совместной деятельности учащихся, которая создаст
контекст,   адекватный   для   совершенствования   способности  речевого   отображения
(описания,   объяснения)  учеником  содержания  совершаемых   действий   в  форме  речевых
значений с целью ориентировки (планирование, контроль, оценка) предметнопрактической
или   иной   деятельности,   —   прежде   всего   в   форме   громкой   социализированной   речи.
Именно такие речевые действия создают возможность для процесса интериоризации, т. е.
усвоения   соответствующих   действий,   а   также   для   развития   у   учащихся   рефлексии
предметного содержания  и  условий  деятельности.  Правомерно считать их  важнейшими
показателями   нормативновозрастной   формы   развития   данного   коммуникативного
компонента   универсальных   учебных   действий   в   начальной   школе.   В   частности,   очень
важны   такие   формы   работы,   как   организация   взаимной   проверки   заданий,   взаимные
задания   групп,   учебный   конфликт,   а   также   обсуждение   участниками   способов   своего
действия. Например, в ходе взаимной проверки группы осуществляют те формы проверки,
которые ранее выполнялись учителем. На первых этапах введения этого действия одна
группа может отмечать ошибки и недоделки в работе другой, но в дальнейшем школьники
переходят только к содержательному контролю (выявляют причины ошибок, разъясняют
их характер). Работа в группе помогает ребенку осмыслить учебные действия. Поначалу,
работая   совместно,   учащиеся   распределяют   роли,   определяют   функции   каждого   члена
группы,   планируют   деятельность.   Позже   каждый   сможет   выполнить   все   эти   операции
самостоятельно. Кроме того, работа в группе позволяет дать ученикам эмоциональную и
содержательную поддержку, без которой многие вообще не могут включиться в общую
работу   класса,   например   робкие   или   слабые   ученики.   Групповая   работа   младших
школьников предполагает свои правила: нельзя принуждать детей к групповой работе или
высказывать свое неудовольствие тому, кто не хочет работать (позднее нужно выяснить
причину   отказа);   совместная   работа   не   должна   превышать   10—15   мин,   во   избежание
утомления и снижения эффективности; не стоит требовать от детей абсолютной тишины,
но необходимо бороться с выкрикиванием и т. п.
Кроме   этого,   нередко   требуются   специальные   усилия   педагога   по   налаживанию
взаимоотношений между детьми.
Для групповой работы можно использовать время на уроках. Однако можно привлекать
другие   формы,   например  проектные   задания,   специальные  тренинговые   занятия  по
развитию коммуникативных навыков под руководством
школьного психолога и т. п. Возрастными и социальными психологами разработано немало
программ,   направленных   на   развитие   у   младших   школьников   и   подростков   умения
общаться (М.Р. Битянова, 2002). Однако   приведенные   выше   формы   занятий   и   другие   рекомендации   могут   оказаться
полезными только в случае создания благоприятной общей атмосферы в отдельном классе
и в школе в целом — атмосферы поддержки и заинтересованности.
Необходимо поощрять детей высказывать свою точку зрения, а также воспитывать у них
умение слушать других людей и терпимо относиться к их мнению.
Решающая   роль   в   этом   принадлежит   учителю,   который   сам   должен   быть   образцом   не
авторитарного стиля ведения дискуссии и обладать достаточной общей коммуникативной
культурой. Учитель должен давать учащимся речевые образцы  и оказывать им помощь в
ведении дискуссии, споров, приведении аргументов и т. д.
Совместная деятельность младших школьников будет эффективной в том случае, если она
будет строиться по типу совместноразделенной деятельности с динамикой ролей.
Технологическая карта формирования коммуникативных УУД в начальной школе
Вид
коммуникат
ивных УУД
Показатели
1 класс
Коммуника
ция как
кооперация
Отвечать на
вопросы
учителя,
товарищей
по классу.
Участвовать
в диалоге на
уроке и
внеурочное
время.
Работать  в
паре.
Уровень сформированности коммуникативных
УУД
Диагностика
высокий
средний
низкий
Педагог Психоло
г
 отвечает на
все вопросы.
 осознанно
стремится к
сотрудничест
ву.
 частично
отвечает на
 вопросы.
работает в
паре
 ситуативно.
Рекомендации
:  поддержка
и развитие
коммуникатив
ных навыков,
проведение
групповых
 заданий на
уроке,
положительно
е одобрение
со стороны
взрослого.
Рекомендации
: поддержка и
развитие
коммуникатив
ных навыков,
проведение
групповых
заданий на
уроке, важно
положительно
е одобрение
со стороны
взрослого.
 не идет на
контакт
(агрессивен или
пассивен).
Рекомендации:
консультация
специалистов,
поощрения за
минимальный
результат,
групповые задания
с друзьями по
классу.
Наблюд
ение
Методи
ка
«Рукави
чки» Коммуника
ция как
интеракция
Соблюдать
простейшие
нормы
речевого
этикета:
здороваться,
прощаться,
благодарить
.
Понимать
речевое
обращение
другого
человека.
 тактичен,
вежлив,
соблюдает
этикет.
 понимает
речевое
обращение
другого
человека
 частично
соблюдает
этикет.
 не всегда
понимает
речевое
обращение
другого
человека
 молчалив или
агрессивен.
 не понимает
речевое обращение
другого человека.
Рекомендации
:  продолжает
изучение
правил
речевого
этикета,
проведение
групповых
заданий на
уроке,
положительно
е одобрение
со стороны
взрослого.
Рекомендации
:  изучение
правил
речевого
этикета,
проведение
групповых
 заданий на
уроке,
положительно
е одобрение.
Рекомендации: кон
сультация
специалистов,
изучение речевого
этикета и правил
позитивного
общения,
поощрения за
результат,
совместное
выполнение
заданий с друзьями
по классу.
Наблюд
ение

 Методи
ка
«Левая
и правая
стороны
»
Коммуника
ция как
интериориза
ция
Слушать и
понимать
речь других.
 слышит,
понимает и
дает
собеседнику
обратную
связь
 слышит,
понимает,
обратную
связь дает
ситуативно.
Рекомендации
:  поддержка
и развитие
коммуникатив
ных навыков,
проведение
групповых
заданий на
уроке,
положительно
е одобрение
со стороны
взрослого.
Рекомендации
:  поддержка
и развитие
коммуникатив
ных навыков,
проведение
групповых
заданий на
уроке, важно
положительно
е одобрение,
больше
времени
отводить на
обратную
связь
 не слышит, не
может дать
обратную связь
Наблюд
ение
 Методи
ка
«Узор
под
диктовк
у»
Рекомендации: кон
сультация
специалистов,
поощрения за
результат,
совместное
выполнение
задания с друзьями
по классу, изучение
правил активного
слушания. 2 класс
Коммуника
ция как
кооперация
Коммуника
ция как
интериориза
ция
 осознанное
стремление к
сотрудничест
ву.

доброжелател
ьно идет на
контакт,
участвует в
совместном
решении
проблемы
(задачи)
 участвует
 выборочно в
диалоге.
  идет на
контакт,
когда уверен
в своих
знаниях
Рекомендации
:  поддержка
и развитие
коммуникатив
ных навыков,
проведение
совместных
заданий на
уроке,
положительно
е одобрение,
поддержка
активной
позиции в
диалоге.
 обладает
хорошим
словарным
запасом и
активно  им
пользуется
Рекомендации
:  поддержка
и развитие
коммуникатив
ных навыков,
проведение
совместных
заданий на
уроке, важно
положительно
е одобрение,
выработка
активной
позиции в
диалоге.
 читает,
высказывает
свои мысли по
алгоритму.
 усваивает
материал,
дает
обратную
связь
(пересказ,
рассказ)
Участвовать
в диалоге;
слушать и
понимать
других,
высказывать
свою точку
зрения на
события,
поступки,
выполняя
различные
роли в
группе,
сотрудничат
ь в
совместном
решении
проблемы
(задачи).
Оформлять
свои мысли
в устной и
письменной
речи с
учетом
своих
учебных и
жизненных
 ситуаций.
Читать
вслух и про
себя тексты
 не идет на
контакт
(агрессивен или
пассивен)
Рекомендации: кон
сультация
специалистов,
коррекционные
занятия на развитие
коммуникативных
навыков,
поощрения за
минимальный
результат,
совместное
выполнение
задания с друзьями
по классу.
 читает, но не
понимает
прочитанного, и не
может найти
нужных слов при
высказывание
обратной связи.
Наблюд
ение
Методи
ка
«Рукави
чки»
Наблюд
ение Рекомендации: кон
сультация
специалистов,
коррекционные
занятия на развитие
коммуникативных
навыков, важно
положительное
одобрение,
совместные задания
с друзьями по
классу, изучение
правил активного
слушания.
 не хочет
участвовать в
диалоге.
Наблюд
ение
 не слушает и не
понимает других.
Рекомендации
:  поддержка
и развитие
коммуникатив
ных навыков,
проведение
совместных
заданий на
уроке,
учиться по
алгоритму
составлять
 небольшие
сообщения,
важно
положительно
е одобрение,
больше
времени
отводить на
обратную
связь
 понимает
смысл
высказываний
других людей,
но
 испытывает
трудности
при
выражении
обратной
связи.
 ведомый
учебников,
других
художестве
нных и
научно
популярных
книг,
понимать
прочитанное
.

Рекомендации
:  поддержка
и развитие
коммуникатив
ных навыков,
проведение
совместных
заданий на
уроке
(пересказ,
рассказ),
учиться по
алгоритму
составлять
 небольшие
сообщения,
положительно
е одобрение
со стороны
взрослого.
Участвовать
в диалоге;
слушать и
понимать
других,
высказывать
свою точку
зрения на
события,
поступки.
Участвовать
в работе
группы,
распределят
ь роли,
договариват
 активно
принимает
участие в
работе
 группы,
умеет
договариватьс
я с другими
людьми,
 понимает
смысл
высказываний
других людей
и выражает
свою точку
зрения.
3 класс
Коммуника
ция как
кооперация Рекомендации
:  поддержка
и развитие
коммуникатив
ных навыков,
проведение
совместных
заданий на
уроке (в парах
и группах),
важно
положительно
е одобрение,
выработка
активной
позиции в
диалоге,
привлекать к
участию в
дебатах,
дискуссиях
 читает,
высказывает
свои мысли,
но с помощью
алгоритма.
Рекомендации: кон
сультация
специалистов,
коррекционные
занятия на развитие
коммуникативных
навыков,
 поощрения за
минимальный
результат,
совместные задания
с одноклассниками
 (в парах и
группах).
молчит, не может
оформить свои
мысли
Наблюд
ение
читает, но не
понимает
прочитанного
ься друг с
другом.

Рекомендации
:  поддержка
и развитие
коммуникатив
ных навыков,
проведение
совместных
заданий на
уроке (в парах
и группах),
участие в
дискуссиях,
дебатах и т.д.
Коммуника
ция как
интериориза
ция
Оформлять
свои мысли
в устной и
письменной
речи с
учетом
своих
учебных и
жизненных
 ситуаций.
Читать
вслух и про
себя тексты
 владеет
большим
 словарным
запасом  и
активно им
пользуется.
 усваивает
материал,
дает
обратную
связь
(пересказ,
рассказ) Рекомендации
:  поддержка
и развитие
коммуникатив
ных навыков,
проведение
совместных
заданий на
уроке
(пересказ,
рассказ
соседу по
парте),
привлекать к
составлению
рефератов,
докладов,  (по
алгоритму),
 привлечение
к  участию в
литературных
конкурсах

 ситуативно
 отстаивает
свою точку
зрения, не
всегда вежлив
и тактичен.
 слушает, но
не всегда дает
обратную
связь
учебников,
других
художестве
нных и
научно
популярных
книг,
понимать
прочитанное
.

Рекомендации
:  поддержка
и развитие
коммуникатив
ных навыков,
проведение
совместных
заданий на
уроке
(пересказ,
рассказ
соседу по
парте),
положительно
е одобрение,
составление
рефератов,
докладов,
участие в
литературных
конкурсах
Отстаивать
свою точку
зрения,
соблюдая
правила
речевого
этикета и
дискуссион
ной
культуры
Понимать
точку
 отстаивает
свою точку
зрения,
вежлив,
тактичен,
доброжелател
ен.
 умеет
 слушать и
слышать, дает
обратную
связь
Рекомендации: кон
сультация
специалистов,
учить
высказыванию
своих мыслей по
алгоритму, важно
положительное
одобрение,
совместные задания
с одноклассниками.
 пассивен или
агрессивен.
 молчит,
игнорирует другого
человека
Наблюд
ение
Коммуника
ция как
интеракция зрения
другого.

Рекомендации
:
продолжение
изучения
правил
речевого
этикета,
проведение
групповых
заданий на
уроке,
положительно
е одобрение.
Рекомендации
:
продолжение
изучения
правил
речевого
этикета,
проведение
групповых
заданий на
уроке,
положительно
е одобрение.
Рекомендации: кон
сультация
специалистов,
изучение речевого
этикета и правил
позитивного
общения,
поощрения за
результат,
совместные задания
с одноклассниками.
4 класс
Коммуника
ция как
кооперация
Умение
договариват
ься,
 находить
общее
решение.
Умение
аргументир
овать свое
предложени
е, убеждать
и уступать.
Способност
ь сохранять
доброжелат
ельное
отношение
друг к другу
 умеет
договариватьс
я,  находить
общее
решение,
 умеет
аргументиров
ать свое
предложение,
убеждать и
уступать.
  владеет
адекватными
выходами из
конфликта.
 всегда
предоставляе
т помощь.
Задание
«Совмес
тная
сортиро
вка»
 не всегда
может
договориться.
не может и не
хочет
договариваться.
Наблюд
ение
пассивен или
агрессивен.
 не предоставляет
помощь.
 не всегда
может
сохранить
доброжелател
ьность.

предоставляе
т помощь
только
близким,
знакомым. Рекомендации
:  поддержка
и развитие
коммуникатив
ных навыков,
проведение
совместных
заданий на
уроке (в парах
и группах),
положительно
е одобрение,
выступление
на школьных
конференциях
, олимпиадах.
Рекомендации
:  поддержка
и развитие
коммуникатив
ных навыков,
проведение
совместных
заданий на
уроке (в парах
и группах),
важно
положительно
е одобрение,
выработка
активной
позиции при
общении.
 имеет
богатый
словарный
запас и
активно  им
пользуется,
бегло читает,
читает, но
понимает
 смысл
прочитанного
с помощью
наводящих
вопросов,
Рекомендации: кон
сультация
специалистов,
поощрения за
минимальный
результат,
совместные задания
с одноклассниками
(в парах и группах),
выработка
активной позиции
при общении.,
продолжение
коррекционных
занятий по
развитию
коммуникативных
навыков
молчит, не может
оформить свои
мысли
читает, но ни
понимает
прочитанного
 высказывает
свои мысли по
алгоритму
 усваивает
материал,
дает
обратную
связь
(пересказ,
рассказ)
в ситуации
 конфликта
интересов.
Взаимоконт
роль и
взаимопомо
щь по ходу
выполнения
задания.

Оформлять
свои мысли
в устной и
письменной
речи с
учетом
своих
учебных и
жизненных
ситуаций.
Читать
вслух и про
себя тексты
учебников,
Коммуника
ция как
интериориза
ция
Наблюд
ение
 Задание
«Дорога
к дому» Рекомендации
:  поддержка
и развитие
коммуникатив
ных навыков,
проведение
совместных
заданий на
уроке
(пересказ,
рассказ
соседу по
парте),
положительно
е одобрение,
составление
рефератов,
докладов,
участие в
литературных
конкурсах.
различает и
понимает
различные
позиции
другого, дает
обратную
связь,
проявляет
доброжелател
ьность.

Рекомендации
:  поддержка
и развитие
коммуникатив
ных навыков,
проведение
совместных
заданий на
уроке
(пересказ,
рассказ
соседу по
парте),
привлекать к
составлению
рефератов,
докладов,  (по
алгоритму),
 привлечение
к  участию в
литературных
конкурсах
понимает
различные
позиции
других людей,
но не всегда
проявляет
доброжелател
ьность,   дает
обратную
связь, когда
уверен в
своих
знаниях.

других
художестве
нных и
научно
популярных
книг,
понимать
прочитанное
.

Понимание
возможност
и различных
позиций и
точек
зрения на
какойлибо
предмет или
вопрос.
Уважение
позиции
других
людей,
отличную от
Рекомендации: кон
сультация
специалистов,
учить
высказыванию
своих мыслей по
алгоритму, важно
положительное
одобрение,
совместные задания
с одноклассниками.
редко понимает и
принимает позицию
других людей,
считая свое мнение
единственно
верным.
Наблюд
ение
Методи
ка «Кто
прав?»
Коммуника
ция как
интеракция собственной
.
Учет разных
мнений и
умение
обосновать
собственное
.

Рекомендации
:
продолжение
изучения
 правил
речевого
этикета,
проведение
групповых
заданий на
уроке, умение
презентовать
себя, участие
 в диспутах и
дебатах
городского
уровня
Рекомендации
:
Продолжение
изучения
 правил
речевого
этикета,
проведение
групповых
заданий на
уроке, умение
презентовать
себя, участие
 в диспутах и
дебатах
городского
уровня
Рекомендации: кон
сультация
специалистов
(умение
контролировать
свои эмоции),
изучение речевого
этикета и правил
позитивного
общения,
поощрения за
результат,
совместные задания
с одноклассниками.
Для развития коммуникативных способностей нужно:




постараться   создать   в   классе   атмосферу   взаимной   доброжелательности   и
взаимопомощи, только при этом каждый ребенок сможет чувствовать себя среди
сверстников спокойным и уверенным в себе;
стремитесь привлечь каждого ребенка в классе к общим делам, участие которых
способствует возникновению общих проблем и переживаний, и в конечном итоге –
большему объединению детей в классе;
используйте   в   работе   с   детьми   коллективные   игры,   развивающие   мышление,
творческую активность, а так же деятельный подход, работу в парах, группах;
проводите  беседы на тему «этикет», «как правильно общаться».

file_name: особенности развития коммуникативных универсальных учебных действий у мл. шк..doc

intro:
Возрастные особенности развития коммуникативных универсальных учебных действий у мл. шк.
Цель моей  работы — обосновать условия развития коммуникативных универсальных учебных способностей младших школьников в игровой деятельности.
 Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
Задачи:
• развитие творческих способности детей;
• формирование у обучающихся коммуникативной компетентности;
• расширение познавательного интереса;
• обогащение детской досуговой деятельности.

title: Формирование коммуникативных УУД у младших шк.


extracted_text:
Тема урока: «Древние образы в народном искусстве. Древо жизни"
Цели   урока:
 формирование   общекультурной,
  учебнопознавательной,
информационной компетенций учащихся;
 Задачи:
Образовательная:  Повторить   символы   древних   образов.   Познакомить   учащихся   с
преданиями   русского   народа   о   древе   жизни.   Формировать   графические   навыки
изображения животных и растений. Совершенствовать способности образного мышления
и представления, выделять общее и различное.
Развивающая:  Развивать     творческие   способности.  Развивать  умение   высказывать
оценочные суждения в процессе обсуждения выполненных работ.
Воспитательная:   Воспитывать   уважение   к   русской   народной   культуре,   через
знакомство   с     преданиями     русского   народа.   Воспитывать   взаимную   вежливость,
аккуратность, внимание, дисциплину.
Оборудование:
Для   учащихся:         лист   бумаги   А3   ,   лист   А4   гелевая   ручка   черного   цвета,
карандаш простой, ластик.
Для   учителя:   мультимедийная     презентация,   компьютер,   экран,      простой
карандаш,  стерка, гелевая  ручка черного цвета.  Памятки с видами штриховки.
I.
Организационный момент.
Проверка готовности детей к уроку. Приветствие.
II.
Актуализация знаний.
1. Вводная беседа.
Наши   далекие   предки   украшали   свои   изделия   простейшими   орнаментами.   Человек
пытался разобраться, как устроен мир, найти объяснения непонятному, загадочному,
таинственному. Он стремился привлечь к себе добрые силы природы, и защититься от
злых.
Давайте, ребята, вспомним символы древних образов. Слайд 2,3.
Свои понятия о мире человек выражал условными знаками. А  делал он это при помощи
искусства. Из
Образ солнца занимает одно из главных мест в украшении жилища. Солнце в виде
круглых розеток, ромбов, коней можно найти в разных видах народного искусства.
Слайд 5.
отдельных элементов и их сочетаний выстраивался узор.  Слайд 4. Землю   изображали   в   виде   ромбов,   четырехугольников,   квадратов,   влажную   в   виде
волнистой линии. В распаханную землю сеяли, бросали семена. Семена изображали в
виде точек. Семена – точки можно увидеть в квадратах и ромбах орнамента.
Слайд 6.
В древности, люди связывали воду с хаосом, с рождением (плетение волн), с речью, с
веткой, с  женскими волосами (они подобны дождю). Вода является источником жизни.
В древности, люди не поливали свои поля. Их смачивали только дождь и роса. О дожде
молились особенно усердно и старательно в четверг. Этот день недели был посвящен на
Руси богу грома и молнии Перуну.
Слайд 7.
В давние времена люди верили, что птицы прогоняли своим звонким пением зимний
мрак,   стужу   и   приносят   на   крыльях   весну   красную.   Люди   особенно   готовились   к
встрече   весны   –   выпекали   в   форме   птиц   обрядовое   печенье   “жаворонки”.   Птицы
символизировали свет, тепло.
Слайд 8.
Конь – один из древнейших и любимых образов народного искусства. Конь был столь же
необходим крестьянину, чтобы выращивать хлеб, как и само солнце. Солнце принимало
образ коня, а конь как бы приобретал животворящую силу солнца.
Слайд 9.
Женская   фигура   (берегиня)   –  это   божество,   выражающее   представление   о   земле,
которая   родит,   и   о   женщине   –   продолжательнице   рода.   Называют   этот   образ   по
разному: великая богиня земли, плодородия, мать  сыра земля, Макошь, что означает
“мать хорошего урожая”. Этот образ переходит в древо жизни – то из тела женщины
бегут молодые побеги, то голова ее украшена венком из цветов, то в руках она держит
птиц или солнце.
Слайд 10,11.
Мировое древо  олицетворяет в себе единство всего мира. Это своеобразная модель
вселенной и человека, где для каждого существа, предмета или явления есть своё
место. Это также посредник между мирами — своеобразная дорога, мост, лестница.
О   древе   жизни   в   мире   создано   множество   легенд,   сказок,   этот   символ   нашёл
отображение в орнаментике многих народов.
Слайд 12,13.
Сначала я расскажу вам очень возвышенную, поэтическую легенду, существовавшую
у древних славян. Наш мир казался им похожим на огромное яйцо, которое снесла
таинственная   «космическая   птица».   Посередине   славянской   вселенной,   подобно
желтку, расположена сама Земля. Верхняя часть «желтка»  наш живой мир, мир
людей. Нижняя, «исподняя» сторона  Нижний мир, мир мертвых. Когда там день, у
нас царит ночь. Вокруг Земли, подобно скорлупе, расположены девять небес. Вот
почему мы до сих пор говорим не только «небо», но и «небеса». Каждое из девяти
небес   имеет   свое   назначение:   для   Солнца   и   звезд,   Месяца,   туч   и   ветров.
На любое из небес можно забраться по стволу дерева, которое, как огромная ось,
пронизывает всю вселенную. Мощные корни этого дерева, которое славяне называли
Древом жизни, оплетают весь мир людей и уходят глубоко в мир мертвых. Ствол
взмывает высоко к небесам, а крона Древа касается седьмого неба Седьмое небо.
Иногда говорят: «Быть от счастья на седьмом небе». Почему? Древние считали, что
седьмое небо твердое и прозрачное, и находится на нем океан живой воды. Посреди
океана лежит прекрасный остров «Ирий». Это слово очень созвучно со словом «рай».
А еще Ирий называли островом Буяном. Например, существует старинный заговор А.С.Пушкина.
от зубной боли: «На море, на окияне, на острове на Буяне стоят высокие три дерева,
под теми деревьями лежит заяц. Переселись ты, зубная боль, к
– Вспомните, где еще упоминается остров  Буян?
Ответ учащихся: «Сказка о царе Салтане»
–   Правильно,   ведь   название   острова   в   сказке   не   случайно   –   поэт   продолжает
традиции русских
В кроне дерева вызревают все известные плоды и цветы, произрастающие на земле.
Семена их сыплются вниз, прорастают и дают людям богатый урожай. Крону дерева
заселяют   птицы,   которые   в   русском   фольклоре   и   прикладном   искусстве
символизировали доброе начало. Мы можем видеть их в мезенской, хохломской,
пермогорской и других народных росписях (рисунок 2). У ствола Древа пасутся
кони, олени или лоси – слуги древнего славянского бога солнца Стрибога. Древние
верили,   что   славный   бог   солнца   поможет   им,   поэтому   изображали   его   слуг   как
«оберег» от злых сил (достаточно вспомнить конька на крыше деревенского дома). У
корней   Древа   изображались   цветы,   травы,   а   иногда   и   рыбы,   змеи,   лягушки.
Почему   именно   этот   образ,   образ   дерева,   стал   одним   из   основных   в   славянской
мифологии? Русские люди всегда считали дерево живым существом, имеющим душу.
Множество обычаев, обрядов и поверий связано с деревом: посадить дерево при
рождении ребенка, украшать березки на Троицу, березовое полено у порога отгоняет
злых духов, украшение новогодней елки и т.д. Существовали отдельные священные
деревья и целые священные рощи. Давайте вспомним русские народные пословицы и
поговорки, связанные с  деревом:
– «Кто срубит дерево, того проклянут дети, кто посадит дерево – того похвалят
внуки».
– «Дерево от плодов, а человек от дел
Русские   художники   часто   изображают   могучие   деревья   на   своих   полотнах   как
неотъемлемую   часть   русской   природы.   Посмотрите   на   репродукцию   картины
И.И.Шишкина «На севере диком…»  это гимн стойкости, жизнелюбию. Вслушайтесь
в словосочетание: Древо Жизни. Жизнь каждого человека можно представить как
дерево.   Представьте   себе   свое   дерево   жизни   –   высокое,   с   пышной   кроной   и
великолепными плодами. Как вы считаете, что является почвой для корней нашего
дерева
соки?
Ответы учащихся: почва для корней древа жизни каждого человека – семья, в
которой он
–   А   что   самое   главное   в   семье,   что   ее   объединяет   и   укрепляет?
–  Любовь.
Верно, только любовь и уважение членов семьи, их поддержка друг другу помогает
семье   во   всех   невзгодах.   Что   еще   помогает   нашему   дереву   жизни   расти,   дает
необходимые жизненные
–  Знания.
– Чувство
– Любовь к
– Представьте себе ствол вашего дерева жизни. Ствол – это символ возвышения,
восхождения   к   вершинам   познания.   Каким   бы   вы   хотели   его   увидеть   и   что,   вы
считаете, для этого нужно
– Прямым, ровным,
–   Необходима   стойкость,   умение   противостоять   «жизненным   ветрам».
– У нас на Камчатке растет каменная береза. Ствол ее причудливо изогнулся под
сильными ветрами. Но мы любуемся ею: камчатские поэты воспели каменную березу
в стихах, художники изображают на своих полотнах. Как вы думаете,
долга.
Родине.
  жизненные
познается».

мы

  жизни,

откуда
сделать?
высоким,
берем

растет.
силы?
зайцу!»
сказаний.
почему? – Потому что, несмотря ни на что, дерево стремится вверх, к солнцу, к жизни,
дает   приют   птицам,
  тень   и   укрытие   от   ветра   –   людям.
– Давайте представим себе крону нашего воображаемого дерева жизни, в которой
вызревают   плоды   или   распускаются   цветы.   Как   вы   ее   себе   представляете?
– Плоды – это результат жизни человека, то, что он оставит после себя, и чем
смогут   воспользоваться   другие   люди.
  Цветы   –   это   его   дети.
–   Подведем   итог   нашей   беседы.   Древо   Жизни,   по   представлению   древних,   это
центральная ось Вселенной, оно объединяло вокруг человека весь окружающий мир.
Мировое   Древо   –   это   символ   бесконечности   и   повторяемости   жизни,   отражение
размышлений  людей  о  бессмертии   человечества   –  как  семя,   брошенное  в  землю,
снова   возрождается   к   жизни,   так   и   человек,   умирая,   продолжает   жить   в   своих
потомках.   Образ   Мирового   Древа   –   древа   жизни   или   познания   –   существует   в
культурах многих народов
Этот образ можно нарисовать, выбить в камне, вырезать на дереве.
Предлагаю   вам   изобразить   древние   образы.  Работая   над   образами   древа   жизни,
матери – земли, птиц, коней, солнца, используйте гелиевые ручки черного цвета.
мира.
III.Физкультминутка
IV. Практическая работа.
V. Подведение итогов. Ребята, давайте оценим свою работу на уроке.

file_name: Урок ИЗО Древние образы в народном искусстве.docx

изобразительное искусство

group: Дисциплины


extracted_text:
Учебный предмет: английский язык
Классы: 2. Урок 26.
Тема урока: Мир моих увлечений.  Выходной день в зоопарке.
Тип урока: Урок изучения и закрепления новых знаний и способов деятельности.
Цели урока:
Социокультурный аспект: знакомство с некоторыми особенностями английского языка в сравнении с русским языком; сообщение сведений о
распространённости английского языка в мире.
Развивающий аспект: развитие языковой наблюдательности, развитие способности к слуховой и зрительной дифференциации.
Воспитательный аспект: воспитание интереса и положительного отношения к английскому языку.
Учебный аспект: организовать деятельность учащихся по восприятию, осмыслению и первичному запоминанию новых знаний и способов деятельности.
Задачи: развивать навык поиска информации в тексте.
№ Этапы работы
Деятельность
учителя
Деятельность
ученика
1 Организационный
момент.
Цель, которую ставит
учитель: создание
благоприятной
психологической
атмосферы урока и
подготовка учащихся к
продуктивной работе на
Hello! Hello! Hello!
To you.
Hello! Hello!
I’ m glad to see you.
How are you?
I’m fine.
Hello! Hello!
Hello! To you.
Hello! Hello!
I’ m glad to see
you.
I’m OK and
you?
личностные
мотивация к
обучению и
познанию.
Планируемые результаты
метапредметные
предметные
познавательные
слушать и
отвечать на
вопросы учителя.
коммуникативны
е
взаимодействов
ать с учителем
во время
опроса.
регулятивные
уметь
слушать в
соответстви
и с целевой
установкой.
сформировать
представление об
изучаемой теме. уроке.
Цель, которая должна
быть достигнута
учащимися: готовность
к продуктивной работе.
Метод: словесный
2. Подготовка учащихся к
работе на основном этапе.
Цель, которую ставит
учитель: развивать
произносительные навыки,
настроить артикуляцию
учащихся на английскую
речь.
Цель, которая должна
быть достигнута
учащимися: готовность
развивать
произносительные навыки.
Метод: личностно –
ориентированный
3. Этап усвоения новых
знаний и способов
действий. Цель, которую
ставит учитель:
обеспечить восприятие,
осмысление и первичное
усвоение изучаемого
1. Дети
повторяют
буквы и поют
песенку
Играют в
комариков и
находят букву.
Дети
выполняют
задание
1. Let’s warming
up!
a). Повторение
букв алфавита
b). Песенка про
алфавит
c). Mosquitos. Let’s
find the letter “s”
d). Clap your hands
if you hear the
sound [s]
boats, books, pens,
pencils, insects,
desks, elephants,
umbrellas, girls,
dogs.
Clap your hands if
you hear the sound
[z]
e). Ex. 1,2, p.43
1. Ex. 5,6, p. 44.
2.A. B. p. 31

воспитание
терпимости и
уважения к
мнению
другого.
анализировать
правильность
произносимых
звуков.
анализировать
правильность
произносимых
звуков.
принимать и
сохранять
учебную
цель и
задачу.
активизировать
произносительные навыки.
поиск
необходимой
информации.
слушать друг
друга.
развитие
самостоятель
ности,
целеустремлё
нности,
доброжелател
уметь использовать
 приобретённые навыки
урока.
уметь
корректиров
ать и
оценивать
свою
деятельност ьности.
ь.
Домашнее задание:
рабочая тетрадь
стр.31.
Дети
записывают
домашнее
задание.
соблюдение
норм речевого
и неречевого
этикета.
учиться находить ответы,
используя догадку, знания,
свой жизненный опыт
Учитель
благодарит за
урок.
воспитание
терпимости и
уважения к
мнению
другого.
уметь
оценивать
результат своей
работы.
уметь
оценивать
результат
своей
работы.
учиться находить ответы,
используя догадку, знания,
свой жизненный опыт
материала.
Цель, которая должна
быть достигнута
учащимися: готовность к
активной  учебно –
познавательной
деятельности на основе
опорных знаний.
Метод: поисковый,
стимулирование
речемыслительной
деятельности
4. Этап информации о
домашнем задании.
Цель, которую ставит
учитель: развитие
умений, приобретённых
на уроке. Цель, которая
должна быть достигнута
учащимися: закрепить
умения, приобретённые
на уроке.
5. Этап подведения итогов
урока.
Цель, которую ставит
учитель:  дать
качественную оценку
работы класса  и
отдельных учащихся.
Цель, которая должна
быть достигнута учащимися: прослушать
оценку своей работы и
подвести итоги
самостоятельно.
6. Этап рефлексии.
Цель, которую ставит
учитель: инициировать и
интенсифицировать
учащихся по поводу
своего психо
эмоционального
состояния.
Цель, которая должна
быть достигнута
учащимися: осмысление
того, как другие учащиеся,
учитель знают и понимают
его личностные
особенности.
Дети
высказываются

Оценку   вашей
работы
на
уроке я дала, а
теперь   давайте
вы
сами
попробуете
оценить   себя,
свою работу на
уроке,
  своих
однокласснико
в.
  Что   вам
понравилось на
уроке, что нет.
Как каждый из
вас   работал,
что
получилось,   а
что
мы
попробуем
исправить   на
следующем
уроке.

file_name: Урок 26.docx

intro: Данный урок является 26 в теме "Мир моих увлечений". Подтема урока: " Выходной день в зоопарке". Цель урока: развивать навык поиска информации в тексте. Задачи: строить речевые высказывания, задавать и отвечать на вопросы, воспринимать на слух и понимать короткие тексты, построенные на знакомом материале, прививать интерес к предмету.

title: Технологическая карта по английскому языку по теме "Мир моих увлечений. Выходной день в зоопарке" (2 класс)


extracted_text:
Вариант 1
Вариант 2
1. Решить уравнения:
а)
2
x

2
x

12
2
x


x
9
9
;          б)
.
6

x
2

3
5
x
1. Решить уравнения:
а)
3
x
2
x

4

16

2
x

2
x
16
;          б)
.
3

x
5

2
8
x
2. Из пункта А в пункт В автомобиль ехал по шоссе
протяжностью 210 км, а возвращался назад по
грунтовой дороге протяжностью 160 км, затратив
на обратный путь на 1 час больше. Сколько времени
потратил автомобиль на путь по шоссе, если
скорость по грунтовой дороге на 30 км/ч меньше
скорости по шоссе?
Вариант 1
1. Решить уравнения:
а)
2
x

2
x
9

12
2
x


x
9
;          б)
.
6

x
2

3
5
x
2. Из города в село, находящегося на расстоянии 120
км, выехали одновременно два автомобиля.
Скорость одного была на 20 км/ч больше скорости
другого, и поэтому он пришел к месту назначения
на 1 час раньше. Найдите скорость каждого
автомобиля.
1. Решить уравнения:
Вариант 2
а)
3
x
2
x

4

16

2
x

2
x
16
;          б)
.
3

x
5

2
8
x
2. Из пункта А в пункт В автомобиль ехал по шоссе
2. Из города в село, находящегося на расстоянии 120
протяжностью 210 км, а возвращался назад по
грунтовой дороге протяжностью 160 км, затратив
на обратный путь на 1 час больше. Сколько времени
потратил автомобиль на путь по шоссе, если
скорость по грунтовой дороге на 30 км/ч меньше
скорости по шоссе?
Вариант 1
км, выехали одновременно два автомобиля.
Скорость одного была на 20 км/ч больше скорости
другого, и поэтому он пришел к месту назначения
на 1 час раньше. Найдите скорость каждого
автомобиля.
Вариант 2
1. Решить уравнения:
а)
2
x

2
x

12
2
x


x
9
9
;          б)
.
6

x
2

3
5
x
1. Решить уравнения:
а)
3
x
2
x

4

16

2
x

2
x
16
;          б)
.
3

x
5

2
8
x
2. Из пункта А в пункт В автомобиль ехал по шоссе
протяжностью 210 км, а возвращался назад по
грунтовой дороге протяжностью 160 км, затратив
на обратный путь на 1 час больше. Сколько времени
потратил автомобиль на путь по шоссе, если
скорость по грунтовой дороге на 30 км/ч меньше
скорости по шоссе?
Вариант 1
1. Решить уравнения:
а)
2
x

2
x
9

12
2
x


x
9
;          б)
.
6

x
2

3
5
x
2. Из города в село, находящегося на расстоянии 120
км, выехали одновременно два автомобиля.
Скорость одного была на 20 км/ч больше скорости
другого, и поэтому он пришел к месту назначения
на 1 час раньше. Найдите скорость каждого
автомобиля.
1. Решить уравнения:
Вариант 2
 а)
3
x
2
x

4

16

2
x

2
x
16
;          б)
.
3

x
5

2
8
x
2. Из пункта А в пункт В автомобиль ехал по шоссе
2. Из города в село, находящегося на расстоянии 120
протяжностью 210 км, а возвращался назад по
грунтовой дороге протяжностью 160 км, затратив
на обратный путь на 1 час больше. Сколько времени
потратил автомобиль на путь по шоссе, если
скорость по грунтовой дороге на 30 км/ч меньше
скорости по шоссе?
км, выехали одновременно два автомобиля.
Скорость одного была на 20 км/ч больше скорости
другого, и поэтому он пришел к месту назначения
на 1 час раньше. Найдите скорость каждого
автомобиля.
1. Решить уравнения:
Вариант 1
1. Решить уравнения:
Вариант 2 а)
2
x

2
x

12
2
x


x
9
9
;          б)
.
6

x
2

3
5
x
а)
3
x
2
x

4

16

2
x

2
x
16
;          б)
.
3

x
5

2
8
x
2. Из пункта А в пункт В автомобиль ехал по шоссе
2. Из города в село, находящегося на расстоянии 120
протяжностью 210 км, а возвращался назад по
грунтовой дороге протяжностью 160 км, затратив
на обратный путь на 1 час больше. Сколько времени
потратил автомобиль на путь по шоссе, если
скорость по грунтовой дороге на 30 км/ч меньше
скорости по шоссе?
км, выехали одновременно два автомобиля.
Скорость одного была на 20 км/ч больше скорости
другого, и поэтому он пришел к месту назначения
на 1 час раньше. Найдите скорость каждого
автомобиля.

intro: Контрольная работа по теме "Дробно-рациональные уравнения" для 8 класса, по учебнику Алгебра. 8 класс.  Макарычев Ю.Н. и др. Данный учебник является частью трёхлетнего курса алгебры для общеобразовательных школ. . Контрольная работа расчитана на 45 минут, в двух вариантах, 2 задания разного уровня сложности, в виде карточек.


extracted_text:
Сценарий  ко Дню юного герояантифашиста
«Их  детство  прервала  война…»
Вед.  Вы думаете, павшие молчат ?
Конечно, да – вы скажете.
Неверно!
Они кричат.
Пока ещё стучат
Сердца живых
И связывают нервы.
Они кричат не гденибудь,
А в нас
За нас кричат,
Особенно ночами,
Когда стоит бессонница у глаз
И прошлое толпится за плечами,
Они кричат, когда покой,
Когда приходят в город
Ветры полевые,
И со звездою говорит звезда,
И памятники дышат как живые!
Вед.:  Ребята,   мы   собрались   сегодня   в   этом   зале     не   случайно.   Наша
встреча,   посвящена   Дню   юного   герояантифашиста,   который   отмечают   8
февраля.   Эта   дата   связана   со   страшным   словом   «война»,   беспощадным   и
жестоким.   Война   –   это   древнейшая   человеческая   трагедия.   Если   бы   люди
помнили и никогда не забывали все горе, ужас, страдания, принесенные войной,
то на земле не звучали бы больше выстрелы. Нашу сегодняшнюю встречу, мы
хотим   посвятить   детям   на   войне,   тем   детям,   чье   детство   сжигали,
расстреливали, убивали.
Чтец:
Остановлюсь.
И вздрогнет солнце,
Когда почудится в глазах
Двухгодовалого младенца
Печаль, похожая на страх.
Как будто он такое слышит,
Что не могу представить я.
Земля огнем смертельным дышит. Ни человека. Ни зверья.
И некому утрат измерить.
Слепые окна. Едкий дым…
Глазам детей нельзя не верить,
Еще больнее – верить им.
Они глядят и словно судят.
На дне бездонных этих глаз –
И правда тех, кто после будет,
И горечь тех, кто был до нас.
(В. Молодяков)
Ведущий 1.  Есть фраза: «На войне детей не бывает; те, что попали на
войну, должны были расстаться с детством». Кто возвратит детство ребенку,
прошедшему через ужас войны? Что помнит он? Что может рассказать? Мы
должны об этом говорить сегодня, должны знать, должны помнить!
 Чтец .

А мы не станем памяти перечить
И вспомним дни далекие, когда
Упала нам на слабенькие плечи
Огромная не детская беда.
Была земля и жесткой и метельной,
Была судьба у всех людей одна.
У нас и детства не было отдельно,
А были вместе – детство и война.
Вед.    Вам бесстрашные, Вам бессмертные. Вам юные пионеры герои
посвящается наша встреча. Пусть в этот день все дети во всех участках земли,
вспоминая о бессмертных порывах юных борцов, еще сильнее сомкнут свои
ряды, еще крепче возьмутся за руки и новыми делами укрепят мир и дружбу на
всем земном шаре.
ученик: Война!  Жесточе  нету  слова!
Война!  Страшнее  нету  слова!
И  на  устах  у  всех  иного
Уже  не  может  быть  и  нет.
Тот  самый  длинный  день  в  году
С  его  безоблачной  погодой
Нам  выдал  общую  беду
На  всех,  на  все  четыре  года. Вед. Год  1941  вошёл  в  историю, как  начало  Великой      Отечественной
войны.  Эту  кровопролитную  войну     развязала  фашистская  Германия.  Но  не
удалось  ей  завоевать  Россию. Наш  народ  встал  на  защиту  своей страны.  Он
мужественно  сражался  на  фронтах  и  в   тылу,  уничтожал  ненавистных
врагов,  защищал  свою    родную  землю.  Пять  суровых  лет,  не  зная  дней  и
ночей,  шли  к  Победе.   Но  не  все  вернулись  с  той   войны.  Многие  остались
там  навечно.
ученик:  Лежат  они,  глухие  и  немые,
Под  грузом  плотной  от  годов  земли
И  юноши,  и  люди  пожилые,
Что  на  войну  вслед  за  детьми  пошли,
И  женщины, и  девушкидевчонки,
Подружки,  сёстры  наши,  медсестрёнки,
Что  шли  на  смерть  и  повстречались  с  ней
В  родных  краях  иль  на  чужой  сторонке,
И  не  затем,  чтоб  той  судьбой  своей
Убавить  доблесть  воинов  мужскую,
Дочерней  славой    славу  сыновей,
Ни  те,  ни  эти,  в  смертный  час  тоскуя,
Верней  всего,  не  думали  о  ней.
   Ученик.  2018й   год:
  Давно  уж  бои  отгремели,
  Но  время  не  вычеркнет,  нет!
 Два  слитые  слова – они  пионеры,
Герои  на  сотни,  на  тысячи  лет.

 Вед.  Пионерыгерои.  Пионеры  потому,  что  были  приняты   в  ряды
Всесоюзной  пионерской  организации  имени  В.И.Ленина.
В  пионерскую  организацию  принимали  школьников  в   возрасте  от  9 до  14
лет.  Вступавший  в  организации,   на  пионерской  линейке  давал
Торжественное  обещание  пионера.  В  Торжественном  обещании  были  такие
слова:    «…перед  лицом  своих  товарищей  торжественно обещаю: горячо
любить  свою  Родину…».  Такое  торжественное обещание  дали  и  пионеры
герои.  И  сдержали  своё  слово,  храбро  защищая  любимую  Родину,  борясь  с
фашистскими  захватчиками  наравне  со  взрослыми.  Они  вошли  в
историю,  как  самые  юные  герои,  героипионеры. Ученик. В тот день июньский, на рассвете,
Вступая в бой, святой и правый,
С отцами поравнялись     дети
Геройством, доблестью  и славой.
Чтец:   Валя Котик.
Когда началась война, Вале было всего лишь 11 лет. Он учился в школе № 4 г.
Шепетовки, был лидером среди своих ровесников.
Когда в Шепетовку ворвались фашисты, Валя Котик вместе с друзьями решил
бороться   с   врагом.   Ребята   собирали   на   месте   боёв   оружие,   которое   потом
партизаны на возу с сеном переправляли в отряд.
Присмотревшись   к   мальчику,   взрослые   доверили   Вале   быть   связным   и
разведчиком   своей   подпольной   организации.   Он   узнавал   расположение
вражеских постов, порядок смены караула.
Фашисты наметили карательную экспедицию против партизан, а Валя, выследив
гитлеровского офицера, возглавлявшего карателей, убил его…
В феврале 1944 г. в одном из боев при освобождении города Изяслав партизаны
приняли бой. В это бою Валя погиб. Было ему 14 лет…
2 мая 1945 г. Валя Котик посмертно награждён орденом Отечественной войны
2й степени. А в июне 1958 г. Указом Верховного Совета СССР ему присвоено
звание Героя Советского Союза.
Чтец: Зина Портнова.
Война застала ленинградскую девочку Зину Портнову в деревне Зуя, куда она
приехала   на   каникулы.   Девочка   вступила   в   подпольную   молодёжную
организацию. Она участвовала в дерзких операциях против врага, диверсиях,
распространяла листовки, вела разведку. Устроившись работать официанткой в
столовой,   где   питались   фашистские   офицеры,   Зина   подобрала   момент   и
отравила суп, в итоге через 2 дня хоронили более ста офицеров, обедавших в тот
день в столовой. После этого случая подпольщики переправили Зину в лес к
партизанам, где она стала разведчицей.
...Стоял декабрь 1943 года. Зина возвращалась с задания. В деревне Мостище ее
выдал предатель. Фашисты схватили юную партизанку, пытали. Ответом врагу
было молчание Зины, ее презрение и ненависть, решимость бороться до конца.
Во время одного из допросов, выбрав момент, Зина схватила со стола пистолет и
в упор выстрела в гестаповца.
Вбежавший на выстрел офицер был также убит наповал. Зина пыталась бежать,
но фашисты настигли ее...Отважная юная пионерка была зверски замучена, но до
последней минуты оставалась стойкой, мужественной, несгибаемой. И Родина
посмертно   отметила   ее   подвиг   высшим   своим   званием      званием   Героя
Советского Союза. Леня Голиков.
Когда его родное село Лукино захватил враг, мальчик ушёл к партизанам.
Не раз он ходил в разведку, приносил важные сведения в партизанский отряд – и
летели под откос вражеские поезда, машины, рушились мосты, горели вражеские
склады…
Был в его жизни бой, который Лёня вёл один на один с фашистским генералом.
Граната, брошенная мальчиком, подбила машину. Из неё выбрался гитлеровец с
портфелем в руках и, отстреливаясь, бросился бежать. Леня – за ним. Почти
километр преследовал  он врага и наконец сразил его. В портфеле  оказались
очень важные документы, штаб партизан немедленно переправил их самолётом в
Москву. Из Москвы пришёл приказ: наградить самой высшей наградой всех, кто
захватил такие важные документы. Но они не знали, что захватил их один Лёня,
которому было всего 14 лет. Так пионер Лёня Голиков стал Героем Советского
Союза.
А сколько ещё было боёв в его недолгой жизни! И ни разу не дрогнул юный
герой, сражавшийся плечом к плечу со взрослыми. Он погиб под селом Острая
Лука зимой 1943 года.
 Марат Казей.
…Война обрушилась на белорусскую землю. В деревню, где жил Марат Казей с
мамой – Анной Александровной, ворвались фашисты. Осенью Марату уже не
пришлось ходить в школу, в пятый класс. Школьное здание фашисты превратили
в свою казарму. Враг лютовал.
За   связь   с   партизанами   была   схвачена   Анна   Александровна   Казей,   и   вскоре
Марат   узнал,   что   маму   повесили   в   Минске.   Гневом   и   ненавистью   к   врагу
наполнилось его мужественное сердце. Вместе с сестрой Адой, Марат ушёл к
партизанам   в   Станьковский   лес.  Он   стал  разведчиком   в  штабе   партизанской
бригады. Проникал во вражеские гарнизоны и доставлял командованию ценные
сведения. Используя эти данные, партизаны разработали дерзкую операцию и
разгромили фашистский гарнизон в городе Дзержинске…
Вместе с опытными взрослыми Марат минировал железную дорогу. Участвовал
в боях и неизменно проявлял отвагу, бесстрашие. Марат погиб в бою. Сражался
до   последнего   патрона,   а   когда   у   него   осталась   лишь   последняя   граната,
подпустил врагов поближе и взорвал их… и себя.
За   мужество   и   отвагу   пионер   Марат   Казей   был   удостоен   звания   Героя
Советского Союза. В городе Минске поставлен памятник юному герою.
Саша Бородулин
Шла война. Над поселком, где жил Саша, надрывно гудели вражеские
бомбардировщики. Родную землю топтал вражеский сапог. Не мог с этим
мириться Саша Бородулин, пионер с горячим сердцем юного ленинца. Он решил бороться с фашистами. Раздобыл винтовку. Убив фашистского мотоциклиста,
взял первый боевой трофей  настоящий немецкий автомат. День за днем вел он
разведку. Не раз отправлялся на самые опасные задания. Немало уничтоженных
машин и солдат было на его счету. За выполнение опасных заданий, за
проявленное мужество, находчивость и смелость Саша Бородулин зимой 1941
года был награжден орденом Красного Знамени.
Каратели выследили партизан. Трое суток уходил от них отряд, дважды
вырывался из окружения, но снова смыкалось вражеское кольцо. Тогда
командир вызвал добровольцев  прикрыть отход отряда. Саша первым шагнул
вперед. Пятеро приняли бой. Один за другим они погибали. Саша остался один.
Еще можно было отойти  лес рядом, но отряду так дорога каждая минута,
которая задержит врага, и Саша вел бой до конца. Он, позволив фашистам
сомкнуть вокруг себя кольцо, выхватил гранату и взорвал их и себя. Саша
Бородулин погиб, но память о нем жива. Память о героях вечна!
Вася Коробко.
Черниговщина. Фронт подошел вплотную к селу Погорельцы. На окраине,
прикрывая отход наших частей, оборону держала рота. Патроны бойцам
подносил мальчик. Звали его Вася Коробко.
Ночь. К зданию школы, занятому фашистами, подкрадывается Вася.
Он пробирается в пионерскую комнату, выносит пионерское знамя и надежно
прячет его.
Окраина села. Под мостом  Вася. Он вытаскивает железные скобы, подпиливает
сваи, а на рассвете из укрытия наблюдает, как рушится мост под тяжестью
фашистского БТРа. Партизаны убедились, что Васе можно доверять, и поручили
ему серьезное дело: стать разведчиком в логове врага. В штабе фашистов он
топит печи, колет дрова, а сам присматривается, запоминает, передает
партизанам сведения. Каратели, задумавшие истребить партизан, заставили
мальчика вести их в лес. Но Вася вывел гитлеровцев к засаде полицаев.
Гитлеровцы, в темноте приняв их за партизан, открыли бешеный огонь, перебили
всех полицаев и сами понесли большие потери.
Вместе с партизанами Вася уничтожил девять эшелонов, сотни гитлеровцев. В
одном из боев он был сражен вражеской пулей. Своего маленького героя,
прожившего короткую, но такую яркую жизнь, Родина наградила орденами
Ленина, Красного Знамени, Отечественной войны 1 степени, медалью
"Партизану Отечественной войны" 1 степени.
Надя Богданова Её дважды казнили гитлеровцы, и боевые друзья долгие годы считали Надю
погибшей. Ей даже памятник поставили.
В это трудно поверить, но, когда она стала разведчицей в партизанском отряде
"дяди Вани" Дьячкова, ей не было ещё и десяти лет. Маленькая, худенькая, она,
прикидываясь нищенкой, бродила среди фашистов, всё подмечая, всё запоминая,
и приносила в отряд ценнейшие сведения. А потом вместе с бойцами
партизанами взрывала фашистский штаб, пускала под откос эшелон с военным
снаряжением, минировала объекты.
Первый раз её схватили, когда вместе с Ваней Звонцовым вывесила она 7 ноября
1941 года красный флаг в оккупированном врагом Витебске. Били шомполами,
пытали, а когда привели ко рву  расстреливать, сил у неё уже не оставалось
упала в ров, на мгновение, опередив пулю. Ваня погиб, а Надю партизаны нашли
во рву живой…
Второй раз её схватили в конце 43го. И снова пытки: её обливали на морозе
ледяной водой, выжигали на спине пятиконечную звезду. Считая разведчицу
мёртвой, гитлеровцы, когда партизаны атаковали Карасево, бросили её.
Выходили её, парализованную и почти слепую, местные жители. После войны в
Одессе академик В.П.Филатов вернул Наде зрение.
Спустя 15 лет услышала она по радио, как начальник разведки 6го отряда
Слесаренко  её командир  говорил, что никогда не забудут бойцы своих
погибших товарищей, и назвал среди них Надю Богданову, которая ему,
раненому, спасла жизнь…
Только тогда и объявилась она, только тогда и узнали люди, работавшие с нею
вместе, о том, какой удивительной судьбы человек она, Надя Богданова,
награждённая орденами Красного Знамени, Отечественной войны 1 степени,
медалями.
Лара Михеенко
За операцию по разведке и взрыву ж\д. моста через реку Дрисса к
правительственной награде была представлена ленинградская школьница Лариса
Михеенко. Но вручить своей отважной дочери награду Родина не успела…
Война отрезала девочку от родного города: летом уехала она на каникулы в
Пустошкинский район, а вернуться не сумела  деревню заняли фашисты.
Мечтала пионерка вырваться из гитлеровского рабства, пробраться к своим. И
однажды ночью с двумя старшими подругами ушла из деревни.
В штабе 6й Калининской бригады командир майор П. В. Рындин вначале
оказался принять "таких маленьких": ну какие из них партизаны! Но как же
много могут сделать для Родины даже совсем юные ее граждане! Девочкам
оказалось под силу то, что не удавалось сильным мужчинам. Переодевшись в
лохмотья, ходила Лара по деревням, выведывая, где и как расположены орудия, расставлены часовые, какие немецкие машины движутся по большаку, что за
поезда и с каким грузом приходят на станцию Пустошка.
Участвовала она и в боевых операциях…
Юную партизанку, выданную предателем в деревне Игнатово, фашисты
расстреляли. В Указе о награждении Ларисы Михеенко орденом Отечественной
войны 1 степени стоит горькое слово: "Посмертно".
Вед.  Помните,  через  века,  через  года
         Помните!
        О  тех,  кто  уже  не  придёт  никогда,
        Помните!
       Помните  эти  имена…
Вед.  Почтим  минутой  молчания  память  юных  героев  Великой
Отечественной  войны.   (Минута молчания)
                 ученик:  Сколько  храбрых  сердец  молодых
                                  Беззаветно  служили  народу.
                                  Пионеры – и  тысячи  их,
                                  Кто  погиб  за  страну  и  свободу.
                                  Их  могилы  ты  всюду  найдёшь
                                  На  дорогах  минувших  пожарищ;
                                  Если  ты,  юный  друг,  гдето  рядом  пройдёшь,
                                  То  сними  свою  шляпу,  товарищ!
      ученик:             Им  не  встать  изпод  елей  густых,  не  подняться,
                                  Пионеры – и  тысячи  их,
                                  Кто  умели  бесстрашно  сражаться.
                                  Ктото  в  танк  бросил  связку  гранат,
                                  Ктото  шёл    атакующим  строем…
                                  На  Днепре  и  в  Крыму,
                                  И  на  гребнях  Карпат
                                  Возвели  обелиски  героям.
Вед. Наша встреча   посвящённая  памяти  пионеров героев  подошла к  концу.
Это  ещё  одна  страничка    нашей  истории,  истории  Великой  Отечественной
 войны.  Больно,  когда  погибают  взрослые,  но  когда    гибнут  мальчишки  и
девчонки,  эту  боль  передать  невозможно.

file_name: Сценарий  ко Дню юного героя.docx

intro: Сценарий мероприятия "Их детство прервала война", посвященное Дню юного героя - антифашиста, который отмечают 8 февраля. Мероприятие рассчитано на 5-7 классы. В сценарии рассказывается о пионерах - героях во времена Великой Отечественной войны, за подвиги которые были удостоены звания Героя Советского союза. Также в сценарии есть стихотворения о войне и о детях на войне. Мероприятие сопровождается презентацией и видеороликами о детях войны.

доп. образование детей

group: Другое

title: Воспитательное мероприятие, посвященное Дню юного героя - антифашиста.(5-7 классы)


extracted_text:
Лексические упражнения  9 класс 3 четверть
1. Write down the words in the alphabetical order.
complete, privacy, separation, contrary, tolerance, inhuman, armed, disabled,
confident, resolve, prevent, fair, violence, summit, resolution, liberty
2. Add vowels and  write down the words.
1)Ffrd  2) ntrrpt   3) qlt    4)dvrst     5) rmt    6) pcmkr    7)prhbt    8)ndffrnt     9)ltrnt
10)nhmn
3. Write down some words:
         nouns:......
         adjectives:...
         verbs:...
         adverbs;.....
4. Make up your own sentences.
5. Make up your own sinquain(privacy, liberty,…)
6. Write  down some words, beginning with these letters
                        p
                        e
                        a
                        c
                        e
                       m
                       a
                       k
                       e
                       r

file_name: 9 КЛАСС ЛЕКСИЧЕСКИЕУПРАЖНЕНИЯ (2).docx

intro: Данные лексические упражнения направлены на расширение словарного запаса, на выработку навыков корректного словоупотребления. Иметь хороший словарный запас - значит обеспечить себе свободу выражения мыслей, полноценное общение с носителями языка. Только имея большой словарный запас можно свободно говорить на иностранном  языке.Развивать словарный запас помогут эти лексические упражнения.

title: Лексические упражнения на уроке английского языка в 9 классе по программе Биболетовой М.З.(3 четверть)


extracted_text:
Муниципальное автономное дошкольное учреждение
детский сад № 78\3
город Тюмень
Информационнотворческий проект
«Пришла колядаотворяй ворота».
(в средней группе)

                                              Проект составила
                                                                          воспитатель: Шевелева Л.В.
Тюмень 2019 год. Краткосрочный проект
 на тему:
«Пришла колядаотворяй ворота»
ПАСПОРТ ПРОЕКТА
1. Организация: МАДОУ детский сад 78 (корпус 3)
г. Тюмень.
2. Адрес: 6250062    город Тюмень, ул. Ставропольская, 7.
3. Телефон: 3290 34
4.Вид проекта: информационно – творческий.
5. Продолжительность проекта: краткосрочный.
6. Участники проекта: дети средней группы.
(возраст 45  года), педагоги, родители.
 7. Вид: групповой.
Актуальность:
   В наши дни дети мало знают о традициях русского народа празднования
Рождества Христова и Святок, прерывается связь времен и поколений. Так же
как и в стародавние времена, наши дети должны быть участниками
традиционных на Руси православных праздников, радоваться Рождеству и
Святкам, петь песни, водить хороводы, играть в любимые народом игры.
Проблема:
  У детей произошла утрата духовнонравственных ориентиров, позволяющих
делать выбор между добром и злом, почти полностью утрачены идеалы и
ценности, принятые в христианском обществе. Подрастающее поколение
выходит в самостоятельную жизнь, лишенным патриотических чувств и
ощущения своей ответственности перед семьей, обществом, государством и
нацией. Искажения нравственного сознания; эмоциональная, волевая, душевная и
духовная незрелость прослеживаются сегодня не только у подростков, но и у
детей младшего школьного и даже дошкольного возраста.
Цель проекта: приобщение детей к народным праздникам Рождество Христово
и Святок в России, традициям и обрядам русской культуры.
Задачи проекта:
1. Знакомить детей с обычаями русского народа через участие в
святочных колядках.
2 2. Развивать познавательный интерес к истории народных праздников.
3. Воспитывать чувства в любви к своей Родине. Развивать творческие
способности детей через обряд колядования.
4. Расширить знания родителей о традициях колядования. Привлечь
родителей к изготовлению костюмов, атрибутов.
Ожидаемые результаты:
Дети имеют представления о наличии такого праздника на руси, разучены
некоторые элементы праздника и успешно проведен досуг по теме
«Рождественские колядки».
Этапы реализации проекта:
1 этап – Подготовительный.
2 этап – Основной.
3 этап – Заключительный.
1 этап Подготовительный:
1. Составление перспективнотематического плана по реализации проекта.
2. Подбор материала по теме (иллюстраций, стихов, пословиц, поговорок,
песен, рассказов о Рождестве).
3. Подготовка художественной литературы.
4. Обогащение предметнопространственной среды в группе.
5. Подбор дидактических игр по теме.
2 этап Основной этап:
1. Рассматривание иллюстраций «Празднование Рождества».
2. Разучивание колядок, частушек, потешек.
3. Оформление папкипередвижки «Рождественские праздники».
4. Прослушивание русских народных песен, потешек.
5. Чтение художественной литературы «Светлый праздникРождество
Христово», «Вифлеемская звёздочка», сказки: «Лиса и волк», «Мороз
Иванович», «Снегурочка».
6. Разучивание народных игр «Два Мороза», «Баба Яга», «Продолжи слово».
7. Коллективная  аппликация «С Рождеством!».
 8. «Мы желаем счастья вам»  игровое упражнение. Придумываем
поздравления для детей, сотрудников детского сада, родных.
      9. Хороводные игры: «Шел козел по лесу», «Бабка Ежка, костяная ножка»,
      10. Подвижные игры «Мороз красный нос».
Рисование: «Рождественская звездочка».
Лепка: «Рождественские подарки».
Аппликация: «Рождественская елочка».
Музыка: Песня «Зимушка хрустальная»;
3 Песнязакличка «Приходила коляда накануне Рождества!»; «Частушки на
колядки»;
игры с пением: «Золоченый сундучок», «Зарязаряница».
«Рождественские колядки»
НОД «Рождественская сказка».
Коммуникация +чтение художественной литературы: Воробушек летит,
хвостиком вертит;  Коляда пришла, пирога принесла… (заучивание колядок).
Дидактические игры: «Чудесный мешочек», «Я тебе подарю…».
Сюжетноролевая игра «Домашние колядки», «Встречаем гостей».
Настольные игры: «Что необходимо для праздника», «Предметы быта».
Работа с родителями:
 Консультации для родителей: «Рождественская сказка».
 Обратиться к родителям. Попросить их рассказать детям, что взрослые
знают об этом празднике.
 Папкапередвижка «Рождественские праздники».

3 этап –Заключительный:
1. Итоговое развлечение по теме «Рождественские колядки».
2. Оформление выставки поделок «Рождественские подарки».
3. Выставка детских рисунков «А у нас коляда».
4. Подведение итогов.
Результат:
   Благодаря этому проекту дети получили новые знания. В результате
реализации данного проекта у детей возросла познавательная активность и
интерес к изучению истории и традиций своего народа, расширился кругозор,
обогатился словарный запас, с помощью музыкально – эстетической
деятельности у детей появилось чувство ритма, артистизм, они увидели и
почувствовали красоту народной музыки.
Родители заинтересовались результатами и продуктами проекта.
4

file_name: Проект Пришла коляда-отваряй ворота.docx

intro: Необходимо с детства обращать внимание на душевный и духовный мир детей. Душа современного ребенка выбирает себе в пользование любовь, доброту, тепло семьи, честность, порядочность друзей, надежность, прочность общего дома – Родины.В наши дни дети мало знают о традициях русского народа празднования Рождества Христова и Святок, прерывается связь времен и поколений. Так же как и в стародавние времена, наши дети должны быть участниками традиционных на Руси православных праздников, радоваться Рождеству и Святкам, петь песни, водить хороводы, играть в любимые народом игры. Заняться разработкой проекта меня подтолкнули наблюдения за творчеством детей, их вопросы о русских традициях и народных праздниках.

title: Информационно-творческий проект «Пришла коляда-отворяй ворота». (в средней группе)


description:
Муниципальное автономное дошкольное учреждение
детский сад № 78\3
город Тюмень
Информационнотворческий проект
«Пришла колядаотворяй ворота».
(в средней группе)

                                              Проект составила
                                                                          воспитатель: Шевелева Л.В.
Тюмень 2019 год.

description:
Краткосрочный проект
 на тему:
«Пришла колядаотворяй ворота»
ПАСПОРТ ПРОЕКТА
1. Организация: МАДОУ детский сад 78 (корпус 3)
г. Тюмень.
2. Адрес: 6250062    город Тюмень, ул. Ставропольская, 7.
3. Телефон: 3290 34
4.Вид проекта: информационно – творческий.
5. Продолжительность проекта: краткосрочный.
6. Участники проекта: дети средней группы.
(возраст 45  года), педагоги, родители.
 7. Вид: групповой.
Актуальность:
   В наши дни дети мало знают о традициях русского народа празднования
Рождества Христова и Святок, прерывается связь времен и поколений. Так же
как и в стародавние времена, наши дети должны быть участниками
традиционных на Руси православных праздников, радоваться Рождеству и
Святкам, петь песни, водить хороводы, играть в любимые народом игры.
Проблема:
  У детей произошла утрата духовнонравственных ориентиров, позволяющих
делать выбор между добром и злом, почти полностью утрачены идеалы и
ценности, принятые в христианском обществе. Подрастающее поколение
выходит в самостоятельную жизнь, лишенным патриотических чувств и
ощущения своей ответственности перед семьей, обществом, государством и
нацией. Искажения нравственного сознания; эмоциональная, волевая, душевная и
духовная незрелость прослеживаются сегодня не только у подростков, но и у
детей младшего школьного и даже дошкольного возраста.
Цель проекта: приобщение детей к народным праздникам Рождество Христово
и Святок в России, традициям и обрядам русской культуры.
Задачи проекта:
1. Знакомить детей с обычаями русского народа через участие в
святочных колядках.
2

description:
2. Развивать познавательный интерес к истории народных праздников.
3. Воспитывать чувства в любви к своей Родине. Развивать творческие
способности детей через обряд колядования.
4. Расширить знания родителей о традициях колядования. Привлечь
родителей к изготовлению костюмов, атрибутов.
Ожидаемые результаты:
Дети имеют представления о наличии такого праздника на руси, разучены
некоторые элементы праздника и успешно проведен досуг по теме
«Рождественские колядки».
Этапы реализации проекта:
1 этап – Подготовительный.
2 этап – Основной.
3 этап – Заключительный.
1 этап Подготовительный:
1. Составление перспективнотематического плана по реализации проекта.
2. Подбор материала по теме (иллюстраций, стихов, пословиц, поговорок,
песен, рассказов о Рождестве).
3. Подготовка художественной литературы.
4. Обогащение предметнопространственной среды в группе.
5. Подбор дидактических игр по теме.
2 этап Основной этап:
1. Рассматривание иллюстраций «Празднование Рождества».
2. Разучивание колядок, частушек, потешек.
3. Оформление папкипередвижки «Рождественские праздники».
4. Прослушивание русских народных песен, потешек.
5. Чтение художественной литературы «Светлый праздникРождество
Христово», «Вифлеемская звёздочка», сказки: «Лиса и волк», «Мороз
Иванович», «Снегурочка».
6. Разучивание народных игр «Два Мороза», «Баба Яга», «Продолжи слово».
7. Коллективная  аппликация «С Рождеством!».
 8. «Мы желаем счастья вам»  игровое упражнение. Придумываем
поздравления для детей, сотрудников детского сада, родных.
      9. Хороводные игры: «Шел козел по лесу», «Бабка Ежка, костяная ножка»,
      10. Подвижные игры «Мороз красный нос».
Рисование: «Рождественская звездочка».
Лепка: «Рождественские подарки».
Аппликация: «Рождественская елочка».
Музыка: Песня «Зимушка хрустальная»;
3

description:
Песнязакличка «Приходила коляда накануне Рождества!»; «Частушки на
колядки»;
игры с пением: «Золоченый сундучок», «Зарязаряница».
«Рождественские колядки»
НОД «Рождественская сказка».
Коммуникация +чтение художественной литературы: Воробушек летит,
хвостиком вертит;  Коляда пришла, пирога принесла… (заучивание колядок).
Дидактические игры: «Чудесный мешочек», «Я тебе подарю…».
Сюжетноролевая игра «Домашние колядки», «Встречаем гостей».
Настольные игры: «Что необходимо для праздника», «Предметы быта».
Работа с родителями:
 Консультации для родителей: «Рождественская сказка».
 Обратиться к родителям. Попросить их рассказать детям, что взрослые
знают об этом празднике.
 Папкапередвижка «Рождественские праздники».

3 этап –Заключительный:
1. Итоговое развлечение по теме «Рождественские колядки».
2. Оформление выставки поделок «Рождественские подарки».
3. Выставка детских рисунков «А у нас коляда».
4. Подведение итогов.
Результат:
   Благодаря этому проекту дети получили новые знания. В результате
реализации данного проекта у детей возросла познавательная активность и
интерес к изучению истории и традиций своего народа, расширился кругозор,
обогатился словарный запас, с помощью музыкально – эстетической
деятельности у детей появилось чувство ритма, артистизм, они увидели и
почувствовали красоту народной музыки.
Родители заинтересовались результатами и продуктами проекта.
4


extracted_text:
Учебный предмет: английский язык
Классы: 2. Урок 25.
Тема урока: Мир моих увлечений. Дом. Квартира.
Тип урока: Урок изучения и закрепления знаний и способов деятельности.
Цели урока:
Социокультурный аспект: знакомство с некоторыми особенностями английского языка в сравнении с русским языком; сообщение сведений о
распространённости английского языка в мире.
Развивающий аспект: развитие языковой наблюдательности, развитие способности к слуховой и зрительной дифференциации.
Воспитательный аспект: воспитание интереса и положительного отношения к английскому языку.
Учебный аспект: организовать деятельность учащихся по восприятию, осмыслению и первичному запоминанию новых знаний и способов деятельности.
Задачи: познакомить учащихся с разными видами жилищ человека .
№ Этапы работы
Деятельность
учителя
Деятельность
ученика
1 Организационный
момент.
Цель, которую ставит
учитель: создание
благоприятной
психологической
атмосферы урока и
подготовка учащихся к
продуктивной работе на
Hello! Hello! Hello!
To you.
Hello! Hello!
I’ m glad to see you.
How are you?
I’m fine.
Hello! Hello!
Hello! To you.
Hello! Hello!
I’ m glad to see
you.
I’m OK and
you?
личностные
мотивация к
обучению и
познанию.
Планируемые результаты
метапредметные
предметные
познавательные
слушать и
отвечать на
вопросы учителя.
коммуникативны
е
взаимодействов
ать с учителем
во время
опроса.
регулятивные
уметь
слушать в
соответстви
и с целевой
установкой.
сформировать
представление об
изучаемой теме. уроке.
Цель, которая должна
быть достигнута
учащимися: готовность
к продуктивной работе.
Метод: словесный
2. Подготовка учащихся к
работе на основном этапе.
Цель, которую ставит
учитель: развивать
произносительные навыки,
настроить артикуляцию
учащихся на английскую
речь.
Цель, которая должна
быть достигнута
учащимися: готовность
развивать
произносительные навыки.
Метод: личностно –
ориентированный
1. Дети поют
песенку
1. Let’s warming
up!
a) Let’ sing a song
about my house
Ex. 11, p. 40.
воспитание
терпимости и
уважения к
мнению
другого.
анализировать
правильность
произносимых
звуков.
анализировать
правильность
произносимых
звуков.
принимать и
сохранять
учебную
цель и
задачу.
активизировать
произносительные навыки.
3. Этап усвоения новых
знаний и способов
действий. Цель, которую
ставит учитель:
обеспечить восприятие,
осмысление и первичное
усвоение изучаемого
материала.
Цель, которая должна
быть достигнута
учащимися: готовность к
активной  учебно –
1.Повторение слов
по теме

2. I want you to
invite in my
brilliant house.
Guess what have I
got in it.
3. Активизация
вопроса Is it a/an
1.Игра со
словами при
помощи Flash
Cards.
2. Дети
угадывают. Что
находится в
доме. На доске
схема дома.
3. Yes, it is. No,
it isn’t.
P1.вешает
развитие
самостоятель
ности,
целеустремлё
нности,
доброжелател
ьности.
поиск
необходимой
информации.
слушать друг
друга.
уметь использовать
 приобретённые навыки
урока.
уметь
корректиров
ать и
оценивать
свою
деятельност
ь. познавательной
деятельности на основе
опорных знаний.
Метод: поисковый,
стимулирование
речемыслительной
деятельности
правильную
картинку на
доску.
P2,3,4
подписывают
их.
4.Дети
описывают
комнату.
(sofa, shelf,
wardrobe, carpet,
armchair, computer)
3.Выполнение
упражнения 12,
стр.40.
3. Дети выполняют
упражнения в
рабочей тетради на
странице 29 .
4. Let’s describe our
room.
5.Let’s read the
texts. Ex. 13, p. 41.

Домашнее задание:
рабочая тетрадь
стр.30.
Дети
записывают
домашнее
задание.
соблюдение
норм речевого
и неречевого
этикета.
учиться находить ответы,
используя догадку, знания,
свой жизненный опыт
4. Этап информации о
домашнем задании.
Цель, которую ставит
учитель: развитие
умений, приобретённых
на уроке. Цель, которая
должна быть достигнута
учащимися: закрепить
умения, приобретённые
на уроке. 5. Этап подведения итогов
урока.
Цель, которую ставит
учитель:  дать
качественную оценку
работы класса  и
отдельных учащихся.
Цель, которая должна
быть достигнута
учащимися: прослушать
оценку своей работы и
подвести итоги
самостоятельно.
6. Этап рефлексии.
Цель, которую ставит
учитель: инициировать и
интенсифицировать
учащихся по поводу
своего психо
эмоционального
состояния.
Цель, которая должна
быть достигнута
учащимися: осмысление
того, как другие учащиеся,
учитель знают и понимают
его личностные
особенности.
Учитель
благодарит за
урок.
воспитание
терпимости и
уважения к
мнению
другого.
уметь
оценивать
результат своей
работы.
уметь
оценивать
результат
своей
работы.
учиться находить ответы,
используя догадку, знания,
свой жизненный опыт
Дети
высказываются

Оценку   вашей
работы
на
уроке я дала, а
теперь   давайте
вы
сами
попробуете
оценить   себя,
свою работу на
уроке,
  своих
однокласснико
в.
  Что   вам
понравилось на
уроке, что нет.
Как каждый из
вас   работал,
что
получилось,   а
что
мы
попробуем
исправить   на следующем
уроке.

file_name: Урок 25.docx

description:
следующем
уроке.

intro: Данный урок английского языка является 25 в разделе "Мир моих увлечений". Подтема урока: "Дом. Квартира". Цель данного урока: познакомить учащихся с предметами мебели. Задачи: расширить лексический запас по теме, воспринимать на слух короткие тесты, построенные на знакомом материале, искать необходимую информацию в тексте.

title: Технологическая карта по английскому языку по теме "Мир моих увлечений. Дом. Квартира." (2 класс)