extracted_text:
План – конспект урока
Предмет: окружающий мир
Класс: 4 класс
Тема урока: Петр Великий
Тип урока: комбинированный
Цели урока:   познакомить с  жизнью и деятельностью Петра I, его ролью в истории России.
Учебные:
 дать детям представление о значении личности Петра I и его реформ в дальнейшей истории России;
 расширить знания учащихся об основании СанктПетербурга, строительстве и процветании города;
Развивающие :
 развивать познавательную активность , воображение, устную речь, рассуждать, делать выводы;
Воспитательные:
 пробудить интерес к изучению истории с привлечением мультимедийных средств обучения;
 воспитать у учащихся уважения к истории, культуре, традициям своего народа;
умение работать в паре, группе, выслушивать мнение других, доказывать свою точку зрения.
Оборудование:
1. Компьютер, медиапроектор, экран.
2. Презентация к занятию.
3. Мир вокруг нас. Учеб. для 4 кл. нач. шк. В 2 ч. Ч. 2 / А. А. Плешаков, Е. А. Крючкова. – 3е изд. – М.: Просвещение,
2014.
4. Мир вокруг нас. Рабочая тетрадь для учащихся 4 класса. В 2 ч. / А. А. Плешаков, Е. А. Крючкова. – М.: ВитаПресс,
2014. 5. Мир вокруг нас. Проверим себя: Тетрадь для учащихся 4 класса начальной школы. В 2 ч. / А. А. Плешаков, Е. А.
Крючкова. – М.: ВитаПресс, 2014.
№/№
п/п
1
Этапы урока
Ход урока
Организация   начала
урока
   Ребята,   посмотрите   друг   на   друга,   подарите   улыбку   и
пожелайте удачи друг другу и мне. Без взаимопонимания и
поддержки нам будет очень трудно, так как мы отправляемся
с вами в историческое путешествие по «реке времени».
2
Актуализация знаний
(Звучит гимн России)
Россия – священная наша держава,
Россия – могучая наша страна.
Могучая воля, великая слава –
Твоё достоянье на все времена…
   Что   чувствуете   вы,   когда   звучит   гимн   Российской
Федерации?
(  гордость   за   свою   страну,   вспоминаю   историю   нашей
страны, мурашки по коже)
Формируемые УУД на каждом
этапе урока
Регулятивные УУД:
 организовывать свою
деятельность, готовить рабочее
место для выполнения разных
видов работ;
Коммуникативные УУД:
 умение доносить свою позицию
до других;
Познавательные УУД:
 умение добывать  знания:
извлекать информацию,
представленную в разных формах;
Регулятивные УУД:
  преобразовывать практическую
задачу в познавательную;
Коммуникативные УУД:
     адекватно использовать речь 3
Повторение
изученного материала
ранее

   Когда   слышишь   слова   гимна   России,   сердце   переполняет
чувство   гордости,   чувство   любви   к   своей   стране,   к   своему
народу. Чувствуешь себя частичкой этой великой и могучей
державы, имя которой Россия.
Россия огромна не только в территориальном отношении, у неё
ещё и богатая история. И мы, изучая историю родной страны,
открываем для себя  двери в её тайны.
для планирования и регуляции
своей деятельности;
Давайте, вспомним, с какими периодами времени становления
нашего   государства   мы   познакомились?   (   Древняя   Русь,
Московское государство)
Обобщая знания о Древней Руси и Московского государства,
вспомним важные события
Задание на листах.
Помогите установить последовательность событий.
Соедини
стрелками
события и даты.
     ФИО ученика:
  988 год
  1480 год
  1147 год
     Основание Москвы
     Ледовое побоище
     Куликовская битва
Познавательные УУД:
  устанавливать аналогии;
 создавать и преобразовывать
модели и схемы для решения
задач;
 обобщить знания о Древней Руси
и Московского государства;
Регулятивные УУД:
 в сотрудничестве с учителем
обобщить изученный материал;
 преобразовывать практическую
задачу в познавательную;
 Учиться отличать верно
выполненное задание от
неверного; Коммуникативные УУД:
  отличать друг от друга времена
Древней Руси, Московского
государства;
  осуществлять взаимный
контроль и оказывать в
сотрудничестве необходимую
взаимопомощь;
  1564 год
  1380 год
 1242 год
     Падение ордынского ига
     Крещение Руси
    Появление первой печатной книги на
Руси
Самопроверка.
Сравните свои ответы с ответами на экране.
1 слайд ключ ответов.
Какое из исторических событий вам особенно запомнилось?
(несколько вариантов).
 Итак, я предлагаю вам ответить на следующие вопросы:
1. Кого мы называем патриотом?
2.   Какие   события   произошли   в   Московском   государстве   в
начале XVII века?
3. Что такое народное ополчение?
4.   Что   сделали   для   защиты   Отечества   Кузьма   Минин   и
Дмитрий Пожарский?
5. Как отблагодарил русский народ своих патриотов?
6.   В   каком   году   род   Романовых   был   избран   на   царский
престол? (В 1613 году)
4
Открытие
знания

нового
«То академик, то герой, то мореплаватель, то плотник.
Он всеобъемлющей душой на троне вечный был
работник».
                                                                                А.С.
Пушкин
 Предположите,  кому посвящены эти строки? (Петру 1) 2
Познавательные УУД:
 ориентироваться в своей системе
знаний:
самостоятельно
предполагать,   какая   информация
нужна   для   решения   учебной
задачи в один шаг; слайд
 Я предлагаю вам  открыть ещё одну страницу истории нашей
страны. Какова  же тема нашего урока. (Пётр Великий)
   А   с   какой   цель   мы   отправимся   в     эпоху,   которую   ещё
называют   петровской.   (Познакомиться   с   личностью   Петра   и
его реформами для  истории России)
 А что вы знаете о Петре I?( ответы детей)
Для изучения нового материала я предлагаю следующий план:
План (на парте у каждой группы).
1. В какое время жил?
2. Родители Петра.
3. Детство Петра.
4. Внешность и характер.
5. Что нового появилось в России при Петре 1?
а). Новшества
б). Армия при Петре 1

урока
 работая   по   предложенному
использовать
   составлять   план   рассказа   о
Петре Великом;
  понимать учебную задачу урока
и стремиться ее выполнить;
Регулятивные УУД:
  Самостоятельно формулировать
цели
после
предварительного обсуждения;
 обсуждать, заслуженно ли Петр I
получил прозвание «Великий»;

плану,
необходимые средства;
  по

предложенному учителем плану.

  Совместно   с   учителем
обнаруживать   и   формулировать
учебную проблему.
Коммуникативные УУД:
взаимный

контроль   и   оказывать   в
сотрудничестве
необходимую
взаимопомощь;
 аргументировать свою позицию о
Петре Великом и координировать
её   с   позициями   партнёров   в
сотрудничестве   при   выработке
  учиться   работать

осуществлять общего   решения   в   совместной
деятельности;
в). Образование
г). Новая  мода
д). Город Санкт – Петербург.
 Как вы думаете, почему Петра называли Великим?
1. Пётр 1 стал царём, когда ему было всего 10 лет. Россия в то
время переживала трудный момент своей истории: она очень
сильно отставала в своём развитии от стран Европы. В России
почти   не   было   инженеров   и   учёных,   армия   была   плохо
вооружена и обучена, военного флота вовсе не было. Между
приближёнными царя – боярами и дворянами – постоянно шла
борьба  за  власть,  крестьяне поднимались на восстания.
2.   Рано утром 30.05.1672 г. торжественный звон колоколов
(слайд   с   колокольным   звоном)  в   Московском   Кремле
возвестил о рождении сына у царя Алексея Михайловича и его
супруги Натальи Кирилловны. Маленького царевича назвали
Петром.  3 слайд Но больше всего, как и все дети, он любил играть. А вот во
что? Найдите ответ в учебнике. Прочитайте 2 абзац статьи на
стр. 94.

  После   смерти   своего   старшего   брата   царём   был
провозглашён Пётр. Но так как ему было 10 лет, то власть
перешла в руки его старшей сестры Софьи. Она была дочерью
царя   Алексея   Михайловича   от   первого   брака.   Софья   была
властной,
  умной   и   очень   честолюбивой   женщиной.
(Честолюбие   –   жажда   известности,   почестей,   стремление   к
почётному положению.)
         Итак, государством российским реально стала управлять
Софья, так как Пётр …(был ещё маленьким) 4 слайд 3.   Пётр   с   матерью   вынуждены   были   переселиться   в
подмосковное   село   Преображенское.   Ради   забавы   ему
построили крепость со стенами, башнями, рвом и подъёмным
мостом. Для военных  игр  из сверстников Петра был набран
полк. Который получил название –ПОТЕШНЫЙ. 5
Работа по учебнику
   Откройте   учебники   на   странице   94   и   прочитайте   о
«потешных полках» Петра.
 Почему полк получил название Потешный?
5 слайд
 У Пётра было ещё одно увлечение, благодаря которому что
то важное произошло в России.
Познавательные УУД:
 осуществлять расширенный
поиск информации с
использованием ресурсов
учебника;
  подчеркивать, фиксировать
информацию который ввел Петр
1;
  осознанно и произвольно
строить сообщения в устной
форме;
Регулятивные УУД:
 проявлять познавательную
инициативу в учебном
сотрудничестве;
 самостоятельно учитывать
выделенные учителем ориентиры
действия в новом учебном
материале;
ПЕРВАЯ ГАЗЕТА
НОВЫЙ КАЛЕНДАРЬ
      Однажды Пётр в усадьбе своего родственника обнаружил
брошенную без употребления лодку, вовсе не похожую на те,
какие   делались   в   России.   Это   был   английский   бот,
предназначенный для плавания на море.
      Любопытный царь заставил отремонтировать для него этот
ботик и спустил его в реку Яузу.
       Плавания на боте пробудили в нём, царе государства, не
МОРСКОЙ ФЛОТ
Пётр I
ПЕРВЫЙ МУЗЕЙ,
БИБЛИОТЕКА
изменились обычаи
 выразительно   читать   и
Коммуникативные УУД:

пересказывать текст.
   задавать вопросы;
 достаточно точно,
последовательно и полно
передавать  необходимую
открыли школы
новые заводы
 и города
ТЕСНОЕ ОБЩЕНИЕ С
ДРУГИМИ СТРАНАМИ 6
Физкультминутка
 А сейчас я прошу всех встать, закрыть глаза и представить,
что мы с вами стоим на берегу моря, нам хорошо и спокойно, в
лицо дует морской свежий ветер. Мы делаем глубокий вздох,
выдох…
7
Работа по
исторической карте
 Какой город на Неве построил Петр 1? (СанктПетербург)
 Как по – другому называли этот город? (Петроград,
Ленинград)
 300 лет назад при впадении р. Невы в Балтийское море
находилось много малых и больших островов. Левый берег
был болотистый, поросший лесом. На правом берегу
приютилось несколько бедных деревень. И вот по приказу
царя, в этом краю лесов и болот, начали сроить город. С
разных концов страны были согнаны тысячи подневольных
крестьян. Наполнилось народом, ожила глухая местность.
Тяжелая это работа была. Осушали болота, рыли каналы,
мостили тонкие улицы. Людей здесь не щадили и лишь
подгоняли быстрее. Много человеческих жизней взяло
строительство. Рабочие страдали от голода и болезней. Иногда
по полгода не видели хлеба. Новый город стал воротами в
Балтику, в Европу, поэтому в устье Невы Петр 1 заложил
Адмиралтейскую верфь, где начали строить корабли для
российского флота. Основанием города принято считать 1703
год.
Петр 1 назвал столицу «пародизом»  ролле. В переводе – рай.
Познавательные УУД:
 описывать
достопримечательности города;
 отмечать на «ленте времени» год
основания города, год, когда
Россия стала империей;
 строить логическое
рассуждение, включающее
установление причинно
следственных связей;
 ориентироваться в своей системе
знаний: отличать новое от уже
известного с помощью учителя;
Регулятивные УУД:
 различать способ и результат
действия;
 учиться высказывать свое
предположение на основе работы
с иллюстрацией учебника;
УУД:
Коммуникативные

    формулировать   выводы   по 8
Подведение итогов
урока
Город рос, становился красивее, богаче. По личному проекту
царя возводились улицы. Назвал его СанктПетербург, по
имени аегела хранителя святого Петра – бург – на немецкий –
город.
О том как строился город вы прочитаете на странице 98100
самостоятельно
   Вернёмся   к   проблеме     урока,   почему   Петра     называли
Великим?
(Людей ценил не по знатности и богатству, а по талантам и
заслугам. При Петре Россия стала империей.)
 Какое любимое увлечение было у Петра? («Военные потехи»)
   Что   дала   Петру  I  эта   игра?   (Игра   переросла   в   серьёзное
увлечение военными науками)
   Чем   отличался   Пётр  I  от   европейских   государей   своего
времени?   (Он   мог   трудиться   плотником,   сам   постигал
премудрости корабельного дела)
В чем вы видите основную заслугу Петра I в истории России?
1) Россия стала сильным государством;
2) Россия шагнула в развитие далеко вперед.
   Откройте   учебник   на   стр.   100   и   сравните   свои   выводы   с
выводами учебника.
изученному материалу;
Познавательные УУД:
 перерабатывать полученную
информацию: делать выводы на
основе обобщения знаний.
Регулятивные УУД:
   формулировать   выводы   по
изученному материалу;
   высказывать   свое   отношение   к
личности Петра Великого;
 формулировать   выводы   по
Коммуникативные УУД:

изученному материалу;
 учиться уважительно относиться 9
Домашняя работа
   Прочитав   стр.   98100,   составьте   рассказ   о   строительства
СанктПетербурга от лица иностранца.
10
Рефлексия
11
Эмоциональная оценка
урока
В завершении нашего путешествия подведём итоги. О какой
известной и яркой исторической личности мы сегодня узнали.
Хотели бы вы жить в России времен Петра I?
Что заинтересовало вас сегодня?
Мне удалось…
Меня удивило …
Мне понравилось…
 Выразите ваше отношение к уроку одной из трех имеющихся
у   вас   фигур:   сердечко   –   урок   был   интересный,   мне
понравилось;   листик   –   было   интересно,   но   сложновато   для
меня; облачко – было сложно, я мало понял.
 Спасибо за работу.
к позиции другого, пытаться
договариваться.
Регулятивные УУД:
 Учиться совместно с учителем и
другими учениками давать
эмоциональную оценку
деятельности класса на уроке.
Коммуникативные УУД:
  оценивать свои достижения на
уроке; Номинация        Урок в начальной школе
Представление урока
1) Тема урока      Петр Великий
2) Место урока в теме, разделе, курсе       окружающий мир «Страницы истории Отечества»
3) Цели урока:  познакомить с  жизнью и деятельностью Петра I, его ролью в истории России.
Учебные:
 дать детям представление о значении личности Петра I и его реформ в дальнейшей истории России;
 расширить знания учащихся об основании СанктПетербурга, строительстве и процветании города;
Развивающие :
 развивать познавательную активность , воображение, устную речь, рассуждать, делать выводы;
Воспитательные:
 пробудить интерес к изучению истории с привлечением мультимедийных средств обучения;
 воспитать у учащихся уважения к истории, культуре, традициям своего народа;
умение работать в паре, группе, выслушивать мнение других, доказывать свою точку зрения. 3) Методы, формы, педтехнологии, обосновывая их выбор
 словесный (беседа)
 наглядный (демонстрация слайдов, работа с учебником..)
 логические (анализ, сравнение, выделение главного)
 использование ИКТ
Формы работы на уроке  фронтальная, индивидуальная и групповая. На уроке были использованы возможности
совместного сотрудничества детей. Реализовывались основные принципы обучения  научность, доступность,
наглядность. Была реализована воспитательная цель. На протяжении всего урока я пытаюсь развить у детей интерес к
изучению истории нашего государства;
4) Перечень УУД, формируемых на уроке (их обоснование)
Познавательные УУД
 понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить;
 рассказывать о реформах Петра I на основе материала учебника;
 извлекать из дополнительной литературы и Интернета информацию о Петре I, которой нет в учебнике;
 описывать достопримечательности СанктПетербурга;
 обсуждать, заслуженно ли Петр I получил прозвание «Великий»;
Регулятивные УУД
 отмечать на «ленте времени» год основания СанктПетербурга, год, когда Россия стала империей;
 прослеживать по карте приобретения Петра I;
 высказывать свое отношение к личности Петра Великого;
 работать с терминологическим словариком;
Коммуникативные УУД
 формулировать выводы по изученному материалу;  оценивать свои достижения на уроке.

description: оценивать свои достижения на уроке.

intro:
Представление урока
Номинация        Урок в начальной школе

1) Тема урока      Петр Великий
2) Место урока в теме, разделе, курсе       окружающий мир «Страницы истории Отечества»
3) Цели урока:  познакомить с  жизнью и деятельностью Петра I, его ролью в истории России.
Учебные:
•	дать детям представление о значении личности Петра I и его реформ в дальнейшей истории России;
•	расширить знания учащихся об основании Санкт-Петербурга, строительстве и процветании города;

Развивающие :
•	развивать познавательную активность , воображение, устную речь, рассуждать, делать выводы;
Воспитательные:
•	пробудить интерес к изучению истории с привлечением мультимедийных средств обучения;
•	воспитать у учащихся уважения к истории, культуре, традициям своего народа;
умение работать в паре, группе, выслушивать мнение других, доказывать свою точку зрения.

1)	Методы, формы, педтехнологии, обосновывая их выбор

- словесный (беседа)
- наглядный (демонстрация слайдов, работа с учебником..)
- логические (анализ, сравнение, выделение главного)
- использование ИКТ
Формы работы на уроке - фронтальная, индивидуальная и групповая. На уроке были использованы возможности совместного сотрудничества детей. Реализовывались основные принципы обучения - научность, доступность, наглядность. Была реализована воспитательная цель. На протяжении всего урока я пытаюсь развить у детей интерес к изучению истории нашего государства;
2)	Перечень УУД, формируемых на уроке (их обоснование)
Познавательные УУД
- понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить;
- рассказывать о реформах Петра I на основе материала учебника;
- извлекать из дополнительной литературы и Интернета информацию о Петре I, которой нет в учебнике;
- описывать достопримечательности Санкт-Петербурга;
- обсуждать, заслуженно ли Петр I получил прозвание «Великий»;

Регулятивные УУД
- отмечать на «ленте времени» год основания Санкт-Петербурга, год, когда Россия стала империей;
- прослеживать по карте приобретения Петра I;
- высказывать свое отношение к личности Петра Великого;
- работать с терминологическим словариком;

Коммуникативные УУД
- формулировать выводы по изученному материалу;
- оценивать свои достижения на уроке.

title: Урок по окружающему миру "Петр Великий"


extracted_text:
Методические рекомендации к
открытому уроку:
«Использование современных
технических средств (СТС) в
детских музыкальных школах»
 (На примере работы в классе струнно
смычковых инструментов).
Автор:
 преподаватель по
 классу скрипки
МАУ ДО ДМШ
им. Р.М. Глиэра
Никитенко Ирина Михайловна
1 Калининград 2018
«Выживает не самый сильный и не самый
умный, а тот, кто лучше всех откликается на
происходящие изменения». (Чарльз Дарвин)
Общие положения
         Хорошо организованный учебный процесс в
сфере   детского   музыкального   образования
многогранен.
Технические   средства   обучения,   на   сегодняшний
день, являются одним из действенных современных
вспомогательных компонентов работы с детьми.
Однако,     в   наших   условиях,     использование
современных   технических   средств     имеет   свои
особенности:
 слабая материальная база музыкальных школ
 консерватизм преподавателей
   отсутствие   государственной   поддержки   в
создании необходимых для ДМШ, ДШИ учебных
пособий   и   эталонных   записей   детского
концертного репертуара современные технические
средства являются хоть и достаточно мощным, но
всётаки,  вспомогательным способом обучения и
воспитания обучающихся.
2 Примеры   технических   средств,   которые
предпочтительней   использовать   на   уроках   в
ДМШ,  ДШИ.
  Видеокамера.  Использовать   её   можно   очень
широко,   от   записи   урока,   концерта   до   записи
домашних   занятий,   а   смотреть   и   анализировать
увиденное,   естественно,   ученики   будут   после
урока.   (Почти   все   ТСО   помогают   продолжать
время урока).
Теперь   и   уроки   сольфеджио,   музыкальной
литературы     и   другие   занятия   в   музыкальных
школах   проходят   с   применением   мощных
компьютеров   со   специальным  программным
обеспечением и midiклавиатурой.
В   распоряжении   обучающихся   и   их
преподавателей   –   цифровое   фортепиано,
интерактивная
проектор,
многофункциональное   лазерное   устройство,
эргономичная мебель, современные моноблоки   с
midiклавиатурами.
доска,

Что   нового   может   дать   интерактивная   доска
музыкальному педагогу? Прежде всего,   широкие
возможности разнообразной и эффективной работы
с классом на современном уровне. Например: Flow!
3 Works  программное обеспечение интерактивных
досок QOMO  позволяет преподавателю создавать
собственные наглядные мультимедийные ресурсы и
использовать   специально   разработанные   готовые
уроки.
Например,   педагог   может   вывести   на   доску
нотный   стан   и   записать   на   нем   ноты   или
воспроизвести   готовый   текст   музыкального
произведения   из   памяти   компьютера,   дополнить
его пометками и примечаниями, а затем сохранить.
Теперь   мы   знаем,   что   такие   возможности
пригодятся не только на уроке сольфеджио, но и
на занятиях по инструменту.
4 В арсенале у  музыкальных педагогов имеются
готовые   интерактивные   уроки,   изготовленные
специально   для   интерактивных   досок.   Готовые
образовательные   модули      это   учебники   нового
поколения,   в   которых   есть   не   только   текст   и
картинки,   но   также   видео   и   аудиозаписи,
подобранные   к   каждой   теме.
  Готовые
интерактивные уроки поставляются при покупке в
5 музыкальные   школы     вместе   с   интерактивными
досками QOMO.
Программа   «Музыкальный   экзаменатор»
нацелена на развитие музыкальных способностей и
прежде всего умения схватывать на лету музыку и
тут же её воспроизводить.
Это   даёт   тот   практический   опыт,   который
невозможно   получить   из   учебников,   но   который
можно получить только самому играя музыку.
  Непрерывное   изменение   профессиональных   и
жизненных ситуаций требует адекватных реакций
со   стороны   сталкивающихся   с   ними   людей.
Динамическое   обучение   не   только   дает
возможность   приобретать   знания,   позволяющие
эффективно   решать   существующие   и   вновь
возникающие задачи, но, самое главное, прививает
способность   в   дальнейшем   самостоятельно
обучаться   для   адаптации   к   постоянным
изменениям.
       Использование интерактивных методов
хорошо   применять   и   в   коллективном
музицировании
  целью   формирования
ансамблевого   исполнительства,   игровых   навыков,
с
6 развития   творческого   потенциала   учащихся     в
составе ансамбля и оркестра.

принципа
  Сегодня   новые   условия   образовательной
деятельности,   сочетание   урочной   и   внеурочной
работы, требуют от нас, педагогов ДМШ (ДШИ),
применение   и   использование   новых   технологий,
внедрение
в
образовательном
создание
разносоставных   коллективов, с целью раскрытия
потенциала   музыкальных   и
  творческих
способностей   учащихся,   воспитание   сценической
культур.   Использовать   новые   средства   обучения:
применение   в   работе   новых   технологий   (ПК),
мультимедийных программ.
вариативности
процессе,

В   арсенале   ДМШ   могут   быть   и   иные
технические
  например
электрифицированные   стенды   и   макеты,
кинопроекторы, синтезаторы.
средства,
  как,

Более   серьёзное   отношение   требуется   в
использовании компьютеров: туда можно заложить
музыкальные   программы,   нотные   редакторы   –
Сибелиус,
 Final,   работа   с   компьютером   очень
перспективна в работе с детьми.
7 Не  исключено, что учёные в ближайшее время
предложат   обществу   более   совершенные
технические   средства.   А   применение   новых
технических средств приведёт к непредсказуемым
результатам в учебном процессе ДМШ, ДШИ как
положительным, так и отрицательным возможно.
И к этому  надо готовиться и держать процесс под
внимательным контролем.
Пример:
 На   уроке   записано   произведение,
которое находится в работе. Скрипка, в отличие от
фортепиано и других инструментов, держится на
плече   и   придерживается   подбородком.   Звуки,
которые   воспроизводятся   на   ней,   передаются   на
ученическое   ухо   по   тканям   челюсти   и   очень
отличаются   от   реального   звучания.   Скрипач
слышит свой звук левым ухом «изнутри», а правым
частично   «извне».   Камера   (запись)   позволяет
ученику услышать себя со стороны. Все ошибки и
недоработки   слышны   «как   на   ладони»,   а
положительные стороны не задерживают внимания.
Недоработки в любом виде техники становятся для
ученика   наглядными,   они   усиливают   советы
педагога своей наглядностью. Всё это способствует
активизации  и тщательности домашних занятий.
8 Большой воспитательный  эффект   имеет  запись
  Она   позволяет
академических   концертов.
объективно   разобраться   и   ученику,   и   учителю   в
том,   что   и   как   было   сыграно.   Особенно   такие
записи  важны  в спорных  случаях,  т.к.  позволяют
снова «прокрутить» то, что происходило на сцене.
Очень   эффективно   действует   прослушивание
выдающихся (скрипачей) в записи, особенно если
одно   и   то   же   произведение   звучит   в   разных
исполнениях.
    На классные и родительские собрания можно
выносить   живое   исполнение   детей  класса,   давать
удачные   записи   с   их   концертов   или   концертов
бывших воспитанников класса, школы, города. На
таких   концертах   педагог   сам   может   проиграть
пьесы   из   ученического   репертуара,   дать   их   в
имеющихся
записях   лауреатов   школьных
конкурсов   или   в   интерпретации   мастеров
скрипичного искусства. Большой интерес вызывает
у   учащихся   исполнение   одного   произведения   на
разных  инструментах и в разных стилях.
Полезно   за   неделю   перед   концертом
проконтролировать ученика в записи: интонацию и
  штрихи,
фразировку,
артикуляцию

и
9 убедительность агогики и ощущение стиля. Такая
запись   повышает   ответственность   ученика   и
вынуждает   работать   его   в   почти   концертном
режиме.
ВЫВОДЫ:
Подводя   итог
  вышесказанному,
  надо
  что   современные   технические
подчеркнуть,
средства     способствуют   аналитической   работе   с
целью изучения чужого и своего художественного
опыта   и   помогает   педагогу   использовать
«проблемные»   методы   обучения  для   развития
творческого мышления своих воспитанников.  Так
обучающийся «учится слушать» себя со стороны.

  Правда,   существует   проблема:   современные
технические средства требуют технических знаний
и навыков, острого и подвижного ума, надёжных и
целенаправленных   движений   (почти   как   игра   на
новом музыкальном инструменте), мы видим, как
наши   дети   схватывают   управление   этими
остроумными приборами налету.
   «Мир, в котором предстоит жить нашим
детям, меняется в четыре раза быстрее, чем
наши   школы».
(Вилларт   Даггет,   директор
Международного центра лидерства и образования).
10 образовании
      На   протяжении   достаточно   длительного
времени   в   постсоветском   пространстве   в
музыкальном
постепенно
образовывался   некий   информационный   вакуум   –
большинство   новых   музыкальных   направлений
никаким   образом   не   отражались   в   учебных
программах   образовательных   учреждений.
Музыкальное   образование   на   всех   этапах
становления   личности   стало   отдаляться   от
потребностей   общества   в   целом   и   каждого
обучающегося   в   частности.
  Почему   это
произошло?
Да   просто   система   образования,   прекрасно
работающая в прежнем общественном устройстве,
при   переоценке   ценностей   и   смене   приоритетов
перестала   быть   современной   и   адекватной.   Как
результат   –   общее   падение   уважения   к
музыкальному   занятию   на   всех   этапах   –   от
детского сада до вуза.
Если   бы   сейчас   немного   подправить   учебные
планы,   дабы   растить   грамотных   педагогов   и
музыкальных   работников,
  разбирающихся   в
современной   музыке,   владеющих   новейшими
аппаратными средствами и возможностями.
11 А так, как результат,  образовавшийся  вакуум,
  стали
каждый   (педагог,   учреждение,   регион),
заполнять   посвоему,  сообразно   своим  знаниям   и
возможностям, на свой страх и риск.
«Сегодняшнее   поколение   –   первое,   которое
растёт   в   полностью   цифровой   среде».   (Дон
Тэпскотт, «Вырастаем цифровыми»).
Несмотря   на   то,
  что   западная   модель
образования   шагнула   далеко   вперед   по
технологиям,   наш   путь   внедрения   современных
музыкальных технологий должен быть  уникальным
и   основываться   должен   именно   на   российских
традициях   музыкального   образования,   а   не   на
западных моделях.
Несмотря   на   довольно   серьезные   опасности,
которые   могут   возникнуть   в   любом   начинании,
решение есть.
Самая главная составляющая – это воспитание
грамотных педагогов, которые, вопервых, хорошо
разбираются в существующем современном рынке,
вовторых, имеют  хорошие базовые навыки работы
с   современными   технологиями,   и   главное   –
готовность самого педагога получать новые знания
и применять эти знания в своей профессиональной
12 деятельности. Как говориться – не бойтесь снова
«пойти в первый класс».
Вот и мы учимся…
Литература:
1. Н. Руденко. ТСО в работе
педагога-инструменталиста в
ДМШ // Вопросы методики
начального образования. М.,
Музыка. 1981
2. А.Горбунова. Использование
современных средств
13 звукозаписи в учебно-
методической работе
воспитательной и
педагога. // Вопросы методики
начального образования. М.,
Музыка. 1981
3. Фомичёв Ю.К. ТСО в учебном
процессе ДМШ. М., 1974
14

file_name: Методические рекомендации к открытому уроку.doc

intro:
Хорошо организованный учебный процесс в сфере детского музыкального образования  многогранен.
Технические средства обучения, на сегодняшний  день, являются одним из действенных современных вспомогательных компонентов работы с детьми. Однако,  в наших условиях,  использование современных технических средств  имеет свои особенности. Примеры  технических средств, которые предпочтительней использовать  на уроках в  ДМШ,  ДШИ.

музыка

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: Методическая рекомендация к открытому уроку


extracted_text:
Сценарий закрытия Недели естественных наук .
«Машина Времени»
Ибраева Аида Жокеновна,
 учитель математики и информатики
гимназии имени Алыкула Осмонова
школыкомплес «Билим Ордо»
г.ЧолпонАта
Дата проведения: 10.02.2017г.
Форма проведения: театрализованная музыкальная постановка
Участники: ученики 810 классов
Целевая аудитория: ученики 511 классов  школы.
Оборудование:
1. Компьютер
2. Проектор
3. Мультимедийный экран
4. Звуковая аппаратура
Действующие лица:
1. Незнайкина – неформальный лидер
2. Знайкина – отличница
3. Голос
4. Учитель будущего
5. Ученики будущего
6. Учитель 21века
7. Ученица 21века
8. Менделеев
9. Леонардо да Винчи
10.  Натурщица
11. Архимед
12. Пифагор
13. Неандерталки

1 В актовом зале свет потушен. На экран проецируется видеонарезка к/ф «Гостья из будущего»
режиссер П.Арсенов и песня «Прекрасное далеко» композитор Е.Крылатов, 1985г.в.  Время
просмотра : 4мин 35сек.
Во время просмотра устанавливается атмосфера романтичности и ностальгии по фильму.
На последних кадрах видео, на сцену выходят ученики, рассаживаются, изображая учеников в
классе.
Включают свет и Голос объявляет : «Урок в далеком будущем»
Сценка 1.
Учитель: Здравствуйте, ребята! Вот  и наступил день, который собрал здесь тех, кто жаждет
получать знания. Поздравляю вас с началом нового, 6061 учебного года и желаю преуспеть в
ваших начинаниях! В этом году мы…
Незнайкина (перебивает учителя): Ждем полета Гагарина в космос! (смеется)
Учитель: Смешно Незнайкина, смешно. И меня радуют твои знания по истории. Хотя я
считал, что получить  положительную оценку по истории ты можешь, только тогда, когда
принесешь какуюнибудь старинную вещицу в наш школьный музей. Похвально. Кстати, твоя
последняя находка…Ipad.. кажется второй. Где же ты его отыскала? На барахолках давно
уже нет подобного раритета.
Незнайкина: Да, все очень просто. Я исследовала бабушкин чердак на наличие чегонибудь
интересного, ну и вот нашла.
Учитель:  Ну,  не будем вдаваться в детали. Главное, что вы, ребята хорошо отдохнули и
ваших воспоминаний об этом отдыхе хватит до следующего лета. А чтобы интересных
воспоминаний было еще больше, поделитесь ими с ребятами. А после того, как все выступят,
вы приступите к обучению в новом, 60/61 учебном году, уточню для Незнайкиной в 20602061
году. Ну, кто где был этим  летом?  Илюша?
Илюша: Мы с родителями на Венеру летали…отдохнули просто улет!
Учитель: А ты Леночка?
Леночка: А я к бабушке на Андромеду летала.
Учитель: Хорошо ребята, молодцы! Потом прочту ваши сочинения о том, как вы провели
это лето. Но обязательно с прикрепленной картой Солнечной Системы и отметкой с вашим
местонахождением, чтобы я не искал. Надеюсь, все выполнили каникулярные задания.
Паинтов, ты написал портреты писателей для кабинета литературы?
Паинтов: Да, Нео Скайпович. Все по списку: Александр Сергеевич Пушкин, Николай
Васильевич Гоголь,  Лев Николаевич Толстой, Ксения Анатольевна Собчак  и режим Т9.
2 Учитель: Молодец. Но всетаки я надеюсь, что подобным образом тебя наказывать больше
не придется.  К твоему сведению, после той твоей бутылки трудовик до сих пор на работу не
вышел! Это надо же роботу, который работает на дизельном топливе залить 86бензин. Чтобы
больше такого не повторялось!
(Паинтов стоит опустив виновато голову и кивает.)
Учитель:  Флорина, ты цветы принесла, за которыми летом ухаживала?
Флорина: Да, Нео Скайпович. Посмотрите на этот цветок ( в руках маленький горшок с
цветущим растением)
Учитель: Хорошо, сегодня после уроков перекачай их по блютусу обратно в корзину.
Ребята, сдаем деньги на шторы
Незнайкина: Нео Скайпович, сколько можно сдавать деньги на шторы… Их уже полвека как
не используют!
Илюша: И правда, уже давно светодиодные жалюзи во всех школах установлены!
Учитель: Тише, ребят! Я вам уже объяснял, это давно устоявшаяся традиция. Все школы
собирают средства на шторы. Так было и 40, и 50 лет назад. Пусть шторы и не покупают, но
традиция есть традиция!  Итак, идем дальше. На следующей неделе мы собираем ваших
родителей.  Пусть они возьмут свои macbookи, мы будем синхронизировать их skypeы с
камерами в ваших кабинетах. Что касается завтрашнего учебного дня, то на уроке химии мы с
вами будем разбирать состав газировки  и попробуем создать аналог. Поэтому записывайте
домашнее задание в твиттер: повторить прошлогодний курс химии.  Если у вас ко мне нет
вопросов, то можете идти. И да, по коридорам на хавербордах быстро не летать. Слышала
Незнайкина? (Незнайкина старается тихонько и незаметно уйти) Незнайкина!!! На следующем
уроке контрольная !!!
Звенит «Звонок»
Сценка 2
Голос : После контрольной
На сцену выходят Незнайкина и Знайкина.
Незайкина: Эх, ну вот опять двойку по контрольной получила! Неужели Нео Скайпович так
и будет ставить мне такие оценки?          (Вздох безысходности)
Знайкина: Но ты ведь не готовишься  к контрольным! Как же ты будешь получать
положительные оценки? (недоуменно)
3 Незнайкина: Да неет же. Понимаешь, есть люди, которые расположены к точным наукам,
таким как математика, химия, физика и т.д., а есть те, кто совершенно в них ничего не
понимает. Так вот, я один их них.
Знайкина: Но если ты будешь…(настоятельной интонацией)
Незнайкина: (торопливо перебивает)  Вот если бы в моем обществе был умный человек,
который создал бы Машину Времени! Вот было бы здорово!  (говорит загадочно, будто знает
такого человека, и идет рядом с ним)
Знайкина: Идем! Я тебе коечто покажу!  ( С энтузиазмом, будто его обидели, не назвав его
умным человеком)
( Идут в гаражмастерскую Знайкиных)
Незнайкина: Вот это да! Сколько всего интересного, железного (восторженный взгляд и
вздох)
Знайкина:  Ты сюда посмотри!  (Гордо показывает конструкцию стоящую в углу)
Незнайкина: Что это?   (как будто не понимала, что это на самом деле)
Знайкина:  Я несколько лет работала над этой машиной. Но не было возможности ее
протестировать и наверное она никогда не представится. Это наверняка небезопасно. Смотри
ничего не трогай, а то мы отправимся в неизвестном направлении
Незнайкина:  Если ты сейчас хочешь сказать, что перед нами Машина Времени, то
направление будет вовсе не неизвестное! Мы отправимся туда, где нет математики!
(Нажимает турбокнопку)
Знайкина:  Ты чтооооо?   ( с ужасом кричит она)
 Машина срабатывает, и издает механические звуки, загораются лампы.
Незнайкина: Машина сработала! Куда мы попадем?!
Знайкина: Ну что довольна?
Незнайкина: Я случайно! Кто же знал?!
( Выходят из машины, и видят классную  дверь и заходят внутрь)
Незнайкина: Где мы?   ( Очень испугано)
Знайкина: Хм, судя по обстановке классной комнаты, мы попали в начало 21 века, в какую
то гимназию… (девочки  оказываются на уроке математики )
Сценка 3.
Голос : Урок математики в гимназии начала 21века.
Учитель: Решим задачу.
4 Ученица: Слушаю, Алина Ишенбековна
Учитель: Рыбак в первый день поймал 1 кг рыбы, во второй день в 2 раза больше, чем в
первый, а в третий день вдвое больше, чем во второй. Сколько всего килограммов рыбы
поймал рыбак?
Ученица: (думает).
Учитель: Как же ты думаешь ее решить?
Ученица: (без запинки). Алгебраически, Алина Ишенбековна
Учитель: (пожимая плечами). Ну, реши…
Ученица: Алина Ишенбековна, я хотела бы я уточнить условие. Значит, в первый день 1кг
рыбы поймал рыбак?
Учитель: Да.
Ученица: А во второй день в 2 раза больше поймал тоже рыбак?
Учитель: Да.
Ученица: И в третий день – тоже рыбак?
Учитель: Ну, да.
Ученица: Ну, теперь все понятно. Способ ясен.
Учитель: Тогда начинай решать.
Ученица: (громко, уверенно). Ну конечно рыбака надо обозначить через Х!
Незнайкина: (хватает за рукав отличника) Бежим!
( Выбегают из класса, заходят в машину времени и нажимают турбокнопку)
Знайкина: Надо бы вернуться назад. (неуверенно)
Незнайкина: Ну неет! Я должна его найти! (противоположно неуверенности)
Знайкина: Что найти?  ( с досадой)
Незнайкина:  Время. Время, где нет математики!
( Машина срабатывает, и издает механические звуки), загораются лампы.
Сценка 4.
Голос: Наши путешественницы оказались в рабочей комнате ученого. Он заснул за рабочим
столом и видит сон.
 (Девочки выходят из машины времени  и наблюдают, как Менделеев, заснул за рабочим
столом и бубнит во сне Au, Fe, …и т.д). Менделеев просыпается и  начинает быстро
записывать, приснившуюся ему таблицу химических элементов)
5 Менделеев:  (не видит девочек. Начинает просчитывать, чертить в воздухе и записывает
одной рукой в тетрадь, имитирует бурную деятельность. Вдруг резко прекращает работу.)
 Кто здесь ? (Оглядывается )
Знайкина:  Да это же Менделеев! Он свою таблицу химических элементов записывает!
Уходим!
Незнайкина: Согласна! (убегают в машину)
Менделеев:  Уууух негодяйки, ( в растерянности смотрит то на убегающих девочек, то на
записи ..машет рукой). Да не до вас мне сейчас!
( Машина срабатывает, и издает механические звуки, загораются лампы).
Сценка 5.
Голос: Наши путешественницы попадают в эпоху возрождения в мастерскую Леонардо да
Винчи, где он рисует картину «Мона Лиза».
На сцене Натурщица позирует и улыбается. Леонардо да Винчи  стоит у мольберта. Вдруг он
бросает рисовать и подходит к столу с чертежами.
Леонардо да Винчи (бормочет под нос ): 8 на 3, длина с учетом ширины . Делим пополам….
Натурщица (раздражённо): – Так, я не поняла? …. Ты меня рисуешь или опять математикой
увлекся ?!!!!
Леонардо да Винчи (спокойно ):  – Моя, дорогая! Математика, она как любимая женщина …
которая завладела моим сердцем до конца жизни А теперь опять улыбнись и не шевелись!
Натурщица (сквозь улыбку ):  Глаза б мои не видели эту математику!
Незнайкина (выглядывая из Машины Времени):  Вово!!! И я о том же!
Знайкина затаскивает ее обратно в машину. Пока Леонардо да Винчи  и Натурщица смотрят в
недоумении, девочки отправляются дальше.
Сценка 6.
Девочки отправляются дальше  и попадают в Древнюю Грецию в дом Архимеда.
Голос: А гдето в переулочках древних Сиракуз, в маленьком домике, Архимед был занят
перестановкой мебели дома.
Архимед (задумчиво смотрит на шкаф ):  – Ну что же. Передвинуть самому? Не
получится...Хммм … ( Потирает пальцем подбородок) –  Позвать кого то?  …хммм
(Пытается всеми силами сдвинуть шкаф) …Ни как не получается .. Задача!!!.. .Хм.
Отличница Знайкина не выдерживает и,  высовываясь из Машины Времени громко говорит.
Знайкина:  Рычаг! Используйте Рычаг!
6 Незнайкина (затаскивая Знайкина обратно ): Да куда ты лезешь!
Разговор девочек в Машине Времени.
Незнайкина: Я тут пытаюсь покончить с наукой …А ты,  Архимеду помогаешь!
Знайкина (недоуменно и удивленно):  Так ты Архимеда знаешь ?!
Незнайкина: Да кто ж его не знает
Тем временем у Архимеда.
Архимед  (пожимает плечами.  Без удивления от увиденного):  – Рычаг?  А что?  ..Эврика !
Нужен рычаг!
7 Сценка 7.
Машина Времени отправляется дальше и останавливается.
Незнайкина: Куда же нас на этот раз занесло?
Голос: Девочки попадают на урок древнегреческого философа Пифагора в саду, который как
раз объяснял своим ученикам свою теорему.
Знайкина: Смотри! Да это же Пифагор! Он столько всего сделал в математике!
Незнайкина: Да подожди ты, он там наверное интересные вещи говорит!
(Незнайкина оказывается на месте одного из учеников Пифагора)
Пифагор: Что здесь сложного? Это ведь так просто! Квадрат гипотенузы равен сумме
квадратов катетов! Запиши формулу!   (дает рукопись Незнайкиной)
Незнайкина (хватается за голову):  Да что же это получается! Везде математика! Бежим!
Пифагор: Беги глупая, беги! Одному только разуму, как мудрому попечителю, должно
вверять всю жизнь.
Разговор в машине времени.
Знайкина : Все! Хватит! Поворачиваем время вспять…
Незнайкина: Пожалуйста, давай отправимся еще в одно место? И тогда мы вернемся.
Честнопречестно!
Знайкина: Последнее!  (нажимает на турбокнопку и они отправились в каменный век)
Сценка 8.
Голос: Начало времен, гдето в самом начале зарождения человечества.
Девочки выходят из Машины Времени, оглядываются по сторонам.
Незнайкина: Да! Наконец то это место, где просто не может быть математики! Счастье есть!
Знайкина дергает её за руку и показывает ей картину, где неандертальцы делят добычу:
1 Неандерталка:  Смотреть внимательно и понять меня. Кость ты, кость я. Мясо ты, мясо я.
Вода ты, вода я. Я равно ты. Ты равно я.
2 Неандерталка: Я понять ты. Есть! Ты есть я, я есть ты!
Неандерталки под музыку, танцуя уходят.
Незнайкина : И здесь они все считают и считают! Да что же это такое?!
Знайкина (смеется над Незнайкиной):  Вот к чему приводит желание ходить простыми
путями!
Незнайкина: Домой! Я хочу домой! Проще выучить эту математику! Возвращаемся!
8 Знайкина:  Давно бы так…
Машина срабатывает, и издает механические звуки, загораются лампы. Останавливается.
Девочки выходят из Машины Времени.
Незнайкина: Ну вот! Везде эта математика!
Знайкина: Видишь! Наука играет очень важную роль в нашей жизни, а без математики, и не
было бы науки. Поэтому хочешь  не хочешь….
Незнайкина: А ходить в школу и делать домашние задания придется!
На сцену выходят все участники постановки и поют финальную  «Песню волшебника
недоучки» ( переделка или оригинал).
Заключительное слово героев постановки.
Знайкина :  Вы посмотрели нашу постановку о значении знания . На всех этапах  развития,
Человек стремился узнавать новое.
Незнайкина:  – И не надо стремиться искать легкие пути. Самое интересное это постигать  и
узнавать  неизвестное.
Спасибо за внимание!
9 10

file_name: Ибраева А.Ж._Сценарий закрытия декады_Машина времени.docx

intro: Театрализованная постановка учеников на закрытие Недели естественных наук, действие которой происходит в далеком будущем. Две подружки Знайкина (Отличница) и Незнайкина (Неформальный лидер) путешествуют на Машине Времени в поисках места, где нет математики. Побывав в разных эпохах развития человечества, девочки находят ответ на свой вопрос. А вот какой они сделают вывод узнаете, прочитав наш сценарий!

title: Сценарий закрытия Недели естественных наук: «Машина Времени»


extracted_text:
Формирование личности ребёнка
в процессе музыкальной деятельности
                                                               Стихия музыки – могучая стихия,
                                                               Она чем непонятней, тем сильней.
                                                               Глаза мои, бездонные, сухие,
                                                               Слезами наполняются при ней.
                                                               Она и не видна, и невесома,
                                                               И мы её в крови своей несём.
                                                               Мелодии всемирная истома,
                                                                 Как соль в воде, растворена во всём….;
                                                               Есть в музыке бездумное начало,
                                                               Призыв к свободе ото всех оков.
                                                               Она не зря лукаво обольщала
                                                               Людей на протяжении веков….
                                                               Но и сейчас, когда оркестр играет
                                                               Свою неимоверную игру,
                                                               Как нож с берёзы, он с людей сдирает
                                                               Рассудочности толстую кору.
                                                                                Е. Винокуров
Музыка – это один из видов искусств, который предоставляет огромные
возможности для развития творчества человека, формирования его
мировоззрения, личности, нравственных сторон. Она оказывает прямое и
сильное эмоциональное воздействие, особенно в дошкольном возрасте. Могучую
силу многообразного воздействия музыки на людей заметили и медики
древности. «Музыкотерапия», к которой сейчас нередко прибегают врачи,
описана ещё Гиппократом, её силу использовали средневековые целители. Уже
мыслители древности писали об особой способности музыки передавать
различные душевные состояния человека. Не случайно многие авторы в своих
трудах дают развёрнутые характеристики выразительности напевов.
В последние годы во всём мире значительно увеличилось количество
дошкольных детских учреждений. Вследствие этого воспитательная работа
нередко выполняется людьми, не получившими соответствующего специального
образования. В данной ситуации особое внимание необходимо уделять вопросам
целенаправленного воспитания, позволяющего достичь желаемых результатов в
физическом, умственном, эмоциональном развитии ребёнка, т.е. обеспечить
формирование полноценной личности.
Подобно другим видам искусств, музыка является отражением жизни. Она
пробуждает в человеке те чувства, о которых ранее, может быть, человек и не
догадывался, помогает взаимопониманию людей. Музыка обладает
удивительной возможностью отображать переживания людей в разные моменты
1 их жизни, хотя лишена непосредственной видимости, как художественное
искусство или литература. Данный вид искусства, являясь неповторимым,
неподражаемым действом, затрагивает все клеточки живого существа и
сопровождает человека всю жизнь, влияя на формирование его личности.
Музыкальные произведения отображают любые стороны жизни человека
от далёкого прошлого, проходя сквозь настоящее, устремляются в будущее.
Многие композиторы не подразумевают – какое воздействие может оказать их
творение. В дни Великой Отечественной Войны создавались потрясающие
произведения. Музыка объединяла людей в их решимости, в их мужестве
непреклонно двигаться вперёд  к победе, на что способны только люди, в чьих
сердцах звучали «родные» интонации, затрагивающие сердце человека
неравнодушного, готового придти на помощь любому. А на это способна только
музыка. И насколько беднее, озлобленнее стал мир, лишившись «прекрасного
свободного языка», помогающего людям лучше понимать друг друга. В этом
особенность влияния музыки – объединить людей в едином переживании, стать
средством общения между ними. Создавая музыку, композитор вкладывает в неё
свои чувства, помыслы. Воспринимая её, каждый человек находит в музыке
отзвук на всё, что трогает, волнует. Можно сказать, что музыка помогает
человеку развить, углубить и облагородить свою «чувственную» культуру,
культуру «переживаний».
Яркие художественные произведения, выражающие мысли, чувства
человека, способны вызвать эмоциональный отклик, воздействуя на
эстетическую сторону души, становятся источником и средством воспитания.
Сравнивая музыку и некоторые другие виды искусства, мы видим, что их
выразительные возможности неодинаковы. Наиболее близка к музыке –
литература, в частности – поэзия. Стихи отличаются от прозы своей
ритмической организованностью, определённым чередованием акцентированных
и не акцентированных слогов, наподобие сильных и слабых долей в музыке. В
поэзии важны не только описываемые события или пейзажи – в ней большое
место принадлежит чувству, настроению. Временная природа музыки означает,
что мы воспринимаем музыкальное произведение не так, как произведения
изобразительного искусства. Знакомясь с картиной или скульптурой, мы можем
рассматривать  её долго, изучая малейшие подробности. Музыкальное же
произведение нас не ждёт, оно движется вперёд, течёт во времени
безостановочно, заставляя нас вылавливать слухом все нюансы. Это
обстоятельство усложняет её восприятие и заставляет слушателя
сосредоточиться, сконцентрироваться. Данное свойство музыкального искусства
дисциплинирует личность, помогает всем чувствам организма мобилизоваться.
Музыкальное искусство не способно воздействовать на всех слушателей с
одинаковой силой. Каждый человек – будь то ребёнок или взрослый – посвоему
проявляет интерес и увлечение музыкой, интересуясь каким – либо
музыкальным жанром, отдаёт предпочтение любимым произведениям, имея
определённый опыт слушания. Как все учатся ходить, говорить, читать, писать,
рисовать, так надо учиться и узнавать, оценивать музыку, внимательно слушать,
2 отмечать какие  либо особенности, оттенки. Надо учиться постигать этот
«прекрасный, своеобразный язык». Постепенно вырабатывается музыкальный
вкус, возникает потребность постоянного общения с музыкой, художественные
переживания становятся более тонкими и разнообразными.
В наше время музыка приобретает новое звучание. Её исполняют повсюду:
радио, телевидение, на улице, всевозможные концертные выступления, зачастую
не подразумевая – какое влияние она может оказать на окружающих. Слушатели
так же бывают разных возрастов и музыка влияет на всех без исключения,
формируя личность человека. При агрессивной «слуховой атаке» происходит
негативное возбуждение организма, напрягаются все живые клеточки, что
отрицательно сказывается на здоровье слушателя, вплоть до нервно
психических расстройств. Воспринимая произведения более спокойного плана
или музыку, окрашенную в жизнеутверждающие краски, у людей формируется
иное представление о жизни, об окружающем мире.
Самыми восприимчивыми в этом плане являются дети. Они способны
реагировать на любое музыкальное произведение. Ребёнок воспринимает песню
матери вместе с её образом. И этот голос, напев колыбельной песни остаётся в
памяти навсегда. В самом раннем детстве малыш выделяет музыкальные звуки
из окружающих его шумов. Он старается сосредоточить своё внимание на
услышанной мелодии, замирает на какоето время, прислушивается, реагирует
улыбкой или наоборот, гулением, отдельными движениями, проявляет
определённый интерес к некоторым музыкальным произведениям.
Ребёнок с первых лет жизни тянется ко всему яркому и привлекательному,
радуется блестящим игрушкам, красочным цветам и предметам. Всё это
вызывает у него чувство удовольствия, заинтересованности. Музыка для детей –
это должен быть мир радостных переживаний, впечатлений. Чтобы открыть этот
мир  надо развивать способности с раннего возраста и, прежде всего,
музыкальный слух и эмоциональную отзывчивость (глубину и подвижность
эмоций).
Дети постарше уже способны осмысливать некоторые связи между
явлениями, сделать простейшие обобщения – определить характер музыки,
назвать признаки, по которым можно её отнести к определённому настроению.
Им понятны и требования: как надо спеть различные по характеру песни, какие
движения свойственны спокойному хороводу или подвижному танцу.
Складываются музыкальные интересы, отдаётся предпочтение тому или другому
виду деятельности, жанру музыки.
Основным генетическим источником влияния детского музыкального
творчества является игра, обогащающая опыт ребёнка новыми впечатлениями и
позволяющая ему реализовать свои замыслы, потребности, интересы, свои
фантазии.
Процесс влияния музыки на формирование личности дошкольников тесно
взаимосвязан с процессом обучения, который так же формирует и эстетический
вкус. Данный процесс носит личностный характер. Творчество каждого ребёнка
3 неповторимо, поэтому требуется пристальное внимание к индивидуальным
особенностям детей. Это нужно учитывать каждому педагогу.
К шести – семи годам наблюдаются первоначальные появления художественного
вкуса   способность дать оценку произведениям и их исполнению.
На занятиях дошкольников знакомят с классическими произведениями детской
литературы, музыки, живописи. Дети учатся узнавать, любить доступные их
возрасту истинные произведения искусства. Всё это влияет на формирование
личности дошкольников.
Для того, чтобы научиться понимать прекрасное в искусстве и жизни,
необходимо пройти длинный путь накопления элементарных эстетических
впечатлений, зрительных и слуховых ощущений, необходимо определённое
развитие эмоциональных и познавательных процессов. И чем раньше музыка
войдёт в жизнь человека, тем глубже и точнее этот вид искусства займёт место в
его душе. Ведь каждый человек способен слышать музыку, но не все могут её
слушать. Всё, что получает ребёнок в раннем возрасте, во многом определяет
его будущее   что может он принести обществу в будущем. Именно в этот
период жизни закладываются основы разнообразных качеств и свойств в
формирование личности ребёнка, интересы и способности. Большая часть
информации, приобретённой в раннем возрасте, усваивается быстрее и
запоминается на долгие годы, порой до конца жизни.
Цель влияния музыки на воспитание детей – это приобщение к
музыкальной культуре в целом. Музыка, как и любое искусство, способна
воздействовать на всестороннее развитие личности, побуждать к нравственно
эстетическим переживаниям, вести к преобразованию окружающего мира, к
активному мышлению. Общее музыкальное воспитание должно отвечать
основным требованиям: быть всеобщим, охватывающим всех детей и
всесторонним, гармонично развивающим все стороны формирования личности
ребёнка.
Всесторонность музыкального воспитания   один из эффективных путей
нравственного обогащения формирования личности ребёнка. Происходит
активизация его умственной деятельности, повышение жизненного тонуса.
Влияние музыки объединяет детей в их едином переживании, становится
средством общения между ними.
Музыкальный опыт детей ещё очень прост, но может быть достаточно
разнообразным. Почти все виды музыкальной деятельности в первоначальных
основах доступны детям и при правильном воспитании обеспечивают
разносторонность их музыкального и общего развития. Общаясь с музыкой,
ребёнок развивается всесторонне, совершенствуется его физический облик,
устанавливаются гармонические связи. В процессе пения развивается не только
музыкальный слух, певческий голос, но и происходят различные сдвиги в
дыхательном процессе, активизируется работа всех внутренних органов
человека. Музыкально  ритмические движения побуждают к правильной осанке,
координации движений, их гибкости и пластичности. Ребёнок способен
чувствовать характер, настроение музыкального произведения, сопереживать
4 услышанному, проявлять эмоциональное отношение, понимать музыкальный
образ, изображать мимикой, жестами, движениями какойто образ, приобщаться
тем самым к различным видам художественной деятельности. Дети способны
вслушиваться, сравнивать, оценивать наиболее яркие и понятные музыкальные
явления.
Влияние музыки на разностороннее развитие личности ребёнка обеспечивается
благодаря тесной взаимосвязи эстетического воспитания с нравственным,
умственным и физическим. Гармоничность музыкального влияния на
формирование личности ребёнка достигается тогда, когда используются все
формы организации музыкальной деятельности детей.
Основная форма работы с детьми – музыкальные занятия, в ходе которых
осуществляется систематическое, целенаправленное и всестороннее воспитание
детей, происходит формирование музыкальных способностей каждого ребёнка.
Занятие включает в себя чередование различных видов деятельности:
музыкально – ритмические упражнения, слушание музыки, развитие слуха и
голоса, пение, ознакомление с элементами музыкальной грамоты, музыкально
дидактические игры, игра на музыкальных инструментах…. и т.д. Тем самым
обеспечивается разностороннее развитие музыкальных способностей детей.
Самостоятельная музыкальная деятельность детей будет активнее на основе
знаний, умений и навыков, приобретённых на занятиях.
Так же немаловажную роль играет музыка и в повседневной жизни.
Музыкальное воспитание осуществляется на всевозможных мероприятиях,
развлечениях, в домашних условиях. Занятия в игровой форме помогают детям
быстрее ознакомиться с материалом, понять его и усвоить. Данный вид
деятельности является важным средством в развитии и формировании личности
детей, способствуя проявлению положительных качеств, эмоций, повышает
заинтересованность, активизирует робких, нерешительных детей, помогает
создать радостную атмосферу, приобщает к коллективным переживаниям,
развивает инициативу, творческие способности каждого ребёнка.
Научные данные о физиологических особенностях музыкального
восприятия дают обоснование роли музыки в воспитание личности ребёнка,
формирование его особенностей. Первым звеном в системе музыкального
воспитания является слушание музыки. Данный вид деятельности развивает
интерес, любовь к музыкальному искусству, расширяет музыкальный кругозор,
повышает музыкальную восприимчивость детей, воспитывает зачатки
музыкального вкуса. Музыка напевного характера (вроде колыбельной)
улучшает качество пения, развивает вокальные данные. Спокойной музыкой
можно создать у детей соответствующее настроение, внутреннюю
сосредоточенность. Объём внимания у детей невелик. Поэтому для слушания
подбирают небольшие по объёму произведения, с яркой мелодией, несложной
гармонией, ясной формой, не быстрые по темпу. Музыка воспринимается
слуховым рецептором, воздействует на общее состояние всего организма
ребёнка, вызывает реакции, связанные с изменением кровообращения, дыхания.
5 Основное средство музыкального воспитания, которое влияет на личность
ребёнка – пение. Оно наиболее близко и знакомо детям. Исполняя песни, они
глубже воспринимают музыку, активно выражают свои переживания и чувства.
Текст песни помогает им понять содержание музыки и облегчает усвоение
мелодии. В процессе пения у детей развиваются музыкальные способности:
музыкальный слух, память, чувство ритма. Пение способствует развитию речи.
Слова выговариваются протяжно, нараспев, что помогает чёткому
произношению отдельных звуков и слогов. Пение развивает голосовой аппарат,
при надлежащем контроле укрепляет голосовые связки, улучшает речь ребёнка
(педагоги – логопеды используют пение при лечении заикания). Правильное
положение корпуса поющих детей регулирует и углубляет дыхание ребёнка,
улучшается лёгочная вентиляция, увеличивается амплитуда дыхательных
движений.
Следует отметить опыт знаменитого венгерского композитора и педагога
Золтана Кодая. Он придавал особое значение хоровому пению во всей системе
образования – в детских дошкольных, учебных заведениях. Человеческий голос
– «это прекрасный и доступный каждому музыкальный инструмент, а пение
создаёт самые благоприятные условия для формирования общей музыкальной
культуры». Продуманное обучение с помощью специально отобранных песен
развивает способность восприятия мелодии и ритма. При систематическом
соответствующем обучении, развивающем восприятие музыки на слух с раннего
возраста, каждый ребёнок может научиться петь. Если дошкольник приобретает
способность воспринимать высоту звука и ритм в мелодии, если он чувствует её
выразительность, умеет выделять и усваивать разнообразные мелодии, это
означает, что у него сложились основы для развития музыкальности. Ребёнок
должен постепенно научиться слушать музыкальный звук – воспринимать и
различать его высоту, тембр, силу и продолжительность. Это достигается в
результате сравнения звуков, сопоставления их друг с другом.  Внимательное и
активное прослушивание должно научить детей не только различать, но и
определять тембр голосов людей, птиц, силу звука, его высоту и длительность, а
также оценивать значение музыкального произведения. Музыкальное воспитание
должно быть тесно связано с работой, направленной на развитие речи и
мышления у дошкольников. Развивая в детях способность сравнивать, создаются
условия для дальнейшего совершенствования исполнения произведения – для
более точного, гибкого интонирования, выразительной передачи оттенков,
штрихов, выработки приятного звучания. И самый лучший способ добиться
результата – учить ребёнка слушать музыку через деятельность самих детей
(конкурсы, концерты, викторины). При этом необходимо поощрять любые
творческие инициативы детей в индивидуальных или групповых занятиях.
 Влияние музыки также помогает передать в рисунке характерные особенности
художественного образа, обогащает детские впечатления. Например, знакомясь
с произведениями композиторов, дети изображают в своих рисунках
услышанное – создают зримый образ музыкального произведения. У каждого
ребёнка впечатления могут отличаться, но характер они определят
6 безошибочно. Влияние музыки в различных видах деятельности ребёнка должно
найти применение в формировании его личности.
Музыка непосредственно воздействует на чувство ребёнка, формируя его
моральный облик. При знакомстве детей с произведениями различного
эмоционального содержания мы побуждаем их к сопереживанию. Песня о
родном крае пробуждает чувство любви к Родине. Хороводы, песни, танцы
разных народов вызывают интерес к обычаям, традициям. Жанровое богатство
музыки помогает воспринять героические образы и лирическое настроение,
юмор. Разнообразные чувства, возникающие при восприятии музыки, обогащают
переживания детей, их духовный мир.
Решению воспитательных задач во многом способствует коллективное
пение, танцы, игры, когда дети охвачены общими переживаниями. Пение требует
от участников единых усилий. Общие переживания создают благотворную почву
для индивидуального развития. Для ребёнка, избалованного вниманием,
самоуверенного, успешное выступление других детей служит «тормозом» его
отрицательных проявлений. Такому ребёнку можно предложить оказать помощь
другим детям, воспитывая тем самым скромность, уважение к другим людям и
одновременно развивая индивидуальные способности. Легковозбудимым детям
очень важно обращать внимание на спокойную, лирическую интонацию в
музыкальных произведениях. Занятия музыкой влияют на общую культуру
поведения ребёнка. Чередование различных занятий, видов деятельности
требует от детей внимания, сообразительности, быстроты реакции,
организованности, проявление волевых усилий: исполняя вокальное
произведение – вовремя начать и завершить его, удерживаясь от импульсивного
желания быстрее закончить. Всё это совершенствует тормозные процессы,
влияет на волю ребёнка.
Таким образом, музыкальная деятельность создаёт необходимые условия
для формирования нравственных качеств личности, закладывает
первоначальные основы общей культуры будущего человека. Восприятие
музыки тесно связано с умственными процессами, требует внимания,
наблюдательности, сообразительности. Дети прислушиваются к звучанию,
сравнивают выразительные особенности, учатся разбираться в структуре
произведения. Отвечая на вопросы педагога, ребёнок делает первые обобщения
и сравнения. Музыкальное искусство организует детей, заставляя чётко
контролировать временные рамки (в отличие о других видов искусств).
Общее «действо» на занятиях вызывает у детей радость, хорошее
настроение. Педагогическая деятельность должна основываться, прежде всего,
на детской радости. Только в жизнерадостной атмосфере создаётся ситуация,
наиболее способствующая развитию творческих способностей детей. Первые
встречи ребёнка с искусством слишком значимы для формирования не только
творческих способностей, но и нравственных начал будущей личности. Здесь
уместно напомнить слова В. А. Сухомлинского о том, что «музыкальное
воспитание – это не воспитание музыканта, а прежде всего воспитание
человека».
7 8

file_name: Формиров. личн. ребёнка в проц. муз.деят..docx

intro: В статье  рассматривается материал о взаимосвязи музыкального искусства и внутреннего мира ребёнка (его развитии, формировании, мировоззрении и духовности). В последнее время, к сожалению, в семьях мало уделяется внимания основным постулатам - семейным традициям, вечным ценностям, доброте, взаимовыручке, взаимопомощи. Дети постепенно отдаляются от родителей и от сверстников. В этом может помочь МУЗЫКА.

title: Сатья "Формирование личности ребёнка в процессе музыкальной деятельности"


extracted_text:
Имей мужество пользоваться собственным умом.
И. Кант
 «Мы пишем книгу своей жизни, мы творим свою судьбу, мы ищем себя,
стараясь   быть   «неповторимыми».   Жизнь   дана   нам   один   раз.   И   как
прожить свою, а не чужую?»
 Этими словами я начинала своё рассуждение о профессии ровно три года
назад. Поменялось ли чтото? Конечно, да и конечно нет.
В   своей   работы   стала   использовать   новые   технологии,   новые   методы
обучения чтению и письму. Пришли новые ученики, поменялся родительский
коллектив.   Прошёл   вечер   встречи   выпускников   «20   лет   спустя»,   где   я
встретилась   со   своими   38ми   малышами.   Всего   и   не   вспомнишь.   Но   не
изменилось моё отношение к  работе, к успехам и неудачам моих малышей, к
стремлению сделать счастливым их детство.
Вы   когданибудь   видели,   как   впервые   в   школу   заходит   первоклассник?   Это
замирание   сердца.   Это      распахнутые   глаза   в   восторге   от   нового,   неизведанного   и
таинственно манящего. Эти огромные глаза смотрят на тебя с надеждой, что ты для них
 станешь не только учителем, но и очень хорошим другом. И вот этот первоклассник
робко, чуть дыша, протягивает тебе свою крохотную ручонку. Он доверился тебе! Как
важно…не выпустить  его руки….
 Хочется   поддержать   каждого   своего   ученика,   помогать   слабым,
 поддерживать талантливых. Опять вспоминаю, с чего всё начиналось…
«1сентября 1988 года… Моё первое «учительское» 1  сентября!  Почти
ничего   не   помню,   только   великое   ощущение   радости   и   счастья.   Да,
действительно   море   цветов.   У   меня   первый   класс,   как   было   с   ними
интересно: праздники, походы, поездки…   Честно говоря, мало думала о
методике, просто учила, учила тому, что знала сама, но уже тогда знала,
что любить нужно каждого ученика. И вот тогдато я и поняла, что
выбрала единственную дорогу своей жизни, нашла своё дело».
С этого дня прошло 30 лет…
 Не верится, что я  учитель с таким стажем, много было хорошего, много
помню памятных для меня уроков. Помню все свои неудачи, после которых,
многое   анализировала,   исправляла   и   всё   начинала   сначала.   Да,   такая   она
учительская   работа!   Меняется   время,   меняются   ученики,   родители   и   нет
единой   канвы   для   всех.   Получается   каждый   раз   как   с   чистого   листа.   В
трактате Ш.А.Амонашвили «Школа жизни», говорится о том, что урок это
судьба,   а   учитель      человек,   творящий   судьбу   ребёнка.   Это   во   многом,
правда.   Дети   проводят   в   школе   большую   часть   своего   времени,   растут,
учатся,   спорят,   думают.   А   значит,   живут,   становятся   взрослыми.   Ктото
потом,   став   взрослым,   с   удовольствием   приходит   в   школу,   а   ктото   и
вспоминать не хочет о ней. А ведь здесь   проходит самый лучший период
жизни   детство.
Как   же   сделать,   чтобы   детство   стало   по      настоящему   счастливым?
 Наверно,   это один из самых трудных вопросов для каждого учителя. Как
1 научить   каждого,   учиться?   Как   сделать   познание   необходимостью?   Как
воспитание   душевных   качеств   должно   сливаться   с   интеллектом,   образом
жизни? Как вырастить успешного человека?
 Для каждого ученика я создаю  ситуацию успеха, тем самым укрепляю
взаимоотношения в детском коллективе. Недаром в современном образовании
фундаментом   будущего   успеха   является   именно   начальное   общее
образование. Начальная школа сейчас это не та школа, в которой я училась и
начинала   работать,   это   целая   сеть   взаимосвязанных   общеобразовательных
 структур, необходимых для развития личности младшего школьника. Сейчас
учитель   начальных   классов   должен   быть   умелым   координатором   учебных
потребностей, личных интересов, дополнительных занятий каждого  ученика.
Да,   это   очень   трудно,   но   ещё   труднее   перевести   это   в   русло   детской
созидательной   деятельности,   научить   видеть   нужное,   доброе,   светлое.
Каждый   ребенок   талантлив,   но   талантлив   посвоему.   Как   найти   заветный
ключик к каждому, к его внутреннему миру,  вызвать неподдельный интерес к
происходящему   в   первом   классе   и   удержать   этот   интерес   до   окончания
начальной школы?
 И   решение   пришло   само   собой:   надо   приобщать   детей   к   творческому
процессу,   чтобы   они   были   не   только   слушателями   и   исполнителями.
Особенно   важным,   в   этом   процессе,   я   считаю,   развитие   творческих
способностей учителя, так как только собственный опыт, по моему глубокому
убеждению,   позволяет   мне   воспитывать   интеллектуально   –развитую,
одарённую  личность .
Каждый день я открываю школьную дверь и захожу в класс. Звенит звонок и ко мне
обращаются   взоры   моих   учеников.   Их     ясные,   добрые,   любопытные   глаза   оценивают
каждый мой взгляд, жест,  поступок. Они многого ожидают от меня!..
 До окончания школы  ещё далеко,  но  мои ученики мечтают  о том, кем они станут во
взрослой   жизни.     Каждый   ребёнок   видит   себя   удачливым   и   счастливым,   здоровым   и
сильным   и   мечтает   жить   долго   и   счастливо.   А   что   нужно   для   осуществления   таких
мечтаний?  Конечно же, быть здоровыми душой и телом. Обучение школьников бережному
отношению   к   своему   здоровью   начинается   с   раннего   детства   и   это   главная   задача
современного образования. И очень важно на этом его пути…не выпустить руки…
2

file_name: конспект.docx

intro:
Открытое спортивное занятие в рамках взаимодействия с детьми общеобразовательной школы .

« Путешествие по острову Спортландия».

Ведущий : Добрый день, ребята! Сегодня ждет нас увлекательное путешествие. Прошу вас быть активными, смелыми шустрыми. Итак, встречайте гостей.

(включается пиратская музыка)

Выходят капитан и его пираты:

-Здравствуйте, ребята!- капитан.

- Мы слышали, что здесь по близости есть остров сокровищ,- шепчет пират.

- О да, наслышан я, наслышан. Тот самый остров Спортландия,- отвечает капитан.

- Но, капитан я так же слышал, что там много препятствий, - говорит один из пиратов.

классное руководство

group: Педагогика

title: конспект открытого мероприятия " Путешествие по острову Спортландия"


file_name: конспект.docx

description:
Имей мужество пользоваться собственным умом.
И. Кант
 «Мы пишем книгу своей жизни, мы творим свою судьбу, мы ищем себя,
стараясь   быть   «неповторимыми».   Жизнь   дана   нам   один   раз.   И   как
прожить свою, а не чужую?»
 Этими словами я начинала своё рассуждение о профессии ровно три года
назад. Поменялось ли чтото? Конечно, да и конечно нет.
В   своей   работы   стала   использовать   новые   технологии,   новые   методы
обучения чтению и письму. Пришли новые ученики, поменялся родительский
коллектив.   Прошёл   вечер   встречи   выпускников   «20   лет   спустя»,   где   я
встретилась   со   своими   38ми   малышами.   Всего   и   не   вспомнишь.   Но   не
изменилось моё отношение к  работе, к успехам и неудачам моих малышей, к
стремлению сделать счастливым их детство.
Вы   когданибудь   видели,   как   впервые   в   школу   заходит   первоклассник?   Это
замирание   сердца.   Это      распахнутые   глаза   в   восторге   от   нового,   неизведанного   и
таинственно манящего. Эти огромные глаза смотрят на тебя с надеждой, что ты для них
 станешь не только учителем, но и очень хорошим другом. И вот этот первоклассник
робко, чуть дыша, протягивает тебе свою крохотную ручонку. Он доверился тебе! Как
важно…не выпустить  его руки….
 Хочется   поддержать   каждого   своего   ученика,   помогать   слабым,
 поддерживать талантливых. Опять вспоминаю, с чего всё начиналось…
«1сентября 1988 года… Моё первое «учительское» 1  сентября!  Почти
ничего   не   помню,   только   великое   ощущение   радости   и   счастья.   Да,
действительно   море   цветов.   У   меня   первый   класс,   как   было   с   ними
интересно: праздники, походы, поездки…   Честно говоря, мало думала о
методике, просто учила, учила тому, что знала сама, но уже тогда знала,
что любить нужно каждого ученика. И вот тогдато я и поняла, что
выбрала единственную дорогу своей жизни, нашла своё дело».
С этого дня прошло 30 лет…
 Не верится, что я  учитель с таким стажем, много было хорошего, много
помню памятных для меня уроков. Помню все свои неудачи, после которых,
многое   анализировала,   исправляла   и   всё   начинала   сначала.   Да,   такая   она
учительская   работа!   Меняется   время,   меняются   ученики,   родители   и   нет
единой   канвы   для   всех.   Получается   каждый   раз   как   с   чистого   листа.   В
трактате Ш.А.Амонашвили «Школа жизни», говорится о том, что урок это
судьба,   а   учитель      человек,   творящий   судьбу   ребёнка.   Это   во   многом,
правда.   Дети   проводят   в   школе   большую   часть   своего   времени,   растут,
учатся,   спорят,   думают.   А   значит,   живут,   становятся   взрослыми.   Ктото
потом,   став   взрослым,   с   удовольствием   приходит   в   школу,   а   ктото   и
вспоминать не хочет о ней. А ведь здесь   проходит самый лучший период
жизни   детство.
Как   же   сделать,   чтобы   детство   стало   по      настоящему   счастливым?
 Наверно,   это один из самых трудных вопросов для каждого учителя. Как
1

description:
научить   каждого,   учиться?   Как   сделать   познание   необходимостью?   Как
воспитание   душевных   качеств   должно   сливаться   с   интеллектом,   образом
жизни? Как вырастить успешного человека?
 Для каждого ученика я создаю  ситуацию успеха, тем самым укрепляю
взаимоотношения в детском коллективе. Недаром в современном образовании
фундаментом   будущего   успеха   является   именно   начальное   общее
образование. Начальная школа сейчас это не та школа, в которой я училась и
начинала   работать,   это   целая   сеть   взаимосвязанных   общеобразовательных
 структур, необходимых для развития личности младшего школьника. Сейчас
учитель   начальных   классов   должен   быть   умелым   координатором   учебных
потребностей, личных интересов, дополнительных занятий каждого  ученика.
Да,   это   очень   трудно,   но   ещё   труднее   перевести   это   в   русло   детской
созидательной   деятельности,   научить   видеть   нужное,   доброе,   светлое.
Каждый   ребенок   талантлив,   но   талантлив   посвоему.   Как   найти   заветный
ключик к каждому, к его внутреннему миру,  вызвать неподдельный интерес к
происходящему   в   первом   классе   и   удержать   этот   интерес   до   окончания
начальной школы?
 И   решение   пришло   само   собой:   надо   приобщать   детей   к   творческому
процессу,   чтобы   они   были   не   только   слушателями   и   исполнителями.
Особенно   важным,   в   этом   процессе,   я   считаю,   развитие   творческих
способностей учителя, так как только собственный опыт, по моему глубокому
убеждению,   позволяет   мне   воспитывать   интеллектуально   –развитую,
одарённую  личность .
Каждый день я открываю школьную дверь и захожу в класс. Звенит звонок и ко мне
обращаются   взоры   моих   учеников.   Их     ясные,   добрые,   любопытные   глаза   оценивают
каждый мой взгляд, жест,  поступок. Они многого ожидают от меня!..
 До окончания школы  ещё далеко,  но  мои ученики мечтают  о том, кем они станут во
взрослой   жизни.     Каждый   ребёнок   видит   себя   удачливым   и   счастливым,   здоровым   и
сильным   и   мечтает   жить   долго   и   счастливо.   А   что   нужно   для   осуществления   таких
мечтаний?  Конечно же, быть здоровыми душой и телом. Обучение школьников бережному
отношению   к   своему   здоровью   начинается   с   раннего   детства   и   это   главная   задача
современного образования. И очень важно на этом его пути…не выпустить руки…
2

intro: Экологические здоровьесберегающие технологии  реализуются   средствами урочной и внеурочной деятельности. Система обучения формирует установку школьников на безопасный, здоровый образ жизни. С этой целью предусмотрены соответствующие разделы  и  темы в программе. Их содержание направлено на обсуждение с детьми проблем, связанных с экологической культурой, безопасностью  жизни, укреплением собственного физического, нравственного и духовного здоровья, активным отдыхом.

title: Статья "Экологические Здоровьесберегающие технологии и пример проектной деятельности с учащимися с ОВЗ (ТМНР)"


extracted_text:
План-конспект урока (занятия)
Организационная информация.
Направление
Тема урока
Предмет
Класс
Авторы
Предметы основной школы.
Сложение отрицательных чисел
Математика.
6
 Печеневская И.М. – учитель математики
Образовательное учреждение Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя школа №12
Тип урока
Цель урока
Задачи урока
Методическая информация.
   Урок закрепления изученного материала.
систематизировать  знания учащихся по теме через формирование УУД и развитие мыслительно
деятельностных операций
*обучающие:
 закрепление и углубление знаний учащихся, полученных при изучении темы «Сложения отрицательных
чисел»;
 содействовать развитию умения использовать новые знания и учения на практике;
*развивающие:
 способствовать развитию вычислительных умений и навыков учащихся;
 способствовать развитию речи учащихся, предоставить возможность выражать свою точку зрения, делать
выводы и обобщения;
 содействовать развитию умения сотрудничать;
 развивать умения учащихся анализировать, делать выводы, определять взаимосвязь и логическую
последовательность мыслей;
 развивать критическое и креативное  мышление ;  тренировать способность к рефлексии собственной деятельности и деятельности своих товарищей.
*воспитательные:
содействовать развитию познавательного интереса учащихся к предмету;
прививать учащимся навыки организации самостоятельной работы;
содействовать развитию индивидуальной ответственности каждого ученика;
формирование коммуникабельности ,умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном
обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие,
воспитывать ответственность и аккуратность.
ИКТ технология, словесные, наглядные, частично поисковые, контроля.
Формы: индивидуальная, фронтальная, дифференцированная, работа в парах, работа в группе.
Используемые педагогические
технологии, методы, приемы
Время реализации урока
40 минут.
Знания, умения, навыки,
которые приобретут ученики в
ходе урока
 Знание понятий: координатная прямая, единичный отрезок, сравнение чисел, отрицательные числа, модуль
 Умение применять правило сложения отрицательных чисел при решении упражнений и задач.
 Умение сотрудничать и самостоятельно добывать необходимую информацию.
Необходимое оборудование  Мультимедийный проектор, интерактивная доска,  презентация Power Point
Дидактическое обеспечение
урока
Список учебной и
дополнительной литературы
 учебник;
 рабочая тетрадь;
 справочный материал;
 дидактический раздаточный материал;
 бланки тестов;
 карточки самооценивания.
1. УМП. Рабочая программа по математике. 5 и 6 класс / Сост. В. И. Ахременкова. – М.: ВАКО, 2013.
(ФГОС) по программе Н.Я.Виленкина, В.И. Жохова, А.С.Чеснокова и др.(М.: Мнемозина)
2. Математика, 6 класс: учеб. для учащихся общеобразовательных организаций / Н.Я. Виленкин, В.И. Жохов,
А.С. Чесноков, С.И. Шварцбурд. – М.: Мнемозина, 2015
3. Математика. 6 класс. Дидактические материалы./ А.С.Чесноков, К.И. Нешков.  М.: Издательство: Академкнига, 2015г.
4. Тесты по математике. 6 класс: к учебнику Н. Я. Виленкина и другие. «Математика 6 класс». ФГОС. / В. Н.
Рудницкая. – М.: Издательство «Экзамен», 2016г.
6. Контрольноизмерительные материалы. Математика.6 класс. ФГОС. /Л.П.Попова. – М.: Издательство
«Вако», 2016г.
Ход урока:
1. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ  МОМЕНТ
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Создание позитивного психологического микроклимата
 Вступительное слово  учителя:
 Добрый день, ребята. Я рада снова видеть вас на уроке. Один мудрец однажды
сказал: «Знание самое превосходное из владений. Все стремятся к нему, само же
оно не приходит!» А как Вы стремитесь к получению знаний?
 Пусть эти слова станут девизом нашего урока
(проверяет готовность учащихся к уроку)
Высказывания детей.
Учащиеся готовы к началу работы и сотрудничеству
с учителем
2. АКТУАЛИЗАЦИЯ  ЗНАНИЙ
Проверка теоретических знаний..
3
7 ;  6
Даны числа:    0; 27; 14;  2, 3;  8
4
5
а) На какие группы можно разбить данные числа?
б) Назовите модуль каждого числа;
в) Что вы умеете делать с положительными и отрицательными числами?
 Вычислить,  подтверждая действие правилом
 75+35 =          3,6+ 8,9=         5,25+4,5=     6,64,2=    2,150,5=
10034=          17,63,8=          5,06+1,4=      2+(3)=    142+(258)=
Слушают вопросы учителя
Отвечают  на вопросы (Положительные,
отрицательные и ноль; дробные и целые.
Сравнивать, находить модуль, складывать, вычитать,
умножать, делить положительные числа.)
Выполняют вычисления, проговаривают правила.
 Удобно складывать числа 142 и 258 по координатной прямой?
 Как же мы поступаем в подобных случаях?
Попробуйте сформулировать тему нашего урока? Правильно. (слайд 2)
Откройте тетради и запишите тему урока «Сложение  отрицательных чисел».    Чем
мы будем заниматься на уроке? Значит, какую цель вы определите для себя на
Участвуют в обсуждении. Делают вывод,
формулируют тему, задачи урока.
Записывают тему урока. данном уроке?
Проводит инструктаж по работе с листом самооценки: На столах у вас лежат листы
самооценки.  Подпишите их. По окончанию работы постарайтесь оценить себя по
критериям, которые указаны в листе самооценки.
Предлагает установить соответствие между утверждениями в первом и втором
столбике:  (слайд 3)
Два числа, отличающиеся друг от друга
только знаками
Прямая с выбранными на ней началом
отсчета, единичным отрезком и
направлением
От прибавления нуля
Сумма двух отрицательных чисел
От прибавления положительного числа
От прибавления отрицательного числа
Сложить два отрицательных числа
Модуль числа а –
Сложить два числа с разными знаками
Противоположные числа имеют
есть число отрицательное
любое число уменьшается
значит, сложить их модули, затем
поставить перед полученным
числом знак «».
это расстояние (в единичных
отрезках) от начала координат до
точки А(а)
равные модули
равна нулю
число не изменится
это координатная прямая
это противоположные числа
любое число увеличивается
Теперь я прошу вас проверить правильные ответы, оценить свою работу по
предложенному критерию и заполнить лист самооценки.
Критерии: 10, 9 верных ответов – «5»;
                   8, 7 ответов – «4»
                   6, 5 ответов – «3»
                   Меньше 5 – «2»
Слушают инструктаж, знакомятся с критериями
самооценки.
Устанавливают соответствие между частями
определений.
Оценивают себя и заполняют лист самооценки.
3. ЗАКРЕПЛЕНИЕ ПОЛУЧЕННЫХ ЗНАНИЙ И СПОСОБОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В НОВОЙ СРЕДЕ 1. Историческая справка: сообщение ученика.
Предлагает ознакомиться с исторической справкой
2. Практическая работа.
Работа в парах. Заполнить таблицу (слайд 4)
Выполните   сложение,   замените   последовательно   ответы   соответствующими
буквами. Расшифрованное слово запишите в тетради.
1) 4/5+ (1/5)            2)  2/6 +(1/7);            3) 20+(3)
Один из учащихся представляет подготовленный
дома презентационный справочный материал.
Слушают учащегося.
Выполняют   практическую   работу,   делают   выводы.
Получают имя Брахмагупта.
4) 3,81 + 3,81           5) 17,2 +14 ;               6) 0+(23)
7) 5,5+(3,5)             8) 29+(2/4)                9) 7+ (17,5)
10) 500+ (500)        11) 16+(7)

М
3,02
Б
Р
10/21 1
А
23
У
29,5
П
24,5
Г
9
Т
1000
Х
0
3. Творческое применение  знаний. Работа в группах  (слайд 5)
Найдите наиболее удобный способ решения.
1,2+(1,7)+(3,8)+(3,3)+10
4. Практическое применение знаний.
Решить задачу(экономика):
Фермер продавал клубнику и и понес убыток в размере 580 р. в связи с тем, что не
успел распродать весь скоропортящийся продукт, а на следующий день распродал
все и получил прибыль в размере   767 р. Каким будет результат   его инансовой
деятельности  за два дня? Ответ поясните.
Решение:  580  + 767= 217 .
4. ФИЗКУЛЬТМИНУТКА
Выполняют задание в группах
Выполняют у доски  и в тетради. Комментируют. Мы сейчас все дружно встанем, отдохнем.
Выполняют гимнастику
Предлагает выполнить тест.
 Самая главная и ответственная работа на этом уроке это выполнение теста.
Тест (карточки)
Выполняют тест
4. КОНТРОЛЬ ПОНИМАНИЯ ИЗУЧЕННОГО
I вариант (1 уровень)
1. Вычислите: – 48 + (– 51)
а) –17              б) –99                   в) 17                    г) 99
2. Вычислите: 122 + (– 19)
а) 103              б) 141                   в) – 141               г) – 103
3. Вычислите: – 6,7 + (– 0,23)
а) – 6,93          б) – 6,47               в) 6,93                 г) – 6,3
4. Вычислите: – 9,41 + 2,56
а) 11,97            б) – 11,97             в) 6,85                г) – 6,85
5. Вычислите:
а)
             б)
                   в)
               г)
II вариант (2 уровень)
1. Вычислите: – 687 + (– 254)
а) – 941             б) 367                   в)– 367              г) 941
2. Вычислите: – 0,56 + 0,78
а) – 1,34             б) – 0,22              в) 0,22               г)1,34
3. Вычислите: 2,6 + (– 1,94)
а) 4                     б) 0,66                 в) 4,54               г) – 0,66 4. Вычислите:
а)
                б)
              в)
               г)
5. Вычислите:
а)
            б)
              в)
         г)
Подведение итогов урока. Выставление оценок.
Продолжите фразу
Я сегодня узнал…
Я сегодня научился…
Я сегодня  не понял…
Теперь я могу …
Я хотел бы ещё узнать…
Урок был … интересный/трудный
5. ПОДВЕДЕНИЕ  ИТОГОВ.
Проведение рефлексии
Домашнее задание: п. 33, №1081 (1столбик), №1082, №1083 (слайд 6)
или творческое задание – придумать задачу на сложение чисел с разными
знаками.
Объясняет домашнее задание.
Всего доброго, СПАСИБО за урок!
ДОМАШНЕЕ  ЗАДАНИЕ
Записывают домашнее задание, советуются с
учителем по вопросу выполнения задания

file_name: План-конспект урока по теме %22Сложение отрицательных чисел%22.docx

intro:
Урок разработан в рамках темы "Сложение и вычитание положительных и отрицательных чисел", на рассмотрение которой предусмотрено выделение 14 часов.

Тип урока: урок урок комплексного применения знаний, умений и навыков в процессе выполнения практической работы.

Формы работы: самостоятельная, работа в парах, фронтальная работа.

title: План-конспект урока по теме "Сложение отрицательных чисел"