file_name: математика.docx

description:
У р о к  3. ДЕСЯТОК.
УСТНАЯ НУМЕРАЦИЯ ЧИСЕЛ В ПРЕДЕЛАХ 100
Цели: повторить изученное в первом классе о десятке как о единице счёта;
показать,   как   образуются   числа,   состоящие   из   десятков,   познакомить
учеников   с   названиями   данных   чисел;   продолжать   работу   над   задачами
изученных видов; развивать навыки счёта учащихся.
Планируемые результаты образования:
Предметные:  оперируют понятиями,решают задачи.
Личностные:
проявляют   познавательный   интерес   на   основе
сформированности учебных мотивов, навыки самоконтроля.
Метапредметные:
Регулятивные:  самостоятельно   определяют   учебную  задачу,   планируют
свое действие, контролируют выполнение учебных действий. Познавательные:
общеучебные   –   структурируют   знания;   логические   –   осмысленно   читают
текст, умеют выделять существенную информацию из текста, анализируют,
делают   выводы   и   умозаключения.   Коммуникативные:   умеют   строить
взаимодействие   со   сверстниками,   используя   конструктивные   способы
общения, формулировать собственное мнение и позицию.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Устный счёт.
1. На  д о с к е  записаны числа:
10   11   13   15   16   17   20
– Что заметили?
– Вставьте пропущенные числа.
– Прочитайте хором записанные числа.
– Составляют ли данные числа отрезок числового ряда?
– Почему так считаете?
2. Вставьте пропущенные числа и знаки арифметических действий.
3. Задание на смекалку.
Оле 6 лет, её брат Витя старше сестры на 4 года. На сколько лет
Витя будет старше Оли через 2 года?
III. Изучение нового материала.
Желательно, чтобы на уроке у детей были палочки и пучки палочек.

description:
В случае если палочки и пучки палочек отсутствуют, можно использовать
наборное полотно с соответствующим демонстрационным материалом.
1. Учитель выставляет на наборное полотно 10 палочек.
– Сколько палочек вы видите? (Десять.)
– Сколько это десятков? (Один.)
– Положите на парту один десяток палочек.
– Положите ещё один десяток.
– Сколько десятков стало? (Два.)
– Два десятка – это двадцать единиц.
Далее дети прибавляют по одному десятку к каждому вновь полученному
числу, пока на партах не станет 9 десятков, или 90 единиц.
После этого учитель просит детей посчитать десятками.
10, 20, 30, 40, 50, 60, 70, 80, 90.
Следует   обратить   внимание   детей   на   то,   что   во   всех   названиях   чисел
первая   часть   слова   говорит   о   том,   сколько   десятков   содержится   в   числе
(исключение составляют числа 40, 90).
Затем учитель просит к девяти десяткам добавить еще один десяток.
– Сколько десятков стало? (Десять.)
– 10 десятков – это число 100, или одна сотня.
Далее выполняется задание 1 (с. 6 учебника, часть 1).
– Сколько десятков палочек на первом рисунке?
– Сколько на втором?
– Где больше?
– Где меньше?
–   Как   получили   четыре   десятка?  (К   трём   десяткам   прибавили   один
десяток.)
–   Как   получили   пять   десятков?  (К   трём   десяткам   прибавили   два
десятка.)
– На сколько пять десятков больше четырёх десятков? (На один десяток.)
– На сколько четыре десятка меньше пяти десятков? (На один десяток.)
2. Упражнение в счете десятками.
Учитель просит положить на парту 3 десятка палочек.
– Добавьте еще 2 десятка.
– Сколько десятков стало? (Пять.)
– Уберите 4 десятка палочек.
– Сколько осталось? (Один десяток.) И т. д.
Далее, используя пучки палочек, учащиеся выполняют устно задание 2 (с. 6
учебника, часть 1).
Если   учащиеся   не   имеют   на   данном   уроке   счетного материала, то
задание 2 (с. 6 учебника, часть 1) выполняется с опорой на рисунок в задании
1.

description:
IV. Работа над задачами.
Учащиеся под руководством учителя разбирают задание 3 (с. 6 учебника,
часть 1).
– Прочитайте текст.
– Является ли он задачей?
– Докажите.
– Прочитайте условие.
– Как должен звучать вопрос? (Сколько марок осталось у Васи?)
– Каким действием следует решать задачу? (Вычитанием.)
– Запишите решение.
– Дайте ответ на поставленный вопрос.
Далее учащиеся читают и разбирают задачу 4 (с. 6 учебника, часть 1).
– Прочитайте текст в задании 4.
– Является ли он задачей?
– Докажите.
– Прочитайте только условие.
– Найдите и прочитайте вопрос.
– Составим краткую запись.
– Каким действием нужно решать задачу? (Вычитанием.)
– Почему? Ведь в задаче спрашивается, на сколько папа  старше  мамы?
(Это   задача   на   сравнение.   Для   того   чтобы   сравнить   два   числа,   т.   е.
узнать,   на   сколько   одно   число   больше   или   меньше   другого,   нужно   из
большего числа вычесть меньшее.)
– Запишите решение. (Решение выполняется с объяснением: 40 – это 4
десятка, 30 – это 3 десятка. Из четырёх десятков вычесть три десятка,
останется один десяток, или число десять. Значит, из сорока вычесть
тридцать, останется десять.)
– Сформулируйте и запишите ответ задачи. (Ответ: папа старше мамы
на 10 лет.)
V. Решение выражений.
В заключение урока учащиеся выполняют задание 5 (с. 6 учебника, часть
1).
Первый и второй столбик дети решают самостоятельно, с последующей
взаимопроверкой в парах.

description:
–   Что   интересного   заметили,   выполняя   задание?  (В   первом   столбике
уменьшаемое   9,   а   вычитаемые   уменьшаются   на   один,   соответственно,
значения разностей увеличиваются на один.
Во втором столбике, чтобы соблюдалась закономерность, в последней
сумме   нужно   поменять   слагаемые   местами,   тогда   первые   слагаемые
будут   уменьшаться   на   один,   вторые   слагаемые   –   одинаковые,
соответственно, значения сумм уменьшаются на один.)
Третий и четвёртый столбики выполняются с комментированием.
VI. Итог урока.
– Какие открытия сделали на уроке?
– Какое задание понравилось вам больше всего?
– Чем?
– Для чего нужны знания, полученные вами на сегодняшнем уроке?


extracted_text:
Тексты для проверки техники чтения 1 класс.
1 класс
* * *
Спала  кошка  на  крыше.  Она  сжала
лапки. Села  около кошки  птичка. Не  сиди
близко,  птичка. Кошки очень хитры.
18 слов (Л. Толстой)
ДЕДУШКА.
Мальчики Миша и Сережа жили у деда.
Они помогали деду сушить сеть. Дедушка
учил мальчиков ловить рыбу. Ребята любили
работать с дедом.
                                                                                (23 слова)
                                                       ****
   Пришла весна, потекла вода. Дети взяли
дощечки, сделали лодочку, пустили лодочку
по воде. Лодочка плыла, а дети бежали за
нею, кричали и ничего впереди себя не
видали, и в лужу упали. 31 слово  (Л. Толстой )
В роще.
Дети  пришли  в рощу. Там  весело  и  шумно.
Пчела   брала  мед с  цветка. Муравей  тащил
травинку.  Голубь строил  гнездо  для  голубят.
Зайчик  бежал  к ручью.  Ручей  журчал  по
камням.  Он  работал.  Ручей  поил чистой водой
людей и животных.
(К. Ушинский) 38 слов
Сторож .
У  утки  были  пушистые  утята.  Однажды
лисица  утащила утку.  Мы научили  собаку
водить  к реке утят.  Вот  собака  важно  идет  к
реке. Утята  спешат  за  ней.  Утята  ныряют  в
воде.  Потом они гуляют на  лугу. Собака сидит и
зорко охраняет  утят.
(А. Седугин) 41 слово ****
В солнечный день осенью на опушке елового леса
собрались молодые разноцветные осинки, густо
одна к другой, как будто им там, в еловом лесу,
стало холодно. Они вышли погреться на опушку,
как у нас в деревнях люди выходят на солнышко
и сидят на завалинках.
( 43 слова) М.Пришвин.
Галка и голуби.
 Галка увидала, что голубей хорошо кормят. Она
выбелилась и влетела в голубятню. Голуби
подумали, что она голубь, и пустили её. Но галка
забылась и закричала погалочьи. Тогда её голуби
прогнали. Галка полетела назад к галкам. Но
галки испугались и тоже прогнали её.
( 46 слов ) Л.Толстой. Куница.
 Живёт в густом лесу небольшой хищный зверёк
— куница. Ростом куница меньше кошки. Она
очень проворна и так хорошо лазает по деревьям,
что даже ловкая белка не всегда от неё убежит.
Охотится куница за мышами и другими мелкими
зверушками. А наступит лето, поспеют в лесу
ягоды — куница и ими будет лакомиться.
 ( 51 слово) В. Чаплина.

file_name: Тексты для проверки техники чтения 1 класс.docx

intro:
В 1 классе отметки за результаты обучения не ставятся, учащиеся  «справились», или «не справились» с заданием.
Для проверки техники чтения нужно подобрать незнакомый ребенку текст заранее. Текст должен состоять из простых и коротких предложений. Наличие картинок недопустимо. Очень важно настроить ребенка на быстрое, правильное чтение.
В процессе чтения ученик следит по тексту пальцем, чтобы не потерять строчку. Даже если ребенок ошибся в постановке ударения, перепутал буквы, не стоит его останавливать . После чтения необходимо задать ребенку несколько вопросов по тексту, чтобы проверить его понимание текста. Навыки и основы чтения закладываются детям в 1 классе. Поэтому в этот период нужно обращать особое внимание на успехи всех учеников, систематически отслеживать результаты, чтобы оказать каждому своевременную помощь.

чтение

group: Дисциплины


extracted_text:
Государственное казенное учреждение социального обслуживания
Краснодарского края
«Белореченский социальнореабилитационный центр для
несовершеннолетних»
Программа
по работе с педагогами со стажем
 педагогической деятельности от 0 до 5 лет
 «Формирование профессионального самосознания и профессиональной
компетенции педагога (воспитателя)»
Составитель: Кузнецова С.С.,
Педагогпсихолог Пояснительная записка
Жизнь   требует   совершенно   новых   подходов   к   воспитанию   детей   в
социокультурной среде, которая должна быть гуманизированной, комфортной
и   безопасной,   способствовать   позитивной   самореализации,   удовлетворению
творческих интересов и склонностей. Очень важно,  чтобы на этом этапе с
детьми   работали   люди,   не   только   понимающие   степень   ответственности,
которую   они   берут   на   себя   за   воспитание   детей,   но   и   знающие   сущность
педагогического   процесса,   особенности   и   закономерности   педагогического
влияния на детей, умеющие ясно видеть близкие и далекие цели в воспитании
и   развитии   несовершеннолетних,   правильно   выбирать   методы   и   средства
педагогического   воздействия,
  грамотно   анализировать   достигнутые
результаты.
Педагог   субъективно   отражает   объективный   процесс   воспитания.
Объективная   действительность   характеризует   объективную   сторону
педагогического   труда.
  Личностное   преломление   объективной
действительности,
субъективным   фактором   педагогического   мастерства,
  личностные   особенности   педагога   выступают
  творческого
потенциала,   реализацией   личностных   и   профессиональных   потребностей,
желание   проявить   себя   с   лучшей   стороны,   быть   в   числе   значимых   в
педагогическом коллективе.[49]
Субъективные   факторы:   отражают   личностные   особенности   педагога,
нравственную,   духовную   и   интеллектуальную   готовность   и   деятельную
состоятельность педагога, ценностные ориентации и приоритеты педагога его
интересы   и   потребности   (общие   и   профессиональные);   интеллектуальные
способности, профессиональная направленность и отношение педагога к своей деятельности.; культуру общую и профессиональную; Яконцепцию педагога:
каким он хочет себя видеть, и каким видит в действительности (Яидеальное,
Яближайшего   развития);   активную   профессиональную   позицию   личности;
особенность   характера   и   темперамента;   коммуникабельность   педагога   и
многое другое  [44].
Профессиональная   деятельность   личности   является   важнейшей
стороной   жизнедеятельности   человека,   которая   обеспечивает   полную
  актуализацию   всех   ее   возможностей.
самореализацию   личности,
Профессиональное совершенствование педагога предполагает интеграцию и
реализацию в педагогическом труде профессионально значимых и личностных
качеств   и   способностей,   профессиональных   знаний   и   умений.   При   этом
педагог открыт новому опыту, знанию, получает удовлетворение от своего
труда  [19].
В основе профессионального совершенствования и роста лежит принцип
саморазвития, определяющий способность личности превращать собственную
жизнедеятельность   в   предмет   практического   преобразования.   Изучение
профессионального   и   личностного   саморазвития   требует   анализа   его
источников,  что  выводит   нас  на  внешние   и  внутренние   факторы  развития,
систему   мотивации.   Мотивы   образуют   движущую   силу   человеческой
активности,   определяют   характер   деятельности,   направляют   поведение
человека к реализации поставленных   целей   и   задач    (В.К. Вилюнас,    В.И
Ковалев,         А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Н.Узнадзе, П.М. Якобсон).
Мотивы   профессионального   развития   –   это   внутренние   побуждения,
определяющие   активность   человека,   направленную   на   самоизменение   в
профессиональном   поведении   в   целом   и   в   разных   сторонах   самой
профессиональной деятельности  [33].
В   научной   литературе   исследуются   различные   аспекты
профессиональной деятельности  и,  в том числе, проблемы саморазвития  и
профессионального   роста   педагога   (Т.Ю.   Коровина,   А.К.Маркова,   Л.М. Митина, Р.Х. Шакуров). Но основное внимание в них уделено таким аспектам
профессионального     совершенствования   и   развития   как   содержательный   и
организационнопедагогический.   Внутренние   или   психологические   условия
протекания   этого   процесса     изучены   недостаточно.   Среди   таких   условий
особое   место   принадлежит   мотивации.   Общие   жизненные   ценности   и
профессиональные   установки   изменяются   с   приобретением   опыта
педагогической   деятельности.   В   связи   с   этим,   встает   вопрос   об   изучении
логики тех мотивационных изменений, которые характеризуют становление
субъекта профессиональной деятельности, а если рассматривать шире, то и
личностных преобразований в целом  [26].
Жизнь   каждого   человека   буквально   пронизана   контактами   с
другими людьми. Потребность в общении  одна из самых важных человеческих
потребностей. Отношения с близкими рождают наиболее острые и напряженные
переживания, наполняют смыслом наши действия и поступки. Самые тяжелые
переживания   человека   связаны   с   одиночеством,   отверженностью   или
непонятностью другими людьми. А наиболее радостные и светлые чувства
любовь,   признание,   понимание      рождаются   близостью   и   связанностью   с
другими. Общение  это главное условие и основной способ жизни человека.
Только   в   общении   и   в   отношениях   с   другими   людьми   человек   может
почувствовать и понять самого себя, найти свое место в мире.
Общение всегда направлено на другого человека. Этот другой человек
выступает не как физическое тело или организм, а как субъект, как личность,
которая наделена своей собственной активностью и своим отношением к другим.
Ориентация на активность другого и на его  отношение составляет  главное
своеобразие общения. Отсюда следует, что общение  это всегда взаимная,
обоюдная активность, предполагающая встречную направленность партнеров.
М. И. Лисиной были выделены 4 критерия, определяющие ОБЩЕНИЕ:
1.
Общение предполагает внимание и интерес к другому, без которых
любое взаимодействие   невозможно.   Взгляд   в   глаза,   внимание   к   словам и действиям       другого свидетельствуют о том, что субъект воспринимает
другого человека, что он направлен на него.
2.
Общение      это   не   просто   безразличное   восприятие   другого
человека, это всегда эмоциональное отношение к нему.
3.
Поскольку   общение      процесс   взаимный,   человек   должен   быть
уверен, что  его партнер воспринимает его и относится к его воздействиям.
Стремление вызвать интерес другого, обратить на себя внимание  инициативные
акты  наиболее характерный момент общения.
Чувствительность человека к тому отношению, которое проявляет
4.
 партнер.    Изменение своей активности (настроения, слов, действий)
к нему

под влиянием     отношений     партнера     явно     свидетельствует     о     такой
чувствительности.
Однако   общение      это   не   просто   внимание   к   другому   или   выражение
отношения   к   нему.   Оно   всегда   имеет   свое   содержание,   цели   и   средства.
Главное,  чтобы  это   содержание,  цели   и  средства  были  общими  для   людей,
вступивших   во   взаимодействие.  Мы   знаем,   что   любое   «хорошее»,   т.е.
комфортное для общающихся людей, и эффективное общение всегда основано
на   получении   информации   в   виде  обратной   связи   от   нашего   партнера   по
общению. Однако для педагога построение хорошего общения является его
профессиональной,   а   не   просто  «общечеловеческой»  задачей.  Разработка
занятий   и   тренинга,   направленного   на   развитие   эффективного   общения
педагогов   с   окружающими   людьми,   является   актуальной   с   нашей   точки
зрения, так как в настоящее время в подготовке кадров сложилась единообразная
инерционная система, в которой практически не дифференцировано содержание
образования специалистов, выполняющих различные функции и работающих в
разных   условиях.   Воспитатели,   получают  одинаковую   подготовку.   В
 практическими
процессе   обучения   педагоги   не   овладевают
профессиональными   навыками      умениями   играть   и   общаться   с  детьми,
сотрудничать с родителями и семьями воспитанников. Семья  первоисточник и образец формирования межличностных отношений ребенка, а папа и мама
образцы  для  подражания.  Не  существует   другого  такого  института,  кроме
  так   точно   предопределяющего   закономерности
института   семьи,
формирования   будущего   человека.   За   поведенческими   проблемами,
особенностями детских взаимоотношений  видны взрослые  – их взгляды на
мир,   их   позиции   и   поведенческие   стереотипы.   Родители   и   лица
ихзамещающие,   не   владея   в   достаточной   мере,   знанием   возрастных   и
индивидуальных   особенностей   развития   ребенка,   порой   осуществляют
воспитание   ребенка   вслепую,   интуитивно.   Все   это   не   приносит   желаемых
результатов.  Поэтому   особое   внимание   должно   быть   уделено   повышению
коммуникативной компетентности педагогов. И один из путей  это обучение
воспитателей партнерскому общению в   группах с использованием активных
инновационных  методов.
Психологическая   служба Белорченского СРЦН уделяет большое внимание
именно молодым воспитателям по нескольким причинам:
1.  Молодой педагог должен в максимально короткие сроки адаптироваться в
новых для него условиях практической деятельности.
2.   Молодой   педагог,   поступающий   в       учреждение   часто   испытывают
потребность в общении, более глубоком знании психологии дошкольников, и
старших   воспитанников   освоению   ими   методик       новых   педагогических
технологий.
3.   Если вовремя не помочь и не поддержать  молодого педагога  в такой
ситуации,   а   просто   «отпустить   в   свободное   плавание»,   то   после     первых
недель после душевного подъёма и эйфории начнутся неминуемо конфликты:
у него могут появиться сомнения в состоятельности, как в профессиональной,
так и в собственной.
4.  Особенностью деятельности  начинающих педагогов является то, что они с
первого   дня   работы   имеют   те   же   самые   обязанности   и   несут   ту   же
ответственность,   что   и   воспитатели   с   многолетним   стажем,   а   родители   и коллеги по работе ожидают от них столь же безупречного профессионализма.
Чтобы сформировать профессионализм на начальном этапе педагогического
труда   и   становления   молодого   педагога,   в     СРЦН   начали   работу   по
формированию   профессиональной   компетенции   и   профессионального
самосознания молодых педагогов.     В коллективе  возникла  необходимость
осуществления адресного подхода к педагогам и поиска новых форм работы
с молодыми кадрами скорейшего обеспечения  их профессионального роста.
  педагогическом   коллективе   используется   системный   подход   по

  В
повышению   профессиональной   компетентности   молодых   специалистов,   что
позволяет   молодому   педагогу   быстро   адаптироваться   к   работе   в   СРЦН
избежать момента неуверенности в собственных силах. Начать формирование
  раскрыть   свою   индивидуальность   и
успешной   коммуникации,
профессионализм.

Актуальность создания программы:
От   профессионального   образовательного   уровня   педагогов     учреждений
зависит   психофизическое   развитие   воспитанников,   их   эмоциональное
благополучие. Педагог (воспитатель), как субъект практической психолого
педагогической
  деятельности,   является   носителем   профессионального
сознания   и   профессиональной   компетенции   Содержательные   уровни   и
структурные особенности профессионального сознания педагога определяют
специфику   и   эффективность   работы   с   детьми   на   основания   принципа
единства   сознания   и   деятельности.   Поведение   начинающего   педагога,   и
конкретные   формы   его   проявления   по   отношению   к   субъектам
педагогической   деятельности   (детям,   коллегам,   родителям   и   др.)   в
значительной   степени   обусловлено   особенностями   его   профессионального сознания,   профессиональной   компетенции,   которое   выступает   в   качестве
важного фактора, определяющего эффективность педагогического труда.
Программа   предназначена для  педагогов образовательного учреждения.
в
Продолжительность
месяц.         Каждое   занятие   состоит     из   теоретического   и   практического
занятий
раз

1

материала.   Семинарыпрактикумы
теоретическим и практическим материалом.
  проводятся   1   раз   в   3   месяца   с
При   составлении   программы   использовались   нормативноправовые
материалы:
Государственная   программа   РФ   «Развитие   образования   на   20132020
годы», утвержденная Распоряжением Правительства от 15.05.2013г. №792р.
Федеральный Закон  «Об образовании с учетом изменений. Внесенных ФЗ
от 22.08.2004 № 122ФЗ, вступивших в силу с 1 января 2005г ».
Национальная   образовательная   инициатива   «Наша   новая   школа»,
утвержденная Президентом РФ от 04.02.2010 № пр.271;
Конституция Российской Федерации.
Приказ Министерства образования и науки Российской федерации  от 17
октября 2013 г. № 1155 « Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования».
Федеральный Закон от 29.12.2012 г. № 273ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации».
Цель программы:  состоит в формировании способности у педагогов к
продуктивному взаимодействию с субъектами педагогической деятельности,
развитие   коммуникативной   культуры,   профессиональной   компетенции.
Укрепить взаимодействие субъектов воспитания   воспитанников в совместной
реализации образовательного процесса в   СРЦН через нетрадиционные формы
работы. Задачи:

изучение   профессиональной   направленности   педагога,   как
компонента профессионального сознания и профессиональной компетенции;

формирование системообразующей теоретической и практической
базы педагогов.

интенсификация работы с семьей на основе новых форм работы.
Содержание занятий, разбито на блоки для получения     определенных
  знаний,
  и   практических   психологопедагогических

теоретических

формирование    и    закрепление    навыков    эффективного    общения    с
  рефлексии,
субъектами   педагогической   деятельности,
  развитие
самопознания.  Реализация программы рассчитана на 3 года.
Прогнозируемый результат:
1.Повышение   профессиональной   компетентности   педагогов.
2.Создание  и  укрепление  благоприятного  психологического  климата
в коллективе.
3. Создание   условий   для  взаимодействия   двух   структур   учитывая
дифференцированный подход к каждой семье, учитывая социальный статус и
микроклимат семьи.
1   блок   программы
  Коммуникативная
компетенция педагогов
В целях решения проблемы обучения коммуникативной компетенции
представляется   перспективным   построение   такого   подхода,   который
позволит включить осмысление, общения во взаимодействии в содержание
обучения.
Реализация обучению коммуникативной компетенции    может быть
успешной при опоре на следующие принципиальные положения.
1. Принцип аксеологизации общения — общение рассматривается
как ценность и цель образовательной деятельности. 2. Принцип интегративности — интерактивный подход базируется
на единстве обучения и воспитания, на интеграции интеллектуального и
эмоционального   развития,   на   целенаправленном   и   сопутствующем
педагогическом воздействии, на нормативной и творческой составляющей
общения, на гармонизации процессов социализации и индивидуализации.
3.   Принцип диалогизации  учебного взаимодействия. Переход от
авторитарных   воздействий   к   диалогическому   субъектсубъектному
взаимодействию   в   образовательном   процессе   является   важнейшей
педагогической проблемой. На диалогическое взаимодействие рассчитаны
нетрадиционные методы — эвристические, дискуссионные, игровые.
4.   Принцип объективации опыта. Если то или иное предметное
содержание   образования   может   присутствовать   или   отсутствовать   в
социальном опыте педагога, то особенность обучения общению заключа
ется, прежде всего, в том, что каждый участник имеет определенный опыт
общения.   Поэтому   в   качестве   первичной   в   интерактивном   подходе   к
обучению обычно стоит задача осмысления, своего рода инвентаризации
накопленного   личного   опыта   общения,   включение   его   в   содержание
обучения.
№ п\п
Наименование
мероприятий
1. Психологический
тема:
практикум

«Особенности
человеческой
коммуникации»
теоретическая часть
2. Психологический
тема:
практикум

«Особенности
человеческой
коммуникации»
Практическая часть
Тема:
СТРЕСС»
3
  «Что   такое
Цели   мероприятий
сроки
Дать   понятие   педагогам
теоретические аспекты особенностях
человеческой коммуникации
сентябрь
Дать педагогам   практические
навыки   особенностей   человеческой
коммуникации и обратной связи.
сентябрь
Формировать   положительную
  неопытных
адаптированность
сентябрь Теоретическая часть
4
  «Что   такое
Тема:
СТРЕСС»
Практическая часть
педагогов.
Способствовать
положительного
психологического   климата
коллективе.

созданию
эмоционально
в

сентябрь
5. Тема: «Конфликты»
Теоретическая часть
Дать   понятие   конфликта,
октябрь
раскрыть его особенности.
Через   игровые   приемы   найти
октябрь
пути решения конфликтов.
Дать   понятие   о   здоровье   и
здоровом образе жизни.
Формировать   положительное
отношение   к   своему   здоровью,
бережно относится к нему.
1   раз   в
четверть
(Материалы семинара
практикума
См. в приложении)
Презентация «Я рисую
здоровье»
6. Тема: «Конфликты»
Практическая часть
7. Семинарпрактикум

тема:

и
тема:
«Здоровьесберегающие
технологии
как
средство   оптимизации
внутриличностных
ресурсов».
Лекция тема: «Понятие
здоровья   и   здорового
образа жизни»
Семинар
«Психология
психогигиена
общения»
Семинарпрактикум
тема:
властвовать
тема:
здоровье»
презентация.
Семинар
«Развитие
педагогического
мастерства  общение»
«Умейте
  собой»,
  «Я   рисую

 тема:

Психологический практикум
Тема:  «Особенности человеческой коммуникации»
                   Сегодня мы будем говорить об особенностях человеческой
коммуникации. 1. Межличностная коммуникация – всегда обмен информацией. Даже
если фраза, сказанная одним партнёром, «разбилась» о молчание собеседника,
обмен информацией произошел: говорящий получил коммуникативный знак
от собеседника в виде отсутствия видимой реакции.
Коммуникативный акт всегда подразумевает наличие как минимум двух
партнёров,   связанных   между   собой   общей   информацией.   Информация
помещает партнёров в единое информационное пространство. После такого
обмена   информацией   –   есть   и   общее   настроение,   и   коечто   о   личности
общающихся, и некоторые наметившиеся отношения друг с другом.
Таким   образом   межличностная   коммуникация   –   это   процесс   обмена
информацией,   который   приводит   к   развитию   и   изменению     последней,   в
общем   информационности,   создаваемом   партнерами   по   общении.   В
преобладающем большинстве случаев при общении двух человек один хочет
высказать то, что думает, а второй понять смысл высказывания. Оба партнера
стремятся найти общий смысл диалога. Прежде чем перейти к следующей
теме плана вашему вниманию предлагается послушать притчу.
2. Притча:
«Однажды   у   одной   матери   сын   совершил   плохой   поступок   и   она   в
порыве чувств рассказала ему быль: «Жилибыли бабушка и дедушка. Они
воспитывали внука, родители которого погибли. Дедушка и бабушка ни в чём
внуку не отказывали давали ему всё, что он захочет, дом у них был полная
чаша. А внук не ценил этого, и начал совершать плохие поступки один за
другим. Когда дедушка с бабушкой об этом узнали, расстроились. Они начали
беседовать со своим внуком: «как же так ты почему так поступаешь?» но внук
не принял во внимание беспокойство  родственников и продолжал  совершать
плохие поступки. Тогда дедушка взял досточку и за каждый проступок внука
прибивал в неё гвоздь. И когда на досточке не осталось места, последний
гвоздь   елееле   вместился   на   ней,   дедушка   взмолился:   «Почему   ты   так
поступаешь,   посмотри,   уже   на   досточке   нет   места,   сколько   же   много   ты совершил   плохих   поступков!»   Внук   подумал   и   ответил:   «теперь   я   буду
хорошо себя вести и за каждый хороший поступок вытаскивать по гвоздю из
досточки».  Когда   на   досточке   не   осталось   не   одного   гвоздя,  внук   сказал:
«Дедушка, посмотри, какой я молодец, на досточке ничего не осталось». На
это   дедушка   ответил,   а   ты   переверни   досточку   и   посмотри,   сколько   на
обратной стороне рубцов, она вся корявая, вот так и на моём сердце осталось
столько   рубцов   изза   твоих   плохих   поступков».   Мать   продолжала:      «Вот
сынок   и   у   меня   на   сердце   остался   рубец   от   твоего   плохого   поступка».
Послушав мать, сын   заплакал. Прошло время, он настолько изменился, что
даже родственники недоумевали, что так повлияло на их сына, внука и брата».
Это один из примеров, того, как мать отреагировала на поступок сына
здесь и сейчас, т.е. обратной связью.
3. Хочешь  я скажу, что о тебе думаю или механизм обратной связи.
Обратная связь – это информация о том, как слушатель воспринимает
коммуникатора и как воспринимает его слова.
Обратная   связь   является   неотъемлемой   частью   любого
коммуникативного   обмена,   содержится   в   любом   общении.   Благодаря   ей
общение становится, приобретает психологический подтекст.
Канал   обратной   связи   призван   служить   благородной   цели   –
способствовать   взаимопониманию.   Это   помощь   партнёру   по   общению,     а
именно как воспринимаются его слова, поступки, какие чувства он вызывает у
других людей, обратная связь важная составляющая человеческого общения.
Практические советы как давать обратную связь.
1.О.С. должна содержать информацию о том, что произошло сейчас, а
не в прошлом.
2. О.С. необходимо давать к месту и в выверенных дозах. Давать тогда,
когда у партнёра есть время её осмыслить, не бросать её в спину.
3. О.С. не стоит навязывать. Её можно предлагать.
Рассмотрите приёмы обратной связи. Задание № 2
Перечислите наиболее выраженные признаки по которым можно судить
о настроении человека.
_____________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
4. Практические советы как принимать обратную связь.
1.О.С. необходимо выслушать до конца.
2.   Выслушав   всю   информацию,   полезно   осмыслить   и   вернуть
говорящему: «Если я вас правильно поняла, вы имели в виду…» Этот приём
улучшает взаимопонимание и разряжает атмосферу диалога.
3. К информации необходимо относиться серьёзно и спокойно. Следует
помнить, что это всего лишь субъективное мнение говорящего, его лишь точка
зрения.
4. Её  нужно просто принять к сведению.
Задание № 3
Определите пожалуйста о чем говорит взрослый с ребенком.
5. Коммуникативные барьеры
По своей психологической природе коммуникативный барьер является
механизмом   защиты   от   нежелательной   информации   и,   как   следствие,   от
нежелательного воздействия. По   своей   сути   коммуникативные     барьеры   –   это   психологические
препятствия различного происхождения, которые слушатель устанавливает на
пути нежелательной  информации.
Существует три формы коммуникативных барьеров:
1 форма: изобретение – самый  сложный барьер. Это можно сделать как
физически так и психологически забыть информацию.
2   форма:   авторитет   –   обесценивается   за   счет   авторитетности   её
источника «яйца курицу не учат»  известная формула снижения авторитета.
3 форма: непонимание – это самый тонкий и изощрённый способ снизить
неблагоприятное воздействие нежелательной информации.
6. Причины возникновения коммуникативных барьеров.
Они   скрываются   в   содержательных   и   формальных   характеристиках
сообщения   –   фонетических,   стилистических   семантических,   в   ложке   его
настроения.
Рассмотрим их:
Фонетический   барьер,   возникает   иногда,   когда   участники   общения
говорят на различных языках и диалектах, имеют существенные дефекты речи
и (дикции), искажен грамматический строй высказываний:
Не выразительная речь
Речь – скороговорка
Речь с большим количеством звуков – паразитов.
Семантический   барьер  в   общении   возникает   изза   несовпадения   или
различий. Это проблема жаргонов и сленгов.
Стилистический барьер  – возникает при несоответствии стиля речи и
ситуации общения, стиля речи и актуального     психологического состояния
слушателя. Так принятие критического замечания в панибратской манере не
произойдёт.   Дошкольники   не   воспримут   интересную   тему   изза   сухой
эмоционально неокрашенной формы, или наукообразной речи взрослого. Логический барьер – возникает тогда, когда логика высказывающегося
слишком сложна для восприятия слушателя, либо кажется ему несерьёзной,
противоречит присущей ему манере доказательств.
Задание № 4
Определите пожалуйста  коммуникационную позицию педагога.
7. Общение и одежда.
Потребность в общении диктует нам, как необходимо одеваться, чтобы
быть принятым определенным кругом лиц.
При общении на равных лучше, когда мы одеты примерно одинаково с
партнером по общению (но не повышаем его абсолютно).
Совпадение   стилистики,   формы,   ткани,   дороговизны   изделия
  Одежда   помогает
способствует   благоприятному   исходу   контакта.
разворачиваться   общению   в  соответствии   с  ролью,  на  которую   претендует
человек.   Она   помогает   достичь   социального   комфорта   в   принятии   и
признании   другими   людьми   особую   роль   она   занимает   в   формировании
первого впечатления.
Если для Вас важно, чтобы общение состоялось, обратите внимание на
одежду. Хорошо одеваться с позиции психологии – это грамотно управлять
общением!
Задание № 5.
Необычный   опыт   общения   (отрабатываются   примеры   общения   в
различных ситуациях: стоя плечом  к плечу; стоя за дверью; сидя, нагнувши
головы и т.п.). Мы убедились, что общение у нас не совсем хорошо получается, потому
что   мы   не   видим   глаз   мимику   и   жесты   человека.   И   поэтому   сейчас   мы
поговорим о вербальном языке общения.
8. Невербальный язык общения.
Человечество весьма изобретательно в создании невербальных языков
общения и, в частности, передачи информации. Невербальная коммуникация
играет огромную роль в человеческом взаимодействии. Значительная часть
информационного   обмена   в   области   невербального   общения.   В   частности,
именно к его средствам чаще всего прибегает человек при передаче обратной
связи   партнёру   по   общению.   Через   систему   невербальных   средств
трансформируется
  информация   о   чувствах,   испытываемых   людьми   в
процессе   общения,   к   анализу   невербалики   мы   прибегаем   иногда,   когда   не
доверяем словам партнёра. Тогда тесты мимика и контакт глаз несёт 70 %
информации) помогают определить искренность собеседника. Невербальные
средства   являются   важным   дополнением   речевой   коммуникативности,
естественно в ткань межличностного общения, делает процесс коммуникации
более открытый, усиливает или ослабевает речь коммуникаторы, выявляет
намерение друг другу.
Как люди  передают информацию при общении по Алану Пизу.
Информация передается за счёт:
слов
звука (интонация, громкость)
невербальных средств (жесты, мимика).
5 %
35 %
55 %
9. Несколько полезных установок в общении.
1.
Никогда   не   спешите   делать   категоричных   выводов   по   первому
впечатлению, особенно избегайте негативных оценок. 2.
Помните о том, что все люди разные, каждый человек уникален и
неповторим.   В   жизни   не   стоит   относить   человека   к   какомуто   типу,
классифицировать людей.
3.
Мы часто обижаемся на людей или недовольны ими, потому что
они не оправдывают наших ожиданий, не  помещаются в те рамки, которые мы
им отвели. Но люди вовсе не обязаны быть такими, какими мы желаем их
представить.
4.
Помните о том, что любой человек в своей сути имеет уникальную
способность к изменению.
5.
Никогда   не   путайте
  поведение   человека   и   его   личность.
Оценивайте поступок человека,   ни в коем случае не вешайте ярлык на его
личность.
6.
Научитесь принимать любого человека целиком, таким, каков он
есть – со всеми его достоинствами и недостатками.
7.
Как   горилл   Дейл   Карнеги,   если   хочешь   переделать     людей,
начните с себя  это полезней и безопасней.
10.   Практические   советы   как   узнать   о   своей   коммуникативной
позиции.
Попробуйте  дел простых диагностических приёма.
1 приём:
Обратите   внимание   как   часто   к   вам   обращаются   люди   с   мелкими
вопросами: как доехать, пройти и т.д. Значит вы человек безопасный.
2 приём:
Попросите мало или совсем незнакомого Вам ребёнка 56 лет быстро,
экспромтом нарисовать Ваш портрет. С рисунка на Вас будет смотреть Ваша
коммуникативная позиция. О ней однозначно скажет форма глаз, рта, общее
эмоциональное ощущение, исходя  от портрета.
Тема:   « Что такое СТРЕСС» Теоретическая часть
Стресс жизни. Основные причины.
Стресс  обычное и часто встречающееся явление. Мы все временами
испытываем его  может быть, как ощущение пустоты в глубине желудка,
когда   встаем,
  или   как   повышенную
раздражительность   или   бессонницу   во   время   экзаменационной   сессии.
  представляясь   в   классе,
Незначительные стрессы неизбежны и безвредны. Именно чрезмерный стресс
создает   проблемы   для   индивидуумов   и   организаций.   Стресс   является
неотъемлемой частью человеческого существования, надо только научиться
различать допустимую степень стресса и слишком большой стресс. Нулевой
стресс невозможен.
Стресс   определяется   как   чрезмерное   психологическое   или
физиологическое   напряжение.
  что   к
физиологическим   признакам   стресса   относятся   язвы,   мигрень,   гипертония,
  Исследования   показывают,
боль в спине, артрит, астма и боли в сердце. Психологические проявления
включают   раздражительность,   потерю   аппетита,   депрессию   и   пониженный
интерес к межличностным, сексуальным отношениям и др.
Снижая   эффективность   и   благополучие   индивидуума,   чрезмерный
стресс   дорого   обходится   организациям.   Многие   проблемы   сотрудников,
которые   отражаются   как   на   их   заработке   и   результатах   работы,   так   и   на
здоровье и благополучии сотрудников, коренятся в психологическом стрессе.
Стресс   прямо   и   косвенно   увеличивает   затраты   на   достижение   целей
организаций и снижает качество жизни для большого числа людей.
Стресс   может   быть   вызван   факторами,   связанными   с   работой   и
деятельностью организации или событиями личной жизни человека.
Организационные факторы.
Рассмотрим   те   факторы,   которые   вызывают   стресс.   Перегрузка   или
слишком малая рабочая нагрузка, т.е. задание, которое следует завершить за
конкретный период времени. Работнику   просто   поручили   непомерное   количество   заданий   или
необоснованный уровень выпуска продукции на данный период времени. В
этом случае обычно возникает беспокойство, фрустрация (чувство крушения),
а также чувство безнадежности и материальных потерь. Однако недогрузка
может вызвать  точно такие же чувства. Работник, не получающий работы,
соответствующей   его   возможностям,   обычно   чувствует   фрустрацию,
беспокойство   относительно   своей   ценности   и   положения   в   социальной
структуре организации и ощущает себя явно невознагражденным.
Конфликт ролей.
Конфликт   ролей   возникает   тогда,   когда   к   работнику   предъявляют
противоречивые   требования.   Например,   продавец   может   получить   задание
немедленно   реагировать   на   просьбы   клиентов,   но,   когда   его   видят
разговаривающим   с   клиентом,   то   говорят,   чтобы   он   не   забывал   заполнять
полки товаром.
Конфликт   ролей   может   также   произойти   в   результате   нарушения
принципа единоначалия. Два руководителя в иерархии могут дать работнику
противоречивые указания. Например, директор завода может потребовать от
начальника цеха максимально увеличить выпуск продукции, в то время как
начальник   отдела   технического   контроля   требует   соблюдения   стандартов
качества.
Конфликт ролей может также возникнуть в результате различий между
нормами неформальной группы и требованиями формальной организации. В
этой ситуации индивидуум может почувствовать напряжение и беспокойство,
потому  что  хочет  быть  принятым  группой,  с  одной  стороны,  и  соблюдать
требования руководства  с другой.
Неопределенность ролей.
Неопределенность ролей возникает тогда, когда работник не уверен в
том, что от него ожидают. В отличие от конфликта ролей, здесь требования не
будут   противоречивыми,   но   и   уклончивы   и   неопределенны.   Люди   должны иметь правильное представление об ожиданиях руководства  что они должны
делать, как они должны делать и как их после этого будут оценивать.
Неинтересная работа.
Некоторые   исследования   показывают,   что   индивидуумы,   имеющие
более   интересную   работу,   проявляют   меньше   беспокойства   и   менее
подвержены   физическим   недомоганиям,   чем   занимающиеся   неинтересной
работой.   Однако   взгляды   на   понятие   «интересная»   работа   у   людей
различается: то, что кажется интересным или скучным для одного, совсем не
обязательно будет интересно другим.
Другие факторы стресса
Стресс может возникнуть в результате:

плохих физических условий, например




отклонений в температуре помещения
плохого освещения
чрезмерного шума
неправильные   соотношения   между   полномочиями   и
ответственностью


плохие каналы обмена информацией в организации
необоснованные требования сотрудников друг к другу
Идеальным   будет   такое   положение,   когда   производительность
находится на возможно более высоком уровне, а стресс  на возможно более
низком. Чтобы достичь этого, руководители и другие сотрудники организации
должны научиться справляться со стрессом в самих себе. Как же управлять,
чтобы повысить производительность и понизить уровень стресса?
Практическая  часть
Рекомендации психолога Люди,   страдающие   от   чрезмерного   стресса   на   работе   могут
применить следующие методы:
1.   Разработайте   систему   приоритетов   в   своей   работе.   Оцените   свою
работу следующим образом: «должен сделать сегодня», «сделать позднее на
этой неделе» и «сделать, когда будет время».
2. Научитесь говорить «нет», когда достигнете предела, после которого
вы   уже   не   можете   взять   на   себя   больше   работы.   Объясните   своему
начальнику,   что   понимаете   важность   задания.   Затем   опишите   конкретные
приоритетные работы, над которыми в настоящее время работаете. Если он
настаивает на выполнении нового задания, спросите, какую работу вы должны
отложить до завершения нового задания.
3.   Наладьте   особенно   эффективные   и   надежные   отношения   с   вашим
начальником. Поймите его проблемы и помогите ему понять ваши. Научите
вашего начальника уважать ваши приоритеты, вашу рабочую нагрузку и давать
обоснованные поручения.
4. Не соглашайтесь с вашим руководителем или кемлибо, кто начинает
выставлять   противоречивые   требования   (конфликт   ролей).   Объясните,   что
эти   требования   тянут   вас   в   противоположных   направлениях.   Попросите
устроить совещание со всеми заинтересованными сторонами, чтобы выяснить
вопрос. Не занимайте обвинительноагрессивной позиции; просто объясните,
какие конкретные проблемы создают для вас противоречивые требования.
5.   Сообщите   своему   руководителю   или   сотрудникам,   когда   вы
почувствуете, что ожидания или стандарты оценки вашего задания не ясны
(неопределенность   ролей).   Скажите   им,   что   вы   несколько   не   уверенны
относительно ряда конкретных, связанных с заданием вопросов и хотели бы
иметь возможность обсудить эти вопросы с ними.
6. Обсудите чувство скуки или отсутствие интереса к работе со своим
руководителем.   Еще   раз   учтите,   не   следует   становиться   в   положение жалующегося. Объясните, что вы сторонник требующей отдачи сил работы и
хотели бы иметь возможность принять участие в других видах деятельности.
7. Найдите каждый день время для отключения и отдыха. Закройте на
пять   минут   дверь   каждое   утро,   поднимитесь   и   обопритесь   на   чтонибудь
ногами, полностью расслабьтесь и выбросьте работу из головы. Обратитесь к
приятным мыслям или образам, чтобы освежить мозг.
Правила по сохранению энергии
Чтобы сохранить энергию, так необходимую педагогу в его трудной, но
благородной работе важно применять простые правила:
Правило первое:  Не зацикливайтесь на плохом, подводя итоги дня,
считайте только удачи.
Правило   второе:  Чаще   улыбайтесь.   Изумляйтесь   всему,   как
изумляются дети.
Правило третье:  Каждый день начинайте с «нового листа». В «реку
жизни», как в Вашу ближайшую речку нельзя войти дважды. Всё течет, всё
меняется.
Правило   четвертое:  В   педагогической   деятельности   стремитесь   к
сотрудничеству.   Элемент   критики   не   должен   быть   доминирующим.
Постоянно транслируйте дружелюбие.
Правило   пятое:
 Помните   восточную   мудрость:   «Трудись   не
перенапрягаясь, В работе не ленись, но и не доводи себя до истощения сил».
Правило шестое: Осознайте высшую самоценность жизни. В ней суть
счастья. Мы счастливы оттого, что живём. Можем любить и быть любимыми,
растить и воспитывать детей.
Тема: «Конфликты»
Теоретическая часть Чарльз   Никсон:     7   шагов   выхода   из   конфликта.   Если   у   вас   нет
конфликтов  проверьте, есть ли у вас пульс.
Двое ссорятся изза апельсина очень долго, в конце концов, оказалось,
что одному была кожура, другому – мякоть.
«Пути выхода из конфликта»
Сотрудничество
х
ы
н
н
е
в
т
с
б
о
с

х
и
о
в
с

е
и
н
е
д
ю
л
б
о
С

в
о
с
е
р
е
т
н
и
                           Сотрудничество
                  Нахождение компромисса
Избегание                                                                   Приспособление
Соблюдение интересов других
Конфликтная зона
Конфликт – это скрытое, либо явное столкновение интересов сторон в
отношении определенного предмета. Конфликтная ситуация – накопившиеся
противоречия,   содержащие   истинную   причину   конфликта.   Конфликт
начинается с конфликтогена – это слова, действия или бездействие, могущие
привести   к   конфликту.   Конфликт   складывается   с   конфликтной   ситуации
плюс   инцидента.   Конфликт   –   это   стечение   обстоятельств,   являющихся
поводом для конфликта.
Что значит разрешить конфликт? Это устранить конфликтную ситуацию
и исчерпать инцидент. Устранить конфликтную ситуацию сложно, но важно.
Чтобы   избежать   конфликта,   следует   прояснить   максимальную
настороженность не создавая инцидента. Конфликтные ситуации являются не зависимыми,   не   вытекающими   одна   из   другой,   поэтому   ключевую   роль   в
разрешении играет правильное формулирование конфликтной ситуации.
Правила формулирования конфликтной ситуации
Существует 6  таких правил:
1 правило:   Помните, что конфликтная ситуация – это то,
  не   годится
что   необходимо   устранить,
  следовательно,
формулировка   типа   «конфликтная   ситуация»   в   социально
экономической ситуации или в нехватке  транспорта на линии.
2 правило: Конфликтная ситуация всегда возникает раньше
конфликта. Конфликт возникает одновременно с инцидентом (это
надо четко помнить).
3 правило: Формулировка должна подсказывать, что делать.
4   правило:   Конфликтные   ситуации   показали,
  что
необходимо впредь себя вести более культурно.
5 правило: Задавайте себе вопросы   «почему» до тех пор,
пока не докопаетесь  до первой причины, из которой проистекают
другие.
6   правило:   В   формулировке   необходимо   обойтись
минимумом слов.
Поведение в конфликтной ситуации:
Уклонение   или   избегание  –   это   нежелание   заниматься
конфликтом,   уход   в   сторону,   откладывание   на   потом   или
самоустранение от конфликтного вопроса или ситуации.
Приспособление   или   улаживание  –   это   пренебрежение
своими   заботами,   удовлетворять   заботы   другого   человека,
самопожертвование, уступки или подчинение другому человеку, несмотря на личные предпочтения. Правильно  сказать «конфликт
устранен», а не «улажен».
Компромисс:   нахождение   компромисса   –   это   нахождение
срединной позиции приемлемой   с обеих сторон – «ты мне – я
тебе».
Конкурирование   или   соперничество  –   это   преследование
своих  собственных  интересов за  счет  другого  человека;  защита
своей   собственной   позиции   и   стремление   одержать   верх   с
использованием   любых   возможностей.   Здесь   одна   сторона
выигрывает, а другая обязательно проигрывает.
Сотрудничество  – совместная работа с другим человеком,
направленная   на   нахождение   решения   удовлетворяет   интересы
обеих сторон путем глубокого изучения и сопоставления проблем,
  творческим
двусторонним   рассмотрением   возможностей,
решением проблемы.
Виды конфликтов:
Первую   группу  конфликтов   он   называет  деструктивными
 .  Они
связаны с игнорированием недостаточным знанием психологопедагогической
информации.

Сюда входят несколько моделей конфликтов:

  Модель   пограничноконфликтные   межличностные
взаимоотношения,   незнание   культуры   общения   и   структуры
развития конфликта.

Вторая
взаимоотношения,
  модель   конфликта   –   амплитудные
  они   возникают   вследствие   временного
провоцирования и погашения инцидента, конфликта (первопричина
не нашлась) это отношения между педагогом и подростком.
Третья   модель   конфликтных   отношений   –   здесь     не
учитываются индивидуальные и возрастные особенности учеников,
отсутствует   умение   правильно   анализировать   конфликтную
ситуацию,   имеет   место   бестактность,   такие   взаимоотношения
возникают   между   конфликтными   личностями   в   зависимости   от
типа темперамента и характера.

отношения,
Четвертая   модель   –
запредельноконфликтные
  к   ним   относятся   ярко   мотивированные
продолжительные или молниеносные, но надолго запоминающиеся
конфликты,   связанные   с   грубыми   нарушениями   педагогом
этических норм поведения.
Проблемномотивированный конфликт (под модели)
а) возникающие вследствие завышенных требований к учащимся чаще
всего это педагог и хорошо учащийся ребенок (на 45 или отличник).
б) эмоциональнохладнокровный, т.е. отсутствие эмпатии со стороны
педагога, безразличие (как правило, в конце учебного года).
в)   высокомерновозвышенная   форма   конфликта   изза   завышенной
самооценки педагога.
г)   флюидный   конфликт   –   возникающий   изза   психологической
несовместимости оппонента.
д)   гомодоминантный   конфликт   связан   с   беспредельным   эгоизмом
подростка акцентуации его характера.
е)
  псевдоперсонализационный   конфликт   возникает   изза
недостаточной уверенности подростка в своих способностях, его робости,
не  смелости,  они  нормальные   дети,  но   педагог  не   может  в  них  увидеть
хорошие качества, поэтому возникает конфликт. ж)   десенсибилизационный   конфликт   –   это   полное   игнорирование
замечаний педагогов подростками. Создается впечатление, что им «как с
гуся вода».
Вторая   группа  модели   конфликтов   –  конструктивные
конфликты  –   связана   с   тем,   что   педагог   слишком   много   знает   и
перенасыщен   информацией.
  В   данном   случае   учитель   видит
психологическую подоплеку.
Поведение в конфликте
Приспособление
Сотрудничество
       Победа               Проигрыш
Компромисс
             Победа                   Победа
Избежание
Агрессивность, конкуренция
о
в
т
с
е
ч
и
н
д
у
р
т
о
с

е
о
к
о
с
ы
В
о
в
т
с
е
ч
и
н
д
у
р
т
о
с

е
о
к
з
и
Н
      Проигрыш           Проигрыш
           Проигрыш                Победа
Практическая часть
Методы регуляции конфликта Лицо расслаблено тогда, когда человек улыбается. Если человек во сне
не   улыбается,   это   означает,   что   у   него   назревает   конфликт.   Управление
эмоциями облегчается, если поймаем тесную связь между психикой, телом,
энергией, чувствами, мыслями и действиями.
Если эмоции не выражены, это может привести с страху психическому
заболеванию желудочнокишечного тракта, сердца. «Не забывайте выводить
свою   собаку,   даже   если   у   вас   ее   нет»,   гласит   китайская   поговорка,   «Без
улыбки   никогда   не   открывайте   свой   магазин»      японская   мудрость.   Чем
больше запас неразрешенных амбиций из прошлого, тем меньше мы в контакте
с настоящим.
Существуют определенные методы для расслабления:
Двигательноэксрессивные  – контроль тонуса мимических мышц
(психическая мускулатура), расслабить мышцы лица. Если морщины на
лбу   вертикальные,   то   лицо   не   расслаблено,   если   горизонтальные   –
человек   находится   в   некотором   напряжении.   Тренировка   лица
осуществляется с самоприказаний. Эти упражнения делать 1 раз в день:
приказ себе: расслабить мышцы лица, мое внимание останавливается на
моем лице (каждое предложение повторять 3 раза); мое лицо спокойно,
мышцы   лба   расслаблены,   мышцы   глаз   расслаблены   (ресницы   не
дергаются); мышцы шеи расслаблены (шея как у новорожденного); губы
и зубы разжаты (течет слюна); мое лицо как маска.
Когда этого  вы добились, делать несколько масок:
           1) уверен в себе – расслабились;
2) боевой – расслабились;
3) непреклонный – расслабились;
4)   спокойствие   (счастливый   –   это   одно   и   тоже)   –
расслабились. Затем положить руки на глаза, представить   себе темноту и
открыть глаза (подушечки пальцев на глаза). Контроль тонуса скелетной
мускулатуры,   когда   человек   говорит   и   ведет   нелицеприятный   разговор
следует   сменить   позу   и   он   пойдет   в   другое   русло.   Контроль   темпа
движений и речи, очень сложно сохранить темп речи, если человек в гневе,
постарайтесь держать себя как в замедленном кадре.
Дыхательные   методы:  есть   противострессовое   дыхание.   Сделать
глубочайший   вздох,   заполнить   легкие   на   23   сек.   задержать   дыхание   и
медленно через нос выдыхать (Лежа делать нельзя! Можно стоя или сидя
даже находясь в транспорте).
Делать   вдох   –   сосредоточить   внимание   на   мышцах   бровей,
представить на выдохе, что эти мышцы растворяются.
Глубокий вдох задержать дыхание, при выдохе сконцентрироваться
на   внутренних   мышцах   предплечья   и   кистей   до   тяжести   и   теплоты.   Не
анализировать получилось или нет, иначе все это пойдет насмарку!
Комплексная моторика эмоционального расслабления:
1.
2.
3.
4.
5.
На 10 сек. нахмурить брови, как только сможете.
Расслабить за 10 сек. эту часть лица.
Повторить в двоенном темпе 5 сек.
Третий раз за 1 секунду, сразу почувствуете, как вам станет легче.
На 10 сек. напрячь свое зрение  расслабить на 10 сек. (прочитать,
что написано), повторить за 5 сек., за 1 сек.
Сморщить нос 10, 5 сек. 1 сек.
6.
7.
8.
9.
Губы сжать 10, 5, 1 сек. с силой прижать голову.
Попробуйте максимально поднять левое плечо 10, 5, 1 секунды.
Тоже самое  с правым 10, 5, 1 секунды, считать 21, 22, 23, 24, 25,
26, 27, 28, 29, 30. 10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
 Упереться руками в мысленную стену 10, 5, 1.
 Пальцы в кулак 10, 5, 1.
 Мысленно сжать грудь 10, 5, 1 сек.
 Давить  стену в стену реально или мысленно 10, 5, 1 сек.
 Напрячь  ягодные мускулы 10, 5, 1 сек.
 Упритесь выпрямленными ногами в стену и в пол.
  По утрам: пальцы ног как можно больше их сжать 10. 5, 1 сек.
всеми пальцами в кулак и по очереди веером.
2 блок программы Профессиональная компетенция
педагогов
              Общение выступает необходимым условием жизни людей, без
которого невозможна ни личная и общественная жизнь, ни профессиональная
деятельность.   Общение   будет   эффективно   лишь   тогда,   когда   люди,
взаимодействующие   друг   с   другом,   компетентны   в   этой   деятельности.
Личностнопрофессиональное   коммуникативное   развитие   —   одна   из
актуальных   проблем   современного   образования,   перспективным   путем   ре
шения которой является интерактивный подход.
Понятие   «компетентность»  пришло   в   образование   из   сферы
производства.   Компетентность   подразумевает   помимо   технологической
подготовки   целый   ряд   других   компонентов,   имеющих   в   основном
внепрофессиональный  или  надпрофессиональный  характер,   но   в   то   же
время необходимых сегодня в той или иной мере каждому специалисту.
Это в первую очередь такие качества личности, как самостоятельность,
способность принимать ответственные решения, творческий подход к любому
делу, умение доводить его до конца, умение постоянно учиться. Это — уме
ние вести диалог и коммуникабельность, способность к сотрудничеству и т.д.
Термин «компетентность» вписывается в контекст гуманистической модели профессионального   образования   (A.M.   Новиков,   Г.М.   Романцев,   И.П.
Смирнов, Е.В. Ткаченко).
Под   коммуникативной   компетентностью   мы   понимаем   способность
осознавать,   устанавливать   и   поддерживать   контакты   с   другими   людьми,
решать   коммуникативные
профессионального   взаимодействия   адекватными   средствами,
задачи   в   разнообразных   ситуациях
  т.е.
использовать систему внутренних ресурсов, необходимых для осуществления
эффективной коммуникативной деятельности.
№
п\п
1.
2.
3.
4.
Наименование
 мероприятий
Тема:

самореализации
Теоретическая часть:

«Творчество

и
личности»

Тема:«Творчество
самореализации личности»

и
Практическая часть:
  Создание признаков, предметов,
вещей, не имеющих аналогов
Цели
 мероприятий
Оказать   помощь   в
сроки
декабрь
совершенствовании
профессионального
мастерства.
Помочь   педагогам
раскрыть свои творческие
способности
декабрь
Тема:«Структура

педагогического
Теоретическая часть:
общения»

Научить   педагогов
развивать   в   себе   навыки
сотрудничества,
диалогического   общения
с   другими   людьми,   не
зависимо   от   их   возраста,
социального
опыта,

положения

и
профессионального
статуса.
Тема:«Структура
педагогического общения»
Практическая часть:
Групповая   игра   «А   у   меня
проблема...»  Практическая часть:

Дать
понятие
воспитателей   о   приемах
педагогического общения,
научить
четко,
себе
представлять

январь
январь Упражнение:«Мысленное
совершенствование   педагогического
мастерства»

структуру этого процесса,
знать,
  какие   умения
обеспечивают
его
осуществление   и   каким
образом   можно   совер
шенствовать
воспитательное   влияние
на детей.
Тема:   «Речь   как   средство
коммуникации» Теоретическая часть:

Дать
понятие
воспитателям о структуре
педагогического общения.
5.
6.
7.
8.
Тема:   «Речь   как   средство
коммуникации»
Практическая часть:
Работа над речью педагога.
Тема:
  «
 Этика   делового
общения» Теоретическая часть:
Тема:
общения»
  «
 Этика   делового
Практическая
часть:
Психологическая   зарядка   на   каждый
день.

февраль
март
апрель
Рассмотреть

правила   педагогического
закрепить
общения,
полученные
знания
практическими
упражнениями.

аспекты
Дать

делового общения.
Научить   педагогов
развивать   в   себе   навыки
сотрудничества.
апрель
Тема: « Творчество и самореализация личности»
Теоретическая часть
 1.       Психология творчества
Рассматривая процесс художественного творчества, эстетика не может
обойти   своим   вниманием   психологические   его   аспекты.   Основатель
«аналитической психологии»   психолог К. Юнг отмечал, что психология в своём качестве науки о душевных процессах может быть поставлена в связь с
эстетикой.
В своё время о загадочности процесса творчества говорил Кант: «…
Ньютон   все   свои   шаги,   которые   он   должен   был   сделать   от   первых   начал
геометрии   до   своих   великих   и   глубоких   открытий,   мог   представить
совершенно   наглядными   не   только   себе   самому,  но   и   каждому   другому   и
предназначить   их  для  преемства;   но  никакой  Гомер  или  Виланд  не  может
показать,  как   появляются   и  соединяются  в  его   голове  полные  фантазии   и
вместе   с   тем   богатые   мыслями   идеи,   потому   что   сам   не   знает   этого   и,
следовательно, не может научить этому никого другого».
А.   С.   Пушкин   писал:   «Всякий   талант   неизъясним.   Каким   образом
ваятель в куске каррарского мрамора видит сокрытого Юпитера и выводит
его на свет, резцом и молотом раздробляя его оболочку? Почему мысль из
головы   поэта   выходит   уже   вооруженная   четырьмя   рифмами,   размеренная
стройными   однообразными   стопами?   –   Так   никто,   кроме   самого
импровизатора, не может понять эту быстроту впечатлений, эту тесную связь
между собственным вдохновением и чуждой внешнею волею…» Некоторые
теоретики   полагают,   что   художественная   гениальность   есть   форма
умственной   патологии.   Так,   Ч.   Ламброзо   писал:   «Какой   бы   жестокой   и
мучительной   не   выглядела   теория,   отождествляющая   гениальность   с
неврозом, она не лишена серьёзных оснований…» Эту же мысль высказывает и
А.  Шопенгауэр:   «Как   известно,  гениальность   редко   встречается   в   союзе   с
преобладающей   разумностью;   напротив,   гениальные   индивидуумы   часто
подвержены   сильным   аффектам   и   неразумным   страстям».   Однако,   по
справедливому суждению Н. В. Гоголя «искусство есть водворенье в душу
стройности и порядка, а не смущенья и расстройства». Существует иерархия
ценностных рангов, характеризующая степень предрасположенности человека к художественному творчеству: способность – одарённость – талантливость –
гениальность.
По мнению И. В. Гёте,  гениальность  художника определяется силой
восприятия мира и воздействием на человечество. Американский психолог Д.
Гилфорд   отмечает   проявление   в  процессе   творчества   шести  способностей
художника:
  аналогий   и   противопоставлений,
экспрессивности, умения переключаться с одного класса объектов на другой,
  беглости   мышления,
адаптационной   гибкости   или   оригинальности,
художественной форме необходимые очертания.
  умения   придавать
Художественная одарённость предполагает остроту внимания к жизни,
умение выбирать объекты внимания, закреплять в памяти эти впечатления,
извлекать их из памяти и включать в богатую систему ассоциаций и связей,
диктуемых творческим воображением.
Деятельностью в том или ином виде искусства, в тот или иной период
жизни   занимаются   многие   с   большим   или   меньшим   успехом.   Человек
художественно   одарённый   создаёт   произведения,   обладающие   устойчивой
значимостью   для   данного   общества   на   значительный   период   его   развития.
Талант   порождает   художественные   ценности,   имеющие   непреходящее
национальное, а порой и общечеловеческое значение. Гениальный же мастер
создаёт   высшие   общечеловеческие   ценности,   имеющие   значимость   на   все
времена.
 2 Психологические механизмы художественного творчества
Художественное   творчество   начинается   с   обострённого   внимания   к
явлениям мира и предполагает «редкие впечатления», умение их удержать в
памяти и осмыслить. Важным психологическим фактором художественного
творчества является память. У художника она не зеркальна, избирательна и
носит творческий характер. Творческий процесс немыслим без воображения, которое   позволяет   комбинационнотворчески   воспроизводить   цепь
представлений   и   впечатлений,   хранящихся   в   памяти.   В   художественном
творчестве участвуют сознание и подсознание, разум и интуиция. При этом
подсознательные процессы играют здесь особую роль.
Американский   психолог   Ф.   Беррон   обследовал   с   помощью   тестов
группу из пятидесяти шести писателей – своих соотечественников и пришел к
выводу,   что   у   писателей   эмоциональность   и   интуиция   высоко   развиты   и
преобладают   над   рассудочностью.   Из   56   испытуемых   50   оказались
«интуитивными   личностями» (89%) ,  тогда  как  в  контрольной  группе, где
были   представлены   люди,   профессионально   далекие   от   художественного
творчества, личностей, обладающих развитой интуицией, оказалось в три с
лишним   раза   меньше   (25%)   .   Высокая   роль   подсознательного   в
художественном   творчестве   приводила   уже  древнегреческих  философов  (в
особенности   Платона)   к   трактовке   этого   феномена   как   экстатического,
боговдохновенного,   вакхического   состояния.   На   значение   интуиции   в
творчестве обращают внимание сами художники.
Таким   образом,
  в   творческом   процессе   взаимодействуют
бессознательное   и   сознательное,   интуиция   и   разум,   природный   дар   и
приобретенный навык. В. Шиллер писал: «Бессознательное в соединении с
рассудком и делает поэтахудожника».
И хотя доля творческого процесса, приходящаяся на разум, возможно,
количественно   не   преобладает,   качественно   она   определяет   многие
существенные   стороны   творчества.   Сознательное   начало   контролирует   его
главную цель, сверхзадачу и основные контуры художественной концепции
произведения, высвечивает «светлое пятно» в мышлении художника, и весь
его жизненный и художественный опыт организуется вокруг этого светового
пятна.   Сознательное   начало   обеспечивает   самонаблюдение   и   самоконтроль
художника,   помогает   ему   самокритично   проанализировать   и   оценить   свое произведение и сделать выводы, способствующие дальнейшему творческому
росту.
Особенно   важна   роль   сознательного   начала   при   создании
крупномасштабных   произведений.   Если   миниатюру   можно   исполнить   и   по
наитию,   то   крупное   произведение   нуждается   в   глубоком,   серьёзном
обдумывании. Уместно вспомнить в этой связи, что Л. Н. Толстой писал по
поводу «Войны и мира»: «Вы не можете себе представить, как мне трудна эта
предварительная   работа   глубокой   пахоты   того   поля,   на   котором   я
принуждён сеять. Обдумать и передумать все, что может случиться со всеми
будущими   людьми   предстоящего   сочинения,   очень   большого,   и   обдумать
миллионы возможных сочетаний для того, чтобы выбрать из них 1/1 000 000 –
ужасно трудно».
Особенно плодотворен творческий процесс, когда художник находится
в состоянии  вдохновения. Это – специфическое творческипсихологическое
состояние ясности мысли, интенсивности её работы, богатства и быстроты
ассоциаций, глубокого проникновения в суть жизненных проблем, могучего
«выброса» накопленного в подсознании жизненного и художественного опыта
и непосредственного включения его в творчество.
Вдохновение рождает необыкновенную творческую энергию, она почти
синоним   творчества.   Не   случайно   образом   поэзии   и   вдохновения   с
древнейших   времен   является   крылатый   конь   –   Пегас.   В   состоянии
вдохновения   достигается   оптимальное   сочетание   интуитивного   и
сознательного начал в творческом процессе.
   3. Потребность личности в самореализации
Известно,   что   наиболее   полное   раскрытие   способностей   человека
возможно лишь в общественно значимой деятельности. Причём важно, чтобы
осуществление   этой   деятельности   детерминировалось   не   только   извне (обществом), но и внутренней потребностью самой личности. Деятельность
личности   в   этом   случае   становится   самодеятельностью,   а   реализация   её
способностей в данной деятельности приобретает характер самореализации.
Немало   страниц   посвящает   характеристике   потребности   в
самореализации   Э.   Фромм.   Он   связывает   её   с   потребностями   человека   в
идентизации   и   целостности.   Человек,   отмечает   Фрейд,   отличается   от
животного   тем,   что   он   стремится   выйти   за   пределы   непосредственных
утилитарных запросов, хочет знать не только то, что необходимо ему для
выживания, но и стремится познать смысл жизни и сущность своего «Я». Эта
самореализация   достигается   индивидом   с   помощью   вырабатываемой   им
системы ориентаций в общении с другими людьми. Идентизация и есть то
«ощущение»,  которое   позволяет   индивиду   с  полным   основанием   сказать   о
себе   как   о   «Я»,   и   социальная   среда   активно   влияет   на   эту   потребность.
Потребность   в   самореализации,   по   Фромму,   есть   экзистенциальная
потребность – психическое состояние, вечное и неизменное в своей основе.
Социальные   условия   способны  изменить   лишь   способы   её  удовлетворения:
она   может   найти   выход   в   творчестве   и   в   разрушении,   в   любви   и   в
преступлении и т.д.
Для мыслителей материалистов, не подлежит сомнению, что стремление
человека   к   самореализации   имеет   не   инстинктивное,   а   филогенетическое
происхождение   и,   обязано   своим   существованием   «второй   человеческой
природе», которая включает в себя: а) трудовой способ существования; б)
наличие   сознания;   в)   специфический   человеческий   вид   взаимоотношений
между людьми – общение с помощью второй сигнальной системы. Благодаря
этому человек стал «общественным животным». Но социальное становление
человека сопровождалось формированием и такой фундаментальной, сугубо
человеческой   потребности,   каковой   явилось   стремление   к   обособлению.
Именно   стремление   к   обособлению,   ставшее   возможным   на   определенной исторической   ступени   развития   общества,   явилось   предпосылкой   развития
человеческой   индивидуальности,   а   следовательно   и   потребности   в
самореализации.   Таким   образом,   отсюда   следует,   что   потребность,
стремление к самореализации – родовая потребность человека.
Особенность   потребности   в   самореализации   состоит   в   том,   что
удовлетворяя   её   в   единичных   актах   деятельности   (например,   написание
романа, создание художественного произведения) личность никогда не может
удовлетворить её полностью.
Удовлетворяя   базовую   потребность   в   самореализации   в   различных
видах деятельности, личность преследует свои жизненные цели, находит свое
место в системе общественных связей и отношений. Было бы грубой утопией
конструировать   единую   модель   самореализации   «вообще».   Самореализации
«вообще» не существует. Конкретные формы, способы, виды самореализации
у разных людей различны. В поливалентности потребности в самореализации
выявляется и получает развитие богатая человеческая индивидуальность.
Вот почему, говоря о всесторонней и гармонически развитой личности,
нужно подчеркивать не только богатство и всесторонность её способностей,
но   и   (что   не   менее   важно)   богатство   и   многообразие   потребностей,   в
удовлетворении   которых   осуществляется   всесторонняя   самореализация
человека.
Практическая часть
Творческое воображение предполагает создание образа, вещи, признака,
не имеющих  аналогов.  При этом различаются субъективная и объективная
новизна результатов.
Задание № 1
Представьте себе невидимый город Китеж, затонувшую Атлантиду.
а)   Зарисовать   представленные
б) Зачитывается художественный предметы   в   любых   размерах   с
фасадной стороны.
  участники
текст,
услышанные образы.
зарисовывают
Задание № 2
Послушайте рассказ
а)   Зачитать   начало   рассказа,
б) Зачитать начало рассказа, его
участники предлагается его закончить
письменно.
окончание,   участники   предлагается
продолжить его устно.
Задание № 3
Из данных слов составить рассказ
а)   КЛЮЧ,   ШЛЯПА,   ЛОДКА,
б)

Закончить

рассказ:
  КАБИНЕТ,
  ДОРОГА,
СТОРОЖ,
ДОЖДЬ. Составить логически связный
зачитывается   1   предложение.   Каждый
говорит   по   предложению   так,   чтобы
рассказ (зачитывать по желанию)
получился законченный рассказ.
Задание № 4
Волшебный карандаш
а) Закончить рисунок по деталям,
предлагаемый на карточках письменно.
б) Закончить рисунок в цвете по
деталям,   предлагаемым   на   карточках
(можно групповой рисунок)
         Задание № 5
Пиктограмма
1.
2.
3.
Тяжелая работа
Веселый праздник
Развитие
1.
2.
3.
Глухая старушка
Война
Строгий учитель 4.
5.
6.
7.
8.
9.
Вкусный ужин
Смелый поступок
Болезнь
Счастье
Разлука
Дружба
Темная ночь
10.
11. Печаль
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Голодный человек
Слепой мальчик
Богатство
Девочке холодно
Власть
Вольная женщина
10. Обман
11.
Веселая компания
ВЫВОД:  Воображение   –   часть   сознания   личности,   один   из
познавательных   процессов.   В   нем   своеобразно,   неповторимо   отражается
внешний   мир.   Оно   позволяет   программировать   не   только   наше   будущее
поведение, действия, но и представлять возможные условия, в которых это
поведение будет осуществляться.
Упражнение «Как увеличить Вашу творческую энергию?»  возьмите
листок   бумаги   и   карандаш,   напишите   те   виды   деятельности,   которые   вы
проводите в течение дня с детьми. Потом для каждого вида деятельности
подберите   таблицы,   книги,   карточки   и   т.д.   запишите   как   можно   больше
способов применения. Упражнение применяйте ежедневно  от 2 до 5 минут.
Тема: «СТРУКТУРА  ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ»
Теоретическая часть
Стадии общения
Педагогическое   общение   имеет   динамику,   соответствующую  логике
педагогического процесса (замысел, воплощение замысла, анализ и оценка).
Отсюда и его стадии:
1)моделирование предстоящего общения;
2)непосредственное общение;
3)анализ   осуществленной   технологии   общения,   моделирование
новой для решения другой педагогической задачи. Чтобы научиться педагогическому общению, нужно четко представлять
себе   структуру   этого   процесса,   знать,   какие   умения   обеспечивают   его
осуществление   и   каким   образом   можно   совершенствовать   воспитательное
влияние на детей.
I
стадия:   моделирование   общения     предшествует   непо
средственной встрече педагога с дошкольниками, связана с осуществлением
своеобразного   планирования   коммуникативной   структуры  взаимодействия,
 ситуации,
адекватной   педагогическим
сложившейся
задачам,

индивидуальности педагога, особенностям отдельных детей и группы в целом.
Готовясь к общению, целесообразно ответить на следующие вопросы:
Какую главную цель в предстоящей беседе вы ставите?
Необходима   ли   эта   беседа   или   можно   обойтись   другими
косвенными средствами?
Уверены   ли   вы,   что   результаты   этой   беседы   будут   полезны   в
воспитательном плане?
Каковы возможные негативные последствия планируемой беседы?
Какие   приемы   воспитательного   воздействия   вы   будете   ис
пользовать в разговоре?
Какие возможные вопросы в ходе беседы вы будете задавать?
С чего вы начнете беседу и как будете проводить ее (сидя, стоя)?
Продумайте   возможности   стратегии   поведения   ребенка   в   процессе
индивидуальной беседы:
Как он отреагирует на тему разговора, примет ли в ней участие?
Согласится ли с вашим требованием или будет отстаивать свою
позицию?
Не замкнется ли в ходе беседы, а если это произойдет, то какова
ваша дальнейшая линия поведения?
Если учащийся пойдет на конфликт, что вы предпримете? При   каждой   встрече   с   детьми   педагог   должен   суметь   увидеть   и
проанализировать   сложившуюся   ситуацию,   состояние   детей,   а   также   свое
собственное   состояние,   чтобы   найти  наиболее   оптимальный   вариант
воздействия   на   воспитанников   и  изменить   (если   это   необходимо)
отношенческую позицию детей, настроив их на общение.
Предварительное   моделирование   помогает   педагогу   представить
вероятностную   схему   взаимодействия,
коммуникативное поведение и эмоциональное состояние.
  позволяет   представить
 свое
II стадия непосредственное общение.
На этом этапе осуществляется обмен информацией, обмен оценками по
поводу этой информации, взаимная оценка собеседников и самих себя.
Нередко бывает, что спланированная система общения неожиданно как бы
разбивается   о   непредвиденные   условия   самого  межличностного   процесса.
Поэтому на данном этапе общения следует:
1).   уточнить условия общения и в соответствии с этим оперативно
конкретизировать избранные формы и методы;
2).   почувствовать   так   называемый   ситуативный   эмоциональный
микроклимат   общения   и   соотнести   его   с   прошлыми   ощущениями   от
общения;
3).   оперативно начать непосредственный процесс общения.
Педагогическое общение должно строиться на взаимном доверии педагога
и   ребенка.   Для   этого   необходимо   создание   атмосферы   дружеской
расположенности:
•Не   начинать   разговор,   если   педагог   или   ребенок   находятся   в
возбужденном, раздраженном состоянии;
•В   ходе   беседы   проявлять   заинтересованность,   дружелюбие,
уважительное   отношение   к   собеседнику,   не   допускать   иронии,
снисходительности;
•  Контролировать   проявление   своих   эмоциональных   состояний (можно искренне возмущаться, негодовать, радоваться, но не  терять при
этом чувства меры и никогда не кричать);
•Очень внимательно, сосредоточенно выслушивать ребенка, никогда
не перебивать его;
•Не спешить с ответом, пока до конца не разберетесь в существе
вопроса;
•Чутко следить за малейшими изменениями эмоциональной  сферы
беседы,   реагировать   на   них,   корректировать   психологические   ходы   в
общении.
Все знания, мысли, эмоциональные отношения педагога  должны найти
свое выражение в его речевой деятельности. Речь педагога должна быть четкая,
понятная, образная.
Слово для педагога было и остается основным средством  влияния на
учащихся. «Слово учителя  ничем не заменимый инструмент воздействия на
душу воспитанника. Искусство воспитания  включает, прежде всего, искусство
говорить, обращаясь к человеческому сердцу»,  писал В. А. Сухомлинский.
Поэтому педагог должен следить за собственной речью, не  употреблять
вульгаризмов, не повторять речевые ошибки учащихся.
Организуя педагогическое общение, педагог должен стремиться точно и
адекватно   ориентировать   речь   на   конкретного   собеседника.   Прежде   всего,
необходимо учитывать индивидуальнотипологические особенности учащегося,
его позицию в классе, систему межличностных отношений с другими детьми. В
соответствии с этим нужно выбирать скорость речи, последовательность идей,
их   сочетание   и   логику.   Сюда   входят   также   интонирование,   общий
психологический контекст речи.
Завершить контакт необходимо так, чтобы появилось желание встретиться
вновь.   Положительные   стимулы   должны   укреплять  потребность   учащихся   в
единении со своими преподавателями. Ребенок должен получать удовольствие от
общения с педагогом. Ш стадия — анализ осуществленной технологии
Это   очень   важно   для   формирования   культуры   общения,   так  как
подводится   содержательный   и   эмоциональный   итог   совершенного
межличностного   взаимодействия.   Постарайтесь   ответить   на  следующие
вопросы:

Не повлияло ли на характер беседы ваше настроение, не связанное
с содержанием беседы?
Не проявили ли вы мимикой и позой недовольства разговором?
Не отвлеклись ли во время беседы?
Последовательно ли вели основную линию в разговоре?
Не   навязывали   ли   собеседнику   свои   аргументы   при   выработке
решения?
Основательны   ли   были
замечания   и   возражения?
Удалось ли быть тактичным на всем протяжении разговора,
не иметь предубеждений против собеседника?

Сумели   ли   добиться   максимума   полезности   состоявшегося
разговора?
Определите недостатки в осуществленном общении. Типизируйте их и
работайте над их преодолением, а также  попытайтесь определить причины
ошибок:
а).
общению;
непонимание психологической ситуации и настроя партнеров  по
б).
«перескакивание» через некоторые обязательные этапы общения;
в).
недостаточная саморегуляция в общении;
г).        подмена задач общения только лишь задачами педагогическими;
д).
несоответствие   предложенного   вами   стиля   общения   сло
жившемуся   уровню   взаимоотношений,   атмосфере   в   группе,   вашей
собственной индивидуальности;
е).
механическое копирование стиля общения коллег; психологические барьеры;
ж).
постарайтесь   определить,   какие   закономерности   общения  были
вами нарушены;
попытайтесь   мысленно   создать   идеальную   модель   общения  с
дошкольниками;
продумайте ситуацию будущего общения.
Анализ общения позволит вам разработать более плодотворную модель
межличностного   взаимодействия,   тонко   чувствовать  партнера,   находить
точные психологические ходы во взаимодействии с ним.
Правила педагогического общения
1. Формирование чувства «Мы»
Оно достигается устранением ряда психологических барьеров, которые
могут возникать в процессе совместной работы.
Психологические   барьеры   мешают   общению,
  отрицательно
сказываются на самочувствии педагога и  ребенка. Основные
барьеры,   которые   могут   возникнуть   в   процессе   общения   между
педагогом и ребенком:
Барьер предвзятости и беспричинной негативной установки.
1.)
Выражается   в   следующем:   вы   внешне   беспричинно   начинаете
отрицательно относиться к тому или иному человеку в результате первого
впечатления   или   не   понятно,   по   каким   причинам.   Следует   установить
возможные   мотивы   появления   у   вас   такого   отношения   к   человеку   и
преодолевать их.
2)
.         Барьер отрицательной установки, введенной в ваш опыт
кемлибо из людей. Ктото сообщил вам отрицательную информацию о ребенке, и у вас
складывается негативная установка по отношению к нему, хотя вы сами о нем
мало что знаете, не имеете опыта личного взаимодействия с ним.
3).
Барьер «боязни» контакта с детьми.
Этот   барьер   может   возникнуть   у   молодого   педагога,   не  имеющего
достаточного опыта общения с дошкольниками.
4).       Терминологический.  Общаясь   с   детьми,   педагог   должен
опираться   на   их   жизненный   опыт,   учитывать   их   уровень   понятий   и
представлений.
5).       Барьер   отношений     возникновение   чувства   неприязни,
недоверия к педагогу, которое распространяется и на передаваемую
им информацию.
Психологические   барьеры   нужно   преодолевать.   Ведь   от   того,   как
складываются взаимоотношения с детьми, во многом зависит продуктивность
воспитательного процесса.
Для преодоления психологических барьеров нужно:
Постараться как бы «остановиться  оглянуться» и тщательно
проанализировать, не возникает ли у вас тот или иной барьер в общении;
в   процессе   общения   стремиться   уходить   от   тех   стереотипов,
(манерность,
которые   мешают   успешному   взаимодействию
дистанционность, дидактизм и др. )
Чем выше авторитет педагога, тем меньше преград на пути усвоения
предлагаемой информации.
2.
Обязательное установление личностного контакта с детьми
Вспомним, что все люди делятся на 3 категории по ведущему  каналу
восприятия (кинестетик, визуал, аудиал).
Одному   ребенку   будет   приятно   наше   тактильное   прикосновение
(дотронуться   до   руки,   погладить   по   голове,   прижать   к   себе).  К   другому
нужно обратиться с какиминибудь словами (назвать по  имени, сказать что либо   в   его   адрес),   а   третьему,   возможно,   будет  достаточно   того,   что   мы
смотрим на него и устанавливаем визуальный контакт.
3.
Демонстрация   собственной   расположенности,  которая
проявляется в том, как мы улыбаемся (открыто, непринужденно или с
ехидцей), с какой интонацией говорим (подружески, авторитарно и т.
д.),   как   экспрессивно   окрашиваются   наши   движение  (сдержанно,
пренебрежительно, суетливо и т. д.).
4.
Постоянное проявление интереса к детям.
В   общении   с   детьми   всегда   должен   присутствовать   неподдельный
интерес   к   личности   ребенка.   Проявление   интереса   выражается   в   том,   как
педагог   слушает   своего   собеседника,   задает  вопросы,   сопереживает   ему,
подтверждая свое внимание репликами.
5.                 Оказание  и просьба помощи.  Во   всякой   деятельности
дошкольников  нужно создать положительный  психологический  фон,  фон
радости   и   одобрения   через   авансирование,   через   подчеркивание
индивидуальной   исключительности,
  через
  через   снятие   страха,
оказание скрытой помощи.
 Тест «Умение общаться»
Инструкция. Этот тест поможет вам определить коэффициент своей
общительности.   Оцените   каждое   высказывание   по   4балльной   шкале,
припомнив при этом конкретные ситуации.
1.Мой собеседник не упрям и смотрит на вещи широко.
2. Он уважает меня.
3.  Обсуждая   различные   точки   зрения,   смотрим   на   дело   по
существу. Мелочи нас не волнуют.
4.  Мой   собеседник   понимает,   что   я   стремлюсь   к   хорошим
взаимоотношениям.
5.Он всегда по достоинству оценивает мои высказывания. 6.  В   ходе   беседы   он   чувствует,   когда   надо   слушать,   а   когда
говорить.
7. При обсуждении конфликтной ситуации я сдержан.
8. Я чувствую, когда мое сообщение интересно.
9. Мне нравится проводить время в беседах.
10.  Когда мы приходим к соглашению, то хорошо знаем, что делать
каждому из нас.
11. Если нужно, мой собеседник готов продолжать обсуждение.
12. Я стараюсь идти навстречу просьбам собеседника.
13. Я верю его обещаниям.
14. Мы оба стараемся угодить друг другу.
15. Мой собеседник обычно говорит по существу и без лишних слов.
16.  После   обсуждения   разных   точек   зрения   я   чувствую,   что  это
полезно мне.
17. В любой ситуации я избегаю слишком резких выражений.
18. Я искренне стараюсь понять собеседника.
19. Я вполне могу рассчитывать на его искренность.
20. Я считаю, что хорошие взаимоотношения зависят от обоих.
21.  После   неприятного   разговора   мы   обычно   стараемся   быть
внимательными друг к другу и обиды не держим.
Обработка   результатов.   Подсчитывая   баллы,   вы   получите   три
результата.
Взаимная поддержка  сумма баллов по строкам № 2, 5, 9, 12, 14, 18, 20.
Слаженность в общении № 1, 4, 6, 8, 11, 15, 19.
Улаживание конфликта  № 7, 10, 13, 1 б, 17, 21.
Интерпретация   результатов.  21   балл   и   выше  принимается   за
норму.  Если  недобор   по   взаимной  поддержке,  то,  значит,  вам  следует быть
внимательнее к собеседнику. Плохая   слаженность   в   общении      симптом   того,   что   само   общение
проходило   в   неблагоприятной   обстановке      спешка,   отсутствия   повода   для
обсуждения и т. п.
Тест «Умение слушать»
Инструкция.   С   помощью   ответов   на   вопросы   определите,  насколько
хорошо Вы умеете слушать собеседника. Дайте оценку в  баллах:  всегда    4
балла, часто  3, иногда  2, никогда  1 балл.
1. Даете ли вы собеседнику возможность высказаться?
2. Обращаете ли внимание на подтекст высказывания?
3. Стараетесь ли запомнить услышанное?
4. Обращаете ли внимание на главное в сообщении?
5. Слушая, стараетесь ли сохранить в памяти основные факты?
6.  Обращаете   ли   вы   внимание   собеседника   на   выводы   из   его
сообщения?
7.  Подавляете   ли   вы   свое   желание   уклониться   от   неприятных
вопросов?
8.  Воздерживаетесь   ли   от   раздражения,   когда   слышите   про
тивоположную точку зрения?
9. Стараетесь ли удержать внимание на словах собеседника?
10.
Охотно ли беседуют с вами?
Обработка  результатов. Подсчитайте  сумму баллов.  32  и более
отлично, 731  хорошо, 2226  посредственно, менее  22 баллов  вам надо
потренироваться слушать собеседника.
Чтобы научиться слушать собеседника, необходимо:
забыть личные предубеждения против собеседника;
не спешить с ответами и заключениями;
разграничивать факты и мнения;
следить за тем, чтобы ваша речь была предельно ясной и точной;
быть беспристрастным в оценке того, что услышали от собеседника; действительно слушать, а не делать вид, будто слушаешь;
настроить   себя   на   волну   внутренней   заинтересованности  темой
беседы;
слушая,   выделять   для   себя   главную   мысль   собеседника   и
постараться правильно понять ее;
быстро  сопоставить   полученную  информацию  с  собственной и сразу
мысленно возвращаться к основному содержанию спора, беседы;
внимательно   слушая   и   даже   не   высказывая   своего   мнения,
быть активным участником беседы, обсуждения, спора.
Практическая часть
1.  Упражнение на преодоление страха начала разговора
Ситуация:   Вам   предстоит   неприятный   разговор   с    коллегой,   родителем,
руководителем. Вы боитесь партнера по общению (как он отреагирует), ожидаете
неприятных последствий общения (непонимание, конфликт). Как преодолеть страх
начала разговора?
Начиная разговор:
готовьте   свой   первый   вопрос   так,   чтобы   он   был   коротким,
интересным, но не дискуссионным;
добивайтесь предельной краткости в изложении мыслей;
обосновывайте свои суждения;
не употребляйте слов с двойным значением;
следите,
  чтобы   ваши   вопросы   содержали   слова   «почему»,
«когда», «как». Это исключит односложные ответы «да» и «нет»;
выслушайте сразу несколько возражений;
не спешите с ответом, пока не поймете их существо;
выясните, действительно ли возражения вызваны различными точками
зрения или, может быть, была разной постановка вопроса;  не отвечайте на возражения в категоричном тоне. Это поможет
вашему собеседнику и вам найти ответ на собственные возражения.
2.   Упражнение   «Мысленное   совершенствование   педагогического
мастерства»
Для того, чтобы настроить свою психологическую систему на успешное
выполнение   профессионального   труда,   можно   использовать   следующее
упражнение: на несколько минут сядьте в тихом месте, расслабьтесь, закройте
глаза, представьте, что вы в группе, перед Вами дети. Они рады Вас видеть.
Вы не испытываете никакого труда организовывать детей. У вас творческий
подъем.   Ваши   объяснения   вызывают   у   детей   активность.   От   взаимного
понимания   совместной   работы   Ваше   сердце   наполняется   гармонией   и
счастьем.   Всё   запланированное   Вы   успели   сделать.   Благородные   ручонки
детей   тянутся   к   Вам,   хочется   всех   обнять   и   приласкать.   Упражнение
выполняется 35 минут накануне рабочего дня. Через некоторое время, вы
обнаружите, что у Вас деятельность с детьми получается лучше.
3. Групповая игра «А у меня проблема...»
У   многих   педагогов
возникают   определенные   трудности   в
аргументации   своих   педагогических   целей,
  советов,
рекомендаций. Техника проведения занятия: группа рассаживается по кругу.
  поступков,
В центре  ведущий. Он выдвигает проблему, например: «У меня проблема, я
затрудняюсь   установить   контакт   с   родителями».   Все   сидящие   дают   ему
советы.
  Предложения   могут   опровергаться   при   соответствующей
аргументации.   Игра   продолжается   до   тех   пор,   пока   ведущий   не   примет
правильное, на его взгляд, предложение. Или все участники соглашаются с
мнением группы. Тема:   « Речь как средство коммуникации»
Теоретическая часть
 «Подлинное красноречие не нуждается ни в колокольном звоне, чтобы
созывать народ, ни в полиции, чтобы поддерживать порядок» Эмерсон. Как
ни были важны чувства, эмоции, отношения людей, но общение предполагает
не только и не столько передачу эмоциональных состояний, сколько передачу
информации.   Содержание   информации   передается   при   помощи   языка,   т.е.
принимает вербальную или словесную форму.
Вряд   ли   можно   сомневаться   в   том,   что   знания   основ   ораторского
искусства   необходимо   каждому,   кто   участвует   в   общественной   жизни.
Детальность человека, профессия которого связана с постоянным произнесением
речей, чтением лекций, докладов, просто немыслима без основательных знаний
принципов и правил ораторского искусства.
    Публичная речь может рассматриваться как своеобразное произведение
искусства, которая воздействует одновременно и на чувства, и на сознание. Если
действует только на способность логического восприятия оценки явлений, не
затрагивая чувственной сферы человека, она не способна производить сильное
впечатления.   Мастерство   публичной   речи   состоит   в   умелом   использовании
общих форм человеческого мышления: логической и образной. Искусство есть
мышление   образами      этот   закон,   может   быть,   применим   и   к   ораторскому
искусству. Идея речи, ее содержание доходит до сознания через эмоциональную
сферу.   Задача   оратора   состоит   в   том,   чтобы   воздействовать   на   чувства
слушателей. Сильное чувство, переживание человека всегда затрагивают и разум,
оставляя неизгладимые впечатления. Речь есть нечто большее, чем механически
производимый   ряд   звуков,   который   выражает   мимолетные   наблюдения   и
настроения, занимающие в данную минуту того, кто говорит. Речь  это человек в
целом. Каждое высказывание и фактически, и в сознании воспринимающего ее
представляет собой мгновенное раскрытие всего опыта и характера, намерений и чувств человека. Речь  неотъемлемая часть характера и самым широким образом
определяют   личность.   В   наши   дни   речь,   более   чем   когдалибо   прежде,
представляет собой главное средство, с помощью которого люди живут вместе и
сотрудничают в местных, национальных и даже в
международных масштабах. Для мира, перед любой грозящей ему опасностью,
слово   будет   тем   средством,   которым   люди   добьются   победы,   если   оно
восторжествует. Слово является средством передачи информации, но не всегда
происходит ее полная передача от одного человека другому.
      При   передаче   информации   частично   искажается   ее   смысл,   частично
происходит   ее   потеря.   Этот   процесс   шутливо   проиллюстрировал   А.   Моль   в
примере передачи указаний по цепочке капитан  адъютант  сержант  капрал
рядовые   солдаты:   Капитан      адъютанту:   «Как   вы   знаете,   завтра   произойдет
солнечное затмение, это бывает не каждый день. Соберите личный состав в 5
часов на плацу, в походной одежде. Они смогут наблюдать это явление, а я дам
им необходимые объяснения. Если будет идти дождь, то наблюдать будет нечего,
в таком случае оставьте людей в казарме». Адъютант  сержанту: «По приказу
капитана   завтра   утром   произойдет   солнечное   затмение   в   походной   одежде.
Капитал на плацу даст необходимые объяснения, а это бывает не каждый день.
Если   будет   идти   дождь,   наблюдать   будет   нечего,   тогда   явление   состоится   в
казарме».  Сержант      капралу:  «По   приказу   капитана   завтра   утром   в  5   часов
затмение   на   плацу   людей   в   походной   одежде.   Капитан   даст   необходимые
объяснения на счет этого явления, если будет дождливо, что бывает не каждый
день». Капрал  солдатам: «Завтра в самую рань, в 5 часов, солнце на плацу
произведет затмение капитана в казарме. Если будет дождливо, то это редкое
явление состоится в походной одежде, а это бывает не каждый день». Видно, что
сам процесс словесного оформления мысли и их понимание с неизбежностью
порождает деформацию смысла сообщения. И все же люди понимают друг друга.

file_name: программа   для  СРЦН.docx

intro: Педагог субъективно отражает объективный процесс воспитания. Объективная действительность характеризует объективную сторону педагогического труда. Личностное преломление объективной действительности, личностные особенности педагога выступают субъективным фактором педагогического мастерства, творческого потенциала, реализацией личностных и профессиональных потребностей, желание проявить себя с лучшей стороны, быть в числе значимых в педагогическом коллективе.[

психологическая работа

group: Педагогика


extracted_text:
ПРАВИЛА КОММУНИКАЦИИ (ОБЩЕНИЯ):
О человеке думай никак или хорошо.
Включите душевное зрение.
Создайте тепловую атмосферу.
Самый главный человек на свете – тот, кто перед тобой.
Постарайтесь, чтобы собеседник Вам понравился.
Ищите то, что Вас сближает.
Настройтесь на волну собеседника (интонация, темп голоса,
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
поза, жесты).
Почувствуйте то, что его  волнует.
8.
Настройте собеседника на нужную Вам волну.
9.
Не нагнетайте напряженность.
10.
11.
Старайтесь   ни   о   ком   не   отзываться   дурно.   Попробуйте
устроить себе маленький экзамен: постарайтесь неделю ни о ком не
злословить – ни вслух, ни про себя. На какой день сломаетесь?
12.
Не   кидайте   в   собеседника   булыжники.   Лучше   задавайте
нужный тон – корректный и уважительный. Избегайте в разговорах
обидных   преувеличений,   навешивание   ярлыков   и   крайностей:   «Вот
все   мужчины...»,   то   собеседнику   хочется   ответить   «Вот   все
женщины...».   Едва   ли   стоит   злоупотреблять   словами   «Все,   никто,
всегда,   никогда,   везде,   нигде...».   Старайтесь   говорить   аккуратнее
«Кто и когда».
13.
Без нужды не задевайте. Стройте общение на равных, а не в
позиции сверху. Не задевайте того, что человеку дорого: людей его
круга,   его   увлечения,   идеалы   и   ценности.   Будьте   аккуратнее   в
высказываниях по поводу профессии «Торгаши»,,,, а от собеседника
негромкое «Я учусь в торговом техникуме...».
14.
обвинений.
15.
16.
17.
Берегите   собеседника:   избавьте   его   от   уколов,   обид   и
Дипломатия – искусство договариваться.
Не спорьте. Не спорьте по мелочам.
Научитесь обходиться без резкости и категоричности.
ФУНКЦИИ ОБЩЕНИЯ В СТИХАХ:
1. ИНФОРМАЦИОННАЯ
Непросто все обдумать, обработать,
Чтобы содержанье дальше передать.
И можно эту важную работу
Информативной функцией назвать.
2. ИНТЕРАКТИВНАЯ
На результат хороший не надейся,
Пока меж нами нет взаимных действий.
Научимся терпенью, уваженью
Мы в поиске совместного решенья.
3. ПЕРЦЕПТИВНАЯ
Учись другого понимать,
Его любить и принимать.
Стремись с девизом жить таким:
«Живи и жить давай другим». Государственное казенное учреждение социального
обслуживания Краснодарского края
«Белореченский социально-реабилитационный центр для
несовершеннолетних»
Лучами земля опоясана,
Цветами земля опоясана,
Ходите дорогами ясными,
Летайте высокими трассами,
Орбитой любви и привета
Пусть мчится вся наша планета.
Стремитесь открыть хоть однажды
Звезду человечности в каждом.
Тема: «ОСОБЕННОСТИ ЧЕЛОВЕЧЕСКИХ КОММУНИКАЦИЙ»
                                                                       Педагог-психолог
КУЗНЕЦОВА СВЕТЛАНА СТЕПАНОВНА,

intro:
Когда мы говорим о взаимоотношениях между людьми, мы всегда подразумеваем такие положительные качества личности как доброжелательность, уважение, понимание, умение поддерживать диалог.
Лучами земля опоясана,
Цветами земля опоясана,
Ходите дорогами ясными,
Летайте высокими трассами,
Орбитой любви и привета
Пусть мчится вся наша планета.
Стремитесь открыть хоть однажды
Звезду человечности в каждом.

title: Буклет о взаимоотношениях между людьми на тему: «ОСОБЕННОСТИ ЧЕЛОВЕЧЕСКИХ КОММУНИКАЦИЙ»