extracted_text:
1 слайд Важнейшей задачей современной системы образования является
  обеспечивающих
  способность   к   саморазвитию   и
формирование   универсальных   учебных   действий,
школьникам   умение   учиться,
самосовершенствованию.
2 слайд 01.09.16 вступил в силу ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и он
так же включает  программу формирования универсальных учебных
 3   слайд Универсальные   учебные   действия      это   умение   учиться,
самостоятельно развивать свои способности, а также усваивать новые знания
и применять их на практике.
 4 слайд  В качестве основных видов универсальных учебных действий
разработчики стандарта выделяют личностные, регулятивные, познавательные
и коммуникативные УУД.
         5   слайд Сегодня   мы   говорим   именно   о   познавательных   УУД.   Это
направление   включает   в   себя   логические,   общеучебные   действия,
формулирование и решение проблемы.
 6 слайд Общеучебные универсальные действия:
 самостоятельное выделение и формулирование
 поиск и выделение необходимой информации;
познавательной цели;
применение методов информационного  поиска,  в  том
 числе  с  помощью  компьютерных средств;
 структурирование знаний;
 осознанное и произвольное построение
 речевого  высказывания  в  устной и письменной форме;
 выбор наиболее эффективных  способов
 решения  задач  в  зависимости  от конкретных условий;
 рефлексия  способов  и  условий  действия,
 контроль  и  оценка  процесса и результатов деятельности;
 смысловое  чтение  как  осмысление  цели
 чтения  и  выбор  вида  чтения  в зависимости от цели;
 извлечение необходимой информации из
прослушанных текстов различных жанров;
 определение   основной    и    второстепенной
 информации;  свободная ориентация и восприятие текстов
художественного, научного, публицистического и
официально-делового стилей;
 средств  массовой  информации;
самостоятельное   создание алгоритмов  деятельности  при
 решении  проблем  творческого  и  поискового характера.
7 слайд Особую группу общеучебных универсальных действий
 составляют знаково-символические действия:
 понимание  и   адекватная   оценка   языка
 постановка   и     формулирование    проблемы
1 —моделирование — преобразование объекта из чувственной
формы в модель, где выделены существенные
характеристики объекта (пространственно-графическая или
знаково-символическая);
—преобразование модели с целью выявления общих законов,
определяющих данную предметную область.
 8 слайд Логические универсальные действия:
 анализ объектов с целью выделения признаков
 синтез — составление целого из частей, в том числе
(существенных, несущественных);
самостоятельное достраивание с восполнением
недостающих компонентов;
сериации, классификации объектов;
 выбор оснований и критериев для сравнения,
 подведение под понятие, выведение
 установление причинно-следственных связей;
 построение логической цепи рассуждений;
 доказательство;
 выдвижение гипотез и их обоснование.
следствий;
 формулирование проблемы;
9 слайд Постановка и решение проблемы:
—        самостоятельное создание способов решения проблем
творческого и поискового характера.
10   слайд Формирование   познавательных   УУД   на   уроках   осуществляется
путем подбора заданий, для которых правильные результаты решений нельзя
найти в готовом виде в учебнике. В рамках поиска и выделения необходимой
информации,
знаний   используются   различные
педагогические   техники   и   приемы.   С   их   помощью   формулируются   и
совершенствуются познавательные УУД.
  структурирования
 Хочу   поговорить   сегодня   с   вами   о приемах   и   методах   технологии
«развития критического мышления».
Технология «Развитие критического мышления» разработана Международной
ассоциацией чтения университета Северной  Айовы и      колледжей Хобарда и
Уильяма Смита в США.        Авторы программы  Чарльз Темпл,     Джинни
Стил,   Курт Мередит.      Эта технология   является системой  стратегий   и
 методических   приемов,
 в
различных  предметных областях, видах и формах работы.
           Главная цель технологии развития критического мышления –  развитие
интеллектуальных    способностей   ученика,   позволяющих     ему      учиться
самостоятельно[Заир С.И. 2004: стр 12].
  предназначенных
 для
 использования
2 Слайд 11        Конструктивную основу «технологии критического мышления»
составляет   базовая   модель   трех   стадий   организации   учебного
процесса:  «Вызов – осмысление – размышление(рефлексия)».
        Достоинства технологии развития критического мышления по отношению
к   другим   педагогическим   подходам   и   технологиям:   ориентирование   на
развитие   ученика;   использование   современных   методических     приемов,
развивающих   интеллектуальные,     коммуникативные     и   познавательные
 умения  учащихся        [ Демидова М.Ю. 2009;стр 127]
Технология     помогает   ученику     овладеть   способами   работы   с
 информацией,   вдумчивого   чтения,   структурирования   материала,   умением
задавать  вопросы, постановки и решения   проблем,  рефлексивного  письма,
помогает   овладеть методами групповой работы, умением аргументировано
вести дискуссию. Технология объединяет известные и новые методические
приемы в определенной логике построения урока (занятия).
Слайд   12 Рассмотрим   систематизацию   приемов   технологии   по
формированию определенных универсальных учебных действий (умений).
Познавательные УУД
Логические универсальные действия
Общеучебные
Постановка и решение проблемы
Знаковосимволические
Приемы ТРКМ
Кластер
Верные  неверные утверждения
Синквейн
Зигзаг
Инсерт
Чтение с остановками
Знали – Хотим узнать – Узнали
Толстые и тонкие вопросы
Кластер
Каждый   прием,   используемый   в   технологии   развития   критического
мышления,   многофункционален,   работает   на   развитие   интеллектуальных   и
личностных   умений,   способствует   развитию   рефлексивных   способностей,
помогают овладеть умением учиться самостоятельно.
 Слайд 13 «Кластеры»  выделение смысловых единиц текста и графическое
оформление в определенном порядке в виде грозди.
Слайд 14 «Верные и неверные утверждения»
Универсальный   прием,   способствующий   актуализации   знаний   учащихся   и
активизации мыслительной деятельности.
 Слайд   15   «Таблица   тонких   и   толстых   вопросов»    может   быть
использована на любой из трех фаз урока: на стадии вызова  это вопросы до
изучения темы, на стадии осмысления  способ активной фиксации вопросов
по   ходу   чтения,   слушания,   при   размышлении      демонстрация   понимания
пройденного.
3 Слайд 16 «Знали – Хотим узнать – Узнали»  таблица поможет собрать
уже имеющийся по теме материал, расширить знания по изучаемому вопросу,
систематизировать их.
 Слайд   17 Прием   "Зигзаг"   придуман   для   тех   случаев,   когда   требуется   в   короткий   срок   усвоить
большой объем информации. Например, в некоторых программах для изучения той или иной темы
отводится мало часов. А объем параграфов в учебниках не позволяет рассмотреть все их на уроке.
Вот в таких случаях на выручку педагогу приходит прием "Зигзаг".

большой объем информации.
есть не учитель выдает готовое знание, а сами учащиеся.
текста, систематизировать информацию.
Во-первых, он позволяет детально и в короткий срок освоить довольно
Во-вторых, усвоение материала происходит в интерактивной форме,  то
В-третьих,   мобилизуется   способность   учащихся   выделять   главное   из
В-четвертых, развивается умение работать в группе, сообща.
В-пятых, охваченным оказывается весь класс, здесь не будет пассивных
В-шестых, прием "Зигзаг" позволяет включать в работу и другие приемы
учащихся.
ТРКМ, такие как "кластер", "эссе", "сводные таблицы" и пр.










Алгоритм работы с приемом "Зигзаг" на уроке
Итак, условия заданы — требуется за урок освоить большой пласт материала.

Текст изначально делится учителем на несколько частей (на сколько —
см. условия ниже).
Класс делиться на равные группы. Например, на 5 групп по 5 учеников в
каждой   группе.   Для   удобства   будем   называть   эти   первичные   группы
рабочими.   Текст   должен   быть   поделен   на   столько   частей,   сколько
участников в этой первичной группе.
Каждая группа получает один и тот же текст. Причем каждый участник
рабочей группы получает по одному отрывку из текста. Эти отрывки можно
пронумеровать или отметить разными цветами.
Индивидуальная работа. Каждый ученик работает со своей частью текста
— прорабатывает информацию, анализирует, составляет опорный конспект.
Важно, чтобы из отрывка было взято все самое нужное. Задача ученика:
представить своеобразную "выжимку", квинтэссенцию. Причем сделать это
он может по-разному — составить кластер, таблицу, схему, инфографику и
т.д.
Следующий   этап   работы   —   групповой.   Теперь   учащиеся   переходят   к
своим   "коллегам".   Составляются   экспертные   группы.   То   есть,   в   одной
команде окажутся все те, кто получил отрывок № 1, в другой — те, кто
получил   отрывок   №   2.   Начинается   этап   обсуждения.   Учащиеся
обмениваются   своими   работами,   мнениями,   выбирают   самый   лучший
вариант для презентации своей части текста.
После этого ребята возвращаются в свои рабочие группы, и начинается
этап   размышления.   Каждый   по   очереди   презентует   свою   часть   текста.
4 




Будет   это   краткое   изложение,   кластер,   таблица   —   это   решено   уже   на
стадии работы в экспертной группе. Таким образом, каждый из учеников
получает сведения по всему тексту.
Завершается "Зигзаг" общей работой всего класса. Каждую часть текста
презентует  один   из  экспертов   по   данному  вопросу.   В  итоге  происходит
вторичное   прослушивание   материала.   Остальные   эксперты   "дополняют"
коллегу.
На   этапе   рефлексии   учащиеся   решают,   чья   презентация   материала   была   наиболее   точной   и
эффективной. А также намечают круг вопросов, которые требуют уточнений, пояснений. Итогом
такой работы может стать совместный проект или презентация.
"Зигзаг2", или облегченный вариант
Этот прием можно использовать для изучения текста меньшего объема или, например, при изучении
художественного произведения. Так, прием "Зигзаг" можно использовать и в начальной школе, а его
облегченный вариант и на уроках литературы.
В этом случае текст изучается каждым учеником полностью.

Для  деления   на   группы   учитель   изначально   предлагает   определенное
количество вопросов.
Получив свой вопрос, ученик отвечает на него, так же составляет график,
кластер и проч.
Далее также следует работа в экспертных группах, которая решит, чья
презентация наиболее объективна.
Работа   в   рабочих   группах   проводится,   как   и   в   "Зигзаге-1",   только
презентуются уже ответы на вопросы по тексту.
Итоговая   работа   —   общая.   Один   из   экспертов   каждой   группы
представляет свой вариант ответа на вопрос. Вторичное прослушивание
еще больше закрепляет информацию в сознании учащихся.
Таким образом, за один урок можно освоить довольно большой пласт информации. Прием "Зигзаг"
только на первый взгляд кажется громоздким и неудобным. На практике дети быстро втягиваются в
процесс, так как работа в группах активизирует элемент соревнования.  Ученик усваивает быстро и
качественно   лишь   то,   что   тут   же   после   получения   новой   информации   применяет   на   деле   или
передает другим.
 Слайд   18   «Инсерт» –   это   маркировка   текста   по   мере   его   чтения.
Применяется   для   стимулирования   более   внимательного   чтения.   Чтение
превращается   в   увлекательное   путешествие во   время   чтения   текста
необходимо делать на полях пометки:
«∨»  уже знал                          «»  думал подругому
«+»  новое для меня               «?»  не понял, есть вопросы
 Слайд 19 «Использование  символов, схем , таблиц , алгоритмов».
(примеры схем и работа с ними)
 Слайд 20 «Синквейн»
Правила написания синквейнов:
1. В первой строчке тема называется одним словом
(обычно существительным).
5 2.    Вторая строчка - это описание темы в двух словах
3.   Третья строчка - это описание действия в рамках этой
4.    Четвертая    строчка   –    это   фраза    из   четырех
5.   Последняя строчка - это синоним (метафора) из одного
(двумя прилагательными)
темы тремя словами (глаголы, деепричастия...)
слов, показывающая отношение к теме.
слова, который повторяет суть темы. (написание
синквейна)

 Слайд   21 Выше   я   уже   упоминала   о   стадиях  «технологии   критического
мышления» «Вызов   –   осмысление   –рефлекия» не   все   приемы   и   стратегии
технологии развития критического мышления применимы
   На стадии вызова можно использовать  «Кластер», «Интеллектуальная разминка
(опрос)   или   тест»   «Дискуссия»,
    «Перепутанные   логические   цепочки»,
 «Проблемный вопрос».
  На стадии осмысления «Зигзаг», «Инсерт или «Чтение с пометами»,   «Дерево
предсказаний»,      «Круги   по   воде»,         «Чтение   с   остановками»,   «Таблица
«толстых»   и   «тонких»   вопросов»,   Метод   «Думательных   шляп»,   «Кластер»
«Двухчастный дневник».
Стадия   рефлексии «Синквейн»,   «Письмо   к   учителю»,   «Пятиминутное   эссе»,
«Таблица «толстых» и «тонких» вопросов»
Слайд   22 И   в   заключении,   хотелось   бы   сказать,   что   главным   является   не
предмет, которому мы учим, а личность, которую мы формируем. Не предмет
формирует   личность,  а  учитель   своей   деятельностью,  связанной   с   изучением
предмета.   Не   нужно   бояться   «нестандартных   уроков»,   пробовать   различные
виды игр, дискуссий и групповой работы для освоения материала по различным
предметам.   Сегодня ученик сам должен стать « архитектором и строителем
образовательного   процесса.   Достижение   этой   цели   становится   возможным
благодаря   использованию   современных   техник   и   технологий,   которые   и
 формируют систему УУД.
Приложения
Познавательные УУД
Логические универсальные действия
Общеучебные
Постановка и решение проблемы
Знаковосимволические
Приемы ТРКМ
Кластер
Верные  неверные утверждения
Синквейн
Зигзаг
Инсерт
Чтение с остановками
Знали – Хотим узнать – Узнали
Толстые и тонкие вопросы
Кластер
6 Познавательные УУД
Логические универсальные действия
Общеучебные
Постановка и решение проблемы
Знаковосимволические
Познавательные УУД
Приемы ТРКМ
Кластер
Верные  неверные утверждения
Синквейн
Зигзаг
Инсерт
Чтение с остановками
Знали – Хотим узнать – Узнали
Толстые и тонкие вопросы
Кластер
Приемы ТРКМ
Общеучебные
Логические универсальные действия
Кластер
Верные  неверные утверждения
Синквейн
Зигзаг
Инсерт
Чтение с остановками
Знали – Хотим узнать – Узнали
Толстые и тонкие вопросы
Знаковосимволические
Кластер
«Синквейн»                      «Синквейн»
Постановка и решение проблемы
Каким должен быть учитель?    Каким не должен быть учитель?
«Синквейн»                       «Синквейн»
Каким должен быть учитель?    Каким не должен быть учитель?
«Синквейн»                                   «Синквейн»
Каким должен быть учитель?    Каким не должен быть учитель?
«Синквейн»                        «Синквейн»
Каким должен быть учитель?    Каким не должен быть учитель?
Список литературы
1. Асмолов   А.Г.,   Бурменская   Г.В.,   Володарская   И.А.,
Карабанова   О.А.,   Салмина   Н.Г.   Молчанов   С.В.   Как
проектировать   универсальные   учебные   действия:   от
действия к мысли -  М., 2010.
2.Демидова   М.Ю.,   Иванов   С.   В.,   Карабанова   О.   А.   Оценка
достижения планируемых результатов в начальной школе / В
2 ч - М. Просвещение, 2009
1. Заир   С.И.   –   Бек,   И.В.Муштавинская.   Развитие
критического   мышления  на  уроке:   Пособие  для  учителя.   –
М.:Просвещение, 2004.
7 2. Загашев   И.О.,   С.И.Заир   –   Бек.   Критическое
мышление: технология развития: Пособие для учителя – СПб;
Альянс «Дельта», 2003.
  Медиаобразование   в   эпоху
3. Кирилова   Н.Б.
социальной модернизации: Педагогика – 2005.
4. Матюхина   М.В.
  Изучение   и   формирование
мотивации учения у младших школьников. - Волгоград, 1983
5. Пиаже Ж. Моральное суждение у ребенка. М.; АК,
2006.
  Современные   образовательные
6. Селевко   Г.К.
технологии М. Народное образование. 1998.
7. ФГОС начального общего образования М.2008.
8. ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, 2016.
8

file_name: конспект.docx

intro:
Игры - задания по развитию фонематического восприятия

1.Игра "Найди картинку"

 Цель: развить фонематическое восприятие.

 Ход проведения: перед ребенком выкладывают картинки, названия которых близко по звучанию. Логопед называет картинки в произвольном порядке, ребенку предлагается отобрать и расставить картинки в порядке называния.

Инструкция: "Посмотри внимательно на картинки. Я буду называть картинки, а ты находи их и выкладывай в ряд по-очереди".

 Лингвистический материал: слова - рак, лак, мак, бак.

Оборудование: предметные картинки с изображенем рака, мака, бака, лака.

Методические рекомендации: картинки можно раскладывать на парте, на доске (магниты, фланелеграф, вставлять в логопедические пособия с кармашками и т. п. Можно усложнить задание,  назвав сразу несколько картинок, ребенок должен запомнить последовательность и разложить их в правильном порядке.

дефектология

group: Педагогика

title: Картотека игр для развития процессов фонематического восприятия, анализа, представлений


extracted_text:
Добровольная подготовка граждан к военной службе
Преподавательорганизатор  ОБЖ  Дегтярёв А.И.
Военноприкладные виды спорта.
В категорию военноприкладных видов спорта входят следующие
дисциплины: Преодоление препятствий. Многоборье. Маршброски. Лыжные
забеги патрулей с ведением стрельбы по мишеням. Ориентирование на
местности. Вождение служебных автомобилей. Плавание в обмундировании.
Вышеуказанные соревнования по военноприкладным видам спорта
преимущественно проводятся с использованием военной формы одежды.
Зачастую служащим приходится участвовать в дисциплинах с оружием и
снаряжением, что создает дополнительную нагрузку и усложняет выполнение
поставленных задач. Основные задачи Военноприкладные и служебно
прикладные виды спорта способствуют: Воспитанию в служащих чувства
сопричастности к государству, его историческому наследию, жизни общества
в целом. Проведение подобных соревнований дает возможность развивать
патриотизм через ознакомление с историческими экспонатами, достижениями
технической и научной мысли. Военноприкладные виды спорта выступают
залогом развития готовности защищать государство, дают возможность
выработать желание к пополнению рядов Вооруженных сил. Забег в
форменном обмундировании Соревнования низкого уровня проводятся на
ровной местности, зачастую с разворотом в противоположную сторону на
половине дистанции. На чемпионатах военных округов забеги в форме
осуществляются на дистанции в 1 000 и 3 000 метров по дорожкам стадиона.
При преодолении коротких дистанций количество участников составляет до
10 человек. В случае забега на несколько километров – до 30 человек.
Расстановка на старте выполняется исходя из результатов жеребьевки. Забег
может проводиться при построении военнослужащих в несколько шеренг.
Маршбросок Военноприкладные виды спорта в обязательном порядке
предполагают проведение забегов на 5 и 10 км. Причем передвижение
участников происходит по пересеченной местности. Место старта и финиша
организовывается в одной и той же точке. Бег осуществляется
военнослужащими в обмундировании, нередко с оружием в руках, сумкой для
магазинов, пристегнутым противогазом. Участники разбиваются по группам в
количестве не более 30 человек. Забеги проводятся с интервалами от 5 до 10
минут. Полоса препятствий Военноприкладные виды спорта включают в себя
проведение многоборья, в ходе которого участникам предлагается
преодоление полосы препятствий. Оборудование преград, сложность и
порядок выполнения отдельных элементов закрепляются за наставниками по
физической подготовке военнослужащих. На соревнованиях данного плана
прибегают к организации парных забегов. Причем участники обязаны бежать
лишь по своей полосе. При нарушении правил допускается дисквалификация одного или обоих участников.
Читайте подробнее на FB.ru: http://fb.ru/article/243914/voennoprikladnyie
vidyisportaosnovnyiedistsiplinyi

file_name: Добров. подготовка к ВС.docx

intro:
Добровольная подготовка граждан к военной службе
Преподаватель-организатор  ОБЖ  Дегтярёв А.И.
Военно-прикладные виды спорта.
В категорию военно-прикладных видов спорта входят следующие дисциплины: Преодоление препятствий. Многоборье. Марш-броски. Лыжные забеги патрулей с ведением стрельбы по мишеням. Ориентирование на местности. Вождение служебных автомобилей. Плавание в обмундировании. Вышеуказанные соревнования по военно-прикладным видам спорта преимущественно проводятся с использованием военной формы одежды. Зачастую служащим приходится участвовать в дисциплинах с оружием и снаряжением, что создает дополнительную нагрузку и усложняет выполнение поставленных задач.

ОБЗР

group: Дисциплины

title: Методическая разработка урока по ОБЖ. Добровольная подготовка граждан к военной службе . (11 класс)


file_name: конспект.docx

description:
1 слайд Важнейшей задачей современной системы образования является
  обеспечивающих
  способность   к   саморазвитию   и
формирование   универсальных   учебных   действий,
школьникам   умение   учиться,
самосовершенствованию.
2 слайд 01.09.16 вступил в силу ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и он
так же включает  программу формирования универсальных учебных
 3   слайд Универсальные   учебные   действия      это   умение   учиться,
самостоятельно развивать свои способности, а также усваивать новые знания
и применять их на практике.
 4 слайд  В качестве основных видов универсальных учебных действий
разработчики стандарта выделяют личностные, регулятивные, познавательные
и коммуникативные УУД.
         5   слайд Сегодня   мы   говорим   именно   о   познавательных   УУД.   Это
направление   включает   в   себя   логические,   общеучебные   действия,
формулирование и решение проблемы.
 6 слайд Общеучебные универсальные действия:
 самостоятельное выделение и формулирование
 поиск и выделение необходимой информации;
познавательной цели;
применение методов информационного  поиска,  в  том
 числе  с  помощью  компьютерных средств;
 структурирование знаний;
 осознанное и произвольное построение
 речевого  высказывания  в  устной и письменной форме;
 выбор наиболее эффективных  способов
 решения  задач  в  зависимости  от конкретных условий;
 рефлексия  способов  и  условий  действия,
 контроль  и  оценка  процесса и результатов деятельности;
 смысловое  чтение  как  осмысление  цели
 чтения  и  выбор  вида  чтения  в зависимости от цели;
 извлечение необходимой информации из
прослушанных текстов различных жанров;
 определение   основной    и    второстепенной
 информации;  свободная ориентация и восприятие текстов
художественного, научного, публицистического и
официально-делового стилей;
 средств  массовой  информации;
самостоятельное   создание алгоритмов  деятельности  при
 решении  проблем  творческого  и  поискового характера.
7 слайд Особую группу общеучебных универсальных действий
 составляют знаково-символические действия:
 понимание  и   адекватная   оценка   языка
 постановка   и     формулирование    проблемы
1

description:
—моделирование — преобразование объекта из чувственной
формы в модель, где выделены существенные
характеристики объекта (пространственно-графическая или
знаково-символическая);
—преобразование модели с целью выявления общих законов,
определяющих данную предметную область.
 8 слайд Логические универсальные действия:
 анализ объектов с целью выделения признаков
 синтез — составление целого из частей, в том числе
(существенных, несущественных);
самостоятельное достраивание с восполнением
недостающих компонентов;
сериации, классификации объектов;
 выбор оснований и критериев для сравнения,
 подведение под понятие, выведение
 установление причинно-следственных связей;
 построение логической цепи рассуждений;
 доказательство;
 выдвижение гипотез и их обоснование.
следствий;
 формулирование проблемы;
9 слайд Постановка и решение проблемы:
—        самостоятельное создание способов решения проблем
творческого и поискового характера.
10   слайд Формирование   познавательных   УУД   на   уроках   осуществляется
путем подбора заданий, для которых правильные результаты решений нельзя
найти в готовом виде в учебнике. В рамках поиска и выделения необходимой
информации,
знаний   используются   различные
педагогические   техники   и   приемы.   С   их   помощью   формулируются   и
совершенствуются познавательные УУД.
  структурирования
 Хочу   поговорить   сегодня   с   вами   о приемах   и   методах   технологии
«развития критического мышления».
Технология «Развитие критического мышления» разработана Международной
ассоциацией чтения университета Северной  Айовы и      колледжей Хобарда и
Уильяма Смита в США.        Авторы программы  Чарльз Темпл,     Джинни
Стил,   Курт Мередит.      Эта технология   является системой  стратегий   и
 методических   приемов,
 в
различных  предметных областях, видах и формах работы.
           Главная цель технологии развития критического мышления –  развитие
интеллектуальных    способностей   ученика,   позволяющих     ему      учиться
самостоятельно[Заир С.И. 2004: стр 12].
  предназначенных
 для
 использования
2

description:
Слайд 11        Конструктивную основу «технологии критического мышления»
составляет   базовая   модель   трех   стадий   организации   учебного
процесса:  «Вызов – осмысление – размышление(рефлексия)».
        Достоинства технологии развития критического мышления по отношению
к   другим   педагогическим   подходам   и   технологиям:   ориентирование   на
развитие   ученика;   использование   современных   методических     приемов,
развивающих   интеллектуальные,     коммуникативные     и   познавательные
 умения  учащихся        [ Демидова М.Ю. 2009;стр 127]
Технология     помогает   ученику     овладеть   способами   работы   с
 информацией,   вдумчивого   чтения,   структурирования   материала,   умением
задавать  вопросы, постановки и решения   проблем,  рефлексивного  письма,
помогает   овладеть методами групповой работы, умением аргументировано
вести дискуссию. Технология объединяет известные и новые методические
приемы в определенной логике построения урока (занятия).
Слайд   12 Рассмотрим   систематизацию   приемов   технологии   по
формированию определенных универсальных учебных действий (умений).
Познавательные УУД
Логические универсальные действия
Общеучебные
Постановка и решение проблемы
Знаковосимволические
Приемы ТРКМ
Кластер
Верные  неверные утверждения
Синквейн
Зигзаг
Инсерт
Чтение с остановками
Знали – Хотим узнать – Узнали
Толстые и тонкие вопросы
Кластер
Каждый   прием,   используемый   в   технологии   развития   критического
мышления,   многофункционален,   работает   на   развитие   интеллектуальных   и
личностных   умений,   способствует   развитию   рефлексивных   способностей,
помогают овладеть умением учиться самостоятельно.
 Слайд 13 «Кластеры»  выделение смысловых единиц текста и графическое
оформление в определенном порядке в виде грозди.
Слайд 14 «Верные и неверные утверждения»
Универсальный   прием,   способствующий   актуализации   знаний   учащихся   и
активизации мыслительной деятельности.
 Слайд   15   «Таблица   тонких   и   толстых   вопросов»    может   быть
использована на любой из трех фаз урока: на стадии вызова  это вопросы до
изучения темы, на стадии осмысления  способ активной фиксации вопросов
по   ходу   чтения,   слушания,   при   размышлении      демонстрация   понимания
пройденного.
3

description:
Слайд 16 «Знали – Хотим узнать – Узнали»  таблица поможет собрать
уже имеющийся по теме материал, расширить знания по изучаемому вопросу,
систематизировать их.
 Слайд   17 Прием   "Зигзаг"   придуман   для   тех   случаев,   когда   требуется   в   короткий   срок   усвоить
большой объем информации. Например, в некоторых программах для изучения той или иной темы
отводится мало часов. А объем параграфов в учебниках не позволяет рассмотреть все их на уроке.
Вот в таких случаях на выручку педагогу приходит прием "Зигзаг".

большой объем информации.
есть не учитель выдает готовое знание, а сами учащиеся.
текста, систематизировать информацию.
Во-первых, он позволяет детально и в короткий срок освоить довольно
Во-вторых, усвоение материала происходит в интерактивной форме,  то
В-третьих,   мобилизуется   способность   учащихся   выделять   главное   из
В-четвертых, развивается умение работать в группе, сообща.
В-пятых, охваченным оказывается весь класс, здесь не будет пассивных
В-шестых, прием "Зигзаг" позволяет включать в работу и другие приемы
учащихся.
ТРКМ, такие как "кластер", "эссе", "сводные таблицы" и пр.










Алгоритм работы с приемом "Зигзаг" на уроке
Итак, условия заданы — требуется за урок освоить большой пласт материала.

Текст изначально делится учителем на несколько частей (на сколько —
см. условия ниже).
Класс делиться на равные группы. Например, на 5 групп по 5 учеников в
каждой   группе.   Для   удобства   будем   называть   эти   первичные   группы
рабочими.   Текст   должен   быть   поделен   на   столько   частей,   сколько
участников в этой первичной группе.
Каждая группа получает один и тот же текст. Причем каждый участник
рабочей группы получает по одному отрывку из текста. Эти отрывки можно
пронумеровать или отметить разными цветами.
Индивидуальная работа. Каждый ученик работает со своей частью текста
— прорабатывает информацию, анализирует, составляет опорный конспект.
Важно, чтобы из отрывка было взято все самое нужное. Задача ученика:
представить своеобразную "выжимку", квинтэссенцию. Причем сделать это
он может по-разному — составить кластер, таблицу, схему, инфографику и
т.д.
Следующий   этап   работы   —   групповой.   Теперь   учащиеся   переходят   к
своим   "коллегам".   Составляются   экспертные   группы.   То   есть,   в   одной
команде окажутся все те, кто получил отрывок № 1, в другой — те, кто
получил   отрывок   №   2.   Начинается   этап   обсуждения.   Учащиеся
обмениваются   своими   работами,   мнениями,   выбирают   самый   лучший
вариант для презентации своей части текста.
После этого ребята возвращаются в свои рабочие группы, и начинается
этап   размышления.   Каждый   по   очереди   презентует   свою   часть   текста.
4

description:





Будет   это   краткое   изложение,   кластер,   таблица   —   это   решено   уже   на
стадии работы в экспертной группе. Таким образом, каждый из учеников
получает сведения по всему тексту.
Завершается "Зигзаг" общей работой всего класса. Каждую часть текста
презентует  один   из  экспертов   по   данному  вопросу.   В  итоге  происходит
вторичное   прослушивание   материала.   Остальные   эксперты   "дополняют"
коллегу.
На   этапе   рефлексии   учащиеся   решают,   чья   презентация   материала   была   наиболее   точной   и
эффективной. А также намечают круг вопросов, которые требуют уточнений, пояснений. Итогом
такой работы может стать совместный проект или презентация.
"Зигзаг2", или облегченный вариант
Этот прием можно использовать для изучения текста меньшего объема или, например, при изучении
художественного произведения. Так, прием "Зигзаг" можно использовать и в начальной школе, а его
облегченный вариант и на уроках литературы.
В этом случае текст изучается каждым учеником полностью.

Для  деления   на   группы   учитель   изначально   предлагает   определенное
количество вопросов.
Получив свой вопрос, ученик отвечает на него, так же составляет график,
кластер и проч.
Далее также следует работа в экспертных группах, которая решит, чья
презентация наиболее объективна.
Работа   в   рабочих   группах   проводится,   как   и   в   "Зигзаге-1",   только
презентуются уже ответы на вопросы по тексту.
Итоговая   работа   —   общая.   Один   из   экспертов   каждой   группы
представляет свой вариант ответа на вопрос. Вторичное прослушивание
еще больше закрепляет информацию в сознании учащихся.
Таким образом, за один урок можно освоить довольно большой пласт информации. Прием "Зигзаг"
только на первый взгляд кажется громоздким и неудобным. На практике дети быстро втягиваются в
процесс, так как работа в группах активизирует элемент соревнования.  Ученик усваивает быстро и
качественно   лишь   то,   что   тут   же   после   получения   новой   информации   применяет   на   деле   или
передает другим.
 Слайд   18   «Инсерт» –   это   маркировка   текста   по   мере   его   чтения.
Применяется   для   стимулирования   более   внимательного   чтения.   Чтение
превращается   в   увлекательное   путешествие во   время   чтения   текста
необходимо делать на полях пометки:
«∨»  уже знал                          «»  думал подругому
«+»  новое для меня               «?»  не понял, есть вопросы
 Слайд 19 «Использование  символов, схем , таблиц , алгоритмов».
(примеры схем и работа с ними)
 Слайд 20 «Синквейн»
Правила написания синквейнов:
1. В первой строчке тема называется одним словом
(обычно существительным).
5

description:
2.    Вторая строчка - это описание темы в двух словах
3.   Третья строчка - это описание действия в рамках этой
4.    Четвертая    строчка   –    это   фраза    из   четырех
5.   Последняя строчка - это синоним (метафора) из одного
(двумя прилагательными)
темы тремя словами (глаголы, деепричастия...)
слов, показывающая отношение к теме.
слова, который повторяет суть темы. (написание
синквейна)

 Слайд   21 Выше   я   уже   упоминала   о   стадиях  «технологии   критического
мышления» «Вызов   –   осмысление   –рефлекия» не   все   приемы   и   стратегии
технологии развития критического мышления применимы
   На стадии вызова можно использовать  «Кластер», «Интеллектуальная разминка
(опрос)   или   тест»   «Дискуссия»,
    «Перепутанные   логические   цепочки»,
 «Проблемный вопрос».
  На стадии осмысления «Зигзаг», «Инсерт или «Чтение с пометами»,   «Дерево
предсказаний»,      «Круги   по   воде»,         «Чтение   с   остановками»,   «Таблица
«толстых»   и   «тонких»   вопросов»,   Метод   «Думательных   шляп»,   «Кластер»
«Двухчастный дневник».
Стадия   рефлексии «Синквейн»,   «Письмо   к   учителю»,   «Пятиминутное   эссе»,
«Таблица «толстых» и «тонких» вопросов»
Слайд   22 И   в   заключении,   хотелось   бы   сказать,   что   главным   является   не
предмет, которому мы учим, а личность, которую мы формируем. Не предмет
формирует   личность,  а  учитель   своей   деятельностью,  связанной   с   изучением
предмета.   Не   нужно   бояться   «нестандартных   уроков»,   пробовать   различные
виды игр, дискуссий и групповой работы для освоения материала по различным
предметам.   Сегодня ученик сам должен стать « архитектором и строителем
образовательного   процесса.   Достижение   этой   цели   становится   возможным
благодаря   использованию   современных   техник   и   технологий,   которые   и
 формируют систему УУД.
Приложения
Познавательные УУД
Логические универсальные действия
Общеучебные
Постановка и решение проблемы
Знаковосимволические
Приемы ТРКМ
Кластер
Верные  неверные утверждения
Синквейн
Зигзаг
Инсерт
Чтение с остановками
Знали – Хотим узнать – Узнали
Толстые и тонкие вопросы
Кластер
6

description:
Познавательные УУД
Логические универсальные действия
Общеучебные
Постановка и решение проблемы
Знаковосимволические
Познавательные УУД
Приемы ТРКМ
Кластер
Верные  неверные утверждения
Синквейн
Зигзаг
Инсерт
Чтение с остановками
Знали – Хотим узнать – Узнали
Толстые и тонкие вопросы
Кластер
Приемы ТРКМ
Общеучебные
Логические универсальные действия
Кластер
Верные  неверные утверждения
Синквейн
Зигзаг
Инсерт
Чтение с остановками
Знали – Хотим узнать – Узнали
Толстые и тонкие вопросы
Знаковосимволические
Кластер
«Синквейн»                      «Синквейн»
Постановка и решение проблемы
Каким должен быть учитель?    Каким не должен быть учитель?
«Синквейн»                       «Синквейн»
Каким должен быть учитель?    Каким не должен быть учитель?
«Синквейн»                                   «Синквейн»
Каким должен быть учитель?    Каким не должен быть учитель?
«Синквейн»                        «Синквейн»
Каким должен быть учитель?    Каким не должен быть учитель?
Список литературы
1. Асмолов   А.Г.,   Бурменская   Г.В.,   Володарская   И.А.,
Карабанова   О.А.,   Салмина   Н.Г.   Молчанов   С.В.   Как
проектировать   универсальные   учебные   действия:   от
действия к мысли -  М., 2010.
2.Демидова   М.Ю.,   Иванов   С.   В.,   Карабанова   О.   А.   Оценка
достижения планируемых результатов в начальной школе / В
2 ч - М. Просвещение, 2009
1. Заир   С.И.   –   Бек,   И.В.Муштавинская.   Развитие
критического   мышления  на  уроке:   Пособие  для  учителя.   –
М.:Просвещение, 2004.
7

description:
2. Загашев   И.О.,   С.И.Заир   –   Бек.   Критическое
мышление: технология развития: Пособие для учителя – СПб;
Альянс «Дельта», 2003.
  Медиаобразование   в   эпоху
3. Кирилова   Н.Б.
социальной модернизации: Педагогика – 2005.
4. Матюхина   М.В.
  Изучение   и   формирование
мотивации учения у младших школьников. - Волгоград, 1983
5. Пиаже Ж. Моральное суждение у ребенка. М.; АК,
2006.
  Современные   образовательные
6. Селевко   Г.К.
технологии М. Народное образование. 1998.
7. ФГОС начального общего образования М.2008.
8. ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, 2016.
8

intro:
Цель мероприятия

Показать роль и значение книги в жизни человека, формировать интерес к чтению книг

Задачи мероприятия

Задачи, направленные на достижения личностных результатов:

- показать значение книги для человека;

- воспитывать бережное отношение к книгам;

- повышать культурный уровень посредством слова

Задачи, направленные на достижение метапредметных результатов:

- развитие речи обучающихся;

- обогащать словарный запас;

- развивать память, сообразительность, находчивость и быстро реакции

title: Технологическая карта внеклассного мероприятия в рамках проведения декады русского языка и чтения «Да здравствует книга!»


file_name: конспект.docx

intro:
Цель: закрепление знаний о звуках и буквах Б-П в словах и предложениях в устной и письменной речи

Задачи:

Коррекционно-образовательные:

- уточнение и сравнение артикуляции и звучания звуков б-п;

- закрепление навыка звукового анализа и синтеза;
- дифференциация  звуков  и букв б-п слогах, словах и словосочетаниях

Коррекционно-развивающие:

- развитие фонематического слуха и восприятия;
- развитие  мелкой моторики ;

title: Технологическая карта коррекционного логопедического занятия Тема «Дифференциация звуков и букв Б-П» с использованием ИКТ для обучающихся 4 класса


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
"Ершичская средняя школа"
муниципального образования – Ершичский район Смоленской области
Учебноисследовательский проект
«Удивительный мир обыкновенных дробей»
Выполнили учащиеся 6аб классов
Руководитель:Костылева Тамара Николаевна,
учитель математики высшей категории
20182019 учебный год
1 Введение. 1 слайд
       На уроках математики при изучении темы «Обыкновенные дроби» мы узнали
некоторые исторические факты из появления и развития дробей. Нам захотелось
рассмотреть этот вопрос более основательно: рассмотреть более подробно этапы
развития обыкновенных дробей; найти задачи с дробями, составленные в далёком
прошлом. Хотелось в ходе исследования этого вопроса убедиться и убедить других
в необходимости дробей в повседневной жизни. Работа «Удивительный мир
обыкновенных дробей»   результат коллективного творчества.
Работа выполнялась   с декабря по январь 2019 года (период изучения на уроках
математики главы « Обыкновенные дроби»)
 Цель исследования: 2 слайд
Сформировать представление о возникновении и развитии обыкновенных дробей;
развивать   любознательность;   вызвать   интерес   к   изучению   математики.
Для достижения этой цели были сформулированы
Задачи:      3 слайд
•
•
собрать дополнительный теоретический материал по теме «Дроби» ;
сделать подборку нестандартных задач с дробями;
• найти  незримую явно связь окружающего нас мира с миром дробных чисел
(составить таблицы, диаграммы) ;
создать электронную презентацию по нашему проекту ;
•
• продемонстрировать другим учащимся, что мир дробей может быть очень
увлекательным;
2 • провести опрос учащихся с целью определения степени эффективности нашей
работы;
• привитие интереса к изучению математики через рассмотрение   исторических
фактов ;
• научиться обобщать полученную информацию.
 слайд 4   Объект исследования – математика.
Предмет исследования – обыкновенные дроби.
Гипотеза: повседневная жизнь человека не обходится без дробей.
слайд 5   Актуальность и значимость нашей работы в том, что будет интересной
для учащихся и полезной для учителей математики в качестве дополнительного
материала при проведении уроков и мероприятий.
Общая характеристика проекта
Тип проекта: практикоориентированный.
Виды деятельности: творческий, информационный, прикладной.
Применяемые умения:
– проектные (организационные, информационные, поисковые, коммуникативные,
презентационные, оценочные);
– предметные (математические).
База выполнения: школьная.
Формы обучения: групповая и индивидуальная.
Продолжительность выполнения: средняя продолжительность – один месяц.
Средства обучения: печатные, наглядные, компьютерные презентации.
3 Формы продуктов деятельности: электронная презентация.
 Слайд    История развития обыкновенных дробей.

2.1 Появление

обыкновенных дробей.

       Что может быть проще счёта? Говорить подряд: один, два, три, четыре, пять и
т.д. может всякий. Счёт вошёл в наш быт так прочно, мы с ним так сжились, что не
можем себе представить  человека,  не умеющего считать. И всё же было  время,
когда люди считать не умели. Наши отдалённые предки, населявшие землю тысячи
веков   тому   назад,
знали   и   счёта.
         В старинных сказаниях упоминаются пророки и герои, которым боги открыли
знавшие   огня,
  не
  не
или   которые   сами   отняли   у   богов   огонь   и   число.   Таких   пророков   и   героев,
разумеется, никогда не было. Люди научились считать сами, постепенно в течение
сотен веков, передавая свой опыт и свои знания из поколения в поколение, развивая
и
счёта.
совершенствуя
искусство

                    На   древних   гробницах,  на   развалинах   старых   храмов   находят   иногда
странные, причудливые письмена. Учёные сумели их прочесть и узнали, как жили
люди   четырепять   тысяч   лет   назад.   Из   этих   надписей   видно,   что   и   тогда   наши
предки считали неплохо. Но как считали они ещё раньше, когда не умели писать?

этом
Об
догадываться.
        В те отдалённые времена, когда люди едва научились говорить и пользоваться
только
можем
мы

огнём, они знали только два числа: один и два. Число «два» связывалось с органами
зрения   и   слуха   и   вообще   с   конкретной   парой   предметов.   Если   перечисляемых
предметов было больше двух, то люди говорили просто «много». «Много» было
звёзд   на   небе,
  но   и   пальцев   на   руке   было   тоже   «много».
                 Постепенно к первым двум числам прибавлялись новые и новые. Люди
научились считать до пяти и соединять два «пятка» в десяток. На первых ступенях
развития   общества   люди   считали   с   помощью   десяти   пальцев   рук.   Поныне
4 существует высказывание «Перечесть по пальцам». Так постепенно увеличивался
набор чисел, которые употребляли при счёте предметов, т.е. появились натуральные
числа.
           В жизни человеку приходилось не только считать предметы, но и измерять
величины. Люди встретились с измерениями длин, площадей земельных участков,
объемов, массы тел. При этом случалось, что единица измерения не укладывалась
целое число раз в измеряемой величине. Например, измеряя длину участка шагами,
человек   встречался   с   таким   явлением:   в   длине   укладывалось   десять   шагов,   и
оставался   остаток   меньше   одного   шага.   Появление   дробей   связано   у   многих
народов с делением добычи на охоте. В связи с этой необходимой работой люди
стали   употреблять   выражения:   половина,   треть,   два   с   половиной   шага.   Откуда
можно было сделать вывод, что дробные числа возникли как результат измерения
величин.

2.2 Дроби в древнем Египте.                         слайд
Египтяне в своих вычислениях пользовались только единичными
дробями. Числитель в единичных дробях всегда постоянный и
равен 1. Такие дроби математики ещё называют аликвотными
дробями.
 Слайд      В древнем Египте архитектура достигла высокого развития. Об этом
свидетельствуют сохранившиеся до наших дней египетские пирамиды. Разумеется,
для того чтобы строить их, чтобы вычислить длины, площади и объёмы фигур,
необходимо было знать арифметику.
Дроби
в
Слайд
       Римляне пользовались, в основном, только конкретными дробями, которые
заменяли части известных величин. Медленным и длительным был переход от
древнем Риме.
конкретных к отвлечённым дробям, не связанным с определёнными мерами. Они
остановили свое внимание на мере «асс», который у римлян служил основной
единицей измерения массы, а также денежной единицей. Асс делился на двенадцать
частей – унций. Из них складывали все дроби со знаменателем 12, то есть
5 и т. д.
Так возникли римские двенадцатеричные дроби, то есть дроби, у которых
знаменателем всегда было число 12. Вместо
римляне говорили «одна унция»,
– «пять унций» и т.д. Три унции назывались четвертью, четыре унции – третью,
шесть унций – половиной.
 Чтобы работать с дробями, надо было помнить для этих дробей и таблицу
сложения, и таблицу умножения. Для облегчения работы составлялись специальные
таблицы, некоторые из них дошли до нас.
        Сейчас «асс»  аптекарский фунт.
Слайд      Дроби в Вавилоне
В Древнем Вавилоне использовались дроби, имеющие в знаменателе всегда число 60
или его степени. Шестидесятые доли были привычными в жизни вавилонян.
Происхождение этих дробей связаны с тем, что вавилонская денежная единица
измерения делилась на 60 равных частей. Эти дроби называются
шестидесятеричные, позднее их стали называть астрономические. До наших дней
сохранилось деление часа на 60 минут, минуты на 60 сек., окружности на 360 град.,
градуса в окружности на 60 мин., мин на 60 сек.
Вавилоняне   внесли   ценный   вклад   в   развитие   астрономии.   Шестидесятеричными
дробями пользовались в астрономии ученые всех народов до XVII века, называя их
астрономическими   дробями.   В   отличие   от   них,   дроби   общего   вида,   которыми
пользуемся мы, были названы обыкновенными.
Слайд                 Нумерация и дроби в древней Греции
          В греческих сочинениях по математике дробей не встречалось. Греческие
учёные считали, что математика должна заниматься только целыми числами.
6 Возиться с дробями они предоставляли купцам, ремесленникам, а также
астрономам, землемерам и другому «чёрному люду».
В Древней Греции арифметику – учение об общих свойствах чисел – отделяли от
логистики – искусства исчисления. Греки считали, что дроби можно использовать
только в логистике. Греки свободно оперировали всеми арифметическими
действиями с дробями, но числами их не признавали.
            Греки употребляли наряду с единичными, «египетскими» дробями и общие
обыкновенные дроби. Среди разных записей употреблялась и такая: сверху
знаменатель, под ним – числитель дроби. Например,
означало три пятых и т.д.
Слайд                      Нумерация и дроби на Руси
             Как свидетельствуют старинные памятники русской истории, наши предки
славяне,   находившиеся   в   культурном   общении   с   Византией,   пользовались
десятичной   алфавитной   славянской   нумерацией,   сходной   с   ионийской.   Над
буквамичислами ставился особый знак, названный титло. Для обозначения тысячи
  который   приставлялся   слева   от   букв.
применялся   другой   знак,
       Старейшим арифметическим памятником Киевской Руси является сочинение о
календаре, написанное на славянском языке в 1136году и названное «Учение им же
ведати   человеку   числа   всех   лет»,   то   есть   «Наставление,   как   человеку   познать
счисление   лет».   автор   сочинений   –   учёный   монах   Кирик   Новгородец,   о   жизни
которого известно немного. Кирик пользуется конкретными дробями:
т.д.
и
                 В русских рукописных арифметиках XVII века дроби называли долями,
позднее «ломаными числами». В старых руководствах находим следующие названия
дробей на Руси:
7 1/2 – половина, полтина
1/3 – треть
1/4 – четь
1/8  полчеть
1/6 – полтреть
1/12 –полполтреть
1/16  полполчеть
1/24 – полполполтреть (малая треть)
1/32 – полполполчеть (малая четь)
1/5 – пятина
1/7  седьмина
1/10  десятина
  Слайд        Славянская нумерация употреблялась в России до XVI века, затем в
страну начала постепенно проникать десятичная позиционная система счисления.
Она окончательно вытеснила славянскую нумерацию при Петре I
 Слайд          Дроби в других государствах древности
         Примерно во II в.н.э. в китайском трактате «Математика в девяти книгах» уже
имеют   место   сокращения   дробей   и   все   действия   с   дробями.   Эта   книга   была
предназначена   для
  техников   и   счётных   работников.
         Индия, одна из древнейших и величественных стран мира, является родиной
землемеров,
позиционной

                 Индийцы широко употребляли «обыкновенные» дроби. Наше обозначение
нумерации(VVII
десятичной
вв.н.э.).

обыкновенных дробей при помощи числителя и знаменателя было принято в Индии
ещё   в   VIIIв.н.э.,   однако   запись   была   без   дробной   черты.   Дробная   черта   стала
применяться

веке.
                Широко   известны   математики   древней   Индии   Ариабхатта(Vв.),
лишь
XIII
в

Брахмагупта(VII в.), изложивший правила действий с дробями, мало отличавшиеся
от   наших,   и   Бхаскара(X   в.).   У   них   встречаются   разные   дроби:   и   основные,   и
произвольные с любым числителем. Числитель и знаменатель записываются так же,
8 как и у нас сейчас, но без горизонтальной черты, а просто размещаются один над
другим. Около 1500 лет назад индусы первыми начали отделять чертой числитель

знаменателя.
от
           В VII в.н.э. жил известный армянский ученый Ананий Ширакаци, составил
обширные таблицы сложения, вычитания и умножения чисел.
Леонардо Пизанский уже записывает дроби, помещая в случае смешанного числа,
целое число справа, но читает так, как принято у нас.

           В XV – XVI столетиях учение о дробях приобретает уже знакомый нам
теперь вид и оформляется приблизительно в те самые разделы, которые
встречаются
учебниках.
в
наших
             Следует отметить, что раздел арифметики о дробях долгое время был
одним из наиболее трудных. Недаром у немцев сохранилась поговорка: «Попасть в
дроби», что означало – зайти в безвыходное положение. Считалось, что тот, кто не
знает дробей, не знает и арифметики.
   3. Старинные задачи с использованием обыкновенных дробей
В древних рукописях и книгах сохранились старинные задачи с дробями, которые
интересно решать и современным школьникам. В различных книжных пособиях мы
нашли интересные задачи, которые были использованы в различные исторические
периоды.
Задачи занимательные и не всегда просто решаются. Есть над чем поломать
голову! Вот одна из них.
слайд                     1) Задача Эйлера.
Леонард Эйлер (4 апреля 1707г. 18 сентября 1783г.)  является основателем
русской научной математической школы. Полное собрание его сочинений
насчитывает более 70 томов, а списки его трудов – более 850 названий.
9 Решив все свои сбережения поделить поровну между всеми сыновьями, некто
составил завещание. «Старший из моих сыновей должен получить 1000 рублей и
восьмую часть остатка; следующий – 2000 рублей и восьмую часть нового остатка;
третий сын – 3000 рублей и восьмую часть следующего остатка и т.д.». Определите
число сыновей и размер завещанного сбережения.
слайд    Решение: так как все сыновья получили поровну, то восьмая часть каждого
нового остатка была на 1000 рублей меньше восьмой части предыдущего остатка, а,
значит, весь новый остаток был на 8000 рублей меньше предыдущего. Так как по
условию все деньги были поделены полностью, то, когда младший сын получил по
завещанию, кроме нескольких тысяч рублей, ещё восьмую часть остатка, этого
остатка не оказалось. Но тогда предыдущий остаток 8000 рублей. Из него
предпоследний сын получил восьмую часть, равную 1000 рублей, а остальные 7000
рублей получил младший сын, который, таким образом, был седьмым сыном:
сыновей было семь, а завещанная сумма 49000 рублей.
. Применение дробей в повседневной жизни.
  Невозможно представить ни одну отрасль промышленности  или сельского
хозяйства, или строительства, где бы в расчётах не встречалось дробных чисел.
Мы   привыкли   пользоваться   благами   цивилизации   –   автомобилем,   телефоном,
телевизором   и   прочей   техникой,  делающей   нашу   жизнь   легче   и   интереснее.   А
сколько расчётов и вычислений делают конструкторы, инженеры, чтобы на свет
всё время появлялись новинки, и везде в расчётах инженеров  конструкторов
присутствуют дроби!
Приведу  примеры применения обыкновенных дробей
Слайд  1) Дроби и музыка. Учащиеся музыкальной школы знакомятся с дробями
раньше, чем в общеобразовательной школе. С первых дней занятий дети знакомятся
с такими понятиями как размер и длительности нот
10 Ноты отличаются по длительности их звучания. Знаком обозначают целую ноту,
ноту вдвое короче – половинную  , четвертную  ,восьмую  , шестнадцатую  .
Слайд    2) Дроби  в танцах
В русском танце имеется весьма распространенный вид движений выполняемых
сильными, четкими, короткими, частыми ударами ног об пол. такие движения
русской пляски называются “ дроби”. Дроби весьма разнообразны по ритму и
технике исполнения.
Слайд       3) Золотое сечение
   Золотым сечением называли математики древности и средневековья деление
отрезка при кот ором длина всего отрезка так относится к длине его большей части,
.
как длина большей части к меньшей. Это отношение приближённо равно 0,618
Золотое сечение чаще всего применяется в произведениях искусства, архитектуре,
встречается в природе.
Окружающие нас предметы также часто дают примеры золотого сечения. Например,
переплёты многих книг имеют отношение ширины и длины, близкое к значению
0,618.
Красивейшее произведение древнегреческой архитектуры – Парфенон – построено
вV в. до н.э. отношение высоты здания к его длине равно 0,618(приложение 2)
Слайд        Дроби в рисовании
Для построения изображения головы человека высоту головы делим на 7 частей.
Расстояние между глазами равно длине глаз. Ширина головы = 3\4 высоты головы
Слайд       4) География
Участки земной поверхности изображаются на карте в уменьшенном виде, для этого
используется понятие масштаба: отношение длины отрезка на карте к длине
соответствующего отрезка на местности.
11 Например: масштаб карты
на местности.
означает, что 1см на карте соответствует 10000см
Слайд        4) В строительстве.
Фасад здания Первой клинической больницы им. Н.И. Пирогова (Москва) построен
по золотому сечению.
Дроби используются в различных отчётных документах в медицине, в образовании,
в торговле, в налоговой службе. А какая точность нужна в фармацевтике! При
составлении лекарственных препаратов нужна предельная осторожность при
обращении с дробями.
5. Практическая часть
Слайд   . Опрос № 1 «Ваше отношение к дробям»

Среди взрослых и учащихся 511 классов   мы провели опрос по выяснению
отношения к обыкновенным дробям. Для опроса нами была выбрана такая
форма –  опрашиваемым предлагалось изобразить своё мнение  в виде
смайликов.
Было опрошено 39 человек. Из них подавляющее большинство,особенно
учащиеся, изобразило далеко не радостное отношение к дробям
. Большинство
взрослых подтвердило необходимость дробей в повседневной жизни.
12 Такой результат только укрепил наше стремление к работе над данным
проектом.
5.2. Дроби вокруг нас

 Слайд     Как нас много
Творческое название работы  “Перепись школы ”.
Проблемный вопрос: какую долю по числу учащихся занимает наш класс по
сравнению с общим количеством школьников?
Задание: узнать общее число учащихся в нашей школе, количество учеников по
классам; составить дроби, показывающие долю 6 классов (и не только)  в нашей
школе, долю девочек и мальчиков от числа всех учащихся.
Выполнение задания.
Мы обратились за помощью к завучу по УР Закроевой Л.А.
Она предоставила нам списки всех учащихся нашей школы, отдельно по каждому
классу.
По спискам мы провели необходимые подсчёты и по их результатам составили
таблицу и  сравнительные диаграммы
13 1
кл
41
20
21
2 кл
29
13
16
3
кл
31
17
14
4 кл
34
18
16
5
кл
44
20
24
6 кл
29
15
14
7
кл
37
18
19
8
кл
27
12
15
9
кл
31
14
17
10кл 11
кл
19
11
8
23
14
9
Результаты:
всег
о
учеников 344
девочек
172
мальчик
172
Сок
р.
ов
доля
класса
доля
девочек
доля
мальчик.
1
14
Слайд    Школьная библиотека
Творческое название работы – «Книжный двор». Проблемный вопрос: какова доля книг разных жанров в нашей библиотеке?
Задание: провести подсчёты книг по разным жанрам; вычислить общее число книг
на период нашей группы; определить долю каждого жанра в сравнении с общим
количеством книг.
Выполнение задания.
Справиться с данной работой нам помогла наша библиотекарь Лылина С.А. Она
рассказала   нам   о   разных   жанрах   имеющихся   книг,   объяснила,   где   находятся
ответствующие книги. Светлана Анатальевна давала советы по ходу нашей работы.
Собранный материал мы обработали и составили 1 таблицу и 1 диаграмму данных.
По данным библиотекаря
фонд
учебники
Колво книг
доля
22327
7457
1
7457/22327
15 Художественная литература
12235
12235/22327
Методическая литература
Литература Смололенщины
Дискносители
Словари
Научная литература
321
701
67
47
625
321/22327
701/22327
67/22327
47/22327
625/22327
Слайд               Цветы школы
Творческое название работы  “Море цветов ”.
Проблемный вопрос: какова доля цветов (по кабинетам) в сравнении со всеми
цветами в нашей школе?
Задание:  произвести   подсчёты   количества   цветов   в   классных   кабинетах   и   по
зданию школы в целом; определить, какую часть составляют цветы отдельно взятого
кабинета; по собранным данным составить таблицу и диаграмму, демонстрирующие
долю кабинетных цветов от всех по школе.
Выполнение задания.
Выполнение данного задания не вызвало у нас особых затруднений, если не считать,
что   не   все   кабинеты   были   открыты,   и   приходилось   ждать   или   в   другой   день
приходить.   Мы   даже   и   не   задумывались,   как   много   в   нашей   любимой   школе
прекрасных цветов! Мы ощущали себя словно на зелёном островке, в оазисе.
И вот, что нам удалось узнать:
Результаты:
кабин
4
11

14
15
20
24
13
30
1, 3
2
ет
всег
17
6
21.
9
12
1
1
2
14
1
кл
24
кл
12
4
кл
12
биб
кори
всег
л.
9
д.
8
о
128
16 о
цвет
ов
доли

1

сокр.

Слайд     Дроби внутри нас (наши размеры)
Творческое название работы  “Справочник размеров 6 класса ”.
Проблемный вопрос: каков был бы человек (существо), с размерами, равными
сумме наших параметров? Какова доля размеров одного ученика в сравнении с
общими данными класса?
17 Задание: измерить каждому ученику 6 класса рост, массу тела, длину руки, длину
ноги, обхват талии; попробовать представить себе и изобразить человека с
суммированными нашими измерениями; определить долю размеров каждого учка в
сравнении с общими. Составить по собранным данным таблицы и диаграммы наших
измерений.
Выполнение задания.
При выполнении данного задания мы измеряли друг друга по четырём, так
называемым, станциям замера роста, массы, руки, ноги, талии. Было очень весело и
увлекательно! Время пролетало незаметно. Затем пришлось потрудиться над
подсчётами: и ошибались, и устраивали взаимопроверку, но своей цели добились.
Как говорится, дебит сошёлся с кредитом!
Результаты:
В целых числах
Алешина
Анастасия
Алешин
Роман
Атрохова
София
Голубкова
Светлана
Лащенков
Артем
Зенкова
Елизавета
Левшунов
Рост, см
Масса, кг
Рука, см
Нога, см
Талия, см
161
160
158
158
130
150
165
40
50
37
44
42
51
51
73
74
73
75
54
64
70
23
26
24
21
25
26
30
61
78
64
68
68
76
72
18 Игорь
Макаров
Роман
Марченков
Даниил
Павлюченков
Егор
Слезкина
Полина
Смашнева
Ирина
Широкова
Алина
Чудо
человек
160
132
163
151
170
160
51
31
50
49
56
50
62
62
71
71
75
78
30
26
24
24
31
27
72
62
63
71
70
74
2018
602
902
337
573
Наш Чудочеловек выглядит, наверное, так:
Мы здесь сравнили его с усреднённым представителем нашего класса.
 В дробях
Рост
Масса
Рука
Нога
Талия
Алешина
Анастасия
Алешин
Роман
Атрохова
София
Голубкова
Светлана
19 Лащенков
Артем
Зенкова
Елизавета
Левшунов
Игорь
Макаров
Роман
Марченков
Даниил
Павлюченков
Егор
Слезкина
Полина
Смашнева
Ирина
Широкова
Алина
Чудо
человек

1
1
1
1
1
Слайд   6. Конкурс рисунков «Дробь, дробушка, дробинка»
В ходе работы над проектом мы решили приукрасить его произведениями
художественного искусства – провести конкурс рисунков о дробях с последующей
организацией их выставки. С выставкой можно ознакомиться в кабинете
математики .
Слайд    . Опрос № 2 «Ваше отношение к дробям»
20 После демонстрации нашей работы (на уроках математики, иногда после
уроков) мы     повторно провели опрос по выяснению отношения ребят к дробям.
Опрашиваемые снова изображали своё мнение  в виде смайликов.
Был опрошен 31 человек.
На этот раз победили «хорошие» смайлики
     !
Наша работа над проектом сократила отрицательные результаты опроса на
 ! ,особенно среди учащихся.
Т.е. число хороших эмоций увеличилось на
 !
Слайд  . Заключение
Наша работа над проектом заканчивается ответом на основополагающий вопрос
просьбу   учителя   о   поиске   способов   увеличения   нашего   интереса   к   теме
«Обыкновенные дроби». В результате работы над проектом мы узнали   историю
развития обыкновенных дробей, сумели рассмотреть задачи древности, связанные с
дробями и задачи с практическим содержанием. В ходе их решения мы закрепили
алгоритмы выполнения действий над дробями, нахождение числа по его части и
числа.
части
от

              Особый   интерес   при   работе   над   проектом   мы   испытали     при   решении
дробей.
старинных
использованием
задач
с

        Разнообразие предложенных задач и результаты анкетирования убедили нас в
необходимости   применения   дробей   в   повседневной   жизни   и   для   многих
профессий.
21 Да, в ходе работы нам было очень интересно, и нас совсем не пугали неуклюжие
дроби. Мы пришли ко мнению, что для большей нашей (детей) заинтересованности
дробями просто необходимо выполнять разного рода минипроекты на протяжении
изучения глав о дробях.  Думаем, что мы не отказались бы от решения необычных
занимательных задач а, наоборот, с большой охотой потратили бы урок или два на
поиск ответов.
Подводя итоги работы над проектом, каждый из нас давал оценку своей работы.
А так как  все  ребята были очень старательны и активны, то у нас не было даже
мысли поставить комулибо «3», да и «4» нам кажется маловато.
В общем, все сработали на крепкую «5»! (по сбору информации)
Но при выполнении разных видов расчётов, конечно, нам не было так легко и
комфортно. Нам помогала наша учительница Тамара Николаевна. Да и разве могли
мы оставить необработанными собранные нами данные!
Исходя из всех выводов нами было решено:
 Продолжить работу в дробном направлении.
 Пополнять копилку занимательных задач на дроби;
 Собирать интересный материал о дробях;
На   уроках   будем   стараться   придумывать   побольше   заданий   с   реальными,

окружающими   нас     поблизости,   предметами   (так   намного   интереснее!   И   тема
усваивается както незаметно, сама собой)

22

file_name: удивительный мир обыкновенных дробей.doc

intro: На уроках математики при изучении темы «Обыкновенные дроби» мы узнали некоторые исторические факты из появления и развития дробей. Нам захотелось рассмотреть этот вопрос более основательно: рассмотреть более подробно этапы развития обыкновенных дробей; найти задачи с дробями, составленные в далёком прошлом. Хотелось в ходе исследования этого вопроса убедиться и убедить других в необходимости дробей в повседневной жизни. Работа «Удивительный мир обыкновенных дробей»  - результат коллективного творчества.

title: Учебно-исследовательский проект «Удивительный мир обыкновенных дробей»


extracted_text:
Деловая игра «Азбука потребителя»
Цель:
1) Знакомство с основными положениями Закона РФ «О защите прав
потребителя».
2) Развитие экономического мышления учащихся, потребности в
получении правовых знаний.
3) Формирование умения применять свои знания при решении
практических задач.
Задачи:
Предметные:
 применять закон «О защите прав потребителей» как источник для защиты
своих прав;
 проводить самостоятельный поиск информации в законодательных текстах;
 описывать на примерах условия применения законодательной нормы в
конкретной ситуации;
Личностные:
 приобретать опыт поведения в отношениях куплипродажи;
 уметь грамотно построить диалог, находить компромисс во избежание
конфликтных ситуаций в различных общественных отношениях;
Метапредметные:
 научить эффективным способам решения практических задач;
 научить определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии
и классифицировать;
Форма занятия: деловая игра.
Характер занятия: просветительский всеобуч.
Целевая аудитория: учащиеся 5  9 классов
Время проведения: 4045 минут

План занятия
  Мотивационный этап
I.

Сообщение цели и задач мероприятия.
II.

  Этап актуализации знаний Совместно   участники   дают   определение   кто   же   такой   потребитель?
(ассоциативный куст)
III. Этап открытий новых знаний
При   помощи   презентации   идет   знакомство   с   законом   «О   защите   прав
потребителей».
IV.

 Социальноэкономическая игра «Азбука потребителя»
Все участники распределяются на две команды.
1. Разминка
Участникам нужно придумать название команды, соответствующее теме игры.
 «Установите соответствие»
2.
На   этом   этапе   каждая   команда   получает   карточку   с   определениями,   в
которой нужно к этому определению выбрать понятие.
 «Сам себе режиссёр»
3.
Команды должны придумать и представить сценку с явным нарушением
прав потребителей.
 «Мозговой штурм»
4.
На мониторе появляется слайд с описанием конкретной ситуации. Команде
следует определить какие права потребителя нарушены.
 «Экономические ребусы»
5.
Игрокам предлагается разгадать экономические ребусы и по возможности
дать объяснение полученным терминам.
6. «Вставьте слово»
Командам   предлагается   прочитать   текст   некоторых   статей   закона   «О
защите   прав   потребителей»,   в   котором   пропущены   слова.   Игроки   должны
вставить пропущенные слова.
7. Этап «Потребительский тест»
Каждой команде предлагается ряд тестовых заданий, которые они решают
всей командой на время. V.

 Рефлексия
Подведение   итогов,   раздача   всем   участникам   памяток   с   адресами
организаций по защите прав потребителей.

file_name: Деловая игра.docx

intro:
Деловая игра "Азбука потребителя" рассчитана на учащихся 6-9 классов и  посвящена знакомству учащихся с правовым статусом потребителя в российском государстве, формированию элементарных умений защиты своих прав в этой области и  навыков поиска решения конфликта законным образом. Учащиеся знакомятся с понятием "потребитель", законом «О защите прав потребителя».
Деловая игра "Азбука потребителя"  дополнительно сопровождается презентацией.

title: Деловая игра «Азбука потребителя»


extracted_text:
Дидактические игры для детей дошкольного возраста по
формированию здорового образа жизни
№1                      Тема: «Ребенок и
здоровье»

Кому что нужно
Цель:  закрепить знания детей
о   предметах,   необходимых   для
работы врачу, повару, продавцу.
Материал:  круг,   поделенный
на   сектора,   в   каждом   из   них
картинки   с   изображением
предметов,   необходимых   для
работы врачу, повару, продавцу,
в   середине   круга   стрелки,   на
них   изображены   врач,   повар,
продавец.
Ход игры:     воспитатель
предлагает   ребёнку   найти
  необходимый   для
предмет,
работы
врачу
(повару,
продавцу).

№2                       Тема: «Ребенок и
здоровье»

Разложи картинки по
порядку
 картинки
Цель:
 систематизировать
представления   детей   о   здоровье   и
здоровом   образе   жизни,   развивать
речь, внимание, память.
Материал:
с
изображением   моментов   распорядка
дня
Ход игры:    воспитатель   говорит   о
том,
  что   волшебник   Путаница
перепутал картинки распорядка дня,
и предлагает разложить картинки  по
порядку.
Воспитатель
высказываниям детей.
Каждое утром, чтобы быть здоровым,
мы начинаем с зарядки.
Чтобы расти нам сильными, ловкими
и   смелыми,   ежедневно   поутру   мы
зарядку делаем.
Воспитатель   предлагает   каждому
вспомнить своё любимое упражнение,
показать   и   всем   вместе   выполнить
его.
подводит

итог одевать

№3                   Тема: «Ребенок и
здоровье»

          Оденем куклу на
прогулку
Цель: закреплять знания детей
об одежде, формировать умение
детей
куклу
соответственно   сезону   года,
погоде,
 систематизировать
представления
о
здоровье,  развивать   у   детей
внимание,   память,   логическое
мышление.
Материал: бумажная   кукла   с
различной одеждой
Ход игры:     воспитатель
говорит,   что   кукла   собирается
на прогулку, но не знает, что ей
одеть, сейчас зима и на улице
очень   холодно
(различные
ситуации).
Дети   «одевают»   куклу   и
объясняют свой выбор.
детей
№4                      Тема: «Ребенок и
здоровье»

Что такое хорошо, что такое плохо
Цель:
 познакомить   детей   с
правилами   личной   гигиены   и
правильным, бережным отношением к
своему   здоровью;   развивать   у   детей
речь, внимание, память.
Материал:  поля,   разделённые   на
квадраты, в центре поля негативная и
позитивная   картинка,   картинки   с
различными ситуациями.
Ход игры:
1-ый вариант детям раздаются поля,
в центре поля изображена негативная
или позитивная картинка. Детям
предлагается поиграть в лото,
показывая и сопровождая свои
действия объяснениями – «что такое
хорошо и что такое плохо»
2-ой   вариант.   Показ    картинок
можно   сопровождать   двигательной
активностью   детей.   Например,   на
позитивные картинке дети реагируют
прыжками, а при  показе негативной
картинке садятся на пол. №5                     Тема: «Ребенок и
здоровье»

Азбука здоровья
№6                    Тема: «Полезные
продукты»

Чудесный мешочек
Цель: систематизировать
представления детей о
здоровье и здоровом образе
жизни, развивать речь,
внимание, память.
Материал: иллюстрации
Ход игры:   играют от 1 до …
человек. Воспитатель называет
правило, а ребёнок находит
карточку – иллюстрацию этого
правила. Или воспитатель
показывает карточку, ребёнок
говорит, что нужно делать в
данной ситуации.
Цель: уточнить названия фруктов,
овощей, формировать умения
определять их на ощупь, называть и
описывать.
Материал: мешочек, муляжи
овощей, фруктов
Ход игры: воспитатель показывает
группе «чудесный мешочек» с
муляжами овощей, фруктов и
предлагает детям узнать, что
находится в «чудесном мешочке».
Ребёнок опускает руку в «чудесный
мешочек» и на ощупь определяет его,
затем достаёт и описывает по схеме.
Воспитатель даёт образец описания
овощей, фруктов.
- У меня помидор, он красный,
круглый, гладкий. А у тебя?
Если дети затрудняются ответить,
воспитатель задаёт наводящие
вопросы: какой формы? Какого цвета?
Какой на ощупь?
Дети складывают все овощи, фрукты
на поднос.
№7                   Тема: «Полезные
продукты»
№8                    Тема: «Полезные
продукты»
Угадай на вкус
Цель: уточнить названия
фруктов, овощей, формировать
умения определять их на вкус,
называть и описывать.
Материал:  тарелка с
нарезанными овощами,
фруктами
          Ход игры: воспитатель
вносит тарелку с нарезанными
овощами, фруктами,
предлагает детям попробовать
кусочек какого-то  овоща,
фрукта и задаёт вопросы: «Что
это?»,  «Какой на вкус?»,
Узнай и назови овощи
Цель: закрепить названия
фруктов, овощей, формировать
умения узнавать их по
описанию воспитателя
Ход игры: воспитатель
описывает какой-либо овощ
(фрукт), а дети должны назвать
этот овощ (фрукт). «Кислый, как что?», «Сладкий,
как что?»
№9                 Тема: «Полезные
продукты»
№10               Тема: «Полезные
продукты»
Узнай на вкус
Цель: закреплять знания об
овощах и фруктах, умение
определять их по вкусу.
Материал:  тарелка с
нарезанными овощами,
фруктами
 Ход игры: воспитатель вносит
тарелку с нарезанными
овощами, фруктами, предлагает
детям попробовать кусочек
какого-то  овоща, фрукта и
задаёт вопросы: «Что это?»,
«Какой на вкус?»

Полезные и вредные
продукты
Цель:  систематизировать
представления детей о вредных
и полезных продуктах,
упражнять в умении их
дифференцировать,
формировать потребность
заботиться о своём здоровье
Материал:  картинки с
изображением различных
продуктов, два обруча
Ход игры: для того чтобы быть
здоровым, нужно правильно
питаться. Сейчас мы узнаем,
известно ли вам, какие
продукты полезны.
Воспитатель предлагает детям
картинки по двум обручам. В
один обруч дети отбирают
полезные продукты и
объясняют свой выбор, во
второй – продукты, которые
вредны для здоровья. №11                 Тема: «Полезные
продукты»
Назови правильно
Цель: уточнить знания детей
об овощах и фруктах, их
качества (цвет, форма, вкус,
запах), закреплять умение
узнавать их по картинке и
давать краткое
описание.
Материал:  картинки с
изображением овощей, фруктов
Ход игры:   воспитатель
предлагает ребёнку выбрать
картинку с овощем, фруктом и
описать его.
- У меня помидор, он красный,
круглый, сладкий. А у тебя?
Если дети затрудняются
ответить, воспитатель задаёт
наводящие
вопросы: какой формы? Какого
цвета? Какой на вкус? Какой по
запаху?
 №12                        Тема: «Личная
гигиена»

Вымоем куклу
Цель: закреплять знания о
предметах личной гигиены для
мытья и умывания,
последовательность  действий,
способствовать формированию
привычки к опрятности.
Материал:  различные
предметы и предметы личной
гигиены для мытья и умывания,
куклы.
Ход игры: играют 2 человека.
Сначала им предлагается из
множества предметов выбрать
те, которые  «помогают»
вымыть (умыть) куклу. А затем
моют её. Выигрывает тот, кто
правильно отберёт предметы
личной гигиены и правильно №13                        Тема: «Личная
гигиена»

Таня простудилась
Цель: способствовать
формированию навыка
пользования носовым платком,
закреплять знание о том, что
при чихании и кашле нужно
прикрывать рот носовым
платком, а если кто-то
находится рядом,
отворачиваться
Материал:  носовой платок
Ход игры: воспитатель
спрашивает: зачем людям
нужен носовой платок?
И затем предлагает детям
различные ситуации, которые
проигрываются вместе с
малышами:
- Что нужно сделать, если ты
хочешь чихнуть? И т.д.
 №15                       Тема: «Личная
гигиена»
Правила гигиены
Цель: закреплять культурно-
гигиенические навыки
(умывание, одевание, чистка
зубов, причёсывание, купание),
формировать умения
показывать эти движения при
помощи мимики и жеста и
отгадывать по показу.
Ход игры: Воспитатель просит
детей при помощи мимики и
жестов показать, как они
умываются (одеваются, чистят
зубы и т.д.), соблюдая
последовательность
выполнения данных навыков.
последовательно вымоет
(умоет) куклу.

№14                       Тема: «Личная
гигиена»
Подбери картинки
Цель: уточнить представления
детей о предметах личной
гигиены, формировать навыки
здорового образа жизни
Материал:  картинки
различных предметов, картинки
с изображением предметов
личной гигиены
Ход игры: воспитатель просит
выбрать только картинки с
изображением предметов,
помогающих ухаживать за
телом (лицом, зубами,
волосами)
№16                         Тема: «Личная
гигиена»
Сделаем куклам разные
прически
Цель: закреплять навыки ухода
за волосами, уточнить названия
необходимых для этого
предметов, формировать
понятие «опрятный внешний
вид»
Материал:  куклы, расчёски,
заколки.
Ход игры: воспитатель
предлагает детям причесать
кукол. Или воспитатель показывает
при помощи мимики и жестов,
что он делает, а дети
отгадывают.

№17                          Тема: «Тело
человека»
№18                            Тема: «Тело
человека»
Угадай по запаху
Игра с микрофоном
Цель: формировать
представления о помощнике
человека (нос), развивать
навыки исследования
предметов с помощью
соответствующего органа
чувств
Материал:  баночки с
различными запахами (ваниль,
апельсин, мыло …)
 Ход игры: воспитатель
предлагает детям понюхать
баночки с различными
запахами и спрашивает:
- Что помогло вам
почувствовать этот запах?
– Где можно почувствовать
такой запах?
Цель: систематизировать
представления детей о частях
тела, развивать речь,
воспитывать умение слушать
друг друга
Материал:  микрофон
Ход игры:  воспитатель
начинает предложение, а
ребёнок продолжает его, говоря
в микрофон.
Я – голова, я умею … думать, но
не умею говорить.
Я – нога, я умею …  ходить, но не
умею рисовать.
Я – рука, я умею … рисовать, но
не умею слушать … и т.д.
 №19                         Тема: «Тело
человека»

 №20                          Тема: «Тело
человека»
Ты – моя частичка
Кто я такой?
Цель: систематизировать
представления детей о частях
тела, развивать речь, внимание,
память.
Материал:  мяч
Ход игры:   воспитатель
бросает мяч каждому ребёнку,
задавая вопрос.
Я – личико, ты – моя частичка.
Ты кто? (глаза, бровь, нос и т.д.)
Цель: упражнять детей в
умении правильно называть
части тела человека, умении
различать девочек и мальчиков.
Материал: картинки с
изображением мальчика и
девочки, карточки-накладки.
Ход игры:   воспитатель
называет какую-либо часть тела,
ребёнок находит её среди Я – голова, ты – моя частичка.
Ты кто? (волосы, уши …)
Я – туловище, ты – моя
частичка. Ты кто? (спина,
живот ...)
карточек и кладёт её на
картинку. Или воспитатель
показывает карточку, ребёнок
называет нарисованную часть
тела и кладёт на картинку.

№21                          Тема: «Тело
человека»

№22                           Тема: «Тело
человека»
Запомни движение
Посылка от обезьянки
Цель: упражнять в умении
осознавать, запоминать и
воспроизводить показанные
движения, развивать
зрительно-моторную память,
внимание.
Ход игры: воспитатель или
ребёнок показывает
движения. Дети должны их
запомнить и воспроизвести.
№23                         Тема: «Тело
человека»
Угадай по звуку
Цель: формировать
представления о помощнике
человека (уши), развивать
навыки исследования
Цель: продолжать формировать
представление о своем
организме; закрепить знания о
том, что предметы можно узнать
по внешнему виду, запаху, вкусу,
на ощупь; упражнять в
определении фруктов по вкусу и
запаху.
Материал: посылка с овощами,
фруктами
Ход игры: играют 4 человека.
Воспитатель говорит, что пришла
посылка от обезьянки, в ней может
быть или овощ, или фрукт.
Предлагает детям узнать, что за овощ
или фрукт находится в посылке.  Одну
ребёнку предлагается опустить руку в
посылку и на ощупь определить её
содержимое. Другому – попробовать
кусочек и определить по вкусу,
третьему предлагается определить по
запаху, а четвёртому воспитатель
описывает этот овощ (фрукт).
Выигрывает тот, кто угадает.

№24          Тема: «Ребенок на улицах
города»
    О чем говорит светофор
Цель:  закреплять знания о
значении цветов светофора и
правила поведения на улице.
Материал:  цветные картонные предметов с помощью
соответствующего органа
чувств
Материал:  музыкальные
инструменты
Ход игры:  воспитатель за
ширмой издаёт звуки на
различных музыкальных
инструментах, дети угадывают
их
- Что помогло вам услышать
разные звуки?
кружки (красные, жёлтые и
зелёные), макет светофора.
Ход игры: воспитатель раздаёт
детям кружки красного, жёлтого
и зелёного цвета.
Последовательно
«переключают» светофор, а дети
показывают соответствующие
кружки и объясняют, что
означает каждый сигнал.
Выигрывает тот, кто правильно
покажет все кружки и
расскажет о назначении цветов.
№25           Тема: «Врачи - наши
помощники»
 №26                 Тема: «Опасные
предметы»
  Если кто-то заболел
Цель: закрепить знание о том,
что при серьёзной травме
необходимо вызвать врача
«скорой помощи», позвонив по
номеру «103», поупражнять в
вызове врача
Материал: телефон
Ход игры:  Если мы сами не
можем  справиться с
ситуацией, то мы вызываем
врача, скорую помощь.
Детям предлагается  вызвать
врача на дом. Сначала
набираем номер телефона и
называем по порядку:
фамилия, имя —> адрес —>
возраст —> жалобы
№27                 Тема: «Опасные
предметы»
Игра - дело серьёзное
Цель: упражнять детей в
Источники опасности
Цель: закрепить знания о
предметах, которые могут быть
объектами возникновения
опасности, формировать умения
выбирать картинки предметов по
описанной ситуации,
воспитывать чувство
товарищества
Правило: не толкаться, не
отбирать предметы друг у друга.
Материал: макет или игровой
уголок с предметами домашнего
обихода, призы (фишки или
картинки)
Ход игры: воспитатель
отворачивается, а дети за это
время должны взять на макете
или в игровом уголке те
предметы, которые, по их
мнению, могут быть опасны.
Затем каждый объясняет свой
выбор. Ответы поощряются
призами.
 №28                  Тема: «Опасные
предметы»
Сто бед
Цель: закрепить представления выборе безопасных предметов
для игр по картинкам,
закреплять знания о том,
какими предметами можно
играть.
Материал: картинки с
изображением различных
предметов (опасных и
неопасных), два обруча
Ход игры:   Воспитатель
предлагает детям разложить
картинки по двум обручам. В
один обруч дети отбирают
картинки с изображением
предметов, с которыми можно
играть, во второй – картинки с
изображением предметов, с
которыми нельзя играть, и
объясняют свой выбор.
№29                  Тема: «Опасные
предметы»
Мы – спасатели
Цель: закрепить представления
об опасных ситуациях в быту, о
правильных действиях в
конкретных ситуациях;
развивать внимание;
воспитывать сочувственное
отношение к пострадавшему.
Материал:  картинки, на
которых  изображены дети в
конкретных опасных ситуациях,
набор карточек с изображением
тех действий, которые
необходимо выполнить в той
или иной ситуации.
Ход игры: воспитатель на стол
кладёт картинку с
изображением опасной
ситуации, ребёнок
рассматривает её и из всех
карточек с изображением
об опасных ситуациях в быту, о
правильных действиях в
конкретных ситуациях;
развивать внимание;
воспитывать сочувственное
отношение к пострадавшему
Материал: картинки с
изображением детей в опасной
ситуации
Ход игры: несколько картинок
лежат на столе изображением
вниз. Ребёнок выбирает любую,
рассматривает и рассказывает:
что на ней  изображено, почему
такое случилось с ребенком, что
он сделал неправильно, что
теперь делать ребёнку.
№30               Тема: «Опасные
предметы»
Что мы знаем о вещах
Цель: расширять представления
детей о правилах безопасного
поведения в быту; развивать
внимание, память; воспитывать
чувство сотрудничества
Материал: карточки с
изображением пореза, ожога,
ушиба руки и пожара, картинки с
изображением различных, бытовых
предметов.
Ход игры: в игре принимают от 2
до 4 детей, каждый из них берёт
себе по картинке с изображением
«травмы». Воспитатель поочередно
поднимает картинку с
изображением предмета.
Участники должны догадаться, к
какой травме может привести
неправильное обращение с этим
предметом, соотнести со своей
карточкой и взять картинку. При
отборе ребёнок должен объяснить,
чем опасен тот или иной предмет, действий выбирает две
правильные, последовательно
раскладывает их.
   №31             Тема: «Опасности
вокруг нас»
На прогулке
Цель: закреплять знания о
правильном поведении и общении
с животными, соотносить
изображенное на картинках с
правильными и неправильными
действиями при встрече с
животными
Материал: иллюстрации, 2
обруча
Ход игры:   несколько картинок
лежат на столе изображением
вниз. Ребёнок выбирает любую,
рассматривает и рассказывает:
что на ней  изображено,
правильно или неправильно здесь
поступает ребёнок.
Или  в один обруч положить
картинки с изображением
правильных действий при встрече
с животными, а в другой –
неправильными действиями

№33              Тема: «Опасности вокруг
нас»
Что где растёт
Цель: закрепить знания о том,
где растут лекарственные
растения
Материал:  мяч
Ход игры:   воспитатель
бросает мяч каждому ребёнку,
задавая вопрос:
- Где растёт подорожник?
(Ребёнок отвечает и бросает
мяч обратно)
- Где растёт ромашка? и т.д.

рассказать правила общения с
ними.
№32                 Тема: «Опасные
предметы»
Так или не так
Цель: формировать умение
детей отличать опасные для
жизни ситуации от неопасных;
развивать внимание;
воспитывать желание соблюдать
правила безопасности.
Материал: 2 карточки – с
красным и с зелёным кружком,
картинки с изображением
опасных и безопасных действий
детей;
Правила: под красную
карточку (кружок) положить
картинки с изображением
опасных для жизни ребёнка
ситуаций, под зелёную –
неопасных (разрешённых).
Варианты: индивидуально с
воспитателем;
несколько детей по очереди,
объясняя свой выбор.

№34               Тема: «Опасности вокруг
нас»
Определи растение по
запаху
Цель: упражнять детей в
определении по запаху листьев
мяты, цветков, ромашки,
черёмухи.
Материал: листьев мяты,
цветков, ромашки, черёмухи.
Ход игры:   воспитатель
предлагает детям понюхать
листья мяты (цветки ромашки,
черёмухи) Что помогло вам
o
почувствовать этот запах?
Где можно почувствовать такой
запах?

№36               Тема: «Опасности вокруг
нас»
По грибы
Цель: закреплять знание
съедобных и несъедобных
грибов, умение различать их по
внешнему виду на картинке и
муляжах.
Материал: картинки или
муляжи съедобных и
несъедобных грибов
Ход игры:   картинки или
муляжи разложить в разных
местах. Детям предлагается
собрать в корзинку съедобные
грибы.

   №35            Тема: «Опасности вокруг
нас»
        Если малыш
поранился
Цель: познакомить детей с
элементарными приёмами
оказания первой медицинской
помощи, ведь это зачастую
может спасти его здоровье и
жизнь.
Материал: карточки с
наиболее встречающимися
бытовыми травмами, карты со
способами оказания помощи
Ход игры:   Воспитатель
предлагает детям выбрать
карточки для оказания первой
медицинской помощи при
резаной ране и
последовательно их выложить
(промыть рану, наложить
стерильную повязку, вызвать
врача)

intro: Здоровье человека закладывается в детстве!При целенаправленном воспитании, обучении, закреплении в повседневной жизни правил гигиены, соответствующей мотивации занятий физкультурой отношение детей к своему здоровью существенно меняется. С формированность отношения к здоровью как к величайшей ценности в жизни становится основой формирования у детей потребности в здоровом образе жизни.

title: Дидактические игры по ЗОЖ в детском саду


extracted_text:
Проверочная работа по  теме: «Внетабличное деление и умножение»   (3 класс)
                                                     Вариант 1
1 .  Мальчик купил на 28 руб. 4 одинаковые тетради. Сколько таких
тетрадей можно купить на 91 руб.?
2.    3*19       88:2           (56+ 16) : 18
       96:6        77:7            84 15* 3
       64:4        18*4           36:2 + 39
 13*3       24*4          14*7       55:5
18*4       19*5           18*2      96: 12
29*3       25*3           48: 4       76:19
3. Реши уравнения:    х: 5 =18      х * 6=72
 4. Начерти прямоугольник длиной 5см, шириной 4 см. Вычисли его периметр и площадь.
5. Школьники посадили 4 ряда яблонь по 17 яблонь в каждом ряду, и 3 ряда слив по 15
слив в каждом ряду. На сколько больше школьники посадили яблонь, чем слив?
                                                          Вариант  2
1.  Из 51 м ткани можно сшить 17 одинаковых платьев. Сколько
метров ткани пойдёт на 16  таких же платьев?
2.     78:3                      14*6                        67+91:7
       90:45                     96:8                        (5628)*2
        6*12                     99:9                       14*5 – 35
     7*14       56:4      91:13       90:5     65:13     52:26
     48*2       48:12    76:4        14*5      3*29    70:14
3.Реши уравнения:   80: х=16     18*х = 72

4. Начерти в тетради квадрат со стороной  3 см. Вычисли периметр и площадь.
5.  Хозяйка купила 7 чашек по 3 рубля за каждую, и 14 тарелок по 2 рубля за каждую.
Сколько всего денег  израсходовала хозяйка?

file_name: Проверочная.docx

intro: Проверочная работа по теме "Внетабличное деление и умножение" предназначена ученикам 3 класса с целью проверить, как учащиеся усвоили материал по данной теме. В работе предлагается ряд примеров на все изученные случаи вычислений, задачи и уравнения. Для повторения предлагается решить задачу на нахождение площади и периметра геометрических фигур.

title: Проверочная работа по математике на тему "Внетабличное умножение и деление" ( 3 класс)