extracted_text:
Реализация ФГОС в учебнике биологии 8 класса УМК «Линия жизни»
Ключевые слова:
учебнометодический   комплект   (УМК),   методическое   пособие,   учебник,   УМК   «Линия
жизни», индивидуальногрупповая методика.
Аннотация статьи:
статья посвящена актуальному вопросу, связанному с использованием УМК «Линия
жизни» в  массовой общеобразовательной школе. В ней раскрыт опыт работы учителя биологии
по предлагаемому УМК в восьмых классах. Автор статьи рассматривает содержание и
анализирует элементы, составляющие параграф учебника УМК, вопросы, связанные с
возможностями и реализацией комплекта «Линия жизни» в процесс обучения биологии при
внедрении нового ФГОС.
Keywords:
teachingmethodological complex (TMC), methodological study aids, textbooks,  (TMC)
«Lifeline», individuallygroup technique.
Annotation to the article:
the article is devoted to the topical issue connected with use of   (TMC) «Lifeline» at a mass
comprehensive scool. From the experience of teacher of biology who has tested and summarized
(TMC). The author of the article talks in detail about considerations and using analyzes elements and
components   (TMC),   questions   are   connected   to   opportunities   and   realization   of   a   complex   from
«Lifeline», in the process training of biology in tne introduction of the new ФГОС.
В   настоящее   время   в   системе   школьного   образования   осуществляется   процесс
реформирования.   В   период   перехода   на   федеральный   государственный   образовательный
стандарт   перед   учителями   возникает   ряд   проблем,   связанных   с   научнометодическим
обеспечением   образовательного   процесса   и   выбором   для   реализации   ФГОС   методической
системы   обучения   и   пр.  С   введением   нового  образовательного   стандарта   появляются   новые
 УМК, способные отразить требования ФГОС. Важным компонентом УМК является школьный
учебник,   он   всегда   находится   в   центре   внимания   методистовпредметников,   учителей,
педагогов, психологов, книгоиздателей, учеников и родителей.
Для   реализации   требования   ФГОС   на   практике   массовая   общеобразовательная   школа
нуждается   в   учебниках,   в   которых   содержится   не   только   информация   для   изучения,   но   и
грамотная методика его применения в учебном процессе. Известно, что на сегодняшний день
учебник   является   одним   из   элементов   достижения   планируемых   результатов   и   приобретает
функцию   организатора   учебной   деятельности.   Проявляется   это   через   содержание,   систему
заданий и аппарат ориентировки учебников.
Опыт   работы   в   школе   показывает,   что   на   сегодняшний   день   отдельного   внимания
заслуживают   учебники   УМК   по   биологии,   выпущенные   издательством   «Просвещение»
авторским коллективом   под редакцией В.В. Пасечника «Линия жизни». Учебники этой линии
отличаются от других учебников объемом материала, структурой, методическим аппаратом и
оформлением.
Проведенный анализ школьных учебников биологии восьмого класса  УМК «Линия жизни»
издательства   «Просвещение»   показал,   что   в   учебниках   наблюдается   единый   подход   к
организации материала, и это прослеживается на протяжении всего изучаемого курса. Такая
система способствует тому, что у учеников появляется определенный подход к изучению курса,
раздела, главы и параграфа по изучаемому предмету.
Следует отметить, что в учебниках восьмого класса УМК «Линия жизни» в структурном
плане   нет   особых   отличий   от   привычных   для   всех   учебников.   Особое   внимание   уделяется
практической направленности этого курса, и формирование санитарногигиенических правил,
связанных   со   здоровым   образом   жизни   учащихся.   В   учебниках   восьмого   класса,   кроме
1 системнодеятельностного, прослеживается практикоориентированный подход с актуализацией
жизненного опыта. Это очень важно, особенно при использовании компетентностного подхода.
Новые технологии в области полиграфии способствовали улучшенному оформлению учебника и
дали возможность преподнести традиционное содержание в более современной форме.
В   учебниках   линии   вы   увидите   большое   количество   заданий,   связанных   с   развитием
познавательной   самостоятельности   учащихся.
  Задания   направлены   на   организацию
самостоятельных работ школьников. Методический аппарат учебников построен таким образом,
чтобы у учителя была возможность включить учеников в активный познавательный процесс.
Каждый учебник традиционно начинается с ориентирующего предисловия, которое позволяет
школьникам разобраться с особенностями работы по учебной книге.
Важно   заметить,   что   в   учебниках   серии   «Линия   жизни»   особое   внимание   уделено
организации   собственной   и   коллективной   деятельности   учащихся,   которая   реализуется   в
методической системе на основе индивидуальногрупповой методики.
В настоящее время среди педагогов вызывает интерес индивидуальногрупповая методика
организации   учебнопознавательной   деятельности   учащихся,   которая   основывается   на
самостоятельной   работе   в   гетерогенных   группах.   Данная   методика   совместима   с   любыми
средствами обучения, в том числе возможно ее применение с любым УМК. Изучение учебной
темы   по   индивидуальногрупповой   методике   проходит   в   четыре   этапа:   вводная   беседа   или
лекция, самостоятельная работа учащихся, коррекция и систематизация знаний и контрольно
обобщающий   урок.   Данная   методика   позволяет   реализовать   основные   требования   нового
государственного   стандарта.   Хочется   отметить,   что   успешность   индивидуальногрупповой
методики   во   многом   определена   особенностями   самих   учебников   биологии,   их   общей
структурой и структурой каждого параграфа в частности.
В процессе проведенного нами педагогического эксперимента было установлено, что при
организации   учебнопознавательной   деятельности   в   процессе   обучения   по   индивидуально
групповой   методике   учебник   УМК   «Линия   жизни»   позволяет   мотивировать   учащихся   на
изучение новой темы. Достигается это   при помощи своеобразной системы вступления в тему,
снабженной заголовком, рисунком, кратким аннотированным текстом и рубрикой «Вы узнаете»
и «Вы научитесь». В этих рубриках предлагается не только мотивация учащихся, но  и показан
планируемый результат. Кроме того, в учебнике содержится блок актуализирующий знания, так
называемая рубрика «Вспомните», которая способствует взаимосвязи ранее изученной темы и
мотивирует   учащихся   на   изучение   нового   материала.   Это   позволяет   учителю   правильно
организовать первый этап методики  инструктаж, вводная беседа или лекция на вводном уроке
при изучении нового материала.
Следует отметить важность информационного блока, который  используется учителем для
объяснения   новой   темы   и   составления   инструкций,   по   которым   консультант   осуществляет
самостоятельную работу в группах гетерогенного состава. В информационном блоке, основу
которого составляет текст параграфа, содержатся различные иллюстрации, таблицы, диаграммы,
рисунки   и   пр.   Текст   параграфа   в   учебниках   серии   «Линия   жизни»   написан   доступным   для
школьников   языком,   в   котором   четко   изложен   изучаемый   материал,   соответствующий
современному уровню биологии. Большое значения  для восприятия текста учениками имеет
шрифт, который с легкостью воспринимается школьниками для обдумывания, осмысливания и
запоминания текста параграфа.
В учебнике имеется деятельностный блок, представленный рубриками «Ключевые слова»,
в котором предлагаются четко выделенные понятия и термины. Они формируются в процессе
изучения содержания параграфа на уроке и необходимы для запоминания, а также возможен
вариант   использования   их   в   информационнопоисковых   системах.   Кроме   того,   в   блоке
содержатся задания репродуктивного характера, которые позволяют лучше усвоить содержание
текста.
2 Рубрика   «Подумайте»   содержит   вопросы   аналитического   характера,   что   нацеливает
учеников на активный и продуктивный  поиск ответов. Известно, что задания такого  характера
могут выполнить не все ученики. Следовательно, здесь учитель может выбрать индивидуальную
траекторию   для   каждого   учащегося,   то   есть   реализовать   вариативный   подход   в   обучении
биологии.
Для   организации   учебнопознавательной   деятельности   школьников   в   учебнике
присутствует   рубрика   «Моя   лаборатория».   Здесь   приводятся   различные   задания   для
размышления творческого характера, дополнительные сведения, четко расписаны лабораторные
и практические работы, опыты, которые могут быть проведены непосредственно на уроке, и
даны инструкции по их выполнению.
В   организации   индивидуальногрупповой   методики   содержание   каждого   параграфа
используется при составлении инструкций   для изучения новой темы и карточки для опроса
учащихся консультантом на этапе:   инструктаж, вводная беседа или лекция, самостоятельная
работа школьников, систематизация и коррекция знаний.
Инструкция   составляется   пошагово   диффиринцируя   задания   представленные   в
деятельностном блоке, рубрике «Подумайте» и «Моя лаборатория» отностительно изучаемого
текста параграфа.
На   этапе   обобщении   и   оценка   знаний   учащихся   используются   вопросы   и   задания   из
деятельностного   блока   и   рубрики   «Подумайте», способствующие   возникновению   дискуссии
внутри группы при коллективном поиске ответа на определенный вопрос учителя. Кроме того,
следует отметить, что каждая тема   в учебнике имеет логическое завершение, это позволяет
наиболее эффективно реализовать познавательную деятельность учащихся и легче проводить
контрольнообобщающие уроки.
Аппарат   ориентировки   учебников   помогает   учащимся   ориентироваться   в   содержании
книги и обеспечивает поддержку интереса к изучаемому предмету. Все это работает на учебную
деятельность учащихся.
Наши   наблюдения   нашли   свое   подтверждение   в   исследовании,   для   которого   были
отобраны учебники восьмого класса издательства «Дрофа»  авторского  коллектива
 Д.В.  Колесов,  Р.Д.  Маш, И.Н. Беляев  и  издательства  «Просвещение»  УМК «Линия  жизни»
авторы   В.В.  Пасечник,   А.А.   Каменский,   Г.Г.   Швецов.  Исследование   показало,   что  учебники
УМК   «Линия   жизни»   издательства   «Просвещение»   наиболее   эффективны,   особенно   при
организации индивидуальногрупповой деятельности учащихся.
В   завершении   хочется   отметить,   что   учебник   восьмого   класса   УМК   «Линия   жизни»
является   средством   обучения,   способствующим   успешной   реализации   нового   федерального
государственного стандарта.
Список литературы:
1.   Д.В.   Колесов,   Р.Д.   Маш,   И.Н.   Беляев   Биология.8   класс:   учеб.   Для   общеобразоват.
учреждений / Под ред. В.В. Пасечника. – М.: Просвещение, 2011. С. 332.
2.   Пасечник   В.В.,   Каменский   А.А.,   Швецов   Г.Г.   Биология.8   класс:   учеб.   Для
общеобразоват. учреждений / Под ред. В.В. Пасечника. – М.: Просвещение, 2011. С. 255.
3. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования
/  М.: Просвещение, 2011. С. 80.
3

file_name: конспект.docx

intro:
Реализация ФГОС в учебнике биологии 8 класса УМК «Линия жизни»

Ключевые слова:

учебно-методический комплект (УМК), методическое пособие, учебник, УМК «Линия жизни», индивидуально-групповая методика.

Аннотация статьи:

статья посвящена актуальному вопросу, связанному с использованием УМК «Линия жизни» в  массовой общеобразовательной школе. В ней раскрыт опыт работы учителя биологии по предлагаемому УМК в восьмых классах. Автор статьи рассматривает содержание и анализирует элементы, составляющие параграф учебника УМК,  вопросы, связанные с возможностями и реализацией комплекта «Линия жизни» в процесс обучения биологии при внедрении нового ФГОС.

Keywords:

teaching-methodological complex (TMC), methodological study aids, textbooks,  (TMC) «Lifeline», individually-group technique.

title: РЕАЛИЗАЦИЯ ФГОС ООО В УЧЕБНИКЕ БИОЛОГИИ 8 КЛ. УМК "ЛИНИЯ ЖИЗНИ"


extracted_text:
Предложение. Интонация предложения.
Цели и задачи:
Обучающие:
 диагностика сформированности умений определять виды предложений по цели высказывания;
 формирование умений определять невосклицательные и восклицательные предложения;
формирование умений использовать в речи восклицательные предложения, понимать интонации предложения, умение выделять логическое
ударение,паузы;
формирование умений конструирования, исследования учебного материала в процессе объяснения нового материала.
Развивающие:
 формирование умений передачи интонационной стороны речи;
 обучение работать над понятием (интонация, эмоция);
формирование интеллектуальных умений через работу с текстуальными источниками (лингвистические словари, справочный материал,
учебник, дополнительный материал);
способствование развитию творческих способностей учащихся.
Воспитывающие:
 познание самого себя и мира вокруг;
 способствование формированию ответственного отношения, взаимопомощи и сплочённости в коллективе;
 формирование эмоциональноценностного восприятия мира учащимися;
 проведение рефлексии проявленных чувств: моральных, интеллектуальных, эстетических, практических.
Тип занятия: урок – объяснение нового материала
Цель деятельности учителя
Познакомить с понятием «виды предложений по интонации», активизировать знания о способах и средствах связи предложений в тексте.
Предметные: научиться использовать знания о предложении при исследовании текста лингвистического содержания.
Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы
сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования синтаксических
конструкций.
Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению в группе.
Ход урока. Этап
Деятельность учителя
Мотивация к
деятельности
Цель этапа:
включение учащихся
 в деятельность.
3 мин
Проверка готовности к уроку. Психологический настрой.
Вступительное слово.
Будем отвечать активно,
         Хорошо себя вести,
         Чтобы на урок всем нам
    Захотелось вновь прийти!
Деятельность
учащихся
Планируемые
результаты УУД
Слушают учителя,
участвуют в диалоге с
учителем.
Демонстрируют
готовность к уроку.
Личностные
результаты
Самоопределение (Л)
Метапредметные
результаты
Планирование учебного
сотрудничества с
учителем и сверстниками
(К)
 Здравствуйте! Сегодня мы отправляемся в путешествие на лесную
поляну, во время которого повторим всё, что изучали о предложении, и
выполним небольшую контрольную работу. А теперь…
Актуализация знаний
Цель этапа:
подготовка мышления
учащихся
4 мин
Синтаксическая пятиминутка:
 Выделите грамматические основы предложений. Стал он кликать
золотую рыбку. Приплыла к нему рыбка, спросила: «Чего тебе надобно,
старче?»
Ответы на вопросы
оценивание
 Что вы можете сказать об этих
Постановка учебной
задачи
Сформулируйте тему сегодняшнего урока, исходя из наших рассуждений.
Метапредметные
результаты
Планирование учебного
сотрудничества, умение
выражать свои  мысли
(К)
Предметные
результаты
Анализ объектов с целью
выделения признаков (П
– логические)
Метапредметные
результаты Целеполагание (Р)
Постановка вопросов (К)
Предметные
результваты
Самостоятельное
формулирование цели (П
– общеуч.)
Формулирование
проблемы (П – лог.
Планирование,
прогнозирование (Р),
Моделирование,
выдвижение гипотез (П),
инициативное
сотрудничество в
поисках информации (К)
Цель этапа:
обсуждение
затруднений (почему
возникли затруднения,
чего мы ещё не знаем).
2 мин
Построение проекта
выхода из
затруднения
Цель этапа:
составить план
достижения целей
5 мин
Сформулируйте цель урока, опираясь на его тему. Используйте также
опорные слова, написанные на доске.
Определяют тему и
цель и задачи урока
1. Познакомиться с ... и ...;
2) учиться различать ... и ...;
3) учиться ставить ... и определять средства связи простых
предложений в составе сложных.
 Какие бывают предложения по цели высказывания?
(Повествовательные, вопросительные, побудительные).
Отвечают на вопросы
 По интонации? (Восклицательные, невосклицательные).
 По наличию второстепенных членов предложения?
(Распространенные, нераспространенные)
 Что такое грамматическая основа предложения? (Главные члены
предложения: подлежащее и сказуемое).
Физкультминутка.
В ноябре снег покрыл землю, и наступила настоящая з..ма. Долго
б..ролась з..ма с ненас(?)ной осенью. Когда переб..гает лиса поле, яркая
шу..ка её д..леко в..дна. Завывает в поле х..л..дный ветер, гуляет
в..юга.Осень уступила.
Учитель. Прочитайте два первых предложения. Найдите в них общее.
Выполните разбор второго предложения, дав характеристику по цели
высказывания, эмоциональной окраске, наличию второстепенных членов
предложения.
(Это повествовательные предложения. В каждом по одной
грамматической основе. Второе предложении по цели высказывания повествовательное, по эмоциональной окраске невосклицательное, по
наличию второстепенных членов  нераспространённое).
Учитель. Прочитайте следующие предложения. Отметьте в них общее.
(В третьем, четвертом и пятом предложениях по две
грамматические основы).
Основные элементы интонации:
1)мелодика речи (повышение и понижение голоса);
2)логическое ударение (выделение голосом наиболее важного по смыслу
слова);
3) пауза (временная остановка речи);
4) темп (скорость речи);
5)тон (звуковая окраска, придающая речи те или иные эмоциональные
оттенки,  тон весёлый, игривый, мрачный и т. п.)
ИНТОНАЦИЯ. Заимств. в середине XIX в. из франц. яз., где intonation
лат. intonatio, суф. производного от intonare "шуметь, греметь" (от tonus
"тон).
Работа по учебнику.
Упражнение
Каким тоном можно произнести одну и ту же фразу?
 Попробуйте записать как можно больше имён прилагательных к слову
тон.
Первичное
закрепление
Цель этапа: усвоение
учащимися новых
знаний
8 мин
Выполняют задания,
отвечают на вопросы
Проверка, оценивание
Метапредметные
результаты
Контроль (Р)
Оценка (Р)
Коррекция  (Р)
Управление поведением
партнера (К)
Выражение своих мыслей
с достаточной полнотой  Изучите словарную статью тон словарика эпитетов. Сравните её со
своим списком. Дополните его теми эпитетами, которые характеризуют
тон, соответствующий нормам речевого этикета.
Проверим выполнение работы.
Вежливый, великодушный, благожелательный, благосклонный,
деликатный, добродушный, доброжелательный, доверительный,
дружелюбный, жизнерадостный, задушевный, искренний, корректный,
ласковый, любезный, мягкий, одобрительный, почтительнокорректный,
любезный, радостный, ровный, сердечный, сочувственный, спокойный,
теплый, трогательный, уважительный, участливый, учтивый.
Интонацию характеризует тембр (тон) речи, зависящий от целевой
установки. Он может быть «мрачным», «веселым», «испуганным» и т. д.
В каждой фразе есть логическое ударение, оно падает на то слово,
которое по смыслу самое важное во фразе. С помощью логического
ударения можно уточнить смысл высказывания.
Прочитайте каждое предложение несколько раз, меняя место логического
ударения.
Завтра мы поедем в театр (а не на следующей неделе).
Завтра мы (наш класс, а не другой) поедем в театр.
Завтра мы поедем в театр (а не пойдем).
Завтра мы поедем в театр (а не на экскурсию).
Самостоятельная работа (листики с текстом стихотворения у каждого на
парте).
и точностью(К)
Предметные
результаты
Действие по аналогии
(П)
Умение структурировать
знания , выбор наиболее
эффективных способов
решения задач (П –
общеуч.)
Метапредметные
результаты
Контроль, коррекция,
выделение и осознание
усвоенного (Р)
Волевая регуляция в
ситуации затруднения
(Р)
Личностные
результаты
Самоопределение (Л)
Отвечают на вопросы,
выполняют задания
Оценивание
Самостоятельная
работа
Цель этапа:
самооценка
учащимися
результатов своей
учебной деятельности
7 мин Расставьте интонационные пометы и выразительно прочитайте текст.
Буря мглою небо кроет,
Вихри снежные крутя;
То, как зверь, она завоет,
То заплачет, как дитя,
То по кровле обветшалой
Вдруг соломой зашумит,
То, как путник запоздалый,
К нам в окошко застучит.
Наша ветхая лачужка
И печальна и темна.
Что же ты, моя старушка,
Приумолкла у окна?
Или бури завываньем
Ты, мой друг, утомлена,
Или дремлешь под жужжаньем
Своего веретена? Рефлексия
деятельности
Цель этапа: осознание
учащимися своей
учебной деятельности,
самооценка
результатов
деятельности своей и
всего класса.
10 мин
Домашнее задание
2 мин
Прием рефлексии «Незаконченное предложение»
1. сегодня я узнал…
2. было интересно…
3. было трудно…
4. я выполнял задания…
5. я понял, что…
6. теперь я могу…
7. я почувствовал, что…
8. я приобрел…
9. я научился…
10. у меня получилось …
11. я смог…
12. я попробую…
13. меня удивило…
14. урок дал мне для жизни…
15. мне захотелось…
Подведение итогов.
Самооценка.
Метапредметные
результаты
Умение выражать свои
мысли (К)
Предметные
результаты
Рефлексия (П)
Контроль и оценка
процесса и результатов
деятельности (П)
Личностные
результаты
Самооценка на основе
успешности  (Л)
Адекватное понимание
причин успехе/неуспеха
в учебной деятельности
(Л)

file_name: Предложение.doc

intro:
Предложение. Интонация предложения.
Цели и задачи:
Обучающие:
- диагностика сформированности умений определять виды предложений по цели высказывания;
- формирование умений определять невосклицательные и восклицательные предложения;
-формирование умений использовать в речи восклицательные предложения, понимать интонации предложения, умение выделять логическое ударение,паузы;
-формирование умений конструирования, исследования учебного материала в процессе объяснения нового материала.
Развивающие:
- формирование умений передачи интонационной стороны речи;
- обучение работать над понятием (интонация, эмоция);
-формирование интеллектуальных умений через работу с текстуальными источниками (лингвистические словари, справочный материал, учебник, дополнительный материал);
-способствование развитию творческих способностей учащихся.
Воспитывающие:
- познание самого себя и мира вокруг;
- способствование формированию ответственного отношения, взаимопомощи и сплочённости в коллективе;
- формирование эмоционально-ценностного восприятия мира учащимися;
- проведение рефлексии проявленных чувств: моральных, интеллектуальных, эстетических, практических.

русский язык

group: Дисциплины

title: Урок в 5 классе "Предложение. Интонация предложения"


file_name: конспект.docx

description:
Реализация ФГОС в учебнике биологии 8 класса УМК «Линия жизни»
Ключевые слова:
учебнометодический   комплект   (УМК),   методическое   пособие,   учебник,   УМК   «Линия
жизни», индивидуальногрупповая методика.
Аннотация статьи:
статья посвящена актуальному вопросу, связанному с использованием УМК «Линия
жизни» в  массовой общеобразовательной школе. В ней раскрыт опыт работы учителя биологии
по предлагаемому УМК в восьмых классах. Автор статьи рассматривает содержание и
анализирует элементы, составляющие параграф учебника УМК, вопросы, связанные с
возможностями и реализацией комплекта «Линия жизни» в процесс обучения биологии при
внедрении нового ФГОС.
Keywords:
teachingmethodological complex (TMC), methodological study aids, textbooks,  (TMC)
«Lifeline», individuallygroup technique.
Annotation to the article:
the article is devoted to the topical issue connected with use of   (TMC) «Lifeline» at a mass
comprehensive scool. From the experience of teacher of biology who has tested and summarized
(TMC). The author of the article talks in detail about considerations and using analyzes elements and
components   (TMC),   questions   are   connected   to   opportunities   and   realization   of   a   complex   from
«Lifeline», in the process training of biology in tne introduction of the new ФГОС.
В   настоящее   время   в   системе   школьного   образования   осуществляется   процесс
реформирования.   В   период   перехода   на   федеральный   государственный   образовательный
стандарт   перед   учителями   возникает   ряд   проблем,   связанных   с   научнометодическим
обеспечением   образовательного   процесса   и   выбором   для   реализации   ФГОС   методической
системы   обучения   и   пр.  С   введением   нового  образовательного   стандарта   появляются   новые
 УМК, способные отразить требования ФГОС. Важным компонентом УМК является школьный
учебник,   он   всегда   находится   в   центре   внимания   методистовпредметников,   учителей,
педагогов, психологов, книгоиздателей, учеников и родителей.
Для   реализации   требования   ФГОС   на   практике   массовая   общеобразовательная   школа
нуждается   в   учебниках,   в   которых   содержится   не   только   информация   для   изучения,   но   и
грамотная методика его применения в учебном процессе. Известно, что на сегодняшний день
учебник   является   одним   из   элементов   достижения   планируемых   результатов   и   приобретает
функцию   организатора   учебной   деятельности.   Проявляется   это   через   содержание,   систему
заданий и аппарат ориентировки учебников.
Опыт   работы   в   школе   показывает,   что   на   сегодняшний   день   отдельного   внимания
заслуживают   учебники   УМК   по   биологии,   выпущенные   издательством   «Просвещение»
авторским коллективом   под редакцией В.В. Пасечника «Линия жизни». Учебники этой линии
отличаются от других учебников объемом материала, структурой, методическим аппаратом и
оформлением.
Проведенный анализ школьных учебников биологии восьмого класса  УМК «Линия жизни»
издательства   «Просвещение»   показал,   что   в   учебниках   наблюдается   единый   подход   к
организации материала, и это прослеживается на протяжении всего изучаемого курса. Такая
система способствует тому, что у учеников появляется определенный подход к изучению курса,
раздела, главы и параграфа по изучаемому предмету.
Следует отметить, что в учебниках восьмого класса УМК «Линия жизни» в структурном
плане   нет   особых   отличий   от   привычных   для   всех   учебников.   Особое   внимание   уделяется
практической направленности этого курса, и формирование санитарногигиенических правил,
связанных   со   здоровым   образом   жизни   учащихся.   В   учебниках   восьмого   класса,   кроме
1

description:
системнодеятельностного, прослеживается практикоориентированный подход с актуализацией
жизненного опыта. Это очень важно, особенно при использовании компетентностного подхода.
Новые технологии в области полиграфии способствовали улучшенному оформлению учебника и
дали возможность преподнести традиционное содержание в более современной форме.
В   учебниках   линии   вы   увидите   большое   количество   заданий,   связанных   с   развитием
познавательной   самостоятельности   учащихся.
  Задания   направлены   на   организацию
самостоятельных работ школьников. Методический аппарат учебников построен таким образом,
чтобы у учителя была возможность включить учеников в активный познавательный процесс.
Каждый учебник традиционно начинается с ориентирующего предисловия, которое позволяет
школьникам разобраться с особенностями работы по учебной книге.
Важно   заметить,   что   в   учебниках   серии   «Линия   жизни»   особое   внимание   уделено
организации   собственной   и   коллективной   деятельности   учащихся,   которая   реализуется   в
методической системе на основе индивидуальногрупповой методики.
В настоящее время среди педагогов вызывает интерес индивидуальногрупповая методика
организации   учебнопознавательной   деятельности   учащихся,   которая   основывается   на
самостоятельной   работе   в   гетерогенных   группах.   Данная   методика   совместима   с   любыми
средствами обучения, в том числе возможно ее применение с любым УМК. Изучение учебной
темы   по   индивидуальногрупповой   методике   проходит   в   четыре   этапа:   вводная   беседа   или
лекция, самостоятельная работа учащихся, коррекция и систематизация знаний и контрольно
обобщающий   урок.   Данная   методика   позволяет   реализовать   основные   требования   нового
государственного   стандарта.   Хочется   отметить,   что   успешность   индивидуальногрупповой
методики   во   многом   определена   особенностями   самих   учебников   биологии,   их   общей
структурой и структурой каждого параграфа в частности.
В процессе проведенного нами педагогического эксперимента было установлено, что при
организации   учебнопознавательной   деятельности   в   процессе   обучения   по   индивидуально
групповой   методике   учебник   УМК   «Линия   жизни»   позволяет   мотивировать   учащихся   на
изучение новой темы. Достигается это   при помощи своеобразной системы вступления в тему,
снабженной заголовком, рисунком, кратким аннотированным текстом и рубрикой «Вы узнаете»
и «Вы научитесь». В этих рубриках предлагается не только мотивация учащихся, но  и показан
планируемый результат. Кроме того, в учебнике содержится блок актуализирующий знания, так
называемая рубрика «Вспомните», которая способствует взаимосвязи ранее изученной темы и
мотивирует   учащихся   на   изучение   нового   материала.   Это   позволяет   учителю   правильно
организовать первый этап методики  инструктаж, вводная беседа или лекция на вводном уроке
при изучении нового материала.
Следует отметить важность информационного блока, который  используется учителем для
объяснения   новой   темы   и   составления   инструкций,   по   которым   консультант   осуществляет
самостоятельную работу в группах гетерогенного состава. В информационном блоке, основу
которого составляет текст параграфа, содержатся различные иллюстрации, таблицы, диаграммы,
рисунки   и   пр.   Текст   параграфа   в   учебниках   серии   «Линия   жизни»   написан   доступным   для
школьников   языком,   в   котором   четко   изложен   изучаемый   материал,   соответствующий
современному уровню биологии. Большое значения  для восприятия текста учениками имеет
шрифт, который с легкостью воспринимается школьниками для обдумывания, осмысливания и
запоминания текста параграфа.
В учебнике имеется деятельностный блок, представленный рубриками «Ключевые слова»,
в котором предлагаются четко выделенные понятия и термины. Они формируются в процессе
изучения содержания параграфа на уроке и необходимы для запоминания, а также возможен
вариант   использования   их   в   информационнопоисковых   системах.   Кроме   того,   в   блоке
содержатся задания репродуктивного характера, которые позволяют лучше усвоить содержание
текста.
2

description:
Рубрика   «Подумайте»   содержит   вопросы   аналитического   характера,   что   нацеливает
учеников на активный и продуктивный  поиск ответов. Известно, что задания такого  характера
могут выполнить не все ученики. Следовательно, здесь учитель может выбрать индивидуальную
траекторию   для   каждого   учащегося,   то   есть   реализовать   вариативный   подход   в   обучении
биологии.
Для   организации   учебнопознавательной   деятельности   школьников   в   учебнике
присутствует   рубрика   «Моя   лаборатория».   Здесь   приводятся   различные   задания   для
размышления творческого характера, дополнительные сведения, четко расписаны лабораторные
и практические работы, опыты, которые могут быть проведены непосредственно на уроке, и
даны инструкции по их выполнению.
В   организации   индивидуальногрупповой   методики   содержание   каждого   параграфа
используется при составлении инструкций   для изучения новой темы и карточки для опроса
учащихся консультантом на этапе:   инструктаж, вводная беседа или лекция, самостоятельная
работа школьников, систематизация и коррекция знаний.
Инструкция   составляется   пошагово   диффиринцируя   задания   представленные   в
деятельностном блоке, рубрике «Подумайте» и «Моя лаборатория» отностительно изучаемого
текста параграфа.
На   этапе   обобщении   и   оценка   знаний   учащихся   используются   вопросы   и   задания   из
деятельностного   блока   и   рубрики   «Подумайте», способствующие   возникновению   дискуссии
внутри группы при коллективном поиске ответа на определенный вопрос учителя. Кроме того,
следует отметить, что каждая тема   в учебнике имеет логическое завершение, это позволяет
наиболее эффективно реализовать познавательную деятельность учащихся и легче проводить
контрольнообобщающие уроки.
Аппарат   ориентировки   учебников   помогает   учащимся   ориентироваться   в   содержании
книги и обеспечивает поддержку интереса к изучаемому предмету. Все это работает на учебную
деятельность учащихся.
Наши   наблюдения   нашли   свое   подтверждение   в   исследовании,   для   которого   были
отобраны учебники восьмого класса издательства «Дрофа»  авторского  коллектива
 Д.В.  Колесов,  Р.Д.  Маш, И.Н. Беляев  и  издательства  «Просвещение»  УМК «Линия  жизни»
авторы   В.В.  Пасечник,   А.А.   Каменский,   Г.Г.   Швецов.  Исследование   показало,   что  учебники
УМК   «Линия   жизни»   издательства   «Просвещение»   наиболее   эффективны,   особенно   при
организации индивидуальногрупповой деятельности учащихся.
В   завершении   хочется   отметить,   что   учебник   восьмого   класса   УМК   «Линия   жизни»
является   средством   обучения,   способствующим   успешной   реализации   нового   федерального
государственного стандарта.
Список литературы:
1.   Д.В.   Колесов,   Р.Д.   Маш,   И.Н.   Беляев   Биология.8   класс:   учеб.   Для   общеобразоват.
учреждений / Под ред. В.В. Пасечника. – М.: Просвещение, 2011. С. 332.
2.   Пасечник   В.В.,   Каменский   А.А.,   Швецов   Г.Г.   Биология.8   класс:   учеб.   Для
общеобразоват. учреждений / Под ред. В.В. Пасечника. – М.: Просвещение, 2011. С. 255.
3. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования
/  М.: Просвещение, 2011. С. 80.
3

intro:
Информационный блок

Общеизвестно, что нельзя двигаться вперед с головой, повернутой назад, а потому недопустимо в школе XXI века использовать неэффективные, устаревшие технологии обучения, изматывающие и ученика, и учителя, требующие больших временных затрат и не гарантирующие качество образования...

(М.М. Поташник, действительный член Российской академии образования).

Мы живем в удивительное время, когда на наших глазах меняется представление о грамотности человека. Если десять лет назад показателем грамотности служило умение читать и писать, сейчас необходимой составляющей является навык работы с компьютером, но уже совсем скоро каждый образованный человек должен будет уметь работать с роботами.

Без применения информационно-компьютерных технологий (ИКТ) в настоящее время немыслима не только организация научных исследований, но и образовательный процесс любого учебного заведения. Применение новых информационно-компьютерных технологий в школьном образовании обсуждается на страницах всех методических журналов и газет. При этом каждому учителю, безусловно, очевидна целесообразность применения компьютеров на своих уроках. В настоящее время в нашей стране реализуется Стратегия развития информационного общества, которая связана с доступностью информации для всех категорий граждан и организацией доступа к этой информации. Поэтому использование ИКТ является одним из приоритетов образования.

title: Описание опыта педагогической деятельности


file_name: конспект.docx

intro:
Как убедить людей бережно относиться к природе и не наносить ей вред?
Этот вопрос меня заинтересовал. Я считаю, что актуальность проблемы защиты окружающей среды сегодня очевидна. Ведь человек - часть природы. Чтобы вырасти счастливыми, окруженными разными животными, растениями, чтобы улыбалось солнышко, надо уметь дружить с природой.

Цель проекта: узнать, как человек влияет на природу и что он может сделать, чтобы ее сберечь.

Задачи:

Изучить информационные источники по вопросу состояния и охраны окружающей среды.
Узнать, что такое «Красная книга» и какие сведения она содержит.
Сформулировать правила поведения человека в природе.
Гипотеза: если знать экологические проблемы  в природе и решать их по мере возможности, то мы сможем сохранить природу края для будущих потомков.

Объект исследования: охрана окружающей среды.

Предмет исследования: действия человека, наносящие вред природе и способы сохранения окружающей среды.

title: Проект по направлению "Природа урала" на тему "Человек и природа"


extracted_text:
Технологическая   карта   итогового   педсовета   в   школе:   рекомендации   к
составлению
1. Общие положения итогового педсовета в школе
Цель педсовета: выявить стратегические проблемы школы и определить основные
пути их решения.
Задачи педсовета:




сформулировать основные проблемы школы как исходные позиции для ее
развития;
создать   в   педагогическом   коллективе   атмосферу   творческой,   позитивной
«неудовлетворенности собой»;
оценить достижения педагогического коллектива и отдельных учителей;
определить возможные пути и средства решения обозначенных проблем.
Ответственный   за   общее   руководство   и   подготовку   педсовета   –   заместитель
директора по научнометодической работе (НМР).
Ответственные за отдельные направления:







директор   школы:   анализ   общих   проблем,   утверждение   плана   проведения
педсовета, формулировка проекта решения педсовета;
психологическая   служба:   разработка   диагностических   методик   для
определения   психологической   комфортности   учащихся,   педагогов   и
родителей;
учебная часть: анализ итогов образовательной деятельности школы;
научнометодическая   служба:   разработка   диагностических   методик   для
анализа результатов образовательной деятельности школы;
аналитическая   служба:   подготовка   аналитической   записки   по   итогам
образовательной деятельности школы;
заместитель   директора   по   воспитательной   работе:
  подготовка
диагностических методик по определению эффективности воспитательного
процесса в школе и анализ результатов воспитательной работы с учащимися;
библиотека:   анализ   деятельности   библиотеки,   характера   и   динамики
читательских интересов;
 медицинская   служба:   анализ   состояния   здоровья   педагогов   и   учащихся,


динамики заболеваемости;
служба   информационнотехнического   обеспечения:   анализ   состояния
информационнотехнического   обеспечения   образовательного   процесса;
информационная поддержка педсовета;
центр   дополнительного   образования:   анализ   работы   по   оказанию
дополнительных   образовательных   услуг   населению;
  подготовка
диагностических методик по изучению образовательных запросов жителей
микрорайона; 



 методические   объединения:
научнометодический совет школы: анализ состояния научнометодической
работы в школе и ее особенностей; подготовка выставки о педагогических и
научнометодических достижениях учителей школы;
  анализ   образовательной   деятельности
предметного методического объединения, коллективных и индивидуальных
достижений педагогов;
родительский комитет: анализ работы родительского комитета, диагностика
уровня   удовлетворенности   родителей   результатами   образовательной
деятельности школы;
административнохозяйственная   часть:   анализ   работы   по   материально
техническому   обеспечению   образовательного   процесса;   оформление
кабинета для проведения педсовета;
ученический   комитет:   анализ   деятельности   ученического   комитета;
диагностика   уровня   удовлетворенности   школьников   организацией   учебно
воспитательной работы в школе;
 финансовая служба: анализ финансовой политики школы;

секретариат:   информирование   членов   педсовета   о   времени   и   месте   его
проведения.
2. Организация аналитической работы на итоговом педсовете в школе
Как   выявить   и   четко   обозначить   имеющиеся   проблемы?   Как   отсечь   мелкие,
несущественные   вопросы   от   наиболее   значимых   для   развития   школы?   Как   грамотно
сделать   анализ   проведенной   работы?   Ответственный   за   общее   руководство   за   ходом
аналитической   работы   –   заместитель   директора   по   НМР.   2.1.   Проблемный   анализ
деятельности всех подразделений школы осуществляется по схеме «от конца к началу»
(М.М. Поташник, В.С. Лазарев): • выявление того, что не удовлетворяет в результатах
работы школы (подразделения); • определение проблем учебновоспитательного процесса
(вида   деятельности);   •   поиск   недостатков   в   условиях   (кадровое,   научнометодическое,
информационнотехническое,   материальнотехническое,   финансовое,   мотивационное,
нормативноправовое   обеспечение),   определяющих   дефекты   учебновоспитательного
процесса (вида деятельности). 2.2. На основе этой схемы разрабатываются, подбираются
или модифицируются диагностические методики, позволяющие сделать адекватный анализ
школьной ситуации. Срок представления пакетов диагностических методик – до 1 марта.
2.3. Пакеты диагностических методик рассматриваются и утверждаются на совещании при
директоре   –   3   марта.   2.4.   С   учетом   общей   логики   и   предлагаемых   методик   анализа
разрабатываются конкретные схемы аналитических отчетов подразделений школы. Срок
представления оригиналмакетов схем – до 15 марта. 2.5. Оригиналмакеты схем отчетов
утверждаются на совещании при директоре – 17 марта. Тиражирование схем – до 19 марта.
2.6. Установка и инструктаж о порядке подготовки аналитических отчетов и проведения
диагностического исследования даются на заседании научнометодического совета – 20
марта. 2.7. Проведение диагностического исследования – по утвержденному графику – до
20 апреля. 2.8. Анализ полученных материалов, написание текстов аналитических отчетов
– до 30 апреля. 2.9. Обобщение аналитических отчетов подразделений школы, подготовка
общего аналитического отчета – до 15 мая. 2.10. Анализ школьной ситуации по материалам информационнотехническая   поддержка,
отчета,   выявление   и   формулировка   основных   проблем   школы,   определение   замысла
проведения   итогового   педагогического   совета   проводятся   на   заседании   научно
методического   совета   (возможно   применение   мозгового   штурма   или   другой   активной
формы коллективной мыследеятельности) – 19 мая. 3. Проведение итогового педсовета в
школе   Кто   разрабатывает   детальный   план   подготовки   и   проведения   педсовета?   Каков
порядок   его   реализации?   Ответственный   за   подготовку   и   проведение   педсовета   –
заместитель директора по учебновоспитательной работе (УВР). 3.1. Разработка детального
плана и определение формы проведения педагогического совета. Доклад на совещании при
директоре – 26 мая. 3.2. Распределение заданий по подготовке педсовета (выступления,
оформление,
  материальнотехническое
обеспечение, решение, раздаточный материал и т. д.). Инструктивное совещание – 30 мая.
3.3. Контроль над выполнением индивидуальных и групповых заданий по подготовке к
педсовету:   заслушивание   отчетов,   собеседования,   консультации,   проверка   готовности,
оказание   конкретной   помощи,   координация   взаимодействия   исполнителей.   Возможно,
целесообразно подготовить для каждого краткую письменную инструкцию – до 22 июня.
3.4.   Подготовка   проекта   решения   педагогического   совета,   его   тиражирование   в
достаточном   для   эффективного   обсуждения   количестве   –   до   22   июня.   3.5.   Сверочное
совещание при директоре о готовности к проведению педагогического совета – 23 июня.
3.6. Проведение итогового педсовета – 25 июня. 3.7. План обсуждения итогов учебного
года предположительно должен включать следующие вопросы: • Насколько достигнуты
цели   и   задачи   работы   школы   в   текущем   учебном   году?   В   какой   мере   выполнен
Государственный   стандарт   образования?   Достигнут   ли   запланированный   уровень
обученности учащихся? Произошли ли изменения в уровне воспитанности школьников?
Насколько решены программы профессиональной ориентации и профильной подготовки
учащихся? Как развиваются познавательные интересы детей? Есть ли успехи в области
научноисследовательской работы учащихся? Укрепляется ли здоровье детей? И т. п. •
Какие факторы повлияли отрицательно (положительно) на качество результатов? Какие
условия создавались для достижения образовательных и воспитательных целей школы? В
какой   мере   удовлетворены   образовательные   потребности   населения?   •   Насколько
рационально организован труд учащихся и учителей? Как это отразилось на результатах
образовательной   деятельности   школы?   •   Как   изменился   уровень   профессионализма
учителей и качество преподавания и воспитания? Как это повлияло на достижение целей
школы?   •   Какие   инновационные   и   традиционные   технологии   использовались   и   как   это
сказалось   на   результатах   обучения   и   воспитания   учащихся?   Какие   авторские   работы,
методики,   технологии   были   созданы   учителями   школы?   Что   было   адаптировано,
заимствовано   из   передового   педагогического   опыта?   •   Как   организована   работа   по
социальной   адаптации   учащихся,   развитию   творческого   потенциала   детей?   Какие
конкретные   результаты   здесь   достигнуты?   •   Каково   состояние   работы   по   обеспечению
здорового   образа   жизни   детей   и   сотрудников?   Как   осуществляется   профилактика
заболеваний?   •   Как   отразилась   на   качестве   обучения   и   воспитания   деятельность
методических   объединений,   творческих   и   научных   коллективов?   Какую   работу   с
педагогами   проводила   администрация   и   какова   ее   эффективность?   Каково   состояние
микроклимата в коллективе и влияние на качество обучения и воспитания деятельности
психологической   службы,  социального  педагога?  •  Насколько   эффективно  проводилась работа   с   родителями?   Достаточно   ли   действенны   связи   школы   с   общественными   и
государственными организациями и учреждениями? • Какое влияние на совершенствование
образовательной  деятельности  оказал внутришкольный  контроль?  • Как можно оценить
состояние управления школой? В какой мере оно обусловило достижение целей школы?
3.8.   Разработка   плана   реализации   решений   педсовета   –   до   30   июня.   4.   Список
ответственных и определение рамок ответственности Кто конкретно отвечает за каждый
аспект подготовки  и проведения педсовета? Как взаимодействуют  все исполнители?  К
какому   сроку   и   в   какой   форме   должны   быть   представлены   результаты   этой   работы?
Заместитель   директора   по   учебновоспитательной   работе:   •   Проводит   инструктивное
совещание   руководителей   методических   объединений   по   организации   аналитической
работы. Каждый из них должен получить образцы схем отчетов, диагностических методик,
четкую   инструкцию  о  сроках  и  форме  представления  результатов. Главное  –  добиться
понимания   значения   и   ответственности   этой   работы.   Положительный   настрой   –   это
половина успеха! • Собирает аналитические отчеты учителей, методических объединений,
руководителей   факультативов   и   пр.   Ни   в   коем   случае   не   пускать   на   самотек   ход
подготовки отчетов и выполнения диагностических процедур! Консультации, проявление
интереса,   опросы,   беседы   –   ежедневно.   •   Осуществляет   анализ   результатов
образовательной   деятельности,   представив   их   в   наглядной   форме   (таблицы,   графики,
диаграммы). В случае затруднения обращается за помощью к заместителю директора по
НМР, психологу, директору школы. Определяет основные выводы и проблемы, возможные
пути их решения. Оформляет результаты анализа в виде проблемноаналитического отчета.
•   Разрабатывает   детальный   план   проведения   педсовета,   согласовывает   его   с
руководителями подразделений школы, заместителем директора по НМР и директором и
представляет   на   рассмотрение   на   совещании   при   директоре   в   форме   технологической
карты. • Составляет список ответственных за проведение педсовета и памяткиинструкции
для них. Проводит  с этими людьми установочное инструктивное совещание.  • Готовит
проект решения педсовета, согласовав его с руководителями подразделений и директором
школы.   Организовывает   его   тиражирование.   Заместитель   директора   по   воспитательной
работе: • Проводит инструктивное совещание с классными руководителями по организации
аналитической   работы.   •   Собирает   аналитические   отчеты   классных   руководителей.   •
Осуществляет   анализ   эффективности   воспитательной   работы   в   школе.   •   Готовит
предложения в проект решения педагогического совета. • Оказывает организационную и
консультационную   помощь   ученическому   совету   по   проведению   анализа   его   работы.   •
Организовывает   диагностику   психологической   комфортности   учителей,   учащихся   и
родителей (совместно с психологической службой). • Руководит  подготовкой выставки
лучших   работ   учащихся   по   итогам   года.   Не   будем   утомлять   читателей   дальнейшим
описанием   этого   раздела,   поскольку   его   алгоритм   весьма   прост.   Необходимо   только
указать точную дату выполнения каждого поручения. 5. Номинации Кто будет награжден
за особые педагогические достижения? Как это лучше сделать? Кто должен определять
номинантов? 5.1. Лучшие достижения учителей, методических объединений, творческих
групп,   подразделений   школы   на   итоговом   педсовете   отмечаются   по   различным
номинациям: «Учитель года», «Методическое объединение года», «Поиск и творчество»,
«Классная   мама»   и   др.   Количество,   названия   номинаций   и   требования   к   номинантам
определяются   научнометодическим   советом.   5.2.   Список   номинантов   составляется   на основе закрытого анонимного анкетирования,  которое  проводится после представления
кандидатур номинантов методическими объединениями и научнометодическим советом.
5.3. Победители в номинациях объявляются на итоговом педсовете и соответствующим
образом   премируются.   5.4.   На   педсовете,   кроме   того,   должен   получить   надлежащую
оценку любой позитивный опыт работы школы.

file_name: педсовет.docx

intro:
Итоговый педсовет в школе должен в корне отличаться от традиционных июньских школьных педсоветов с поспешно подготовленными скучными докладами директора и замов, лихорадочным заполнением «под шумок» журналов, отчетов и прочих документов, призывами принять активное участие в формулировке решения и т.д. и т.п.
Как подготовить такой педсовет? Что нужно сделать в первую очередь при подготовке к итоговому педсовету в школе? В какие сроки? Какие проблемы наиболее полно, объективно и всесторонне выявить и очертить?
Данная публикация содержит методические рекомендации к составлению технологической карты итогового педсовета.

администрации

group: Педагогика


file_name: конспект.docx

intro:
Задания для работы с медицинским справочником

Изучение заболеваний системы пищеварения

Для выполнения задания вы можете использовать: коды, ссылок на медицинскую литературу, или справочники. Взять у учителя.

После завершения работы с таблицами выполнить задания по кодовым ссылкам или взять у учителя, если нет возможности выйти в интернет.

title: Биология, 8 класс


extracted_text:
Споры о творчестве А. Н. Островского в русской критике
Личностные: сформированность основ саморазвития и самовоспитания в соответствии с
общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества; готовность и способность к
самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;
Метапредметные: владение навыками познавательной, учебноисследовательской и проектной
деятельности, навыками разрешения проблем; способность и готовность к самостоятельному поиску
методов решения практических задач, применению различных методов познания;
Предметные: раскрывать конкретноисторическое и общечеловеческое содержание изученных
литературных произведений
Цели: формировать коммуникатвные компетенции;
рассмотреть интерпретацию произведения в критической литературе;
 понять, почему главная героиня выбирает подобный путь решения конфликта;
развить умение анализировать критическую литературу;
сформировать собственное мнение обучающихся по данному произведению;
подготовить обучающихся к сочинению.
Список терминов: драма, трагедия, композиция, образ
Оборудование: тексты критических статей Н.А. Добролюбова, Д.И. Писарева, презентация «Споры
критиков вокруг драмы «Гроза»», ноутбук, телевизор, флеш накопитель.
Ход урока.
I.Орг. часть. Сообщение темы. Формулировка задач урока учащимися.
II. Слово учителя.
Мы с вами изучили немало интересных произведений 19 века. Но большей частью все они были
прозаическими. Но русская литература богата не только поэтами и писателями. Россия подарила
миру много драматургов, с одним из которых мы познакомились с вами на предыдущих уроках. Мы
познакомились с жизнью и творчеством А.Н.Островского и рассмотрели драму "Гроза". Сегодня мы
подводим итоги нашего обсуждения. Давайте вернемся к названию произведения.
III. Беседа с классом по вопросу названия и исторической эпохи в произведении.
 Гроза! Какие ассоциации возникают у вас с этим словом? Посмотрите на картину И. Левитана "На
краю вечности"  она вам поможет. (Стихия, природа, обновление, свежесть, страх, наказание).В
картине «Над вечным покоем» тяжело нависают над землёй свинцовые облака. Широкое озеро,
открывающееся за утёсом, выглядит мрачно и сурово. Левитан писал, что чувствует себя «одиноким
с глаза на глаз с громадным водным пространством, которое просто убить может…».
Вода и небо на картине захватывают, поражают человека, будят мысль о ничтожности и
быстротечности жизни. На крутом высоком берегу стоит одинокая деревянная церковь, рядом
кладбище с покосившимися крестами и заброшенными могилами. Ветер качает деревья, гонит
облака, затягивает зрителя в бесконечный северный простор. Мрачному величию природы
противостоит только крохотный огонёк в окне церквушки.
 Как вы думаете, почему автор назвал свое произведение подобным образом?
 Нашла ли отражение историческая эпоха в названии?
(Предреформенная Россия. Обострение социальных противоречий русской жизни. Поражение
николаевской России в Крымской войне. Подъём антикрепостнического движения. Изменение
атмосферы русской общественной жизни в преддверии крушения крепостного права).
IV. Работа с терминами литературы.
Учитель: И вот на фоне этих событий появляется очередная пьеса А.Н.Островского с очень
значимым названием "Гроза" (1859 г.) Произведение вызвало немало откликов среди критиков. Жанр
пьесы, как его обозначает автор  драма. После выхода пьесы в свет взгляды критиков (разделились:
Н.Добролюбов рассматривает "Грозу" как трагедию, а Д.И.Писарев как драму. Мы с вами не раз
говорили, но мне бы хотелось еще раз вернуться к их определению, их пониманию. Перед вами на
столах словарь, который содержит определение понятии и признаки трагедии и
V.Аналитическая работа с текстом пьесы «Гроза». (Обучающиеся поделены на 4 группы. Первая группа анализирует первое действие, 2 второе, 3
третье, 4  четвертое и пятое.) По истечении времени (можно минут 7, если занятие рассчитано на
урок, а не на пару) каждая группа указывает на черты драмы или трагедии отведенного ей действия.
На основе высказываний обучающихся на доске выстраивается в два столбика: трагедия  драма.
В каждый столбец записываются отличительные черты.)
Вывод: Мы убеждаемся, что в произведении присутствуют черты как драмы, так и трагедии.
 А что или кто является основным критерием в определении отличительных черт трагедии и драмы?
 Таким образом, определение "Грозы" как драмы или трагедии, зависит от того, считать Катерину
сильным или слабым характером.
VI. Работа с фрагментами критических статей. Среди критиков мнения относительно Катерины
также разделились. Обратимся к статьям Д.И.Писарева, Н.А.Добролюбова.
1. Сообщения учащихся.
А)Николай Александрович Добролюбов (18361861)  критик, публицист, поэт, прозаик.
Революционный демократ. Родился в семье священника. Учился на историкофилологическом
факультете Главного педагогического института СанктПетербурга. В годы учебы сформировались
его материалистические взгляды. «Я  отчаянный социалист»  говорил о себе Добролюбов.
Постоянный сотрудник журнала «Современник». По воспоминаниям людей, близко его знавших,
Добролюбов не терпел компромиссов, «не умел жить», как живет большинство.В историю русской
литературы Добролюбов вошел, прежде всего, как критик, продолжатель идей Белинского.
Литературная критика Добролюбова ярко публицистична.
При этом Добролюбов был чутким ценителем прекрасного, человеком, способным глубоко
проникать в суть художественного произведения.
Разрабатывает принципы «реальной критики», суть которой в том, что к произведению надо
относиться как к явлениям действительности, выявляя его гуманистический потенциал. Достоинство
литературного произведения ставится в прямую связь с его народностью.
Самые известные литературнокритические статьи Добролюбова: «Темное царство» (1859), «Когда
же придет настоящий день?» (1859), «Что такое обломовщина?» (1859), «Луч света в темном
царстве» (1860).
Б) Дмитрий Иванович Писарев (18401868)  литературный критик, публицист. Родился в
небогатой дворянской семье. Учился на историкофилологическом факультете Петербургского
университета. Именно в университете прорастает в юноше «ядовитое зерно скептицизма». С 1861 г.
работает в журнале «Русское слово». Статьи Писарева быстро привлекли внимание читателей
остротой мысли, бесстрашием авторской позиции, принесли ему славу дерзкого и пылкого
полемиста, не признающего ничьих авторитетов.
После 1861 г. Писарев возлагает надежды на полезную научнопрактическую деятельность, на
пробуждение интереса к точным, естественнонаучным знаниям. С предельно прагматических
позиций он подходит к анализу некоторых художественных произведений. Писарев настаивает на
том, что всеми силами надо увеличивать число мыслящих людей.Трагически погиб в июне 1868
г.Наиболее известные критические работы Писарева: «Базаров» (1862), «Мотивы русской драмы»
(1864), «Реалисты» (1864), «Мыслящий пролетариат» (1865).
В) Аполлон Григорьев.
Григорьев Аполлон Александрович (18221864)  поэт, литературный и театральный критик.
Окончил юридический факультет Московского университета. Начал печататься как поэт с 1843 г.
Возглавляет молодую редакцию журнала «Москвитянин», будучи ведущим критиком. Позднее
редактирует журнал «Русское слово». Сам Григорьев называл себя «последним романтиком».
Как критик известен своими работами об Островском («После «Грозы» Островского», 1860),
Некрасове («Стихотворения Н.Некрасова, 1862), Л.Толстом («Граф Л.Толстой и его сочинения»,
1862).
Давайте посмотрим, как оценивает А.Григорьев драму Островского «Гроза». Подумайте, в чем
особенности данного критического разбора. Подготовленный дома ученик зачитывает краткие тезисы статьи «После «Грозы» Островского».
Ребята обращают внимание на то, что перед ними впервые критическая статья, написанная поэтом.
Отсюда и ее существенные отличия от предыдущих работ, в частности, Добролюбова и Писарева.
А.Григорьев попытался увидеть в «Грозе» прежде всего произведение искусства. В своей статье он
указал, что достоинством Островского является способность достоверно и поэтично изобразить
национальную русскую жизнь: «Имя этого писателя  не сатирик, а народный поэт». Критику
интересны были не глухие заборы г. Калинова, а живописный обрыв над Волгой. Там, где
Добролюбов искал обличения, поэт Григорьев старался найти восхищение. Григорьев замечал в
«Грозе» лишь красоту русской природы и прелесть провинциального быта, как будто забывая о
трагизме изображенных в пьесе событий. Писатель считал ошибкой мнение некоторых «теоретиков»
«подводить мгновенные итоги под всякую полосу жизни». Такие «теоретики», считал он, мало
уважают жизнь и ее безграничные тайны.
Слово учителя. Сегодня, ребята, вы познакомились с работами нескольких наиболее известных
критиков 1860х годов. Предметом их критического разбора было одно и то же произведение  драма
Островского «Гроза». Но посмотрите, насколько поразному они ее оценивают! В чем, на ваш взгляд,
причина этого?
Ребята отвечают, что определяющую роль играют такие факторы, как время написания статей,
политические убеждения оппонентов, взгляд на искусство и, несомненно, личность самих критиков,
которая проявляется в полемически отточенном слове.
2.Обобщение.Сравнение мнения двух критиков.
А теперь, ребята, давайте посмотрим, как эти два критика трактовали образ Катерины Кабановой,
героини драмы Островского «Гроза». (Учащиеся I варианта зачитывают тезисы статьи Добролюбова;
учащиеся II варианта  тезисы статьи Писарева. Учитель кратко записывает их в таблицу на доске.
Вопрос классу: В чем, на ваш, взгляд, причина столь разной трактовки образа Катерины? Следует ли
учитывать время написания статей?
 Писарев открыто и явно полемизирует с Добролюбовым. В своей статье он заявляет: «Добролюбов
ошибся в оценке женского характера». Писарев остается глух к духовной трагедии Катерины, он
подходит к этому образу с откровенно прагматических позиций. Он не видит того, что увидел
Добролюбов  пронзительной совестливости и бескомпромиссности Катерины. Писарев, исходя из
собственного понимания конкретных проблем новой поры, наступившей после крушения
революционной ситуации, полагает, что главный признак понастоящему светлого явления  сильный
и развитый ум. А поскольку ума у Катерины нет, то она  не луч света, а всего лишь
«привлекательная иллюзия».
(Задания группам: найти высказывания, которые раскрывают нам характер Катерины. Дают оценку
ее поступкам, мыслям, чувствам.
Справа две группы анализируют статью Д.И.Писарева, слева  Н.А.Добролюбова.
Составление сопоставительной таблицы. (Писарев  слабая личность, Добролюбов  сильная)
Н.А. Добролюбов
Д.И. Писарев
1. Характер Катерины составляет шаг вперед во всей нашей литературе
1. Добролюбов принял личность Катерины за светлое явление
2. Решительный, цельный русский характер
2. Ни одно светлое явление не может возникнуть в «темном царстве»
3. Это характер по преимуществу созидательный, любящий, идеальный
3. Что это за суровая добродетель, сдающаяся при первом удобном случае? Что за самоубийство,
вызванное такими мелкими неприятностями?
4. У Катерины все делается по влечению натуры
4. Добролюбов отыскал привлекательные стороны Катерины, сложил их вместе, составил идеальный
образ, увидел вследствие этого луч света в темном царстве
5. В Катерине видим мы протест против кабановских понятий о нравственности, протест,
доведенный до конца 5. Воспитание и жизнь не могли дать Катерине ни твердого характера, ни развитого ума
6 .Горько такое освобождение; но что же делать, когда другого выхода нет. В том и сила ее
характера.
6. Катерина разрубает затянувшиеся узлы самым глупым средством  самоубийством.
7. Нам отрадно видеть избавление Катерины.
7. Кто не умеет сделать ничего для облегчения своих и чужих страданий, тот не может быть назван
светлым явлением
3.Характеристика Катерины.
У вас было домашним заданием образ Катерины. Совпадают ли найденные вами черты характера
Катерины с тем, что вы открыли у критиков?
 Мнение критиков мы определили.
 Какое у вас сложилось мнение о Катерине? Обоснуйте свою точку зрения.
Шкала мнений. (На доске рисуется шкала: Писарев  Добролюбов  не определился). Обучающиеся
должны встать в колонну напротив критерия.

Встаньте в колонны таким образом:
1  поддерживает точку зрения Добролюбова
2  Писарева
3  не определился.
Если признать Катерину сильной личностью, то определение жанровой принадлежности "Грозы"
зависит и от того, насколько трагичной считать развязку. Что она трагична  это понятно. Но вопрос,
насколько, требует ответа. Было бы лучше Катерине остаться живой. Если Катерина  светлое
явление, которое принесло пользу, осветив, пусть на короткое время, "темное царство" и дав
импульс к изменению окружающей жизни, то и развязка оказывается не столь безысходной, то есть
драматичной. Но ведь и сам Островский указывал на то, что "Гроза" \
VII. Выводы.
Драма Островского «Гроза» своим появлением вызвала множество неоднозначных оценок. Особенно
это касалось трактовки образа Катерины Кабановой, девушки с горячим сердцем. Одни критики
воспринимали ее как героиню, сумевшую своим решительным поступком осветить мрачный мир
«темного царства» и тем самым способствовать его разрушению (Добролюбов). Другие считали, что
без достаточно развитого ума Катерина не способна стать «лучом света», это всего лишь
«привлекательная иллюзия» (Писарев). Третьи соглашались с трактовкой Добролюбова, уличая
Писарева в неспособности объективной оценки (Антонович). Но были и те, кто стоял «над
схваткой», не желая видеть ничего, кроме прекрасно написанного художественного произведения.
Таков был взгляд А. Григорьева.
Нам представляется, что каждый критик посвоему прав. Все зависит от того, под каким углом
зрения рассматривается объект критики. Добролюбов увидел только бунтарскую сторону характера
Катерины, а Писарев заметил лишь исключительную темноту молодой женщины.
Нам представляется, что каждый критик посвоему прав. Все зависит от того, под каким углом
зрения рассматривается объект критики. Наше время в истолкование драмы А.Н.Островского
вносит свои акценты.

file_name: Споры о творчестве островского в русской критике.doc

intro:
Споры о творчестве А. Н. Островского в русской критике

Личностные: сформированность основ саморазвития и самовоспитания в соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества; готовность и способность к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;
Метапредметные: владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками разрешения проблем; способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению различных методов познания;
Предметные: раскрывать конкретно-историческое и общечеловеческое содержание изученных литературных произведений
Цели:- формировать коммуникатвные компетенции;
-рассмотреть интерпретацию произведения в критической литературе;
- понять, почему главная героиня выбирает подобный путь решения конфликта;
-развить умение анализировать критическую литературу;
-сформировать собственное мнение обучающихся по данному произведению;
-подготовить обучающихся к сочинению.
Список терминов: драма, трагедия, композиция, образ
Оборудование: тексты критических статей Н.А. Добролюбова, Д.И. Писарева, презентация «Споры критиков вокруг драмы «Гроза»», ноутбук.

title: Урок в 10 классе "Споры о творчестве А. Н. Островского в русской критике"


file_name: конспект.docx

intro:
Творческая работа учащихся по биологии (6 класс):  Биология, 6 класс
Повторим пройденное:

Отгадайте слова, которые записаны в виде ребусов.Календарно-тематическое планирование составлено в полном соответствии Программы  основного общего образования по биологии  для 6 – 9 классов общеобразовательных учреждений..

С полученными словами составьте предложение, или дайте определение. Приведите по 1-2 примера.


file_name: конспект.docx

intro:
Тема урока: «Царство растения. Внешнее строение и общая характеристика растений».

Цель урока:  познакомить учащихся, с особенностями царства Растения,  выявить отличительные особенности растений различных жизненных форм, определить сходные черты и различия культурных и дикорастущих растений, изучить особенности внешнего строения растений, узнать об особенностях  семенных и споровых растений.

title: Презентация урока для интерактивной доски по биологии (6 класс):  Биология, 6 класс


extracted_text:
Всемирный День здоровья: тематическое занятие. Особенности проведения и
рекомендации
Как   организовать   День   здоровья?   Тематическое   занятие,   посвященное   данной
проблеме, направлено на то, чтобы школьники смогли понять, насколько важно физическое
и психическое здоровье любого человека.
Значимость внеклассной работы, направленной на оздоровление школьников
Здоровье является тем бесценным даром, который необходим не только каждому
отдельному человеку, но и всему современному обществу. Неслучайно во время встреч с
друзьями и близкими людьми им обязательно желают здоровья и долгих лет жизни.
Занятие  на тему  «День здоровья» организуется для  разъяснения подрастающему
поколению особенностей ведения правильного образа жизни.
Информация,   предоставляемая   по   результатам   статистических   исследований,
свидетельствует   о   том,   что   большая   часть   взрослого   населения   не   имеет   четких
представлений о правильном питании, способах укрепления психологического здоровья,
максимальных физических нагрузках в зависимости от возрастных особенностей.
При несоблюдении определенных правил, возможны перегрузки, которые негативно
отражаются на общем физическом состоянии человека.
Все большее количество детей школьного возраста имеет серьезные проблемы со
здоровьем, среди причин медики называют малоподвижный образ жизни, а также неумение
отвлекаться   от   повседневных   забот   и   проблем,   пагубные   привычки,   некачественное   и
неправильное питание.
Сценарий для 56 классов
Как организовать в среднем звене День здоровья? Тематическое занятие для детей
этого   возраста   должно   быть   продумано   с   учетом   индивидуальных   возрастных
особенностей, содержать не только пассивные, но и активные варианты действий.
Темой такого занятия можно сделать лозунг «В здоровом теле – здоровый дух!»
Цели проведения
Тематическое занятие «Всемирный день здоровья» направлено на формирование в
подрастающем   поколении   позитивного   отношения   к   здоровому   образу   жизни.   Оно
способствует   воспитанию   у   ребят   навыков   личной   гигиены,   профилактики   простудных
заболеваний, а также стимулирует желание заниматься спортом.
Ход проводимого мероприятия
Такое  занятое,   посвященное  Дню  здоровья,  можно  начать  с  народной  мудрости,
согласно которой человек, который потеряет свое здоровье  потеряет все в своей жизни. Далее   педагог   может   подключить   к   беседе   своих   воспитанников,   задавая   им
вопросы, касающиеся этой тематики.
На   тематическое   занятие   «Всемирный   день   здоровья»   можно   подготовить
следующие вопросы:
 Как ты понимаешь термин «здоровый образ жизни»?
 Как правильно соблюдать личную гигиену?
 Какие привычки можно считать у современного человека вредными?
 Как правильно приветствовать друг друга?
Далее   педагог   переходит   к   анализу   тех   ответов,   которые   будут   даны   его
воспитанниками на поставленные вопросы.
Например,   говоря   о   здоровом   образе   жизни,   можно   предложить   школьникам
поучаствовать в небольшой инсценировке:
Один   школьник   будет   представлен   в   роли   бездельника,   который   не   любит
трудиться, проводит большую часть своего свободного времени за компьютером. Второй
ученик предстанет в сценке в качестве ребенка, знающего правила здорового образа жизни.
Постепенно первый ребенок увеличивается в ширину, практически перестает двигаться, в
то время как его одноклассник радуется жизни, встречается с друзьями.
Педагог предлагает своим воспитанникам сделать выбор: жить или прозябать.
Совместные мероприятия
Тематическое занятие «День здоровья в школе» можно организовать совместно с
сотрудниками медицинского учреждения. Они не только расскажут об основных правилах
личной гигиены, но и продемонстрируют их.
Тематическое занятие, посвященное Всемирному дню здоровья, можно продолжить
разговором о том, какие варианты приветствия используют разные народы нашей страны,
подключив ребят в активную игру.
Педагог рассказывает ребятам о том, что у эскимосов принято здороваться носами,
а потом предлагает ребятам поприветствовать друг  друга так, как это обычно делают
эскимосы.   Японские   жители   приветствуют   друзей   поклонами.   Педагог   предлагает
поприветствовать всех, кто присутствует в классе, пояпонски.
Такая игра захватывает детей, в полной мере соответствует их индивидуальным
возрастным особенностям, желанию вести активный образ жизни.
Разговор о вредных привычках
Особое   место   в   цикле   тематических   занятий,   направленных   на   привитие
подрастающему поколению позитивного отношения к здоровому образу жизни, занимают
занятия, связанные с обсуждением проблемы вредных привычек. Уместным будет использование пословиц и поговорок, связанных с вредом табака,
алкоголизма,   наркомании.   В   качестве   наглядного   примера   вреда   таких   привычек   для
человека   можно   использовать   презентации   и   видеоролики,   взятые   у   медицинских
работников.
Занятие   на   тему   «Всемирный   день   здоровья»   необходимо   сделать   ярким   и
энергичным, поэтому в его рамках уместны подвижные игры.
Например, после того как дети поговорят о негативном воздействии на детский
организм табака, алкоголя, их можно вовлечь в подвижную игру. В классе появляется
«здоровый человечек» (учитель физической культуры), и ребята повторяют за ним под
музыку шуточные движения, сопровождая их репликами «жить здорово».
Что   еще   можно   придумать   в   школе   в   День   здоровья?   Тематическое   занятие,
направленное на формирование позитивного отношения детей к здоровому образу жизни,
можно продолжить спортивными мероприятиями.
Праздник спорта и здоровья
В среднем звене педагог старается привлекать к активному участию в классных и
школьных мероприятиях родителей обучающихся. Можно выбрать на параллели в каждом
классе команду родителей и учеников, устроить между ними шуточные спортивные старты,
направленные на формирование бережного отношения к состоянию своего здоровья. Среди
тех конкурсов, которые будут предлагаться командам, можно взять езду на одной лыже,
бег   в   «семейных   трусах»,   преодоление   препятствий.   После   подведения   итогов
соревнований завершить мероприятие можно совместным чаепитием.
Например, в День здоровья классный час будет уместен на природе, причем в поход
дети могут отправиться вместе со своими родителями.
Спортивная викторина
В рамках тематического занятия, посвященного Дню здоровья, можно предложить
школьникам небольшую викторину:





перечислите виды спорта, которые вы знаете;
какие спортивные атрибуты вам известны;
как именуют переходящий спортивный приз;
перечислите именитых спортсменов;
назовите те спортивные игры, в которых активно используется мяч.
Также можно предложить школьникам отгадать тот спортивный предмет, который
связан с определенными строками:
1 вопрос. Для силы, ловкости, смекалки, беру я поскорей … (скакалку).
2 вопрос. Я с футболом подружился, … в ворота закатился (мяч).
3 вопрос. А для талии красивой самый лучший инструмент… (обруч). Вместе с педагогом в конце тематического занятия ребята могут сформулировать
полезные привычки, сделать памятку.
Интересным   заданием   будет   составление   частушки   о   здоровом   образе   жизни   по
предлагаемому шаблону:
1._________________не ходил _________________ курил _________________ наш
_________________ мандраж
2._____________________здоров

______________________

докторов
_______________________никогда _______________________кто куда!
Для подведения итогов в конце занятия педагог может воспользоваться специальной
анкетой. Сюда можно включить вопросы, касающиеся наличия постоянного режима дня,
количества   перенесенных   простудных   заболеваний   за   последний   год,   выполнения
ежедневной утренней зарядки, использования овощей и фруктов, о курении, употреблении
алкогольных напитков и пива.
Тематическое занятие для начальной школы
К Всемирному дню здоровья для выпускников начальной школы можно подготовить
и провести мероприятие «Ты  то, что ты ешь».
Его   целью   станет   формирование   у   подрастающего   поколения   представления   о
правильном питании, выработка привычки соблюдения полноценного режима дня, развитие
логического мышления, творческого воображения, адаптации к различным ситуациям. В
ходе такого мероприятия педагог воспитывает в своих подопечных чувство коллективизма,
стимулирует развитие доброжелательных отношений между ребятами.
Сначала педагог проводит беседу, посвященную кулинарии и здоровому питанию,
задавая детям вопросы об их любимых блюдах, пользе разных продуктов.
Педагог отмечает, что наука о питании появилась только в конце XIX века.
Ребята   узнают   о   том,   что   белки   являются   в   нашем   организме   строительным
материалом, жиры считаются энергетическим резервом, а углеводы представляют собой
источник энергии и работоспособности. Далее анализируется значимость отдельных блюд,
в   итоге   на   столе   появляется   «правильный   обед»,   который   в   полной   мере   восполняет
организм человека полезными веществами.
Заключение
Вопросы,   касающиеся   формирования   правильного   отношения   к   питанию,
организации   своего   рабочего   времени,   являются   актуальными   и   значимыми.   Именно
поэтому им уделяется особое внимание в воспитательных программах, разрабатываемых
педагогами в начальной школе, среднем и старшем звене.
Безусловно,   одного   тематического   занятия   будет   явно   недостаточно   для   того,
чтобы   сформировать   у   подрастающего   поколения   позитивное   отношение   к   занятиям спортом, физическим нагрузкам, включению в рацион питания овощей и фруктов. Именно
поэтому во многих российских образовательных учреждениях разрабатываются отдельные
программы   здоровья,   в   рамках   которых   дети   вовлекаются   в   различные   спортивные
мероприятия, конкурсы, викторины.
Для того, чтобы повысить эффективность и результативность таких мероприятий,
школьные педагоги стараются подключать к ним не только родителей, но и медицинских
работников,  детских   психологов,  тренеров  детских  спортивных   школ.   Только   в  случае
системности   занятий,   праздников,   викторин,   связанных   со   здоровьем,   можно   будет
добиться   поставленной   цели      сформировать   здоровое   поколение   россиян,   обладающее
активной гражданской позицией.

intro:
Вопросы, касающиеся формирования правильного отношения к питанию, организации своего рабочего времени, являются актуальными и значимыми. Здоровье является тем бесценным даром, который необходим не только каждому отдельному человеку, но и всему современному обществу.
Информация, предоставляемая по результатам статистических исследований, свидетельствует о том, что большая часть взрослого населения не имеет четких представлений о правильном питании, способах укрепления психологического здоровья, максимальных физических нагрузках в зависимости от возрастных особенностей.
Все большее количество детей школьного возраста имеет серьезные проблемы со здоровьем, среди причин медики называют малоподвижный образ жизни, а также неумение отвлекаться от повседневных забот и проблем, пагубные привычки, некачественное и неправильное питание.
Занятие на тему «День здоровья» организуется для разъяснения подрастающему поколению особенностей ведения правильного образа жизни.

title: Методические рекомендации к организации и проведению тематических занятий в рамках Всемирного дня здоровья


extracted_text:
К/р. Контрольная работа № 8 по теме "Синтаксис и пунктуация".
Предметные: научиться проводить самооценку и самодиагностику.
Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать
свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
Регулятивные:  самостоятельно   выделять   и   формулировать   познавательную   цель,   искать   и
выделять необходимую информацию.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе
исследования структуры предложения.
Личностные: формирование навыков работы по образцу при консультативной помощи учителя.
Ход урока
Синтаксис  это раздел науки о языке, в котором изучается
Части речи
Звуки
Словосочетания, предложения, текст и правила их построения
Какие знаки препинания ставятся в конце предложения:
Точка
Тире
Двоеточие
Вопросительный знак
Восклицательный знак
Запятая
В каких словосочетаниях слово город является главным:
1.
1.
2.
3.
2.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
3.
1. Город на реке
2. Молодой город
3. Построить город
4. Вернуться в город
5. Река у города
4.Укажите предложение, в котором основа состоит из одного главного члена:
1. Быстро рассвело в поле.
2. Мы дочитаем книгу завтра.
3. Отец заснул.
4. Приехала сестра.
5. Какое предложение не относится к видам по цели высказывания:
1. повествовательное
2. побудительное
3. вопросительное
4. восклицательное
6.Укажите побудительное предложение:
1. Как хорошо было на солнце!
2. Я просил Машу зайти, но у неё не получилось.
3. Пожалуйста, возвращайся пораньше.
4. Саша принёс больше яблок, чем его просили.
7. Укажите второстепенные члены предложения.
1. сказуемое
2. определение
3. подлежащее
4. дополнение
5. обстоятельство
8. Укажите, каким членом предложения является слово (в) клетке в предложении Попугай
жил в клетке.
1. дополнением 2.сказуемым
3. определением
4. подлежащим
5.обстоятельством
9. В каком предложении нет определения?
1. около моего дома открылся новый кино театр.
2. Яркие листья покрыли землю.
3. На столе лежит мамина сумка.
4. На город спустились сумерки.
10. Однородные члены предложения отвечают:
1. на разные вопросы
2.на один и тот же вопрос
11. В каком случае между однородными членами запятая не ставится?
1.Если однородные члены соединены союзом и.
2. Если однородные члены не соединены союзами.
3. Если однородные члены соединены союзом но.
4. Если однородные члены соединены союзом а.
12.Укажите предложения с однородными членами предложения:
1. Дом замолчал, все заснули
2. Кошка играет с клубком ниток, ловит бабочку.
3. Быстро разошелся холодный дождь.
4. От грохота хлопушки залаяла собака, вспорхнули птицы.
13. Укажите предложение, в котором при однородных членах есть обобщающее слово.
1. По дороге домой Ваня ел чернику, землянику и малину.
2. Иван любит собирать разные грибы опята лисички подберезовики.
3. Родители взяли с собой Ваню собирать грибы и ягоды.
4. Но сегодня ему больше всего везло на сыроежки и грузди.
14. Укажите предложения с обращениями (Знаки препинания не расставлены):
1. Толя попросил учителя перенести его доклад на следующий урок.
2. Друзья приходите на моё выступление завтра.
3. Друзья встретились во дворе.
4. Миша и Толя вместе ухаживают за лошадью.
15.Определите характеристики предложения:
1. Вид предложения по цели высказывания_____________________________
2. Вид предложения по интонации ________________________________
3. Грамматическая основа предложения ______________________________
4. Вид предложения по наличию второстепенных членов ________________
16. Укажите сложное предложение:
1. Разошелся дождь, и голуби попрятались под крыши.
2. Миша отправился на прогулку с собакой и долго бегал с ней по площадке.
3. Воробьи, вороны, голуби с нетерпением ждут окончания суровой русской зимы.
4. К нам подошел турист и попросил показать дорогу к гостинице.
17. Укажите верные утверждения:
1. Диалог – это разговор двух или нескольких лиц.
2. Прямая речь – это высказывание какоголибо лица, передаваемое дословно.
3. Слова каждого лица в диалоге пишутся с новой строки, а перед ним ставится тире.
4. Прямая речь выделяется запятыми.
5. Прямая речь – это откровенное высказывание о каком – либо факте.
18. Укажите верную расстановку знаков препинания в предложении с прямой речью (Знаки
препинания не расставлены)
Наконецто я побываю у бабушки в Крыму воскликнул Саша.
1.
2.
«Прямая речь!»  слова автора.
«Прямая речь!», слова автора. 3.
4.
1.
2.
3.
4.
«Прямая речь?»  слова автора.
«Прямая речь»,  слова автора.
19. На месте каких цифр в предложении нужно поставить запятые?
Денис ( 1 ) напомни мне ( 2 ) пожалуйста ( 3 ) о родительском собрании ( 4 ) ( 5 ) попросила
мама.
1,2,3,4
1,2,3,5
2,3,4
1,4

file_name: контрольная работа синтаксис и пунктуация.doc


file_name: конспект.docx

intro:
"Наблюдение за передвижением и поведением животных"

Цель: изучить особенности поведения и передвижения животных в различных ситуациях. Научиться описывать наблюдаемые явления.

Оборудование: карта-инструкция по выполнению лабораторной работы, фильмы о поведении животных.Лабораторная работа № 4.

"Наблюдение за передвижением и поведением животных"

Цель: изучить особенности поведения и передвижения животных в различных ситуациях. Научиться описывать наблюдаемые явления.

Оборудование: карта-инструкция по выполнению лабораторной работы, фильмы о поведении животных.

title: Опыты и эксперименты по биологии (5 класс):  Биология, 5 класс


file_name: конспект.docx

intro:
Химический состав клетки

Цель. Научиться проводить опыты исследовательского характера, фиксировать наблюдаемые явления, давать объяснение и делать выводы.

Задание:

Установить наличие в клетке белков, жиров, углеводов, органических и неорганических веществ.

Оборудование:

Тесто, картофель, семена льна (или другого растения), широкий химический стакан, пипетки, предметное стекло, лист бумаги.

Вещества:

Йод, вода.


extracted_text:
Спортивное развлечение
 "Поможем солнышку найти лучики".
Описание: Методическая разработка предназначена для воспитателей, инструкторов по
физической культуре.
Цель: Создание атмосферы радостного настроения в ходе двигательной активности в
условиях соревнований и игры
Задачи:
Учить преодолевать двигательные трудности в достижении цели, продолжать учить
передвигаться в колонне друг за другом шагом – на носочках, в беге.
Упражнять в правильном дыхании, умении делать круг, беге врассыпную, не наталкиваясь
друг на друга.
 Развивать равновесие, координацию движений, ловкость, умение действовать по сигналу,
ориентировку в пространстве, гибкость и умение владеть  своим телом.
 Воспитывать доброжелательное отношение к главному герою – персонажу, к лесным
жителям и окружающей природе.
Ход развлечения:

Воспитатель: Ребята, мы все здесь собрались,  что нам всем нужно сделать друг с
другом…….(Ответ).  На какое слово похоже слово   «здравствуйте»…..(Ответ).
Правильно,  на слово здоровье. Давайте и мы с вами пожелаем друг другу здоровья, и
хором поздороваемся.
      Я открою вам маленький секрет: Наше здоровье можно сравнить с солнышком, у
которого много лучиков. Эти лучики живут в каждой клеточке нашего тела.
Ой, ребята, смотрите, к нам на воздушном шарике прилетело письмо. От кого же оно?
Давайте прочитаем.
«Здравствуйте, ребята! Пишет вам Лето. Я уже давно собираюсь прийти к вам в
гости, но никак не получается. У меня случилась неприятность. Мы с солнышком
гуляли. Было тепло и солнечно. Вдруг налетела страшная туча и закрыла солнышко.
Пошёл дождь. А когда он закончился, я заметило, что у солнышка нет лучиков.
Помогите мне  солнышко оживить и  найти его лучики».
Ребята, поможем Лету  отыскать солнечные лучики? Вы готовы? Значит, мы оправляемся в
лес искать там солнечные лучики.
 Упражнение «Идём в лес»
 Шли по узенькой дорожке наши маленькие ножки,
 Руки тоже помогали, все махали да махали.
 Хлынул ливень, грянул гром. Мы на цыпочках идем.
 Отряхнули руки, ноги, не устали мы с дороги.
 Побежали наши ножки,
 Побежали по дорожке,
 И пока мы не устанем,
 Мы бежать не перестанем
Как вести себя в лесу
Все ребята знают!
Друг за другом по тропинке
Весело шагают. /дети идут друг за другом/ Бегай, прыгай, приседай, /бегут друг за другом на носочках, останавливаются, выполняют
прыжки и приседания/
Только чур, не забывай,
Что в лесу нельзя шуметь /подносят указательный палец к губам/
И кричать, и громко петь.
Ветки дуба не ломай,
И зверушек не пугай! /грозят пальчиком/.
Выбегает заяц.
Воспитатель: Здравствуй, зайчик. Не находил ли ты лучики солнышка?
Заяц: Здравствуйте. Да, сегодня я нашёл лучики. /Показывает лучики  солнца/
Воспитатель: Отдай их нам, пожалуйста.
Заяц: Ишь, чего захотели. Они  мне самому пригодятся.
Воспитатель: Ну, зачем они тебе? А мы солнышку вернём.
Заяц: И правда, зачем они мне?  Ну, хорошо. Уговорили. Только сначала поиграйте со
мной, тогда лучики отдам.
Воспитатель: Тогда, зайчишка, отгадай загадку
Регби или баскетбол,
Теннис, плаванье, футбол,
Словом как одним назвать?
Кто мне может подсказать?  (Спорт).
Правильно, ребята. Для большого спорта вы еще маленькие, а вот зарядку делаете каждый
день – это я знаю точно. Кто зарядкой занимается, тот здоровья набирается. Вот и мы с
вами сейчас сделаем зарядку.
 Общеразвивающие упражнения «Зайчики».
 Гляньте, детки, на лужок,
Встали заиньки в кружок.
Не хотят болеть зайчишки –
Делают зарядку.
Повторяют ребятишки
С ними по порядку.
 1. Зайки сели на качели,
Покачаться захотели.
Вверх и вниз, вверх и вниз –
Прямо в небо понеслись. (Качают руками вперед, назад)
 2. Посмотрите, как же ловко
Зайцы спрятали морковку.
Показали и опять –
Той морковки не видать. (Прячут руки за спину и вытягивают вперед)
 3.Наклоняемся вперед –
Каждый пусть морковь сорвет
Хлоп – раз, еще раз,
Урожай большой у нас. (Наклоняются и хлопают внизу)
 4. На спине лежат зайчишки,
Все зайчишкишалунишки,
Ножки дружно все сгибают
По коленкам ударяют.(Лежа на спине – сгибают ноги в коленях и ударяют по коленям
кулачками) 5. Раз, два, три, четыре, пять,
Зайки начали скакать
Зайки начали скакать –
Как бы зайкам не устать.
 6. Одуванчики летят,
Нос щекочут у зайчат.
Дуйтека на них, ребята,
Отдохнут пускай зайчата.

Дыхательное упражнение «Подуй на одуванчик».
 Дети делают глубокий вдох носом, затем длинный выдох через рот, как будто хочет сдуть
с одуванчика пух.
Зайчик: Как здорово! Теперь я каждое утро буду делать зарядку!
Подвижная игра «Зайки».
 Дети стоят кружком, один в центре.
 Вышли дети на лужок,
Заглянули под кусток,
Увидали зайчика,
Поманили пальчиком.
(Дети прикладывают правую ладошку к глазам, "всматриваются". "Зайчик" сидит в центре
на корточках, дети манят его пальчиком.)
 Зайка, зайка, поскачи,
Твои лапки хороши.
Стал наш заинька скакать,
Малых деток забавлять.
(Хлопают в ладошки, "зайка" скачет.)
 Вместе с зайчиком скорей
Мы подпрыгнем веселей!
(Все дети прыгают на своих местах, а "зайчик"  в центре круга.)
Появляется "волк" (взрослый), все дети убегают.

Зайчик: Вот теперь я вижу, ребята вы внимательные, да ловкие какие! Просто молодцы!
Со спортом буду я дружить
И здоровьем дорожить!
Держите лучики!
Воспитатель: Посмотрите друг на друга. Я заметила, что глазки у вас блестят, щечки
порозовели, появилась добрая улыбка, улучшилось настроение. Не знаете почему? ….
Ответ (делали зарядку, а зарядка поднимает настроение).
Воспитатель: Правильно – хорошее настроение составляющая часть здоровья человека,  а
еще настроение поднимают игры и забавы.
Появляется медведь.
Медведь: Ну, здравствуйте. Давно вас поджидаю. Слышал я, вы лучики солнца ищете.
Воспитатель:  Да, Мишенька  медведь. Мы найдем лучики для солнышка и оно снова
засияет. Ты не видел его лучики?
Медведь: Да у меня они. Только я вам их  просто так не отдам. Воспитатель: Так что же ты хочешь?
Медведь: Хочу проверить какие вы ловкие.
 Игра «Быстро возьми».
По кругу расставлены кегли, на одну меньше, чем играющих. Под музыку дети бегут по
кругу, музыка остановилась   нужно взять кеглю. Кто не успел взять, выбывает из игры.
Медведь: А теперь я хочу медком полакомиться.
 Воспитатель: Так где ж мы мёд возьмём?
Медведь: Ясно, где. У пчёл.
Подвижная игра «Медведь и пчёлы».
Воспитатель выбирает несколько детей на роль пчёл, при этом можно использовать
считалку:
Пчёлы в поле полетели.
Зажужжали, загудели.
Сели пчёлы на цветы.
Мы играем — водишь ты.
Детей, выбранных на роль пчёл, может быть любое количество.
По сигналу ведущего: «Наступил солнечный тёплый день, пчёлы полетели на цветочную
полянку собирать нектар» пчёлы вылетают из ульев, летают по полянке. В это время дети и
медведь  бегут к ульям и как бы берут мёд. По сигналу ведущего: «День закончился, пчёлы
возвращаются домой в ульи», медведь и дети разбегаются, а пчёлы их догоняют и жалят
(дотрагиваются рукой до спины). Игра повторяется несколько раз.
Медведь: Спасибо, ребята. Вы  смелые. Пчёл не испугались. Помогли достать мёд. Вот уж
вдоволь полакомлюсь. (Отдаёт лучики, прощается и уходит).
Появляется лиса.
Воспитатель: Здравствуй, лиса. Мы ищем лучики солнышка. Ты их не находила?
Лиса: Здравствуйте. Ничего я не находила. (Прячет чтото за спиной).
Воспитатель: А что ты прячешь? Если это лучики, отдай их нам, пожалуйста.
Лиса: А вот расскажите мне про солнышко, тогда и отдам.
Игра «Солнышко».
Солнышко вставало, солнышко тучи считало.
Посмотрело вверх, посмотрело вниз.
Вправо, влево, глазками поморгало.
И закрыло глазки, не хочется солнышку просыпаться.
Но просыпаться надо.
Солнышко проснулось, потянулось.
К щечкам прикоснулось,
Лучиками провело и погладило.
Лиса: Тучка солнышко накрыла, всех ребяток намочила.
Вы, ребята, не скучайте, а со мною поиграйте.
Игра «Солнышко и дождик». Дети сидят на скамейках. Воспитатель говорит:"Солнышко! Идите гулять!" Дети ходят и
бегают по всей площадке. После слов "Дождик! Скорей домой!" они бегут на свои места.
При повторе игры можно использовать большой пестрый зонтик, под который дети
прячутся по сигналу "Дождик!".
Лиса: Весело, ребята, с вами, но мне пора. Держите лучики!
Воспитатель: Молодцы, ребята. Не испугались трудностей. Помогли найти и собрать все
лучики солнца. Теперь оно опять сможет весело сиять в небе. Вон оно по небу катится,
такое яркое, такое жаркое. Помашем ему ручками.

file_name: Спортивное развлечение поможем солнышку.docx

intro: Методическая разработка предназначена для воспитателей, инструкторов по физической культуре. Развлечение можно провести как на улице, так и в спортивном зале. Методическая разработка может использоваться в работе с детьми младшего и среднего дошкольного возраста. Включение в деятельность различных игровых моментов повышают мотивацию детей к выполнению заданий.


file_name: конспект.docx

intro:
Тема урока: «Методы изучения природы».

Цель урока:  познакомить учащихся с основными методами изучения природы, использованием методов для изучения и рассмотрения природы, рассмотреть принципы работы в лаборатории, познакомиться с понятием эксперимента.  Задачи:

Образовательные: сформировать представление о методах изучения природы, ввести понятия наблюдение, эксперимент, описание, измерение.

Развивающие: развить интерес к биологии, как науке, изучающей живые организмы и процессы, регулирующие жизнедеятельность живого организма,  заложить основы формирования навыков сравнения, анализа, обобщения, формировать умение делать выводы, выделять главное, формулировать цель и задачи урока.

Воспитывающие:  воспитание биологической грамотности, самостоятельности, ответственности, бережного отношения к окружающей природной среде.

title: План-конспект занятия по биологии (5 класс):  Биология, 5 класс


file_name: конспект.docx

intro:
Тема урока: «Науки об организме человека».

Цель урока:  ознакомить с наукой – анатомией, рассмотреть методы анатомии, физиологии, а так же ознакомить с разделом медицины – гигиеной и ее методами. Ввести понятие ПДК (предельно допустимая концентрация веществ). Способствовать пониманию роли этих наук в мире.

title: Биология, 8 класс, "Введение в анатомию"


file_name: конспект.docx

intro:
Биологические полимеры – нуклеиновые кислоты

Задачи: сформировать знания об особой роли нуклеиновых кислот в живой природе

-хранение и передача наследственной информации; охарактеризовать особенности строения и функций молекулы ДНК; раскрыть механизм удвоения ДНК; сформировать умение схематично изображать этот процесс.

Элементы содержания:  нуклеиновые кислоты

Тип урока: изучение нового материала.

Оборудование:  ЭОР, ЦОР, таблица строение ДНК, модель молекулы ДНК; тестовые задания

title: План-конспект урока по биологии (9 класс):  Разработка урока "Нуклеиновые кислоты" 9 класс


file_name: конспект.docx

intro:
Органоиды клетки. Митохондрии. Пластиды. Клеточный центр. Органоиды движения. Клеточные включения.

Задачи: сформировать знания о строении клетки; развивать умение распознавать и описывать по таблицам составные части и органоиды клетки.

Элементы содержания: Митохондрии. Пластиды. Клеточный центр. Органоиды движения. Клеточные включения.

Тип урока: комбинированный.

Оборудование: таблицы «Строение растительной клетки», «Строение животной клетки», модель аппликация «клетка», ЭОР, ЦОР.

title: План-конспект урока по биологии (9 класс):  Разработка урока "Органоиды двумембранные" 9 класс