extracted_text:
Факультативное  занятие  в  8 классе
Тема: Правописание сложных имён существительных.
Цель   занятия:  рассмотреть   условия,   при   которых   сложные   существительные   пишутся   через
дефис и слитно;
Задачи: формировать навык грамотного письма;
  воспитывать   интерес   к   русскому   языку   посредством   дидактического   материала,   игровых
моментов;
воспитывать   чувство   такта,   умение   слушать   учителя   и   друг   друга,   умение   анализировать   и
обобщать;
развивать умение формулировать выводы;
развивать внимание, логическое мышление, самостоятельность, память, воображение.
Оборудование: мультимедийный проектор, раздаточный  материал, презентация.
                                                                                Догонять тех, кто  впереди, и не
                                                                                ждать тех, кто сзади.
                                                                                Аристотель
                                            Ход занятия
 Создание ситуации успеха.
    Я   всё смогу.
    Я всему научусь.
     Я очень внимательный.
     Я хочу учиться.
     Я хочу много знать.
     Я хороший ученик

слова

в

находят
значение
толковом
             Начать занятие я хочу с притчи. Что такое притча? Обратимся к толковому словарю

(учащиеся
               Эта история произошла давнымдавно в старинном городе, в котором жил великий
мудрец. Слава о его мудрости разнеслась далеко вокруг родного города. Но был в городе
человек, завидующий его славе. И вот решил он придумать такой вопрос, чтобы мудрец не
смог на него ответить. И он пошел на луг, поймал бабочку, посадил ее между сомкнутых
ладоней и подумал: «Спрошу я у мудреца: скажи, о, мудрейший, какая бабочка у меня в
руках – живая или мертвая? Если он скажет – живая, я сомкну ладони, и бабочка умрёт, а
если он скажет – мёртвая, я раскрою ладони и бабочка улетит. Вот тогда все поймут, кто из
нас умнее». Так всё и случилось. Завистник отправился к мудрецу и спросил у того: «Какая
бабочка у меня в руках – живая или мёртвая?» И тогда мудрец ответил: «Всё в твоих руках.»
    Что вы услышали в этой притче? Почему я её прочитала?
словаре).
                 Обратимся  к эпиграфу.  На  вопрос,   как  ученикам  преуспеть,   Аристотель  ответил:
«Догонять тех, кто впереди, и не ждать тех, кто сзади». Как вы думаете, почему эти слова я взяла
эпиграфом к нашему занятию? К чему каждый должен стремиться? (Ответы детей).
Карандашом делайте пометки:
«V»  эту информацию знал (а), знаю, вспомнил (а);
«+»  это новая для меня информация;
«?»  не понял (а), есть вопрос.
  Словарная работа.
Репутация  – приобретаемая общественная оценка, общее мнение о качествах, достоинствах и
недостатках кого или чегонибудь.
            Но идти вперед нужно опираясь на знания, умения и навыки, приобретённые   прежде.
Проверим, что вы усвоили из темы «Правописание сложных существительных», и насколько у
вас сформирована такая ключевая компетенция, как воспроизведение изученного.  Назовите основные способы образования сложных существительных. (Сложение целых слов,
сложение основ, сложение с суффиксацией, сложение сокращённых основ, слияние).
    С помощью  каких соединительных гласных образуются сложные существительные?
Когда употребляется О, а когда – Е? (После твёрдых согласных – О, после мягких ж, ш, ц – е).
Тема нашего занятия – правописание сложных имён существительных.
            Мы вспомним всё, что вам известно по этой теме, узнаем что – то новое и попробуем
применить эти знания при выполнении заданий и тестов.
Используя школьные учебники, справочные пособия, таблицы учащиеся
подготовили учебные сообщения по теме «Слитное и дефисное написание
сложных имён существительных» и сейчас представят их нам.
1группа: «Слитное написание сложных имён существительных».
2 группа: «Дефисное написание сложных имён существительных».
3 группа: «Правописание имён существительных с корнем пол».
 Всё ли вам было понятно? Задайте вопросы выступающим.
Тренировочные упражнения:
 Задание на доске. Спишите предложения, раскрывая скобки.
Проворная (верти) шейка во время (земле) трясения сбежала из
(зоо) магазина.
В (пол) листа на (пол)метра были нарисованы (пол)яблока, (пол)лимона,
(пол) сливы.
Орфографическая    минутка.
Радио   (волны),   авиа   (билеты),   юго   (запад),   полу   (мрак),   пол   (цены),   рыбо(лов),   книго(люб),
пеше/ход/,   земле/мер/,   пол   (лимона),   вело   (трек),   кино   (плёнка),   лже   (пророк),   пол
(школы),верти  /шейка/.
Физкультминутка
Графический диктант (слова  прилагаются).
Игра «Помоги Пете Ошибкину»
Водопад, поллиста, полМинска, луноход,птицелов,поллуковицы,полумрак,
генераллейтенант,членкорреспондент, шестидневка, зюйдвест,перекатиполе.
Игра «Картинки – половинки»
(По картинкам составьте слова, соблюдая правила орфографии).
Вставьте в пословицы недостающие слова.
1.Охотника и ………………….. девятая заря кормит.
2. Эшелон – под уклон, ……………….. – под откос.
3. На острую косу много …………………..
4. У хорошего …………… плохой земли не бывает.
5. Речь льётся, как ………… .
6. Рот открыл —………….. рассыпал .
7. …….. появляется, когда люди беспечны.

Любит книги, варит сталь, метает пули, тушит огонь, юный натуралист, варит на пару.
Дидактическая игра «Назови слово».
Аппарат, который летает по воздуху.
Поток воды, который падает с большой высоты.
Одежда, которая греет тело.
Жилет, который защищает солдат от пуль, как броня.
Человек, который пашет землю.
Образуйте  сложные имена существительные, опираясь на их лексическое значение.
1.Взгляд на мир.
 2.Тот, кто плавает по морю.
3.Обеспечение электричеством региона.
 Образуйте   от   данных   словосочетаний   сложные   существительные   и   запишите   их. 4.Связь, осуществляемая с помощью электричества.
5. Человек, который плохо видит далёкие предметы.
Определите, как пишутся данные слова. Запишите.
      (Пол) деревни, (пол) огурца, (пол) осени, (пол)Жирмун,( полу)взгляд,(пол) жизни, (пол) игры,
(пол) листа.
 Подобрать антонимы к следующим словам:
Близорукость,   юговосток, одноплановость  ,остроугольник,позднеспелость.
                                                         Тестовая работа.
  Вариант 1.
1.Определите вариант, в котором сложное существительное пишется слитно:
 A) (Авиа) бандероль
      B) (Выставка) продажа
        C) (Социал) демократия
D) (Северо)восток
E) (Вице)чемпион
Правильный ответ: A
2.Определите вариант, в котором сложное существительное пишется через дефис:
         A) (Электро) самовар
               B) (Килограмм) секунда
C) (Кино) театр
D) (Зоо) парк
     E) (Агро) фирма
Правильный ответ: B
3. Определите вариант, в котором существительное с корнем пол  пишется через дефис :
          A) (Пол) мандарина
 B) (Пол) мира
       C) (Пол )лепёшки
         D) (Пол)квартиры
    E) (Пол)города
Правильный ответ: C
Вариант 2.
1.Определите вариант со слитным написанием сложных существительных :
А) (Северо) запад
       В) (Электро) самовар
  С) (Вице) чемпион
 D) (Киловатт)час
Е) (Экс)министр
Правильный ответ: В
2.Определите вариант со слитным написанием существительного:
А) (Авиа) бандероль
В) (Юго) восток
 С) (Экс) чемпион
D) (Штаб)квартир
 Е) (Грамм)молекула
Правильный ответ: А
3.Определите существительное, которое пишется через дефис:
А) (Электро) самовар
В) (Авиа) бандероль
С) (Экс) президент
 D) (Теле)передача Е) (Кино)театр
Правильный ответ: С

Рефлексия.
Подведение итогов занятия.
Запишите эпиграф к занятию для себя и руководствуйтесь им в учёбе.
Спасибо за работу!
ПРИЛОЖЕНИЕ
Спишите, вставляя пропущенные буквы. Подчеркните одной чертой слова с соединительными
гласными и двумя чертами слова без соединительных гласных.
1. Внезапное   сум..сшествие   Дубровского   сильно   подействовало   на   его
воображение (П.). 2.   Я   узнал   вас   по   авт..опортрету (Фед.). 3.   По   ави...   линии   Москва   —
Свердловск регулярно доставляется ави...почта, 4. В районной библи..теке большое внимание
уделяется   агр..номической   литературе,   особенно   по   вопросам   агр..культуры.   5.
Восстановление   цементных   и   стал..литейных   заводов   дало   возможность   перейти   на
крупн..блочное строительство. 6. Среди агр...минимума значительное место занимает борьба
с   вредителями   и   сорняками.   7.   Этого   больного   успешно   вылечили   при   помощи
электр...терапии. 8. Электр..фикация домашнего быта значительно облегчит труд женщин.

.
Напишите слова, раскрыв скобки
(Авиа) конструктор, (авто) база, (агро) техника, (био) станция, (вело) спорт, (гидро)
механика, (зоо) магазин, (кино) театр, (метео) сводка, (микро) автобус, (радио) передача,
(теле) постановка, (фото) лаборатория, (электро) станция, (авто) (мото) (вело) гонки,

Упражнение 11.
Напишите слова, раскрыв скобки.
(Дизель)электроход,   (динамо)машина,   (стоп)кран,   (диван)кровать,   (платье)костюм,
(киловатт)час,
(плащ)палатка,
(тонно)километр. Иван (да) Марья, мать (и) мачеха, любишь (не) любишь. (Вице) адмирал,
(штаб)  квартира,   (экс)   чемпион. (Северо)   запад,  (юго)  восток,   (норд)  ост. (Орехово)   Зуево,
(Эльзас) Лотарингия. Ростов (на) Дону, Франкфурт (на) Одере.
(генерал)майор.(Грамм)молекула,

(пила)рыба,

Напишите слова, раскрыв скобки.
(Верти) хвостка, (верти) шейка, (гори) цвет, (держи) морда, (сорви) голова.

Упражнение 13.
Перепишите, раскрывая скобки. Объясните написание
1.(Вагоно)   ремонтные   мастерские,   (горно)   лыжная   станция,   (естественно)
исторические   условия,   (железно)   дорожное   движение,   (машино)   строительный   завод,
(металло)   режущий   станок,   (поле)   защитные   насаждения,   (рельсо)   прокатный   стан,
(сельско) Хозяйственные машины, (сложно) сочиненное предложение, (средне) годовой доход,
(трудо) способное население, (чугуно) литейный завод.
2.   (Вечно)   зеленые   деревья,   (высоко)   оплачиваемый   специалист,   (выше)   указанные
факты,   (гладко)   ствольное   ружье,   (дико)   растущая   яблоня,   (живо)   родящая   ящерица,
(крупно) блочное строительство, (легко) растворимое лекарство, (мало) вероятный случай,
(много)   сторонний   договор,   (ниже)   перечисленные   условия,   (низко)   оплачиваемый   труд, (остро)   дефицитные   материалы,   (скоро)   портящиеся   продукты,   (тонко)   молотый   кофе,
(трудно) проходимый перевал, (узко) специальные термины, (чисто) шерстяной костюм.

Упражнение 14.
Перепишите, раскрывая скобки. Объясните написание.
(Выпукло)   вогнутая   линза,   (журнально)   газетное   объединение,   (кожевенно)   обувная
промышленность, (лично) командное первенство, (приемно) переводные экзамены, (ремонтно)
техническая   станция,   (русско)   (немецко)   французский   словарь,   (сердечно)   сосудистая
система, (торгово) промышленный капитал, (фабрично) заводские комитеты, (хозяйственно)
организационные мероприятия, (шахматно) шашечные соревнования.
Северо (западный), орехово (зуевский), дизель (моторный). (Бледно) розовый, (блекло)
желтый, (бутылочно) зеленый, (голубовато) фиолетовый, (золотисто) желтый, (изжелта)

Упражнение 15.
Перепишите, раскрывая скобки.
(Жюль) верновская фантастика, (ильфо) петровская сатира.
(Бесцветно)   бледные   тона,   (гордо)   благородный   вид,   (горько)   соленая   вода,   (грубо)
насмешливый взгляд, (грустно) сиротливая ива, (добродушно) хитрая улыбка, (мужественно)
суровый   вид,   (насмешливо)   надменная   улыбка,   (раскатисто)   громкий   голос,   (смущенно)
счастливое лицо, (уныло) серый цвет, (холодно) сдержанный тон.
(Восточно)   Европейская   равнина,   (Западно)   Корейский   залив,   (Южно)  Африканская
Республика.
(Историко)   филологический   факультет,   (критико)   библиографический   обзор,
(литературно) художественный журнал, (словарно) технические издания.

Упражнение 16.
Спишите, раскрывая скобки. Объясните правописание сложных слов.
1. При виде такой сцены ее лицо стало (матово) бледным. 2. (Мутно) багровые пятна
зарев висели по краям неба (Н. Чук.). 3. Только Донец, широкий, плавный в этих местах, катил
попрежнему свои (мутновато) теплые воды (Фад.). 4. Он сидел (изжелта) бледный. 5. Изза
холмов   неожиданно   показалось   (пепельно)   седое   кудрявое   облачко.   6.   Красив   был
разбушевавшийся   (темно)   фиолетовый   океан (Эренб.). 7.   На   стене   висел   пейзаж   Марке:
(зеленовато)   серая   вода   и   старая   лодка(Эренб.). 8.   (Сине)   лиловые   карлики,   змеи,   буквы
метались   по   фасадам   домов (Эренб.). 9.   Вся   поверхность   земли   представлялась   (зелено)
золотым океаном... (Г.). 10. От свежих, (золотисто) белых щепок, грудами лежавших около
(ярко) влажных пней, веяло особенным, (чрезвычайно) приятным горьким запахом древесины
(Г.).

Упражнение 17.
Объясните раздельное написание слов.
Абсолютно   необходимые   условия,   внутренне   содержательный   человек,   глубоко
запавшие   глаза,   диаметрально   противоположные   взгляды,   жизненно   важное   решение,
исконно русские слова, истинно дружеская помощь, исчерпывающе полный доклад, намеренно
резкий   отказ,
  подозрительно   быстрое   согласие,
последовательно   миролюбивая   политика,   постоянно   хмурое   небо,   празднично   нарядное
платье,   резко   отрицательный   ответ,   строго   логический   вывод,   угрожающе   опасное
положение,   удивительно   яркие   краски,   умеренно   теплый   климат,   хозяйственно   полезная
деятельность, художественно полноценное произведение, чисто французское произношение,
явно неприемлемые требования.
  невозмутимо   спокойный   тон, Детски   наивные   высказывания,   дружески   теплый   прием,металлически   звонкий   голос,
мещански   провинциальные манеры,
  приятельски
фамильярное   обращение,   рабски   покорная   готовность,   теоретически   верное   решение,
товарищески чуткое внимание, фанатически слепая преданность, хаотически беспорядочные
рассуждения, химически чистый состав.
  практически   важное   новшество,

Упражнение 18.
Прочитайте текст. Выделите и выпишите сложные слова.
БУДУЩЕЕ НАУКИ И ТЕХНИКИ
Представьте,   что   в   нашем   доме   установлен   фантастический   полителеэкран.
Поворот рычажка— и сразу вспыхивает много живых картин. Антенны радиотелескопов
ловят   сигналы   далеких   миров...   Агрохимики   выращивают   фруктылекарства...   По   морям
летают суда на подводных крыльях... Мчатся экспрессыкатамараны, двухкорпусные тела
которых режут морские воды, не образуя волн... В топках термоядерных электростанций
вспыхивает «звездное вещество» — та же самая реакция, что служит Солнцу источником
тепла,   на   Земле   дает   электрический   ток...   Тракторы   без   трактористов,   повинуясь
радиолучу,  поднимают   зябь...  В  фокусе  электромагнитных  волн  вспыхивают   над тундрой
искусственные солнца.
Будущее   стремительно   надвигается,   и   вас,   конечно,   влечет   в   открывающийся   мир
новой науки и техники. Чтобы быть в нем в числе первооткрывателей, нужно многое знать.

Упражнение 19.
Прочитайте текст. Обратите внимание на правописание сложных слов. Напишите изложение.
СТАРОСЛАВЯНСКИЙ ЯЗЫК
Старославянский язык понятен русскому культурному человеку как язык религии и
древней   славянской   культуры.   Русский   литературный   язык   начиная   с X века   испытывал
огромное влияние этого древнего славянского языка. Какова же его история?
Термин   «старославянский»   язык   нельзя   понимать   буквально:   это   не   старый
славянский язык (как и не древнерусский и не общеславянский), а книжный язык, созданный на
основе   древнеболгарского   диалекта   первыми   проповедниками   христианства   в   славянских
странах.
В IX веке   на   территории   нынешней   Чехословакии   было   славянское   княжество
Моравия. В 863 году моравский князь Ростислав обратился к императору Византии
Михаилу с просьбой прислать людей, которые могли бы проповедовать христианство
на   славянском   языке.   Византийский   император   направил   в   Моравию   ученых   братьев
Константина и Мефодия, хорошо знавших греческий и славянские языки, чтобы выполнить
эту миссию.
Миссионеры перевели византийские богослужебные книги с греческого языка на хорошо
известный им диалект древнеболгарского языка. Константин (который, став монахом, взял
имя Кирилл) создал для этого книжного языка славянскую азбуку, получившую впоследствии
название   «кириллица».   Старославянский   язык,   как   и   славянская   азбука   кириллица,
распространялся церковнокнижным путем вначале среди западных и южных славян. После
крещения   Руси   этот   язык   проник   и   в   восточнославянскую   землю.   В   эпоху   Киевской   Руси
старославянский   язык   стал   языком   религии,   письменной   культуры,   государственности.
Вполне понятно, что он оказал положительное влияние на древнерусскую речевую культуру.
Элементы старославянского влияния до сих пор прослеживаются в русском литературном
языке, увеличивая его богатство и выразительность.
Тест по теме "Правописание сложных слов"
1. В каком ряду все слова пишутся слитно?
 1)(пол)лимона, (пол)ананаса, (пол)помидора;
2)(пол)день, (пол)часа, (пол)села;
3)(пол)ведра, (пол)Европы, (пол)года;
4)(пол)луга, (пол)пути, (пол)ящика. 2.В каком ряду все слова пишутся слитно?
 1)(пол)листа, (хлебо)завод, (северо)запад;
2)(плащ)палатка, (вечно)зелёный, (еле)еле;
3)(крепко)накрепко, (штаб)квартира, (тёмно)зелёный;
4)(железо)бетонный, (скоро)спелый, (кино)студия.

3.В каком ряду все слова пишутся слитно?
 1)(пяти)миллионный, (полу)вековой, (сорви)голова;
2)(нежданно)негаданно, (кое)кто, (крово)обращение;
3)(крае)ведение, (на)сквозь, когда(либо);
4)где(либо), (пол)России, бок(о)бок.

4.В каком ряду все слова пишутся слитно?
 1)(трудно)доступная вершина, (военно)воздушный,
2)(лето)писный, (тридцати)километровый, (ярко)пунцовый;
3)(кругло)суточный, (лево)сторонний, (светло)волосый;
4)(чёрно)белый, (всемирно)известный, (русско)английский.

5.В каком ряду все слова пишутся раздельно?
 1)(ново)сибирский, (глухо)немой, (выше)указанный;
2)(плохо)скрываемый, (всемирно)известный, (мало)пригодный для жизни;
3) (дико)растущий,(близ)лежащий, (ясно)видящий;
4)(пепельно)серый, (выпукло)вогнутый, (исторически)значимый.

6.В каком ряду все слова пишутся через дефис?
 1)(водо)провод, (чуть)чуть, (по)английски;
2)кто(то), (горько)солёный, (научно)популярный;
3)(земле)дельческий, когда(нибудь), кое(о)чём;
4)(пол)Крыма, (мало)значащий, (зоо)магазин.

7.В каком ряду все слова пишутся через дефис?
 1)(пол)мира, (пол)апельсина, (пол)Днепра;
2)(пол)огурца, (полу)остров, (полминуты;
3)(полу)шубок, (пол)метра, (пол)восьмого;
4)(пол)лимона, (пол)оврага, (пол)Одессы.
.

10.В каком ряду все слова пишутся через дефис?
 1)где(нибудь), (литературно)художественный, (по)новому;
2)(во)едино, (без)толку, (пласт)масса;
3)(англо)японский, (зам)декана; (по)больше;
4)(с)начала, (с)начала года, (бутылочно)зелёный.

11.В каком ряду все слова пишутся слитно?
 1)(в)дали голубой, играл (в)дали, (за)границей;
2)бок(о)бок, (по)тихоньку, (после)завтра;
3)(метео)сводка, (по)ровну, (в)ничью;
4)(во)время путешествия, (в)доволь, (на)скоро.

12.В каком ряду все слова пишутся через дефис?
 1)будь (по)твоему, (по)твоему совету, из(под) стола;
2)(в)трое, (на)двое, (по)маленьку;
3)(по)монгольски, весел (по)прежнему, идти (по)прежнему маршруту;
4)тоска(кручина), подойди(ка), (по)над Доном.

13.В каком ряду все слова пишутся раздельно?
 1)(в)виду недостатка времени, не прийти (в)следствие болезни, иметь (в)виду;
2)(во)время дождя, (в)миг чудесный, (в)связи с болезнью;
3)иметь (в)виду, идти (на)встречу ветру, включить (в)следствие;
4)спешить (на)встречу с другом, (на)против парка, (не)смотря на запрет.

14.В каком ряду все слова пишутся раздельно?
 1)(в)течение месяца, говорить (с)глазу (на)глаз, (по)этому мосту;
2)сварить (в)крутую, вернуться (во)время, перевести деньги (на)счёт банка;
3)узнать (на)счёт экскурсии, (в)продолжение пяти лет, (с)низу;
4)(с)начала года, подойти (в)плотную, идти (по)одному. 15.В каком ряду все слова пишутся через дефис?
 1)надо(же) решать, помощь (из)вне, разбить (в)дребезги;
2)(в)третьих классах, (по)родственному, что(нибудь);
3)(мало)мальски, (по)дружески, (в)третьих;
4)(по)особенному дорог, идти (по)особенному паркету, как(никак).

16.Укажите номер предложения, в котором выделенное слово пишется слитно.
 1)Я пройду тихонько (В)ДОЛЬ забора.
2)Самые высокие порывы человеческой души связаны с чувством Родины, которое ВРЯД(ЛИ)можно выразить
обычными словами.
3)(ПО)ВИДИМОМУ, наша поездка приближалась к концу.
4)Я молчу, глядя (В)ДАЛЬ моря.

17.Укажите номер предложения, в котором выделенное слово пишется слитно.
 1)ЧТО(БЫ) он ни читал, его нельзя было слушать без волнения.
2)(ОТ)ТОГО дома до нашего совсем близко.
3)(ИЗ)ПОД обрыва начали вылетать стрижи.
4)Дни бегут (В)ПРИПРЫЖКУ.

18.Укажите номер предложения, в котором выделенное слово пишется слитно.
 1) «Заходите к нам КАК(НИБУДЬ) до отъезда,»  проговорила Марья Кирилловна.
2)Дорога круто забирала (В)ВЕРХ.
3)Разведчики продолжали идти всё ТАК(ЖЕ) осторожно.
4)Она вдруг совсем (ПО)ДЕТСКИ всплеснула руками.

19.Укажите номер предложения, в котором выделенное слово пишется раздельно.
 1)Мы с Варей засиживались (ДО)ПОЗДНА.
2)Мы (НА)ПЕРЕБОЙ расспрашивали кучеров, смирные у них лошади или горячие.
3)Всё ТАК(ЖЕ) мягко опускался с неба на землю крупный снег.
4)Прежний хозяин (НЕ)ДАВНО покинул это место.
Правописание сложных имен существительных

Пишутся слитно:
Все аббревиатуры и сложносокращенные слова
Слова с полу
Слова с пол, но только перед строчными согласными буквами,
кроме л
Слова с соединительными гласными о, е:
 после твердых согласных пишется о,
 после мягких согласных, шипящих и ц пишется е
Слова с иноязычными словообразовательными
элементами авиа,авто, агро, аэро, био, вело, гидро, зоо, квази, кино, макр
о,метео, микро, мото, нео, пан, псевдо, радио, стерео, фото,электро

Слова, имеющие во второй части град, город, абад, акан
Слова, у которых первая часть стоит в именительном падеже
Слова, у которых первая часть – числительное  в родительном падеже
Слова, у которых первая часть – глагол, оканчивающийся на и
замдиректора
совхоз
полумера
полуторка
полустанок
полдерева
полгорода
хоровод
камнепад
кашевар
птицелов
авиашоу
автогонка
биомир
макроэкономика
кинофильм
Волгоград
Ивангород
Ленинабад
Абакан
времяпрепровождение
семядоля
пятилетка
семидневка
вертихвостка
сорвиголова Пишутся через дефис:
Научнотехнические, общественнополитические, экономические термины без
соединительных гласных
Слова, обозначающие профессию, должность, звание, научную степень
Слова с пол, если после пол стоит буква л, гласная либо прописная буква
Слова, образованные с помощью частиц, союзов или предлогов
Слова с иноязычными словообразовательными
элементами вице,камер, лейб, обер, статс, унтер, штаб, штабс, экс
Географические названия, состоящие из двух существительных или из
существительного и прилагательного.
НО!
Если прилагательное стоит перед существительным, то слова пишутся раздельно
без дефиса
Сложные русские и иноязычные фамилии
Иноязычные имена собственные, образованные с
помощью Ла, Ле,Лос, Сан, Санкт, Сент, бей, заде, Ибн, паша, сина
Стороны света и координатные направления, состоящие из двух и более слов
киловаттчас
человекодень
генераллейтенант
членкорреспондент
поллимона
полапельсина
полРоссии
РостовнаДону
матьимачеха
вицеадмирал
унтерофицер
эксчемпион
ОреховоЗуево
ГусьХрустальный
НО!
Южное Бутово
Ясная Поляна
ПетровВодкин
ЖолиоКюри
ЛаСкала
СанктПетербург
Мирзазаде
Османпаша
юговосток
зюйдзюйдвест
Переводить –
переводчик
Возить –
возчик
Разносить –
разносчик
Перебежать –
перебежчик 5.
ЕК или ИК?
Закрепление, выполнение задания из презентации. Станоч…к
Кирпич…к
Листоч…к
Ключ…к
Человеч...к
Денёч…к
Ящич…к
Веноч...к
ЕЦ или ИЦ?
Скитал…ца
Однофамил…ца
Копь…цо
Кресл…це
Счастлив…ца
Честолюб…ц
Письм…цо
Варень…це
Гвозд...к
Осл…к
Прянич...к
Станочек
Кирпичик
Листочек
Ключик
Человечек
Масл…це
Имень…це
Страдал…ц
Страдал…ца
Скиталица
Однофамилица
Копьецо
Креслице
Денёчек
Ящичек
Веночек
Гвоздик
Ослик
Пряничек
Счастливица
Честолюбец
Письмецо
Вареньице
Маслице
Именьице
Страдалец
Страдалица
Презентация 4: «Имя прилагательное как часть
Выполнение задания: Сравните тексты. Чем они отличаются?
Везде белели снега. Топились в деревнях печи, и дымы не растворялись в
воздухе, а жили как бы отдельно от него, исчезая потом бесследно. Леса
виднелись ясно и близко, была везде тишина.
Везде белели чистые снега. Топились в деревнях дневные печи, и
золотые дымы не растворялись в воздухе, а жили как бы отдельно от
него, исчезая потом бесследно. Рябые после вчерашнего снегопада
леса виднелись ясно и близко, была везде густая светлая тишина. (По
В.Белову)
6.


3.
речи».
1. Общее значение
2. Морфологические признаки:
постоянные: разряд
непостоянные: род, число, падеж
Синтаксическая роль Различие качественных и относительных прилагательных
Качественные
Относительные
1.Имеют степени сравнения:
Красивый красивее
2.Имеют краткую форму: Красивый – красив, красива
3.Сочетаются с наречиями ОЧЕНЬ, ЧРЕЗВЫЧАЙНО:
Красивый – очень красивый
4.Путём повтора образуют сложные прилагательные:
Красивый –красивый
5. Можно подобрать антонимы:
Красивый – безобразный
1.Не имеют ни одного из
признаков, характерных для
качественных прил.
2.Указывают на отношение одного
предмета к другому:
Золотое кольцо – кольцо из золота
3. Можно подобрать
синонимичные сочетания:
Пятилетняя дочь – дочь пяти лет
Степени сравнения
Превосходная
Сравнительная
Простая
Составная
Простая
Составная
суффиксы
Со словомБОЛЕЕ:
Громкий – более громкий
 ЕЕЕЙ,
 Е, ШЕ
Красивый
красивее
Суффиксы
ЕЙШАЙШ
Со словом
САМЫЙ, НАИБОЛЕЕ,
Красивый красивейший
НАИМЕНЕЕ:Красивый самый
красивый
Правописание Н  НН в суффиксах прилагательных
Н
НН
1. ан
2. ян
3. ин
Гусиный , песчаный
Исключение:
Стеклянный
Оловянный
Деревянный
1.Корень на н + суффикс н
Осенний
Лекционный
2.  енн  онн
Исключение:
Ветреный, ветряной
Безветренный
Правописание НЕ с прилагательными
Слитно Раздельно
1.Не употребляется без НЕ:неряшливый.
1. Противопоставление с союзом А: не_ лживый, а
2. Подобрать синоним:
Нелживый ( правдивый)
Нелжив ( правдив)
правдивый.
Запомнить!
Неширокий, но глубокий пруд (не антонимы)
2. Есть слова ничуть не, далеко не, вовсе не, совсем не,
нисколько не, отнюдь не:
Совсем не_интересная книга
Запись в тетрадь.
Морфологический разбор имени прилагательного
Часть речи
Начальная форма (им. п., ед.ч., м.р.)
Постоянные признаки:
а) разряд по значению (качественное, относительное, притяжательное);
б) у качественных имен прилагательных: сравнительная или превосходная
степень сравнения; полная или краткая форма
Непостоянные признаки:
а) род (в ед.ч.);
б) число
в) падеж
5. Синтаксическая роль в предложении.
Проверка знаний.
Устное выполнение задания. Определить разряд имён прилагательных
Каменный дом, вчерашняя газета, великолепный день, мамино кружево,
грустный взгляд, лисий хвост, тихий шорох, гранатовый браслет, соловьиная
песня, голубой небосклон, городской автобус, талантливый человек, мирное
время, волчий взгляд, волчий вой, заячий след, кислая ягода, серебряное
кольцо, письменный стол, январские каникулы, янтарный блеск.
Выборочный диктант (1в. выписать слова с одной буквой Н; 2в. с двумя
буквами Н.)
Петуши..ый, искусстве..й, песча..ый, цен..ый, авиацио..ый, весе..ий, земля..ой,
государстве..ый, ветря..ой, стекля..ый, кожа..ый, ветре..ый, коре..ой,
ремесле..ый, сови..ый, ржа..ой, сезо..ый, пенсио..ый, ледя..ой, комари..ый,
сви..ой, юн..ый, платя..ой, деревя..ый, серебря...ый, безветре..ый, стари..ый,
голуби..ый.
Правильные ответы:
1в. петушиный, песчаный, земляной, ветряной, кожаный, ветреный,
совиный, ржаной, ледяной, комариный, свиной, юный, платяной, серебряный,
голубиный.
2в. Искусственный, ценный, авиационный, весенний, государственный,
стеклянный, коренной, ремесленный, сезонный, пенсионный, деревянный,
безветренный, старинный..
Критерии оценки:
1.
2.
3.
4.
V.

 01 ошибка – оценка «5»;
23 ошибки – оценка «4»;
45 ошибок – оценка «3».
VI.
VII.
VIII.
IX.
Анализ ответов. Выставление оценок.
Подведение итогов работы.
Рефлексия.
Домашнее задание.
1.Повторить параграфы 4042, выучить орфограммы.
2.Произвести морфологический разбор слов: переписчик, фонарщик,
безукоризненный, двусмысленного, непреклонен.

file_name: Правописание сложных имен существительных .doc

intro: Данный урок позволяет закрепить навыки правописания сложных имен существительных, подготовиться к экзамену. Материал способствует умению размышлять, анализировать, делать выводы, формирует навыки грамотного письма. Приучает учащихся к самостоятельности и самоанализу проделанной работы. умению работа сообща, прививает интерес к слову. к русской речи.

title: Правописание сложных имен существительных. Факультативное занятие


extracted_text:
Қосарлы ұрықтану. Қосарлы ұрықтанудың биологиялық маңызы.
Ұзақ мерзімді жоспардың тарауы: Көбею.Өсужәне даму
Мектеп:Зайсан ауданының әкімдігінің «Абай атындағы орта мектебі» КММ
Мұғалімнің атыжөні:Смагулова Куралай Токтархановна
Сынып: 7
Күні:
Қатысқандар:
Қатыспағандар:
Сабақтың
тақырыбы:
Осы сабақта
қол
жеткізілетін
оқу
мақсаттары
(оқу
бағдарлама
сына
сілтеме)
Сабақтың
мақсаты
Гүлді өсімдіктердегі қосарлы ұрықтанудың маңызын сипаттау
Барлық оқушылар:
Гүлді өсімдіктердегі қосарлы ұрықтанудысипаттайды.
Оқушылардың басым бөлігі:
Қосарлы ұрықтану үдерісі қалай жүретінін және оның өсімдіктер үшін
маңызын біледі.
Кейбір оқушылар:
Генетикалық көзқарас тұрғысынан партеногенезге баға беріп, оны жыныссыз
көбеюмен теңестіреді, жауаптарын дәлелдейді.
Гүлдің құрылысын сипаттайды.
Тозаңдану және ұрықтану үдерістерін түсіндіреді.
Гүлді өсімдіктердегі қосарлы ұрықтанудың маңызын сипаттайды.
Оқушылар ... істей алады?
Дұрыс ғылыми терминдерді пайдаланып қосарлы ұрықтану гүлді
өсімдіктердің ілгері дамуына маңызды рөл атқаратынын анықтай алады.
Негізгі сөздер мен тіркестер
Аталық, аналық, спермий, жұмытқа жасуша, вегетативті және генеративті
жасуша, ұрық қалтасы, зигота, эндоспермий, хромосома, гаплоид, диплоид,
триплоид, партеногенез
Сыныптағы диалог/жазылым үшін пайдалы тілдік бірліктер:
Талқылауға арналған тармақтар
Қосарлы ұрықтану тек гүлді өсімдікиерге ғана тән, себебі ...
... өсімдіктің ұрықтанбаған жұмыртқа жасушасынан ұрықтың даму үдерісі
маңызды, өйткені ...
Сіз неліктен ... екенін айта аласыз ба?
Қосарлы ұрықтану нәтижесінде тұқым мен жеміс қалай түзілетінін айта
аласызба?
Жазылым бойынша ұсыныстар:
Гүлді өсімдіктерге ғана тән ұрықтану үдерісін, нәтижесін және тіршіліктегі
маңыздылығын анықтай алады.
Индустрияландыру мен инновацияларға негізделген экономикалық өсу.
Жалпыға бірдей еңбек қоғамы.
Бағалау
критерийі
Тілдік
мақсаттар
Құндылықт
арға баулу Ботаника, дүнетану, бейнелеу өнері
Гүл, оның құрылысы, көбеюі. 6 сынып
Сабақтағы жоспарланған жаттығу түрлері
Ресурстар
Пәнаралық
байланыс
Алдыңғы
білім
Сабақтың
жоспарланғ
ан кезеңдері
Сабақтың
басы
Сабақтың
ортасы
Электронды оқулықтан орыс биологі, профессор
С.Г.Навашиннің қосарлы ұрықтану  процесінің механизмін
көру арқылы жаңа білімнің тақырыбын айқындап, мақсатын
қояды. (Т,О,А)
Тапсырма 3. Оқулықты пайдалана отырып мәтінмен
«Қол қысу» әдісі арқылы сыныпта ынтымақтастық орнату.
«Суреттер сөйлейді» әдісі арқылы шағын топтарға топтастыру
Тапсырма 1.Гүлдің құрылысы, тозаңдану мен ұрықтану,
тозаңдану типтері туралы  тапсырманы орындаңыз.
«Табақ тарту» әдісі арқылы деңгейлік тапсырманы орындайды.
(Ж)
А. Гүлдің құрылысы, қосжынысты және даражынысты гүлдер.
В. Тозаңдану мен ұрықтануға анықтама бере отырып, олардың
арасындағы айырмашылықтарды сипатта.
С. Тозаңдану типтері, гүлдің сыртқы пішініне қарап тозаңдану
типін анықта
Қалыптастырушы бағалау. «Табыс баспалдағы»
Тапсырма 2.Кестеде берілген өсімдік белгілеріне қарай
тозаңдану түрлерін сәйкестендіріңіз.
«Сәйкестендір» әдісі
Белгілері
Тозаңдары майда, жеңіл, құрғақ.
Гүлі ашық реңді.
Тозаңдары өте ірі, жабысқақ.
Гүлдің  аталық  жіпшелері
өте ұзын, тербеліп тұрады.
Гүлдері реңсіз, ұсақ.
Гүлдері хош
иісті, өсімдік топтасып өседі.
Гүлдердің шірнеліктері болмайды.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Қалыптастырушы бағалау. «Табыс баспалдағы»
Тозаңдану
түрі
1
2
3
4
Жел
Бунақден
елер
Өздігінен
Құстар
Топқа
топтастырыл
атын
суреттер
Деігейлік
тапсырмалар
Табыс
баспалдағы
Слаид
Табыс
баспалдағы
ЭО танысыңыз.
«Аялдама» әдісі
1 топ.  Өсімдікте гаметалық түзілуі және орналасуы
2 топ. Гүлді өсімдіктердің қосарлы ұрықтануы
3 топ. Қосарлы ұрықтанудың маңызы
Қалыптастырушы бағалау «Табыс баспалдағы»
Сабақтың
соңы
Тапсырма4.
(а) Гүлдің құрылысын сипаттаңыз. (бос торкөздерге
құрылымдарды атаңыз)
Тапсырма 2
(а) Қосарланып ұрықтану үдерісін түсіндіріңіз.
(b) Қосарланып ұрықтану нәтижесінде пайда болатын
құрылымдарды сипаттаңыз.
(с) Қосарланып ұрықтанудың биологиялық маңызын
түсіндіріңіз.
Дескриптор
Өсімдіктердегі ұрықтануға қатысатын гүлдіңқұрылысын
сипаттайды;
Тозаңдану және ұрықтану үдерістерін түсіндіреді;
Сызбаны және негізгі ұғымдарды қолданып,
қосарланып ұрықтанудың биологиялық маңызын түсіндіреді
Қалыптастырушы бағалау. «Табыс баспалдағы»
Кері байланыс  «1 сөйлеммен тұжырым жаса»
Үйге тапсырма. Оқу, 213214 беттегі сұрақтарды қарап келу.
Келесі өтілетін тақырып бойынша мәліметтер жинау.
Плакат, әр
түрлі маркер
Табыс
баспалдағы
Жұмыс
дәптері
Табыс
баспалдағы
1 сөйлеммен
тұжырым
жаса
Қосымша ақпарат. Ұрықтану дегеніміз — аталық және аналық жыныс жасушаларының
қосылуы. Ұрықтану тозаңданудан кейін болады. Егер де сперматозоид жасушасы бір ғана
жұмыртқаны ұрықтандырса оны моноспермиялы, бірнеше сперматозоид ұрықтандырса
полиспермиялы деп атаймыз. Жатындағы көпжасушалы тұқымбүршігінің ішінде жұмыртқа
жасушасы мен ең ірі жасуша болады. Тозаң түтікшесінің ұшында ірі ядролы 2 жасуша бар.
Тозаң түтікшесінің ұшы тұқым бүршігінен түйіскенде 2 жасушаның біреуі жұмыртқа
жасушасымен қосылып ұрықтанады. Екінші жасуша тұқым бүршігінің ең ірі жасушасымен
қосылады. Мұны қосарлы ұрықтану дейді, бұл құбылысты ашқан ғалым С. Г. Навашин.
Ұрықтанғаннансоңтұқымбүршігінентұқым, жатыннанжемісдамиды. Денсаулық
және
қауіпсіздік
техникасын
сақтау
Топтың
ережелерін
сақтау.
Өсімдіктерді
ң маңызы
және
қоршаған
ортаны
қорғауға
тәрбиелеу
Бағалау – Сіз оқушылардың материалды игеру
деңгейін қалай тексеруді жоспарлап отырсыз?
Топ және жеке жұмысты тыңдау, жазба жұмыстарын
көру арқылы берілген тапсырмаларды «Табыс
баспалдағы» әдісі арқылы бүкіл сабақтың өн бойында
ынталандырып бағалау жүргізіледі.
Саралау – сіз
қандай тәсілмен
көбірек қолдау
көрсетпексіз? Сіз
басқаларға
қарағанда қабілетті
оқушыларға қандай
тапсырмалар
бересіз?
Топта жұмыс
барысында «А, В, С»
түрінде деңгейдегі
тапсырмаларды
орындауға мүмкіндік
беру. Бұл саралау
оқушылардың
қажеттілігіне қарай
бағытталған.
Қабілетті оқушылар
жылдам, терең білім
алып, деңгейі
артады, жауаптарын
дәлелдейді
Сабақ бойынша
рефлексия
Сабақ мақсаттары
немесе оқу
мақсаттары шынайы,
қолжетімді болды
ма? Барлық
оқушылар оқу
мақсатына қол
жеткізді ме? Егер
оқушылар оқу
мақсатына жетпеген
болса, неліктен деп
ойлайсыз? Сабақта
саралау дұрыс
жүргізілді ме? Сабақ
кезеңдерінде
уақытты тиімді
пайдаландыңыз ба?
Сабақ жоспарынан
ауытқулар болды ма
және неліктен?
Жалпы бағалау
Сабақта ең жақсы өткен екі нәрсе (оқыту мен оқуға қатысты)?
1.
2.
Сабақтың бұдан да жақсы өтуіне не оң ықпал етер еді (оқыту мен оқуға қатысты)? 1.
2.
Осы сабақтың барысында мен сынып туралы немесе жекелеген оқушылардың
жетістіктері/ қиыншылықтары туралы нені анықтадым, келесі сабақтарда не нәрсеге
назар аудару қажет?

аталады.

  Қалған

біреуі
  жұмыртқа

айналады.
  жасушасына
  жасушадеп
екіншісігенеративті
Қосымша.
Аналық жыныс жасушалары түйінде дамиды. Оның ішінде тұқым бүршігі орналасқан. Бұл
тұқым бүршігіндегі пісіпжетілген жұмыртқа жасушасы мейоз жолымен екі рет бөлініп,
гаплоидті жиынтығы бар төрт жасуша пайда болады. Осы төртжасушаның үшеуі тіршілігін
жояды   да,   қалған   біреуімитозжолымен   үш   қайтара   бөлініп,   гаплоидті   жиынтыңғы   бар
сегізжасушатүзіледі. Сегіз жасушаның бесеуі ұрықтың қабығын түзуге қатысса, ал қалған
үшеуінің
екеуі
гаплоидтіхромосомажиынтығы   бар   жасушаларға   қосылып,   диплоидті   жиынтығы   бар
жасушаға айналады, Осындай жолмен пісіпжетілген гаплоидті және диплоидті жиынтығы
баржұмыртқа жасушасыұрықтануға дайын тұрады. Аталық гаметалар тозаңқаптың тозаң
түтікшелерінде   (аталықта)   дамиды.   Бұл   жасуша   да   мейоз   жолымен   екі   рет   бөлініп,
гаплоидті   жиынтығы   бар   төрт   жасуша   түзіледі.   Оның   біреуі   митоз   жолымен   бөлініп,
гаплоидті жиынтығы бар екі жас жасушаға айналады. Түзілген жас жасушаның біреуі өсімді
(вегетативті),
Генеративті
жасушамитозжолымен   екіге   бөлінеді.   Соңынан   олжасушаспермийге   айналады.   Сөйтіп,
сыртын тығыз қабықша қаптаған тозаң түйіршігінде үш жасуша пайда болады. Оның біреуі
   өсімді,   екеуі      гаплоидті   жиынтыға   бар   спермий.Пісіпжетілген   спермий   гаплоидті
жиынтығы бар жұмыртқа жасушасын ұрықтандырып, диплоидтіхромосомажиынтығы бар
жұмыртқа   жасушасын   ұрықтандырып,   триплоидті   жиынтығы   бар   жасушаға   айналады.
Триплоидті   ядросы   бар   жасушадан   дамып   келе   жатқан   ұрықтың   қоретік   заты   ретінле
жұмсалатын эндосперм дамиды. Эндросперманың құрамында қоректік заттар  нәруыздар,
майлар   және   көмірсулар   болады.Бір   мезгілде   диплоидті   хромосома   жиынтығы   бар
жасушадан   болашақ   өсімдіктің   ұрығы   дамып,   ал   триплоидтіхромосомажиынтығы   бар
жасушадан   ұрықтың   дамуына   жұмсалатын   қоректік   зат      эндосперманың   дамуын   гүлді
өсімдіңтердің  қосарланып  ұрықтануы  деп  атайды.  Жабық  тұқымды  гүлді  өсімдіктердің
қосарланып ұрықтануы деп атайды. Жабықтұқымды гүлді өсімдіктердің ұрықтануындағы
бұл   ерекшелікті   тұңғыш   рет   1898   жыры   орыс   цитологі   С.   Г.   Навашин   ашты.   Ал
эндоспермнің   триплоидті   табиғатпен   1915   жылы   оның   баласы   М.   С.   Навашин   ашқан
болатын.   Өсімдіктерде   жыныс   жасушаларының   түзілуі   жәнеұрықтанупроцестері,   жалпы
алғанда,   жануарларға   ұқсас   жүреді.   Алайда   өсімдік   құрылысының   ерекшелігіне
байланысты   болатын   жабықтұқымды   өсімдіктерді   алатын   болсақ,   олардың   аналық
хромосомасы   бар   төртжасушатүзіледі.   Әдетте,   оның   үшеуі   жойылып   кетіп   біреуі   ғана
бөлініп ұрық қапшығын түзеді. Ал аталық тозаң түтікше арқылы ұрық қапшығының ішінде
өтеді.   Оның   біреу   аналық   жұмыртқа   жасушасымен   қосылып,   диплоидті   зигота   түзеді.
Екінші спермий диплоидті жиынтығы бар жасушаны ұрықтандырып, триплоидті жасушаға
айналдырады, ол дами келе қоректік заты болып есептелетін эндоспермге айналады.

file_name: Қосарлы ұрықтану. Қосарлы ұрықтанудың биологиялық маңызы..docx

intro: "қосарлы ұрықтанудың маңызы" сабақ жоспары биология пәнінен жаңартылған білім мазмұны негізінде жалпы білім беретін мектептің 7сынып оқушыларына арналған. бұл сабақ жоспарының оқу мақсаты "Гүлді өсімдіктердегі қосарлы ұрықтанудың маңызын сипаттау" жоспарды оқушылардың жас ерекшеліктеріне сәйкес әр түрлі әдістер арқылы тапссырмалар құрастырылған.

биология

group: Дисциплины

title: Қосарлы ұрықтанудың маңызы


extracted_text:
Игровая технология
Человеческая культура возникла и
развертывается в игре, как игра. Й.Хейзинга
Игровая деятельность
Игра   наряду   с   трудом   и   ученьем      один   из   основных   видов   деятельности  человека,
удивительный феномен нашего существования.
По определению, игра  это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на
воссоздание   и   усвоение   общественного   опыта,   в  котором   складывается   и
совершенствуется самоуправление поведением.
В человеческой практике игровая деятельность выполняет такие функции:
     развлекательную  (это   основная   функция   игры      развлечь,   доставить
довольствие, воодушевить, пробудить интерес);
    коммуникативную: освоение диалектики общения;
    самореализации в игре как полигоне человеческой практики;
    игротерапевтическую: преодоление различных трудностей, возникающих в других
видах жизнедеятельности;
     диагностическую:
 выявление   отклонений   от   нормативного   поведения,
самопознание в процессе игры;
     функцию  коррекции:  внесение   позитивных   изменений   в   структуру   личностных
показателей;
     межнациональной коммуникации: усвоение единых для всех людей социально
культурных ценностей;
      социализации:  включение   в   систему   общественных   отношений,   усвоениенорм
человеческого общежития.
Большинству игр присущи четыре главные черты (по С.А.Шмакову):
•    свободная  развивающая  деятельность,  предпринимаемая   лишь   по   желанию
ребенка,  ради  удовольствия  от самого процесса  деятельности,  а не только  от   результата
(процедурное удовольствие);
•   творческий, в значительной мере импровизационный, очень активный характер этой
деятельности («поле творчества»);
•   эмоциональная приподнятость  деятельности, соперничество, состязательность,
конкуренция, аттракция и т.п. (чувственная природа игры, «эмоциональное напряжение»);
•    наличие  прямых   или   косвенных  правил,
 отражающих   содержание   игры,
логическую и временную последовательность ее развития.
В структуру игры как  деятельности  органично входит целеполагание, планирование,
реализация цели, а также анализ результатов, в которых личность  полностью реализует себя
как   субъект.   Мотивация   игровой   деятельности   обеспечивается   ее   добровольностью,
возможностями   выбора   и   элементами   соревновательности,   удовлетворения   потребности   в
самоутверждении, самореализации.
В структуру игры как процесса входят: а) роли, взятые на себя играющими; б) игровые
действия   как   средство   реализации   этих   ролей;   в)   игровое   употребление   предметов,   т.е.
замещение реальных вещей игровыми, условными; г) реальные отношения между играющими;
д) сюжет (содержание) — область действительности, условно воспроизводимая в игре. Значение   игры   невозможно   исчерпать   и   оценить   развлекателънорекреактивными
возможностями.   В   том   и   состоит   ее   феномен,   что,   являясь   развлечением,   отдыхом,   она
способна   перерасти   в   обучение,   в   творчество,   в   терапию,   в   модель  типа   человеческих
отношений и проявлений в труде.
Игру   как  метод   обучения,  передачи   опыта   старших   поколений   младшим  люди
использовали   с   древности.   Широкое   применение   игра   находит   в   народной  педагогике,   в
дошкольных   и   внешкольных   учреждениях.   В   современной   школе,  делающей   ставку   на
активизацию   и   интенсификацию   учебного   процесса,   игровая  деятельность   используется   в
следующих случаях:
     в качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и даже раздела
учебного предмета;
    как элементы (иногда весьма существенные) более обширной технологии;
     в   качестве   урока   (занятия)   или   его   части   (введения,   объяснения,   закрепления,
упражнения, контроля);
    как технологии внеклассной работы.
Понятие   «игровые   педагогические   технологии»   включает   достаточно   обширную   группу
 различных
методов   и   приемов   организации   педагогического   процесса   в   форме
педагогических игр.
В отличие от игр вообще педагогическая игра обладает существенным признаком —
четко   поставленной   целью   обучения   и   соответствующим   ей   педагогическим
результатом,   которые   могут   быть   обоснованы,   выделены   в   явном   виде   и
характеризуются учебнопознавательной направленностью.
Игровая форма занятий создается на уроках при помощи игровых приемов и ситуаций,
которые   выступают   как   средство   побуждения,   стимулирования   учащихся   к   учебной
деятельности.
Реализация игровых приемов и ситуаций при урочной форме занятий происходит по таким
основным направлениям: дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой
задачи; учебная деятельность подчиняется правилам игры; учебный материал используется в
качестве   ее   средства,   в   учебную   деятельность   вводится   элемент   соревнования,   который
переводит дидактическую задачу в игровую; успешное выполнение дидактического задания
связывается с игровым результатом.
Место и роль игровой технологии в учебном процессе, сочетание элементов игры и ученья
во многом зависят от понимания учителем функций и классификации педагогических игр.
В   первую   очередь   следует   разделить   игры   по   виду   деятельности   на   физические
(двигательные), интеллектуальные (умственные), трудовые, социальные и психологические.
По характеру педагогического процесса выделяются следующие группы игр:
а) обучающие, тренировочные, контролирующие и обобщающие;
б) познавательные, воспитательные, развивающие;
в) репродуктивные, продуктивные, творческие;
г) коммуникативные, диагностические, профориентационные, психотехнические и др.
Обширна типология педагогических игр по характеру игровой методики. Укажем лишь
важнейшие из применяемых типов: предметные, сюжетные, ролевые, деловые, имитационные
и   игрыдраматизации.   По   предметной   области   выделяются   игры   по   всем   школьным дисциплинам.
И, наконец, специфику игровой технологии в значительной степени определяет игровая
среда: различают игры с предметами и без предметов, настольные, комнатные, уличные, на
местности, компьютерные и с ТСО, а также с различными средствами передвижения.
Классификационные параметры игровых технологий
 По уровню применения: все уровни.
По философской основе: приспосабливающаяся.
По основному фактору развития: психогенные.
По концепции усвоения опыта: ассоциативнорефлекторные + гештальт + суггестия.
По ориентации на личностные структуры: ЗУН + СУД + СУМ + СЭН +СДП.
По характеру содержания: все виды + проникающие.
По типу управления: все виды  от системы консультаций до программной.
По организационным формам: все формы.
По подходу к ребенку: свободное воспитание.
По преобладающему методу: развивающие, поисковые, творческие.
По направлению модернизации: активизация.
По категории обучаемых: массовая, все категории.
Спектр целевых ориентаций
•  Дидактические: расширение кругозора, познавательная деятельность; применение ЗУН
в практической деятельности; формирование определенных умений и навыков, необходимых
в практической деятельности; развитие общеучебных умений и навыков; развитие трудовых
навыков.
•  Воспитывающие:  воспитание   самостоятельности,   воли;   формирование   определенных
подходов, позиций, нравственных, эстетических и мировоззренческих установок; воспитание
сотрудничества, коллективизма, общительности, коммуникативности.
•  Развивающие:  развитие   внимания,   памяти,   речи,   мышления,   умений   сравнивать,
сопоставлять, находить аналогии, воображения, фантазии, творческих способностей, эмпатии,
рефлексии,   умения   находить   оптимальные   решения;   развитие   мотивации   учебной
деятельности.
•  Социализирующие: приобщение к нормам и ценностям общества; адаптация к условиям
среды; стрессовый контроль, саморегуляция; обучение общению; психотерапия. Концептуальные основы игровых технологий
•      Психологические  механизмы  игровой  деятельности  опираются  на  фундаментальные
потребности личности в самовыражении, самоутверждении, самоопределении, саморегуляции,
самореализации.
•      Игра      форма   психогенного   поведения,   т.е.   внутренне   присущего,   имманентного
личности (Д.Н.Узнадзе).
•     Игра       пространство   "внутренней   социализации"   ребенка,   средство   усвоения
социальных установок (Л.С.Выготский).
•     Игра      свобода   личности   в   воображении,   "иллюзорная   реализация   нереализуемых
интересов" (А.Н.Леонтьев).
•      Способность включаться в игру не связана с возрастом человека, но в каждом возрасте
игра имеет свои особенности.
•     Содержание   детских   игр   развивается   от   игр,   в   которых   основным   содержанием
является   предметная   деятельность,   к   играм,   отражающим   отношения   между   людьми,   и,
наконец,   к   играм,   в   которых   главным   содержанием   выступает   подчинение   правилам
общественного поведения и отношения между людьми.
•      В   возрастной   периодизации   детей   (Д.Б.Эльконин)   особая   роль   отведена   ведущей
деятельности,   имеющей   для   каждого   возраста   свое   содержание.   В   каждой   ведущей
деятельности   возникают   и   формируются   соответствующие   психические   новообразования.
Игра является ведущим видом деятельности для дошкольного возраста.
Особенности игровых технологий
Все   следующие   за   дошкольным   возрастные   периоды   со   своими   ведущими   видами
деятельности (младший школьный возраст  учебная деятельность, средний  общественно
полезная, старший школьный возраст  учебнопрофессиональная деятельность) не вытесняют
игру, а продолжают включать ее в процесс.

Игровые технологии в младшем школьном возрасте
Для младшего школьного возраста характерны яркость и непосредственность восприятия,
легкость вхождения в образы. Дети легко вовлекаются в любую деятельность, особенно в
игровую, самостоятельно организуются в групповую игру, продолжают игры с предметами,
игрушками, появляются неимитационные игры.
В  игровой  модели  учебного процесса  создание  проблемной  ситуации  происходит  через
введение игровой ситуации: проблемная ситуация проживается участниками в ее игровом
воплощении,   основу   деятельности   составляет   игровое   моделирование,   часть   деятельности
учащихся происходит в условноигровом плане.
Ребята   действуют   по  игровым   правилам  (так,   в   случае   ролевых   игр      по   логике разыгрываемой   роли,   в   имитационно      моделирующих   играх   наряду   с   ролевой   позицией
действуют   «правила»   имитируемой   реальности).   Игровая   обстановка   трансформирует   и
позицию учителя, который балансирует между ролью организатора, помощника и соучастника
общего действия.
Итоги   игры   выступают   в  двойном   плане    как   игровой   и   как   учебнопознавательный
результат. Дидактическая функция игры реализуется через обсуждение игрового действия,
анализ соотношения игровой ситуации как моделирующей, ее соотношения с реальностью.
Важнейшая   роль   в   данной   модели   принадлежит   заключительному
ретроспективному обсуждению, в котором учащиеся совместно анализируют ход и
результаты игры, соотношение игровой (имитационной) модели и реальности, а так
же   ход   учебноигрового   взаимодействия.  В   арсенале   педагогики   начальной   школы
содержатся  игры,  способствующие  обогащению  и  закреплению  у  детей  бытового  словаря,
связной речи; игры, направленные на развитие числовых представлений, обучение счету, и
игры, развивающие память, внимание, наблюдательность, укрепляющие волю.
Результативность   дидактических   игр   зависит,   вопервых,   от   систематического   их
использования, вовторых, от целенаправленности программы игр в сочетании с обычными
дидактическими упражнениями.
Игровая технология строится как целостное образование, охватывающее определенную
часть учебного процесса и объединенное общим содержанием, сюжетом, персонажем. В нее
включаются последовательно игры и упражнения, формирующие умение выделять основные,
характерные  признаки  предметов,  сравнивать,  сопоставлять их;  группы  игр  на  обобщение
предметов   по   определенным   признакам;   группы   игр,   в   процессе   которых   у   младших
школьников   развивается   умение   отличать   реальные   явления   от   нереальных;   группы   игр,
воспитывающих умение владеть собой, быстроту реакции на слово, фонематический слух,
смекалку и др. При этом игровой сюжет развивается параллельно основному содержанию
обучения,   помогает   активизировать   учебный   процесс,   осваивать   ряд   учебных   элементов.
Составление игровых технологий из отдельных игр и элементов  забота каждого учителя
начальной школы.

Игровые технологии в среднем и старшем школьном возрасте
В   подростковом   возрасте   наблюдается   обострение   потребности   в   создании   своего
собственного   мира,   в   стремлении   к   взрослости,   бурное   развитие   воображения,   фантазии,
появление стихийных групповых игр.
Особенностями   игры   в   старшем   школьном   возрасте   является   нацеленность   на
самоутверждение   перед   обществом,   юмористическая   окраска,   стремление   к   розыгрышу,
ориентаци на речевую деятельность.
  Деловые игры.  Деловая игра используется для решения комплексных задач усвоения
нового,   закрепления   материала,   развития   творческих   способностей,   формирования   об щеучебных   умений,   дает   возможность   учащимся   понять   и   изучить   учебный   материал   с
различных позиций.
В   учебном   процессе   применяются   различные   модификации   деловых   игр:   имитационные,
операционные, ролевые игры, деловой театр, психо и социодрама.
Имитационные игры.  На занятиях имитируется деятельность какойлибо организации,
предприятия или его подразделения, например, профсоюзного комитета, совета наставников,
отдела, цеха, участка и т.д. Имитироваться могут события, конкретная деятельность людей
(деловое совещание, обсуждение плана, проведение беседы и т.д.) и обстановка, условия, в
которых происходит событие или осуществляется деятельность (кабинет начальника цеха, зал
заседаний и т.д.). Сценарий имитационной игры, кроме сюжета события, содержит описание
структуры и назначения имитируемых процессов и объектов.
Операционные игры. Они помогают отрабатывать выполнение конкретных специфических
операций, например, методики написания сочинения, решения задач, ведения пропаганды и
агитации.   В   операционных   играх   моделируется   соответствующий   рабочий   процесс.   Игры
этого типа проводятся в условиях, имитирующих реальные.
Исполнение   ролей.
 В  этих   играх   отрабатываются   тактика   поведения,   действий,
выполнение функций и обязанностей конкретного лица. Для проведения игр с исполнением
роли   разрабатывается   модельпьеса   ситуации,   между   учащимися   распределяются   роли   с
«обязательным содержанием».
«Деловой театр». В нем разыгрывается какаялибо ситуация, поведение человека в этой
обстановке. Здесь школьник должен мобилизовать весь свой опыт, знания, навыки, суметь
вжиться   в   образ   определенного   лица,   понять   его   действия,   оценить   обстановку   и   найти
правильную линию поведения. Основная задача метода инсценировки  научить подростка
ориентироваться   в   различных   обстоятельствах,   давать   объективную   оценку   своему
поведению, учитывать возможности других людей, устанавливать с ними контакты, влиять на
их интересы, потребности и деятельность, не прибегая к формальным атрибутам власти, к
приказу.   Для   метода   инсценировки   составляется   сценарий,   где   описываются   конкретная
ситуация, функции и обязанности действующих лиц, их задачи.
Психодрама   и   социодрама.  Они   весьма   близки   к   «исполнению   ролей»   и   «деловому
театру». Это тоже «театр», но уже социальнопсихологический, в котором отрабатывается
умение   чувствовать   ситуацию   в   коллективе,   оценивать   и   изменять   состояние   другого
человека, умение войти с ним в продуктивный контакт.
Технология деловой игры состоит из следующих этапов:
Этап   подготовки.  Подготовка   деловой   игры   начинается   с   разработки   сценария
условного отображения ситуации и объекта. В содержание сценария входят: учебная цель
занятия,   описание   изучаемой   проблемы,   обоснование   поставленной   задачи,   план   деловой
игры, общее описание процедуры игры, содержание ситуации и характеристик действующих
лиц. Далее идет ввод в игру, ориентация участников и экспертов. Определяется режим работы,
формулируется   главная   цель   занятия,   обосновывается   постановка   проблемы   и   выбора
ситуации.   Выдаются   пакеты   материалов,   инструкций,   правил,   установок.   Собирается
дополнительная   информация.   При   необходимости   ученики   обращаются   к   ведущему   и
экспертам за консультацией. Допускаются предварительные контакты между участниками
игры. Негласные правила запрещают отказываться от полученной по жребию роли, выходить
из   игры,  пассивно  относиться  к  игре,  подавлять  активность,  нарушать регламент и  этику
поведения.
 Этап проведения  процесс игры. С началом игры никто не имеет права вмешиваться и
изменять   ее   ход.   Только   ведущий   может   корректировать   действия   участников,   если   они
уходят   от   главной   цели   игры.   В   зависимости   от   модификации   деловой   игры   могут   быть
введены   различные   типы   ролевых   позиций   участников.   Позиции,   проявляющиеся   по
отношению к содержанию работы в группе: генератор идей, разработчик, имитатор, эрудит,
диагност, аналитик.
Организационные  позиции:   организатор,   координатор,   интегратор,   контролер,   тренер,
манипулятор.
Позиции,   проявляющиеся   по   отношению   к  новизне:  инициатор,   осторожный   критик,
консерватор.
Методологические
 позиции:
  методолог,
  критик,
  методист,
  проблематизатор,
рефлексирующий, программист.
Социальнопсихологические позиции: лидер, предпочитаемый, принимаемый, независимый,
непринимаемый, отвергаемый.
Этап анализа, обсуждения и оценки результатов игры. Выступления экспертов, обмен
мнениями, защита учащимися своих решений и выводов. В заключение учитель констатирует
достигнутые   результаты,   отмечает   ошибки,   формулирует   окончательный   итог   занятия.
Обращается   внимание   на   сопоставление   использованной   имитации   с   соответствующей
областью реального лица, установление связи игры с содержанием учебного предмета.
Игровые технологии на уроках французского языка (из опыта работы)
               Законы игры таковы, что игровая обстановка, вопервых, трансформирует саму роль
учителя   на   уроке.   Играющий   учитель,   как   играющий   тренер,   что   немаловажно,   обязан
научиться   быть   одновременно   и   организатором   игры,   и   помощником   учеников,   и
соучастником общего действия.
Вовторых,   игра,   прерывая   привычный   диалог   «учительученик»   или   «классучитель»,
стимулирует общение между учащимися.
Но надо помнить, что проведение игр требует создания в группе определенных условий, в
первую очередь: 




климата   взаимного   доверия,   когда   каждый   чувствует   себя   комфортно   и   готов
высказываться;
взаимного уважения, необходимого для того, чтобы слушать и слышать другого;
наличия у играющих достаточных лингвистических средств, чтобы выполнять игровые
задачи;
ясности и четкости задания;
предлагаемое задание должно создавать ситуацию, при которой у ученика возникает
потребность получить необходимую информацию.
Игру полезно использовать тогда, когда лексический и грамматический материал отработан и
его нужно автоматизировать, вывести в речь. Наблюдения показывают, что в игре ребенок
мобилизует,   актуализирует   свои   знания   и   тренирует   свои   компетенции,   используя   их   в
деятельности, от которой получает удовольствие.
Результативность   игры   обычно   напрямую   связана   с   любовью   детей   в   любом   возрасте
соревноваться.   Поэтому   наибольший   эффект,   как   можно   увидеть,   достигается   именно   в
процессе   разного   рода   игрсоревнований,   игрконкурсов,   или   игр,   в   которых   обязательно
присутствует   хотя   бы   элемент   соревнования   и   соперничества.   Такие   игры,   как
представляется,   являются   действенным   средством   повышения   эффективности   учебного
процесса.   Для   некоторых   учащихся,   не   испытывающих   интереса   к   предмету,   игры
соревнования могут послужить отправной точкой в возникновении этого интереса.
В   нашем   опыте   неизменным   успехом   пользуется   играсоревнование,   которая,   не   являясь
лингвистической игрой, позволяет:


создать общую заинтересованность, нацеленность на успех;
организовать   как   соревнование   между   отдельными   учениками,   так   и   соревнование
между группами и классами.
К примеру, в начале сентября в классе появляется  корзинка для «урожая пятерок».  Ее
предназначение   –   собрать   полученные   ребятами   пятерки   в   период   до   Дня   учителя,   ведь
успехи учеников – лучший подарок учителю. Как это выглядит? Получив на уроке отличную
оценку, ученик записывает дату ее получения и свою фамилию и кладет листочек в корзинку.
Накануне   праздника   представители   соревнующихся   групп   «сортируют»   урожай:
устанавливают   группупобедительницу,   набравшую   самое   большое   количество   отличных
оценок, и победителя в личном первенстве в каждой группе. По итогам победители получают
призы   (и   личный,   и   коллективный).   Результаты   «сбора   урожая»   вывешиваются   на   доске.
Делаются соответствующие записи в дневниках победителей.
Эта незатейливая игра так нравится детям, что в нашей школе стала традиционной. В первой
четверти нужный старт учебному году задает День учителя. Во второй четверти корзинку
сменяет сапожок (носок), и «коллекция пятерок» предназначается Пэру Ноэлю. В третьей
четверти учебу «стимулирует» праздник 8 Марта. Причем, столь нехитрый прием «работает»,
по   нашим   наблюдениям,   в   любом   классе.   От   учителя   требуется   лишь   время   от   времени
поддерживать внимание к самому процессу «сбора урожая». Поводов посоревноваться на уроках всегда найдется множество. Можно, например, разделить
доску по количеству рядов в классе и объявить блицтурнир на знание лексики по теме, или
умение задать вопрос, или безошибочное спряжение глагола… А дальше ставить плюсы и
минусы за ответы. Таким образом, можно с пользой и к всеобщему удовольствию провести 12
минуты, оставшиеся до конца урока.
При проведении соревнования учителю важно, и это действительно очень важно, заботиться о
доброжелательной обстановке в группе. Ещё, хочу предупредить, нужно быть готовым к тому,
что далеко не все дети… умеют проигрывать. И, хочу посоветовать, не стоит настаивать, если
ктото из учеников не хочет участвовать в игре. Ему можно предложить роль соведущего,
арбитра, ответственного за протокол игры. Игра – дело добровольное!
Игры для начинающих
Поиграть с учениками при желании можно уже на самом первом уроке французского языка.
Узнай французское слово. Учитель просит детей поднимать руку тогда, когда они услышат
французское слово, и произносит серию слов (называя слова попарно или в разбивку).
Театр – théâtre, такси – taxi, актер – acteur, балет – ballet, метро – métro, компот – compote,
тротуар – trottoire , гардероб – garderobe, доктор – docteur, шоссе – chaussée.
Qui estce ?   Водящий закрывает глаза, группа выбирает одного ученика. Водящий должен
догадаться, кого выбрали.
C’est Julie ? – Non.
C’est André ? – Non.
C’est Natacha ? – Oui, c’est Natacha.
Qu’estce que c’est ? Группа загадывает предмет (картинку). Водящий должен отгадать.
Nomme   les   voisins.   Доставая   из   шкатулки   буквы,   участники   называют   её   соседей.   Если
задание   выполнено   правильно,   буква   остаётся   у   участника.   Побеждает   тот,   кто   наберёт
большее количество букв.
Trouve les paires. Ученик вытаскивает из шкатулки печатную букву и должен написать на
доске прописную. Вариант: вытаскивает заглавную, а написать должен строчную.
Аlphabet. На листке бумаги написан алфавит, в котором пропущены буквы. Ученик должен
вставить недостающие буквы.
Аlphabet   des   prénoms.   По   команде   учителя   ученики   должны   построиться   в   той
последовательности, в какой их имена будут соответствовать алфавитному порядку.
Vocabulaire en images. Ученик (команда) получает два типа карточек. На одних картинки, на
других   –   написаны   слова.   Выигрывает   тот,   кто   правильно   и   быстрее   всех   соберёт
соответствующие карточки. Mon cartable. а) Играющие, разделившись на две команды, по очереди вытаскивают из мешка
предметы,   называют   их   и   складывают   в   корзинку   или   портфель   в   зависимости   от   того,
относятся они к школьной теме или нет. Выигрывает та команда, которая назовёт большее
число предметов.
Je mets … dans le cartable.
б) Эта игра может быть и ролевой. Ситуация: мама «помогает» собирать портфель:
– Prépare ton cartable pour aller a l’école !
– Je prends mon cahier (bleu), ma gomme (grise), mon stylo et mon crayon, mon livre et mon
carnet.
– Et ta trousse ?
– Voilà ma trousse.
– Maman, estce que je prends aussi ma poupée Barbie ?
– Non, ma chérie, elle reste à la maison. Prends cette pomme !
– Je prends ma balle pour jouer à la récré.
в) Эта же игра, но с участием маленького братика:
– Prends ce cube !
– Non, merci.
– Prends mon auto.
– Non, elle reste à la maison.
Décore l’arbre de Noël ! Играющие по очереди достают игрушки, называют их пофранцузски
и, если не ошиблись, то кладут под ёлку. Мешок можно заменить карточками, разложив их на
столе. Побеждает тот, кто положил больше игрушек (карточек) под ёлку.
Je décore l’arbre de Noël avec …
J’accroche sur l’arbre de Noël…
Quel   âge   a   cette   personne ?  На   рисунке   математического   человека   вместо   частей   тела
нарисованы цифры. Надо найти все цифры, сложить их и определить возраст человека, назвав
его пофранцузски.
Le   numéro   de   téléphone.   Из   шкатулки   вынимают   карточку   с   номером   телефона   и   по
французски называют его. Le sac à chiffres. Поскольку числительные требуют регулярного повторения, то «мешочек с
цифрами» может использоваться в классе и на среднем, и на старшем этапах обучения. При
этом можно усложнить игру: цифру нужно не просто назвать, но и «обыграть» в контексте
фразы: « 14 » – Dans notre classe il y a 14 filles et 9 garçons. Le 14 juillet c’est la fête nationale en
France.
Les verbes irréguliers. Для игры нужен список выученных глаголов и игровой кубик, или набор
цифр. (Цифра соответствует номеру глагола в списке). Вытащив номер, ученик должен не
задумываясь проспрягать глагол.
Les couleurs.  Ведущий  спрашивает:   Qu’estce  qui  est   jaune ?  Участники  должны   ответить,
назвав наибольшее количество предметов: La bananе est jaune. Le soleil est jaune. La jupe est
jaune. Le pull est jaune, etc.  Водящий должен назвать все цвета, присутствующие в одежде
учеников ( в классе).
Игры после освоения первых речевых образцов
Les jouets . Ученик вытаскивает из мешка картинку, либо игрушку и должен ее озвучить.
Je suis l’Ours. Je m’appelle Micha. J’aime les bonbons. Avec André j’apprends le français. J’aime
les chansons. Je chante Frère Jacques. Выигрывает тот, кто сказал наибольшее количество фраз.
Présentations. Il s’appelle Dima. Il a une sœur. Il aime dessiner, nager, jouer sur l’ordinateur.Эта
игра  от  класса  к  классу  будет  видоизменяться.  Учитель просит написать на листке бумаги
каждого ученика ответы по плану:
1 Un pays que j’aimerais visiter.
2 Le dernier livre que j’ai lu.
3 Ma chanson favorite / mon chanteur favori.
4 Mon lieu de vacances favori.
5 Ce que j’aime faire.
6 Mon plat préféré.
7 Mon film préféré.
8 Ce que je déteste.
9 Une personne que j’admire.
10 Quelque chose que j’aimerais faire.
Полученные   ответы   перемешиваются,   затем   ведущий   вытаскивает   по   одному   листочку,
зачитывает ответы, и участники игры должны отгадать о ком идет речь. Эту же игру можно использовать при работе над темой «Внешность человека». Тогда каждый
участвующий составляет свой физический портрет, а затем по этому описанию окружающие
пытаются догадаться о ком идет речь.
Игры  Secrets et mystères  и  Où est mon partenaire ?  На листке бумаге пишем 15 элементов:
слова, даты, цифры, касающиеся личной жизни игроков.
Juillet, bleu, théâtre, écrivain, cancer, filles, cuisiner, etc.
Каждый должен задать вопрос к одному из элементов:
– Estce que votre couleur preférée est le bleu ?
Ответ дается только «да» или «нет», можно продолжить уточнение.
По полученным ответам нужно составить рассказ о человеке. На старшем этапе можно ввести
усложняющий элемент (для тренировки в употребления согласования времен): Nous avons
appris qu’elle…
Où est mon partenaire ? Каждый пишет и прикрепляет на себе листок с информацией:
– son signe du zodiaque
– couleur preférée
– chanteur francophone préféré
– sport favori
– la couleur de ses yeux
– sa pointure de chaussure
Найти себе подобного и представиться: « Tous les deux nous avons des yeux verts, tous les deux
nous aimons le tennis. »
Trouve le semblable. Участникам раздаются картинки с простыми сюжетами. Задание: каждый
участник описывает свою картинку, чтобы найти того, у кого похожая картинка.
Игры для среднего и старшего этапов обучения
Le jeu des dominos. Для игры необходимо приготовить серию фраз в conditionnel, разрезать их
и раздать участникам. Их задача найти нужные половинки, восстановив предложение.
Le puzzle de dialogue. Для игры  необходимо  заготовить  диалоги  для  двух команд. Текст
разрезается   на   реплики.   Набор   реплик   получает   каждая   команда.   Выигрывает   та   группа,
участники которой быстрее смогли «собрать» свой диалог. (Выразительно и без ошибок его
прочитать, или разыграть). Le conte de bouche à l’oreille.  Садимся кругом. Выбирается известная сказка (или басня).
Каждый произносит одну фразу и передает слово другому, который имеет право на одну
фразу. Нельзя возвращаться назад. Так до конца истории.
Вариант: Коллективное чтение наизусть выученного стихотворения.
Вариант:  Выбирается   пройденная   тема.   Каждый   участник   говорит   одно   предложение   по
теме.   Выигрывает   тот,   за   кем   будет   последняя   фраза.   Обязательное   условие   игры   –
соблюдение логичности и последовательности.
Racontemoi une histoire. Три игрока рассказывают каждый свою историю. Один из них лжец.
Группа должна его обнаружить.
Le   sac   à   surprises.   Участники   достают   из   мешка   открытки   с   достопримечательностями
Франции   (Парижа,   Москвы,   других   городов),   портретами   писателей   (учёных)   или
репродукциями картин. Побеждает тот, кто скажет больше фраз по доставшейся ему теме. В
качестве   дополнительного   условия   игры   можно  ввести   возможность   дополнять  сказанное.
Тогда побеждает тот, кто говорит последнюю фразу. Эта игра как нельзя лучше подходит для
проведения в игровой форме итогового урока по определённой теме.
Ролевые игры
Известно, что они представляют собой условное воспроизведение участниками игры реальной
деятельности людей, создают условия реального общения. Ценность таких игр обусловлена в
первую очередь взрывом мотивации, повышением интереса к предмету. Но главное, ролевая
игра:



активизирует стремление ребят к контакту друг с другом и учителем, создает условия
равенства в речевом партнерстве, разрушает традиционный барьер между учителем и
учеником;
дает   возможность   робким,   неуверенным   в   себе   учащимся   говорить   и   тем   самым
преодолевать барьер неуверенности;
помогает овладеть такими элементами общения, как умение начать беседу, поддержать
ее,   прервать   собеседника,   в   нужный   момент   согласиться   с   его   мнением   или
опровергнуть его;
 мотивирует   процесс   обучения,   отвечает   на   вопросы,   которые   определяют   мотив
говорения   (Почему?)   и   цель   говорения   (Зачем?).   Центром   внимания   становится
содержание беседы;


содействует   развитию   самостоятельности,   инициативности;   воспитанию   чувства
коллективизма.   Учащиеся   активно,   увлеченно   работают,   помогают   друг   другу,
внимательно   слушают   своих   товарищей;   учитель   лишь   управляет   учебной
деятельностью;
позволяет   учитывать   возрастные   особенности   учащихся,   их   интересы;   расширяет
контекст   деятельности;   выступает   как   эффективное   средство   создания   мотива   к
иноязычному   диалогическому   общению;   способствует   реализации   деятельностного подхода в обучении иностранному языку, когда в центре внимания находится ученик
со своими интересами и потребностями;

позволяет практически все время в ходе игры использовать на речевую практику, при
этом не только говорящий, но и слушающий максимально активен, т. к. он должен
понять   и   запомнить   реплику   партнера,   соотнести   ее   с   ситуацией,   правильно
отреагировать на нее.
В структуре ролевой игры выделяются такие компоненты: роли, исходная ситуация, ролевые
действия.
Роли, которые исполняют учащиеся на уроке, могут быть социальными и межличностными.
Одни   обусловлены   местом   индивида   в   системе   объективных   социальных   отношений
(профессиональные, социальнодемографические). Другие определяются местом индивида в
системе   межличностных   отношений   (лидер,   друг,   соперник   и   пр.).   Подбор   ролей   в   игре
должен   осуществляться   таким   образом,   чтобы   формировать   у   школьников   активную
жизненную позицию, лучшие человеческие качества личности.
Второй   компонент   ролевой   игры   –  исходная   ситуация  –   выступает   как   способ   ее
организации.   При   создании   ситуации   необходимо   учитывать   и   обстоятельства   реальной
действительности, и взаимоотношения собеседников.
Третий компонент – ролевые действия, которые выполняют учащиеся, играя определенную
роль. Ролевые действия как разновидность игровых действий органически связаны с ролью –
главным компонентом ролевой игры. Они включают вербальные и невербальные действия,
использование бутафории.
Основные требования к ролевым играм:




игра   должна   стимулировать   мотивацию   учения,   вызывать   у   школьников   интерес   и
желание   хорошо   выполнить   задание,   ее   следует   проводить   на   основе   ситуации,
адекватной реальной ситуации общения;
игру нужно хорошо подготовить с точки зрения как содержания, так и формы. Важно,
чтобы учащиеся были убеждены в необходимости хорошо исполнить ту или иную роль.
Только при этом условии их речь будет естественной и убедительной;
игра должна быть принята всей группой;
игра непременно проводится в доброжелательной, творческой атмосфере, вызывает у
школьников чувство удовлетворения, радости. Чем свободнее чувствует себя ученик в
ролевой игре, тем инициативнее будет он в общении.
Игра организуется таким образом, чтобы учащиеся могли в активном речевом общении с
максимальной эффективностью использовать отрабатываемый языковой материал.
Учитель непременно сам верит в ролевую игру, в ее эффективность. Только при этом условии
он сможет добиться хороших результатов. Большую значимость в этой связи приобретает
умение   учителя   установить   контакт   с   группой   и   создать   благоприятную   атмосферу   на
занятии, значение которой трудно переоценить. Формы проведения ролевых игр:











презентация
посещение выставки, музея
интервью
заочное путешествие
прессконференция
круглый стол
телемост
экскурсия
сказка
репортаж
клуб по интересам
Чтобы   ролевая   игра   прошла   успешно,   ей,   конечно,   должна   предшествовать   подготовка.
Какая? К ролевой игре можно переходить тогда, когда языковой материал по теме хорошо
усвоен.   Поскольку   всякая   ролевая   игра   –   это   диалог   (или   полилог),   то   начинать   надо   с
отработки   навыка   ведения   диалогов.   А   в   диалоге   один   из   основных   компонентов   –
способность задать вопрос. Не может быть живого общения без умения вступить в беседу,
расспросить собеседника, отреагировать на сказанное им, закончить разговор и т.д.
На   начальном   этапе   обучения   младшие   школьники   с   удовольствием   заучивают   наизусть
вопросы, короткие диалоги. На этом этапе важно научить ребенка использовать полученные
знания и умения в новых ситуациях. Как только выучен первый диалог «знакомство», можно
затевать игру, меняя собеседника. Сначала им будет учитель, потом в руках учителя появится
игрушка   или   марионетка   (и   реакция   на   нее   будет   иной),   а   главное,   что   новый   персонаж
произнесет «неожиданную» реплику.
Почему начинает опять учитель? Он сможет «сыграть» две роли: и собеседника, и суфлера,
который   подскажет   в   режиме   управляемого   диалога,   о   чем   спросить   и,   если   нужно,   как
ответить.   На   этапе   тренировки   нам   кажется   важнее,   чтобы   ребенок   (пусть   повторяя   за
учителем) ответил, нежели промолчал. Суфлерами можно назначать сильных учеников. Затем
дети   сами   играют   в   «Знакомство».   Хорошо,   чтобы   учитель   каждый   раз   задавал   чуть
измененные   условия   игры.   «Тебе   надо   познакомиться   с   мамой   твоего   одноклассника».
«Познакомься с девочкой из параллельного класса и пригласи ее поиграть в мяч». И т.п.
– Bonjour ! / Salut !
– Bonjour ! – Comment t’appellestu ?/ Ça va ?
– Je m’appelle .. et toi ?/ Moi, je suis Petit Ours brun.
– Je m’appelle...
– En quelle classe estu ?/ Vastu à l’école ?
– Je suis en 2 «A» et toi ?
– Tu apprends le français ?/ Tu parles français ?
– Oui.
– Tu aimes ça ?
– J’adore !
Как   только   знаний   достаточно,   чтобы   осознанно   строить   вопросительные   предложения,
можно предлагать игру  Questions perdues. Ведущий произносит ответы. Задача участников
найти вопросы. При этом особо интересны такие ответы, к которым можно «найти» разные
вопросы.
1
Je suis en cinquième cette année.
2 Notre professeur principal enseigne le français.
3 Comme deuxième langue nous apprenons l’anglais.
4 Parce que je suis peu doué !
5
J’adore !
6 Cette année nous travaillons 6 jours par semaine.
7 Nous avons beaucoup d’élèves forts en français.
8 Pas du tout.
9 Oui, bien sûr !
10 Entre les deux.
11 Bof !
12 Parfait !
Эту же игру легко трансформировать в Réplique perdue, когда нужно найти соответствующую
(эмоционально окрашенную) реплику. Для учителя не секрет, что порой ученик молчит не потому, что не знает  как  сказать, а
потому,  что  не   знает   что   сказать.   Для   снятия   трудностей   по   содержанию   высказывания
желательно,   чтобы   учитель   перед   проведением   ролевой   игры   предусмотрел   такие   виды
деятельности, которые подготовят ученика к задуманной ролевой игре. Если планируются
«дебаты», то нужно набрать материал для аргументов «за» и «против». Если предстоит играть
в магазин, то первое, что учитель должен сделать, это поинтересоваться, а совершали  ли
покупки его ученики!
Маленькое отступление в подтверждение того, насколько уместно интересоваться жизненным
опытом участвующих в учебном диалоге. Моя дочь, собираясь на отдых после окончания 4
курса, обнаружила, что ее сокурсница не понимает слов «тамбур», «купе», «плацкарт». Она
никогда не ездила на поезде, и обсуждение условий покупки билета было ей недоступно. Она
так и сказала друзьям: «Переведите! Вы на какомто иностранном языке говорите».
Игра   с   детьми   редко   обходится   без…   игрушки,   без   костюма,   без   создания   декораций.
Попытайтесь не игнорировать эти атрибуты. Они могут быть исключительно условными, но
они   всегда   желательны.   Играя   в   «телефонный   разговор»,   достаточно   прислонить   к   уху
карандаш или линейку, но это тут же придаст ситуации естественность. В «туристическом
бюро» нужны проспекты, а приходя в «гости» на день рожденья, нужны и цветы, и подарки!
В ходе игры приложите все усилия, чтобы… не вмешиваться, остаться сторонним, но очень
внимательным   наблюдателем.   Возьмите   себе   на   заметку:   чего   больше   всего   не   хватало
ученикам – какой лексики? каких умений? какие были типичные ошибки?
Подводя итог игре, предоставьте слово ее участникам: что получилось? что не получилось?
почему? чему нужно научиться? понравилось ли? кто оказался игроком № 1? Отметьте сами
все, что было хорошо, похвалите тех, кто был менее заметен товарищам, но достоин быть
отмеченным.
Совет: анализ языковых ошибок стоит оставить до следующего урока. Пусть итогом ролевой
игры будет «А давайте еще!», сказанное вашими учениками.
Самоанализ   допущенных   педагогических   ошибок  позволил   мне   сформулировать
некоторые правила, которых стоит придерживаться при проведении игр.
Не спешите подсказывать. Всякий раз, когда возможно, предоставьте это одноклассникам.
Можно   ввести   даже   роль   «закадрового   консультанта»   из   числа   сильных   учащихся,   или
предусмотреть правилами игры возможность запросить «помощь зала».
Обязательно  смотрите на ребенка,  когда он говорит, всем  своим  видом  показывайте,  что
внимательно слушаете и что его слова для вас не безразличны.
Будьте хорошим «переговорщиком». Дайте ребенку время и возможность договорить то, что
он хочет сказать. А заметив ошибки в его речи, не спешите перебивать.
Если вы заметили, что дети начали отвлекаться от игры, затевают разговоры на другие темы,
стали чаще допускать ошибки, значит они устали. Игру пора прекращать. Подводя итоги, никогда не сравнивайте ребенка с другими детьми, т. к. развитие каждого из
них идет своим индивидуальным путем. Зато не премините отметить продвижение ребенка
вперед относительно его прежнего уровня.
Не забудьте похвалить ребенка за его даже скромные успехи, но будьте при этом искренни и
не перебарщивайте, т. к. перехвалив, вы непременно будете иметь негативные последствия.
Обращайте внимание не только на то, что вы говорите, т. е. на свои слова, но и на то, как вы
говорите, т. е. тон голоса, мимику, жесты, позу. Ваше лицо должно быть приветливым, вообще
возьмите за правило, общаясь с ребенком, чаще улыбаться. Хотя бы потому, что во Франции
так принято.
И ещё несколько советов в качестве заключения.
 Не бойтесь пробовать разные игры на своих уроках (от самых простых до все более
сложных).
 Не пытайтесь слепо повторять то, что прочли в статьях и книгах, адаптируйте правила
к своим учащимся! Аппетит приходит во время еды, а умение играть в классе – во
время игры!
 Недостаточно объявить детям: «Сегодня мы поиграем!». Нужно предложить им такую
форму деятельности, которая бы их захватила, доставила им удовольствие и принесла
пользу.
 Помните, что игры на уроке должны быть действительно играми, а не педагогическими
уловками!
 От игры можно ожидать сюрпризов, и не надо бояться потерять полный контроль над
тем, что происходит в классе.
 Ещё советую не забывать о необходимости профессионального общения с коллегами.
«Копилка   опыта»   каждого   из   нас   наверняка   содержит   какието   игры,   осмысляя
которые, вы придумаете чтото свое.
 Наконец, может быть, главное. Примите как данность: игра на уроке – не панацея, не
волшебный ключик, который открывает любую дверь и решает все наши проблемы. Ее
не стоит ни идеализировать, ни демонизировать. Игра, как и обозначено в заголовке, –
дело   серьезное,   которое   требует   от   учителя   стремления   понять   ее   законы,   чтобы
научиться грамотно использовать ее на своих уроках.
Урокэкскурсия
Такой урок предполагает определенную подготовку со стороны всей группы или части детей.
Традиционно   подобная   форма   урока   используется   при
знакомстве   с
достопримечательностями   Парижа,   с   регионами   Франции,   с   музеями   обеих   столиц.
Использование   слайдшоу,   несомненно,   способно   украсить   такой   урок,   а   обращение   к
Интернетресурсам облегчить его подготовку. Или почему бы не предложить детям настоящую экскурсию по … родной школе. Эта ролевая
игра поможет каждому ребенку самому оценить, что реально он может рассказать о своей
школе. Отвечать у доски, или показывать школу «иностранным гостям» окажется совсем не
одним и тем же.
Готовясь к такому уроку, учитель может заранее спланировать, где будет говорить тот или
иной   «экскурсовод»,   а   можно   усложнить   задачу:   участники   ролевой   игры   «вытаскивают»
вариант своего маршрута перед началом экскурсии. Вопросы, которые «иностранные гости»
зададут своему «экскурсоводу», тоже можно общими усилиями предварительно  наметить,
подготовить, потом совместно поискать, как интереснее и правильнее на них ответить, и уже
лишь   потом   они   прозвучат   в   ходе   экскурсии.   Сильные   же   ученики   получат
импровизированные вопросы.
Любопытной   может   оказаться   экскурсия   по   необычному   музею   (старой   вещи,   любимой
игрушки, любимой фотографии). Каждый принесет свой экспонат и выступит экскурсоводом
по своей части экспозиции, остальные зададут вопросы. Кроме экскурсоводов и посетителей в
музее могут быть кассир и смотрители залов (эти немногословные роли подойдут для слабых
учащихся).   Следуя   современным   тенденциям,   можно   попросить   каждого   экскурсовода
приготовить свою аудиозапись для аудиогида.
Экспонаты в музее «старых» вещей могут быть вполне современными. Просто надо придумать
соответствующую игровую ситуацию: «Мы в 3008 году, вы проводите экскурсию по школе,
сохранившейся в нашем городе с начала прошлого века».
Уроквыставка
Допустим, фотовыставка «Наши любимцы» (кошки и собаки, домашние животные).
Такой урок, по сути, очень похож на урокэкскурсию, поскольку ролевая игра предполагает и
экскурсовода,   и   посетителей,   но   само   наличие   конкретной   экспозиции   делает   его   очень
интересным   для   детей.   Учитель   предложит   подготовить   афишу   выставки,   разыграть   ее
«открытие», пригласит на нее журналистов, которые возьмут интервью, проведет конкурс на
«Мистера и миссис» выставки, вручив приз зрительских симпатий.
«Посещение» фотовыставки «Как молоды мы были» окажется очень кстати при отработке
употребления Imparfait.
Выставка   портретов   «Их   надо   знать   в   лицо»   может   быть   удачным   завершением   тем   о
знаменитых людях, кино, науке.
Тема   «Школа»   присутствует   на   разных   этапах   обучения.   Фотовыставка   о   школьных
традициях, о школьных буднях вызовет несомненный живой интерес и желание высказаться.
Самоанализ педагогических ошибок
Продумывая оформление урока, обязательно учитывайте, сколько времени потратит ученик
(группа учащихся)  на изготовление наглядности. Не успокаивайте  себя мыслью,  что дети
будут делать это с удовольствием. Помните о том, насколько они загружены. Оформление
уроку нужно, но какое и во имя чего. Если, к примеру, заказана афиша, то для того, чтобы
использовать ее в ходе ответа, а не для того, чтобы «сделать красиво» в классе. Урок   –   день   рожденья   (одного   ученика,   или   всех,   кто   родился   осенью
(зимой)
Эта   ролевая   игра   может   развиваться   по   классическому   сценарию   (на   младшем   этапе
обучения), а может по совершенно неожиданному (когда у учеников накоплен достаточный
запас языковых компетенций).
Представьте себе, что именинник стал знаменитым… К вам обращаются корреспонденты,
чтобы вы рассказали о его школьном детстве. Каждый  «гость» вспоминает чтото свое  и
преподносит   свой   подарок   (а   им   может   быть   стихотворение,   песня,   жизненный   девиз,
символический подарок). Подарок нужно не просто преподнести, но объяснить его выбор.
Кому какой подарок предстоит готовить, можно разыграть заранее.
Урок «Кулинарный поединок»
На  таком  уроке   можно  проверить  «домашнее   задание»  (продегустировать  принесенное   из
дома   блюдо   и   послушать   его   рецепт),   провести   блицсоревнование,   которое   включит
несколько этапов:
Citez au moins 3 proverbes qui contiennent des éléments alimentaires.
Faites la listes des règles d’or de la nourriture saine.
Nommez les spécialités des provinces françaises.
Уроктелемост
Такой   урок   предполагает,   что   учащиеся   имеют   навык   ведения   дебатов.   Он   уместен   на
итоговых занятиях по темам: «Праздники и традиции», «Система образования», «Проблемы
молодежи»,   «Досуг».   При   подготовке   урока   группа   делится   на   2   части   (или   в   нем
задействованы   группы   параллельных   классов).   Припасаются   вопросы   для   обсуждения,
выбирается ведущий токшоу, готовится оформление «студий».
Уроктелепередача
Попробуйте обсудить с учащимися саму идею проведения подобного урока. Какую передачу
они предложат вам приготовить? Свою, какой на нашем телевиденье нет? Пародию на те, что
заполняют эфир? Элементы существующих шоу натолкнут их на создание некого симбиоза?
Это может быть очень интересно и зрелищно! (сколько видеоматериала смогут «собрать»,
готовясь к уроку, корреспонденты).
Урок – устный журнал
По сути это коллективный проект, к которому можно идти через:
– выбор типа издания
– его названия – выбор рубрик
– распределение творческих заданий
А далее учитель ведет индивидуальную консультационную работу.
Уроквикторина «Что? Где? Когда?»
Успешно может быть использован после многих тем программы.
Урокпутешествие
Dans le pays des chansons.
Dans le pays des héros littéraires (À travers la France littéraire).
Dans le pays de l’humour.
Dans le pays de nos rêves.
Урокдискуссия (Урок «Круглый стол»)
Qui peuton nommer l’homme de l’année ?
Урокисследование
Motsclés de l’époque (de l’année).
Идея была подсказана учебником Panorama и многократно эксплуатировалась. Не скажу, что
получалось легко. Учащимся нужно хорошо объяснить, что значит motsclés, дать время на
подготовку.   Но   разговор   вокруг   этой   темы   получается   очень   интересным.   Каждый
мотивирует  выбор своего списка слов, а затем группа составляет коллективный список и
комментирует его.
Урок – прессконференция
Прежде чем затевать целый урок, попробуйте элементы прессконференции на своих рабочих
уроках. Пусть сначала вы будете тем, кому будут задаваться вопросы. Только вы должны
постоянно   менять   роль.   То   вы   Красная   шапочка,   то   Спящая   красавица,   то   Гаврош,   то
Инопланетянка… Подберите  себе маленький  элемент костюма (или  приготовьте маску) –
этим вы вдохновите детей, доставите им огромное довольствие. На первом этапе ваша задача
научить детей ставить не только традиционные, но и какието не банальные вопросы. Затем
задавайте (меняйте) контекст проведения прессконференции, третий этап – замените себя,
передайте свою роль сильному ученику. Потом испробуйте силы среднего ученика. Переходя
от этапа к этапу, вы незаметно для себя почувствуете, когда будете готовы провести целый
урок – прессконференцию. Тогда как бы невзначай появится и ее тема. Урок « Atelier d’écriture »
Стихотворение  Pour   faire   le   portrait   d’un   oiseau  Жака  Превера  стало  хрестоматийным.
Попытайтесь «по образу и подобию» этого произведения создать свои собственные на тему:
Pour
Pour
Pour
Pour faire le portrait de Père Noël
faire
faire
le

faire

portrait
le
le

d’un
portrait
portrait
bon

prof/

d’une
de
d’un

bon
école
maman
élève

file_name: Игровая технология.docx

intro:
Понятие «игровые педагогические технологии» включает достаточно обшир¬ную группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр.
В отличие от игр вообще педагогическая игра обладает существен¬ным признаком — четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью.
Игровая форма занятий создается на уроках при помощи игровых приемов и ситуаций, которые выступают как средство побуждения, стимулирования уча¬щихся к учебной деятельности.

title: Статья на тему "Игровая технология"