extracted_text:
МКОУ «Журавлихинская СОШ»
«Рассмотрено»
на педагогическом совете
Протокол  № 7
от « 30 »  августа  2018 г.
«Согласовано»
Заместитель директора по УВР
МКОУ «Журавлихинская СОШ»
___________ / Т.Б. Винокурова /
Ф.И.О.
от « 30 »  августа  2018 г.
«Утверждаю»
Директор МКОУ
 «Журавлихинская СОШ»
_________________ /А.И. Вагапова/
Приказ   № 60/1
от « _30_ » _августа    2018 г.
РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА
по русскому языку
11 класс
Составитель: Мартынова Тамара Фёдоровна
учитель русского языка и литературы
высшая  квалификационная  категория
Период реализации программы: 2018 – 2019  учебный год 2018
Пояснительная записка
Рабочая программа по русскому языку для 11 класса составлена на основе:
 Федерального компонента государственного стандарта среднего  общего образования по русскому языку;
 Примерной  программы  среднего общего образования по русскому языку (утверждена приказом Минобразования России от 09.03.2004г
№ 1312);
 Авторской  программы «Русский язык. 10 – 11 классы» А.И. Власенкова, Л.М. Рыбченковой. – М.: Просвещение, 2011.
Место  предмета  «Русский   язык»   в  учебном   плане   МКОУ   «Журавлихинская   СОШ»  определяется   на  основе   Федерального   базисного
учебного плана для образовательных учреждений РФ и предусматривает обязательное изучение русского (родного) языка  в 11 классе – 34 часа.
Авторская  программа по русскому языку (авторы: А.И. Власенков, Л.М. Рыбченкова)  рассчитана на 34 часа.  Продолжительность учебного года
составляет 34 учебные недели, рабочая программа составлена на 34 недели в год.
          Цели
         Курс русского языка в XXI классах направлен на достижение следующих целей:

воспитание гражданина и патриота; формирование представления о русском языке как духовной, нравственной и культурной
ценности народа; осознание национального своеобразия русского языка; овладение культурой межнационального общения;

дальнейшее развитие и совершенствование способности и готовности к речевому взаимодействию и социальной адаптации;
готовности к трудовой деятельности, осознанному выбору профессии; навыков самоорганизации и саморазвития; информационных умений и
навыков;

освоение знаний о русском языке как многофункциональной знаковой системе и общественном явлении; языковой норме и ее
разновидностях; нормах речевого поведения в различных сферах общения;

овладение   умениями  опознавать,   анализировать,   классифицировать   языковые   факты,   оценивать   их   с   точки   зрения
нормативности; различать функциональные разновидности языка и моделировать речевое поведение в соответствии с задачами общения;

применение  полученных   знаний   и   умений   в   собственной   речевой   практике;   повышение   уровня   речевой   культуры,
орфографической и пунктуационной грамотности.
Задачи
В соответствии с целями преподавания русского языка основные  задачи  курса русского языка в старших классах по данной программе
сводятся к следующему:
* дать представление о связи языка и истории, культуры русского и других народов, о национальном своеобразии русского языка; * закрепить и углубить знания учащихся об основных единицах и уровнях языка, развить умения по фонетике, лексике, фразеологии,
грамматике, правописанию;
* закрепить и расширить знания о языковой норме, развивая умение анализировать языковые единицы с точки зрения правильности, точности
и уместности их употребления и совершенствуя навык применения в практике речевого общения основных норм современного русского
литературного языка;
* совершенствовать орфографическую и пунктуационную грамотность учащихся;
*   обеспечить   дальнейшее   овладение   функциональными   стилями   речи   с   одновременным   расширением   знаний   учащихся   о   стилях,   их
признаках, правилах использования;
* развивать и совершенствовать способность учащихся создавать устные и письменные монологические и диалогические   высказывания
различных типов и жанров в разных сферах общения; осуществлять речевой самоконтроль; оценивать устные и письменные высказывания с
точки зрения языкового оформления, эффективности достижения поставленных коммуникативных задач;
* формировать и совершенствовать основные информационные умения и навыки: чтение и информационная переработка текстов разных
типов, стилей и жанров, работа  с различными информационными источниками.
На первый  план выдвигается  компетентностный подход, на основе которого структурировано  содержание  данной рабочей программы,
направленное на развитие и совершенствование коммуникативной, языковой, лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций.
Коммуникативная компетенция  – овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи,
умениями и навыками использования языка в различных сферах и ситуациях общения, соответствующих опыту, интересам, психологическим
особенностям учащихся старшей школы.
Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции – систематизация знаний о языке как знаковой системе и общественном
явлении,   его   устройстве,   развитии   и   функционировании;   общих   сведений   о   лингвистике   как   науке;   овладение   основными   нормами   русского
литературного языка, обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; совершенствование способности к анализу и оценке
языковых явлений и фактов, умения пользоваться различными лингвистическими словарями.
Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа,
национальнокультурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.
В основу рабочей  программы положены актуальные в настоящее время  идеи личностноориентированного и деятельностного подходов  к
обучению  русскому языку. Особенностью такого обучения является синтез языкового, речемыслительного и духовного развития учащихся старшей
школы,   установление   взаимосвязи   между   процессами   изучения   и   использования   языка,   смещение   традиционного   акцента   на   запоминание
теоретического материала к осмыслению  функционального потенциала языкового явления и овладению навыками уместного использования его в
разных ситуациях речевого общения.
В   соответствии   с   вышеуказанными   подходами   содержание   представленной   программы   направлено   на   реализацию   единства   процесса
усвоения   основ   лингвистики   и   процесса   формирования   коммуникативных   умений,   что   предполагает   не   только   усвоение   учащимися
лингвистических знаний, но и освоение ими элементов современной теории речевого общения с целью формирования у них умений уместного
использования языковых средств в разнообразных сферах общения. «Сферы и ситуации речевого общения. Компоненты речевой ситуации», «Культура учебнонаучного и делового общения », « Культура
разговорной   речи»,   «Культура   публичной   речи»,   «Информационная   переработка   текста»,   «   Формы   существования   русского   национального
языка( литературный язык, просторечие, народные говоры, профессиональные разновидности, жаргон, арго)», «Нормы литературного языка, их
соблюдение   в   речевой   практике»,   «   Синонимия   в   системе   русского   языка»,   «Словари   русского   языка   и   лингвистические   справочники,   их
использование», « Взаимообогащение языков как результат взаимодействия национальных культур»,
«Соблюдение норм речевого поведения в различных сферах общения».
Освоение тем, предусмотренных федеральным компонентом государственного стандарта, связанных с оценкой коммуникативных качеств и
эффективности речи, с развитием навыков  использования различных видов чтения в зависимости от коммуникативной задачи и характера текста, с
развитием навыков диалогической и монологической речи, с совершенствованием умений и навыков   создания текстов разных функционально
смысловых типов, стилей и жанров осуществляется в практическом применении непосредственно на уроках русского языка в процессе выполнения
специально подобранных заданий.
Ярко выраженной особенностью данной программы является её практическая направленность. На старшей ступени обучения (1011 классы)
подростки проявляют интерес к выбору процессии, профессиональной   ориентации, строят планы на будущее. В связи с этим одной из задач
обучения на данном этапе является развитие и совершенствование способности учащихся к речевому взаимодействию и социальной адаптации.
Предлагаемая рабочая программа  предусматривает  углубление  и расширение знаний о языковой норме и ее разновидностях, коммуникативных
качествах речи, нормах речевого поведения в различных сферах общения, совершенствование умений моделировать свое речевое поведение в
соответствии   с условиями  и задачами общения. Особое внимание  в программе уделяется  научному, публицистическому  и художественному
стилям речи, практическому овладению учениками данными стилями;  это  связано с практическими потребностями, возникающими у учащихся в
связи с обучением и   окончанием  школы, вступлением  в активную самостоятельную жизнь( владение  языком таблиц, схем, рекламы,  умение
создавать текст в различных научнопопулярных вариантах, овладение культурой публичной речи).
Общее  содержание   рабочей   программы  направлено  на повторение  и  углубление  знаний   учащихся  по  фонетике,  лексике,   фразеологии,
грамматике; дальнейшее совершенствование орфографической, пунктуационной и речевой грамотности учащихся, изучение лингвистики текста,  а
также закрепление и расширение знаний о коммуникативных качествах речи, об основных нормах современного русского языка, так как овладение
основными нормами русского литературного языка способствует формированию умений опознавать, классифицировать, оценивать языковые факты
с точки зрения нормативности, целесообразности их употребления в речи, что является необходимым условием успешной коммуникации.
Основное содержание программы «Русский язык. Базовый уровень».
Материал для сопутствующего повторения и обобщения
Орфоэпия.  Основные   нормы   современного   литературного   произношения:  произношение   безударных   гласных   звуков,   некоторых
согласных, сочетаний согласных. Произношение некоторых грамматических  форм. Особенности произношения  иноязычных слов, а также
русских имен и отчеств. Нормы ударения в современном  русском языке. Допустимые варианты произношения и ударения. Типичные ошибки в
произношении и ударении. Орфография. Правописание морфем. Слитные, дефисные и раздельные написания. Употребление прописных и строчных букв. Правила
переноса слов. Правила графического сокращения слов.
Пунктуация. Знаки препинания в конце предложений. Знаки препинания внутри простого предложения. Знаки препинания между частями
сложного   предложения.   Знаки   препинания   при   передаче   чужой   речи.   Знаки   препинания   в   связном   тексте.   Абзац   как  пунктуационный   знак,
передающий смысловое членение текста.
Формы обучения: комбинированный урок, урокбеседа, повторительнообобщающий урок, урок исследование, уроклекция, уроксеминар,
урокпрактикум, урок развития речи.
Методы и приёмы обучения:
 обобщающая беседа по изученному материалу;
 различные виды разбора (фонетический, лексический, словообразовательный, морфологический, синтаксический, лингвистический,
лексикофразеологический, речеведческий);
 виды работ, связанные с анализом текста, с его переработкой ( целенаправленные выписки, составление плана, тезисов, конспекта);
 составление учащимися авторского текста в различных жанрах ( подготовка реферата, доклада, написание анализа, рецензии,
творческих работ в жанре эссе, очерка, рассказа и т. д);
 наблюдение за речью окружающих, сбор соответствующего речевого материала с последующим его использованием по заданию
учителя;
 изложения на основе текстов типа описания, рассуждения;
 письмо под диктовку;
 комментирование орфограмм и пунктограмм.
Виды деятельности учащихся на уроке:
 оценивание устных и письменных высказываний/текстов с точки зрения языкового оформления, уместности, эффективности достижения
поставленных коммуникативных задач;
 взаиморецензирование;
 анализ языковых единиц с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления;
 разные виды разбора (фонетический, лексический, словообразовательный, морфологический, синтаксический, лингвистический, лексико
фразеологический, речеведческий);
 лингвистический анализ языковых явлений и  текстов различных функциональных стилей и разновидностей языка;
 разные виды чтения в зависимости от коммуникативной задачи и характера текста: просмотровое, ознакомительное, изучающее,
ознакомительноизучающее, ознакомительнореферативное и др.;
 аудирование;
 информационная переработка устного и письменного текста: составление плана текста; пересказ текста по плану; пересказ текста с
использованием цитат; переложение текста; продолжение текста; составление тезисов; редактирование;  создание текстов разных функциональносмысловых типов, стилей и жанров; реферирование; докладирование; рецензирование; аннотирование и
т.д.
 создание  устных высказываний  различных типов и жанров в учебнонаучной,  социальнокультурной и деловой сферах общения, с учётом
основных орфоэпических, лексических, грамматических норм современного русского литературного языка, применяемых в практике
речевого общения;
 участие в дискуссии;
 создание письменных текстов делового, научного и публицистического стилей с учётом орфографических и пунктуационных норм современного
русского литературного языка;
 составление орфографических и пунктуационных упражнений самими учащимися;
работа с различными информационными источниками: учебнонаучными текстами, справочной литературой, средствами массовой информации (в
том числе представленных в электронном виде), конспектирование.
ОФИЦИАЛЬНОДЕЛОВОЙ СТИЛЬ РЕЧИ – 4  час
СИНТАКСИС  И  ПУНКТУАЦИЯ – 6 часов
ПУБЛИЦИСТИЧЕСКИЙ  СТИЛЬ  РЕЧИ – 6 часов
РАЗГОВОРНАЯ  РЕЧЬ – 4 часа
ЯЗЫК  ХУДОЖЕСТВЕННОЙ  ЛИТЕРАТУРЫ – 6 часов
ОБЩИЕ  СВЕДЕНИЯ  О  ЯЗЫКЕ – 4 часа
ПОВТОРЕНИЕ – 4 часа
В том числе:
Контрольные и проверочные работы                                                                                Количество
                                                                                часов
Практическая работа по теме «Официальноделовой стиль речи»                                                                                1
Контрольный диктант с лексикограмматическими заданиями по теме «Синтаксис и пунктуация».                                                                        1
Р.Р. Сочинениепо теме «Разговорная речь»: «Какие письма мы пишем друзьям».                                                                                1
Контрольная работа: анализ фрагмента художественного текста или анализ текста лирического произведения.                                                    1
Контрольный диктант с лексикограмматическими заданиями по теме «Общие сведения о языке».                                                                   1
Итоговый контрольный диктант по теме «Основные нормы русского литературного языка, основные правила орфографии и пунктуации».  1
Итоговая контрольная работа. Защита реферата: «Роль языка в современном обществе».                                                                                1 Формы и средства контроля:
Контроль за результатами обучения осуществляется по трём направлениям:
 учитываются умения учащегося производить разбор звуков речи, слова, предложения, текста, используя лингвистические знания, системно
излагая их в связи с производимым разбором или по заданию учителя;
 учитываются речевые умения учащегося, практическое владение нормами произношения, словообразования, сочетаемости слов,
конструирования предложений и текста, владение лексикой и фразеологией русского языка, его изобразительновыразительными
возможностями, нормами орфографии и пунктуации;
 учитывается способность учащегося выражать свои мысли, своё отношение к действительности  в соответствии с коммуникативными
задачами в различных ситуациях и сферах общения.
Формами контроля, выявляющего подготовку учащегося по русскому языку, служат соответствующие виды разбора, устные сообщения
учащегося, письменные работы типа изложения с творческим заданием, сочинения разнообразных жанров. Учебнотематическое планирование
Русский язык.  11 класс
№
урока
№ урока
в теме
Название тем и уроков
Элементы содержания
ОФИЦИАЛЬНОДЕЛОВОЙ СТИЛЬ РЕЧИ – 4  часа
1
1
Официальноделовой стиль речи, сферы его
использования, назначение. Основные признаки
официальноделового стиля.
2
3
2
3
Лексические, морфологические, синтаксические
особенности делового стиля.
Основные жанры официальноделового стиля.
Форма делового документа.
Признаки официальноделового
стиля: точность, неличный
характер, стандартизированность,
стереотипность построения
текстов и их предписывающий
характер.
Распознавание  текстов
официальноделового стиля по их
внеязыковым и лингвистическим
признакам.
Анализ  текстов официально
делового стиля с точки зрения
специфики использования в них
лексических, морфологических,
синтаксических средств.
Сопоставление и сравнение
официальноделовых текстов и
Средства обучения в том
числе ИКТ
Таблица «Официально
деловой стиль речи».
Таблица «Особенности
делового стиля».
Таблица «Форма делового
документа». 4
4
Практическая работа по теме «Официально
деловой стиль речи».
текстов других функциональных
стилей и разновидностей языка с
точки зрения их внеязыковых и
лингвистических особенностей.
Создание официальноделовых
текстов (заявление, доверенность,
расписку, объявление, деловое
письмо, резюме, автобиографию)
с учётом внеязыковых
требований, предъявляемых к
ним, и в соответствии со
спецификой употребления
языковых средств.
СИНТАКСИС  И  ПУНКТУАЦИЯ – 6 часов
Компьютерное тестирование.
5
6
7
8
9
1
2
3
4
5
Обобщающее повторение синтаксиса.
Грамматическая основа простого предложения,
виды его осложнения, типы сложных
предложений, предложения с прямой речью.
Нормативное построение словосочетаний и
предложений разных типов. Интонационное
богатство русской речи.
Принципы и функции русской пунктуации.
Смысловая роль знаков препинания. Роль
пунктуации в письменном общении.
Синтаксическая синонимия как источник
богатства и выразительности русской речи.
Синтаксический разбор словосочетания, простого
и сложного предложений, предложения с прямой
речью.
Способы оформления чужой
речи, цитирование. Анализ  и
оценивание речевых
высказываний с точки зрения
соблюдения грамматических
норм.
Соблюдение  пунктуационных
норм в собственной речевой
практике.
Факультативные и
альтернативные знаки
препинания. Авторское
употребление знаков препинания.
Анализ текстов с точки зрения
синтаксической синонимии.
Выполнение синтаксического
разбора разбор словосочетания,
простого и сложного
предложений, предложения с
Таблица «Простое
предложение».
Таблица «Виды сложных
предложений».
Таблица «Предложения с
прямой речью».
Таблица «Построение
словосочетаний».
Таблица « Роль знаков
препинания».
Презентация «Синтаксическая
синонимия».
Таблица «Синтаксис
словосочетания, простого и
сложного предложений,
предложения с прямой речью» прямой речью.
Компьют. тестирование.
Контрольный диктант с лексико
грамматическими заданиями по теме «Синтаксис
и пунктуация». (А.И. Власенков, Л.М. Рыбченкова.
Дидактические материалы. 1011 кл. стр. 186187,
«Пламень лирики Блока)
Использование в практике устной
и письменной речи
синонимических конструкций.
Музыка для проведения
физминутки.
Назначение публицистического  стиля.
Лексические, морфологические, синтаксические
особенности публицистического  стиля.
Средства эмоциональной выразительности в
публицистическом стиле.
ПУБЛИЦИСТИЧЕСКИЙ  СТИЛЬ  РЕЧИ – 6 часов
Распознавание текстов
публицистического стиля по их
внеязыковым  и лингвистическим
признакам.
Анализ публицистических
текстов разных жанров с точки
зрения специфики использования
в них лексических,
морфологических,
синтаксических средств.
Создание текстов устного
выступления. Написание эссе по
заданной теме «Нравственный
выбор человека»
Сопоставление и сравнение
публицистических текстов и
текстов других функциональных
стилей и разновидностей языка с
точки зрения их внеязыковых и
лингвистических особенностей.
Создание публицистического
текста (выступление,
информационную заметку,
Таблица «Особенности
публицистического стиля».
Таблица «Публицистический
стиль. Средства
эмоциональной
выразительности».
Презентация «Особенности
очерка».
Компьютерное тестирование
«Модуль. Правила деловой
дискуссии».
Тест.
Жанры публицистики. Очерк (путевой,
портретный), эссе.
Устное выступление. Доклад. Дискуссия.
Ознакомление с правилами деловой дискуссии, с
требованиями к её участникам
Использование средств публицистического стиля
в собственной речи.
10
11
12
13
14
15
6
1
2
3
4
5 16
17
6
1
Дифференцированная работа над одним из
четырёх жанров: путевым очерком, портретным
очерком, проблемным очерком, эссе.
Тест.
сочинениерассуждение).
Различать основные виды
публичной речи по их основной
цели, анализ образцов публичной
речи с точки зрения её
композиции, аргументации,
языкового оформления,
достижения поставленных
коммуникативных задач
РАЗГОВОРНАЯ  РЕЧЬ – 4 часа
Разговорная речь, сферы её использования,
назначение. Основные признаки разговорной речи.
Выявление признаков
разговорной речи:
неофициальность,
экспрессивность,
неподготовленность, автоматизм,
обыденность содержания,
преимущественно диалогическая
форма. Анализ разговорной речи
с точки зрения специфики
использования в ней лексических,
морфологических,
синтаксических средств.
Выявление особенностей
разговорной речи:
интонационных, лексических,
морфологических,
синтаксических. Сопоставление и
сравнение разговорной речи с
текстами других
функциональных разновидностей
языка с точки зрения их
внеязыковых и лингвистических
особенностей.
Беседа, разговор, спор с
Презентация «Человек и его
речь».
Презентация «Культура
разговорной речи».
Таблица «Особенности
18
2
Особенности разговорной речи. Невербальные
средства общения. Культура разговорной речи.
19
3
Особенности речевого этикета в официально 20
21
22
23
24
25
26
4
1
2
3
4
5
6
деловой, научной и публицистической сферах
общения.
Р.Р. Сочинениепо теме «Разговорная речь»:
«Какие письма мы пишем друзьям».
соблюдением норм речевого
поведения.
Создание текста «дружеское
письмо».
речевого этикета».
Презентация «Жанр письма».
Общая характеристика художественного стиля.
Использование языковых средств  других стилей,
выражение в нём эстетической функции
национального языка.
ЯЗЫК  ХУДОЖЕСТВЕННОЙ  ЛИТЕРАТУРЫ – 6 часов
Выявление отличительных
особенностей языка
художественной литературы в
сравнении с другими
функциональными
разновидностями языка.
Языковая личность автора в
произведении.  Анализ
фрагментов прозаических и
поэтических текстов с точки
зрения темы, идеи,
использованных изобразительно
выразительных средств.
Стилистические функции
порядка слов.
Язык как первоэлемент художественной
литературы, один из основных элементов
структуры художественного произведения.
Подтекст.
Источники богатства и выразительности русской
речи. Изобразительновыразительные возможности
морфологических форм и синтаксических
конструкций.
Основные виды тропов, их использование
мастерами художественного слова.
Стилистические фигуры.
Анализ художественноязыковой формы
произведений русской классической и
современной литературы.
Контрольная работа: анализ фрагмента
Выявление в  художественном
тексте основных видов тропов.
Нахождение стилистических
фигур и определение их функции
в тексте.
Развитие восприимчивости
художественной формы,
образных средств,
эмоционального и эстетического
содержания произведения.
Чтение фрагмента, выявление
Таблица «Особенности языка
художественной литературы».
Прозаические и поэтические
тексты.
Презентация «Богатство и
выразительности русской
речи».
Таблица «Тропы и
стилистические фигуры».
Фрагменты  произведений
русской классической и
современной литературы.
Нормативные словари
русского языка.
Фрагменты художественного (прозаического) текста и
лирического произведения.
Компьютерное тестирование:
«Модуль. Основные уровни
языка»
Словари, справочники.
Презентация «Учёные
русисты».
художественного текста или анализ текста
лирического произведения.
языковых средств, анализ.
ОБЩИЕ  СВЕДЕНИЯ  О  ЯЗЫКЕ – 4 часа
Язык как система. Основные уровни языка.
Нормы современного русского литературного
языка, их описание и закрепление в словарях,
грамматиках, учебных пособиях, справочниках.
Роль мастеров художественного слова в
становлении, развитии и совершенствовании
языковых норм.  Выдающиеся учёныерусисты.
Контрольный диктант с лексико
грамматическими заданиями по теме «Общие
сведения о языке».
(А.И. Власенков, Л.М. Рыбченкова.  Дидактические
материалы. 1011 кл. стр. 187 – 188
«Воспоминания»)
Основные классификационные
признаки выделения
функциональных разновидностей
языка. Функциональностилевая
дифференциация современного
русского литературного языка.
Языковая норма, её виды и
варианты.
Использование в собственной
речевой практике основных
произносительных и
акцентологических норм
современного русского
литературного языка.
Написание текста в соответствии
с орфографическими и
пунктуационными нормами
русского языка. Выполнение
лексикограмматического
задания. Проверка написанного
текста.
ПОВТОРЕНИЕ – 4часа
Взаимосвязь языка и культуры. Лексика,
обозначающая предметы и явления традиционного
русского быта.
Итоговый контрольный диктант по теме
Фольклорная лексика и
фразеология, русские имена.
Русские пословицы и поговорки.
Взаимообогащение языков как
результат взаимодействия
национальных культур.
Написание текста в соответствии
Словари (фразеологический,
словарь пословиц и поговорок,
этимологический, словарь
«крылатых слов»)
27
28
29
30
31
32
1
2
3
4
1
2 «Основные нормы русского литературного языка,
основные правила орфографии и пунктуации».
(А.И. Власенков, Л.М. Рыбченкова.  Дидактические
материалы. 1011 кл.  стр. 188 – 189 «Особенный
смысл в жизни»).
Анализ итогового контрольного диктанта.
Абзац как пунктуационный знак, передающий
смысловое членение текста.
Итоговая контрольная работа. Защита
реферата: «Роль языка в современном обществе».
33
34
3
4
с орфографическими и
пунктуационными нормами
русского языка.
Смысловое членение текста.
Абзац. Структура абзаца.
Правила построения абзаца.
Устное выступление, позиция,
аргументация своей позиции.
Словари «Толковый…» и
«Этимологический…»
Компьютер, проектор.
Требования к уровню подготовки учащихся:
Учащихся 10–11 классов должны знать:
– связь языка и истории, культуры русского и других народов;
– смысл понятий: речевая ситуация и ее компоненты, литературный язык, языковая норма, культура речи;
– основные единицы и уровни языка, их признаки и взаимосвязь;
– орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка;
нормы речевого поведения в социальнокультурной, учебнонаучной, официальноделовой сферах общения;
Учащихся10–11 классов должны уметь:
–   осуществлять   речевой   самоконтроль;   оценивать   устные   и   письменные   высказывания   с   точки   зрения   языкового   оформления,
эффективности достижения поставленных коммуникативных задач; – анализировать языковые единицы с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления;
– проводить лингвистический анализ текстов различных функциональных стилей и разновидностей языка;
– использовать основные виды чтения (ознакомительноизучающее, ознакомительнореферативное и др.) в зависимости от коммуникативной
задачи;
–   извлекать   необходимую   информацию   из   различных   источников:   учебнонаучных   текстов,   справочной   литературы,   средств   массовой
информации, в том числе представленных в электронном виде на различных информационных носителях;
– создавать устные и письменные монологические и диалогические высказывания различных типов и жанров в учебнонаучной (на материале
изучаемых учебных дисциплин), социальнокультурной и деловой сферах общения;
–   применять   в   практике   речевого   общения   основные   орфоэпические,   лексические,   грамматические   нормы   современного   русского
литературного языка;
– соблюдать в практике письма орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка;
– соблюдать нормы речевого поведения в различных сферах и ситуациях общения, в том числе при обсуждении дискуссионных проблем;
– использовать основные приемы информационной переработки устного и письменного текста;
Учащихся 10–11 классов должны владеть:
 коммуникативной, языковедческой и культуроведческой компетенциями;
Учащихся10–11 классов должны использовать приобретенные знания, умения в практической деятельности и повседневной жизни:
– для осознания русского языка как духовной, нравственной и культурной ценности народа; приобщения к ценностям национальной и
мировой культуры;
–   развития   интеллектуальных   и   творческих   способностей,   навыков   самостоятельной   деятельности;   самореализации,   самовыражения   в
различных областях человеческой деятельности;
–   увеличения   словарного   запаса;   расширения   круга   используемых   языковых   и   речевых   средств;   совершенствования   способности   к
самооценке на основе наблюдения за собственной речью;
–   совершенствования   коммуникативных   способностей;   развития   готовности   к   речевому   взаимодействию,   межличностному   и
межкультурному общению, сотрудничеству;
– самообразования и активного участия в производственной, культурной и общественной жизни государства.
В процессе изучения русского (родного) языка совершенствуются и развиваются следующие общеучебные умения:
коммуникативные (владение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми
умениями и навыками использования языка в жизненно важных для учащихся сферах и ситуациях общения),


классификация),
интеллектуальные
(сравнение   и   сопоставление,   соотнесение,   синтез,   обобщение,   абстрагирование,   оценивание   и

информационные (умение осуществлять библиографический поиск, извлекать информацию из различных источников, умение работать с текстом),

организационные  (умение   формулировать   цель   деятельности,   планировать   ее,   осуществлять   самоконтроль,   самооценку,
самокоррекцию).
Период обучения в 5 – 11 классах охватывает практически все этапы становления языковой личности. В связи с этим приоритетной задачей
обучения в основной школе (5 9 классы) является развитие речевой и мыслительной деятельности учащихся; коммуникативных умений и навыков,
обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях общения; готовности и способности к речевому
взаимодействию   и   взаимопониманию,   потребности   в   речевом   самосовершенствовании.   Именно   поэтому   содержание   обучения   на   этом   этапе
составляет освоение знаний о родном языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; о стилистических
ресурсах,   основных   нормах   русского   литературного   языка   и   речевого   этикета.   Именно   на   этом   этапе   происходит   интенсивное   обогащение
словарного запаса  школьников и расширение круга используемых ими грамматических средств.
На старшей ступени обучения (1011 классы) подростки проявляют интерес к выбору процессии, профессиональной ориентации, строят
планы на будущее. В связи с этим задачей обучения на данном этапе является развитие и совершенствование способности учащихся к речевому
взаимодействию   и   социальной   адаптации.   На   базовом   уровне   предусматривается   углубление   и   расширение   знаний   о   языковой   норме   и   ее
разновидностях, нормах речевого поведения в различных сферах общения, совершенствование умений моделировать свое речевое поведение в
соответствии с условиями и задачами общения.
1. Оценка устных ответов учащихся
Критерии оценивания
Устный опрос является одним из основных способов учёта знаний учащихся по русскому языку. Развёрнутый ответ ученика должен представлять
собой связное, логически последовательное сообщение на заданную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных
случаях.
При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями, учитывать:
1) полноту и правильность ответа;
2) степень осознанности, понимания изученного;
3) языковое оформление ответа. Отметка "5" ставится, если ученик:
1) полно излагает изученный материал, даёт правильное определенное языковых понятий;
2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только
по учебнику, но и самостоятельно составленные;
3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.
Отметка "4" ставится, если ученик даёт ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки "5", но допускает 12 ошибки, которые
сам же исправляет, и 12 недочёта в последовательности и языковом оформлении излагаемого.
Отметка "3" ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но:
1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил;
2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры;
3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.
Отметка "2" ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в
формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка "2" отмечает такие недостатки
в подготовке ученика, которые являются серьёзным препятствием к успешному овладению последующим материалом.
Отметка ("5", "4", "3") может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное
время), но и за рассредоточенный во времени, т.е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при
условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на
практике.
2. Оценка диктантов
Диктант  одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности.
Для   диктантов   целесообразно   использовать   связные   тексты,   которые   должны   отвечать   нормам   современного   литературного   языка,   быть
доступными по содержанию учащимся данного класса.
Контрольный словарный диктант проверят усвоение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. Диктант, имеющий целью
проверку подготовки учащихся по определенной теме, должен включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать
выявление прочности ранее приобретенных навыков. Итоговые диктанты, проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся,
как правило, по всем изученным темам
Для   контрольных   диктантов   следует   подбирать   такие   тексты,   в   которых   изучаемые   в   данной   теме   орфограммы   и   пунктограммы   были   бы
представлены 23 случаями. Из изученных ранее орфограмм и пунктограмм включаются основные, они должны быть представлены 13 случаями.
В текст контрольных диктантов могут включаться только те вновь изученные орфограммы, которые в достаточной мере закреплялись (не менее чем
на двухтрёх предыдущих уроках).
При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:
1) в переносе слов; 2) на правила, которые не включены в школьную программу;
3) на еще не изученные правила;
4) в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;
5) в передаче авторской пунктуации.
Примечание. Если в одном слове с непроверяемыми орфограммами допущены 2 ошибки и более, то все они считаются за одну ошибку.
Диктант оценивается одной отметкой.
Отметка "5" выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней 1 негрубой орфографической, 1 негрубой пунктуационной или 1
негрубой грамматической ошибки.
Отметка "4" выставляется при наличии в диктанте 2 орфографических и 2 пунктуационных, или 1 орфографической и 3 пунктуационных ошибок,
или 4 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок. Отметка "4" может выставляться при трёх орфографических ошибках, если
среди них есть однотипные. Также допускаются 2 грамматические ошибки.
Отметка   "3"   выставляется   за   диктант,   в   котором   допущены   4   орфографические   и   4   пунктуационные   ошибки,   или   3   орфографические   и   5
пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. В 5 классе допускается выставление отметки
"3" за диктант при 5 орфографических и 4 пунктуационных ошибках. Отметка "3" может быть поставлена также при наличии 6 орфографических и
6 пунктуационных, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки. Допускается до 4 грамматических ошибок.
Отметка "2" выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8
пунктуационных   ошибок,   5   орфографических   и   9   пунктуационных   ошибок,   8   орфографических   и   6   пунктуационных   ошибок.   Кроме   этого,
допущено более 4 грамматических ошибок.
В контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического) задания,
выставляются две оценки за каждый вид работы.
При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:
Отметка "5" ставится, если ученик выполнил все задания верно.
Отметка "4" ставится, если ученик выполнил правильно не менее 3/4 заданий.
Отметка "3" ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.
Отметка "2" ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий. Примечание. Орфографические, пунктуационные и грамматические ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий,
учитываются при выведении отметки за диктант.
При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться следующим:
Отметка "5" ставится за диктант, в котором нет ошибок.
Отметка "4" ставится за диктант, в котором ученик допустил 1  2 ошибки.
Отметка "3" ставится за диктант, в котором допущено 34 ошибки.
Отметка "2" ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок.
3. Оценка сочинений и изложений
С о ч и н е н и я  и  и з л о ж е н и я – основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой
подготовки учащихся.
С помощью сочинений и изложений проверяются: 1) умение раскрывать тему; 2) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем,
темой и задачей высказывания; 3) соблюдение языковых норм и правил правописания.
Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление (соблюдение языковых норм и
правил выбора стилистических средств), вторая – за соблюдение орфографических, пунктуационных норм и грамматических ошибок.
Обе отметки считаются отметками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по
литературе. В этом случае первая отметка (за содержание и речь) считается отметкой по литературе.
Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:
• соответствие работы ученика теме и основной мысли;
• полнота раскрытия темы;
• правильность фактического материала;
• последовательность изложения.
При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается: разнообразие словаря и грамматического строя речи, стилевое единство и
выразительность речи, число языковых ошибок и стилистических недочетов.
Орфографическая и пунктуационная грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок.
Содержание и речевое оформление оценивается по следующим нормативам:
Основные критерии оценки
Содержание и речь
2
Оценка
1
"5"
Грамотность
3
Допускается   1   негрубая работы
полностью
Содержание
Содержание
1.

2.   Фактические   ошибки   отсутствуют;   в   изложении   сохранено   не   менее   70%   исходного   текста.
3.

4. Текст отличается богатством лексики, точностью употребления слов, разнообразием синтаксических
конструкций.

5.

6. Допускается 1 недочет в содержании и 12 речевых недочета.
последовательно.
выразительность
соответствует
Достигнуты
излагается
единство
стилевое
работы
текста.
теме.
и

в
1. Содержание работы в основном соответствует теме, имеются незначительные отклонения от темы.
2. Содержание изложения в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности; при

этом

3.
4.

5.

6. Допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 34 речевых недочетов.
  Имеются   незначительные   нарушения   последовательности   в   изложении   мыслей.
  Лексический   и
строй   речи   достаточно   разнообразен.
  работы   отличается   единством   и   достаточной   выразительностью.
  Стиль
грамматический
исходного
сохранено
  менее
70%
текста.
работе
не

  Имеются
существенные
1.

2. Работа достоверна в основном своем содержании, но в ней допущены 34 фактические ошибки. Объем
изложения

3.
текста.

изложения.
исходного

последовательности
отклонения
заявленной
составляет
нарушение
Допущено
менее
темы.
70%
от

орфографическая   или   1
пунктуационная   или   1
грамматическая ошибка
Допускаются:
2   орфографические   +
2   пунктуационные   +
3 грамматические ошибки;
•   1   орфографическая   +
3   пунктуационные   +
3 грамматические ошибки;
любом
•   0   орфографических   +
4   пунктуационные   +   3
грамматические   ошибки.
В
случае
количество
грамматических ошибок не
должно превышать трех, а
орфографических      двух,
однако,   если   из   трех
орфографических   ошибок
одна является негрубой, то
допускается   выставление
отметки «4»
Допускаются:

•   орфографических   +
57   пунктуационных   (с
учетом   повторяющихся   и
негрубых);
"4"
"3" 4.   Лексика   бедна,   употребляемые   синтаксические   конструкции   однообразны.   5.   Встречается

неправильное
6.

7. Допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов.
  Стиль   работы   не   отличается   единством,
  речь   недостаточно   выразительна.
употребление
слов.

"2"

Работа

не

соответствует
  Текст   сочинения
1.

2. Допущено много фактических неточностей; объем изложения составляет менее 50% исходного текста.
3. Нарушена последовательность  изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между
ними.

4. Лексика крайне бедна, авторские образные выражения и обороты речи почти отсутствуют. Работа
написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между частями, часты

случаи
5.
текста.
6. Допущено 6 недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов.
неправильного

  не   соответствует
заявленному   плану.
употребления
(изложения)
заявленной
Нарушено
единство
стилевое
теме.
слов.

• 1 орфографическая + 47
пунктуационных
+
4 грамматические ошибки;
• 2 орфографические + 36
пунктуационных   +   4
грамматические   ошибки;
•   3   орфографические   +   5
пунктуационных
+
4 грамматические ошибки;
•   4   орфографические   +   4
пунктуационные   +   4
грамматические ошибки
Допускаются:   5  и  более
грубых   орфографических
ошибок   независимо   от
количества
пунктуационных;
8 и более пунктуационных
ошибок
учетом
(с
повторяющихся
и

негрубых)   независимо   от
количества

орфографических.
количество
Общее
орфографических
и
пунктуационных   ошибок
более 8 при наличии более
5 грамматических.

Данные нормы оценок даны для среднего объема сочинения в 45 страниц.
При оценке сочинения учитывается самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого
оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить оценку на 1 балл.
Отличная отметка не выставляется при наличии более 3 исправлений. При наличии в тексте более 5 поправок (исправлений неверного написания на верное) оценка снижается на 1 балл.
Если объем сочинения в полтора–два раза больше указанного в настоящих «Нормах оценки…», при оценке работ следует исходить из нормативов,
увеличенных   для   отметки   «4»  на   1  единицу,   а   для   отметки   «3»     на  две   единицы.   Например,   при   оценке  грамотности   «4»   ставится   при   3
орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при соотношениях: 232; 223; «3» ставится при соотношениях: 644; 46
4; 446. При выставлении оценки «5» превышение объема сочинения не принимается во внимание.
Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной , если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно
написано удовлетворительно.
Ошибки и недочеты в сочинениях и изложениях
Следует различать понятия «ошибка» и «недочет». Ошибка  это нарушение требований к правильности речи, нарушение норм литературного
языка.   О   ней   мы   говорим   «так   сказать   нельзя».   Недочет      это   нарушение   рекомендаций,   связанных   с   понятием   хорошей,   коммуникативно
целесообразной речи. Ошибку мы оцениваем с позиции «это неправильно», недочет  с позиции  «это хуже, чем могло бы быть сказано или
написано». Другими словами, недочет  это скорее не ошибка, а некоторая шероховатость речи.
Речевые недочеты свидетельствуют о том, что школьник не научился подчинять отбор слов и выражений задаче речи. Выбранные им языковые
средства неточно передают мысль или искажают ее, не раскрывают отношения автора к описываемым фактам, не соответствуют стилю изложения.
Речевыми недочетами можно считать:
 повторение одного и того же слова;
 однообразие словарных конструкций;
 неудачный порядок слов;
 различного рода стилевые смешения.
Ошибки в содержании сочинений и изложений
Ошибки в содержании сочинения или изложения показывают, что ученик не овладел полностью умением составлять программу высказывания:
недостаточно знаком с фактическим материалом по теме высказывания; не умеет отбирать сведения так, чтобы раскрыть заявленную тему; не
владеет логикой изложения.
Фактические ошибки
В изложении:
неточности, искажения текста в обозначении времени, места событий, последовательности
действий, причинноследственных связей.
В сочинении: искажение имевших место событий, неточное воспроизведение источников, имен собственных, мест событий, дат.
4. Оценка обучающих работ
Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы.
При оценке обучающих работ учитывается:
1) степень самостоятельности учащегося;
2) этап обучения;
3) объем работы;
4) четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.
Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставится только в том случае, когда ученик не допустил ошибок
или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности содержания определяется степенью
аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по
количеству слов объем диктанта для данного класса, для оценки «4» допустимо и 2 исправления.
Оценка тестов
При оценке выполнения тестового задания используется следующая шкала
Баллы
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Степень выполнения задания
Менее чем на балл «2»
Выполнено не менее 20 % предложенных заданий
Выполнено не менее 30 % предложенных заданий
Выполнено не менее 40 % предложенных заданий
Выполнено не менее 50 % предложенных заданий
Выполнено не менее 60 % предложенных заданий
Выполнено не менее 70 % предложенных заданий
Выполнено не менее 80 % предложенных заданий
Выполнено не менее 90 % предложенных заданий
Выполнены все предложенные задания
Перечень учебнометодических средств обучения: 1. Власенков А.И., Рыбченкова Л.М.  Русский язык.  Грамматика. Текст. Стили речи. Учебник для 1011 классов общеобразовательных учреждений.
 М., «Просвещение», 2012.
2. Презентации собственные.
3. Ресурсы сети Интернет.
4. К.А. Войлова, В.В. Леденёва. Контрольные и проверочные работы по русскому языку. 10 – 11 классы/ М.: Дрофа, 2010.
5. А.Б. Малюшкин, Л.Н. Иконицкая. Тестовые задания для проверки знаний учащихся по русскому языку. 10 – 11 классы. /М.: ТЦ «Сфера. 2009.
6. И.П. Васильевых, Ю.Н. Гостева. Русский язык. ЕГЭ 2015. Типовые тестовые задания. /М.: «Экзамен», 2015., 2017
7. Малюшкин А.Б., Иконицкая Л.Н. Тестовые задания по русскому языку. 10 – 11 классы/ М.: Творческий центр, 2009.
8. Божко Н.М. Проверочные и контрольные тесты. 11 класс./ Волгоград. Издательство «Учитель», 20013
Контрольноизмерительные материалы
1. А.И. Власенков, Л.М. Рыбченкова. Русский язык. Дидактические материалы. 10 – 11 классы/ М.: Просвещение, 2010.
2. А.И. Власенков. Методические рекомендации к учебнику А.И. Власенкова «Русский язык. 10 – 11 классы» /М.: Просвещение, 2007
3. И.П. Васильевых, Ю.Н. Гостева. Русский язык. ЕГЭ 2017. Типовые тестовые задания. /М.: «Экзамен», 2017.
№ приказа директора школы, на основе
Вид коррекции (совмещение, использование
Номера и темы уроков, которые подверглись
Лист коррекции рабочей программы которого внесены изменения в рабочую
резерва)
коррекции
программу

file_name: Раб прогр.  рус. яз 11 кл.+ уч.тем. план..doc

intro: Рабочая программа по русскому языку в 11 классе рассчитана на 34 часа. Составлена на основе авторской программы "Русский язык 10 - 11 классы" А.И. Власенкова, Л.М. Рыбченковой. Контрольные и проверочные работы включают в себя практическую работу, контрольные диктанты, сочинение и защиту реферата.

title: Рабочая программа по русскому языку. 11 класс


extracted_text:
У р о к  110. СЛУЧАИ СЛОЖЕНИЯ:
Цели урока:  рассмотреть случаи сложения однозначных
чисел с переходом через десяток вида
  начать
составление   таблицы   сложения;   продолжать   работу   над
задачами   и   выражениями   изученных   видов;   развивать
навыки счета, логическое мышление учащихся.
Планируемые результаты образования:
Предметные:  оперируют понятиями,решают задачи.
Личностные:
проявляют   познавательный   интерес   на   основе
сформированности учебных мотивов, навыки самоконтроля.
Метапредметные:
Регулятивные:  самостоятельно   определяют   учебную  задачу,   планируют
свое действие, контролируют выполнение учебных действий. Познавательные:
общеучебные   –   структурируют   знания;   логические   –   осмысленно   читают
текст, умеют выделять существенную информацию из текста, анализируют,
делают   выводы   и   умозаключения.   Коммуникативные:   умеют   строить
взаимодействие   со   сверстниками,   используя   конструктивные   способы
общения, формулировать собственное мнение и позицию.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Каллиграфическая минутка.
2  +  2  +  2  +  2
12   12   12   12   12
III. Устный счёт.
«Цепочка».
IV. Арифметический диктант.
К сумме чисел 8 и 2 прибавить число 6.
Сумму чисел 8 и 2 увеличить на 5.
К сумме чисел 7 и 3 прибавить число 3. Сумму чисел 7 и 3 увеличить на 4.
Из разности чисел 14 и 4 вычесть число 5.
Разность чисел 14 и 4 уменьшить на 4.
V. Изучение нового материала.
1.   Подготовка   учащихся   к   восприятию   нового
материала.
– Сравните ряды чисел:
9  8  7  6  5  4  3  2  1
1  2  3  4  5  6  7  8  9
– Чем они похожи?
– Чем различаются?
– Чему равны значения сумм чисел, записанных друг под
другом?
2.   Рассмотрение   случаев   сложения   однозначных
чисел:
.
– Рассмотрите суммы:
9 + 2            9 + 3            8 + 3
– Такие суммы вам знакомы?
– Как найти их значения?
– Может ли вам помочь при этом предыдущее задание?
Далее   учащиеся   объясняют,   как   они   будут   находить
значения записанных сумм:
9 + 2 =
– Дополним девять до 10. Для этого прибавим к девяти
один. Осталось прибавить еще один, так как два – это один и
один. К десяти прибавить один, получится одиннадцать.
Объяснение сопровождается  з а п и с ь ю  на  д о с к е: Аналогично рассматриваются остальные суммы.
3. Составление и запись таблицы сложения.
Для таблицы сложения отводится специальная страница в
тетради,   которая   заполняется   учащимися   постепенно,   по
мере составления таблицы сложения.
Учащиеся   записывают   в   тетрадях   следующие   строчки   и
столбики таблицы:
8 + 3 = 11
9 + 2 = 11
9 + 3 = 12
VI. Решение выражений.
Учащиеся выполняют задание 1 (с. 60 учебника, часть 2).
Задание выполняется устно с подробным объяснением.
Далее учащимся может быть предложено задание 4 (с. 22
в тетради № 2), которое ученики выполняют в парах.
VII. Работа над задачами.
Рассматриваются задачи 2, 3, 4 (с. 60 учебника, часть 2).
Задачи   3   и   4   могут   быть   решены   устно,   либо   ученики
записывают в тетрадь только решение и ответ каждой из
этих задач. Предварительно дети выделяют в этих задачах
условие  и  вопрос; данные и  искомое числа,  обосновывают
выбор действия, которым будут решать задачу.
Работая   над   задачей   2,   учащиеся   под   руководством
учителя составляют краткую запись.
Учащиеся читают текст задачи.
– Прочитайте условие задачи (вопрос). – Назовите данные числа.
– Какие слова выделим для краткой записи?
З а п и с ь  на  д о с к е  учителем, учащимися – в тетрадях:
Решение задачи выполняется с комментированием, затем
формулируется и записывается ответ.
VIII. Работа с геометрическим материалом.
Учащиеся  выполняют  задание 5  (с. 22 в тетради № 2)  с
последующей  ф р о н т а л ь н о й  проверкой.
IX.   Работа   над   развитием   наблюдательности,
логического мышления учащихся.
В   заключение   урока   учащиеся   выполняют   задание   на
смекалку (с. 60 учебника, часть 2).
Решение: Оля в голубом платье в горошек, Таня в желтом
платье, Катя в зеленом платье.
Х. Итог урока.
– Чему научились на уроке?
– Что бы хотели выполнить еще?
– Что бы сделали по-другому?
– Чью работу вам бы хотелось отметить?

file_name: математика.docx

математика

group: Дисциплины

title: Конспект урока по теме:СЛУЧАИ СЛОЖЕНИЯ(1 класс)


extracted_text:
Swot

 анализ состояния образовательной системы МКОУ «Мехельтинская СОШ» Гумбетовского
района Республики Дагестан
Оценка внешних и внутренних перспектив развития школы
Автор: Абдурахманов Р.М. Завуч МКОУ «Мехельтинская ООШ»
Гумбетовского рона Республики Дагестан
МКОУ «Мехельтинская   СОШ»  Гумбетовского  района  Республики  Дагестан    динамично  развивается,  внедряя  в  образовательный
процесс   современные   образовательные   технологии.   Для  полноценного  и  всестороннего   развития  школы   необходим  качественный  анализ
сильных и слабых сторон потенциала школы.
SWOTанализ  работы школы за 20162017 учебный год  и является итоговой формой такого анализа.
Основным методом SWOTанализа   является систематическое наблюдение за состоянием образования и динамикой изменений его
результатов, условиями осуществления образовательной деятельности, контингентом обучающихся, учебными и внеучебными достижениями
обучающихся.
Анализ достижений школы, ее потенциала с точки зрения развития.
 результаты SWOTанализа:
Кадры
Сильные стороны организации
Слабые стороны организации
Стабильный  и  высокопрофессиональный педагогический
коллектив.
Большой опыт работы педагогов.
3 учителя получили гранты
по нацпроекту «Образование»,
37 учителей имеют высшую квалификационную
Консерватизм  части  педагогов.
91 % педагогов – женщины.
Наличие учителей, не имеющих квалификационной
категории. категорию.
Учителя систематически повышают свою квалификацию,
проходят аттестацию.
ИКТподготовка учителей
возможности
Создание эффективных творческих групп
Сохранение традиций школы
Налаживание внешних связей для решения разного рода
вопросов.
Наличие кадров для работы с одарёнными детьми,
совершенствования УВП (научноисследовательская
деятельность, проектная деятельность и т. д.)
Ученики
Низкий  процент  молодых преподавателей.
Ещё остаётся низким
угрозы
Низкая мотивация педагогов на участие в
инновационной деятельности
Сильные стороны организации
Слабые стороны организации
 В основном  ученики имеют высокий уровень
мотивации  к  учебной деятельности.
 Часть учеников имеют низкую мотивацию к учебной
деятельности.
Нет учащихся, состоящих  в ПДН.
Рост  количества  победителей  и призёров  в
Российской  олимпиаде школьников  (20152016 . году):
•
 на муниципальном этапе;
Есть дети, в семьях которых нет контроля  за
досугом  ребенка. на региональном этапе;
•
Наличие победителей и призёров олимпиад, конкурсов
на различных уровнях (региональном, СКФО,
федеральном).
Большая часть учеников школы охвачены
дополнительным образованием.
возможности
Введение инновационных образовательных программ.
Воспитание толерантности в ученических коллективах.
Стимулирование к успешности
как учеников, так и учителей.
Развитие творческих способностей
Организация научноисследовательской, проектной
деятельностей.
Личностноориентированный подход в учебно
воспитательном процессе.
Родители
Неполные семьи.
угрозы
Снижение успеваемости у учеников с низкой мотивацией
к учебной деятельности.
Сильные стороны организации
Слабые стороны организации
Наличие многодетных семей.
Большинство родителей регулярно посещают
родительские собрания.
Многие родители  предлагают свою помощь в работе
школы.
Увеличение % семей  неполных
Высокий уровень безработицы населения. возможности
Воспитание трудолюбия в семье.
Привлечение родителей к организации учебно
воспитательной работы в школе.
угрозы
Низкий уровень доходов в семье
Непонимание родителями важности хороших знаний для
успешной жизни  в будущем.
Анализ SWOTматрицы позволяет сделать несколько выводов:
 специфика педагогического коллектива позволяет ,в целом,  планировать и реализовывать инновационные
изменения;
 однако для их внедрения необходимо вести научнометодическую  работу среди педагогических работников и
информационно разъяснительную работу среди родителей, социальных партнеров школы;
 основные усилия должны быть сконцентрированы на применение инновационных технологий в образовательной
деятельности;
 большее внимание следует уделять повышению квалификации и переподготовки  педагогических кадров,
формированию управленческих компетенций сотрудников;
 следует уделить внимание организации деятельности по формированию положительного имиджа;

 существуют социально культурные институты, заинтересованные в сотрудничестве с ОО. Развитие такого
 ближайшая социальная среда ОО готова принять перемены, происходящие в ней;

сотрудничества может существенно расширить возможности ОО;
 расширение спектра сотрудничества не должно затрагивать образовательной политики и  должно повысить
 качество предоставляемых образовательных услуг;
 ближайшая социальная среда должна быть информирована о деятельности ОО и изменениях, происходящих в ней;
 администрация ОО должна проводить информационноразъяснительную работу  о статегии развития  и других
видах образовательной и управленческой  деятельности;
 ОО заинтересована в создании положительного имиджа, необходимо содействовать этому, 
 применение PRтехнологий для продвижения на рынке образовательных услуг должно стать обязательным
компонентом управленческой деятельности.
Данный вид анализа, выполненный по отношению к образовательной организации, показал, что, к наиболее
важным благоприятным условиям внешней среды можно отнести:
1 Повышение роли, значения и численности контингента ОО.
2 Большую востребованность образовательных услуг.
3 Расширение спектра и сферы услуг (платные дополнительные услуги).
4 Появление новых технических возможностей.
5  Усиление взаимодействия с социальными партнёрами.
К неблагоприятным условиям следует отнести:
1 Сохранение остроты многих социально–экономических проблем.
2 Инфляцию, как низкую платежеспособность родителей  и отсутствие возможности использования предоставляемых
для развития детей платных  дополнительных услуг.
3 Низкий уровень информированности и осведомлённости местного населения о деятельности ОО.
4 Снижение доходов населения и предприятий и т. д.

file_name: Swot Анализ МСОШ МОЙ.docx

intro:
Swot-анализ состояния образовательной системы МКОУ «Мехельтинская СОШ» Гумбетовского района Республики Дагестан
Оценка внешних и внутренних перспектив развития школы
Автор: Абдурахманов Р.М. Завуч МКОУ «Мехельтинская ООШ»
Гумбетовского р-она Республики Дагестан

МКОУ «Мехельтинская СОШ» Гумбетовского района Республики Дагестан  динамично развивается, внедряя в образовательный процесс современные образовательные технологии. Для полноценного и всестороннего развития школы необходим качественный анализ сильных и слабых сторон потенциала школы.
SWOT-анализ  работы школы за 2016-2017 учебный год  и является итоговой формой такого анализа.
Основным методом SWOT-анализа  является систематическое наблюдение за состоянием образования и динамикой изменений его результатов, условиями осуществления образовательной деятельности, контингентом обучающихся, учебными и внеучебными достижениями обучающихся.

администрации

group: Педагогика


file_name: математика.docx

description:
У р о к  110. СЛУЧАИ СЛОЖЕНИЯ:
Цели урока:  рассмотреть случаи сложения однозначных
чисел с переходом через десяток вида
  начать
составление   таблицы   сложения;   продолжать   работу   над
задачами   и   выражениями   изученных   видов;   развивать
навыки счета, логическое мышление учащихся.
Планируемые результаты образования:
Предметные:  оперируют понятиями,решают задачи.
Личностные:
проявляют   познавательный   интерес   на   основе
сформированности учебных мотивов, навыки самоконтроля.
Метапредметные:
Регулятивные:  самостоятельно   определяют   учебную  задачу,   планируют
свое действие, контролируют выполнение учебных действий. Познавательные:
общеучебные   –   структурируют   знания;   логические   –   осмысленно   читают
текст, умеют выделять существенную информацию из текста, анализируют,
делают   выводы   и   умозаключения.   Коммуникативные:   умеют   строить
взаимодействие   со   сверстниками,   используя   конструктивные   способы
общения, формулировать собственное мнение и позицию.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Каллиграфическая минутка.
2  +  2  +  2  +  2
12   12   12   12   12
III. Устный счёт.
«Цепочка».
IV. Арифметический диктант.
К сумме чисел 8 и 2 прибавить число 6.
Сумму чисел 8 и 2 увеличить на 5.
К сумме чисел 7 и 3 прибавить число 3.

description:
Сумму чисел 7 и 3 увеличить на 4.
Из разности чисел 14 и 4 вычесть число 5.
Разность чисел 14 и 4 уменьшить на 4.
V. Изучение нового материала.
1.   Подготовка   учащихся   к   восприятию   нового
материала.
– Сравните ряды чисел:
9  8  7  6  5  4  3  2  1
1  2  3  4  5  6  7  8  9
– Чем они похожи?
– Чем различаются?
– Чему равны значения сумм чисел, записанных друг под
другом?
2.   Рассмотрение   случаев   сложения   однозначных
чисел:
.
– Рассмотрите суммы:
9 + 2            9 + 3            8 + 3
– Такие суммы вам знакомы?
– Как найти их значения?
– Может ли вам помочь при этом предыдущее задание?
Далее   учащиеся   объясняют,   как   они   будут   находить
значения записанных сумм:
9 + 2 =
– Дополним девять до 10. Для этого прибавим к девяти
один. Осталось прибавить еще один, так как два – это один и
один. К десяти прибавить один, получится одиннадцать.
Объяснение сопровождается  з а п и с ь ю  на  д о с к е:

description:
Аналогично рассматриваются остальные суммы.
3. Составление и запись таблицы сложения.
Для таблицы сложения отводится специальная страница в
тетради,   которая   заполняется   учащимися   постепенно,   по
мере составления таблицы сложения.
Учащиеся   записывают   в   тетрадях   следующие   строчки   и
столбики таблицы:
8 + 3 = 11
9 + 2 = 11
9 + 3 = 12
VI. Решение выражений.
Учащиеся выполняют задание 1 (с. 60 учебника, часть 2).
Задание выполняется устно с подробным объяснением.
Далее учащимся может быть предложено задание 4 (с. 22
в тетради № 2), которое ученики выполняют в парах.
VII. Работа над задачами.
Рассматриваются задачи 2, 3, 4 (с. 60 учебника, часть 2).
Задачи   3   и   4   могут   быть   решены   устно,   либо   ученики
записывают в тетрадь только решение и ответ каждой из
этих задач. Предварительно дети выделяют в этих задачах
условие  и  вопрос; данные и  искомое числа,  обосновывают
выбор действия, которым будут решать задачу.
Работая   над   задачей   2,   учащиеся   под   руководством
учителя составляют краткую запись.
Учащиеся читают текст задачи.
– Прочитайте условие задачи (вопрос).

description:
– Назовите данные числа.
– Какие слова выделим для краткой записи?
З а п и с ь  на  д о с к е  учителем, учащимися – в тетрадях:
Решение задачи выполняется с комментированием, затем
формулируется и записывается ответ.
VIII. Работа с геометрическим материалом.
Учащиеся  выполняют  задание 5  (с. 22 в тетради № 2)  с
последующей  ф р о н т а л ь н о й  проверкой.
IX.   Работа   над   развитием   наблюдательности,
логического мышления учащихся.
В   заключение   урока   учащиеся   выполняют   задание   на
смекалку (с. 60 учебника, часть 2).
Решение: Оля в голубом платье в горошек, Таня в желтом
платье, Катя в зеленом платье.
Х. Итог урока.
– Чему научились на уроке?
– Что бы хотели выполнить еще?
– Что бы сделали по-другому?
– Чью работу вам бы хотелось отметить?


file_name: математика.docx

intro:
У р о к  110. СЛУЧАИ СЛОЖЕНИЯ:
Цели урока: рассмотреть случаи сложения однозначных чисел с переходом через десяток вида   начать составление таблицы сложения; продолжать работу над задачами и выражениями изученных видов; развивать навыки счета, логическое мышление учащихся.
Планируемые результаты образования:
Предметные:  оперируют понятиями,решают задачи.
Личностные: проявляют познавательный интерес на основе сформированности учебных мотивов, навыки самоконтроля.
Метапредметные:
Регулятивные: самостоятельно определяют учебную задачу, планируют свое действие, контролируют выполнение учебных действий. Познавательные: общеучебные – структурируют знания; логические – осмысленно читают текст, умеют выделять существенную информацию из текста, анализируют, делают выводы и умозаключения. Коммуникативные: умеют строить взаимодействие со сверстниками, используя конструктивные способы общения, формулировать собственное мнение и позицию.


extracted_text:
ЭКОШКОЛА – инновационное пространство для реализации педагогических проектов
по формированию экологической культуры у младших школьников
Юдина Елена Павловна,
учитель начальных классов МБОУ СШ №72 г.Ульяновска,
координатор ЭКОШКОЛЫ

образования
развития

является
  цель   которых   –

Одной

из актуальных

проблем
формирование образовательных   сетей   образовательных   организаций,
создание условий для повышения доступности и качества образования.
Творческой группой педагогов в 20132014 учебном году на базе восьми образовательных
организаций г.Ульяновска и Ульяновской области, г.Волгограда, г.Самары  открыта  ЭКОШКОЛА, в
рамках   деятельности   которой    было   создано   инновационное   пространство   для   объединения
возможностей   и   ресурсов   в   продвижении   инновационного   педагогического   опыта   и   условие   для
непрерывного   профессионального   роста   педагогов   и   распространения   инновационного   опыта   по
«Реализации ФГОС НОО и освоению  ООП НОО».
Это стало возможным благодаря богатому опыту системной работы в образовательных организациях
ЭКОШКОЛЫ по формированию экологической культуры у дошкольников и младших школьников.
ЭКОШКОЛА   целенаправленно   и   организованно   привлекла   образовательные,
информационные, методические, инновационные, кадровые, консультационные и другие совместные
ресурсы. ЭКОШКОЛА – преодолела автономность и закрытость своих организаций и определила
курс     взаимодействия   на   принципах   социального   партнерства;   заложила   фундамент     прочных   и
эффективных   вертикальных   и   горизонтальных   связей   между   профессиональными   командами,
работающими   над   общими   проблемами.   Сегодня   деятельность   ЭКОШКОЛЫ   позволила   нам,   ее
создателям,     разрабатывать,   апробировать   и   предлагать   профессиональному   педагогическому
сообществу   инновационные   формы  сетевого   взаимодействия   образовательных   организаций   по
формированию навыков эко исследовательского поведения дошкольников и младших школьников.
В основе формирования ЭКОШКОЛЫ мы использовали вариант матричной структуры. Матричная
структура   предполагает   одновременное   выполнение   участниками   сетевого   взаимодействия
образовательных   организаций   нескольких   проектов.   Все   проектные   группы   действуют   в   рамках
общей среды и единого информационного поля. В результате происходит «наложение» специально
созданных   временных   целевых   групп   на   постоянные   субъекты   ЭКОШКОЛЫ   и   начинает
выстраиваться   взаимодействие.   Основополагающим   принципом   матричной   структуры   является
улучшение взаимодействия в целях реализации того или иного проекта или эффективного решения
определенной проблемы. Достоинствами матричной структуры являются:
 интеграция различных видов деятельности ЭКОШКОЛЫ в рамках реализуемых проектов;
 получение высококачественных результатов;
   достижение   большей   гибкости   и   скоординированности   работы,   быстрое   реагирование
матричной структуры на изменение внешней среды;
 преодоление внутриорганизационных барьеров, не мешая при этом развитию специализации
каждого постоянного субъекта сетевой организации.
ЭКОШКОЛА имеет базовые площадки, деятельность которых осуществляется на основе договоров
о сотрудничестве.
На каждой площадке действуют согласно календарному плану рабочие группы педагогов из
данных образовательных  организаций.
В   образовательных   организациях   ЭКОШКОЛЫ   накоплен   богатый   опыт   по   формированию
экологической культуры
Формирование   навыков   эко   исследовательского   поведения   дошкольников   и   младших
школьников   ЭКОШКОЛЫ
  развивается   на   основе   межведомственного   взаимодействия   с
образовательными учреждениями, учреждениями культуры, спорта, дополнительного образования,
общественными   организациями.   Схема   организации   сетевого   взаимодействия   реализуется   через
заключение договоров о совместной деятельности между участниками   сетевого взаимодействия.
Можно   выделить   следующие   приоритеты   в   межведомственном   взаимодействии:     организация качественного и развивающегося досуга детей, определение социального заказа на формирование
эко исследовательских навыков, организация конкурсных мероприятий.
Основой   сетевого   взаимодействия   ЭКОШКОЛЫ   является   совместное   использование
кадровых,   информационных,   материальнотехнических,   социальных   ресурсов   на   взаимовыгодных
условиях.
На   практике   уже   апробированы   и   получили   положительный   отзыв   в   педагогическом
сообществе следующие формы сетевого взаимодействия ЭКОШКОЛЫ: вебинар для педагогов; веб
конференция  для педагогов; онлайнвстречи юных экологов «Мои открытия»;  экологическая игра
«Осенний   экспресс»  для   дошкольников   и   младших   школьников   организаций   сетевого
взаимодействия,   с   элементами   онлайнвстречи;   онлайнигра   «Палитра   осенних   красок»
экологические   чтения  для   дошкольников   и   младших   школьников   организаций   сетевого
взаимодействия;   конкурс   педагогического   мастерства   «Мой   мастеркласс»   для   педагогов   РФ;
всероссийский  экологический  фестиваль  «Чистота  родного  края» для  дошкольников  и  младших
школьников.
Экологический фестиваль социальных проектов «Чистота родного края»  направлен на:
  формирование  у   детей   младшего   школьного   возраста   желания   осознанно   на   практике
применять правила экологической культуры;
  развитие познавательных способностей, умений и навыков проектной деятельности;
  создание   условий   для  приобретения  новых   знаний   и   умений   проектной   деятельности   у
сверстников для практических их применений на родной территории;
 создание условий для воспитания младшего школьника, как личности индивидуальной, так и
социальной.
Цель фестиваля: формирование экоопыта у младшего школьника, через творческую, социально
значимую практическую деятельность.
Задачи фестиваля:
 подготовка педагогов и реализация ФГОС второго поколения начального общего образования;
 создание условий  для знакомства педагогов с теоретико – методологическими аспектами
работы над социальным проектом, экологической направленности;
 содействие развитию проектной деятельности учащихся.
Информацию о работе  сетевого взаимодействия образовательных организаций "ЭКОШКОЛА" вы
можете найти по адресу: http://education.simcat.ru/school72/
Таким образом, ЭКОШКОЛА объединила возможности и ресурсы данных образовательных
организаций   в   продвижении   инновационного   педагогического   опыта,   создала   условия   для
профессионального   роста   педагогов,   разрешила   проблемные   вопросы   организации   воспитания
экологической культуры у дошкольников и младших школьников.
2

file_name: Статья Знанио.doc

intro: Творческой группой педагогов в 2013-2014 учебном году на базе восьми образовательных организаций г.Ульяновска и Ульяновской области, г.Волгограда, г.Самары  открыта  ЭКОШКОЛА, в рамках деятельности которой  было создано инновационное пространство для объединения возможностей и ресурсов в продвижении инновационного педагогического опыта и условие для непрерывного профессионального роста педагогов и распространения инновационного опыта по «Реализации ФГОС НОО и освоению  ООП НОО».

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Гамбург Л.М.,
Октябрьский район, МАОУСОШ № 60,
руководитель МО,
учитель русского языка и литературы.
Литературная гостиная «Диалог культур»
Оформление: Одна половина класса благодаря специальному оформлению
превращена в уголок кафе”: небольшие столики, накрытые скатертями и
сервированные кофейными или чайными сервизами, свечи в старинных подсвечниках,
стулья с накидками; сбоку установлена ширма, на которой размещена афиша
программа вечера лирики, к одному из стульев прислонена гитара. Задняя стена
оформлена фотографиями поэтов, Расставлены цветы, свечи. звучит мелодия
казахской музыки. На импровизированной сцене находятся два   столика и
микрофоны. Под звуки мелодии гости (поэты серебряного века, поэты востока)
занимают места за столиками, зажигаются свечи, и под мерцания свеч появляются
ведущие (юноша и девушка).
Ведущий: Любовь сколько тайного и загадочного смысла скрывает в себе это
обычное и, казалось бы, простое слово.
Ведущая: Любовь. Именно она имеет огромную, почти магическую связь над людьми,
заставляет пережить целую бурю эмоций: и страдание, и радость, и сомнение, и
надежду, и ревность.
Ведущий: Много прекрасных строчек поэты разных культур посвятили этому
интимному чувству.
Ведущая: Нашу литературную гостиную мы назвали «Диалог культур»
Ведущий: А что такое «диалог культур»
Ведущая: Диалог культур может происходить на одном временном отрезке – тогда
это перекличка культур разных народов.
 Ведущий: Попробуем и мы сегодня организовать диалог культур разных народов.
                   И наш диалог мы посвятим волшебному чувству любви.
Мужской голос, заранее записанный на магнитофон, читает стихотворение И.
Северянина «Кензели»
В шумном платье муаровом,  в шумном
платье  муаровом
По аллее олуненной вы проходите морево…
А дорожка песочная от листвы разузорена –
Точно лапы паучные, точно мех
ягуаровый.
Для утонченной женщины ночь всегда
новобрачная…
Упоенье любовное вам судьбой предназначено.
В шумном платье муаровым, в шумном
платье муаровом –
Вы такая эстетная, вы такая изящная…
Входят девушки в национальных костюмах
И вновь начинает звучать музыка. Ведущие медленно развешивают портреты
Прекрасных Дам Серебряного века и женщин других национальностей, поправляют
цветы в вазе, ставят подсвечники с цветами. Садятся в кресла.
Ведущий: Ты знаешь, кто автор этих строк?
Ведущая держит в руках хрустальные бокалы. Достает маленький колокольчик, тихо
позвякивающий.
 Стихотворение это написал король поэтов «серебряного» века Игорь Северянин
Ведущий: Когда говорят серебряный век,  я представляю себе тихий звон
хрустальных бокалов, наполненных…, например, легендарным «золотым, как небо,
аи» тихо «чокается» бокалами
Ведущая: А мне кажется, что это похоже на звук серебряного колокольчика (тихо
звенит колокольчиком, звук которого постепенно затихает).
 Ведущие вместе: Анна самом деле…
Ведущая: А на самом деле кончался 19 век и начинался 20. Да, такого еще не знала
Россия – буквально каждый новый день сулил появление великолепных стихов. А
сколько появилось ярких, не похожих ни на кого поэтов. Возьмите любую букву
алфавита, и она станет заглавной в фамилии нового поэта: А – Ахматова,  Б Брюсов,
В – Волошин, Г – Гумилёв, Д Дмитриева.
Ведущий: И никогда еще женщины не были так талантливы, так оригинальны и так
необычны
К тому же они были умны, красивы, независимы, загадочны, неповторимы.
Валерий Брюсов посвятил женщинам такое замечательное стихотворение, послушай
Подходит к столику В Брюсова
Ты  женщина, ты – книга между книг,
Ты – свернутый, запечатленный свиток,
В его строках и дум, и слов избыток
В его листах безумен каждый миг.
Ты – женщина, ты – ведьмовский
напиток! Он жжет огнем, едва в уста проник,
Но пьющий пламя подавляет крик
И славословит бешено средь пыток.
Ты женщина, и этим ты права.
От века убрана короной звездной,
Ты в наших безднах – образ божества!
Мы для тебя влечем железный,
Тебе мы служим, тверди гор дробя,
И молимся от века на тебя!
Ведущая: Как красиво сказал Брюсов о женщине, но он не только восхищался
русскими женщинами, но и девушками востока, именно он перевел стихотворение
армянского поэта Аветика Исаакяна.
Твоих бровей два сумрачных луча
Изогнуты как меч у палача.
Все в мире_ призрак, лож и суета.
Но будь дано испить твои уста,
На алое вино,
Я с радостью приму удар меча.
Твоих бровей два сумрачных луча
Изогнуты как меч у палача.
Ведущий:  Да, женщины должны быть роковыми и странными. Женщина – Демон,
женщина – Страсть полностью должна захватить душу и сердце поэта
Звучит восточная музыка, девушки , представители восточных народов, украшают
достархан восточными сладостями, Развешивают портреты своих поэтов
 Не случайно сейчас прозвучала восточная музыка, потому что наш рассказ будет
посвящен Востоку, Восточной поэзии. И перенесемся мы с вами в далекий
Азербайджан. Представители этой национальности наделены высоко развитым,
чувством гордости, самолюбия и самоуважения. Они хранят национальные традиции,
с подчеркнутым уважением и вниманием относятся к старшим по возрасту. С детства
мальчикам внушают значимость роли мужчины, отца, брата. С малых лет приучают
заботиться о младших братьях и сестрах парадоксально, горцы, с их строгой
дисциплиной быта создали искусство нежное, воздушное, прозрачное и легкое,
искусство капризной фантазии художника, претендующей только на изящество,
только на изысканность.
Ведущая: Будто воины, вернувшись из дальних, трудных, кровавых походов, желали
только одного – забыть о них, возлечь на мягкие диваны, на роскошные ковры, отдаться сладкой лени под нежные звуки музыкальных инструментов, пения и
вдыхать обольстительный, пьянящий аромат лести поэтов, зовущих к наслаждению и
любви.
Выходят девушки в национальных одеждах Востока, танцуют танец.
 Ведущая подходит к столику Хуршурбану Натавана, и читает стихотворение.
Печалью, горем и бедой рок окружил меня,
Тоской от милого вдали он наградил меня.
Творец вселенной, сколько раз просила я, чтоб ты
Иль с ним меня соединил, иль умертвил меня.
А ты, ушедший, сколько раз молила я – живи!
Вернись, взгляни, во что уход твой обратил меня.
Терпенья нет, покоя нет, нет сил в разлуке жить.
Достойно ль, чтоб кричала я, чтоб плач душил меня?
Прекрасноликий, я жду тебя, чтоб навестил ты меня.
 Ведущий подходит к достархану и просит прочитать стихотворение этого поэта на
азербайджанском языке
Роза.
Ты восхитительно свежа, полна благоуханья, роза
Непостоянная душа, неверное создание роза.
Шип в сердце соловья проник, певцом оставлен был цветник, Бутон не дрогнул, не
поник, вновь будешь ты желанье, роза.
Не слезы на лице моем, кровь жарким вспыхнула огнем,
И ночью думаю и днем я о твоем дыханье, роза.
Ведущий: Спасибо вам за прекрасные лирические откровенья. Вы знаете, у моего
народа есть тоже любимый поэт – бард
Ведущая: Я догадываюсь о ком ты говоришь. Это Виктор Цой. Я так люблю его
песни, спой что – нибудь из его репертуара (Ведущий у нас кореец, Юра Ко,) Он
подходит к гитаре, берет ее и начинает петь (исполняется песня Виктора Цоя) Ведущая: Искренность и чистота первой любви с большим трепетом воспевались
поэтами во все времена, о преданности женщине, о служении ей писали многие.
Перенесемся вместе на несколько веков назад.  Представим себе
предрождественскую звездную ночь. Дом …  Парубка, который превознес свою
возлюбленную в существо идеальное, неземное, прекрасное, ради нее он готов на все,
даже на сделку с нечистым (сценка: Вакула в доме у Оксаны  Гоголь
«Рождественская ночь»).
 Мужской голос, заранее записанный на магнитофон, читает стихотворение

Уста твердят: «Ушел он без возврата».
Нет, не покинул,  верит сердце свято.
Ты слышишь, как душа звенит и плачет?
Она звенит, дрожит слезой горячей
Здесь в глубине трепещет в лад со мною: «Я здесь, я здесь всегда, всегда с тобою»
Ведущий:
Да, женщины должны быть роковыми и странными. Женщина – Демон, женщина –
Страсть полностью должна захватить душу и сердце поэта, как например, цыганка
Кармен
Ведущий:
Образ роковой цыганки, воспламеняющей сердца мужчин. волнует и современного
читателя
( Тихо начинает звучать музыка Ж. Бизе из оперы «Кармен»)
А. Блок посвятил ей целый цикл стихов. Подходят к столику А. Блока.
О да, любовь вольна как птица,
Да, все равно я твой! Да, все равно мне будет снится
Твой стан, твой огневой
Да, в хищной силе рук прекрасных
В очах, где грусть измен,
Весь бред моих страстей напрасных,
Моих ночей, Кармен.
Ведущая:
А были и другие. Исконно русские. Такой была Марина Цветаева.
1 Небольшого роста со строгой и стройной осанкой. Золотисто – каштановые
волосы, бледное лицо… зеленые, цвета винограда.
Ведущий:
  А какие она писала стихи. Они мелодичны, задушевны, чарующи, к ним постоянно
обращаются композиторы, и тогда они превращаются в удивительные по красоте
романсы. Выходит, Марина Цветаева и вместе с ведущим поет песню по д гитару
 «Мне нравится, что вы больны не мною»

Ведущие по очереди подходят к столикам и тушат свечи, гости покидают кафе. Под тихую музыку звучит заранее записанный отрывок из «Легкого дыхания»
  Бунина:   «Я   в   одной   папиной   книге…прочла,   какая   красота   должна   быть   у
женщины…   Черные,   кипящие   смолой   глаза,   тонкий   стан,   длиннее   обыкновенного
руки…   Но   главное   легкое   дыхание   (снова   на   слайдах   идут   портреты   Дам
«серебряного века», женщин востока)
Медленно нарастая, звучит музыка, нежная и легкая.
Ведущий: Наше литературное кафе закрывается. Мы желаем Вам любви и счастья.

file_name: Литературная Гостиная.doc

intro: Представлена Литературная гостиная - методическая разработка для внеклассного занятия в 11 классе после изучения серебряного века.  В разработке представлены  стихи поэтов серебряного века, посвященные женщина: Игоря Северянина, Марины Цветаевой, Сергея Есенина Литературную гостиную можно провести в преддверии 8 марта, показать ее на литературном вечере вечере

title: Литературная гостиная гостиная " Госпожа серебряный век"