file_name: конспект.docx

intro:
Нормальному развитию ребенка присуща повышенная потребность в движении. Начинает ли он ходить, лазать, прыгать, каждое движение доставляет ему удовольствие. Дети с нарушением функций опорно-двигательного аппарата, лишенные возможности активного движения, становятся вялыми, апатичными, раздражительными. У таких детей, вследствие перенесенных  заболеваний, а также при недостатке двигательной активности снижается уровень адаптации организма к воздействиям окружающей среды, приводящий к негативным  изменениям в организме, которые выражаются:

- ослаблении мышечного тонуса, что создает предпосылки для неправильного взаиморасположения костей скелета, образования контрактур и других изменений в суставах и позвоночнике;

- ослаблении или выпадении функций отдельных мышечных групп, в результате чего снижаются двигательные способности ребенка;

- нарушении координации движений в самых различных ее проявлениях, что сказывается в т.ч. и на работе речевого аппарата, аппарата восприятия и мышления;

- нарушении функциональной и нервной систем.

title: Активизация речевой деятельности у детей с ОВЗ посредством логоритмики


extracted_text:
Оглавление
Введение…………………………………………………………………………..…..  .3
Глава 1. Теоретическая часть.
1.1. История создания танка Т34...…………………………………………………. .
4
1.2. Технические особенности танка Т34. ………...…………………………… …...5
1.3 Танк Т34 в бою ………………………………………………………………….... 5
Выводы….…………………………………………………………………………….....6
Глава 2. Практическая часть.
2.1. Танк Т34 и
земляки……………………………………………………………. ....7
2.2. Танк Т34 лучший, по мнению моих одноклассников…………………………. .8
Выводы ………………………………………………………………………………….8
Заключение……………………………………………………………………………....
9
Список использованных источников и литературы……  ………………..................10
Приложения………………………………………………………………………….11
13
Введение.
    В   2015   году   наша   страна   отмечает   70летие   со   дня   Победы   в   Великой
Отечественной   войне.   Танку   Т34   принадлежит   решающая   роль   во   всех
крупных сражениях Красной Армии в годы второй мировой войны. В наши
дни танки Т34 стоят в парках городов страны, украшают коллекции музеев,
участвуют в парадах Победы. Т34 одна из самых популярных боевых машин в
 мировой   игре   World   Of   Tanks.      Мне   захотелось   узнать,   как   и   когда
 появился   этот  танк, какова   его  роль  в  сражениях  Красной  армии. Так  и
началось моё «исследование».
Целью исследования стало выяснить, почему танк Т34, считают лучшим
танком второй мировой войны.
Передо мной стояли следующие задачи:





Узнать  историю создания танка Т-34;
Изучить его технические особенности;
Сравнить возможности подобной военной техники;
Узнать,   кто   из   земляков   управлял   танком   Т-34   в
годы войны;
Провести опрос среди одноклассников;
      Гипотеза:    танк Т-34 - лучший танк XX  века.
     Объект исследования – история танка Т34
    Предмет исследования –  создание и участие танка Т34 в ВОв
Я составил план исследования:
 прочитать   об   истории   возникновения   танков   и
посмотреть в интернете их изображения;

1  найти   информацию   о   инженерах-конструкторах
 рассмотреть технические характеристики танков ВОв
 расспросить родителей, учителя истории о земляках,
 провести анкетирование среди одноклассников.
боевой машины ;

участвовавших в Вов и  управляющих танком Т-34.
Глава 1. Теоретическая часть.
1. История создание танка Т- 34.
У противника танк Т34 в годы Великой Отечественной войны вызвал
просто шок. Абсолютно уверенные в своем техническом превосходстве, они
не ожидали, что в нашей стране могла быть построена такая совершенная
машина.
Вначале я выяснил, что танкэто боевая машина, сочетающая огневую
мощь, броневую защиту и высокую подвижность. Название «танк», взято из
английского языка, в переводе означает «бак, цистерна».
Впервые танки использовали на западном фронте в 1916 году в Первой
Мировой Войне.
Первым   русскосоветским   лёгким   танком   стал   Русский   «Рено»,
который был почти полной копией французского лёгкого танка «Рено» РТ 17.
Этот танк был принят на вооружение в 1920 году, но в боевых действиях
участия не принимал.
К концу 30х годов основным средним танком у советской армии был
Т28.   У   танка   была   слабая   броня.   Если   усилить   броню,   танк   становился
тяжёлым,   медленным   и   неповоротливым.   Необходим   был   новый   танк.   В
феврале 1939 года на заседание Комитета Обороны были показаны чертежи и
макеты   двух   новых   танков   А20   и   А32.   Эти   проекты   были   разработаны
Михаилом Кошкиным. ( см. Приложение № 1)
Михаил        Ильич        Кошкин — советский        конструктор,
начальник Харьковского завода, создавший знаменитый танк
Т-34.   Это   был   энергичный   и   талантливый   человек.   Зимой
1940 года он устроил пробег двух опытных экземпляров из
Харькова в Москву (600км.!). При этом Кошкин сам сел за
рычаги.   В   марте   эти   танки   были   показаны   Сталину.   К
сожалению, в ходе танкового пробега Кошкин простудился и
тяжело заболел, так конструктора не стало. (В 1942 году за
создание   нового   типа   среднего   танка   присуждена
Сталинская премия посмертно)
Дальнейшие работы по танку были передали Морозову.
2.  Технические особенности танка Т-34.
     19 декабря 1939 года танк, под обозначение Т-34, решили
поставить на
2 вооружение   Красной   армии   и   выпускать   его   серийно.   На
момент   начала   Великой   Отечественной   войны   в
приграничных   округах   было   около   900   танков   Т-34.   (   см.
Приложение №1)
Боевая масса
Экипаж
28,12 т.
4 чел. (механик-водитель, радист, заряжающий, командир)
Пушка 76-мм, два пулемёта
400 л.с.
55 км/ч
Технические характеристики:
Вооружение
Мощность
Скорость

   Изучая   особенности   конструкции   танка   Т-34   можно
сделать вывод, что   это   был   отличный   танк,   пушка   76   мм
могла поразить танки противника на расстоянии 1,5 км, а
стандартная немецкая противотанковая пушка калибром 37
мм   могла   причинить   вред   тридцатьчетверке   лишь   с
дистанции 100 метров. Дизельный двигатель Т-34 при одной
заправке мог пройти до 300 км. Немецкие же танки работали
на   бензине,   поэтому   использовать   Т-34   как   трофей   было
сложно.
   Еще   одним   важным   преимуществом   была   простая
конструкция,   которая   позволяла   выпускать   их   в   большом
количестве   (более   52   тысяч   танков)   и   быстро   обучать
экипаж.
3.Танк Т34 в бою
Советские танкисты осваивали новый танк и тактику его применения.
Особенно   в   этом   преуспел   командир   4й   танковой   бригады   полковник
Михаил   Катуков.   В   октябре   1941   года   его   бригады   нанесли   тяжелое
поражение немецким танкистам на Тульском шоссе. За считанные минуты
были уничтожены 30 немецких танков. За восемь дней боев немцы потеряли
на   этом   направлении   около   сотни   танков   и   в   этом   заслуга   танкистов
Катукова, воевавших на Т34.
В   это   время   в   Красной   армии   появился   танкист      ас   лейтенант
Лавриненко,   которому   удалось   подбить   52   фашистских   танка.   За   этот
подвиг ему было присвоено звание Героя Советского Союза. К сожалению,
он погиб в ноябре 1941 года. ( см. Приложение 1)
Серьезным испытанием в годы войны для Т34 была Курская битва летом
1943   года.   В   ходе   этой   битвы   немцы   применили   новые   танки   «Тигр»   и
«Пантера».   Они   были   хорошо   вооружены   и   защищены   толстой   броней.
Крупнейшее   танковое   сражение   Великой   отечественной   войны   произошло
под Прохоровкой. В нем приняли участие около 1200 танков. Обе стороны
3 понесли   большие   потери.   Во   время   сражения   состоялась
дуэль экипажа старшины Милюкова и немецкого экипажа.
Наша   тридцатьчетверка   против   «пантеры».   Немецкие
танкисты   не   могли   поразить   тридцатьчетверку.   «Пантера»
стала   пятиться   назад.   Нашему   экипажу   удалось   поймать
момент,  когда немецкий  танк,  сползая  в овраг,  подставил
днище под выстрел.
Несмотря на успехи в применении, отмечали и недостатки тесная башня,
массивный люк. В 1944 году Т34 улучшили, поставив новую башню с 85 мм
пушкой. В состав экипажа вошел наводчик, что позволило командиру более
эффективно   руководить   действиями   всего   экипажа.   Новый   танк   получил
название Т34  85. С такой пушкой советский танк мог на равных биться с
большинством немецких танков. Именно этот танк стал символом Победы,
участвовал во всех крупных сражениях и первым вошел в Берлин. Его мы
видим чаще в кино. Многие тридцатьчетверки были проданы в союзные нам
страны и приняли участие в Корейской войне 195053, в арабоизраильских
войнах, во Вьетнамской войне, в Афганистане, в Югославии.
Выводы: Оптимальное   сочетание   огневой   мощи,   защищенности   и
подвижности, удобства в эксплуатации и техническом обслуживании, высокая
ремонтопригодность   позволило   танку   Т34   превзойти   другие   танки   и
оставаться в строю на протяжении многих лет.
Глава2. Практическая часть.
1. Танк Т34  и земляки.
  Не только техника делает армию сильной, а еще и люди ей
управляющие. За всеми победами легендарного танка стояли
люди: конструкторы, командиры, ведущие солдат в бой,
солдаты, геройски сражавшиеся за свою родину.
 Наши земляки тоже   отважно воевали на
«тридцатьчетверках».  Я узнал, что Дайлягай Сираевич
Нагуманов из Ишимбайского района Башкортостана
 получил Героя Советского Союза посмертно, потому что во
время боя возле Варшавы поджёг три вражеских танка, но
его танк тоже загорелся и он повёл его на танк противника
не жалея своей жизни.  ( см. Приложение 1)
«Ямалетдинов   Шагий   Ямалетдинович, командир   орудия
из   деревни   Шигаево   Белорецкого   района,   за   геройство   и
мужество   получил   звание   Героя   Советского   Союза   с
вручением   ордена   Ленина   и   медали   «Золотая   Звезда»   В
городе   Белорецке   установлен   его   бюст,   который   стоит   в
Аллее Славы.
( см. Приложение 1)
4 Среди героев родного села, о которых  мне удалось узнать от
учителей истории и  из книг Памяти в школьном музеи, были:
Васильев   Леонид   Васильевич, который   во   время   войны
был   командиром   химического   взвода   танкового   корпуса
танковой армии Украинского фронта. Он награждён орденом
Красной   Звезды,   медалями   «За   боевые   заслуги»,   «За
освобождение Праги», «За взятие Берлина», «За победу над
Германией   в   Великой   Отечественной   воне   1941-1945   гг.»,
юбилейными медалями.
 ( см. Приложение 1)
Жаворонков Александр Кузьмич во время ВОВ управлял
боевыми машинами , в том числе и танком Т-34.
Гнедков Владимир Павлович, механик в экипаже танков.
Леонтьев   Иван   Алексеевич, командир   танка,   погиб   во
время боя под Тихвином. ( см. Приложение 1)
 Петр   Иванович   Исаев- начальник   Инзерского   отделения
связи. В 1944 году сержант, командир «тридцатьчетверки»
( см. Приложение 1)
   Это лишь немногие земляки, о которых мне удалось выяснить.
Танк Т34 вызывает гордость и уважение, как к конструкторам, так и ко всем
танкистам, что сгорали вместе с машинами, но стреляли до последнего.
2.  Танк Т34 лучший по мнению моих одноклассников
     Я попытался выяснить, известно ли моим одноклассникам о танках второй
мировой войны и попросил одноклассников ответить на вопросы:
1. Какие боевые машины второй мировой войны ты
знаешь?
 Какой из них по твоему мнению, лучший?
Результаты таковы:
2.
Опраши
ваемые
24 человека
   Какие боевые машины второй мировой войны ты знаешь?
Т34
        ИС
 КВ 1
 Тигр
СУ
11
человек
46%
1 человек
4%
1 человек
4%
3 человека
12%
2 человека
8%
9 одноклассников назвали танк Т34   лучшим
 Выводы: Танк   Т34   самый   известный   и   лучший,   по   мнению   моих

одноклассников.
5 Я уверен, что Т34 лучший танк Второй мировой войны еще и потому, в
него верили люди, которые садились за его рычаги, профессионалы и герои,
такие как Лавриненко, Катуков, Ямалетдинов, Жаворонков, Леонтьев, Исаев
и многие другие. Вечная им Слава! И Память!
Заключение.
В ходе работы я многое узнал о танках.  Оказывается «танк» – в переводе
означает «бак, цистерна» и этим словом пользуются только в  нашей стране и
впервые   он   создавался   на   Харьковском   заводе,   главным   конструктором
которого был М.И. Кошкин.
подтвердилось  Танк Т34 лучший танк второй мировой войны, так как:
Изучая   эту   тему,   я   могу   сказать   точно,   что   моё   предположение
1.         В его конструкции было всё: простота, удобство в
эксплуатации   и
техническом   обслуживании,
бронезащита, маневренность.
2.             Танк Т-34 самый массовый танк второй мировой
войны.
3.         Танк Т-34 героически проявил себя в боях во время
ВОВ. Эти машины первыми ворвались в Берлин, сделав
последний выстрел по врагу.
4.             За четыре года боев танки Т-34 завоевали себе
славу   лучших   танков   Второй   мировой.
  Мои
одноклассники его тоже знают и считают лучшим
5.         Памятники танку стоят во многих городах Родины,
как символ нашей Победы.
6.         Как и 70 лет назад Т-34 занимают почётное место в
парадах Победы на Красной площади.
7.        Танки Т-34 стоят на вооружении некоторых стран до
сих пор.
Практическая значимость моей работы заключается в том, что
результаты исследования могут использоваться в качестве наглядного
материала к урокам  окружающего мира, истории, на классных часах и в
краеведении.
Список использованных источников и литературы:
1.
2.
Они вернулись с Победой// - 2012. -Уфа: Китап
Танк Т-34 // Мир техники для детей. - 2007-06.
3. Виртуальный музей Т-34 http://tank-t-
34.blogspot.ru/2011/01/34.html#more
4. История военной техники  http://vspomniv.ru/t34.htm
5. История военной техники   http://tanki-v-boju.ru/
      6. Танк Т34 www.//wikipedia.org/wiki/%D0%A2-34
6

file_name: конспект.docx

intro:
«Работа над правильной артикуляцией звуков с детьми младшего школьного возраста»

Речевые нарушения учащихся школ 8 вида у 100% учащихся носят системный характер, т.е. страдает речь как целостная функциональная система. У детей оказываются нарушенными все компоненты речи: фонетико-фонематическая сторона, лексика, грамматический строй. Отмечается нарушение как импрессивной, так и экспрессивной речи.

В разной степени являются несформированными все этапы речевой деятельности:

-слабость мотивации

-снижение потребности в речевом общении

-нарушение смыслового программирования.

Помимо этого, необходимо отметить, что нарушенными оказываются все уровни порождения речевого высказывания:

-смысловой (наиболее недоразвиты, нормы не достигают)

-языковой

-сенсомоторный (звукопроизношение, просодические компоненты - наибольшая результативность в процессе коррекционного воздействия).

воспитательная работа

group: Дисциплины

классное руководство

group: Педагогика

title: Консультация для родителей обучающихся «Работа над правильной артикуляцией звуков с детьми младшего школьного возраста»


extracted_text:
«Методические рекомендации по реализации  метапредметного
подхода  к    занятиям дополнительного  образования.
                                       Автор:

                                   Ибрагимова   Альмира  Хамзаевна
              Зеленодольский  муниципальный  район  пгт Васильево школ№2
               имени  Николая  Соболева (педагог  по  краеведению:
               ,,Наследие  Татарстана”)

Введение
         «Есть только один исторический путь к достижению высшей
всечеловечности, к единству человечества  путь национального роста и
развития, национального творчества».
А.В. Бердяев
         В соответствии  с  Законом ,,Об Образовании” Российская система
образования     должна     представлять   возможности   многопрофильного,
многоуровнего, межнационального  обучения, получения дополнительных
знаний,     специальностей,     которые     позволяют     личности   быть   более
конкурентоспособной,   креативной,
  используя
возможности  основных  и дополнительных  образовательных программ.
  любимой
  т.д., Актуальность.
                Обращение   к   культуре   многонационального   российского   народа,
испытавшего   в   своей   истории   не   одно   потрясение,   необходимо   с   точки
зрения многих наук: философии, культурологи, искусства. В современных
условиях глобализации на первое место выступает новая угроза – как не
раствориться  многим  национальным  культурам  изза  стирания  этнической
самобытности,   сохранить   свою   самобытную   культуру,   часть   богатства
духовной жизни, накапливавшейся веками со времен своего появления, и не
растворится в среде других.
        Задача состоит  в  создании   таких  условий,  в которой  педагоги могли
бы  максимально  реализовать  свой потенциал.  Задачами дополнительного
образования  является  не  только процесс  успешной специализации,  но  и
индивидуализация
  творческих
способностей.
  личности   ребёнка,   развитие
  его
                 Целью   дополнительного   образования   является разностороннее
развитие     учащегося     как     личности,     ориентирующейся   в   традициях
мировой  культуры,  в  современной  системе  ценностей,  способствующей
к социальной  адаптации,  к  самообразованию,  к  совершенствованию и
самостоятельному     жизненному     выбору.     Педагог     дополнительного
  педагогическое
образования   –   это
взаимодействие
  целью
удовлетворения   их  познавательных,  творческих  и  коммуникативных
потребностей.   Современная   теория   считает,   воспитание   состоит   во
взаимодействии  педагога  и  ученика.
  время   занятий
  организующий
  с   учащимися
  специалист,

  во
  с
                     Профессиональная   компетентность   педагога – это   сложные
ключевые   метапредметные,  общепредметные  компетенции   реализации
ФГОС   –   индивидуализация     оценки     образовательных     достижений     и
диагностики
  Профессиональная
компетентность  педагога  должна  соответствовать  требованиям  ФГОС.
Базовая     компетентность     заключается     в     умении     организовать
образовательную,   развивающую    среду,   в   которой   ставится   цель
возможность  учащимся  достигнуть   результаты.
  обучающегося.
  каждого В   условиях   интеграции   основного   и   дополнительного
образования  идёт  не   только  процесс успешной  самореализации,  но  и
процесс     индивидуализации     учащегося,     развитие     его     творческих
способностей,   также   все   учащиеся,   как   с   признаками   одарённости,
так     и     другие     могут    удовлетворять     индивидуальные     потребности,
развивать     творческие     способности,    адаптироваться     в    современном
мире.
           Этому  способствуют занятия  по  дополнительному  образованию,
наряду   с   общеобразовательными   предметами.     Но   задача   педагога
проводить   занятия   в   интересной   и   увлекательной   теме.   Педагог
должен   уметь   направлять   и   учить учащихся   стремиться     получать
дополнительные  знания.  Педагоги  могут  работать  в  сотрудничестве,
используя  метапредметные  связи.
1.   Методические рекомендации реализации метапредметного
подхода   к   занятиям   дополнительного
  по
краеведению: Наследие  Татарстана
  образования
                          Можно    привести    пример    метапредметных    подходов     к
проектированию   занятий   по   краеведению: ,,Наследие   Татарстана.”    Для
данного  занятия  есть учебное  пособие,  которое  очень хорошо  оформлено.
Содержание  данного  учебного  пособия  создано  в  очень  интересной  и
доступной   форме.   Наряду   с   теоретическим   материалом   на   данных
занятиях,     есть     и     возможность   учить     учеников     работать     творчески:
находить     дополнительный     материал,     ведь     данное     направление     даёт
возможность  учащимся  пополнить  знания  о  своих  корнях  и  делиться
своими  знаниями  с  другими  детьми,  значит  учиться  выступать  перед
своими     одноклассниками.       Но     педагог     только     направляет,     а     не
принуждает  и  не  заставляет. Детям  интересно  выбирать самому  то,  что
интересно. На  страницах  данного  учебного пособия  есть  данные  о  том,
что     татары    это    народ,  второй    по     численности,    после     русских     в
Российской   Федерации,   никогда   не   забывающий   свою   историю.     Но,
педагог  должен  напоминать  и  о  том,  что  в  Татарстане  проживают люди
более  173  национальностей. Целью  данных  занятий  является  увеличение  знаний   об  истории
нашей  Родины,  ознакомление  с  традициями  людей,  проживающих  рядом
с  нами. Ведь  издавна   известно,  что  человек  должен  знать  свои  корни  и
уважительно  относиться  ко  всему  окружающему.
           Задача  педагога  заинтересовать  учеников  и  привлечь  внимание,
чтобы  для  данных учащихся  эти  занятия  были  интересными.  Учащиеся
не  любят,  когда  их  заставляют  выполнить  какое  либо  задание.  А  если
они     получают     задание     для     выбора     из     нескольких     вариантов,     с
удовольствием     работают.     Также     при     выборе     заданий     учащиеся
постепенно   учатся   и   самостоятельно   оценивать   свои   возможности и
способности.   На     этих   занятиях можно   детей   научить   и   работать   в
сотрудничестве.       И     на     данных     занятиях     необходимо     постоянно
напоминать,   что     представители     разных     наций,     проживающие     и
проживавшие     внесли     неоценимый     вклад     в     развитие     самых     разных
отраслей  науки,  искусства,  спорт. Некоторые  уже  заняли  почётные  места
в  истории,  иные  без  сомнения,  займут  его  со  временем.  Целью   данной
работы   было   показать,   как   можно   связать   различные виды   занятий
дополнительного  образования  между  собой и что есть возможность  работы
в   сотрудничестве,   причём     данная     форма     работы   для     детей   более
интересна.     Изучение     теоретического   материала   только     по     одному
сборнику не привлекает  и не заинтересовывает  детей,  да  и при  занятии
любым  видом  дополнительного  образования  необходимо  находить  такие
пути,  чтобы  им  было  интересно  этим  заниматься. Все  виды  искусств
взаимосвязаны     между     собой.     А     при     использовании     теоретического
материала,
  использование
дополнительного  материала. Причём  данная  работа  учит  детей  правильно
подбирать   материал   самостоятельно,   также   творчески   работать.   Сами
дети  замечают,  что  все  виды  искусств  между  собой  взаимосвязаны.  Тут
же   на   данных   занятиях   ученики   учатся   правильно   оформлять   свои
творческие  работы  и  без  страха  выступать  перед  сверстниками.
  необходимость
  есть
  возможность
  и

file_name: готовая  метод.рекомендациии.docx

intro: Содержанием  данной  статьи  мне  вкратце  хотелось  поделиться  опытом  своей  работы  и  показать  типы  взаимосвязи  между  различными  виды  деятельности  и  получения  знаний на  занятиях  дополнительного  образования.  Целью  данных  занятий  стоит  преподавание   в  более  интересной  форме.  Мне  пришлось  подбирать  различные  варианты  работы.

доп. образование детей

group: Другое

title: Методические  рекомендации  по  реализации  к  занятиям  дополнительного  образования.


file_name: конспект.docx

description:
Оглавление
Введение…………………………………………………………………………..…..  .3
Глава 1. Теоретическая часть.
1.1. История создания танка Т34...…………………………………………………. .
4
1.2. Технические особенности танка Т34. ………...…………………………… …...5
1.3 Танк Т34 в бою ………………………………………………………………….... 5
Выводы….…………………………………………………………………………….....6
Глава 2. Практическая часть.
2.1. Танк Т34 и
земляки……………………………………………………………. ....7
2.2. Танк Т34 лучший, по мнению моих одноклассников…………………………. .8
Выводы ………………………………………………………………………………….8
Заключение……………………………………………………………………………....
9
Список использованных источников и литературы……  ………………..................10
Приложения………………………………………………………………………….11
13
Введение.
    В   2015   году   наша   страна   отмечает   70летие   со   дня   Победы   в   Великой
Отечественной   войне.   Танку   Т34   принадлежит   решающая   роль   во   всех
крупных сражениях Красной Армии в годы второй мировой войны. В наши
дни танки Т34 стоят в парках городов страны, украшают коллекции музеев,
участвуют в парадах Победы. Т34 одна из самых популярных боевых машин в
 мировой   игре   World   Of   Tanks.      Мне   захотелось   узнать,   как   и   когда
 появился   этот  танк, какова   его  роль  в  сражениях  Красной  армии. Так  и
началось моё «исследование».
Целью исследования стало выяснить, почему танк Т34, считают лучшим
танком второй мировой войны.
Передо мной стояли следующие задачи:





Узнать  историю создания танка Т-34;
Изучить его технические особенности;
Сравнить возможности подобной военной техники;
Узнать,   кто   из   земляков   управлял   танком   Т-34   в
годы войны;
Провести опрос среди одноклассников;
      Гипотеза:    танк Т-34 - лучший танк XX  века.
     Объект исследования – история танка Т34
    Предмет исследования –  создание и участие танка Т34 в ВОв
Я составил план исследования:
 прочитать   об   истории   возникновения   танков   и
посмотреть в интернете их изображения;

1

description:
 найти   информацию   о   инженерах-конструкторах
 рассмотреть технические характеристики танков ВОв
 расспросить родителей, учителя истории о земляках,
 провести анкетирование среди одноклассников.
боевой машины ;

участвовавших в Вов и  управляющих танком Т-34.
Глава 1. Теоретическая часть.
1. История создание танка Т- 34.
У противника танк Т34 в годы Великой Отечественной войны вызвал
просто шок. Абсолютно уверенные в своем техническом превосходстве, они
не ожидали, что в нашей стране могла быть построена такая совершенная
машина.
Вначале я выяснил, что танкэто боевая машина, сочетающая огневую
мощь, броневую защиту и высокую подвижность. Название «танк», взято из
английского языка, в переводе означает «бак, цистерна».
Впервые танки использовали на западном фронте в 1916 году в Первой
Мировой Войне.
Первым   русскосоветским   лёгким   танком   стал   Русский   «Рено»,
который был почти полной копией французского лёгкого танка «Рено» РТ 17.
Этот танк был принят на вооружение в 1920 году, но в боевых действиях
участия не принимал.
К концу 30х годов основным средним танком у советской армии был
Т28.   У   танка   была   слабая   броня.   Если   усилить   броню,   танк   становился
тяжёлым,   медленным   и   неповоротливым.   Необходим   был   новый   танк.   В
феврале 1939 года на заседание Комитета Обороны были показаны чертежи и
макеты   двух   новых   танков   А20   и   А32.   Эти   проекты   были   разработаны
Михаилом Кошкиным. ( см. Приложение № 1)
Михаил        Ильич        Кошкин — советский        конструктор,
начальник Харьковского завода, создавший знаменитый танк
Т-34.   Это   был   энергичный   и   талантливый   человек.   Зимой
1940 года он устроил пробег двух опытных экземпляров из
Харькова в Москву (600км.!). При этом Кошкин сам сел за
рычаги.   В   марте   эти   танки   были   показаны   Сталину.   К
сожалению, в ходе танкового пробега Кошкин простудился и
тяжело заболел, так конструктора не стало. (В 1942 году за
создание   нового   типа   среднего   танка   присуждена
Сталинская премия посмертно)
Дальнейшие работы по танку были передали Морозову.
2.  Технические особенности танка Т-34.
     19 декабря 1939 года танк, под обозначение Т-34, решили
поставить на
2

description:
вооружение   Красной   армии   и   выпускать   его   серийно.   На
момент   начала   Великой   Отечественной   войны   в
приграничных   округах   было   около   900   танков   Т-34.   (   см.
Приложение №1)
Боевая масса
Экипаж
28,12 т.
4 чел. (механик-водитель, радист, заряжающий, командир)
Пушка 76-мм, два пулемёта
400 л.с.
55 км/ч
Технические характеристики:
Вооружение
Мощность
Скорость

   Изучая   особенности   конструкции   танка   Т-34   можно
сделать вывод, что   это   был   отличный   танк,   пушка   76   мм
могла поразить танки противника на расстоянии 1,5 км, а
стандартная немецкая противотанковая пушка калибром 37
мм   могла   причинить   вред   тридцатьчетверке   лишь   с
дистанции 100 метров. Дизельный двигатель Т-34 при одной
заправке мог пройти до 300 км. Немецкие же танки работали
на   бензине,   поэтому   использовать   Т-34   как   трофей   было
сложно.
   Еще   одним   важным   преимуществом   была   простая
конструкция,   которая   позволяла   выпускать   их   в   большом
количестве   (более   52   тысяч   танков)   и   быстро   обучать
экипаж.
3.Танк Т34 в бою
Советские танкисты осваивали новый танк и тактику его применения.
Особенно   в   этом   преуспел   командир   4й   танковой   бригады   полковник
Михаил   Катуков.   В   октябре   1941   года   его   бригады   нанесли   тяжелое
поражение немецким танкистам на Тульском шоссе. За считанные минуты
были уничтожены 30 немецких танков. За восемь дней боев немцы потеряли
на   этом   направлении   около   сотни   танков   и   в   этом   заслуга   танкистов
Катукова, воевавших на Т34.
В   это   время   в   Красной   армии   появился   танкист      ас   лейтенант
Лавриненко,   которому   удалось   подбить   52   фашистских   танка.   За   этот
подвиг ему было присвоено звание Героя Советского Союза. К сожалению,
он погиб в ноябре 1941 года. ( см. Приложение 1)
Серьезным испытанием в годы войны для Т34 была Курская битва летом
1943   года.   В   ходе   этой   битвы   немцы   применили   новые   танки   «Тигр»   и
«Пантера».   Они   были   хорошо   вооружены   и   защищены   толстой   броней.
Крупнейшее   танковое   сражение   Великой   отечественной   войны   произошло
под Прохоровкой. В нем приняли участие около 1200 танков. Обе стороны
3

description:
понесли   большие   потери.   Во   время   сражения   состоялась
дуэль экипажа старшины Милюкова и немецкого экипажа.
Наша   тридцатьчетверка   против   «пантеры».   Немецкие
танкисты   не   могли   поразить   тридцатьчетверку.   «Пантера»
стала   пятиться   назад.   Нашему   экипажу   удалось   поймать
момент,  когда немецкий  танк,  сползая  в овраг,  подставил
днище под выстрел.
Несмотря на успехи в применении, отмечали и недостатки тесная башня,
массивный люк. В 1944 году Т34 улучшили, поставив новую башню с 85 мм
пушкой. В состав экипажа вошел наводчик, что позволило командиру более
эффективно   руководить   действиями   всего   экипажа.   Новый   танк   получил
название Т34  85. С такой пушкой советский танк мог на равных биться с
большинством немецких танков. Именно этот танк стал символом Победы,
участвовал во всех крупных сражениях и первым вошел в Берлин. Его мы
видим чаще в кино. Многие тридцатьчетверки были проданы в союзные нам
страны и приняли участие в Корейской войне 195053, в арабоизраильских
войнах, во Вьетнамской войне, в Афганистане, в Югославии.
Выводы: Оптимальное   сочетание   огневой   мощи,   защищенности   и
подвижности, удобства в эксплуатации и техническом обслуживании, высокая
ремонтопригодность   позволило   танку   Т34   превзойти   другие   танки   и
оставаться в строю на протяжении многих лет.
Глава2. Практическая часть.
1. Танк Т34  и земляки.
  Не только техника делает армию сильной, а еще и люди ей
управляющие. За всеми победами легендарного танка стояли
люди: конструкторы, командиры, ведущие солдат в бой,
солдаты, геройски сражавшиеся за свою родину.
 Наши земляки тоже   отважно воевали на
«тридцатьчетверках».  Я узнал, что Дайлягай Сираевич
Нагуманов из Ишимбайского района Башкортостана
 получил Героя Советского Союза посмертно, потому что во
время боя возле Варшавы поджёг три вражеских танка, но
его танк тоже загорелся и он повёл его на танк противника
не жалея своей жизни.  ( см. Приложение 1)
«Ямалетдинов   Шагий   Ямалетдинович, командир   орудия
из   деревни   Шигаево   Белорецкого   района,   за   геройство   и
мужество   получил   звание   Героя   Советского   Союза   с
вручением   ордена   Ленина   и   медали   «Золотая   Звезда»   В
городе   Белорецке   установлен   его   бюст,   который   стоит   в
Аллее Славы.
( см. Приложение 1)
4

description:
Среди героев родного села, о которых  мне удалось узнать от
учителей истории и  из книг Памяти в школьном музеи, были:
Васильев   Леонид   Васильевич, который   во   время   войны
был   командиром   химического   взвода   танкового   корпуса
танковой армии Украинского фронта. Он награждён орденом
Красной   Звезды,   медалями   «За   боевые   заслуги»,   «За
освобождение Праги», «За взятие Берлина», «За победу над
Германией   в   Великой   Отечественной   воне   1941-1945   гг.»,
юбилейными медалями.
 ( см. Приложение 1)
Жаворонков Александр Кузьмич во время ВОВ управлял
боевыми машинами , в том числе и танком Т-34.
Гнедков Владимир Павлович, механик в экипаже танков.
Леонтьев   Иван   Алексеевич, командир   танка,   погиб   во
время боя под Тихвином. ( см. Приложение 1)
 Петр   Иванович   Исаев- начальник   Инзерского   отделения
связи. В 1944 году сержант, командир «тридцатьчетверки»
( см. Приложение 1)
   Это лишь немногие земляки, о которых мне удалось выяснить.
Танк Т34 вызывает гордость и уважение, как к конструкторам, так и ко всем
танкистам, что сгорали вместе с машинами, но стреляли до последнего.
2.  Танк Т34 лучший по мнению моих одноклассников
     Я попытался выяснить, известно ли моим одноклассникам о танках второй
мировой войны и попросил одноклассников ответить на вопросы:
1. Какие боевые машины второй мировой войны ты
знаешь?
 Какой из них по твоему мнению, лучший?
Результаты таковы:
2.
Опраши
ваемые
24 человека
   Какие боевые машины второй мировой войны ты знаешь?
Т34
        ИС
 КВ 1
 Тигр
СУ
11
человек
46%
1 человек
4%
1 человек
4%
3 человека
12%
2 человека
8%
9 одноклассников назвали танк Т34   лучшим
 Выводы: Танк   Т34   самый   известный   и   лучший,   по   мнению   моих

одноклассников.
5

description:
Я уверен, что Т34 лучший танк Второй мировой войны еще и потому, в
него верили люди, которые садились за его рычаги, профессионалы и герои,
такие как Лавриненко, Катуков, Ямалетдинов, Жаворонков, Леонтьев, Исаев
и многие другие. Вечная им Слава! И Память!
Заключение.
В ходе работы я многое узнал о танках.  Оказывается «танк» – в переводе
означает «бак, цистерна» и этим словом пользуются только в  нашей стране и
впервые   он   создавался   на   Харьковском   заводе,   главным   конструктором
которого был М.И. Кошкин.
подтвердилось  Танк Т34 лучший танк второй мировой войны, так как:
Изучая   эту   тему,   я   могу   сказать   точно,   что   моё   предположение
1.         В его конструкции было всё: простота, удобство в
эксплуатации   и
техническом   обслуживании,
бронезащита, маневренность.
2.             Танк Т-34 самый массовый танк второй мировой
войны.
3.         Танк Т-34 героически проявил себя в боях во время
ВОВ. Эти машины первыми ворвались в Берлин, сделав
последний выстрел по врагу.
4.             За четыре года боев танки Т-34 завоевали себе
славу   лучших   танков   Второй   мировой.
  Мои
одноклассники его тоже знают и считают лучшим
5.         Памятники танку стоят во многих городах Родины,
как символ нашей Победы.
6.         Как и 70 лет назад Т-34 занимают почётное место в
парадах Победы на Красной площади.
7.        Танки Т-34 стоят на вооружении некоторых стран до
сих пор.
Практическая значимость моей работы заключается в том, что
результаты исследования могут использоваться в качестве наглядного
материала к урокам  окружающего мира, истории, на классных часах и в
краеведении.
Список использованных источников и литературы:
1.
2.
Они вернулись с Победой// - 2012. -Уфа: Китап
Танк Т-34 // Мир техники для детей. - 2007-06.
3. Виртуальный музей Т-34 http://tank-t-
34.blogspot.ru/2011/01/34.html#more
4. История военной техники  http://vspomniv.ru/t34.htm
5. История военной техники   http://tanki-v-boju.ru/
      6. Танк Т34 www.//wikipedia.org/wiki/%D0%A2-34
6

intro:
Акция для родители и ребята «Азбука родного края».

Цель которой способствовать взаимодействиюродителей и детей, повышать мотивацию детей к логопедическим занятиям, расширять и обогащать знания о родном крае, развивать речь детей с помощью метода интервьюирования.

«Азбука родного края»- это своеобразный словарик слов, которые связаны с нашей малой Родиной. Акция «Азбука родного края»

title: Акция «Азбука родного края»


file_name: конспект.docx

intro: Нарушения письменной речи – одна из самых актуальных проблем современной логопедии. Несформированность процесса письма сказывается на усвоении детьми знаний, что затрудняет их социальную адаптацию и влияет на овладение школьной программой в целом. Для профилактики дисграфии и дислексии используются различные виды заданий, одним из которых является работа с деформированными текстами.

title: Профилактика дисграфии и дислексии. Работа с деформированным текстом.


file_name: конспект.docx

intro:
Дидактические игры в парах как метод формирования коммуникативных учебных действий.

Формирование коммуникативных навыков у учащихся - одно из основных направлений логопедической работы. Для этого можно привлекать детей к работе в парах.

Угадай слово.

Каждый ученик получает по 2-3 картинки в конверте. Соседи по парте договариваются, кто начинает игру, и, не показывая друг другу рисунки, называют первые слоги названий нарисованных предметов. Каждый в паре должен догадаться и назвать нужное слово. Которое начинается с соответствующего слога. Побеждает пара, выполнившая задание раньше других.


file_name: конспект.docx

intro:
Логопедическая викторина для обучающихся 2-3 классов

«Осень в гости к нам пришла»

Задачи:

    Образовательные: закреплять приобретённые произносительные умения и навыки. Расширять, обогащать и актуализировать словарный запас обучающихся, совершенствовать грамматический строй речи;

    Развивающие: развивать фонематический слух; творческое и логическое мышление, память, внимание; выразительность, эмоциональную окрашенность речи.

     Воспитательные: формировать умение работать в коллективе сверстников; воспитывать самоконтроль за речью, самостоятельность и активность; интерес к логопедическим занятиям.

Материал и оборудование: картинки с изображением овощей и фруктов, грибов, ягод, плоскостное изображение осенних листьев, корзина, игра «Разрезные картинки», материал к игре «Скажи, какой сок», карточки с изображением контуров овощей и фруктов.

title: Логопедическая викторина для обучающихся 2 класса с интеллектуальными нарушениями "Осень в гости к нам пришла..."


file_name: конспект.docx

intro:
Задачи программы :

 -развитие произвольного внимания и саморегуляции ;

 -формирование сенсомоторного контроля;

-оптимизация тонуса;

- преодоление ригидных телесных установок и синкенезий.

     В данной программе отражены варианты дидактической поурочной  разработки схемы нейропсихологической  коррекции, абилитации и профилактики процессов развития. Программа реализуется по единому плану, который предполагает:

title: Программа нейропсихологической коррекции младших школьников " Умные движения"


file_name: конспект.docx

intro:
Цель: определить состояние речевой моторики; лексико - грамматического и просодического состояния

речи.

Составление индивидуального плана необходимых мероприятий для каждого ребёнка логопункта ( по результатам диагностики).состояния неречевых психических функций и речи .

2. Заполнение карт обследования на каждого ребёнка.

3. Комплектование подгрупп; составление расписаний коррекционных занятий; составление перспективного и календарного плана.

title: Учебно-методический материал по логопедии:  Перспективный план. Логопункт.


file_name: конспект.docx

intro:
Обследование состояния не речевых психических функций и речи .

Задачи: - выявить уровень развития у детей познавательной активности, сформированность предпосылок к учебной деятельности.

- выявить уровень развития познавательных процессов: памяти, мышления, воображения,

ощущения и восприятия, внимания.

-выявить структуру и механизм речевых нарушений.

-выявить уровень развития эмоционально-волевой сферы.

-выявить уровень развития моторики/общей, мелкой, речевой/

2. Заполнение карт психолого-педагогического обследования на каждого ребёнка.

title: Перспективный план коррекционно-развивающей работы в группе компенсирующей направленности.


file_name: конспект.docx

intro:
Конспект фронтального логопедического занятия в 4 классе по теме «Приставки. Морфемный анализ слов»

Цель:   совершенствование навыков правописания приставок, морфемного анализа слов

Задачи:

коррекционно-образовательные:                                                                                - актуализировать знания по теме;                                                                                - развивать орфографическую зоркость;                                                                                - развивать навык словообразования;                                                                                - совершенствовать навык морфемного анализа;                                                                                - обогащать словарный запас;                                                                                - развивать зрительное внимание и память;                                                                                - развивать логическое мышление;                                                                                - совершенствовать навык чтения                                                                                воспитательные:                                                                                - воспитывать интерес к учебному процессу;                                                                                - воспитывать усидчивость и аккуратность;                                                                                - совершенствовать навыки самоконтроля;                                                                                - развивать умение работать в коллективе.

title: Конспект открытого логопедического занятия в 4 классе "Приставки. Морфемный анализ слов"


file_name: конспект.docx

intro:
Рекомендации

по проведению логопедических

минуток на уроках русского языка.

1. Упражнения на выработку речевого дыхания.

Урок обычно начинаем с дыхательной гимнастики и подготовки голоса. Формировать навык владения дыханием и голосом предлагаем с помощью следующих упражнений:

Сделать глубокий вдох и разом выдохнуть весь воздух. Задуйте одну большую свечу.

Представьте, что на руке стоят три свечки. Сделайте глубокий вдох и выдохните тремя порциями. Задуйте каждую свечу.

Представьте, что перед вами именинный пирог. На нем столько свечек, сколько вам лет. Сделайте глубокий вдох и постарайтесь задуть как можно больше свечек.

«Сдуть свежинку»

Цель: вырабатывать плавную, целенаправленную воздушную струю воздуха, идущую по середине языка.

Рот приоткрыт. Губы в улыбке. Широкий язык высунут. Кончик языка опущен. Боковые края языка прижаты к верхним зубам. На кончик языка положить бумажный квадратик размером 1х1 см и сдуть его. Следить, чтобы щеки не надувались и губы не натягивались на зубы, чтобы дети как бы произносили звук ф, а не х.

«Подуть через соломинку»

Цель: вырабатывать умение направлять воздушную струю по середине языка.

Рот открыт. Губы в улыбке. Широкий кончик языка упирается в основания нижних резцов. Посередине языка кладется соломинка для коктейля, конец которой опускается в стакан с водой. Подуть через соломинку, чтобы вода в стакане забурлила. Следить, чтобы щеки не надувались, губы были неподвижны.


file_name: конспект.docx

intro:
Основной формой организации процесса интеграции предметов в школе является интегрированный урок. С психолого-педагогической точки зрения интегрированный урок способствует активизации познавательной деятельности школьников, стимулирует их познавательную активность, является условием успешного усвоения материала.

В системе обучения логопедия изначально интегрированный курс, включающий  в себя: развитие речи, чтение, письмо.

Предмет логопедии связан со всеми школьными дисциплинами, поскольку без овладения языком невозможна никакая мыслительная деятельность. В цепочке «логопедия – другие предметы» эта связь устанавливается не столько для логопедии, сколько для всех других предметов, т.к. язык в качестве орудия познания является одним из решающих условий усвоения учащимися знаний по любому предмету.

Очень интересным является интегрирование логопедических занятий с ИЗО и трудовым обучением. Здесь чаще используется интегрирование на отдельных фрагментах урока. Используем лепку из пластилина, вырезание из бумаги, изготовление плоских деталей из бумаги приемом обрывания.

Элементы интеграции логопедии с математикой способствуют практическому усвоению:

- величинных понятий (высокий-низкий, длинный - короткий, узкий - широкий), которые, как показывает практика, очень часто довольно слабо дифференцируются детьми и обозначаются зачастую однозначно (большой-маленький);

- временных понятий (быстро-медленно), дети смешивают и такие понятия как сегодня-вчера-завтра, дни недели, месяцы, времена года;

- формированию ориентировки в пространстве (выше-ниже, перед-за, под-над, справа-слева, между, из-за, из-под).

Одним из направлений коррекционной работы с  учащимися являются логопедические занятия и занятия ритмикой. Правильная организация и интеграция этих занятий может способствовать не только развитию речи, моторики, чувства ритма, речевого и слухового внимания, но и личности в целом, формированию эмоционального контакта с взрослыми, сотрудничеству с ними.

title: Статья по логопедии:  ПРИМЕНЕНИЕ ИНТЕГРИРОВАННЫХ УРОКОВ В ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЕ С УЧАЩИМИСЯ «СПЕЦИАЛЬНОЙ (КОРРЕКЦИОННОЙ) ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ» VIII ВИДА


extracted_text:
компьютерных

средством
   В   практике использую   следующий   ряд   цифровых
 Обновление содержания и форм педагогической работы в
начальном   звене   –   необходимое   условие   движения
образовательного   процесса   рука   об   руку   со   временем.
Внедрение
технологий
является перспективным
коррекционно-
развивающей   работы   с   детьми,   имеющими   нарушения
речи. Современное   общество   активно   создаёт   новую
информационную культуру, которая затрагивает все ступени
образования.
       ЦОР   –   одно   из   эффективных   средств   в   воспитании   и
развитии   ребенка,   позволяющее   объективно   реализовать
идеи   индивидуального   и   дифференцированного   подхода   в
процессе   коррекции   речи.   Цифровые   образовательные
ресурсы   позволяют   расширить   возможности   предъявления
учебной информации, объединить конкретные и абстрактные
понятия,   помочь   осознать   языковые   явления,   усилить
мотивацию к школьному обучению.
       В   коррекционной   работе использование   ЦОР   позволяет
максимально оптимизировать процесс подачи материала.

образовательных ресурсов:
- мультимедийные презентации;
- интерактивные (компьютерные) игры;
- аудио- (видео-) материалы;
- образовательные ресурсы сети Интернет;
- таблицы в электронном виде.
    Создание презентаций в программе POWER
POINT способствует решению следующего ряда задач:
- задания учителя-логопеда можно представить в форме
увлекательных игр;
- предупредить умственное перенапряжение и сохранить
оптимальную динамику занятия;
-   речевой   материал   предъявляется   поэтапно,
способствует более глубокому осознанию информации;
-   возможность   осуществлять   своевременный   контроль   и
оценку   результатов   логопедического   воздействия   через
систему поощрений;
- имеется возможность дозирования информации на слайде.
Учителю-логопеду
все
положительные   стороны   использования   информационных
технологий на занятиях:
  необходимо   использовать
  что

1 -   эффективная   подача   речевого   материала   способствует
формированию коммуникативной компетенции обучающихся;
-   стрессовые   ситуации   при   усвоении   нового   материала
сводятся к минимуму;
-   развиваются   и   корректируются   высшие   психические
функции:
  наглядно-образное,
  логическое   мышление,
внимание, память, воображение;
-   сглаживаются   проблемы   в   эмоционально-волевой   сфере,
повышается самооценка ребёнка;
- формируется психологическая готовность к дальнейшему
овладению компьютерной грамотностью.
Использование компьютерных технологий требует соблюдения условий для
сбережения здоровья ребёнка в соответствии с рекомендациями СанПин:
 работа с компьютером два раза в неделю;
 релаксирующая гимнастика для глаз;
 работа за компьютером не должна занимать более 57 мин.
Таким образом, применение информационных технологий позволяет в
полной   мере   активизировать   познавательную   деятельность   обучающихся,
формировать универсальные учебные действия в соответствии с внедрением
ФГОС.
  У   детей   вырабатывается   исследовательская   позиция,
совершенствуется   умение   составлять   план   действий,   осуществлять
самоконтроль, оценивать свои результаты.
Список литературы:
этический аспект Цвык И.В.cyberleninka.ru›article…kompyuternye…v…protsesse…
школа, 2018
1.Компьютерные технологии обучения. Учебник для вузов М., Научная
2.Современные компьютерные технологии Н. Тимербаев Казань, КНИТУ
3. Компьютерные технологии в современном образовательном процессе:
21014
2

file_name: конспект.docx

intro:
Обновление содержания и форм педагогической работы в начальном звене – необходимое условие движения образовательного процесса рука об руку со временем. Внедрение компьютерных технологий является перспективным средством коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими нарушения речи. Современное общество активно создаёт новую информационную культуру, которая затрагивает все ступени образования.

     ЦОР – одно из эффективных средств в воспитании и развитии ребенка, позволяющее объективно реализовать идеи индивидуального и дифференцированного подхода в процессе коррекции речи. Цифровые образовательные ресурсы позволяют расширить возможности предъявления учебной информации, объединить конкретные и абстрактные понятия, помочь осознать языковые явления, усилить мотивацию к школьному обучению.

title: Статья по логопедии (1 класс):  «Использование современных компьютерных технологий в коррекционно-развивающей деятельности учителя-логопеда»


file_name: конспект.docx

description:
компьютерных

средством
   В   практике использую   следующий   ряд   цифровых
 Обновление содержания и форм педагогической работы в
начальном   звене   –   необходимое   условие   движения
образовательного   процесса   рука   об   руку   со   временем.
Внедрение
технологий
является перспективным
коррекционно-
развивающей   работы   с   детьми,   имеющими   нарушения
речи. Современное   общество   активно   создаёт   новую
информационную культуру, которая затрагивает все ступени
образования.
       ЦОР   –   одно   из   эффективных   средств   в   воспитании   и
развитии   ребенка,   позволяющее   объективно   реализовать
идеи   индивидуального   и   дифференцированного   подхода   в
процессе   коррекции   речи.   Цифровые   образовательные
ресурсы   позволяют   расширить   возможности   предъявления
учебной информации, объединить конкретные и абстрактные
понятия,   помочь   осознать   языковые   явления,   усилить
мотивацию к школьному обучению.
       В   коррекционной   работе использование   ЦОР   позволяет
максимально оптимизировать процесс подачи материала.

образовательных ресурсов:
- мультимедийные презентации;
- интерактивные (компьютерные) игры;
- аудио- (видео-) материалы;
- образовательные ресурсы сети Интернет;
- таблицы в электронном виде.
    Создание презентаций в программе POWER
POINT способствует решению следующего ряда задач:
- задания учителя-логопеда можно представить в форме
увлекательных игр;
- предупредить умственное перенапряжение и сохранить
оптимальную динамику занятия;
-   речевой   материал   предъявляется   поэтапно,
способствует более глубокому осознанию информации;
-   возможность   осуществлять   своевременный   контроль   и
оценку   результатов   логопедического   воздействия   через
систему поощрений;
- имеется возможность дозирования информации на слайде.
Учителю-логопеду
все
положительные   стороны   использования   информационных
технологий на занятиях:
  необходимо   использовать
  что

1

description:
-   эффективная   подача   речевого   материала   способствует
формированию коммуникативной компетенции обучающихся;
-   стрессовые   ситуации   при   усвоении   нового   материала
сводятся к минимуму;
-   развиваются   и   корректируются   высшие   психические
функции:
  наглядно-образное,
  логическое   мышление,
внимание, память, воображение;
-   сглаживаются   проблемы   в   эмоционально-волевой   сфере,
повышается самооценка ребёнка;
- формируется психологическая готовность к дальнейшему
овладению компьютерной грамотностью.
Использование компьютерных технологий требует соблюдения условий для
сбережения здоровья ребёнка в соответствии с рекомендациями СанПин:
 работа с компьютером два раза в неделю;
 релаксирующая гимнастика для глаз;
 работа за компьютером не должна занимать более 57 мин.
Таким образом, применение информационных технологий позволяет в
полной   мере   активизировать   познавательную   деятельность   обучающихся,
формировать универсальные учебные действия в соответствии с внедрением
ФГОС.
  У   детей   вырабатывается   исследовательская   позиция,
совершенствуется   умение   составлять   план   действий,   осуществлять
самоконтроль, оценивать свои результаты.
Список литературы:
этический аспект Цвык И.В.cyberleninka.ru›article…kompyuternye…v…protsesse…
школа, 2018
1.Компьютерные технологии обучения. Учебник для вузов М., Научная
2.Современные компьютерные технологии Н. Тимербаев Казань, КНИТУ
3. Компьютерные технологии в современном образовательном процессе:
21014
2

intro:
В статье рассматриваются некоторые методы нейростимуляции, которые могут быть использованы логопедом и дефектологом в начальной школе.

Воздействуя на разные каналы восприятия информации, эти методы способствуют повышению обучаемости и регулируют поведение детей младшего школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья.В современном мире одним из самых перспективных направлений являются нейронауки. Нейронаука претендует на то, чтобы стать ведущим направлением ХХI века, что связано с появлением новых знаний о центральной нервной системе и мозговой организации психических процессов. Методы нейропедагогики, наряду с традиционными, способствуют достижению максимально возможных успехов в преодолении нарушений высших психических функций, оптимизации коррекционной работы специалистов службы психолого-педагогического сопровождения.

title: Применение методов нейростимуляции в работе логопеда и дефектолога с младшими школьниками с ограниченными возможностями здоровья


file_name: конспект.docx

intro: Пространственные представления имеют универсальное значение для всех сторон деятельности человека, охватывая различные стороны его взаимодействия с действительностью. Следовательно, гармоничное развитие ребенка невозможно без развития у него способности к ориентировк е в пространстве. В презентации рассматриваются типичные ошибки пространственного различения у младших школьников, основные причины трудностей пространственного различения, а также основные направления коррекционной работы по развитию оптико-пространственного гнозиса.

title: Развитие оптико-пространственного гнозиса у детей младшего школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья


file_name: Маршрут 1.pdf

title: Презентация математика 1 класс периметр Планета знаний


file_name: конспект.docx

intro: Рабочая программа коррекционно - педагогической помощи ребёнку после кохлеарной имплантации составлена на основе методического пособия О.В.Зонтовой "Пакет дидактических материалов по развитию слухового восприятия детей с нарушенным слухом: методические рекомендации". (С-Петербург: "Детский проспект", 2009). Программа разработана для развития слухового восприятия детей младшего школьного возраста после кохлеарной имплантации, с тяжёлым речевым недоразвитием.

title: ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННО - ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ РЕБЁНКУ ПОСЛЕ КИ


file_name: конспект.docx

intro: Индивидуальная рабочая программа слухоречевой реабилитации глухих детей после кожлеарной имплантации разработана для школьников, обучабщихся в среднем и старшем звене школы слабослышащих детей. Основой для создания программы  послужили  пособия: И.Н.Королёва "Кохлеарная имплантация глухих детей и взрослых". КАРО, .С-Петербург, 2009, И.В.Королёва, учебно-методический комплект, "Учусь слушать и говорить". КАРО, С-Петербург, 2014

title: ИНДИВИДУАЛЬНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА СЛУХОРЕЧЕВОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ ГЛУХИХ ДЕТЕЙ ПОСЛЕ КОХЛЕАРНОЙ ИМПЛАНТАЦИИ.


file_name: конспект.docx

intro:
1 слайд – знакомство, представление

2 слайд – цели «Мастер-класса»

3 слайд - Здоровье- это состояние физического, психического и социального благополучия человека, а не просто отсутствие болезней или физических дефектов.

4 слайд - На современном этапе здоровьесберегающая технология определяется, как система мер, включающая взаимосвязь и взаимодействие всех факторов образовательной среды, направленных на сохранение здоровья ребёнка на всех этапах его обучения и развития.

title: Занимательные таблицы


file_name: конспект.docx

intro: Первые тревоги в отношении развития детей обычно возникают, когда они начинают учиться в школе. У одних это проявляется в трудности освоения навыков письма, чтения, счёта, у других – в неумении общаться, подчиняться школьным правилам. Причины возникающих у ребёнка проблем могут быть связаны как с особенностями его психофизиологического, речевого развития, так  при педагогической, социальной запущенностью, несформированностью предпосылок к школьному обучению. Заметив отставание в развитии, учитель -  логопед должен, прежде всего, выявить характер трудностей, уровень развития речи ребёнка.

title: Использование различных приёмов работы при диагностике речевых нарушений.


file_name: конспект.docx

intro:
Цель: формирование лексико-грамматических средств языка по теме «Животные жаркихстран».

Задачи:

1. Коррекционно-образовательные

- активизация и актуализация словаря по теме занятия;

- совершенствование грамматического строя речи (образование притяжательныхприлагательных, образование множественного числа существительных, формы родительногопадежа со словом «много»)

2. Коррекционно-развивающие

- развитие  фонематических представлений, зрительного гнозиса, логического мышления,внимания, памяти, воображения;

 - развитие навыков звукового анализа слов;

- развитие общей, артикуляционной моторики;

3. Коррекционно-воспитательные

- формирование навыков сотрудничества, взаимодействия;

- воспитание доброжелательности, самостоятельности, любознательности, инициативности,эмоциональности.

title: Конспект логопедического занятия по теме:«Животные Жарких стран»


file_name: конспект.docx

intro:
Планирование работы в условиях реализации ФГОС по формированию лексической стороны речи учащихся 3 класса с нарушением письма, обусловленным недоразвитием речи системного характера при ЗПР.Дефекты речи у детей с задержкой психического развития проявляются на фоне недостаточной сформированности познавательной деятельности и обусловлены особенностями их психофизического развития. Пониженная познавательная активность ограничивает возможности формирования лексики детей и расширение словарного запаса. Словарный запас детей этой категории отличается бедностью и недифференцированностью. Своеобразие состоит в неточном употреблении отдельных слов, в недостаточном понимании и неправильном употреблении близких по значению и звучанию слов. Лексико-грамматическое недоразвитие речи отражается на формировании процессов чтения и письма. Недостаточный уровень развития лексики затрудняет процесс овладения школьными знаниями.

При планировании коррекционной работы важно учитывать современные лингвистические и психолингвистические представления о слове, закономерности формирования словаря в онтогенезе и особенности лексики учащихся.


extracted_text:
Целями моей деятельности со второго полугодия  2017  2018 учебного года являлось:
 Совершенствование фонематического восприятия и навыков звукового анализа и синтеза
параллельно с коррекцией звукопроизношения.
Развитие связной, выразительной речи на базе правильно произносимых звуков.

 Устранение недостатков чтения и письма.
I. Диагностика.
Логопедическое обследование мною проводилось в середине и конце  20172018 учебного года.
Перед собой ставила следующие задачи:
1. Выявить особенности и трудности в речевом развитии.
2. Определить структуру речевого дефекта.
3. Выбор программы, методик и технологий развивающего обучения с учетом структуры речевого
дефекта и уровня интеллектуального развития.
4. Речевые заключения и группы детей были уже определены предыдущим специалистом
(Вишняковой Л.А.) и откорректированы мной в ходе промежуточного диагностического периода.
Цель: выявить степень сформированности структурных основных компонентов речевой системы
(связная речь, словарный запас, грамматический строй речи, звукопроизносительная сторона речи,
фонематические процессы, слоговая структура слова), состояние общей и мелкой моторики,
изучить психические процессы.
При обследовании использовала методики, которые помогают выявить уровень развития учебных
навыков, фонематических функций, психических процессов: памяти, внимания, мышления,
воображения, умение ориентироваться на листе бумаги, исходное состояние мелкой моторики
пальцев рук.
Перечень методик логопедического обследования:
В работе использовались:
 схемы логопедического обследования ребёнка с ОНР и ФФН Г.А. Волковой,
 «Альбомы по развитию речи» Т.В. Володиной,
 «Альбом для логопедов» О.Б. Иншаковой,
 логопедические тесты Е. Косинова,
 тесты на интеллектуальное развитие ребёнка Ю.Соколова,
 методическое пособие Т.А. Фотекова, Т.В. Ахутина «Диагностика речевых нарушений
школьников с использованием нейропсихологических методов»,
 «Цветной демонстрационный материал» В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко и т.д.
В ходе диагностики у детей были выявлены следующие нарушения речи: ФФН6 чел., ФН4 чел.
(учащиеся 1 «а» класса) , нарушение чтения и письма, обусловленное ФФН 1 чел.(учащиеся 2 «а»
класса) и нарушение чтения и письма обусловленное нерезко выраженным ОНР 3 чел.(учащиеся 4
«а» класса).
На основании результатов углубленного логопедического обследования всех компонентов речи, на
логопедический пункт были зачислены 14 школьников из учащихся 1 «а» и 2 «а», 4 «а» классов.
С результатами диагностики были ознакомлены классные руководители и родители детей
логопатов.
На основании полученных результатов были составлены: перспективный и календарный
планы коррекционноразвивающей работы с детьми, индивидуальная программа коррекции на
каждого ребёнка.
Так же при обобщении результатов проведенной  логопедической диагностики мной было
составлено заключение на ПМПК г. Астрахань для уточнения программы обучения ученицы 2 «а»
класса Белкиной В.
Нарушения устной речи
ФН ФФН ОНР
Заикание
Нарушения письменной речи
Нарушение чтения и
письма,
обусловленные ФФН
Нарушение чтения и
письма,
обусловленные НВОНР
Всего зачислено на логопункт
Всего выпущено
Рекомендовано продолжить
4
4
0
6
6
0
0
0
0
0
0
0
1
0
1
3
3
3
1 обучение
Итого на логопункте
14  чел. (1/2 ставки)
II. Консультирование.
изза частых пропусков
по состоянию здоровья
В консультативной деятельности ставились и решались следующие задачи:
 оказание помощи родителям в выборе методов для осуществления контроля за коррекцией речи
своих детей;
 разработка конкретных рекомендаций по оказанию помощи, направленной на преодоление
логопедических проблем, возникающих у участников образовательного процесса.
В течение второго полугодия 2017 2018 учебного года было проведено ряд консультаций.
   Были проконсультированы классные руководители (Майстренко Е.И., Веляева Т.В.), родители
учащихся логопатов: 1 «а», 2 «а», 4 «а» .
    Консультации проводились в индивидуальном режиме. Родители детей  обращались по
различным интересующим их проблемам.
    Индивидуальная работа с Белкиной В.(ученица 2 «а» на индивидуальном обучении ) проводилась
таким образом, что занятие проводилось в присутствии матери ученицы.
  Так же была проконсультирована студентка Каменка Н. с факультета повышения квалификации и
профессиональной переподготовки работников образования ВГСПУ (г. Волгоград Волгоградской
обл.)
Темы консультаций:
 Артикуляционная гимнастика.
 Выполнение домашнего задания.
 Основные этапы нормального речевого развития ребёнка.
 Проявление заикания у детей.
 Речевые игры.
В ходе консультирования родителям и педагогам, студентке предлагались результаты
логопедических обследований школьников (речевые карты), обозначались проблемы речевого
развития, давались конкретные рекомендации по коррекции выявленных проблем, предоставлялась
методическая литература для повышения логопедической компетентности и для грамотной
организации коррекционноразвивающей работы с ребёнком.
III. Коррекционноразвивающая и профилактическая работа с детьми.
Коррекционноразвивающая работа была организована мною  с января 2018 года по май 2018 года.
В связи с этим проводилась индивидуальная работа и подгрупповая по тематическому
планированию для групп детей с ФФН, групп детей с нарушением чтения и письма, обусловленные
ФФН и НВОНР.
Задачи коррекционноразвивающей работы:
 развивать фонематическое восприятие и слух;
 развивать органы артикуляционного аппарата;
 развивать дыхание;
 развивать связную речь;
 обогащать словарь;
 совершенствовать грамматический строй речи;
 вызвать звук;
 автоматизировать звук;
 дифференцировать звук;
 развить психические функции;
 развить мелкую моторику;
 совершенствовать навыки чтения;
 коррекция дисграфии и дислексии.
Продолжительность индивидуальных занятий 20 мин.
Подгрупповые занятия по коррекции чтения и письма проводились 3 раз в неделю.
Продолжительность подгрупповых занятий 30  40 мин.
На индивидуальных занятиях проводились по коррекции звукопроизношения.
2 Так как работа велась с середины года, то у учащихся 1 «а» класса этап автоматизации
поставленных звуков и дифференциация уже автоматизированных. Также проводилась работа:
 по развитию  речевого дыхания;
 на развитие психических процессов;
 над связной речи;
 по развитию фонематических процессов;
 по преодолению аграмматизмов при словообразовании и словоизменении.
IV. Просветительскопрофилактическая деятельность
В апреле 2018 г. в формате «Логопедическая практика» для студентки Волгоградского
педагогического института кафедры дефектологии мной проводились открытые логопедические
занятия по формированию правильного звукопроизношения у детей младшего школьного возраста и
коррекции дисграфии и дислексии у школьников начального звена с речевым
заключением: Нарушение письма и чтения, обусловленное фонетикофонематическим
недоразвитием.
V. Повышение квалификации и самообразование.
 обновила демонстрационный и диагностический материал, материал для занятий.
 изучила следующую литературу:
1. Ястребова А.В., Бессонова Т.П. Обучаем читать и писать без ошибок. Комплекс упражнений для
работы учителейлогопедов с младшими школьниками по предупреждению и коррекции
недостатков чтения и письма. М.: АРКТИ, 2007.  360 стр.
2. Токарь И.Е. Сборник упражнений по предупреждению и устранению нарушений письменной речи
у учащихся 24 классов общеобразовательной школы. М.: Образование плюс, 2005.  81 стр.
3. Парамонова Л.Г. Развитие словарного запаса у детей. СПб.: Детство – пресс, 2010. – 80 стр.
VI. Вывод
Запланированная работа на второе полугодие 2017  2018 учебный год в полном объеме выполнена.
Анализ логопедической деятельности позволил выявить её положительные и отрицательные
моменты, наметить задачи на следующий год.
Положительными моментами в работе считаю следующее:
1. Своевременное выявление речевых проблем в развитии детей путём проведения диагностических
исследований.
2. Расширение просветительскопрофилактической деятельности среди воспитателей и педагогов
через использование новых форм работы, проведение открытых уроков.
3. Положительный настрой учащихся на проведение дополнительных логопедических занятий,
желание детей выполнять задания, интерес к работе логопеда.
Отрицательными моментами считаю:
1. Недостаточное количество часов для занятий (10 часов в неделю 1\2 ставки).
Поскольку наблюдается большое количество детей, желающих дополнительно заниматься и
нуждающихся в индивидуальных коррекционных занятиях.
2.  Изза занятости ребят в кружках и секциях порой отсутствует возможность периодического
проведения с ними логопедических занятий.
3. Для достижения положительных результатов в работе логопеда необходимо, чтобы ребята
ежедневно самостоятельно выполняли комплекс артикуляционной гимнастики, посещали занятия
периодично несколько раз в неделю. Но изза болезни, пропусков занятий по другим причинам,
даже уважительным, возможно замедление темпов положительной динамики коррекционного
логопедического воздействия, возврат к прежнему уровню речевого развития, допуску прежних
ошибок.
4. Билингвизм. Объем словарного запаса детей  инофонов беден.
5. В повседневном общении со сверстниками закрепление неправильного произношения,
употребления предлогов и т.д.
В следующем учебном году я планирую продолжать начатую в прошлом году работу по устранению
нарушений чтения и письма, т.е. коррекция дисграфии и дислексии.
Планирую изучать новые источники, методики и т.д.
Оказывать своевременную помощь детям имеющие проблемы в речевом развитии.
3 Расширять границы просветительскопрофилактической деятельности среди педагогов, используя
новые современные формы работы.
VII. Перспектива.
Развитие интереса родителей к логопедической работе.
Активно приобщать воспитателей к оказанию помощи в изготовлении пособий для занятий.
Расширять рамки консультаций и просветительскопрофилактической работы с педагогами через
интерактивные формы деятельности.
Делиться собственным опытом на страницах журнала «Молодой учёный»
Добиваться положительной динамики в речевом развитии через внедрение новых технологий на
индивидуальных и групповых коррекционных занятиях.
4

file_name: конспект.docx

intro:
Целями моей деятельности со второго полугодия  2017 - 2018 учебного года являлось:

Совершенствование фонематического восприятия и навыков звукового анализа и синтеза параллельно с коррекцией звукопроизношения.
Развитие связной, выразительной речи на базе правильно произносимых звуков.
Устранение недостатков чтения и письма.Цель: выявить степень сформированности структурных основных компонентов речевой системы (связная речь, словарный запас, грамматический строй речи, звукопроизносительная сторона речи, фонематические процессы, слоговая структура слова), состояние общей и мелкой моторики, изучить психические процессы.

При обследовании использовала методики, которые помогают выявить уровень развития учебных навыков, фонематических функций, психических процессов: памяти, внимания, мышления, воображения, умение ориентироваться на листе бумаги, исходное состояние мелкой моторики пальцев рук.

title: Отчёт учителя- логопеда.


file_name: конспект.docx

description:
Целями моей деятельности со второго полугодия  2017  2018 учебного года являлось:
 Совершенствование фонематического восприятия и навыков звукового анализа и синтеза
параллельно с коррекцией звукопроизношения.
Развитие связной, выразительной речи на базе правильно произносимых звуков.

 Устранение недостатков чтения и письма.
I. Диагностика.
Логопедическое обследование мною проводилось в середине и конце  20172018 учебного года.
Перед собой ставила следующие задачи:
1. Выявить особенности и трудности в речевом развитии.
2. Определить структуру речевого дефекта.
3. Выбор программы, методик и технологий развивающего обучения с учетом структуры речевого
дефекта и уровня интеллектуального развития.
4. Речевые заключения и группы детей были уже определены предыдущим специалистом
(Вишняковой Л.А.) и откорректированы мной в ходе промежуточного диагностического периода.
Цель: выявить степень сформированности структурных основных компонентов речевой системы
(связная речь, словарный запас, грамматический строй речи, звукопроизносительная сторона речи,
фонематические процессы, слоговая структура слова), состояние общей и мелкой моторики,
изучить психические процессы.
При обследовании использовала методики, которые помогают выявить уровень развития учебных
навыков, фонематических функций, психических процессов: памяти, внимания, мышления,
воображения, умение ориентироваться на листе бумаги, исходное состояние мелкой моторики
пальцев рук.
Перечень методик логопедического обследования:
В работе использовались:
 схемы логопедического обследования ребёнка с ОНР и ФФН Г.А. Волковой,
 «Альбомы по развитию речи» Т.В. Володиной,
 «Альбом для логопедов» О.Б. Иншаковой,
 логопедические тесты Е. Косинова,
 тесты на интеллектуальное развитие ребёнка Ю.Соколова,
 методическое пособие Т.А. Фотекова, Т.В. Ахутина «Диагностика речевых нарушений
школьников с использованием нейропсихологических методов»,
 «Цветной демонстрационный материал» В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко и т.д.
В ходе диагностики у детей были выявлены следующие нарушения речи: ФФН6 чел., ФН4 чел.
(учащиеся 1 «а» класса) , нарушение чтения и письма, обусловленное ФФН 1 чел.(учащиеся 2 «а»
класса) и нарушение чтения и письма обусловленное нерезко выраженным ОНР 3 чел.(учащиеся 4
«а» класса).
На основании результатов углубленного логопедического обследования всех компонентов речи, на
логопедический пункт были зачислены 14 школьников из учащихся 1 «а» и 2 «а», 4 «а» классов.
С результатами диагностики были ознакомлены классные руководители и родители детей
логопатов.
На основании полученных результатов были составлены: перспективный и календарный
планы коррекционноразвивающей работы с детьми, индивидуальная программа коррекции на
каждого ребёнка.
Так же при обобщении результатов проведенной  логопедической диагностики мной было
составлено заключение на ПМПК г. Астрахань для уточнения программы обучения ученицы 2 «а»
класса Белкиной В.
Нарушения устной речи
ФН ФФН ОНР
Заикание
Нарушения письменной речи
Нарушение чтения и
письма,
обусловленные ФФН
Нарушение чтения и
письма,
обусловленные НВОНР
Всего зачислено на логопункт
Всего выпущено
Рекомендовано продолжить
4
4
0
6
6
0
0
0
0
0
0
0
1
0
1
3
3
3
1

description:
обучение
Итого на логопункте
14  чел. (1/2 ставки)
II. Консультирование.
изза частых пропусков
по состоянию здоровья
В консультативной деятельности ставились и решались следующие задачи:
 оказание помощи родителям в выборе методов для осуществления контроля за коррекцией речи
своих детей;
 разработка конкретных рекомендаций по оказанию помощи, направленной на преодоление
логопедических проблем, возникающих у участников образовательного процесса.
В течение второго полугодия 2017 2018 учебного года было проведено ряд консультаций.
   Были проконсультированы классные руководители (Майстренко Е.И., Веляева Т.В.), родители
учащихся логопатов: 1 «а», 2 «а», 4 «а» .
    Консультации проводились в индивидуальном режиме. Родители детей  обращались по
различным интересующим их проблемам.
    Индивидуальная работа с Белкиной В.(ученица 2 «а» на индивидуальном обучении ) проводилась
таким образом, что занятие проводилось в присутствии матери ученицы.
  Так же была проконсультирована студентка Каменка Н. с факультета повышения квалификации и
профессиональной переподготовки работников образования ВГСПУ (г. Волгоград Волгоградской
обл.)
Темы консультаций:
 Артикуляционная гимнастика.
 Выполнение домашнего задания.
 Основные этапы нормального речевого развития ребёнка.
 Проявление заикания у детей.
 Речевые игры.
В ходе консультирования родителям и педагогам, студентке предлагались результаты
логопедических обследований школьников (речевые карты), обозначались проблемы речевого
развития, давались конкретные рекомендации по коррекции выявленных проблем, предоставлялась
методическая литература для повышения логопедической компетентности и для грамотной
организации коррекционноразвивающей работы с ребёнком.
III. Коррекционноразвивающая и профилактическая работа с детьми.
Коррекционноразвивающая работа была организована мною  с января 2018 года по май 2018 года.
В связи с этим проводилась индивидуальная работа и подгрупповая по тематическому
планированию для групп детей с ФФН, групп детей с нарушением чтения и письма, обусловленные
ФФН и НВОНР.
Задачи коррекционноразвивающей работы:
 развивать фонематическое восприятие и слух;
 развивать органы артикуляционного аппарата;
 развивать дыхание;
 развивать связную речь;
 обогащать словарь;
 совершенствовать грамматический строй речи;
 вызвать звук;
 автоматизировать звук;
 дифференцировать звук;
 развить психические функции;
 развить мелкую моторику;
 совершенствовать навыки чтения;
 коррекция дисграфии и дислексии.
Продолжительность индивидуальных занятий 20 мин.
Подгрупповые занятия по коррекции чтения и письма проводились 3 раз в неделю.
Продолжительность подгрупповых занятий 30  40 мин.
На индивидуальных занятиях проводились по коррекции звукопроизношения.
2

description:
Так как работа велась с середины года, то у учащихся 1 «а» класса этап автоматизации
поставленных звуков и дифференциация уже автоматизированных. Также проводилась работа:
 по развитию  речевого дыхания;
 на развитие психических процессов;
 над связной речи;
 по развитию фонематических процессов;
 по преодолению аграмматизмов при словообразовании и словоизменении.
IV. Просветительскопрофилактическая деятельность
В апреле 2018 г. в формате «Логопедическая практика» для студентки Волгоградского
педагогического института кафедры дефектологии мной проводились открытые логопедические
занятия по формированию правильного звукопроизношения у детей младшего школьного возраста и
коррекции дисграфии и дислексии у школьников начального звена с речевым
заключением: Нарушение письма и чтения, обусловленное фонетикофонематическим
недоразвитием.
V. Повышение квалификации и самообразование.
 обновила демонстрационный и диагностический материал, материал для занятий.
 изучила следующую литературу:
1. Ястребова А.В., Бессонова Т.П. Обучаем читать и писать без ошибок. Комплекс упражнений для
работы учителейлогопедов с младшими школьниками по предупреждению и коррекции
недостатков чтения и письма. М.: АРКТИ, 2007.  360 стр.
2. Токарь И.Е. Сборник упражнений по предупреждению и устранению нарушений письменной речи
у учащихся 24 классов общеобразовательной школы. М.: Образование плюс, 2005.  81 стр.
3. Парамонова Л.Г. Развитие словарного запаса у детей. СПб.: Детство – пресс, 2010. – 80 стр.
VI. Вывод
Запланированная работа на второе полугодие 2017  2018 учебный год в полном объеме выполнена.
Анализ логопедической деятельности позволил выявить её положительные и отрицательные
моменты, наметить задачи на следующий год.
Положительными моментами в работе считаю следующее:
1. Своевременное выявление речевых проблем в развитии детей путём проведения диагностических
исследований.
2. Расширение просветительскопрофилактической деятельности среди воспитателей и педагогов
через использование новых форм работы, проведение открытых уроков.
3. Положительный настрой учащихся на проведение дополнительных логопедических занятий,
желание детей выполнять задания, интерес к работе логопеда.
Отрицательными моментами считаю:
1. Недостаточное количество часов для занятий (10 часов в неделю 1\2 ставки).
Поскольку наблюдается большое количество детей, желающих дополнительно заниматься и
нуждающихся в индивидуальных коррекционных занятиях.
2.  Изза занятости ребят в кружках и секциях порой отсутствует возможность периодического
проведения с ними логопедических занятий.
3. Для достижения положительных результатов в работе логопеда необходимо, чтобы ребята
ежедневно самостоятельно выполняли комплекс артикуляционной гимнастики, посещали занятия
периодично несколько раз в неделю. Но изза болезни, пропусков занятий по другим причинам,
даже уважительным, возможно замедление темпов положительной динамики коррекционного
логопедического воздействия, возврат к прежнему уровню речевого развития, допуску прежних
ошибок.
4. Билингвизм. Объем словарного запаса детей  инофонов беден.
5. В повседневном общении со сверстниками закрепление неправильного произношения,
употребления предлогов и т.д.
В следующем учебном году я планирую продолжать начатую в прошлом году работу по устранению
нарушений чтения и письма, т.е. коррекция дисграфии и дислексии.
Планирую изучать новые источники, методики и т.д.
Оказывать своевременную помощь детям имеющие проблемы в речевом развитии.
3

description:
Расширять границы просветительскопрофилактической деятельности среди педагогов, используя
новые современные формы работы.
VII. Перспектива.
Развитие интереса родителей к логопедической работе.
Активно приобщать воспитателей к оказанию помощи в изготовлении пособий для занятий.
Расширять рамки консультаций и просветительскопрофилактической работы с педагогами через
интерактивные формы деятельности.
Делиться собственным опытом на страницах журнала «Молодой учёный»
Добиваться положительной динамики в речевом развитии через внедрение новых технологий на
индивидуальных и групповых коррекционных занятиях.
4

intro:
В конце сентября  2014 года для учителей начальных классов по итогам обследования были даны консультации по структуре речевого дефекта. А в октябре 2014 года  были проведены собрания для родителей обучающихся - логопатов по итогам обследования.

В октябре 2014 года для родителей будущих первоклассников на родительском собрании была проведена презентация по теме «Характеристика речи дошкольников. Условия, необходимые для успешного овладения навыками чтения и письма будущих школьников». В доступной форме были освящены вопросы, которые волнуют родителей при подготовке своих детей к школьному периоду. Была раскрыта тема речевого развития дошкольника, разобраны основные компоненты речи, которые у ребёнка должны быть либо в норме, либо сформированы к первому классу, а так же отмечена прямая зависимость между сформированностью всех компонентов речи дошкольника и успешностью овладения навыками чтения и письма его в школе. Так же в буклете «Памятка для будущих первоклассников» были отмечены дополнительно умения, которыми дошкольник должен владеть для успешного развития речи и готовности к овладению письменной речью.

title: Перспективный план методической работы логопеда.


file_name: конспект.docx

intro:
Для коррекции заикания у детей разработана специальная рабочая программа.

Система логопсихотерапевтических занятий с заикающимися  построена на основе общепринятых принципов в детской логопедии,  с учетом возрастных особенностей обучающихся. Логопедическая работа включает систему логопедических занятий, воспитательные мероприятия и работу с родителями, рассматривается как система коррекционно-педагогических мероприятий, направленных на гармоничное формирование личности и речи ребенка с учетом необходимости преодоления или компенсации его дефекта.

title: Логопедическая программа "Преодоление заикания"


file_name: конспект.docx

intro:
Межзубный сигматизм – при произношении звука С кончик языка просовывается между передними зубами, придавая звуку оттенок шепелявости.

Призубный сигматизм -  при произношении звука С кончик языка упирается в зубы, преграждая свободный выход воздуха через межзубную щель, так что вместо С слышится притупленный звук.

Цель: Постановка звука С, исправление межзубного (призубного) сигматизма.

Задачи:

Научить ребенка правильно произносить звук С;
Развивать артикуляционную и пальчиковую моторику;
Развивать интонационную выразительность речи, речевое дыхание, мимическую мускулатуру;
Развивать фонематический слух;
Развивать высшие психические функции: внимание, память, мышление.
Воспитывать настойчивость в достижении целей, целеустремленность, желание побеждать, исправлять свои недостатки.

Оборудование:  Картинка «Осенний лес», «Осенний ветерок», «Грибы»,  вырезанные из картона картинки грибов, на обратной стороне которых прикреплены артикуляционные упражнения на звук С, корзинка (настоящая или нарисованная); картинка артикуляционного уклада звука С, схема характеристики звука, мяч, картинки для проведения игры «Четвертый лишний» (Подберезовик, подосиновик, мухомор, лисичка

клюква, земляника, сыроежка, брусника, белый гриб, груздь, земляника, опята);  раскраска для домашнего задания «Грибы» (мухомор, лисичка, волнушка, сморчок, белый гриб).

Интеграция образовательных областей:

Речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие, познавательное развитие, социально-коммуникативное развитие.

title: Постановка звука С при межзубном и призубном сигматизме


file_name: конспект.docx

intro:
Игра «Комплименты»

Выбирается ведущий. Остальные встают в круг. Ведущий бросает мяч кому-то из игроков. Этот игрок должен быстро сказать ему какой - либо комплимент, потом бросить ему мяч обратно. Если игрок не смог быстро сориентироваться и сказать какой-то комплимент или не успел вовремя отдать мяч, он должен выйти из игры. Комплименты могут быть разными. Если ведущий - мальчик, ему можно говорить такие вещи: «Ты очень сильный, умный, элегантный, спортивный, честный, находчивый, веселый» и т. д. Если ведущий - девочка, ей можно говорить такие слова: «Ты очень красивая, нежная, милая, очаровательная, нарядная» и т. д. Победителем становится тот, кто продержится в игре дольше других. Значит, у него самая быстрая реакция, к тому же он знает большее количество комплиментов.

title: Лексико-грамматические игры и упражнения как средство развития диалогической речи дошкольников с ОНР в условиях ОУ.


extracted_text:
«Тихогромко»
    Прежде чем сделать ход по игровому полю,
ребёнку предлагается повторить слог с
↓
автоматизируемым звуком по схеме
↑
↑ ↓ ↑ ↓ ↑
↓ ↓ ↑ ↓ ↓
  громко.Например, по схемам:

  тихо,

«Телеграмма»
    Прежде чем сделать ход по игровому полю,
ребёнку предлагается повторить слог с
автоматизируемым звуком по схеме с разной
ритмичностью.
«Доскажи слог»
     Прежде чем сделать ход по игровому
полю, ребёнку предлагается повторить слог с
автоматизируемым звуком за логопедом (по
три слога на один ход каждому игроку).
«Придумай слог на каждый шаг»
       На старте с детьми обговаривается, какой
звук произносят дети во время игры.
«Скажи наоборот»
   На каждый ход по игровому полю логопед
произносит прямой слог, а ребёнок
 превращает его в обратный (например,
логопед произносит [ША], а дошкольник его
меняет на [АШ]) и наоборот.

Слово
«Эхо»
  Прежде чем сделать ход, ребёнку
предлагается повторить за   взрослым
1.СЛОВО с автоматизируемым звуком.
 2.Сделать ход по игровому полю и на каждый
шаг произносить СЛОВО с автоматизируемым
звуком.
«Счёт от одного до …» (согласование
 числительного с существительным в роде,
числе, падеже)
   На каждый ход по игровому полю ребёнок –
игрок считает от одного до того числа,
которое выпадет ему на кубике.
   Существительное с автоматизируемым
звуком называет логопед или он предлагает
назвать ребёнку самостоятельно слово по
картинке. Например, автоматизация звука
[Ш] в слове.  «Один шар, два шара, три…
«Назови картинку»
    На каждый ход по игровому полю ребёнок
– игрок называет слово с автоматизируемым
звуком по предложенной ему картинке.
«ШАР, ШАР, ШАР, ШАР, ШАР»
«Тихогромко»
    См. выше.
«Одинмногонесколько»
    Прежде чем сделать ход по игровому полю,
 ребёнку предлагается произнести  слово с
автоматизируемым звуком
        в единственном числе  ;
        в множественном числе родительного
падежа;
        во множественном числе ;
«Назови ласково»
    Прежде чем сделать ход по игровому полю,
 ребёнку предлагается произнести слово с
автоматизируемым звуком и
Использование
авторского
пособия «Игры-
ходилки»  на
занятиях по
автоматизации
звуков речи
детей с
фонетическими
нарушениями.

Составитель:
учительлогопед
МБОУ СОШ № 31
г. Волжского Волгоградской
Мичурина Н.А.
1кв. категория
изменить его при помощи уменьшительно
ласкательного суффикса. Произнести
этослово ласково столько раз, сколько
выпало на кубике. Например, «ШАР –
ШАРИК, ШАРИК,…»
«Чего не стало?»
  Прежде чем сделать ход по игровому полю,
 ребёнку предлагается произнести  слово с
автоматизируемым звуком за
взрослым или с опорой на картинку и
изменить его в форме родительного падежа
с отрицанием. Например, «ШАР, НЕТ...»
«Доскажи слово»
   Прежде чем сделать ход по игровому полю,
ребёнку предлагается дополнить
предложение, произносимое логопедом,
словом с автоматизируемым звуком. В
помощь ребёнку может быть предложена
картинка.
«Придумай слово на каждый шаг»
  На старте с детьми обговаривается, какой
звук произносят дети во время игры.

Словосочетание
«Повтори и проходи»
   Дети повторяют словосочетание и   делают
шаг по игровому полю.
 «Эхо»(многократное повторение)
 «Счёт от одного до …»
Согласование числительного с
существительным.
Словосочетанием (прилагательное +
 существительное) в роде, числе, падеже.
   Словосочетание с автоматизируемым
звуком называет логопед. На каждый ход по
игровому полю ребёнок – игрок считает от
одного до того числа, которое выпадет
ему на кубике. Например, автоматизация
звука [Ш] «Одна
швейная машинка, две швейные машинки,
...пять швейных машинок»


Предложение
«Повтори и проходи»
   Дети повторяют словосочетание и делают
шаг по игровому полю.
«Эхо» (многократное повторение)
«Что неправильно?»
Короткая фраза

«Эхо» (многократное повторение)
 Воспроизведение чистоговорок,
скороговорок, поговорок и загадок.
«Тихо – громко»
  Воспроизведение коротких фраз с разной
силой голоса. Прежде чем сделать ход по
игровому полю, ребёнку предлагает ся
повторить слог с автоматизируемым звуком
по схеме.
Рада была поделиться данной
разработкой. Желаю успехов!
1 кружочками  на каждой  грани от
одного до шести.
Разноцветные   фишки   для   всех
участников игры (2 – 6).
Возвратные стрелки.
По аналогии с играми –
ходилками из интернета
 разработала две авторские
логопедические игры, которые
использую на занятиях
по автоматизации звуков.
«Зелёный луг»

 Цель:

Задачи:


автоматизация звуков в словах;
развивать фонематическое
восприятие;
упражнять в подборе слов на
заданный звук и умении
определять место звука в слове.
Игра состоит из поля, на котором по
ходу движения изображены схемы слова,
фишки, кубик с числами от 1 до 6.
Описание игры: В игру могут играть
двое детей. Взрослый даёт инструкцию:
«Придумать слово со звуком…»Дети по
очереди бросают кубик и передвигают
фишку от старта к финишу. В том месте,
где фишка останавливается, находится
схема слова с указанием, где должен
находиться заданный звук в слове,
которое придумывает ребёнок, после
чего продолжает движение по полю к
финишу.
      « Кубик бросай, на вопрос
отвечай»

Цель:

автоматизация звуков в словах;
Задачи:

развивать фонематическое восприятие;
 формировать лексикограмматические
категории.
Игра состоит из поля, на котором подобраны
картинки со звуком, который необходимо
автоматизировать, разноцветные фишки, кубик с
числами от 1 до 6, шесть карточек с лексико
грамматическими заданиями.
Описание игры: В игру могут играть от двух до
шести детей. Ребёнок бросает кубик, взрослый
читает задание под номером, который выпал на
кубике. Дошкольник находит нужную картинку,
закрывает её фишкой и выполняет задание.

    Несмотря на разнообразие заданий по
данным настольным играм, дети теряют
интерес,  как известно, процесс
автоматизации звуков порой бывает очень
длительным. В результате были
разработаны задания, подобран речевой и
картинный материал, которые подходят
для игры на любом поле современных
настольно – печатных игр – ходилок .

Картотеку игр представляю Вашему
вниманию.
Задания к полям:

Слог
«Эхо»
1.Прежде чем сделать ход, ребёнку предлагается
повторить
•        СЛОГ с автоматизируемым звуком.
•        РЯД СЛОГОВ ( из двух и более слогов)
2.Сделать ход по игровому полю и на каждый шаг
произносить
•        СЛОГ с автоматизируемым звуком.
•        РЯД СЛОГОВ ( из двух и более слогов)
  Длительный период
автоматизации вновь
поставленного звука представляет
трудность для ребенка (особенно
это касается детей с
минимальными дизартрическими
расстройствами), так как
требуется многократное
повторение однотипного
лексического материала. Чтобы
эти упражнения не вызывали у
детей скуку и нежелание работать
необходимо создавать условия
для успешного решения этой
проблемы.
 Использование дидактических
игр и игровой формы занятия в
целом


позволяют сохранить
интерес ребенка к занятиям
повышает устойчивость его
внимания и самоконтроля
за правильностью
произношения звука в
собственной речи во время
занятия.
Играходилка — одна из
старейших классов настольных
игр.
Цель игры — провести свою
фишку (несколько фишек) по
заготовленному маршруту.
Расстояние, на которое игрок
может продвинуть свою фишку
определяется броском игральной
кости. Обычно в игре
присутствуют дополнительные
правила, дающие преимущества
или пенализирующие игроков, чья
фишка попала на определённое
положение игры.

сайтах   интернета
представлены   следующие   игры   –
  которые   используют
ходилки,
учителялогопеды
своей
коррекционной   работе   при
автоматизации
у
дошкольников.
звуков
в
На


Звуковые дорожки;
2  Улитки;


Оборудование стандартное:
«Проведи героя»;
«Проложи маршрут»;
Листы  карточки с картинками на
закрепляемый звук,
расположенными в изогнутой в
разных направлениях
последовательности.
Игровой   шестигранный   кубик   с
рисунками –
3

file_name: конспект.docx

intro:
Цель создания игры:

автоматизация звуков в словах;
Задачи:

развивать фонематическое восприятие;
формировать лексико-грамматические категории.
Игра состоит из поля, на котором подобраны картинки со звуком, который необходимо автоматизировать, разноцветные фишки, кубик с числами от 1 до 6, шесть карточек с лексико-грамматическими заданиями.

Описание игры: В игру могут играть от двух до шести детей. Ребёнок бросает кубик, взрослый читает задание под номером, который выпал на кубике. Дошкольник находит нужную картинку, закрывает её фишкой и выполняет задание.

    Несмотря на разнообразие заданий по данным настольным играм, дети теряют интерес,  как известно, процесс автоматизации звуков порой бывает очень длительным. В результате были разработаны задания, подобран речевой и картинный материал, которые подходят для игры на любом поле современных настольно – печатных игр – ходилок .

Картотеку игр представляю Вашему вниманию.

title: Использование авторского пособия «Игры-ходилки» на занятиях по автоматизации звуков речи детей с фонетическими нарушениями.