extracted_text:
Технологическая карта урока
Предмет: физическая культура         Класс:  3 «а» класс
Базовый учебник: В.И. Лях «Физическая Культура»
Тема урока: Подвижные игры
         Цель урока: Развитие физических качеств учащихся на основе подвижных и народных игр.
Задачи урока:
Образовательные задачи

    (предметные результаты):
* закрепить умение играть в раннее изученные игры.
Развивающие задачи

 (метапредметные  результаты):
*   развивать   навык   взаимодействия   учащихся,   быстроту,   ловкость,   внимание,   координацию   движений
(познавательное УУД).
Воспитательные задачи

    (личностные результаты):
* воспитывать любовь к русской культуре, чувство коллективизма и осознанное отношение к здоровому образу
жизни (личностное УУД)
Тип урока: урок повторения.
Место проведения: спортивный зал.
Необходимое оборудование: мячи, конусы, обручи №
1
1
СТРУКТУРА И ХОД УРОКА
Этап урока
Деятельность
Деятельность ученика
Формируемые УУД
2
учителя
3
4
5
Подготовительная  часть (10 минут)
Организация учащихся
1. Построение, приветствие, сообщение темы и
задачи.
на урок.
Следить за осанкой, за
Построение в одну
шеренгу.
2. Ходьба с заданиями:
 *ходьба на внешней стороне стопы;
*ходьба, перекатываясь с пятки на носок;
*ходьба на носках
*ходьба на равновесие, руки в стороны;
правильным
выполнением
упражнений.
Соблюдать интервал.
Ребята, а для чего мы с вами выполняли эти
Закрепление знаний по
упражнения? (профилактика плоскостопия)
3. Бег с заданиями:
двигательным
действиям
*правым боком приставным шагом; *левым боком
приставным шагом;
Активное   участие   в
диалоге с учителем.
*с высоким подниманием бедра;
*захлёст голени;
* ускорение по диагонали и т.д.
4. ОРУ без предметов:
  И.п. – ноги на ширине, руки на поясе. 1 – руки в
стороны; 2 – руки вверх, подняться на носки; 3 –
руки в стороны; 4 – и.п. (78 раз).
  И.п. – ноги на ширине плеч, руки за головой. 1 –
Научить
самостоятельно
поворот туловища вправо, руки в стороны; 2 – и.п.
выполнять
Соблюдать интервал.
Постановка учебной цели
занятия
Умение правильно
выполнять двигательное
действие
Умение распознавать и
называть двигательное
действие
Понимание необходимости
выполнения упражнений для
предупреждения
плоскостопия
Умение организовать
собственную деятельность
Умение распознавать и
называть двигательное
действие
Умение взаимодействовать
со сверстниками.
Запомнить упражнения. Умение видеть и
чувствовать красоту
движения
Придумывают упражнения
для разминки на все группы
мышц
Повторяют за педагогом и
запоминают
То же влево (8раз).
упражнения
  И.п. – ноги на ширине плеч, руки внизу. 1 – руки
в стороны; 2  наклон к правой (левой) ноге,
коснуться пальцами рук, носков ног; 3 –
выпрямиться, руки в стороны; 4 – и.п. (68раз).
  И.п. – о.с., руки внизу. 1 – правую ногу в
сторону, руки в стороны; 2 – правую руку вниз,
левую руку вверх; 3 – руки в стороны; 4 –
приставить правую ногу, вернуться в и.п. То же
влево (8раз).
  И.п. – о.с., руки на поясе. 1 – правую ногу
вперёд на носок; 2 – в сторону (вправо); 3 – назад;
4 – и.п. То же влево, левой ногой (68раз).
  И.п. – о.с., руки на поясе. 1 – прыжком ноги
врозь, руки в стороны; 2 – вернуться в и.п. (5
6раз).
5. Перестроение для эстафет в три колонны
2
Основная часть (25 минут)
1. Эстафеты с предметами:


«Челночный бег»
«Не урони мяч»


«Фигурное ведение мяча»
«Ловкий прыгун»
Закреплять знаний по
двигательным
действиям
См. приложение № 1
Умение самоопределиться с
заданием и принять решение
по его выполнению.
Умение работать в команде 



«Пингвин»
«Ведение мяча в обруче»
«Быстрый и ловкий”
« Сквозь обруч»
    2. Народная игра « Совушка»
Умение технически
правильно выполнять
двигательное действие.
Соотносить задания
учителя с
См. приложение № 2
Водящий оценивает
Умение активно включаться
в коллективную
двигательными
действиями учеников.
выполнение заданного
положения, дети активно
деятельность
3
 Заключительная часть (5 минут)
1. Построение в одну шеренгу.
2. Игра «Кто лучше услышит»
3. Подведение итогов урока.
4. Домашнее задание.
Развитие умения
давать оценку
двигательным
действиям.
Умение
организовывать
коллективную
совместную
деятельность
Отметить
отличившихся ребят.
Умение работать в
команде
Составить комплекс
ОРУ для осанки (56
упражнений)
играют, соблюдая правила.
См. приложение № 4
Умение выполнять
упражнения по команде.
.
Умение  применять
полученные знания в
организации режима дня Эстафеты:
Приложение 1
1.
«Челночный бег» (от старта на равном расстоянии чертятся 3 полосы. По сигналу первые участники
бегут до 1ой полосы, возвращаются до старта. Затем бегут до 2ой полосы, возвращаются до старта. Затем бегут до
3ей   полосы,   возвращаются   до   старта,   передают   эстафету   следующему   участнику,   и   т.д.   пока   не   выполнит
последний участник команды).
2.
«Не урони мяч» (у первого игрока в руках теннисная ракетка, на ней лежит теннисный мяч, по сигналу
донести мяч на ракетке до ориентира и вернуться обратно, стараясь не уронить мяч).
3.
«Фигурное   ведение   мяча» (на  одинаковом   расстоянии  друг  от   друга   поставить   стойки,  по   сигналу
обвести палкой мяч вокруг стоек, в обратном направлении бег по прямой и передача мяча с клюшкой следующему
игроку).
4.
5.
«Ловкий прыгун» (первый игрок прыгает, второй становится на место его приземления, прыгает и т.д.).
«Пингвин» (у первых игроков между ног волейбольный мяч, по сигналу игроки прыгают до ориентира, в
обратном направлении бегут бегом, мяч несут в руках).
6.
«Ведение мяча в обруче» (первый игрок держит обруч в руках, мяч лежит на полу, по сигналу игроки
бегут до ориентира и обратно, ведя мяч обручем).
7.
«Сквозь обруч» (игроки встают в затылок друг другу. Перед каждой командой лежит обруч. По сигналу
первые игроки бегут к обручу, пролезают через него и бегут обратно. Следующий игрок выполняет то же самое и т.
д.)
Народная игра « Совушка»:
Игроки на площадке располагаются произвольно. «Совушка»  в гнезде.
По сигналу ведущего: «День наступает, всё оживает!»  дети начинают бегать, прыгать, подражая полёту бабочек,
Приложение 2
птичек, жучков и т. д.
 По второму сигналу: «Ночь наступает, всё замирает – сова вылетает!»  играющие останавливаются, замирают в
позе, в которой их застал сигнал.
«Совушка»   выходит   на   охоту.   Заметив   движение   игрока,   уводит   его   в   свое   гнездо.   Затем   «Совушка»   опять
возвращается в своё гнездо, и дети вновь начинают свободно резвиться на площадке.
Игра Кто лучше услышит»:
Приложение 3 Дети становятся в одну шеренгу, закрывают глаза и слушают только голос водящего. Водящим подаются команды
различного происхождения: руки вверх, вниз, вперед, шаг влево, шаг левой, налево и.т.д. В конце игры ребята открывают
глаза и смотрят кто  где оказался. Выявляются самые внимательные ученики.
План  конспект урока
по физической культуре
 в 3 «а» классе
на тему
«Подвижные игры»
Провела учитель физической культуры
Т.Е.Яковлева МАОУ СОШ №8
город Стерлитамак РБ

file_name: урок физкультуры.doc

title: План - конспект урока  по физической культуре  в 3 «а» классе  на тему  «Подвижные игры»


extracted_text:
«23 февраля – День Защитника Отечества»
Цель:
1. Познакомить обучающихся с историей возникновения праздника.
2. Продолжить воспитание чувства гордости за свой народ, любовь к Родине.
Оформление и оборудование класса:
 иллюстрации на военную тематику, рисунки, картинки и фото с
изображением  военных профессий, фото защитников Отечества;
Ход
1. Вступительная часть.
1й учащийся:
Дуют ветры в феврале,
Воют в трубах громко.
Змейкой мчится по земле
Лёгкая позёмка.
2й учащийся:
Поднимаясь, мчатся вдаль
Самолётов звенья.
Это празднует февраль
Армии рожденье.
Учитель:
– 23 февраля вся страна будет отмечать великий праздник – День защитника
Отечества. Слово “Отечество” того же корня, что и слово “отец”, “Отчизна”,
“отчий дом”, “отчий край. Отечество – это наша страна, Родина.
– А что можно назвать Родиной?
Дети: (читают все вместе)
Великую землю,
Любимую землю,
Где мы родились и живём,
Мы Родиной светлой, Мы Родиной светлой,
Мы Родиной нашей зовём!
– А как называется наша большая Родина?       Россия.
– Очень много песен, стихотворений посвящено России.
– Сейчас мы исполним одну из песен, посвящённых России, и узнаем, кого ещё
можно назвать своей Родиной – Россией.
Песня.   “У моей России длинные реснички”..
– Так на кого же похожа ещё Россия?
Учащийся: – На маму.
Учитель:
– Ребята, а вы знаете, почему именно День защитника Отечества празднует вся
страна 23 февраля?
3. История праздника 23 февраля.
В начале 1918 года, воспользовавшись сложным положением, в котором
находилась страна, германские войска начали наступление на Советскую Россию.
Возникла реальная угроза российской столице Петрограду. Была создана новая
армия – Красная Армия. Она дала отпор агрессору. Началом широкого
формирования отрядов и частей Красной Армии явилось 23 февраля 1918 года.
Этот день объявили праздником – Днём Красной Армии. В 1946 году Красную
Армию переименовали в Советскую, и праздник, соответственно получил название
День Советской Армии.
А 10 февраля 1995 года Государственная Дума России приняла федеральный закон
“ О днях воинской славы России”, в котором этот день назван “День защитника
Отечества”.
– Любовь к своей Родине, к своему Отечеству поднимала людей на подвиги. Много
героев погибло, защищая свою Отчизну. Их имена стали для нас символами
мужества и чести.
– Нашу Родину в разное время защищали разные люди: поразному одевались,
разным оружием владели.
– Мы сейчас проведём маленький экскурс по исторической ленте времени и
вспомним события, которые связаны с этими защитниками нашей Родины.
– Вспомните имена былинных богатырей?
– Илья Муромец, Алёша Попович, Добрыня Никитич. – А из истории Древней Руси?
1. Великий полководецАлександр Невский, который в тяжёлое для Руси время
смог объединить вокруг себя народ и не пустить европейских рыцарей, чтобы они
завоевали нашу Русь. Эта битва получила название Ледовое побоище. Это было в
13 веке.
– А из истории образования Московского государства?
2. Великий полководец Дмитрий Донской в 1380 году со своими войсками
разгромил ордынское иго на Куликовом поле, за рекой Дон, а его правнук Великий
государь Иван III объединил под властью Москвы большинство русских земель и
избавил их от ордынской зависимости. Так начались новые времена в истории
нашей страны – времена московского государства. Это было в 14 веке.
3. Полководец Дмитрий Пожарский и городской староста Нижнего Новгорода
Козьма Минин в 1612 году создали народное ополчение, т.е. войско из простых
людейгорожан и крестьян и изгнали польских захватчиков. С этим сражением
связан праздник 4 ноября – День народного единства.
4. Александр Васильевич Суворов – начал службу солдатом и дослужился до
высшего воинского звания – генералиссимуса. За всю свою жизнь он не проиграл
ни одного сражения. Суворов говорил: “Побеждают не умом, а уменьем”. Его
солдаты, которых называли чудобогатырями, взяли штурмом неприступную
турецкую крепость Измаил, разгромили французов в Италии, одержали много
других побед. Также он вывел свою армию из окружения, пробившись через
перевалы Альпийских гор.
Это было в период 18 века.
5. Великий полководец – Михаил Илларионович Кутузов прославился в
Великой Отечественной войне 1812 года. Его любили все солдаты, на него
надеялась вся Россия. Именно он выбрал для решающего сражения с армией
Наполеона Бородинское сражение и победил в нём. Это было в период 19 века.
6. Георгий Константинович Жуков.
В XX веке ко всем этим именам добавились ещё имена великих полководцев
Великой Отечественной войны – Г.К.Жуков, А.М.Василевский, И.С.Конев,
Р.Я.Малиновский, К.К.Рокоссовский, С.К.Тимошенко, и многие другие. За
четырехлетний период борьбы против германской агрессии произошло не одно
сражение, в которых они проявили свою сообразительность и смекалку, чтобы
победить врага. – Можно бесконечно перечислять имена наших защитников: полководцев,
офицеров, которые участвовали в различных войнах– Афганской, Чеченской. Их
имена мы никогда не забудем!
– Скажите, ребята. Какие виды войск существуют в Российских Вооружённых
силах?
Дети:
1. Сухопутные.
2. Военновоздушные.
3. Военноморской флот.
4. Ракетные войска стратегического назначения.
Учитель:
– А какие военные профессии вы знаете?
Дети перечисляют:
Делу  время, час  забаве.
Команда первая  направо,
Тут  вторая становись!
Состязанья начались.
1й конкурс. Передай мяч. Участники команд передают мяч через голову от
первого до последнего игрока и обратно.
2й конкурс. Пройди по болоту. Каждый участник команды прыгает с «кочки»
(доски) на «кочку», не падая в «болото».
3й конкурс. Бег треногами. Встают по два человека, две ноги связываются,
команда, быстрее проделавшая весь путь, побеждает.
4й конкурс. Разминируй поле. На полу два круга, в них разбросаны шашки. С
завязанными глазами нужно собрать шашки. Участвуют по одному представителю
команды.
5й конкурс. Бег кенгуру. Все участники команд по очереди держат мяч между
ногами и прыгают до черты. 6й конкурс. Конкурс болельщиков. Под музыку через скакалку скачут девочки.
Кто дольше проскачет, приносит команде, за которую болеет, три очка. Затем
скачут мамы.
7й конкурс. Перенеси шары. Участники команд (по одному человеку от каждой
команды) должны положить шар на ложку, донести до черты и обратно.
8й конкурс. Повяжу я шелковый платочек. На веревке висят воздушные шары,
на каждом из них нарисована матрешка. Первые участники команд бегут к шарам и
повязывают платочек на шар, а вторые должны снять платочек, и т. д.

file_name: 23 февраля.docx

intro:
Классный час в 1 классе   «23 февраля – День Защитника Отечества»
Цель:
расширить представление детей об общенародном празднике, посвященном Вооруженным Силам России;
 чувство патриотизма, любовь и уважение к защитникам отчизны; готовить ребят к защите в будущем своей страны;
способствовать укреплению и сплочению детского классного коллектива через участие в школьных мероприятиях.

классное руководство

group: Педагогика

title: Классный час в 1 классе "День защитников Отечества"


extracted_text:
Интеллектуальнопознавательная
играсоревнование
для 78 класса
«Спортивный ринг»
Методическая разработка
сценария внеклассного мероприятия
для учащихся 78 классов
Составитель:Яковлева Т.Е.
учитель физической культуры
МАОУ СОШ №8 городского округа город
Стерлитамак Аннотация:
Внеклассное мероприятие для учащихся 67
классов в форме интеллектуальнопознавательной игры
соревнования.
Возможности игры: стимулирует общение
детей; способствует созданию дружеских отношений на
основе общих интересов к спорту.
Цель:
 пропаганда здорового образа жизни.
Задачи:
 расширять знания воспитанников о видах
спорта, повысить интерес к спорту;
 развивать кругозор, любознательность,
смекалку, внимательность;
  воспитывать инициативность, активность,
умение общаться, согласовывать свои действия,
поддерживать и помогать друг другу.
Оборудование:
 карточки с цифрами 16 (2 комплекта)
 карточки с заданиями «Известные спортсмены»
(2 комплекта)
 кроссвордголоволомка «Будь внимательным»
 листы, ручки
Ход мероприятия Ведущий: Здравствуйте, ребята. Я предлагаю
вам принять участие в интеллектуальнопознавательной
игре –соревнование  «Спортивный ринг». Как вы
догадались, соревнования у нас будут не спортивные, а
интеллектуальные.
В своей «Оде спорту» основатель
современного олимпийского движения француз
Пьер де Кубертен НАПИСАЛ:
О спорт! Ты – мир!
Ты устанавливаешь хорошие, добрые,
дружественные отношения между народами.
Ты – согласие.
Ты сближаешь людей, жаждущих единства.
Ты источник благородного, мирного, дружеского
соревнования.
Ты собираешь молодость – наше будущее, нашу
надежду – под свои мирные знамена.
О спорт! Ты  мир!
Каждый в спорте черпает чтото свое. Для одних
это яркое и красочное зрелище, захватывающий
спектакль, для других – средство общения, физического
совершенствования и укрепления здоровья, третьи
избирают спорт своей профессией, делом жизни.
И хотя соревнования у нас будут носить
интеллектуальный характер, но вам также как и
спортсменам понадобятся настойчивость, воля к победе,
умение согласовывать свои действия с действиями
команды.
В игре принимают участие две команды, которых
я попрошу сейчас представиться:
Команда «__________________»
Команда «__________________»
1 задание «Разминка»
Я   зачитываю   определение,
  а   команды,
посовещавшись, записывают ответы на листе бумаги. За
каждый правильный ответ   1 балл. 1.   В   этом   виде   спорта   выполняют   различные
акробатические   упражнения   на   спортивных   снарядах.
(Гимнастика)
2.   Самый   старый   вид   спорта,   в   котором
победителем   становится   тот,   кто   первым   пересечет
финишную черту. (Бег)
3.   В   этом   виде   спорта   спортсмен,   находясь   на
волнах, стоит на доске и управляет ею. (Сёрфинг)
4. Спортивное восхождение на гору. (Альпинизм)
5.   Спортивная   командная   игра   на   ледовом   или
травяном поле, в которой мяч или шайба специальными
клюшками забивается в ворота противника. (Хоккей)
6. Спортивная командная игра с мячом и битой,
напоминающая русскую лапту. (Бейсбол)
7.   Спортивный   поход   или   экскурсия   по
определенному маршруту. (Туризм)
8. В этой игре спортсмены с ракетками в руках
перемещаются   по   корту,
  стараясь   забить   мяч
противнику;   самое   престижное   соревнование   в   этом
виде спорта  Уимблдонский турнир. (Теннис)
9.   Игра   с   мячом,   в   которой   необходимо
перебросить мяч через сетку на сторону противника так,
чтобы он коснулся земли. (Волейбол)
10.   В   этой   игре   необходимо   выбить   битой   как
можно большее количество фигур. (Городки)
2 задание «Виды спорта»
Перед вами виды спорта:
1. Спидвей.
2. Бобслей.
3. Биатлон
4. Гандбол
5. Регби
6. Дайвинг
Я зачитываю определение, команды советуются и
поднимают карточку с номером ответа.
1. Игра в ручной мяч, в которой две команды по
семь игроков стараются руками забросить мяч в ворота
друг друга (Гандбол) 2.   Гонки   на   мотоциклах   по   мотодрому.
(Спидвей.)
3.   Скоростной   спуск   с   ледяных   гор   на
специальных санях. (Бобслей)
4. Ныряние и плавание под водой с аквалангом.
(Дайвинг.)
5.   Гонки   на   лыжах   со   стрельбой   из   винтовки.
(Биатлон.)
6. Спортивная командная игра с овальным мячом,
который игроки, передавая друг другу руками и ногами,
стараются   приземлить   в   зачетном   поле   у   ворот
соперника или забить в его ворота. (Регби.)
3 задание «Найди отличия»
Задание:  вам   предлагаются   картинки,   за   1
минуту вам необходимо найти все отличия (на рисунке 7
отличий)  4 задание «Спортивный инвентарь и снаряжение»
Задание:  командам   по   очереди   зачитываются
вопросы. Если ответ верный, команде присуждается 1
балл, если нет, то 1 балл отнимается.
1. Он может быть сделан из резины или пробки,
сплетен   из   ниток,   обшит   кожей.   Его   можно   бросать,
передавать, вести в любом направлении. (Мяч)
2.   Они   помогают   спортсмену   плыть   быстрее.
(Ласты)
3. Он защищает голову спортсмена. (Шлем)
4. Прибор, с помощью которого человек может
дышать под водой. (Акваланг)
5. Они защищают колени спортсмена при падении
или столкновении. (Наколенники)
6.   Длинная   палка,   которой   спортсмен   забивает
шары в бильярде. (Кий)
7.   Стальной   стержень,   с   двух   сторон   которого
надеваются стальные диски. (Штанга)
8.   Мягкие   матрасы,   на   которые   падают
спортсмены после выполнения прыжка. (Маты)
9. Короткие деревянные палки, которые во время
игры сбивают битой. (Городки)
10. Их используют при игре в боулинг. (Кегли)
11. Через нее кидают мяч в волейболе. (Сетка)
12.   Она   защищает   глаза   спортсмена   от   воды.
(Маска)
13.   Деревянная   палка   с   загнутым   концом,
которой бьют по шайбе. (Клюшка)
14. Он сделан из пробки, имеет легкий ажурный
венец; его используют при игре в бадминтон. (Волан)
15. Их защищает вратарь. (Ворота)
16. Ею отбивают воланы и мячи. (Ракетка) 17. Они находятся на подошве, чтобы обувь не
скользила. (Шипы)
18. На ней плавают  с парусом в виндсёрфинге.
(Доска)
19.   Толстая   палка,   которой   отбивают   мячики.
(Бита)
20. Летний вариант коньков. (Ролики)
5 задание «Угадай – ка»
Задание:  с помощью мимики и жестов показать
следующие виды спорта (по три вида каждой команде,
команды   в   идее   жребия   выбирают   номер   задания),   а
команды должны угадать.
1. ФИГУРНОЕ КАТАНИЕ,
2.   СУМО,
3. САМБО,
4. ШАХМАТЫ,
5. ДАРТС
6. БАСКЕТБОЛ
6 задание «Известные спортсмены»
Команды   получают   одинаковые   карточки   с
заданием.   На   карточках   даны   имена   известных
спортсменов   и   виды   спорта.   Задание      найти
соответствие   между   спортсменом   и   видом   спорта.
Количество   баллов,   присуждаемых   в   этом   конкурсе,
равняется количеству правильных ответов.
Алина Кабаева                 плавание
Владимир Кличко            прыжки с шестом
Андрей Аршавин               бодибилдинг
Юлия Чепалова                бокс
Евгений Плющенко          горнолыжный спорт
Арнольд Шварцнеггер    гимнастика
Елена Исинбаева             футбол
Марат Сафин                     лыжи Александр Попов                теннис
Антон Коновалов               фигурное катание
7 задание «Сложи картинку»
Задание:
 Картинка   разделена   на   несколько
секторов. Каждая команда по очереди называет номер
сектора,   а   ведущий   открывает   его.   Если   команда
отгадывает, какой вид спорта изображен на рисунке, то
зарабатывает   очко,  если   нет,  то  сектор   закрывается   и
право хода переходит к другой команде. 8 задание «Будь внимательным»
Найди название 10 видов спорта, а из оставшихся
букв составь слово.
(Ответы:   сноубординг,
  борьба,
фехтование, бильярд, фристайл, карате, бокс, самбо,
бег    СПОРТ)
  боулинг,
Подведение итогов, награждение.
Ведущий: Вот и закончилась наша игра. Давайте
подведём ее итоги. Обе команды выступили отлично. Но
победила сегодня команда ___________________.
В заключении я хочу вам напомнить: Здоровье –
неоценимое счастье в жизни любого человека. Каждому
из   нас   присуще   желание   быть   сильным   и   здоровым,
сохранить   как   можно   дольше   подвижность,   бодрость, энергию   и   достичь   долголетия.   А   помочь   в   этом
поможет СПОРТ.
Будь спортивным и здоровым…
Будь спортивным и здоровым!
Спортивным быть теперь вновь модно!
Со  спортом много ты поймёшь:
Спорт – и здоровье без таблеток,
Спорт – и веселье без забот.
С друзьями спортом заниматься,
Поверь, реально круглый год!
Мороз – коньки ты одеваешь,
Затем  на лыжи уж встаёшь!
Попробуй делать каждый день
Зарядку утром! Будет лень
Вначале, но привыкнешь скоро…
Здоровым станешь – это клёво! (Агния Жаброва)
Рефлексия мероприятия:
Рефлексия «Утверждение»
              Я узнал(а) много нового …

 Мне это пригодится в жизни.
  Во время   выполнения заданий было над чем
подумать.

  На все вопросы, возникающие в ходе игры, я
получил(а) ответы.

достиг(ла).
 Я   работал(а)   добросовестно   и   цели   игра
Анкетирование учащихся
  сегодня я узнал…
 было интересно…
 было трудно…
 я выполнял задания…
 я понял, что…  теперь я могу…
 я почувствовал, что…
 я приобрел…
 я научился…
 у меня получилось …
 я смог…
 я попробую…
 меня удивило…
 игра дала мне для жизни…
мне захотелось…
Список литературы:
1. Бальсевич, В.К. Физическая культура для всех
и для каждого / В.К. Бальсевич. – М. : Физкультура и
спорт, 1988. – 208 с.
2. ТерОванесян   А.А.   Педагогические   основы
физического   воспитания.   М.,   “Физкультура   и   спорт”,
1980.
3. Теория   и   методика   физического   воспитания:
Учебное пособие для студентов фак. физ. Воспитания
пед.   интов/   Б.А.   Ашмарин,   М.Я.   Вилевский,   К.Х.
Грантынь. – М., Просвещение, 1985
4. Физическая   культура   в  58  классах.   Под   ред
С.К. Елисеевой. М., Просвещение, 1980.
5. Физическая  культура в школе. Под ред. Э.И.
Кузнецовой. М., Просвещение, 1979.
6. http://www.kydakomy.ru/football.html
7. http://museumsport.ru/wheelofhistory/cards/
8. http://www.sportprofile.ru/home.php

file_name: внеклассное мероприятие.doc

intro:
Аннотация:
Внеклассное мероприятие для учащихся 6-7 классов в форме интеллектуально-познавательной игры-соревнования.

Возможности игры: стимулирует общение детей; способствует созданию дружеских отношений на основе общих интересов к спорту.

Цель:
- пропаганда здорового образа жизни.

Задачи:
- расширять знания воспитанников о видах спорта, повысить интерес к спорту;
- развивать кругозор, любознательность, смекалку, внимательность;
-  воспитывать инициативность, активность, умение общаться, согласовывать свои действия, поддерживать и помогать друг другу.

Оборудование:
- карточки с цифрами 1-6 (2 комплекта)
- карточки с заданиями «Известные спортсмены» (2 комплекта)
- кроссворд-головоломка «Будь внимательным»
- листы, ручки

физическая культура

group: Дисциплины

title: Интеллектуально-познавательная игра-соревнование  для 7-8 класса  «Спортивный ринг»


extracted_text:
Особенности социализации детей
с ограниченными возможностями
Социальная   политика   в   Казахстане,   ориентированная   на   инвалидов,   взрослых   и   детей,
строилась    на   основе   медицинской   модели   инвалидности.   Исходя   из   этой   модели,
инвалидность рассматривалась как недуг, заболевание, патология.
Следствием ориентации общества и государства на эту модель являлась изоляция ребенка с
ограниченными   возможностями   от   общества   в   специализированном   учебном   заведении,
развитие у него пассивно иждивенческих жизненных ориентаций.
Предложенный  Л.С.   Выготским  принципиальный   подход   к   изучению   социализации
аномального ребенка,  рассматривал общение детей с окружающими как фактор развития и
коррекции их недостатков. Он указывал на необходимость создания такой системы обучения,
в   которой   удалось   бы   органически   увязать   специальное   обучение   с   обучением   детей   с
нормальным развитием.  Поэтому Л.С. Выготский считал, что задачей воспитания ребенка с
нарушением развития является его интеграция в жизнь и создание условий компенсации его
недостатка с учетом не только биологических, но и социальных факторов.
С позиции деятельностного подхода к социализации детей с ограниченными возможностями
необходимо создать условия для постепенного усвоения детьми социально значимого опыта
поведения,   норм   культуры   общения   с   окружающими   людьми,   нравственной   и   трудовой
культуры.   Проблемы   социальной   адаптации   и   реабилитации   детей   с   ограниченными
возможностями   решаются   в   условиях   целенаправленного   социальнопедагогического
воздействия   через   их   включение   в   доступные   области   бытовой,   индивидуальной   и
общественно значимой деятельности с учетом личных интересов и возможностей детей.
Преобразования, происходящие в общественной жизни нашей страны, существенно меняют
объективные условия социализации детей с ограниченными возможностями.  Складывается
система нового вида специализированных учреждений – реабилитационных центров, центров
дневного пребывания, позволяющих комплексно решать многие проблемы.
В рамках этих проблем   в городе Уштобе действует КГУ «Каратальский центр дневного
пребывания     для   детей   с   ограниченными   возможностями»   ГУ   «Управление   координации
занятости и социальных программ» Алматинской области, расположившийся в тихом уютном
районе в чертах города, по улице В.Попова, 5 А. Учредителем  государственного учреждения
является акимат Алматинской области.
        С момента открытия центра получают высококвалифицированную бесплатную помощь
60 детей с ограниченными возможностями в возрасте от 1,5  до  18 лет.
       Восемь видов специальных социальных услуг с учетом индивидуальных потребностей, в
соответствии     требованиям   стандарта   оказания   специальных   социальных   услуг   в   области
социальной   защиты   в   условиях   полустационара,  предоставляют   дипломированные
специалисты   воспитатели, логопеды, дефектологи, психологи, специалисты по социальной
работе,   медики,   инструкторы   по  трудотерапии,  по  плаванию,  музыкотерапии,   арттерапии,
оздоровительной физкультуры, ЛФК, массажисты. Все услуги предоставляются в специально
оборудованных кабинетах.
Находясь целый день в центре дети получают 4хразовое питание.

1 Главным составляющим в работе Центра с особыми детьми являются индивидуально
личностный   и   дифференцированный   подход   к   каждому   ребенку,   комплексность,
непрерывность, систематичность и преемственность в реабилитационной работе.
Социализация   детей   с ограниченными   возможностями   здоровья   достигается   путём
проведения   социальнопедагогической   реабилитации   и подготовки   детей,   родителей,
специалистов к принятию детей с особенностями в развитии.
Специалисты   нашего   центра
реабилитационного процесса:
 учитывают  характеристику   психического   развития   ребенка   до
 реабилитационного
воздействия   и желательные   изменения,   которые   должны   произойти   в его   психике   на
определенном этапе социальнореабилитационного процесса;
 реализовывают  основные   цели   и задачи   социально
 целенаправленно   воспитывают  детей   с   ОВЗ  как   полноценную   личность,   гражданина
с правами и обязанностями;
 принимают
ребенка,
  как   активного   равноправного   соучастника   социально
реабилитационного процесса, имеющего собственную логику поведения;
 вырабатывают у детей с ОВЗ систему потребностей и специальных качеств, необходимых
для вхождения в сложный мир социальных отношений;
 опираясь на возрастные психологические особенности ребенка, раскрывающие структуру
целостной личности ребенка в ее становлении и развитии, относятся к нему как к субъекту
самопознания и самосовершенствования.
За
  короткий   срок  отслеживается   эффективность   реабилитации,   что   является
показателем   рационального   и   правильного   подхода   в   выборе   программ   и   методов
реабилитации.
Нам всем необходимо осознать, что инвалиды  это такие же люди, как и мы. И они абсолютно
не нуждаются в сострадании  им необходимо понимание со стороны общества. Ведь инвалид
   это   еще   не   значит   умственно   отсталый,   зачастую   это   человек   с   богатым   духовным   и
внутренним миром.
Решение   социальных   проблем   детей   с   ограниченными   возможностями,   связанных   с
включением их в общество, может быть только комплексным, с участием органов управления
социальной   защиты   населения,   экономики,   здравоохранения,   культуры,   образования,
транспорта, строительства и архитектуры, а также в разработке единой, целостной системы
социальной реабилитации. При комплексном взаимодействии различных государственных и
общественных   структур   можно   достичь   такого   уровня   адаптации   детей   с   ограниченными
возможностями, что они смогут в будущем трудиться и вносить свой посильный вклад в
развитие экономики страны.
              Деятельность нашего центра очень активная и разнообразная. Мы отмечаем  все
праздники  в новой обстановке, в кругу друзей.
Работники   центра
возрождают
гдето   в   душах   детей
и их родителей.
надежды,   таящиеся
2 Мы   работаем     немного     времени,   и   стараемся     сделать     неизлечимые   психические
расстройства   не   мукой   на   всю   жизнь   для   ребенка   и   его   родителей,   а   максимально
приспособить   их   к   жизни   в   обществе.   Попав   в   трудную   ситуацию,   семья   не   должна
замыкаться,   ведь   это   неблагоприятно   воздействует   как   на   развитие   ребенка,   так   и   на
атмосферу в семье.
      Главной   возможностью   разрушения   стереотипного   восприятия   инвалидов   мы   видим   в
пересмотре основ воспитания новых поколений, в формировании с детских лет правильного
отношения   к   инвалидам.   Очевидно,  что  эта  проблема   не  может   быть   решена  в   короткий
период.   И   все   же,   целенаправленная   работа   в   данном   направлении   определенно   должна
привести к положительным результатам в этом непростом вопросе.
Цель,   которую   мы   преследуем      общественное   признание   людей   с   физическими   и
умственными недостатками. Мы целенаправленно приближаемся к тому, чтобы их жизнь ни в
чем не отличалась от жизни нормального ребенка в семье и нормального человека в обществе.
Литература.
Выготский Л.  Основы дефектологии / Под ред. Т. А. Власовой. М., 1983.
Мудрик, А. В. Социализация человека. / А. В. Мудрик. — М.: Академия, 2005.
Если ребенок не такой, как другие... Книга для родителей детей с ограниченными
возможностями здоровья / Под ред. О. И. Волковой. М., 1997.
3

intro:
В статье описывается  процесс социализаци,  целью  которого является перевод человека из его биологического состояния в самостоятельную социальную личность, которая обладает сознанием и, что самое главное, самосознанием. Человек, который прекрасно осознает свою ответственность, свой образ и понимает то, что он отличается от остальных, получает больше возможностей к тому, чтобы сыграть свою важную роль в обществе.
Социализация является важнейшим процессом усвоения человеком образцов общественного поведения, а также ряда психологических установок, норм и ценностей. В дальнейшем перечисленные элементы позволят ему успешно функционировать в обществе и реализоваться как личности, но с учетом того, что в детском возрасте он будет проходить грамотный и последовательный процесс социализации. Известный факт заключается в том, что социализация личности – это процесс, который человек переживает не только на ранних этапах своего развития: это тот процесс, который осуществляется на протяжении всей жизни человека. Но основы успешной социализации и адаптации к постоянно меняющимся социальным условиям закладываются конкретно в детском возрасте. Например, в дошкольном возрасте ребенок, в силу своего уровня развития, осваивает первоначальные нормы поведения. В этом же возрасте ребенок активно овладевает механизмами социализации.

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
«Значение дыхания. Строение и функции органов дыхания.
Технологическая карта
урока биологии в 8 классе
Голосовой аппарат»
 Продолжительность учебного занятия: 45 минут.
Тип учебного занятия: урок общеметодологической направленности.
Цель: сформировать у учащихся представление о процессе дыхания, его
значении для организма, а так же о строении и функциях органов  системы
дыхания.
Задачи урока
1. Образовательные: раскрыть особенности строения и функций органов
дыхания.
2. Развивающие: развитие логического мышления посредством решения
проблемных задач; умение сравнивать, обобщать и систематизировать
информацию, делать выводы, работать с учебником, дополнительной
информацией.
3. Воспитательные: воспитывать бережное отношение к своему здоровью;
формировать умение работать в коллективе, группе, слушать других;
воспитывать интерес к предмету.
Технологии: здоровьесбережения, проблемного, развивающего обучения,
групповой деятельности, педагогики сотрудничества, интерактивные.
Методы обучения: проблемнопоисковый, словесный.
Формы организации познавательной деятельности: индивидуальная,
фронтальная, групповая.
Оборудование  и материалы: таблицы «Дыхательная система человека»,
тетрадь с печатной основой, учебник для 9  класса  «Биология человека».
Базовые понятия и термины:  дыхание, внешнее дыхание, внутреннее
дыхание, окислительно  восстановительные процессы, легкие, носовая
полость, носоглотка, гортань трахеи,  бронхи, бронхиолы, альвеолы.
   СТРУКТУРА УРОКА
Организационный этап ………………………………………………………..2
мин
Актуализация опорных знаний и мотивация учебной деятельности .. ..4мин
Изучение нового материала           ………………………25мин
Обобщение и систематизация знаний и умений учащихся
…………….10мин
Подведение итогов урока   ……………………….1 мин
Домашнее задание………………………………………………………….1мин.
                                              ХОД УРОКА
1.Организационный этап: проверяю общую готовность учащихся к уроку, станциями

     процесса

     будет

     догадались, что

     уже
     происходит

     органов

     дыхания

     человека.
     изучить

     же
     а       так
     клетки? (митохондрии, здесь протекает
     у       растений?
      млекопитающих?
     у
     дыхания

     называют

     клетки. Какие органоиды

     том,
     о       дыхании, о
     значение, а
     так же

     говорить
     будем

     сегодня
     мы

     каково

     его
     процесс у
     человека,

     этот

     системы
     строение
     дыхательной

     органов

     сегодняшнего
     урока
     нашего

     дыхания для

     организма,

     человеческого

     функциями

отмечаю отсутствующих.
3. Актуализация опорных знаний.
     такое

     что
1. Вспомните,
     дыхание.

     дыхание
     происходит

2. Как

3.       Чем представлены
     органы

4. Вспомните
     строение

энергитическими

клеточное  дыхание)
Вы
как
рассмотрим

Объявление  цели:  целью
значение

   познакомиться
     со строением и

4. Изучение нового материала.
1. Дыхание и его  значение.
Рассказ  учителя.
Дыхание  совокупность физиологических процессов, включающих газообмен
между организмом и окружающей средой.
В покое ЧД = 16 раз/мин. В сутки это составляет около 2 тыс. раз. При
этом через легкие проходит около 7 тыс. литров воздуха.
Акт дыхания состоит из трех процессов: внешнее, или легочное, дыхание
обмен газов между организмом и окружающей средой;
внутреннее, или тканевое, дыхание, протекающее в клетках;
транспорт газов кровью, т.е. перенос кислорода кровью от легких к тканям и
углекислого газа от тканей к легким.
Легочный тип дыхания является наиболее совершенным, он характерен для
высокоорганизованных животных  птиц и млекопитающих, а также для
человека. У более низкоорганизованных животных дыхание жаберное,
трахейное и кишечное.
Значение дыхания:
обеспечение организма О2
образование и удаление из организма СО2
окисление органических соединений с высвобождением Е
удаление некоторых конечных продуктов обмена веществ: Н2О, NH3, H2S  и
др.
2. Строение  и  функции органов  дыхания.
Самостоятельная  работа  учащихся  с  элементами  рассказа  материала
учителем
Далее предлагаю учащимся  читая  текст  учебника, слушая  дополнения
учителя, заполнить таблицу Органы
Носовая
полость
Гортань
Трахея и
бронхи
Особенности строения
Функции
Воздух поступает через ноздри, носовая полость
делится перегородкой на две половины, а сзади с
помощью хоан сообщается с носоглоткой. Стенки
носовой полости образованы костями и хрящами,
выстланы слизистой оболочкой. Извилистые
носовые ходы, (три  пары) слизистая оболочка
снабжена кровеносными сосудами и покрыта
мерцательным эпителием, есть обонятельные
рецепторы.
Обоняние,
согревание
вдыхаемого
воздуха,
задерживание и
удаление пыли
Образование
звуков и речи
Прохождение
воздуха
Гортань располагается в области шеи на уровне 46
шейных позвонков, по бокам ее располагаются доли
щитовидной железы, а сзади  глотка. Гортань
образована хрящами. Надгортанник прикрывает
вход в гортань во время глотания. Изнутри гортань
покрыта слизистой оболочкой с мерцательным
эпителием. На боковой стороне гортани справа и
слева имеется углубление  желудочек гортани.
Хрящи: щитовидный, надгортанник,
черпаловидный, перстневидный и др.; голосовые
связки, связки натянуты между щитовидным и
черпаловидными хрящами и ограничивают
голосовую щель; выстлана слизистой оболочкой.
Трахея  трубка длиной около 12 см, состоящая из
хрящевых полуколец. Задняя стенка трахеи мягкая
(состоит из соединительнотканной перепонки),
прилегает к пищеводу. Изнутри она также выстлана
слизистой оболочкой, содержащей железы, которые
выделяют слизь. Из области шеи трахея переходит в
грудную полость и делится на два бронха
(бифуркация трахеи). Бронхи входят в легкие и
там делятся на бронхи меньшего диаметра. Легкие
Газообмен
Они имеют форму конуса: верхняя  суженная
часть  верхушка, а нижняя  более широкая
основание. На стороне каждого легкого,
обращенной к сердцу, располагаются углубления
(ворота легкого), через которые проходят бронх,
нерв легкого, кровеносные и лимфатические
сосуды. Бронх в каждом легком ветвится. Бронхи,
как и трахея, в стенках содержат хрящи. Самые
мелкие разветвления бронхов называются
бронхиолами, они не имеют хрящей и желез, но
снабжены мышечными волокнами и способны
сужаться (спазмы бронхиол). Правое легкое
состоит из трех, а левое из двух долей. Каждый
отдел легкого состоит из сегментов: в правом
легком 11 сегментов, в левом  10. Каждый сегмент
в свою очередь состоит из множества легочных
долек. Бронхиолы переходят в расширения
альвеолярные ходы, на стенках которых находятся
выпячивания, называемые легочными пузырьками,
или альвеолами (диаметр их 0,20,3 мм). Стенки
альвеол состоят из однослойного эпителия и к ним
примыкают капилляры.
Плевра
2 листка соединительнотканной оболочки:
легочная плевра
пристеночная плевра
Между ними  плевральная полость + плевральная
жидкость
Уменьшает трение
при дыхании
Мерцательный эпителий выносит наружу до 2030 гр. пыли в сутки.
5. Закрепление и систематизация  знаний
Выполнение заданий  в  тетради с печатной  основой.
6. Подведение итогов урока  и  домашнее задание

file_name: Технологическая карта урока биологии  в 8 классе.docx

intro: Представляю технологическую карту проведения  урока биологии в 8 класса общеметодологической направленности на тему «Значение дыхания. Строение и функции органов дыхания. Голосовой аппарат». Основная технология, используемая на уроке - здоровьесбережение. Для проведение урока необходимо заранее подготовить яркие таблицы-схемы органов дыхания,  тетради для работы на печатной основе (или ксерокопии из них для каждого участника)

title: Технологическая карта урока биологии в 8 классе на тему  «Значение дыхания. Строение и функции органов дыхания. Голосовой аппарат» (8 класс, биология)


extracted_text:
Урок биологии в 8 классе
Тема урока: Дыхание. Газообмен в легких и тканях.
Цель урока: сформировать у учащихся представление о механизмах вдоха –
выдоха, о газообмене в легких и тканях.
Оборудование и материалы: таблицы «Дыхательная система человека»,
тетрадь с печатной основой, учебник для 9 класса «Биология человека»,
 мультимедийное оборудование, мультимедийная презентация.
Базовые понятия и термины: диафрагма, межреберные мышцы, вдох, выдох,
диффузия газов, жизненная емкость легких, карбоксигемоглобин,
оксигемоглобин.
                                             СТРУКТУРА УРОКА
Организационный этап …………………………………………….……..2 мин
Контроль  ранее изученного……………………………………………..10 мин
Актуализация опорных знаний и мотивация учебной деятельности …..2 мин
Изучение нового материала           ……………………………….…….…20 мин
Обобщение и систематизация знаний и умений учащихся          ……….9мин
Подведение итогов урока   ……………………………………….………..1 мин
Домашнее задание……………………………………………………….….1мин
                                              ХОД УРОКА
1.Организационный этап: проверяю общую готовность учащихся к уроку,
отмечаю отсутствующих.
2. Контроль  ранее изученного.
Опрос обучающихся

1.       Дайте
2.       Из
     определение

     процессу дыхание?
     каких

     трех

     процессов

     состоит

     дыхательный

     акт?
3. Каково значение

4. Перечислите

     процессов дыхания?

     структуры

     основные

        дыхательной
     системы. покажите

     таблицей,

5. Пользуясь

        о его
системы и расскажите

     тот

     или
     иной

     орган дыхательной

     функциях. (несколько

     учеников)
6. Расскажите

     о       механизме
     образования

     звука.

3. Актуализация  опорных знаний.
Беседа  с  учащимися.
Если  вы  будите длительное  время  находиться    в  замкнутом пространстве,
то   почувствуете  головную  боль,  недомогание и даже  легкое  удушье.
Почему  это  может  случиться ( так  как  человек  постоянно  совершает
дыхательные  движения, потребляя кислород  и  выделяя  углекислый  газ.)
Показать  опыт  с  помутнением  известковой  воды.
Сегодня  на  уроке мы  поговорим о  том, как происходит  газообмен  в
процессе дыхания,  а  так же рассмотрим,   как  меняется  состав  воздуха
после попадания  в  человеческий  организм.
Объявление  цели:  целью
процесс

     газообмена в

     нашего

     сегодняшнего

     урока

     будет

     изучить

     легких

     и       тканях,
     а       так

     же

        установить,

благодаря

     чему

     совершаются

     дыхательные

     движения
4. Изучение нового материала.
1. Дыхательные  движения Демонстрация  видеофрагмента, с
последующим  пояснением  учителя
Вдох происходит  за   счет  втягивания  атмосферного  воздуха  вследствие
расширения   легких.
Выдох  происходит  за   счет спадания  легких и  произвольного
выталкивания  воздуха  из  легких.
2. Газообмен  в легких  и  тканях
Рассказ  учителя
Состав вдыхаемого и выдыхаемого воздуха: О2
СО2
N2
Атмосферный
воздух
Выдыхаемый
воздух
Альвеолярный
воздух
20,94%
0,03%
79,03%
16,3%
4,0%
79,7%
14,2%
5,2%
80,6%
Жизненная емкость легких (ЖЕЛ)  наибольшее количество воздуха,
которое человек может выдохнуть после самого глубокого вдоха.
ЖЕЛ измеряется спирометром.
Тренированные люди могут вдохнуть 5  7 литров воздуха.

Категория людей ЖЕЛ
Дети 5  6 лет
Женщины
Мужчины
Спортсмены
1,2 л
2,5  3,5 л
4,0  5,0 л
5,5 л
5.. Закрепление и систематизация знаний.
Работа  в  тетради с  печатной  основой.

file_name: Разработка урока биологии в 8 классе.doc

intro: Представляю разработку урока биологии в 8 классе на тему  "Дыхание. Газообмен в легких и тканях». Для проведения урока необходимо заранее подготовить мультимедийное оборудование, таблицу-схему "Органы дыхания", тетради на печатной основе (или ксерокопии для каждого обучающегося) для проведения этапа закрепления учебного материала.

title: Разработка урока биологии в 8 классе на тему  "Дыхание. Газообмен в легких и тканях» (8 класс, биология)


extracted_text:
Методические рекомендации по изучению дисциплины
«Практикум по организации индивидуальной и фронтальной форм
коррекционнопедагогической работы»
 создание   условий   для   формирования
1.   Цель   освоения   дисциплины:
профессиональных   компетенций   в   области  организации   и   проведения
индивидуальных и фронтальных занятий в процессе логопедической  работы.
2. В результате освоения дисциплины слушатель должен
знать:
 теорию   и   методику   разработки   моделей   индивидуальных   и   фронтальных
занятий с детьми, имеющих тяжелые нарушения речи;
 специфику   индивидуальных   и   фронтальных   форм   коррекционно
ориентированной   работы   с   детьми   дошкольного   и   младшего   школьного
возраста в различных типах учреждений для детей с речевой патологией;
уметь:
 применять теоретические знания  по основам логопедии  при организации
логопедической работы с детьми, имеющими различные речевые нарушения;
 использовать   современные  образовательные  технологии    и  коррекционные
программы для обеспечения логокоррекционного процесса;
 планировать,
  проектировать   и   моделировать   различные   формы
логопедической работы в соответствии с основными принципами;
 применять профессиональные компетенции, помогающие выстраивать
коррекционнологопедический процесс в ОО в соответствии с требованиями
ФГОС и  должностными обязанностями.
  владеть:
 методиками   проведения   различных   форм   занятий   с   детьми,   имеющими
различные нарушения речи.
1 Структура практикума
Результаты   практикума   предоставляются   в   виде   отчета   по   результатам
выполненных практических заданий.
Структура отчета по практикуму включает в себя следующие части:
1. Титульный лист по форме (см. приложение № 1).
2. Содержание по форме (см. приложение № 2).
3. Содержание практических заданий потрем модулям (см. приложение № 3)
4. Список использованной литературы.
Тематическое содержание дисциплины. Перечень практических занятий.
Модуль 1.  Основные принципы  индивидуальной и фронтальной
форм логопедической работы
Задание 1
Цель: сформировать умения   планировать, проектировать и моделировать
различные   формы   логопедической   работы   на   основе   знания   основных
принципов их организации и проведения.
          1. Ознакомьтесь с методическим пособием Степановой О.А. «Организация
логопедической   работы   в   дошкольном   образовательном   учреждении»,       и
методическими рекомендациями для педагогов и специалистов образовательных
учреждений «Организация психологопедагогического сопровождения детей с
речевой патологией в образовательном учреждении»   в разделе «Библиотека».
Проанализируйте  формы логопедической работы в  различных образовательных
учреждениях.   Выводы   оформите,   заполняя     таблицу   «Формы   организации
логопедической   помощи   детям   с   нарушениями   речи
  в   образовательных
учреждениях различного типа
2 Тип образовательного
учреждения
Возраст
детей
Структура
речевого нарушения
Основные формы
логопедической работы с
детьми
       2. Используя Программы коррекционнологопедической работы (см. раздел
«Библиотека»), проведите анализ задач и направлений логопедической работы
по   коррекции   различных   речевых   нарушений   у   детей   (фонетико
фонематического   недоразвития   речи,   общего   недоразвития   речи,   заикания   и
т.д.).   Для   оформления   результатов   анализа   используйте   таблицу   «Задачи   и
направления логопедической работы по коррекции речевых нарушений у детей»:
Планируемый
результат
освоения
Коррекционной
программы
Предпочтительная
форма
логопедических
занятий
Вид речевого
нарушения
Направления
логокоррекционной
работы
Задачи
Фонетико
фонематическое
недоразвитие
речи
Общее
недоразвитие
речи 1 уровня
Общее
недоразвитие
речи 2 уровня
Общее
недоразвитие
речи 3 уровня
Ринолалия
Дизартрия
Заикание
Алалия
       3. Кратко опишите  основные принципы логопедической работы.
3 Модуль 2. Организационные аспекты индивидуальной формы
логопедической работы
Задание 2
Цель:  формирование профессиональных компетенций в области организации
и проведения индивидуальных логопедических занятий.
               1. С помощью   литературы, предложенной   в разделе «Библиотека»,
заполните таблицу
«Структура и содержание индивидуальных логопедических занятий»
Вид речевого
нарушения
Направления
индивидуальной
работы
Задачи
индивидуального
занятия в
соответствии с
ведущими
направлениями
работы
Структура
занятия
Принципы
отбора
речевого и
дидактическог
о материала
Фонетико
фонематическо
е   недоразвитие
речи
Общее
недоразвитие
речи 1 уровня
Общее
недоразвитие
речи 2 уровня
Общее
недоразвитие
речи 3 уровня
Ринолалия
Дизартрия
Заикание
Алалия
                 2. Подберите упражнения и игры  для формирования грамматического
строя речи, для развития внимания и памяти, которые   можно применить на
индивидуальных  занятиях.

  3.  Составьте   планыконспекты   индивидуальных   занятий   на
подготовительном  этапе  работы над  звуком [с], по  постановке  звука [ш],  по
автоматизации   звука   [р]   в   слогах.   В   каждом   конспекте   обязательно
4 сформулировать   тему,   цель,   задачи   занятия,   отразить   последовательность   и
краткое содержание этапов.
Модуль 3. Организационные аспекты фронтальной формы логопедической
работы
Задание 3
Цель:  сформировать   практические   навыки   организации   фронтальной
формы  логопедической  работы.
      1. С помощью предложенной таблицы проведите сравнительный анализ
типов логопедических фронтальных занятий с детьми с речевыми нарушениями
по основным критериям.
Типы
фронтальных
занятий/уроков
Задачи
Структура с
указанием
основных этапов
занятия
Используемые
технологии
       2.Составьте  конспект фронтального логопедического занятия для детей с
ОНР   3   уровня     по   формированию   связной   речи   (выбор   лексической   темы
свободный).
Пояснительная записка.
Данный   практикум   направлен   на   изучение   индивидуальных   и
фронтальных  форм  логопедических занятий. В его задачи входит ознакомление
слушателей  с   моделями   индивидуальных   и   фронтальных   логопедических
  их  планирования,  принципами   и  правилами
занятий   с  детьми,   с  системой
организации   и   проведения  в   логопедических   группах   детского   сада,
поликлиниках,   дошкольных   логопедических   пунктах   и   др.;   предоставление
возможности проведения сравнительного анализа   различных форм занятий, а
также   обучения   основам   составления   конспектов   индивидуальных   и
5 фронтальных занятий с детьми на различных этапах коррекционной работы. По
окончании изучения курса слушатели должны овладеть знаниями о специфике
индивидуальной и фронтальной форм работы логопеда.
Модуль 1.  Основные принципы  индивидуальной и фронтальной
форм логопедической работы
       Логопедия   стоит   в   ряду   других   специальных   наук:   сурдопедагогики,
олигофренопедагогики,   тифлопедагогики,   воспитания   и   обучения   детей   с
двигательными   нарушениями;   она   имеет   общую   с   ними   методологическую
основу и общую специальную задачу: максимальное преодоление дефектов у
детей   (и   у   взрослых),   страдающих   нарушением   (в   данном   случае   речи),   и
подготовка их к трудовой деятельности.
        Сложность освещения основных принципов логопедического воздействия
заключается   в   том,   что   в   логопедической   помощи   нуждаются   люди   самых
разных возрастов (дошкольники, школьники, взрослые); нарушения речи очень
многообразны,  столь   же   разнообразны   причины   их   возникновения,  их   роль   и
значение для полноценности коммуникативной функции речи человека, для его
общего   развития   и   обучения,   формирования   характера   и   для   его   участия   в
трудовой и общественной жизни.

  Как педагогическая дисциплина, логопедия должна руководствоваться в
своей   практике   общепедагогическими   принципами,   в   частности   принципами
дидактики.
 Система   логопедических   воздействий   может   быть   сформулирована   в

виде следующих положений.
1. Логопедическая работа должна проводиться с учетом личности логопата, как
ее   отрицательных   сторон,   которые   должны   быть   перевоспитаны,   так   и
положительных, которые должны быть использованы в процессе компенсации; в
частности,   учитывая   взаимообусловленность   и   связь   деятельности   всех
анализаторов,
компенсации деятельности неполноценных.
  используется   привлечение   здоровых   анализаторов   для
6 2. В логопедическую работу вовлекается речь человека в целом: логопед должен
создавать словарь, грамматический строй и звуковую сторону речи (моторная
алалия) даже при самом легком речевом нарушении, когда имеются дефекты
произношения   только   некоторых   звуковых   групп   и   отдельных   звуков,   он   не
может ограничить свою работу только созданием правильного изолированного
звука, а с точки зрения произношения этого звука переработать и словарь (не
лука, а рука, не коска, а кошка) и фразу не я хотю кусять, а я хочу кушать).
Логопед   должен   не   только   добиться   правильного   произношения   мягких   и
твердых согласных или звонких и глухих, но и их различения, т. е. подготовить
основу для правильной письменной речи.
3.   В   центре   внимания   логопедической   работы   все   время   должно   оставаться
наиболее   пострадавшее   звено   данного   нарушения   (первично   нарушенный
компонент   речи).   Так,   например,   при   дислалии   и   дизартрии   это   будет
звукопроизношение,   при   алалиисловарь,   при   заиканииспокойное,   плавное
течение речи и т. д.
4. В зависимости от этапов речевого развития логопед должен изменять свои
целевые методические установки.
5.   В   правильно   построенном   логопедическом   процессе   должны   быть   учтены
закономерности и последовательность нормального как речевого, так и общего
психического развития.
6. Организация, форма работы, привлекаемый материал должны соответствовать
возрасту   логопата:   в   работу   со   школьником   желательно   быстрее   включать
программный материал и проводить занятия в виде школьных, а с дошкольником
использовать в основном игровые формы, но все же строить свою работу в виде
организованных и плановых занятий.
7. Трудности логопедической работы и сроки ее будут зависеть от характера
каждого   речевого   нарушения   и   от   его   степени.   Например,   постепенность
развития   звукопроизношения   при   дизартрии   связана   с   постепенным
усложнением артикуляционных укладов звуков данного языка и с постепенным
переходом от менее пораженных движений к более пораженным.
7 При моторной алалии постепенное развитие речи схематически может
быть   охарактеризовано   следующими   основными   направлениями:   а)   от
звукоподражания и лепетных слов ко все более сложным по своей словесной
структуре словам; б) от самых конкретных по своему смысловому содержанию
слов   и   грамматических   категорий   ко   все   более   отвлеченным;   в)   от   самых
простых предложений ко все более развернутым и сложным.
8.   Вся   работа   логопеда   должна   быть   проникнута   психотерапией,   которая
основана   на   понимании   трудностей   логопата,   на   понимании   того,   что
большинство   плохо   говорящих   тяжело   переживает   свою   речевую
недостаточность  насмешки окружающих, неудачи в учебе; многие из них уже
сомневаются в том, что они смогут преодолеть свои трудности.
9.   Воспитание   и   перевоспитание   речи   происходит   под   целенаправленным
воздействием логопеда, в значительной степени на основе подражания логопеду,
поэтому личность логопеда и, в частности, его речь приобретают очень большое
значение Кропотливая, вдумчивая работа возможна только в том случае, если
логопед искренне любит свою работу и детей.
       Все   поведение   логопеда   должно   быть   ровным,   благожелательным   по
отношению   к   своему   воспитаннику;   его   эмоциональный   фон   должен   быть
окрашен   радостным,   но   спокойным   и   деловым   оживлением   Логопед   должен
быть   требовательным,   но   в   то   же   время   его   требовательность   должна   быть
разумной, понимающей и учитывающей все трудности логопата истощаемость,
замедленность   заново   формирующихся   речевых   навыков,   их   нестойкость   и
зависимость от самочувствия, от окружающей обстановки (заикающийся опять
начинает заикаться при появлении незнакомых людей, путаеуже отработанные
звуки при требовании пересказать трудную для него статью и т п )

    Все   срывы   и   неудачи   логопедического   процесса   логопед   должен
рассматривать   прежде   всего   с   точки   зрения   посильности   предъявленных
требований к логопату.

Очень   важна   авторитетность   логопеда   как   для   детей,   так   и   для   их
родителей   и   воспитателей,   так   как   сравнительно   короткая   работа   логопеда
8 должна   подкрепляться   дополнительной   работой   дома   или   в   детском
учреждении.

Авторитетность в глазах ребенка достигается общей манерой поведения,
четкостью своих заданий и требований, в отношении родителей и воспитателей
логопед также должен быть ровным и терпеливым, вести квалифицированно, но
доступно разъяснение своих требований и своих заданий.

Логопед должен уметь тонко наблюдать для того, чтобы хорошо знать тех,
с кем он работает, тем более что в процессе работы их речевой уровень все
время   изменяется,  а  в   связи   с   этим   изменением   соответственно   меняются   и
трудности   и   задачи   логопедической   работы.   (Так,   в   работе   с   моторным
алаликом на первом этапе наиболее трудно преодолеть его речевой негативизм,
на   втором   и   третьем   этапах   нарастают   трудности   в   области   словаря   и
грамматического строя и появляется опасность возникновения заикания.)

  Логопед должен хорошо знать основные речевые нарушения и их течение,
должен быть знаком с современным пониманием их механизмов, должен знать
методику   начального   обучения   грамоте   и   математике,   так   как   именно   ему
приходится   начинать   обучение   детей   с   тяжелыми   речевыми   нарушениями
(дизартрия, алалия, ринолалия и др.).

  Начальное   обучение   при   многих   речевых   нарушениях   имеет
специфические   трудности,   кроме   того,   оно   очень   часто   является
вспомогательным средством исправления дефектной речи.

Недостаточность   единых   программ,   пособий   требует   творческого
отношения логопеда к своей работе и тщательной предварительной подготовки
к каждому занятию.

  Логопедические   занятия   проводятся   со   специально   подобранными
группами или индивидуально.

Организация небольших (от 34 до 56 человек) подобранных групп (по
характеру   и   тяжести   нарушения,   по   возрасту,   по   интеллекту)   дает   больше
возможностей   для   проведения   различных   игр   и   упражнений,
  для
9 воспитательного и психотерапевтического воздействия как на наиболее робких
и застенчивых, так и на расторможенных и негативных.

   Для успешного ведения работы в группе (дошкольников, школьников
разных   классов)   должна   быть   дисциплина,   что   лучше   всего   обеспечивается
четким продуманным планом работы всей группы и индивидуальных требований
для всех, входящих в группу.

  Групповая   работа   не   исключает   и   необходимости   индивидуальной
работы,   которая   ведется   или   временно   (как   подготовка   наиболее   "тяжелых"
детей к работе в группе), или параллельно (в дополнение к работе в группе
отдельных детей), или целиком (если у логопеда нет соответствующей группы).

  Речь   логопеда   должна   быть   образцом   для   подражания   во   всех

отношениях:   по   своему   темпу,   дикции,   благозвучности,   правильности
выражений   и   произношения.   Таким   образом,   логопед   не   может   быть   ни
заикающимся,   ни   косноязычным,   он   должен   уметь   говорить   свободно   и
выразительно.
  В логопедии разработаны специальные методы преодоления различных

дефектов речи.
    Работа логопеда должна быть хорошо оснащена различными пособиями.
В   качестве   пособий   в   логопедической   работе   служат   игрушки,   картинки
(предметные, сюжетные, серии последовательных картинок9), настольные игры
(типа   лото,   домино   "Кто   быстрее"),   книги   (буквари,   книги   для   чтения,
художественная   литература,   учебники   для   разных   классов),   таблицы   по
русскому языку. Все указанные пособия логопед использует в зависимости от
той   непосредственной   задачи,   которую   он   ставит   перед   собой   в   связи   с
характером   нарушения,   этапом   работы,   интеллектом   и   общим   развитием
занимающегося.   В   связи   с   этим   игрушки,   картинки,   тексты   должны   быть
специально подобраны и сгруппированы.

  Выбор   пособия   и   способ   пользования   им   определяются   целевой
установкой его применения; одно и то же пособие может быть использовано как
10 в   целях   обследования,   так   и   в   целях   упражнения,   создания   тех   или   иных
навыков.

  К специальным пособиям относится логопедическое зеркало, в котором
занимающийся может видеть одновременно лицо логопеда и свое.
Логопедическая   работа   начинается   с   всестороннего   обследования
ребёнка,  сбора   подробного   анамнеза.   Анализ   анамнестических   сведений,
полученных   в   результате   опроса   родителей,   а   также   содержащихся   в
медицинских   картах   учащихся   служит основой   для   получения   общей
картины этиопатогенеза   (причин   и   механизма)   нарушений   речи   у   детей,
объективных данных об индивидуальных особенностях ребёнка.
При обследовании    выявляется    состояние  произношения  и  различения
звуков, воспроизведения слов различной слоговой структуры, темпа и плавности
речи,   а   также   фонематического   восприятия,   сформированности   лексико
грамматических связей.
На   этом   основании   составляются   индивидуальные   планы,   на   основе
которых   планируется   преодоление   индивидуальных   речевых   затруднений
учащихся.   Далее,   по   результатам   проведенного   обследования   составляются
группы детей для фронтальных занятий. (Планы индивидуальной и фронтальной
программы прилагаются).
Программа   воспитания   и   обучения   детей   с   нарушениями   речи
предполагает решение коррекционных задач в форме:
фронтальных (подгрупповых) занятий;
индивидуальных занятий;
занятий подвижными микрогруппами.
На   основе   логопедического   заключения   и   полученных   результатов
обследования   составляется   перспективный   план   коррекционной   работы   с
конкретным ребенком.
Этот план должен учитывать все индивидуальные особенности развития
речевых   и   неречевых   функций   обследованного   ребенка   вид   и   характер   его
трудностей.
11 Поэтому в перспективный  план индивидуальной  коррекционной   работы
необходимо заключать все мероприятие способствующие коррекции выявленных
нарушений с учетом специфики этих расстройств.
Перспективный план индивидуальной коррекционной работы составляется
в   определенной   последовательности   и   по   разделам.   (Схема   примерного
перспективного плана прилагается)
На   основе   перспективного   плана   составляется   текущий   план,
индивидуальной   коррекционной   работы,   который   конкретизирует   и   уточняет
объем,   содержание;   и   продолжительность   коррекционного   воздействия.
Текущий план составляется на учебный год, четверть (квартал), месяц, неделю с
учетом   программы   обучения   дошкольного   или   школьного   учреждения   и
содержания   всех   видов   коррекционной   работы,
перспективном плане индивидуальной коррекции.
  представленных   в
Основные направления логопедической работы на индивидуальных
занятиях:
     развитие   движений   артикуляционного   аппарата,   необходимых   для
правильного   и   четкого   произношения   звуков.   Для   детей   с   выраженными
нарушениями   моторики   артикуляционного   аппарата   проводятся   специальные
упражнения (в течение года).
 формирование навыков правильного произношения звуков в соответствии
с индивидуальными планами;

  автоматизация   навыков   правильного   произношения   и   их
дифференциация;
  преодоление   затруднений,   связанных   с   произношением   слов   более
сложного слогового состава;
  преодоление   индивидуальных   затруднений,   связанных   с   анализом
звукового состава слова;
  преодоление   затруднений,   связанных   с
  фонетикофонематическим
недоразвитием;
12   преодоление затруднений, связанных с   нарушением усвоения лексико
грамматических связей;
  преодоление затруднений, связанных с нарушением   темпоритмической
организацией речи;
  преодоление затруднений, связанных с нарушением голосообразования и
просодической стороны речи.
Основные   направления   логопедической   работы   на   фронтальных
занятиях:
   формирование   произношения   и   восприятия   звуков   в   сложных
фонетических   условиях.   В   течение   года   проводится   работа   в   следующих
направлениях:
    закрепление произношения и различения гласных (А, У, О, Ы, И, Э), а
также твердых и мягких согласных;
   формирование навыков дифференциации звуков Ш –Ж, С3, ЩЧТ, Ц
ЩЧ, ЩЧС'СЦ, РР'ЛЛ'.
Содержание фронтальных занятий включает:
  правильное, четкое произношение гласных и согласных звуков в словах
различной сложности; уточнение произношения мягких звуков;
  повторение глухих и звонких, дифференциация твердых и мягких звуков,
глухих и звонких;
  умение различать на слух и выделять из слов любой сложности мягкие и
твердые звуки, глухие и звонкие;
  повторение шипящих звуков и аффрикат, j в условиях стечения;
  формирование  фонетикофонематических представлений;
  формирование лексикограмматического строя речи у детей с ОНР;
  формирование  темпоритмической стороны речи у детей с заиканием;
  формирование просодической стороны речи у детей дизартрией.
Неотъемлемой   частью
  логопедических   занятий   является   включение
здоровьесберегающих   технологий   в   ход   урока,  так   как   дети   с   речевыми
нарушениями,   как   правило,   имеют   ослабленное   здоровье.   Подбор   элементов
13 различных   здоровьесберегающих   технологий   зависит   от   возрастных   и
психофизиологических особенностей детей.  В занятие включаются: зрительная
гимнастика, смена статических и динамических поз, голосовые и дыхательные
упражнения, подвижные игры речевого характера, упражнения для коррекции
общей и мелкой моторики. Постепенно внедряя в каждое занятие различные
виды  массажа, динамические  паузы, пальчиковые  игры,  гимнастику  для глаз,
логопед   создает   необходимую   атмосферу,   снижающую   напряжение   и
позволяющую   использовать   все   время   занятия   более   эффективно.   Все
упражнения следует выполнять на фоне позитивных ответных реакций ребенка.
Модуль 2. Организационные аспекты индивидуальной формы
логопедической работы

  В   Федеральном   Государственном   образовательном   стандарте
дошкольного   образования   одним   из   психологопедагогических   условий   для
успешной   реализации   программы   является   использование   в   образовательном
процессе  форм  и  методов   работы  с  детьми, соответствующих   их  психолого
возрастным и индивидуальным особенностям.

Основной   формой   коррекционного   обучения   в   детском   саду
являются  логопедические занятия, на которых систематически осуществляется
развитие всех компонентов речи и подготовка к школе.

 Коррекционные логопедические задачи решаются в форме: фронтальных
(подгрупповых)   занятий;   индивидуальных   занятий;   занятий   подвижными
микрогруппами.

  Индивидуальные   логопедические   занятия  проводятся   с   каждым
ребенком по отдельности.
Это является заметным преимуществом по сравнению с подгрупповыми

занятиями.   Индивидуальные   логопедические   занятия   рекомендованы   детям   с
нарушением артикуляционного аппарата и нарушениями в речи. Занятия такого
14 типа   являются   самыми   эффективными:   они   позволяют   совершенствовать
звукопроизношение, развивать мелкую моторику, обогащают словарный запас.

 Частота проведения индивидуальных логопедических занятий зависит от
степени тяжести речевого нарушения  ребенка.

Структура   индивидуального   логопедического   занятия   для   всех   видов
нарушения речи едина.
1.Статичные и динамичные артикуляционные упражнения:
а) упражнения по тренировке губ;
б) упражнение по тренировке нижней челюсти;
в) упражнения для тренировки языка.
2.Пальчиковая гимнастика в сопровождении стихотворных текстов.
•
•
Упражнения по развитию речевого дыхания.
Упражнения по развитию мимической выразительности.
Упражнения по формированию речевого голоса.
•
3.Воспитание четкой дикции и интонационной выразительной речи.
4.Упражнения   для   развития   слухового   внимания   и   фонематического
восприятия.
5.Исправление   дефектного   звукопроизношения   и   автоматизация   правильного
звукопроизношения в речи ребенка.
6.Коррекция нарушения слоговой структуры слова.
7.Формирование лексикограмматических представлений.
8.Обучение элементам грамоты.
9.Развитие   психических   процессов:   произвольного   внимания,   памяти,
логического мышления.
10.Коррекция   нарушений   чтения   и   письма   (дисграфия,
  дислексия,
дизорфография) у школьников.

Коррекция   нарушенного   произношения   проводится   поэтапно   и
последовательно. В логопедической литературе можно встретить разные мнения
о   том,   сколько   этапов   включает   логопедическое   воздействие:   Ф.   Ф.   Рау
выделяет 2 этапа, О. В. Правдина и О. А. Токарева – 3 этапа, М.Е.Хватцев –
15 4этапа.   Так   как   принципиальных   расхождений   в   понимании   задач
логопедического   воздействия   нет,   то   выделение   количества   этапов   не   имеет
принципиального значения.

  Исходя   из   целей   и   задач   логопедического   воздействия,   традиционно
выделяют следующие этапы коррекции звукопроизношения и, соответственно,
модели индивидуальных занятий.
Подготовительный этап
Цель: подготовка речедвигательного и речеслухового анализатора правильному
восприятию и произнесению звуков.
Содержание:
1. Формирование точных движений органов артикуляции:
 с помощью логопедического массажа;
 с помощью приёмов артикуляционной гимнастики.
2. Формирование направленной воздушной струи.
3. Развитие мелкой моторики:
с помощью пальчиковой гимнастики;
с помощью массажа рук;
с помощью самомассажа пальцев рук;
с помощью предметнопрактической деятельности (шнуровка,
лепка, мозаика, конструктор, плетение, нанизывание и т.д.).
4. Развитие фонематических процессов.
Используют   упражнения,
активизации внимания детей к речи окружающих и собственной речи.
  способствующие   развитию   речевого   слуха,
5. Отработка опорных звуков.
Этап формирования первичных произносительных умений и навыков
1. Постановка звука.
Цель: добиться правильного произношения изолированного звука.
Содержание.
1)   Объединение   отработанных   на   подготовительном   этапе   положений   и
движений органов артикуляции.
16 2) Создание артикуляционной базы данного звука.
3) Добавление воздушной струи и голоса для постановки звонких и сонорных
звуков.
4) Отработка произнесения изолированного звука.
2. Автоматизация звука.
Цель: добиться правильного произношения звука в самостоятельной речи.
Содержание:  постепенное, последовательное введение поставленного звука в
слоги, слова, предложения и в самостоятельную речь.
На этапе постановки звуков и их автоматизации идет работа по формированию
правильных   фонематических   представлений.   Наряду   с   артикуляционными
характеристиками звука, уточняются его акустические признаки (длительность
звучания, высота, наличие вибрации и т.п.).
3. Дифференциация звука.
Цель: научить ребёнка различать смешиваемые звуки и правильно употреблять
их в собственной речи.
Содержание:  постепенная,   последовательная   дифференциация   смешиваемых
звуков   по   моторным   и   акустическим   признакам   сначала   в   изолированном
положении, затем в слогах, словах, предложениях и собственной речи.
  На   этапе   дифференциации   звуков   используют   разнообразные   приемы

различения звуков (по В. А. Ковшикову).
1)   Прием   демонстрации   артикуляции   дифференцируемых   звуков   (формы:
зрительный, слуховой, кинестетический, осязательный).
2)   Прием   фонематического   анализа,   который   традиционно   включает   три
языковые операции:
–   фонематический   анализ   (выделение   звука   на   фоне   слова,   определение
положения звука по отношению к другим звукам и т.д.);
–  фонематический   синтез   (составление   слов   из   заданной   последовательности
звуков, составление слов с заданным количеством звуков и т.д.);
– фонематические представления.
3) Прием связи звука и буквы.
17 Этап формирования коммуникативных умений и навыков
Цель:  сформировать   у   детей   умения   и   навыки   безошибочного   употребления
звуков во всех ситуациях речевого общения.
Содержание:  моделирование   и   использование   различных   ситуаций   речевого
общения для формирования коммуникативных умений и навыков.
Памятка к подготовке и проведению индивидуальных логопедических занятий.
     При подготовке и проведении индивидуального занятия логопед должен:
сформулировать тему и цели занятия;
продумать этапы занятия, их связь друг с другом;
 запланировать постепенное усложнение речевого материала занятия;
осуществлять   дифференциальный   подход   к   каждому   ребенку   с   учетом
структуры речевого дефекта, возрастных и индивидуальных особенностей;
формулировать инструкции кратко и четко;
использовать разнообразный и красочный наглядный материал;
уметь создавать положительный эмоциональный фон занятия.
     При составлении индивидуальных занятий надо помнить, что занятие должно
быть четко структурировано. Оно должно включать в себя:

развитие артикуляционной моторики;
формирование воздушной струи;
развитие фонематического восприятия;
отработку произносительного навыка (в зависимости от этапа работы над
звуком);

отработку лексикограмматических конструкций;
развитие мелкой моторики;

  развитие неречевых психических процессов.
         Составляя конспект занятия, следует учитывать, что речевой материал в
ходе занятия усложняется постепенно, последовательно, в зависимости от этапа
работы над звуком.

К автоматизации звука можно переходить, когда ребенок произносит его
изолированно   совершенно   правильно   и   четко.   Ни   в   коем   случае   не   следует
18 вводить в слоги и слова  непоставленные  звуки, так как это приведет лишь к
закреплению   неправильных   навыков.  Звук   сначала   должен   отрабатываться
изолированно, затем в слогах, а затем в словах. По мере того как достигается
достаточно   свободное   использование   в   речи   усваиваемых   детьми   звуков,
включаются   более   сложные   формы   работы   –   самостоятельное   составление
предложений   из   данных   слов,   использование   в   предложении   той   или   иной
грамматической формы, пересказ текста и т.п.

  Лексический   материал   должен   содержать   максимальное   количество
закрепляемых   звуков.   Логопед   должен   стремиться   к   тому,   чтобы   в   процессе
работы   смысловой   речевой   материал   преобладал   над   слоговыми
упражнениями.

      Необходимо   повышать   темп   речевых   упражнений   от   неторопливого,
утрированного   произнесения   переходить   к   более   быстрому   проговариванию   и,
наконец, к скороговоркам.

Лексический, грамматический материал, игры и упражнения на развитие
психических процессов подбираются с учетом речевых возможностей ребенка,
т.е.   на   этапе   постановки   звука   или   на   этапе   автоматизации   звука   в   слогах
речевая работа строится на материале сохранных звуков. На дальнейших этапах
все речевые упражнения включают в себя отрабатываемый звук.

  Особенностью   индивидуального   занятия   на   этапе   постановки   звука
является  то, что  подходы  к  постановке  звука   проводятся  в течение  занятия
неоднократно   (не   менее   3х   раз).   Эти   подходы   чередуются   с   заданиями   по
реализации других целей.

  На   всех   этапах   коррекционного   обучения   закрепление   правильного
произношения   звуков   сочетается   с   развитием   четкости   речи   и   устранением
затруднений   в   произношении   слов   сложного   звукослогового   состава.   На
последнем этапе обучения включаются специальные упражнения, направленные
на развитие выразительности речи.
19 Кроме того, если занятие проводится с дошкольником, следует принимать
во   внимание   и   ведущую   деятельность   ребенка   –   игру.   Это   значит,   что
индивидуальные   логопедические   занятия,   как   и   любые   другие   занятия   с
дошкольниками, должны включать в себя сюрпризные моменты, увлекательные
задания и упражнения, в ходе выполнения которых процесс обучения и научения
превращается в интересную игру.
Модуль 3. Организационные аспекты фронтальной формы логопедической
работы

                Под фронтальными  подразумеваются   такие   занятия,   когда   все
воспитанники группы (учащиеся класса) выполняют одну и ту же работу.

Фронтальные логопедические занятия позволяют эффективно решать
те   задачи   развития   речи   и   коррекции   ее   недостатков,   которые   являются
приоритетными для всех или большинства воспитанников группы. Данный вид
занятий формирует у них умение войти в общий темп работы, следовать общим
инструкциям, ориентироваться на лучшие образцы речи.

  Тематический   подход   к  организации   познавательного   и   речевого
материала   занятия   предполагает   его   фокусировку   на   какойлибо  теме  из
окружающего   ребенка   предметного   мира.   Это   позволяет   обеспечить   тесную
взаимосвязь в работе всего педагогического коллектива группы. Изучение темы
параллельно   изучается   на   разных   по   видам   деятельности   занятиях:   при
ознакомлении с окружающим, развитии речи, на занятиях по рисованию, лепке,
аппликации, в   играх.   Подбор и   расположение   тем   определяются   следующими
условиями: сезонностью, социальной значимостью, нейтральным характером.

концентрированное   изучение   темы,
Один   из   важнейших   факторов   реализации   тематического   принципа   –
  благодаря   чему   обеспечивается
многократное повторение одного и того же речевого содержания за короткий
промежуток   времени.   Многократность   повторения   очень   важна   как   для
восприятия речи детьми (пассив), так и для ее активизации.
20 Оптимизация содержания   занятий   обеспечивается   их   интегрированным
характером, когда параллельно реализуются и органично дополняют друг друга
разные линии работы по коррекции тех или иных компонентов речевой системы
дошкольников.

  Опора   на игру как   ведущий   вид   деятельности   дошкольников   и
обязательное   включение   разных   видов   игр   в   логопедические   занятия
обеспечивают   выраженный   позитивный   эффект   как   в   преодолении   речевых
нарушений, так и в развитии познавательных психических процессов.

Фронтальные занятия проводятся на протяжении всего времени обучения
в   определенной   системе,   по   единому   для   всех   детей   плану   с   учетом
индивидуальных особенностей. На них присутствуют все дети без исключения. К
работе   на   фронтальных   занятиях   дети   готовятся   на   индивидуальных   и
групповых.
Логопедические   занятия,   в   зависимости   от   конкретных   задач   и   этапов

коррекции речи, подразделяются на следующие типы:
1. Занятия по формированию фонетикофонематической стороны речи.

  Основными   задачами их   являются   формирование   правильного
произношения звуков, развитие фонематического слуха и восприятия, навыков
произнесения слов различной звукослоговой структуры; контроль за внятностью
и   выразительностью   речи,   подготовка   к   усвоению   элементарных   навыков
звукового анализа и синтеза.
Специфика   этого   типа   занятий   обуславливает   подбор   лексического
материала, насыщенного изучаемыми и правильно произносимыми звуками.
2. Занятия по формированию лексикограмматических средств языка:
— по формированию словарного запаса;
— по формированию грамматического строя речи.

Основными   задачами этих   занятий   являются   развитие   понимания   речи,
уточнение   и   расширение   словарного   запаса,   формирование   обобщающих
понятий,   практических   навыков   словообразования   и   словоизменения,   умение
21 употреблять   простые   распространенные   предложения   и   некоторые   виды
синтаксических структур.
В   младших   группах   в   детском   саду   логопедической   направленности
основной  упор  в  работе логопеда делается  на обогащение  словаря  детей,    в
соответствии с тематическим годовым планированием, выбирается лексическая
тема,   внимание   логопеда   и   детей   на   занятии   полностью   сосредоточено   на
словаре,  лексико  –  грамматические   категории  включаются   в  работу   также   в
соответствии с планом прохождения лексических тем. В данном типе занятий
изучение лексико – грамматических категорий играет второстепенную роль.
В старших группах изучение лексико – грамматических категорий занимает
важное  место,   логопед   планирует   изучение   только   одной   лексико   –
грамматической   темы.   Это   обусловлено   тем,   что   ни   одна   грамматическая
категория   не   может   войти   в   самостоятельную   речь   детей   –   логопатов   без
многократного   сознательного   использования   ее   в   разных   словосочетаниях   и
предложениях.   Темы   для   лексико   –   грамматических   занятий   выбираются   не
случайно, а в соответствии с физиологическими и психолого – педагогическими
особенностями детей.
3. Занятия по развитию связной речи.
       Основная задача  — обучение детей самостоятельному высказыванию. На
основе сформированных навыков использования различных типов предложений
у   детей   вырабатывается   умение   передавать   впечатление   об   увиденном,   о
событиях   окружающей   действительности,   в   логической   последовательности
излагать содержание картин или их серий, составлять рассказописание.
           Весь процесс коррекционного обучения имеет четкую коммуникативную
направленность. Усваиваемые элементы языковой системы должны включаться в
непосредственное   общение.   Важно   научить   детей   применять   отработанные
речевые операции в аналогичных или новых ситуациях, творчески использовать
полученные навыки в различных видах деятельности. Логопедические занятия
строятся с учетом как общей дошкольной педагогики, так и специальной.
22 Подгрупповые занятия предусматривают дифференцированные задания
для подгруппы детей, имеющих сходство в структуре дефекта.
       Занятия в подвижных  микрогруппах представляют логопеду возможность
варьировать   их   цели   и   содержание   в   зависимости   от   задач   коррекционной
работы,
  речевых   и   индивидуально   –   типологических   особенностей
воспитанников. В начале года, когда большее количество времени отводится на
постановку звуков, как правило, объединяют детей, имеющих более или менее
однородные   дефекты   произношения   звуков.
  когда   акцент
  Позднее,
перемещается   на   закрепление   поставленных   звуков,   возрастает   возможность
включать   упражнения,   направленные   на   расширение   словаря   и   овладение
грамматически   правильной   речью,   целесообразно   перегруппировать   детей   с
учетом   всего   объема   речевой   работы.
  Данный   подход   помогает
дифференцированно   работать   с   детьми,   недостатки   которых   выражены   в
основном   в   звуковой   стороне   речи.   Так   же   на   занятия   в   подвижных
микрогруппах   происходит   закрепление   лексикограмматических   категорий,
работа по развитию фонематического слуха и формированию фонематического
восприятия.
      По   своей  структуре  классическое   фронтальное   и   подгрупповое
логопедическое  занятие  включает  в  себя  организационноподготовительный,
основной и заключительный этапы.
  Задачей

    этапа  является   создание   положительного

эмоционального   фона,   снятие   утомления   или   чрезмерного   возбуждения,
    подготовительного

развитие артикуляционной моторики и фонематического восприятия. На этом
этапе   вырабатывается   ритуал   приветствия,   используются   различные   игры   на
групповое сплочение, психогимнастические упражнения, элементы релаксации,
упражнения для улучшения мозговой деятельности.
 Задачей

    основного   этапа является   работа   над   активизацией   словарного

запаса,   практическим   усвоением   той   или   иной   грамматической   категории,
развитием   связной   речи.   Обязательным   условием   является   неоднократное
выполнение   заданий   определенной   лексикограмматической   направленности,
23 имеющих разнообразное оформление. В середине основного этапа проводится
динамическая   пауза,   содержание   которой   в   большинстве   случаев   связано   с
темой   занятия.   Для   динамической   паузы   также   подбираются   упражнения,
направленные на развитие двигательного праксиса, моторики пальцев рук.

    этапа является сообщение домашнего задания,
    заключительного

   Задачей

подведение   итогов   занятия,   обсуждение   результатов   работы   и   тех   чувств,
которые   испытывали   дети   в   процессе   занятия.   Вырабатывается   ритуал
прощания. Дети также дают оценку своему состоянию после занятия с помощью
различных символов — цветка настроения, солнышка, гномика и т. п.

   К фронтальным занятиям

1. Занятие должно быть динамичным.
       предъявляются следующие

    требования

 :
2.   Обязательно   включаются   игровые   фрагменты   и   сюрпризные   моменты.
Можно включить забавные ситуации, участниками которых будут дети.
3.  Должна быть частая смена различных видов деятельности.
4.  Необходимо   развивать   у  детей   коммуникативную   направленность,  обучать
общению с педагогом и друг с другом.
5.   Необходимо   на   занятиях   приучать   детей   слушать,   слышать,   исправлять
ошибки в чужой и в своей речи.
6. Использовать разнообразный дидактический материал, красочный и удобный.
7.  Самое главное – на занятиях дети должны много говорить.
При   планировании  и   проведении   фронтальных   подгрупповых
логопедических занятий:
 определяются тема и цели занятия;
выделяется предметный и глагольный словарь, словарь признаков, которые
дети должны усвоить в активной речи;
 отбирается лексический материал с учетом темы и цели занятия, этапа
коррекционного обучения, индивидуального подхода к речевым и психическим
возможностям   детей,   при   этом   допускается   ненормативное   фонетическое
оформление части речевого материала;
24 обеспечивается   постепенное   усложнение   речевых   и   речемыслительных
заданий;
 при   отборе   программного   материала   учитывается   зона   ближайшего
развития   дошкольников,
мыслительной деятельности;
  потенциальные   возможности   для   развития
включается   в   занятия   регулярное   повторение   усвоенного   речевого
материала.
Технологии, используемые на занятиях, должны располагаться в порядке
возрастающей сложности и быть разнообразными.
Перечень рекомендуемой литературы
1. Арефьева З.А. Подобед С.О. Организация работы логопедического пункта в
ДОУ//Логопед. – 2006. –№4. – С. 5060.
2.Агранович З. Е. В помощь логопедам и родителям: Сборник домашних заданий
для   преодоления   недоразвития   фонематической   стороны   речи   у   старших
дошкольниковСПб.: ДетствоПресс, 2004.147 c.
3.  Акименко В.М. Развивающие технологии в логопедии / В. М. Акименко. —
Ростов н/Д : Феникс, 2011. — 109 с.
25 4. Баль Н.Н. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста с тяжёлыми
нарушениями речи: учебнометодическое пособие для учителей дефектологов
дошкольных учреждений — Минск : Адукацыя i выхаванне, 2010. — 152 с.
5. Журавель Н.И Планирование занятий в логопедическом пункте ДОУ. — М.:
ТЦ Сфера, 2008. — 64 с. (Библиотека журнала «Логопед»2)

    Н.      П.Логопедия:
6.Задумова
  учебно
методическое   пособие:   в   3   ч.,   Ч.   1.   Дислалия    СПб.: ЧОУВО   «Институт
  ринолалия,
  дизартрия:
  дислалия,
специальной   педагогики   и   психологии»,   2015   88с.  ISBN: 9785817901894
ББК: 74.3 http
 &   id   =438776&
 razdel

 ://   biblioclub
 .  ru   /  index
 =  book
 ?  page
 =257
 .  php

 _  red

7.  Лынская М. И. Формирование речевой деятельности у неговорящих детей с
использованием   инновационных   технологий:   методическое   пособие    М.:
Парадигма, 2012.–128с.
 http://biblioclub.ru/index.php?page=book_red&id=210582
8. Руководство по организации работы логопеда в ДОУ: Сборник примерных
форм   документов   и   методических   материалов/   Авт.      сост.   В.О.   Йощенко.
М.:АРКТИ, 2008. 248с.
9.  Степанова   О.А.  Организация   логопедической   работы   в   дошкольном   об
разовательном   учреждении.   —   М.:   ТЦ   Сфера,   2003.   —   112   с.   (Серия
«Библиотека руководителя ДОУ».)
Образец титульного листа отчета по практикуму
ПРИЛОЖЕНИЕ  №1
Название образовательного учреждения (см. Договор)
26 Программа профессиональной переподготовки
____________________________________________________________________
________________________________________________________________
название (см. Договор)
«Практикум по организации

Дисциплина:
 индивидуальной и фронтальной форм
коррекционнопедагогической работы

 »
Выполнил:
Слушатель:______________
Преподаватель:__________
Название города (см. Название организации) – 2016 г.
Образец оформления содержания отчета по практикуму.
ПРИЛОЖЕНИЕ № 2
Содержание
27 Модуль   1.
 Основные   принципы
 индивидуальной   и   фронтальной   форм
логопедической работы.
1. Формы организации логопедической помощи детям с нарушениями речи  в
образовательных учреждениях различного типа.
2. Задачи   и   направления   логопедической   работы   по   коррекции   речевых
нарушений у детей.
3. Основные принципы логопедической работы.
Модуль 2. Организационные аспекты индивидуальной формы логопедической
работы
1. Структура и содержание индивидуальных логопедических занятий.
2. Игры   и   упражнения  для   формирования   грамматического   строя   речи,
развития внимания и памяти на  индивидуальных  занятиях.
3. Планыконспекты индивидуальных занятий.
Модуль   3. Организационные   аспекты  фронтальной   формы   логопедической
работы.
1. Типы   логопедических   фронтальных   занятий   с   детьми   с   речевыми
нарушениями.
2. Конспект   фронтального   логопедического   занятия   для   детей   с   ОНР   3
уровня  по формированию связной речи.
Образец оформления ответа по заданиям практикума
ПРИЛОЖЕНИЕ № 3
28 Модуль   1. Основные   принципы    индивидуальной   и   фронтальной   форм
логопедической работы.
1.  Ознакомьтесь  с   методическим   пособием  Степановой   О.А.  «Организация
логопедической   работы   в   дошкольном   образовательном   учреждении»,       и
методическими рекомендациями для педагогов и специалистов образовательных
учреждений «Организация психологопедагогического сопровождения детей с
речевой патологией в образовательном учреждении»   в разделе «Библиотека».
Проанализируйте  формы логопедической работы в  различных образовательных
учреждениях.   Выводы   оформите,   заполняя     таблицу   «Формы   организации
логопедической   помощи   детям   с   нарушениями   речи
учреждениях различного типа»
  в   образовательных
Тип образовательного
учреждения
Возраст
детей
Структура
речевого нарушения
Основные формы
логопедической работы с
детьми
Содержание ответа оформляется в таблице.
2.   Используя   Программы   коррекционнологопедической   работы   (см.   раздел
«Библиотека»), проведите анализ задач и направлений логопедической работы
по   коррекции   различных   речевых   нарушений   у   детей   (фонетико
фонематического   недоразвития   речи,   общего   недоразвития   речи,   заикания   и
т.д.).   Для   оформления   результатов   анализа   используйте   таблицу   «Задачи   и
направления логопедической работы по коррекции речевых нарушений у детей»
Вид речевого
нарушения
Направления
Задачи
Планируемый
Предпочтительная
логокоррекционной
работы
результат
освоения
Коррекционной
программы
форма
логопедических
занятий
Содержание ответа оформляется в таблице.
3. Кратко опишите  основные принципы логопедической работы.
Содержание ответа.
                                                                                и т.д.
29 30

file_name: Методические рекомендации.docx

intro: Описана теория и разработка моделей индивидуальных и фронтальных занятий с детьми , имеющие тяжелое нарушение речи. А так же специфику индивидуальных и фронтальных форм коррекционно-ориентированной работы с детьми дошкольного и младшего школьного возраста,в различных типах учреждений с различной речевой патологией.

title: Практикум по организации индивидуальной и фронтальной форм коррекционно- педагогической работы