extracted_text:
Формирование мотивации в трудовой
деятельности
    Что ж, начнем с того, что любой детский труд нуждается в четкой
организации   со   стороны   взрослого   человека.   Кроме   того,   для   него
необходимо актуальное и доступное понимаю малыша содержание, при
этом   формы   могут   быть   самыми   разными.   Главное,   чтобы   было
интересно,   доступно   для   имеющихся   возрастных   групп   и   приносило
удовлетворение (радость, восхищение) конечным результатом.
      В   связи   с   введением   ФГОС   достижения   детей   определяются   не
совокупностью конкретных знаний, умений и навыков, а формированием
личностных   качеств,   которые   к   концу   пребывания   в   детском   саду
обеспечивают психологическую готовность ребёнка к школе.    Основным
видом   обучения   должна   стать   совместная   организованная
образовательная   деятельность   детей   с   взрослым,   то   есть   развитие
ребёнка должно осуществляться в игре.
       Любая   деятельность   должна   быть   интересна   для   детей,   и   специально
организована воспитателем, подразумевающая активность, взаимодействие и
общение,   накопление   детьми   определенной   информации   об   окружающем
мире,   формирование   определенных   знаний,   умений   и   навыков. И   здесь   на
помощь   приходит   мотивационная   направленность   деятельности
детей.
      Мотивация –   это   совокупность   внутренних   и   внешних   движущих   сил,
которые   побуждают   ребёнка   к   деятельности,   придают   этой   деятельности
направленность, ориентированную на достижение цели.
      Взрослые  должны заинтересовать ребенка этой деятельностью, объяснить
ее значимость, направить и скорректировать действия, оптимистично оценить
результаты.
      Цель мотивации – вызвать у детей интерес к занятию, занимательному
делу,   или   какой   либо   деятельности,   создать   условия   увлеченности,
умственного напряжения, направить усилия детей на осознанное освоение и
приобретение знаний и умений.
Мотивация позволяет решить сразу несколько задач.
1.Расширить и обогатить диапазон игровых умений и навыков.
2.Повысить познавательную активность и работоспособность детей.
3.Активизировать процессы восприятия, внимания, памяти, мышления.
4.Плавно регулировать поведенческие трудности детей, постепенно приучая
их подчиняться правилам игры.
5.  Развивать эмоциональную сферу  дошкольников. С   мотивации   начинается   любое   взаимодействие   между   ребёнком   и
взрослым.   Без   мотивации   со   стороны   взрослого   у   дошкольника   не   будет
активности, не возникнут мотивы, ребёнок не будет готов к постановке целей.
    Мы   используем   в   своей   практике   такие   приёмы,   которые   обеспечат
возникновение нужной мотивации у большинства детей. Каждая деятельность
должна содержать то, что вызовет удивление, изумление, восторг, что дети
будут   помнить   долго.   Нужно   помнить   изречение   "Познание   начинается   с
удивления". При этом важно учесть возраст детей, приемы, которые подходят
для каждого возраста.
         Одной из важнейших задач, стоящих пред педагогом, является
повышение компетентности в трудовом воспитании детей. Но
как заинтересовать ребенка, как мотивировать его на
полезную деятельность?
        Особая   роль   в   становлении   трудовой   деятельности   принадлежит
игре,   в   которой   формируются   и   проявляются   мотивы   будущей
общественно   полезной   деятельности.   Взрослые,   обогащая   ребенка
впечатлениями,   побуждая   его   к   игре,
   способствуют   выработке
положительного отношения к деятельности. В игре ребенок отражает
трудовую жизнь взрослых, учится строить взаимоотношения, усваивает
некоторые трудовые операции. Старшие   дети уже осознают различия
игры   и   труда.    Игра   рассматривается   детьми   как   деятельность   для
удовлетворения,   а   труд   как   полезная   и   важная   работа.   Связь   игры   и
труда,   который   характерен   в   течение   всего   дошкольного   периода,
способствует развитию обоих видов детской деятельности.
         Большое внимание следует уделять развитию эмоциональной сферы
дошкольников.   Если   труд   входит   в   их   жизнь   не   однообразно,   скучно,
навязчиво, а интересно, радостно, увлекательно, дети получают от него
удовлетворение,   чувствуя   причастность   к   общему   делу,   радуясь   своим
успехам.
Таким   образом,   трудовое   воспитание   рассматривается   как   процесс,
интегрирующий все сферы развития и становления личности ребёнка.
Так как трудовая деятельность детей в дошкольном возрасте должна
иметь понятное содержание, четкую организацию и интерес для каждого
малыша,   она   должна   иметь   и   разнообразные   виды.   Так   оно   и   есть   на
самом деле.
                 Выделяются следующие виды детского труда:
          Прежде всего, все начинается с самообслуживания.
1.самообслуживание.    Это   очень   важный   вид   трудовой   деятельности,
ведь он учит ребенка обходиться без помощи взрослого, самостоятельно
содержать   себя   в   чистоте   и   комфорте,   уметь   одеваться,   выполнять
гигиенические процедуры и в элементарных бытовых вопросах минимально
зависеть   от   старших.   Сначала   нуждается   в   организации,   но   потом доводится   до   автоматизма.   (труд,   направленный   на   удовлетворение
повседневных личных потребностей);
2.хозяйственнобытовой труд  это деятельность, приучающая к порядку,
как в помещении, так и вне его. Уборка групповой комнаты, участка;

3.труд в природе направлен на приведение в порядок игровой площадки,   в
уголке природы, в цветнике;

4.ручной труд   починка книг, подклеивание коробок, доступный ремонт
игрушек,
   изготовление   подарка   своим   родным,   малышам,   друзьям
школьникам, гостям детского сада.

              Труд детей дошкольного возраста в детском саду организуется в
трех   основных   формах:   в   форме   поручений,   дежурств,   коллективной
трудовой деятельности.
Поручения —   это   задания,   которые   воспитатель   эпизодически   дает
одному или нескольким детям, учитывая их возрастные и индивидуальные
особенности, наличие опыта, а также воспитательные задачи. Поручения
могут быть кратковременными или длительными, индивидуальными или
общими,   простыми   (содержащими   в   себе   одно   несложное   конкретное
действие)   или   более   сложными,   включающими   в   себя   целую   цепь
последовательных действий.

      Дежурства   форма   организации   труда   детей,   предполагающая
обязательное   выполнение   ребенком   работы,
  направленной   на
обслуживание коллектива. Дети поочередно включаются в разные виды
дежурств,   что   обеспечивает   систематичность   их   участия   в   труде.
Назначение и смена дежурных происходят ежедневно. Дежурства имеют
большое   воспитательное   значение.   Они   ставят   ребенка   в   условия
обязательного   выполнения   определенных   дел,   нужных   для   коллектива.
Это   позволяет   воспитывать   у   детей   ответственность   перед
коллективом,   заботливость,   а   также   понимание   необходимости   своей
работы для всех.
    Коллективный   труд.  В   процессе   данного   труда   каждый   ребенок
выполняет   свое   задание,   не   зависящее   от   других   участников   труда,   но
результат   труда   –   общий.   В   общем   труде   детей   объединяют   общее
задание и обобщение результатов

              В формировании целенаправленной трудовой деятельности важно
не только то, что и как делает ребенок, но и то, почему, ради чего он
трудится. Мотивы могут быть разные: потребность в положительной
оценке взрослых; самоутверждение; потребность в общении со взрослым;
желание   чемуто   научиться;   общественные   мотивы   (приносить   пользу другим).   У   детей,   как   правило,   отсутствует   стремление   получить
материальную награду за труд. Хорошо ли это? Вероятно, хорошо, так
как именно моральная мотивация влияет на формирование личностных
качеств.
           Трудовая   деятельность  — это   целостный   процесс,   состоящий   из
определенных компонентов: мотивация, цель, средства, результат. И если
в трудовой   деятельности отсутствуют   какиелибо  компоненты,   значит,
 труд  как самостоятельная деятельность пока не сложился.

Остановимся на мотивации.  Различают четыре типа мотиваций.

I тип мотивации (решаем проблему игрушек)
Этот тип мотивации называется игровой, он строится по следующей схеме:
1. Вы рассказываете, что у какойлибо игрушки случилась беда, проблема и
она нуждается в помощи. А добрые и умелые дети, конечно, помогут игрушке.
2.   Вы   обращаетесь   к   детям,   согласны   ли   они   помочь.   Важно   услышать
согласие — это и есть готовность к трудовой деятельности.
3. Вы предлагаете детям научить их это делать.
4.   Во   время   работы   желательно,   чтобы   у   каждого   ребенка   был   свой
подопечный, которому он помогает.
5. Эти игрушки вы используете для оценивания работы ребенка.
6. После работы пусть дети поиграют со своими персонажами, для которых
они делали эту работу.
При данной мотивации ребёнок выступает как помощник и защитник, и её
уместно   использовать   для   обучения   различным   практическим   умениям.
Данную   мотивацию   можно   использовать   так   же   на   аппликации,
конструировании, рисовании.
II тип мотивации– помощь взрослому (мотивация общения) построен на
желании ребенка чувствовать свою значимость в условиях помощи взрослому.
Здесь   мотивом   для   детей   является   общение   с   взрослым,   возможность
получить одобрение, а также интерес к совместным делам, которые можно
выполнять вместе. Создание мотивации строится по схеме:
1. Вы сообщаете детям, чем собираетесь заняться, вам будет сложно одному,
потом   предлагаете   принять   участие   в   этом   деле.   Интересуетесь,   как   они
могут вам помочь.
2.   Даете   всем   посильное   задание,   показываете,   как   его   выполнять.   В
процессе деятельности выражаете детям свою признательность.
3. В конце деятельности говорите о том, что пришли к результату путем
совместных усилий, что к нему пришли все вместе. Использовать можно на
ИЗО, в трудовой деятельности.  Ребята, я хочу полить цветы. Но я одна, а цветов много. Я, наверное, не успею. Вы хотите мне помочь? После согласия
детей распределяются поручения.
Чтобы   вызвать интерес   к   труду, стимулируя   тем   самым   его
любознательность, нужно обычный рутинный труд, например, хозяйственно
бытовой, превратить в игровой сюжет какойнибудь увлекательной игры.
Девочкам,   например, интересно будет   убрать   помещение   и   постирать
кукольную одежду перед волшебным балом игрушек, а мальчикам навести
порядок на СТО или в гараже.

III тип мотивации «Научи меня»  основан на желании ребёнка чувствовать
себя знающим и умеющим. (личная заинтересованность)
Создание этой мотивации осуществляется по следующей схеме:
1. Вы сообщаете детям, что собираетесь заняться какой  либо деятельностью
и просите детей научить вас этому.
2. Вы спрашиваете, согласны ли они помочь вам.
3. Каждому ребёнку, даётся возможность научить вас какому – либо делу.
 4.   По   окончании   игры   каждому   ребёнку   даётся   оценка   его   действий   и
обязательно следует похвалить его.
IVтип мотивации, «создание предметов своими руками для себя»,   основан
на   внутренней   заинтересованности   ребёнка.   Такая   мотивация   побуждает
детей к созданию предметов и поделок для собственного употребления или
для   своих   близких.   Дети   искренне   гордятся   своими   поделками   и   охотно
пользуются ими. Создание этой мотивации осуществляется по схеме:
1.   Вы   показываете   детям   предмет,   расхваливаете   его   достоинства   и
интересуетесь, хотят ли дети иметь такой же.
2. Дождавшись утвердительного ответа, убеждаете, что они могут это сделать
сами, показываете, как это делать.
3. Сделанная вещь поступает в полное распоряжение ребенка. Гордость за
дело своих рук – важнейшая основа созидательного отношения к труду.
              Если ребёнок, уже занят каким – либо интересующим делом, а значит,
уже имеет необходимую мотивацию, можно познакомить его с новыми путями
решения поставленных задач. Например:   Ребята, посмотрите какая у меня
красивая   открытка!   Эту   открытку   можно   подарить   маме   на   8   марта.   Вы
хотите   подарить   маме   такую   же?   И   вы   показываете,   как   можно   это
изготовить.
     Мотивируя   детей,   следует   соблюдать   следующие   принципы:      нельзя
навязывать ребёнку своё видение в решении проблемы (может быть у ребёнка
будет   свой   путь   решения   проблемы)      обязательно   спросить   у   ребёнка
разрешения   заняться   с   ним   общим   делом.      обязательно   хвалить   действия
ребёнка   за   полученный   результат.      действуя   совместно   с   ребёнком,   вы
знакомите его со своими планами, способами их достижения. Соблюдая эти
правила, вы даёте детям новые знания, обучаете их определённым умениям, формируете необходимые навыки.  Тем самым вы даёте детям возможность
почувствовать уверенность в своих способностях, раскрываете многогранные
личностные качества каждого.

       Использование   игровых   персонажей.На   занятиях   с   детьми   нельзя
обойтись без игровых персонажей. Использование игровых персонажей и
игровая мотивация взаимосвязаны. Игровые и сказочные персонажи могут
«приходить   в   гости»,   «знакомиться»,   «давать   задания»,   «рассказывать
увлекательные истории», могут и оценивать результаты труда малышей.
К этим игрушкам и персонажам существует ряд требований. Игрушки
или игровые персонажи:  должны соответствовать возрасту детей;
должны быть эстетичными,  должны быть безопасными для здоровья
ребёнка,      должны   иметь   обучающую   ценность,      должны   быть
реалистичными;      не   должны   провоцировать   ребёнка   на   агрессию,
вызывать проявление жестокости.
 Игровых персонажей не должно быть много. Каждый персонаж должен
быть интересным и запоминающимся, «иметь свой характер». Например,
на   занятия   могут   прийти   Незнайка,   Утёнок   Кряк   и   Мишутка   Тиш.
Утёнок   Кряк   любит   природу   и   путешествия,   много   об   этом   знает   и
рассказывает детям. Незнайка многого не знает и не умеет, ему часто
требуется   «помощь»   детей.   Мишутка      спортсмен,   он   показывает
упражнения для разминки, занимается спортом. Они активно выражают
свое   мнение,   спрашивают   непонятное,   ошибаются,   запутываются,   не
понимают. Детское стремление общаться и помогать ему существенно
увеличивает активность и заинтересованность.

  Определяя   содержание   и   последовательность   обучения   детей
трудовым   умениям,   воспитатель   должен   учитывать   особенности   их
возраста,
  его
воспитательную ценность, а также санитарногигиенические требования
к его организации.
       И так, трудолюбие, и способность к труду не дается от природы, а
воспитывается с самого раннего детства. Труд должен быть творческим,
потому что именно творческий труд, делает человека богатым духовно.
Труд развивает человека физически. И, наконец, труд должен приносить
радость.   В   трудовой   деятельности   дошкольники   овладевают
разнообразными   навыками   и   умениями,   необходимыми   в   повседневной
жизни:   в   самообслуживании,   в   хозяйственнобытовой   деятельности.
Совершенствование   умений   и   навыков   не   состоит   только   в   том,   что
ребенок начинает обходиться без помощи взрослых. У него развивается
самостоятельность,   умение   преодолевать   трудности,   способность   к
волевым   усилиям.   Это   доставляет   ему   радость,   вызывает   желание
овладеть новыми умениями и навыками.
  доступность   предлагаемого   содержания   труда, Создавая необходимые условия, такие как положительный микроклимат
в   группе,   доброжелательное   отношение   педагога   к   воспитанникам,
создание   ситуаций   успеха   каждому   из   детей   во   всех трудовых
начинаниях, можно   добиться   больших   результатов   в трудовом
воспитании детей.

file_name: Формирование мотивации в трудовой деятельности.docx

title: Методическая разработка "Формирование мотивации в трудовой деятельности"


extracted_text:
КГУ «Аксуатская средняя школа»
План работы педагогапсихолога по подготовке к ЕНТ на 20182019 учебный год.
№ Содержание деятельности
Организационно методическая работа
1
1.1 Утверждение плана по подготовке
учащихся к ЕНТ
1.4 Пополнение банка методических
материалов.
Диагностическая работа
2
Сроки
выполнения
Исполнитель
Сентябрь
Педагог
психолог
В течение года Педагог
психолог
2.1 Диагностика эмоционального состояния
Декабрь
2.2 Диагностика тревожности
Декабрь
Педагог
психолог
Педагог
психолог
В течение года  Педагог
психолог
В течение года Педагог
психолог
Май
Март – май
Педагог
психолог
3
Психологическое консультирование
3.1 Индивидуальные и групповые беседы с
учащимися, родителями и педагогами  по
проблемам подготовки к  итоговой
аттестации и ЕНТ.
Коррекционно – развивающая работа
4
4.1 Тренинги по подготовки к итоговой
аттестации и  ЕНТ
4.2 Коррекционноразвивающие занятия на
снижение эмоционального напряжения
Профилактическая работа
5
5.1 Проведение тематических минилекций
1.«Как готовиться к экзаменам»
2.«Как вести себя во время экзаменов»
3.Память. Приемы организации
запоминаемого материала
4.Методы активного запоминания
5.«Как справиться со стрессом»
6.«Способы снятия нервнопсихического
напряжения»
7.«Как управлять своими эмоциями»
5.2
 Индивидуальные консультации по
запросу учащихся.
5.3 Выступление на родительском собрании
«Психологическая поддержка,
организация режима дня в период
подготовки к ЕНТ»
В течение года  Педагог
психолог
Педагог
психолог
Апрель
Педагог – психолог:                     Картавская Е.О.

file_name: план по ент 2018-2019.docx

intro:
КГУ «Аксуатская средняя школа»
План работы педагога-психолога по подготовке к ЕНТ на 2018-2019 учебный год.
№	Содержание деятельности	Сроки выполнения	Исполнитель
1	Организационно- методическая работа
1.1	Утверждение плана по подготовке учащихся к ЕНТ	Сентябрь 	Педагог-психолог
1.4	Пополнение банка методических
материалов.	В течение года	Педагог-психолог
2	Диагностическая работа

2.1	Диагностика эмоционального состояния 	Декабрь 	Педагог-психолог
2.2	Диагностика тревожности 	Декабрь 	Педагог-психолог
3	Психологическое консультирование

3.1	Индивидуальные и групповые беседы с учащимися, родителями и педагогами  по проблемам подготовки к  итоговой аттестации и ЕНТ.	В течение года 	Педагог-психолог
4	Коррекционно – развивающая работа
4.1	Тренинги по подготовки к итоговой аттестации и  ЕНТ	В течение года	Педагог-психолог
4.2	Коррекционно-развивающие занятия на снижение эмоционального напряжения	Май
5	Профилактическая работа
5.1	Проведение тематических мини-лекций
1.«Как готовиться к экзаменам»
2.«Как вести себя во время экзаменов»
3.Память. Приемы организации запоминаемого материала
4.Методы активного запоминания
5.«Как справиться со стрессом»
6.«Способы снятия нервно-психического напряжения»
7.«Как управлять своими эмоциями»
	Март – май 	Педагог-психолог
5.2	 Индивидуальные консультации по запросу учащихся.	В течение года 	Педагог-психолог
5.3	Выступление на родительском собрании
«Психологическая поддержка, организация режима дня в период подготовки к ЕНТ»
	Апрель 	Педагог-психолог

Педагог – психолог:                     Картавская Е.О.

психологическая работа

group: Педагогика


extracted_text:
У каждого из нас есть имя. Нам его дали при рождении.
Кого-то назвали в честь дедушки или бабушки, тети или дяди, кого-то в честь
великого человека…
         У
нашей школы тоже есть своё имя – школа имени Береста Алексея Прокофьевича
(постановление Мэра г. Ростова-на-Дону № 1040 от 26.04.2000 г.; решение
городской межведомственной комиссии по наименованию улиц, площадей и других
общественно-значимых мест – протокол № 27 от 19.04.2000 г.). Вот об этом
человеке, чьё имя с гордостью несет наша школа и пойдет сегодня разговор.
         В
1985 году пионерский отряд 4-Б класса (Кл. руководитель Попова Е. А.) начал
исследовательскую работу по сбору материалов об А. П. Бересте. В результате
этой работы в музее школы был оформлен уголок, посвященный Алексею Прокофьевичу.
Пионеры взяли шефство над могилой Береста, которое продолжается и по настоящее
время.
         Ежегодно
3 ноября мы отмечаем годовщину гибели Береста. В течение недели в школьном
музее проходят экскурсии, посвященные этой дате. Вот фрагмент экскурсии:
Родился он на Украине,
Учился, - на завод пора!
Потом тревожное затишье
И огненный рассвет – война…
Потом окопы в полный профиль,
Сухарь, мороженый картофель,
Друзья, застывшие в снегу,
И злоба лютая к врагу.
Потом какой-то ад кромешный,
И отступленья бег поспешный,
И обороны дух стальной,
И вся Россия за спиной!
Потом атаки. Вот где страшно,-
Под пули в рост, в штыки, в ножи!-
Бывало только в рукопашной
Решали – жить или не жить!
И в бой плечом к плечу ходили,
А как иначе в бой ходить?
Тогда-то время находили
За друга жизни не щадить…
Потом погоны старшины
И много, много дней войны…
Навеки в памяти остался
Рейхстага штурм в чужом краю,
Одним из первых он ворвался,
С друзьями вместе там сражался
За Русь, за Родину свою.
Полковник дал приказ всем ротам –
Поднять на здании наш флаг!
Вперед рванули добровольцы,
И пали наземь добровольцы,
Не донеся свой алый стяг!
Опять приказ дает полковник:
На штурм, вперед, поднять наш флаг!
А немцы решетят всю площадь,
Да так, сделать не можешь шаг.
- Кантарий, Егоров, явиться ко мне!
Берест, Вы в группе старший.
Задача: знамя установить,
Пусть немец знает – кто главный!
«Есть!» все ответили в голос один,
Приказы не обсуждают…
Знамя, схватив, они мчатся вверх
Этаж за этажом оставляя.
Но снова препятствие на пути –
Разрушен проем этажа…
Беда – не беда, на плечи друг другу
Встают они, не спеша.
Строчат пулеметы, взрываются бомбы,
Но у бойцов есть приказ.
И вот уже знамя Победы алеет,
На крыше рейхстага знамя алеет:
Сдавайся, фашист, пришел твой час!
Последние дни войны той проклятой!
У наших уже нету сил…
Но вот, наконец, белый флаг из подвала
И немец заголосил:
- Мы будем вести разговоры  с вами,
Но только с полковником
Иль с генералом.
- Где взять полковника, где генерала?
Этого нам еще не хватало…
Берест Алеша, тебе выручать,
Ну что дипломата сможешь сыграть?
Широк ты в плечах, да ладен собою,
Куртку надень да фуражку на брови.
Страшно, я знаю, но надо идти…
Как твои ноги, зажили поди?
И вот наш «полковник»
Спустился в подвал,
Переговоры начав, он сказал:
- Сдавайтесь, оружие к нашим ногам,
Останетесь живы…
- Но…
- Что я сказал!
В Берлин мы пришли,
Чтоб фашизм победить
И мир на земле навсегда сохранить!
В то майское утро была тишина,
В садах сирень расцвела.
«Победа! Ура! Нет больше войны!» -
Так ликовала страна.
Солдаты спешили скорее домой,
Встречали друзей, родных,
Им песни слагали, цветы несли
Надеясь застать живых.
Так с эшелоном ехал домой
Наш Берест, но вот беда,-
Тифом брюшным заболел и в Ростов
Направлен он был сюда.
Вот здесь-то и встретил свою любовь,
Людмила в санчасти была,
Вскоре и свадьбу сыграли и Берест
Остался здесь навсегда.
Работы вокруг – выбирай на свой вкус -
Ростсельмаш ему двери открыл,
Работал до пота с зари до зари,
Он пескоструйщиком был.
Дочка Ирина у них родилась,
Сын Алексей подрос.
Все ладно: работа, семья, уют
Их дети не подведут.
Внука тоже Алешей назвали,
Конечно, в честь деда, поверь,
Тогда, в ноябре, беды той не ждали,
Но что говорить теперь.
Из детского сада внука забрал,
Шли не спеша домой,
Пути на Сельмаше переходили,
Но вдруг этот поезд! Постой!
На рельсах девчушка лет так пяти,
А поезд летит все быстрей...
Времени нет! И сомнений нет –
Скорее спасай детей!
Внука отбросил, а сам на пути
Под поезд бросился в миг,
Девчушку он спас, успел, уследил,
А сам же геройски погиб!
Ему бы пожить еще, погулять
Вон внука успел бы поднять,
Но он должен жизнь был свою отдать,
Отваги не занимать!
В Трептов-парке, в Берлине
Стоит солдат, прижавший девчушку к груди
То Бересту память считаем мы
И песню ему посвятим.

Для нас он – трижды герою герой!
Горды мы за земляка,
И имя Береста мы несем,
 С честью несем, на века!

alt: Широк ты в плечах, да ладен собою,

alt: На рельсах девчушка лет так пяти,

воспитательная работа

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: Человек-легенда


extracted_text:
Коучинг (директивный)
условиях.
Формы и методы работы повышения учебной мотивации у учащихся в современных
Все наши замыслы, поиски и построения превращаются в прах,
если у ученика нет желания учиться.
В.А.Сухомлинский.
Цель:рассмотреть методы, формы и приёмы, способствующие развитию устойчивой
положительной мотивации учебной деятельности учащихся; определить пути и средства
формирования и повышения учебной мотивации учащихся; познакомить с видами  мотивов;
изучить влияние  мотивации на успеваемость обучающихся.
Ожидаемые результаты: учителя знают определение мотива, мотивации; отличают
внешнюю мотивацию от внутренней; назовут факторы, влияющие на формирование мотивов
учебной деятельности школьников; узнают, каким образом они формируются и как могут
повлиять на успешность учебного процесса; понимают, что необходимо уделять особое
внимание  мотивации учебной деятельности как основному условию повышения
познавательной активности школьников; готовы творчески планировать ход урока с
развития мотивации  учащихся к учебной деятельности и
повышению эффективности учебного процесса.
Ключевые идеи: создание ситуации успеха в плане мотивации учебной деятельности
школьников будет способствовать развитию профессиональной компетентности учителя и
саморазвитию, самореализации обучающихся.
Ресурсы: «Руководство для учителя 2 (лидерство учителя в школе) уровня», интернет-
ресурсы, раздаточный материал, кинометафора «Любимые фразы учителей», презентация,
цветные стикеры, листы А3, маркеры, дневники коучера, конфеты, профессиональный
рюкзачок.
Форма: групповой коучинг.
Этапы
коучинга
Врем
я
Ход коучинга
Деятельность коуча
в
ость
Деятельн
участнико
коучинга
1.
Приветств
уют друг
друга,
настраива
ются на
коучинг.
2.
Формирую
тся в
группы.
Приветствие.
Разминка с
целью
эмоциональног
о настроя.
5
мин.
1. Коуч приветствует участников,
создаёт психологический настрой
“Сотвори солнце в себе”.
- В природе есть солнце. Оно всем светит и
всех любит, и греет. Давайте сотворим в
себе солнце.
Закройте глаза. Представьте в своем
сердце маленькую звездочку. Мысленно
направляем к ней лучик, который несет
любовь. Звездочка увеличивается.
Направляем лучик, который несет мир.
Звездочка стала еще больше. Направляем
лучики с добром, радостью, теплом,
светом, нежностью, лаской. Теперь
звездочка стала большой, как солнце. Оно
несет тепло всем – всем!
2. Предлагает разделиться на группы по
сорту конфет. (На скотч прикрепляет
конфеты
 сортов внизу стула, при делении на
группы просит достать учителей конфеты и
найти свою группу).
Мотивация к
15
1. Разбор ситуации.
1. деятельности с
целью вызова
интереса к
теме занятия.
мин.
Формулиру
ют тему
коучинга
через
разбор
ситуации.
2. Делают
необходим
ые записи.
3. Учителя
с помощью
цветных
стикеров
оценивают
себя по
шкале.
6.
Принимаю
т участие в
беседе.
Под окнами дома пожилого человека
повадились играть дети. Каждый вечер они
собирались на лужайке перед его домом,
бегали, шумели, чем сильно ему мешали.
Никакие просьбы и уговоры играть
подальше от его дома не помогали. Он
долго мучился вопросом: что же с ними
делать и придумал - он вышел к детям и
сказал:
-Вы очень здорово сегодня бегали,
резвились и кричали. За это каждый из вас
получит сегодня по 1 доллару.
Можете себе представить реакцию детей?!
Мало того, что они получали удовольствие
от игры, они получили еще и деньги. Дети
были очень довольны.
На следующий день хозяин дома вышел к
играющим детям и сказал:
- Знаете, дети, сегодня мои обстоятельства
изменились, и я могу вам дать лишь по 50
центов.
Дети взяли деньги, но играли и кричали
уже с меньшим энтузиазмом. На
следующий день этот мудрый человек
раздал детям по 20 центов и сказал:
- Приходите еще и завтра, я вам дам по
5 центов. На это дети ответили: "Вот еще!
Будем мы тут бегать и кричать за какие-то
5 центов!".
Таким замысловатым образом этот
пожилой человек избавился от шума и
крика под своими окнами.
- О чем же эта история?
2. Коуч дает теоретические понятия
«мотив» и «мотивация».
3. – Все ли из Вас умеют вызвать интерес
детей к своему предмету, мотивировать
учащихся на урок?
- Отметьте на шкале ясности и понимания
свои знания и умения по теме коучинга.
6. Беседа:
- Сколько баллов Вы хотите получить,
чтобы считать свою цель достигнутой? (по 10 бальной шкале)
- Как Вы узнаете, что достигли этого
результата?
Осмысление
содержания
занятия.
25
мин.
1. Предлагает задания для групп:
1 группе составить причины спада
школьной мотивации,
1а составить причины спада школьной
мотивации,
2 –назвать способы стимулирования
познавательной деятельности.
2а назвать способы стимулирования
познавательной деятельности.
2. Заслушивает выступления.
3. Демонстрирует фрагмент урока по
созданию ситуации успеха.
4.Беседа:
- Какие возможности есть у Вас для
повышения мотивации учащихся?
- Какие ресурсы у Вас уже есть?
- Какие ещё ресурсы могут Вам
понадобиться?
Составление
пошагового
плана
достижения
цели.
10
мин.
Предлагает отметить дальнейшие
действия на «Ленте времени».
- Какими будут Ваши следующие шаги?
- Как Вы будете стимулировать
познавательную деятельность учащихся?
- Что вы можете сделать, чтобы пробудить
у учащихся внутреннюю мотивацию?
Сопровождени
е и поддержка
во время
движения к
цели.
5
мин.
1.- Оцените по шкале ясности и понимания
свои знания и умения по теме на конец
занятия.
- Совпали ли Ваши ожидания с
результатом?
- Как Вы думаете, почему продвинулись/не
продвинулись в понимании темы?
2. Предлагает к просмотру кинометафору
«Любимые фразы учителей».
- Чтобы снискать у своих учеников
авторитет и уважение, нужно хорошо
понимать своих ребят, видеть в них не
1.
Работают в
группах,
создают
постеры.
2.
Защищают
постеры.
3.
Просматри
вают
фрагмент.
4.
Принимаю
т участие в
беседе.
В дневнике
коучера
участники
заполняют
«Ленту
времени».
1.Оценива
ют себя по
шкале.
Объясняют
причину
динамики.
2.
Просматри
вают
кинометаф
ору.
3.
Прикрепля только будущих мастеров, которым
передаешь свой опыт, а прежде всего в
каждом - Человека, Личность. Если удастся
завоевать уважение, авторитет у своих
воспитанников, это большое счастье для
педагога.
3. Проводит рефлексию в форме ответов на
вопросы.
ют
стикеры с
ответами
на
профессио
нальный
рюкзачок.

file_name: коучинг.docx

intro:
Коучинг (директивный)
Формы и методы работы повышения учебной мотивации у учащихся в современных условиях.
Все наши замыслы, поиски и построения превращаются в прах,
если у ученика нет желания учиться.
В.А.Сухомлинский.
Цель:рассмотреть методы, формы и приёмы, способствующие развитию устойчивой положительной мотивации учебной деятельности учащихся; определить пути и средства формирования и повышения учебной мотивации учащихся; познакомить с видами  мотивов; изучить влияние  мотивации на успеваемость обучающихся.
Ожидаемые результаты: учителя знают определение мотива, мотивации; отличают внешнюю мотивацию от внутренней; назовут факторы, влияющие на формирование мотивов учебной деятельности школьников; узнают, каким образом они формируются и как могут повлиять на успешность учебного процесса; понимают, что необходимо уделять особое внимание  мотивации учебной деятельности как основному условию повышения познавательной активности школьников; готовы творчески планировать ход урока с развития мотивации  учащихся к учебной деятельности и
повышению эффективности учебного процесса.
Ключевые идеи: создание ситуации успеха в плане мотивации учебной деятельности школьников будет способствовать развитию профессиональной компетентности учителя и саморазвитию, самореализации обучающихся.
Ресурсы: «Руководство для учителя 2 (лидерство учителя в школе) уровня», интернет-ресурсы, раздаточный материал, кинометафора «Любимые фразы учителей», презентация, цветные стикеры, листы А3, маркеры, дневники коучера, конфеты, профессиональный рюкзачок.
Форма: групповой коучинг.

title: Коучинг


extracted_text:
Проект по нравственнопатриотическому воспитанию
«Сказание о Югре»
Продолжительность проекта: среднесрочный. (4 недели)
Тип проекта: познавательно – творческий.
Участники проекта:  дети подготовительной группы,  родители воспитанников, воспитатель.
Возраст детей: 67 лет.
Характер контактов: взаимодействие в рамках одной группы
Форма работы: групповая, фронтальная
Образовательные области: Познавательное развитие, речевое развитие, физическое
развитие,  художественно – эстетическое развитие.
Актуальность проекта: Проблема нравственного воспитания и социального здоровья
подрастающего поколения всегда вызывала повышенный интерес общества. Начиная с
дошкольного возраста, необходимо формировать у подрастающего поколения духовность и
культуру, в основе которых заложены общечеловеческие нравственные принципы.
Художественная литература служит могучим действенным средством нравственного и
духовного воспитания детей. Многочисленные исследования А.Н. Виноградовой, Р.С. Буре
подтверждают, что дети живо, эмоционально и доверчиво воспринимают читаемые им сказки,
стихи, рассказы. Народные сказки несут в себе народную мудрость, вырабатывают у детей
отрицательное отношение к злу, нетерпимость к несправедливости, учит их быть добрыми,
храбрыми, отзывчивыми. Сказка часто продолжает жить в играх детей. Они с удовольствием
превращаются в оленят, пастухов, рыбаков. С помощью инсценированного сюжета у детей
накапливаются яркие и четкие зрительные впечатления, возникают суждения, эмоции,
активизируется словарь, формируется творческая активность. Через сказку и рассказы дети
знакомятся с родной природой, обычаями, укладом жизни, учатся преодолевать трудности.
Для реализации регионального компонента, возникла необходимость включения в содержание
проекта знакомство детей с легендами и сказками ханты и манси .
Проект «Югорские сказания» по сказкам  и легендам народов ханты и манси, предназначен
для работы с детьми старшего дошкольного возраста (67 лет).
Содержание проекта позволяет дошкольнику расширить представления о родном крае, о
своеобразии природы, традициях и обычаях народов, проживающих в Югре,  воспитать
навыки доброжелательного, внимательного, заботливого поведения.
Цель:
Формирование у детей старшего дошкольного возраста представлений о родном крае, о свое
образии природы, традициях и обычаях народов проживающих в Югре через восприятие
сказок северных народов,  как средство развития познавательной и творческой активности,
интереса к детской художественной литературе, воспитание любви к малой родине.
Задачи:
 Расширять представления у детей о родном крае, о своеобразии природы, традициях и
обычаях народов, проживающих в ХантыМансийском АО ;
 Формировать у детей духовнонравственные понятия: доброзло, послушаниенепослушание,
согласиевражда, трудолюбиелень, бескорыстие  жадность, простотахитрость и т.д.
посредством воспроизведения произведений сказочного жанра.
 Воспитывать любовь к своей малой Родине.
 Приобщить родителей (законных представителей) к активному участию в реализации
проекта.
Этапы проекта:
Этапы реализации проекта:
I   этап   –   подготовительный   (организационный)
   –обоснование   актуальности   темы,

мотивация   её   выбора,   определение   цели   и   задач   проекта;   подбор   литературы,   пособий,
атрибутов;   сбор   информации   из   различных   источников   по   теме;   создание   предметно
развивающей среды в группе; разработка методического материала по теме. II этап – основной:  организация и проведение занятий:  чтение сказок коренных народов
севера; беседы о героях сказок коренных народов севера, их поступках; создание Югорского
уголка  в группе; разработка и изготовление практического и наглядного материала;
III этап – итоговый (обобщающий): обобщение результатов работы по проекту;
анализ   деятельности,   удовлетворенность   всех   участников   результатами,   сопоставление
имеющихся результатов с прогнозируемыми; презентация  опыта работы по проекту: выставка
рисунков «Сказки народов ханты и манси», создание книжек –малышек по «Сказкам бабушки
Аннэ», развлечение «Югорские сказания», посвященное юбилею ХантыМансийского АО.
Предполагаемые результаты методической разработки:
Воспитанник, имеющий представление о родном крае, о своеобразии природы, традициях и
обычаях коренных народов  ХантыМансийского округа;
Воспитанник,  имеющий представление о сказках и легендах народов ханты и манси,
любящий   родной   край,   уважительно   относящийся   к   коренным   народам   Югры.
Продолжится дальнейшее сотрудничество и соавторство педагога, ребенка и родителя, где
родители   смогут   принять   непосредственное   и   большое   участие   в   работе   группы.
I   этап
ЦЕЛЬ:  заинтересовать   детей   и   родителей   целями   и   задачами   проекта.   Подготовить
необходимый материал для работы с детьми.
ПЛАН РАБОТЫ:
1. Изучение исторического развития Югорского края и его коренных народов.
2. Беседы с детьми по выявлению представлений о нашем крае и его особенностях.
3. Планирование работы по социальноличностному развитию.
4. Побор детской литературы, сказок коренных народов ХМАО  Югры.
5. Задания родителям.
6. Подбор демонстрационного материала.
II    этап
Длительность
Тема
Цель
Югра   на
карте
России»
Совместная   деятельность   с
детьми
НОД «Югра на карте России»
Дидактическая игра «Моя
Россия»(коробка № 4,№5)
Подвижная игра  народов севера
«Капканы»
Чтение и инсценировка югорской
легенды о происхождении рек и
озер
НОД по художественному
творчеству. Рисование на тему
«С Юбилеем, Югра!»
Подвижная игра народов севера
«Ручейки и озера»
Беседа «Нижневартовск на карте
Югры»
Актуализировать знания об округе, его
географическом положении,
государственных символах страны и округа.
Закрепить умение пользоваться картой
Закрепление  понятий округ, страна
Дать знания о пространственных понятиях:
область находится внутри страны, город в
округе.
Развивать ловкость, быстроту реакции.
Познакомить детей с жанром легенды
Познакомить детей с фольклором коренных
народов Югры
Развивать творческие способности детей
Закреплять умение строить композицию на
листе бумаги.
Развивать умение рисовать по собственному
замыслу на заданную тему с использованием
всех известных приемов.
Развивать ловкость, быстроту реакции.
Актуализировать знания о родном городе, его
государственных символах,
достопримечательностях. Дидактическая игра «Моя
Россия»(коробка №3,№4,№5)
Подвижная   игра   народов   севера
«Хейро»
НОД по художественному
творчеству.Коллективная работа
«Герб Югры» в технике
квиллинг/ обрывная аппликация
Чтение и инсценировка народной
югорской легенды «Солнце и
луна»
Подвижная игра «Капканы»
Беседа «Как добывают нефть?»
НОД   «Полезные   ископаемые
Югры. Нефть и ее свойства»
Д/И «Что сделано из нефти?»
Подвижная   игра   «Ручейки   и
озера»
С/Р игра «Путешественники»
НОД «Кто на севере живет? Что
на севере растет?»
Д/И "Чей домик?"
Подвижная игра «Танец хантов»
НОД   по   художественному
творчеству   «Сибирская   тайга
зимой»
Закрепить умение пользоваться картой
Закрепление  понятий округ, страна
Закрепление  знаний о пространственных
понятиях: область находится внутри страны,
город в округе.
Закрепление знаний о Нижневартовске, его
достопримечательностях
Развивать ловкость, быстроту реакции.
Учить работать в коллективе
Развивать способность действовать согласно
алгоритму.
Развивать творческие способности.
Познакомить детей с жанром легенды
Познакомить детей с фольклором коренных
народов Югры
Развивать творческие способности детей
Развивать ловкость, быстроту реакции.
Формировать представления о природных
богатствах округа, актуализировать
имеющиеся знания.
Формировать познавательную мотивацию и
активность у дошкольника,
прививать интерес к познанию окружающего
мира;
Развивать умение анализировать, выделять
главное, обобщать, доказывать.
Развивать интеллектуальнотворческий
потенциал личности ребёнка. Учить ставить
вопрос (выделять проблему)
Закреплять представление  о пользе нефти
Развивать ловкость, быстроту реакции.
Учить находить нестандартные решения в
проблемных ситуациях
Придумывание   вариативных   способов
использования обычных вещей.
Закреплять   знания   детей   о   уникальной
природе Югры.
Формировать   понимание   необходимости
заботиться   о   животных,   растениях   нашего
  Воспитывать   желание   сохранить
края.
красоту   и   богатства   Югры,
 развивать
логическое, ассоциативное мышление
Закрепить   знания   о   месте   обитания
животных округа
Развивать   крупную   моторику,   быстроту
реакции.
Обобщить знания  о животном и
растительном мире округа.
Актуализировать знания о поведении
животных зимой.
Закреплять умение строить композицию на
листе бумаги.
Развивать умение рисовать по собственному Лото   «Родная   природа»/
«Животные России»
П/И «Капканы»
НОД   по   художественному
творчеству
«Олень»(пластилиновая картина)
Д/И "Плавает, летает, рычит"
П/И «Танец хантов»

НОД   по   художественному
творчеству
«Северное
сияние»(   рисование   краской   по
восковым мелкам)
П/И «Хейро»
  обсуждение
Чтение,
  и
инсценировка   легенды   «Жадный
Пим»
НОД   «Почему   снег   белый?»/
«Северное сияние»
«Коренные
народы
Югры»
НОД «В гости к народам ханты и
манси»
Д/И «Угадай, чей след»
Подвижная игра «Танец хантов»

НОД   по   художественному

творчеству
«Югорский
орнамент»
(нетрадиционная
техника рисования крупой)
П/И «Капканы»
Лекция «Культура и быт народов
Севера» (выездной минимузей)
замыслу на заданную тему с использованием
всех известных приемов.
Уточнять и расширять представления детей
о растительном и животном мире Югры.
Закрепить знания о животном и
растительном мире Югры
Развивать ловкость, быстроту реакции.
Учить: технике пластилинографии, приемам
рисования пластилином.
 подбирать цвет изображений,
Развивать мелкую моторику.
Закреплять знания о животном мире округа.
Развивать   двигательные   навыки,   чувство
ритма, быстроту реакции.
Знакомить детей с нетрадиционной техникой
рисования.
Учить   делать   переход   между   цветами,
оттенками одного цвета.
Формировать   понятие   о   необычном
природном явлении.
Развивать   ловкость,   быстроту   реакции,
умение следовать правилам
Познакомить детей с жанром легенды
Познакомить детей с фольклором коренных
народов Югры
Развивать творческие способности детей
расширять у детей представления о явлениях
неживой природы зимой; учить
устанавливать связь между температурой
воздуха и агрегатным состоянием воды;
развивать интерес к самостоятельному
наблюдению, стремление делиться с
окружающими результатами своих
наблюдений; развивать тактильные
ощущения; развивать любознательность,
мышление.
Формировать элементарные представления о
жизни   народов   крайнего   севера:   жилище,
быт, традиции. Развивать интерес к культуре
нашего   края.   Воспитывать   уважение   к
традициям и обычаям разных народов.
развивать
мышление
Развивать   крупную   моторику,   быстроту
реакции.
Сформировать   понятие   об   элементах
орнамента народов ханты и манси.
Познакомить   детей   с   нетрадиционной
техникой рисования крупой.
Развивать ловкость, быстроту реакции.
Знакомство с жизнью народов Югры  на
основе предметов  быта
  логическое,

ассоциативное Беседа «Одежда ханты и манси»
НОД   по   художественному
творчеству
«Украшаем
малицу»(аппликация)

Чтение «Сказки  бабушки Аннэ»:
«Хочунехочу»
П/И «Танец хантов»

НОД   по   художественному
творчеству
Изготовление
альбома   «Что   мы   узнали   о
коренных народах Югры»
Загадки народов Югры
П/И «Хейро»
Формировать  представления о национальной
одежде.
Учить: создавать несложную композицию;
дополнять   композицию   характерными
деталями;
Закреплять: умение поразному располагать
в   пространстве   листа   изображение
предметов.
Упражнять   в   аккуратном   вырезывании   и
наклеивании.
Развивать   умение   использовать     элементы
орнамента для украшения работы
Знакомство с хантыйскими сказками
Формирование
духовнонравственных
понятий: послушаниенепослушание, зависть
–великодушие.
Развитие интереса к сказкам народов Севера.
Развивать двигательные умения, быстроту
реакции.
Закреплять   умение   строить   композицию   на
листе бумаги.
Развивать умение рисовать по собственному
замыслу на заданную тему с использованием
всех известных приемов.
Развивать   образное   мышление,   умение
отгадывать загадки.
Знакомство с фольклором народов ханты и
манси.
Развивать ловкость, быстроту реакции.

«Югорские
Развлечение
сказания»
Выставка «Югра глазами детей»
Выставка
книжексамоделок
«Сказки бабушки Аннэ»

Принцип энциклопедичности.
Краеведческий (региональный) принцип.
Принцип интеграции.
Культурологический  принцип – приобщение детей к истокам культуры.
Тематический принцип – деление материала на основные темы.
Принцип наглядности.
Принципы реализации проекта:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Формы работы: Экскурсии, уголок краеведения, акции, выставки, развлечения.
 Непосредственная   образовательная   деятельность:
Средства   реализации   проекта:
краеведение, рисование, аппликация, музыка, хореография, физкультурная, образовательная
деятельность в режимных моментах и самостоятельная деятельность детей.
Методы и приемы   реализации проекта:  Беседы, чтение произведений о родном крае,
сказок народов ханты и манси, мультимедийные презентации, дидактические игры, сюжетно ролевые   игры,   наблюдения,   игры   народов   ханты   и   манси,   сюжетноролевые   игры,
экспериментальная деятельность, прослушивание музыка, сказок и др.
Работа с родителями: Консультации, мастер – класс по изготовлению хантыйской куклы,
участие в акциях, выставках, развлечениях и праздниках, анкетирование, экскурсии.
Ожидаемый   результат:
 Обогащение   и   систематизация   знания   детей   старшего
дошкольного возраста о своем крае, его природных богатствах, представлениях о народах
Севера.
Проявление   любознательности   по   отношению   к   родному   краю,   его   истории,   проявление
инициативы в социально значимых делах.
Воспитание любви к своему краю, чувства гордости за свою малую родину, ее достижения и
культуру, формирование бережного отношение к родному краю, его  природным богатствам.
Диагностические методы:
 беседа с детьми на тему «Моя Родина»;
 анализ детских рисунков на тему «Моя Родина»;
 наблюдение за деятельностью детей в развивающем центре «Моя Родина».
Показатели:
 особенности   представлений   о   родном   крае   (существенные   или   несущественные;
связаны с одной стороной жизни края или разнообразны);
 характер   отношения   дошкольника   к   родному   краю   (осознанное,   устойчивое
  способность
  недостаточно   осознанное,
  неопределенное),
положительное,
самостоятельно отвечать на вопросы;
 проявление интереса к истории, культуре края, желание узнать о нем больше;
 самостоятельность суждений (отвечает на вопросы с помощью взрослого, не отвечает
на большинство вопросов).
Итоги освоения содержания
Целевые ориентиры:
 У ребенка преобладает эмоциональноположительное отношение к малой родине, он
хорошо ориентируется в ближайшем к детскому саду и дому микрорайоне, в правилах
поведения в городе.
 Ребенок проявляет любознательность по отношению к родному городу, его интересует,
почему город устроен именно так, ребенок обращает внимание на эстетическую среду
города.
 С удовольствием включается в проектную деятельность, связанную с познанием малой
родины, в детское коллекционирование.
 Ребенок проявляет начала социальной активности: участвует в социально значимых
событиях,   переживает   эмоции,   связанные   с   событиями   военных   лет   и   подвигами
горожан, стремится выразить позитивное отношение к пожилым жителям города.
 Отражает   свои   впечатления   о   малой   родине   в   предпочитаемой   деятельности:
рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и т.д.
Ресурсы проекта:
I раздел.  Информационнометодический материал: консультации для педагогов и родителей
«Ознакомление   с   родным   краем»,   конспекты   НОД   для   детей   «Ознакомление   с   родным
краем», беседы с детьми «Ознакомление с родным краем», познавательноречевой материал
для работы с детьми «Ознакомление с родным краем», сказки народов Севера (сборник), игры
народов Севера (сборник), справочный материал: Округ Югра, город Нижневартовск.
II раздел.   Мультимедийные презентации: к НОД «Добыча нефти», «Одежда народов ханты и
манси», дидактические игры «Моя Россия», «Природа нашего края».
III раздел.  Методическая и художественная литература, уголки краеведения
Литература Богатеева,   З.А.   Мотивы   народных   орнаментов   в   детских   аппликациях:   Кн.   для
Буровичок   –   Югорка.   Раскраска./   Лебедева,   О.   /   Екатеринбург:   ОАО   «ИПП
Буровичок   –   Югорка.   /   Лебедева,   О.   /   Екатеринбург:   СреднеУральское   книжное
Антонов, Ю.Е., Левина, Л.Е., Розова, В.О., Щербакова, И.А./ Как научить детей любить
Детские   подвижные  игры  народов  СССР:   пособие   для  воспитателей  дет.сада/Сост.
1.
Алешина,   Н.В.   Ознакомление   дошкольников   с   окружающим   и   социальной
действительностью. Старшая и подготовительная группы. / М.: ЭлизеТрэйдинг; ЦГЛ, 2004 –
246с.
2.
Родину – М.: АРКТИ, 2005. 168с.
3.
воспитателя дет. сада. / М.: Просвещение, 1986. – 207с.
4.
издательство, 2008. – 87с.
5.
«Уральский рабочий», 2008. – 20с.
6.
А.В.Кенеман; Под ред.Т.И.Осокиной.  // М.: Просвещение, 1989. 239с.
7.
Детство:   Примерная   основная   общеобразовательная   программа   дошкольного
образования   /   Т.И.Бабаева,   А.Г.Гогоберидзе,   З.А.Михайлова   и   др.   //СПб.:   ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2011. – 528с.
8.
[программы, конспекты уроков и занятий, методические   рекомендации] – 2005г. – 75с.
9.
52с.
10.
232с.
11.
Синявский,   Н.И.,   Власов,   В.В.,   Фынтынэ,   О.А.   Игры,   состязания   и   самибытные
физические упражнения народов Севера. Учебнометодические пособие. / ХантыМансийск:
Издво «Институт повышения квалификации и развития регионального образования», 2003. –
83с.
12.
Под ред. Л.А.Кондрыкинской. // М: ТЦ Сфера, 2004. – 192с.
13.
Е.А.Нёмысова.ХудожникЛ.А.Иванов. //СПб.: «Алфавит», 1995. 160с.
14.
Полиграфист, 2005.152с.
15. Югра в творчестве художников. 1993. 15с.
Николаева, С.Н. «Экологическое воспитание в детском саду»/ М.: Просвещение, 1989.
Как   научить   детей   любить   Родину:   руководство   для   воспитателей   и   учителей
С чего начинается Родина? [Опыт работы по патриотическому воспитанию в ДОУ] /
Немысова, Е.А. Хантыйские загадки: учебное издание. / СПб: ООО «Миралл», 2006.   –
Сказки   народов   Севера
/
  Сост.Е.Н.
  Самойлова.
  Перев.
  На   хант.яз.
Чудный олень: методическое пособие для дополнительного чтения. / ХантыМансийск:

file_name: проект югорские сказания.docx

intro:
Проект «Югорские сказания» по сказкам  и легендам народов ханты и манси, предназначен для работы с детьми старшего дошкольного возраста (6-7 лет).
Содержание проекта позволяет дошкольнику расширить представления о родном крае, о своеобразии природы, традициях и обычаях народов, проживающих в Югре,  воспитать навыки доброжелательного, внимательного, заботливого поведения.

title: Проект по нравственно-патриотическому воспитанию «Сказание о Югре»


extracted_text:
МБОУ Дорогобужская СОШ №1
Конспект интегрированного урока
русского языка – основам православной культуры земли
смоленской на тему:
«Иконопись»
В 8 классе
                                                                                и литературы
                                                                               Черепина Рашида Рафаэльевна
Составила: учитель русского языка 2016
Тема: Иконопись
Цели:
Познавательный   аспект:  познакомить   учащихся   с   основами   иконописи,
сравнить   иконы   и   светский   портрет;   продолжить   развитие   способностей
учащихся к анализу обобщению;
Развивающий   аспект:
«мозговом штурме» и т.д.
Воспитательный   аспект:способствовать   формированию   у   учащихся
ценностных ориентаций.
  развивать   навык   работы   в   группах,   участие   в
Оборудование:  свеча, музыкальное сопровождение (старинные песнопения),
краски, альбомные листы, репродукции икон и светских портретов.
Ход урока
Эпиграф: «Душевный свет, прежде чем родиться
 сильным и ясным потоком, должен
                                                                  пройти множество преград, человек
                                                          должен родиться и возродиться,
                                                        сокровенное должно раскрыться,
 стать откровением о человеческой душе».
А. Платонов.
1. Актуализация знаний.
На экране – картины известных художников, среди них – икона.
Вопрос:
– Какая из картин вам    больше всех    нравится? Какая наиболее понятна
для вас? Кто выбрал икону?
   Сталкиваясь   с   художественной   культурой   Древней   Руси,   мы   чаще
остаёмся   равнодушными   к   ней   и   предпочитаем   искусство   других
классических   эпох.   Потому   что   в   искусстве   других   эпох   нам   многое
понятно: и содержание, и формы, а, рассматривая иконы, нам сложно сразу
увидеть то, что хотел предать художник (иконописец). Есть мнение, что
«икона – больше чем искусство». Давайте попытаемся увидеть и понять
красоту древнерусской иконы. 2. Сообщение темы урока, чтение эпиграфа.
1. Учитель предлагает понаблюдать за горящей свечой, слушая древнерусские
песнопения (классическую музыку).
Звучит стихотворение Б.Пастернака «Зимняя ночь»:
Мело, мело по всей земле
Во все пределы.
Свеча горела на столе,
Свеча горела.
Как летом роем мошкара
Летит на пламя,
Слетелись хлопья со двора
К оконной раме.
Метель лепила на стекле
Кружки и стрелы.
Свеча горела на столе,
Свеча горела.
И всё терялось в снежной мгле,
Седой и белой,
Свеча горела на столе,
Свеча горела.
Мело весь месяц в феврале,
 То и дело
Свеча горела на столе,
Свеча горела.
У:  Давайте   сформулируем   тему   нашего   разговора.   О   чём   мы   будем
говорить? (иконы, душа человека, душевный свет, свет свечи и вера)
Задание:  Изобразите свет горящей свечи цветом. Подумайте, в какой
цветовой гамме вы можете изобразить свет. Всё необходимое на столах:
бумага, краски, кисти, баночки с водой, салфетки.
2. Выставка работ.
Все работы вывешиваются на доску. Вопрос учителя:
   Какие   оттенки   цвета   встречаются   чаще   всего   в   представленных
эскизах? (жёлтый, синий, красный – жёлтозолотистая гамма).
     3.   Беседа с учащимися. У:  Что такое свет с физической точки зрения? (имеет волновую природу, он
отражается, преломляется)
У:   С чем, с каким объектом ассоциируется свет у всего живого? (солнце,
освещает мир, даёт тепло, способствует развитию, росту, процветанию живых
организмов)
У:     Как   воздействует   свет   на   организм   человека?   (является   источником
радости, восхищения, рождает положительные эмоции)
Вывод:  Свет   является   источником   жизни   для   всего   живого   на   земле,
источником радости, хорошего настроения.
4. Интегрированный момент урока.
У: Мы говорили о свете как явлении физическом. Теперь поговорим  с
философской точки зрения и поразмышляем о «свете духовном».
 Прочтение эпиграфа к уроку.
 «Душевный свет», «свет души»  эти слова постоянно встречаются на
уроках литературы. Анализируя произведения, характеризуя героев, мы
говорим о духовном мире, свете  души. Что входит в это понятие –
«духовный   свет»?   Я   предлагаю   написать   в   тетради   и   на   доске   это
словосочетание,   и   мы   будем   дополнять,   раскрывать   данное   понятие,
подбирая   ключевые   слова.   Для   этого   вспомним   хотя   бы   последние
изученные нами произведения литературы
 Произведения:   1)   А.С.Пушкин   «Капитанская   дочка»   (образы   Маши
Мироновой, Петра Гринёва) 2) И.С.Тургенев «Ася» (образ Аси)
3)   Л.Н.Толстой   «После   бала»   (образ   Вареньки)   4)   Л.Н.Толстой
«Исповедь» (из повести «Детство»)
Пока идет анализ произведений, учащиеся в тетради «набирают» слова
(учитель на доске)
Свет духовный
Маша Миронова                                                        Ася
Простота                                                                 Таинственность
Открытость                                                             Страдание
Доброта                                                                    Любовь
Всепрощение                                                          Боль души
Варя                                                                        «Исповедь»
Ясная                                                                     чистый
Светлая                                                        нравственно переродившийся
Легкая                                                                    новый
Улыбчивая                                                            верящий
Красота  У:
 Что может принести человеку «духовный свет»?
 Может ли он влиять на его мировоззрение? Нравственность?
 5.  Минисочинениеразмышление «Духовный свет…» (чтение записей).
Учитель делает выводы:
 Это замечательно, что размышления появились, но вернёмся к теме урока –
«Иконопись», у нас на уроке уже звучали слова «духовный свет». Ещё в это
понятие входит и вера в Бога. На уроках литературы мы изучали и Библию, и
вы, конечно, помните, что Бог создал человека по своему образу и подобию. И
вот поэтому люди стремятся быть лучше, нравственно чище.
6.Работа с репродукциями картин.
Учитель предлагает рассмотреть репродукции икон и светских
портретов, сравнить изображения. Вместе заполнить таблицу, определяя
различия между иконой и портретом.
№ Сравнительные параметры
Икона
1
2
3
4
5
6
7
Наличие источника
освещения
Объёмная (светотеневая)
моделировка пространства
Цвет как средство
выразительности:
насыщенность
 локальность
 наличие оттенков
Пропорции фигуры
Пропорции лица
Построение пространства по
законам перспективы
Обводка изображения по
контуру
_
_

+

_
+
Светский
портрет
+
+
+
+и –
+
+
+
+
_
Справка
Локальный цвет – цвет самого предмета, независимо от освещения,
воздушной среды, рефлексов.
Выводы:
 Почему же изображение на иконе так сильно отличается от
изображения на других картинах? Потому что икона – это другой мир, который строится не по тем
законам, по которым строится физический (материальный) мир.
Светский портрет – это сама жизнь, её отражение, а икона – это наше
ощущение.Задача живописца и задача иконописца – разные.
Живописец изображает внешнее, красоту внутреннего мира.
Изображение икон идёт через символы.
7.Работа с текстом
У: Сегодня и учёные, и писатели едины в том, что необходимо больше думать
о духовном, а не о физическом. Духовный план первичен, физический –
вторичен. Нужно изменить сознание – тогда изменится и человек. Предлагаю
послушать о человеке, которого возвели в лик святых.
Легенда о Ксении Блаженной
Ксения Григорьевна родилась в семье благочестивых
родителей дворянского происхождения в первой половине
XVIII века и смолоду вышла замуж за придворного
певчего, полковника Андрея Федоровича Петрова.
Недолгим было ее счастливое замужество: после
нескольких лет семейной жизни супруг скоропостижно
скончался. Молодая женщина не вынесла такого удара
судьбы. В первый же день своего вдовства Ксения
переоделась в мундир своего мужа и стала всем говорить,
что Андрей Федорович жив и здравствует, а умерла жена
его, Ксения Петрова. Вдова раздала все свое имущество
бедным, дом завещала хорошей знакомой и стала жить на
улице, питаясь, чем Бог пошлет,  и обедая иногда у старых
знакомых. Родственники и близкие Ксении обращались
даже к начальству погибшего супруга, дабы удержать
юродивую от раздачи мужниного добра. Начальство же
признало Ксению полностью вменяемой и разрешило ей
распоряжаться имуществом на свое усмотрение.
Где же ночевала Ксения Блаженная? Нашлись
любопытные граждане, которые проследили, что Ксения
по ночам выходит в чисто поле и стоит там до рассвета
коленопреклоненная, молясь Богу. В другие ночи она
помогала строителям храма Смоленской иконы Божьей
матери, перетаскивая тяжелые кирпичи на рабочие леса.
За такое усердие и благочестие и снизошел на Ксению дар
провидения, который она использовала, помогая людям.
Рассказывают, как она помогла одной знакомой познать радость материнства, приведя ее в то место, где умирала
от удара лошадиных копыт молодая женщина, только что
родившая младенца. Другой девушке Ксения помогла
найти мужа, вдовца, только что похоронившего первую
жену. Говорят, что именно Ксения Блаженная предсказала
смерть Елизаветы Петровны, Иоанна Антоновича и предел,
отпущенный на земле императору Павлу I.
За добрые и чудесные дела (помимо вышеперечисленного
юродивая Ксения умела исцелять и благословлять) в честь
блаженной и назвали часовню, построенную на
Смоленском кладбище, где похоронена Ксения.
И сегодня просители и страждущие тянутся нескончаемым
потоком к часовне Ксении Блаженной, прося у нее помощи
в житейских делах и невзгодах. Особенно много среди них
женщин, молящих святую исцелить их детей, помочь
найти спутника жизни или зачать ребенка. Беременные
женщины и их родные просят Ксению Блаженную помочь
им в родах и даровать здоровье будущим малышам. Надо
лишь горячо помолиться, написать свое желание на
бумажке и зажечь свечку в память о святой. Говорят, что
многие желания сбываются.
8. Обращаемся к репродукциям икон.
- Что же означает в иконописи изображение истончённой
телесности? Это означает отрицание биологизма,
отрицание тела; хрупкость фигуры и рук говорит о том, что
изображён мир духовный, запредельный, не
материальный, не земной.
И обратите внимание на удивительную величину и
выразительность глаз. Духовная жизнь передаётся одними
глазами совершенно неподвижного облика, таким образом,
символически выражается власть духа над телом.
Согласно христианской символике, свет и цвет – это одно и
то же, цвет не отделяется от  света. Они имеют один
источник – солнце.
Духовный свет – это и есть солнечный свет, дарующий
жизнь.
Вывод: Икона есть свет, икона – символ. Через символ
изображается мир запредельный, мир труднодоступный
для понимания. Наши иконописцы находили в иконе
красоту, которая «спасёт мир», и увековечили её в
красках. 9. Чтение стихотворения учеником
Икона – символ божества,
Икона – символ возрожденья,
Но дух святого торжества
Подарит людям озаренье.
Лишь свет свечи у образов
Стряхнёт с души покровы ночи,
Душа откликнется на зов,
Отверзнув очи.
Но кратковременен порыв,
Свеча потухнет, и глухая
Тьма стиснет душу до краёв,
И та заплачет, утихая.
10. Домашнее задание.
В   качестве   домашнего   задания   учащимся   предлагается   свои
размышления о русской православной иконе выразить в виде:
 стихотворения
 сочиненияразмышления
стихотворения в прозе
эскизаимпровизации
 живописной композиции.
11. Рефлексия.
 Что нового вы узнали о древнерусской иконе, что открыли для себя?
 Изменилось ли ваше отношение к русскому религиозному искусству,
стал ли понятен язык, на котором оно говорит?
 Что понравилось на уроке?
 О чём урок заставил поразмышлять?
 Что объединяет уроки литературы и истории православной культуры?
Что общего? Приложение
Стихи, написанные учащимися 8 А класса после интегрированного
урока «Иконопись»
Икона – это не портрет,
В ней кроется духовный свет.
Икону чтили с давних лет,
И люди, стоя на коленях,
Глядят в священный лик,
Порой прося благословенья,
Порой надежды и прощенья.
Уста с мольбою замирают,
Стоишь тихонько, чуть дыша, И веря в чудо той иконы,
Наполнится светом душа.
                                                Шек Ольга
Когда смотрю я на свечу,
В душе я чувствую покой
И горе позабыть хочу,
Весь мир наполнить добротой.
                                             Баньковская Кристина
Я верю, что чудо случится,
Сомнению места нет,
От лика святого сочится
На меня благодатный свет.
Я стать обещаю лучше,
Правдивее и добрей;
Святая икона учит
Быть светлыми всех людей.
                                               Гребенькова Мария

file_name: иконопись.docx

intro: Итегрированный урок о древнерусской иконе, о религиозном искусстве, включает работу с понятиями, творческую работу учащихся - сочинения, рисование. Урок знакомит обучающихся с основами иконописи,  предоставляет возможность сравнить иконы и светский портрет; продолжает  развитие творческих способностей учащихся, способствует   анализу,  обобщению. На уроке используется музыкальное сопровождение, свечи.

title: Конспект интегрированного урока литературы – основам православной культуры земли смоленской на тему: «Иконопись» В 8 классе


extracted_text:
КГУ «Аксуатская средняя школа»
Сценарий мероприятия на тему: « День бантиков и галстуков».
       Комнату следует украсить согласно необычному сценарию праздника. На
входе можно сделать занавеску из галстуков и бантиков. По всей комнате
развешать галстуки, бантики  и постеры с их изображениями и изображениями
людей в галстуках и бантиках.
Цель праздника  – показать, что даже такой скучный в жизни атрибут, как
галстук или бантик, может стать веселым атрибутом праздника.
И сегодня у нас будет не обыкновенный день, а сказочный, с играми, шутками.
А также сегодня мы будем  выбирать победителей в следующих номинациях:
 самый яркий костюм;
самое большое количество бантиков;
самый большой бант;
самый маленький бантик;
самый смешной костюм;
самый оригинальный костюм.
Выбирать победителей мы будем при помощи жюри.
Представление членов жюри
Конкурс 1
Демонстрация костюмов. Все классы по очереди демонстрируют свои
костюмы, жюри оценивает.
Конкурс 2
Игра «соберите бантики». Игра   кто больше соберёт бантиков закрытыми
глазами. Жюри оценивает.
Конкурс 3
 Конкурс "Бантвопрос"
Предлагаются вопросы:  Девочкино украшение. (Бант.)
 На каком семейном празднике используют яркие, красочные ленты, банты?
(На свадьбе.)
 Какого цвета был бант у Мальвины? (Синий.)
 Ленточкой какого цвета перевязывают новорожденных мальчиков? А
девочек? (Синей, красной.)
 Перечислить мультипликационных героев, которые носят банты? (Бант
галстук: Леопольд, Волк, Колобки и т.д.)
 Длинная цветная узкая лента, которую бросают среди танцующих на балах,
маскарадах? (Серпантин.) оценка жюри.
Конкурс 4
Игра « кто лучше и быстрее завяжет галстук». Выбирается несколько пар
девочек и мальчиков, где на скорость девочки завяжут галстуки мальчикам.
Оценка жюри.
Конкурс 5
Конкурс "Укрась подарок бантиком" . Участникам предлагается обернуть
книгу подарочной бумагой и обвязать полученный подарок бантиком.
Подведение итогов жюри.

file_name: сценарий день бантиков.docx

title: Внекласное мероприятие на тему: "День бантиков и галстуков"


extracted_text:
Интеллектуальная игра «Умники и умницы».
Класс: 1Г
«Игра — это жизненная лаборатория детства, дающая ту атмосферу
молодой жизни, без которой эта пора её была бы бесполезна для
человечества. В игре, этой специальной обработке жизненного материала,
есть самое здоровое ядро разумной школы детства»
Станислав Теофилович Шацкий, советский педагог
Цели и задачи:  Воспитание у казахстанцев чувства истинного патриотизма, которое
выражается    в любви, гордости и преданности своему аулу, городу, краю, его истории,
культуре, традициям и быту, нравственном долге перед Родиной.
 Оборудование:




Мультимедийное оборудование.
Наглядный материал
Секундомер.
Ордена умников и умниц
Ход игры
1. Психологический настрой
Ответьте, рады быть вы здесь? (Да)
А знаний много у вас есть? (Да)
Смекалку взяли вы с собой? (Да)
Готовы вы на честный бой? (Да)
Поддержит верный друг в пути? (Да)
Вы вместе будете идти? (Да)
 Сегодня мы проводим интеллектуально познавательную игру.
Основное правило в игре: Побеждает тот, кто много знает. Не завидуй удачам
соперника, играй честно. Проиграл — не унывай, а побольше узнавай.
В игре примут участие все ученики нашего класса.
 Сейчас я озвучу вам правила нашей игры.  Игра состоит из трех агонов (этапов). На первом агоне нашей игры участниками игры
являетесь вы все. На данном агоне вы все зрители – теоретики. Я буду задавать
вопросы, касающееся фактов о нашем родном городе. За каждый правильный ответ вы
будете получать бронзовый орден умника или умницы. Те трое теоретиков, которые
наберут наибольшее количество орденов пройдут во второй агон нашей игры. Второй
агон заключается в прохождении трех дорожек: красного, желтого и зеленого цвета. По
окончании второго агона участникам будут выданы серебряные ордена умников и
умниц.  И в третий агон выходят участники игры, которые полностью прошли свои
дорожки. В третьем агоне будет задан один вопрос и кто первый даст правильный ответ
будет являться абсолютным умником или умницей.
 А следить за правильностью ответов наших игроков, честностью проведения игры и
подсчетом результатов будет заниматься наш уважаемый ареопаг. Председателем
ареопага является Мухаметжанова Лира Казбековна. Зам дир по ВР. А также ………. .
А помогать мне в проведении этой игры будет классный руководитель 3в класса
Сагындыкова М.Х.
 И если вы все готовы, то мы начинаем.
1. Республика, в которой мы живём? (Казахстан)
2.  Столица нашей Родины? (Астана)
3. Какой город Казахстана мы считаем культурной столицей Казахстана? (Алматы)
4. Сколькилетие нашего города мы отмечали в 2010г? (290)
5. Назовите самый большой кинотеатр нашего города? (Юбилейный)
6. Что является одной из главных достопримечательностей нашего города. Данный
подарок сделали предприниматели нашего города в честь празднования 290 летия
города. (памятник Байтерек)
7. Назовите уникальное место в нашем городе. Это заповедник, который представляет
собой живой памятник народам Казахстана. Он был возведен в левобережном
комплексе в 2010г, энтузиастами – краеведами всего за 28 дней. (Этнодеревня)
8. В чем заключается уникальность Свято – троицкого монастыря, расположенного по
улице Лихарева.(район стрелки). (первый в республике мужской монастырь)
9. Назовите именем какого выдающегося деятеля Казахстана названа улица на которой
находитя наша школа? (имени Павла Петровича Бажова). 10. За какие заслуги перед нашим городом улица была названа именем Павла Петровича
Бажова. (Он организовал курсы подготовки для учителей школы с казахским языком
обучения. И 87 слушателей учителей данных курсов, после окончания стали работать в
наших школах с казахским языком обучения).
11. Назовите фамилию почетного гражданина нашего города, который в 1992 г был
избран  министром образования Р.К.. Долгое время был ректором ВКГУ. В данный
момент возглавляет КАУ – это первый частный ВУЗ. (Мамбетказиев Ережеп
Альхаирович).
12. Какой из гербов по счету является гербом города Усть – Каменогорска в данное
время.
 А сейчас  просьба подняться тех учащихся,  которые заработали по одному, два, три
ордена и тд…..
                   Мы представляем участников второго агона:
1……
2…..
3…..
 Чтобы определить очередность выбора дорожки, я задам вам 2 вопроса. Кто первым
правильно ответит на 1 вопрос, будет первым выбирать дорожку, на второй вопрос
выберет дорожку вторыи.
1 вопрос. Назовите правильно полное имя, фамилию и отчество нашего президента.
(Нурсолтан Абишевич Назарбаев).
2 вопрос. Назовите название детского парка, который  располагается на набережной
имени Славского (на стрелке). Изначально парк именовался как «Детский парк» и
спорткомплекс «Фэнтэзишен спорт». (Саулетай).
Итак   мы начинаем второй агон.
Участники становятся напротив своих дорожек.
Вопросы для красной дорожки.
1. Вам необходимо назвать реку,  о происхождении названия которой говорится в
этой легенде.   Правитель одного из ногайских народов умер, и ему наследовали два сына. Старший
сын оказался сильнее, захватил страну, а младшего назначил принцемшадом. Шад
очень сильно завидовал старшему брату и однажды совершил покушение на его жизнь.
Покушение не удалось, и младший брат бежал, прихватив с собой одну из женщин
рабынь. Долго они скитались по степи, пока не дошли до многоводной реки, в которой
было много рыбы, а в лесах вокруг много дичи. Здесь они расположились, добывая себе
пищу охотой. Через некоторое время слухи об удачливом охотнике дошли до их
дальних родственников из числа ногаев, и к Шаду присоединились семь человек,
которых звали Ими, Имек, Татар, Баяндер, Кыпчак, Ланиказ и Аджлад. Шад был
свободным человеком, а эти семеро служили на своих хозяев, пасли их скот. Скота
было так много, что животные съели всю траву, и табунщики перешли на ту сторону
реки, где обитал Шад со своим семейством. Когда мужчины подъехали к дому Шада,
женщина вышла им навстречу и сказала: «Ер, тус!» «Остановитесь, люди, если вы
пришли с миром!» Так река получила свое название… «Ертис», в написании на русском
языке «Иртыш».
2. О какой реке, которая протекает в одноименном микрорайоне нашего города
идет речь в данной легенде.
 Был у казахов когда то злой и жадный хан Аблай. Понравилась ему эта речушка. «Но
почему она несет свою воду неизвестно кому,  подумал он,  прикажу ее пригородить,
и тогда только один я, да мой скот будем пить ее чистую воду». И велел он своим
воинам носить большие камни и бросать их в реку. Долго сопротивлялась она,  ревела,
бурлила, уносила камни в Иртыш. Но люди победили реку. И тогда взбежал хан на
плотину: «Видишь, какой я сильный! Теперь ты в моей власти. Захочу  один твою воду
выпью!» Не вытерпела этого река, собрала свои последние силы и прорвала плотину. И
вместе   с   камнями   унесла   в   Иртыш   и   жадного   хана.   «Аблай   кетты»,      закричали
стоявшие на берегу люди. С тех пор и называется так речка…( Аблакетка.)
 Вопросы для желтой дорожки.
1. Какое место в мире по площади занимает Казахстан. (9)
2. Какое удивительное озера, находится на территории Казахстана, половина воды в
котором пресная, а половина соленая. (Балхаш)
3. Казахстан – это родина яблок и тюльпанов. Название какого города проводится как
«отец яблок». (Алматы).
 Вопросы для зеленой дорожки.
 По фотографии назвать культурный памятник города Усть – Каменогорска.
1. Библиотека им. Пушкина 2. Дворец культуры металлургов.
3. ВосточноКазахстанский драматический театр.
4. Центральная детская библиотека.

Итак, победителями второго агона стали:
…….
 А теперь последний финальный вопрос, на определение абсолютного умника или
умницы нашей игры.
 Какой город Казахстана является самым большим городом по территории. Он также
является одним из самых крупных городов не только Казахстана, но и всей планеты.
(Самым огромным по площади городом Казахстана является Аркалык в Костанайской
области. Его площадь официально составляет 15 587 кв м. Такая территория способна
вмести в себя 22 Алматы или 21 Астану.
До недавнего времени Аркалык являлся самым громадным городом по площади и в
мире. Но и сейчас он является одним из самых больших городов на планете.
К примеру город НьюЙорк по занимаемой площади меньше нашего Аркалыка в 10 раз.
Аркалык довольно молодой по историческим меркам, основан был в 1956 году как
поселок геологов и строителей, позже с активным освоением бокситных руд
преобразовался в город. Пика своего расцвета достиг в первой половине 1980х. Но,
тем не менее изза непродуманности его месторасположения и инфраструктурного
обеспечения уже в конце 80х город начал приходить в упадок. Сейчас это город
областного значения с небольшим количеством населения (около 30 тысяч человек)
несмотря на свои размеры.
  И мы поздравляем абсолютного умника нашего класса. Им становится…..

file_name: игра Умники и умницы.docx

intro: Данное мероприятие разработано в целях реализации программы Рухани Жангыру. В игре были использованы вопросы по знанию родного края, города, области. А также знаменитых людей города Усть - Каменогорска. Данная игра прошла очень весело и занимательно. Дети были очень довольны и реагировали очень эмоционально.

title: Внеклассное мероприятие. Интеллектуальная игра "Умники и умницы"


extracted_text:
УТВЕРЖДАЮ
И.о.директора школы
………….
Дранова М.Л.
План
недели психологического здоровья
«Сделаем мир светлее вместе!»
Девиз: «Поделись улыбкой своей!»
Цель: акцентировать внимание учащихся, учителей и родителей на роли здоровья,
здорового образа жизни в улучшении адаптационных возможностей  в окружающей их
жизни;
Задачи:
1. Создание в школе условий для сохранения и укрепления психологического здоровья
учащихся
2. Формирование благоприятного микроклимата в классных коллективах и в школе в
целом через совместную творческую деятельность
3. Развитие эмоциональноволевой сферы личности учащихся.
Название
Сроки
Ответственный
Открытие недели
психологического
здоровья
« Радуга
настроений»»
Копилка проблем
«Крик души»
«Толерантная
почта : сердечные
пожелания себе и
людям»
на тему: «Мы
вместе!»
в 04 классах;
«Мир во мне»,
(811 кл)
Администрация
Педагог
психолог
Педагог
психолог
Педагог
психолог
Педагог
психолог
Педагог
психолог
Педагог
психолог
№
1.
1.
2.
3.
4.
5.
Вид
мероприятия
Общешкольная
линейка
Утренняя
акция:
Акция
Акция
Конкурс
рисунков
Групповое
психолого
педагогическое
занятие с
элементами
тренинга
6.
Психологическ
«От выбора
Педагог 7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
ий классный час
с элементами
тренинга
Фотоконкурс
Тренинг
Акция
Беседа
Проведение
групповых
занятий для
начальных
классов
Флэшмоб
Подведение
итогов недели.
профессии к
успеху в жизни»
(9 11 кл)
фото конкурс
«Мир моими
глазами» (58кл)
«Вместе учимся
радоваться
жизни» (7кл)
«Площадь
мыльных
пузырей»
Последствия
курения 6 класс
«Подари улыбку
миру!»
«Урок здоровья»
«Здоровым быть
здорово!»
Фотоотчёт,
награждение
классных
коллективов.
психолог
Педагог
психолог
Педагог
психолог
Педагог
психолог
Педагог
психолог
Педагог
психолог
Инициативная
группа учащихся
Педагог
психолог

file_name: план псих здоровья.docx

intro:
План
недели психологического здоровья
«Сделаем мир светлее вместе!»

Девиз: «Поделись улыбкой своей!»

Цель: акцентировать внимание учащихся, учителей и родителей на роли здоровья, здорового образа жизни в улучшении адаптационных возможностей  в окружающей их жизни;

Задачи:
1.	Создание в школе условий для сохранения и укрепления психологического здоровья учащихся
2.	Формирование благоприятного микроклимата в классных коллективах и в школе в целом через совместную творческую деятельность
3.	Развитие эмоционально-волевой сферы личности учащихся.

title: Неделя психологического здоровья в школе: "Сделаем мир светлее вместе".


extracted_text:
УРОК: Чья власть  Людовика XIV или Петра Великого
была более абсолютной?
  № 10 СШ
Дата:
Имя учителя:Нұрахмет А К
Исторический концепт: сходство и различие
Класс: 7е
классы
Цели обучения,
которые будут
достигнуты с
помощью
данного урока
Цели урока
Языковые цели
Количество
присутствующих:
Учащиеся могут:
отсутствующих:
 Понимать особенности монархии (сословнопредставительная  и абсолютная)
 Характеризовать причины   образования централизованных государств в Европе


сравнивать особенности политической власти в разных странах
объяснять понятия Парламент, Генеральные штаты, Сейм, Кортес, Боярская
Дума
делать простые выводы по изученным историческим событиям
объяснять историческое событие, выявлять главное и второстепенное
 Учащиеся могут:
сравнить примеры из Англии, России и Франции, и сделать заключение, почему Карлу
Первому было трудно утвердить абсолютную монархию в Англии
Лексика и терминология, специфичная для предмета:
абсолютизм, абсолютный правитель/монарх, монархия
Франция, Россия, Англия
учреждения, король, парламент, аристократия, крестьянство
Людовик Четырнадцатый, генеральные штаты, Римскокатолическая Церковь,
парламенты, гугеноты
Петр Великий, царь, боярин, православная церковь
Карл Первый, Церковь Англии, протестанты
Полезные выражения для диалогов и письма:
В Англии…в то время как во Франции …а в России…
Людовик XIV стал абсолютным правителем изза…
Петр Великий стал абсолютным правителем в западном стиле, потому что…
Карл Первый не стал абсолютным правителем, так как…
Привитие интереса и уважения к истории и культуре разных стран; формирование
коммуникативных навыков учащихся посредством организации различных форм
работы на уроке.
Знания этапов развития феодального строя и периодов средневековья, понятий
монархия, сословнопредставительный орган власти, феодальная раздробленность и
централизованное государство.
Запланированная деятельность на уроке
Ресурсы
Привитие
ценностей:
Предварительн
ые знания
Ход урока
Запланирован
ные этапы
урока "Усиление
королевской
власти" в XVI–
XVII вв.
Абсолютизм в
Европе" (7й
класс)
Россия при
Петре I
Начало урока
3 мин.
7 мин
5 мин
Середина
урока
13 мин
2 мин
10 мин
I. Организационный момент. Приветствие.
II. Актуализация знаний.
1. Мозговой штурм.
(К) На слайде представлены  картинки, иллюстрирующие понятия
«власть», «государство».   Охарактеризуйте, символы  какой власти
изображены на картинках.
  Какому периоду средневековья соответствует формирование
абсолютной монархии?
   Какие   этапы   развития   феодального   государства   предшествовали
абсолютизму?
1. Раннефеодальное государство
2. Феодальнораздробленное государство
3. Централизованное государство
4. Сословнопредставительная монархия
5. Абсолютная монархия
Формативное оценивание
Задание 2. Выбери правильный ответ
1. Форма правления, при которой власть сосредоточе
на в руках одного человека, осуществляющего единоличное правление,
называется:
1) ограниченная монархия   2) абсолютная монархия
3) президентская республика   4) парламентская республика
2. Верны ли следующие суждения о формах правления?
А. Формы правления различаются по способу организации верховной
власти.
 Б. Формы правления различаются по методам и способам
осуществления в стране государственной власти и управления.
1) верно только А    2) верно только Б    3) верны оба суждения   4) оба
суждения неверны
3. Найдите черты сходства и отличия абсолютной монархии и
ограниченной монархии
1) во главе государства стоит один человек
2) вся полнота власти принадлежит только монарху
3) существует выборный законодательный орган власти
4) монарх лично назначает главу правительства
5) является формой правления государства
Работа с учебником .Ознакомьтесь с признаками абсолютной монархии.
Подведение к теме и целям обучения.
Что объединяет этих людей?
Что есть общего между ними?  Как бы вы подписали данный слайд
Запись  темы урока в тетради (слайд №48)
Задание к видео.
(И) Используя   видео, выделите и запишите в тетрадь факты,
свидетельствующие о наличии абсолютной монархии во
Франции и в России.
1) Внутренняя политика Людовика 14
1) Внешняя политика Людовика 14 (приложение 1)
1) Внутренняя политика Петра 1
1) Внешняя политика Петра 1 (приложение 2)

Оформление и защита постеров.
Критерии оценивания:
1.Выделяет 3 и более признака абсолютизма во Франции и
России.
2.Сопоставляет с признаками абсолютизма на стр.166 5 мин
2 мин
10 мин.
3 мин
10 мин
5 мин
5 мин
Конец урока
5 мин

Урок №2
(Г) Задание 1. (ролевая игра)
( Король, говоря о себе, будет произносить – «Мы» вместо
«Я», настаивает на обращении к себе как «Ваше величество»,
не позволяет учащимся сидеть в своем присутствие и не
позволяет им поворачиваться к королю спиной)
Представьте что  вы  советники короля, и вам необходимо
составить список советов (только четыре), чтобы возвеличить
его власть. После этого, группы говорят свои советы
сидящему в  кресле «королю»
Насколько Петр скопировал Людовика XIV и кто из этих двух
монархов был наиболее абсолютным?
Посмотреть 1 группу.
(И) (Ф/О) Задание 2. Провести сравнение степени абсолютной
власти двух правителей: чья власть была более абсолютной?
Заполните таблицу. Абсолютизм во Франции и в России.

Государства
Англия
Россия
Сходства
Различия
(П) Взаимопроверка и взаимооценивание
Критерии оценивания:
1. Приводит не менее 2 сходств и не менее 3 различий
абсолютной монархии в странах.
2. Учащийся приводит аргументы в пользу выбора
(И) (ФО)  Задание 3. Напишите эссе «Чья власть  Людовика
XIV или Петра 1 была более абсолютной?»
Прослушать несколько эссе и дать обратную связь.
Рефлексия
Оцени свою работу на уроке по 10 бальной шкале
«Как я работал на уроке?»
№
Критерии
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Меня заинтересовал урок,
заставил задуматься
Мои знания по теме выросли
Я отвечал на вопросы учителя,
вступал в беседу
Участвовал в диалоге с
одноклассниками
Активно работал в группе
Работал с дополнительной
литературой
Выступал перед классом,
презентовал работу группы
Помогал одноклассником
работать на общее дело  группы
Я буду применять полученные
знания на уроке
балл
ы
1
1
1
1
1
1
1
1
1 1
0
Я внимательно слушал всех
участников урока
1
Шкала оценивание
56 баллов «удовлетворительно»
78 баллов «хорошо»
910 баллов «отлично»
Дополнительная информация
Дифференциация – как Вы
планируете оказать больше
поддержки? Какие задачи Вы
планируете поставить перед более
способными учащимися?
Дифференциация при выполнении
заданий по количеству приведенных
признаков и примеров абсолютизма.
Поддержка оказывается учителем
при определении степени
абсолютной власти монархов.
Задачи: более способный ученик
делает глубокие выводы, пишет
аргументированное эссе.
Оценивание – как Вы
планируете проверить
уровень усвоения
материала  учащимися?
Взаимооценивание в
парах, в группах по
критериям оценивания
Межпредметные связи
Здоровье и безопасность
Связи с ИКТ – работа с видео
материалами, с презентацией
Связи с ценностями (воспитательный
элемент)
Осознание ценности образования и
науки, достижений архитектуры и
памятников культуры через
прогрессивные реформы Петра I и
Людовика XIV. Преемственность в
развитии истории. Формирование
коммуникативных навыков через
парную и групповые формы работы.
Используйте данный раздел для размышления над уроком. Ответьте на
самые важные вопросы о Вашем уроке из левой колонки.

Рефлексия
Были ли цели
урока/цели обучения
реалистичными? Что
учащиеся выучили
сегодня? Какая
атмосфера царила в
классе? Сработало ли
дифференциация,
проводимая мной?
Уложился(лась) ли я в
сроки? Какие
отступления были от
плана урока и почему?
Общая оценка
Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:
2:
Какие две вещи могли бы улучшить урок (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1: 2:
Что я узнал(а) за время урока о классе или отдельных учениках такого, что поможет мне
подготовиться к следующему уроку?
Россия при Петре I
В России в XVIII в. наряду с укреплением и оформлением сословного строя происходят глубокие изменения
в   экономическом   и   социальном   развитии,   затронувшие   все   стороны   народного   хозяйства   и   социального
облика   страны.   В   основе   этих   изменений   лежал   процесс   разложения   феодализма   и   зарождение
капиталистических отношений, начавшийся еще в XVII в. Кульминацией этого процесса явилась, конечно,
эпоха Петра 1 (1672—1725), царяпреобразователя.
Абсолютизм и государственное устройство
При   Петре   1   в   России   окончательно   утвердился   абсолютизм , Петр  был   провозглашен   императором,   что
означало усиление власти самого царя, он стал монархом самодержавным и неограниченным.
В России была проведена реформа государственного аппарата — вместо Боярской думы учреждался Сенат, в
состав которого входили девять сановников, ближайших Петру I. Сенат являлся законодательным органом,
контролировал финансы страны и деятельность администрации. Во главе Сената стоял генералпрокурор.
Реформа государственного управления затронула и систему приказов — они заменялись коллегиями, число
которых достигало 12. Каждая коллегия ведала определенной отраслью управления: внешними отношениями
управляла   Коллегия   иностранных   дел,   флотом  —  Адмиралтейская,   сбором   доходов   —  Камерколлегия,
дворянским землевладением — Вотчинная и т.д. Городами ведал Главный магистрат.
В   этот   период   продолжалась   борьба   между   верховной   и   светской   властью   и   церковью.   В   1721   г.   была
учреждена Духовная коллегия, или Синод, что свидетельствовало о полном подчинении церкви государству.
В России упразднялась должность патриарха, наблюдение за церковью поручалось оберпрокурору Синода.
Была   реорганизована   система   местного   управления   —   страна   была   разделена   в   1708   г.   на
восемь губерний (Московскую,   Петербургскую,   Киевскую,   Архангельскую,   Смоленскую,   Казанскую,
Азовскую   и   Сибирскую)   во   главе   с   губернаторами,   в   ведении   которых   находились   войска.   Поскольку
территории губерний были огромны, их подразделили на 50 провинций. В свою очередь провинции делились
на уезды.
  Реформы   Петра   I   затронули   армию   и   флот.   В   стране   с   1705   г.   введена   рекрутская   повинность,

устанавливалась  норма  выставления   солдата   на  пожизненную   службу —  с  20 крестьянских  дворов   один
рекрут.   Таким   образом   армия   создавалась   с   единым   принципом   комплектования,   с   единообразным
вооружением   и   обмундированием.   Вводились   новые   военные   уставы.   Были   организованы   офицерские
училища.   В   армию   поставлялись   артиллерийские   орудия,   построено   много   кораблей.   Так,   к   1725   г.
Балтийский флот имел более 30 линейных кораблей, 16 фрегатов и более 400 других судов. При Петре I
русская армия и флот стали одними из сильнейших в Европе.
Важным итогом и законодательным закреплением всей реформаторской деятельности Петра явился Табель о
рангах (1722),   представлявший   собой   закон   о   порядке   государственной   службы.   Принятие   этого   закона
означало   разрыв   с   предшествующей   патриархальной   традицией   управления,   воплощенной   в   местничестве.
Установив   порядок   чинопроизводства   в   военной   и   гражданской   службе   не   по   знатности,   а   по   личным
способностям и заслугам Табель о рангах способствовал консолидации дворянства и расширению его состава
за счет преданных царю лиц из разных слоев населения.
 Задание:  Прочитайте текст  и составьте схему управления Россией при Петре 1.

file_name: Всемирная история 7 класс Краткосрочный план.docx

intro:
краткосрочный план урока по всемирной истории 7 класс. Урок построен по обновлению содержания образования, с разнообразными приемами критического мышления, интерактивного обучения, формативного обучения. Учащиеся могут:
сравнить примеры из Англии, России и Франции, и сделать заключение, почему Карлу Первому было трудно утвердить абсолютную монархию в Англии

title: Чья власть - Людовика XIV или Петра Великого была более абсолютной?  КСП


file_name: ~$бука животных 2 класс.docx

intro: Программа внеурочной деятельности "Азбука животных" предназначена для обучающихся 2 классов общеобразовательных учреждений. Благодаря данной программе у обучающихся появляется интерес к биологическим наукам еще в начальной школе. На занятиях дети вовлечены в исследовательскую работу, учатся самостоятельно искать информацию, ставить цель, делать выводы.

title: Программа курса внеурочной деятельности «Азбука животных»