extracted_text:
У р о к  124. СЛУЧАИ ВЫЧИТАНИЯ:
Цели урока: рассмотреть случаи вычитания однозначных
чисел из числа 15 с переходом через десяток; закреплять
знание учащимися состава чисел 11, 12, 13, 14; продолжать
работу над задачами.
Планируемые результаты образования:
Предметные:  оперируют понятиями,решают задачи.
Личностные:
проявляют   познавательный   интерес   на   основе
сформированности учебных мотивов, навыки самоконтроля.
Метапредметные:
Регулятивные:  самостоятельно   определяют   учебную  задачу,   планируют
свое действие, контролируют выполнение учебных действий. Познавательные:
общеучебные   –   структурируют   знания;   логические   –   осмысленно   читают
текст, умеют выделять существенную информацию из текста, анализируют,
делают   выводы   и   умозаключения.   Коммуникативные:   умеют   строить
взаимодействие   со   сверстниками,   используя   конструктивные   способы
общения, формулировать собственное мнение и позицию.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Каллиграфическая минутка.
10   5   10   5   10   5   10   5
15    15    15    15    15    15
III. Устный счёт.
1. «Цепочка».
2. Задание 5  (с. 78 учебника, часть 2). (Лучше задание
написать на доске).
IV.   Повторение   изученного   о   случаях   вычитания:
Закрепление знания таблицы сложения.
С этой целью выполняется задание 1 (с. 78 учебника, часть
2) с комментированием. V. Изучение нового материала.
1.   Рассмотрение   случаев   вычитания   однозначных
чисел из числа 15 с переходом через десяток.
На  д о с к е  записаны разности:
15 – 6
15 – 8
– Как вы нашли бы значения данных разностей?
Учащиеся   находят   значения   каждого   выражения   двумя
15 – 9
15 – 7
способами.
2. Запись таблицы вычитания из числа 15.
В тетрадях учащиеся записывают  т а б л и ц у:
15 – 6 = 9
15 – 9 = 6
15 – 7 = 8
15 – 8 = 7
VI. Работа над задачами.
Учащиеся читают задачу 2 (с. 78 учебника, часть 2).
– Что в задаче известно?
– Что следует узнать?
– Сделаем к задаче рисунок.
–   Как   узнаете:   сколько   в   буфет   привезли   яблок?
(Сложением.)
– Запишите решение.
–   Каким   действием   будете   находить   ответ   на   второй
вопрос задачи? (Вычитанием.)
– Почему? – Запишите решение.
– Ответьте на вопросы задачи (устно).
–   Рассмотрите   решения,   записанные   в   задании   3   (с.   78
учебника, часть 2).
–   Составьте   задачу,
  соответствующую   первому
выражению.
Например:
В   детский   сад   привезли   12   килограммов   картофеля,
израсходовали   10   килограммов.   Сколько   килограммов
картофеля осталось?
–   Составьте   задачу,
  соответствующую   второму
выражению.
Например:
В   бидоне   было   9   литров   молока,   а   в   кувшине   3   литра.
Сколько всего литров молока в бидоне и в кувшине?
Учащиеся решают  с а м о с т о я т е л ь н о  задачи 1, 2 (с.
25 в тетради № 2) с последующей  в з а и м о п р о в е р к о й
или  ф р о н т а л ь н о й  проверкой.
VII. Закрепление знания состава чисел 11–20.
Г р у п п о в а я   р а б о т а.
В заключение урока ученики работают в группах (4 чел.)
или парах.
Учащиеся   задают   друг   другу   вопросы,   связанные   с
составом чисел 11–20.
Например:
11 – это 8 и  …
14 – это 7 и  …  И т. д.
VIII. Итог урока.
– Что нового узнали? – Какое задание было для вас самым интересным?
– Какие трудности испытывали на уроке?
– Что бы хотели сделать по-другому?
– Как вы сегодня работали?

file_name: математика.docx

intro:
У р о к  124. СЛУЧАИ ВЫЧИТАНИЯ:  15-
Цели урока: рассмотреть случаи вычитания однозначных чисел из числа 15 с переходом через десяток; закреплять знание учащимися состава чисел 11, 12, 13, 14; продолжать  работу над задачами.
Планируемые результаты образования:
Предметные:  оперируют понятиями,решают задачи.
Личностные: проявляют познавательный интерес на основе сформированности учебных мотивов, навыки самоконтроля.
Метапредметные:
Регулятивные: самостоятельно определяют учебную задачу, планируют свое действие, контролируют выполнение учебных действий. Познавательные: общеучебные – структурируют знания; логические – осмысленно читают текст, умеют выделять существенную информацию из текста, анализируют, делают выводы и умозаключения. Коммуникативные: умеют строить взаимодействие со сверстниками, используя конструктивные способы общения, формулировать собственное мнение и позицию.

title: Конспект урока по теме:СЛУЧАИ ВЫЧИТАНИЯ:  15-(1 класс)


file_name: математика.docx

description:
У р о к  124. СЛУЧАИ ВЫЧИТАНИЯ:
Цели урока: рассмотреть случаи вычитания однозначных
чисел из числа 15 с переходом через десяток; закреплять
знание учащимися состава чисел 11, 12, 13, 14; продолжать
работу над задачами.
Планируемые результаты образования:
Предметные:  оперируют понятиями,решают задачи.
Личностные:
проявляют   познавательный   интерес   на   основе
сформированности учебных мотивов, навыки самоконтроля.
Метапредметные:
Регулятивные:  самостоятельно   определяют   учебную  задачу,   планируют
свое действие, контролируют выполнение учебных действий. Познавательные:
общеучебные   –   структурируют   знания;   логические   –   осмысленно   читают
текст, умеют выделять существенную информацию из текста, анализируют,
делают   выводы   и   умозаключения.   Коммуникативные:   умеют   строить
взаимодействие   со   сверстниками,   используя   конструктивные   способы
общения, формулировать собственное мнение и позицию.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Каллиграфическая минутка.
10   5   10   5   10   5   10   5
15    15    15    15    15    15
III. Устный счёт.
1. «Цепочка».
2. Задание 5  (с. 78 учебника, часть 2). (Лучше задание
написать на доске).
IV.   Повторение   изученного   о   случаях   вычитания:
Закрепление знания таблицы сложения.
С этой целью выполняется задание 1 (с. 78 учебника, часть
2) с комментированием.

description:
V. Изучение нового материала.
1.   Рассмотрение   случаев   вычитания   однозначных
чисел из числа 15 с переходом через десяток.
На  д о с к е  записаны разности:
15 – 6
15 – 8
– Как вы нашли бы значения данных разностей?
Учащиеся   находят   значения   каждого   выражения   двумя
15 – 9
15 – 7
способами.
2. Запись таблицы вычитания из числа 15.
В тетрадях учащиеся записывают  т а б л и ц у:
15 – 6 = 9
15 – 9 = 6
15 – 7 = 8
15 – 8 = 7
VI. Работа над задачами.
Учащиеся читают задачу 2 (с. 78 учебника, часть 2).
– Что в задаче известно?
– Что следует узнать?
– Сделаем к задаче рисунок.
–   Как   узнаете:   сколько   в   буфет   привезли   яблок?
(Сложением.)
– Запишите решение.
–   Каким   действием   будете   находить   ответ   на   второй
вопрос задачи? (Вычитанием.)
– Почему?

description:
– Запишите решение.
– Ответьте на вопросы задачи (устно).
–   Рассмотрите   решения,   записанные   в   задании   3   (с.   78
учебника, часть 2).
–   Составьте   задачу,
  соответствующую   первому
выражению.
Например:
В   детский   сад   привезли   12   килограммов   картофеля,
израсходовали   10   килограммов.   Сколько   килограммов
картофеля осталось?
–   Составьте   задачу,
  соответствующую   второму
выражению.
Например:
В   бидоне   было   9   литров   молока,   а   в   кувшине   3   литра.
Сколько всего литров молока в бидоне и в кувшине?
Учащиеся решают  с а м о с т о я т е л ь н о  задачи 1, 2 (с.
25 в тетради № 2) с последующей  в з а и м о п р о в е р к о й
или  ф р о н т а л ь н о й  проверкой.
VII. Закрепление знания состава чисел 11–20.
Г р у п п о в а я   р а б о т а.
В заключение урока ученики работают в группах (4 чел.)
или парах.
Учащиеся   задают   друг   другу   вопросы,   связанные   с
составом чисел 11–20.
Например:
11 – это 8 и  …
14 – это 7 и  …  И т. д.
VIII. Итог урока.
– Что нового узнали?

description:
– Какое задание было для вас самым интересным?
– Какие трудности испытывали на уроке?
– Что бы хотели сделать по-другому?
– Как вы сегодня работали?

математика

group: Дисциплины


description:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Тема: Качественный анализ
Цель: Проведение качественных реакций на ионы магния
Оборудование и материалы:
NaOH, Na2CO3, (NH4)2CO3, раствор любого вещества, содержащего  катионы Mg2+
Карточка – инструкция:
Определяемый
ион
Mg2+
Mg2+
Качественный
реактив
NaOH
Na2CO3
Mg2+
(NH4)2CO3
Характерный признак реакции
Осадок белого цвета
Осадок белого цвета, пузырьки
газа
Белый осадок образуется только
при кипячении или после
длительного стояния.
Прибавление избытка реагента и
этанола к холодному
концентрированному раствору
соли магния вызывает полное
осаждение магния.
Осадок не образуется, если
карбонат аммония прибавить к
горячему разбавленному
раствору магниевой соли,
содержащей хлорид аммония
(отличие от ЩЗМ)
Результаты
исследований:_________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

description:
Выводы:______________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

intro: Методический материал включает в себя описание  химического практикума по качественному распознаванию ионов. Содержит в себе подробное содержание работы, инструкцию по определению ионов различными качественными реактивами, описание признаков получаемых в качественных реакциях. Предназначен для проведения лабораторных работ. Также может использоваться при подготовке к ОГЭ, ЕГЭ, как справочный материал.

title: Проведение качественных реакций на ионы магния (Химический практикум)


file_name: марганец.docx

description:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Тема: Качественный анализ
Цель: Проведение качественных реакций на ионы марганца (II)
Оборудование и материалы:
NaOH, Na2CO3, (NH4)2CO3, (NH4)2S2O8, H3PO4, AgNO3, (NH4)2C2O4, H2O2, K4[Fe(CN)6],
K3[Fe(CN)6], KBrO3,     раствор любого вещества, содержащего  катионы Mn2+
Карточка – инструкция:
Определяемый
ион
Mn2+
Качественный
реактив
NaOH
Mn2+
Mn2+
Mn2+
Mn2+
Mn2+
Mn2+
Na2CO3,
В пробирку
поместить 56 капель
(NH4)2S2O8 + 12 капли
конц. H3PO4  + 12 капли
AgNO3, нагреть на
водяной бане, затем с
помощью стеклянной
палочки внести каплю
исследуемого раствора и
перемешать
добавить 23 капли 2М
NaOH+ 23 капли H2O2 +
58 кристаллов
(NH4)2C2O4
K4[Fe(CN)6]
K3[Fe(CN)6]
KBrO3
Характерный признак
реакции
Бледнорозовый осадок,
постепенно буреющий на
воздухе
Белый осадок,
нерастворимый в избытке
реагента.
Розовое окрашивание.
Земляничнокрасное
окрашивание
Белый осадок
Бурый осадок,
нерастворимый в аммиаке
Фиолетовая окраска
Результаты
исследований:_________________________________________________________________

title: Проведение качественных реакций на ионы марганца (Химический практикум)


description:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Тема: Качественный анализ
Цель: Проведение качественных реакций на ионы олова (II)
Оборудование и материалы:
NaOH, NH3, (NH4)2CO3, Na2S, HCl,  Zn, раствор любого вещества, содержащего  катионы
Sn2+
Карточка – инструкция:
Определяемый
ион
Sn2+
Качественный
реактив
NaOH
Sn2+
Sn2+
Sn2+
Na2S + 23 капли
HCl
(NH4)2CO3
NH3
Zn
Характерный признак реакции
Cтуденистый осадок белого
цвета
Шоколаднокоричневый осадок,
нерастворимый в кислоте
Белый осадок, незначительно
растворимый в избытке
осадителя
Выделение олова в виде губчатой
массы на грануле цинка
Результаты
исследований:_________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Выводы:______________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

title: Проведение качественных реакций на ионы олова (Химический практикум)


extracted_text:
У р о к  125. СЛУЧАИ ВЫЧИТАНИЯ:

Цели урока: рассмотреть случаи вычитания однозначных
чисел из числа 16 с переходом через десяток; закреплять
умение   учащихся   решать   задачи   и   выражения   изученных
видов.
Планируемые результаты образования:
Предметные:  оперируют понятиями,решают задачи.
Личностные:
проявляют   познавательный   интерес   на   основе
сформированности учебных мотивов, навыки самоконтроля.
Метапредметные:
Регулятивные:  самостоятельно   определяют   учебную  задачу,   планируют
свое действие, контролируют выполнение учебных действий. Познавательные:
общеучебные   –   структурируют   знания;   логические   –   осмысленно   читают
текст, умеют выделять существенную информацию из текста, анализируют,
делают   выводы   и   умозаключения.   Коммуникативные:   умеют   строить
взаимодействие   со   сверстниками,   используя   конструктивные   способы
общения, формулировать собственное мнение и позицию.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Каллиграфическая минутка.
8    8   8   8   8   8   8   8
16   16   16   16   16   16
III. Устный счёт.
1. «Цепочка».
2. Расшифруйте слово, узнайте имя мальчика. (Зашифрованное имя – Андрей.)
IV. Изучение нового материала.
1.   Рассмотрение   случаев   вычитания   однозначных
чисел из числа 16 с переходом через десяток.
На  д о с к е  записаны разности:
16 – 7            16 – 8            16 – 9
Учащиеся объясняют, как будут находить значения данных
  (Значения   выражений   находятся   двумя
выражений.
способами.)
2. Запись таблицы вычитания из числа 16.
В тетрадях учащиеся записывают (с комментированием)  т
а б л и ц у:
16 – 7 = 9
16 – 9 = 7
V. Решение выражений.
Закрепление знания учащимися табличного сложения
16 – 8 = 8
и вычитания.
часть 2).
С этой целью устно выполняется задание 1 (с. 79 учебника,
С   комментированием   выполняется   задание   2   (с.   26   в
тетради     №   2):   учащиеся   вставляют   пропущенные   числа,
доказывая правильность своего выбора.
Например: Разность чисел 16 и 6 равна десяти.
Для   того   чтобы   получилось   число   7,   нужно   из   десяти
вычесть три, значит, пропущено число 3:
16 – 6 – 3 = 7.
Тринадцать уменьшить на три, получится десять. Чтобы
получилось число 18, следует к десяти прибавить 8:
13 – 3 + 8 = 18.  И т. д.
VI. Работа над задачами.
1. Решение простых задач.
Учащиеся читают задачу 2 (с. 79 учебника, часть 2).
– Прочитайте условие.
– О чем в задаче спрашивается?
– Составим  с х е м у  задачи:
– Запишите решение задачи.
(16 – 6 = 10 (ч.).)
– Сформулируйте и запишите ответ.
Учащиеся формулируют и записывают ответ.
Ответ: 10 человек.
2. Решение составных задач. Далее   дети   читают   задачу   3   (с.   79   учебника,   часть   2),
выделяют   условие   и   вопрос,   называют   данные   и   искомое
числа,   составляют   (под   руководством   учителя)   краткую
запись,     с   а   м   о   с   т   о   я   т   е   л   ь   н   о     (с   последующей
фронтальной проверкой) записывают решение, формулируют
и записывают ответ.
1) 6 – 2 = 4 (д.) из ст. кл.
2) 6 + 4 = 10 (д.) всего.
Ответ: всего 10 девочек, из них 4 из старших классов.
Затем учащиеся в парах решают задачу 1 (с. 26 в тетради
№ 2) с последующей  с а м о п р о в е р к о й.
VII.   Работа   над   развитием   наблюдательности,
логического мышления учащихся.
В   заключение   урока   ученикам   могут   быть   предложены
задания,   способствующие   развитию   наблюдательности,
логического мышления.
Например:
1.   Не   вычисляя,   определите,  значение   какой   суммы
больше:
1 + 3 + 5
2 + 4 + 6
– Докажите, что вы правы.
2. Какая фигура не нарисована?
(Ответ: не нарисован пятиугольник.) 3. Игра «в слова» (с. 79 учебника, часть 2).
(Ответ:  1) Витя составил 12 слов;
                2) у Вити осталось 3 слова.)
VIII. Итог урока.
– Что хотите сказать?
– Какое задание было для вас самым интересным?
– Что бы хотели выполнить еще?
– Что бы сделали по-другому?
– Чью работу вам бы хотелось отметить?

file_name: математика.docx

intro:
У р о к  125. СЛУЧАИ ВЫЧИТАНИЯ:    16-
Цели урока: рассмотреть случаи вычитания однозначных чисел из числа 16 с переходом через десяток; закреплять умение учащихся решать задачи и выражения изученных видов.
Планируемые результаты образования:
Предметные:  оперируют понятиями,решают задачи.
Личностные: проявляют познавательный интерес на основе сформированности учебных мотивов, навыки самоконтроля.
Метапредметные:
Регулятивные: самостоятельно определяют учебную задачу, планируют свое действие, контролируют выполнение учебных действий. Познавательные: общеучебные – структурируют знания; логические – осмысленно читают текст, умеют выделять существенную информацию из текста, анализируют, делают выводы и умозаключения. Коммуникативные: умеют строить взаимодействие со сверстниками, используя конструктивные способы общения, формулировать собственное мнение и позицию.

title: Конспект урока по теме:СЛУЧАИ ВЫЧИТАНИЯ:    16-(1 класс)


file_name: математика.docx

description:
У р о к  125. СЛУЧАИ ВЫЧИТАНИЯ:

Цели урока: рассмотреть случаи вычитания однозначных
чисел из числа 16 с переходом через десяток; закреплять
умение   учащихся   решать   задачи   и   выражения   изученных
видов.
Планируемые результаты образования:
Предметные:  оперируют понятиями,решают задачи.
Личностные:
проявляют   познавательный   интерес   на   основе
сформированности учебных мотивов, навыки самоконтроля.
Метапредметные:
Регулятивные:  самостоятельно   определяют   учебную  задачу,   планируют
свое действие, контролируют выполнение учебных действий. Познавательные:
общеучебные   –   структурируют   знания;   логические   –   осмысленно   читают
текст, умеют выделять существенную информацию из текста, анализируют,
делают   выводы   и   умозаключения.   Коммуникативные:   умеют   строить
взаимодействие   со   сверстниками,   используя   конструктивные   способы
общения, формулировать собственное мнение и позицию.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Каллиграфическая минутка.
8    8   8   8   8   8   8   8
16   16   16   16   16   16
III. Устный счёт.
1. «Цепочка».
2. Расшифруйте слово, узнайте имя мальчика.

description:
(Зашифрованное имя – Андрей.)
IV. Изучение нового материала.
1.   Рассмотрение   случаев   вычитания   однозначных
чисел из числа 16 с переходом через десяток.
На  д о с к е  записаны разности:
16 – 7            16 – 8            16 – 9
Учащиеся объясняют, как будут находить значения данных
  (Значения   выражений   находятся   двумя
выражений.
способами.)
2. Запись таблицы вычитания из числа 16.
В тетрадях учащиеся записывают (с комментированием)  т
а б л и ц у:
16 – 7 = 9
16 – 9 = 7
V. Решение выражений.
Закрепление знания учащимися табличного сложения
16 – 8 = 8
и вычитания.
часть 2).
С этой целью устно выполняется задание 1 (с. 79 учебника,
С   комментированием   выполняется   задание   2   (с.   26   в
тетради     №   2):   учащиеся   вставляют   пропущенные   числа,
доказывая правильность своего выбора.
Например:

description:
Разность чисел 16 и 6 равна десяти.
Для   того   чтобы   получилось   число   7,   нужно   из   десяти
вычесть три, значит, пропущено число 3:
16 – 6 – 3 = 7.
Тринадцать уменьшить на три, получится десять. Чтобы
получилось число 18, следует к десяти прибавить 8:
13 – 3 + 8 = 18.  И т. д.
VI. Работа над задачами.
1. Решение простых задач.
Учащиеся читают задачу 2 (с. 79 учебника, часть 2).
– Прочитайте условие.
– О чем в задаче спрашивается?
– Составим  с х е м у  задачи:
– Запишите решение задачи.
(16 – 6 = 10 (ч.).)
– Сформулируйте и запишите ответ.
Учащиеся формулируют и записывают ответ.
Ответ: 10 человек.
2. Решение составных задач.

description:
Далее   дети   читают   задачу   3   (с.   79   учебника,   часть   2),
выделяют   условие   и   вопрос,   называют   данные   и   искомое
числа,   составляют   (под   руководством   учителя)   краткую
запись,     с   а   м   о   с   т   о   я   т   е   л   ь   н   о     (с   последующей
фронтальной проверкой) записывают решение, формулируют
и записывают ответ.
1) 6 – 2 = 4 (д.) из ст. кл.
2) 6 + 4 = 10 (д.) всего.
Ответ: всего 10 девочек, из них 4 из старших классов.
Затем учащиеся в парах решают задачу 1 (с. 26 в тетради
№ 2) с последующей  с а м о п р о в е р к о й.
VII.   Работа   над   развитием   наблюдательности,
логического мышления учащихся.
В   заключение   урока   ученикам   могут   быть   предложены
задания,   способствующие   развитию   наблюдательности,
логического мышления.
Например:
1.   Не   вычисляя,   определите,  значение   какой   суммы
больше:
1 + 3 + 5
2 + 4 + 6
– Докажите, что вы правы.
2. Какая фигура не нарисована?
(Ответ: не нарисован пятиугольник.)

description:
3. Игра «в слова» (с. 79 учебника, часть 2).
(Ответ:  1) Витя составил 12 слов;
                2) у Вити осталось 3 слова.)
VIII. Итог урока.
– Что хотите сказать?
– Какое задание было для вас самым интересным?
– Что бы хотели выполнить еще?
– Что бы сделали по-другому?
– Чью работу вам бы хотелось отметить?


description:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Тема: Качественный анализ
Цель: Проведение качественных реакций на ионы свинца (II)
Оборудование и материалы:
KJ, NH3 (NH4)2CO3, Na2HPO4, Na2S, Na2SO4, Na2CrO4, Na2Cr2O7, Na2S2O3, раствор любого
вещества, содержащего  катионы Pb2+
Карточка – инструкция:
Определяемый
ион
Pb2+
Pb2+
Pb2+
Pb2+
Pb2+
Pb2+
Pb2+
Качественный
реактив
KJ
NH3
(NH4)2CO3
Na2HPO4
Na2S
Na2SO4
Na2CrO4,
Na2Cr2O7
Na2S2O3
Характерный признак
реакции
Осадок желтого цвета
Белый осадок, нерастворимый
в избытке осадителя
Белый осадок, легко
растворимый в азотной
кислоте и щелочах
Черный осадок,
нерастворимый в кислотах
Белый осадок, нерастворимый
в кислотах, но растворимый в
щелочи и ацетате аммония
Осадок желтого цвета,
нерастворимый в уксусной
кислоте, но растворимый в
щелочи
Белый осадок, растворимый в
избытке осадителя. При
кипячении выпадает черный
осадок
Результаты
исследований:_________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

title: Проведение качественных реакций на ионы свинца (Химический практикум)


file_name: серебро.docx

description:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Тема: Качественный анализ
Цель: Проведение качественных реакций на ионы серебра
Оборудование и материалы:
NaCl, K2Cr2O7, Na2S, NaOH, раствор любого вещества, содержащего  катионы Ag+
Карточка – инструкция:
Определяемый
ион
Ag+
Качественный
реактив
NaCl
Ag+
Ag+
Ag+
K2Cr2O7
Na2S
NaOH
Характерный признак
реакции
Осадок белого цвета,
нерастворимый в кислотах
Краснобурое окрашивание
или осадок, растворимый в
кислотах
Черный осадок,
нерастворимый в кислотах
Коричневый осадок,
растворимый в кислотах
Результаты
исследований:_________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Выводы:______________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

title: Проведение качественных реакций на ионы серебра (Химический практикум)


extracted_text:
«Современные формы работы с
родителями в дошкольном
учреждении» «От того, как прошло детство, кто вёл ребенка за руку в детские годы,
что вошло в его разум и сердце из окружающего мира – от этого в решающей
степени зависит, каким человеком станет сегодняшний малыш».
В.А.Сухомлинский
Семья   –   уникальный   первичный   социум,   дающий   ребенку   ощущение
психологической   защищенности,   «эмоционального   тыла»,   поддержку,
безусловного безоценочного принятия. В этом непреходящее значение семьи
для человека вообще, а для дошкольника в особенности.  И если мы хотим
вырастить нравственно здоровое поколение, то должны решать эту проблему
«всем   миром»:   детский   сад,   семья,   общественность.  Каждое   дошкольное
образовательное   учреждение   не   только   воспитывает   ребёнка,   но   и
консультирует   родителей   по   вопросам   воспитания   детей.   Педагог
дошкольного   учреждения   –   не   только   воспитатель   детей,   но   и   партнёр
родителей по их воспитанию.
Работу с родителями следует строить, придерживаясь следующих этапов.
1. Продумывание содержания и форм работы с родителями. Проведение
экспресс  опроса с целью изучения их потребностей. Важно не только
сообщить родителю о том, что ДОУ хочет делать с его ребенком, но и
узнать, чего он ждет от ДОУ. При этом необходимо учитывать, что
некоторые   родители   предпочитают   сами   заниматься   с   ребёнком,   а
детский сад рассматривают только как среду для игрового общения
своего сына или дочки. Полученные данные следует использовать для
дальнейшей работы.
2. Установление между воспитателями и родителями доброжелательных
отношений   с   установкой   на   будущее   деловое   сотрудничество.
Необходимо   заинтересовать   родителей   той   работой,   которую предполагается с ними проводить, сформировать у них положительный
образ ребенка.
3. Формирование   у   родителей   более   полного   образа   своего   ребенка   и
правильного   его   восприятия   посредством   сообщения   им   знаний,
информации,   которые   невозможно   получить   в   семье   и   которые
оказываются неожиданными и интересными для них. Это может быть
информация   о   некоторых   особенностях   общения   ребенка   со
сверстниками, его отношении к труду, достижениях в продуктивных
видах деятельности.
4. Ознакомление педагога с проблемами семьи в воспитании ребенка. На
этом   этапе   воспитатели   вступают   в   диалог   с   родителями,   которые
играют здесь активную роль, рассказывая во время посещения семьи
воспитателем не только о положительном, но и о трудностях, тревогах,
отрицательном в поведении ребенка.
Все формы  с родителями подразделяются на:
1. коллективные   (массовые),   индивидуальные   и   наглядно      информаци
онные;
2. традиционные и нетрадиционные.
Коллективные (массовые) формы подразумевают работу со всем или большим
составом родителей ДОУ (группы). Это совместные мероприятия педагогов и
родителей. Индивидуальные формы предназначены для дифференцированной
работы с родителями воспитанников.
Наглядно  информационные  играют роль опосредованного общения между
педагогами и родителями. Особой   популярностью,   как   у   педагогов,   так   и   у   родителей   пользуются
нетрадиционные   формы   общения.   Они   направлены   на   установление
неформальных контактов с родителями, привлечение их внимания к детскому
саду. Родители лучше узнают своего ребенка, поскольку видят его в другой,
новой для себя обстановке, сближаются с педагогами.
Практикой уже накоплено многообразие нетрадиционных форм, но они еще
недостаточно изучены и обобщены. Однако сегодня изменились принципы, на
основе которых строится общение педагогов и родителей. Оно строиться на
основе   диалога,   открытости,   искренности,   отказе   от   критики   и   оценки
партнера   по   общению.   Поэтому   данные   формы   рассматриваются   как
нетрадиционные.
Нетрадиционные формы организации общения педагогов и родителей
Наименование
Цель использования
Формы проведения общения
Информацион но
аналитические
Информацион но
аналитические
Познавательные
Ознакомление родителей с
возрастными и
психологическими
особенностями детей
дошкольного возраста.
Формирование у роди  тилей
практических навыков
воспитания детей.
1. Проведение
социологических   срезов,
опросов
2. «Почтовый ящик»
3. Индивидуальные
блокноты
1.
2.
3.
Семинарыпрактикумы
Тренинги
Проведение собраний,
консультаций в
нетрадиционной форме
(Педагогическая
лаборатория,
читательская
конференция, аукцион –
продажа полезных советов, душевный
разговор, мастер класс,
ток – шоу)
4. Минисобрания
5.
6.
7.
8.
9.
Педагогический
брифинг
Педагогическая
гостиная
Устные педагогические
журналы
Игры с педагогическим
содержанием
Педагогическая
библиотека для
родителей
10. Исследовательско
проектные, ролевые,
имитационные и деловые игры.
1.
2.
Совместные досуги,
праздники
Выставки работ
родителей и детей
3.
Кружки и секции
4.. Клубы отцов, бабушек,
дедушек, семинары,
практикумы
1.
Информационные
проспекты для
Установление эмоционального
контакта между педагогами,
родителями, детьми
Досуговые
Наглядно  ин формационные:
информационно
ознакомительные; ин
формационно
просветительские
Ознакомление родителей с
работой дошкольного
учреждения, особенностями
воспитания детей.
Формирование у родителей знаний о воспитании и развитии
детей
родителей
2. Альманахи
3. Журналы и газеты,
издаваемые ДОУ для
родителей
4.
Дни (недели) открытых
дверей
5. Открытые просмотры
занятий и других видов
деятельности детей
6.
7.
Выпуск стенгазет
Видео  репортажи
8. Организация мини
библиотек
При   работе   с   родителями   в   нетрадиционной   форме   можно   использовать
следующие методы активизации родителей.
1. « Мозговой штурм»  метод коллективной мыслительной деятельности.
2.   «   Реверсионная   мозговая   атака   или   разнос»      предлагается   проявить
максимальную     критичность,   указывая   на   все   недочёты   и   слабые   места,
системы, идеи.
3. « Список прилагательных и определений»  такой список прилагательных
определяет   различные   качества,   свойства   и   характеристики   объекта.
Например: « Каким бы вы хотели видеть вашего ребёнка на пороге школы?»
Родители   перечисляют   качества,   т.е.   прилагательные,   а   затем   совместно
достигаются пути реализации цели.
4.   «   Ассоциация»      на   листе   бумаги   рисуется   символ,   олицетворяющий
проблему   или   её   существенный   момент.   Затем   по   ассоциации   изображают
другой символ, пока не придёт подходящая идея решения. 5. « Коллективная запись»  на листе бумаги сформулирована   проблема и
даются   ответы   для   её   решения.   Родители   не   зависимо   друг   от   друг,
определяют   наиболее   важные   для   них   рекомендации.   Затем   результат
суммируется и проводиться обсуждение проблемы.
6. « Запись на листах»  Например: как успокоить ребёнка, если он расстроен?
Каждый   родитель   пишет   свой   вариант,   затем   все   мнения   обсуждаются.
Вводиться запрет на критику.
7. « Эвристические вопросы»  к ним относятся 7 ключевых вопросов: кто,
что,   где,   чем,   как,   когда?   Если   перемешать   эти   вопросы   между   собой,
получиться 21 вопрос. Последовательно вытягивайте такие смешные вопросы
и   отвечая   на   них,   родители   могут   получить   новый,   интересный   взгляд   на
проблему. Например: 1 и 5 в сочетании кто чем? Последовательно вытягивая
такие смешные и нестандартные вопросы и отвечая на них, родители видят и
нестандартные пути их решения.
8.   «   Мини   эксперимент»      метод   позволяет   включить   родителей   в
исследовательскую   деятельность,   создать   познавательный   конфликт   и
использовать интеллектуальные чувства родителей ( интерес, любопытство).
Для   обеспечения   благоприятных   условий   жизни   и   воспитания   ребёнка,
формирования   основ   полноценной,   гармоничной   личности   необходимо
укрепление и развитие тесной связи и взаимодействия детского сада и семьи.
Для решения данной задачи не обходимо, чтобы две системы ( детский сад и
семья) стали открытыми друг другу и помогли раскрытию способностей и
возможностей ребёнка. Если проводить работу в системе, то родители из «
зрителей»   и   «   наблюдателей»   станут   активными   участниками   встреч   и
помощниками   воспитателя   и   администрации   ДОУ,   так   как   тем   самым
создастся атмосфера взаимоуважения. А позиция родителей как воспитателей
станет   более   гибкой,   так   как   они   станут   непосредственными   участниками
воспитательно   –   образовательного   процесса   своих   детей,   ощущая   себя
компетентными в воспитании детей.
Источники информации:
1. Доронова Т.Н. « Взаимодействие дошкольного учреждения с родителями»
Сфера, 2002г. стр. 114 2. Зверева О.Л. Кротова Т.В. « Общение педагога с родителями в ДОУ»
и « Методический аспект» Творческий центр « Сфера », 2005, стр.89
3. Оформляем родительский уголок: новые формы и подходы (Электронный
ресурс)//

intro: Родительское собрание – это основная форма совместной работы воспитателя и родителей, на которой обсуждаются и принимаются решения по наиболее важным вопросам жизнедеятельности  и воспитания обучающихся в детском саду  и дома. Главным его предназначением является его согласование, координация и интеграция усилий детского сада и семьи в создании условий для развития духовно богатой, нравственно чистой и физически здоровой личности ребенка.

психологическая работа

group: Педагогика

title: «Современные формы работы с родителями в дошкольном учреждении"


extracted_text:
У р о к  126. СЛУЧАИ ВЫЧИТАНИЯ:
Цели урока: рассмотреть случаи вычитания однозначных
чисел из чисел 17, 18 с переходом через десяток; развивать
навыки счета; закреплять умение учащихся решать задачи
изученных видов.
Планируемые результаты образования:
Предметные:  оперируют понятиями,решают задачи.
Личностные:
проявляют   познавательный   интерес   на   основе
сформированности учебных мотивов, навыки самоконтроля.
Метапредметные:
Регулятивные:  самостоятельно   определяют   учебную  задачу,   планируют
свое действие, контролируют выполнение учебных действий. Познавательные:
общеучебные   –   структурируют   знания;   логические   –   осмысленно   читают
текст, умеют выделять существенную информацию из текста, анализируют,
делают   выводы   и   умозаключения.   Коммуникативные:   умеют   строить
взаимодействие   со   сверстниками,   используя   конструктивные   способы
общения, формулировать собственное мнение и позицию.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Каллиграфическая минутка.
17    17    17   17    17
18    18    18    18    18
III. Устный счёт.
2. Задание 5 (с. 80 учебника, часть 2).
(Лучше задание написать на доске.)
Учащиеся составляют по таблице выражения и находят их
значения. Например:
–   Из   значения   суммы   «двенадцать»   вычесть   первое
слагаемое «девять», получится второе слагаемое «три».
–   Из   значения   суммы   «пятнадцать»   вычесть   второе
слагаемое «шесть», получится первое слагаемое «девять».
– Сумма чисел «шесть» и «семь» равна тринадцати.
IV. Изучение нового материала.
1.   Рассмотрение   случаев   вычитания   однозначных
чисел из чисел 17 и 18 с переходом через десяток.
Записанные   на   доске   разности   рассматриваются   по
аналогии с рассмотренными на предыдущих  уроках.
Учащиеся   находят   значения   представленных   выражений
двумя способами.
2. Запись таблицы вычитания из чисел 17, 18.
В тетрадях учащиеся записывают  т а б л и ц у:
17 – 8 = 9
17 – 9 = 8
V. Развитие навыков счета.
1. Устно разбирается задание 1 (с. 80 учебника, часть 2).
18 – 9 = 9
2.
  Какие   знаки   арифметических   действий
пропущены?
  6 * 2 * 1 = 9
10 * 3 * 4 = 3
  5 * 4 * 2 = 7
  6 * 3 * 4 = 5
3.  С комментированием выполняется  задание 3  (с. 26   в
тетради № 2).
VI. Работа над задачами.
1. Решение составных чисел. – Рассмотрите краткую запись задачи в задании 2 (с. 80
учебника, часть 2).
– Составьте задачу.
Например: в классной библиотеке было 5 книг со стихами и
9   книг   со   сказками.   Дети   взяли   4   книги.   Сколько   книг
осталось?
– Какая это задача, простая или составная? (Составная.)
– Что узнаете первым действием?  (Сколько книг было в
библиотеке?)
– Запишите решение. (5 + 9 = 14 (кн.) было.)
– Что узнаете вторым действием? (Сколько книг осталось?)
– Запишите решение. (14 – 4 = 10 (кн.) ост.)
– Сформулируйте и запишите ответ.
Учащиеся формулируют и записывают ответ.
Также могут быть рассмотрены и другие способы решения
задачи.
II. 5 – 4 = 1 (кн.).
     9 + 1 = 10 (кн.).
III. 9 – 4 = 5 (кн.).
      5 + 5 = 10 (кн.).
2. Решение задач на сравнение.
Разбираются задачи 3, 4 (с. 80 учебника, часть 2).
В каждой задаче учащиеся выделяют условие и вопрос;
данные и искомое числа; затем к одной из задач может быть
составлена краткая запись, а к другой – схема, после чего
ученики записывают решение и ответ.
З а д а ч а  3. 10 – 8 = 2 (кн.).
Ответ: на I полке на 2 книги больше.
З а д а ч а  4.
8 + 5 = 13 (кн.).
Ответ: Дима прочитал 13 книг.
VII. Итог урока.
– Чему научил вас урок?

file_name: математика.docx

intro:
У р о к  126. СЛУЧАИ ВЫЧИТАНИЯ:  17-,18-
Цели урока: рассмотреть случаи вычитания однозначных чисел из чисел 17, 18 с переходом через десяток; развивать навыки счета; закреплять умение учащихся решать задачи изученных видов.
Планируемые результаты образования:
Предметные:  оперируют понятиями,решают задачи.
Личностные: проявляют познавательный интерес на основе сформированности учебных мотивов, навыки самоконтроля.
Метапредметные:
Регулятивные: самостоятельно определяют учебную задачу, планируют свое действие, контролируют выполнение учебных действий. Познавательные: общеучебные – структурируют знания; логические – осмысленно читают текст, умеют выделять существенную информацию из текста, анализируют, делают выводы и умозаключения. Коммуникативные: умеют строить взаимодействие со сверстниками, используя конструктивные способы общения, формулировать собственное мнение и позицию.

title: Конспект урока по теме:СЛУЧАИ ВЫЧИТАНИЯ:  17-,18-(1 класс)


extracted_text:
1. Год издания Нантского эдикта:
А. 1572     Б. 1598   В. 1570   Г.  1555
2. Император, с которым Франция вела  разорительные войны:
        А. Филипп II
        Б. Генрих VIII
        В. Карл V
        Г. Елизавета I
3. Какую религию приняли за основу гугеноты:
         А. Кальвинизм
         Б. Протестантизм
         В. Лютеранство
         Г. Католицизм
4. В какой части страны было больше всего гугенотов?
          А.Север Б. Запад В. Юг Г. Восток
5. Назовите даты религиозных войн:
          А. 15621598
           Б. 15631595
           В. 1555 1572
           Г. 1572 1598
6. Кто начал религиозные войны?
           А. Генрих III
           Б. Карл XI
           В. Генрих Гиз
           Г. Генрих II
7. Какое событие было приурочено к «Кровавой свадьбе»?
           А. Венчание на царство Генриха Бурбона
           Б. Свадьба Генриха Бурбона и Маргариты
           В. Подписание мирного договора
           Г. Убийство гугенотов
8. Как звали мать Карла IX:
            А. Елизавета I
            Б. Екатерина Арагонская
             В. Мария Кровавая
             Г. Екатерина Медичи 9. Чем закончились религиозные войны?
10. Восстание «кроканов» что за событие?
11. Кто смог поднять экономику Франции 15601641
      А. Жан Кальвин
      Б. герцог Сюлли
      В. Карл V
       Г. Мария Медечи.
12. Какая династия придёт на правление в государстве после религиозных войн?

file_name: письменная работа на 27.02.docx

intro: Глубокие перемены в мировой экономике,ставшие следствием Великих географических открытий,оказали серьёзное влияние на Францию. Благодаря тесным торговым связям с Испанией она испытала воздействие "революции цен",которая отразилась на французской экономике и на положении всех социальных слоёв. В середине XVI  века ко  всем различиям добавился религиозный раскол,поскольку  именно на юге получила наиболее широкое распространение новая вера- кальвинизм,последователей которого во Франции называли гугенотами. Начал гугенотских войн 1562 г. продолжившиеся по 1594 г.

title: письменная работа по всемирной истории 7 кл на тему"Франция в эпоху Ренессанса и гугенотских войн"


file_name: математика.docx

description:
У р о к  126. СЛУЧАИ ВЫЧИТАНИЯ:
Цели урока: рассмотреть случаи вычитания однозначных
чисел из чисел 17, 18 с переходом через десяток; развивать
навыки счета; закреплять умение учащихся решать задачи
изученных видов.
Планируемые результаты образования:
Предметные:  оперируют понятиями,решают задачи.
Личностные:
проявляют   познавательный   интерес   на   основе
сформированности учебных мотивов, навыки самоконтроля.
Метапредметные:
Регулятивные:  самостоятельно   определяют   учебную  задачу,   планируют
свое действие, контролируют выполнение учебных действий. Познавательные:
общеучебные   –   структурируют   знания;   логические   –   осмысленно   читают
текст, умеют выделять существенную информацию из текста, анализируют,
делают   выводы   и   умозаключения.   Коммуникативные:   умеют   строить
взаимодействие   со   сверстниками,   используя   конструктивные   способы
общения, формулировать собственное мнение и позицию.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Каллиграфическая минутка.
17    17    17   17    17
18    18    18    18    18
III. Устный счёт.
2. Задание 5 (с. 80 учебника, часть 2).
(Лучше задание написать на доске.)
Учащиеся составляют по таблице выражения и находят их
значения.

description:
Например:
–   Из   значения   суммы   «двенадцать»   вычесть   первое
слагаемое «девять», получится второе слагаемое «три».
–   Из   значения   суммы   «пятнадцать»   вычесть   второе
слагаемое «шесть», получится первое слагаемое «девять».
– Сумма чисел «шесть» и «семь» равна тринадцати.
IV. Изучение нового материала.
1.   Рассмотрение   случаев   вычитания   однозначных
чисел из чисел 17 и 18 с переходом через десяток.
Записанные   на   доске   разности   рассматриваются   по
аналогии с рассмотренными на предыдущих  уроках.
Учащиеся   находят   значения   представленных   выражений
двумя способами.
2. Запись таблицы вычитания из чисел 17, 18.
В тетрадях учащиеся записывают  т а б л и ц у:
17 – 8 = 9
17 – 9 = 8
V. Развитие навыков счета.
1. Устно разбирается задание 1 (с. 80 учебника, часть 2).
18 – 9 = 9
2.
  Какие   знаки   арифметических   действий
пропущены?
  6 * 2 * 1 = 9
10 * 3 * 4 = 3
  5 * 4 * 2 = 7
  6 * 3 * 4 = 5
3.  С комментированием выполняется  задание 3  (с. 26   в
тетради № 2).
VI. Работа над задачами.
1. Решение составных чисел.

description:
– Рассмотрите краткую запись задачи в задании 2 (с. 80
учебника, часть 2).
– Составьте задачу.
Например: в классной библиотеке было 5 книг со стихами и
9   книг   со   сказками.   Дети   взяли   4   книги.   Сколько   книг
осталось?
– Какая это задача, простая или составная? (Составная.)
– Что узнаете первым действием?  (Сколько книг было в
библиотеке?)
– Запишите решение. (5 + 9 = 14 (кн.) было.)
– Что узнаете вторым действием? (Сколько книг осталось?)
– Запишите решение. (14 – 4 = 10 (кн.) ост.)
– Сформулируйте и запишите ответ.
Учащиеся формулируют и записывают ответ.
Также могут быть рассмотрены и другие способы решения
задачи.
II. 5 – 4 = 1 (кн.).
     9 + 1 = 10 (кн.).
III. 9 – 4 = 5 (кн.).
      5 + 5 = 10 (кн.).
2. Решение задач на сравнение.
Разбираются задачи 3, 4 (с. 80 учебника, часть 2).
В каждой задаче учащиеся выделяют условие и вопрос;
данные и искомое числа; затем к одной из задач может быть
составлена краткая запись, а к другой – схема, после чего
ученики записывают решение и ответ.
З а д а ч а  3.

description:
10 – 8 = 2 (кн.).
Ответ: на I полке на 2 книги больше.
З а д а ч а  4.
8 + 5 = 13 (кн.).
Ответ: Дима прочитал 13 книг.
VII. Итог урока.
– Чему научил вас урок?


description:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Тема: Качественный анализ
Цель: Проведение качественных реакций на ионы хрома (III)
Оборудование и материалы:
NaOH, H2O2, раствор любого вещества, содержащего  катионы Сr3+
Карточка – инструкция:
Определяемый
ион
Сr3+
Характерный признак реакции
Качественный
реактив
NaOH (недостаток)  Осадок зеленого цвета,
Сr3+
NaOH + H2O2
растворяется в избытке раствора
щелочи, но не растворим в
растворе аммиака.
При нагревании желтый раствор.
Результаты
исследований:_________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Выводы:______________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

title: Проведение качественных реакций на ионы хрома (Химический практикум)


extracted_text:
Творческая
                  работа:
по  теме: ,,Наши  праздники.”
(Наследие  Татарстана)
ученицы  3  В
класса
Гайнуллиной
                 Лизы
Школы  №2   -Республики  Татарстан
 Зеленодольского   муниципального
района пгт   Васильево.
                              2019  год.

file_name: Титульный  лист..docx

description:
пгт   Васильево.
                              2019  год.

intro: В данный  материал  я  включила творческую  работу  ученицы  3  класса  к  занятиям  дополнительного  образования ,,Наследие  Татарстана." С  целью  заинтересовать  учащихся  к  изучению  данного  материала  на  данных  занятиях  я  предлагаю  для  выбора  различные  варианты  творческих  работ  по  выбору.  Это  детям очень  нравится.

title: Творческая  работа  ученицы  3  в  класса  Гайнуллиной  Елизаветы  к  дополнительным  занятиям ,,Наследие  Татарстана."


description:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Тема: Качественный анализ
Цель: Проведение качественных реакций на ионы цинка
Оборудование и материалы:
NaOH, раствор любого вещества, содержащего  катионы Zn2+
Карточка – инструкция:
Определяемый
ион
Zn2+
Характерный признак реакции
Качественный
реактив
NaOH (недостаток)  Осадок белого цвета,
растворяется в избытке раствора
щелочи. При действии на
полученный раствор хлоридом
аммония не наблюдается
выпадение осадка (отличие от
катиона алюминия)
Результаты
исследований:_________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Выводы:______________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

title: Проведение качественных реакций на ионы цинка (Химический практикум)


extracted_text:
У р о к  127. ЗАКРЕПЛЕНИЕ ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ ПО
«ТАБЛИЧНОЕ СЛОЖЕНИЕ И ВЫЧИТАНИЕ»
ТЕМЕ
Цели   урока:  закреплять   знание   учащимися   табличного
сложения   и   вычитания,   умение   сравнивать   числа   и
именованные   числа,   решать   простые   и   составные   задачи;
развивать   наблюдательность,
  логическое   мышление
учащихся.
Планируемые результаты образования:
Предметные:  оперируют понятиями,решают задачи.
Личностные:
проявляют   познавательный   интерес   на   основе
сформированности учебных мотивов, навыки самоконтроля.
Метапредметные:
Регулятивные:  самостоятельно   определяют   учебную  задачу,   планируют
свое действие, контролируют выполнение учебных действий. Познавательные:
общеучебные   –   структурируют   знания;   логические   –   осмысленно   читают
текст, умеют выделять существенную информацию из текста, анализируют,
делают   выводы   и   умозаключения.   Коммуникативные:   умеют   строить
взаимодействие   со   сверстниками,   используя   конструктивные   способы
общения, формулировать собственное мнение и позицию.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Каллиграфическая минутка.
19   19   19   19   19
20   20   20   20   20
III. Устный счёт.
1. «Составьте поезд». 2. Дополните до 10 числа:
4, 7, 5, 8, 6, 9.
– Увеличьте на 10 числа:
3, 5, 6, 7, 8, 9.
IV. Развитие навыков счета.
1.  Устно выполняются  задания 14  (с. 84 учебника, часть
2), 20 (с. 85 учебника, часть 2).
2. Задание 4 (с. 26 в тетради № 2).
Р а б о т а   в   т е т р а д и.
Учащиеся   выполняют   задание   в   парах   с   последующей
самопроверкой.
V. Работа над задачами.
1.  Коллективно   разбирается   задача   9   (с.   82   учебника,
часть   2): учащиеся  выделяют  условие и  вопрос,  данные  и
искомые   числа,   составляют   краткую   запись,   записывают
решение и ответ. 1) 3 + 4 = 7 (ш.) м.
2) 3 + 7 = 10 (ш.) всего.
Ответ: у Оли 10 шаров.
2.  Самостоятельно   учащиеся   решают   задачу   1   (с.   27   в
тетради № 2) и задачу 1 (с. 18 в тетради № 2) с последующей
фронтальной и взаимопроверкой.
VI. Работа с геометрическим материалом.
Выполняются задания:
I. «Найди лишнюю фигуру» (с. 81 учебника, часть 2, поля) и
II. «Составь квадрат» (с. 83 учебника, часть 2).
Решение:
I. «Лишними» могут быть следующие фигуры:
1) круг, так как все остальные фигуры треугольники;
2)   треугольник   розового   цвета,   так   как   все   остальные
фигуры голубого цвета.
II. Квадрат может быть составлен из фигур № 5, 1, 3, 6.
VII. Сравнение чисел и именованных чисел.
Учащиеся выполняют с комментированием задание 4 (с. 81
учебника, часть 2).
VIII. Итог урока.
– Что хотите сказать?
– Что было особенно интересным?
– Как вы оцените свою работу на уроке?

file_name: математика.docx

intro:
У р о к  127. ЗАКРЕПЛЕНИЕ ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ ПО ТЕМЕ
«ТАБЛИЧНОЕ СЛОЖЕНИЕ И ВЫЧИТАНИЕ»
Цели урока: закреплять знание учащимися табличного сложения и вычитания, умение сравнивать числа и именованные числа, решать простые и составные задачи; развивать наблюдательность, логическое мышление учащихся.
Планируемые результаты образования:
Предметные:  оперируют понятиями,решают задачи.
Личностные: проявляют познавательный интерес на основе сформированности учебных мотивов, навыки самоконтроля.
Метапредметные:
Регулятивные: самостоятельно определяют учебную задачу, планируют свое действие, контролируют выполнение учебных действий. Познавательные: общеучебные – структурируют знания; логические – осмысленно читают текст, умеют выделять существенную информацию из текста, анализируют, делают выводы и умозаключения. Коммуникативные: умеют строить взаимодействие со сверстниками, используя конструктивные способы общения, формулировать собственное мнение и позицию.

title: Конспект урока по теме:ЗАКРЕПЛЕНИЕ ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ ПО ТЕМЕ «ТАБЛИЧНОЕ СЛОЖЕНИЕ И ВЫЧИТАНИЕ»(1 класс)


file_name: математика.docx

description:
У р о к  127. ЗАКРЕПЛЕНИЕ ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ ПО
«ТАБЛИЧНОЕ СЛОЖЕНИЕ И ВЫЧИТАНИЕ»
ТЕМЕ
Цели   урока:  закреплять   знание   учащимися   табличного
сложения   и   вычитания,   умение   сравнивать   числа   и
именованные   числа,   решать   простые   и   составные   задачи;
развивать   наблюдательность,
  логическое   мышление
учащихся.
Планируемые результаты образования:
Предметные:  оперируют понятиями,решают задачи.
Личностные:
проявляют   познавательный   интерес   на   основе
сформированности учебных мотивов, навыки самоконтроля.
Метапредметные:
Регулятивные:  самостоятельно   определяют   учебную  задачу,   планируют
свое действие, контролируют выполнение учебных действий. Познавательные:
общеучебные   –   структурируют   знания;   логические   –   осмысленно   читают
текст, умеют выделять существенную информацию из текста, анализируют,
делают   выводы   и   умозаключения.   Коммуникативные:   умеют   строить
взаимодействие   со   сверстниками,   используя   конструктивные   способы
общения, формулировать собственное мнение и позицию.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Каллиграфическая минутка.
19   19   19   19   19
20   20   20   20   20
III. Устный счёт.
1. «Составьте поезд».

description:
2. Дополните до 10 числа:
4, 7, 5, 8, 6, 9.
– Увеличьте на 10 числа:
3, 5, 6, 7, 8, 9.
IV. Развитие навыков счета.
1.  Устно выполняются  задания 14  (с. 84 учебника, часть
2), 20 (с. 85 учебника, часть 2).
2. Задание 4 (с. 26 в тетради № 2).
Р а б о т а   в   т е т р а д и.
Учащиеся   выполняют   задание   в   парах   с   последующей
самопроверкой.
V. Работа над задачами.
1.  Коллективно   разбирается   задача   9   (с.   82   учебника,
часть   2): учащиеся  выделяют  условие и  вопрос,  данные  и
искомые   числа,   составляют   краткую   запись,   записывают
решение и ответ.

description:
1) 3 + 4 = 7 (ш.) м.
2) 3 + 7 = 10 (ш.) всего.
Ответ: у Оли 10 шаров.
2.  Самостоятельно   учащиеся   решают   задачу   1   (с.   27   в
тетради № 2) и задачу 1 (с. 18 в тетради № 2) с последующей
фронтальной и взаимопроверкой.
VI. Работа с геометрическим материалом.
Выполняются задания:
I. «Найди лишнюю фигуру» (с. 81 учебника, часть 2, поля) и
II. «Составь квадрат» (с. 83 учебника, часть 2).
Решение:
I. «Лишними» могут быть следующие фигуры:
1) круг, так как все остальные фигуры треугольники;
2)   треугольник   розового   цвета,   так   как   все   остальные
фигуры голубого цвета.
II. Квадрат может быть составлен из фигур № 5, 1, 3, 6.
VII. Сравнение чисел и именованных чисел.
Учащиеся выполняют с комментированием задание 4 (с. 81
учебника, часть 2).
VIII. Итог урока.
– Что хотите сказать?
– Что было особенно интересным?
– Как вы оцените свою работу на уроке?


extracted_text:
У р о к  128. ЗАКРЕПЛЕНИЕ И ОБОБЩЕНИЕ ЗНАНИЙ
УЧАЩИХСЯ ПО ТЕМЕ «ТАБЛИЧНОЕ СЛОЖЕНИЕ
И ВЫЧИТАНИЕ»
Цели   урока:  закреплять   знание   учащимися   табличных
случаев   сложения   и   вычитания   в   пределах   20;   развивать
навыки счета, умение решать задачи и выражения изученных
видов, сравнивать числа.
Планируемые результаты образования:
Предметные:  оперируют понятиями,решают задачи.
Личностные:
проявляют   познавательный   интерес   на   основе
сформированности учебных мотивов, навыки самоконтроля.
Метапредметные:
Регулятивные:  самостоятельно   определяют   учебную  задачу,   планируют
свое действие, контролируют выполнение учебных действий. Познавательные:
общеучебные   –   структурируют   знания;   логические   –   осмысленно   читают
текст, умеют выделять существенную информацию из текста, анализируют,
делают   выводы   и   умозаключения.   Коммуникативные:   умеют   строить
взаимодействие   со   сверстниками,   используя   конструктивные   способы
общения, формулировать собственное мнение и позицию.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Каллиграфическая минутка.
20   19   18   17   16
16   17   18   19   20
III. Устный счёт.
1. «Молчанка».
2. Игра «Занимательные рамки». IV. Развитие навыков счета.
1.  С комментированием выполняется  задание 22  (с. 85
учебника, часть 2).
2.  Устно (с объяснением) находятся значения выражений
из заданий 4 (с. 82 учебника, часть 2) и 23 (с. 85 учебника,
часть 2).
3. Задание 15 (с. 84 учебника, часть 2).
Г р у п п о в а я   р а б о т а.
Учащиеся   выполняют   задание,
  проверяют   данные
выражения и исправляют ошибки, если таковые имеются.
V. Сравнение чисел.
С а м о с т о я т е л ь н о  выполняется задание 21 (с. 85
учебника, часть 2) с последующей  в з а и м о п р о в е р к о й.
VI. Работа над задачами.
Коллективно разбирается одна из задач, предложенных  в
«Упражнениях для закрепления» (с. 82–85 учебника, часть 2)
на  выбор учителя. Затем учащиеся решают по вариантам задачи 1, 4 (с. 30 в
тетради № 2) с последующей в з а и м о-  или  с а м о п р о в е
р к о й.
VII. Работа с геометрическим материалом.
1. Задание 6 (с. 81 учебника, часть 2).
Ученики   чертят   ломаную   линию,   состоящую   из   трех
звеньев.
– Найдите длину всей ломаной. (10 + 6 + 4 = 20 см, или 2
дес.)
– На сколько сантиметров первое звено длиннее второго?
(На 4 см.)
– На сколько второе звено длиннее третьего? (На 2 см.)
2. Задание 3 (с. 30 в тетради № 2).
Р а б о т а   в   т е т р а д и.
Учащиеся   соединяют   линиями   названия   геометрических
фигур с их изображениями.
Ф р о н т а л ь н а я  проверка.
VIII. Итог урока.
– Чему учились на уроке?
– Как вы работали сегодня?

file_name: математика.docx

title: Конспект урока по теме:ЗАКРЕПЛЕНИЕ И ОБОБЩЕНИЕ ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ ПО ТЕМЕ «ТАБЛИЧНОЕ СЛОЖЕНИЕ  И ВЫЧИТАНИЕ»(1 класс)


file_name: математика.docx

description:
У р о к  128. ЗАКРЕПЛЕНИЕ И ОБОБЩЕНИЕ ЗНАНИЙ
УЧАЩИХСЯ ПО ТЕМЕ «ТАБЛИЧНОЕ СЛОЖЕНИЕ
И ВЫЧИТАНИЕ»
Цели   урока:  закреплять   знание   учащимися   табличных
случаев   сложения   и   вычитания   в   пределах   20;   развивать
навыки счета, умение решать задачи и выражения изученных
видов, сравнивать числа.
Планируемые результаты образования:
Предметные:  оперируют понятиями,решают задачи.
Личностные:
проявляют   познавательный   интерес   на   основе
сформированности учебных мотивов, навыки самоконтроля.
Метапредметные:
Регулятивные:  самостоятельно   определяют   учебную  задачу,   планируют
свое действие, контролируют выполнение учебных действий. Познавательные:
общеучебные   –   структурируют   знания;   логические   –   осмысленно   читают
текст, умеют выделять существенную информацию из текста, анализируют,
делают   выводы   и   умозаключения.   Коммуникативные:   умеют   строить
взаимодействие   со   сверстниками,   используя   конструктивные   способы
общения, формулировать собственное мнение и позицию.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Каллиграфическая минутка.
20   19   18   17   16
16   17   18   19   20
III. Устный счёт.
1. «Молчанка».
2. Игра «Занимательные рамки».

description:
IV. Развитие навыков счета.
1.  С комментированием выполняется  задание 22  (с. 85
учебника, часть 2).
2.  Устно (с объяснением) находятся значения выражений
из заданий 4 (с. 82 учебника, часть 2) и 23 (с. 85 учебника,
часть 2).
3. Задание 15 (с. 84 учебника, часть 2).
Г р у п п о в а я   р а б о т а.
Учащиеся   выполняют   задание,
  проверяют   данные
выражения и исправляют ошибки, если таковые имеются.
V. Сравнение чисел.
С а м о с т о я т е л ь н о  выполняется задание 21 (с. 85
учебника, часть 2) с последующей  в з а и м о п р о в е р к о й.
VI. Работа над задачами.
Коллективно разбирается одна из задач, предложенных  в
«Упражнениях для закрепления» (с. 82–85 учебника, часть 2)
на  выбор учителя.

description:
Затем учащиеся решают по вариантам задачи 1, 4 (с. 30 в
тетради № 2) с последующей в з а и м о-  или  с а м о п р о в е
р к о й.
VII. Работа с геометрическим материалом.
1. Задание 6 (с. 81 учебника, часть 2).
Ученики   чертят   ломаную   линию,   состоящую   из   трех
звеньев.
– Найдите длину всей ломаной. (10 + 6 + 4 = 20 см, или 2
дес.)
– На сколько сантиметров первое звено длиннее второго?
(На 4 см.)
– На сколько второе звено длиннее третьего? (На 2 см.)
2. Задание 3 (с. 30 в тетради № 2).
Р а б о т а   в   т е т р а д и.
Учащиеся   соединяют   линиями   названия   геометрических
фигур с их изображениями.
Ф р о н т а л ь н а я  проверка.
VIII. Итог урока.
– Чему учились на уроке?
– Как вы работали сегодня?


file_name: математика.docx

intro:
У р о к  128. ЗАКРЕПЛЕНИЕ И ОБОБЩЕНИЕ ЗНАНИЙ
УЧАЩИХСЯ ПО ТЕМЕ «ТАБЛИЧНОЕ СЛОЖЕНИЕ
И ВЫЧИТАНИЕ»
Цели урока: закреплять знание учащимися табличных случаев сложения и вычитания в пределах 20; развивать навыки счета, умение решать задачи и выражения изученных видов, сравнивать числа.
Планируемые результаты образования:
Предметные:  оперируют понятиями,решают задачи.
Личностные: проявляют познавательный интерес на основе сформированности учебных мотивов, навыки самоконтроля.
Метапредметные:
Регулятивные: самостоятельно определяют учебную задачу, планируют свое действие, контролируют выполнение учебных действий. Познавательные: общеучебные – структурируют знания; логические – осмысленно читают текст, умеют выделять существенную информацию из текста, анализируют, делают выводы и умозаключения. Коммуникативные: умеют строить взаимодействие со сверстниками, используя конструктивные способы общения, формулировать собственное мнение и позицию.


extracted_text:
У р о к  129. ОБОБЩЕНИЕ ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ
Цели урока:  повторить и обобщить знания учащихся по
основным темам, изученным в первом классе: «Состав чисел
первого десятка», «Сложение и вычитание чисел в пределах
20»,   «Решение   простых   и   составных   задач»,   «Нумерация
чисел 1–20».
Планируемые результаты образования:
Предметные:  оперируют понятиями,решают задачи.
Личностные:
проявляют   познавательный   интерес   на   основе
сформированности учебных мотивов, навыки самоконтроля.
Метапредметные:
Регулятивные:  самостоятельно   определяют   учебную  задачу,   планируют
свое действие, контролируют выполнение учебных действий. Познавательные:
общеучебные   –   структурируют   знания;   логические   –   осмысленно   читают
текст, умеют выделять существенную информацию из текста, анализируют,
делают   выводы   и   умозаключения.   Коммуникативные:   умеют   строить
взаимодействие   со   сверстниками,   используя   конструктивные   способы
общения, формулировать собственное мнение и позицию.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Каллиграфическая минутка.
11   12   13   14   15
15   14   13   12   11
III. Закрепление знания нумерации.
На  д о с к е:
1.
– Назовите предыдущее и следующее числа для каждого
из записанных. 2.
– Запишите числа в порядке увеличения.
(6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18.)
IV. Устный счёт.
1. Расшифруйте слово.
(Зашифрованное слово – ломаная.)
2. Задание 11 (с. 89 учебника, часть 2.)
V.   Закрепление   знания   состава   чисел   первого
С этой целью выполняются задания 2, 3 (с. 27 в тетради №
десятка.
2).
Задание   2  «Собери   число   8»  учащиеся   выполняют
самостоятельно,   составляя   по-разному  число   8  и  соединяя
числа   стрелочками   разных   цветов (см. на рисунке: з. –
зеленый цвет, к. – красный, с. – синий).
Например:
Задание   3  «Какое   число   пропущено?»  ученики
выполняют с комментированием. VI. Работа над задачами.
1.  Коллективно разбираются задачи 1, 5 (с. 90 учебника,
часть   2).   Учащиеся   (после   того   как   прочитают   каждую
задачу)   выделяют   условие   и   вопрос,   называют   данные   и
искомое   числа;   затем   к   задаче   1   может   быть   составлена
схема, а к задаче 5 – краткая запись, после чего ученики  с а
м о  с т  о я  т е л  ь н  о   записывают решение  и  ответ с
последующей  ф р о н т а л ь н о й  проверкой.
З а д а ч а  1.

5 + 8 = 13 (м.).
Ответ: 13 мячей купили.
З а д а ч а  5.
Было – 11 т.
Продали – 5 т.
Осталось – ?
11 – 5 = 6 (т.).
Ответ: 6 телевизоров осталось.
2. С а м о с т о я т е л ь н о  ученики решают задачу 4 (с. 27
в тетради № 2) с последующей  в з а и м о п р о в е р к о й.
VII. Закрепление навыков счета.
1. Устно выполняется задание 1 (с. 88 учебника, часть 2).
2.  С комментированием ученики выполняют задание 6 (с.
88 учебника, часть 2).
VIII. Работа с геометрическим материалом. 1. На  д о с к е:
– Что хотите сказать?
– На сколько групп можно разделить эти линии? (На три:
прямые, кривые, ломаные.)
– Назовите номера прямых линий. (№ 3, 4).
– Назовите номера кривых. (№ 1, 2.)
– Какие линии являются ломаными? (№ 5, 6.)
– Сколько звеньев в ломаной № 5? (5.)
– Сколько звеньев в другой ломаной? (3.)
2.  Рассмотрите линии, изображенные в задании 1 (с. 92
учебника, часть 2).
– Что заметили? (Это отрезки. Самый длинный – зеленый,
самый короткий – голубой.)
– Измерьте длину каждого отрезка и запишите в тетрадь.
IХ. Итог урока.
– Как вы работали сегодня на уроке?
– Кого вам хотелось бы особенно отметить?

file_name: математика.docx

title: Конспект урока по теме:ОБОБЩЕНИЕ ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ(1 класс)


file_name: математика.docx

description:
У р о к  129. ОБОБЩЕНИЕ ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ
Цели урока:  повторить и обобщить знания учащихся по
основным темам, изученным в первом классе: «Состав чисел
первого десятка», «Сложение и вычитание чисел в пределах
20»,   «Решение   простых   и   составных   задач»,   «Нумерация
чисел 1–20».
Планируемые результаты образования:
Предметные:  оперируют понятиями,решают задачи.
Личностные:
проявляют   познавательный   интерес   на   основе
сформированности учебных мотивов, навыки самоконтроля.
Метапредметные:
Регулятивные:  самостоятельно   определяют   учебную  задачу,   планируют
свое действие, контролируют выполнение учебных действий. Познавательные:
общеучебные   –   структурируют   знания;   логические   –   осмысленно   читают
текст, умеют выделять существенную информацию из текста, анализируют,
делают   выводы   и   умозаключения.   Коммуникативные:   умеют   строить
взаимодействие   со   сверстниками,   используя   конструктивные   способы
общения, формулировать собственное мнение и позицию.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Каллиграфическая минутка.
11   12   13   14   15
15   14   13   12   11
III. Закрепление знания нумерации.
На  д о с к е:
1.
– Назовите предыдущее и следующее числа для каждого
из записанных.

description:
2.
– Запишите числа в порядке увеличения.
(6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18.)
IV. Устный счёт.
1. Расшифруйте слово.
(Зашифрованное слово – ломаная.)
2. Задание 11 (с. 89 учебника, часть 2.)
V.   Закрепление   знания   состава   чисел   первого
С этой целью выполняются задания 2, 3 (с. 27 в тетради №
десятка.
2).
Задание   2  «Собери   число   8»  учащиеся   выполняют
самостоятельно,   составляя   по-разному  число   8  и  соединяя
числа   стрелочками   разных   цветов (см. на рисунке: з. –
зеленый цвет, к. – красный, с. – синий).
Например:
Задание   3  «Какое   число   пропущено?»  ученики
выполняют с комментированием.

description:
VI. Работа над задачами.
1.  Коллективно разбираются задачи 1, 5 (с. 90 учебника,
часть   2).   Учащиеся   (после   того   как   прочитают   каждую
задачу)   выделяют   условие   и   вопрос,   называют   данные   и
искомое   числа;   затем   к   задаче   1   может   быть   составлена
схема, а к задаче 5 – краткая запись, после чего ученики  с а
м о  с т  о я  т е л  ь н  о   записывают решение  и  ответ с
последующей  ф р о н т а л ь н о й  проверкой.
З а д а ч а  1.

5 + 8 = 13 (м.).
Ответ: 13 мячей купили.
З а д а ч а  5.
Было – 11 т.
Продали – 5 т.
Осталось – ?
11 – 5 = 6 (т.).
Ответ: 6 телевизоров осталось.
2. С а м о с т о я т е л ь н о  ученики решают задачу 4 (с. 27
в тетради № 2) с последующей  в з а и м о п р о в е р к о й.
VII. Закрепление навыков счета.
1. Устно выполняется задание 1 (с. 88 учебника, часть 2).
2.  С комментированием ученики выполняют задание 6 (с.
88 учебника, часть 2).
VIII. Работа с геометрическим материалом.

description:
1. На  д о с к е:
– Что хотите сказать?
– На сколько групп можно разделить эти линии? (На три:
прямые, кривые, ломаные.)
– Назовите номера прямых линий. (№ 3, 4).
– Назовите номера кривых. (№ 1, 2.)
– Какие линии являются ломаными? (№ 5, 6.)
– Сколько звеньев в ломаной № 5? (5.)
– Сколько звеньев в другой ломаной? (3.)
2.  Рассмотрите линии, изображенные в задании 1 (с. 92
учебника, часть 2).
– Что заметили? (Это отрезки. Самый длинный – зеленый,
самый короткий – голубой.)
– Измерьте длину каждого отрезка и запишите в тетрадь.
IХ. Итог урока.
– Как вы работали сегодня на уроке?
– Кого вам хотелось бы особенно отметить?


file_name: математика.docx

intro:
У р о к  129. ОБОБЩЕНИЕ ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ
Цели урока: повторить и обобщить знания учащихся по основным темам, изученным в первом классе: «Состав чисел первого десятка», «Сложение и вычитание чисел в пределах 20», «Решение простых и составных задач», «Нумерация чисел 1–20».
Планируемые результаты образования:
Предметные:  оперируют понятиями,решают задачи.
Личностные: проявляют познавательный интерес на основе сформированности учебных мотивов, навыки самоконтроля.
Метапредметные:
Регулятивные: самостоятельно определяют учебную задачу, планируют свое действие, контролируют выполнение учебных действий. Познавательные: общеучебные – структурируют знания; логические – осмысленно читают текст, умеют выделять существенную информацию из текста, анализируют, делают выводы и умозаключения. Коммуникативные: умеют строить взаимодействие со сверстниками, используя конструктивные способы общения, формулировать собственное мнение и позицию.


extracted_text:
Вариант 1
1.Как часто проводились Олимпийские игры в Древней Греции
а) каждый год
б) раз в пять лет
в) раз в четыре года
г) раз в три года
2. Первые Олимпийские игры были проведены
а) в 594 г. до н. э.
б) в 479 г. до н. э.
в) в 449 г.до н. э.
г) в 776 г. до н. э.
3. Олимпия была расположена
а) в Южной Греции
б) в Средней Греции
в) в Северной Греции
г) на острове
4. Программа состязаний включала себя
а) бег и прыжки
б) метание диска и копья
в) борьба
5. Победителей игр называли
а) чемпионами
б) олимпиониками
в) героями
г) выдающимися спортсменами
6. Чем награждали победителей состязаний

file_name: Вариант 1 олимпийские игры.docx

title: Письменная работа по всемирной истории 5 кл на тему"Олимпийские игры в Греции в древности"


extracted_text:
Вариант 2
А1. Город Олимпия расположен в
1) Северной Греции
2) Центральной Греции
3) Южной Греции
А2. Первые Олимпийские игры состоялись в
1) 1200 году до н.э.
2) 776 году до н.э.
3) 525 году до н.э.
А3. Какому богу посвящались Олимпийские игры?
1) Зевсу
2) Дионису
3) Аполлону
A4. Одно из главных состязаний Олимпийских игр
1) пятиборье
2) плавание
3) фехтование
А5. Олимпийские игры проводились летом каждые
1) три года
2) четыре года
3) пять лет
А6. Кому запрещалось участвовать в Олимпийских играх?
1) бедным грекам
2) незнатным грекам
3) греческим женщинам
А7. Место для проведения конных состязаний
1) цирк
2) стадион
3) ипподром
А8. В первый день Олимпийских игр
1) приносили жертву богам
2) состязались в пятиборье
3) судьи раздавали атлетам венки из оливы
Часть В
В1. Каких наград удостаивались победители Олимпийских игр? Укажите три награды.
1) облачение в пурпурную одежду
2) золотая медаль
3) возведение статуи в родном городе
4) дом и участок земли
5) венок из ветвей оливы

file_name: Вариант 2 олимпийские игры.docx


extracted_text:
Учитель начальных классов
Бардукова Ольга Владимировна

Минск
2019
Государственное учреждение
образования
«Средняя школа № 99 г. Минска»
Адрес: г. Минск,
ул. Берута 13
Телефон:3166818
Электронная почта
 .  by
sch
 99@
 minsk

 .  edu
:
Добро пожаловать в
Школьный музей
«Загадочный мир камней» окрашенными почти во все цвета
начиная   от   чёрного   и   белого   и
заканчивая   всеми   оттенками
синего,
  красного,
розового,   фиолетового,   зелёного,
песочного, коричневого и прочих.
  голубого,

узорами
Нередки   также   варианты   с
полосками,
и
переливами,   которые   придают
очень красивый вид даже не особо
ценным минералам.

Созданный

минимузей
«Загадочный   мир   камней»,
составленный   учащимися   2   «А»
класса,   поможет   познакомиться
со
свойствами   и   значением
камней   в   жизни   человека,
позволит   увидеть   разнообразие
камней, а также даст возможность
  историю
погрузиться   в

      Камни — это твёрдые тела без
вкуса   и   запаха.   В   природе   они
бывают   гладкими   и   шершавыми,
плотными
ломкими,
и возникновения   камня,   позволит
Как они называются?
ответить на множество вопросов:
   Откуда берутся камни?
   Сколько их на Земле?
Зачем нужны камни?
Растут ли камни?
Могул ли камни передвигаться?

intro:
В данном проекте учащиеся 2 «А» класса рассмотрели значение камней в жизни человека, их свойства и разнообразие. Провели анкетирование во 2 «А» классе, проанализировали и сделали выводы над созданием дальнейшей работы.
 В проекте представлен мини-музей «Загадочный мир камней», созданный самими учащимися, и в дальнейшем планируется пополнение экспозиции.
Проект будет полезен для использования в профессиональной деятельности учителей начальных классов, воспитателей группы продленного дня, а также для проведения экскурсий в данном учреждении.

title: Буклет «Создание мини-музея «Загадочный мир камней»


extracted_text:
Средства игровой деятельности детей младшего
дошкольного возраста в условиях ДОО.
Подготовила: Воспитатель МБДОУ «Детский сад
комбинированного вида № 39 «Алёнка» первой квалификационной
категории –
Никишина М.В.
Почти все исследователи, изучавшие игру, единодушно отмечают, что
она является наиболее свободной деятельностью ребенка. Это выражается не
только в том, что ребенок свободно выбирает сюжет игры, но и в том, что его
действия с предметами, вовлекаемыми в игру, отличаются от обычного их
употребления независимостью от их конкретного значения, определяются тем
значением, которое сам ребенок придает им в игре. Ребенок отдается игре со
всей   силой   свойственной   ему   эмоциональности,   испытывая   при   этом
максимальное удовольствие.
Особенность игры как специфического вида деятельности – сочетание
свободы   и   самостоятельности   играющих   со   строгим   безоговорочным
подчинением правилам игры. При всем разнообразии игр в них есть общие
черты: дети сами выбирают тему игры, развивают ее сюжет, распределяют
между собой роли. Такая организация игр направлена на развитие творческой
фантазии, активности детей и самостоятельности.
В игре проявляются и формируются все стороны психической жизни
личности. Игра повышает и умственную активность ребенка, что позволяет
решать   более   трудные   задачи,   чем   на   занятии.   В   игре   дети   закрепляют
полученные знания и умения, пользуясь ими в разных условиях. Также   необходимо   подчеркнуть,   что   исследования   Л.С.   Выготского,
Д.Б.   Эльконина   свидетельствуют,   что   закономерности   формирования
умственных действий обнаруживаются и в игровой деятельности детей.
В ней своеобразными путями совершалось нормирование психических
процессов:   сенсорных,   главных   мыслительных   процессов   синтеза,   анализа,
абстракции, произвольного запоминания, припоминания и т. д.
Рассматривая игру как потребность растущего человека, выдвигается
ряд педагогических приемов, вызывающих усилие мысли, стимулирующих к
познанию мира. Дети познают мир в своих играх свободно, легко, в отсутствие
«нажима».
На   этом   основано   создание   игр,   названия   которых,   в   свою   очередь,
  учебные,
  интеллектуальные,
весьма   обнадеживают:
  развивающие,
познавательные,   обучающие,   умственные,   дидактические.   Данный   вид   игр
представляет собой не что другое, как игровое обучение.
Можно   заключить,  что   игра  –  это   форма   деятельности   в  ситуациях,
моделирующих   воссоздание   и   усвоение   общественного   опыта.  Игровые
методы  –   вид   групповых   методов   обучения,   основанных   на   игровом
моделировании учебной деятельности.
По   мнению   А.В.   Менджерицкой,   сущность   дидактической   игры
заключается в том, что дети решают умственные задачи, предложенные им в
занимательной игровой форме, сами находят решения, преодолевая при этом
определенные трудности.
Рассматривая   форму   и   методы   дидактической   игры   в   организации
развивающей работы по обогащению словарного запаса у дошкольников нужно
в первую очередь отметить, что дидактическая игра представляет ничто иное
как   один   из   видов   педагогической   технологии.   И   в   современной
педагогической   науке   существуют   многочисленные   определения   того,   что
представляет   собой   педагогическая   технология.   Так,   одно   из   определений
трактует педагогическую технологию, как то, что это систематический метод планирования, применения и оценивания всего процесса обучения и усвоения
знаний путем учета человеческих и технических ресурсов и взаимодействия
между   ними   для   достижения   более   эффективной   формы   образования.
Согласно другому определению, которое дал В.П. Беспалько, педагогическая
технология есть содержательная техника реализации учебного процесса.
Нужно   подчеркнуть,   что   форма   и   методы   дидактической   игры   при
работе с дошкольниками раскрываются в различных видах дидактических игр.
На   основании   теоретического   анализа   можно   выделить   следующие   виды
дидактических игр:
1.   Игры   с   предметами   (игрушками)   –   данные   игры  основаны   на
непосредственном   восприятии   детей,   соответствуют   стремлению   ребенка
действовать с предметами и таким образом знакомиться с ними. В играх с
предметами   дети   учатся   сравнивать,   устанавливать   сходство   и   различия
предметов.
2. Настольнопечатные игры – представляют собой интересное занятие
для   детей   при   ознакомлении   с   окружающим   миром,   миром   животных   и
растений, явлениями живой и неживой природы. Они разнообразны по видам:
«лото»,   «домино»,   парные   картинки.   С   помощью   настольнопечатных   игр
можно   успешно   у   детей   развивать   речевые   навыки,   математические
способности, логику, внимание, развивать навыки самоконтроля и т.д.
3.   Словесные   игры   –   в   процессе   данных   игр   дети   закрепляют,
расширяют представления об объектах   природы и ее сезонных изменениях.
Например,   дидактические   игрыпутешествия   есть   из   эффективных   путей
активизации познавательной деятельности детей.
С.А.   Миронова   считает,   что   игра   как   ведущая   деятельность
дошкольника   имеет   большое   значение   для   физического,   умственного,
нравственного и эстетического воспитания детей, в том числе для их речевого
развития . Прежде всего, в игре осуществляется познавательное развитие детей,
так   как   игровая   деятельность   способствует   расширению   и   углублению
представлений   об   окружающей   действительности,   совершенствованию
внимания,   памяти,   наблюдательности   и   мышления.   В   играх   дети   учатся
сравнивать предметы по размеру, цвету, форме, знакомятся со свойствами
материалов, из которых они изготовлены.
Как в сюжетноролевых играх, так и в играх с правилами дети учатся
организовывать свое поведение в соответствии с правилами, в результате чего
у   них   формируются   такие   личностные   качества,   как   выдержка,
дисциплинированность,   целеустремленность,   умение   регулировать   свои
желания в соответствии с поставленными задачами.
Таким   образом,   к   средствам   игровой   деятельности   в   условиях   ДОО
можно   отнести   сюжетноролевые   игры,   подвижные   игры   с   правилами   и
дидактические игры. В свою очередь среди дидактических игр для развития
речи у детей можно выбирать игры с предметами (игрушками), настольно
печатные игры и словесные игры. И всесторонняя, комплексная развивающая
работа   с   использованием   игровой   деятельности   является   успешной,
полноценной,  и   может   улучшить   показатели   речевого   развития   у   младших
дошкольников.

file_name: Средства игровой деятельности детей младшего дошкольного возраста в условиях ДОО.doc

intro:
Средства игровой деятельности детей младшего дошкольного возраста в условиях ДОО.

Подготовила: Воспитатель МБДОУ «Детский сад комбинированного вида № 39 «Алёнка» первой квалификационной категории –
Никишина М.В.

Почти все исследователи, изучавшие игру, единодушно отмечают, что она является наиболее свободной деятельностью ребенка. Это выражается не только в том, что ребенок свободно выбирает сюжет игры, но и в том, что его действия с предметами, вовлекаемыми в игру, отличаются от обычного их употребления независимостью от их конкретного значения, определяются тем значением, которое сам ребенок придает им в игре. Ребенок отдается игре со всей силой свойственной ему эмоциональности, испытывая при этом максимальное удовольствие.
Особенность игры как специфического вида деятельности – сочетание свободы и самостоятельности играющих со строгим безоговорочным подчинением правилам игры. При всем разнообразии игр в них есть общие черты: дети сами выбирают тему игры, развивают ее сюжет, распределяют между собой роли. Такая организация игр направлена на развитие творческой фантазии, активности детей и самостоятельности.
В игре проявляются и формируются все стороны психической жизни личности. Игра повышает и умственную активность ребенка, что позволяет решать более трудные задачи, чем на занятии. В игре дети закрепляют полученные знания и умения, пользуясь ими в разных условиях.
Также необходимо подчеркнуть, что исследования Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина свидетельствуют, что закономерности формирования умственных действий обнаруживаются и в игровой деятельности детей.
В ней своеобразными путями совершалось нормирование психических процессов: сенсорных, главных мыслительных процессов синтеза, анализа, абстракции, произвольного запоминания, припоминания и т. д.
Рассматривая игру как потребность растущего человека, выдвигается ряд педагогических приемов, вызывающих усилие мысли, стимулирующих к познанию мира. Дети познают мир в своих играх свободно, легко, в отсутствие «нажима».
На этом основано создание игр, названия которых, в свою очередь, весьма обнадеживают: интеллектуальные, развивающие, учебные, познавательные, обучающие, умственные, дидактические. Данный вид игр представляет собой не что другое, как игровое обучение.
Можно заключить, что игра – это форма деятельности в ситуациях, моделирующих воссоздание и усвоение общественного опыта. Игровые методы – вид групповых методов обучения, основанных на игровом моделировании учебной деятельности.
По мнению А.В. Менджерицкой, сущность дидактической игры заключается в том, что дети решают умственные задачи, предложенные им в занимательной игровой форме, сами находят решения, преодолевая при этом определенные трудности.
Рассматривая форму и методы дидактической игры в организации развивающей работы по обогащению словарного запаса у дошкольников нужно в первую очередь отметить, что дидактическая игра представляет ничто иное как один из видов педагогической технологии. И в современной педагогической науке существуют многочисленные определения того, что представляет собой педагогическая технология. Так, одно из определений трактует педагогическую технологию, как то, что это систематический метод планирования, применения и оценивания всего процесса обучения и усвоения знаний путем учета человеческих и технических ресурсов и взаимодействия между ними для достижения более эффективной формы образования. Согласно другому определению, которое дал В.П. Беспалько, педагогическая технология есть содержательная техника реализации учебного процесса.
Нужно подчеркнуть, что форма и методы дидактической игры при работе с дошкольниками раскрываются в различных видах дидактических игр. На основании теоретического анализа можно выделить следующие виды дидактических игр:
1. Игры с предметами (игрушками) – данные игры основаны на непосредственном восприятии детей, соответствуют стремлению ребенка действовать с предметами и таким образом знакомиться с ними. В играх с предметами дети учатся сравнивать, устанавливать сходство и различия предметов.
2. Настольно-печатные игры – представляют собой интересное занятие для детей при ознакомлении с окружающим  миром,  миром животных и растений, явлениями живой и неживой природы. Они разнообразны по видам: «лото», «домино», парные картинки.  С помощью настольно-печатных игр можно успешно  у детей развивать речевые навыки, математические способности, логику, внимание, развивать навыки самоконтроля и т.д.
3. Словесные игры – в процессе данных игр дети закрепляют, расширяют представления об объектах  природы и ее сезонных изменениях. Например, дидактические игры-путешествия есть из эффективных путей активизации познавательной деятельности детей.
С.А. Миронова считает, что игра как ведущая деятельность дошкольника имеет большое значение для физического, умственного, нравственного и эстетического воспитания детей, в том числе для их речевого развития .
 Прежде всего, в игре осуществляется познавательное развитие детей, так как игровая деятельность способствует расширению и углублению представлений об окружающей действительности, совершенствованию внимания, памяти, наблюдательности и мышления. В играх дети учатся сравнивать предметы по размеру, цвету, форме, знакомятся со свойствами материалов, из которых они изготовлены.
Как в сюжетно-ролевых играх, так и в играх с правилами дети учатся организовывать свое поведение в соответствии с правилами, в результате чего у них формируются такие личностные качества, как выдержка, дисциплинированность, целеустремленность, умение регулировать свои желания в соответствии с поставленными задачами.
Таким образом, к средствам игровой деятельности в условиях ДОО можно отнести сюжетно-ролевые игры, подвижные игры с правилами и дидактические игры. В свою очередь среди дидактических игр для развития речи у детей можно выбирать игры с предметами (игрушками), настольно-печатные игры и словесные игры. И всесторонняя, комплексная развивающая работа с использованием игровой деятельности является успешной,  полноценной, и может улучшить показатели речевого развития у младших дошкольников.