extracted_text:
Конспект по коррекционному курсу «Альтернативные коммуникации»
Игратренинг «Умеем ли мы общаться» в 9в классе
учитель Сидорина Л.А.
Цель урока.
Совершенствовать навыки невербальной коммуникации.
Задачи
Образовательные:
способствовать воспитанию вежливого отношения друг к другу;
обогащать словарный запас учащихся.
Воспитательные:
воспитывать доброжелательность
Коррекционноразвивающие:
развивать внимание, мышление, способствовать развитию кругозора;
обучать использованию невербальных средств.
Оборудование:  компьютер,   видеопроектор,   презентация   урока,   карточки   с   напечатанными
словами.
Ход урока
Орг. Момент:  поздоровайся радостно, грустно… Эмоциональный настрой «Я рад с тобой
общаться».
Я рада видеть каждого из вас
И пусть зима в окно прохладой дышит
Нам будет здесь уютно, ведь наш класс
Друг друга любит, чувствует и слышит.
Сообщение темы:
I. Выявление знаний учащихся по теме. Учитель зачитывает стихотворение:
Я люблю, когда при встрече
Мы знакомым и родным
«С добрым утром»,
«Добрый вечер»,
«Доброй ночи говорим».
II. Формулирование темы на основании полученных выводов.
III. Первичная проверка усвоенных знаний.
Играинсценировка «Доброе слово лечит, а худое калечит». Слово может рассмешить,
огорчить, обидеть человека, ему трудно справиться с плохим настроением, а добрым
словом его можно утешить.
«Наша Таня громко плачет...» (Жестами и мимикой показать его.
Как   вы   думаете,   перестанет   Таня   плакать?   Почему?   (Слова,   с   которыми     к   ней
обратились, утешат ее).
IV. Физ. минутка: передаем мяч по кругу, музыка стихла — надо произнести вежливое
слово.
V. Показ презентации. Закрепление темы. Упражнение «Волшебный мешочек».
VI. Рефлексия.   Что   помогает   нам   общаться?   (мимика,   жесты,   улыбка,   интонация,
комплименты)   Что   нового   узнали?   Что   особенно   понравилось?   Какое   настроение?
Выбери нужный смайлик и забери с собой. VII.
Итог урока. Спасибо за урок, чаще улыбайтесь!

file_name: урок Умеем ли мы общаться.doc

intro: Урок "Умеем ли мы общаться" проведен в 9 классе для детей с  ограниченными возможностями здоровья. Он нацелен на  воспитание коммуникативных навыков: вежливого отношения друг к другу, расширению словарного запаса и социализации обучающихся.  На уроке использованы интерактивные технологии, которые помогли сделать урок продуктивным.

title: Урок "Умеем ли мы общаться"


extracted_text:
Практические приемы взаимодействия с родителями  в условиях ИО
«Надо усилить внимание нашим гражданам с ограниченными возможностями. Для них
Казахстан должен стать безбарьерной зоной. Позаботиться об этих людях, которых немало,
– наш долг перед собой и обществом»
Н.А.Назарбаев
         С момента ратификации нашим государством Конвенции ООН (1994 г.) о правах
ребенка,   Республика   Казахстан   приняла   на   себя   обязательства   обеспечивать   ребенку   с
нарушениями   и   проблемами   здоровья   и   развития   «эффективный   доступ   к   услугам   в
области   образования   …   таким   образом,   который   привел   бы   к   наиболее   полному,   по
возможности,   вовлечению   ребенка   в   социальную   жизнь   и   достижению   развития   его
личности, включая культурное и духовное развитие ребенка».

        С   этого   времени   наше   государство   стало   вырабатывать   стратегические   цели,
направленные на решение серьезных вопросов включения  детей в общее образование, с
точки зрения основной идеи инклюзивного образования, гласящей, что не ребенок должен
готовиться к включению в систему образования, а сама система должна быть готова к
включению любого ребенка.
   20летний путь внедрения инклюзивного образования в Казахстане определяет реформы
в сфере образования в Республике Казахстан имеют гуманистическую направленность, где
особое  место  занимает  образование  детей  с  особыми  образовательными  потребностями
(далее ООП). Во всем мире общепринятой тенденцией является инклюзивное образование,
которое   подразумевает   совместное   обучение   и   воспитание   детей   с   ООП   с   детьми,   не
имеющими   таких   потребностей.   Инклюзивное   образование   обеспечивает   доступ   всех
категорий детей к качественному образованию, устранению препятствий связи с миром и
интеграции в общество в целом.
В Государственной программе развития образования Республики Казахстан на 20112020
годы и в стратегических планах по ее реализации четко обозначены механизмы включения
детей   с   ООП   в   образовательный   процесс,   определены   условия   обеспечения   для   них
доступной среды. Согласно данным документам, к 2020 году в 70% общеобразовательных
школ  должны   быть   созданы   условия   для   инклюзивного   образования   и,   соответственно,
выдвинуто требование подготовки и переподготовки общеобразовательных педагогов.
Известно, что раньше две системы – общеобразовательная и специальная существовали как
две отдаленные, не вступающие в контакт, системы, каждая из которых выполняла свои
функции   и   практически   существовала   автономно.   Система   общеобразовательных
дошкольных   и   школьных   организаций   была   нацелена   на   здоровых   детей.   Система
специального   (коррекционного)   образования,   ориентированная   на   работу   с   детьми   с
особыми образовательными потребностями. Несмотря на высокую эффективность системы
специальных дошкольных и школьных организаций, некоторые ученые отмечали в своих
трудах ее недостатки, основным из которых является изоляция ребенка с ООП от реальной
жизни и обычной среды. А. Гуцман, анализируя немецкий опыт, писал, что большинству
выпускаемых   из   школ   глухонемых   не   достает   умения   справляться   с   явлениями   и
требованиями   общественной   жизни.   Происходит   это,   конечно,   оттого,   что   сама   школа
изолирует их от жизни.
Нормативноправовую   основу,   регламентирующую   права   детей   с   ООП,   на   получение
образовательных услуг составляют международные и государственные документы: Конвенция о правах ребенка;
Всемирная декларация об обеспечении выживания, защиты и развития детей;
Всемирная декларация об образовании для всех;
Стандартные правила обеспечения равных возможностей для инвалидов;
Конституция Республики Казахстан;
Закон Республики Казахстан «О правах ребенка в Республике Казахстан»;
 «Об образовании» ;
«О   социальной   и   медикопедагогической   коррекционной   поддержке   детей   с
ограниченными возможностями»;
 Закон Республики Казахстан «О социальной защите инвалидов в Республике Казахстан»  и
др.
  Процессу готовности педагогов общеобразовательной школы к внедрению инклюзивного
образования   посвящены   ряд   работ   казахстанских   ученых:   Р.К.   Бекмаганбетовой   ,   Ш.
Майгарановой  и др.
Oтметим,   что   значительная   часть   современных   исследований   посвящена   вопросам
выявления перечня профессиональных качеств и навыков, которые необходимы будущим
педагогам в работе с детьми с особыми образовательными потребностями.
При этом базовыми качествами педагога, работающего с детьми с ООП признаны эмпатия,
педагогический оптимизм, гуманность, любовь к детям, терпение, активность педагога во
взаимодействии с ребенком с ограниченными возможностями развития и др.
Говоря   об   инклюзивном   образовании,   следует   отметить,   что   это   не   только   создание
технических   условий   для   беспрепятственного   доступа   детей   с   ООП   в
общеобразовательные   учреждения,   но   и   специфика   учебновоспитательного   процесса,
который должен строиться с учетом психофизических возможностей ребенка с ООП. В
образовательных учреждениях должн
о   быть   организовано   качественное   психологопедагогическое   сопровождение,   а   также
создан   особый   моральнопсихологический   климат   в   педагогическом   и   ученическом
коллективах.
Показ   видеоролика   «   Люди   тайно     месяц   учили     язык   жестов,   чтобы   удивить
глухонемого соседа»
Более 150 тысяч детей, имеющих серьезные проблемы со здоровьем, живут в нашей стране
и нуждаются в нашей поддержке. Один из путей преодоления их проблем – продвижение
идеи инклюзивного образования. На   сегодняшний   день   специалисты   организации   образования,   обеспечивающие
психолого   педагогическое   сопровождение   ребенка   с   ограниченными   возможностями   в
развитии, организуют и работу с родителями. Основная цель данной работы  реализация
потенциальных возможностей семьи в обучении и воспитании ребенка с ограниченными
возможностями.   Основными   задачами   работы   с   семьей   ребенка   должны   стать:
формирование у родителей адекватного отношения к своему ребенку, активной позиции к
его   воспитанию   в   семье;   оказание   помощи   родителям   в   овладении   способами
взаимодействия с ребенком, приемами и методами его воспитания и обучения в условиях
семьи;  активное привлечение родителей к коррекционноразвивающей работе с детьми;
психологопедагогическое просвещение родителей.
   Работа с родителями проводится в разнообразных формах: индивидуальные беседы и
консультации; родительский лекторий; дни открытых дверей, семинары и др. Родители
(законные представители) детей с ограниченными возможностями вовлекаются в процесс
разработки   и   реализации   индивидуальных   программ   психологопедагогического
сопровождения, приглашаются на учебные и коррекционные занятия; получают полную и
достоверную информацию о результатах коррекционноразвивающего и образовательного
процесса.
 Практическая часть. Ролевые игры
1) Участники мастер класса делятся по группам (по 5 или 6 человек в зависимости от
количества участников)
2) Группам   выдаются   наименование   группы  детей   с   особыми   потребностями
образования
3) Создавшимся   группам   необходимо   будет   представить   с   какими   трудностями
столкнётся данный   ребенок (ученик) и изобразить в ролевой форме.
Самыми распространёнными методами работы с родителями являются:
1.Наглядная   информация   для   родителей. Родители   получают   консультации
высококвалифицированных специалистов: логопеда и педагога – психолога медицинских
работников, учителей предметников. С большим удовольствием родители рассматривают
на выставке работы детей: рисунки, аппликации и т.д., а также фотографии из жизни детей
в   классе   и   различные   подтверждения   успехов   детей   (наклейки,   картинки,   звёздочки,
пятёрки)
2.Беседы с родителями
Существуют общие "Правила построения эффективного общения».
Общаясь с родителями, нужно помнить, что в общении существуют свои закономерности.
Основа отношения к нам человека закладывается в первые 15 секунд! Для того, чтобы
благополучно   пройти   через   «минное   поле»   этих   первых   секунд,   необходимо
применить «Правило трех плюсов» (чтобы расположить к себе собеседника нужно дать
ему как минимум три психологических плюса.
Самые универсальные – это:
Улыбка,
Имя собеседника
Комплимент.



3.Родительские собрания. Методические приемы, которые позволят повысить эффективность проведения
родительского собрания:
   создание   ситуации   открытого   общения   между   педагогом   и   родителями,   что,   в   свою
очередь, приводит к снижению напряженности родителей и педагога,
 вовлечение родителей в активное обсуждение затрагиваемых вопросов,
 предоставление возможности родителям поделиться собственным опытом.
В основе описываемых приемов лежат активные методы работы с родителями, которые
позволяют превратить их из пассивных слушателей в активных участников происходящего.
Я   считаю,   что   самой   важной   формой   взаимодействия   семьи   и   школы   является
индивидуальная работа  с каждым родителем.  Прежде всего, нужно изучить специфику
семьи: беседы с родителями (с каждым в отдельности), наблюдение за общением родителей
с детьми, как в классе, так и дома, наметить конкретные пути совместного взаимодействия
с ребенком.
По степени «включенности» выделяют три группы родителей:
Родители   – лидеры,   которые   умеют   и   с   удовольствием   участвуют   в   воспитательно
образовательном процессе,  видят ценность любой работы  образовательного учреждения
(активные   участники   педагогического   процесса,   заинтересованные   в   успешности   своих
детей).
Родители – исполнители, которые принимают участие при условии значимой мотивации
(заинтересованные, но желающие решить проблему с помощью специалистов).
Родители –   критические   наблюдатели,   равнодушные,   живущие   по   принципу:   «меня
воспитывали так же».
Сегодня   большинство   семей   озабочено   решением   проблем   экономического,   а   порой
физического   выживания,   многие   родители   самоустраняются   от   решения   вопросов
воспитания и личностного развития ребёнка. Родители, не владеют в достаточной мере
знанием   возрастных   и   индивидуальных   особенностей   развития   ребёнка,   чаще   всего
осуществляют   воспитание   вслепую,   интуитивно.   Всё   это,   как   правило,   не   приносит
позитивных результатов.
Человеку нравится делать то, что ему интересно, в чем он заинтересован. Следовательно,
родителей важно заинтересовать работой в школе, показать, что может школа сделать для
их   детей,   объяснить   необходимость   тесного   сотрудничества.   Используя   принцип
индивидуального подхода к участию родителей, дополним традиционные формы работы с
родителями новыми, способствующими вовлечению в работу большей части семей.
Активные формы, методы и приёмы
«Школа любящих родителей» – основным направлением деятельности школы является
оказание   психологопедагогической   помощи   родителям   учащихся,
  пропаганда
положительного   опыта   семейного   воспитания,   повышение   компетентности   родителей   в
вопросах подготовки детей к обучению.
Открытые мероприятия с детьми в школе для родителей.
Анкетирование   родителей. Проводится   заблаговременно,   чтобы   выявить   основные
тенденции во мнениях родителей по обсуждаемой проблеме.
Тематические  консультации. Проводятся   плановые   и   неплановые,   индивидуальные   и
групповые   консультации.   Темы   консультаций   формируются   из   поступающих   запросов
родителей. “Круглый стол” с родителями. В нетрадиционной обстановке с обязательным участием
специалистов   обсуждаются  с   родителями   актуальные   проблемы   воспитания   и   развития
детей.   На   заседание   “круглого   стола”   приглашаются   родители,   письменно   или   устно
выразившие желание участвовать в обсуждении той или иной темы со специалистами. На
заседаниях круглого стола успешно используется прием работы – решение педагогических
ситуаций. Обсуждение ситуаций активизирует родителей и делает общение с педагогами и
специалистами полезным для обеих сторон.
В настоящее время все больший интерес вызывают такие формы работы с родителями, как
исследовательско проектные, ролевые, имитационные и деловые игры. В процессе
этих игр участники не просто «впитывают» определенные знания, а конструируют новую
модель   действий,   отношений.   В   процессе   обсуждения   участники   игры   с   помощью
специалистов пытаются проанализировать ситуацию со всех сторон и найти приемлемое
решение.
«Использование игровых приемов на родительских собраниях, средство развития
коммуникативной компетентности родителей».
Клубок   вопросов. В   начале   родительского   собрания   учитель   выявляет   круг   вопросов,
которые волнуют его участников. Вопросов должно быть больше, чем участников. Каждый
из родителей записывает свои вопросы на узких полосках бумаги, которые сматывают в
один   общий   клубок.   Учитель   предлагает   одному   из   родителей,   разматывая   клубок,
ответить на вопрос. Если человек медлит с ответом, то на помощь ему приходят другие.
Один участник может отвечать только на один вопрос, а затем должен передать клубок
дальше. И так до тех пор, пока не будут рассмотрены все вопросы.
Карусель проблем. Все участники  родительского  собрания делятся на группы. Общая
проблема разбивается на более мелкие. Суть маленькой проблемы пишется в верхней части
большого   листа.   Получив   по   одному   такому   листу,   в   течение   3–5   мин   каждая   группа
обсуждает проблему и записывает свой подход к ее решению. Затем идет обмен листами
таким образом, чтобы каждая группа поработала с каждой выделенной проблемой. Как
только группа получает свои листы назад, работа по обсуждению
Проводимая работа будет способствовать повышению внимания родителей и учителей к
переживаниям   ребенка   в   адаптационный   период   жизни   в   школе,   повысится   уровень
воспитательнообразовательной   деятельности   родителей,   что   способствует   развитию   их
творческой   инициативы,   педагоги   получат   не   только   теоретические   знания,   но   и
практические навыки общения с родителями. Использование разнообразных форм работы
даст   определенные   результаты:   родители   из   «зрителей»   и   «наблюдателей»   станут
активными   участниками   встреч   и   помощниками   учителя,   будет   создана   атмосфера
взаимоуважения.
Семья   и   школа   –   два   воспитательных   феномена,   каждый   из   которых   посвоему   дает
ребенку социальный опыт, но только в сочетании друг с другом они создают оптимальные
условия для вхождения маленького человека в большой мир. Все это будет возможным
только   благодаря   объединению   сил   и   сотрудничеству.   Постепенно   уйдут   непонимание,
недоверие   родителей.   Взаимодействие   родителей   и   школы   редко   возникает   сразу.   Это
длительный процесс, долгий и кропотливый труд, требующий терпеливого, неуклонного
следования выбранной цели. Хочется верить, что наши дети, когда вырастут, будут любить
и оберегать своих близких. Список  литературы:
1)Научная статья Ахметовой  Мадины Булатовны натему « Роль социального педагога в
инклюзивном образовании»
https://kopilkaurokov.ru/prochee/prochee/nauchnaia_stat_ia_rol_sotsial_nogho_piedaghogha_v_
inkliuzivnom_obrazovanii
2) Методические приёмы работы с родителями. https://infourok.ru/metodicheskiepriyomi
rabotisroditelyami999980.html
3) Психологопедагогическое сопровождение и оказание поддержки учащихся  с особыми
образовательными потребностями в школах на краткосрочной, среднесрочной и
долгосрочной основе

file_name: Мастер класс.docx

intro: В данном файле имеется разработка городского семинара( проведения мастер класса). В данной разработке предоставляется информация об инклюзивном образовании в РК, методы работы с родителями в условиях инклюзивного образования,предоставлены виды практических работ с родителями, показ видеоролика, применение ролевых игр при работе с родителями.

администрации

group: Педагогика

title: Практические приемы взаимодействия с родителями  в условиях Инклюзивного образования


extracted_text:
Фанфары
Ведущий: Добрый день дорогие ученики, уважаемые учителя и гости нашего
праздника!
Ведущая: Мы рады приветствовать всех на празднике, посвященном Дню Независимости
Республики Казахстан.
Ведущий:  Сегодня у вас важный школьный праздник –торжественная
церемония приема в ряды Республиканского общественного объединения
«Единой детскоюношеской организация «Жас Ұлан», созданной по
инициативе Главы государства Н.А. Назарбаева.
Вступительный номер___________________________________________
Ведущий: Ведущий: Внимание! Флаг Республики Казахстан внести!
К исполнению гимна приготовится
(Исполняется Гимн Республики Казахстан)
Ведущий: Разрешите считать торжественную церемонию приема в ряды
Республиканского общественного объединения «Единой детскоюношеской
организация «Жас Ұлан» открытой!
Ведущая: «Жас Ұлан»  это добровольное сообщество юных граждан Республики
Казахстан, устремленных к главной цели – быть полезными своей Родине, верными самым
лучшим идеалам человечества, традициям своего народа и семьи, дружбы, чести, добра и
справедливости!
Ведущий: Если ты стремишься к высокой цели, успеху, признанию и не боишься
трудностей на пути к взрослой самостоятельной и достойной жизни – будь настоящим
жасулановцем, верным сыном или дочерью Родины, гордостью своей семьи, рода, друзей,
педагогов, всех соотечественников! Это высокий нравственный долг каждого члена
организации «Жас Ұлан»:
«Долг перед Родиной!», «Долг перед родными и близкими!», «Долг перед собой!»
Ведущая:
«Жас Ұлан»  это радость детства!
«Жас Ұлан»  это улыбки, веселье и смех!
В «Жас Ұлане»  нет равнодушного сердца!
С «Жас Ұланом»  ты обретёшь успех!
Почётное право повязывать галстук предоставляется: ___________________
(Право повязать галстуки предоставляется почётным гостям)
(Церемония повязывания галстуков под музыку)
Клятва республиканской единой детско – юношеской организации «Жас Улан»: Мы, вступая в ряды Республиканской единой детско –юношеской организации «Жас Улан
торжественно клянёмся:
Знать и уважать государственную символику;
Гордиться родной землей, Родиной;
 Быть патриотами своей РодиныРеспублики Казахстан;


 Дорожить родителями;
 Уважать старших и заботиться о младших;
 Стремиться к знаниям;
 Вести здоровый образ жизни;
 Беречь природу;
 Клянёмся соблюдать правила «Жас улана» и требовать этого от друзей;
 На примере доблестных подвигов наших земляков торжественно клянёмся быть
отважными и служить Родине.
АНТ ЕТЕМІН! АНТ ЕТЕМІН! АНТ ЕТЕМІН!
Слово для поздравления жасулановцев предоставляется: _______________
(Слово для напутствия предоставляется…)
…«Казахстанец будущего»… глаза должны гореть жаждой новых знаний…
Ум должен быть отточен для решения самых сложных задач…
Сердце должно пылать беззаветной любовью к Родине.
Он должен быть здоровым, подтянутым и крепким…
Помните, именно вы, молодежь независимого Казахстана, являетесь самым главным
достоянием страны, и от вас зависит будущее нашей Родины – Республики Казахстан!
Ведущий: Внимание! Флаг республиканской единой детскоюношеской организации
«ЖасҰлан» вынести!
«Жас Ұлановец»  искренний патриот
«Жас Ұлановец»  настоящий лидер
«Жас Ұлановец»  служит обществу
«Жас Ұлановец»  ответственный гражданин
«Жас Ұлановец»  надежный друг
«Жас Ұлановец»  будущий «Жас Отановец»
В добрый путь, Жас Ұлан! К новым вершинам! К новым победам!
Ведущий: Внимание! Флаг Республики Казахстан вынести!
Ведущий: Закончить праздник, посвящённый Дню Независимости, мы хотим словами
древнего пожелания казахов, положенного в основу государственного герба: “Пусть будет
высоким твой шанырак, широкими твои стены и прочной основа твоего дома”.
Ведущий: До свидания.
Ведущий: До новых встреч.
Ведущий: Бақытты болыңыздар. а»

file_name: сценарий Жас Улан.docx

description: а»

intro:
Фанфары
Ведущий: Добрый день дорогие ученики, уважаемые учителя и гости нашего праздника!
Ведущая: Мы рады приветствовать всех на празднике, посвященном Дню Независимости Республики Казахстан.
Ведущий:  Сегодня у вас важный школьный праздник –торжественная церемония приема в ряды Республиканского общественного объединения «Единой детско-юношеской организация «Жас Ұлан», созданной по инициативе Главы государства Н.А. Назарбаева.
Вступительный номер___________________________________________
Ведущий: Ведущий: Внимание! Флаг Республики Казахстан внести!

title: Сценарий посвящения в "Жас Ұлан"


extracted_text:
Консультация для воспитателей.
Развитие связной речи у дошкольников среднего
возраста.
            Дошкольный возраст  это период активного усвоения ребенком разговорного языка,
становления и развития всех сторон речи  фонетической, лексической, грамматической.
Полноценное владение родным языком в дошкольном детстве является необходимым
условием решения задач умственного, эстетического и нравственного воспитания. Чем
раньше будет начато обучение родному языку, тем свободнее ребенок будет им
пользоваться в дальнейшем.
В среднем дошкольном возрасте речь детей характеризуется рядом особенностей.
Мотивом активного овладения родным языком выступают растущие потребности
дошкольника узнать, рассказать и воздействовать на себя и другого человека. Речь
включается во все виды деятельности, в том числе и познавательную. Изменение стоящих
перед дошкольником задач, появление новых видов деятельности, усложнение общения со
взрослыми и сверстниками, расширение круга жизненных связей и отношений, в которые
включен ребенок, приводит к интенсивному развитию, вопервых, всех сторон речи
(словаря, звуковой культуры, грамматического строя), вовторых, ее форм (контекстной и
объяснительной) и функции (обобщающей, коммуникативной, планирующей,
регулирующей и знаковой).
А.В. Запорожец, отмечал, что по содержанию, и по строению речь ребенка пятого
года жизни становится сложнее. Ребенок этого возраста расширяет сферу своего общения,
он уже в состоянии рассказать не только непосредственно воспринимаемые
обстоятельства, но и то, что было воспринято или сказано раньше. Начинается активное
употребление определений. Изменение в строении речи (подчинение предложений в
соответствии с характером описываемых явлений), это связано с появлением
рассуждающего, логического мышления. Вместе с тем в речи ребенка пятого года жизни
сохраняются черты предыдущего этапа развития: в рассказывании ребенок часто
пользуется указательными местоимениями «этот», «там»; встречаются и самые
разнообразные ошибки в звуковом оформлении высказывания. С одной стороны у детей
данного возраста  отмечается особая чувствительность к явлениям языка, осознание
произносительных умений, а с другой стороны несовершенство произношения многих
звуков (Е.И. Радина, М.М. Алексеева, А.И. Максаков, Г.А. Тумакова).
Именно на пятом году жизни у ребенка совершенствуются элементы звуковой
стороны слова, необходимые для оформления высказывания: темп, дикция, сила голоса и
интонационная выразительность.
Обогащается лексика и формы ее использования. Если в процессе наблюдений и
рассматривания картин обращать внимание ребенка на явления природы, на ее красоту,
уже в 45 лет он начинает овладевать соответствующим словарем и способами
характеристики. Хотя пока дети в основном говорят о цвете и размере объектов, почти
третья часть даваемых ими определений развернутые, т.е. с перечислением двухтрех
признаков, с элементами сравнения, объяснения.
Услышав новое слово, ребенок стремиться понять его, найти ему аналогию в
собственном опыте, имеющихся знаниях для дошкольника важно не отнесенность слова к
определенной категории, а его применение в конкретной жизненной ситуации. Объясняя
значение слов он устанавливает аналогии с теми словами, которые ему уже знакомы
(например, «цыплят так называют потому, что они ходят на цыпочках»). На пятом году несколько меняется и морфологический состав высказываний за счет
более частого использования глаголов, прилагательных и наречий. Это благоприятствует
тому, что в речи детей появляются простые распространенные и сложные предложения.
В самостоятельном словообразовании (словотворчестве), по словам Д.Б.Эльконина,
проявляется проводимая ребенком работа по овладению языком как реальной, предметной
действительностью. Это реальная практика, в ходе которой происходит освоение речи.
Словотворчество выступает как симптом овладения языком. Попытки словотворчества
стремительно возрастают с 2 до 4,5 лет. Оно подчиняется строгим законам языка, основу
которых составляют грамматические стереотипы, в частности значения суффиксов и
приставок. Новые слова, придуманные ребенком, не противоречат правилам грамматики,
хотя и не учитывают исключений из этих правил.
По мнению Г.А. Урунтаевой на пятом году жизни ребенка обычно происходит
уточнение лексики и способов ее употребления. Появляются первые попытки осмыслить
значения слов на основе сопоставления созвучности слов, что приводит их к ошибочным
сближениям (горыгород, траваотравить, деревьядеревня). Т.е. смысловое истолкование
идет вслед за звуковым. Звуковой комплекс как бы освобождается от значений и выступает
для ребенка с материальной точки зрения. «Так же как овладение предметной
деятельностью невозможно без освоения действий с предметами, так и овладение языком
невозможно без действий со словом.»
Звуковая сторона слова также привлекает ребенка. Вместе с ориентировкой на
значение слова возрастает интерес к его звучанию независимо от содержания. Появляется
игра словами. Ребенок специально изменяет звучание слова, придумывает слова, не
имеющие предметной отнесенности. Так непроизвольно он проделывает важную работу по
освоению языка.
В возрасте 45 лет происходит переход от ситуативной речи к контекстной (А.М.
Леушина, А.М. Люблинская, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин). Контекстная речь
сосуществует с ситуативной. Контекстную речь отличает связность, когда содержание
высказывания раскрывается в самом его контексте. Ее единицей уже становится не слово, а
предложение. Возникновение контекстной речи обеспечивается обогащением словаря и
освоением грамматического строя речи. В то же время ситуативная речь не выступает
чисто возрастной особенностью. Она часто встречается в общении со взрослыми или
сверстниками, когда дети выполняют совместную деятельность.
Ситуативная речь присутствует у средних дошкольников в рассказах на темы из
своего быта, при пересказе с введением картинок. Но в 4 года ситуативность речи менее
выражена при пересказе без использования картинок.
Важно отметить, что степень связанности речи прямо определяется обучением
ребенка. Притом решающее значение имеет словарный образец взрослого.
Рассмотрим развитие функций речи у 4 5 летних детей. В этом возрасте
усложняются связи мышления и речи. Ребенок не только констатирует воспринимаемое
или воспроизводит прошлый опыт, он рассуждает, сопоставляет факты, делает выводы,
открывая в предмете скрытые связи и закономерности.
Включение речи в познавательную деятельность приводит к интеллектуализации
всех познавательных процессов. Речь перестраивает чувственное познание, изменяет
соотношение мышления и действия, закрепляет оценки, суждения, приводя к развитию
высших форм интеллектуальной деятельности.
Развитие понимания речи у детей  в этом возрасте связано с выполнением поручений
взрослого, знакомством с литературными произведениями.
Понимание литературных произведений выражается в том, что ребенок может
сосредоточиться на достаточно большом количестве персонажей, сложном сюжете,
описании. Он выделяет не только содержание, но и главную идею произведения. В процессе пересказа ребенок использует выразительные средства характерные для литературного
произведения.
Понимание инструкций взрослого проявляется в двух основных моментах в ее
отсроченном выполнении и в следовании указанию не только на цель, но и на способ
действия. Первоначально дети, не дослушав инструкцию, сразу же пытаются выполнить
действия. При выполнении ребята следуют только тем указаниям, которые относятся к
общей цели действия: что надо сделать. Самостоятельно организовать свою деятельность
на основе инструкций ребенок не может. Переломным моментом в развитии понимания
инструкций и становлении регулирующей функции речи является самостоятельная
организация средними дошкольниками своей деятельности на основе этой инструкции.
В среднем дошкольном возрасте нарастает сознательное отношение к речи. В 5 лет
она становится произвольным самостоятельным процессом. Ребенку важно передать в речи
содержание, чтобы его точно понял собеседник. Выделяется особая речевая деятельность в
виде бесед, слушаний, рассуждений, составления рассказов и сказок. Она имеет свои
мотивы и цели и развивается только в процессе специально организованного обучения,
когда взрослый предъявляет к речи ребенка определенные требования (самостоятельно,
выразительно передать содержание, поддержать беседу ответить на вопросы и так далее) и
учит его, как их следует выполнять. Речь превращается в умственную интеллектуальную
деятельность.
Пятый год жизни  период высокой речевой активности детей, интенсивного
развития всех сторон их речи (М.М. Алексеева, А.Н. Гвоздев, М.М. Кольцова, О.С.
Ушакова, К.И. Чуковский, Д.Б. Эльконин, и др.).
Игры на усвоение категорий рода, числа, падежа существительных, вида и
наклонения глаголов:
“Узнай по описанию”
Цель:  формировать   умение   ориентироваться   на   окончание   слов   при   согласовании
прилагательного и существительного в роде.
Материал:  расписное   деревянное   яйцо,   расписная   деревянная   матрешка,   блестящая
пуговица, расписной поднос, большое колесо, голубые блюдце и чашка, зеленое ведро и
совок, большая тарелка.
Описание: Взрослый раскладывает предметы на подносе, затем дает их описание. Ребенок
должен угадать, о каком предмете идет речь.
Взрослый. Она круглая, блестящая, как золотая…(пуговица); оно требуется для игры в
песок, оно большое, зеленое…(ведро) и.т.д
“Сделай, лисичка!”
Цель:  формировать   умение   образовывать   формы   повелительного   наклонения   глаголов
(спой, поскачи, танцуй, положи, нарисуй, поезжай).
Материал: игрушкалисичка, автомашина, кисточка, лист бумаги, краска, вода. тряпочка
для вытирания кистей.
Описание:  К ребенку приезжает лисичка на машине. Взрослый: Посмотри, лисичка чтото
привезла. Тут и краски, и кисточка, и вода. Зачем все это ей? Оказывается, что она  умеет
рисовать, петь, плясать, любит ездить на машине.
Давай поиграем с лисичкой. Ты будешь отдавать команды, а она будет выполнять, если
высказывание будет сформулировано правильно.
 Если ребенок ошибается, лисичка не двигается, ждет, когда ошибка будет исправлена.
Игры на словообразование:
“Угадай животное”(с группой детей)
Цель:  формировать   умение   точно   использовать   названия   детенышей   животных   в
единственном и множественном числе. Описание:  Взрослый предлагает детям отгадать загадку и изображает тигренка (рычит,
растопыривает пальцы).
 Взрослый: Кого я изобразила? Кто это? (тигр). А кто детеныш у тигра? Один – тигренок, а
если их много, как мы скажем? (тигрята). Изобразите тигрят.
 Взрослый   дает   шепотом   одному   из   детей   задание   изобразить   котенка.   Котенок   моет
лапкой мордочку, мурлычет.
 Отгадайте, кто это?
Дети. Котенок.
Взрослый. Да, это котенок.
 Аналогичное задание дается ещё нескольким детям.
А теперь кто у нас?
Дети. Котята.
Взрослый. Котята испугались, убежали, и не стало кого?
Дети. Котят.
 Аналогично дети изображают и называют козленка, козлят, утенка, утят. Затем козлята и
утята убегают.
“Магазин посуды”
Цель: формировать умение образовывать наименования предметов посуды.
Материал: полочка с посудой – две сухарницы, хлебница, салфетница (разные по форме,
размеру, материалу), блюдо для печенья, масленка, солонки.
 Описание:  Взрослый   говорит   ребенку,   что   открылся   магазин   посуды.   Чтобы   купить
посуду, надо точно знать, что он хочет купить: какой это предмет, зачем он нужен. Если
предмет будет назван неправильно, продавец не поймет и не продаст нужную вещь. Но
сначала надо рассмотреть. какая посуда есть в магазине. Взрослый указывает на предметы,
ребенок их называет (хлебница, сахарница, салфетница).
 Взрослый. Вот специальное блюдо для сухарей – су…(харница). А вот блюдо для печенья.
У него нет другого названия. Просто блюдо. А вот солонка и мас…(ленка). Пожалуйста,
подходи, магазин открыт.
Игры на развитие понимания смысловой стороны слова:
“Какая? Какой? Какое?”
Цель: формировать умение подбирать определения к предмету, явлению.
Описание: Взрослый   называет   какойнибудь   предмет,   а   ребенок   называет   как   можно
больше признаков, которые могут быть присущи данному предмету.
 Волк – серый, зубастый, злой, голодный.
Солнце – яркое, лучистое, горячее.
Хлеб – свежий, горячий, вкусный, ржаной.
Мяч – резиновый, круглый, синий, большой.
Шапка – вязаная, теплая, зимняя, белая.
“Бывает – не бывает” (с группой детей)
Цели:  формировать умения воспринимать на слух простые предложения и представлять
ситуации, о которых в них говорится, уточнить значения слов.
Материал: кукла Незнайка.
 Описание: В гости к детям приходит Незнайка.
 Взрослый. Незнайка говорит, что зря над ним смеются изза того, что как будто бы он
ничего не знает и не умеет. Вот как раз онто знает, что бывает и что не бывает, а ребята не
знают.
 Незнайка говорит разные небылицы. Дети должны заметить ошибки и объяснить, почему
так нельзя говорить. Незнайка. Собака под дверью мяукает. Собака дом сторожит. Мальчик зимой катается на
лыжах. Девочка летом едет по воде на санках. Белка в гнезде птенцов высиживает. Куры во
дворе зернышки клюют. Самолет землю пашет.

file_name: развитие речи консультация.docx

intro: Данный материал может пригодиться воспитателям средних групп, которые столкнулись с проблемой развития связной речи у детей 4-5 лет. В консультации так же можно найти  некоторые примеры игр на   усвоение категорий рода, числа, падежа существительных, вида и наклонения глаголов и игры на словообразование.

title: Консультация для воспитателей. "Развитие связной речи у дошкольников среднего возраста".


extracted_text:
Комплекснотематическое планирование/ средняя группа (дети 45 лет).
№

Название
месяца
1 Февраль
Оснаще
ние среды
Работа с
родителями.
фотографии и
иллюстрации
« Символы
Приморского
края».
Рассмо
реть
иллюстрац
ий
энцикло
педий в
центре
«Книги»;
альбом
«Достопри
мечательно
сти г.
Владивос
тока»,
«Живот
ные
Приморья»
, «Расти
тельный
мир
Приморско
го края».
Тема
Цель
Виды деятельности
период
 «Мой
родной
край
Примо
рье»
регио
нальный
компонен
т
(1неделя)
Итоговое мероприятие
«Социально –
коммуникативное
развитие»
Беседа на тему: «Что
такое заповедник?»,
«Заповедники нашего
края». Беседа «Города
Приморья».
«Речевое развитие».
Беседа на тему: «Моя
малая Родина».
Чтение стихотворений
приморских поэтов о
родном крае ( Я.  А.
Демиденко
«Приморский край»,
Колесник О.
«Владивосток»).
«Познавательное
развитие»
Презентация: «Животные
родного края», «Природа
просит помощи».
«Физическое развитие»
игра с мячом « Какой
наш поселок?»
«Художественно
эстетическое развитие»
рисование «Край, в
котором я живу».
Итоговое мероприятие:
выставку детских
рисунков «Край, в
котором я живу».
Формировать
представлений о
малой Родине.
Обобщить знания
о родном поселке
(название
микрорайона, на
которой
находится дом,
детский сад,
школа).
Познакомить с
водными
ресурсами,
охраняемыми
видами растений и
животных родного
края.
Формировать
осознанное
действенное
отношение к
природе родного
края, желание
беречь и охранять
ее.
Воспитывать
чувства гордости,
любви,
ответственности
за природу
родного края.
Февраль
«Путеше
ствие
страны,
народы
Формировать
представление о
том, что на земле
много стран и
разных народов.
«Социально –
коммуникативное
развитие»
Беседа
Подбор
художестве
нной
литературы
, атрибутов
Участвовать в
выставке
рисунков
«Национальны
й костюм», «Дружат дети
всей Земли».
для
сюжетно
ролевой
игры,
материалы
для
продуктивн
ой ИЗО
деятельнос
ти.
их
история,
обычаи».
(2неделя)
Тематиче
ский
день:
19 февра
ля  —
Всемирн
ый день
защиты
морских
млекопит
ающих
(День
кита).
«Многонациональная
страна»
«Речевое развитие»
Познакомить детей со
сказками разных
народов, играми.
«Познавательное
развитие»
Рассмотреть
иллюстрации «Гости
нашей страны».
«Физическое развитие»
Подвижные игры народов
разных стран.
«Художественно
эстетическое развитие»
послушать песни о
дружбе: «Дружба
начинается с улыбки»,
«Друг в беде не
бросит…».
Конструирование с
помощью «LEGO»
«Мост «Дружбы»».
Итоговое мероприятие:
выставка детских
рисунков «Дружат дети
всей Земли».
Итоговое мероприятие
Дидактическая игра
«Морские обитатели».
Закрепить знания
о том, что люди
разных
национальностей
имеют свои
обычаи,
национальные
традиции, имеют
различия во
внешнем облике и
общие сходства
по образу жизни.
Развивать память,
коммуникативные
навыки детей,
потребность в
доброжелательно
м общении с
окружающими.
Воспитывать
стремление жить в
мире и дружбе со
всеми народами
мира,
уважительно
относиться к
людям разных
национальностей.
Воспитывать
чувство гордости
за нашу Родину.
Тематического
дня: познакомить
детей с
крупнейшими
морскими
млекопитающими.
Воспитывать
желание охранять
морских
обитателей.
Февраль
«Наши
защитни
ки».
(3неделя)
Формировать
первичные
представления о
Российской
«Социально –
коммуникативное
развитие»
Рассмотреть
Оформить
в группе
уголок
посвящён
папка
передвижка на
тему «День
Защитника Отечества»
ный «Дню
защитника
Отечества»
с
использова
нием
детских
рисунков и
иллюстра
ций из
журналов.
изготовить
атрибуты
для игры
«Спасатель
»
Картотека
«Опыты с
детьми».
Тематическая
страничка
«Зимние
чудеса».
Буклет:
«Меры
предосторожн
ости и
правила
поведения на
льду».
армии, о
мужчинах, как
защитниках
Родины, всех
слабых людей
(детей, женщин,
стариков,
больных).
Отечества.
Осуществлять
гендерное
воспитание
(формировать у
мальчиков
стремление быть
сильными,
смелыми, стать
защитниками
Родины);
воспитывать в
девочках
уважение к
мальчикам, как
будущим
защитникам
Родины).
Систематизироват
ь знания о
способах
безопасного
поведения для
себя и
окружающего
мира природы.
 Развивать у детей
умение наблюдать
явления природы
зимой и
устанавливать
простейшие
закономерности.
Воспитывать в
иллюстрации «Нашей
армии солдаты».
Ситуативный разговор:
«Когда и где нужна
смелость? ».
«Речевое развитие»
Пальчиковая гимнастика
«Бойцы молодцы»
Чтение Л.Кассиль «Твои
защитники».
Отгадывать загадоки на
военную тематику.
«Познавательное
развитие»
Дидактическая игра
«Подбери определение к
слову военный».
«Физическое развитие»
Подвижная игра
«Разведчик» .
«Художественно
эстетическое развитие»
Конструирование
«Вертолёт».
Итоговое мероприятие:
Изготовить
поздравительные
открытки.
«Социально –
коммуникативное
развитие»
Ситуативный разговор
«Зимние забавы на реке
опасны в феврале».
«Речевое развитие»
Составить описательный
рассказ «Вода важна».
«Познавательно
развитие»
Организация
экспериментальной
деятельности с водой и
льдом «Проделки
Снежной королевы».
«Физическое развитие»
Исследовательская
деятельность на
прогулке «Чьи следы?».
Февраль
«Малень
кие
исследова
тели».
(4неделя) детях чуткое
отношение к
природе.
«Художественно
эстетическое развитие»
Рисование «Выложи узор
из снежинок».
Итоговое мероприятие:
Познавательная
викторина по
изобразительной
деятельности «Волшеб
ные льдинки».

file_name: Февраль.docx

intro:
Примерное комплексно тематическое планирование составлено на февраль воспитателем высшей категории Тарасовой В. В., которое предназначено для работы с детьми дошкольного возраста (4-5 лет).
В планирование указаны тема дня или недели, виды деятельности, итоговое мероприятие, работа с родителями, оснащение развивающей среды.

окружающий мир

group: Дисциплины

title: Комплексно-тематическое планирование/ средняя группа (дети 4-5 лет) на февраль


extracted_text:
Социализация дошкольников, воспитывающихся в условиях дома
ребёнка
  Профессиональная деятельность в стенах детского дома существенно
отличается от работы в детских садах. Специфика деятельности позволяет
выделить   некоторые  особенности,   необходимые   при   разработке   и
составлении индивидуальных программ:
 круглосуточное   нахождение   детей   в   стенах   детского   дома,   что
ограничивает полноценное получение социального опыта;
 ограниченное коммуникативное взаимодействие с окружающим миром;
 воспитанники,   находящиеся   на   территории   детского   дома,   часто
являются детьми с отклонениями в развитии.
                     Незрелость  эмоциональноволевой  сферы   наших  воспитанников
обуславливает   своеобразие   формирования   их   поведения   и   личностных
особенностей. Страдает сфера коммуникации. По уровню коммуникативной
деятельности   дети   находятся   на   более   низкой   ступени   развития,   чем
сверстники. Дети детского дома достигают лишь уровня ситуативноделового
общения,   в   отличие   от   своих   нормальноразвивающихся   сверстников   с
внеситуативноличностным общением со взрослым.
Работа   по   социализации   ребенка      дошкольника   должна   вестись
непрерывно и включать в себя все виды деятельности. Это и воспитательно
образовательный процесс, и бытовая деятельность, и общение с окружающими
знакомыми   и   незнакомыми   людьми,   и   игровая   деятельность   (особенно
совместная с воспитателем сюжетноролевая игра), индивидуальное общение
со   взрослыми,   просмотр   видео   и   телепрограмм,   ежедневные   наблюдения,
ознакомление с художественной литературой, с миром за пределами детского
дома (прогулки, поездки по городу, в театр, на концерты, в музеи). Огромное
внимание следует уделять организации самостоятельной деятельности детей в
группе.
           Следует подчеркнуть, что ранняя социализация может быть успешной
только в случае сочетания специального обучения и сопровождения с детской
деятельностью, в процессе которой ребенок закрепляет усвоенные умения и
навыки.
Обучение и социальное развитие ребенка  сироты дошкольного возраста
включает в себя:
 овладение социальными способами обращения с предметным миром;  последовательное   формирование   основных   форм   общения   со
взрослыми,   формирование   навыков   взаимодействия   со   сверстниками,
усвоение форм человеческих взаимоотношений;
 формирования   адекватного   отношения   ребенка   к   самому   себе   и
окружающим, выделение своего "Я" среди других людей, возникновение
и становление системы "Я";
 обучение

культурногигиеническим

навыкам,

навыкам
самообслуживания;
 ознакомление с трудом взрослых, осознание необходимости трудовой
деятельности для обеспечения материальных потребностей человека.
Задачи по социализации детей:
 Обогащать   жизненный   опыт,   развивать     потенциальные   возможности,
способности, творческое воображение, коммуникативные навыки через
использование в педагогическом процессе многообразие детских игр.
 Воспитывать   у   дошкольников   вежливое   отношение   к   взрослым   и
сверстникам,   культуру   поведения   в   соответствии   с   общепринятыми
правилами через организацию разных видов детской деятельности.
  Для   решения   первой   задачи   можно   выделить   следующие
направления:
 использование   многообразия   детских   игр   развивающего   характера   в
воспитании   и   обучении   с  целью   обогащения   знаний   и  представлений
дошкольников об окружающем мире;
 закрепление   полученных   знаний,   умений   и   навыков   через   игровую
деятельность на занятиях и в повседневной жизни;
 использование   знаний,
  умений   и   навыков   об   окружающей
действительности в различных видах детской деятельности;  Развитие   коммуникативных   навыков   через   организацию  игровой
деятельности.
Для   решения   второй   задачи   можно   выделить   следующие
направления:
 создание предметноразвивающей среды способствующей воспитанию у
дошкольников культуры поведения;
 использовать игровую деятельность как средство воспитания культуру
поведения, взаимоотношений между взрослым и сверстниками;
 разработать конспекты занятий по воспитанию культуры поведения у
дошкольников в процессе игры;
 чтение   художественной   литературы,
  в   которой   показаны
взаимоотношения между детьми, их поведение в различных ситуациях.
Следует   обратить   особое   внимание   на   роль   игры   в   социализации
ребёнка
Чему можно учить в играх:
o развивать умение самостоятельно организовывать игру.
выбирать ведущего с помощью (жеребьёвки, считалки);
o уметь договариваться о ходе игры;
o учить договариваться об изменениях в игре;
o учить оценивать вклад каждого ребёнка в процессе игры.
 В ходе этой работы необходимо учить детей доброжелательно
относиться к друг другу:
o обращаться к друг другу по имени;
o использовать в речи этикетные стереотипы (пожалуйста, спасибо, будь
другом, не мог бы ты...);
o разрешать возникающие конфликты мирным путём;
o помогать друг другу в ходе игры, проявлять дружеские
взаимоотношения.
Постепенно   дети  учатся   договариваться  друг  с  другом   о  ходе  игры,
контролировать себя в игре, соблюдать правила. В процессе игр возникают разные конфликтные ситуации. Очень часто
игра   останавливается,   и   дети   не   могут   решить,   кто   прав,   кто   виноват.
Поэтому данную ситуацию обговариваем с детьми и находим разные способы
разрешения конфликта, проблемы. Таким образом, дети учатся помогать друг
другу и оценивать себя и своих товарищей.
Воспитание   дошкольников   осуществляется   на   основе   общих
дидактических   принципов:   доступность,   систематичность,   сознательность,
наглядность, связь теории с практикой, прочность усвоения знаний, умений
навыков.
Подчеркивая актуальность заявленной темы необходимо отметить, что
формирование уверенности в себе, умение принимать правильное решение в
трудной жизненной ситуации и знание основ безопасности жизнедеятельности,
способствуют благополучной социализации воспитанника в обществе.
Эффективность работы и ее перспективы определяются не только по
результатам диагностики, но и по адаптации детейвыпускников к условиям
школьных детских домов. Наши выпускники, попадая в школьные детские
дома,   должны   достаточно   быстро   адаптироваться     в   новых   условиях   и
успешно преодолевать трудности непривычной школьной жизни.
Таким   образом,   создание   диагностической   базы,   сформированности
знаний, умений и навыков по ранней социальной адаптации, поиск и внедрение
в практику работы новых форм обучения и воспитание сопровождения детей,
налаживании   тесного   взаимодействия   со   школьными   детскими   домами
являются   основой   для   формирования   личности   ребенкасироты,   успешно
адаптирующейся в изменяющихся социальных условиях современной жизни.
Список использованной литературы
1 Брутман   В.И.   и   др.   Раннее   социальное   сиротство   как   комплексная
медикосоциальнопедагогическая проблема. – М.: 2011.  189 с.
2 Козлова С.А., Кожокарь С.В., Шахманова А.Ш., Шукшина С.Е. Теория
и   методика   ознакомления   дошкольников   с   социальным   миром   –   М.:
МГПУ, 2009
3 Шахманова А.Ш. Воспитание детейсирот дошкольного возраста – М.:
Академия, 2005

file_name: Статья Социализация дошкольников, воспитывающихся в условиях дома ребёнка.docx

intro: Специфика деятельности специалистов дома ребёнка, направленная на успешную социализацию воспитанников. Факторы, определяющие успешность овладения социальными навыками. Рассмотрение роли игровой деятельности в процессе всестороннего развития дошкольника, который находится в условиях депривации. Рассмотрение дидактических принципов, на которых основано воспитание дошкольников, воспитывающихся вне семьи.


extracted_text:
проверить и закрепить знания правил дорожного движения на
правил водителей велосипедов и скейтбордов;
пользование общественным транспортом;
воспитывать у учащихся культуру поведения при соблюдении
Открытый классный час по теме: «Знай и соблюдай!»
Цель:
•
улицах и дорогах;
•
•
•
ПДД;
•
Оборудование: интерактивная доска.
 Здравствуйте дорогие наши друзья!
Мы   рады   приветствовать   вас   на   нашей   викторине,   посвященной
правилам дорожного движения. С каждым днем на наших дорогах
появляется все больше и больше автомобилей. Высокие скорости и
интенсивность движения требуют от водителей и пешеходов быть
очень   внимательными.   Дисциплина,   осторожность   и   соблюдение
правил   дорожного   движения   водителями   и   пешеходами   –   основа
безопасного движения на улице. Деление ребят на 2 команды.
1   задание:   придумать   название   своей   команде,   выбрать
командира.
Приветствие и представление команд
Первый конкурс «Собери знак». (На время)
2 Задание для капитанов: «Ответь на вопрос»
1.
(Когда   нет   тротуара   (за   городом),   надо   идти   по   левой   обочине
дороги, чтобы видеть машины, которые движутся навстречу).
2.
(Вопервых,   при   повороте   прицеп   заносит,   и   он   может   задеть
пешеходов.
Вовторых,   невнимательный   пешеход,   подумав,   что   автомобиль
проехал, начнет переходить проезжую часть и попадет под прицеп).
Профилактика дорожно – транспортного травматизма.
Как двигаться по дороге, на которой нет тротуаров?
Чем опасны автомобили с прицепом? Информационноуказательный   знак   «Пешеходный   переход»
3.
дает право преимущества пешеходу при переходе проезжей части?
(Информационноуказательный знак «Пешеходный переход» не дает
право   преимущества,   так   как   он   только     указывает   пешеходам
место, где разрешено переходить проезжую часть.
4. Наказание за нарушение ПДД? (Штраф)
5. Кем является пешеход или водитель, не выполняющий Правила
дорожного движения. (Нарушителем.)
6.Как называется подземное сооружение для движения транспорта.
(Тоннель.)
7. Как называется откидная крышка, закрывающая двигатель.
(Капот.)
3 Задание. Ребусы
4. Задание «Блиц  опрос на дороге».
Какая команда даст наибольшее количество ответов на вопросы в
течении одной минуты, та команда получает наибольшее количество
баллов. Если правильный ответ прозвучит из другой команды, то
ответ   зачитывается   той   команде,   которая   отвечает.   За   каждый
правильный ответ 1 балл.
1.   Самодвижущееся   четырехколесное   транспортное   средство.
(Автомобиль.)
2. По рельсам бежит — на поворотах дребезжит. (Трамвай.)
3. Старинный экипаж, запряженный лошадьми. (Карета.)
4 .Многоместный автомобиль для перевозки пассажиров. (Автобус.)
5. Любимое транспортное средство отчаянных мальчишек, для езды
на котором надо отталкиваться ногой. (Самокат.)
6.   Автомобиль,   которому   не   страшны   самые   плохие   дороги.
(Вездеход.)
7. Дом для автомобиля. (Гараж.)
8. Гараж для самолетов. (Ангар.)
9. Человек, идущий по тротуару. (Пешеход.)
10 .Аллея посредине улицы. (Бульвар.) 11. Дорога для трамвая. (Рельсы.)
12. Часть дороги, по которой идут пешеходы. (Тротуар.)
13. Изгиб дороги. (Поворот.)
14. Человек, управляющий автомобилем. (Водитель.)
15. Водитель самолета. (Летчик, пилот.)
16. Устройство для остановки автомобиля. (Тормоз.)
17.Что показывает стрелка спидометра? (Скорость.)
18. Место на дороге, предназначенное для пешеходов. (Переход.)
19. Полосатая разметка перехода. (Зебра.)
20. Место пересечения улиц. (Перекресток.)
21.   Милиционер,   регулирующий   движение   на   перекрестке.
(Регулировщик.)
22. Громкий звуковой сигнал специальной машины. (Сирена.)
23.   Место   для   посадки   и   высадки   пассажиров   общественного
транспорта. (Остановка.)
24.   Прочная   широкая   лямка,   обеспечивающая   безопасность
водителя   и   пассажиров   в   легковом   автомобиле.   (Ремень
безопасности.)
25. Защитный головной убор мотоциклиста. (Шлем.)
26. Безбилетный пассажир. (Заяц.)
27. Общее название автобуса, трамвая, троллейбуса. (Общественный
транспорт.)
28. Человек, едущий в транспорте, но не за рулем. (Пассажир.)
29.   При   поездке   в   общественном   транспорте   держитесь   за   ...
(поручень).
30. Кто продает билеты в общественном транспорте? (Кондуктор.)
31. Подземный вид общественного транспорта. (Метро.)
32. Лестницачудесница в метро. (Эскалатор.)
33. Лестница на морском судне. (Трап.)
34. Место работы водителя в автомобиле, автобусе, троллейбусе,
трамвае. (Кабина.)
35. Водитель велосипеда. (Велосипедист.) 5 Задание «Дорожные знаки» (работа с презентацией)
6.Подсчет баллов.
Анализ открытого классного часа.
Тема: «Знай и соблюдай!»
Класс: 5,7 «Б»
Дата проведения: 16.03.2018
проверить и закрепить знания правил дорожного движения на
правил водителей велосипедов и скейтбордов;
пользование общественным транспортом;
воспитывать у учащихся культуру поведения при соблюдении
Цель:
•
улицах и дорогах;
•
•
•
ПДД;
•
Оборудование: интерактивная доска.
План воспитательного мероприятия:
Профилактика дорожно – транспортного травматизма.
 Задание для капитанов: «Ответь на вопрос»
 Задание. Ребусы
1. Деление ребят на 2 команды.
2.
3.
4. Задание «Блиц  опрос на дороге».
5. Задание «Дорожные знаки» (работа с презентацией)
6. Подсчет баллов.
Выводы:
1.Викторина прошла в соответствии с планом проведения, были успешно
реализованы все замыслы по его организации и проведению.
2. Проведение викторины является познавательным и развивающим. Дети
очень успешно справились с поставленными задачами. На занятии
использованы разные  формы организации деятельности учащихся. Такая работа является эффективным средством мотивации совместной
деятельности.
3.Данная викторина носила не только игровой, но и познавательный характер.

file_name: конспект.docx

intro:
План воспитательного мероприятия:
1.	Деление на 2 команды.
2.	Конкурс  «Байга»
3.	Конкурс «Соберите картину». Чья команда быстро составит из частей целую картину.
4.	. Конкурс «Дополните правильно пословицу».
5.	Конкурс «Поэтический» .Выразительное чтение стихотворения. Детям предлагается готовый текст стихотворения про Казахстан.
6.	Конкурс  -«Вопросы – ответы».  Работа с карточками.
7.	Конкурс – «Какая команда больше придумает слова про Казахстан?»
8.	 Рефлексия. На доске висит солнце без лучей. Дети на лучики пишут пожелания Президенту, и прикрепляют лучики к солнцу.


extracted_text:
Краткосрочное планирование урока
Раздел долгосрочного плана: Раздел 1. Методы географических исследований
Школа: КГУ «Гимназия №60»
Дата:                                                 ФИО учителя: Калимжанова К.С.
Класс:  7                                           Количество отсутствующих:
                                                           присутствующих:
Тема урока
Цели обучения,
достигаемые на этом уроке
(Ссылка на учебный план)
Цель урока
Критерии оценивания
Языковые задачи
Воспитание ценностей
Межпредметная связь
Предыдущие знания
Объекты географических исследований
7.1.1.1  определяет объекты исследования географии
Все: Объясняют из каких отраслей состоит география
Большинство: Сравнивают отрасли географии, умеют отличать
объекты физической и экономической географии
Некоторые: Оценивают значение отраслей географии
1. Распределит отрасли науки географии.
2. Распознает  объекты исследования географии
Навыки чтения: чтение с пометками
Навыки письма: составление графической схемы
Навыки говорения и слушания: распределение заданий и
взаимообучение, обсуждение проблем
Работа с новыми понятиями «физическая география», «экономическая
география»
Труд и творчество (умение организовать свою работу, активность,
инициативность, добросовестность, увлеченность в работе,
достижение лучшего результата, честность, усердие), национальная
безопасность и глобальное участие нашей страны в решении
общемировых и региональных проблем.
Литература
Объекты изучения географических наук, задачи географии
Ход урока
Виды упражнений, запланированных на уроке
Запланирован
ные этапы
урока
Начало урока Организационный момент. Создание благоприятной
Ресурсы
атмосферы в классе, эмоциональный настрой.
Приём ассоциаций «Комплимент». На доске написано
слово «География». Обучающиеся класса, делают
комплимент своему однокласснику с условием, что слово
будет начинаться с буквы, которая есть в этом слове. Только
один раз можно сказать комплимент одному и тому же
человеку.
А теперь приступим к делению на группы, у вас на партах
Интерактивная
доска лежат картинки с различными литературными героями, я
попрошу вас поделится на группы в зависимости от
литературного произведения. Разбивка класса на группы.
Создает коллаборативную среду.
Проверка домашнего задания.
Стратегия «Блицопрос».
У. Диктует вопросы:
1.Назовите что изучает наука география.
2.Почему необходимо изучать географию?
3.Какие науки входят в современную географию?
4.Что изучает спелеология?
5.Чем различаются науки геология и почвоведение?
6.Как и почему изменились задачи географии?
Цель: проверка домашнего задания
Критерии оценивания: правильно отвечают на вопросы
Дескрипторы:
1.Знают объект изучения географии
2.Приводят три аргумента, почему необходимо изучать
географию
3.Сравнивают географические науки
(ФО) Обратная связь учителя
Актуализация опорных знаний. Мы продолжаем изучение
темы: «Объекты географических исследований», давайте
вместе определим цели урока (ответы учащихся) – Знать, что
из каких отраслей состоит география, уметь сравнивать
отрасли географии. Также определяют основные цели: «Я
хочу узнать…», «Я хочу понять…», «Я могу применить….».
Цель: развитие навыков целеполагания
Учащиеся   записывают   в   тетрадях   свои   цели   на   урок   и
озвучивают их.
Учитель корректирует и помогает сформулировать общую
цель класса по теме.
Изучение нового материала. Работа в группах
Задание 1: Работа с текстом. Составляют кластер на тему:
«Отрасли географии»
Цель: Развитие навыков внимательного чтения
Критерии оценивания: Рассказывают о отраслях географии
Дескрипторы:
1.Называют отрасли географии
2.Определяют что изучают данные отрасли
3. Объясняют почему физическую и экономическую
географию считают целостной наукой
(ФО) учитель + ученик. Прием «Дарю сердечко»
Задание 2. Прием «Задание в конверте». В конвертах лежат
определения различных наук. Необходимо определить какая
Учебник 7 класс
маркеры
лист формата
А3
стикеры
таблица
«Отрасли
географии»
Середина
урока это наука и к какой отрасли географии она относится.
Заполнение таблицы «Отрасли географии»
Физическая география
Экономическая география
1. Наука, изучающая закономерности воспроизводства
населения.
2. Наука о физическом состоянии земной атмосферы и о
происходящих в ней процессах.
3. Наука о почвах.
4. Наука, изучающая различные отрасли
промышленности
5. Наука о строении, составе и истории земной коры
6. Наука, изучающая отрасль экономики, которая
обеспечивает население продуктами питания, а
промышленность сырьем
Цель: Закрепить изученный материал, уметь определять к
какой отрасли географии относятся географические науки
Критерии оценивания: Правильно определяют науку по ее
характеристике и распределяют науки по столбцам таблицы
Дескрипторы:
1.Называют науки по характеристике
2. Распределяют по отраслям
3. Объясняют почему отнесли к той или иной отрасли
(ФО) учитель + ученик. Прием «+  интересно»
Физминутка «Фиксики» направлена на снятие усталости
Задание 3: Прием «Занимательные карточки». По
рисункам определить объекты исследования науки
географии.
карточки
маркеры
лист формата
А3
стикеры
Карточки, лист
А3, маркеры,
клей, стикеры Цель: Использование приема занимательные карточки для
повышения познавательной деятельности учащихся
Критерии оценивания: определяют объекты исследования
Дескрипторы:
1. Внимательно изучают картинки
2. Определяют по картинке науку. Обсуждают мнения в
группе
3. Составляют логическую цепочку картинка – объект
исследования – наука – отрасль географии
 (ФО)  Прием «Карусель»  учащиеся обмениваются
кластерами, изучают, дают обратную связь
У. Обратная связь. Рекомендации по ходу выполнения
задания. Выводы по итогам заполнения таблицы.
Домашнее задание.
Прочитать параграф. Найти какие еще существуют
географические науки определить к какой отрасли географии
она относятся
Рефлексия.
Прием «Мишень»: учащиеся должны поставить точку в
каждом секторе: «Узнал новое», «Активно участвовал»,
«Было интересно», «Было понятно». Оценят свою работу на
уроке. Подведут основные итоги.

Конец урока
Дифференциация  каким
способом вы хотите больше
оказывать поддержку? Какие
задания вы даете ученикам
более способным по
сравнению с другими?
Актуализация знаний:
1   уровень   –   прочтение
высказывания      уровень
знания
  2   уровень      находит
окончание   высказывания   –
применение
3   уровень   –   дает   оценку
высказыванию  оценка
Оценивание  как Вы планируете
проверять уровень освоения материала
учащимися?
Охрана здоровья и
соблюдение техники
безопасности
Оргмомент.
Прием ассоциаций «Комплимент»
Учащиеся образуют благоприятную
атмосферу для себя
Актуализация знаний:
Стратегия «Блицопрос». Учащиеся
отвечают на вопросы.
Учащиеся   определяют   логическое
Психологический
настрой на урок: Прием
ассоциаций
«Комплимент»
Физминутка «Фиксики»
направлена   на   снятие
усталости изучение новой темы:
«Я хочу узнать…», «Я хочу понять…»,
«Я могу применить….»
Изучение нового материала
Прием «Кластер»
Прием «Дарю сердечко»
Прием «Задание в конверте»
Прием «+  интересно»
Прием «занимательные карточки»
Прием «карусель»
Учащиеся смогут определить значение
отраслей географии, определить объеты
исследований
Закрепление знаний
Прием «Мишень»: учащиеся смогут
написать сообщение о том, как прошел
урок. Оценят свою работу на уроке.
Подведут основные итоги
Оценивание:
Самооценка  учащимися своей
деятельности на уроке
Обратная связь от учителя –
словесная похвала, поощрение
Целеполагание:
«Я хочу узнать…», «Я хочу
понять…», «Я могу
применить…»
Прием «Кластер»:
1   уровень   –   читает   текст,
выделяет главное
  2   уровень   –   определяет
различия   и
сходства
отраслей географии
3 уровень – дает оценку их
значения
Закрепление знаний:
1   уровень   –   определяет
разницу   в   картинках
уровень  знания
  2   уровень      понимает
разницу и может объяснить –
применение
Домашнее задание:
и
Чтение
текста
определение главного.

Индивидуальные  творческое
задание по выбору.

Все: Объясняют из каких
отраслей состоит география
Большинство: Сравнивают
отрасли географии, умеют
отличать объекты
физической и экономической
географии
Некоторые:
значение
географии
Оценивают
отраслей

file_name: Методы геогр исслед.docx

intro:
В этом файле содержится краткосрочное планирование урока "Объекты географических исследований".Цели обучения:определяет объекты исследования географии.
Организационный момент. Создание благоприятной атмосферы в классе, эмоциональный настрой.
Приём ассоциаций «Комплимент». На доске написано слово «География». Обучающиеся класса, делают комплимент своему однокласснику с условием, что слово будет начинаться с буквы, которая есть в этом слове. Только один раз можно сказать комплимент одному и тому же человеку.
А теперь приступим к делению на группы, у вас на партах лежат картинки с различными литературными героями, я попрошу вас поделится на группы в зависимости от литературного произведения. Разбивка класса на группы.

title: Объекты географических исследований


extracted_text:
ВИКТОРИНА
«НАШ ПЕРВЫЙ ПРЕЗИДЕНТ»
Цель:
   воспитание   в   детях   чувства   глубокого   уважения   к   главе   государства,
 воспитание патриотизма, гордости за свою страну, любви к родной земле, родному
краю.

Оборудование: Портрет Н.А.Назарбаева, выставка книг, карточки с заданиями.
Этот праздник особенный, он подчеркивает огромный вклад Нурсултана Назарбаева в
строительство и становление независимого Казахстана, это возможность еще раз
осмыслить казахстанский путь. И сегодня, мы поговорим именно об этом.
Ребята, в этом году 16 декабря исполняется 22 года независимому Казахстану. Для
государства это очень маленький срок. Но за этот период Казахстан в своем
становлении достиг многого:
• Это своя сложившаяся политическая система.
• Устоявшиеся внешнеполитические отношения с другими государствами (мы с вами
помним, что Казахстан возглавлял председательство ОБСЕ в 2010 г)
• Миролюбивые дружелюбные отношения людей между собой (более 130
национальностей проживают в стране в дружбе и согласии).
• Достигнуто и соблюдается межконфессиональное согласие между людьми,
придерживающимися разных религий.
• В Астане по инициативе Н.А.Назарбаева прошел Всемирный форум религиозных
деятелей.
• Многое делается в нашей стране по сохранению мира, дружбы, так же большая работа
проводится по стабилизации мира, вообще, на Земле. По инициативе Президента наша
страна одной из первой отказалась от ядерного вооружения, закрыт Семипалатинский
ядерный полигон.
• Большие изменения, преобразования происходят в медицине, образовании.
• Разработаны инновационные программы в промышленности, оказывается большая
поддержка сельскому хозяйству.
• В последние годы по инициативе Н.А.Назарбаева был организован Таможенный Союз,
объединивший три государства: Россию, Белоруссию и Казахстан.
• Создается Единое Экономическое Пространство.
• Идет модернизация ЖКХ.
Таким образом, народ Казахстана во главе со своим Президентом прочно закрепил
приоритетные направления независимого государства.
В честь данного государственного праздника сегодня мы с вами проведем
небольшую  викторину «Наш первый  Президент».
Дети делятся на две команды,

    сами придумывают названия команды.
А сейчас, ребята, вспомним некоторые биографические данные из жизни Президента. 1. Конкурс  «Байга»
1. Назовите дату и место рождения Президента РК (06.07.1940 г. аул Шамалган,
Каскеленского (Карасайского) района, Алматинской области).
2. Где получил свое первое профессиональное образование? (Днепродзержинское
техническое училище)
3. Где и по какой первой профессии и специальности работал Президент РК?
(Темиртау, чугунщик горловой доменной печи)
4. Каким образом и когда Н.А.Назарбаев был избран Президентом РК?
(всенародным референдумом 1 декабря 1991 года)
5. Когда была принята Конституция РК: (30 августа 1995 г)
6. Кто является супругой Н.А.Назарбаева? (Сара Алпысовна)
7. Какой фонд возглавляет С.А.Назарбаева? (детский благотворительный фонд
«Бобек»)
8. Сколько национальностей проживает в Казахстане? (131 наций)
9. Когда введена национальная валюта Казахтана тенге? (15 ноября 1993 г)
10. Из каких палат состоит парламент РК? (верхняя – сенат, нижняя – мажилис)
11. Кто является первым космонавтом РК? (АубакировТоктарОнгарбаевич)
12. Главный закон страны (Конституция)
13. Назовите южную столицу Казахстана  (Алматы)
14. В каком году образовалась новая столица РК г.Астана? (6 июля 1997 г)
15. Когда Республика Казахстан приобрела независимость? (16 декабря 1991 г)
2. Конкурс «Соберите картину». Чья команда быстро составит из частей целую
картину.
3. Конкурс «Дополните правильно пословицу».
1.Одна у человека родная мать……., (одна у него и Родина.)
2.Где кто родится…………., (там и пригодится.)
3.Если народ един……………, (он непобедим.)
4.Отан оттан………..( да ыстық)
5.Отансыз адам –……………( Ормансыз бұлбұл)
6. В гостях хорошо,………….( а дома лучше.)
7. Дома и стены…………….(помогают.)
8. Родная сторона — мать, чужая…………….( — мачеха.)
9. И лук на Родине………..( сладок.)
10.  На Родине и воздух  ………….(лекарство.)
 4. Конкурс «Поэтический» .Выразительное чтение стихотворения. Детям
предлагается готовый текст стихотворения про Казахстан. 5.  конкурс  «Вопросы – ответы».  Работа с карточками.
Вопросы для команд:
1.     В каком году Казахстан получил свою Независимость?( 16 декабря 1991 г )
2.     Как звали отца и мать Н.А.Назарбаева? ( отец Абиш, мать Альжан)
3.     Каким видом спорта увлекается Н.А.Назарбаев? ( большой теннис, горнолыжный
спорт, гольф)
4.     15 июня 2010 г. за Назарбаевым официально что закреплен? ( статус Первого
Президента РК)
5.     Назовите дату принятия Национальной валюты –тенге? ( 15 ноября 1993 г)
6.     Назовите авторов Гимна РК? ( сл. ЖумекенНажмиденов, Н.Назарбаев; муз.
Ш.Калдаяков).
6 конкурс – «Какая команда больше придумает слова про Казахстан?»
7 конкурс – Рефлексия. На доске висит солнце без лучей. Дети на лучики пишут
пожелания Президенту, и прикрепляют лучики к солнцу.  1.Одна у человека родная мать…….
2.Где кто родится………….
3.Если народ един……………,
4.Отан оттан……………….
5.Отансыз адам –……………
6. В гостях хорошо,………….
7. Дома и стены…………….
8. Родная сторона — мать, чужая…………….
9. И лук на Родине………..
10.  На Родине и воздух  ………….
1. В каком году Казахстан получил свою Независимость?
2. Как звали отца и мать Н.А.Назарбаева?
3. Каким видом спорта увлекается Н.А.Назарбаев?
4. 15 июня 2010 г. за Назарбаевым официально что закреплен
5. Назовите дату принятия Национальной валюты –тенге? 6.     Назовите авторов Гимна РК?
Казахстан, ты  Родина моя!
Здесь люди все как одна семья.
Казахстан, ты могуч и высок,
Пусть струится твой водный исток!
Казахстан, ты красив и богат,
Твоим достижениям каждый здесь рад!
Казахстан – ты Родинамать,
Мы будем беречь тебя и защищать!
Казахстан, как красива твоя природа
И в горах ископаемых очень много,
По рекеИртышу плывут корабли,
И нефть добывают с зари до зари.
В твоём поднебесье Орёл парит,
И с солнца лучом душа говорит.
С народами всеми мы мирно живём
И песни о жизни и счастье поём.
Как символ достатка всем твой Байтерек!
Пусть будет здесь счастлив любой Человек!
О, Казахстан, ты под палящим солнцем
Раскинул свой шатер степей, лесов...
Чтоб описать их красоту, не хватит
Всех самых лучших и прекрасных слов.
Ты подарил спокойствие всем тем,
Кто поживает под бескрайней высью,
Со всей земли собрал народы ты к себе
Гордимся мы привольной этой жизнью!
В твоих степях акыны процветали,
Здесь возрождалось то, что мир убил.
Мы благодарны, что все эти дали
Ты без остатка людям подарил.
Ты для когото просто государство,
Клочок земли на карте, только вот
Для нас ты – Родина, ты – маленькое царство,
Ты – высочайший беркута полет!

file_name: конспект.1 декабря.docx

title: Викторина "Наш первый президент"


extracted_text:
Семейная викторина «Мама, папа, я – здоровая семья!»
Программные задачи:
1. Совершенствовать знания детей о здоровье, обретении умений и навыков, поддерживающих,
укрепляющих и сохраняющих здоровье.
2. Воспитывать доброжелательные отношения к здоровому образу жизни
Здравствуйте! Я рада видеть вас на семейном празднике под названием «Мама, папа, я –
здоровая семья!»
Семья – самое главное в жизни для каждого из нас. Семья – это близкие и родные люди, те,
кого мы любим, с кого берем пример, о ком заботимся, кому желаем добра и счастья. Именно в
семье мы учимся любви, ответственности, заботе и уважению.
Для начала каждая команда придумывает себе название.
1 конкурс: «Народная мудрость гласит»
В истории есть много свидетельств того, что семьи были дружными. Вспомним хотя бы пословицы.
Задача команд – собрать пословицы, имея их начало и концовку. За правильную пословицу команда
получает 1 балл.
(Пока команды работают, звучит музыкафон)
В гостях хорошо… (а дома лучше);
Мой дом… (моя крепость);
Не нужен клад… (когда в семье лад).
На что клад –………(коли в семье лад.)
Дом вести – ………(не бородой трясти.)
Когда семья вместе – ……….(так и душа на месте.)
В семье – ……(и каша гуще.)
Один в поле – ……..(не воин.)
Семья в куче – ……..(не страшна и туча.)
2 конкурс: «Сто вопросов о здоровье»
1.Она является залогом здоровья (Чистота).
2.Как называется любое массовое заболевание людей. (Эпидемия)
3. Рациональное распределение времени в течение суток – это… (Режим)
4. Тренировка организма холодом называется (Закаливание)
5. Добровольное отравление никотином – это…(Курение)
6. Способность организма защищать себя от вторжения вирусов и бактерий – это…
(Иммунитет).
7. В этом состоянии люди проводят треть своей жизни. Оно полезно и необходимо. Что это?
(Сон)
8. Что не купишь ни за какие деньги. (Здоровье)
9.Решающая характеристика внешности для баскетболиста (Рост).
10.А.Суворов говорил: «Завтрак съешь сам, обед раздели с другом,..» Как поступить с
ужином? (Отдай врагу).
11. Ягода, очень полезная для зрения (Черника).
12.К какой болезни проводит ношение тесной обуви и обуви на каблуках? (Плоскостопие).
13. Как называют людей, питающихся только растительной пищей? (Вегетарианцы).
14. Из шерсти каких животных делают лечебную одежду? (Из собачьей и верблюжьей шерсти).
15. Каких людей называют моржами? (Купающимися зимой в проруби)
16. Мельчайший организм, переносящий инфекцию – это…(Микроб) 17. Жидкость, переносящая в организме кислород, — это…(Кровь)
18. Футбольная команда состоит, из какого количества игроков? (из 11)
19. Какие три слова составляют девиз Олимпиады? (Быстрее, выше, сильнее)
20. Страна, подарившая миру дзюдо. (Япония)
3. Конкурс. Разгадай кроссворд.
В кроссворде зашифрованы названия фруктов, овощей и ягод. Найдите и запишите как можно
больше ягод, фруктов и овощей (максимальное колво баллов  13 баллов).
Ответы: морковь, помидор, огурец, тыква, лук, капуста, апельсин, мандарин, лимон,
яблоко, виноград, слива, арбуз, кукуруза, перец, гранат, груша, картофель, свёкла,
ананас, вишня, дыня, черешня, клубника, банан, манго.
4 конкурс
Вашему вниманию представлены русские пословицы и поговорки о здоровье, спорте и
физкультуре, закаливании. Вам необходимо определить последнее слово и закончить
поговорку (за каждый правильный ответ 1 балл)
"Двигайся больше — проживешь дольше".
•   "Ледяная вода — для всякой хвори беда".
•   "Кто от жира тяжко дышит — тот здоровьем и не пышет".
•   "Чем тоньше талия, тем длиннее жизнь".
•   "Умеренность в еде целебнее, чем сто врачей".
•   "Укладываясь спать с пустым желудком, проснешься бодрым".
•   "От вкусной и сладкой еды – ничего не жди, кроме беды".
•   "Дай работу своему телу — отдохнет твоя голова".
•   "Лучше вдохнуть свежего воздуха, нежели пить лекарство".
5 конкурс. “Угадай – ка”
1. Его бьют, а он не плачет,
Веселее только скачет. (Мяч)
Два колеса подряд,
2. Их ногами вертят. (Велосипед)
Гладко, душисто, моет чисто,
Нужно чтобы у каждого было.
Что это такое? (Мыло)
3. На снегу 2 полосы,
Удивились 2 лисы.
Подошла 1 поближе:
Здесь бежали чьи – то… (Лыжи)
4. В овощах и фруктах есть. Детям нужно много есть.
Есть еще таблетки
Вкусом как конфетки.
Принимают для здоровья
Их холодною порою.(Витамины)
5. Есть лужайка в нашей школе
А на ней козлы и кони
Кувыркаемся мы тут
Ровно 45 минут
В школе кони и лужайка,
Что за чудо угадайка? (спортзал)
   6.10 плюс один когото
Мяч хотят загнать в ворота
А 11 других
Не пустить стремятся их. (футбол)
 6 Конкурс “Анаграммы” На листочках
Нужно собрать слово, связанное со здоровьем. Кто быстрее?
1) ЗКУЛЬФИТРАУ ФИЗКУЛЬТУРА
2) ДКАЗАРЯ ЗАРЯДКА
3) ЛКАЗАКА ЗАКАЛКА
4) ЕНГИАГИ ГИГИЕНА
5) ЛКАПРОГУ ПРОГУЛКА
6) ВЬРОДЗОЕ – ЗДОРОВЬЕ
7) РУТЫФК – ФРУКТЫ
8) ПОЛАСТРЗ – СПОРТЗАЛ
9) ТОТЧАСИ – ЧИСТОТА
Вот и подошла наша викторина к концу. Можно сделать вывод, чтобы быть здоровыми, нужно
заниматься физкультурой, делать зарядку, соблюдать режим, заниматься спортом, закаляться, играть
в подвижные игры с детьми на свежем воздухе.

file_name: викторина.docx

intro:
Цель:
1.	Совершенствовать знания детей о здоровье, обретении умений и навыков, поддерживающих, укрепляющих и сохраняющих здоровье.
2.	Воспитывать доброжелательные отношения к здоровому образу жизни

План воспитательного мероприятия:
1 конкурс: «Народная мудрость гласит»
2 конкурс: «Сто вопросов о здоровье»
3 конкурс. Разгадай кроссворд.
4 конкурс «Пословицы и поговорки»
5 конкурс. “Угадай – ка”
6 Конкурс “Анаграммы” На листочках
7 Подведение итогов.


extracted_text:
Раздел 1  Методы географических
исследований
Тема: Полевые методы исследований
Школа:
Дата:
Класс: 7
Цели обучения
Цели урока
Критерии успеха
Языковые цели
Привитие ценностей
Межпредметные связи:
Навыки ИКТ:
Предварительные знания
Учитель: Калимжанова К.С.
  овладеют
  практическими   навыками   работы   с
  некоторые   научатся   фиксировать,   собирать,   обрабатывать   и
7.1.1.5      применяет   методы   полевых   географических   исследований,
фиксирует, собирает, обрабатывает и анализирует данные
 все узнают методы полевых географических исследований;
   большинство
приборами;

анализировать данные, сравнивать и делать выводы

знает 4 прибора, называет 2 полевых метода;
демонстрирует практические навыки использования приборов;
обрабатывает полученные данные, анализирует, формулирует выводы.
 чтение:  чтение составленных таблиц
аудирование: слушают  сотрудника метеостанции и мнения других;
говорение: обсуждают и задают вопросы;
письмо: записывают данные метеорологических приборов.
Диалог /  фразы:
полевые методы можно классифицировать...
термометр  измеряет....
прибор для измерения...
флюгер определяет...
давление фиксирует...
Словарь и терминология, связанные с темой:
 полевой метод, метеорологическая станция, термометр, барометр,
гигрометр, флюгер, метеорологическая будка,  маршрутный лист,
календарь погоды.
Общество Всеобщего Труда, где ценности трудолюбия, честности,
культ учености и образования являются основой благополучия.
Естествознание, математика
адекватное восприятие устной речи (умение слушать и слышать); сбор
информации из различных источников; умение строить коммуникацию
с другими людьми (вести диалог в малой группе, учитывать сходство и
разницу позиций, взаимодействовать с партнёрами для получения
общего продукта или результата);
Ученики   имеют   понятия   о     методах   географических   исследований,
знают элементы погоды, приборы для измерения элементов погоды из
курса «Естествознание». Запланирова
нные этапы
урока
Начало урока
07
Середина
урока
(838мин)
15 мин
5 мин
Ход урока
Запланированная деятельность на уроке
Ресурсы
  1.Какие   методы   географических   исследований   вы   знаете?
Прибытие на метеостанцию.
 (Казгидромет по Карагандинской области ул.Терешковой 15)
Приветствие. Пожелание продуктивной работы.
Правила техники безопасности  при нахождении учащихся на улице
проговорили заранее.
Выход на тему:
«Мозговой штурм»
Ожидаемый результат: учащиеся, заранее ознакомившись с текстом
учебника ответят на ниже представленные вопросы:

(картографические, полевые, статистический, исторический)
  2.Какие   полевые   методы   вы   знаете?   (сезонные   экспедиционные
исследования, экскурсии)
 3.Как вы думаете какой из методов мы сегодня будем использовать?
(Экскурсия)
    4.Что   такое   экскурсия?   (Кратковременное   нахождение   группы
учащихся на природе с целью изучения объектов и явлений)
Географию невозможно изучать сидя в классах или
в кабинетах. Увиденное своими глазами, является
географической информацией.
Описание географических объектов, сбор образцов,
 наблюдение явлений — все это является предметом
 изучения полевых исследований и наблюдений.
Учащиеся   подходят к формулировке темы урока.
Какие   цели   вы   ставите   перед   собой   на   сегодняшнем   уроке?
Учащиеся проговаривают свои цели.
Каждый учащийся получает маршрутный лист.
Сотрудник метеорологической станции проводит экскурсию по
данному объекту  (15 мин).
Задание 1
Учащиеся, используя маршрутные листы ведут краткую запись
новых терминов.
Работа в группах
(деление на группы провели заранее, выбрали  руководителя)
Задание  2 (для каждой группы)
  Охарактеризовать элементы погоды (визуальный осмотр прибора,
фиксирование данных)
Раздаточный
материал
зд №1
Раздаточный
материал
зд № 2 3 мин
1 группа передвигаясь по метеорологической площадке, найдите
прибор, измеряющий температуру воздуха, изучите  его, запишите в
Календарь погоды значение температуры воздуха в данный момент;
обратите внимание на единицы измерения.
2 группа – передвигаясь по метеорологической площадке, найдите
прибор, измеряющий атмосферное давление , изучите  его, запишите
в Календарь погоды значение давления воздуха в данный момент;
обратите внимание на единицы измерения.
3 группа – передвигаясь по метеорологической площадке, найдите
прибор, измеряющий влажность  воздуха, изучите  его, запишите в
Календарь погоды значение влажности воздуха в данный момент;
обратите внимание на единицы измерения.
3 мин
4 группа передвигаясь по метеорологической площадке, найдите
прибор, измеряющий скорость и направление ветра, изучите  его,
запишите в Календарь погоды скорость ветра и его направление в
данный момент; обратите внимание на единицы измерения.
4 мин
Карусель    (спикер группы остается на месте, а группы
передвигаются и записывают услышанную от спикера каждой группы
информацию, записывает ее в Календарь погоды)
T
P
Влажность Ветер(скорость и
направление)
Полученные
данные
Данные
метеоролога
Задание 3
Сравнение полученных данных с данными работника метеостанции.
Записать в Календарь погоды. Есть ли несовпадения? Если есть,
объсните почему?
Взаимоценивание.
Критерии оценивания
Знает приборы
Понимает их применение
Может использовать для
добывания информации
Дескрипторы
Правильно выбирает прибор
Точность измерения
Указывает единицы измерения
Совпадение значений с данными
метеоролога
Оценивание . Я дарю эту звезду группе №....за то что По итогам работы  группы проводится самооценка.
Каждый учащийся выбирает себе звезду:
 за активную работу
 блестящий результат
 за стремление
 за хорошие ответы
 за исполнительность
 за усердее и старательность
Конец урока
3545
Дом. задание для всех учащихся.
Сравнените  получившуюся характеристику погоды с прогнозом на
сегодняшний день на сайте gismeteo.kz Сделайте вывод.
Рефлексия
  что узнал, чему научился
 что осталось непонятным
 над чем необходимо работать
 что понравилось
 с какими трудностями сталкнулся
Проводится устно, в форме беседы
Дифференциация
Оценивание
Здоровье и соблюдение
техники безопасности
предлагаются и
выполняются задания
разного уровня сложности
;
 используются разные
формы организации
Взаимооценивание
Я дарю эту звезду группе
№....за то что...
Самооценивание
Правила техники безопасности
при нахождении на улице
оговариваются заранее. деятельности.
Используйте   данный   раздел   для   размышлений   об
уроке.   Ответьте   на   самые   важные   вопросы   о   Вашем
уроке из левой колонки.
 Рефлексия по уроку
Были ли цели урока/цели
обучения
реалистичными?
Все ли учащиеся
достигли ЦО?
Если нет, то почему?
Правильно ли проведена
дифференциация на
уроке?
Выдержаны ли были
временные этапы урока?
Какие отступления
были от плана урока и
почему?
Общая оценка
Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об
обучении)?
1:
2:
Что могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании,
так и об обучении)?
1:
2:
Что я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных
учеников, на что необходимо обратить внимание на последующих уроках?
Маршрутный лист (получает каждый ученик)
Прибытие на метеостанцию. (Казгидромет по Карагандинской области ул.Терешковой
15)
1.В ходе экскурсии запиши новые термины
2.Охарактеризуйте один элемент погоды (визуальный осмотр прибора,
фиксирование данных) Передвигаясь по метеорологической площадке, найдите прибор, измеряющий один из
элементов погоды,изучите  его, запишите в Календарь погоды значение  в данный момент;
обратите внимание на единицы измерения
1 группа температура,
2 группа – давление;
3 группа – влажность;
4 группа – ветер
3.Выслушав спикеров  всех груп,заполнить календарь погоды
Обратить внимание на еденицы измерения.
Календарь погоды
T
P
Влажность
Ветер(скорость и
направление)
4.Сравнить полученные данные с данными работника метеостанции.(данные
работника записать в таблицу)
5. Дом. задание
Сравненить и проанализировать получившуюся характеристику погоды с
прогнозом на сегодняшний день. Сделать вывод.

file_name: полевые методы исследований.docx

intro:
Прибытие на метеостанцию.
 (Казгидромет по Карагандинской области ул.Терешковой 15)
Приветствие. Пожелание продуктивной работы.
Правила техники безопасности  при нахождении учащихся на улице проговорили заранее.
Выход на тему:
«Мозговой штурм»
Ожидаемый результат: учащиеся, заранее ознакомившись с текстом учебника ответят на ниже представленные вопросы:
  1.Какие методы географических исследований вы знаете? (картографические, полевые, статистический, исторический)
 2.Какие полевые методы вы знаете? (сезонные экспедиционные исследования, экскурсии)
 3.Как вы думаете какой из методов мы сегодня будем использовать? (Экскурсия)
  4.Что такое экскурсия? (Кратковременное нахождение группы учащихся на природе с целью изучения объектов и явлений)
Географию невозможно изучать сидя в классах или
в кабинетах. Увиденное своими глазами, является
географической информацией.
Описание географических объектов, сбор образцов,
 наблюдение явлений — все это является предметом
 изучения полевых исследований и наблюдений.
Учащиеся   подходят к формулировке темы урока.
Какие цели вы ставите перед собой на сегодняшнем уроке? Учащиеся проговаривают свои цели.

title: Полевые методы исследований


file_name: полевые методы исследований.docx

description:
Раздел 1  Методы географических
исследований
Тема: Полевые методы исследований
Школа:
Дата:
Класс: 7
Цели обучения
Цели урока
Критерии успеха
Языковые цели
Привитие ценностей
Межпредметные связи:
Навыки ИКТ:
Предварительные знания
Учитель: Калимжанова К.С.
  овладеют
  практическими   навыками   работы   с
  некоторые   научатся   фиксировать,   собирать,   обрабатывать   и
7.1.1.5      применяет   методы   полевых   географических   исследований,
фиксирует, собирает, обрабатывает и анализирует данные
 все узнают методы полевых географических исследований;
   большинство
приборами;

анализировать данные, сравнивать и делать выводы

знает 4 прибора, называет 2 полевых метода;
демонстрирует практические навыки использования приборов;
обрабатывает полученные данные, анализирует, формулирует выводы.
 чтение:  чтение составленных таблиц
аудирование: слушают  сотрудника метеостанции и мнения других;
говорение: обсуждают и задают вопросы;
письмо: записывают данные метеорологических приборов.
Диалог /  фразы:
полевые методы можно классифицировать...
термометр  измеряет....
прибор для измерения...
флюгер определяет...
давление фиксирует...
Словарь и терминология, связанные с темой:
 полевой метод, метеорологическая станция, термометр, барометр,
гигрометр, флюгер, метеорологическая будка,  маршрутный лист,
календарь погоды.
Общество Всеобщего Труда, где ценности трудолюбия, честности,
культ учености и образования являются основой благополучия.
Естествознание, математика
адекватное восприятие устной речи (умение слушать и слышать); сбор
информации из различных источников; умение строить коммуникацию
с другими людьми (вести диалог в малой группе, учитывать сходство и
разницу позиций, взаимодействовать с партнёрами для получения
общего продукта или результата);
Ученики   имеют   понятия   о     методах   географических   исследований,
знают элементы погоды, приборы для измерения элементов погоды из
курса «Естествознание».

description:
Запланирова
нные этапы
урока
Начало урока
07
Середина
урока
(838мин)
15 мин
5 мин
Ход урока
Запланированная деятельность на уроке
Ресурсы
  1.Какие   методы   географических   исследований   вы   знаете?
Прибытие на метеостанцию.
 (Казгидромет по Карагандинской области ул.Терешковой 15)
Приветствие. Пожелание продуктивной работы.
Правила техники безопасности  при нахождении учащихся на улице
проговорили заранее.
Выход на тему:
«Мозговой штурм»
Ожидаемый результат: учащиеся, заранее ознакомившись с текстом
учебника ответят на ниже представленные вопросы:

(картографические, полевые, статистический, исторический)
  2.Какие   полевые   методы   вы   знаете?   (сезонные   экспедиционные
исследования, экскурсии)
 3.Как вы думаете какой из методов мы сегодня будем использовать?
(Экскурсия)
    4.Что   такое   экскурсия?   (Кратковременное   нахождение   группы
учащихся на природе с целью изучения объектов и явлений)
Географию невозможно изучать сидя в классах или
в кабинетах. Увиденное своими глазами, является
географической информацией.
Описание географических объектов, сбор образцов,
 наблюдение явлений — все это является предметом
 изучения полевых исследований и наблюдений.
Учащиеся   подходят к формулировке темы урока.
Какие   цели   вы   ставите   перед   собой   на   сегодняшнем   уроке?
Учащиеся проговаривают свои цели.
Каждый учащийся получает маршрутный лист.
Сотрудник метеорологической станции проводит экскурсию по
данному объекту  (15 мин).
Задание 1
Учащиеся, используя маршрутные листы ведут краткую запись
новых терминов.
Работа в группах
(деление на группы провели заранее, выбрали  руководителя)
Задание  2 (для каждой группы)
  Охарактеризовать элементы погоды (визуальный осмотр прибора,
фиксирование данных)
Раздаточный
материал
зд №1
Раздаточный
материал
зд № 2

description:
3 мин
1 группа передвигаясь по метеорологической площадке, найдите
прибор, измеряющий температуру воздуха, изучите  его, запишите в
Календарь погоды значение температуры воздуха в данный момент;
обратите внимание на единицы измерения.
2 группа – передвигаясь по метеорологической площадке, найдите
прибор, измеряющий атмосферное давление , изучите  его, запишите
в Календарь погоды значение давления воздуха в данный момент;
обратите внимание на единицы измерения.
3 группа – передвигаясь по метеорологической площадке, найдите
прибор, измеряющий влажность  воздуха, изучите  его, запишите в
Календарь погоды значение влажности воздуха в данный момент;
обратите внимание на единицы измерения.
3 мин
4 группа передвигаясь по метеорологической площадке, найдите
прибор, измеряющий скорость и направление ветра, изучите  его,
запишите в Календарь погоды скорость ветра и его направление в
данный момент; обратите внимание на единицы измерения.
4 мин
Карусель    (спикер группы остается на месте, а группы
передвигаются и записывают услышанную от спикера каждой группы
информацию, записывает ее в Календарь погоды)
T
P
Влажность Ветер(скорость и
направление)
Полученные
данные
Данные
метеоролога
Задание 3
Сравнение полученных данных с данными работника метеостанции.
Записать в Календарь погоды. Есть ли несовпадения? Если есть,
объсните почему?
Взаимоценивание.
Критерии оценивания
Знает приборы
Понимает их применение
Может использовать для
добывания информации
Дескрипторы
Правильно выбирает прибор
Точность измерения
Указывает единицы измерения
Совпадение значений с данными
метеоролога
Оценивание . Я дарю эту звезду группе №....за то что

description:
По итогам работы  группы проводится самооценка.
Каждый учащийся выбирает себе звезду:
 за активную работу
 блестящий результат
 за стремление
 за хорошие ответы
 за исполнительность
 за усердее и старательность
Конец урока
3545
Дом. задание для всех учащихся.
Сравнените  получившуюся характеристику погоды с прогнозом на
сегодняшний день на сайте gismeteo.kz Сделайте вывод.
Рефлексия
  что узнал, чему научился
 что осталось непонятным
 над чем необходимо работать
 что понравилось
 с какими трудностями сталкнулся
Проводится устно, в форме беседы
Дифференциация
Оценивание
Здоровье и соблюдение
техники безопасности
предлагаются и
выполняются задания
разного уровня сложности
;
 используются разные
формы организации
Взаимооценивание
Я дарю эту звезду группе
№....за то что...
Самооценивание
Правила техники безопасности
при нахождении на улице
оговариваются заранее.

description:
деятельности.
Используйте   данный   раздел   для   размышлений   об
уроке.   Ответьте   на   самые   важные   вопросы   о   Вашем
уроке из левой колонки.
 Рефлексия по уроку
Были ли цели урока/цели
обучения
реалистичными?
Все ли учащиеся
достигли ЦО?
Если нет, то почему?
Правильно ли проведена
дифференциация на
уроке?
Выдержаны ли были
временные этапы урока?
Какие отступления
были от плана урока и
почему?
Общая оценка
Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об
обучении)?
1:
2:
Что могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании,
так и об обучении)?
1:
2:
Что я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных
учеников, на что необходимо обратить внимание на последующих уроках?
Маршрутный лист (получает каждый ученик)
Прибытие на метеостанцию. (Казгидромет по Карагандинской области ул.Терешковой
15)
1.В ходе экскурсии запиши новые термины
2.Охарактеризуйте один элемент погоды (визуальный осмотр прибора,
фиксирование данных)

description:
Передвигаясь по метеорологической площадке, найдите прибор, измеряющий один из
элементов погоды,изучите  его, запишите в Календарь погоды значение  в данный момент;
обратите внимание на единицы измерения
1 группа температура,
2 группа – давление;
3 группа – влажность;
4 группа – ветер
3.Выслушав спикеров  всех груп,заполнить календарь погоды
Обратить внимание на еденицы измерения.
Календарь погоды
T
P
Влажность
Ветер(скорость и
направление)
4.Сравнить полученные данные с данными работника метеостанции.(данные
работника записать в таблицу)
5. Дом. задание
Сравненить и проанализировать получившуюся характеристику погоды с
прогнозом на сегодняшний день. Сделать вывод.

title: Полевые методы исследований


extracted_text:
Раздел: Литосфера
Тема: Тектонические
движения литосферы.
Дата:
Класс: 7
Цели обучения:
Цели урока:
Критерии оценивания:
Языковые цели:
Ценности:
Межпредметная связь
Использование ИКТ
Этапы урока
Начало урока
07 мин
Середина урока
833 мин
 Школа:
Учитель: Калимжанова К.С.
1. Учащиеся анализируют тектонические движения земной коры.
   7.3.1.3  Все учащиеся анализируют тектонические движения
земной коры (дрейф, коллизия, субдукция, спрединг)
Многие ученики приводят примеры коллизии, субдукции,
спрединга.
Некоторые ученики выдвигают версии об изменениях строения
атмосферы и указывают где это может происходить.
Учащиеся говорят о тектонических движениях расширяют
словарный запас.
Развивают интерес к предмету, коммуникативные компетенции.
Воспитывать уважительное отношение к своим однокласникам.
Связи с предметами физика и химия.
Умение использования нужной информации из интернета, СМИ,
составление презентации.
                        Ход урока
Ресурсы
Презентация
Презентация
Карты полезных
ископаемых Земли
Интернет
Составление таблиц,
схем
Деятельность на уроке
Обеспечить нормальную внешнюю
обстановку на уроке, психологически
подготовить детей к общению.
Определяется тема урока. Раздаются
учебные цели и критерии оценивания.
Формулирование цели совместно с
учениками. Показ значимости
изучаемого материала. Постановка
проблемы.
Сообщение основного признака
изучаемого материала. Обеспечение
осмысления учениками методов
исследования изучаемых знаний. Данная
тема, очень сложна для понимания
учащимися, поэтому на этапе изучения
нового материала необходимо провести
объяснение новых понятий.
Знакомство с новой тематической
картой «Строение земной коры», прежде
чем давать задание по карте необходимо
провести инструктаж работы с картой.
При объяснении нового материала
использовать прием «Коментированное чтение».
1. Вспоминая особенности движения
литосферных плит определяют
конфигурацию материков.
2. Записывать важные факты,
информацию по мнению учеников.
    После просмотра и прослушивания
ученики записывают соответствующие
термины в тетради.
Обратная связь: Что было непонятно?
Проводится обсуждение вопросов.
Ожидается ответ сильных учеников.
 Ученики самостоятельно читают текст
учебника по теме « тектоническое
движение земной коры»
В тетради записывают основные понятия
и термины.
     Формативное оценивание.
Задание 1. Читают текст. Используя
вышеназванные ресурсы
классифицируют виды движения
литосферы.
Оценивание: правильные ответы
записываются на доске. Самооценивание.
Обратная связь
Какие  виды движения проявляются в
наших краях?
Предлагается ответить слабым
ученикам. Если вопрос вызвал
затруднение отвечает более
подготовленный ученик.
Рассказ, показ учителя по регионам
наиболее активными сейсмическими
движениями.
(с применением презентации)
    Ученики по карте определяют 56
стран наиболее подверженных
сейсмических движений.
Оценивание: взаимооценивание в парах
(показывается список стран).
   Определяют причины движения
литосферных плит.
Задание2: упражнение «Я тебе, ты мне».
Выполняется в парах. 1 ученик называет
полезное континент, 2 ученик называет
область проявления тектонической
активности.
Оценивание: взаимооценивание в парах.
   Обратная связь показывается слайд –
почему на слайде показана Южная Америка?
Даются ответы с коментариями.
  Ожидаемый ответ:
Так как ученики в 6м кл изучали тему
«тектонические движения земной коры»
могут ответить
 « там проходит граница между
тихоокеанской океанической и
Южноамериканской материковой
плитами и процессы движения
литосферы наиболее активны »
Показ видеоматериала « движения
земной коры
Перед показом раздаются критерии
оценивания предстоящего ФО

Задание 3. В целях закрепления знаний
проводится географический диктант.
После диктанта взаимооценивание.
   Подведение итогов. Вспоминают ЦО.
Домашнее задание: в малых группах из 5
6 человек составить список активными
проявлениями движеня литосферы.
Рефлексия: «Мясорубка»
Дополнительная информация
Географический
диктант
Подведение
 итогов урока
3445 мин
Дифференциация
Оценивание
Правила безопасности
ФО.
Использование критериев оценивания
Дается инструкция
правила поведения при
проявлениях движения
литосферы.
Все учащиеся могут
анализировать
тектонические движения
земной коры. Многие
учащиеся знают об
изменениях строения
литосферы и указать, где
это может происходить.
Некоторые учащиеся
приводят примеры
коллизии, субдукции,
дрейфа, спрединга.

file_name: Тектонические движения литосферы.docx

intro: Обеспечить нормальную внешнюю обстановку на уроке, психологически подготовить детей к общению. Определяется тема урока. Раздаются учебные цели и критерии оценивания. Формулирование цели совместно с учениками. Показ значимости изучаемого материала. Постановка проблемы.Сообщение основного признака изучаемого материала. Обеспечение осмысления учениками методов исследования изучаемых знаний.

title: Тектонические движения литосферы