extracted_text:
РАБОЧАЯ
 ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
Иностранный язык
1 2013
2 Рабочая программа  учебной дисциплины разработана на основе
примерной программы учебной дисциплины «Иностранный язык».
Рабочая   программа   учебной   дисциплины  разработана   на   основе
Федерального государственного образовательного стандарта (далее – ФГОС) и
является   частью   основной   профессиональной   образовательной   программы.
Рабочая   программа   учебной   дисциплины   «иностранный   язык»   предназначена
для     изучения   английского   языка   в   учреждениях   начального   и   среднего
профессионального образования по специальности среднего профессионального
образования       220417   Автоматические   системы   управления,   углубленный
уровень.
Организация–разработчик:  государственное автономное образовательное
учреждение  Мурманской области  среднего профессионального образования
«Полярнозоринский энергетический  колледж»
Разработчик:
Стрелина Маргарита Михайловна  , преподаватель  английского  языка  ГАОУ
МО  СПО «Полярнозоринский энергетический колледж», первая
квалификационная категория.

3 СОДЕРЖАНИЕ
1.
2.
3.
4.
ПАСПОРТ  РАБОЧЕЙ  ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ
СТРУКТУРА  И  СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ
УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ  ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ
КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
стр.
4
7
11
13
4 1. ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
Иностранный язык(английский)
1.1. Область применения рабочей программы
Рабочая   программа     учебной   дисциплины   является   частью   основной
профессиональной   образовательной   программы     в   соответствии   с  ФГОС   по
специальности среднего профессионального образования:
220417 Автоматические системы управления, углубленный уровень.
Рабочая программа учебной дисциплины может быть использована в
дополнительном профессиональном образовании.
1.2. Место учебной дисциплины в структуре основной профессиональной
образовательной программы: дисциплина входит в общий гуманитарный и
социальноэкономический цикл
1.3. Цели и задачи учебной дисциплины – требования к результатам
освоения учебной дисциплины.
Цель:
развитие и формирование общей коммуникативной компетенции и
профессиональнокоммуникативной компетенции.
Задачи:
   систематизация, активизация, развитие языковых, речевых, социокультурных
знаний, умений, формирование опыта их применения в различных речевых
ситуациях, в том числе ситуациях профессионального общения;
   развитие навыков самостоятельной работы, творческих и интеллектуальных
способностей обучающихся.
В результате освоения дисциплины обучающийся должен уметь:
в устной речи:
 общаться на иностранном языке на профессиональные и повседневные темы;
    вести диалог (диалограсспрос, диалогобмен мнениями/суждениями,
диалогпобуждение к действию, этикетный диалог и их комбинации) в
ситуациях официального и неофициального общения в бытовой,
социокультурной и учебнотрудовой сферах с использованием аргументации,
эмоциональнооценочных средств;
 рассуждать в связи с изученной тематикой, проблематикой
прочитанных/прослушанных текстов; описывать события, излагать факты,
делать сообщения;
5  создавать словесный социокультурный портрет своей страны и страны/стран
изучаемого языка на основе разнообразной страноведческой и
культуроведческой информации.
6 В аудировании:
 понимать относительно полно (общий смысл) высказывания на изучаемом
иностранном языке в различных ситуациях общения;
  понимать основное содержание аутентичных аудио или видеотекстов
познавательного характера на темы, предлагаемые в рамках курса, выборочно
извлекать из них необходимую информацию;
 оценивать важность/новизну информации, определять свое отношение к ней. В
чтении:
 переводить (со словарем) иностранные тексты профессиональной
направленности;
 читать аутентичные тексты разных стилей (публицистические,
художественные, научнопопулярные и технические), используя основные виды
чтения (ознакомительное, изучающее, просмотровое/поисковое) в зависимости
от коммуникативной задачи;
   тексты, построенные на языковом материале повседневного и
профессионального общения, в том числе инструкции и нормативные
документы по специальностям СПО.
В письменной речи
 описывать явления, события, излагать факты в письме личного и делового
характера;
  заполнять различные виды анкет, сообщать сведения о себе в форме,
принятой в стране/странах изучаемого языка;
Обучающийся должен уметь самостоятельно совершенствовать устную и
письменную речь, пополнять словарный запас.
В результате изучения учебной дисциплины «Английский язык» (базовый
уровень) обучающийся должен знать:
   лексику (12001400 лексических единиц), значения новых лексических
единиц, связанных с тематикой углубленного  курса и с соответствующими
ситуациями общения;
 языковой материал: идиоматические выражения, оценочную лексику, единицы
речевого этикета и обслуживающие ситуации общения в рамках изучаемых тем;
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих
компетенций:
ОК1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии,
проявлять к ней устойчивый интерес.
ОК2. Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и
способы  выполнения профессиональных задач.
ОК3.Принимать решения в стандартных и  нестандартных ситуациях и нести за
них ответственность.
ОК4.Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для
эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и
личностного развития.
7 ОК5.Использовать информационнокоммуникационные технологии в
профессиональной деятельности.
ОК6.Работать в коллективе и команде, эффективно общаться с коллегами и
руководством.
ОК7.Брать на себя ответственность за работу членов команды (подчиненных),
результат выполнения заданий.
ОК8.Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного
развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение
квалификации.
ОК9.Ориентироваться в условиях частой смены технологий в
профессиональной деятельности.
ОК10.Исполнять воинскую обязанность, в том числе с применением
полученных профессиональных знаний (для юношей).
Студент должен использовать приобретенные знания и умения в
практической и профессиональной деятельности, а также в повседневной
жизни.
1.4. Рекомендуемое количество часов  на освоение рабочей программы
учебной дисциплины:
максимальной учебной нагрузки студента 93 часа, в том числе:
обязательной аудиторной учебной нагрузки студента  62 часа
самостоятельной работы  студента 31  час.
8 2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
2.1. Объем учебной дисциплины и виды учебной работы
Вид учебной работы
Максимальная учебная нагрузка студента, в том числе :
обязательная аудиторная учебная нагрузка студента
самостоятельная работа
Итоговая аттестация в форме зачета

Объем
часов/зачет
ных единиц
93 часа
62 часа
31 час

9 2.2. Тематический план и содержание учебной дисциплины  ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК(АНГЛИЙСКИЙ)
Наименование разделов и
Объем часов
Содержание учебного материала, лабораторные и практические работы, самостоятельная работа
обучающихся
2
3
24
10
5
14

2
5
10

Уровень
освоения
4
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
10
тем
1
Введение
Раздел 1.
Тема 1.1. Моя будущая
специальность.
Тема 1.2. Современные
средства связи.
Раздел 2.
Деловое общение в
профессиональной сфере.
Тема2.1.Деловые
отношения,
противодействие
коррупции.
Профессиональное образование
Содержание учебного материала
1
2
 Личностные качества и проблема выбора профессии. Введение лексики. Актуализация лексики в
упражнениях. Работа над текстом «Our college».
Обучение в колледже  залог успешной карьеры.  Диагностика и исправление типичных ошибок при
произнесении английских гласных и согласных.
Моя будущая специальность. Введение ЛЕ.
Состав простого и распространённого предложения, главные и второстепенные члены предложения.
3
4
56    Ознакомительное чтение текста о типах электростанций. Развитие навыков монологической речи.
78    Тематическое аудирование текста о КАЭС и ответы на вопросы.Диалограсспрос.
910  Активизация навыков устной речи. Тестовый контроль.
Контрольные работы
Самостоятельная работа : самостоятельная работа с текстом (аудиторно), выполнение грамматических
упражнений, заполнение анкеты на стр.27 (внеаудиторно).
Содержание учебного материала
11
12
13
14
15
16
17
18
Радио. Телефон. Введение лексики. Актуализация лексики в упражнениях.  Работа над текстом.
Изучающее чтение.
Компьютер. Введение ЛЕ по теме. Поисковое и изучающее чтение.
Персональный компьютер. Компьютерные программы. Текст на стр.181.
.Структуры would like to do/enjoy doing. Причастие 2.
Развитие навыков диалогической и монологической речи.
Изучение профессиональных терминов на основе работы с текстом.
Сложноподчиненные предложения с союзами.
1920. Интернет. Информативное чтение. Монологическая речь.
2122. Тематическое аудирование. Составление функциональных ситуаций по теме.
2324 .Контрольная  работа. Современные средства связи. Презентации по теме.
Самостоятельная работа обучающихся: изучение новой лексики; самостоятельная работа с текстом;
выполнение грамматических упражнений(аудиторно), подготовка презентации об известном человеке в
нашем городе или области(внеаудиторно).
Содержание учебного материала
25
26
27
28 Противодействие коррупции.  Модальные глаголы.
29
30 Монологическая и диалогическая речь.  Активизация навыков устной речи.
3132 Заполнение анкеты для устройства на работу. Оформление словаря делового человека.
3334 Перевод со словарем текстов профессиональной направленности.
Контрольные работы
 Введение лексики. Актуализация лексики в упражнениях. Работа над текстом «Communication».
Общение в коллективе .Совместная работа с иностранными партнерами.
Тематическое аудирование .Понятие и сущность коррупции.
Выполнение упражнений на развитие лексикограмматических навыков. Тема 2.2 . Устройство на
работу.
Раздел 3.
НАУКА. НАУЧНЫЕ
ДОСТИЖЕНИЯ.
Тема 3.1. Развитие науки в
нашей стране и за рубежом.
Тема 3.2. Изобретатели и их
изобретения
Самостоятельная работа обучающихся: изучение новой лексики; самостоятельная работа с текстом;
выполнение грамматических упражнений(аудиторно); подготовка словаря делового человека, написание
резюме (внеаудиторно).
Содержание учебного материала
35 Мой родной город. Поиски работы. Введение лексики. Актуализация лексики в упражнениях.
36 Артикль: определённый, неопределённый, нулевой; употребление артикля с именами собственными
и при обозначении профессий. РЕЗЮМЕ. Поисковое чтение.
. Речевые клише. Письменный перевод объявления о работе.
Собеседование при устройстве на работу. Обучение диалогической речи.
Монологическая и диалогическая речь. Образ жизни современного человека.
Заполнение анкеты и предоставление документов  в отдел кадров.
37
38
39
40
4142. Многозначность слов. Изучение профессиональных терминов на основе работы с текстом.
4344.  Изучение квалификационной характеристики специалиста. Речевые штампы.
4546.  Контрольная работанаписание резюме.
Самостоятельная работа обучающихся: изучение новой лексики; выполнение грамматических
упражнений; самостоятельная работа с текстом(аудиторно); подготовка высказываний о своём городе,
деревне .Проект, презентация постера о городе Полярные Зори(внеаудиторно).
Содержание учебного материала
47
48
49
50
51
52
53
54
55      Практикум по работе с профессиональноориентированными текстами.
56      Практикум по работе с профессиональноориентированными текстами.
Контрольные работы
Самостоятельная работа обучающихся: изучение новой лексики; самостоятельная работа с текстом и
словарём; выполнение грамматических упражнений(аудиторно); подготовка сообщения об одном из
научных открытий  и  охране окружающей среды. Проект  « Что день грядущий нам готовит?»
(внеаудиторно).
Содержание учебного материала
57
 Введение лексики. Актуализация лексики в упражнениях. Работа над текстом  на стр.137 о
знаменитых людях .Ознакомительное чтение.
 Введение ЛЕ по теме. Изучающее  чтение. Выполнение упражнений по профессионально
ориентированным текстам .Модальные глаголы.
Выдающиеся английские ученые. Информативное чтение.
Введение ЛЕ по теме и работа со словарем .Модальные конструкции.
Монологическая и диалогическая речь. Современные отрасли науки.
Активизация навыков устной речи.
Введение лексики. Актуализация лексики в упражнениях. Работа над текстом «Inventors and their
inventions». Тематическое аудирование по тексту о знаменитых физиках.
 Изучающее чтение. Работа по тексту .Времена группы Perfect.
. Изучающее чтение. Обучение диалогической речи. Урок проводится совместно с преподавателем
физики.
58
59
60      Активизация навыков устной речи. Составление словаря профтерминов. Работа по тексту «
Краткая история развития сети Интернет.»
61      Перевод профессионально ориентированных текстов. Ответы на вопросы по тексту .
62      Контрольная работа.
Самостоятельная работа обучающихся: изучение новой лексики; самостоятельная работа с текстом
(аудиторно); выполнение грамматических упражнений и составление тематических диалогов
(внеаудиторно).
ДИФФЕРЕНЦИРОВАННЫЙ ЗАЧЕТ

5
12
2
5
10

5
6
6
93
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
11 ВСЕГО:
2

12 13 3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
3.1.   Требования   к   минимальному   материальнотехническому
обеспечению
Реализация   учебной   дисциплины   требует   наличия   учебного   кабинета
иностранного языка.
Оборудование учебного кабинета:
–посадочные места по количеству обучающихся;
– рабочее место  преподавателя;
–комплект   учебнонаглядных   пособий,   включающих   географические
карты   стран   изучаемого   языка,   слайды   по   страноведческой   тематике,
грамматические таблицы.
Технические средства обучения:
– компьютер с лицензионным программным обеспечением;
– медиапроектор;
–  магнитофон ;
3.2. Информационное обеспечение обучения
Перечень   рекомендуемых   учебных   изданий,   Интернетресурсов,
дополнительной литературы
Основные источники:

Тимофеев В.Г.,Вильнер А.Б. и др. Учебник английского языка для 10
класса (базовый уровень). М.: Издательский центр «Академия», 2012.
Агабекян   И.П.  Английский   язык   для   ссузов:   учебное   пособие.     М.:
«Проспект», 2012.
Агабекян   И.П.   Английский   язык   для   технических   вузов.   Учебное
пособие. – РостовнаДону, 2013.
Бонк Н.А. и др. Учебник английского языка в 2х томах./ Н.А. Бонк,
Г.А. Котий, Н.А. Пукоянова.  М.: «Деконт», 2008.
Дополнительные источники:
What  the  English  we  read:   Универсальная   хрестоматия   текстов   на
английском языке / Сост. Шишкина и др.  М.: ТК Велби, Издво Проспект,
2003. – 792с.
Деловая   переписка   и   образцы   документов   /   Тэйлор,   пер.   с   англ.
Могилевского.  М.: ТК Велби, Издво Проспект, 2004. – 384с.
Иностранный язык: Текстовые задания для аттестации студентов в вузе.
Практикум. Выпуск 1/ Под ред. Дмитриева. – М.: МИЭМП, 2007. – 48с.
Практика   английского   языка.   Сборник   рассказов   и   упражнений   для
домашнего чтения / Чарекова, Баграмова. – СПб.: Издво «Союз», 2001. –
320с.

14 Деловой английский: Учк англ. языка. В 3х ч. Ч. 12 / Алексеева и др.
М.: Вече, 2000. – 640с.
Деловой английский: Учк англ. языка. В 3х ч. Ч. 3 / Памухина и др. –
М.: Вече, 2000. – 336с.
Деловое   общение.
 Business  Communication:   Учеб.   пособие   /
Колесникова. – 3е изд., испр. – М.: Флинта: Наука, 2004. – 152с.
Новый   англорусский   словарь:   Ок.   170 000   слов   и   словосочетаний   /
Мюллер. – 11е изд., испр. и доп. – М.: Рус. яз. – Медиа, 2004. – 946с.

 .  ru
 ://   school
   collection

 .  edu

 .  ru – аудио файлы
Интернетресурсы:
www.ioso.ru/distant/community
http
www.britishcouncil.org/learnenglish
http
http
http
www
www.usembassy.ru/english.htm Все для учителей английского!
www
 ://   lessons
 .  study

 .  onestopenglish
 ://   www
 .  com
 /

 /
 ://   www
 .  funology

 .  com
 .  org
 .  egu
 .  ru Журнал Вестник образования.
 .  vestnik

 .  eun

15 4. КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ
Контроль   и   оценка   результатов   освоения   учебной   дисциплины
осуществляется   преподавателем   в   процессе   проведения   практических
занятий,
  а   также   выполнения   студентами
индивидуальных заданий.
  тестового   контроля,
Результаты обучения
(освоенные умения, усвоенные
знания)
1
Умения:
–аудировать, читать и извлекать
информацию из  страноведческих и
профессиональных текстов;
–свободно использовать изученный
лексикограмматический материал
как в письменной,  так и в устной
речи;
–общаться на иностранном языке по
профессиональной тематике;
–переводить иностранные
страноведческие тексты и тексты по
специальности.
Формы и методы контроля и оценки
результатов обучения
2
– анализ результатов выполненных
заданий
( тестовый контроль, устный и
письменный опрос)
демонстрация умения в ходе:
–ответов на  вопросы;
–практических заданий;
–ситуативных диалогов;
–ролевых игр
демонстрация умения в ходе:
– ответов на  вопросы;
–практических заданий;
–ситуативных диалогов;
–ролевых игр
демонстрация умения в ходе:
– ответов на вопросы;
– беседы;
– письменного перевода
Итоговой формой контроля умений
является зачет
Знания:
–лексический (1200 лексических
единиц) минимум, необходимый для
чтения и перевода иностранных
страноведческих текстов и текстов
профессиональной направленности;
–свободные и устойчивые
словосочетания;
–практические задания
–практические задания
–устные вопросы

16 –литературный, официально
деловой, научный стили;
–грамматическое строение
иностранного языка;
 –фонетику иностранного языка
–ситуативные диалоги
–практические задания
–устные вопросы
–практические задания
–устные вопросы
–тестовый контроль
–практические задания
Итоговой формой контроля знаний
является дифференцированный зачет

17

file_name: асу 62 час 2 курс.doc

description:
2013
2

description:
ВСЕГО:
2

12

intro: Эта программа для студентов 2 курса колледжа, которые обучаются по специальности Автоматические системы управления. Программа рассчитана на 62 часа. Дано подробное планирование по урокам и представлена аудиторная и внеаудиторная самостоятельная работа. Будет интересна преподавателям колледжа. Можно использовать также в дополнительном образовании.

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Программа по английскому языку для студентов колледжа


extracted_text:
Способы стимулирования познавательной активности
подростков на уроках английского языка
Автор: Климушина Маргарита Сергеевна
Организация: МБОУ «СОШ №3 с УИОП» г.Котовска
Об обучающих возможностях игр известно давно. Многие выдающиеся
педагоги справедливо обращали внимание на эффективность использования
игр   в   процессе   обучения.   В   игре   проявляются   особенно   полно   и   порой
неожиданно способности человека, ребенка в особенности.
Игра      особо   организованное   занятия,   требующее   напряжения
эмоциональных   и   умственных   сил.   Игра   всегда   предполагает   принятие
решения  как поступить, что сказать, как выиграть? Желание решить эти
вопросы обостряет мыслительную деятельность играющих. А если подросток
при этом говорит на иностранном языке, это открывает богатые обучающие
возможности. Дети над этим не задумываются. Для них игра прежде всего
увлекательное   занятие.   Этим   она   и   привлекает   учителей,   в   том   числе   и
учителей иностранного языка. В игре все равны. Она посильна даже слабым
ученикам. Более того, слабый по языковой подготовке ученик может стать
первым в игре: находчивость и сообразительность здесь оказываются порой
более   важными,   чем   знание   предмета.   Чувство   равенства,   атмосфера
увлеченности   и   радости,   ощущение   посильности   заданий      все   это   дает
возможность   ребятам   преодолеть   стеснительность,   мешающую   свободно
употреблять   в   речи   слова   чужого   языка,   и   благотворно   сказывается   на
результатах обучения. Незаметно усваивается языковой материал, а вместе с
этим возникает чувство удовлетворения  «оказывается, я уже могу говорить
наравне со всеми».
Игру так же рассматривают как ситуативновариативное упражнение,
где создается возможность для многократного повторения речевого образца в
условиях,   максимально   приближенных   к   реальному   речевому   общению   с
присущими   ему   признаками      эмоциональностью,
  спонтанностью,
целенаправленностью речевого воздействия.
Игры способствуют выполнению важных методических задач:
 Созданию психологической готовности детей к речевому общению;
 Обеспечению естественной необходимости многократного повторения
ими языкового материала;
   Тренировке   учащихся   в   выборе   нужного   речевого   варианта,   что
является подготовкой к ситуативной спонтанности речи вообще. В моей работе особое место занимают такие формы занятий, которые
обеспечивают   активное   участие   на   уроке   каждого   ученика,   повышают
авторитет   знаний   и   индивидуальную   ответственность   школьника   за
результаты учебного труда.
Итоговые   формы   обучения   позволяют   использовать   все   уровни
усвоения знаний: от воспроизводящей деятельности через преобразующую к
главной цели – творческопоисковой деятельности. Технология игровых форм
обучения нацелена на то, чтобы научить учащихся осознавать мотивы своего
учения, своего поведения в игре и в жизни.
Игры способствуют выполнению важных методических задач:
создание психологической готовности детей к речевому общению
обеспечение   естественной   необходимости   многократного   повторения
ими языкового материала
тренировка   учащихся   в   выборе   нужного   речевого   варианта,   что
является подготовкой к ситуативной спонтанности речи вообще.
Игровые   уроки   способствуют   расширению   лексического   запаса
школьников,   углублению   их   знаний   по   грамматике,   развитию   навыков
говорения.
Виды   игровых   уроков   разнообразны:   викторины   с   использованием
страноведческого материала, урок – соревнование по теме «Праздники». Для
активизации лексики по темам «Лондон», «Путешествие» проводится урок –
игра «Клуб путешественников».
При изучении новой лексики по теме можно применять такие игровые
методы как кроссворд, составление истории по картинкам.
Кроссворд   может   использоваться   не   только   как   индивидуальная
деятельность ребенка, но и как коллективная.
Например, игра «Half a cross word: Adjectives to describe people».
Класс   делится   на   две   группы   (А   и   В).   Составляется   кроссворд   с
использованием слов по теме, затем все слова кроссворда делятся поровну.
Делятся 2 пустых бланка один из них заполняется одной частью слова, другой
 второй, так, чтобы они дополняли друг друга. Один бланк дается группе А,
другой – группе В. Для заполнения кроссворда необходимо участие обеих
групп: группа А поясняет группе В значение тех слов, которые имеются в ее
бланке, затем группы меняются.
Использование   такого   игрового   метода   как   составление   истории   по
картинкам   также   используется   для   изучения   новой   лексики.   Этот   метод
развивает   воображение   учащихся,   а   также   дает   возможность   ученикам
показать свои знания, полученные на других уроках или личного опыта.
В   процессе   игровой   деятельности,   учащиеся   имеют   возможность
практического применения умений и навыков, полученных на уроках.
Ребята   четче   формулируют   вопросы   для   выяснения   существенных
признаков предмета или явления;
Учатся объяснять свою точку зрения, пытаясь отстаивать ее; Учатся слушать оппонента.
В процессе подготовки и проведения сюжетноролевых игр учащиеся
Развивают   умение   фантазировать,   слушать   других,   контактировать   с
ними;
Учатся подключать весь свой жизненный опыт;
Синтезируют умения и навыки в едином акте действия;
Учатся постигать особенности мышления англоязычных людей.
Ролевая   игра   помогает   активизировать   деятельность   школьников,
формировать умение самостоятельно выражать свои мысли. Когда учащиеся
уже овладели необходимым материалом по теме, проводится ролевая игра. В
8 классе, например, по теме «My country at a glance» класс делится на две
группы   –   английские   школьники   и   школьники   из   России.   В   ходе   беседы
«британцы» рассказывают то, что они знают из газет и журналов о России,
задают   вопросы.   Русские   школьники   выражают   свое   отношение,   при   этом
используются фразы диалога, которые отрабатываются заранее.

как

самостоятельность
I don’t think so … That’s right It’s a pity…
Ролевая игра используется и в 7 классе, например, по теме «Экология»,
в 6 классе по теме «Покупки». Активное участие в ней положительно влияет
на   формирование   познавательных   интересов   учащихся,   содействует   таких
навыков,
инициативность.
В учебниках данного УМК много предлагается проблемных ситуаций. Для
овладения   коммуникативными   умениями   необходимо   использовать
способности к воображению, фантазии, которые отражают индивидуальность
личности ученика. Поэтому ситуации для развития этих умений отбираются
таким   образом,   чтобы   дать   учащимся   возможность   реализовать   их
способности. Например, 7 класс, «Какие черты характера вы цените в своих
одноклассниках?», «Как вы думаете, вы в ответе за свою планету? Почему?».
11 класс – «Убедите своих друзей, что 21 век – век кинематографа».
и

При изучении новой лексики по теме можно применять такие игровые
методы как кроссворд, составление истории по картинке.
Например, игра «Wordsearch grid» (приложение 1).
Дается сетка 14Ч14 клеток, в каждой клетке написана буква алфавита.
Среди набора букв скрыты слова по теме «деньги». Учащимся необходимо
найти слова находящиеся в списке, перевести их и найти слово которого нет в
сетке.
Инструкция:
Слова могут быть записаны вперед, назад, по вертикали; по горизонтали,
или по диагонали. Слова все связаны с темой «деньги».
Вы  должны искать  следующие  слова,  отмечать  их  на  сетке  и писать
перевод в стороне так, чтобы Вы поняли их значения. Одно слово в Списке не
находится в Сетке  что это за слово?
Кроссворд   может   использоваться   не   только   как   индивидуальная
деятельность ребенка, но и как коллективная. Например  игра  «Half   a   cross   word:   Adjectives   to   describe   people»
(приложение 2).
Класс   делится   на   2   группы   (А   и   В).   Составляется   кроссворд   с
использованием слов по теме, затем все слова кроссворда делятся поровну,
делается 2 пустых бланка, один из них заполняется одной частью слов, другой
 второй, так чтобы они дополняли друг друга. Один бланк дается группе А,
другой  группе  В. Для заполнения кроссворда необходимо участие обеих
групп: группа А поясняет группе В значение тех слов, которые имеются в ее
бланке, затем группы меняются.
Инструкция:
Работа в группах A и B. Вы группа А.
Некоторые  из  слов  в этом  кроссворде  отсутствуют. Группа  B знает,
каковы они. Группа B также имеет некоторые слова, которые отсутствуют в
их кроссворде.
Используйте   это   по   очереди,   чтобы   спросить   друг   у   друга   значение
недостающего слова.
Использование   такого   игрового   метода   как   составление   истории   по
картинкам   также   используется   для   изучения   новой   лексики.   Этот   метод
развивает   воображение   учащихся,   а   также   дает   возможность   ученикам
показать свой знания, полученные на других уроках или из личного опыта.
(приложение 3).
Для  подростков  очень важна  связь  учебной деятельности  с  реальной
  Эта   связь   легко   прослеживается   в   игре
жизненной   ситуацией.
«Communication» (приложение 4).
В этой игре необходимо помочь своему другу. Ваш друг хочет купить
следующие изделия: ломоть хлеба, бутылка вина, конфет, газеты. Используя
автобус и автобусную станцию как отправную точку, нужно объяснить, как он
может купить те изделия, которые ему нужны, используя самый короткий
маршрут. У вашего друга проблема, потому что его очки сломаны, и он не
может прочитать ничего без них. Не забывайте объяснять, где входы в здания.
Ребята учатся объяснять и спрашивать дорогу на английском языке.
Важно   развивать   творческие   способности   учащихся   и   самым
продуктивным способом является использование поэзии. Можно предложить
ученикам сделать художественный перевод стихотворения или написать свое

file_name: статья познавательная активность.docx

intro: Об обучающих возможностях игр известно давно. Многие выдающиеся педагоги справедливо обращали внимание на эффективность использования игр в процессе обучения. В игре проявляются особенно полно и порой неожиданно способности человека, ребенка в особенности. В моей работе особое место занимают такие формы занятий, которые обеспечивают активное участие на уроке каждого ученика, повышают авторитет знаний и индивидуальную ответственность школьника за результаты учебного труда.

английский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
«Тихогромко»
    Прежде чем сделать ход по игровому полю,
ребёнку предлагается повторить слог с
↓
автоматизируемым звуком по схеме
↑
↑ ↓ ↑ ↓ ↑
↓ ↓ ↑ ↓ ↓
  громко.Например, по схемам:

  тихо,

«Телеграмма»
    Прежде чем сделать ход по игровому полю,
ребёнку предлагается повторить слог с
автоматизируемым звуком по схеме с разной
ритмичностью.
«Доскажи слог»
     Прежде чем сделать ход по игровому
полю, ребёнку предлагается повторить слог с
автоматизируемым звуком за логопедом (по
три слога на один ход каждому игроку).
«Придумай слог на каждый шаг»
       На старте с детьми обговаривается, какой
звук произносят дети во время игры.
«Скажи наоборот»
   На каждый ход по игровому полю логопед
произносит прямой слог, а ребёнок
 превращает его в обратный (например,
логопед произносит [ША], а дошкольник его
меняет на [АШ]) и наоборот.

Слово
«Эхо»
  Прежде чем сделать ход, ребёнку
предлагается повторить за   взрослым
1.СЛОВО с автоматизируемым звуком.
 2.Сделать ход по игровому полю и на каждый
шаг произносить СЛОВО с автоматизируемым
звуком.
«Счёт от одного до …» (согласование
 числительного с существительным в роде,
числе, падеже)
   На каждый ход по игровому полю ребёнок –
игрок считает от одного до того числа,
которое выпадет ему на кубике.
   Существительное с автоматизируемым
звуком называет логопед или он предлагает
назвать ребёнку самостоятельно слово по
картинке. Например, автоматизация звука
[Ш] в слове.  «Один шар, два шара, три…
«Назови картинку»
    На каждый ход по игровому полю ребёнок
– игрок называет слово с автоматизируемым
звуком по предложенной ему картинке.
«ШАР, ШАР, ШАР, ШАР, ШАР»
«Тихогромко»
    См. выше.
«Одинмногонесколько»
    Прежде чем сделать ход по игровому полю,
 ребёнку предлагается произнести  слово с
автоматизируемым звуком
        в единственном числе  ;
        в множественном числе родительного
падежа;
        во множественном числе ;
«Назови ласково»
    Прежде чем сделать ход по игровому полю,
 ребёнку предлагается произнести слово с
автоматизируемым звуком и
Использование
авторского
пособия «Игры-
ходилки»  на
занятиях по
автоматизации
звуков речи
детей с
фонетическими
нарушениями.

Составитель:
учительлогопед
МБОУ СОШ № 31
г. Волжского Волгоградской
Мичурина Н.А.
1кв. категория
изменить его при помощи уменьшительно
ласкательного суффикса. Произнести
этослово ласково столько раз, сколько
выпало на кубике. Например, «ШАР –
ШАРИК, ШАРИК,…»
«Чего не стало?»
  Прежде чем сделать ход по игровому полю,
 ребёнку предлагается произнести  слово с
автоматизируемым звуком за
взрослым или с опорой на картинку и
изменить его в форме родительного падежа
с отрицанием. Например, «ШАР, НЕТ...»
«Доскажи слово»
   Прежде чем сделать ход по игровому полю,
ребёнку предлагается дополнить
предложение, произносимое логопедом,
словом с автоматизируемым звуком. В
помощь ребёнку может быть предложена
картинка.
«Придумай слово на каждый шаг»
  На старте с детьми обговаривается, какой
звук произносят дети во время игры.

Словосочетание
«Повтори и проходи»
   Дети повторяют словосочетание и   делают
шаг по игровому полю.
 «Эхо»(многократное повторение)
 «Счёт от одного до …»
Согласование числительного с
существительным.
Словосочетанием (прилагательное +
 существительное) в роде, числе, падеже.
   Словосочетание с автоматизируемым
звуком называет логопед. На каждый ход по
игровому полю ребёнок – игрок считает от
одного до того числа, которое выпадет
ему на кубике. Например, автоматизация
звука [Ш] «Одна
швейная машинка, две швейные машинки,
...пять швейных машинок»


Предложение
«Повтори и проходи»
   Дети повторяют словосочетание и делают
шаг по игровому полю.
«Эхо» (многократное повторение)
«Что неправильно?»
Короткая фраза

«Эхо» (многократное повторение)
 Воспроизведение чистоговорок,
скороговорок, поговорок и загадок.
«Тихо – громко»
  Воспроизведение коротких фраз с разной
силой голоса. Прежде чем сделать ход по
игровому полю, ребёнку предлагает ся
повторить слог с автоматизируемым звуком
по схеме.
Рада была поделиться данной
разработкой. Желаю успехов!
1 кружочками  на каждой  грани от
одного до шести.
Разноцветные   фишки   для   всех
участников игры (2 – 6).
Возвратные стрелки.
По аналогии с играми –
ходилками из интернета
 разработала две авторские
логопедические игры, которые
использую на занятиях
по автоматизации звуков.
«Зелёный луг»

 Цель:

Задачи:


автоматизация звуков в словах;
развивать фонематическое
восприятие;
упражнять в подборе слов на
заданный звук и умении
определять место звука в слове.
Игра состоит из поля, на котором по
ходу движения изображены схемы слова,
фишки, кубик с числами от 1 до 6.
Описание игры: В игру могут играть
двое детей. Взрослый даёт инструкцию:
«Придумать слово со звуком…»Дети по
очереди бросают кубик и передвигают
фишку от старта к финишу. В том месте,
где фишка останавливается, находится
схема слова с указанием, где должен
находиться заданный звук в слове,
которое придумывает ребёнок, после
чего продолжает движение по полю к
финишу.
      « Кубик бросай, на вопрос
отвечай»

Цель:

автоматизация звуков в словах;
Задачи:

развивать фонематическое восприятие;
 формировать лексикограмматические
категории.
Игра состоит из поля, на котором подобраны
картинки со звуком, который необходимо
автоматизировать, разноцветные фишки, кубик с
числами от 1 до 6, шесть карточек с лексико
грамматическими заданиями.
Описание игры: В игру могут играть от двух до
шести детей. Ребёнок бросает кубик, взрослый
читает задание под номером, который выпал на
кубике. Дошкольник находит нужную картинку,
закрывает её фишкой и выполняет задание.

    Несмотря на разнообразие заданий по
данным настольным играм, дети теряют
интерес,  как известно, процесс
автоматизации звуков порой бывает очень
длительным. В результате были
разработаны задания, подобран речевой и
картинный материал, которые подходят
для игры на любом поле современных
настольно – печатных игр – ходилок .

Картотеку игр представляю Вашему
вниманию.
Задания к полям:

Слог
«Эхо»
1.Прежде чем сделать ход, ребёнку предлагается
повторить
•        СЛОГ с автоматизируемым звуком.
•        РЯД СЛОГОВ ( из двух и более слогов)
2.Сделать ход по игровому полю и на каждый шаг
произносить
•        СЛОГ с автоматизируемым звуком.
•        РЯД СЛОГОВ ( из двух и более слогов)
  Длительный период
автоматизации вновь
поставленного звука представляет
трудность для ребенка (особенно
это касается детей с
минимальными дизартрическими
расстройствами), так как
требуется многократное
повторение однотипного
лексического материала. Чтобы
эти упражнения не вызывали у
детей скуку и нежелание работать
необходимо создавать условия
для успешного решения этой
проблемы.
 Использование дидактических
игр и игровой формы занятия в
целом


позволяют сохранить
интерес ребенка к занятиям
повышает устойчивость его
внимания и самоконтроля
за правильностью
произношения звука в
собственной речи во время
занятия.
Играходилка — одна из
старейших классов настольных
игр.
Цель игры — провести свою
фишку (несколько фишек) по
заготовленному маршруту.
Расстояние, на которое игрок
может продвинуть свою фишку
определяется броском игральной
кости. Обычно в игре
присутствуют дополнительные
правила, дающие преимущества
или пенализирующие игроков, чья
фишка попала на определённое
положение игры.

сайтах   интернета
представлены   следующие   игры   –
  которые   используют
ходилки,
учителялогопеды
своей
коррекционной   работе   при
автоматизации
у
дошкольников.
звуков
в
На


Звуковые дорожки;
2  Улитки;


Оборудование стандартное:
«Проведи героя»;
«Проложи маршрут»;
Листы  карточки с картинками на
закрепляемый звук,
расположенными в изогнутой в
разных направлениях
последовательности.
Игровой   шестигранный   кубик   с
рисунками –
3

file_name: конспект.docx

intro:
Технологическая карта с дидактической структурой урока

ТЕМА: Ударение. Смысло - различительная роль ударения.

Цель: закрепить умение понимать смыслоразличительную роль ударения, определять слого-ритмическую структуру слов.

Задачи:

Образовательные:

Определять ударный гласный в процессе написания слов;
Понимать значение слова, когда ударение перемещается;
Закреплять умение  воспроизводить ритм слова с выделением ударного гласного путём отстукивания,                отхлопывания;
 Научиться определять слого-ритмическую структуру слов, определять ударный слог;
 Помочь научиться учащихся пользоваться схемами слогов – х – слог безударный, Х – слог ударный;

дефектология

group: Педагогика

title: Конспек логопедического занятия. Ударение. Смысло - различительная роль ударения.


extracted_text:
1 слайд Важнейшей задачей современной системы образования является
  обеспечивающих
  способность   к   саморазвитию   и
формирование   универсальных   учебных   действий,
школьникам   умение   учиться,
самосовершенствованию.
2 слайд 01.09.16 вступил в силу ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и он
так же включает  программу формирования универсальных учебных
 3   слайд Универсальные   учебные   действия      это   умение   учиться,
самостоятельно развивать свои способности, а также усваивать новые знания
и применять их на практике.
 4 слайд  В качестве основных видов универсальных учебных действий
разработчики стандарта выделяют личностные, регулятивные, познавательные
и коммуникативные УУД.
         5   слайд Сегодня   мы   говорим   именно   о   познавательных   УУД.   Это
направление   включает   в   себя   логические,   общеучебные   действия,
формулирование и решение проблемы.
 6 слайд Общеучебные универсальные действия:
 самостоятельное выделение и формулирование
 поиск и выделение необходимой информации;
познавательной цели;
применение методов информационного  поиска,  в  том
 числе  с  помощью  компьютерных средств;
 структурирование знаний;
 осознанное и произвольное построение
 речевого  высказывания  в  устной и письменной форме;
 выбор наиболее эффективных  способов
 решения  задач  в  зависимости  от конкретных условий;
 рефлексия  способов  и  условий  действия,
 контроль  и  оценка  процесса и результатов деятельности;
 смысловое  чтение  как  осмысление  цели
 чтения  и  выбор  вида  чтения  в зависимости от цели;
 извлечение необходимой информации из
прослушанных текстов различных жанров;
 определение   основной    и    второстепенной
 информации;  свободная ориентация и восприятие текстов
художественного, научного, публицистического и
официально-делового стилей;
 средств  массовой  информации;
самостоятельное   создание алгоритмов  деятельности  при
 решении  проблем  творческого  и  поискового характера.
7 слайд Особую группу общеучебных универсальных действий
 составляют знаково-символические действия:
 понимание  и   адекватная   оценка   языка
 постановка   и     формулирование    проблемы
1 —моделирование — преобразование объекта из чувственной
формы в модель, где выделены существенные
характеристики объекта (пространственно-графическая или
знаково-символическая);
—преобразование модели с целью выявления общих законов,
определяющих данную предметную область.
 8 слайд Логические универсальные действия:
 анализ объектов с целью выделения признаков
 синтез — составление целого из частей, в том числе
(существенных, несущественных);
самостоятельное достраивание с восполнением
недостающих компонентов;
сериации, классификации объектов;
 выбор оснований и критериев для сравнения,
 подведение под понятие, выведение
 установление причинно-следственных связей;
 построение логической цепи рассуждений;
 доказательство;
 выдвижение гипотез и их обоснование.
следствий;
 формулирование проблемы;
9 слайд Постановка и решение проблемы:
—        самостоятельное создание способов решения проблем
творческого и поискового характера.
10   слайд Формирование   познавательных   УУД   на   уроках   осуществляется
путем подбора заданий, для которых правильные результаты решений нельзя
найти в готовом виде в учебнике. В рамках поиска и выделения необходимой
информации,
знаний   используются   различные
педагогические   техники   и   приемы.   С   их   помощью   формулируются   и
совершенствуются познавательные УУД.
  структурирования
 Хочу   поговорить   сегодня   с   вами   о приемах   и   методах   технологии
«развития критического мышления».
Технология «Развитие критического мышления» разработана Международной
ассоциацией чтения университета Северной  Айовы и      колледжей Хобарда и
Уильяма Смита в США.        Авторы программы  Чарльз Темпл,     Джинни
Стил,   Курт Мередит.      Эта технология   является системой  стратегий   и
 методических   приемов,
 в
различных  предметных областях, видах и формах работы.
           Главная цель технологии развития критического мышления –  развитие
интеллектуальных    способностей   ученика,   позволяющих     ему      учиться
самостоятельно[Заир С.И. 2004: стр 12].
  предназначенных
 для
 использования
2 Слайд 11        Конструктивную основу «технологии критического мышления»
составляет   базовая   модель   трех   стадий   организации   учебного
процесса:  «Вызов – осмысление – размышление(рефлексия)».
        Достоинства технологии развития критического мышления по отношению
к   другим   педагогическим   подходам   и   технологиям:   ориентирование   на
развитие   ученика;   использование   современных   методических     приемов,
развивающих   интеллектуальные,     коммуникативные     и   познавательные
 умения  учащихся        [ Демидова М.Ю. 2009;стр 127]
Технология     помогает   ученику     овладеть   способами   работы   с
 информацией,   вдумчивого   чтения,   структурирования   материала,   умением
задавать  вопросы, постановки и решения   проблем,  рефлексивного  письма,
помогает   овладеть методами групповой работы, умением аргументировано
вести дискуссию. Технология объединяет известные и новые методические
приемы в определенной логике построения урока (занятия).
Слайд   12 Рассмотрим   систематизацию   приемов   технологии   по
формированию определенных универсальных учебных действий (умений).
Познавательные УУД
Логические универсальные действия
Общеучебные
Постановка и решение проблемы
Знаковосимволические
Приемы ТРКМ
Кластер
Верные  неверные утверждения
Синквейн
Зигзаг
Инсерт
Чтение с остановками
Знали – Хотим узнать – Узнали
Толстые и тонкие вопросы
Кластер
Каждый   прием,   используемый   в   технологии   развития   критического
мышления,   многофункционален,   работает   на   развитие   интеллектуальных   и
личностных   умений,   способствует   развитию   рефлексивных   способностей,
помогают овладеть умением учиться самостоятельно.
 Слайд 13 «Кластеры»  выделение смысловых единиц текста и графическое
оформление в определенном порядке в виде грозди.
Слайд 14 «Верные и неверные утверждения»
Универсальный   прием,   способствующий   актуализации   знаний   учащихся   и
активизации мыслительной деятельности.
 Слайд   15   «Таблица   тонких   и   толстых   вопросов»    может   быть
использована на любой из трех фаз урока: на стадии вызова  это вопросы до
изучения темы, на стадии осмысления  способ активной фиксации вопросов
по   ходу   чтения,   слушания,   при   размышлении      демонстрация   понимания
пройденного.
3 Слайд 16 «Знали – Хотим узнать – Узнали»  таблица поможет собрать
уже имеющийся по теме материал, расширить знания по изучаемому вопросу,
систематизировать их.
 Слайд   17 Прием   "Зигзаг"   придуман   для   тех   случаев,   когда   требуется   в   короткий   срок   усвоить
большой объем информации. Например, в некоторых программах для изучения той или иной темы
отводится мало часов. А объем параграфов в учебниках не позволяет рассмотреть все их на уроке.
Вот в таких случаях на выручку педагогу приходит прием "Зигзаг".

большой объем информации.
есть не учитель выдает готовое знание, а сами учащиеся.
текста, систематизировать информацию.
Во-первых, он позволяет детально и в короткий срок освоить довольно
Во-вторых, усвоение материала происходит в интерактивной форме,  то
В-третьих,   мобилизуется   способность   учащихся   выделять   главное   из
В-четвертых, развивается умение работать в группе, сообща.
В-пятых, охваченным оказывается весь класс, здесь не будет пассивных
В-шестых, прием "Зигзаг" позволяет включать в работу и другие приемы
учащихся.
ТРКМ, такие как "кластер", "эссе", "сводные таблицы" и пр.










Алгоритм работы с приемом "Зигзаг" на уроке
Итак, условия заданы — требуется за урок освоить большой пласт материала.

Текст изначально делится учителем на несколько частей (на сколько —
см. условия ниже).
Класс делиться на равные группы. Например, на 5 групп по 5 учеников в
каждой   группе.   Для   удобства   будем   называть   эти   первичные   группы
рабочими.   Текст   должен   быть   поделен   на   столько   частей,   сколько
участников в этой первичной группе.
Каждая группа получает один и тот же текст. Причем каждый участник
рабочей группы получает по одному отрывку из текста. Эти отрывки можно
пронумеровать или отметить разными цветами.
Индивидуальная работа. Каждый ученик работает со своей частью текста
— прорабатывает информацию, анализирует, составляет опорный конспект.
Важно, чтобы из отрывка было взято все самое нужное. Задача ученика:
представить своеобразную "выжимку", квинтэссенцию. Причем сделать это
он может по-разному — составить кластер, таблицу, схему, инфографику и
т.д.
Следующий   этап   работы   —   групповой.   Теперь   учащиеся   переходят   к
своим   "коллегам".   Составляются   экспертные   группы.   То   есть,   в   одной
команде окажутся все те, кто получил отрывок № 1, в другой — те, кто
получил   отрывок   №   2.   Начинается   этап   обсуждения.   Учащиеся
обмениваются   своими   работами,   мнениями,   выбирают   самый   лучший
вариант для презентации своей части текста.
После этого ребята возвращаются в свои рабочие группы, и начинается
этап   размышления.   Каждый   по   очереди   презентует   свою   часть   текста.
4 




Будет   это   краткое   изложение,   кластер,   таблица   —   это   решено   уже   на
стадии работы в экспертной группе. Таким образом, каждый из учеников
получает сведения по всему тексту.
Завершается "Зигзаг" общей работой всего класса. Каждую часть текста
презентует  один   из  экспертов   по   данному  вопросу.   В  итоге  происходит
вторичное   прослушивание   материала.   Остальные   эксперты   "дополняют"
коллегу.
На   этапе   рефлексии   учащиеся   решают,   чья   презентация   материала   была   наиболее   точной   и
эффективной. А также намечают круг вопросов, которые требуют уточнений, пояснений. Итогом
такой работы может стать совместный проект или презентация.
"Зигзаг2", или облегченный вариант
Этот прием можно использовать для изучения текста меньшего объема или, например, при изучении
художественного произведения. Так, прием "Зигзаг" можно использовать и в начальной школе, а его
облегченный вариант и на уроках литературы.
В этом случае текст изучается каждым учеником полностью.

Для  деления   на   группы   учитель   изначально   предлагает   определенное
количество вопросов.
Получив свой вопрос, ученик отвечает на него, так же составляет график,
кластер и проч.
Далее также следует работа в экспертных группах, которая решит, чья
презентация наиболее объективна.
Работа   в   рабочих   группах   проводится,   как   и   в   "Зигзаге-1",   только
презентуются уже ответы на вопросы по тексту.
Итоговая   работа   —   общая.   Один   из   экспертов   каждой   группы
представляет свой вариант ответа на вопрос. Вторичное прослушивание
еще больше закрепляет информацию в сознании учащихся.
Таким образом, за один урок можно освоить довольно большой пласт информации. Прием "Зигзаг"
только на первый взгляд кажется громоздким и неудобным. На практике дети быстро втягиваются в
процесс, так как работа в группах активизирует элемент соревнования.  Ученик усваивает быстро и
качественно   лишь   то,   что   тут   же   после   получения   новой   информации   применяет   на   деле   или
передает другим.
 Слайд   18   «Инсерт» –   это   маркировка   текста   по   мере   его   чтения.
Применяется   для   стимулирования   более   внимательного   чтения.   Чтение
превращается   в   увлекательное   путешествие во   время   чтения   текста
необходимо делать на полях пометки:
«∨»  уже знал                          «»  думал подругому
«+»  новое для меня               «?»  не понял, есть вопросы
 Слайд 19 «Использование  символов, схем , таблиц , алгоритмов».
(примеры схем и работа с ними)
 Слайд 20 «Синквейн»
Правила написания синквейнов:
1. В первой строчке тема называется одним словом
(обычно существительным).
5 2.    Вторая строчка - это описание темы в двух словах
3.   Третья строчка - это описание действия в рамках этой
4.    Четвертая    строчка   –    это   фраза    из   четырех
5.   Последняя строчка - это синоним (метафора) из одного
(двумя прилагательными)
темы тремя словами (глаголы, деепричастия...)
слов, показывающая отношение к теме.
слова, который повторяет суть темы. (написание
синквейна)

 Слайд   21 Выше   я   уже   упоминала   о   стадиях  «технологии   критического
мышления» «Вызов   –   осмысление   –рефлекия» не   все   приемы   и   стратегии
технологии развития критического мышления применимы
   На стадии вызова можно использовать  «Кластер», «Интеллектуальная разминка
(опрос)   или   тест»   «Дискуссия»,
    «Перепутанные   логические   цепочки»,
 «Проблемный вопрос».
  На стадии осмысления «Зигзаг», «Инсерт или «Чтение с пометами»,   «Дерево
предсказаний»,      «Круги   по   воде»,         «Чтение   с   остановками»,   «Таблица
«толстых»   и   «тонких»   вопросов»,   Метод   «Думательных   шляп»,   «Кластер»
«Двухчастный дневник».
Стадия   рефлексии «Синквейн»,   «Письмо   к   учителю»,   «Пятиминутное   эссе»,
«Таблица «толстых» и «тонких» вопросов»
Слайд   22 И   в   заключении,   хотелось   бы   сказать,   что   главным   является   не
предмет, которому мы учим, а личность, которую мы формируем. Не предмет
формирует   личность,  а  учитель   своей   деятельностью,  связанной   с   изучением
предмета.   Не   нужно   бояться   «нестандартных   уроков»,   пробовать   различные
виды игр, дискуссий и групповой работы для освоения материала по различным
предметам.   Сегодня ученик сам должен стать « архитектором и строителем
образовательного   процесса.   Достижение   этой   цели   становится   возможным
благодаря   использованию   современных   техник   и   технологий,   которые   и
 формируют систему УУД.
Приложения
Познавательные УУД
Логические универсальные действия
Общеучебные
Постановка и решение проблемы
Знаковосимволические
Приемы ТРКМ
Кластер
Верные  неверные утверждения
Синквейн
Зигзаг
Инсерт
Чтение с остановками
Знали – Хотим узнать – Узнали
Толстые и тонкие вопросы
Кластер
6 Познавательные УУД
Логические универсальные действия
Общеучебные
Постановка и решение проблемы
Знаковосимволические
Познавательные УУД
Приемы ТРКМ
Кластер
Верные  неверные утверждения
Синквейн
Зигзаг
Инсерт
Чтение с остановками
Знали – Хотим узнать – Узнали
Толстые и тонкие вопросы
Кластер
Приемы ТРКМ
Общеучебные
Логические универсальные действия
Кластер
Верные  неверные утверждения
Синквейн
Зигзаг
Инсерт
Чтение с остановками
Знали – Хотим узнать – Узнали
Толстые и тонкие вопросы
Знаковосимволические
Кластер
«Синквейн»                      «Синквейн»
Постановка и решение проблемы
Каким должен быть учитель?    Каким не должен быть учитель?
«Синквейн»                       «Синквейн»
Каким должен быть учитель?    Каким не должен быть учитель?
«Синквейн»                                   «Синквейн»
Каким должен быть учитель?    Каким не должен быть учитель?
«Синквейн»                        «Синквейн»
Каким должен быть учитель?    Каким не должен быть учитель?
Список литературы
1. Асмолов   А.Г.,   Бурменская   Г.В.,   Володарская   И.А.,
Карабанова   О.А.,   Салмина   Н.Г.   Молчанов   С.В.   Как
проектировать   универсальные   учебные   действия:   от
действия к мысли -  М., 2010.
2.Демидова   М.Ю.,   Иванов   С.   В.,   Карабанова   О.   А.   Оценка
достижения планируемых результатов в начальной школе / В
2 ч - М. Просвещение, 2009
1. Заир   С.И.   –   Бек,   И.В.Муштавинская.   Развитие
критического   мышления  на  уроке:   Пособие  для  учителя.   –
М.:Просвещение, 2004.
7 2. Загашев   И.О.,   С.И.Заир   –   Бек.   Критическое
мышление: технология развития: Пособие для учителя – СПб;
Альянс «Дельта», 2003.
  Медиаобразование   в   эпоху
3. Кирилова   Н.Б.
социальной модернизации: Педагогика – 2005.
4. Матюхина   М.В.
  Изучение   и   формирование
мотивации учения у младших школьников. - Волгоград, 1983
5. Пиаже Ж. Моральное суждение у ребенка. М.; АК,
2006.
  Современные   образовательные
6. Селевко   Г.К.
технологии М. Народное образование. 1998.
7. ФГОС начального общего образования М.2008.
8. ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, 2016.
8

file_name: конспект.docx

intro:
1 слайд Важнейшей задачей современной системы образования является формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию.

2 слайд 01.09.16 вступил в силу ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и он так же включает  программу формирования универсальных учебных

 3 слайд Универсальные учебные действия - это умение учиться, самостоятельно развивать свои способности, а также усваивать новые знания и применять их на практике.

 4 слайд  В качестве основных видов универсальных учебных действий разработчики стандарта выделяют личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные УУД.

         5 слайд Сегодня мы говорим именно о познавательных УУД. Это направление включает в себя логические, общеучебные действия, формулирование и решение проблемы.

title: Приемы формирования познавательных универсальных учебных действий