extracted_text:
Секция: экология

      Тема: «Деятельность человека и экология»
                                            Автор работы:
                                            Пупко Алёна Владимировна

                                            Место выполнения работы:
                                          МБОУ СОШ № 26, 4 класс
                                          г. Владикавказ.

                                            Научный руководитель:
                                         Царикаева Татьяна Маирбековна
                                            учитель начальных классов

                           г. Владикавказ,  2015 г. Оглавление
I.  Введение ………………………………………………………………………………………. 3
II. Основная часть: ………………………………………………………………………………. 48
   Чем мы дышим ………………………………………………………………………….......... 45
   Про воду ……………………………………………………………………………………… 6
   Про почву ………………………………………………………………………………………78
III. Мои наблюдения …………………………………………………………………………….. 9
IV. Зеленые насаждения ……………………………………………………………………………10
V. Заключение ……………………………………………………………………………………... ….. 11
VI. Библиография ………………………………………………………………………………... 12 I. Введение
Тема моей работы – «Человек и экология». Эту тему я выбрала не случайно. Когда я с родителями
гуляю  по городу или выезжаю на природу, то мне становится больно от того, что я вижу  вокруг.
Охрана  окружающей среды    проблема  всеобщая и она  может  быть решена при одновременных
согласованных действиях на всех уровнях  государства, общества, человека.
     Проблемы экологической безопасности в республике всегда были актуальными изза высокой
насыщенности   ее   территории   промышленными   объектами   с   высокой   техногенной   нагрузкой,
однако, при слабой экономической основе народу не до здоровых условий жизни. Вместе с тем,
территория   республики   РСО      Алания   продолжительное   время   характеризовалась   сложной
экологической   обстановкой,   что   объясняется   вековым   функционированием   горно
промышленного и металлургического комплексов, объекты воздействия которых охватывают как
горную, так и равнинную его части, включая г. Владикавказ. После распада СССР проблемы
экологии   значительно   усугубились   изза   отсутствия   средств,   однако   пик   экологического
самосознания населения нашей республики приходится именно на последний период времени.
Впервые о плохой экологии остро заговорили в 20022003годах, когда общественность стало
ультимативно отстаивать свои права на здоровую окружающую среду.
        Объект исследования влияние деятельности человека на окружающую среду
Предмет исследования экологическое состояние воздуха, почвы и воды.
Работа теоретическая. Направление   экология.  При проведении исследовательской работы я
пользовался следующей литературой: научно – исследовательский журнал «Экология производства»;
«Природные ресурсы  по РСО  Алания», журнал «Я  познаю мир», ежегодный «Государственный
доклад о состоянии и об охране окружающей среды РСО  Алания за 2012 г.»
     Цель работы  изучить основные причины загрязнения окружающей среды в РСО – Алания.
     Гипотеза исследования  если вода, воздух, почва будут загрязнены, то здоровью человека грозит
опасность.
Для достижения цели и подтверждения гипотезы исследования необходимо решить следующие
задачи:
     изучить информационные источники по данной проблеме;
     провести  наблюдения  за экологическим  состоянием  воздуха,  водных, объектов, почвы;
   обследовать участки городских и пригородных территорий.
                                                                                3 II. Основная часть исследовательской работы

     Нам, как и всем живым существам, нужен чистый воздух, чистая вода, здоровая пища. Их
дает нам природа. Она радует, восхищает нас своей красотой. Да, природа еще охраняет наше
здоровье. Любовь к природе, забота о ней делают нас добрее.
Источниками  загрязнения земли являются заводы,  транспорт,  хозяйственно  бытовая
деятельность   людей,  которые   отрицательно   влияют  на   окружающую   природную   среду   и
плодородие земель.
............. чем мы дышим?
         Воздух  окружает  нас повсюду: на улице, в  классе,  в комнате. Чистый  воздух    одно  из
главных  богатств  природы.  Высокий  уровень  загрязнения воздуха связан с выбросами
вредных  веществ  промышленных   предприятий   и   выхлопных  газов   автотранспорта,   (журнал
«Экология производства» №7 2009 г.)  Дышать таким воздухом  очень  вредно и люди часто
болеют.   Опасен  такой   воздух,   как   для  растений,   так  и   для   животных.  В   настоящее   время
актуальными   остаются   вопросы,   связанные   с   установлением   санитарнозащитных   зон
промышленных   предприятий.   В   нашей   республике   они   связаны   в   основном   с   заводом
«Электроцинк».   Основными   источниками   загрязнения   являются   подразделения   завода:
свинцовое,   цинковое,   сернокислотное   и   кадмиевое   производства   [9].   В   атмосферу
выбрасываются   соединения   свинца,   цинка,   кадмия,   мышьяка,   меди,   сурьмы,   углерод
мышьяковистый,   серы   диоксид,   серная   кислота,   углерода   оксид,   оксиды   азота,   различные
вредные газы и многие другие. Всего на существующее положение – 31 наименование, а на
перспективу – 32 наименования вредных веществ. Все они крайне опасны для человека и для
окружающей среды в целом.
     Значительное влияние на экологию города оказывает работа ОАО «Победит». По данным
инвентаризации     на   заводе   насчитывается   244   источника   выбросов   вредных   веществ   в
атмосферный воздух, почву и воды. Среди них: вольфрам, молибден, никель, железа оксид,
углерода оксид, азота диоксид, кремния диоксид, серы диоксид, водород хлористый, кальция
гидроокись,   взвешенные   вещества,   марганец   и   его   соединения,   аммиак,   бензин   и   другие
крайне   вредные   вещества.   Основным   источником   загрязнений   является   оборудование
основных семи цехов и вспомогательного производства. Всего выбрасывается – 1056,755 т/год;
из них: твердых – 54,292469 т/год, газообразных и жидких – 1002,4626 т/год.
Согласно республиканскому комитету охраны окружающей среды и природных ресурсов, в
Северной   Осетии   за   период   с   2007   по   2014   годы   объем   вредных   выбросов   от автотранспортных средств увеличился на 10,2%.
                                                                                4
 Общий объем выбросов от автотранспорта составил 170 тысяч тонн, что составляет 45,3% от
всех выбросов транспортных средств республики. При этом практически свернуты работы по
снижению их негативного воздействия на окружающую среду. На предприятиях не действует
ни   один   пост   контроля   и   регулировки   автомобилей   по   токсичности   отработавших   газов.
Крайне   необходимо   это   исправить.   Также   желательно   использовать   альтернативные   виды
топлива,   развивать   электрический   транспорт,   обратить   особое   внимание   на   техническое
состояние автомобильных дорог и транспортных средств. Это позволит в значительной мере
снизить негативное влияние транспорта на природную среду и здоровье людей.
Мои наблюдения показали, чтобы воздух, которым мы дышим, стал намного чище, необходимо
чтобы   на  фабриках   и  заводах  работали  специальные   установки,  очищающие  загрязненный
воздух,
 обочины  дорог   и   улицы,   загруженные   автотранспортом,   засаживали   саженцами
кустарников и деревьев. 5
  ............. про воду
     Всему живому нужна чистая вода. А она во многих местах загрязняется оттого, что в
нее попадают вредные вещества с заводов и  фабрик. В последние годы, как в быту,  так  и на
производстве чрезвычайно возросло применение синтетических моющих средств. Небольшая доля
растворенного   в   стоке   стирального   порошка   образует   массу   пены,   и  достаточно   даже
микроскопического его содержания в водоеме, как растения буреют и теряют листву, гибнут
мельчайшие организмы, которые  служат пищей для многих видов рыб, а  также  в огромных
количествах гибнет и сама рыба. С развитием в нашей республике животноводства, все больше о
себе   дают   знать   стоки   ферм.     Они   наносят   огромный   ущерб  водным  ресурсам  нашего края
(«Природные ресурсы по РСО  Алания» 2004 г.).
         Поверхностный сток с пастбищ и территорий ферм, а также животноводческие стоки с
ферм,   поступающие   в   реки,   могут   вызвать   загрязнению   водоёмов,   что   приводит   к
значительному   ухудшению   качества   воды   и   условий   жизнедеятельности   биоты.   Учитывая
перспективы развития животноводства, необходимо предусмотреть ряд мероприятий, которые
смогут   обеспечить   предотвращение   поступления   сельскохозяйственных   стоков   в   реки
республики. Все фермы необходимо обваловать, а сток, сформировавшийся на территории
ферм, аккумулировать в прудах, используя рельеф местности, и подвергнуть в дальнейшем
биологической очистке. На крупных фермах можно рекомендовать строительство очистных
сооружений   (комплекс   биологической   очистки).   Однако   на   небольших   фермах   строить
очистные   сооружения   не   целесообразно,   достаточно   предусмотреть   утилизацию   отходов   и
соблюдение   санитарных   правил   при   выполнении   водоохранных   мероприятий   по
предотвращению   поступления   стоков   животноводства   в   реку.   В   пастбищный   период
животноводческие стоки представляют рассредоточенный источник загрязнения. Задержание
загрязненного   поверхностного   стока   с   пастбищ   и   выгульных   площадок   можно   проводить,
реализуя лесомелиоративные мероприятия.
      Основными загрязняющими веществами вод р. Терек являются металлы, нефтепродукты,
органические   вещества,   что   связано   с   деятельностью   промышленных   и   коммунальных
предприятий и сбросом сточных вод от спиртзаводов.
          Нельзя   не   обращать   внимание,     на   деятельность   предприятий   спирт   производящей продукции, негативное воздействие  которых  на природную среду, особенно водный бассейн
весьма   ощутимо.   Из   20   предприятий   этой   отрасли,   необходимый   пакет   разрешительных
документов,  оборудование  по  утилизации   после   спиртовой   барды      имеют   4  спиртзавода
(ООО «Престиж», ООО» Миранда», ООО «ДДД» и ООО «АрианаС»).
                                                                                6
............и про почву

         Впечатляют масштабы и темпы  загрязнения  городских улиц, аллей,  парков, пригородных
территорий.  Каждый  житель   нашей   Республики  ежедневно   выбрасывает   до   1   кг   бытовых
отходов, в том числе 0,5 кг пищевых отходов. Большая часть отходов отправляются на свалку,
занимая  и   загрязняя   огромную   территорию  земли.  Только   представь,   сколько  отходов
скапливается каждый день в городе, где живут тысячи или миллионы. Поэтому необходимо
перерабатывать  как  можно  большее количество  отходов.   Своевременно   производить  вывоз
накопившегося мусора на свалки.
Вместе с тем в нашей республике отсутствую традиции бережного отношения к богатствам
природы. Оглянитесь вокруг и Вы увидите вседозволенность и «фамильярность» в отношении к
природе.   Горько  наблюдать,   как  большие   участки   городских   и   пригородных   территорий,
люди превращают  в массовые свалки («Государственный доклад  о  состоянии и об охране
окружающей среды за 2009 г. по РСО  Алания»).  Вокруг немало стихийных свалок – малых и
больших.   Люди   умудряются   выбрасывать   бытовые   отходы   и   строительный   мусор   после
ремонта квартир, где кому захочется. Сейчас в республике функционирует около 6?? Так
называемых санкционированных мусорных полигонов (свалок), среди которых и крупнейшая –
в   г.   Владикавказе.   А   точного   числа   самостийных   свалок,   упорно   «прописавшихся»   вдоль
автотрасс недалеко от населенных пунктов (к примеру, в сторону Беслана, Дигоры и т.д.) –
мало кто назовет. Особенно воль автодороги в сторону с. Октябрьское через нефтебазу, где
встречается   настоящая   свалка,   неряшливо   и   уже   основательно   раскинувшаяся   по   обеим
сторонам. Свалки не могут не бросаться в глаза! Чего только там нет… Стеклянные бутылки
изпод   спиртных   напитков,   картонные   коробки,   обломки   кирпича,   пластиковые   бутылки,
пластиковые стаканы и тарелки, полиэтиленовые мешки… Ветер треплет обрывки грязных
бумаг,   разнофасонную   упаковку   от   съестных   припасов,   полиэтиленовые   пакеты,   широко
разнося   все   эти   остатки   бивачных   пиршеств   побывавших   здесь   путешественников   вдоль
асфальтовой ленты.
     На сегодняшний день на территории республики занимаются утилизацией, складированием, захоронением и уничтожением промышленных отходов 15 предприятий. Частично за пределы
республики вывозятся  люминесцентные лампы и активированный уголь. Однако, учитывая
ежедневную   выработку   в   республике   более   1200   т   ТБО,   этих   мер   явно   недостаточно.
Необходимо   пользоваться   известными   в   мире   методами   утилизации   ТБО:   сжигание   в
мусоросжигательных   машинах;   захоронение   мусора   на   свалке;   вермикомпостирование   их
органической   фракции,   т.   е.   использование   дождевых   червей   и   сопутствующих   им
представителей беспозвоночных и сообществ микроорганизмов. Первые два метода являются
вредными как для человека, так и для окружающей среды.
                                                                                7
Так, при сжигании относительно экологически безопасных материалов образуется токсичное
загрязнение воздуха. А это значит, что мусор возвращается к нам загрязненной атмосферой,
отравленными почвами, продуктами питания и водами. В странах, где в основном сжигают
отходы   в   мусоросжигательных   машинах,   средняя   продолжительность   жизни   на   10–15   лет
выше, чем в России, где свалок сотни тысяч, а мусоросжигательных машин мало. Так, в нашем
регионе есть один мусоросжигательный завод в г. Пятигорске. Итак, предпочтительней не
уничтожение   и   захоронение   отходов   на   месте   их   образования,   а   переработка   и
вермикомпостирование их органических фракций в законных свалках. Это выгодно не только
экологически, но и экономически. 8
                          III. Мои наблюдения.
      Наблюдения проводились летом и осенью 2015 г. и в зимний период в 2014.г. в городском
парке, на улицах, в промышленных зонах, пригородных территориях. В результате наблюдения
я  выявила  высокий   уровень   загрязнения   воздуха   водных  объектов,  участков   городских   и
пригородных территорий. На лицо  разрушение среды обитания,  варварское отношение к
природе.
     Методом опроса специалистов  экологов РСО  Алания я узнала, что загрязнение окружающей
среды наносит вред здоровью человека.
Из  воздуха,  воды  и почвы,  загрязняющие  вещества попадают  в  организм человека,
растений и животных. Человек вынужден дышать  загрязненным воздухом, пить  загрязненную
воду, использовать продукты питания, в которых содержатся вредные вещества. Может ли он при
этом оставаться здоровым? Нет, конечно.
В связи с ухудшением состояния экологии увеличилось число заболеваний в республике
   заболевания   эндокринной,   легочной   системы,   онкологические   заболевания   и   т.д.
(«Государственный доклад о состоянии и  об охране окружающей среды за 2009 г.по РСО
Алания») 9
                                IV. Зеленые насаждения.
         В  республике,   особенно  в  г.  Владикавказ,  идет  снос  зеленых   насаждений,  часто  при
строительстве коммерческих объектов, в то время как, уровень зеленого строительства не
отвечает нормативным требованиям, хотя новое руководство Владикавказа организовывает
хорошие инициативы, такие как «посади свое дерево» и др., прилагает огромные усилия по
преодолению этого пробела. При этом не производится компенсированная посадка зеленых
насаждений.   Только   за   последнее   время   снесено   большое   количество   деревьев   под
строительство автозаправочных станций по улицам Московская, Дзусова, Международная, на
пересечении улицы Московская и пр. Коста (Архонский перекресток) и других.  Несмотря на
протесты   экологов   под   строительство   АЗС   выделяется   все   е   и   новые   и   новые   земельные
участки. Почти на каждой второй улице города расположена станция по заправке автомобилей
топливом. Только на улице Московской функционируют 8 АЗС, по ул. Барбашова построено 5
АЗС и т.д. Практически повсеместно на месте возведения АЗС сносятся зеленные насаждения.
Зеленые насаждения поглощают из воздуха не только двуокись углерода, но и очищают
атмосферу   от   окиси   углерода   часто   доводя   его   концентрацию   до   безопасной.   Идеальным
очистителем городского воздуха являются каштаны. Листья одного дерева высотой до 10 м
впитывают   и   нейтрализуют   газы   автомобильных   выхлопов,   содержащихся   в100кубометрах
загрязненного   городского воздуха. С помощью зеленых насаждений – активных санитаров –
содержание токсичных газов в промышленной или городской атмосфере снижается : двуокиси углерода   на   1030%,   сероводорода   –   на4074%,окислов   азотана   1535%.Тополь   убивает
бактерии:   при   соприкосновении   с   листьями   тополя   дизентерийные   микробы   погибают.
Наибольшей   интенсивностью   поглощения   двуокиси   серы   (565570мг/ч   на   1кг   сухого   веса
листьев) обладает клен серебристый и липа войлочная, а у ели 2282мг/ч на 1кг.

               10
                                          V. Заключение

  В целях обеспечения права каждого человека на благоприятную окружающую среду Указом
Президента   России   Владимира   Путина   2013   год   объявлен   в   стране  Годом   охраны
окружающей среды.
Обществу необходимо  соблюдать правила  экологической  безопасности.  На крупных и
мелких промышленных предприятиях необходимо 'установить мощные
современные очищающие установки. Модернизировать устаревшие очистные сооружения, в
результате   чего   значительно   снизится   выброс  вредных   веществ   в   атмосферу   и   в  водные
объекты. Осуществлять защиту леса, озеленять улицы, соблюдать законы по охране окружающей
среды,  воспитывать культуру бережного  отношения  к природе.  Каждый  должен  начать с себя.
Если ты взял что  то от Земли, отдай ей. Так давайте же

не будем срывать напрасно цветы;
не будем ломать ветки деревьев и кустарников;
не будем ловить диких животных и приносить их домой;
не будем оставлять кран открытым;
не будем бросать мусор на улицах и в реки;
          не будем мыть машины на берегу наших любимых рек и озер. Главное  для общества    не допускать  загрязнения  окружающей  среды, охранять воздух,
воду,   почву.  Для  этого  многое   делается,   но  полностью   решить   эту   задачу   не  удается,
поэтому каждому из нас необходимо соблюдать правила личной экологической безопасности:

пить чистую воду;
употреблять экологически чистые продукты;
         пользоваться игрушками, изготовленными из экологически чистых материалов.
     Давайте же стараться жить так, чтобы земля вокруг нас оставалась щедрой и прекрасной,
чтобы  журчали чистые  ручьи,  цвели цветы,  пели  птицы. И чтобы нам не стыдно  было перед
ними за себя и свои поступки. Наше с Вами будущее зависит от нашей с Вами сознательности.
                                                                                11
                                     VI. Библиография.
1.   Хубецова   З.Х.   Промышленность   Республики   Северная   ОсетияАлания:   состояние   и
проблемы   развития   /   Труды   молодых   ученых.
  Выпуск   №   4   за   2009   г.
2.   Магометов   А.А.,   Макоев   Х.Х.,   Кебалова   Л.А.,   Топоркова   Т.Н.   Проблемы   создания
санитарнозащитной зоны в районе ОАО «Электроцинк» и ОАО «Победит». Издво СОГУ,
2010. – 106 с.
3. Четыре кита экономики / «Эксперт» № 22 (707),01.05.2012
4. Карлова С. М. «Основные загрязнения поверхностных водных объектов»: Тез. Гос. докл.
Вл: 2012 – ч.2.1, 11с.
5.Баскаева В. А. «Влияние экологических факторов на здоровьё населения»: Тез. Гос. докл.
Вл: 2012 – ч. 2.1, 91 с. 12

file_name: Деятельность человека и экология.docx

intro: Исследовательская работа "Деятельность человека и экология". Данная работа раскрывает проблемы экологии в РСО-Алании связанные с хозяйственной деятельностью человека. В работе описывается причины загрязнения воды, почвы и воздуха. Источниками загрязнения земли являются заводы, транспорт, хозяйственно - бытовая деятельность людей, которые отрицательно влияют на окружающую природную среду и плодородие земель.

title: Исследовательская работа по экологии родного края "Деятельность человека и экология" 4 класс Учитель МБОУ СОШ № 26 Царикаева Татьяна Маирбековна


extracted_text:
«ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ
СТУДЕНТА В СИСТЕМЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ »
 «КӘСІПТІК БІЛІМ БЕРУ ЖҮЙЕСІНДЕ СТУДЕНТТІҢ КӘСІБИ
ҚҰЗЫРЕТТІЛІГІН ҚАЛЫПТАСТЫРУ »
         Елбасы Н.Ә.Назарбаев  «Қазақстан2050» стратегиясы: қалыптасқан мемлекеттің
жаңа саяси бағыты» атты Жолдауында «Білім және кәсіби машық – заманауи білім беру
жүйесінің, кадр даярлау мен қайта даярлаудың негізгі бағдары. Бәсекеге қабілетті
дамыған мемлекет болу үшін біз сауаттылығы  жоғары елге айналуымыз керек. Барлық
жеткіншек ұрпақтың функционалдық сауаттылығына да зор көңіл бөлу қажет», –  деп
атап көрсетті
           Қазіргі таңдағы кәсіптік білім берудің негізгі мақсаты: еңбек нарығында бәсекеге
қабілетті, құзыретті, өз жұмысын жақсы білетін, жанжағына бағытбағдармен қарайтын,
әлемдік стандарт деңгейінде нәтижелі жұмысқа, кәсіби өсуге,  әлеуметтіксаяси
оңтайлы тез әрекет жасауға, болып жатқан өзгерістерге тез бейімделуге қабілетті, өз
қалауы мен қоғам талабына сай өзін көрсете білуге бейім, өз ойын еркін айта алатын,
жоғары білімді, ұлттық тілді, тарихты жетік меңгерген, отандық және әлемдік
мәдениетті бойына қалыптастырған, шығармашыл, оңтайлы кәсіби маман дайындау.
Бұл мақсатты жүзеге асыруда еліміздегі білім беру саласының бағытбағдарын
айқындайтын Білім беруді дамытудың 20112020 жылдарға арналған мемлекеттік
бағдарламасы қабылданғаны бәрімізге белгілі.
Бағдарлама бірнеше мақсаттар мен міндеттерден туындап отыр, соның ішінде
техникалық және кәсіптік білім берудің мақсаты: қоғамның және экономиканың
индустриялықинновациялық даму сұраныстарына сәйкес техникалық және кәсіптік
білім беру жүйесін жаңғырту, әлемдік білім беру кеңістігіне кірігу, педагог
мамандығының беделін көтеру, білімнің бәсекеге қабілеттілігін арттыру.
Білім беру жүйесіндегі жаңа білім парадигмасы білім, білік, дағды жиынтығын толық
меңгерген, қоғам өміріне белсене араласатын, шығармашылықпен ойлайтын, өзінөзі
көрсете алатын, өздігінен ақпаратты іздеп, талдайтын және оны дамытуға қабілетті,
кәсіби құзыретті, функционалды сауатты жеке тұлғаны қалыптастыруға бағытталған.
Мемлекетіміздің тек саясат пен экономика емес, білім беру жүйесіне де үнемі назар
аударуы еліміздің болашағы жайындағы кемел ойлардан туындап отырғаны түсінікті.
Өйткені, ел байлығы тек мұнай мен газ емес, адам екені белгілі. Қай қоғамда болмасын
шешуші фактор – адам және жеке тұлға болып қала бермек.
Еліміздегі әлеуметтікэкономикалық және саяси өзгерістер, республиканың әлемдік
деңгейде білім беру жүйесіне жетуде жасаған қадамдары осы кезге дейін педагогика
теориясы мен практикасында бекітілген білім беру парадигмаларын, жүйелерін,
әдістерін, формаларын жетілдіру талабын қойды. Білім берудегі жаңа басымдықтар –
ізгіліктік педагогика, студенттердің тұлғалық әлеуетін анықтау және дамыту,
әлеуметтік үдерістер мен тұлғааралық қарымқатынастарды ұйымдастырудың ерекше
формасы ретінде танылатын оқыту үдерісінің тиімділігін арттыру болып отыр.
Техникалық және кәсіптік білім беру жүйесіндегі білім беру мен тәрбие жұмыстарының
талапқа сай жетілдірілуі студенттердің болашақ кәсіби құзыретті маман болып
қалыптасуына зор ықпал етеді. Қазіргі таңда білікті маман даярлаушы техникалық және кәсіптік білім
жүйесінде бәсекеге қабілетті маман қалыптастыру үшін, алдымен маманның кәсіби
құзыреттілігін қалыптастыру керек деген әр түрлі пікірлер жиі айтылуда.
Болашақ кәсіби құзіретті маман осы ақпараттық қоғамнан қалыспай, жедел ойлаушы,
жедел шешім қабылдаушы, ерекше ұйымдастырушылық қабілетті, нақты бағыт  бағдар
беруші болып шығуы  бұл қазіргі заманның талабы.
Құзыреттілік қалыптастыру дегеніміздің өзі болашақ кәсіби маманның  қазіргі
студенттердің шығармашылық қабілеттерін дамыта отырып ойлаудың, интеллектуалдық
белсенділіктің жоғары деңгейіне шығу, жаңаны түсіне білуге, білімнің жетіспеушілігін
сезінуге үйрету арқылы ізденуге бағыттауды қалыптастырудағы күтілетін нәтижелер
болып табылмақ.
Студенттердің кәсіби құзыреттілік мәселелері туралы пікірлер кәсіби маман даярлау
мәселелерімен айналысып жүрген отандық және шетелдік ғалымдар, педагогтар,
психологтар еңбектерінде көрініс табуда.
“Құзыреттілік” түсінігі білім беру саласында 19601970 жылдардағы шетел
әдебиеттерінде, ал 1980 жылдардың соңында отандық әдебиеттерде кездесті. “Кәсіби
құзыреттілік, жете білушілік” ұғымын енгізудің қажеттілігі оның мазмұнының
кеңдігімен, интегративтік сипатымен, “кәсіптілік”, “біліктілік”, “кәсіби мүмкіндіктер”
және т.б. түсініктерді біріктіреді.
Д.И.Ушаковтың редакциясымен жарық көрген түсіндірме сөздіктің авторлары
“құзыреттілік” және “құзырет” сөздерінің арасындағы айырмашылықтарды дәлелдеуге
тырысқан. “Құзыреттілік” – хабардар болушылық, абыройлық; “құзырет” – жеке
тұлғаның кәсіби қасиеті және қызметтік сипаттардың нақты жиынтығы.
Ғалым С.М.Вешниякованың «Кәсіптік білім беру» сөздігінде: «Кәсіби құзыреттілік
competenens  қабілетті, белгілі бір саланың тұлғаларының білімінің, білігінің,
тәжірибесінің сәйкестігінің мөлшері», деген анықтама берілген.
Г.Ж. Ниязова зерттеу жұмысында «құзыреттілік» ұғымына «Білім беру құзырлары  бұл
студенттің мағыналық бағдарлары, білімдері, біліктіліктері мен тұлғалық және
әлеуметтік ісәрекетін жүзеге асыруына қажетті нақты анықталған объектілер шеңберіне
қатысты тәжірибелерінің жиынтығы», деп анықтама береді.
Б. Т. Кенжебеков құзыреттілік жөнінде: «Құзыреттіліктің баржоғын адам еңбегiнiң
нәтижесiне қарап пайымдау кажет. Кез  келген қызметкер, өз әрекетiмен кәсiби iс
әрекеттiң түпкi нәтижесiне сай талаптарға жауап беретiн жұмыстарды орындаса ғана,
кәсiби кұзыреттi болып саналады», деп анықтама береді.
Ғалымдардың пікірлерін басшылыққа ала отырып, біз «құзыреттілік» ұғымына –
студенттердің жеке тұлғалық психологиялық ерекшеліктеріне байланысты меңгерген
білімдерін, дағдылары мен біліктерін, танымдық және тәжірибелік іскерлігін өмірде
дұрыс қолдануы деген анықтама бере аламыз.
Сонымен педагогпсихолог, ғалымдардың пікірі бойынша еңбек нарығында бәсекеге
қабілетті, кәсіби оңтайлы маманнның бойында белгілі бірқұзіреттіліктер қалыптасуы
қажет:
бағдарлы құзіреттілік (азаматтық белсенділік, саяси жүйені түсіну, баға бере білу,
елжандылық, т.б); мәдениеттанымдылық құзіреттілік (ұлттық ерекшеліктерді тани білу, өз халқының
мәдениеті мен өзге ұлттар, әлем мәдениетін салыстыру, саралай білу қабілеті);
оқутанымдық құзіреттілік(өзінің білімділік қабілетін ұйымдастыра білу, жоспарлай
білу, ізденушілікзерттеушілік әрекет дағдыларын игеру, талдау, қорытынды жасай
білу);
коммуникативтік құзіреттілік (адамдармен өзара қарымқатынас тәсілдерін білу,
мемлекеттік тіл ретінде қазақ тілінде, халықаралық қатынаста шетел тілінде қатынас
дағдылары болуы);
ақпараттықтехнологиялық құзіреттілік (ақпараттық технологиялармен, техникалық
обьектілер көмегімен бағдарлай білу, өз бетінше іздей білу, таңдай, талдай білу, өзгерте
білуді жүзеге асыра білу қабілеті);
әлеуметтік еңбек құзіреттілігі (әлеуметтікқоғамдық жағдайларға талдау жасай білу,
шешім қабылдай білу, түрлі өмірлік жағдайларда жеке басына және қоғам мүддесіне
сәйкес ықпал ете білу қабілеті);
тұлғалық өзінөзі дамыту құзіреттілігі (отбасылық еңбек, экономикалық және саяси
қоғамдық қатынастар саласындағы белсенді білімі мен тәжірибесінің болу қабілеті).
Сонымен, кәсіби құзыреттілік дегеніміз ең алдымен студенттің функционалдық
сауаттылығы мен кезкелген мәселені дұрыс шеше білу қасиетінен көрініс табады.
Студент қоғам талабына сай өзінөзі үздіксіз жетілдіріп отыратын, кәсіби білімді, жаңа
технологияларды меңгерген, ортамен қарымқатынасқа тез бейімделе алатын,
ұйымдастырушылық қабілеті жоғары, тәжірибесі мол, т.б. қасиеттерді жинақтағанда
ғана кәсіби құзыретті маман бола алады.
Пайдаланылған әдебиеттер:
1.Қазақстан Республикасы Президенті Н.Ә. Назарбаевтың «Қазақстан2050»
Стратегиясы қалыптасқан мемлекеттің жаңа саяси бағыты» атты Қазақстан халқына
Жолдауы. Астана,  14 желтоқсан, 2012ж.
2.Ш.Х.Құрманалина,Б.Ж.Мұқанова. Педагогика. А., 2007
3. Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и
реализация. М., 2002
4.Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя. — М., 1998
5.Омарова Л.Т. Кредиттік оқыту жүйесінде студенттердің кәсіби құзыреттіліктерін
қалыптастырудың педагогикалық шарттары

file_name: «ФОРМИРОВАНИЕ  ОБРАЗОВАНИЯ ».docx

intro: Доклад чтобы формировать студентов для профессионального образования  в колледже. Преподаватель должно  студентов по вопросам профессиональной компетенции находят отражение в трудах отечественных и зарубежных ученых педагогов, психологов, занимающихся вопросами профессиональной подготовки. Студент, постоянно совершенствующий себя в соответствии с требованиями общества, владеет профессиональными знаниями.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: ДОКЛАД: «ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТА В СИСТЕМЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ »


extracted_text:
КОМИТЕТ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ КУРСКОЙ ОБЛАСТИ
ОБПОУ «Калиновский сельскохозяйственный техникум»
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ОТКРЫТОГО УРОКА
НА ТЕМУ:
ОСНОВНЫЕ ПРАВИЛА НАНЕСЕНИЯ РАЗМЕРОВ НА ЧЕРТЕЖАХ
Методическая проблема: личностно-ориентированный подход в педагогической
деятельности с использованием информационно- образовательного ресурса
Дисциплина: ОП.01.ИНЖЕНЕРНАЯ ГРАФИКА
Автор: преподаватель
БАРАНОВА ЛЮБОВЬ МИХАЙЛОВНА
с. Калиновка
Пояснительная записка
Урок, представленный в методразработке, проводится на втором курсе с
обучающимися специальности 23.02.03 Техническое обслуживание и ремонт
автомобильного транспорта.
1 С целью повторения изученного ранее теоретического материала и проводится
фронтальный опрос и интерактивное тестирование.
Для выполнения практического упражнения, простановка размеров с использованием
построения графических примитивов (линия, ломаная, окружность, многоугольник,
прямоугольник), применяется компьютерная программа КОМПАС- 3D. Это повышает
точность расчетов, качество чертежей, разнообразит приемы и методы, применяемые
на уроке.
Изученный материал также закрепляется и традиционным способом – нанесением
размеров на ранее выполненные чертежи.
Целью урока является проверка сформированности общих компетенций:
Использование информационно - коммуникационных технологий в профессиональной
деятельности
Понимание сущности и социальной значимости своей будущей профессии,
проявление к ней устойчивого интереса.
Организация собственной деятельности, исходя из цели и способов её достижения,
определённых преподавателем.
Принятие решений в стандартных и нестандартных ситуациях и ответственность за
них.
На представленном уроке формируются ИКТ- компетенции, которые заключаются не
столько в овладении обучающимися навыков оперирования средствами
информационных технологий, сколько в формировании опыта применения ИКТ в
своей профессиональной деятельности как эффективного средства для достижения
результатов.
ПЛАН УРОКА
Дисциплина: ОП.01. Инженерная графика
Преподаватель: Баранова Л.М.
Группа: 2-1 Т.
Специальность: 23.02.03 ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБСЛУЖИВАНИЕ И РЕМОНТ
АВТОМОБИЛЬНОГО ТРАНСПОРТА.
Тема раздела: Оформление чертежей.
Тема урока: Основные правила нанесения чертежей.
Тип урока: Урок совершенствования знаний, умений и навыков.
Вид урока: Практическое занятие.
Основная цель: формирование графической грамотности в оформлении чертежей на
основе перехода к компьютерной графике
Цели урока:
Учебная
2 – изучение правил нанесения размеров на чертежах с использованием команд
редактирования;
– формирование у студентов основ графической грамоты и навыков графической
деятельности.
Развивающая:
– развитие способностей к конструкторной технологической деятельности;
– развитие технического мышления;
– развитие пространственных представлений, творческих способностей.
– развитие графических навыков
Воспитательная:
– формирование сознательного отношения к изучаемому материалу;
– воспитание культуры труда;
– формирование навыков самостоятельной работы.
Методы обучения: объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, частично-
поисковый.
Продолжительность урока: 90 мин.
Место проведения: 1 час - кабинет «Информатика», 2 час – кабинет «Инженерная
графика».
Материально-техническое обеспечение урока:
Персональные компьютеры, мультимедийный проектор, программное обеспечение
(MicrosoftOffice), САПР КОМПАС 3D.
Инструкция- презентация по проведению практического занятия.
Наглядность и дидактический материал: компьютерная презентация,
интерактивные тестовые задания.
Структура урока
Деятельность
преподавател
я
Деятельность
обучающихся
Примечание
Общие
компетенции
1
2
3
4
5

1.
Организационный
момент.
Приветствует
обучающихся,
проверяет
готовность к
уроку,
отмечает
отсутствующи
Приветствуют
преподавателя
, дежурный
сообщает об
отсутствующи
х
3 2. Этап
подготовки
студентов к
активной и
сознательной
деятельности.
Мотивация
учебной
деятельности.
3. Проверка
домашнего
задания.
Актуализация
опорных знаний
обучающихся.
Интерактивное
тестирование.
4. Изучение нового
материала.
х.
Сообщает
тему урока:
«Основные
правила
нанесения
размеров» и
основную цель.
Подчеркивает
значение этого
урока.
Повторение и
проверка
знаний
учащихся по
темам
«Масштабы»,
«Линии
чертежа»,
«Чертежный
шрифт» с
помощью
фронтального
опроса и
интерактивных
упражнений.
Знакомит с
основными
правилами
нанесения
размеров с
помощью
презентации
ОК 1. Понимание
сущности и
социальную
значимость своей
будущей
профессии,
проявление к ней
устойчивого
интереса.
ОК 2.Организация
собственной
деятельности,
выбор типовых
методов и
способов
выполнения
профессиональны
х задач.
ОК 3. Принятие
решения в
стандартных и
нестандартных
ситуациях.
ОК 6. Работа в
коллективе и в
команде,
эффективное
общение.
Слушают
преподавателя
.
Презентация
№1 к уроку
«Основные
правила
нанесена
размеров»
Интерактивны
й тест
«Выбери
правильный
ответ»
Пентация №1
к уроку
Отвечают на
вопросы
преподавателя
. Работают на
компьютерах
с тестами,
результат
определяется
автоматическ
и. Один из
обучающихся
выполняет
тест на
интерактивно
й доске.
Слушают
преподавателя
, отвечают на
вопросы.
Выполняют на
интерактивно
й доске
упражнение
«Исправь
ошибки».
5. Закрепление
материала.
Совершенствован
Предлагает
обучающимся
приступить к
выполнению
Обучающиеся
на
компьютерах
выполняют
Практические
задания
(в папке
ОК 2.Организация
собственной
деятельности,
выбор типовых
4 ие знаний и
демонстрации
практического
применения
теоретического
материала.
практических
заданий на
персональных
компьютерах с
использование
м САПР
КОМПАС 3D.
Предлагает
обучающимся
приступить ко
второй части
практического
занятия
нанесение
размеров на
чертежи в
Графической
работе №2 и
Графической
работе №3.
«КОМПАС»
на рабочем
столе
компьютеров)
практические
задания. Один
из
обучающихся
выполняет
задания на
интерактивно
й доске.
Обучающиеся
на чертежных
столах в ранее
выполненных
графических
работах
проставляют
размеры.
Графическая
работа №2 и
Графическая
работа №3
6. Подведение
итогов и
результатов урока

Проводит
анализ работы
на уроке.
Сообщает
результаты.
Высказывают
своё
отношение к
оценке
результатов
их работы на
методов и
способов
выполнения
профессиональны
х задач, оценка их
эффективности и
качества.
ОК 3. Принятие
решения в
стандартных и
нестандартных
ситуациях.
ОК 4.
Осуществление
поиска и
использование
информации,
необходимой для
эффективного
выполнения
профессион.
задач,
профессиональног
о и личностного
развития.
ОК 5.
Использование
информационных
коммуникационны
х технологий в
профессиональной
деятельности.
ОК 6. Работа в
коллективе и в
команде,
эффективное
общение.
ОК 3. Принятие
решения в
стандартных и
нестандартных
ситуациях.
5 7. Рефлексия
настроения и
эмоционального
состояния.
уроке.
Проводят
самоанализ
своей
деятельности
и кратко
дополняют
предложения
на слайде
«Рефлексия»
Преподаватель
предлагает
обучающимся
оценить свое
эмоциональное
состояние на
уроке и
провести
самоанализ
своей работы,
дополнив
предложения
рефлексивной
карты.
Презентация
№1 к уроку
«Основные
правила
нанесена
размеров»
ОК 3. Принятие
решения в
стандартных и
нестандартных
ситуациях.
ОК 6. Работа в
коллективе и в
команде,
эффективное
общение.
8. Домашнее
задание.
Разъясняет
порядок
выполнения
домашнего
задания.
Слушают
преподавателя
, задают
вопросы.
ОК 4.
Осуществление
поиска и
использование
информации,
необходимой для
эффективного
выполнения
профессион.
задач,
профессиональног
о и личностного
развития.
ПОДРОБНЫЙ ПЛАН УРОКА
1. Организация начала урока. (3 мин)
– приветствие;
– проверка присутствия студентов;
– проверка готовности к занятию;
– психологический настрой студентов;
– создание доброжелательного психологического климата в группе.
2. Этап подготовки студентов к активной и сознательной
деятельности. Мотивация учебной деятельности.  (3 мин)
Введение в тему: сегодня на занятии мы продолжим изучение раздела «Оформление
чертежей». На предыдущих занятиях вы научились оформлять чертежи (форматы,
6 линия, рамка и основная надпись). Сегодня мы познакомимся с правилами
простановки размеров на чертежах, так же вы на собственном опыте узнаете, как
графические программы помогают конструкторам (студентам) в их графической и
творческой деятельности по созданию чертежей. И в то же время еще раз убедитесь,
что независимо от того выполняют чертеж на компьютере или от руки, стандарты
ЕСКД надо знать и в том и в другом случае.
Цель данного урока:
– изучить правила простановки размеров на чертежах;
– научится выполнять простановку размеров в системе КОМПАС 3D с использованием
построения графических примитивов (линия, ломаная, окружность, многоугольник,
прямоугольник).
3. Проверка домашнего задания. Актуализация опорных знаний обучающихся.
Интерактивное тестирование. (10 минут)
Фронтальный опрос по предыдущим темам.
Вопросы:
– Что такое основная надпись?
– Какие размеры у рамки на чертеже?
– Какой формат можно располагать только вертикально?
– Разделив формат А1 на две одинаковые части,какой формат мы получим?
– Назовите основные форматы?
– Как образуются дополнительные форматы?
– Какой масштаб является самым удобным?
– Нужно ли уменьшать проставленные на чертеже размеры, если чертёж выполнен в
масштабе 1:5?
– Что означает масштаб увеличения,уменьшения?
– Где на чертеже ставится масштаб?
– Назначение основной толстой линии на чертеже?
– Назначение основной тонкой линии на чертеже?
– Назначение штриховой линии на чертеже?
– Назначение штрихпунктирной линии на чертеже?
– Что называют шрифтом?
– Назовите размеры основных шрифтов?
– Какой наклон букв и цифр у чертёжного шрифта?
7 – Как по высоте прописной буквы определить высоту строчной буквы?
Интерактивное тестирование (работа компьютерах):
1.Что такое чертёж:
а) это графическое изображение, выполненное от руки и на глаз;
б) это способ отражения окружающей нас действительности;
в) это графическое изображение, выполненное при помощи специальных чертёжных
инструментов.
2.Каким карандашом выполняется основная толстая линия:
а) ТМ,Т;
б) ТМ,М;
в) Т,2Т.
3. Какая длинна штрихов, у штрихпунктирной линии?
а) 3…4 мм;
б) 15…20 мм;
в) 20…30 мм.
4. Назначение штриховой линии:
а) основной контур;
б) линия обрыва;
в) невидимый контур.
5.Лекало используют:
а) для обводки лекальных кривых на чертежах;
б) для построения лекальных линий на чертежах;
в) для обводки окружностей на чертежах.
6. Какой размер имеет формат А0:
а) 841х1189 мм;
б) 549х841 мм;
в) 1000х1000 мм.
7. Формат А4 можно располагать:
а) всегда только горизонтально;
б) всегда вертикально;
в) и вертикально и горизонтально.
8.Основная надпись на чертеже выполняется:
а) в правом нижнем углу;
б) в левом нижнем углу;
в) в правом верхнем углу.
9.Масштаб 1:2 это:
а) масштаб увеличения;
б) масштаб уменьшения;
в) масштаб натуральная величина.
8 10.В чертёжном шрифте наклон букв должен быть:
а) 30*;
б) 45*;
в) 75*.
11.Масштаб 2,5:1:
а) масштаб увеличения;
б) натуральная величина;
в) такого масштаба не существует.
12. Расстояние между буквами в, должно быть:
а) 2 мм;
б) 5 мм;
в) 3,5 мм.
13.Толщина основной толстой линии должна быть:
а) 0,2…2 мм;
б) 0,5…1,4 мм;
в) не имеет значения.
14.Размер формата А4 должен быть:
а) 210х297 мм;
б) 420х841 мм;
в) 180х420 мм.
15.Основная надпись и рамка на чертеже выполняется:
а) основной толстой линией;
б) основной тонкой линией;
в) штриховой линией.
4. Изучение нового материала: презентация «Основные правила нанесения
размеров на чертежах». (Приложение №1) 10 минут
Размеры на чертежах всегда проставляются по правилам, установленными ГОСТом.
Размеров на чертеже должно быть столько, что бы ни один элемент объекта не
остался без размера и, чтобы не один размер не повторился. И в то же время нужно
стараться не нарушать чертеж размерами. В целом простановка размеров является
достаточно сложным и трудоемким техническим и творческим процессом, и каждый
новый чертеж требует своего особого подхода к решению этих задач.
5. Закрепление материала:
Выполнение упражнений в КОМПАС 3D на компьютерах. (18 мин)
выполнение простановки размеров в системе КОМПАС 3D с использованием
построения графических примитивов (линия, ломаная, окружность, многоугольник,
прямоугольник).
Нанесение размеров: (32 мин)
Графическая работа №2 «Линии чертежа»;
9 Графическая работа №3 «Контур детали».
7. Подведение итогов и результатов урока (5 мин):
– оценка студентов за выполнение электронных тестов;
– за фронтальный опрос;
– за выполнение упражнения в компасе;
– краткий анализ работы группы и отдельных студентов.
8. Рефлексия (5 мин)
Это своеобразное подведение итогов учебной деятельности учащихся, некий
самоанализ, позволяющий преподавателю зафиксировать достигнутый результат и
оценить свою работу.
9. Домашнее задание (3 мин).
Учебник 1 §7
В рабочей тетради выполнить упражнение пункт Б
Содержание опорного конспекта
СПАСИБО ВСЕМ ЗА УРОК! ДО СВИДАНИЯ!
Литература
Миронов Б.Г., Миронова Р.С. Инженерная графика: учебник для СПО Машиностроение,
2016.
Миронов Б.Г., Миронова Р.С. Сборник заданий по инженерной графике:
Машиностроение, 2016.
Боголюбов С.К. Инженерная графика. 3е изд., испр. и доп – М.:
Машиностроение, 2014.
Бродский А.М. Фазлулин Э.М. Халдинов В.А. Инженерная графика: Учебник Среднее
профессиональное образование. Общепрофессиональные дисциплины – М.: Академия, 2016.
Демин В.М. Кузин А.В. Куликов В.П. Инженерная графика: Учебник для среднего
профессионального образования. Изд. 2е, испр., доп. – M.: Форум Инфра, 2017.
Куликов В.П. Инженерная графика: учебник для СПО. – М.: ФОРУМ: ИНФРА-М, 2014.
Куликов В.П. Стандарты инженерной графики: учебное пособие для СПО. – М.: ФОРУМ,
2014.
Интернет-ресурсы
Методические указания по начертательной геометрии и инженерной графике
- http://www.twirpx.com/files/machinery/nig/ .
10 Методические материалы по инженерной графике http://window.edu.ru/window/catalog?
p_rubr=2.2.75.31.
Электронный учебник по начертательной геометрии и инженерной графике
-http://230101.ru/engineering-graphics.
11

file_name: конспект.docx

intro:
Урок, представленный в методразработке, проводится на втором курсе с обучающимися специальности 23.02.03 Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта.

С целью повторения изученного ранее теоретического материала и проводится фронтальный опрос и интерактивное тестирование.

Для выполнения практического упражнения, простановка размеров с использованием построения графических примитивов (линия, ломаная, окружность, многоугольник, прямоугольник), применяется компьютерная программа КОМПАС- 3D. Это повышает точность расчетов, качество чертежей, разнообразит приемы и методы, применяемые на уроке.

Изученный материал также закрепляется и традиционным способом – нанесением размеров на ранее выполненные чертежи.

Целью урока является проверка сформированности общих компетенций:

Использование информационно - коммуникационных технологий в профессиональной деятельности

Понимание сущности и социальной значимости своей будущей профессии, проявление к ней устойчивого интереса.

Организация собственной деятельности, исходя из цели и способов её достижения, определённых преподавателем.

title: Методическая разработка открытого урока на тему: «Основные правила нанесения размеров на чертежах»


extracted_text:
Пояснительная записка
«С каждым годом экологическая ситуация в мире ухудшается. Кто-то считает это
неизбежностью, кто-то пытается бороться за состояние окружающей среды, но факт
остается фактом. Дело тут даже не в том, что человечество загрязняет атмосферу
посредством выхлопных газов от автомобилей или выбросов с заводов и фабрик,
глобальные экологические катастрофы стали регулярными».
Типичный тому пример связан с добычей нефти, ее транспортировкой, переработкой и
использованием. Оборудование устарело, кто-то где-то недосмотрел, не соблюдены
меры безопасности – и вот уже произошло беспрецедентное по масштабам
экологическое бедствие - разлив нефти в Мексиканском заливе (20 апреля 2010 г.)!
Произошедшая катастрофа имеет долговременный эффект, и ее новые последствия
будут проявляться еще многие годы.
Разлив нефти – действительно одна из самых страшных экологических катастроф.
«Тысячи миль, не подлежащих восстановлению заболоченных участков и пляжей,
прекращение рыболовства на несколько сезонов, гибель наиболее уязвимых видов
животных и отраслевой экономический упадок на десятилетия – все это последствия,
к которым могут привести катастрофы такого характера».
Чтобы снизить неблагоприятное воздействие нефтедобычи на окружающую среду в
данной отрасли надо придерживаться высоких экологических стандартов
деятельности. «Для предотвращения аварий в компаниях внедряются новые
стандарты деятельности, учитывающие прошлый негативный опыт, культивируется
культура безопасного ведения работ. Разрабатываются технические и
технологические средства, предотвращающие риск возникновения аварийных
ситуаций». Ученые разрабатывают новые методы борьбы с загрязнением. Такие как,
применение специальных реагентов-диспергентов, которые позволяют ускорить сбор
разлившейся нефти с поверхности воды или искусственное выведение бактерий-
деструкторов. Они, при распылении на нефтяное пятно, способны в короткие сроки
переработать нефть, превращая ее в более безопасные продукты.
Экологическое воспитание представляет собой целенаправленное воздействие на
духовное развитие ребенка, формирование у него определенных ценностных
установок в плане нравственного отношения к окружающей среде. Но к сожалению,
базисный учебный план 2004 года не предусматривает выделения учебных часов на
ведение отдельного предмета «Экология», поэтому проблема экологического
воспитания частично решается за счет введения экологической составляющей в
теоретические и практические занятия по биологии и химии в средних и старших
классах общеобразовательных школ.
На уроках в группе «Эколог» добавляются элементы экологических знаний и часть
времени отводится на решение биологических задач с экологическим содержанием.
При рассмотрении темы «Природные сообщества», разбираются региональные
экологические проблемы, их влияние на биологическое разнообразие растений и
животных, возможные пути решения этих проблем, в том числе и роль школьников в
этом процессе.
Т.е. необходимо внедрять в содержание уроков биологии и химии аспекты
экологизации, что повлияет на расширение информации краеведческого,
природоохранного направления, вопросов экологии человека, сохранения здоровья, и
что поспособствует формированию экологического сознания учеников.
Урок «Нефтяная чума»
Тип урока: межпредметный интегрированный
1 Форма урока: комбинированный
Цель: Формирование целостного представления о глобальной проблеме экологии –
загрязнение окружающей среды нефтью и нефтепродуктами, причинах ее
возникновения, последствиях, возможных путях ее решения.
Задачи урока
Обучающая: 1) Систематизировать информацию по экологической проблеме,
определить причинно – следственные связи и найти оптимальные пути решения
экологической проблемы. 2) Прививать обучающимся навыки работы с методами,
необходимыми для исследований - наблюдением, экспериментом, моделированием.
Развивающая: Формировать умение обучающихся устанавливать причинно –
следственные связи, обобщать, делать выводы.
Воспитательная: Ориентировать обучающихся на разумную, экологически
обоснованную деятельность, способствующую рациональному использованию и
охране окружающей природной среды, воспитывать коммуникативную культуру через
работу в группе, формировать активную жизненную позицию.
Методы обучения:
- словесный (смысловое чтение, беседа, дискуссия)
- наглядный (демонстрация видеофрагмента, слайдов)
- практический (составление модели искусственного водоема, разлив нефти на его
поверхности, проведение экспериментов по удалению нефтяного пятна)
Формы учебной деятельности: фронтальная, групповая, индивидуальная.
Оборудование и материалы: проектор; видеофрагмент «Разлив нефти в Нефтеюганске
– 2015 г.»; презентация по теме «Нефтяная чума»; тексты № 1, № 2 для смыслового
чтения «Нефтяная чума»; набор хим. посуды и реактивов для проведения
лабораторной работы.

Список интернет источников, использованных при составлении рабочего плана
урока:
Исследовательский проект / http://nsportal.ru/ap/library/nauchno-tekhnicheskoe-
tvorchestvo/2016/01/08/issledovatelskaya-rabota-razliv-nefti-kak
Очистка воды от
нефти /http://www.o8ode.ru/article/answer/clean/o4ictka_vody_ot_nefti.htm
Реферат: Проблемы загрязнения нефтью / http://www.ronl.ru/referaty/ekologiya/365832/
Экологические катастрофы России / https://ecoportal.info/ekologicheskie-katastrofy-rossii/
Экологические последствия эры нефти / http://vseonefti.ru/upstream/ekologicheskie-
posledstviya-dobychi-nefti.html
Видеофрагмент «Нефтеюганск... разлив нефти...» / https://www.youtube.com/watch?v
=SvBTR4S0cuU
2 Ход урока:
Этап урока
Содержание деятельности учителя
Содержание
деятельности учащихся
I. Организа
ционный
момент.
Актуализа
ция знаний.
Вступительное слово учителя: Изучая тему
«Водоросли», вы рассматривали вопрос о среде
их обитания. Это пресная или морская вода.
Просмотр
видеофрагмента и его
обсуждение.

Вопросы: Какая экологическая проблема,
связанная с природными водами, в наше время
становится все более значимой и актуальной?
Почему? Какие организмы могут пострадать от
возникшей экологической «катастрофы»?
Показ видеофрагмента «Разлив нефти в
Нефтеюганске в 2015 г.»
(https://www.youtube.com/watch?
v=SvBTR4S0cuU)
Вопросы: Теперь, посмотрите, что находится на
ваших столах? С какой целью поставлены
данные приборы? Что сегодня мы будем
изучать? (на партах выставлена хим. посуда,
хим. реактивы (нефть и вода), адсорбирующие
материалы).
Ответ: Это загрязнение
нефтью и
нефтепродуктами не
только водного
пространства, но и
участков суши.
Ответ: Будет
проводиться
лабораторная работа,
связанная с изучением
физических свойств
нефти и способами
очистки воды от ее
разливов.
II. Изучение
нового мате
риала.
III.
Учебные
действия по
работе с
текстом.
Учитель: Нефть – ценнейшее сырье, без
использования которого невозможна
современная цивилизация. (Презентация: слайд
№ 2, 3)
Обсуждение.

Вопрос: Опишите, какими физическими
свойствами обладает нефть? Что происходит,
когда нефть смешивается с водой? Проведите
лабораторные опыты по выданной инструкции
(см. Приложение № 2).
Учитель: Но нефть не только «черное золото»,
как принято ее называть, но и «черная смерть», о
чем, к сожалению, известно не каждому. Нефть
и нефтепродукты оказывают вредное
Проведение
лабораторных опытов №
1, 2.
Обсуждение.
Работа с текстом
(смысловое чтение).
3 воздействие на многие живые организмы и
пагубно влияют на все звенья биологической
цепи.

Прошу вас разделиться на две группы
(вариант I и вариант II) и ознакомиться с
текстом «Нефтяная чума» для первой или
второй группы и ответить на вопросы:
1.Почему текст так называется?
2.Каковы причины попадания нефти в
природные воды или на участки суши?
3.Какие организмы пострадали в период
экологических катастроф?
Во время обсуждения информации из
прочитанного текста идет демонстрация
слайдов. (Презентация: слайд № 4, 5, 6)
Учитель: Нефтяные пленки на поверхности
морей и океанов могут нарушать обмен
энергией, теплом, влагой и газами между
океаном и атмосферой. В конечном итоге
наличие нефтяной пленки на поверхности океана
может повлиять не только на физико
химические и гидробиологические условия в
океане, но и на баланс кислорода в атмосфере.
Из вышесказанного становится понятно, что
перед человечеством остро становится проблема
очистки водных ресурсов от нефтепродуктов.
На данный момент существует несколько
способов, которыми пользуются при разливе
нефтепродуктов и загрязнении водоемов
нефтью. Возникает вопрос, какой же из них
более эффективен и безопасен?
Учитель: Давайте сегодня на уроке побываем в
роли исследователей  экологов и предложим
способы спасения Земли от разлитых нефтяных
пятен на поверхности воды и песчаного
побережья.
Обсуждение.
Ожидаемый
ответ:Ежегодно в океан
попадает более 10 млн. т.
нефти. Некоторое ее
количество поступает в
результате естественного
просачивания со дна
океана, но сколько
именно определить
сложно. А вот львиная
доля  из источников на
суше
(нефтеперерабатывающие
заводы,
нефтезаправочные
станции). Наибольшие
потери нефти связаны с
ее транспортировкой из
районов добычи.
Аварийные ситуации,
слив за борт танкерами
промывочных и
балластных вод,  все это
обуславливает
присутствие постоянных
полей загрязнения на
трассах морских путей.
4 IV.
Учебные
действия по
реализации
профильной
пробы.
Учитель предлагает учащимся разделиться на
минигруппы (по 2 или 4 человека). Каждая
группа проводит лабораторный опыт «Очистка
воды от нефтяного пятна» одним из способов,
приведенном в таблице («Способы очистки воды
при разливе нефти в реальных ситуациях и
подобные способы для моделирования ситуации
в условиях профильной пробы» см. Приложение
№ 3). При этом учащиеся должны
ориентироваться на приготовленные для каждой
группы свои (отличительные от других групп)
адсорбирующие материалы. Например:
Группа № 1 – собирает разлитое на воде
нефтяное пятно с помощью пластмассовой
ложки.
Группа № 2 – с помощью порошкообразного
активированного угля.
Группа № 3 – с помощью медицинского
«Полисорба».
Группа № 4 – с помощью полипропиленовых
гранул.
Группа № 5 – с помощью древесных опилок.
Группа № 6 – с помощью измельченного торфа.
Группа № 7 – с помощью прямоугольной рамки
из пенопласта.
Группа № 8 – с помощью полосок из
поролоновой губки.
Вопросы: Расскажите, что получилось, какие вы
испытывали затруднения, подходит ли ваш
способ для реальных ситуаций?
Работа в минигруппах
(парах):
проведение
лабораторного опыта № 3
или 4.
Устный отчет о
проведенных
исследованиях перед
учащимися всего класса.
Ожидаемый
ответ:справиться с
загрязнениями из
нефтяных пятен
достаточно сложно. В
этом можно убедиться на
опытах, проведенных на
текущем уроке. Не
смотря на то, что
масштаб экспериментов
кажется мизерным в
сравнение с площадями,
загрязняемыми нефтью в
природе, в полной мере
осознается насколько
велико и сложно в своем
устранении это
экологическое бедствие.
Ожидаемый
ответ:очистка берега
может нанести
экосистеме больший вред,
чем сама нефть.
V.
Рефлексия
Вопросы: К каким выводам вы пришли в
результате работы на уроке? Чему научились
новому?
Ребята оценивают
полноту полученных
знаний, проводят
самооценку своей работы.
Предполагаемый вывод:
5 Нефть – ценнейшее сырье, без использования
которого невозможна современная цивилизация.
Однако, процессы добычи, транспортировки,
хранения и переработки нефти и
нефтепродуктов очень часто становятся
источниками загрязнения окружающей среды,
которые приобретают масштабы экологических
катастроф. Конечно, нефть попадает в Мировой
океан не только в результате аварийных
разливов. Естественные ее выходы существуют
во многих районах морей и океанов через
разломы в земной коре. Но по существующим
разломам нефть, как правило, просачивается
постепенно в небольших объемах. Вокруг таких
выходов нефти даже образуется своя
экосистема. «Опасность техногенных разливов в
том, что они происходят в короткое время в
значительных объемах. Они нарушают
сложившуюся экосистему и ведут к массовой
гибели морских обитателей».
Люди пытаются минимизировать последствия
подобных загрязнений. Однако справиться с
ними достаточно сложно. В этом можно
убедиться на опытах, проведенных в условиях
профильной пробы. Не смотря на то, что
масштаб этих экспериментов кажется мизерным
в сравнение с площадями, загрязняемыми
нефтью в природе, в полной мере осознается
насколько велико и сложно в своем устранении
это экологическое бедствие.
Учитель предлагает учащимися написать
синквейн, используя слово «нефть».
Записывают домашнее
задание.
VI.
Домашнее
задание

Приложение № 1 - текст «смысловое чтение» для учащихся I группы
«Нефтяная чума»
«Нефтяная чума» появилась не сегодня и не внезапно. Источников поступления
нефти в моря и океаны много: это сброс очистных вод, принос загрязняющих
компонентов реками. В настоящее время из каждых 10 добываемых в море тонн
6 нефти 7-8 тонн доставляется к местам потребления морским транспортом. Почти
каждый год случаются крупные катастрофы. Например:
В 1967 году произошла авария супертанкера «Тори Каньон» у берегов Западной
Европы. В море попало 120 тыс. тонн нефти. Огромное нефтяное пятно обезобразило
прибрежные воды и берега Франции и Англии. Погибло 50 тыс. водоплавающих птиц,
т.е. 90% морских птиц этих районов.
В 1978 году танкер «Amoco Cadiz» сель на мель неподалеку от побережья Бретани
(Франция). Из-за штормовой погоды спасательную операцию провести было
невозможно. В воду вылилось 223 тыс. тонны нефти, образовав пятно размером в две
тысячи квадратных километров. Подсчитано, что погибли 20 тыс. птиц. В
спасательных работах принимали участие более 7 тыс. человек. По мнению некоторых
ученых, экологическое равновесие в этом регионе не восстановилось до сих пор.
В 1990 году Ирак захватил Кувейт. Войска антииракской коалиции, образованной 32
государствами, разбили иракскую армию и освободили Кувейт. Однако, готовясь к
обороне, иракцы открыли задвижки на нефтяных терминалах и опорожнили
несколько нагруженных нефтью танкеров. Этот шаг был предпринят для того, чтобы
затруднить высадку десанта. До 1.5 млн. тонн нефти вылилось в Персидский залив.
Так как шли боевые действия, с последствиями катастрофы некоторое время никто не
боролся. Нефть покрыла примерно 1 тыс. кв. км. поверхности залива и загрязнила
около 600 км. побережий. Для того, чтобы предотвратить дальнейший разлив нефти,
авиация США разбомбила несколько кувейтских нефтепроводов.
В 2006 году потерпел аварию танкер на Филиппинах. Тогда оказались загрязнены
300 км побережья в двух провинциях страны, 500 гектаров мангровых лесов и 60 га
плантаций водорослей. Пострадал и морской резерват Таклонг, на территории
которого обитали 29 видов кораллов и 144 вида рыб. В результате разлива мазута
пострадали около 3 тысяч филиппинских семей. Местные рыбаки, которые раньше за
день могли выловить до 40-50 кг рыбы, сейчас с трудом ловят до 10 кг. Для этого им
приходится уходить далеко от мест распространения загрязнений. Но даже эту рыбу
невозможно продать.
В 2007 году шторм в Керченском проливе стал причиной беспрецедентного
чрезвычайного происшествия в Азовском и Черном морях - за один день затонули
четыре судна, еще шесть сели на мель, получили повреждения два танкера. Из
разломившегося танкера "Волгонефть-139" в море вылилось более 2 тысяч тонн
мазута, на затонувших сухогрузах находилось около 7 тысяч тонн серы.
Росприроднадзор оценил экологический ущерб, причиненный в результате крушения
нескольких судов в Керченском проливе, в 6,5 миллиарда рублей. Ущерб только от
гибели птицы и рыбы в Керченском проливе оценивался приблизительно в 4
миллиарда рублей.
В 2010 году на платформе Deepwater Horizon в Мексиканском заливе произошел
взрыв, из-за которого возник сильный пожар и нефть в море стала выливаться
ежедневно в течение трех с половиной месяцев. Устранение последствий этой аварии
было сопряжено с целым рядом сложностей, учитывая большую глубину очага утечки
и условную бесконечность (относительно танкера) потока вытекающей из скважины
нефти. СМИ окрестили эту катастрофу "нефтяным чернобылем". В результате в водах
Мексиканского залива оказалось более 670 000 тонн нефти. Таким образом, самый
крупный разлив нефти был впервые в истории связан не с нефтеналивными
танкерами, а с морской платформой.
Если перечислять все происходившие за последние годы аварии судов, получится
громадный список.

Вопросы:
7 1.Почему текст так называется «Нефтяная чума»?
2.Каковы причины попадания нефти в природные воды или на участки суши?
3.Какие организмы пострадали в период экологических катастроф?

Приложение № 2 - текст «смысловое чтение» для учащихся II группы
СПРАВКА из Большой Советской Энциклопедии
«Чума - острое инфекционное заболевание человека и животных; относится к
карантинным болезням. Возбудитель - чумный микроб, открытый в 1894 французским
учёным А. Йерсеном (1863-1943) и японским учёным С. Китазато (1852-1931), -
яйцевидная, биполярно окрашенная палочка; хорошо растет на обычных питательных
средах, чувствителен к воздействию физических и химических факторов и обычным
дезинфицирующим средствам; при температуре 100 градусов погибает в течение 1
мин.»
«Нефтяная чума»
В настоящее время нефть – самое распространенное вещество, загрязняющее
природные воды. Только в Мировой океан ежегодно поступает 11-16 млн. тонн нефти.
Примерно 20% нефти находится в виде пленки на поверхности, 40% в виде эмульсии
и 40% оседает на дно. Аэрофотосъемкой со спутников зафиксировано, что уже почти
30% поверхности океана покрыто нефтяной пленкой. Особенно загрязнены воды
Средиземного моря, Атлантического океана и их берега.
Нефтяная пленка уменьшает проникновение света в водоем, препятствует
протеканию процесса фотосинтеза, нарушается проникновение кислорода в водоем,
что ведет к гибели живых организмов. Так всего 1 литр попавшей в воду нефти
лишает кислорода, столь необходимого рыбам, 40 тыс. литров морской воды. При
дрейфе нефтяного пятна загрязняются все новые порции воды.
1 тонна нефти загрязняет 12 км2 поверхности океана. Личинкам некоторых морских
рыб необходимо сделать первый глоток воздуха. Нефтяная пленка не позволяет этого
сделать, и они гибнут.
Икринки многих рыб развиваются в приповерхностном слое воды. Опасность встречи с
нефтью здесь особенно велика. На 1 гектаре морской поверхности может погибнуть
более 100 миллионов рыбок, если имеется нефтяная пленка. Чтобы ее получить,
достаточно вылить 1 литр нефти.
Некоторые составные части нефти несут гибель морским беспозвоночным и
Ракообразным животным. Моллюски, например, накапливают канцерогенные
вещества, извлекаемые ими из нефти. Опасность таких накоплений не только в
изменении вкуса морских и речных организмов, но, что более значимо, в
канцерогенных свойствах соединений!
Глобальная экологическая опасность нефтяных загрязнений в том, что они
препятствуют контакту и взаимодействию системы Мировой океан – атмосфера,
нарушая тем самым физико-химические и биологические процессы в водной среде,
процессы теплообмена океана с атмосферой, так как Мировой океан регулирует
8 обмен веществ и энергии на всей планете. Это ведет к неконтролируемым
изменениям климата Земли, нарушению баланса кислорода в атмосфере.
Трудно перечислить все беды, которые причиняет «нефтяная чума» океану.
.
Вопросы:
1.Почему текст так называется «Нефтяная чума»?
2.Каковы причины попадания нефти в природные воды или на участки суши?
3.Какие организмы пострадали в период экологических катастроф?

. Приложение № 3. Лабораторная работа (работа в парах)
Опыт 1. Изучение физических свойств нефти.
Возьмите пробирку с нефтью; рассмотрите: агрегатное состояние, степень вязкости,
цвет; проверьте наличие запаха.
Опыт 2. Образование нефтяной пленки.
В чашу (стакан) с водой добавьте 1мл нефти. Расскажите, что наблюдаете? Сделайте
выводы о физических свойствах нефти.
Опыт 3. Удаление нефтяного пятна с поверхности воды.
Предложите способ очистки водоема от нефтяной пленки, полученной из опыта №2.
Проведите эксперимент ее по удалению с помощью предложенного адсорбирующего
вещества. Расскажите, что получилось, какие вы испытывали затруднения, подходит
ли ваш способ для реальных ситуаций?
Опыт 4. Очистки береговой песчаной линии от нефти.
Смешайте песок с нефтью, и попробуйте его очистить. Сделайте вывод о степени
сложности данной работы.
Таблица «Способы очистки воды при разливе нефти в реальных ситуациях и
подобные способы для моделирования ситуации в условиях профильной
пробы»
Очистка воды
при разливе
нефти в
реальных
ситуациях
Очистка воды
от нефти в
условиях
профильной
пробы
Механический –
1. Улавливание
9 нефти ложкой.
2. Фильтрация.
3.Добавление в
воду моющего
средства,
расщепляющего
жир.
4.Распыление
порошков
активированного
угля или
медицинского
«Полисорба».
5.Засыпка
опилками,
песком, торфом,
гранулами
пенопласта,
полосками
поролоновой
губки.
___________
нефть удаляется
из воды путем её
отстаивания и
фильтрации с
последующим её
улавливанием
специальными
устройствами
Химический – в
воду добавляют
различные
химические
реагенты, которые
вступают в
реакцию с нефтью
и осаждают её в
виде
нерастворимых
осадков.
Физико
химический – из
воды удаляются
тонко дисперсные
и растворенные
примеси и
разрушаются
органические и
плохо окисляемые
вещества нефти.
Биологический –
использование
специальных
микроорганизмов,
питающихся
нефтью и
разрушающих её.
10 11

file_name: конспект.docx

title: Методическая разработка интегрированного урока «Нефтяная чума»


extracted_text:
Технологическая карта урока
Учебный предмет: Химия
Класс: 8
Авторы УМК: Н.Е. Кузнецова, И.М. Титова, Н.Н. Гара
Тема урока: «Соли: состав и номенклатура»
Тип урока: Урок открытия новых знаний
Форма урока: Комбинированный урок
Цель урока: Создание условий для формирования знаний обучающихся о составе,
классификации, номенклатуре и применении солей.
Планируемые результаты
Личностные: Проявлять интерес к предлагаемой деятельности и с учетом
собственных интересов; оценивать свою деятельность, определяя по заданным
критериям ее успешность или не успешность и способы ее корректировки, бережно и
уважительно относиться к людям и результатам их деятельности;
Предметные: Научиться давать определение солей; получить представление о солях
как производных кислот и оснований, составе и номенклатуре солей; научиться
составлять формулы данных хим. соединений.
Метапредметные: Овладеть навыками самостоятельного приобретения новых
знаний, приобретение опыта самостоятельного поиска, анализа и отбора информации
с использованием различных источников для решения познавательных задач.
Регулятивные УУД (Р): уметь планировать свою деятельность на уроке, проводить
рефлексию своих действий по выполнению заданий самостоятельно и при помощи
одноклассников; вносить необходимые изменения в свои действия на основе
принятых правил; определять степень успешности выполнения своей работы, исходя
из имеющихся критериев; навыки самооценки и самоанализа.
Познавательные УУД (П): уметь воспроизводить информацию по памяти; работать с
различными источниками информации; сравнивать и анализировать информацию,
делать выводы; давать определения понятиям; свободно и правильно излагать свои
мысли в устной и письменной формах.
Коммуникативные УУД (К): уметь слушать собеседника, понимать и/или принимать
его точку зрения; оценивать высказывания и действия партнера, сравнивать их со
своими высказываниями; формулировать высказывания, задавать вопросы,
адекватные ситуации и учебной задаче; проявлять инициативу в ситуации общения;
Личностные УУД (Л): уметь оценивать свою познавательную деятельность с точки
зрения нравственных, правовых норм, эстетических ценностей по принятым в
обществе требованиям и принципам.
Формы организации учащихся: индивидуальная, групповая, фронтальная.
Методы и технологии: частично-поисковый, объяснительно-
иллюстративный, контекстное обучение; технология развития критического
мышления, системно-деятельностный подход.
1 Необходимое оборудование:
- компьютер, мультимедийный проектор, презентация Power Point;
- дидактический материал для обучающихся – таблица кислот и кислотных остатков;
таблица растворимости кислот, оснований и солей в воде;
- карточки с контекстными заданиями для групповой работы;
Информационные ресурсы:
http://o-soli.ru/istoriya-soli/ История соли
СТРУКТУРА И ХОД УРОКА
Этап урока
Деятельность учителя
Деятельность
учащихся
УУД
I.
Организацион
ный момент.
Приветствует обучающихся,
проверяет их готовность к
уроку.
Приветствуют
учителя,
проверяют свои
рабочие места.
К: планирование
учебного
сотрудничества с
учителем и
сверстниками.
II. Постановка
темы и цели
урока
(актуализация,
мотивация,
целеполагание)
Задает вопросы:Какую тему
мы изучаем на протяжении
нескольких последних уроков?
О каких соединениях
химических элементов вы уже
имеете представление?
Создает проблемную
ситуацию путем демонстрации
задания № 1: «Распределить
предложенные вещества по
классам» (см. Приложение 1),
разделив этот пример среди
учащихся на три группы.
(Презентация: слайд № 2)
Создает условия для
формулирования темы, цели и
задач урока через вопросы(см.
Приложение 2)
Отвечают на
вопросы.
Каждая группа
выписывает в
тетради
формулы
веществ
определенного
класса: или
оксиды, или
основания, или
кислоты.
Обсуждают
выполненное
задание в
классе. Дают
определения
известным
классам вв.
Выделяют из
П: логические
анализ объектов с
целью выделения
признаков;
общеучебные –
смысловое чтение,
самостоятельное
выделение и
формулирование
познавательной
цели.
К: планирование
учебного
сотрудничества с
учителем и
сверстниками.
Р: целеполагание;
планирование.
2 и контекстные задания для 3х
групп (см. Приложение 3)
(Презентация: слайды № 312)
Предлагает сделать вывод, о
какой группе вв веществ идет
речь? Какова будет тема урока?
Цель? Что мы можем узнать о
солях?
Составляет совместно с
обучающимися план урока.
предложенного
списка
вещества,
которые еще не
изучали и
относят их к
четвертой
группе.
Отвечают на
вопросы.
Работа
обучающихся в
3 группах –
смысловое
чтение
материала и его
обсуждение в
классе (с
опорой на
слайды №
5,6,7,8)
Формулируют
тему урока, цель
и задачи.
Составляют
план изучения
солей:
•Определение,
состав,
номенклатура
•Физические
свойства
•Составление их
формул
3 III. Работа по
теме урока
а) Восприятие и
осмысление
уча щимися
нового
материала
б) Первичная
проверка
понимания
Слушают;
анализируют;
приходят к
выводу, что
соли –
производные
кислот и
оснований.

Обсуждение
найденных
ответов.
Работа
обучающихся с
таблицей кислот
и кислотных
остатков, по
алгоритму
составления
формул солей.
К: инициативное
сотрудничество в
поиске и выборе
информации;
Р: самостоятельно
анализируют
условия достижения
цели на основе
учета выделенных
учителем
ориентиров
действия; контроль
в форме сличения
способа действия и
его результата
заданным эталоном,
коррекция.
П: общеучебные –
смысловое чтение,
поиск и выделение
необходимой
информации,
умение
структурировать
знания;
логические–
построение
логической цепочки
рассуждений,
анализ, синтез.
Предлагает
проанализировать состав
формул солей из задания № 1
и сформулировать определени
е, подходящее данному классу.
(Презентация: слайд № 13)
Демонстрирует
образцы некоторых солей и
акцентирует внимание на:
1.их физ. свойства (твердые
кристаллические вещества,
имеют высокую температуру
плавления, многие растворимые
в воде ( Табл. растворимости);
2.названий солей (Табл.19 в
учебнике, стр. 141 «некоторые
кислоты и их соли
(номенклатура);
3. алгоритм составления
формулы солей (в учебнике стр.
146, см. приложение 4) на трех
примерах.
(Презентация: слайды № 14
15)
Организует работу по
отработке умений составлять
формулы солей по их названиям,
предлагая выполнить задание №
2 (Параграф 33 вопрос 3, см.
Приложение 5).
IV.
Закрепление
изученного
материала
.
Организует деятельность по
применению новых
знаний, предлагая
индивидуально выполнить
задание № 3 (см. Приложение
6), анализирует выполнение
обучающимися этого
Индивидуальная
работа
обучающихся
по заполнению
таблицы.
Обучающиеся
П: общеучебные
Р: контроль,
коррекция, выде
ление и осознание
того, что уже
усвоено и что еще
4 примера, корректирует,
оценивает их деятельность.
(Презентация: слайды № 16
19)
осуществляют
самопроверку
заданий.
Оценивают
результаты
своей работы.
подлежит усвоению;
оценка.
Л: самоопределение
.
V. Рефлексия
Создаёт условия для
заключительной рефлексии (см.
Приложение 7).
(Презентация: слайд № 20)
Обучающиеся
осуществляют
самоанализ и
оценивают свои
знания.
П: рефлексия
Л:
смыслообразование
К: умение с
достаточной полно
той и точностью
выражать свои
мысли
VI. Домашнее
задание
Предлагает разноуровневые
домашние задания по
выбору (см. приложение 8).
(Презентация: слайд № 21)
Обучающиеся
воспринимают
информацию,
фиксируют
задание.
Л: самоопределение
Р: оценка,
саморегуляция

Приложение 1. Задание № 1: «Распределите предложенные вещества по классам,
дайте определения известных классов: H2SO4, NaCl, MgO, КOH, N2O5, Zn(OH)2,
СuSO4, HCl, SiO2, Ba(OH)2, H3PO4, СаСО3, Н2О, НNO3, Са3(PO4)2, LiOH»
(Ученики делятся на три группы по рядам: 1-ый – выписывает «Оксиды», 2-ой –
«Кислоты», 3-ий – «Основания»).
От каждой группы по одному представителю отвечают на вопросы:
- Какие вещества называются оксидами? Назовите выделенные оксиды.
- Какие вещества называются основаниями? Назовите выделенные основания.
- Какие вещества называются кислотами? Как называются выделенные вами кислоты?
Приложение 2. Фронтальная беседа по вопросам:
1. Какие формулы соединений ни одна группа не выбрала? Ответ: NaCl, CaCO3,
CuSO4, Са3(PO4)2
5 2. Почему? Ответ: они не подходят по определению ни к одному из изученных
классов.
3. Какой состав у этих веществ? Ответ: Состоят из атомов металла и кислотных
остатков.
4. В каких из изученных классов соединений есть эти составные части? Ответ: атомы
металлов - есть у оснований, а кислотные остатки есть у кислот.
5.Можно ли используя кислоты и основания получить эти вещества? Ответ: видимо,
да.
6. Какие же вещества состоят из атомов металлов и кислотных остатков? Ответ: не
известно.
Приложение 3. Контекстные задания для групповой работы «О каком
веществе идет речь?»:
Текст 1. Семь тысяч лет назад на дне высохшего древнего моря люди обнаружили
залежи белого кристаллического вещества. Оно оказалось пригодным в пищу, делая
еду намного вкуснее. А приправленные им свежее мясо и рыба переставали
портиться, что было для древних людей настоящим чудом. Неудивительно, что
языческие народы стали почитать это вещество как святыню. Позднее они научились
получать его из морской воды, но от этого не перестали верить в магические свойства
белого вещества, которое залечивало раны, восстанавливало силы и отпугивало
врагов – ведь на полях, посыпанных этим веществом, ничего не росло!
Известный путешественник Н. Миклухо-Маклай рассказывал, что папуасы искали
куски дерева, долго пролежавшие в морской воде и впитавшие в себя это вещество,
сжигали их и ели золу. Это считалось у папуасов большим лакомством.
Это вещество, подаренное людям самой Землей, было оценено ими по достоинству.
Хлебом и этим веществом стали встречать добрых гостей, без него не обходился ни
один народный обряд, ни один праздник. А еще, говорят, чтобы узнать человека, надо
с ним пуд этого вещества съесть.
Текст 2. В античные времена это вещество ценилось так высоко, что служило
денежным эквивалентом: им платили жалованье римским солдатам-легионерам. Об
этом до сих пор напоминает английское слово «salary», что значит «заработная
плата».
В Древнем Китае из этого вещества делали настоящие деньги – монеты-лепешки, на
которые накладывалось клеймо императора. В Абиссинии за четыре куска этого
вещества можно было купить раба. А на Руси можно было заплатить за купленную
вещь. Его хранили в особых ларцах, меняли не только на товары, но даже на
землю. Часто это вещество оказывалось недоступным для простого народа. Из-за него
возникали народные бунты и восстания. Как значительное событие вошел в историю
"… бунт" в Москве в 1641 году.
В наше время оно уже не ценится настолько дорого. Ее можно купить в любом
продуктовом магазине. Но, тем не менее, не перестает играть очень важную роль в
жизни человека.
Без этого вещества нет жизни! Оно обеспечивает важнейшие физиологические
процессы в организме: в крови создает необходимые условия для существования
красных кровяных телец, в желудке образует соляную кислоту, без которой было бы
невозможным переваривание и усвоение пищи.
6 Текст 3. К этому веществу всегда относились уважительно и экономно. Многие века
оно было источником обогащения торговцев и предпринимателей. В России еще с 16
века известные русские предприниматели Строгановы самые большие доходы
получали от его добычи. Жили они в Пермском крае. Прикамье было очень богато на
выходы грунтовой воды, содержащей в себе этот минерал в растворенном виде.
Именно он и прославил в то время Пермский край на всю Россию. Отсюда и с
предгорий Урала вываренное из воды вещество отправляли в Москву, Казань, Нижний
Новгород, Калугу, даже за границу.
Интересно, что норма потребления этого вещества в разных странах разная. В
основном это зависит от потоотделения, поэтому в холодных странах его суточная
норма составляет около 5 грамм, а в жарких - до 20.
Однако вреден и его избыток в организме! Он повышает артериальное давление и
приводит к гипертонической болезни. В больших количествах это вещество является
ядом — летальная доза в 100 раз превышает суточную норму потребления и
составляет 3 грамма на 1 килограмм массы тела, то есть для человека весом 80 кг
смертельной дозой является четверть килограммовой пачки.
Ответ: соль. В данном случае: поваренная соль – NaCl.
7

file_name: конспект.docx

title: Технологическая карта урока по химии «Соли: состав, номенклатура», 8 класс


extracted_text:
Конспект урока литературы в 6 классе
Тема: А.П.Платонов «Неизвестный цветок»
Цели: 1) повторить и расширить сведения о А.П.Платонове и его произведениях; 2)
развивать умения определять тему и идею произведения, определять жанровые
особенности произведения, объяснять выбор жанра; 3) воспитывать толерантное
отношение к другим; сочувствие и сопереживание людям, оказавшимся в трудной
ситуации.
Тип: усвоение новых знаний
Использованные методы и приёмы: приёмы технологии РКМ
Оборудование: презентация к уроку, тексты «Неизвестного цветка» с заранее
намеченными остановками.
План урока.
1.
1. Введение в тему урока.
2. Беседа о писателе, его семье, изученных ранее произведениях (Рассказ
«Никита»)
3. Стадия вызова перед чтением сказки-были: ассоциативный ряд к
заглавию произведения, оформление таблицы «Ожидаемое-
неожиданное»
4. Стадия осмысления содержания: чтение рассказа с остановками,
заполнение таблицы
5. Стадия рефлексии: сравнение заполненных таблиц, определение общего
у всех учащихся в «неожиданном», постановка проблемных вопросов и
ответ на них при помощи притч.
6. Беседа о идейно-жанровом своеобразии произведения. Прослушивание
музыкального произведения, описание своих ощущений.
7. Итог урока.
Ход урока.
- Здравствуйте, ребята. Сегодня мы поговорим о писателе, который вам уже известен,
с которым мы ещё впереди будем встречаться, в 7 и 8, 11 классах мы будем читать
его произведения. И возможно, кто-то из вас захочет самостоятельно встретиться с
ним, то есть прочитать его произведения.
Слайд 1
- Итак, это Андрей Платонович Платонов (настоящая фамилия –
Климентов).Посмотрите на его портрет. Каким человеком вам представляется
Платонов?
Слайд 2
1 - А теперь перед вами семья писателя. Что вы можете ещё добавить к своим
представлениям об Андрее Платонове? Давайте же вспомним, какое произведение
Платонова мы читали в 5 классе?
Слайд 3
- Перед вами кадры из кукольного спектакля по этому произведению – рассказу
«Никита». О каких эпизодах они вам напомнили? Почему мальчик Никита вам казался
странным?
Слайд 4
- Произведение, которое мы прочтём в 6 классе, называется «Неизвестный цветок».
Запишите свои ассоциации к этому словосочетанию.
Слайд 5
- Произведение мы будем читать с остановками. Во время остановок мы будем
заполнять таблицу «Ожидемое - неожиданное», то есть записывать, о чём, по вашему
мнению, пойдёт речь далее, после прочтения каждого отрывка запишем, что
показалось неожиданным. Итак, запишем сразу, о чём будет идти речь в
произведении «Неизвестный цветок».
Текст читает учитель. Тексты с остановками также находятся у учащихся. Можно
также воспользоваться аудиозаписью, хотя чтение «вживую» предпочтительнее.
После каждой остановки учащиеся заполняют таблицу. Записи пока не обсуждаются
- Итак, ребята, сказка-быль прочитана. Кто хотел зачитать свою таблицу?
По ходу чтения учитель спрашивает, какие из эпизодов произведения показались
неожиданными для всех. У нас неожиданными для всех показались моменты в
рассказе, на основании которых учащиеся сформулировали проблемные вопросы:
«Почему Даша не пересадила цветок?» и «Почему цветок умер, а на его месте вырос
новый?» Скорее всего, именно эти вопросы возникнут и в вашем классе.
- Я не буду давать вам готовых ответов на эти вопросы, а прочитаю притчи.
Притча о бабочке
Однажды проходящий по улице человек случайно увидел кокон бабочки. Он долго
наблюдал, как через маленькую щель в коконе пытается выйти бабочка. Прошло
много времени, бабочка как будто оставила свои усилия, а щель оставалась все такой
же маленькой. Казалось, бабочка сделала все, что могла, и ни на что другое у нее не
было больше сил.
Тогда человек решил помочь бабочке: он взял перочинный ножик и разрезал кокон.
Бабочка тотчас вышла. Но ее тельце было слабым и немощным, ее крылья были
неразвитыми и едва двигались. Человек продолжал наблюдать, думая, что вот-вот
крылья бабочки расправятся и окрепнут и она сможет летать. Ничего не случилось!
Остаток жизни бабочка волочила по земле свое слабое тельце, свои не
расправленные крылья.
Она так и не смогла летать. А все потому, что человек, желая ей помочь, не понимал,
что усилие, чтобы выйти через узкую щель кокона, необходимо бабочке, чтобы
жидкость из тела перешла в крылья и чтобы бабочка смогла летать. Жизнь
заставляла бабочку с трудом покинуть эту оболочку, чтобы она могла расти и
развиваться.
Иногда именно усилие необходимо нам в жизни. Если бы нам позволено было жить, не
встречаясь с трудностями, мы были бы обделены. Мы не смогли бы быть такими
сильными, как сейчас. Мы никогда не смогли бы летать.
2 - Понятно теперь, почему Даша не пересадила цветок? Почему остальные цветы не
были так прекрасны, как этот?
- А вот из Библии притча о зерне: Истинно, истинно говорю вам: если пшеничное
зерно, пав в землю, не умрет, то останется одно; а если умрет, то принесет много
плода.
- Теперь понятно, почему цветок всё-таки умер?
Слайд 6
- Это произведение А.Платонов назвал сказкой-былью. Почему? Что в ней правдиво,
реально, а что вымышлено? Почему писателю понадобилось, чтобы цветок говорил?
Узнала бы Даша без его слов, «почему он на других не похожий»?
- Для нас цветок – не просто растение, а живое существо, человек. Вспомните, как
часто окружающие нам кажутся странными, не похожими на нас, и от этого нам
хочется над ними смеяться и даже издеваться. Нам и в голову не приходит
познакомиться поближе с этим человеком, почувствовать то же, что чувствует он,
посмотреть на мир его глазами. Но как скучен был бы наш мир, если бы в нём жили
только одинаковые существа!
- И сейчас вам предлагаю записать свои ощущения, представления, картины на
основе музыкального произведения «Замёрзший цветок» (запускается со слайда по
щелчку).
- Кто хотел бы зачитать получившееся?
Слайд 7
- Сегодняшняя встреча с писателем подошла к концу. Но если вам интересно
творчество писателя, если вам близко его сочувствие всему живому, предлагаю
прочитать и другие его произведения: «Корова», «Цветок на земле», «Любовь к
родине, или путешествие воробья» и многие другие.
Слайд 8 «Спасибо за внимание!»
3

file_name: конспект.docx

intro:
Тема: А.П.Платонов «Неизвестный цветок»

Цели: 1) повторить и расширить сведения о А.П.Платонове и его произведениях; 2) развивать умения определять тему и идею произведения, определять жанровые особенности произведения, объяснять выбор жанра; 3) воспитывать толерантное отношение к другим; сочувствие и сопереживание людям, оказавшимся в трудной ситуации.

Тип: усвоение новых знаний

Использованные методы и приёмы: приёмы технологии РКМ

Оборудование: презентация к уроку, тексты «Неизвестного цветка» с заранее намеченными остановками.

План урока.

Введение в тему урока.
Беседа о писателе, его семье, изученных ранее произведениях (Рассказ «Никита»)
Стадия вызова перед чтением сказки-были: ассоциативный ряд к заглавию произведения, оформление таблицы «Ожидаемое-неожиданное»
Стадия осмысления содержания: чтение рассказа с остановками, заполнение таблицы
Стадия рефлексии: сравнение заполненных таблиц, определение общего у всех учащихся в «неожиданном», постановка проблемных вопросов и ответ на них при помощи притч.
Беседа о идейно-жанровом своеобразии произведения. Прослушивание музыкального произведения, описание своих ощущений.
Итог урока.

title: Урок литературы в 6 классе «А.П.Платонов «Неизвестный цветок»


extracted_text:
Цель урока:
1. Повторить сложение смешанных чисел.
2. Научить выполнять вычитание смешанных чисел.
3.Научить применять полученные знания при решении примеров.
Задачи урока:
Образовательная:
1. Повторить с обучающимися правила сокращения дробей, сложения и вычитания дробей с
разными знаменателями, сложение смешанных чисел.
2. Систематизировать знания обучающихся по теме «Сложение и вычитание смешанных
чисел».
Развивающая:
Развивать умение анализировать, обобщать, делать выводы.
Развивать культуру устной математической речи.
Организовать самостоятельную учебную деятельность учащихся и развить интерес к
предмету.
Воспитательная:
Формирование самооценки.
Тип и особенности: урок открытия новых
знаний. Оборудование: Учебник Веленкин Н.Я. « Математика 6 класс»
мультимедийный проектор, ноутбук, карточки с заданиями, словарь Ожигова.
Технологическая карта урока

1.Организа
ци онный
момент
Задачи
этапа
Проверка
подготовле
нности к
учебному
занятию,
организация
Деятельность учителя
Деятельность
учащихся
УУД
Здравствуйте, садитесь.
Посмотрите всё ли готово у вас
к уроку.
Включаются в
деловой ритм
урока.
Оценка
готовности
к уроку.
1 2.
Мотиваци
я
внимания
детей.
Создать
благоприят
ный
психологич
еский
настрой на
работу
Обеспечени
е мотивации
учения
детьми.
Планирова
ние
учебного
сотрудниче
ства с
учителем и
сверстнико
м.
«Через математические знания,
полученные в школе, лежит
широкая дорога к огромным,
почти невообразимым областям
труда и открытий»
Слушают
учителя
Слайд № 1
Вы знаете, что многие
географические открытия
помогает сделать математика.
Даже вам на уроках
математики требуются
математические знания.
Правда? И я вам сегодня
предлагаю отправиться в
путешествие к острову
Смешанных чисел, в ходе,
которого, возможно, вы узнаете
интересные сведения о нашем
мире, откроете чтото новое, и
возможно раздобудете
сокровища.
3.Определ
ение темы
и целей
урока.
Принятие
темы урока.
 Как вы думаете, для чего
отправляются в путешествия?
Отвечают на
вопросы
Целеполага
ние.
Определени
е путей
достижения
цели.
+Чтобы открыть чтото новое.
Вот и мы сегодня откроем для
себя чтото новое.
Определяют
цель и название
темы урока.
Формулиро
вание целей
и темы
урока
 Какие наши главные
сокровища в нашем
путешествии?
+ новые знания
 Какие знания у нас есть уже
про смешанные числа? (слайд
2)
+ Как складываются смешанные
2 числа.
 А какое действие мы не умеем
ещё выполнять со смешанными
числами?
+ вычитание.
 Значит, нам сегодня на уроке
предстоит научиться….
+ вычитать смешанные
числа (слайд 3)
И тема нашего сегодняшнего
урока....
+Вычитание смешанных
чисел (слайд 4)
Давайте откроем тетради и
запишем сегодняшнее число,
классная работа и тему урока
«Вычитание смешанных чисел»
Нелёгок будет наш путь, нас
ждут различные преграды и
трудности. Но тем, кто любит
математику, и дружен с ней не
страшно ничего.
А на каком виде транспорта
будем путешествовать, вы
узнаете, выполнив следующее
задание:
Перед вами карточки с
дробями, которые надо
сократить. Каждому варианту
своя карточка. Кроме карточки
с дробями у вас есть ответы с
буквами. Выполнив
сокращение, и расставив ответы
к дробям, вы сможете
составить слова. Задание
выполняем устно, подставляя
ответ с буквой в нужную
Слушают
задание
Работают с
карточками
Отвечают на
вопрос
Умение
слушать
инструкци
ю
Умение
работать
самостояте
льно
3

4.Устный
счёт 5.
Получение
необходим
ой
информац
ии.
Инструктаж
учащихся
для
заполнения
оценочного
листа.
Практическ
ое
закрепление
учебного
материала
6.Закрепле
ние
изученног
о
(повторен
ие
сложения
смешанны
х чисел)
клеточку. (Приложение1.)
Итак, на каких видах
транспорта мы отправимся в
путешествие?
+ на поезде и на катере.
Но прежде чем отправиться,
нам понадобиться карта и
маршрутный лист, вот вам,
пожалуйста. Карта (слайд 5) и
каждому маршрутный лист, на
котором вы будете выставлять
отметку после каждой
остановки. (Приложение 2)
Как вы уже заметили, в
маршрутном листе есть графа
устный счёт, поэтому оцените
себя.
Рассматривают
оценочный лист
и карту
путешествия
Планирова
ние,
оценивание
.
Отмечают
результат своей
работы в
оценочном
листе.
Умение
оценить
себя
Итак, в путь, мы отправляемся
на поезде, и первая наша
станция носит
название Биологическая
Давайте мы с вами на этой
станции повторим сложение
смешанных чисел.
На слайде записан столбик
примеров (слайд 6) ваша
задача, решить их и установить
соответствие между названием
и изображением редких
цветковых растений, внесенных
в Красную книгу. Все
вычисления делаем в тетради
(ответ в приложении 3.)
Итак, проверяем:
Пион уклоняющийся
находиться на картинке с
ответом… и т.д.
Слушают
задание
Выполняют
задание
Проверяют
получившиеся
ответы, называя
поочереди свой
ответ.
Один учащийся
отвечает на
вопрос,
остальные
слушают.
Отмечают
результат своей
работы в
оценочном
листе.
Умение
слушать
инструкци
ю
Умение
работать
самостояте
льно
Умение
сравнивать
результат
своей
деятельнос
ти с
эталоном
Формирова
ние
грамотной
устной
математиче
ской речи
4 Умение
оценить
себя
Ребята, при выполнении
сложения мы пользовались
правилом, давайте его
повторим
Чтобы сложить смешанные
числа, надо:
Привести дробные части этих
чисел к наименьшему общему
знаменателю
Отдельно выполнить сложение
целых частей и отдельно
дробных частей.
Если при сложении дробных
частей получилась
неправильная дробь, выделить
целую часть из этой дроби и
прибавить её к полученной
целой части.
Сделаем отметку в своём
маршрутном листе

7.
Открытие
новых
знаний
А мы отправляемся на поезде
дальше и наша 2я
Станция Филологическая(слай
д 7)
В словарях
находят
понятие
алгоритма
В дальнейшем правила, которые
мы с вами учим, будем называть
алгоритмом. У меня есть
словарь Ожигова, найдите,
пожалуйста, в них, что такое
алгоритм.
В толковом словаре Ожегова
АЛГОРИТМ – это
совокупность действий, правил
для решения данной задачи.
Ребята, а какими алгоритмами
мы ещё пользуемся?
+ Алгоритмами сравнения,
сложения, вычитания
Отвечают на
вопросы
Читают
алгоритм.
Записывают
решение и
слушают
учителя.
У детей в
тетради
записано:
Умение
работать со
справочной
литературо
й
Умение
пользоватьс
я
алгоритмо
м
Умение
работать с
учебником
Формирова
ние
грамотной
устной
математиче
5 обыкновенных дробей.
5
  2
 = 5
ской речи
 А как вы думаете, при
вычитании смешанных чисел
нужен будет алгоритм?
+да,
Умение
оценить
себя
  2
= 3
 О.З.= 18
Конечно, нужен, он у меня
записан на слайде (слайд 8
алгоритм), давайте прочитаем
его (один учащийся читает)
У детей в
тетради
записано:
Я на доске запишу пример, а вы
его запишите в тетрадь:
3
 1
 = 3
5
  2
 = давайте попробуем
 1
2
его решить с помощью
алгоритма.
1
 = 1
1. Привести дробные части этих
чисел к наименьшему общему
знаменателю.
Приводим:
 и
 . Какой
наименьший общий
знаменатель?
+18
Значит, дополнительный
множитель для первой дроби
будет 2, а для второй  3
5
  2
 =
О.З.= 18
Получаем пример: 5
  2

= если дробная часть
уменьшаемого меньше дробной
части вычитаемого.
О.З.= 63; 3
=
2+1
2+
 = 2
Читают
алгоритм в
учебнике
Пробуют
рассказать
алгоритм
Отмечают
результат своей
работы в
оценочном
листе.
6 Сравниваем:
>
это не
так, значит, переходим к
пункту 2.
2. Отдельно выполнить
вычитание целых частей 52=3,
отдельно дробных частей

 получается дробь 3
. Дробная часть
несократимая, значит это ответ.
На доске запись: 5
  2
 = 5
  2
 = 3
О.З.= 18
А теперь попробуем выполнить
ещё один пример по алгоритму.
3
  1
 =
1. Привести дробные части этих
чисел к наименьшему общему
знаменателю.
Приводим:
 и
 . Какой
наименьший общий
знаменатель?
+63
Значит, дополнительный
множитель для первой дроби
будет  7, а для второй  9
7 3
  1
 =
О.З.= 63
Получаем пример: 3
  1
= если дробная часть
уменьшаемого меньше дробной
части вычитаемого.
Сравниваем:
 , то
<
превратить её в неправильную
дробь, уменьшив на единицу,
целую часть.
Записываем так:
3
 = 2+ 1
2+
 = 2
Значит, получаем пример: 2

 1
= переходим к пункту 2.
2. Отдельно выполнить
вычитание целых частей 21=1,
отдельно дробных частей

получается дробь 1
. Дробная часть
несократимая, значит это ответ.
На доске запись: 3
  1
 = 3
8  1
2
 1
 = 1
О.З.= 63; 3
 = 2+ 1
2+
= 2
Вот мы с вами выполнили два
примера на вычитание.
Алгоритм вычитания
смешанных чисел, есть и у нас в
учебнике на стр.61 давайте
прочитаем его ещё раз, чтобы
запомнить.
Кто сможет рассказать его?
(спросить двоих)
Сделайте себе отметку в
маршрутном листе
соответственно табличке у
меня на слайде
(слайд 9)

9 Я всё понял и смогу
сам решать
5
Я всё понял, но сам решать немного
затрудняюсь
Я немного понял, но для решения мне
требуется помощь
Я ничего не понял и не смогу ничего
решить
4
3
2

8.
Первичное
закреплен
ие
материала.
Применение
знаний в
решении
практическ
ой задачи.
А мы двигаемся дальше и
продолжим своё путешествие
на катере.
(слайд 10).
Слушают
инструкцию
Выполняют
задание

Мы прибываем на
станцию Географическая.
На слайде 2 столбика
примеров. Решив примеры, вы
узнаете, как называется самый
большой остров в мире (слайд
11)(ответы в приложение 4)
Первый вариант решает первый
столбик примеров, второй
вариантвторой столбик.
Сверяют свои
ответы с
ответами на
доске.
Выполняют
задание
Давайте проверим

А теперь у вас карточки с
таблицей ответов (одна
карточка на парту) Возле
каждого примера у вас буква.
Впишите букву под каждый
ответ, и вы получите название
самого большого острова в
Отвечают на
вопрос
Учащаяся
рассказывает об
острове. Гренл
аа
ндия
 —
остров на
Двое учащихся
на доске
записывают
ответы.
Умение
работать
самостояте
льно
Умение
сравнивать
результат
своей
деятельнос
ти с
эталоном
Умение
выступать с
сообщение
м
Умение
оценить
себя
10 мире.
 Как называется самый
большой остров в мире?
+Гренландия
 Об этом острове вам немного
расскажет ваша одноклассница
(слайды 1112)
 Поставьте себе отметку в
маршрутном листе.
9.
Рефлексия
Инициирова
ть
рефлексию
детей,
мотивация
их
собственно
й
деятельност
и.
Ну, вот мы и прибываем к
нашему острову Смешанных
чисел (слайд 15). На котором,
находится сундук с
сокровищами, вашими
отметками за сегодняшний
урок.
Поставьте себе оценку за урок в
вашем маршрутном листе.
северовостоке
Северной
Америки.
Площадь
острова — 2
130 800 км², он
крупнейший на
Земле. Нередко
даже в разгар
лета
температура
воздуха
держится около
0 °СПримерно
83% площади
Гренландии
занимает
ледниковый
покров. Однако,
не смотря на
такой климат,
на острове
растут растения
и обитают
различные
животные.
Отмечают
результат своей
работы в
оценочном
листе.
Заполняют
маршрутные
листы,
оценивают себя.
Оценка
осознание
уровня и
качества
усвоения;
контроль
11 10.
Подведени
е итогов
урока
Дать
качественну
ю оценку
работы
класса и
отдельных
обучаемых
 Ребята, а какое открытие мы
сделали во время нашего
сегодняшнего путешествия?
Отвечают на
вопросы
учителя.
+ Мы научились вычитать
смешанные числа.
Надеюсь, вам понравилось наше
путешествие, и мы с вами не раз
ещё куданибудь отправимся.
Узнали ли вы какиенибудь
интересные факты о жизни
нашей планеты?
Умение с
достаточно
й полнотой
и
точностью
выражать
свои
мысли.
11.Инфор
мация о
домашнем
задании.
Обеспечени
е
понимания
детьми
содержания
домашнего
задания.
Но это ещё не всё, вас ждёт
небольшое домашнее задание,
которое записано на карточках
вашего маршрутного листа
стр.61 алгоритм выучить,
стр.66. № 415 Стр.62 №384 а
для других № 385

Слушают
задание.
Записывают в
дневник.

1в.
=
2в.
Приложение 1. Устный счёт (каждому учащемуся по вариантам)
=

=

=
=

=
=
=
=
=
Ключи расстричь на буквы и выдать каждому по вариантам.
12 1в.

2в.
Т
К
Р
А
Е
о
з
д
п
е

Приложение 2. (Количество штук по количеству детей)
Маршрутный лист
________________________________________________________
(подписать Ф.И.)
Устный
счёт
Станция
биологическая
Станция
филологическая
Станция
географическая

Страна Смешанных чисел. Оценка_______________
Приложение 3.
Станция Биологическая

13 Приложение 4.
14 Станция Географическая
Н 8
– 4 = 4
 А 7
– 3 = 4
Е 5
–
 = 5
 Р 6
–
 = 6
И 7
– 3
 = 4
 Я 5
– 4
 = 1
Г 7
– 5
 = 1
 Н 3
– 1
 = 1
Л 10
– 4
 = 5
 Д 5
– 3
 = 4

1
6
5
4
5
4
1
4
4
1
Г
р
е
н
л
а
н
15

file_name: конспект.docx

description:
Приложение 4.
14

title: Конспект урока математики 6 класс по теме «Вычитание смешанных чисел»