extracted_text:
Формирование УУД  необходимое условие компетентностного обучения
    В настоящее время школа  выпускает в жизнь человека обученного –
квалифицированного исполнителя, однако сегодняшнее, информационное
общество запрашивает человека обучаемого, способного самостоятельно
учиться и многократно переучиваться в течение постоянно удлиняющейся
жизни, готового к самостоятельным действиям и принятию решений.
      Мерой способности человека включаться в деятельность выступает
совокупность компетентностей. Для школьной образовательной практики
можно выделить следующие ключевые компетентности:
 математическая компетентность – умение работать с числом, числовой
информацией – владение математическими умениями;
 коммуникативная (языковая) компетентность – умение вступать в
коммуникацию с целью быть понятым, владение умениями общения;
 информационная компетентность – владение информационными
технологиями – умение работать со всеми видами информации;
 автономизационная компетентность  умение саморазвития – способность к
самоопределению, самообразованию, конкурентоспособность;
 социальная компетентность – умение жить и работать вместе с другими
людьми, близкими, в коллективе, в команде;
 продуктивная компетентность – умение работать и зарабатывать,
способность к созданию собственного продукта, умение принимать решения и
нести ответственность за них;
 нравственная компетентность – готовность, способность и потребность жить
по общечеловеческим нравственным законам.
       Иными словами, школа должна ребёнка: «научить учиться», «научить
жить», «научить жить вместе», «научить работать и зарабатывать»
      Вот почему перед школой остро встала и в настоящее время остаётся
актуальной проблема самостоятельного успешного усвоения учащимися
новых знаний, умений и компетенций, включая умение учиться. Большие
возможности для этого предоставляет освоение универсальных учебных
действий (УУД). Именно поэтому «Планируемые результаты» Стандартов образования второго поколения определяют не только предметные, но и
метапредметные и личностные результаты.
       Принципиальным отличием школьных стандартов нового поколения
является их ориентация на достижение не только предметных
образовательных результатов, но, прежде всего, на формирование личности
учащихся, овладение ими универсальными способами учебной деятельности,
обеспечивающими успешность в познавательной деятельности на всех этапах
дальнейшего образования.
       Универсальные учебные действия – это обобщенные действия,
открывающие возможность широкой ориентации учащихся, – как в различных
предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включая
осознание учащимися ее целевой направленности, ценностносмысловых и
операциональных характеристик.
        В широком смысле слова «универсальные учебные действия» означают
саморазвитие и самосовершенствование путём сознательного и активного
присвоения нового социального опыта.
        Одной из особенностей УУД является их универсальность, которая
проявляется в том, что они
 носят надпредметный, метапредметный характер;
 обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного
развития и саморазвития личности;
 обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса;
 лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося
независимо от ее специальнопредметного содержания;
 обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования
психологических способностей учащегося.
        К основным функциям УУД относятся:
 обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять
деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать
необходимые средства и способы достижения, контролировать и оценивать
процесс и результаты деятельности;  создание условий для развития личности и ее самореализации на основе
готовности к непрерывному образованию, компетентности «научить учиться»,
толерантности в поликультурном обществе, высокой социальной и
профессиональной мобильности;
 обеспечение успешного усвоения знаний, умений и навыков и формирование
картины мира и компетентностей в любой предметной области познания.
Особенности УД Они включают логические, общеучебные действия,
постановку и решение проблемы. В настоящее время выделяют следующие
общеучебные универсальные действия: индивидуальное выделение и
формулировку познавательной цели; поиск и сбор нужной информации,
использование информационного поиска, включая и компьютерные средства;
выстраивание структуры знаний; осознанная и последовательная речь в
письменном и устном виде; подбор результативных вариантов решения задач с
учетом существующих условий; рефлексия условий и способов действия,
контроль, а также оценка результатов собственной работы; осознанная оценка
СМИ, формулировка и постановка задачи, разработка алгоритмов работы в
рамках решения проблем поискового и творческого вида. Знаково
символические действия Они составляют особую группу УУД. К ним
относятся: моделирование; символические действия; изменение модели для
выявления общих закономерностей, касающихся определенной предметной
области. Формирование УУД логического вида: синтез; анализ; сравнения;
классификации по признакам разных объектов; выявление следствий;
определение причинноследственных связей; выстраивание логического плана
действий; постановка гипотезы, ее обоснование; доказательство. Логические
учебные действия способствуют созданию школьниками самостоятельных
вариантов решения различных задач поискового и творческого вида.
Коммуникативные УУД способствуют развитию социальной компетентности,
формированию навыков ведения диалога. Школьники выстраивают
сотрудничество с взрослыми и сверстниками на основе социального
партнерства.
   Развитие системы УУД в системе регулятивных, личностных,
коммуникативных, познавательных действий, которые определяют развитие
психологических качеств личности, происходит в рамках возрастного и
нормативного развития познавательной и личностной сфер школьника.
Процесс обучения определяет основное содержание и характеристики
учебного труда школьника, определяет зону ближайшего формирования УУД. В качестве критериев оценки сформированности  универсальных учебных
действий у школьников выступает их соответствие психологическим и
возрастным требованиям. Формирование     УУД определяется в
образовательном процессе тремя положениями: в качестве цели, содержания,
организации; в рамках усвоения различных предметных областей; в контексте
формирования личностной, социальной компетентности школьников.
Результативность любой деятельности человека связана не только со
способностями, но и с рациональными способами ее выполнения. В. А.
Сухомлинский считал, что во многих случаях учащийся не способен овладеть
знаниями только потому, что он не научен учиться. Это особенно актуально в
наше время, характеризующееся переходом от индустриального к
постиндустриальному обществу.

intro: в настоящее время школа выпускает в жизнь человека обученного , способного самостоятельно учиться  в течении жизни.  Способности человека включают в себя  совокупность различных компетентностей.  Иными словами  , школа должна научить  ребёнка  учиться,  научить жить ,  научить работать и зарабатывать на жизнь.

администрации

group: Педагогика

title: "Формирование учебных универсальных действий - необходимое условие компетентностного обучения в школе" доклад  для выступления на педагогическом совете


extracted_text:
ВВЕДЕНИЕ
Начало школьной жизни – серьезное испытание для большинства детей, приходящих в
первый класс, связанное с резким изменением всего образа жизни. Они должны привыкнуть
к коллективу, к новым требованиям, к повседневным обязанностям.
Начало обучения в школе совпадает с интенсивным психическим развитием. Идет
формирование познавательной деятельности, развиваются различные виды памяти,
словеснологическое мышление. Высокая эмоциональность способствует преобладанию
непроизвольных реакций. Но ученики уже могут сознательно управлять своим поведением,
подчиняться необходимым требованиям – развивается произвольность. В младшем
школьном возрасте у детей активно происходит формирование внутреннего плана
действий, начинает развиваться способность к рефлексии.
Как правило, ребята стремятся стать школьниками: они идут в школу с большим
интересом и готовностью выполнять учебные задания. Но для многих из них школьные
требования слишком трудны, а распорядок слишком строг. Для этих детей период
адаптации к школе может быть травмирующим.
Адаптация естественное состояние человека, проявляющееся в приспособлении
(привыкании) к новым условиям жизни, новой деятельности, новым социальным контактам,
новым социальным ролям. Значение этого периода вхождения в непривычную для детей
жизненную ситуацию проявляется в том, что от благополучности его протекания зависит
не только успешность овладения учебной деятельностью, но и комфортность пребывания в
школе, здоровье ребенка, его отношение к школе и учению.
Основные показатели благоприятной адаптации ребенка:
•     сохранение физического, психического и социального здоровья детей;
•     установление контакта с учащимися, с учителем;
•     формирование адекватного поведения;
•     овладение навыками учебной деятельности.
    Индикатором трудности процесса адаптации к школе являются негативные изменения в
поведении ребенка: это может быть чрезмерное возбуждение, даже агрессивность или,
наоборот, заторможенность, депрессивность. Может возникнуть чувство страха, нежелание
идти в школу и т.д.
      При неблагоприятном течении адаптации у детей замедляется рост, падает масса тела.
Острая заболеваемость первоклассников в этот период может в 2 раза превышать величину
этого показателя у более старших школьников.
1. Работа администрации и учителей МБОУ СШ № 4 начинается с проведения
родительских собраний  в детских садах № 6, 9 «Школа – дом – одна семья»  это
организационное собрание для родителей будущих первоклассников (проводится  в
ноябре – декабре за год до посещения ребёнком школы). Цель собрания:
познакомить родителей с психологопедагогическими условиями школы, с
материальнотехнической базой, с особенностями организации учебно
воспитательного процесса, традициями
 МБОУ СШ №4.
2.  В январе начинается запись будущих первоклассников в школу (разработано положение
о порядке приёма граждан в первый класс)
3.  В мае проводятся первое классное собрание:  «Как здорово, что все мы здесь сегодня
собрались» Цель собрания: познакомить родителей будущих первоклассников с классной комнатой,
со зданием школы, с классным руководителем, сдруг другом. Помочь родителям в
подготовке ребёнка к будущей школьной жизни и новому социальному статусу: ученика.
4. В июне по желанию родителей и детей  будущие первоклассники могут посещать лагерь
дневного пребывания  при М БОУ СОШ №4, что помогает создать предпосылки к
дальнейшей успешной  адаптации ребёнка.
5. В конце августа проводится  родительское собрание:
«Трудности адаптации. Знакомство особенностями организации учебновоспитательного
процесса  в первых классах»
      В течение года проводятся родительские собрания и индивидуальные консультации
специалистами МБОУ СШ №4 по вопросам адаптации.
Деятельность педагогического коллектива школы № 4  по организации благоприятной
адаптационной среды на переходе от дошкольного к начальному школьному
образованию направлена на создание следующих психологопедагогических условий:
I. Организация режима школьной жизни первоклассников. Создание предметно
пространственной среды.
II. Организация оздоровительнопрофилактической работы.
III. Организация учебнопознавательной деятельности первоклассников в
    адаптационный период.
IV. Организация внеучебной жизни первоклассников.
V. Взаимодействие с участниками образовательного сообщества.
VI. Изучение социальнопсихологической адаптации детей к школе.
Психологопедагогические условия благоприятной адаптации      первоклассников к
обучению.
Результат: благоприятное течение адаптации первоклассников к обучению
  в школе.
За период обучения в первом классе у ребёнка должны сформироваться следующие
новообразования, которые характеризуют возрастной уровень развития:
1. Умение осознать своё назначение (конкретное представление ребёнка об
окружающей действительности)
2. Освоение нового для детей вида деятельности – учебной, умение рационально
использовать время на уроке.
3. Овладение посильными приёмами самостоятельной работы.
4. Высокий, в соответствии с возможностями, уровень психических процессов,
особенно важных для деятельности для учения: воображения, мышления, связной
речи.
5. Формирование нравственных и эстетических представлений.
ОРГАНИЗАЦИЯ РЕЖИМА ШКОЛЬНОЙ ЖИЗНИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ.
СОЗДАНИЕ ПРЕДМЕТНО  ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ.
1.  Обучение весь год в 1ю смену с 8.00 часов.
2.  Пятидневный режим обучения с соблюдением требований к максимальному
объему учебной нагрузки. Дневная учебная нагрузка   не более четырёх уроков
3. Первая неделя сентября  адаптационная, т.е. не проводятся занятия.
    Проводится работа по курсу «Введение в школьную жизнь», занятия строятся
    в  виде    познавательно  развлекательных мероприятий, с использованием
    дидактических    и спортивных игр на воздухе 4.  «Ступенчатый режим» постепенного наращивания учебного процесса: в
сентябреоктябре проводится ежедневно только по три урока по 35 минут каждый,
а с ноября   4 урока по 35 минут. Остальное время заполняется целевыми прогулками,
экскурсиями, физкультурными занятиями, развивающими и дидактическими играми с
двигательной направленностью.
5.  Облегченный день в середине учебной недели
6.  35минутный урок в течение всего учебного года с обязательным проведением не менее
двух физминуток  по 1.5 2 минуты каждая. Физминутки рекомендуется проводить на 10
20 минутах уроков.
7. Продолжительность перемен между уроками не менее  10 минут, а большой перемены –
не менее 15 минут. В это время организуется  горячий завтрак в школьной столовой.
8. Для снятия статистического напряжения школьников на четвёртых уроках использовать
не классноурочную систему, а иные  формы организации учебного процесса. Учителю
рекомендуется планировать последними часами уроки физической культуры, трудового
обучения,  изобразительного искусства, музыки в форме уроков  игр,
Уроковтеатрализаций, уроковэкскурсий, уроковимпровизаций, т.е. на этих уроков
обучение  и закрепление учебного материала предлагается проводить  в нетрадиционной
форме.
9. Уроки физического воспитания в течение первых двух месяцев по возможности
проводятся на свежем воздухе, на уроках используются различные игры и игровые
ситуации.
         Каждый первоклассник обеспечивается удобным рабочим местом за партой или
столом в соответствии с ростом и состоянием слуха и зрения. Для детей с нарушениями
слуха и зрения парты, независимо от их роста, ставятся первыми, причем для детей с
пониженной остротой зрения они размещаются в первом ряду от окна.
        По возможности  дидактические пособия и материалы для творческих работ
первоклассников хранятся в школе.
ОРГАНИЗАЦИЯ ОЗДОРОВИТЕЛЬНОПРОФИЛАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ
1. Медикопедагогическая диагностика состояния здоровья первоклассников:
•     медицинский осмотр детей, поступающих в школу, врачамиспециалистами
(педиатром, окулистом, отоларингологом, хирургом, гинекологом, неврологом);
•     мониторинг состояния здоровья, заболеваемости первоклассников с целью
выявления наиболее часто болеющих детей; определение причин заболеваемости с целью
проведения более эффективной коррекционной и профилактических работ;
•     диагностика устной и письменной речи (мониторинг речевого развития).
2. Профилактическая работа по предупреждению заболеваний:
•   проведение плановых и внеплановых прививок медработником школы
     (в т.ч. вакцинация против гриппа, клещевого энцефалита);
•     витаминизация;
•     профилактика простудных заболеваний (применение чеснока, оксалиновой мази и
т.д.);
•     создание в школе условий для соблюдения санитарногигиенических навыков: мытья
рук, переодевания сменной обуви и т.д.;
•     соблюдение санитарногигиенического и противоэпидемического режима;
•     корригирующие занятия с детьми, имеющими нарушения опорнодвигательного
аппарата и зрения. Всё выше перечисленное способствует снижению уровня невротизации, позволяет
избежать стрессовых ситуаций, а значит сохранить психическое здоровье детей, создать
условия для успешной адаптации. Помочь каждому ребёнку  в промежутке между
дошкольным и школьным детством войти в новую систему отношений с взрослыми,
сверстниками и самим собой.

intro:
"Сотрудничество с родителями: адаптация первоклассников к школьному обучению"
В публикации представлены основные показатели благоприятной адаптации ребенка;  деятельность администрации и учителей МБОУ СШ № 4 по организации благоприятной адаптационной среды на переходе от дошкольного к начальному школьному образованию.
Из опыта работы учителя начальных классов.


extracted_text:
муниципальное бюджетное образовательное учреждение
 Ярцевская средняя школа № 4
имени Героя Советского Союза О. А. Лосика.
Отчёт
по внеурочной деятельности (дополнительное
образование) ФГОС  в 3 «А» классе
                                                                                Классный
руководитель:       Зеленковская  С. А. Новое в стандарте.

Организация   занятий   по   направлениям   раздела   «Внеурочная
деятельность» является неотъемлемой частью образовательного процесса
В   базисный   учебный   план   стандарта   второго   поколения   добавлена

внеучебная деятельность по 6 ч в неделю во всех классах начальной школы.
ОУ   предоставляют   обучающимся   возможность   выбора   широкого
сектра занятий, направленных на их развитие.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО школой была определена
 цель внеурочной деятельности:

осуществление  взаимосвязи и преемственности общего и   дополнительного
образования как механизма обеспечения полноты и цельности образования.
А также поставлены задачи:







обеспечить благоприятную адаптацию ребёнка в школе;
оптимизировать учебную нагрузку обучающихся;
улучшить условия для развития ребёнка;
учесть возрастные и индивидуальные особенности обучающихся;
способствовать воспитанию, социальнопедагогической поддержке становления и
развития
высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного
гражданина России.
создать условия для  проявления и развития ребенком своих интересов на основе
свободного выбора, постижения духовнонравственных ценностей и  культурных
традиций.
Внеурочная деятельность является составной частью учебновоспитательного
процесса и одной из форм организации свободного времени учащихся.
Внеурочная деятельность понимается сегодня преимущественно как деятельность,
организуемая во внеурочное время для удовлетворения потребностей учащихся в
содержательном досуге, их участии в самоуправлении и общественно полезной деятельности.
   В современных условиях уровень общего образования определяется не только
общеобразовательной подготовкой, получаемой школьником на уроке, но и возможностью
учащихся использовать дополнительное образование. В школе, на сегодняшний день, созданы
условия для развития индивидуальности ребёнка, для занятий учащихся творчеством и
спортом во внеурочной деятельности.
Внеурочная деятельность способствует полноценному и всестороннему развитию
ребенка. С этой целью в  нашей школе программа внеурочной деятельности во вторых классах
реализуется по пяти направлениям развития личности: ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ВНЕУРОЧНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Ø Здоровьесберегающее
Ø Познавательное
Ø Духовно-нравственное
Ø Личностное развитие
Ø Общеинтеллектуальное
Содержание занятий формируется с учётом пожеланий обучающихся и их родителей.
Здоровьесберегающая
График выбора родителей «Основные
25
Познавательная
направления внеурочной деятельности»
20
15
10
5
0
Духовно-нравственная
Личностное развитие
Общеинтеллектуальная
Кол-во учеников Формы организации
внеурочной деятельности
 Секции
 Кружки
 Студии
 Факультативы
В основе программы внеурочной деятельности лежат базовые национальные ценности,
определённые Концепцией  духовнонравственного воспитания российских
школьников:
патриотизм
социальная солидарность – свобода личная и национальная, доверие к людям,
институтам государства и гражданского общества, справедливость, милосердие, честь,
достоинство.
Программа внеурочной деятельности, реализуемая в школе,  предполагает
интеграцию  воспитания и социализации  во все виды деятельности школьника:







учебную
внеучебную
внешкольную
семейную
общественнополезную.
Они формируют уклад школьной жизни.  Пять направлений внеурочной деятельности, реализуемые в 20132014учебном году в 3х классах.
Направление
Программы (рабочие)
Формы работы
1.Здоровьесбере
гающее
Рабочая программа внеурочной
деятельности «В здоровом теле –
здоровый дух».
Игры «Мы весёлые ребята, быть здоровыми
хотим, все болезни победим», беседы, тесты,
видеофильмы, экскурсии, дни здоровья.
2.Познавательно
е
«Юным умницам и умникам»
Коллективная, групповая, индивидуальная,
направленная на усиление самостоятельной,
практической и умственной деятельности, на
развитие навыков самоконтроля,
познавательной активности.
3.Духовно
нравственное
«Юный патриот»
Исследование, экскурсии, работа в группах,
дисскусии, путешествия, беседы, викторины,
встречи с интересными людьми, походы.
4Личностное
развитие
«Информатики в играх и задачах»
Игры, конкурсы, работа с использованием
учебникатетради «Информатика в играх и
задачах» Автор: Т. А. Рудченко
5.Общеинтеллек
туальное
«Я – исследователь»
Работа детей в парах, группах,
индивидуальная работа, работа в музеях,
библиотеках, на пришкольном участке,
проведение опытов, наблюдения, экскурсии,
встреч с интересными людьми, проектная
деятельность.
Решаемые задачи
Формирование здорового образа жизни и коммуникативные
навыки, развитие навыков самооценки и самоконтроля в
отношении собственного здоровья, обучение способам и
приёмам сохранения и укрепления здоровья.
Формировать и развивать логическое мышление через
образовательную область «математика», научить обобщать
материал, логически рассуждать, обоснованно делать
выводы, доказывать4, развивать гибкость мышления.
Образовательные: формировать представления о
краеведении,навыки экологически грамотного и
безопасного пловедения;Воспитательные: любовь к людям
и природе, ответственное отношение к окружающей среде,
личностные качества(доброта, честность,
взаимопомощь)Развивающие: развивать потребности
общения с природой и навыки правильного взаимодействия
с природой.
Формирование у учащихся универсальных учебных
действий, обеспечивающих способность к самостоятельной
учебной деятельности, т.е. умения учиться.(овладение
навыками адаптации, развитие мотивов учебной
деятельности, развитие навыков сотрудничества, личной
ответственности за свои поступки в информационной
деятельности).
Формировать представление об исследовательском
обучении, обучать специальным знаниям, необходимым для
проведения самостоятельных исследований, формировать
и развивать умения и навыки исследовательского поиска,
развивать познавательные потребности и способности,
креативность (творческие способности индивидуума). Занятость учащихся 3 «а» класса во внеурочной деятельности
№
1
Фамилия, имя, отчество
Беляева Алиса Романовна
понедельник
2
3
4
5
6
7
8
Богачёва Анастасия Павловна
Болотина Алина Александровна
Ботнарь Александра Денисовна
Вальц Екатерина Дмитриевна
Возжаев Илья Андреевич
Голубцов Максим Евгеньевич
Елисеенков Алексей Павлович
9 Жиляева Дарья Олеговна
10 Иваненкова Ольга Андреевна
11 Иванов Ростислав Александрович
12 Контарёв Евгений Владимирович
«В здоровом теле –
здоровый дух»
«В здоровом теле –
здоровый дух»
«В здоровом теле –
здоровый дух»
Худ. Шк.
Рисование.
(18.0019.00)
Ср. шк. Студия
«Ступеньки к
звёздам).
13 Карпов Юрий Алексеевич
14 Ксенофонтов Дмитрий
Александрович
«В здоровом теле –
здоровый дух»
 Бассейн  (15.00
16.00) ДСЮШ.
среда
«Юный патриот»
«Юный патриот»
«Юный патриот»
«Юный патриот»
«Юный патриот»
«Юный патриот»
вторник
«Юным умницам и
умникам»
«Юным умницам и
умникам»
«Юным умницам и
умникам»
ДК.Театральный
кружок.(16.00
17.00)
«Юным умницам и
умникам»
Худ. Шк.
Рисование.
(18.0019.00)
«Юным умницам и
умникам»
«Юным умницам и
умникам»
ДСЮШ.
«Вольная борьба»
(20.0021.00)
Бассейн  (15.0016.00)
ДСЮШ.
пятница
«Я – исследователь»
ДК.Театральный
кружок.(18.00
19.00)
«Я – исследователь»
«Я – исследователь»
Ср. шк. Студия
«Ступеньки к
звёздам).
«Я – исследователь»
ДК. Танцы. (17.00
18.00), суббота
«Я – исследователь»
четверг
«Информатика в играх и
задачах»
«Информатика в играх и
задачах»
«Информатика в играх и
задачах»
«Информатика в играх и
задачах»
«Информатика в играх и
задачах»
«Информатика в играх и
задачах»
«Информатика в играх и
задачах»
«Информатика в играх и
задачах»
«Информатика в играх и
задачах»
«Информатика в играх и
задачах»
«Информатика в играх и
задачах»
«Информатика в играх и
задачах»
ДСЮШ. «Вольная
борьба» (20.0021.00)
«Информатика в играх и
задачах»
ДСЮШ.
«Вольная борьба»
(20.0021.00)
«Юный патриот»
«Информатика в играх и
задачах»
ДСЮШ. «Вольная 15 Лындова Виталия Михайловна
16 Макарова Екатерина Сергеевна
«В здоровом теле –
здоровый дух»
«Юным умницам и
умницам».
«Юный патриот»
борьба» (20.0021.00)
«Информатика в играх и
задачах»
«Информатика в играх и
задачах»
УДТ. Кружок
«Английский
язык»
 (14.0016.30)
ДК. Танцы. (18.30
19.30)
УДТ. Кружок
«Английский
язык»
 (9.0011.30)
воскресенье
ДК. Танцы. (18.30
19.30)
«Информатика в играх и
задачах»
«Я – исследователь»
ДСЮШ. Хоккей.
(15.0017.00)
ДСЮШ. Хоккей.
(15.0017.00)
«Информатика в играх и
задачах»
17 Макарова Ксения Владимировна
18 Николаенков Николай Алексеевич
19 Николаенкова Ангелина
Викторовна
Православный
центр.  Кружок
по музыке.(17.00
18.00)
«В здоровом теле –
здоровый дух»
ДСЮШ. Хоккей.
(15.0017.00)
«В здоровом теле –
здоровый дух»
Шк.
«Искусств».Фно.
(15.0016.00)
20 Отока Андрей Алексеевич
21 Сидорова Майя Анатольевна
22 Терешкова Диана Сергеевна
23 Шавгулидзе Глеб Сергеевич
«Юным умницам и
умникам»
«В здоровом теле –
здоровый дух»
Худ. Шк.
Рисование.
(18.0019.00)
Худ. Шк.
Рисование.
(18.0019.00)
Шк. «Искусств».Ф
но.(15.0016.00)
«Информатика в играх и
задачах»
«Информатика в играх и
задачах»
«Информатика в играх и
задачах»
«Информатика в играх и
задачах»
«Информатика в играх и
задачах»
«Юный патриот»
Спортивная секция
«бассейн»
ДСЮШ.(15.0016.00)
«Я – исследователь»
Шк.
«Искусств».Фно.
(15.0016.00)
«Я – исследователь»
Спортивная
секция «бассейн»
(15.0016.00)
ДСЮШ.
24 Шеремет Даниил Игоревич
«В здоровом теле –
здоровый дух»
ДСЮШ. Хоккей.  ДСЮШ. Хоккей.  ДСЮШ. Хоккей.
«Информатика в играх и
задачах» 25 Ячменёв Илья Витальевич
(15.0017.00)
«В здоровом теле –
здоровый дух»
10 ч.
(15.0017.00)
«Юным умницам и
умникам»
9.ч.
(15.0017.00)
Всего:
Вывод:  учащиеся 3 «А» посещают     16        кружков, факультативов и  секций в системе дополнительного образования  школы и города.
Внеурочная деятельность  100% учащихся.
9 ч.
8 ч.
«Информатика в играх и
задачах»
25 ч. Посещаемость кружков, факультативов и секций
учащимися 3 "а" класса
Кол-во кружков
7
6
5
4
3
2
1
0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25
Ученики
Система внеурочной занятости детей, складывающаяся в нашем образовательном учреждении,
направлена на то, чтобы школьная жизнь стала для них интересной, полезной.  Для формирования
здорового образа жизни учащихся образована секция «В здоровом телездоровый дух».

    Успешность   реализации   задач   по   созданию   здоровьесберегающей   среды   в   школе   и
формированию у учащихся здорового жизненного стиля достигается благодаря совместной работе
медиков,   педагогов,   специалистов   учреждений   муниципального   образования.   Воспитание   и
пропаганда   здорового   образа   жизни   позволяет   создавать   и   внедрять   полноценный   комплекс
мероприятий, способствующих сохранению и укреплению физического и психического здоровья
школьников.

    Комплексная   просветительская,   обучающая   и   воспитательная   деятельность   школы
направлена   на   повышение   информированности   по   вопросам   здоровья   и   его   охраны,   на
формирование навыков укрепления здоровья, что даёт возможность детям и родителям получать
знания в доступной форме.
      Мероприятия   по   здоровье   сбережению,   проводимые   в   нашей   школе   систематически   и
целенаправленно, являются важным условием успешной работы по охране и укреплению здоровья
детей.
      Современная   школа   готовит   детей   к   жизни,   а   значит   должна   обеспечить   выпускнику
высокий   уровень   реального   здоровья,   вооружить   его   необходимым   багажом   знаний,   умений   и
навыков, необходимых для ведения здорового образа жизни, и воспитать у него культуру здоровья.
      Быть здоровым –  это естественное  желание человека. Каждый  взрослый  мечтает быть
здоровым. Дети, к сожалению, не думают об этом. Мы обязаны помочь им осознать, что нет ничего
прекраснее здоровья. Здоровый и духовно развитый человек счастлив: он отлично себя чувствует,
получает удовлетворение от своей работы, стремится к самосовершенствованию. Такого человека
мы и должны “создать” и воспитать, начиная с самого раннего детства.
Грамотность   учащихся   по   этим   вопросам   обеспечивается   изучением   курса   «Окружающий
мир» в учебной деятельности, во внеурочное время в рамках программы  секции «В здоровом теле
здоровый дух» и  включает в себя:
 мероприятия по изучению и повторению правил дорожного движения;
 мероприятия по изучению и повторению правил пожарной безопасности;
 мероприятия   по   безопасности   на   водных   объектах,   во   время   гололеда,   по   ГО   и   ЧС,
антитеррористической защищенности.
Лекции,   классные   часы,   праздники,   игры,   викторины,   беседы,   проводят   классные
руководители, инспектор ГИБДД.  Они способствуют профилактике детского травматизма. Занятия   по   профилактике   травматизма   на   дороге   проходят   интересно   и   познавательно.
Ученики узнают немало важного о правилах поведения на улице и в общественном транспорте, о
языке улиц и дорог, которые учат их смелости, помогают не убегать от автомобилей, а спокойно
проходить   мимо   них,   зная,   что   они   не   тронутся,   пока   вы   переходите   дорогу.   Ведь   только
грамотные пешеходы  могут чувствовать себя на дороге в относительной безопасности, не бояться
за своё здоровье, что является богатством каждого.
   Два раза в год беседы, викторины по ПДД для учащихся проводит инспекторы ГИБДД. Они
проводят   беседы,   викторины,   игры   по   ПДД   по   темам:   «Красный,   жёлтый,   зелёный»,   «Азбука
безопасности». В школе проводятся конкурсы рисунков «Наш друг – светофор», «Осторожно:
дорога»  и  т. д.
      Регулярно   в   школе   проводятся   целевые   профилактические   мероприятия   под   девизом
«Внимание – дети!». Особое внимание правилам дорожного движения уделяется в начале и конце
учебного года. Ежегодно с 1 по 16 сентября обеспечено проведение в школе с учащимися бесед,
инструктажей   на   темы:   «Путь   из   школы   домой»,   «Я      пешеход»,   «Я   –   пассажир».   Проверка
полученных знаний осуществляется через викторины, конкурсы, игры.
    Мероприятия по изучению, повторению правил пожарной безопасности проводятся по
плану.   Это   классные   часы   по   соблюдению   правил     пожарной   безопасности   в   образовательном
учреждении, в быту. Беседы о правилах пожарной безопасности, конкурсы кроссвордов по ПБ,
выставки газет с подборкой статей о причинах пожаров и их последствиях, оформление уголка по
ПБ.   Просмотр   видеофильмов   по   противопожарной   тематике,   посещение   пожарной   части,
организация   выставки   книг,   знакомство   с   газетными,   журнальными     публикациями   о   крупных
пожарах   и   их     последствиях.   В   октябремесяце   проводился   конкурс   стихов   ,   посвящённый
работникам МЧС и пожарным, в котором принимали участие учащиеся 1 и 2х классов.
   Мероприятия  по безопасности на воде, на льду, на водоёмах во время ледокола проводятся
с целью сохранения жизни детей. Это инструктажи «Правила охраны жизни людей на воде», «Меры
безопасности   на   льду».   кКнкурс   рисунков   «Осторожно:   тонкий   лед».   Практические   занятия
«Оказание помощи провалившемуся под лед», книжная выставка «Будь внимателен на воде»  и т.
д.
    Целью   реализации   программы   секции   «В   здоровом   телездоровый   дух»   являются
также ФИЗКУЛЬТУРНООЗДОРОВИТЕЛЬНЫЕ мероприятия,  направленные на физическое
развитие   занимающихся:   закаливание,   тренировку   силы,   выносливости,   быстроты,   гибкости   и
других   качеств.   Данные   технологии   реализуются   как   на   уроках   физкультуры,   так   и   в   работе
спортивных секций, внеурочной физкультурномассовой оздоровительной деятельности, которая
является   логическим   и   необходимым   продолжением   урочного   процесса.   Досуг   не   должен
заполняться   чемто   случайным,   в   нем   всегда   должна   быть   разумная   цель   и   определенные
стремления. Внеклассные занятия  одна из эффективных форм организации свободного времени
обучающихся и увеличения их двигательной активности. С
учащимися   проводят   инструктаж   по   безопасному   поведению   во   время   занятий,   рассказывают
ребятам   о   различных   видах   спорта,   о   великих   спортсменах,   проводят   развлекательные   игры,
викторины.   К   этим   занятиям   учителя   готовят   презентации   «О   спорт,   ты   –   мир»,   «Питание   и
здоровье», «Гигиена учащихся», «Режим дня школьника».
      Дни   Здоровья   несут   в   себе   большой   заряд   положительной   энергии,   направленной   на
пропаганду здорового образа жизни, значительно увеличивают двигательную активность ребенка, в
нашей школе дни здоровья проводят два раза в год в сентябре и в мае месяце. В день проведения
праздника команды всех классов участвуют в соревнованиях, сочетающих в себе элементы общей
физической   подготовки   и   туризма,   где   учащиеся   могут   показать   свои   знания   по   основам
безопасности жизнедеятельности.
Учащиеся   помимо   школы   посещают   бассейн   и     спортивные   секции   ДСЮШ.   Плавание   в
бассейне   укрепляет   дыхательную,   сердечнососудистую   и   нервную   системы,   активизирует
кровообращение,   повышает   работоспособность.   Занятия   плаванием   помогают   ребятам   стать
решительными, находчивыми, дисциплинированными и собранными.
        Физическое воспитание во внеурочное время тесно связано с нравственным, трудовым,
умственным,   эстетическим   воспитанием   школьника   и   активно   содействует   всестороннему
развитию детей, к чему стремятся и над чем работают учителя и родители:
 повышение   уровня   образованности   в   области   физической   культуры,   спорта   и   здорового
образа жизни;
 формирование у школьников устойчивого интереса и потребности в регулярных занятиях
физической культурой и спортом и навыков здорового образа жизни.
Так,   занятия   в   спортивной   секции   «В   здоровом   телездоровыйдух»  дают   ребенку
возможность   реализовать   накопившуюся   энергию,   прививают   навыки   ЗОЖ,   способствуют
физическому развитию учащихся, а так же вырабатывают такие качества характера личности, как
настойчивость, чувство коллективизма, упорство, выносливость и др.
Кружок  «Юным умникам и умницам» (познавательное направление)
Ведущей   стороной   умственного   развития   младшего   школьника   является  развитие
логического   мышления.  Для   его   формирования   ребёнок   должен   овладеть   определённым
минимумом   логических   знаний   и   умений,   т.   е.   приобрести   так   называемую  логическую
грамотность.На  первых занятиях   кружка   «Юным   умницам   и   умникам»,     выявлялся   уровень
развития мышления, памяти, воображения, логики. На последующих – формирование и развитие
психологических процессов.
          Предлагаемые   на   этих   занятиях   задания   направлены   на   создание   положительной
мотивации, на формирование познавательного  интереса  к предметам и к знаниям вообще. Эта
задача   достигается   с   помощью  специально   построенной   системы   заданий,   которые   помогают процесса
преодолеть  неустойчивость
зрительного  и  слухового запоминания и ведут к развитию мыслительной деятельности. В основе
построения курса лежит принцип разнообразия творческо–поисковых задач.  При этом основными
выступают два следующих аспекта разнообразия: по содержанию и по сложности задач.
учащихся,  непроизвольного

внимания

    Систематический   курс,   построенный   на   таком   разнообразном   не   учебном   материале,
создает благоприятные возможности для развития важных сторон ребенка.
     Основное   время   на   занятиях   занимает   самостоятельное   выполнение
детьми логически – поисковых заданий. Благодаря этому у детей формируются общеучебные
умения: самостоятельно действовать, принимать решения, управлять собой в сложных ситуациях.
На каждом занятии после самостоятельной работы проводится коллективная проверка решения
задачи.   Во   время   занятий по   предложенному   курсу   происходит   становление   у   детей   развитых
форм самосознания  и самоконтроля. Занятия построены так, что один вид деятельности
сменяется  другим.   Это   позволяет   сделать   работу   детей   динамичной   и   менее
утомительной  благодаря   частым   переключениям   с   одного   вида   мыслительной
деятельности   на   другой.
  Данный   систематический   курс   создает   условия   для
развития  познавательных интересов, формирует стремление ученика к размышлению  и поиску,
вызывает у него чувство уверенности в своих силах, в возможностях своего интеллекта.
      В   силу   возрастных   особенностей   второклассников   им   предлагаются   в   основном   те
задания, выполнение которых  предполагает использование практических  действий. Очень важно,
чтобы   пояснения,   даваемые   учителем,   постепенно   сокращались   с   одновременным   повышением
доли участия детей в поиске решения предложенной задачи.
      Ведущая задача учителя – поощрять и поддерживать самостоятельность  детей
в поиске решений.  Занятия рассчитаны на коллективную, групповую и индивидуальную работу.
Задания носят не оценочный, а обучающий характер. Поэтому основное внимание на занятиях
обращено на такие качества ребёнка, развитие и совершенствование  которых очень важно для
формирования   полноценной   самостоятельно   мыслящей   личности.   Этовнимание,   восприятие,
воображение, различные виды памяти и мышления.
          Учащиеся с большим интересом, увлечением выполняют задания.

Студия « Юный патриот» (духовнонравственное направление)
Патриотическое   воспитание  подрастающего   поколения   всегда   являлось   одной   из
важнейших   задач   современной   школы,   ведь   детство   и   юность   —   самая   благодатная   пора   для
привития   священного   чувства   любви   к   Родине.   Под   патриотическим   воспитанием   понимается постепенное и неуклонное формирование у учащихся любви к своей Родине.  Патриотизм — одна
из важнейших черт всесторонне развитой личности. У школьников должно вырабатываться чувство
гордости   за   свою   Родину   и   свой   народ,   уважение   к   его   великим   свершениям   и   достойным
страницам прошлого. Многое требуется от школы: ее роль в этом плане невозможно переоценить.
Специфика студии:
Через работу по программе «Юный патриот» реализуется духовнонравственное направление
образования школьников посредством различных форм организации, таких, как   классные часы,
экскурсии   в   музеи,   поисковые   исследования   и   т.д.   Занятия     способствуют     патриотическому
воспитанию,   знакомству     с   символами   государства,   его   традициями,   ценностями.   Внеурочная
работа по этому направлению   способствует   формированию универсальных учебных действий:
личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных.
Назначение программы:
Данная   программа   обеспечивает   процесс   изучения   родного   края,   раскрывает   не   только
важнейшие грани истории, материальной и духовной культуры, но и формирует у школьников
активную жизненную позицию, подталкивает к принятию верных решений.
Для   развития,   обучения   и   воспитания   подрастающего   человека   весьма   важны   связь   с
прошлыми   поколениями,   формирование   культурной   и   исторической   памяти,   патриотических
чувств, т.е. воспитание любви к близким людям, родной школе, родному городу и родной стране.
Второклассник
  воспринимает   окружающую   его   действительность   эмоционально,   потому
патриотические чувства к городу и стране проявляются в чувстве восхищения своей большой и
малой родиной. Именно эти чувства необходимо вызывать у детей в процессе работы. Но они не
могут возникнуть после нескольких, пусть и очень удачных занятий. Это результат длительного,
систематического и целенаправленного воздействия на ребенка.
Задачи программы:

воспитание   патриотических   чувств:   любви   к   своему   городу,   к   своей   Родине,   её
историческому прошлому и традициям;
 формирование обоснованного поведения в социальной среде и потребности участвовать в
разнообразной поисковой, творческой созидательной деятельности в социуме.
 развивать чувство сопричастности к  жизни общества;
 формировать   личностные   качества   культурного   человека   –   доброту,   терпимость,

ответственность, патриотизм.
создавать условия для развития у учащихся познавательных процессов, речи, эмоциональной
сферы и творческих способностей, формирования учебной деятельности.
В основе методики  преподавания курса «Юный патриот» лежит  проблемно – поисковый
метод,  обеспечивающий реализацию развивающих задач. При этом используются разнообразные
формы обучения. Учащиеся ведут наблюдения, выполняют практические работы, в том числе и
исследовательского   характера,   различные   творческие   задания.   Проводятся   дидактические   и
ролевые игры, учебные диалоги. Для решения задач курса важны экскурсии и учебные прогулки,
встречи   с   ветеранами   воин,   людьми   военных   профессий,   организация   посильной   практической
деятельности. Занятия могут проходить не только в классе, но и на улице, музее.
Занятия курса разделены на теоретические и практические.
В   качестве  дидактического   материала  могут   быть   использованы   наборы   плакатов   с
символами   страны,   края,   села,   школы;   портреты   участников   ВО   войны,   великих   полководцев;
наборы   открыток   городовгероев;   репродукции   картин   и   фотоальбомы.   Целесообразно
использование ИКТ и ресурсов Интернета.
Основные направления во внеурочной деятельности студии «Юный патриот»
Направления работы
«Тепло отчего дома»
Знакомство   с   культурой
  семейных   отношений.
Цели «Наши традиции»
«Мы и природа»
Родословная семьи.
Формирование базовых краеведческих понятий. Изучение
истории школы, района города, области.
Формирование культуры отношения к природе. Изучение
традиций взаимоотношения человека и природы.
Цель:
 формирование осознанного отношения к природе, экологической культуры, чувства любви
к малой Родине, желание узнать больше об особенностях своего края, его истории.
С этой целью была проведена экскурсия в краеведческий музей «Прошлое моей родины»,
где дети познакомились с историей родного города.
Формированию у детей представления о городе помогают экскурсии, пешеходные прогулки, а
так же посещение культурнопросветительных и памятных мест района.
Экскурсии по родному городу позволяют:

глубже познакомить воспитанников со своей "малой Родиной" улицами, жилыми домами и
общественными зданиями села, их назначением;
 научить   детей   ориентироваться   на   плане   улицы,   знать   правила   уличного   движения,
выполнять   правила   поведения   на   улице   и   общественных   местах;
расширять   знания   детей   о   профессиях   работников   социальной   сферы,   содержании   и
значимости их труда для жителей города;
стимулировать у воспитанников интерес и любовь к своему городу, заботу о его красоте,
чистоте;

Работа по изучению истории и социальной сферы города, несомненно, помогает детям многое
узнать, а главное   полюбить маленький уголок своей Родины.
Одним из приоритетных направлений по патриотическому воспитанию является посещение
музеев.
Изучая направление «Наши традиции», дети познакомились с музеем нашей школы.
Хранилищем национальных традиций, обычаев, истории русского  народа является школьный
музей. Материалы музея поистине уникальны.
Музей  это достояние всех. Ребята, сталкиваясь с истоками самобытности нашего уголка,
внутренне распрямляются, наполняются гордостью, узнавая богатейшую историю и культурные
традиции родного края. Все, что изучают и о чем узнают дети в музее, есть часть жизни их предков,
история их города, родного края, и государства. Очень важно научить уважать и любить то место,
где мы родились и выросли, где жили наши предки.
Важная часть  подведение итогов экскурсий. Дети делятся впечатлениями об экскурсии
в форме сочинений, рисунков, отчетов.
Выступления ветеранов Великой Отечественной войны и других войн на уроках Мужества, их
рассказы о сражениях с врагом, о подвигах боевых друзей часто служат толчком к началу или
активизации поисковой работы.
Студия   «Юный   патриот»   носит   личностно   –   ориентированный   характер.  Изучение
родного края – это ведущий фактор воспитания патриотизма у учащихся.
Патриотическое   воспитание    это   систематическая   и   целенаправленная   педагогическая
деятельность по формированию у учащихся высокого патриотического сознания, чувства верности
своему Отечеству, стремления к выполнению своего гражданского долга, потребности в здоровом
образе  жизни.  Патриотическое  воспитание   –  часть  воспитания   в  целом,  одно  из  его  основных
направлений.
На личностном уровне патриотизм выступает как важнейшая устойчивая характеристика
ребенка, выражающаяся в его мировоззрении, нравственных идеалах, нормах поведения.
 Это такие личностные качества учащегося как: 



любовь к большой и малой родине;
готовность выполнить свой конституционный долг;
социальная толерантность, в том числе религиозная и национальная;
общественно значимое поведение и деятельность.
Секция «Информатика в играх и задачах»
            Современное состояние курса информатики в школе характеризуется устойчивым ростом
социального заказа на обучение информатике. В проекте концепции содержания образовательной
области   «Информатика»   в   школе   информатику   предлагается   рассматривать   как   одну   из
фундаментальных отраслей научного знания, формирующую системноинформационный подход к
анализу окружающего мира, изучающую информационные процессы, методы и средства получения,
преобразования, передачи и хранения информации.
Можно выделить два аспекта изучения информатики
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ:
                 Информатика рассматривается как средство развития логического мышления, умение
анализировать, выявлять сущности и отношения, описывать планы действий и делать логические
выводы;
ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ:
          Информатика рассматривается как средство формирования образовательного потенциала,
позволяющего развивать наиболее передовые на сегодня технологии – информационные.
Рассматривая   курс   информатики,   необходимо   учитывать   в   том   числе   и   возможность
преподавания информатики в не компьютеризованных классах, но и в освоении независимых от
компьютера популярных видов деятельности, для которых компьютер выступает, как правило, в
качестве инструмента. Существуют разные точки зрения на то, что считать самым важным при
изучении информатики. Данная программа отражает точку зрения тех, кто считает самым важным
умение построения информационнологических моделей. Рассматривая в качестве одной из целей этого направления обучения развитие логического
мышления,   следует   помнить:   психологи   утверждают,   что   основные   логические   структуры
мышления   формируются   в   возрасте   5—11   лет   и   что   запоздалое   формирование   этих   структур
протекает   с   большими   трудностями   и   часто   остается   незавершенным.   Следовательно,   обучать
детей в этом направлении целесообразно с начальной школы.
Основная задача курса — развить умение проведения анализа действительности для
построения   информационной  модели   и   ее   изображения   с   помощью   какоголибо   системно
информационного языка.
Общеобразовательная ценность курса информатики  это умение любого человека выделить в
своей предметной области систему понятий, представить их в виде совокупности атрибутов и
действий, описать алгоритмы действий и схемы логического вывода.
Цели и задачи факультатива:
1.Формирование навыков решения задач с применением таких подходов, которые наиболее
типичны и распространены в информатике:
 применение формальной логики при решении задач: построение выводов путём применения


к известным утверждениям логических операций;
алгоритмический   подход   к   решению   задач   –   умение   планирования   последовательности
действий для достижения какойлибо цели;
системный   подход   –   рассмотрение   сложных   объектов   и   явлений   в   виде   набора   более
простых составных частей, каждая из которых выполняет свою роль для функционирования
объекта в целом;
 объектно–ориентированный   подход:   самое   важное   –   объекты,   а   не   действия,   умение
объединять отдельные предметы в группу с общим названием, выделять общие признаки
этой группы;
2. Создание кругозора в областях знаний, тесно связанных с информатикой: знакомство с графами,
комбинаторными
  логическими   играми   с   выигрышной   стратегией.
3. Формирование навыков решения логических задач и ознакомление с общими приёмами решения
задач.
задачами,
Изучение информатики даёт возможность достичь результатов в направлении личностного
развития:   овладение   начальными   навыками   адаптации   в   динамично   изменяющемся   и
развивающемся   мире,   развитии   мотивов   учебной   деятельности,   развитии   самостоятельности   и
личной   ответственности   за   свои   поступки   в   информационной   деятельности,   развития   навыков
сотрудничества со взрослыми и сверстниками.
В   наибольшей   степени   это   умение   формируется   в   проектах,   где   способы   решения
обсуждаются   и   формируются   в   ходе   целенаправленной   индивидуальной   или   групповой
деятельности.
Действия   планирования   в   наиболее   развёрнутом   виде   формируется
  в   проектной
деятельности. Действия контроля и оценки  формируются в любой задаче курса. Важную роль в
этом играет необходимость следования правилам игры. На протяжении всего курса дети учатся
использовать основные структуры курса.
В   наиболее   полной   мере   эти   результаты   обучения   формируются   в   процессе   выполнения
групповых проектов. Учащиеся при этом выполняют общую задачу, поэтому им приходится: вести
диалог,   договариваться   о   групповом   разделении   труда,   сотрудничать,   разрешать   конфликты,
контролировать друг друга. «Я  исследователь»
(общеинтеллектуальная деятельность)
Программа   «Я   –   исследователь»   имеет   научнопознавательную
  и

интеллектуальную направленность.
Ее актуальность основывается   на   интересе,   потребностях   учащихся   и   их   родителей.   В
программе   удачно   сочетаются   взаимодействие   школы   с   семьей,   творчество   и   развитие,
эмоциональное благополучие детей и взрослых. Она способствует ознакомлению с организацией
коллективного и индивидуального исследования, обучению в действии, побуждает к наблюдениям
и   экспериментированию,   опирается   на   собственный   жизненный   опыт,   позволяет   чередовать
коллективную и индивидуальную деятельность.
Актуальность программы также обусловлена ее методологической значимостью. Знания и
умения, необходимые для организации проектной и исследовательской деятельности, в будущем
станут   основой   для   организации   научноисследовательской   деятельности   в   вузах,   колледжах,
техникумах.
Ценность программы заключается в том, что обучающиеся получают возможность посмотреть
на   различные   проблемы   с   позиции   ученых,   ощутить   весь   спектр   требований   к   научному
исследованию.
Программа позволяет реализовать актуальные в настоящее время компетентный, личностно
ориентированный подходы.
Цель   программы:
исследовательской деятельности.
 создание   условий   для   успешного   освоения   учениками   основ
Задачи программы:
 формировать представление об исследовательском обучении как ведущем способе учебной
деятельности;  обучать   специальным   знаниям,   необходимым   для   проведения   самостоятельных
исследований;
 формировать и развивать умения и навыки исследовательского поиска;
 развивать познавательные потребности и способности, креативность.
Содержание программы
Содержание   данной   программы   согласовано   с   содержанием   программ   по   психологии,
педагогике,   риторике,   информатике,   окружающего   мира.   Логика   построения   программы
обусловлена   системой   последовательной   работы   по   овладению   учащимися   основами
исследовательской деятельности: от осмысления сути исследовательской деятельности, от истоков
научной   мысли   и   теории,   от   творческой   и   уникальной   деятельности   выдающихся   ученых   –   к
изучению составных частей исследовательской деятельности.занятия курса побуждают к активной
мыслительной   деятельности,   учат   наблюдать,   понимать,   осмысливать   причинноследственные
связи между деятельностью человека и наукой, тем самым вырабатывать собственное отношение к
окружающему миру.
Теоретические и практические занятия способствуют развитию устной коммуникативной и
речевой компетенции учащихся, умениям:



вести устный диалог на заданную тему;
участвовать в обсуждении исследуемого объекта или собранного материала;
участвовать в работе конференций, чтений.
Работа   над   проектом   предваряется   необходимым   этапом   —   работой   над   темой,   в   процессе
которой   детям   предлагается   собирать   самую   разную   информацию   по   общей   теме.   При   этом
учащиеся сами выбирают, что именно они хотели бы узнать в рамках данной темы. При дальнейшей
работе над проектами составленная общая энциклопедия или картотека может служить одним из
основных источников информации по теме.
Предлагаемый порядок действий:
1. Знакомство класса с темой.
2. Выбор подтем (областей знания).
3. Сбор информации.
4. Выбор проектов.
5. Работа над проектами.
6. Презентация проектов.
Учитель выбирает общую тему или организует ее выбор учениками. Критерием выбора темы
может быть желание реализовать какойлибо проект, связанный по сюжету с какойлибо темой.
При выборе подтемы учитель не только предлагает большое число подтем, но и подсказывает
ученикам, как они могут сами их сформулировать.
Классические источники информации — энциклопедии и другие книги, в том числе из
школьной   библиотеки.   Кроме   того,   это   видеокассеты,   энциклопедии   и   другие   материалы   на
компактдисках, рассказы взрослых, экскурсии.
Под   рассказами   взрослых   понимаются   не   только   рассказы   родителей   своим   детям,   но   и
беседы,   интервью   со   специалистами   в   какойто   сфере   деятельности,   в   том   числе   и   во   время
специально организованных в школе встреч специалистов с детьми.
Возможные экскурсии — это экскурсии либо в музеи, либо на действующие предприятия.
Кроме того, взрослые могут помочь детям получить информацию из Интернета.
После того как собраны сведения по большей части под тем, учитель констатирует этот факт,
напоминает запоздавшим о необходимости поторопиться и обсуждает с детьми, какие проекты
(поделки, исследования и мероприятия) возможны по итогам изучения темы.
Творческими   работами   могут   быть,   например:   рисунок,   открытка,   поделка,   скульптура,
игрушка, макет, рассказ, считалка, загадка, концерт, спектакль, викторина, КВНы, газета, книга, модель, костюм, фотоальбом, оформление стендов, выставок, доклад, конференция, электронная
презентация, праздник и т.д.
Дети сами выбирают тему, которая им интересна, или предлагают свою тему. Напоминаем,
что эта работа выполняется добровольно. Учитель не принуждает детей, он должен иметь в виду,
что ребята, которые не участвуют в этом проекте, могут принять участие в следующем.
При выполнении проекта используется рабочая тетрадь, в которой фиксируются все этапы
работы над проектом.
Удачные   находки   во   время   работы   над   проектом   желательно   сделать   достоянием   всего
класса, это может повысить интерес и привлечь к работе над проектом других ребят.
Каждый   проект   должен   быть   доведен   до   успешного   завершения,   оставляя   у   ребенка
ощущение гордости за полученный результат. После завершения работы над проектом детям нужно
предоставить   возможность   рассказать   о   своей   работе,   показать   то,   что   у   них   получилось,   и
услышать похвалу в свой адрес.
Занятия проводятся в виде игр, практических упражнений.
В   процессе   прохождения   курса   формируются   умения   и   навыки   самостоятельной
исследовательской   деятельности;   умения   формулировать   проблему   исследования,   выдвигать
гипотезу;   навыки   овладения   методикой   сбора   и   оформления   найденного   материала;   навыки
овладения   научными   терминами   в   той   области   знания,   в   которой   проводиться   исследование;
навыки овладения теоретическими знаниями по теме своей работы и шире; умения оформлять
доклад, исследовательскую работу.
По окончании курса проводится публичная защита проекта исследовательской работы – опыт
научного   учебного   исследования   по   предметной   тематике,   выступление,   демонстрация   уровня
психологической   готовности   учащихся   к   представлению   результатов   работы.
Программа предусматривает достижение 3 уровней результатов:
Первый уровень
Второй уровень
Третий уровень результатов результатов
результатов (23 класс)
(4 класс)
(1 класс)
предполагает
приобретение
первоклассниками   новых
знаний,   опыта   решения
проектных   задач   по
различным направлениям.
Результат   выражается   в
понимании   детьми   сути
проектной   деятельности,
умении   поэтапно   решать
проектные задачи.

общества,
предполагает   позитивное
отношение   детей   к   базовым
ценностям
в
частности   к   образованию   и
  Результат
самообразованию.
проявляется   в
активном
использовании   школьниками
метода
проектов,
самостоятельном   выборе   тем
(подтем) проекта, приобретении
опыта самостоятельного поиска,
систематизации   и   оформлении
интересующей информации.

предполагает
получение
школьниками   самостоятельного
социального опыта. Проявляется в
участии школьников в реализации
социальных
по

самостоятельно
выбранному
направлению.
проектов

Итоги реализации   программы
могут   быть  представлены через
презентации   проектов,   участие   в
конкурсах   и   олимпиадах   по
разным   направлениям,   выставки,
конференции,
фестивали,
чемпионаты.

Итоги работы.
      Школа после уроков – это мир творчества, проявления и раскрытия каждым ребёнком
своих интересов, своих увлечений, своего «я». Ведь главное, что здесь ребёнок делает выбор,
свободно   проявляет   свою   волю,   раскрывается   как   личность.   Важно   заинтересовать   ребёнка
занятиями   после   уроков,   чтобы   школа   стала   для   него   вторым   домом,   что   даст   возможность
превратить внеурочную деятельность в полноценное пространство воспитания и образования.
Программа   педагогически   целесообразна,   так   как   способствует   более   разностороннему
раскрытию   индивидуальных   способностей   ребенка,   которые   не   всегда   удаётся   рассмотреть   на
уроке, развитию у детей интереса к различным видам деятельности, желанию активно участвовать
в продуктивной, одобряемой обществом деятельности, умению самостоятельно организовать своё
свободное время.
Внеурочная   деятельность   является   одним   из   важнейших   компонентов   образования   в
интересах человека, общества, государства.
Каждое из пяти направлений реализует определенные наклонности ребенка, в то
время,   как   в   совокупности   они   способствуют   гармоничному   развитию   личности
учащегося, что, собственно, и является конечной целью воспитательной работы в школе
и отражено в концепции воспитательной системы.
В результате реализации программы организации внеурочной деятельности начального общего
образования   на   основе   базовой   модели   дополнительного   образования   ожидается   повышение
результатов, как личностных, так и предметных и мета предметных.
Ожидаемые результаты.
Личностные результаты включают готовность и способность обучающихся к саморазвитию.
Формируется мотивации к обучению и познанию, ценностносмысловые установки обучающихся,
отражающие   их   индивидуальноличностные   позиции,   социальные   компетенции,   личностные
качества. Становление основ гражданской идентичности. Мета  предметные результаты   включают   освоение   обучающимися   универсальных   учебных
действий   (познавательных,   регулятивных   и   коммуникативных).   Обеспечивает   овладение
ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и меж предметные понятия.
Таким образом, в ходе реализации данной программы ожидается:
∙ сокращение   периода   адаптации   учащихся   начального   звена   в   результате   создания
благоприятных условий для успешной адаптации;
∙ улучшение условий для развития личности и самореализации каждого ребенка;
∙ увеличение числа детей, охваченных организованным досугом;
∙ воспитание уважительного отношения к своей школе, своему городу, своей стране;
∙ воспитание у детей толерантности, навыков здорового образа жизни;
∙ формирование чувства гражданственности и патриотизма, правовой культуры, осознанного
отношения к профессиональному самоопределению;
∙ развитие социальной культуры учащихся через систему ученического самоуправления
∙ реализация,   в   конечном   счете,   основной   цели   программы   –   достижение   учащимися
необходимого для жизни в обществе социального опыта.
Цели и задачи
Ожидаемые результаты
Создавать   условия   для формирования
детского   коллектива   как   средства
развития личности

  микроклимат,
Формирование   детского   коллектива   (благоприятный
психологический
сплоченность
коллектива,   высокий   уровень   развития   коллективных
взаимоотношений, развитость самоуправления, наличие
традиций и т. п.)
Повышение   мотивации   коллектива   воспитанников
к участию в общественно полезной деятельности
Развитие коммуникативной культуры учащихся Удовлетворённость родителей организацией и результатами
внеурочной деятельности.
Оценка достижений учащихся во внеурочной деятельности за год
12
10
8
6
4
2
0
"
" баллов
"
" баллов
"
" баллов
"
" баллов
"
" баллов
Настроение учащихся после занатий
Кол-во учащихся
2
3
5
12
Диаграммы составлены согласно анкетированию родителей учащихся.

file_name: Отчёт о внеурочной деятельности.docx

intro:
Организация занятий по направлениям раздела «Внеурочная деятельность» является неотъемлемой частью образовательного процесса
В базисный учебный план стандарта второго поколения добавлена внеучебная деятельность по 6 часов в неделю во всех классах начальной школы.
ОУ предоставляют обучающимся возможность выбора широкого спектра занятий, направленных на их развитие.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Отчет по внеурочной деятельности


extracted_text:
Тема: «Архитектура западноевропейского Средневековья»
№1
1. Назовите архитектурное сооружение, представленное на изображении.   В
какой стране оно расположено?
2. К какому архитектурному стилю принадлежит сооружение? Перечислите
основные признаки эпохи и стиля, которые выражены в сооружении.
3.   Для   представителей   какой   религии   было   возведено   представленное
сооружение?  Что Вам известно об этом религиозном направлении?* Тема: «Архитектура западноевропейского Средневековья»
№2
1. Назовите архитектурное сооружение, представленное на изображении.   В
какой стране оно расположено?
2. К какому архитектурному стилю принадлежит сооружение? Перечислите
основные признаки эпохи и стиля, которые выражены в сооружении.
3.   Для   представителей   какой   религии   было   возведено   представленное
сооружение?  Что Вам известно об этом религиозном направлении?* Тема: «Архитектура западноевропейского Средневековья»
№3
1. Назовите архитектурное сооружение, представленное на изображении.   В
какой стране оно расположено?
2. К какому архитектурному стилю принадлежит сооружение? Перечислите
основные признаки эпохи и стиля, которые выражены в сооружении.
3.   Для   представителей   какой   религии   было   возведено   представленное
сооружение?  Что Вам известно об этом религиозном направлении?*

file_name: проверочная работа по теме Архитектура Средневековья.docx

intro: Данная разработка представляет собой проверочную работу по предмету "Мировая художественная культура" для учащихся 10 класса, изучающих предмет по УМК Даниловой (общеобразовательный уровень обучения). Тема проверочной работы - "Архитектура западноевропейского Средневековья". В работе представлено 3 варианта, состоящих из 3 вопросов. На каждый вопрос учащемуся необходимо ответить письменно полным ответом, что помогает учителю понять степень овладения элементарными знаниями по теме.

title: Проверочная работа по МХК, 10 класс (три варианта)


extracted_text:
№
Содержание
(разделы,темы)
Количество
часов
Даты
проведения
Материально
техническое
оснащение
УДД
1. Искусство в твоем доме.8ч
1.1
Рисунок "Моя семья"
Внеау
дитор
ные
2
Ауди
торные
6
1
план факт
06.09
 Альбом, цв.
карандаши,краски,к
исти
1.2
Аппликация из осенних листьев
"Сказочный лес"
1
13.09
Осенние
листья,клей,
ножницы.
Личностные   УУД:  умение   видеть
красоту
труда и творчества.
формирование широкой
мотивационной основы
творческой деятельности;
 формирование
потребности в реализации
основ   правильного   поведения   в
поступках и деятельности;
Регулятивные:
 Проговаривать
последовательность   действий   на
уроке.
Учиться работать по
предложенному учителем
плану.
Учиться отличать верно
выполненное задание от
неверного.
Личностные УУД: понимание
значения бережного отношения к
природе, формирование интереса
к выполнению поделок из
засушенных листьев и дальнейшее
их использование.
Регулятивные УУД: освоение
организации рабочего места для работы с природными материалами;
умение  осуществлять  действие
по  образцу;    освоить  некоторые
приемы  работы  с  природным
материалом:  создание
аппликационной  композиции  из
засушенных  листьев,  используя
клеевой
способ соединения деталей.
Познавательные УУД: проводить
анализ изделия по заданным
критериям.
Коммуникативные  УУД:  умение
вступать  в  диалог,
взаимодействовать  с  учителем,
умение прислушиваться к мнению
других, оценивать и принимать
чужое мнение.
1.3 Живопись.Домашние животные.
1
20.09 1.4
Скульптура. Домашняя птица.
1
27.09
Пластилин,стека,д
ощечка
Личностные  УУД:  формирование
интереса  к  выполнению  поделок
из  пластилина;  осмысление
собственной деятельности.
Регулятивные  УУД:  освоение
приемов  работы  с  пластилином:
скатывание,  раскатывание,
вытягивание,  прилепливание,
прищипывание,  сплющивание;
освоение  организации  рабочего
места для работы с пластилином;
умение осуществлять действие по
образцу;  действовать по плану
Познавательные УУД:   выделять
существенную информацию  при
работе  с пластилином,  умение
осуществлять анализ изделия под
руководством учителя.
Коммуникативные УУД:
выслушивать и слышать учителя,
одноклассников; развитие
способности к
совместному обсуждению
заявленных вопросов способность
формулировать вопросы
1.5
Солнечный день".Эксурсия
1.6 Живопись. Цветовой спектр.
1
1
04.10
11.10
Альбом, гуашь,
акварель, кисти,
трафарет.
Альбом, цв.
карандаши, пастель,
акварель, кисти.
Личностные УУД:  умение
использовать образный язык 1.7
Графика.Линия,штрих,пятно.
1
18.10
Альбом, цв.
карандаши,
пастель,карандаш.
Репродукции работ
И.Е.Репина,А.М.Ва
снецова и др.
1.8
Радуга.Экскурсия на природу.
1
25.10
изобразительного искусства: цвет,
линию,
ритм, композицию, объем;
адекватно воспринимать оценку
учителя.
Регулятивные УУД:
организовывать свое рабочее место
под руководством учителя;
осуществлять
контроль  в  форме  сличения  своей
работы  с  заданным  эталоном;
вносить  необходимые
дополнения, исправления в свою
работу, если она расходится с
эталоном (образцом).
Познавательные УУД:
осуществлять поиск  необходимой
информации для выполнения
учебных заданий; группировать,
классифицировать предметы,
объекты на основе существенных
признаков,
по заданным критериям.
Коммуникативные  УУД:
вступать  в    диалог  (отвечать  на
вопросы,  задавать  вопросы,
уточнять
непонятное);  сотрудничать  с
товарищами  при  выполнении
заданий  в  паре:  устанавливать  и
соблюдать очерёдность действий,
корректно сообщать товарищу об
ошибках 2. Искусство на улицах твоего города.
2.1
2.2
Памятники нашего села. Экскурсия
Парки, скверы, бульвары.
Изображение на листе бумаги парка, сквера.
Экскурсия на природу.
Ажурные ограды.
Изготовление из бумаги ажурных оград.
2.3
2.4. Изготовление проекта фонаря
при помощи туши и палочки.
Витражи. Изготовление плоского эскиза
витрины способом аппликации.
2.5
4
3
1
1
1
1
1
08.11
15.11
22.11
29.11
06.12
Бумага, ножницы,
клей.
Тушь, палочка,
перья.
Бумага, ножницы,
клей.
2.6
Рисование машин.(рисование на улице).
1
13.12
Личностные  УУД:  формирование
интереса  к  выполнению  поделок
из  бумаги;  формирование
позитивного отношения к труду,
способность к пониманию причин
успеха, в том числе способность
к самоанализу и самоконтролю.
Регулятивные  УУД:
формирование  умения
организовывать  рабочее  место  и
соблюдать  правила
безопасного использования
инструментов  и материалов для
качественного выполнения изделия;
принимать  и  сохранять  учебную
задачу;  учитывать  выделенные
учителем  ориентиры  действия  в
новом  учебном  материале;
составлять  композицию  по
образцу;    планировать
практическую
деятельность по плану.
Познавательные  УУД:
исследовать  свойства  бумаги;
понимать  условные  знаки;
проводить сравнение по заданным
критериям.
Коммуникативные  УУД:  навык
работы  в  группе;  контроль  своих
действий  при  коллективной
работе;  развитие  способности  к
совместному  обсуждению
заявленных  вопросов;  умение
точно выражать свои мысли
Регулятивные:
 Проговаривать Изготовление проекта улицы города.
2.7
3.
3.1 Изображение   с   использованием
Художник и зрелище.(10ч)
гуаши самого  интересного в цирке
3.2 Моя кукла.Экскурсия
3.3 Мы идём в театр.Изготовление
эскиза  маски.
3.4 Театр кукол. Изготовление головы
куклы
3.5 Театр кукол. Изготовление костюма
куклы
3.6 Изготовление эскиза декораций
3.7
3.8
Изготовление  макетов декораций.
Изготовление эскиза плаката афиши к
спектаклю.
3.9 Масленица.Экскурсия.
3.10 Место художника в зрелищных искусствах.
Экскурсия.
последовательность
действий на уроке.
Учиться работать по
предложенному учителем
плану.
Познавательные:
 Ориентироваться в своей системе
знаний: отличать новое от уже
известного с помощью учителя.
Делать предварительный
отбор источников информации:
ориентироваться в учебнике
(на развороте, в оглавлении, в
словаре).
Добывать новые знания:
находить ответы на вопросы,
используя учебник, свой жизненный
опыт и информацию
полученную на уроке.
 Перерабатывать
полученную информацию:
делать выводы в результате
совместной работы всего
Бумага, ножницы,
клей.
Альбом, гуашь,
кисти.
Альбом, гуашь,
кисти.
Ткань , нитки,
иголка, бросовые
материалы, клей,
пуговицы.
Ткань , нитки,
иголка, бросовые
материалы, клей,
пуговицы.
Ткань , нитки,
иголка, бросовые
материалы, клей,
пуговицы.
Альбом, цв.
карандаши, пастэль,
акварель, кисти.
Альбом, цв.
карандаши, пастэль,
акварель, кисти.
1
4
1
1
1
1
20.12
27.12
17.01
24.01
31.01
07.02
14.02
21.02
28.02
07.03
14.03
6
1
1
1
1
1
1 Художник и музей (9ч)
4
4.1 Музеи мира.  Экскурсия.
4.2
4.3
4.4
4.5
4.6
Натюрморт .Экскурсия в  сельскую
библиотеку.
Рисование натюрморта.
Пейзаж.Рисование на природе.
Рисование портрета.
Картины исторические и бытовые. Экскурсия в
сельскую библиотеку.
4.7
Скульптуры из пластилина.
6
1
1
1
1
3
1
1
1
21.03
04.04
11.04
18.04
25.04
02.05
02.05
И.Репин «Яблоки и
листья»
И.Шишкин
«Мухоморы.Этюд»
И.Шишкин «Лес
зимой»
Альбом, цв.
карандаши, пастэль,
акварель, кисти.
Пластилин, стеки,
дощечка.
А.Дейнека
«Лыжники»,
«Коньки»,
Личностные УУД:  формирование
интереса (мотивации) к
изобразительному искусству;
использование полученных умений в
практической деятельности и
повседневной жизни.
Регулятивные УУД:   организация
рабочего места под руководством
учителя; определение  плана
выполнения заданий; использовать в
своей деятельности художественные
материалы: карандаш,
акварель, гуашь, бумагу, ластик,
кисти.
Познавательные  УУД:  развивать
способность  смыслового
восприятия  художественного
текста;
осуществлять анализ объектов,
устанавливать аналогии.
Коммуникативные  УУД:  адекватно
использовать  коммуникативные
(речевые)  средства  для
решения  различных
коммуникативных  задач,
овладевать диалогической  формой
коммуникации;
Личностные  УУД:  формирование
интереса  к  выполнению  поделок
из  пластилина;  осмысление
собственной деятельности.
Регулятивные  УУД:  освоение
приемов  работы  с  пластилином:
скатывание,  раскатывание,
вытягивание,  прилепливание, 4.8 Музеи народного декоративноприкладного
4.9
искусства.  Экскурсия в музей.
Обобщение темы раздела.
Подготовка к выставке
1
1
16.05
23.05
Итого
34ч
17
17
Детские работы
прищипывание,  сплющивание;
освоение  организации  рабочего
места для работы с пластилином;
умение осуществлять действие по
образцу;  действовать по плану
Познавательные УУД:   выделять
существенную информацию  при
работе  с пластилином,  умение
осуществлять анализ изделия под
руководством учителя.
Коммуникативные УУД:
выслушивать и слышать учителя,
одноклассников; развитие
способности к  совместному
 обсуждению заявленных вопросов
способность формулировать
вопросы
Личностные  УУД:  положительное
отношение  к  школе,  принятие
всех  видов  школьной
действительности,  способность  к
пониманию  причин  успеха,  в  том
числе  способность    к
самоанализу и самоконтролю.
Регулятивные УУД: оценивание
пройденного материала, выделение
и осознание учащимися того,
что уже усвоено и что еще подлежит
усвоению, осознание качества и
уровня усвоения. Познавательные УУД: проводить
сравнение, сериацию и
классификацию по заданным
критериям. Коммуникативные
УУД:  обсуждение  творческих
работ;  высказывания  собственного
мнения  и умения
умение прислушиваться к мнению
других

intro:
ведущей формой организации занятий является практическая деятельность. Занятия проводятся во второй половине дня после уроков.
Наряду с групповой формой работы, во время занятий осуществляется индивидуальный и дифференцированный подход к детям.
Итоги занятий могут быть подведены в форме отчётной	выставки с
приглашением родителей детей, друзей, педагогов и учащихся.

title: КТП КРУЖКА " Веселый художник"


file_name: кроссворд.doc

intro: Данный материал может быть полезен учителю мировой художественной культуры и учителю изобразитлеьного искусства для проверки знаний учащихся по теме "Романтизм. Эстетика романтизма. Романтизм в живописи". Кроссворд составлен на материале учебника Даниловой "Мировая художественная культура (от 17 века до наших дней). Ответы приведены ниже

title: Проверочная работа по теме "Романтизм в живописи" (с ответами)


extracted_text:
Решение квадратных уравнений по формуле
Тип урока  Урок закрепления знаний.
Цели урока.
Познавательная:
  закрепить  и систематизировать знания о квадратных уравнениях в ходе
выполнения упражнений;
  отработать навыки нахождения корней квадратного уравнения с помощью
дискриминанта;
Регулятивная:
 развитие приёмов умственной деятельности, логического мышления, памяти,
внимания, умения сопоставлять, анализировать, делать выводы;
 уметь проводить классификацию уравнений по общему виду;
 уметь выделять общее и находить различия;
 уметь проводить взаимоконтроль и  самоконтроль;
Коммуникативная:
 уметь работать в группах и парах, развивая взаимовыручку,
 умение выслушивать мнения товарищей, отстаивать свою точку зрения..
Оборудование: учебник «Алгебра 8 кл.», мультимедийный проектор,  карточки с
заданиями, компьютер.
Ход урока:
I.Организационный момент.
Цель: обеспечить положительный эмоциональный настрой.
II. Проверка домашнего задания. Актуализация опорных знаний:
Цель: установить правильность и осознанность выполнения домашнего задания всеми
учащимися, выявить пробелы и их коррекция; актуализировать знания о квадратных
уравнениях (полные, неполные), решение квадратных уравнений по формуле.
Проверка Д/З (задания, которые вызвали затруднения разбираются у доски).
Далее  фронтальная работа с классом (презентация)
*Сформулируйте определение квадратного уравнения?
*От чего зависит  решение квадратного уравнения?
*Какова формула нахождения корней квадратного уравнения?
*Назовите коэффициенты квадратного уравнения:
2
а) 2х
2
х+3=0;    б) 4х+х
1=0; в) *Как называются эти коэффициенты?
*Какие из записанных ниже уравнений являются неполными квадратными?
1. х2+ 2х 9=0,
2. 2х2 +16х=0,
3. 7 х2 =0,
4. х2 3х+1=0,
5. 3х2 2х +19=0,
6. 7х2 14х=0.
7.
(Ответ:2,3,6)
*Сформулируйте определение неполного квадратного уравнения?
*Как называются уравнения №1, №4?
*Сформулируйте определение приведённого квадратного уравнения?
*Найдите дискриминант и определите число корней уравнения.
1. 2х2 + 3х + 1 = 0;
2. 2х2 + х + 2 = 0;
3. 9х2 + 6х + 1 = 0.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15. Физминутка для глаз (работа с электронным тренажёром для глаз).
16.
17. УУД: общепознавательные: общеучебные осознанное построение речевого
высказывания; информационный поиск;  выбор наиболее эффективных способов
решения задач.
18.
эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона, коррекция.
19.
свои мысли.
20.
           Регулятивные:  контроль в форме сличения результата с заданным
     Коммуникативные: умение  с достаточной полнотой и точностью выражать

21.III. Работа с изученным материалом.
22.Цель: использовать полученные знания для решения задач предъявляемые
учителем, развитие умений работы с учебником.
23. Квадратные уравнения очень важны и для  математики, и для других наук.
24. А вы знаете, когда появились  первые квадратные уравнения? 25. Сообщениесправка
26. Неполные квадратные уравнения  умели решать ещё  вавилоняне (примерно за 2
тысячи лет до новой эры).
27.
В средние века в Индии, в Китае также использовались арифметические
28.
методы  решения квадратных уравнений. В Индии соответствующие задачи
нередко облекались в стихотворную форму, например, одна из задач знаменитого
 математика  12 века Бхаскары (1114ок. 1178) звучит так:
29. Обезьянок резвых стая
30.
Всласть поевши, развлекалась.
31. Их в квадрате часть восьмая
32. На поляне забавлялась.
37.
38.
39.
40.
(х/ 8)2 +12=х
x 2 /64   +12=х
x2+12*64=64х
x2   64х+768=0
33. А двенадцать по лианам
41. D=40963072=1024 >0, 2 корня
34. Стали прыгать, повисая.
35. Сколько ж было обезьянок,
36.
Ты скажи мне, в этой стае?
х1 =64+322 =48           х2 =64
42.
322 =16
43. Ответ: 48 или 16 обезьянок
было в стае. 44.
Работа с учебником.
Работают в тетрадях и у доски. Задаются вопросы, вызывающие затруднения,
45.
более подготовленные учащиеся отвечают на вопросы более слабых и  работают
самостоятельно.
46.
47.
48. УУД: общепознавательные: общеучебные  информационный поиск, знаково
символические действия; логические анализ, сравнение.
49.
учащимися того что уже усвоено.
50.
51.
52.
        Коммуникативные: постановка вопросов.
         Личностные: интерес к учебному материалу.
        Регулятивные: контроль, коррекция, оценка выделение и осознание
53.
54.                                                                    1 вариант.
55.
56. 1. Какое из уравнений является квадратным:
57. А)  112х=0           Б)  7х213х+5=0            В)  48х2+х39=0                Г)
= 0
4 2
х
х
6
58.
59. 2. В квадратном уравнении  3х2+10х+5=0 укажите старший коэффициент:
60. А)  10                         Б)  5                      В)  5                     Г)  3
61.
62. 3. В уравнении 6х5х2+9=0
63. А)  Старший коэффициент равен 6, второй коэффициент равен 5, свободный член равен 9.
64. Б)   Старший коэффициент равен 9, второй коэффициент равен 6, свободный член равен 5.
65. В)  Старший коэффициент равен 5, второй коэффициент равен 6, свободный член равен 9.
66. Г) Невозможно определить.
67.
68. 4. Какое из квадратных уравнений является приведённым:
69. А)  12х2+3х=0      Б) х27х+16=0      В) 15х2+4х2=0         Г) 4х2+х1=0
70.
71. 5. Какое из квадратных уравнений является неполным:
72. А) 16х29=0         Б)  3х2+х=0        В)  –х2х1=0         Г)  77х7х2=0
73.
74. 6.  Какое из чисел является корнем квадратного уравнения 5х2=0
75. А)  5         Б)  0           В)  5              Г)  25
76.
77. 7. Какое из чисел является корнем квадратного уравнения х2+6х+9=0:
78. А)  0         Б)  3           В)  1               Г)  3
79.
80. 8. В каком из квадратных уравнений свободный член равен 0:
81. А)  5х2+2х=0        Б)  х29=0     В)  2хх2=0         Г)  4х2+5х3=0
82. 83. 9. Составьте квадратное уравнение, у которого старший коэффициент равен 10, второй
коэффициент равен
, свободный член равен 0,6.
84. 10. Являются ли числа 1 и 0,6 корнями квадратного уравнения 5х28х+3=0?
85.
86.
88.
89. 1. Какое из уравнений является квадратным:
90. А)
= 0         Б)  15х3=0            В)  6х4+х2=0                Г)  4х2+3х1=0
87.

    2 вариант.
3
х
2
х
4. Какое из квадратных уравнений является неприведённым:
А)  х2+3х5=0      Б)  7х+16+х2=0      В)  12х2+4х2=0         Г)  х2+х=0
91.
92. 2). В квадратном уравнении  3х2+5х9=0 укажите свободный член:
93. А)  9                         Б)  9                      В)  3                     Г)  5
94.
95. 3. В уравнении 3+5х7х2=0
96. А)  Старший коэффициент равен 7, второй коэффициент равен 5, свободный член равен 3.
97. Б)   Старший коэффициент равен 3, второй коэффициент равен 5, свободный член равен 7.
98. В)  Старший коэффициент равен 7, второй коэффициент равен 3, свободный член равен 5.
99. Г)  Невозможно определить.
100.
101.
102.
103.
104.
105.
106.
107.
108.
109.
110.
111.
112.
113.
114.
115.
116.
7. Какое из чисел является корнем квадратного уравнения х26х+9=0:
А)  0         Б)  3           В)  3               Г)  1
8. В каком из квадратных уравнений второй коэффициент равен 0:
А)  х29=0         Б)  5х2+2х=0           В)  2хх2=0         Г)  4х2+5х3=0
6. Какое из чисел является корнем квадратного уравнения 8х2=0
А)  8         Б)  8           В)  64              Г)  0
5. Какое из квадратных уравнений является полным:
А)  16х29=0         Б)  3х2+х=0        В)  6х2х15=0         Г)  7х2=0
коэффициент равен
, свободный член равен   13.
9. Составьте квадратное уравнение, у которого старший коэффициент равен 0,4, второй
10. Являются ли числа 1 и 0,5 корнями квадратного уравнения 2х2+3х+1=0?
123.
Таблица верных ответов
126.
1
127.
2
128.
3
129.
4
130.
5
124.
131.
6
132.
7
133.
8
134.
9
135.
10
1
5
1
9
117.
118.
119.
120.
121.
122.
125.
№ з
а
д
а
н
и
я
136.
1
в
а
р
и
а
н
т
147.
2
в
а
р
и
а
н
т
158.
159.
137.
Б
138.
Г
139.
В
140.
Б
141.
А
142.
Б
143.
Г
144.
А
145.
10х2
х+0,6=0
146.
Да
1
5
148.
Г
149.
Б
150.
А
151.
В
152.
В
153.
Г
154.
Б
155.
А
156.
0,4х2 +
х – 13=0
157.
Да
1
9
Подведение итогов урока. Рефлексия:
160.
Цель: дать анализ и оценку успешности достижения цели и наметить
161.
перспективу последующей работы; поблагодарить одноклассников. Которые
помогли получить результаты урока.
162.
 Итак, давайте проверим, достигли ли вы целей сегодняшнего урока. Что такое
квадратное уравнение?  Сформулируйте алгоритм решения квадратного уравнения.
163. Анализируют результаты работы с ЦОР, свои успехи и неудачи.
164.
УУД: общепознавательные: общеучебные структурирование знаний, осознанное
построение речевого высказывания, рефлексия способов и условий действия, их
контроль и оценка, критичность.
165.
подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения.
166. Личностные: самопознание самоопределение.
167.
168. VI. Обсуждение домашнего задания:
 Регулятивные: оценка осознание учащимися того что уже усвоено и что ещё
169. У каждого из вас на столе есть карточка с домашним заданием. Решив уравнение
и записав его корни, по коду отметьте точки на координатной плоскости, соединяя их
последовательно. Получите рисунок. 170. 1.x2 11х +18 =0, (х1;х2).                                         2.х2 4х 4=0,  (х1;х2).
171. 3.2х210х=0,   (х1;х2).                                             4.х2+5х14=0, (х1;х2).
172. 5.х2 + 9х+14=0,    (х1;х2).                                        6.3х2 + 1 5х=0, (х1;х2).
173. 7.3х212=0,  (х1;х2).                                             8.2х2 14х36=0, (х1;х2).
 П. 20
 № 534
 № 536 (б,г)
174.
175.
176.
177.

file_name: Урок Решение квадратных уравнений по формуле.docx

intro:
Познавательная:
-  закрепить  и систематизировать знания о квадратных уравнениях в ходе выполнения упражнений; отработать навыки нахождения корней квадратного уравнения с помощью дискриминанта;
Регулятивная:
развитие приёмов умственной деятельности, логического мышления, памяти, внимания, умения сопоставлять, анализировать, делать выводы; уметь проводить классификацию уравнений по общему виду; уметь выделять общее и находить различия; уметь проводить взаимоконтроль и  самоконтроль;
Коммуникативная:
 уметь работать в группах и парах, развивая взаимовыручку,умение выслушивать мнения товарищей, отстаивать свою точку зрения..

title: Конспект урока по математике по теме "Решение квадратных уравнений по формуле"


extracted_text:
Использование тренажеров
как элемент подготовки к успешной сдаче устной части ГИА
М.Б.Таранова
учитель английского языка ГБОУ гимназия № 157 СанктПетербурга
имени принцессы Е.М.Ольденбургской
С   развитием   современных   технологий,   использование   различных   тренировочных
тестов   стало   неотъемлемой   частью   образовательного   процесса   в   целом,   и   частью
подготовки   к   успешной   сдаче   ГИА   (ОГЭ   и   ЕГЭ),   в   частности.   В   настоящее   время
существует   много   тренировочных   тестов   и   учебных   пособий   для   подготовки   к   устной
части   ГИА,   например,   замечательное   пособие   Радислава   Мильруда   «ЕГЭ.   Английский
язык. Устная часть. Тренировочные тесты» или пособие Андрея Мишина « Английский
язык.   ЕГЭ.   Устная   часть».   Использование   таких   пособий   при   подготовке   учащихся   к
итоговой аттестации  позволяет познакомить с форматом экзамена, отработать элементы,
вызывающие наибольшую трудность у учащихся. Однако практика показывает, что даже
при интенсивном использовании учебных пособий, у учащихся возникают трудности при
реальной   сдаче   экзаменов,   которые   проводятся   с   использованием   компьютерных
технологий. Эти трудности обусловлены, в частности, тем, что восприятие информации с
экрана   компьютера   и   с   бумажного   носителя   различается   и,   в   случае   недостаточной
подготовленности учащегося, теряется драгоценное время,  отведенное  на сдачу устной
части экзамена. В интернет пространстве существует также много различных сервисов и
тренажеров,   позволяющих отработать определенные элементы устной части экзамена по
 https://enege.sdamgia.ru/,
английскому   языку,
 http://injaz.ege.edu.ru/,
  например:
https://lingualeo.com.   Достоинства   этих   тренажеров   неоспоримы,   однако,   они   зачастую
являются платными, или представляют собой законченную модель тестирования учащихся,
с   определенным   ограниченным   набором   тем,   под   которые   приходится   подстраиваться
преподавателю.   В   связи   с   этим   в   нашей   гимназии   были   разработаны   тренажеры   для
подготовки   учащихся   к   успешной   сдаче   ОГЭ   и   ЕГЭ,   о   применении   которых   и
рассказывается в данной статье.
При создании тренажеров были использованы модели имитации экзаменов ОГЭ и
ЕГЭ   близкие   к   реальным,   с   которыми   учащимся   предстоит   столкнуться   на   экзамене.
Тренажеры позволяют проводить запись ответов учащихся в режиме реального времени.
Запись ответов позволяет осуществлять контроль, взаимоконтроль и самоконтроль, что способствует совершенствованию универсальных учебных навыков. Данные тренажеры не
требуют   регистрации,   не   предполагают   дополнительного   скачивания   аудиоматериалов,
допускают возможность использования в компьютерном классе одновременно для целой
группы   учащихся,     для   их   успешной   работы   необходимо   всего   120   МБ   свободного
пространства на компьютере.
Для   9   и   11   классов   были   разработаны   отдельные   программы   для   выполнения
экзаменационных   заданий   из   раздела   «Говорение».  Формат   и   сложность   заданий
максимально   приближены   к   реальному   экзаменационному   варианту,   так   как   для   их
составления были использованы материалы сайта fipi.ru.
В   начале   работы   с   тренажером   учащимся   предлагается   общая   информация   по
работе с данными тренажерами, а также предоставляется возможность настроить качество
записи. В каждом тренажере учащимся предлагается 20 вариантов, причем все задания
довольно легко могут быть заменены по желанию учителя, что позволяет использовать
данные тренажеры не только при подготовке к экзаменам, но и в образовательном процессе
в целом. На подготовку к заданиям и их выполнение отводится определенное время, как и
во время реального экзамена, учащийся может досрочно завершить ответ, однако замена
или   коррекция   ответов   после   завершения   выполнения   заданий   не   предусмотрена,   что
полностью имитирует реальную экзаменационную ситуацию. После окончания всех заданий
учащимся предлагается прослушать свою запись. Путем внесения небольших изменений в
программу   можно   провести   проверку   всех   заданий,   предлагаемых   на   экзамене   или
отработать одно из них.
Как можно использовать данные тренажеры на уроках английского языка?
1)
познакомить учащихся с временными рамками и критериями оценивания
отдельного задания, предложить одному учащемуся выполнить задание, а
остальным – оценить его по критериям
2)
при работе с тренажерами вне компьютерного класса можно предложить
учащимся   записать   свои   ответы   на   диктофоны,   которые   имеются,
практически   у   всех   учащихся   в   телефонах   и   смартфонах,   потом
обменяться диктофонами, прослушать и оценить ответы друг друга по
критериям,   дать   совет   по   успешному   выполнению   заданий,   выявить
типичные ошибки 3)
4)
предложить   учащимся   сохранить   программу   на   свои   домашние
компьютеры   и   в   качестве   домашнего   задания   выполнить   работу   над
ошибками
при изучении определенной темы можно произвольно заменить тексты и
иллюстрации     на   любые   другие   и   предложить   учащимся   задания   в
формате   ГИА   на   чтение,   вопросы,   составление   монологического
высказывания с использованием определенной лексики и грамматических
структур
Мы провели опрос, в ходе   учащимся были предложено ответить на следующие
вопросы:
1) Испытывали ли Вы затруднения при работе с тренажерами? (да/нет)
2) Что бы Вы предпочли: 1)традиционное выполнение упражнений в устной форме
или 2)электронный тренажер?
3)   Ваше   отношение   к   компьютерному   тестированию   (положительное
/отрицательное)
  4)   Ваши впечатления, что особенно понравилось или не понравилось в работе с
тренажерами и тестированием. (35 предложений)
Результаты   опроса   показали,   что   учащиеся   положительно   относятся   к
использованию   тренажеров   на   уроках   английского   языка   и   ощущают   определенную
уверенность в успешной сдаче экзаменов после работы с ними.
Результаты экзаменов ГИА в нашей гимназии также подтверждают эффективность
использования данных тренажеров в процессе обучения.
Список использованной литературы
1.
Радислав Мильруд «ЕГЭ. Английский язык. Устная часть. Тренировочные
тесты»
Андрей Мишин « Английский язык. ЕГЭ. Устная часть»
http://injaz.ege.edu.ru/
https://enege.sdamgia.ru/
https://lingualeo.com
www.fipi.ru
2.
3.
4.
5.
6.

file_name: Использование тренажеров как элемент подготовки к успешной сдаче устной части ГИА.doc

intro: В данной статье рассказывается о практическом применении тренажеров при подготовке к сдаче устной части ГИА. Данные тренажеры были созданы и успешно используются в гимназии 157 Санкт-Петербурга. Результат использования данных тренажеров - высокие баллы учащихся 9х и 11х классов, а также повышение мотивации к обучению.


extracted_text:
ЛИНЕЙНОЕ УРАВНЕНИЕ С ОДНОЙ ПЕРЕМЕННОЙ
Ц е л ь :  формировать умение решать по алгоритму уравнения, сводящиеся к линейным.
Задачи урока:
1) образовательная:
познакомить учащихся с видом линейного уравнения и способом его решения,
добиться усвоения правила решения линейных, его  понимания и умения пользоваться им
при решении;
2) развивающая:
           продолжить формирование математических знаний и приемов умственной
деятельности (умение анализировать ситуацию и ориентироваться в действиях, научиться
выполнять новое действие, довести его до автоматизации). Формировать элементы
математической логики.
        3) воспитательная:
        формирование навыка пошаговой работы под руководством учителя (объяснение
нового материала, первоначальное закрепление), восприятия информации на слух
(карточки), формирования  самооценки (рефлексия).
Планируемые результаты:
Предметные:  уметь  составлять  уравнения  по  условию  задачи,  решать  линейные
уравнения  с  одной  переменной;  понимать  алгоритм  решения  задач  с  помощью
уравнений;  определять  содержание  и  последовательность  действий  для  решения
данной  задачи
Личностные:  уметь  осуществлять  самооценку  на  основе  критерия  успешности
учебной  деятельности;  ориентироваться  на  успех  в  учебной  деятельности.
Метапредметные:  регулятивные – уметь  определять  и  формулировать  цель  на  уроке
с  помощью  учителя;  проговаривать  последовательность  действий  на  уроке;  работать
по  составленному  плану;  оценивать  правильность  выполнения  действия.   Планировать
свое  действие  в  соответствии  с  поставленной  задачей;  вносить  необходимые
коррективы   в  действие  после  его  завершения  на  основе  его  оценки,  выявления
сделанных  ошибок;  высказывать  свое  предположение.    Коммуникативные  уметь
оформлять  свои  мысли  в  устной  форме;  слушать  и   понимать  речь  других;
совместно  договариваться  о  правилах  поведения  и  общения  в  школе  и  следовать  им. Познавательные  уметь ориентироваться  в  своей  системе  знаний,  отличать  новое
знание  от уже  известного  с  помощью  учителя;  добывать  новые  знания;  находить
ответы  на  вопросы,  используя  учебник,  свой  жизненный  опыт  и  информацию,
полученную  на  уроке.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент
II. Проверочная работа.
В а р и а н т  1
1. Сколько корней имеет уравнение: а) –2х = 17;
б) 0 ∙ х = –6; в) 0 ∙ х = 0?
6
7 .
0?
2. Найдите корень уравнения. а) 26х = –78;
б) 0,2х = 2,8; в)
1
 x = 24;
3
г) –3x  =
1. Сколько корней имеет уравнение: а) 0 ∙ х = –72;
3
8 x = 11;
б)
в) 0 ∙ х =
В а р и а н т  2
2. Найдите корень уравнения. а) 21х = 84;
     б) –1,2х = 0,36;    в)
1
4 x = 21;

4
9
.
г) –2x =
III. Формирование умений и навыков.
№ 128 (а; б; е; ж; и); № 129; № 131.
3. № 131, № 132.
№ 131.
Решение:
а) (у + 4) – (у – 1) = 6у;
    у + 4 – у + 1 = 6у;
    у – у – 6у = –4 – 1;
    – 6у = –5;
    у = (–5) : (–6);
5
6 ;
    у =
в) 6х – (7х – 12) = 101;
    6х – 7х + 12 = 101;
    6х – 7х = 101 – 12;
    –х = 89;
    х = –89.
№ 132.
Решение:
а) (13х – 15) – (9 + 6х) = –3х;
б) 3р – 1 – (р + 3) = 1;
    3р – 1 – р – 3 = 1;
    3р – р = 1 + 1 + 3;
    2р = 5;
    р = 5 : 2;
    р = 2,5;
г) 20х = 19 – (3 + 12х);
    20х = 19 – 3 – 12х;
    20х + 12х = 19 – 3;
    32х = 16;
    х = 16 : 32;
    х = 0,5. 13х – 15 – 9 – 6х = –3х;
    13х – 6х + 3х = 15 + 9;
    10х = 24;
    х = 24 : 10;
    х = 2,4.
б) 12 – (4х – 18) = (36 + 4х) + (18 – 6х);
    12 – 4х + 18 = 36 + 4х + 18 – 6х;
    – 4х – 4х + 6х = 36 + 18 – 12 – 18;
    – 2х = 24;
    х = 24 : (–2);
    х = –12.
в) 1,6х – (х – 2,8) = (0,2х + 1,5) – 0,7;
    1,6х – х + 2,8 = 0,2х + 1,5 – 0,7;
    1,6х – х – 0,2х = 1,5 – 0,7 – 2,8;
    0,4х = –2;
    х = (–2) : 0,4;
    х = –5.
г) (0,5х + 1,2) – (3,6 – 4,5х) = (4,8 – 0,3х) + (10,5х + 0,6);
    0,5х + 1,2 – 3,6 + 4,5х = 4,8 – 0,3х + 10,5х + 0,6;
    0,5х + 4,5х + 0,3х – 10,5х = 4,8 + 0,6 – 1,2 + 3,6;
    –5,2х = 7,8;
    х = 7,8 : (–5,2);
    х = –1,5.
IV. Физкультминутка
4. № 134.
Решение:
а) 8b – 27 = 5;
    8b = 5 + 27;
    8b = 32;
    b = 32 : 8;
    b = 4.
в) 8b – 27 = 1,8;
    8b = 1,8 + 27;
    8b = 28,8;
    b = 28,8 : 8;
    b = 3,6.
б) 8b – 27 = –11;
    8b = –11 + 27;
    8b = 16;
    b = 16 : 8;
    b = 2.
г) 8b – 27 = –1;
    8b = –1 + 27;
    8b = 26;
    b = 26 : 8;
    b = 3,25.
5. При каком значении t:
а) значение выражения 5t + 11 равно значению выражения 7t + 31;
б) значение  выражения  8t + 3  в  три  раза  больше  значения  выражения 5t – 6;
в) значение  выражения  5t + 1  в два раза меньше значения выражения 10t + 18;
1
4 t – 18;
  8
  значения
  выражения
г) значение  выражения  0,25t – 31  на  5  больше  значения  выражения
д)   значение
  выражения
  меньше
  13t  –   7
  на
12t + 11;
е) разность выражений 1,5t – 37 и 1,5t – 73 равна 36?
Основную трудность при составлении равенств у учащихся вызывают задания б) – д).
Следует разобрать принцип составления равенства с использованием наглядности.
Решение: б) 8t + 3
5t – 6
8t + 3
3 (5t – 6)
(8t + 3) = 3 (5t – 6);
8t + 3 = 15t – 18;
8t – 15t = – 18 – 3;
–7t = –21;
t = 3.
в) 5t + 1
5t + 1 = (10t + 18) : 2;
5t + 1 = 5t + 9;
5t – 5t = 9 – 1;
0 ∙ t = 8 – нет решений.
г) 0,25t – 31
1
4 t – 18 + 5;
0,25t – 31 =
10t + 18
5t + 1
(10t + 18) : 2
1
4 t – 18
0,25t – 31

18

t
1
4
+ 5
1
4 t = – 18 + 5 + 31;
0,25t –
0 ∙ t = 18 – нет решений.
д) 13t – 7 = (12t + 11) – 8   или   (13t – 7) + 8 = 12t + 11.
е) (1,5t – 37) – (1,5t – 73) = 36;
    1,5t – 37 – 1,5t + 73 = 36;
    1,5t – 1,5t = 36 + 37 – 73;
 – t – любое число.
    0 ∙ t = 0
V. Рефлексия. Подведение итогов.
Домашнее задание: № 128 (в; г; д; з); № 130; № 133; № 135.





file_name: 2 Линейное уравнение с одной переменной.docx

intro: Равенство с переменной называют уравнением. Решить уравнение – значит найти множество его корней. Уравнение может иметь один, два, несколько, множество корней или не иметь их вовсе. Каждое значение переменной, при котором данное уравнение превращается в верное равенство, называется корнем уравнения.Уравнения, имеющие одни и те же корни, называются равносильными уравнениями.Любое слагаемое уравнения можно перенести из одной части равенства в другую, изменив при этом знак слагаемого на противоположный.Если обе части уравнения умножить или разделить на одно и то же отличное от нуля число, то получится уравнение, равносильное данному уравнению.

title: Методическая разработка по теме "Линейное уравнение с одной переменной"