extracted_text:
Классный час "Терроризм  всемирная угроза"  9 класс
Преподавательорганизатор ОБЖ  Дегтярёв А.И.
Цели:




объяснить сущности терроризма, его типы и цели;
совершенствование у школьников знаний о терроризме;
основ безопасности в ЧС;
формирование общественного сознания и гражданской позиции подрастающего
поколения.
Задачи:
1.
2.
3.
Изучить правила поведения при теракте;
Развивать навыки поисковой, исследовательской работы;
Формирование умения работать в группах.
Оборудование:





телевизор,
мультимедийный проектор,
плакаты с надписями “Терроризмуроза общества”, “Война против беззащитных”,
магнитная доска,
заготовки для памяток.
(Вначале учащиеся просматривают кадры хроники о действиях террористов в Буденовске,
Москве, Беслане, США).
Ход беседы
Учитель. Тероризм  это тяжкое преступление, когда организованная группа людей
стремиться достичь своей цели при помощи насилия. Террористы – это люди, которые
захватывают в заложники, организуют взрывы в многолюдных местах, используют оружие.
Часто жертвами терроризма становятся невинные люди, среди которых есть и дети. За
последнее десятилетие крупными террористическими актами в нашей стране стали
взрывы жилых домов в Москве и Волгодонске, взрыв во время парада в Каспийске, 9 мая,
захват театра на Дубровке, во время представления “НордОст”. Сентябрь 2004 года. В
течение двух суток в спортзале школы №1 города Беслана (Республика Северная Осетия)
удерживались преподаватели, ученики, и их родители – всего более 1200 человек. В результате взрыва погиб 331 человек, в том числе 172 ребенка. 559 человек получили
ранения. Это страшные страницы истории…
Современную международную обстановку трудно назвать стабильной. И одной из причин
этого является размах терроризма, приобретающий сегодня поистине всемирный
характер. Существенные изменения и в формах терроризма и в практике борьбы с ним
произошли и в нашей стране. Россия столкнулась с вопиющими фактами его проявления,
как на собственной территории, так и в ближнем зарубежье. События последних лет со
всей определенностью доказали, что Россия, как и все мировое сообщество, не в силах
противостоять размаху терроризма. Именно этими обстоятельствами и была вызвана
необходимость разработки Федерального закона “О борьбе с терроризмом”, принятого в
июле 1998 года.
Сегодня мы собрались для обсуждения проблемы, которая заявлена следующим образом:
“Терроризмугроза обществу”. В наше беседе принимает участие представитель
Нарымского отряда МЧС (Ф.И.О.)
 Итак, что такое терроризм? Откуда происходит данное слово? Что в себе несет? И как
себя вести в подобной ситуации? Это вопросы беседы, на которые мы постараемся дать
ответы.
Выступает группа учащихся “Историки”.
Террор  запугивание, подавление противников, физическое насилие, вплоть до
физического уничтожения людей совершением актов насилия (убийства, поджоги, взрывы,
захват заложников).
Понятие “терроризм”, “террорист”, появилось во Франции в конце 18 века. Так называли
себя якобинцы, причем всегда с положительным оттенком. Однако во время Великой
французской революции слово “Терроризм” превратилось в синоним преступника. До
самых недавних пор понятие “терроризм” уже означало спектр различных оттенков
насилия.
В 1881 году народовольцами с помощью самодельной бомбы был убит царь Александр II.
В 1911 году был убит агентом охранки председатель Совета министров
П.А. Столыпин. В период 19021907 гг. террористами в России были осуществлены около
5,5 тысяч террористических актов. Жертвами их стали министры, депутаты
Государственной Думы, жандармы, полицейские и прокурорские работники.
В СССР терроризм до обострения национальных конфликтов был явлением очень редким.
Единственный нашумевший случай – это взрыв в вагоне московского метро в январе 1977
года, который унес более десяти жизней. В то время обстановка в стране была иной, и
потенциальные террористы знали, что они своих целей подобными действиями не
добьются.
Наша страна всерьез столкнулась с терроризмом во время “перестройки”. Уже в 1990
году на её территории было совершено около 200 взрывов, при которых погибло более 50
человек. В 1991 году в тогда ещё СССР в результате кровавых столкновений погибло
более 1500 человек, было ранено более 10 тысяч граждан, а 600 тысяч стали беженцами.
За период 19901993 годы в России было незаконно ввезено примерно полтора миллиона
огнестрельного оружия. Вопрос: для чего? Начиная с 1992 года, в России широкое распространение получило такое явление, как
заказные убийства неугодных лиц. Жертвами их стали и становятся журналисты,
депутаты Государственной Думы, предприниматели, банкиры, мэры городов,
коммерсанты…
Происходящее поражает сознание, но вот парадокс: в начале третьего тысячелетия
население России стало привыкать к сообщениям об очередных заказных убийствах,
перестрелках на улицах городов.
Учитель. В чем же сущность терроризма?
На этот вопрос нам ответят ребята из группы “Политологи”.
Выступление группы учащихся “Политологи”.
Словари определяют понятие “терроризм” как насильственные действия преступных лиц
с целью подрыва существующей власти, осложнение международных отношений,
политических и экономических вымогательств у государств. Это систематическое
применение или угроза применения насилия против мирных жителей как шантаж
существующих органов власти для достижения определенных политических, социальных
или экономических целей.
Типы современного терроризма:



Националистический
Религиозный
Политический
Учитель. Какова современная статистика терроризма?
Слово передаем второй группе “Статисты”.
Выступление второй группы учащихся “Статисты”.
(показ статистических слайдов через компьютер)
Террористический акт не знает заранее своих конкретных жертв, ибо направлен, прежде
всего, против государства. Его задача – подчинить государство, его органы, всю
общественность, заставить их выполнять требования террористов и стоящих за ними лиц и
организаций.
1999 год Москве взорваны два жилых дома. Погибли 200 человек.



Пятигорск, Каспийск, Владикавказ, Буйнакс, Буденовск, Кизляр, Беслан, где
пострадали многие и многие ни в чем не повинные граждане России.
Октябрь 2002 – захват заложников в Москве – Театральный центр на Дубровке.
6 февраля 2004 год  взрыв в вагоне московского метро, унесло жизни около 50
человек. 





Всплеск терроризма произошел в 2003 году. Среди наиболее масштабных и
кровавых можно выделить:
12 мая  взрыв у жилых домов в Надтеречном районе Чечни. Погибли 59 человек,
320 получили ранения;
5 июля взрыв в Москве (Тушинский рынок) погибло  17 человек, 74 получили
ранения;
5 декабря взрыв в электричке в Есентуках – погибли 32 человека, ранено  150.
9 декабря – Москва взрыв на Манежной площади (погибли 7 человек, ранено13.)
2004 год весь мир заставил содрогнуться новая серия терактов: одновременные
взрывы двух пассажирских самолетов 24 августа с гибелью 90 человек.
Разгул терроризма – сегодня не только российская, но уже и острейшая международная
проблема. Об этом свидетельствуют многие факты, но особенно красноречивы взрыв в
НьюЙорке Всемирного торгового центра 11 сентября 2001 года, унесшего жизни 3,5
тысяч человек, объединенные в одну цепь взрывы 11 марта 2004 года в пригородных
поездах в центре Мадрида (Испания), бесконечные теракты в Израиле, на Филлипинах, в
других странах.
Учащиеся на магнитной доске вывешивают плакаты:
Только в 2000 году в мире было совершено
423 террористических акта
405 человек погибли
И 791 получили ранение!
За десять лет совершено
6500 актов международного терроризма, от которых
погибли 5 тысяч человек, пострадали более 11 тысяч человек!
Учитель. Как же не стать жертвой теракта? Об этом, об основных правилах поведения в
условиях угрозы террористических актов, мы просим рассказать нашего гостя,
представителя Надымского МЧС (Ф. И.О.)
БЕСЕДА:
Ребята, как же не стать жертвой теракта? (Ответы: следует избегать посещение регионов,
городов, мест и мероприятий, где возможно проведение терактов, Такой регион,
например, Северный Кавказ. Места массового скопления людей  это многолюдные
мероприятия. Здесь следует проявлять осмотрительность и гражданскую бдительность.)
Что такое гражданская бдительность? (Ответы: например оставленный кемто
подозрительный предмет (пакет, коробка, чемодан и т. д.))
Какие действия необходимо применить при обнаружении подозрительных предметов?
(Ответы: не трогать, не вскрывать, зафиксировать время, поставить в известность
администрацию, дождаться прибытия милиции.) Если вы услышали выстрелы, находясь дома, ваши первые действия? (ответы: не входить
в комнату, со стороны которой слышатся выстрелы, не стоять у окна, сообщить по
телефону).
Если вам поступила угроза по телефону вам необходимо (ответы: запомнить разговор,
оценить возраст говорящего, темп речи, голос, зафиксировать время, обратиться после
звонка в правоохранительные органы).
Если рядом прогремел взрыв, ваши действия? (Ответы: упасть на пол, убедиться в том,
что не получил серьезных ран, осмотреться, постараться, по возможности оказать первую
мед помощь, выполнять все распоряжения спасателей).
Если вы оказались в числе заложников? (Ответы: помнить главноецель остаться в живых,
не допускать истерик, не пытаться оказать сопротивление. Ничего не предпринимать без
разрешения, помнить  спецслужбы начали действовать).
РЕФЛЕКСИЯ.
По итогам беседы, учащимся дается такое задание.
“Ситуация”.
“Во время дискотеки началась сильная потасовка, сопровождающаяся давкой …” (Ваши
действия).
“Вас захватил в заложники, человек ограбивший магазин…” (Ваши действия). Учащиеся
предлагают свои проекты действий из данных ситуаций, идет обсуждение.
Группа учащихся “Эксперты” (руководитель: представитель МЧС, курирует участников
группы, действия учащихся по выходу из данных “ситуаций”)
Группам учащихся выдаются карточки.
“Закончи предложения, текст” Например:
Карточка №1 “При террористических актах может…”
Возникла стрельба, ты оказался на улице, твои действия ……………
Карточка №2 “Если ты оказался в заложниках…”
Помни:……………..
Карточка №3 “Если вам поступили угрозы по телефону”
Вы должны:…………………………………..
Карточка №4 “Вы обнаружили подозрительный предмет”
Ваши действия: …………………………..
Карточка №5 “Если вы услышали выстрелы, находясь дома”
Вам необходимо:
Карточка № 6 “Если рядом прогремел взрыв”
Ваши действия………………… После работы в группах, повторение правил, (представитель МЧС вместе с ребятами
проводят корректировочную работу), учащимся раздаются памятки “Если ты оказался
заложником”.
Учитель. Какой вывод можно сделать из состоявшейся беседы?
(Ответы учащихся)
Таким образом, можно сделать вывод, что терроризм в России обусловлен
общественными противоречиями. Они оказывают негативное влияние на все стороны
общественной жизни страны. Важнейшей предпосылкой эффективной борьбы с
терроризмом наряду с мерами правоохранительных органов спецслужб, является умение
граждан противостоять терактам, правильно себя вести в условиях этой опасности.
Использованная литература:
1.
2.
3.
4.
Романченко Ю. статья “Терроризм: нынешнее состояние проблемы”. Жл, ОБЖ,
апрель 2002
Орлов В. Статья “Война против беззащитных”. Жл, ОБЖ, сентябрь 2004.
Газета “Азбука безопасности”, июль 2006 г.
Тисленкова И.А. Нравственное воспитание в средней школе. Издательство
“Учитель”, Волгоград.

file_name: Классный час Теругроза.docx

intro:
Классный час "Терроризм - всемирная угроза"  9 класс
Преподаватель-организатор ОБЖ  Дегтярёв А.И.
Цели:
•	объяснить сущности терроризма, его типы и цели;
•	совершенствование у школьников знаний о терроризме;
•	основ безопасности в ЧС;
•	формирование общественного сознания и гражданской позиции подрастающего поколения.
Задачи:
1.	Изучить правила поведения при теракте;
2.	Развивать навыки поисковой, исследовательской работы;
3.	Формирование умения работать в группах.

доп. образование детей

group: Другое

title: Классный час. "Терроризм - всемирная угроза"  9 класс


extracted_text:
Потемкина Светлана Владимировна– учитель русского языка и
литературы МОУ  «Андреевская школа Волновахского района»
Название работы: Методическая разработка урока по русскому языку в 6
классе на тему: «Буквы а и о в корне –зар зор»
Дата25.10.2018.
Урок38
Предметная область: Русский язык
Класс: 6
Тема урока: «Буквы а и о в корне –зар зор»
Цель: познакомить учащихся с правописанием гласной в корне –зар,зор.
Задачи:
1. Научить отличать корни с чередующимися гласными ОА от корней с
проверяемыми гласными
2.   Закрепить новые знания путем анализа таблицы о правописании
чередующихся гласных в корне ЗОРЗАР и составления обобщающей таблицы
«Чередования в корнях ГОРГАР, ЗОРЗАР»
3. Развивать умение договариваться о совместной деятельности, высказывать
свою точку зрения, принимать чужую, развивать связную монологическую
речь
Планируемые результаты: знать о корнях с чередованием –зар—зор, уметь
определять условия выбора оа, понимать важность грамматического анализа
слов.
Тип урока – урок усвоения новых знаний
Оборудование урока:  учебник русского языка 6 кл., учебная интерактивная
доска, компьютерная презентация, карточки
Ход урока:
I. Организационный момент
II. Проверка домашнего задания.
III.  Слово учителя:
Ребята, обратите внимание на доску. Посмотрите, что написано.
Кас Кос/ Гар – Гор/ Зар – Зор
С какими корнями из этого списка мы уже знакомы? (Кас Кос/ Гар – Гор) Каким общим названием можно объединить  эти темы? (Чередование гласных
в корне или А и О в корнях).
Обратите   внимание,   что   сегодня   у   нас   появилось   два   новых   корня.
Следовательно,   как   бы   мы   с   вами   обозначили   нашу   сегодняшнюю   тему?
(Буквы А и О в корне Зар – Зор).
Прежде чем приступить к изучению новой темы, давайте вспомним, когда в
корнях Кас Кос пишется буква А, а когда О?
(Если после корня стоит суффикс А, то пишется А;   в остальных случаях
пишется буква О)
А когда у нас пишется буква А и буква О в корне Гар – Гор?
(Под ударением пишется буква А, без ударения пишется буква О)
Какие исключения мы с вами знаем? (Выгарки, пригарки, изгарь)
На доске написаны слова, давайте с вами вставим нужные орфограммы.
кАсаюсь,   кАсание,   кОснитесь,   кОснулся,   соприкОсновение,   загОрел,
догОрала, сгОрело, разгОрелся, огАрок, подгОрела, выгАрки, угОрел,
изгАрь.
Посмотрим, что гласят правила по теме «Буквы А и О в корне Зар – Зор»
Давайте с вами вместе откроем учебник на этой теме.
Орфограмма :
Под ударением в корнях зар – зор пишется буква О, без ударения буква А.
Обратите внимание, что в предыдущих корнях гар – гор было всё наоборот.
На практике попытаемся подтвердить данные правила.
После зелёного значка у нас с вами нарисована таблица. Перерисуем её себе в
теоретическую тетрадь.
В учебнике приведены не все исключения на это правило, поэтому мы с вами
занесём в исключения не только слово ЗАРЕВО, но и ЗОРЯНКА (всполохи
молнии).
А теперь давайте все вместе разберем упражнение 192, стр 108. Прочитаем
задание. (Один человек читает задание).
Попытаемся   определить   смысл   каждой   пословицы.   Что   означает   первая
пословица
1.Зарю проспать – рубахи не достать.
Иногда говорят иначе: «Зарю проспать  рубля не достать»
Как вы думаете, смысл этих строк один и тот же или всё – таки он разный?
(Одинаковый.   Означает,   что   чем   раньше   встанешь,   тем   больше   успеешь
сделать).
Кто – нибудь помнит ещё какие – нибудь пословицы с этим же смыслом?
(Кто рано встаёт, тому бог подаёт!) 2.Заря надежду родит. (т.е с наступлением нового дня мы всегда верим в
лучшее будущее)
3.Какова   вечерняя   заря,   таков   и   вечерний   день. (Можно   сказать   по
другому: «Что посеешь, то и пожнёшь»)
Давайте   выполним   задание   у   доски.  (Один   человек   работает   у   доски,  все
остальные работают в тетради).
зАря, зОри, зАрница,зОрянка, зОренька, озАрение, озАрённость, зАрево,
озАриться, зОревать, зАрничный, зОрюшка, оЗарив.
(После того, как ребята выполнили задание, они приступают к выполнению
следующего задания :
Задание на доске.
Найдите «третье лишнее»:
Заря, зарница, зарядка.
Заразить, зорька, зоревать.
Озарить, заряд, зарево.
Новое задание на повторение.
Самостоятельная работа
Определить способ образования следующих слов:
Зоркость,   озарение,   прикасаться,   лесоразработки,   коечем,   взрыв,   лесник,
никто, поиспански, ширь, беспросветный, ВДНХ, зайка, уехал, землепашец,
свежемороженый, подбородок, прогул, неяркий, суперигра, ктонибудь, чем
то.
Теперь запишите и проанализируйте текст стихотворения ( упр. 195):
Вот и лето жарко, сухо;
От жары нет мочи.
Зорька сходится с зарею,
Нет совсем и ночи.
По лугам идут работы
В утренние росы;
Только зорюшка займется,
Звякают уж косы.
                                                  (И.Суриков)
определите  тип и стиль текста;
начертите схему второго предложения, объяснить знаки препинания;
 произведите его синтаксический разбор;
выпишите однокоренные слова,
какую роль выполняют в тексте однокоренные слова?
(Жаркожара, зорьказаря, зорюшка) Индивидуальные ответы учащихся.
Слово учителя:
Вспомним, какие мы знаем корни с чередованием?
От чего зависит выбор гласной?
перечислите слова исключения из правил
сформулируйте правило о правописании корней –зар зор
В корне с чередованием зар — зор под ударением пишется та гласная,
которая слышится, в безударном положении —а: заря, зарево, зорька.
Индивидуальная работа в тетради (текст представлен на слайде)
1.  Вставьте пропущенные буквы, запишите,  обозначьте орфограммы. Почему
слова сгруппированы именно так?
A.   Заг..р, уг..р, выг..рки, разг..р, уг..рный.
Б.   Г..реть, г..рение, заг..реть, г..релый, подг..реть.
B.   3..рево, з..ря, з..рница, оз..рение, оз..рить. Г.   З..рька, з..ри, з..рюшка,
з..ренька.
Подведение итогов.
Комментированное выставление оценок.
Домашнее задание.  Упр. 196 стр 109.
                                           СПАСИБО, урок окончен.

file_name: Методическая разработка урока по русскому языку на темуБуквы а-о в корне зар-зор.doc

intro: Этот урок по теме системно-деятельностного подхода. после прохождения курсов, поняла, что внаше время такие разработки помагают ученикам быть на уроке учителями. Закреплять урок самим и также оценивать себя. Сейчас на уроке они больше играют, особенно в младших классах. Я довольна.

русская литература

group: Дисциплины

title: <Буквы о-а в корне зар-зор, -гар-гор"


extracted_text:
Планконспект  урока истории Казахстана
(интеграция с предметом «Самопознание»)
Тема урока: Образование улусов на
территории Казахстана
Тема: Мир человеческих
взаимоотношений

Исследовательский
вопрос:Как
изменилась   политическая   карта   в
результате
образования
монгольских улусов?
Дата: 31.01.19г.

Класс: 7

обучения,
Цели
которые   достигаются
на   данном   уроке
(ссылка   на   учебную
программу)
Цели урока
Критерии оценивания
Количество
присутствующих:
отсутствующих:
7.3.1.6   –   объяснять   политические   процессы   в   государствах
XIIIXV вв., используя карту;
7.3.1.7   –   определять   главные   и   второстепенные   причины
распада средневековых государств

о

представления
 определять   главные   и   второстепенные   причины   распада
средневековых государств
 объяснить   политические   процессы   в   государстве   Золотая
Орда, используя карту
 расширение
человеческих
взаимоотношениях   через   общечеловеческую   ценность
праведное поведение.
  Определяют не менее 3х главных причин распада Золотой
Орды;
 Определяют не менее 3х второстепенных причин распада
государства.
 объясняют политические процессы в Золотой Орде в конце
XVв.
 расширяют
взаимоотношениях
представление
человеческих
о Языковые цели
Привитие ценностей
Слушают и обсуждают презентации групп(навык слушания и
говорения);
Заполняют   таблицу   по   анализу   и   классификации   причин
распада Золотой Орды(навык письма);
Работа с раздаточным материалом (навык чтения).
Работа   в   парах   при   проведении   исследования   материалов
информационных текстов и исторических источников, а затем
предоставлять устный отчет результатов своей работы перед
классом   (навыки   чтения,   письма,   аудирования   и   устных
высказываний).
Лексика и терминология, специфичная для предмета:
Улус, удел, территория, империя, государственность.
Полезные выражения для диалогов и письма:
Территория Золотой Орды охватывала земли с ... до ...
Причины   распада   страны   можно   классифицировать
следующим образом ...
Территория   Золотой   Орды   распалась   на   такие   государства
как ...
Предпосылками   распада   государства   стали   такие
исторические события как ...
Первым признаком раздробления Улуг Улуса было ...
*Воспитание гражданственности, патриотизма, национального
самосознания,   готовности   служить   интересам   общества.
Воспитание уважения к окружающим, формирование навыков
сотрудничества   между   учащимися   групповой   и   парной
работе, академической честности
*праведное поведение
Качества: доброта, помощь, дружба.
Межпредметные связи Всемирная история, география.
Применение ИКТ
интерактивная доска, карта, таблицу
Предварительные
знания
Учащиеся   на   предыдущих   уроках   изучали   образование   и
расцвет   Золотой   Орды.
  Кроме   того   анализировали
возникновение улусов на территории Казахстана.
Ход урока
Запланированн
ые этапы урока
Начало урока
10 мин
Запланированная деятельность на уроке
Ресурсы
Оргмомент
Я приветствую вас на уроке .  Сегодня проводим
интегрированный   урок   история   Казахстана   и
самопознание
Для создания позитивной атмосферы
выполним упражнение Сядьте поудобнее,
расслабьтесь. Теперь закройте глаза и слушайте
Аудиозапись
мелодии
«Исцеление
цветом.   Желтая
энергия»
(прилагается) мой голос. Дышите легко и спокойно
Представьте себе чудесное солнечное утро. Вы
находитесь возле тихого прекрасного озера.
Слышны лишь ваше дыхание и плеск воды.
Солнце ярко светит, и это заставляет вас
чувствовать себя все лучше и лучше. Вы
чувствуете, как солнечные лучи согревают вас. Вы
слышите пение птиц и стрекотанье кузнечика. Вы
абсолютно спокойны. Солнце светит, воздух чист
и прозрачен. Вы ощущаете всем телом тепло
солнца. Вы спокойны и неподвижны, как это тихое
утро.
Вы чувствуете себя спокойными и счастливыми,
вам лень шевелиться. Каждая клеточка вашего
тела наслаждается покоем и солнечным теплом.
Вы отдыхаете…
А теперь открываем глаза. Мы снова в школе, в
этом кабинете, мы хорошо отдохнули, у нас
бодрое настроение. С таким же отличным
настроением мы поработаем на протяжении всего
урока.
 Чтобы продолжить урок мы должны разбиться
на группы. Перед вами сигнальные карточки
разного цвета, выберите ту, которой
соответствует вашему эмоциональному
настроению именно сейчас. Красный цвет – вы
полны энергии, готовы активно
работать. Зеленый цвет – вы спокойны, всегда
настроены на чтото новое, вам интересно что
будет происходить на уроке. Синий цвет – вы
хотите узнать чтото новое". Спасибо! Надеюсь,
что сегодня на уроке все будут хорошо работать и
к концу урока у всех будет хорошее настроение!
Перед вами ваза с водой и стебельки от будущего
цветка. Что нужно сделать , чтобы цветок
расцвел?
Изображение   на
доске
( учащиеся пишут на стикерах ожидание урока и
наклеивают на стебелек)
Запись на доске
Эпиграфом  к  уроку  послужат слова Президента
РК Н.  Назарбаева "Нам необходимо взглянуть в прошлое, чтобы понять настоящее и увидеть
контуры будущего"
 На уроках истории мы знакомимся с событиями.
которые проходили в разное время
В 7 классе мы разбираем с вами период
средневековья
 7.3.1.6
объяснять политические процессы в государствах
в XIIIXV  веках, используя карту;
 7.3.1.8
определять особенности системы управления
государств на территории Казахстана
 7.3.1.5
героизм жителей города Отрар
 Почему возник конфликт между правителем
города и Чингисханом конфликт?
Беседа
1. Почему возникает недопонимание между
людьми?
2. Что мешает людям наладить хорошие
взаимоотношения между людьми?
3. Как вы понимаете утверждение Альфреда
Адлера, что человек, который не интересуется
своими собратьями, испытывает самые большие
трудности в жизни и причиняет самый большой
вред окружающим.
4. Как надо относиться к людям, чтобы строить с
ними добрые взаимоотношения?
 что считается главным во взаимоотношениях
между людьми?
добрый взгляд, приветливая улыбка, хорошие
слова располагают к общению и
взаимопониманию. Во взаимоотношениях
важно проявлять внимание и чуткость к
другому человеку.
 На предыдущем уроке вы познакомились с
темой.....
Презентация
правильные
ответы   показать
на доске Я предлагаю вам сейчас вспомнить изученный
материал и успешно справиться с заданием
( игра "ДаНет")
самооценивание
Оценочный лист
 Допустил ли ты ошибки?
 Как ты думаешь, почему ты допустил ошибки?
 Что ты сделаешь, чтобы исправить допущенные
ошибки?
 И если мы обратимся за помощью друг другу мы
должны помочь
Подарок учителя
Притча " Внутренний покой"
целью   сегодняшнего   урока   является
Образование улусов на территории Казахстана
Исследовательский вопрос: Как изменилась
политическая карта в результате образования
монгольских улусов?
Карты
приведены
Приложении 1
в
7.3.1.6
объяснять политические процессы в государствах
в XIIIXV  веках, используя карту;
7.3.1.7
определять главные и второстепенные причины
распада средневековых государств
(_____по Самопознанию_)
_ Почему распалось государство?
ПСМДля   определения   темы   урока   используйте
стратегию «Ранее. Сегодня. После».
1карта. Территория Золотой Орды в XIIIначале
XV вв. 2карта. Территория Золотой Орды в середине
XV вв.
 Что вы видите на данных изображениях?
  Что могло предшествовать данному событию?
 В чем их сходства и различия?
  Какие выводы вы можете предположить?
К  Учащиеся строют  предположения и отвечают
на вопросы.
У  С помощью презентации объясните учащимся
новую тему, цели урока и критерии оценивания.
Целью сегодняшнего урока является Образование
улусов на территории Казахстана
Исследовательский вопрос: Как изменилась
политическая карта в результате образования
монгольских улусов?
7.3.1.6
объяснять политические процессы в государствах
в XIIIXV  веках, используя карту;
7.3.1.7
определять главные и второстепенные причины
распада средневековых государств
Середина урока Исследование и анализ
Задание   1.   Определите   основные   причины
распада Золотой Орды
Г
 Раздать   учащимся   учебные   ресурсы
(Приложение 2) и предложите обсудить в группе,
Приложение 2 20 мин

послуживших

затем  провести защиту результатов своей работы
перед   классом   по   выбранному   формату
(интеллект карта, постер, презентация.  Во время
исследования   учащиеся   в   соответствии   с   темой
самостоятельно выбирают формат работы.
Задание по работе с текстом:
1группа   описывает   основные   предпосылки,
ставшие ключевыми для распада Золотой Орды;
2группа   определяет   главные   и   второстепенные
причины раздробления Золотой Орды;
3группа   анализирует   историческую   роль   и
значимость Золотой Орды в истории Евразии.
Дескрипторы к заданию:
1.   Определяют   не   менее   3х   исторических
событии,
предпосылками
ослабления монгольского государства;
2.
второстепенных причин распада Золотой Орды;
3. Определяют не менее 3х событии, сделавшие
Золотую Орду значимым государством для стран
Евразии.
К  Каждая   группа   презентуют   результаты   своих
работ   в   самостоятельно   выбранном   формате:
постер,
  научная   статья,
интервью,   новостная   лента   и   др.   Организуйте
обсуждение. Вопросответ.
ФО  Группы   слушают   презентации   друг   друга   и
дополняют вопросами. Учащиеся дают обратную
связь и проводят взаимооценивание.
Задание 2.
И Далее предложите учащимся в индивидуальной
работе   тезисно   распределить   причины   по
значимости.
  Называют   не   менее   3х   главных   и
  интеллект   карта,
«Туркестан в
эпоху
монгольского
нашествия».
В.Бартольд,
1963.
Монография
М.Г.
Сафаргалиева
«Распад Золотой
Орды»,
вышедшей
отдельным
изданием в
Ученых записках
Мордовского
государственног
о университета,
г.Саранск, 1960.
Вып. XI.
Кляшторный
С.Г. Государства
и народы
Евразийских
степей: от
древности к
Новому времени.
Приложение 3
Приложение 4
«История
Казахстана с
древнейших
времен до наших
дней» (Очерки),
Алматы, 1993.
Кан Г. История
Казахстана.
Алматы,2002
Абдакимов А.
История
Казахстана. – Г  Далее   приступайте   во   второму   этапу
исследования.   Раздайте   учащимся   текстовый
материал   из   Приложения   3   и   предложите
определить   второстепенные   причины   распада
Золотой Орды.
И  Итогом   исследовательской   работы   учащиеся
заполняют таблицу (Приложение 4).
Алматы,2002,
стр. 107120
Приложение 1
Презентация
ФО Учащиеся обмениваются с соседом работой и
проводят   взаимооценивание   по   версии   таблицы,
приведенной на интерактивной доске.
Интерпретация
КНа заключительном этапе урока вернитесь вновь
к   картам   №1   и   №2   из   Приложения   1,   которые
обсуждали в начале урока. Предложите учащимся
снова посмотреть на карты и ответить на вопрос
«Как изменилась политическая карта в результате
распада Золотой Орды?».
Рефлексия
Подведите   итоги   урока   с   помощью   метода
«Лестница успеха.
Домашнее задание
Написать   краткое   эссе   (4050   слов)   на   тему:
«Золотая Орда: расцвет и крах государства».
Конец урока
10 мин
Стикеры, ручки
Дополнительная информация
Дифференциация – каким
образом Вы планируете оказать
больше поддержки? Какие
задачи Вы планируете
поставить перед более
способными учащимися?
Оценивание – как Вы
планируете проверить
уровень усвоения
материала
учащимися?
Здоровье и соблюдение
техники безопасности оценка,
Устная

проводится
индивидуальное,
парное оценивание

Для   сохранения   здоровья
учеников
случае
в
необходимости,
рекомендуется   проводить
физкультминутки.
Выключить
интерактивную   доску   в
ненужное время.
Каждый   этап   урока   содержит   в
себе   скрытую   дифференциацию.
При общем обсуждении в классе
выявляется   уровень   понимания
учащимися   вопросов,   развитие
навыков   критического   мышления
и   работы   с   раздаточным
материалом.   Более   способные
учащиеся смогут анализировать и
определять
и
второстепенные причины распада
Золотой   Орды.
  Большинство
учащихся в классе смогут описать
предпосылки
признаки
раздробления
государства.
Некоторые   учащиеся   смогут
определить   возникшие   страны
после распада Золотой Орды.
Рефлексия
основные
и

Используйте   данный   раздел   для   размышлений   об   уроке.
Ответьте  на  самые  важные  вопросы  о  Вашем  уроке  из
левой колонки.

Были ли цели
урока/цели обучения
реалистичными?
Все ли учащиеся
достигли ЦО?
Если нет, то почему?
Правильно ли
проведена
дифференциация на
уроке?
Выдержаны ли были
временные этапы
урока?
Какие
были
  отступления
Общая оценка
Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте, как о преподавании, так и об
обучении)?
1:
2:
Что могло бы способствовать улучшению урока (подумайте, как о преподавании,
так и об обучении)?
1:
2:
Что я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных
учеников, на что необходимо обратить внимание на последующих уроках?

intro: урок истории Казахстана с элементами самопознания. Урок разработан на основе обновленной программы. Состоит из настроя эмоционального на урок, обсуждения о взаимоотношениях между людьми связано с темой урока истории, проверка домашнего задания, плавным переходом  на новую тему, защита каждой команды своей работы по новой теме, взаимооценивание, закрепление, рефексия- Лестница успеха.

title: урок истории с элементами самопознания "Образование улусов на территории Казахстана" (7 класс, р/о)


extracted_text:
Областное Государственное Оздоровительное Образовательное Учреждение
«Санаторная школа – интернат № 4»
Классный час:
«Сложности взросления»
                                                    Подготовила:
                                                    воспитатель Вулых И.В.
г.УсольеСибирское 7.04.2016г.
Сложности взросления. А ты себя любишь?
Воспитатель. Дорогие ребята, возраст, в котором вы сейчас находитесь, очень важен и
вместе   с   тем   труден.   Годы   между   детством   и   молодостью   называются   подростковым
возрастом.   Появляются   новые   ощущения,   меняется   мировоззрение,   возникают   новые
проблемы.
ученик. Расти всегда нелегко. С каждым годом жизнь предъявляет к нам все новые и
новые требования. От взрослых довольно часто можно слышать: «Мое детство и юность
были безоблачными, у меня не было никаких проблем, все меня понимали, и всем я был
доволен».
Воспитатель. Конечно, если проблемы взросления были благополучно преодолены, то
обычно взрослые их так же благополучно забывают.
Если сравнивать разные периоды жизни человека, детство – самое лучшее из них. Когда
еще о вас заботятся родители, вас обеспечивают всем необходимым; вы не несете того
груза ответственности не только за себя и свои поступки, но и за своих близких. Вам не
приходится принимать серьезных решений.
Но пока вы еще не стали взрослыми, вам, конечно же, кажется, что нет ничего важнее и
сложнее того, что волнует вас. И хорошо, если ваши родители еще не забыли пору своего
взросления и понимают вас, помогают вам. Но не вздумайте осуждать своих мам и пап,
если этого не происходит. Постарайтесь понять их.
Когда вы были еще в очень теплом и безопасном мире детства, родители полностью
заботились о ваших нуждах: дули на ваши разбитые коленки, вытирали ваши слезы, брали
вас на руки, когда вы уставали. Большую часть времени вы играли, и жизнь вам казалась
очень приятной.
  ученик. Но все когданибудь кончается, и мы даже торопим время: скорее бы стать
взрослыми,   самостоятельно   зарабатывать   себе   на   жизнь,   создать   свою   семью,
самостоятельно принимать решения, стать независимыми.
 ученик. Но нельзя вдруг стать взрослыми. Процесс превращения ребенка во взрослого
человека длиться годы – в среднем с 12 до 20 лет. И это время дается для того, чтобы мы
многое поняли, многому научились, многое пережили и в результате обрели все качества,
присущие взрослому человеку.
  ученик. Вступая   в   мир   взросления,   нужно   быть   готовыми   к   тем   трудностям,   с
которыми нам придется столкнуться. Нужно научиться справляться с этими трудностями.
И   если   мы   будем   знать,   что   можно   ожидать   от   этого   мира,   то   он   нам   покажется
удивительным и прекрасным.
Воспитатель. Если   во   время   приятного   путешествия   на   вашем   пути   встречается
пропасть, нет необходимости падать в нее. Пропасть можно объехать. Но для этого надо
знать объездные пути. Так же и в жизни: невозможно совсем избежать пропастейпроблем,
но   их   можно   решить   разумно,   избежав   серьезных   ушибов.   Давайте   перефразируем
известную всем  поговорку: «Умный  учится на своих ошибках,  а мудрый  – на чужих».
Попытаемся с вами быть не только умными, но и мудрыми. Неразумно всем наступать на
одни и те же грабли и страдать от поражения. 1ученик. Какие же это опасностипропасти, в которые падает большинство подростков
на пути к взрослению?
Воспитатель.  Самая опасная и глубокая пропасть – чувство неуверенности в себе, или
даже чувство собственной неполноценности.
 ученик. Ужасно ощущать себя хуже других, ощущать, что ты никому не нравишься, что
ты   неудачник,   невезучий,   что   у   тебя   отвратительная   внешность,   что   у   тебя   нет   таких
способностей, как у других. Многие подростки считают, что они вообще ничего не стоят
как люди.
3ученик. Гнетущее   чувство   неполноценности   –   это   и   есть   та   глубокая   пропасть,   в
которую падают многие подростки. Эта проблема порождает множество других проблем.
ученик. Прежде всего, давайте уясним себе: нет людей без недостатков, и нет людей
совершенных.   В   каждом   человеке   есть   плюсы   и   минусы.   Всегда   можно   найти   к   чему
придраться, над чем посмеяться, равно и то, чем гордиться, за что уважать.
Воспитатель.   «Узнай   себя».   Выслушайте   описание   двух   характеров.   Роман   и
Ирина(например)– личности с различным мировосприятием и поведением. Определите, кто
вы – Роман или Ирина – и выслушайте совет.
ученик. Роман.
Роман никогда не привлекал к себе внимания и всегда оставался на втором плане. У
него совсем нет друзей. Порой ему кажется, что о его существовании все забыли. Да и он
сам   тщательно   избегает   знакомств.   Вот   что   он   рассказывает   о   себе:   «За   восемь   лет,
которые я учусь в школе, у меня не было ни одного друга. Никому нет до меня дела. Со
мной никому не интересно. В школу и  из  школы я иду  один. Я  не хожу ни на какие
классные   и   школьные   мероприятия,   потому   что   мне   стыдно   сидеть   совсем   одному.
Родители тоже не понимают меня, с сестрой я постоянно дерусь. У меня никого нет! Мой
телефон никогда не звонит. Мне не с кем поговорить. Никому нет до меня дела. Порой мне
кажется, что жить мне незачем.
 ученик. Ирина.
В нашем классе столько уродов! И откуда только такие берутся? Сидели бы дома и не
высовывались. То ли дело – мы. Наша компания – просто класс! Особенно Светка. Такая
крутая.   Кого   хочешь   обломает.   Сколько   раз   доводила   Соньку   до   слез.   Во   умора!   И
правильно, эта Сонька – слониха, я ее ненавижу. Мы над ней давно издеваемся. Еще в 3м
классе Светка написала ей записку: «Сонька, ты просто ужас ходячий, бочка с хвостиком.
У меня к тебе есть три предложения: 1 – бросься под машину; 2 – спрыгни с девятого
этажа; 3 – выпей яду. Ты занимаешь слишком много места».
Учитель. Ты – Роман?
Ты даже не представляете, сколько подростков чувствуют себя точно так же, как ты.
Тысячи   школьников   переполнены   чувством   собственной   ничтожности.   Порой   до   такой
степени, что это чувство отнимает у них желание жить.
Ты относишься к тем, кто страдает каждый день? У тебя постоянно стоит ком в горле,
потому что никому нет до тебя дела, ты никому не нравишься, а может даже, тебя все
ненавидят. Тебе хочется вылезти из своей кожи и стать кемто другим. 1   ученик. Стоп!   Не   будем   продолжать   дальше   или   искать,   кто   в   этом   виноват.
Постараемся найти выход из данной ситуации.
2   ученик. Тебе   действительно   надо   вылезти   из   своей   кожи   и   одеть   новую.   Не   в
буквальном, конечно, смысле.
3 ученик. Учти – это не такто просто. Но возможно и необходимо!
4 ученик. Тебе нужно понять свою истинную ценность, ценность своей человеческой
личности. Выбраться из западни неуверенности.
Учитель. Прежде всего, определи, почему ты не нравишься себе (об этом мы будем
говорить на следующих наших встречах).
А теперь я обращаюсь к тем, кто увидел в себе характер Ирины.
Ты – Ирина?
А ты никогда не задумывалась, что ты отличаешься от убийцы только тем, что он
убивает людей своими руками, а ты убиваешь своими насмешками и издевательствами. Он
убивает физически, а ты убиваешь морально.
1 ученик. Любой преступник рано или поздно получает наказание за свои дела. Пусть не
сейчас, а через много лет, но твое зло обязательно вернется к тебе.
2 ученик. Возможно, ты перерастешь свою жестокость и станешь нормальной доброй
девушкой, женщиной, как и предназначено природой.
3 ученик. Но раны, которые ты нанесешь душам обиженных тобой людей, останутся на
долгие годы, а может быть, не зарастут никогда. Подумай об этом.
4 ученик. Стоят ли твои сомнительные развлечения тех страданий презираемых тобою
людей и тех угрызений совести, которые будут тебя мучить всю оставшуюся жизнь.
Учитель. Сейчас вы услышите самое неожиданное и удивительное для себя, возможно,
поначалу   вы   не   согласитесь   со   мной.   Но   не   спешите   делать   поспешных   выводов,   мы
постараемся   постепенно   разобраться   во   всем   и   прийти   к   согласию.   Итак,   причина
поведения и Романа, и Ирины одна и та же: и Роман, и Ирина имеют низкую самооценку.
Это всего лишь разные проявления одного и того же явления.
Прежде чем разобраться во всем, понять, чем так опасно отсутствие самоуважения, как
оно проявляется, как научиться уважать и ценить себя, узнаем каждый свой показатель
самоуважения.
Раздайте распечатанный для каждого участника тест №1 «Оценка самоуважения».
Учитель. Этот тест важен для вас. Вы можете никому его не показывать. Его не надо
подписывать. Поэтому будьте честны перед самим собой, чтобы получить самый точный
показатель.
Это задание вы выполните дома. Не огорчайтесь, если ваш показатель самоуважения
будет  далек   от  идеала.   Приложив   старание,   вы   сможете   поднять  или   опустить   его   до
желаемого уровня. Главное – понять, что это необходимо сделать.
На   следующих   встречах,   когда   вам   уже   будет   известен   ваш   личный   показатель
самоуважения, мы поговорим о том, чем опасна низкая самооценка, как справиться с этим
и полюбить себя. Тест: Оценка самоуважения.
Перед каждым утверждением поставьте балл, соответствующий вашему ответу:
«0»  никогда; «1»  иногда; «2»  всегда
___ Я сравниваю себя с другими.
___ в любой ситуации я чувствую себя уверенно и раскованно.
___ Обычно я пасую перед тем, кто богаче и успешней меня.
___ Меня не мучают чувство вины и угрызения совести.
___ Я кажусь себе хуже других.
___ Я способен (способна) решить все свои проблемы самостоятельно.
___ Я стараюсь избегать новых дел, боясь ошибиться и потерпеть неудачу.
___ Я всегда радуюсь жизни.
___ Я постоянно ругаю себя за ошибки и проступки.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10 ___ Я понимаю, что за свои поступки должен отвечать я сам.
11 ___ Я болезненно реагирую на замечания и мнения обо мне других.
12 ___ Среди тех, кого я знаю, гораздо больше приятных, добропорядочных людей.
13 ___ Я всегда пытаюсь найти оправдание себе.
14 ___ Я не страшусь чегото нового. Любое дело я начинаю спокойно и уверенно.
15 ___ Я пытаюсь защищать свои действия и мнение.
16 ___ Я никому не навязываю своего мнения и спокойно отношусь к иной точке зрения.
17 ___ Я сомневаюсь, что с моими способностями смогу добиться успеха в жизни.
18 ___ У меня нет обыкновения сдерживать свои чувства – обиду, любовь, злобу, радость.
19 ___ Я не люблю признаваться в своих неудачах и ошибках.
20 ___ Я кажусь себе довольно приятным человеком.
21 ___ В окружающих я нахожу в основном недостатки.
22 ___ Я приветлив и дружелюбен со всеми, с кем приходится общаться.
23 ___ Я не люблю уединение. Чувствую себя при этом покинутым и одиноким.
24 ___ Я чувствую себя уверенно даже среди не знакомых мне людей.
25 ___ В новых ситуациях я чувствую себя скованно и неловко.
26 ___ Мне нравится иногда побыть в одиночестве. Я не испытываю себя в этот момент
оторванным от окружающих.
27 ___ Меня всегда беспокоит то, что обо мне думают или говорят окружающие.
28 ___ с другими я тактичен и дружелюбен.
29 ___ Во всех моих неудачах виноваты другие.
30 ___ Я спокойно отношусь к любой национальности, культуре и религии.
31 ___ Любая неудача способна вызвать у меня уныние.
32 ___ Я не чувствую себя обязанным, когда получаю комплименты или подарки.
33 ___ Ради того, чтобы сохранить репутацию, я могу прихвастнуть или немного солгать.
34 ___ Я ценю чужие достижения и успехи.
35 ___ Мне необходимо знать, что я всегда прав.
36 ___ Я не вижу ничего унизительного, если со мной не соглашаются или отказывают мне
в чемто.
37 ___ Мне очень нужны понимание и поддержка.
38 ___ Я открыто высказываю собственное мнение и не стесняюсь своих убеждений.
39 ___ Меня так и тянет похвастаться своими способностями и успехами.
40 ___ Прислушиваясь к авторитетному мнению, я поступаю так, как считаю нужным. Теперь сложите баллы четных номеров утверждений. Из полученного результата
вычтите сумму баллов нечетных номеров утверждений. Полученное число и есть ваш
показатель самоуважения. Он может колебаться от –40 до +40. Если ваш показатель ниже –
30, ваша самооценка занижена. Если показатель выше +30, возможно, вы слишком высокого
мнения о себе, чрезмерно самоуверенны и эгоистичны. И в том и в другом случае вам
придется поработать над собой.
Не огорчайтесь, если ваш показатель самоуважения будет далек от идеала (от +10 до
+30). Приложив старание, вы сможете поднять или опустить его до желаемого уровня.
Главное – понять, что это необходимо сделать. Помните, как чрезмерная самоуверенность,
так и заниженная самооценка способны сделать человека и его близких несчастливыми.

file_name: Классный час «Сложности взросления».docx

intro:
Возраст, в котором  сейчас находятся подростки, очень важен и вместе с тем труден. Годы между детством и молодостью называются подростковым возрастом. Появляются новые ощущения, меняется мировоззрение, возникают новые проблемы.
Прежде чем разобраться во всем, понять, чем так опасно отсутствие самоуважения, как оно проявляется, как научиться уважать и ценить себя, узнаем каждый свой показатель самоуважения. (анкета для учащихся)

title: Классный час:  «Сложности взросления», 7 класс


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ
«ПЕРВОУРАЛЬСКИЙ МЕТАЛЛУРГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»
УТВЕРЖДЕНО
Учебнометодическим объединением
Протокол от «__» __________ г. №
Рабочая программа учебной дисциплины
ОДП.10 Математика
для профессии среднего профессионального образования
15.01.25 Станочник (металлообработка)
ПРИНЯТО
Методическим советом колледжа
Протокол от «___» ________201_ г. №
РАЗРАБОТЧИК
Изгагин А.Д.
АО   «Первоуральский   новотрубный   завод»   |   Торговая
ул., 1, г.Первоуральск | Свердловская область, Россия |
ОКПО   00186619,   ОГРН   1026601503840   |   ИНН/КПП
6625004271/997550001   |   Тел.:   +7   (3439)   272479   |
www.bbmprof.ru
ГАПОУ СО «Первоуральский металлургический колледж» |
Пр.Космонавтов, 1, г.Первоуральск | 623119 Свердловская
область,   Россия   623101   |   ОКПО   00189977   ОГРН
1026601503015 | ИНН/КПП 6625008050/662501001 | Тел.: +7
(3439) 638388 | www.pmkonline.ru 2018 г.
2 СОДЕРЖАНИЕ
1.ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ....................4
2.СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ............................................8
3.УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ.........................17
4.КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ....19
3 1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ
1.1. Область применения рабочей программы
Рабочая
  программа

учебной   дисциплины   Математика
подготовки

частью
специалистов
среднего звена (далее – ППССЗ) базовой подготовки в очной форме обучения на базе
основного   общего   образования   с   получением   среднего   общего  образования   со   сроком
  среднего   профессионального
обучения   2   года   10   месяцев   по
образования
15.01.25 Станочник (металлообработка),
  Первоуральским  металлургическим   колледжем   (далее   –
ПМК) в партнерстве с Первоуральским новотрубным заводом (далее – ПНТЗ), который
входит в Группу ЧТПЗ.
Профиль

технический.
требования
работодателя.
Настоящая   рабочая   программа   (далее   –   программа)   разработана   на   основе
примерной   программы   для   профессиональных   образовательных   организаций,
рекомендованной Федеральным государственным автономным учреждением «Федеральный
институт   развития   образования»   (ФГАУ   «ФИРО»)   (протокол   №   3   от   21.07.2015   г.,
регистрационный   номер   рецензии  375   от   23.07.2015   г.   ФГАУ   «ФИРО»)   и   одобренной
решением   Федерального   учебнометодического   объединения   (ФУМО)   по   общему
образованию (протокол №2/16З от 28.06.2016 г.).
Программа   учитывает   изменения,   внесенные   в   Федеральный   государственный
стандарт среднего общего образования, зафиксированные примерной основной программой
среднего общего образования, следует рекомендациям, одобренным протоколом № 3 от
25.05.2017   г.   Научнометодического   совета   Центра   профессионального   образования   и
систем   квалификаций   ФГАУ   «ФИРО»:   «Об   уточнении   Рекомендаций   по   организации
получения среднего общего образования в пределах освоения образовательных программ
среднего профессионального образования на базе основного общего образования с учетом
требований   федеральных   государственных   образовательных   стандартов   и   получаемой
профессии   или   специальности   среднего   профессионального   образования   (письмо
4 Департамента   государственной   политики   в   сфере   подготовки   рабочих   кадров   и   ДПО
Минобрнауки   России   от   17.03.2015   №   06259)   и   Примерных   программ
общеобразовательных   учебных   дисциплин   для   профессиональных   образовательных
организаций (2015 г.)».
1.2.
Место дисциплины в структуре основной образовательной программы
В соответствии с учебными планами разработки 2017 года дисциплина отнесена  к
общеобразовательному   циклу,   является   общей   дисциплиной,   изучается   углубленно   как
профильная дисциплина в первом, во втором и третьем семестрах первого и второго курса
обучения.
1.3.
–
–
–
–
Цель и планируемые результаты освоения дисциплины
Дисциплина ориентирована на достижение следующих целей:
обеспечение   сформированности   представлений   о   социальных,   культурных   и
исторических факторах становления математики;
обеспечение сформированности логического, алгоритмического и математического
мышления;
обеспечение сформированности умений применять полученные знания при решении
различных задач;
обеспечение   сформированности   представлений   о   математике   как   части
общечеловеческой культуры, универсальном языке науки, позволяющем описывать
и изучать реальные процессы и явления
Освоение   дисциплины   обеспечивает   достижение   студентами   следующих
результатов:
личностных:
–
сформированность   представлений   о   математике   как   универсальном   языке
науки, средства моделирования явлений и процессов, идеях и методах математики;
–
понимание   значимости   математики   для   научнотехнического   прогресса,
сформированность отношения к математике как к части общечеловеческой культуры через
знакомство с историей развития математики, эволюцией математических идей;
–
развитие   логического   мышления,
  пространственного   воображения,
алгоритмической культуры, критичности мышления на уровне, необходимом для будущей
профессиональной деятельности, для продолжения образования и самообразования;
5 –
овладение   математическими   знаниями   и   умениями,   необходимыми   в
повседневной жизни, для освоения смежных естественнонаучных дисциплин и дисциплин
профессионального   цикла,   для   получения   образования   в   областях,   не   требующих
углубленной математической подготовки;
–
готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на
протяжении   всей   жизни;   сознательное   отношение   к   непрерывному   образованию   как
условию успешной профессиональной и общественной деятельности;
–
готовность   и   способность   к   самостоятельной   творческой   и   ответственной
деятельности;
–
готовность   к   коллективной   работе,   сотрудничеству   со   сверстниками   в
образовательной, общественно полезной, учебноисследовательской, проектной и других
видах деятельности;
–
отношение   к   профессиональной   деятельности   как   возможности   участия   в
решении личных, общественных, государственных, общенациональных проблем;
метапредметных:
–
умение самостоятельно определять цели деятельности и составлять планы
деятельности;   самостоятельно   осуществлять,   контролировать   и   корректировать
деятельность; использовать все возможные ресурсы для достижения поставленных целей и
реализации планов деятельности; выбирать успешные стратегии в различных ситуациях;
–
умение продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной
деятельности, учитывать позиции других участников деятельности, эффективно разрешать
конфликты;
–
владение навыками познавательной, учебноисследовательской и проектной
деятельности,
  навыками   разрешения   проблем;   способность   и   готовность   к
самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению различных
методов познания;
–
готовность и способность к самостоятельной информационнопознавательной
деятельности,   включая   умение   ориентироваться   в   различных   источниках   информации,
критически   оценивать   и   интерпретировать   информацию,   получаемую   из   различных
источников;
–
владение языковыми средствами: умение ясно, логично и точно излагать свою
точку зрения, использовать адекватные языковые средства;
–
владение навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований, границ своего знания и
незнания, новых познавательных задач и средств для их достижения;
–
целеустремленность   в   поисках   и   принятии   решений,   сообразительность   и
интуиция,   развитость   пространственных   представлений;   способность   воспринимать
красоту и гармонию мира;
предметных:
–
сформированность представлений о математике как части мировой культуры
и месте математики в современной цивилизации, способах описания явлений реального
мира на математическом языке;
6 –
сформированность   представлений   о   математических   понятиях   как
важнейших математических моделях, позволяющих описывать и изучать разные процессы и
явления; понимание возможности аксиоматического построения математических теорий;
–
владение   методами   доказательств   и   алгоритмов   решения,   умение   их
применять, проводить доказательные рассуждения в ходе решения задач;
–
владение стандартными приемами решения рациональных и иррациональных,
показательных,   степенных,   тригонометрических   уравнений   и   неравенств,   их   систем;
использование готовых компьютерных программ, в том числе для поиска пути решения и
иллюстрации решения уравнений и неравенств;
–
сформированность   представлений   об   основных   понятиях   математического
анализа   и   их   свойствах,   владение   умением   характеризовать   поведение   функций,
использование полученных знаний для описания и анализа реальных зависимостей;
–
владение   основными   понятиями   о   плоских   и   пространственных
геометрических фигурах, их основных свойствах; сформированность умения распознавать
геометрические фигуры на чертежах, моделях и в реальном мире; применение изученных
свойств геометрических фигур и формул для решения геометрических задач и задач с
практическим содержанием;
–
сформированность   представлений   о   процессах   и   явлениях,   имеющих
вероятностный   характер,   статистических   закономерностях   в   реальном   мире,   основных
понятиях элементарной теории вероятностей; умений находить и оценивать вероятности
наступления событий в простейших практических ситуациях и основные характеристики
случайных величин;
–
владение   навыками   использования   готовых   компьютерных   программ   при
решении задач.
Профильная составляющая отражается в требованиях к подготовке обучающихся
в части:
• общей системы знаний: содержательные примеры использования математических
идей и методов в профессиональной деятельности;
• умений: различие в уровне требований к сложности применяемых алгоритмов;
• практического использования приобретенных знаний и умений: индивидуального
учебного   опыта   в   построении   математических   моделей,   выполнении   исследовательских
проектов.
Работодатель (ПНТЗ) сформулировал дополнительный результат освоения ППССЗ
(таблица   1),   выделил   в   учебном   плане   учебнопрактические   модули   (далее   УПМ1)   и
подготовил информационные карты конкретных производственных участков2 (таблица 2.3).
Планируемый результат освоения ППССЗ,
1 Учебнопрактический модуль (далее – УПМ) – выделенная в плане и графике обучения
часть дисциплин продолжительностью 2–4 недели, содержательно связанная с конкретным
производственным участком АО «ПНТЗ»» (Стандарт организации №ПСТО 02.2.006
Управление системой дуального образования. Требования. Регламент методического
обеспечения учебного процесса)
2 Информационная карта – документ, содержащий краткий перечень оборудования,
технологических процессов, документации и обязанностей персонала производственного
участка цеха ПНТЗ.
7 определенный по запросу работодателя
1. Студент имеет представление о
работе цеха, как элементе
производственной системы
ПНТЗ:
1.1. Знает основное оборудование,
которое используется в
подразделении
1.2. Знает основные виды работ,
которые выполняются в
подразделении
1.3. Знает место (роль)
подразделения в технологической
цепочке цеха
1.4. Знает основные обязанности
персонала подразделения
1.5. Знает назначение
документации подразделения
Таблица 1
3. Студент
применяет
инструменты
оптимизации:
3.1. Визуализация
3.2. Пять почему
3.3. Система 5 С
3.4. Дерево причин
3.5. Стандартизация
2. Студент обладает
SoftSkills3 («гибкими»
навыками):
2.1. Лидерство и созидание
2.2. Ориентация на результат
и Достижение
2.3. Принятие решений
2.4. Работа в команде.
Надежность и сопричастность
2.5. Коммуникация
2.6. Аналитическое и
стратегическое мышление
2.7. Сохранение и укрепление
здоровья
–
При освоении учебной дисциплины Математика эту задачу позволяют выполнить:
разработка отдельных заданий в соответствии с УПМ; решение прикладных задач;
решение расчетных задач, решение задач повышенной сложности;
– применение на учебных занятиях активных форм, разнообразных методов и приемов
обучения: работа в группах, соревнования, тренинги, деловые игры, ролевые игры,
семинары,   обсуждения   (рефлексии),   проблемное   изложение   материала,   введение
подсказок   и   алгоритмов,   наглядность,   демонстрация,   умышленная   ошибка,
выдвижение   и   обсуждение   гипотез,   введение   межпредметных   связей,   введение
эмоциональных деталей, театрализация, моделирование производственных ситуаций
(имитация   ситуаций   профессиональной   деятельности),
  использование
видеофрагментов, использование личного опыта студентов, краштестов;
усиление самостоятельной работы студентов и расширение ее форм: кейсы, эссе,
рефераты, презентации и самопрезентации, дискуссии, портфолио, рабочие тетради
творческие задания, квесты, кластеры, нестандартные задания;
реализация   зачетной   системы,   реализация   рейтинговой   системы,   применение
самоконтроля   и   самооценки,   применение   взаимоконтроля,   взаимооценки,
взаимообучения   студентов;   применение   уровневой   дифференциации,   применение
системы выбора заданий.
–
–
2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
2.1.
Объем учебной дисциплины и виды учебной работы
3 Здесь под SoftSkills понимаются общие компетенции, рассматриваемые Обществом в
качестве приоритетных и включенные в модель компетенций руководителей и
специалистов ЧТПЗ.
8 Сокра
щение
ООЧ Общий объем часов (сумма АР4+СР5), в том числе:
АР
Вид учебной работы
Таблица 2.1
Объем
часов
427
285
аудиторная   работа   обучающегося   (во   взаимодействии   с
преподавателем, сумма ТО6+ПЗ7+ЛР8+КР9+ИП10+КП11+ПА12):
контрольные работы
практические занятия (в том числе семинары)
лабораторные работы
ТО теоретическое обучение (урок, лекция)
КР
ПЗ
ЛР
ИП индивидуальный проект
КП курсовой проект (работа)
ПА промежуточная аттестация в форме
 экзамена в 1 семестре
экзамена во 2 семестре
экзамена в 3 семестре
самостоятельная   работа   обучающегося   (без   взаимодействия   с
преподавателем)
СР
205
0
80
0
0
0

142
2.2.
Тематический план и содержание учебной дисциплины
Таблица 2.2
№ п/п
1
Наименование разделов и тем; содержание учебного материала и формы организации
деятельности обучающихся
2
Введение
Математика в науке, технике, экономике, информационных технологиях и
практической деятельности. Цели и задачи изучения математики при освоении
специальностей СПО
Раздел 1 Алгебра. Развитие и понятия о числе
Тема 1.1 Развитие и понятие о числе
1.1.1
1.1.2
1.1.3
ПЗ1
Целые и рациональные числа и действия над ними. Действительные числа
Приближённые значения величин и погрешности приближения
Комплексные числа. Действия над комплексными числами в алгебраической форме
«Действия над числами. Правила округления», проверочная работа по теме
«Комплексные числа, действия над комплексными числами»
СР
1. Решение домашних заданий по теме 1.1
4 АР – аудиторная работа  во взаимодействии с преподавателем (сумма ТО, ПЗ и ЛР).
5 СР – самостоятельная работа обучающегося (без взаимодействия с преподавателем).
6 ТО – теоретическое обучение (урок, лекция, контрольная работа, индивидуальный
проект, курсовой проект (работа)).
7 ПЗ – практическое занятие (в т.ч. семинар).
8 ЛР – лабораторная работа.
9 КР – контрольные работы. В таблице 2.2 часы контрольных работ указываются в столбце
теоретического обучения (ТО).
10 ИП – индивидуальный проект.
11 КП – курсовой проект (работа).
12 ПА – промежуточная аттестация.
9 № п/п
Наименование разделов и тем; содержание учебного материала и формы организации
деятельности обучающихся
Раздел 2 Корни и степени
Тема 2.1 Корни и степени
2.1.1
2.1.2
2.1.3
2.1.4
ПЗ2
ПЗ3
ПЗ4
Алгебраические выражения. Одночлены и многочлены, действия с ними
Формулы сокращенного умножения
Корень натуральной степени и его свойства
Степень с рациональным и действительным показателем. Обобщение понятия степени
«Формулы сокращенного умножения и действия с одночленами и многочленами»
Проверочная работа по теме «Корень натуральной степени и его свойства»
«Преобразование степенных, рациональных и иррациональных выражений»,
проверочная работа по теме «Корни и степени»
1. Решение домашних заданий по теме 2.1
СР
Раздел 3 Уравнения и неравенства
Тема 3.1 Уравнения и неравенства
3.1.1
3.1.2
3.1.3
3.1.4
3.1.5
3.1.6
3.1.7
ПЗ5
ПЗ6
ПЗ7
4.1.2
4.1.3
4.1.4
ПЗ8
ПЗ9
ПЗ10
Линейные и квадратные уравнения. Их виды. Алгебраические уравнения nой степени,
сводящиеся к квадратным
Равносильные уравнения. Дробнорациональные уравнения
Иррациональные уравнения. Способы и методы решений
Системы линейных уравнений. Способы решения: подстановка, алгебраическое
сложение, графически. Системы уравнений II степени с двумя неизвестными
Линейные неравенства. Свойства. Квадратные неравенства
Равносильные неравенства. Метод интервалов. Способы и методы решений.
Иррациональные неравенства
Системы линейных неравенств с одной переменной. Способы решений. Изображение
на координатной прямой решения. Геометрическая интерпретация решений
«Линейные и квадратные уравнения и системы уравнений, иррациональные
уравнения», проверочная работа по теме «Уравнения»
«Линейные и квадратные неравенства и системы неравенств, иррациональные
неравенства», проверочная работа по теме «Решение неравенств методом интервалов»
«Иррациональные неравенства и системы неравенств», проверочная работа по теме
«Иррациональные неравенства»
1. Решение домашних заданий по теме 3.1
Функции: определение, область определения и область значения функции. Способы
задания функций. Графики функций
Сложная и обратная функции. Свойства функций: монотонность, четность,
нечетность, периодичность, ограниченность
Построение графиков функций способом сдвига, растяжения и сжатия.
Преобразование графиков
Решение уравнений графически. Решение систем уравнений с помощью графиков
Проверочная работа по теме «Свойства степенной функции»
«Сложная и обратная функции. Свойства функций», проверочная работа по теме
«Сложная и обратная функции»
«Построение графиков функций», проверочная работа по теме «Функции, их свойства
и графики»
10
СР
Раздел 4 Функции, их свойства и графики
Тема 4.1 Функции, их свойства и графики
4.1.1 № п/п
Наименование разделов и тем; содержание учебного материала и формы организации
деятельности обучающихся
1. Решение домашних заданий по теме 4.1
СР
Раздел 5
  Показательные и логарифмические функции
Тема 5.1 Показательные и логарифмические функции
5.1.1
5.1.2
Показательная функция. Её свойства и графики. Построение графиков функций
Показательные уравнения. Способы решения простейших и сводящихся к ним
уравнений
Показательные неравенства. Способы решения простейших и сводящихся к ним
неравенств
Системы показательных уравнений и неравенств. Решение задач
Логарифмы их свойства. Десятичные и натуральные логарифмы. Логарифмирование и
потенцирование выражений
Действия с логарифмами. Преобразование логарифмических выражений
Логарифмическая функция. Её свойства и график. Построение графиков функций
Логарифмические уравнения. Системы уравнений
Логарифмические неравенства и их решения. Системы неравенств
Проверочная работа по теме «Показательные уравнения и системы показательных
уравнений»
«Показательные неравенства. Системы показательных неравенств», проверочная
работа по теме «Показательные уравнения и неравенства»
«Логарифмирование алгебраических выражений. Вычисление логарифмов»
«Построение графиков логарифмических функций»
«Логарифмические уравнения и неравенства. Системы логарифмических уравнений и
неравенств», проверочная работа по теме «Логарифмические уравнения и
неравенства»
1. Решение домашних заданий по теме 5.1
Предмет стереометрии. Аксиомы стереометрии
Взаимное расположение двух прямых в пространстве: параллельность прямых,
пересекающиеся прямые. Решение задач
Скрещивающиеся прямые. Признак скрещивающихся прямых. Угол между двумя
прямыми
Взаимное расположение двух плоскостей в пространстве. Признак параллельности
двух плоскостей. Свойства параллельных плоскостей
Параллельное проектирование фигур. Свойства параллельного проектирования.
Изображение фигур в стереометрии
Тетраэдр и параллелепипед. Построение сечений
Перпендикулярность прямой и плоскости в пространстве. Признак
перпендикулярности прямой и плоскости
Перпендикуляр и наклонные. Теорема о трех перпендикулярах. Угол между прямой и
плоскостью
Двугранный угол. Перпендикулярность плоскостей. Прямоугольный параллелепипед
«Параллельность прямых в пространстве. Нахождение углов между двумя прямыми»
Проверочная работа по теме  «Построение сечений»
«Нахождение углов между прямой и плоскостью. Использование признака
11
5.1.3
5.1.4
5.1.5
5.1.6
5.1.7
5.1.8
5.1.9
ПЗ11
ПЗ12
ПЗ13
ПЗ14
ПЗ15
6.1.3
6.1.4
6.1.5
6.1.6
6.1.7
6.1.8
6.1.9
ПЗ16
ПЗ17
ПЗ18
СР
Раздел 6 Прямые и плоскости в пространстве
Тема 6.1 Прямые и плоскости в пространстве
6.1.1
6.1.2 № п/п
Наименование разделов и тем; содержание учебного материала и формы организации
деятельности обучающихся
перпендикулярности плоскостей», проверочная работа по теме «Прямые и плоскости
в пространстве»
1.
Решение домашних заданий по теме 6.1
СР
Раздел 7 Координаты и векторы
Тема 7.1 Координаты и векторы
7.1.1
Основные понятия и определения темы. Сумма векторов.
Умножение вектора на число.
Компланарные вектора. Базис. Разложение вектора по трем направлениям. Радиус
вектор точки
Прямоугольная система координат в пространстве.  Координаты точки и вектора на
плоскости и в пространстве. Формулы преобразования координат
Формула для вычисления расстояния между двумя точками, длины вектора через
координаты Деление отрезка в данном отношении
Решение простейшие задачи в координатах на плоскости и в пространстве
Скалярное произведение вектора и его свойства. Угол между векторами. Угол между
прямыми и плоскостями
«Действия с векторами, нахождение элементов», проверочная работа по теме
«Векторы в пространстве»
«Использование координат вектора при решении математических задач»
Проверочная работа по теме «Метод координат в пространстве»
1.
Решение домашних заданий по теме 7.1
Радианное измерение углов и дуг. Соотношения между радианной и градусной
мерами. Поворот точки вокруг начала координат
Определение синуса, косинуса и тангенса угла. Знаки синуса, косинуса и тангенса
Зависимость между синусом, косинусом и тангенсом одного и того же угла
Тождественные преобразования тригонометрических выражений
Синус, косинус и тангенс отрицательных аргументов
Формулы сложения
Формулы двойного и половинного аргумента
Формулы приведения. Сумма и разность синусов
Область определения и множество значений тригонометрических функций. Четность,
нечетность, периодичность тригонометрических функций
Свойства функции y=cos x и ее график
Свойства функции y=sin х и ее график
Свойства функции y=tg x и ее график
Свойства функции y=сtg x и ее график
Обратные тригонометрические функции
Простейшие тригонометрические уравнения sin x=a, cos x=a
Простейшие тригонометрические уравнения tg x=a
Решение простейших тригонометрических уравнений
Способы решения тригонометрических неравенств: тригонометрический круг,
графически, с помощью формул
«Задачи на использование основных определений тригонометрии»
12
ПЗ20
ПЗ21
СР
Раздел 8 Основы тригонометрии
Тема 8.1 Основы тригонометрии
8.1.1
7.1.2
7.1.3
7.1.4
7.1.5
7.1.6
ПЗ19
8.1.2
8.1.3
8.1.4
8.1.5
8.1.6
8.1.7
8.1.8
8.1.9
8.1.10
8.1.11
8.1.12
8.1.13
8.1.14
8.1.15
8.1.16
8.1.17
8.1.18
ПЗ22 Наименование разделов и тем; содержание учебного материала и формы организации
деятельности обучающихся
«Нахождение синуса, косинуса и тангенса углов. Тригонометрические тождества»
«Применение формул сложения, двойного и половинного аргумента, формулы
приведения», проверочная работа по теме «Тригонометрические формулы»
«Основные свойства тригонометрических функций»
«Тригонометрические функции», проверочная работа по теме «Тригонометрические
функции»
«Решение тригонометрических уравнений»
«Тригонометрические неравенства», проверочная работа по теме
«Тригонометрические уравнения и неравенства»
1.
Решение домашних заданий по теме 8.1
СР
Раздел 9 Математический анализ. Дифференциальное и интегральное исчисление
Тема 9.1 Математический анализ. Дифференциальное и интегральное исчисление
9.1.1
№ п/п
ПЗ23
ПЗ24
ПЗ25
ПЗ26
ПЗ27
ПЗ28
9.1.2
9.1.3
9.1.4
9.1.5
9.1.6
9.1.7
9.1.8
9.1.9
9.1.10
9.1.11
9.1.12
ПЗ29
ПЗ30
ПЗ31
ПЗ32
ПЗ33
ПЗ34
СР
Раздел
10
Тема
10.1
10.1.1
Средняя и мгновенная скорости движения. Понятие о скорости изменения функции.
Производная. Связь между дифференцированностью и непрерывностью функции
Пределы функции. Непрерывность функции
Производная степенной функции. Правила дифференцирования. Производная
сложной функции
Производные некоторых элементарных функций: показательной, логарифмической,
тригонометрических функций
Геометрический смысл производной. Уравнение касательной к графику функции
Возрастание и убывание функции. Экстремумы функции
Исследование функции с помощью производной и построение графика
Наибольшее и наименьшее значение функции на промежутке
Первообразная. Неопределённый интеграл
Основные формулы интегрирования. Непосредственное интегрирование
Определённый интеграл. Геометрический смысл определённого интеграла. Основные
свойства определённого интеграла. Формула Ньютона  Лейбница
Применение определённого интеграла для вычисления площадей плоских фигур
«Правила дифференцирования. Формулы производных», проверочная работа по теме
«Формулы и правила дифференцирования»
«Уравнение касательной к графику»
«Нахождение экстремумов функций»
«Исследование свойств функции помощью производной. Построение графиков»,
проверочная работа по теме «Построение графиков функций с помощью исследования
функции»
«Вычисление интегралов»
«Вычисление площадей плоских фигур», проверочная работа по теме «Вычисление
интегралов и площадей плоских фигур»
1.
Многогранники
Решение домашних заданий по теме 9.1
Многогранники
Понятие о многограннике. Понятие о геометрическом теле и его поверхности.
Призма, её виды. Правильная призма
13 № п/п
10.1.2
10.1.3
10.1.4
10.1.5
ПЗ35
ПЗ36
СР
Наименование разделов и тем; содержание учебного материала и формы организации
деятельности обучающихся
Параллелепипед, его виды и свойства. Куб
Пирамида. Правильная пирамида. Усеченная пирамида: элементы, виды, свойства
Правильные многогранники. Симметрия в пространстве
Построение сечений многогранников: призмы и пирамиды
«Нахождение основных элементов призмы и пирамиды»
«Построение сечений многогранников», Проверочная работа по теме
«Многогранники»
1. Решение домашних заданий по теме 10.1
Тема
Тела и поверхности вращения
10.2
10.2.1
10.2.2
10.2.3
ПЗ37
ПЗ38
СР
Тело вращения. Поверхность вращения. Цилиндр: понятие цилиндра, элементы, виды,
сечения, развертка, площадь поверхности цилиндра
Конус: понятие конуса, элементы, виды, сечения, развертка, площадь поверхности
конуса. Усеченный конус
Шар и сфера. Уравнение сферы. Взаимное расположение плоскости и сферы.
Касательная плоскость к сфере. Площадь сферы
«Нахождение основных элементов цилиндра и конуса»
«Шар и сфер: элементы, сечения. Касательная плоскость к сфере и шару»,
проверочная работа по теме «Тела и поверхности вращения»
1. Решение домашних заданий по теме 10.2
Тема
Измерения в геометрии
10.3
10.3.1
10.3.2
10.3.3
10.3.4
ПЗ39
ПЗ40
СР
Раздел
11
Тема
11.1
11.1.1
11.1.2
11.1.3
11.1.4
Равенство фигур. Понятие объёма тела. Объемы прямоугольного параллелепипеда.
Объемы прямой призмы и цилиндра
Объемы наклонной призмы, пирамиды, усеченной пирамиды, конуса
Объем шара и площадь поверхности сферы
Решение задач по нахождению площадей поверхности и объема моделей
многогранников и тел вращения. Проверочная работа на тему "Измерения в
геометрии"
«Нахождение объемов геометрических фигур»
«Нахождение объема шара и площади поверхности сферы»
1. Решение домашних заданий по теме 10.3
Элементы теории вероятностей и математической статистики
Элементы теории вероятностей и математической статистики
Основные понятия комбинаторики: размещение, перестановки, сочетания. Выбор
вариантов
Решение комбинаторных задач на формулы числа перестановок, сочетаний,
размещений, перебор вариантов
Формула бинома Ньютона и треугольника Паскаля. Свойства биноминарных
коэффициентов
Понятие случайного события, понятие о независимости событий, дискретная
14 № п/п
11.1.5
11.1.6
ПЗ41
ПЗ42
СР
ПА
Наименование разделов и тем; содержание учебного материала и формы организации
деятельности обучающихся
случайная величина и закон ее распределения
Алгебра событий, теоремы сложения и умножения вероятностей
Представление данных (таблицы, диаграммы, графики). Понятие о задачах
математической статистики. Математическое ожидание и дисперсия
«Применение формулы бинома Ньютона и треугольника Паскаля»
«Вычисление вероятностей случайных событий. Теоремы о сложении и умножении
вероятностей», проверочная работа по теме «Основы теории вероятностей и
математической статистики»
1. Решение домашних заданий по теме 11.1
Промежуточная аттестация в форме экзамена
Общий объем часов
15  2.3. Примерные темы рефератов
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
Непрерывные дроби.
Применение сложных процентов в экономических расчетах.
Параллельное проектирование
Средние значения и их применение в статистике.
Векторное задание прямых и плоскостей в пространстве.
Сложение гармонических колебаний.
Графическое решение уравнений и неравенств.
Правильные и полуправильные многогранники.
Конические сечения и их применение в технике.
Понятие дифференциала и его приложения.
Схемы повторных испытаний Бернулли.
Исследование уравнений и неравенств с параметром.
3.1.
3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
Требования к минимальному материальнотехническому обеспечению
Кабинет:   Реализация   программы   дисциплины   требует   наличия   учебного   кабинета
«Метаматематики».
Оборудование:
– посадочные места по количеству обучающихся;
– рабочее место преподавателя;
– наглядные   пособия   (комплекты   учебных   таблиц,   плакатов,   портретов   выдающихся
ученыхматематиков и др.); чертежные инструменты, модели фигур, стереометрических
тел, набор планиметрических фигур.
– измерительные инструменты: линейка, транспортир, циркуль.
– многофункциональный комплекс преподавателя;
– информационнокоммуникативные средства;
– экраннозвуковые пособия;
– комплект   технической   документации,   в   том   числе   паспорта   на   средства   обучения,
инструкции по их использованию и технике безопасности;
– библиотечный фонд;
– информационные  карты по участкам цеха № 8 ПНТЗ.
Информационное обеспечение реализации программы
Для реализации программы используются следующие печатные и электронные ресурсы.
3.2.1. Печатные издания
1.   Колягин   Ю.М.   Алгебра   и   начала   математического   анализа.   10   кл.   Учебник   базового   и
углубленного уровня.  М.: Просвещение, 2018. – 358с.
2.   Колягин   Ю.М.   Алгебра   и   начала   математического   анализа.   11   кл.   Учебник   базового   и
углубленного уровня.  М.: Просвещение, 2017. – 358с.
3. Григорьев В.П. Математика: учебник для студ. сред. проф. учреждений. М: Издат. центр
«Академия», 2017. – 368с.
3.2.2. Электронные источники (электронные ресурсы)
1. Электроннобиблиотечная   система   IPRbooks   [Электронный   ресурс]   :   режим   доступа
www.iprbookshop.ru , свободный. 2. Корпоративный

сайт   ЧТПЗ   [Электронный   ресурс]
:
  режим   доступа
http://www.chelpipe.ru/about/ , свободный.
3. Образовательный проект «Будущее белой металлургии» [Электронный ресурс] : режим
доступа http://www.bbmprof.ru , свободный.
4. Информационные,   тренировочные   и   контрольные   материалы   [Электронный   ресурс]:
режим доступа www.fcior.edu.ru , свободный
5. Единая коллекции цифровых образовательных ресурсов [Электронный ресурс]: режим
доступа www.schoolcollection.edu.ru , свободный.
6. Григорьев В.П. Математика (1е изд.) (в электронном формате), 2017.
7. Издательский центр «Академия» : режим доступа http://www.academiamoscow.ru.
3.2.3. Дополнительные источники
1. Об образовании в Российской Федерации: федер. закон от 29.12. 2012 № 273ФЗ (в ред.
Федеральных законов от 07.05.2013 № 99ФЗ, от 07.06.2013 № 120ФЗ, от 02.07.2013
№ 170ФЗ, от 23.07.2013 № 203ФЗ, от 25.11.2013 № 317ФЗ, от 03.02.2014 № 11ФЗ,
от   03.02.2014   №   15ФЗ,   от   05.05.2014   №   84ФЗ,   от   27.05.2014   №   135ФЗ,   от
04.06.2014 № 148ФЗ, с изм., внесенными Федеральным законом от 04.06.2014 № 145
ФЗ, в ред. От 03.07.2016, с изм. от 19.12.2016.).
2.  Приказ   Министерства   образования   и   науки   РФ   от   31   декабря   2015   г.   N1578   «О
внесении   изменений   в   федеральный   государственный   образовательный   стандарт
среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г. N413».
3.Примерная   основная   образовательная   программа   среднего   общего   образования,
одобренная решением федерального учебнометодического объединения по общему
образованию (протокол от 28 июня 2016 г. № 2/16з).
4.Письмо Департамента государственной политики в сфере подготовки рабочих кадров и
ДПО Министерства образования и науки РФ от 17.03.2015 № 06259 «Рекомендации
по   организации   получения   среднего   общего   образования   в   пределах   освоения
образовательных   программ   среднего   профессионального   образования   на   базе
основного общего образования с учетом требований федеральных государственных
образовательных  стандартов и  получаемой  профессии  или  специальности  среднего
профессионального образования».
5.Алимов Ш.А. Алгебра  и начала  математического  анализа.  1011 классы: Учеб. Для
общеобразоват. учреждений. М.: Просвещение, 2011. – 464 с.
6.Атанасян   Л.С.   Геометрия.   1011классы.   Учеб.   для   общеобразоват.   учрежд.   М.:
Просвещение, 2012. – 255с.
7.Башмаков М.И. Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия:
учебник   для   студентов   профессиональных   образовательных   организаций,
осваивающих профессии и специальности СПО. – М., 2017.
8.Башмаков М.И. Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия:
Сборник   задач   профильной   направленности:   учеб.   пособие   для   студентов
профессиональных   образовательных   организаций,   осваивающих   профессии   и
специальности СПО. – М., 2017.
9.Башмаков М.И. Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия:
Задачник:   учеб.   пособие   для   студентов   профессиональных   образовательных
организаций, осваивающих профессии и специальности СПО. – М., 2017. 10. Башмаков М.И. Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия:
Электронный   учебметод.
  комплекс   для   студентов   профессиональных
образовательных организаций, осваивающих профессии и специальности СПО. – М.,
2017.
11. Башмаков М. И. Математика: кн. для преподавателя: метод. пособие. — М., 2015.
12. Башмаков М.И., Цыганов Ш.И. Методическое пособие для подготовки к ЕГЭ.– М.,
2014.
13. Виленкин   Н.Я.   Алгебра   и   начала   математического   анализа.   10   класс:   Учеб.   для
общеобразоват. учреждений. – М.: Мнемозина, 2011. – 351 с.
14. Виленкин   Н.Я.   Алгебра   и   начала   математического   анализа.   11   класс:   Учеб.   для
общеобразоват. учреждений. – М.: Мнемозина, 2011. – 302 с.
15. Гусев   В.А.,   Григорьев   С.Г.,   Иволгина   С.В.   Математика:   алгебра   и   начала
математического   анализа,   геометрия:   учебник   для   студентов   профессиональных
образовательных организаций, осваивающих профессии и специальности СПО. – М.,
2017.
16. Информационные карты по участкам цеха № 8 ПНТЗ.
4. КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ
Результаты обучения
Критерии оценки
Методы оценки
Личностные:
Сформированность представлений о
математике как универсальном языке
науки, средстве моделирования
явлений и процессов, идеях и методах
математики
Демонстрирует
представления о математике
как универсальном языке
науки, средстве
моделирования явлений и
процессов
Понимает значимость
математики для научно
технического прогресса
Понимание значимости математики
для научнотехнического прогресса,
сформированность отношения к
математике как к части
общечеловеческой культуры через
знакомство с историей развития
математики, эволюцией
математических идей
Развитие логического мышления,
пространственного воображения,
алгоритмической культуры,
критичности мышления на уровне,
необходимом для будущей
профессиональной деятельности, для
продолжения образования и
самообразования
Овладение математическими знаниями Выбирает простые и
Анализирует результаты
своих действий, вносит
коррективы.
Подбирает разные алгоритмы
работы с информацией
Устный опрос
Устный опрос
Экзамен
Наблюдение за и умениями, необходимыми в
повседневной жизни, для освоения
смежных естественнонаучных
дисциплин и дисциплин
профессионального цикла, для
получения образования в областях, не
требующих углубленной
математической подготовки
Готовность и способность к
образованию, в том числе
самообразованию, на протяжении всей
жизни; сознательное отношение к
непрерывному образованию как
условию успешной профессиональной
и общественной деятельности
Готовность и способность к
самостоятельной творческой и
ответственной деятельности
Готовность к коллективной работе,
сотрудничеству со сверстниками в
образовательной, общественно
полезной, учебноисследовательской,
проектной и других видах
деятельности
Отношение к профессиональной
деятельности как возможности
участия в решении личных,
общественных, государственных,
общенациональных проблем
Метапредметные:
Умение самостоятельно определять
цели деятельности и составлять планы
деятельности; самостоятельно
осуществлять, контролировать и
корректировать деятельность;
использовать все возможные ресурсы
для достижения поставленных целей и
реализации планов деятельности;
выбирать успешные стратегии в
различных ситуациях
Умение продуктивно общаться и
взаимодействовать в процессе
совместной деятельности, учитывать
позиции других участников
эффективные способы
решения задач.
Обладает знанием базовых
алгоритмов решения задач
соблюдением
алгоритма выполнения
задания
Запрашивает обратную связь
у преподавателя и (или)
однокурсников.
Демонстрирует интерес к
изучению тем на более
углубленном уровне
Выбирает простые и
эффективные способы
решения задач.
Подбирает разные алгоритмы
работы с информацией
Работает самостоятельно
Быстро находит общий язык
с группой.
Выстраивает конструктивные
взаимоотношения.
Сглаживает конфликты
Наблюдение за
соблюдением
алгоритма выполнения
задания
Наблюдение за
деятельностью
обучающихся в малых
группах (в ситуациях
сотрудничества)
Наблюдение за
деятельностью
обучающихся в малых
группах (в ситуациях
сотрудничества).
Сознает значимость
математических наук в жизни
человека и государства в
целом
Устный опрос
Оценка за ответ на
занятии
Выбирает оптимальные
средства для выполнения
работы.
Разбивает выполнение
сложной задачи на этапы.
Критически оценивает
информацию из разных
источников
Проявляет готовность
сотрудничать.
Устраняет конфликтные
ситуации
Наблюдение за
деятельностью
обучающихся в малых
группах (в ситуациях деятельности, эффективно разрешать
конфликты
Владение навыками познавательной,
учебноисследовательской и
проектной деятельности, навыками
разрешения проблем; способность и
готовность к самостоятельному
поиску методов решения практических
задач, применению различных методов
познания
Готовность и способность к
самостоятельной информационно
познавательной деятельности, включая
умение ориентироваться в различных
источниках информации, критически
оценивать и интерпретировать
информацию, получаемую из
различных источников
Владение языковыми средствами:
умение ясно, логично и точно излагать
свою точку зрения, использовать
адекватные языковые средства
Владение навыками познавательной
рефлексии как осознания
совершаемых действий и
мыслительных процессов, их
результатов и оснований, границ
своего знания и незнания, новых
познавательных задач и средств для их
достижения
Целеустремленность в поисках и
принятии решений, сообразительность
и интуиция, развитость
пространственных представлений;
способность воспринимать красоту и
гармонию мира
Предметные:
Сформированность представлений о
математике как части мировой
культуры и месте математики в
современной цивилизации, способах
описания явлений реального мира на
математическом языке
сотрудничества)
Оценка за ответ на
занятии
Генерирует идеи.
Выбирает оптимальные
средства для выполнения
работы.
Структурирует материал
Критически оценивает
информацию из различных
источников.
Решает задачи прикладного
характера (физика, химия,
механика)
Оценка подготовки и
защиты проекта.
Наблюдение за
соблюдением
алгоритма выполнения
задания
Логично и точно поясняет
решение задачи,
аргументированно излагает
свою точку зрения на
применяемый алгоритм
решения
Ведет самостоятельное
наблюдение за своей
деятельностью, своевременно
устраняет ошибки.
Выбирает оптимальные
средства для выполнения
работы.
Запрашивает обратную связь
у преподавателя и
однокурсников
Решает задачи повышенного
уровня.
Строит аргументированное
рассуждение о роли
математических
закономерностей в жизни
человека
Демонстрирует знание
основных математических
методов решения
прикладных задач;
поясняет их решением
конкретных примеров
Наблюдение за
соблюдением
алгоритма выполнения
задания
Наблюдение за
соблюдением
алгоритма выполнения
задания
Наблюдение за
соблюдением
алгоритма выполнения
задания.
Устный опрос
Наблюдение и оценка
результатов работы
студентов на
практических
занятиях (работа в
парах и группах,
фронтальный опрос и
индивидуальная беседа, при
развёрнутом ответе у
доски)
Устный опрос
Наблюдение за
соблюдением
алгоритма выполнения
задания
Экзамен
Оценка выполнения
расчётнографической
работы.
Экзамен
Оценка выполнения
расчётнографической
работы.
Экзамен
Оценка выполнения
расчётнографической
работы.
Экзамен
Сформированность представлений о
математических понятиях как
важнейших математических моделях,
позволяющих описывать и изучать
разные процессы и явления; понимание
возможности аксиоматического
построения математических теорий
Владение методами доказательств и
алгоритмов решения, умение их
применять, проводить доказательные
рассуждения в ходе решения задач
Владение стандартными приемами
решения рациональных и
иррациональных, показательных,
степенных, тригонометрических
уравнений и неравенств, их систем;
использование готовых компьютерных
программ, в том числе для поиска
пути решения и иллюстрации решения
уравнений и неравенств
Сформированность представлений об
основных понятиях математического
анализа и их свойствах, владение
умением характеризовать поведение
функций, использование полученных
знаний для описания и анализа
реальных зависимостей
Владение основными понятиями о
плоских и пространственных
геометрических фигурах, их основных
свойствах; сформированность умения
распознавать геометрические фигуры
на чертежах, моделях и в реальном
мире; применение изученных свойств
геометрических фигур и формул для
решения геометрических задач и задач
с практическим содержанием
Использует математические
понятия в соответствии с
контекстом
Аргументирует решение
задачи
Определяет вид уравнения и
неравенства, применяет
аналитический и
графический методы их
решения; использует методы
решения систем уравнений и
неравенств для построения
моделей прикладных задач и
интерпретации их решений
Имеет представление об
основных понятиях
интегрального и
дифференциального
исчисления, поясняет их
определениями и
формулами; решает
прикладные задачи с
использованием элементов
дифференциального и
интегрального исчислений;
определяет вид функции,
находит область определения
и область значений, строит
график функции
Имеет понятие о плоских и
пространственных фигурах
(виды многогранников и
круглых тел, их сечения),
распознаёт многогранники и
круглые тела на чертежах
(схематично выполняет их
построение) и в реальном
мире; применяет основные
свойства и формулы для
нахождения элементов и Сформированность представлений о
процессах и явлениях, имеющих
вероятностный характер,
статистических закономерностях в
реальном мире, основных понятиях
элементарной теории вероятностей;
умений находить и оценивать
вероятности наступления событий в
простейших практических ситуациях и
основные характеристики случайных
величин
Владение навыками использования
готовых компьютерных программ при
решении задач
измерений пространственных
фигур
Решает задачи на вычисление
вероятности с
использованием элементов
комбинаторики.
Находит основные
характеристики случайных
величин и интерпретирует их
вероятностный смысл
Оценка выполнения
практической работы.
Экзамен
Применяет статистический
пакет Excel при работе на ПК
с числовыми массивами
данных
Оценка выполнения
практической работы
Контрольноизмерительные   материалы,   применяемые   для   оценки   дополнительного
результата в ходе освоения дисциплины Математика в рамках текущего контроля, приведены в
картах УПМ (приложение к настоящей программе).

file_name: РП_ОДП.10_Математика_Изгагин_15.01.25 Станочник (металлообработка).docx

description:
2018 г.
2

intro: Рабочая программа учебной дисциплины Математика частью основных профессиональных образовательных программ подготовки специалистов среднего звена (далее – ППССЗ) базовой подготовки в очной форме обучения на базе основного общего образования с получением среднего общего образования со сроком обучения 2 года 10 месяцев по специальностям среднего профессионального образования

title: Рабочая программа