extracted_text:
Открытый урок по вокалу
 "Вокальное слово. Работа над дикцией"
Открытый урок по программе «Вокал» на тему:
"Вокальное слово и дикция"
Преподавателя по классу эстрадного вокала « Ковровской ДШИ им. М.В.
Иорданского» Быковой Рады Александровны.
Дата проведения:     2019год.
Возраст учащейся:  17лет
Продолжительность занятия: 40 минут
Форма проведения: индивидуальная.








Цель:
развитие артикуляционного аппарата вокалиста по средствам отработки
правильного произношения слова во время исполнения музыкального
произведения.
Задачи:
Образовательные:
обучение правильному певческому дыханию, пропеванию слов на зевке,
пропеванию согласных;
учить передавать мелодию, чисто интонировать.
Развивающие:
развивать дикционные способности и навыки;
развивать образное мышление средствами музыкальной
выразительности, логические навыки, умение анализировать смысловое
содержание произведений, глубокого понимания в произведении смыслового
значения слова, фразы, предложения, видеть в музыкальном образе смысловые
доминанты и воплощать их в повседневной жизни;
развивать культуру и манеру сценического вокального исполнения:
творческое самовыражение, вокальную индивидуальность, мышечный аппарат и
мелкую дикционную моторику, умение донести слово до слушателя.
Воспитательные:
способствовать формированию культуры пения у воспитанников, как
эстетическую потребность, как часть их общей художественной, а шире –
духовной культуры.
способствовать формированию интереса к индивидуальным формам
вокального исполнения, сольному пению, концертным выступлениям,
творческого самовыражения, для реализации духовнотворческих потенций
каждого ребёнка, при воплощении в песне волнующих его чувств и мыслей,
раскрытие смыслового содержания исполняемого произведения. 











Оборудование и материалы:
просторное светлое помещение;
синтезатор;
микшерный пульт
акустика
микрофон
зеркало.
ПК.
Метод обучения:
Беседа, исполнение учебнотренировочного материала, демонстрация
упражнений, демонстрация  песни в оригинале,разучивание и исполнение песни.
Психологические условия на уроке:
Утверждение радости на уроке.
Личностноориентированные общение  учет индивидуальных
способностей, уровня музыкального развития, дифференцированный подход.
Психологическикомфортная атмосфера  эмоциональное удовлетворение,
право учиться на успех.
Проектируемый результат:
Ученица  должена иметь устойчивый интерес к выполняемым им
упражнениям, иметь устойчивый интерес к песне, уметь эмоционально, напевно,
с хорошим певческим дыханием и с хорошей дикцией исполнить её.
Организационный момент.
Педагог: Здравствуй,Александра!
(Краткая беседа с учащимся об эмоциональном состоянии, внутренних
ощущениях. Создание атмосферы радости и уверенности в своих силах
посредством дружеской улыбки, педагога, ободряющей голосовой интонацией .
Педагог: На протяжении всего учебного года мы учимся петь, работаем над
своим голосом. Александра, можешь сказать, что является самым важным в
пении? (Предполагаемый ответ учащегося: Чистота интонации, правильное
певческое дыхание, звукообразование, дикция.)
Педагог: Верно. Это все является очень важным при пении, а без чего смысл и
содержание музыкального произведения мы не сможем донести до
зрителей? (Предполагаемый ответ учащегося: Без дикции и слов).
Объяснение темы.
Педагог: Совершенно верно. Тема нашего занятия: «Вокальное слово и дикция».
Сегодня на занятии мы поработаем над дикцией, над формированием певческого
звука. Пение — единственный вид музыкальноисполнительского искусства, где
музыкальное исполнение органически сочетается с необходимостью
выразительного донесения речевого текста. Ясность и чёткость произношения слов и даже отдельных слогов в большей мере зависит от подвижности
артикуляционного аппарата певца .Каких?(щеки, губы, зубы, язык, челюсти,
мягкое и твёрдое нёбо, глотка, гортань.).
(Демонстрация плаката «Артикуляционный аппарат»). ( слайд)
 Все эти органы участвуют в формировании звука?
(Предполагаемый ответ учащегося: Да).

Педагог: Попробуй без участия языка сказать: «Добыл бобыль бобы» (ученица
пробует). Видишь, что получилось? Ничего не понятно. А теперь попробуй
сказать то же самое без участия губ (ученица выполняет задание).
Опять ничего не понятно. Значит, какой можно сделать вывод? В формировании
звука должны быть задействованы все органы речевого аппарата, он весь должен
активно работать. Работа органов артикуляционного аппарата, направленная на
создание звуков речи (гласных и согласных) называется артикуляцией. В потоке
речи гласные и согласные несут неодинаковую функцию. Голос, его
эмоциональная окраска, сила и насыщенность звучания идет, прежде всего, через
гласные звуки. Дикционная четкость, разборчивость речи связана с четким
произношением согласных. Дикция – это четкое, ясное, разборчивое
произношение слов текста. (4 слайд). (Педагог обращает внимание ученика на
плакат «Таблица деления согласных».
 Таблица деления согласных (слайд). Вокальные согласные ( слайд).
Не вокальные согласные ( слайд). Педагог: Великие учителя вокала всегда обращали внимание на то, что гласные
"носители" вокального звука, они занимают почти всю длительность
интонируемого звука. "Согласные максимально укорачиваются, произносятся
предельно четко и ясно". В этом кроется один из секретов кантилены. "Гласные
являются как бы оболочкой, в которую облекается певческий звук, поэтому
воспитание певческого голоса начинается с работы над формированием
вокальных гласных. На этих звуках вырабатываются все основные вокальные
качества голоса. От вокального правильного формирования гласных зависит
художественная ценность певческого голоса". (С. Юдин)
Активность и слаженность работы артикуляционных органов определяет
качество произношения звуков речи, разборчивость слов, или дикцию. А вялость
в работе артикуляционных органов является причиной плохой дикции. Итак,
дикция – это четкое, ясное, разборчивое произношение слов текста. Рот
вокалиста должен быть свободен, и «красиво активен», это зависит от челюстей,
языка, губ. Вокальное красивое открывание рта только помогает правильному
положению языка, глотки, гортани и правильной позиции всего голосового
аппарата. Зажатая нижняя челюсть мешает открывать рот, и через подъязычную
кость это зажатие подтягивает вверх гортань, что может явиться причиной
горлового пения. Зажатая челюсть может быть причиной перенапряжения языка,
а он  главный артикулятор гласных. Нижняя челюсть должна быть свободна, не
зажата, пассивна. Будучи пассивной, она все же не должна сильно откидываться
вниз, бить по гортани. Она должна удерживаться мышцами щек и углами губ,
самими губами, активно произносящими согласные.  Губы принимают участие в
окончательном образовании гласных и являются основными формирователями
губных согласных. Положение губ влияет на тембр певческого звука. Улыбка
способствует осветлению тембра. "Губы должны лежать на зубах",  так говорил
М. Гарсиа.  Александра, ты знаешь, что певец перед началом пения музыкальных произведений должен подготовить свой музыкальный инструмент, а точнее
сказать  настроить его. Что же для этого нужно? (Предполагаемый ответ
учащегося: Проговаривать скороговорки для того, чтобы настроить свой голос,
для более чёткого произношения слов, делать упражнения на развитие
певческого дыхания и распеваться).
Педагог: Молодец, Александра! Скажи, пожалуйста, а для чего нужно
распеваться на каждом занятии? А может это совсем не обязательно?
(Предполагаемый ответ учащегося: Распеваться на каждом занятии обязательно,
так как голосовые связки крепнут, растут. Голос как любой музыкальный
инструмент требует правильной настройки).
Педагог: Совершенно верно. Скороговорки раскрепощают речевой аппарат, а
вокальные упражнения развивают голосовой аппарат.
Практическая часть.
Педагог: Мы переходим к практической части нашего занятия .
А теперь, Александра, я предлагаю вспомнить скороговорки, которые мы
разучили на предыдущих занятиях. (Предполагаемый ответ учащегося:
1.«Ехал Грека через реку,
Видит Грека в реке рак
Сунул руку Грека в реку
Рак за руку Грека цап»).
2.Три сороки,три трещётки
Потеряли по три щётки
Три сегодня,три вчера
 Три ещё позавчера.
Рекомендации:
в скороговорках отрабатывается правильное произношение согласной буквы «Р»,
а также проводится работа на раскрепощение речевого аппарата.
Если текст, звучит четко и уверенно, постепенно можно увеличить темп, но
нельзя забывать, что все в скороговорке главное не темп, а четкость и ясность
произношения.
Педагог:
 «Кукушка кукушонку
Купила капюшон.
Как в капюшоне
Он смешон».
Рекомендации:
Повторим скороговорку в различных образах и с эмоциями, присущими
персонажу, изображенному на картинке, в образе веселого зайца, грустного щенка и довольного кота.
Педагог: Спасибо, Александра!
Поработав над развитием речевого аппарата, можно приступать к вокальным
упражнениям на развитие голоса. Распеваясь, наши голосовые связки,
разогреваются и правильно настраиваются.
Рекомендации:
Чтобы добиться правильного звукообразования на вокалу, необходимо чаще
предлагать учащимся выполнять упражнение, пение закрытым ртом звука «м».
зубы при этом должны быть разжатыми, мягкое небо активизировано в легком
зевке, звук должен посылать в головной резонатор, под которым в вокальной
педагогике имеется в виду верхняя часть лица с её носоглоточной полостью.
Посылание звука в переднюю часть твердого неба на корни передних верхних
зубов обеспечивает его наилучшее резонирование, благодаря чему звук
приобретает силу, яркость и полётность. Чем меньше будет присутствовать во
время пения носовых и горловых призвуков, чем выше и точнее будет вокальная
позиция, тем чище и естественнее будет тембр голоса.
После пения закрытым ртом поем на слоги «зо зи зо». Всего 56
упражнений. Певческий вдох следует брать достаточно активно, но бесшумно,
глубоко, одновременно через нос с ощущением легкого полузевка. Петь на одном
дыхании, плавно, мягко, протяжно переходить от одной ноты к другой.  Каждое
следующее проведение мелодии проходит при повышении её на полтона. Это
закономерно для всех распевок без исключения.  Работа над дикцией и
артикуляцией при разучивании вокального произведения.
Педагог: Молодец Александра, на прошлом занятии мы начали разучивать песню
«Расскажите,птицы», сл. и  муз. Ю. Николаева, задание было выучить слова
песни наизусть.
Педагог: Александра, понравилась тебе песня? О чем она? (Предполагаемый
ответ учащегося: Да! Очень красивая песня, про………..).
Педагог: Песня написана в куплетной форме (2 куплета и 3припева). Размер –
4/4.
Рекомендации:
Песня спокойная, в характере боссановы. Исходя из этого, ученица  не может
петь вяло. Но слишком увлекаться с жесткой атакой звука нельзя. Иначе пойдет
разговор в тональности. Мелодия в пении главное, поэтому необходимо
соединить слог за слогом, звук за звуком.
Поём песню (1 куплет, потом припев) по фразам с закрытым ртом на звук «м».
Когда мелодический отрезок уже отработан данным способом, нужно спеть его
со словами, сохраняя оформление гласных звуков, их связность, согласные звуки
при этом обязательно произносит, четко, коротко без утрирования. Активность и
слаженность работы артикуляционных органов определяет качество
произношения звуков речи, разборчивость слов, или дикцию. А вялость в работе артикуляционных органов является причиной плохой дикции. Рот вокалиста
должен быть свободен, и «красиво активен».
Особо стоит отметить, что внимание ученика должно быть направлено на поток и
сцепление гласных между собой. Тогда тем самым будет правильно организован
и поток согласных, которые надо произносить быстро и четко, "спрессовать" их,
но не "выстреливать", чтобы не принести ущерб потоку гласных, то есть
звуковому потоку, не рвать кантилену, не делать пения скандированным.
"Рваная" дикция вредна не только в вокальном, но и в художественном
отношении. Существует известный афоризм: "У хорошего певца хорошая дикция,
у плохого певца и дикция плохая" (14 слайд)
После такой работы по небольшим частям над звуковедением, над дыханием,
нужно поработать над произведением как над единым целым. Попробовать
исполнить полностью всю песню под фонограмму минус один , которое должно
быть тихим, ни в коем случае не заглушающим голоса.
Подведение итогов.
Педагог: Подведём итоги нашего занятия.
Сегодня мы уделили много внимания развитию речевого и голосового аппарата,
работали над согласными буквами в скороговорках и распевах, работали над
дыханием, над звуковеденим в целом. Познакомились с новыми понятиями.
Итак, навык артикуляции включает:
отчетливое, фонетически определенное и грамотное произношение;
умеренное округление гласных за счет пения на скрытом зевке;
нахождение высокой вокальной позиции;
умение максимально растягивать гласные и очень коротко произносить
согласные звуки в любом ритме и темпе.
А чтобы наш труд не прошел даром, дома перед зеркалом выразительно
проговаривай стихотворный текст песни, что поможет тебе при пении
добиваться выразительного звукообразования. Это будет твоим домашним
заданием.




Заключительная часть.
Молодец, Александра! Спасибо! До свидания. До новой встречи.

file_name: Вокальное слово и дикция Открытый урок-конспект ..docx

title: Вокальное слово и дикция


extracted_text:
Т Б   в   к а б и н е т е   м у з ы к и
I. Общие требования безопасности
1.  Соблюдение данной инструкции обязательно для всех учащихся, занимающихся в кабинете.
2.  Спокойно, не торопясь, соблюдая дисциплину и порядок, входить и выходить из кабинета.
3.  Не загромождать проходы сумками и портфелями.
4.  Не включать электроосвещение и средства ТСО.
5.  Не открывать форточки и окна.
6.  Не передвигать учебные столы и стулья.
7.  Не трогать руками электрические розетки.
8.  Травмоопасность в кабинете : при включении электроосвещения при включении приборов
ТСО при переноске оборудования и т.п.
9.  Не приносить на занятия посторонние, ненужные предметы , чтобы не отвлекаться и не
травмировать своих товарищей.
10.Не играть в кабинете на переменах мячом.  11.Не садиться на трубы и радиаторы водяного
отопления.
II. Требования безопасности перед началом занятий
1.  Не открывать ключом дверь кабинета.    2.  Входить в кабинет спокойно, не торопясь.
3.  Подготовить своё рабочее место, учебные принадлежности.
4.  Не менять рабочее место без разрешения учителя.
III. Требования безопасности во время занятий
1.   Внимательно слушать объяснения и указания учителя.
2.   Соблюдать порядок и дисциплину во время урока.
3.   Не включать  самостоятельно приборы ТСО.
4.   Не переносить оборудование и ТСО .
5.   Всю учебную работу выполнять после указания учителя.
6.   Поддерживать чистоту и порядок на рабочем месте.
IV. Требования безопасности в аварийных ситуациях
1. При возникновении аварийных ситуаций (пожар и т.д.), покинуть кабинет по указанию
учителя в организованном порядке, без паники.
2. В случае травматизма обратитесь к учителю за помощью.
3. При плохом самочувствии или внезапном заболевании сообщите учителю.
V. Требования безопасности по окончании занятий
1. Приведите своё рабочее место в порядок.
2. Не покидайте рабочее место без разрешения учителя.
3. О всех недостатках, обнаруженных во время занятий, сообщите учителю.
4. Выходите из кабинета спокойно, не толкаясь, соблюдая дисциплину.

file_name: ТБ в кабинете музыки.docx

intro: Техника безопасности на уроках музыки и в кабинете музыки проводится на первом урок сентября и января месяца. Включает в себя общие требования по технике безопасности, требование безопасности перед началом занятий, требования безопасности в аварийных ситуациях, требования безопасности при использовании музыкальных инструментов

музыка

group: Дисциплины

title: Техника безопасности на уроках музыки


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
Первомайская средняя общеобразовательная школа
Разработка химического вечера
     «Посвящение в химики».
Автор: Фатеев Владимир Афанасьевич
учитель химии, биологии
первой квалификационной категории с. Первомайское – 2017г.
Пояснительная записка.
За месяц до проведения вечера создаем творческую группу из учащихся
ХХ1 классов. Они составляют план проведения вечера, пишут сценарий,
руководят подготовкой вечера.
Эксперимент проводят подготовленные для этого лаборанты
старшеклассники. Они готовят оборудование и реактивы для опытов.
Заранее проводим конкурсы на лучшую стенгазету, плакат или рисунок,
посвященный химии или экологии. К проведению вечера привлекаем учителей
труда, рисования, музыки, классных руководителей.
В химики посвящаются учащиеся VIII и IX классов.
Вечер проводится с целью развития интереса к одной из сложнейших
наук – химии, а в рамках школы – формирование интереса к изучению
предмета.
Ведущий I. Дорогие друзья! Мы собрались в этом зале, чтобы совершить
таинство посвящения в химики большой когорты наших товарищей, которых
объединяет любовь к удивительной науке — химии.
Ведущий II. Великий М. В. Ломоносов говорил: «Химия руками,
математика очами физическими по справедливости называться может».
     Чтец.
О, физика  наука из наук!
Все впереди! Как мало за плечами!
 Пусть химия нам будет вместо рук,
Пусть станет математика очами.
Не разлучайте этих трех сестер
Познания всего в подлунном мире,
Тогда лишь будет ум и глаз остер
И знанье человеческое шире.
М. Алигер. Поэма «Ленинские горы»
Ведущий П. Для представления кандидатов на соискание почетного
звания «Юный химик» — слово сборной команде VIII1Х классов.
(Команды поют песни о химии на мотивы популярных мелодий.)
Ведущий I. Велик и могуч русский язык! Именно он объединяет людей и
все области человеческого знания. Убедитесь сами! Для этого предлагаем
выполнить задание, в котором требуется продемонстрировать знания химика
и знатока русского языка.
• Приведите примеры омонимов (слова, одинаковые по звучанию, но
разные по значению) химических терминов: моль, цилиндр, пестик, радикал,
флюс, чернь, ерш, бор, термит. Ответы. Флюс — материал, вводимый в шихту для образования шлака;
воспаление надкостницы или десны, сопровождающееся отеком окружающих
тканей.
Ерш — щетка для мытья химической посуды; рыба семейства окуневых.
Бор — химический элемент; сосновый лес; стержень со стальной или
алмазной головкой.
Моль — единица количества вещества; вид мелких бабочек.
Пестик — короткий стержень из фарфора, агата, металла с округлым
концом для размельчения чеголибо в ступке; главная часть цветка.
Термит — горючая порошкообразная смесь, сгорающая при высокой
температуре; отряд насекомых.
Радикал — группа атомов, при химических реакциях остающаяся без
изменений; частица с неспаренными электронами; математический знак;
сторонник коренных, решительных мер.
Цилиндр — химический мерный сосуд; геометрическое тело; головной
убор.
Чернь — черное или темносерое изображение, нанесенное на металл
(золото, серебро) путем гравировки и заполнения штрихов так называемым
черненым сплавом (из серебра, меди и др.); о людях, принадлежащих к
непривилегированным, эксплуатируемым классам.
Ведущий II. На пути к химическому Олимпу посетим «Блефклуб». В
нем вам предложат вопросы по химической терминологии. От вас требуются
смекалка, знание истории химии, быстрота реакции и ответы: «да» или «нет».
Ведущий I. Верите ли вы, что...
... зодой, судой, утлероднокислым поташом, минеральной щелочной
«Блефклуб»
солью в XVIIIXIX вв. называли карбонат калия?
(Нет.)
... «ямчугом», «селитряной землей», «минеральным хрусталем» называли
нитрат натрия?
                                                                 (Нет.)
... «купоросной кислотой», «купоросным маслом», «серным маслом»,
«купоросным спиртом» в XVII в. в России называли серную кислоту?  (Да.)
... «духом из солей», «кислым спиртом», «спиритусом салис», «соленым
спиртом», «морской кислотой», «муриевой кислотой»
называли азотную кислоту?                                                                  (Нет.)
... символом постоянства у всех народов является поваренная соль? (Да.)
... «кипрский купорос», «турецкий купорос», «синий купорос», «медный
                                          (Да.)
купорос» — это названия одного вещества?
... «королевской водкой», «вторичной водой», «царской водкой»
называли азотную кислоту?                                                                  (Нет.)
... «адский камень», «ляпис» — это названия нитрата серебра?
(Да.) ... оксимуриевой кислотой К. Л. Бертолле называл хлор?
(Да.)
Ведущий II. Отдавая дань уважения великим русским химикам,
вспомним некоторые страницы их биографий.

«Колесо истории»
За правильный ответ (подчеркнут) на каждое задание — максимально 5
баллов.
Задание 1
• Назовите имя первого русского ученогоэнциклопедиста,
основоположника химической науки. До него химия не считалась наукой, а
относилась к категории искусств.
• Он является основоположником русской научной терминологии. Он
ввел в обращение такие слова, как «термометр», «формула», «поршень»,
«атмосфера», «барометр» и др.
•По словам А. С. Пушкина: «Он создал первую химическую
лабораторию. Он создал первый университет. Он, лучше сказать, сам был
"первым нашим университетом"».
Варианты ответов: 1. Менделеев Д. И.   2. Ломоносов М. В. 3. Бутлеров
А. М.
Задание 2
 Он любил переплетать книги, клеить рамки для портретов, изготовлять
чемоданы.
• Учеба вначале давалась ему нелегко. На первом курсе педагогического
института он умудрился по всем предметам, кроме математики, получить
неудовлетворительные оценки, но институт окончил с отличием.
• Его будущий зять Александр Блок о нем писал: Юн давно все знает, что
бывает на свете. Во все проник. Не укрывается от него ничего. Его знание
самое полное. Оно происходит от гениальности, у простых людей такого не
бывает...»
Варианты ответов: 1. Бутлеров А. М. 2. Менделеев Д. И. 3. Воскресенский А.
А.
Задание 3
• Ему было тогда 14 лет, и он увлекался химией. Под его кроватью в
общежитии пансионата всегда находили склянки с химикатами. Однажды
ночью, когда все спали, он стал готовить смесь для бенгальского огня,
который хотел показать сверстникам днем. Но смесь неожиданно
воспламенилась, пламя подпалило мальчику волосы и брови. Комната
наполнилась дымом. Все проснулись, и поднялся переполох. Ктото закричал:
«Пожар! Горим!» В наказание его три дня ставили в угол во время обеда, а на
шею вешали черную доску с надписью «Великий химик». Через 20 лет он
действительно стал великим химиком.  Одним из его увлечений было занятие физическими упражнениями. Он
имел атлетическое сложение, отличался большой физической силой: мог
поднять легко на руки двух товарищей и согнуть кочергу в букву «Б».
• Д. И. Менделеев дал ему как ученому такую характеристику:«... один из
Замечательных русских ученых. Он русский и по ученому образованию, и по
оригинальности трудов. Ученик знаменитого нашего академика Н. Н. Зинина,
он сделался химиком не в чужих краях, а в Казани, где и продолжает раз
вивать самостоятельную химическую школу. Направление ученых трудов (...)
не составляет продолжения или развития идей его предшественников, но
принадлежит ему самому. В химии существует его (бутлеровская. — Э. К.)
школа, его (бутлеровские. — Э. К.) направления».
Варианты ответов: 1. Бутлеров А. М. 2. Зинин Н. Н. 3 Чичибабин А. Е.
Задание 4
• Он внебрачный сын князя Л, С. Гедионова и солдатской дочери А. К.
Антоновой и был записан в метрической книге как сын камердинера.
• Он известен как химик, генерал и композитор. На одном из зданий по
ул. Ленина находится мемориальная доска, извещающая о пребывании этого
ученого в г. Курске.
• Его научное наследие составляет более 90 печатных трудов по
органической химии, он автор оперы «Князь Игорь», «Богатырской
симфонии» и других музыкальных произведений.
Варианты ответов: 1 Бородин А. П.  2.Чайковский П. И. 3. Мусоргский
М. П.
Ведущий I. Химия  наука экспериментальная. Приступить к
эксперименту может лишь тот, кто в совершенстве знает правила
безопасности.
Приглашаем вас в музей «Полуживых фигур», знакомьтесь: «Жертва
взрыва».
Ведущий И. Представляем экспонат «Жертва взрыва».
(Входит ученик в порванной одежде, глаз перевязан черной повязкой,
лицо в саже, волосы всклокочены.)
Жертва взрыва.
Получал я водород,
К нему прибавил кислород,
А они взорвались сразу,
И остался я без глаза.
Ведущий I.
Ему хотелось волшебства,
В пробирке он поджег два вещества... (Звучит траурная музыка. Взявшись за руки, выходят Жертва щелочи в
одежде с большими дырами и заплатами и Жертва кислоты в
аналогичном костюме.)
Жертва щелочи (размазывая слезы).
Вы не думайте, друзья,
Что пришла так в школу я.
Злая щелочь платье съела,
Вот такое, братцы, дело.
Жертва кислоты.
Попробовать на вкус решил я кислоту.
Глядь, языка уж нет во рту!
Растаял мой язык, как лед,
И до сих пор во рту все жжет.
Ведущий II.
Перед тем как с веществами общаться,
        Надо бы узнать  как с ними обращаться.
Ведущий I.
Последний экспонат — «Жертва любопытства».
(Входит ученик с поднятыми вверх руками. К рукам прикреплены
рисунки — руки без пальцев.)
Жертва любопытства (плача).
Сунул палец я в пробирку,
Вместо пальца — просто дырка.
Ведущий II.
Вот беда! Игра опасна,
Слезы льешь теперь напрасно.
Ведущие (вместе),
Чтоб жизнь свою не подвергать опасности,
Ты свято соблюдай все правила безопасности!
Ведущий I. Настало время пригласить всех присутствующих на
«химическую кухню», где шефповаром работает Баба Яга.
(На сцене — столы с реактивами. Входят посетители. Это два юных
химика. БабеЯге помогают поварята.)
«Химическая кухня»
Баба Яга.
Мои гости дорогие,
Как же долго вас ждала!
И я к вашему приходу
Свой сюрприз приберегла.
Проходите, отдохните.
Приглашаю вас к столу.
И, как принято, вначале Я вас чаем угощу.
Чай покрепче заварила,
Булок вкусных испекла.
Подкрепитеська с дороги,
Я же отдохну пока.
(Ученик кусает булку.)
Ученик I.
Твоя булка, словно камень,
Съешь — зубов не соберешь.
 Размочука ее в чае.
Бабуля, нас не проведешь.
(Помещает булку в стакан с «чаем» — это раствор иода. Булка
приобретает синий цвет.)
Ученик II.
Все ясно!
Булочки ты не пекла,
Из буфета принесла.
Вместо чая — раствор иода
Нам в стаканы налила.
Ученик I.
В булке той крахмал «сидел»,
 Он от иода посинел.
Баба Яга.
Не хотите чай, тогда
Предложу вам молока.
Молоко парное,
Вкусное такое.
(Поварята сливают растворы хлорида бария и сульфата натрия.)
Ученик I. (Берет стакан с «молоком» и делает вид, что подносит ко
рту. Баба Яга и поварята хлопают в ладоши, подпрыгивают от радости,
смеются.)
Ученик II (товарищу).
Подождика пить пока,
Нет в стакане молока:
В натрийдваэсочетыре
Хлорид бария прилили
И в осадке получили
Барийэсочетыре.
(Речь сопровождается показом планшетов с формулами веществ. Все
действующие лица отходят в глубь сцены. На сцену выходят Змей
Горыныч с помощниками и два новых юных химика.)
Змей Горыныч (обращаясь к юным химикам). Проходите, прошу.
Перед вами отделение клиническое,
Точнее, химическохирургическое.
(Обращается к зрителям.)
А вас, дорогие свидетели,
Приглашаем присутствовать при вивисекции.
Помощник I (обращаясь к ученику).
Готов ли ты, о, юный друг,
Конечность в жертву принести?
Знай, жертвенность твоих коллег
Во все века была в чести!
Ученик I. Готов!
Помощник II (медленно говорит и делает),
На руку «иод» мы нанесем,
И «спиртом» ножичек протрем.
 Вдоль кисти сделаем надрез...
Ученик I. А в чем научный интерес?
Змей Горыныч.
«Кровь» по руке течет рекой,
Но ватой соберем мы «кровь».
От раны нету и следа!
(Показывают руку зрителям.)
Ты, значит, химик хоть куда!
Исчез, как не было, порез.
В том весь научный интерес.
Ученик П.
А фокус ваш совсем не нов,
Как получить, я знаю, «кровь»:
В пробирке надо соль железа (Ш) растворить
И тиоцианат в нее прилить.
Змей Горыныч.
Вот новая трудность на вашем пути:
Огнем испытание надо пройти.
Видишь, впереди «вулкан»,
Ты его пробудишь сам!
(Ученик проводит опыт «Вулкан» — разложение дихромата аммония
при нагревании.)
Змей Горыныч (обращаясь к залу).
Зрелище славное: искры столбом.
Браво! Кто может сравниться с тобой?
Кто может дать объяснение этому «чуду»?
(Учащиеся дают объяснение опыта.)
 Помощник II. Платок носовой теперь в руки возьму,
Сначала «водой» ключевой намочу
И пламенем спички его подожгу.
(Проводит опыт «Несгораемый платок».)
Что скажешь теперь, мой любезнейший друг?
Иль, может, ответить тебе недосуг?
Ученик I.
На твой вопрос — ответ простой:
Ты намочил платок водой
И в спирте тоже намочил.
Его поджег. Весь спирт сгорел,
Зажечь платок он не успел.
Вода, испаряясь, тепло забирала
 И этим платочек она защищала,
Помощник I.
Это диво, так уж диво!
Чудо сделано красиво:
Чтобы получить «дымок»,
Нам не нужен огонек.
(Проводит опыт «Дым без огня».)
Змей Горыныч.
Что ж надолго ты умолк,
Растерялся, мой дружок?
Перед нами как не тщился,
Запас знаний истощился?
Ученик П.
Не один я здесь, нас много,
И ребята мне помогут.
Вместе мы ответ найдем,
С честью выиграем бой.
(Учащиеся объясняют «тайну» опыта «Дым без огня».)
Баба Яга.
Достойно прошли через все испытанья!
Змей Горыныч.
Науку прекрасную выбрали вы.
Вместе.
И в юные химики вас посвящая,
Мы в вашу честь зажигаем огни.
(Помощники поджигают спирт, налитый в выпарительные чашки.
Спирт горит синим, зеленым и красным пламенем. См.; Химия в школе. —
1984, — № 1. — С. 64.)
Ведущий I. Наступает торжественный момент. Прощу кандидатов на
звание «Юный химик» встать. Ведущий II. Приглашаю на сцену представителей классов.
(Представители от классов выходят на сцену, подходят к столу,
покрытому красной скатертью, на котором лежит макет учебника «Ос
новы химии» Д. И. Менделеева 1895 года издания. Кладут на учебник
правую руку.)
Сейчас от имени одноклассников они присягнут на верность химии.
Ученик I.
Мы жизнь свою решили посвятить
Науке царственной, великой химии.
Уверены, она научит жить
В согласии с надеждами счастливыми,
Ученик II.
С тобою, химия, мы многого добьемся.
И от тебя мы никогда не отречемся.
Перед лицом друзей, учителей
Торжественно клянемся:
Ученик III.
Всегда уроки посещать,
Про кружки не забывать,
Энциклопедии читать,
Знания в жизни применять!
Все. Клянемся!
Ученик IV.
Все законы изучать,
Пройденное повторять,
Задачи трудные решать,
Контрольные на «пять» писать!
Все. Клянемся!
Ученик I.
Эксперимент осуществлять,
Честь нашей школы защищать,
Своих позиций не сдавать,
Престиж науки поднимать,
Идти вперед, не уставать!
Все. Клянемся!
Ученик II.
Учителей не подводить,
Всегда, во всем примером быть,
Народу пользу приносить,
Науку химию любить
И верно ей всегда служить.
Все. Клянемся, клянемся, клянемся!
Ученики III и IV (вместе). Знайте, люди: это тут
Менделеевы растут!
(Аплодисменты. Поздравления. Звучит «Гимн химии».)
Жюри подводит итоги конкурсов, вручает награды победителям. Используемая литература:
1. Аликберова Л.Ю. Занимательная химия. М.,»АСТПресс» 1999г.
2. Кульба Ф.Я. Руководство к лабораторным работам по общей и
неорганическрй химии. Ленинград, Издательство «Химия», 1976г.
3. Подборка журнала «Химия в школе» за 2010 год.
4. Подборка журнала «Химия для школьников» за 2010 год.

file_name: Вечер по химии.docx

intro: Разработка вечера по химии, предназначена для учащихся 8,9 классов. Вечер организуется и проводится для формирования интереса к предмету. Материал подобран увлекательный и зрительно достаточно яркий. Подготовка к вечеру проводится 3-4 недели (решение ребусов, оформление газет и т.д.). помогают в проведении вечера старшеклассники из числа детей хорошо знающих и интересующихся химией. Старшеклассники сами готовят практическую часть вечера, получая при этом дополнительный опыт работы с реактивами и литературой.

title: Разработка вечера "Посвящение в химики"


extracted_text:
Практическая работа «Создание однотабличной формы в режиме Мастера форм»
Разработка автоформы на основе таблицы Автозапчасти.
1. Откройте Бд, содержащую таблицу Автозапчасти из своей папки.
2. Выполните команды лента Создание, разверните список и выберите Мастер форм.
3. В   открывшемся   окне   диалога   выберите   поля,   которые   будут   присутствовать   в
форме. Двойной стрелкой выбираются все поля
4. Далее выберите внешний вид формы: в один столбец.
5. Далее задайте имя формы и нажмите кнопку Готово. В окне Бд отобразится созданная форма, а слева появится ее название.
По низу окна Бд есть переключатели, при помощи которых можно просмотреть все
записи таблицы. Чтобы добавлять записи в таблицу через форму необходимо перейти к
пустой записи в конце ( то есть все записи надо перелистать).
Закройте форму.
Задание:
1. Откройте таблицу Автозапчасти. В режиме конструктора добавьте два поля: Фото
и Документы.
2. Закройте   таблицу.   Добавьте   из   интернета   в   папку   Детали   фотографии
автозапчастей и Инструкции ( в формате docx).
3. Откройте   таблицу   Автозапчасти,   выделите   поле   Фото   и   пр.   клавишей   мыши   в
строку   1   нажать   –вставить,   в   открывшемся   меню   –   создать   новый   объект        и
выбираем нужную деталь из нашей папки Детали. Получаем: Аналогично заполняем все остальные строки.
Аналогично вставляем в поле Документы все строки и получаем:
Закрываем таблицу, сохранив ее.
4. Выделяем нужную таблицу, создание  мастер  формы и  в открывшемся окне
выбираем таблицу Автозапчасти и из этой таблицы нужные нам поля и повторяем
п.2,3,4,5:
5. Теперь на этой форме в режиме конструктора добавляем кнопки, для этого
щелкаем на панели и выбираем компонент, потом переносим на панель формы: 6. Для следующей кнопки задаем переход по записи – следующая запись, для
последней  кнопки нашей формы задаем работа с формой – закрыть форму.
7. Наша форма готова. Самостоятельно сделайте форму по таблице Автомобили.

file_name: Практическая работа_создание  формы.doc

intro:
В ходе практического  занятия студенты должны научиться создавать формы  базы данных, состоящие из нескольких таблиц, устанавливать связи между таблицами, для решения
этих задач разработано практическое пособие с подробным описанием действий для выполнения. Разработанный материал может быть использован комплексно и в любой комбинации.

title: Практическая работа по теме "Создание форм в базах данных"


extracted_text: Faster Higher Stronge r

file_name: Картинки.docx

description: Faster

description: Higher

description: Stronge

description: r

title: Открытое занятие по английскому языку


extracted_text:
БПОУ ОО «Орловский технологический техникум»
г. Орел, ул. Раздольная, 100
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА
урокаигры английского языка
тема «Спорт»
Кутузова Зоя Юрьевна
Конспект разработан для студентов 1 курсов
1 20182019 учебный год
Разработка урока английского языка по теме" Sport”
для студентов 1 курсов
Цели урока:
формирование коммуникативных компетенций по теме «Спорт»;
закрепление лексических единиц по теме «Спорт»;
 совершенствование умений и навыков устной, письменной
монологической и диалогической речи.
Задачи:
 Развивающие:
 развитие мышления, умения дать оценку, высказать своё мнение на
английском языке;
 развитие фантазии, воображения;
Социокультурные:
 расширение кругозора студентов.
 Воспитательные:
 развитие у студентов любви к спорту;
 поддерживать интерес к изучению английского языка.
Целевая аудитория: студенты 1 курсов
Форма проведения урока: игровая
Межпредметные связи: история, физическая культура.
Критерии и методы диагностики эффективности занятия:
 ответы на вопросы (устно), выполнение упражнений
                                  ХОД УРОКА
1 Организационный момент (2 минуты)
(Сообщение темы, целей урока)
2 Teacher:
- Good morning, students. I’m glad to see you. Today we continue our work
at the theme “Sports”.
Let’s start our lesson.
2 Warming up (речевая разминка) (2 мин.)
- What date is it today?
What day of the week is it today?
3 Main part of the lesson (основная часть урока)
Ребята,   сегодня   у   нас   необычное   занятие,   а   соревнование,   в
котором   примут   участие   2   команды,   при   этом   команды   и   капитаны   уже
-
-
подобраны. 1 команда называется? (капитан команды называет свою команду,
используя выражение «my team is Spartacus / gamefans»)
Представляем Вам наше жюри – это наши гости (преподаватель
дает жюри лист оценки)!
Итак, послушайте внимательно правила игры: 1. Вы играете в команде,
совещаетесь   и   отвечает   капитан   команды;   2.   Те,   кто   будет   выкрикивать,
получают штрафной балл, то есть это   1 балл; 3. У капитанов команд есть
сигнальные   карточки,   как   только   вы   готовы   отвечать,   нужно   капитанам
быстро поднять карточку.
3.1 Activating the knowledge (актуализация знаний)
Round 1  Translate the proverb (3 минут)
На   доске   изображена   пословица,   прочитайте   ее   и   переведите!   Чья
команда   быстрее   справится   с   этим   заданием   и   верно   переведет
пословицу, та и получает балл.
3 -
To start the game!
Thousands years ago ancient Greeks said: “A sound mind is in a sound body.”
(надпись на доске «В здоровом теле – здоровый дух!») Translate the proverb!
- Millions   of   people   who   go   in   for   sports   know   from   their   own
experience that this famous saying is true.
-
At the same time a great number of people don’t go in for sports.
Some of them realize that sport is useful but prefer watching sport on TV to going
in for it themselves.
-
But in our school there are real lovers of sports. Our sportsmen take
first places in some competitions held in the town and in the region. Sometimes
our school organizes very interesting sport festivals.
               So, at the lesson we shall speak about sport activities.
3.2 Round 2  Bray ring. (Каждая команда получает по 3 вопроса) (5 минут)
Команды, вы получаете по три вопроса, и по очереди задаете их своим
соперникам, которые должны подумать и через 5 минут ответить, балл
получает та команда, которая правильно отвечает на вопрос!
Answer the questions.
1 What kinds of sports are popular in Orel?
2 Are you against or for sports?
3 Do you prefer going in for sports or watching it on TV?
4 Is sport a part of our everyday life?
5 Is sport important to you?
6 What is your favorite kind of sport?
7 Who is the best sportsman in your class?
3.3 Round 3 Аudition (10 минут)
-
Уважаемые   студенты,   сейчас   непростой   раунд.   Вам
необходимо   будет   прослушать   аудиозапись   и   соотнести   цифры   с
4 высказываниями,   будьте   внимательны,   работаем   в   команде,   здесь
оценивается правильность вариантов!

4. Работа с лексическим материалом, систематизация лексики
 Совершенствование навыков устной монологической речи.
Round 4 Words (5 минут)
Вставьте пропущенные буквы в слова.
_udo
acti_ity
s_ort
sk_ing
r_gby
s_ort_man
ma_ch
sw_mming p_ol
dan_erous
com_eti_ion
bod_bu_lding
f_tness
m_dal
Round 5 (5 минут)
Match the words with the pictures.
5 basketball
boxing
fishing
football
golf
jogging
baseball
swimming
table tennis / pingpong
tennis
soccer
mountain climbing
6 Round 6 Find the names of sports in the crossword. (10 минут) Round 6 Read the text and answer the questions.
A Fantastic New Idea.
Eighty   years   ago,   Mr.   Goode   of   Putney,   South   London,   went   to   the
chemist’s to buy some aspirin. In the shop, he almost forgot about his tablets as he
stood looking at the pimpled rubber mat on the counter. It has given him a fantastic
new idea.
He paid for his aspirin and the rubber mat. Then he rushed home, cut the
rubber mat to the right shape and size and stuck it to his wooden table tennis bat.
The thin layer of rubber helped him put a very fast spin on the ball. When he
became the English champion, everyone started copying him, putting rubber layer
on their bats, and soon Mr. Goode’s clever idea completely changed the style and
speed of table tennis.
Table tennis was first invented in England in about 1880. At first the game
had several strange names: Gossima, Whiff Whaff and Ping Pong. It wasn’t until
1926 that the international Table Tennis Association was formed with international
championship and rules. One of the rules was that the rubber lining of the bat (Mr.
Goode’s invention) couldn’t be more than two millimeters thick in each side.
Questions:
1) Where did Mr. Goode live?
2) Where did he see the pimpled rubber mat?
3) What did he do with rubber layer?
4) In what way did the thin layer of rubber help him?
5) What changed the style and speed of the table tennis?
6) When and where was table tennis first invented? 7) How thick could the rubber lining of the bat be?
6. Рефлексия и подведение итогов занятия.
Подсчет баллов
оценки (с комментариями)
a tortoise“2”           a car –“4”
a horse“3”              a plane“5”
дом. задание выучить слова.
  Teacher:   Boys and girls, we did a lot at the lesson. You worked hard so you
know a lot of the most popular kinds of sports in Orel  as well as about sports in
the studens. I think, you understand that sport is very important for   our life, for
our health and for our cheerful mood. Thank you for being so active. Thank you
for the lesson.
                                                                 Good luck!

file_name: Разработка урока английского языка по теме.docx

title: Открытое занятие по английскому языку


extracted_text:
1
Содержание:
1. Введение.                                                                                стр.
02
2. Глава   1.   «Система   воспитательной   работы   в   классе   как   способ
коллективообразования».
проблемы

решения

стр. 03

3. Глава 2. « Интерактивное внеурочное мероприятие как одна из форм
работы по образованию коллектива».                                             стр.
16
4. Заключение.                                                                                стр.
21
5. Приложения.                                                                                стр.22 2
Введение.
     В работах современных психологов всё чаще и чаще говорится о том, что
  подавляет
коллектив
безынициативного индивида».
  личность,
  формирует
  «усреднённого
          Проблема   развития   коллектива   в   последнее   время   утратила   свою
популярность в педагогических и психологических трудах.
     Позволю себе с этим не согласиться, считаю, что одной из задач в работе
с   детьми   было   и   остаётся   именно   формирование   детского   коллектива.
Независимо от того, ставится ли эта задаче педагогом осознанно или не
считается   приоритетной,   взаимодействие   педагога   с   группой   учащихся,
объединённых   некой   общей   деятельностью,   будет   влиять   на   процесс
коллективообразования.
      В любом возрасте взаимоотношения с людьми важны и актуальны для
человека, но особенно остро эта проблема стоит перед школьниками. В
школе ребята осваивают мир связей между людьми, познают собственное
место в мире, одновременно учатся общаться, самоутверждаются, обретают
собственные привязанности, выстраивают собственную систему ценностей.
Отношения   в   классе   в   большинстве   своём   находятся   в   центре   жизни
ребёнка, во многом определяют все стороны его поведения и деятельности.
Согласно   утверждениям   возрастных   психологов   всё   поведение   детей   по
самой   своей   сути   является   коллективногрупповым.   Поэтому   можно   с
уверенностью   говорить   о   том,   что   вопрос   о   коллективообразовании   не
может не стоять на повестке дня у любого классного руководителя. 3

        Психологопедагогическая   литература   достаточно   неравномерно
освещает вопрос теории и практики коллективообразования. Восновном,
преобладает описание конкретного опыта, на примере которого технология
формирования   коллектива   рассматривается   эпизодически:   как   создать
органы классного самоуправления, как планировать работу коллективно и
т.д., а вот сама технология в целом пока не сформирована полностью ни в
одном источнике, хотя этим вопросом занимаются многие знаменитости в
области   социальной   взрастной   психологии   и   педагогики  (Г.Ратценкофер,
  Поэтому   классные
Ж.Тард,
  Р.С.Вайсман   идр.).
  В.М.Бехтерев,
руководители, при всём желании помочь детям сплотить коллектив, часто
действуют   интуитивно,   не   опираясь   на   определённое   понимание
происходящего.

        В   данной   работе   предполагается   рассмотреть   основные   этапы
формирования коллектива в классе.
Цель:
                            показать, что совместная работа в урочной и, восновном,
  деятельности   школьников   помогает   в
внеурочной

решении проблемы формирования коллектива класса
Объект:
                            деятельность классного руководителя по формированию
коллектива
Предмет:
                             комплекс мероприятий по коллективообразованию в 6
классе

«Б»

(формирование
  коммуникативно
коллективных/термин от Р.С.Вайсмана/взаимоотношений
школьников). 4
Цель, объект и предмет проекта предполагают следующие
 задачи:
 изучить   литературу   по   теме   «Пути   формирования   детского
коллектива»
 разработать   план   воспитательной   работы   класса   с   учётом   задач
классного   руководителя   по   коллективообразованию   (приоритетное
направлениесоздание ученического самоуправления)
 проводить работу по формированию  классного коллектива:
индивидуальное общение с учащимися, работа   с активом класса
(учёба актива), привлечение учащихся класса к проведению
запланированных внеурочных мероприятий, работа с родительским
активом и т.д.
 определить приритетные направления работы по созданию классного
коллектива на следующий учебный год.
Методы:
 аспектный   анализ   литературы   по   теме   «Коллективообразование   в
классе»
 организация   классных   мероприятий   (собрания,   классные   часы,
выездные мероприятия, театральные выступления и т.д.)
 привлечение школьного психолога к работе с отдельными учащимися
с целью ликвидации проблем в общении
 систематическое   привлечение   родительского   актива   к   проведению
классных культурных, развивающих и познавательных мероприятий.
Продукт:
 план воспитательной работы на 2018/2019 учебный год
 краткий   анализ   системы   мероприятий,
  направленных   на
коллективообразование   в   соответствии   с   планом   воспитательной
работы
 сценарий выступления «Вместе с Борисом Заходером» 5
 выступление   учащихся   класса   перед   группами   продленного   дня   в
рамках фестиваля «Весёлая продлёнка»
Предполагаемый результат:
 позитивный настрой учащихся класса на активное участие в классных
и школьных мероприятиях
 понимание   необходимости   улучшения   взаимоотношений   между
участниками   классного   коллектива   в   процессе   выполнения   общей
задачи
 снижение негативной активности между учащимися класса
 понимание   родителями   необходимости   активного   участия   в   жизни
  важности   совместного   с   детьми   совместного
детей,
времяпрепровождения не только дома, но и в школе
 повышение уровня сплочённости класса
Глава 1.
Характеристика класса:  на начало учебного года (20182019 уч. год) в
классе   –   22   человека.
  Дети   закончили   5   класс   и   перешли   в   6.
Адаптационный период в классе проходил трудно, в течение года между
учащимися   не   раз   возникали   конфликты.  Двоим   учащимся   Царуку   А.  и
Митрофанову А. потребовалась помощь психолога.
         Возраст учащихся 1112 лет. По итогам завершения учебного года
видно,   что   дети   старались   успешно   трудиться   в   течение   учебного   года,
некоторые   в   меру   своих   возможностей.   Неуспевающих   в   классе   нет,
условно переведён Майоров А., но почти 50% учащихся слабые ученики.
Отличников в классе нет, хорошистов на конец учебного года – 9. Имеют
«3» по одному предмету 5 человек. Уровень обученности учащихся 5 «Б»
класса на конец учебного года 100%, качество знаний 66%. 6
         Социальный состав учащихся разный: много (5) неполных семей, где
ребенок воспитывается только мамой. Майоров А. находится под опекой
бабушки. В классе обучаются русские дети, соответственно, конфликтов на
межнациональной   почве   нет,   но   ряд   учащихся   не   раз   высказывали
нелицеприятные   вещи   в   адрес   детей   других   национальностей,
следовательно, формирование толерантности становится одной из задач на
новый учебный год.
     С дисциплиной в классе вопросов в течение учебного года не возникало,
у учащихся есть желание учиться лучше. Дети учатся выделять главное в
учебном   материале,   стремятся   делать   выводы   во   время   ответа,
конкретизируют   ответы   одноклассников,   но   это   не   всегда   получается.
Учатся давать оценку своему ответу и ответу отвечающих.
      Учащиеся этого класса часто бывают невнимательными, рассеянными.
Но в то же время ответственно подходят к выполнению возложенных на них
поручений   (уборка   классного   кабинета,   участие   в   субботниках,
мероприятиях, шефство над 1 «Б» и др.).
Интересы у учащихся разносторонние. Некоторых привлекает математика
(Сорокина, Саблин, Апреликов), других  рисование (Николаева, Самардак,
Сорокина),   а   также     спорт   (Апреликов,   Игнатьев,   Кулагин,   Осипова),
музыка – (Митрофанов, Карпенко, Белов).
     Учащиеся класса готовятся к проведению классных часов: готовят доп.
материал, оформляют стенгазеты, классный уголок , тем самым реализуют
свои интеллектуальные и художественные способности. В течение учебного
года       дети   приняли   участие   во  всех  общешкольных   мероприятиях   для
этого возраста, отмечены грамотами и дипломами. 7

        Учащиеся   класса     для   расширения   своего   кругозора   посещают
библиотеку, а также  учреждения дополнительного образования, кружки и
секции нашего комплекса.
     Родители принимают активное участие в жизни школьного коллектива:
посещают   родительские   и   общешкольные   собрания,   приходят   на
консультации,   интересуются   успехами   детей,   организуют   совместно   с
классным   руководителем   мероприятия,   работает   родительский   лекторий
(тематические   выступления   родительского   актива   на   родительских
собраниях).
Иногда на уроках дети проявляют неусидчивость, выкрикивают   с места.
Это требует дополнительной работы по культуре поведения.
          В   классе   на   сегодняшний   день   особое   внимание   следует   уделить
формированию   общественного   мнения,   потому   что   оно   важно   для
большинства   участников   классного   коллектива.   Особым   плюсом   можно
считать практически сформированное (заслуга учителя начальной школы
Волковой Е.В.) умение ребят прислушиваться к мнению окружающих. В
большинстве   случаев   учащиеся   слышат   друг   друга,   высказывают   своё
мнение толерантно, адекватно реагируют на критику.
      Восновном, ребята относятся друг к другу доброжелательно и чутко
(хотя   эксцессы,   конечно,   случаются).   Видят   и   стараются   искоренять
нетолерантные проявления.
      Прошедший учебный год (2017/2018) стал ступенью для зарождения в
классе собственных традиций:
 проведение 2 раза в год Дня Именинника
 подготовка выставки к Дню Матери и Дню Пожилых людей
 новогодний мастеркласс 8
 совместное с родителями празднование Нового Года (родительское
шоу)
 уход за цветами в коридорах и кабинетах 1го этажа здания и т.д.
      Ребята в классе достаточно инициативны, с удовольствием организуют
совместные мероприятия, сами придумывают или обрабатывают интернет
материалы с учётом собственных интересов и потребностей.

  Современные   стандарты   образования   предполагают   плотную
взаимосвязь   урочной   и   внеурочной   деятельности   с   целью   получения
учащимися наиболее эффективного комплекса знаний и умений не только
предметных, но и поведенческих. А поведенческие навыки воспитываться
вне коллектива не могут. Поэтому школьные реалии и требуют, в первую
очередь, целенаправленной систематической работы по созданию классного
и   школьного   коллектива,   что   возможно   путём   привлечения   ребят   к
внеурочной   деятельности,   которая,   по   определению,   выходит   за   рамки
строгих   урочных   отношений,   предполагает   игровые,   развлекательные,
эмоционально приятные формы. Внеурочная деятельность помогает сделать
жизнь   класса   разнообразной   и   интересной,   является   одним   из   наиболее
продуктивных видов деятельности.
     Что удалось сделать?
     Вполне ясно, что в современном мире всё подвержено планированию. С
моей точки зрения, грамотное планирование работы в детском коллективе в
большинстве своём определяет её успешность.
          Поэтому   классный   руководитель,   в   первую   очередь,   приступил   к
созданию плана воспитательной работы. 9
          В   процессе   создания   плана   классный   руководитель   ознакомился   с
литературой   по   теме   «Образование   классного   коллектива»,   работами
русских и зарубежных возрастных психологов и социологов, литературой
методического содержания. План воспитательной работы был составлен к
началу   учебного   года.   Нельзя   не   сказать,   что   неоднократно   в   течение
прошедших месяцев и до сегодняшнего дня он корректировался в связи с
рядом условий:
потребности классного коллектива, введение обязательных экскурсионных
часов,   проведение   обязательных   общешкольных   мероприятий   и   акций.
Вместе с тем, несмотря на изменения, основное внимание уделено именно
мероприятиям коллективообразующего характера.

  Большое   значение,   на   мой   взгляд,   для   решения   проблемы
коллективообразования   имеет   работа   по   созданию   классного
самоуправления. Поэтому уже 2ой год в классе проводятся мероприятия,
помогающие   ребятам   осознать,   что   порой   от   одного   человека   внутри
группы могут зависеть успех или неудача.
         После  выбора  актива   класса  было  решено  проводить  учебу   актива
(каждый месяц своё направление), чтобы ребята, готовясь к какомулибо
  могли
мероприятию,
  чётко   понимали   круг   своих   полномочий,
сориентировать   участников   своей   группы   на   выполнение   поставленной
задачи   и,   более   того,   учились   сами   ставить   нужные   задачи,   оказывать
помощь в их выполнении и бесконфликтно (это важно) контролировать их
выполнение.
         Также уже второй год вместе с традиционными классными часами
(«Холокост»,   «День   Матери»,   «Толерантность»   и   пр.)   в   классе   силами
актива самоуправления проводятся классные часы по направлению «ЗОЖ 10
мой выбор!». Ребята сами готовят текстовый материал и презентации. В
этом году мы присоединили к этому направлению беседы по экологии, т.к.
считаем,   что   охрана   окружающей   среды   –   непременное   условие   для
человека, выбирающего здоровый образ жизни.

  Подобный   цикл   классных   часов   (подготовленный   силами

самоуправления)   не   только   расширяет   общий   уровень   учащихся,   но   и
формирует     определённые   навыки   (художественный,   декламационный,
навык   анализа   и   др.),   способствует   сплочению   коллектива,   появлению
общих интересов, закреплению навыка совместной деятельности.
     Говоря о коллективообразовании в классе, нельзя не обратить внимание
и на коллектив родителей. Работа по «срабатыванию» родителей, на мой
взгляд, не менее важна и вомногом способствует поставленной задаче по
созданию классного коллектива.
     Классный руководитель впервые в своей практике пытается взять ВСЁ
возможное от союза ученикродительучитель. В классе не только выбран и
работает родительский комитет, но также создан родительский лекторий,
когда родители готовят тематические выступления на каждое родительское
собрание. Родители класса могут задать вопрос по обсуждаемой теме как
классному   руководителю,   так   и   родителю,   готовящему   выступление   и
ознакомившемуся с литературой по теме. Это привело к тому, что родители
перестают стесняться выносить проблемы с детьми на обсуждение, меньше
стало недоговорок, замалчиваний.

        Связь   родителей   между   собой   и   с   классным   руководителем
осуществляется   через   социальную   сеть
  там   строго
отслеживается   посещаемость   учащихся,   факты   нарушения   дисциплины,
 WhatsApp,
сроки выполнения заданий, информация о мероприятиях и поездках и т.п. 11
За   2   года   у   родителей   уже   собрана   галерея   фотографий   с   классных
мероприятий, выступлений, экскурсий.
       Большое внимание в классе уделяется работе с классным уголком. В
прошлом учебном году это была инициатива классного руководителя, но
ребятам   очень   понравилась   идея   конкурса   классных   уголков,   поэтому
идею, эскиз и рубрики в этом году они придумали сами, сами нарисовали и
герб  класса.  Второй  год  работает  рубрика  «Я  молодец», которую  ведёт
классный руководитель. Как ни удивительно, ребятам она понравилась, и
было   решено   её   оставить.   В   этом   году   звёздами   (оформление   уголка   –
космос) обозначается степень участия в классной жизни каждого ребёнка.
Я   же,   в   свою   очередь,   считаю,   что   этот   разделнеобходимость,   т.к.
формирует   позитивный   соревновательный   дух.   Ребята   визуально   могут
оценить   степень   личного   участия   в   классной   жизни   и,   как   говорится,
«поднажать».
     Хочется сказать, что большая часть запланированных мероприятий так
или   иначе   нацелена   именно   на   коллективообразование.   Остановлюсь   на
некоторых из них более подробно.
1.       Цикл   классных   часов   «Здоровый   образ   жизни   –   мой   выбор!»   и
«Экология моего мира»
 «Чистый класс здоровые ученики»
 «Меры   предупреждения
заболеваний,
  передающихся
домашними животными»
 «Мы выбираем здоровый образ жизни»
 «Я здоровье берегусам себе я помогу»
 «Вино вину творит»
 «Электростанции на службе человека
 «Экологической тропой»
 «В защиту материземли»
 «Планета заболела» 12
Повторюсь, уже 2ой год материал и иллюстрации к классному часу ребята
подбирают   самостоятельно,  обсуждают   и   готовят   выступление,   конечно,
под  наблюдением  классного  руководителя  (определённые  корректировки
вносятся).  Могу   сказать,  что   все   выступления   далеко   не   однозначные  –
некоторые лишь тема для беседы, а некоторые могут стать полноценным
интересным проектом (в марте 2019 планируем попробовать такой проект).
Из запланированных классных часов 2 проведены не были (в одном случае
работа была выполнена  «на отстань», во втором – участник заболел).
2.       Конкурс осеннего букета.
В этом году участие в конкурсе приняли приблизительно 70% учащихся
класса.   Причём,   ребята   создали   не   только   индивидуальные,   но   и
коллективные   работы.   Процесс   изготовления   был   совместным.   Весь
материал   мальчики   принесли   из   леса,   а   на   следующий   день   вместе
выполняли задание. Получилось 14 индивидуальных работ и 2 общие.
3. Экскурсия   в   музейусадьбу   Середниково  (это   2ая   экскурсия   по
лермонтовским   местам.
Молчановке,2).
  Первая   –   доммузей   на   Малой
Так сложилось, что первым пожеланием родителей на первом родительском
собрании   в   прошлом   году   было   увеличить   количество   выездных
мероприятий.   Поэтому   посещение   экскурсий   и   театров   стало   одним   из
приоритетных направлений работы в этом классе, что вполне отвечает цели
создания   условий   для   успешного   коллективообразования.   Все   выездные
мероприятия   в   прошлом   учебном   году   были   автобусные.   В   этом   году
работа была продолжена.
         Умение правильно вести себя в поездках и на экскурсиях, во время
спектаклей   и   на   концертах   не   приходит   само.   В   первое   время   ребята 13
расслаблялись,   переставали   себя   контролировать,   поэтому   в   этом   году
совместно с родителями было решено отменить автобус для всех городских
экскурсий для того, чтобы ребята научились взаимодействовать в группе во
время   поездок   в   общественном   транспорте,   контролировать   друг   друга,
держаться в поле зрения и, в конечном итоге, отвечать за каждого в группе.
       Но…первая экскурсия в Середниково была загородной, поэтому мы
смогли   сосредоточиться   на   том,   чтобы   длинный   автобусный   путь   в
подмосковную   усадьбу   стал   интересным   для   всех.   Актив   подготовил   в
дорогу несколько конкурсов, потом ребята стали предлагать свои идеи, и, в
результате получилось интересное мероприятие, во время которого ребята
поучились   взаимодействию   в   парах,   умению   работать   в   команде,   да   и
просто отдохнули и получили удовольствие.

        Остальные   поездки   (посещение   музея   «Бункер   42»,   спектакля
«Маленький   принц»,   посещение   «Учебного   дня   в   Мастерславле»)
проходили по  другому  принципу:  ребята разбиваются  на равные  группы
(следует заметить, что в выездных мероприятиях всегда принимает участие
большое количество детей /80100%), назначается руководитель группы на
45 человек (каждый раз меняется), который курирует всю группу в течение
всей   поездки,   идёт   сзади,   останавливает   всю   группу   перед   пешеходным
переходом,   отвечает   за   быстрый   переход   дороги,   оплату   проезда   в
наземном транспорте. Это приучает учащихся к чувству ответственности за
другого, умению взаимодействовать.
4.       Выставка открыток к Дню Матери.
Это мероприятие тоже можно назвать традиционным, ребята участвуют в
нём   с   начальной   школы.   Надеюсь,   что   эта   традиция   сохранится   и   в
следующие годы. 2ой год выставку мы проводим не в классе, а на больших 14
школьных стендах, т.е. работы ребят могут увидеть все учащиеся школы. В
прошлом году в конкурсе приняли участие 14 человек, в этом уже 19, что
не могло не порадовать (обычно по мере взросления интерес идёт на убыль).
Это   показывает,   что   интерес   к   жизни   класса   возрос.   Ребята   сами
предложили   концепцию   выставки,   поэтому   получилась   она   в   этот   раз
интересной   и   гармоничной.   Сюда   же   мы   приурочили   и   поздравления
бабушек   и   дедушек   с   Международным   днём   пожилых   людей.   Ребята
назвали выставку «Семья. С благодарностью».
5.       Посещение театра.
Особенно важно и как мероприятие коллективообразующего характера, и
как мероприятие, которое может как увлечь ребят таким видом искусства,
как театр, так и оттолкнуть. Здесь нужно ответственно подойти и к выбору
репертуара,   и   к   качеству   постановки,   и   к   предварительной   работе   по
содержанию.
        За два года класс был в театре всего трижды, но это были спектакли
очень   хорошего   качества:   «Королевство   кривых   зеркал»   в   Театре
содружества   актёров   Таганки,   «Синяя   птица»   МХАТа   им.Горького   и
«Маленький   принц»   театра   современной   пьесы   «Модерн».   Перед
посещением пьес ребятам было предложено ознакомиться с содержанием
оригинала.   Далее   дети   делились   на   группы,   каждая   из   которых   после
просмотра   спектакля   должна   была   сравнить   содержание   текста   и
театральной постановки, рассказать, что понравилось, а что не понравилось.
После последней беседы сами дети предложили заменить обсуждение на
конкурс, изменить форму. И это уже маленькая победа!
6.       Благотворительные акции. 15
Класс принимает участие в благотворительных акциях не первый раз. Но
актив   класса   (конечно,   с   подачи   классного   руководителя)   в   этом   году
решил   проводить   их   не   просто   по   объявлению,   сначала   в   классе   была
проведена беседа о том, что такое благотворительность, какие формы она
имеет, что из себя представляет и чем занимается благотворительный фонд,
проводящий акцию «С миру по монетке», чем занимается поисковый отряд
«Лиза   Алерт»,   зачем   помогать   Домам   Малютки.   Так   что   к   участию   в
благотворительных   акциях   ребята   подошли   вполне   осознанно.   Они
приобщили к участию в акциях и родителей, которые помогли не только
монетками,   но   и   подарками   в   Дом   Малютки   и   в   подготовке   к
благотворительной ярмарке в фонд поискового отряда «Лиза Алерт». Я
считаю это одним из важнейших мероприятий воспитательного характера,
объединяющим   сообщество   в   коллектив,   потому   что   формирует   оно   не
только умение и желание помогать друг другу, но и понимание, что «один в
поле  не  воин», что  помощь «всем миром»  намного действеннее помощи
одного   человека,   пробуждает   все   самые   добрые   и   искренние   чувства   в
детских душах.
7.       Новогодние мастерклассы.
Это   мероприятие   тоже   становится   к   в   классе   традиционным   –   ребята
второй   год   изготавливают   на   мастерклассе   новогоднюю   игрушку:   в
прошлом   году   из   фетра   (выкройки,   заготовки,   проведение   –   классный
руководитель),   в   этом   изготовление   символа   года   из   обычной
электрической   лампочки.   Мастеркласс   проводила   учитель   ИЗО
Колотушкина   Н.Ю.,   а   вот   подготовку   к   работе   ребята   взяли   на   себя.
Инициативной   группой   были   подготовлены   полные   комплекты   для
воплощения идеи в жизнь. В набор вошли обработанная полимерной глиной 16
лампочка,   карандаши,   выкройки,   кусочки   фетра   для   деталей,   тесьма,
бусины и пр. Каждому участнику мастеркласса был сделан свой комплект.
Ребята с огромным удовольствием принимают участие в мастерклассах,
помимо игрушек они уже раскрашивали зонтики, делали кофейных котов.
Последняя из работ была особенно запоминающейся, т.к. готовились ребята
к   мастерклассу   самостоятельно,   учились   пользоваться   не   совсем
привычными   инструментами   (ножницызигзаг,   клеевой   пистолет),     а   в
результате получили весёлую новогоднюю хрюшку.
8.       Родительское шоу.
Второй год в классе проходит так называемое «Родительское шоу». Это
мероприятие   в   прошлом   году   предложил   родительский   актив.   Ребята   в
преддверии   Нового   года   собираются   совместно   с  родителями,  проводят
конкурсы и выступления, где ученики в качестве зрителей и участников , а
родители   в   качестве   актёров   и   ведущих.   В   прошлом   году   родители
предложили ребятам занимательные химические опыты, в этом – конкурсы
с   использованием   возможностей   электричества.   Родители   пишут
сценарий,репетируют, гримируются и выступают перед детьми. После этого
совместное   чаепитие,   вручение   новогодних   подарков   родителям   (наши
игрушкисувениры)   и   прекрасное   новогоднее   настроение.   По   моему
мнению, совместные с родителями мероприятия очень важны не только для
сплочения семьи, но и для решения проблемы коллективообразования, т.к.
ребята едины в своём желании порадовать родителей хорошим поведением,
собственноручно изготовленными подарками и своими успехами.
9.       Креативный снеговик.
  Это   мероприятие   проводилось   в  комплексе   в   первый   раз,    и   поначалу
вызвало у ребят некоторое недоумение. К сожалению, современные дети 17
совсем   отвыкли   от   таких   зимних   игр   и   забав,   как   игра   в   снежки,
  Пришлось
строительство   снежных   крепостей,
рассказывать   ребятам   об   этих   видах   зимнего   отдыха,   показывать   на
  лепка   снеговиков.
интернетресурсах   виды   снежных   фигур,   и,   в   конце   концов,   ребята
воодушевились и придумали свою «снежную» историю. Класс поделился на
три группы (ребята сами выбрали, кто в какой) и решили лепить семью
снеговиков: маму, папу и сына. В конкурсе приняли участие все. Очень
повезло   с   погодой,   было   тепло,   снег   сырой,   и   со   своей   задачей   дети
справились без труда. А в качестве домашнего питомца слепили Тоторо,
знаменитого   кота.   Каждая   группа   отвечала   за   свою   часть   композиции,
ребята   сами   придумывали,   как   украсить   свою   снежную   фигуру.
Мероприятие   ребятам   понравилось.   И   на   сплочение   коллектива   тоже
поработало.   Как   сказали   сами   дети:   «Ведь   мы   семья!»   Это   стало   для
классного руководителя самым лучшим подарком.
Перечень   воспитательных   мероприятий,   направленных   на   создание
классного   коллектива   можно   продолжать   и   дальше   (участие   в   конкурсе
фестивале «Точьвточь», участие в городском проекте «Учебный день в
Мастерславле,   акция   «900   дней   –   900   берез»),   но   хочется   отдельно
поговорить   о   мероприятиях   театральной   направленности.   Одно   из   них
будет рассмотрено и проанализировано в следующей главе.
Глава 2.
Наиболее   интересной   и   полезной   формой   работы   по
коллективообразованию,   по   мнению   многих,   являются   интерактивные
мероприятия, в частности, мероприятия театральной направленности. Они
позволяют   использовать   в   процессе   подготовки   не   только   творческие 18
способности   каждого   ребёнка   (как   правило,   в   таких   мероприятиях
участвуют все учащиеся класса), но и творческие способности коллектива в
целом.   Именно   театральная   деятельность   позволяет   решать   многие
воспитательные   задачи:   формирование   уважительного   отношения   друг   к
другу,   преодоление   трудностей   общения,   неуверенности   в   себе,   умение
импровизировать, вливаться в ситуацию. Впоследствии это выливается в
формирование человека, который умеет относиться к проблеме творчески,
не боящегося пробовать и ошибаться, обладающего волей в преодолении
сложностей и стремлением к поиску верного решения.
       Сочетая возможности нескольких видов искусств – музыки, живописи,
танца,   литературы   и   актерского   мастерства      театр   обладает   огромной
силой воздействия на эмоциональный мир школьника. Замкнутому ребенку
он   помогает   расслабиться,   раскрыться,   а   расторможенному   –   научиться
координировать   свои   действия.   Важно,   что   театральная   деятельность
создает условия для более успешной социализации ребёнка. Социализация
включает   в   себя   освоение   им   культуры   человеческих   отношений,
социальных   норм,   необходимых   для   нормального   продуктивного
взаимодействия   с   разными   людьми,   ролей,   видов   деятельности,   форм
общения. Она также включает активное познание ребёнком окружающей
его действительности, овладение им навыками индивидуальной и групповой
работы, развитие у него необходимых для этого способностей. И всё это
становится возможным, если ребёнок   принимает участие в театральных
постановках.

      6   класс   «Б»   за   время   обучения   участвовалв   трёх   мероприятиях
театральной   направленности:   театральный   фестиваль   «Твой   шанс»   со
спектаклем   «Денискины   рассказы»,   фестиваль   пародий   «Точьвточь»   с 19
пародией на шоу «Танцы» и, наконец, литературнотеатральная композиция
«Вместе с Борисом Заходером» в рамках фестиваля «Весёлая продлёнка»,
о которой и хочется рассказать отдельно.
Сама   идея   «Весёлой   продленки»   изначально   возникла   у   классных
руководителей   5   «А»,   5   «В»,   6   Б»   и   6   «В»   классов   (все   они   учителя
русского   языка   и   литературы).   Поначалу   хотелось   использовать   формат
«Литературной гостиной», но стало понятно, что, вопервых, этот формат
не   совсем   соответствует   возрасту   детей,   вовторых,   будет   выглядеть
слишком разноплановым, и, втретьих, вряд ли будет интересен зрителям и
участникам в одном лице. Поэтому появилась идея создать представления,
которые можно было бы показать не друг другу, а посторонним зрителям.
Так   и   возникла   мысль   подготовить   минивыступления   для   младших
школьников.   Название   родилось   само   собой      «Весёлая   продлёнка».
Классные руководители сошлись во мнении, что было бы хорошо в качестве
материала   использовать,   к   сожалению,   почти   забытые   стихи   советских
детских писателей, включить в него интересные факты биографии авторов,
отрывки   из   произведений,   песни,   отрывки   из   мультфильмов.     Выбор
авторов, к сожалению, тоже был авторитарным, хотя на это и есть  причина:
учащиеся   56   классов   не   столь   хорошо   знакомы   с   советской   детской
литературой,  чтобы   чтолибо   предложить.  Мой   выбор  –  Борис   Заходер,
удивительный   и   трогательный   детский   писатель   и   переводчик,
познакомивший детей с Алисой, ВинниПухом и его друзьями.
      Идея создать такого рода выступление энтузиазма у ребят не вызвала.
Пришлось   рассказывать   им   не   только   о   Заходере,   но   и   о   других
незаслуженно   забытых   советских   авторах.   Почемуто   впечатление 20
произвела   именно   фраза   «незаслуженно   забытый».   Возник   начальный
интерес. Началась подготовка к выступлению.
Цель  мероприятия 1(для зрителей):  познакомить   младших школьников  с
творчеством   Бориса   Заходера,   развивать   интерес   к   детской   поэзии,
показать   взаимосвязь   различных   видов   искусства:   поэзии,   музыки,
мультипликации.
Цель   мероприятия   2   (для   участников):  сплочение   классного   коллектива
посредством   участия   в   театральной   постановке,   развитие   навыков
командного   творчества,   взаимодействия   с   другими   участниками   и
зрительным залом, развитие понимания, что каждый талантлив посвоему,
что нет неумения – есть нежелание.
Задачи:  включение   детей   в   подготовку   выступления,   формирование
творческих групп (сценаристы, ведущие и чтецы, художники, музыкальные
редакторы,   ответственные   за   презентацию,   ответственные   за   технику),
распределение   ролей,   отработка   правильной   декламации   текста,   подбор
музыки,   оформление   презентации,   отработка   движений   на   сцене,
подготовка   костюмов   участников,  оформление   афиши  (т.к.   наши   ребята
уже в 6 классе, мы взяли на себя общие оформительские работы, 6 класс
«В»   подготовил   рекламные   проспекты   в   каждый   классный   уголок
начальной школы, а мы сделали общую для всех афишу). Таким образом, в
работу   по   подготовке   выступления   были   вовлечены   практически   все
учащиеся класса.
     К сожалению, не всё прошло гладко. Сначала ребята активно взялись за
подготовку сценария (от помощи классного руководителя отказались), но
потом   оказалось,   что   написать   сценарий   большого   литературного 21
выступления самостоятельно ребятам не под силу. Время было упущено,
поэтому за основу был взят сценарий из Фонда библиотечных работников.
Надо отдать ребятам должное, они не удовлетворились готовым вариантом
и переделали сценарий под себя, добавив много своих идей, многое убрали
и   подкорректировали.   На   обработку   сценария   было   потрачено   много
времени.   Конечно,   вся   эта   работа   проводилась   совместно   с   классным
руководителем, но я старалась   помочь ребятам только верно выстроить
выступление   и   НЕ   помогала   с  подбором   материала   непосредственно  (за
свои   ошибки   нужно   учиться   отвечать).  Надо   признать,  что   в  результате
сценарий получился интересный.   Но именно сценарий, об этом я скажу
позже,   анализируя   мероприятие).   Большую   трудность   в   подготовке
мероприятия создала и нехватка времени (долгая работа со сценарием, а,
соответственно,   и   с   презентацией,   и   с   разучиванием   слов   участниками.
Нельзя сказать, что все участники представления отнеслись к своей задаче
ответственно, не сразу были выучены слова, несколько несерьёзно поначалу
относились ребята и к работе на сцене.  Но та же нехватка времени сыграла
и   положительную   роль:   ребята,  понимая,  что   выступать   придётся   перед
маленькими детьми, совместно переосмыслили ситуацию и показали, что
они   умеют   отвечать   и   за   себя   лично,   и   за   свою   команду.   Поэтому,
выступление получилось. И получилось хорошим.
Костюмы   были   несложными,   единую   линию   ребята   выстроили   на
использовании   пионерских   галстуков   и   нескольких   костюмов   для
участников   сценки   «Автор_Вова_Петя»,   очень   порадовало,   что   при
подготовке   сценической   одежды   девочки   самостоятельно   взяли   на   себя
опеку   над   мальчиками,   подглаживали   рубашки   и   галстуки,   поправляли
вещи. В результате, ребята на сцене выглядели достойно. 22
Сразу   хорошо   сработали   технические   команды:   ребята   быстро   и
качественно   подобрали   аудио   и   видеоматериал,   сделали   необходимые
нарезки,   включили   все   медиа   в   презентацию,   чтобы   на   сцене   не   было
трудностей с воспроизведением.
Анализ мероприятия:
1. Мероприятие проводилось в рамках фестиваля «Весёлая продлёнка»
2. Вцелом, прошло хорошо, хотя уже после выступления стали понятны
некоторые   несовершенства   сценария(требуется   убрать   некоторую
часть биографического материала и добавить больше инсценировок,
игрового   материала,   а   также   увеличить   тур   «Загадки   Бориса
Заходера)
3. Большую сложность вызвало создание сценария (на сегодня дети не
готовы справляться с такой работой самостоятельно, требуется учить
детей принципам составления сценариев).
4. Работу с медиа ребята могут выполнять самостоятельно, контроль
чисто номинальный.
5. Следует   усилить   отработку   навыка   работы   в   команде   (некоторые
ребята до последнего роли читали по сценарию, что не позволяло
воспринимать работу артистов объективно, портило впечатление)
  Некоторые   артисты   не   усвоили   правила   поведения   на   сцене,
6.
говорили, опустив голову вниз, двигались неправильно, загораживая
других. Требуется уделить больше внимания основам сценического
мастерства.
Заключение.
Подводя   итоги   воспитательной   работы   в   6   «Б»   за   сентябрьфевраль
2018/2019 учебного года, можно сказать что систематическая работа по
коллективообразованию приносит свои плоды: общение детей в классе 23
стало   более   свободным,   наметившаяся   тенденция   к   образованию
отдельных групп стала менее заметной, что объясняется тем, что лидеры
каждой   из   наметившихся   групп   привлечены   к   работе   в   классном
самоуправлении.   Ребята   учатся   взаимодействовать   без   конфликтов.
Заметно, что, несмотря на высокую занятость, ребята с удовольствием
проводят   время   вместе,   стремятся   к   общению   друг   с   другом.   Уже
определён круг мероприятий, в которых ребята принимают участие с
удовольствием. Привлечение родителей к работе вместе с детьми тоже
даёт   свои   результаты.   Ребята   стали   более   открытыми   с   родителями,
поддержку, в большинстве своём,  ищут в школе и дома, а не на улице.
В перспективе классный руководитель предполагает продолжать работу
по   коллективообразованию   во   всех   выбранных   направлениях.   В   этом
учебном году предполагается продолжить проведение классных часов
силами   детей,   участие   в   Театральном   фестивале,   экскурсии   в   Музей
аэропорта   Шереметьево,   город   будущего   Сколково   и   Этномир,
продолжение волонтёрской работы, работы с активом класса, классным
уголком.

file_name: Педагогический проект.docx

intro: Педагогический проект направлен на осмысление работы классного руководителя именно с позиции коллективообразования. Поможет составить план воспитательной работы класса по разным направлениям, скорректировать формы работы, покажет, насколько важен такой аспект работы классного руководителя, как работа с органами самоуправления школьников на начальном этапе.

классное руководство

group: Педагогика

title: Педагогический проект "Система воспитательной работы, направленная на коллективообразование"


extracted_text:
Интегрированное логопедическое занятие для старшей
дошкольной группы, на тему: «Волшебницазима».
Цели:
 обобщить и систематизировать знания детей о зиме, учить подбирать
ассоциацию к слову, учить подбирать родственные слова, совершенствовать
умение образовывать существительные родительного падежа множественного
числа;
 пополнять активный словарь эпитетами, сравнениями;
 формировать умение по порядку выделять  звуки в словах;
 совершенствовать оптикопространственные представления, умение
соединять отдельные элементы в единое целое (букву), узнавать букву с
помощью тактильных ощущений, учить детей исследовательской
деятельности, умению сравнивать предметы,  побуждать размышлять,
выражать свои мысли развёрнутой фразой, совершенствовать умение детей
отгадывать загадки;
 вызывать радость  от выполнения заданий;
 развивать мелкую моторику, совершенствовать разные виды внимания,
память, логическое мышление.
Оборудование:  демонстрационный материал по теме, раздаточный материал
по теме, лото «Времена года», игра «Необычный конструктор» (элементы
букв), буквы разрезной азбуки,  игрушки снеговик, корова, загадки о зиме,
вырезанные из бумаги снежинки разнообразной формы, мяч «снежок»,
пластилиновые буквы, ведро для сугроба, цветной картон, клей, соль, запись
музыки для  психогимнастики.
Ход логопедического занятия в детском саду:
1. Организационный момент
Логопед читает четверостишие, дети стоят в кругу:
Наши ушки на макушке,
Глазки хорошо открыты.
Слушаем, запоминаем,
Ни минуты не теряем. Дидактическая игра  «Каждый знает»:
Сядет на стульчик тот, кто назовёт мне  правильное  слово. Ребятам
предлагается  закончить  предложение и назвать  слова:
«Каждый знает, что белым бывает… ». (Варианты ответов детей)
Детям предлагается отгадать загадки
Он слетает белой стаей
И сверкает на лету.
Он звездой прохладной тает
На ладони и во рту.   (снег)
Дом ее на белой туче,
Но ей страшен солнца лучик.
Серебристая пушинка,
Шестигранная … (снежинка)
Он когдато был водой,
Но сменил вдруг облик свой.
И теперь под Новый год
На реке мы видим … (лед)
Чьи рисунки на окне,
Как узор на хрустале?
Зацепилась за карниз,
Головой свисает вниз.
Акробаткакрохотулька,
Зимний леденец – … (сосулька)
Раскрыла снежные объятья,
Деревья все одела в платья.
Стоит холодная погода.
Какое это время года? (зима)
Тройка, тройка прилетела,
Скакуны в той тройке белы,
А в санях сидит царица о зиме.
Белокоса, белолица,
Как махнула рукавом —
Все покрыла серебром.    (зимние месяцы)
Щиплет всякого за нос
Зимний дедушка …  (мороз)
Уточнение времени года, зимних месяцев, признаков зимы.
Беседа с детьми

Как вы думаете, о какой царице говориться в этой загадке?   (О  зиме.)
Как вы думаете, подходят ли зиме определения «белокожа», «светлолица»?
Почему?
На какой тройке прилетела зима? Что за скакуны в этой тройке? Назовите их.
(Это  зимние месяцы – декабрь, январь, февраль.)
Скажите, какие дни зимой?
Зимой  дни  короткие.
Какая погода зимой?
Зимой холодно, морозно. Солнце редко выглядывает изза туч и греет слабо.
Часто снегопады.  Метут метели, вьюги.
Что происходит с лужами, реками, морями?
Реки, лужи, моря  зимой  замерзают, покрываются льдом.
Чем покрыта земля зимой? Какие деревья?
Снег покрывает землю пушистым  покрывалом, лежит на ветках деревьев.
Деревья стоят голые, без листьев.
2. Основная часть.
Зима приносит с собой много интересных и необычных природных явлений:
снег со своими красивыми снежинками, мороз, рисующий забавные рисунки на
окнах, лед, позволяющий нам кататься на коньках и т.д. А Новый год и
Рождество – разве было бы так весело встречать их без снега и мороза?
Дидактическая игра «Гирлянда ассоциаций».
Ребята, я вам сейчас брошу снежок и скажу слово, а вы назовите то, что
первое пришло в голову, что вы представили, назовите свою ассоциацию,
связанную с этим словом.
Зима Ёлка
Снег
Новый год
Метель
Гирлянда
Дед мороз
Снеговик
Солнце
Лёд
Санки
Сугроб
Ребята, по дороге в садик я встретила Снеговичка. А представляете, на чём он
прилетел?.. На Корове. Он  сказал, что его послал Дед Мороз.  Но по дороге к
нам он упал, и   потерял самое любимое слово. Давайте поможем  ему
разобраться. И выберем из множества слов то, которое нужно Снеговичку.
Задание 1
Игра «Летела корова».
Игроки сидят в кругу и, развернув правую руку ладонью вниз, а левую –
ладонью вверх, соединяют свои ладони с ладонями соседей. По очереди
произносят по слову стиха, в такт слову хлопая по ладони правого соседа:
Летела корова, сказала слово.
Какое слово сказала корова?
Кому выпадает очередь отвечать, называет любое слово, например, «вода».
Его сосед вместе с хлопком говорит первую букву этого слова  следующий –
вторую, и так до конца слова, до последнего «а».
Задание 2
Дидактическая игра «Собери словечко».
С, У, П; П, У ,Х;  С,О,Н;  К,О,М; К,О,Т;  Д,Ы,М; Л,Е,С; З,И,М,А;
Ну, наконец – то мы нашли. Конечно, это слово ЗИМА
 Вот к нам и пришла зима
На деревьях бахрома.
Из окна не виден двор. Все стекло покрыл узор.
Задание 3
Дидактическая игра « Один – много».
Ребята, давайте мы покажем снеговичку, что мы о зиме очень много знаем.
Скажите, чего много зимой?
Снег – много снега
Лёд – много льда
Снежинка – много снежинок
Санки – много санок
Вьюга – много вьюг
Снеговик    много снеговиков
Снежок – много снежков
Сосулька – много сосулек
Гирлянда – много гирлянд
Снегирь – много снегирей
Звезда – много звёзд
День – много дней
Ночь – много ночей
Забава – много забав.
Праздник – много праздников
Задание 4
Дидактическая игра «Четвёртый лишний».
А теперь скажите, чего зимой не бывает и почему.
Логопед называет цепочку слов, дети выделяют лишнее слово, объясняют,
почему.
Почки, метель, снег, мороз.
Снежинка, цветы, снеговик, вьюга.
Зима, подснежник, снегурочка, снегопад.
Мороз, лёд,  листопад, холод.
Снегурочка, метель, жара, сосулька Задание 5
На столе разложены картинки с изображением зимы и других времён года.
Детям  предлагается выбрать картинки «ЗИМА – не ЗИМА» и составить по
ним предложения
Задание 6
Дидактическое упражнение  «Как сказать одним словом?»
А теперь мы с вами хорошенько подумаем и назовём одним словом:
 замерзшая вода (лед);
 падает снег (снегопад);
 сильная метель (вьюга);
 снег прилип к деревьям (иней).
Дидактическая игра «Чем похожи и непохожи?»
А теперь подумайте, чем похожи и непохожи
Лёд и снег.
Лёд и стекло
Снег и вата
Задание 7
«Подбери признаки».
Ребята, а скажите, какая зима, мороз, снег, снежинка?
Зима – холодная, морозная, снежная, веселая…
Мороз – сильный, злой, крепкий, слабый…
Снег – белый, пушистый, мягкий, колючий, искристый, серебристый…
Снежинка – красивая, ажурная, белая, лёгкая, маленькая, волшебная…
Психогимнастика «Снежинки».
 Давайте представим себе, что мы маленькие веселые снежинки, которые
падают из тучки. Их ровные белые ручки – лучики помогают опускаться на
землю. Снежинки кружатся, играют друг с другом и укрывают все вокруг
белым, пушистым ковром.
Выполняется под музыку.
Кружатся снежинки в воздухе морозном,
Дети медленно кружатся имитируя полет снежинок. Падают на землю кружевные звезды.
Приседают.
Вот одна упала прямо на ладошку.
Сдувают невидимую снежинку с ладони.
Ой, не тай снежинка, подожди немножко!
На столе «сугроб» на сугробе лежат снежинки с заданиями
Ребята!  Как их много, давайте посчитаем, сколько...  «Сосчитай снежинки».
Посмотрите, что принесли нам снежинки. Это наверное, новые задания
Задание 8
 Ребята, посмотрите, записочка
Логопед  читает:
 Ты в ведёрко не смотри,
Чудобуковку возьми
Ты узнай её, не глядя,
А потом её сложи
Игра «Волшебный мешочек».
Дети достают букву, на ощупь узнают её, из отдельных частей выкладывают
букву.
Игра «Необычный конструктор».
Затем придумывают на неё слово. Логопед просит детей назвать в слове
первый и последний звуки, найти позицию одного из звуков  в слове.
Задание 9
Игра « «Буквы рассыпались».
Снеговичок предлагает нам сесть за столики.
Детям предлагается из «рассыпанных букв» собрать понятное слово
Задание 10
Игра «Солёные буквы».
Снеговичку понравилось, как мы справляемся с заданиями. И он решил нам
сделать подарок. Это мешочек снега. Но этот снег волшебный, он не тает.
(Логопед достаёт мешочек с солью). И мы сейчас тоже снеговику сделаем на
память подарок. 11
На листе картона клеем пишутся буквы.  Дети засыпают листы солью, затем
стряхивают, на листе остаётся только изображение буквы.
Задание

«Назови родственные слова».
А теперь послушайте стихотворение и найдите родственные слова. Мы
помним, что это те слова  которые звучат похоже и связаны друг с другом по
смыслу. Давайте поищем, в каких словах спряталось слово «СНЕГ»
Тихотихо, как во сне,
Падает на землю снег
С неба всё скользят пушинки –
Серебристые снежинки.
На посёлки, на лужок
Всё снижается снежок.
Вот веселье для ребят –
Всё сильнее снегопад.
Все бегут вперегонки,
Все хотят играть в снежки,
Словно в белый пуховик
Нарядился снеговик.
Рядом снежная фигурка –
Это девочкаснегурка.
На снегуто, посмотри
С красной грудкой снегири.
Словно в сказке, как во сне,+
Землю всю украсил снег.
3. Заключительная часть.
   В конце занятия детей хвалят за работу.  Каждый ребёнок получает приз:
раскраску и конфетылединцы.

file_name: Волшебница - зима.docx

intro:
Цели данного занятия:
- обобщить и систематизировать знания детей о зиме, учить подбирать ассоциацию к слову, учить подбирать родственные слова, совершенствовать умение образовывать существительные родительного падежа множественного числа;
- пополнять активный словарь эпитетами, сравнениями;
- формировать умение по порядку выделять  звуки в словах;
- совершенствовать оптико-пространственные представления, умение  соединять отдельные элементы в единое целое (букву), узнавать букву с помощью тактильных ощущений, учить детей исследовательской деятельности, умению сравнивать предметы,  побуждать размышлять, выражать свои мысли развёрнутой фразой, совершенствовать умение детей отгадывать загадки;
- вызывать радость  от выполнения заданий;
- развивать мелкую моторику, совершенствовать разные виды внимания, память, логическое мышление.

title: Интегрированное логопедическое занятие в старшей группе: "Волшебница зима!"


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
 МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ  "ГОРОД АРХАНГЕЛЬСК"
"СРЕДНЯЯ ШКОЛА № 11"
Методическая разработка урока развития речи по теме
« Мир глазами Волчика»
(подготовка к написанию сочинения
по произведению Б.Житкова «Рассказы о животных»
(цикл рассказов «Про волка»)) .
5 класс
Кантова И.В., Лапоногова Е.Б., Рачеева С.А.,
учителя русского языка и литературы « Мир глазами Волчика» (подготовка к написанию сочинения по произведению Б.Житкова «Рассказы о животных»
(цикл рассказов «Про волка»)) . 5 класс
Цель:  Подготовить   учащихся   к   написанию   сочинения   на   заданную   тему   через   составление   подробного   плана   и
комплектования пакета дополнительных материалов.
МБОУ «СШ №11» г.Архангельска
Задачи:
1. Повторить жанры, элементы композиции рассказа, типы речи, усвоить структуру сочиненияповествования
(с элементами описания и рассуждения) через парную работу с дидактическим материалом.
2. Развивать умение составлять план письменного высказывания на определённую тему.
3. Создавать условия для развития умений отбирать и систематизировать материал в процессе подготовки к созданию
своего письменного высказывания (подбор ключевых слов, цитат и др.).
4.Создавать условия для развития коммуникативных универсальных учебных действий обучающихся через организацию
групповой работы.
Тип занятия: урок развития речи (подготовки к сочинению)
Ожидаемый результат: материал для написания сочинения (заполненные технологические карты).
Предварительная подготовка обучающихся: прочитать рассказы Б.Житкова «Дикий зверь», «Как я учил волка «тубо»,
«Собаки скандалят», «Вырастает», «Бой с Манефой», «Особой породы», «Узнали», «Прозевал», «Беда», «Из плена»,
«Совсем конец». Предварительная подготовка учителя: дидактический материал (карточки «Жанры», «Элементы композиции», «Типы
речи»), технологические карты, иллюстративный материал)
№ Этап

занятия
учебного
1 Орг. момент.
(мотивация
деятельности).

к
2 Формулирование
темы и цели урока

в
деятельности
обучающихся
Содержание
педагога
Включает

деятельность
  Очень сложно представить нашу
жизнь   без   домашних   животных.
Поднимите   руку,   у   кого   из   вас
есть домашний питомец.
—  Какие чувства вы испытываете
от общения с ними?
—
 Как   вы   думаете,   что
испытывают   животные   во   время
общения с вами?
—  А с другими людьми?
  Задаёт вопросы, направленные на
определение темы урока.
Необычный   домашний   питомец
появился у героя Бориса Житкова.
Содержание деятельности обучающихся
Примечание

Отвечают   на   поставленный   вопрос   (радость,
удовольствие, умиротворение, умиление)
Иллюстрации   к   рассказам   Б.
Житкова: «Дикий зверь», «Как я
учил   волка   «тубо»,   «Собаки
скандалят», «Вырастает», «Бой с — Рассмотрите иллюстрации.
 —  Кто на них изображен?
Рассматривают иллюстрации
Отвечают на вопрос (Волчик —   маленький
волчонок, привезенный охотником из  лесу в
подарок герою).
Манефой»,   «Особой   породы»,
«Узнали»,   «Прозевал»,   «Беда»,
«Из плена», «Совсем конец»
 Что   же   необычного   в   этой
—
ситуации?
Отвечают   на   вопрос   (дикий   опасный   зверь
оказался в непривычных для него домашних
условиях).
 Что   чувствует   герой,
—
получивший   такой   подарок?
Вспомните,   что   пишет   об   этом
автор?
  Работают   с   текстом   и   отвечают   на   вопрос
(удивление, растерянность, опасение)
—   А можете ли вы представить,
что   чувствует   волчонок   и
упоминает ли об этом автор?
Работают с текстом и отвечают на вопрос
(автор   описывает   лишь   поведение   волчонка,
но не говорит о его внутреннем состоянии).
Я предлагаю вам сегодня побывать
в роли писателя. Но не забывайте,
что   создание   произведения   –   это
кропотливый труд.
—  Как вы думаете, что для этого
нам необходимо будет сделать?

к
Это и будет темой нашего урока:
Подготовка
написанию
сочинения   по   рассказам   о
животных Б.Житкова.
Предлагает   варианты   тем
сочинения
3
Работа
содержанием

над
Отвечают на вопрос (необходимо определить
название   произведения,   составить   план,
подобрать и систематизировать материал).
Открываем   на   доске   темы
сочинений: сочинения
Я хочу предложить несколько тем
для вашего сочинения.
—  Подумайте,   про   что   бы   вы
стали   писать   в   сочинениях   на
каждую из тем?
—  Как   вам   кажется,   какая   из
предложенных   тем   больше
перекликается
нашим
разговором   в   начале   урока?
Обоснуйте ответ.
с

Направляет
работу
обучающихся на актуализацию
знаний:
— Чтобы написать сочинение, нам
необходимо   определить   его
жанровую
принадлежность.
(Работа с красной карточкой)

 Поработайте   с   зеленой
—
расположите
карточкой:
предложенные
элементы
композиции   рассказа   в   нужном
порядке.

—  Возьмите   желтую   карточку   и
ответьте   на   вопрос:   какой   тип
речи   характерен   для   жанра
1.«Они тоже чувствуют»
2.«Ребятам о зверятах»
 3.«Мир глазами Волчика»
  Предлагают варианты (1.Чувства животных;
2.Рассказ о домашних животных, о животных
наших лесов;3.Каким видит окружающий мир
Волчик, его чувства и внутреннее состояние).
Отвечают   на   вопрос,   обосновывая   свое
мнение   («Мир   глазами   Волчика»,   так   как
автор не упоминает о внутреннем состоянии
волчонка.   Это  нам   интересно   представить   и
написать об этом в сочинении).
Работают   с   дидактическим   материалом   в
парах:
—  определяют   жанровую   принадлежность
сочинения (рассказ)
—  выполняют задание: воссоздают структуру
рассказа
Цветные   карточки   на   парте
(жанры, типы речи, композиция)
Жанры
сказка, рассказ, повесть, быль.
(красная   карточка):
Композиция   (зеленая   карточка):
экспозиция,   завязка,   развитие
действия, кульминация, развязка.
—  определяют   тип   речи   (для   рассказа
характерен тип речи повествование, но если
обратиться к теме сочинения, то мы можем
использовать   элементы   описания   и
Типы   речи   (желтая   карточка)  с
краткой
характеристикой:
описание,
повествование, рассказа?   Можем   ли   мы
ограничиться   выбором   только
одного
речи?
Аргументируйте   свою   точку
зрения.
типа

Совместно   с   обучающимися
составляет план к сочинению.
—  Вспомните,   какие   части   мы
выделяем   в   сочинении,
  и
сопоставьте   их   с   элементами
композиции рассказа.
—  Давайте   обратимся   к
вступлению.
О чем мы можем написать в этой
части и о чем умолчал писатель?
—   Обратимся  к  основной  части
сочинения.
  Проанализируйте
названия   рассказов   и   подумайте,
какие   моменты   в   жизни   героя
являются   с   вашей   точки   зрения
значимыми   для   основной   части
сочинения?   Обоснуйте   свое
мнение.
рассуждения).
рассуждение
Повторяют структуру сочинения, составляют
план   сочинения   и   соотносят   с   элементами
композиции)
Технологические   карты   (пункты
плана, ключевые слова, цитаты)
 (развитие
 Вступление.
План   сочинения   на   тему   «Мир
глазами Волчика»
1.
  История
появления   Волчика   у   людей
(экспозиция + завязка)
2.
 Основная   часть
действия + кульминация)
— Первые уроки воспитания.
— Кто они: друзья или враги?
— Я стал совсем ручным.
—  Моя   жизнь   снова   меняется?
(кульминация)
3  Заключение  (развязка).   Этот
странный мир.
Предлагают   варианты   вступления,   отвечают
на предложенный вопрос (автор не упоминает,
как Волчик появился у охотника). Обсуждают
предложенные  варианты,  выбирают наиболее
удачные и фиксируют  их в технологические
карты.
Предлагают   свои   варианты   (привыкание   к
новым условиям и требованиям, знакомство с
Манефой   и   Плишкой,
  отношение   к
окружающему   миру),   аргументируют   свою
точку зрения.
Работа   в   группах   над   основной   частью —
 Чтобы   написать   основную
часть сочинения, нам необходимо
обратиться к текстам рассказов.
Я   предлагаю   вам   поработать   в
группах.   Вы   должны   выполнить
следующее   задание:   используя
тексты   указанных   рассказов,
сформулировать
попробуйте
названия

плана,
определите   ключевые   слова,
отметьте нужные цитаты.

пунктов

—  Обсудим   результат   вашей
работы
заполним
технологические карты
и

сочинения.
Работают   с   текстом,   подбирают   цитаты,
ключевые слова,
Список рассказов для групп:
1   группа:
Первые   уроки
воспитания  (рассказы   «Дикий
зверь»,   «Как   я   учил   волка
«тубо»);
2   группа:  Кто   они:   друзья   или
враги?
(«Собаки   скандалят»,
«Бой   с   Манефой»,   «Как   я   учил
волка «тубо»);
Обсуждают   названия   пунктов   плана,   при
необходимости корректируют их и заполняют
технологические карты.
3 группа:  Я стал совсем ручным
(«Вырастает»   »,
  «Особой
породы», «Узнали», «Прозевал»);
4   группа:
 Моя   жизнь   снова
меняется?  («Беда»,   «Из   плена»,
«Совсем конец»).

всех

—  Завершающий   этап   нашей
работы   предполагает   написание
заключения.
  Мы   можем
предположить,   что   у   Волчика
после
событий

сформировался
определенный
взгляд на окружающий мир.
—  Какой этот мир?
Предложите
варианты

характеристик   мира,   увиденного
Волчиком?
—
 Как   мы   можем   озаглавить
Предлагают   варианты   с   записью   на   доске:
добрый,
неприветливый,
странный,
непонятный, интересный и др.

  доске
На
окружающего мира
  характеристики
Предлагают   варианты,   выбирают   наиболее удачный («Этот странный мир»).
Предлагают свои варианты.
Обмен мнениями
Пишут сочинение по заданной теме

последний пункт плана, учитывая

предложенные
вами
характеристики
окружающего
мира?
Запишите   название   последнего
пункта   плана   в   технологическую
карту.
—
 Используя   характеристики
мира,   подумайте,   как   можно
закончить ваше сочинение.
Ответьте   на   вопросы:   сложно   ли
вам   было   начинать   работу   в
качестве писателя, что показалось
наиболее   затруднительным,   что
вызвало у вас особый интерес?
Используя записи
в
карте,
напишите сочинение «Мир глазами
Волчика».
  что
сочинение   пишется   от   первого
лица, от лица главного героя.
  Не   забудьте,

технологической
4
Рефлексия
5
Домашнее задание
Список использованной литературы
1.  Рассказы Б.Житкова «Дикий зверь», «Как я учил волка «тубо», «Собаки скандалят», «Вырастает», «Бой с Манефой»,
«Особой породы», «Узнали», «Прозевал», «Беда», «Из плена», «Совсем конец» 1. http://r-rech.ru/2009-04-06-13-32-01/2010-11-07-14-12-32.html
Использованные материалы и Интернетресурсы

file_name: Кантова, Лапоногова, Рачеева.doc

intro:
Конспект урока развития речи по теме « Мир глазами Волчика» (подготовка к написанию сочинения по произведению Б.Житкова «Рассказы о животных» (цикл рассказов «Про волка»)) .Урок разработан для обучающихся 5 класса. Во время подготовки к сочинению обучающиеся повторяют жанры, элементы композиции рассказа, типы речи, усваивают структуру сочинения-повествования
(с элементами описания и рассуждения) через парную работу с дидактическим материалом, развивается умения составлять план письменного высказывания на определённую тему, отбирать и систематизировать материал в процессе подготовки к созданию своего письменного высказывания (подбор ключевых слов, цитат и др.).