extracted_text:
Цели   урока:
У р о к  37. САНТИМЕТР – ЕДИНИЦА ИЗМЕРЕНИЯ ДЛИНЫ
 познакомить   учащихся   с   единицей
измерения   длины   –   сантиметром;   учить   детей   измерять
длину   отрезков   при   помощи   линейки;   продолжать
пропедевтику   темы   «Задача»;   работать   над   развитием
мышления учащихся.
Планируемые результаты образования:
Предметные:  оперируют понятиями,решают задачи.
Личностные:
проявляют   познавательный   интерес   на   основе
сформированности учебных мотивов, навыки самоконтроля.
Метапредметные:
Регулятивные:  самостоятельно   определяют   учебную  задачу,   планируют
свое действие, контролируют выполнение учебных действий. Познавательные:
общеучебные   –   структурируют   знания;   логические   –   осмысленно   читают
текст, умеют выделять существенную информацию из текста, анализируют,
делают   выводы   и   умозаключения.   Коммуникативные:   умеют   строить
взаимодействие   со   сверстниками,   используя   конструктивные   способы
общения, формулировать собственное мнение и позицию.
Ход урока
I. Организационный момент.
II.   Знакомство   с   единицей   измерения   длины   –
1.   Подготовка   учащихся   к   восприятию   нового
сантиметром.
материала.
Учитель   может   начать   урок   с   отрывка   из   сказки
Григория
  Остера   «Зарядка   для   хвоста»,   а   также
использовать   фигурки   персонажей   сказки:   мартышки,
слонёнка,  попугая,  удава.
…Удав напомнил, что он просил, чтоб его мерили.
– Сейчас! – сказал Попугай. – Уже начинаю. Я измерю твой
рост в попугаях.
– В попугаях? – хором удивились Слонёнок и Мартышка.
– Как это? – растерялся Удав.
– А так, – сказал Попугай. – Сколько попугаев в тебе
поместится, такой у тебя и рост! Попугай шагнул и наступил Удаву на хвост.
– Ой! – тихонько сказал Удав. Но Попугай еще раз шагнул и
пошел по Удаву от хвоста к голове.
Попугай шел и считал шаги. Дойдя до головы, Попугай
спрыгнул на землю и сообщил Удаву:
– Твой рост будет ровно тридцать восемь попугаев! Вот
какой у тебя рост!
– Ух ты! – восхитился Удав. – Тридцать во-семь!
– А чем еще можно мерить рост? – спросила у Попугая
Мартышка.
– Всем! – сказал Попугай.
– И мартышками можно?
– Можно!
Мартышка подскочила к Удаву и стала по нему
кувыркаться.
– Раз, два! – кричала Мартышка, кувыркаясь. – Левой,
правой! Дважды… – И тут Мартышка, которая начала
кувыркаться с головы, докувыркалась до хвоста.
– Все! – разочарованно сказала Мартышка. – Он уже весь
кончился!
– Пять мартышек! – объявил Попугай.
– А теперь… давайте слонёнками! – предложил Слонёнок.
Слонёнок стал возле хвоста Удава, шагнул и сказал: «Раз!»
Потом он еще шагнул и сказал: «Два». И когда он
сказал:«Два», он уже оказался возле головы Удава.
– Два! – вздохнул Слонёнок. – Только два…
– Два слонёнка! – объявил Попугай.
– Ура! – прошептал счастливый Удав. – Ура!!! – закричал он
изо всех сил. – Ура!!! Прекрасно! Просто здорово! Спасибо
вам, друзья! Тебе, Попугай! Тебе, Мартышка! И тебе,
Слонёнок! Ну, как бы я измерил свой рост, если бы не вы?! – А теперь, – сказал Удав, – теперь я знаю, что мой рост…
– Два слонёнка! – сказал Слонёнок.
– Пять мартышек! – сказала Мартышка.
– Тридцать восемь попугаев! – сказал Попугай.
– Что хотите сказать?
– Почему длина удава выходила всё время разной?
–   Можно   ли   таким   образом   определить   длину   любого
другого предмета?
– Почему?
– Как же быть, если нам необходимо узнать длину какого-
либо предмета? (Высказывания учащихся.)
2. Знакомство с единицами длины.
Далее учитель, подводя итог сказанному детьми, сообщает
о   том,   что   для   измерения   длины   предметов   существуют
различные единицы длины:  миллиметр, сантиметр, метр,
километр и др.
Затем учитель просит учащихся рассмотреть чертежи на с.
60 учебника (часть 1).
– Что изображено? (Отрезки.)
– Докажите.
– Какой отрезок самый длинный?
– Какой короче других?
– Есть ли одинаковые по длине отрезки?
– Как вы это узнали?
– Можно ли по-другому узнать длину этих отрезков? Как?
–   Для   измерения   и   черчения   отрезков   и   прямых   линий
используют чертёжный инструмент… (линейку).
– Возьмите ваши линейки. Рассмотрите их внимательно.
– Что увидели? Далее учитель сообщает учащимся о том, что расстояние
от   одного   деления,   обозначенного   цифрой,   до   другого
составляет один сантиметр.
Сантиметр – единица измерения длины.
3. Упражнение в измерении длины предметов.
Можно поупражнять детей в измерении длины различных
предметов. (Учитель должен показать детям, как правильно
прикладывать линейку к измеряемому предмету: «0» должен
совпадать с началом измеряемого объекта.)
III. Пропедевтика темы «Задача».
На данном этапе урока учителем могут быть использованы
задания 2 (с. 60 учебника, часть 1), 1 (с. 61 учебника, часть
1). Учитель просит прочитать учащихся рассказ задания 2 (с.
60) (термин «задача» вводится несколько позже).
– Что узнали из рассказа?
– Что требуется узнать?
– Какое действие следует выполнить, чтобы ответить на
поставленный вопрос?
– Почему так считаете?
–   Запишите   решение.   (Учащиеся   записывают   решение   с
комментированием.)
Далее   учитель   просит   детей   рассмотреть   рисунок   к
заданию   1   (с.   61)   и   составить   рассказы,   соответствующие
рисунку и схемам под ним.
Например:
В   пруду   плавало   3   уточки.   2   уточки   было   на   берегу.
Сколько всего уточек?
В пруду плавало 5 лебедей, из них 1 чёрный, а остальные
белые. Сколько белых лебедей плавало в пруду?
В пруду плавало 5 лебедей, из них 4 белых, а остальные
чёрные. Сколько чёрных лебедей плавало в пруду? Решение   задач   учащиеся   записывают   в   тетради   с
комментированием.
IV. Упражнение в увеличении (уменьшении) числа на
На  д о с к е  записаны равенства и неравенства:
6 * 1 >  5       8 * 1 = 7
9 * 1 < 10      6 + 1 = 7
–   Как   вы   думаете,   ребята,   какое   задание   предстоит
1.
выполнить?
Учащиеся в процессе рассуждения доказывают, какой знак
и какое число пропущены.
Например: если из шести вычесть один, получится пять.
Пять   равно   пяти.   Получилось   равенство,   нам   же   дано
неравенство. Если к шести прибавить один, получится семь.
Семь больше пяти. Значит, нужно ставить знак «плюс».
Было число 8, стало 7. Число уменьшилось (стало меньше),
значит, нужно ставить знак «минус». И т. д.
V. Самостоятельная работа учащихся.
Учащиеся выполняют  с а м о с т о я т е л ь н о  задание 3
(с. 60 учебника, часть 1).
В з а и м о п р о в е р к а.
В заключение урока дети из разрезных фигур Приложения
к учебнику составляют домик, кораблик, рыбку (по выбору).
VI. Итог урока.
– Что нового узнали?
– Какая работа особенно понравилась?

file_name: математика.docx

intro:
У р о к  37. САНТИМЕТР – ЕДИНИЦА ИЗМЕРЕНИЯ ДЛИНЫ
Цели урока: познакомить учащихся с единицей измерения длины – сантиметром; учить детей измерять длину отрезков при помощи линейки; продолжать пропедевтику темы «Задача»; работать над развитием мышления учащихся.
Планируемые результаты образования:
Предметные:  оперируют понятиями,решают задачи.
Личностные: проявляют познавательный интерес на основе сформированности учебных мотивов, навыки самоконтроля.
Метапредметные:
Регулятивные: самостоятельно определяют учебную задачу, планируют свое действие, контролируют выполнение учебных действий. Познавательные: общеучебные – структурируют знания; логические – осмысленно читают текст, умеют выделять существенную информацию из текста, анализируют, делают выводы и умозаключения. Коммуникативные: умеют строить взаимодействие со сверстниками, используя конструктивные способы общения, формулировать собственное мнение и позицию.

title: Конспект урока по теме:САНТИМЕТР – ЕДИНИЦА ИЗМЕРЕНИЯ ДЛИНЫ(1 класс)


file_name: математика.docx

description:
Цели   урока:
У р о к  37. САНТИМЕТР – ЕДИНИЦА ИЗМЕРЕНИЯ ДЛИНЫ
 познакомить   учащихся   с   единицей
измерения   длины   –   сантиметром;   учить   детей   измерять
длину   отрезков   при   помощи   линейки;   продолжать
пропедевтику   темы   «Задача»;   работать   над   развитием
мышления учащихся.
Планируемые результаты образования:
Предметные:  оперируют понятиями,решают задачи.
Личностные:
проявляют   познавательный   интерес   на   основе
сформированности учебных мотивов, навыки самоконтроля.
Метапредметные:
Регулятивные:  самостоятельно   определяют   учебную  задачу,   планируют
свое действие, контролируют выполнение учебных действий. Познавательные:
общеучебные   –   структурируют   знания;   логические   –   осмысленно   читают
текст, умеют выделять существенную информацию из текста, анализируют,
делают   выводы   и   умозаключения.   Коммуникативные:   умеют   строить
взаимодействие   со   сверстниками,   используя   конструктивные   способы
общения, формулировать собственное мнение и позицию.
Ход урока
I. Организационный момент.
II.   Знакомство   с   единицей   измерения   длины   –
1.   Подготовка   учащихся   к   восприятию   нового
сантиметром.
материала.
Учитель   может   начать   урок   с   отрывка   из   сказки
Григория
  Остера   «Зарядка   для   хвоста»,   а   также
использовать   фигурки   персонажей   сказки:   мартышки,
слонёнка,  попугая,  удава.
…Удав напомнил, что он просил, чтоб его мерили.
– Сейчас! – сказал Попугай. – Уже начинаю. Я измерю твой
рост в попугаях.
– В попугаях? – хором удивились Слонёнок и Мартышка.
– Как это? – растерялся Удав.
– А так, – сказал Попугай. – Сколько попугаев в тебе
поместится, такой у тебя и рост!

description:
Попугай шагнул и наступил Удаву на хвост.
– Ой! – тихонько сказал Удав. Но Попугай еще раз шагнул и
пошел по Удаву от хвоста к голове.
Попугай шел и считал шаги. Дойдя до головы, Попугай
спрыгнул на землю и сообщил Удаву:
– Твой рост будет ровно тридцать восемь попугаев! Вот
какой у тебя рост!
– Ух ты! – восхитился Удав. – Тридцать во-семь!
– А чем еще можно мерить рост? – спросила у Попугая
Мартышка.
– Всем! – сказал Попугай.
– И мартышками можно?
– Можно!
Мартышка подскочила к Удаву и стала по нему
кувыркаться.
– Раз, два! – кричала Мартышка, кувыркаясь. – Левой,
правой! Дважды… – И тут Мартышка, которая начала
кувыркаться с головы, докувыркалась до хвоста.
– Все! – разочарованно сказала Мартышка. – Он уже весь
кончился!
– Пять мартышек! – объявил Попугай.
– А теперь… давайте слонёнками! – предложил Слонёнок.
Слонёнок стал возле хвоста Удава, шагнул и сказал: «Раз!»
Потом он еще шагнул и сказал: «Два». И когда он
сказал:«Два», он уже оказался возле головы Удава.
– Два! – вздохнул Слонёнок. – Только два…
– Два слонёнка! – объявил Попугай.
– Ура! – прошептал счастливый Удав. – Ура!!! – закричал он
изо всех сил. – Ура!!! Прекрасно! Просто здорово! Спасибо
вам, друзья! Тебе, Попугай! Тебе, Мартышка! И тебе,
Слонёнок! Ну, как бы я измерил свой рост, если бы не вы?!

description:
– А теперь, – сказал Удав, – теперь я знаю, что мой рост…
– Два слонёнка! – сказал Слонёнок.
– Пять мартышек! – сказала Мартышка.
– Тридцать восемь попугаев! – сказал Попугай.
– Что хотите сказать?
– Почему длина удава выходила всё время разной?
–   Можно   ли   таким   образом   определить   длину   любого
другого предмета?
– Почему?
– Как же быть, если нам необходимо узнать длину какого-
либо предмета? (Высказывания учащихся.)
2. Знакомство с единицами длины.
Далее учитель, подводя итог сказанному детьми, сообщает
о   том,   что   для   измерения   длины   предметов   существуют
различные единицы длины:  миллиметр, сантиметр, метр,
километр и др.
Затем учитель просит учащихся рассмотреть чертежи на с.
60 учебника (часть 1).
– Что изображено? (Отрезки.)
– Докажите.
– Какой отрезок самый длинный?
– Какой короче других?
– Есть ли одинаковые по длине отрезки?
– Как вы это узнали?
– Можно ли по-другому узнать длину этих отрезков? Как?
–   Для   измерения   и   черчения   отрезков   и   прямых   линий
используют чертёжный инструмент… (линейку).
– Возьмите ваши линейки. Рассмотрите их внимательно.
– Что увидели?

description:
Далее учитель сообщает учащимся о том, что расстояние
от   одного   деления,   обозначенного   цифрой,   до   другого
составляет один сантиметр.
Сантиметр – единица измерения длины.
3. Упражнение в измерении длины предметов.
Можно поупражнять детей в измерении длины различных
предметов. (Учитель должен показать детям, как правильно
прикладывать линейку к измеряемому предмету: «0» должен
совпадать с началом измеряемого объекта.)
III. Пропедевтика темы «Задача».
На данном этапе урока учителем могут быть использованы
задания 2 (с. 60 учебника, часть 1), 1 (с. 61 учебника, часть
1). Учитель просит прочитать учащихся рассказ задания 2 (с.
60) (термин «задача» вводится несколько позже).
– Что узнали из рассказа?
– Что требуется узнать?
– Какое действие следует выполнить, чтобы ответить на
поставленный вопрос?
– Почему так считаете?
–   Запишите   решение.   (Учащиеся   записывают   решение   с
комментированием.)
Далее   учитель   просит   детей   рассмотреть   рисунок   к
заданию   1   (с.   61)   и   составить   рассказы,   соответствующие
рисунку и схемам под ним.
Например:
В   пруду   плавало   3   уточки.   2   уточки   было   на   берегу.
Сколько всего уточек?
В пруду плавало 5 лебедей, из них 1 чёрный, а остальные
белые. Сколько белых лебедей плавало в пруду?
В пруду плавало 5 лебедей, из них 4 белых, а остальные
чёрные. Сколько чёрных лебедей плавало в пруду?

description:
Решение   задач   учащиеся   записывают   в   тетради   с
комментированием.
IV. Упражнение в увеличении (уменьшении) числа на
На  д о с к е  записаны равенства и неравенства:
6 * 1 >  5       8 * 1 = 7
9 * 1 < 10      6 + 1 = 7
–   Как   вы   думаете,   ребята,   какое   задание   предстоит
1.
выполнить?
Учащиеся в процессе рассуждения доказывают, какой знак
и какое число пропущены.
Например: если из шести вычесть один, получится пять.
Пять   равно   пяти.   Получилось   равенство,   нам   же   дано
неравенство. Если к шести прибавить один, получится семь.
Семь больше пяти. Значит, нужно ставить знак «плюс».
Было число 8, стало 7. Число уменьшилось (стало меньше),
значит, нужно ставить знак «минус». И т. д.
V. Самостоятельная работа учащихся.
Учащиеся выполняют  с а м о с т о я т е л ь н о  задание 3
(с. 60 учебника, часть 1).
В з а и м о п р о в е р к а.
В заключение урока дети из разрезных фигур Приложения
к учебнику составляют домик, кораблик, рыбку (по выбору).
VI. Итог урока.
– Что нового узнали?
– Какая работа особенно понравилась?

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
"Консультация "Воспитание усидчивости у
детей"
 Усидчивостьэто способность человека сосредотачиваться на какомлибо
деле в течение нужного времени. Человек не рождается усидчивым, это
качество развивается в нем в процессе взросления. Первые
проявления усидчивости у детей проявляются еще в младенчестве,
когда малыш начинает узнавать близких людей, и может сосредоточит
недолгое время удерживать  свой взгляд на маме или папе.  Одной из
составляющих усидчивости является внимание. Можно сказать, что эти
качества тесно взаимосвязаны друг с другом. Когда ребенок занят чемто,
внимательно смотрит на чтолибо или слушает значит, в этот момент он
усидчив.
Но для усидчивого человека не достаточно всего лишь быть внимательным.
Необходимо уметь контролировать себя, свои действия.
Усидчивость означает доведение начатого до конца.
А если ваш ребенок начинает играть в игру, рассматривать книгу, рисовать,
и бросает все это не закончив, перескакивая с одного дела на другое – это
говорит о неусидчивости.
Сразу скажем, что это качество редко присуще детям. Почему? Вопервых,
ребенку уже могли надоесть привычные игры, в которые он играет изо дня
в день, и ему хочется чегото нового. Вовторых, причины неусидчивости
могут крыться в нарушении деятельности центральной нервной системы.
Малыш чрезмерно активен, не может усидеть на месте ни минуты, даже во
время еды вскакивает изза стола, болтает руками и ногами. Такое
поведение  совсем необязательно обусловлено нервным расстройством,
возможно, это всего лишь проявление его бурного темперамента. Но если к
этому прибавляется плохой сон ребенка, он легко возбудим, подвержен
частым и быстрым сменам настроения, вероятно, всетаки стоит обратиться
за консультацией к психологу и невропатологу.
У детей младшего дошкольного возраста, неусидчивость может развиться
изза неуверенности в себе. Если ребенок один раз допустил ошибку, и
получил за нее выговор, очень может быть, что больше он не захочет
браться за какоето дело изза страха снова получить порицание.
Родители, бывают, виноваты в этой проблеме, изза того, что мало хвалят
ребенка, и напротив, делают ему слишком много замечаний.
Такие страхи как страх перед неудачей, перед неуверенностью в
собственных силах могут спровоцировать развитие неусидчивости.
Чтобы воспитать в ребенке усидчивость и внимательность, стоит
придерживаться следующих простых советов: ∙ Важно всегда придерживаться строгого распорядка дня, так как именно
таким образом ребенок сразу будет приучаться к понятию того, что именно
так будет правильно;
∙ Не стоит забывать о том, что для полноценного роста и развития ребенка,
он нуждается в активных играх на свежем воздухе. Родителям надо
предоставлять ребенку возможность выплеснуть всю скопившуюся
энергию – накричаться, напрыгаться, набегаться, пообщаться со
сверстниками.
∙ Нужно постоянно предлагать ребенку разнообразные игры, которые
требуют повышенного внимания, а также усидчивости малыша (к примеру,
лепка, апплицирование , рисование, конструкторы,  пазлы). Если
поставленная задача оказалась для ребенка слишком сложной,
необходимо разбить ее на несколько частей и дать малышу короткие
инструкции для ее выполнения;
∙ В обязательном порядке сводится к минимуму время просмотра
телевизора и игры за компьютером. Вместо этого можно предложить
малышу более интересные и полезные занятия;  надо постоянно учить
ребенка складывать на свои места все игрушки, так как с младшего
возраста а он должен приучаться к порядку;
∙ В случае, если у ребенка наблюдается повышенная эмоциональность,
стоит использовать простые упражнения, направленные на расслабление.
Развитию усидчивости и внимания способствуют следующие игры:
«Съедобноенесъедобное.» Всем известна эта детская игра с мячом. Эта
игра развивает и внимание и воображение.
«Найди отличия» Показываем ребенку два похожих рисунка или игрушки
и просим найти отличия. Для начала лучше брать простые и крупные
рисунки с явными отличиями, чтоб ребенок быстро и без проблем смог их
найти. А потом с каждым  последующим разом рисунок можно усложнять.
«Чего не стало? «Берем несколько игрушек и рассматриваем их вместе с
ребенком, а потом просим малыша закрыть глаза и одну из игрушек
убираем. Ребенок должен понять ,какой игрушки не стало.
Подобная предыдущей ,игра «Теплохолодно», тоже хорошо развивает
внимание. Главное, терпеливо подсказывать ребенку ,в каком направлении
искать пропавший предмет.
Также для развития усидчивости нам помогут такие занятия
как: Лепка. Пластилин развивает мелкую моторику рук. А вместе с
родителями ребенку понравится лепить животных и сказочных
персонажей. Будьте внимательны при подборе пластилина — смотрите
возрастные ограничения!
Занятия с пазлами и мозаикой. Эти игры хорошо способствуют развитию
мелкой моторики, усидчивости и развитию фантазии. Из мозаики можно
собирать рисунки и целые картины, а пазлы дают ребенку возможность
собрать уже готовое изображение. Рисование и аппликация. Для начала можно нарисовать простую фигуру
и попросить ребенка раскрасить ее, не выходя за контур, со временем
усложняя рисунок. Так же и в аппликации — для начала можно из деталей
наклеивать дом, машину, постепенно усложняя изображение.
Наберитесь терпения, ведь приучить ребенка к усидчивости – это
довольно сложная задача. К тому же ребенок берет пример с Вас,
родителей, поэтому надо учитывать, что и Вы, взрослые должны
выполнять те же правила, что и Ваш ребенок.

file_name: Воспитание усидчивости у детей.docx

intro:
Усидчивость-это способность человека сосредотачиваться на каком-либо деле в течение нужного времени. Человек не рождается усидчивым, это качество развивается в нем в процессе взросления. Первые проявления усидчивости у детей проявляются еще в младенчестве, когда малыш начинает узнавать близких людей, и может сосредоточит недолгое время удерживать  свой взгляд на маме или папе.  Одной из составляющих усидчивости является внимание. Можно сказать, что эти качества тесно взаимосвязаны друг с другом. Когда ребенок занят чем-то, внимательно смотрит на что-либо или слушает- значит, в этот момент он усидчив.
Но для усидчивого человека не достаточно всего лишь быть внимательным. Необходимо уметь контролировать себя, свои действия.

родителям

group: Педагогика

title: Воспитание усидчивости у детей


extracted_text:
Сценарий внеклассного мероприятия
                     «Сказка в музыке»
Власова Юлия Алексеевна,
                                                                                педагог дополнительного
                                                               образования
                                                                                МБУДО «Центр искусств»
                                                                                г. Салавата, РБ Звучит песня из к/ф «Новогодние приключения Маши  и Вити» (видео)
Выходят мальчик и девочка.
1й учащийся:
Любят сказки все на свете!
Любят взрослые и дети!
Любят слушать и смотреть.
Сказки могут душу греть.
2й учащийся:
Для чего нужны нам сказки?
Что в них ищет человек?
Может быть, добро и ласку.
Может быть, вчерашний снег?
1й учащийся:
В сказке радость побеждает.
Сказка учит нас любить.
В сказке звери оживают,
Начинают говорить.
2й учащийся:
В сказке может все случиться,
Наша сказка впереди.
Сказка в двери к нам стучится,
Скажем сказке: «Заходи»!
  дорогие   ребята   и   уважаемые   взрослые!
Ведущая: Здравствуйте,
Невозможно представить себе детство без волшебной сказки. Увлекательные
и   поэтичные,   серьезные   и   смешные,   –   сказки     не   только   воспитывают,
развлекая,   но   и   радуют   душу.   Сказки   учат   нас   защищать   слабых,   быть
честными   и   дружными,   в   них   всегда   добро   побеждает   зло.   Сказки   не
оставляли   равнодушными   и   композиторов:   они   писали   оперы,   балеты,
симфонические, вокальные и инструментальные произведения на сказочные
сюжеты. Сегодня мы приглашаем вас на бал, где встретятся герои разных
сказок.   Это   Кощейбессмертный,   БабаЯга,   ЦаревнаЛебедь,   Золотой
петушок,   Белоснежка   и   гномы,   Золушка,   Красная   Шапочка,   Буратино   и
многие     другие.   Но   вы   должны   помнить,   что   герои   нашего   сказочного
концерта – необычные, это – музыкальные герои. И чтобы их увидеть, нужно внимательно слушать игру и пение наших юных артистов – сказочников. Итак,
мы начинаем!
Когдато   давно,   когда   ваши   родители   были   маленькими   мальчиками   и
девочками,   по   воскресным   дням,   по   телевизору   шла   детская   передача,
которая называлась «В гостях у сказки». Все ее очень любили и с нетерпением
ждали, боясь пропустить. В начале этой передачи всегда звучала прекрасная
мелодия.
№1   Музыка В. Дашкевича, слова Ю. Ким «Приходите  в гости к нам»
(заставка к передаче «В гостях у сказки»)
Ведущая: Ребята, отгадайте загадку.
Лес волшебный был кругом.
На полянке милый дом.
Дверь открыта, угощенья
на столе стоят и пенье
раздаётся по утрам.
Кто живёт, скажите, там?
Синеглаза, белолица —
братьям гномам, как сестрица.
Эта сказка всем знакома —
(Белоснежка… и семь гномов)
Что же это за народ такой – гномы? Ростом они с ребенка, а некоторые из них
с   фалангу   самого   большого   пальца   человеческой   руки.   Гномы   наделены
сверхъестественной силой, носят длинные бороды и живут гораздо    дольше,
чем люди. Гномы чрезвычайно обидчивы, вздорны и капризны. В недрах земли
гномы хранят     сокровища – драгоценные камни и   металлы; они искусные
ремесленники,   могут   выковывать   волшебные   кольца,   мечи,   кольчуги   и
другие волшебные предметы.
№2  М. Шмитц «Марш гномиков»
Конечно же нельзя представить себе гномов без  Белоснежки. Белоснежка —
красивая девушка,  изгнанная мачехой в лес и нашедшая приют у семи гномов.
Злая завистница отравила Белоснежку яблоком, но та воскресла от поцелуя
прекрасного принца.
№3 Ф. Черчилль «Вальс Белоснежки»
А   сейчас   мы   познакомимся   с   родственниками   гномов.   Это   –   эльфы       –
волшебный   народ,     но   они   не   выносят   подземелий,   поэтому   им     трудно
прятаться от людей. Говорят, что гдето в океане есть   волшебный остров, куда   они переселились, но туда нет   дороги для людей. На этом острове
среди   вечно   цветущих   садов   стоят   их   замки.     Здесь   эльфов   никто   не
беспокоит, они питаются фруктами, поют песни и никогда не старятся.
№4 Т.Остен «Маленький эльф»
Ведущая: Чтобы узнать следующего нашего сказочного героя, нужно отгадать
ещё одну загадку:
С букварём шагает в школу
Деревянный мальчуган,
Попадает вместо школы
В деревянный балаган.
Кто же это?     (Буратино)
Буратино – весёлый, задорный, беззаботный деревянный маленький человечек.
Он   не   унывает   даже   в   самом   тяжёлом   положении,   а   его   беззаботность
превращается в отвагу. Буратино стал другом многих детей.
И сегодня у нас в гостях герои сказки «Приключения Буратино».
№5 Музыка А. Рыбникова,  слова Ю. Энтина
 «Буратино»
№6 В.Коровицын «Куклы сеньора Карабаса»
№7 Музыка А.Рыбникова, слова Б.Окуджавы «Серенада Пьеро»
Ведущая: Сказочные герои со страниц книг оживают на телевизионном экране
–   в   мультфильмах.   Они   наделяются   своим   неповторимым   характером,
чувствами   и  привычками.  Один   из   таких  нами   любимых   героев –  добрый,
внимательный,   воспитанный   –   кот   Леопольд.   Неизменным   спутником   его
жизни была песня.
№8   Б.   Савельев   «Песенка   кота   Леопольда   из   сказки»     А.   Резникова
«Приключения кота Леопольда»
Она не боится работы.
Красива и очень мила.
Всё время в трудах и заботах
У мачехи злобной была.
Но крестная фея однажды
На бал ей попасть помогла.
Там принца она повстречала
И туфельку там потеряла.
Но с помощью этой туфли
Красавицу нашу нашли.
Кто это, ребята? (Золушка)
№9 А. Спадавеккиа «Добрый жук» из фильмасказки «Золушка»
№10 В.Коровицын «Вальс Золушки» Феи  –  сверхъестественные   существа.  Они   наделены   способностью   творить
чудеса и менять  по желанию свой   внешний вид. Бывают как добрыми, так и
злыми.  Феи считаются самыми многочисленными, самыми красивыми  из всех
сказочных   сверхъестественных   существ.    Феи   очень   любят   танцевать   и
устраивать веселые балы.
№11 П.Чайковский «Танец феи Драже»
Ведущая: Уж этого сказочного героя вы, наверное, ни за что не угадаете!
Уплетая калачи,
Едет парень на печи.
Едет прямо во дворец.
Кто же этот молодец? (Емеля)
№ 12 В.Коровицын «Емеля на печке едет»
№13 Музыка Я. Дубравина, слова В. Суслова «Про Емелю»
(из вокально поэтического цикла "Песни героев любимых книг")
 Непростая та старушка,
Что живет в лесной избушке,
Варит зелье из лягушек,
Комаров и разных мушек.
В ступе бабушка летает,
В деревнях детей пугает.
Черный кот лишь друг ее,
Грустно бабкино житье.
Говорит, болит нога…
Кто же бабка та?  ( Яга!)
№14 А. Хевелев «Баба Яга»
В мире много сказок
Грустных и смешных,
И прожить на свете
Нам нельзя без них.
Пусть герои сказок
Дарят нам тепло,
Пусть добро навеки
Побеждает зло!
№15 Музыка А. Иевлева, слова Т.Черневой «В гостях у сказки». Ведущая: Фантастический мир сказок, мир наших грёз и сновидений наиболее
совершенно способна воплотить Музыка. Музыка – это волшебное царство
звуков, но чтобы войти в него,  нужны чуткая, отзывчивая душа, тонкий слух,
а также огромное терпение и труд.
Сегодняшний   концерт   для   вас   подготовили   учащиеся   и   педагоги   Центра
искусств.   Мы   благодарим   всех   участников     и   приступаем   к   церемонии
награждения.

file_name: сказка в музыке.docx

intro: Сценарий внеклассного мероприятия "Сказка в музыке" предназначен для учащихся детских музыкальных школ, школ искусств. Здесь представлены вокальные и инструментальные номера, загадки к исполняемым произведениям. Целью данного мероприятия является показ того, как композиторы передают сказочные образы в своих произведениях. Данный сценарий способствует расширению музыкального кругозора учащихся.

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
У р о к  38. УВЕЛИЧЕНИЕ И УМЕНЬШЕНИЕ ЧИСЕЛ.
ИЗМЕРЕНИЕ ДЛИНЫ ОТРЕЗКОВ С ПОМОЩЬЮ ЛИНЕЙКИ
Цели   урока:  проверить,   как   у   учащихся   сформирован
навык   увеличивать   (уменьшать)   число   на   1,   умение
использовать   понятия   «увеличить»,
  «уменьшить»;
продолжать   формировать   у   учащихся   навык   измерения
длины   отрезка   при   помощи   линейки;   продолжать
пропедевтику темы «Задача».
Планируемые результаты образования:
Предметные:  оперируют понятиями,решают задачи.
Личностные:
проявляют   познавательный   интерес   на   основе
сформированности учебных мотивов, навыки самоконтроля.
Метапредметные:
Регулятивные:  самостоятельно   определяют   учебную  задачу,   планируют
свое действие, контролируют выполнение учебных действий. Познавательные:
общеучебные   –   структурируют   знания;   логические   –   осмысленно   читают
текст, умеют выделять существенную информацию из текста, анализируют,
делают   выводы   и   умозаключения.   Коммуникативные:   умеют   строить
взаимодействие   со   сверстниками,   используя   конструктивные   способы
общения, формулировать собственное мнение и позицию.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Устный счёт.
«Цепочка»: 1.
III. Упражнение в увеличении (уменьшении) числа на
Н а  д о с к е   з а п и с ь:
Учащиеся, рассуждая, объясняют, какой знак и какое число
пропущены.
Р а б о т а   с   у ч е б н и к о м.
Задание 2 (с. 62 учебника, часть 1). (Задание может быть
записано учителем на доске.)
–   Чем   похожи   все   равенства,   записанные   на   верхней
строке? (В них к каждому числу прибавляли единицу.)
– Число увеличивалось или уменьшалось? (Увеличивалось.)
–   При   увеличении   числа   на   1   какое   число   получается?
(Последующее.)
– Рассмотрите равенства, записанные на второй строке.
– Что в них общего? (Из каждого числа вычитали единицу.)
– Что происходило с числами? (Числа уменьшались.)
–   Какое   число   получается,   если   его   уменьшить   на   1?
(Предыдущее.)
Р а б о т а   в   т е т р а д и.
Задания 1, 2 (с. 17 в тетради № 1).
Выполняя задание 1, учащиеся увеличивают числа на 1,
предварительно сделав рисунок.
Задание   2  можно   предложить   ученикам   выполнить   в
парах.
В з а и м о п р о в е р к а  (между парами).
IV. Пропедевтика темы «Задача». Для этой цели учителем могут быть использованы задания
1 (с. 62 учебника, часть 1), 1 (с. 63 учебника, часть 1).
Учащиеся   составляют   рассказы,   содержащие   вопрос   и
соответствующие записанным схемам. (Решение задач может
быть записано в тетрадях с комментированием.)
V. Упражнение в измерении длины отрезков.
– Как называются линии, изображённые на рисунке (с. 62
учебника, часть 1, задание 4)?
– Что можно сказать о длине отрезков?
– Как это проверить? (Измерить отрезки.)
– Каким инструментом будем пользоваться для измерения
длины отрезков? (Линейкой.)
– Как правильно измерить длину отрезка?
– Как называется единица измерения длины, с которой мы
познакомились вчера на уроке и которая нам потребуется
для   того,   чтобы   выразить   длину   данных   отрезков?
(Сантиметр.)
– Измерьте отрезки.
– Какова их длина?
– Как показать то, что розовый отрезок длиннее зелёного?
(При помощи неравенства.)
З а п и с ь   с комментированием (учитель записывает на
доске):
9 см > 6 см.
– Запишите,  что  длина зелёного отрезка меньше длины
розового.
6 см < 9 см.
–   Что   можно   сказать   о   длине   розового   и   голубого
отрезков? (Их длина равна.)
– Как можно это записать? (При помощи равенства.) З а п и с ь  с комментированием:
9 см = 9 см.
В заключение урока учащиеся  с а м о с т о я т е л ь н о
выполняют   задание   3   (с.   17   в   тетради   1):   раскрашивают
бусинки в определённом порядке (с последующей  в з а и м о
п р о в е р к о й), а затем коллективно выполняют задание,
способствующее   развитию   наблюдательности   (с.
  63
учебника, часть 1).
VI. Итог урока.
– Чему учились на уроке?
– Что особенно запомнилось?

file_name: математика.docx

title: Конспект урока по теме:УВЕЛИЧЕНИЕ И УМЕНЬШЕНИЕ ЧИСЕЛ. ИЗМЕРЕНИЕ ДЛИНЫ ОТРЕЗКОВ С ПОМОЩЬЮ ЛИНЕЙКИ(1 класс)


file_name: математика.docx

description:
У р о к  38. УВЕЛИЧЕНИЕ И УМЕНЬШЕНИЕ ЧИСЕЛ.
ИЗМЕРЕНИЕ ДЛИНЫ ОТРЕЗКОВ С ПОМОЩЬЮ ЛИНЕЙКИ
Цели   урока:  проверить,   как   у   учащихся   сформирован
навык   увеличивать   (уменьшать)   число   на   1,   умение
использовать   понятия   «увеличить»,
  «уменьшить»;
продолжать   формировать   у   учащихся   навык   измерения
длины   отрезка   при   помощи   линейки;   продолжать
пропедевтику темы «Задача».
Планируемые результаты образования:
Предметные:  оперируют понятиями,решают задачи.
Личностные:
проявляют   познавательный   интерес   на   основе
сформированности учебных мотивов, навыки самоконтроля.
Метапредметные:
Регулятивные:  самостоятельно   определяют   учебную  задачу,   планируют
свое действие, контролируют выполнение учебных действий. Познавательные:
общеучебные   –   структурируют   знания;   логические   –   осмысленно   читают
текст, умеют выделять существенную информацию из текста, анализируют,
делают   выводы   и   умозаключения.   Коммуникативные:   умеют   строить
взаимодействие   со   сверстниками,   используя   конструктивные   способы
общения, формулировать собственное мнение и позицию.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Устный счёт.
«Цепочка»:

description:
1.
III. Упражнение в увеличении (уменьшении) числа на
Н а  д о с к е   з а п и с ь:
Учащиеся, рассуждая, объясняют, какой знак и какое число
пропущены.
Р а б о т а   с   у ч е б н и к о м.
Задание 2 (с. 62 учебника, часть 1). (Задание может быть
записано учителем на доске.)
–   Чем   похожи   все   равенства,   записанные   на   верхней
строке? (В них к каждому числу прибавляли единицу.)
– Число увеличивалось или уменьшалось? (Увеличивалось.)
–   При   увеличении   числа   на   1   какое   число   получается?
(Последующее.)
– Рассмотрите равенства, записанные на второй строке.
– Что в них общего? (Из каждого числа вычитали единицу.)
– Что происходило с числами? (Числа уменьшались.)
–   Какое   число   получается,   если   его   уменьшить   на   1?
(Предыдущее.)
Р а б о т а   в   т е т р а д и.
Задания 1, 2 (с. 17 в тетради № 1).
Выполняя задание 1, учащиеся увеличивают числа на 1,
предварительно сделав рисунок.
Задание   2  можно   предложить   ученикам   выполнить   в
парах.
В з а и м о п р о в е р к а  (между парами).
IV. Пропедевтика темы «Задача».

description:
Для этой цели учителем могут быть использованы задания
1 (с. 62 учебника, часть 1), 1 (с. 63 учебника, часть 1).
Учащиеся   составляют   рассказы,   содержащие   вопрос   и
соответствующие записанным схемам. (Решение задач может
быть записано в тетрадях с комментированием.)
V. Упражнение в измерении длины отрезков.
– Как называются линии, изображённые на рисунке (с. 62
учебника, часть 1, задание 4)?
– Что можно сказать о длине отрезков?
– Как это проверить? (Измерить отрезки.)
– Каким инструментом будем пользоваться для измерения
длины отрезков? (Линейкой.)
– Как правильно измерить длину отрезка?
– Как называется единица измерения длины, с которой мы
познакомились вчера на уроке и которая нам потребуется
для   того,   чтобы   выразить   длину   данных   отрезков?
(Сантиметр.)
– Измерьте отрезки.
– Какова их длина?
– Как показать то, что розовый отрезок длиннее зелёного?
(При помощи неравенства.)
З а п и с ь   с комментированием (учитель записывает на
доске):
9 см > 6 см.
– Запишите,  что  длина зелёного отрезка меньше длины
розового.
6 см < 9 см.
–   Что   можно   сказать   о   длине   розового   и   голубого
отрезков? (Их длина равна.)
– Как можно это записать? (При помощи равенства.)

description:
З а п и с ь  с комментированием:
9 см = 9 см.
В заключение урока учащиеся  с а м о с т о я т е л ь н о
выполняют   задание   3   (с.   17   в   тетради   1):   раскрашивают
бусинки в определённом порядке (с последующей  в з а и м о
п р о в е р к о й), а затем коллективно выполняют задание,
способствующее   развитию   наблюдательности   (с.
  63
учебника, часть 1).
VI. Итог урока.
– Чему учились на уроке?
– Что особенно запомнилось?


extracted_text:
Консультация для родителей по теме
 «Роль сказки в развитии и воспитании ребенка»
Роль   сказки   в   развитии   ребенка   многогранна:   она   и   фантазию
развивает, и мышление, и даже правильную речь. С древних времен сказка
является неотъемлемой частью воспитания каждого ребенка. Она поможет
родителям доступным языком научить детишек жизни, расскажет им о добре
и   о   зле.   Для   детей   сказка   намного   понятнее   пресных   и   скучных   речей
взрослых. Именно поэтому, чтобы поддержать малыша, объяснить и научить
его   чемунибудь,   родителям   придется   вспомнить   главный   язык   детства
мудрую и очень интересную сказку.
Дошкольный   возраствозраст   сказки.   В   этом   возрасте   ребенок   проявляет
сильную тягу ко всему сказочному, необычному, чудесному.
Сказка – это одно из самых доступных средств полноценного развития
каждого малыша. Так было, есть, и будет еще многомного лет. Не  стоит
преуменьшать роль  сказки в жизни детей –  правильно подобранная сказка
положительно влияет на эмоциональное состояние ребенка, корректирует и
улучшает его поведение, а также воспитывает уверенность ребенка в себе и в
своих силах.
Сказка в жизни детей занимает очень важное место: с ее помощью дети
очень рано начинают говорить и учатся грамотно выражать свои мысли, а еще
она   является   лучшим   помощником   в   формировании   основ   общения   и
поведения.
Сказка это способ общения с ребенком на понятном и доступном ему
языке, это первые безопасные уроки жизни.
Чтение сказок расширяет словарный запас ребенка и помогает развитию
  Слушая   сказку,   ребенок   знакомится   с   народным   фольклором,
речи.
запоминает пословицы, поговорки.
Читать детям сказки надо в правильное время, когда они спокойны и
пребывают в хорошем настроении. Но лучше всего это делать перед сном,
ведь вечером, лежа в теплой и уютной постели, вы сможете еще и обсудить
сказку   с   ребенком.   Читать   сказку   надо   не   спеша,   не   отвлекаясь   и   с
удовольствием. Так она принесет малышу больше пользы и положительных
эмоций.
Роль   детской   сказки   в   воспитании   ребенка   нельзя   не   заметить.
Представляя   образы,   дети   учатся   понимать   внутреннее   состояние   героев,
учатся сопереживать им, начинают верить в силы добра. С помощью сказки
можно   не   только   приятно   провести   время,   но   и   снять   внутреннюю
тревожность ребенка.
Один из самых главных моментов роли сказки в жизни ребенка – то, что
здесь всегда побеждает добро. В будущем это очень поможет ребенку, научит его   побеждать   жизненные   трудности.   Жизнь,   конечно   же,   внесет   свои
коррективы, но, несмотря на это, в детском подсознании ничего не пропадет.
Одну и ту же сказку можно, и даже нужно, перечитывать несколько
раз. Так ребенок сможет понять смысл, заложенный в ней. Как правило, когда
суть сказки становится ясна детям, они теряют к ней всякий интерес. К тому
же, каждый ребенок находит в сказке то, что ему особенно интересно.
Но мало прочитать сказку, важно ее прожить! Как это сделать? Форм,
через которые ребенок проживает сказкумножество! Сказки можно читать,
сказки можно обсуждать, можно рисовать, можно сочинять, можно лепить и
строить.   И   тогда   сказки   помогут   ребенку   открыть   мир   во   всем   его
многообразии, разовьют воображение.
Дети черпают из сказок множество познаний: первые представления о
времени и пространстве, о связи человека с природой, с предметным миром,
сказки позволяют ребенку увидеть добро и зло.
Сказка   для  ребенка  – это   не просто   вымысел, фантазия,  это  особая
реальность мира чувств. Сказка раздвигает для ребенка рамки обычной жизни.
Слушая   сказки,   дети   глубоко   сочувствуют   персонажам,   у   них   появляется
внутренний импульс к содействию, к помощи, к защите.
В дошкольном возрасте восприятие сказки становится специфической
деятельностью   ребенка   (помимо   игры   и   изобразительной   деятельности),
обладающей невероятно притягательной  силой, позволяющей ему свободно
мечтать и фантазировать.
Трудно   отрицать   роль   сказок,   художественных   произведений   и   в
развитии   правильной   устной   речи.   Если   говорить   традиционно,   то   тексты
расширяют   словарный   запас,   помогают   верно   строить   диалоги,   влияют   на
развитие связной речи. Но помимо всех этих, пусть и узловых, задач не менее
важно   сделать   нашу   устную   и   письменную   речь   эмоциональной,   образной,
красивой. Благодаря сказкам речь младшего дошкольника становиться более
эмоциональной, образной, красивой.  Эти  волшебные  истории  способствуют
общению,   формируют   умение   задавать   вопросы,   конструировать   слова,
предложения и словосочетания.
Недостаточно   просто   прочитать   сказку.   Чтобы   ребенок   ее   лучше
запомнил, нужно помочь ему понять ее, пережить вместе с героями различные
ситуации. Проанализировать поступки персонажей, представить себя на их
месте. Тогда запоминание будет осознанное, глубокое.
Для   того   чтобы   ребенку   было   легче   запомнить   сказки   и   после
рассказывать их, можно использовать различные дидактические игры. Так же
эти   игры   очень   хорошо   помогают   в   развитии   творческого   воображения,
фантазии, связной монологической и диалогической речи.
Предлагаю рассмотреть некоторые из них.
«Встречи героев». Игра помогает развивать устную диалогическую речь, лучше запоминать
последовательность действий сказки и ее сюжет.
Ребенку   читается   сказка   по   желанию.   После   прочтения   ему
предлагаются изображения двух героев из сказки. Задача ребенка состоит в
том, что ему нужно вспомнить, что говорили герои друг другу и озвучить
диалог.   Можно   предложить   героев,   которые   в   сказке   не   встречаются.
Например, в сказке «Колобок» не встречаются друг с другом заяц и медведь.
Но что бы они могли сказать друг другу при встрече? Похвалить колобка за
то, что он такой умный и хитрый или пожаловаться друг другу на обманщика.
«Звукорежиссеры».
Эта игра также направлена на развитие устной связной речи, помогает
лучше запоминать последовательность действий сказки и ее сюжет.
После прочтения сказки, рассмотрите иллюстрации к ней. Остановитесь
на понравившейся. Предложите своему малышу «озвучить» картинку. Пусть
он   вспомнит,   что   говорили   герои   в   данный   момент,   какие   действия
выполняли.   Также   для   этой   игры   можно   использовать   и   фрагменты
мультфильмов по одноименным сказкам. Выключите звук, и пусть ребенок
озвучивает ход событий.
«Новые сказки».
Основными   задачами   данной   игры   является   развитие   творческого
воображения, фантазии связной речи.
Возьмите   хорошо   знакомую   сказку.   Вспомните   последовательность
событий в ней, уточните, где происходит действие, какие герои встречаются.
И вдруг в сказке чтото стало подругому: изменилось место действия или
появился новый герой. Например, в сказке «Репка» изменим место действия и
отправим всех героев на стадион или в кино. А что произойдет, если там
появится еще и злой волшебник или бабочка. Вариантов множество.
«Пропущенный кадр».
Цель игры: научить составлять рассказ по серии сюжетных картинок,
помочь ребенку запомнить последовательность событий сказки.
Для игры можно использовать серии картин для рассказывания сказок,
которые сейчас в достаточном количестве можно приобрести в магазинах.
Попорядку перед ребенком вкладываются картинки одной из сказок.
Одна   картинка   нарочно   убирается.   Перед   малышом   ставится   задача
вспомнить, какой сюжет пропущен. Если он затрудняется найти ответ, можно
положить перевернутую картинку в том месте, где она должна лежать, не
нарушая   последовательности.   После   озвучивания   недостающего   сюжета,
необходимо рассказать всю сказку.
«Сказочная цепочка».
Цели   игры:   научить   составлять   предложения   по   предметным
картинкам.   Помочь   ребенку   запомнить   героев,   предметное   окружение,
последовательность событий сказки. Выберите для игры любую прочитанную сказку. Приготовьте отдельно
всех героев, различные предметы, которые встречаются в этой сказке. Для
усложнения   задачи   можно   добавить   героев   и   предметы   из   других   сказок.
Например,   возьмем   сказку   «Лиса   и   лапоть».   Ребенку   предлагаются
изображения сказочных героев и предметов, а он определяет есть такие в
данной сказке или нет. Если есть – выкладывается в цепочку и составляется
предложение по сказке, с использованием данного предмета или героя. Если
это курочка, то можно вспомнить, что лиса забрала курочку взамен на лапоть.
Вот лишь несколько интересных игр, которые помогут вашему ребенку
лучше  ориентироваться  в  мире  сказок. А   то  бесценное  время,  которое  вы
проведете со своим малышом, играя, не заменят никакие другие блага.
Когда   ребенок   научится   работать   со   сказкой,   будет   в   ней   хорошо
ориентироваться, разбирать поступки героев, оценивать  их, он сможет эту
модель перенести в реальную жизнь, исправить какуюто ситуацию.
Родителям   стоит   больше   уделять   внимание   сказке.   Конкретное
содержание   каждой   сказки   может   подсказать   родителям   и   свои   пути
воспитания.
Сказки   развивают   образное   и   логическое   мышление   ребенка,   его
творческие способности, речь, знакомят детей с миром природы и помогают
подготовить их к школе.
В   каждой   сказке   своя   мораль,   каждая   освещает   какуюто   новую
ситуацию,   с   которой   подрастающему   человечку   придется   столкнуться   в
реальной жизни.
Сказки   не   только   расширяют   представления   ребенка,  обогащают   его
знания о действительности, главное они вводят его в особый, исключительный
мир чувств, глубоких переживаний и эмоциональных открытий.

file_name: Роль сказки в развитии и воспитании ребенка.docx

intro:
Роль сказки в развитии ребенка многогранна: она и фантазию развивает, и мышление, и даже правильную речь. С древних времен сказка является неотъемлемой частью воспитания каждого ребенка. Она поможет родителям доступным языком научить детишек жизни, расскажет им о добре и о зле. Для детей сказка намного понятнее пресных и скучных речей взрослых. Именно поэтому, чтобы поддержать малыша, объяснить и научить его чему-нибудь, родителям придется вспомнить главный язык детства - мудрую и очень интересную сказку.
Дошкольный возраст-возраст сказки. В этом возрасте ребенок проявляет сильную тягу ко всему сказочному, необычному, чудесному.


extracted_text:
Игры на уроках русского языка: развлечение или необходимость
1
                                                                                Автор статьи:
                                                               Трулова Татьяна Ивановна,
                     учитель русского языка и литературы

Теоретическая интерпретация
ГБОУ   г.   Москвы   «Школа   №   2101
«Филевский образовательный центр»
Актуальность
Для учащихся грамматика русского
 языка есть наука трудная, внушающая
                страх и отвращение…
             Между тем должно быть совсем
             наоборот, потому что изучение
 грамматики в приложении к родному
 языку естественно, очень легко.

Проблемы при изучении родного языка существуют очень давно. Не парадокс ли:
родную речь ребенок воспринимает с первых дней жизни, а в итоге приобретает стойкую
нелюбовь. Великий русский писатель Л.Н. Толстой в своей яснополянской школе после
неудачных попыток вообще отказался от преподавания грамматики. Причина известна: он
не смог заинтересовать ею детей.
В.Г. Белинский
В настоящее время эта проблема не потеряла своей актуальности. Не секрет, что и
сегодня для многих учеников русский язык не является любимым предметом. К седьмым
восьмым классам интерес к изучению русского языка пропадает у большинства детей.
Объясняется   этот   факт   многими   причинами.   Множество   громоздких   правил,   большое
количество исключений, немалая доля форм употребления в речи, которые не поддаются
обобщению   (список   можно   продолжать)      это   все   негативно   сказывается   на   изучении
предмета,   внушает   и   по   сей   день   «страх   и   отвращение»,   и   как   результат      ведет   к
ухудшению грамотности у среднестатистического ученика.
Изучение   курса   русского   языка   строится   на   использовании   преимущественно
словеснологической формы мышления. Наглядные пособия (таблицы, схемы) не меняют
сути дела, так как они в письменной форме повторяют те же положения, что и правила.
«Сухой» учебный материал усваивается детьми с большим трудом.
Именно   поэтому   одной   их   главных   задач   учителя   является   формирование   и
развитие   у   школьников   интереса   к   предмету   и   воспитание   потребности   изучать   его.
Педагогами   и   психологами   доказано,   что   познавательный   интерес   является   основным
мотивом   обучения,   поэтому   развитие   интереса   к   русскому   языку   оказывается   столь
важным   и   необходимым   для   учащихся.   Ключом   к   пробуждению   и   развитию
познавательного интереса является игра.
Ребенок – существо само по себе действенное. Ему нужно все пощупать, познать,
«впитать» все, что ему говорят, успеть задать тысячу вопросов. Это его естественное
состояние   –   учиться.   Его   суть–   это   состояние   активной   учебы,   постоянный   поиск
источников знаний для жизни. И мы, к великому нашему сожалению это желание учиться,
у   него   отбиваем.   Чем?   Навязываем   свою   форму   получения   знаний:   специфическую,
учебношкольную. За парту сажаем, за учебники. А ему хочется играть, бегать, прыгать. 2
Разве   меньше   он   получит   в   ходе   игры   того   же   опыта   и   знаний,   чем   за   партой?     С
уверенностью скажу – еще и больше!
Ребенок развивается, он «образовывается» намного активнее, чем сидя статично за
партой, ибо это его действие, это его человеческое естество! Игра – это увлечение. Так
почему не увлечь его игрой в школе, учебную программу не преобразовать в игру? Не
ребенка   под   себя,   а   себя   преобразовать,   переделать   под   ребенка,   и   наше   обучение,
воспитание принесет намного больший результат.
Предлагаемый   мною   опыт      это   результат   многолетних   наблюдений   и
экспериментов, творчества и практических исследований, результат долгих раздумий о
том, как сделать уроки для ребят интересными, разнообразными, продуктивными. Чтобы
ученики приходили за знаниями без страха и боязни, чтобы с интересом ожидали чегото
нового   и   необычного.   Чтобы   уроки   проходили   на   одном   дыхании.   Чтобы   ученики   не
смотрели с тоской на часы в ожидании спасительного звонка на перемену. Чтобы правила
учились легко и без напряжения, а полученные знания надолго оставались в памяти. Что
может быть большей наградой для учителя, чем радостная улыбка и пытливый огонек
жажды знаний в глазах ученика?! А для этого. просто необходим интерес.
Интерес      это   такое   эмоциональное   отношение   учащихся   к   предмету,   которое
вызывает у детей желание познать изучаемое и стимулирует увлечением этим предметом.
Внешне это отношение выражается  в пытливости, в любознательности  учащихся, в их
внимании   и   активности   на   уроке.   Выделяются   три   уровня   познавательного   интереса.
Элементарным уровнем принято считать «открытый, непосредственный интерес к новым
фактам, к занимательным явлениям, которые фигурируют в информации, получаемой на
уроке». Более высоким считается интерес к познанию существенных свойств, предметов
и явлений. Этот уровень требует поиска, оперирует имеющимися знаниями, догадками.
Наиболее высокий уровень познавательного интереса составляет интерес школьников к
причинноследственным связям, к выявлению закономерностей.
Сущность опыта.
Формирование   интереса   к   предмету   –   важная   составная   часть   педагогического
процесса.   Помочь   учащимся   в   полной   мере   проявить   свои   способности,   развить
инициативу,   самостоятельность,   творческий   потенциал–одна   из   основных   задач
современной   школы.   Успешная   реализация   этой   задачи   во   многом   зависит   от
сформулированности у учащихся познавательных интересов, любви к предмету, желания
изучать его.
Традиционно   проблема   развития   познавательного   интереса   ребенка   решается
средствами   занимательности   в   обучении   русскому   языку.   Существует   большое
количество разнообразных ребусов, лингвистических игр и головоломок, занимательных
иллюстраций. К сожалению, нельзя говорить о наличии систематизации этих заданий, но
они существуют и используются в практике учителей в большей или меньшей степени
(чаще   всего   на   внеклассных   мероприятиях,   предметных   неделях   и   открытых   уроках).
Однако   следует   больше   и   активнее   использовать   так   называемую   «внутреннюю»
занимательность самого предмета, тесно связанную с изучаемым учебным материалом, и
врожденную   любознательность   детей.   Внутренняя   занимательность   –   это   появление
необычных, нестандартных ситуаций с уже знакомыми детям понятиями, возникновение
новых «почему» там, где, казалось бы, все ясно и понятно. Это, наконец, проникновение в
методику элементов игровой деятельности, которая, естественно, присуща ребенку. Чему
нужно научить ребенка при обучении русскому языку? Размышлять, объяснять, выбирать,
сравнивать, высказывать догадки, проверять, правильны ли они; наблюдать, обобщать и
делать выводы. 3
Линия   на   развитие   основных   компетенций,   учащихся   достаточно   четко
прослеживается   в   учебниках   русского   языка,   поэтому,   я   считаю,   нет   необходимости
полностью   «перекраивать»   уже   сложившуюся   систему   обучения.   В   своей   практике   я
пользуюсь   основными   планами   и   учебниками,   но   с   добавлением   «внутренней»
занимательности русского языка.
Особенности методики
Изучение теоретического материала
I.   Для   того   чтобы   школьники   были   активными   в   процессе   обучения,   необходимо
искоренить   страх   учащихся   перед   объемными   правилами.   Для   этого   я   использую
стихотворные   правила,   основными   принципами   которых   является   краткость,
лаконичность и четкость в формулировках. (Мною создан сборник стихотворных правил
по  основным   разделам   русского   языка).   Стихи,   как   известно,   легче   учатся   и   надолго
остаются   памяти.   В   отличие   от  песенок   «Радионяни»,   стараюсь   отразить   в   стихах   не
частные случаи, а полное, систематизированное правило.
Правописание суффиксов ЕЦ и ИЦ в существительных
Проверяя ИЦ и ЕЦ,
Ты возьми за образец:
В женском роде пишем ИЦ,
ЕЦ  в мужском (беглец, отец).
В среднем же (внимание!)
Всем правит окончание.
Коль ударное оно,
Значит слово с ЕЦ дано.
Коль без ударения
Ставь ИЦ ты без сомнения.
Все примеры налицо:
ПлатьИЦе, но письмЕЦо.
Запомнить теорию тоже помогут короткие стихиправила.
Возвратность глагола
Чтоб возвратность нам узнать,
Нужно постфикс поискать.
Если –СЬ и –СЯ в нем есть,
То возвратность будет здесь.
Если постфикс –СЯ ушел –
Невозвратным стал глагол.
2)   Многие   учителя   знают,   как   трудно   ученикам   систематизировать   морфологические
признаки   разных   частей   речи,   удержать   в   памяти   схемы   морфологического   разбора.
Стихиправила,   содержащие   все   критерии   разбора,   помогают   преодолеть   путаницу   в
морфологических признаках, систематизировать материал.
Например:
Морфологический разбор имени существительного
Имя существительное –
Кто? И Что? – предмет.
Как его нам разобрать,
Слушайте ответ. 4
Собственность, одушевленность,
Род, склонение.
Измени падеж, число,
Будет дополнение.
Но если смысловой вопрос
Поставим обстоятельно:
Откуда? Где? Когда? И как? –
Получим обстоятельство
Я   заметила   очень   интересную   особенность   современных   школьников:   учащиеся
прекрасно   запоминают   аббревиатуру.   Эту   способность   я   использую   для   запоминания
разрядов частей речи:
Разбор местоимения
Вместо имени любого
Есть местоимение.
Мы разряды ПНУЛО ВОВО
Вспомним, без сомнения.
Мы изменим признаки:
Род, падеж, число
Роль же в предложении
Имя даст само.
(ПНУЛО ВОВО – притяжательные, неопределенные, указательные, личные,
отрицательные, вопросительноотносительные, возвратные, определительные).
3)   В   русском   языке   множество   словисключений.   Нередко   эти   слова   достаточно
многочисленны   и   представлены   в   учебниках   в   алфавитном   порядке.     Перспектива
заучивания   такого   списка   словисключений   нередко   вызывает   у   учеников   панический
страх, что отнюдь не способствует ни быстрому и качественному усвоению материала, ни
повышению интереса учеников к русскому языку. И даже с трудом вызубренные слова
исключения   очень   быстро   и   бесследно   улетучиваются   из   памяти.   И   тут   на   помощь
приходят правиластихи. Конечно, такие правила стихами назвать можно весьма условно,
скорее   это   метроритмические   группировки,   но  и   они   существенно   облегчают   процесс
запоминания и продлевают жизнь правилам в памяти учеников.
Исключения с одной согласной
Ты запомни исключенья,
Где совсем нет удвоенья.
(Не всегда ведь удвоенья
Пишутся без измененья):
Оперетка, пятитонка,
Финский, манка и колонка,
И антенщик, и кристальный,
Грампластинки диск зеркальный,
Военком и форменка
Нет двойных, запомника! Исключения с удвоенной согласной Ж
5
Можжевельник, вожжи,
Жжет, жужжать и дрожжи.
Здесь две Ж мы слышим,
Две их и напишем.
Жужелица лишь с одной
Ж напишем мы с тобой.
II. Современные ученики, воспитанные на компьютерных играх, презентациях и рекламах,
сжатый, систематизированный материал, представленный в таблицах, усваивают лучше,
чем разбросанный и пространно изложенный в параграфах учебника. Поэтому следующий
принцип,   который   я   использую   в   своей   практике,   принцип   опережающего
систематизированного обучения. Он основан на объединении разрозненного материала и
подаче   его   в   обобщенном   виде.   Например,   изучение   написания   мягкого   знака   после
шипящих, начатое в начальной школе при изучении личных форм глагола, заканчивается в
7   классе   при   изучении   наречий   и   частиц.   Считаю   целесообразным   дать   .в   5   классе
сводную таблицу написания Ь во всех частях речи. Это немного выбивает из привычного
планирования   учебного   материала,   но   дает   общее   представление   о   функциональных
возможностях мягкого знака и временное преимущество для более прочного усвоения
изученного  материала.
Написание Ь во всех частях речи
Ь пишется
1. В существительных ж.р. 3 скл
2. Во всех глагольных формах:
2е. лица ед.ч.;
инфинитиве;
повелительном наклонении.
3. В наречиях, кроме
4. В частицах: ишь, вишь, лишь, бишь
Ь не пишется
1. В существительных м.р. 2 скл
2. В существительных  множ ч. Род п:
 1го скл.;
2го скл.
3.В   наречияхисключениях:   уж,   замуж,
невтерпеж
4. В краткой форме прилагательных
Этот   же   принцип   я   использую   при   изучении   в   5   классе   сразу   всех   морфологических
признаков глагола, представленный в таблице «Веселая скакалочка»
Морфологический разбор глагола
Произведем скакалочкой веселой.
    (ПМП)                                               (НМП)
        СПРЯЖЕНИЕ
         ВИД
        ЧИСЛО
ЛИЦО
РОД
ВРЕМЯ
         ВОЗВРАТНОСТЬ
НАКЛОНЕНИЕ

                                           ПЕРЕХОДНОСТЬ 6
III.   Для   того,   чтобы   максимально   сократить   объем   «зазубриваемого»   материала,   я
стараюсь   подключить,   где   возможно,   логику   учащихся   и   знания,   полученные   при
изучении других предметов.
Так,   например,   «ресурсы   памяти»   можно   сэкономить   на   заучивании   терминов.
Учителяпрактики знают, что немалую путаницу доставляют, например, ОМО: омонимы,
омоформы,   омофоны,   омографы.   Эту   проблему   я   с   легкостью   решаю,   дав   учащимся
перевод корней.
Омографы
Омонимы
Омофоны
Омоформы
Можно одно слово,
В тетради написать,
Но с разным ударением
То слово прочитать.
В языке такое слово
Вмиг я отыщу.
«Омо»  одинаково,
«Графо»  я пишу.
Есть слова похожие,
Но разные. Что с ними?
«Омо»  одинаковый,
А «нимы»  это имя.
Похожи, без сомнения,
Но разного значения.
Слова, в звучанье схожие,
Словно дятла стук.
«Омо»  одинаковый,
А «фон», конечно, звук.
Начинают вдруг слова
Одинаково звучать,
Непохожие всегда,
Начинают совпадать.
Нарушенье нормы?
Нет, это омоформы!
IV. Требование современной школы  использование здоровьесберегающих программ.  Я
полностью согласна с тем, что во время урока дети должны отдыхать, расслабляться,
выполнять   физические   упражнения.   Но   ведь   их   можно   связать   с   трудным   правилом
русского   языка   и   направить   на   увеличение   познавательного   интереса   к   предмету   и
развитие   творческого   потенциала   учеников.
  одной   из   любимых
физкультминуток у моих учеников является «Зарядка с наречиями». Дети с увлечением
выполняют движения и повторяют правописание наречий:
  Например, 7
Зарядка с наречиями
Влево, вправо, вверх и вниз
Пиши слитно, не ленись!
Врозь, вприпрыжку, и вприсядку,
Вкруговую и внакладку,
Снова вбок, назад, вокруг
Слитно пишутся, мой друг!
Обобщение теоретического материала
  Любой   учитель   знает,   что   теоретический   материал   необходимо   повторять,
обобщать   и   закреплять.   На   это   учебной   программой   всегда   отводится   определенное
количество   часов.   Приемы   обобщения   и   закрепления   изученного   материала   весьма
разнообразные: диктанты с грамматическим заданием, тесты, словарные, выборочные и
распределительные   диктанты,   проверочные   упражнения,   лингвистические   игры,
обобщающие   таблицы…   В   своей   практике   я   стараюсь   использовать   разнообразные
методы и приемы. Но для того, чтобы повысить мотивацию к изучению предмета, интерес
к   самому   процессу   обучения,   я   часто   применяю   «Теоретические   кроссворды»   по
пройденной   теме.   Эта   работа   воспринимается   учениками   как   занимательная   игра,
которая   позволяет   проверить   и   систематизировать   полученные   знания,   повторить
термины   и   основные   правила.   Ключевое   слово,   которое   получается   при   правильных
ответах на все вопросы, является некоторой подсказкой, его использование  позволяет
ученикам подключить логику и быстро «прокрутить» в голове все знания по данной теме.
К тому же данная игра готовит теоретическую базу для сдачи ГИА и ЕГЭ, требующую не
столько   умения   формулировать   определения,   сколько   необходимости   глубоко   их
понимать. Теоретические  кроссворды  учитель сможет составить  по любой пройденной
теме.   Мною   написано   учебное   пособие,   состоящее   из   50   кроссвордов   по   основным
разделам и темам.
ЗАДАНИЕ: Ответь на вопросы, данные справа. Вставь указанную букву разгаданного
слова в центральный столбик и прочитай ключевое слово. Правильность
полученного ключевого слова означает, что кроссворд разгадан без ошибок.

Кроссворд № 1.
«Разделы лингвистики»
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
4
2
1
5
4
1
7
1. Раздел лингвистики, изучающий слова и их значения
2. Раздел лингвистики, изучающий словосочетания и предложения
3. Раздел лингвистики, изучающий способы образования слов
4. Раздел лингвистики, изучающий постановку знаков препинания
5. Раздел лингвистики, изучающий звуки
6. Раздел лингвистики, изучающий слова как части речи
7. Раздел лингвистики, изучающий правописание слов
Ответы на кроссворд № 1
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
       Лек С икология
           С И нтаксис
С ловообразование
     Пунк Т уация
      Фон Е тика
М орфология
А фия
  Орфог
р 8
Данная   форма   проверки   знаний   способствует   активизации   творческой
деятельности   учеников   Более   половины   учащихся   сами   составляют   подобные
кроссворды, а это требует неоднократного и детального повторения теории и помогает
прочнее запомнить изученный материал.
Закрепление теоретического материала на практике

Широко   известная   старинная   поговорка   гласит:   «Повторенье   –   мать   ученья».   Теперь
иногда   ей   противопоставляется   другая:   «Применение   –   мать   учения».   Вторая
формулировка больше отвечает современным задачам, стоящим перед нашей школой, но
надо иметь в виду, что применение знаний не исключает повторения, а включает его в
себя, но при этом имеется в виду повторение не однообразное или монотонное, а такое,
которое предполагает изменение как самих знаний, так и условий их использования.
Хорошее знание правил – это лишь пятьдесят процентов успеха. Важно также и
умение применять выученное правило на практике. В этом тоже могут помочь игры.  Для
закрепления теоретического материала на практике я стараюсь использовать большое
количество разнообразных лингвистических игр и упражнений. Но самой любимой у моих
учеников является игра «Веселые клеточки». Ценность ее в простоте, универсальности,
мобильности, быстроте проведения, достаточном объеме проверяемого материала и
наглядности полученных результатов. Это значит, что игру можно использовать для
проверки знаний практически по любой теме, подготовка и проведение игры не требует
много времени, ученик имеет возможность за 23 минуты проработать 25 слов.
Результаты такой проверки знаний наглядны: если слова написаны учеником правильно,
то из заштрихованных клеточек получится определенная цифра или буква, и сразу будет
видно, в каком слове ученик ошибся.
Эффективность игры «Веселые клеточки» доказана многолетней педагогической
практикой и многочисленными экспериментами среди учащихся 59 классов. По
практическому применению этой игры в педагогической деятельности   написана научно
исследовательская работа «Игры на уроках русского языка: развлечение или
необходимость?», получившая высокую оценку экспертной комиссии.
Мною создано учебное пособие «Веселые клеточки», которое состоит из 3х
частей. Первая содержит 100 игр, подобранных по наиболее трудным темам русского
языка. Вторая предназначена для повторения всего курса. Третья содержит ответы на
задания 1й и 2й частей.
Вот пример одного из заданий игры «Веселые клеточки»
№ 11. Вставь ОА в корнях с чередованием и заштрихуй клеточки с А.

Выр..с, уг..реть, тв..рец, выск..чка, отр..сль
Заг..реться, л..житься, р..сток, р..стение, ск..чок
Прил..жение, подск..чить, предл..гать, к..снуться, держаться на
пл..ву
Вым..кнуть, з..рница, обм..кнуть, ск..кать, к..сательная линия К..саться, м..крица, р..стовщик, стихотв..рение, р..стительная среда
9
Ответы к № 11
А
А А
А
А А А А
А
А
А
Такую игру может без труда составить учительпредметник по практически любой
теме. Она не требует большого количества времени на подготовку и проведение, всегда
сопровождается   радостью   учеников   и   позитивными   эмоциями.   Кроме   того,   учащиеся
сами   с   удовольствием   составляют   подобные   игры,   в   процессе   создания   которых
повторяют и закрепляют изученный материал. Путем проведения эксперимента выявлена
роль   данной   игры   в   повышении   грамотности   учащихся   (количество   ошибок   на
определенное  правило  уже после однократного  проведения  игры снижается  на 30 %!)
Кроме   того,   эта   игра   несет   в   себе   заряд   позитивных   эмоций,   занимательности,
пробуждает у детей интерес к урокам русского языка.
Система работы
1 этап. Лингвистическая разминка, орфоэпическая или орфографическая дуэль.
2 этап. Формирование представлений учащихся о разделах лингвистики и базовых знаний
основных лингвистических понятий и определений. Использование стихотворных правил
для   заучивания   теоретического   материала   и   словисключений.   Использование
обобщающих таблиц и опорных схем.
3 этап. Для повторения и обобщения теоретического материала использование на уроках
теоретических кроссвордов, составленных как учителем, так и самими учащимися. Во
время проведения игры закрепляются основные лингвистические понятия и определения,
систематизируются   полученные   знания.
  При   создании   кроссворда   учащиеся
вырабатывают навык точной и корректной формулировки вопроса или задания.
4   этап.   Для   закрепления   теоретических   знаний   на   практике   использование
лингвистических игр, в частности, «Веселых клеточек».
5 этап. Использование на различных этапах уроков разных видов диктовок, графических
диктантов, схем текстов, перфокарт, опорных конспектов и таблиц
6   этап.   Довольно   часто   предлагаю   ученикам   творческие   задания,   направленные   на
расширение  лексического  запаса, развитие внимания, логики. К выполнению подобных
заданий с увлечением подключаются и родители
Учащиеся   59   классов,   уроки   русского   языка,   внеклассные   и   факультативные
Область применения.
занятия, индивидуальная работа с учащимися.
Продуктивность опыта
1).   Повышается   мотивация   учащихся,   пробуждается   интерес   к   самому   предмету   и
процессу его изучения;
2)
самостоятельность;
  Стимулируется   творческая   активность   учеников,
  инициативность   и 10
3) происходит  развитие личностномотивационной и аналитическосинтетической  сфер
ребенка, памяти, внимания и ряда других важных психических функций.
4) учащиеся успешно овладевают системой знаний, практическими умениями, которые
предусмотрены программой по русскому языку и в процессе организации внеклассной
работы.
Условия применения опыта.
Для   успешного   использования   опыта   необходимо:   в   системе   заниматься
самообразованием, иметь в наличии учебнометодическую базу (все три учебных пособия,
взаимосвязанных   между   собой:   «Стихиправила   по   русскому   языку»,   «Теоретические
кроссворды» и «Веселые клеточки») Наладить тесный контакт с родителями, чтобы они
стали помощниками и союзниками в интеллектуальном развитии и воспитании детей
Условия формирования опыта.
Помочь учащимся в полной мере проявить свои способности, развить инициативу,
самостоятельность, творческий потенциал – одна из основных задач современной школы.
Успешная реализация этой задачи во многом зависит от сформированности у учащихся
познавательных интересов.
Русский язык дает реальные предпосылки для развития как творческого
потенциала учащихся, так и логического мышления. Задача учителя – полнее
использовать эти возможности при обучении детей русскому языку.
Ученье   –  процесс   двусторонний:   работают   дети,  работает   учитель;  он  ведет   за
собой учащихся, руководит их деятельностью, организует и направляет её.
Традиционно   проблема   развития   познавательного   интереса   ребенка   решается
средствами   занимательности   в   обучении   русскому   языку.   Однако   следует   больше
использовать   так   называемую   «внутреннюю»   занимательность   самого   предмета,   тесно
связанную   с   изучаемым   учебным   материалом,   и   врожденную   любознательность   детей.
Внутренняя занимательность – это появление необычных, нестандартных ситуаций с уже
знакомыми детям понятиями, возникновение новых «почему» там, где, казалось бы, все
ясно и понятно (но не только на первый взгляд). Это, наконец, проникновение в методику
элементов игровой деятельности, которая, естественно, присуща ребенку. Чему нужно
научить   ребенка   при   обучении   русскому   языку?   Размышлять,   объяснять,   выбирать,
сравнивать, высказывать догадки, проверять, правильны ли они; наблюдать, обобщать и
делать выводы.
Основные принципы опыта
К новым принципам, наряду с общепринятыми, относятся следующие:
1.          Принцип разностороннего развивающего воздействия на интеллект ребенка.   Он
предполагает, что учитель использует во время учебновоспитательной работы на
уроках русского языка такие методы и приемы, подбирает и составляет такого рода
задания, в процессе выполнения которых у учащихся не только формируются умения
и навыки самостоятельно решать поставленные задачи, сознательно пользоваться
приобретенными знаниями, но одновременно совершенствуется ряд интеллектуальных
качеств.
2.          Принцип действенного творческого подхода   к обучению заключается в такой
организации и проведении уроков русского языка, в результате которых
вырабатывается высокая мотивация к глубокому и всестороннему изучению
предмета, пробуждается огромный  творческий потенциал, инициативность и
самостоятельность, осуществляется поиск детьми собственных, неординарных путей
изучения материала, в максимальной степени активизируется их образно
мыслительная деятельность, и совершенствуются интеллектуальные качества. 3.          Принцип обоснованного ответа   предполагает полное, последовательное,
доказательное объяснение учащимися своего мнения на уроках русского языка.
Эффективность реализации этого принципа зависит от учителя, который
предоставит сложный теоретический материал в более простой, доступной, сжатой и
удобной для запоминания форме.
                                                             Заключение
11
Самая важная задача обучения – дать ученику знания, которые пригодятся ему в
жизни. Ключом к прочным и глубоким знаниям является интерес. Если ребенок
будет усваивать знания без интереса, то и запомнит он их не далее, чем до конца
урока. Стоит ли здесь говорить о прочных знаниях. Лишь те знания, которые
подкрепляются на эмоциональном уровне, остаются в памяти надолго.
Чтобы ученики с радостью шли в класс, чтобы испытывали удовольствие от
процесса познания, чтобы удовлетворенными уходили с урока, необходима игра.
Игра раскрепощает, пробуждает интерес к предмету, заставляет думать и творить.
Игры могут быть самыми разнообразными. Специалистами доказано, что особенно
эффективным является рифмованный материал. Главный их критерий – краткость,
информационная емкость, юмор. Стихотворная форма надолго остается в памяти,
вызывает положительные эмоции при заучивании правил, благотворно влияет на
выработку оптимального темпа и ритма речи, одновременно развивая интерес к
стихам, улучшает память.
Несколько десятилетий назад большой популярностью пользовались «Веселые
уроки Радионяни».  Эту программу придумал Эдуард Успенский. Наши мамы и папы
с увлечением распевали веселые песенкиправила. С тех пор прошло немало
времени, но и сегодня обучающие песенки Александра Ливенбука и Александра
Лившица помнят люди старшего поколения.
Всегда можно отыскать чтото интересное и увлекательное в жизни (оно
окружает нас), а тем более в русском языке. Нужно только найти это интересное и
подать детям, что побудит и их самих к подобным находкам и открытиям.
Благодаря проснувшемуся интересу нейтральная, а подчас неинтересная
информация преобразуется в прочные, глубокие знания.  Правило, пропущенное не
только через логику, но и эмоции (внутреннюю наглядность), удерживаются в
памяти гораздо дольше.
Игра выполняет важную функцию на уроке.  Я убеждена: использование игры на
уроках русского языка необходимо. Вопервых, практика использования игр уже
принесла свои плоды, что позволяет систематизировать первые удачные опыты; во
вторых, применение игр необходимо с точки зрения возрастных психологических
особенностей учащихся; втретьих, игры находят живой отклик у школьников,
способствуют развитию интереса к предмету, активизации мышления учащихся,
повышению успеваемости, позволяют экономить время при повторении.
Древние римляне считали, что корень учения горек. Но когда учитель призывает в
союзники интерес, корень учения меняет вкус и вызывает вполне здоровый аппетит.
                                                       Список литературы:
1. Бурмако В.М. Русский язык в рисунках. Книга для учащихся. М.: Просвещение,
1991.
2. Волина В.В. Русский язык. Екатеринбург. Издво «Арго»,1996.
3. Граник Г.Г. Секреты орфографии. Книга для учащихся.  М.: Просвещение, 1999.
4. Дзятковская Е.Н. Как преодолеть учебные затруднения у ребенка (методическое
пособие для учителей и родителей). Иркутск: ИПКРО, 2004. 5. Игровые задачи на уроках русского языка 59 классы (П.Аркадьев, А.Кадыкова,
Л. Кандинский и др.).М.: ООО «Чистые пруды», 2005
12
                                                            Приложение
I V Теоретические кроссворды
Повторение по теме «Имя существительное»
обственные
шевленные
1.
1 С
3 у
2           Од
8 щ ее
3 Подлежа
3 е
4           Пр
5
1 с
6 т
6     Имени
7          Кос 4 в
2 и
8
Ч
4 т
9         Сли
10           Н 2 е
11          Ск 3 л
12    Начал
6 ь
13         Раз 4 н
14
1 о
7 е
15 Дополн
дмет
обирательные
ельный
енные
сло
но
склоняемые
онение
ная
осклоняемые
кончание
ние
1Как называются существительные, которые пишутся с большой буквы?
2 Существительные, обозначающие предметы живой природы
3.Синтаксическая роль существительного в именительном падеже
4. Грамматическое значение имени существительного
5. Существительные, обозначающие совокупность однородных предметов (листва,
детвора)
6. В каком падеже стоит существительное, которое является подлежащим?
7. Как называются все падежи кроме именительного?
8. Морфологический признак существительного, который обозначает количество
предметов.
9. Как пишется НЕ с существительным, если слово можно заменить синонимом без не?
10 Существительные, не изменяющиеся по падежам и числам
11. Какой морфологический признак можно определить по роду и окончанию
существительного?
12.Как называется форма сущго, стоящего в И.п. ед. ч ?
13.Как называются 10 сущх на МЯ и слово ПУТЬ?
14. Какая морфема изменяется при склонении существительного?
15.Какова синтаксическая роль существительного, стоящего в косвенном
падеже?
VII.Примеры лингвистических игр для интеллектуальной зарядки
Игры со словами интересны и полезны, поскольку они активизируют словарный
запас, пополняют его, учат наблюдательности. Приведенные ниже лингвистические игры
и задания можно использовать в режиме урока (как для интеллектуальной зарядки, так и
методически связывая их с изучаемым материалом).
Задание 1. Веселые таблицы. Свободные клеточки необходимо заполнить буквами так,
чтобы в каждом горизонтальном ряду получилось нарицательное имя существительное
единственном числе, именительном падеже.

Задание 2. Хочешь приз?  Вспомните слова,
«вмонтировано» слово «приз». Например,
сюрприз, призрак и т.д.
О
О
О
О
О
О
О
О
О
О
О
О
О
О
О
в которые
каприз, Задание 3. Волшебный квадрат.
Расставьте в свободных клеточках буквы так, чтобы в столбцах и строках с одинаковыми
номерами были записаны одинаковые слова.
13
Р И С К
клетки словами
К Л У Б
Л
У
Б
Задание 4. Лесенка. Заполните
(сущ. в И п. Ед. ч.).
А
А
А
А
А
А
А
А
А
А
А
Задание 5. Анаграммы.
отличаются друг от друга только
букв, например, кустстук.
И
С
К
О
О
О
О
О
О
О
О
О
О
О
Анаграммыслова, которые
порядком заключенных в них
КЛОУН, КРОТ. ДАВЛЕНИЕ, ПАРАДОКС, СПАНИЕЛЬ.
Задание 6. Псевдоанаграммы.
Восстановите слова, буквы в которых переставлены местами. 14
НЕАП                                   НОКУС                                           ФРАЖИ
НАУЛ                                   СЕЛЬР                                             ТРАНОК
ЛАГФ                                   ЛОЕКЬ                                             БУРАДЖ
ЛИОШ                                  МАНЕС                                           РЕГОЦ
Задание 7.Палиндромы.
Составьте слова и фразы, которые одинаково читаются слева направо и справа налево.
Например, поп, кок, шалаш; Аргентина манит негра; он ест сено; около Миши молоко;
искать такси; тут как тут…
Задание 8. Найди слово.
Вставьте слово, которое служило бы окончанием первого и началом второго.
МЕ(  )ОЛАД (шок)                                 У(  )ОВА  (гол)                           ФОР(  )НИК (ель)
ЖЕЛ(  )СИН  (ток)                                  ГОР(  )ОЛАД (шок)                   НА(  )НЯ (род)
ТАМ(  )КА  (бур)                                    ЗА(  )ЕЦ  (бор)                            ВАМ(  )АТ (пир)
СВИР(  )НИК (ель)                                 ДРА(  )УРА (кон)                        КАР(  )НА (тон)
КИШ(  )ЕЙ  (лак)                                    ПО(  )АТКА (рог)                       КАР(  )ЕМЕЦ
(туз)                        АМ(  )АК (бар)                                        ВАМ(  )АМИДА (пир)
ГО(  )КОТ(бой)                ВОС(  )АРЬ (ток)                                    ВОК(  )ЕЖЬ  (зал)
КОВ(  )НЯ (бой)                    ПО(  )ОТОК (мол)                                   КАБ(  )ОШКО (лук)
ЧЕЛО(   )ТОР (век)
Фотография 1. Командная игра «Волшебный домик». Задание: придумать и поочереди
записать как можно больше слов, начинающихся с буквы О и состоящих из 4 букв.  (на
крыше дома гласная О) Фотография 2. Проведение игры в 6 «А» классе
15

file_name: статья Игры на уроках русского языка развлечение или необходимость.doc

intro: Статья - обобщение педагогического опыта на тему "Игры на уроке русского языка: развлечение или необходимость?" Статья содержит обоснование проблематики современного педагогического процесса, пути возможного решения актуальных проблем, разработанные на основе тридцатилетнего педагогического опыта практические рекомендации, связанные с использованием на уроках русского языка игровых технологий. Статья содержит авторские разработки, прошедшие многочисленную апробацию в классах с различным уровнем обученности.

title: Статья "Игры на уроках русского языка: развлечение или необходимость?


extracted_text:
Конспект   НОД   по   нравственно   —   патриотическому   воспитанию   для
старших дошкольников «Человек безе Родины, как соловей без песни».
Цель: познакомить детей с неофициальными символами России.
Задачи:
Образовательные:
 Закрепить   знания   о   государственной   символике   страны:   герб,   гимн,
флаг.
 Познакомить   с   основными   неофициальными   символами   России   с
использованием ИКТ и художественных произведений.
Развивающие:
 Развивать у детей чувство любви и патриотизма к своей Родине.
 Развивать   у   детей   эмоциональную   отзывчивость   к   русской   народной
музыке, фольклору.
Воспитательные:
 Формировать уважительное отношение к символам России
 Формировать   понимание   того,   что   символы   призваны   объединять
жителей одной страны.
Предварительная работа:
Знакомство   и   беседы   о   государственной   символике   России;   разучивание
стихотворений   о   Родине   и   берёзе,   частушек,   песни   и   хоровода «Во   поле
береза стояла». Знакомство с предметами народно прикладного искусства
России.
ХОД НОД
Если долго долго долго
В самолете нам лететь.
Если долго долго долго
На Россию нам смотреть,
То увидим мы тогда и леса, и города,
Океанские просторы,
Ленты рек, озера, горы…
Мы увидим даль без края,
Тундру, где звенит весна,
И поймем тогда, какая
Наша Родина большая,
Необъятная страна. (В. Степанов)
Воспитатель.  О   чем   это   стихотворение?   О   какой   стране   данное
стихотворение? (ответы детей)
Воспитатель:  Много   стран   на   планете   Земля.   Каждая   страна   имеет
символы,  историю,  традиции,  людей,  прославивших   ее,  войска   для   защиты
народа. Как и у человека у страны есть имя.
 Как называется наша страна? (Россия).
 А, мы, живущие в ней? (россияне). Воспитатель: Как можно подругому назвать нашу Родину?
 Отчизна, мать, кормилица.
Воспитатель: А почему кормилица?
 В России очень много полей, где прорастают хлеба.
Воспитатель: Верно. А какие вы знаете пословицы о Родине?
«Человек без Родины, что соловей без песни».
«На чужой стороне и весна не красна».
«Где родился, там и сгодился».
«Одна у человека мать — одна и Родина».
Воспитатель:  Наша Родина — большое и красивое государство. У любого
государства есть отличительные знаки — символы. Что это за символы?
 Флаг, герб, гимн.
Воспитатель:  Поговорим   о   флаге.   Из   каких   цветов   состоит   флаг   нашей
страны?
 Из белого, синего, красного.
Воспитатель: Что означает белый цвет?
Белая — напоминает снег, ромашки белые, белоствольные берёзы.
Воспитатель: он означает мир, чистоту, благородство.
А что напоминает вам синяя полоса?
 Моря, озёра, реки, небо.
Воспитатель: Верно. Небо, духовность, верность, веру.
А что означает красная полоса?
 Огонь, тепло, солнце, любовь.
Воспитатель:  Послушайте   стихотворение   И.   Агеевой «Флаг   России   –
триколор»
Флаг России – триколор,
Три полоски ловит взор.
И у каждой новый цвет,
А у цвета свой секрет.
Снизу красный – самый яркий,
Цвет побед в сраженьях жарких,
Русской кровью что добыты
И народом не забыты.
В середине флага – синий,
Словно Волга по равнине…
Синеву родимых рек
Любит русский человек.
Сверху, словно облака,
Цвет снегов и молока.
Чистый белый – мира цвет,
Говорит он – войнам нет!
Воспитатель:. А давайте рассмотрим герб России. Что на нём изображено?  Двуглавый орёл.
Воспитатель: А где вы ещё встречали герб?
 Он изображается на всех печатях, денежных знаках и на бумажных, и на
металлических, паспортах, документах.
Воспитатель: Верно. Гербы являются принадлежностью к государству. Герб
пришёл к нам ещё из Византийской империи и был изображён двуглавый орёл
со знаками власти в когтистых лапах. Гербы помещали на воротах, на главных
зданиях.
У России величавый
На гербе орёл двуглавый,
Чтоб на запад и восток
Он смотреть бы сразу мог.
Сильный, мудрый он и гордый.
Он – России дух свободный.
(В. Степанов)
Воспитатель: Как вы думаете, что такое гимн?
 Эта главная песня страны.
Воспитатель:
А где звучит гимн?
На торжественных собраниях, на митингах, на открытии футбольного матча,
на   демонстрациях,   когда   поднимают   флаг,   при   вручении   государственных
наград. Гимн слушают стоя.
Воспитатель.  Для  многих  людей символом  России является  дерево.  Это
дерево — березка, потому что таких берез, березовых рощ нет больше нигде в
мире.   Недаром   этому   дереву   многие   поэты   посвящали   стихи.   Давайте
послушаем.
Чтение стихотворений.
СЕРГЕЙ ЕСЕНИН
"БЕЛАЯ БЕРЕЗА"
Белая береза
Под моим окном
Принакрылась снегом,
Точно серебром.
И стоит береза
В сонной тишине,
И горят снежинки
В золотом огне.
АЛЕКСАНДР ПРОКОФЬЕВ
"ЛЮБЛЮ БЕРЕЗКУ РУССКУЮ"
Люблю березу русскую,
То светлую, то грустную, Воспитатель. А еще русские люди любили хороводы водить. Давайте и мы с
вами встанем в хоровод.
Воспитатель. А какие ещё символы есть у России? Попробуем отгадать?
Загадки:
В зеленом сарафанчике,
С платочками в карманчиках,
С красивыми застежками,
С зелеными сережками.
Люблю ее, нарядную,
Родную, ненаглядную,
То ясную, кипучую,
То грустную, плакучую.
1. Алый шелковый платочек,
Яркий сарафан в цветочек.
Упирается рука в деревянные бока.
А внутри секреты есть:
Может 3, а может, 6.
Разрумянилась немножко.
Это русская … (матрешка)
2. Знают взрослые и дети,
Нет его сильней на свете.
Одного напомню я
Это Муромец Илья. (богатырь)
3. Стиот на кухне
Золотой Король.
Чай пить изволь! (самовар)
4. На чем в гостях, вдали от дома
Играл Садко царю морскому?
Тот музыкальный инструмент
Сломал он, улучив момент. (гусли)
5. Хоть и скользкие дорожки,
Я зимой хожу в сапожках.
А когда был маленький,
Надевал я … (валенки)
6. Бабусю знает целый свет,
Ей от роду лишь триста лет.
Там на неведомых дорожках,
Дом её на курьих ножках. (Яга)
Рефлексия. Ребята, а что вы сегодня нового узнали? Что больше всего вам
понравилось? (ответы детей)
   Предлагаю   вам   еще   раз   вспомнить,   какие   государственные   символы   вы
знаете? (герб, флаг, гимн)  А с какими неофициальными символами мы познакомились сегодня? (гусли,
самовар, богатыри, валенки, береза, матрешка)

file_name: Россия - Родина моя..docx

intro:
•	Закрепить знания о государственной символике страны: герб, гимн, флаг.
•	Познакомить с основными неофициальными символами России с использованием ИКТ и художественных произведений.
Развивающие:
•	Развивать у детей чувство любви и патриотизма к своей Родине.
•	Развивать у детей эмоциональную отзывчивость к русской народной музыке, фольклору.
Воспитательные:
•	Формировать уважительное отношение к символам России
•	Формировать понимание того, что символы призваны объединять жителей одной страны.

title: Человек без Родины, как соловей без песни