extracted_text:
Урок математики в 8м классе по теме: "Квадратные уравнения"
Тип урока: объяснение нового материала.
Цель урока: познакомить учащихся с формулами для решения квадратных уравнений
и научить применять их для решения квадратных уравнений.
ХОД УРОКА
I. Организационный момент
– Тема нашего урока – “Квадратные уравнения”, но эта тема для нас не совсем новая.
Ведь мы уже умеем решать неполные квадратные уравнения. Давайте вспомним.
II. Повторение
– Какие уравнения называются неполными?
– Для того, чтобы вспомнить способы решения неполных уравнений, мы выполним
задание с использованием компьютера, где вам предстоит решить 5 уравнений. Не
забудьте, что вы можете воспользоваться подсказкой, но тогда вы потеряете по одному
очку за каждую подсказку, или, в крайнем случае, готовым решением, но тогда за
задание вы не получаете ни одного очка. Но я надеюсь, что вам это не понадобится.
Загружается на каждом рабочем компьютере урок 21. Практическая часть
электронного учебника “Уроки алгебры. 7–8”
Задания.
1. Назовите коэффициенты уравнения 5 –  х2 + 3х = 0
2. Приведите уравнение х2 + 4 = (х – 2)(2х + 1) к виду ах2 + bх + с = 0
3. Решить неполное уравнение –3х2 + 5х = 0
4. Решить неполное уравнение –3х2+ 48 = 0
5. Сколько корней имеет неполное уравнение 3,2х2 + 7,1 = 0?
– Просмотрите полученные результаты. Поднимите руки, у кого 20 баллов? Молодцы,
отлично справились с заданием. У кого 18–19 баллов? Хорошо справились с заданием.
У кого менее 18 баллов? Нужно быть внимательнее.
– Но и полные квадратные уравнения мы тоже решали. Какие способы вы
знаете? (Выделение полного квадрата, разложение на множители и графический)
III. Объяснение нового материала
– На прошлом уроке при графическом решении уравнения 3х2 + 8х – 11 = 0 мы
встретились с проблемой: мы смогли по графику установить только приближенные
значения корней х1 = 1; х2
способ решения квадратных уравнений. К этому уравнению мы еще вернемся.
А помощниками нашими сегодня будут два мультипликационных виртуальных героя:
2 ~ 3,7. И сегодня на уроке мы должны найти алгебраический Соваучитель и Петяученик. Слушая их диалог очень внимательно, вы будете
заполнять схему карандашом, а потом мы ее проверим.
C помощью мультимедийного проектора объяснительная часть урока 22 на диске
“Уроки алгебры. 7–8 класс” проецируется на экран. Учащиеся, прослушивая
материал, заполняют схему самостоятельно каждый.
– А теперь проверим, что у вас получилось. А помогут вам вот эти карточки.
С помощью магнитов один из учеников наклеивает готовые карточки в
необходимом порядке на заготовленную на доске схему.
Схема в готовом виде: – Поднимите руки, у кого получилась такая же схема? Если есть ошибки, исправьте их.
Вернемся к нашему уравнению и решим его по этой схеме.
Ученики решают уравнение 3х2 + 8х – 11 + 0 вместе с учителем у доски. Учитель
показывает образец оформления.
Задание 2. 9х2 – 6х + 1 = 0 (D = 0, х = 1/3)
Задание 3. – 2х2 + х – 3 = 0 (D < 0, корней нет)
IV. Первичное закрепление
– Для закрепления я предлагаю поиграть в игру “Домино”. Решить 4 уравнения и для
каждого уравнения подобрать карточку с соответственными корнями этого уравнения.
Сложить цепочку.
Ребята решают в парах.
Задания.
1 вариант. 2 вариант.
– Переверните ваши карточки. Вы должны получить слово, если все сделано правильно.
Давайте по порядку прочитаем свои слова.
На каждой карточке на обратной стороне написано слово из четверостишия. В
результате получается фраза:
Не всегда уравненья
Разрешают сомненья, Но итогом сомненья
Может быть озаренье.
А.Н.Колмогоров.
– Пробуйте, творите, и тогда к вам обязательно придет успех. Я надеюсь, что вы
успешно справитесь с домашним заданием.
V. Домашнее задание
– Домашнее задание будет одно обычное: § 31  № № 988 а) – 992 а). (Учебник и
задачник А.Г.Мордкович, Алгебра8). Другое творческое – конкурс из истории
математики. Назовите как можно больше ученых, имена которых связаны с теорией
уравнений.
VI. Итог урока
– Итак, что вы узнали сегодня на уроке?
– Чему научились сегодня на уроке?
– Сегодня на уроке мы познакомились с формулами для решения квадратных
уравнений и научились применять их для решения уравнений.
Оценки за урок поставить наиболее активным, быстро и правильно справившимся с
заданиями.

file_name: Урок математики в 8.docx

intro:
Урок математики в 8-м классе по теме: "Квадратные уравнения"
Тип урока: объяснение нового материала.
Цель урока: познакомить учащихся с формулами для решения квадратных уравнений и научить применять их для решения квадратных уравнений.
ХОД УРОКА
I. Организационный момент
– Тема нашего урока – “Квадратные уравнения”, но эта тема для нас не совсем новая. Ведь мы уже умеем решать неполные квадратные уравнения. Давайте вспомним.

title: Конспект урока по математики в 8-м классе по теме: "Квадратные уравнения"


extracted_text:
Пакалина Наталья Алексеевна
МОУ "СОШ № 64"
конспект урока по русскому языку
тема: "Написание безударной гласной в корне слова"
уч. пособие: учебник русского языка Рамзаева (3 класс)
Цели: закрепить знания учащихся в правописании слов с проверяемыми безударными гласными в корне;
развивать речь, мышление, внимание, память учащихся;
 воспитывать интерес к русскому языку. Этап урока
Организационный момент
Самоопределение к учебной
деятельности
Актуализация знаний
Формирование предметных умений
Здравствуйте, ребята. Садитесь.
Придумано кемто и просто,
и мудро –
При встрече здороваться:
«Доброе утро».
И каждый становится добрым,
доверчивым,
И доброе утро длится до вечера...
И я вам хочу пожелать, чтобы
доброе настроение длилось весь день!
На доске девиз урока:
« Всегда – учиться, все – знать! Чем
больше узнаешь, тем сильнее станешь»
(М. Горький)
 Почему сегодня у нас такой девиз?
 А можно ли эти слова отнести к вам?
(Да, чем больше мы узнаем, тем сильнее
станем в своих знаниях…)
 Как связаны эти слова с нашим уроком?
(Мы   узнаем,   чтото   новое   и   станем
сильнее в своих знаниях.)
 А вы хотите стать сильнее? (Да)
 Тогда подарите улыбку пожелайте друг
другу удачи!
На доске слова:
Море, м...ряк, м...рской
 Найдите лишнее слово.
1. лишнее слово – морской. Это имя
прилагательное,  асе остальные слова
существительные
2.лишнее слово – море, оно заканчивается
гласной буквой, а остальные согласной
буквой
3. лишнее слово – моряк, в нём нулевое
окончание, в слове море – окончание е, в
слове морской – окончание – ой
лишнее слово – море, в нём нет суффикса,
а в остальных словах есть
 Выделите корень и назовите его.
 Какие знания нам нужны, для того,
чтобы правильно вставить пропущенную
букву в словах моряк и морской?
(написание безударной гласной)
Формирование УУД
 Почему сегодня у нас
такой девиз?
 Как связаны эти слова
с нашим уроком?
 А вы хотите стать
сильнее?

  Тогда   подарите
улыбку пожелайте друг
 другу удачи!
   Какие   знания   нам
нужны, для того, чтобы
правильно
вставить
пропущенную   букву   в
словах   моряк   и
морской?
 Давайте вспомним
алгоритм Сообщение темы и целей урока
Работа по теме урока
Работа в группах
 Как проверить безударную гласную в
корне слова?
 Давайте вспомним алгоритм
1. Прочитай слово
2. Поставь ударение
3. Выдели корень
4. Подбери проверочное слово
5. Вставь букву
6. Выдели орфограмму
 Вставьте пропущенные буквы в слова
моряк и морской по алгоритму.
 Как вы думаете, над какой темой мы
будем работать сегодня?
Какие знания нам могут помочь сегодня
на уроке?
 Сформулируйте цели нашего урока.
На доске предложение:
Все тр...пинки зам...ло лёгким сн...жком.
 Как вы думаете, какое задание нам
нужно выполнить.
 Как будем выполнять это задание?
 Что нам поможет правильно его
выполнить?
 Какие задания можете предложить вы?
– Для следующего задания вам нужно
объединиться в группы.
 Как будете работать в группе?
 Зачем это задание мы будем выполнять в
группе?
 С чего начнете?
– Объясните значение каждого из слов с
помощью однокоренного слова: кого так
называют? Подберите проверочное слово.
л_нивый
х_трый
с_лач
ч_стюля
хр_брец
 Как вы думаете, над
какой темой мы будем
работать сегодня?
Какие знания нам
могут помочь сегодня
на уроке?
 Сформулируйте цели
нашего урока.
 Как вы думаете, какое
задание нам нужно
выполнить.
 Как будем выполнять
это задание?
 Что нам поможет
правильно его
выполнить?
 Какие задания можете
предложить вы?
 Как будете работать в
группе?
 Зачем это задание мы
будем выполнять в
группе?
 С чего начнете? Работа над упражнением в
учебнике
(проверка работы в группах)
гр_знуля
Вывод: Как же мы проверяем безударные
гласные в корне?
 Прочитайте упражнение № 234
Что нужно сделать в этом упражнении?
 Расскажите, как будете выполнять?
 Расскажите, как
будете выполнять?
 Зачем автор поместил
это упражнение в
учебник?
 Зачем автор поместил это упражнение в
учебник?
 Чему учит нас это
упражнение?
Самостоятельная работа
 Чему учит нас это упражнение?
 Выполните задание.
Подведение итогов
Выполнение упражнения № 235
Что нужно сделать в этом упражнении?
 Расскажите, как будете выполнять?
 Зачем автор поместил это упражнение в
учебник?
 Чему учит нас это упражнение?
 Чем оно отличается от предыдущего?
 Выполните задание.
Получился ли урок каким мы его
задумали?
Какие цели ставили выполнили?
Достигли ли мы этих целей?
 Задайте один теоретический вопрос по
теме.
( Какие слова являются проверочными?
 Какие гласные требуют проверки?
 Как надо действовать, чтобы правильно
 Расскажите, как
будете выполнять?
 Зачем автор поместил
это упражнение в
учебник?
 Чему учит нас это
упражнение?
 Чем оно отличается
от предыдущего?
Получился ли урок
каким мы его
задумали?
Какие

цели
ставили выполнили?
Достигли   ли   мы
этих целей?
 Задайте один
теоретический вопрос
по теме.
 Как надо действовать,
чтобы правильно
написать безударную
гласную в корне слова? Рефлексия
написать безударную гласную в корне
слова?
«Пантомима»
Учащиеся пантомимой должны показать
результаты своей работы.
Руки вверх – работал сам и помогал
другим, много узнал, интересно.
Голова вниз – помогал другим,  узнал
больше, чем знал, не очень интересно.
Закрыть лицо руками – отдыхал, ничего не
узнал, скучно.
Домашнее задание

Дома вы будете выполнять №  238
 А для чего мы будем выполнять задание?
 Прочитайте задание. На какие темы это
задание?
 Что нужно знать, чтобы правильно его
выполнить?
 Расскажите, как будете выполнять
задание
Руки вверх – работал
сам и помогал другим,
много узнал, интересно.
Голова вниз – помогал
другим,  узнал больше,
чем знал, не очень
интересно.
Закрыть лицо руками –
отдыхал, ничего не
узнал, скучно.
 А для чего мы будем
выполнять задание?
 Прочитайте задание.
На какие темы это
задание?
 Что нужно знать,
чтобы правильно его
выполнить?
 Расскажите, как
будете выполнять
задание

file_name: Написание безударной гласной.docx

русский язык

group: Дисциплины

title: Конспект по русскому языку Написание безударной гласной в корне слова" (3 класс)


extracted_text:
4 апреля 1942 года в районе «Демянского котла» в Новгородской
области был сбит Як1 лейтенанта Алексея Маресьева. Получивший
ранения в обе ноги и тяжело контуженный, летчик сумел посадить
горящий самолет на территории, занятой врагом. Израненный,
замерзающий, голодный Маресьев шел к линии фронта. Когда отказали
ноги, начал ползти. 18 дней пилот ел кору деревьев, шишки и ягоды,
периодически впадал в забытье, но сумел дойти до своих.
В госпитале изза начавшейся гангрены Алексею Маресьеву
ампутировали обе ноги ниже коленей. Он научился ходить, а затем и
летать на протезах. В воздушном бою на Курской дуге безногий летчик
уничтожил два немецких истребителя и спас жизни двоих наших
пилотов. За этот подвиг ему было присвоено звание Героя Советского
Союза.
За время войны Маресьев совершил 86 боевых вылетов и сбил 11
самолетов противника — четыре до ранения и семь после возвращения
в строй. Писатель Борис Полевой написал о герое книгу «Повесть о
настоящем человеке». Она стала учебником мужества для летчиков
России, и не только для летчиков...

file_name: Маресьев.docx

классное руководство

group: Педагогика

title: Классный час для 6 класса "Герои Советского Союза, Герои России- защитники Отечества"


extracted_text:
. Был у майора Деева
Товарищ – майор Петров,
Дружили еще с гражданской,
Еще с двадцатых годов.
Вместе рубали белых
Шашками на скаку,
Вместе потом служили
В артиллерийском полку.
А у майора Петрова
Был Ленька, любимый сын,
Без матери, при казарме,
Рос мальчишка один.
И если Петров в отъезде, –
Бывало, вместо отца
Друг его оставался
Для этого сорванца.
Вызовет Деев Леньку:
– А ну, поедем гулять:
Сыну артиллериста
Пора к коню привыкать! –
С Ленькой вдвоем поедет
В рысь, а потом в карьер.
Бывало, Ленька спасует,
Взять не сможет барьер,
Свалится и захнычет.
– Понятно, еще малец! –
Деев его поднимет,
Словно второй отец.
Подсадит снова на лошадь:
– Учись, брат, барьеры брать!
Держись, мой мальчик: на свете
Два раза не умирать.
Ничто нас в жизни не может
Вышибить из седла! –
Такая уж поговорка
У майора была.
Прошло еще дватри года,
И в стороны унесло Деева и Петрова
Военное ремесло.
Уехал Деев на Север
И даже адрес забыл.
Увидеться – это б здорово!
А писем он не любил.
Но оттого, должно быть,
Что сам уж детей не ждал,
О Леньке с какойто грустью
Часто он вспоминал.
Десять лет пролетело.
Кончилась тишина,
Громом загрохотала
Над Родиною война.
Деев дрался на Севере;
В полярной глуши своей
Иногда по газетам
Искал имена друзей.
Однажды нашел Петрова:
«Значит, жив и здоров!»
В газете его хвалили,
На Юге дрался Петров.
Потом, приехавши с Юга,
Ктото сказал ему,
Что Петров, Николай Егорыч,
Геройски погиб в Крыму.
Деев вынул газету,
Спросил: «Какого числа?» –
И с грустью понял, что почта
Сюда слишком долго шла…
А вскоре в один из пасмурных
Северных вечеров
К Дееву в полк назначен
Был лейтенант Петров.
Деев сидел над картой
При двух чадящих свечах.
Вошел высокий военный,
Косая сажень в плечах. В первые две минуты
Майор его не узнал.
Лишь басок лейтенанта
О чемто напоминал.
– А ну, повернитесь к свету, –
И свечку к нему поднес.
Все те же детские губы,
Тот же курносый нос.
А что усы – так ведь это
Сбрить! – и весь разговор.
– Ленька? – Так точно, Ленька,
Он самый, товарищ майор!
– Значит, окончил школу,
Будем вместе служить.
Жаль, до такого счастья
Отцу не пришлось дожить.
У Леньки в глазах блеснула
Непрошеная слеза.
Он, скрипнув зубами, молча
Отер рукавом глаза.
И снова пришлось майору,
Как в детстве, ему сказать:
– Держись, мой мальчик: на свете
Два раза не умирать.
Ничто нас в жизни не может
Вышибить из седла! –
Такая уж поговорка
У майора была.
А через две недоли
Шел в скалах тяжелый бой,
Чтоб выручить всех, обязан
Ктото рискнуть собой.
Майор к себе вызвал Леньку,
Взглянул на него в упор.
– По вашему приказанью
Явился, товарищ майор.
– Ну что ж, хорошо, что явился.
Оставь документы мне. Пойдешь один, без радиста,
Рация на спине.
И через фронт, по скалам,
Ночью в немецкий тыл
Пройдешь по такой тропинке,
Где никто не ходил.
Будешь оттуда по радио
Вести огонь батарей.
Ясно? – Так точно, ясно.
– Ну, так иди скорей.
Нет, погоди немножко, –
Майор на секунду встал,
Как в детстве, двумя руками
Леньку к себе прижал.
– Идешь на такое дело,
Что трудно прийти назад.
Как командир, тебя я
Туда посылать не рад.
Но как отец… Ответь мне:
Отец я тебе иль нет?
– Отец, – сказал ему Ленька
И обнял его в ответ.
– Так вот, как отец, раз вышло
На жизнь и смерть воевать,
Отцовский мой долг и право
Сыном своим рисковать.
Раньше других я должен
Сына вперед послать.
Держись, мой мальчик: на свете
Два раза не умирать.
Ничто нас в жизни не может
Вышибить из седла! –
Такая уж поговорка
У майора была.
– Понял меня? – Все понял.
Разрешите идти? – Иди! –
Майор остался в землянке,
Снаряды рвались впереди. Гдето гремело и ухало.
Майор следил по часам.
В сто раз ему было б легче,
Если бы шел он сам.
Двенадцать… Сейчас, наверно,
Прошел он через посты.
Час… Сейчас он добрался
К подножию высоты.
Два… Он теперь, должно быть,
Ползет на самый хребет.
Три… Поскорей бы, чтобы
Его не застал рассвет.
Деев вышел на воздух –
Как ярко светит луна,
Не могла подождать до завтра,
Проклята будь она!
Всю ночь, шагая как маятник,
Глаз майор не смыкал,
Пока по радио утром
Донесся первый сигнал:
– Все в порядке, добрался.
Немцы левей меня,
Координаты три, десять,
Скорей давайте огня!
Орудия зарядили,
Майор рассчитал все сам,
И с ревом первые залпы
Ударили по горам.
И снова сигнал по радио:
– Немцы правей меня,
Координаты пять, десять,
Скорее еще огня!
Летели земля и скалы,
Столбом поднимался дым,
Казалось, теперь оттуда
Никто не уйдет живым.
Третий сигнал по радио:
– Немцы вокруг меня, Бейте четыре, десять,
Не жалейте огня!
Майор побледнел, услышав:
Четыре, десять – как раз
То место, где его Ленька
Должен сидеть сейчас.
Но, не подавши виду,
Забыв, что он был отцом,
Майор продолжал командовать
Со спокойным лицом:
«Огонь!» – летели снаряды.
«Огонь!» – заряжай скорей!
По квадрату четыре, десять
Било шесть батарей.
Радио час молчало,
Потом донесся сигнал:
– Молчал: оглушило взрывом.
Бейте, как я сказал.
Я верю, свои снаряды
Не могут тронуть меня.
Немцы бегут, нажмите,
Дайте море огня!
И на командном пункте,
Приняв последний сигнал,
Майор в оглохшее радио,
Не выдержав, закричал:
– Ты слышишь меня, я верю:
Смертью таких не взять.
Держись, мой мальчик: на свете
Два раза не умирать.
Ничто нас в жизни не может
Вышибить из седла! –
Такая уж поговорка
У майора была.
В атаку пошла пехота –
К полудню была чиста
От убегавших немцев
Скалистая высота. Всюду валялись трупы,
Раненый, но живой
Был найден в ущелье Ленька
С обвязанной головой.
Когда размотали повязку,
Что наспех он завязал,
Майор поглядел на Леньку
И вдруг его не узнал:
Был он как будто прежний,
Спокойный и молодой,
Все те же глаза мальчишки,
Но только… совсем седой.
Он обнял майора, прежде
Чем в госпиталь уезжать:
– Держись, отец: на свете
Два раза не умирать.
Ничто нас в жизни не может
Вышибить из седла! –
Такая уж поговорка
Теперь у Леньки была…
Вот какая история
Про славные эти дела
На полуострове Среднем
Рассказана мне была.
А вверху, над горами,
Все так же плыла луна,
Близко грохали взрывы,
Продолжалась война.
Трещал телефон, и, волнуясь,
Командир по землянке ходил,
И ктото так же, как Ленька,
Шел к немцам сегодня в тыл.
1941

file_name: Сын артиллериста, поэма.docx


extracted_text:
Он ушел, только Он живой,
Не гадал, что шагнет в бессмертие,
Долг, Присяга, за все друг мой,
Офицеры России в ответе.
Вновь умытый росою день,
Птичьей трелью в листве проснется,
Долей лучшей для всех людей,
Этот день пускай обернется.
Между жизнью и честью,
Честь выбирать, как молитвазавет
«Работайте братья»,
Глядя смерти в глаза, не уроним мы пламя,
Не пустые слова, для нас Долг и Присяга.
Мы с небес благодарность
                                                  потомков
услышим,
 Снимут фильмы когдато и песни напишут,
Офицерам, что честно России служили,
И красиво ушли, хоть и мало пожили.
Не достанет слов, рассказать,
Не понять и нельзя измерить,
Силу ту, что не даст предать,
Не согнуться и в правду верить.
И у края, сказать слова, По мужски, коротко и скупо,
Презирать торжество врага,
 Утверждая победу духа.
Между жизнью и честью,
Честь выбирать, как молитвазавет
                                          «Работайте,
братья!»,
Глядя смерти в глаза, не уроним мы пламя,
Не пустые слова, для нас Долг и Присяга.
Мы с небес благодарность
                                                потомков
услышим,
 Снимут фильмы когдато и песни напишут,
Офицерам, что честно России служили,
И красиво ушли, хоть и мало пожили.
Между жизнью и честью,
Честь выбирать, как молитвазавет
                                        «Работайте, братья!»,
Глядя смерти в глаза, не уроним мы пламя,
Не пустые слова, для нас Долг и Присяга.
Мы с небес благодарность
                                                потомков
услышим,
 Снимут фильмы когдато и песни напишут, Офицерам, что честно России служили,
И красиво ушли, хоть и мало пожили.

file_name: текст песни Чёрных беретов.docx


extracted_text:
От героев былых времён не осталось порой имён.
Те, кто приняли смертный бой, стали просто
землёй и травой.
Только грозная доблесть их поселилась в сердцах
живых.
Этот вечный огонь, нам завещанный одним,
Мы в груди храним.
Погляди на моих бойцов, целый свет помнит их в
лицо.
Вот застыл батальон в строю, снова старых
друзей узнаю.
Хоть им нет двадцати пяти, трудный путь им
пришлось пройти.
Это те, кто в штыки поднимался, как один,
Те, кто брал Берлин.
Нет в России семьи такой, где б не памятен был
свой герой,
И глаза молодых солдат с фотографий увядших
глядят.
Этот взгляд, словно высший суд, для ребят, что
сейчас растут.
И мальчишкам нельзя ни солгать, ни обмануть,
Ни с пути свернуть.

file_name: текст песни От героев былых времён.docx


extracted_text:
От рук боевиков погибают люди и в наше, мирное  время.
Лейтенант полиции войск национальной гвардии
Нурбагандов Магомед Нурбагандович отдыхал с
родственниками в лесу. Рано утром к их палатке подошли
пятеро вооружённых человек, как оказалось- члены ИГИЛ .
Они застрелили двоюродного брата Магомеда,
вступившегося за младшего брата, которого игиловцы
пинали ногами. Потом, по удостоверению поняли, что
Магомед- полицейский. Они стали заставлять его
обратиться  на камеру телефона к своим сослуживцам и
призвать их уйти со службы.  Но Магомед сказал в камеру
«Работайте, братья! За это его расстреляли.

file_name: Магомед Нурбагандов, полицейский.docx


extracted_text:
План классного часа «Герои Советского Союза, Герои
России защитники Отечества»
1.  Презентация «Герои России. История.»   6 слайдов
2. Видеоролик  «От героев былых времён»
3. Презентация «Герои России. История, ВОВ»  раздел
Герои ВОВ
4. О Маресьеве
5.  Поэма «Сын артиллериста»  (на фоне видеоряда из
презентации читают дети по ролям)
6. Про поэму Сын артиллериста.
7. Презентация Про Александра Прохоренко
8. Презентация Герои России… слайд о звании Героя
России
9. Видеоролик о  подполковнике Олеге Пешкове
10.
Презентация Герои России… слайды и рассказ о
Магомеде Нурбагандове
11.
Видеоролик с песней группы «Чёрные береты»
Учащиеся читают тексты в слайдах презентаций,
Поют песни при показе видеороликов : «От героев былых
времён» и
«Чёрные береты»
Чтение по ролям: Поэма К Симонова - Сын артиллериста

file_name: план классного часа  Герои России-защитники Отечества.docx


extracted_text:
Поэма «Сын артиллериста» Симонова была написана в 1941
году. Тогда Симонов работал военным корреспондентом и
его отправили на северный фронт. Здесь он услышал от
майора Рыклиса удивительную историю о том, как тот послал
на страшную разведку в тыл к немцам сына своего боевого
товарища, который едва не погиб под перекрестным огнем.
Это был лейтенант Иван Алексеевич Лоскутов, служивший в
артиллерийском полку. По заданию командира, он вместе с
еще двумя радистами отправился на высоту давать
координаты расположения немцев и тем самым
корректировать точки ударов по врагу, которые наносили
войска его командира. Когда их местоположение было
обнаружено, немцы открыли огонь по укрытию. Лоскутов,
рискуя своей жизнью и жизнями товарищей, дал координаты
своего местонахождения, чтобы Рыклис имел возможность
ударить по противнику. Вместе с друзьями он чудом выжил и
раненый вернулся в ставку. Эти события произошли на
полуострове Рыбачий, что и нашло отражение в поэме.

file_name: о поэме сын артиллериста.docx


extracted_text:
Промежуточный тестовый контроль по химии 9 класс.
Вариант1
1. Если в бесцветный раствор хлорида ртути(II) поместить кусочек меди красного цвета, то
произойдет реакция:
1) обмена  2) соединения   3) разложения   4) замещения
2. Электролитом не является
1)
    2)
     3)
    4)
3. Больше всего ионов водорода образуется в водном растворе из одного моля
1)
     2)
    3)
     4)
4. Сокращённое ионное уравнение
соответствует взаимодействию между
1) гидроксидом бария и оксидом углерода(IV)    2) хлоридом бария и карбонатом калия
3) барием и угольной кислотой    4) оксидом бария и оксидом углерода(IV)
5. Между какими веществами возможно взаимодействие?
1)
и
     2)
и
  3)
и
     4)
и
6. Выделением газа сопровождается взаимодействие ионов
1.
и
     2.
и
     3.
и
   4.
и
7. Натрий образует нитрат натрия при взаимодействии с
1) азотом   2) аммиаком   3) азотной кислотой   4) оксидом азота(I)
8. И натрий, и медь при комнатной температуре реагируют с
1) гидроксидом натрия  2) водой  3) водородом  4) азотной кислотой
9. Используя метод электронного баланса, расставьте коэффициенты в уравнении реакции, схема
которой:

Определите окислитель и восстановитель.
10. Рассчитайте массу осадка, который выпадет при взаимодействии избытка карбоната калия с 17,4 г
раствора нитрата бария с массовой долей последнего 15%. Вариант2
1. Максимально возможную степень окисления атом серы проявляет в соединении
1)
   2)
   3)
   4)
2. Какое из названных природных явлений сопровождается химическими реакциями?
1) таяние снега 2) извержение вулкана 3) ледоход на реке 4) образование инея
3. Электролитом не является 1)
  2)
   3)
  4)
4. Одинаковое количество катионов и анионов образуется при полной диссоциации
1)
   2)
   3)
    4)
5. Осадок не образуется при взаимодействии водных растворов
1)
и
   2)
и
    3)
и
   4)
и
6. В реакцию с гидроксидом железа(III) вступает
1) нитрат натрия  2) сульфат бария  3) гидроксид алюминия 4) соляная кислота
7. С углеродом при определённых условиях может реагировать
1) оксид железа(III)   2) гидроксид натрия  3) соляная кислота  4) медь
8. Водород не взаимодействует с 1)
   2)
   3)
  4)
9.  Используя метод электронного баланса, составьте уравнение реакции
Определите окислитель и восстановитель.

10. После полного растворения 2г оксида меди(II) в азотной кислоте масса раствора составила 94 г.
Чему равна массовая доля получившейся соли в этом растворе? Вариант3
1. Максимальную степень окисления хлор проявляет в соединении
1)
  2)
   3)
  4)
2. Какая запись соответствует уравнению реакции горения фосфора?
1)
   2)
  3)
 4)
3. При диссоциации какой соли образуется больше отрицательных ионов, чем положительных?
1)
  2)
  3)
   4)
4. Выделением газа сопровождается взаимодействие ионов
1.
и
   2.
и
  3.
и
  4.
и
5. Нитрат цинка в водном растворе реагирует с  1)
   2)
   3)
   4)
6. Железо при обычных условиях вступает в реакцию с каждым из двух веществ
1) оксидом серы(VI) и кислородом   2) водородом и углеродом  3) кислородом и хлором 4) водой и
алюминием
7. Хлорид железа(III) образуется в результате взаимодействия железа с
1) хлоридом меди(II)   2) соляной кислотой  3) хлором   4) хлоридом магния
8. Установите соответствие между схемой химической реакции и элементомокислителем в этой
реакции.
СХЕМА РЕАКЦИИ

A)
Б)
B)
ОКИСЛИТЕЛЬ
1)
2)
          3)
4)
5)
 9. Используя метод электронного баланса, составьте уравнение реакции:

Определите окислитель и восстановитель.
10. При взаимодействии избытка карбоната магния со 146 г раствора хлороводорода было получено
2,24 л углекислого газа (н.у.). Вычислите массовую долю хлороводорода в исходном растворе.

file_name: Промежуточный тестовый контроль.Подготовка к ОГЭ.docx

intro: Данные тестовые задания могут быть использованы на уроках химии,на внеурочных занятиях в 9 классе.Цель использования: промежуточный контроль за подготовкой учащихся к  Основному Государственному Экзамену по химии,отработка навыков выполнения заданий из первой части: №6,7,8,11, и из третьей части:20,21 из ОГЭ по химии.

title: Тест по химии "Промежуточный контроль.Подготовка к ОГЭ"(9 класс,химия)


extracted_text:
ПАМЯТКА
О МЕРАХ ПОЖАРНОЙ БЕЗОПАСНОСТИ
Запах дыма на лестничной площадке:
При   ощущении   запаха   дыма   на   лестничной   площадке   необходимо
предпринять следующие действия:
 Выяснить место загорания (и что именно горит);
 Попытаться   потушить   очаг   возгорания   самостоятельно   подручными
средствами;
 При необходимости позвать на помощь соседей;
 Если возгорание серьёзное — вызвать пожарную службу;
 Если из горящей квартиры раздаются крики о помощи, а дверь закрыта,
попытайтесь её вскрыть;
 Если   пожар   охватил   подъезд   и   перекрыл   пути   выхода,   то   надо
оставаться у себя в квартире и плотно закрыть входную дверь;
 Для прекращения доступа в квартиру едких продуктов горения, закрыть
вентиляционные   отверстия   и  двери   мокрыми   одеялами   или
простынями,   щели   в   дверных   коробках   проложить   увлажнёнными
тряпками;
 Если   дверь   квартиры   загорелась   снаружи,   то   не   открывайте   её,   а
поливайте водой изнутри;
 При пожаре в подъезде ни в коем случае не пользоваться лифтом;
 Если   огонь   пробрался   в   квартиру      укрыться   на   лоджии   (балконе),
закрыв за собой плотно дверь.
 При приезде пожарных дать о себе знать и попросить о помощи.
Пожар в квартире:
Основные причины возникновения пожара в быту:
 Оставленные   без   присмотра   и   под   напряжением   электроутюги,
электрочайники и др. электроприборы;
 Использование самодельных электрообогревателей;
 Брошенные окурки. Использование открытого огня;
 Одновременное включение в розетку нескольких электроприборов;
 Шалость детей со спичками;
 Самовозгорание телевизора. Если всё же случилась беда, необходимо:
 Сообщить   о   пожаре   по   01,   указав   точно   адрес,   этаж   и   характер
возгорания;
 Отправить на улицу детей и престарелых;
 Обесточить квартиру;
 Не открывать окна и двери, чтобы не раздувать пламя;
 Горящую   электропроводку   тушить   песком   или   землёй   (можно
воспользоваться землёй из цветочных  горшочков);
 Для тушения огня использовать воду, плотную ткань, огнетушители;
 Нельзя тушить водой легковоспламеняющиеся и горючие жидкости;
 Горючие   жидкости  тушить  землёй,  песком, огнетушителем, а  при  их
отсутствии накрыть горящее пятно смоченной в воде плотной тканью;
 Если   невозможно   потушить   пожар   собственными   силами,   то   нужно
выйти из квартиры и закрыть за собой дверь;
 Немедленно сообщить о случившемся соседям;
 Встретить пожарных и показать место пожара;
 Если нет возможности покинуть квартиру через лестничную площадку,
то   нужно   использовать   балконную   пожарную   лестницу,   а   при   её
отсутствии выйти на балкон или лоджию и звать на помощь пожарных.
Если загорелась одежда:
 Ни   в   коем   случае   не   бежать,   это   только   способствует   усилению
пламени;
 Сбросить с себя горящую одежду или попытаться помочь это сделать
тому, на ком она загорелась;
 Накинуть   на   горящего   человека   пальто,   одеяло   и   т.д.,   но   оставить
голову открытой, т.к. пострадавший может задохнуться от продуктов
горения;
 При отсутствии пальто или плотной ткани, нужно просто кататься по
земле;
 Оказать первую помощь пострадавшему;
 При   лёгких   и   средних   ожогах   наложить   стерильную   повязку,   не
смазывать поражённые участки кожи вазелином или другими мазями и
жирами;
 При   тяжёлых   ожогах
завернуть пострадавшего   в   чистую   простыню,   укрыть,   дать   1   2   таблетки
анальгина или другого болеутоляющего средства, напоить тёплым чаем
и создать покой до прибытия  врача;
 При шоке дать пострадавшему успокоительное средство.

file_name: О мерах пожарной безопасности.doc

intro: Памятка "О мерах пожарной безопасности" разработана для учащихся начальной школы. Содержит информацию по действиям при дыме на лестничной площадке, основные причины возникновения пожара в квартире, что надо делать при пожаре, если загорелась одежда. Эта информация поможет детям обезопасить себя во время пожара.

title: Памятка "О мерах пожарной безопсности"


extracted_text:
Проверочная работа: «Мягкий разделительный знак»
1 вариант
1. Из слов составить предложение.
Пушистый, накрыл, деревья, снег.
____________________________________________________
Проверочная работа: «Мягкий разделительный знак»
                         2 вариант
1. Из слов   составить предложение.

 Полянке, оставлены, на, следы, заячьи.
_________________________________________________
Снегу, много, следов, видно, на.
______________________________________________________
2. Записать слова во множественном числе:
Воробей, кол, ручей, лист, брат, друг .
______________________________________________________
______________________________________________________
Следы, медвежьи, к, ведут, берлоге.
_________________________________________________

  2. Записать слова во множественном числе.
Перо, крыло, дерево, муравей, стул,  звено.
_________________________________________________
__________________________________________________
3.Укажи правильный вариант деления слов на слоги

3.Укажи правильный вариант деления слов на слоги
А. са –мо –де – льный
Б. са –мо –дель –ный
В. са –мо –дел ьный
А.  заме чате– льный
Б. замечатель –ный
В. замечател –ьный
4. Раздели  слова  для  переноса:
 Окуньки,  осенью,  платье,  пальто,  семья,  вьюга,  учитель
____________________________________________________
____________________________________________________
5. Вставь в слова, где нужно мягкий знак:

Кл…ючик, в…юга, врем…я, птич…и, бол…ной,  жил…е.

6.Запиши звуковую схему слов:
4. Раздели слова для переноса:
Жилье,  коньки, счастье, птичьи, крыльцо, деньки
__________________________________________________
__________________________________________________
5. Вставь в слова , где нужно мягкий знак:
 Сем..я ,бол…шой, лис..и, пл..яска, пл..енка ,руж..е
6.Запиши звуковую схему слов:

file_name: Проверочная работа по русскому языку.docx

intro: Материал рассчитан для контроля знаний  учащихся 2 класса УМК "Школа России" по русскому языку, 3 четверть. Есть возможность проверить знания не только по написанию разделительного мягкого знака, но и проверить умение составлять предложения, образовывать слова, деление слов на слоги, для переноса и запись звуковой схемы слова.

title: Проверочная работа  "Мягкий знак" (2 класс, русский язык)


extracted_text:
Внеклассное мероприятие «А нука, девочки!»
Классный руководитель:  Вяльцева А.Е.
Цели:
1. Воспитывать чувство прекрасного, видеть красивое.
2.  Развивать умение работать в коллективе, самостоятельно.
3. Развивать сообразительность, ловкость, взаимоуважение.
                                            Ход  мероприятия
Учитель:
 Дорогие девочки! Поздравляем вас с Международным женским днём! Но, откуда же взялся этот
праздник?
Официальный статус «Международного женского дня» этот праздник приобрёл по решению ООН в 1975
году, и с тех пор он отмечается ООН ежегодно как Международный день борьбы за права женщин.
Интересно, что идея проведения Международного женского дня впервые возникла именно в начале 20
века, когда промышленно развитый мир переживал период экспансии и потрясений.
Современное празднование Женского дня уже не имеет цели утверждения равенства, а считается днем
весны, женской красоты, нежности, душевной мудрости и внимания к женщине, вне зависимости от её
статуса и возраста.
Поздравления от мальчиков
Наших девочек прекрасных
С 8 Марта поздравляем!
Много смеха и улыбок,
Счастья, радостей желаем.
Чтоб учились на отлично
И всегда все успевали,
Чтобы люди во всем мире
Вас ценили, уважали!
Девчонки наши — просто класс!
И мы спешим поздравить вас
С чудесным праздником весны.
Здоровы будьте, сил полны.
Улыбок и смешинок чтоб
Хватило вам на целый год,
Чтоб получалось всё всегда.
С 8 вас Марта! И ура!
    Учитель:
  Сегодня  мы проведем конкурс "А, нука, девочки!". Я приглашаю наших участниц! 1 конкурс «Модельеры»
Девочки делятся на 2 команды.
На двух стульях лежат различные вещи, их нужно одеть на двух  мальчиков.
Выигрывает та команда, которая быстрее справилась с заданием.
2 конкурс «Умницы»
Даётся слово  «женственность». Из этих букв нужно составить новые слова. Время 2 минуты. Девочки все
вместе составляют и записывают на доске новые слова.
3 конкурс «Танцовщицы»
Звучат различные песни, под них все девочки танцуют.
4 конкурс «Чёрный ящик»
Определить по тексту, какой предмет находится в чёрном ящике.
Это индивидуальный предмет быта. Она также нужна и  для шерсти животных.
 Может применяться с разными целями, среди них:



Приведение в порядок длинных волос
Укладывание волос
Чтобы удалять выпавшие волосы
Вычёсывание паразитов (вшей, гнид и прочих)

Она  чаще всего изготавливается из кости, дерева, металлов, в том числе драгоценных, пластмассы и т. д.
 О чём идёт речь? (Расчёска)
 5 конкурс «Поварихи»
Вспомнить и записать как можно больше названий различной еды, начинающейся с буквы «П».
Время 2 мин. Девочки на доске записывают названия, мальчики потом проверяют.
6 конкурс «Актрисы»
Учитель каждой девочке шепчет на ухо предмет из жизни актрисы. Девочкам нужно показать этот предмет
мальчикам (пантомима).
(Платье, зеркало, парик, сумочка, книга, расчёска, сцена и т.д.)
7 конкурс «Певицы»
Сейчас мы узнаем, хорошо ли наши девочки знают песни?
Я буду называть краткое содержание песни, а вы должны назвать эту песню. 1.Песня о длительном путешествии маленькой девочки в яркой шапочке.
                     («Если долгодолго».)
2.Песня об использовании улыбки в качестве электричества.
                      («Улыбка».)
3.Песня о животном, которого знает каждая дворняжка.
                      («Песенка Чебурашки».)
4.Песня по слогам о деревянном человечке.
                       («Буратино».)
5.Песня о самом радостном празднике, который бывает раз в году.
                        («День рожденья»)
6.Песенка о ежедневных занятиях детей в течение 1011 лет.
                        («Чему учат в школе»)
 После каждой угаданной песни поётся под музыку один куплет.
8 конкурс «Открытка»
Девочки собирают текст поздравительной открытки из разрезанных слов. Слова магнитом прикрепляют на
доску. Получается поздравление для мамы. (Дорогая мамочка! Поздравляю тебя с этим замечательным
праздником – 8 Марта! От всей души желаю тебе здоровья, счастья, весеннего настроения и всего самого
наилучшего!)
Учитель:
 Ну, вот и закончилась наша конкурсная программа! Девочки показали какие умные, весёлые,
сообразительные!

Весна спешит, весна идет
И праздник к нам она ведет.
Сегодня дарят всем цветы,
Ведь это праздник красоты!
Девочек мы поздравляем!
И от всей души желаем,
Чтобы вы скорей росли,
Красотою мир спасли!
Мальчики вручают девочкам подарки.

file_name: А ну-ка, девочки!.docx

intro: В данном мероприятии 8 этапов, в которых девочки показывают свои знания, умения, сообразительность, творчество. Девочки учатся работать как самостоятельно, так и коллективно. Некоторые ответы проверяют мальчики. В начале мероприятия мальчики читают стихотворения девочкам, а в завершении мероприятия интересные дарятся подарки.

title: Внеклассное мероприятие "А ну-ка, девочки!" (2 класс)


extracted_text:
Қазақ тілі сабақтарында "Дилогтік оқытудың түрлерін қолдану арқылы
оқушылардың сөйлеу тілін  дамыту»
«Диалог сабақта оқушылардың  қызығушылығын арттырумен қатар,
олардың білім деңгейінің  өсуіне үлес қосады.»
                                                                                Мерсер және Литлтон,2007
         Диалогтік оқыту кезінде Барнстың пікірінше сыныпта тіл қаншалықты
қолданылса, оқушының білім алуына соншалықты әсер ететінін айтқан (Мұғалімге
арналған нұсқаулық, 98бет). Мерсердің зерттеуіне сәйкес, әңгімелесу
оқушылардың оқуының ажырамас бөлшегі болып табылады және әңгімелесудің үш
түрін сипаттаған. Оқуда қолданылатын әңгімелесу түрлері: әңгімедебат, топтық
әңгіме, зерттеушілік әңгіме.Кумулятивті әңгіме:Онда оқушылар  басқалардың
пікірімен келіседі, қабылдайды.Зерттеушілік әңгіме:Зерттеушілік әңгімені
жүргізу үшін оқушыларға проблемалық сұрақтар қойылады, бірнеше жауаптан
тұратын немесе бірнеше идеялар айтылатын,оқушылардың міндеті  –  ұсыну,
дәлелдеу,  қорытынды жасау. Әңгіме дебат :Пікірлер арасында әр түрлі қарама
қайшылықтар  болады , әркім өзінің ойын растайды.
1бөлім."Дилогтік оқытудың түрлерін қолдану арқылы оқушылардың сөйлеу
тілін  дамыту» тақырыпты таңдаған себебім, осы уақыт ішінде өзге тілді
балалардың қазақ тілінен ақсауы  тілдік кедергілерінің болуына байланысты
екендігіне көз жеткіздім. Осы олқылықты жойып, оқушының тілге деген
қызығушылығы мен ынтасын арттыруда, сөйлеу тілін дамытуда жаңаша өзгерістер
енгізуге болатындығын ойластырдым. Ісәрекетті зерттеудегі тақырыптың
өзектілігі неде? Неліктен мен "Дилогтік оқытудың түрлерін қолдану арқылы
оқушылардың сөйлеу тілін қалай дамытамын?" деген тақырыпты таңдадым? Неге
диалогтік оқытудың бір ғана түрі емес, ол  зерттеушілік, не болмаса
кумулятивтік немесе әңгімедебат? Неліктен мен дәл осы тақырыпта ісәрекеттегі
зерттеу жұмысымды жүргіземін? Мен бұл зерттеуді қалай жүргіземін? Мен
сыныпта не істеуім керек?Енді осы сұрақтарға жауап бере отырып, мен зерттеу
тақырыбымның қажеттілігі мен өзектілігін және де маңыздылығы мен тиімділігін
анықтап алдым. Екінші мәселе  мен бұл зерттеуді қалай жүргіземін? Зерттеу
тақырыбы таңдалды, енді сол бойынша SMART жоспар жасауым қажет болды. Бұл
сынып оқушыларымен біраз уақыттан бері жұмыс жасап жүргендіктен, нәтижеге
қол жеткізу үшін олардың жас ерекшеліктерін, оларға әсер ететін сыртқы және
ішкі факторларды ескере отырып, үйренуші ретінде өздерін қалай сезінетіндерін
бақылап, бағалау жүргізетінімді білдім. Осы жұмысты жүргізу барысында
әріптестермен өзара ынтымақтастық әрекетке түсу керектігін, сондайақ бір
бірімізге қолдау көрсетіп, жетістікке жету жолында жүкті жұмыла көтермесек
болмайтындығында түсіндім. Ендігі мәселе  мен сыныпта не істеуім керек?
Оқушылардың қызығушылығын арттырып, сөйлеу тілін дамыту үшін не жасауым
керек? Бұл үшін әрбір өтілетін сабақ бүгешігесіне дейін әр оқушының білім
деңгейі мен жас ерекшеліктері, олардың мүмкіндіктеріне қарай ойластырылып,
жоспарлануы қажет екендігін және сабақ сайын мен не білемін? не жасай аламын?
менің оқушылар үшін тиімділік және құндылық компонеттерім артты ма? Іс –тәжірибені зерттеу үшін 5 «Г» сыныбын таңдадым.
оқушылар не үйренуде? деген сияқты сұрақтар төңірегінде ойлана отырып жұмыс
жасайтынымды білдім. Сонымен қатар бұл ретте бағдарламадағы жеті модульді
кіріктіре отырып жүргізетін сабақтардың жемісті болатынына сенімім мол болды.
 Диалогтік әңгімелесудің түрлерін қолдану арқылы олардың сөйлеу тілін
дамытуды өзіме мақсат етіп қойдым. Сонымен қатар оларға дайын білім мен
идеяларды ұсынғаннан гөрі, сол білім мен идеяларды оқушылардың өздерінің
құруына түрткі болуды көздедім. Сондықтан да мен сабақ құрылымын 7 модульді
енгізе отырып құра бастадым және де түрлі мақсаттарға сай әдістәсілдердің де
түртүрін таңдап, әр сабақ оқушының есінде қалатындай қызықты, нәтижелі
болуын ойластырдым.
 5 "Г" сыныбы  білім сапасы жоғары деңгейдегі сынып. Оқушылардың басым
көпшілігі өз ойларын анық, ашық жеткізуге қиналады. Оның себебі:Біріншіден,
ойлау тілі мен сөйлеу тілі орысша; Екіншіден, сөздік қорлары мүлдем
аз; Үшіншіден, қазақ тілінде ортаның болмауы.Жоғарыда аталған кедергілерді жою
мақсатында белгілі бір нәтижеге бағытталған жоспарлар арқылы жұмыс істегім
келді. Ал жұмыс барысында мен көбіне орта білімді және белсенділігі төмен
оқушылардың сабаққа деген қызығушылығын арттыруға басты назар аудардым. Ал
дарынды оқушыларға ерекше тапсырмалар ойлап табуға, олардың шығармашылық
даму деңгейін одан әрі бақылауға кірістім.
Ісәрекеттегі зерттеуді іске асыру үшін қойған міндеттерім:
Іс әрекетті зерттеуге қатысты теориялық материалдармен танысу;
Диалогтік оқыту үшін тиімді және қажетті әдіс тәсілдерді іріктеу;
Іріктелген әдіс тәсілдерді оқыту үдерісінде пайдаланып, іс әрекеттің нәтижесін
шығару.Алдыма  мақсат, міндеттерді қоя отырып мен қазақ тілі пәні бойынша
бағдарламаның жеті модулін кіріктіре отырып, 10 Қаңтар  30 қаңтар аралығында 5
«Г» сыныбында тізбектелген төрт сабақ өткіздім. Мен зерттеушілік жұмысты
жүргізетін сынып ретінде  осы тізбектелген сабақтар топтамасында алған білімдері
алдағы уақытта қажеттілік туындаған жағдайда қолдана алатындай болу керектігін
де жете түсіндім.
2бөлім. Істәжірибе
Мен ісәрекетті зерттеу фокусы ретінде 5«Г» сыныбын алып отырмын, себебі осы
сыныпқа өзгеріс қажет деп таптым, бұл сыныпта оқушылар әр түрлі деңгейлі
жалпы оқушы саны 15, оның ішінде үздіктері5,оқу екпінділері 7, орташa 3.
Жас ерекшеліктері бірдей. Білім стандартына сәйкес бағдарламаны басшылыққа
алдым.Сабақтарымда лексикалық материалды грамматикалық структуралармен
байланыстыра отырып, оқушылардың сөйлеу  дағдыларын қалыптастыру, дамыту
бағытында жоспарладым.
« Сутіршілік көзі.»2 сағат,« Кітап – бағалы сыйлық.»1 сағат,« Фасфудтың
зияны.» 1 сағат тақырыптарына сабақ өттім. Әр сабағыма SMART мақсат
қойып, күтілетін нәтижені анықтап алдым.
Фокус топтағы оқушылар:
Оқушы А (Алал Ж)– жанжақты, барлық сабақтардан үлгерімі жоғары оқушы.
Танымдық қабілеті тұрақты, оқу ынтасы жоғары. Жетістік критериі: оқушының
көшбасшылығын дамыту. Оқушы В (ЕрсұлтанБ)үлгерімі орташа, тапсырманы ешкіммен талқыламай, өзі
орындағанды ұнатады. Жалпы орташа зияткерлік қабілетін көрсетеді. Жетістік
критериі: тек мұғалім сұрағанда ғана белсенділік танытуға емес, сонымен қатар
коммуникативті дағдысын дамыту.Оқушы С(Ерали А) оқу үлгерімі төмен, өйткені
үй тапсырмаларын әр кезде орындап жүрмейді. Оқу үрдісі оны
қызықтырмайды. Жетістік критериі: топтық жұмысқа тартып, оқуға деген ынтасын
арттыру.Жұмыс жасау кейде қиынға түсіп кетеді, сондықтан осы зерттеу арқылы
оқушылардың ауызекі сөйлеу тілін көтеру үшін не қажет, нені жетілдіру керек
екенін түсіну болды. Сынып оқушыларын топқа бөлу кезеңінде, оқушылардың сыни
ойлауын дамытудың өзі диалогтік оқыту арқылы іске асырылады. Қай сабақта
болмасын, топқа бөлу үшін, тақырыпты ашу барысында түрлі мазмұндағы сұрақтар
қойылды, видео материал, тыңдалым (аудирование) арқылы сабақтың тақырыбын
анықтады. Ал мұндай әдіс оқушының белсенділігін арттырады.Коммулятивті
әңгіме түрін қолдандым.Сұрақтардың түрлері: Төмен деңгейдегі, жоғарғы
деңгейдегі онымен қатар «Айналмалы бекет», «Ыстық орындық», «Сократ
семинары» стратегияларын және «Түрткі болу, басқаға бағыттау, жұқа, қалың
сұрақ» түрлерін  қолдандым. Соның ішінде «Ыстық орындық» стратегиясын
қолдануда «төмен» және «жоғары» дәрежелі сұрақтарды қоя отырып оқушыларды
ақпаратты белгілі бір жолдармен қолдануға, қайта құруға, кеңейтуге, бағалауға
және талдауға жетеледім. Кумулятивті әңгіме құру үшін, сұрақтар қоямын. Сұрақ
қою маңызды дағдылардың бірі болып табылады, себебі сұрақ дұрыс қойылған
жағдайда оқытудың тиімді құралына айналады және де оқушылардың оқуына
қолдау көрсетіп, оны жақсарта және кеңейте алады. [3101).Мысалы: «Мектеп
модулінде «Менің атымҚожа» повесі бойынша
Қара Қожа, Сары Қожа деп неге атаған?Әке туралы айтқанда Қожаның жүрегі
неге ауырады?Қожаның лагерьге жолдама ала алмауы әділеттілікке жата ма?
Оқулық сатып алудағы Қожаның ісі дұрыс па, оның орнында болсаңдар сендер не
істер едіңдер? Сіздер Қожа әңгімесі бойынша қандай тәрбие алдыңыздар?
        Біртіндеп менің сабағымды топтық әңгіме мен зерттеушілік әңгімеге бағыттай
бастадым. Өйткені зерттеушілік әңгіме қарымқатынас жасаудың барысында
идеялар екі жақты бағытта жүріп, соның негізінде оқушының білім алу үдерісі алға
жылжиды, әркім өз пікірін ұсынады. Алайда жұмыс барысында кейбір
оқушылардың тиісті білімбілік дағдысы толық болғанмен, топ алдында дәлелдеу,
сөйлеу дағдылары жетпей жатқаны байқалды. Тізбектелген сабағымның бірінші
сабағы «Сутіршілік көзі».Оқушылардан « Судың пайдасы » мәтінін оқып,
осы тақырыпқа постер дайындауларын сұрадым. Бұл тапсырма арқылы
оқушылардың ойын жинақтап, ойларын тақырыпқа шоғырландыру болды. Келесі
тапсырмада алдымен постер дайындау үшін Крийтерилер құруды ұсындым,
оқушылармен крийтерилерді бірігіп құрған соң оқушылар постерлерін
қызығушылықпен орындады, қорғады. Менің байқағаным бұл өте тиімді екен.
Постер қорғауды оқушылар «Екі жұлдыз, бір ұсыныс» әдісі бойынша топтар бір
бірін бағалады. Бағалау кезінде топтар екі жетістіктері мен бір ұсыныстарын
айтып кетті.Әр сабағымда диалогтық оқытуды үнемі жүзеге асырып отырдым,
себебі қазақ  тілі пәні ауызша жеткізуді, оқығанын қандай да бір дәлелдемелерді
қажет ететін пән.Олар бірте – бірте қызыға сабаққа белсенді қатысып, жұптық жұмыста ашыла түсті. Күнненкүнге серіктестік жұмыстарында нақтылық, дәлдік
пайда бола бастады. Ойлары да, өз шешімдерін қорғай алатындай тереңдей түсті.
Бір – бірімен жұмыс барысында пікір алмасып, ой бөлісіп, ортақ шешім қабылдап
үйренді, топтың атынан сөйлеу оларды жауапкершілікке жетеледі.Берілген
сөздіктерді қолданып оз ойларын айтуға талпынды.Бақылау нәтижесінде менің
байқағаным топ ішінде қай тапсырма болсын тез шапшаң жауап беруге дайын
тұратын оқушылар болды. Олардың ішінде өзім зерттеуге алған білім деңгейі
жоғары А оқушым және білім деңгейі орташа В оқушым болды және білім деңгейі
төмен С оқушым да болды. Аталған оқушылар сабақ үстінде өз деңгейлерінде
тапсырмаларды орындады. Орындай отырып, оқушыларға қосымша деңгейлік
тапсырмалар бере отырып, сабаққа деген қызығушылығын арттырып отырдым.
Оқушылардың шығармашылық қабілеттерін арттыру мақсатында оқушыларға
«Адам ағзасына судың пайдасы» кестесін беріп, кестені пайдалана отырып мәтін
құрауын сұрадым. Бұл тапсырма оқушылардың шығармашылық қабілеттерін
дамытуға бағытталған. Бұл тапсырманы оқушылар үлкен қызығушылықпен
орындады, «Джигсо» әдісі арқылы топ спикері келесі топтарға барып түсіндірді.
Бұл өте тиімді әдіс екенін байқадым, алайда бәрі сәтті болды деп айта алмаймын,
себебі бұл әдісті сабақта бірінші рет қолданып отырғаннан кейін бе оқушылар
шашыранқы, кейбір оқушылар жұмысқа тартылмай қалды. Бұл тапсырманы
оқушылар қызығушылықпен орындады, алайда біраз оқушылардың сөздік қорлары ,
грамматикалық структураларды әлі де дұрыс қолдана алмайтыны көрінді. Бұл
тапсырманы «А» оқушым өте жақсы орындап «В» оқушым қиналғаның байқадым,
ал «С» оқушым өзінің жұбы Т.ның көмегінің арқасында орындап шықты. Бұрын
мен «С» оқушымның «шамасы осы» деп көп сабаққа тартпайтынмын, мен енді
қателескенімді түсіндім. Өзінің жұбының көмегінің арқасында «С» оқушым
көңіліме қонатындай жауабын естідім. Бұл мені ойлантты. Екінші сабағымда
алдын ала топтық жұмыс істеуге ыңғайлы етіп дайындалған парталарға
оқушыларды топқа бөліп отырғыздым. Ақылдың алты қалпағы Эдвард де Боно
әзірлеген әдістеме, әртүрлі шешімдердің ішінен ойды бір мәселе төңірегінде
шоғырландыруға мүмкіндік беретін қатарласып ойлау үдерісі болып табылатын
әдісті сабағымда  (Денсаулықзор байлық)тақырыбына қолдандым. Бұл
стратегияны қолдана отырып оқушылардың ой тұжырымдау, дәлелдеу сияқты
қабілеттерін дамытуды мақсат қылдым. «Кітапбағалы сыйлық» тақырыбын
«Ақылдың алты қалпағының»түстерінің функциялары бойынша талдадық.
Оқушыларға жереби арқылы түс таңдатып, өз көзқарасын қорғауға дайындалуға
уақыт бердім. Сыныпта жиыны он бес оқушы болғандықтан, оқушыларды шағын
топтарға бөлдім. Оқушыларға бұл тақырып өте ұнады, өйткені бұл тақырып
өздерінің көкейтесті мәселелерінің бірі болатын. Бұл тапсырманы орындау
барысында оқушылар бір бірімен ұйымдаса отырып орындағандарын байқадым
және бұл жерде топ мүшелерінің барлығы қалпақты киіп өз ойларын айтты.
«Оқыту үшін бағалау және оқуды бағалау» алдыңғы сабақ үдерісіндегідей
«Бағалау критерийі» және «Өзін өзі бағалауы» «Жұппен бағалау» «Топты бағалау»
сияқты стикерлік ұсыныстар мен пікір білдіру, бағдаршам, қол шапалақтау,
күлегештер арқылы формативті бағалап отырдым. Төртінші сабағым «Фасфудтың
зияны» сабағымда диалог дебат түрінде өтті.Екі топқа бөлініп,бір топ «фасфудтың зияны»туралы даттау болса,екінші топ «фасфуддәмді тағам»деп
мақтау тобы  өзара дебатқа түсті.Келесі кезеңде топтар өзара зерттеушілік әңгіме
жүргізді: «бәлкім», «мүмкін», «солай емес пе» және т.б. сөздерді қолданды.
Топтардың ішіндегі өзара талқылауда А оқушым, В, С  оқушыларым
белсенділігімен ерекшеленді.Топ бірлесе ынтымақтастықпен жұмыс жасады.Әр
топ мүшелерінің сыни тұрғыда ойлауы қалыптасқандығы байқалды. Оқушылар бір
бірін оқытты, сұрақтар қойып, жауап берді.Топтар «Екі жұлдыз, бір тілек»
аясында бір–біріне ұсыныс–пікірлерін айтып, толықтырды, бағалады.Өзімнің ой
түйгенім топтағы деңгейі орташа С оқушыда берілген тапсырма барысында өз
үлесін қосты.Топ ішінде пікірлескенде, талқылағанда А мен C (деңгейі орташа
оқушылар) да бос отырмады. Топта диалогтік әңгіме жүргізгенде, С тыңдап
отырып, өз пікірін қосты.. Алғаш заттарды салыстыру, ұқсастығын,
айырмашылығын анықтау, сәйкестендіру сияқты қарапайым тапсырмалардан
басталған жаттығулар бірте бірте оқушы тез ойлап, шұғыл шешім қабылдауын
талап етті, оны жан жақты дамытуға әсер ететін тапсырмалар түріне ауыса
бастады.
Мәліметтерді талдау.
   Сабаққа оқушылардың ыңғайлы қатысуын, зерттеуімнің нәтижелі жағын ойлап
бар мүмкіндіктер мен ресурстарды пайдалануға тырыстым. Әрі әр сабағымның бір
бірін қайталамау үшін жұмыс жасадым. Оқушыларымның сабаққа, пәнге
қызығушылығы арта түсті. Сабақтарды бейнежазбаға түсіріп, АВС оқушыларымды
бақылауға алдым. Сонымен қатар сыныптын басқа оқушыларын назардан тыс
қалдырмай, сабаққа тарттым.
А В С оқушыларының тізбектелген төрт сабақтағы ісәрекеті:
1сабақ “Судың пайдасы”
Оқушы үй тапсырмасын жақсы орындаған. Постер қорғауда шығарманың
мазмұнын суретке толық түсіре алды. Барлық тапсырмада өзінің үздіктігін таныта
білді.Постер қорғауда өзінің жұмысын жоғары деңгейде қорғады. Сөйлеу тілін
дамытуды қажет етеді.Ойын жүйелі жеткізе алады. Белсенділігі орта деңгейде.
Сабақ барысында өз деңгейіне сай ғана жұмыс жасай білді. Постермен жұмыста
суретті шығарма мазмұнына сай салды. Тапсырма орындауда топ мүшелерінің
көмегіне көп жүгінеді,дегенмен жұмыс жасауға талпынысы байқалады.
2сабақ “ Денсаулықзор байлық ”
Тапсырманы өте жақсы орындады. Ойын дәл қорыта білді. Барлық тапсырмаға
белсене қатысады. Өз тобын алға жетелейді. Көшбасшылық қабілеті бар.
Постер қорғауда өз ойын дәл,нақты айта білді. Өзіндік ой пікірі қалыптасқан.
Постерге сурет салып достарына көмектесті. Сабақтың әсерінен ілгерілеу бар.
3сабақ “ Кітапбағалы сыйлық ”
Белсенді. Тобын алға жетелейді. Көшбасшы.
Деңгейлік тапсырмаларды «өте жақсы орындады»
Оқушы өз деңгейінде.. Өзіне сенімді. Деңгейлік тапсырманы жақсы орындады.
Жұптық жұмыс барысында Постерге сурет салды, «хатшы» рөлінде болды. 2
деңгейлі тапсырмада өз ойын қосты.
4сабақ “Фасфудтың зияны ” Сабақтың барлық кезеңдерінде белсенді. Тапсырмаларға толық жауап береді. Өз
тобында ынтымақтастықты қалыптастыруда лидер. Бүгінгі сабақта өз тобының
көшбасшысы бола білді.Сабақтың барлық кезеңдерінде өзін еркін, жауапты сезіне
білді. Ешкімді қайталамайды,өзіндік ойы,пікірі бар. Тиісті сұрақтарға нақты, дәл
жауап бере алады.Өз деңгейінде болды. Ауызша пікірлерде топ оқушыларына ой
қосты.
А В С оқушыларынан байқалған жалпы өзгерістер:
Оқушы       дейін                 кейін
А
Сабаққа дайындалып келеді. Кейде қозғамасаң отыра береді. Ақылды, зерек.
Сыныптастарын жетелеп отырады. Ойын ашық,еркін айтады.
Үнемі дайындалып келеді. Өзіндік ой пікірі бар және көркем тілмен жеткізеді.
Тобындағы оқушылардың пікірін тыңдайды. Постер салмағанмен идея айтып,
ұйымдастыра білді. Тобында үнемі көшбасшы. Өз деңгейін сақтай білді. Диалогтік
оқытудың идеяларын жақсы меңгерді.
В
Берілген мәтінді үнемі оқып келеді. Сабақта көп қозғалмайды. Білгенін ішінде
сақтап отыра береді. Сабаққа ынтасы жақсы, бірақ көбіне ішінде кетеді.
Үнемі дайындалып келді. Тобында жақсы баяндамашы болды, постермен жұмыс
жасауды меңгерді. Ойланып ақылмен жауап береді. Қай кезде де жауабы дайын.
Аздап шапшаңдыққа дағдыланды. сабаққа қызығушылығы артып өз еркімен
ынталанып жұмыс жасай бастағанын байқадым.
С
Үлгерімі төмен, өз бетімен сабаққа араласпайды, өзіне сенімсіз, сабаққа
қызығушылығы, белсенділігі төмен, сыныпта өзін бір қалыпта ұстайды
Тобында шығарма идеясы бойынша постерге сурет салды. Өз ойын айта бастады.
Достарының көмегімен тапсырмаларды орындап отырды, дегенмен өзіне әліде
сенімсіз. Сергіту сәттерін жақсы орындады. Берілген сұраққа жауап бере білді.
Сонымен бірге сыныпта өзге де көшбасшы оқушылар анықталды. Жалпы сынып
оқушыларының білім деңгейі анықталды.
Шектеулер мен болжамдар :
Тізбектелген сабақтар топтамасын жүргізу барысында, зерттеуге алынған
оқушылардың сабақ барысында қаншалықты диалог ұйымдастыра алатынын
зерттеп, олардың ойлау деңгейінің алға қарай өсуін байқадым. Бірінші сабақтарда
оқушыларым білутүсінуқолдану деңгейлерінде қарапайым сұрақтарға жауап
беріп, сұрақ қоя білсе, соңғы сабақтарда олар өз ойларын еркін жеткізіп
дәлелдеуге тырысты
Сабақтағы сәтті өтуі: оқушылардың сабаққа жақсы түсінуі және оқушылардың
топпен белсенді жұмысқа қызыға араласып жұмыс жасаулары, бір біріне көмектесе
ақылдаса тапсырмаларды орындауы, нашар оқитын оқушыларыма қасындағы
жақсы оқитын оқушыларымның сабақты түсіндірулеріне көп белсенділігі тиді.Осы
тәжірибе барысында өзім көп нәрсені біліп үйрендім: жаңа әдіс тәсілдердің
тиімділігін, топтық жұмыс барысында оқушылар ынтымақтастыққа ұмтылып,
бірлесіп білім алудын тиімді екенін, оқушыға бір жақты қарау дұрыс емес екенін,
жоғары деңгейлі сұрақтардың маңызды екенін, сабақ жоспарлауда тапсырмалардың тиімді болуын қадағалау, критерийалды, формативті бағалаудың
маңызын. Алдағы уақытта нені өзгертер едім: оқушылардың өздігінен ізденіп,
сөздік жұмыстармен көп жұмыс жасауын, бір бірімен жиі диалогтық
сөйлесулерін,сөздік қорларының молаю үшін әр түрлі оқушылар деңгейіндегі
сабақтың тақырыбына байланысты сұрақ қоюымды алғы мақсатқа қоямын. Мен
осы зерттеу барысында үйренгенім: сабақты жоспарлауда әдіс тәсілдерді
тиімділігіне қарай таңдау керек екен, «шамасы сол» деген сияқты сылтау айтып
кей оқушыларды сабаққа тартпай қаламыз, бұл өзіміздің қателігіміз екен, әртүрлі
әдіс тәсілдер арқылы бұны болдыртпауға болатының. Өзіме түйгенім «Мектеп
жұмысы мен оқушы жетістіктерін өрістетудегі негізгі тұлғамұғалім» деп
Стронгтың айтқаның қандай жағдайда да ешқашан ойдан шығармай, шаршамай
талмай жұмыс жасау, заман талабына сай білімді оқушылар дайындау үшін өзімнің
кәсіби біліктілігімді үнемі жетілдіріп отыруым қажет екенің ойыма түйдім.
Пайдаланған әдебиеттер:
Мұғалімге арналған нұсқаулық, таратпа материал;
«Мектептегі шет тілі» Республикалық әдістемелік педагогикалық журнал;
Республикалық ғылыми әдістемелік журнал;

file_name: ГОТОВЫЙ.docx

intro: -бөлім."Дилогтік оқытудың түрлерін қолдану арқылы оқушылардың сөйлеу тілін  дамыту» тақырыпты таңдаған себебім, осы уақыт ішінде өзге тілді балалардың қазақ тілінен ақсауы - тілдік кедергілерінің болуына байланысты екендігіне көз жеткіздім. Осы олқылықты жойып, оқушының тілге деген қызығушылығы мен ынтасын арттыруда, сөйлеу тілін дамытуда жаңаша өзгерістер енгізуге болатындығын ойластырдым. Іс-әрекетті зерттеудегі тақырыптың өзектілігі неде? Неліктен мен "Дилогтік оқытудың түрлерін қолдану арқылы оқушылардың сөйлеу тілін қалай дамытамын?" деген тақырыпты таңдадым? Неге диалогтік оқытудың бір ғана түрі емес, ол - зерттеушілік, не болмаса - кумулятивтік немесе әңгіме-дебат? Неліктен мен дәл осы тақырыпта іс-әрекеттегі зерттеу жұмысымды жүргіземін? Мен бұл зерттеуді қалай жүргіземін? Мен сыныпта не істеуім керек?Енді осы сұрақтарға жауап бере отырып, мен зерттеу тақырыбымның қажеттілігі мен өзектілігін және де маңыздылығы мен тиімділігін анықтап алдым

title: "Диалогтік оқытудың  тиімділігі"іс әрекеттегі зерттеу жұмысы


file_name: ГОТОВЫЙ.docx

description:
Қазақ тілі сабақтарында "Дилогтік оқытудың түрлерін қолдану арқылы
оқушылардың сөйлеу тілін  дамыту»
«Диалог сабақта оқушылардың  қызығушылығын арттырумен қатар,
олардың білім деңгейінің  өсуіне үлес қосады.»
                                                                                Мерсер және Литлтон,2007
         Диалогтік оқыту кезінде Барнстың пікірінше сыныпта тіл қаншалықты
қолданылса, оқушының білім алуына соншалықты әсер ететінін айтқан (Мұғалімге
арналған нұсқаулық, 98бет). Мерсердің зерттеуіне сәйкес, әңгімелесу
оқушылардың оқуының ажырамас бөлшегі болып табылады және әңгімелесудің үш
түрін сипаттаған. Оқуда қолданылатын әңгімелесу түрлері: әңгімедебат, топтық
әңгіме, зерттеушілік әңгіме.Кумулятивті әңгіме:Онда оқушылар  басқалардың
пікірімен келіседі, қабылдайды.Зерттеушілік әңгіме:Зерттеушілік әңгімені
жүргізу үшін оқушыларға проблемалық сұрақтар қойылады, бірнеше жауаптан
тұратын немесе бірнеше идеялар айтылатын,оқушылардың міндеті  –  ұсыну,
дәлелдеу,  қорытынды жасау. Әңгіме дебат :Пікірлер арасында әр түрлі қарама
қайшылықтар  болады , әркім өзінің ойын растайды.
1бөлім."Дилогтік оқытудың түрлерін қолдану арқылы оқушылардың сөйлеу
тілін  дамыту» тақырыпты таңдаған себебім, осы уақыт ішінде өзге тілді
балалардың қазақ тілінен ақсауы  тілдік кедергілерінің болуына байланысты
екендігіне көз жеткіздім. Осы олқылықты жойып, оқушының тілге деген
қызығушылығы мен ынтасын арттыруда, сөйлеу тілін дамытуда жаңаша өзгерістер
енгізуге болатындығын ойластырдым. Ісәрекетті зерттеудегі тақырыптың
өзектілігі неде? Неліктен мен "Дилогтік оқытудың түрлерін қолдану арқылы
оқушылардың сөйлеу тілін қалай дамытамын?" деген тақырыпты таңдадым? Неге
диалогтік оқытудың бір ғана түрі емес, ол  зерттеушілік, не болмаса
кумулятивтік немесе әңгімедебат? Неліктен мен дәл осы тақырыпта ісәрекеттегі
зерттеу жұмысымды жүргіземін? Мен бұл зерттеуді қалай жүргіземін? Мен
сыныпта не істеуім керек?Енді осы сұрақтарға жауап бере отырып, мен зерттеу
тақырыбымның қажеттілігі мен өзектілігін және де маңыздылығы мен тиімділігін
анықтап алдым. Екінші мәселе  мен бұл зерттеуді қалай жүргіземін? Зерттеу
тақырыбы таңдалды, енді сол бойынша SMART жоспар жасауым қажет болды. Бұл
сынып оқушыларымен біраз уақыттан бері жұмыс жасап жүргендіктен, нәтижеге
қол жеткізу үшін олардың жас ерекшеліктерін, оларға әсер ететін сыртқы және
ішкі факторларды ескере отырып, үйренуші ретінде өздерін қалай сезінетіндерін
бақылап, бағалау жүргізетінімді білдім. Осы жұмысты жүргізу барысында
әріптестермен өзара ынтымақтастық әрекетке түсу керектігін, сондайақ бір
бірімізге қолдау көрсетіп, жетістікке жету жолында жүкті жұмыла көтермесек
болмайтындығында түсіндім. Ендігі мәселе  мен сыныпта не істеуім керек?
Оқушылардың қызығушылығын арттырып, сөйлеу тілін дамыту үшін не жасауым
керек? Бұл үшін әрбір өтілетін сабақ бүгешігесіне дейін әр оқушының білім
деңгейі мен жас ерекшеліктері, олардың мүмкіндіктеріне қарай ойластырылып,
жоспарлануы қажет екендігін және сабақ сайын мен не білемін? не жасай аламын?
менің оқушылар үшін тиімділік және құндылық компонеттерім артты ма?

description:
Іс –тәжірибені зерттеу үшін 5 «Г» сыныбын таңдадым.
оқушылар не үйренуде? деген сияқты сұрақтар төңірегінде ойлана отырып жұмыс
жасайтынымды білдім. Сонымен қатар бұл ретте бағдарламадағы жеті модульді
кіріктіре отырып жүргізетін сабақтардың жемісті болатынына сенімім мол болды.
 Диалогтік әңгімелесудің түрлерін қолдану арқылы олардың сөйлеу тілін
дамытуды өзіме мақсат етіп қойдым. Сонымен қатар оларға дайын білім мен
идеяларды ұсынғаннан гөрі, сол білім мен идеяларды оқушылардың өздерінің
құруына түрткі болуды көздедім. Сондықтан да мен сабақ құрылымын 7 модульді
енгізе отырып құра бастадым және де түрлі мақсаттарға сай әдістәсілдердің де
түртүрін таңдап, әр сабақ оқушының есінде қалатындай қызықты, нәтижелі
болуын ойластырдым.
 5 "Г" сыныбы  білім сапасы жоғары деңгейдегі сынып. Оқушылардың басым
көпшілігі өз ойларын анық, ашық жеткізуге қиналады. Оның себебі:Біріншіден,
ойлау тілі мен сөйлеу тілі орысша; Екіншіден, сөздік қорлары мүлдем
аз; Үшіншіден, қазақ тілінде ортаның болмауы.Жоғарыда аталған кедергілерді жою
мақсатында белгілі бір нәтижеге бағытталған жоспарлар арқылы жұмыс істегім
келді. Ал жұмыс барысында мен көбіне орта білімді және белсенділігі төмен
оқушылардың сабаққа деген қызығушылығын арттыруға басты назар аудардым. Ал
дарынды оқушыларға ерекше тапсырмалар ойлап табуға, олардың шығармашылық
даму деңгейін одан әрі бақылауға кірістім.
Ісәрекеттегі зерттеуді іске асыру үшін қойған міндеттерім:
Іс әрекетті зерттеуге қатысты теориялық материалдармен танысу;
Диалогтік оқыту үшін тиімді және қажетті әдіс тәсілдерді іріктеу;
Іріктелген әдіс тәсілдерді оқыту үдерісінде пайдаланып, іс әрекеттің нәтижесін
шығару.Алдыма  мақсат, міндеттерді қоя отырып мен қазақ тілі пәні бойынша
бағдарламаның жеті модулін кіріктіре отырып, 10 Қаңтар  30 қаңтар аралығында 5
«Г» сыныбында тізбектелген төрт сабақ өткіздім. Мен зерттеушілік жұмысты
жүргізетін сынып ретінде  осы тізбектелген сабақтар топтамасында алған білімдері
алдағы уақытта қажеттілік туындаған жағдайда қолдана алатындай болу керектігін
де жете түсіндім.
2бөлім. Істәжірибе
Мен ісәрекетті зерттеу фокусы ретінде 5«Г» сыныбын алып отырмын, себебі осы
сыныпқа өзгеріс қажет деп таптым, бұл сыныпта оқушылар әр түрлі деңгейлі
жалпы оқушы саны 15, оның ішінде үздіктері5,оқу екпінділері 7, орташa 3.
Жас ерекшеліктері бірдей. Білім стандартына сәйкес бағдарламаны басшылыққа
алдым.Сабақтарымда лексикалық материалды грамматикалық структуралармен
байланыстыра отырып, оқушылардың сөйлеу  дағдыларын қалыптастыру, дамыту
бағытында жоспарладым.
« Сутіршілік көзі.»2 сағат,« Кітап – бағалы сыйлық.»1 сағат,« Фасфудтың
зияны.» 1 сағат тақырыптарына сабақ өттім. Әр сабағыма SMART мақсат
қойып, күтілетін нәтижені анықтап алдым.
Фокус топтағы оқушылар:
Оқушы А (Алал Ж)– жанжақты, барлық сабақтардан үлгерімі жоғары оқушы.
Танымдық қабілеті тұрақты, оқу ынтасы жоғары. Жетістік критериі: оқушының
көшбасшылығын дамыту.

description:
Оқушы В (ЕрсұлтанБ)үлгерімі орташа, тапсырманы ешкіммен талқыламай, өзі
орындағанды ұнатады. Жалпы орташа зияткерлік қабілетін көрсетеді. Жетістік
критериі: тек мұғалім сұрағанда ғана белсенділік танытуға емес, сонымен қатар
коммуникативті дағдысын дамыту.Оқушы С(Ерали А) оқу үлгерімі төмен, өйткені
үй тапсырмаларын әр кезде орындап жүрмейді. Оқу үрдісі оны
қызықтырмайды. Жетістік критериі: топтық жұмысқа тартып, оқуға деген ынтасын
арттыру.Жұмыс жасау кейде қиынға түсіп кетеді, сондықтан осы зерттеу арқылы
оқушылардың ауызекі сөйлеу тілін көтеру үшін не қажет, нені жетілдіру керек
екенін түсіну болды. Сынып оқушыларын топқа бөлу кезеңінде, оқушылардың сыни
ойлауын дамытудың өзі диалогтік оқыту арқылы іске асырылады. Қай сабақта
болмасын, топқа бөлу үшін, тақырыпты ашу барысында түрлі мазмұндағы сұрақтар
қойылды, видео материал, тыңдалым (аудирование) арқылы сабақтың тақырыбын
анықтады. Ал мұндай әдіс оқушының белсенділігін арттырады.Коммулятивті
әңгіме түрін қолдандым.Сұрақтардың түрлері: Төмен деңгейдегі, жоғарғы
деңгейдегі онымен қатар «Айналмалы бекет», «Ыстық орындық», «Сократ
семинары» стратегияларын және «Түрткі болу, басқаға бағыттау, жұқа, қалың
сұрақ» түрлерін  қолдандым. Соның ішінде «Ыстық орындық» стратегиясын
қолдануда «төмен» және «жоғары» дәрежелі сұрақтарды қоя отырып оқушыларды
ақпаратты белгілі бір жолдармен қолдануға, қайта құруға, кеңейтуге, бағалауға
және талдауға жетеледім. Кумулятивті әңгіме құру үшін, сұрақтар қоямын. Сұрақ
қою маңызды дағдылардың бірі болып табылады, себебі сұрақ дұрыс қойылған
жағдайда оқытудың тиімді құралына айналады және де оқушылардың оқуына
қолдау көрсетіп, оны жақсарта және кеңейте алады. [3101).Мысалы: «Мектеп
модулінде «Менің атымҚожа» повесі бойынша
Қара Қожа, Сары Қожа деп неге атаған?Әке туралы айтқанда Қожаның жүрегі
неге ауырады?Қожаның лагерьге жолдама ала алмауы әділеттілікке жата ма?
Оқулық сатып алудағы Қожаның ісі дұрыс па, оның орнында болсаңдар сендер не
істер едіңдер? Сіздер Қожа әңгімесі бойынша қандай тәрбие алдыңыздар?
        Біртіндеп менің сабағымды топтық әңгіме мен зерттеушілік әңгімеге бағыттай
бастадым. Өйткені зерттеушілік әңгіме қарымқатынас жасаудың барысында
идеялар екі жақты бағытта жүріп, соның негізінде оқушының білім алу үдерісі алға
жылжиды, әркім өз пікірін ұсынады. Алайда жұмыс барысында кейбір
оқушылардың тиісті білімбілік дағдысы толық болғанмен, топ алдында дәлелдеу,
сөйлеу дағдылары жетпей жатқаны байқалды. Тізбектелген сабағымның бірінші
сабағы «Сутіршілік көзі».Оқушылардан « Судың пайдасы » мәтінін оқып,
осы тақырыпқа постер дайындауларын сұрадым. Бұл тапсырма арқылы
оқушылардың ойын жинақтап, ойларын тақырыпқа шоғырландыру болды. Келесі
тапсырмада алдымен постер дайындау үшін Крийтерилер құруды ұсындым,
оқушылармен крийтерилерді бірігіп құрған соң оқушылар постерлерін
қызығушылықпен орындады, қорғады. Менің байқағаным бұл өте тиімді екен.
Постер қорғауды оқушылар «Екі жұлдыз, бір ұсыныс» әдісі бойынша топтар бір
бірін бағалады. Бағалау кезінде топтар екі жетістіктері мен бір ұсыныстарын
айтып кетті.Әр сабағымда диалогтық оқытуды үнемі жүзеге асырып отырдым,
себебі қазақ  тілі пәні ауызша жеткізуді, оқығанын қандай да бір дәлелдемелерді
қажет ететін пән.Олар бірте – бірте қызыға сабаққа белсенді қатысып, жұптық

description:
жұмыста ашыла түсті. Күнненкүнге серіктестік жұмыстарында нақтылық, дәлдік
пайда бола бастады. Ойлары да, өз шешімдерін қорғай алатындай тереңдей түсті.
Бір – бірімен жұмыс барысында пікір алмасып, ой бөлісіп, ортақ шешім қабылдап
үйренді, топтың атынан сөйлеу оларды жауапкершілікке жетеледі.Берілген
сөздіктерді қолданып оз ойларын айтуға талпынды.Бақылау нәтижесінде менің
байқағаным топ ішінде қай тапсырма болсын тез шапшаң жауап беруге дайын
тұратын оқушылар болды. Олардың ішінде өзім зерттеуге алған білім деңгейі
жоғары А оқушым және білім деңгейі орташа В оқушым болды және білім деңгейі
төмен С оқушым да болды. Аталған оқушылар сабақ үстінде өз деңгейлерінде
тапсырмаларды орындады. Орындай отырып, оқушыларға қосымша деңгейлік
тапсырмалар бере отырып, сабаққа деген қызығушылығын арттырып отырдым.
Оқушылардың шығармашылық қабілеттерін арттыру мақсатында оқушыларға
«Адам ағзасына судың пайдасы» кестесін беріп, кестені пайдалана отырып мәтін
құрауын сұрадым. Бұл тапсырма оқушылардың шығармашылық қабілеттерін
дамытуға бағытталған. Бұл тапсырманы оқушылар үлкен қызығушылықпен
орындады, «Джигсо» әдісі арқылы топ спикері келесі топтарға барып түсіндірді.
Бұл өте тиімді әдіс екенін байқадым, алайда бәрі сәтті болды деп айта алмаймын,
себебі бұл әдісті сабақта бірінші рет қолданып отырғаннан кейін бе оқушылар
шашыранқы, кейбір оқушылар жұмысқа тартылмай қалды. Бұл тапсырманы
оқушылар қызығушылықпен орындады, алайда біраз оқушылардың сөздік қорлары ,
грамматикалық структураларды әлі де дұрыс қолдана алмайтыны көрінді. Бұл
тапсырманы «А» оқушым өте жақсы орындап «В» оқушым қиналғаның байқадым,
ал «С» оқушым өзінің жұбы Т.ның көмегінің арқасында орындап шықты. Бұрын
мен «С» оқушымның «шамасы осы» деп көп сабаққа тартпайтынмын, мен енді
қателескенімді түсіндім. Өзінің жұбының көмегінің арқасында «С» оқушым
көңіліме қонатындай жауабын естідім. Бұл мені ойлантты. Екінші сабағымда
алдын ала топтық жұмыс істеуге ыңғайлы етіп дайындалған парталарға
оқушыларды топқа бөліп отырғыздым. Ақылдың алты қалпағы Эдвард де Боно
әзірлеген әдістеме, әртүрлі шешімдердің ішінен ойды бір мәселе төңірегінде
шоғырландыруға мүмкіндік беретін қатарласып ойлау үдерісі болып табылатын
әдісті сабағымда  (Денсаулықзор байлық)тақырыбына қолдандым. Бұл
стратегияны қолдана отырып оқушылардың ой тұжырымдау, дәлелдеу сияқты
қабілеттерін дамытуды мақсат қылдым. «Кітапбағалы сыйлық» тақырыбын
«Ақылдың алты қалпағының»түстерінің функциялары бойынша талдадық.
Оқушыларға жереби арқылы түс таңдатып, өз көзқарасын қорғауға дайындалуға
уақыт бердім. Сыныпта жиыны он бес оқушы болғандықтан, оқушыларды шағын
топтарға бөлдім. Оқушыларға бұл тақырып өте ұнады, өйткені бұл тақырып
өздерінің көкейтесті мәселелерінің бірі болатын. Бұл тапсырманы орындау
барысында оқушылар бір бірімен ұйымдаса отырып орындағандарын байқадым
және бұл жерде топ мүшелерінің барлығы қалпақты киіп өз ойларын айтты.
«Оқыту үшін бағалау және оқуды бағалау» алдыңғы сабақ үдерісіндегідей
«Бағалау критерийі» және «Өзін өзі бағалауы» «Жұппен бағалау» «Топты бағалау»
сияқты стикерлік ұсыныстар мен пікір білдіру, бағдаршам, қол шапалақтау,
күлегештер арқылы формативті бағалап отырдым. Төртінші сабағым «Фасфудтың
зияны» сабағымда диалог дебат түрінде өтті.Екі топқа бөлініп,бір топ

description:
«фасфудтың зияны»туралы даттау болса,екінші топ «фасфуддәмді тағам»деп
мақтау тобы  өзара дебатқа түсті.Келесі кезеңде топтар өзара зерттеушілік әңгіме
жүргізді: «бәлкім», «мүмкін», «солай емес пе» және т.б. сөздерді қолданды.
Топтардың ішіндегі өзара талқылауда А оқушым, В, С  оқушыларым
белсенділігімен ерекшеленді.Топ бірлесе ынтымақтастықпен жұмыс жасады.Әр
топ мүшелерінің сыни тұрғыда ойлауы қалыптасқандығы байқалды. Оқушылар бір
бірін оқытты, сұрақтар қойып, жауап берді.Топтар «Екі жұлдыз, бір тілек»
аясында бір–біріне ұсыныс–пікірлерін айтып, толықтырды, бағалады.Өзімнің ой
түйгенім топтағы деңгейі орташа С оқушыда берілген тапсырма барысында өз
үлесін қосты.Топ ішінде пікірлескенде, талқылағанда А мен C (деңгейі орташа
оқушылар) да бос отырмады. Топта диалогтік әңгіме жүргізгенде, С тыңдап
отырып, өз пікірін қосты.. Алғаш заттарды салыстыру, ұқсастығын,
айырмашылығын анықтау, сәйкестендіру сияқты қарапайым тапсырмалардан
басталған жаттығулар бірте бірте оқушы тез ойлап, шұғыл шешім қабылдауын
талап етті, оны жан жақты дамытуға әсер ететін тапсырмалар түріне ауыса
бастады.
Мәліметтерді талдау.
   Сабаққа оқушылардың ыңғайлы қатысуын, зерттеуімнің нәтижелі жағын ойлап
бар мүмкіндіктер мен ресурстарды пайдалануға тырыстым. Әрі әр сабағымның бір
бірін қайталамау үшін жұмыс жасадым. Оқушыларымның сабаққа, пәнге
қызығушылығы арта түсті. Сабақтарды бейнежазбаға түсіріп, АВС оқушыларымды
бақылауға алдым. Сонымен қатар сыныптын басқа оқушыларын назардан тыс
қалдырмай, сабаққа тарттым.
А В С оқушыларының тізбектелген төрт сабақтағы ісәрекеті:
1сабақ “Судың пайдасы”
Оқушы үй тапсырмасын жақсы орындаған. Постер қорғауда шығарманың
мазмұнын суретке толық түсіре алды. Барлық тапсырмада өзінің үздіктігін таныта
білді.Постер қорғауда өзінің жұмысын жоғары деңгейде қорғады. Сөйлеу тілін
дамытуды қажет етеді.Ойын жүйелі жеткізе алады. Белсенділігі орта деңгейде.
Сабақ барысында өз деңгейіне сай ғана жұмыс жасай білді. Постермен жұмыста
суретті шығарма мазмұнына сай салды. Тапсырма орындауда топ мүшелерінің
көмегіне көп жүгінеді,дегенмен жұмыс жасауға талпынысы байқалады.
2сабақ “ Денсаулықзор байлық ”
Тапсырманы өте жақсы орындады. Ойын дәл қорыта білді. Барлық тапсырмаға
белсене қатысады. Өз тобын алға жетелейді. Көшбасшылық қабілеті бар.
Постер қорғауда өз ойын дәл,нақты айта білді. Өзіндік ой пікірі қалыптасқан.
Постерге сурет салып достарына көмектесті. Сабақтың әсерінен ілгерілеу бар.
3сабақ “ Кітапбағалы сыйлық ”
Белсенді. Тобын алға жетелейді. Көшбасшы.
Деңгейлік тапсырмаларды «өте жақсы орындады»
Оқушы өз деңгейінде.. Өзіне сенімді. Деңгейлік тапсырманы жақсы орындады.
Жұптық жұмыс барысында Постерге сурет салды, «хатшы» рөлінде болды. 2
деңгейлі тапсырмада өз ойын қосты.
4сабақ “Фасфудтың зияны ”

description:
Сабақтың барлық кезеңдерінде белсенді. Тапсырмаларға толық жауап береді. Өз
тобында ынтымақтастықты қалыптастыруда лидер. Бүгінгі сабақта өз тобының
көшбасшысы бола білді.Сабақтың барлық кезеңдерінде өзін еркін, жауапты сезіне
білді. Ешкімді қайталамайды,өзіндік ойы,пікірі бар. Тиісті сұрақтарға нақты, дәл
жауап бере алады.Өз деңгейінде болды. Ауызша пікірлерде топ оқушыларына ой
қосты.
А В С оқушыларынан байқалған жалпы өзгерістер:
Оқушы       дейін                 кейін
А
Сабаққа дайындалып келеді. Кейде қозғамасаң отыра береді. Ақылды, зерек.
Сыныптастарын жетелеп отырады. Ойын ашық,еркін айтады.
Үнемі дайындалып келеді. Өзіндік ой пікірі бар және көркем тілмен жеткізеді.
Тобындағы оқушылардың пікірін тыңдайды. Постер салмағанмен идея айтып,
ұйымдастыра білді. Тобында үнемі көшбасшы. Өз деңгейін сақтай білді. Диалогтік
оқытудың идеяларын жақсы меңгерді.
В
Берілген мәтінді үнемі оқып келеді. Сабақта көп қозғалмайды. Білгенін ішінде
сақтап отыра береді. Сабаққа ынтасы жақсы, бірақ көбіне ішінде кетеді.
Үнемі дайындалып келді. Тобында жақсы баяндамашы болды, постермен жұмыс
жасауды меңгерді. Ойланып ақылмен жауап береді. Қай кезде де жауабы дайын.
Аздап шапшаңдыққа дағдыланды. сабаққа қызығушылығы артып өз еркімен
ынталанып жұмыс жасай бастағанын байқадым.
С
Үлгерімі төмен, өз бетімен сабаққа араласпайды, өзіне сенімсіз, сабаққа
қызығушылығы, белсенділігі төмен, сыныпта өзін бір қалыпта ұстайды
Тобында шығарма идеясы бойынша постерге сурет салды. Өз ойын айта бастады.
Достарының көмегімен тапсырмаларды орындап отырды, дегенмен өзіне әліде
сенімсіз. Сергіту сәттерін жақсы орындады. Берілген сұраққа жауап бере білді.
Сонымен бірге сыныпта өзге де көшбасшы оқушылар анықталды. Жалпы сынып
оқушыларының білім деңгейі анықталды.
Шектеулер мен болжамдар :
Тізбектелген сабақтар топтамасын жүргізу барысында, зерттеуге алынған
оқушылардың сабақ барысында қаншалықты диалог ұйымдастыра алатынын
зерттеп, олардың ойлау деңгейінің алға қарай өсуін байқадым. Бірінші сабақтарда
оқушыларым білутүсінуқолдану деңгейлерінде қарапайым сұрақтарға жауап
беріп, сұрақ қоя білсе, соңғы сабақтарда олар өз ойларын еркін жеткізіп
дәлелдеуге тырысты
Сабақтағы сәтті өтуі: оқушылардың сабаққа жақсы түсінуі және оқушылардың
топпен белсенді жұмысқа қызыға араласып жұмыс жасаулары, бір біріне көмектесе
ақылдаса тапсырмаларды орындауы, нашар оқитын оқушыларыма қасындағы
жақсы оқитын оқушыларымның сабақты түсіндірулеріне көп белсенділігі тиді.Осы
тәжірибе барысында өзім көп нәрсені біліп үйрендім: жаңа әдіс тәсілдердің
тиімділігін, топтық жұмыс барысында оқушылар ынтымақтастыққа ұмтылып,
бірлесіп білім алудын тиімді екенін, оқушыға бір жақты қарау дұрыс емес екенін,
жоғары деңгейлі сұрақтардың маңызды екенін, сабақ жоспарлауда

description:
тапсырмалардың тиімді болуын қадағалау, критерийалды, формативті бағалаудың
маңызын. Алдағы уақытта нені өзгертер едім: оқушылардың өздігінен ізденіп,
сөздік жұмыстармен көп жұмыс жасауын, бір бірімен жиі диалогтық
сөйлесулерін,сөздік қорларының молаю үшін әр түрлі оқушылар деңгейіндегі
сабақтың тақырыбына байланысты сұрақ қоюымды алғы мақсатқа қоямын. Мен
осы зерттеу барысында үйренгенім: сабақты жоспарлауда әдіс тәсілдерді
тиімділігіне қарай таңдау керек екен, «шамасы сол» деген сияқты сылтау айтып
кей оқушыларды сабаққа тартпай қаламыз, бұл өзіміздің қателігіміз екен, әртүрлі
әдіс тәсілдер арқылы бұны болдыртпауға болатының. Өзіме түйгенім «Мектеп
жұмысы мен оқушы жетістіктерін өрістетудегі негізгі тұлғамұғалім» деп
Стронгтың айтқаның қандай жағдайда да ешқашан ойдан шығармай, шаршамай
талмай жұмыс жасау, заман талабына сай білімді оқушылар дайындау үшін өзімнің
кәсіби біліктілігімді үнемі жетілдіріп отыруым қажет екенің ойыма түйдім.
Пайдаланған әдебиеттер:
Мұғалімге арналған нұсқаулық, таратпа материал;
«Мектептегі шет тілі» Республикалық әдістемелік педагогикалық журнал;
Республикалық ғылыми әдістемелік журнал;


file_name: ГОТОВЫЙ.docx

intro: -бөлім."Дилогтік оқытудың түрлерін қолдану арқылы оқушылардың сөйлеу тілін  дамыту» тақырыпты таңдаған себебім, осы уақыт ішінде өзге тілді балалардың қазақ тілінен ақсауы - тілдік кедергілерінің болуына байланысты екендігіне көз жеткіздім. Осы олқылықты жойып, оқушының тілге деген қызығушылығы мен ынтасын арттыруда, сөйлеу тілін дамытуда жаңаша өзгерістер енгізуге болатындығын ойластырдым. Іс-әрекетті зерттеудегі тақырыптың өзектілігі неде? Неліктен мен "Дилогтік оқытудың түрлерін қолдану арқылы оқушылардың сөйлеу тілін қалай дамытамын?" деген тақырыпты таңдадым? Неге диалогтік оқытудың бір ғана түрі емес, ол - зерттеушілік, не болмаса - кумулятивтік немесе әңгіме-дебат? Неліктен мен дәл осы тақырыпта іс-әрекеттегі зерттеу жұмысымды жүргіземін? Мен бұл зерттеуді қалай жүргіземін? Мен сыныпта не істеуім керек?Енді осы сұрақтарға жауап бере отырып, мен зерттеу тақырыбымның қажеттілігі мен өзектілігін және де маңыздылығы мен тиімділігін анықтап алдым.


extracted_text:
Урок 40. Тема: Промышленность строительных материалов. Строительная
индустрия.
Цель: -ознакомить учащихся со структурой  строительной индустрии и
показать значение данной отрасли хозяйства в настоящее время;
- формировать у учащихся навыки работы со статистическими материалами и
картографическими данными.
Ожидаемые результаты: ученик называет отрасли, входящие в состав
промышленности строительных материалов; объясняет факторы размещения
предприятий отрасли, значение отрасли для удовлетворения жизненных
потребностей людей; характеризует сырьевую базу; показывает на карте
крупнейшие центры отрасли; анализирует современные тенденции развития,
технологические и экономические перспективы отрасли.
Тип урока: изучение нового материала.
Оборудование: учебник географии, атлас, карта «Промышленность
строительных материалов», контурные карты, статистические данные о
развитии отраслей промышленность строительных материалов.
Опорные понятия: промышленность строительных материалов, вяжущие,
стеновые, кровельные материалы.
                                                                                ХОД УРОКА
I Организационный момент
II
Актуализация знаний и умений учащихся
 Письменный контроль за знаниями учащихся:
1. Назовите основные отрасли химической промышленности и принципы их
размещения.
2. Охарактеризуйте географию отраслей основной химии.
3. Можно ли считать нефть основным сырьем для химической
промышленности? Почему?
4. Докажите, что химическая промышленность – это промышленность
будущего. Ответ обоснуйте.
5. Какие факторы определяют характер размещения предприятий химической
промышленности? Назовите крупнейшие предприятия нашего края.
6. Объясните, какую продукцию производят на предприятиях лесной и
деревообрабатывающей промышленности.
7.Назовите основные центры лесной и деревообрабатывающей
промышленности нашего края.

«Мозговой штурм»:
- Какие виды строительных материалов вы знаете?
- Какие из них использовались во время возведения дома, в котором вы
живете?
- Где они могли производиться?
- Какие материалы используются для ремонта квартиры?
               -Назовите виды сырья для данной промышленности.
               -Значение строительной индустрии в восстановлении городов нашего
края.
               -Перечислите строительные материалы нового поколения.
               -Определите отрасли промышленности, с которыми связана
промышленность                       строительных материалов (схема
межотраслевых связей).
III. Мотивация учебной деятельности На этом уроке мы рассмотрим промышленность строительных материалов.
Уровень ее развития, с одной стороны, зависит от общей экономической
ситуации в стране, с другой - существенно влияет на ее состояние.
Промышленность строительных материалов тесно связана с другими
отраслями хозяйства, прежде всего со строительством.

IV. Изучение нового материала
1. Отраслевая структура, факторы размещения и сырьевая база
промышленности строительных материалов
Добыча и первичная обработка минерального сырья (нерудные полезные
ископаемые, природный камень), производство различных видов
строительных материалов.
Производства: в группе вяжущих материалов наибольшее значение имеет
изготовление цемента, извести и строительного гипса; среди стеновых
материалов - кирпича, блоков, сборного железобетона; среди кровельных
материалов - черепицы, рубероида, шифера.
Размещение большинства предприятий отрасли зависит от двух факторов:
сырьевого и потребительского.
2. География промышленности строительных материалов. перспективы
развития отрасли
На всей территории страны осуществляется добыча и первичная обработка
минерального строительного сырья (промышленность нерудных материалов).
Среди вяжущих материалов важнейшее значение имеет цемент.
Ориентируясь на сырье, цементные заводе размещаются в разных
районах с наибольшей концентрацией на востоке. В Донбассе, где залегает
высококачественная цементная сырья (в основном известняки), работают
Амвросиевский комбинат, Енакиевский и Краматорский цементный заводе.
Изготовление стеновых материалов тяготеет к потребителю -  Донецк,
Горловка, Мариуполь.
Производство кирпича также ориентируется на потребителя - большие
города(повсеместно).
Крупнейшие заводе листового (оконное, армированное, витринное) стекла:
Константиновский.
V. Закрепление материала
- Какие отрасли (производства) входят в состав промышленности
строительных материалов? Какое значение имеет отрасль для хозяйства и
удовлетворения жизненных потребностей людей? Какое сырье используют
предприятия отрасли?
- Используя карту «Промышленность строительных материалов», определите
центры области. Обозначьте и подпишите их на контурной карте.
- Дополните таблицу, указав производства промышленности строительных
материалов, ориентированных преимущественно на сырье или потребителя.
Приведите примеры предприятий, на которых производят эту продукцию.

Отрасль
Добыча и
первичная
обработка
Центры
Донецк(повсемес
тно)
Фактор
сырьевой
Производство
вяжущих
Производство
стеновых
материалов
Амвросиевка,
Енакиево,
Краматорск
Повсеместно,
Красногоровка
Сырьевой
Сырьевой и
потребительск
ий
Продукция
Щебень, песок, гравий,
огнеупорные глины,
каолин, строительные
камни, кварциты, глины ,
мергели и.т.д.
Цемент, известь, гипс
Кирпич, шлакоблоки Потребительс
кий, у важных
транспортных
магистралей
Сырьевой и
потребительск
ий
Сырьевой
Сырьевой
Сборные
железобетонные и
бетонные конструкции
Все виды керамики,
включая стеновые
облицовочные
материалы, метлахская
плитка, строительная
керамика
Фарфоровые изоляторы,
керамические трубы,
фарворовая посуда,
напорные трубы
Кирпич красный,
силикатный кирпич,
кровельные материалы,
толь
Сырьевой
Минеральная вата,
кислотоупорные
изделия, керамика
Сырьевой,
транспортный
Огнеупоры для
различного
употребления
Производство
стеновых
конструкций

Керамическое
производство
Донецк,
Мариуполь
Донецк,
Славянск,
Ясиноватая,
Артёмовск,
Амвросиевка
Фарфоро-
фаянсовая
отрасль
Кирпичное
производство
Производство
термоизоляцио
нных
материалов
Производство
огнеупоров
Стекольная
промышленнос
ть
Славянск, Торез,
Амвросиевка,
Енакиево,
Артёмовск
Красногоровка,
Очеретино,
Кутейниково,
Шевченко,
Красный Лиман,
Славянск,
Фенольное
Донецк,
Мариуполь,
Курахово,
Краматорск,
Славянск,
Курдюмовск
Часов Яр,
Красногоровка,
Красноармейск,
Пантелеймоновк
а,
Константиновка,
Великоанадоль,
Белокаменка
Константиновка,
Донецк,
Макеевка,
Артёмовск
Сырьевой,
потребительск
ий
Сталинит (прочное,
безосколочное стекло),
оптические изделия,
узорчатые стекольные
плиты, декоративные
художественные вазы,
бутылки, посуда,
листовое стекло,
зеркала, армированное
стекло – всего более 200
видов изделий
Ситаллы-прекрасный
материал для отделки
домов и сооружений,
звукоизоляционный, для
изготовления
разнообразных деталей
и конструкций(легче
алюминия, прочнее
Ситаллургия
Во всех центрах
металлургическо
го производства
сырьевой Строительный
камень
Черкасск(Славян
ск),
Великоанадоль,
Волновахский
район, Еленовка,
Докучаевск,
Горловка,
Северск,
Мирный,
Новоалексеевка
Сырьевой
стекла, износ выше, чем
у гранита и базальта)
Щебень, песок,
кварцевый песок, глины,
гравий, известняк,
гранит, базальт,
строительный камень.
VI. Проблемы строительной индустрии: 1) Сильно устаревшее морально и
физически оборудование. 2)Недостаточное использование отходов многих
промышленных отходов производств . 3)Слабо ведётся рекультивация земель
после полной отработки месторождения сырья. 4)Незначительные инвестиции
иностранных фирм и компаний, а также отечественных предпринимателей и
АО.
VII. Домашнее задание: выучить материал и составить логический конспект

file_name: Документ Microsoft Office Word (9).docx

intro: Данная тема предполагает ознакомление учащихся со структурой строительной индустрии, её роли в хозяйстве Донецкого края и России. Обращается внимание на формирование навыков работы со статистическими материалами и картографическими данными. Применяются ИКТ в учебном процессе. Изучаются крупные центры данного комплекса, проблемы и перспективы его развития.

title: План проведения урока в 9 классе. Тема: Промышленность строительных материалов.


extracted_text:
«КВАДРАТ  СУММЫ,  КВАДРАТ  РАЗНОСТИ,  РАЗНОСТЬ
Контрольная  работа
КВАДРАТОВ»
I ВАРИАНТ
г
()
х
2

)(1
х
2

).1

в
y
б

2()
4()
2
;)3
2
;)5
()
аа
1. Преобразуйте в многочлен:

ba
4)(
2. Разложите на множители:
а
х
4  )
16  )
б
а
3. Найдите значение выражения
9
а

в
4  )

36  )

х
49
г

9
b
аb

ху
у

12

2
12
ba

2
);

2
2
2
2
)4
4. Представьте в виде произведения:
х
(

2
 при х = 0,125.

(
х

)(2
х

)2
6(
a

2
)7

4(
a

2
.)2
5. Решите уравнение:
3(
х

2
)5

3(
х

3)(2
х

.01)2
2
2
6. Вычислите,  используя  формулы  сокращенного  умножения:
143
  )
а
б
  )
157
2
  )
в
173
7. Докажите,  что  выражение
  может  принимать  лишь

142

2

2

43

73
157
173
43
2
73
2
2
2
с

2
с

12
положительные  значения.
«КВАДРАТ  СУММЫ,  КВАДРАТ  РАЗНОСТИ,  РАЗНОСТЬ
Контрольная  работа
КВАДРАТОВ»
II ВАРИАНТ

в
y
б


2
;)
3()
2()
2
;)4
cb
()
xа
1. Преобразуйте в многочлен:

2)(5
y
2. Разложите на множители:
а
9  )
х
49  )
б
3. Найдите значение выражения


4  )
в
4
а
2
25
  )
у

bг

25
b
2
16
а
20
аb

ab

8
);5


2
2
2
2
г
2
()
y

2
)(
yx

x
).
(
a

2
)2
b

(4
bab

)
 при
.
2a
3
4. Представьте в виде произведения:
4(
b

2
)9

3(
b

2
.)8
5. Решите уравнение:
х
3

)3
4)(3
4(
4(
)1
х
х
х


2

0 2
2
6.Вычислите, используя формулы сокращенного умножения:
234
  )
а
2
б
  )
139
2
  )
в
159
7. Докажите,  что  выражение

233

2

2
  при  любых  значениях  х

61

59
139
159
2
61
59
2
9
принимает  положительные  значения.
4
х
х
2



file_name: Контрольная  работа ФСУ 1-3.docx

intro: Данная контрольная работа составлена для учащихся 7-ых классов по темам: "Разность квадратов двух выражений. Квадрат суммы и квадрат разности двух выражений"к главе 2 "Целые выражения" учебника Алгебра 7 класс авторы:  А.Г. Мерзляк, В.Б. Полонский, М.С. Якир. Проверяют знания учащихся по данным темам.

title: Контрольная работа "Квадрат суммы и квадрат разности двух выражений. Разность квадратов" (алгебра 7 класс)