extracted_text:
Викторина « Физические явления зимой»
Цель:  развитие  творческих способностей.
Задачи: Способствовать развитию интереса к изучению физики.
Расширить и углубить знания учащихся.
 «Среди всех наук особую прелесть для меня представляет физика»
( Р. Э. Пайерлс, английский физиктеоретик)
Удивляйся и влюбляйся.
В мир, подобный хрусталю.
Хрупкий он, нужна забота.
Горам, морю и цветку.
Жизнь люби и удивляйся  интересное кругом!
1.Почему пушистый мех греет лучше, чем слежавшийся?
Ответ: Пушистый мех больше задерживает между своими волосками теплого
нагретого телом человека воздуха. Поэтому он лучше «греет».
2.Почему наши глаза не ощущают холода?
Ответ: Глаза не имеют нервных окончаний, чувствительных к холоду.
3.Некоторые туристы, путешествующие зимой, строят для ночлега домики из
снежных кирпичей, эти домики называют «иглу». Почему туристы «иглу»
предпочитают палатке?
Ответ: Теплопроводность снега благодаря воздуху между снежинками мала ,
поэтому тепло в "иглу" сохраняется, температура может достигать +10°С .
4.Почему ртутный термометр перестает служить при очень сильном морозе?
Ответ: Потому, что при 39  холода ртуть замерзает.
5.Когда человеку холодно, он начинает дрожать. Почему?
Ответ: Дрожь – одна из форм защиты организма от холода. При дрожи
происходят мышечные сокращения, вызывающие в организме образование
тепла.
6.Почему мокрое белье высыхает на морозе?
Ответ: На морозе вода, находящаяся в мокром белье превращается в мелкие
кристаллики, которые постепенно выветриваются. Кроме того и на морозе
продолжается испарение воды. Оно зависит от влажности воздуха, разницы
температур воздуха и испаряющей поверхности и от силы ветра.
7.Почему металлическая ручка двери кажется холоднее, чем деревянная Ответ: Потому, что металл – хороший проводник тепла, быстрее, чем дерево,
отнимает тепло у прикоснувшейся к нему руки.
8.Почему зимой тяга в печных трубах больше, чем летом?
Ответ: Зимой тяга больше изза разницы между наружным давлением и
давлением в топке и трубе.
9.Почему глубокий рыхлый снег предохраняет озимые хлеба от вымерзания?
Ответ: Рыхлый снег предохраняет озимые хлеба от вымерзания, потому, что в
силу своей пористости, он обладает малой теплопроводностью.
10.Каким способом охлаждается воздух в комнате зимой при открытой
форточке?
Ответ: Воздух охлаждается способом конвекции. Поступающий из форточки
холодный воздух опускается вниз, и постепенно вытесняя теплый на улицу,
заполняет комнату.
11.Почему вода не замерзает под толстым слоем льда?
Ответ: Потому что под слоем льда отсутствует конвекция. Тёплая вода с
большей плотностью(4°С ) находится у дна и постепенно холодеет при
приближении ко льду.
12.Почему грязный снег в солнечную погоду тает быстрее, чем чистый?
Ответ: Потому что тела с тёмной поверхностью лучше поглощают солнечные
лучи.
13.Почему двойные рамы защищают от холода?
Ответ: Воздух между рамами обладает низкой теплопроводностью и тем
самым препятствует теплообмену между улицей и помещением.
14.Объясните, почему рыхлый снег предохраняет растения от вымерзания.
Ответ: Снег предохраняет от проникновения холода снаружи за счёт
содержащегося в нём воздуха с низкой теплопроводностью.
15.Когда лучше скольжение коньков и саней: в обычный зимний день или в
большой мороз? Почему?
 Ответ: В обычный день, так как лёд в этот день под лезвиями коньков тает
быстрее.

16.Зачем на нижней поверхности лыж делается продольная выемка?
 Ответ: Для сохранения устойчивости в движении, чтобы лыжи не
соскальзывали с лыжни в сторону. 17.Спускаясь с горы, лыжник слегка приседает. Почему?
Ответ: Когда лыжник приседает, центр тяжести его опускается, и лыжник
оказывается в более устойчивом положении.
18.Почему провода на линиях электропередачи зимой натянуты, а  летом
висят?
 Ответ: При нагревании металлические провода удлиняются
19.Чтобы не задыхалась рыба (особенно карп) в зимнее время, в небольших
замерзших водоемах делают проруби и нагнетают воздух под лед. Зачем это
делают?
Ответ: Рыба задыхается изза недостатка кислорода растворенного в воде.
Делая проруби, или нагнетая воздух под лед, тем самым за счет диффузии
обогащают воду кислородом.
20.Почему, после того, как ранней весной начало пригревать солнышко, снег
становится не рыхлым и пушистым, а твердым, в виде крупинок?
Ответ: Под действием солнца верхние слои снега тают, вода просачивается
вниз и пропитывает нижние слои. Ночью они промерзают, и образуются
кристаллики льда  крупинки
21.Как лепится снежок?
Ответ: Когда лепят снежок, комок снега сжимают. Под давлением снег
(поверхностный слой) расплавляется, превращаясь в воду.  Затем, эта вода
просачивается внутрь и замерзая,  удерживает слепленный снежок.
22.Почему лыжи скользят по снегу?
Ответ: В результате трения лыж о снег тонкий поверхностный слой снега
слегка подтаивает, и вода обеспечивает смазку, по которой лыжи скользят.
23.Зачем лыжи смазывают?
Ответ: Если температура снега много ниже точки таяния, то водяной слой не
возникает, и тогда для уменьшения трения лыжи необходимо смазывать
лыжной мазью.
24.Почему глаза человека не ощущают холода?
 Ответ: Мы ощущаем холод не всей кожей, а только отдельными её точками, в
которых имеются чувствительные к холоду окончания нервов. Глаза таких
точек не имеют.

25.Почему у человека волосы, ресницы, усы в морозный день покрываются
инеем? Ответ:  Выдыхаемые пары, соприкасаясь с холодными предметами,
конденсируется на них.
26.Почему в безветренную погоду мороз переносится легче, чем при сильном
ветре?
Ответ: Причины две: теплообмен и испарение. Слой воздуха, который
находится около лица, нагрет, так как соприкасается с нагретым телом и
увлажнен, потому что испарение с поверхности кожи происходит при любой
температуре. При ветре нагретый телом воздух быстро сменяется новой
порцией более холодного и более сухого воздуха. Это интенсифицирует
процесс теплообмена, так как поддерживается более высокая разность
температур, а также ускоряет процесс испарения, потому что покинувшие
поверхность лица быстрые молекулы воды не возвращаются обратно.
27.Почему горячая вода замерзает быстрее холодной такой же массы?
Ответ:  Если одинаковые массы горячей и холодной воды выставить на мороз,
то более сильное испарение горячей воды приведет к тому, что ее масса
уменьшится скорее.
28.Температура таяния льда 0°С. Но зимой снег лежит и при более высокой
температуре. Почему?
Ответ:  Снег плохо проводит тепло и имеет большую удельную теплоту
плавления. Поэтому он тает очень медленно, и при 0°С может сохраниться
длительное время.
29.Как греются в мороз дикие утки?
 Ответ: Ныряют ко дну водоема, там температура воды держится около +4°С.
30.Почему изморозь (иней) на деревьях исчезает иногда без оттепелей?
 Ответ: Испарение твердого вещества.
31.Почему в сильный мороз деревья трещат?
 Ответ: Соки, содержащиеся в дереве, при замерзании увеличиваются в
объеме и с треском разрывают волокна.
32.Почему свежевыпавший снег белый?
Ответ: Свежевыпавший снег отражает почти все падающие на него солнечные
лучи. Снег состоит из мелких кристалликов льда, между которыми находится
воздух. На границе раздела «снежинкавоздух происходит полное отражение».
33.Почему в морозную погоду птицы сидят нахохлившись? Ответ: Нахохлившиеся птицы не мёрзнут. Между перьями птиц есть воздух,
который является плохим проводником тепла и помогает птицам сохранить
тепло тела.
34.Почему, чтобы согреть пальцы на морозе, рекомендуют вращать руками и
энергично описывать дуги ногой?
Ответ: Чтобы согреть пальцы, надо увеличить приток крови. Здесь
срабатывает эффект центрифуги: вращая руками и энергично описывая дуги
ногой, человек увеличивает приток крови к конечностям за счёт её
отбрасывания от центра вращения.
35.Замечали ли вы, что, оступившись с утоптанной тропинки, можно довольно
глубоко провалиться в рыхлый снег? А в начале весны, когда снег оседает при
таянии, тропинки иногда оказываются даже выше окружающей снежной
целины. Чем это можно объяснить?
Ответ: Двигаясь по тропинке, мы наступаем на снег и тем самым утаптываем
его. Зимой уровень утоптанной тропинки ниже уровня окружающего
пушистого снега. В углубление ветер наметает снег, который тоже
утаптывают путники. Таким образом, каждый снегопад с ветром увеличивает
количество снега на тропинке больше, чем вокруг нее. Весной обледенелая
тропинка тает медленнее, чем окружающий рыхлый снег.
36.Почему лыжники и конькобежцы после финиша накидывают на себя пальто
или одеяло, хотя на дистанции им было очень жарко?
Ответ: Вспотевший спортсмен теряет много тепла при испарении, что может
привести к простуде, если не укрыться.
Физика в литературе.
1.А. С. Пушкин
Татьяна пред окном стояла,
На стёкла хладные дыша,
Задумавшись, моя душа,
Прелестным пальчиком писала
На отуманенном стекле
Заветный вензель О да Е.
Почему стекло стало «отуманенным»?
Ответ. Стекло было холодное,  и когда на него попадал тёплый воздух, то
содержащийся в воздухе водяной пар начал охлаждаться, а затем
конденсироваться. Стекло покрылось туманом. 2.А. С. Пушкин
Опрятней модного паркета
Блистает речка, льдом  одета.
Мальчишек радостный народ
Коньками звучно режет лед.
Почему коньки  режут лед?

Ответ:
"Режут лед"  т.е. легко скользят по льду. Лезвия коньков тонкие, поэтому
давление на лед большое. Под давлением лед плавится, образуется хорошая
смазка. Коэффициент трения становится малым, прикладывая небольшие
усилия, мальчишки быстро перемещаются.

3.А. А. Фет   "Метель"
Все молчит,  лучина с треском
Лишь горит багровым блеском
Да по кровле ветр шумит.
Почему лучина "горит с треском"?
Треск лучины при горении можно объяснить тем, что при повышенной
влажности деревянные предметы отсыревают. При горении влага из
древесины интенсивно испаряется. Увеличиваясь в объеме, пар с треском
разрывает древесные волокна.
4. М.А.Дудин.
Ах, как играет этот Север!
Ах, как пылает надо мной
Разнообразных радуг веер
В его короне ледяной!
 Ему, наверно, по натуре
Холодной страсти красота,
Усилием магнитной бури
Преображенная в цвета...
О каком явлении идет речь?
Ответ: О полярном сиянии.

5.И. А Бунин. "На окне, серебряном от инея..."
Ответ: Конвекционные потоки воздуха, соприкасаясь с зимними холодными
оконными стеклами, охладились; при этом водяные пары, содержащиеся в
этих потоках, сконденсировались, охладились и кристаллизовались.
6.М.М.Пришвин. Птицы под снегом.
Почему рябчику под снегом тепло?
Ответ: Снег обладает плохой теплопроводностью. У рябчика в снегу два спасения: первое — это под снегом тепло ночевать, а
второе — снег тащит с собой на землю с деревьев разные семечки на пищу
рябчику. Под снегом рябчик ищет семечки, делает там ходы и окошечки
вверх для воздуха.
7.Джек Лондон «Белое безмолвие»
«Путники суровой зимой разожгли костер. Над костром устроили
примитивный полог: натянули кусок парусины, чтобы он задерживал тепло и
отбрасывал его вниз,  способ хорошо известный людям, которые учатся
физике у природы»
Вопрос: почему теплый воздух поднимается вверх?
Ответ: теплый воздух имеет меньшую по сравнению с окружающим воздухом
плотность, под действием архимедовой силы он поднимается вверх.
8. А.А.Фадеев «Молодая гвардия»
«Отремонтированную немцами водокачку оставили наполненной водой. А
ночью «ударили» морозы, в результате чего трубы раздулись, полопались, вся
система пришла в негодность. Все нужно было начинать сначала»
Вопрос: какая физическая закономерность помогла подпольщикам в их
борьбе против фашистов?
Ответ: при кристаллизации объем воды увеличивается.
Вопросы Шерлока Холмса
1.Была зима. Шерлок Холмс вошел в комнату с улицы. Сквозь замёрзшие окна
был виден лишь край дороги. «Хозяйка квартиры ленивая,  подумал он.
Почему он сделал такой вывод?
Ответ. Окна в квартире хозяйки замёрзли. Значит, в пространство между
рамами проник из комнаты тёплый влажный воздух и, соприкасаясь с
холодным стеклом, замёрз на нём. Следовательно, окна плохо утеплены.
2.Придя в гости, Шерлок Холмс подошёл к окну и посмотрел в него. «Ваш
дом каменный и холодный, заметил он. Что позволило ему так сказать?
Ответ. В окно он увидел, что дом каменный и стены тонкие; кирпич же не
очень хороший теплоизолятор.
3.Подходя к нужному дому на окраине городка, Шерлок Холмс увидел следы
лыжника. Они были, как бы приподняты над остальным снегом. Хозяйке,
открывшей дверь, он вместо приветствия сказал: «Скоро будет весна».
Почему он так решил?
Ответ. Днем снег активно тает и опускается. В следах же лыжника, где он более плотный, он тает медленнее. Поэтому следы выглядят приподнятыми
над поверхностью снега. А это признак весны.
Шедевры природы
Застывшие частицы воды, паря в воздухе и отражая от своих граней свет
различных источников, создают удивительные по красоте и уникальные
природные явления: световые столбы, гало и паргелий, одну из
разновидностей последнего.
Объяснить следующие явления:
 1.Полярное сияние.
Земля постоянно находится в разреженном потоке испущенных Солнцем
заряженных частиц(электронов, протонов) и как бы обдувается солнечным
ветром. Заряженные частицы проникают в более плотные слои атмосферы и
воздействуют на молекулы воздуха, вызывая свечение атмосферы полярные
сияния. Поток заряженных частиц от Солнца, возмущая магнитное поле
Земли, порождает полярные сияния.
Если азот, столкнувшись с солнечными частичками, теряет электроны, то его
молекулы преобразуются в синий и фиолетовый цвета;
когда солнечный ветер взаимодействует с кислородом, электрон не исчезает,
но начинает выпускать лучи зелёного и красных цветов.
2.Гало. Гало –яркий ореол или светящийся круг, образованный около мощного
источника света оптическими свойствами атмосферных ледовых
микрочастиц. Гало возникает, когда лучи света преломляются на
сгустившихся в высоких облаках ледяных кристалликах, имеющих форму
шестигранных призм. В результате мы видим малый круг гало радиусом 22°.
Большой круг образуют лучи, прошедшие через боковую грань и основание
призмы  кристалликов. Его радиус равен примерно46°.
3. Световые столбы
Световое столбы появляются при отражении света от взвешенных в воздухе
мельчайших кристаллов льда (с шестиугольным сечением или же
столбовидных, в зависимости от угла расположения солнца или луны). Такие
кристаллы обычно возникают в высоких перистых облаках. Однако в мороз
ледяные кристаллы образуются и в более низких слоях атмосферы. Поэтому,
столбы света часто возникают зимой. А их многоцветный оттенок объясняется
огнями, которые они отражают.

file_name: ВИКТОРИНА ФИЗИЧЕСКИЕ ЯВЛЕНИЯ ЗИМОЙ.doc

intro:
Викторина "Физические явления зимой". Цель:  развитие  творческих способностей.
Задачи: Способствовать развитию интереса к изучению физики.
Расширить и углубить знания учащихся.
Викторину можно провести в рамках мероприятия декады физики, на классных часах.
Данная викторина способствует более внимательному отношению к явлениям,происходящим вокруг нас в зимнее время года.

title: Викторина "Физические явления зимой"


extracted_text:
Тема: История ёлочных игрушек
Класс: 22
Исполнителей: 11
Область: Искусство
Тип: Продуктивный
Автор: Карпова Наталья Игоревна
Задание: Каждый Новый Год принято наряжать ёлку разнообразными новогодними
игрушками. Но откуда и когда появились ёлочные украшения? Сделай ёлочную игрушку
своими руками.

file_name: История ёлочных игрушек 2 класс.docx

intro: В данном материале Вы можете найти подробное описание проекта на тему " История ёлочных игрушек " ,  его цель и задачи, а также советы и комментарии по выполнению данной проектной работы. Проект предназначен для учеников 2 классов по предмету Окружающий мир.

окружающий мир

group: Дисциплины

title: История ёлочных игрушек


extracted_text:
Тема: История календарей
Класс: 33
Исполнителей: 12
Область: Наука
Тип: Продуктивный
Автор: Карпова Наталья Игоревна
Задание: С начала времён люди столкнулись с проблемой, как определять время, дни,
месяцы, годы. Сейчас для этого существуют календари. Изучи историю календаря, его
разнообразие и создай собственный календарь.

file_name: История календарей 3 класс.docx

intro: В данном материале Вы можете найти подробное описание проекта на тему " История календарей " ,  его цель и задачи, а также советы и комментарии по выполнению данной проектной работы. Проект предназначен для учеников 3 классов по предмету Окружающий мир.

title: История календарей


extracted_text:
«Игровые образовательные технологии на уроках физики и их значение в
процессе обучения»
Сыздыкова Бакыт Сапарбековна, преподаватель физики
„ А что до мысли — от ее игры
Порой зависят целые миры“
Джалаледдин Руми
Современная школа должна не только сформировать определенный набор
знаний у обучающихся, но и пробудить их стремление к самообразованию,
реализации своих способностей, обучение на протяжении всей жизни.
Выступая перед молодёжью, Президент страны Н.А.Назарбаев отмечал, что
«Казахстан должен дать своей молодёжи необходимые знания и навыки,
которые обеспечат для всех успех и процветание. Энергию молодости важно
направить в русло созидания и самореализации».
Чтобы урок был интересным, а обучение эффективным, творчески
работающий учитель всегда ищет разные способы оживления урока.
Одним из путей повышения качества процесса обучения, формирования
универсальных учебных действий,  повышения самооценки у обучающихся
является применение игровых технологий.
Каждый предмет обладает уникальным, ценностносмысловым
 потенциалом, который может быть актуализирован и плодотворно
 задействован.  И какой предмет не преподавал бы учитель, он должен
 помнить, что во главе угла всегда стоит обучающийся.
В жизни ребенок не всегда может проявить свои творческие способности.
Игра, учение и труд являются основными видами деятельности человека.
Игры оказывают большое влияние на умственное развитие детей,
совершенствуя мышление, внимание, творческое воображение.
Использование игровых технологии на уроках физики эффективно
воздействует на характер мышления, помогает лучше ориентироваться в шкале жизненных ценностей, способствует раскрытию неповторимости
личности ребёнка, выработке правильного отношения к окружающему миру,
способствует формированию активной жизненной позиции, дает
обучающемуся  толчок для творческого саморазвития, создает условия для
постоянного поиска новых идей.
Любая игра должна способствовать решению основной учебной задачи урока,
например закреплению знаний, лучшему усвоению решения задач и др. Только
в таком случае игра оказывается обучающим элементом урока.
 Особенно большое значение игра имеет для тех обучающихся, которые не
«дружны» с предметом. При организации и проведении игры необходимо
соблюдать следующие условия: игра должна учитывать возрастные
особенности; основываться на свободном творчестве и самодеятельности; в
игре обязателен элемент соревнования между командами или отдельными
участниками; игра должна вызывать только положительные эмоции.
Физика   является   для   человека   важнейшим   источником   знаний   об
окружающем   мире,   непрерывно   расширяя   и   многократно   умножая
возможности   человека,   обеспечивая   его   уверенное   продвижение   по   пути
  вносит   существенный   вклад   в   развитие
технического   прогресса.   Она
духовного облика человека, формирует его мировоззрение.
На протяжении изучения предмета «физика» необходимо сформировать у
обучающихся интерес к рассмотрению и к мировоззренческому объяснению
физических явлений. Содержание игры по физике должно способствовать
развитию умений размышлять, анализировать, рассуждать, сравнивать,
обобщать, видеть не обычное в знакомых вещах, задавать вопросы о тех
явлениях, с которыми встречаются в жизни, проявлять мировоззренческие
позиции.
Перед проведением игры учитель должен чётко знать цель обучения и видеть
соответствующий этой цели педагогический результат. Педагогические игры достаточно разнообразны по: дидактическим целям;
организационной структуре; возрастным возможностям их использования;
специфике содержания.
Игровые технологии применяю на уроках физики с целью
проверки знаний;
повторения физических законов и развития умения их применять;
активизации учебной деятельности;
проверки понимания жизненной значимости изученного материала;
развития умения обучающимися видеть в окружающей жизни подтверждения
физических законов;
развития  навыков постановки вопросов по теме;
развития навыков умения оценивать свои знания;
развития навыков работы с научнометодической литературой;
обобщения и систематизации знаний.
«Правильно подобранные и хорошо организованные игры способствуют
всестороннему, гармоничному развитию школьников, содействуют
укреплению их здоровья, помогают выработать необходимые в жизни и учёбе
полезные навыки и качества.
… для развития умственных способностей школьников, совершенствования и
тренировки памяти, мышления, которые помогают лучшему усвоению и
закреплению приобретённых в школе знаний, пробуждению у учащихся
живого интереса к изучаемым предметам».  [2, с. 3]
Игры на уроках физики  это,
игрыупражнения:
Физические кроссворды и чайнворды: «Кинематика», «Динамика»,
«Электродинамика», ребусы по основным понятиям физики, конкурс
эрудитов «Физика в рассказах»; викторины: «Что? Где? Когда?», «Физические явления зимой», «Физика и
космос», «Физика и спорт», «Физика за чашкой чая» и др.
Игры «Разброс мнений», «Веришь  не веришь», «Незавершённость»,
«Мозговая атака».
игрыпутешествия: «По тропинкам физики», «Путешествие по физическому
океану», «Путешествие по городу физиков», «Физикаэто интересно».
«Аукцион формул»,  «Что? Где? Когда?», «Физический калейдоскоп»,
физический турнир «Брэйн  ринг».
Ролевые игры:  Физический театр «Электростатика», «Оптика».
Деловые игры:  «Парадоксы науки», «Прессконференция «Будущее атомной
энергетики».
Игры соревнования: КВН «Физика вокруг нас», «Многогранный мир».
С целью повторения и закрепления учебного материала можно проводить игру
«Квинтеты», класс делится на группы в  каждой по пять человек. Начальными
являются карточки с рисунками физических явлений. На рядовых карточках
записываются формулы, законы, приводятся рисунки опытов и установок,
позволяющих изучать или применять эти физические явления. Первый
выставляют начальную карту, под эту карту нужно выставить
соответствующую. Выставление карточек должно сопровождаться
комментариями. Выигрывает тот, кто безошибочно выставит свои карточки.
При закреплении учебного материла можно провести конференцию «Законы
электричества», с целью развития навыков постанови вопросов и
углубленного повторения темы.
Класс разбивается на группыпредставителей различных профессии:
энергетики, работники медицины, биологи, инженеры, метеорологи,
музыканты. Они выступают с сообщениями о применении электричества в
своей профессии, о новых перспективных источниках электроэнергии,
сопровождая свои выступления демонстрациями, презентациями. После каждой игры обязательным является проведение рефлексии, например
рефлексия   «Три   М»:   обучающимся   предлагается   назвать   три   момента,
которые у них получились хорошо в процессе урока, и предложить    одно
действие, которое улучшит их работу на следующем уроке.
Рефлексия «Благодарю…» предлагаю каждой группе выбрать одного из ребят
в группе (исключая себя), кому хочется сказать спасибо за сотрудничество и
пояснить в чём это сотрудничество проявилось.
Рефлексия «Советы самому себе». Каждый обучающийся записывает советы.
Игровые технологии способствуют воспитанию ответственности,
настойчивости и познавательной активности, обучению на протяжении всей
жизни. Игра воспитывает доброжелательное отношение друг к другу, умение
работать в коллективе, уважать мнение других.
Анализируя, в какие  игры  и как играл ребёнок в детстве, можно сказать, что
играмодель будущей жизни ребёнка. «Каков ребенок в игре, таков во многом
он будет в работе, когда вырастет». [1,с. 72]
  Использованная литература:
1. Макаренко А. С.   Педагогические сочинения в 8 т. Т. 4,   М.: Педагогика,
1984.
2.Минскин Е. М. От игры к знаниям: Пособие для учителя. — 2е изд.,
М.: Просвещение, 1987.192с.

file_name: ИГРОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ Сыздыкова Б.С..doc

intro:
Одним из путей повышения качества процесса обучения, формирования универсальных учебных действий,  повышения самооценки у обучающихся является применение игровых технологий.
Каждый предмет обладает уникальным, ценностно-смысловым
 потенциалом, который может быть актуализирован и плодотворно
 задействован.  И какой предмет не преподавал бы учитель, он должен
 помнить, что во главе угла всегда стоит обучающийся.
В жизни ребенок не всегда может проявить свои творческие способности.
Игра, учение и труд являются основными видами деятельности человека.


extracted_text:
Путешествие по стране «Светофория»
Оборудование:
Свиток
Карточки со словами: знай, сигналы, светофора, подчиняйся, им, без, спору
Кроссворды (4 штуки)
Знаки на костюмы «Въезд запрещен», «Поворот направо», «Обгон запрещен»,
«Остановка запрещена», «Главная дорога», «Автозаправка», «Больница», «Поворот
направо», «Поворот налево», «Конфигурация дорог», «Двустороннее движенье»,
«Пешеходный переход»,  «Крутой подъем», «Сужение дороги»
Конверты с заданиями..  ( для работы в группах);
 Табличка ТОРМОЗНОЙ ПУТЬ
Главные роли:
Ведущий
Глашатай ( старшеклассник)
Красный гном, зелёный гном, ведущий для сценки.
Модели для показа мод (3 девочки и 4 мальчика)
Модель светофора с сигналами.
Чтецы стихов
                                Ход мероприятия.
Ведущий.
Здравствуйте , дорогие гости и участники праздника! Сегодня у  нас  - День
светофорных наук. Это праздник знатоков правил дорожного движения.
Поприветствуем друг друга бурными аплодисментами.
(входит глашатай)
Глашатай.
Прекратить веселье, песни да пляски! Не время сейчас! Аль не знаете, что в
государстве российском делается?
Ведущий.
Не ведаем. А что случилось?
Глашатай.
С царем – батюшкой неведомое творится: царские доспехи снял, скипетр в угол
зашвырнул, на себя диковинные одежды надел, палицу, доселе невиданную, из рук
не выпускает, буквы какие-то заморские твердит: «ГИБДД! ГИБДД…» народ
волнуется, царского указа ждет. Так что слушайте царский указ»
(разворачивает свиток)
С сего дня повелеваю: «По дорогам российским ходить и ездить только по правилам.
Пешему идти не спеша, дорогу переходить в местах определенных, а указатели тех
мест – столбы специальные высоты отменной с трехцветным глазом, именуемые
«светофорами», - установить , где надобно. Красный свет – хода нет, желтый – будь
готов идти, ну а ежели зеленый, то смелей переходи.»
Ведущий. А с ездоками что делать?
Глашатай.
С ездоками дело особое. Их всех знакам дорожным обучить надобно, да чтоб со
скоростью не шалили, да крепких напитков не употребляли, а за ослушание облагать
штрафами.
Ведущий.
Где же чудеса такие происходят? В какой стране пешие и ездоки по правилам
передвигаются? Иль государю –батюшке все это во сне пригрезилось?
Глашатай.
Есть такая страна «Светофория»
(девочки поют на мотив «Где-то на белом свете»)
Где-то на белом свете чудо есть страна,
Мамам, папам, детям – всем нужна она,
Без нее машина не проживет и дня,
Без нее на трассах будет ерунда.
Ла-ла-ла-ла-ла-ла-ла-
Это Светофория!
Расчудесная страна
Наша Светофория.
Ведущий.
Дорогой глашатай, эта страна знакома нашим ребятам и их родителям. Они знакомы с
правилами дорожного движения. И мы это сейчас докажем.
1 конкурс. Сложи фразу из отдельных слов.
(знай, сигналы, светофора, подчиняйся, им, без, спору)
2 Беседа.
- Какие сигналы светофора вы знаете?
- Как располагаются сигналы светофора сверху вниз? ( красн, жёлт. Зелён.)
Дети отмечают цвет маркером на модели светофора.  Переворачивают
модель, проверяют.
- Что обозначает каждый цвет светофора?
3. Сценка «Пешеходный переход».  ( стихотворение И.Е. Минько)
Выходят три ученика: первый – ведущий, второй – зеленый гномик, третий –
красный гномик
и встают в колонну друг за другом
Ведущий:
 У дороги в домике без сада и крылечка
Проживают гномики: два славных человечка.
Зелёный гномик: (делает шаг вправо и показывает рукой)
Гном зелёный говорит: всё спокойно, путь открыт.
Красный гномик:
 (делает шаг влево-вперед)
Если вышел красный, значит путь опасный.
Ведущий:
 И днём и ночью темною окошки в нём не гаснут:
Зелёный гномик:
 Вот вышел гном зелёный,
(зелёный гномик делает шаг вперед и встаёт рядом с ведущим)
Красный гномик:
 Вот появился красный. (красный гномик делает шаг вперед
и встаёт рядом с ведущим с другой стороны)
Ведущий:
 У человечков важная и сложная работа:
Гномики (хором):
 Неосторожным гражданам мигнуть у перехода.
3. Беседа.
Ведущий.
_ Что это за светофор с двумя световыми сигналами?  (специальный двухцветный
светофор для пешеходов) Бывает в виде силуэтов пешеходов или надписей «Стойте»,
«Идитте»
- Для  кого светофор с двумя световыми сигналами? ( для пешеходов).
- Для кого светофор с тремя световыми  сигналами?  ( для водителей транспортных
средств).
- Как избежать столкновения, наезд на пешеходов, если машины и пешеходы
движутся на зелёный свет светофора?  ( у каждого свой светофор, пока едут машины,
у пешеходов красный свет, когда у транспорта красный свет – пешеходы переходят
дорогу)
- Из каких составных частей состоит шоссе?  ( проезжая часть  и тротуар)
4. Игра  « Разрешается – запрещается»
- Переходить улицы при зелёном сигнале светофора…(разрешается)
- Перебегать улицу перед близко идущим транспортом…(запрещается)
- Идти толпой по тротуару…(разрешается)
- Переходить улицу по подземному переходу…(разрешается)
- Переходить улицу при жёлтом сигнале светофора…(запрещается)
- Помогать старикам и старушкам переходить улицу…(разрешается)
- Обходить стоящий  у  тротуара транспорт спереди…(запрещается) - Идти по тротуару слева…(запрещается)
- Выбегать на проезжую часть дороги…(запрещается)
- Болтать и громко смеяться в транспорте…(запрещается)
- Уважать правила дорожного движения…(разрешается)
- Можно оглядываться на оклик товарища или звонить по телефону, когда
переходишь дорогу?
5. Знакомство с новой информацией.
- Чем отличается проезжая часть дороги летом и зимой?
- Как вы поступите, если вдруг, готовясь к переходу через проезжую часть, увидите
машину, которая не успела затормозить?
- Когда легче затормозить машине летом или зимой?
- Почему?  ( ответы детей)
Ведущий.  Соблюдать безопасность на улицах и дорогах необходимо в любое время
года. Но особая осторожность нужна зимой и осенью. Как вы думаете, почему?
(Зимой дороги покрываются коркой льда.  Можно поскользнуться и упасть под колеса
автомобиля.)
Ведущий.  Движущаяся машина не может сразу остановиться, а на скользкой дороге
это сделать еще труднее. Дождь и туман тоже ухудшают видимость, вдобавок во
время дождя дорога становится скользкой. Поэтому никогда не надо спешить и
перебегать проезжую часть перед близко идущим транспортом. В плохую погоду
даже самый опытный водитель может совершить аварию.
-  Какие факторы кроме погодных условий могут  вызвать аварию?
Если дети затрудняются, то объясняет ведущий.
Человеческий фактор:     усталость водителя- дальнобойщика;
                                               Плохое самочувствие водителя АД высокое;
                                               Водитель в нетрезвом состоянии.
Техническая неисправность транспортного средства.
– При внезапном появлении опасности на дороге водитель жмет на тормоз. Сразу ли
машина остановится?  (Нет. Машина проедет еще некоторое расстояние).
Ведущий.  Верно. Запомните: расстояние, которое машина проходит за время от
нажатия на педаль тормоза до полной остановки, называется «тормозной путь».
На доске:
Тормозной путь
– Как вы думаете: от чего зависит длина тормозного пути?   (От скорости машины, ее
массы и состояния шин.)
 Ведущий.
6. Правила движения должны знать и выполнять все. Вашему вниманию предлагается
новая форма пропаганды дорожного движения. Приглашаем вам в салон мод
«Островок безопасности».
(выходит девочка – на платье знаки «Въезд запрещен», «Поворот направо
запрещён», «Обгон запрещен», «Остановка запрещена»)
Супер-платьице в горошек Удивляет взрослых и крошек.
А горошек необычный –
Знак дорожный в нем отличный.
Въезд,  заметьте, запрещен.
Поворот направо.
Остановку и обгон
Сделать вы не вправе!
(девочка в брюках, накладные карманы со знаками «Главная дорога»,
«Автозаправка», «Больница»)
Этот ансамбль – брюки клеш –
С ним рекорды безопасности побьешь!
Главные в этой модели детали –
Накладные  карманы. Что в них узнали?
Каждый карман – удивительный знак.
К просмотру готовы? Итак…
Ромбик желтый – главная дорога,
Автозаправка, больница – эти знаки – подмога.
Многое может в дороге случиться,
Этот ансамбль вам пригодится.
(девочка в юбке.  На ней знаки «Поворот направо», «Поворот налево»,
«Конфигурация дорог»)
А что это за кайма
На юбочке видна?
Стрелки белые на красном
Означают тоже ясно:
Поворота направленье –
Вот такое дополненье.
И еще воротничок
Повторяет знак дорожный –
Конфигурацию дорог –
Увидеть в нем совсем не сложно.
(4 мальчика в треуголках со знаками «Двустороннее движенье», «Пешеходный
переход»,  «Крутой подъем», «Сужение дороги»)
Со времен Наполеона
Не видали вы такого.
Вам секрет откроем только – Нынче в моде треуголки!
Шляпки эти хороши!
Смотри внимательнее, не спеши!
Двустороннее движенье,
Пешеходный переход,
Крутой подъем,
Дорого суженье – Знак любой к лицу идет!
 Ведущий.
В показе нашем мода – отраженье
Правил безопасного движенья.
Оказывается, мода быть актуальной может,
Но актуальней безопасность все же!
7. «Дорожная ситуация»
Ведущий.  Инспекторам   дорожного   движения   приходится   выезжать   на   ДТП   и
разбираться в сложившейся ситуации. Вот и вам придется грамотно принять решение.
Задача команды - в течение 2-3-х  минут разобраться в дорожной ситуации и принять
правильное решение.
Командам раздают конверты с
заданиями. Ситуация 1
Два мальчика и три девочки вышли из школы. Когда они подошли к пешеходному
переходу, зеленый сигнал уже начал мигать. Мальчики побежали через дорогу бегом,
а девочки остались дожидаться следующего сигнала. Сколько ребят правильно
перешли дорогу?
Ответ: Три девочки. Зеленый мигающий сигнал светофора предупреждает, что скоро
включится желтый, а затем красный. Поэтому безопаснее всего дождаться
следующего зеленого сигнала. Бежать через дорогу опасно.
Ситуация 2
Из автобуса вышли шесть человек. Трое из них перешли дорогу по пешеходному
переходу, двое пошли обходить автобус спереди, и один остался на остановке.
Сколько человек поступили правильно?
Ответ: Один. Правильнее всего подождать, пока автобус отъедет от остановки, и
только затем переходить дорогу.
Ситуация 3
Семеро ребят играли в мяч на проезжей части дороги. Двое ушли домой. Остальные
остались играть на дороге. Сколько ребят поступили правильно?
Ответ: Ни одного. Играть на проезжей части дороги нельзя.
8. Песня о ПДД.  ( исполняет весь класс)
9. Итог занятия.
- Что нового узнали на занятии?
- Где вы можете использовать полученные знания? - С кем вы можете поделиться новыми знаниями по правилам дорожного движения?
Всем спасибо!

file_name: Семинар по ПДД.docx

title: Путешествие по стране «Светофория»


extracted_text:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
ФИО
Место работы
Должность
Предмет
Класс
Тема урока
Предметная программа и её автор
Цель  урока:
Тема урока. День великой Победы
Бундякова Наталья Олеговна
Московская область, г.Долгопрудный
АОУ СОШ №14
Учитель
Математика
6 класс
Повторение за курс 6 класса
Виленкин Н.Я., Жохов В.И., Чесноков А.С., Шварцбурд С.И. Математика:
Обучающие:  Повторение, закрепление приобретенных знаний учащихся.
                       Умение применять математические знания к решению текстовых задач.
Развивающие: Развивать познавательный интерес к изучению исторического прошлого
                            школьников на уроках математики
                          Развитие приемов умственной деятельности, памяти, внимания, умения
                            сопоставлять, анализировать, делать выводы
Воспитывающие:  Воспитание любви к родной стране, ее истории.
                               Воспитание ответственности, самостоятельности, самооценки,
                              умения работать в коллективе.
                             Воспитание уважения друг к другу, к старшему поколению.
9.
10.
11.
12.
13.
Межпредметные связи
Тип урока
Формы работы
Необходимое оборудование
Структура и ход  урока
История , математика
Урок обобщения и систематизации  знаний
Групповая индивидуальная
Учебник 6 класс, компьютер,  проектор
14.  Структура и ход урока №
1
Этап урока
2
I
Организация урока
Деятельность учителя
3
Приветствует учащихся, проверяет готовность класса к
уроку.
9 мая  года наша страна отмечает  70летие Победы над
фашисткой Германией. На долю нашей Родины выпало
немало испытаний, но самым страшным из них стала
Великая Отечественная война. Сегодня на уроке мы
вспомним некоторые события того тяжелого и героического
времени и с помощью цифр проследим за некоторыми
событиями и фактами самой жестокой войны в истории
человечества .
2. Формулирование темы урока,
мотивация учебной деятельности.
Устная работа. задание на карточках
Выполнив задание,  вы прочитаете  то к чему стремился
народ в эти четыре года страшной войны

Деятельность
обучающихся
4
Приветствуют
  проверяют
учителя,
подготовку   рабочих
мест.
Под руководством
учителя  ставят цели
урока и формулируют
тему урока.
 Повторяют  действия
с десятичными
дробями. Учащиеся
высказывают свое
мнение. Участвуют в
диалоге, записывают
тему урока.
Повторяют действия с
десятичными
дробями.

Решают
примеры на карточках
и составляют слово из
получившихся букв
ЭОР
5
Слайд 1
Слайд 2 3. Постановка цели и задач урока

  Празднуя   очередную   годовщину   великой   Победы,
вспоминаем,   какие   суровые   испытания   выпали   на   долю
нашей страны.
III
Ребята посмотрите какие числа у вас получились в таблице
подумайте что они означают:22 июня 1941 года, без
Слайд 3
Решают   по   вариантам
цепочку   примеров   в
тетради,
  а   один
человек   от   варианта
решает у доски Обобщение и систематизация
знаний.
объявления войны германские войска напали на нашу
страну. Началась Великая Отечественная война, которая
шла почти 4 года.
Давай те узнаем  сколько же  точно дней  длилась Великая
Отечественная Война , решив по вариантам цепочки  из
примеров
(Работа по карточкам  №2)
Дальше давайте вспомним следующий горький этап в ВОВ
это Блокада Ленинграда. 3 года жители города находились
в блокадном кольце немецких захватчиков.
Узнать,   сколько   дней   продолжалась   война,   поможет   вам
удивительный   квадрат.   Выберите   из   каждой   строки   и
каждого   столбца   по   одному   числу,,   найдите   сумму
выбранных четырех чисел, и вы получите ответ на вопрос
На интерактивной доске выводиться задания)
(приложение №3)
Итак, сколько дней продолжалась блокада Ленинграда?
900   дней   и   ночей   сдерживал   Ленинград   бешеный   натиск
врага. В городе от бомбёжек, артобстрелов, голода и холода
погибло около миллиона человек. Есть, было, нечего.
А   самое   памятное   место   Санкт   –   Петербурга   –   это
Пискарёвское   кладбище,   где   похоронены   умершие   в
блокаду   жители   Ленинграда.   Длина   стен   равна   150   м,   а
высота   4,5   м.   Определите   площадь   стены   вокруг
Пискарёвского кладбища.
150 ∙ 4,5 = 675 м2.
Ответ: 675 м2.
Следующее событие, которое мы вспомним,  произошло под
Москвой. И в продолжении нашего урока   решим задачу
связанную с данным событием
 «Во время боёв под Москвой, в городе прошёл парад 7

на
Отвечают
поставленный
вопрос(ответом
является
получившееся
значение в примере)
ВОВ   продолжалась
1418 дней
выбирают   число   и
называют
сумму,
которая   у   них
получилась
Слайд 4
Слайд 5
Решают   в   тетради,
один   ученик   у   доски
Слайд 6 IV
Контроль знаний
V
Итог урока.
Рефлексия.
VI
Домашнее задание
В честь победы в Великой Отечественной войне произведём
наш «Звёздный салют Победы» (звучит музыка «День
Победы»)Постройте на координатной плоскости
 1) отрезки АВ, СД, ОР, КМ, ТЕ по координатам их концов
А(3;2), В(6;4), С(1;3), Д(4;8), О(0;4;), Р(0;11), К(1;3),
М(4;8), Т(2;2),Е(6; 4).
2) отрезки: А1 А2, А2 А3; А4 А5 , А5 А1 , А4 А3 , если А1 (7,5;
9), А2(5;14), А3(2,5; 9), А4(8; 12), А5(2; 12).
3) отрезки: А1 А2, А2 А3 ; А4 А5 , А5 А1 , А4 А3 , если А1 (7,5;
9), А2(5;14), А3(2,5; 9), А4(8; 12), А5(2; 12)
4) отрезки: А1 А2, А2 А3 ; А4 А5 , А5 А1 , А4 А3 , если А1 (3,5;
15), А2(0;20), А3(2,5; 15), А4(3; 18), А5(3; 18).
По всей территории нашей страны – в граните, в бронзе, в
металле  высятся памятники воинам, городам и сражениям,
партизанам и подпольщикам, матерям и сестрам, тем, кто
самоотверженно ковал в тылу священное оружие Победы.
Слава им всем! 9 мая – святой праздник, праздник “со
слезами на глазах”.
Учитель организует обсуждение:
Что нового узнали на уроке?
Что запомнили?
 Что вызвало затруднение?
Решите уравнения, определите название одного из городов,
на   заводе   которого   во   время   войны   собирались   танки
(приложение карточка №4)
 Строят точки у себя в
тетради,
  соединяют
линиями и полученный
рисунок
раскрашивают
Слайд 10
Слайд 11
      Список использованных источников и литературы :
1. Коваленко В. Г. «Дидактические игры на уроках математики» Книга для учителя. – М.; Просвещение, 1990 г.
2. http://nsportal.ru/ap/library/drugoe/2012/03/26/proektsbornikzadachovoyne сборник задач о войне
Приложение
Карточка №1
4,4:0,2
0,72:0,12
19,41х100
0,5х18
0,005х1000
115*17

22
П
6
о
1941
Б
9
Е
5
д
1945
А
Карточка №2
1 вариант
            ×2          + 600           :4          +1111
314
2вариант
            ×5         + 700           2
144
3 вариант
            +400        + 18
1000 Карточка №3
413
569
195
221
218
374
0
26
474
630
256
282
567
979
349
375
Карточка№4
1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)
14 + 5х = 4х + 3х
3а + 5 = 8а – 15
3,6 + 2х = 5х + 1,2
 0,7х – 1,82 = 0,8х + 3,46.
4,73 – 2,5х = 2х + 2,92
 = 2у  2 7
Р
4
Ь
0,8
А
52,8
1,25
Х
В
1,7
К
1,2
О

file_name: Урок о войне.doc

description:
7
Р
4
Ь
0,8
А
52,8
1,25
Х
В
1,7
К
1,2
О

intro: День великой Победы/ Урок математике к дню Победы День великой Победы/ Урок математике к дню Победы День великой Победы/ Урок математике к дню Победы День великой Победы/ Урок математике к дню Победы День великой Победы/ Урок математике к дню Победы

title: День великой Победы


extracted_text:
Тема: Как появились буквы гласных
Класс: 33
Исполнителей: 22
Область: Знаковые системы
Тип: Продуктивный
Автор: Карпова Наталья Игоревна
Задание: В русском алфавите 33 буквы. Из них 10 букв гласных: а, е, ё, и, о, у, ы, э, ю, я.
Как и откуда появились буквы гласных? Сделайте книжкумалышку о происхождении букв
гласных.

file_name: Как появились буквы гласных 3 класс.docx

intro: В данном материале Вы можете найти подробное описание проекта на тему " Как появились буквы гласных " ,  его цель и задачи, а также советы и комментарии по выполнению данной проектной работы. Проект предназначен для учеников 3 классов по предмету Русский язык.

title: Как появились буквы гласных


extracted_text:
Развитие словаря и грамматического строя
Развитие силы голоса.
речи.
Игра «Измени слово».
Один кубик  много кубиков.

Один ёж  много ежей.
Игра «Составь предложение по картинке».
Кошка залезла на стул.
Развиваем пальчики  стимулируем речевое
развитие.
 Предложите ребёнку разложить в разные
кружки фасоль и горох, которые Вы
перемешали в большой чашке;
 с ребёнком можно провести игру
соревнование на скорость. Кто быстрее, папа
или сын разложит в контейнеры большие и
маленькие болтики;
 покажите малышу, как можно складывать
забавные фигурки из спичек или счётных
палочек;
 лепите с крохой из пластилина, играйте в
мазайку и пазлы;
Игра «Позови».
Попросите ребёнка позвать куклу, мишку и т.
д.   :   «Миша,   иди!»   следить,   чтобы   дети   звали
громко, но не кричали.
Игра «взрослые и детки».
Мама   –мышка   «ПИ_ПИ_ПИ»
мышонок  детки «пипипи» (шёпотом) и т.д.
(громко),
Игра «Дует ветер»
Сильный ветер, ребёнок (гудит) ууу (громко),
слабый ветерок ууу (тихо).
Играя   с   ребёнком,   Вы   создаёте   условия   для
развития у него правильной речи.
Развитие речевого дыхания.
Игра «Пускание корабликов».
Таз с водой, два бумажных кораблика, ребёнок
вытягивает губы трубочкой и дует на кораблик
(следить, чтобы ребёнок не надувал щёки).
Игра «Поздоровайся».
Как здоровается курочка? (кококо), гусь (га
гага), корова (мумуму) и т.д.
Следить,
звукосочетания на одном выдохе.
  чтобы   ребёнок   произносил
 Активизация лексики путём проговаривания
стихов.
У цыплёнка папа  важный,
Это наш петух отважный,
Солнце по утрам встречает,
МБУ Детский сад № 139 «Облачко»
г.о. Тольятти
«Игры для развития речи
детей третьего года
жизни».
Учительлогопед:

intro:
Знакомство родителей с речевым развитием детей 2-3 лет.
развивать артикуляционный аппарат, речевое дыхание;
- развивать мелкую моторику пальцев рук;
- формировать пространственно-образное мышление, чувственное восприятие;
- формировать познавательный интерес;
- учить детей действовать по показу, способствовать речевому общению.
- формировать отчетливо произносить отдельные слова и фразы.
- Развивать слуховое и зрительное внимание. Учить различать настроение.

дефектология

group: Педагогика

title: "Развитие речи детей 2 - 3 года жизни."


extracted_text:
Тема: Как пришёл к нам Новый год
Класс: 22
Исполнителей: 23
Область: Общество
Тип: Исследовательский
Автор: Карпова Наталья Игоревна
Задание: Каждый год зимой мы встречаем праздник Новый год. Но как появился этот
праздник? Почему он считается волшебным? В каждой ли стране его празднуют зимой?
Найди информацию в энциклопедиях или в интернете на эту тему и сделай презентацию в
любой форме. Изготовь из подручных материалов любой новогодний атрибут.

file_name: Как пришёл к нам Новый год 2 класс.docx

intro: В данном материале Вы можете найти подробное описание проекта на тему " Как пришёл к нам Новый год " ,  его цель и задачи, а также советы и комментарии по выполнению данной проектной работы. Проект предназначен для учеников 2 классов по предмету Окружающий мир.

title: Как пришёл к нам Новый год


extracted_text:
Раздел: «Магнитное поле. Электромагнитная
индукция»
Дата:
Группа:
Тема:
Колледж: КГКП «Костанайский педагогический колледж» Управления
образования акимата Костанайской области.
ФИО преподавателя: Сыздыкова Б.С.
Участвовали:
Не участвовали:
Сила Лоренца. Движение заряженных частиц в магнитном поле.
Цели обучения, достигаемые на
этом занятии
Цель урока
Критерии оценивания
Языковые цели
Воспитание ценностей
Межпредметная связь
Обучающиеся должны:
знать смысл понятий Сила Лоренца. Движение заряженных частиц в магнитном поле.
Формирование умения применять правило «левой руки»  для определения направления действия силы
Лоренца, линий магнитного поля, направления скорости движущегося электрического заряда, применять
формулу силы Лоренца при решении задач.
уметь находить и использовать информацию, используя различные источники;
делать собственные выводы на основе полученной информации; уметь выслушивать других и принимать
во внимание их аргументированные выводы.
Обучающиеся:
Все: Проявляют знание и понимание основных понятий: сила Лоренца; движение заряженных частиц в
магнитном поле.
Большинство: Умеют решать задачи по образцу
Некоторые: При решении задач свободно владеют изученным материалом.
Предметная лексика и терминология:
Серия полезных фраз для диалога/письма
Под действием силы Лоренца заряд движется по дуге окружности, следовательно, он обладает центро
стремительным ускорением.
Құндылық/ ценность: Жалпыұлттық «Мәңгілік Ел» идеясының құндылықтары / Ценности
общенациональной идеи «Мәңгілік Ел»/ «Болашаққа бағдар: Рухани жаңғыру»
воспитание доброты, ответственности, настойчивости и познавательной активности обучение на
протяжении всей жизни.
Уважение и сотрудничество прививаются на занятии через умение работать в группе.
Самопознание вопросы из области самопознания. Математика выполнение математических Предыдущие знания
Ресурсы
преобразований и расчётов при решении задач.
Действие магнитного поля на проводник с током. Взаимодействие проводников с током Индукция
магнитного поля. Линии индукции магнитного поля Закон Ампера. Принцип суперпозиции магнитных
полей
http://classfizika.ru; https://bilimland.kz; https://videouroki.net; https://physics.ru;  https://infourok.ru
Презентация «Жизнь и деятельность Х. Лоренца»
Карточки.  Лист оценивания. Смайлики
Способы
дифферен
циации
Оценивание
(метод/
прием/
техника/
стратегия)
Словесное
одобрение
Время /
этапы
урока
Начало
урока
Организа
ционный
момент.
Деятельность учителя
Ход урока
Деятельность учащихся
Приветствие преподавателя.
Включаются в деловой ритм урока
 Приветствие на трех языках:
Сәлематсіз бе, Здравствуйте,Good morning.
 «Если в системе ценностей образованность
станет главной ценностью, то нацию ждет
успех» (Н.А.Назарбаев
Статья «Болашаққа бағдар: рухани
жаңғыру»  «Взгляд в будущее:
модернизация общественного сознания» )
Ребята, каким должен быть образованный
человек?
 «Кто движется вперёд в знаниях, но
отстаёт в нравственности, тот более идёт
назад, чем вперёд»
Аристотель
Хорошее настроениепервый шаг к удаче.
Для установления благоприятной
атмосферы в группе провести  тренинг Сообщения   «Жизнь и деятельность Х. Лоренца»
1.Вектор магнитной индукции.
2.линия, касательная к которой в каждой точке
совпадает с направлением вектора индукции в этой
точке.
3.
4.
5.
(ФО) Учитель
наблюдает за
процессом
опроса и даёт
обратную
связь.
ФО)
Самооцениван
ие по листу
самооценки
Ребята
отвечают
на вопросы
по
желанию.
В группе
могут
выбрать
вопрос, на
который
хотят
ответить.
Проверка
домашне
го
задания
«Комплиментпожелание» .
Обучающиеся могут выразить друг другу
пожелание одним словом, предложением в
повелительном наклонении.
Вход на тему занятия и целеполагание.
  Стратегия «Парные картинки».
Ребята становятся в круг, получают
карточки (можно разделить на группы)
На карточках записываются формулы,
законы, приводятся рисунки опытов и
установок. Первый выставляет начальную
карту, под эту карту нужно выставить
соответствующую. Выставление карточек
должно сопровождаться комментариями.
Кто безошибочно выставит свои карточки,
получает балл.
1. Силовой характеристикой магнитного
поля является

2.Линия индукции магнитного поля – это
3.Модуль вектора магнитной индукции
поля, создаваемого бесконечным проводни
ком с током, равен:
4.магнитная проницаемость вакуума чис
ленно равна:
5.В магнитном поле прямолинейного про водника с током магнитная стрелка в каж
дой точке будет устанавливаться по каса
тельной к некоторой окружности. Плос
кость этой окружности перпендикулярна
проводнику с током, а ее центр лежит на
оси проводника
6.Так как притягиваются разноименные по
люса магнитов, то северный полюс стрелки
указывает на Южный магнитный полюс
Земли
6.
7.Силовые линии магнитного поля замкну
ты
8.Линии магнитного поля проводника с
током.
9.Невозможно отделить полюса магнита
друг от друга
10.Магнитные поля, создаваемые разными
источниками в одной точке пространства,
складываются.
11.Два прямых параллельных проводника с
током притягиваются друг к другу, если по
ним протекают однонаправленные токи, то
есть токи одного направления
12. Проводники отталкиваются, если по
ним протекают токи противоположных на
правлений
13.Проводник, скрученный в катушку (со
7.
8.
9.
… леноид), ведет себя подобно постоянному
плоскому магниту
14. Определение полярности магнита
15.  Размерность магнитной индукции
16.Сила, действующая со стороны
магнитного поля на проводник с током
17.Если расположить проводник с током в
магнитном поле так, чтобы направление
тока совпало с направлением вектора ин
дукции магнитного поля , то при пропуска
нии тока через проводник последний прак
тически не реагирует.
18. Если же расположить проводник так,
чтобы направление тока было перпендику
лярно направлению вектора магнитной ин
дукции, то проводник максимально сильно
втягивается в пространство между полюса
ми магнита
19. Сила действия магнитного поля на про
водник с током.
11.
12.

14. 15.
16.Сила Ампера
17.
18.
19. – угол между направлением тока и направлением
Основная
часть
Изучение
нового
материал
а
При подготовке темы обучающиеся
использовали интернет ресурсы:
http://classfizika.ru
https://videouroki.net; https://physics.ru;
https://infourok.ru
https://bilimland.kz
Используются демонстрации физических
явлений.
«Если электрический ток представляет собой направ
ленное движение зарядов, то не будет ли со стороны
магнитного поля действовать такая же сила»  пример
но, так рассуждал Х. Лоренц. В выражение для силы
Ампера вместо силы тока подставим определение силы
тока – отношение перенесенного заряда в проводнике
ко времени, за которое было осуществлено данное пере
несение.
Используется
приём
«Цветные
карточки» для
осуществлени
я обратной
связи.

Поскольку электрический ток представляет собой
упорядоченное движение заряженных частиц, то это
означает, что магнитное поле, действуя на проводник с
током, действует тем самым на каждую из этих
движущихся заряженных частиц. Таким образом, силу
Ампера,
рассматривать как результат сложения сил,
действующих на отдельные движущиеся заряженные
частицы. Силу, с которой магнитное поле действует на
заряженную частицу, движущуюся в этом поле,
называют силой Лоренца в честь выдающегося
голландского физика Хендрика Антона Лоренца (1853
—1928).
 модуль которой можно

Выступать
может вся
группа или
спикер
(один
представит
ель или
представит
ели
группы) Вектор силы Лоренца перпендикулярен вектору скоро
сти

Направление силы Лоренца, действующей на
заряженные частицы, как и силы Ампера, определяют
по правилу левой руки: если левую руку расположить
так, чтобы составляющая магнитной индукции,
перпендикулярная скорости упорядоченного движения
заряда, входила в ладонь,   а четыре пальца были
направлены по движению
положительного заряда (против движения
отрицательного), то отогнутый на 90о в плоскости
ладони большой палец покажет направление
действующей на заряд силы Лоренца.
Отметим, что сила Лоренца зависит от выбора
инерциальной системы отсчёта, так как в разных
системах отсчёта скорость движения заряда может
отличаться.
Если сила перпендикулярна вектору скорости, то такая
сила называется центростремительной. И тогда под её
действием – тело движется по окружности. Следова
тельно, сила Лоренца – центростремительная сила: Изза того, что под действием силы Лоренца заряд дви
жется по дуге окружности, следовательно, он облада
ет центростремительным ускорением. Центростреми
тельное ускорение может быть рассчитано как квадрат
скорости движения, делённый на радиус окружности,
который описывает тело:

Так, согласно второму закону Ньютона сила может
быть определена как произведение массы тела на при
обретаемое им ускорение:

Период Т обращения частицы, движущейся по
окружности в однородном
магнитном поле: Период обращения частицы не зависит от
модуля скорости её движения и радиуса траектории, а
определяется только параметрами частицы (модулем её
заряда и массой) и величиной магнитной
индукции. Это используют в циклических ускорителях
заряженных частиц —циклотронах.
На частицу, движущуюся вдоль линии индукции
магнитного поля, сила Лоренца не действует.
Конспект в тетради обуающихся. Если заряженная частица движется в однородном
магнитном поле так, что направление её скорости v
образует с индукцией магнитного поля
B угол альфа, то траектория движения частицы
представляет собой винтовую линию. При этом радиус
R винтовой линии зависит от модуля составляющей
скорости v
поля, а шаг винтовой линии h — от модуля
составляющей скорости v||, параллельной магнитной
индукции. Таким образом, траектория заряженной
частицы как бы навивается на линии магнитной
индукции.
, перпендикулярной индукции магнитного
⊥ Подобное явление происходит в магнитном поле Земли,
которое является защитой для всего живого от потоков
заряженных частиц из космического пространства.
Движущиеся с огромными скоростями заряженные
частицы из космоса «захватываются» магнитным полем
Земли и образуют так называемые радиационные пояса,
в которых частицы перемещаются по винтообразным
траекториям между северным и южным магнитными
полюсами туда и обратно за время порядка долей
секунды.
Лишь в полярных областях некоторая часть частиц
вторгается в верхние слои атмосферы, вызывая
полярные сияния. Поскольку сила Лоренца направлена под углом 90° к
скорости движения заряженной частицы в каждой точке
траектории, то работа этой силы при движении
заряженной частицы в магнитном поле равна нулю.
Поэтому кинетическая энергия частицы, движущейся в
стационарном (не изменяющемся во времени)
магнитном поле, не изменяется, т. е. стационарное
магнитное поле нельзя использовать для ускорения
заряженных частиц. Увеличение кинетической энергии
частицы, т. е. её ускорение, возможно под действием
электрического поля (в этом случае изменение
кинетической энергии частицы равно работе сил поля).
Поэтому в современных ускорителях заряженных
частиц электрическое поле используют для ускорения,
а магнитное—для «формирования» траектории
движения заряженных частиц.
1.Силу, с которой магнитное поле действует на заряд,
движущийся в этом поле, называют силой Лоренца.
Модуль силы Лоренца определяют
по формуле
Обратная
связь
словесным
поощрением.
Первичне
закрепле
ние
1. Как определить модуль силы,
действующей со стороны магнитного поля
на движущуюся в нём заряженную частицу?
2. Как определяют направление силы
Лоренца? 3. Заряженная частица движется в
однородном магнитном поле со скоростью,
направленной перпендикулярно линиям
индукции. По какой траектории движется
частица?
4. Почему сила Лоренца изменяет
направление скорости движения частицы,
но не влияет на её модуль?
5. От чего зависит период обращения
заряженной частицы в однородном
магнитном поле?
Физмину
тка
Физминутка
2. Направление силы Лоренца определяют по правилу
левой руки:
если левую руку расположить так, чтобы составляющая
магнитной индукции, перпендикулярная скорости
движения заряда, входила в
ладонь, а четыре пальца были направлены по движению
положительного заряда (против движения
отрицательного), то отогнутый на 90о в плоскости
ладони большой палец покажет направление
действующей на заряд силы Лоренца.
3. Если в данной инерциальной системе отсчёта
скорость движения заряженной частицы
перпендикулярна индукции магнитного поля, то
траекторией движения частицы в однородном
магнитном поле является окружность.
4. Работа силы Лоренца при движении заряженной
частицы в не изменяющемся во времени магнитном поле
равна нулю. Поэтому модуль вектора скорости при
движении частицы не изменяется.
5. Период обращения частицы не зависит от скорости её
движения и радиуса траектории, а определяется только
модулем её заряда и массой и значением магнитной
индукции.
Выполняют физминутку
Закрепле
ние н/м
Выполнение заданий по методу «Думай,
решай, делись»
По   методу   «Думай,   решай,   делись»  решают
самостоятельно задачи, обсуждают в группе, делятся с
одноклассниками путями решения.
1.Электрон движется в вакууме со скоростью
Приём
«Цветные
карточки»
Проводит
физминутк
у
желающий
обуч.
Студенты,
которые
подняли
зеленую Критерии оценивания:
применить
формулу силы Лоренца.
Дескрипторы:
Проанализировать условие задачи
Перевести данные физических величин в
СИ
Записать и преобразовать формулу для
нахождения неизвестной величины
Подставить числовые значения и провести
расчеты.
Записать ответ.
Звсё понятно
ЖЕсть
вопросы
К Не понятно
ФО)
Самооцениван
ие по листу
самооценки.
Активным
группам
выдаются
«Веселые
заряды»
3 • 106 м/с в однородном магнитном поле с магнитной
индукцией 0,1 Тл. Чему равна сила, действующая на
электрон, если угол между направлениями скорости
электрона и линиями магнитной индукции равен 90°?
Ответ: 4,.8∙10–14 Н; 8∙ 10–15 Н
2. Сила, действующая на проводник с током со стороны
магнитного поля, равна 4 Н. Через поперечное сечение
проводника проходит 20 заряженных частиц. Найдите
силу Лоренца.
Ответ: 0,2 Н
3.В направлении, перпендикулярном линиям магнитной
индукции, влетает в магнитное поле электрон со
скоростью
10 Мм/с
Найдите индукцию поля, если электрон описал в поле
окружность радиусом 1 см.
Ответ:0,005 Тл
4.Протон в магнитном поле с индукцией 0,01 Тл описал
окружность радиусом 10 см. Найдите скорость
протона.
Ответ: 10 000 м /с
карточку
по всем
заданиям,
приходят
на помощь
тем, кто
поднял
карточки
желтого и
красного
цвета.
Диалог,
если
некоторым
студентам
потребуетс
я
подробная
и
конкретная
помощь в
ходе
выполнения
задания.
5.Электрон движется в однородном магнитном поле с
индукцией  4 мТл. Найдите период обращения
электрона.
Ответ: 9∙10–9 с Подсчитай свои баллы и оцени свою работу!
5 б– «5»; 4 б. «4»; 3 б. – «3»; менее 3 баллов – не
отчаивайся, надо еще все повторить!
Оценка__________________
Записывают домашнее задание
Инструкция по выполнению домашнего задания.
Приём
«Цветные
карточки»
Студент,
один из
наиболее
мотивирова
нных (по
желанию)
делает
общий
вывод по
достижени
ю цели
занятия.
Итоги
Конец
занятия
Домашне
е задание
Изучить параграф
Ответить на вопросы к параграфу (устно)
Решить задачи:
№№ 13
1. Пылинка с зарядом q =1,6 нКл и массой
m=0,80 мг движется в однородном
магнитном поле, модуль индукции
которого В =1 Тл, перпендикулярно
линиям индукции. Определите период
обращения пылинки.
2. Электрон движется в однородном
магнитном поле по окружности радиусом
R=12 см со скоростью, модуль которой
значительно меньше модуля скорости
света. Определите модуль импульса
электрона, если модуль индукции магнитного поля В =0,02 Тл.
Ответ: р =3,8∙10–22  кг* м/ с
3. Электрон, ускоренный из состояния
покоя в электростатическом поле
разностью потенциалов U=270 В, движется
параллельно тонкому
длинному прямолинейному проводнику,
находящемуся в вакууме, на расстоянии
r =5 мм от него. Определите модуль силы,
которая начнёт действовать
на электрон, если по проводнику пустить
электрический ток силой I =10 А,
а также радиус кривизны его траектории в
начале искривлённого участка.
Масса электрона mе =9,1∙10–31 кг.
Ответ: FЛ =6,2∙10–16 Н, R =0,14 м.
Рефлексия учителя по проведенному уроку
Рефлексия.
Приём «Телеграмма»: обучающимся предлагаю кратко написать
самое   важное,   что   уяснил   на   уроке   с   пожеланиями   соседу   по   парте   и   отправить
(обменяться).

file_name: СИЛА ЛОРЕНЦА.doc

description:
15.
16.Сила Ампера
17.
18.
19.


extracted_text:
Тема: Мой город 200 лет назад
Класс: 22
Исполнителей: 12
Область: Общество
Тип: Исследовательский
Автор: Карпова Наталья Игоревна
Задание: Каждый народ оставляет в истории свой след. Родина начинается с истории. К
сожалению, мы знаем очень мало об истории того места, где родились и живём. А знаешь
ли ты историю своего города? Выясни, что было там, где ты живёшь, 200 лет назад. Как
жили люди, чем занимались? Представь себя своим сверстником того времени в этом месте
и расскажи от его лица об одном своём дне.

file_name: Мой город 200 лет назад 2 класс.docx

intro: В данном материале Вы можете найти подробное описание проекта на тему " Мой город 200 лет назад " ,  его цель и задачи, а также советы и комментарии по выполнению данной проектной работы. Проект предназначен для учеников 2 классов по предмету Окружающий мир.

title: Мой город 200 лет назад


extracted_text:
Государственное  бюджетное образовательное учреждение Республики Крым
«Крымская гимназияинтернат для одаренных детей»
Методические рекомендации для учителя
«Методика написания
сжатого изложения (подготовка к ОГЭ)»

Составитель: Бессонова Е.Б.,
учитель русского языка и литературы
1 2018 – 2019 учебный год
Высокая культура речи – это умение правильно,
точно и выразительно передавать свои мысли средствами языка…
С.И.Ожегов
Учимся писать сжатое изложение
Согласно критериям оценивания сжатого изложения, необходимо выполнить следующие задачи:
1) Передать основное содержание прослушанного текста, не упустив ни одной микротемы.
2) Применить не менее одного способа сжатия текста.
3) Написать работу без логических ошибок и нарушений абзацного членения текста (примерный объём 90110 слов).
Прослушивание текста
Исходный текст воспроизводится   дважды. Между первым и вторым прочтением у вас будет 10 минут на осмысление
текста.
2 При первом прочтении попытайтесь понять суть текста, его основную проблему. Проследите за развитием микротем,
запомните их расположение и последовательность.
Если   не   успеваете,   не   стремитесь   записать   весь   текст.   Записывайте   ключевые   слова   и   словосочетания,   которые
составляют смысловую основу этого текста. Между записями оставляйте просветы: это даст вам возможность при втором
прочтении   и   редактировании   вставлять   слова,   словосочетания   и   даже   предложения.   Постарайтесь   составить   план,
формулируя в виде тезиса каждую микротему.
При втором прочтении проверьте, правильно ли вы запомнили последовательность раскрытия темы и рассуждений автора.
Дополните свои записи.
В процессе прослушивания текста необходимо мысленно разделить его на составляющие части — микротемы.
Микротема — содержание нескольких предложений, объединённых одной мыслью. Микротема является частью общей
темы текста и, как правило, представляет собой отдельный абзац (или несколько). В тексте сжатого изложения следует
отметить все микротемы исходного текста, иначе оценка будет снижена.
Читаем текст 1
Одному человеку сказали, что его знакомый отозвался о нём в нелестных выражениях: «Да не может быть! – воскликнул
человек. – Я ничего хорошего для него не сделал…». Вот он, алгоритм чёрной неблагодарности, когда на добро отвечают
3 злом.   В   жизни,   надо   полагать,   этот   человек   не   раз   встречался   с   людьми,   перепутавшими   ориентиры   на   компасе
нравственности.
Нравственность – это путеводитель по жизни. И если ты будешь отклоняться от дороги, то вполне можешь забрести в
бурелом, колючий кустарник, а то и вовсе утонуть. То есть если ты неблагодарно ведёшь себя по отношению к другим, то
и люди вправе вести себя по отношению к тебе так же.
Как же относиться к этому явлению? Относитесь философски. Совершайте добро и знайте, что оно наверняка окупится.
Уверяю вас, что Вы сами будете получать наслаждение от того, что делаете добро. То есть вы будете счастливы. А это и
есть цель в жизни – прожить её счастливо. И помните: творят добро возвышенные натуры.
Внимательно прочитав данный текст, выделим в нём следующие микротемы:
1 абзац: Алгоритм чёрной неблагодарности – ответ на добро злом.
2 абзац – Нравственность – это путеводитель по жизни.
3 абзац – Счастье творить добро дано только возвышенным натурам.
Способы сжатия (компрессии) текста
4 Смысл сжатия текста в том, чтобы оставить главную информацию, сократив второстепенную. Существует три языковых
способа компрессии текста: исключение, обобщение и замена.
При   использовании   исключения   необходимо   определить   главную   информацию   и   второстепенные   детали   (вводные
конструкции, повторы, однородные члены, синонимы, несущественные фрагменты и целые предложения). Исключив эти
детали, вы сформируете сжатый текст.
При   обобщении   вычленяем   единичные   факты,   подбираем   средства   их   краткой   передачи   и   составляем   новый   текст.
Используя этот способ, мы можем заменять однородные члены обобщённым наименованием, прямую речь косвенной,
несколько простых предложений сложным.
Упрощение (замена) – это прием сжатия текста, основанный на упрощении синтаксических конструкций:
— замена части сложного предложения причастным или деепричастным оборотом;
— слияние нескольких предложений в одно;
— замена части текста одним предложением;
— сокращение количества частей сложного предложения;
— замена фрагмента предложения синонимичным выражением;
5 — замена предложения или его части указательным местоимением.
Редактируем 1 абзац:
Одному человеку сказали, что его знакомый отозвался о нём в нелестных выражениях: «Да не может быть! – воскликнул
человек. – Я ничего хорошего для него не сделал…». Вот он, алгоритм чёрной неблагодарности, когда на добро отвечают
злом.   В   жизни,   надо   полагать,   этот   человек   не   раз   встречался   с   людьми,   перепутавшими   ориентиры   на   компасе
нравственности.
Исключаем прямую речь, вводное словосочетание, упрощаем 2 последних предложения абзаца:
Алгоритм чёрной неблагодарности – это зло в ответ на добро. Так поступают люди, перепутавшие ориентиры на компасе
нравственности.
Редактируем 2 абзац:
Нравственность – это путеводитель по жизни. И если ты будешь отклоняться от дороги, то вполне можешь забрести в
бурелом, колючий кустарник, а то и вовсе утонуть. То есть если ты неблагодарно ведёшь себя по отношению к другим, то
и люди вправе вести себя по отношению к тебе так же.
Применяем способ замены во 2 предложении и исключения  в 3 предложении:
6 Нравственность – это путеводитель по жизни, и, если отклониться от дороги, можно заблудиться или даже погибнуть.
Если неблагодарно вести себя по отношению к другим, то в ответ можно получить то же самое.
Редактируем 3 абзац:
Как же относиться к этому явлению? Относитесь философски. Совершайте добро и знайте, что оно наверняка окупится.
Уверяю вас, что Вы сами будете получать наслаждение от того, что делаете добро. То есть вы будете счастливы. А это и
есть цель в жизни – прожить её счастливо. И помните: творят добро возвышенные натуры.
Исключаем   вопросительное   предложение,   применяем   способ   упрощения,   составив   из   нескольких   предложений   одно
сложное с первой осложнённой частью (однородные члены, обособленное обстоятельство, выраженное деепричастным
оборотом):
Относиться к явлению неблагодарности нужно философски: совершать добро, получая от этого наслаждение, а значит, и
ощущение счастья, что и составляет цель жизни возвышенной натуры. (71 слово)
Читаем текст 2
Война была для детей жестокой и грубой школой. Они сидели не за партами, а в мёрзлых окопах, и перед ними были не
тетради, а бронебойные снаряды и пулемётные ленты. Они ещё не обладали жизненным опытом и поэтому не понимали
истинной ценности простых вещей, которым не придаёшь значения в повседневной мирной жизни.
7 Война   наполнила   их   душевный   опыт   до   предела.   Они   могли   плакать   не   от   горя,   а   от   ненависти,   могли   подетски
радоваться весеннему журавлиному клину, как никогда не радовались ни до войны, ни после войны, с нежностью хранить
в душе тепло ушедшей юности. Те, кто остался в живых, вернулись с войны, сумев сохранить в себе чистый, лучезарный
мир, веру и надежду, став непримиримее к несправедливости, добрее к добру.
Хотя война и стала уже историей, но память о ней должна жить, ведь главные участники истории – это Люди и Время. Не
забывать Время – это значит не забывать Людей, не забывать Людей – это значит не забывать Время.
 Выделяем микротемы:
1 абзац – Жестокая школа войны.
2 абзац – «Душевный опыт» военного детства.
3 абзац – Память о войне должна жить.

Редактируем 1 абзац:
8 Война была для детей жестокой и грубой школой. Они сидели не за партами, а в мёрзлых окопах, и перед ними были не
тетради, а бронебойные снаряды и пулемётные ленты. Они ещё не обладали жизненным опытом и поэтому не понимали
истинной ценности простых вещей, которым не придаёшь значения в повседневной мирной жизни.
Исключаем одно из прилагательных в 1 предложении. Исключаем одно из однородных обстоятельств места во втором
предложении и обобщаем однородные подлежащие. Упрощаем третье предложение и получаем:
Жестокую школу войны дети проходили в мёрзлых окопах с оружием в руках вместо тетрадей. У них ещё не было
жизненного опыта, чтобы понастоящему оценить то, чему не придаёшь значения в мирной жизни.
Редактируем 2 абзац:
Война   наполнила   их   душевный   опыт   до   предела.   Они   могли   плакать   не   от   горя,   а   от   ненависти,   могли   подетски
радоваться весеннему журавлиному клину, как никогда не радовались ни до войны, ни после войны, с нежностью хранить
в душе тепло ушедшей юности. Те, кто остался в живых, вернулись с войны, сумев сохранить в себе чистый, лучезарный
мир, веру и надежду, став непримиримее к несправедливости, добрее к добру.
Упрощаем:   из   трёх   предложений   составляем   одно,   осложнённое   обособленным   обстоятельством,   выраженным
деепричастным оборотом. «Лучезарный и чистый мир» заменили на «чистоту мира»:
9 Война наполнила их душевный опыт, заставив не только плакать от ненависти, но и радоваться журавлиному клину, с
нежностью хранить тепло уходящей юности, сберечь в себе чистоту мира, веру и надежду, стать добрее и в то же время
непримиримее к несправедливости.
Редактируем 3 абзац:
Хотя война и стала уже историей, но память о ней должна жить, ведь главные участники истории – это Люди и Время. Не
забывать Время – это значит не забывать Людей, не забывать Людей – это значит не забывать Время.
Исключаем последнее предложение абзаца как повторяющее мысль первого:
Война стала историей, но о ней надо помнить, ведь главные участники истории – Люди и Время. (87 слов)
Читаем текст 3
Меня предал родной человек, меня предал лучший друг. Такие высказывания мы, к сожалению, слышим довольно часто.
Чаще всего предают те, в кого мы вложили душу. Закономерность здесь такова: чем больше благодеяния, тем сильнее
предательство. В таких ситуациях вспоминается высказывание Гюго: «Я безразлично отношусь к ножевым ударам врага,
но мне мучителен булавочный укол друга».
10 Многие терпят издевательство над собой, надеясь, что у предателя проснется совесть. Но не может проснуться то, чего
нет. Совесть – функция души, а у предателя её нет. Предатель обычно объясняет свой поступок интересами дела, но для
того, чтобы оправдать первое предательство, совершает второе, третье и так до бесконечности.
Предательство   полностью   разрушает   достоинство   человека,   в   результате   предатели   ведут   себя   поразному.   Ктото
отстаивает   своё   поведение,   пытаясь   оправдать   содеянное,   ктото   впадает   в   ощущение   вины   и   страха   перед
надвигающимся возмездием, а ктото просто старается всё забыть, не обременяя себя ни эмоциями, ни размышлениями. В
любом случае, жизнь предателя становится пустой, никчемной и бессмысленной.
Задание1:
Самостоятельно выделите микротемы данного текста и запишите их в тетрадь.
Задание 2:
Прочитайте текст сжатого изложения и укажите способы сжатия.
Закономерность такова, что чаще всего предают близкие люди – те, в кого мы вложили душу. В таких ситуациях как не
вспомнить высказывание Виктора Гюго о том, что удары врага переносятся легче булавочных уколов друга.
11 Предатель объясняет свой поступок интересами дела, но в действительности его издевательство над другими объясняется
отсутствием души, а значит, и совести.
Предательство разрушает достоинство человека, и тогда он пытается оправдать содеянное, или впадает в отчаяние перед
неотвратимым возмездием, или старается всё забыть, а жизнь его становится никчёмной. (84 слова)
Задание 3:
Отредактируйте текст, выделив микротемы и используя известные вам способы сжатия:
Сущность понятия «власть» заключается в возможности одного человека заставить другого делать то, что тот по своей
воле не сделал бы. Дерево, если ему не мешать, растёт ровно вверх. Но даже если ему не удаётся расти ровно, то оно,
изгибаясь под препятствиями, старается изпод них выйти и опять тянуться вверх. Так и человек. Рано или поздно он
захочет выйти из повиновения. Люди покорные обычно страдают, но если раз им удалось сбросить свою «ношу», то они
нередко и сами превращаются в тиранов.
Если командовать везде и всеми, то человека ждёт одиночество как финал жизни. Такой человек всегда будет одинок.
Ведь  на  равных общаться он не умеет.  Внутри  у него  глухая, иногда  неосознаваемая тревога. И  он  чувствует себя
спокойно только тогда, когда люди беспрекословно выполняют его распоряжения. Командиры и сами несчастные люди, и
плодят несчастье, даже если добиваются неплохих результатов.
12 Командовать и управлять людьми – это разные вещи. Тот, кто управляет, умеет ответственность за поступки брать на
себя. Такой подход сохраняет психическое здоровье и самого человека, и окружающих.
 Изложение — это работа по восприятию, осмыслению, передаче содержания текста, а также его художественно
стилистических особенностей.
По характеру текстового материала выделяется несколько типов изложений:
 повествовательное (с сюжетным, фабульным содержанием);
 описательное (или с элементами описания);
 изложениерассуждение (или с элементами рассуждения).
Обычно в текстах наблюдается сочетание нескольких типов. Так, в повествовательный текст нередко включаются
элементы описания, в описательных текстах зачастую присутствует рассуждение, а в изложенияхрассуждениях бывает
порой и описание, и повествование. Очень важно уметь выделить из текста тот или иной вид изложения, так как каждому
из них присущи свои особенности.
Повествовательное, или сюжетное, изложение — наиболее простой вид работы. В нем может идти речь о
происходящих событиях, о жизни людей (или городов, стран и т. п.), о характере какоголибо рода деятельности и т. д.
Повествование бывает обычно художественное, но возможно и чисто информативное. Главным в повествовательном
13 изложении являются сведения о сменяющих друг друга событиях.
Типичная погрешность повествований — неоправданное повторение слов в исходной части высказывания, содержащей
однотипную информацию. Чтобы избежать этого, следует обратить внимание на то, как авторыпрофессионалы
обходятся без повторения слов, указывающих на действующее лицо или на последовательность событий. Нужно иметь в
виду определенную закономерность в использовании глагольных форм. Так, передать смену действий, подчеркнуть их
последовательность, достижение результата позволяют глаголы прошедшего времени совершенного вида, им следует
отдать предпочтение. Однако глаголы несовершенного вида также нужны: они дают возможность подчеркнуть
длительность отдельных действий; глаголы настоящего времени представляют события как бы происходящими на глазах
читателя; формы будущего времени (как крикнет! как вскочит! как побежит!) передают стремительность, неожиданность
того или иного действия.
Чтобы успешно справиться с повествовательным текстом, нужно уточнить его тему и основную мысль (иногда она
заключена в заглавии текста). Потом нужно выявить микротемы и постараться озаглавить каждую из них. Работа над
изложением систематизируется, если ученик ответит для себя на следующие вопросы:
1. Есть ли в каждом из фрагментов сведения, без которых все последующее повествование будет непонятным?
2. Какие детали происходящего важны для развития действия, для раскрытия основной мысли, а какие можно опустить?
Почему?
3. Как мысль, выраженную в каждом фрагменте, сформулировать короче?
14 4. Как автор относится к персонажам?
5. Кого из них можно назвать главным действующим лицом? Как этот герой связан с основной мыслью текста?
Сюжетное изложение дисциплинирует мысль ученика, приучает к последовательной передаче фактов, способствует
умению установить причину происходящего, отделить главное от второстепенного, раскрыть композицию и идею
произведения.
Описательное изложение — более сложный (если не самый сложный) вид работы. В описательных изложениях всегда
предстает статичная картина, передающая подробное изображение предмета (явления, состояния, внешнего портрета
человека и т. п.) и его признаков.
При написании такого вида изложения важно не упустить из виду каждый предмет, каждую мелочь, составляющие общую
картину. Например, читая страницы, где Гоголь описывает избы крепостных помещика Плюшкина, мы отчетливо
представляем себе жизнь русского крестьянина в середине XIX века; знакомясь с описанием археологических находок,
переносимся в ранний период истории древних славян; изучая тексты об архитектуре Кремля, Большого театра, старого
здания Московского университета, многочисленных церковных храмов, мы получаем яркое впечатление о самобытном
таланте русских архитекторов. Не упустить из поля зрения малейшие детали подобных описаний — одна из важнейших
задач пишущих изложение.
Чтобы воспроизвести текст, связанный с описанием предмета, необходимо задать себе вопросы:
15 1. Какие детали предмета и почему именно они выбраны для его показа?
2. Какие признаки этих деталей рисуются в тексте?
3. Как эти признаки сгруппированы (сравниваются)?
4. Какие средства языка использованы?
В ответах на эти вопросы и заключается подготовка к изложениюописанию. Работа над ним связана с умением различать
признаки существенные и несущественные; описывать их надо в строгом единстве, рисующем целостную картину. Если
речь идет, например, о собрании книг, картин, коллекциях марок, значков и т. п., библиотеках, музеях,
достопримечательностях родного края и если во время работы над их описанием память «подвела» и текст запечатлен не
полностью, может выручить эрудиция: личные впечатления или дополнительные знания в этой области помогут в
написании изложения.
Последний вид — изложениерассуждение. Этот вид работы больше всего затрудняет учеников. Здесь очень может
помочь аналитичность мышления, способность ответить не только на вопрос «Что и где происходит?», но и на вопросы
«Почему происходит?», «Каковы истоки происходящего?», «Что в перспективе?».
Работа над такого типа изложением предусматривает решение нескольких задач:
1. выделение в тексте всех компонентов рассуждения;
2. уточнение основной мысли высказывания;
16 3. построение рассуждений со сложной аргументацией;
4. отбор языковых средств;
5. воспроизведение текста от третьего лица;
6. построение собственных рассуждений, обосновывающих вывод из сказанного.
Изложениерассуждение помогает развитию логического мышления, приучает их к развертыванию аргументации,
обоснованию своих положений, а также к точным формулировкам выдвинутых в работе тезисов, четко определяющих
цель высказывания.
Кратко или подробно нужно излагать текст?
Если учащийся наделен хорошей памятью, способен расставить логические акценты в предлагаемых текстом фрагментах,
хорошо владеет речевыми средствами, он может позволить себе пространное и подробное изложение прочитанного.
Учащийся вынужден писать кратко, если:
1. не умеет отличить главное от второстепенного, заполняет текст ненужными подробностями, упуская суть рассказа;
2. обладает слабой памятью и не в состоянии передать все аспекты прочитанного текста.
На экзамене требуется изложить текст довольно точно, последовательно, логично, без пропуска существенных деталей
описываемых событий, примерно на двух (как минимум) — трех стандартных страницах.
17 Список использованной литературы
18 1. Бахтин М.М. Проблема текста в лингвистике, филологии и других гуманитарных науках / М.М. Бахтин // Эстетика
словесного творчества. – М.: Искусство, 1979. – 424 с.
2. Голуб И. Б. Форсированный курс подготовки к письменному экзамену по русскому языку и литературе: учеб.
пособие / И. Б. Голуб, Л. В. Давыдова. — М. : Эксмо. — 448 с.
a. Граник Г.Г., Бондаренко С.М., Концевая Л.А. Как учить работать с книгой. М., 1995.
3. Граник Г.Г., Борисенко Н.А. Понимание текста на уроках русского языка и литературы // Русский язык. 2007. № 23.
4. Евграфова С.М. Секреты изложения // русский язык, № 34/1999; № 10/2000; № 12/2001.
5. Ивченков П. Ф. Обучающие изложения. 59 классы : пособие для учителя / П. Ф. Ивченков. — М. : Просвещение,
1994. — 224 с. 6.
6. Пленкин Н. А. Изложение с языковым разбором текста : пособие для учителей / Н. А. Пленкин. — 2е изд., испр.
и доп. — М. : Просвещение, 1978. — 190 с. 7.
7. Русова Н. Ю. Как писать сочинение, изложение и диктант : учеб. пособие для сред. шк., абитуриентов, родителей /
Н. Ю. Руссова. — Нижний Новгород : Деком, 1994. — 192 с. 8.
8. Сморщок М. Ф. Изложения : для абитуриентов / М. Ф. Сморщок. — Минск : Вышэйшая школа, 2000. — 171 с. 9.
9. Соболева О.В. Понимание текста: зачем, кого, чему и как учить? // русский язык, № 23/2007.
19

description:
Список использованной литературы
18

intro:
Повествовательное, или сюжетное, изложение — наиболее простой вид работы. В нем может идти речь о происходящих событиях, о жизни людей (или городов, стран и другом), о характере какого-либо рода деятельности. Повествование бывает обычно художественное, но возможно и чисто информативное. Главным в повествовательном изложении являются сведения о сменяющих друг друга событиях.
Типичная погрешность повествований — неоправданное повторение слов в исходной части высказывания, содержащей однотипную информацию.

title: Открытое мероприятие "Подготовка к написанию сжатого изложения в 8 классе"