extracted_text:
Сценарий литературно – музыкальной композиции, посвященной Великой
Отечественной войне
Ведущий 1. Великая Отечественная война…   Сколько горя и страданий пережил наш
народ, наша страна! Сколько матерей и жен остались без сыновей, дочерей, мужей!
Уходят из жизни люди, которые были свидетелями и участниками этих горестных и
героических событий, но мы должны из поколения в поколение нести память об этой
войне, очень важной для истории нашей страны.
Ведущий 2. Бывают события, которые со временем стираются из памяти народной,
становятся достоянием архивов. Но есть события, значение которых с годами не только
не уменьшается, а, напротив, с каждым новым десятилетием приобретают особую
значимость, становятся бессмертными.  К таким событиям относится Великая
Отечественная война. И сегодня мы, в очередной раз, вспоминаем какой ценой нам
досталась победа в Великой Отечественной войне.
Ведущий 1.  На рассвете 22 июня 1941 года, в один из самых длинных дней в году,
Германия начала войну против Советского Союза. Началась Великая Отечественная
война Советского народа против фашистских захватчиков.
Ведущий 2. Никто и не подозревал тогда, насколько страшной, кровавой и долгой
будет эта война, сколько жизней она унесет с собой. Гитлер не ждал сопротивления со
стороны СССР: наша страна не была готова к войне, она не могла сравниться с
немецкой ни по численности, ни по военной мощи. Но "молниеносной" войны не
получилось. Планам Гитлера не суждено было осуществиться. Целью Гитлера было
раздавить нашу страну, заковать в цепи рабства весь наш народ.
Ведущий 1. Грохот предательского обстрела Бреста донесся до каждого города и
деревни нашей страны. Отражая вероломное нападение гитлеровских захватчиков,
гарнизон Брестской крепости в исключительно тяжелых условиях первых дней войны
проявил беспримерную стойкость, массовый героизм и мужество. В течение месяца
советские воины самоотверженно сражались в условиях полного окружения с
превосходящими силами противника. Они упорно дрались, когда немецкие танки
входили в Минск; отвергли предложение о капитуляции, когда фронт отодвинулся к
Березине. И даже когда немецкофашистские войска были уже под Смоленском,
оставшиеся в живых воины все еще продолжали свою героическую борьбу в крепости.
Ведущий 2. Сентябрь 41го года. Враг подошел к столице. Лучшие сыны России ценою
великих жертв, ценою тысяч жизней отстояли Москву, отбросили фашистские полчища
от любимого города, но впереди были еще долгие месяцы и годы войны. Ведущий 1. Самая страшная веха той войны — блокада Ленинграда. 900 дней
героического сопротивления. Голод, холод, болезни; тысячи погибших… Еще 8
сентября 1941 года гитлеровцы прорвались к Ладожскому озеру и захватили
Шлиссельбург, отрезав Ленинград от страны. Связь с ним поддерживалась только по
воздуху и через Ладожское озеро, по которому зимой была проложена ледовая трасса
— легендарная «Дорога жизни».
Чтец:
Опять война, опять блокада…
А может нам о них забыть?
Я слышу иногда: "Не надо,
Не надо раны бередить".
Я не напрасно беспокоюсь,
Чтоб не забылась та война:
Ведь эта память – наша совесть.
Она, как силы, нам нужна.
Ведущий 1. Надо знать, какой бывает война… Надо знать и тех, кто воевал, и тех, кто
выстоял, о людях, которые лишь стойкостью своей могли чтото сказать миру.
Ленинградцы были настоящими бойцами, хоть и не все они встречались лицом к лицу с
гитлеровцами. Их противниками были смерть, голод, холод и блокада.
Ведущий 2. Фашисты рассчитывали захватить Ленинград через 3 недели после начала
войны. Командование уже запланировало парад на Дворцовой площади, солдатам
раздали путеводители и пригласительные в ресторан. Но триумфального марша не
получилось.
Ведущий 1. Тогда перед командующим группы армий "Север" Гитлер поставил задачу
– штурмом овладеть городом, сравнять его с землей и сделать необитаемым. Не
удалось.  Город стал подвергаться варварским обстрелам и бомбардировкам, иногда
они длились по 10 часов. Немцы стремились не только разрушить город, но и
деморализовать жителей. Но и эти расчеты не оправдались.
Ведущий 2. Тогда фашисты сделали ставку на голод. В своем приказе Гитлер заявил,
что штурмовать город не намерен, что Ленинград в ближайшее время выжрет сам себя
и как спелое яблоко упадет к нашим ногам. Враги рассчитывали, что голодающие люди вцепятся друг другу в горло изза куска хлеба, возненавидят друг друга, перестанут
работать.
Ведущий 1. Продовольствие перестало поступать в Ленинград с сентября. Начались
поиски пригодного в пищу. Продукты выдавались по карточкам, нормы постоянно
сокращались. Вскоре по карточке можно было получить только хлеб, вернее массу,
именуемую хлебом.
Ведущий 2. Содержание блокадного хлеба (январь 1942 г.): целлюлоза – 25%, солод –
5%, шроты – 20%, жмых, отруби, лебеда, древесная стружка, мука, выбитая из мешков
– 2%. В самое тяжелое время рабочим полагалось 250 граммов такого хлеба,
остальным – 125 гр., это всего лишь 1 привычный нам кусочек. В городе исчезли птицы,
домашние животные, крысы. Люди соскабливали клей с обоев, варили кожу с ремней,
сапог, портфелей…
Ведущий 1. Врачи ставили диагноз – дистрофия, крайняя степень истощения
организма. От голода люди мучались также как и тяжелораненые. Только с декабря
1941 по март 1942 года от голода погибло 340 тысяч ленинградцев.
Ведущий 2. Блокада осложнялась отсутствием электричества и водопровода. За водой
приходилось ходить на реки и каналы, только не у всех хватало сил, преодолев
сугробы, принести и полведра воды.
Ведущий 1.Дорога жизни. Какое большое значение они имеют! Ежедневно по этой
трассе двигались 2 колонны машин, одна – в Ленинград с продовольствием, другая – на
Большую землю с эвакуированными людьми. Лишь эта тоненькая ниточка,
проложенная по Ладожскому озеру, соединяла страну с блокадным городом.
Ведущий 2.Летом под конвоем истребителей шли баржи, зимой – машины. Очень часто
они не достигали цели, погибая от фашистских снарядов или проваливаясь под лед, но
снова и снова люди отправлялись в путь, зная, что для жителей Ленинграда они –
единственное спасение.
Ведущий 1. Как мог выстоять Ленинград? Зимой 1943 г. английский журналист
Александр Верт ходил по городу, разговаривал с людьми и всем задавал вопрос: "Как
мог выстоять город?". Худые, изможденные лица ленинградцев, черепа, обтянутые
желтой кожей. Лица, лишенные мимики, с огромными впавшими глазами. Казалось, не
осталось ни капли сил в этих жутких скелетах. Но люди жили, работали, боролись с
врагом, холодом и смертью.
ВИДЕО Ведущий 2. До наших дней дошли дневники блокадников. Дневники позволяют
увидеть, что люди чувствовали в самых отчаянных обстоятельствах.
Из дневника Юры Рябинкина:
Ведущий 1:
«Теперь я мало забочусь о себе, сплю одетый, часто не умываюсь, не переодеваюсь. Я
живу в голоде, холоде, среди блох…», «На сегодня надо было прочитать «Мертвые
души», но при тусклом свете свечи невозможно читать…», «Так хочется спать, есть,
спать, есть… Еще месяц назад я мечтал о хлебе с маслом и колбасой, а теперь только о
хлебе», «Меня уже не радует начавшееся наступление на фронте», «Боюсь, что и
дневникто этот мне не придется закончить. Уже ктото другой на последней странице
допишет – «смерть».
Ведущий 1: Так и случилось, Юра навсегда остался в Ленинграде.
Ведущий 2: Но, пожалуй, самым известным дневником блокадников является дневник
Тани Савичевой. Эта маленькая девочка изо дня в день записывала: «Женя умерла 28
декабря, в 12 часов 30 минут 41 года. Бабушка умерла 25 декабря в 3 часа дня 42 года.
Лека умер 17 марта, в 6 часа утра 42 года. Дядя Вася умер 13 апреля, в 2 часа ночи 42
года. Мама  13 мая, в 7 часов 30 минут  утра 42 года. Савичевы умерли. Умерли все.
Осталась одна Таня». При первой возможности Таню Савичеву вывезли в детский дом,
но крайнее истощение, нервное потрясение сломили девочку, и она вскоре умерла.
Ведущий 1. Как ни странно в эти трудные дни многие писали стихи. Никогда больше
люди не будут слушать стихи так, как слушали ленинградских поэтов голодные,
опухшие, еле живые жители города.
Чтец:
Пока ты улыбаешься стихам,
Пока на память Пушкина читаешь,
Пока ты помогаешь старикам
И женщине дорогу уступаешь,
Пока ребенку руку подаешь
И через лед заботливо ведешь
Старательными мелкими шажками, Пока ты веру бережешь, как знамя,
Ты не погибнешь, ты не упадешь!
Ведущий 2:
Те, кто спасал, комуто помогал, кто из последних сил выполнял свой долг, а не лежал,
сохраняя силы, те, как ни странно, выживали чаще.
Люди боролись, каждый на своем посту. Каждый делал для победы то, что мог, и то,
чего, казалось, не мог. На заводах, в больницах, школах.  Дети дежурили на крышах,
для того, чтобы вовремя потушить зажигательную бомбу, наравне со взрослыми
изготовляли снаряды за заводах.
Ведущий 1:
Удивляет и восхищает еще одно обстоятельство, в блокадном Ленинграде не
прекращали работать школы, ученые продолжали трудиться над своими научными
работами, в Эрмитаже, как и было запланировано до войны, отпраздновали 600летие
со дня рождения Алишера Навои, на городском стадионе прошел футбольный матч,
причем назло фашистам его транслировали и на немецком языке.
Ведущий 2:
Примером преданности профессии также служит Карл Ильич Элиасберг, выдающийся
симфонический дирижер, который отрепетировал и исполнил со своим оркестром
знаменитую симфонию №7 Дмитрия Шостаковича. В умирающем Ленинграде, под
мощнейший артобстрел.
Ведущий 1. 18 января 1943 г. блокада была прорвана. Город воспрял: прибывало
продовольствие, люди стали расчищать улицы, налаживать быт. Но самое главное, у
ленинградцев появилась надежда на скорое освобождение.
Ведущий 2. Нет ничего страшнее забвения. О Великой Отечественной войне забывать
нельзя, мы не только должны знать, мы должны передать эту память потомкам. Это наш
долг.
Ведущий 1. 27 января 1944 года – самый памятный день блокады Ленинграда. Именно
в этот день была полностью снята блокада, а в городе прогремел первый салют.
Ведущий 2. 900 дней и ночей город боролся, боролся с голодом, холодом, боролся с
ненавистными захватчиками. И выстоял! Ценой неимоверных потерь, ценой сотней
тысяч человеческих жизней. За годы блокады умерло более только по официальным
данным 850 тысяч ленинградцев, почти миллион воинов погибли, защищая Ленинград. Ведущий 1. Наша сегодняшняя встреча посвящена сразу двум событиям Великой
Отечественной войны, которые в современном календаре идут один за другим. Это не
только годовщина снятия Блокады Ленинграда, но и Сталинградская битва, ставшая
решающим сражением всей Второй мировой войны и в котором советские войска
одержали крупнейшую победу. Эта битва ознаменовала начало коренного перелома в
ходе Великой Отечественной войны и Второй мировой войны в целом. Закончилось
победное наступление немецкофашистских войск и началось их изгнание с территории
Советского Союза.
Ведущий 2. 23 августа 1942 года немецкие самолеты под командованием В.
Рихтгофена подвергли варварской бомбардировке Сталинград.
Ведущий 1. За один день противник совершил более 2000 самолетовылетов. Несмотря
на противодействие советской авиации и зенитной артиллерии, сумевших сбить 120
фашистских самолетов, город был превращен в руины, погибло свыше 40 тысяч мирных
жителей. Горели не только здания, горели земля и Волга, поскольку были разрушены
резервуары с нефтью. На улицах от пожаров стояла такая жара, что возгоралась одежда
на людях, бежавших в укрытия. 23 августа 1942 года – самая скорбная дата в истории
Сталинграда.
Ведущий 1. Немцы 13 сентября начали штурм Сталинграда. Завязались уличные бои. К
исходу дня немецкие части овладели вокзалом и господствующей высотой – Мамаевым
курганом. День 14 октября стал самым страшным для защитников Сталинграда. Всё
утро город беспрерывно бомбили. Горело всё: и земля, и вода, и люди. Все дни месяца
были самыми тяжёлыми. Но наши солдаты продолжали верить в победу.
Звучит песня А. Пахмутовой «Горячий снег».   видео
Ведущий 2.В дни Сталинградской битвы Мамаев курган стал ключевой позицией
обороны города. Кто держал вершину кургана в своих руках, тот господствовал над
округой. Вот почему здесь столько дней и ночей (с 28 сентября 1942 года по 26 января
1943 года) бушевала жесточайшая битва. В дни боёв, даже зимой, курган чернел, как
обугленный. Здесь насмерть стояли советские воины, сражаясь за ключевую позицию
обороны города, здесь решалась судьба будущей победы.
Ведущий 1.Сталинград представлял не только зрелище тяжелого разрушения. Он
демонстрировал умение советских людей противостоять врагу.
Ведущий 2. Дом сержанта Павлова, который известен не только в нашей стране, но и за
рубежом. В конце сентября 1942 г. командир отделения сержант Я. Ф. Павлов,
выполняя приказ командира, первым проник вместе с тремя бойцами в
четырехэтажный дом уже занятый гитлеровцами. 58 суток – срок больший, чем Германия затратила на захват целых европейских государств, яростно и ожесточенно
штурмовали фашисты развалины дома, который стал для них неприступной крепостью.
Выстояв в кромешном аду, защитники дома 24 ноября вместе со своей дивизией
перешли в стремительное наступление.
Звучит песня "Поклонимся великим тем годам".   видео
Ведущий 1.Не сумев захватить город, немцы решили отсидеться за своими
укреплениями, сохранить за собой захваченную территорию. Красная армия вела
подготовку к зимнему наступлению.
Ведущий 2. В ночь на 19 ноября 1942 года войскам Красной армии был объявлен
приказ о переходе в контрнаступление.
Ведущий 1. Не смогли фашисты взять Сталинград. Стали утверждать, что Сталинград
– неприступная крепость. Комиссар легендарной 62й армии Кузьма Акимович Гуров
ответил на это утверждение: «Наши сердца и мужество наше – вот она, неприступная
крепость; вот они, неодолимые рубежи». Мужество наших солдат – вот о какие стены
сломали в Сталинграде фашисты шею.
Ведущий 2. Не вернулись из боев под Сталинградом около 1 миллиона наших солдат.
Вечная память героям!
Минута молчания. Метроном
Ведущий 1. О Сталинградском сражении знают и помнят во всех уголках земного
шара. В честь этого события во многих городах мира воздвигнуты обелиски и
монументы.
Ведущий 2. Пройдут века, а немеркнущая слава доблестных защитников волжской
твердыни будет вечно жить в памяти народов мира как ярчайший образец
беспримерного в военной истории мужества и героизма. Имя "Сталинград" золотыми
буквами навечно вписано в историю нашего Отечества.
Звучит песня "Мамаев курган" видео
Фильм

file_name: Великая Отечественная война.docx

intro: Сценарий мероприятия "Великая Отечественная война" представляет собой готовый материал литературно-музыкальной композиции расписанный на двух ведущих мероприятия. Сценарий состоит из стихов, песен. Можно добавить в мероприятие кадры военной хроники. Данное мероприятие рассчитано на подготовленную аудиторию школьников старшего возраста, студентов колледжей и вузов.


extracted_text:
КАЛЕНДАРНОТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО НОВОЙ ИСТОРИИ (26 ЧАСОВ)
7 КЛАСС
Тема урока
№
ур
о
ка

в
о
с
а
ч
о
в

л
о
К
Название раздела. Количество часов
Тип урока
Содержание
Требования к уровню подготовки
обучающихся
Дата
Д/З
План
Глава I. Мир в начале Нового времени. Великие географические открытия. Возрождение. Реформация. (11 часов)
1.
Введение. Что изучает
история Нового времени.
1
У/лекция с
элементами
самостоятельной
работы с книгой
Европа в конце средневековья. Что
изучает новая история.
Хронологические рамки нового
времени. Человек нового времени.
Черты нового общества. Что
связывает нас с Новым временем.
1
У/исследование
2.
Технические открытия и
выход к Мировому
океану. Встреча миров.
Великие географические
открытия и их
последствия
Новые изобретения и
усовершенствования. Новое в
военном деле и судостроении.
Путешествия В. да Гамы, Х.
Колумба, Ф. Магеллана. Открытие
европейцами Америки, торговых
путей в Азию. Начало создания
колониальных империй.
Стр.3
8
§1 – 2
Предметные:
Научатся определять термины: Новое время.
Получат возможность научиться:
ориентироваться во временных рамках периода.
Метапредметные УУД:
Регулятивные: адекватно воспринимают
предложения и оценку учителей, товарищей и
родителей.
Познавательные: выбирают наиболее
эффективные способы решения задач,
контролируют и оцениваю процесс и результат
деятельности.
Коммуникативные: договариваются о
распределении ролей и функций в совместной
деятельности.
Личностные УУД:
Определяют свою личностную позицию,
адекватную дифференцированную самооценку
своих успехов в учебе.
Предметные:
Научатся определять термины: великие
географические открытия, мировая торговля.
Получат возможность научиться: извлекать
полезную информацию из исторических
источников, на основании карты показывать
территории, открытые в данную эпоху, объяснять
влияние географических открытий на
европейскую экономику.
Метапредметные УУД: 3.
Абсолютизм в Европе.
XVIXVII в.
1
Лабораторное
занятие
Значение абсолютизма для
развития общества. Короли и
парламенты. Единая система
государственного управления.
Короли и церковь. Армия на
службе монарха. Единая
экономическая политика. Создание
национальной церкви.
Регулятивные: ставят учебные задачи на основе
соотнесения того, что уже известно, и того что
еще неизвестно.
Познавательные: самостоятельно выделяют и
формулируют познавательную цель.
Коммуникативные: формулируют собственное
мнение и позицию, задают вопросы, строят
понятные для партнера высказывания.
Личностные УУД:
Осмысливают гуманистические традиции и
ценности современного общества.
Предметные:
Научатся определять термины: абсолютная
монархия, аристократия, регенство.
Получат возможность научиться: извлекать
необходимую информацию из исторического
источника, объяснять зависимость
экономического развития от формы правления.
Метапредметные УУД:
Регулятивные: ставят учебную задачу,
определяют последовательность промежуточных
целей с учетом конечного результата, составляют
план и алгоритм действий.
Познавательные: самостоятельно выделяют и
формулируют познавательные цели, используют
общие приемы решения задач.
Коммуникативные: допускают возможность
различных точек зрения, в том числе не
совпадающих с их собственной, и ориентируются
на позицию партнера в общении и
взаимодействии.
Личностные УУД:
Проявляют устойчивый учебнопознавательный
интерес к новым общим способам решения задач.
4.
Дух
предпринимательства
преобразует экономику
1
У/исследование
Зарождение капиталистических
отношений. Буржуазия и наемные
рабочие. Совершенствование
техники. Возникновение
мануфактур, развитие товарного
Предметные:
Научатся определять термины: монополия,
биржа, мануфактура, капитал, капиталист,
наемные работники.
Получат возможность научиться: выявлять
§3
§4 производства. Торговые компании.
Банки и биржи. Рождение
капитализма.
5.
Социальная структура
европейского общества.
Повседневная жизнь.
1
Практическое
занятие
Буржуазия нового времени. Новое
дворянство. Крестьянская Европа.
Низшие слои общества. Законы о
нищих. Главные беды – эпидемии,
голод и войны. Изменения в
структуре питания и в моде.
Европейский город Нового
времени, его роль в культурной
жизни общества.
причины возникновения мануфактур, объяснять
предпосылки формирования и сущность
капиталистического производства.
Метапредметные УУД:
Регулятивные: учитывают установленные
правила в планировании и контроле способа
решения, осуществляют пошаговый контроль.
Познавательные: самостоятельно создают
алгоритмы деятельности при решении проблемы
различного характера.
Коммуникативные: формулируют собственное
мнение и позицию.
Личностные УУД:
Выражают адекватное понимание причин успеха/
неуспеха учебной деятельности, проявляют
устойчивую учебнопознавательную мотивацию
учения.
Предметные:
Научатся определять термины: откупщик, талья,
фермер, новое дворянство, огораживание, канон.
Получат возможность научиться: составлять
рассказ «Один день жизни крестьянина
(горожанина, ремесленника)», характеризовать
изменения в социальной структуре общества,
анализировать источники.
Метапредметные УУД:
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную
задачу, учитывают выделенные учителем
ориентиры действия в новом учебном материале
в сотрудничестве с учителем.
Познавательные: ставят и формулируют
проблему урока, самостоятельно создают
алгоритм деятельности при решении проблем.
Коммуникативные: проявляют активность во
взаимодействии для решения коммуникативных и
познавательных задач (задают вопросы,
формулируют свои затруднения, предлагают
помощь и сотрудничество).
Личностные УУД:
Имеют целостный, социально ориентированный
§56 6.
Великие гуманисты
Европы.
1
У/лекция с
элементами
самостоятельной
работы в группах
Высокое Возрождение: античное
наследие и «диалог культур».
Рождение гуманизма. Первые
утопии. Томас мор. Шекспир и
Сервантес: спор о Человеке.
Музыкальное искусство Западной
Европы.
§7
взгляд на мир в единстве и разнообразии народов,
культур, религий.
Предметные:
Научатся определять термины: Возрождение
(Ренессанс), гуманизм, философия, утопия,
сонет.
Получат возможность научиться: высказывать
суждения о значении гуманизма и Возрождения
для развития европейского общества, делать
выводы о взаимосвязи в развитии духовной и
материальной культуры.
Метапредметные УУД:
Регулятивные: планируют свои действия в
соответствии с поставленной задачей и
условиями ее реализации, в том числе во
внутреннем плане.
Познавательные: ставят и формулируют
проблему и цели урока; осознанно и произвольно
строят сообщения в устной и письменной форме,
в том числе творческого и исследовательского
характера.
Коммуникативные: адекватно используют
речевые средства для эффективного решения
разнообразных коммуникативных задач.
Личностные УУД:
Определяют внутреннюю позицию обучающегося
на уровне положительного отношения к
образовательному процессу; понимают
необходимость учения, выраженного в
преобладании учебнопознавательных мотивов и
предпочтении социального способа оценки
знаний.
7. Живопись Высокого
Возрождения.
Рождение новой
европейской науки
1
Обзорная лекция
Новые тенденции в
изобразительном искусстве.
«Титаны Возрождения». Леонардо
да Винчи, Микеланджело
Буонарроти, Рафаэль Санти.
Особенности искусства в Испании
и Голландии. Новые шаги в
Предметные:
Научатся определять термины: живопись,
скульптура, фреска, пейзаж, натюрморт, гравюра,
мадригал.
Получат возможность научиться:
характеризовать особенности художественного
искусства эпохи Возрождения, давать
§89,
10 постижении тайн природы.
Вселенная глазами Н. Коперника,
Д. Бруно, Г. Галилея. Создание И.
Ньютоном новой картины мира.
Ф. Бэкон, и Р. Декарт. Д. Локк.
8.
Начало Реформации в
Европе.
1
Обзорная лекция
Причины Реформации и ее
распространение в Европе. Мартин
Лютер. Основные положения его
учения. Народная Реформация и
крестьянская война. Ж. Кальвин и
его учение о предопределении
человека. Кальвинистская церковь.
Томас Мюнцер. Католики и
протестанты.
характеристику деятелей искусства и
высказывать оценку их творчества.
Метапредметные УУД:
Регулятивные: определяют последовательность
промежуточных целей с учетом конечного
результата, составляют план и алгоритм
действий.
Познавательные: выбирают наиболее
эффективные способы решения задач,
контролируют и оцениваю процесс и результат
деятельности.
Коммуникативные: договариваются о
распределении ролей и функций в совместной
деятельности; задают вопросы, необходимые для
организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнером.
Личностные УУД:
Выражают устойчивые эстетические
предпочтения и ориентации на искусство, как
значимую сферу человеческой жизни.
Предметные:
Научатся определять термины: картина мира,
мышление, опыт.
Получат возможность научиться:
систематизировать полученные знания, оценивать
вклад различных ученых в развитие науки.
Метапредметные УУД:
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную
задачу, планируют свои действия в соответствии
с поставленной задачей и условиями ее
реализации, в том числе во внутреннем плане.
Познавательные: используют знаково
символические средства, в том числе модели и
схемы для решения познавательных задач.
Коммуникативные: аргументируют свою
позицию и координируют ее с позициями
партнеров в сотрудничестве при выработке
общего решения в совместной деятельности.
Личностные УУД:
Проявляют эмпатию, как осознанное понимание
§11 9.
Распространение
Реформации в Европе.
Контрреформация.
1
Обзорная лекция
Игнатий Лойола и орден иезуитов.
Борьба католической церкви с
Реформацией. Филипп II против
Реформации.
10. Укрепление королевской
1
У/путешествие
власти в Англии и
Франции.  Борьба за
господство на морях.
Генрих VIII и начало Реформации
«сверху». Содержание и методы
королевской Реформации.
Елизавета I. Укрепление
англиканской церкви и
абсолютизма. Борьба с Испанией.
§12
§13
чувств других людей и сопереживание им.
Предметные:
Научатся определять термины: Реформация,
революция, религиозные войны, лютеранств,
протестантизм, пастор.
Получат возможность научиться: свободно
излагать подготовленные сообщения по теме,
сравнивать различные религиозные течения.
Метапредметные УУД:
Регулятивные: планируют свои действия в
соответствии с поставленной задачей и
условиями ее реализации, оценивают
правильность выполнения действий.
Познавательные: самостоятельно выделяют и
формулируют познавательную цель, используют
общие приемы решения поставленных задач.
Коммуникативные: участвуют в коллективном
обсуждении проблем, проявляют активность во
взаимодействии для решения коммуникативных и
познавательных задач.
Личностные УУД:
Проявляют доброжелательность и эмоционально
нравственную отзывчивость, эмпатию, как
понимание чувств других людей и сопереживание
им.
Предметные:
Научатся определять термины: кальвинизм,
пресвитер, иезуит, контрреформация.
Получат возможность научиться: объяснять
сущность кальвинизма, давать оценку сущности
религиозных конфликтов.
Метапредметные УУД:
Регулятивные: адекватно воспринимают
предложения и оценку учителей, товарищей и
родителей.
Познавательные: выбирают наиболее
эффективные способы решения задач,
контролируют и оцениваю процесс и результат
деятельности. 11.
Религиозные войны –
Тридцатилетняя война и
Вестфальская система
1
У/исследование
Борьба между католиками и
гугенотами. Варфоломеевская
ночь. Война трех Генрихов. Генрих
IV Бурбон. Нантский эдикт.
Реформы Ришелье. Усиление
Франции к середине ХVII века.
Коммуникативные: договариваются о
распределении ролей и функций в совместной
деятельности.
Личностные УУД:
Определяют свою личностную позицию,
адекватную дифференцированную самооценку
своих успехов в учебе.
Предметные:
Научатся определять термины: англиканская
церковь, пуритане, корсар, капер.
Получат возможность научиться: сравнивать
Реформацию в Германии и Англии, англиканскую
церковь с католической, анализировать
исторические источники, оценивать деятельность
политических деятелей.
Метапредметные УУД:
Регулятивные: ставят учебные задачи на основе
соотнесения того, что уже известно, и того, что
еще неизвестно.
Познавательные: самостоятельно выделяют и
формулируют познавательную цель.
Коммуникативные: собственное мнение и
позицию, задают вопросы, строят понятные для
партнера высказывания.
Личностные УУД:
Осмысливают гуманистические традиции и
ценности современного общества.
12. Нидерландская
революция.
1
Глава II. Первые революции Нового времени. Международные отношения – 3 часа
Изучение нового
материала
Особенности экономического и
политического развития
Нидерландов. Экономические и
религиозные противоречия с
Испанией. Иконоборческое
движение. Начало
освободительной войны. Начало
становления капиталистических
отношений в стране.
Предметные:
Научатся давать определения понятий,
изученных в разделе.
Метапредметные УУД:
Регулятивные: учитывают установленные
правила в планировании и контроле способа
решения, осуществляют пошаговый контроль.
Познавательные: самостоятельно создают
алгоритмы деятельности при решении проблемы
различного характера.
Коммуникативные: учитывают разные мнения и
§14
§15 13. Великая Английская
1
К/у
революция.  Путь к
парламентской монархии.
Английская революция середины
XVII в. Король и парламент.
Гражданская война.
Провозглашение республики.
Реставрация монархии. «Славная
революция».
14. Международные
отношения в XVI – XVIII
вв. Итоговый тест.
1
Обобщение и
систематизация
Причины международных
конфликтов в XVI – XVII вв.
Тридцатилетняя война: причины и
ход войны. Военная система.
Организация европейских армий и
их вооружении. Окончание войны и
ее последствия. Вестфальский мир.
стремятся к координации различных позиций в
сотрудничестве, формулируют собственное
мнение и позицию.
Личностные УУД:
Выражают адекватное понимание причин
успеха/неуспеха учебной деятельности.
Предметные:
Научатся определять термины: джентри,
гражданская война, круглоголовые, левеллеры,
диггеры, тори, виги, парламентская монархия
Получат возможность научиться: называть
главные события английской революции,
характеризовать позиции участников революции
Метапредметные УУД:
Регулятивные: определяют последовательность
промежуточных целей с учетом конечного
результата, составляют план и алгоритм
действий.
Познавательные: ориентируются в разнообразии
способов решения познавательных задач,
выбирают наиболее эффективные из них.
Коммуникативные: договариваются о
распределении ролей и функций в совместной
деятельности; задают вопросы, необходимые для
организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнером.
Личностные УУД:
Выражают устойчивые эстетические
предпочтения и ориентации на искусство, как
значимую сферу человеческой жизни.
Предметные:
Научатся определять термины: Тридцатилетняя
война, коалиция, Восточный вопрос.
Получат возможность научиться: объяснять
причины военных конфликтов между
европейскими государствами, характеризовать
ход военных действий.
Метапредметные УУД:
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную
§16,17
§1819 задачу, планируют свои действия в соответствии
с поставленной задачей и условиями ее
реализации, в том числе во внутреннем плане.
Познавательные: используют знаково
символические средства, в том числе модели и
схемы для решения познавательных задач.
Коммуникативные: аргументируют свою
позицию и координируют ее с позициями
партнеров в сотрудничестве при выработке
общего решения в совместной деятельности.
Личностные УУД:
Проявляют эмпатию, как осознанное понимание
чувств других людей и сопереживание им.
Глава III. Эпоха Просвещения. Время преобразований – 7 часов
15.
Век Просвещения.
Культура эпохи
Просвещения.
1
Изучение нового
материала
16.
 Мир художественной
культуры Просвещения.
1
Просветители XVIII в. Идеи
просвещения. Экономические
учения А. Смита, Ж. Тюрго.
Художественная культура.
Особенности развития литературы
и музыки.
§20
§ 21
Предметные:
Научатся определять термины: эпоха
Просвещения, разделение властей, просвещенный
абсолютизм.
Получат возможность научиться:
характеризовать предпосылки Просвещения,
объяснять основные идеи просветителей и их
общественное значение.
Метапредметные УУД:
Регулятивные: адекватно воспринимают
предложения и оценку учителей, товарищей и
родителей.
Познавательные: выбирают наиболее
эффективные способы решения задач,
контролируют и оцениваю процесс и результат
деятельности.
Коммуникативные: договариваются о
распределении ролей и функций в совместной
деятельности.
Личностные УУД:
Определяют свою личностную позицию,
адекватную дифференцированную самооценку
своих успехов в учебе. 17. Промышленный
переворот в Англии.
1
К/у
Аграрная революция в Англии.
Промышленный переворот, его
предпосылки и особенности.
Условия труда и быта фабричных
рабочих. Первые династии
промышленников. Движения
протеста (луддизм).
18. Война за независимость и
1
образование США.
Изучение нового
материала с
элементами
самостоятельной
работы с текстом
учебника.
Причины войны за независимость и
ее начало. Д. Вашингтон Т.
Джефферсон. Декларация
независимости. Ход войны, итоги и
значение. Образование США.
Конституция 1787 г.
§2223
§24
Предметные:
Научатся давать определения понятиям:
аграрная революция, промышленный переворот,
фабрика.
Получат возможность научиться:
анализировать и выделять главное, использовать
карту как источник информации, составлять план
и таблицу.
Метапредметные УУД:
Регулятивные: ставят учебную задачу,
определяют последовательность промежуточных
целей с учетом конечного результата, составляют
план и алгоритм действий.
Познавательные: самостоятельно выделяют и
формулируют познавательные цели, используют
общие приемы решения задач.
Коммуникативные: допускают возможность
различных точек зрения, в том числе не
совпадающих с их собственной, и ориентируются
на позицию партнера в общении и
взаимодействии.
Личностные УУД:
Проявляют устойчивый учебнопознавательный
интерес к новым общим способам решения задач.
Предметные:
Научатся определять термины: конституция,
суверенитет, республика, федерация.
Метапредметные УУД:
Регулятивные: ставят учебные задачи на основе
того, что уже известно, и того, что еще
неизвестно.
Познавательные: самостоятельно выделяют и
формулируют познавательную цель.
Коммуникативные: формулируют собственное
мнение и позицию, задают вопросы, строят
понятные для партнера высказывания.
Личностные УУД:
Осмысливают гуманистические традиции и
ценности современного общества. 19. Франция в XVIII в.
Начало Великой
французской революции.
1
К/у
Франция в середине XVIII в.:
экономическое и политическое
развитие. Кризис абсолютизма во
Франции. Великая французская
революция. Начало революции.
20. Великая французская
1
революция.
Обобщение и
систематизация
знаний
Революционные политические
группировки. «Гора» и «жиронда».
Свержение монархии.
Революционный террор.
Якобинская диктатура.
Провозглашение республики. Казнь
Людовика XVI.
§25
§26
Предметные:
Научатся определять термины: сословие,
кризис, Национальное собрание, Учредительное
собрание.
Получат возможность научиться:
характеризовать причины и предпосылки
революции, определять причинноследственные
связи, систематизировать изученный материал.
Метапредметные УУД:
Регулятивные: ставят учебную задачу,
определяют последовательность промежуточных
целей с учетом конечного результата, составляют
план и алгоритм действий.
Познавательные: самостоятельно выделяют и
формулируют познавательные цели, используют
общие приемы решения задач.
Коммуникативные: допускают возможность
различных точек зрения, в том числе не
совпадающей с их собственной, и ориентируются
на позицию партнера в общении и
взаимодействии.
Личностные УУД:
Проявляют устойчивый учебнопознавательный
интерес к новым общим способам решения задач.
Предметные:
Научатся определять термины: жирондисты,
якбинцы, правые, левые, диктатура, гильотина.
Получат возможность научиться:
анализировать причины революции,
анализировать текст исторического документа.
Метапредметные УУД:
Регулятивные: учитывают установленные
правила в планировании и контроле способа
решения, осуществляют пошаговый контроль.
Познавательные: самостоятельно создают
алгоритмы деятельности при решении проблемы
различного характера.
Коммуникативные: учитывают разные мнения и
стремятся к координации различных позиций в
сотрудничестве, формулируют собственное 21. От якобинской
1
К/у
диктатуры к 18 брюмера
Наполеона Бонапарта.
Движение санкюлотов и раскол
среди якобинцев. Трагедия
Робеспьера. Термидорианский
переворот. Директория.
Революционные войны. Наполеон
Бонапарт. Значение Великой
французской революции.
§27
мнение и позицию.
Личностные УУД:
Выражают адекватное понимание причин
успеха/неуспеха.
Предметные:
Научатся определять термины: умеренные,
Директория, термидорианцы.
Получат возможность научиться:
систематизировать изученный материал,
выделять главное, устанавливать причинно
следственные связи.
Метапредметные УУД:
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную
задачу, учитывают выделенные учителем
ориентиры действия в новом учебном материале
в сотрудничестве с учителем.
Познавательные: ставят и формулируют
проблему урока, самостоятельно создают
алгоритм деятельности при решении проблем.
Коммуникативные: проявляют активность во
взаимодействии для решения коммуникативных и
познавательных задач (задают вопросы,
формулируют свои затруднения, предлагают
помощь и сотрудничество).
Личностные УУД:
Имеют целостный, социально ориентированный
взгляд на мир в единстве и разнообразии народов,
культур и религий.
Глава IV. Традиционные общества Востока. Начало европейской колонизации – 2 часа.
22.
Государства Востока в
эпоху раннего Нового
времени.
1
Изучение нового
материала.
Государство – верховный
собственник земли. Общинные
порядки в деревне. Регламентация
государством жизни подданных.
Религии Востока: конфуцианство,
буддизм, индуизм, синтоизм.
23
Государства Востока.
Начало европейской
К/у
Империя Великих Моголов и
Индии. Кризис и распад империи.
Предметные:
Научатся определять термины: самурай,
конфуцианство, буддизм, синтоизм, могол, клан,
сипай, богдыхан, колонизация, регламентация.
Получат возможность научиться: раскрывать
особенности развития стран Востока в Новое
время, характеризовать отношения европейской
и восточной цивилизаций.
Метапредметные УУД:
Регулятивные: планируют свои действия в
§28
§2930 колонизации.
Борьба Португалии, Франции и
Англии за Индию. Маньчжурское
завоевание Китая. Цинская
империя. Русскокитайские
отношения. Китай и Европа.
Япония в период правления
династии Токугавы. Правление
сёгуновю «Закрытие» Японии.
соответствии с поставленной задачей и
условиями ее реализации, в том числе во
внутреннем плане.
Познавательные: ставят и формулируют
проблему и цели урока; осознанно и произвольно
строят сообщения в устной и письменной форме,
в том числе творческого и исследовательского
характера.
Коммуникативные: адекватно используют
речевые средства для эффективного решения
разнообразных коммуникативных задач.
Личностные УУД:
Определяют внутреннюю позицию обучающегося
на уровне положительного отношения к
образовательному процессу; понимают
необходимость учения, выраженного в
преобладании учебнопознавательных мотивов и
предпочтении социального способа оценки
знаний.
24. Повторительно
обобщающий урок по
курсу «История Нового
времени. 1500 – 1800»
25
26.
Итоговое повторение.
Итоговый контроль. Тест.
1
1
Обобщение и
систематизация.
С.
299
302
Итоговое повторение – 3 ч.
Значение раннего Нового времени. Предметные:
Научатся называть самые значительные события
истории Нового времени.
Метапредметные УУД:
Регулятивные: определяют последовательность
промежуточных целей с учетом конечного
результата, составляют план и алгоритм
действий.
Познавательные: ориентируются в разнообразии
способов решения познавательных задач,
выбирают наиболее эффективные из нних.
Коммуникативные: договариваются о
распределении ролей и функций в совместной
деятельности; задают вопросы, необходимые для
организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнером.
Личностные УУД: Выражают устойчивые эстетические
предпочтения и ориентации на искусство, как
значимую сферу человеческой жизни.
№
уро
ка
1
Тема раздела,
урока
Кол
во
часов
1
 Мир и Россия в
начале
эпохи Великих
географических
открытий
 КАЛЕНДАРНОТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО ИСТОРИИ РОССИИ (44 часа)
Дата
проведения
Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС ООО)
Д/з
план
факт
Предметные результаты
Метапредметные УУД
Личностные
результаты
Россия в XVI в. (21 ч)
Научатся определять термины:
Великие географические открытия,
«Восток», «Запад», поморы,
каравелла, колонии.
Получат возможность
научиться: извлекать полезную
Регулятивные: ставят учебные
задачи на основе соотнесения того,
что уже известно и усвоено, и того,
что еще неизвестно.
Познавательные:
самостоятельно выделяют и
Осмысливают
гуманистические
традиции и
ценности
современного
общества
§1 2
3
1
Территория,
население и
хозяйство
России в начале
XVI в.
1
Формирование
единых
государств в
Европе и России
информацию из исторических
источников, на основании карты
показывать территории, открытые в
данную эпоху, объяснять влияние
географических открытий на
европейскую экономику, определять
значение и последствия Великих
географических открытий;
характеризовать личность Афанасия
Никита и др. русских
путешественников изучаемой эпохи
Научатся определять термины:
пашенное земледелие, трёхпольный
севооборот, зона рискованного
земледелия, страда, гостиная и
суконная сотня, мир, казачество,
озимые, яровые, слобода, ярмарка,
реформа. Получат возможность
научиться: давать описание условий
существования, основных занятий,
образа жизни людей; самостоятельно
определять роль природно
географического фактора в истории
Научатся определять термины:
крепостное право, абсолютизм,
самодержавие, сословно
представительная монархия,
централизация; показывать на карте
территории, присоединенные к
Московскому княжеству к началу XVI
века. Получат возможность
научиться: составлять исторический
портрет Ивана III; делать сравнение
процессов централизации в Европе и
России.
формулируют познавательную
цель.
Коммуникативные:
формулируют собственное мнение
и позицию, задают вопросы, строят
понятные для партнера
высказывания
§2
§3
Регулятивные: учитывают
установленные правила в
планировании и контроле способа
решения, осуществляют пошаговый
контроль.
Познавательные:
самостоятельно создают
алгоритмы деятельности при
решении проблемы различного
характера
Коммуникативные: учитывают
разные мнения и стремятся к
координации различных позиций в
сотрудничестве, формулируют
собственное мнение и позицию
Регулятивные: ставят учебную
задачу, определяют
последовательность
промежуточных целей с учетом
конечного результата, составляют
план и алгоритм действий
Познавательные:
самостоятельно выделяют и
формулируют познавательные
цели, используют общие приемы
решения задач, создают алгоритмы
деятельности при решении
проблемы различного характера.
Коммуникативные: допускают
Выражают
адекватное
понимание
причин
успеха/неуспеха
учебной
деятельности,
проявляют
устойчивую
учебно
познавательную
мотивацию
учения
Проявляют
устойчивый
учебно
познавательный
интерес к новым
общим способам
решения задач,
выражают
адекватное
понимание
причин
успеха/неуспеха
учебной
деятельности. возможность различных точек
зрения, в том числе не
совпадающих с их собственной, и
ориентируются на позицию
партнера в общении и
взаимодействии, учитывают разные
мнения и стремятся к координации
различных позиций в
сотрудничестве, формулируют
собственное мнение и позицию
Регулятивные: ставят учебную
задачу, определяют
последовательность
промежуточных целей с учетом
конечного результата, составляют
план и алгоритм действий
Познавательные:
самостоятельно выделяют и
формулируют познавательные
цели, используют общие приемы
решения задач, создают алгоритмы
деятельности при решении
проблемы различного характера.
Коммуникативные: допускают
возможность различных точек
зрения, в том числе не
совпадающих с их собственной, и
ориентируются на позицию
партнера в общении и
взаимодействии, учитывают разные
мнения и стремятся к координации
различных позиций в
сотрудничестве, формулируют
собственное мнение и позицию
Регулятивные: учитывают
установленные правила в
планировании и контроле способа
решения, осуществляют пошаговый
контроль. Познавательные:
самостоятельно создают
§4
Проявляют
устойчивый
учебно
познавательный
интерес к новым
общим способам
решения задач,
выражают
адекватное
понимание
причин
успеха/неуспеха
учебной
деятельности.
§5, таблица
Выражают
адекватное
понимание
причин
успеха/неуспеха
учебной
 Научатся: показывать на карте
территории, присоединенные к
Московскому княжеству; определять
термины: централизация, боярская
дума, станы, уезды, волости,
кормления, местничество, скипетр,
помещики, дворяне, «дети боярские»,
наместник, Судебник, пожилое, царь,
герб. Получат возможность
научиться: составлять исторический
портрет Ивана III и Василия III;
давать характеристику политическому
устройству Московского государства,
самостоятельно проводить
исторические параллели между
политическими процессами и
социальноэкономическими
изменениями.
Научатся определять основные
внешнеполитические задачи
российского государства; давать
определения понятий и терминов:
великорусская народность, Великое
княжество Литовское, сейм,
1
1
4
Российское
государство в
первой трети
XVI в.
5
Внешняя
политика
Российского
государства в
первой трети XVI в.
6
Начало
правления Ивана
IV
1
7
 Реформы
Избранной рады.
Тест
1
капитуляция, острог; характеризовать
исторические персоналии: Иван III,
Василий III, Максимилиан I, Менгли
Гирей.
Получат возможность научиться
оценивать события: 1500—1503 гг.,
1512—1522 гг. — руссколитовские
войны; начало XV в. — распад
Золотой Орды; 1487 г., 1506 г., 1530 г.
— походы на Казань
Научатся определять термины: царь,
венчание на царство, боярское
правление, избранная рада, земский
собор.
Получат возможность научится:
давать характеристику первому этапу
царствования Ивана Грозного,
называть положительные стороны
реформ Елены Глинской и находить
недостатки государственного
управления периода боярского
правления. Получат возможность
научиться: составлять исторический
портрет: Юрий Дмитровский, Андрей
Старицкий, Иван IV, Анна и Елена
Глинские, Сигизмунд I.
алгоритмы деятельности
при решении проблемы различного
характера
Коммуникативные: учитывают
разные мнения и стремятся к
координации различных позиций в
сотрудничестве, формулируют
собственное мнение и позицию
Регулятивные: ставят учебную
задачу, определяют последователь
ность промежуточных целей с учё
том конечного результата, состав
ляют план и алгоритм действий.
Познавательные:
самостоятельно выделяют и
формулируют познавательную
цель, используют общие приёмы
решения задач.
Коммуникативные: допускают
возможность различных точек зре
ния, в том числе не совпадающих с
их собственной, и ориентируются
на позицию партнёра в общении и
взаимодействии
деятельности.
Стр. 4244
Проявляют
устойчивый
учебно
познавательный
интерес к новым
общим способам
решения задач
Научатся определять термины:
избранная рада, земский собор,
приказы, челобитные, стоглав,
местничество, стрельцы, губа,
городовые приказчики, земский
староста, черносошные крестьяне,
централизованное государство,
сословнопредставительная монархия.
Получат возможность научится:
давать характеристику первому этапу
Регулятивные: ставят учебную
задачу, определяют последователь
ность промежуточных целей с учё
том конечного результата, состав
ляют план и алгоритм действий.
Познавательные:
самостоятельно выделяют и
формулируют познавательную
цель, используют общие приёмы
решения задач.
Стр. 4450
Проявляют
устойчивый
учебно
познавательный
интерес к новым
общим способам
решения задач 8
9
1
 Государства
Поволжья,
Северного
Причерноморья
в середине XVI
в.
Сибирское
ханство в
середине XVI в.
царствования Ивана Грозного,
называть положительные стороны
реформ Избранной Рады и находить
недостатки государственного
управления. Получат возможность
научиться: составлять исторический
портрет: Иван IV, Митрополит
Макарий, А.  Ф. Адашев, Сильвестр,
М.  И. Воротынский, А.  М.
Курбский,И.  В. Шереметев, И.  М.
Висковатый
Научатся определять термины:
эмиры, диван, карачи, курултай, сеид,
шейх, мулла, союргаль, мечеть,
минарет, мектеб, медресе, гарнизон,
гвардия, бешбаш, сауга, хан, улус и
т.д. Получат возможность
научится: давать характеристику
территории, особенностей хозяйства,
государственного управления,
памятников архитектуры,
археологические находки, одежду,
домашнюю утварь и т. д., религиозные
верования, обычаи народов.
Научатся проводить исследования,
создавать иллюстративный текст или
электронную презентацию на заданную
тему.
Получать возможность научиться:
выступать с подготовленными со
общениями, обсуждать выступление
учащихся, оценивать свои достижения
Коммуникативные: допускают
возможность различных точек зре
ния, в том числе не совпадающих с
их собственной, и ориентируются
на позицию партнёра в общении и
взаимодействии
Стр. 5056
Регулятивные: адекватно
воспринимают предложения и
оценку учителей, товарищей и
родителей. Познавательные:
выбирают наиболее эффективные
способы решения задач,
контролируют и оценивают
процесс и результат деятельности.
Коммуникативные:
договариваются о распределении
ролей и функций в совместной
деятельности.
Определяют
свою личностную
позицию,
адекватную
дифференциро
ванную
самооценку
своих успехов в
учебе
§5,
повторить
Регулятивные: планируют свои
действия в соответствии с постав
ленной задачей и условиями её ре
ализации, оценивают правильность
выполнения действия.
Познавательные: самостоятельно
выделяют и формулируют познава
тельную цель, используют общие
приёмы решения поставленных
задач.
Коммуникативные: участвуют в
коллективном обсуждении проблем,
проявляют активность во взаимо
действии для решения коммуника
тивных и познавательных задач
Проявляют
доброжелательн
ость и
эмоционально
нравственную
отзывчивость,
эмпатию, как по
нимание чувств
других людей и
сопереживание
им 10
11
1
1
Внешняя
политика России
во второй
половине XVI в.:
восточное и
южное
направления
Внешняя
политика России
во второй
половине XVI в.:
отношения с
Западной
Европой,
Ливонская война
Научатся проводить исследования,
создавать иллюстративный текст или
электронную презентацию на заданную
тему.
Получать возможность научиться:
выступать с подготовленными со
общениями, обсуждать выступление
учащихся, оценивать свои достижения
Научатся определять термины: ясак,
засечные черты.
Получат возможность научиться:
анализировать причины побед и
поражений Ивана Грозного во внешней
политике
Стр. 5864
Проявляют
доброжелательн
ость и
эмоционально
нравственную
отзывчивость,
эмпатию, как по
нимание чувств
других людей и
сопереживание
им
Стр. 6470
Выражают адек
ватное
понимание
причин успеха/
неуспеха
учебной
деятельности
Регулятивные: планируют свои
действия в соответствии с постав
ленной задачей и условиями её ре
ализации, оценивают правильность
выполнения действия.
Познавательные:
самостоятельно выделяют и
формулируют познавательную
цель, используют общие приёмы
решения поставленных задач.
Коммуникативные: участвуют в
коллективном обсуждении
проблем, проявляют активность во
взаимодействии для решения
коммуникативных и
познавательных задач
Регулятивные: учитывают
установленные правила в
планировании и контроле способа
решения, осуществляют пошаговый
контроль.
Познавательные:
самостоятельно создают
алгоритмы деятельности при
решении проблем различного
характера.
Коммуникативные: учитывают
разные мнения и стремятся к коор
динации различных позиций в со
трудничестве, формулируют
собственное мнение и позицию. 12
1
Российское
общество XVI в.:
«служилые» и
«тяглые»
13
1
Народы России
во второй
половине
XVI в.
14
Опричнина
1
Научатся определять термины:
боярская дума, дворяне, кормление,
приказы, «служилое» и «тяглое»
население, владельческие, дворцовые,
черносошные крестьяне жалованные
грамоты, община (мир), заповедные
лета, крепостное право, урочные
лета, холопы, белые дворы, слободы,
посады, гости. Получат
возможность научиться: давать
описание условий существования,
основных занятий, образа жизни
людей.
Научатся определять термины:
толмачи, епархия. Получат
возможность научится: давать
характеристику территории,
особенностей хозяйства,
государственного управления,
религиозных верований, обычаев
Регулятивные: учитывают
установленные правила в
планировании и контроле способа
решения, осуществляют пошаговый
контроль.
Познавательные:
самостоятельно создают
алгоритмы деятельности при
решении проблемы различного
характера
Коммуникативные: учитывают
разные мнения и стремятся к
координации различных позиций в
сотрудничестве, формулируют
собственное мнение и позицию.
Регулятивные: адекватно
воспринимают предложения и
оценку учителей, товарищей и
родителей. Познавательные:
выбирают наиболее эффективные
способы решения задач,
контролируют и оценивают
процесс и результат деятельности.
Коммуникативные:
договариваются о распределении
ролей и функций в совместной
деятельности
Научатся определять термины:
опричнина, земщина, опричники,
заповедные лета.
Получат возможность научиться:
анализировать причины поворота к
опричной политике, давать
собственную оценку опричнине;
составлять исторический портрет
Милюты Скуратова, Ивана IV,
Регулятивные: принимают и
сохраняют учебную задачу,
учитывают выделенные учителем
ориентиры действия в новом
учебном материале в
сотрудничестве с учителем.
Познавательные: ставят и
формулируют проблему урока,
самостоятельно создают алгоритм
§8
Стр. 7681
Стр. 8185
Выражают
адекватное
понимание
причин
успеха/неуспеха
учебной
деятельности,
проявляют
устойчивую
учебно
познавательную
мотивацию
учения.
Имеют целост
ный, социально
ориентированны
й взгляд на мир в
единстве и раз
нообразии наро
дов, культур и
религий.
Определяют
адекватную
дифференцирова
нную
самооценку
своих успехов в
учебе
Определяют
свою личностную
позицию,
адекватную
дифференцирова
нную
самооценку
своих успехов в
учебе Филиппа Колычева.
15
Итоги
царствования
Ивана IV. Тест
1
Научатся определять термины: царь,
самодержавие, сословно
представительная монархия.
Получат возможность научиться:
подводить общие итоги царствования
Ивана Грозного.
16
Россия в конце
XVI в
1
Научатся определять термины:
заповедные лета, урочные лета, сыск,
автокефальная церковь,
патриаршество, Земский Собор.
Получат возможность научиться:
анализировать исторические
документы, давать оценку внутренней
и внешней политики Федора
Ивановича  и Бориса Годунова
деятельности при решении
проблемы. Коммуникативные:
проявляют активность во
взаимодействии для решения
коммуникативных и
познавательных задач (задают
вопросы, формулируют свои за
труднения, предлагают помощь и
сотрудничество)
: Регулятивные: принимают и
сохраняют учебную задачу,
учитывают выделенные учителем
ориентиры действия в новом
учебном материале в
сотрудничестве с учителем.
Познавательные: ставят и
формулируют проблему урока,
самостоятельно создают алгоритм
деятельности при решении
проблемы. Коммуникативные:
проявляют активность во
взаимодействии для решения
коммуникативных и
познавательных задач (задают
вопросы, формулируют свои за
труднения, предлагают помощь и
сотрудничество)
Познавательные:
самостоятельно выделяют и
формулируют познавательную
цель.
Коммуникативные:
формулируют собственное мнение
и позицию, задают вопросы, строят
понятные для партнера
высказывания. Регулятивные:
ставят учебные задачи на основе
соотнесения того, что уже известно
и усвоено, и того, что ещё не
Стр. 8589
 Определяют
свою личностную
позицию,
адекватную
дифференцирова
нную
самооценку
своих успехов в
учебе
§11
Осознают
социально
нравственный
опыт
предшествующих
поколений,
оценивают
собственную
учебную
деятельность,
анализируют и
характеризуют
эмоциональное 1
1
17
Церковь и
государство в
XVI в.
18
Культура и
народов России в
XVI в:
просвещение,
устное народ
ное творчество,
литература в
XVI в
Научатся определять термины
миряне, приходской храм, епархии,
митрополит, архиерей, патриархия,
церковный собор, тарханы, иосифляне
и нестяжатели, ереси:. Получат
возможность научиться: называть
изменения, произошедшие в Русской
православной церкви, и обозначать
еретические движения; давать
характеристику взаимоотношениям
власти и церкви; оценивать поступки и
человеческие качества на основе
осмысления Иосифа Волоцкого,
Нила Сорского, Вассиана, Марка
Грека, Матвея Башкина, Феодосия
Коого, митрополита Макария,
Филлипа, патриарха Иова.
Научатся определять термины:
культурное возрождение, полуустав,
исторические песни, регалии,
публицистика, домострой,
энциклопедия, эпос.  Получат
возможность научиться: называть
наиболее значительные произведения
художественной и публицистической
литературы XVI в., проводить
параллели между развитием русской
литературы и предшествующими
историческими событиями
известно.
состояние
§12
Регулятивные: ставят учебные
задачи на основе соотнесения того,
что уже известно и усвоено, и того,
что еще
неизвестно.Познавательные:
самостоятельно выделяют и
формулируют познавательную
цель.
Коммуникативные:
формулируют собственное мнение
и позицию, задают вопросы, строят
понятные для партнера
высказывания
Осмысливают
гуманистические
традиции и
ценности
современного
общества,
проявляют
устойчивый
учебно
познавательный
интерес к новым
общим способам
решения задач
Стр. 100104
Регулятивные: планируют свои
действия в соответствии с постав
ленной задачей и условиями её реа
лизации, в том числе во
внутреннем
плане.Познавательные: ставят и
формулируют цели и проблему
урока; осознанно и произвольно
строят сообщения в устной и
письменной форме, в том числе
творческого и исследовательского
характера. Коммуникативные:
адекватно используют речевые
средства для эффективного
решения разнообразных
коммуникативных задач.
Определяют
внутреннюю по
зицию
обучающегося на
уровне
положительного
отношения к об
разовательному
процессу, пони
мают необходи
мость учения,
выраженную в
преобладании
учебнопознава
тельных мотивов
и предпочтении
социального спо 19
Культура и
XVI в:
народов России в
архитектура и
живопись в XVI
в.
1
Научатся: определять термины:
шатровый стиль, иконопись, стихиры;
называть самые значительные
памятники архитектуры указанного
периода, извлекать полезную
информацию из литературных
источников. Получат возможность
научиться: давать общую
характеристику русской архитектуры
и изобразительного искусства XVI вв.
20
Повседневная
жизнь народов
1
России
в XVI в.
Научатся определять термины:
административные здания, народные и
церковные праздники. Получат
возможность научиться: давать ха
рактеристику быта и обычае населения
России определённой эпохи.
21
1
Контрольно
оценочный урок
по теме :
"Россия в XVI в"
Научатся определять термины,
изученные в главе «Россия в XVI в.».
Получат возможность научиться:
называть главные события, основные
достижения истории и культуры
Стр. 104108
соба оценки
знаний
Выражают
устойчивые
эстетические
предпочтения и
ориентации на
искусство, как
значимую сферу
человеческой
жизни
Стр. 108111
Проявляют
эмпатию, как
осознанное
понимание
чувств других
людей и сопере
живание им
Регулятивные: определяют
последовательность
промежуточных целей с учётом
конечного результата, составляют
план и алгоритм действий.
Познавательные: ориентируются
в разнообразии способов решения
познавательных задач, выбирают
наиболее эффективные из них.
Коммуникативные:
договариваются о распределении
функций и ролей в совместной
деятельности; задают вопросы,
необходимые для организации
собственной деятельности и
сотрудничества с партнёром.
Регулятивные: принимают и
сохраняют учебную задачу; пла
нируют свои действия в соответст
вии с поставленной задачей и усло
виями её реализации, в том числе во
внутреннем плане.
Познавательные: используют
знаковосимволические средства, в
том числе модели и схемы для
решения познавательных задач.
Коммуникативные:
аргументируют свою позицию и
координируют её с позициями
партнёров при сотрудничестве в
принятии общего решения в
совместной деятельности
Регулятивные: планируют свои
действия в соответствии с постав
ленной задачей и условиями её ре
ализации, оценивают правильность
выполнения действия.
Познавательные:
самостоятельно выделяют и
формулируют познавательную
цель, используют общие приёмы
решения поставленных задач.
Проявляют доб
рожелательность
и эмоционально
нравственную
отзывчивость,
эмпатию, как по
нимание чувств
других людей и
сопереживание
им 1
1
22
Внешнеполитиче
ские связи
России с
Европой и Азией
в конце XVI —
начале XVII века
23
Смута в
Российском
государстве:
причин, начало
Коммуникативные: участвуют в
коллективном обсуждении
проблем, проявляют активность во
взаимодействии для решения
коммуникативных и
познавательных задач.
Смутное время.
Россия при первых Романовых (17ч)
Научатся определять термины:
протестантизм, шляхта, беспошлинная
торговля. Получат возможность
научиться: извлекать полезную
информацию из исторических
источников, на основании карты
показывать территорию России к нач.
XVII в.; характеризовать
международные связи  и истор.
деятелей: Карл V Габсбурга, Фёдора
Ивановича, Бориса Годунова,
Григорий Отрепьев, Казы Гирея,
Аббаса I Великого
Научатся определять термины:
заповедные лета, сыск, Земский
Собор.
Получат возможность научиться:
анализировать исторические
документы, давать оценку внутренней
и внешней политики Б.Годунова
Регулятивные: ставят учебные
задачи на основе соотнесения того,
что уже известно и усвоено, и того,
что еще неизвестно.
Познавательные:
самостоятельно выделяют и
формулируют познавательную
цель.
Коммуникативные:
формулируют собственное мнение
и позицию, задают вопросы, строят
понятные для партнера
высказывания
Познавательные:
самостоятельно выделяют и
формулируют познавательную
цель.
Коммуникативные:
формулируют собственное мнение
и позицию, задают вопросы, строят
понятные для партнера
высказывания. Регулятивные:
ставят учебные задачи на основе
соотнесения того, что уже известно
и усвоено, и того, что ещё не
известно.
§13
Осмысливают
гуманистические
традиции и
ценности
современного
общества
Стр. 1015
Осознают
социально
нравственный
опыт
предшествующих
поколений,
оценивают
собственную
учебную
деятельность,
анализируют и
характеризуют
эмоциональное
состояние
24
Смута в
1
Научатся определять термины: смута,  Познавательные: самостоятельно  Проявляют
Стр. 1521 Российском
государстве:
борьба с
интервентами
1
25
Окончание
Смутного
времени.
Тест по теме
«Смута»
26
Экономическое
развитие
России в XVII в
1
интервенция, казачество, кормовые
деньги, тушинский вор. Получат
возможность научиться:
анализировать исторические
документы, извлекать полезную
информацию из исторических
источников, давать оценку внутренней
и внешней политики Василия
Шуйского и Лжедмитрия II.
Научатся определять термины:
семибоярщина, ополчение
Получат возможность научиться:
анализировать обстоятельства,
приведшие к краху Лжедмитрия II,
давать собственную оценку роли
церкви в освободительном движении,
определять особенности Земского
собора 1613г.
Научатся определять термины:
бобыли, мелкотоварное производство,
мануфактуры, ярмарки,
всероссийский рынок, таможенные
пошлины
Получат возможность научиться:
давать общую характеристику
экономического развития России,
характеризовать особенности развития
экономики в данный период
выделяют и формулируют
познавательную цель, используют
общие приемы решения задач.
Коммуникативные: допускают
возможность различных точек
зрения, в том числе не совпадающих
с их собственной, и ориентируются
на позицию партнера в общении и
взаимодействии
 Регулятивные: ставят учебную
задачу, определяют
последовательность
промежуточных целей с учётом
конечного результата, составляют
план и алгоритм действий
Познавательные:
самостоятельно создают
алгоритмы деятельности при
решении проблем различного
характера.
Коммуникативные: учитывают
разные мнения и стремятся к
координации различных позиций в
сотрудничестве, формулируют
собственное мнение и позицию.
 Регулятивные: учитывают
установленные правила в
планировании и контроле способа
решения, осуществляют пошаговый
контроль.
Познавательные: ставят и
формулируют проблему урока,
самостоятельно создают алгоритм
деятельности при решении
проблемы.
Коммуникативные: проявляют
активность во взаимодействии для
решения коммуникативных и
познавательных задач (задают
устойчивый
учебно
познавательный
интерес к новым
общим способам
решения задач
§16
Выражают
адекватное
понимание
причин
успеха/неуспеха
учебной
деятельности
§17
Имеют
целостный,
социально
ориентированны
й взгляд на мир в
единстве и
разнообразии
народов, культур
и религий 1
1
27
 Россия при
первых Романо
вых: перемены в
государственном
устройстве
28
Изменения в
социальной
структуре
российского
общества.
Тест
вопросы, формулируют свои
затруднения, предлагают помощь и
сотрудничество).
 Регулятивные: принимают и
сохраняют учебную задачу,
учитывают выделенные учителем
ориентиры действия в новом
учебном материале в
сотрудничестве с учителем.
Познавательные: ориентируются
в разнообразии способов решения
познавательных задач, выбирают
наиболее эффективные из них.
Коммуникативные:
договариваются о распределении
функций и ролей в совместной
деятельности; задают вопросы,
необходимые для организации
собственной деятельности и
сотрудничества с партнером.
 Регулятивные: определяют
последовательность
промежуточных целей с учетом
конечного результата, составляют
план и алгоритм действий.
Познавательные: ставят и
формулируют цели и проблему
урока; осознанно и произвольно
строят сообщения в устной и
письменной форме, в том числе
творческого характера.
Коммуникативные: адекватно
используют речевые средства для
эффективного решения
разнообразных коммуникативных
задач Регулятивные: планируют
свои действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями
ее реализации, в том числе во
§18
§19
Проявляют
эмпатию, как
осознанное
понимание
чувств других
людей и
сопереживание
им
Определяют
внутреннюю
позицию
обучающегося на
уровне
положительного
отношения к
образовательном
у процессу;
понимают
необходимость
учения,
выраженного в
преобладании
учебно
Научатся определять термины:
бюрократия, воевода, даточные люди,
драгуны, полки нового (иноземного)
строя, Соборное уложение,
социальная опора. Получат
возможность научиться:
характеризовать особенности
сословнопредставительной монархии,
извлекать полезную информацию из
исторического источника.
Научатся определять термины:
феодалы, бояре, дворяне,
местничество, владельческие и
черносошные крестьяне, барщина,
оброк, подати,белая слобода,
митрополит, епископы, казаки
Получат возможность научиться:
анализировать причины изменений в
социальном составе дворянства,
давать собственную характеристику
положения крестьян, ориентироваться
в иерархии духовного сословия. 29
Народные
движения в XVII
в
1
1
1
30
Россия в системе
международных
отношений:
отношения со
странами
Европы
31
Россия в системе
международных
отношений:
отношения со
внутреннем плане.
Познавательные:
самостоятельно выделяют и
формулируют познавательную
цель, используют общие приемы
решения поставленных задач
Коммуникативные: участвуют в
коллективном обсуждении
проблем, проявляют активность во
взаимодействии для решения
коммуникативных и
познавательных задач
Регулятивные: планируют свои
действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями
ее реализации, оценивают
правильность выполнения действия
Познавательные: выбирают
наиболее эффективные способы
решения задач, контролируют и
оценивают процесс и результат
деятельности
Коммуникативные:
договариваются о распределении
функций и ролей в совместной
деятельности
Регулятивные: адекватно
воспринимают предложение и
оценку учителей, товарищей,
родителей и других людей
Познавательные: выбирают
наиболее эффективные способы
решения задач, контролируют и
оценивают процесс и результат
познавательных
мотивов и
предпочтении
социального
способа оценки
знаний
Проявляют
доброжелательн
ость и
эмоционально
нравственную
отзывчивость,
эмпатию, как
понимание
чувств других
людей и
сопереживание
им
Определяют
свою личностную
позицию,
адекватную
дифференцирова
нную
самооценку
своих успехов в
учебе
§20
Стр. 5762
Стр. 6267
Определяют
свою личностную
позицию,
адекватную
дифференцирова
Научатся определять термины:
бунташный век, Соловецкое сидение,
крестьянская война
Получат возможность научиться:
называть основные этапы и события
Крестьянской войны, сравнивать
социальные движения, давать оценку
личности С.Разина
Научатся определять термины:
ратификация, верительная грамота,
коалиция.
Получат возможность научиться:
определять основные направления
внешней политики, работать с картой.
Научатся определять термины:
коалиция, фураж.
Получат возможность научиться:
определять основные направления
внешней политики, цели и результаты странами
исламского мира
и с Китаем.
Тест
«Под рукой»
российского
государя:
вхождение
Украины в
состав России
Русская
православная
церковь в XVII в.
Реформа
патриарха
Никона и раскол
1
1
32
33
восточной политики, работать с
картой
Научатся определять термины:
голытьба, реестровые казаки, Рада,
гетман, быдло
Получат возможность научиться:
определять основные направления
внешней политики, работать с картой;
давать характеристику Алексея
Михайловича и Богдана
Хмельницкого.
Научатся определять термины:
патриарх, церковная реформа, раскол
Получат возможность научиться:
извлекать информацию из
исторического источника,
характеризовать роль церкви в жизни
российского общества, давать оценку
церковной реформе.
нную
самооценку
своих успехов в
учебе
§23
§24
Определяют
свою личностную
позицию,
адекватную
дифференцирова
нную
самооценку
своих успехов в
учебе
Проявляют
эмпатию, как
осознанное
понимание
чувств других
людей и
сопереживание
им
деятельности
Коммуникативные:
договариваются о распределении
функций и ролей в совместной
деятельности
Регулятивные: адекватно
воспринимают предложение и
оценку учителей, товарищей,
родителей и других людей
Познавательные: выбирают
наиболее эффективные способы
решения задач, контролируют и
оценивают процесс и результат
деятельности
Коммуникативные:
договариваются о распределении
функций и ролей в совместной
деятельности
Регулятивные: адекватно
воспринимают предложение и
оценку учителей, товарищей,
родителей и других людей
Познавательные: используют
знаковосимволические средства, в
том числе модели и схемы, для
решения познавательных задач.
Коммуникативные:
аргументируют свою позицию и
координируют ее с позициями
партнеров в сотрудничестве при
выработке общего решения в
совместной деятельности
Регулятивные: принимают и
сохраняют учебную задачу;
планируют свои действия в
соответствии с поставленной
задачей и условиями ее
реализации, в том числе во
внутреннем плане. 34
1
Русские
путешественник
и  и
первопроходцы
XVII в.
35
1
Культура
народов России в
XVII в .
Тест
Научатся определять термины:
острог, колонизация, абориген,
аманат, коч, ясак.
Получат возможность научиться:
извлекать полезную информацию из
исторических источников, на
основании карты показывать
территории, открытые в данную эпоху,
объяснять влияние открытий на
российскую экономику, определять
значение и последствия
географических открытий;
характеризовать личности Семёна
Дежнёва, Василия Пояркова,
Ерофея Хабарова, Владимира
Атласова
Научатся определять термины:
парсуна,  изразцы, сатирические
повести
Получат возможность научиться:
сравнивать европейскую и российскую
культуру, ориентироваться в жанрах
русской литературы , отличать
архитектурные стили изучаемой
эпохи,. Научатся определять
термины: изразцы
Получат возможность научиться:
определять отличия в быту различных
социальных слоев
§25
Осмысливают
гуманистические
традиции и
ценности
современного
общества
§26
Осмысливают
гуманистические
традиции и
ценности
современного
общества
Проявляют
устойчивый
учебно
познавательный
интерес к новым
общим способам
решения задач
Регулятивные: ставят учебные
задачи на основе соотнесения того,
что уже известно и усвоено, и того,
что еще неизвестно.
Познавательные:
самостоятельно выделяют и
формулируют познавательную
цель.
Коммуникативные:
формулируют собственное мнение
и позицию, задают вопросы, строят
понятные для партнера
высказывания
Познавательные:
самостоятельно выделяют и
формулируют познавательную
цель.
Коммуникативные:
формулируют собственное мнение
и позицию, задают вопросы, строят
понятные для партнера
высказывания Регулятивные:
ставят учебные задачи на основе
соотнесения того, что уже известно
и усвоено, и того, что еще
неизвестно.
Познавательные:
самостоятельно выделяют и
формулируют познавательную
цель, используют общие приемы
решения задач.
Коммуникативные: допускают
возможность различных точек
зрения, в том числе не
совпадающих с их собственной, и
ориентируются на позицию 36
37
1
1
Народы России в
XVII в.
Cословный быт и
картина мира
русского
человека в
XVII в.
Повседневная
жизнь народов
Украины,
Поволжья,
Сибири и
Северного
Кавказа
в XVII в.
Научатся определять термины:
изразцы, братчина, всенощная, парча,
тафта, чум, шаман, юрта. Получат
возможность научиться:
определять отличия в быту народов
России и различных социальных слоев.
партнера в общении и
взаимодействии
Регулятивные: ставят учебную
задачу, определяют
последовательность
промежуточных целей с учетом
конечного результата, составляют
план и алгоритм действий.
Познавательные:
самостоятельно выделяют и
формулируют познавательную
цель, используют общие приемы
решения задач.
Коммуникативные: допускают
возможность различных точек
зрения, в том числе не
совпадающих с их собственной, и
ориентируются на позицию
партнера в общении и
взаимодействии
Регулятивные: ставят учебную
задачу, определяют
последовательность
промежуточных целей с учетом
конечного результата, составляют
план и алгоритм действий.
Стр. 8187
Проявляют
устойчивый
учебно
познавательный
интерес к новым
общим способам
решения задач
Научатся определять термины: аул,
рушник, брыли, юшки, голушки,
шкварки, лашка, шурпе, шыд, пельмени,
бешбармак, бэлеш, и т.д. Получат
возможность научится: давать харак
теристику территории, особенностей
хозяйства, одежду, домашнюю утварь и
т. д., религиозные верования, обычаи
народов.
Регулятивные: адекватно
воспринимают предложения и
оценку учителей, товарищей и
родителей.
Познавательные: выбирают
наиболее эффективные способы
решения задач, контролируют и
оценивают процесс и результат
деятельности.
Коммуникативные:
договариваются о распределении
Определяют
свою личностную
позицию,
адекватную
дифференцирова
нную
самооценку
своих успехов в
учебе
Стр. 113121 Научатся определять термины: аул,
рушник, брыли, юшки, голушки,
шкварки, лашка, шурпе, шыд, пельмени,
бешбармак, бэлеш, и т.д. Получат
возможность научится: давать харак
теристику территории, особенностей
хозяйства, одежду, домашнюю утварь и
т. д., религиозные верования, обычаи
народов.
ролей и функций в совместной
деятельности.
Регулятивные: адекватно
воспринимают предложения и
оценку учителей, товарищей и
родителей.
Познавательные: выбирают
наиболее эффективные способы
решения задач, контролируют и
оценивают процесс и результат
деятельности.
Коммуникативные:
договариваются о распределении
ролей и функций в совместной
деятельности.
Итоговое повторение – 6 часов
Научатся определять термины,
изученные в теме Россия в XVIIв.
Получат возможность научиться:
называть основные даты, события,
достижения указанного времени,
показывать значимые события на
карте.
Защита проектов.
Познавательные:
самостоятельно создают
алгоритмы деятельности при
решении проблем различного
характера
Коммуникативные: учитывают
разные мнения и стремятся к
координации различных позиций в
сотрудничестве, формулируют
собственное мнение и позицию
Регулятивные: учитывают
установленные правила в
планировании и контроле способа
решения, осуществляют пошаговый
контроль.
Стр. 117119
Определяют
свою личностную
позицию,
адекватную
дифференцирова
нную
самооценку
своих успехов в
учебе
Повторить
Выражают
адекватное
понимание
причин
успеха/неуспеха
учебной
деятельности
38
Сибирь в XVII в.
1
39
40
41
42
43
ПОУ по теме
«Россия в XVII
в.»
Урок контроля и
коррекции
знаний по теме
«Россия в XVII
в.»
Итоговое
повторение и
обобщение по
курсу «Россия в
XVI – XVII вв. »
Итоговая
контрольная
работа
Анализ итоговой
контрольной
1
1
1
1
1 44
работы
Защищаем
проекты
1

file_name: КТП 7кл история.docx

description:
44
работы
Защищаем
проекты
1

intro:
Календарно-тематическое планирование по Новой истории рассчитано на 26 часов. Содержит разделы - 1. Мир в начале Нового времени. Великие географические открытия. Возрождение. Реформация.  2. Первые революции Нового времени. Международные отношения. 3. Эпоха Просвещения. Время преобразований. 4. Традиционные общества Востока. Начало европейской колонизации. 5. Итоговое повторение.
Календарно-тематическое планирование по истории России рассчитано на 44 часа. Содержит разделы - 1. Россия в XVI в. 2. Смутное время. Россия при первых Романовых. 3. Итоговое повторение.

история

group: Дисциплины

title: Календарно-тематическое планирование по истории в 7 классе


extracted_text:
План конспект коучинг  занятия на тему
«Рефлексия учителя и ученика
как фактор успешности преподавания и обучения.»
Дата : 22.12.18
Коуч: Гладышко Н.А.
Коучинг
Дата
Время проведения
Название
занятия
Общие цели.
Рефлексия учителя и ученика как фактор успешности
преподавания и обучения.
Целью данного занятия является оказание содействия в
понимании важности применения рефлексии на практике
посредством диалогического взаимодействия между коучем
и коллегами. Определить роль рефлексии в повышении
мотивации и интереса к учебе у учащихся. Способствовать
формированию профессиональной компетентности учителя
по применению рефлексии на практике
Результат
обучения
Ключевые
идеи
В конце коучингсессии учителя:
 знают с какой целью проводиться рефлексия;
 приобретают навыки применения рефлексии на уроках;
 умеют определять виды рефлексии.
Рефлексия как источник мотива и умения учиться,
повышает познавательный интерес. Рефлексия развивает
способность к самообразованию, самовоспитанию,
саморазвитию.
Материалы и
оборудование
ИКТ ресурсы, презентации «Рефлексия зачем она нужна»,
«Рефлексия на уроке».  Маркеры, стикеры, видеоклип
«Веселые позитивные пожелания для друзей», музыка для
релаксации.
Ход занятия
Этапы
проведения
занятия
Приветствие
Время –
50 минут
Действия преподавателя  и действия
участников
5  минут 1.Приветствие коуча. Работа в
группах
Рефлексия
настроя и
эмоционального
состояния
1. Тренинг  «Снежный ком» и «Оригинальное
приветствие»
Цель: развивать навыки социальной перцепции и
тактильного контакта, а также эмоциональная
разрядка
   Описание упражнения: Педагоги становятся
в круг.  Первый называет свое имя, второй
называет имя первого и свое, третий называет
имя первого, второго и свое и т.д.
Затем должны поздороваться  так, чтобы не
повторятся
2.Формирование групп: каждому участнику
предлагается достать из конверта стикер
определенного цвета и участники с одинаковыми
по цвету стикерами объединяются в группы.
 У вас на столах лежат цветные листочки, на
которых вы сейчас напишите свои фамилии, и я
вас прошу, поставить цифру 1 написать одним
словом ваше настроение.  Отложите пока эти
листочки.
Слайд №4 эпиграф
«Суди себя сам. Это самое трудное. Себя
судить куда труднее, чем других. Если ты
сумеешь правильно судить себя, значит, ты
поистине мудр.»
А.де СентЭкзюпери
2. Распределение ролей в группах.
3. Позитивный настрой. Звучит красивая
инструментальная музыка.
Разминка – «Ассоциация»
Коуч предлагает участникам назвать ассоциации
со словом рефлексия и изобразить на постерах
 Описание
Ассоциация, в психологии и философии —
закономерно возникающая связь между
отдельными событиями, фактами, предметами
или явлениями, отражёнными в сознании
индивида и закреплёнными в его памяти.
8 минут
Погружение в
тему.
Рефлексия
деятельности Кумулятивная
беседа
Слайд №6
2 минуты Коуч обращается к коллегам:
  Очень часто, применяя тот или иной вид
рефлексии,  мы не анализируем свою
деятельность и деятельность учащихся. Поэтому
главной целью нашего коучинга будет являться
умение применять виды рефлексии для
повышения интереса учащихся к учебе, умение
анализировать свою деятельность.
Прием критического мышления «Работа с
текстом».
Участники коучинга читают текст «Сказка о
золотой рыбке коуче» и обсуждают.
О чем данная сказка?
В чем заключается смысл этого текста?
Теперь необходимо пересмотреть сказку и
дополнить ее рассуждением «Почему это…»
Участники зачитывают свои пояснения к сказке.
В чем различие данных тестов?
Коуч подводит итог:
Второй текст стал рефлексивным.
8 минут Просмотр презентаций  «Рефлексия зачем она
нужна.» «Рефлексия на уроке»»
15
минут
Участникам предлагается творческое задание.
Слайд № 7
1. Рефлексия эмоционального состояния и
настроения.
 Рефлексия деятельности  на уроке.
2.
     3. Рефлексия содержания  учебного
материала.
Изобразить на постере  виды рефлексии,
которые вы применяете на уроках и поделиться
с коллегами.(примеры)
5  минут Участник  от группы зачитывает выполненное
творческое задание.
Показ презентации
Сравнение с тем ,что привели в примерах
коллеги.
Я   вас   прошу   вернуться   к   нашим   цветным
листочкам, поставить на них цифру 2 написать
Прием КМ
10
минут
Рефлексия
деятельности
Показ
презентации
(ИКТ)
Групповая
творческая
работа
Презентация
выполненного
задания
Итоговая
2
минуты рефлексия
одним   словом   ваше   настроение   на   данный
момент.   Все?   Спасибо.   Эти   листочки   я   потом
соберу.
 А сейчас, я вам предлагаю оценить результат
нашего урока одни жестом!
После проведения коучинга участникам
предлагается поделиться впечатлением и
наклеить стикеры на доску

file_name: разработка.docx


extracted_text:
Раздел долгосрочного
плана:
Рациональные числа и
действия над ними
Дата:
Класс: 6
Тема урока
Цели обучения,
которые
достигаются на
данном уроке
(ссылка на
учебную
программу)
Цели урока
Критерии
оценивания
Языковые цели
Краткосрочный план
Школа:  КГУОШ  №3
ФИО учителя: Кадырова С.П.

Сложение отрицательных рациональных чисел. Сложение рациональных чисел
с разными знаками.
6.1.2.13
выполнять сложение рациональных чисел с одинаковыми и разными знаками.
Учащиеся
       Все
-
- Большинство
-
умеют выполнять сложение рациональных чисел с
одинаковымиз наками;
правильно выполняет сложение рациональных чисел с одинаковыми
знаками;
выполнять сложение рациональных чисел с разными знаками.
владеть математической терминологией данного урока;
комментировать сложение и вычитание целых чисел;
объяснять как находить значение модуля числа;
уметь выполнять сложение рациональных чисел с разными
знаками.
Учащийся:
-
-
Учащиеся будут:
-
-
-
Предметная лексика и терминология:
-
положительное число;
-
отрицательное число;
-
целое число;
-
противоположные числа;
-
рациональное число;
- множество целых чисел;
- множество рациональных чисел;
-
- модуль числа;
координатная прямая; Привитие
ценностей
Межпредметны
е связи
Предварительн
ые знания
Способствовать развитию культуры взаимоотношений (уважение,
сотрудничество) при работе в группах, парах и индивидуально.
Прививать ктруду и творчеству и к образованию в течение всей
жизни.
Биология. Древняя история.
Представление о координатном луче, умение выполнять
арифметические действия с десятичными и обыкновенными
дробями, изображать обыкновенные и десятичные дроби на
координатном луче.
Ход урока
Запланиров
анные
этапы урока
Начало
урока
10 мин
Середина
урока
25 мин
Ресурс
ы
Слайды
12.
Слайды
35 или
Прилож
ение 1.
Слайды
614.
Запланированная деятельность на уроке
Организационный момент. Актуализация знаний.
Учитель ознакомит учащихся с целями урока и
ожидаемыми результатами.
Устная работа. Учащиеся по презентации или
пораздаточным материалом устно выполняют задания.
№1. Запишите разность в виде суммы.
№2. Заполните таблицу.
№3. Вычислите.
Закрепление пройденного материала.
Учитель закрепляет пройденный материал через показ
презентации.
Детальное   обсуждение   заданий   12.   Можно   вывести   2
учащихся для выполнения заданий.
Чтобы сложить два числа с разными знаками, надо:
1) из большего модуля слагаемых вычесть меньший;
2)   поставить   перед   полученным   числом   знак   того
слагаемого, модуль которого больше.
Игра Домино (ученики собирают карточки по правилу
игры домины)
.
Работа в группах. Программа ( Kahoot). В Каждой
группе один телефон. Совместно с командой ученики
должны ответить на вопросы.
Учитель: Поиграем? Так как вы уже стоите, то
играем в игру «Верю, не верю». Все помнят, как
играть? Если вы со мной согласны, то руки
поднимаем вверх и встаем на носочки, если не
согласны, то руки вниз и приседаем. Прилож
ение 2.
Слайды
1518.
Прилож
ение 3.
Прилож
ение 4.
o Сумма любых двух отрицательных чисел есть
число отрицательное.
o Сумма любых двух рациональных чисел есть
число рациональное.
o Сумма любых двух дробных чисел есть число
дробное.
o Если к числу прибавить нуль, то получится
нуль.
o Если нуль прибавить к любому числу, то
получится это число.
o Модуль отрицательного числа есть
отрицательное число.
o Модуль положительного числа равен самому
числу.
o Нуль не является положительным числом.
o Нуль не является целым числом.
Найдите значение каждого выражения, сложив
отдельно положительные и отрицательные числа.
Задание 6.
С давних времен разные растения, деревья и кустарники,
люди наделяли определенной символикой.
Так например, лавр символизирует славу, олива – мир,
берез – грацию.
Выполните вычисления. По совпадающим ответам
выясните, какие деревья символами каких качеств
являются. Заполните таблицу.
Ответ: Оставшееся дерево – грецкий орех – символизирует
хитрость.
Сосна – верность.
Грецкий орех – хитрость.
Лиственница – смелость.
Рябина – благоразумие.
Вишня – стойкость.
Апельсин – щедрость. Дополнительно: венок из оливы был высший наградой
победителям на Олимпийских играх в Древней Греции.
На Дельфийских Играх, где участники соревновались в
различных видах искусств, победителей награждали
лавровыми венками.
После выполнения задания учитель раздает/показывает
ответ , а учащиеся оценивают в группах друг друга.
Физкультминутка.
Зарядка для спины и кистей рук
Учащиеся совместно учителем выполняют зарядку.
Поднимает руки класс это раз,
Повернулась голова – это два.
Руки вниз, вперед смотри  это три.
Руки в сторону, пошире развернули на четыре.
С силой их к плечам прижать – это пять,
Всем ребятам надо сесть – это шесть.
Самостоятельная работа.
Выполнение теста на тему «Целые числа».
После выполнения задания учитель раздает/показывает
ответ , а учащиеся оценивают сами себя.
Проведение рефлексии, согласно ожидаемых результатов,
поставленных в начале урока и критериев оценивания.
Подведение итогов урока.
Сформулируйте   правило   сложения   положительных   и
отрицательных чисел.
Рефлексия «Выходной билет».
Каждому   ученику   выдается   билет   для   заполнения   с
вопросами:
1. Что самое важное я узнал сегодня?
2. Что я думаю о своих знаниях?
3. Какие вопросы у меня ещё есть?
Слайды
1920.
Конец урока
5 мин
Дифференциация – каким образом
Вы планируете оказать больше
поддержки? Какие задачи Вы
планируете поставить перед более
способными учащимися?
Пары учащихся организованны по
схеме «Сильный – слабый», что
позволяет слабому ученику улучшать
свои навыки, а сильному учащемуся
совершенствовать свои, осуществляя
оценку деятельности другого и
корректировку его знаний.
Здоровье и
соблюдение техники
безопасности
На уроке
запланированы виды
деятельности,
способствующие
передвижению
учащихся по классу.
Оценивание – как
Вы планируете
проверить
уровень усвоения
материала
учащимися?
Используется
наблюдение за
действиями
учащихся,
обсуждением
результатов
выполнения
заданий.
Взаимооценивание.
Самооценивание при рефлексии.

file_name: Сложение отрицательных рациональных чисел. Сложение рациональных чисел с разными знаками..docx

description: при рефлексии.

intro:
Учащийся:
-	правильно выполняет сложение рациональных чисел с одинаковыми знаками;
-	выполнять сложение рациональных чисел с разными знаками.
Учащиеся будут:
-	владеть математической терминологией данного урока;
-	комментировать сложение и вычитание целых чисел;
-	объяснять как находить значение модуля числа;
Предметная лексика и терминология:
-	положительное число;
-	отрицательное число;
-	целое число;
-	противоположные числа;
-	рациональное число;
-	множество целых чисел;
-	множество рациональных чисел;
-	координатная прямая;
-	модуль числа;


extracted_text:
Урок 42. Контрольная работа по № 2 теме: «Южные материки»
Цель:- проверить уровень усвоения учащимися знаний и умений по
тематическому блоку;
-Закрепить навыки учащихся самостоятельно работать с картографическими
материалами.
Оборудование: физическая карта мира (полушарий), атласы.
Тип урока: урок проверки и оценивания учебных достижений.
                                                       Ход урока
I. Организационный момент
II.
Разминка:  (устно)
Контрольные задания
1.Объясните происхождение названия материков: Африка, Австралия,
Южная Америка, Антарктида.
2.Кто исследовал Африку?
3.Кто первым достиг берегов  Австралии?
4.Кто открыл Антарктиду?
5.Почему Америку назвали «новым светом»?
Вариант 1
используя типовой план. Укажите черты сходства и различия.
Австралии.
1. Сравните географическое положение Африки и Южной Америки,
2. Объясните закономерности расположения климатических поясов
3. Объясните причины сплошного ледникового покрова в Антарктиде.
4. Кратко расскажите об истории исследования Африки.
5. Объясните причины образования пустыни Атакама.
Вариант 2
1. Сравните географическое положение Австралии и Антарктиды,
используя типовой план. Укажите черты сходства и различия. В чём
уникальность ФГП этих материков?
2. Сравните поверхность Южной Америки и Африки. Какую
закономерность вы смогли выявить?
3. Объясните особенности размещения климатических поясов Африки.
Почему климатические пояса повторяются на её территории дважды?
4. Почему Антарктида была открыта позднее других материков?
Расскажите об открытии и исследовании Антарктиды.
5. Объясните причины образования пустыни Сахара.
III.
Задания для интеллектуалов:
1. Раскройте тайну антарктических оазисов.
2. Почему Антарктиду называют «кухней погоды» Южного полушария?
3. Южный океан - вы «за» или «против»? Объясните.
4. Эвкалипт - это «дерево-насос»? Почему?
5. Почему в Египте грозы бывают раз в 200 лет?
6. Почему я Африку, Австралию, Южную Америку и Антарктиду
объединила под одним названием  - «Южные материки»?
IV. Домашнее задание: (опережающее)
-подготовить сообщение на тему: «История открытия Америки»;
-из рубрики «Это интересно знать» - горные ледники, активные вулканы и
т.д.

file_name: Документ Microsoft Office Word (9).docx

intro:
Урок 42. Контрольная работа по № 2 теме: «Южные материки»
Цель:- проверить уровень усвоения учащимися знаний и умений по тематическому блоку;
-Закрепить навыки учащихся самостоятельно работать с картографическими материалами.
Я часто провожу проверку знаний учащихся по тестовым заданиям. Однако считаю, что наши ученики должны мыслить, анализировать материал, подводить итоги, сравнивать, обобщать. Поэтому я предложила вашему вниманию контрольную работу с такими заданиями, когда ученик должен уметь делать логические выводы.


extracted_text:
Рисунок
Название
Баллы(1 балл за
правильный ответ) Итого
Критерии оценивания : от 1 до 3 оценка «2», от 3 до 8 оценка «4», от 9 до 12 оценка «5»
КАЗАХСКИЕ МУЗЫКАЛЬНЫЕ ИНСТРУМЕНТЫ
Кобыз
Кобыз – смычковый музыкальный инструмент с двумя волосяными струнами.
Он выдалбливался из одного цельного куска дерева – можжевельника
(арша), клена, сосны, березы. Инструмент состоял как бы из трех частей:
головной (бас), средней (основание  кеуде) и нижней (аяк). Основание
делается в виде открытой чаши, вытянутой книзу. Эта нижняя часть
инструмента затягивается кожей (дека). На ней устанавливается подставка
(тиек). Струны для кобыза до сих пор изготавливаются из конского хвоста.
Смычок имеет дугообразную форму и напоминает лук: к двум концам изогнутой ветки привязывается пучок
конского волоса и скрепляется крепкой нитью из верблюжьей шерсти. Исполнитель обхватывает смычок сбоку
своей ладонью. Шаманский инструмент выглядел весьма необычно: головка венчалась перьями филина, была
обвешена различными металлическими пластинками в виде роговых завитков, фигур птиц, которые звенели в
такт музыке; на дне чаши помещалось зеркало. Все это были не просто украшения, а шаманские знаки – символы.
Кобыз обладает необыкновенно богатым и красочным тембром.

Жетыген
Жетыген  древний семиструнный щипковый инструмент, напоминающий по
форме гусли или лежачую арфу. Наиболее древний тип жетыгена представлял
собой продолговатый ящик, выдолбленный из куска древесины. На таком
жетыгене не было ни верхней деки, ни колков. Струны натягивались рукой с
наружной стороны инструмента. Позднее верхняя часть жетыгена была накрыта
деревянной декой. Под каждую струну подставляли с двух сторон асыки.
Передвигая их, можно было подстраивать струну. Если асыки сближали, строй
повышался, раздвигали – понижался. Настройка струн производится колками и
передвижением подставок. Шертер
Шертер  древний струнный щипковый инструмент. На шертере играли так же, как и на
домбре. Но шертер был намного меньше домбры, он имел короткий гриф без ладов,
отличался более сильным звучанием, чем домбра. Внешне шертер напоминал кобыз,
потому что его также долбили из цельного куска дерева, придавали ем у изогнутую
форму, а корпус обтягивали кожей, натягивая две струны из конского волоса. Инструмент
имел лишь один колок, поэтому обе струны продевали сквозь головку, а затем одну из них
закрепляли к колку, а другую – прямо к головке. Настройка струн была связана с длинным
устройством инструмента. Струну, закрепленную на головке шертера, натягивали рукой,
вторую же, прикрепленную к колку, подстраивал и соответственно высоте звука первой
струны. Шертер употребляли преимущественно для сопровождения песен, сказаний,
легенд. Он был распространен среди пастухов.

Сыбызгы
Среди духовых инструментов сыбызгы была наиболее любимым инструментом – она тесно
вошла в музыкальную жизнь народа. Сыбызгы помогала чабанам в одиночестве на
отдаленных пастбищах, она радовала людей в вечерние часы отдыха, когда музыканты
рассказывали и играли прекрасные древние легенды и предания. Сыбызгисты были
желанными гостями на всех тоях и праздненствах. Широкое распространение сыбызгы было
связано с простотой его изготовления. Сыбызгы делали из полой трубки тростника, на
которой прорезали три отверстия. Сделать сыбызгы можно было легко и быстро, но
научиться играть на ней считалось серьезным делом. Сыбызговые кюи обычно двухголосные:
один голос извлекается из инструмента, второй представляет горловой звук самого
музыкантаисполнителя. Нужно было освоить технику одновременного исполнения двух
голосов. Кроме тростниковых сыбызгы существовали и деревянные.

Домбра
Домбра  самый распространенный казахский народный инструмент. Домбру можно было встретить
в каждой юрте; она относилась к числу самых необходимых и обязательных предметов в жизни
казахов. История возникновения этого инструмента уходит в глубь веков. Различаются два вида
домбры – западная и восточная. Разные формы домбр были обусловлены особенностями двух
исполнительских традиций. Для исполнения быстрых, виртуозных токпекюев нужно было, чтобы
левая рука могла свободно перемещаться и скользить по грифу. Поэтому гриф западных домбр был
тонким и удлиненным. Эти технические приемы были неприменимы при исполнении на восточных
домбрах с широким укороченным грифом. Размеры инструментов и формы корпусов влияли на силу
звучания: чем больше размеры, тем громче домбры. На характер звучания влияла и техника правой
руки: в токпекюях звук извлекался на обеих струнах сильными кистевыми взмахами, а в шертпе
использовались мягкие щипковые переборы струн отдельными пальцами. Таким образом, между устройством домбр и кюями, которые на них исполняются, существовала тесная связь. Домбра могла быть не
только двухструнной, но и трехструнной. В прошлом трехструнные домбры встречались в различных регионах
Казахстана, в настоящее же время они сохранились только в Семипалатинской области.

Дабыл
Дабыл  ударный инструмент, ободок с ручкой с двух сторон обтянут кожей. Обычно
дабылом пользовались воины (в наступлении). Это был инструмент с очень сильным
громким звуком, служивший для подачи сигналов. В древние времена ударные
инструменты (дабыл, дауылпаз и шындауыл) имели широкое применение в жизни
казахов. Громкие звуки ударных инструментов созывали жителей аула на охоту, на
совершение религиозных обрядов, извещали о предстоящих перекочевках.

Уран
Уран  духовой музыкальный инструмент, употреблявшийся воинами. Две различные по
длине трубки имеют по три игровых отверстия. Изготовлен по рисунку музыканта,
исследователя А. Эйхгорна, который встречал этот инструмент у казахов в 1880е годы.
Духовые инструменты у тюркских народов бытовали в глубокой древности. Исследователи
указывают на восточное происхождение духовых инструментов, которые были
обнаружены среди народов Средней Азии. Древние духовые инструменты не имели
игровых отверстий и применялись лишь для подачи сигналов. С появлением отверстий на
трубке духовые инструменты значительно обогащаются техническими возможностями.

Асатаяк
Асатаяк  ударный инструмент. Он напоминал жезл – трость с плоской головкой,
украшенной орнаментом и металлическими кольцами, подвесками, имел открытый и
резкий звук. Чтобы усилить звучание инструмента, баксы использовали конырау –
колокольчики, которые прикрепляли к головке асатаяка. При встряхивании
инструмента конырау дополняли звучание металлическим звоном. И асатаяк, и
дангыра (бубен) были атрибутами шаманских обрядов, изза чего они не получили
распространения в музыкальном быту народа. Уже в прошлом столетии оба
инструмента стали постепенно забываться, их заменил кобыз, взявший на себя роль
данных ударных инструментов.

Дангыра
Дангыра  ударный музыкальный инструмент. Она представляла собой бубен: ободок,
обтянутый с одной стороны кожей, внутри которого были навешаны металлические
цепочки, колечки и пластинки, издающие при ударе по коже и при движении
дополнительный шумовой эффект. Дангыра была атрибутом шаманских обрядов. Распространению музыкального искусства способствовали постоянно разъезжавшие по аулам
профессиональные певцы (оленши, энши) и музыканты (куйши). Наибольшую известность в народе получали
такие исполнители, у которых искусство пения и игры на инструменте сочеталось с даром импровизации на
злободневную тему. Сказители и поэтыимпровизаторы при исполнении легенд и сказок, эпических или историях
сказаний не только пели, но и рассказывали, и играли на инструменте, усиливая свое исполнение
выразительной жестикуляцией и мимикой.
Музыкальная культура Казахстана конца 19 – начала 20 вв. характеризуется наличием большой группы
талантливых композиторов, авторов многих народных песенных и инструментальных произведений. К наиболее
крупным композиторам и музыкальным деятелям относятся домбристы Курмангазы Сагырбаев (1806  1879 гг.),
Даулеткерей Шигаев (1820  1880 гг.), певцы Биржан Кожагулов (1825  1877 гг.), Мухит Мералиев (18411918
гг.), Абай Кунанбаев (1845  1904 гг.), Жаяу Муса Байжанов (1835  1929 гг.), Ахансерэ Корамсин (1843  1916 гг.),
Естай Беркимбаев (1868  1946 гг.), кобызист Ыхлас Дукенов (1843  1916 гг.).
В наши дни изготовление национальных музыкальных инструментов, как одно из наиболее интересных
направлений возрождаемых ремесел и декоративноприкладной продукции обрело второе дыхание, поскольку
продолжается дальнейшее развитие концертной деятельности многочисленных самодеятельных и
профессиональных коллективов. Они пользуются спросом не только у специалистов, но и у коллекционеров.
Диаграмма Венна
виды музыкальных инструментов
1 группа
духовные музыкальные инструменты;
струнные музыкальные инструменты; Диаграмма Венна
виды музыкальных инструментов
2 группа
струнные музыкальные инструменты;
          ударные музыкальные инструменты; Диаграмма Венна
виды музыкальных инструментов
3 группа
духовные музыкальные инструменты;
          ударные музыкальные инструменты;

file_name: картинки.docx

title: Музыкальное искусство казахского народа