extracted_text:
Методическая разработка по теме «Учет кассовых операций в программе 1С:
Бухгалтерия предприятия»
Автор: Голова Елена Анатольевна, преподаватель информационных технологий
Методическая   разработка   проведения   урока   по  дисциплине   «Информационные
технологии   в   профессиональной   деятельности»   предназначена   для   преподавателей   и
студентов   специальности   38.02.01   «Экономика   и   бухгалтерский   учет   (по   отраслям)»   при
изучении темы «Учет кассовых операций в программе «1С: Бухгалтерия предприятия 8.3».
Учебнометодическая карта занятия
Дисциплина: Информационные технологии в профессиональной деятельности
Тема: Учет кассовых операций в программе 1С: Бухгалтерия  предприятия.
Вид занятия: практическая работа
Тип занятия:    урок формирования умений и навыков
Формы организации работы: фронтальная, индивидуальная, самостоятельная
Цели занятия:
дидактические: познакомиться с принципами оформления кассовых документов в программе
“1С: Бухгалтерия”, научиться оформлять данные документы и формировать кассовую книгу
развивающие:  развивать   учебнопознавательную   деятельность   обучающихся,   логическое
мышление,  навыки работы на компьютере.
воспитательные:  формирование   у   студентов   профессиональных   качеств   бухгалтера
(аккуратности, усидчивости и дисциплинированности).
Формируемые компетенции:
ОК   2.  Организовывать   собственную   деятельность,   определять   методы   и   способы
выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество
ОК   4.   Осуществлять   поиск,   анализ   и   оценку   информации,   необходимой   для
постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития
ОК   5.
  Использовать   информационнокоммуникационные   технологии   для
совершенствования профессиональной деятельности
ОК 8. Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития,
заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации
ПК 1.1. Обрабатывать первичные бухгалтерские документы
ПК   1.3.   Проводить   учет   денежных   средств,   оформлять   денежные   и   кассовые
документы
Межпредметные   связи:  Математика,

 Информатика,
  Практические   основы
бухгалтерского учета имущества организации
Технические   средства:  компьютер

 ,      программное   обеспечение   «1С:   Бухгалтерия
предприятия»

 , проектор
Методическое   обеспечение   занятия:  методические   указания   по   выполнению
практической работы.
Литература:   1.   Михеева   Е.В.   Информационные   технологии   в   профессиональной
деятельности: учеб. пособие. – М.:Издво «Академия», 2014 №
п/п
Элементы
занятия
1.
2.
3.
Адаптация к
условиям
проведения
урока
Создание
целевой системы
Актуализация
опорных знаний
и мотивация
учебной
деятельности
Создание
4.
результативного
пространства
5.
6.
Моделирование
рефлекторного
пространства
Домашнее
задание
Структура учебного занятия:
Содержание основных элементов занятия
Организационный момент:
 приветствие
 проверка присутствующих
 организация внимания студентов
постановка целей урока
конкретизация задач урока


1. Тестовый контроль знаний
2.
студентов в форме беседы.
 Проверка   исходного   уровня   знаний
1.   Показ   операций   и   объяснение   по
документальному   оформлению   первичных
документов:
а) Заполнение приходного кассового ордера
б) Заполнение расходного кассового ордера
2. Самостоятельная практическая работа.
Блицопрос:
Подведение итогов
Выставление оценок
Подготовить   теоретический   материал   по
теме “Учет кассовых операций в программе
“1С:   Бухгалтерия”.   Повторить   материал
курса   бухучета   по   теме   “Учет   операций   с
подотчетными лицами”
Ход проведения занятия
Формы и
методы
обучения
словесный
Время
(мин)
2 мин
словесный
словесный,
проблемно
поисковый
словесный,
наглядный,
практический,
поисковый
фронтальная
3 мин
20 мин
50 мин
12 мин
3 мин
1. Адаптация к условиям проведения урока (2 мин)
Добрый день, уважаемые студенты.
 проверка наличия обучающихся;
 вступительное слово  преподавателя,  сообщение задач  урока, определение цели
занятия;
Мы продолжаем изучение возможностей информационной системы 1С: Предприятие, в
частности  учимся  работать   в  программе  1С:   Бухгалтерия   предприятия   8.3.  и  сегодня  вы
выступите в роли бухгалтеракассира.
Итак,   тема   нашего   занятия   «Учет   кассовых   операций   в   программе   1С:
Бухгалтерия предприятия»
2. Создание целевой системы (3 мин)
2 Цель   занятия:   познакомиться   с   принципами   оформления   кассовых   документов   в
программе   “1С:   Бухгалтерия”,   научиться   оформлять   данные   документы   и   формировать
кассовую книгу.
Поэтому перед нами стоят следующие задачи:
Повторить материал по теме “Учет операций по кассе”, необходимый для выполнения
практической работы.
Познакомиться с видами кассовых документов, правилами их оформления принятыми
в программе “1С: Бухгалтерия”
В ходе работы вы должны научиться: открывать формы Приходного кассового ордера,
Расходного   кассового   ордера,   вводить   требуемую   информацию;   проводить
документы и в конце работы сформировать кассовую книгу с помощью меню.
3. Актуализация опорных знаний и мотивация учебной деятельности (20 мин)
Прежде чем приступись к изучению нового материала и выполнению практического
задания,   давайте   вспомним,   что   вы   уже   знаете   о   правилах   работы     в   программе   1С:
Бухгалтерия. Предлагаю вам пройти тест. На рабочем столе у каждого из вас  находится
файл «1С:  Бухгалтерия».  Запускаем  его. Добавляем  свои  данные и  запускаем тест. В
течение 710 минут студенты отвечают на вопросы теста. Результаты теста проверяются
преподавателем. Критерии оценки:
910 баллов – оценка «5»
78 баллов – оценка «4»
56 баллов – оценка «3»
менее 5 баллов – оценка «2»
В   некоторых   случаях   организации   необходимо   производить   расчеты   наличными
денежными средствами, например, при выплате заработной платы сотрудникам, при выдаче
средств на командировочные расходы, при приобретении через подотчетное лицо различных
товаров и/или материалов для хозяйственных нужд и др. Поэтому необходимо иметь навыки
работы с денежной наличной и прежде всего уметь правильно оформлять кассовые документы
Давайте вспомним основные требования к ведению кассовых операций:
1 Какие функции выполняет бухгалтер кассир?
2 Назовите счета бухгалтерского учета применяемые для учета кассовых операций?
3. Каким образом в программе 1С Бухгалтерия можно посмотреть счета и субсчета?
4.   При   поступлении   денег   в   кассу   организации,   какой   должен   быть   оформлен
документ?
5. Если из кассы необходимо выдать денежные средства, каким документом должна
быть оформлена эта операция?
6. Как в программе «1С: Бухгалтерия» провести документ?
7.   Какой   порядок   оформления   отчета   по   кассе,   если   учет   ведется   на   бумажных
носителях?
4. Создание результативного пространства (50 мин)
А   теперь   обратимся   к   программе   “1С:   Бухгалтерия”,   которая   позволяет
автоматизировать   ведение   бухучета   и   в   частности   кассовых   операций   и   существенно
облегчить   и   оптимизировать   труд   бухгалтера.   Рассказ   преподавателя   сопровождается
показом презентации.
3 При работе на компьютере соблюдаем технику безопасности
Для обеспечения безопасной работы необходимо выполнять следующие правила:
•
Нельзя   самостоятельно,   без   разрешения   учителя,   включать   и   выключать
компьютеры.
Нельзя касаться тыльной стороны компьютера и проводов.
Нельзя работать мокрыми руками и во влажной одежде.
Нельзя нажимать клавиши ручкой или карандашом.
Нельзя ходить по классу, вставать со своего места.
•
•
•
•
В   случае   неисправности   компьютера   или   при   обнаружении   запаха   гари   —   позвать
учителя или лаборанта
Загрузите, пожалуйста, каждый свою базу данных в монопольном режиме.
В программе 1С: Бухгалтерия учет операций с денежными средствами будем вести в
разрезе статей движения денежных средств. Для этого мы установили флажок По статьям
движения денежных средств в настройке параметров учета.
Если   организация   ведет   учет   денежных   средств   по   статьям   движения   денежных
средств, то в кассовых и банковских документах должен заполняться реквизит  Статья
движения ден. средств.
Значения   данного   реквизита   выбираются  из   справочника  Статьи   движения
денежных средств меню Справочники – Банк и касса.
Данный справочник установлен в качестве вида субконто и используется для ведения
аналитического учета по статьям движения денежных средств на счетах 50 «Касса».
Документы по учету наличных и  безналичных денежных средств содержатся в меню
Банк и касса.
Приходный кассовый ордер
Для   регистрации   поступления   наличных   денежных   средств   в   кассу   организации
предназначен документ Приходный кассовый ордер
Для печати кассового чека в документе  Приходный кассовый ордер предусмотрена
кнопка Приходный кассовый ордер (КО1).
Расходный кассовый ордер
Для регистрации расхода наличных денежных средств из кассы предназначен документ
Расходный кассовый ордер.
Документ  Расходный кассовый ордер  можно распечатать (унифицированная форма
КО2).
Для печати расходного кассового ордера в документе  Расходный   кассовый  ордер
предназначена кнопка Расходный кассовый ордер (КО2).
Кассовая книга
Кассовая   книга  является   отчетной   формой,   в   которой   отражаются   все   движения
наличных денежных средств.
Пользователь   может   распечатать   отчетную   форму,   содержащую   вкладные   листы
кассовой книги и отчеты кассира, для выбранной организации и для произвольного периода
времени
4 Журнал регистрации кассовых документов
Отчет Журнал регистрации кассовых документов предназначен для формирования
унифицированной формы журнала регистрации приходных и расходных кассовых документов
(форма КО3). Данный отчет формируется по организации, выбранной в настройках отчета за
указанный период. Отчет формируется на основании всех записанных кассовых документов.
Итак, давайте теперь вместе оформим кассовые документы. Обратимся к практической
работе
Задание   дано   в   виде   стандартных   бухгалтерских   задач,   описывающих   операции
поступления денежных средств в кассу и списания денег из кассы.
Поступили наличные денежные средства из банка в кассу ООО «Орма»
Выдано  в подотчет главному бухгалтеру Васильевой Е.М. для участия в семинаре по
международному бизнесу, согласно приказа № 38 от 26.03.18
1.
Установить лимит кассы – 40 000 рублей
60000
10000

 меню Справочники – Банк и касса – Лимиты остатка кассы
нажать кнопку Создать
Период – 01.01.текущего года
Лимит остатка кассы – 40000 руб.
Записать и закрыть справочник. (рис.1)
2. Оформить поступление денежных средств с расчётного счёта в кассу ООО «Орма»
Рис.1 – Лимит остатка кассы
в сумме 60000 руб.:
нажать кнопку Создать
 меню Банк и касса – Касса  Приходные кассовые ордера

Вид операции – Получение наличных в банке
Счет учета – 50.01 (устанавливается автоматически)
от  текущая дата
Банковский счет  40702810600000347389, ОАО АКБ "ПРИМОРЬЕ" (устанавливается
автоматически)
Сумма платежа – 60000
Счет кредита – 51 (устанавливается автоматически)
Статья движения ден. средств – Получение наличных из банка (Добавить в справочник
«Статьи   движения   денежных   средств»,   Вид   движения   денежных   средств   –  Прочие
поступления по текущим операциям) (рис. 2)
5 Рис. 2 – Справочник «Статья движения денежных средств»
Принято   от      40702810600000347389,   ОАО   АКБ   "ПРИМОРЬЕ"   (устанавливается
автоматически)
Основание – Получение наличных в банке (рис. 3)
Рис. 3 Приходный кассовый ордер
- Провести документ, нажав кнопку Провести на панели.
- Для просмотра сформированных проводок, нажать кнопку
 Результат
проведения документа.
Закрыть окно Результат проведения документа.
Просмотреть   печатную   форму   документа   можно   нажав   кнопку  Приходный
-
-
кассовый ордер (КО1). (рис. 4)
6 Рис. 4 – Печатная форма документа «Приходный кассовый ордер»
Закрыть печатную форму и документ Приходный кассовый ордер.
-
3. Оформить выдачу наличных денежных средств в размере 10000 рублей главному
бухгалтеру Васильевой Е.М. для участия в семинаре по международному бизнесу в
г. Хабаровск, согласно приказа № 38 от 26.03. текущего года
кнопка Создать
- меню Банк и касса  Расходный кассовый ордер
-
Вид операции – Выдача подотчетному лицу
от – текущая дата
Получатель  – Васильева Елена Михайловна
Сумма – 10000
Статья движения ден. средств – Выдача под авансовый отчет (Добавить в справочник
«Статьи движения денежных средств, Вид движения денежных средств – Прочие расходы по
текущим операциям)
Выдано (ФИО)  Васильева Елена Михайловна (устанавливается автоматически)
По документу  Паспорт гражданина РФ, серия: 05 03, № 564258, выдан: 17 июня
2011 года, действует до: 15 марта 2024 года, Отделом УФМС по Приморскому краю в
Уссурийском городском округе, № подр. 250018 (устанавливается автоматически)
Основание – Командировочные расходы
Приложение  Приказ № 38 от 26.03. текущего года (рис. 5)
7 Рис. 5  Расходный кассовый ордер
Провести документ, нажав кнопку Провести на панели инструментов.
Для просмотра сформированных проводок, нажать кнопку
 Результат проведения
документа.
Закрыть окно Результат проведения документа
Просмотреть печатную форму документа можно нажав кнопку Расходный кассовый
ордер (КО2).
Закрыть печатную форму документа и  документ Расходный кассовый ордер.
Сформировать кассовую книгу
Меню Банк и касса  Отчеты   Кассовая книга
Самостоятельная  практическая работа.
Итак,   вам   необходимо   оформить   семь   кассовых   документов:     ввести   требуемую
информацию   в   соответствующие   поля   данных   документов   или   осуществлять   выбор   из
справочников, провести документы.
Будьте внимательны при заполнении документов: от того правильно вы их заполните
или нет, зависит, будет документ иметь юридическую силу или нет.
Далее нужно сформировать кассовую книгу за текущий день. Просмотреть печатные
формы всех документов, начинайте выполнять работу.
Самостоятельная работа студентов:
1 Текущей датой оформить поступление наличных денежных средств от
покупателя ООО Крона за проданные материалы в размере 4130 рублей по счет фактуре
№ 12 от 23.03. текущего года
2 Оформить   выдачу   из   кассы   ООО   «Орма»   в   подотчёт   денежные   средства
мастеру   технологу   Тихонову   Антону   Семёновичу   на   командировочный   расходы   в   г.
Москва для консультации по наладке поставленного оборудования, согласно приказа №
78 от 26.03. текущего года в сумме 32000 руб.
3 Оформить   выдачу   из   кассы   ООО   «Орма»   денежных   средства   кассиру
Мироненко И.С. на хозяйственные нужды в сумме 5000 руб.
8 4 Оформить   поступление   в   кассу   ООО   «Орма»   неизрасходованных   денежных
средств в сумме 3700 рублей от Семёнова Олега Трофимовича.
5 Оформить поступление розничной выручки из павильона от Ивановой Марии
Ивановны в сумме 23000 рублей.
6 Оформить   поступление   в   кассу   ООО   «Орма»   аванса   от   покупателя   ЗАО
Торговый дом Гранд, согласно счётуфактуре № 23 от 23.03.2018 в сумме 12000 рублей.
7 Оформить операцию сдачи денег из кассы на расчетный счет ООО «Орма» в
сумме   50000   руб   (   статья   движения   ден.   средств   –  Взнос   наличными   в   банк,  вид
движения   денежных   средств   –  Прочие   поступления   по   текущим   операциям,
основание – лимит кассы).
8 Сформировать Журнал кассовых документов (рис.6)
9 Сформировать отчет кассира за день (Кассовая книга) (рис.7)
Рис. 6  Журнал кассовых документов
9 Рис. 7  Кассовая книга
5. Моделирование рефлекторного пространства (12 мин)
Блицопрос:
1. Операции с наличными деньгами называются?
2.
  Учетный   регистр   аналитического   учета,   предназначенный   для   учета   кассовых
операций.
3. Документ, которым оформляется поступление денег в кассу предприятия
4. Документ, которым оформляется выдача денег из кассы предприятия
5. Как создать в программе “1С: Бухгалтерия” новый ПКО (РКО)?
6. Откройте, пожалуйста, форму первого ПКО. Какие реквизиты должен иметь
кассовый документ?
7. Как в “1С” присваивается номер и дата документа
8. Возможно, ли изменить эти реквизиты?
9. Как изменить дату проведенного документа?
10. Каков порядок составления кассовой книги в программе “1С: Бухгалтерия”?
Подведение итогов.
Итак, наше занятие подошло к концу. Какие трудности в составлении документов вы
испытали. Выставление оценок.
6. Домашнее задание (3 мин)
Подготовить теоретический материал по теме “Учет кассовых операций в программе
“1С: Бухгалтерия”. Повторить материал курса бухучета по теме “Учет операций с
подотчетными лицами”
Литература
1
 «1С: Предприятие 8.3». Использование конфигурации «Бухгалтерия предприятия»
(пользовательские режимы) ред. 3.0.,ООО «1С», 2013.
10 2 Гартвич А.В. 1С: Бухгалтерия 8 как на ладони – М.: ООО «1СПаблишинг», 2015
3 Михеева Е.В. Практикум по информационным технологиям в профессиональной
деятельности: учеб. пособие. – М.:ТК Велби, Издво Проспект, 2014.
4 Михеева   Е.В.   Титова   О.И.   Информационные   технологии   в   профессиональной
деятельности   экономиста   и   бухгалтера:   учеб.   пособие.   –   М.:ОИЦ   «Академия»,
2014.
11

file_name: методическая разработка урока.docx

intro: Методическая разработка урока по дисциплине «Информационные технологии в профессиональной деятельности» на тему «Учет кассовых операций в программе «1С: Бухгалтерия предприятия 8.3» предназначена для ознакомления с видами кассовых документов, правилами их оформления принятыми в программе “1С: Бухгалтерия”, а также для формирования навыков работы по оформлению кассовых документов в программе 1С: Бухгалтерия предприятия.

title: Методическая разработка урока по информационным технологиям в профессиональной деятельности  на тему "Учет кассовых операций в программе 1С: Бухгалтерия предприятия


extracted_text:




1.
2.
3.
4.
1.
2.
Тема: «Русская народная вышивка»
Цель: помочь учащимся в освоении языка орнамента на материале русской народной
вышивки.
Задачи:
познакомить учащихся с символическим значением полотенца, мотивами орнамента
на нем;
формировать умение выстраивать орнаментальную композицию, используя
традиционные образы и мотивы;
воспитывать нравственноэстетическое отношение к миру и искусству, любовь к
Родине и ее культуре;
развивать творческую активность, эстетический и художественный вкус.
Литературный ряд:  стихотворение «Орнамент» Б. Дубровин.
Зрительный ряд:
Схемытаблицы с мотивами орнаментов.
Таблица с изображением знаковсимволов.
Иллюстрации с изображением вышитых полотенец.
Вышитые полотенца, салфетки.
Музыкальный ряд: русские народные песни.
Оборудование: бумага, ножницы, кисть, краски.
Ход урока:
Урок проводится в музейной комнате.
Организационный момент. Приветствие учащихся, проверка готовности к уроку.
Повторение пройденного материала.
 Ребята, о чем мы говорили на прошлом уроке? (о русской прялке, о ее росписи, о русской
избе).
 А куда же сажали дорогих гостей в русской избе? (красный угол).
 Что находилось в красном углу? (образа, украшенные вышитым полотенцем)
3.
Сообщение темы урока.
 Сегодня мы будем говорить о символике древних образов, какими вышивками украшали в
старину на Руси полотенца.
4. Объявление нового материала.
. Посмотрите, какие красивые полотенца, салфетки, скатерти находятся у нас в музейной
комнате, все они украшены вышивкой и кружевом.
 Все эти украшения не просто узоры, это орнаменты.  Скажите, а что же такое орнамент? (орнамент – от латинского – украшение – узор,
построенный на ритмическом чередовании и организованном расположении элементов).
 Язык орнамента является самым древним языком, возникшим задолго до появления
письменности. Орнамент старше всех произведений искусств.
На вид орнамент не приметен
Но он столетия живет
Не зря его на белом свете
Народ издревле бережет.
Быть может, нитками зигзаги
В узоры вытканы не зря
И мы с тобою видим знаки
Славянского календаря.
 Ребята, сегодня мы более подробно поговорим о полотенце, рушнике, как его называли в
старину.
Ведь именно полотенце обязательно вышивалось, украшалось теми символами, о которых
мы говорим.
 Простая вещь – полотенце. А ведь если подумать, то окажется, что полотенце
сопровождает человека всю жизнь от рождения до смерти.
Родился маленький человек, бабкаповитуха принимает его на полотенце, которое любовно
вышивала его мать.  Будучи еще в девушках, уже тогда должна была она позаботиться о
своем малыше, вышивая полотенце богатой защитной символикой, т.е. оно служило,
прежде всего, оберегом.
 На голый животик ребенку завязывали поясок из выбеленной овечьей шерсти.
Сомкнулись концы пояска – получился круг. А что это за символ? (конечно, Солнца,
символ бесконечности).
«Распоясался»  значит, открыт нечистой силе. Поэтому пояс снимали только в бане, когда
гадали, когда умирал человек.
Так же существовал ежедневный магический ритуал очищения водой: утром – от ночных
страхов и ужасов, вечером – от дневных тягот, забот и усталостей. Утром лицо утиралось
нижним концом полотенца, где ромбы создавали композицию восхода, вечером наоборот –
верхним концом, где композиция символизировала закат.
И в последний путь, на кладбище, провожают человека, неся его на полотенцах, на них же
отпускают в могилу.
Вот видите, какой глубокий символический смысл у самого распространенного и древнего
предмета народного быта – полотенца.
 Ребята, а где еще в наше время можно встретить красивые вышитые полотенца?
(правильно, конечно, на свадьбах. На них подают жениху и невесте хлеб да соль). На таких полотенцах вышивают птиц. А почему? (образ птицы – символ счастья). А это
главное, что хочется пожелать молодым на свадьбе.
 Посмотрите, какие дивные сказочные птицы живут в узорах крестьянской вышивки –
здесь и птицапава с пышным хвостом, и могучий орел, и птица Сирин. Птицы на вышивках
очень декоративны, они не похожи на своих собратьев.
Показ образа птицы
(показ вышитого полотенца)
Женский образ (таблицы).
  Это очень значимая фигура в вышитых узорах. Образ женщины в древности олицетворял
и богиню весны и матьземлю, и мать природы. И как этот образ переходит в древо жизни –
то из тела женщины бегут молодые побеги, то голова ее украшена венком из цветов, то в
руках она держит по солнечному диску. Посмотрите как угловата женская фигура,
сильные плечи и крепкие руки.
 А вот и оно – древо жизни (таблица).
У разных народов было свое священное дерево, которому поклонялись. У поляков – липа,
у украинцев – тополь. А у русских? (конечно же, береза).
Люди поклонялись тем деревьям, которые росли в том месте, где они жили, деревьям,
которые они знали.
Очень часто в вышивках встречаются узоры с древом жизни и сидящими около него
птицами (вышитое полотенце).
Древо жизни – символ всего живого, а охраняющие его две птицы – это символ добра и
семейного счастья. Все изображение в целом означало жизнь и благополучие.
А это образ коня
конь – первый помощник крестьянина – земледельца. В представлениях народа он
олицетворял плодовитость и человека и животных.
Образ всадника на коне – освободитель весны от зимних оков т.е. это олицетворение
стихий, подвластных матери сырой земле.
 Итак, мы можем сделать вывод: что все символы несут в себе глубокий человеческий
смысл, связанный с жизнью, счастьем и благополучием. Мы попытались по новому
взглянуть на народное декоративноприкладное искусство, понять смысл, расшифровать
древние узоры и орнаменты. Сегодня мы с вами будем в роли народных умельцев. Вы
станете создателями узоров, знаков, орнаментов.
Мы будем выполнять импровизацию на тему древних стилизованных образов в узорах
вышивок, выстраивая символические элементы в целостный орнаментальный узор.
Показ детских работ.
 В центре расположите главный орнаментальный мотив: женский образ, образ птицы, древа
жизни, и дополните его орнаментальными рядами, выстраивая их на основе повтора и
ритмического чередования символических знаков воды, солнца, земли, ее плодородия.
 Скажите, каким цветом мы будем выполнять орнаменты? (красным по белому фону). Да, и это не случайно. Ведь красный цвет символизирует силу, мужество – мужское начало,
а белый – нежность, чистоту – женское начало.
5. Практическая работа.
Выполнение эскиза вышитого полотенца по мотивам народной вышивки.
Работа выполняется в смешенной технике – акварелью в сочетании с аппликацией,
приклеенными к основе вырезанными из тонкой бумаги кружевами.
6. Анализ детских работ.
7. Итог урока
 Что вы узнали нового и интересного узнали на уроке?
Какими символическими образами украшались полотенца в старину?
О чем хотели сказать рукодельницы вышивая птиц?, а солнце?
    8. Домашнее задание.
Подобрать иллюстрации с русскими народными костюмами. Принести краски, кисти,
альбом, ножницы

file_name: Урок изобразительного искусства в 5 классе.docx

intro:
Цель: помочь учащимся в освоении языка орнамента на материале русской народной вышивки.
Задачи:
•	познакомить учащихся с символическим значением полотенца, мотивами орнамента на нем;
•	формировать умение выстраивать орнаментальную композицию, используя традиционные образы и мотивы;
•	воспитывать нравственно-эстетическое отношение к миру и искусству, любовь к Родине и ее культуре;
•	развивать творческую активность, эстетический и художественный вкус.
Литературный ряд:  стихотворение «Орнамент» Б. Дубровин

изобразительное искусство

group: Дисциплины

title: «Русская народная вышивка»


extracted_text:
с детьми с особыми образовательными потребностями
Система работы
(одарёнными детьми)
в начальной школе
Интеллектуальный   потенциал   общества   во   многом   определяется
выявлением   одаренных   детей   и   работой   с   ними.   Кроме   того,   вопросы
одаренности   в   настоящее   время   волнуют   многих.   На   современном   этапе
развития   общества,   когда   значение   интеллектуального   и   творческого
человеческого   потенциала   значительно   возрастает,   работа   с   одаренными   и
высоко мотивированными детьми является крайне необходимой.
При   этом   проблема   одарённости   в   системе   образования   на
организационном уровне обычно решается путём создания специальных школ
для   одарённых   и   талантливых   или   специальных   («гимназических»,
«лицейских»   и   др.)   классов   для   одарённых.   Это,   безусловно,   позитивное
явление.
Но существует возможность и другого решения – не удалять одарённого
ребёнка из естественной для него микросреды. Обучать и воспитывать, не
выводя его из круга обычных сверстников, создав там условия для развития и
максимальной   реализации   его   выдающихся   возможностей   и   аналогичных
возможностей его одноклассников. Именно поэтому МБОУ СОШ №1  в своей
деятельности решает ряд важнейших социальнопсихологических задач:
•
не терять потенциально одарённых, дать шанс не только тем, у кого
выдающиеся способности проявились рано, но и тем, у кого они проявляются
на более поздних возрастных этапах;
•
одарённых детей;
•
отношение к различиям в умственных и творческих способностях людей.
Целевые   показатели   модели   деятельности  с   детьми   с   особыми
образовательными потребностями
создать   адекватные   условия   для   развития   психосоциальной   сферы
формировать   у   одарённых   детей   и   их   сверстников   позитивное
1. Повышение мотивации школьников к учению и уровня обученности за
счет учета индивидуальных образовательных запросов обучающихся, а
также их психологических и социальных характеристик.
2. По окончании начальной школы дети должны самостоятельно логически
мыслить,   быть   инициативными,   иметь   научноисследовательские
навыки, легко ориентироваться в культурном наследии России.
1 3. Обладать   творческим   воображением,   уметь   изображать   и   создавать
образы,   выражая   своё   отношение   к   ним   в   урочной   и   внеурочной
деятельности.
4. Участвовать в различных конкурсах (всероссийских, международных,
региональных, городских, школьных).
5. Значительное   улучшение   качества   общего   образования,   повышение
уровня   духовного,   интеллектуального   и   физического   развития
обучающихся.
6. Увеличение   творческой   активности   педагога,   рост   авторитета   и
социального статуса профессии школьного учителя.
Одарённые   дети  –   это   дети,   обладающие   врождёнными   высокими
интеллектуальными,
  творческими,
коммуникативными   способностями.   Они   имеют   доминирующую   активную,
ненасыщенную   познавательную   потребность,   испытывают   радость   от
добывания знаний, умственного труда.
  художественными,
  физическими,
Детская   одаренность   –   это   важнейшая   мировая,   комплексная,
психологопедагогическая   и   социальнообщественная   проблема   во   всех
развитых странах.
Выдающиеся   умственные   проявления   ребенка   могут   оказаться   лишь
чемто временным. В ходе возрастного развития – вместе с укреплением и
обогащением   свойств   интеллекта,   подъемом   их   на   новый   уровень   –
происходит и ограничение, а то и утрата некоторых детских возможностей.
Тем не менее, необходимо диагностировать и выявлять одаренных детей не
только   потому,   что   они   являются   творческим   и   умственным   потенциалом
своей страны, но и для того, чтобы устранить дискомфорт, который может
возникнуть в общении с обыкновенными детьми. Младший школьный возраст
– период впитывания, накопления знаний, период успешного выполнения этой
важной   жизненной   функции,   которой   благоприятствуют   характерные
способности   детей   этого   возраста,   доверчивое   подчинение   авторитету,
повышенная восприимчивость, впечатлительность, наивноигровое отношение
ко многому из того, с чем они сталкиваются. У младших школьников каждая
из   отмеченных   способностей   выступает,
  главным   образом,   своей
положительной стороной, и это неповторимое своеобразие данного возраста.
Однако   ранние   признаки   способностей   не   могут   оставлять
равнодушными   родителей,   педагогов   –   ведь   они   могут   указывать   на
предпосылки подлинного таланта.
Чтобы   лучше   понимать   таких   детей,   нужно,   прежде   всего,   знать   и
учитывать возрастные особенности детской психики. Стремительный подъем
умственных   сил   по   мере   взросления   можно   наблюдать   у   всех   детей.   У
младших   школьников,   за   немногие   годы,   поначалу   с   помощью   и   под
руководством   старших,   –   формируются   сложнейшие   свойства   ума,
2 бесчисленные навыки, многообразнейшие чувства... Обогащение психики идет
в таком темпе, который будет уже недоступен в зрелые годы.
В   детстве   многие   дети   смышлёны   и   талантливы.   В   творчестве
маленького   ребенка   есть   нечто   художественно   ценное,   роднящее   его   с
подлинным искусством.
Важно   вовремя   понять   ребенка,  понять   его   детский   мир   фантазий   и
сказочных превращений. Входя в этот мир, соприкасаясь с ним, не разрушить
его   необдуманным   словом   или   поступком.   Свое   отношение,   переживание,
оценку ребенок может выразить через цвет. И это хорошо просматривается в
творческих работах детей.
Необходимо проявить внимание к работам (поделкам, рисункам) детей.
Сохранять самые удачные из них. Сравнивая работы ребенка, его интересы,
можно   получить   возможность   проследить   развитие   логического   мышления,
творческого   самовыражения   ребенка   за   определенный   отрезок   времени,
проследить   динамику   его   интересов.   Таланты   и   творчество   ребенка   могут
затихать,   угасать   в   случае   смены   интересов,   увлечений   ребенка   или   изза
отсутствия   внимания   со   стороны   родителей,   или   изза   насмешек   и
критических замечаний взрослых.
  Дети   с   необыкновенно   высокими   общими   интеллектуальными
Условно можно выделить следующие категории одаренных детей:
1.
способностями.
2. Дети с признаками специальной умственной одаренности в определенной
области наук и конкретными академическими способностями.
3. Дети с высокими творческими (художественными) способностями.
4. Дети с высокими лидерскими способностями.
5. Учащиеся, не достигающие по какимлибо причинам успехов в учении, но
обладающие яркой познавательной активностью, оригинальностью мышления
и психического склада.
Период и этапы деятельности
Первый этап  аналитикодиагностический (1 год обучения)  выявление
одаренных   детей,   активизация   урочной   и   внеурочной   деятельности   как
единого процесса, направленного на развитие познавательных способностей
учащихся
Второй   этап  диагностический (23 год   обучения)    на   этом   этапе
проводится   индивидуальная   оценка   познавательных,
  творческих
возможностей и способностей ребенка через различные виды деятельности:
учебную   и   внеклассную.   Содержание   работы   с   одаренными   учащимися
3 определяется в рамках каждой из учебных дисциплин. Содержание учебного
материала должно настраивать учащихся на непрерывное обучение, процесс
познания должен быть для таких детей самоценным.
Реализация модели образовательного процесса и оценка ее эффективности на
основе выявленных критериев;
Третий   этап    этап формирования,   углубления   и   развития   способностей
ученика выпускника начальной школы (4й год обучения)  анализ результатов
внедрения   модели   образовательного   процесса,   обеспечивающего   доступное
качественное образование различным категориям учащихся.
Система работы с детьми с особыми образовательными потребностями
(одарёнными   детьми)   в   начальной   школе   МБОУ   СОШ   №1   ставит
своей целью выявление, обучение, воспитание и поддержку одарённых детей,
повышение социального статуса творческой личности. Система направлена на
развитие   интеллектуальных   умений   учащихся   на   основе   формирования   у
ребенка   умений   управлять   процессами   творчества:   фантазированием,
пониманием закономерностей, решением сложных проблемных ситуаций. Она
дает школьнику возможность раскрыть многие качества, лежащие в основе
творческого мышления.
Общий курс рассчитан на 4 года (1  4 классы), работа ведется в  урочной и
внеурочной деятельности.
Задачи:
 выявление   одаренных   учащихся   из   числа   показавших   высокие
результаты   в   ходе   учебной   деятельности,   а   также   путем   анализа
результативности   учебного   труда   и   методов   экспертных   оценок
учителей и родителей;
 формирование умение учиться как базисной способности саморазвития
и самоизменения (умения выделять учебную задач, организовывать свою
деятельность во времени, распределять свое внимание и т.д.);
 развитие общей эрудиции детей, расширение их кругозора;
 создание   условий   одаренным   детям   для   реализации   их   личных
творческих способностей в процессе поисковой деятельности, для их
моральнофизического и интеллектуального развития;
 стимулирование творческой деятельности одаренных детей;
 развитие творческого и логического мышления учащихся;
 развитие исследовательской позиции ребенка, поддержание активности
учащихся.
Социальная и психологическая поддержка одаренных детей
4 Принципы работы с одарёнными детьми
1. Индивидуализация обучения.
2. Принцип опережающего обучения.
3. Принцип комфортности в любой деятельности.
4. Принцип   разнообразия   предлагаемых   возможностей   для   реализации
способностей учащихся.
5. Возрастание роли внеурочной деятельности.
6. Принцип развивающего обучения
7. Внедрение   новых   педагогических   технологий   в   образовательный
процесс.
Участниками реализации данной модели образования являются:
1. Заместитель директора по УВР, психолог;
2. учитель начальных классов;
3. руководитель ШМО;
4. обучающиеся начальной школы.
Методическое   обеспечение   учебновоспитательного   процесса   работы   с
одаренными детьми:
1. Учебники, методическая литература.
2. Дидактические, раздаточные материалы.
3. Наглядные пособия.
4. Компактдиски по предметам.
5. Компьютерные учебные программы: ppt, doc, Publishen, Office,
Формы выявления одаренных детей:
наблюдение;
общение с родителями;
работа учителя начальных классов: тестирование, анкетирование, беседа;
олимпиады, конкурсы, соревнования, научнопрактические конференции.
Подготовка кадров для работы с одаренными детьми
подготовка педагогов к работе с одаренными детьми должна обеспечивать
становление и развитие как базового, так и специфического компонентов их
профессиональной квалификации.
5 для

условий
развития
психологопедагогических
создание
профессионального мастерства;
формирование   комплексного   подхода   (психологопедагогического   и
профессионально  личностного) к образованию педагога;
определение профессиональноличностных качеств педагога, работающего с
одаренными детьми
2. Описание модели работы с одаренными детьми
Обучение   в   начальных   классах   –   это   первый   этап   реализации   программы
работы с одаренными детьми.
Основные направления деятельности:
o создание   благоприятных   условий   для   работы   с   одарёнными
детьми:
 внедрение передовых образовательных технологий;
 укрепление материальнотехнической базы;
 нормативноправовое обеспечение деятельности;
 формирование банков данных по проблеме одарённости.
o методическое обеспечение работы с одарёнными детьми:
 повышение профессионального мастерства педагогов;
 организация обмена опытом учителей, работающих с одарёнными детьми;
 научнометодическое и информационное обеспечение программы.
o мероприятия по работе с одарёнными детьми.
Предусматривается участие способных и одарённых детей в мероприятиях
различного   уровня:   школьного,   городского,   международного   (олимпиады,
конкурсы, фестивали, соревнования, выставки).
Модель одаренного ребенка:
1. Личность, здоровая физически, духовно  нравственно и социально.
2. Личность,   способная   самостоятельно   находить   выход   из   проблемной
  проводить
ситуации,
исследования,   рефлексию   деятельности,   владеющими   средствами   и
способами исследовательского труда.
  осуществить   поисковую   деятельность,
3. Личность, способная осуществить самостоятельную деятельность.
4. Личность, обладающая разносторонним интеллектом, компенсаторными
способностями, высоким уровнем культуры;
6 5. Личность,
  руководствующаяся   в   своей   жизнедеятельности
общечеловеческими ценностями и нормами, воспринимающая и другого
человека   как   личность,   имеющую   право   на   свободу   выбора,
самовыражения.
6. Личность, готовая к осознанному выбору и освоению профессиональных
образовательных   программ   отдельных   областей   знаний   с   учетом
склонностей, сложившихся интересов и индивидуальных возможностей.
Проблемы одаренных детей
1.   Неприязнь   к   школе,   т.к.   учебная   программа   не   соответствует   их
способностям и скучна для них.
2.   Игровые   интересы.   Одаренным   детям   нравятся   сложные   игры   и
неинтересны те, которыми увлекаются их сверстники средних способностей.
3.   Конформизм.   Одаренные   дети,   отвергая   стандартные   требования,
несклонны, таким образом, конформизму, особенно если эти стандарты идут
вразрез с их интересами.
4.   Несоответствие между   физическим,   интеллектуальным   и   социальным
развитием. Они предпочитают играть и общаться с детьми старшего возраста.
Изза этого им бывает трудно стать лидерами.
Уязвимость одарённых детей
1.  Стремление   к   совершенству.   Одаренные   дети   не   успокоятся,   пока   не
достигнут высшего уровня. Стремление к совершенству, проявляется рано.
2.   Ощущение   неуязвимости.   Критически   относятся   к   собственным
достижениям,   часто   не   удовлетворены   результатом,   отсюда   –   низкая
самооценка.
3. Нереалистические цели. Не имея возможности достигнуть их, они начинают
переживать. Стремление к совершенству и есть та сила, которая приводит к
высоким результатам.
4.   Сверхчувствительность.   Одаренный   ребенок   более   уязвим.   Считается
гиперактивным и отвлекающимся, т.к. постоянно реагирует на разного рода
раздражители и стимулы.
5. Потребность во внимании взрослых. Не редко монополизирует внимание
взрослых.   Это   вызывает   трения   в   отношениях   с   другими   детьми,  которых
раздражает жажда такого внимания.
6. Нетерпимость. Часто с нетерпимостью относятся к детям, стоящих ниже их
в   интеллектуальном   развитии.   Они   могут   оттолкнуть   окружающих
выражением презрения или замечаниями.
7 Обучение одаренных детей
Возникает   много   сложностей   в   обучении   одарённых   детей.   Образуются
определенные   пробелы   в   знаниях,   умениях   и   навыках,   не   обеспечивается
должная систематичность в их усвоении.
1. Приходится   иметь   дело   с  различиями   в   физическом   и   нравственном
развитии   одаренного   ребенка   и   его   одноклассников.   Прежде   всего,
необходимо, чтобы во всех классах, где есть такие дети, учителя как
минимум прошли соответствующую курсовую подготовку
2. Создание для детей с повышенными способностями особых классов в
структуре   массовой   общеобразовательной   школе.   Сейчас   этот   путь
внедряется во многих школах. Одной из его положительных черт можно
назвать то, что проблема обучения и воспитания одаренных детей не
рассматривается   изолированно   от   судьбы   детей   с   менее   развитыми
способностями.   Да   и   сама   структура   обучения   и   воспитания   детей
разных уровней развития должна быть не только дифференцированной,
но и единой.
3. Необходимо обеспечить благоприятную психологическую атмосферу в
классном   коллективе,   поощрять   ребёнка   за   оригинальные   идеи.   Не
стоит сдерживать инициативу детей и не делать за них то, что они могут
сделать самостоятельно.
4. Следует придерживаться индивидуального подхода к одарённым детям
5. Внедрение   ролевых   игр   является   эффективным   средством   развития
детей.
6. Обучить   детей   границам   допустимого   поведения.   Разумные   границы
поведения дают детям чувство защищённости, снижают напряжённость
и предотвращают агрессивность.
7. Научить детей прослеживать межпредметные связи.
№ п/п
1.
2.
План работы с одарёнными детьми
Дата
Мероприятия
Изучение нормативных документов и
методических рекомендаций.
в течение
года
Разработка целостной системы
поиска, выявления, отбора, обучения,
развития одарённых детей с учетом
в течение
года
Ответственные
Зам. директора
по УВР
Психолог
8 3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
сохранения здоровья.
Создание банка данных по одарённым
детям.
Проведение работы с родителями
одарённых детей.
Проведение учёбы по изучению опыта
работы учителей, работающих с
одарёнными детьми.
Создание условий для работы с
одарёнными детьми и подготовки их к
конкурсам.
Активизация работы по участию детей
в международных конкурсах и играх.
Анализ критических замечаний и
предложений по результатам
олимпиад с выработкой
рекомендаций.
Организация сети занятий по
интересам.
Расширение банка методической
литературы по работе с одарёнными
детьми.
Участие в творческих конкурсах,
выставках, фестивалях
сентябрь,
январь
в течение
года
в течение
года
Зам. директора
по УВР
Учителя,
психолог
Зам. директора
по УВР
в течение
года
Зам. директора
 по УВР
в течение
года
октябрь
январь
учителя
начальных
классов
ШМО
в течение
Зам. директора
года
в течение
библиотекарь
года
в течение
года
Зам. директора,
учителя началь
ных классов
Методы обучения
Доказана   эффективность   методов   обучения   в   группе.   Поэтому   в  процессе
работы,   помимо   традиционных   методов   обучения,   будут   использованы
методы обучения в группе. К ним относятся:
 кооперативное обучение,
 метод проблемного обучения;
 мозговой штурм,
 групповая дискуссия.
9 Обучение в группе означает, что дети учатся:
 обмениваться друг с другом информацией и выражать личное мнение;
 говорить и слушать;
 принимать решения, обсуждать и совместно решать проблемы.
Обучение в группе развивает личностные и социальные навыки, необходимые
для эффективного превентивного обучения.
Кооперативное обучение – это метод, когда в небольших группах (от 2 до 8
человек) ученики взаимодействуют, решая общую задачу. Совместная работа
в   небольших   группах   формирует   качества   социальной   и   личностной
компетентности, а также умение дружить.
Групповая   дискуссия –   это   способ   организации   совместной   деятельности
учеников под руководством учителя с целью решить групповые задачи или
воздействовать   на   мнения   и   установки   участников   в   процессе   общения.
Использование метода позволяет:
 дать ученикам возможность увидеть проблему с разных сторон;
 уточнить персональные позиции и личные точки зрения учеников;
 ослабить скрытые конфликты;
 выработать общее решение;
 повысить эффективность работы участников дискуссии;
 повысить интерес учеников к проблеме и мнению одноклассников;
 удовлетворить   потребность   детей   в   признании   и   уважении
одноклассников.
Групповая дискуссия может быть использована в начале занятия, а также для
подведения итогов.
Креативные методы
Метод придумывания – это способ создания неизвестного ученикам ранее
продукта   в   результате   их   определенных   творческих   действий.   Метод
реализуется при помощи следующих приемов:
а) замещение качеств одного объекта качествами другого с целью создания
нового объекта;
б) отыскание свойств объекта в иной среде;
в) изменение элемента изучаемого объекта и описание свойств нового,
измененного объекта.
10 Мозговой   штурм –   используется   для   стимуляции   высказываний   детей   по
теме   или   вопросу.   Работа   ведется   в   следующих   группах:   генерации   идей,
анализа проблемной ситуации и оценки идей, генерации контридей. Всячески
поощряются реплики, шутки, непринужденная обстановка. Учеников просят
высказывать идеи или мнения без какойлибо оценки или обсуждения этих
идей или мнений. Идеи фиксируются учителем на доске, а мозговой штурм
продолжается до тех пор, пока не истощатся идеи или не кончится отведенное
для мозгового штурма время.
Основные направления и содержание деятельности
На   занятиях   предполагается   не   только   знакомство   с   новыми   способами
решения   задач,   но   и   создание   условий   для   стимулирования   творческого
мышления.   Для   выполнения   поставленных   учебновоспитательных   задач   в
соответствии   с   методологическими   позициями,   на   занятиях   будут
использованы следующие виды упражнений и заданий:
 интеллектуальные разминки с целью быстрого включения учащихся в работу
и развития психических механизмов,
 задания с отсроченным вопросом,
интегративные   задания,   позволяющие   в   короткий   срок   выявить   интересы
учащихся;      задания,   направленные   на   развитие   психических   механизмов
(памяти, внимания, воображения, наблюдательности);
 решение частичнопоисковых задач разного уровня,
 творческие задачи.
Задания разминки идут в достаточно высоком темпе, на каждый ответ дается
23   секунды.   В   них   чередуются   вопросы   из   разных   областей   знаний
(математика, русский язык , окружающий мир и т.д.). Такая работа придает
дух соревновательности, концентрирует внимание, развивает умение быстро
переключаться с одного вида деятельности на другой. Сущность заданий с
отсроченным   вопросом   заключается   в   том,   что   условие   задания   как   бы
изначально ориентирует ученика уже на привычный для него ход решения,
который   в   итоге   оказывается   ошибочным.   Частичнопоисковая   задача
содержит такой вид задания, в процессе выполнения которого учащиеся, как
правило, самостоятельно или при незначительной помощи учителя открывают
новые для себя знания и способы их добывания.
Направления деятельности
 организация и проведение, как групповых занятий, так и индивидуальной
работы с одаренными детьми;
11    подготовка   учащихся   к   олимпиадам,   конкурсам,   викторинам   школьного,
городского уровня;
 проведение массовых мероприятий;
 обобщение и систематизация материалов и результатов работы с одаренными
детьми.
Методическая работа педагога
заниматься самообразованием;

 повышать профессиональное мастерство;
 участвовать   в   педагогических   чтениях,   семинарах,   педсоветах,
конференциях, заседаниях ШМО;
 проводить открытые занятия;
 подбирать материалы и задания к проведению школьных олимпиад;
 проводить занимательнопознавательные мероприятия с учащимися.
Работа с родителями
Проведение   просветительской   работы   среди   родителей   через   лектории,
родительские   собрания,   педагогический   всеобуч   родителей.   Привлечение
родителей к организации и проведению внеклассных мероприятий.
Мониторинг результативности работы с обучающимися  педагогическая
диагностика развития аналитического мышления творческого потенциала (по
методике Орловой Т. В.);
 изучение структуры интеллекта;
 отслеживание уровня умственного развития учащихся;
   отслеживание   уровня   развития   творческого   мышления:   (методика
П.Торранса);
отслеживание   успешности   индивидуального   роста   и   развития   учащихся
детского объединения.
Прогнозируемые результаты:
 совершенствование и повышение качества знаний и умений воспитанников,
умений применять их в нестандартных ситуациях;
 призовые места или дипломы в городских олимпиадах.
 развитие общей эрудиции детей, расширение их кругозора;
 развитие творческого и логического мышления учащихся;
12 Портрет выпускника (должны уметь):
 воспринимать   и   осмысливать   полученную   информацию,   владеть
способами обработки данной информации;
 определять учебную задачу;
 ясно   и   последовательно   излагать   свои   мысли,   аргументировано
доказывать свою точку зрения;
 владеть своим вниманием;
 сознательно управлять своей памятью и регулировать ее проявления,
владеть рациональными приемами запоминания;
 владеть навыками поисковой и исследовательской деятельности
 использовать основные приемы мыслительной деятельности;
 самостоятельно мыслить и творчески работать;
 владеть нормами нравственных и межличностных отношений.
Используемые понятия:
Обучение  целенаправленно организованный, планомерно и систематически
осуществляемый процесс овладения детьми знаниями, умениями и навыками.
Творческие   способности   –   оригинальность   в   решении   обучающе
познавательных вопросов и задач.
Мышление      познавательная   деятельность   личности,   характеризующаяся
обобщенным и опосредованным отражением действительности.
Творческое   мышление   –   создание   субъективно   нового   продукта   и
новообразований в ходе самой познавательной деятельности по его созданию.
Эрудиция   –   глубокое   познание   в   какойлибо   области   знаний.   Эрудиция
свидетельствует о высоком интеллектуальном развитии.
Интеллект   –   умственные   способности   человека,   ум.   Индивидуальные
особенности, относимые к познавательной сфере. Обеспечивает возможность
приобретать   новые   знания   и   эффективно   использовать   в   ходе
жизнедеятельности.
Одаренные   дети   –   дети,   обнаруживающие   ту   или   иную   специальную   или
общую одаренность. Одаренность – уровень развития общих способностей,
определяющий   диапазон   деятельности,   в   которых   человек   может   достичь
больших успехов.
13 Литература
1. Белова Е. “Одаренные дети”. Ж. “Дошкольное воспитание”. № 4. 2001
2. Бурменская Г.В., Слуцкой В.М. “Одаренные дети”. М., Прогресс, 2001.
3. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте.
Психологический очерк. Кн. Для учителя. М., Просвещение, 2001.
4. Гильбух Ю.З. Внимание одаренные дети. М., Знание, 2001.
5. Дереклеева Н.И. Новые родительские собрания. М.: ВАКО, 2006.
6. Лейтес Н. “Легко ли быть одаренным?”. Ж. “Семья и школа”. № 6. 2000.
7. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М., Педагогика, 2001.
8. Мартынов С. “Хочу, чтобы мой ребенок был вундеркиндом”. Ж.
“Дошкольное воспитание”. № 8. 2004.
9. Формы работы с одаренными детьми"
https://kopilkaurokov.ru/nachalniyeKlassi/prochee/statiaformyrabotysodariennymi
dietmi
 10. Работа с одаренными детьми в условиях реализации ФГОС второго
поколения http://pedsovet.su/publ/164103993
11. Особенности работы с одаренными детьми в начальной школе.
https://intolimp.org/publication/osobiennostirabotysodariennymidietmiv
nachalnoishkolie.html
14

file_name: Система работы с детьми с особыми образовательными потребностями (одарёнными детьми).docx

intro: На современном этапе развития образования остается актуальной проблема развития детей с особыми образовательными способностями (одаренные и талантливые дети). Современному учителю необходимо выстроить систему работы с одаренными детьми в массовой школе, чтобы у детей была возможность развиваться на своем уровне в условиях инклюзивного образования.

классное руководство

group: Педагогика

title: Методическая разработка для ГМО учителей начальных классов "Система работы  с детьми с особыми образовательными потребностями  (одарёнными детьми) в начальной школе"


extracted_text:
Разработка учебного занятия по биологии для обучающихся 6 класса по теме:
«Внешнее строение листа»
Цель:  формирование   представлений   о   морфологическом   разнообразии
растительного мира.
  листьев
Задачи учебного занятия – достижение образовательных результатов:
личностный результат  –   формируется научное мировоззрение на основе установления
взаимосвязи строения органа с выполняемыми им функциями;
метапредметный результат  –  развивать навыки работы осмысленной работы с текстом
при  выполнении кластера, кроссворда, дидактической карточки,  лабораторной работы по
инструктивной   карточке,   оформления     результатов   и   умение   на   их   основании   делать
выводы о взаимосвязи строения органа с выполняемыми ими функциями;
предметный результат –  учащиеся знают, могут называть особенности строения листьев
и выполняемые ими функции, умеют анализировать, сравнивать.
Тип учебного занятия: комбинированный урок.
Вид учебного занятия: урок, практикум.
Оборудование   учебного   занятия:  мультимедийная   проектор,   компьютер,   учебники,
гербарий.
Основные   термины   и   понятия:  листовая   пластинка,   черешок,   листья   черешковые   и
сидячие, листья простые и сложные, жилкование сетчатое, параллельное, дуговое.
Учитель: Ямщикова Яна Сергеевна Этапы урока
учителя
Этапы занятия
Деятельность
Поприветствуют  друг друга, улыбаются. Садятся.
учащихся
Обучающиеся отвечают (Побег и почки)
Обучающиеся отвечают, заполняя кроссворд
1. Организационный
этап
Добрый   день!   Я   рада   видеть   Вас   на   нашем   занятии,
улыбнитесь. Садитесь.
2. Этап фронтальной
проверки домашнего
задания
На   экране   изображен   кроссворд,   давайте   вместе   решим
его   и   вспомним   тему   нашего   прошлого   урока,   о   чем
говорили на предыдущем занятии (кроссворд подготовил
школьник   с   вопросами   и   ответами,   дополнительное
творческое домашнее задание).
1. Листорасположение, при котором листья развиваются
по три и более в узле.
2. Стебель, с расположенными на нем почками и листьями.
3. Листорасположение, при котором листья растут по два
в узле – один лист напротив другого.
4. Почка, развивающаяся в пазухе листа.
5. Почка, развивающаяся на вершине побега. 6. Листорасположение,   при   котором   листья   на   стебле
располагаются друг над другом по одному. То же что и
спиральное листорасположение.
7.Почка, содержащая в себе зачаточное соцветие.
8.Отрезок стебля между его узлами.
3. Этап всесторонней
проверки УУД
Дети   выполняют   самостоятельно   задания   по   вариантам   в
дидактических   карточках,   после   меняются   листочками   и
выполняют взаимопроверку.
Критерии оценок:
        «5» – нет ошибок;
        «4» – 12 ошибки;
        «3» – 34 ошибки;
        «2» – более 4 ошибок.
4. Этап подготовки
учащихся к
активному и
сознательному
усвоению нового
материала
Первый на ветке, глянь, зеленеет,
Осенью желтый цвет он имеет.
В книжке, в тетрадке второй ты найдешь,
Эту загадку на нем ты прочтешь.
Третий же крышу собой покрывает,
Крыша такая уж течи не знает.
А вот четвертый в Венгрии жил,
И пианистом известным он был.
                                            (Лист)
Учитель пишет тему на доске, учащиеся в тетрадях.
Жизнь на земле без зеленых растений невозможна, так как
в   них   из   неорганических   веществ   образуются
органические,   при   этом   поглощается   углекислый   газ   и
выделяется кислород, необходимый для дыхания.
С какой частью побега это связано?
   Лист – один из основных органов зеленого растения.
5. Этап усвоения
Обучающиеся отвечают.
Записывают тему в тетрадь.
Ответы учащихся:
Нужно знать строение листа и процессы происходящие в нем.
Ответы учащихся: новых знаний
Какое он занимает положение на стебле?
       Ребята, вспомните, какими  разнообразными бывают
листья различных растений! А на сколько они отличаются
по размерам! Например, у некоторых тропических пальм
достигают 20  22 метров в длину. Под такой лист можно
спрятаться от дождя не одному человеку. В Индии такие
листья жители используют для покрытия жилищ. А лист
водного растения ряски имеет в диаметре всего около 3
мм, меньше ногтя.
          В строении листьев самых разных растений можно
выделить некоторые общие черты. Давайте познакомимся
с   внешним   строением   листа,   изучив   текст   параграфа   и
(рис.23)   учебника.   (Работа   с   текстом   учебника   и
схемами).
 боковое, располагаясь в узлах стебля.
Учитель на экране доски проектирует схему внешнего строения
листа, а учащиеся самостоятельно изучают текст параграфа,
заполняют пустые ячейки кластера в тетрадях.

Какое строение имеет лист?
Учитель обращает внимание на края листовых пластинок.
Следующая часть листа – это черешок.
Какова роль черешка?
Ответы учащихся:
 лист может состоять из пластинки (это расширенная часть листа,
пластинчатая, отсюда и ее название, черешка, представляющего
собой суженную стеблевидную часть листа);
 черешок может менять свое положение в пространстве, а вместе
с   ним   меняет   положение   и   листовая   пластинка,   которая
оказывается в условиях наиболее благоприятного освещения (свет
необходимое условие для фотосинтеза). Черешок изгибается при ударах, при дожде, граде, что предохраняет лист от повреждений.
Нижний конец черешка переходит в основание листа. Это нижняя
часть черешка, которая связана со стеблем и его узлами.
На   основании   нередко   образуются   выросты   –   это
прилистники.   У   дуба,   березы   пленчатые   прилистники
опадают рано, и у взрослых листьев мы их не видим, а вот
у гороха сохраняются в течение всей жизни листа.
Однако   не   у   всех   листьев   можно   выделить   все   четыре
части.
Листья отличаются по способу прикрепления к стеблю.
Подводим к выводу о типах листьев.
Листья
Черешковые
(есть черешок)
Береза, дуб, пеларгония
Сидячие
(нет черешка)
Рожь, алоэ
                       Сидячие листья прикрепляются основанием
листовой пластинки.
            Листья каких растений, находящихся в кабинете,
не имеют черешков?
 алоэ (в народе называют столетник или колючий лекарь).
                     Но листья различаются не только по наличию
частей, но и по количеству листовых пластинок.
           По числу листовых пластинок на черешке листья
делятся
Листья
Простые
Сложные
(на одном черешке –
одна листовая
(на одном черешке –
несколько листовых пластинка)
Клен
пластинок)
Каштан, шиповник
                     У сложных листьев каждый листочек обычно
опадает независимо от других.
                     Ребята, внимательно рассмотрите листовую
пластинку. Что вы видите? (Четко выраженные жилки.)
                 Жилки  – проводящие пучки листьев.  Они
придают листьям эластичность, прочность, предохраняя
от   разрывов.   Нередко   в   лесной   подстилке   можно
обнаружить   «листьясеточки».
  Это   прошлогодние
листья,   у   которых   сгнили   мягкие   ткани,   но   чаще
сохраняются жилки благодаря их большой прочности.
                 Расположение жилок на листе называется
жилкованием.
         Учитель рисует схему на доске, а учащиеся в
тетрадях.
Жилкование
            Сетчато
Параллельное
Дуговое
е
(жилки
многократно
ветвятся,
образуя сеть)
Дуб,
пеларгония
(жилки
расположены
параллельно
друг другу)
    Пшеница, лук
(жилки
расположены
по дуге)
Ландыш
     Класс двудольные                             Класс
однодольные (исключение подорожник              (исключение вороний
глаз –          сетчатое)
дуговое)
         Закрепление понятия о типах жилкования листьев с
помощью натуральных объектов.
Предлагаю Вам выполнить лабораторную работу по теме:
«Листья   простые   и   сложные,   их   жилкование   и
листорасположение» (Приложение 1).
Я   вам   раздам   все   необходимое   для   проведения
лабораторной работы.
Какую   цель   вы   ставили   перед   собой   на   сегодняшнем
уроке?
Вы достигли этой цели?
Что нового вы узнали на уроке?
Какие   источники   вы   использовали   для   получения
информации?
Рассказ   с   ошибками.     Найти     ошибки   и   объяснить   их
(Приложение 2).
Чему мы научились на этом уроке?
Можем   ли   мы   сегодня   дать   ответ,   каково   же   внешнее
строение листа?
Что мы с вами использовали для изучения этого вопроса?
А на какие вопросы мы не можем пока дать ответ?
Это тема следующего урока.
Урок подошел к концу. Пришло время записать домашнее
задание.
Домашнее задание § 11, ответы на ?, задания письменно
в тетради
Учащиеся изучают ход лабораторной работы, формулируют цель
лабораторной работы, выполняют лабораторную работу, делают
выводы.
Ответы учащихся.
Внутреннее строение листа.
Учащиеся записывают домашнее задание в дневник
Какую тему на уроке мы с вами изучили?
Что нового узнали на  уроке?
Ответы учащихся
6. Этап проверки
понимания
учащимися нового
материала
7. Этап закрепления
нового материала
8. Этап инструктажа
по выполнению
домашнего задания
9.  Подведение
итогов урока: формы оценивания
учащихся
Чему научились?
Какие были трудности?
Что хотели бы узнать дополнительно? Лабораторная работа
Приложение 1
«Листья простые и сложные, их жилкование и листорасположение»

Цель:  Научиться распознавать простые и сложные листья.  Сравнивать листья разных растений.
Определять тип листорасположения.
Оборудование:  гербарии   простых   и   сложных   листьев   с   различными     листовыми   пластинками,
типами жилкования и листорасположения; рабочая тетрадь.
Ход работы:
1. Рассмотрите выданные гербарные экземпляры простых и сложных листьев.
Определите тип жилкования и листорасположения.
2. Оформите результаты лабораторной работы в таблицу.
Название
растения
Листья простые или
сложные
Жилкование
Листорасположение
Приложение 2.
Рассказ с ошибками.  Найти  ошибки и объяснить их.
Незнайка писал письмо Звездочке.
«Я   люблю   собирать   листья.   Красивые   листья  у   клена,   они   имеют   много   листовых
пластинок.  Такое же  строение и  у листьев  земляники,  липы,  каштана.  Называются  эти
листья сложными. Интересно и расположение жилок на листьях  известно  до 10 видов
жилкования. Например, у березы оно дуговое, у ландыша параллельное, у листьев яблони –
сетчатое».

file_name: Внешнее строение листа 6 класс.doc

intro:
Цель: формирование представлений о морфологическом разнообразии  листьев растительного мира.

Задачи учебного занятия – достижение образовательных результатов:

личностный результат –  формируется научное мировоззрение на основе установления взаимосвязи строения органа с выполняемыми им функциями;

метапредметный результат – развивать навыки работы осмысленной работы с текстом при  выполнении кластера, кроссворда, дидактической карточки,  лабораторной работы по  инструктивной карточке, оформления  результатов и умение на их основании делать выводы о взаимосвязи строения органа с выполняемыми ими функциями;

предметный результат –  учащиеся знают, могут называть особенности строения листьев и выполняемые ими функции, умеют анализировать, сравнивать.

Тип учебного занятия: комбинированный урок.

Вид учебного занятия: урок, практикум.
Оборудование учебного занятия: мультимедийная проектор, компьютер, учебники, гербарий.

Основные термины и понятия: листовая пластинка, черешок, листья черешковые и сидячие, листья простые и сложные, жилкование сетчатое, параллельное, дуговое.

title: «Внешнее строение листа»


extracted_text:
Программа профилактики суицидального поведения
детей и подростков
«Понимание».
Пояснительная записка
1. СОДЕРЖАНИЕ ПРОБЛЕМЫ И ОБОСНОВАНИЕ
НЕОБХОДИМОСТИ ЕЕ РЕШЕНИЯ ПРОГРАММНЫМИ
МЕТОДАМИ.
Семье и отдельной личности в период жизненных кризисов свойственно
искажение субъективного образа мира, т.е. представлений и отношении к себе
и  к   миру  в  целом.  Суицидальные   мысли   и  фантазии   в  этот  момент   очень
распространены.
По данным отчёта Детского фонда ООН, за последние годы значительно
увеличилось число суицидальных попыток и завершенных самоубийств среди
молодежи и даже детей. Уровень самоубийств среди российских подростков в
настоящее время является одним из самых высоких в мире. Самоубийство
подростков   занимает   третье   место   среди   ведущих   причин   смертельных
случаев и четвертое  среди основных причин потенциальной потери жизни.
Анализ   материалов   уголовных   дел   показывает,  что   62%   всех   самоубийств
несовершеннолетними   совершается   изза   конфликтов   и   неблагополучия:
боязни насилия со стороны взрослых, бестактного поведения и конфликтов со
стороны   учителей,   одноклассников,   друзей,   чёрствости   и   безразличия
окружающих. В целом ряде случаев подростки решались на самоубийство из
за безразличия жестокости родителей, педагогов. Решаются на такой шаг, как
правило,   замкнутые,  ранимые   по   характеру,   страдающие   от   одиночества   и
чувства собственной ненужности, потерявшие смысл жизни подростки. Также
причиной суицида может быть алкоголизм и наркомания как родителей, так и
самих подростков, индивидуальные психологические особенности человека,
внутриличностный конфликт и т.д.
Суицидальные   действия   у   детей   часто   бывают   импульсивными,
ситуативными   и   не   планируются   заранее.   Попытки   суицида   являются
следствием непродуктивной (защитной) адаптации к жизни – фиксированное,
негибкое   построение   человеком   или   семьей   отношений   с   собой,   своими
близкими   и   внешним   миром   на   основе   действия   механизма   отчуждения:
попыткам   разрешить   трудную   жизненную   ситуацию   непригодными,
неадекватными способами. Своевременная психологическая помощь, участие,
оказанное подросткам в трудной жизненной ситуации, помогли бы избежать
трагедий. 2. ОСНОВНЫЕ ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ
      Данная   программа   предназначена   для   организации   профилактической   и
коррекционной   работы   по   предотвращению   суицидальных   попыток   среди
учащихся разных возрастных групп в общеобразовательном учреждении.
Цель   настоящей   программы     формирование   у   школьников   позитивной
адаптации   к   жизни   как   процессу   сознательного   построения   и   достижения
человеком   относительно   устойчивых   равновесий   отношений   между   собой,
другими людьми и миром в целом.
Поставленная   цель   достигается   за   счёт   последовательного   решения
следующих задач:
 изучение теоретических аспектов проблемы с позиции различных
наук   (философии,
  социологии,
педагогики) и использование информации в работе с педагогами и
родителями;
  физиологии,
  психологии,
 выявление   детей,   нуждающихся   в   незамедлительной   помощи   и
защите   и   оказание   экстренной   первой   помощи,   обеспечение
безопасности ребенка, снятие стрессового состояния;
 изучение   особенностей   психологопедагогического   статуса
каждого   учащегося   с   целью   своевременной   профилактики   и
эффективного   решения   проблем,   возникающих   в   психическом
состоянии, общении, развитии и обучении;
 создание   системы   психологопедагогической   поддержки
учащихся   разных   возрастных   групп   в   воспитательно
образовательном процессе школы и в период трудной жизненной
ситуации;
 привлечение различных государственных органов и общественных
объединений   для   оказания   помощи   и   защите   законных   прав   и
интересов ребенка;
 привитие существующих в обществе социальных норм поведения,
формирование   детского   милосердия,   развитие   ценностных
отношений в социуме;
 формирование   позитивного   образа   Я,
  уникальности   и
неповторимости   не   только   собственной   личности,   но   и   других
людей.
СИСТЕМА ПРОГРАММНЫХ МЕРОПРИЯТИЙ
Просвещение и профилактика
Учащиеся
Содержание работы
1
Выявление и реабилитация
несовершеннолетних и их семей,
п/
п
1
Сроки
Ответственный
ежегодно
соц. педагог оказавшихся в сложной жизненной
ситуации
2 Составление базы данных по социально
ежегодно
соц. педагог
неблагополучным семьям
3 Проведение индивидуальных
профилактических мероприятий с
семьями социального риска
5 Организация   работы   по   профилактике
профессионального выгорания
6 Организация   волонтерского   движения
по оказанию помощи детям, склонным к
суицидальным действиям
7 Психологические классные часы:
В поисках хорошего настроения (1 кл)
Профилактика курения (2 кл)
Как научиться жить без драки (3 кл, ШП
№10  2006)
Учимся снимать усталость (4 кл)
Толерантность (ФПИ  2007) (5 классы)
Как преодолевать тревогу (6 клас)
Способы   решения   конфликтов   с
родителями (7 кл.)
Стресс   в   жизни   человека.   Способы
борьбы со стрессом (8 кл.)
Грани моего Я (9 кл, ШП №15  2006)
Я + он + они = мы (10 кл, ШП №18
2006)
Способы  саморегуляции эмоционального
состояния (11 кл., ШП №2 – 2006, №4 –
2005)
«Как сказать Нет!» (ФПИ  2007) (8 кл.)
Не   сломай   свою   судьбу!   Подросток   и
наркомания. (ФПИ  2007)
Мозговой штурм «Надо ли изменить свое
поведение»
Литературная конференция «Долг чести»
Конкурс проектов «Мои потомки»
Сочинение 9 класс «Мои планы»
Сентябрь – май
(20122016)
соц. педагог
по запросу
администрации
ежегодно
 педагог
психолог
соц. педагог
Сентябрьмай
октябрь
ноябрь
ноябрь
январь
сентябрь
февраль
декабрь
октябрь
февраль
январь
март
февраль
апрель
апрель
март
январь
март
20122016г.
психолог,
кл.рук.
волонтёры
волонтёры
психолог
соц. педагог
соц. педагог
соц. педагог
педагог
психолог
педагог
психолог
педагог
психолог
соц. педагог
кл.
руководитель
кл.
руководитель
соц. педагог
учителя
русского языка
и литературы
учителя 8
Правовые классные часы:
Что ты должен знать об УК РК (6 – 8 кл.)
Уголовная ответственность
несовершеннолетних (8 – 11 кл.)
Знаешь ли ты свои права и обязанности (5
– 9 классы)
9 Психологопедагогическая   поддержка
обучающихся   к   выпускным   экзаменам
(тренинг 9 кл, 11 классы)
1 Игра для учащихся 5–х классов
«Колючка» (интеграция «отверженных»,
ШП №11  2006)
Сентябрь
октябрь
ноябрь
март  апрель
октябрь
1 Игра «В чём смысл жизни?» (10кл, ШП
февраль
№5  2005 )
1 Групповое  занятия по формированию
январь
истории
учителя
русского языка
и литературы
инспектор по
делам
несоверш
летних
соц. педагог
педагог
психолог
педагог
психолог
кл.
руководитель
кл.
руководитель
социальных навыков и навыков здорового
образа жизни «Я и мой выбор»
910 классы
1 Психокоррекционная группа с
неадаптивными детьми (5 кл.)
1 Диспут для подростков «Успех в жизни»
Организация   работы   группы   для
подростков «Поверь в себя»
Педагоги
1 Деловая   игра   «Педагогические   приёмы
создания   ситуации   успеха»   (ШП   №15
2006)
2 Семинар «Что такое суицид и как с ним
бороться»
3 Семинар кл. руководителей «Некоторые
причины и формы проявления
невротических расстройств у
современных старшеклассников» (ШП
№2  2005)
Ежегодно  (по
мере
укомплектования
группы)
декабрь
январь
педагог
психолог
соц. педагог
педагог
психолог
Октябрь
2012г.
Зам.директора
по УВР
Март
2013г.
педагог
психолог
Декабрь
2013г
Зам.директора
по УВР 4 Семинар «Типология возрастных
психологопедагогических особенностей
учащихся»
5 Семинар классных руководителей
«Психологический климат в классе» (ШП
№10, 12, 16, 19  2001)
6 Семинар классных руководителей
«Профилактика конфликтных ситуаций и
работа с ними» (ШП №4042 2004)
7 Семинарпрактикум «Методы разрешения
педагогических конфликтов
Январь
2014г.
октябрь
2014г.
Январь
2015г.
педагог
психолог
Зам.директора
по УВР
Зам.директора
по УВР
Октябрь
2015
педагог
психолог
Родители
1 Родительский лекторий:
ежегодно
Возрастные психологопедагогические
особенности (младший школьник,
подросток, старший школьник)
«Наши ошибки в воспитании детей»
«Шаги общения»
«Психологические особенности периода
адаптации, формы родительской помощи
и поддержки»
«Тревожность  и её влияние на  развитие
личности»
«Трудный возраст или советы родителям
(ШП №1718 1998)»
«Что такое суицид и как с ним бороться
«
Особенности детскородительских
отношений как фактор психологического
дискомфорта
Чем и как увлекаются подростки (ШП
№1  2005)
Куда уходят дети: профилактика
безнадзорности и бродяжничества
Уголовная
несовершеннолетних
Как   помочь   ребенку   справиться   с
эмоциями (ФПИ)
Диагностика
Учащиеся
ответственность

ноябрь 14класс
ноябрь 58 класс
январь 1,5,10
классы
апрель 59 классы
79 классы
апрель 711
классы
март  2014г. (79
классы)
 ноябрь 2014г.(5
8 классы )
январь 2015г. (9
11 классы)
кл.
руководитель
педагог
психолог
Зам.директора
по УВР
педагог
психолог
педагог
психолог
педагог
психолог
соц. педагог
соц. педагог
Зам.директора
по УВР
соц. педагог
соц. педагог

соц. педагог
соц. педагог
педагог
психолог
1 Исследование социального статуса
ежегодно
кл. 2 Исследование уровня адаптации
3 Исследование уровня тревожности
по плану
по плану
4 Шкала социально психологической
        по запросу
адаптации (СПА) 9 кл
5 Опросник Басса – Дарки (агрессия,
чувство вины)
6 Оценка способов реагирования на
конфликтные ситуации
7 Склонность к отклоняющемуся
поведению
Родители
1 Опросник для родителей – диагностика
нарушений во взаимоотношениях
подростка с родителями и их причин
2 Опросник родительского отношения
(А.Варга, В.Столин)
Коррекция
1 Занятие «Ты и я – такие разные»  для
подростков 56 класс  (ШП №11  2002)
2 Занятие «Барьеры непонимания» 8 класс
(ШП №46  2001)
3 Занятие по повышению самооценки
«Нарисуй подарок самому себе»
 (7 кл., ШП №10  2005)
Тренинг уверенности (для
старшеклассников, ШП № 2, 3, 4 – 2005,
№15  2006)

риска
по запросу
по запросу
дети группы
по запросу
по запросу
по запросу
классных
руководителей
по запросу
классных
руководителей
по запросу
классных
руководителей
по запросу
классных
руководителей
руководитель
педагог
психолог
педагог
психолог
педагог
психолог
педагог
психолог
педагог
психолог
соц. педагог

педагог
психолог
педагог
психолог
педагог
психолог

соц.педагог
соц.педагог

педагог
психолог

file_name: программа по суициду.docx

intro:
Данная программа предназначена для организации профилактической и коррекционной работы по предотвращению суицидальных попыток среди учащихся разных возрастных групп в общеобразовательном учреждении.
Цель настоящей программы - формирование у школьников позитивной адаптации к жизни как процессу сознательного построения и достижения человеком относительно устойчивых равновесий отношений между собой, другими людьми и миром в целом.


extracted_text:
"В мире сказок" для 4 класса
Цель: обобщить знания обучающихся по теме «Сказки».
Задачи:
 развивать мышление, память, познавательные способности обучающихся;
 воспитывать интерес к чтению.
Назначение. Викторина составлена для учащихся 4 класса. Можно использовать на
уроках чтения, в семейном кругу, на занятиях ГПД в начальной школе.
Ход викторины
Воспитатель: Добрый день, дорогие ребята. Я рада приветствовать вас на нашей
викторине В мире сказок».
Задание 1
«Вспомните, кто из сказочных героев говорил эти слова».
1. «По щучьему велению, по моему хотению…» (Емеля)
2. «Сивкабурка, вещая каурка!
Стань передо мной, как лист перед травой!» (Ивандурак)
3. «Симсим, открой дверь!» (АлиБаба)
4. «Лети, лети, лепесток через запад на восток!» (Женя)
5. «Я самый большой в мире человек!» (Карлсон)
6. «Свет мой, зеркальце, скажи
Да всю правду доложи!» (Мачеха)
7. «Поверни ручку, дверь и откроется». (Бабушка Красной Шапочки)
8. «Я скажу вам по секрету, что в милиции служу
Потому, что службу эту очень важной нахожу». (Дядя Стёпа)
9. «Ветер, ветер, ты могуч, ты гоняешь стаи туч». (Королевич Елисей)
10. «Много, много непокоя принесёт оно собою!» (КонёкГорбунок)
Задание 2 «Удивительные превращения».
В кого превращались герои сказок?
1.Князь Гвидон (В комара, муху, шмеля)
2.Великанлюдоед из сказки «Кот в сапогах» (Во льва, мышь)
3.Красивый мальчик Якоб (В карлика)
4.Одиннадцать братьевпринцев (В диких лебедей)
5.Коротышка Листик (В ослика)
6.Чудище из сказки С. Аксакова (В принца)
7.Пиноккио (В осла)
8.Гадкий утёнок (В прекрасного лебедя)
9.Лягушка (В царевну)
10.Козлёночек (В братца Иванушку)
Задание 3 «Узнай героя сказки».
1. Главный друг Матроскина и Шарика. (Дядя Фёдор)
2.Победитель Нага и Нагайны. (РикиТикиТави)
3.Усатый, ходящий то налево, то направо и при этом говорящий то сказки, то
песни (Кот учёный)
4.Сидящий под деревом ветеринар. (Доктор Айболит) 5.Зелёный друг Чебурашки (Крокодил Гена)
6.Его оставили без хвоста рыжая плутовка и собственная глупость. (Волк)
7.Живёт в хрустальном доме, питается драгоценностями, при этом ещё и поёт при
всём народе. (Белка)
8.Правдивее рассказчика, чем он, нет на белом свете! (Барон Мюнхаузен)
9.Она побывала в удивительно поучительной стране по ту сторону зеркала. (Алиса)
10.У этого грустного героя даже день рождения по пятницам. (Ослик Иа)
Задание 4 «Угадай сказку».
1. В этой стране всё наоборот: нищие должны казаться богатыми, голодные –
сытыми. Даже имена, и те шиворотнавыворот. («Королевство кривых зеркал»)
2.Здесь есть принц, графини и графы, кавалеры и солдаты, и, конечно же,
подданные – бедные и невезучие. Только из всего этого можно сделать салат или
сварить компот! («Чиполлино»)
3.Сказка о чудесном превращении бедной служанки в красавицупринцессу с
помощью самого обыкновенного волшебства – обуви и любви! («Золушка»)
4.Всего лишь один поцелуй разбудил большой сонный замок и, конечно же,
прекрасную девушку. («Спящая красавица»)
5.Поучительная история о том, что только хвастунишка убежит от старших для того,
чтобы его съели. («Колобок»)
6.Главная героиня этой сказки была сыта всего одним зёрнышком, спала в ореховой
скорлупке, укрывалась лепестками роз. («Дюймовочка»)
Задание 5 «Найди друзей»
Всем вам хорошо известны сказочные герои любимых детских книг и мультфильмов:
Маугли, Чиполлино, ВинниПух, Крокодил Гена, Злли, Малыш, карандаш и другие.
Постарайтесь назвать имена их верных друзей.
1.Маугли (Багира, Балу, Каа)
2.Чиполлино (Вишенка, Редиска)
3.ВинниПух (Пятачок, ИаИа, Кролик)
4.Элли (Тотошка, Страшила, Железный Дровосек, Лев)
5.Малыш (Карлсон)
6.Карандаш (Самоделкин)
7.Добрыня Никитич (Илья Муромец, Алёша Попович)
8.Львёнок (Черепаха)
9.Буратино (Мальвина, Пьеро)
10.Незнайка (Знайка, Пилюлькин, Пончик, Тюбик)
Задание 6. Чайнворд «Ладья».
В каждом ответе последняя буква слова является первой буквой следующего слова.
1.Заядлая шахматистка, которая вместе с Незнайкой часто посещала шахматный
городок Солнечного города. (Ниточка)
2.Имя героини фантастической повести К, Булычёва «100 лет тому вперёд», которая
обыграла гроссмейстера в сеансе одновременной игры. (Алиса)
3.Человек из кукольного театра Карабаса Барабаса, весь клетчатый, как шахматная
доска. (Арлекин)
4.Детский писатель, автор книг о Незнайке, Вите Малееве, Толе Клюквине, которые любили играть в шахматы. (Носов)
5. Имя мальчика, который спасал свою учительницу от гнева Хоттабыча на пароходе
«Ладога», отвлекая старика игрой в шахматы. (Волька)
6.Имя мальчика, научившего Витю Малеева играть в шахматы. (Алик)
7.Английский писатель, по воле которого Алиса попала в Зазеркалье, где она стала
Белой королевской Пешкой. (Кэрролл)
(Награждение победителя)
Воспитатель: Занятие закончено. Всем спасибо за внимание и участие.

file_name: викторина по сказкам.docx

intro:
"В мире сказок" для 4 класса
Цель: обобщить знания обучающихся по теме «Сказки».
Задачи:
- развивать мышление, память, познавательные способности обучающихся;
- воспитывать интерес к чтению.
Назначение. Викторина составлена для учащихся 4 класса. Можно использовать на уроках чтения, в семейном кругу, на занятиях ГПД в начальной школе.
Ход викторины
Воспитатель: Добрый день, дорогие ребята. Я рада приветствовать вас на нашей викторине В мире сказок».
Задание 1

title: Викторина "В мире сказок"