extracted_text:
Проблемы речевого развития у детей младшего дошкольного возраста.
Юлия Васильевна Безгодова педагогпсихолог
МКДОУ Частоозерский детский сад «Родничок»
Младший дошкольный возраст это период наиболее интенсивного развития организма.
Качественные   образования,   которые   претерпевает   ребенок   в   первые   года   жизни   очень
значительны и одним из основных новообразований данного возраста является развитие речи.
По мнению Р.С. Немова «Речь – система используемых звуковых сигналов, письменных знаков
и   символов   для   представления,   переработки,   хранения   и   передачи   информации»   [2].
Благодаря взаимодействию со взрослым ребенок овладевает речью. Первоначальная функция
речи – коммуникативная. Речь  прежде всего средство общения, средство высказывания и
понимания. Развитие речи неразрывно связано с развитием мышления ребенка. Не напрасно
высказывание   В.А.   Сухомлинского   «Ум   ребёнка   находится   на   кончиках   его   пальцев»
употребляется чуть ли не в каждой статье о мелкой моторике рук и способах ее развития.
Проблемы с речевым развитием возникают у многих детей младшего дошкольного возраста и
с   этим   сталкиваются   чуть   ли   не   каждый   второй   родитель.   В   таком   раннем   возрасте
необходимо не пустить на самотёк процесс речевого развития, а это можно достигать разными
способами.   Наиболее   полюбившийся   прием   –   это   игры   на   развитие   мелкой   моторики
(пальчиковые   игры),   которые   способствуют   работе   мыслительных   и   речевых   центров
головного мозга, также влияют на развитие творческих способностей детей и формируют у
них   усидчивость.
 Развитие   навыков   мелкой   моторики   очень   важно   потому,   что   вся
дальнейшая   жизнь   ребенка   требует   использования   координированных,   точных   движений
кистей   и   пальцев,   которые   необходимы,   чтобы   одеваться,   рисовать   и   писать,   а   также
выполнять множество разнообразных действий, в том числе и учебных. Хочется отметить что
именно в дошкольном возрасте у ребенка закладываются все основы особенности личности и
определяется   качество   дальнейшего   физического   и   психологического   развития.   Если
проигнорировать   особенности   развития   ребенка   в   этом   возрасте,   то   это   может
неблагополучно   сказаться   на   его   дальнейшей   жизни.   И   как   раз   тут   начинают   возникать
определенные трудности. Вопросов и сложностей в дошкольном образовании множество, но
мы затронем основные.
Первая   и   наверно   основная   сложность   –   это   взаимодействие,   а   точнее   отсутствие
взаимодействия детского сада и семьи. В силу определенных обстоятельств родители мало
времени уделяют своим деткам, и основной груз ответственности по развитию и воспитанию
ребенка   ложится   на   плечи   дошкольного   учреждения   [1].   В   каждой   проблемной   ситуации
можно   найти   выход,   в   нашем   случае   –   это   нестандартные   формы   взаимодействия   с
родителями.   На   сайте   учреждения   размещаются   материалы   по   интересующим   темам   и
проблемным   моментам,
  оказывается   консультационная   помощь   родителям   по
взаимодействию и развитию детей, активно работает консультационный центр с родителями,
дети   которых   пока   еще   не   посещают   детский   сад,   педагогомпсихологом   проводится
коррекционноразвивающая   работа   в   данном   направлении.   Все   это   способствует
своевременному выявлению трудностей в речевом развитии, а также способствует развитию мелкой и общей моторики и координации рук. Другая проблема, с которой сталкивается
учреждение – это консерватизм в работе воспитателей, которым чужды новшества в формах
работы. В этом направлении проводятся консультации, семинарытренинги, направленные на
развитие   профессиональных   и   коммуникативных   навыков   воспитателей,   их   творческих
способностей. Вопросов и сложностей в дошкольном образовании множество.
Подводя итоги, можно заметить, что проблемы в дошкольном образовании есть и они
очевидны. Без общения невозможно развить коммуникативную  сторону личности ребенка.
Полноценное развитие ребенка не возможно без сотрудничества дошкольного учреждения с
родителями. Необходимо влиять на родителей таким образом, чтобы они помогали ребенку,
способствовали его развитию и воспитанию. Конечно более эффективное обучение во многом
зависит   от   педагога,   от   его   целей.   И   именно   от   взрослых   зависит,   будут   ли   решаться
имеющиеся проблемы в дошкольном учреждении или нет.
Литература:
1.   Мынто   Т.   В.   Актуальные   проблемы   современного   дошкольного   образования   //
Социальная сеть работников образования nsportal.ru. [Электронный ресурс].
2.   Р.С.   Немов.   Психология   –   4е   изд.   М.:   ВЛАДОС,   2003.   Кн.1.   Общие   основы
психологии. Глава 12.

file_name: Безгодова педагог-психолог статья.docx

intro: В данной статье освещаются проблемные моменты с которыми может столкнуться в своей работе с детьми младшего дошкольного возраста как педагог-психолог, так и воспитатель. Основной проблемный момент который возникает у специалистов дошкольного образование это проблемы речевого развития, которые стараемся решать за счет развития мелкой моторики и составления индивидуальных образовательных маршрутов. Еще одна проблема которая освещена в данной статье это проблема взаимодействия сотрудников доу с родителями воспитанников.

title: Статья "Проблемы речевого развития у детей младшего дошкольного возраста"


extracted_text:
Технологическая карта урока
1 ФИО учителя
Класс
Зиннатуллина Елена Юрьевна
5 класс
УМК
Предмет
Тема
Тип урока
Место и роль урока в
изучаемой теме
Цель
Планируемые
результаты
 Босова Л.Л., Босова А.Ю. Информатика. Программа для основной школы: 5–6 классы. 7–9 классы. – М.:
БИНОМ. Лаборатория знаний, 2013.
 Босова Л.Л., Босова А.Ю. Информатика: Учебник для 5 класса. – 2е изд., испр.  М.: БИНОМ.
Лаборатория знаний, 2014.
 Босова Л.Л., Босова А.Ю. Информатика. 5–6 классы: методическое пособие. – М.: БИНОМ. Лаборатория
знаний, 20013.
Информатика
Обработка информации
Урок обобщения и систематизации знаний
Урок проводится после изучения темы «Обработка информации»
 Обобщить   и   систематизировать   предметные   знания   по   теме   «Информация   вокруг   нас»,   связать   их   с
конкретной практической деятельностью.
 Актуализировать знания об информационных процессах,  способах и средствах обработки информации.
 Закрепить   умение   формулировать   учебную   задачу   и   планировать   целенаправленную   познавательную
деятельность для ее решения.
 Предметные  –  ученики научатся определять действия, выполняемые с информацией, приводить жизненные
примеры;   расширят знания об информационных процессах;   получат представление   об   информационных
задачах  и  их разнообразии;  научатся использовать компьютер для решения информационных задач; получат
возможность связать изучение темы «Информация вокруг нас» с конкретной практической деятельностью,
структурировать и систематизировать  знания при освоении учебного материала,.
 Метапредметные –  научатся планировать и  определять способы действий в рамках предложенных условий;
корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;  выделять общие представления о
подходах к обработке информации.
 Личностные  –   повысится интерес к информатике и ИКТ, стремление использовать полученные знания для
решения учебных задач, понимание роли информационных процессов в современном мире, чувство  личной
ответственности  за  качество  окружающей информационной среды.
2 Предметные знания,
предметные действия
регулятивные
познавательные
коммуникативные
УУД

формулировать

применять

Определять действия,
выполняемые с информацией
(информационные процессы).
Иметь представление об
информационных задачах и их
разнообразии; определять
исходные данные и результат.
Приводить примеры обработки
информации в деятельности
человека, в живой природе,
обществе, технике.
Использовать  компьютер для
решения различных
информационных задач.
учебную задачу;
планировать

своё действие в
соответствии с
поставленной
задачей;

вносить
необходимые
коррективы в
действие после его
завершения на основе
оценки и учёта
характера сделанных
ошибок;

осуществлять
пошаговый и
итоговый
самоконтроль.
начальные навыки по
использованию
компьютера для
решения учебных
задач;

извлекать
необходимую
информацию;




структурировать
знания;
анализировать
разнородные
информационные
объекты;
формулировать
проблему и
планировать пути
выхода из нее;
уметь работать с
информацией
различного типа,
решать
информационные
задачи.
строить и
использовать
информационные
модели для передачи
своих мыслей
средствами
естественных и
формальных языков в
соответствии с
задачами и
условиями
коммуникации.
самостоятельно

планировать и
осуществлять
индивидуальную и
коллективную
информационную
деятельность,
представлять и
оценивать ее
результаты.
личностные
иметь

представление об
информации и
информационных
процессах;
уметь


использовать
собственный опыт
для решения учебной
задачи;
владеть
первичными
навыками анализа и
обработки
информации;

уметь
планировать и
регулировать свои
действия для
достижения
результата.
3 Название
этапа урока
1 Самоопреде
ление к
учебной
деятельност
и
Фор
мы
органи
зации
деятел
ьности
учащи
хся
Фронта
льная
Задача, которая
должна быть
решена
(в рамках
достижения
планируемых
результатов
урока)
Создать
благоприятный
климат,  условия
для включения в
учебную
деятельность.
Организовать
мотивацию к
обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
Средства
обучения
 Компьютер,
 проектор,
 презентация
«Тема урока»
(Приложение
1).
Ход урока
Действия учителя по
организации
деятельности
учащихся
Приветствует
учащихся, настраивает
на работу.
Напоминает о правилах
ТБ при работе.
Представляет файл с
темой урока, при
попытке открытия
которого выясняется,
что файл закодирован
паролем. Сообщает, что
этот пароль учащимся
предстоит разгадать.
Информирует о
системе поощрения: за
правильные ответы на
вопросы и задания
учащиеся получают
клавиши. В конце урока
за клавиши можно
Действия
учащихся
(предметные,
познавательные,
регулятивные)
Приветствуют
учителя, готовятся
к работе,
включаются в
деловой ритм.
Выражают
заинтересованность
найти цифры
пароля и получить
поощрение.
Результат
взаимодействи
я учителя и
учащихся по
достижению
планируемых
результатов
урока
Создан
благоприятный
климат и
условия для
включения в
учебную
деятельность.
Учащиеся
замотивирован
ы к обучению.
Диагнос
тика
достиже
ния
планиру
емых
результ
атов
урока
Оценка
готовнос
ти к
предсто
ящей
учебной
деятельн
ости.
Осознан
ие и
приняти
е
учащими
ся
учебной
цели.
4 Фронта
льная
 Компьютер,
 проектор,
 документ
«Вопросы»
(Приложение 2)
2 Актуализац
ия и
проверка
знаний.
Организовать
подготовку и
мотивацию
учащихся к
активной учебно
познавательной
деятельности,
зафиксировать
индивидуальные
затруднения.
Восстановить в
памяти учеников
предшествующий
познавательный
опыт,
необходимый для
решения учебной
задачи.
получить отметку и
выразить на них свое
отношение к уроку.
Предлагает повторить
изученный ранее
материал.
Задает вопросы по теме
«Информация и
информационные
процессы»:
 Что является
главным объектом
изучения на уроках
информатики и
объектом, с которым
вам предстоит
работать на уроке?
 Для чего нам нужен
компьютер?
 Какие виды
информации по форме
представления вы
знаете?
 Какие
информационные
процессы, т.е.
действия с
информацией вам
известны?
Зафиксированы
и устранены
затруднения по
теме
«Информация и
информационн
ые процессы».
Учащиеся
готовы и
замотивирован
ы к активной
учебно
познавательной
деятельности.
Оценка
готовнос
ти
учащихс
я к
активно
й
учебно
познават
ельной
деятельн
ости на
основе
опорных
знаний.
Формулируют
ответы на вопросы,
поясняют ответы.
 (Информация)
 (Для работы с
информацией)
 (Числовая,
текстовая,
графическая,
звуковая, видео
информация)
 (Передача,
хранение,
обработка)
Получают клавиши
5 Фронта
льная
 Компьютер,
 проектор,
 «Тема урока»
(Приложение
1).
3 Постановка
учебной
задачи
Зафиксировать
проблемную
ситуацию:
Для открытия
файла с темой
урока нужен
пароль. Чтобы
узнать 6 цифр
пароля,
необходимо
выполнить 6
заданий.
Сформулировать
учебную задачу.
Фиксирует ответы и
возникающие
затруднения.
Корректирует ошибки.
Поощряет правильные
ответы.
Активизирует знания
учащихся:
Вопросы были заданы
не случайно.  Перед
учителем стояла
информационная
задача: «Выяснить,
как  ученики усвоили
пройденный
материал?»
Создает проблемную
ситуацию:
Чтобы успешно
решить любую задачу
(например, по
математике), надо
выяснить, что дано в
условии задачи и что
требуется найти.
(Исходные данные и
результат решения)
Фиксирует выдвинутые
за правильные
ответы
Фиксируют
проблему:
Файл с темой
урока закодирован
паролем.
Высказывают
предположения по
ее решению.
Формулируют
учебную задачу:
разгадать пароль и
узнать тему
урока.
Определяют
 исходные данные:
презентация с
темой урока,
файлы с
заданиями.
Сформулирова
на учебная
задача.
Сформирована
мотивация к
решению
проблемной
ситуации и
целенаправленн
ой
познавательной
деятельности.
Оценка
правильн
ости
формули
рования
учебной
задачи и
фиксиро
вание
проблем
ной
ситуаци
и.
6 учениками гипотезы,
организует их
обсуждение.
Поощряет правильные
ответы и корректирует
ошибки.
Определяют
результат:
6 цифр пароля для
открытия файла с
темой урока.
4 Творческое
применение
знаний и
умений в
новой
ситуации
Найти решение
учебной задачи.
Построить проект
выхода из
затруднения:
Решив
практические
задания, мы
сможем
открыть файл и
прочитать тему
урока.
Индиви
дуальн
ая
 Персональные
компьютеры;
 документ
«Инструкция»
(Приложение
3);
 документ
«Пароль»
(Приложение
4);
Закрепить знания
и умения по теме
«Кодирование
информации»;
 таблица
«Азбука Морзе»
(Приложение
5);
Организует
деятельность по
творческому
применению знаний и
умений в проблемной
ситуации.
Предлагает учащимся
самостоятельно
выполнить задания и
отгадать  цифры
пароля.
Раздает  распечатанные
карточки для записи
пароля, указывает
расположение папки с
файлами заданий, дает
инструкции по
выполнению заданий.
Задание 1.
Используя таблицу
«Азбука Морзе»,
закодируйте слово
Самостоятельно
выполняют задания,
требующие
применения знаний
и умений,
полученных на
уроках, в знакомой
и измененной
ситуации.
За правильные
решения первые 3
учащихся получают
поощрения –
клавиши.
В карточку
записывают
первую цифру
пароля – 6.
Активная
продуктивная
деятельность
учащихся по
применению
знаний и
умений для
решения
учебной задачи.
Практические
задания
выполнены.
Найдены 6
цифр пароля,
заполнена
таблица
«Действия с
информацией».
Оценка
и
самооце
нка по
эталону
результа
та
творческ
ого
примене
ния
знаний и
умений в
новой
ситуаци
и.
Контрол
ь
изменен
ий,
происше
дших в
7 развивать навыки
решения
информационных
задач с помощью
ПК.
Закрепить знания
и умения по теме
«Табличное
решение
логических
задач»; развивать
навыки решения
информационных
задач с помощью
ПК.
Закрепить знания
и умения по теме
«Метод
координат»;
развивать навыки
решения
информационных
задач с помощью
ПК.
 документ
«Логическая
задача»
(Приложение
6):
 таблица
«Координаты»
(Приложение
7);
Закрепить знания
и умения по теме
 текст «История
ФАЙЛ,  подсчитайте
количество знаков
тире при кодировании
– это первая цифра
пароля.
Задание 2.
Решите табличным
способом «Логическую
задачу»; номер
носителя информации,
на котором хранит
свои фотографии Юра
– это вторая цифра
пароля.

Задание 3.
В таблице
«Координаты»
закодирован рисунок.
Залейте цветом
ячейки с указанными
координатами.
Количество гласных
букв в слове, рисунок
которого закодирован
(ключ) – третья
цифра пароля.
Задание 4.
В предложенном
тексте «История
В таблицу
записывают
действие с
информацией
кодирование

В карточку
записывают
вторую цифру
пароля – 2.
В таблицу
записывают
Преобразование
информации
путем
рассуждений
кодирование
В карточку
записывают
третью цифру
пароля – 3.
В таблицу
записывают
Декодирование,
изменение формы
представления
информации.
ученика
х.
8 «Поиск
информации»;
развивать навыки
решения
информационных
задач с помощью
ПК.
Снятие
физического
напряжения
компьютерной
мыши»
(Приложение
8);
 презентация
«Флажковая
азбука»
(Приложение
9);
Закрепить знания
и умения по теме
«Систематизация
информации»;
развивать навыки
 документ
«Устройства
вводавывода»
(Приложение
компьютерной мыши»
определите число
вхождений слова
«мышь»  это
четвертая цифра
пароля.
Задание 5.
Организует в форме
физкультминутки для
снятия напряжения.
Пятая цифра пароля
– количество
положений рук,
поднятых строго
вертикально вверх при
кодировании слова
«ИНФОРМАТИКА» с
помощью флажковой
азбуки.
Демонстрирует на
экране слайды с
обозначениями букв,
закодированных с
помощью флажковой
азбуки.
Задание 6.
Во второй столбец
таблицы «Устройства
вводавывода»
необходимо
В карточку
записывают
четвертую цифру
пароля – 5.
В таблицу
записывают
действие  Поиск
информации.
Повторяют
положения рук на
слайде, показывают
букву и
подсчитывают
количество
вертикально
поднятых рук.
В карточку
записывают
пятую цифру
пароля – 4.
В таблицу
записывают
действие –
Кодирование
информации.
9 решения
информационных
задач с помощью
ПК.
10).
скопировать только
устройства ввода. В
третьем столбце
отсортировать список
устройств ввода по
алфавиту.
Порядковый номер
слова «Микрофон» в
этом списке – шестая
цифра пароля.
В карточку
записывают
шестую цифру
пароля – 3.
В таблицу
записывают
действия –
систематизация,
сортировка
информации.
Контролирует  и
корректирует
результаты выполнения
практической работы
каждым учеником,
поощряет правильное
выполнение работы.
10 5 Контроль
усвоения,
обсуждение
и коррекция
ошибок
Выявить качество
и уровень
овладения
знаниями и
умениями,
обеспечить их
коррекцию.
Фронта
льная,
индиви
дуальн
ая
 Компьютер;
 проектор;
   документ
«Пароль_эталон»
(Приложение
11);
 презентация
«Тема урока»
(Приложение 1)
Демонстрирует эталон
решения заданий.
Пароль: 623543
Вводит полученные
цифры пароля,
открывает файл с
темой урока. (Слайд
1)
Уточняет, какие
действия с
информацией пришлось
выполнить при решении
заданий. (Слайд 2)
Логически связывает
результат деятельности
обучающихся с темой
урока: «Обработка
информации» (Слайд
3)
Помогает
сформулировать
выводы о разнообразии
способов обработки
информации.
Проверяют
правильность
выполнения
заданий.
Анализируют свои
действия,
корректируют
результат.
Делают вывод, что
все действия,
которые пришлось
выполнять с
информацией на
уроке – это
обработка, т.е.:
Обработка
информации – это
решение
некоторой
информационной
задачи.
При этом
исполнитель,
получая входную
информацию,
производит с ней
какието
действия, в
Оценка
качества и
уровня
владения
знаниями и
умениями,
выявление и
обсуждение
допущенных
ошибок, их
коррекция.
Достове
рная
информа
ция о
достиже
нии
всеми
учащими
ся
планиру
емых
результа
тов
обучени
я.
11 результате чего
получается новая,
выходная
информация.
6 Рефлексия
учебной
деятельност
и
Соотнести цели
урока и его
результаты,
оценить
результаты
Фронта
льная,
индиви
дуальн
ая
 Компьютер,
 проектор,
 презентация
Организует беседу по
результатам урока.
Свое отношение к
уроку предлагает
закодировать на
Проводят
самооценку
собственной
учебной
деятельности,
Оценка
успешности
своей работы
на уроке.
Оценка
и
самооце
нка
работы
12 учебной
деятельности.
«Тема урока»
(Приложение 1)
полученных клавишах.
(Слайд 4)
По количеству
полученных учащимися
клавиш выставляет и
комментирует отметки
за урок.
Формулирует домашнее
задание.
соотносят цель и
результаты, степень
их соответствия.
Отвечают на
вопросы:
«Что ты делал?»
«Доволен ли ты
результатом
работы?»
«Что у тебя не
получается?»
«Какова причина
твоего затруднения
или ошибки?»
«Как надо выйти из
затруднения?»
Кодируют свое
отношение к уроку
на клавишах.
Записывают
домашнее задание.
обучающ
ихся на
уроке.
Оценка
успешно
сти.
13

file_name: 3. Технологическая карта урока.doc

description:
Технологическая карта урока
1

intro:
Технологическая карта урока обобщения и систематизации знаний в 5 классе  составлена в соответствии с требованиями ФГОС ООО. Урок проводится после изучения темы «Обработка информации».
Цели урока:
- обобщить и систематизировать предметные знания по теме «Информация вокруг нас», связать их с  конкретной практической деятельностью;
- актуализировать знания об информационных процессах,  способах и средствах обработки информации;
- закрепить умение формулировать учебную задачу и планировать целенаправленную познавательную деятельность для ее решения.

информатика

group: Дисциплины

title: Технологическая карта урока по информатике на тему "Обработка информации" (5 класс, информатика)


extracted_text:
ҚМҚК «Балерке» балабақшасы
                          Ашық оқу қызметі:
                           «Жануарлар әлемі»
                                                                          «Айшуақ» тобы
                                                                                Тәрбиеші: Нурмухамбетова О.Н 2018  жылы
Тақырыбы:  Жануарлар әлемі
Мақсаты:Дамытушылық:Жануарлар туралы білімдерін кеңейту. Үйжәнежабайы
жануарларыныңатын дұрыс айта білуге, ажыратуға үйрету.
Білімділік:Үй жануарлары мен жабайы жануарлартуралы білімдерін толықтыру .
Жануарлардың табиғаттағы ролі мен маңызы туралы және неліктен үй жануарлары
және жабайы жануарлар деп аталатыны жөнінде  түсінік беру. Жабайы
жануарлардың тіршілігі туралы,үй жануарларының адам өміріне пайдасын,
тұрмысқа қажеттілігін түсіндіру. Тілін,сөздік қорын дамыту.
Тәрбиелік:Жанжануарларға деген сүйіспеншілік сезімдерін арттырып, оларға
қамқорлықпен қарауға тәрбиелеу.
Көрнекіліктер, құрал жабдықтар :Үй және жабайы жануарлардың  суреттері,
таратпалы(үлестірмелі) суреттер, сиқырлы сандық, Интерактивті тақта, слайдӘдіс
тәсілдер:Сұрақ –жауап, ойын, тақпақтар
Билингвальды  компонент: жануарлар животные, жабайы жануарлардикие
животные, үй жануарларыдомашныей животные.
Күтілетін нәтиже:
Білуі   керек: Үй жануарлары менжабайы жануарларды ажырата білуді, үй және
жабайы жануарлардың атауларын.
Үйренуі керек: Жануарларға қамқорлық жасай білуді.
Түсінеді: Жануарлардың тіршілігіндегі айырмашылығын, үй жануаларының
әкелетін пайдасын.
Оқу қызметінің барысы:
Ұйымдастыру кезеңі:  шаттық шеңбері.
Күніміз ашық болсын,
Заманымыз тыныш болсын.
Ауамыз таза болсын,
Жанжануар,адамзат аман болсын.
Тәрбиеші: Балалар, бүгінгі күніміз өте жақсы күн болып басталды, себебі біздің
тобымызға қонақтар келіп отыр. Қанекей қонақтарға сәлем берейікші.
Балалар: Сәлеметсіздерме қонақтар!
Тәрбиеші: Шанамен зырлап желетін,
Шаңғы, коньки тебетін.
Аққала жасап ойнайтын, Қай мезгіл деп ойлайсың?
Ал, балалар айтыңдаршы қай жыл мезгілінде болады?    (Қыс)
Қыста қандай ерекшеліктер болады?(Қар жауады,күн суық болады,аяз болады)
Өте жақсы. Жарайсыңдар!
Балалар, бүгінгі оқу қызметіміздің тақырыбы: «Жануарлар әлемі».
Қандай жануарларды білеміз еске түсірейікші.(Жануарлар туралы слайд көрсету).
Интерактивті тақтаға назар аударайықшы   нелердің суретін көріп тұрсыңдар?
Балалар: Қой,түйе, сиыр, аю, қоян,түлкі,жылқы, қасқыр,арыстан  т.б
Тәрбиеші: Жануарлар екіге бөлінеді.Үй жануарлары, жабайы жануарлар.–
Балалар сендер үй және жабайы жануарларды орыс тілінде,ағылшын тілінде қалай
айтатынын білесіңдер ме?
Балалар: Иә Тәрбиеші: Онда бәріміз бірге айтайықжануарлар животные, жабайы
жануарлардикие животные, үй жануарларыдомашныей животные
Жарайсыңдар, балалар
 Қолда ұстайтын, адамдар қамқорлық жасайтын жануарлар үй жануарлары деп
аталады. Үй жануарын атайықшы?
Балалар: Қой, сиыр,жылқы,түйе, ешкі.
Тәрбиеші:. Үй жануарларының адамға тигізетін  қандай пайдасы бар?
Балалар:   Үй жануарларының  пайдасы   өте көп. Сиырдың сүтін ішеміз,қаймақ,
айран жасаймыз,етін жейміз.  Жылқы мінсек көлік , сойса ет. Қойдың,ешкінің
жүнінен киім тоқиды.
Тәрбиеші:Иә дұрыс айтасыңдар, олардың пайдасы өте көп,үстіміздегі киім
кешек,ішіпжеп отырған азығымызды, барлығын біз үй жануарларынан аламыз. Ал
далада,орманда тіршілік ететін жануарларды жабайы жануарлар дейміз. Олардың
түрлері өте көп. Жабайы  жануарларды атаңдаршы?
Балалар: Аю, қасқыр,қоян,түлкі,арыстан . т.бТәрбиеші: Жарайсыңдар, балалар
өте дұрыс айтасыңдар.Балалар, бір әдемі әуен естілетін сияқтыҒажайып сәт:
(Ортаға әуенмен сандық кіргізіледі) Тәрбиеші: Балалар,бұл не болды екен? Мен
ашып көрейін, ішінде не бар екен?(сандықтың аузын ашқанда бір жағымды әуен
естіледі) Бұл не сандық, жәй сандық емес,сиқырлы сандық болды ғой.Бұл сандық
ғажайып елден келіпті.
Бүгінгі ашық оқу қызметінде жануарларлар жайында әңгімелесіп отырғанымызды
біліп тапсырмалар әкеліпті.  1тапсырманы ашып көрейік.                                        1
тапсырма: Үй жануарлары: Түйенің, Сиырдың, Жылқының,Қойдың, Ешкінің
төлдерін ата?
Жабайы жануарлар Аюдың, қасқырдың, түлкінің, қоянның,  балаларын  ата?
2тапсырма. Жануарлар туралы жұмбақтар шешуКішкене ғана бойы
бар,Айналдырып киген тоны бар. Тарғылтарғыл тас па,
Тастан бірақ басқа
Мекені қамыста,
Бұл саған таныс па?
Өріске барады ешкідей,                            Өрістен қайтқанда
бөшкедей.
Халық «қу» деп,
Қылған күлкі
Айласы көп
Бұл не?
Кезікті бір жануар,Үстінде екі тауы бар.
Еріксе,құйрығымен ойнайды,Зеріксе,ұйқыға тоймайды. Есек құлақты,
Мысық аяқты.
Түйе ерінді,
Ешкі құйрықты.
Сергіту сәті:
Ал балалар тұрайық,
Сергіп  бәріміз алайық.
Қойдың жүрісін салайық,
Қояндарша секіріп,
Аюша біз қорбаңдап.
Түйеше ше біз маңмаң басып,
Бір тынығып алайық.
3тапсырма: Дидактикалық ойын: «Дауысынан таны»
Дидактикалық ойын : «Дауысынан таны»
Шарты: Үнтаспадағы жануарлардың   дауысынан қай жануар екенін табады.
Тәрбиеші:  Жарайсыңдар, балалар!   Енді төртінші тапсырманы көрейік.
4тапсырма: Жануарлар туралы тақпақтар айту.
Шұғыла:  Қой баласы қоңырым,
Қойдан жуас момыным.
                    Шопан ата түлегі,
                    Қошақаным қайдасың.
Муслим:   Құлыншақ, құлыншақ,
                    Шапқылайсың даламен.
                    Дос болсайшы құлыншақ,
                    Мен сияқты баламен.
Шахназ:    Түлкі деген қу ғой,
                    Жүрген жері ду ғой.
Жатып алып жағада,
                     Іздегені ду ғой.
Данияр:     Ақ қоянау,ақ қоян,
                    Ұзын құлақ сақ қоян.
 Қаша берсең орманға .
«Қорқағым» деп ат қоям» 5тапсырма:Дидактикалық ойын: «Адасқан жануарлар»
Дидактикалық ойын: «Адасқан жануарлар»
Мақсаты: Үй жануарлары мен жабайы жануарларды ажыратып,өз мекендерін
табуға үйрету. Жылдамдыққа,ептілікке үйрету.
Көрнекіліктер: Үй жануарлары мен жабайы жануарлардың суреттері.
Шарты: Зообақта араласып кеткенүй жануарлары мен жабайы жануарлардың өз
үйлерін тауып берейік.    Үй жануарларынқораға, Жабайы жануарларды орманға
Тәрбиеші: Өте жақсы.
Рефлексифтітүзетушілік.
Қорытынды:
Тәрбиеші: Балалар, бүгінгі оқу қызметіміз сендерге ұнады ма?
 Қандай жануарларымен таныстық?
Үй жануарларына не жатады?  Неге үй жануары деп аталады?
Ал жабайыжануарларға не жатады? Олар қайда тіршілік етеді?
Үй жануарларының қандай пайдасы бар? –
Үй жануарларының төлдерін және жабайы жануарлардың балаларын қалай
атаймыз?
Балалар ,бүгінгі оқу қызметіне бәрлерің  өте жақсы қатыстыңдар.Ғажайып
сандықтың барлық тапсырмаларын орындадыңдар. Жақсы қатысқандарың үшін
барлықтарыңа смайлк .
Балалар:Біз ақылды баламыз,
Айтқан тілді аламыз.
Бүгінгі келген қонаққа ,
Сау болыңыз деп айтамыз.
Педагогтарға арналған сұрақтар:
1. Жалғыз өзі жеке жүретін аң? 2.
Барлық аңдардың балаларын емізе беретін аң және
тәулігіне 20 сағат ұйықтайтын аң?
3. Өзіне әтір сеуіп алатын тіршілік иесі?

file_name: Ашық оқу қызметі Жануарлар әлемі..docx

intro:
открытый урок для первой младшей группы на тему "Животный мир"
цель урока: Познакомить детей с дикими животными, рассказать о пользе животных в природе, научить отличать диких животных от домашних, научить находить детенышей животных, развивать речь,кругозор детей,обогащать словарный запас новыми словами.Научить бережно относится к животным

title: открытый урок по естествознанию на тему "Животный мир" в первой младшей группе


extracted_text:
Входной срез по истории в 5 классе.
Ф. И. _________________________ 1 вариант.
1. Напишите длительность промежутков времени.
   Минута –                                                 Месяц –
   Сутки –                                                    Век –
2. продолжите предложение.
   История это _________________________________________________________
   Идол это ____________________________________________________________
3. приведите примеры исторических источников.
   Вещественные  _________________________________________________________
_______________________________________________________________________
4. укажите стрелками как назывались правители Российского государства в разные времена.
  Московское государство                                          президент
  Современная Россия                                                  царь
5. какие события отечественной истории напоминают слова:
  Ледовое побоище  ___________________________________________________
  Блокада Ленинграда  _________________________________________________
6. Запишите римскими цифрами, в каком веке произошли указанные события:
  1147 г. – основание Москвы               ______________________________
  1242 г. – битва на Чудском озере        ______________________________
7. укажи цифрами последовательность событий в истории нашего Отечества.
  ______ Великая Отечественная война
  ______ Объединение славянских племен
  ______ Бородинская битва
8. какие материки ты знаешь?
________________________________________________________________________
Входной срез по истории в 5 классе.
Ф. И. _________________________
2 вариант.
1. Напишите длительность промежутков времени.
     Час                                                      Неделя –
     Год                                                      Тысячелетие
2. продолжите предложение.
    Религия это _________________________________________________________
   Искусство это _________________________________________________________
3. приведите примеры исторических источников.
    Письменные  _________________________________________________________
_______________________________________________________________________
4. укажите стрелками как назывались правители Российского государства в разные времена.
    Российская империя                                  император
   Древняя Русь                                              Великий князь
5. какие события отечественной истории напоминают слова:
   Бородинское сражение  ________________________________________________
   Куликовская битва    _________________________________________________
6. Запишите римскими цифрами, в каком веке произошли указанные события:
   1812 г. – нашествие Наполеона               ______________________________
   1961 г. – полет Ю. Гагарина                    ______________________________
7. укажи цифрами последовательность событий в истории нашего Отечества.
   ______ Основание города СанктПетербурга
   ______ Битва на Чудском озере
   ______ Полет в космос Ю. Гагарина 8. какие материки ты знаешь?
________________________________________________________________________

file_name: Входной срез по истории в 5 классе.doc

intro: Входной срез по истории 5 класс. Построен на знаниях обучающихся полученных при изучении окружающего мира в 3 и 4 классах.  Задания соответствуют возрасту учащихся и проверяют знания по истории. . Работа проводится на второй неделе сентября. выполнятся работа на отдельных листочках.

title: Входной срез по истории 5 класс


extracted_text:
Муниципальное бюджетное  дошкольное образовательное учреждение
  «Детский сад №3»
МЕТОДИЧЕСКАЯ    РАЗРАБОТКА
РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ СТАРШИХ
ДОШКОЛЬНИКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ТЕХНИКИ
БАТИК
Разработала:
Янина Яна Геннадьевна,
воспитатель
г. Вилючинск
1 2018 год
Содержание
 Введение
1. История развития техники батик и её возможности в развитии
изобразительного творчества детей старшего дошкольного возраста
2. Основные виды, техники батик, которые возможно использовать с
детьми старшего дошкольного возраста
2.1.
2.2.
2.3.
2.4.
Свободный батик
Узелковый батик
Солевая роспись
Холодный батик
3. Использование техники батик с детьми старшего дошкольного
возраста
Заключение
Список использованных источников и электронных ресурсов
      Приложение
3
5
9
9
9
10
10
12
16
18
19
Введение
«… ребёнок по своей природе – пытливый исследователь
2 мира. Так пусть же перед ним откроется чудесный мир
в живых красках, ярких и трепетных звуках, в сказке и игре,
в собственном творчестве…».
В.А. Сухомлинский
Воспитать   творческого   человека   без   красоты   невозможно.   На
современном   этапе   развития   дошкольной   педагогики   проблему   детского
творчества   невозможно   рассматривать   отдельно   от   вопросов   обучения
изобразительной   деятельности.   В   связи   с   этим   процесс   рисования   нужно
понимать не только как усвоение детьми определенных знаний и умений, а
воспитание умения эстетически воспринимать окружающий мир и передавать
его в рисунках.
                   Рисуя, ребёнок развивает определённые способности: зрительную
оценку формы, умение ориентироваться в пространстве, чувствовать цвета.
Развиваются   также   специальные   умения   и   навыки:   зрительномоторная
координация, свободное владение кистью руки, что очень поможет будущему
школьнику. Кроме того, занятие   рисованием доставляет ребенку радость,
  Поэтому   тема   использования
создает   положительный   настрой.
нетрадиционных   способов   рисования   считается   актуальной,   ведь   привлечь
внимание ребенкадошкольника к созданию своего нового, оригинального в
современном мире не так легко, как может казаться на первый взгляд.
Федеральный   государственный   образовательный   стандарт   дошкольного
образованиянацелен   на   главный   результат   –   социализацию   ребёнка,
потребность   в   творчестве,   развитие   любознательности,   мотивацию   в
достижении   успеха   [6].  А   это   значит,   что   образовательному   учреждению
  обеспечить   надлежащие   условия   для   полноценного,
необходимо
своевременного   и   разностороннего   развития   ребенка   с   целью   воспитания
3 инициативной,   творческой   личности.   Это   задание   требует   от   воспитателя
переориентироваться   в   выборе   методов   организации   образовательной
деятельности,   перейти   от   репродуктивных   методов   к   творческим,
исследовательским.
Дошкольное детство – очень важный период в жизни детей. Именно в
этом   возрасте   каждый   ребенок   представляет   собой   маленького
исследователя, с радостью и удивлением открывающего для себя незнакомый
и удивительный окружающий мир. Чем разнообразнее детская деятельность,
тем   успешнее   идет   разностороннее   развитие   ребенка,   реализуются   его
потенциальные возможности и первые проявления творчества.
Включение   техники   батик   в   творческую   деятельность,   в   силу
новизны,повышает интерес дошкольников к изобразительному творчеству.
Каждая встреча ребенка с изобразительным материалом должна стать
встречей   с   прекрасным:   природой,   человеком,   миром   искусства.   Для   того
чтобы   дети   почувствовали   красоту,   необходимо   превратить   эту   встречу   в
любование и привлечь к этому все органы чувств. Чем больше органов чувств
участвуют в восприятии окружающего мира, тем полнее будут представления,
более   глубоким   познание.  Задача   педагога   –   научить   детей   использовать
нетрадиционные   способы   изображения,   что   позволит  развивать   сенсорную
сферу   не   только   через   исследование   свойств   изображаемых   предметов   и
выполнение   соответствующих   действий,   но   и   благодаря   работе   с   разными
живописными материалами.
У   старших   дошкольников   творчество   характеризуется,   умением
поэтапно   создавать   образ,   умением   представить   предмет,   явление   и   в
творческом   процессе   увидеть   и   изобразить   связь   между   ними.   Мы
остановились на технике батик как новом виде изобразительной деятельности.
Технология
4 1. История развития техники батик и её возможности в развитии
изобразительного творчества детей старшего дошкольного возраста
Одним из исследователей детского изобразительного творчества была
Е.А.   Флёрина.   По   её   мнению   «детское   изобразительное   творчество   мы
понимаем   как   сознательное   отражение   ребенком   окружающей
действительности   в   рисунке,   лепке,   конструировании;   отражение,   которое
построено на работе воображения, на отображении своих наблюдений, а также
впечатлений, полученных им через слово, картину и другие виды искусства».
Линию развития детского изобразительного творчества она характеризует как
«сложный   динамический   процесс   сосуществования   и   качественно
меняющегося   взаимодействия   различных   ступеней   и   тенденций,   который
определяется   общим   развитием   ребенка,   где   моменты   возрастной   и
индивидуальной психологии действуют в единстве и большой зависимости от
воспитания и обучения»[4].
Проблема развития творческих способностей с использованием техники
батик   детей   старшего   дошкольного   возраста   находит   отражение   в
исследованиях   Ковалицкой   Л.,   Абрамовой   О.А.,   Кожохиной   С.К.
Достоинством   данных   работ   являются   методические   рекомендации   по
организации   занятий   с   детьми   старшего   дошкольного   возраста   на   основе
использования техники батик. Именно эта техника дает успешный конечный
результат и делает творческий процесс интересным и увлекательным.
В основу творческой работы с детьми старшего дошкольного возраста
положены следующие принципы:
 систематичности   и   последовательности
  материала   (от   простого   к
сложному, от хорошо известного к малоизвестному и незнакомому);
 наглядности (обогащение чувственного познавательного опыта);
 повторности материала (преподнесение материала реализуется в том, что
в   последующих   занятиях   детям   предлагаются   уже   знакомые   им
нетрадиционные материалы);
 эмоционального освоения (удивление – интерес – радость).
5 Цель  –   развитие   творческих   способностей   у   детей   старшего
дошкольного возраста с  использованием техники батик.
Задачи:
Образовательные:
 Познакомить детей с историей возникновения батик.
 Помочь детям овладеть различными техническими навыками при работе
с нетрадиционной техникой.
 Побуждать воспитанников самостоятельно применять технику батик.
 Содействовать знакомству родителей с техникой батик; стимулировать
их совместное творчество с детьми.
Развивающие:
 Развитие   эстетического   мировоззрения,   воспитание   художественного
вкуса.
 Развитие глазомера, художественно – графических умений и навыков.
 Развитие   фантазии,
  творческого   мышления,
  воображения,
пространственного восприятия.
 Развитие точных движений рук и мелкой моторики пальцев.
 Укреплять психическое здоровье через использование техники батик.
Воспитательные:
 Воспитывать   интерес   к   искусству,
  аккуратность,
  внимание,
усидчивость, трудолюбие;
 Воспитывать   художественный   вкус   в   умении   подбирать   красивые
сочетания цветов.
Детское   творчествоспособствует   развитию   внимания,   памяти,   речи,
воображения,   связывает   их   между   собой,   помогает   ребенку   упорядочить
бурно   усваиваемые   знания,   оформить   и   зафиксировать   модель   все   более
усложняющегося   представления   о   мире.   Традиционных   подходов   часто
бывает   недостаточно   для   развития   творчества   у   современных   детей.
Рисование необычными материалами позволяет детям ощутить незабываемые
эмоции, реализовать свой творческий потенциал. По эмоциям можно судить о
6 том, что в данный момент радует, интересует, огорчает, волнует ребенка, что
в   свою   очередь   характеризует   его   сущность,   характер,   индивидуальность.
Нам, взрослым, необходимо развивать в ребенке чувство красоты. Именно от
нас зависит, какой будет его духовная жизнь – богатой или бедной. Поэтому
необходимо вводить новые техники рисования, обучать новым приемам или
усложнять   способы   выполнения   уже   знакомых,   чтобы   дети   могли
экспериментировать,   выбирать   и   распоряжаться   при   решении   различных
изобразительных задач[2].
Одним из интересных направлений декоративноприкладного искусства
является роспись по ткани (батик).
Декоративное искусство – это способ создания нового, оригинального
произведения искусства, в котором гармонирует все: и цвет, и линия, и сюжет.
Оно не только продолжает жить в современном мире, но и находит новые
формы, материалы, средства выразительности. Народные мастера работают в
традиции   и   сохраняют   в   своём   творчестве   проверенные   временем   и
передаваемые  из поколения в поколение правила и навыки. Современному
художникуприкладнику   предоставлен   огромный   выбор   различных
материалов,   он   свободен   в   осуществлении   творческих   замыслов.   Можно
экспериментировать с материалом, формой, цветом, создавая всякий раз что
то совершенно новое.
Важным   условием   успешного   развития   способностей   ребенка   на
занятиях по технике батик является разнообразие и вариативность работы.
Чтобы создать рисунок, ребенку требуется активная работа воображения и
наличие   определенных   знаний,   умений   и   навыков.   Также   это   огромная
возможность   для   детей   думать,   пробовать,   искать,   экспериментировать,   а
самое главное, самовыражаться.
Батик – роспись по ткани, одна из древнейших технологий, имеющая
широкое распространение и в современном искусстве.
Слово батик происходит от малайского племени батаков, применявших
особые   способы   при   росписи   тканей.   Родиной   батика   считается   о.   Ява   в
7 Индонезии,   где   и   по   сей   день   популярна   одежда,   расписанная   вручную.
Индонезийское слово «batik», в переводе «ba»  хлопчатобумажная ткань, а
«tik»      «точка»   или   «капля»,   т.е.   батик   обозначает   «рисовать   каплями   на
ткани»[5].
В   России   батик   появился   примерно   в   20е   годы   вместе   с   всеобщим
увлечением   стилем   «модерн»   и   развивался,   в   основном,   в   таких   больших
городах, как Москва, Ленинград, Иваново. Русские художники восприняли
европейскую технику и стилистику, но не знали истоков и, естественно, не
опирались   на   какуюлибо   традицию.   Рисунок   был   незамысловатым,
диктовался правилам и духом времени, в нём не было индивидуальности. С
1936 года в России применялся метод холодного батика,появились артели,
которые   изготавливали   на   заказ   косынки,   шарфы,   шали,   изделия   для
интерьеров. Позднее начали появляться декоративные панно и живопись на
ткани.   В   70е   годы   техника   батика   получила   второе   рождение   в   виде
«авторских» батиков.
Роспись по ткани – настолько увлекательное занятие, что за работой
забываешь обо  всем,  с интересом  наблюдаешь, как  растекаются  краски  по
ткани,   как   меняются   цвета,   как   появляются   необычные   эффекты…   и
результат   абсолютно   непредсказуем,
универсальным и скопировать его просто невозможно.
  каждое   изделие   получается
Современные техники росписи ткани очень разнообразны. Батик вобрал
в   себя   особенности   и   художественные   приемы   многих   изобразительных
искусств – акварели, графики, пастели, витражи, мозаики.
2. Основные виды, техники батик, которые возможно использовать с
детьми старшего дошкольного возраста
Существует   несколько   техник   батика:   холодный,   свободный,   узелковый,
солевой.
8 2.1. Свободная роспись
Эта роспись очень сходна с работой акварельными красками по сырой
бумаге. Её ещё называют акварельной техникой. Свободная роспись по тканям
предполагает   отсутствие   какихлибо   резервирующих   веществ,
ограничивающих   растекание   краски   по   ткани.   Поскольку   без   них   трудно
получить   чёткий   рисунок,   как   правило,   ткань   перед   свободной   росписью
грунтуют,   используя   концентрированный   раствор   поваренной   соли   или
крахмал, ПВА.
Ткань, натянутая ранее на раму, равномерно смачивается водой, но так,
чтобы не стояли лужи (можно сделать губкой или кистью №5). Нанесение
краски   широкой   плоской   мягкой   кистью   на   влажную   поверхность   ткани
(растяжками   цвета   от   светлого   к   тёмному   и   от   тёплого   к   холодному).   А
нанесение   изображения   по   чуть   влажной   ткани   тёмным   цветом   крупными
мазками. Далее необходимо высушить рисунок и дополнить детали по сухой
ткани мелкими мазками(Приложение 1).
Технология   узелкового   батика   достаточно   проста.   Неожиданные
2.2. Узелковый батик
эффекты   возникают   при   работе   в   этой   технике.   Она   также   как   и   иные
методики батика, предполагает зарезервирование ткани от попадания на нее
краски,   но   в   данном   случае   применяется   не   резервирующий   состав,   а
разнообразные веревки, жгуты и нитки.
1   способ   (скручивания).  Сначала   ткань   необходимо   смочить   водой,
отжать   и   расправить.   Собрать   все   уголки   на   середину   ткани   и   начинаем
скручивать ткань в тугой жгут. Далее жгутики необходимо как можно крепче
перетянуть ниткой по всей длине, начиная с верхушки (середины ткани). Чем
крепче будет затянут жгут, тем красивее будет выглядеть узор. После того
как жгутики затянуты, наносим краску, так же начиная с верхушки. Краску
можно брать любого цвета и количества. Главное – тщательно прокрашивать
ткань,  чтобы  не оставалось  белых мест.  Теперь необходимо убрать нитки,
9 которыми была связана ткань. Как только нитки удалены, наступает время
сюрприза – расправляем ткань!
2   способ.  Сначала   ткань   тщательно   обматывается   в   виде   различных
узелков, после этого – опускается в краску, или краска наносится на узелки
кистью (тогда необходимо смочить узелки водой, чтобы краска «плыла» на
ткани). Таким образом, после окончания процесса покраски, узелки, которые
были обмотаны нитками, остаются окрашенными. В результате такого способа
на   ткани   будет   получаться   изображение,   зависящее   от   способов   завязки.
Далее развязываем  узелки и дополняем рисунок по своему желанию. Этот
способ заключается в произвольном собирании ткани, завязыванию узлов в
определенных местах(Приложение 2).
2.3. Солевая роспись
Или техника травления с использованием соли. Причудливые узоры и
изумительные структуры, возникающие в результате использования соли при
росписи картин в этой технике буквально завораживают. Причина этому –
гигроскопические свойства соли: она поглощает влагу. Результат зависит от
величины кристаллов соли.
На влажную расписанную в свободной технике ткань посыпается соль
(важно   –   не   перестараться).   Соль   посыпается   там,   где   цветовое   пятно
необходимо   обогатить   интересной   фактурой.   После   полного   высыхания
красок аккуратно удаляются кристаллы соли(Приложение 3).
Холодный   батик   основан   на   применении   резервирующего   состава,
2.4. Холодный батик
ограничивающего   растекаемость   краски   по   полотну.   Художественная
особенность этого способа росписи в том, что обязательный цветной контур
придает   рисункам   четкий   графический   характер.   Резервирующий   состав
наносят на ткань в виде замкнутого контура. Хорошее проникновение резерва
в   ткань   –   важнейшее   условие   в   контурной   росписи.   Если   при   нанесении
10 контура останутся пропуски и разрывы, краска выйдет за пределы рисунка.
При   работе   на   плотной   ткани   наводят   толстый   контур,   а   на   прозрачных,
легких тканях – более тонкий. После того как контур рисунка наведен, ему
дают просохнуть. Перед нанесением краски необходимо проверить качество
наведения резерва на изнаночной стороне образца, капнув вовнутрь каждой
формы воды. Если в какомлибо месте вода пробивает резерв, этот участок
образца следует просушить и навести резерв вторично, но уже по изнаночной
стороне.   После   этого   снова   проверьте   качество   линии.   Начинать   заливку
цветом следует с самых светлых тонов, чтобы легче было перекрыть более
темным   тоном   нежелательный   брак.   При   этом   не   следует   забывать,   что
участки   рисунка   необходимо   равномерно   насыщать   краской,   чтобы   не
образовались разводы(Приложение 4).
3. Использование техники батик с детьми старшего дошкольного
С техникой батик я познакомилась ещё в колледже. Меня увлекло это
занятие.   Я   стала   собирать   и   подробнее   изучать   информацию,   постепенно
возраста
начала   разбираться   в   материалах   и   различных   технологиях   исполнения
батика. Как педагога, работающего с детьми, меня заинтересовал вопрос: а
будет ли интересна эта техника детям и,как именно эту технику применить в
работе с детьми дошкольного возраста.
11 Батик   стал   для   меня   настоящим   открытием.   Видя,   как   краска
растекается   по   ткани,   приходишь   в   восторг.При   применении   узелковой
техники   эмоции   проявляются   очень   ярко,   когда   убираешь   нить   и
раскрывается ткань, появляется совершенно неповторимый рисунок.Никто  не
может устоять перед этой техникой. И конечно, мне захотелось поделиться
этой радостью, этим открытием,  с воспитанниками и их родителями, а также
с коллегами.
Обучение   технике   батик   необходимо   выстроить   последовательно,   с
учётом постепенного усложнения техники, сложности задания.
Наиболее эффективными для развития творческих способностей детей
старшего   дошкольного   возраста   с   использованием   техники   батиксчитаю
использование данных методов и приёмов:
1. Наглядный (показ, пример, помощь);
2. Словесный   (объяснение,   описание,   поощрение,   использование
художественного слова, тихой музыки);
3. Практический (самостоятельное и совместное выполнение росписью
по ткани  батик).
Необычное   начало   работы,   применение   игровых   приемов   –   все   это
помогает не допустить в детскую изобразительную деятельность однообразие
и скуку, обеспечивает живость и непосредственность детского восприятия и
деятельности.
Обязательно   необходимо   использовать   игровые   приёмы,   сказочные
образы, эффект неожиданности, и, конечно, не следует забывать про наличие
материалов   для   творчества   и  возможность   в  любую   минуту   действовать   с
ними.   Всё   это   помогает   мне   заинтересовать   ребят,   настроить   их   на
творческую деятельность.
Прежде   чем   приступить   к   работе   с   материалом,   ребёнок   должен
получить специальные навыки: работать с жидкими красками, уметь составить
нужный цвет и вести линию.
12 Для   того,   чтобы   работа   по   освоению   детьми   данной   техники   шла
системно,   последовательно,   мы   разработали   перспективный   план   по
ознакомлению   детей   старшей     группы   с   техникой   батик   с   учётом   их
возрастных   возможностей,   с   опорой   на   уже   имеющиеся   у   воспитанников
знания.
Месяц
ь
р
б
я
т
н
е
С
ь
р
б
я
т
к
О
ь
р
б
я
о
Н
ь
р
б
а
к
е
Д
ь
р
а
в
н
Я
ь
л
а
р
в
е
Ф
т
р
а
М
ь
л
е
р
п
А
Перспективный план работы
по ознакомлению детей старшей  группы с техникой батик
Тема занятия
Знакомство с
1.
техникой батик
2.
1.
«Капли на ткани»
«Радуга»
«Осенний пейзаж»
«Удивительный
2.
1.
узелок»
«Букет для мамы»
«Морозный узор на
2.
1.
окне»
2.
открытка»
1.
«Новогодняя
«Салфетка»
«Распишем
«На глубине
2.
футболку»
1.
океана»
«Галстук для
«Шарфик для
2.
1.
мамы»
2.
1.
«Вулканы и горы
«Космос»
2.
«Жар – птица»
Цель
Познакомить детей с техникой батик, с
историей возникновения и способами
росписи.
Познакомить детей с тканью и
Знакомство с техникой свободной
росписи, учить смешивать краски.
Продолжать учить детей смешать цвета
в технике свободной росписи.
Познакомить детей с техникой
узелкового батика (скручивания).
Продолжать учить детей смешивать
цвета.
Добиваться самостоятельной росписи
детей в техники свободного батика.
Отрабатывать навыки свободной
росписи с применением восковых
Продолжать учить детей завязывать
узлы на ткани и создавать узоры на них.
Продолжать учить детей завязывать
узелки и украшать цветным узором
Знакомить детей с техникой солевой
батик.
Учить правилам работы с солью.
Знакомить детей с техникой
Продолжать знакомить детей с
техникой холодного батика с
применением контура по ткани (ПВА).
Познакомить с техникой монотопии,
Закрепить знания в техники свободного
батика с применением техники
монотопии.
Продолжать знакомить с техникой
13

file_name: МБДОУ № 3 Янина Я.Г. Методическая разработка.docx

intro: Данная методическая разработка для воспитателей и педагогов дополнительного образования (руководителей изобразительной деятельности). В ней разработан план на год с детьми старшей группы с использованием техники батик. Рисование на ткани заинтересует не только детей, но и взрослых, ведь формирование творческой личности одна из важных задач. Рисуя в технике батик, дети чувствуют себя смелее и доставляет им радость.

title: методическая разработка "Развитие творческих способностей детей старшего дошкольного возраста с использованием техники батик" (старшая группа)


extracted_text:
Карточка 1.
1) Реши задачу.
Какой год был перед 54 г. до н. э.?
Император родился в 37 г до н.э. женился в 25 лет, в каком году это было?
Карточка 1.
1) Реши задачу.
Какой год был перед 54 г. до н. э.?
Император родился в 37 г до н.э. женился в 25 лет, в каком году это было?
2) напиши значение понятий.
Археология, исторические источники, племя, идол.
2) напиши значение понятий.
Археология, исторические источники, племя, идол.
Карточка 2.
1) Реши задачу.
Какой год был перед 73 г. до н. э.?
Император женился в 37 г до н.э. в 25 лет, в каком году он родился?
Карточка 2.
1) Реши задачу.
Какой год был перед 73 г. до н. э.?
Император женился в 37 г до н.э. в 25 лет, в каком году он родился?
2) напиши значение понятий.
История, религия, род, шаман.
2) напиши значение понятий.
История, религия, род, шаман.
Карточка 3.
1) Реши задачу.
Какой год был после 54 г.  н. э.?
крестьянин родился в 37 г до н.э. построил новый дом в 20 лет, в каком году
это было?
Карточка 3.
1) Реши задачу.
Какой год был после 54 г.  н. э.?
крестьянин родился в 37 г до н.э. построил новый дом в 20 лет, в каком году это было?
2) напиши значение понятий.
Археолог, идол, искусство, племя.
2) напиши значение понятий.
Археолог, идол, искусство, племя. Карточка 4.
1) Реши задачу.
Какой год был перед 138 г. до н. э.?
Император родился в 74 г до н.э. женился в 25 лет, в каком году это было?
Карточка 4.
1) Реши задачу.
Какой год был перед 138 г. до н. э.?
Император родился в 74 г до н.э. женился в 25 лет, в каком году это было?
2) напиши значение понятий.
Археология,  племя, искусство, идол.
2) напиши значение понятий.
Археология,  племя, искусство, идол.
Карточка 5.
1) Реши задачу.
Какой год был перед 865 г. до н. э.?
Император родился в 7 г до н.э. женился в 25 лет, в каком году это было?
Карточка 5.
1) Реши задачу.
Какой год был перед 865 г. до н. э.?
Император родился в 7 г до н.э. женился в 25 лет, в каком году это было?
2) напиши значение понятий.
история, исторические источники, племя, идол.
2) напиши значение понятий.
история, исторические источники, племя, идол.

file_name: Карточка 1.doc

intro: При изучении в 5 классе темы Счет лет в истории учащиеся сталкиваются со сложностями. Обратный счет лет до нашей эры не понятен пятиклассникам. Задачи направленны на развитие навыков обращения с счетом лет при переходе от до нашей эры к нашей эре.

title: Линия времени. Задачи по истории.


extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКИЕ   РЕКОМЕНДАЦИИ   по   организации   и   проведению   в
летних лагерях мероприятий, посвящённых Дню Русского языка – Пушкинскому дню
России (6 июня)
Пушкинский день России отмечается 6 июня. Это период, когда учебный год уже
закончен,   поэтому   проведение   урока,   посвященного   Дню   Русского   языка,   невозможно.
Однако   в   это   время   работают   летние   школьные   лагеря,   в   которых   можно   провести
образовательные   мероприятия,   посвященные   этому   Дню.   При   этом   мероприятия   эти
должны   быть   рассчитаны   в   первую   очередь   на   школьников   58   классов,   так   как
старшеклассники в это время сдают экзамены.
  воспитателям,
Методические   рекомендации   адресованы   педагогаморганизаторам,   вожатым
детских   лагерей,
  учителям   русского   языка   и   литературы
общеобразовательных организаций с целью оказания им помощи в подготовке и проведении
образовательных   мероприятий,   посвящённых   Дню   Русского   языка   –   Пушкинскому   дню
России (6 июня). Методические  рекомендации  содержат  предложения по подготовке и
проведению тематических мероприятий и  возможных форм их организации.
 Педагогическими основами подготовки и проведения тематических мероприятий в
рамках   празднования   Дня   Русского   языка   (Пушкинского   дня   России),   в   частности,
являются:


 формирование   понимания   русского   языка   в   сохранении   культуры,
личностном развитии человека, становлении его личных и профессиональных
интересов, определении жизненной позиции и мировоззрения;
педагогическая   поддержка   внеурочной   деятельности   обучающихся   и
досугового чтения;
интеграция школы в культурнообразовательное пространство города за счет
использования   ресурсов   учреждений   культуры   (библиотека,   музей,   центр
дополнительного образования детей, ДШИ, ДК);
расширение   культурнодосугового   пространства   детей,   подростков   и
молодежи;
использование   материалов   сети   Интернет   (сайты   библиотек,   музеев,
творческих объединений и союзов, литературные сайты и др.).


 Все мероприятия, посвященные Пушкинскому дню России, нацелены на решение
актуальных для современного образования и развития российской культуры в целом задач,
таких как:



развитие у школьников осознания ценности русского языка,
приобщение к традиционным ценностям, связанным с русским языком, для
развития познавательной, творческой и эмоциональной активности детей;
расширение   и   поддержка   содержания   школьного   филологического
образования за счет досуговых мероприятий для детей и подростков; 

создание   модели   образовательного   пространства,
  обеспечивающего
совместную   деятельность   детей   и   взрослых   на   основе   общего   интереса   к
русскому языку;
совершенствование   качества   владения   русским   языком   как   одного   из
базовых   компонентов   образования   и   деятельности   человека   в   различных
областях.
Тематика мероприятий может быть связана как с русским языком, его историей,
современным состоянием и т.д., так и с личностью А.С. Пушкина.
Возможные формы организации деятельности школьников:
Беседы  («История русского языка», «Любовь к языку – это любовь к Родине» и
т.д.).
Викторины.
Творческие   конкурсы  (например:   «живых   картин»,   знатоков   книги,   знатоков
творчества А.С. Пушкина и др.), «живая газета», заочное путешествие («Русский язык в
мире», «По следам героев пушкинских сказок» и др.).
«Путешествие» – играпутешествие, экскурсия, поход, парад.
Алгоритм проведения игрыпутешествия включает в себя:
1. Подготовка участников к восприятию игрыпутешествия.
2. Сборстарт.
3. Движение команд по маршруту.
4. Участие команд в организуемой на площадках деятельности.
5. Сборфиниш.
6. Организация последействия.
Экскурсия  —   специально   организованное   передвижение   участников   с   целью
демонстрации   им   какойлибо   экспозиции.   Форма   организации   учебновоспитательного
процесса, позволяющая проводить наблюдения и изучение различных предметов и явлений
в естественных условиях или в музеях, на выставках. Для успешного проведения экскурсии
необходимо составить подробный план, разработать маршрут, сформулировать задания и
вопросы для школьников.
Экспедиция  —   коллективное   путешествие   кудалибо,   посещение   какихлибо
объектов с исследовательской целью. Поход  —   дальняя   прогулка   или   путешествие,   специально   организованное
передвижение   на   определенное   (достаточно   протяженное)   расстояние,   в   ходе   которого
предполагаются остановки (привалы).
Характерной   чертой   всех   форм   воспитательной   работы   типа   «путешествие»
является   оформление   схемы   маршрута.   В   игрепутешествии,   как   и   в   походе,   схема
движения обычно называется маршрутным листом. Однако в первом случае маршрутный
лист во многом — атрибут игры.
По итогам похода желательно провести ряд мероприятий: беседа — обсуждение
итогов похода, просмотр кино, (фото) и видеоматериалов, отснятых в ходе путешествия,
оформление выставки, альбома и другие.
Парад  –   ритуальное   передвижение   участников   с   целью   демонстрации   внешней
красоты костюмов, строя и т.п. Данная форма может быть использована в случае, если
рассматривается история языка, есть возможность использовать костюмы прошедших эпох.
Спектакль  — представление, предполагающее демонстрацию выступающими для
зрителей целостного театрального действия.
Устный журнал (газета),  т.е. демонстрация какойлибо информации (актуальных
проблем) в художественной форме.
Концерт  —   публичное   исполнение   музыкальных   произведений,   возможно   в
сочетании с хореографией, декламацией и другими номерами.
Диспут — специально организованное представление, в ходе которого происходит
демонстративное   столкновение   мнений   по   какомулибо   вопросу   (проблеме),   например
«Современное состояние русского языка».
Дискуссия – специально организованный обмен мнениями по какомулибо вопросу
(проблеме)   для   получения   информационного   продукта   в   виде   решения.   Различают
следующие  разновидности  дискуссии:   «круглый  стол»,   «заседание   экспертной  группы»,
«форум», «симпозиум», «дебаты», «судебное заседание».
Изготовление   выставки   (газеты,   книги,   летописи   и   т.д.)  –   специально
организованная деятельность по созданию экспонатов или информационного продукта для
последующей демонстрации комулибо. В воспитательных целях изготовление выставки,
газеты,   летописи   и   т.д.   может   использоваться   для   приобретения   детьми   опыта
деятельности, формирования эмоциональноценностных отношений, а также для отдыха.
Заочная экскурсия.  При проведении заочных экскурсий важно учитывать целый
ряд факторов:  доступность  материала,  уровень  развития  у учащихся  речевых  навыков,
особенности восприятия материала аудиторией.
Возможные формы проведения заочной экскурсии: 



просмотр   видеофильма   с   последующим   обсуждением   и   выполнением
заданий;
рассказ   школьника   (или   группы   школьников),
видеорядом;
самостоятельная работа школьников с текстом экскурсии, подготовленным
педагогом,   самими   школьниками   или   взятым   из   специальной   литературы:
чтение и выполнение заданий;
посещение музеев, выставок с помощью интерактивных объектов и Интернет
ресурсов.
  сопровождающийся
При   подготовке   к   экскурсии   необходимо   определить   содержание,   способы
оформления и презентации материала.
В основу заочной экскурсии могут быть положены выступления школьников. Для
подготовки   подобного   выступления   необходимо   собрать   большой   иллюстративный
материал.   Источниками   в   этом   случае   могут   быть   музейные   проспекты   и   каталоги,
фотографии и открытки, иллюстрации из книг и энциклопедий. Большую помощь в сборе
материала могут оказать ресурсы Интернета: сайты музеев, специальные образовательные
порталы,   на   которых   можно   найти   не  только   богатый   иллюстративный   материал,   но  и
информацию   об   истории   музея,   экспонатах,   традициях,   а   также   дополнительные
биографические сведения.
Материалы, подготовленные для выступления на занятии по этой теме, могут быть
оформлены в виде выставки.
Квест.  Слово   «квест»  (quest)  заимствовано   из   английского   языка,   где   имеет
несколько разных значений: 1. поиски (ср.: in quest of smb., smth. – в поисках когол., чего
л.;  in   quest   of   adventure  –   в   поисках   приключений);   2.   предмет   поисков;   3.   поиски
приключений   (в  рыцарских  романах);   4.  уст.  дознание;   5.  искать,  производить  поиски,
разыскивать (ср.:  to quest about looking for smth.  – ходить повсюду в поисках чегол.). В
настоящее время слово «квест» приобретает новое значение, выходя за рамки виртуального
мира, но сохраняя некоторое подобие компьютерной игры в реальной жизни.  Квестами
стали называть игры, основанные на уникальном сюжете, который должен быть раскрыт
группой людей, выполняющих различные задания, решающих поисковологические задачи с
целью завоевания высокой рейтинговой позиции и/или получения награды.
Это может быть играрасследование в музее, парке или исторических местах города.
Игроки   становятся   первооткрывателями   тайн,   участниками   расследования,   искателями
сокровищ или утерянных знаний. Каждый квест – это приключение со своим сюжетом и
атмосферой.
К игрокам попадает секретная или обрывочная информация. Используя ее, а также
логику,  сообразительность, эрудицию и  внимательность,  игроки  движутся по сюжету к
разгадке тайны.
Суть   игры   состоит   в   последовательном   прохождении   нескольких   этапов   и
выполнении специальных заданий на каждом из них. Квест составлен таким образом, что переход   от   одного   этапа   к   другому   возможен   только   при   выполнении   заданий
предшествующего   этапа:   в   процессе   выполнения   очередного   задания   участники   квеста
разгадывают определенное слово или фразу, которая служит ключом к определению места
старта следующего этапа и последующего выполнения его задания. Побеждает команда,
первой справившаяся со всеми заданиями и расшифровавшая финальный кодовый текст.
Все   вышеперечисленные   формы   деятельности   можно   использовать   как   при
организации   мероприятий,   посвященных   русскому   языку,   так   и   при   организации
мероприятий, посвященных А.С. Пушкину.
Конечно,   мероприятия,   посвященные   Дню   Русского   языка,   должны   носить   в
основном творческий характер, быть по преимуществу игровыми. Поэтому любые формы
активизации деятельности школьников следует признать соответствующими требованиям к
этому мероприятию.
Однако возможен и вариант проведения, например, викторины, во время которой
школьникам будут предложены вопросы по русскому языку, например:
Викторина (для учеников 67 классов)
1.   Даны   грамматические   характеристики   трех   прилагательных.   Найдите   в
одной из них ошибку:
А. Имя прилагательное, ж.р., ед.ч., В.п.
Б. Имя прилагательное, ср. р., ед. ч., П.П.
В. Имя прилагательное, м.р., мн.ч., Им.п.
2. Если бы в русском языке было слово кечь, какой частью речи оно могло бы
быть?
3. Какие существительные в списке одушевленные?
Плюшевый мишка, коллектив, утопленник, ферзь.
4. Какие существительные в этом списке относятся к женскому роду?
Сирота, шасси, гроздь, Таити, какаду, вуаль, ворота, боржоми, сопрано.
5. Определите падеж выделенных существительных.
Гулять  по территории  заповедника;  по истечении  срока договора;  по традиции
встретились; по окончании отпуска; по рекомендации врача.
6. Какие омонимы в этих парах имеют небольшие отличия в склонении?
Истребитель (летчик) – истребитель (самолет) Песенник (создатель песен) – песенник (сборник песен)
Лук (для стрельбы) – лук (огородное растение)
Крошка (кусочек) – крошка (ребенок)
Можно   проводить   викторину   как   с   индивидуальными   участниками,   каждый   из
которых самостоятельно   выполняет  задания, а  победитель  потом получает  приз,  так и
разбив школьников на группы, внутри которых проводится «мозговой штурм». В таком
случае определяется команда, которая наиболее правильно выполнила задания.
Кроме того, школьникам можно предложить  ознакомиться с высказываниями о
русском языке, например, следующими:
  Наш   русский   язык,   более   всех   новых,   может   быть,   способен   приблизиться   к
языкам классическим по своему богатству, силе, свободе расположения, обилию форм.
Н.А. Добролюбов.
  Что русский язык — один из богатейших языков в мире, в этом нет никакого
сомнения. В.Г. Белинский.
 Во дни сомнений, во дни тягостных раздумий о судьбах моей родины — ты один
мне поддержка и опора, о великий, могучий, правдивый и свободный русский язык!., нельзя
верить, чтобы такой язык не был дан великому народу! И.С. Тургенев.
 Дивишься драгоценности нашего языка: что ни звук, то и подарок: все зернисто,
крупно, как сам жемчуг, и, право, иное названье еще драгоценней самой вещи. Н.В. Гоголь.
  Русский язык в умелых руках и в опытных устах— красив, певуч, выразителен,
гибок, послушен, ловок и вместителен. А.И. Куприн.
  Нам дан во владение самый богатый, меткий, могучий и поистине волшебный
русский язык. К.Г. Паустовский.
  Русский язык открывается до конца в своих поистине волшебных свойствах и
богатстве лишь тому, кто кровно любит и знает «до косточки» свой народ и чувствует
сокровенную прелесть нашей земли. К.Г. Паустовский.
 Русский язык — язык, созданный для поэзии, он необычайно богат и примечателен
главным образом тонкостью оттенков. П. Мериме.
 Русский язык неисчерпаемо богат и все обогащается с быстротой поражающей. М.
Горький.
  Берегите наш язык, наш прекрасный русский язык, — это клад, это достояние,
переданное   нам   нашими   предшественниками!   Обращайтесь   почтительно   с   этим
могущественным орудием. И.С. Тургенев. Школьникам можно предложить следующие задания:
1. Прочитайте высказывания о русском языке и подберите, пользуясь теми книгами,
которые есть в библиотеке, примеры, подтверждающие правильность этих высказываний
(или одного из них).
Выполнять   это   задание   можно   в   группах,   тогда   работа   группы   может   быть
организована следующим образом:
 методом «мозгового штурма» найти объяснение высказывания;
 определить, какого рода примеры следует искать в книгах;
 распределить роли: каждый член группы работает с однойдвумя книгами;
 поделиться результатами и обобщить найденные примеры.
2. Сгруппируйте высказывания о русском языке, определив принцип группировки
(например, по тематике: высказывания о необходимости беречь язык; о красоте русского
языка; о его богатстве).
Можно также предложить школьникам подборку стихотворных высказываний о
языке:
Язык, великолепный наш язык.
Речное и степное в нём раздолье,
В нём клёкоты орла и волчий рык,
Напев, и звон, и ладан богомолья. (К.Д. Бальмонт)
Ты твёрд и гибок, нежен и силён,
Ты – соловей на ветке бересклета.
Ты – сталь и пепел, колокол и лён,
Загадка тьмы и откровенье света. (М.А. Дудин)
Не страшно под пулями мертвыми лечь,
Не горько остаться без крова,
И мы сохраним тебя, русская речь, Великое Русское Слово.
Свободным и чистым тебя пронесем,
И внукам дадим, и от плена спасем
Навеки. (А.А. Ахматова)
Есть сила благодатная
В созвучье слов живых,
И дышит непонятная
Святая прелесть в них.
С души как бремя скатится,
Сомненья далеко –
И верится, и плачется,
И так легко, легко… (М.Ю. Лермонтов)
И нет у нас иного достоянья!
Умейте же беречь
Хоть в меру сил, в дни злобы и страданья,
Наш дар бессмертный — речь. (И.А. Бунин)
Задание для работы со стихотворными фрагментами может быть следующим:
Выберите высказывание, которое вам нравится больше других. Объясните, что оно
означает.
Можно предложить школьникам участие в конкурсах:
Конкурс « Собери пословицу».
Командам   предлагаются   разрезанные   пословицы   или   презентация,   в   которой
пословицы разбиты на части:
Птицу видно по полёту, а человека по делам.
Нет умного соседа – побеседуй с книгой. Дерево держится корнями, а человек – друзьями.
Работе время, а досугу час.
Труд человека кормит, а лень портит.
Вариант этого задания – продолжи пословицу.
Конкурс «Крылатые выражения». (Объяснить крылатые выражения):
Вылетело из головы, рукой подать, прикусить язык, рассеиваться как дым, надуть
губы.
Конкурс «Слова играют в прятки».
Стол   накрыли   к   обеду.   Догадайтесь,   что   стоит   на   столе.   Слованазвания   блюд
«спрятались» в предложениях. (Каждой команде предлагается по 1 предложению.)
Пока шакал гдето рыскал, волки выли на луну.
Я твою машинку не трогал, она сама сломалась.
Осень заплела косы рыжие.
Нашему псу поводок не нужен.
Соседский кот лета не любит: слишком жарко ему.
Конкурс «Кто больше».
Перед   командами   ставится   слово   ГОСУДАРСТВО   (или   любое   другое   длинное
слово).   За   2   минуты   команда   должна   составить   как   можно   больше   коротких   слов   из
данного. При проверке каждая команда читает по 1 слову. Если это слово есть и у других
команд, то оно вычёркивается.
Например: сор, дар, рот, вот, рад, рост, суд, сосуд, таро, сад, род, рост, торс, гора,
рог, товар, творог, город, удар и т.д.
Одной из важнейших форм работы может стать работа с различными словарями
русского языка.
Для   работы   со   словарями   может   быть   использован   тип   нестандартных   заданий
исследовательского   характера   –  лингвистические   «угадайки».  Работа   над   заданиями этого типа связана с деятельностью учащихся по опознанию языковых явлений, когда они
должны либо восстановить «первоисточник» (словосочетание, фразеологический оборот,
предложение)   по   отдельным   его   деталям   и   признакам,   либо   «угадать»   слово   по   его
описанию   (толкованию).   Выполнение   подобных   заданий   во   многом   напоминает   хорошо
известную   всем   игрузадачу   под   названием   «кроссворд»   (без   привычного   заполнения
буквами его клеточек, хотя возможно и такое задание). Полезность такой работы очевидна:
обогащается   словарный   запас   учащихся   (за   счет   узнавания   значений   новых   слов   и
уточнения   значений   уже   известных   слов)   и   грамматический   строй   речи   (при   попытках
выражения своих мыслей с помощью грамматических конструкций определенного стиля
речи). Развивается и совершенствуется чувство языка, умение понимать изобразительно
выразительные возможности языковых единиц (игру слов как средство создания образа и
комического   эффекта).   Все   это,   в   свою   очередь,   способствует   развитию   творческих
возможностей   самих   учащихся,   часто   вызывая   желание   создавать   по   аналогии   свои
произведения (сказки, загадки, кроссворды).
Из нестандартных заданий этой группы можно отметить следующие:
угадывание   слов  по   толкованию   (в   том   числе   и   образному)   или   по   общему
признаку;
расшифровка пословиц, поговорок, фразеологических оборотов  по отдельным
признакам;
разгадывание загадок (в том числе и лингвистических);
игрызадачи «Я задумал слово», «Вопрос – ответ» и др.
Задание (для учеников разных классов по усмотрению учителя):
1) Угадайте слово по его описанию. Объясните, как вам это удалось сделать.
«Глаз»   автомобиля;   «свежезамороженный»   дождь;   «слово»   регулировщика;
«архитектурное   строение»   пчел;   родной   или   крестный;   шляпка   на   ножке;   лесной
барабанщик; собачья радость; такса, а не собака; орел, а не птица; не носки и не чулки.
Воспользовавшись   толковым   словарем,   выпишите   словарные   статьи,   толкующие
угаданные вами слова традиционно. Чем различается то толкование, которое предложено в
задании,   от   того,   которое   дано   в   словаре?   К   каким   стилям   относится   одно   и   второе
толкование? Такого же типа задания возможны и при работе со словарями другого типа.
2) Какие пословицы, поговорки, скороговорки здесь зашифрованы? Запишите их.
Объясните смысл.
1. Не воробей.
2. На дворе, на траве.
3. Продукт, который маслом не испортишь. 4. Она пуще неволи.
5. Суп, сваренный Демьяном.
6. Мельник, работающий неделями.
7. Отсеминедужник.
Воспользовавшись   Словарем   русских   пословиц   и   поговорок,   проверьте   себя.
Объясните смысл пословиц и поговорок, зашифрованных в задании.
3) Варианты заданий для работы со словарями синонимов и антонимов.
1.   Прочитайте   синонимические   ряды   к   слову   плохой   и   объясните,   чем   они
различаются между собой.
ПЛОХОЙ, дурной, некачественный, неудовлетворительный, нехороший, устар. разг.
худой,   разг.   дрянной,   разг.   шутл.   неважнецкий,   разг.   неважный,   разг.   негодный,   разг.
нестоящий,   разг.   презр.   поганый,   разг.   скверный,   разг.   сниж.   аховый,   разг.   сниж.   бран.
никудышный, разг. сниж. презр. паршивый.
ПЛОХО, дурно, некачественно, неудовлетворительно, нехорошо, устар. разг. худо,
разг. шутл. неважнецки, разг. неважно, разг. презр. погано, разг. скверно, разг. сниж. презр.
паршиво, разг. сниж. фигово.
2. Расположите синонимы к слову  прекрасный  так, чтобы каждый последующий
обозначал   большую   степень   проявления   признака,   затем   сопоставьте   получившийся
результат с тем, который предложен в словаре. Прекрасный, отличный, первостатейный,
замечательный,
  первоклассный,
превосходный, роскошный, первосортный.
  перворазрядный,
  великолепный,
  отменный,

замечательный,
  отличный,
ПРЕКРАСНЫЙ,
  великолепный,
  перворазрядный,
  отменный,
первоклассный,
  превосходный,
роскошный, разг. классный, разг. мировой, разг. ирон. распре красный, разг. шикарный,
разг. сниж. мировецкий, разг. сниж. обалденный, жарг. балдежный, жарг. здоровский, жарг.
кайфовый,   жарг.   клевый,   жарг.   неслабый,   жарг.   нехилый,   жарг.   ништяковый,   жарг.
отпадный, жарг. суперный, жарг. суперский.
  первостатейный,
  первосортный,
ПРЕКРАСНО,   великолепно,   замечательно,   отлично,   отменно,   первоклассно,
первосортно, превосходно, роскошно, разг. редкостно, феноменально, книжн. необычайно,
книжн. экстраординарно.
3.   Какие   слова   необходимо   исключить   из   синонимического   ряда   и   почему?
Проверьте себя по словарю.
Учитель, педагог, математик, преподаватель, химик.
Опять, снова, вновь, обратно. 4. Подберите синонимы к словам краткость, краткий. Проверьте по словарю, все
ли возможные синонимы вы включили. Значения каких слов, встретившихся в словаре, вам
не совсем ясны?
КРАТКОСТЬ,
  афористичность,
  конспективность,
  лаконизм,
немногословность,
лапидарность.
  однословность,
  односложность,
  сжатость,
  лаконичность,
  книжн.
  скупость,
КРАТКИЙ,
  афористичный,
  короткий,
лаконический, лаконичный, немногословный, однословный, односложный, сжатый, скупой,
телеграфный, книжн. лапидарный.
  афористический,
  конспективный,
КРАТКО, афористично, вкратце, конспективно, коротко, лаконически, лаконично,
немногословно, однословно, односложно, сжато, скупо, сокращенно, телеграфно, книжн.
лапидарно.
Задания по Словарю антонимов русского языка (автор М.Р. Львов):
5. Выпишите из пословиц антонимы. Найдите их в словаре.
Трус умирает сто раз, смелый живет вечно.
Молод годами, да стар делами.
Язык длинный, мысли короткие.
6. Найдите словарные статьи с приведенными антонимами и выпишите примеры,
которые   там   встречаются.   Что   необходимо   учитывать   при   поиске   в   словаре   нужной
словарной статьи?
Родина – чужбина, много – мало, большое – малое, родной – чужой.
7.   Найдите   среди   иллюстративного   материала   в   словаре   примеры   на   антитезу.
Выпишите их.
Задания по орфографическому словарю
Орфографическая   грамотность,   а   вернее,   к   величайшему   сожалению,   зачастую
безграмотность современных школьников вызывает много вопросов и нареканий не только
у   школьных   учителей.   При   этом   овладение   орфографией   –   одна   из   важнейших
коммуникативных задач при обучении русскому языку, так как орфография, определяя
нормы   единообразной   передачи   на   письме   звучащей   речи,   облегчает   общение   между
людьми, способствуя тем самым выполнению русским языком функции государственного
языка Российской Федерации и языка межнационального общения. Причин у этого явления
много. Существуют, конечно, причины, которые могут быть названы скорее социальными, чем   лингвистическими   –   общее   снижение   культуры,   влияние   современных   средств
массовой   информации,   излишняя   демократизация   языка,   смешение   стилей,   отсутствие
мотивации   к   чтению   и   т.д.   Однако   существуют   и   проблемы   методического   характера.
Причина речевой, в т.ч. орфографической безграмотности кроется, помимо прочего, в том,
что традиционная методика обучения орфографии, построенная на осознаваемой основе
(правило – практическое его применение – автоматизация навыка), не меняется уже очень
давно, а ситуация в обществе меняется, и довольно стремительно.
Наблюдения   показывают,   что   школьники   допускают   много   ошибок   в   написании
«словарных» слов.  Работа над усвоением написания слов с непроверяемыми написаниями
может   быть   очень   разнообразной.   Принципиально,   чтобы   она   опиралась   на   активность
учеников. Работа с орфографическим словарем должна стать неотъемлемой частью такой
работы.   «Словарное»   слово   нужно   сначала   «предъявить»   школьникам   тем   или   иным
способом (отгадывание кроссворда, загадки, определение слова по его признакам и т.д.).
Школьники   могут   сами   определить   «ошибкоопасные»   места,   записать   это   слово   с
пропуском соответствующей буквы и попытаться найти проверочное слово. После этого,
когда   у   них   появляется   мотивация   к   отысканию   решения   проблемы,   учитель   может
предъявить   им   слово,   написанное   правильно.   Однако   более   целесообразным   будет
обращение школьников к орфографическому словарю русского языка, в котором они сами
отыскивают   слово.   В   таком   случае   реализуется   деятельностный   подход   к   обучению,
алгоритм осознания проблемы и ее решения оказывается завершенным.
Кроме того, задание по работе с орфографическим словарем может быть не только
частью   работы   по   усвоению   слова,   но   и   заданием   самостоятельным.   Учитель   может
предложить школьникам следующие типы заданий:
• найдите и выпишите 2 (3, 5 и т.д.) существительных, глаголов, прилагательных;
• найдите и выпишите существительные ж., м., ср. рода.
Задания могут быть самыми различными. Школьники могут искать существительные
собственные   и   нарицательные,   прилагательные   качественные   и   относительные,   слова   с
удвоенными   согласными,   слова,   состоящие   из   определенного   количества   слогов   или
имеющие определенную словообразовательную структуру и т.д. Учитель может ограничить
школьников одной или несколькими буквами или предложить работать со всем словарем.
Такая работа может индивидуальной или групповой. Можно провести соревнование «Кто
больше?» и т.д.
  Использование в школе, например, «Орфографического словаря русского языка»
(авторы Букчина Б.З., Сазонова И.К., Чельцова Л.К; проект «Словари ХХI века») может
помочь учителю в решении не только проблем орфографической грамотности, но и общей
речевой   грамотности   школьников.   Задания   по   орфоэпическим   словарям   –   задания
исследовательского характера.
  Для   учеников,   имеющих   высокий   уровень   подготовки,   можно   предложить
следующую   задачу.   Учитель   дает   задание   расставить   ударения   в   словах:   втридорога, бомбардировать,   заржаветь,   исчерпать,   исподволь,   нефтепровод,   предвосхитить,
танцовщица,   углубить,   колледж,   жалюзи,   дозвонишься,   пиццерия,   пломбировать,
пломбированный, клала, ветеринария, баловать, балуется. После того как задание будет
выполнено,   ученики   должны   самостоятельно   найти   все   указанные   слова   в   словаре
ударений, сопоставить тот вариант, который дан в словаре ударений, и отметить ошибки,
которые они допустили.
Наиболее подготовленные ученики могут получить задание составить собственный
орфоэпический  диктант,  выбрав  из   словаря  те  слова¸  ударения в  которых  кажутся  им
непривычными и не совсем соответствующими тому, как говорят окружающие.
Возможен   такой   тип   задания,   связанный   и   с   ударениями   в   русских   словах.
Например,   в   слове   творог   норма   допускает   два   варианта   ударения.   Ученикам   можно
предложить найти как можно больше слов, в которых постановка ударения вариативна и
связана с историей языка. Это может стать основой исследовательской работы, связанной с
историей ударений как частью истории языка.
В рамках Дня Русского языка можно также провести круглые столы и дискуссии,
например, по следующим темам:
Зачем нужно изучать русский язык?
Нужно ли современному человеку знать историю родного языка?
Темой   выступлений   в   ходе   круглого   стола   или   дискуссии   могут   также   стать
высказывания великих людей и афоризмы, посвященные данной проблеме. Они же могут
служить и аргументами для отстаивания той или иной позиции.
Задания, связанные с А.С. Пушкиным
Любое мероприятие, посвященное А.С. Пушкину, может сопровождаться книжной
выставкой. Это может быть выставка произведений А.С. Пушкина, изданий, посвященных
его творчеству. Выставка может быть ориентирована на возраст участников мероприятия.
Например,
 для   младших   школьников  можно   предложить  выставку   сказок
Пушкина,  возможно, с хорошими иллюстрациями к ним, с демонстрируемыми на экране
отрывками мультфильмов по сказкам А.С. Пушкина («Сказка о золотом петушке», «Сказка
о попе и работнике его Балде», «Сказка о мертвой царевне и семи богатырях», «Сказка о
рыбаке и 26 рыбке»).
Для   учащихся   68   классов  можно   рекомендовать   организовать  выставку   по
жанровому принципу:
Стихотворения   А.С.   Пушкина   (можно   отдельным   разделом   сделать,   например,
стихотворения о природе); Поэмы А.С. Пушкина («Руслан и Людмила», «Цыганы», «Бахчисарайский фонтан»,
«Моцарт и Сальери» и др.);
Проза А.С. Пушкина («Капитанская дочка», «Повести Белкина», «Пиковая дама» и
др.).
При возможности можно посвятить выставку одному произведению А.С. Пушкина,
например, поэме «Руслан и Людмила» или роману «Капитанская дочка» (в зависимости от
возраста   учеников).   Можно   представить   историю   создания   произведения,   иллюстрации,
фотографии различных изданий произведения, переводов на другие языки, сопроводить это
видеоиллюстрациями   (фрагментами   из   фильма   «Руслан   и   Людмила»   или   из   фильма
«Русский бунт»).
Подбор материалов, оформление выставки зависит от возможностей организатора.
Кроме того, одной из форм работы может стать викторина по произведениям А.С.
Пушкина.  Например,  для   младших   школьников  можно   предложить  вопросы   по
сказкам А.С. Пушкина:
 Какие три дива было у князя Гвидона? (Белка с золотыми орешками, 33 богатыря
и Царевна Лебедь.)
  В   кого   превращался   князь   Гвидон,   посещая   царя   Салтана?   (В   комара,   муху,
шмеля.)
 Какими словами начинается «Сказка о рыбаке и рыбке»? («Жил старик со своею
старухою / У самого синего моря».)
 Сколько лет вместе прожили старик со старухой в произведении «Сказка о рыбаке
и рыбке»? (33 года.)
 Сколько раз закидывал в море старик свой невод? (Три.)
 С какими словами обращался старик к рыбке? («Смилуйся, государыня рыбка!».)
  Что могло делать зеркало в произведении «Сказка о мертвой царевне и о семи
богатырях»? («Свойство зеркальце имело: Говорить оно умело».)
  Из   какой   сказки   эта   фраза:   «Буду   служить   тебе   славно,   /   Усердно   и   очень
исправно, / В год за три щелчка тебе по лбу, / Есть же мне давай вареную полбу»? («Сказка
о попе и о работнике его Балде».)
 Каковы были ядрышки золотых орехов? («Ядра – чистый изумруд».)   С   какими   словами   обращалась   царица   к   волшебному   зеркальцу?   («Свет   мой
зеркальце! Скажи / Да всю правду доложи: / Я ль на свете всех милее, / Всех румяней и
белее?».)
 Что кричал петушок, сидя на спице? («И кричит: «Кирикуку. Царствуй, лежа на
боку!».)
 Расплачиваясь с Балдой, поп подставил ему свой лоб. Что же приговаривал Балда
с укоризной? («Не гонялся бы ты, поп, за дешевизной!».)
 Кого расспрашивал о своей невесте королевич Елисей? (Солнце, месяц, ветер.)
Для   учащихся   78   классов  можно   предложить  вопросы,   связанные   с
биографией и творчеством А.С. Пушкина:
  Где   находился   лицей,   в   котором   учился   поэт?   (Во   флигеле   Екатерининского
дворца — летней резиденции русских царей в Царском Селе под Петербургом.)
 Когда состоялось открытие лицея? (19 октября 1811 г.)
 Какого цвета была форма лицеистов? (Синего.)
 Какое прозвище дали друзья по лицею А.С. Пушкину? (Француз.)
 Какие стихотворения написал А.С. Пушкин в лицейские годы? («К Пущину», «К
Галичу», «К Дельвигу», «К Жуковскому» «В альбом Илличевскому», «К живописцу».)
  Какое стихотворение читал Александр Сергеевич на публичном экзамене перед
Г.Р. Державиным? («Воспоминания в Царском селе».)
  Где   любил   проводить   летние   каникулы   поэт?   (В   подмосковном   имении   своей
бабушки.)
 Из какого стихотворения эти строки?
Навис покров угрюмой нощи
На своде дремлющих небес;
В безмолвной тишине почили дол и рощи,
В седом тумане дальний лес;
Чуть слышится ручей, бегущий в сень дубравы,
Чуть дышит ветерок, уснувший на листах,
И тихая луна, как лебедь величавый,
Плывет в сребристых облаках. («Воспоминания в Царском Селе».)  Какому событию посвящены эти строки?
Друзья мои, прекрасен наш союз!
Он как душа неразделим и вечен –
Неколебим, свободен и беспечен,
Срастался он под сенью дружных муз.
Куда бы нас ни бросила судьбина
И счастие куда бы ни повело,
Все те же мы: нам целый мир чужбина;
Отечество нам Царское Село. (К дню открытия лицея 19 октября 1811 г.)
  В «Евгении Онегине» есть строки: «Старик Державин нас заметил / И, в гроб
сходя, благословил». Какое событие вспоминает автор? (Публичный экзамен в лицее.)
 О ком пишет поэт: «Мой первый друг, мой друг бесценный»? (Об И.И. Пущине.)
  Напишите   настоящие   имена   и   фамилии   этих   людей:   Жанно,   Кюхля,   Француз.
(Иван Пущин, Вильгельм Кюхельбекер, Александр Пушкин.)
Частью праздника, посвященного А.С. Пушкину, может стать заочная экскурсия по
музеям А.С. Пушкина:
 Государственный музей А.С. Пушкина (г. Москва)
В историческом особняке размещены постоянные экспозиции «Пушкин и его эпоха»
и «Сказки Пушкина», выставочные залы, читальный зал, концертный и конференцзалы.
  Мемориальная   квартира   –   музей   А.С.   Пушкина   на   Арбате.
 Отдел
Государственного музея А.С. Пушкина (г. Москва)
В доме № 53 по улице Арбат располагается музей «Мемориальная квартира А.С.
Пушкина». В Москве это единственный музеефицированный мемориал великого русского
поэта.   Здание   включено   в   список   памятников   культуры   государственного   значения.   18
февраля   1986   года,   в   день   празднования   155летия   свадьбы   А.С.   Пушкина   и   Н.Н.
Гончаровой,   состоялось   торжественное   открытие   музея.   18   февраля   1999   г.   после   29
реставрации «Мемориальная квартира А.С. Пушкина на Арбате» вновь распахнула двери
для посетителей.
  Государственный   мемориальный   историколитературный   и   природно
ландшафтный   музейзаповедник   А.С.   Пушкина   «Михайловское»   (Пушкинский
Заповедник)» (Псковская область, Пушкиногорский район, село Михайловское) На   территории   Пушкинского   Заповедника   находятся   могила   А.С.   Пушкина   и
некрополь   ГаннибаловПушкиных   у   алтарной   стены   СвятоУспенского   собора
Святогорского монастыря; музеиусадьбы «Михайловское», «Тригорское», «Петровское» с
входящими в их состав мемориальными парками XVIIIXIX веков; музей «Пушкинская
деревня»,   посвященный   истории   деревенского   уклада   жизни   Псковской   земли   и   его
отражению   в   творчестве   А.С.   Пушкина;   мемориальные   Михайловские   рощи   и   их
окрестности.
Всё   это   является   единым   музейным   экспозиционным   пространством,   в   котором
происходит приобщение к памяти и творчеству А. С. Пушкина, к традиции «золотого века»
русской культуры, а через неё к национальной и всемирной истории и культуре.
 Мемориальный Музейквартира А.С. Пушкина (С. Петербург, Набережная
р. Мойки, 12). Входит в состав Всероссийского музея А. С. Пушкина.
В   доме   княгини   С.Г.   Волконской   на   набережной   реки   Мойки   «у   Конюшенного
мосту» семья Александра Сергеевича Пушкина снимала квартиру с начала сентября 1836
года. После смерти поэта дом неоднократно перестраивался. Существенно изменился и
архитектурный облик квартиры. Осенью 1924 года бывшая пушкинская квартира перешла в
ведение   пушкинского  кружка   общества   «Старый   Петербург»,   и  начались  работы  по  её
реконструкции,   продолженные   в   последующие   годы.   10   февраля   1925   года   в
восстановленном   кабинете   поэта   состоялось   собрание,   посвящённое   годовщине   смерти
А.С. Пушкина. Первый музей был открыт в нескольких комнатах 13 февраля 1927 года,
затем существенно преобразован к 100летию со дня смерти поэта — 10 февраля 1937 года
(по новому стилю).
  Литературномемориальный   музей   А.С.   Пушкина   в   Одессе   (филиал
Одесского литературного музея)
В   сердце   Одессы   на   улице   Пушкинской,   бывшей   Итальянской,   в   доме   №   13
находится   музей,   который   одесситы   называют   «музейквартира   Пушкина».   Этот   дом
единственный, сохранившийся доныне из тех, в которых жил А.С. Пушкин в Одессе. Он
почти не изменился, не сохранились только длинный фасадный балкон и два небольших
палисадника. 18 июня 1961 года музей А.С.Пушкина в Одессе принял первых посетителей.
Экспозиция музея посвящена южной ссылке А.С. Пушкина, творчеству поэта этих лет,
Одессе первой половины XIX века.
  Государственный   литературномемориальный   и   природный   музей
заповедник А.С. Пушкина «Болдино»
Музей открыт для посещения с 1949 г. К 200летнему юбилею А.С. Пушкина в
Болдине   был   создан   мемориальный   комплекс,   посвященный   пребыванию   и   творчеству
великого поэта в родовом имении в Нижегородской губернии, деятельности его предков. В
главном доме разместилась основная литературномемориальная экспозиция «А.С. Пушкин
в   Болдине».   На   основе   сохранившихся   исторических   документов   и   археологических
раскопок   восстановлены   утраченные   надворные   постройки:   кухня,   баня,   людская, конюшня, а также два дома бывшего церковного порядка, примыкавшего к усадьбе. Рядом
с   усадьбой   восстановлена   каменная   церковь   Успения   ХVIII   в.   и   часовня   Архангела
Михаила на месте православного храма ХVII века.
 Музей А.С. Пушкина в Гурзуфе
Создан   в   2001   г.   на   базе   Ялтинского   историколитературного   музея.   Музей
находится на Южном берегу Крыма в поселке Гурзуф в доме, принадлежавшем генерал
губернатору Новороссии и Бессарабии герцогу АрмануЭммануэлю дю Плесси де Ришелье.
Свой   дом   А.Э.   Ришелье   построил   в   1811   г.   До   30х   годов   XX   века   этот   дом   был
единственным европейским строением на всем южном побережье.
  Музей   А.С.   Пушкина   в   Бернове   (филиал   Тверского   государственного
объединенного историкоархитектурного и литературного музея)
Музей   А.С.   Пушкина   в   Бернове   был   открыт   6   июня   1971   г.   и   расположился   в
усадебном   доме   Вульфов.   В   залах   первого   этажа   размещена   литературная   экспозиция
«Пушкин   в   Старицком   уезде»,   где   представлен   предметный   мир   пушкинской   эпохи,
портреты владельцев старицких усадеб и адресатов пушкинской лирики.
Список рекомендуемой литературы
1. Вартаньян Э.А. Путешествие в слово. – М.: Просвещение, 2007;
2. Виноградов В.В. Лексикология и лексикография / Избр. труды. – М.: 1977;
3. Иванова В. Там на неведомых дорожках.  Мир музея: 2013, № 11. – С. 1416;
4. Козырев В.А. Русская лексикография. – М.: 2008;
5. Крысин Л.П. Жизнь слова: Книга для учащихся / Л.П. Крысин. – М.: ООО ТИД
Русское слово – РС, 2008; 6.   Морева   Н.А.   Современная   технология   учебного   занятия.   –   М.:   Просвещение,
2007;
7. Надо заново в имя вглядеться, чтобы заново знать и любить: метод.библиогр.
пособие, посвященное 210летию со дня рождения А.С. Пушкина (1799  2009) / ГУКМО
Моск. обл. гос. науч. бка им. Н.К. Крупской; сост. Т.Н. Караухова. – Москва: 2009;
8. Ожегов С.И. Лексикология. Лексикография. Культура речи. – М.: 1974;
9.   Перцева   Н.К.   Пушкинский   текст   как   дидактический   материал   при   обучении
русскому языку.  Начальная школа: 2014, № 1. – С. 8385;
10. Поливанова К.Н. Проектная деятельность школьников: пособие для учителя. –
М: Просвещение, 2008;
11. Потиха З.А., Розенталь Д.Э. Лингвистические словари и работа с ними в школе.
– М.: 1987;
12. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. – М.: 1998;
13. Скороход Л.К. Словарная работа на уроках русского языка. – М.: 1990;
14.   Тараканова   Е.Ф.   Сказочник   А.С.   Пушкин:   внеклассное   занятиепраздник.
Начальная школа: 2013, № 5. – С. 9295;
15. Твой Пушкин: сборник сценариев для школьников млад., сред. и старш. возр.
Вып.5 (11) / ВЦХТ. – М.: 1998;
16. Успенский Л.В. Слово о словах. – М.: Астрель, 2008.
Список рекомендуемых Интернетресурсов
1.Педагогический портал «Инфоурок». – https://infourok.ru/
2.Российская государственная детская библиотека. – http://rgdb.ru/
3. http://gramota.ru/lenta/news/8_2646

file_name: пушкина день.docx

intro: Методические рекомендации адресованы педагогам-организаторам, вожатым детских лагерей, воспитателям, учителям русского языка и литературы общеобразовательных организаций с целью оказания им помощи в подготовке и проведении образовательных мероприятий, посвящённых Дню Русского языка – Пушкинскому дню России (6 июня). Методические рекомендации содержат предложения по подготовке и проведению тематических мероприятий и возможных форм их организации.

администрации

group: Педагогика

библиотека

group: Управление

title: Методические рекомендации к проведению в школьном лагере мероприятий, посвященных Пушкинскому дню России