extracted_text:
Выступление по теме:
 « Театрализация как средство развития коммуникативной
компетенции учащихся по английскому языку во внеурочное
время» Учитель должен быть артист, художник, горячо влюбленный в свое
дело
(Антон Павлович Чехов)
  Когда в детстве меня спрашивали, кем я хочу стать, когда вырасту, я всегда
отвечата – актрисой или учителем. Почему именно актрисой  – всем понятно. А вот
почему учителем   для всех было удивительно. Учась в школе, я всегда представляла
себя на месте учителя и думала, как же именно я смогла бы объяснить ученикам
какуюлибо тему. Моя мечта стать учителем сбылась. Сейчас я преподаю английский
язык в МКОУ  «СОШ №148». А что касается другой мечты, она так же присутствует
в моей профессии.
В настоящее время английский язык становится средством жизнеобеспечения
общества. Поэтому он стал обязательным компонентом обучения в школе.
Современные     методы     и     средства     обучения     прочно     вошли     в     жизнь
современной     школы.   Новые     учебники,   компьютерные     технологии     сегодня
являются  неотъемлемой  частью  урока, активно  используются  и  во  внеурочной
деятельности.   Однако   ничто   не   может   заменить живого   общения, тем   более,
когда   речь   идет   об   изучении   языка. В   этой   связи, театрализация   является
уникальной   возможностью, позволяющей   учащимся   проявить   свои   творческие
способности, не  прекращая  при  этом  процесс  изучения  иностранного  языка.
           В   своей   школе мы создали театральный кружок «Английский театр»,
который может посетить любой желающий ребенок  во внеурочное время.
Применение   элементов   театрализации   способствует   превращению   учебной
деятельности   в   творческий   процесс,   направленный   на   усвоение   материала
посредством игры, художественных образов. Часто   возникают   большие   трудности     при   освоении   языка,   которые   ведут   к
потере интереса к процессу его освоения уже до перехода на среднюю ступень. Я
поставила перед собой цель: найти такие технологии, которые помогли бы мне снять
языковой барьер, ведь нельзя заставить учащихся свободно общаться на иностранном
языке,  и преодолеть языковой барьер обычным способом. Необходимо создать такие
условия,  чтобы ребёнок захотел говорить на иностранном языке, при этом учитывая
естественный страх ребенка перед говорением на чужом для него языке.     Такое
серьезное препятствие, как “языковой барьер”, становится легко преодолимым, как
только учащиеся попадают в ситуацию игры, ролевого взаимодействия, оказываются
вовлеченными в общий творческий процесс. Театр превращает неуверенного в себе,
запинающегося   на   каждом   слове   “вечного   троечника”   во   вдохновенного   Ромео,
произносящего монологи на одном дыхании.
Театрализация также может выступать и   как средство развития устной речи
учащихся.
Как   показывает   моя   практика,   в   ходе   репетиций   ребята   непроизвольно
запоминают не только свои слова, но и практически всю постановку   от начала до
конца.   То   есть   драматический   метод   обучения   детей   иностранному   языку   через
постановку, активизирует даже самых ленивых и невнимательных учащихся.
Ведь известно, что дети лучше запоминают то, что им интересно и наглядно.
Театрализация   понятна   и   доступна   детям,   и   ученики   с   большим   удовольствием
играют в театральных постановках, спектаклях, и им это нравится. Освоение нового
происходит   в   атмосфере   творчества   и   дружеской   партнерской   обстановки.
Театральная деятельность – самая точная модель общения, так как она подражает
действительности,   и   в   ней,   как   и   в   жизни,   переплетаются   речевое   и   неречевое
поведение людей. Авторами данной технологии является В.А. Ильева, Е.Н.Безгина.
На уроках   дети изучают основы языка строго по программе , одну тему за
другой,   стараясь   не   отклониться   ни   на   шаг   от   программы     ,   а   где   как   не     в
внеурочной деятельности педагог вместе с детьми  может в полной мере воплотить  ,
все то на что не хватает времени на уроке, проявить свои творческие способности  . Все это возможно во внеурочной деятельности .Сейчас значительное место отводится
на внеурочку как мы привыкли ее называть. Именно эта часть учебного процесса
отвечает за столь важные моменты как знакомство учащихся с английской культурой
и ценностями,  развитие навыков самовыражения .
В каждом классе есть такие ученики, которые проявляют активность в малой
степени на уроках. Причинами этого являются: низкий уровень знаний английского
языка, излишняя застенчивость, агрессивность, социальная неуверенность или другие
личные особенности ребенка
Таких   ребятишек   я   приглашаю   в   наш  «  Английский   театр».  Когда   эти   дети
приходят на внеурочное занятие для начала необходимо дать  им  небольшую роль и
дать   понять, что без него они не справятся. У этого ученика появится стимул, и он
будет   стараться,   чтобы   не   подвести   учителя   и   своих   партнеров.   В   ролевой   игре
ученик не чувствует той напряженности, которую он может ощущать при обычном
ответе, он более раскрепощен и свободен.
Кроме того, театрализация позволяет организовывать работу и с одаренными
детьми, которые могут проявить себя во внеурочной деятельности.
Лучшим  поводом для театрализации  является  какойлибо праздник,  который
проводится в нашей школе, англоязычные праздники, предметные недели или просто
небольшое   выступление   по   пройденной   теме.   Например:   Хеллоуин,   Рождество,   8
Марта. Так же известно, что дети всегда стараются на публику, особенно если в
качестве гостей являются их родственники.
На своих занятиях я применяю следующие действия:
 инсценированные песни;( с которыми знакомились на уроке)
 инсценированные стихотворения;
 театральные постановки сказок.
В процессе театральной деятельности совершенствуются:
 интонационные, грамматические и лексические навыки;
 использование и отработка речевых фраз и клише в различных ситуациях;  углубление страноведческих знаний;
 умение аудирования;
 практическое использование знаний в коммуникативной сфере;
 умение слушать партнера.
Эффективность внеклассной деятельности
 зависит от следующих условий:
 добровольность участия;

сочетание самодеятельности и инициативы
 детей с направляющей ролью учителя;
 чёткая организация и тщательная
 подготовка всех мероприятий;

эстетическая выразительность, занимательность
 и новизна содержаний, форм и методов работы;
 наличие целевых установок
Этапы театральной деятельности:
1. Знакомство детей с автором стихотворения, с произведением или сказкой.
2.   Работа   по   снятию   языковых   трудностей.   В   основном   это   трудности
лексического характера.
3. Первичное прослушивание. Учителю необходимо представить каждого героя
через определённую интонационную выразительность роли, определить её темп.
4. Распределение ролей в соответствии с языковой трудностью произведения,
артистическими данными детей и их языковой подготовкой.
5. Индивидуальная работа с каждым ребёнком по выразительному чтению его
реплик, стихотворений.
6.   Групповая   работа   –   прочтение   пьесы   по   ролям.   Во   время   этого   этапа
учащиеся запоминают слова своей роли и реплики своих партнёров, после которых
они вступают. 7.   Репетиции   на   сцене.   Самый   долгий   и   важный   этап,   он   длится,   пока   все
участники   не   выучат   свои   роли,   и   не   будут   произносить   их   чётко,   не   научатся
двигаться   на   сцене   и   слушать   партнёра.   Также   изготовляются   костюмы   и
необходимый   реквизит   либо   дома,   либо   в   нашем   ЦЭВ.   Самое   последнее   –
генеральная репетиция.
8. Выступление учащихся на сцене.
9. Рефлексия.
В   нашей   школе   во   втором   классе   проводилось  ABCParty,   после   изучения
алфавита. Каждый ученик становился буквой английского алфавита, и его задачей
было, как можно ярче представить свою букву с помощью стихотворений, картинок,
иллюстраций. В   третьем   классе   дети   показывали   инсценированную   песню,
посвященную Дню Матери. В четвертом классе сейчас мы готовим инсценировку
стихотворения « On the bus».
В пятом классе ученики выступали со сказками «Красная шапочка», «Колобок»,
«Репка». В данных сказках старались задействовать  всех   учеников. Дети  старались
тщательным   образом   продумать   костюмы,   чтобы   в   полной   мере   соответствовали
выбранным   персонажам   или   образам.   Детям   даётся   возможность   в   полной   мере
проявить свои творческие способности, причем в различных областях. Зрителями
данных   выступлений   являлись   учащиеся   нашей   школы.  Для  1  класса   было   очень
интересно увидеть любимую сказку в исполнении учеников  да еще и на неизвестном
ему языке..
Если   сравнивать   прошлый   год,   когда   мы   начали   работать   с   детьми   в   «
Английском театре»   и  конец первого полугодия  этого года , то результат виден
довольно   таки   сильно.   Повысилась   активность   детей   не   только   во   внеурочной
деятельности, но и на уроках английского языка.
Как   было   сказано   ранее,   элементы   театральной   деятельности   широко
используются в учебном процессе в виде инсценировок и театрализованных игр. Дети
на   занятиях   должны   не   только   говорить,   но   и   уметь   слушать.   Слушание   (или
аудирование)  восприятие и понимание иностранной речи  один из самых сложных видов   деятельности   на   уроке.   Театральная   деятельность   на   уроке   заставляет
внимательно   слушать   собеседника.   Ведь   прослушивание   небольших   простых
сообщений одноклассников проходит намного веселее, если перед тобой говорит не
ученик из класса, а гном из сказки «Белоснежка и семь гномов» или мышка из сказки
«Репка».
Так   же   важна   работа   над   произношением,   различие   на   слух   звуков   и
звукосочетаний   английского   языка,   соблюдение   норм   произношения.   Элементы
театра помогают совершенствовать английское произношение, отрабатывать звуки,
слова, интонацию, ученики не просто повторяют за учителем, а играют какого  либо
персонажа, который непременно должен говорить с английским произношением и с
определенной интонацией.
Одним из важных аспектов в изучении иностранного языка является активное
пополнение лексики. Театральная деятельность – это не только диалоги, сценки и
монологи. Это и стихи и песни, связанные с темой. Они также способствует развитию
навыков разговорной речи, умению говорить и понимать иностранную речь.
Для   лучшего   усвоения   лексики   и   воображения   мы   часто   используем   всем
знакомый метод  «Синквейн». Это один из самых интересных видовработ и способов
развития творческого мышления. Цель данной технологии: добиться более глубокого
осмыслениятемы.
1. Первая строка – одним словом обозначается тема (имя существительное).
2. Вторая строка – описание темы двумя словами (имена прилагательные).
3. Третья строка – описание действия в рамках этой темы тремя словами (глаголы,
причастия).
4. Четвертая строка – фраза из четырех слов, выражающая отношение к  теме (разные
части речи).
5. Пятая строка – это синоним из одного слова, который повторяет суть темы.
Ученикам было дано 57 минут, чтобы написать синквейн. Затем одни читали
свои произведения, другие слушали и выделяли особо понравившиеся стихотворения.
Например, темой синквейна были сказочные герои сказки. Написание синквейна является формой свободного творчества, требующей от
автора   умения   находить   в   информационном   материале   наиболее   существенные
элементы,   делать   выводы   и   кратко   их   формулировать.   И   это   является   наиболее
эффективный способ подготовить учащихся к театральным постановкам.
В   заключении,   хочу   сказать,   что   театральная   деятельность,   действительно
является важной частью в изучении иностранных языков.
необходимо отметить, что данный вид работы доступен абсолютно для любого
класса,  независимо   от   возраста   и   уровня   подготовки.   Учащиеся   с  удовольствием
разучивают   свои   роли,   готовят   необходимый   реквизит   самостоятельно   и
приобретают   полезный   опыт,   замкнутые   ребята   получили   отличную   возможность
проявить   свои   скрытые   таланты.   Все,   что   необходимо   педагогу   это   сценарий   и
желание   работать   в   творческом   ключе.   быть   артистичным,   эмоциональным,
терпеливым и добрым. При наличии такого довольно «скромного» арсенала,успехи
не заставят себя ждать.
Спасибо за внимание! Творческих вам успехов!

file_name: театрализация  выступление.docx


extracted_text:
Отбасы құндылықтарын насихаттау және отбасы мен мектеп
интернаттың өзара ісқимылын күшейту
Жалпы атааналар жиналысы
Баяндаушы: мектепинтернат психологы
Танжарыкова Актоты Рахимовна
Кеш   жарық   құрметті   атааналар!   Бүгінгі   күнде   сіздермен   кездесіп
отырғанымызға   алғыс   білдіре   отыра   бүгінгі   тыңдалатын   «Отбасы
құндылықтарын насихаттау және отбасы мен мектепинтернаттың өзара
ісқимылын күшейту» тақырыбындағы мәліметтермен таныс боларсыздар.
«Отан отбасынан басталады» деп жатамыз. Жанұяның берекебірлігі – әр
сәбидің, әр баланың болашақ қадамы. Өйткені, ұяда не көрсең, ұшқанда соны
ілесің.   Отбасы   –   ол   да   бір   шағын   ғана   мемлекет.   Әрбір   ересек   адам   өзі
бақытты   болуы   үшін,   ең   бастысы,   өзгелерді,   оның   ішінде   бірінші   болып
балаларды бақытты ету керек екендіктерін білулері қажет. Бала отбасының
жылуын, қолдауын сезінгенде ғана бақытты болып ержететінін білеміз. Мұның
бәрін   неге   қозғап   отырмыз?   Себебі   бүгін      жарық   дүниедегі   ең   жақын
жандарыңыздың   төл   мерекесі   15   мамыр    халықаралық    отбасы    күні.
Атаулы   күн  1993   жылы   БҰҰның   Бас   Ассамблеясымен бекітілген.   Бұл
күнді   белгілеу   түрлі   мемлекеттерде   қоғамның   назарын   отбасына   аудару
қажеттігінен   туындаған.   Қазақстанда   отбасы   күні   алғаш   рет   1994   жылы
аталып өтті.
Үлкенге   ізет   көрсету   мен   көп   балалы   болуды   құрметтеу   дәстүрі
сақталған Қазақстанда жанұяға маңызды орын берілген, өйткені  адамзат пен
мәдени құндылықтардың бұлжымас ұясы отбасы болып табылады.
Мемлекеттің шаңырағы биік, керегелері тең, уықтары нық болуы үшін
ұлттық   бағытта   тәрбие   берудің   маңызы   жоғары.   Бала   тәрбиелеуде   отбасы
құндылықтарының алатын орны ерекше. Сондықтан да отбасы мен мектеп
интернат   ұжымының   өзара   байланысының   мықтылығы   білімді   де   тәрбиелі
ұрпақтың дамуының негізі.
Еліміздің болашағы бала тәрбиесінде отбасылық құндылықтарды, ұлттық
тәлімтәрбиені мектепинтернат пен отбасы бірлестігінің дұрыс насихатталуы
арқылы жүзеге асырылады.
Осыған байланысты мектепинтернатымызда «Отбасы ең үлкен, мықты
тәрбие ошағы» атты тақырыпта интернатта тәрбиешілер бірлестігімен
ұйымдастырылған   отбасылық   онкүндік   аясында   511   сынып
оқушыларымен әртүрлі бағыттағы тәрбиелік ашық сағаттар, отбасылық
спорттық   көңілді   сайыстар,
  отбасы   құндылықтарын   сараптау
тақырыптарында   бейнеролик   сайыстары,   отбасы   аялдамалары   т.б.іс
шаралар өткізілді.
8   наурыз   халықаралық   қызкеліншектер   мерекелеріне   орай
аналармен   әдеби   кештер   мен   концерттік   сынып   сағаттары ұйымдастырылды. Сонымен қатар 22 наурыз мерекесі қарсаңында 511
сынып   оқушыларымен   атааналарымен   бірлескен   сайыстар
ұйымдастырылып, өткізілді.
Мектеп   пен   отбасы   бірлесіп   күшжігер   жұмсай   отырып,   жеткіншек
ұрпақтың   жанжақты   дамуына   ат   салысулары   тиіс.   Кемелденген   ел
жағдайында мектептің отбасы өміріне белсене араласудың үлкен маңызы бар.
Бұл ең алдымен балалардың адамгершілік кемелдігін қамтамасыз ету үшін
керек. Ендеше білім ордасының отбасымен және жұртшылықпен байланысы,
негізінен, сынып жетекшілері мен тәрбие жетекшілері арқылы жүзеге асады.
Егер   атааналар   мұғалімдердің   талаптарын   жақсы   түсініп,   қолдап   отырса,
балаларының   дұрыс   тәрбиеленуіне   ықпал   етіп,   сондайақ   мектепке   де   зор
көмек көрсетіні анық.
     «Отбасы мықты болса, Отан да мықты». Яғни өнегелі отбасының мәуелі
жемісі – саналы тәрбиеленген өскелең ұрпақ болары даусыз. Ендеше тәрбиенің
ең тамаша мектебі – отбасы екендігін әрбір тәрбиелі азамат өзінің өміріне
талдау жасап, мол мәліметтер жинақтап байқайды. Атааналар мен мектептің
бірденбір   мақсаты   жанжақты   жетілген,   үйлесімді   дамыған,   адамгершілігі
мол парасатты, ұлтжанды тұлғаны қалыптастыру. Баланы тәрбиелеуде әр ата
ана өздері білімді болуы керек. Ол үшін атаана мұғаліммен тығыз байланыста
болып, түсінбегенін сұрап, пікірлесіп отыруы қажет. Осындай жағдайда ғана
балалардың   жағдайын   түсініп,   олардың   адами   қасиетінің   дамуына   ықпал
жасай аламыз деп ойлаймын.
Балалар      біздің   болашағымыз.   Сондықтан   да   бала   тәрбиесіне   үлкен
жауапкершілікпен қараған жөн.

file_name: 15.04.2018ж Жалпы а-а жин.ы.docx

intro:
«Отбасы мықты болса, Отан да мықты». Яғни өнегелі отбасының мәуелі жемісі – саналы тәрбиеленген өскелең ұрпақ болары даусыз. Ендеше тәрбиенің ең тамаша мектебі – отбасы екендігін әрбір тәрбиелі азамат өзінің өміріне талдау жасап, мол мәліметтер жинақтап байқайды. Ата-аналар мен мектептің бірден-бір мақсаты жан-жақты жетілген, үйлесімді дамыған, адамгершілігі мол парасатты, ұлтжанды тұлғаны қалыптастыру. Баланы тәрбиелеуде әр ата-ана өздері білімді болуы керек. Ол үшін ата-ана мұғаліммен тығыз байланыста болып, түсінбегенін сұрап, пікірлесіп отыруы қажет. Осындай жағдайда ғана балалардың жағдайын түсініп, олардың адами қасиетінің дамуына ықпал жасай аламыз деп ойлаймын.
Балалар - біздің болашағымыз. Сондықтан да бала тәрбиесіне үлкен жауапкершілікпен қараған жөн.

воспитательная работа

group: Дисциплины

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Отбасы құндылықтарын насихаттау және отбасы мен мектеп-интернаттың өзара іс-қимылын күшейту


extracted_text:
МКОУ _________________________СОШ
Индивидуальная работа
со слабоуспевающими
по математике
учитель: ________________ Список
слабоуспевающих
Фамилия, имя
класс
План
работы со слабоуспевающими
Фамилия, имя
Индивидуальная работа
1) Карточки
2) Индивидуальные задания
3) Индивидуальные домашние задания
4) Тесты
1) Карточки
2) Индивидуальные задания
3) Индивидуальные домашние задания
4) Тесты
1) Карточки
2) Индивидуальные задания
3) Индивидуальные домашние задания
4) Тесты
1) Карточки
2) Индивидуальные задания
3) Индивидуальные домашние задания
4) Тесты
1) Карточки
2) Индивидуальные задания
3) Индивидуальные домашние задания
4) Тесты
1) Карточки
2) Индивидуальные задания
3) Индивидуальные домашние задания
4) Тесты
1) Карточки
2) Индивидуальные задания
3) Индивидуальные домашние задания
4) Тесты
1) Карточки
2) Индивидуальные задания
№
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
№
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8. 3) Индивидуальные домашние задания
4) Тесты
Характеристика
ученицы____класса_________________
_____________ обладает слабой мотивацией к изучению математики.
Математика её не даётся, но она очень старается. Она слабо считает, хотя
таблицу умножения знает. Невнимательная. При решении примеров допускает
массу ошибок, в задачах не понимает смысла условия. У ________ не развито
логическое мышление. Она не может сосредотачиваться. Записи в тетради не
соответствуют требованиям, записи деланы как попало.
Характеристика
ученика____класса_________________
__________ очень слабый по математике, хотя очень старается. Более лёгкий
материал он усваивает, но более трудный ему не даётся. У ____________
слабая память, поэтому он до сих пор путает таблицу умножения. У него не
развито логическое мышление, слабая мотивация к изучению математики.
Записи в тетради неразборчивые.
Характеристика
ученицы____класса_________________
______________ очень слабая по математике. У неё плохая память, не развито
логическое мышление, а так как со стороны родителей нет контроля, то и
мотивация к изучению математики почти отсутствует. При решении примеров
допускает массу вычислительных ошибок, не понимает смысла условия задач.
Желание учиться отсутствует.
Характеристика
ученицы____класса_________________
_________ пришла в 5 класс полностью не подготовленная по математике.
Она складывает в пределах десяти на пальцах, умножать и делить не умеет
совершенно, так как не знает таблицу умножения. На уроках почти не
разговаривает. Учиться совершенно не хочет. Со стороны матери контроль
полностью отсутствует.

file_name: Индивидуальная работа со слабоуспевающими.docx

intro: Индивидуальная работа со слабоуспевающими по математике. В разработке представлены список учащихся по классам, план работы с учащимися по западающим темами. кроме того даны примерные индивидуальные характеристики учащихся слабо успевающих по определённым разделам тем по математике дл конкретного класса (например пятого).


extracted_text:
Особенности развития личности детей, имеющих нарушение слуха
Особенности развития личности, имеющей нарушения слуха, зависят от
ряда   факторов:   времени   поражения   слуха,   степени   потери   слуха,   уровня
интеллектуального   развития,   отношений   в   семье,   сформированности
межличностных   отношений.   Отставание   в   овладении   речью   приводит   к
ограниченности   социальных   контактов   неслышащих   детей,   появление
фрустрации   у   них   и   их   родителей.   Трудности   в   обсуждении   жизненных
планов,   описании   событий   внутренней   жизни   приводит   к   ограничениям
социальных взаимодействий.
Глухие   дети   менее   адаптированы   в   обществе,   чем   их   слышащие
сверстники.   Глухие   дети   глухих   родителей   относительно   более   социально
зрелы, чем глухие дети слышащих родителей. Изза того, что окружающие
иначе   относятся   к   глухому,   чем   к   слышащему,   у   него   возникают   и
закрепляются   специфические   черты   личности.   Глухой   ребенок   замечает
неодинаковое отношение к нему и к слышащим братьям, сестрам. С одной
стороны, он чувствует по отношению к себе любовь, жалость, сострадание (в
результате   чего   нередко   возникают   эгоцентрические   черты),   с   другой   –
испытывает  исключительность   своего  положения, и  у  него  порой  начинает
складываться мнение, что он является обузой для близких.
Представление глухих детей о самих себе часто бывают неточными, для
них характерны преувеличенные представления о своих способностях и, об
оценке   их   другими   людьми.   У   глухих   детей,   имеющих   глухих   родителей,
самооценка   более   адекватна   по   сравнению   с   глухими   детьми   слышащих
родителей.   У   глухих   младших   школьников   со   средним   уровнем
интеллектуального развития отмечаются в основном завышенные самооценки.
У   слабослышащих   младших   школьников   с   высоким   интеллектуальным
уровнем   наблюдаются   в   основном   адекватные   самооценки,   то   есть   они   в
целом   соответствуют   по   уровню   развития   личности   нормально развивающимся   детям   того   же   возраста.   Глухие   и   слабослышащие   дети
младшего   школьного   возраста   адекватнее   всего   оценивают   свою   учебную
деятельность.   Для   оценки   этой   деятельности   есть   объективные   внешние
показатели   отметка,   опора   на   которую   приводит   к   более   адекватному
анализу успехов в учебе. Слабослышащие младшие школьники более критично
оценивают   себя   как   ученика   и   как   личность   по   сравнению   с   глухими
сверстниками.
Развитие самооценки и уровня притязаний глухих школьников идет в
том   же   направлении,   что   и   в   норме.   Наблюдается   отставание   глухих   от
слышащих,   проявляющееся   в   ситуативности   оценок,   их   зависимости   от
мнения   педагога   и   окружающих.   Уровень   притязания   глухих   учащихся   в
учебной   деятельности   характеризуется   высокой   лабильностью
(неустойчивостью), особенно это заметно в младшем школьном возрасте. С
возрастом устойчивость  оценок, уровень  притязаний   и критичность  глухих
детей повышается.
У глухих детей имеются большие трудности в формировании морально
этических   представлений   и   понятий,   преобладают   конкретные,   крайние
оценки;   затруднено   понимание   причинной   обусловленности   эмоциональных
состояний   и   выделение,   осознание   личностных   качеств.   Это   мешает   как
адекватной   оценке   ими   окружающих,   так   и   формированию   у   таких   детей
правильной самооценки.
 Интенсивное   развитие   самосознания   в   подростковом   возрасте
отличается большим своеобразием, которое усиливается в период вступления
подростка в юношеский возраст. Именно в этот период у глухих школьников
появляется обостренное отношение к своему дефекту, который отчасти носит
болезненный   характер.   Неслышащие   подростки   более,   чем   их   слышащие
сверстники,   уверены   и   оптимистичны   в   завтрашнем   дне.   Особенно   это
касается слабослышащих. Интересы   старшеклассников   в   основном   группируются   вокруг   трех
видов деятельности: учеба, труд, спорт. Учеба у глухих старшеклассников
является главным интересом только в выпускных классах. Глухие старших
классов   наибольший   интерес   проявляют   к   спортивной   деятельности.
   У глухих жизненные планы более определенные, в силу суженности сфер
профессиональной   деятельности.   Для   глухих   менее   значима   ценность
социального достижения.
  Для   глухих   подростков   первая   тройка   жизненных   ценностей
счастливая семейная жизнь (72%), успешная профессиональная деятельность
(36,5%),   воспитание   детей   (34,1%);   для   слабослышащих      счастливая
семейная   жизнь   (65,6%),   достижение   успеха   в   жизни   (60,8%),   успешная
профессиональная деятельность (45,6%).

file_name: Особенности развития личности детей, имеющих нарушение слуха.docx

дефектология

group: Педагогика


extracted_text:
Технологическая карта пробного урока  по  технологии в начальной школе

Дата:24.01.19
Школа: МБОУ СОШ 33
Класс: 3
Практикант: Костянкина Карина Артуровна
Тема урока
 Плоские и объёмные фигуры. Открытка

Цель
Задачи
Основные
понятия
Межпредметные
связи
Планируемые
результаты:
Развитие художественно – творческих способностей, познавательного интереса и практических умений детей через
изготовление  открытки   в технике объемного конструирования.
Образовательные: 1) закрепить понятие «открытка»; систематизировать и  углубить знания детей о видах и истории открыток.
2) закрепить навыки анализа конструкции изделия, планирования работы, организации рабочего места, выполнения работы по
плану;
3) совершенствовать навыки выполнения технологических операций: разметки по чертежу и шаблонам; резания бумаги и
картона по прямым и криволинейным контурам;  сгибания, складывания и  склеивания деталей из бумаги и картона.
 Развивающие: способствовать развитию логического и конструкторского мышления; зрительной памяти; мелкой моторики,
пространственного воображения, фантазии.
Воспитательные:
1) способствовать воспитанию: интереса к  традициям своего народа;
2)   способствовать   воспитанию   общей   культуры   труда   (соблюдения   правил   безопасной   работы   инструментами   и   правил
санитарной гигиены); технологической культуры (грамотного выполнения трудовых операций, рационального использования
времени,   экономного   расходования   материалов,   аккуратности   в   работе);   художественноэстетического   вкуса,   творческой
активности, усидчивости, трудолюбия
Объёмная открытка
математика, изобразительное искусство, русский язык, окружающий мир
Предметные:
 иметь представление
 знать
 уметь
Формируемые УУД:
 личностные
 регулятивные Оборудование
 коммуникативные
 познавательные
Оборудование учителя:
образец изделия (объёмная открытка«Собачка»), пошаговая последовательность выполнения изделия – предметная
технологическая карта; слайдовая презентация :иллюстративный материал к водной беседе; план практической  работы;
правила безопасной работы режущими и колющими инструментами, раздаточный материал шаблоны  деталей открытки.
 Оборудование учащихся:
Материалы : картон, цветная бумага, клей.
Инструменты): ножницы, карандаш, кисточка для клея, линейка,
Приспособления): шаблоны, клеенка (или газета), салфетки для удаления клея (лоскутики ткани), коробочка для мусора
Литература,
интернет
ресурсы
Интернет ресурсы
1. https://koncpekt.ru
2. https://myslide.ru
3. https://archidizain.blogspot.ru
https://infourok.ru
1. Задачи  этапа
урока
 (вида работ)
Мотивировать
учащихся к
учебной
деятельности.
I. Организация класса на работу
Здравствуйте, дети! Я рада вас видеть и очень хочу начать
работу с вами! Хорошего вам настроения и успехов!
Повернитесь друг к другу, посмотрите друг другу в глаза,
улыбнитесь друг к другу, пожелайте друг другу хорошего
рабочего настроения на занятие . Теперь посмотрите на меня. Я
тоже желаю вам работать дружно, открыть чтото новое.
Приветствуют
учителя,
включаются в
учебную
деятельность.
II. Формулирование темы урока, постановка цели и задач
Организовать
формулирование
темы и   цели
урока
учащимися.
Ребята, прежде чем приступить к нашей увлекательной работе,
нам необходимо узнать, чему мы сегодня научимся.
А для этого, посмотрите на слайд презентации. Вы видите
ребус. Разгадайте его. Что у вас получилось? (открытка)
С помощью
учителя
формулируют
тему и  цель урока
Ход урока
Деятельность
учителя
Задания для учащихся
Деятельность
учеников
Планируемые результаты
Предметные
УУД
Врем
я
1
мин
2
мин.
Личностные
УУД: описывать
свои  чувства и
ощущения;
принимать
другие  мнения
и
высказывания,
уважительно
относиться к
ним; делать
выбор,  какое
мнение
принять.
Регулятивные
УУД: уметь
определять и
формулировать
цель урока с
самостоятельно,
после
предварительн
ого Обобщить
знаний детей об
открытке.
систематизирова
ть и  углубить
знания детей о
видах и истории
открыток
 Верно. Догадались ли вы чему мы сегодня будем учиться?
(изготовлять открытку)
Вы правы! Но открытку мы будем изготавливать не обычную, а
объёмную. Зная тему нашего урока, сформулируйте цель урока
( научиться изготавливать объёмную открытку)

III. Вводная беседа
Ребята, что такое открытка? (открытка – это яркая,
живописная картинка, призванная улучшить настроение того
человека, которому она предназначена)
 Знаете ли вы для чего нужны открытки? (чтобы их дарить
людям). Верно! Думаю, что каждому приятно получить такое
эксклюзивное поздравление, в которое вложено не только
ручной труд, но и частичка души. И благодаря сегодняшнему
уроку вы сможете подарить открытку своему близкому
человеку, тем самым порадовав его и подарив ему частичку
своей теплоты. А первая открытка появилась в Австрии в
 1869 году. И предложены они были  Генрихом фон Стефаном,
директором почты . В России открытка увидела свет в 1872
году, первые советские открытки датируются ноябрём 1917
года.
–А знаете ли что открытки бывают разных видов. Назовите
какие бывают открытки? ( поздравительные, художественные,
рекламные, фотооткрытки, деловые открытки)
МО: Замечательно! Мы с вами вспомнили виды открыток и
узнали их историю возникновения!
                                       IV. Подготовка к практической работе
Иметь
представлени
я
о
классификации
и
истории
открыток
Дети отвечают на
вопросы
Слушают
педагога.
Размышляют
обсуждения
Познавательные
УУД:
искать и
отбирать
источники
информации,
добывать новые
знания, делать
выводы и
обобщения,
перерабатывать
полученную
информацию и
преобразовыват
ь ее из  одной
формы в
другую.
35
мин.
45
мин. закрепить
навыки анализа
конструкции
изделия,
планирования
работы,
выполнения
работы по
плану.
Ребята, а вот сейчас рассмотрим открытку, которую вы видите
на доске.
а) Анализ конструкции изделия
Скажите:
 Как можно её назвать? (объёмная).
 Какую геометрическую форму имеет открытка в сложенном
виде?(прямоугольник).
Из скольких  частей состоит наша открытка ? (основа и
изображение собаки).
Из скольких ДЕТАЛЕЙ состоит КАЖДАЯ ЧАСТЬ?
(основа1 деталь, голова собачки состоит из : 7деталей
мордочка,уши2 д ,гдаза2д , нос, голова )
Как соединяются детали между собой? (неподвижно,
склеиванием)
МО: основу открытку мы выполняем по чертежу.
б) Чтение чертежа
  развертка  какой   детали   изображена   на   чертеже?   (развёртка
открытки)
Совместно с
учителем
анализируют
образец
изготавливаемого
изделия,
разбираются в
графической
схеме,
составляют план
практической
работы,
выполняют
физминутку
   Какую   геометрическую   форму   имеет   деталь   (развертка)?
(прямоугольник)\
какой единицей измерения пользовались при изображении этой
разметки?(миллиметры)
Назовите основные размеры деталей (длину, ширину, высоту)? (
120мм,   ,длина   240   мм).   На   каком   расстояние   выполняется
линия   сгиба?   (80мм)   На   каком   расстоянии     сверху   и   снизу
находится мордочка собачки? (25 и 30мм)
 назовите рабочие линии чертежа.
Линии чертежа:

 сплошная   толстая:  линия   края,   видимого
______
Коммуникативн
ые УУД:
вступать в
беседу  и
обсуждение,
донести  свою
позицию  до
других,
слушать и
понимать речь
других,
уметь
сотрудничать,
уважительно
относиться к
позиции
другого.
Регулятивные
УУД:  учиться
высказывать
своё
предположение
(версию) на
основе
коллективного
обсуждения
заданий,
Знать о
чертеже и
линиях
чертежа,
указанных в
программе;
конструкции
однодетальн
ые и
многодеталь
ные, способы
разметки и
сборки
деталей, виды
отделки.
Уметь:
анализиро
вать,
планировать
предстоящую
практическу
ю работу;
с помощью
учителя
решать
доступные
конструктор
ско – техно
логические
задачи. контура, разреза (надрезов, прорезей)

сгиба

размерные
|
∙∙∙∙∙∙∙∙  штрихпунктирная   с   двумя   точками:  линия
|   ↔ тонкие линии, тонкие со стрелками: выносные и
Перед   практической   работой   составим   план
изготовления открытки.
Составление плана практической работы
План
Разметка основы открытки по чертежу
Разметка деталей мордочки собачки  по шаблону.
Вырезание.
1.
2.
3.
4          Сборка
5         Оформление  .
По составленному плану выполним работу.
V. Организация  рабочего места
а) проверка оборудования
Ребята, посмотрите на свои рабочие места. И проверьте,  всё ли
у вас готово к уроку
Материалы : картон, цветная бумага, клей.
Инструменты):  ножницы,   карандаш,   кисточка  для   клея,
линейка,
Приспособления): шаблоны, клеенка (или газета), салфетки
для удаления клея (лоскутики ткани), коробочка для мусора
А теперь давайте вспомним правила безопасной работы с
ножницами
Правила работы с ножницами:
3
мин.
Оборудуют
рабочий  стол  в
соответствии с
требованиями.
Включаются в
обсуждение
правил безопасной
работы с
материалами и
инструментами
Уметь:
организовы
вать рабочее
место  и
поддерживат
ь  порядок  на
нём  во  время
работы.
Регулятивные
УУД:  учиться
готовить
рабочее место,
объяснять
выбор   наиболее
подходящего
оборудования
для
выполнения
задания.
Закрепить
навыки
организации
рабочего места;
выявить   знания
о
правилах
безопасной
работы
инструментами
и
санитарной
гигиены
правилах

3. 1.Не держите ножницы лезвием вверх.
222.   При   вырезании   берегите   пальцы,   держите   их   в   стороне   от
реза.
линии
3.Передавайте закрытые ножницы кольцами вперёд.

9.    Ребята, давайте теперь отдохнём .
Физкультминутка. А в лесу растёт черника
А в лесу растёт черника, совершенствоват
ь навыки
выполнения
технологических
операций:
разметки по
чертежу и
шаблонам;
резания бумаги
и картона по
прямым и
криволинейным
контурам;
сгибания,
складывания и
склеивания
деталей из
бумаги и
картона.
Земляника, голубика.
Чтобы ягоду сорвать,
Надо глубже приседать. (Приседания.)
Нагулялся я в лесу.
Корзинку с ягодой несу. (Ходьба на месте.)
VI. Практическая работа
Ребята,   после   выполнения   работы   я   каждого   из   вас   оценю.
Оценивать я буду:
А)точную  разметку;
Б)ровное вырезание по разметке
В)аккуратное сгибание и  склеивание;
 Чтобы приступить к выполнению открытки давайте закрепим,
что нужно сделать на каждом этапе.
 Кто расскажет, что нужно сделать на 1 этапе, на 2 этапе, на 3
этапе, на 4 этапе и на 5 и 6  этапах?
                                   Практическая работа
1.                  Разметка основы открытки по чертежу
  Берём картон любого цвета. Переворачиваем его на
изнаночную сторону. Именно на ней мы сейчас и будем
работать. К верхнему углу картона прикладываем линейку.
Прикладываем так, чтобы 0 совпадал с началом  картона.
Отмеряем 24 см и ставим точку карандашом. От этой точки
прикладываем линейку вниз и измеряем 12 см. Ставим внизу
точку. От этой точки влево измеряем 24 см. Соединяем. У нас с
вами получился прямоугольник. Сейчас в  схеме отметим линию
сгиба. Для этого к  углу картона приложите линейку так, чтобы
0 совпадал с началом картона. Отмерьте 8см. Поставьте точку.
Спустите вашу линейку вниз к 4 точки. Отмерьте от это точки 8
см. Поставьте точку. Соедините эти две точки пунктирной
линией. Отметим теперь расстояние расположение мордочки
собачки сверху и снизу
Выполняют
практическую
работу
самостоятельно
или под
руководством
учителя,
осуществляют
самопроверку с
опорой на
образец и
предметную
карту
25
30
мин.
Уметь:
правильно
работать
ручными
инструмента
ми;
выполнять
экономную и
рациональную
разметку
деталей по
шаблонам  или
с  опорой  на
чертёж,
аккуратно
выполнять
сборку
деталей,
реализовыва
ть
творческий
замысел в
соответствии
с заданными
условиями.
Регулятивные
УУД:  учиться
проговаривать
последовательн
ость действий
на  уроке;
выполнять
практическую
работу  по
плану;
предлагать свои
конструкторско
технологически
е приёмы и
способы
выполнения
отдельных
этапов
изготовления
изделий;
осуществлять
контроль
точности
выполнения
технологическ
их операций,
в  диалоге с
учителем 2.    РАЗМЕТКА деталей мордочки собачки по шаблонам
Далее берем шаблоны, которые лежат у вас на партах.
Переводим шаблоны на цветную бумагу очень аккуратно.
Некоторые детали у вас повторяются дважды. Для того чтобы
обвести один раз деталь, а при вырезание получить их две
нужно сложить лист цветной бумаги который вы выбрали
пополам и возле сгиба листа обвести шаблон глазок чтобы при
раскрытии у вас оказалось с двух сторон.  Сделали? Покажите
мне! Молодцы! Продолжаем дальше. С ушами собаки
проделываем то же самое. Теперь берём желтый цвет бумаги и
обводим шаблон головы  собаки. Пользуясь чёрным и белым
цветом бумаги, обводим нос и мордочку
3. Вырезание деталей
А) открытки
Берём наш лист картона. Вырезаем.
Б) деталей  мордочки собаки
вырезаем все детали, которые вы перевели на цветную бумагу.
4.Сгибание С изнаночной стороны  картона проработай линию сгиба
5. Сборка.
Наклейте  деталь головы на основу открытки. Линии сгиба основы и
головы должны совпадать. Наклеиваем голову посередине линии
сгиба.  Наклеиваем теперь детали мордочки собачки. 6.Оформление
Вы можете оформить вашу открытку на своё усмотрение:
подписать, наклеить мелкие детали, стразы и.т.д.
VII. Подведение итога урока. Рефлексия.
Обобщить
полученные
школьниками
предметные
знания и умения.
Организовать
самооценку
учебной
деятельности
Ребята,   а   теперь   давайте   устроим   выставку   ваших
замечательных работ. Ведь у каждого из вас они получились на
«ура». А для этого разместим наши открытки на первую парту и
насладимся творчеством друг друга.   Первые свои работы нам
будут   демонстрировать   первый   ряд.   А   второй   и   третий   ряд
будут жюри.
Оценки…жетоны ….

Оцениваем работы по названным критериям
точная  разметка;
 ровное вырезание по разметке;
Демонстрируют
свои работы,
анализируют и
осмысливают свои
достижения,
осуществляют
оценку и
самооценку
учебной
деятельности
3
мин.
Регулятивные
УУД: учиться
совместно с
учителем  и
другими
учениками
давать
эмоциональную
оценку
деятельности
класса на
уроке; и
определять степень
успешности
выполнения
своей  работы и
работы  всех,
исходя из
имеющихся
критериев.
 аккуратное сгибание и склеивание
Ребята, наше занятие  подходит к концу.
А сейчас ребята давайте посмотрим на слайд презентации на
котором   записаны   фразы.   Предлагаю   каждому   по   цепочки
дополнить одну из фраз
было интересно…
было трудно…
я выполнял задания…
я могу…
…
мне захотелось…
Вот окончилось наше состязание.
Интересно Вам было или нет?
Наступила пора расставания,
С миром чисел, чудес и побед.
Вы усердно решали и слушали,
И подумав, немного решили,
Все сидящие здесь молодцы!
VIII. Уборка рабочих мест
А теперь приведите в порядок свои рабочие места.
Наводят порядок
на рабочем столе
2
мин.
Регулятивные
УУД: учиться
быстро и
организованно
убирать
рабочее место
Способствовать
воспитанию
общей культуры
труда, умению
быстро и
организованно
убрать
рабочее место Учитель________

file_name: Костянкина 1501 объёмная открытка.doc

intro: Данный урок соответствует требованиям ФГОС. На уроке реализуются образовательные, развивающие и воспитательные задачи. В ходе всего урока осуществляется индивидуальный подход  к каждому ученику. С помощью пошаговой инструкции учащиеся к концу урока получают объёмную открытку, которую демонстрируют своим одноклассникам с помощью выставки творческих работ

title: Технологическая карта на тему "Объёмная открытка"(3 класс, технология)


extracted_text:
КМҚК «Ертіс аграрлықтехникалық колледжі»
Сынып сағаты
                                                           Орындаған: Айтышев Е.Т.. Ф11 тобы
20182019 оқу жылы
Тақырыбы: Теңге – мемлекет келбеті Мақсаты: Тәуелсіз еліміздің  ең  бірінші  айрықша белгісі  теңгемен тереңірек
 таныстыра отырып,сөздердің мағынасын, қолдану аясын  жете білуменнен
 байланысты оқушылардың мүмкіндігін дамыту. Туған жеріне , отанына
сүйіспеншілігін ояту.
Сабақтың көрекілігі:  Алғашқы теңгелердің үлгілері, «Теңге – мемлекет
келбеті», жаңа сөздер.
Сабақтың барысы: Қызығушылығын ояту.
Теңгемен .
Ендеше тәрбие сағатымыздың тақырыбы «Теңге – мемлекет келбеті».
«Теңге»  деген  сөзге синоним табыңыздар:( теңге, тиын, ақша, валюта,
қаржы,капитал).
Тәрбие сағатының мақсатымен таныстыру.
Теңге тарихын айтып бермейік.
Теңге тарихы
  Мемлекетіміздің  елбасы – Н.Ә. Назарбаев.
 Қазақстан Республикасның тұңғыш Президенті болып  қай жылы сайланды?
  1991жылы1 желтоқсанда  Қазақстан Республикасчының тұңғыш
 Президенті     болып  Нұрсұлтан  Әбішұлы  Назарбаев сайланды.
  Президент Мемлекетіміздің ішкі  және сыртқы  саясатының  негізгі
бағыттарын  белгілеп отырды. Әрбір егеменді елдің өзіне   тән мемлекеттік
рәміздері,  яғни  белгілері болады. Оған Ту, Елтаңба және Әнұран  жататының
Сіздерге белгілі.
 Мемлекетіміздің Әұранның авторы    кімдер?
 Мемлекетіміздің Туының авторы   кім?
 Мемлекеттік Елтаңбаның  авторлары кімдер ?
(Оқушылар   жауабын  тыңдалады).
Жүргізуші:   Қазақстан  Республикасы   егеменді , тәуелсіз демократиялық
мемлекет. Оның  өзі Ата Заңы , мемлекеттік  рәміздер, ұлттық валютасы
бар.Ал енді оқушылар  теңге туралы не біледі  екен?
1 – Оқушы: Тәуелсіздік  алған  елдің ең  бірінші айрықша   белгісі   ұлттық
валюта.Ол – Қазақстан Песпубликасы  көлемінде пайдаланылатыгн  заңды
төлем құралы.    Ақша – асылд  қазына , халық байлығы.
Халқымыз  теңгені  бұрын да пайдаланған. Ерте замандарда теңгелерді
Түркістан, Тараз қалаларындағы  арнаулы  шеберханаларда жасалған.
Жүргізуші:         Теңге  өмңірге оңайлықпен  келген жоқ.
Елбасымыз  өз теңгемізді шығаруға  қаржыгерлерге тапсырма  берді. Ұлттық
валютамыздың  өз дизайні, өз идеясы болуы  керектігін қатаң тапсырылды.
 Қазақстан  аймағында ерте кезеңде қандай ақша болғанын, тарихта бұл жөнінде  қандай деректер бары іздстірілді.
2 –Оқушы:Ұлттық валютамыз теңгені  жасап шығаруға  байланысты жұмыстар
  жүргізілді. Бірнеше  эскиздер  жасалып , ішіндегі « мықтылары »Елбасының
таңдауына  берілді. Елбасының берген тапсырмасына  сәйкес   ұлттық валюта
1993 жылғы  12 қарашадағы  жарлығымен 15 қараша  күні  таңертеңгі  сағат
 8:00ден   бастап  енгізіліп , елдің   қолына   тиіп ,  ел мәре – сәре  болысты.
Өйткені  төл  теңгеміз  тәуелсіздігіміздің  бастыюелгісі   еді.
Биыл  теңгеміздің  айналымға шыққанына 19жыл толып отыр. Қазақ теңгесі
 Англияда басылдыы.
Жүргізуші: Теңгенің  16 – ға жуық құпия қорғанысы  белгісі бар. Ұлттық
 валютамыздың   дизайның     жасаушы  авторлық  топтың   жетекшісі  Тимур
 Сүлейменов  болды. Төл  теңгеміз  тек өз  еліміздің  экономикасын  ғана емес,
көрші  жатқан елдің   экономикасына  да үлесін  қосты.  Одан түскен пайда
елге  оралып  экономикамыздың  дамуына , халықтың  тұрмысын жақсартуға
 жұмсалуда.
Теңге   біздің  дербес  ел   болғанымыздың   белгісі . Басқаның   валютасына
 тәуелді  болу   барлық   байлығыңды біреудің  билігіне беру. Ұлттық  валюта
– еліміздің  даму көзі, әлемдік  деңгейге  теңелудің алғашқы факторларының
бірі. Ол барлық уақытта тәуелсіздігіміздің  қамтамасыз етеді.
ҚР 1995 жылғы 30наурызда  №2155  Заңына сәйкес ҚР Ұлттық банкі
2006жылғы үлгідегі    номиналы  200, 500, 1000, 2000, 5000, 10000  теңгелік
 банкноттары  айналысқа  шықты.
Алдыңғы шыққан ақша мен қазіргі шыққан ақшаның арасында
 айырмашылықтар  бар.Енді теңге туралы әңгімелейік.
Алдыңғы  шыққан  Ұлттық  теңгеміздің шеттері       қазақтың ою –
өрнектермен безендірілген.  Бірінші бетінде  қазақ   халқының  әйгілі ұлы
тұлғаларының  бейнелері  басылды. Екінші бетінде  ою   өрнектер, табиғат
көріністері бейнеленіп, елтаңбамыз  салынған. Одан  кейін жаңа айналысқа
 шыққан  ақша мынадай  болып өзгерді.(қазіргі қолданыстағы  теңгелер
көрсетіледі.
Теңгенің орталық  бөлігінде « Астана – Байтерек»  монументі  бейнеленген .
Қазақстан Республикасы  Мемлекеттік  әнұраны ноталарының  фрагменті  ақ
түспен  безендірілген. Қазақстан Республикасының Мемлекеттік  елтаңбсы
 жасыл түспен   бейнеленген.Жоғары оң  жақ   бөлігінде  Қазақстан
Республикасының мемлекеттік туы бейнеленген.Банкноттың  төменгі
 жағында  ашық  алақан  бейнеленген.  Бұл бейбітшіліктің   белгісін білдіреді.
Негізгі   бейнесі: Қазақстан картасының  контуры, алдыңғы  жағында ҚР Көлік  және коммуникация  министрлігінің үйі  және  Астанда  Есіл  өзені
арқылы көпірде орнатылған  қанатты барыстың  суреті салынған.
Жүргізуші:         «Тиыннан  теңге  құралады» ,   демекші ,  ақшаны үнемді
 пайдалану  керек.Қазіргі ақша мен кейінгі ақшаның  арасында   қандай
 айырмашылықтар бар?
(Оқушылардан   сұрап жауаптарын   толықтыру)
Кім тез ұғып алды  екен « Сиқырлы сандықша»  ойынын  ойнап  көрейік.
Ұлттық валюта қай жылы шығарылды?
Теңгеде кімдер бейнеленген? Олар  кімдер?
Ақша  қандай қызмет атқарады?
Тәуелсіз   елдің ең бірінші  айрықша  белгісі  қандай?
Ерте заманда   теңгелерді қайда жасаған ?
Теңгенің  неше    құпия    қорғанысы бар?
Қайдан несие алуға болады?
Ақшаны қайда  жинауға  болады?
Ұлттық валюта дегеніміз не?
Теңге немен   безендіріледі?
Қазіргі  теңгеде қандай  суреттер салынған?
Қазақ теңгесі  қайда басылды ?
Сен ақшаны  орынды жұмсай аласың ба?
Сабақты  қортындылау:
Қазіргі  кезеңде Мемлекетіміз   көтеріліп келеді,  болашақта  білімді,  саналы
 азамат   болып  өсуімізге  борлық  жағдай  жасалуда.  Осы   мүмкіндікті
дұрыс  пайдаланып  еліміздің  ертеңі  жарқын  болуына   сіздер  де ертең
 еңбек   етесіңдер, соған  лайықты  ұлан  болып   өсіңіздер! Сіздерге
 қатысқандарыңыз үшін рахмет.

intro:
Классный час посвященный 25-летию тенге в группе третьего курса специальности Техническое обслуживание, ремонт и эксплуатация автомобильного транспорта
 Мақсаты: Тәуелсіз еліміздің  ең  бірінші  айрықша белгісі  теңгемен тереңірек  таныстыра отырып,сөздердің мағынасын, қолдану аясын  жете білуменнен  байланысты оқушылардың мүмкіндігін дамыту. Туған жеріне , отанына сүйіспеншілігін ояту.

title: классный час посвященный 25-летию тенге


extracted_text:
КМҚК «Ертіс аграрлықтехникалық колледжі»
Сынып сағаты
                                                       Орындаған: Айтышев Е.Т. ТОРА31 тобы
20182019 оқу жылы
Сабақтың тақырыбы: Қазақстан Республикасының экологиялық
проблемалары. Білімділік мақсаты: Қоршаған орта, климаттың өзгеруі, ғаламдық көкейтесті
мәселелер, Қазақстанның өзекті экологиялық проблемалары туралы білім
беру.
Дамытушылық міндеті: Оқушыларды шығармашылықпен жұмыстана отырып
проблемаларды бірлесе шешуге, жаңа экологиялық ойлауға дағдыландыру.
Тәрбиелік міндеті: Экологиялық тәрбие беру, қоршаған ортаны қорғауға аз да
болса өз үлестерін қосуға тәрбиелеу.
Көрнекілігі және ТОҚ: Жер шарының физикалық картасы, экологиялық
слайдтар, фотосуреттер, видеороликтер, ватман, маркерлер, т. б.
Сабақтың түрі: жобалау технологиясы
Сабақтың әдісі: жобалау  бағыт, талдау  жинақтау
Сабақтың жүру барысы:
І. Ұйымдастыру
а) Оқушыларды түгелдеу
ә) Сарапшыларды тағайындау
ІІ. Ой қозғау
1. Адам іс  әрекетінің биосфераға әсері қандай?
2.”Көктемелік әсер “ қалай пайда болады?
3. Озон қабаты неліктен бұзылуда?
4. Қышқылдық жауындар қалай пайда болады?
5.“Рим клубы” ұйымы қашан және қандай мақсатта құрылды?
6. Киото хаттамасы қандай құжат?
7. Биологиялық алуан түрлілік туралы Конвенцияның мақсаты?
ІІІ. Шығармашылық жоба қорғау
І топ тақырыбы: Климаттың ғаламдық өзгеруі мен ауа  райының жылынуы
мәселесі
Мақсаты:
 Климаттың ғаламдық өзгеру проблемасының себептері және болуы
мүмкін салдарымен танысу;
 Бізді қоршаған табиғи ортаға барлық адамзаттың және әр адамның
Қарым  қатынасын өзгерту.
Жоспары:
І. Кіріспе
ІІ. Негізгі бөлім
1. Температура жоғарылауының негізгі себептері
2. Әлемдік деңгейдегі жылынудың адамдарға әсері
3. Мәселенің жаңа шешімдері ІІІ. Қорытынды
Температура жоғарылауының негізгі себептері (коллаж құрастыру)
Электр станцияларынан зиянды газдардың шығарылуы;
Көліктерден шығатын улы газдар;
Азық  түлік тағамдарын өндіргенде пайда болатын көмірқышқылының әсері;
Көмірқышқылын жұтатын ормандарды шабу;
Табиғи апаттар:
Салдары:
Құрғақ аймақтар көбейеді;
Кей жерлер суыта бастайды;
Мұздар қалыңдайды;
Табиғи апаттар жиілейді;
Мұхит ағысы өзгереді;
Теңіз деңгейі көтеріледі;
өсімдіктер мен жануарлардың кейбір түрлері жойылады;
экожүйе өзгереді:
Қазіргі кездегі климаттық өзгерулер
Мәселенің жаңа шешімдері (коллажды жинау)
Жел энергиясын пайдалану
Күн энергиясын пайдалану
Судың көтерілуі мен төмендеуінің энергиясын пайдалану;
Эко үйлер:
Ұсыныс
Жаңашыл, “таза” технологияларды тауып қолдану
Күкіртті, көміртегі аз отындарды қолдану
“Лас” өндірістерді ұтымды орналастыру
Аса биік түтін мұржаларын салу
Қоқыс қалдықтарын тиімді пайдалану мәселесін дамыту
Түйін
Бүгінде климаттың өзгеруіне әсер ететін екі күрделі мәселе бар. Олар:
1. Қоршаған ортаға әсер ететін зиянды газдарды атмосфераға шығаратын
өндіріспен байланысты антропогендік жағдайлардың өсіп бара жатқандығы
2. Өмір сүруге маңызды компоненттер: орман, тау, теңіз, өзен, көлдер және
сирек кездесетін аңдар мен өсімдіктердің жойылып, биологиялық түрліліктің
азаюынан табиғи экожүйе байланысының бұзылуы.
Мұның бәрі экожүйе өзгерісін болжау мүмкін еместігіне әкеліп соғады. Қазір
шара қолданбасақ бізді болашақта қандай өзгерістер күтіп тұрғаны белгісіз. ІІ топ тақырыбы: Қазақстанның экологиялық проблемалары
Мақсаты:
Қазіргі таңдағы адамзат баласының алдында тұрған экологиялық проблемалар
және Қазақстанның экологиялық апатты аймақтары туралы мағлұмат.
Жоспары:
І. Кіріспе.
Адам әрекеті нәтижесінде табиғи кешендерінің өзгеруі.
ІІ. Негізгі бөлім.
1. Невада  Семей экологиялық қозғалысы.
2. Арал  Балқаш.
3. Каспий теңізінің экологиялық проблемасы.
4. Ауыз сумен қамтамасыз ету.
ІІІ. Қорытынды.
Семей ядролық полигонының жабылғанына 21 жыл (видеофильм)
Азғыр  Семей полигондарының жағдайы
Арал  Балқаш проблемалары
Арал апатына себеп болған факторлар
 Жергілікті жердің тарихи  табиғи ерекшеліктерін ескермеу;
 Ауыл шаруашылығын дұрыс жоспарламау
 Суды өте көп қажет ететін күріш, мақта дақылдарын барынша көбейтіп
жіберу;
 Жерді игерудің агротехникалық шараларын сақтамау, суды үнемді
пайдаланбау;
 Судың қорын есепке алмау;
 Табиғат ресурстарын пайдалануға жіберілген қателіктер мен оны меңгерудің
ғылыми тұрғыдан негізделмеуі:
Ұсыныстар
Суды аз қажет ететін дақылдарды өсіру;
Егістерді суландыруға жұмсалатын суды үнемдеу;
Жергілікті жерді сапалы ауыз сумен қамтамасыз ету:
Тұздың ұшуын азайтатын, топырақты бекітетін өсімдіктер егу
Сырдария мен Амудария өзендерінің бойында су тұтынушыларға суды су
режимін дұрыс пайдалану заңы енгізілсе:
Балқашты экологиялық апаттан алып шығу жолдары:
 Іле өзені бойындағы өндіріс орындарында суды тиімді пайдалануды реттеу.
 Қапшағай су қоймасынан Балқашқа жіберілетін судың үлесін тұрақтандыру.
 Ақдала және Шар массивтеріндегі күріш алқаптарын азайту.  Жер асты суларын пайдалануды жүзеге асыру.
 Суармалы жерлердің көлемін шектеу.
Каспий теңізінің экологиялық жағдайы
Экологиялық мәселелерді шешу жолдары:
 Табиғат ресурстарын тиімді пайдалану;
 Экологиялық таза өнім алу;
 Жерді қайта түлету, көгерту;
 Қоршаған ортаға жағымсыз әсерді бағалау;
 Экологиялық техниканы пайдалану;
 Экологиялық білім беру:
Сарапшылар пікірлері
ІҮ. Сабақты қорытындылау
Қазақстан Республикасының Конституциясы
ІІ бөлім: «Адам және азамат» 38 бап
Қазақстан Республикасының азаматтары табиғатты сақтауға және табиғат
байлықтарына ұқыпты қарауға міндетті
Ү. Үйге тапсырма:
1. І топ: Ғаламдық жылыну және климат өзгеруі жайында бүктеме дайындау
ІІ топ: Қазақстанның экологиялық жағдайлары туралы мағлұмат білу
ҮІ. Бағалау

file_name: экология.docx

intro:
классный час "Қазақстан Республикасының
экологиялық проблемалары"
Сабақтың тақырыбы: Қазақстан Республикасының экологиялық проблемалары.
Білімділік мақсаты: Қоршаған орта, климаттың өзгеруі, ғаламдық көкейтесті мәселелер, Қазақстанның өзекті экологиялық проблемалары туралы білім беру.
Дамытушылық міндеті: Оқушыларды шығармашылықпен жұмыстана отырып проблемаларды бірлесе шешуге, жаңа экологиялық ойлауға дағдыландыру.
Тәрбиелік міндеті: Экологиялық тәрбие беру, қоршаған ортаны қорғауға аз да болса өз үлестерін қосуға тәрбиелеу.


extracted_text:
КМҚК «Ертіс аграрлықтехникалық колледжі»
Сынып сағаты
                                                           ОрындағанАйтышев Е.Т. ТОРА31 тобы
20182019 оқу жылы Сабақтың тақырыбы: Мақсаты: Табиғатты қорғау, экологиялық тәрбие
негіздерін қалыптастыру
Білімділік: Қоршаған ортаның сапасы және ластануы туралы, сыртқы ортаның
барлық факторларының бірбіріне  байланыстылығы, оның ішінде бііз және
табиғат байланыстылығын білуге үйрету;
Дамытушылық: Оқушылардың сабаққа деген қызығушылығын, белсенділігін
арттыру, өз бетімен жұмысқа дағдылануға, өзінөзі тануға, тіл мәнерін, ойөрісін
дамытуға бейімдеу.
Тәрбиелік: Табиғатты қорғай алатын адамгершілігі мол, ізгілікті, мәдениетті
ұрпақ тәрбиелеу
Көрнекілігі: Табиғат туралы қанатты сөздер, слайдтар, түрлі суреттер, мақал
мәтелдер, жұмбақтар.
Сабақтың әдістәсілдер: сұрақжауап, талдау, түсіндіру, топпен жұмыс.
Сабақ барысы:
Ұйымдастыру кезеңі:
Бәрі хормен:
Амансын ба, Алтын күн!
Күннің көзі ашылсын,
Көкке шуақ шашылсын
Құтты қонақ келіпті
Төрімізге еніпті
Ал, қанікей бәріміз
Сәлем дейік үлкенге
Сәлеметсіздер ме, апайлар!
Кіріспе сөз:
Табиғат   қоғамның қорғаны. Алғашқы қауымнан қазіргі ғарыш дәуіріне дейін
адам баласының өмір сүруге қажет барлық мұқтажын табиғат өз қазынасымен
жомарттықпен өтеуде. Өміріне, экономикалық –географиялық жағдайына,
тарихи дамуына қарай қазақ халқы табиғат қойнауында бірге өсіп, біте қайнасып
келе жатыр.
Мұндай жақындық оларды табиғатың бауыры, жанашыры етіп жіберген.
Халықтың табиғатты қадірлепқастерлеуге сезімін бүкіл өмір тағылымынан
кездестіреміз.
Балалар табиғат дегенде ойымызға не келеді? Қамқоршы
ТАБИҒАТ
Емші
Ж  Ана
Сұлулықтың көзі
Өмір өзегі
ер
Жасыл желек
Табиғат — ол Өсімдік. Өсімдік — бұл жасыл желек, көк майса құрақ, қызыл
жасыл гүлдер. Өсімдік ашыққанда — тамақ, шөлдегенде — сусын, ыстықта —
көлеңке сая, суықта пана, ауырғанда — дәрі, ренжігенде — қуантатын
табиғаттың сұлу көркі — гүл. Өсімдік  таза ауа, еліміздің дәулеті — жасыл елек,
орман.
Кезекті оқушылардың табиғат туралы тақпағына берейік:
Су деген тіршіліктің қаны емес пе,
Су деген табиғаттың жаны емес пе!
Су жоқ  жерде  өмір  жоқ, ол, ақиқат,
Күміс су, қара жердің сәні емес пе!
Топырақтан өмір иісі шығады
Оны денең тиіп кетсе ұғады.
Еңбегіңді есесіне беретін,
Жақсылық та топырақтан шығады.
Табиғат сенде бәрі ортақ,
Аспаның, күнің, айың да.
Тегінде жаның жомарт — ақ,
Ізгілік жатыр бойында.
Табиғат, қызығам сенің суретіңе, Бас ием сенің құдіретіңе.
Тұрасың күллі әлемге нұр таратып,
Тұтқасы тіршіліктің  күн бетінде.
Бүгінгі тақырып табиғатқа, Жер экологиясына, оның ішінде Қазақстан
экологиясына яғни біздің өлкеміздің экологиясына арналғанын ұққан
шығарсыңдар.
Сөздік жұмыс
Экология  «эйкос»  үй, «логос»  білім – қоршаған орта туралы білім деген
сөзді білдіреді. Ал енді, біз табиғаттың бөлшектерін қарастырып шығайық.
Қоршаған ортаның экологиясын зерттейік.
— Балалар, қазір біз Қазақстанның әсем табиғаты туралы және оған тиіп жатқан
зардаптар туралы видеофильм көреміз.
(талдау жұмысын жүргізу)
— Келесі кезекті тапсырмаларға береміз.
1жағдаят. Арман бақ ішінде келе жатыр еді, терек бұтақтарын сындырып,
жатқан балаларды көрдіде, тұрып қалды…
Сұрақ:
1. Арман не істеді деп ойлайсыңдар?
2. Арман қандай  бала?
3. Бұтақ сындырып жатқан балалар қандай екен?
2жағдаят. Серік  достарымен бірге ауыл сыртындағы бұлаққа  келді. Ол
бұлақтың көзінің  қалдық  шөптер, босаған ыдыстар мен қоқыстардан бітеліп
қалғанын көрді…
Сұрақ:
1. Серіктің әрекеті  қанда болады деп ойлайсыңдар?
2. Серіктің бойынан қандай қасиеттерді көруге болады?
3. Бұлақтың көзінің бітеліп қалуына кімдер кінәлі  деп ойлайсыңдар?
Осы табиғатымызды сақтап қалу, кейінгі ұрпаққа қалдыру біздің азаматтық
борышымыз. Ендеше осы істе сендер қандай үлес қосар едіңдер? 1. «Бір, ағаш кессең, он, ағаш ек» — жасыл желек бағдарламасына ат
салысамыз;
2. «Судың да сұрауы бар» — суды ысырапсыз пайдалануға жол бермейміз,
ластамаймыз
3. Ормантоғайды, бақтарды күл — қоқыстан тазалап, өрттен қорғаймыз.
4. Аң, құстарды рұқсатсыз атуға тиым саламыз, қамқорлық жасаймыз.
Қызығушылықты ояту.
 — Балалар, мына сөзжұмбақты шешсек, бүгінгі сабағымыздың тақырыбы
шығады екен.
 Қорытынды
Қорыта келгенде, адамның табиғатсыз тіршілік ете алмайтынына көз жеткіздік
қой дейміз. Табиғатты сүйе білу үшін табиғат туралы мол білу керек. Ал мол
білім — кітапта, әр пәнді жақсы оқуда. Қашанда табиғатқа қамқорлық керек.
Оған қалай болса, солай қарайтын адамдар қайда да болса кездеседі. Мысалы:
сөндірілмей тастал ған шырпы, темекі тұқымы жайқалып тұрған орман тоғайды
құртып жіберуі мүмкін. Ал бір, ағаштың өсуіне қаншама көп жылдар керек
екендігін біз білеміз. Мұндай жағымсыз қылықтардан өзімізді аулақ ұстайық,
табиғатты аялайық! Табиғатты сүйе білмеген, туған жерін, елінде сүйе
алмайды.
.

file_name: енбек сынып сағаты.docx

intro:
классный час «Экология және біз»
Сабақтың тақырыбы: Мақсаты: Табиғатты қорғау, экологиялық тәрбие негіздерін қалыптастыру
Білімділік: Қоршаған ортаның сапасы және ластануы туралы, сыртқы ортаның барлық факторларының бір-біріне  байланыстылығы, оның ішінде бііз және табиғат байланыстылығын білуге үйрету;
Дамытушылық: Оқушылардың сабаққа деген қызығушылығын, белсенділігін арттыру, өз бетімен жұмысқа дағдылануға, өзін-өзі тануға, тіл мәнерін, ой-өрісін дамытуға бейімдеу.
Тәрбиелік: Табиғатты қорғай алатын адамгершілігі мол, ізгілікті, мәдениетті ұрпақ тәрбиелеу

title: классный час «Экология және біз»


extracted_text:
КМҚК «Ертіс аграрлықтехникалық колледжі»
Сынып сағаты
                                                       Орындаған: Айтышев Е.Т. ТОРА31 тобы 20182019 оқу жылы
Тақырыбы: «Еңбек түбі  береке»
Мақсаты: Оқушыларды  Қазақстанның әлеуметтік жаңғыртылуы: Жалпыға ортақ Еңбек
Қоғамына қарай 2О қадам жолдауымен таныстыру, тек еңбек арқылы барлық жетістікке
жетуге болатындығын түсіндіру.  Оқушыларға бүгін де еңбек шешуші ұлттық фактор
екенін ұғындыру және еліміз үшін еңбек етуге оқушыларды баулу, кәсіптік білім беру.
Адам еңбегін бағалай білуге, еңбек адамдарын сыйлай білуге тәрбиелеу.
Көрнекілігі:  интерактивті тақта, компьютер, слайдтар.
 Барысы:
1.Ұйымдастыру кезеңі
2.Кіріспе сөз
3.Сұрақ – жауап. Ой бөлісу
4.Нақыл сөздер, мақалмәтелдер оқып, талдау
5.Қорытынды
Тәрбиеші сөзі: Балалар , бүгінгі тақырыбымыз : Әлемнің әміршісіеңбек.  Балалар, еңбек
сөзін естігенде сендердің ойларыңа не келеді?
/Оқушылар өз бетінше ойларын айтып, қорғап шығады/.
 Әлемнің әміршісі – еңбек. Тек еңбекпен ғана жеміс өнбек. Тек еңбек ғана
қиындықты жеңбек –дегендей, Елбасымыз баршамызды ел игілігі жолындағы еңбекке
шақырады.  2О12 жылы 2О қазанда Қазақстан Республикасының Президенті – Ұлт
Көшбасшысы Н. Ә. Назарбаевтың «Қазақстанның әлеуметтік жаңғыртылуы: Жалпыға ортақ
Еңбек Қоғамына қарай 2О қадам» атты мақаласы жарық көрді. Елбасының ұсынып отырған
әлеуметтік жаңғырту саясатын толығымен қолдап және оны іске асыру мақсатында біздің
басты міндетіміз оқуда жақсы жетістіктерге жету үшін еңбектенуіміз керек. Біз білім алуда
Елбасымыздың саясатын тікелей басшылыққа алуымыз қажет.
Елбасы өз мақаласында біздің  әлеуметтік саясат бәсекеге қабілетті және күшті жалпыға
ортақ еңбек қоғамын құруға бағытталуы тиіс екендігін және еңбек қана елдің әлеуметтік әл
ауқатын көтеретіндігін айтты.
«Еңбек» деген сөзге топтастыру жасау.

сүйікті іс                                                күш,жігер береді.
Жарқын болашақ                                  қуаныш,
ләззат алу                     ЕҢБЕК             ақша
пайдалы                                                 өмір сүруге үйретеді.
ауыр                       шынықтырады      жеңіл
Сұрақ – жауап. Ой бөлісу
Сұрақтар:
1. Еңбек адамға не үшін қажет деп ойлайсыңдар?
2. «Адал еңбек» деген ұғым нені білдіреді? Нағыз еңбек неден басталады?
3. Еңбекқор деп қандай адамды айтамыз? Өзіңізді еңбекқормын деп санайсыз ба?
Еңбекқорлық адамды қандай қасиеттерге баулиды?
4. Өздерің қандай еңбекпен айналысқанды ұнатасыңдар?
5. Адам бойында қандай қасиеттер болғанда қандай жетістіктерге жетуге болады?
6. «Еңбектің жемісі»  дегеніміз не?
7. «Еңбек», «Еңбексүйгіштік» деген ұғымдарды қалай түсінесіңдер?
8. Сендердің қазіргі негізгі еңбектерің қандай?
/Балалардың жауаптары тыңдалып болған соң, оларды толықтырып, адамның өмір сүруіне
қажеттінің барлығы еңбекпен келетіні түсіндіру./ Итальяндық ғалым, суретші Леонардо да Винчидің «Көп еңбек еткенге бақыт басын
иеді» деген екен. Еңбектің пайдасы – тәрбиелейді, жігерлендіреді, күш береді, қуантады,
бақытты етеді, өмір сүруге үйретеді, үнемшіл болуға үйретеді, ширатады, шынықтырады.

Адамның адам болуында еңбек шешуші роль атқарған.  Адамзат еңбекті, еңбектің
құралдарын жетілдіре отырып, өзі де жетіліп кемелдене берген. Сондықтан қоғамның даму
тарихын еңбек пен еңбек құралдарының өзгеру, жетілу тарихы деуге де болады. Тіршілік
жағдайының қиындауы еңбекті күрделендірді. Еңбектің арқасында табиғат заттарын еңбек
құралы етіп, отты сөндірмей пайдаланды, топтасып аң аулады, бірбіріне көмектесті.Ф.
Энгельс айтқандай «Адамды адам еткен еңбек»
 Еңбектену  тек адамға ғана тән деген пікірмен келіспеймін. Жануарлар да
дамылтаппайеңбектенеді .Жануарларқалайеңбектенедіекен?
Алдыменсоғанмысалкелтірейік, сондаойымызға дәлел болады.  Біз  «Құмырсқа елінде»
деген әңгімесін есімізге түсірейік. Құмырсқа илеуінің ішінде қаншама «бөлмелер» бар. Әр
бөлмені пайдалану ретіне қарай «аналық құмырсқа бөлмесі», «балалар бөлмесі», «азық
қоймасы»  т.б. деп атауға болады. Сондайақ бал арасының қалай ұя салатынын айтсақ та
жетпей ме? Сонымен балалар, жануарлар да еңбектенеді екен. Бірақ қанша еңбектенгенмен
адам еңбегінің олардан зор айырмасы бар ғой.
Қандай айырмасы бар?
Адам еңбегі оймен, санамен, ақылмен істеледі. Табиғат заттарын өңдеп, өзіне қажет,
табиғатта кездеспейтін бұйымдар жасайды. Сонымен адамның еңбегі саналы еңбек, оған
 мысал келтіріп айтуға болады. Демек, адам табиғатта кездеспейтін алуан түрлі күрделі
заттарды, бұйымдарды ақылмен ойлап жасайды екен. Дегенмен оны алғашқыда табиғаттан
көріп үйреніпті.  Адам табиғаттан үйреніп  кейбір заттарды ойлап тапқан. Мысалы:
1оқушы:  Аспанда қалықтап ұшқан құсқа қарап ұшақты ойлап шығарды.
2оқушы:  Бал арасының ұясын, ағаш жапырақтарының діңі, бұтақтарының орналасуын,
құрылымын т.б зерделеп, алуан түрлі ғимараттар салды.
3оқушы:  Құмырсқа илеуіне негізделген қалалар тұрғызды.
4оқушы:  Балықтың жүзуіне қарай отырып кемелер жасалды.
5оқушы:  Табиғаттағы инелікке қарай отырып тікұшақ жасады.

Сонымен  тіршілік үшін ауадай қажет, онсыз бір күн де өмір сүруге болмайды. Заттың бәрін
адам баласы өз қолы, өз еңбегімен жасайды. Адам өз қолымен жасайтын еңбегі әрі
сарқылмас жігерімен құдіретті.
 Ұлағаттысөздер
 Осы айтылған аз мысалданақ адам еңбегінің жасампаздығын байқаймыз.
 Өмірде үлкен еңбексіз ештеңеге де қол жетпейді. Гораций.
 Талап, еңбек, тереңой
Қанағат, рақым, ойлапқой –
Бес асыліскөнсеңіз.Абай.
 Еңбекқылмайтапқан мал дәулетболмас,
          Қардың суы секілді тез суалар. Абай.
 Тамағытоқтық,
Жұмысыжоқтық  аздырарадамбаласын  Абай.
 Еңбексіз өмір кешуге жол жоқ.
 Күшіңе сенбе, адал ісіңе сен.  М.Әуезов.
 Елгесіңірген  еңбекжақсы,
Еңбекті елеген ел жақсы. Спандияр Көбеев.
 Еңбектегі әр минут бір несібе.  Ғафұр Ғұлам.
 Терлеп еңбек етпегенннің тілегіне  жеткенін көргенім жоқ.
                                                                              Бауыржан Момышұлы
 Қандай мұратың болса да  өз еңбегіңе сен, басқаға телмірме. Ғабдолла Садықұлы.
 Көп еңбек еткенге бақыт басын иеді.  Леонардо до Винчи
 Рахаттыңәкесі  еңбек. Ф. Вольтер
Еңбек туралы мақал мәтедер айту
 Ер дәулеті  еңбек.
Еңбегіне қарай өнбегі.
 Еңбек түбі  береке.
Көптің түбі мереке.
 Ембек етсең  емерсің,
Еңбегі аздың өнбегі аз.
Ердіңатынеңбекшығарады.
 Бейнетсіз рақат жоқ,
Жан қиналмай жұмыс бітпес,
Талап қылмай мұратқа жетпес.
 Еңбексізөмір  сөнгенкөмір.
 Ер қадірін ел біледі,
Зер қадірін зергер біледі.
Жалғасын тап:
Еңбек ерлікке жеткізер, …( ерлік елдікке жеткізер )
Еңбек етпей елге өкпелеме, … ( егін екпей жерге өкпелеме )
Еңбек етсең емерсің, … ( ерінбесең жеңерсің )
Еңбегіне қарай — құрмет, … ( жасына қарай – ізет )
Еңбек адамның … ( екінші анасы )
Еңбек – ата, … ( жер – ана)
Еңбекет те мақтан, … ( ойнапкүл де шаттан )
Еңбеккежастан, … ( өнергебастан )
Қорытынды
Еңбек адамның денесін шынықтырып, мінезқұлқын қалыптастырады. Еңбек ету
адам баласынан тапсырылған іске деген табандылық пен ынтажігерді, құндылықты,
тындырымдылық пен жауапкершілікті талап етеді.  Адам ерінбей еңбек ету арқылы
қуанышқа, шаттыққа бөленеді. Еңбексүйгіштік, еңбекқорлық және еңбекті бағалай білген
адам ғана өмірде құрметке бөленетіндігін түсіндік деп ойлаймын.  Қоыта айтқанда  адам
тек еңбектің арқасында жетіліп дами бермек.

intro:
«Еңбек түбі - береке»
Тақырыбы: «Еңбек түбі - береке»
Мақсаты: Оқушыларды  Қазақстанның әлеуметтік жаңғыртылуы: Жалпыға ортақ Еңбек Қоғамына қарай 2О қадам жолдауымен таныстыру, тек еңбек арқылы барлық жетістікке жетуге болатындығын түсіндіру.  Оқушыларға бүгін де еңбек шешуші ұлттық фактор екенін ұғындыру және еліміз үшін еңбек етуге оқушыларды баулу, кәсіптік білім беру. Адам еңбегін бағалай білуге, еңбек адамдарын сыйлай білуге тәрбиелеу.

title: классный час «Еңбек түбі - береке»


extracted_text:
Конспект индивидуального занятия по развитию слухового восприятия           и
формированию произношения
Тема: Дифференциация звуков [СЗ]. Работа над словесным ударением.

А) Произношение
Тема:   Звуки [СЗ]. Словесное ударение.
Цель:   Дифференциация звуков [СЗ]в слогах, словах, фразах.
Тренировка в умении соблюдать в речи  словесное ударение.
Оборудование:  таблички   с   речевым   материалом,   картинки,  профили
произношения звуков [С3], индивидуальный слуховой аппарат, зеркало.
Б) Развитие слухового восприятия
Цель: Учить распознавать и различать на слух (слухозрительно)
фразы, слова.
Ход урока
А) Произношение
1. Целевая установка
 Даша, будешь слушать, читать
и хорошо говорить.
2. Дифференциация звуков [СЗ] в слогах, словах, фразах
а) уточнение   приемов   самоконтроля   за   звуками
 Будем повторять звуки [СЗ].
  Скажи звук [С] хорошо.
 При звуке [С] голоса нет.
  Скажи звук [З] хорошо.
 При звуке [З] голос есть.
 Послушай и повтори.
 [СА]
 [ЗА]
 [САЗАСА]
 б) чтение слогов, слов со звуками [С  3]
 Будешь читать слоги, слова. Хорошо говори звуки [СЗ]
санки  зайка
САЗА
Соня Зоя
СОЗО
АСААЗА
колбаса  ваза
СЛОЗЛО                            слово – злой
в) игра «Послушай, повтори»
Перед учащейся лежат перевернутые картинки. Она подает перевернутую
картинку педагогу, педагог называет ее, ученица слушает и повторяет. Все слова
предъявляются на слух.  Дай картинку и послушай слово.
 Повтори. Говори хорошо все звуки.
лиса    заяц    газета   стол    зебра      стул
г) распределение слов из предыдущего задания по группам: КТО? ЧТО?
Учитель предлагает распределить слова по группам:  КТО?   ЧТО?
Учащаяся выполняет задание.
 Распредели слова по группам: Кто?    Что?
 Говори хорошо.
КТО?                                      ЧТО?
лиса                                        газета
заяц                                        стол
зебра                                      стул
д)  составление словосочетаний из деформированных слов с опорой на
картинки
Перед учащейся лежат картинки: сосна, коза, арбузы.
Ученица называет картинки. На табличках даны прилагательные. Ученица
  КАКИЕ?
подбирает   прилагательные   к   существительным   по   вопросам:
КАКАЯ? и составляет словосочетания.
 Назови картинки. Хорошо говори звуки [СЗ].
 Ответь на вопросы:  КАКИЕ?  КАКАЯ?
Арбузы КАКИЕ? Сосна КАКАЯ? Коза КАКАЯ?
СЛАДКИЕ АРБУЗЫ            ПУШИСТАЯ КОЗА          ЗЕЛЁНАЯ СОСНА
е) составление  деформированных предложений по картинке
Перед   учащейся   лежат   сюжетные   картинки   и   таблички   со   словами.
Ученица составляет по схеме деформированное предложение и читает
его.
 Будешь составлять предложения по схеме:
КТО? ЧТО ДЕЛАЕТ? ЧТО?
(капусту, Зина, поливает)             ЗИНА ПОЛИВАЕТ КАПУСТУ.
(несёт, корзину, Саша)                  САША НЕСЁТ КОРЗИНУ.
ё)составление предложений по картинке с опорой на  слова
Перед   учащейся   лежат   сюжетные   картинки   и   таблички   со   словами.
Учитель читает вопрос, ученица  находит таблички со словом и отвечает
на вопрос полным ответом, опираясь на слова, данные в вопросе.
 Будешь отвечать на вопросы, находить картинку и говорить правильно.
ГДЕ СТОИТ ЗАХАР?                     ЗАХАР СТОИТ НА МОСТУ.
КТО ВЕДЁТ КОЗУ?                        СИМА ВЕДЁТ КОЗУ. 1 Работа над словесным ударением
а) отхлапывание двухсложных ритмов
Перед   ученицей   лежат   красный   большой   и   маленький   белый
квадраты, таблички с речевыми ритмами: ТАта, таТА, ТА. Учитель
отхлапывает   и   проговаривает   ритмы.   Ученица   выкладывает
квадратики.
 Будешь слушать ритмы.
 Отхлопай. (Сделай, как я)
 Положи квадратики правильно.
 Скажи правильно.
б) нахождение схем к соответствующим словам
Перед   ученицей   лежат   предметные   картинки   и   таблички   со   словами.
Учитель   предлагает   ученице   самостоятельно     найти   табличку   и   назвать
картинку. Затем педагог предъявляет слова за экраном, ученица отхлапывает
ритмы слов и находит подходящую схему.
 Слушай: БУсы.
 Найди табличку.
 Покажи картинку.
                Положи   квадратики.   Красный   громко   и   долго   говорим,
маленький – говорим быстро.
 Выбери таблички с ритмами.
 Скажи правильно с ударением.
 Слушай: зиМА.
 Найди табличку.
 Покажи картинку.
  Положи квадратики.
 Выбери таблички с ритмами.
   Скажи   правильно   с   ударением.   Ударный   слог   громко,
безударный  тихо.
в) различение двухсложных и односложных слов
   Перед   ученицей лежат таблички с речевым материалом.
Учитель   предъявляет   слова   за  экраном.   Обучающаяся  слушает,
ставит   ударение   в   словах,   читает   правильно.   Если   ученица   не
справляется с заданием,   учитель предлагает сначала выложить
квадратики   к   слову,   затем   ритмы,   а   потом   отхлопать   и
поставить ударение.
 Послушай и поставь ударение.
 Слушай: досКА
 Поставь ударение.
 Прочитай.
 Отхлопай.  Слушай: РОза.
 Поставь ударение.
 Прочитай.
 Отхлопай.
 Слушай: ЗОНТ.
 Сколько раз хлопнуть надо?
 Посмотри в зеркало. Сколько раз открывался рот?
(Доска, роза, зонт)
Какие звуки мы повторяли?
Б) Развитие слухового восприятия
.Восприятие материала учебной деятельности и материала разговорно
обиходного характера (на слух)
Учитель дает установку на правильное произношение.
 Будешь отвечать на вопросы. Говори хорошо все звуки, плавно, слитно.
1. [Какое сейчас время года?]
     2. [Повтори. Сегодня среда.]
     3.  [Реши пример: 52]
     4. [Сколько мальчиков в классе?]
     5. [Верноневерно: 21=5]
Итог урока
Оценка
Что ты делала?                                                Ученица говорит,  что
                                                                                делала на уроке.
 Как ты занималась?
 Послушай коробочки.
Учитель даёт ученице послушать коробочки.
 Будешь слушать и выбирать. Закрой глаза.
 Какая коробочка звучала? Выбери.
 Открой коробочку.                                           Ученица различает неречевые
                                                                              звучания, открывает коробочку
                                                                               и достаёт приз

file_name: Дифференциация звуков [С-З]. Работа над словесным ударением..docx

intro:
Конспект индивидуального занятия по развитию слухового восприятия           и формированию произношения
А) Произношение
Тема:   Звуки [С-З]. Словесное ударение.
Цель:   Дифференциация звуков [С-З]в слогах, словах, фразах.
Тренировка в умении соблюдать в речи  словесное ударение.
Оборудование: таблички с речевым материалом, картинки, профили произношения звуков [С-3], индивидуальный слуховой аппарат, зеркало.
Б) Развитие слухового восприятия
Цель: Учить распознавать и различать на слух (слухо-зрительно)
фразы, слова.

title: Тема: Дифференциация звуков [С-З]. Работа над словесным ударением.


extracted_text:
Иртышский аграрнотехнический колледж
Тема: «Правовая культура граждан»
                                 Подготовил: Айтышев Е.Т.
с.Иртышск
Цели:

прав ребёнка и их особенности.

На основе положений Конвенции о правах ребёнка выучить содержание
Показать необходимость защиты прав детей в современном мире. ∙         Развивать   умение   работать   с   документами,   сравнивать   и   анализировать,
аргументированно выражать свою точку зрения.
∙         Формировать навыки применения правовых знаний в повседневной жизни.
∙         Воспитывать понимание того, что ребёнок является наивысшей ценностью
государства, не только объектом заботы и опеки, но и субъектом права.
Оборудование:
Глава 1. Правовая культура: понятие, структура, функции.
Правовая культура - часть общей культуры или отдельной личности.
Правовая культура тесно связана с политической, нравственной, духовной и
другими видами культуры. И прежде всего, конечно, с обычной, повседневной,
связанной с воспитанностью человека, его адаптированностью к порядку,
дисциплине, организованности, уважению к законам страны. Не
подготовленного в правовом отношении человека вряд ли можно назвать
культурным. Правовая культура - один из важнейших элементов правовой
системы общества, непременное условие нормального функционирования
государства.
Изучив материалы ученых-правоведов, активно работающих над проблемой
правовой культуры, таких как А.Б.Венгерова, Г.В.Назоренко, С.А.Комарова,
Н.И.Матузов, я нашла множество определений «правовой культуры». Мне
больше всего понравилось определение предложенное в учебном пособии
Назаренко Г.В. Он рассматривает понятие «правовой культуры» как в широком,
так и в узком смысле. По его словам «правовая культура в широком смысле -
это правовая культура общества, которая охватывает все правовые ценности, в
том числе ясные законы, развитую законодательную технику, правовую науку,
развитое юридическое образование, совершенную юридическую практику и
стабильный правопорядок». А «правовая культура в узком смысле - это
культура отдельного лица, которая включает в себя определенный уровень
правосознания, качественное овладение умениями и навыками правомерного
поведения». Г.В.Назаренко. Теория государства и права. Учебное пособие 2-е
издание, дополненное и переработанное. Изд. «Правовая книга плюс», Москва,
2000 год. Стр.100.
Правовая культура отражает не только деятельность человека
непосредственно в правовой сфере, но и за ее пределами, связанную так или
иначе с применением правовых знаний. Последние сегодня востребованы
многими науками, дисциплинами и специальностями как гуманитарного, так и
негуманитарного профиля. Эти знания необходимы практически во всех
областях, где действуют законы, юридические нормы. Не случайно почти во
всех вузах страны общеобразовательная подготовка студентов включает в
себя и правовую, ибо в этом нуждается любая профессия, любой вид
деятельности. Правовая культура неизбежно содержит в себе и
мировоззренческий момент.
Важнейшую роль правовая культура играет в реализации известного
либерально-демократического правового принципа «не запрещенное законом
дозволено». Человек, не обладающий необходимым уровнем правовой и
нравственной культуры, легко может встать на путь злоупотреблений этим
принципом. Или он просто не будет знать, что конкретно разрешено, а что
запрещено. В России действие указанной аксиомы в силу правовой отсталости
подавляющей частью граждан уже породило и продолжает порождать
серьезные негативные последствия, хотя в условиях рыночных отношений, предполагающих личную инициативу и предприимчивость субъектов, она
совершенно необходима.
Поэтому усиление культурного и морального фактора является
первоочередной задачей проводимых в России реформ. Этот фактор может
сыграть решающую роль в наведении порядка в стране, повышении
сознательности и ответственности каждого гражданина, в утверждении идей
законности и дисциплины, преодолении юридического, политического и
нравственного нигилизма. Культура - это духовная база всех преобразований. В
этой связи огромное значение приобретает правовое воспитание населения,
своего рода «правовой всеобуч». Без знания права, без привычки соблюдать
закон нельзя решить ни одной серьезной проблемы.
Признано, что правовая культура отражает не только субъективную сторону
правового поведения личности, но и материализацию идей, чувств,
представлений как осознанной необходимости и внутренней потребности. В
самом общем виде правовая культура представляет как система различных
отношений, а также как процесс производства и воспроизводства
составляющих ее элементов в сменяющих друг друга поколений людей.
Особенность правовой культуры состоит в том, что она представляет собой не
право или его реализацию, а комплекс представлений той или иной общности
людей о праве, его реализации, о деятельности государственных органов,
должностных лиц.
Правовая культура предполагает высокое качество правотворческого
процесса, реализации права; достаточный уровень правового мышления и
психологического воспитания правовой реальности; осознание специфических
способов правовой деятельности правоохранительных органов; результатов
реализации требований законности в виде устойчивого и стабильного
правопорядка.
Правовая культура связана с правовым сознанием, опирается на него, однако
является самостоятельной категорией, так как включает не только социально-
психологические процессы, фиксируемые в соответствующих нормах права, но
и юридически значимое проведение людей, правовую деятельность в виде
правотворчества и его результатов. В правовую культуру входят те элементы
общественного сознания, которые связаны с правовыми институтами и
практикой их функционирования, формированием определенных вариантов
правового поведения людей в обществе, в коллективе.
Подобно тому, как общенациональная культура придает целостность и
интегрированность общественной жизни в целом, правовая культура диктует
каждой личности принципы правового поведения, а обществу - систему
правовых ценностей, идеалы, правовые нормы, обеспечивающие единство и
взаимодействие правовых институтов и организаций. Составными элементами
правовой культуры следует считать правовые убеждения, установки,
ориентирующие на восприятие правовой системы общества.
Вопрос о структуре правовой культуры в отечественной юридической
литературе является дискуссионным. В.П.Сальников считает, что структурными
элементами правовой культуры выступают компоненты юридической
деятельности в их особом ракурсе эталонов поведения: право, правосознание,
правовые отношения, законность и правопорядок, правомерная деятельность
субъектов. Что же касается ее содержания, то таковым охватываются не
просто правосознание, законность и т.п., но и характер, уровень, степень их
развития, т.е. то, что дает им данный этап цивилизации, общественного
прогресса. С.А.Комаров. Общая теория государства и права. Изд. Юрайт.
Москва, 1997 год. Стр. 331-332. А.П.Семитко полагает, что элементами (подсистемами) правовой культуры
являются уровневые состояния, т.е. «степени правового развития» таких
компонентов системы правовой жизни общества, как:
1) правовые тексты (акты-документы и тексты, имеющие юридическое
содержание);
2) правовая деятельность (теоретическая и практическая);
3) правовое сознание (включая когнитивный, эмоциональный и установочный
его компоненты);
4) субъект-носитель правовой культуры (общество, классы, нации, народности,
коллективы, отдельные индивиды). С.А.Комаров. Общая теория государства и
права. Изд. Юрайт. Москва, 1997 год. Стр. 332.
Другие авторы (В.И.Каминская, А.Р.Ратинов, Н.М.Кейзеров) в состав правовой
культуры включают культурные комплексы: правотворческую деятельность,
правовую науку, право, правоотношения, критерии политической оценки права
и правового поведения, правосознание, правовые учреждения. С.А.Комаров.
Общая теория государства и права. Изд. Юрайт. Москва, 1997 год. Стр. 332.
Правовая культура во многом выступает связующим звеном между социально-
экономическими интересами и потребностями отдельных личностей,
различных социальных групп, отраженных в правовых нормах, и их правовым
поведением. Иными словами, она способствует формированию определенных
типов правового поведения в целом, однако данная реальность зависит от
множества иных факторов (иллюзий, уклада жизни, стереотипа поведения,
сложившихся обстоятельств и условий и т.п.).
В.В.Лазарев справедливо подчеркивает, что правовая культура предполагает
определенный уровень правового мышления и чувственного восприятия
правовой действительности; качественное состояние процессов
правотворчества и реализации права; специфические способы правовой
деятельности (работу правоохранительных органов, конституционный
контроль и т.д.); результаты правовой деятельности в виде духовных и
материальных благ, созданных людьми (законы, системы законодательства,
судебная практика и т.д.). С.А.Комаров. Общая теория государства и права.
Изд. Юрайт. Москва, 1997 год. Стр. 331-332.
В зависимости от носителя правовой культуры различают: правовую
культуру личности и правовую культуру общества.
Рассмотрим более подробно элементы правовой культуры личности.
Правовая культура невозможна без определенного уровня правовых знаний.
Однако нужно проводить различие между профессиональным знанием права и
обыденным. Даже юристы не всегда знают весь правовой материал. Всеобщее
знание законов, как неоднократно отмечалось в отечественной правовой
литературе, - это функция. К тому же на практике гражданин не сталкивается
с необходимостью знания всех без исключения норм права. Для того чтобы
строить свое поведение в соответствии с законом, в большинстве случаев
достаточно знать требования морали, понимать социальное назначение права,
а также знать основные права и обязанности устанавливаемые конституцией и
другими законами. Нет, например, никакой необходимости во всеобщем знании
квалифицирующих признаков, отличающих кражу от грабежа или разбоя.
Важно другое: каждый должен ясно осознавать недопустимость присвоения
чужого имущества или посягательства на личность другого человека.
Источник правовых знаний лица, как правило, находится в прямой зависимости
от уровня его образования, возраста, рода занятий и т.п. Лица с низким
уровнем образования обычно черпают правовую информацию в окружающей
микросреде; лица старших возрастов могут опираться на личный правовой
опыт и т.д. Именно личный правовой опыт субъекта позволяет ему отделить
действующие правовые нормы от тех, которые по той или иной причине не применяются государственными органами. Следует подчеркнуть, что
существование таких правовых норм не проходит бесследно для
правосознания субъекта. Складывается мнение, что не все правовые нормы
необходимо выполнять, что из общего правила о строжайшем соблюдении
законности могут быть и исключения. Имея это в виду, правотворческие органы
стремятся к тому, чтобы в системе законодательства как можно меньше было
фактически не действующих нормативных актов.
Знание законов выполняет роль стимула правомерного поведения лишь тогда,
когда оно приобретает для человека личностный смысл, когда он
заинтересован в этом знании и выражает готовность в соответствии с
требованиями права. В иных случаях социально значимая роль такого знания
по крайней мере не бесспорна. Об этом свидетельствуют проведенные в нашей
стране многочисленные социологические исследования, согласно которым
правонарушители нередко знают юридические нормы не хуже, а подчас и
лучше остальных граждан. Поэтому обязательный элемент правовой культуры
гражданина - уважительное отношение к действующим нормам, следование их
требованиям.
Правовые нормы обычно оцениваются положительно большинством населения.
Иное означало бы, что власть в стране не легитимна. Положительное
отношение к праву основано на признании его социальной ценности. Граждане
солидарны с требованиями закона, который служит интересам всех и каждого.
Уверенность лица в необходимости, обоснованности и справедливости и
справедливости законов, уважение к ним становятся составной частью его
личных убеждений. У него вырабатывается готовность и все новые законы
воспринимать как необходимые, обоснованные и справедливые. Постепенно
формируется привычка не задумываться каждый раз над тем, почему следует
исполнять закон. Человек воспринимает требования права как должное.
Привычка соблюдать законы становится для него внутренней потребностью. Но
не всякий, кто считает ту или иную норму неправильной, становится
нарушителем права. Причины, которые побуждают человека соблюдать
требования законов и в этом случае, весьма различны. Например,
законопослушное поведение может быть связано со страхом наказания или
подражанием другим лицам (конформизмом).
Право оценивает как положительное любое поведение, соответствующее его
требованиям. Однако с нравственной точки зрения представляется важным
выявление действительных мотивов такого поведения. Если человек не
нарушает нормы права вследствие страха перед угрозой наказания, то это еще
не означает, что он обладает необходимой правовой культурой.
Итак, наиболее характерными чертами (слагаемыми) правовой
культурыличности являются: 1) достаточно высокий (приемлемый) уровень
правосознания; 2) знание действующих законов страны (незнание законов не
освобождает человека от ответственности за их нарушение); 3) соблюдение,
исполнение или использование этих законов, ибо одно только знание
юридических предписаний не может дать желаемого эффекта; 4) убеждение в
необходимости, полезности, целесообразности законов и иных правовых актов,
внутреннее согласие с ними; 5) правильное понимание (осознание) своих прав
и обязанностей, свободы и ответственности, своего положения (статуса) в
обществе, норм взаимоотношений с другими людьми, согражданами; 6)
правовая активность, т.е. целенаправленная инициативная деятельность
субъекта по пресечению правонарушений; противодействие беззаконию;
поддержание правопорядка и законопослушания в обществе; преодоление
правового нигилизма.
Суть правовой культуры личности можно выразить следующей
формулой: знать - уважать - соблюдать. Имеются в виду требования законов. Как и в случае с правосознанием, это первичный, обыденный уровень правовой
культуры, приобретающий, однако, и общественное значение.
От правовой культуры личности следует отличать правовую культуру
отдельных социальных групп и общества в целом. Групповая правовая
культура характеризуется уровнем правосознания данной социальной группы,
а также уровнем реального осуществления ею требований действующего
права. Она ощущает на себе воздействие господствующих в обществе
ценностных ориентаций и влияние отдельных личностней, которые придают
этим ориентациям тот или иной характер. Правовая культура общества - это
составная часть созданных им духовных ценностей. Она включает в себя такие
«показатели», как достигнутый уровень правового сознания, полноценное
законодательство, развитую правовую систему, эффективное независимое
правосудие, широкий спектр прав и свобод гражданина и их гарантии,
состояние законности и правопорядка, прочные правовые традиции,
юридическую грамотность основной массы населения, четкую работу
правоохранительных органов, уважение законов и многое другое, что
определяет правовую жизнь и правовое развитие государства.
Говоря о функциях правовой культуры, можно выделить такие функции, как
познавательно - преобразовательная, регулятивная, коммуникативная (связь),
ценностно-нормативная и прогностическая.
Познавательно-преобразовательная функция связана с теоретической и
организационной деятельностью по формированию правового государства и
гражданского общества.
Ценностно-нормативная функция правовой культуры выра-жается с помощью
системы аксиологических характеристик. Она проявляется в разнообразных
фактах, которые приобретают цен-ностное значение, отражаясь в сознании
действующих индивидов и человеческих поступках, социальных институтах.
Исходя из этого, правовые нормы, другие составляющие правовой культуры
общества выступают объектами оценки. Регулятивная функция направлена на
обеспечение устойчиво-динамичного развития правовой системы и общества в
целом.
Под коммуникативной функцией понимается установление связи между
гражданами в правовой сфере (через общение в сфере права). Обеспечивая
общение граждан в юридической сфере, она сущест-вует через это общение и
влияет на него. Здесь имеется в виду не только непосредственное общение
граждан в сфере действия права, но и косвенное «общение» с лицами,
принадлежащими к прошлым поколениям, или с нашими современниками, с
которы-ми мы незнакомы, или которые отделены от нас расстоя-нием и
временем.
Такое общение опосредуется юридическими произведениями и сегодня
значительно расширяется в связи с совершенствованием средств массовой
информации. Правовое общение выступает как форма меж субъектных
взаимодействий свободных и уникальных личностей в сфере права. Правовая
культура призвана аккумули-ровать в себе прогрессивные достижения всех
типов правовых культур как нынешних, так и прошлых эпох.
Прогностическая функция охватывает правотворчество и реализацию права,
обеспечение правомерного поведения граждан, их социальной активности,
включает анализ тенденций, харак-терных для всей правовой системы. В
настоящее время элементы научного прогнозирования и планомерности,
например в законодательной деятельности, усиливаются, хотя логика и
последова-тельность разработки и принятия законодательных актов еще
оставляют желать лучшего.
Истинная функция предвидения в правовой области заключа-ется не только в
определении наиболее подходящих средств для достижения культурных правовых целей, но и в предсказании воз-можных последствий, объяснении
необходимости возникновения новых правовых ценностей.
Профессор В.В.Лазарев в своих работах по правовой культуре отмечает
невозможность сделать каждого гражданина юристом, «Но, пишет Лазарев, -
преодолеть юридическую безграмотность и правовой нигилизм - это одно из
условий развития правовой культуры». В.В.Лазарев. Общая теория права и
государства. - Москва, 2000. Стр.488.
В этой связи хочется привести и высказывание известного русского философа
И.А. Ильина: «народ, не знающий законов своей страны, ведет вне правовую
жизнь, или довольствуется....неустойчивыми зачатками права. Народу
необходимо и достойно знать законы, это входит в состав правовой жизни, по
этому нам и опасен такой порядок, при котором народу недоступно знание
права. Человеку, как существу духовному, невозможно жить на земле вне
права..». И.А.Ильин. О сущности правосознания. - Москва, 1993. Стр.23-24.
Правовая культура взаимодействует с другими сферами общественной
культуры: политической, нравственной, религиозной, эстетической и т.д. при
этом, в специфическом содержании правовой культуры обязательно
проявляются черты и особенности, свойственные как господствующей
культуре данного общества, так и отдельным ее областям.
По мнению профессора В.В.Лазарева «обеспечение максимального взаимного
соответствия между всеми элементами правовой культуры - магистральная
линия укрепления в обществе законности и правопорядка». В.В.Лазарев. Общая
теория права и государства. - Москва, 2000. Стр.488.
Глава 2. Правовое воспитание как средство формирования правовой
культуры.
Правовая культура общества нуждается в систематическом рационально
формировании, стимулировании, позитивном социальном развитии. Система
мер, направленных на формирование политико-правовых идей, норм,
принципов, представляющих ценности мировой и национальной правовой
культуры, выступает как правовое воспитание. Другими словами, правовое
воспитание -- это формирование у граждан и в обществе правовой культуры.
Данный процесс осуществляется государственными органами, должностными
лицами, учебными заведениями, обществом в целом.
Правовое воспитание -- это целенаправленная деятельность по трансляции
(передаче) правовой культуры, правового опыта, правовых идеалов и
механизмов разрешения конфликтов в обще-стве от одного поколения к
другому. Правовое воспитание имеет целью развитие правового сознания
человека и правовой культуры общества в целом.
Обычно говорят о правовом воспитании в широком и узком смысле. В первом
случае речь идет, скорее, не о правовом воспи-тании, а о правовой
социализации человека, когда он «воспиты-вается» окружающей обстановкой в
целом, всей юридической практикой и поведением людей, должностных лиц -
представителей государственного аппарата в правовой сфере. При этом у
граждан, должностных лиц, государственных органов, осуществ-ляющих
правовую деятельность (правомерную или неправомер-ную), нет прямой цели
оказать на других право воспитательное воздействие. Однако такое
воздействие на окружающих все-таки оказывается. Что касается правового
воспитания в узком смысле, то оно отличается своей целенаправленностью на
повышение пра-вовой культуры человека, группы людей и общества в целом.
Содержанием правового воспитания является приобщение людей к знаниям о
государстве и праве, законности, правах и свободах личности, понимание
сущности правовых учений, доктрин, выработка у граждан устойчивой
ориентации на законопослушное поведение. Конечно, некоторые правовые
ценности, имея основу и происхождение в моральных нормах, усваиваются личностью в процессе разнообразной социальной практики. Однако целью
правового воспитания является «создание специального инструментария по
донесению до разума и чувств каждого человека правовых ценностей». Теория
государства и права. Курс лекций. / Под ред. Н.И.Матузов и А,В.Малько. -
Мосвка:, Изд. Юристъ, 1997год. Стр.569.
Рассмотрим основные элементы механизма правового воспитания как
деятельности, направленной на повышение правовой культуры человека.
Прежде всего, это конкретные способы организации воспитательного
процесса, такие как правовое обучение, правовая работа в связи с теми или
иными конституционными мероприятиями (референдумы, выборы и т. д.),
пропаганда права средствами массовой коммуникации, художественной
литературой.
Другим «важным элементом механизма правового воспитания выступают
разнообразные методы правовоспитательной работы -- приёмы, способы
разъяснения политико-правовых идей и принципов в целях воздействия на
сознание и поведение личности в интересах правопорядка». Теория
государства и права. Курс лекций. / Под ред. Н.И.Матузов и А,В.Малько. -
Мосвка: Изд. Юристъ, 1997год. Стр.570.
К ним относятся многообразные приёмы эмоционального, педагогического
воздействия на воспитуемых: убеждение, предупреждение, поощрение,
принуждение. Эти способы часто применяются в юридической практике.
К методам правового воспитания относится правовое просвещение. Процесс
распространения правовых знаний служит росту общей правовой культуры.
Главная его цель -- «воспитание уважения к праву и законности как
ценностной установки широких слоёв населения России» Теория государства и
права. Курс лекций. / Под ред. Н.И.Матузов и А,В.Малько. - Мосвка: Изд.
Юристъ, 1997год. Стр.570.
, овладение населением основами юридических знаний, понимание социальной
и юридической ответственности. Воспитательная работа поднимает
индивидуальное правосознание личности до понимания наиболее общих
юридических принципов и требований, отвечающих интересам всего общества,
государства» Теория государства и права. Курс лекций. / Под ред. Н.И.Матузов
и А,В.Малько. - Мосвка: Изд. Юристъ, 1997год. Стр.452.
. Формирование позитивного отношения к закону, праву, знание гражданами
своих прав и обязанностей перед государством и обществом является
составной частью правовой культуры.
Система мероприятий правового обучения включает в себя работу специальных
правовых курсов, школ, семинаров, проведение которых осуществляют
государственные и общественные органы, как на коммерческой, так и на
бюджетной основе. Задача правового обучения -- ознакомить население с
образцами и идеалами, правовым опытом и традициями тех стран, где уровень
правовой защищённости, а, следовательно, и уровень правовой культуры,
выше, чем в России. К сожалению, в настоящее время ценностное,
эмоциональное воздействие правового воспитания очень сильно ограничено
реальной правовой практикой, так как невозможно воспитать у человека
уважение к тем ценностям, которые отсутствуют в сознании и деятельности
людей данного общества и не всегда опыт других стран можно применить в
России. Пустые декларации и демагогические заявления (как политическими
лидерами перед населением, так и простыми воспитателями и учителями
перед детьми и юношеством) пагубно сказываются на процессе формирования
правовой культуры общества. К тому же на роль воспитателя годится далеко
не каждый. В общественном масштабе им может стать выдающийся человек,
который «раскроет» людям глаза на истинное положение дел в области правовой культуры общества. Теория государства и права. Под ред.
В.М.Корельского и В.Д.Перевалова. - М, 1997 год. Стр.337.
Большую роль в правовом воспитании играют средства массовой информации.
К формам правовоспитательной работы через средства массовой информации
относятся беседы на правовые темы, дискуссии по актуальным вопросам
политико-правовых отношений, тематические передачи «Человек и закон»,
комментарии нового законодательства специалистами и т.д. Практикой
выработаны такие формы массовой правовой работы, как лекционная
пропаганда, всевозможные лектории по юридической тематике, недели,
декады, месячники правовых знаний, научно-практические конференции,
сборы. Однако, в связи с ломкой общественного сознания и переориентацией
человеческих ценностей, произошедшей в нашей стране за последнее
десятилетие, их удельный вес сократился. Эта форма работы не пользуется
популярностью в обществе и проводится только в период избирательных или
иных конституционно необходимых мероприятий.
Особую сложность представляет собой правовое воспитание лиц, склонных к
совершению антиобщественных поступков. В этих случаях внедрение в
сознание человека новых убеждений и взглядов должно сочетаться с его
отказом от уже сложившихся позиций и установок, в совокупности образующих
так называемую негативную правовую культуру. Не исключено, что указанные
лица могут попытаться использовать знание законов во вред обществу, тем
самым государственную волю, воплощенную в них. Поэтому акцент при
воспитании, а по существу - перевоспитании следует делать на осознании ими
моральных принципов общества, на понимании роли и значения санкций
правовых норм как морально оправдательного средства борьбы с
правонарушениями. Здесь особенно наглядно, что правовое воспитание
неотделимо от комплекса других воспитательных мер. Это и понятно,
поскольку, как известно, человек не воспитывается по частям (сначала в
области морали, затем - права и т.д.), он формируется благодаря совместному
воздействию самых различных факторов.

file_name: правовая культура граждан.docx

intro:
Цели:
•	На основе положений Конвенции о правах ребёнка выучить содержание прав ребёнка и их особенности.
•	Показать необходимость защиты прав детей в современном мире.
•         Развивать умение работать с документами, сравнивать и анализировать, аргументированно выражать свою точку зрения.
•         Формировать навыки применения правовых знаний в повседневной жизни.
•         Воспитывать понимание того, что ребёнок является наивысшей ценностью государства, не только объектом заботы и опеки, но и субъектом права.

title: классный час «Правовая культура граждан»