extracted_text:
Виды внеклассных мероприятий в школе
Наряду   с   обязательными   учебными   занятиями   в   образовательных   учреждениях
организуются другие виды активности, которые носят добровольный характер. Эти занятия
направлены на удовлетворение творческих и познавательных запросов школьников. Такие
формы проведения мероприятий в школе называются внеклассными или внеурочными.
  Название говорит само за себя: занятия проводятся вне расписания обязательных
уроков   в   школе.   В   них   по   собственному   желанию   могут   участвовать   школьники   из
различных параллелей и классов. Внеклассные мероприятия в школе подразделяются на
несколько видов в зависимости от целей, и для каждого есть множество вариантов форм
проведения.
Цели и задачи внеклассных мероприятий в школе
Одной   из   приоритетных   на   сегодня   задач   в   условиях   реформирования   системы
российского образования является повышение качества социального воспитания детей и
развитие   их   творческих   способностей.   Внеклассные   мероприятия   как   одна   из   форм
школьной активности успешно отвечают этим требованиям, объединяя в себе функции
воспитания, обучения и развития личности ученика.
Внеклассная   работа,   с   умом   организованная   в   учебном   заведении,   помогает
социализации подрастающего поколения, повышает мотивацию школьника к обучению в
целом или способствует развитию интереса к конкретному учебному предмету, развивает
индивидуальность, самостоятельность, способствует самореализации личности.
Факультативные занятия отличаются от уроков новыми формами освоения знаний и
навыков, психологической установкой на творчество учащихся и активную вовлеченность в
образовательный процесс, продуктивное усвоение без необходимости заучивать материал и
соблюдать строгую дисциплину.
Три вида внеклассных мероприятий в школе
Все внеурочные занятия можно классифицировать по целям, которые достигаются
во время их реализации. Так, выделяются три вида внеклассных мероприятий в школе:



учебновоспитательные;
досуговые;
спортивнооздоровительные.
Учебновоспитательные   внеклассные   мероприятия   направлены   на   активизацию
познавательной деятельности учащихся, на расширение круга их интересов, углубление
знаний, формирование гражданской позиции школьника.
Досуговый  тип внеклассных  мероприятий  направлен  на  приобретение  учениками
новых умений и навыков, потребность в которых возникает  вне традиционной учебной
деятельности.   Развлекательные   события   помогают   разнообразить   школьные   будни   и
сплотить учащихся за пределами школы. Спортивнооздоровительная   внеурочная   деятельность   способствует   физическому
развитию и укреплению здоровья школьников, воспитанию здоровой соревновательности и
личных амбиций, учит взаимодействию с командой единомышленников и соперников.
Формы проведения внеклассных мероприятий в школе
Вид   внеклассной   деятельности   предопределяет   выбор   формы   проведения
мероприятия и место действия: в школе или за ее пределами.
Учебновоспитательные внеклассные мероприятия имеют такие формы исполнения
как  беседа,  викторина,   встреча  с  интересными   людьми,   дискуссия,  тренинг,  посещение
театра, организация конференции, экскурсия, олимпиада, смотр, конкурс.
Беседа   как   одна   из   форм   проведения   внеклассных   мероприятий   в   школе
предполагает   диалог   между   учителем   и   учащимися.   Беседа   активизирует   умственную
работу, развивает речь, поддерживает интерес, концентрирует внимание. Каждый вопрос
беседы      это   задача,   которую   решают   ученики.   В   старших   классах   школьники   могут
самостоятельно направлять и модерировать обсуждение. В начальной школе линию беседы
определяет педагог, задавая детям наводящие вопросы.
Беседы бывают нескольких видов: подготовительная, эвристическая (где педагог
учит рассуждая находить истину), сообщающая, воспроизводящая (закрепление изученного
материала),
  обобщающая   (проводится   в   конце   внеклассного   мероприятия),
повторительная.
Олимпиады,   конкурсы,   выставки   детского   творчества   призваны   стимулировать
учебнопознавательную   деятельность   школьников,
  развивать   стремление   к
состязательности   в   изучении   таких   дисциплин   как   иностранный   и   русский   языки,
математика, физика, литература и химия.
Такие формы проведения внеклассных мероприятий в школе планируются заранее,
для   участия   отбираются   лучшие   ученики.   Они   дают   большой   импульс   для   развития
способностей   и  задатков  учащихся  в  разных  отраслях   знаний.   Кроме  того,  проведение
подобных   мероприятий   позволяет   оценить   творческий   характер   работы   учителей,   их
умение находить и развивать детские таланты.
Еще одна форма проведения внеклассного мероприятия, которая будет интересна и
для   учеников   начальной   школы,   и   для   подростков,      экскурсия.   Позволяет   проводить
наблюдения, изучать различные предметы, явления и процессы в естественных условиях,
расширяют   кругозор   школьников   любого   возраста.   В   дидактическом   плане   экскурсия
может быть использована на любом этапе: с целью введения в новую тему, для закрепления
материала или для углубления уже имеющихся знаний.
Экскурсии могут проводиться почти по всем школьным предметам, с учащимися
всех   возрастов.   В   младших   классах   экскурсии   просто   необходимы   при   изучении
природоведения и знакомстве с окружающим миром. Для старшеклассников и школьников
средних классов экскурсии проводятся на уроках географии, истории. Досуговые   внеклассные   мероприятия   имеют   более   прикладные   цели      обучение
новым навыкам и умениям. Их реализация может проходить в формах мастерской (кройки
и   шитья,   кулинарии,   рисования,   фото,   моделирования),   мастеркласса,   на   пленэре,   в
формате театральной студии, конкурса или интеллектуальной игры.
Кружки,   творческие   объединения,   факультативы,   мастерские      ведущая   форма
творческой   деятельности   учащихся.   Системообразующим   компонентом   при   проведении
этого   типа   внеклассных   мероприятий   в   школе   является   направляемое   и   развиваемое
педагогом детское творчество.
Структура   проведения   разных   форм   досуговых   внеклассных   мероприятий
отличается,   однако   можно   выделить   общие   элементы.   При   подготовке   мастерских,
кружкой   или   факультативных   занятий   вся   работа   подразделяется   три   части:
теоретическую,   критическианалитическую   и   творческипрактическую   деятельность.
Занятия   могут   быть   комплексными,   а   могут   посвящаться   одному   конкретному   виду
деятельности.
Спортивнооздоровительные открытые мероприятия в школе проводятся в форме
конкурсов, соревнований, спортивных игр или походов.
Для выявления круга интересов учащихся целесообразно проводить анкетирование с
целью выяснить, чем бы школьники хотели заниматься после уроков. Необходимо помнить,
что   любой   вид   внеурочной   деятельности,   в   который   включаются   дети,   должен   иметь
общественную и социальнозначимую направленность.
Возрастные особенности учащихся школы имеют решающее значение при выборе
формы проведения внеклассного мероприятия. Так, ученикам начальных классов важнее
наглядная   демонстрация   информации   и   подвижные   формы   проведения   внеклассных
мероприятий. Младших школьников проще вовлечь в занятия с элементами двигательной
активности, конкурсы, игры, экскурсии.
Старшеклассники   способны   к   более   длительному,   статическому   восприятию
материала. Для них актуальны театрализованные постановки, КВН, туристические походы,
брейнринг, профориентационные экскурсии.
При   проведении   внеклассного   мероприятия   в   начальной   школе   надо   учитывать
небольшой практический опыт учеников. Занятие должно способствовать формированию
базисных знаний детей, их умений и навыков, в то время как в средней и старшей школе
внеклассные занятия могут проводиться для закрепления прошедшего материала.
Этапы подготовки внеклассных мероприятий в школе
Для   успешного   проведения   внеклассного   мероприятия   каждого   типа   и   в   любой
форме необходимо следовать соблюдать последовательность из четырех этапов:
1) конструирование события;
2) подготовка;
3) проведение мероприятия; 4) анализ (самоанализ) проведенного занятия.
На первом этапе определяется тематика мероприятия. Ставится цель, определяются
дидактические,   развивающие   и   воспитательные   задачи.   Выбираются   методы   и   средства
реализации   занятия.   Определяется   и   обосновывается   форма   проведения   внеклассного
мероприятия в школе.
На   втором,   подготовительном,   этапе   участников   информируют   о   предстоящем
событии  через  афиши,  объявления  или  рекламу.  Готовится  место  проведения  события,
техническое обеспечение, реквизит. На этой стадии отбираются материалы, необходимые
для   реализации   внеклассного   мероприятия   (литература,   дидактический   материал).
Пишется сценарий, проводятся репетиции.
После   проведения   занятия   необходимо   сделать   его   анализ   по   следующим
критериям: целесообразность использованной формы, актуальность поставленных задач,
соответствие   возрастным   особенностям,   компетентность   педагога   и   подготовленность
учащихся, организация внеклассного мероприятия.
Организация внеурочных занятий остается одной из важных видов деятельности в
школе. Занятия с детьми в более свободной обстановке, вне привычной обстановки класса,
имеют   существенное,   а   порой   и   решающее   значение   для   их   развития   и   воспитания.
Внеурочные   мероприятия   важны   и   для   самого   педагога.   Они   помогают   сблизиться   с
детьми,   установить   и   поддерживать   доверительные   отношения   с   учениками.   Для
обучающихся   открываются   порой   неожиданные   и   привлекательные   стороны   личности
педагога, а учитель ощущает свою социальную значимость и востребованность.

воспитательная работа

group: Дисциплины

администрации

group: Педагогика

title: Статья на тему "Виды внеклассных мероприятий в школе"


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №7 г. Выборга
Конспект урока ИЗО
Учитель начальных классов
Сачивко Лариса Ивановна
Выборг
2017г. Класс
Тема: Пермогорская красота. Приёмы рисования птицыСирин.
Цель: знакомство с историей развития промысла, с приёмами рисования основных
элементов сказочной птицы Сирин.
Предметные:
дать представление о северной птицеСирин, как об обереге, как о птице несущей добро,
счастье в дом.
дать представление об истории народного промысла,
 научить рисовать основные элементы пермогорской росписи.
УУД.
Личностные:  формировать восприятие  красоты русского народного искусства.
Коммуникативные: вести диалог с учителем, отвечать на простые и сложные  вопросы
учителя.
Познавательные: познакомиться с историей птицы –Сирин, на каких предметах её могут
изображать.
Регультивные: планировать и оценивать свою деятельность на уроке.
Ход урока.
1 Выставка. Впечатление. Определение темы.
Рассмотрите картинке на слайде, что их объединяет ? (На них изображены птицы)
В чем отличие? (Несколько фотографий настоящих птиц и изображения необычных птиц.)
Нравиться ли вам эти изображения?
Как вы думаете, что мы сегодня будем учиться рисовать на уроке? (Птиц)
Сегодня мы узнаем о северной птице – Сирин, и о том, как её можно нарисовать.
2 Новая информация
Птица – сирин – один из самых любимых образов декоративно прикладного искусства. В
старые   времена   появились   легенды   и   сказки,   которые   привезли   купцы.   Сирин   была
наделена сильным голосом, который сводил людей с ума. Посмотрите   на   слайд   и,   скажите,   какими   цветами   изображена   птица   Сирин?   (Яркими:
желтыми, красными, оранжевыми, зелёными)
Как расположена её голова? (Лицом к нам, или слегка в сторону)
На что похожа корона на её голове? (На лепестки роз)
Какое   у   неё   туловище?(Туловище   изображено   с   помощью   узора   из   волнистых   линий,
похоже на чешуйки )
На что похожи её крылья? (На длинные листья)
Как изображен хвост? (Хвост состоит из трех частей, также похожий на листья)
Какие у него ноги? (Ноги как у птицы)
Что ещё изображено на картине помимо самой птицы? (Цветы вокруг, узор)
Опишите как выглядит узор ? (Треугольники, расположенные углом вниз и вверх, на тех,
которые смотрят вниз, есть кружочки)
Изначально   птиц   изображали   на   прялках,   вот   из   чего   состоит   прялка:   лопасть,   стояк,
серьга, донце, маковка.
Смотря на слайд, скажите, на каких предметах она может быть изображена? (тарелка для
хлеба, настенное панно, коврик, доска для резки)
В стиле Пермогорской росписи украшали и коробочки, и   домики для птиц, различные
сувениры.
3) Показ нового приема. Репродуктивная проба.
Сейчас мы попробуем нарисовать элементы, из которых состоит птица Сирин.
1. Элементы рамки, 2 трилистник , 3) Чудо тюльпан, 4) круговой орнамент
Посмотрите, как делаю узоры я. Нарисуйте на маленьком листочке так же. Посмотрите, как поэтапно рисовать птицу. Посмотрите, какие виды птиц есть.
4) Творческая работа
Вам нужно нарисовать птицу Сирин, вокруг добавить необходимые детали: цветы, узоры.
Работа   должна   быть   выполнена   аккуратно,   с   творческим   подходом,   с   правильно
использованными цветами краски.
5) Итоги. Оценивание

file_name: Конспект урока ИЗО - Птица сирин.docx

title: Конспект урока по ИЗО на тему "Пермогорская роспись. Птица Сирин" (4 класс, ИЗО)


extracted_text:
Формирование самооценки у школьника
Формирование   самооценки   связано   с   активными   действиями   ребёнка,   с
самонаблюдением   и   самоконтролем.   Игры,   занятия,   общение   постоянно   обращают   его
внимание на самого себя, ставят его в ситуации, когда он должен както отнестись к себе –
оценить свои умения чтото делать, подчиняться определённым требованиям и правилам,
проявлять те или иные качества личности.
Решающее   влияние   на   формирование   самооценки   оказывают   два   фактора:
отношение окружающих и осознание самим ребёнком особенностей своей деятельности, её
хода   и   результатов.   И   это   осознание   не   появится   автоматически:   родителям   и
воспитателям  надо  учить ребёнка  видеть  и  понимать себя,  учить  координировать  свои
действия   с   действиями   других   людей,   согласовывать   свои   желания   с   желаниями   и
потребностями окружающих.
Запомните:
 На   формирование   самооценки   вашего   ребенка   влияет   абсолютно   все   его
окружение.
 Помните, что в течение жизни самооценка ребенка может измениться еще не
раз.
Начиная   с   младшего   школьного   возраста,   психологи   говорят   о   «настоящей»
самооценке ребенка, которая строится на тех же принципах, что и у взрослого. Адекватная
самооценка   видна   невооруженным   взглядом:   ребенок   отличается   здоровым   чувством
юмора, охотно общается, идет на контакт со сверстниками и со взрослыми, обижается
только   по   делу,   не   боится   проигрывать,   искренне   радуется   своим   победам.   Но,   к
сожалению,   по   наблюдениям   психологов,   таких   детей   с   каждым   годом   все   меньше   и
меньше. Родители травмируют самооценку ребенка в дошкольном возрасте, сами того не
подозревая. Нездоровое восприятие самого себя проявляется двояко: либо завышенным
самомнением, либо самоуничтожением.
Если ваш школьник отказывается поиграть с другими ребятами, часто обижается,
дело   наверняка   в   неадекватности   самооценки.  Различны   только   корни   проблемы:
ребенок с завышенной самооценкой не хочет играть, потому опасается не выиграть, а
дети с заниженной самооценкой избегает осуждения и насмешек. И в том, и в другом
случае, ребенок подсознательно ждет оценки от других и боится ее услышать.
 Будьте осторожны с похвалами. Не хвалите за то, что ребенок умеет делать
не первый день! Если он хорошо решает примеры по алгебре, это для него
естественно.   А   если   победил   на   математической   Олимпиаде,   это   можно
отметить   семейным   праздником,   но   только   в   случае,   если   вы   боретесь   с
заниженной   самооценкой.   В   противном   случае   ограничьтесь   осторожной,
непреувеличенной, искренней похвалой и порадуйтесь вместе с ребёнком.
 Перестаньте сравнивать с другими. Соседский Миша, конечно, молодец и
умница: в третьем классе знает наизусть учебник истории за седьмой класс. А ваш   ребенок   только   и   умеет,   что   чеканить   мячик   во   дворе…   зато   как
мастерски у него это получается! Перестаньте ставить самоучку Мишу в
пример, лучше похвалите своего начинающего Пеле.
А когда ваш мальчик, наконец, после пяти часов активных просьб сделает уроки,
даже и не очень хорошо, похвалите его. Пускай ваша похвала выглядит комично, она будет
честной: «Молодец, вчера сделал 20 ошибок, а сегодня только 15! Заметно растешь!» и
запомните главное правило: ребенка можно сравнивать только с ним самим!
Чтобы не навредить самооценке школьника родители не должны:


осуждать ребенка. За проступки ругайте не самого ребенка («Ах ты растяпа,
бестолочь» и т.д.), а его провинности. Запомните: это не он плохой, а плох
его проступок! Учитесь осуждать дела, а не человека. Не забывайте: любой
человек имеет право на ошибку.
делать акцент на возрасте. «Ты такой большой, а мама до сих пор собирает
твой портфель!» Вопервых, перестаньте выполнять за ребенка то, что он
вполне может делать сам. А вовторых, никогда не говорите ему, что ребенок
ведет   себя   как   маленький.   25%   кризисов   во   взрослом   возрасте   корнями
уходят именно в эти высказывания родителей. Сравнивая ребенка с «крохой
–   неумехой»,   вы   раните   его   самолюбие   и   глубоко   загоняете   мысль   о
никчемности.

file_name: самооценка.docx

intro:
Формирование самооценки связано с активными действиями ребёнка, с самонаблюдением и самоконтролем. Игры, занятия, общение постоянно обращают его внимание на самого себя, ставят его в ситуации, когда он должен как-то отнестись к себе – оценить свои умения что-то делать, подчиняться определённым требованиям и правилам, проявлять те или иные качества личности.
Данная публикация содержит рекомендации, как надо учить ребёнка видеть и понимать себя, учить координировать свои действия с действиями других людей, согласовывать свои желания с желаниями и потребностями окружающих.

title: Консультация для родителей на тему "Формирование самооценки у школьника"


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Умение осуществлять дедуктивное обобщение, т.е. актуализировать понятие или
суждение и отождествлять с ним существенные признаки одного и более объектов на
уроках химии
Пример
Задание.
Даны предложения, в которых пропущены формулы.
1) К кислотам относятся вещества, формулы которых …, …, … .
2) К двухосновным кислотам относятся вещества, формулы которых …, …, … .
3) К бескислородным кислотам относятся вещества. Формулы которых …, …, … .
Уровень 3. Закончите предложения, вписав пропущенные формулы.
Уровень 2. Закончите предложения, вписав пропущенные формулы.
Используйте алгоритм.
Алгоритм
1.   Прочитайте   предложения   и   подчеркните   в   них   ключевое   понятие,   обозначающее
название класса, группы веществ.
2.     Актуализируйте   (вспомните)   существенные   признаки   объектов,   зафиксированные   в
ключевом понятии.
3. Подберите объекты, соответствующие определенным в п. 2 существенным признакам.
Уровень 1. Закончите предложения, вписав пропущенные формулы.
Используйте алгоритм.
Алгоритм
1.   Прочитайте   предложения   и   подчеркните   в   них   ключевое   понятие,   обозначающее
название класса, группы веществ. 2.     Актуализируйте   (вспомните)   существенные   признаки   объектов,   зафиксированные   в
ключевом понятии, дайте его определение.
3. Выберите из приведенного далее списка объекты, соответствующие в п.2 существенным
признакам: H2CO3, NH3, H2S, H2O, H3PO4, H2SO4, HNO2, HCl, HNO3, H2SiO3

file_name: дедуктивное обобщение.docx

intro:
Методический материал включает:
1. Описание дидактического приема эффективного включения заданий в учебный процесс: « Умение осуществлять дедуктивное обобщение, т.е. актуализировать понятие или суждение и отождествлять с ним существенные признаки одного и более объектов на уроках химии»
 Прием позволяет решать следующие задачи:
- повысить интерес обучающихся изучаемым знаниям и приемам деятельности, пробудить у них любознательность, способствовать принятию обучающимися заданий для их выполнения (стимулирующие приемы),
- уменьшить вероятность неправильного выполнения задания, актуализировать необходимые знания (содержательные приемы),
- облегчить обучающимся нахождение способа выполнения задания (процессуальные приемы),
2. Примеры заданий, выполнение которых способствует формированию указанных в программе умений.


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Умение осуществлять индуктивное обобщение, т.е. определять общие существенные
признаки двух и более объектов и фиксировать их в форме понятия или суждения на
уроках химии
Пример
Задание .
Проанализируйте формулы веществ.
1) H2S, N2O3, PCl5, Na3N – это…
2) Р2O5, Na2O, MgO, Mn2O7 – это…
3) HCl, NH3, H2S, CH4 – это…
Уровень 3. Закончите предложения, вписав пропущенные понятия.
Уровень 2. Определите общие существенные признаки объектов, перечисленных в каждой
группе. И закончите предложения, вписав пропущенные понятия.
Уровень 1. Определите общие существенные признаки объектов, перечисленных в каждой
группе,   анализируя   и   сравнивая   их   состав   (число   химических   элементов,   образующих
вещество, наличие в составе вещества определенного химического элемента). И закончите
предложения, вписав пропущенные понятия.

file_name: индуктиное обобщение.docx

intro:
Методический материал включает:
1. Описание дидактического приема эффективного включения заданий в учебный процесс: «Умение осуществлять индуктивное обобщение, т.е. определять общие существенные признаки двух и более объектов и фиксировать их в форме понятия или суждения на уроках химии»
 Прием позволяет решать следующие задачи:
- повысить интерес обучающихся изучаемым знаниям и приемам деятельности, пробудить у них любознательность, способствовать принятию обучающимися заданий для их выполнения (стимулирующие приемы),
- уменьшить вероятность неправильного выполнения задания, актуализировать необходимые знания (содержательные приемы),
- облегчить обучающимся нахождение способа выполнения задания (процессуальные приемы),
2. Примеры заданий, выполнение которых способствует формированию указанных в программе умений.


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Умение выполнять неполное комплексное сравнение на уроках химии
Примеры
Задание 25.
Уровень 3.  Проведите противопоставление веществ, формулы которых  NaCl   и НСl, по
следующим   основаниям:1)   тип   химических   элементов,   образующих,   2)   механизм
образования связи, 3) тип химической связи.
Уровень   2.  Проведите   противопоставление   (установление   различий)   веществ,   формулы
которых NaCl  и НСl, по следующим основаниям:
1) тип химических элементов, образующих химическую связь,
2) механизм образования химической связи.
Заполните таблицу.
Противопоставление веществ по нескольким основаниям (неполное комплексное
сравнение)
Формула вещества
По   типу   элементов,
образующих
химическую связь
Различия

механизму
По
образования
химической связи
По виду химической
связи
NaCl
НСl
Вывод
Уровень   1.  Формулировка   задания   такая   же,   как   и   для   уровня   2,   но   выполняют   его
обучающиеся фронтально, последовательно заполняя таблицу.
Задание 26.
Даны три вещества: кислород, азот, озон.
Уровень   3.  Оставьте   только   два   вещества,   сходные   по   какомулибо   признаку,   а   одно
вещество, «лишнее», не обладающее этим признаком, исключите. Перечислите как можно
больше признаков, объединяющих оставшуюся пару веществ. Сколько вариантов решения
имеет задание?
Уровень 2.  Оставьте только два вещества, сходные по какомулибо признаку (составу,
строению, физическим и химическим свойствам, применению, нахождению в природе и
др.), а одно вещество, «лишнее», не обладающее этим признаком, исключите. Перечислите
как можно больше признаков, объединяющих оставшуюся пару веществ. Найдите не менее
двух вариантов решения задания? Уровень   1.  Формулировка   задания   такая   же,   как   и   для   уровня   2,   но   выполняют   его
обучающиеся фронтально.

file_name: неполное комплексное сравнение.docx

intro:
Методический материал включает:
1. Описание дидактического приема эффективного включения заданий в учебный процесс: «Умение выполнять неполное комплексное сравнение на уроках химии»
 Прием позволяет решать следующие задачи:
- повысить интерес обучающихся изучаемым знаниям и приемам деятельности, пробудить у них любознательность, способствовать принятию обучающимися заданий для их выполнения (стимулирующие приемы),
- уменьшить вероятность неправильного выполнения задания, актуализировать необходимые знания (содержательные приемы),
- облегчить обучающимся нахождение способа выполнения задания (процессуальные приемы),
2. Примеры заданий, выполнение которых способствует формированию указанных в программе умений.


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Умение выполнять неполное однолинейное сравнение на уроках химии
Примеры:
Задание .
Прочитайте задания.
1. По каким признакам различаются протоны и электроны?
2. Перечислите общие признаки нуклонов.
3. У какого химического элемента больше радиус атома – кремния или углерода?
4. Чем дейтерий отличается от протия?
5.Сравните состав и строение атомов кислорода и серы.
6.   Укажите   различие   ковалентной   полярной   и   ковалентной   неполярной   связи   по   типу
химических элементов, образующих связь.
7. Укажите сходство в составе атомов изотопов 35 Cl и 37 Cl.
Уровень 3.  Выберите задания, в которых необходимо выполнить неполное однолинейное
сравнение.
Уровень 2.  Выберите задания, в которых необходимо выполнить неполное однолинейное
сравнение   –   установить   либо   сходства,   либо   различия   объектов   по   одному   основанию
(аспекту).
Уровень   1.  Формулировка   задания   такая   же   как   и   для   уровня   2,   но   выполняют   его
обучающиеся фронтально, последовательно обсуждая каждое из предложенных заданий.
Задание .
Уровень 3.  Проведите противопоставление изотопов, символы которых 34S   и 32S, по
составу.
Уровень 2.  Проведите противопоставление изотопов, символы которых 34S   и 32S, по
составу. Заполните таблицу.
Противопоставление изотопов по одному основанию (неполное однолинейное
сравнение)
Различия в составе
Изотопы
32S
34S
Вывод
Уровень   1.   Формулировка   задания   такая   же,   как   и   для   уровня   2,   но   выполняют   его
обучающиеся фронтально, последовательно заполняя таблицу.

file_name: неполное однолинейное сравнение.docx

intro:
Методический материал включает:
1. Описание дидактического приема эффективного включения заданий в учебный процесс: «Умение выполнять неполное однолинейное сравнение на уроках химии»
 Прием позволяет решать следующие задачи:
- повысить интерес обучающихся изучаемым знаниям и приемам деятельности, пробудить у них любознательность, способствовать принятию обучающимися заданий для их выполнения (стимулирующие приемы),
- уменьшить вероятность неправильного выполнения задания, актуализировать необходимые знания (содержательные приемы),
- облегчить обучающимся нахождение способа выполнения задания (процессуальные приемы),
2. Примеры заданий, выполнение которых способствует формированию указанных в программе умений.


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Умение выполнять полное комплексное сравнение на уроках химии
Пример
Задание .
Уровень 3. Сравните вещества, формулы которых HNO3 и NH3 по следующим основаниям:
1) состав,
2) степени окисления элементов, образующих соединения.
Уровень 2. Сравните вещества, формулы которых HNO3 и NH3 по следующим основаниям:
1) состав,
2) степени окисления элементов, образующих соединения.
Заполните таблицу.
Таблица: сравнение веществ по нескольким основаниям.
Формула
вещества
Основания сравнения
Качественный   и   количественный
состав
Сходство
Различия
Степень   окисления   элементов,
образующих соединения
Сходство
Различия
HNO3
NH3
Выводы
Уровень   1.  Формулировка   задания   такая   же,   как   и   для   уровня   2,   но   выполняют   его
обучающиеся фронтально, последовательно заполняя таблицу.

file_name: полное комплексное сравнение.docx

intro:
Методический материал включает:
1. Описание дидактического приема эффективного включения заданий в учебный процесс: «Умение выполнять полное комплексное сравнение на уроках химии»
 Прием позволяет решать следующие задачи:
- повысить интерес обучающихся изучаемым знаниям и приемам деятельности, пробудить у них любознательность, способствовать принятию обучающимися заданий для их выполнения (стимулирующие приемы),
- уменьшить вероятность неправильного выполнения задания, актуализировать необходимые знания (содержательные приемы),
- облегчить обучающимся нахождение способа выполнения задания (процессуальные приемы),
2. Примеры заданий, выполнение которых способствует формированию указанных в программе умений.


extracted_text:
Характеристика на опекаемого ребенка от классного руководителя
Одной   из   важных   обязанностей   классного   руководителя   является   составление
характеристик   на   учащихся   —   планово   и   в   случае   необходимости   срочной   передачи
данных   о   несовершеннолетнем   руководителю   школы,   представителям   контролирующих
инстанций.
Характеристика   на   опекаемого   ребенка   —   базовый   документ,   в   котором
представляются сведения о школьнике, нуждающемся в повышенном внимании со стороны
государства ввиду социальной незащищенности.
Такой тип характеристики:




составляется в свободной форме;
представляется   на   фирменном   бланке   образовательной   организации   либо
листе   формата   А4   с   указанием   в   верхнем   правом   углу   полного   названия
школы;
заверяется подписями классного руководителя и директора СОШ, МОУ или
МБОУ;
оформляется   в   двух   экземплярах:   один   вкладывается   в   личное   дело
учащегося, второй передается в социальные органы.
Характеристика   на   опекаемого   ребенка   от   классного   руководителя:
составление по образцу
Объем и содержание характеристики, в которой представляются основные данные о
статусе   и   школьных   успехах   ребенка,   первоочередно   определяется   целями,
обуславливающими составление такого документа. На ученика или ученицу, утративших
родителей   и   пребывающих   на   попечительстве   у   бабушек,   дедушек   или   других
родственников,   документация   составляется   в   плановом   порядке   ежегодно,   в
рамках работы   по   профилактике   правонарушений.   В   случае   выявления   ненадлежащей
заботы   об   опекаемом   ребенке   классным   руководителем   по   образцу   оперативно
оформляется дополнительная характеристика, которая передается в органы соцзащиты и
используется в делах о частичном или полном лишении опекунских прав.
Группы сведений
Что следует указать

Общая   информация
об
ученике,
пребывающем   под
опекой.
Состояние
физического
психического
здоровья.
Условия   семейного
воспитания.
и
Ф.И.О., год рождения, информация о родителях.
Кто является опекуном ребенка.
В каком классе учится, менял ли место учебы (класс или школу,
если да — по какой причине).
Общее   психофизическое   состояние,   наличие   системных   или
хронических заболеваний, соответствие роста и веса возрастным
нормам.
Указать, если наблюдаются признаки недоедания.
Информация   об   актуальном   составе   семьи,   возрасте   и   роде
занятий   членов   семьи,
за   опеку
  ответственных
несовершеннолетнего и проживающих вместе с ним.
Краткое   описание   жилищных   условий:   наличие   места   для общего   уровня   умственных
обучения и отдыха, уровень материальной обеспеченности.
Характер   взаимоотношений   в   семье   (наблюдается   проявление
дружелюбности или конфликтности).
При   описании   уровне   успеваемости   классному   руководителю
необходимо   выделить   предметы   и   дисциплины,   к   которым
опекаемый ребенок проявляет наибольший интерес.
Указать,   чем   увлекается   школьник   вне   учебной   деятельности
(получает дополнительное тематическое образование, увлекается
творческой   деятельностью,
  посещает   спортивные   секции,
проявляет безынициативность).
Оценка
способностей
и сформированности базовых учебных действий (умение выделять
главное и систематизировать учебный материал, скорость техники
чтения   и   обработки   информации,   способность   самостоятельно
работать с книгами).
Уровень старательности, необходимость постоянного контроля со
стороны педагогов, опекунов.
Проявление   дружелюбия,   любознательности,   порывистости,
проявления активной жизненной позиции.
Описание уровня эмоциональной стабильности, сформированность
умения проявлять сдержанность в критических ситуациях.
Уровень целеустремленности, инициативности, ответственности за
свои
настойчивости,
организованности, дисциплинированности.
Способность   учитывать   уровень   личных   интеллектуальных
способностей   при   планировании   дальнейшей   учебной
деятельности и путей самореализации.
Оценить готовность опекаемого ребенка идти на контакт во время
решения учебных и бытовых задач.
Положение учащегося в классе (лидер, принятый, изолированный,
отверженный).
поступки,

самостоятельности,

Перечислить проявления, наиболее точно определяющие поступки
учащегося   (альтруизм,   жестокость,   безразличие,   порядочность,
ханжество, стыдливость, цинизм и т.д.).
Интересы   учащегося,
отношение к учебе.
Интеллектуальное
развитие.
Особенности
темперамента.
Волевые качества.
Уровень
коммуникабельности,
характер   общения   с
педагогами   и   детьми
из класса.
Морально
эстетические
качества.
Характеристику в опеку на ребенка из школы рекомендуется закончить короткими
выводами. В заключении можно указать:
1. Соответствие физического и психического состояния ребенка, растущего в
приемной семье, возрастным нормам.
2. Условия   влияния   среды, педагогического   воспитания на   формирование
характера ребенка.
3. Тревожные   или   положительные   показатели   развитие   или   личностных
проявлений, которые требуют дальнейшего изучение и корректирования.
 Характеристика на опекаемого ученика начальной школы Составление   отчетного   документа   на   учащегося   младших   классов   имеет
особенности, о которых важно помнить ответственным педагогам.
Характеристика   на   опекаемого   ученика   начальной   школы   не   предусматривает
проведение психологопедагогического анализа личности: представителям органов опеки
достаточно получить данные об успеваемости и особенностях отношений в семье, чтобы
принять решение — можно ли оставить за семьей право опекать несовершеннолетнего или
ребенку требуется поддержка государства.
В характеристике на учащегося начальной школы, составляемой для органов опеки,
следует указать:
1. Общие сведения, краткие данные о составе семьи и опекунах.
2. Отношение к учебе (ответственное или безразличное, готовность проявлять
старательность, склонность к лени), увлеченность чтением.
3. Активность   на   уроках,   работоспособность   (высокая,   выше   среднего,
посредственная, низкая).
4. Восприятие изученного (быстро усваивает материал, запоминает изученное
после нескольких повторений, воспринимает знания с большим трудом). 5. Отношения   в   классном   коллективе,   с   педагогами   (дружелюбные   или
конфликтные, проявление склонности к одиночеству).
6. Поведение (уровень дисциплинированности, ответственности, усидчивости,
отзывчивости).
7. Ключевые   личностные   особенности   (учащийся   проявляет   спокойствие,
уверенность   в   собственных   силах,   повышенный   уровень   тревожности,
переоценивает или занижает свои способности).
8. Общественная активность (инициативный или пассивный, охотно выполняет
поручения или уклоняется от общественных дел).
9. Отношение   опекунов   к   учебным   и   ответственным   обязанностям   ребенка
  проявляют   требовательность,
(внимательно   следят   за   успехами,
контролируют   успеваемость,   охотно взаимодействуют   с   педагогами,
поощряют или ограничивают самостоятельность ребенка).
В   завершение   хочется   отметить,   что   представленная   информация   о   составлении
характеристики из школы на несовершеннолетнего носит рекомендательный характер, а
значит — может дополняться по просьбе представителей органов опеки. Так, в некоторых
регионах   и   городах   РФ   практикуется   составление   развернутых   характеристик   на
опекаемых   учащихся   ввиду   передачи   полномочий   по   оказанию   социальной   поддержки
несовершеннолетним с муниципального уровня на региональный.

intro:
Одной из важных обязанностей классного руководителя является составление характеристик на учащихся — планово и в случае необходимости срочной передачи данных о несовершеннолетнем руководителю школы, представителям контролирующих инстанций.
Представленная в данной публикации информация о составлении характеристики из школы на несовершеннолетнего ребенка носит рекомендательный характер, а значит — может дополняться по просьбе представителей органов опеки.

title: Методические рекомендации к составлению характеристики на опекаемого ребенка от классного руководителя


extracted_text:
Зябкина О.А, учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Умение выполнять полное однолинейное сравнение на уроках химии
Примеры
Задание .
Прочитайте вопросы и задания.
1. Сравните состав молекул кислорода и воды.
2. Перечислите различия кислорода и озона.
3. какой химический элемент более распространен в земной коре – кремний или углерод?
4. Укажите сходства и различия процессов горения парафина и спирта.
5. Сравните свойства и применение дюралюминия и бронзы.
Уровень 3. Выберите задание, в котором необходимо выполнить однолинейное сравнение.
Уровень  2.  Выберите   задание,   в   котором   необходимо   выполнить   полное   однолинейное
сравнение – установить и сходство и различия объектов по одному основанию (аспекту).
Уровень   1.  Формулировка   задания   такая   же,   как   и   для   уровня   2,   но   выполняют   его
обучающиеся фронтально.
Задание .
Уровень 3. Проведите сравнений по составу веществ, формулы которых  H2SO4 и H2S.
Уровень   2.  Проведите   сравнений   по   составу   веществ,   формулы   которых
H2S.Заполните таблицу.
 H2SO4  и
Сравнение веществ по одному основанию (полное однолинейное сравнение)
Формула вещества
Состав вещества
Сходство
Различия
H2SO4
H2S
Выводы
Уровень   1.  Формулировка   задания   такая   же,   как   и   для   уровня   2,   но   выполняют   его
обучающиеся фронтально, последовательно заполняя таблицу.

file_name: полное однолинейное сравнение.docx

intro:
Методический материал включает:
1. Описание дидактического приема эффективного включения заданий в учебный процесс: «Умение выполнять полное однолинейное сравнение на уроках химии»
 Прием позволяет решать следующие задачи:
- повысить интерес обучающихся изучаемым знаниям и приемам деятельности, пробудить у них любознательность, способствовать принятию обучающимися заданий для их выполнения (стимулирующие приемы),
- уменьшить вероятность неправильного выполнения задания, актуализировать необходимые знания (содержательные приемы),
- облегчить обучающимся нахождение способа выполнения задания (процессуальные приемы),
2. Примеры заданий, выполнение которых способствует формированию указанных в программе умений.


extracted_text:
Зябкина О.А. Учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Процессуальные приемы включения заданий в учебный процесс на уроках химии
1. Определение применимости к заданию иного или иного приема.
Прием способствует тому, что обучающиеся самостоятельно (без подсказки учителя) ищут
способ выполнения задания, осмысливая свои действия. Можно предлагать обучающимся:
1)   проанализировать   текст   задания   и   назвать   прием,   который   является   основным
(вспомогательным) при его выполнении,
2)   объяснить   свой   ответ,   в   том   числе   сформулировать   и   сущность   приема,   который
необходимо применить.
2.   Включение   в   текст   задания   или   упоминания   в   памятке   хорошо   знакомого
обучающимся задания.
Применение   этого   приема   готовит   к   восприятию   нового   задания,   создает   условия   для
облегчения его выполнения.
П р и м е р . Подберите и запишите по 2 – 3 примера, относящихся к каждой группе:
А) Al, Ca, Na, Fe
Б) C, F, O. N
В) Li, Na, K
Г) Si, Mg, Cl, Na
Д) F, K, C, H
Е) C, Ca, Cs
Ж) P, H, Br
З) Md, Rf, Es
Ответ поясните, назвав каждую группу.
П р и м е р . Составьте из химических символов, похожих друг на друга по одному или
нескольким признакам, группы и дайте их названия: N, Al, H, Fe, K, Ca, O, Si, Mg, Cu, Na,
S, Ag, C, P, Cl, Zn. Найдите как можно больше способов выполнения задания.
3. Указание на то, что  решение находится за пределами привычной, знакомой  зоны
поиска.
Этот прием направляет обучающихся по нетрадиционному пути, способствует расширению
зоны поиска.
П р и м е р . В таблице записаны символы и порядковые номера элементов  IA  группы
Периодической   системы   Д.И.   Менделеева.   Найдите,   запишите   и   назовите   химические
элементы в порядке увеличения металлических свойств. Таблица: Щелочные металлы
55 Сs
19 K
11 Na
3 Li
37 Rb
Примечание. При выполнении задания используются только сведения из таблицы, а не
Периодической системы.
Примечание здесь подсказывает, что решение находится за пределами привычной зоны
поиска – Периодической системы, а необходимо лишь воспользоваться номерами
химических элементов, указанных в таблице.
4. Составление алгоритма выполнения задания определенного вида.
Можно применять различные варианты этой деятельности.
Вариант 1. Дают готовые алгоритмы, построенные на основе ранее используемых общих
схем, образцы применения и задания для выполнения самостоятельной работы. Результаты
выполнения задания анализируются коллективно.
Вариант   2.  После   выполнения   задания   по   алгоритму,   предложенному   учителем,   при
переходе к следующей теме обучающиеся самостоятельно уточняют его для конкретного
задания.
Вариант 3.  На основе алгоритма деятельности обучающиеся самостоятельно   составляют
вариант алгоритма, соответствующий данному виду заданий., и применяют его.
Вариант 4.  Предлагают обучающимся самостоятельно составить и осуществить алгоритм
деятельности по выполнению заданий определенного вида.
5. Выделение ключевых слов, являющихся ориентиром при выполнении задания.
Этот   прием   способствует   более   правильному   определению   способа   решения.   Можно
использовать несколько способов выделения ключевых слов.
Способ 1: Позиционный. Помещение выделяемого слова в ударную позицию.
П р и м е р . Назовите как можно больше веществ, обладающих перечисленными в задании
свойствами:
А) серебристо – белое, имеет характерный блеск,
Б) белое, гигроскопичное. Какими   физическими   свойствами   необходимо   дополнить   предложенный   список,   чтобы
названные вами вещества можно было различить?
Способ 2: Лексический. Введение уточняющих слов, слов – усилителей.
П р и м е р 12. Закончите предложение, подобрав для перечисленных слов или записей
обобщающее слово (словосочетание).
А) электроны, протоны, нейтроны – это …
Б) Np, Ne, Nn – это…
Способ 3: Графический. Шрифтовые средства выделения.
П р и м е р . Просмотрите «текст»
Li2OSnO2H2CaNaHCO2P2O5BaK2SNa2O2HNO3OF2SO3KClN2O5HClO4
Ca(OH)2Na2SO4Cu(NO3)2K3PO4F2NHK3NO2H2SO2ClN2OHFeS2K2OCO
Выпишите из него формулы соединений щелочных металлов. Назовите вещества.
6.   Перевод   информации   в   собственную   речь   обучающихся,   для   чего   можно
использовать следующие способы:
1. проговаривание действий при выполнении задания,
2. письменное составление логической схемы приема,
3.   устный   анализ   и   самоанализ   ошибок,   установление   их   причин   и   поиск   способов
исправления.
Использование рассмотренных дидактических приемов способствует эффективному
включению   заданий   в   учебный   процесс   и   учету   индивидуальных   особенностей
обучающихся. Однако их применение не показывает, как изменяется самостоятельность
обучающихся   в   процессе   обучения.   Одним   из   способов,   позволяющих   решить   эту
проблему,   является   изменение   предписания,   по   которому   выполняется   задание,   т.е.
использование заданий с одним и тем же предметным содержанием, но различающихся
формулировкой (предписанием). Для таких заданий характерен переход от более сложной
начальной формулировки к менее сложной. В этом случае снижается трудность задания
для ученика и выявляется тот уровень, на котором он может самостоятельно найти верный
ответ.
При   таком   подходе   задание   не   содержит   указания   на   способ   его   выполнения,
побуждая обучающихся самостоятельно находить путь решения (уровень 3).
П р и м е р .
Даны схемы химических реакций: 1) C + O2 CO→
→
2) H2O + Na2O NaOH
3) CO2 + C CO→
4) SO2 + O2 SO→ 3
5) N2 + H2 NH→ 3
→
6) N2O5 + CaO Ca(NO
Распределите их на три равные группы.
3)2
В   примере   указаны   исходные   данные   –   схемы   реакций   –   и   в   общем   виде   дано
предписание: разделить схемы на три группы, без указания того как это можно сделать.
Если обучающийся не может выполнить задание по такому предписанию, то используют
варианты   снижения   его   трудности  (уровень   2).
 Обучающимся   предлагаются
подсказывающие   предписания,   организующие   их   деятельность.   Для   приведенного   выше
примера предлагается такая инструкция: «Разделите схемы реакций на три равные группы
–   по   составу   веществ,   вступающих   в   реакцию».   Исходные   данные   не   изменились,   а
предписание   стало   более   конкретным.   В   нем   указан   признак,   на   который   надо
ориентироваться при решении.
Снижение до второго уровня трудности, на котором задание конкретизируется, как
правило,   обеспечивает   продуктивную   работу   основной   массы   класса.   Но   могут   быть
обучающиеся, которым не доступно выполнение и на этом уровне трудности. В таком
случае должна действовать дальнейшая вариативность (уровень 1) и поиск уровня, когда
ученик может работать самостоятельно. Инструкция к рассматриваемому примеру может
быть такой:
«Разделите схемы реакций на три группы так, чтобы:
 в первой группе оба исходных вещества были простыми,
 во второй группе одно исходное вещество было сложным, а другое простым,
 в третьей группе оба исходные вещества – сложные».
В такой организации заданий заключается контролирующая функция, т. е. «определяется»
Уровень   сформированности   у   обучающихся   как   знаний,   так   и   умений   осуществлять
определенную деятельность.

file_name: процессуальные приемы.docx

intro:
Методический материал включает:
1. Описание дидактического приема эффективного включения заданий в учебный процесс: «Процессуальные приемы включения заданий в учебный процесс на уроках химии»
 Прием позволяет решать следующие задачи:
- повысить интерес обучающихся изучаемым знаниям и приемам деятельности, пробудить у них любознательность, способствовать принятию обучающимися заданий для их выполнения (стимулирующие приемы),
- уменьшить вероятность неправильного выполнения задания, актуализировать необходимые знания (содержательные приемы),
- облегчить обучающимся нахождение способа выполнения задания (процессуальные приемы),
2. Примеры заданий, выполнение которых способствует формированию указанных в программе умений.


extracted_text:
Учитель: Зябкина О.А., МБОУ Митрофановская СОШ
Дидактические приемы включения заданий в учебный процесс
Содержательные  приемы включения заданий в УВП на уроках химии.
1.   Раскрытие   ключевых   понятий,   используемых   при   выполнении  задания,
непосредственно  в   его   формулировке   или   в   памятке,   которая   предлагается
обучающимся.
Этот прием особенно важно применять, если понятие еще недостаточно хорошо усвоено
обучающимися или требует актуализации.
Например,   задание   на   классификацию,   которое   предлагается   обучающимся   на   первых
уроках   химии,   требует   разъяснения   новых   понятий   «простые   вещества»,   «сложные
вещества».
П р и м е р . Даны рисунки моделей молекул веществ.

              А)               Б)                    В)             Г)                         Д)
Впишите в схему соответствующие буквы.
Схема: Формы существования химического элемента
Формы существования
химического элемента
Свободные
атомы
Простые вещества
(образованы одним химическим
элементом)
Сложные атомы
(образованы несколькими
химическими элементами) П р и м е р . На рисунке изображены пересекающиеся понятия, отображенные с помощью
круговых схем. В круг 1 входят простые ионы, в круг 2 – анионы. Подберите формулы
ионов для заполнения кругов.
Задание предлагается в теме «Электролитическая диссоциация» (3 четверть). А понятия
«ионы»   и   «простые   вещества»   изучались   ранее   в   1   и   2   четвертях,   поэтому   можно
предложить обучающимся памятку, в которой даны определения этих понятий.
Круг 1
Простые ионы
Круг 2
Анионы

file_name: содержательные приемы.docx

intro:
Методический материал включает:
1. Описание дидактического приема эффективного включения заданий в учебный процесс: «Дидактические приемы включения заданий в учебный процесс

Содержательные  приемы включения заданий в УВП на уроках химии.

»
 Прием позволяет решать следующие задачи:
- повысить интерес обучающихся изучаемым знаниям и приемам деятельности, пробудить у них любознательность, способствовать принятию обучающимися заданий для их выполнения (стимулирующие приемы),
- уменьшить вероятность неправильного выполнения задания, актуализировать необходимые знания (содержательные приемы),
- облегчить обучающимся нахождение способа выполнения задания (процессуальные приемы),
2. Примеры заданий, выполнение которых способствует формированию указанных в программе умений.


extracted_text:
Учитель: Зябкина О.А., МБОУ Митрофановская СОШ
Дидактические приемы включения заданий в учебный процесс
Стимулирующие приемы включения заданий в УВП на уроках химии.
1. Придание большого личностного смысла заданию.
Задание   связывается   с   реальными   учебными   и   жизненными   ситуациями,   в   которых
обучающимся может пригодиться умение его выполнять.
Обучающимся предлагается описать ситуацию, когда необходимо осуществить такие же
действия, как при выполнении определенного задания (составить план, сравнить предметы
или   ситуации,   найти   аналоги,   провести   обобщение   или   классификацию,   дать   рецензию,
провести и описать наблюдение и др.)
П р и м е р . Напишите как можно больше аналогов, сходных с кислородом по различным
существенным признакам. Систематизируйте аналоги по группам в зависимости от того, с
учетом какого признака они подбирались.
При обсуждении этого задания можно показать значение его выполнения:
1) для изучения учебного предмета «Химия»: оно позволяет повторить как материал по
теме   «Кислород»,   так   и   по   многим   другим   темам   («Простые   вещества»,   «Химические
связи»,   «Физические   свойства   веществ»,   «Применение   веществ   и   другие»),   т.е.
способствует применению и закреплению знаний.
2)   в   повседневной   деятельности:   с   одной   стороны,   правильное   выполнение   задания
приучает к систематизации какихлибо фактов, а не к их бессистемному перечислению, а с
другой стороны, позволяет научиться решать такие проблемы. Как замена одного предмета
другим, сходным с ним, сходным с ним по какомулибо признаку.
2.   Применение   заданий,   имеющих   не   один,   а   несколько   правильных   вариантов
ответа.
Этот прием способствует принятию обучающимися заданий для их выполнения, так как
позволяет высказать  каждому свою  точку зрения на рассматриваемый  вопрос. При его
использовании   важно   создать   обстановку,   в   которой   обучающиеся   смогут   высказать различные варианты решения. Необходимо формировать у обучающихся установку на то,
что возможны совершенно различные способы выполнения заданий, и поэтому не стоит
ограничиваться однимединственным правильным решением.
П р и м е р . Даны три вещества: кислород, азот, озон. Оставьте только два вещества,
сходные по какому – либо признаку, а одно вещество, «лишнее», не обладающее этим
признаком,   исключите.   Перечислите   как   можно   больше   признаков,   объединяющих
оставшуюся пару веществ. Сколько вариантов рения имеет задание?
В   данном   случае   в   формулировке   задания   содержится   вопрос,   который   подтолкнет
обучающихся к поиску различных вариантов решения.
3. Представление заданий не только в текстовой форме, но и  другими способами:
рисунками,   схемами,   которые   либо   наглядно   изображают   содержание   текста,   либо
дополняют и конкретизируют его.
 П р и м е р . Заполните таблицу.
Сравнение физических свойств меди и железа.
Признаки
сходства
Вещество
медь
железо
Признаки различия
Цвет
Магнитные
свойства
Температура
плавленя
Задание,   представленное   в   форме   таблицы,   позволяет   показать   структуру   приема
сравнения, а также результат его применения.
П р и м е р . На рисунке изображены пересекающиеся понятия. В круг 1 входят химические
элементы, в атомах которых заполняются электронами три электронных слоя, а в круг 2 –
химические   элементы,     в   атомах   которых   во   внешнем   электронном   слое   имеется   7
электронов. Запишите в этих кругах символы химических элементов: Cl, Si, Na, F, Br, Al,
N, Ca? Объясните почему?
Круг 1
Химические   элементы,   в
атомах
которых
электронами   заполняются
три электронных слоя.

Круг 2
Химические   элементы,   во
внешнем   электронном   слое
атомов которых находится 7
электронов Рисунок   конкретизирует   задание,   показывая,   что   некоторые   атомы   могут   относиться
одновременно и к одной группе и к другой.
Следующее   задание   дополнено   схемой   классификации   с   формулами   веществ,   которая
наглядно  изображает   то,  на  какие  группы   делятся  кислоты,   и  позволяет  обучающимся
легко определить основание классификации.
П   р   и   м   е   р   .   Впишите   понятия   «кислоты».   «одноосновные   кислоты»,   «двухосновные
кислоты»,   «трехосновные   кислоты»   на   соответствующие   им   места   в   схеме.   Укажите
основание классификации.
Схема:                                         Классификация кислот
…
…
HNO2, HCl, HNO3
…
H2SO4, H2CO3, H2SiO3
…
H3PO4
4. Устранение ошибок при выполнении задания, которое может иметь характер:
 прямой сигнализации (указание допущенной ошибки),
   косвенного   выявления   (обнаружение   ошибки   обучающимися   путем   сравнения   своего
ответа с правильным).
 Исправление   ошибок,   допущенных   при   выполнении   заданий,   осуществляется
5.
несколькими способами:
 текущей корректировкой (учитель сразу сообщает правильный ответ)
   подсказкой   (учитель   сообщает   дополнительные   сведения,   дает   указания,   помогающие
понять ошибку и исправить ее, возвращает к тренировочным заданиям),
 поиском (обучающиеся самостоятельно ищут правильный ответ после получения сигнала
об ошибке),
 итоговой корректировкой (предъявлением правильных ответов только после ответов на
все вопросы задания).

file_name: стимулирующие приемы.docx

intro:
Методический материал включает:
1. Описание дидактического приема эффективного включения заданий в учебный процесс: «Стимулирующие приемы включения заданий в УВП на уроках химии.»
 Прием позволяет решать следующие задачи:
- повысить интерес обучающихся изучаемым знаниям и приемам деятельности, пробудить у них любознательность, способствовать принятию обучающимися заданий для их выполнения (стимулирующие приемы),
- уменьшить вероятность неправильного выполнения задания, актуализировать необходимые знания (содержательные приемы),
- облегчить обучающимся нахождение способа выполнения задания (процессуальные приемы),
2. Примеры заданий, выполнение которых способствует формированию указанных в программе умений.


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Умение осуществлять классификацию с использованием  различных форм ее
представления на уроках химии
Пример
Задание .
Уровень   3.  Проведите   классификацию   оснований,   формулы   которых  KOH,  Fe(OH)3,
Ba(OH)2, LiOH, Mg(OH)2, NaOH, по кислотности. Результат отразите не менее, чем двумя
способами (по выбору).
Уровень   2.  Проведите   классификацию   оснований,   формулы   которых  KOH,  Fe(OH)3,
Ba(OH)2, LiOH, Mg(OH)2, NaOH, по кислотности. Результат отразите не менее, чем двумя
способами (по выбору).
Используйте алгоритм.
Алгоритм.
1. Определите род объектов, которые необходимо классифицировать.
2. Определите виды, на которые можно классифицировать объекты данного рода, согласно
указанному основанию.
3. Актуализируйте (вспомните) существенные признаки объектов, относящихся к каждому
из видов, определенных в п.2.
4.   Определите,   какие   из   перечисленных   объектов   соответствуют   указанным   вами
существенным признакам.
5. Распределите перечисленные объекты по видам.
Результат   классификации   отразите   не   менее   чем   двумя   способами,   выбрав   их   из
перечисленных:
1) классификационное дерево,
2) круги Эйлера,
3) таблица.
Уровень   1.  Проведите   классификацию   оснований,   формулы   которых  KOH,  Fe(OH)3,
Ba(OH)2, LiOH, Mg(OH)2, NaOH, по кислотности. Результат отразите не менее, чем двумя
способами (по выбору).
Используйте алгоритм.
Алгоритм.
1. Определите род объектов, которые необходимо классифицировать. 2. Определите виды, на которые можно классифицировать объекты данного рода, согласно
указанному основанию.
3. Актуализируйте (вспомните) существенные признаки объектов, относящихся к каждому
из видов, определенных в п.2.
4.   Определите,   какие   из   перечисленных   объектов   соответствуют   указанным   вами
существенным признакам.
5. Распределите перечисленные объекты по видам.
Результат   классификации   отразите   не   менее   чем   двумя   способами,   выбрав   их   из
перечисленных:
1) классификационное дерево,
2) круги Эйлера,
3) таблица.
Классификация оснований по кислотности
основания
…
…
основания
Классификация оснований по кислотности Тип основания
Примеры формул веществ

file_name: умение классифицировать.docx

description:
Тип основания
Примеры формул веществ

intro:
Методический материал включает:
1. Описание дидактического приема эффективного включения заданий в учебный процесс: «Умение осуществлять классификацию с использованием  различных форм ее представления на уроках химии»
 Прием позволяет решать следующие задачи:
- повысить интерес обучающихся изучаемым знаниям и приемам деятельности, пробудить у них любознательность, способствовать принятию обучающимися заданий для их выполнения (стимулирующие приемы),
- уменьшить вероятность неправильного выполнения задания, актуализировать необходимые знания (содержательные приемы),
- облегчить обучающимся нахождение способа выполнения задания (процессуальные приемы),
2. Примеры заданий, выполнение которых способствует формированию указанных в программе умений.


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Умение определять компоненты объекта в соответствии с аспектом анализа и синтеза,
осуществлять их качественное и количественное описание, определять отношения
объекта с другими объектами
Задание .
Уровень 3. Дайте характеристику химии как науки.
Уровень 2. Дайте характеристику химии как науки, используя следующий алгоритм.
Алгоритм
1. Опишите объект качественно.
2. Опишите объект количественно.
3. Определите пространственные рамки объекта.
4. Определите временные рамки объекта.
5. Определите функции компонентов объекта.
6. Установите отношения между компонентами объекта.
7. Определите причинноследственные связи между компонентами объекта.
8. Определите связь объекта с другими объектами.
Уровень 1. Дайте характеристику химии как науки, используя следующий алгоритм.
1. Опишите объект качественно.(что изучает эта наука)
Алгоритм
2. Опишите объект количественно.(количество изучаемых химических элементов, веществ,
разделов химии и т.д.)
3.   Определите   пространственные   рамки   объекта.   (где   в   окружающем   мире   находится
предмет изучения науки)
4. Определите временные рамки объекта. (когда появилась химия, основные временные
этапы ее развития)
5.Перечислите   компоненты   объекта   (какие   разделы   включает   химия,   какие   методы
исследования использует и др.)
6. Определите функции компонентов объекта, перечисленных в пункте 5.
7. Установите отношения между компонентами объекта, перечисленными в пункте 5.
8. Определите причинноследственные связи между компонентами объекта.
9. Определите связь объекта с другими объектами. (с другими науками, с повседневной
жизнью и др.) Задание .
Уровень 3. Дайте характеристику химии как учебного предмета.
Уровень 2. Дайте характеристику химии как учебного предмета, используя алгоритм.
Алгоритм
1. Опишите объект качественно.
2. Опишите объект количественно.
3. Определите пространственные рамки объекта.
4. Определите временные рамки объекта.
5. Перечислите компоненты объекта.
6. Определите функции компонентов объекта.
7. Установите отношения между компонентами объекта.
8. Определите причинноследственные связи между компонентами объекта.
9. Определите связь объекта с другими объектами.
Уровень 1. Дайте характеристику химии как учебного предмета, используя алгоритм.
Алгоритм
1. Опишите объект качественно.(что вы будете изучать)
2. Опишите объект количественно.(количество уроков химии в неделю, в год)
3. Определите пространственные рамки объекта. (где вы будете получать знания по этому
учебному предмету)
4. Определите временные рамки объекта. (в каких классах изучают этот учебный предмет)
5.Перечислите   компоненты   объекта   (какие   разделы   входят   в   учебный   предмет,   какие
основные виды деятельности его составляют)
6. Определите функции компонентов объекта, перечисленных в пункте 5.
7. Установите отношения между компонентами объекта, перечисленными в пункте 5.
8. Определите причинноследственные связи между компонентами объекта.
9. Определите связь объекта с другими объектами. (с другими учебными предметами, с
повседневной жизнью, с будущей профессией и др.)
Задание .
Уровень 3. Дайте характеристику азотной кислоты по ее формуле HNO3.
Уровень   2.  Дайте   характеристику   азотной   кислоты   по   ее   формуле  HNO3,   используя
алгоритм. Алгоритм
1. Качественный состав.
2. Тип вещества.
3. Количественный состав.
4. Относительная молекулярная масса.
5. Соотношение масс элементов в веществе.
6. Массовые доли элементов в веществе.
Уровень   1.  Дайте   характеристику   азотной   кислоты   по   ее   формуле  HNO3,   используя
алгоритм.
Алгоритм
1. Качественный состав.(из каких химических элементов состоит вещество)
2. Тип вещества. (простое или сложное)
3.  Количественный   состав.   (сколько  атомов   каждого  химического  элемента  в   формуле
вещества)
4. Относительная молекулярная масса. Вычисляется по формуле:
Mr(AxByDz)=x∙Ar(A)+y∙Ar(B)+z∙Ar(D), где  Mr(AxByDz)относительная молекулярная масса
вещества, x,y.zиндексы в формуле вещества, Ar(A), Ar(B), Ar(D) – относительные атомные
массы элементов.(см. Периодическую систему химических элементов)
5. Соотношение масс элементов в веществе.
6. Массовые доли элементов в веществе. Вычисляются по формуле
n(Э)∙Ar(Э)/ Mr(HNO3)=ω(Э)

file_name: умение определять компоненты объекта.docx

intro:
Методический материал включает:
1. Описание дидактического приема эффективного включения заданий в учебный процесс: «Умение определять компоненты объекта в соответствии с аспектом анализа и синтеза, осуществлять их качественное и количественное описание, определять отношения объекта с другими объектами»
 Прием позволяет решать следующие задачи:
- повысить интерес обучающихся изучаемым знаниям и приемам деятельности, пробудить у них любознательность, способствовать принятию обучающимися заданий для их выполнения (стимулирующие приемы),
- уменьшить вероятность неправильного выполнения задания, актуализировать необходимые знания (содержательные приемы),
- облегчить обучающимся нахождение способа выполнения задания (процессуальные приемы),
2. Примеры заданий, выполнение которых способствует формированию указанных в программе умений.


description:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Умение определять компоненты объекта в соответствии с аспектом анализа и синтеза,
осуществлять их качественное и количественное описание, определять отношения
объекта с другими объектами
Задание .
Уровень 3. Дайте характеристику химии как науки.
Уровень 2. Дайте характеристику химии как науки, используя следующий алгоритм.
Алгоритм
1. Опишите объект качественно.
2. Опишите объект количественно.
3. Определите пространственные рамки объекта.
4. Определите временные рамки объекта.
5. Определите функции компонентов объекта.
6. Установите отношения между компонентами объекта.
7. Определите причинноследственные связи между компонентами объекта.
8. Определите связь объекта с другими объектами.
Уровень 1. Дайте характеристику химии как науки, используя следующий алгоритм.
1. Опишите объект качественно.(что изучает эта наука)
Алгоритм
2. Опишите объект количественно.(количество изучаемых химических элементов, веществ,
разделов химии и т.д.)
3.   Определите   пространственные   рамки   объекта.   (где   в   окружающем   мире   находится
предмет изучения науки)
4. Определите временные рамки объекта. (когда появилась химия, основные временные
этапы ее развития)
5.Перечислите   компоненты   объекта   (какие   разделы   включает   химия,   какие   методы
исследования использует и др.)
6. Определите функции компонентов объекта, перечисленных в пункте 5.
7. Установите отношения между компонентами объекта, перечисленными в пункте 5.
8. Определите причинноследственные связи между компонентами объекта.
9. Определите связь объекта с другими объектами. (с другими науками, с повседневной
жизнью и др.)

description:
Задание .
Уровень 3. Дайте характеристику химии как учебного предмета.
Уровень 2. Дайте характеристику химии как учебного предмета, используя алгоритм.
Алгоритм
1. Опишите объект качественно.
2. Опишите объект количественно.
3. Определите пространственные рамки объекта.
4. Определите временные рамки объекта.
5. Перечислите компоненты объекта.
6. Определите функции компонентов объекта.
7. Установите отношения между компонентами объекта.
8. Определите причинноследственные связи между компонентами объекта.
9. Определите связь объекта с другими объектами.
Уровень 1. Дайте характеристику химии как учебного предмета, используя алгоритм.
Алгоритм
1. Опишите объект качественно.(что вы будете изучать)
2. Опишите объект количественно.(количество уроков химии в неделю, в год)
3. Определите пространственные рамки объекта. (где вы будете получать знания по этому
учебному предмету)
4. Определите временные рамки объекта. (в каких классах изучают этот учебный предмет)
5.Перечислите   компоненты   объекта   (какие   разделы   входят   в   учебный   предмет,   какие
основные виды деятельности его составляют)
6. Определите функции компонентов объекта, перечисленных в пункте 5.
7. Установите отношения между компонентами объекта, перечисленными в пункте 5.
8. Определите причинноследственные связи между компонентами объекта.
9. Определите связь объекта с другими объектами. (с другими учебными предметами, с
повседневной жизнью, с будущей профессией и др.)
Задание .
Уровень 3. Дайте характеристику азотной кислоты по ее формуле HNO3.
Уровень   2.  Дайте   характеристику   азотной   кислоты   по   ее   формуле  HNO3,   используя
алгоритм.

description:
Алгоритм
1. Качественный состав.
2. Тип вещества.
3. Количественный состав.
4. Относительная молекулярная масса.
5. Соотношение масс элементов в веществе.
6. Массовые доли элементов в веществе.
Уровень   1.  Дайте   характеристику   азотной   кислоты   по   ее   формуле  HNO3,   используя
алгоритм.
Алгоритм
1. Качественный состав.(из каких химических элементов состоит вещество)
2. Тип вещества. (простое или сложное)
3.  Количественный   состав.   (сколько  атомов   каждого  химического  элемента  в   формуле
вещества)
4. Относительная молекулярная масса. Вычисляется по формуле:
Mr(AxByDz)=x∙Ar(A)+y∙Ar(B)+z∙Ar(D), где  Mr(AxByDz)относительная молекулярная масса
вещества, x,y.zиндексы в формуле вещества, Ar(A), Ar(B), Ar(D) – относительные атомные
массы элементов.(см. Периодическую систему химических элементов)
5. Соотношение масс элементов в веществе.
6. Массовые доли элементов в веществе. Вычисляются по формуле
n(Э)∙Ar(Э)/ Mr(HNO3)=ω(Э)

intro:
Методический материал включает:
1. Описание дидактического приема эффективного включения заданий в учебный процесс: «Умение определять объект и аспект анализа и синтеза на уроках химии»
 Прием позволяет решать следующие задачи:
- повысить интерес обучающихся изучаемым знаниям и приемам деятельности, пробудить у них любознательность, способствовать принятию обучающимися заданий для их выполнения (стимулирующие приемы),
- уменьшить вероятность неправильного выполнения задания, актуализировать необходимые знания (содержательные приемы),
- облегчить обучающимся нахождение способа выполнения задания (процессуальные приемы),
2. Примеры заданий, выполнение которых способствует формированию указанных в программе умений.


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Примеры заданий, способствующих формированию метапредметных умений
Умение определить проблему
Задание 1.
Уровень 3. Опишите одну из глобальных проблем человечества.
Уровень   2.  Опишите   одну   из   глобальных   проблем   человечества   (энергетическую,
сырьевую,   продовольственную,   экологическую,   здоровья   и   долголетия   человека),
используя схему:
Графическое изображение понятия «проблема»
Проблема
Противоречие
Существующая
ситуация
Желаемая
ситуация
Уровень   1.  Формулировка   задания   такая   же,   как   и   для   уровня   2,   но   его   выполняют
обучающиеся фронтально.
Задание 2.
Прочитайте текст.
Вариант 1.
Специалисты института полярных и морских исследований Альфреда Вегенера (Германия)
опубликовали   результаты  исследования,   согласно  которым   содержание  пресной   воды  в
Северном Ледовитом океане за последние 20 лет увеличилось на 1∕5. Этому способствуют
не только северные реки в России, США и Канаде, но и осадки и таяние ледников. Ученые
бьют тревогу, ведь многие из обитателей самого северного океана планеты физически не
смогут жить в пресной воде, которая скапливается в верхних слоях океана.
Вариант 2.
Понятие «адекватное питание»подразумевает относительно равномерный прием пищи на
протяжении дня и сопряжение приема пищи с физиологической активностью. Такой режим
снимает   нагрузку   с   пищеварительной   системы   и   метаболических   систем,   связанных   с
ассимиляцией пищи, прежде всего, с печенью. Напротив, редкий прием больших количеств
пищи, значительно увеличивает нагрузку на желудочнокишечный тракт и печень, снижает эффективность пищеварения и утилизации пищевых веществ, увеличивает потери веществ
на этапах усвоения и утилизации. Неадекватный режим приема пищи часто приводит к
таким   заболеваниям,   как   язвенная   болезнь   и   панкреатит,   нарушает   работу   печени   и
функцию   иммунной   системы.   Следует   подчеркнуть,   что   опасность   нарушения   режима
питания во многом зависит от состояния обмена веществ и предрасположенности человека
к тому или иному заболеванию.
Вариант 3.
Сейчас житель России в среднем выбрасывает более 50 кг упаковочной тары в год. Данный
показатель   все   больше   приближается   к   европейскому   уровню.   При   этом   процент
утилизируемой тары остается практически на прежнем уровне.  Пластмассовые бутылки и
другая   упаковочная   тара   не   разлагается   как   обыкновенный   мусор,   что   наносит
непоправимый  ущерб экологии.  Бесспорно. Бывшую в  употреблении  упаковочную  тару
необходимо утилизировать.
Уровень 3. Сформулируйте проблему, о которой идет речь в тексте.
Уровень 2. Сформулируйте проблему, о которой идет речь в тексте, используя следующие
определения и алгоритм.
Проблема  (от греческого – «задача») – в широком смысле сложный теоретический или
практический   вопрос,   требующий   изучения,   разрешения,   в   науке   –   противоречивая
ситуация,   выступающая   в   виде   противоположных   позиций   в   объяснении   какихлибо
явлений, объектов, процессов и требующая адекватной теории для ее разрешения.
Проблема – это реально существующее противоречие, несоответствие между желаемым и
действительным.
Алгоритм
1.   Подумайте   о   том,   каким   образом   содержание   текста   касается   вас,   других   людей,
человечества в целом. Помните, что описанная в тексте конкретная ситуация – это частный
случай,   пример   проявления   определенной   абстрактной   идеи.   Поэтому   формулируйте
проблему   так,   чтобы   она   охватывала   не   только   случай,   рассмотренный   в   тексте,   но   и
многие подобные ситуации.
2. Сформулируйте проблему, о которой идет речь в тексте, одним из следующих способов:
 одним словом или словосочетанием (проблема чего, слово «проблема» может сочетаться
с существительным в родительном падеже), например, проблема экологии.
 в виде вопроса (проблема и вопрос, требующий решения), например, как затрачивать на
подготовку домашних заданий по химии меньше времени? Уровень 1.  Формулировка задания такая   же,   как и для уровня 2, но выполняют его
обучающиеся фронтально.
Задание 3.
Уровень   3.  Самостоятельно   определите   и   сформулируйте   проблему,   связанную   с
применением какоголибо вещества в повседневной жизни.
Уровень   2.  Самостоятельно   определите   и   сформулируйте   проблему,   связанную   с
применением   какоголибо   вещества   в   повседневной   жизни,   используя   алгоритм,
приведенный в задании 2.
Уровень 1.  Формулировка задания такая   же,   как и для уровня 2, но выполняют его
обучающиеся фронтально, последовательно обсуждая каждый пункт в алгоритме.

file_name: умение определять проблему.docx

intro:
Методический материал включает:
1. Описание дидактического приема эффективного включения заданий в учебный процесс: «Примеры заданий, способствующих формированию метапредметных умений Умение определить проблему»
 Прием позволяет решать следующие задачи:
- повысить интерес обучающихся изучаемым знаниям и приемам деятельности, пробудить у них любознательность, способствовать принятию обучающимися заданий для их выполнения (стимулирующие приемы),
- уменьшить вероятность неправильного выполнения задания, актуализировать необходимые знания (содержательные приемы),
- облегчить обучающимся нахождение способа выполнения задания (процессуальные приемы),
2. Примеры заданий, выполнение которых способствует формированию указанных в программе умений.


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Умение определять основание классификации на уроках химии
Пример
Задание 41.
Дана схема, изображающая классификацию веществ.
Классификация веществ.
…
HNO2, HCl, HNO3
…
…
H2SO4, H2CO3, H2SiO3
…
H3PO4
Уровень 3. Впишите понятия, пропущенные в схеме. Укажите основание классификации.
Уровень 2. Впишите понятия, пропущенные в схеме, используя алгоритм.
Алгоритм
1. Проанализируйте состав всех веществ, формулы которых приведены в схеме.
2.Определите   общий   существенный   признак   веществ,   формулы   которых   приведены   в
схеме.
3.   Подберите   обобщающее   понятие   для   всех   веществ,   формулы   которых   приведены   в
схеме, и впишите его на соответствующее место.
4. Проанализируйте состав веществ в каждой группе.
5. Определите общий существенный признак веществ, формулы которых входят в каждую
группу.
6.   Подберите   обобщающие   понятия   для   веществ,   формулы   которых   входят   в   каждую
группу, и впишите их на соответствующие места в схеме.
Укажите основание классификации, т.е. признак, по которому она проведена.
Уровень 1. Впишите понятия, пропущенные в схеме, используя алгоритм.
Алгоритм
1. Проанализируйте   качественный состав всех веществ, формулы которых приведены в
схеме. 2.Определите   общий   существенный   признак   веществ,   формулы   которых   приведены   в
схеме.
3.   Подберите   обобщающее   понятие   для   всех   веществ,   формулы   которых   приведены   в
схеме,   выбрав   его   из   списка:   «оксиды»,   «основания»,   «кислоты».   Впишите   его   на
соответствующее место.
4. Проанализируйте количественный состав веществ в каждой группе.
5. Определите общий существенный признак веществ, формулы которых входят в каждую
группу.
6.   Подберите   обобщающие   понятия   для   веществ,   формулы   которых   входят   в   каждую
группу,   выбрав   их   из   списка:   «одноосновные   кислоты»,     «двухосновные   кислоты»,
«трехосновные кислоты». Впишите их на соответствующие места в схеме.
Укажите основание классификации, т.е. признак, по которому она проведена. Для этого
сравните названия всех групп.

file_name: умение определятьоснование классификации.docx

intro:
Методический материал включает:
1. Описание дидактического приема эффективного включения заданий в учебный процесс: «Умение определять основание классификации на уроках химии»
 Прием позволяет решать следующие задачи:
- повысить интерес обучающихся изучаемым знаниям и приемам деятельности, пробудить у них любознательность, способствовать принятию обучающимися заданий для их выполнения (стимулирующие приемы),
- уменьшить вероятность неправильного выполнения задания, актуализировать необходимые знания (содержательные приемы),
- облегчить обучающимся нахождение способа выполнения задания (процессуальные приемы),
2. Примеры заданий, выполнение которых способствует формированию указанных в программе умений.


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Умение под руководством учителя оформлять отчет, включающий описание
наблюдения, результаты, выводы на уроках химии
Задание . (обсуждается фронтально)
1. Оформите отчет о выполнении лабораторного опыта № 1 «Сравнение свойств твердых
веществ и растворов» (учебник 8 класса), используя алгоритм.
Алгоритм 1
1.   Выберите   и   обоснуйте,   исходя   из   цели   проведения   лабораторного   опыта.   Форму
выполнения отчета:
1) заполнение таблицы,
2) описание свойств веществ,
3) составление схемы – характеристики веществ.
2.   проанализируйте   структуру   и   содержание   таблицы,   предложенной   учителем   для
оформления отчета, подумайте:
1) все ли понятия, используемые в таблице, вам известны и понятны,
2) знаете ли вы как определять каждое из свойств,
3)   для   определения   каких   из   перечисленных   свойств   необходимо   использовать   другие
дополнительные источники информации.
3. Запишите колонки 2 и 3 таблицы, в которых отразите свойства исследуемых веществ,
используя   условные   обозначения   и   сокращения.   Например,   б/ц   –   бесцветный,   г   –
газообразный,   ж   –   жидкий,   т   –   твердый,   р   –   растворимый,   м      малорастворимый   –
нерастворимый.
4. Заполните колонки 4 и 5 таблицы, в которых отметьте результат сравнения свойств
веществ: поставьте знак «+» в колонке «Сходство» или «Различие».
5. Сформулируйте вывод, вписав пропущенные слова и словосочетания: «Кристаллические
сахар и поваренная соль имеют одинаковые…. Они различаются по …»
Отчет о лабораторном опыте «Сравнение свойств твердых веществ и растворов»
Физическое
свойство
Агрегатное
Вещество
Название
вещества 1
Название
вещества 2
Отметка о сравнении
Сходство
Различие состояние
Цвет
Блеск
Запах
Твердость по шкале
Мооса
Пластичность
Эластичность
Хрупкость
Растворимость
воде
Температура
плавления
Температура
кипения
Плотность, г/см3
Теплопроводность
Электропроводность
в

Задание  (обсуждается фронтально)
Оформите отчет о выполнении лабораторного опыта № 2 «Сравнение скорости испарения
воды,   одеколона   и   этилового   спирта   с   фильтровальной   бумаги»   (учебник   8   класса),
используя следующий алгоритм.
Алгоритм 2
1.   Выберите   и   обоснуйте,   исходя   из   цели   проведения   лабораторного   опыта,   форму
выполнения отчета:
1) изображение рисунка, иллюстрирующего эксперимент,
2) заполнение таблицы,
3) описание процессов, происходящих с веществами.
2. Предложите структуру таблицы для оформления отчета о проведении лабораторного
опыта и сравните ее с таблицей, предложенной учителем.
Отчет о лабораторном опыте «Сравнение скорости испарения воды, одеколона и
этилового спирта с фильтровальной бумаги»
Характеристик
а опыта
Время
испарения
Название вещества
Вода
Одеколон
Этиловый
спирт
Отметка о сравнении
Различие
Сходство жидкости, с
Тип   явления
(физическое
или
химическое)
3.  Заполните   колонки   2,3  и   4  таблицы,   в   которых   отразите   результаты   наблюдений   за
исследуемыми веществами.
4. Заполните колонки 5 и 6 таблицы, в которых отметьте результат сравнения наблюдением
за испарением веществ: поставьте знак «+» в колонке «Сходство» или «различие».
5. Сформулируйте вывод, вписав пропущенные слова и словосочетания: «При помещении
капель   воды,   одеколона   и   спирта   на   фильтровальную   бумагу   происходит   их   …,
следовательно,   с   этими   веществами   происходит   сходное   …   .   Исследуемые   вещества
различаются по …»

file_name: умение оформлять отчет.docx

intro:
Методический материал включает:
1. Описание дидактического приема эффективного включения заданий в учебный процесс: « Умение под руководством учителя оформлять отчет, включающий описание наблюдения, результаты, выводы на уроках химии»
 Прием позволяет решать следующие задачи:
- повысить интерес обучающихся изучаемым знаниям и приемам деятельности, пробудить у них любознательность, способствовать принятию обучающимися заданий для их выполнения (стимулирующие приемы),
- уменьшить вероятность неправильного выполнения задания, актуализировать необходимые знания (содержательные приемы),
- облегчить обучающимся нахождение способа выполнения задания (процессуальные приемы),
2. Примеры заданий, выполнение которых способствует формированию указанных в программе умений.


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Умение использовать такой вид материального моделирования, как физическое
моделирование (на примере моделирования атомов и молекул).
Задание .
Рассмотрите рисунок, на котором изображены модели молекул веществ, входящих в состав
лесного воздуха: азота (1), кислорода (2), аргона (3), углекислого газа (4), воды (5), озона
(6).
     1               2               3                   4                     5                           6
Условные обозначения: водород          ,  углерод          ,аргон               , азот         ,
кислород
Вопросы и задания.
1. какой вид моделирования использован в рисунке?
2.   Дополните   подписи   под   рисунками   для   простых   веществ,   используя   знаковое
моделирование.
Задание .
Дано   тестовое   задание.   Установите   соответствие   между   формой   существования
химического элемента и названием вещества.
Форма
существования
химического
элемента
А) отдельные атомы
Б) простые вещества
В) сложные вещества
Название вещества
1) неон
2) азот
3) вода
4) водород
5) углекислый газ Ответ:
А
Б
В
Уровень   3.  Составьте   новое   задание   на   основе   предложенного,   используя   физическое
моделирование.
Уровень   2.  Составьте   новое   задание   на   основе   предложенного,   используя   физическое
моделирование   –   моделирование   при   котором   реальный   объект   замещается   на   его
увеличенную   или   уменьшенную   копию,   позволяющую   проводить   изучение   свойств
объектов.
Уровень 1. Измените текст задания, используя физическое моделирование  моделирование
при котором реальный объект замещается на его увеличенную или уменьшенную копию. В
данном   случае   замените   названия   веществ,   которые   записаны   во   втором   столбце,   на
соответствующие им модели атомов или молекул. Обратите внимание на то, что изменения
надо внести также в текст самого названия и в название второго столбика.

file_name: умение применять физическое моделирование.docx

intro:
Методический материал включает:
1. Описание дидактического приема эффективного включения заданий в учебный процесс: «Умение использовать такой вид материального моделирования, как физическое  моделирование (на примере моделирования атомов и молекул).»
 Прием позволяет решать следующие задачи:
- повысить интерес обучающихся изучаемым знаниям и приемам деятельности, пробудить у них любознательность, способствовать принятию обучающимися заданий для их выполнения (стимулирующие приемы),
- уменьшить вероятность неправильного выполнения задания, актуализировать необходимые знания (содержательные приемы),
- облегчить обучающимся нахождение способа выполнения задания (процессуальные приемы),
2. Примеры заданий, выполнение которых способствует формированию указанных в программе умений.


description:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Умение использовать такой вид материального моделирования, как физическое
моделирование (на примере моделирования атомов и молекул).
Задание .
Рассмотрите рисунок, на котором изображены модели молекул веществ, входящих в состав
лесного воздуха: азота (1), кислорода (2), аргона (3), углекислого газа (4), воды (5), озона
(6).
     1               2               3                   4                     5                           6
Условные обозначения: водород          ,  углерод          ,аргон               , азот         ,
кислород
Вопросы и задания.
1. какой вид моделирования использован в рисунке?
2.   Дополните   подписи   под   рисунками   для   простых   веществ,   используя   знаковое
моделирование.
Задание .
Дано   тестовое   задание.   Установите   соответствие   между   формой   существования
химического элемента и названием вещества.
Форма
существования
химического
элемента
А) отдельные атомы
Б) простые вещества
В) сложные вещества
Название вещества
1) неон
2) азот
3) вода
4) водород
5) углекислый газ

description:
Ответ:
А
Б
В
Уровень   3.  Составьте   новое   задание   на   основе   предложенного,   используя   физическое
моделирование.
Уровень   2.  Составьте   новое   задание   на   основе   предложенного,   используя   физическое
моделирование   –   моделирование   при   котором   реальный   объект   замещается   на   его
увеличенную   или   уменьшенную   копию,   позволяющую   проводить   изучение   свойств
объектов.
Уровень 1. Измените текст задания, используя физическое моделирование  моделирование
при котором реальный объект замещается на его увеличенную или уменьшенную копию. В
данном   случае   замените   названия   веществ,   которые   записаны   во   втором   столбце,   на
соответствующие им модели атомов или молекул. Обратите внимание на то, что изменения
надо внести также в текст самого названия и в название второго столбика.

intro:
Методический материал включает:
1. Описание дидактического приема эффективного включения заданий в учебный процесс: «Умение использовать такой вид материального моделирования, как физическое  моделирование (на примере моделирования атомов и молекул).

»
 Прием позволяет решать следующие задачи:
- повысить интерес обучающихся изучаемым знаниям и приемам деятельности, пробудить у них любознательность, способствовать принятию обучающимися заданий для их выполнения (стимулирующие приемы),
- уменьшить вероятность неправильного выполнения задания, актуализировать необходимые знания (содержательные приемы),
- облегчить обучающимся нахождение способа выполнения задания (процессуальные приемы),
2. Примеры заданий, выполнение которых способствует формированию указанных в программе умений.


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской школы
Умение самостоятельно проводить непосредственное наблюдение на уроках химии
Пример
Задание .
Уровень   3.  Самостоятельно   выполните   лабораторный   опыт   №   5   «Ознакомление   с
коллекцией металлов» (учебник с. 84)
Уровень 2. Определите лабораторный опыт № 5 «Ознакомление с коллекцией металлов»
(   учебник   с.   84).   Определите   самостоятельно,   с   какими   из   рассматриваемых   свойств
металлов можно ознакомиться:
1) используя дополнительные источники информации,
2) проводя простой эксперимент,
3) проводя непосредственное наблюдение.
Проведите наблюдение по плану:
А) определите цель наблюдения,
Б) выберите способы достижения цели наблюдения,
В) проведите непосредственное наблюдение.
Уровень   1.  Самостоятельно   выполните   лабораторный   опыт   №   5   «Ознакомление   с
коллекцией металлов» (учебник с. 84), используя план:
А)   ознакомьтесь   с   плотностью,   твердостью,   теплопроводностью,   электропроводностью
металлов, используя приложение в учебнике и дополнительные источники информации,
Б) проведите эксперимент с целью ознакомления с пластичностью металлов. Используя
инструкцию, выданную учителем,
В) проведите непосредственное наблюдение с целью ознакомления с блеском металлов.

file_name: умение проводить наблюдение.docx

intro:
Методический материал включает:
1. Описание дидактического приема эффективного включения заданий в учебный процесс: «Умение самостоятельно проводить непосредственное наблюдение на уроках химии»
 Прием позволяет решать следующие задачи:
- повысить интерес обучающихся изучаемым знаниям и приемам деятельности, пробудить у них любознательность, способствовать принятию обучающимися заданий для их выполнения (стимулирующие приемы),
- уменьшить вероятность неправильного выполнения задания, актуализировать необходимые знания (содержательные приемы),
- облегчить обучающимся нахождение способа выполнения задания (процессуальные приемы),
2. Примеры заданий, выполнение которых способствует формированию указанных в программе умений.


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Умение самостоятельно оформить отчет, включающий описание наблюдения, его
результатов, выводов на уроках химии
Пример
Задание .
Уровень 3.  Оформите отчет о выполнении лабораторного опыта № 5 «Ознакомление с
коллекцией металлов» (учебник 8 класса, с.84)
Уровень 2.  Оформите отчет о выполнении лабораторного опыта № 5 «Ознакомление с
коллекцией металлов» (учебник 8 класса, с.84), определив, для каких из рассматриваемых
свойств   металлов,   можно   составить   диаграммы,   а   для   каких   заполнить   таблицу.
Сформулируйте вывод.
Уровень 1.  Оформите отчет о выполнении лабораторного опыта № 5 «Ознакомление с
коллекцией металлов» (учебник 8 класса, с.84), используя алгоритм.
Алгоритм
1.   Определите,   какие   из   рассматриваемых   свойств   металлов   можно   охарактеризовать
количественно, а какие – лишь качественно.
2. Для тех свойств, которые можно охарактеризовать количественно, составьте диаграммы,
располагая металлы в порядке возрастания рассматриваемых величин.
3.   Для   тех   свойств,   которые   можно   охарактеризовать   только   качественно,   заполните
таблицу.
Таблица: Отчет о лабораторном опыте «Ознакомление с коллекцией металлов»
Физическое свойство Последовательность   металлов   (в   порядке
возрастания свойства)
…
4.Сформулируйте вывод, вписав пропущенные слова и словосочетания: «Для большинства
металлов характерны следующие … свойства: … . Однако металлы различаются…»

file_name: умение самостоятельно офрмлять отчет.docx

intro:
Методический материал включает:
1. Описание дидактического приема эффективного включения заданий в учебный процесс: «Умение самостоятельно оформить отчет, включающий описание наблюдения, его результатов, выводов на уроках химии»
 Прием позволяет решать следующие задачи:
- повысить интерес обучающихся изучаемым знаниям и приемам деятельности, пробудить у них любознательность, способствовать принятию обучающимися заданий для их выполнения (стимулирующие приемы),
- уменьшить вероятность неправильного выполнения задания, актуализировать необходимые знания (содержательные приемы),
- облегчить обучающимся нахождение способа выполнения задания (процессуальные приемы),
2. Примеры заданий, выполнение которых способствует формированию указанных в программе умений.


description:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Умение самостоятельно оформить отчет, включающий описание наблюдения, его
результатов, выводов на уроках химии
Пример
Задание .
Уровень 3.  Оформите отчет о выполнении лабораторного опыта № 5 «Ознакомление с
коллекцией металлов» (учебник 8 класса, с.84)
Уровень 2.  Оформите отчет о выполнении лабораторного опыта № 5 «Ознакомление с
коллекцией металлов» (учебник 8 класса, с.84), определив, для каких из рассматриваемых
свойств   металлов,   можно   составить   диаграммы,   а   для   каких   заполнить   таблицу.
Сформулируйте вывод.
Уровень 1.  Оформите отчет о выполнении лабораторного опыта № 5 «Ознакомление с
коллекцией металлов» (учебник 8 класса, с.84), используя алгоритм.
Алгоритм
1.   Определите,   какие   из   рассматриваемых   свойств   металлов   можно   охарактеризовать
количественно, а какие – лишь качественно.
2. Для тех свойств, которые можно охарактеризовать количественно, составьте диаграммы,
располагая металлы в порядке возрастания рассматриваемых величин.
3.   Для   тех   свойств,   которые   можно   охарактеризовать   только   качественно,   заполните
таблицу.
Таблица: Отчет о лабораторном опыте «Ознакомление с коллекцией металлов»
Физическое свойство Последовательность   металлов   (в   порядке
возрастания свойства)
…
4.Сформулируйте вывод, вписав пропущенные слова и словосочетания: «Для большинства
металлов характерны следующие … свойства: … . Однако металлы различаются…»