extracted_text:
Чемпионы Мира по Шахматам
1й чемпион мира по шахматам  Вильгельм Стейниц
Родился 14.05.1836г в Праге. Шахматами занимался с 12 лет, у него быстро проявился
шахматный талант, были хорошие способности по математике. Разработал теорию
позиционной игры в шахматах.
2й чемпион мира по шахматам  Эмануил Ласкер
Родился 24.12.1868г в Берлинхене, Польша. В 11 лет старший брат научил игре в шахматы, а
затем самостоятельно обучался по книгам. Обучался на факультете математики. Ласкер был
чемпионом мира двадцать семь лет, что является рекордом. Доктор философии и
математики, шахматный теоретик и литератор.
1 3й чемпион мира по шахматам  Хосе Рауль Капабланка
Родился 19.11.1888г в Гаване, Куба. Капабланка научился играть в шахматы в
четырёхлетнем возрасте, наблюдая за игрой своего отца, выучил, как ходят фигуры.
Написал много книг по основам шахматной игры.
4й чемпион мира по шахматам  Александр Алехин
Родился в октябре 1892 г в Москве. Его научила играть в шахматы мать в семь лет, серьезно
стал заниматься с12 лет. Часто играл с братом. Шахматный теоретик, литератор, доктор
права. Он выступил в 87 турнирах, в 62 из них занял 1е место.
2 5й чемпион мира по шахматам  Макс ЭЙВЕ
1935 – 1937. Голландия.
Родился 20 мая 1901 года.
Макс научился игре в 4 года и скоро начал обыгрывать родителей. Эйве играл в
юношеском клубе, куда допускались шахматисты 16—23 лет.
Макс Эйве в жизни был умным и разносторонним человеком. Он преподавал
математику, имел звание профессора. В дальнейшем занимал пост руководителя
ФИДЕ.
6й чемпион мира по шахматам  Михаил Ботвинник
Родился в августе 1911 года в Куоккале.
3 В возрасте 12 лет научился играть в шахматы, играл в школьных турнирах. Дальше обучался
сам по книгам известных шахматистов.
Его исследовательский подход к шахматам лег в основу современной шахматной школы,
создал свой метод подготовки к соревнованиям. Руководил юношеской шахматной школой,
созданием шахматной программы для компьютера.
7й чемпион мира по шахматам  Василий Смыслов
Родился 24.03.1921 в Москве.
Его научил игре в шахматы в 6 лет отец, который был шахматистом 1й категории. Занимался
в шахматной секции москворецкого Дома пионеров. Написал много книг и статей по теории
дебютов, атаке, защите, эндшпиле и другим вопросам шахматного искусства.
8й чемпион мира по шахматам  Михаил Таль
4 Родился 09.11.1936 в Риге, Латвия.
Михаил научился читать в три года и обладал способностями к математике. В пятилетнем
возрасте умножал в уме трёхзначные числа. В семь лет его отец научил играть в шахматы. У
него была феноменальная память, большая скорость счета. Получил филологическое
образование. Он придумал и провел в партиях огромное количество тактических приемов и
комбинаций.
9й чемпион мира по шахматам  Тигран Петросян
Родился 17.07.1929 в Тбилиси, Россия.
Петросян научился играть в шахматы, когда ему было 12 лет в Тбилисском Дворце пионеров.
Обладал оригинальностью и глубиной шахматного мышления, широкой эрудицией, отличался
техникой подготовки и проведения стратегических планов. Внес свой вклад в теорию
дебютов.
5 10й чемпион мира по шахматам  Борис Спасский
Родился 30.01.1937 в Ленинграде, Россия.
Родители научили его играть в шахматы в пятилетнем возрасте. Стал в 15 лет самым
молодым гроссмейстером по шахматам, чего не было ранее. Журналист. Победитель свыше
20 крупных международных турниров.
11й чемпион мира по шахматам  Роберт Фишер
Родился 09.03.1943 в Чикаго.
В шесть лет его сестра научила играть в шахматы. В нём сразу проявился природный дар к
шахматам, который мальчик активно развивал. Он так увлекся шахматами, что не общался со
своими сверстниками, а играл в шахматы со взрослыми шахматистами. У Роберта была
6 великолепная память. Он выучил немецкий, русский, испанский и сербскохорватский языки.
Свободно читал книги на иностранном языке.
12й чемпион мира по шахматам  Анатолий Карпов
Родился 23.05.1951 в городе Златоуст Челябинской области, Россия.
Играть в шахматы его начал учить отец в 5 лет. В 9 лет получил первый разряд, в 12 лет
выполнил норму кандидата в мастера спорта и был самым юным в стране кандидатом, в 14
лет стал мастером спорта СССР. Его план игры всегда основан на глубокой оценке позиции.
13й чемпион мира по шахматам  Гарри Каспаров
Родился 13.04.1963 в Баку, Россия.
7 Его родители увлекались шахматами, решали шахматные задачи, публиковавшиеся в газете.
Гарри любил наблюдать за родителями и в пять лет подсказал решение задачи. После этого
отец обучил его игре в шахматы. С семи лет он регулярно занимался шахматами в Бакинском
Дворце пионеров. Он обладает аналитическими способностями, огромным трудолюбием,
усидчивостью, мастер анализа всех стадий шахматных партий с детского возраста.
Победитель крупных международных турниров.
14й чемпион мира по версии ПША; 14й, 19й официальный чемпион мира с 2006 года
Владимир Крамник
Родился 25.06.1975 в г. Туапсе, СССР.
Отец научил Владимира играть в шахматы в 4 года. Дальше он продолжил занятия в Дворце
Пионеров. Хорошо рисует и создает скульптуры. В 16 лет стал чемпионом мира до 18 лет.
Многократный победитель крупнейших турниров, обладатель шахматного «Оскара»,
трехкратный чемпион мира. Очень эрудированный, лучший в мире аналитик дебютных
вариантов, мастер позиционной игры.
8 15й чемпион мира Вишванатан АНАНД 2007 – 2013г. Страна: Индия
Родился 11 декабря 1969, Мадрас
Первый международный гроссмейстер в Индии.
Виши Ананд стал чемпионом мира, выиграв турнир за чемпионство в Мехико в 2007
году.
Затем трижды успешно защищал свой титул. 15 чемпион мира отличается
исключительно быстрым мышлением и является признанным мастером игры в быстрые
шахматы и блиц.
Известен в шахматах как истинный джентльмен. Привлекательный образ Ананда
сочетает в себе очарование Хосе Руля Капабланки, волю к победе Ботвинника, энергию
и талант Каспарова.
Сложил с себя полномочия чемпиона мира в 2013 г., проиграв матч Карлсену.
Решающая партия матча против Крамника:
9 16й чемпион мира Магнус КАРЛСЕН Чемпион мира с 2013 по настоящее время.
Норвегия
Родился 30 ноября 1990 года, Тёнсберг, губерния Вестфолл, Норвегия
Магнус Карлсен без преувеличения шахматный вундеркинд. Гроссмейстером он стал аж в 13
лет, побив все мыслимые рекорды.
Чемпионом мира Магнус стал в 2013 году, победив в матче Ананда. Имеет наивысший
рейтинг в истории шахмат.
Совсем недавно, в конце 2016 года защитил свой титул в матче против Сергей Карякина.
Последняя победная партия против Ананда в матче за титул чемпиона 2013 года
10 14й чемпион мира по версии ФИДЕ  Александр Халифман
Родился 18.01.1966 в Ленинграде, Россия.
Научила играть его в шахматы мама в 6 лет. Далее обучался в Дворце Пионеров. Его
называют «ходячей энциклопедией дебютов», любит жертвовать фигуры для получения
инициативы в позиции. Он является автором и редактором более 50 статей серии книг о
чемпионах мира. Возглавляет гроссмейстерскую школу шахмат.
11 15й официальный чемпион мира с 2006 года; 15й чемпион мира по версии ФИДЕ
Вишванатан Ананд. Чемпион мира по быстрым шахматам.
Родился 11.12.1969 в г. Ченнаис, Индия.
Научила играть его в шахматы мама в 6 лет. Основное увлечение – шахматы. В 14 лет стал
самым юным гроссмейстером по шахматам. Абсолютный чемпион мира с 2007 года. Обладает
универсальным стилем игры в шахматы. Очень силен в защите. Интересуется экономикой,
астрономией, изучает немецкий язык.
12 16й чемпион мира по версии ФИДЕ Руслан Пономарёв
Родился 11.10.1983 в Горловке Донецкая область, Украина.
Играть в шахматы его научил отец в 7 лет, а затем Руслан занимается с тренером. В 13 лет
стал чемпионом Европы среди юношей до 18 лет. В 14 лет стал самым молодым
гроссмейстером по шахматам в мире. Считается шахматным вундеркиндом. В 18 лет стал
самым молодым в истории шахмат чемпионом мира.
13 17й чемпион мира по версии ФИДЕ Рустам Касымджанов
Родился 05.12.1979 в Ташкенте, Узбекистан.
Его научил играть в шахматы брат в пять лет, а в 6 лет брат отдал его в спортивную школу в
секцию шахмат. Окончил факультет информатики в Ташкентском университете. Работает
тренером по шахматам.
17й чемпион мира по версии ФИДЕ –Веселин Топалов
Родился 15.03.1975 в г. Руссе, Болгария.
Веселин научился играть в шахматы в 8летнем возрасте и быстро добился прогресса в игре.
В четырнадцатилетнем возрасте в ПуэртоРико он выиграл звание чемпиона мира среди
юношей до 14 лет. Всегда играет на победу, не любит ничьи, всегда готов бороться.
14  Ждём следующего чемпиона мира.
15

file_name: конспект.docx

description:
 Ждём следующего чемпиона мира.
15

intro:
10-й чемпион мира по шахматам - Борис Спасский

Родился 30.01.1937 в Ленинграде, Россия.

Родители научили его играть в шахматы в пятилетнем возрасте. Стал в 15 лет самым молодым гроссмейстером по шахматам, чего не было ранее. Журналист. Победитель свыше 20 крупных международных турниров.

title: Презентация к занятию в шахматном клубе "Дебют 313" "Чемпионы мира по шахматам"


file_name: конспект.docx

description:
Чемпионы Мира по Шахматам
1й чемпион мира по шахматам  Вильгельм Стейниц
Родился 14.05.1836г в Праге. Шахматами занимался с 12 лет, у него быстро проявился
шахматный талант, были хорошие способности по математике. Разработал теорию
позиционной игры в шахматах.
2й чемпион мира по шахматам  Эмануил Ласкер
Родился 24.12.1868г в Берлинхене, Польша. В 11 лет старший брат научил игре в шахматы, а
затем самостоятельно обучался по книгам. Обучался на факультете математики. Ласкер был
чемпионом мира двадцать семь лет, что является рекордом. Доктор философии и
математики, шахматный теоретик и литератор.
1

description:
3й чемпион мира по шахматам  Хосе Рауль Капабланка
Родился 19.11.1888г в Гаване, Куба. Капабланка научился играть в шахматы в
четырёхлетнем возрасте, наблюдая за игрой своего отца, выучил, как ходят фигуры.
Написал много книг по основам шахматной игры.
4й чемпион мира по шахматам  Александр Алехин
Родился в октябре 1892 г в Москве. Его научила играть в шахматы мать в семь лет, серьезно
стал заниматься с12 лет. Часто играл с братом. Шахматный теоретик, литератор, доктор
права. Он выступил в 87 турнирах, в 62 из них занял 1е место.
2

description:
5й чемпион мира по шахматам  Макс ЭЙВЕ
1935 – 1937. Голландия.
Родился 20 мая 1901 года.
Макс научился игре в 4 года и скоро начал обыгрывать родителей. Эйве играл в
юношеском клубе, куда допускались шахматисты 16—23 лет.
Макс Эйве в жизни был умным и разносторонним человеком. Он преподавал
математику, имел звание профессора. В дальнейшем занимал пост руководителя
ФИДЕ.
6й чемпион мира по шахматам  Михаил Ботвинник
Родился в августе 1911 года в Куоккале.
3

description:
В возрасте 12 лет научился играть в шахматы, играл в школьных турнирах. Дальше обучался
сам по книгам известных шахматистов.
Его исследовательский подход к шахматам лег в основу современной шахматной школы,
создал свой метод подготовки к соревнованиям. Руководил юношеской шахматной школой,
созданием шахматной программы для компьютера.
7й чемпион мира по шахматам  Василий Смыслов
Родился 24.03.1921 в Москве.
Его научил игре в шахматы в 6 лет отец, который был шахматистом 1й категории. Занимался
в шахматной секции москворецкого Дома пионеров. Написал много книг и статей по теории
дебютов, атаке, защите, эндшпиле и другим вопросам шахматного искусства.
8й чемпион мира по шахматам  Михаил Таль
4

description:
Родился 09.11.1936 в Риге, Латвия.
Михаил научился читать в три года и обладал способностями к математике. В пятилетнем
возрасте умножал в уме трёхзначные числа. В семь лет его отец научил играть в шахматы. У
него была феноменальная память, большая скорость счета. Получил филологическое
образование. Он придумал и провел в партиях огромное количество тактических приемов и
комбинаций.
9й чемпион мира по шахматам  Тигран Петросян
Родился 17.07.1929 в Тбилиси, Россия.
Петросян научился играть в шахматы, когда ему было 12 лет в Тбилисском Дворце пионеров.
Обладал оригинальностью и глубиной шахматного мышления, широкой эрудицией, отличался
техникой подготовки и проведения стратегических планов. Внес свой вклад в теорию
дебютов.
5

description:
10й чемпион мира по шахматам  Борис Спасский
Родился 30.01.1937 в Ленинграде, Россия.
Родители научили его играть в шахматы в пятилетнем возрасте. Стал в 15 лет самым
молодым гроссмейстером по шахматам, чего не было ранее. Журналист. Победитель свыше
20 крупных международных турниров.
11й чемпион мира по шахматам  Роберт Фишер
Родился 09.03.1943 в Чикаго.
В шесть лет его сестра научила играть в шахматы. В нём сразу проявился природный дар к
шахматам, который мальчик активно развивал. Он так увлекся шахматами, что не общался со
своими сверстниками, а играл в шахматы со взрослыми шахматистами. У Роберта была
6

description:
великолепная память. Он выучил немецкий, русский, испанский и сербскохорватский языки.
Свободно читал книги на иностранном языке.
12й чемпион мира по шахматам  Анатолий Карпов
Родился 23.05.1951 в городе Златоуст Челябинской области, Россия.
Играть в шахматы его начал учить отец в 5 лет. В 9 лет получил первый разряд, в 12 лет
выполнил норму кандидата в мастера спорта и был самым юным в стране кандидатом, в 14
лет стал мастером спорта СССР. Его план игры всегда основан на глубокой оценке позиции.
13й чемпион мира по шахматам  Гарри Каспаров
Родился 13.04.1963 в Баку, Россия.
7

description:
Его родители увлекались шахматами, решали шахматные задачи, публиковавшиеся в газете.
Гарри любил наблюдать за родителями и в пять лет подсказал решение задачи. После этого
отец обучил его игре в шахматы. С семи лет он регулярно занимался шахматами в Бакинском
Дворце пионеров. Он обладает аналитическими способностями, огромным трудолюбием,
усидчивостью, мастер анализа всех стадий шахматных партий с детского возраста.
Победитель крупных международных турниров.
14й чемпион мира по версии ПША; 14й, 19й официальный чемпион мира с 2006 года
Владимир Крамник
Родился 25.06.1975 в г. Туапсе, СССР.
Отец научил Владимира играть в шахматы в 4 года. Дальше он продолжил занятия в Дворце
Пионеров. Хорошо рисует и создает скульптуры. В 16 лет стал чемпионом мира до 18 лет.
Многократный победитель крупнейших турниров, обладатель шахматного «Оскара»,
трехкратный чемпион мира. Очень эрудированный, лучший в мире аналитик дебютных
вариантов, мастер позиционной игры.
8

description:
15й чемпион мира Вишванатан АНАНД 2007 – 2013г. Страна: Индия
Родился 11 декабря 1969, Мадрас
Первый международный гроссмейстер в Индии.
Виши Ананд стал чемпионом мира, выиграв турнир за чемпионство в Мехико в 2007
году.
Затем трижды успешно защищал свой титул. 15 чемпион мира отличается
исключительно быстрым мышлением и является признанным мастером игры в быстрые
шахматы и блиц.
Известен в шахматах как истинный джентльмен. Привлекательный образ Ананда
сочетает в себе очарование Хосе Руля Капабланки, волю к победе Ботвинника, энергию
и талант Каспарова.
Сложил с себя полномочия чемпиона мира в 2013 г., проиграв матч Карлсену.
Решающая партия матча против Крамника:
9

description:
16й чемпион мира Магнус КАРЛСЕН Чемпион мира с 2013 по настоящее время.
Норвегия
Родился 30 ноября 1990 года, Тёнсберг, губерния Вестфолл, Норвегия
Магнус Карлсен без преувеличения шахматный вундеркинд. Гроссмейстером он стал аж в 13
лет, побив все мыслимые рекорды.
Чемпионом мира Магнус стал в 2013 году, победив в матче Ананда. Имеет наивысший
рейтинг в истории шахмат.
Совсем недавно, в конце 2016 года защитил свой титул в матче против Сергей Карякина.
Последняя победная партия против Ананда в матче за титул чемпиона 2013 года
10

description:
14й чемпион мира по версии ФИДЕ  Александр Халифман
Родился 18.01.1966 в Ленинграде, Россия.
Научила играть его в шахматы мама в 6 лет. Далее обучался в Дворце Пионеров. Его
называют «ходячей энциклопедией дебютов», любит жертвовать фигуры для получения
инициативы в позиции. Он является автором и редактором более 50 статей серии книг о
чемпионах мира. Возглавляет гроссмейстерскую школу шахмат.
11

description:
15й официальный чемпион мира с 2006 года; 15й чемпион мира по версии ФИДЕ
Вишванатан Ананд. Чемпион мира по быстрым шахматам.
Родился 11.12.1969 в г. Ченнаис, Индия.
Научила играть его в шахматы мама в 6 лет. Основное увлечение – шахматы. В 14 лет стал
самым юным гроссмейстером по шахматам. Абсолютный чемпион мира с 2007 года. Обладает
универсальным стилем игры в шахматы. Очень силен в защите. Интересуется экономикой,
астрономией, изучает немецкий язык.
12

description:
16й чемпион мира по версии ФИДЕ Руслан Пономарёв
Родился 11.10.1983 в Горловке Донецкая область, Украина.
Играть в шахматы его научил отец в 7 лет, а затем Руслан занимается с тренером. В 13 лет
стал чемпионом Европы среди юношей до 18 лет. В 14 лет стал самым молодым
гроссмейстером по шахматам в мире. Считается шахматным вундеркиндом. В 18 лет стал
самым молодым в истории шахмат чемпионом мира.
13

description:
17й чемпион мира по версии ФИДЕ Рустам Касымджанов
Родился 05.12.1979 в Ташкенте, Узбекистан.
Его научил играть в шахматы брат в пять лет, а в 6 лет брат отдал его в спортивную школу в
секцию шахмат. Окончил факультет информатики в Ташкентском университете. Работает
тренером по шахматам.
17й чемпион мира по версии ФИДЕ –Веселин Топалов
Родился 15.03.1975 в г. Руссе, Болгария.
Веселин научился играть в шахматы в 8летнем возрасте и быстро добился прогресса в игре.
В четырнадцатилетнем возрасте в ПуэртоРико он выиграл звание чемпиона мира среди
юношей до 14 лет. Всегда играет на победу, не любит ничьи, всегда готов бороться.
14

description:
 Ждём следующего чемпиона мира.
15

intro:
Припев:

Шахматы - великая игра, Шахматы - гимнастика ума, (в индии придумана она)

В шахматы играет, стар и млад. В ней мудрости сокрыт бесценный клад

Припев:

Черный король, белый король Фигуры расставлены-начинается бой

Ладьи и кони, пешки, слоны ждут сигнала к началу войны

  Белые начинают Е2-Е4,черные отвечают Е7-Е6

  Д2-Д4, Д7-Д5, Французская защита у черных опять

-----------

Под давлением черных ферзевый фланг, рокировка, у белых выдержан план

Ловушка готова, двойной удар, потеря фигуры - у соперника жар

  Переход в контратаку, черные теряют темп в игре, настал переломный момент

  Логически мыслить заставляет игра, все варианты рассчитать пора

---------------------

Материальный перевес и мат неизбежен, короля не спасти - соперник повержен

Но выход есть - это жертва ладьи, король защищен, его удалось спасти

  Потеря темпа - важная деталь и пешка спешит на восьмую горизонталь

  Ход и пешка превращается в ферзя, поставить мат королю, грозя

---------------

Соперник повержен, объявлен мат, соперник пораженью не очень то рад

Расставляет фигуры - хочет взять реванш, Ну что же, дадим ему этот шанс

воспитательная работа

group: Дисциплины

классное руководство

group: Педагогика

title: Музыкальная презентация песни "Шахматы -великая игра"


extracted_text:
Промежуточная аттестация по математике
Вариант 2.
Часть А.
А1.  Как записать цифрами число шестьсот восемьдесят тысяч
восемьдесят?
1) 6080080      2) 68008     3) 608800      4) 680080
А2. Найди число, сумма разрядных слагаемых которого 800000+100+30+6:
1) 80136        2)  800136      3) 8136        4) 8000136
А3. Найди число, в котором 3 десятка тысяч, 4 сотни, 8 десятков и 1
единица
1) 30481        2) 300481        3) 3481        4) 30841
А4. Укажите верное равенство
1)1/2ч км =250 м                           2)1/4 ч метра=25 мм
 3) 1/2ч века=50лет                       4) 1/4ч года=12мес
А5.Найдите площадь прямоугольника, периметр которого  равен 22м, а
ширина этого прямоугольника равна 3м.
1) 71м        2)  24м2     3) 24см2        4) 24м
А6. Из двух городов, расстояние между которыми 945 км, выехали два
автомобиля. С какой скоростью ехал первый автомобиль, если скорость
второго была 65 км/ч и встретились автомобилисты через 7часов?
1) 70 км/ч         2)  75км/ч      3) 70 км/ мин      4) 35м/ч
А7. Чему равно значение числового выражения 246*812:(1 001673)*12
1) 7 380         2) 5 038          3) 3 005         4) 7 308
А8. Найди значение выражения 3 века112л
1)  188 веков            2)   18л           3)  188л         4) 18ч
А9. Чему равен корень уравнения 354+x=720108
1)   258           2)  234          3) 12         4) 2 058
А10.  Укажите верное равенство
1)   7т 142ц=701 420г                   2) 7т 142ц =70 142г
2)   7т 142ц =70 142 000г             4) 7т 142ц =70 142 000кг Часть В.
В1. Вес полного бидона с молоком 6 кг. Наполовину заполненный бидон весит
3 кг 450 г. Каков вес молока?
_______________________________________________________________
В2. 26 ящиков яблок развезли в магазины так, что в каждом оказалось больше
5 и меньше 8 ящиков. Сколько магазинов получили ящики с яблоками?
__________________________________________________________________
Часть С.
С1. В четверг обязательно должны пройти уроки: математика, чтение, музыка
и информатика. Запиши все возможные варианты расписания на четверг.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
С2.  С одного поля собрали 970 кг моркови, а с другого в 2 раза меньше. Всю
морковь разложили в 15 сеток. Каков вес одной сетки? Запиши подробное
решение задачи и ответ.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

file_name: матем вариант 2.docx

intro: Тест по промежуточной аттестации состоит из 3 частей. Основная часть А состоит из 10 заданий. Каждый правильный ответ оценивается в 1 балл. Часть В и часть С являются заданиями повышенной сложности. Часть В оценивается 2 баллами за 1 задание. Часть С оценивается 3 баллами за 1 задание.

title: Промежуточная аттестация .Тест по математике. 4 класс. 2 вариант.


extracted_text:
Особенности проектирования
урока физической культуры
в условиях перехода на ФГОС Уроки нового поколения семимильными шагами входят в нашу школьную жизнь. В этом
учебном году требования по ФГОС добрались до 5го класса. Как разработать урок поновому?
Как учителю физической культуры учесть новые требования ФГОС? Довольно сложный вопрос.
«Нужно,   чтобы   дети,   по   возможности,   учились   самостоятельно,   а   учитель   руководил   этим
самостоятельным процессом и давал для него материал». Легко сказать, но трудно воплотить в
жизнь. У нас, ведь, у учителей физической культуры, своя специфика преподавания.
Сложность заключается в том, что урок физической культуры должен обладать высоким
уровнем моторной плотности, (до 70%) а в случае использования материалов по формированию
УУД,   уже   разработанных   в   современной   науке   и   практике,   необходимо   осуществлять
вынужденные простои. Чтобы уроки физической культуры не выпали из общей направленности
образовательного   процесса,   и   одновременно   с   этим   успешно   решали   узкопредметные   задачи
физической культуры, необходимо использовать эффективные методы и приёмы, при помощи
которых можно осуществлять формирование УУД у обучающихся 5 классов без ущерба для
остальных задач урока физической культуры.
Меняются   цели   и   содержание   образования,   появляются   новые   средства   и   технологии
обучения,   но   какие   бы   не   свершались   реформы,   урок   остается   вечной   и   главной   формой
обучения. На нем держалась традиционная и стоит современная школа. Какие бы инновации не
вводились,   только   на   уроке,   как   сотни   и   тысячи   лет   назад,   встречаются   участники
образовательного процесса:  учитель и ученик. Между ними  (всегда) – океан знаний  и рифы
противоречий. И это – нормально.
Что бы ни твердили о компьютеризации и дистанционном образовании, учитель всегда
будет капитаном в этом плавании и главным штурманом проводки через все рифы. Как бы ни
старались уравнивать учителя с учениками, он как был, так и остается главным действующим
лицом на любом уроке. Потому, что он – всегда старше, за ним – знания, опыт понимания и
применения этих знаний. Но все это – не облегчает, а осложняет его жизнь. Перед Учителем –
живые,   вечно   меняющиеся,   непредсказуемые   ученики,   от   которых   не   всегда   знаешь,   чего
ожидать.
Любой урок – имеет огромный потенциал для решения новых задач. Как для учеников, так
и для учителя, урок интересен тогда, когда он современен в самом широком понимании этого
слова. Современный, – это и совершенно новый, и не теряющий связи с прошлым, одним словом,
он обязательно закладывает основу для будущего.
Основы ФГОС: системнодеятельностный подход, нацеленный на развитие личности
учащихся   через   формирование   универсальных   учебных   действий,   которые   выступают
основой   образовательного   и   воспитательного   процесса.
  Овладение   учащимися
универсальными учебными действиями создают возможность самостоятельного успешного
усвоения новых знаний, умений и компетентностей включая организацию усвоения, то есть
умения учиться. Главный  смысл  обучения  по ФГОС –   учащиеся  на уроках должны сами  домысливать,
искать,   управлять,   познавать,   развивать   и   реализовывать   свои   возможности.   Роль   учителя   –
научить   ученика   домысливать,   помочь   понять,   посоветовать,   проконсультировать.   Сложно
перестраиваться,   но   задача   выполнима.   Итак,   ученик   из   присутствующего   и   пассивно
исполняющего указания учителя на уроке традиционного типа теперь должен стать активной
личностью.
Деятельностный подход существенно расширил целевые установки образования в сфере
физической культуры и изменил программное содержание образования по физической культуре.
Сегодня, в соответствии со структурой физкультурной деятельности, предмет включает в
себя три основных учебных раздела: «Знания о физической культуре, «Способы двигательной
(физкультурной) деятельности», «Физическое совершенствование»
Раздел  «Знания   о   физической   культуре»  включает   в   себя   такие   учебные   темы,   как
«История   физической   культуры   и   ее   развитие   в   современном   обществе»,   «Базовые   понятия
физической культуры» и «Физическая культура человека».
Раздел  «Способы   двигательной   (физкультурной)   деятельности»  содержит   задания,
которые ориентированы на активное включение учащихся в самостоятельные формы занятий
физической культурой. Этот раздел соотносится с разделом «Знания о физической культуре» и
включает   в   себя   темы   «Организация   и   проведение   самостоятельных   занятий   физической
культурой» и «Оценка эффективности занятий физической культурой».
Раздел  «Физическое совершенствование», наиболее значительный по объему учебного
материала,   ориентирован   на   гармоничное   физическое   развитие,   всестороннюю   физическую
подготовку и укрепление здоровья школьников. Этот раздел включает в себя несколько тем:
«Физкультурнооздоровительная   деятельность»,   «Спортивнооздоровительная   деятельность   с
общеразвивающей   направленностью»,
  «Прикладно   ориентированная   физкультурная
деятельность»
Такого   рода   преобразования   ориентируют   учителя   физической   культуры   на
переосмысление   и   кардинальную   коррекцию   осуществляемого   учебно   воспитательного
процесса, основной формой которого является урок.
В   соответствии   с   программным   содержанием   предмета   уроки   физической   культуры   в
школе   подразделяются   на  три   типа:   с   образовательно   познавательной,   образовательно
предметной и образовательнотренировочной направленностью.
На   уроках   с  образовательнопознавательной   направленностью  учащиеся   получают
необходимые   знания,   знакомлю   со   способами   и   правилами   организации   самостоятельных
занятий,   обучаю   навыкам  и  умениям  по  их  планированию,  проведению  и  контролю.  Важной
особенностью   этих   уроков   является   то,   что   учащиеся   активно   используют   учебники   по
физической   культуре,   различные   дидактические   материалы   (например,   карточки,   тесты)   и
методические разработки учителя. Уроки   с  образовательнопредметной   направленностью  использую   в   основном   для
обучения   практическому   материалу   разделов   гимнастики,   лёгкой   атлетики,   подвижных   и
спортивных игр, лыжной подготовки. На этих урокахучащиеся также осваивают новые знания, но
только те, которые касаются предмета обучения (например, название упражнений или описание
техники их выполнения и т.п.).
Уроки с  образовательнотренировочной направленностью  преимущественно использую для
развития   физических   качеств.   Помимо   целенаправленного   развития   физических   качеств,   на
уроках   с   образовательнотренировочной   направленностью   формирую   у   школьников
представления   о  физической   подготовке  и  физических   качествах,  физической   нагрузке  и  её
влиянии на развитие систем организма. Также на этих уроках обучаю способам регулирования
физической нагрузки и способам контроля над её величиной (по показателям частоты сердечных
сокращений).
В соответствии с ФГОС общего образования цель школьного образования по физической
культуре   —   формирование   разносторонне   физически   развитой   личности,   способной   активно
использовать   ценности   физической   культуры   для   укрепления   и   длительного   сохранения
собственного здоровья, оптимизации трудовой деятельности и организации активного отдыха. В
основной   школе   учебный   процесс   направлен   на   формирование   устойчивых   мотивов   и
потребностей   школьников   в   бережном   отношении   к   своему   здоровью,   целостном   развитии
физических и психических качеств, использовании средств физической культуры в организации
здорового образа жизни.
Исследования свидетельствуют о том, что и в образовательном учреждении, и дома учащиеся
большую   часть   времени   проводят   в   статическом   положении   (за   столом,   у   телевизора,
компьютера и т.д.). Это увеличивает статичную нагрузку на определенные группы мышц, что
влечет   за   собой   нарушение   осанки,   искривление   позвоночника,   плоскостопие,   задержку
возрастного развития быстроты, ловкости, координации  движений, выносливости, гибкости  и
силы, то есть усугубляет неблагоприятное влияние гипокинезии.
Одним   из   главных   направлений   в   своей   деятельности   считаю   использование   методики
развития интеллектуальных способностей школьников в сочетании с практической подготовкой.
Провожу теоретические уроки, включая способы физкультурной деятельности: например: «Как
формировать правильную осанку», на этом же занятии знакомлю с подбором упражнений для
формирования правильной осанки с правилами проведения самостоятельных занятий. По теме
физическое   развитие   человека   было   выполнено   практическое   задание   «Измерение   основных
показателей   физического   развития»   (длины,   массы   тела,   окружности   грудной   клетки)
определяли   показатели   индивидуального   физического   развития,   а   потом   сравнили   свои
результаты (по таблице) со средними показателями физического развития учащихся 5 класса.
Использую   в   работе   сообщений   по   ЗОЖ,   тестовые   заданий,   составление   комплексов
упражнений,   которые   способствуют   формированию   интереса   к   предмету.   Например:
«Составление   комплексов   упражнений   для   самостоятельных   занятий   (утренней   зарядки)   с
использованием графических рисунков» Проведение   таких   уроков,   формирует   у   школьников   основы   осознанных   мотивов,   и
потребностей к активной физкультурнодвигательной деятельности.
Путём повышения самостоятельности и познавательной активности стараюсь формировать
у   учащихся   интерес   к   регулярным   занятиям   физическими   упражнениями,   стремление   к
систематической заботе о своём теле и здоровье.
Одна из моих главных задач состоит в поиске и использовании новых, более эффективных
видов   организации   деятельности   учащихся,   ориентированных   на   достижение   современных
образовательных   результатов   в   сфере   физической   культуры   по   формированию   УУД,   на
расширение двигательного опыта обучающихся. Универсальными компетенциями учащихся на
этапе   общего   образования   по   физической   культуре   являются:   умения   организовывать
собственную деятельность, выбирать и использовать средства для достижения её цели. Умения
активно   включаться   в   коллективную   деятельность,   взаимодействовать   со   сверстниками   в
достижении   общих   целей;   умения   доносить   информацию   в   доступной,   эмоционально   яркой
форме в процессе общения и взаимодействия со сверстниками и взрослыми людьми.
Урок стремлюсь организовать поновому, обращаясь к разуму учащихся, к их ощущениям.
Приоритет отдаю самостоятельности учащихся (там, где это возможно и безопасно) так, чтобы
они не заучивали готовые материалы, а сами решали двигательную задачу. Задачи, которые мы
ставим перед ребёнком, должны быть не только понятны, но и внутренне приятны ему, т.е. они
должны быть значимы для него.
Примеры применения инновационных технологий на своём уроке.
В   своей   работе   использую   здоровьесберегающие   технологии,   которые   основаны   на
возрастных   особенностях   познавательной   деятельности   детей   с   учетом   индивидуальных
особенностей учащихся, их состояния здоровья.
Сущность здоровьесберегающего урока состоит в том, что этот урок обеспечивает ребёнку
сохранение и увеличение его жизненных сил от начала и до конца урока, а также позволяет
использовать полученные умения самостоятельно во внеурочной деятельности и в дальнейшей
жизни.   Ориентируюсь   при   проведении   уроков   на   принципы   здоровьесберегающего   урока,
направленного на укрепление физиологического и психологического здоровья:
• принцип двигательной активности;
 • принцип оздоровительного режима;
• принцип формирования правильной осанки, навыков рационального дыхания, и т.д.;
• принцип реализации эффективного закаливания;
• принцип психологической комфортности
 • принцип опоры на индивидуальные особенности и способности ребёнка. Устанавливаю   взаимосвязь   с   медицинскими   работниками,   знакомлюсь   с   результатами
медицинских осмотров детей, учитываю в работе показания медработников в листе здоровья
школьников.
С целью реализации дифференцированного подхода я практикую проведение мониторинга,
направленного на выявление уровня физической подготовленности учащихся (провожу 2 раза в
год, вначале учебного года – сентябрь и в конце года – май). Анализируя данные мониторинга,
выявляю слабые стороны подготовки, на что следует уделять больше внимания (в 5 – классах на
силовую подготовку).
Мониторинг позволяет отслеживать уровень овладения физическими качествами каждого
обучающегося,   а   подход,   организованный   по   уровню   развития,   способствует   выявлению   и
развитию задатков и способностей обучающихся. Зная сильные и слабые стороны обучающегося,
использую комплексы упражнений по коррекции недостатков в физической подготовке, которые
мы составляем вместе. При этом, я не сравниваю его с другими по принципу «лучше или хуже
других», а сравниваю с самим собой: я сегодня стал лучше, чем вчера, а завтра постараюсь стать
лучше, чем сегодня.
Для повышения двигательной активности самым важным условием является обеспечение
оптимального   двигательного   режима   на   уроках   физической   культуры,   который   позволяет,
частично,   удовлетворить   физиологическую   потребность   в   движении,   способствует   развитию
основных двигательных качеств и поддержанию работоспособности на высоком уровне в течение
всего учебного дня, недели.
На своих уроках стремлюсь поддерживать высокую моторную плотность уроков  и
отдаю предпочтительный выбор упражнений, имеющих оздоровительный эффект.
В   водную   часть   каждого   урока   обязательно   включаются   упражнения   на   координацию
движений, на профилактику нарушений осанки и плоскостопия. Обучающиеся уже в начальной
школе   самостоятельно   готовят   упражнения   для   разминки,   это   способствует   приобщению   к
самостоятельным   занятиям   физическими   упражнениями.   В   заключительной   части   урока
применяю дыхательные упражнения (звуковую гимнастику) на удлиненном выдохе, упражнения
на релаксацию, музыкальную терапию.
Для   создания
здоровьесберегающего   пространства   комбинирую   игровой,
соревновательный и круговой метод, учитывая возрастные особенности учащихся, не допускаю
переутомления,   направляю   их   действия   на   проведение   самоконтроля,   который   позволяет
проверить, как организм переносит физическую нагрузку (измерение ЧСС). Создание на уроке
атмосферы   эмоциональноположительного   настроя   дает   возможность   обеспечить   успешную
деятельность, повысить работоспособность и снизить утомляемость. Смена форм проведения
урока, от классического до нестандартного, снижает напряженность у ребенка, дает возможность
найти свою нишу.
Игровые   и   соревновательные   методы   обучения   незаменимы   в   практике   физического
воспитания. Движения, входящие в широко распространенные подвижные  игры, естественны,
понятны и доступны для детей. Играя, дети овладевают необходимыми навыками и умениями. В играх больше, чем в других физических упражнениях, участники могут выполнять различные
двигательные действия так, как им хочется, как позволяют им их индивидуальные особенности.
Объясняя   новый   материал,   разучивая   и   закрепляя   его,   я   обращаю   внимание   детей   на
основные   ошибки   в   технике   выполнения   упражнений,   учу   анализировать   и   оценивать   их
самостоятельно, когда они работают в парах или группах.
Уделяю внимание на своих уроках домашним заданиям. Мною разработаны и собраны
комплексы   домашних   заданий.   Выполняя   домашние   задания,   дети   приучаются   к
самостоятельным занятиям физическими упражнениями, развитию интереса к подвижным играм
для организации активного отдыха и досуга.
Использую на своих уроках технологии разноуровнего обучения (создание условий для
обеспечения  собственной   учебной   деятельности   обучающихся  с  учетом   уровня  обучаемости,
необходимого времени для усвоения учебного материала, позволяющие приспособить учебный
процесс   к   индивидуальным   особенностям   школьников,   различному   уровню   сложности
содержания обучения).
Учитывая   интересы   и   склонности   обучающихся,   их   индивидуальные   особенности
предоставляется   разноуровневый   по   сложности   учебный   материал,   способствующий
физическому   развитию   и   дающий   возможность   полноценно   заниматься   на   уроках,   детям   с
разными физкультурными группами. Разноуровневые задания (для основной и подготовительной
группы),   (для   мальчиков   и   для   девочек)   дают   возможность   раскрыть   внутренние   силы   и
возможности каждого обучающегося, использовать их для более полного развития личности, а
также   развивают   у   них   уверенность   в   собственных   силах,   формируя   чувство   собственного
достоинства и желание заботиться о своем здоровье.
Для поддержания интереса к своему предмету предлагаю детям самостоятельный поиск
необходимой   соответствующей   информации   как   при   обучении   движению,   так   и   при   его
совершенствовании. Эта информация должна обязательно раскрывать важность того или иного
упражнения при его выполнении. Например, начиная обучение опорному прыжку, мы совместно
объясняем, что прыжок через коня или козла – это не самоцель, но что многократные прыжки
укрепляют   силу   мышц,
  вырабатывают   умение
ориентироваться в пространстве.
  развивают   координацию   движений,
Возможностями   формирования   УУД   обладают   разные   этапы   обучения   двигательному
действию. Так, на этапе начального разучивания уделяю внимание на предполагаемый результат
обучения, а также работе с представлениями об изучаемом двигательном действии (ученики
показывают,   как,   по   их   мнению,   необходимо   выполнить   данное   двигательное   действие),
нахождению схожих по технике к вновь изучаемому. На этапе углубленного изучения организую
работу   в   группах   по   выполнению   серии   упражнений   по   таблицам,   рисункам.   На   этапе
совершенствования   концентрирую   внимание   на   выявление   индивидуальных   деталей   техники
двигательного   действия   на   основе   собственного   опыта   и   опыта   товарищей;   самостоятельное
создание   различных  условий  и  ситуаций   применения  упражнения   и использование  известных
способов его выполнения. Каждого   школьника   направляю   на   доступный   и   подходящий   для   него   результат,
достижение   которого   должно   восприниматься   им   и   оцениваться   учителем,   товарищами   по
классу,   родителями   как   успех,   как   победа   школьника   над   собой.   Ситуация   успеха   –   это
результат   совместной   деятельности   учителя   и   воспитанника,   при   которой   результат
деятельности ученика сопоставим с моими ожиданиями.
Например, при обучении технике выполнение кувырка назад задача максимум – овладеть
техникой. И на это отводиться несколько уроков. Но на каждом уроке у детей стоят также свои
минимальные задачи. У ученика, более быстро освоившего движение, задача на уроке более
сложная, чем у слабогоученика. Сильному ученику я, например, предлагаю после того, как он
овладел техникой выполнения кувырка, совершенствовать его из различных исходных положений
или, наоборот, приходить после кувырка в различные конечные положения по его выбору. При
этом всегда прошу сильного ученика помочь более слабому в освоении техники выполнения
изучаемого движения и постараться объяснить своему подопечному, почему у него это движение
не   получается.   А,   выполнив   своё   задание,   все   учащиеся   должны   с   помощью   товарища   или
самостоятельно объективно оценить данное выполнение. И обязательно при любом результате их
должно ждать одобрение, подбадривание с моей стороны.
Использую   на   своих   уроках  технологии коллективного обучения.   Организую   группы
учащихся,   работающих   совместно   над   решением   какойлибо   проблемы.   Например:
самостоятельно   составить   акробатическую   комбинацию   из   изученных   элементов.   В   процессе
работы в группах происходит общение не только между учителем и учениками, но и между
учащимися, то есть включатся механизм адаптации к индивидуальным особенностям товарищей,
устанавливаются   социальные   контакты   с   другими   членами   коллектива   на   принципах
взаимоуважения и взаимопомощи. Во время выполнения задания обучающиеся осваивают умение
организовывать самостоятельную деятельность с учётом требований её безопасности.
Игровые и групповые технологии (технологии игры в группе) занимают важное место во
многих   учебных   дисциплинах,   так   как   сама   игровая   деятельность   –   это   особая   сфера
образовательного   процесса.   Ценность   игровой   деятельности   заключается   в   том,   что   она
учитывает психологопедагогическую природу ребенка и отвечает его возрастным особенностям,
потребностям и интересам. Игра в группе, в команде формирует типовые навыки социального
поведения, систему ценностей личности и группы, ориентирует на групповые и индивидуальные
действия, поощряет стремление к успеху.
При проведении урока по новым стандартам использую  технологию встречных усилий
учителя и ученика. Это обеспечивает свободу в выборе средств, форм и методов обучения, как
со   стороны   педагога,   так   и   со   стороны   детей,   посредством   создания   атмосферы   доверия,
сотрудничества,   взаимопомощи.   Например:   при   выполнении   ведения   мяча   в   баскетболе   даю
возможность детям самостоятельно выполнять задания по отработке техники ведению мяча по
своему усмотрению (высокое, низкое, правой (левой) рукой и т.д.). Выполняя это задание, дети
осваивают   умение   по   планированию   собственной   деятельности   и   стараются   технически
правильно   выполнять   двигательное   действие,   анализируя   и   объективно   оценивая   результаты
 Демократический   стиль   общения  создает   условия   для   развития
собственного   труда. психической   активности   ребенка,   дает   свободу   познавательной   деятельности,   школьник   не
боится ошибиться при решении поставленной задачи.
 На своих уроках уделяю внимания на развитие практических навыков, необходимых в разных
жизненных   ситуациях.   В   своей   работе   я   ориентируюсь   на   развитие   личности   школьника,   на
создание ситуации, в которой обучающийся нацелен на творческий поиск и самоопределение, на
расширение двигательного опыта обучающихся.
Я, как учитель физической культуры, стремлюсь к формированию у детей устойчивого
интереса,   положительного   отношения   к   урокам   привычки   к   самостоятельным   занятиям
физической   культурой   и   спортом.   Без   этого   компонента   все   усилия   по   модернизации
физического воспитания бессмысленны.
Этапы урока и их краткое содержание в модифицированном виде.
1. Самоопределение к деятельности (организационный момент). Задача: осознание учащимися
смысла   и   значимости   предстоящей   учебной   деятельности,   возникновение   положительной
эмоциональной направленности.
 2. Актуализация знаний и умений. Задача: повторение изученного материала, необходимого для
освоения нового знания и умения, выявление имеющихся затруднений, проблем.
3.   Постановка   учебной   задачи.   Задача:   обсуждение   имеющихся   затруднений,   проговаривание
цели урока в виде вопроса или практической задачи, на которые предстоит найти ответ в виде
темы урока.
 4. «Открытие» нового знания и умения (предложения как выйти из затруднительной ситуации).
Задача: решение учебной задачи, обсуждение путей её решения в групповом (парном) диалоге.
  5. Первичное закрепление. Задача: проговаривание нового знания и практическое выполнение
продуктивных вариантов решения учебной проблемы, их комментирование. 6. Самостоятельная
работа с проверкой по эталону. Задача: каждый должен сделать для себя вывод о том, что он уже
умеет через самоконтроль и самооценку.
7.   Включение   нового   знания   и   умения   в   систему   знаний   и   умений,   их   повторение.   Задача:
закрепление и использование нового материала вместе с изученным ранее.
8.   Рефлексия   деятельности   (итог   урока).   Задача:   осознание   учащимися   своей   выполненной
деятельности, оценка результатов деятельности своей и одноклассников.
Вопросы:
Какую цель мы ставили?
Удалось ли её решить?
Каким способом?
Какие получили результаты?
Где можно применить новое знание и умение? и др. Демонстрирую в паре элементы волейбола, например верхняя и нижняя передачи мяча
«Как вы думаете, элемент, какой игры был показан?..» «Что вы знаете об этой игре?» « Умеете
ли вы в нее играть?» « Хотели ли вы научиться в нее играть?» «Как вы думаете, что нужно
сделать на уроке, чтобы начать учиться играть в волейбол.

file_name: Особенности проектирования урока физической культуры в условиях перехода на ФГОС ООО..docx

intro: Доклад для выступления на педагогическом совете на тему: "Особенности проектирования урока физической культуры в условиях перехода на ФГОС". В нем говориться о том, что учащиеся на уроках должны сами домысливать, искать, управлять, познавать и реализовывать свои возможности, у читель должен только научить домысливать, помочь понять, посоветовать, проконсультировать.


extracted_text:
Календарное планирование
Математика 5 класс
5ч в неделю, 170 ч. год
№
Тема урока
Повторение. Сотня.
1
10
12 Нахождение неизвестного слагаемого.
34 Нахождение неизвестного уменьшаемого.
56 Нахождение неизвестного вычитаемого.
78 Устное сложение и вычитание чисел с переходом
через разряд.
Контрольная работа.
Работа над ошибками. Повторение.
Геометрический материал. Повторение.
9
10
11
14
Линия, отрезок, луч.
11
12
13 Углы. Виды углов, построение.
Кол
во
часов
10ч.
2
2
2
2
1
1
4ч.
2
2
Дата
план.
Дата
фактич.
Коррекционные задачи уроков
Развивать речь учащихся посредством ввода новых
слов. Учить учащихся обобщать,
анализировать.Развивать регулирующую функцию
мышления. Развивать последовательность
мышления.Развивать опосредованное познание..
Воспитывать самооценку, самоконтроль, взаимо
контроль. Воспитывать наблюдательность. Учить
сравнивать, сопоставлять. Учить делать
умозаключения. Развивать умение делать словесные,
логические обобщения.Учить выделять главное,
существенное. Учить выделять недостатки в работе,
анализировать ход выполнения работы, сравнивать с
образцом. Упражнять в распознавании сходных
предметов, находить сходные и отличительные
признаки. Развивать умение группировать предметы.
Работать над разложением целого на составные части и
образованием целого из отдельных частей. Учить
выделять из общего частное. Учить применять правила
при выполнении задания. Развивать умения сравнивать,
анализировать.Учить выделять сходство или различие
понятий. Учить делать выводы. Развивать умение 14
15
54
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
Тысяча.
40ч.
Нумерация чисел в пределах 1000.
Разряды. Таблица классов и разрядов.
Округление чисел до десятков и сотен.
     Римская нумерация.
Меры стоимости, длины и массы.
Устное сложение и вычитание чисел, полученных
при измерении мерами длины и стоимости.
4
3
4
3
3
4
Сложение и вычитание круглых сотен и десятков.
6
Сложение и вычитание чисел без перехода через
7
комментировать свои действия, давать словесный
отчет о выполнении задания. Развивать
целенаправленность в работе.
Коррекция памяти Вырабатывать навыки прочного
запоминания. Развивать логическую память. Развивать
механическую память. Развивать смысловую память.
Совершенствовать навыки прочного запоминания.
Развивать словеснологическую
память.Корректировать двигательную памят. Развивать
скорость запоминания.Развивать полноту запоминания.
Развивать преднамеренное запоминание. Развивать
произвольное запоминание. Развивать образную память,
тренировать память.Корректировать двигательную
(моторную) память.Коррекция внимания Развивать
целенаправленное внимание.Воспитывать
распределительное внимание (на два, три объекта), т.е.
переключение внимания с одного объекта на
другой.Развивать сосредоточенное
(концентрированное) внимание на одном объекте.
Развивать силу внимания (не замечать посторонних
раздражителей).Воспитывать устойчивость внимания
(весь урок не отвлекаться).Пробуждать активность
внимания.Развивать наблюдательность.Коррекция
речи Создавать условия для преодоления речевой
замкнутости, нерешительности. Расширять пассивный
словарь. Учить последовательности выражения мысли.
Учить осознанному чтению.Учить осуществлять
звуковой контроль речи. Учить самостоятельно
применять правила построения устной и письменной
речи. Работать над развитием активного словаря. 43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
66
55
56
57
58
59
60
61
62
разряд.
Проверка пройденного. Отработка
вычислительных навыков.
Контрольная работа.
Работа над ошибками. Повторение.
Геометрический материал.
Периметр многоугольника.
Треугольники.
Различение треугольников по видам углов.
Различение треугольников по длинам сторон.
Разностное сравнение чисел.
4
1
1
12ч.
2
2
2
1
2
Коррекция восприятия, ощущения, представления
Работать над расширением зрительного восприятия.
Работать над ориентировкой в новой
ситуации.Работать над восприятием и осмыслением
изображенного на таблице, чертеже.Развивать
представление и творческую активность. Развивать
целенаправленное восприятие по содержанию и
форме.Работать над дифференцированием предметов
по цвету, форме, величине. Развивать
глазомер.Расширять представления через
сопоставления, сравнения. Распознавать объемные и
контурные предметы на ощупь. Развивать восприятие
зрительного образа слова и моторного акта, связанного
с его записыванием.Увеличивать скорость
ориентировки взоров. Учить ориентироваться в
таблице, задании, находить нужное (слово, цифры и
т.д.). Учить воспроизводить и сопоставлять различные
комбинации фигур по образцу, по заданию.Коррекция
самооценки. Вырабатывать навыки критического
отношения к своим и чужим мнениям, желаниям,
поступкам, делам. Формировать навыки, потребности в
труде, в общественной оценке и самооценке,
потребности занимать достойное место среди других
людей. Устранять навыки некритичной, неустойчивой и
положительной самооценки.Воспитывать самооценку,
самоконтроль, взаимоконтроль.
Развивать речь учащихся посредством ввода новых
слов. Учить учащихся обобщать,
анализировать.Развивать регулирующую функцию
мышления. Развивать последовательность
мышления.Развивать опосредованное познание.. 63
64
65
66
67
91
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
80
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
Кратное сравнение чисел.
Проверка пройденого. Отработка
вычислительных навыков.
Сложение и вычитание в пределах 1000 с
перехом через разряд.
Сложение с переходом через разряд.
Вычитание с переходом  через разряд.
Решение задач по краткой записи.
Составление краткой записи к составным
задачам. Решение составных задач.
Нахождение одной, нескольких долей предмета,
числа.
Решение уравнений.
Проверка пройденого. Отработка
вычислительных навыков.
Контрольная работа.
1
2
25ч.
5
7
2
1
4
2
2
1
Воспитывать самооценку, самоконтроль, взаимо
контроль. Воспитывать наблюдательность. Учить
сравнивать, сопоставлять. Учить делать
умозаключения. Развивать умение делать словесные,
логические обобщения.Учить выделять главное,
существенное. Учить выделять недостатки в работе,
анализировать ход выполнения работы, сравнивать с
образцом. Упражнять в распознавании сходных
предметов, находить сходные и отличительные
признаки. Развивать умение группировать предметы.
Работать над разложением целого на составные части и
образованием целого из отдельных частей. Учить
выделять из общего частное. Учить применять правила
при выполнении задания. Развивать умения сравнивать,
анализировать.Учить выделять сходство или различие
понятий. Учить делать выводы. Развивать умение
комментировать свои действия, давать словесный
отчет о выполнении задания. Развивать
целенаправленность в работе.
Коррекция памяти Вырабатывать навыки прочного
запоминания. Развивать логическую память. Развивать
механическую память. Развивать смысловую память.
Совершенствовать навыки прочного запоминания.
Развивать словеснологическую
память.Корректировать двигательную памят. Развивать
скорость запоминания.Развивать полноту запоминания.
Развивать преднамеренное запоминание. Развивать
произвольное запоминание. Развивать образную память,
тренировать память.Корректировать двигательную
(моторную) память.Коррекция внимания Развивать
целенаправленное внимание.Воспитывать
распределительное внимание (на два, три объекта), т.е. Работа над ошибками. Повторение.
Обыкновенные дроби.
1
45ч.
Образование дробей.
Сравнение дробей.
Правильные и неправильные дроби.
Умножение чисел 10,  100. Умножение и деление
на 10 и  100.
Преобразование чисел, полученных при
измерении мерами стоимости, длины, массы.
Замена крупных мер мелкими.
3
4
4
4
3
2
91
92
136
92
93
94
95
96
97
98
99
100

101

102
103

104

105

106
107

108

109
110

111
переключение внимания с одного объекта на
другой.Развивать сосредоточенное
(концентрированное) внимание на одном объекте.
Развивать силу внимания (не замечать посторонних
раздражителей).Воспитывать устойчивость внимания
(весь урок не отвлекаться).Пробуждать активность
внимания.Развивать наблюдательность.Коррекция
речи Создавать условия для преодоления речевой
замкнутости, нерешительности. Расширять пассивный
словарь. Учить последовательности выражения мысли.
Учить осознанному чтению.Учить осуществлять
звуковой контроль речи. Учить самостоятельно
применять правила построения устной и письменной
речи. Работать над развитием активного словаря.
Коррекция восприятия, ощущения, представления
Работать над расширением зрительного восприятия.
Работать над ориентировкой в новой
ситуации.Работать над восприятием и осмыслением
изображенного на таблице, чертеже.Развивать
представление и творческую активность. Развивать
целенаправленное восприятие по содержанию и
форме.Работать над дифференцированием предметов
по цвету, форме, величине. Развивать
глазомер.Расширять представления через
сопоставления, сравнения. Распознавать объемные и
контурные предметы на ощупь. Развивать восприятие
зрительного образа слова и моторного акта, связанного
с его записыванием.Увеличивать скорость
ориентировки взоров. Учить ориентироваться в
таблице, задании, находить нужное (слово, цифры и
т.д.). Учить воспроизводить и сопоставлять различные
комбинации фигур по образцу, по заданию.Коррекция Замена мелких мер крупными.
Меры ремени. Год.
Умножение и деление  круглых десятков и
круглых сотен на однозначное число.
Умножение и деление  двузначных и трехзначных
чисел на однозначное число без перехода через
разряд.
2
2
4
5
112

113
114

115
116

117

118

119
120

121

122

123

124
самооценки. Вырабатывать навыки критического
отношения к своим и чужим мнениям, желаниям,
поступкам, делам. Формировать навыки, потребности в
труде, в общественной оценке и самооценке,
потребности занимать достойное место среди других
людей. Устранять навыки некритичной, неустойчивой и
положительной самооценки.Воспитывать самооценку,
самоконтроль, взаимоконтроль.
Развивать речь учащихся посредством ввода новых
слов. Учить учащихся обобщать,
анализировать.Развивать регулирующую функцию
мышления. Развивать последовательность
мышления.Развивать опосредованное познание..
Воспитывать самооценку, самоконтроль, взаимо
контроль. Воспитывать наблюдательность. Учить
сравнивать, сопоставлять. Учить делать
умозаключения. Развивать умение делать словесные,
логические обобщения.Учить выделять главное,
существенное. Учить выделять недостатки в работе,
анализировать ход выполнения работы, сравнивать с
образцом. Упражнять в распознавании сходных
предметов, находить сходные и отличительные
признаки. Развивать умение группировать предметы.
Работать над разложением целого на составные части и
образованием целого из отдельных частей. Учить
выделять из общего частное. Учить применять правила
при выполнении задания. Развивать умения сравнивать,
анализировать.Учить выделять сходство или различие
понятий. Учить делать выводы. Развивать умение
комментировать свои действия, давать словесный
отчет о выполнении задания. Развивать Проверка умножения и деления.
Умножение и деление двузначных и трехзначных
чисел на однозначное число с переходом через
разряд.
Проверка пройденого. Отработка
вычислительных навыков.
125

126

127
128

129

130

131
132

133

134
135 Контрольная работа.
136
137

147
137

138

139
140

141

Работа над ошибками. Повторение.
Геометрический материал.
Построение треугольников.
Круг. Окружность. Линии в круге.
3
4
3
1
1
11ч.
3
3
целенаправленность в работе.
Коррекция памяти Вырабатывать навыки прочного
запоминания. Развивать логическую память. Развивать
механическую память. Развивать смысловую память.
Совершенствовать навыки прочного запоминания.
Развивать словеснологическую
память.Корректировать двигательную памят. Развивать
скорость запоминания.Развивать полноту запоминания.
Развивать преднамеренное запоминание. Развивать
произвольное запоминание. Развивать образную память,
тренировать память.Корректировать двигательную
(моторную) память.Коррекция внимания Развивать
целенаправленное внимание.Воспитывать
распределительное внимание (на два, три объекта), т.е.
переключение внимания с одного объекта на
другой.Развивать сосредоточенное
(концентрированное) внимание на одном объекте.
Развивать силу внимания (не замечать посторонних
раздражителей).Воспитывать устойчивость внимания
(весь урок не отвлекаться).Пробуждать активность
внимания.Развивать наблюдательность.Коррекция
речи Создавать условия для преодоления речевой
замкнутости, нерешительности. Расширять пассивный
словарь. Учить последовательности выражения мысли.
Учить осознанному чтению.Учить осуществлять
звуковой контроль речи. Учить самостоятельно
применять правила построения устной и письменной
речи. Работать над развитием активного словаря.
Коррекция восприятия, ощущения, представления
Работать над расширением зрительного восприятия. Масштаб.
Сложение с переходом через разряд.
Проверка пройденого. Отработка
вычислительных навыков.
142
143

144

145
146

147
148

167
148

149
150

151
152

153
154

155
156

157
158 Умножение и деление  круглых десятков и
Вычитание с переходом  через разряд.
Все действия в пределах 1000. Повторение.
Нахождение одной, нескольких долей предмета,
числа.
Дроби.Все действия с дробями.
Умножение чисел 10,  100. Умножение и деление
на 10 и  100.
круглых сотен на однозначное число.
Умножение и деление  двузначных и трехзначных
чисел на однозначное число без перехода через
159

Работать над ориентировкой в новой
ситуации.Работать над восприятием и осмыслением
изображенного на таблице, чертеже.Развивать
представление и творческую активность. Развивать
целенаправленное восприятие по содержанию и
форме.Работать над дифференцированием предметов
по цвету, форме, величине. Развивать
глазомер.Расширять представления через
сопоставления, сравнения. Распознавать объемные и
контурные предметы на ощупь. Развивать восприятие
зрительного образа слова и моторного акта, связанного
с его записыванием.Увеличивать скорость
ориентировки взоров. Учить ориентироваться в
таблице, задании, находить нужное (слово, цифры и
т.д.). Учить воспроизводить и сопоставлять различные
комбинации фигур по образцу, по заданию.Коррекция
самооценки. Вырабатывать навыки критического
отношения к своим и чужим мнениям, желаниям,
поступкам, делам. Формировать навыки, потребности в
труде, в общественной оценке и самооценке,
потребности занимать достойное место среди других
людей.
3
2
20ч.
2
2
2
2
2
1
2 разряд.
Проверка умножения и деления.
Умножение и деление двузначных и трехзначных
чисел на однозначное число с переходом через
разряд.
160
161

162
163

164

165
166 Контрольная работа.
167
168

170
168 Прямоугольник (квадрат).
169

170
Куб. Брус. Шар.
Работа над ошибками. Повторение.
Повторение. Геометрический материал.
2
3
1
1
3ч.
1
2

file_name: матем.ктп 5 кл овз.docx

intro: Календарные планы по математике в 5 классе помогают планировать и вести уроки математики правильно с соответствии с программой для детей с овз,календарное планирование необходимо,чтобы строить поурочное планирование. По поурочному плану учитель правильно строит свой урок и распределяет на отведенное ему время.

title: Календарно-тематическое планирование в 5 классе по математике


extracted_text:
Занятие
«ВАШ ПРАВОВОЙ СТАТУС:
ПРАВА, ОБЯЗАННОСТИ И ОТВЕТСТВЕННОСТЬ
ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ДОСТИЖЕНИЯ СОВЕРШЕННОЛЕТИЯ»
Цели: познакомить воспитанников с основными правами и свободами, научить
применять их в жизни.
Правовой   статус  это   ваше   положение   в   мире   права.   Как   в   геометрии
положение   определяется   тремя   координатами,   так   в   праве   Ваше   положение
определяют права,   обязанности   и   ответственность. По   мере   взросления   вы
получаете новые возможности, набираетесь опыта, а значит, приобретаете новые
права,   обязанности,   ответственность      меняется   ваш   статус.   Ниже   приведены
некоторые права, обязанности, ответственность в зависимости от возраста.
С рождения ребенок имеет Права:
 на имя;
 жить и воспитываться в семье, насколько это возможно;
 знать родителей и жить с ними (если это не противоречит интересам ребенка);
  на заботу и воспитание родителями (или лицами, их заменяющими);
 на всестороннее развитие и уважение человеческого достоинства;
 выражать свое мнение при решении в семье любого вопроса,
затрагивающего его интересы;
   на   защиту   своих   прав   и   законных   интересов   родителями   (лицами,   их
заменяющими), органами опеки и попечительства, прокурором и судом;
 на гражданство;
  иметь на праве собственности имущество (полученное в дар или наследство,
а также приобретенное на средства ребенка);
 на самостоятельное обращение в орган опеки и попечительства за защитой
своих прав.
Обязанности:
   слушаться   родителей   и   лиц,   их   заменяющих,   принимать   их   заботу   и
воспитание,   за   исключением   случаев   пренебрежительного,   жестокого,   грубого,
унижающего человеческое достоинство обращения, оскорбления или эксплуатации;
  соблюдать   правила   поведения,   установленные   в   воспитательных   и

образовательных учреждениях, дома и в общественных местах.
Ответственность:
   перед   родителями   и   лицами,   их   заменяющими,   воспитателями   и
преподавателями;
 перед своей совестью. С 6 лет добавляются:
Права:
 совершать мелкие бытовые сделки;
   совершать   сделки,   направленные   на   безвозмездное   получение   выгоды,   не
требующие нотариального заверения или государственной регистрации, совершать
сделки по распоряжению средствами,
предоставленными родителями или другими людьми, с согласия родителей для
определенной цели или свободного распоряжения.
Обязанности:
 получить основное общее образование (9 классов);
   соблюдать   правила   внутреннего   распорядка   учебного   заведения,   учебной
дисциплины.
Ответственность:
 перед преподавателями, администрацией учебного заведения;
 за совершение общественно опасных действий, бродяжничество, пьянство.
С 8 лет добавляются:
Права:
 на участия в детском общественном объединении.
Обязанности:

соблюдать
правила
устав,

детского

общественного
объединения. Ответственность:
  перед детским общественным объединением и его участниками.
С 10 лет добавляются:
Права:
 на учет своего мнения при решении в семье любого вопроса;
 быть заслушанным в ходе любого судебного разбирательства;
   давать согласие на изменение своего имени и фамилии, на восстановление
родителя в родительских правах, на усыновление или передачу в приемную семью.
С 11 лет добавляются:
Ответственность:
   помещение в специальное учебное воспитательное учреждение для детей и
подростков (спецшкола) в случае совершения общественно опасных действий или
злостного и систематического нарушения правил общественного поведения.
С 14 лет добавляются:
Права:
 получить паспорт гражданина РФ;
 самостоятельно обращаться в суд для защиты своих прав;  требовать отмены усыновления;
 давать согласие на изменение своего гражданства;
 требовать установления отцовства в отношении своего ребенка в судебном
порядке;
   работать в свободное от учебы время с согласия одного из родителей, не
более 4 часов в день;
 заключать любые сделки с согласия родителей, лиц, их заменяющих;
 самостоятельно распоряжаться своим заработком, стипендией;
   самостоятельно осуществлять права автора произведения науки, литературы
или   искусства,   изобретения   или   другого   результата   своей   интеллектуальной
деятельности;
 вносить вклады в банки и распоряжаться ими;
   управлять   велосипедом   при   движении   по   дорогам,   учиться   вождению
мотоцикла;
участвовать в молодежном общественном объединении.
Обязанности:
   выполнять   трудовые   обязанности   в   соответствии   с   условиями   контракта,
правилами трудового распорядка и трудовым законодательством;
 соблюдать устав молодежного общественного объединения.
Ответственность:
 исключение из школы за совершение правонарушений, в том числе грубые и
неоднократные нарушения устава школы;
  самостоятельная имущественная ответственность по заключенным сделкам;
 возмещение причиненного вреда;
 ответственность за нарушение трудовой дисциплины;
   уголовная   ответственность   за   отдельные   виды   преступлений   (убийство,
умышленное   причинение   тяжкого   и   средней   тяжести   вреда   здоровью,
изнасилование, кража, грабеж, разбой, вымогательство, неправомерное завладение
транспортным   средством,   заведомо   ложное   сообщение   об   акте   терроризма,
вандализм, приведение в негодность транспортных средств или путей сообщения и
другие).
С 15 лет добавляются:
Права:
 работать, с согласия профсоюза, не более 24 часов в неделю на льготных
условиях, предусмотренных трудовым законодательством.
С 16 лет добавляются
Права:
   вступать   в   брак   при   наличии   уважительных   причин   с   разрешения   органа
самоуправления   (в   некоторых   субъектах   федерации   законом   может   быть установлен порядок и условия вступления в брак с учетом особых обстоятельств до
16 лет);
  работать не более 36 часов в неделю на льготных условиях, предусмотренных
трудовым законодательством; быть членом кооператива;
 управлять мопедом при движении по дорогам, учиться вождению автомобиля;
   быть   признанным   полностью   дееспособным   (получать   все   права   18ти
летнего) по решению органа опеки и попечительства (с согласия родителей) или
суда (в случае работы по трудовому договору или занятия предпринимательской
деятельностью с согласия родителей).
Ответственность:
   ответственность   за   административные   правонарушения   в   порядке,
установленном законодательством;
 ответственность за совершение всех видов преступлений.
С 17 лет добавляются:
Обязанность:
   встать   на   воинский   учет   (пройти   комиссию   в   военкомате   и   получить
приписное свидетельство).
С   18 лет человек   становиться   совершеннолетним,   то   есть   может   иметь   и
приобретать своими действиями все права и обязанности, а также нести за свои
действия полную ответственность.
Дальнейшие ограничения прав по возрасту связаны с занятием ответственных
государственных должностей: стать депутатом Государственной Думы можно с 21
года, судьей федерального районного суда  с 25 лет. Президентом РФ  с 35 лет.
Действуют также разные «возрастные» правила, связанные с трудом и социальным
обеспечением:   запрещено   использовать   труд   человека   до   21   года   на   тяжелых
работах и работах с вредными и опасными условиями труда, а в 60 лет мужчины и в
55 лет женщины по общему трудовому правилу получают право на пенсию, но для
ряда профессий этот возраст снижен.
       Приведенный   перечень   прав,  обязанностей,  ответственности   неполный   и
периодически   меняется.   Постарайтесь   сами   внести   дополнения   и   изменения   с
учетом тех правил, которые вам известны.
Если   вы   будете   достойно   и   с   пониманием   выполнять   свои   обязанности,
пользоваться своими правами разумно и добросовестно, с добрыми намерениями и
уважением к чужым правам, только тогда вы сможете рассчитывать на такое же
правомерное ответственное поведение других людей. Тогда вы не столкнетесь с
печальным последствием невыполнения обязанностей  наказанием, и сами получите
право требовать привлечения правонарушителей к ответственности.
     Сегодня наш классный час мы посвятим  также теме «Права ребенка». Это
связано   с   важной   датой.   20   ноября   ежегодно   отмечается   Всемирный   день   прав ребенка, посвященный принятию очень важного документа  Конвенции о правах
ребенка.
Скажите, а кто прежде всего проявляет беспокойство о вас, пытается уберечь
от неприятностей, создать все необходимые для вашего развития условия, защитить
ваши интересы и права? Конечно, ваши родители, семья.
Но   о   детях   заботятся   и   многочисленные   общественные   и   государственные
организации,   которые   главной   своей   задачей   считают   защиту   детей.   Наиболее
авторитетной среди них является ООН (Организация Объединенных Наций). Она
возникла после Второй мировой войны, которую развязала фашистская Германия и
в   результате   которой   погибло   более   50   миллионов   человек,   было   разрушено
множество   городов,   сел   и   деревень.   Люди   всего   мира   Осознали,   к   каким
последствиям может привести нарушение прав человека, а именно самого главного
права, права на жизнь, что война самый худший способ решения споров и проблем.
Сегодня человечество обладает таким мощным оружием, что Третья мировая война
не только не решит все проблемы, но вместе с тем и уничтожит все человечество.
Чтобы   предотвратить   глобальную   катастрофу,   народы,   нации   объединились   во
всемирную   организацию      ООН,   которая   главной   своей   задачей   поставила
обеспечение прав человека во всем мире.
Однако   не   всегда   люди   помнят   уроки   истории.   По   прежнему   гдето
происходят   военные   конфликты,  теракты,  совершаются   преступления,  аварии.  В
них, а также в результате стихийных бедствий, голода и эпидемий страдают дети.
Да   и  в  мирной   жизни   дети  нуждаются   в  особой  заботе   и  внимании   со  стороны
взрослых.   У   них   есть   свои   интересы   и   потребности.   Эти   обстоятельства   были
учтены.
20   ноября   1989   года   ООН   была   принята   Конвенция   прав   ребенка.   В   ней
говорится,   что   государства,   подписавшие   ее,   взяли   на   себя   обязательства
заботиться   о   вас,   вашем   здоровье,   благополучии,   образовании   и   всестороннем
развитии.
В Конвенции 54 статьи. Давайте познакомимся с некоторыми из них. (На доске
вывешиваются плакаты с надписями прав ребенка.)
Право на жизнь.
Право на имя при рождении.
Право на медицинскую помощь.
Право на образование.
Право на отдых и досуг.
Право   иметь   имущество (полученное   в   дар   или   по   наследству,   а   также
приобретенное на средства ребенка).
Право свободно выражать свои взгляды.
Право на свободное перемещение.
Право на заботу и воспитание родителями. Право на всестороннее развитие и уважение человеческого достоинства (ни
один   ребенок   не   должен   подвергаться   жестокому   обращению,   насилию   и
оскорблениям).
Право на защиту своих прав и законных интересов родителями.
Право на личную жизнь, семейную жизнь, неприкосновенность жилища,
тайну переписки.
(У учащихся на партах текст Декларации.)
В   ходе   беседы   с   учащимися   учитель   выясняет,   как   они   понимают   каждое
названное право.
Игра «Герои книг имеют право»
В игре   участвуют   34   команды.   Каждая   команда   получает   комплект   книг.
Ведущий зачитывают статью Декларации, участники игры показывают книгу, герой
которой сталкивается с проблемой, декларируемой в статье.
Комплект  книг:
1. Андерсен, Х.К. «Дюймовочка».
2. Гаршин, В. М. «Лягушкапутешественница».
3. Крылов, И. А. «Мартышка и очки».
4. МаминСибиряк, Д. Н. «Серая шейка».
5. Маршак, С. Я. «Багаж».
6. Михалков, С. В. «Три поросенка».
7. Носов, Н. Н. «Приключения Незнайки и его друзей».
8. Перро, Ш. «Красная Шапочка».
9. Пушкин, А. С. «Сказка о рыбаке и рыбке».
10.  Распэ, Р. Э. «Приключения барона Мюнхгаузена».
11. Русская народная сказка. «Репка».
12. Твен, М. «Приключения Тома Сойера».
13. Толстой, А. Н. «Золотой ключик, или Приключения Буратино».
14. Чуковский, К. «Айболит».
15. Перро, Ш. «Золушка».
Викторина «Права литературных героев»
1.   В какой  сказке  нарушено  право  на личную  неприкосновенность, жизнь  и
свободу? («Серая   шейка»,   «Красная   Шапочка»,   «Дюймовочка»,   «Сказка   о
рыбаке и рыбке».)
2.  Какие литературные герои могли бы пожаловаться, что нарушено их право
на   неприкосновенность   жилища? («Три   поросенка»,   зайка   из   русской   народной
сказки «Ледяная избушка».) 3.
  Какие   сказочные   героини   страдают   от   вмешательства   в   личную
жизнь? (Людмила   из   поэмы   Пушкина   А.   С.   «Руслан   и   Людмила»,   Марья
Моревна  персонаж: русских народных сказок.)
4.  Героини каких сказок воспользовались правом свободного передвижения и
выбора местожительства? («Лягушкапутешественница».)
5.  В какой сказке героиня воспользовалась правом искать и находить в других
странах убежище и защиту от преследований? («Дюймовочка».)
6.
  В   какой   сказке   нарушается   право   человека   владеть   своим
имуществом? («Золотой ключик, или Приключения Буратино».)
7.   Какие   литературные   герои   воспользовалась   правом   на   свободу   мирных
собраний? («Бременские   музыканты»,   «Квартет»,   «Белоснежка   и   семь
гномов».)
8.   Какой   известный   литературный   герой   воспользовался   правом   на   труд,
причем обеспечил себе и другим свободный выбор работы и справедливые условия
труда? (Том Сойер.)
9.   В   какой   сказке   подтверждается   право   работающего   на   справедливое
вознаграждение? («Мороз Иванович», «Госпожа Метелица», «Сказка о попе и его
работнике Балде».)
10.   У какой известной сказочной героини нарушено право на отдых и досуг,
разумное ограничение рабочего дня? (Золушка.)
Для   каждой   команды   исполняется   песня.   Игроки   должны   сказать,   о   каких
Конкурс «Песня о правах»
правах в ней идет речь.
1.     «Песня   бременских   музыкантов» (право   на   свободу   передвижения,
мирных собраний).
2. «Чему учат в школе» (право на образование).
3.
  «На   крутом   бережку»   из   мультфильма   «Приключения   кота
Леопольда» (право на отдых).
4.
  «До   чего   дошел   прогресс»   из   кинофильма   «Приключения
Электроника» (право на пользование благами научнотехнического прогресса).
Ролевая игра:  «Преступление и наказание, или цена скейтборда».
І      Тур.
Вопросы:
Анализ   предложенной   ситуации.   Вспомните   подобные   случаи,   которые   вам
встречались.
Задумались ли вы, почему эти скейтборды стоят дёшево? Ваши аргументы: за и
против покупки.
Есть   ли   моменты   в   ситуации,   которые   заставляют   вас   насторожиться,   и   к
которым вы относитесь негативно?
І  І    Тур. Какие опасности могут ожидать мальчиков в случае согласия работать с их
Вопросы:
знакомыми?
Какова   вероятность   того,   что   ребята   будут   вынуждены   быть   втянутыми   в
преступление?
І  І  І  Тур.
Вопросы:
Какие чувства  испытал бы каждый из вас, оказавшись в подобной ситуации?
Есть ли выход для Алексея в сложившейся ситуации?
Что привело Алексея к тому, что он вынужден преступить закон, т. Е. пойти на
преступление?
Если он вдруг откажется от этого, что его ожидает?
Должен ли Алексей заявить на своих знакомых в милицию или сообщить кому
либо из взрослых?
Будет ли это расценено как предательство со стороны других ребят,  например
во дворе, на улице?
Итог:
  С каким важным документом вы познакомились?
 Какой организацией он был принят?
 Когда отмечается «Всемирный день прав ребенка»?
 Кто призван обеспечивать соблюдение прав ребенка?
 Каким правом вы пользуетесь сейчас, сидя за партами в школе?
Именно   это   право      право   на   образование   позволило   вам   познакомиться   с
правами ребенка. А книги помогут вам лучше понять их. Читайте книги, в них вы
найдете полезные советы, в том числе о том, как защитить свои права.

file_name: ПРАВОВОЙ СТАТУС.docx

intro: Занятие содержит доступную информацию о таких понятия как права, обязанность и ответственность. Описывается со скольки лет подросток привлекается к различным видам юридической ответственности. Предложенные игры проверят их знания и закрепят их, такие как игра «Герои книг имеют право», викторина «Права литературных героев», «Преступление и наказание, или цена скейтборда».

title: Занятие «ВАШ ПРАВОВОЙ СТАТУС: ПРАВА, ОБЯЗАННОСТИ И ОТВЕТСТВЕННОСТЬ ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ДОСТИЖЕНИЯ СОВЕРШЕННОЛЕТИЯ» (6 класс, правоведение)


extracted_text:
Мастер-класс  для
детей
                                                       Долготерпеливый лучше  храброго,
                                                                                И владеющий собою,
                                                                        лучше завоевателя города.
                                                                                Притчи Соломона .
                                  Информационная справка о мастерклассе
Тема: «Изготовление открытки к 9 мая»
Место проведения: МДОУ «Яслисад №101 города Донецка», методический
кабинет, 7.05.2018г. в 10.00
Ф.И.О. автора: Кузниченко Инна Викторовна, старший воспитатель 2
квалификационная категория.
Продолжительность мастеркласса: 30 минут
Описание: данный мастеркласс предназначен для детей старшего
дошкольного возраста.
Назначение: подарок, изготовленный к проведению Акции « Благодарим, Вас
ветераны», которая пройдет 8.05.2018г. в библиотеке им. Кирова города
Донецка.
Цель: продолжать учить детей изготавливать  открытки в технике
бумагопластики ( аппликация из салфеток).
Задачи:
1.Закрепить умение работать с бумагой;
2.Научить выполнять работу в технике бумагопластики;
3.Развивать творческие способности, воображение, фантазию детей; 4.Развивать мелкую моторику, аккуратность при работе с клеем;
5.Воспитывать терпение, уверенность в своих силах.
                                    1. Теоретическая часть
Салфетки очень интересный материал для детского творчества. Из них
можно делать разные поделки. Такой вид творчества имеет ряд плюсов:
возможность создавать шедевры без ножниц;  развитие мелкой моторики
маленьких ручек;  развитие тактильного восприятия, используя бумагу
различной фактуры; широкие возможности для проявления креатива.
Здравствуйте, дети! Сегодня, мы, будем создавать открытки для Акции:
 « Благодарим , Вас ветераны».  Которая состоится завтра в библиотеке им.
Кирова и ваши открытки будут подарены ветеранам и гостям города Донецка.
                                              2. Практическая часть
1шаг. Раскрасить основу открытки.
2 шаг. Сложить альбомный лист бумаги пополам.
3 шаг. Из декоративного скотча красного цвета сделать рамку.
4 шаг. Раскрашенную основу открытки приклеить  на сложенный пополам
лист бумаги  на красную рамку.
5 шаг. Из салфеток  выложить звезду, которая находится  в центре  рисунка
6 шаг. Открытка готова.
                        3. Обратная связь, подведение итогов.
Мы очень надеемся, что наши открытки понравятся ветеранам и гостям
города.
                       День победы праздник радостный для всех,
                                    Сегодня побеждают слезы смех,
                               Мир ликует, и больше  нет войны. Ветеран, слова  благодарности за все прими,
                       Поздравляем с этим праздником большим ,
                                         Искренне желаем от души,
                                             Здоровья, мира и тепла,
                                       Чтоб жизнь прекрасною была.

file_name: мастер-класс 9 мая.docx

intro: Уважаемые педагоги и не только!!!!  Предлагаю вашему вниманию один из видов работы с родителями - мастер-класс " Изготовление открытки к 9 мая. Данный мастер-класс разработан для детей 5-7 лет,  педагогов, родителей МДОУ. Данный мастер-класс состоит из целей, задач, теоретической части, практической части ( пошаговой инструкции), заключительной части. Все очень интересно, увлекательно и познавательно.

title: Мастер-класс " Открытка к 9 мая"