extracted_text:
Информационный диктант
1. Запишите следующие слова (под диктовку учителя):
Объект, общее имя, единичное имя, свойства объекта, файл, папка, бит,
байт,   схема   отношения,   пользовательский   интерфейс,   анализ,   синтез,
обобщение,
  взаимнооднозначное
соответствие, график, схема, иерархия, автоматизация, блоксхема.
  вычислительная   таблица,
  модель,
2. Найди ошибку:
Гигобайт, класификация, сестемный подход, чорный ящик, праграмный
  алгаритм,
  опстрагирование,
интэрфейс,
испалнитель, цыкл.
  маделирование,
  деаграма,
3. Дай определение следующим информационным понятиям:
Информатика,   множество,   круги   Эйлера,   система,   понятие,   круговая
диаграмма, граф, сеть, исполнитель, программа, линейный алгоритм.

file_name: Информационный диктант 6 класс.docx

intro:
1.	Запишите следующие слова (под диктовку учителя):
Объект, общее имя, единичное имя, свойства объекта, файл, папка, бит, байт, схема отношения, пользовательский интерфейс, анализ, синтез, обобщение, модель, вычислительная таблица, взаимно-однозначное соответствие, график, схема, иерархия, автоматизация, блок-схема.

2.	Найди ошибку:
Гигобайт, класификация, сестемный подход, чорный ящик, праграмный интэрфейс, опстрагирование, маделирование, деаграма, алгаритм, испалнитель, цыкл.

title: Информационный диктант 6 класс


extracted_text:
Казенное общеобразовательное учреждение Ханты – Мансийского
автономного округа – Югры
«Сургутская школа для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья»
«Логопедические тропинки»
просветительскопрофилактический проект, направленный на
повышение потенциальных возможностей полноценного
речевого развития младших школьников Участники проекта:
Учительлогопед: Кузнецова Т.Н.,Педагогпсихолог Ускова Л.Ю.
Ученики школы 13 классов:
Родители учеников. Логопедические тропинки
Практикоориентированный просветительскопрофилактический проект, направленный на
повышение потенциальных возможностей полноценного речевого развития школьников.
Расскажи – и я забуду, покажи – и я запомню,
дай попробовать – и я пойму.
(Восточная мудрость)

Актуальность проекта
В современных условиях, когда скорость устаревания информации очень высока, все
более актуальной становится переориентация образовательного процесса с методов,
способствующих усвоению большого объема информации, на методы, нацеленные на
развитие способностей думать, анализировать, самостоятельно находить и обобщать
информацию, делать выводы.
Подобный подход к процессу обучения – это такой образовательный процесс, когда
ребенок становится именно субъектом деятельности, и активная деятельность формирует
у него чувство личной причастности, вовлеченности, усиливает интерес к приобретению
новых знаний.
По мнению американских педагогов У.Х. Кильпатрика, Джона Дьюи, опыт и знания
ребенок должен приобретать путем «делания», в ходе исследования проблемной
обучающей среды, изготовления различных проектов, схем, производства опытов,
нахождения ответов на спорные вопросы. По их мнению, проект предполагает
«энергичную, от всего сердца деятельность».
Вводить новое содержание в образование, развивать мыслительную и познавательную
деятельность ребенкашкольника, менять мотивацию, добывать знания в ходе
самостоятельного поиска, планировать и проводить последовательную систематическую
работу позволяет метод проектной деятельности. Ребенок учится аргументировать свою
позицию, ставить проблему или задачу, находить пути решения, планировать,
прогнозировать, самостоятельно работать с информацией, быть ответственным партнером,
что создает неповторимую атмосферу творческого поиска, благоприятные условия для
оптимального развития детей дошкольного возраста.
Проектный метод в школе стал одним из важнейших компонентов в организации
непосредственной образовательной деятельности. Важнейшим его достоинством является
самостоятельное «добывание» знаний детьми. «Расскажи – и я забуду, покажи – и я
запомню, дай попробовать – и я пойму»  так гласит восточная мудрость. Действительно,
только действуя самостоятельно, методом проб и ошибок, ребенок приобретает –
«присваивает» знания и опыт.
Проектирование представляет собой важную сферу познавательной деятельности детей,
которая не компенсируется развитием других форм активности школьников. Проектная
деятельность обладает целым рядом характеристик, которые оказывают положительное
влияние на развитие ребенкашкольника.
Прежде всего, в ходе проектной деятельности расширяются знания детей об окружающем
мире. В первую очередь это связано с выполнением исследовательских и творческих
проектов.
Кроме того, развиваются общие способности детей – познавательные, коммуникативные и регуляторные. В школьном возрасте ребенок приобретает навык публичного изложения
своих мыслей.
В ходе проектной деятельности школьники приобретают необходимые социальные навыки
– они становятся внимательнее друг к другу, начинают руководствоваться не столько
собственными мотивами, сколько установленными нормами.
Проектная деятельность влияет и на содержание учебной деятельности детей – она
становится более разнообразной, сложно структурированной, а сами школьники становятся
интересны друг другу.
Нельзя не сказать о влиянии проектной деятельности на педагога. Проектирование
заставляет педагога постоянно находиться в пространстве возможностей, что изменяет его
мировоззрение и не допускает применения стандартных, шаблонных действий, требует
ежедневного творческого, личностного роста.
В ходе проектной деятельности развиваются и детскородительские отношения. Ребенок
оказывается интересен родителям, поскольку он выдвигает различные идеи, открывая
новое в уже знакомых ситуациях. Жизнь ребенка и родителей наполняется богатым
содержанием. У детей повышаются потенциальные возможности полноценного развития, в
том числе и речевого.
Но стоит задуматься, а возможно ли учителюлогопеду в своей работе с детьми с особыми
образовательными потребностями использовать проектный метод? Стоит ли начинать
такую сложную работу с теми, у которых существуют проблемы в развитии речи?
Собственный опыт позволяет ответить однозначно – да! Напротив, такие дети возможно
даже более остальных нуждаются в использовании проектного метода, так как он
позволяет повысить интерес, мотивацию, познавательную активность, которые, как
правило, снижены у детей с речевыми нарушениями. Детально разобравшись в предмете,
таким детям легче понять, «принять» новую информацию, освоить новый навык.
Разница заключается только в том, что логопед заранее должен изучить возможности детей
с системными речевыми проблемами, определить для себя основные цели, направления в
работе, распределить обязанности в работе над проектом, тщательно контролировать все
действия детей, но с другой стороны дать возможность им самостоятельно оценивать свою
деятельность, использовать приёмы самоконтроля.
Современная логопедия находится в постоянном активном поиске путей
совершенствования и оптимизации процесса обучения и развития детей на разных
возрастных этапах и в различных образовательных условиях, которые характерны для
детей с системным недоразвитии речи.
Опыт и современные исследования показывают, что педагогический процесс лишь в той
степени может повысить возможности и качество развития ребенка с системным
недоразвитии речи, в какой педагог умеет им грамотно управлять. Успех определяют
методы и приемы образования ученика.
Использование, наряду с традиционными, инновационных педагогических технологий
открывает новые возможности воспитания и обучения дошкольников с нарушениями речи, и одной из наиболее эффективных в наши дни стал метод проектов.
Этот метод актуален и эффективен. Он дает ребенку возможность экспериментировать,
синтезировать полученные знания, развивать творческие способности и коммуникативные
навыки. Знания, навыки, которые приобретает ребенок в процессе практической
деятельности, усваиваются быстрее, легче и дают более высокие результаты; сложные и
порой малоинтересные логопедические упражнения становятся для ребенка увлекательным
занятием.
«В продуктивной деятельности значительно быстрее происходит развитие восприятия и
осознания речи детьми, так как речь приобретает действительно практическую
направленность и имеет большое значение для выполнения той или иной деятельности»
пишет С.А.Миронова о значении практического опыта для дошкольников с речевыми
нарушениями.
Решая в ходе проектирования различные познавательнопрактические задачи вместе со
взрослыми и сверстниками, дети с системным недоразвитии речи  мотивированно
обогащают и активизируют свой словарный запас, учатся публично выступать, адекватно
общаться с окружающими.
Конечно же, проектный метод нельзя рассматривать в логопедии как самостоятельный, он
становится частью общепринятых проверенных временем технологий, и привносит в них
дух современности, новые способы взаимодействия логопеда и ребёнка, новые стимулы,
служит для создания благоприятного эмоционального фона, способствует включению в
работу сохранных и активизации нарушенных психических функций.
Многолетний опыт логопедической работы позволил выделить некоторые трудности и
противоречия, которые могут возникнуть в процессе реализации данного вопроса.
Вопервых, устойчивая тенденция к увеличению числа детей с нарушениями речевого
развития. Решение проблем коррекции речи является актуальной темой в начальном
школьном возрасте.
Вовторых, информационная плотность  обучения детей  требует от учителялогопеда
решения сложных задач поиска эффективных форм и методов работы. Чтобы повысить
интерес детей к логопедическим занятиям, нужны разнообразные творческие задания,
новые подходы к коррекционной работе.
Втретьих, слабая мотивация ребенка к познавательной деятельности, отсутствие
полноценной речевой активности с одной стороны и низкий уровень заинтересованности и
компетентности родителей в вопросах речевого развития детей.
В четвертых, степень разработанности проблемы. В современной литературе появляется
все больше статей, публикаций, так или иначе затрагивающих тему использования
проектного метода в работе со школьниками с системным недоразвитии речи.. Но область применения данного метода в логопедической практике остается пока слабо
разработанной.
Передо мной встала проблема организации системы работы с использованием проектных
методов при решении проблем предупреждения и коррекции речевых нарушений с детьми.
Одним из путей решения данной проблемы явилась разработка проекта Логопедические
тропинки. Проект направлен на создание условий для улучшения речевого развития
младшего школьника.
Логопедические тропинки – это различные направления в коррекционной работе с
ребенком, имеющим системным недоразвитии речи, «тропинки», ведущие ребенка к более
качественному развитой речи: формирование артикуляционной моторики, развитие
правильного речевого дыхания, фонематических процессов, усвоение правильного
звукопроизношения, развитие лексикограмматической стороны
речи, связного высказывания. И каждую такую тропинку ребенок должен «пройти»
осознанно, поняв и приняв, максимально присвоив знания и опыт данной деятельности, и,
как предполагается, одним из наиболее эффективных методов в решении этой задачи
становится метод проектов в логопедической практике. Этот метод логопедических
проектов представляется как способ организации коррекционного процесса, основанный на
взаимодействии учителялогопеда, ребенка, родителей и учителей.
Участники проекта: дети с СНР, учительлогопед, педагог –психолог, классные
руководители , родители.
Цель: повышение потенциальных возможностей улучшения речевого развития младшего
школьников.
Задачи проекта
1. Пробудить в ребенке желание самому активно участвовать в процессе коррекции речи.
2. Развивать речевые и творческие способности детей.
3. Активизировать процессы восприятия, внимания, памяти.
4. Увеличить объем коррекционного воздействия,
5. Повышать мотивацию, интерес к логопедическим занятиям, приобщать детей к процессу
активного познания.
6. Побуждать детей к совместной деятельности.
7. Объединять усилия педагогов и родителей в совместной деятельности по коррекции
речевых нарушений, широко использовать родительский потенциал.
8. Стимулировать совместную продуктивную деятельность детей и родителей.
Ожидаемый результат:
1. Использование метода проектов в коррекционной работе будет способствовать
успешному развитию коммуникативных и творческих способностей детей.
2. Повышение психологопедагогической компетенции педагогов и родителей в вопросах речевого развития детей.
3. Повышение заинтересованности родителей не только в результатах, но и в самом
процессе коррекционновоспитательной работы.
Эффективность данных результатов
Для детей:
 положительная динамика речевого развития;
 успешная социальная адаптация в школе и семье;
 выработка устойчивой мотивации к речевой самореализации.
Для родителей:
 положительная оценка деятельности школы;
 готовность и желание помогать;
 активизация педагогического потенциала родителей,
 приобретение и использование знаний по вопросам речевого развития детей;
 овладение родителями регулярной рефлексии достижений ребенка;
 чувство удовлетворенности от совместного творчества.
Для педагогов

 положительный психологический климат между логопедом и воспитателями;
 заинтересованность педагогов в творчестве и инновациях;
 удовлетворенность собственной деятельностью;
 повышение профессионального мастерства педагогов по вопросам речевого развития и
воспитания детей дошкольного возраста через
разнообразные формы и методы работы;
Для школы

Благоприятные условия для профессионального роста педагогов;
Практическая значимость проекта
Практическая значимость проекта заключается в том, что предложенная система
применения проектного метода в коррекционнологопедическом процессе может
использоваться при речевом развитии детей  как профилактика дисграфии и дислексии.
Вид проекта: практикоориентированный, долгосрочный.
Срок реализации проекта – 1 год
Этапы и стратегия реализации проекта
I. Подготовительный этап (информационноаналитический):
Раскрытие смысла и содержания предстоящей работы, выработка необходимых
педагогических условий для реализации проекта с учетом современных требований и
речевых возможностей детей. Задачи:
1. Изучение состояние исследуемой проблемы в теории и практике, обосновать
понятийный аппарат исследования.
2. Выявление проблемы – диагностика актуального уровня речевого развития детей
старшего дошкольного возраста (логопедическое обследование детей).
3. Определение системы логопедических проектов, условий их реализации.
II. Основной этап реализации проекта (практический):
1. Логопедический проект «Послушный ветерок»
Задачи:
• Формирование у детей понятие о здоровом образе жизни и правильном дыхании; обучение
детей технике диафрагмальнорелаксационного дыхания
• Приобретение детьми навыков дифференциации носового и ротового дыхания,
эффективности использования речевого дыхания
• Формирование силы, плавности и направленности выдыхаемой воздушной струи;
• Повышение компетенции воспитателей в данной области
• Привлечение внимания родителей к совместной работе по развитию правильного речевого
дыхания у детей.
Вид проекта: Практикоориентированный, краткосрочный, коллективный
Срок реализации: Сентябрь октябрь
Содержание работы:
Работа с детьми
• Развитие силы и целенаправленности воздушной струи у
детей на логопедических занятиях, при выполнении гимнастических
упражнений и в играх на утренней гимнастике, на занятиях по физкультуре.
• Игровые упражнения для развития физиологического (нижнедиафрагмального) и
речевого дыхания с использованием мультимедийных презентаций, красочных
иллюстраций, специальных пособий;
• Занятие с детьми на тему «Здоровейка»
• Придумывание и изготовление пособия для дыхательной гимнастики
Работа с семьей
• Консультации для родителей по темам «Формирование правильного речевого дыхания»,
«Дыхание и слитность речи», «Дыхательная гимнастика»
• Памятки для родителей «Послушный ветерок», «Будем правильно дышать. Игровые
упражнения для развития дыхания»
• Совместное с детьми придумывание и изготовление пособий для занятий дыхательной
гимнастикой
Работа с педагогами
• Консультация с практикумом «Игры для развития речевого дыхания у детей»;
• Изготовление специальных пособий для проведения дыхательной гимнастики с детьми; • Практическое применение результатов детскородительского творчества в утренней
коррекционной гимнастке
Практический результат проекта
• Оформление выставки «Послушный ветерок»
• Практическое применение продуктов проекта в утренней коррекционной гимнастке
2. Логопедический проект «Сказка о Веселом Язычке»
Задачи:
• Формирование представлений об органах речи, их значении для правильного
звукопроизношения,
• Выработка тонких дифференцированных движений артикуляционного аппарата с
использованием нетрадиционных комплексов
• Повышение интереса родителей к коррекционному процессу
• Повышение компетенции учителей в данной области.
Вид проекта: Информационнопрактикоориентированный, краткосрочный, коллективный
Срок реализации: Октябрь
Содержание работы:
Работа с детьми
• Знакомство со строением органов речи посредством логопедической сказки
• Подгрупповое/индивидуальное разучивание комплексов артикуляционных упражнений с
использованием красочных иллюстраций, мультимедийных презентаций «Сказки о веселом
язычке», дидактической куклы
• Коллективное придумывание сказки о Веселом Язычке
• Рисование иллюстраций к сказке о Веселом Язычке
Работа с семьей
• Памятки «Строение артикуляционного аппарата»
• Практическое занятие «Выполнение основных артикуляционных упражнений»
• Индивидуальный показ выполнения упражнений, направленных на выработку
артикуляционного уклада определенно группы звуков.
• Совместное с ребенком изготовление странички или артикуляционного куба «Сказка о
Веселом Язычке»
Работа с педагогами
• Консультация «Нарушения звукопроизношения. Причины. Виды»
• Практикум «Место артикуляционной гимнастики в режиме группы. Методика
выполнения артикуляционных упражнений»
• Практическое применение результатов детскородительского творчества в утренней
коррекционной гимнастке
Практический результат проекта
• Итоговое занятие – «Презентация артикуляционных кубов, коллективной книжки
самоделки «Сказки о Веселом Язычке»
• Практическое применение продуктов проекта в утренней коррекционной гимнастке 3. Логопедический проект «Рифмушки»
Задачи:
• Привлечение интереса и внимания ребенка к звучащему слову
• Развитие фонематического слуха и восприятия у детей.
• Развитие умения подбирать к слову парное ему слово, отличающееся от данного слова
одним звуком.
• Привлечение внимания родителей к совместной работе по развитию фонематических
процессов у детей.
Вид проекта: Практикоориентированный, краткосрочный, индивидуальный
Срок реализации: Ноябрь
Содержание работы:
Работа с детьми
• Развитие фонематического слуха и восприятия детей на логопедических занятиях.
• Приобретение детьми умений находить сходные по звуковому наполнению слова,
устанавливать, чем они отличаются, подбирать словапаронимы, заменяя в слове один звук,
выделять изменяющий слово звук.
• Оформление обложки собственной книжкималышки «Рифмушки», придумывание пар
словпаронимов и рисование соответствующих иллюстраций
Работа с семьей
• Консультация – практикум для родителей «Первые шаги в грамоте. Формирование
фонематических процессов у детей»
• Анкетирование родителей по теме «Фонематические процессы у детей» с целью
выявления представлений о фонематических процессах и необходимости их развития, в
целях привлечения внимания родителей к данной проблеме.
• Памятка для родителей «Волшебный мир звуков» (игры на развитие фонематических
представлений)
• Совместное с ребенком изготовление книжкималышки «Рифмушки»
Работа с педагогами
• Консультация практикум для педагогов «Рекомендации для педагогов по развитию
фонематических процессов у детей»
• Консультация для педагогов «Формирование навыков звукового анализа у детей с
речевыми нарушениями»
• Консультацияпрактикум для учителей музыки «Рекомендации по развитию
фонематических процессов в процессе музыкальнокоррекционной работы с младшими
школьниками»
Практический результат проекта
• Презентация и выставка книжекмалышек «Рифмушки», изготовленных руками детей,
• Создание минибиблиотеки из книжексамоделок
4. Логопедический проект «Трудные звуки»
Задачи:
• Выявление органов, участвующих в образовании звуков речи человека • Исследование и осмысление ребенком положения органов артикуляции при
произношении отрабатываемых звуков
• Осознанное понимание артикуляционного уклада конкретного звука и качественное
исправление дефекта произношения.
• Повышение интереса родителей к коррекционному процессу
• Повышение компетенции учителей в данной области
Вид проекта: Исследовательский, практикоориентированный, долгосрочный,
индивидуальный
Срок реализации: В течение всего периода коррекции звукопроизношения
Содержание работы:
Работа с детьми
• Знакомство с органами артикуляции посредством «Сказки о Веселом Язычке»
• Использование на индивидуальных занятиях по коррекции звукопроизношения игровых
приемов анализа артикуляции «Научи инопланетянина правильно произносить звук»,
«Объясни товарищу правильное расположение органов артикуляции…» и др.
• Использование при анализе артикуляции изучаемого звука пособия «Артикуляционные
уклады звуков»
• Исследование особенностей произношения каждого изучаемого звука, постепенное (по
мере постановки и автоматизации каждого нарушенного звука) оформление буклета
«Трудные звуки»
Работа с семьей
• Консультация для родителей «Нарушение звукопроизношения и его причины»;
• Совместное с ребенком ведение индивидуального буклета «Трудные звуки»
• Использование буклета в процессе закрепления правильного произношения звуков дома
по заданию учителялогопеда.
Работа с педагогами
• Консультация «Нарушения звукопроизношения. Причины. Виды»
• Составление совместно с детьми общего буклета «Трудные звуки» (на все звуки)
• Использование буклета в процессе закрепления правильного произношения звуков по
заданию учителялогопеда.
Практический результат проекта
• Презентация индивидуальных буклетов «Трудные звуки», их практическое использование
при выполнении домашних упражнений.
• Составление совместно с детьми общего буклета «Трудные звуки» (на все звуки) и его
использование в процессе закрепления правильного произношения звуков по заданию
учителялогопеда.
• Пополнение минибиблиотеки из книжексамоделок
5. Логопедический проект «Все по порядку»
Задачи:
• Формирование у детей навыков построения связного и целостного описательного
рассказа; • Развитие у малышей логического и образного мышления и наблюдательности;
• Формирование у дошкольников умения оперировать родовыми понятиями ("животные",
"насекомые", "посуда" и т. п.);
• Углубление знаний детей об окружающей среде;
• Улучшение коммуникативных навыков детей
• Повышение интереса родителей к коррекционному процессу
• Повышение компетенции воспитателей в данной области
Вид проекта: Информационнопрактикоориентированный, долгосрочный,
коллективный Срок реализации: В течение учебного года
Содержание работы:
Работа с детьми
• Использование наглядных опорных схем для составления описательных рассказов по
различным лексическим темам;
• Формирование альбома самостоятельно проработанных детьми и составленных совместно
с педагогом схем описательных рассказов;
Работа с семьей
• Лекторий для родителей «А речь словно реченька льется» (развитие целостного,
последовательного связного высказывания детей)
Работа с педагогами
• Педагогическая копилка «Развитие полноценного связного высказывания ».
• Помощь детям в составлении собственных схем описательных рассказов для
формирования коллективного альбома «Все по порядку»
• Его практическое использование;
Практический результат проекта
• Оформление коллективного альбома «Все по порядку», его презентация на занятиях,
• Практическое использование
• Пополнение минибиблиотеки из книжексамоделок
6. Логопедический проект «Очень важные словечки»
Задачи:
• Развитие грамматического строя речи
• Формирование у детей представления о предлогах как отдельных самостоятельных
словах;
• Развитие у детей интереса к родному языку
• Повышение интереса родителей к коррекционному процессу
• Повышение компетенцииучителей в данной области
Вид проекта: Информационнопрактикоориентированный, долгосрочный, коллективный
Срок реализации: В течение учебного года
Содержание работы:
Работа с детьми • Знакомство детей с предлогами на занятиях и в специально организованных играх,
• Использование моделей предлогов
• Составление предложений с заданным предлогом
• Наблюдение за предлогами в русском языке
• Участие в создании страничек копилки «Очень важные словечки»
Работа с семьей
• Лекторий для родителей «Формирование грамотной речи дошкольника»
• Периодическое заполнение в индивидуальной папке ребенка странички «Очень важные
словечки»  рисунками моделей изучаемых предлогов.
Работа с педагогами
• Организация специальных игр и упражнений по развитию умения употреблять предлоги в
речи;
• Пополнение совместно с детьми копилки «Очень важные словечки» на каждый
отрабатываемый учителемлогопедом на специальных занятиях предлог.
• Практическое использование этого пособия.
Практический результат проекта
• Создание копилки «Очень важные словечки»
• Практическое использование
• Ознакомление детей и родителей с результатами проекта на итоговой презентации
7. Логопедический проект «Такие разные слова»
Задачи:
• Наблюдение за языковой действительностью, словами различных категорий;
• Формирование начальных представлений о многообразии слов в русском языке;
• Развитие языкового чутья.
• Вовлечение родителей в поисковую деятельность детей
• Формирование у детей интереса к родному языку.
Вид проекта: Информационнопрактикоориентированный, долгосрочный, коллективный/
индивидуальный
Срок реализации: В течение учебного года
Содержание работы:
Работа с детьми
• Знакомство детей с некоторыми синонимами, антонимами, паронимами, неизменяемыми
словами на занятиях и в дидактических играх;
• Подбор материала и иллюстрирование страничек для копилки словарей.
Работа с семьей
• Создание совместно с детьми страничек для копилки словарей
• Лекторий для родителей «Развитие и обогащение словаря дошкольника»
• Памятка для родителей «Подскажи словечко» (игры на обогащение словаря ребенка)
Работа с педагогами
• Педагогическая копилка «Игры и упражнения на обогащение словаря детей дошкольного
возраста»; • Практическое применение коллективно изготовленной копилки словарей, помощь в ее
периодическом пополнении
Практический результат проекта
• Создание коллективной копилки словарей:
 «Упрямые слова» (неизменяемые )
 «Словадрузья» (синонимы)
 «Слова наоборот» (антонимы)
 «Словаблизнецы» (паронимы)
• Пополнение минибиблиотеки из книжексамоделок
• Ознакомление детей и родителей с результатами проекта на итоговой презентации
Предполагаемые результаты проекта:  правильное и осознанное употребление детьми слов
различных категорий в речи; создание совместно с детьми и родителями копилки словарей;
вовлечение родителей в поисковую деятельность детей; формирование у детей интереса к
родному языку.
Словарик "Упрямых слов". Странички словаря делали дети вместе с родителями. В
дальнейшем его можно использовать в речевых играх с детьми на занятиях.  Например,
сосчитай по образцу: "одно эскимо, два эскимо...пять эскимо". Ребенок замечает, что слово
не изменяется, а значит оно "упрямое". Научные определения дошколятам не нужны, а вот
наблюдать за словами и их "жизнью" в нашей речи они могут!
8. Логопедический проект «Копилка «трудных» слов»
Задачи:
• Формирование слоговой структуры слов
• Развитие фонематических процессов
• Привлечение внимания родителей и педагогов к совместной работе по развитию слоговой
структуры слов у детей.
Вид проекта: Практикоориентированный, долгосрочный, индивидуальный
Срок реализации: В течение всего периода коррекционной работы
Содержание работы:
Работа с детьми
• Игры и упражнения для предупреждения нарушений слоговой структуры слов;
• Непосредственная коррекция дефектов слоговой структуры слов у конкретного ребенка.
(тщательная и последовательная отработка каждого типа слоговой структуры сначала на
материале слов, затем  на материале фразовой речи)
• Оформление обложки книжкикопилки «трудных» слов, постепенное, по мере отработки
сложных слов и фраз, накопление картинок с соответствующими слоговыми схемами под
ними
Работа с семьей
• Лекторий для родителей «Ох уж эти «трудные» слова» (предупреждение нарушений и развитие правильной слоговой структуры слова)
• Памятка для родителей «Ох уж эти трудные слова»
• Помощь ребенку в оформлении книжкикопилки «трудных» слов, постепенное, по мере
отработки сложных слов и фраз, накопление картинок с соответствующими слоговыми
схемами под ними.
• Использование этого пособия для закрепления речевого материала во время домашних
занятий.
Работа с педагогами
• Диагностический инструментарий в помощь педагогам для отслеживания уровня
развития слоговой структуры слов у детей
• Педагогическая копилка «Формирование слоговой структуры слов в онтогенезе.
Рекомендации по предупреждению нарушений и развитию слоговой структуры у детей »
Практический результат проекта
• Оформление книжкикопилки «трудных» слов.
• Пополнение минибиблиотеки из книжексамоделок
• Ознакомление детей и родителей с результатами проекта ан индивидуально занятии
9. Логопедический проект «АБВГДЕЙка»
Задачи:
• Усвоение образа буквы;
• Вовлечение каждого ребенка в активный познавательный творческий проект по созданию
“Веселой азбуки”
 • Обучение отбору средств и материалов для осуществления своих творческих замыслов,
представлению результатов своего труда в виде презентации.
• Воспитание у детей интереса к творческому взаимодействию при совместной работе.
• Привлечение внимания родителей и педагогов к совместной работе по развитию слоговой
структуры слов у детей.
Вид проекта: Исследовательскотворческий, долгосрочный, коллективный
Срок реализации: В течение учебного года
Содержание работы:
Работа с детьми
• Предварительная работа: Игры и упражнения для усвоения образа букв.
• Анализ существующих Азбук.
• Иллюстрирование каждой буквы по мере ее изучения,
• Презентация (рассказ о букве, рассматривание коллажа), размещение странички с буквой
на выставке «Веселая азбука»
• Подготовка и участие в празднике «АБВГДЕЙка»
Работа с семьей
• Помощь в изготовлении странички с буквой (рисунок, выполнение из различного
бросового материала…),
• Создание коллажа для данной буквы (подбор слов на звуки, которые обозначает буква, определение позиции звука в слове)
Работа с педагогами
• Проведение игр и упражнений для усвоения образа букв.
• Координация процесса творческой исследовательской деятельности,
• Помощь детям в поиске источников информации,
• Поддержка и поощрение активности детей
Практический результат проекта
• Итоговая выставкапрезентация «Веселая азбука»
• Речевой праздник «АБВГДЕЙка»
III. Заключительный этап реализации проекта:
Задачи:
1. Анализ проектной деятельности и оценка результатов эффективности применения
логопедических проектов в коррекционном процессе.
2. Итоговая презентация результатов проектной деятельности детей и родителей через
выставки, презентацию минибиблиотеки книжексамоделок, коллективно созданных
альбомов, организацию праздника «АБВГДЕЙка».
3. Презентация проекта «Логопедические тропинки» для учителейлогопедов и педагогов.
Конечным продуктом проекта будет являться:
• Сформированная устойчивая мотивация детей к речевой самореализации.
• Повышение грамотности родителей в вопросах воспитания и обучения детей с речевыми
нарушениями, оказания им поддержки и помощи в коррекционном процессе
 • Повышение профессиональной компетентности педагогов в вопросе оказания поддержки
детям с системным недоразвитии речи.
Прогноз возможных негативных последствий.
Предполагаются следующие возможные трудности и пути их преодоления:
1. Слабая мотивация участников проекта.
Пути коррекции: внедрении дополнительных форм стимуляции и поощрения, применение
новых, более интересных форм работы.
2. Высокая заболеваемость детей, низкое посещение школы.
Пути коррекции: периодическое возвращение к уже пройденному материалу.
3. Отсутствие условий в проведении какоголибо запланированного мероприятия.
Пути коррекции: проведение иного мероприятия, способствующего достижению
намеченных целей и реализации поставленных задач.
В перспективе: поиск и разработка новых инновационных форм коррекционной работы с
детьми с речевыми нарушениями во взаимодействии со всеми участниками
образовательного процесса.
В заключение хотелось бы отметить, что использование проектной деятельности вполне возможно и даже необходимо в коррекционнологопедическом процессе для более
прочного, полноценного освоения детьми новых умений и навыков.
Но эта деятельность должна носить коррекционную направленность, то есть, решая в ходе
проектирования различные познавательнопрактические задачи вместе со взрослыми и
сверстниками, дети с недоразвитием речи должны упражнять свои речевые возможности,
тренировать языковые навыки и умения.
Список использованной литературы:
1. Бабина Е.С. Партнерство дошкольного образовательного учреждения и семьи в
логопедической работе  журнал Логопед  № 5, 2005.
2. Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников. М., 2010
3. Евдокимова Е.С. Технология проектирования в ДОУ. Сфера. М.2005
4. Киселева Л.С. проектный метод в деятельности дошкольного учреждения. Арти. М.,
2005
5. Миронова С.А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях. М. 2007.
6. Фадеева Ю.А., Жилина И.И. Образовательные проекты в группе для детей с ОНР. М.,
2012

intro:
Логопедические тропинки – это различные направления в коррекционной работе с ребенком, имеющим системным недоразвитии речи, «тропинки», ведущие ребенка к более качественному развитой речи: формирование артикуляционной моторики, развитие правильного речевого дыхания, фонематических процессов, усвоение правильного звукопроизношения, развитие лексико-грамматической стороны речи, связного высказывания. И каждую такую тропинку ребенок должен «пройти» осознанно, поняв и приняв, максимально присвоив знания и опыт данной деятельности, и, как предполагается, одним из наиболее эффективных методов в решении этой задачи становится метод проектов в логопедической практике. Этот метод логопедических проектов представляется как способ организации коррекционного процесса, основанный на взаимодействии учителя-логопеда, ребенка, родителей и учителей.

Участники проекта: дети с СНР, учитель-логопед, педагог –психолог, классные руководители , родители.

дефектология

group: Педагогика

title: «Логопедические тропинки»  просветительско-профилактический проект, направленный на повышение потенциальных возможностей полноценного речевого развития младших школьников


extracted_text:
Кроссворд по теме : «Объекты
окружающего мира»
1
3
2
4
5
6
7
По горизонтали
1. Свойства, действия, поведение, состояние - все это об объекте.  3. это
совокупность, набор, коллекция объектов.  4. это любая часть окружающей
действительности, воспринимаемая человеком как единое целое.  5. Объекты,
составляющие некоторое множество, называют его..  6. Говоря о ... объекта,
человек называет или подразумевает определенное сочетание всех или
некоторых свойств этого объекта.  7. имена бывают ..., обозначают множество
объектов.
По вертикали
2. Наука, изучающая закономерности протекания процессов передачи, хранения
и обработки информации в природе, обществе, технике, а также способы
автоматизации этих процессов с помощью компьютера.

file_name: Кроссворд Объекты окружающего мира.docx

информатика

group: Дисциплины

title: Кроссворд Объекты окружающего мира


extracted_text:
Исследовательский проект
«Развитие традиционного театра в Японии»
Стаферова Анна Денисовна
МБОУ «СШ№11, ученица 6 б класса
Руководитель: Михайлова П.М.,
 учитель истории и обществознания
План исследований
Актуальность.   Несмотря на то, что во многих современных отраслях восточная страна
  национальный   театр   остаётся
Япония   изрядно   опережает   цивилизованный   Запад,
неприкосновенным   для   происходящих   вокруг   изменений.   В   отличие   от   некоторых   иных
направлений искусства, японский театр остаётся традиционным и практически не меняется многие
века.
Традиции и история японского театра уходит корнями в очень далёкое прошлое. Прямая
преемственность   традиции   прослеживается   чуть   ли   не   полтора   тысячелетия,   к   эпохе,   когда   в
Японию с материка проник буддизм, а вместе с ним — музыка и танцы из Китая, Индии, Кореи.
Знаменитый   знаток   японской   культуры   академик   Н.Конрад   предположил,   что  классический
японский театр сохранил в себе и элементы античной драмы, проникшей на Дальний Восток долгим
и окружным путем — через эллинистические государства Передней Азии, Индию и Китай.
На современном этапе  японский театр отличается большим жанровым многообразием. В
Японии можно увидеть спектакли, созданные еще в 8 веке и ультрасовременные постановки. Токио
принадлежит

к

крупнейшим мировым театральным центрам. Здесь действует японское отделение Международного
института театра при ЮНЕСКО, устраиваются многочисленные гастроли театральных коллективов
и отдельных мировых знаменитостей, проводятся международные конкурсы балета, конференции и
симпозиумы   по   проблемам   театрального   искусства,   мастерклассы   по   пластике   традиционного

на

театра,
режиссеры   из   многих   стран   мира.   В   Токио   есть   Театральный   музей   с   богатой   коллекцией   и
съезжаются
которые
актеры
и

библиотекой. За 20 столетие в Токио возведено немало первоклассных театральных зданий, среди
которых   следует   указать   в   первую   очередь   Национальный   театр   (1966)   и   Новый
национальный театр (1997). Японское театральное искусство подразделяется на несколько крупных
форм.   Это   традиционный   театр,   театр   современной   драмы   (Сингэки),   коммерческий   театр   и
современный музыкальный театр. Таким   образом,   не   смотря   на   развитие   новых   жанров   в   японском   театре,   продолжает
существовать традиционный театр, который представляет необычайное многообразие различных
жанров со своими особенностями.
Цель   работы:   изучить   историю   появления   традиционного   театра   в   Японии,   его
особенности, пробудить интерес к изучению этого вопроса.
Для реализации этих целей необходимо решить следующие задачи:
 ознакомиться с литературой по исследуемой теме;
 изучить историю появления театра
 выявить особенности традиционного театра в Японии.
Гипотеза:  Желание узнать, когда возникло театральное искусство в Японии, в чем его
особенности и различия.
Методы решения поставленных задач:
Поисковой
Описательно – повествовательный
Метод историзма
Сравнительный
Структурный
Системный Содержание:
1. История появления традиционного японского театра . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2. Формы традиционного японского театра . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Гигаку . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2.1.
2.2.
2.3.
Бугаку . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Театр Но . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2.4. Кабуки. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2.5. Театр кукол Дзёрури . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
       Библиография. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . «Развитие традиционного театра в Японии»
Стаферова Анна Денисовна
МБОУ «СШ№11, ученица 6 б класса
Научная статья
1. История появления традиционного японского театра
Японская культура – это культура Пути (кит. Дао, яп. До), поэтому разные виды искусств
обозначались словом «Путь». Так Путь театра Но –  Ногадуко. Следовать Пути значит следовать
Вселенскому закону и в этом японский театр не отличается от театра Китая, откуда в Японию
пришла иероглифика, конфуцианская классика, буддийский канон. Но хорошо узнав иноземное,
Япония усваивала его под японским углом зрения. Так возникла формула японской культуры –
«вакон кансай» («японская душа – китайские знания»). В 7–8 вв. в Японии появились актеры из
Кореи и Китая, которые дали импульс рождению двух театральных форм – гигаку и бугаку.
Гигаку
(актерское   искусство)   –   песеннотанцевальная   форма   с   музыкальным
сопровождением   и   сценической   игрой.   Исполнители   были   в   масках,   которые   сохранились   до
настоящего времени.
Бугаку  (танцы   и   музыка),   по   своему   содержанию   форма   напоминает  байси  (сто   игр)
китайского театра: танцы перемежались сражением на мечах; пляска «Игра в мяч» имитировала
популярную   японскую   игру   в   мяч,   которая   пришла   из   Китая   и   участники   ее   были   верхом   на лошадях; пляска дракона; пляска фантастических птиц; исполнялись пляскисценки с персонажами
индийского пантеона богов1.
Самыми   выдающимися  формами  традиционного  театра  являются  Но  (Ногаку)    синто
буддийский средневековый мистериальный театр масок;  Кабуки   театр позднего средневековья
для ремесленников и купцов, играющий остросюжетные историкогероические и бытовые драмы
преимущественно; и Бунраку  театр больших кукол , расцветший параллельно с Кабуки (1718вв.)
Собственно история театра Но начинается с 13 в. и к середине 14 в. он достигает своего
расцвета. Это совпадает с эпохой Камакура (1192–1333), мировоззрение которой представляло
слияние буддийского вероучения, синтоистской мифологии, китайского даосизма и конфуцианской
этики. Считается, что театр Но создали бродячие мимы саругакухоси («действо, театр монахов»),
чье искусство было популярным уже в 8 в. В 11 в. они разыгрывали сюжетные фарсовые сценки,
построенные на импровизации и включавшие краткие комические диалоги или монологи. Ввиду их
популярности   монастыри   стали   оказывать   свое   покровительство,   приглашая   актеров   на
выступления   в   дни   праздничных   богослужений.   В   12   в.   в   эти   представления   уже   включалась
песеннотанцевальная молебная пьеса Окина (Старец), которая позднее вошла в репертуар театра
Но. В 13 в. пьесы саругаку получили название нокёгэн (кёгэн – Одержимость говорением).
Театр Кабуки возник в 1603 – первый год эпохи Токугава, завершившей эпоху японского
феодализма. Рост городов как торговых центров, появление новых торговых сословий создавало
условия для новых форм в литературе, живописи и театре. Нарождающаяся буржуазия хотела
видеть в театре отражение своих вкусов, чаяний. Рождение Кабуки связано с именем танцовщицы
Окуни   из   синтоистского   храма.   Ее   труппа,   состоящая   из   бойких   и   привлекательных   девушек
выступала с песенками, сценками, что сразу привлекло к ним внимание публики. Возможно, отсюда
и название театра: глагол «кабуку» означает «отклоняться», «выходить из ряда вон».
В   начале   20   в.   в   японском   театре   рождаются   новые   течения,   связанные   с   влиянием
западного   драматического   театра.   Раньше   других   возник   эклектический   жанр  Сингэки  («Театр
новой школы»), который соединил приемы Кабуки с элементами западной драмы. Создателем этого
стиля стал известный театральный деятель Каваками Отодзиро (1846–1911). В 1900 Каваками с
небольшой труппой совершил турне по Европе, побывав и в России. Так получилось, что якобы
Кабуки попал в Европу раньше, чем Кабуки настоящий. Но первая актриса, жена Каваками Сада
Якко произвела на европейскую публику большое впечатление. Ее игру оценили Станиславский,
молодой Мейерхольд.
1 Конрад Н.И. Японский театр. М. – Л. 1928 Таким   образом,   к   традиционному   японскому   театру   можно   отнести   5   жанров:   Гигаку,
Бугаку, Театр Но, Кабуки и театр кукол Дзёрури, каждый из которых прошел свой путь развития, в
результате которого сложились определенные особенности, со своими различными театральными
героями, атрибутами, масками и представлениями.

2. Формы традиционного японского театра
2.1 Гигаку
Первое   представление   гигаку   в   Японии   было   устроено   в   612   корейцем   Мимаси.
Представления гигаку были поддержаны принцемрегентом Сётоку тайси, который ввёл гигаку в
ритуал буддийского богослужения. Для подготовки профессиональных исполнителей в Сакураи
(провинция Ямато, в настоящее время префектура Нара) была создана спецшкола музыки и танца.
Представления гигаку устраивались на открытых площадках буддийских храмов и монастырей.
Обязательной   частью   представления   было   шествие   (гёдо),   участники   которого   носили
маски.   Возглавлял   шествие   ведущий   (тидо)   (современные   религиозные   процессии   возглавляет
персонаж в маске тэнгу, который как бы разгоняет злых духов). За ведущим следовали музыканты,
играющие на флейте (фуэ), литаврах (курэцудзуми) и медных тарелках (добёси), а за ними юноша,
ведущий   на   поводу   исполнителя,   изображающего   символического   льва   (лев   встречается   в
современных   танцевальных   представлениях   Японии).   Вслед   за   юношей   со   львом   группами
выходили другие участники представления: гоко – благородный принц в маске и пышном наряде,
церемонно танцевавший с веером под протяжные звуки флейты; затем карура – орёл, исполнявший
танец,   воспроизводивший   борьбу   со   змеей   (танец   вошёл   во   многие   представления   японского
театра); следующая пара (конрон и рикиси) разыгрывала комедийный эпизод, в котором принимали
участие четыре девушкигодзё. Конрон, танцуя, искушал девушек, но рикиси нападал на него и
отбирал копьё. Далее следовали эпизоды, в которых выступали старик и ребёнок, господин и слуга
и другие. Все эти сценки исполнялись под религиозную музыку.
В целом представление гигаку состояло из примитивных танцевальных пьес, персонажи
которых   также   выступали   в   масках   (сохранилось   более   200   масок).   Расцвет   искусства   гигаку
приходится на начало 8 в., в дальнейшем (после 11 в.) оно было вытеснено другими видами театра
музыкального искусства или слилось с ними. Видоизменившиеся части гигаку вошли в пришедшие
ему на смену представления бугаку, и сангаку (получают распространение с сер. 8 в.).
2.2.
Бугаку Бугаку   –   музыкальнотанцевальное   представление,   включающее   элементы   китайского,
корейского,   индокитайского,   вьетнамского   и   яванского   театрального   искусства2.   Искусство
сангаку, развившееся в дальнейшем (к 11 веку) в саругаку, включало различные виды массового
народного   искусства:   комедийную   пантомиму,   народные   песни   и   танцы,   акробатику,   фокусы,
жонглирование,   выступления   кукольников   и   других.   Бугаку   получило   поддержку   придворной
аристократии  и   буддийского  духовенства   и  вошло   составной  частью  в  придворные  церемонии,
храмовые   праздники   и   богослужения.   Представления   сангаку   были   рассчитаны   на   народного
зрителя.
В   конце   8   –   начале   9   вв.   бугаку   исполняли   профессиональные   актёры,   традиции
передавались по наследству в артистических семьях (впоследствии эта преемственность вошла во
все   виды   классического   японского   театра).   Бугаку   разыгрываются   на   деревянных   помостах
сооружённых   перед   храмами   или   на   дворцовых   территориях.   Центральная   часть   сценической
площадки,   предназначенная   для   исполнения   основных   танцев,   возвышается   над   помостом,
покрытым яркокрасным лаком. В некоторых храмах существуют постоянные сцены для бугаку
(земляные или каменные). Исполнители одеты в яркие костюмы и устрашающие маски, вырезанные
из дерева и часто окрашенные в яркие цвета. Танцы сопровождаются музыкой (гагаку) и пением. С
двух сторон около помоста ставятся большие барабаны (дадайко) высотой более 3 м. Среди других
музыкальных инструментов: бива и кото (тип арфы), сё (близка флейте), хитирики (своеобразная
свирель), барабаны (тайко) и гонги (сёко).
К началу 12 века искусство бугаку пришло в упадок. Его сменили новые виды музыкальных
представлений – дэнгаку и саругаку, пользовавшиеся популярностью среди воинского сословия,
которое   пришло   на   смену   аристократии,   высшему   буддийскому   и   синтоистскому   духовенству.
Однако   искусство   бугаку   неисчезло,   в   современной   Японии   оно   пользуется   покровительством
императорского двора и сохраняется в отдельных буддийских и синтоистских храмах. Элементы
бугаку послужили основой классического музыкального и танцевального искусства Японии. Его
традиции   сохраняются   в   современном   японском   театре.   Представления   бугаку   посещает   круг
зрителей,   приглашаемых   в   императорский   дворец,   или   специалисты   искусствоведы   во   время
фестивалей   классического   японского   искусства.   Для   широкой   публики   дватри   раза   в   год
устраиваются концерты музыки гагаку.
2 Анарина Н.Г. Японский театр Но. М., 1984
2.3.
Театр Но Театр   Но  зародился   в   14м   веке   и   быстро   стал   «модным»   среди   самураев   и   высшей
аристократии   сёгуната   Токугава.   То   есть,  театр   Но  изначально   был   ориентирован   на   высшее
сословие и недоступен для широких масс населения. В наши дни, конечно же,  представление
театра Но может посетить любой желающий, но всё равно, необходимо ощущение избранности и
понимания  происходящего  на  сцене,  где  малейшие  нюансы  наполнены   глубоким  и   непонятным
случайному зрителю смыслом.
На  протяжении  веков  театр  развился  в  мощную  национальную  традицию  и  наполнился
эстетической   полнотой  музейной   миниатюры.   Простое,  но   несущее   глубокий   смысл,   убранство
сцены   подчёркивает   глубину   чувств   масок,   обрамлённых   во   временами   красочные,   временами
простые кимоно. И маски и кимоно передаются из поколения в поколение внутри каждой школы, и
не редки маски с трёхсотлетней историей. Хотя маски могут быть очень впечатляющими — как
«Хання»   —   маска   мстящего   демона  —   большинство   имеет   спокойное,   можно   даже   сказать
отрешённое выражение, призванное вызывать полный спектр зрительских эмоций.
Под   аккомпанемент   хора,   барабанов   и   флейт   основное   действующее   лицо   или  Ситэ
повествует   истории   из   жизни   смертных   и   духов,   богов   и   демонов,   сражений   выигранных   и
проигранных, убийцах и Буддийских монахах архаичной Японии. Архаичный язык, на котором
ведётся повествование, углубляет «великую загадку» масок.
Представление длится обычно часа три с половиной — пять и состоит из нескольких пьес,
прерываемых небольшими миниатюрами из жизни простых — Кёгэн, и рафинированными танцами
пьес Но — Симаи, призванными подчёркивать возвышенность главного действия3.
В основном, представления театра Но даются в специальных театрах. Однако в последнее
время   представления   на   открытом   воздухе   —  Такиги  —   вновь   набирает   популярность   среди
японцев.
Маски театра Но. В своём большинстве, маски Но не привязаны к какойто определённой
роли, а широко используются в разных пьесах на разные роли. Маски Но, о которых часто говорят,
что   им   не   хватает   индивидуальности   в   выражении,   в   сочетании   с   глубоко   символичными
движениями актёра и монотонной музыкой создают уникальную артистическую атмосферу. Маски
являются неотъемлемым атрибутом драмы. Отличительной чертой масок Но является то, что они
ДЕЙСТВИТЕЛЬНО ПЕРЕДАЮТ эмоции. Чувства радости и злобы, юмора и пафоса, выражаются
едва   заметным   изменением   наклона   при   приложении   маски   к   лицу,   игрой   света   на   сцене,
3 Анарина Н.Г. Японский театр Но. М., 1984 драматическим речитативом хора — Утаи и аккомпанементом барабанов и флейт — Хаяси4. На
первый   взгляд  маски   Но  не   передают   никаких   эмоций,   однако,   на   самом   деле   в   них   заложен
огромный потенциал, раскрываемый актёром на сцене.
На сегодняшний день существует около 200 масок, большинство из которых сделаны из
японского   кипариса.   Некоторые   отдельные   маски   (например  Окина)   используются   только   на
определённые роли и появляются на свет раз или два в год. Интересно заметить, что различные
школы (направления) Но используют разные маски и кимоно на одни и те же роли.
Привлекательность театра Но состоит в том, что маски выражают «чистые» эмоции героев,
без примесей и влияний собственных лиц актёров. Так что если вы ищите «чистых» эмоций, то вы
рано или поздно найдёте себя на представлении НО.
Пьесы. Представление НО не ставит своей целью реалистичную передачу пространства и
времени. Скудное убранство сцены (если вообще есть) и на первый взгляд однообразные движения
актёров   призваны   пробудить   воображение   у   аудитории.   Актёр   может   сделать   лишь   несколько
шагов   по   сцене,   но   из   реплик   и   напева   хора   зритель   должен   понимать,   что   персонажем   был
проделан долгий путь. Персонажи пьесы могут находиться в двух шагах друг от друга, но они «не
ощущают» присутствия пока не повернутся лицом друг к другу.
Маски и громоздкое одеяние скрывают мимику и движения тела актёра. НО — это царство
жеста.   Многие   жесты   актёров   имеют   строго   определённое   значение,   но  есть   и   такие,   которые
«просто красивы» и вставлены для общей гармонии и целостности.
Иногда актёр активно движется по сцене в танце, но также может и «застыть» в одной позе,
и драматизм ситуации будет преподнесен с помощью реплик и ритмичного напева хора.
Моменты накала чувств могут быть подчёркнуты полным отсутствием звука и движения.
Но это не просто тишина, а напряжённое молчание. Такое молчание поведает искушённому зрителю
больше чем множество слов.
Обилие подобных условностей делает трудным приобщение к НО для новичка, но даёт
богатый набор выражений актёрам и позволяет акцентировать внимание на тонких оттенках чувств,
что зачастую недоступно обычному традиционному театру.
2.4. Кабуки
Простому народу не были известны ни сакральные танцы Кагура, ни драма Но, и в течении
долгого времени у него даже не было театральных подмостков для выступлений. Однако в начале
эпохи Токугава, наконец, родился, расцвел и принёс плоды демократический  театр Японии. Это
была драма Кабуки.
4 Конрад Н.И. Японский театр. М. – Л. 1928 Ритуальные танцы часто исполнялись для развлечения прихожан при синтоистском храме в
Идзумо. Они и по сей день исполняются при синтоистских храмах в Нара и других местах. Юные
девушки в тонких накидках поверх белых  кимоно  и алых  хакама, с распущенными волосами и
красиво загримированными лицами танцуют в зале храма. Из числа таких храмовых танцовщиц
была и девушка по имени  Идзумоно Окуни, дочь кузнеца. В старинных хрониках говорится, что
она была красавицей с волосами мягкими и длинными, как ветки ивы и обликом походила на
цветок персика. “Её танцевальная манера была величественной, — отмечали хроники, — а звонкий
голос   поражал   всех,   приходивших   её   посмотреть”5.   Она   была   известна   также   своим   нежным
сердцем и ей в равной степени восторгались и мужчины и женщины.
Примерно на рубеже XVII века Окуни прибыла в Киото и начала исполнять некоторые из
ритуальных танцев в высохшем русле реки или на шумных улицах древней столицы. Первым она
исполнила   “Буддийский   танец   возглашения”,   сопровождаемый   буддийскими   молитвами   (танец
изобрёл буддийский священник Куя, отвечая вкусам народа, танец стал очень популярным). Её
красота и прекрасные танцы принесли ей симпатии множества поклонников и покровительство
феодальных князей. Юки Хидэясу, сын  Токугава Иэясу  и приёмный сын  Тоётоми Хидэёси, был
покорён её красотой и исполнительским мастерством. Рассказывают, что однажды он подарил ей
свои   драгоценные   коралловые   бусы,   сказав,   что   стеклянное   ожерелье,   которое   она   носила
“слишком холодно и не вызывает радости”.
Начав с  раскованного неофициального  развлечения киотской толпы,  Окуни постепенно
добавляла   в   репертуар   романтические   и   светские   танцы,   исполнявшиеся   вначале   под
аккомпанемент флейты, старомодных барабанов, в которые надо было ударять пальцами, и других
инструментов театра Но. Со временем она приобрела популярность во всей столице и её появление
на маленькой открытой сцене привлекало многочисленных зрителей, жаждущих после долгой эпохи
войн эстетических развлечений. Она умело совместила различные традиционные танцы, народные
баллады,   стихотворные   импровизации   и   другие   элементы   в   одно   гармоничное   целое   и   таким
образом создала театр Кабуки (слово “Кабуки” состоит из трёх китайских иероглифов, буквально
означающих “искусство пения и танца”), в котором выступали молодые танцовщицы. Принятие
сямисэна   также   способствовало   дальнейшему   развитию   театра   Окуни.   Этот   инструмент   своей
популярностью   многим   обязан  Рютацу,   композитору,   известному   также   своим   прекрасным
голосом. Пантомима возникла благодаря усилиям Нагоя Сандзабуро, который стал мужем Окуни.
К новому театрализованному танцу были добавлены комические диалоги, а сама Окуни вскоре
5 Конрад Н.И. Японский театр. М. – Л. 1928 стала   исполнять   мужские   роли.   Этот   новый   вид   представления   распространился   по   разным
провинциям и вызвал множество подражаний.
В 1603 году Кабуки Окуни окончательно оформился и принял форму театра. В начале
Окуни выступала со своей группой в Киото, в кварталах Сидзёгавара и Кодзёгавара, а в 1604 году
она построила собственную стационарную сцену на территории синтоиского храма Китано. Однако,
несмотря   на   славу   нового   театра,   к   участвовавшим   в   нём   актёрам   и   актрисам   сохранялось
значительное   социальное   предубеждение.   Но,   несмотря   на   падение   репутации  Кабуки   Окуни,
причиной   чему   была   растущая   безнравственность   и   распутство   некоторых   актёров   и   актрис,
которые всё ещё занимали наиболее презренное место в феодальной иерархии, саму Окуни в своё
время   с   необычайной   теплотой   встречали   в   высших   сферах,   примером   чего   является
покровительство Хидэясу и одной знатной придворной дамы из Киото.
В 1607 году труппа Окуни отправилась в Эдо, где точно также, как в Киото и Осака, её
представления вошли в моду. Во время представлений помещения всегда были переполнены, и
популярность Кабуки была столь головокружительной, что самураи Эдо до безумия влюблялись в
танцовщиц   и   устраивали   поединки,   дабы   завоевать   их   симпатии.   Властям   это   показалось   уже
излишним, и они решили запретить выступления труппы, хотя запрет был скорее вызван поведением
эдоских кавалеров, чем деятельностью самого Кабуки.
В   трёх   крупнейших   городах:   Киото,   Осака   и   Эдо,   быстро   росло   число   актрис,
воодушевлённых примером Окуни, и исполняемые ими представления Кабуки стали излюбленным
развлечением широкой публики. Но развитие театра сопровождалось пагубным влиянием актрис на
общественную нравственность, и токугавское правительство издало ряд декретов, запрещающих
появление актрис на сцене. В 1608 году был издан указ, разрешающий выступление Кабуки только
на городских окраинах, где его тлетворное влияние менее пагубно сказывалось бы на обществе.
Несколько   придворных   дам,   которые   завели   романы   с   красивыми   актёрами  Кабуки  были
отправлены в изгнание. Правительство часто вмешивалось в дела Кабуки.
В   1626   году,   когда   группа   актрис   выступала   в   пригороде   Эдо,   театр   был   настолько
переполнен, что возникли крупные беспорядки, и было приказано прекратить представление. И
наконец, правительство третьего сёгуна Иэмицу издало в 1629 году строгий указ, запрещающий
любые представления с участием женщин.  Театр Онна Кабуки (женский театр Кабуки)  был
уничтожен. Его место занял возникший ещё в начале XVII века Вакасю Кабуки (мужской театр),
в котором играли только юноши. Однако, так как театр, в котором выступали только мальчики и
молодые люди, также начал считаться подрывающим моральные устои, в 1644 году правительство
его запретило. После этого был издан указ, предписывавший закрыть четыре ведущих театра Эдо, равно как и  кукольные  театры  и  другие  центры развлечений, поводом  для которого послужил
скандальный   роман   актёра   Кабуки   и   жены   крупного   аристократа.   Под   давлением   владельцев
театров в следующем году они были открыты снова, но 1648 указ запрещал аристократам посещать
театры, в 1656 — актёрам давать представления в усадьбах самураев, даже если их специально
приглашают.
Существование оннагата, мужчин, исполняющих женские роли, после запрета выступления
актрис, стало совершенно необходимым и сохранилось до настоящего времени. Даже в середине
XIX  века,   когда  были  отменены   многие   запреты,  женщины  долго  не  могли   достичь  такого  же
совершенства в исполнении женских ролей, как мужчины — оннагата, тратившие долгие годы на
накопление опыта.
2.5.
Театр кукол Дзёрури
Корни кукольного театра в Японии восходят к кугуцуси, охотникам, которые в свободное время
развлекались тем, что делали кукол и экспромтом устраивали кукольные представления. Конечно
же,   их   искусство   было   весьма   простым.   Они   устраивали   представления   прямо   на   улице   или
переходя   от   дома   к   дому.   Кукольные   представления   позже   стали   устраивать   последователи
буддийской секты дзёдо, используя для кукольных сцен буддистские сюжеты. У некоторых из этих
странствующих   монаховактёров   к   шее   на   шнурках   была   подвешена   миниатюрная   сцена,   так
называемая кубикакэ. На этой маленькой сцене при помощи кукол рассказывалась история какого
нибудь известного храма, часто посещаемого паломниками, или же история происхождения какого
нибудь буддийского божества.
Позднее   бродячие  кукольные   представления  соединились   с  сэккё  —   музыкальными
изложениями   буддийских   рассказов,   что   способствовало   росту   их   популярности.  Кукольные
представления,   известные   в   древности,   как  кугуцу,   оказались   приспособленными   для   более
мирских целей, так как ещё до эпохи Токугава куртизанки из окрестностей Нисиномия, близ Кобэ,
прибегали к этому искусству для развлечения своих покровителей.
В   первые   годы   Токугава  сэккё  ещё   сильнее   проникли   в   сферу   народных   увлечений.
Развитию этого искусства способствовало сопровождение на музыкальных инструментах: сначала в
виде бамбуковых палочек, которые тёрли друг о друга, а позднее в виде струнного сямисэна.
Кроме   того,   темы,   бывшие   прежде   преимущественно   религиозными   и   историческими,   стали
обретать   более   мирской   и   светский   характер,   приобрели   любовную   и   несколько   излишне
чувственную окраску. В период своего заката  сэккё  приняли форму  утадзаимон  и  кадосэккё:
первые   исполнялись   под  аккомпанемент   сямисэна,   вторые   —   под   мелодию  кокё,   японского варианта   скрипки,   или   под   трение   бамбуковых   палочек.   До   более   высокоразвитого   искусства
дзёрури оставался один шаг.
Популярная   музыкальная   пьеса  дзёрури,   исполняемая   под   аккомпанемент   сямисэна,
существовала уже во второй четверти XVI века. Она получила признание в среде народа, в отличие
от   исполняемых   в   сопровождении   бива   повествований   “Хэйкэ”,   признанных   в   высших   кругах.
Самым   ранним   использованным   для   дзёрури   текстом   была   “История   Дзёрури”,   откуда   и
произошло   название   и   самого   жанра.   В   основе   её   лежал   рассказ   о   романтической   любви
популярного героя Минамото Ёсицунэ и Дзёрури, дочери состоятельного торговца. Более лёгкие
темы   пьес   удачно   соединились   с   кукольными   представлениями   и   игрой   на   сямисэне.   Первым
художником,  соединившим   дзёрури  с   кукольным  представлением,  был  Дзёкэй.  Отцом  его  был
Дзёкэн, уроженец города Сакаи, близ Осака. Он играл на  бива  и был знаменитым исполнителем
“Хэйкэмоноготари”. Дзёкэй унаследовал от отца исполнительское мастерство и особый  стиль
дзёрури  и   соединил   их   с   особым   искусством   кукольных   представлений,   которое   он   изучал   у
Гэннодзё, кукольника из Нисиномия. Очевидно, могущественный Тоётоми Хидэёси, который сам
происходил из простой крестьянской семьи, проявил интерес к новому театру, так как для его
развлечения была дана пьеса, где Дзёкэю помогал один из кукольников школы Гэннодзё.
В   Осаке,   после   падения   замка   Тоётоми,   множество   самураев   оказались   без   хозяина   и
занялись грабежом. Чтобы устранить беспорядки, им было поручена охранять башни Осакского
замка. Чтобы развлечь себя на этой скучной службе и заработать больше денег, они решили давать
кукольные представления  для  прохожих.   Это  ещё   более   способствовало  росту  популярности
дзёрури.
Таким   образом,   исследуя   данную   тему,   можно   увидеть,   что   каждый   из   старинных
театральных   жанров   Японии   имеет   свою   четко   счерченную   индивидуальность   и   свою   долгую
историю. Пьесы замечательных драматургов прошлого не сошли с подмостков сцены и до сих пор
исполняются согласно многовековым канонам и традициям. Традиции эти передаются от мастера к
ученику, и в актерских династиях составляют драгоценное семейное наследие.
С   приходом   нового   времени   в   Японии   под   влиянием   европейского   искусства   возник
современный театр. Появились своя собственная опера, свой балет, множатся массовые зрелища на
западный образец. Но старинный японский театр всех трех жанров сумел отстоять свое "место под
солнцем",   проявив   необычайную   способность   к   выживанию.   Это,   впрочем,   не   значит,   что   он
музейный раритет, неподвластный ходу времени. Актеры  не мертвые копировщики. Меняются и
исторически обусловленное восприятие зрителей, их вкусы и запросы. Сквозь отстоявшиеся веками театральные   формы   неизбежно   проникают   новые   ритмы   истории,   освежая   трактовку   роли,
трансформируя   исподволь   структуру   спектакля.   Время   как   бы   убыстрилось,   представления
становятся   короче.   Так   постепенно   накапливаются   перемены   даже   в   старейшем,   казалось   бы,
навеки застывшем театре Но. Зрители (за вычетом немногочисленной элиты) не предаются в нем
медлительному созерцанию, потому что им уже чужда средневековая метафизическая эстетика.
Однако даже театр Но, наиболее далекий от нашего времени, не потерял своего былого
обаяния.   Он   все   еще   восхищает   зрителей,   его   классические   традиции   плодотворны,   они
продолжают   оказывать   воздействие   на   японское   искусство,   даже   такое   современное,   как
кинематография. По признанию замечательного кинорежиссера Акира Куросава, школой его был
именно театр Но6.
Классический театр Японии (Но, Кабуки, Дзёрури)  это живая старина в ее неповторимом
своеобразии,  прекрасное   гуманистическое   искусство  с  особым  поэтическим  видением   мира.  За
последние годы в Японии растет интерес к старинному театру, как необходимой составной части
национальной культуры. Его исчезновение оставило бы чувство невосполнимой пустоты, потери
исторической перспективы.
Библиография
1. Анарина Н.Г. Японский театр Но. Москва., 1984
2. Григорий Козинцев. Пространство трагедии. Ленинград, "Искусство", 1973
3. Конрад Н.И. Японский театр. Москва. – Л. 1928
6 Григорий Козинцев. Пространство трагедии. Л., "Искусство", 1973  Приложение 1
Маски театра Но

file_name: Исследовательская работа Театр Японии.do.docx

description:
Приложение 1
Маски театра Но

intro:
Исследовательский проект "Театр Японии", выполнена ученицей 6 класса  по материалам, собранным лично.  В данной работе рассказывается об истории возникновения театра в Японии, атрибутах, масках, актерах, а так же исследована информация о современном театре Японии.
Библиография:
1.	Анарина Н.Г. Японский театр Но. Москва., 1984
2.	Григорий Козинцев. Пространство трагедии. Ленинград, "Искусство", 1973
3.	Конрад Н.И. Японский театр. Москва. – Л. 1928

title: Исследовательский проект "Театр Японии"


extracted_text:
СЦЕНАРИЙ ПРОВЕДЕНИЯ ЦЕРЕМОНИИ НАГРАЖДЕНИЯ
УЧАСТНИКОВ И ПОБЕДИТЕЛЕЙ XIX ГОРОДСКОГО
ЛИТЕРАТУРНОГО КОНКУРСА «СЕРЕБРЯНОЕ ПЁРЫШКО»
ТЕАТРАЛЬНАЯ ГОСТИНАЯ
«МОЙ МИР – БУДУЩЕЕ РОССИИ»
Перед началом звучит классическая  музыка. На экране заставка.
Автор: (на фоне музыки)
Перед занавесом два традиционных персонажа  театра масок. Маска – это
удивительная вещь. В ней скрывается столько таинственного и волшебного.
Маска это настоящее чудо, магия перевоплощения человеческой души.
Сейчас мы с ними познакомимся, ведь они покровительницы театрального
действа.
Маска 1: ( на фоне музыки) Слайд маска
Позвольте представиться Мельпомена. Я играю трагические роли  при дворе
его величества Творчество.
Маска 2 : Слайд маска
А я весёлая Талия, люблю посмеяться и других рассмешить, играю
комические роли.
Слайд две маски
Автор:
 В ожидании начала театрального действа в партере, ложах и на галёрке уютно
устроились все участники литературного конкурса «Серебряное пёрышко»:
представительницы прекрасного пола в бальных туалетах, а представители
сильного пола во фраках.
Маска 1:
Это естественно, ведь сегодняшний  вечер это праздник для всех.
Маска 2:
И нам хотелось, чтоб вы  почувствовали это.
1 Автор:
Беру на себя смелость представить вам очень важных участников спектакля,
членов жюри и гостей. Роль неизменного председателя жюри исполняет
председатель городского литературного объединения «Исток», советник по
культуре главы города.
Маска 1:  Поэтессы, члены городского литературного
объединения «Исток».
Автор:
Взвивается занавес. Актёры начинают переодевания. И становятся
писателями, поэтами и даже драматургами. И мы верим, что это так нам
помогает сила воображения, ведь без него не может быть театра.
Маски переодеваются.
Маски: Маэстро, мы готовы.
Маска 2:
 Театральная гостиная «Серебряное пёрышко» открывается.
Слайд открывается занавес.
Все вы станете участниками литературного действа «Мой мирбудущее
России».
 На экране презентация
Маска 1:
На сцену приглашается председатель жюри.
                Приветствие участников конкурса
Маска 2: Звучит музыка
Первый акт спектакля начинается, вы станете свидетелями  подведения
итогов и награждения победителей XIX городского литературного конкурса
«Серебряное пёрышко» в младшей возрастной группе (14 классы)
Слайд первый акт
2 Маска 1: На сцену приглашаются все участники младшей категории.
Участникам конкурса вручаются свидетельства, победителям Дипломы
лауреатов I, II, III степени.
           Фон на награждение
Маска 2:
Свои художественные творения нам почитают победители.
Автор :
Первый акт закончен, объявляется музыкальный антракт.
Выступление учащейся детского объединения электронной музыки
«Весёлые клавиши»
Автор:
В нашей театральной гостиной собрались люди творящие, мечтающие те, кто
прекрасно владеет пером или толькотолько делает первые шаги в этом
ремесле и те, кто не первый раз представляет свои  творческие работы на
конкурс и уже очень успешно.
Маска 2: Звучит музыка
Второй акт  начинается.
Слайд второй акт
Маска 1:
Для подведения итогов и награждения победителей городского литературного
конкурса во второй возрастной группе ( 58 классы) приглашаются  члены
литературного объединения «Исток».
Идёт награждение
Автор :
В театральной гостиной принято вести светские беседы, наслаждаться
музыкой, читать литературные творения. Свои сочинения нам представят
победители конкурса.
3 Автор:
Закончен второй акт. Зрители рукоплещут.
           Аплодисменты.
Автор:
Объявляется музыкальный антракт.
Выступление учащихся детского объединения электронной музыки
«Весёлые клавиши»
Маска 2: Звучит музыка
Третий акт! Заключительный!
Слайд третий акт
Маска 1:
 Для подведения итогов и награждения победителей в старшей возрастной
группе (911 классы) приглашаются члены литературного объединения
«Исток».
Идёт награждение
Автор:
А сейчас мы представим вам следующих артистов нашей театральной труппы,
которые почитают нам свои художественные творения.
Маска 2:
Музыкальный антракт.
Выступление учащихся детского объединения электронной музыки
«Весёлые клавиши»
Звучит музыка.
Автор:
«Театр – это волшебный край!»  так когдато назвал  театр великий русский
поэт Александр Сергеевич Пушкин.
4 Маска 1:
Волшебный край, в котором дети, радуясь и восхищаясь, познают свой мир.
Автор:
 Весь мир театр,
 а люди в нём актёры.
 И  каждый там свою играет роль.
                            В. Шекспир
Маска 2:
Мир каждого человека особенный, неповторимый.
Автор :
Театр…и  время перемен. Будущее России за людьми творческими,
талантливыми и пишущими. Аплодисменты всем!
Маска 1:
Чарующие звуки музыки помогают нам перевоплощаться в настоящих
актёров.
Маска 2:
Настало время ещё раз поприветствовать музыкантов при дворе его
величества Творчество.
Автор:
Мы очень благодарны за то, что нашу театральную гостиную посетили сегодня
интересные люди, поэты, юные конкурсанты, педагоги, родители.
Маска 1:
Мы благодарим всех, кто принял участие в городском конкурсе, поздравляем
дипломантов.
Маска 2:
5 Хочется особенно сказать слова благодарности педагогам, наставникам,
которые занимаются с ребятами, раскрывают в них литературный талант.
Автор:
 Наш спектакль подошёл к завершению.
Закрывается занавес. И мы вам говорим:
Все:
До свидания! До новых встреч! Занавес!
Демонстрируется слайд «Закрытие занавеса»
Звучит песня «Спектакль окончен»
6

file_name: пёрышко 19.docx

intro: Церемония проходит в форме театральной гостиной.Главными персонажами импровизированного спектакля являются: автор и две театральные маски это Мельпомена, Талия. Повествование и проведение всей процедуры награждения идёт от лица автора.Спектакль проходит в трёх актах, что обозначает награждение трёх возрастных категорий участников. Между актами традиционные музыкальные антракты, где выступали учащиеся музыкальных детских объединений.

доп. образование детей

group: Другое

title: Церемония награждения участников и победителей XIX городского литературного конкурса "Серебряное пёрышко"


extracted_text:
Конспект урока  физической культуры № 16/ 5  для учащихся 6х классов.
                                                        Тема: « Акробатическая комбинация».
                  Задачи:
                  1. Обучить акробатической комбинации.
                  2. Содействовать развитию координации движений, мышечной силы, гибкости средствами ритмической гимнастики.
                  3. Воспитывать дисциплинированность, согласованность действий при страховке в акробатических
                      упражнениях.
                  4. Способствовать освоению знаний учащихся об акробатической комбинации.
                     Место проведения: Спортивный зал 24 х 12.
                     Инвентарь:   Гимнастические маты 14 шт. ТСО  музыкальный центр, CDR80.
                     Время проведения: 12.45 – 13.30.
                                       Конспект составила:  Горбачева Виктория Александровна.
Част
и
урока
     1

    1.
    В
    В
    О
    Д
    Н
    О

    П
    О
    Д
    Г
    О
    Т
    О
    В
Частные задачи к конкретным
видам упражнений
                           2
Обеспечить начальную организацию
учащихся. Создать
целевую установку на достижение
конкретных результатов
предстоящей в уроке деятельности.
Содействовать активизации
внимания и быстроты реакции на
звук и зрительные сигналы.
                   Содержание
              учебного материала

                                3
1. Построение класса в 1 шеренгу,
    сообщение задач урока.
2.Чередование ходьбы:
 лицом по направлению движения.
 перекатом с пятки на носок.
 спиной по направлению движения.
Содействовать общему
разогреванию и постепенной
врабатываемости организма.
3. Бег в среднем темпе с сохранением
дистанции в 3 шага.
30 сек

Дозировка Организационнометодические указания
         4
25 сек

34 раза по 8
10 м каждым
из способов
передвижения
                                    5
Акцентировать внимание учащихся на
построение и начало урока. Требовать от
учащихся быстроты и согласованности
действий.
Обеспечить предельную конкретность задач
урока, доступность понимания их
формулировок.
Следить за сохранением осанки.
Смену способов передвижения выполнять
по сигналу учителя: поднятая рука вверх
спиной по направлению движения, по
свистку лицом по направлению движения
по словесному распоряжению  перекатом
с пятки на носок.
Обратить внимание на необходимость
самоконтроля за техникой бега
(правильность постановки стоп).
1 И
    Т
    Е
    1
    Л
    Ь
    Н
    А
    Я
    Ч
    А
    С
    Т
    Ь
10
мин
                          2
                                  3
       4
                                 5
Способствовать расслаблению
мышц, спокойному дыханию.
6. Ходьба в обход зала.
  На счет  12  вдох
                 14 выдох.
Организовать учащихся для
выполнения ОРУ.
7. Перестроение в 4 колонны,
поточным способом.
Содействовать увеличению
подвижности в плечевых
голеностопных и тазобедренных
суставах.(упр. №12).
.
Содействовать активному
растягиванию боковых и косых
мышц туловища. (упр.№34).
8.  Комплекс Ритмической
гимнастики
1. и.п.о.с.
14 правую на шаг в сторону с
четырьмя пружинящими подъемами на
носки, круг руками.
2.и.п. стойка ноги врозь
1с подъемом на носок согнув правую
на всю стопу, правое плечо вперед,
правую руку на правое бедро.
2и.п.
34повторить счет 12с другой ноги и
руки.
3. и.п. стойка руки к плечам.
1правая в сторону руки в стороны
2приставить правую в и.п.
34 повторить счет 12 с другой ноги
5правую в сторону на носок с
    15 сек
Указать на вдох носом, и удлинённый выдох
ртом.
    10 сек
Перестроение из колонны по одному в
колонну по 4, на заранее установленные
места, четыре линии.
    4 мин
Комплекс выполняется под музыку
ансамбля Модерн Толкинг «Шерри леди».
    4 раза
Упражнение выполнять в умеренном темпе.
Слушать музыку.
     5 раз
Следить за хорошей амплитудой при
выведении плеч вперед.

2 раза
Следить за наклоном туловища. Колени
прямые. Руки четко в стороны.
2 наклоном вправо руки в стороны
6приставить правую, руки к плечам
78повторить счет 56 с другой ноги.
4. и.п. стойка ноги врозь руки в
стороны.
1 полуприсед на правой, левую

1
2
3
Содействовать повышению
эластичности мышц поясничного
отдела спины
Способствовать согласованности
движений.
Содействовать развитию мышц
спины и брюшного пресса.
согнуть вперед с полуповоротом
туловища налево, руки согнуть до
касания правым локтем левого колена.
2и.п.
34 повторить счет 12 с другой ноги.
5. и.п. стойка ноги врозь, руки  в
стороны
1 полуприсед на правой, левую
согнуть вперед с небольшим наклоном
вперед, правая на левой голову вниз.
2и.п.
34 –повторить счет 12 с другой ноги.
6. и.п. стойка руки на пояс.
1выпад вправо, правую руку вперед,
пальцы развести в стороны
2приставить левую, правую руку
согнуть к плечу кисть в кулак.
38повторить счет 12 ещё 3 раза.
повторить упражнение в другую
сторону.
7. и.п. – о.с.
1упор присев
2толчком ног упор лежа
3толчком ног упор присев
4и.п.
2 раза
Следить за поворотом туловища, рукой
коснуться колена.
4

5
    4 раза
Следить за положением головы, голова вниз,
упражнение выполнять в среднем темпе,
слушать музыку.
    4 раза
Следить за осанкой. Спина прямая.
Обратить внимание на слитность
выполнения упражнения.
    2 раза
Обратить внимание на положение головы,
голова вперед, туловище не прогибать,
живот втянуть.
3 Способствовать активному
растягиванию косых мышц
туловища.
Развивать координацию движений в
прыжках, (упр.911).
8. и.п. стойка ноги врозь.
12наклон вправо
34наклон влево
56наклон вниз
78наклон назад
9. и.п. о.с.
14с подскоком на левой, мах правой
вперед и хлопок руками под ней
58 повторить счет 14 с другой ноги
    2 раза

2 раза
Колени не сгибать. Кисти касаются пола.
Упражнение выполнять в заданном темпе
музыки.
Колени не сгибать, энергичный толчок.
Носки оттянуть.
     1
                        2
3
4
5
10. и.п. стойка руки на пояс.
      1подскок на правой, с махом левой
в сторону и продвижением вправо
      2приставляя левую, повторить счет
      раз
     34повторить счет 14 в другую
     сторону.
11. смотри упражнение № 4
12. и.п.о.с.
       1наклон вниз
       2 и.п.
       3наклон головы вперед
       4и.п.
13. смотри упражнение № 6
Организовать учащихся для
выполнения учебной
акробатической  комбинации.
 9. Перестроение из 3х шеренг в одну.
 Установка акробатических дорожек из
гимнастических матов.
2 раза
Носки оттянуты. Спина прямая.
2 раза
Упражнение выполняется в прыжках.
 Обратить внимание на касание локтем колена.
1 раз
Во время наклона колени не сгибать.
4 раза
1 мин

Следить за осанкой, спина прямая. Обратить
внимание на слитное выполнение упражнения.
 Распределить по группам для установки
акробатических дорожек.
Содействовать формированию
навыка учебной комбинации в
10. Работа над комбинацией на полу,
начиная с элементов, не требующих
2 раза
Отрабатывать технику упражнений на твердой
части. Указывать ошибки. Следить за точностью
4
    2.

   О
   С
   Н
   О
   В Н
   А
   Я
   Ч
   А
   С
   Т
   Ь
    1

  30
 мин
облегченных условиях.
Восстановить навык в
выполнении учебной
комбинации по частям
выполнения на гимнастических матах.
(прыжок «ножницы», «козлик», прыжок
прогнувшись ноги врозь, равновесие на
одной ноге (девочки), сед углом)

11. Работа над акробатическими
элементами, входящими в учебную
комбинацию, (два кувырка вперед
слитно, стойка на лопатках,
гимнастический мост, кувырок назад
выполнения движений.
1 раз

Отрабатывать технику акробатических
упражнений. Указывать ошибки. Обратить
внимание на слитность выполнения кувырков
вперед, назад. Указать на положение ног, носки
оттянуты, колени прямые.
                         2
                                    3
в полушпагат – девочки, стойка на
голове, два кувырка назад – мальчики).
       4
                                           5
Закрепить навык в выполнении
1 части учебной комбинации
 на акробатической дорожке.
12. девочки:
1часть
 Шаг, прыжок со сменой положения
ног (козлик),
упор присев,
два кувырка вперед,
встать,



 шаг, прыжок со сменой положения
ног («ножницы»),
упор присев,
перекат назад в стойку на лопатках,
перекат в сед углом,
сед углом, руки в стороны,
сед, руки в стороны,
наклон вперед,
лечь на спину руки вверх.







1 раз
Следить за очередностью, слитностью,
точностью выполнения  комбинации. Указывать
ошибки.
Во время прыжка, носки оттянуты.
Обратить внимание на группировку.
Колени прямые, носки оттянуты.
Туловище прямое, колени прямые, носки
оттянуты.
При выполнении седа углом, угол 90 градусов,
колени не сгибать, носки оттянуть, руки в
стороны.
Во время наклона, колени не сгибать, грудью
коснуться коленей.
5 1
2
Закрепить навык
в выполнении второй части
учебной акробатической
комбинации.
13. мальчики:
1часть
1 раз
               и.п. основная стойка.
 Шаг, толчком двух ног, прыжок
вверх в группировке,
два кувырка вперед слитно,

 шаг, прыжок со сменой положения
ног («ножницы»),
упор присев,
стойка на голове.


3
14. девочки:
2 часть
      4
1 раз
 Мост,




поворот в упор присев,
встать,
равновесие на одной ноге,
приставляя ногу поворот на 180
градусов,
упор присев,
кувырок назад в полушпагат, руки в
стороны,
упор присев,
выпрямляясь, прыжок прогнувшись
ноги врозь.




Энергичный толчок, мягкое приземление, руки в
стороны.
Обратить внимание на группировку.
Колени прямые, носки оттянуть.
При выполнении стойки на голове, опора
целиком на кисти рук, спина прямая, колени
выпрямить, носки оттянуть.
5
При выполнении моста, обратить внимание на
постановку кистей рук, стоп, стопы не отрывать,
колени выпрямить,
Спину не наклонять, колено прямое.
При выполнении полушпагата, обратить
внимание на прямое колено и оттянутый носок.
Обратить внимание на мягкость приземления.
15. мальчики:
2 часть
 Упор присев,
1 раз

6 







два кувырка назад,
перекат назад в стойку на
лопатках,
перекат вперед, сед углом, руки
в стороны,
опуская ноги, поворот в упор
лежа, через одну руку,
сгибая руки, отвести правую
(левую) ногу назад,
разгибая руки, упор лежа,
прыжком упор присев,
выпрямляясь, прыжок вверх ноги
врозь.

Обратить внимание на группировку.
Туловище прямое, колени прямые, носки
оттянуты.
При выполнении седа углом, угол 90 градусов,
колени не сгибать, носки оттянуты, руки в
стороны, прямые.
Голова прямо, туловище прямое, спину не
прогибать.
Обратить внимание на мягкость приземления.

    1
                       2
                                3
       4
                                      5
Ознакомить учащихся с
правилами страховки при
выполнении акробатических
упражнений.
Стоя с боку ученика выполняющего
комбинацию, поддерживать, страхуя от
падения во время стойки на голове
(мальчики), поворот в упор лежа с
гимнастического моста (девочки).
На
протяжении
всей работы
над
комбинацией.
При работе на акробатической дорожке
обеспечить страховку партнера за руку во время
выполнения поворота в упор лежа с
гимнастического моста (девочки), и за ноги во
время выполнения стойки на голове
( мальчики).
 Повторить учебную
комбинацию в более сложных
условиях и отрабатывать
технику отдельных элементов.
16. Учебная акробатическая
комбинация
для девочек:
и.п. о.с.
 Шаг, прыжок со сменой положения
Добиться  выполнения техники
упражнений учебной



ног (козлик),
упор присев,
два кувырка вперед,
встать,
Тренировка всей учебной комбинации.
3 раза
Следить за очередностью, слитностью,
точностью выполнения  комбинации. Указывать
ошибки. Обратить внимание на прыжковые
элементы: ( мягкое приземление), правильность
7 комбинации в заданном темпе.
 шаг, прыжок со сменой положения
выполнения акробатических элементов.
Следить за последовательным, точным
выполнением акробатической комбинации.
Следить за техникой выполнения в более
медленном темпе. Использовать страховку и
помощь занимающихся.







 мост,






ног («ножницы»),
упор присев,
перекат назад в стойку на лопатках,
перекат в сед углом,
сед углом, руки в стороны,
сед, руки в стороны,
наклон вперед,
лечь на спину руки вверх,
поворот в упор присев,
встать,
равновесие на одной ноге,
приставляя ногу поворот на 180
градусов,
упор присев,
выпрямляясь, прыжок прогнувшись,
ноги врозь.
1
2
3
4
5
17. Учебная акробатическая
комбинация
для мальчиков:
и.п. о.с.
 Шаг, толчком двух ног, прыжок
вверх в группировке,
два кувырка вперед слитно,

 шаг, прыжок со сменой положения
ног («ножницы»),
упор присев,
стойка на голове,
упор присев,
два кувырка назад,




3 раза
Тренировка всей учебной комбинации.
Следить за очередностью, слитностью,
точностью выполнения  комбинации. Указывать
ошибки. Обратить внимание на прыжковые
элементы: ( мягкое приземление), правильность
выполнения акробатических элементов.
Следить за последовательным, точным
выполнением акробатической комбинации.
Следить за техникой выполнения в более
8 медленном темпе. Использовать страховку и
помощь занимающихся.







перекат назад в стойку на лопатках,
перекат вперед, сед углом, руки в
стороны,
опуская ноги, поворот в упор лежа
через одну руку,
сгибая руки, отвести правую
(левую) ногу назад,
разгибая руки, упор лежа,
прыжком упор присев,
выпрямляясь, прыжок вверх ноги
врозь.
2
3
4
5
Организовать занимающихся к
заключительной части урока.
Уборка гимнастических матов.
Построение в одну шеренгу.
Способствовать расслаблению
мышц, спокойному дыханию.
17.  Ходьба в обход по залу.
     12  вдох
     14 выдох.
2 мин
Убирать маты в группах, по команде учителя.
1 мин
Упражнение выполнять под счет.
Содействовать осмыслению
учащимися результативности
собственной учебно
познавательной деятельности.
Подведение итогов. Оценка степени
решения поставленных задач.
Выделение лучших и выставление
оценок за урок.
2 мин
Стимулировать учащихся к самоанализу
результативности собственной деятельности на
уроке.
1
3.
З
А
К.
Ч
А
С
Т
Ь
9
5 мин

10

file_name: Конспект урока по физической культуре для учащихся 6.doc

description:
5 мин

10

intro: В данной разработке урока, представлена Акробатическая комбинация для учащихся 6 класса. Урок начинается с разминки, представлен  комплекс Ритмической гимнастики, выполняемый под музыку. Далее основная часть урока, в которой идет работа над акробатической комбинацией. Сначала учащиеся повторяют отдельные акробатические элементы входящие в комбинацию, затем переходят к первой части комбинации отрабатывая слитность выполнения элементов. На протяжении всей комбинации, осуществляется страховка. Дети работают в паре, один выполняет комбинацию, другой страхует.

title: Конспект урока по физической культуре "Акробатическая комбинация -6 класс"


file_name: приложение.docx

title: Квес - игра "Павловская сторона


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя школа №9 с углублённым изучением отдельных предметов
г. Павлово  Нижегородской области
Номинация: «Музейнопедагогическое занятие»
Квест «Павловская сторона»
Выполнила:
Орлова Зухра Айдимировна, учитель

и
истории
руководитель

обществознания,
кружка

«Исследователи
Нижегородской.

земли
Павловская

сторона» Павлово 2019 г.
Объяснительная записка.
Раскрытие   творческих   возможностей   человека,   особенно   ребёнка,
наиболее успешно осуществляется в процессе игровой деятельности. В игре
активизируются   познавательные   процессы,   формируются   взгляды   и
убеждения, приобретается опыт коллективной и групповой работы, желания
самому   найти   правильный   выход   из   той   или   иной   ситуации,   появляется
возможность оценить суждения по разнообразным проблемам и выработать
собственное   отношение   к   их   разрешению,   а   также   показать   свои
интеллектуальные способности
Особенно интересно, когда урок проходит в форме игры. Игра состоит
из ряда заданий разной специфики, это позволяет разнообразить деятельность
учащихся на уроке.
Данное   мероприятие   проводится   в   форме   игры,   где   учащиеся
путешествуют по станциям.
Цель:
Создать условия для развития у учащихся познавательного интереса по
отношению к  своей малой Родине – павловской земле.
Задачи:
Образовательная
 Способствовать  интеллектуальному развитию учащихся;
 Проверить и углубить знания учащихся по истории Павловского края;
 Закрепить изученный материал.
Развивающая:
 Повысить интерес к прошлому и настоящему Павловской земли;
 Развивать   творческие   способности   учащихся,
эстетическое восприятие, художественное мышление;
 Развивать навыки решения интерактивных викторин.
  воображение,
Воспитательная:
 Формировать патриотические чувства и сознание учащихся на основе
культурно   –   исторических   ценностей,   путем   вовлечения   в   игровую
деятельность;
 Привить любовь к «малой Родине»  родному городу, краю, чувство
гордости за своих предков.
 Показать, как история родного края неразрывно связаны с Россией. Формирование УУД.
 Личностные УУД (повысить свою самооценку по предмету).
 Коммуникативные УУД (умение общаться в группе, слушать других,
высказывать своё мнение).
 Метапредметные   УУД   (умение   работать   с   карточками,   предметами
быта, производить анализ и синтез информационного материала т.д.)
 Познавательные УУД (расширить познания о своём родном крае)
Формы и методы реализации:
 Игра проводится как индивидуально, так и в группах;
 Осуществляется   работа   с   картографическим   материалом   и   другими
источниками информации.
Оборудование:
Компьютер,   проектор,   интерактивная   доска,   маршрутные   листы,
конкурсные задания, фотографии, экспонаты из школьного музея.
Участники: учащиеся 6 – 7 классов (по 5 человек в каждой команде), члены
краеведческого   кружка «Исследователи  земли  Нижегородской.  Павловская
сторона».
Область применения методического материала:
На уроках краеведения;
В процессе реализации Недели истории в школе;
Во внеклассной и воспитательной работе (тематический классный час);
На занятиях краеведческого кружка.
Ход урока – Игры:
1.Создание команд (команды формируются произвольно по фрагментам карт,
которые получили дети, команда состоит из 5 человек);
2.Подготовка представления команд;
3.Вступительное слово ведущего.
4.Представление команд.
5.Представление жюри.
6.Разминка команд «Знаешь ли ты историю родного края?» (Викторина)
7.Путешествия по станциям (7 станций)
8.Подведение итогов. Работа жюри.
9.Награждение.
10.Рефлексия. Вводное слово учителя:
Без   любви   к   малой   Родине   не   может   быть   любви   к   России.   Любовь   к
Родине   всегда   конкретна.  Это   любовь   к   своему   родному   дому   и   семье,   к
своему поселению, к тем улицам, на которых мы живем и по которым мы
ходим.  А   для   того,  чтобы   понастоящему   полюбить   свой   край,  нужно   его
хорошо знать. Вот сегодня мы и отправимся с вами в путешествие по родной
Павловской земле.
Квест – это уникальное путешествие в историю своего края, своей страны.
Путешествие проходит по 7 станциям. Каждая команда получает маршрутный
лист   (конверт   с   заданиями),   на   котором   даны   задания.   Решив   их,   Вы
отправляетесь   на   следующую   станцию.   За   каждый   правильный   ответ   Вы
получаете баллы. Итак, начинаем наше путешествие. Доброго пути.
1. Станция. «Временная путаница»
Угадайте   с   помощью   подсказки   зашифрованную   дату   и   назовите
событие, которое относится к ней.
 В этом году царь Иван Грозный  подписывает грамоту, где
дает   личное   распоряжение   приказчику   Тимофею
Харлантьеву   дать   право   ловить   рыбу   в   реке…   и
многочисленных небольших озерах, расположенных рядом с
селом…               #а ф у у
 Примерно   в   1860   году   купец   И.С.Карачистов   привез   из
Турции черенки этого цитрусового дерева. Сейчас почти на
каждом   подоконнике   в   Павлове   есть   это   деревце.   А
студентами
  Павловского
художественного   техникума   изготовили   памятник   этому
чуду.               #в  э
преподавателями
и
 В   1932   году   в   городе   Павлово   был   открыт   завод
автотракторного   инструмента
  Но   позже
постановлением   Правительства   СССР   этот   завод   был
перепрофилирован  и переименован.    #a ч н в
  ЗАТИ.
 После Октябрьской революции, спустя 2 года село Павлово
переименовано в город, который стал  центром Павловского
уезда.      #а  ч  т  о

(1566 год, 2005 год,  1952 год,  1919 год)
2. Станция «Достопримечательности города»
Задание представляет собой 4 карточки с изображением фрагмента памятника
г.Павлово.     Ваша   задача   узнать,   что   это   за   достопримечательность   и   где
находится (Дом   купца   Гомулина      Краеведческий   музей;   Царь   –   замок   –   кафе
«Династия»;   памятник   «Павлу   Перевозчику»   на   набережной   Оки;
памятник «Кузнец» у торгового центра «Цитрон»)
3. Станция «Расшифруйте анаграмму»
Вам   необходимо   переставить   буквы,   чтобы   получилось   правильное
слово. Все зашифрованный слова относятся к городу Павлово
А+КО       ИС+УГ          КЮШ+АТА          ОВО+ВАЛП    РОГ+СОТ
ЛИН+ОМ             КАЗ+МО             ЦУН+ЗЕК           БОР+ОС
(ОКА       ГУСИ       КАТЮША     ПАВЛОВО     ОСТРОГ         ЛИМОН
ЗАМОК    КУЗНЕЦ  СОБОР )
4. Станция «Экскурсионная»
У   вас   на   столах   лежат   конверты   с   названиями   населенных   пунктов
Павловского   района,   а   рядом   экспонаты   из   школьного   музея.   Ваша
задача:   определить   о   каком   населённом   пункте   идет   речь   в   тексте,
положить этот текст в конверт с нужным названием и найти нужный
экспонат, т.е то, чем славится данный город, село, поселок
1. Данный   город   расположен   на   правом   берегу   реки   Оки.   Первое
упоминание относится к XIV веку. В свое время имело два название.
Издавна славится металлическим производством, кузнечным делом и
гусиными боями
2. Это   старинный   город   находится   на   красивом   берегу   реки   Оки.
Первоначально   имел   название,   связанное   с   племенем   мещеры.   В
XVIII веке стал городом и центром уезда. Славится вишней.
3. Этот   городок   славился   металлическим   и   медицинским
производством.   Рядом   с   ним   на   озере   находится   красивый
монастырь. А название города переводится, как   «лесная земля» и
течет там речка Кишма.
4. Этот   населенный   пункт   расположен   на   левом   берегу   реки   Оки.
Первое упоминание относится к 1580 году. Здесь находится церковь
Благовещения Пресвятой Богородицы. Славится поселок финками.
(Павлово – замок, Горбатов – веревка, Ворсма – нож, Тумботино – ножницы)
5. Станция Историческая «Крестьянская изба»
Перед вами экспонаты из школьного музея  посуда, предметы быта.
Вам надо распределить их по группам назначения, назвать предмет и
объяснить для чего он служит. (Ухват,   чугунок,   чугун,   кандюшка,   канопка,   миска,   крынка,   горлач,
косоворотка,   рушник,     рубель,   валек,   веретено,   прялка,   сарафан,
передник)
6. Станция «Поэтическая»
В этом задании надо угадать,   какому поэту принадлежат эти строки.
Один отрывок принадлежит поэту –павловчанину.
Мороз и солнце; день чудесный!
Еще ты дремлешь, друг прелестный
Пора, красавица, проснись;
Открой сомкнуты негой взоры
Навстречу  северной Авроры,
Звездою севера явись!                                (А.С.Пушкин)
Скажи ка дядя, ведь не даром
Москва, спаленная пожаром,
Французам отдана была?
Ведь были ж схватки боевые,
Да, говорят, еще какие!
Недаром помнит вся Россия
Про день Бородина!                              (М.Ю.Лермонтов)
Белая береза
Под моим окном
Принакрылась снегом,
Точно серебром.
На пушистых ветках
Снежною каймой
Распустились кисти
Белой бахромой.                                               (С.Есенин)
Под звук веселый молота
Работает «колдун»
Кует из стали – «золото»
У Бога на виду.
Сперва чего – то вычислит,
Как будто ворожит;
В тетрадке сему вычертит
И чудо сотворит.                           (Николай Смагин) 7. Станция «Соберите спазлы»
На   этой   станции   Вам   надо   собрать   спазлы        картинки,  на   которых
изображено то, чем славился раньше наш город.
фото экспонатов из школьного музея:
 1.изделия завода «Сувениров» значки и перочинные ножи
2. изделия завода им.Кирова – столовые наборы, ножи
3. изделия завода СМИ – инструменты
Подведение итогов. Награждение
Для оценки каждого конкурса следует опираться на оценочную таблицу:
Конкурс
Время выполнения
Максимальное
количество баллов
Разминка команд «Знаешь
ли   ты   историю   родного
края?»
За   каждый   правильно
названный   объект1
балл.
3 мин. .
Станция
путаница»

«Временная
Станция
«Достопримечательности
города»
Станция   «Расшифруйте
анаграмму»
Станция
«Экскурсионная»
Станция   Историческая
«Крестьянская изба»
Собранная   правильно
карта   –   8   баллов,   за
скорость
1   балл
дополнительно.
Всего 8 балла команде,
за   скорость   1   балл
дополнительно.
Кто быстрее.
 Кто быстрее
Всего 9 баллов
3 минуты
5 минут
Кто быстрее
Всего 16 балла
команде, если все
конверты правильно
упакованы.
В конверте – 4 баллов.
Всего   16   балла
команде,   за   скорость
1
балл
дополнительно. Станция «Поэтическая»
Всего 4 балла
3 минуты
Станция
спазлы»

«Соберите
Всего   8   баллов,   за
скорость
1   балл
дополнительно
 Кто быстрее
В конце игры баллы суммируются, и определяется командапобедитель.
Рефлексия.
В   конце   игры   каждый   участник   может   выразить   своё   отношение   к   игре
прикрепив   кружочки   определённого   цвета   на   специальном   поле   «Моё
отношение».
Игра мне понравилась, я
узнал(а) много нового.
Мне было интересно
Мне не понравилась игра,
ни   чего   нового   я   не
узнал(а).
Виды кружочков
Красный  мне понравилось;
Зелёный – было интересно;
Жёлтый  не понравилось.
Таким образом педагог может определить настроение участников игры
и сделать свои выводы.

file_name: Квест Павловская сторона.docx

title: Квес - игра "Павловская сторона