extracted_text:
«Нужные книжки очень важно детям читать»
              Рассказы моего деда – фронтовика  о Великой отечественной войне, о
борьбе с немецкими захватчиками сыграли существенную роль в выборе  книг,
которым я отдавал  предпочтенье.  Книгами моего детства были различные
военные повести и рассказы. Например, замечательная повесть Валентина
Петровича Катаева «Сын полка» о судьбе крестьянского мальчика Вани
Солнцева, у которого война отняла все: родных и близких, дом и само
детство. Эта книга знакомит с замечательными людьми – воинами нашей
армии сержантом Егоровым и капитаном Енакиевым, наводчиком Ковалевым
и ефрейтором Биденко, которые не только помогли Ване стать смелым
разведчиком, но и воспитали в нем лучшие качества настоящего человека.
Благодаря этой книге становиться понятно, что подвиг – это не просто
смелость и героизм, а великий труд, железная дисциплина, несгибаемость
воли и огромная любовь к Родине.
  Произведение Елены Ильиной «Четвертая высота» рассказывает о
знаменитой Гуле Королёвой, талантливой актрисе, прославленной героине
Великой Отечественной войны и просто обаятельном, чутком и мудром
человеке, для которого понятия любви к Родине и человеческого достоинства
были не просто высокопарными фразами, а истинным и естественным
смыслом всей жизни.
  Прекрасная книга Бориса Полевого «Повесть о настоящем человеке»
повествует об истории летчика Алексея Маресьева, потерявшего обе ноги и
поставившего целью вернуться не просто в авиацию, но и в строй летчиков
истребителей.  Начало 1942 г. наша страна воюет с фашистской Германией.
Однажды в бою фашисты подбивают самолет Алексея. Истребитель падает
гдето в лесу в глубинке России. Алексей чудом выживает, но его стопы
сильно повреждены. Алексей 18 дней ползет по лесу, чтобы не попасть в
немецкий плен. Наконец Алексея подбирают местные жители. Через неделю
начальство присылает за Алексеем самолет. Его увозят в госпиталь в Москву.
В госпитале врачи ампутируют Алексею нижнюю часть обеих ног. Алексей не
может смириться с тем, что больше не будет летать, ведь авиация  это его
призвание. Однажды он читает статью о летчике, который в Первую мировую
войну летал без одной ноги. Эта история вдохновляет Алексея. Он решает
вернутся в авиацию, несмотря на свою инвалидность. Он учится ходить на протезах, занимается гимнастикой и даже учится танцевать.  Тем временем в
районе Сталинграда идут бои. Летом 1943 года Алексей наконец попадает на
фронт в район Курской дуги. Здесь Алексей участвует в важных заданиях.
Однажды он участвует в битве против лучших немецких истребителей
"Рихтгофен". В тяжелом бою советские летчики разбивают фашистов.
Алексей также спасает жизнь двум сослуживцам. После боя самолет Алексея
остается без бензина. Летчик решает сохранить самолет и не
катапультироваться. С неработающим мотором он чудом долетает до
аэродрома. После этого его назначают командиром эскадрильи истребителей.
До конца войны Алексей продолжает служить на фронте. Несмотря на свою
инвалидность, он становится лучшим летчиком в полку. Он получает звание
Героя Советского союза.
  Очень интересную книгу «Александр Матросов» написал Павел Журба о
жизни и подвиге Героя Советского Союза гвардии рядового Александра
Матросова. 27 февраля 1943 года перед 2 батальоном 91 отдельной
Сибирской добровольческой бригады имени И.В. Сталина, в котором воевал
Александр Матросов, была поставлена задача  атаковать немецкий опорный
пункт в районе деревни Плетень. Подступы к деревне прикрывали три
пулемётных ДЗОТа, два из которых подавили штурмовая группа
автоматчиков и бронебойщики. Попытки подавить третью огневую точку
результата не принесли. Тогда красноармеец Матросов скрытно подобрался к
ДЗОТу и забросал его гранатами, однако, после перехода красноармейцев в
атаку, вражеский пулемёт вновь открыл огонь. Для того, чтобы спасти своих
товарищей, Александр Матвеевич, не раздумывая бросился к ДЗОТу и закрыл
пулемётную амбразуру собственным телом. Ценой своей жизни Матросов
обеспечил своему подразделению победу в бою.
 В рассказе Михаила Шолохова «Судьба человека» показана история жизни
Андрея Соколова. На фронте Андрей был водителем. Однако воевал он
недолго. При перевозе боеприпасов в горячую точку его подорвали, и он
оказался в плену. Соколов оказался в каменном карьере, где пленные вручную
дробили камни. Однако ему удалось бежать. Затем Андрей узнает, что его
жена и дочка давно погибли, а оставшийся в живых сын Анатолий на фронте.
Они стали переписываться. Сын стал командиром дивизии и имел множество
наград. Девятого мая тысяча девятьсот сорок пятого года Анатолий погиб.
Мечты и надежды Андрея Соколова в один миг были разрушены. После войны
Андрей стал работать водителем и встретил мальчикасироту Ваню. Очень
прикипел к нему душой и через некоторое время усыновил. Здесь, наверное, уместно вспомнить высказывание Петра Павленко:
«Вовремя прочитанная книга – огромная удача. Она способна изменить жизнь,
как не изменит ее лучший друг или наставник».
 Преподаватель – организатор ОБЖ
                      Кадыров Э.Т.

file_name: Нужные книжки очень  важно детям читать.docx

intro:
Статья для газеты "Павел Перевозчик" "Нужные книжки очень  важно детям читать"
              Рассказы моего деда – фронтовика  о Великой отечественной войне, о борьбе с немецкими захватчиками сыграли существенную роль в выборе  книг, которым я отдавал  предпочтенье.  Книгами моего детства были различные военные повести и рассказы. Например, замечательная повесть Валентина Петровича Катаева «Сын полка» о судьбе крестьянского мальчика Вани Солнцева, у которого война отняла все: родных и близких, дом и само детство.


extracted_text:
Открытый урок
по  русскому  языку в 5ом классе
 "Предложение с обращением".
Цели урока:
Обучающие:
1. Дать определение понятия «обращение».
2. Дать представление об использовании обращения в речи.
3. Научить расстановке знаков препинания в предложениях с
обращениями.
Развивающие:
1. Научить находить обращение в предложении, отличать обращение от
подлежащего, составлять предложения с обращением, использовать
обращение как средство оценки адресанта и адресата речи.
2. Развивать устную речь, коммуникативные умения.
Воспитывающие:
1. Воспитывать коммуникативную культуру учащихся.
2. Воспитывать любовь к русской литературе.
Материалы к уроку:
1. Презентация РР «Предложения с обращениями».
2. Протоколы урока у каждого члена группы.
3. На главной доске – схема групповой работы на уроке. На доске слева –
словарная работа: АДРЕСАТ и АДРЕСАНТ.
1. Организационный момент. Слово учителя о теме и целях урока (кратко).
Слайд № 2.
Ход урока
 Узнать, что такое обращение.  Научиться находить обращение в речи, соблюдать правильную
интонацию.
 Научиться ставить знаки препинания в предложениях с обращениями.

    1).
2.Задания группам (отражено в виде схемы на главной доске –
см. Приложение
Примечание: для групповой работы класс разделен на группысозвездия, в
которые входят ученикизвезды с разными способностями.
Каждый ученик получает протокол урока. Во время первого этапа нашей
работы члены каждой группы отвечают за заполнение своей части
протокола (готовят свой кирпичик для коллективного сооружения
«прочного дома»).
АНДРОМЕДА: Что такое обращение? Чем оно может быть
выражено?
Обращение – это ________ или _________________________, которые
называют того, к кому ______________________________.
Обращение выражается нарицательным или собственным
_____________________
в _________________________ падеже.
КЕНТАВР: С какой интонацией произносится обращение? Сколько слов
может быть в обращении?
Обращение произносится со ___________________ интонацией.
Обращение может состоять из одного слова, то есть быть
_______________________________,
а может состоять из нескольких слов, то есть быть
____________________________________.
ПЕРСЕЙ: Какое место в предложении может занимать обращение?
Как оно выделяется на письме?
Обращение может стоять в ____________ предложения, а также в
______________
и в _______________ предложения.
На письме обращение выделяется ______________________.
ДРАКОН:  Какие чувства адресанта к адресату может выражать
обращение?
С помощью обращения говорящий может выразить свои чувства к адресату
речи: ___________________ , ________________. ______________________.
Местоимения ТЫ, ВЫ ______________________ обращениями и запятыми на
письме ____________________________. ЛЕВ:  В каком случае после обращения ставится восклицательный
знак?
Если обращение стоит в ___________ предложения и произносится с
восклицательной интонацией, то после него ставится
_________________________, а следующее предложение начинается с
_________________________ буквы.
3. Назовите жанр произведений, над предложениями из которых мы будем
сегодня работать:
 Краткий, чаще всего стихотворный, нравоучительный рассказ. (БАСНЯ)

 Самый известный русский баснописец. (КРЫЛОВ)
4. Слайд № 3. «Стрекоза и муравей».
Не оставь меня, кум милый!...
Кумушка, мне странно это…
Назовите басню.  Сколько персонажей принимает участие в беседе?
Назовите их.
Как называют друг друга герои басни? Какой частью речи выражены эти
слова? В каком падеже? Обратитесь к своему однокласснику с какой
нибудь просьбой? Какое существительное вы использовали в качестве
обращения?
5. Слайд № 4. Выводы. Слово или сочетание слов, которые называют того, к
кому обращаются с речью, называется обращением.
Обращение всегда имеет форму именительного падежа и может быть
выражено собственным или нарицательным существительным.
6.Слайд № 5. «Ворона и Лисица».
Голубушка, как хороша!...
Спой, светик, не стыдись! Что, ежели, сестрица, при красоте такой и петь ты
мастерица?
Прочитайте предложения выразительно. Из какой они басни? С какой
интонацией произносится обращение?
7. Слайд № 6. Выводы. На словеобращении голос повышается, а после
обращения соблюдается пауза. Это называется звательной интонацией. В
древнерусском языке существовал звательный падеж существительных,
выступающих в качестве обращений.
8. Слайд № 7. «Зеркало и Обезьяна».
 Смотрика, кум милый мой, что это там за рожа?  Чем кумушек считать трудиться, не лучше ль на себя, кума,
оборотиться?
Выразительно прочитайте. Назовите басню. Чем отличаются друг от
друга обращения в данных предложениях?
9. Слайд № 8. Выводы. Обращение может состоять из одного слова, т.е.
быть нераспространенным.
Если обращение состоит из нескольких слов, то оно
является распространенным.
10. Слайд № 9. «Любопытный».
 Приятель дорогой, здорово! Где ты был?
 В кунсткамере, мой друг! Часа там три ходил.
 Ну, братец, виноват: слонато я и не приметил!
Выразительно прочитайте. Назовите басню. Понаблюдайте: какое место
в предложении может занимать обращение? Как выделяется обращение
на письме?
11. Слайд № 10. Выводы. В предложении обращение может занимать любое
место: в начале, в середине или в конце предложения.
Обращение выделяется запятыми.
Это знаки выделения.
12. Слайд № 11. «Волк и Ягненок», «Квартет».
 Как смеешь ты, наглец, нечистым рылом здесь чистое мутить питье мое
с песком и илом?
 Досуг мне разбирать вины твои, щенок!
 Ты с басом, Мишенька, садись против альта…
 А вы, друзья, как ни садитесь, всё в музыканты не годитесь.
Выразительно прочитайте. Назовите басни. Как с помощью обращений
адресанты выражают свое отношение к адресатам? Какие чувства
можно выразить при помощи обращений? Понаблюдайте: являются ли
обращения членами предложения? А местоимения ТЫ, ВЫ? Выделяются
ли местоимения запятыми?
13.Слайд № 12. ФИЗКУЛЬТМИНУТКА. Звучит песня Б.Окуджавы
«Пожелание друзьям». Несколько упражнений для мышц плечевого
пояса, ног и рук. 14. Слайд № 13. Выводы. Часто по обращению можно понять, каков тот
человек, который обращается (адресант), и тот, к кому
обращаются (адресат).
Обращением можно выразить ласку, доброту, заботу, доброжелательность
говорящего и, наоборот, злость, недовольство, равнодушие, враждебное
отношение.
Обращение не является членом предложения, а местоимения ТЫ, ВЫ на
письме запятыми не выделяются (см. первое и последнее предложение на
слайде № 11).
15. Слайд № 14. «Кукушка и Петух».
 Как, милый Петушок, поешь ты громко, важно!
 А ты, Кукушечка, мой свет, как тянешь плавно и протяжно…
 Друзья! Хоть вы охрипнете, хваля друг дружку,  всё ваша музыка
плоха!
Выразительно прочитайте. Назовите басню. Назовите обращения и
объясните знаки препинания. С какой интонацией произносится обращение
в последнем предложении? Как это повлияло на пунктуацию?
16. Слайд № 15. Выводы. Если обращение стоит в начале предложения и
произносится с восклицательной интонацией, то после него
ставится восклицательный знак, а следующее слово пишется с большой
буквы.
17.Слайд № 16. ФИЗКУЛЬТМИНУТКА. Гимнастика для глаз.
18. ИТОГИ НАБЛЮДЕНИЯ:
 Проверка записей в группах под руководством учениковконсультантов
(«красных и желтых звёзд»).
 Устные выступления представителя группы по своему вопросу.
 Дополнение записей в протоколе урока членами других групп.
19. Мы узнали, что обращение выражается именем существительным в
именительном падеже. А какой еще член предложения выражается так же?
Чтобы научиться различать обращение и подлежащее выполним следующее
упражнение.
Слайд № 17. Упражнение № 1. Какой член предложения, как и обращение,
может быть выражен существительным в именительном падеже?
Расставьте знаки
препинания, объясните свой выбор:  Мой куманёк пришёл ко мне на ужин.
 Тебя мой куманёк век слушать я готова.
20. Слайд № 18. Упражнение № 2. Составьте предложения так, чтобы в
одном случае данные слова были подлежащими, а в других –
обращениями: друг, мамочка, Николай Иванович. В одном из предложений
используйте слово ПОЖАЛУЙСТА.
21. Слайд № 19. Проверьте себя! Обратите внимание: как выделяется на
письме слово «пожалуйста» (вежливое, этикетное слово).
22. Слайд № 20. Упражнение № 3. Найдите обращения, расставьте знаки
препинания. Посоветуйтесь друг с другом в группе.  Назовите басни.
1. Соседка перестань срамиться, тебе ль с слоном возиться? («Слон и
Моська»)
2. Соседушка мой свет! Пожалуйста покушай… Потешь же миленький
дружочек! Вот лещик, потроха, вот стерляди кусочек! Еще хоть
ложечку! Да кланяйся жена! («Демьянова уха»)
3. Давно Полканушка мне больно самому, что, бывши одного двора с
тобой собаки, мы дня не проживем без драки. («Собачья дружба»)
4. Друзья К чему весь этот шум? Я, ваш старинный сват и кум, пришел
мириться к вам, совсем не ради ссоры…(«Волк на псарне»)
5. Ну, что ж Хавронья там ты видела такого? («Свинья»)
6. Послушайка дружище! Ты, сказывают, петь великий мастерище.
(«Осел и Соловей»).
23. Слайд № 21. Проверьте себя! Под руководством учениковконсультантов
дети в группах осуществляют само и взаимопроверку упражнения и
заполнения своей части протокола. Подсчитываем количество правильных
ответов в группах, определяем победителя.
24. ВЫВОДЫ: Что мы узнали на уроке? Удалось ли нам построить
«прочный дом»?
25. Домашнее задание. Пересказ теоретического материала из протокола
урока; а) упр. 212 (15 мин.), б) упр. 211 (18 мин.), в) выписать из «Сказки о
мертвой царевне…» А.С.Пушкина несколько предложений с обращениями,
выражающими разное отношение говорящего к адресату (20 мин.).
Литература
1. Львова С.И. Настольная книга учителя русского языка. 5 – 11 классы /
С.И.Львова, И.П.Цыбулько, Ю.Н.Гостева; [под ред. С.И.Львовой]. – М.:
Эксмо, 2007.
2. Новые педагогические и информационные технологии в системе
образования: Учеб. Пособие для студ. пед. Вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / Е.С.Полат, М.Ю.Бухаркина, М.В.Моисева,
А.Е.Петров; Под ред. Е.С.Полат. – М.: Издательский центр
«Академия», 2003.
3. Богданова Г.А. Уроки русского языка в 5 классе: кн. для учителя /
Г.А.Богданова. – 4е изд, дораб. – М.: Просвещение, 2008.
4. Крылов И.А. Сочинения в двух томах. – М, 1984.

file_name: Предложения с обращением в 5 кл.docx

intro:
Дать определение понятия «обращение».
Дать представление об использовании обращения в речи.
Научить расстановке знаков препинания в предложениях с обращениями.
Научить находить обращение в предложении, отличать обращение от подлежащего, составлять предложения с обращением, использовать обращение как средство оценки адресанта и адресата речи.
Развивать устную речь, коммуникативные умения.

русский язык

group: Дисциплины

title: Открытый урок  по  русскому  языку в 5-ом классе   "Предложение с обращением".


extracted_text:
Конспект организованной образовательной деятельности в подготовительной к школе
группе на 12 февраля 2019
Область: Познавательное развитие: ФЭМП
Тема: «Знакомство с понятием «время»
Цель: создание условий для социальной ситуации развития в процессе игровой
деятельности «Знакомство с понятием «время».
Задачи:
 обеспечить условия для знакомства с понятием «время», развития чувства времени;
 обеспечить условия для развития внимания, мышления, мелкой моторики;
 обеспечить условия для закрепления знаний о том, что числа состоят из цифр.
Оборудование и материалы: часы, половина и четверти круга.
Содержание образовательной деятельности.
Организационный момент.
 Дети, послушайте загадку: «Ног нет, а хожу, рта нет, а скажу, когда спать, когда вставать,
когда есть, когда играть». Что это?
Воспитатель читает отрывок из стихотворения «Часычасики» Э. Котляр.
Каких часов на свете нет!
И в каждых свой секрет.
Есть часы, на полу стоящие,
Басом говорящие: «Бом! Бом! Бом!»
На весь дом.
Эти уличные часы на столбе
Знакомы тебе?
Они здесь очень нужны:
Стрелки – великаны издали видны!
А ходики – избушки!
В них живут кукушки.
Окошко распахнется,
Кукушка встрепенется:
«Куку! Куку!»
Как в лесу на суку.
А будильник!
С вечера заведешь
И спокойно спать пойдешь.
Будильник разбудит – не забудет.
Как вы думаете, что лежит у вас на столах? (Часы.)
Почему вы решили, что это часы? Правильно, на часах всегда есть две стрелки и цифры.
Почему стрелки разной длины? Да, их надо уметь различать.
Что показывает длинная стрелка? (Минуты.) Поэтому длинную стрелку называют
минутной. Покажите па своих часах минутную стрелку.
Что показывает короткая стрелка? (Часы.) Короткую стрелку называют часовой.
Покажите часовую стрелку.
Минутная и часовая стрелки двигаются по кругу с разной быстротой. За 1 час минутная
стрелка пройдет целый круг, а часовая стрелка за час пройдет только расстояние от одной
цифры до другой.
Чтобы узнать, сколько минут прошла минутная стрелка, надо считать от цифры 12.
Поставьте на своих часах минутную стрелку на цифру 12, а часовую стрелку на цифру 1.
Который час на ваших часах? Обведите минутной стрелкой целый круг.
Сколько времени прошло? Куда за этот час должна передвинуться часовая стрелка? (На
цифру 2.)
Который час показывают часы?
Переведите минутную стрелку на цифру 1. Сколько минут прошла минутная стрелка? (5
минут.)
Который час на ваших часах? (2 часа 5 минут.) Переведите минутную стрелку еще на 5
минут.
Сколько всего минут прошла минутная стрелка от цифры. 12? (10 минут.)
Сколько времени пройдет, если минутная стрелка сделает целый круг от 12 до 12? (1 час.)
А сколько времени пройдет, если минутная стрелка сделает только половину
круга? (Половина часа.)
Физкультминутка
«Раз, два, три, четыре, пять»
Все умеем мы считать,
Отдыхать умеем тоже –
Руки за спину положим,
Голову поднимем выше
И легко, легко подышим.
Подтянитесь на носках
Столько раз,
Ровно столько сколько пальцев
На руке у вас!
Раз, два, три, четыре, пять
Топаем ногами.
Раз, два, три, четыре, пять.
Хлопаем руками
Ребята, а сейчас вернемся к нашим столам. Посмотрите, у вас на подносах есть половина
круга. Сколько надо взять половин, чтобы составить целый круг?
Возьмите одну половину круга и положите ее на циферблат часов. Какая часть часов
осталось не закрыта?
Проведите минутной стрелкой от 12 по всей незакрытой части часов. За сколько времени
на часах пройдет это расстояние минутная стрелка? (За полчаса.)
В целом часе сколько половин часа? (Две половины часа.)
Какую часть часа вы закрыли на ваших часах? (Одну половину часа.)
Чем можно закрыть открытую часть круга ваших часов? (Второй половиной или двумя
четвертями.)
Найдите на подносе четверть круга и положите ее на нижнюю часть открытой половины
круга часов. Какая часть круга часов осталась открытой? (Четверть круга.)
Проведите минутную стрелку по открытой части часов.
Какую часть часа прошла минутная стрелка на часах? (Четверть часа.) Сколько четвертей
в целом круге? (Четыре четверти.)
Сколько четвертей часа в целом часе?
Вы сегодня узнали, что часы имеют две стрелки. Как они называются? Почему так
называются? Сколько проходит часовая стрелка за 1 час? Сколько проходит минутная
стрелка за полчаса? Сколько проходит минутная стрелка за четверть часа?
Рефлексия.
Ребята, что мы с вами делали на занятие?
Что вам понравилось?
Что было трудно?

file_name: фэмп время.docx

intro:
Конспект организованной образовательной деятельности в подготовительной к школе группе на 12 февраля 2019
Область: Познавательное развитие: ФЭМП
Тема: «Знакомство с понятием «время»
Цель: создание условий для социальной ситуации развития в процессе игровой деятельности «Знакомство с понятием «время».
Задачи:
- обеспечить условия для знакомства с понятием «время», развития чувства времени;
- обеспечить условия для развития внимания, мышления, мелкой моторики;
- обеспечить условия для закрепления знаний о том, что числа состоят из цифр.
Оборудование и материалы: часы, половина и четверти круга.

title: Конспект организованной образовательной деятельности в подготовительной к школе группе по познавательному развитию( ФЭМП) на тему: «Знакомство с понятием «время»


extracted_text:
Технологическая карта урока литературного чтения
Дата: 18.04.16
Урок 19
Дидактическое обоснование:    «Литературное чтение», 1 класс Л.А.Ефросинина,   УМК «Начальная школа 21 века»
Тема:    В. Осеева «Просто старушка». В. Голявкин «Про то, для кого Вовка учится»
Цель: организовать деятельность обучающихся по изучению темы: «В. Осеева «Просто старушка». В. Голявкин «Про то, для кого Вовка учится».
Задачи:
Образовательные:
1)
 ознакомить с содержанием литературных произведений В. Осеева «Просто старушка». В. Голявкин «Про то, для кого Вовка учится»;
Развивающие:
2) создать   условия   для   ознакомления   с   произведениями   о   детях,   для   формирования   умения   работать   с   текстом,   развития   навыков
выразительного чтения, чувства юмора;
Воспитательные:
3)  создание  благоприятного  психологического   климата   для возможности  раскрытия  потенциала   каждого  ребёнка;   воспитание  усидчивости,
уверенности в своих возможностях; способствовать овладению техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения,
воспитанию культуры речи, воспитания бережного отношения к окружающему миру.
Тип урока: урок открытия нового знания.
Цель деятельности педагога: мора.
Планируемые результаты (УУД):
личностные:  осознают   значимость   чтения   для   развития   и   обучения;   испытывают   потребность   в   систематическом   чтении;   проявляют
эмоциональную отзывчивость на прочитанное;
метапредметные:  р е г у л я т и в н ы е   –   удерживают  цель   деятельности   до   получения   ее   результата,   оценивают   правильность   выполнения
действий   на   уровне   адекватной   ретроспективной   оценки,   анализируют  эмоциональные   состояния,   полученные   от   успешной   (неуспешной)
деятельности,   оценивают  их   влияние   на   настроение   человека;  п о з н а в а т е л ь н ы е   –   проверяют  информацию,   находят  дополнительную
информацию,   используя   справочную   литературу;   применяют  таблицы,   схемы,   модели   для   получения   информации;  к о м м у н и к а т и в н ы е   –
воспринимают  текст   с   учетом   поставленной   учебной   задачи,   находят  в   тексте   информацию,   необходимую   для   ее   решения,   описывают  героя
произведения: передают его внешние характеристики, используя выразительные средства языка;
предметные: научатся осознанно воспринимать и различать произведения, моделировать обложку книги: указывать фамилию автора, заглавие,
жанр   и   тему,   моделировать   «живые   картины»   к   отдельным   эпизодам;  получат   возможность   научиться  понимать   нравственное   содержание
прочитанного   произведения,   высказывать   суждения   о   произведении   и   поступках   героев,   создавать   устно   небольшие   произведения   (комиксы),
дополнять недостающими данными готовую схему.
Оборудование: «Литературное чтение» А.О. Евдокимова, презентация.
Методы работы: иллюстративнословесные, частичнопоисковые, словесные, наглядные, практические.
Формы работы:   фронтальная, индивидуальная.
1 I. Психологический настрой на урок.
– Каким вы хотите видеть наш урок?
– Улыбнитесь друг другу. Подарите и мне вашу улыбку. Ведь улыбка украшает человека, дарит всем настроение радости.
Х о д   у р о к а
Подарите каждому по кусочку солнышка,
Пусть добром наполнятся души их до донышка.
– Пусть этот урок принесёт нам радость общения и наполнит наши души прекрасными чувствами.
Р е ч е в а я   р а з м и н к а .
Скачет мальчишка с портфелем в руке:
Значит, пятёрки несёт в дневнике.
Э. Успенский
II. Объявление темы и постановка целей урока.
– Послушайте и определите тему нашего урока. О ком и о чём будем читать?
Заранее подготовленные дети читают стихи.
Мне учиться очень нравится,
Отвечать я не боюсь.
Я могу с задачей справиться,
Потому что не ленюсь.
Ежедневно по утрам
Заниматься надо нам.
Мы с доски не сводим глаз,
А учитель учит нас.
Мы знаем буквы, знаем слоги,
Умеем говорить, считать,
И постепенно, понемногу,
Мы научились все читать.
* * *
* * *
Н а   с л а й д е : Корень учения горек, да плод его сладок.
− О чём эта пословица? Нужно ли учиться? Зачем? Чему? Какое значение имеет учёба в жизни человека? На эти вопросы постараемся найти
ответы на уроке. Помогут нам писатели и поэты раздела «Учимся умуразуму». В конце урока совершим виртуальную экскурсию в библиотеку,
поработаем в рубрике «Проверь себя».
2 III. Работа по теме урока.
В школе любимой и всем нам знакомой
Слышится снова весёлый звонок:
«Девчонки, мальчишки,
Скорее бежим на урок!»
И вот позади уж давно перемена,
Пора всем нам дружно
Приняться за дело.
Н. Синяева
− Познакомьтесь с Вовкой – героем рассказа В. Голявкина – и расскажите, для кого он учился.
1. Р а б о т а   с   р а с с к а з о м  В. Голявкина «Про то, для кого Вовка учится».
П е р в и ч н о е  ч т е н и е  учителем, дети следят по тексту.
− Для кого Вовка учится? Каким вы представляете себе Вовку? Нарисуйте его словесный портрет, особое внимание уделите его характеру.
З а д а н и е  2 (рабочая тетрадь). Чего хочет мальчик? (Варианты ответов вынесены на доску.)
Ч т е н и е  учащимися п о   а б з а ц а м .
− Что вы узнали о семье Вовки из рассказа? Что все любили повторять Вовке? Прочитайте.
– Как вы понимаете выражение «учиться для себя»?
В ы п о л н е н и е  з а д а н и й  1, 2, 4 в учебнике.
С а м о с т о я т е л ь н а я   р а б о т а : выполнение заданий  1, 3  в тетради  (коллективная проверка).
З н а к о м с т в о   с   б и о г р а ф и е й .
Виктор Владимирович Голявкин родился в г. Баку, в семье преподавателей музыки. В. Голявкин писал интересные, увлекательные рассказы для
детей. Он был не только писателем, но и художником (окончил Институт живописи, скульптуры и архитектуры имени Репина в Ленинграде), сам
иллюстрировал свои произведения. Любимый герой и читатель В. Голявкина − ребенок 7−10 лет. Имя писателя знают не только в России, но и во
многих странах мира. Например, в Японии сборник «Мой добрый папа» переиздавался девять раз.
− О чём заставляет задуматься В. Голявкин своим рассказом «Про то, для кого Вовка учится»? (Нужно учиться для себя, для своей будущей
карьеры.)
Сидит за партою Лисица,
Но ей спокойно не сидится:
Она то шубку поправляет,
То время по часам сверяет,
То обернётся посмотреть,
Что пишет в дневнике Медведь.
Вся извертелась, искрутилась
И ничему не научилась.
Вот потомуто, как Лисица,
3 Вам отвлекаться не годится.
В ы в о д : сиди за партой спокойно, не вертись, не отвлекайся.
2. Р а б о т а   н а д   п о с л о в и ц а м и .
Порой они нас наставляют,
Советы мудрые дают,
Порой чемуто поучают
И от беды нас берегут.
− Что я прочитала: загадку, сказку, пословицу, скороговорку? Почему вы думаете, что это пословица?
Пословицы недаром молвятся,
Без них прожить никак нельзя!
Они великие помощницы
И в жизни верные друзья.
− Знание пословиц обогащает человека, заостряет его ум, делает его более внимательным к слову, языку, развивает память.
– Прочитайте пословицы на слайде. Объясните их смысл.
•  Ученье – свет, а неученье – тьма.
•  Незнайка лежит, а знайка далеко бежит.
•  Мудрым никто не родился, а научился.
•  Учиться всегда пригодится.
3. Р а б о т а   с о   с т и х о т в о р е н и е м  В. Берестова «Сережа и гвозди».
− Послушайте стихотворение и скажите, что у вас получится, если возьмёте карандаши и бумагу?
Точка, точка, запятая –
Вышла рожица смешная.
Ручки, ножки, огуречик –
Появился человечек.
Что увидят эти точки,
Что построят эти ручки,
Далеко ли эти ножки
Уведут его?
Как он будет жить на свете?
– Мы за это не в ответе:
Мы его нарисовали,
4 Только и всего!
– Что вы, что вы! Это важно,
Чтобы вырос он отважным,
Чтобы мог найти дорогу,
Рассчитать разбег.
Это трудно, это сложно.
Но иначе невозможно:
Только так из человечка
Выйдет ... (человек).
− Какими качествами должен обладать человек? (Смелостью, честностью, добротой и т. д.) А можно ли научиться быть смелым, честным,
добрым?
Н а   с л а й д е : целеустремлённость, настойчивость, организованность, дисциплинированность.
− Попробуйте объяснить эти волевые качества.
Если   вы   будете   развивать   в   себе   эти   качества,   то   вы   научитесь   противостоять   трудностям.   Очень   важно,   чтобы   начатое   дело   не   только
доводилось до конца, но и было сделано правильно и аккуратно.
С л у ш а н и е  с т и х о т в о р е н и я .
− Какое это стихотворение по настроению? Почему вы так решили? Что вы скажете об этом мальчике? Почему В. Берестов назвал своё
стихотворение именно так?
У п р а ж н е н и е  для развития беглости чтения.
Н а   с л а й д е :
Сотрясается
Покраснев
Извиваются
Издеваются
Вбиваются
Гнутся
Вынимаются
− Прочитайте шёпотом, затем громко. Прочитайте в парах.
– Прочитайте стихотворение самостоятельно, подготовьтесь выполнять задания.
В ы п о л н е н и е  з а д а н и й  3, 4 в учебнике.
У п р а ж н е н и е  в выразительном чтении стихотворения.
В ы п о л н е н и е  з а д а н и й  в тетради под руководством учителя.
− Какие словадействия вы подчеркнули? (Гнутся, мнутся, извиваются, издеваются, не вбиваются.)
М о д е л и р о в а н и е   о б л о ж к и .   Работа в парах (коллективная проверка).
5 Заранее подготовленные дети читают стихи.
ТАНЯНЕУМЕЛОЧКА
Есть такая девочка –
Танянеумелочка.
И чулочки, и сапожки
Надевают ей на ножки.
Всё могла бы делать Таня,
Только нет у нас старанья.
Вот какая девочка –
Танянеумелочка.
МАСТЕРЛОМАСТЕР
М. Смирнова
Я учиться не хочу.
Сам любого научу.
Я – известный мастер
По столярной части!
У меня охоты нет
До поделки мелкой.
Вот я сделаю буфет!
Это не безделка.
Смастерю я вам буфет –
Простоит он сотню лет.
Вытешу из ёлки
Новенькие полки.
Наверху у вас – сервиз,
Чайная посуда.
А под ней – просторный низ
6 Для большого блюда.
Полки средних этажей
Будут для бутылок.
Будет ящик для ножей,
Пилок, ложек, вилок.
У меня, как в мастерской,
Всё что нужно – под рукой:
Плоскогубцы, и пила,
И топор, и два сверла,
Молоток, рубанок,
Долото, фуганок.
Есть и доски у меня.
И даю вам слово,
Что до завтрашнего дня
Будет все готово!
Завизжала пила,
Зажужжала, как пчела.
Пропилила полдоски,
Вздрогнула и стала,
Будто в крепкие тиски
На ходу попала.
Я гоню её вперёд,
А злодейка не идёт.
Я тяну её назад –
Зубья в дереве трещат...
Не даётся мне буфет.
Сколочу я табурет,
Не хромой, не шаткий,
Чистенький и гладкий.
− Сравните героев этих произведений и Серёжу В. Берестова. Какие качества надо развивать Таненеумелочке и мастеруломастеру?
С л о в о   о б   а в т о р е .
В. Берестов писал: «Когда мне было четыре года, в моей жизни произошло чрезвычайно важное событие: я научился читать».
По специальности В. Берестов был археологом. Стихи стал писать, когда у него родилась дочь.
7
С. Маршак Вам знакомо его стихотворение «Читалочка».
Учитель может попросить когото из ребят прочитать это стихотворение наизусть.
Н а   с л а й д е : Чтение – лучшее учение.
– Прочитайте и объясните смысл пословицы. (Чтение – это хорошо, это здорово, но человеку надо учиться жить среди людей.)
− Как вы думаете, что это значит? А что получится, если жить в ссоре с окружающими?
4. Д о п о л н и т е л ь н о е   ч т е н и е .  Е. Пермяк «Самое страшное».
П е р в и ч н о е  ч т е н и е   текста учащимися (про себя).
− Почему Вова остался один на свете? Хотели бы вы иметь такого знакомого, как Вова? Почему?
П о в т о р н о е  ч т е н и е  рассказа Е. Пермяка «Самое страшное» у ч и т е л е м .
– Кто был сильным и крепким? Кого он бил? В кого стрелял из рогатки? Кому строил рожи? Кого загонял под шкаф? Кому он грубил? Кто
отвернулся от него?
В о п р о с ы  и задания в учебнике. Выборочное чтение.
В ы п о л н е н и е  з а д а н и й  1, 2 в тетради под руководством учителя.
В каждом параграфе, в каждом рассказе,
В сказке и песне, даже во фразе –
Ты только вдумайся, только всмотрись –
Кроется самая главная мысль.
Она не всегда открывается сразу,
Строчка за строчкой, фраза за фразой –
Ты только вдумайся, только всмотрись –
Откроется самая главная мысль.
С. Бондаренко
– Найдите и прочитайте главную мысль рассказа.
– Порассуждайте, о чем задумался Вова в конце рассказа.
– Легко ли Вове измениться? Почему?
П о с т а н о в к а  «живых картинок».
– Какие картинки можно показать к рассказу?
а) Вова стоит посередине «гоголем», все другие участники прячутся от него по углам.
б) Вова целится из рогатки в девочек: они разбегаются.
в) Довольный Вова с рогаткой стоит посередине, а вокруг никого нет.
г) Группа мальчиков (девочек) поворачивается к Вове спиной. У мальчика растерянный вид.
д) Бабушка вяжет, опустив голову. Грустный Вова стоит перед ней.
е) Вова сидит один, схватившись за голову руками.
– Почему Вова недолго гордился своей силой?
– Почему рассказ называется «Самое страшное»?
8 О б о б щ а ю щ а я  б е с е д а .
– Легко ли будет Вове найти друзей? Что для этого нужно сделать?
– Поверят ли ребята словам Вовки, что он изменится? (Нет.)
– Что надо сделать, чтобы поверили? (Доказать делом.)
− Какая пословица у вас получилась в рабочей тетради? Объясните её смысл.
Т р е н и р о в о ч н ы е  у п р а ж н е н и я .
− Закончите предложения:
•  Мои друзья в классе – это …
•  Мы иногда ссоримся, потому что…
•  Дети любят мириться, потому что…
– Как можно помириться, если вы всё же поссорились?
Звучит песня «Это не годится, надо извиниться!» (сл. Н. Найдёновой, муз. С. Разорёнова.)
Поросенок Хрюша
Хвост коту прижал,
Кот мяукнул – он не слушал,
Дальше побежал!
Ну и Хрюша! Ну и Хрюша!
Кот мяукнул, ты не слушал,
Это не годится, надо извиниться!
Медвежонок Проша
Кролика задел,
А потом нарочно
В сторону глядел!
Ну и Проша! Ну и Проша!
Что ж такой ты нехороший!
Это не годится, надо извиниться!
− Можно ли Вову из рассказа Е. Пермяка назвать смелым мальчиком? Почему?
– Кого называют смелыми? Кого называют трусами?
5. Р а б о т а   с   р а с с к а з о м  И. Бутмана «Клоун».
Ч т е н и е  вслух п о   а б з а ц а м .
− Какие чувства вызвал у вас этот рассказ?
В ы п о л н е н и е  з а д а н и й  в учебнике.
Ф о р м у л и р о в а н и е   в ы в о д а .
С а м о с т о я т е л ь н а я  р а б о т а  в тетради.
Проверка выполненной работы и упражнение в чтении (задание 2).
− Каким вам представляется Боря?
9 − С каким рассказом мы работали? О ком этот рассказ? Чему учит вас автор этого рассказа?
− Подготовьте подробный пересказ рассказа «Клоун».
– Для того чтобы лучше запомнить и пересказать прочитанное, послушайте совет:
Очень часто пересказ
Вы твердите много раз,
Это трудно – много раз,
Это нудно – много раз.
И поэтому у нас
Есть другой совет для вас.
Вы обдумайте рассказ,
Не заучивая фраз.
И задумайтесь о нем:
Что рассказано? О чем?
Что за чем произошло
И к чему все привело?
Прочитайте еще раз –
И запомнится рассказ.
С. Бондаренко
– Как лучше всего запомнить и пересказать прочитанное?
П е р е с к а з   т е к с т а .
− Кого можно назвать клоуном?
О б о б щ е н и е .
− Что значит учиться умуразуму?
Кто на все вопросы мне ответит?
Кто расскажет про дела вокруг?
Да, такой волшебник есть на свете:
Книга – лучший спутник мой и друг.
– Какие писатели учат вас умуразуму?
Снаружи смотришь – дом как дом.
Но нет жильцов обычных в нем,
В нем книги интересные
Стоят рядами тесными:
И Черномор, и царь Гвидон,
И добрый дед Мазай.
Как называют этот дом?
10 Попробуй угадай!
(Библиотека.)
Библиотека – слово древнегреческое: biblion – книга, theke – хранилище. Сегодня мы скажем, что это слово означает учреждение, где хранятся
книги для общественного пользования.
– Ребята, вы должны знать, что в б и б л и о т е к е  существуют свои п р а в и л а   п о в е д е н и я .
1) По любому вопросу вы можете обратиться к библиотекарю.
2) В помещении необходимо соблюдать тишину, шум отвлекает внимание людей, которые уже работают с литературой.
3) Войдя в библиотеку, не забывайте вежливые слова: «здравствуйте», «пожалуйста», «спасибо», «до свидания».
4) Работать с книгами нужно чистыми руками. И никакой еды в зал не приносить.
5) Выгибать книги нельзя, пользуйтесь закладкой. Книга нужна всем, поэтому обращаться с ней нужно бережно.
– Ребята, кто из вас уже записался в библиотеку? Расскажите, как это происходило. (Ответы детей.)
Р а б о т а  с   р у б р и к о й  «Книжная полка» в учебнике.
Р а с с м а т р и в а н и е  и называние к н и г .
− Рассмотрите иллюстрации в книгах. Кто на них изображён? (Дети.)
Р а б о т а  п о   г р у п п а м  с книгами о детях: отбор каждой группой книг по жанрам (рассказы, стихотворения, сказки.) Слушание произведений,
отобранных и подготовленных каждой группой.
П о в т о р е н и е  изученных рассказов о детях. Р а б о т а   с о   с х е м о й  (самостоятельная работа).
Коллективная проверка.
Л и т е р а т у р н а я   и г р а  «Вспомни и назови».
Н а   с л а й д а х  – отрывки из рассказов Е. Пермяка.
С л а й д  1.
«…Взял палочку и принялся ее строгать потихонечку, полегонечку, осторожно. Понял Митя, как нужно ножик терпению учить». (Е. Пермяк
«Торопливый ножик».)
С л а й д  2.
«…Никого не боялся Вова. Ничего ему страшно не было. И этим он очень гордился. Гордился, да недолго…» (Е. Пермяк «Самое страшное».)
С л а й д  3.
«…Нелегким оказалось это дело. Уж очень была толста ветла. Вдвоем не обхватишь. Только на второй день рухнуло дерево. Рухнуло и легло
через речку…» (Е. Пермяк «Пичугин мост».)
− О ком рассказы Е. Пермяка?
11 6. Р а б о т а   с   р а с с к а з о м  Е. Пермяка «Бумажный змей».
Ч т е н и е   т е к с т а   д е т ь м и  по цепочке. Словарная работа по ходу чтения.
В ы п о л н е н и е   з а д а н и й  1–4  учебника.
− У кого из вас есть воздушный змей? Вам его купили? Может, вы его смастерили сами?
В ы п о л н е н и е   з а д а н и й  в рабочей тетради.
Р у б р и к а  «Проверь себя» (под руководством учителя).
Коллективное заполнение схемы «Рассказы В. Осеевой».
(«Печенье», «Три товарища», «Просто старушка», «Потерянный день», «Кто наказал его?».)
С а м о с т о я т е л ь н о е   в ы п о л н е н и е  задания 3 (дети работают на листках).
Р а б о т а   в   г р у п п а х  с открытым фондом библиотеки. Рассматривание и отбор понравившихся книг.
IV. Итог урока.
Учитель читает стихотворение М. Вейцмана «Спросите меня!».
– Спросите меня, отвечать я хочу! –
Спросили – и что же? Стою и молчу.
Молчу я и мел от волненья крошу,
Но всётаки эту задачу решу!
Пускай коечто мне не ясно пока,
Но вверх не напрасно тянулась рука.
Я знаю, я знаю, с чего мне начать.
– Спросили меня, я иду отвечать!
− Как вы думаете, на кого похож герой этого стихотворения? (На Вовку из рассказа В. Голявкина.) Объясните своё мнение.
Н а   с л а й д е :
Если хочешь строить мост,
Наблюдать движенье звёзд,
Управлять машиной в поле
Иль вести машину ввысь –
Хорошо работай в школе,
Добросовестно учись!
− Чему вы учились сегодня на уроке?
12 − Прочитайте пословицу в учебнике. Можно ли считать её выводом к нашему уроку?
Д л я   с а м о с т о я т е л ь н о й   р а б о т ы :   выучить   наизусть   стихотворение   С.   Востокова   «Кто   кого»;   придумать   историюкомикс   по
иллюстрации в учебнике; придумать историю о смелом поступке.
13

file_name: Урок 14.docx

intro: Конспект урока по литературному чтению для обучающихся 1 класса разработан по программе "Начальная школа 21 века», автор учебника Ефросинина Л. А. (научный руководитель В.Ф. Виноградова ) . Содержит цели, задачи, характеристику деятельности учащихся, планируемые результаты, методы и формы работы, универсальный учебные действия.


extracted_text:
Открытый урок
по русскому языку в 6ом классе
ИМЯ ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ
Цели:
Обучающая –    повторение изученных сведений по теме «Имя
                             прилагательное»;

Развивающая – развитие умения определять разряды прилагательных;
                                       развитие умения правильно образовывать формы
                                       степеней сравнения;
                                       развитие умения образовывать краткую форму
                                       прилагательных;
                                       развитие творческих способностей детей.

Воспитывающая – воспитание интереса к изучению русского языка,
                                            любви к русской природе.
Тип: урок обобщающего повторения
Метод: частичнопоисковый.
Оборудование: мультимедийный проектор, компьютер, карточки.
План :
I. Орг момент
II. Проверка д/з
III. Повторение ранее изученного материала
 Тренировочная разминка
 Роль прилагательного в речи
 Сопоставление  текстов
 Прослушивание сказки
IV.
Закрепление
 Распределительный диктант
 Работа по карточкам
 Устная разминка  Групповая работа
V.
Вывод:   подведение   итогов,   выставление   оценок   и   их   мотивировка,
запись д/з.
ХОД УРОКА
I. Организационный момент.
Здравствуйте, ребята!
Наш   сегодняшний   урок   посвящен   повторению   и   систематизации   знаний,
полученных вами при изучении темы «Имя прилагательное». Мы постараемся
вспомнить   все   изученное   нами   в   течении   последнего   месяца   и   попробуем
сделать   общие   выводы.   Надеюсь,   что   урок   получится   плодотворным   и
интересным, ну конечно же, с вашей помощью.
Откройте тетради и запишите сегодняшнее число и классная работа.
II. Повторение.
Для начала мы проведем теоретическую разминку.
Прежде   чем   двинуться   в   путь,   давайте   вспомним,   что   такое   имя
прилагательное.
 Что обозначает имя прилагательное?
 На какие вопросы отвечает?
 Какими постоянными морфологическими признаками обладает?
 Назовите непостоянные признаки имени прилагательного.
   Когда   у   прилагательного   в   полной   форме   нельзя   определить   род?  (если
слово стоит во множественном числе).
 Какова роль в предложении полных прилагательных? (определение).
 Чем в предложении являются краткие прилагательные? (сказуемое).
А теперь у меня такой вопрос:Как вы думаете для чего нам нужны имена
прилагательные?   Мы   постараемся   ответить   на   этот   вопрос   посредством
сопоставления двух текстов.
Обратимся к тексту. Слайд №5.
Учитель: Определите тему текста.
Ученик: Дождь.
Учитель: В чем заключается его идея?
Ученик: Показать ночной дождь.
Учитель: Обратимся к следующему тексту
    Слайд №6.
Учитель: Какова тема этого текста?
Ученик: Дождь.
Учитель: Чем отличаются эти тексты?
     Слайд №7.

Ученик: Во втором тексте есть прилагательные.
Учитель: Что они придают тексту?
Ученик: Образность, яркость, эмоциональность.
Учитель: Какие художественные средства использует автор?
Ученик:  Эпитеты.
 А для чего автор использует столько много имен прилагательных?  Давайте сделаем вывод, для чего нужны имена прилагательные в русском
языке?
 Послушайте стихотворение.
Я слово замечательное,
Сказало прилагательное,
Я равного себе не знаю:
Я признаки обозначаю.
Без признаков предмета нет –
Об этом знает целый свет.
Определяю я предметы,
Они со мной весьма приметны.
Я украшаю вашу речь
Меня вам надо знать, беречь.
 Стихотворение подтвердило ваши слова?
Скажите, а каких двух форм бывают прилагательные?
Учитель: Давайте повторим краткие и полные прилагательные.
        Слайд №12.
Учитель:   А   сейчас   вам   необходимо   выписать   из   данного   текста   полные   и
краткие прилагательные.
.
Учитель: Как автор рисует картину ночи?
Ученик:  С помощью прилагательных. Учитель:   Работаем по вариантам. 1 вариант выпишет из текста краткие, 2
вариант выпишет полные прилагательные с существительными.
        Сверяем с доской.
Учитель: Обратим внимание на другую роль прилагательных в тексте.
        Слайд №13.
Учитель: В какой форме употреблены прилагательные?
Ученик:  В сравнительной степени.
Учитель: С чем сравниваются леса?
Ученик: С теми лесами, что были раньше.
Учитель: какое прилагательное употреблено в несвойственной ему форме?
Ученик:  Звончее. Правильно говорить звонче.
Учитель:   Кроме   сравнительной   степени,   какую   степень   ещё   имеет   имя
прилагательное? (сравнительная и превосходная)
 Как образуются сравнительные степени: простая и составная?
 А как образуется превосходная степень простая и составная?
Ну а сейчас вы поработаете редакторами. Найдите ошибки в предложениях.
Вот   и   наступил   самый   морознейший   месяц   зимы   –   февраль.   В   этом   году
морозы более лютее, чем в прошлом, но ребята все равно проводят все свое
свободное   время   на   снежнейших   горках   и   строят   ледяные   городки   более лучше   прошлогодних.   А   затем   идут   домой   и   пьют   горячий   чай   с   более
вкуснейшими пирожками.
 Какие ошибки допустил автор в этом тексте?
(неправильно поставил прилагательные в степени сравнения)
 Вы должны устно отредактировать текст.
Сейчас   давайте   устно   образуем   от   прилагательного   холодный   все   степени
сравнения.
(холодный – холоднее, более холодный, холоднейший, самый холодный).
Задание выполнено.
         Слайд №14.
Учитель: Назовите прилагательные в сравнительной степени.
Ученик:  Синей, горячей и т.д.
Учитель: А теперь послушаем сказку о прилагательных.
В стране Частей речи, в городе Прилагательных, на улице Разрядов стоят три
 В   них   живут   качественные,   относительные   и  притяжательные
дома.
Прилагательные.
Качественные   Прилагательные   очень   хвастливы.   Целыми   днями   они
 Нас, качественных Прилагательных, больше всего в городе, поэтому дом, в
хвастаются:
котором мы живем, самый большой.
На первом этаже в их доме поселились Прилагательные в сравнительной и
превосходной степенях. Они часто выходят на свои лоджии и хвалятся перед
прохожими: никого!
 Мы самые важные на свете! Мы самые красивые, нужные. Умнее нас нет
Второй этаж занимают полные и краткие Прилагательные. Они тоже не прочь
похвалиться. Полные утверждают:
 Мы красивые, веселые, правдивые.
А краткие повторяют вслед за ними:
 Да, да, мы красивы, веселы, правдивы... И дом наш очень красив.
Но как бы ни хвалились качественные Прилагательные, самый удобный и
самый   уютный   дом  во   всем   городе   принадлежит   Относительным   При
лагательным.
                 Дело в том, что они очень хорошо разбираются во всех практических
делах. Дом они построили деревянный, в сосновом бору, а перед домом разбили
цветочные клумбы.
                         В двух минутах ходьбы от этого красивого  дома стоит дом с
табличкой «Притяжательные Прилагательные».
Эти   Прилагательные  дружат   с  Существительными,  живущими   в   соседнем
городе, они часто приезжают друг к другу в гости. О чем бы в городе ни зашла
речь,   притяжательные  Прилагательные   всегда   утверждают,   что   вещь,   о
которой идет разговор, принадлежит именно их  другу  Существительному.
Например,   Прилагательное,   подружившееся   с   Существительным  бабушка,
уверяет:
 Это бабушкины конфеты.
Или:
Это бабушкино пальто.
    Несмотря на то, что все Прилагательные с улицы Разрядов такие разные,
между собой они очень  дружны. Они часто собираются вместе, приглашают к
себе другие Части речи и устраивают праздник Предложения.
В   остальные   дни   все   Прилагательные   ходят   на  работу,   чаще   всего   они
работают определениями или сказуемыми. Труднее всего приходится тем, кто
работает в школьных тетрадях. повторили   очень   важный   раздел   –   разряды
Учитель:   Мы   с   вами
прилагательных.
 Прежде чем приступить к следующей работе, давайте вспомним, на какие
разряды   делятся   имена   прилагательные.   (качественные,   относительные   и
притяжательные).
 Что обозначают качественные прилагательные? (признак предмета, который
может быть в большей или меньшей степени).
   Чем   качественные   прилагательные   отличаются   от   относительных   и
притяжательных?
(имеют степени сравнения и могут стоять в краткой форме).
   Что   обозначают   относительные   прилагательные?   (пространственные,
временные признаки, материал, из которого сделан предмет).
   Что   обозначают   притяжательные   прилагательные?   (принадлежность   лицу
или животному).
 На какой вопрос отвечают притяжательные имена прилагательные? (чей?)
 Сейчас, ребята, я бы хотела, чтобы несколько человек выполнили карточки,
а   остальные   поработают   с   текстом.   Выполним   распределительное   письмо
(коллективно).
   Из   данного   текста   выпишите   все   имена   прилагательные   в   три   столбика
качественные,   относительные   и   притяжательные.   (таблицы   на   обратной
стороне карточек с текстом).
Учитель:   Из   данного   теста   необходимо   выписать   все   прилагательные   и
распределить их по разрядам.
Зимой и летом, осенью и весною хорош русский лес! В тихий зимний день
выйдешь,  бывало,   в  лес   на  лыжах  –  дышишь   и  не   надышишься.  Глубокие,
чистые лежат под деревьями сугробы. Над лесными тропинками кружевными
белыми   арками   согнулись   под   тяжестью   инея   стволы   молодых   берез.
Тяжелыми  шапками белого  снега покрыты темнозеленые ветви высоких  и
маленьких елей.
Идешь по зимнему тихому лесу и не налюбуешься. Высокие, недвижные спят
сосны.   Синеватые   тени   их   стройных   стволов   лежат   на   белых   нетронутых
сугробах. Невидимой жизнью полнится зимний лес. От дерева к дереву тянутся легкие
беличьи следы, маленькие мышиные и птичьи следочки.
(И.С. Соколов – Микитов)
Относительные
Русский
Зимний
Лесными
Кружевными
Зимнему
Зимний
Притяжательные
Беличьи
Мышиные
Птичьи
Качественные
Хорош
Тихий
Глубокие
Чистые
Белыми
Молодых
Тяжелыми
Белого
Темнозеленые
Высоких
Маленьких
Тихому
Высокие
Синеватые
Стройных
Белых
Легкие
Маленькие
• Вечерний мороз, глубокие сугробы, беличьи следы, лесные тропинки,
красивые   цветочки,   птичье   гнездо,   осенний   день,   мамин   подарок,
тяжелая   сумка,   кожаные   перчатки,   высокие   ели,   мышиная   нора,
счастливый мальчик, деревянная ложка, маленькие сосны, волчий хвост,
приятный запах.
качественные
относительные
притяжательные Учитель: Следующее задание: правильно определить орфограмму. Каждому
ряду раздаем ёлочки, на которых написаны слова.
          Проверяем по слайду.
          Слайд №17.

Учитель: Сейчас мы повторим правописание НЕ с прилагательными.
Учитель:   Когда   НЕ   с   прилагательными   пишется   слитно,   когда   –
раздельно?
Задание на внимательность.
 Сейчас я буду читать текст. Ваша задача – хлопнуть в ладоши
один раз, если слово с  НЕ  нужно писать слитно, два раза,
если слово с НЕ нужно писать раздельно.
1)   Быстрыми   шагами   я   взобрался   на   холм   и   увидел   (не)
известные мне места.
2) Я остановился в (не) большом домике.
3) Меня тотчас охватило (не) приятное сомнение.
4) Я добрался до угла леса, но там (не) нашел дальше дороги.
5) Мне попалась (не) широкая,а узкая тропинка.
6) Я прошел бугор и очутился в (не) глубокой лощине.
 Учитель: Вот сейчас мы поразмышляем и объясним написание сложных прилагательных.
(Слова диктуются учителем, а ребята объясняют их написание по цепочке.)
                КРАСНОЩЁКИЙ  МАЛЬЧИК,  ШАХМАТНОШАШЕЧНЫЙ  ТУРНИР,
                СВЕТЛОСИНИЙ  КОСТЮМ,  ДРЕВНЕРУССКАЯ  ЛИТЕРАТУРА,
                ЯРКОКРАСНЫЙ  ЦВЕТОК,  СРЕДНЕАЗИАТСКАЯ  СТРАНА,
                НАУЧНО ФАНТАСТИЧЕСКИЙ  РОМАН, БЕЛОКРЫЛАЯ  ПТИЦА,
                ВАГОНОРЕМОНТНЫЙ  ЗАВОД, АНГЛОУРССКИЙ  СЛОВАРЬ.
Наш урок подходит к концу. О чем мы сегодня говорили, что нового узнали? Слайд № 24.
 Подведение итогов.
Домашнее задание.
Морозы стали слабее.
Выполните морфологический разбор прилагательного.
Повторите орфограммы, изученные в разделе «Имя прилагательное».

file_name: Прилагательное откр урок.doc

intro:
–    повторение изученных сведений по теме «Имя   прилагательное»;
 	 развитие умения определять разряды прилагательных;
                                      развитие умения правильно образовывать формы
                                       степеней сравнения;
                                       развитие умения образовывать краткую форму
                                       прилагательных;
                                       развитие творческих способностей детей.

воспитание интереса к изучению русского языка,
                                            любви к русской природе.

title: Открытый урок по русскому языку в 6-ом классе  "ИМЯ ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ"


extracted_text:
Уроки  физической культуры  оздоровительной
направленности (гимнастика)

Гаврилова Ирина Алексеевна, учитель физической
культуры, МБОУ «СОШ №27» г. Череповец.
Разделы: Спорт в

    школе и

    здоровье

    детей
Введение.
Цель физкультурного образования – всестороннее развитие физических и духовных
способностей человека в аспекте формирования физической культуры личности –
самореализация человека в развитии своих духовных и физических способностей
посредством физкультурной деятельности, освоение им других ценностей физической
культуры.
Специфика любого вида образования заключается в том, какими средствами и методами
воспитывается человек. Наука о физкультуре возникла и развивалась как система знаний о
физических упражнениях, прошедших путь от укрепления здоровья и формирования
прикладных двигательных навыков через развитие двигательных возможностей и функций
человека к формированию его личности и поведения.
Развитие науки и передовой практики физкультурного образования значительно расширило
представление о роли двигательной деятельности, в частности физических упражнений, в
развитии укреплении биологических и психических процессов, происходящих в организме
человека.
Никто не может сравнить с преобразующей силой физической культурой. Эта сила делает
неуклюжего – ловким, медлительного – быстрым, слабого – сильным, всегда жалующегося на
усталость – выносливым, болезненного – здоровым. Хорошая физическая подготовка
позволяет быстрее осваивать новые сложные производственные профессии; она же стала
одним из решающих факторов подготовки летчиков, космонавтов, военных.
Физическая культура способствует развитию интеллектуальных процессов – внимания,
точности восприятия, запоминания, воспроизведения, воображения, мышления, улучшают
умственную работоспособность. Здоровые, закаленные, хорошо физически развитые юноши
и девушки, как правило, успешно воспринимают учебный материал, меньше устают на уроках
в школе, не пропускают занятий изза простудных заболеваний.
Физическая культура – это и важнейшее средство формирования человека как личности.
Занятия физическими упражнениями позволяют многогранно влиять на сознание, волю, на
моральный облик, черты характера юношей и девушек. Они вызывают не только
существенные биологические изменения в организме, но в значительной мере определяет
выработку нравственных убеждений, привычек, вкусов и других сторон личности,
характеризующих духовный мир человека.
Систематические занятия физическими упражнениями благоприятно влияют на
центральную нервную систему, которая является главным регулятором всех физических и
психических процессов в нашем организме. Постоянные занятия физическими упражнениями
увеличивают жизненную емкость легких, подвижность грудной клетки, улучшают
телосложение, фигура становится стройной и красивой, движения приобретают
выразительность и пластичность. И добиваться этого можно на уроках физкультуры.
Физическая культура – это естественнобиологический метод, в основе которого лежит
обращение к основной функции организма – мышечному движению. Уроки физкультуры – основное звено в цепочке оздоровления учащихся в школе. Они
содействуют укреплению здоровья, правильному физическому развитию и закаливанию
организма, а также умственной и физической работоспособности, формированию
правильной осанки, ликвидации или стойкой компенсации нарушений, вызванных
различными заболеваниями.
Современная школа с ее учебной нагрузкой во многом ущербно влияет на состояние не
только соматического, но и психического здоровья. В своей работе я основываюсь на
современные психологопедагогические теории, воспитания и развития личности,
используют активные методы обучения и воспитания. Принципы деятельностного и
личностного подходов заключаются в том, что ученик овладевает способами использования
богатств, накопленных человечеством в области телесного и духовного совершенствования.
На примере одного урока по гимнастике с применением технологии оздоровительной
направленности , я попробую показать и раскрыть свои методические разработки.
Место проведения: спортивный зал.
Актуальность работы.
На современном этапе развития образования улучшить ситуацию по оздоровлению детей
поможет переход от авторитарных, групповых подходов в физическом воспитании учащихся
к личностноориентированным методам обучения и воспитания, базирующихся на
индивидуальных возможностях. Личноориентированный подход в системе физического
воспитания не стал еще для многих учителей физической культуры нормой в своей работе.
Практика испытывает потребность в разработке методик проведения уроков, носящих
научно обоснованные, апробированные традиционные и нетрадиционные средства и методы
физического воспитания.
Цель: овладения основами физкультурной деятельности личностноориентированной
оздоровительной направленности.
Задачи:
1. формировать знания и навыки к практическим действиям, направленных на
сохранение здоровья;
2. обеспечивать необходимой информацией для формирований стратегий и технологий,
позволяющих сохранять и укреплять здоровье;
3. формировать представления об ответственности за собственное здоровье и
здоровье окружающих.
Работа школы сегодня направлена на сохранение и укрепление здоровья учащихся, где
реализуются здоровьесберегающие и здоровьеформирующие технологии.
Задача оздоровления имеет три взаимосвязанных аспекта:
 Воспитательный, состоящий в воспитании у детей бережного отношения к своему
здоровью, понимание ценности и важности поддержания организма в здоровом
состоянии пробуждения и роста желания следовать здоровому образу жизни.
 Обучающий, состоящий в обучении детей нормам здорового образа жизни, приемам и
методам его реализации, а также в определении вредных привычек совместно с
рекомендациями по их устранению.
 Оздоровительный, состоящий в профилактике наиболее распространенных
заболеваний, а также улучшение таких необходимых качеств, как психическая уравновешенность, спокойствие, сосредоточенность, внимательность, хорошая
память, мыслительные способности.
Методика проведения разминки.
Разминка во вводной части уроков гимнастики имеет особое значение. Благодаря
правильному подбору комплексов упражнений с учетом возрастных особенностей
происходит последовательное воздействие на различные группы мышц. Особое внимание
уделяется растяжке мышц тела, в том числе по системе “стретчинг”. Очень медленно сгибая
и разгибая конечности туловища, занимающиеся удерживают части тела от 5 до 10 секунд.
Польза “стретчинга” заключается в том, что в мышцах при растягиваниях и удерживаниях
активизируется процесс кровообращения и обмена веществ. Наиболее эффективен
“стретчинг” при работе в парах, т.к партнер усиливает нагрузку на мышцах. Но при этом
учащийся должен полностью доверять своему партнеру, поскольку растягивание мышц не
должно достигать острых болевых ощущений. Во время разминки так же уделять особое
внимание правильному дыханию. Например: и.п. сидя на матах руки вверху, партнер сзади,
руки на спине первого. Насчет раз – глубокий вдох, два, три, четыре – наклоны вперед с
помощью партнера с захватом руками голени и выдохом. Удерживать 23 секунды. Пять,
шесть, семь, восемь – и. п. с глубоким вздохом. Повторить 5–7 раз.
После разминки я обычно использую расслабляющие упражнения и метода релаксации на
2Ц3 минуты в положении лежа на матах с закрытыми глазами.
В основной части регулярно применяю систему силовой оздоровительной тренировки
“изотон”.
Методика и организация основной части урока.
В связи с тем, что в стандартных рабочих планах по гимнастике использовано
недостаточное, с моей точки зрения количество элементов и упражнений, я, расширил
рабочую программу на базе 3 разряда по гимнастике, разделив каждый в отдельности класс
на 4 рабочих отделения. Это позволило увеличит максимально плотность урока, поднять на
уровень интерес учащихся к предмету и стимулировать оздоровительный процесс.
В планах присутствуют все элементы (звенья) предусмотренные программой, которые
состоят из двух частей: базовой и вариативной (дифференцированной). Базовая часть
составляет основу общегосударственного стандарта общеобразовательной подготовки в
сфере физической культуры и предусматривает обучение и совершенствование навыкам и
умениям гимнастики. В вариативную часть включены комплекс упражнений из современных
оздоровительных систем: атлетическая спортивная и гимнастика с элементами акробатики, а
также углубленное изучение предмета. На уроках частично присутствуют элементы
релаксации (расслабление организма) также упражнения на статическое напряжение мышц,
что позволяет эффективнее добиваться результатов физического совершенствования.
Предусмотрены в плане домашнее и самостоятельные задания, упражнения для развития
двигательных качеств и контроль за их развитием, воспитательная задача, основы знаний о
физической культуре и межпредметные связи.
Пристальное внимание в данном планировании уроков уделено развитию двигательных
качеств, достижению высокого уровня физической подготовленности, страховке и
самостраховке на снарядах. В этих целях максимально усложнены и повышены нагрузки на
уроках, системе домашних заданий и упражнений для развития двигательный способностей.
Особая усложненность прослеживается в блоках специальных и подготовительных
упражнений и элементов 3 разряда по гимнастике, которые в итоге к окончанию 11го класса
усваивает основная масса учащихся. В основном подобраны упражнения, которые
эффективно (при правильной методике разделения класса на группы) способствуют
повышению и общей физической подготовленности и результатов в гимнастических и
акробатических упражнениях. Предложенный вариант урока по гимнастике для учащихся 5–11х классов (при правильной
реализации его на практике позволит дать необходимый максимум знаний, умений и
навыков, а также повысить уровень их физической дееспособности, необходимый для
полноценной жизни, и будет способствовать активному формированию гармонической
развитой личности учащихся.
В связи со сложностью элементов вышеуказанного предмета, особое внимание на уроках я
уделяю страховке и самостраховке на снарядах. Тем самым практически полностью
исключил возможность травматизма.
Методика заключительной части.
В заключительной части кроме стандартных – построения и задания на дом. Я так же
использую частичную форму релаксации для расслабления всего организма и подготовки
следующему уроку. Иногда в заключительной части идет разбор снятого на видео
материала, с использованием мультимедийных средств. Это позволяет успешно
реализовывать работу над собственными ошибками. Также в программу заключительной
части урока ввожу обучение шагам, а в старших классах полностью танца “вальс”. Тем самым
добиваюсь развития у воспитанников нравственного и эстетического воспитания.
Методика организация домашних заданий.
Основные знания и умения по физической культуре дети получают в школе. Однако чтобы
иметь хорошее здоровье и физическое развитие, одних занятий в школе мало. Поэтому так
важно ежедневно самостоятельно заниматься физическими упражнениями.
Первым шагом, первой ступенькой к самостоятельным занятиям физической культурой
являются домашние задания. Для самостоятельных домашних занятий, рекомендую детям
посильные и безопасные упражнения в домашних условиях. Например: подтягивание, из виса
лежа, сгибание и разгибание рук, в упоре лежа, различные прыжки (прыжки в длину с
места, прыжки со скакалкой), упражнения для формирования осанки. Самое главное: все
упражнения, которые даю для домашних заданий, проверяю на уроках, некоторые несколько
раз за учебный год. И сразу становится ясно, как учащиеся выполняют дома заданные
упражнения. Обязательно поощряю хорошей оценкой даже слабого в физическом плане
ученика, если у него виден прогресс выполнении домашнего задания.
Домашние задания по физической культуре – одна из самых эффективных форм
физического воспитания, позволяющая реально охватить самостоятельными занятиями
каждого школьника. Однако при использовании домашних заданий сталкиваешься с
немалыми трудностями, и, пожалуй, главная из них – организация контроля за их
выполнением.
Предполагаемые результаты:
Формирование волевых качеств личности и интереса к регулярным занятиям физической
культурой.
Воспитание сознательности и активного отношения ценности здоровья и здорового образа
жизни в семьях учащихся.
Стимулирование внимания школьников и их родителей к вопросам здоровья.
Снижения уровня заболеваний среди учащихся.
Улучшение показателей физического развития.
Формирование осанки на уроках.
Благодаря введению в школах третьего часа физической культуры, появилась уникальная
возможность проводить отдельные уроки, направленные на предупреждение и исправление
плоскостопия и искривления позвоночника на начальном этапе. В связи с этим и благодаря
появлению в школе мягкого спортивного зала , я вместе с детьми успешно усваиваю эту
интересную и полезную для здоровья тему. Предлагаю учащимся комплексы упражнений по формированию правильной осанки, настаиваю на ежедневном их выполнении, даю
домашние здания с упражнениями для исправления плоскостопия.
Хорошее физическое развитие и полноценное здоровье школьников возможны при
сохранении правильной осанки, что обеспечивает благоприятное протекание
физиологических процессов в организме.
Правильная осанка – это слегка опущенные плечи, отведенные назад, держащаяся прямо
голова, подтянутый живот, выпрямленные колени, немного выступающая грудь. Нарушения
правильной осанки – это результат изменения формы позвоночника: круглая, сутулая спина,
выгнутая спина, сколиоз. Осанка – привычная поза непринужденного стоящего человека.
Осанка не бывает врожденной. Она формируется в процессе роста, развития ребенка,
учебы, трудовой деятельности и занятий физическими упражнениями. Нарушения осанки
возникают под влиянием самых разнообразных причин.
Одна из них, думаю в том, что в школах существует кабинетная система. Ученик целый день,
переходя из кабинета в кабинет, сидит за партой или столом, не соответствующим его росту.
Еще одна причина – многочасовое чтение при плохом освещении, это заставляет ученика
ниже наклоняться над книгой, портить не только осанку ,но и зрение. И главная причина –
гиподинамия. Не секрет, что многие учителяпредметники не проводят на своих уроках
физкультминутки. Систематические разумные занятия физической культурой и спортом
считаются лучшим средством предупреждения нарушения осанки. Следовательно, ведущая
роль в этом принадлежит учителю физической культуры. На своих уроках слежу за осанкой
учащихся при прохождении всех разделов учебной программы в течение всего учебного
года. Даю упражнения, где осанка формируется, прежде всего, в ходьбе:
1. Ходьба обычная. Голову поднять, не сутулиться, смотреть прямо, плечи отвести
назад.
2. Ходьба на носках, руки в различных положениях.
3. Ходьба на пятках, главное – не опускать таз, выпрямиться, прогнуться.
4. Ходьба перекатным шагом. Выполняя перекат с пятки, высоко подняться на носок,
туловище прямое, голову поднять выше.
5. Ходьба острым шагом, высоко поднимая бедро.
Слежу также за осанкой и при разновидности бега, обращая внимание на положение спины.
На каждом уроке провожу по 5–6 упражнений на формирование осанки. Регулярно беседую
с учащимися об осанке, объясняю им, зачем проводятся данные занятия.
Вывод.
Главное для меня учителя физической культуры – править ученику привычку к регулярным и
самостоятельным занятиям физической культурой и спортом на основе необходимых для
этого знаний и здорового образа жизни. В свете этого, конечно, надо обязательно менять в
лучшую сторону отношение некоторых учеников, их родителей, учителей других дисциплин,
да и многих других людей к физической культуре, потому, что без нее немыслимо
физическое и нравственное здоровье человека.
К сожалению, проблем в решении вопросов сохранения и укрепления здоровья детей
остается очень много. Только сообща, объединив усилия (учитель + ученик + родители),
можно подготовить психически, физически развитого, социальноадаптированного человека,
подойти к созданию в школе здоровьесохраняющих и здоровьеукрепляющих условий
обучения.
Список использованной литературы. 1.
 “Комплексная программа физического воспитания 1–11 классы” (Лях В.И., Зданевич
А.А. МО РФ “Просвещение”, 2005 г.).
2. Программа “Физическое развитие и психическое здоровье детей 1–4 классов”
(д.п.н. А.В. Родионов, к.п.н. В.А. Родионов, 1999 г.).
3. Твеленев С.В. – “Собственные педагогические наработки”.

file_name: Уроки  физической культуры  оздоровительной направленности (гимнастика).docx


extracted_text:
Открытый урок
по русскому языку в 7ом классе
СПП с несколькими придаточными.
   Цели урока:
1)  научить правильно определить тип подчинения придаточных частей  в
сложноподчинённом предложении с несколькими придаточными;
2)   развитие   навыков   составления   схем   СПП   с   несколькими   придаточными;
развитие навыков пунктуационной зоркости в указанных видах предложений;
развитие творческих способностей учащихся;
3) воспитание требовательного отношения к себе, к своему будущему.
Наглядность урока: презентация
І. Оргмомент
Ход урока.
1. Психологический настрой на урок.
Вопросы, предлагаемые учащимся:
Сможете ли вы, не задумываясь, ответить на следующие вопросы:
1. Кто был первым президентом России? /Ельцин Борис Николаевич/
2. Какая страна является самой большой в мире по территории? /Россия/
3.   Самый высокий человек в мире? /Роберт Першинг Уодлоу, США/
       Не совсем получилось? Подумайте, насколько это важно и нужно вам?
Сможем  ли мы прожить  без  этого?   Сможем ли  мы  быть счастливыми  без
этого?
2. Беседа:
o Что для вас значит понятие счастье?
    Составление кластера «Что же такое счастье?» (слайд 2)
                                                              СЧАСТЬЕ
                               В работе над кластерами необходимо соблюдать следующие
правила:
                                                                             не бояться записывать всё, что
приходит на ум;
1  дать волю воображению и интуиции;
                                                                             постараться построить как можно
больше связей. /Слайд 3/
II. Актуализация прежних знаний.
1. Творческая работа (Слайд 1).
Микроцель: составить СПП с разными видами придаточных на тему: «Счастье»
по выбору учащихся.
Что такое счастье?
1 Определительное Человека, который...     , можно назвать счастливым.
2 Изъяснительное Мое счастье в том, чтобы...
3 Условия
Времени
4
5 Цели
6 Места
Человек счастлив, когда он...
Для того чтобы быть счастливым всегда, ...
Человек может быть счастлив только там, где...
Если вы..., то тогда, вы  счастливы.
2. Проверка выполненной творческой работы: учащиеся читают свои
предложения, называя виды придаточных.
     3. Проверка домашней работы:
     а) «Тонкие»  и  «толстые»  вопросы по теме «Сложные предложения» /по 2
толстых и тонких вопроса/
     б) Синквейн «Сложное предложение» /Слайд 2/
            Структура синквейна
1 строка – заголовок, в который выносится тема синквейна, ключевое слово или
понятие, выраженное именем существительным;
2 строка – два имени прилагательных;
3 строка – три глагола;
4 строка – фраза, несущая смысловую нагрузку; предложение;
5 строка – вывод, выраженный одним именем существительным
                         Сложное предложение.
                         Сложносочинённое, сложноподчинённое.
                         Поясняет, раскрывает, сообщает.
                         И о простом можно говорить сложно.
                         Мысль.
4. Словарная работа /слайд 3/:
2 — короткий назидательный рассказ в иносказательной
Пр тчаии
форме, заключающий в себе нравственное поучение (премудрость).
Эссе – сочинение, содержащее индивидуальный взгляд на тему с
аргументацией своей точки зрения
Однородный – одинаковый
Последовательный
непрерывно следующий, совершающийся один за другим.
Параллельный  сопутствующий чемунибудь
5.Комплексный анализ текста. Притча о счастье. /Слайд 4/
      Бог слепил человека из глины, и остался у него неиспользованный кусок.
      — Что ещё слепить тебе? — спросил Бог.
       — Слепи мне счастье, — попросил человек.
            Ничего не ответил Бог, и только положил человеку в ладонь
оставшийся кусочек глины.
   Задания: 1. Прочитать притчу
                   2. Определить тему и основную мысль притчи.
                   3.Определить  тип речи.
                   4. Выписать слово, в котором правописание согласной в
приставке:
                          а) не зависит от последующего согласного звука;
                          б) зависит от последующего согласного звука.
                   5. Выписать слово, в котором правописание суффикса
определяется правилом:
                       «В причастиях пишется два НН, если образованы при помощи
суффиксов
                          ова,  ёва»
                  6. Найдите сложное предложение, части которого связаны
сочинительной связью.

   6. Синтаксическая пятиминутка /Определение темы урока. /Слайд 5/
                    Микроцель:
1)   расставить знаки препинания;
2)  определить грамматическую основу предложений;
3)  указать виды придаточных предложений, составление схемы СПП;
       а) Счастье имеет смысл толко тогда когда есть с кем его разделить.
                   б) Счастье только там где любят нас где верят нам.
                          *Написать тему урока /Слайд 6/
              ІІІ. Погружение в тему урока.
1. Словарная работа /однородный, параллельный, последовательный/.
2. Определение цели урока / Определение проблемы урока /Слайд 7/
3  Знаете ли вы тиы СПП с несколькими придаточными?
3. Составление кластера «Типы СПП по структуре» /на доске/
2. Определение алгоритма  работы над темой.

                       Алгоритм для работы над темой /Слайд 8
 /
                                1.Найдите грамматические основы.
                                2.Найдите главную часть, придаточные и союзы.
                                3.Задайте вопросы от главной к придаточным.
                                4.Посмотрите, как расположены придаточные по отношению к
главной.
                                5. Начертите схему.
                                6.Сделайте вывод.
3. Сопоставление предложений / Решение проблемы /Слайд 9/
             а) Счастье только там, где любят нас, где верят нам.
                         б) Я счастлив, потому что мне некогда подумать о том, что я
несчастлив /Бернард Шоу)
             в) Если вы хотите найти счастье, перестаньте думать о благодарности и
неблагодарности и предавайтесь внутренней радости, которую приносит сама
самоотдача.

4.   Составление   «Фишбоуна»   /   «скелет   рыбы»/  позволяет   учащимся   выявить
причинноследственые связи. / или чтение §    учебника (с.   )
            Однородное подчинение
                 Если придаточные предложения являются предложениями одного типа и
относятся к одному и тому же члену главного предложения или всему главному в
целом, то образуется однородное подчинение. При однородном подчинении
придаточные отвечают на один и тот же вопрос.
           Параллельное подчинение
Если к одному главному предложению относятся придаточные разных типов, то
образуется параллельное подчинение. При этом виде подчинения оба
придаточных относятся к одному главному. Важно, что эти придаточные
разных типов и они отвечают на разные вопросы.
            Последовательное подчинение
 При последовательном подчинении образуется цепочка предложений: главному
предложению подчиняется первое придаточное, первому придаточному – второе
придаточное и т.д. При этом виде подчинения каждое придаточное является главным
для последующего придаточного.
IV. Первичное закрепление.
        1. Графический диктант. /Слайд 10/.
            Групповая форма работы: 2 группы на 3х листах подчеркивают схемы 3х
предложений
4 а) Я увидел, как звезды стали туманиться и терять свою лучистость, как
легким вздохом пронеслась по земле прохлада.
         б) Долго было слышно, как он шагал туда, где светится огонек.
         в)  Когда наша лодка направилась к берегу, мы увидели, что из деревни
бросились женщины и дети.
       2. Групповая работа. Игра «Кто быстрее?» /Слайд 11/
            Из трёх простых предложений составьте одно сложное, укажите его
строение /на обратной стороне  3х листов написать предложения/.
1) Я вышел на крыльцо. Раздался удар грома. Этот удар заставил меня вздрогнуть.
(Как только…, который)
2) Было поздно. В комнате горела лампа. Она освещала мягким светом лица
присутствующих. (Хотя…, которая…)
3) Хлынул дождь. Мы бросились к сараю. Сарай стоял на краю деревни. (Когда…,
который…)
      1. Как только я вышел на крыльцо, раздался удар грома, который заставил
меня вздрогнуть.
      2. Хотя было поздно, комнате горела лампа, которая освещала мягким светом
лица присутствующих.
      3. Когда хлынул дождь, мы бросились к сараю, который стоял на краю
деревни.
V. Физминутка.
          КОМПЛЕКС УПРАЖНЕНИЙ ДЛЯ УЛУЧШЕНИЯ МОЗГОВОГО
КРОВООБРАЩЕНИЯ.
Исходное положение – сидя на стуле. 1–2. Плавно наклонить голову назад, наклонить
голову вперед, не поднимая плеч. Повторить 4–6 раз. Темп медленный.
VI. Закрепление.
    1.  Игра «Умный редактор» РЕДАКТИРОВАНИЕ: /Слайд 12./
Найдите и исправьте ошибку устно /по группам/
• Одна из картин Левитана висит на стене, которая называется « Весна».
• Наташа отдала телеги раненым, на которых семья собиралась эвакуироваться из
Москвы.
     2. Уровневые задания /по выбору учащихся/.  /Слайд 13/
     Уровень 1. Спишите, расставьте знаки препинания.
   Благороден не тот, кто бьёт себя в грудь, а тот, кто скромно, без позы, не теряя
времени, изо дня в день выполняет свой трудовой долг.
     Уровень 2. Расставьте знаки препинания, составьте схемы предложения.
а) Учитель объявил, что концерт состоится, когда закончатся уроки.
б) Если мы внимательно выслушаем лекцию, узнаем, как важно знать правила
движения, как надо вести себя на улице.
5 Уровень 3. Составьте предложения по следующим схемам, определите способ
связи простых предложений в составе сложного.
[ =], (потому что =), (что …).    (Последовательное подчинение).
Виктор попросился в забойщики, потому что он слышал, что это самая почетная
профессия на шахте.
(когда – =), [=], (которых =).
Когда мы пришли, отец показал мне несколько  крупных окуней, которых он выудил
без меня.    (Параллельное подчинение)
                           *Взаимопроверка по уровням
       3. Самостоятельная работа по определению вида связи придаточных
предложений с главным (работы сдаются на проверку):
        1) последовательное подчинение
        2) однородное подчинение
        3) параллельное подчинение
                Поставьте нужную цифру (номер подчинения) рядом с номером
предложения (распечатанные предложения у каждого ученика).
1. Сажая деревцо, и тем я веселюсь, что если от него сам тени не дождусь, то внук
мой некогда той тенью насладится.
2. Когда поезд проходил мимо Бреста, шел такой пушистый снег, что ничего нельзя
было разобрать за окнами.
3.Я чувствовал, что в душе моего приятеля есть чтото, что он хранит про себя.
4. Охотники в один голос все говорят, что перед рассветом всегда бывает особенно
темно, что в полночь в лесу бывает самое темное время.
5. Ему показалось, что никогда он еще не слышал, чтобы ветер свистел и выл так
злобно.
6. Когда останавливаются ночью часы в спальне и перестает стучать маятник, это
будит сонного.
7. Пока он говорил, я заметил, что русский язык и русская обстановка доставляли
ему большое удовольствие.
       4. Тест.
       1) Укажите количество знаков препинания:
Только теперь увидел что совсем рассвело что у синего подножия утеса качаются
белые полосы тумана что камни на берегу стали сизоватыми.
А) одна запятая;
Б) три запятые ;
В) две запятые.
       2)  Найдите предложение с однородными придаточными, соединенными союзом
И, перед которым ставится запятая:
А) И пока садилось солнце и пока сырой туман окутывал луг мы все шли к
обещанному проводником зимовью.
Б) Все знали что приехала барыня и что она теперь в детской.
3) Определите вид подчинения в предложении:
6 3) Мы отправились в поход, когда кончился дождь, выглянуло солнце, запели
птицы.
А) Однородное.
Б) Последовательное.
В) Параллельное.
       4) Укажите количество знаков препинания в предложении:
   В тишине отчетливо послышалось как простонал человек и как захрустел наст под
ногами медведя которого гул и трест выгнали из леса.
А) одна запятая;
Б) три запятые;
В) две запятые.
       5) Укажите, ставится ли запятая перед соединительными союзами И в
предложении (знаки не расставлены):
Кучер Трофим сказал моему отцу что дорога стала тяжела и что нам не доехать
засветло до деревни и что мы запоздаем.
А) не ставится в обоих случаях;
Б) ставится перед первым союзом И;
В) ставится перед обоими союзами И.
                 Взаимопроверка: 1.Б 2.А. 3.А 4.В 5.В.
                 Какие ошибки были допущены? Почему?
VII. Рефлексия.
        1. Продолжить предложение /устно/.
                         Я счастлив, потому что...
        2. Синквейн «Счастье»

         3. Тренинг «Насколько ты счастлив?»
                Микроцель: психологическая разгрузка.
Вопросы, предлагаемые учащимся:
Сможете ли вы теперь , не задумываясь, ответить на следующие вопросы:
1. Назвать самого дорого для вас человека.
2. Назвать того, кто пришел на помощь вам в трудную минуту.
3. Назвать   человека,   который   радуется   твоим   успехам   и   переживает   за
неудачи.
Учитель:   Вспомнить это оказалось гораздо легче. Хорошо, что есть люди,
которые чтото значат в твоей жизни, хотя они не всегда в рейтинге «знаменитых и
лучших», не всегда имеют больше всех денег и связей, не выигрывают всемирных
конкурсов, не все их знают. Просто они всегда рядом с вами,  и для них ты самый
лучший! Это, наверно, и есть счастье! Задумайся над этим, ведь вы стоите в начале
жизненного пути!
VI. Домашнее задание: эссе «Что же такое счастье?..» (слайд 14)
7

file_name: СПП с несколькими придаточными.doc

title: Открытый урок  по русскому языку в 7-ом классе   "СПП с несколькими придаточными"


extracted_text:
Открытый урок
по русскому языку в 5ом классе

                                             «Язык и человек»
Цели:
Образовательные: раскрыть учащимся функции языка в жизни человека,
общества,  показать значение языка в жизни людей и раскрыть его основную
функцию – общение; познакомить с учебником, по которому они будут
изучать язык.
Развивающие: развитие логического мышления
   воспитать
  уважительное   отношение   к
Воспитательные:
родному языку, гордость за него
Оборудование:  учебник «Русский язык. 5 класс»  авторы М.Т.Баранов, Т.А.
Ладыженская и др.; раздаточные материалы (рабочие листы), мультимедийная
презентация
учебник «Русский язык. 5 класс» - авторы М.Т.Баранов, Т.А.
Ладыженская и
мультимедийная презента
Ход урока
I.
II.
Оргмомент.
Актуализация новой темы.
1. Знакомство учителя с классом.
Учитель рассказывает о себе, отвечает на вопросы учеников.
Вопросы классу:
— Как вы провели каникулы? Где побывали?
— Чем любите заниматься в свободное время?
— Какие книги прочитали летом?
Подведение итогов беседы.
  Благодаря чему получилось общение?
 2. Мотивация (создание проблемной ситуации)
Ребята, давайте обратимся к тексту стихотворения А.Усачева
(рабочий лист. Задание 1.)
(учитель читает стихотворение А.Усачева «Великий могучий
русский язык»)
Великий могучий русский
Язык показал я французу,
А он показал – французский,
А я дал месье по пузу.
 Великий могучий русский язык
(А. Усачёв)
Великий могучий русский
Язык показал я французу,
А он показал – французский,
А я дал месье по пузу. Мы в бой с ним вступили близкий,
Катались, вопили, рычали…
Но тут показал нам английский
Нахальный один англичанин.
Тогда мы с французом встали
И два языка показали.
Он сразу полез с нами в драку,
И в боксе он был неслабым:
Мы с ним показали поляку,
Китайцу и двум араб.
С трудом нас подняли прохожие…
И поняли мы, дураки:
Какие у нас похожие
Великие языки!
 В книге «Слово о словах» известный писатель Л Успенский говорит
так:
«Язык – удивительное орудие, посредством которого люди,
общаясь между собой, передают друг другу свои мысли…Не
случайно у многих народов два предмета, ничем не похожих один
на другой,  мясистый подвижный орган вкуса, помещающийся во
рту, и человеческая способность говорить и понимать
собеседника – издавна именуются одним и тем же словом»
Какое же это слово? (язык)
3. отгадать загадки о языке
1)Если б не было его,
Не  сказал бы ничего (язык)
2)Не на меру, не на вес,
А при всяком есть? (речь)
3)Рыжий жеребец в березовом осторожье ржет и хохочет, выскочить не
может. (зубы и язык)
4)Всему название дано –
И зверю, и предмету, Вещей вокруг полным   полно,
А безымянных нету!
И все, что может видеть глаз,
Над нами и под нами,
И все, что в памяти у нас,
Означено… (словами)
5)В темном подвале лежит мокрый теленок, все время ворочается, а встать не
может. (язык)
4. соотнести части пословиц о языке
1.От приветливых слов                          красно и слушать
2.Слово не воробей:                               язык не отсохнет
3.Красную речь                                      вылетит – не поймаешь
4.Бойся вышнего                                   не сколотишь и сапога
5.Без русского языка                            не говори лишнего
5. Слово учителя.
    Что такое (язык)? Для чего нужен (язык)???   (на доске записаны
вопросы без ключевых слов, которые должны найти ребята в ходе беседы)
Средство общения — язык, это весь запас слов и законы их изменения
и   соединения.  Язык  создан   народом   для   выражения   мыслей,   чувств,
пожеланий   и   принадлежит   всему   народу.   Пословица   гласит:   «Слово   дано
человеку, животным — немота». Известно много случаев, когда дети росли
среди животных: овец, обезьян, волков. Они блеяли, визжали, кричали, выли,
но не говорили ни на одном из языков. Мало того, попав к людям, они так и не
смогли   заговорить.   Почему   так   произошло?   Попробуйте   ответить   на   этот
вопрос, прочитав текст Льва Успенского (упр. 1)
— Какие абзацы текста особенно важны  для понимания роли языка в
жизни человека? (Предпоследний и последний.)
Вы, конечно, хорошо знаете сказку замечательного английского писателя
Киплинга «Маугли». Но ведь это только в сказке ребенок, проживший многие годы среди зверей, может свободно пользоваться человеческим языком! В
жизни такого не бывает. Если ребенок живет не с людьми, а в стае животных,
то он никогда не научится говорить. А такие случаи известны.
Например, в 1920 году в джунглях были найдены в волчьем логове две
девочки, которые прожили там довольно много времени. Они не только не
умели разговаривать, но и вели себя как настоящие зверята: быстро ползали
на четвереньках, рычали, ели сырое мясо, хорошо видели в темноте. За годы
жизни среди людей девочки так и не смогли научиться свободно говорить и
делать то, что умеет ребенок уже в 4 года.
 О чем текст? Озаглавьте его.
Найдите предложение, которое передает главную мысль.
Почему такие дети не умели разговаривать, когда попадали в человеческое
общество?
_Как этот текст отражает тему нашего урока? Докажите свою точку зрения.
С трудом нас подняли прохожие…
И поняли мы, дураки:
Какие у нас похожие
Великие языки!
Тогда мы с французом встали
И два языка показали.
Он сразу полез с нами в драку,
И в боксе он был неслабым:
Мы с ним показали поляку,
Китайцу и двум араб
С трудом нас подняли прохожие…
И поняли мы, дураки:
Какие у нас похожие
Великие 6. Прочитайте про себя, а затем вслух текст упражнения 3.
— Каковы функции языка?
7. Знакомство с учебником. Работа с терминами.
В мир языка вас поведёт учебник.
— Прочитайте фамилии авторов и научного редактора учебника.
— Прочитайте на титульной странице, кому предназначен учебник.
В книге два  форзаца  — двойных листа, которые соединяют крышку
переплета  с книгой. Рассмотрите их. Вы узнаете, какие орфографические и
пунктуационные правила изучите в 5 классе.
— Рассмотрите условные обозначения на стр. 3.
— Какая полезная информация помещена в Приложении (стр. 169)
Физкультминутка
 Ребята, представьте, что у вас в ладошках находится мячик: большой, или
средний, или маленький. А теперь попытайтесь перекатить воображаемый
мячик в руках. Для этого делаем движения, напоминающие полет мячика в
разные стороны: вправо, влево, вперед. Молодцы, хорошо справились
Ребята, представьте, что у вас в ладошках находится мячик:
большой, или средний, или маленький. А теперь
попытайтесь перекатить воображаемый мячик в руках. Для
этого делаем движения, напоминающие полет мячика в
разные стороны: вправо, влево, вперед. Молодцы, хорошо
8. Отрывок из книги Н.Носова «Телефон») Прочитайте отрывок из книги Н.Носова «Телефон».
Я взял трубку.
Алло!
Алло!
Слышно?
Слышно!
…Давай разговаривать.
Давай,  говорю. – А о чем разговаривать?
Ну, о чем… О чемнибудь …Хорошо, что мы купили телефон, правда?
Правда.
Вот если бы не купили, было бы плохо. Правда?
Правда.
Ну?
Что «ну"?
Чего же ты не разговариваешь?
А ты почему не разговариваешь?
Да я не знаю, о чем разговаривать,  говорит Мишка. Это всегда так бывает:
когда надо разговаривать, так не знаешь, о чем разговаривать, а когда не надо
разговаривать, так разговариваешь…
Ребята, как выдумаете, почему не состоялся разговор?
Сформулируйте выводы, что нужно, чтобы язык стал средством общения?
(1.должен быть говорящий и слушающий. 2.человек должен испытывать
потребность в общении. 3.говорящий и слушающий должны владеть одним и
тем же языком)
Какое условие речевого общения отсутствовало?
9.  Игра «Лови ошибку». Ученик 5 класса  Ваня Ошибкин  за лето коечто подзабыл и допустил в своём
ответе   5   ошибок…Помогите   Ване   разобраться,   поймайте   его   ошибки   и
помогите их исправить.
В русском языке  три  части речи: существительное, прилагательное  и
глагол. Самым  главным  из них является глагол, потому что он называет
предмет  и отвечает на вопросы: что делать? что сделать?  К глаголу
относится прилагательное, которое обозначает действие предмета и отвечает
на вопросы: какой? какая? какое?.
                Рефлексия (подведение итогов урока)
Вспомните, какие цели мы ставили в начале урока?
Что нового вы сегодня узнали? (Ответ начните со слов: На уроке я узнал…)
Чему научились?
Кто испытывал трудности на уроке? (см. количество ??? на полях)
С чем они были связаны?
Над чем еще нужно поработать?
Оцените свой уровень (смайлики)
1.Не все понимаю, испытываю серьезные затруднения при выполнении
практических заданий
2.В целом понимаю, но испытываю отдельные трудности при выполнении
практических заданий
3.Все хорошо понимаю, не испытываю затруднению при выполнении
практических заданий
                    Оценивание
Как вы думаете, кто сегодня активно работал на уроке, кого вы можете
оценить? (учитель выставляет оценки этим учащимся после проверки их
рабочих листов)
Домашнее задание: выучить конспект,упражнение 3.

file_name: Язык и человек.docx

intro:
Образовательные: раскрыть учащимся функции языка в жизни человека, общества,  показать значение языка в жизни людей и раскрыть его основную функцию – общение; познакомить с учебником, по которому они будут изучать язык.
Развивающие: развитие логического мышления
Воспитательные:  воспитать  уважительное отношение к родному языку, гордость за него

title: Открытый урок по русскому языку в 5-ом классе                                                                                «Язык и чело¬век»