extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Пример внеурочного занятия с применением цифровой лаборатории «Эйнштейн»
Тема: Как измерить калорийность пищи?
Теоретический блок для обсуждения обучающимися:
«Чтобы поддерживать свои жизненные ресурсы, люди нуждаются в энергии, которая
постоянно выделяется при «сжигании» пищи, поступающей в организм.  На занятии мы будем
определять содержание энергии (в кДж) в трех пищевых продуктах (попкорне, тростниковом
сахаре,   масле),   которые   потребуется   для   этого   сжечь.   Выделяющееся   при   горении   тепло
пойдет   на   нагрев   определенного   количества   воды.   Если   пренебречь   потерей   тепла   в
окружающую среду, то по формуле 1 можно посчитать количество теплоты, содержащейся в
сгоревшем образце, а по формуле 2 рассчитать количество энергии, приходящееся на единицу
массы продукта питания (или энергетическую ценность данной пищи)
Формула 1:
Q=c∆Tm(воды), где с  удельная теплоемкость воды, ∆T – изменение температуры воды, Q –
количество теплоты, m(воды) – масса воды
Формула 2:
Е (пищи)= Q/ m(пищи), где Е (пищи) – энергетическая ценность пищи – удельное количество
содержащейся в ней энергии»
Оборудование и материалы:
Практический блок занятия:
1. Цифровая лаборатория einsteinTM  с программой Milab
2. Датчик температуры
3. Штатив с кольцом
4. Асбестовая сетка для сжигания твердых продуктов
5. Фарфоровая чашка для сжигания масла
6. Металлическая емкость для воды – 100 – 200 мл
7. Три образца пищи
8. Технические весы
9. Стеклянная палочка – 2 штуки
10. Мерный цилиндр – 25 мл
11. Вода
12. Спички
Подготовка обучающимися эксперимента:
1. Сбор  экспериментальной установки: к цифровой лаборатории присоединяет температурный
датчик через соответствующий разъем, датчик опускаем стакан с водой объемом 50 мл. стакан закрепляем в штативе. В фарфоровой чашке приготовим масло, на асбестовой сетке попкорн и
сахар.
2. Запуск программы Milab.
3. Активация датчика и установка параметров измерения: частота – каждую секунду, число
замеров – 200 за 3 мин. 20 с.
Проведение эксперимента:
1. Определение массы образцов пищи.
2. Взвешивание пустой металлической банки и банки с 50 мл воды.
3. Установка образца пищи на асбестовой сетке в металлической банке и расположение этой
банки точно под банкой с водой.
4. Размещение датчика температуры в банке с водой (не касаясь стенок)
5. Пуск.
6. Сжигание образца пищи.
7. Перемешивание воды до прекращения роста температуры.
8. Стоп. Остановка записи данных.
9. Сохранение результатов.
10. Повторение пунктов 3 9 для остальных образцов.
Анализ результатов:
1. Показ на графиках изменение температуры для каждого образца пищи.
2. Расчет тепла, поглощенного водой по формуле 1.
3. Нахождение массы образца, оставшегося после горения пищи.
4. Расчет массы сгоревшего вещества.
Обсуждение полученных результатов:
1. Какой из исследуемых продуктов питания содержит большее количество энергии на единицу
массы?
2. Перевод  полученной энергии в калории ( 1кал = 4,18 кДж). Составление рекомендаций по
правильному (рациональному) питанию.

file_name: Как измерить калорийность пищи.docx

intro: Дидактический материал содержит разработку внеурочного занятия практической направленности по исследованию калорийности пищевых продуктов (масло, попкорн, сахар). Занятие проводится с использованием цифровой лаборатории "Эйнштейн", содержит теоретический блок и практическую часть занятия, расчетные формулы. Указан перечень используемых материалов и оборудования,  дан поэтапный порядок действий, инструкции по анализу полученных результатов.

доп. образование детей

group: Другое

title: Практическая работа с использованием цифровой лаборатории "Эйнштейн" на тему: "Как измерить калорийность пищи" (8-11 класс)


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Зачетная работа по теме: «Физические и химические явления»
Вариант 1
Виды явлений
А) физические
явления
Б) химические
явления
Задание 1: Найдите соответствие:
Примеры явлений
1) взрыв динамита;
2) затвердевание расплавленного парафина;
3) подгорание пищи на сковороде;
4) образование соли  при испарении морской  воды;
5) расслоение сильно взболтанной смеси воды и растительного масла;
6) выцветание окрашенной ткани на солнце;
7) прохождение электрического тока  в металле;
8) сжигание бензина в двигателе внутреннего сгорания (в
автомобиле);
9) ледяная игрушка весной растаяла;
10) высыхание дождевых луж;
Ответ:
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Задание 2. Ознакомьтесь с описанием опыта:
1.     Закроем пробирку пробкой со вставленной в нее трубкой
2.     Опустим конец трубки в стакан с водой. Рукой нагреем пробирку. Объем воздуха в ней
увеличивается, и часть воздуха из пробирки выходит в стакан с водой (выделяются пузырьки
воздуха).
3.     При охлаждении пробирки объем воздуха уменьшается, и вода входит в пробирку.
Сформулируйте вывод к данному опыту: «Изменение объема воздуха – это … явление, потому
что…»
Заполните пропуски в выводе.
Задание 3. Какими  внешними  эффектами  сопровождаются данные  химические превращения:
а) горение спички;  б) образование ржавчины; в) брожение виноградного сока.
Задание 4. Приведите примеры 5 физических явлений, происходящих в быту человека.
Задание   5.
 Приведите   пример   химического   явления,   которое   может   одновременно
сопровождаться   всеми   названными   признаками:   свечение,   выделение   теплоты,   образование
запаха, изменение цвета. Зачетная работа по теме: «Физические и химические явления»
Вариант 2
Виды явлений
А) физические
явления
Б) химические
явления
Задание 1: Найдите соответствие:
Примеры явлений
1) Выветривание горных пород;
2) Серебряная ложка на воздухе потемнела;
3) Испарение воды с поверхности реки;
4) Горение керосина в лампе;
5) Движение воздуха (ветер);
6) Скисание молока с образованием кефира;
7) Плавление куска железа;
8) Горение спички;
9) Дети на пляже построили из песка замок;
10) Кусочек цинка бросили в соляную кислоту, при этом
интенсивно начал выделяться газ.
Ответ:
1
2
3
4
5
6
7
8
9
1
0
Задание 2. Ознакомьтесь с описанием опыта:
1. Разведем в стакане небольшое количество питьевой соды.
2. Добавим туда несколько капель уксуса (можно взять сок лимона или раствор лимонной
кислоты).  Наблюдаем выделение пузырьков газа.
Гашение соды уксусом
Сформулируйте вывод к данному опыту: «Выделение газа – это один из признаков … явления»
Заполните пропуски в выводе.
Задание 3. Как  вы  думаете,  почему  одни  пищевые  продукты  (сахар,  крахмал, уксус,  соль)
могут храниться   неограниченное   время,   а   другие   (сыр, сливочное масло, молоко) быстро
портятся? Какие явление при этом происходят?
Задание 4. Приведите примеры 5 физических явлений, происходящих в природе. Задание   5.
 Приведите   пример   химического   явления,   которое   может   одновременно
сопровождаться   всеми   названными   признаками:   свечение,   выделение   теплоты,   образование
запаха, возникновение звука.

file_name: явления.docx

intro: Дидактический материал содержит задания для проведения зачетной работы по химии по теме: "Физические и химические явления" в двух вариантах. Предлагается задание на соответствие, на анализ содержания конкретного опыта и формулировки к нему вывода, на умение приводить примеры по теме, на знание теоретического материала.

химия

group: Дисциплины

title: Зачетная работа по теме: "Физические и химические явления" (химия, 8 класс)


extracted_text:
ЧТО ТАКОЕ "СЖАТОЕ ИЗЛОЖЕНИЕ"?
Прежде   чем   приступить   к   объяснению   понятия  "сжатое   изложение",   выясним,  что
представляет собой вообще изложение.
Изложение  эта форма работы с текстом, которая предусматривает  пересказ (т.е.
передачу   содержания   исходного   текста   с   помощью   языковых   средств) прослушанного
текста подробно, сжато или выборочно.
Наиболее   распространенные   в   школьной   практике   виды   изложений      подробные   и
сжатые. Подробное изложение   предполагает   последовательное,  как   можно  более  полное
воспроизведение   исходного   текста   с   сохранением   его   композиционных   и   языковых
особенностей, а также введенных автором какихлибо компонентов.
Сжатое изложение  это такой пересказ текста, который обязательно основывается на
отборе (из данного нам исходного текста) самого необходимого материала на заданную в
этом тексте тему и создании на этой основе нового, меньшего по объему, высказывания.
Другими словами,  главной задачей сжатого изложения  является  краткое, сжатое
описание представленных в тексте  фактов, идей, проблем собственными, самостоятельно
подобранными речевыми средствами.
Сжатое   изложение должно   быть небольшим по   объему
(оно
 всегда
меньше исходного текста), но не бедным по  содержанию! Это и представляет  основную
сложность для учащихся  уловить и кратко, без лишней "воды", сформулировать основную
суть текста.
Помощниками   в   написании   сжатого   изложения   выступают   различные   способы   и
приемы сжатия текста. Итак, обратимся к рассмотрению способов сжатия текста. Основных способов сжатия текста три:
СПОСОБЫ И ПРИЕМЫ СЖАТИЯ ТЕКСТА
1. Исключение.
2. Обобщение.
3. Замена.
Также в качестве приемов сжатия могут быть использованы сочетания вышеназванных способов:
исключение+обобщение, исключение+замена, исключение+обобщение+замена.
1. ИСКЛЮЧЕНИЕ.
При   исключении   необходимо   сначала выделить  главные,   важные с   точки   зрения   основной   мысли
    детали и объединить   полученное в   новый   текст.
текста детали, затем исключить   несущественные

Исключить можно:
 вводные слова,
 однородные члены предложения,
 повторы,
 риторические вопросы и восклицания,
 однотипные примеры,
 цитаты,
 рассуждения,
 описания,
 детали, не влияющие на ход авторской мысли,
   другие   слова,   словосочетания,   предложения,   которые   могут   быть   исключены   без   ущерба   для
основной повествовательной линии текста.
!!! Еще раз повторю: исключать эти элементы можно лишь в том случае, если они не несут на себе
смысловой нагрузки, необходимой для понимания основной мысли текста.
2. ОБОБЩЕНИЕ.
При обобщении необходимо  выделить единичные  (отдельные)  факты, затем  объединить, обобщить
их, используя подходящие речевые средства. Обобщению подлежат:
 ряды предложений, связанных одной мыслью;
 части сложного предложения;
   парцелляции   (намеренно   расчлененные   (и   разделенные   знаком   препинания)   на   несколько
самостоятельных отрезков части предложения или целые предложения);
!!! *Пример парцелляции:
          Ночь. Улица. Фонарь. Аптека.
          Бессмысленный и тусклый свет.   (А. Блок)
   другие   единичные   факты,   которые   можно   объединить,   обозначив   какойлибо   обобщающей
лексемой (словом, словосочетанием).
Пример обобщения.
До: С правдойто ходить  не так просто. Кто пробовал, тот знает. Большая она, Правда,
тяжелая. Поехать за ней  не поедешь, а на себе нести  далеко ли унесешь?
После обобщения: Ходить с Правдой не так просто: большая она и тяжелая, далеко не унесешь.
3. ЗАМЕНА. Заменить можно:
 однородные члены обобщающим словом,
 сложное предложение простым,
 несколько предложений или частей предложения общим понятием или словосочетанием,
 прямую речь косвенной,
 часть предложения местоимением и т.д.
Часто   в   текстах   встречаются   сложные   предложения   с   придаточными   определительными   и
обстоятельственными.   Такие   придаточные   можно   заменить   соответственно   определением   и
деепричастным оборотом.
Пример:

До: Никогда   нельзя   забывать   тех   подвигов,   которые   совершили   наши   деды,   отцы   во   имя
будущего.
После: Никогда нельзя забывать подвигов наших предков.
До: Когда сомневаешься в выборе, обратись к совести, самому верному советчику.
После: Сомневаясь в выборе, обратись к совести, верному советчику.
Как было сказано выше, сократить исходный текст можно, используя сочетание данных способов.
Рассмотрим пример, где показано обобщение и исключение.
До: У природы как целого, как единого творца есть свои любимцы, в которые она при строительстве
вкладывается с особенным тщанием и наделяет особенной властью. Таков, вне всякого сомнения, Байкал.
Не зря его называют жемчужиной Сибири.
Не будем сейчас говорить о его богатствах, это отдельный разговор. Байкал славен и свят другим
своей чудесной животворной силой, духом не былого, не прошедшего, как многие ныне, а настоящего, не
подвластного   времени   и   преобразованиям,   исконного   величия   и   заповедного могущества,   духом
самородной воли и притягательных испытаний.
После: У природы как единого творца есть любимцы, наделяемые особой властью. Таков Байкал
жемчужина Сибири. Он славен и велик не только природными богатствами, но и чудесной животворящей
силой, духом настоящего.
(*Применены исключение лишних деталей (однородных членов, предложений с рассуждениями и
описаниями), обобщение нескольких предложений в одно)
Итак, еще раз напомню, что трансформации не подлежат элементы, существенные для понимания
основной мысли текста или для развития повествовательной линии. КАК НАПИСАТЬ СЖАТОЕ ИЗЛОЖЕНИЕ?
СОВЕТЫ И РЕКОМЕНДАЦИИ
Несколько советов, как успешно написать сжатое изложение.
1. Подготовьтесь к прослушиванию текста. Приготовьте черновик, на котором будете письменно
фиксировать услышанный текст.  Обязательно делайте записи! Это поможет вам лучше запомнить
текст, т.к. зрительная информация лучше усваивается.
2.   Делая   записи, не   бойтесь   оставлять   пробелы,   если   вы   чтото   не   успели   записать.   При
прочтении текста во второй раз вы спокойно сможете зафиксировать то, что пропустили.
3. Сокращайте слова. Потом, во время паузы между прочтениями вы сможете дописать их.
4. Как правило, при чтении текста аудитор делает паузы между абзацами. Зафиксируйте их. Так
вам будет проще определить основные микротемы текста (основные мысли абзацев).
5. Текст прочитан. Прочитайте то, что записали, соединитезаписанные предложения в связный
текст. Это важно для его последующего сокращения.
6. Определите тему текста (задайте себе вопрос: "О чем этот текст?"). Тема определяется по
заглавию, по началу текста, по ключевым эпизодам, по повторам и т.д.
7. Определите основную мысль (суть, идею) текста (Задайте себе вопрос: "Чему учит текст?
Что автор хотел доказать нам, написав этот текст?"). Идея либо прямо сформулирована в тексте,
либо вытекает из отношения автора к описываемому в тексте, из настроения, которым проникнут
текст.
!!!   Без   понимания   темы   и   основной   мысли   текста   невозможно   написать
изложение. Внимательно перечитайте текст несколько раз, если это необходимо. Подумайте, какие
впечатления вызвал у вас текст, какое настроение доминирует в нем. Так будет проще определить
тему и идею.
8. Определите тип и стиль речи, особенности построения текста (много ли прямой речи, цитат,
терминов, риторических вопросов, описаний, рассуждений и т.д.). Это необходимо для понимания
того, какие приемы сжатия целесообразнее применить.
9. Составьте план текста. Краткий, развернутый  на ваше усмотрение. Главная функция плана
помочь вам логически выстроить свое высказывание. В плане обязательно обозначьте микротемы.
10. В плане отметьте существенные детали (которые важны для повествования, раскрытия идеи
текста) и несущественные, которые можно опустить, сократить и т.п.
11. Выберите способ сокращения текста. Будьте внимательны: в зависимости от стиля, типа,
идеи   текста   приемы   сжатия   могут   варьироваться,   смешиваться.   Возможно,   вы   сочтете   нужным использовать только один способ сжатия текста, либо обратитесь к нескольким. План поможет вам
вычленить главное и сформировать его в связный текст.
12. При написании изложения используйте способы и средства связи предложений в тексте:
 лексические (однокоренные слова, синонимы, повторы);
 лексикограмматические (местоимения, союзы, вводные слова).
Будьте внимательны! Необходимо передать главное содержание как каждой микротемы, так и
всего текста в целом. Разделяйте свой текст на абзацы, 1 абзац  1 микротема.
Объем сжатого изложения  не менее 70 слов и, как правило, не больше 100.
Сосредоточьтесь, не спешите, сначала составьте и отредактируйте текст на черновике, а потом
аккуратно перепишите на чистовик.

file_name: Способы сжатия текста.docx

intro: Разбираем, что такое сжатое изложение, затем рассматриваем способы сжатия текста (исключение, обобщение, замена). Далее даются советы и рекомендации, как написать сжатое изложение. PS Начиная любую работу, необходимо сосредоточиться и не спешить! Составляйте текст сначала на черновике и только потом переписывайте на чистовик.

title: Способы и приёмы сжатия текста


extracted_text:
Заместителю   директора   по   ВР:   Проверьте,   правильно ли   учителя   проводят
метапредметные уроки
Главное в статье:
1) Учитель готовит метапредметную карту урока. Покажите педагогам сервис с
образцами конспектов уроков.
2) При подготовке к уроку учитывайте уровень освоения УУД учениками. Таблица
с уровнями.
3) Педагог на первом этапе подготовки определяет тему и тип урока. Какие еще
этапы реализует учитель.
4) Проверьте, как ученики освоили УУД. Включите в урок этап рефлексии.
  Чтобы   подготовить   урок,   научите   педагогов   работать   с метапредметной   картой.
Контролировать   учителей   вам   поможет   классификация   универсальных   учебных   действий
(УУД).
Метапредметная карта урока
Составьте метапредметную карту как таблицу, которая включает пять столбцов.
В первом   столбце   «Этапы   урока»   укажите   только   те этапы,   на которых   ученики
осваивают УУД: либо формируют, либо развивают.
Во втором   столбце   «УУД,   которые   осваивают   обучающиеся,   и уровень   освоения»
напишите   конкретные   УУД.   Чтобы   учителя   лучше   поняли,   какое   именно   УУД   осваивает
школьник,   в   данной   статье конкретизируется   перечень   УУД   на основе   ФГОС   общего
образования  и составлена   классификация.  Все  учителя  школы  пользуются  классификацией
УУД, когда готовят урок или контрольную работу. Педагоги в метапредметной карте или
кодификаторе контрольной работы указывают номер УУД, которое контролируют.
Если вы анализируете метапредметные карты учителя, например, за четверть, то номер
УУД   позволит   вам   быстро   определить,   какие   умения   педагог   формировал   и развивал,
а о каких забыл.
В третьем   столбце   «Ориентировочная   основа   действия   освоения   УУД»   учитель
формулирует набор ориентиров, которые помогают ученикам выполнить действие.
В четвертом   и пятом   столбцах   «Деятельность   учащихся»   и «Деятельность   учителя»
педагог   формулирует,   что   делают   ученики   и что   делает   он сам   на разных   этапах   урока.
Учитывайте,
  что   ведущей   будет   учебнопознавательная   деятельность   учащегося,
а сопровождающая   деятельность   учителя   вторична   и минимальна   по объему.
Самостоятельность учащихся должна постоянно расти.
Три главных вопроса для ученика, на которые отвечает метапредметный урок Метапредметный урок – это не урок по всем предметам сразу, а занятие, на котором
школьники учатся, в т.ч. осваивают деятельностный компонент содержания метапредметного
образования.   Такой   урок   формирует   и развивает   знаниевую,   деятельностную,   творческую
и ценностную составляющие владения УУД. Метапредметность не сводится только к УУД,
но в данной статье рассматривается формирование УУД как приоритетная цель на уроке.
Когда учитель планирует, как ученик будет применять знание в действии, то сначала
педагог формирует знание. Поэтому метапредметный урок отвечает на три главных вопроса.
Первый вопрос «Зачем знать и уметь?»
Ответом   на вопрос   будет   мотивация   для   школьника   освоить   тему.   Если   школьник
умеет доказывать и опровергать точку зрения, то он понимает, для чего ему надо овладеть
этими УУД и как они помогут ему, например, подготовить и презентовать проект.
Второй вопрос «Что надо знать?»
Если   учащийся   владеет   умениями   анализировать   и синтезировать,   то он знает,   что
такое анализ и синтез, почему эти логические действия нерасторжимы.
Третий вопрос «Как это применить?»
ВАЖНО. Помните, что УУД, которыми овладеют учащиеся на уроке, школьники
должны   использовать,   чтобы   решить   предметные   учебнопознавательные   проблемы
на следующих уроках по теме или во всем учебном курсе.
Если   ученик   сравнивает,   обобщает,   то он понимает   правила   сравнения,   алгоритм
индуктивного и дедуктивного обобщения. Таким образом, метапредметный урок для ученика
включает мотивацию действий, знания, которые помогут действовать, и способы выполнить
действие.
Чтобы   мотивировать   ученика   и научить   его   правильно   выполнять   УУД,   педагог
реализует   этапы   подготовки   урока:   определяет   тип   урока,   определяет   конкретное   УУД
и уровень   его   освоения   учениками,   выбирает   образовательную   технологию,   рефлексирует
сценарий метапредметного урока.
1й этап подготовки метапредметного урока: определить тип урока
Учитель начинает заполнять метапредметную карту урока с того, что в тематическом
планировании   в рабочей   программе   по предмету   и выбирает   тему.   Тема   урока   должна
подходить либо для стартового изучения УУД, либо помогать развивать и закреплять УУД.
Тип урока учитель определяет с точки зрения традиционной методики преподавания
предмета:   комбинированный   урок,   урок   усвоения   нового   материала,   урок   закрепления
изучаемого материала, урок повторения, урок систематизации и обобщения нового материала,
урок   проверки   и оценки   знаний   и умений.   Тип   урока   педагог   также   указывает
в метапредметной карте.
2й этап: определить конкретное УУД и уровень его освоения После   того   как   педагог   выбрал   тип   урока,   он учитывает   заявленные   в программе
образовательные   результаты   и пишет   в задачах   урока   конкретные   УУД,   которые   будет
развивать у школьников.
ПРИМЕР 1.  Задачи урока литературы в 5м классе по теме «К.Г. Паустовский.
Слово о писателе. Добро и зло в сказке „Теплый хлеб“»:
Предметные:

побудить учащихся размышлять над такими категориями нравственности,
как добро, зло, ответственность за свои слова и поступки;
 доказать, что эпиграф соответствует главной мысли произведения.
Метапредметные – освоить общеучебные умения на уровне применения:
 Понимать   учебную   задачу,
  предъявляемую   для   индивидуальной
и коллективной деятельности учащихся.
 Оценивать   деятельность   одноклассников   посредством   сравнения
с установленными нормами, с их деятельностью в прошлом.
 Самостоятельно

проанализированного
публицистического, научнопопулярного текста.
подготовиться

на учебном

к выразительному
занятии
чтению
художественного,

 Взаимодействовать   в различных   организационных   формах   диалога
и полилога:
 планировать совместные действия;
 обсуждать процесс и результаты деятельности;
 проводить интервью, дискуссии и полемику.
Цифры, которые обозначают УУД, учитель берет из классификации УУД.
В метапредметной карте урока учитель указывает предполагаемый уровень освоения
УУД школьниками.
ПРИМЕР   2.  Учащиеся   на уроке   будут   оценивать   деятельность   одноклассников
и сравнивать   ее с установленными   нормами,   с их деятельностью   в прошлом –   на уровне
применения.
Ученики осваивают УУД на следующих уровнях:




понимание,
узнавание,
воспроизведение,
применение.
Определить   уровень   освоения   УУД   вашим   учителям   поможет   перечень,   который

предложил В.П. Беспалько. Посмотреть уровни можно в
 таблице 1.
Таблица 1. Перечень уровней освоения УУД обучающимися Уровень
Понимание
Узнавание
Воспроизведение
Применение
Творчество
Комментарий к деятельности обучающегося
Обучающийся   знает,   как   корректно   выполнить   УУД,   но у него
отсутствует   опыт   его   реализации   при   решении   учебнопознавательных
проблем
Выполняет   каждую   операцию   действия,   опирается   на знания,   как
корректно его осуществлять: описание, алгоритм, подсказка, памятка
Самостоятельно   выполняет   действие,   когда   решает   типовые   учебно
познавательные проблемы
Применяет   действие,   чтобы   решить   нетиповые   учебнопознавательные
проблемы
Действует   в известной   ему   сфере   деятельности,   самостоятельно
применяет   УУД,   чтобы   создать   собственный   образовательный   продукт
и решить нетиповые учебнопознавательные проблемы, творчески освоить
деятельность и знания о том, как корректно осуществить деятельность
3й   этап:   выбрать   образовательные   технологии,   которые   помогут   ученикам
освоить УУД
Необходимо,   чтобы   образовательная   технология   отражала   поэтапное   освоение
умственных действий, которое предложил П.Я. Гальперин.
Этапы освоения умственных действий смотрите в таблице 2.
Не всегда учитель на одном уроке использует все этапы. В зависимости от типа урок
может строиться из двухтрех этапов.
Таблица 2. Этапы освоения умственных действий обучающимися
Этап
Комментарий к деятельности обучающегося
Мотивационный
Ориентировочный
Материализованный
Громкоречевой
Внутриречевой
Обучающийся   хочет   освоить   УУД:   ученик   ясно   понимает,   для   чего
осваивает действие, какое практическое и теоретическое значение оно
имеет при решении учебнопознавательных проблем
Знает, как корректно пользоваться ориентировочной основой действия,
т.е.   системой   понятий,   указаний,   памяток,   инструкций,   алгоритмов
и ориентиров, на основе которых корректно выполняет действие
Знает ориентировочную основу действия и выполняет действие, чтобы
решить   типовую   учебнопознавательную   проблему   с помощью
материальных предметов или же с моделями. Действие выполняет шаг
за шагом, в соответствии с ориентировочной основой. В данном случае
ориентировочная   основа   действий –   пошаговая   инструкция,   как
выполнить действие
Выполняет   УУД,   готов   рассказать   или   написать,   что   и для   чего
он делает, какую операцию выполняет при решении типовой  учебно
познавательной проблемы
Выполняет УУД, проговаривает выполняемые операции действия про Умственный
себя   (внутренняя   речь).   При   этом,   возможно,   некоторые   операции
действия постепенно свертывает в более крупные
Обучающийся   выполняет   действие   умственно,   во внутреннем   плане,
при решении нетиповой учебнопознавательной проблемы
Учитывайте интеллектуальную природу УУД, поэтому решающую роль в их освоении
будет играть ориентировочный этап. Обучающийся должен знать, как корректно пользоваться
ориентировочной  основой   действия,   т.е.  системой  понятий,   указаний,  памяток,  пошаговых
инструкций,   алгоритмов,   схем,   таблиц   и ориентиров,   на основе   которых   должно   быть
корректно выполнено действие. Систему ориентиров для школьника разрабатывает педагог
и учит с ней работать.
4й этап: определить ориентировочную основу, которая поможет формировать
или развивать УУД
В отечественной   педагогической   психологии   выделяют   три   типа   ориентировочных
основ действия (П.Я. Гальперин).
Первый   тип   ориентировочных   основ   действия   включает   ограниченный   состав
ориентиров, чтобы решить конкретную проблему. Учитель использует на уроке метод «проб
и ошибок» или игру, чтобы формировать УУД.
Второй   тип   ориентировочных   основ   действия   содержит   полный   состав   ориентиров,
чтобы   решить   конкретную   учебнопознавательную   проблему,   например,   алгоритм
синтаксического разбора предложения по русскому языку.
Третий тип ориентировочных основ действия содержит систему общих ориентиров для
решения целого класса учебнопознавательных проблем.
Именно третий тип ориентиров поможет учителю формировать  УУД. На основании
системы   общих   ориентиров,   необходимых   для   решения   класса   учебнопознавательных
проблем, педагог может составить частную предметную основу ориентировочных действий
для ученика и научить решать конкретные учебнопознавательные проблемы.
ПРИМЕР 3. Чтобы сравнить два объекта, ученик выполняет алгоритм:
1. Определить объекты сравнения.
Необходимо   не просто   отграничить   объекты   сравнения   от других   объектов,
но и установить возможность их сопоставления.
2. Установить критерии сравнения, т. е. установить точки зрения, с
 которой будут

сопоставляться существенные признаки сравниваемых объектов.
3.   Выделить   существенные   признаки   сопоставляемых   объектов   в соответствии
с критериями сравнения.
Если существенные признаки объектов не известны, то необходимо провести анализ
и синтез объектов и определить признаки.
4. Сопоставить признаки сравниваемых объектов, т. е. определить общие и
 (или)

отличительные признаки. 5. Определить различия у общих признаков.
6. Сформулировать вывод.
По этому алгоритму ученики сопоставляют любые объекты или явления на любом
учебном предмете.
Графа   «Ориентировочная   основа   действий»   для   освоения   УУД   обязательно   входит
в метапредметную карту урока.
ПРИМЕР   4.
 Учитель   планирует,   что   школьники   освоят   УУД:   оценивать
деятельность   одноклассников   с помощью   сравнения   с установленными   нормами,
с их деятельностью в прошлом – на уровне применения.
Чтобы   ученики   освоили   УУД,   педагог   формулирует   в метапредметной   карте
урока   ориентировочную   основу   действий   и пишет,   что   когда   ученик   подготовил
и выступает с сообщением о писателе, то должен соблюдать требования:




обязательно рассказывать текст, а не читать;
использовать   не только   материал   в учебнике,
источники информации (назвать их);
в презентации должно быть от 5 до 8 слайдов;
слушателям должно быть интересно.
  но и дополнительные
Затем   педагог   в метапредметной   карте   прописывает   действия   учеников:
школьники должны оценить подготовку индивидуального домашнего задания – сообщения
о писателе;   рассказать,   почему   было   интересно   слушать;   объяснить,   как   помогали
понять информацию слайды.
5й этап. Провести рефлексию сценария метапредметного урока
Учитель проверяет, как он подготовил урок. Важно объяснить ученикам, что именно
это УУД поможет решить учебнопознавательную проблему.
Педагог   проверяет,   как   докажет   учащимся   необходимость   освоить   и выполнить
конкретное   УУД   и ориентировочные   основы   действий.   Учитель   контролирует,   в какой
степени   содержание   учебного   материала   и формулировки   УУД   дополняют   друг   друга,
помогут ли   методы   обучения   и формы   познавательной   деятельности   овладеть
ориентировочными   основами   действия,   как   будут   школьники   проводить   рефлексию
успешного использования УУД на уроке.
Когда   учитель   планирует   конспект   урока   и метапредметную   карту   в содержании
конспекта,   ему   важно   понять,   что   УУД   не формируется   автоматически.   Например,   если
педагог рассказывает о морфологических особенностях глагола как части речи и при этом
просит учащихся слушать его внимательно, то учитель должен избавиться от иллюзии: якобы
он еще и учит внимательно слушать.
Школьники   не освоят   УУД   автоматически,   когда   выполняют   предметные   учебные
задания.   Ученики   будут   именно   применять   УУД,   когда   сначала   УУД   станет   предметом
целенаправленного освоения. На это направлен метапредметный урок. Литература:
1.   Беспалько   В.П.   Системнометодическое   обеспечение   учебновоспитательного
процесса подготовки специалистов / В.П. Беспалько, Ю.Г. Татур. – М.: Высш. шк., 1989;
2.   Гальперин   П.Я.   Психология   мышления   и учение   о поэтапном   формировании
умственных   действий   /   Исследования   мышления   в советской   психологии   /   под   ред.   Е.В.
Шороховой. – М.: Наука, 1966;
3. Конаржевский Ю.А. Система. Урок. Анализ. – Псков: ПОИПКРО, 2012;
4.   Кузьмина   А.В.   Мой   любимый   урок:   метапредметность   глазами   педагогической
теории и школьной практики: учеб. пособие / под ред. Н.П. Авериной, А.В. Кузьминой, С.Г.
Воровщикова. – М.: 5 за знания, 2015.

file_name: метапредметный урок.doc

intro:
Чтобы подготовить урок, научите педагогов работать с метапредметной картой. Контролировать учителей вам поможет классификация универсальных учебных действий (УУД).
Главное в статье:
•	Учитель готовит метапредметную карту урока. Покажите педагогам сервис с образцами конспектов уроков.
•	При подготовке к уроку учитывайте уровень освоения УУД учениками. Таблица с уровнями.
•	Педагог на первом этапе подготовки определяет тему и тип урока. Какие еще этапы реализует учитель.
•	Проверьте, как ученики освоили УУД. Включите в урок этап рефлексии.

администрации

group: Педагогика

title: Статья на тему "Как правильно проводить метапредметные уроки"


extracted_text:
Готовый план внеурочной деятельности по новым требованиям ФГОС
Когда   будете   планировать   внеурочную   деятельность   на 2018/19   учебный   год,
учитывайте   новые   редакции   ФГОС.   Главное   требование –   связать   план   внеурочной
деятельности с программой воспитания в школе. Данная статья содержит таблицу с новыми
требованиями, а также пример плана с учетом новых ФГОС.
Что вам потребуется изменить в плане внеурочной деятельности
Главные   изменения   касаются   четырех   разделов   плана.   Их вы можете   посмотреть
в презентации   «Как   подготовить   план   внеурочной   деятельности   с учетом   новых   ФГОС»,
которая расположена ниже. На слайдах 4–7 есть таблицы с новыми требованиями. Вопервых,
поменяйте пояснительную записку, потому что новые редакции ФГОС расширили перечень
личностных результатов.
Вовторых,   в плане   перепишите   заново   список   планируемых   результатов,   которых
достигнут   учащиеся   на внеурочных   занятиях.   Причина –   дополненные   перечни   личностных
и метапредметных   результатов   в новых   редакциях   ФГОС.   Подробнее   о новых   личностных
результатах вы прочитаете на слайдах 12–18 в презентации.
Втретьих,   вам   необходимо   запланировать   мероприятия   в перспективном   и годовом
планах внеурочной деятельности с учетом измененного содержания внеурочной деятельности.
Мероприятия   помогут   школьнику   сформировать   опыт   волонтера,   исследователя,   освоить
разные виды труда, развивать гражданскую идентичность.
Электронная

презентация:

что

изменить
в плане внеурочной деятельности – Приложение 11.
Чтобы вам удобнее было информировать учителей о новых требованиях к внеурочной
деятельности, воспользуйтесь комментариями к слайдам – Приложение 1.
Как составить пояснительную записку с учетом новой редакции ФГОС
Пояснительная   записка   к плану   внеурочной   деятельности   по новым   требованиям
должна   соответствовать   программе   воспитания,   программе   формирования   или   развития
универсальных   учебных   действий   (УУД).   В пояснительной   записке   к плану   внеурочной
деятельности укажите новое название – программа воспитания вместо программы воспитания
и социализации.
Напишите,
  что   расширили   и скорректировали   требования   к личностным
образовательным   результатам   по новым   спискам   результатов   во ФГОС.   Поможет   таблица
с личностными результатами на слайдах 12–18 в презентации.
Сформулируйте   ключевые   задачи   воспитательной   работы   так,   чтобы   была   понятна
их значимость   не только   для   учеников,   но и для   имиджа   школы.   Расскажите,   как   задачи
воспитательной   работы   соответствуют   запросам   родителей   и обучающихся.   Затем
перечислите наименования курсов, рабочие программы которых помогут школьникам достичь образовательных   результатов   и удовлетворить   свои   потребности.   Подробнее   читайте
в примере на слайде 10 в презентации.
На слайде   10   в презентации   «Как   подготовить   внеурочную   деятельность   с учетом
новых ФГОС» вы видели пример. В примере вы прочитали, что школа внедряет еженедельный
курс   «Учимся   проектировать   и проводить   исследование».   Вы   можете   посмотреть
дополнительные материалы о том, как организовать –  Приложение 2  и оценить проектную
и исследовательскую деятельность учеников – Приложение 3. Также вы можете посмотреть
образец программы внеурочной деятельности, чтобы научить школьников выполнять проекты
– Приложение 4.
Что изменить в составе планируемых результатов учащихся
Прежде   чем   разрабатывать   план   внеурочной   деятельности   по новым   требованиям
ФГОС, измените состав личностных образовательных результатов в целевом разделе основной
образовательной   программы   (ООП).   Перечень   личностных   результатов   должен   совпадать
в плане внеурочной деятельности, в программе воспитания и в целевом разделе ООП. Иначе
будет   ошибка   в образовательной   программе,   а педагоги   не поймут,   какие   результаты
формировать у школьников.
Минимальный   состав   планируемых   результатов   по новым   требованиям   вы увидите
в таблицах   на слайдах   12–18   в презентации.   Выявить,   как   ученики   достигли   планируемых
результатов, поможет лист оценки внеурочного занятия по новым ФГОС – Приложение 5.
Как составить перспективный план
СПРАВКА.  Перспективный   план   составляют   для   начальной   школы
на 4 года, для основной школы – на 5 лет, для средней – на 2 года.
Перспективные планы внеурочной деятельности составляйте для начальной, основной,
средней   школы.   Перспективный   план   поможет   распределить   отведенные   ФГОС   часы
на внеурочную деятельность по годам обучения на уровень образования и проконтролировать,
чтобы в рамках уровня ваши ученики освоили все направления внеурочной деятельности.
Реализуйте все направления внеурочной деятельности в плане
При   разработке   перспективного   плана   внеурочной   деятельности   охватите   все
направления   в каждой   ООП.   Направлений   пять:   духовнонравственное,   физкультурно
спортивное и оздоровительное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное (п. 19.10
ФГОС начального общего образования, п. 18.3.1.2 ФГОС основного общего образования, п.
13.3 новой редакции ФГОС начального общего образования и п. 19.3.1.2 новой редакции ФГОС
основного общего образования).
Выполните требования СанПиН
Суммарный объем часов по уровням образования должен соответствовать требованиям
ФГОС.   Требования   СанПиН   не менялись,   поэтому   отведите   на внеурочную   деятельность максимум 10 часов в неделю (п. 10.5 СанПиН 2.4.2.2821–10, утв. постановлением Главного
государственного   санитарного   врача   от 24.11.2015   № 81).   СанПиН   регламентируют
максимальное   количество   часов   в неделю,   а минимальное   определяете   вы.   Оно   зависит
от финансирования ООП, от количества учителей в вашей школе и их квалификации.
Сколько часов отвести на внеурочную деятельность:
10 часов максимум в неделю для любого класса
1350 часов максимум в год для начальной школы
1750 часов максимум для основной школы
700 часов максимум для средней школы
Объем часов по каждому учебному году может не совпадать. Если вы решите изменить
годовой объем часов, издайте приказ о внесении изменений в ООП в части плана внеурочной
деятельности.
Заполненный образец перспективного плана – Приложение 6.
Шаблон перспективного плана внеурочной деятельности
Шаблон   перспективного   плана   поможет   вам   подготовить   перспективный   план
внеурочной деятельности. Все мероприятия перспективного плана внеурочной деятельности
сначала включите в содержательный раздел ООП: в программу воспитания или в программу
формирования или развития УУД. Количество часов. Укажите количество часов для класса. Помните, что с 5го по 9й
класс максимум 1750 часов.
Регулярные курсы.  Напишите названия курсов по каждому направлению внеурочной
деятельности.
Мероприятия. Впишите названия классных часов, вебпроектов, экскурсий и др.
Итоговые   часы.  Укажите   количество   часов   для   всех   классов   и количество   часов
по направлению .
Выбирайте,
  в какую   программу   включать   мероприятия,
  в зависимости
от образовательных   результатов.   Если   мероприятие   развивает   личностные   результаты,
то больше   подходит   для   программы   воспитания,   если   метапредметные –   для   программ
формирования   или   развития   УУД.   После   этого   мероприятия   внеурочной   деятельности
переносите в план внеурочной деятельности. Подробнее читайте в Примере 1.
Как выделить часть, формируемую участниками образовательных отношений
ДОКУМЕНТ
Часы внеурочной деятельности можно реализовать не только на учебной неделе,
но и на каникулах, в выходные и нерабочие праздничные дни (п. 10.5 СанПиН 2.4.2.2821–10). Новые   редакции   ФГОС   сохранили   требования   к объему   части   ООП,   которую
формируют ученики и их родители: в начальной школе эта часть составляет 20 процентов;
в основной – 30; в средней – 40.
При разработке перспективного плана внеурочной деятельности покажите, какие курсы
или   мероприятия   вы включаете   по запросу   обучающихся,   их родителей   или   инициативе
партнеров. – Пример 2.
Чтобы   избежать   замечаний   в ходе   проверок   по контролю   и надзору,   подтвердите
анкетами   и справкой   результаты   опроса   родителей   о том,   какие   курсы   и мероприятия
включить   в часть,   формируемую   участниками   образовательных   отношений.   Документы,
которые   подтверждают,   что   вы опрашивали   родителей,   оформите   как   приложение   к ООП
(письмо Рособрнадзора от 16.07.2012 № 05–2680).
Родители   могут   не понимать   направления   в развитии   образования.   Расскажите
о перспективных направлениях, чтобы получить актуальный для школы запрос на внеурочную
деятельность. – Пример 3.
Три примера, чтобы организовать внеурочную деятельность:
Пример 1.  Школа ежегодно проводит Фестиваль открытий. В нем участвуют 411е
классы.   В содержательном   разделе   ООП   начального   образования   Фестиваль   открытий
замдиректора включает в программу формирования и развития УУД, потому что он помогает
школьникам достичь метапредметных результатов:



сформировать   опыт   переносить   УУД   из учебной   ситуации   в реальную
жизненную ситуацию;
сформировать   навыки   участия   в различных   формах   организации   учебно
исследовательской и проектной деятельности;
овладеть   приемами   учебного   сотрудничества   и социального   взаимодействия
со сверстниками, старшими школьниками и взрослыми.
В организационном разделе ООП замдиректора включает Фестиваль открытий в план
внеурочной деятельности по общеинтеллектуальному направлению.
Пример 2.  Школа отвела на регулярные курсы внеурочной деятельности 1020 часов
в ООП   основного   общего   образования.   Курсы   и мероприятия   по запросу   родителей
замдиректора включает в программу воспитания:


один курс объемом 34 часа в 7м классе;
один курс объемом 34 часа в 9м классе.
При 34 неделях учебного года это составит 68 часов, то есть 7 процентов от 1020 часов
учебной нагрузки.
Внеурочных   мероприятий   замдиректора   планирует   по три   в месяц.   За пять   лет –
135 мероприятий. Если школа проведет по запросу участников образовательных отношений
семь мероприятий, это составит 5 процентов.
Cуммарно   регулярные   курсы   внеурочной   деятельности   и внеурочные   мероприятия,
которые   запланировали   по запросу   участников   образовательных   отношений,   составят 12 процентов   от общего   объема   часов   внеурочной   деятельности,   предусмотренного
программой. Прибавьте к этому 18 процентов, которые выделили в учебном плане, и получите
30 процентов, установленных ФГОС основного общего образования.
Пример 3. Замдиректора на общешкольном собрании рассказывает родителям о новой
Стратегии повышения финансовой грамотности в Российской Федерации на 2017–2023 годы,
утвержденной распоряжением   Правительства   от
  и предлагает
    25.09.2017   №

внеурочный курс, который повысит финансовую грамотность учеников.
    2039р,

Как составить годовой план
Годовой   план   внеурочной   деятельности –   это   часть   перспективного   плана.   Годовой
план составьте на параллель. Чеклист поможет вам подготовить план на год – Приложение 8
(Страница 3). Отметьте в квадратиках пункты, когда их выполните. Пример годового плана –
Приложение 7 (Страница 1–2).
Когда   составляете   годовой   план,   не отождествляйте   внеурочную   деятельность
с занятиями   по дополнительным   общеразвивающим   программам.   Самое   главное   отличие
внеурочной   деятельности   от дополнительного   образования   в том,   какие   образовательные
результаты   вы должны   проконтролировать.   Результаты   учеников,   которых   они   достигают
на внеурочных занятиях, соответствуют ФГОС по уровням общего образования. Результаты
обучающихся по дополнительным программам закон не устанавливает.
Электронная   презентация:   чем   внеурочная   деятельность   отличается
от дополнительного образования – Приложение 10.
Чтобы вам удобнее было информировать учителей о новых требованиях к внеурочной
деятельности, воспользуйтесь комментариями к слайдам – Приложение 9.

file_name: внеурочка.doc

intro:
Когда будете планировать внеурочную деятельность на новый учебный год, учитывайте новые редакции ФГОС. Главное требование – связать план внеурочной деятельности с программой воспитания в школе.
Данная публикация содержит готовый план внеурочной деятельности по новым требованиям ФГОС (таблицу с новыми требованиями и пример плана с учетом новых ФГОС).

title: План внеурочной деятельности по новым требованиям ФГОС


extracted_text:
У р о к  32. ЧИСЛА 8–9. ЦИФРА 8
Цели урока: познакомить учащихся с образованием чисел
8–9 и графической записью этих чисел – цифрами 8, 9; учить
детей писать цифру 8; закреплять знания учеников о числах
1–7;   формировать   умение   детей   пользоваться   понятиями
«последующее число», «предыдущее число».
Планируемые результаты образования:
Предметные:  оперируют понятиями,решают задачи.
Личностные:
проявляют   познавательный   интерес   на   основе
сформированности учебных мотивов, навыки самоконтроля.
Метапредметные:
Регулятивные:  самостоятельно   определяют   учебную  задачу,   планируют
свое действие, контролируют выполнение учебных действий. Познавательные:
общеучебные   –   структурируют   знания;   логические   –   осмысленно   читают
текст, умеют выделять существенную информацию из текста, анализируют,
делают   выводы   и   умозаключения.   Коммуникативные:   умеют   строить
взаимодействие   со   сверстниками,   используя   конструктивные   способы
общения, формулировать собственное мнение и позицию.
Ход урока
I. Организационный момент.
II.   Формирование   умения   пользоваться   понятиями
«последующее число», «предыдущее число».
Для   этой   цели   используется   числовая   прямая   с
записанными на ней числами, изученными детьми.
– Назовите число, предыдущее числу 3.
– Назовите число, следующее после числа 5. И т. д.
(Дети могут задавать друг другу аналогичные вопросы.)
– Как  вы думаете, какое число будет следующим после
числа 7?  8?
Учитель   наносит   на   числовую   прямую   числа   8,   9   и
вывешивает на доску увеличенный образец цифр 8, 9.
III. Изучение нового материала.
Р а б о т а   п о   у ч е б н и к у. По сюжетной картинке задания 1 (с. 52, часть 1) учащиеся
соответствующие
составляют   короткие   рассказы,
записанным рядом равенствам.

– Как получили число 8? (К семи прибавили один.)
– Как получили число 9? (К восьми прибавили один.)
– Сравните числа 7 и 8, 8 и 9. (Для этой цели может быть
использовано задание 2 (с. 52, часть 1) или наборное полотно
и счётный материал.)
IV. Знакомство с цифрой 8.
1. Анализ образца, письмо цифры 8.
Учитель читает стихотворение, помещённое в учебнике (с.
53, часть 1).
– Как же записать число кукол-матрёшек? (Цифрой 8.)
Учитель   ещё   раз   обращает   внимание   детей   на
увеличенный образец  цифры  8.
– На что, по вашему мнению, похожа цифра 8?
У восьмёрки два кольца
Без начала и конца.
С. Маршак
Учащиеся под руководством учителя анализируют образец
цифры,   а   затем   прописывают   цифру   8   в   тетради   (с.   14   в
тетради № 1, задание 3) по этапам.
2. Упражнение в счете от 1 до 8.
Далее дети могут выполнить вторую часть задания 3 (с. 14
в   тетради   №   1)   и   восстановить   ряды   чисел.   После   чего
учитель может поупражнять учеников в прямом и обратном
счёте от 1 до 8. V. Закрепление знания о числах 1–7.
Учителем   могут   быть   использованы   задания   3,   4   (с.   52
учебника, часть 1) и задания 1, 2 (с. 14 в тетради № 1).
Учитель по своему усмотрению (или по желанию учащихся)
может начать работу как с выполнения заданий в учебнике,
так   и   с   выполнения   заданий   в   тетради.   Целесообразно
объединить выполнение задания 3 в учебнике и задания 2 в
тетради и провести их в виде игры «Домино».
Задание 1 в тетради дети могут выполнить  с а м о с т о я т
е   л   ь   н   о     и   проверить   работу   друг   друга,   после   чего
полученные   равенства   читаются   хором   вслух   разными
способами.
Задание 4 в учебнике является также подготовительным к
изучению   темы   «Задача»:   учащиеся   составляют   краткие
рассказы,   содержащие   вопрос,   а   затем   составляют   и
записывают равенства.
В заключение урока учитель может предложить учащимся
выполнить   задание   на   полях   учебника   (с.   52,   часть   1):
нарисовать и раскрасить одну из бабочек.
VI. Итог урока.
– Чему научились на уроке?
– Какое задание вам больше всего понравилось?
– Что бы хотелось выполнить ещё?

file_name: математика.docx

title: Конспект урока по теме:ЧИСЛА 8–9. ЦИФРА 8(1 класс)


file_name: математика.docx

description:
У р о к  32. ЧИСЛА 8–9. ЦИФРА 8
Цели урока: познакомить учащихся с образованием чисел
8–9 и графической записью этих чисел – цифрами 8, 9; учить
детей писать цифру 8; закреплять знания учеников о числах
1–7;   формировать   умение   детей   пользоваться   понятиями
«последующее число», «предыдущее число».
Планируемые результаты образования:
Предметные:  оперируют понятиями,решают задачи.
Личностные:
проявляют   познавательный   интерес   на   основе
сформированности учебных мотивов, навыки самоконтроля.
Метапредметные:
Регулятивные:  самостоятельно   определяют   учебную  задачу,   планируют
свое действие, контролируют выполнение учебных действий. Познавательные:
общеучебные   –   структурируют   знания;   логические   –   осмысленно   читают
текст, умеют выделять существенную информацию из текста, анализируют,
делают   выводы   и   умозаключения.   Коммуникативные:   умеют   строить
взаимодействие   со   сверстниками,   используя   конструктивные   способы
общения, формулировать собственное мнение и позицию.
Ход урока
I. Организационный момент.
II.   Формирование   умения   пользоваться   понятиями
«последующее число», «предыдущее число».
Для   этой   цели   используется   числовая   прямая   с
записанными на ней числами, изученными детьми.
– Назовите число, предыдущее числу 3.
– Назовите число, следующее после числа 5. И т. д.
(Дети могут задавать друг другу аналогичные вопросы.)
– Как  вы думаете, какое число будет следующим после
числа 7?  8?
Учитель   наносит   на   числовую   прямую   числа   8,   9   и
вывешивает на доску увеличенный образец цифр 8, 9.
III. Изучение нового материала.
Р а б о т а   п о   у ч е б н и к у.

description:
По сюжетной картинке задания 1 (с. 52, часть 1) учащиеся
соответствующие
составляют   короткие   рассказы,
записанным рядом равенствам.

– Как получили число 8? (К семи прибавили один.)
– Как получили число 9? (К восьми прибавили один.)
– Сравните числа 7 и 8, 8 и 9. (Для этой цели может быть
использовано задание 2 (с. 52, часть 1) или наборное полотно
и счётный материал.)
IV. Знакомство с цифрой 8.
1. Анализ образца, письмо цифры 8.
Учитель читает стихотворение, помещённое в учебнике (с.
53, часть 1).
– Как же записать число кукол-матрёшек? (Цифрой 8.)
Учитель   ещё   раз   обращает   внимание   детей   на
увеличенный образец  цифры  8.
– На что, по вашему мнению, похожа цифра 8?
У восьмёрки два кольца
Без начала и конца.
С. Маршак
Учащиеся под руководством учителя анализируют образец
цифры,   а   затем   прописывают   цифру   8   в   тетради   (с.   14   в
тетради № 1, задание 3) по этапам.
2. Упражнение в счете от 1 до 8.
Далее дети могут выполнить вторую часть задания 3 (с. 14
в   тетради   №   1)   и   восстановить   ряды   чисел.   После   чего
учитель может поупражнять учеников в прямом и обратном
счёте от 1 до 8.

description:
V. Закрепление знания о числах 1–7.
Учителем   могут   быть   использованы   задания   3,   4   (с.   52
учебника, часть 1) и задания 1, 2 (с. 14 в тетради № 1).
Учитель по своему усмотрению (или по желанию учащихся)
может начать работу как с выполнения заданий в учебнике,
так   и   с   выполнения   заданий   в   тетради.   Целесообразно
объединить выполнение задания 3 в учебнике и задания 2 в
тетради и провести их в виде игры «Домино».
Задание 1 в тетради дети могут выполнить  с а м о с т о я т
е   л   ь   н   о     и   проверить   работу   друг   друга,   после   чего
полученные   равенства   читаются   хором   вслух   разными
способами.
Задание 4 в учебнике является также подготовительным к
изучению   темы   «Задача»:   учащиеся   составляют   краткие
рассказы,   содержащие   вопрос,   а   затем   составляют   и
записывают равенства.
В заключение урока учитель может предложить учащимся
выполнить   задание   на   полях   учебника   (с.   52,   часть   1):
нарисовать и раскрасить одну из бабочек.
VI. Итог урока.
– Чему научились на уроке?
– Какое задание вам больше всего понравилось?
– Что бы хотелось выполнить ещё?


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Самостоятельная работа  по теме: «Азот и его соединения»
Тест
1) Азот – первый представитель:
 а) главной подгруппы V группы,
б) побочной подгруппы V группы,
в) малого 2 периода,
 г) большого 2 периода
2) На внешнем энергетическом уровне азота содержится:
а) 5 электронов, 3 из них – непарные,
б) 7 электронов, 5 из них непарных,
в) 7 электронов, 3 из них – непарных,
3) Минимальная степень окисления азота проявляется в соединениях:
а) N2O3, б) NH3, в)K3N, г) HNO2
4)Азот может проявлять степени окисления:
а) 0, б) 5, в) +3, г) 2
5) Азот как простое вещество характеризуется признаками:
 а) имеет двухатомную молекулу,
б) содержит прочную двойную ковалентную неполярную связь,
в) является бесцветным газом без вкуса и запаха,
г) имеет резкий характерный запах нашатырного спирта,
д) хорошо растворим в воде
6) Продуктами взаимодействия азота с металлами являются:
а) нитраты, б) нитриты, в) нитриды, г) пероксиды
7) В природе азот содержится преимущественно в составе:
а)  органических молекул, б) воздуха, в) почвы, г) природной воды
8) Реакция образования оксида азота (+2) из простых веществ во время грозовых
разрядов является:
 а) реакцией соединения, б) ОВР, в) гетерогенной, г) эндотермической, д) необратимой
9) При взаимодействии оксида азота (+4) или бурого газа в природе с кислородом и
водяными парами воздуха образуется: а) аммиак, б) азотистая кислота, в) азотная кислота, в) соли аммония
10) Аммиак может характеризоваться свойствами:
а) бесцветный газ, с резким запахом,
б) растворим в воде с образованием нашатырного спирта,
в) ядовит, тяжелее воздуха,
 г) в водном растворе имеет кислую среду
11) При взаимодействии с кислотами аммиак образует соли аммония, которые:
а) содержат в своем составе ион NH4
 б) разлагаются при нагревании с выделением чистого азота,
+,
в) взаимодействуют с щелочами с выделением аммиака,
г) используются в качестве удобрения
12) Аммиак можно получить в реакциях взаимодействия:
а) азота и кислорода,
б) хлорида аммония и гидроксида кальция,
в) азота и водорода,
г) карбоната натрия и соляной кислотой
Выполните задания
13) Напишите уравнения реакций между растворами
а) сульфата аммония и хлорида бария
б) хлорида аммония и нитрата серебра
14) Напишите уравнения реакций карбоната аммония с кислотой, щелочью, солью и
реакцию разложения
15) Напишите уравнение реакций азота с магнием, барием и алюминием
16) Напишите уравнения реакций получения веществ по заданной цепочке:
азот  нитрид калия аммиак  оксид азота (+2)  оксид азота (+4)  азотная кислота
17) Используя метод электронного баланса, расставьте коэффициенты в реакциях:
а) NH3 + O2 = NO + H2O, б) NH3 + O2 = N2 + H2O
18) Дайте характеристику реакции получения аммиака промышленным способом по всем
изученным признакам
19)  Составьте формулы соединений:
нитрид бария, бурый газ, азотная кислота, азотистая кислота, аммиак, нашатырный спирт,
хлорид аммония, сульфат аммония, карбонат аммония, нитрат аммония, гидрокарбонат
аммония, фосфат аммония. 20) Составьте из данных веществ цепочку превращений и решите ее:
азот, хлорид аммония, аммиак, нитрат аммония

file_name: азот и его соединения.docx

intro: Материал предназначен для проведения зачетной самостоятельной работы по теме: "Азот и его соединения" для учащихся 9 класса на уроках химии по программе О.С. Габриелян. Самостоятельная работа содержит тест из двенадцати заданий с выбором одного или нескольких заданий, а также восемь заданий с развернутым ответом.

title: Самостоятельная работа по теме: "Азот и аго соединения" (химия, 9 класс)


extracted_text:
Как составить рабочую программу по любому предмету
Главное в статье:
1) Педагог   преподает   на основе   рабочей   программы.   Что   он самостоятельно
определяет в программе.
2) Укажите планируемые результаты учеников. Почему нельзя формировать УУД
изолированно.
3) В рабочей   программе   напишите   раздел   «Содержание».   Что   обязательно
учитывать.
4) Школа   может   выбрать   форму   тематического   планирования.   Предлагается
вариант.
Что входит в структуру рабочей программы
Педагог   преподает   учебные   предметы   на основе   рабочей   программы.   Рабочая
программа   по предмету –   это   документ,   который   разрабатывает   любой   учитель.   Она
представляет   собой   часть   основной   образовательной   программы   (ООП)   применительно
к конкретному   образовательному   уровню.   Рабочая   программа   конкретизирует   цель,
планируемые результаты ООП с учетом особенности и логики предмета.
ВАЖНО
Примерные ООП смотрите на fgosreestr.ru http://fgosreestr.ru/
Структура   программы   включает   планируемые   результаты,   содержание   предмета
и тематическое планирование (п. 19.5 ФГОС начального общего образования, п. 18.2.2 ФГОС
основного общего образования, п. 18.2.2 ФГОС среднего общего образования).
Рабочую программу по предмету создают на основе примерной ООП, в состав которой
входят рабочие программы по другим предметам для уровня общего образования. Например,
учитель   начальных   классов   в рабочей   программе   может   отразить   основные   положения
программы духовнонравственного воспитания, развития через планируемые результаты.
В образовательной   организации   (ОО)   целесообразна   единая   рабочая   программа
учебного   предмета   для   учителей,   которая   включает   все   особенности   разных   по уровню
классов одной параллели, но возможны индивидуальные рабочие программы.
Учитель имеет право:





самостоятельно   расширять   или   углублять   перечень   дидактических   единиц
в пределах максимально допустимой учебной нагрузки;
конкретизировать дидактические единицы;
устанавливать последовательность учебного материала;
распределять время;
включать материал регионального компонента в объеме выделенных на данный
предмет учебных часов; 

выбирать педагогические технологии;
выбирать методы контроля.
Главное – в полном объеме реализовать все планируемые результаты по ФГОС общего
образования.
Рабочую   программу   учителя   согласуют   на методическом   объединении   учителей.
Предварительно   на методическом   объединении   проводят   внутреннюю   экспертизу   и дают
экспертное   заключение.   Далее   рабочую   программу   согласует   заместитель   директора.
Заместитель директора на титульном листе рабочей программы под грифом «Согласовано»
ставит дату и подпись, затем ее утверждает директор ОО.
На что обратить внимание учителя, когда он разрабатывает рабочую программу
Когда учитель составляет рабочую программу по предмету, то обязательно учитывает
деятельностный характер ФГОС. Стандарты указывают на универсальные действия и реальные
виды деятельности, которыми учащийся должен овладеть к концу обучения на любом уровне
общего образования.
Чтобы   учителя   могли   проектировать   рабочую   программу,   заместитель   директора,
который   разрабатывает   ООП   школы,   предоставляет   им:   цель,   задачи,   требования
к результатам, чтобы педагоги детализировали их по каждому предмету для каждого класса.
Результаты   образования   учитель   формулирует   в виде   личностных,   метапредметных
и предметных  результатов. Обратите внимание,  что ФГОС начального общего образования
не использует   термин   «компетенция»,   когда   описывает   результаты,   но под   результатами
подразумевается система компетенций, которые взаимосвязаны, взаиморазвивают друг друга
и обеспечивают социализацию школьника.
Метапредметная   компетенция   определяет   успешность   развития   личности   ученика.
Познавательные, регулятивные и коммуникативные УУД помогают овладеть функциональной
грамотностью:   «умением   учиться».   Важно   знать,   что   УУД   не формируются   изолированно:
один вид действий влияет на другой из урока в урок.
ПРИМЕР. Регулятивные УУД обеспечивают усвоение познавательных УУД как самых
сложных.
ВАЖНО
К рабочим   программам   относятся:   программы   по учебным   предметам,
дополнительного образования, факультативных занятий, внеурочной деятельности.
Компетенция –   это   результат   образования,   который   должен   быть   достигнут
на итоговом этапе начального образования, поэтому на каждом уроке ставить такую задачу
преждевременно.   Когда   учитель   планирует   урок,   то предполагает   развить   УУД:
познавательные,  регулятивные, коммуникативные с учетом учебного содержания.  Все УУД
формируются,   когда   ученик   осваивает   содержание   учебных   предметов   на основе   заданий
разного типа, но не вопросов. ПРИМЕР. Задания начинайте со слов: найдите, определите, сформулируйте, сравните,
сопоставьте, докажите, установите.
Помните,   что   УУД   эффективно   развиваются   в процессе   внутрипредметных
и межпредметных связей.
Чтобы   достичь   образовательных   результатов,   необходимо   отобрать   оптимальные
методы   и педагогические   технологии,   которые   будут   использовать   педагоги   по единым
правилам.   Они   должны   быть   отражены   в Положении   о рабочей   программе   по учебному
предмету.
ПРИМЕР. Приоритетные формы работы: групповая и индивидуальная.
Когда   проектируете   рабочую   программу,   важно   правильно   сформулировать   цель
и планируемые результаты.
ПРИМЕР. Цель формулируйте как предполагаемый результат освоения предмета за 1
4й   классы.   Она   должна   отвечать   на вопрос:   «Что   будет   результатом   освоения   предмета
к концу   4го   класса?».   Когда   формулируете   цель,   используйте   слова   и словосочетания:
формирование, развитие, создание/обеспечение условий и т.д.
Что написать в разделах рабочей программы
В рабочей   программе   сформулируйте   пояснительную   записку.   Она   определяет
своеобразие   и новизну   конкретной   рабочей   программы   по предмету,
  отражает
внутрипредметные и межпредметные связи, которые определяют успешность формирования
личностных и метапредметных результатов. Примерную пояснительную записку, цели и задачи
учебного   предмета,   формулировки   требований   к результатам   смотрите   на fgosreestr.ru
http://fgosreestr.ru/
Раздел 1
Планируемые результаты. Этот раздел – самый трудный для педагогов. Планируемые
результаты   уточняют   и конкретизируют   требования   ФГОС   соответствующего   уровня
образования к результатам освоения ООП по каждому учебному предмету с учетом главных
целевых установок изучения данного предмета и возрастных особенностей учащихся.
Например, во ФГОС начального общего образования планируемые результаты делятся
на два   уровня:   ожидаемый   уровень   актуального   развития   большинства   обучающихся –
«выпускник   научится»   и ближайшая   перспектива   развития –   «выпускник   получит
возможность   научиться».   Такой   подход   позволяет   выстроить   индивидуальные   траектории
обучения с учетом зоны ближайшего развития учеников.
СПРАВКА
Зона   ближайшего   развития –   понятие,   которое   ввел   Л.С.   Выготский.
  которые   ученики   не могут   решить
Определяется   содержанием   тех   задач,
самостоятельно, но решают вместе со взрослым. В блок   «выпускник   научится»   включают   планируемые   образовательные   результаты,
которыми школьник должен обязательно овладеть для успешного обучения и социализации.
Результаты уровня «выпускник получит возможность научиться» ориентированы на то,
чтобы   развить   потенциальные   способности   ученика.   Задания,   которые   формируют   эти
результаты,   можно   частично   включать   в итоговый   контроль.   Это   поможет   обучающемуся
продемонстрировать, как он овладел высоким, если сравнить с базовым, уровнем достижений;
выявить   динамику   его   развития   и количество   наиболее   подготовленных   обучающихся
по предмету.
Когда   формулируете   планируемые   результаты,   помните,   что   они   должны   быть
конкретными:   опишите   состояние,   которое   обучающийся   должен   достигнуть.   Результаты
также должны быть измеряемыми: их можно оценить и диагностировать. Поэтому в рабочей
программе   определите   методы   обучения   и способы   оценки   их достижения   в разделе
о планируемых результатах.
Результаты   должны   быть   достижимыми   для   учащегося,   связанными   с целями   ООП,
отражать   деятельность   учащегося   (не учителя),   его   заинтересованность   в достижении
сформулированных целей образования. Планируемые результаты отвечают на вопросы: «Чему
научится обучающийся, когда освоит рабочую программу?», «Как проверить (измерить) его
способности   учиться?».   Они   не содержат   в формулировках   слов:   знать,   дать,   изучить,
ознакомить,   разбираться.   Учитель   может   перенести   результаты   из предмета   в предмет,
он излагает их последовательно, в логике усложнения и преемственности.
ПРИМЕР. Метапредметный результат (познавательные УУД) в начальной школе:
1й   класс –   определяет   и называет   с помощью   взрослого   общий   признак   для   ряда
предметов, объектов.
2й   класс –   находит   объект   на основе   заданных   признаков   (понятий),   обозначает
термином ряд однородных объектов.
3й   класс –   выделяет   специфические   признаки   группы   однородных   объектов,
объединяет объекты на основе специфических признаков.
4й   класс –   обобщает   (объединяет   объекты,   выделяет   их специфические   признаки).
Подводит   под   понятие   (распознает   объект,   выделяет   его   существенные   признаки
и на их основе определяет принадлежность объекта к тому или иному понятию)  Лебединцев
В. Как подготовить программу формирования УУД // Управление начальной школой. 2016.
№№810.
Раздел 2
Содержание.  Наиболее   статичная   часть   рабочей   программы.   Разбейте   раздел
на рубрики: часть, раздел, тема. Внутри темы информацию распределите блоками, которые
отражают законченную мысль, идею.
Содержание   рабочей   программы   учитель   пишет   так,   чтобы   ее можно   было   разбить
по времени изучения, определить периодичность освоения каждой части предмета и подобрать
оптимальное программнометодическое обеспечение. Когда описываете содержание рабочей программы, указывайте:









учебнометодический комплекс (УМК);
программу УМК;
автора;
класс;
учебник, издательство, год издания;
пособие для учителя, издательство, год издания;
пособие для учащихся, издательство, год издания;
контрольноизмерительные материалы, издательство, год издания;
электронные образовательные ресурсы (ЭОР): название, вид, издательство (для
ЭОР на твердых носителях), ресурсы интернета.
Раздел 3
Тематическое планирование.  Это наиболее подвижная и подверженная изменениям
часть   рабочей   программы.   Календарное   планирование   на основе   тематического   учитель
отражает в журнале.
Тематическое планирование  ответит  на вопрос, как распределены часы по основным
разделам курса, расскажет о видах контроля, основных методах.
Форма   тематического   планирования   и его   структура   могут   варьироваться   с учетом
потребностей отдельной школы. Поэтому форму и структуру планирования администрация
школы   отражает   в Положении   о рабочей   программе   по предмету.   В тематическом
планировании содержание делят по классам.
В   данной   статье   предложена   форма   тематического   планирования   на примере   14х
классов (таблица):
Форма тематического планирования на примере 14х классов
№
урока
Дата
Факт
Пла
н
Разде
л
Параг
раф
10
15.04
15.04 Путе
шеств
ия
Город
а
Росси
и
Содержание
Активн
ые
методы
и техно
логии
Модель
переверн
утого
обучени
я
(УУД)
Готовить
небольшие
сообщения
о достопримечате
льностях   разных
городов,
  искать
информацию
в разных
Формы
контроля
Электро
нные
ресурсы
Google
карта,
блог
класса
Лист
самооценки
навыков
сотрудничес
тва в группе,
таблица
«Знаю –
Интересуюсь источниках
– Узнал»
Программа формирования УУД – см. Приложение.

intro:
Главное в данной статье о составлении рабочей программы - это:
1) Педагог преподает на основе рабочей программы. Что он самостоятельно определяет в программе.
2) Укажите планируемые результаты учеников. Почему нельзя формировать УУД изолированно.
3) В рабочей программе напишите раздел «Содержание». Что обязательно учитывать.
4) Школа может выбрать форму тематического планирования. Предлагается вариант.

библиотека

group: Управление

title: Как составить рабочую программу (Методический рекомендации)


extracted_text:
Групповая форма работы на уроках математики
как средство активизации познавательной
деятельности учащихся.
  Групповая   форма
 организации   урока
математики   имеет   сложную   структуру.   В   процессе   учебных
взаимодействий устанавливаются продуктивные связи не только между
учителем   и  учащимся,  но  и   внутри  ученического   коллектива.   Таким
образом,   с   точки   зрения   интерактивности   именно   групповая   форма
оказывается более эффективной и насыщенной, хотя это по-разному
может  сказаться на результативности учебного процесса. Групповая
работа   как   форма   коллективной   учебной   деятельности   есть   способ
организации совместных усилий учащихся по решению поставленных
на уроке задач.
При групповой форме обучения я стараюсь одновременно решить
три основные задачи:
  которая   связана   с
 Конкретно-познавательную,
непосредственной учебной ситуацией;
 Коммуникативно-развивающую,   в   процессе   которой
вырабатываются основные навыки общения;
 Социально-ориентационную,
воспитывающую
гражданские   качества,  необходимые   для   адекватной
социализации индивида в сообществе.
При   организации   групповой   работы   придерживаюсь   следующих
1. Подготовка к выполнению группового задания:
этапов, рекомендуемых Г.К. Селевко:

 постановка познавательной задачи (проблемной ситуации);
 выработка   правил,   инструктажа   о   последовательности
работы (лучше, если вырабатывается самими учащимися);
 раздача дидактического материала по группам.
2. Групповая работа:
знакомство с материалом, планирование работы в группе;

 распределение заданий внутри группы;
 индивидуальное выполнение задания;
 обсуждение индивидуальных результатов работы в группе;
 обсуждение   общего   задания   (замечания,   уточнения,
дополнения, обобщения);
 подведение итогов группового задания, выводы.
 презентация   группового   решения   поставленной   задачи   в
рамках, определенных учителем;
 анализ познавательной задачи, рефлексия;
      3.    Заключительная часть:  общий вывод о работе в группе и достижении поставленной
задачи.
Формирование   групповой   общности   начинаю   с   разминки:
эмоциональной, интеллектуальной, коммуникативной и т.д. Учащимся
иногда   предлагаю   кратко   ответить   на   вопросы: «Что ты ждешь от
урока?», «Что тебе уже известно по данной теме?».  Хорошо помогает
созданию нужной ауры выбор эпиграфа к уроку.
При   проведении   рефлексии   предлагаю   учащимся   закончить
предложения:
Сегодня на уроке…
Работа в группе мне …
Хочется пожелать, чтобы… и др.
Во время групповой работы я контролирую ход работы в группах,
отвечаю   на   вопросы,   регулирую   споры,   порядок   работы,   в   случае
крайней  необходимости  оказываю  помощь   отдельным   учащимся  или
группе. Очень важным в такой деятельности является психологический
фактор:  надо,  чтобы   дети видели  в  учителе  надёжного  помощника,
доверяли ему,  шли навстречу требованиям  и установкам  учителя и,
естественно, верили в свои силы, в возможность достижения лучших
результатов.
При первичном закреплении теорем, определений, свойств, т.е.
при   отработке   основных   понятий,   учебных   умений   и   навыков,
использую   работу   в   парах.   Характер   такой   деятельности   –
репродуктивный. Использую пары постоянного и переменного состава,
динамические и статистические.
На этапе устной самостоятельной работы, которая выполняется в
паре под условным названием «ученик - учитель», использую карточки.
Каждый   в   паре   играет   то   роль   учителя,   то   роль   ученика   в
определенный   момент   времени.   На   работу   отводится   до   10   минут
урока.
В это время я осуществляю включённый контроль, т.е. слушаю от-
веты то одного, то другого ученика в различных парных группах и со-
ответственно оцениваю их, помогаю ученику, выполняющему в данный
момент функцию учителя, корректировать ошибки в момент их возник-
новения, оцениваю не только отвечающего, но и качественную работу
«учителя». Положительным моментом такой работы является то, что
половина   учащихся   класса   одновременно   учатся  говорить,   учатся
видеть,  слышать,  исправлять  ошибки   других,   тем   самым   обогащая,
закрепляя и свои знания. Ведь каждому необходимо дать  возможность
высказать своё мнение и быть услышанным.
После   завершения   этой   работы   ещё   раз,   но   уже   перед   всем
классом одна из групп даёт ответы по карточкам. Таким образом, за
небольшой   промежуток   времени   можно   оценить   работу   10-12
учащихся, что при традиционной фронтальной работе невозможно.
Иногда   организую   работу   в   паре   «ученик-учитель»,   в   которую
включены сильный и слабый или сильный и средний учащиеся. Целью
такой работы является организация помощи сильными учащимися бо-
лее слабым товарищам по классу. Причём такая работа является очень
эффективной не только на начальном этапе изучения новой темы, но и
в процессе повторения изученного. При этом работу организую комби-
нированно: те, кто отлично усвоил материал, на определённую часть урока выполняют функцию учителя, помогая ликвидировать пробелы в
знаниях тех, кто по какой-либо причине имеет их, остальные работают
индивидуально и коллективно, после чего организуется проверка вы-
полнения   работы   пары   «ученик-учитель».   Стараюсь   привлекать   для
этой   работы   хорошо   подготовленных   учащихся,   чтобы   быть   твёрдо
уверенной   в   хорошем   качестве   такой   помощи.   Такая   работа
чрезвычайно   полезна   обоим   ученикам:   «учителю»   важно   уметь
объяснять   качественно,   понятно,   владеть   алгоритмами   решения   тех
или иных задач, основами теории, необходимой для достижения цели
и, в конечном итоге, научить. Тот же, кого обучают, в данный момент
получает   уникальную   возможность  понять  непонятное,  подняться  в
своём уровне развития, а может быть и узнать новое. Работа в паре
«ученик-учитель»   способствует   развитию   речи   обоих   учеников,
закреплению знаний и умений, утверждению в знаниях обучающего,
оказывает   благоприятное   воздействие   на   формирование   чувства
коллективизма и товарищества.
Кроме описанной выше формы работы в паре, называемой стати-
ческой, когда общаются на протяжении некоторого времени два сидя-
щих   за   одной   партой   ученика,   я   использую   также   работу   в   паре,
называемой динамической, когда поочерёдно общаются друг с другом
учащиеся, сидящие за двумя соседними партами (это уже малая группа
из 4-х человек).
Каждый ученик этой малой группы получает карточку с заданием,
на обратной стороне которой имеются целесообразные вопросы, а так-
же предполагаемые ответы на них (ключи к решению задачи). Получив
такую карточку, каждый должен разобраться в решении. После этого
начинается   общение   каждого   с   каждым   в   данной   группе.   Таким
образом,   каждый   ученик   группы   решит   3   задачи,   а   одну,   разобрав
предварительно,   предложит   каждому   из   членов   его   группы.   Такие
карточки   предлагаются  в  четырёх  вариантах  для   четырёх  учащихся
группы. Во время этой групповой работы я, как и описывалось выше
при работе в статической паре, осуществляю включённый контроль.
Работа длится до 20-25 минут урока, после чего ученики приступают к
письменной   самостоятельной   работе   по   вариантам.   И   теперь   уже
начинается   этап   индивидуальной   работы,   т.   е.   этап   отключённого
контроля: поочередно приглашаю учеников к столу или к доске для ре-
шения задач и упражнений.
При   формировании   знаний,   умений   и   навыков   по   теме   также
использую   деление   на   группы   по   три-четыре   человека,   которые   на
теоретические   вопросы   могут   отвечать   совместно,   а   практические
задания   решают   индивидуально   (сразу   с   проверкой   учителя).
Групповые   и   частные   результаты   заносятся   в   "экран   достижений".
Ценность   данного   урока   -   в   активной   позиции   учащегося,   в
формировании уверенности, что каждый его шаг значим для общего
дела, итоги открыты для всех, что стимулирует групповую работу. У
меня есть возможность оценить работу и каждого ученика отдельно и
работу группы.
При изучении нового материала использую уроки   по типу "мозаики",
т.е. форму совместно-групповой работы. Материал разбиваю на блоки,
каждый из которых изучает учебная группа. Затем поочередно группа
посылает   своих   делегатов   в   другие   группы   для   обучения   других
учащихся.   В   конце   занятия   оцениваю   конспект,   составленный Для   актуализации   знаний,
  мотивации   учебной
учащимися.
деятельности использую прием организации совместного поиска "Что
мы об этом знаем?".
По окончании работы в группах во многих случаях необходима
организация   межгруппового   общения   (с   целью   выяснения   общей
картины, построения системы, обобщения, обеспечение возможности
для   рефлексии   и   взаимооценки).   Межгрупповое   общение   организую
почти всегда, так как это дополнительная возможность формирования
коммуникативной компетенции.
Считаю,   что   групповая   форма   работы   лучше   всего   помогает
формированию
учащихся,
активизирует их мыслительную деятельность и способствует  развитию
всех познавательных процессов школьников. Темы, при изучении которых
использовалась  данная  форма,  усваиваются  обучающимися  гораздо  лучше,
нежели при фронтальной организации работы, отсюда и всё более  растущий
интерес педагогов к этому виду учебной деятельности.
способностей
коммуникативных

file_name: Значение групповой работы.docx

intro: Качество усвоения материала на уроках математики зависит в основном от того, как будет организована учителем работа  с обучающимися и, особенно, при закреплении изученного. В статье рассказывается о значении групповой работы на уроках математики, о том как можно организовать такую работу, на каком этапе урока эта работа даёт хороший эффект.

title: Значение групповой работы


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ,
 9 класс
Самостоятельная работа по теме: «Сера и ее соединения»
1) Сера является представителем группы элементов:
Тест
 а) галогенов,
 б) халькогенов,
в) щелочных металлов,
г) щелочноземельных металлов
2) Сера имеет на внешнем энергетическом уровне:
а) 6 электронов, 2 из них – непарные,
б) 6 электронов, 3 из них – непарные,
в) 16 электронов, 6 из них – непарные,
 г)16 электронов, 3 из них   непарные
3)  Максимальную степень окисления сера проявляет в соединениях:
а) SO3, б) SO2, в) Н2SO3, г) H2SO4
4)  Сера может проявлять в соединениях степени окисления:
а) 2, б) 0, в)+2, г)+4
5)  Сера как простое вещество характеризуется признаками:
 а) имеет восьмиатомные молекулы,
 б) имеет множество аллотропных модификаций,
в) в порошкообразном виде  хорошо растворима в воде,
г) имеет яркожелтый цвет
6) Продуктами взаимодействия серы с металлами являются:
 а) сульфиты, б) сульфаты, в) сульфиды, г) гидросульфаты
7) В природе сера содержится:
 а) в составе белков,
 б) в составе витаминов,
в) в составе гормонов,
г) в бобовых растениях
8) Реакция образования оксида серы (+6) из оксида серы (+4) является реакцией:
 а) разложения, б) обратимой, в) гетерогенной, г) каталитической 9) При обугливании сахарной пудры концентрированной серной кислотой
газообразными продуктами реакции являются:
 а) вода, б) оксид серы (+4), в) оксид серы (+3), г) углекислый газ
10) Серная кислота характеризуется свойствами:
а) является бесцветной маслянистой жидкостью с водоотнимающими свойствами,
б) хорошо растворяется в оксиде серы (+6) с образованием олеума,
 в) в разбавленном состоянии не реагирует с медью,
г) в концентрированном состоянии реагирует с медью с выделением водорода
11) Качественным реактивом на серную кислоту и ее соли является:
 а) нитрат серебра, б) хлорид бария, в) лакмус, г) фенолфталеин
12) Серную кислоту можно получить на производстве из следующих компонентов:
а) серы, колчедана, сероводорода, б) сернистого газа, в) воды г) оксида серы (+6)
13) Напишите уравнения реакции между растворами:
Выполните задания
а) серной кислоты и хлорида бария, б) сероводорода и кислорода
14) Напишите уравнения реакции взаимодействия концентрированной серной кислоты с
сахарозой,  медью и цинком
15) Напишите уравнения реакций серы с кислородом, водородом и железом
16) Напишите уравнения получения веществ по заданной цепочке:
сера  сульфид ртути  сернистый газ  сульфит натрия  сернистый газ  оксид серы
(+6)  серная кислота
17) Используя метод электронного баланса, расставьте коэффициенты :
а) H2S + O2 = H2O + S, б) H2S + O2 = H2O + SO2
18) Дайте характеристику реакции получения оксида серы (+6) из оксида серы (+4) по
всем изученным признакам
19) Составьте формулы соединений:
сульфид натрия, сероводород, сернистый газ, сернистая кислота, серная кислота,
сероводородная кислота, глауберова соль, гипс, сульфат бария, медный купорос.
20) Составьте из данных веществ цепочку превращений и решите ее:
сероводород, серная кислота, оксид серы (+6), оксид серы (+4)

file_name: сера и ее соединения.docx

intro: Материал предназначен для проведения зачетной самостоятельной работы по теме: "Сера и ее соединения" для учащихся 9 класса на уроках химии по программе О.С. Габриелян. Самостоятельная работа содержит тест из двенадцати заданий с выбором одного или нескольких заданий, а также восемь заданий с развернутым ответом.

title: Самостоятельная работа по теме: "Сера и ее соединения" (9 класс, химия)


extracted_text:
Упражнения по теме «Правописание союзов»
 Раскройте   скобки   и   напишите   союзы   слитно,   а   сочетания

Упражнение   1.
местоимений и наречий с предлогами, союзами и частицами — раздельно.
1. Природе надо, что(бы) ее любили. 2. Вековые ели и кедры утратили свой белый наряд,
(за)то на земле во многих местах намело большие сугробы. 3. Хаджи Мурат надел оружие
и бурку. Элдар сделал то(же). 4. После длительного перехода люди очень устали, лошади
так(же) нуждались в отдыхе (Арс.). 5. (И)так, все осталось попрежнему. (И)так изо дня
в день. 6. И что(бы) и о чем(бы) ни говорил старшина, молодые матросы внимательно его
слушали. 7. За что купил, (за)то и продаю. 8. Ты произнес свои слова так, (как)будто ты
не признаешь теней, а так(же) и зла. 9. Он то(же) теперь держался Великого пути и тут
никогда не оставался. 10. Хочется говорить так(же) медленно и точно, как он. Так(же)
сузить брови и так(же) поправлять на столе разложенные бумаги. 11. Он хорош собой,
(при) том умен. 12. В пяти верстах  (от)того  места, где происходила переправа, через
трясину   был   перекинут   мост.  13.  Вам   не   случалось   быть   (при)том,   когда   в   ваш   дом
родной входил, гремя своим ружьем, солдат страны иной? 14. Собаки притихли (от)того,
что никто посторонний не потревожил их. 15. На перевале внизу я увидал зеленую долину,
покрытую (не)то высокими тополями, (не)то минаретами, я увидел желанный край, такой
радостный,   такой   приветливый.   16.   Грянул   выстрел,   (за)тем   все   стихло.   17.   Мария
Трофимовна   умоляла   идти   скорее,   потому(что)   леса   горят,   пожар   может   пересечь
дорогу. 18. Ему вдруг стало досадно на самого себя,  (за)чем он так распространился
перед этим барином. 19. Я пришел (за)тем, что ты мне обещал. 20. (За)чем пойдешь, то и
найдешь (Посл.). 21. (По)чему судят о людях: по уму, трудолюбию или по житейской
хватке?   22.   Василек   во   что(бы)   то   ни   стало   хотел   первым   все   рассказать   брату.   23.
(По)чем сейчас свежие помидоры? 24. (По)этому признаку и (по)тому, что нижняя часть
ствола обгорела, я разгадал происхождение ямы.

Упражнение   2.  Перепишите   предложения,   раскрывая   скобки,   объясните   слитное   и
раздельное написания.
1. Один только месяц все так  (же)  блистательно и чудно плыл в необъятных пустынях
роскошного украинского неба, и так  (же)  прекрасна была земля в дивном серебряном
блеске. 2. На то вам и красное лето дано, что (б) вечно любить это скудное поле, что (б)
вечно вам милым казалось оно. 3. Что  (бы)  он ни говорил, что  (бы) ни предлагал, его
слушали так, как будто то, что он предлагал, давно известно и есть то самое, что нужно.
4.Теплая небесная вода для растений — то (же) самое, что для нас любовь. 5. Надо было
дождаться мулов во что (бы) то ни стало. 6. Снегу было мало, снежных буранов то (же).
7. Разные цветы точно по времени раскрываются в разные часы утра и точно так  (же)
закрываются к вечеру. 8. Я решил пойти один на болото караулить — пошел на то (же)
место и все так (же) сделал, как тогда. 9. У нас с вами замечательный начальник штаба,
только, пожалуй, слишком часто думает о том, что (бы) такое особенное придумать, что
(бы) стать настоящим героем. Упражнение   3.  Перепишите   предложения,   раскрывая  скобки,   объясните   слитное   и
раздельное написания слов.
1. Не за  (то)  волка бьют, что сер, а за  (то),  что овцу съел (погов.). 2. Бранил Гомера,
Феокрита, за (то) читал Адама Смита и был глубокий эконом. 3. Ему вдруг стало досадно
на самого себя, за (чем) он так распространился перед этим барином. 4. Мы выпили по
стакану воды, при  (чем)  старик нам кланялся в пояс.  5.  Прибыл он за  (тем),  чтобы
продать леса и на вырученные деньги прожить лето за границей. 6. Изза тумана и (от)
того, что печь давно уже не топилась, в трубе не было тяги, и вся фанза наполнилась
дымом. 7. Вслед за (тем) он встал с постели. 8. Напрасно Афанасий Иванович шутил и
хотел узнать, (от)  чего она так загрустила. 9. Вода была тепла, но не испорчена, и при
(том) ее было много. 10. Мне стало грустно и досадно не по (тому), что гунны вымерли,
а от (того), что смысл слова, которое меня так долго мучило, оказался столь простым и
ничего не дал мне. 11. От (того) ли, что учреждение это находилось в глухом губернском
городе, или по другим причинам, но жильцов в нем всегда бывало мало. 12. По (тому),
что   говорил   «дед»,   ясно   было,   что   Витька   сдержал   слово.   13.   Однажды   Варюша
проснулась от  (того),  что воробей прыгал по оконцу и стучал клювом в окно. 14. По
(этому)  признаку   и   по  (тому),  что   нижняя   часть   ствола   обгорела,   я   разгадал
происхождение   ямы.   15.   За  (чем)  пойдешь,   то   и   найдешь   (поел.).   16.   И  (так),  все
кончено.

Тесты по теме «Правописание союзов»

1. В каком варианте необходимо слитное написание?
1)                 Что(бы) мы ни делали, мы всегда в ответе за свою работу.
2)                 У правды язык суров, за(то) душа добрая.
3)                 Птица так(же) рада весне, как и дитя матери. 4)                 Лицемерие и ложь одно и то(же).

2. В каком варианте необходимо раздельное написание?
1)                 (За)чем пойдешь, то и найдешь.
2)                 Что(бы) рыбку съесть, надо в воду лезть.
3)                 Он был неправ, (при)чем еще спорил.
4)                 (И)так, она звалась Татьяной.

3. Укажите правильный вариант объяснения написания выделенного слова (выделенных
слов)   в   предложении   «Мы   чувствовали,   что   отцу   не   хочется   разговаривать.   Инна  (то)же
молчала».
1)                 тоже — всегда пишется слитно;
2)                 то же — всегда пишется раздельно;
3)                 тоже — здесь сочинительный союз, поэтому пишется слитно;
4)                 то же — здесь местоимение то с частицей же, поэтому пишется раздельно.

4. Укажите верное написание выделенного слова (выделенных слов) в предложении «Его
не было дома, (по)чему я и оставил записку».
1)                 почему — всегда пишется слитно;
2)                 почему — здесь союз, пишется слитно;
3)                 почему — здесь наречие с приставкой, поэтому пишется слитно;
4)                 по чему — здесь предлог по с местоимением чему, поэтому пишется раздельно.

5. Укажите номер ответа, в котором написание выделенного слова объяснено верно.
Девочки в рёв требовали, ЧТО(БЫ) их посадили рядом с Сашей.
1) ЧТО(БЫ) – всегда пишется слитно;
2) ЧТО(БЫ) – всегда пишется раздельно;
3) ЧТО(БЫ) – здесь это подчинительный союз, поэтому пишется слитно;
4) ЧТО(БЫ) – здесь это местоимение ЧТО с частицей БЫ, поэтому пишется раздельно.

6. Укажите номер ответа, в котором написание выделенного слова объяснено верно.
В комнату едва проникал свет, ЗА(ТО) за ставнями было знойно.
1) ЗА(ТО) – всегда пишется слитно;
2) ЗА(ТО) – всегда пишется раздельно;
3) ЗА(ТО) – здесь это сочинительный союз, поэтому пишется слитно;
4) ЗА(ТО) – здесь это местоимение ТО с предлогом ЗА, поэтому пишется раздельно.

7. Укажите номер ответа, в котором написание выделенного слова объяснено верно.
ЗА(ТЕМ) Игорь нашёл старую прорубь.
1) ЗА(ТЕМ) – всегда пишется слитно;
2) ЗА(ТЕМ) – всегда пишется раздельно;
3) ЗА(ТЕМ) – здесь это наречие, поэтому пишется слитно; 4) ЗА(ТЕМ) – здесь это местоимение ТЕМ с предлогом ЗА, поэтому пишется раздельно.

8. Укажите номер ответа, в котором написание выделенного слова объяснено верно.
В ТО(ЖЕ) время по другую сторону парка в прохладной столовой Варвара Ивановна сидела
одна у потухающего самовара.
1) ТО(ЖЕ) – всегда пишется слитно;
2) ТО(ЖЕ) – всегда пишется раздельно;
3) ТО(ЖЕ) – здесь это сочинительный союз, поэтому пишется слитно;
4) ТО(ЖЕ) – здесь это местоимение ТО с частицей ЖЕ, поэтому пишется раздельно.

9. Укажите номер ответа, в котором написание выделенного слова объяснено верно.
ТАК(ЖЕ)   говорят   и   мужики   в   особые   и   важные   минуты:   негромко,   сурово,   покачивая
головой.
1) ТАК(ЖЕ) – всегда пишется слитно;
2) ТАК(ЖЕ) – всегда пишется раздельно;
3) ТАК(ЖЕ) – здесь это сочинительный союз, поэтому пишется слитно;
4) ТАК(ЖЕ) – здесь это наречие ТАК с частицей ЖЕ, поэтому пишется раздельно.

10. В каком предложении оба выделенных слова пишутся слитно?
1) Глаза ломило, будто КТО(ТО) нажимал на них (ПО)ВЕРХ век пальцами.
2) (В)ДАЛИ шёл теплоход, и (ОТ)ТУДА доносилась тихая музыка.
3)   Подбородок   его   выступал   очень   далеко   вперёд,   ТАК(ЧТО)   он   всякий   раз   закрывал   его
платком, ЧТО(БЫ) не заплевать.
4) Молчаливо и КАК(ТО) иначе, чем днём, стояли (МНОГО)ОКОННЫЕ дома с их обитателями.

11. В каком предложении оба выделенных слова пишутся слитно?
1) Папа попросил, ЧТО(БЫ) она (С)НАЧАЛА поздоровалась с Софьей Филипповной.
2) Потом до самой ночи (НЕ)МОГ он унять в теле (НЕ)ПОНЯТНУЮ эту дрожь.
3) (ВО)ВРЕМЯ путешествия скучать (СО)ВСЕМ не приходилось.
4) Она старалась НИ(О)ЧЁМ не думать, но воспоминания плыли ей (НА)ВСТРЕЧУ.

12. В каком предложении оба выделенных слова пишутся раздельно?
1) Матросы с удовольствием (ИЗ)ДАЛИ наблюдали (НЕ)УЛОВИМО быстрые катера.
2) Совесть нам (НЕ)ПОЗВОЛИТ, ЧТО(БЫ) слово и дело шли по разным дорогам.
3) Хотя до переднего края оставалось (НЕ)БОЛЬШЕ двух километров, разведчики продолжали
идти всё ТАК(ЖЕ) осторожно.
4) Но ЕДВА(ЛИ) Василий Васильевич сознавал ВСЁ(ТАКИ), что думает.

13. В каком предложении оба выделенных слова пишутся раздельно?
1) (ЗА)ТО я досыта надумалась (ВО)ВРЕМЯ болезни.
2) Он повернулся, ЧТО(БЫ) (С)НОВА бежать в трюм.
3) (ЗА)ТЕМ он разбил КАКОЕ(ТО) стекло, пробежал через столовую и сказал, что уходит. 4) ВРЯД(ЛИ) он сможет прийти (ВО)ВРЕМЯ.

14. В каком предложении оба выделенных слова пишутся через дефис?
1) Я встал, накинул бешмет, опоясал кинжал и ТИХО(ТИХО) вышел из хаты; (НА)ВСТРЕЧУ мне
шёл слепой мальчик.
2) Фамилии не возникали в (ОДНО)ЧАСЬЕ, в КАКОЙ(ЛИБО) определённый момент.
3) Никита (С)НОВА лежал в купе с (ТЁМНО)СИНЕЙ лампочкой.
4) Снега стали (НЕЖНО)ГОЛУБЫЕ: это (ПО)ВЕСЕННЕМУ яркое небо отражается в их зеркале.

intro: Данный материал - карточки-задания по теме "Правописание союзов". 1-ая карточка: раскрыть скобки и написать союзы слитно, а сочетания местоимений и наречий с предлогами, союзами и частицами — раздельно. 2, 3-ая карточки: переписать предложения, раскрывая скобки, объяснить слитное и раздельное написания слов.

title: Правописание союзов