extracted_text:
У р о к  104. ЗАКРЕПЛЕНИЕ ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ
Цели урока: закреплять знание учащимися состава чисел
первого десятка, нумерации чисел 11–20, умение сравнивать
числа, складывать и вычитать числа в пределах 20, опираясь
на   знание   разрядного   состава;   решать   задачи   изученных
видов; развивать навыки счета.
Планируемые результаты образования:
Предметные:  оперируют понятиями,решают задачи.
Личностные:
проявляют   познавательный   интерес   на   основе
сформированности учебных мотивов, навыки самоконтроля.
Метапредметные:
Регулятивные:  самостоятельно   определяют   учебную  задачу,   планируют
свое действие, контролируют выполнение учебных действий. Познавательные:
общеучебные   –   структурируют   знания;   логические   –   осмысленно   читают
текст, умеют выделять существенную информацию из текста, анализируют,
делают   выводы   и   умозаключения.   Коммуникативные:   умеют   строить
взаимодействие   со   сверстниками,   используя   конструктивные   способы
общения, формулировать собственное мнение и позицию.
У р о к  104. ЗАКРЕПЛЕНИЕ ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ
Цели урока: закреплять знание учащимися состава чисел
первого десятка, нумерации чисел 11–20, умение сравнивать
числа, складывать и вычитать числа в пределах 20, опираясь
на   знание   разрядного   состава;   решать   задачи   изученных
видов; развивать навыки счета.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Каллиграфическая минутка.
1     6     1     6     1     6
16     16      16       16
III. Устный счёт.
В   качестве   устного   счета   учитель   может   использовать
задание «Карусель» (с. 52 учебника, часть 2) и задания 17,
18 (с. 53 учебника, часть 2). Задание 17 учитель записывает на  д о с к е; текст задания
18 читает учитель.
IV.   Закрепление   знания   учащимися   состава   чисел
первого десятка.
С этой целью выполняются задания 2 (с. 20 в тетради № 2),
3, 4 (с. 21 в  тетради № 2).
Задания 2, 3 рассматриваются  ф р о н т а л ь н о. Задание
4   –     с   а   м   о   с   т   о   я   т   е   л   ь   н   о,   проверка   может   быть
осуществлена при помощи сигнальных карточек.
V. Развитие навыков счета.
Р а б о т а   п о  у ч е б н и к у.
Учащимся может быть предложено задание «Расшифруй
фразу» (с. 53 учебника, часть 2) и задание 9 (с. 51 учебника,
часть 2).
Задание «Расшифруй фразу» дети выполняют в  г р у п п
а х.
(«Зашифрованная» фраза:
МЫ
СЧИТАЕМ,
ПИШЕМ,
ЧИТАЕМ.)
Задание   9   (учитель   предварительно   записывает   его   на
доске) разбирается  ф р о н т а л ь н о.
Рассуждая,
  какой   знак
арифметического   действия   должен   стоять   вместо
«звездочки».
  ученики   доказывают,
VI. Сравнение выражений.
Учащиеся выполняют задание 13 (с. 52 учебника, часть 2).
Рассуждая   вслух,   ученики   обосновывают   выбор   нужного знака.   (Если   дети   затрудняются   в   выполнении   данного
задания, они могут прибегнуть к помощи числовой прямой.)
VII. Работа над задачами.
Учащиеся читают задачи из задания 16 (с. 53 учебника,
часть 2).
–   Как   вы   думаете,   ребята,   какое   число   должно   быть
написано вместо •   во второй задаче? (То число, которое мы
получим, решив первую задачу.)
–   Каким   действием   будете   решать   первую   задачу?
(Сложением.)
–   Почему?  (Потому что спрашивается, сколько  всего
бананов.)
–   Запишите   решение.
комментированием.)
  (Решение   записывается   с
– Ответьте на вопрос задачи.
–   Прочитайте   условие   второй   задачи,   включив   в   него
полученное число.
– Прочитайте вопрос задачи.
– Какое действие следует выполнить, чтобы ответить на
вопрос задачи? (Вычитание.)
– Почему? (Потому что Мартышка съела 8 бананов, значит,
бананов у нее стало меньше.)
–   Запишите   решение   задачи.   (Решение   записывается   с
комментированием.)
– Ответьте на поставленный вопрос.
В заключение урока устно решается задача на смекалку (с.
53 учебника, часть 2).
Ответ: высота розы стала 17 см.
VIII. Итог урока.
– Что хотите сказать?
– Что бы вам хотелось изменить в уроке?
– Оцените свою работу.

file_name: математика.docx


file_name: математика.docx

description:
У р о к  104. ЗАКРЕПЛЕНИЕ ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ
Цели урока: закреплять знание учащимися состава чисел
первого десятка, нумерации чисел 11–20, умение сравнивать
числа, складывать и вычитать числа в пределах 20, опираясь
на   знание   разрядного   состава;   решать   задачи   изученных
видов; развивать навыки счета.
Планируемые результаты образования:
Предметные:  оперируют понятиями,решают задачи.
Личностные:
проявляют   познавательный   интерес   на   основе
сформированности учебных мотивов, навыки самоконтроля.
Метапредметные:
Регулятивные:  самостоятельно   определяют   учебную  задачу,   планируют
свое действие, контролируют выполнение учебных действий. Познавательные:
общеучебные   –   структурируют   знания;   логические   –   осмысленно   читают
текст, умеют выделять существенную информацию из текста, анализируют,
делают   выводы   и   умозаключения.   Коммуникативные:   умеют   строить
взаимодействие   со   сверстниками,   используя   конструктивные   способы
общения, формулировать собственное мнение и позицию.
У р о к  104. ЗАКРЕПЛЕНИЕ ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ
Цели урока: закреплять знание учащимися состава чисел
первого десятка, нумерации чисел 11–20, умение сравнивать
числа, складывать и вычитать числа в пределах 20, опираясь
на   знание   разрядного   состава;   решать   задачи   изученных
видов; развивать навыки счета.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Каллиграфическая минутка.
1     6     1     6     1     6
16     16      16       16
III. Устный счёт.
В   качестве   устного   счета   учитель   может   использовать
задание «Карусель» (с. 52 учебника, часть 2) и задания 17,
18 (с. 53 учебника, часть 2).

description:
Задание 17 учитель записывает на  д о с к е; текст задания
18 читает учитель.
IV.   Закрепление   знания   учащимися   состава   чисел
первого десятка.
С этой целью выполняются задания 2 (с. 20 в тетради № 2),
3, 4 (с. 21 в  тетради № 2).
Задания 2, 3 рассматриваются  ф р о н т а л ь н о. Задание
4   –     с   а   м   о   с   т   о   я   т   е   л   ь   н   о,   проверка   может   быть
осуществлена при помощи сигнальных карточек.
V. Развитие навыков счета.
Р а б о т а   п о  у ч е б н и к у.
Учащимся может быть предложено задание «Расшифруй
фразу» (с. 53 учебника, часть 2) и задание 9 (с. 51 учебника,
часть 2).
Задание «Расшифруй фразу» дети выполняют в  г р у п п
а х.
(«Зашифрованная» фраза:
МЫ
СЧИТАЕМ,
ПИШЕМ,
ЧИТАЕМ.)
Задание   9   (учитель   предварительно   записывает   его   на
доске) разбирается  ф р о н т а л ь н о.
Рассуждая,
  какой   знак
арифметического   действия   должен   стоять   вместо
«звездочки».
  ученики   доказывают,
VI. Сравнение выражений.
Учащиеся выполняют задание 13 (с. 52 учебника, часть 2).
Рассуждая   вслух,   ученики   обосновывают   выбор   нужного

description:
знака.   (Если   дети   затрудняются   в   выполнении   данного
задания, они могут прибегнуть к помощи числовой прямой.)
VII. Работа над задачами.
Учащиеся читают задачи из задания 16 (с. 53 учебника,
часть 2).
–   Как   вы   думаете,   ребята,   какое   число   должно   быть
написано вместо •   во второй задаче? (То число, которое мы
получим, решив первую задачу.)
–   Каким   действием   будете   решать   первую   задачу?
(Сложением.)
–   Почему?  (Потому что спрашивается, сколько  всего
бананов.)
–   Запишите   решение.
комментированием.)
  (Решение   записывается   с
– Ответьте на вопрос задачи.
–   Прочитайте   условие   второй   задачи,   включив   в   него
полученное число.
– Прочитайте вопрос задачи.
– Какое действие следует выполнить, чтобы ответить на
вопрос задачи? (Вычитание.)
– Почему? (Потому что Мартышка съела 8 бананов, значит,
бананов у нее стало меньше.)
–   Запишите   решение   задачи.   (Решение   записывается   с
комментированием.)
– Ответьте на поставленный вопрос.
В заключение урока устно решается задача на смекалку (с.
53 учебника, часть 2).
Ответ: высота розы стала 17 см.
VIII. Итог урока.
– Что хотите сказать?
– Что бы вам хотелось изменить в уроке?
– Оцените свою работу.

математика

group: Дисциплины

title: Конспект урока по теме:ЗАКРЕПЛЕНИЕ ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ(1 класс)


extracted_text:
Отчет по самообразованию
               учителя русского языка и литературы Джамалутдиновой Саиды Муртцалиевны
Тема самообразования:  «Системнодеятельностный подход  в преподавании русского языка и
литературы в условиях перехода на  ФГОС»
Актуальность   выбранной   темы   заключается   в   переходе   на   новый   ФГОС,   в   основу   которого   положен
системно      деятельностный   подход,   ориентированный   на   личность   ученика,   развитие   его   личностных
качеств.
Цель самообразования:

Повысить   свой   теоретический,   научнометодический   уровень,   профессиональное   мастерство   и
компетентность как учителя русского языка и литературы в рамках перехода на ФГОС
Основные направления  деятельности:
1)   изучение   новых   образовательных   технологий,   направленных   на   личностноориентированное
обучение;
2) изучение теоретических основ системно  деятельностного подхода в обучении;
3) применение полученных теоретических знаний на практике.
Задачи:
 изучить учебнометодическую литературу по теме самообразования;
изучить опыт педагогов школы, района, края, страны;
овладеть новыми технологиями путём внедрения их в учебно – воспитательный процесс;
обобщить опыт педагогической работы по самообразованию.

№
п/п

Мероприятия
Изучение
нормативных
документов
Методическая
работа
Повышение
квалификации и
профессиональная
переподготовка

Использование
современных
образовательных
технологий
1.Изучаю официальные и нормативные документы.
2. Анализирую современные образовательные
технологии с позиции реализации в них основных
идей нового образовательного Стандарта
1.Участвую в школьных семинарах, педсоветах.
Изучаю   учебнометодическую   литературу   в
Интернете, в профессиональных газетах и журналах
Прошла курсы профессиональной переподготовки
Систематически пополняю  методический материал с
 результатами работы над темой самообразования
Изучаю применения инновационных образовательных
технологий   в   работе   ведущих   учителей   школы,
района,   республики,   страны   в   области   обучения   и
воспитания.
Использую возможности Интернет на уроке.
Приобретаю пособия.
Составила собственные методические разработки и
использую   их   в   обучении   русскому   языку   и
литературе.
1)система   обучения   русскому   языку   с
использованием опорных схем;
2) анализ литературных произведений на основании
опорных положений (конспектов);
3) проверка и углубление знаний, умений и навыков
обучающихся   по   русскому   языку   и   литературе   с
использованием тестов;
Примерный срок
реализации
2014  2019
постоянно
20142019
2017г
постоянно
20142019
постоянно
постоянно

 2017 4) развитие познавательного интереса обучающихся к
предмету путем внедрения нестандартных уроков;
5) освоение системно – деятельностного подхода в
образовании;
Внедряю   полученные   результаты   в   педагогическую
практику.
Совершенствовую   систему   подготовки   учащихся   к
экзаменам в форме ЕГЭ.
Систематически пополняю  дидактический материал
для   осуществления   личностноориентированного
подхода
20142019
20142019
постоянно

Работа с
обучающимися на
уроках и во
внеурочное время

Предполагаемый результат.
1. Повышение качества преподаваемого предмета;
3. Проведение открытых уроков перед учителями школы;
4. Доклады и выступления.
5. Разработка дидактических материалов.

file_name: отчет по самообразованию.docx

intro:
Отчет по самообразованию Джамалутдиновой С.М.
Тема самообразования: «Системно-деятельностный подход  в преподавании русского языка и литературы в условиях перехода на  ФГОС»
Актуальность выбранной темы заключается в переходе на новый ФГОС, в основу которого положен системно - деятельностный подход, ориентированный на личность ученика, развитие его личностных качеств.

администрации

group: Педагогика

title: Отчет по самообразованию


file_name: математика.docx

intro:
У р о к  104. ЗАКРЕПЛЕНИЕ ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ
Цели урока: закреплять знание учащимися состава чисел первого десятка, нумерации чисел 11–20, умение сравнивать числа, складывать и вычитать числа в пределах 20, опираясь на знание разрядного состава; решать задачи изученных видов; развивать навыки счета.
Планируемые результаты образования:
Предметные:  оперируют понятиями,решают задачи.
Личностные: проявляют познавательный интерес на основе сформированности учебных мотивов, навыки самоконтроля.
Метапредметные:
Регулятивные: самостоятельно определяют учебную задачу, планируют свое действие, контролируют выполнение учебных действий. Познавательные: общеучебные – структурируют знания; логические – осмысленно читают текст, умеют выделять существенную информацию из текста, анализируют, делают выводы и умозаключения. Коммуникативные: умеют строить взаимодействие со сверстниками, используя конструктивные способы общения, формулировать собственное мнение и позицию.


file_name: 11кл дкр оптика.docx

intro: Данная разработка домашней самостоятельной работы по физике "Геометрическая и волновая оптика" 11 класс предназначена для закрепления и контроля знаний по темам : "Преломление света", "Отражение света", "Линзы", "Интерференция света", "Дифракция света". Работа представляет из себя задания , составленные в двенадцати вариантах.

title: Домашняя самостоятельная работа по физике "Геометрическая оптика" 11 класс


extracted_text:
МБОУ «Бюргановская СОШ Буинского муниципального района РТ»
Начальные классы
Математика
Тема: Задачи на движение
4 класс
Перспектива
Мужикова Марина Анатольевна
учительница начальных классов
 @mail.ru
89050229189
1412000134

Тип урока
Урок комплексного применения знаний, умений и навыков. Вид урока
Цель урока
Задачи урока:
 Образовательн
 Развивающие
 Воспитательны
ые
е
Практическая работа.
Совершенствование  умения решать задачи на взаимосвязь величин: скорость, время,
расстояние.
закреплять знания взаимосвязи величин: скорости, времени, расстояния;
формировать умения анализировать, составлять и решать задачи;
сравнивать  различные виды  движения: вдогонку, навстречу
совершенствовать вычислительные навыки.
Образовательные:



друг другу, в противоположных направлениях, с отставанием;

Развивающие:

выделять рациональные      способы решения;

 обучающихся;


Воспитательные:


формировать  навыки работы в паре и группе;
воспитывать интерес к математике.
развивать умение искать различные способы решения задач и
развивать пространственное воображение, образное мышление
совершенствовать графическую культуру;
развивать  логическое  мышление, математическую речь учащихся.
  в
Место   урока
системе уроков
Основные   понятия   и
термины темы
Тема  «Скорость движения»
Скорость, расстояние, время, движение, встречное движение, движение в
противоположных направлениях, движение в одном направлении вдогонку,
движение в одном направлении с отставанием. Межпредметные
связи
Ресурсы урока
Технологии,   формы,
методы   и   приемы
организации
деятельности
учителя
обучающихся
и

Окружающий мир,  4 класс, Физика,  7 класс, тема  «Скорость. Единицы скорости».
Средства обучения: компьютер,  мультимедийный проектор; презентация Power Point.
Медиапродукт: презентация к уроку, выполненная в MsOffice
Технологии:
 Личностно  ориентированная технология
 Технология обучения решению текстовых задач арифметическим способом
 Технология критического мышления
 Технология оценки
 Технология создания успеха на уроке
 ИКТтехнология
Словесные методы
Метод формирования умения
Метод самоконтроля.
Методы иллюстрации
Практические методы (решение задач, работа с диаграммой)
Проблемнопоисковые методы
Метод самостоятельной деятельности учащихся.
Mетоды:







Формы организации: фронтальная работа, работа в парах и группах, индивидуальная
работа Задачи:
создать   условия   для   учащихся   в   реализации   своей   познавательной   деятельности   в
соответствии с индивидуальными особенностями;
развивать интерес к учебному процессу, умение анализировать собственную деятельность, применять полученные знания в жизненных ситуациях;
воспитание стремления детей к успеху в учебе, умение адекватно оценивать  свой труд.
Личностные результаты
Высказывать собственное суждение и
давать ему обоснование.
Преодолевать трудности, доводить начатую
работу до конца.
Предметные результаты
Базовый уровень
Знать формулу для решения задач
на движение.
Различать виды совместного
движения двух тел, описывать
словами отличие одного вида
движения от другого.
Решать арифметические задачи,
связанные с движением.
Повышенный уровень
Различать понятия «несколько
решений» и «несколько способов
решений».
Метапредметные результаты
Познавательные:
анализировать характер
движения и конструировать
схему; исследовать задачу
устанавливать имеет или не
имеет задача решения.
Регулятивные: контролировать
свою деятельность  проверять
правильность решения задачи,
сравнивая с эталоном;
прогнозировать результаты
вычислений.
Коммуникативные:
сотрудничать с учителем и
учащимися класса – работа в
группе, в паре. Этапы урока
Время
Деятельность учителя
Деятельность
учащихся
Оборудование
Ход урока
1.Организацио
нный момент.
Мотивация к
учебной
деятельности.
3 мин. Добрый день, ребята!
Слайд 2
Поздоровайтесь  друг с другом,
настройтесь   на   совместную
работу.
  Хочу:  Кто сегодня с желанием
пришел на занятие?
Могу: Кто думает, что все
получится на уроке?
Надо:  Чтобы   у   вас   все
получилось   давайте   выполним
гимнастику мозга.
Поднимают руки
Поднимают руки
1.Зрительная
гимнастика
2.Концентрация
внимания
Слайд 3
2.Определение
темы.
Целеполагание
.
Планирование
3 мин. Разгадайте   ребус.   Определите
Движение.
тему урока.
Когда   мы   говорим   о   движении
на уроках математики?
Это новая для нас тема?
При решении задач.
Нет.
Какую цель поставим?

Учиться
решать
задачи   на   движение
разного вида.
Составьте   план   работы   на
уроке.
1.Повторение
основных понятий.

file_name: перспектива. задачи на движение 4 класс.docx

intro:
Технологическая карта по математике "Задачи на движение" в 4 классе по УМК "Перспектива".
Урок проводится на этапе закрепления темы. На уроке используется оценочный лист, который заполняется по мере выполнения познавательных практических работ учащимися: работа в паре, работа в группе, самостоятельная работа, тест. К уроку предоставляется эталон задачи на движение.

title: Технологическая карта по математике "Задачи на движение" 4 класс


extracted_text:
МКОУ «Журавлихинская СОШ»
«Рассмотрено»
на педагогическом совете
Протокол  №  7
от « 30 »  августа  2018 г.
«Согласовано»
Заместитель директора по УВР
МКОУ «Журавлихинская СОШ»
___________ / Т. Б. Винокурова /
Ф.И.О.
от « 30 »  августа  2018 г.
«Утверждаю»
Директор МКОУ
 «Журавлихинская СОШ»
_______________ / А. И. Вагапова /
Приказ   № 60/1
от « __30__ » _августа    2018 г.
РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА
по литературе
11 класс
Составитель: Мартынова Тамара Фёдоровна,
учитель русского языка и литературы
высшая  квалификационная  категория
Период реализации программы: 2018 – 2019  учебный год 2018
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по литературе  для 11 класса составлена на основе:
 Федерального компонента государственного стандарта среднего  общего образования по литературе;
 Примерной  программы  среднего общего образования по литературе (утверждена приказом Минобразования России от 09.03.2004 г   №
1312);
 Авторской  программы «Литература. 10 – 11 классы» под редакцией В.Я. Коровиной. – М.: Просвещение, 2010.
                      Место предмета в базисном  учебном плане
Федеральный   базисный   учебный   план   для   образовательных   учреждений   Российской   Федерации   для   обязательного   изучения   учебного
предмета «Литература» на этапе среднего общего образования в ХХI классах выделяет по 102 часа (из расчета 3 учебных часа в неделю).
Рабочая программа рассчитана на 102 часа, 3 часа в неделю, из расчёта 34 учебные недели в году.
Цели:
            Изучение литературы на базовом уровне направлено на достижение следующих целей:
•      воспитание духовно развитой личности, готовой к самопознанию и самосовершенствованию, способной к созидательной деятельности в
современном мире; формирование гуманистического мировоззрения, национального
 самосознания, гражданской позиции, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;
•             развитие  представлений о специфике литературы в ряду других искусств; культуры читательского восприятия художественного
текста,   понимания   авторской   позиции,   исторической   и   эстетической   обусловленности   литературного   процесса;   образного   и   аналитического
мышления, литературнотворческих способностей, читательских интересов, художественного вкуса; устной и письменной речи учащихся;
•             освоение  текстов художественных произведений в единстве формы и содержания, историколитературных сведений и теоретико
литературных понятий; создание общего представления об историколитературном процессе и его основных закономерностях, о множественности
литературнохудожественных стилей; •             совершенствование умений  анализа и интерпретации литературного произведения как художественного целого в его историко
литературной   обусловленности   и   культурном   контексте   с   использованием   понятийного   языка   литературоведения;   выявления
взаимообусловленности   элементов   формы   и   содержания   литературного   произведения;   формирование   умений   сравнительносопоставительного
анализа различных литературных произведений и их научных, критических и художественных интерпретаций; паписания сочинений различных
типов; определения и использования необходимых источников, включая работу с книгой, поиск информации в библиотеке, в ресурсах Интернета и
др.
Задачи  литературного образования – способствовать духовному становлению личности, формированию нравственных позиций, эстетического
вкуса, совершенному владению речью.
Рабочая программа по литературе 11 класса составлена к учебнику «Литература 11 класс» в двух частях под редакцией В. П. Журавлева.
/М. «Просвещение», 2011 г. Учебник рекомендован Министерством образования и науки РФ.
Содержание литературного образования разбито на разделы согласно этапам развития русской литературы, что соответствует принципу
построения   курса   на   историколитературной   основе.   Программа   включает   в   себя   перечень   произведений   художественной   литературы   с
аннотациями к ним. Таким образом, детализируется обязательный минимум содержания литературного образования: указываются направления
изучения творчества писателя, важнейшие аспекты анализа конкретного произведения; включаются историколитературные сведения и теоретико
литературные понятия, помогающие освоению литературного материала. Произведения малых эпических жанров и лирические произведения чаще
всего сопровождаются одной общей аннотацией.

   Содержание программы:
•      Литература второй половины XIX века (10 класс).
•      Литература первой половины XX века (11 класс).
•      Литература второй половины XX века (11 класс).
              Произведения литературы народов России и зарубежной литературы изучаются в   связи с русской литературой. Рабочая программа среднего (полного) общего образования сохраняет преемственность с рабочей программой для основной школы,
опираясь на традицию рассмотрения художественного произведения как незаменимого источника мыслей и переживаний читателя, как основы
эмоционального и интеллектуального развития личности школьника. Основными критериями отбора художественных произведений для изучения в
школе являются их высокая художественная ценность, гуманистическая направленность, позитивное влияние на личность ученика, соответствие
задачам его развития и возрастным особенностям, также культурноисторические традиции и богатый опыт отечественного образования.
                     Курс литературы опирается на следующие виды деятельности по освоению содержания художественных произведений и
теоретиколитературных понятий:

      осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров;
      выразительное чтение;
      различные виды пересказа;
      заучивание наизусть стихотворных текстов;
      определение принадлежности литературного (фольклорного) текста к тому или иному роду и жанру;
      анализ текста, выявляющий авторский замысел и различные средства его воплощения; определение мотивов поступков героев и
сущности конфликта;
произведения;
      устные и письменные интерпретации художественного произведения;
      выявление языковых средств художественной образности и определение их роли в раскрытии идейнотематического содержания
      самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос, комментирование художественного текста, установление связи литературы с
другими видами искусств и историей;
      участие в дискуссии, утверждение и доказательство своей точки зрения с учетом мнения оппонента;
      подготовка рефератов, докладов; написание сочинений на основе и по мотивам литературных произведений.
Общеучебные  умения, навыки и способы деятельности
Рабочая программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных  умений и навыков, универсальных способов деятельности и
ключевых компетенций. В этом направлении приоритетами для учебного предмета "Литература" на этапе среднего (полного) общего образования
являются:
•     поиск и выделение значимых функциональных связей и отношений между частями целого, выделение характерных причинноследственных
связей,
•    сравнение, сопоставление, классификация, самостоятельное выполнение различных творческих работ;
•     способность устно и письменно передавать содержание текста в сжатом или развернутом виде,
•     осознанное беглое чтение, проведение информационносмыслового анализа текста, использование различных видов чтения (ознакомительное,
просмотровое, поисковое и др.),
•   владение монологической и диалогической речью, умение перефразировать мысль, выбор и использование выразительных средств языка и знако
вых систем (текст, таблица, схема, аудиовизуальный ряд и др.) в соответствии с коммуникативной задачей,
•    составление плана, тезисов, конспекта,
•    подбор аргументов, формулирование выводов, отражение в устной или письменной форме результатов своей деятельности,
•   использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации, включая энциклопедии, словари, Ин
тернетресурсы и др. базы данных,
•   самостоятельная организация учебной деятельности, владение навыками контроля и оценки своей деятельности, осознанное определение сферы
своих интересов и возможностей.
Результаты обучения
Результаты   изучения   курса   «Литература»   приведены   в   разделе   «Требования   к   уровню   подготовки   выпускников»,   который   полностью
соответствует   стандарту. Требования  направлены  на  реализацию деятельностного, практикоориентированного  и  личностно  ориентированного
подходов; освоение учащимися интеллектуальной и практической деятельности; овладение знаниями и умениями, востребованными в повседневной
жизни, позволяющими ориентироваться в окружающем мире, значимыми для сохранения окружающей среды и собственного здоровья.
Рубрика «Знать/понимать» включает требования к учебному материалу, который усваиваются и воспроизводятся учащимися.
Рубрика  «Уметь»  включает   требования,   основанные   на   более   сложных   видах   деятельности,   в   том   числе   творческой:   воспроизводить
содержание   текста,   анализировать   и   интерпретировать   произведение,   используя   сведения   по   истории   и   теории   литературы;   соотносить
художественную   литературу   с   общественной   жизнью   и   культурой;   выявлять   «сквозные»   темы   и   ключевые   проблемы   русской   литературы;
соотносить произведение с литературным направлением эпохи; определять род и жанр произведения; выявлять авторскую позицию, оценивать и
сопоставлять, выделять и формулировать, характеризовать и определять, выразительно читать и владеть различными видами пересказа, строить
устные и письменные высказывания, участвовать в диалоге, понимать чужую точку зрения и аргументировано отстаивать свою, составлять планы и
тезисы статей на литературные темы, писать рецензии на прочитанные произведения и сочинения разных жанров на литературные темы.
 Художественная литература как искусство слова.
ОСНОВНЫЕ ТЕОРЕТИКО  ЛИТЕРАТУРНЫЕ ПОНЯТИЯ сентиментализм,
  Литературные   направления   и   течения:   классицизм,
 Художественный образ. Художественное время и пространство.
 Содержание и форма.
 Художественный вымысел. Фантастика.
   Историколитературный   процесс.
модернизм( символизм, акмеизм, футуризм).
 Основные факты жизни и творчества выдающихся русских писателей Х1ХХХ веков.
 Литературные роды: эпос, лирика, драма. Жанры литературы: романэпопея, роман, повесть, рассказ, очерк, притча; поэма, баллада; лирическое
стихотворение, элегия, послание, эпиграмма, ода, сонет; комедия, трагедия, драма.
 Авторская позиция. Пафос. Тема. Идея. Проблематика. Сюжет. Композиция. Стадии развития действия: экспозиция, завязка, кульминация,
развязка, эпилог. Лирическое отступление. Конфликт. Авторповествователь. Образ автора. Персонаж. Характер. Тип. Лирический герой. Система
образов.
 Деталь. Символ.
 Психологизм. Народность. Историзм.
 Трагическое и комическое. Сатира, юмор, ирония, сарказм. Гротеск.
 Язык       художественного       произведения.       Изобразительновыразительные средства в художественном произведении: сравнение, эпитет,
метафора, метонимия.  Гипербола. Аллегория.
 Стиль.
 Проза и поэзия. Системы стихосложения. Стихотворные размеры: хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест. Ритм. Рифма. Строфа.
 Литературная критика.

Итого в Х XI классе 204 часа (10 кл. – 102 ч, 11 кл. – 102 ч.)
  романтизм,
  реализм,
Формы, методы, технологии обучения:
Главным при изучении предмета «Литература» остается работа с художественным текстом, что закономерно является важнейшим приоритетом в
преподавании предмета, а также сочинение на литературную тему, доклад, выразительное чтение наизусть, анализ эпизода художественного
произведения, тест, создание оригинальных произведений.
Содержание   рабочей   программы   реализуется   через   уроки   лекции,   урокибеседы,   урокипрактикумы,   эвристические   беседы,   уроки
дискуссии,   урокисеминары,   традиционный   урок,   проблемный   урок,   урок–творческая   мастерская;   метод   проектов,   интерактивный   метод;
технология личностноориентированного обучения, логикоинформационный подход, компьютерные технологии. Формы   и   средства   обучения:   устные   и   письменные   опросы,   сообщения,   доклады,   письменный   анализ   произведений,   чтение   лирических
произведений наизусть.
   Учебнотематическое планирование
Литература.  11 класс
№
урока
№ урока
в теме
Название тем и уроков
Элементы содержания
Средства обучения в том
числе ИКТ
ВВЕДЕНИЕ  –  1 час
1
1
Русская литература в контексте мировой
художественной культуры XX столетия. Три
основных направления, темы и проблемы.
Презентация «Русская
литература начала XX века».
Литература и глобальные
исторические потрясения в
судьбе России  XX веке. Три
основных направления, в русле
которых протекало развитие
русской литературы: русская
советская литература;
литература, официально не
признанная властью, литература
Русского зарубежья. Различное и
общее: что противопоставляло и
что объединяло разные потоки
русской литературы. Проблема нравственного выбора человека и
проблема ответственности. Тема
исторической памяти,
национального самосознания.
Поиск нравственного и
эстетического идеалов.
ЛИТЕРАТУРА  НАЧАЛА  XX века  –  1 час
2
1
Развитие художественных и идейнонравственных
традиций русской классической литературы.
Своеобразие реализма в русской литературе
начала XX века.
Презентация «Литературные
направления начала XX века».
Человек и эпоха – основная
проблема искусства.
Направления философской
мысли начала столетия,
сложность отражения этих
направлений в различных видах
искусства. Реализм и модернизм,
разнообразие литературных
стилей, школ, групп.
ПИСАТЕЛИРЕАЛИСТЫ  НАЧАЛА  XX ВЕКА  –  17  часов
Иван Алексеевич Бунин  6 часов
3
4
5
6
1
2
3
4
И.А. Бунин. Жизнь и творчество. Стихотворения:
«Крещенская ночь», «Собака», «Одиночество».
Философичность и лаконизм поэтической мысли.
Традиции русской классической поэзии в лирике
Бунина.
Рассказы: «Господин из СанФранциско»,
«Чистый понедельник».  Своеобразие лирического
повествования в прозе И.А. Бунина.
Рассказ «Господин из СанФранциско».
Портрет И.А. Бунина.
Презентация «Лирика И.А.
Бунина».
Тонкий лиризм пейзажной поэзии
Бунина, изысканность словесного
рисунка, колорита, сложная
гамма настроений.
Чтение стихотворений наизусть
(по выбору учащихся).
Мотив увядания и запустения
дворянских гнёзд. Предчувствие
гибели традиционного
крестьянского уклада.
Психологизм бунинской прозы и  Иллюстрации к произведению.
Портрет И.А. Бунина.
Портрет И.А. Бунина. 7
8
5
6
Обращение И.А. Бунина к широчайшим
социальнофилософским обобщениям.
Рассказ «Чистый понедельник». Тема любви в
рассказах писателя. Поэтичность  женских
образов.
Р.Р.  Подготовка к  домашнему сочинению по
творчеству Бунина И.А.
особенности «внешней
изобразительности».
Мотив памяти и тема России в
бунинской прозе. Своеобразие
художественной манеры И.А.
Бунина.
Подготовка плана.
Психологизм пейзажа в
художественной литературе.
Александр Иванович Куприн  4 часа
А.И. Куприн.  Жизнь и творчество.
Дискуссия.
Музыкальное оформление к
рассказу.
Презентация «Размышляя,
пишем…».
Портрет А.И. Куприна.
Презентация.
Портрет А.И. Куприна.
Портрет А.И. Куприна.
Иллюстрации к рассказу.
Литературный тест.
Презентация «Жизнь и
творчество А.М. Горького».
Иллюстрации к рассказу.
Портрет М. Горького.
Трагизм любовной темы в
повести «Олеся».
Трагическая история любви
Желткова и пробуждение души
Веры Шеиной. Роль сюжета в
повестях и рассказах писателя.
Сюжет и фабула эпического
произведения (углубление
представлений).
Очерк жизни и творчество А.М.
Горького. Обзор.
Народнопоэтические истоки
романтической прозы писателя.
Смысл противопоставления
Данко и Ларры. Особенности
композиции рассказа «Старуха
Изергиль».
Социальнофилософская  драма
9
10
11
12
1
2
3
4
А.И. Куприн.   Повесть «Олеся». Поэтическое
изображение в повести, богатство духовного мира
героини. Мечты Олеси и реальная жизнь деревни и
её обитателей.
Любовь как высшая ценность мира в рассказе
«Гранатовый браслет». Поэтика рассказа.
Символическое звучание детали в прозе Куприна.
Традиции  русской психологической прозы в
творчестве А.И. Куприна.
Тест по творчеству И.А.Бунина  и  А.И.Куприна.
Максим Горький  (А.М. Горький)  – 7 часов
13
14
15
1
2
3
М. Горький.  Жизнь и творчество.
А.М. Горький. Рассказ «Старуха Изергиль».
Романтический пафос и суровая правда рассказов.
Проблема героя в рассказе М. Горького.
М. Горький. Пьеса «На дне».  Социально 16
17
18
19
4
5
6
7
философская  драма. Смысл названия
произведения.
М. Горький. Пьеса «На дне».  Атмосфера
духовного  разобщения людей
«Три правды» в пьесе и их трагическое
столкновение. Новаторство Горькогодраматурга
М. Горький. Сценическая судьба пьесы «На дне»
Р. Р. Письменная работа по творчеству М.
Горького.
как жанр драматургии (начальные
представления).
Проблема мнимого и реального
преодоления унизительного
положения, иллюзий и активной
мысли, сна и пробуждения души.
Правда факта (Бубнов), правда
утешительной лжи (Лука), правда
веры в человека (Сатин).
Сценическая судьба пьесы.
Прослушивание текста. Выбор
опорных слов.  Составление
плана.
Написание текста. Проверка.
Иллюстрации к пьесе.
Портрет М. Горького.
Иллюстрации к пьесе.
Портрет М. Горького.
Компьютерное  тестирование.
Портрет М. Горького.
Портрет М. Горького.
СЕРЕБРЯНЫЙ  ВЕК  РУССКОЙ  ПОЭЗИИ  –  6 часов + 7 часов: ВСЕГО  –  13 часов
С И М В О Л И З М  –  4 часа
20
21
1
2
«Старшие символисты»: Н. Минский, Д.
Мережковский, З. Гиппиус,  В. Брюсов,
К. Бальмонт,  Ф. Сологуб.
В.Я. Брюсов. Слово о поэте. Стихотворения:
«Творчество», «Юному поэту», «Каменщик»,
«Грядущие гунны».  Сквозные темы поэзии
В. Брюсова.
Презентация
«Поэтысимволисты».
Портрет В.Я. Брюсова.
Иллюстрации к
стихотворениям.
Этот мир очарований, этот мир из
серебра» (терминология,
основные понятия и течения,
представители).
Символизм. «Мучительный дар»
Валерия Брюсова.
Основоположник  символизма в
русской поэзии. Темы поэзии:
урбанизм, история, смена
культур, мотивы научной поэзии.
Рационализм, отточенность
образов и стиля. 22
3
К.Д. Бальмонт. Слово о поэте. Поэзия как
выразительница «говора стихий».  Тема России в
эмигрантской лирике К. Бальмонта.
23
4
Андрей Белый. Слово о поэте. Философские
раздумья поэта (сборник «Урна»).
А К М Е И З М  –  1 час
24
1
Статья Н.С. Гумилёва «Наследие символизма и
акмеизм» как декларация акмеизма. Слово о
поэте. Стихотворения: «Жираф», цикл
«Капитаны», «Заблудившийся трамвай».
Портрет К.Д. Бальмонта.
Презентация о поэте.
Портрет А. Белого
Портрет Н.С. Гумилёва.
Презентация  о творчестве
поэта.
Поэзия  «младосимволистов».
Шумный успех ранних книг К.
Бальмонта.
Стихотворения  (по выбору)
«Будем как солнце», «Только
любовь», «Семицветник».
Цветопись и звукопись поэзии.
Интерес к древнеславянскому
фольклору. Стихотворения
«Злые чары», «Жарптица».
Знакомство со стихотворениями
А. Белого. Влияние философии
Вл. Соловьёва на мировоззрение
А. Белого. Ликующее
мироощущение (сборник «Золото
в лазури»). Резкая смена
ощущения мира художником
(сборник «Пепел»).
Сборник «Урна».
Романтический герой лирики
Гумилёва. Яркость,
праздничность восприятия мира.
Активность, действенность
позиции героя, неприятие
серости, обыденности
существования. Трагическая
судьба поэта после революции.
Влияние поэтических образов и
ритмов Гумилёва на русскую
поэзию XX века.
Ф У Т У Р И З М  –  1 час
25
1
Манифесты футуризма. Группы футуризма.
Стихотворения из сборников
Таблица «Футуризм Эгофутуризм Игоря  Северянина. Стихотворения
из сборников «Громокипящий кубок»,
«Романтические розы», «Медальоны».
Александр Александрович Блок – 7 часов
А.А. Блок. Жизнь и творчество. Циклы
лирических произведений: «Стихи о Прекрасной
Даме», «Распутья» (стихи «Предчувствую тебя»,
«Фабрика»).
Мир стихий в поэзии Блока (стихи «Незнакомка»,
«О, весна без конца и без краю…» ).
«Страшный мир» в поэзии Блока (стихи «Ночь,
улица, фонарь, аптека…», «О доблестях, о
подвигах, о славе…»).
«Россия в лирике Блока» (стихи «На поле
Куликовом», «Россия», «На железной дороге»).
Поэма «Скифы».
26
27
28
29
30
1
2
3
4
5
«Громокипящий кубок»,
«Ананасы и шампанское»,
«Романтические розы»,
«Медальоны».
Поиски новых поэтических форм.
Фантазия автора как сущность
поэтического творчества.
Поэтические неологизмы
Северянина. Грёзы и ирония
поэта.
Стихотворения: «Незнакомка»,
«Россия», «Ночь, улица, фонарь,
аптека…», «В ресторане», «Река
раскинулась. Течёт, грустит
лениво…», «На железной
дороге».
Литературные и философские
пристрастия юного поэта.
Влияние Жуковского, Фета,
Полонского, философии Вл.
Соловьёва. Темы и образы ранней
поэзии. Романтический мир
раннего Блока.
Образы «страшного мира», идеал
и действительность в
художественном мире поэта.
Тема Родины в поэзии Блока.
Исторический путь России в
цикле «На поле Куликовом».
Поэт и революция.
Серебряного века».
Портрет И. Северянина.
Портрет А.А. Блока.
Презентация  о жизни  и
творчестве  поэта.
Портрет А.А. Блока.
Иллюстрация к
стихотворению.
Портрет А.А. Блока.
Иллюстрация к
стихотворению.
Портрет А.А. Блока.
Иллюстрация к
стихотворению.
Презентация «Россия в лирике
А. Блока».
Портрет А.А. Блока.
А.А. Блок. Поэма «Двенадцать». История
Символическое и конкретно создания поэмы и её восприятие современниками.
Многоплановость, сложность художественного
мира поэмы.
31
32
6
7
А.А. Блок. Поэма «Двенадцать». Герои поэмы,
сюжет, композиция.  Авторская позиция и
способы её выражения в поэме.
Тест по творчеству  А.А. Блока.
реалистическое в поэме.
Гармония несочетаемого в
языковой и музыкальной стихиях
произведения. Многозначность
финала. Неутихающая полемика
вокруг воэмы. Влияние Блока на
русскую поэзию XX века.
Многозначность финала.
Неутихающая полемика вокруг
воэмы. Влияние Блока на
русскую поэзию XX века.
Верлибр  (свободный стих).
Иллюстрации к поэме.
Портрет А.А. Блока.
Иллюстрации к поэме.
Этимологический словарь.
Компьютерное тестирование.
НОВОКРЕСТЬЯНСКАЯ  ПОЭЗИЯ  (ОБЗОР)  –  1 час + 5 часов:  ВСЕГО  –  6 часов
Николай Алексеевич Клюев  – 1 час
33
1
Новокрестьянская  поэзии.  Н.А. Клюев.   Жизнь и
творчество. Стихотворения:  «Рождество избы»,
«Вы обещали нам сады…», «Я посвящённый от
народа».
Презентация.
Духовные и поэтические истоки
новокрестьянской  поэзии:
русский фольклор,
древнерусская книжность,
традиции Кольцова, Никитина,
Майкова, Мея. Интерес к
художественному богатству
славянского фольклора. Клюев и
Блок, Клюев и Есенин. Полемика
новокрестьянских поэтов с
пролетарской поэзией.
Художественные и идейно
нравственные аспекты этой
полемики.
Сергей Александрович Есенин  –  5 часов
34
1
С.А. Есенин.  Жизнь и творчество.  (Обзор).
Песенная основа его поэтики.
Традиции Пушкина и Кольцова,
Портрет С.А. Есенина.
Презентация «Очерк жизни и 35
36
37
38
39
2
3
4
5
1
Всепроникающий  лиризм – специфика поэзии
Есенина. Россия, Русь как главная тема всего его
творчества. Тема родины и природы в лирике С.А.
Есенина.
Любовная тема в лирике С.А. Есенина.
Исповедальность  стихотворных  посланий
родным и любимым людям.
Есенин и имажинизм. Богатство поэтического
языка. Цветопись в поэзии Есенина. Поэтика
есенинского цикла.  «Персидские мотивы».
Чтение наизусть стихотворений С.А. Есенина
«Письмо матери», «Шаганэ  ты  моя, Шаганэ!..»,
«Не жалею, не зову, не плачу…».
влияние Блока и Клюева.
Фольклоризм  литературы.
Анализ стихотворений: «Гой ты,
Русь моя родная!..», «Не бродить,
не мять в кустах багряных…»,
«Письмо матери», «Спит ковыль.
Равнина дорогая…», «Русь
советская», «Я покинул родимый
дом…»
Идея «узловой связи» природы и
человека.
«Шаганэ  ты  моя, Шаганэ!..»,
«Гори звезда моя, не падай», «Мы
теперь уходим понемногу» и др.
Имажинизм.  Сквозные образы
есенинской лирики. Трагическое
восприятие революционной
ломки традиционного уклада
русской деревни. Лирический
стихотворный цикл.
Пушкинские мотивы в развитии
темы быстротечности
человеческого бытия.
Биографическая основа
литературного произведения.
творчества поэта».
Иллюстрации к
стихотворению.
Аудиозапись стихотворений.
Аудиозапись  стихотворений.
Иллюстрации, музыкальное
оформление.
ЛИТЕРАТУРА  20х  годов  XX  века  –  4 часа + 4 часа: ВСЕГО  –  8 часов
Общая характеристика литературного  процесса
20х годов XX века. Литературные объединения.
Литературные объединения:
«Пролеткульт», «Кузница», ЛЕФ,
«Перевал», конструктивисты,
ОБЭРИУ, «Серапионовы
братья».
Презентация. 40
41
42
2
3
4
Обзор русской литературы 20х годов. Тема
России и революции: трагическое осмысление
темы в творчестве поэтов старшего поколения.
Поиски поэтического языка новой эпохи,
эксперименты со словом. В. Хлебников. Тема
революции и Гражданской войны в творчестве
писателей нового поколения.
Поэзия 20х годов. Русская эмигрантская сатира,
её направленность.  А. Аверченко. «Дюжина
ножей в спину революции. Тэффи «Ностальгия».
Обзор творчества: З. Гиппиус, А.
Белый, В. Ходасевич,  Д.
Мережковский.
Поиски нового героя эпохи: Б.
Пильняк «Голый год», Д.
Фурманов «Чапаев».
Русская эмигрантская сатира, её
направленность. Орнаментальная
проза.
Орнаментальная проза.
Владимир Владимирович Маяковский –  4 часа
Портреты поэтов.
Портреты поэтов и писателей.
Презентация.
43
44
45
46
1
2
3
4
В.В. Маяковский.  Жизнь и творчество.
Художественный мир ранней лирики поэта. «А вы
могли бы?», «Послушайте!», «Скрипка и
немножко нервно».
Пафос революционного переустройства мира.
Поэтическое новаторство В.В. Маяковского.
Сатирический пафос лирики: «Прозаседавшиеся»
и др.
Своеобразие любовной лирики  В.В. Маяковского.
«Лиличка!», «Письмо товарищу Кострову  из
Парижа о сущности любви», «Письмо Татьяне
Яковлевой».
Тема поэта и поэзии в творчестве В.В.
Маяковского. «Юбилейное», «Разговор с
фининспектором о поэзии»,  «Сергею Есенину».
Начало творческого пути: дух
бунтарства и эпатажа. Поэзия и
живопись. Маяковский и
футуризм. Поэт и революция.
Космическая масштабность
образов.
Портрет В.В. Маяковского.
Презентация.
Широта жанрового диапазона
творчества поэтановатора.
Иллюстрации к
стихотворениям.
Компьютерное тестирование.
Тоническое стихосложение.
Развитие представлений о рифме:
рифма составная,  рифма
ассонанская.
Подготовка к домашнему
сочинению по лирике А.А. Блока,
С.А. Есенина, В.В. Маяковского.
ЛИТЕРАТУРА  30х  годов XX  века (ОБЗОР) – 1 час + 24 часа:  ВСЕГО  –  25 часов 47
1
Литература 30х годов. Обзор. Сложность
творческих поисков и писательских судеб в 30е
годы. Судьба человека и его призвание в поэзии
30х годов.
Михаил  Афанасьевич  Булгаков  –  6 часов
48
49
50
51
52
53
1
2
3
4
5
6
М.А. Булгаков. Жизнь и творчество. М. Булгаков
и театр. Судьбы людей в  революции в романе
«Белая гвардия» и пьесе «Дни Турбиных».
История создания романа «Белая гвардия».
Своеобразие жанра и композиции.
Система образов.
М.А. Булгаков. Роман «Белая гвардия». Проблема
выбора нравственной и гражданской позиции в
эпоху смуты.
М.А. Булгаков. Роман «Белая гвардия».  Образ
Дома, семейного очага в бурном водовороте
исторических событий, социальных потрясений.
М.А. Булгаков. Роман «Белая гвардия».
Символическое звучание образа Города.
Смысл финала романа.
Итоговая зачётная работа по творчеству М.А.
Булгакова. Подготовка к написанию  домашнего
сочинения по творчеству М.А. Булгакова.
Понимание миссии поэта и
значения поэзии в творчестве А.
Ахматовой, М. Цветаевой, Б.
Пастернака, О. Мандельштама.
Новая волна поэтов. Тема
русской истории в литературе
30х годов. Утверждение пафоса
и драматизма в творчестве М.
Шолохова, Н. Островского и др.
(обзор).
Анализ эпизодов произведений.
Многомерность исторического
пространства.
Презентация.
Портрет писателя.
Презентация.
Портрет писателя.
Анализ эпизодов произведения.
Компьютерное тестирование.
Эпическая широта изображённой
панорамы и лиризм размышлений
повествователя.
Разнообразие типов романа в
русской прозе XX века.
Традиции и новаторство в
литературе.
Эпиграф. Составление плана.
Выбор эпизодов для анализа.
Иллюстрации к произведению.
Презентация.
Тесты.
Андрей Платонович Платонов  –  2 часа
54
1
А. П. Платонов. Жизнь и творчество. Повесть
Индивидуальный стиль писателя. Портрет А.П. Платонова. 55
2
«Котлован». Высокий пафос и острая сатира
платоновской прозы.
А.П. Платонов. Повесть «Котлован». Тип
платоновского героя – мечтателя и
правдоискателя. Философская многозначность
названия повести.
Анна Андреевна Ахматова  –  4 часа
А.А. Ахматова. Жизнь и творчество.
Художественное своеобразие и поэтическое
мастерство любовной лирики. «Песня последней
встречи», «Сжала руки под тёмной вуалью…».
Судьба России и судьба поэта в лирике А.А.
Ахматовой. «Мне ни к чему одические рати…»,
Мне голос был. Он звал утешно…», «Родная
земля», «Приморский сонет» и др. стихотворения.
56
57
58
59
1
2
3
4
Презентация о жизни и
творчестве писателя.
Презентация по повести
«Котлован».
Портрет А.А. Ахматовой.
Презентация о жизни и
творчестве.
Портрет А.А. Ахматовой.
Аудиозапись.
Авторские неологизмы (развитие
представлений).
Возвеличивание страдания,
аскетичного бытия, благородства
детей. Утопические идеи «общей
жизни» как основа сюжета
повести. Необычность языка и
стиля Платонова. Связь его
творчества с традициями русской
сатиры (М.Е. СалтыковЩедрин).
Искренность интонации и
глубокий психологизм
ахматовской лирики.  Любовь как
возвышенное и прекрасное,
всепоглощающее чувство в
поэзии Ахматовой.
Анализ стихотворения «Я
научилась просто, мудро
жить…».  Прцесс
художественного творчества как
тема ахматовской поэзии.
Разговорность интонации и
музыкальность стиха. Слиянность
темы России и собственной
судьбы в исповедальной лирике.
А.А. Ахматова. Поэма «Реквием». Трагедия
народа и поэта. Смысл названия поэмы.
Библейские мотивы и образы в поэме.
А.А. Ахматова. Трагическое звучание
«Реквиема». Тема суда времени и исторической
памяти. Особенности жанра и композиции поэмы.
Широта эпического обобщения и
благородства скорбного стиха.
Аудиозапись.
Лирическое и эпическое в поэме
как жанре литературы.
Сюжетность  лирики.
Иллюстрации к
стихотворению. Осип Эмильевич Мандельштам  –  2 часа
60
61
1
2
О.Э. Мандельштам. Жизнь и творчество.
Культурологические истоки творчества поэта.
Слово, словообраз в поэтике.  Стихотворение:
«Notre  Dame».
О.Э. Мандельштам. Музыкальная природа
эстетического переживания в стихотворениях
поэта. Описательноживописная манера и
философичность поэзии.
Марина Ивановна Цветаева  –  2 часа
62
63
1
2
М.И. Цветаева.  Жизнь и творчество. Тема
творчества, миссии поэта, значения  поэзии в
творчестве  Цветаевой. «Моим стихам,
написанным так рано…», «Стихи к Блоку».
М.И. Цветаева. Тема Родины. Фольклорные
истоки поэтики. Трагичность поэтического мира
Цветаевой, определяемая трагичностью  эпохи.
«Тоска по родине!  Давно…».
Анализ стихотворений:
«Бессонница. Гомер. Тугие
паруса…», «За гремучую
доблесть грядущих веков…».
Стих, строфа, рифма, способы
рифмовки.
Анализ стихотворений: «Я
вернулся в мой город, знакомый
до слёз…», «Silentium», «Мы
живём, под собою не чуя
страны…». Импрессионизм.
Импрессионистическая
символика цвета.  Ритмо
интонационное многообразие.
Поэт и «векволкодав». Поэзия
Мандельштама в конце XX –
начале XXI века.
Уникальность поэтического
голоса Цветаевой. Искренность
лирического монологаисповеди.
Стихотворения: «Стихи к Блоку»
«Имя твоё – птица в руке…»,
«Кто создан из камня, кто создан
из глины», «Стихи к Пушкину»
Этический максимализм поэта и
приём резкого контраста в
противостоянии поэта, творца и
черни, мира обывателей,
«читателей газет». Образы
Пушкина, блока, Ахматовой,
Маяковского, Есенина  в
Портрет поэта.
Презентация «Поэтический
мир  О.Э. Мандельштама».
Портрет М.И. Цветаевой.
Презентация.
Иллюстрации к
стихотворениям.
Аудиозапись. Михаил Александрович Шолохов    8 часов
64
65
66
67
68
69
70
71
1
2
3
4
5
6
7
8
М.А. Шолохов. Жизнь.  Творчество. Личность.
«Донские рассказы».
М.А. Шолохов. «Тихий Дон»  романэпопея о
всенародной трагедии. История создания
шолоховского эпоса.
М.А. Шолохов. Роман «Тихий Дон».  Широта
эпического повествования. Герои эпопеи. Система
образов романа. Тема семейная в романе.
М.А. Шолохов. Роман «Тихий Дон». Образ
главного героя. Трагедия целого народа и судьба
одного человека.
М.А. Шолохов. Роман «Тихий Дон». Проблема
гуманизма в эпопее. Женские судьбы в романе.
М.А. Шолохов как мастер психологического
портрета. Утверждение высоких нравственных
ценностей в романе «Тихий Дон».
М.А. Шолохов. Традиции Л.Н. Толстого в прозе
Шолохова. Художественное своеобразие романа.
Художественное время и пространство.
Контрольная работа по творчеству М.А.
Шолохова.
цветаевском творчестве.
Традиции  Цветаевой в русской
поэзии XX века. Стихотворения:
«Попытка ревности», «Стихи о
Москве».
Анализ эпизодов.
Романэпопея.
Семья Мелеховых, Жизненный
уклад, быт, система
нравственных  ценностей
казачества.
Анализ эпизодов романа.
Портрет М.А. Шолохова.
Иллюстрации к рассказам.
Презентация «Романэпопея
М.А. Шолохова».
Иллюстрации к эпизодам
романа.
Видеофрагмент из кинофильма
по роману «Тихий Дон».
Функция пейзажа в произведении. Видеофрагмент из кинофильма
по роману «Тихий Дон».
Презентация.
Выявление  художественных
особенностей, изобразительно
выразительных средств,
используемых автором при
создании  психологического
портрета.
Шолоховские традиции в русской
литературе XX века.
Новаторство в художественном
творчестве.
Анализ эпизода романа.
Компьютерное тестирование.
Компьютерное тестирование. ЛИТЕРАТУРА  ПЕРИОДА  ВЕЛИКОЙ  ОТЕЧЕСТВЕННОЙ  ВОЙНЫ (ОБЗОР)  –  1 час
72
1
Литература «предгрозья»: два противоположных
взгляда на неизбежно приближающуюся войну.
Человек на войне, правда о нём. Жестокие реалии
и романтика в описании войны.
Музыкальное оформление.
Аудиозапись.
Лекция.
Поэзия как самый оперативный
жанр. Лирика  А. Ахматовой,
Б. Пастернака, Н. Тихонова, М.
Исаковского, А. Суркова,
А. Прокофьева,  К. Симонова,
О. Берггольц,  Дм. Кедрина и др.;
песни А. Фатьянова и др.
Очерки,  рассказы, повести
А.Толтого, М. Шолохова, К.
Паустовского, А. Платонова, В.
Гроссмана и др. (обзор)
ЛИТЕРАТУРА  50 – 90 годов  (ОБЗОР)  –  3 часа + 18 часов:  ВСЕГО – 21 час
73
74
1
2
Литература второй половины  XX века (обзор).
Новое осмысление военной темы в литературе 50
– 90 годов. Тема плена в повести  К. Воробьёва
« Это мы,  Господи».
Поэзия 60х годов. Новые темы, идеи, образы в
поэзии периода  «оттепели».  «Городская проза».
Д. Гранин. «Деревенская» проза. В. Астафьев.
Портреты писателей.
Презентация.
Портреты поэтов.
Презентация. Аудиозапись.
Музыкальное оформление.
Ю. Бондарев, В. Богомолов, Г.
Бакланов, В. Некрасов, К.
Воробьёв, В. Быков, Б. Васильев
(по выбору). Лейтенантская
проза.
Особенности языка,
стихосложения молодых поэтов
шестидесятников.  Поэзия,
развивающаяся в русле традиций
русской  классики.
Стихотворения:
Б. Ахмадуллиной,
Р. Рождественского,
А. Вознесенского, Е. Евтушенко
(по выбору). 75
3
Драматургия. А. Вампилов «Старший сын».
Литература Русского  зарубежья. В. Набоков.
Авторская песня. В. Высоцкий, Б. Окуджава.
Александр Трифонович  Твардовский  –  2 часа
76
77
1
2
А.Т. Твардовский. Жизнь и творчество. Личность.
Стихотворения: «Вся суть в одномединственном
завете…», «Памяти матери», «Я знаю, никакой
моей вины…»
А.Т. Твардовский. Размышления о настоящем и
будущем Родины. Стихотворения: «В тот день,
когда закончилась война…», «Памяти Гагарина».
Стихотворения:
В. Соколова, В. Фёдорова,
Н. Рубцова  и др. (по выбору)
Нравственная проблематика пьес.
Возвращённые в отечественную
литературу имена и
произведения. Многообразие
оценок литературного процесса в
критике и публицистике.
Авторская песня. Её место в
развитии литературного процесса
и музыкальной культуры страны.
Песенное творчество А. Галича,
Ю. Визбора, Ю. Кима (по
выбору).
Лирика крупнейшего русского
эпического поэта XX века.
Традиции и новаторство в поэзии.
Гражданственность поэзии.
Элегия  как жанр лирической
поэзии.
Чувство сопричастности к судьбе
страны, утверждение высоких
нравственных ценностей.
Желание понять истоки побед и
трагедий советского народа.
Искренность исповедальной
интонации поэта. Некрасовская
традиция в поэзии А.
Твардовского.
Портреты  писателей и поэтов.
Аудиозапись.
Музыкальное оформление.
Портрет А.Т. Твардовского.
Презентация.
Портрет А.Т. Твардовского.
Музыкальное оформление.
Борис Леонидович Пастернак  –  4 часа
78
1
Б.Л. Пастернак. Жизнь и творчество.
Анализ стихотворений:
Портрет Б.Л. Пастернака. 79
80
81
2
3
4
Стихотворения: «Февраль…», «Определение
поэзии», «Гамлет» и др. Тема поэта и поэзии в
творчестве Пастернака.
Б.Л. Пастернак. Любовная лирика поэта.
Философская глубина раздумий.
Человек и природа в поэзии Пастернака.
Б.Л. Пастернак.  Роман «Доктор Живаго».
История создания и публикации романа.
Жанровое своеобразие и композиция.
Б.Л. Пастернак.  Образ главного героя – Юрия
Живаго. Женские образы в романе.  Цикл
«Стихотворения Юрия Живаго».
Александр Исаевич Солженицын  –  2 часа
82
83
1
2
А.И.  Солженицын.  Жизнь.  Творчество.
А.И.  Солженицын. Повесть «Один день Ивана
Денисовича». Своеобразие раскрытия «лагерной»
темы в повести. Образ Ивана Денисовича Шухова.
«Определение поэзии», «Во всём
мне хочется дойти…», «Зимняя
ночь», «Марбург», «Быть
знаменитым некрасиво…» и др.
Пушкинские мотивы в лирике
поэта. Пастернакпереводчик.
Стремление постичь мир, «дойти
до самой сути» явлений,
удивление перед чудом бытия.
Обзорное изучение с анализом
фрагментов.
Соединение в романе прозы и
поэзии, эпического и лирического
начал. Образысимволы и
сквозные мотивы.
Цикл  «Стихотворения Юрия
Живаго»  и его органическая
связь с проблематикой и
поэтикой романа. Традиции
русской классической
литературы в творчестве
Пастернака.
Прототип литературного героя.
Житие как литературный
повествовательный жанр.
Нравственная прочность и
устойчивость в трясине лагерной
жизни. Проблема русского
национального характера в
Презентация.
Презентация «Главный роман
Пастернака».
Тест.
Музыкальное оформление.
Презентация о жизни и
творчестве писателя.
Иллюстрации к повести. Варлам Тихонович Шаламов  –  1 час
84
1
В.Т. Шаламов. Жизнь и творчество. Рассказы «На
представку», «Сентенция». Автобиографический
характер прозы. Образ повествователя.
Новаторство Шаламовапрозаика.
Николай Михайлович Рубцов  –  1 час
85
1
Н.М. Рубцов. Слово о поэте Основные темы и
мотивы лирики поэта и её художественное
своеобразие. «Видения на холме», «Русский
огонёк», «В горнице».
Портрет писателя.
Иллюстрации к
стихотворениям поэта.
контексте трагической эпохи.
Обзор жизни и творчества.
Жизненная достоверность, почти
документальность «Колымских
рассказов» и глубина проблем,
поднимаемых писателем.
Исследование человеческой
природы «в крайне важном, не
описанном ещё состоянии, когда
человек приближается к
состоянию, близкому к
состоянию зачеловечности».
Характер повествования.
Новелла.
Анализ стихотворения «Звезда
полей». РодинаРусь, её природа
и история, судьба народа,
духовный мир человека, его
нравственные ценности: красота
и любовь, жизнь и смерть,
радости и страдания. Драматизм
мироощущения поэта,
обусловленный событиями его
личной судьбы и судьбы народа.
Традиции Тютчева, Фета,
Есенина в поэзии Рубцова.
Виктор Петрович Астафьев  –  2 часа
86
87
1
2
В.П. Астафьев. Взаимоотношения человека и
природы в романе «Царьрыба». «Деревенская»
проза в современной литературе.
В.П. Астафьев. Утрата нравственных ориентиров  Определение круга проблем в
Чтение и комплексный анализ
эпизодов романа.
Портрет В.П. Астафьева.
Иллюстрации  к произведению.
Портрет В.П. Астафьева. – главная проблема в романе «Печальный
детектив».
Валентин Григорьевич Распутин  –  2 часа
88
89
1
2
В.Г. Распутин. Тема «отцов и детей» в повести
«Последний срок».
В.Г. Распутин. Народ, его история, его земля в
повести «Прощание  с  Матёрой».
Иосиф Александрович Бродский  –  1 час
90
1
И.А. Бродский. Широта проблемно
тематического диапазона  поэзии Бродского.
Стихотворения: «»Осенний крик ястреба», «На
смерть Жукова», «Сонет».
Булат  Шалвович  Окуджава  –  1 час
91
1
Б.Ш. Окуджава. Слово о поэте. Стихотворения:
«До свидания, мальчики», «Ты течёшь, как река.
Странное название…», «Когда мне невмочь
пересилить беду…».
Юрий Валентинович Трифонов  –  1 час
романе. Выявление
художественных особенностей
текста. Обзорное знакомство с
романом В.П. Астафьева.
Выявление основной проблемы,
рассматриваемой автором в
повести.
Художественные  образы,
портретная  характеристика
героев. Основная тема, проблема.
Анализ стихотворения «Сонет»
(«Как жаль, что тем, чем стало
для меня…»).
Традиции русской классической
поэзии в творчестве
И. Бродского.
Сонет как стихотворная форма.
Память о войне в лирике поэта
фронтовика. Поэзия «оттепели»
и песенное творчество
Окуджавы. Арбат как особая
поэтическая вселенная. Развитие
романтических традиций.
Интонации, мотивы, образы
Окуджавы в творчестве
современных поэтовбардов.
Литературная песня.   Романс.
Бардовская песня.
Портрет В.Г. Распутина.
Иллюстрации  к повести
«Прощание с Матёрой».
Портрет И.А. Бродского.
Портрет поэта.
Аудиозапись. 92
1
Ю.В. Трифонов. Повесть «Обмен».  «Городская»
проза в повести. Проблема нравственной свободы
человека перед лицом обстоятельств.
Александр Валентинович Вампилов  –  1 час
93
1
А.В. Вампилов. Пьеса «Утиная история».
Проблематика, основной конфликт и система
образов в пьесе. Своеобразие её композиции.
Осмысление вечных тем
человеческого бытия на фоне и в
условиях городского быта.
Смысловая многозначность
названия повести. Тонкий
психологизм писателя. Традиции
А.П. Чехова в прозе  Ю.В.
Трифонова.
Образ Зилова как
художественное открытие
драматурга. Психологическая
раздвоенность в характере героя.
Смысл финала пьесы.
Портрет Ю.В. Трифонова.
Портрет драматурга.
Презентация.
ИЗ  ЛИТЕРАТУРЫ  НАРОДОВ  РОССИИ  (ОБЗОР)  –  2 часа
Мустай  Карим  –  2 часа
94
95
96
1
2
1
Мустай Карим.  Жизнь и творчество башкирского
поэта, прозаика, драматурга. Стихотворения:
«»Подует ветер – всё больше листьев…»,
«Тоска», «Давай, дорогая, уложим и скарб, и
одежду…».
Мустай Карим. Лирика. «»Птиц выпускаю». Тема
памяти о родных местах, мудрости предков,
запечатленных в песнях и сказаниях. Глубокий
психологизм лирики Мустая  Карима.
Лирика Мустая  Карима.
Отражение вечного движения
жизни, непреходящих
нравственных ценностей в лирике
поэта.
Беспамятсиво  –  самый тяжкий
грех как для отдельного
человека, так и для всего
человечества. Любовная лирика
поэта.
Портрет поэта.
Иллюстрации к
стихотворениям.
Презентация « Творчество
Мустая Карима».
ЛИТЕРАТУРА  КОНЦА  XX  –  НАЧАЛА  XXI  века  –  2 часа

Общий обзор произведений последнего
десятилетия. Основные направления и тенденции
Проза (обзор): В. Белов, А.
Битов, В. Маканин, А. Ким, Е.
Книги писателей.
Презентация «Литература развития современной литературы: проза
реализма и «нереализма»
97
2
Общий обзор произведений последнего
десятилетия. Поэзия, литература Русского
зарубежья последних лет, возвращённая
литература.
начала XXI века».
Книги поэтов.
Презентация «Литература и
поэзия начала XXI века».
Носов, В. Крупин, С. Каледин, В.
Пелевин, Т. Толстая, Л.
Петрушевская, В. Токарёва, Ю.
Поляков.
Поэзия (обзор): Б. Ахмадулина,
А. Вознесенский, Е. Евтушенко,
Ю. Друнина, Л. Васильев,
Ю. Мориц, Н. Тряпкин,
А. Кушнер, О. Чухонцев,
Б. Чичибабин, Ю. Кузнецов,
И. Шкляревский, О. Фокина, Д.
Пригов, Т. Кибиров, И. Жданов,
О. Седакова  и др.
ИЗ  ЗАРУБЕЖНОЙ  ЛИТЕРАТУРЫ  –   5 часов
Джордж Бернард ШОУ  –  2 часа
98
99
1
2
Д.Б. Шоу. «Дом, где разбиваются сердца».
Влияние А.П. Чехова на драматургию Д.Б. Шоу.
Мастерство писателя в создании индивидуальных
характеров.
Д.Б. Шоу. «Пигмалион».  Власть социальных
предрассудков над сознанием людей. Проблема
духовного потенциала личности и его реализации.
Парадокс как художественный
приём.  «Английская фантазия на
русские темы».
Труд как созидательная и
очищающая сила.
Характеры главных героев пьесы.
Открытый финал. Сценическая
история пьесы.
Портрет Д.Б. Шоу.
Презентация
Книги Д.Б. Шоу.
Томас  Стернз  Элиот  –  1 час
100
1
Т.С. Элиот. Слово о поэте. Стихотворение
«Любовная песнь Дж. Альфреда Пруфрока».
Тревога и растерянность человека на рубеже
новой эры, начавшейся Первой  мировой войной.
Ирония  автора.  Пародийное
использование мотивов из
классической  поэзии  (Данте,
Шекспира,  Дж. Донна и др.).
Портрет Т.С. Элиота.
Эрнст  Миллер  Хемингуэй  –  1 час 101
1
Э.М. Хемингуэй. Рассказ о писателе с краткой
характеристикой романов «И восходит солнце»,
«Прощай оружие!». Повесть «Старик и море»
Эрих  Мария  Ремарк  –  1 час
102
1
Э.М. Ремарк.  Роман «Три товарища».
Трагическая концепция жизни в романа.
Своеобразие художественного стиля писателя.
Портрет Э.М. Хемингуэя.
Книга писателя.
Портрет писателя.
Анализ отдельных эпизодов
романа «Прощай, оружие!».
Повесть «Старик и море» как
итог  долгих  нравственных
исканий  писателя.
Образ главного героя – старика
Сантьяго. Единение человека и
природы. Самообладание и сила
духа героя повести («Человека
можно уничтожить, но его нельзя
победить»).
Обзорное изучение романа.
Э.М. Ремарк как наиболее яркий
представитель «потерянного
поколения».  Стремление героев
романа найти своё место в жизни,
опираясь на гуманистические
ценности: солидарность,
готовность помочь, дружбу,
любовь.
Внутренний монолог. ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ
В результате изучения литературы на базовом уровне учащиеся должны
знать/понимать:
 образную природу словесного искусства;
 основные факты жизни и творчества писателей;
 содержание изученных произведений;
 основные закономерности историко литературного процесса и черты литературных направлений;
 основные теоретиколитературные понятия;
уметь:
 воспроизводить содержание литературного произведения;
 анализировать и интерпретировать художественное произведение, используя сведения по истории и теории литературы (тематика, проблематика,
нравственный пафос, систему образов, особенности композиции, изобразительновыразительные средства языка);
 анализировать эпизод (сцену) изученного произведения, объяснять его связь с проблематикой произведения;
 соотносить художественное произведение с общественной жизнью и культурой;
 выявлять «сквозные» темы и ключевые проблемы русской литературы;  определять род и жанр произведения;
 сопоставлять литературные произведения;
 выявлять авторскую позицию;
 выразительно читать изученные произведения (или фрагменты), соблюдая нормы литературного произношения;
 аргументировано формулировать своё отношение к прочитанному произведению;
 составлять планы;
 темы.
КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ:
Оценка сочинений
В основу оценки сочинений по литературе должны быть положены следующие главные критерии в пределах программы данного класса:
правильное понимание темы, глубина и полнота её раскрытия, верная передача фактов, правильное объяснение событий и поведения героев исходя
из идейнотематического содержания произведения, доказательность основных положений, привлечение материала, важного и существенного для
раскрытия темы, умение делать выводы и обобщения, точность в цитатах и умение включать их в текст сочинения; наличие плана в обучающих
сочинениях; соразмерность частей сочинения, логичность связей и переходов между ними; точность и богатство лексики, умение пользоваться
изобразительными средствами языка.
Оценка за грамотность сочинения выставляется в соответствии с «Нормами оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку».
Отметка “5” ставится за сочинение:



глубоко   и   аргументировано   раскрывающее   тему,   свидетельствующее   об   отличном   знании   текста   произведения   и   других   материалов,
необходимых для её раскрытия, об умении целенаправленно анализировать материал, делать выводы и обобщения;
стройное по композиции, логичное и последовательное в изложении мыслей;
написанное правильным литературным языком и стилистически соответствующее содержанию.
Допускается незначительная неточность в содержании, один – два речевых недочёта.
Отметка “4” ставится за сочинение: 


достаточно полно и убедительно раскрывающее тему, обнаруживающее хорошее знание литературного материала и других источников по
теме сочинения и умение пользоваться ими для обоснования своих мыслей, а также делать выводы и обобщения;
логичное и последовательное изложение содержания;
написанное правильным литературным языком, стилистически соответствующее содержанию.
Допускаются дветри неточности в содержании, незначительные отклонения от темы, а также не более трёхчетырёх речевых недочётов.
Отметка “3” ставится за сочинение, в котором:

в главном и основном раскрывается тема, в целом дан верный, но односторонний или недостаточно полный ответ на тему, допущены
отклонения от неё или отдельные ошибки в изложении фактического материала; обнаруживается недостаточное умение делать выводы и
обобщения;
 материал излагается достаточно логично, но имеются отдельные нарушения в последовательности выражения мыслей;


обнаруживается владение основами письменной речи;
в работе имеется не более четырёх недочётов в содержании и пяти речевых недочётов.
Отметка “2” ставится за сочинение, которое:



не раскрывает тему, не соответствует плану, свидетельствует о поверхностном знании текста произведения, состоит из путаного пересказа
отдельных событий, без выводов и обобщений, или из общих положений, не опирающихся на текст;
характеризуется случайным расположением материала, отсутствием связи между частями;
отличается бедностью словаря, наличием грубых речевых ошибок.
Оценка устных ответов
        При оценке устных ответов учитель руководствуется следующими основными критериями в пределах программы данного класса:






знание текста и понимание идейнохудожественного содержания изученного произведения;
умение объяснить взаимосвязь событий, характер и поступки героев;
понимание роли художественных средств в раскрытии идейноэстетического содержания изученного произведения;
знание   теоретиколитературных   понятий   и   умение   пользоваться   этими   знаниями   при   анализе   произведений,   изучаемых   в   классе   и
прочитанных самостоятельно;
умение анализировать художественное произведение в соответствии с ведущими идеями эпохи;
уметь владеть монологической литературной речью, логически и последовательно отвечать на поставленный вопрос, бегло, правильно и
выразительно читать художественный текст.
        При оценке устных ответов по литературе могут быть следующие критерии:
Отметка «5»: ответ обнаруживает прочные знания и глубокое понимание текста изучаемого произведения; умение объяснить взаимосвязь событий,
характер и поступки героев, роль художественных средств в раскрытии идейноэстетического содержания произведения; привлекать текст для
аргументации своих выводов; раскрывать связь произведения с эпохой; свободно владеть монологической речью.
Отметка «4»: ставится за ответ, который показывает прочное знание и достаточно глубокое понимание текста изучаемого произведения; за умение
объяснить   взаимосвязь   событий,   характеры   и   поступки   героев   и   роль   основных   художественных   средств   в   раскрытии   идейноэстетического содержания произведения; умение привлекать текст произведения для обоснования своих выводов; хорошо владеть монологической литературной
речью; однако допускают 23 неточности в ответе.
Отметка   «3»: оценивается   ответ,   свидетельствующий   в   основном   знание   и   понимание   текста   изучаемого   произведения,   умение   объяснять
взаимосвязь основных средств в раскрытии идейнохудожественного содержания произведения, но недостаточное умение пользоваться этими
знаниями при анализе произведения. Допускается несколько ошибок в содержании ответа, недостаточно свободное владение монологической
речью, ряд недостатков в композиции и языке ответа, несоответствие уровня чтения установленным нормам для данного класса.
Отметка   «2»: ответ   обнаруживает   незнание   существенных   вопросов   содержания   произведения;   неумение   объяснить   поведение   и   характеры
основных   героев   и   роль   важнейших   художественных   средств   в   раскрытии   идейноэстетического   содержания   произведения,   слабое   владение
монологической речью и техникой чтения, бедность выразительных средств языка.
При проведении тестовых работ по литературе критерии оценок следующие:
Оценка тестовых работ




«5»  90 – 100 %;
«4»  70 – 89 %;
«3»  50 – 69 %;
«2» менее 50 %.
Творческими видами учебной работы считается составление вопросников, сценариев, оформление газет, буклетов, подготовка сообщений,
Оценка творческих работ
докладов, презентаций, инсценировок, написание рефератов, сочинений, эссе и т.п. Все перечисленные виды работы являются проектными.
Творческая работа выявляет сформированность уровня грамотности и компетентности учащегося, является основной формой проверки
умения   учеником   правильно   и   последовательно   излагать   мысли,   привлекать   дополнительный   справочный   материал,   делать   самостоятельные
выводы, проверяет речевую подготовку учащегося. Любая творческая работа включает в себя три части: вступление, основную часть, заключение и
оформляется в соответствии с едиными нормами и правилами, предъявляемыми к работам такого уровня.
С помощью творческой работы проверяется:
умение раскрывать тему; умение использовать языковые средства, предметные понятия, в соответствии со стилем, темой и задачей
высказывания (работы);
соблюдение языковых норм и правил правописания; качество оформления работы, использование иллюстративного материала;






 широта охвата источников и дополнительной литературы.
Содержание творческой работы оценивается по следующим критериям:
соответствие работы ученика теме и основной мысли;
полнота раскрытия тема;
правильность фактического материала;
последовательность изложения.
При оценке речевого оформления учитываются: o
o
o
разнообразие словарного и грамматического строя речи;
стилевое единство и выразительность речи;
число языковых ошибок и стилистических недочетов.
При оценке источниковедческой базы творческой работы учитывается
правильное оформление сносок; соответствие общим нормам и правилам библиографии применяемых источников и ссылок на них;
реальное использование в работе литературы приведенной в списке источников;


 широта временного и фактического охвата дополнительной литературы; целесообразность использования тех или иных источников.
Отметка  “5” ставится,   если   содержание   работы   полностью   соответствует   теме;   фактические   ошибки   отсутствуют;   содержание   изложенного
последовательно; работа отличается богатством словаря, точностью словоупотребления; достигнуто смысловое единство текста, иллюстраций,
дополнительного материала. В работе допущен 1 недочет в содержании; 12 речевых недочета;1 грамматическая ошибка.
Отметка   “4” ставится,   если   содержание   работы   в   основном   соответствует   теме   (имеются   незначительные   отклонения   от   темы);   имеются
единичные   фактические   неточности;   имеются   незначительные   нарушения   последовательности   в   изложении   мыслей;   имеются   отдельные
непринципиальные ошибки в оформлении работы. В работе допускается не более 2х недочетов в содержании, не более 34 речевых недочетов, не
более 2х грамматических ошибок.
Отметка “3” ставится, если в работе допущены существенные отклонения от темы; работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные
нарушения последовательности изложения; оформление работы не аккуратное, есть претензии к соблюдению норм и правил библиографического и
иллюстративного оформления. В работе допускается не более 4х недочетов в содержании, 5 речевых недочетов, 4 грамматических ошибки.
Отметка “2” ставится, если работа не соответствует теме; допущено много фактических ошибок; нарушена последовательность изложения во всех
частях работы; отсутствует связь между ними; работа не соответствует плану; крайне беден словарь; нарушено стилевое единство текста; отмечены
серьезные претензии к качеству оформления работы. Допущено до 7 речевых и до 7 грамматических ошибки.
При   оценке   творческой   работы   учитывается   самостоятельность,   оригинальность   замысла   работы,   уровень   ее   композиционного   и   стилевого
решения, речевого оформления. Избыточный объем работы не влияет на повышение оценки. Учитываемым положительным фактором является
наличие рецензии на исследовательскую работу.
Перечень учебнометодических средств обучения (10 – 11 классы)
1.   Лебедев   Ю.В.   Литература.10   кл.   Учебник   для   общеобразовательных   учебных   заведений.   Базовый   и   профильный   уровни.   В   2   ч.   –   М.:
Просвещение, 2006
2. Журавлев В.П. Литература.11кл. Учебник для общеобразовательных учебных заведений. Базовый и профильный уровни. В 2 ч. – М.:
Просвещение, 2010г
3. Васильева Т.Б. Иванова И.Н. Литература. Содержание образования: Сборник нормативноправовых документов и методических материалов.
 М.: ВентанаГраф, 2007 4. Ильина И.Д. Предметная неделя  литературы в школе. Ростов н/Д.: Феникс, 2008
      5. Б.И. Турьянская, Л.Н. Гороховская «Литература в 10 классе» (урок за уроком). М., «Русское      слово», 2007г.
.Лебедев   Ю.В.   Литература.10   кл.   Учебник   для   общеобразовательных   учебных   заведений.   Базовый   и   профильный   уровни.   В   2   ч.   –   М.:
Просвещение, 2006
6. Петрович В.Г., Петрович Н.М. Литература в основной и профильной школе. 11 класс. Книга для учителя. М., 2006
7. Крутецкая В.А. Литература в таблицах и схемах. 9 – 11 класс. СПб.: Издательский дом «Литера», 2010
8. Словарь литературных персонажей в 8 т. составитель и редактор Мещеряков В.П. М.: Московский лицей, 1997
9. Н.В. Егораева. Поурочные разработки по русской литературе. 11 класс. В 2х ч. – М.: «ВАКО», 2007
10. Комплект таблиц «Теория литературы 511 классы»
11. Компактдиски «Уроки литературы КиМ» (10, 11 классы)
12. Компактдиск «Русская литература. 811 классы. Мультимедийная энциклопедия»
13. Компактдиск « Хрестоматия по русской литературе»
14. Компакт диск «Репетитор по литературе КиМ, 2009»
15. Портреты  писателей 19 20 веков (портреты, справочные материалы).
1. Крутецкая В.А.
Литература в таблицах и схемах. 9 – 11 класс.
Контрольноизмерительные материалы
№ приказа директора школы, на
основе которого внесены изменения в
рабочую программу
Вид коррекции (совмещение,
использование резерва)
Номера и темы уроков, которые
подверглись коррекции
Лист коррекции рабочей программы

file_name: Раб. прогр по лит. 11 кл. + уч. тем. план..docx

intro: Рабочая программа составлена на основе авторской программы по литературе для 10 - 11 классов под редакцией В.Я. Коровиной. Программа рассчитана на 102 часа в год (3 часа в неделю). Составлена к учебнику "Литература. 11 класс." под редакцией В.П. Журавлёва. Формы и средства обучения: устные и письменные опросы, сообщения, доклады, письменный анализ эпизодов произведений, сочинения в форме "эссе".

title: Рабочая программа по литературе. 11 класс.


extracted_text:
В СТРАНЕ НЕВЫУЧЕННЫХ УРОКОВ.

                             ( По мотивам сказки Л.Гераскиной.)

          Сценарий для детского театра, где будут играть сами дети.

ДЕЙСТВУЮЩИЕ ЛИЦА :

ВИТЯ ПЕРЕСТУКИН  - СЕВА
КОТ КУЗЯ                 -          АНДРЕЙ
РАДИОПРИЕМНИК         -МИША
УЧЕБНИК РУССКОГО ЯЗЫКА-АРТЕМ
УЧЕБНИК МАТЕМАТИКИ-ЭЛЬВИРА
УЧЕБНИК ГЕОГРАФИИ-ДАВИД
БЕЛЫЙ МЕДВЕДЬ  медвежонком-КРИСТИНА Б.
КОРОВА-УЛЬЯНА
ДВА ЗЕМЛЕКОПА-1.ИГОРЬ , 2.ЯКУБ
ПЛЮС-ВАРЯ
МИНУС-НАЗАР
ТОЧКА-ПАША
ЗАПЯТАЯ-КАТЯ М.
ВОПРОСИТЕЛЬНЫЙ ЗНАК- КРИСТИНА П.
ВОСКЛИЦАТЕЛЬНЫЙ ЗНАК-   СЕМА
ГЛАГОЛ ПОВЕЛИТЕЛЬНОГО НАКЛОНЕНИЯ-КАТЯ Б.
ДВА ПОМОЩНИКА ГЛАГОЛА ПОВЕЛИТЕЛЬНОГО НАКЛОНЕНИЯ-
ОЛЯ,АИДА

1 СЦЕНА. ( Музыка. Занавес открывается. На сцене комната Вити Перестукина. В
комнате находятся Витя, Кот Кузя и Радиоприемник ( на ребенка,
который играет Радиоприемник можно повесить как плакат
нарисованный радиоприемник, можно также сделать надпись ). Витя
играет в мячик с Котом Кузей.)

ВИТЯ : Кузя, поймай ! А, не поймал, не поймал !

РАДИОПРИЕМНИК : Ай-ай-ай ! Вместо того, чтобы делать уроки…

ВИТЯ : Отстань ! А то выключу !

РАДИОПРИЕМНИК : Ну ладно, ладно !

( Витя садится за стол, берет в руки дневник.)

ВИТЯ : ( читает ) Дневник ученика 4-го класса «А» Перестукина Вити.
( открывает )

РАДИОПРИЕМНИК : Ребята, у которых в дневнике одни двойки…

ВИТЯ : Выключу !
               Подумаешь, двойки…
               Ладно, посмотрим, что там задали по арифметике…

( Кот Кузя заглядывает в дневник.)

ВИТЯ : А ну брысь ! Лучше принеси мне мячик !

РАДИОПРИЕМНИК : Ребята, которым на дом задают задачи…

ВИТЯ : Выключу !
               Ну ладно, ладно ! Буду решать задачу ! ( Открывает учебник,
читает задачу )
               Три землекопа вырыли траншею в 36 погонных метров за 2
дня…
               Так-так-так !   Понятно… Сколько требуется землекопов ?...
               Простая задача ! Помножим землекопов… или нет, разделим
лучше их на дни !
               Три землекопа разделить на два, получилось полтора
землекопа. Ерунда какая-то !
               Но зато теперь можно отдыхать ! Задача решена ! Ура !

                Землекопа полтора,
                Отдыхать теперь пора !

РАДИОПРИЕМНИК : Ай-ай-ай !

ВИТЯ : Что ай-ай-ай ?

РАДИОПРИЕМНИК : У мальчика нет никакого характера ! ВИТЯ : Ой ! А где ж его взять, если нет ?

РАДИОПРИЕМНИК : Характер надо воспитывать !
                                        Настоящий мальчик должен иметь волю,
настойчивость, презирать опасности, бороться с трудностями !

ВИТЯ : Я бы презирал ! Я бы боролся ! Да только где их взять
трудности-то ?

РАДИОПРИЕМНИК : Где их взять ?
                                        А вот для начала сделай уроки, приведи в
порядок учебники !

ВИТЯ : Учебники ! Да я ненавижу все эти учебники, пропади они
пропадом !

( Витя бросает учебники на пол. Раздается грохот, мигает свет.
Появляются живые учебники – Математика, География и Русский язык
( на детей, которые играют учебники, можно повесить как плакат
нарисованные учебники).)

ВИТЯ : Ой ! Мамочка ! Кто это ?

УЧЕБНИК МАТЕМАТИКИ : ( возмущенно ) Он даже не узнает нас !

УЧЕБНИК РУССКОГО ЯЗЫКА : ( возмущенно ) Рисует на нас чертиков !

УЧЕБНИК ГЕОГРАФИИ : ( возмущенно ) Плохо учится !

ВИТЯ : Понятно ! Вы мои учебники ! Привет !
               Что вам от меня надо ?
               Как раз сегодня я приготовил уроки !

УЧЕБНИКИ : ( возмущенно ) Приготовил ?

УЧЕБНИК РУССКОГО ЯЗЫКА : Не повторил безударные гласные !

УЧЕБНИК МАТЕМАТИКИ : Неправильно решил задачу !

ВИТЯ : Подумаешь !
               Проживу без безударных гласных и задачи мне решать не к
чему !
               Я буду путешественником ! Поеду в жаркие страны !

УЧЕБНИК РУССКОГО ЯЗЫКА : Мальчика надо спасать !

УЧЕБНИК МАТЕМАТИКИ : Да, надо срочно что-то делать !

УЧЕБНИК ГЕОГРАФИИ : А не отправить ли нам его в Страну невыученных
уроков ? ВИТЯ : А что это за страна ? Там есть трудности ?

УЧЕБНИК ГЕОГРАФИИ : Еще какие !

ВИТЯ : А опасности ?

УЧЕБНИК ГЕОГРАФИИ : Сколько угодно !

ВИТЯ : Тогда я согласен !

УЧЕБНИК МАТЕМАТИКИ : Ну, что ж ! Тогда слушай условие задачи : от
Голубого озера до Дворца Грамматики 12км. Идти будешь со скоростью
3 км в час. Там ты встретишь трудности и опасности !
                                                     Высчитай, сколько часов тебе
потребуется на дорогу. Не справишься с трудностями, опаздаешь,
навсегда останешься в Стране невыученных уроков !

ВИТЯ : Ничего, справлюсь !

КОТ : И я с тобой, Витя !

ВИТЯ : Кузя, да ты человеческим языком заговорил !

КОТ : Да !

ВИТЯ : Ха-ха ! Вот здорово !

УЧЕБНИКИ РУССКОГО ЯЗЫКА И МАТЕМАТИКИ : Раз, два…

УЧЕБНИК ГЕОГРАФИИ : Стойте !
                                                Вот тебе карта Страны невыученных уроков
! Пригодится !

УЧЕБНИКИ : Три !

( Музыка. Занавес закрывается.)

 ТАНЕЦ

2 СЦЕНА.

( Музыка. Занавес открывается. На сцене два дерева – в одной стороне
арбузное (на ветках которого висят арбузы ), в другой стороне –
хлебное ( на ветках которого висят булки ) и озеро. ( Деревья и озеро
можно нарисовать ). Появляются Витя и Кот Кузя.)

ВИТЯ :   Интересно, куда это мы попали ?

( Витя и Кот Кузя оглядываются.)

ВИТЯ : Ха-ха ! Арбузы ? Ну, я же говорил, что арбузы растут на деревьях
! А все смеялись ! ( открывает карту )   Так, первым делом сориентируемся на
местности !
              Вот озеро, а вот дворец Грамматики. Понятно…
              Теперь решим задачу : так… всего 12 км, скорость 3 км…

КОТ : Сложи 12 и 3 !

ВИТЯ : Что значит сложи ?! Тут надо подумать !!

КОТ : А разве ты думаешь, когда решаешь задачи ?

ВИТЯ : А ну, брысь ! Ты слышал, что сказала География ?
               Не успеем вовремя прийти во Дворец Грамматики, навсегда
останемся в Стране невыученных уроков !
              ( думает ) Решил !
              Мы должны дойти до Дворца Грамматики за 4 часа !
               ( посмотрел на часы ) Сейчас час дня !

КОТ : Тогда пошли ?

ВИТЯ : Подожди ! Мне надо искупаться ! Ты чувствуешь, какая здесь
жара ?

КОТ :   А не опаздаем ?

ВИТЯ : Успеем еще !

( Появляется Белый медведь.)

КОТ : ( Вите ) Смотри !

ВИТЯ : Ой, прячемся !

( Витя и Кот Кузя пытаются спрятаться за арбузное дерево.)

БЕЛЫЙ МЕДВЕДЬ с медвежонком :
Медвежонок: (плаксиво) Ой, какое пекло! Давай нырнем в речку! Ну
давай нырнем в речку!!!

БЕЛЫЙ МЕДВЕДЬ:  Этот бездельник Витя Перестукин брякнул, что
белые медведи живут на юге!    Эй, мальчик, скажи-ка мне, где водятся
белые медведи!

ВИТЯ : ( испуганно ) Там, наверное !... ( машет рукой ) Где восходит
солнце !

БЕЛЫЙ МЕДВЕДЬ : Ну, смотри, если ты нас обманул !

ВИТЯ : ( испуганно ) Ой, подожди, сейчас подумаю !
               Белые медведи водятся там, где холодно !... Значит, на
севере ! БЕЛЫЙ МЕДВЕДЬ : Вот это больше похоже на правду !
                                     Нам нужно туда, где холодно, а то мы совсем в
этой шубе спеклись !
Придумать отход медвежонка, который продолжает капризничать….

( Белые медведи уходят, Витя и Кот Кузя выходят из-за дерева.)

КОТ : Фу, напугал !
            Мышей здесь не видно, зато водятся медведи ! Это очень опасно
!

ВИТЯ : А ты заметил, как мы преодолели первую опасность ?

КОТ : По-моему, с большим трудом !

ВИТЯ : Ерунда ! ( махнул рукой ) Главное, что преодолели !
               Ну, пойду искупаюсь !

КОТ : А не опаздаем ?

ВИТЯ : Ну что ты заладил : опаздаем, опаздаем !
               Ну ладно, пойдем !

( Витя и Кот Кузя идут и поют (или говорят).)

ВИТЯ :   Мы весело шагаем,
КОТ :      Не страшно нам вдвоем !
ВИТЯ :   Опасность презираем,
КОТ :      На трудности плюем !

ВИТЯ :   Эх, скучно за партой уроки зубрить !
КОТ :      Весело с картой по свету ходить !

( Витя и Кот Кузя подходят к хлебному дереву.)

ВИТЯ : Кузя, смотри ! Хлебное дерево !
               А когда я сказал на уроке, что на хлебном дереве растут
булочки, все засмеялись !
               Даже двойку влепили !

КОТ : За правду всегда страдают !

( За деревом валяется Корова. Она агрессивно настроена.)

КОРОВА : Кто такие ?

ВИТЯ : ( испуганно ) А-а… мы путешественники…  А… В ы -  корова?
(обходит ее удивленно).  А что это Вы делаете? КОРОВА : Охочусь… (поднимается, крадучись. Затем угрожающе
надвигается на Витю).
ВИТЯ: (дрожащим голосом) А что это Вы собираетесь делать?
КОРОВА: Ничего особенного ! Я просто съем вас ! Вначале тебя, потом
кота !

( Витя и Кот Кузя пытаются спрятаться за дерево.)

ВИТЯ : Ой, что Вы, что Вы ? Коровы не едят детей ! (разбегаются в
разные стороны. Кот прячется за дерево, Витя бежит)

КОРОВА : Ха-ха ! (гоняется за ними)

ВИТЯ : (спотыкается, падает, отползает) Да, да ! Это все знают !

КОРОВА : Нет, не все ! Например, Витя Перестукин сказал, что корова –
это плотоядное животное !
                     А всем известно, что плотоядные – это хищники !
                     Вот поэтому я тут всех мелких зверюшек съела ! Понятно ?
                     У-ух !   Поймать бы этого Перестукина !

( Корова бодает дерево.)

ВИТЯ : Корова ! Ты же должна есть траву !

КОРОВА : А вот и нет ! Я плотоядное ! Хищник !

ВИТЯ : Нет, нет ! ( Кот, пока корова бодает дерево,  пытается подтянуть
к себе  Витю.)

КОТ: Ты это… фруктоядное, нет… сеноядное !  (тянет Витю)

ВИТЯ:  Нет, нет ! (вскакивает) Ты тра-во-яд-ное ! ( говорит по слогам )

КОРОВА : ( радостно ) Конечно, травоядное !
                     ( поет )  Травушка, муравушка зелененькая…
ТАНЕЦ коровы с цветочком

ВИТЯ : ( выглядывает из-за дерева ) Значит ты не будешь нас есть ?

КОРОВА : Теперь не буду !
                    Ты ведь исправил ошибку Вити Перестукина !

ВИТЯ и КОТ : Ура !!

( Корова уходит.)

ВИТЯ : ( облегченно вздыхает ) Фу-у, еле спаслись !

КОТ : Да, натерпелись мы страху от этой коровы ! ( Слышен бой часов.)

ВИТЯ : Ого, два часа ! Пойдем скорее !

( Музыка. Занавес закрывается.)

3  СЦЕНА.

( Музыка. Занавес открывается. На сцене Плюс и Минус ( на них можно
повесить как плакаты нарисованные изображения «+» и «–» или
надписи «плюс» и «минус». Плюс и Минус продают газированную воду.
С другой стороны сцены появляются Витя Перестукин и Кот Кузя.)

КОТ : Я устал ! Я пить хочу !

ВИТЯ : Терпи ! Мы должны воспитывать силу воли !

( Подходят к Плюсу и Минусу ).

КОТ : Ура ! Газировка ! ( хочет взять стакан с водой )

ВИТЯ : Кузя ! У меня нет денег !

ПЛЮС: Мы продаем воду не за деньги.
МИНУС : а за правильные ответы !   Четырежды девять ?

ВИТЯ : ( неуверенно ) Кажется 46 !...

МИНУС : Ответ отрицательный !

КОТ : Ой, спросите что-нибудь полегче ! То, что даже двоечникам
известно !

 ВИТЯ : ( Коту Кузе ) Ну, ты ! Не обзывайся !

ПЛЮС : Дважды два ?

КОТ : ( радостно ) Четыре ! Это даже котам известно !

ПЛЮС :   Ответ положительный !

( Плюс или Минус дают Коту Кузе стакан с водой. Кот пьет половину и
отдает половину Вите.
На сцене появляются два землекопа. На одного из них можно одеть
мешок до пояса ( как будто его только половина).)

КОТ : ( испуганно ) А-а-а ! Ноги !

ВИТЯ : ( тоже испуганно ) А где все остальное ?
               Трамвай его что ли переехал ? Смешные предположения Кота и Вити, что могло еще случиться с
землекопом

ЗЕМЛЕКОП : ( сердито ) Его переехал двоечник ! Перестукин !
                          Решил задачу так, что у него получилось полтора
землекопа !
                          Вот !   Полюбуйся !

( Землекоп протягивает Вите тетрадь.)

КОТ : ( Вите ) Да это же твоя тетрадь !

ВИТЯ : ( Коту Кузе ) Молчи !
               ( обращается к Землекопу ) Давайте я попробую решить
правильно !
               ( берет тетрадь ) Так !
Первый вопрос : сколько…
СМЕШНОЕ ОБСУЖДЕНИЕ ЗАДАЧИ С КОТОМ,
 А после Витя должен прогнать кота и взяться сам за решение задачи
КОТ : Опоздаем !

ВИТЯ : А ну брысь !
               Так… Три землекопа вырыли траншею… ( дальше читает про
себя и начинает думать )

ПЛЮС и МИНУС могут также подойти и принять участие в решении
задачи
( К Плюс и Минусу подходит Землекоп попить воды.)

ПЛЮС : Семью семь ?

ЗЕМЛЕКОП : Сорок девять ! ( получает стакан воды )

ВИТЯ : ( решает задачу ) Так-так-так !... Потребуется два землекопа !

( Половина Землекопа превращается в нормального человека – можно
быстро снять мешок.)

ЗЕМЛЕКОП : Слава великому математику !

2-Й ЗЕМЛЕКОП : Позор Виктору Перестукину !

( Землекопы уходят, бьют часы.)

КОТ : Четыре часа ! Идем скорее !

ВИТЯ : Да, нам надо успеть к пяти часам во Дворец Грамматики ! ( Витя и Кот Кузя идут по сцене.)

ВИТЯ : А ты заметил, что я сам решил задачу ?
               Подумал и решил !
КОТ: должен ответить что-нибудь смешное…

( Музыка. Занавес закрывается.)

4 СЦЕНА.

( Музыка. Занавес открывается. На сцене мы видим нарисованный
Замок, на котором написано : Замок Грамматики. У закрытых ворот
Замка стоят Вопросительный Знак и Восклицательный Знак (на них
можно повесить как плакаты, нарисованные вопросительные и
восклицательные знаки). Витя и Кот Кузя подходят к воротам Замка
Грамматики.)

ВОСКЛИЦАТЕЛЬНЫЙ ЗНАК : Стойте !

ВОПРОСИТЕЛЬНЫЙ ЗНАК : Куда ?
КОТ: должен сострить…

ВИТЯ : Мы очень спешим !

 ВОСКЛИЦАТЕЛЬНЫЙ ЗНАК : ( протягивает Вите ключ ) Возьми ключ !
                                                       Открой, если сможешь !

( Витя пытается открыть ключом ворота.)

ВИТЯ : Не поворачивается !

( Помощники по сцене приносят доску, на которой написано : ЗАМОЧ…К
                                                                                КЛЮЧ…К
)

ВОСКЛИЦАТЕЛЬНЫЙ ЗНАК : Вставь правильно буквы, и ключ повернется
сам !
ДИАЛОГ КОТА И ВИТИ (как в мультике)

ВИТЯ : Так… Вспомню-ка я правило !
              « Склонение существительных во множественном числе ! »
Нет ! Не подходит !
              « Правописание «о» и «е» после шипящих ». Нет ! Не
подходит !
(Кот в нетерпении ходит вокруг него, дергает его за рукав..)
ВИТЯ:   Да не мешай, ты!!! « Правописание суфиксов «ек» и «ок».» Может быть это подойдет ?
              Так, сейчас вспомним !... « Надо писать суффикс «ек», если при
склонении гласный звук выпадает и «ик», если не выпадает ». Вот это,
кажется, подходит !
Кот энергично кивает, заглядывает всем подряд в лицо.
             Значит так ! Именительный падеж – замочИк (пишет букву «И»)
Родительный – нет чего ?
             Замочка. А, нет! Гласная выпадает, значит пишется суффикс
«ек». ( стирает «И», пишет «Е» ).
              Так, дальше ! Именительный падеж – ключИк ( пишет букву И ),
родительный – ключика. Если гласная не выпадает, пишется суффикс
«ик». Значит, написано правильно !

ВОСКЛИЦАТЕЛЬНЫЙ ЗНАК : Чудесно ! Прелестно ! Ура !
                                                          Теперь открывай ворота !
Кот выхватывает ключ у Вити, вставляет ключ, открывает дверь.

( Музыка. Витя вставляет ключ и отодвигает ворота. Занавес
закрывается.)
5 СЦЕНА.

( Музыка. Занавес открывается.. На сцене мы видим Глагол
Повелительного Наклонения.Он сидит на троне ( он должен иметь
царственный вид ). Рядом с ним стоят Точка и Запятая ( на них можно
повесить как плакаты изображения знаков точка и запятая или
написать слова «точка» и «запятая» ). Появляются Витя и Кот Кузя.)

КОТ : Кто это ? Дед Мороз что ли ?

Опять смешной диалог Вити и Кота.

ЗАПЯТАЯ : Вы что ? Да это же его величество Глагол Повелительного
Наклонения !

ГЛАГОЛ ПОВЕЛИТЕЛЬНОГО НАКЛОНЕНИЯ : Кто пожаловал?
ЗАПЯТАЯ: Виктор Перестукин.

ГЛАГОЛ ПОВЕЛИТЕЛЬНОГО НАКЛОНЕНИЯ : Какие у него отметки ?

КОТ: (важно, раскачиваясь на мысках).  Да разные…  Витя у нас
способный мальчик…..В математике силен, там..  в рисовании…

( Глагол Повелительного Наклонения звонит по телефону.)

ГЛАГОЛ ПОВЕЛИТЕЛЬНОГО НАКЛОНЕНИЯ : Внести документы Виктора
Перестукина ! ( Два помощника Глагола Повелительного Наклонения (они же могут
быть помощниками по сцене ) вносят большую тетрадь по русскому
языку. Там рожицы, кляксы и много ошибок, зачернутые красным
карандашом, и сплошные двойки.)

ГЛАГОЛ ПОВЕЛИТЕЛЬНОГО
НАКЛОНЕНИЯ : ( смотрит ) Перевернуть ! ( страницу переворачивают )
                                Перевернуть ! ( так переворачивают все страницы )
                               Так ! Ясно !...

( Помощники Глагола Повелительного Наклонения закрывают тетрадь и
уносят ее. )
Глагол повелительного наклонения встает, молча расхаживает в
раздумье, останавливается, сердито смотрит на Витю. Кот прячется за
Витю от его сердитого взгляда)

ГЛАГОЛ ПОВЕЛИТЕЛЬНОГО
НАКЛОНЕНИЯ : Итак, Виктор Перестукин обнаружил страшное
невежество !
                                Объявите приговор !

(  Помощники Глагола Повелительного Наклонения вносят доску, на
которой написано : Приговор по делу Виктора Перестукина : « Казнить
нельзя помиловать ».)

ВИТЯ : ( читает вслух ) Приговор…
               Казнить ? Меня ? (растерянно)
КОТ: (выскакивая из-за спины Вити) А за что ?
ВИТЯ: (уже возмущенно) Да, за что?

ГЛАГОЛ ПОВЕЛИТЕЛЬНОГО НАКЛОНЕНИЯ : За невежество и лень, и за
незнание родного языка!

ВИТЯ : Ой, мамочка ! (кот растерянно смотрит на Витю).

ГЛАГОЛ ПОВЕЛИТЕЛЬНОГО
НАКЛОНЕНИЯ : Но если ты правильно поставишь запятую, то будешь
спасен !

ЗАПЯТАЯ : Не поставит !
                       Он еще не разу в жизни не поставил меня на свое место !

ВИТЯ : Запятую ?
               Сейчас, сейчас…
                (Оба склоняются к доске,  Коту тихо ) Эй, куда ставить ?
(Кот чешет за ухом)

ГЛАГОЛ ПОВЕЛИТЕЛЬНОГО НАКЛОНЕНИЯ : Не подсказывать ! ВИТЯ : Что же мне делать ?

ЗАПЯТАЯ : Думай ! Рассуждай !

ВИТЯ : О-ой !... Надо попробовать !...
               ( рассуждает ) Если я поставлю запятую после слова
«казнить», получится : казнить, нельзя помиловать ! ( испуганно ) Ой-
ой-ой !
КОТ: Нельзя его казнить. Он такой молодой!  Витенька!! (бросается к
нему на шею)

ЗАПЯТАЯ : А вы думайте, думайте !

ВИТЯ : А если поставить запятую после слов «казнить нельзя», то
получается …
               ( радостно кричит ) « казнить нельзя, помиловать ! ».

КОТ : Ура ! Помиловать !

( Витя ставит запятую.)
ТАНЕЦ ВИТИ и КОТА

ЗАПЯТАЯ : Теперь понял, какую роль может сыграть запятая ?

ВИТЯ : Теперь понял !

( Часы бьют пять раз.)

ВИТЯ : Ой, пять часов !

( Раздается звонок по телефону.)

ГЛАГОЛ ПОВЕЛИТЕЛЬНОГО НАКЛОНЕНИЯ : Слушаю Вас !

ГОЛОС В ТЕЛЕФОНЕ : Ваше Величество !
                                            Как там Перестукин, все трудности
преодолел ?

ГЛАГОЛ ПОВЕЛИТЕЛЬНОГО
НАКЛОНЕНИЯ : Да, да ! Все преодолел !
                                 (поворачивается к Вите) Это Учебники!  Переживают
за тебя !
                                 А ты их бросаешь, рисуешь на них чертиков !
КОТ: (выскакивает вперед, с подхалимством) Я говорил, он у нас
художник!!!

ВИТЯ : Не буду я больше в учебниках рисовать ! ГЛАГОЛ ПОВЕЛИТЕЛЬНОГО
НАКЛОНЕНИЯ : Вот то-то же! ( помолчал немного )
                                Ну что ж, Виктор Перестукин, теперь можешь
отправляться домой !

ВИТЯ : Ура !!

КОТ : Ура !!

ГЛАГОЛ ПОВЕЛИТЕЛЬНОГО НАКЛОНЕНИЯ : Раз, два, три !

( Музыка. Мигает свет. Занавес закрывается.)

6 СЦЕНА.

 ( Музыка. Занавес открывается. Витя и Кот Кузя дома. В комнате также
находится Радиоприемник.)

ВИТЯ : Ох, а дома все-таки лучше ! ( подбирает с пола учебники )
               Правда, Кузя ?

КОТ : Мяу !

ВИТЯ : ( с сожалением ) Больше ты не будешь со мной разговаривать !

( Витя садится за стол, открывает тетрадь, берет ручку.)

РАДИОПРИЕМНИК : Задачу решаешь ?

ВИТЯ : Да !

РАДИОПРИЕМНИК : И сколько у тебя получилось ?

ВИТЯ : Два землекопа ! Два ! Теперь я знаю !

РАДИОПРИЕМНИК : Знаешь ? А сколько будет семью семь ?

ВИТЯ : Семью семь ? Кажется… ( уныло ) семьдесят…восемь…

РАДИОПРИЕМНИК :   Ай-ай-ай !

ВИТЯ : Я выучу ! ( поворачивается к залу ) Честное слово – выучу !

( Музыка. Занавес закрывается.)

                                                     КОНЕЦ СПЕКТАКЛЯ.

file_name: в стране невученных  уроков..docx

intro: сценарий для праздника и литературного чтения. . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . .. . . .. . . .  . . . . . . .

title: в стране не выученных уроков