extracted_text:
Особенности работы с текстовой информацией  на уроках истории и
обществознания
Безлюдная С. А., учитель истории и обществознания высшей квалификационной категории МБОУ
«Экономический лицей»
Отвечая на вопрос, для чего нужна работа с текстом, можно отметить, что она создаёт условия
для самостоятельного освоения учащимися предметных знаний и общеучебных навыков, обеспечивает
«прохождение»   всех   уровней   понимания   текста,   а   также   позволяет   разнообразить   работу   с   ним,
исходя из задач, решаемых в процессе обучения.
Важнейшим   умением,   которое   призвана   сформировать   у   учащегося   школа,  является
умение понимать и интерпретировать текст. История является одним из учебных предметов, который
уделяет  большое внимание  работе с текстом.  Думается,  что внимание  это будет усиливаться, во
всяком случае, задания ЕГЭ нацеливают учителя на работу с текстом.
Задания   на  работу   с   источником   встречаются   во   всех   трёх   частях  ЕГЭ,   сложность   этих   заданий
возрастает от одной части к другой. Практически все задания первой части предполагают атрибуцию
исторического   документа,   представленного   в   задании,   или   какихлибо   элементов   исторической
ситуации, описываемой в данном тексте. Это значит, что от учащегося требуется определить автора
источника, время, место создания документа или время, исторический термин, имя исторического
деятеля, о которых идёт речь в данном отрывке. Вне зависимости от объекта атрибуции (от того, что
требуется определить – атрибуты самого источника или элементы описываемой в нём ситуации),
выполнение таких заданий основано на поиске в документе ключевых элементов, которые «выводят»
учащегося на правильный ответ. Например:
Прочтите отрывок из исторического источника и укажите, о каком церковном деятеле в нем
идет речь.
«А великодержавный князь... достохвальный и победоносный великий Дмитрий... пришел к святому,
ибо большую веру имел к старцу, чтобы спросить его, повелит ли ему выступить против безбожных,
так как знал, что [он] добродетелен и обладает даром пророчества. И святой, выслушав великого
князя,   благословил   его,   вооружил   молитвой   и   сказал:   «Победишь   и   с   великой   славой   живым
возвратишься в свое отечество».
1. патриархе Филарете
2. патриархе Никоне
3. Сергии Радонежском
4. Иосифе   Волоцком   (СНОСКА:   ЕГЭ2007:   История   :   реальные   варианты   /   авт.сост.   Я.   В.
Соловьёв, Е. А. Гевуркова, Л. И. Ларина, В. И. Егорова. — М.: ACT: Астрель, 2007 – С. 44)
 Задание из первой части экзаменационной работы:
Прочтите отрывок из записок П.А. Кропоткина и укажите дату начала общественного движения, о
котором говорится в отрывке.
«Целью всех этих чтений и споров было разрешить великий вопрос, стоявший перед молодежью:
каким путем может она быть наиболее полезна народу? И постепенно она приходила к выводу, что
существует лишь один путь. Нужно идти в народ и жить его жизнью. Молодые люди отправлялись
поэтому в деревню как врачи, фельдшеры, народные учителя. Девушки сдали экзамены на народных
учительниц,   фельдшериц,   акушерок   и   сотнями   шли   в   деревню,   где   беззаветно   посвящали   себя
служению беднейшей части народа».
1. 1816 г.
2. 1825 г.
3. 1849 г.
4. 1874 г. (СНОСКА: Там же. С. 45) Нужно   указать   год   начала   общественного   движения,   о   котором   идёт   речь.   Год   в   истории
ассоциируется  с какимлибо  событием.  Поэтому  для  определения  года  надо установить  событие,
описанное в документе. Сделать это помогут ключевые слова. Итак, при выполнении данного задания,
вопервых,   находим   ключевые   элементы   текста,   вовторых,   по   найденным   ключевым   элементам
определяем событие, втретьих, «включаем» память и определяем, с каким годом связано данное
событие. Прежде чем искать ключевые элементы, полезно обратить внимание, что искомым событием
является   начало   общественного   движения,   а   значит,   ключевые   слова   должны   быть   связаны   с   его
характеристиками.   Характеристики   общественного   движения,   которые   должны   найти   учащиеся,
выделены   в   тексте   задания   жирным   шрифтом.   После   их   нахождения   дети,   конечно,   смогут
безошибочно   определить   и   название   движения   –   «хождение   в   народ».   Мы,   таким   образом,   свели
сложное задание к простому тесту, который можно сформулировать таким образом:
«Хождение в народ» началось в  (1.  1816 г.)
Умение   работать   с   текстом   —   это   умение   правильно   его   оценить,   быстро   разобраться   в
структуре, взять и зафиксировать в удобной форме все, что оказалось ценным и нужным. Наиболее
частые   ошибки   —   это   отсутствие   целенаправленности   в   чтении   и   нерациональная   форма
записи.
Умение работать с книгой — это умение правильно оценить произведение, быстро разобраться в его
структуре, взять и зафиксировать в удобной форме все, что в нем оказалось ценным и нужным. Работа
с книгой — процесс сложный. Обусловлено это прежде всего тем, что чтение научнолитературных
произведений  всегда связано с необходимостью усвоения  какихто новых понятий. Сложно это и
потому, что практически каждая книга оригинальна по своей композиции и требуются определенные
усилия, чтобы понять ход мысли автора.
  Умением   работать   с   текстом   обладают   далеко   не   все.   Наиболее   частые   ошибки   —   отсутствие
должной   целенаправленности   в   чтении,   недостаточное   использование   справочного   аппарата,
нерациональная  форма   записи   прочитанного.  Все  это  снижает   эффективность   умственного  труда,
приводит к непроизводительным тратам времени.
Техника чтения
  Одной   из   особенностей   чтения   специальной   литературы   является   то,   что   оно   протекает   в
определенной последовательности: сначала предварительное ознакомление с книгой и только после
этого ее тщательная проработка.
  Предварительное ознакомление с книгой. Ценность каждого научного произведения колеблется в
весьма широких пределах. Далеко не любую книгу следует читать полностью, в ряде случаев могут
быть нужны лишь отдельные ее части.
  Поэтому   для   экономии   времени   и   с   тем,   чтобы   определить   цели   и   подходы   к   чтению   книги,
рекомендуется начинать с предварительного ознакомления с ней в целях общего представления о
произведении   и   его   структуре,   организации   справочнобиблиографического   аппарата.   При   этом
необходимо   принять   во   внимание   все   те   элементы   книги,   которые   дают   возможность   оценить   ее
должным образом. Делать это лучше всего в следующей последовательности:
  — заглавие; — автор; — издательство  (или учреждение, выпустившее  книгу); — время
издания;   —   аннотация;   —   оглавление;   —   авторское   или   издательское   предисловие;   —
справочнобиблиографический аппарат (указатели, приложения, перечень сокращений и т.
п.). Предварительное   ознакомление   призвано   дать   четкий   ответ   на   вопрос   о   целесообразности
дальнейшего чтения книги, в каких отношениях она представляет интерес и какими должны быть
способы ее проработки, включая сюда наиболее подходящую для данного случая форму записей.
Чтение текста (книги)
 Существуют два подхода к чтению: беглый просмотр его содержания и тщательная проработка текста
в целом или отдельных его частей.
 Беглый просмотр содержания необходим в тех случаях, когда предварительное ознакомление с ним
не дает возможности определить, насколько он представляет интерес, и для того, чтобы быть в курсе
имеющейся литературы по интересующему вопросу. Бывает и так, что становится ясно — в работе
содержатся нужные материалы, и требуется ее полный просмотр, чтобы их найти. Беглый просмотр по
существу «поисковое» чтение.
  Тщательная проработка текста (иногда его называют «сплошным чтением») — это усвоение его в
такой степени, в какой необходимо по характеру выполняемой работы.  Следует отметить, что
прочитать   текст   —   еще   не   значит   усвоить   его.   Текст   надо   обязательно   понять,
расшифровать, осмыслить.
 Вопрос об усвоении содержания часто понимают не совсем правильно. Многие считают, что
главное — запомнить содержание прочитанного. Между тем усвоение и запоминание —
совершенно   разные   понятия.  Усвоить   прочитанное  —  значит   понять   все   так   глубоко   и
продумать   так   серьезно,   чтобы   мысли   автора,   объединяясь   с   собственными   мыслями,
превратились бы в единую систему знаний по данному вопросу.
 Само собой разумеется, что цель эта тем легче достигается, чем выше уровень подготовки школьника
и чем больше он знаком с тематикой изучаемого текста. Нужно, однако, помнить и о другом: чтение
специальной литературы — это и есть процесс накопления и расширения знаний. Значит, вопрос стоит
не о  том,  какой  уровень  знаний  требуется,  чтобы  приступить  к  чтению,  а  каким  образом можно
преодолеть те трудности, с которыми приходится сталкиваться в процессе чтения.
 Рекомендации обычно сводятся к тому, что читать нужно «помедленнее» и «повнимательнее». Сами
по себе они бесспорно правильны, но это далеко не основной ключ к тем материалам, в усвоении
которых могут встречаться затруднения. Следует попытаться представить возможные причины этих
затруднений.
  Как показывает практика, чаще всего они возникают, если в процессе чтения не всегда  удается
разобраться в логической  структуре материала.  Это не просто, так как она бывает  различной не
только в каждой из книг, но может меняться от главы к главе и от страницы к странице в одной и той
же работе.
 Основные мысли любого сочинения можно понять и усвоить лишь в том случае, если в полной мере
уяснена   схема   его   построения.   Необходимо   проследить   последовательность   хода   мыслей   автора,
логику его доказательств, установить связи между отдельными положениями, выделить то главное,
что приводится для их обоснования, отделить основные положения от иллюстраций и примеров. Это
уже не просто чтение, а глубокий и детальный анализ текста. И именно при таком подходе становится
возможным понять его и понастоящему усвоить.
Проведение   такого   анализа   значительно   облегчается,   если   все   это   попытаться

изобразить   на   бумаге   в   текстовой   форме,   выписывая   главные   положения,   или   в   форме
графической   схемы,   на   которой   можно   наиболее   наглядно   представить   всю   картину
логических   связей   изучаемого   явления.   Усвоению   тех   или   иных   построений   автора способствует   также   система   подчеркиваний   и   выделений   в   тексте   книги   и   нумерации
отдельных положений. В данном случае речь идет о книгах только из личной библиотеки.
  При работе с однотипными текстами усвоению способствует использование заранее составленных
перечней, содержащих вопросы, которые следует уяснить в процессе чтения. Очень часто «смысловой
тупик» обусловлен не структурой текста произведения, а его терминологическими особенностями.
 В процессе чтения могут попадаться непонятные слова, многие термины используются в
различных контекстах неоднозначно, не всегда ясны различного рода сокращения. Все это
затрудняет чтение, может приводить к искажению смысла текста. Необходимо приучить
себя   к   обязательному   уточнению   всех   тех   терминов   и   понятий,   по   поводу   которых
возникают   хоть   какиелибо   сомнения.   Очень   важно   для   этого   всегда   иметь   под   рукой
необходимые справочники и словари.
  Часто   говорят   о   необходимости   критического   и   творческого   восприятия   литературных   данных.
Думается, что ни то ни другое не может рассматриваться в качестве практических рекомендаций. Это
должно прийти само по себе по мере накопления опыта. На определенном профессиональном уровне
могут   возникнуть   те   или   иные   несогласия   со   взглядами   отдельных   авторов,   появятся
аргументированные доводы против какихто их положений и возможность сопоставления со своими
взглядами.
  Тем более это относится и к творческому подходу. Конечно же, чтение — это стимуляция идей.
Внимательное ознакомление с любым текстом должно вызвать какието мысли, соображения, даже
гипотезы, отвечающие собственным взглядам на вещи. Но все эти вопросы находятся вне того, что
касается техники чтения.
Записи при чтении
 Чтение научной и специальной литературы, как правило, должно сопровождаться ведением
записей. Это непременное условие, а не вопрос вкуса или привычки. Необходимость ведения
записей в процессе чтения неотделима от самого существа использования книги в работе,
будь то наука или практика.
  Не случайно  всегда говорится  о необходимости  чтения «с карандашом  в руке».  Ведение
записей   способствует   лучшему   усвоению   прочитанного,   дает   возможность   сохранить
нужные материалы в удобном для использования виде, помогает закрепить их в памяти,
позволяет сократить время на поиск при повторном обращении к данному источнику.
  Облегчает  работу не каждая  запись. Нередко  можно наблюдать, как  выписывание  тех или  иных
данных   из   книг   превращается   в   совершенно   бессмысленное   занятие,   отнимающее   время.
Рациональными записи могут быть лишь в том случае, если соблюдены некоторые общие требования к
их ведению и правильно выбрана их форма. В качестве первого требования следует повторить то, что
уже   было   сказано   в   отношении   обязательности   их   ведения.   Иногда   считают,   что   записями
сопровождается   чтение   книг,   только   наиболее   важных   для   работы.   Это   неверно.   Нужно   взять   за
правило вести записи при чтении любого текста,  специальной литературы.
  Ведение записей — обязательный элемент работы над книгой, неотделимый от процесса чтения, и
поэтому их нельзя откладывать «на потом». Следует вырабатывать в себе умение читать и вести записи в любых условиях. Особенно важно быть
дисциплинированным   в   отношении   немедленной   и   обязательной   записи   оригинальных   мыслей,
появляющихся в процессе чтения. Надо помнить, что они являются результатом ассоциаций, которые
в других условиях не возникнут.
 Записи должны быть предельно полными. Это, как правило, занимает гораздо меньше времени, чем
повторное   обращение   к   книге.   Необходимо   предвидеть   и   будущую   потребность   в   материале,
имеющемся в книге, и в пределах разумного взять из нее все, что только возможно.
  Существует   ряд   практических   приемов,   направленных   на   то,   чтобы   записи   в   процессе
чтения занимали бы как можно меньше времени, и на то, чтобы ими в дальнейшем можно
было легко пользоваться.
 Для этого прежде всего нужно стремиться к лаконизму в изложении и к использованию всякого рода
сокращений.   Большую   экономию   времени   дает   также   применение   условных   знаковсимволов
(например, математических: равно, больше, меньше и т. д.). Можно здесь вводить и любые свои знаки.
Постоянный вопрос, встающий в разговоре о записях при чтении, — когда их делать. Единого
 Стремление к лаконизму должно, разумеется, иметь определенную меру. Нужно помнить, что всякого
рода крючки и закорючки, равно как и «телеграфный язык», становятся со временем столь же трудно
читаемыми,   как   письменность   майя.   Иногда   бывает   легче   второй   раз   прочесть   книгу,   чем
разобраться в небрежных записях.
  Важными   требованиями   являются   также   наглядность   и   обозримость   записей   и   такое   их
расположение,   которое   бы  помогало   уяснить  логические  связи   и  иерархию  понятий.   Сделать  это
возможно с помощью системы заголовков, подзаголовков и ключевых слов, а также путем расчленения
текста за счет абзацных отступов, подчеркиваний, нумерации отдельных понятий и т. д.

ответа здесь быть не может: все зависит от вида записей.
Простейшими из них являются оценочные записи на библиографических карточках. Более сложный
вид записи — составление плана текста, отражающего его содержание и структуру. По существу
планом  любой  книги  является  его  оглавление,  но как  форма  записи  при  чтении  он должен  быть
несколько подробнее оглавления. Кроме общего плана книги, могут быть еще планы отдельных ее
частей,   показывающие   ход   мыслей   автора,   логику   его   доказательств   и   обоснований.   Пользуясь
планом, можно легко восстановить в памяти содержание любого произведения. Составление плана
может рассматриваться также в качестве предварительного этапа работы перед тем, как перейти к
более сложным видам записей — тезисам и конспекту.
Тезис — греческое слово, означающее «положение». Таким образом, тезисы — это

основные положения книги. Для того чтобы их составить, требуется достаточно полное усвоение
содержания   произведения,   четкое   представление   о   его   основной   идее   и   главных   положениях,
утверждаемых автором.
  Располагать   тезисы   следует   в   логической   последовательности,   в   которой   наиболее   правильно
изложены   основные   идеи   текста.   Это   не   всегда   совпадает   с   последовательностью   изложения
материала.
 В самих тезисах, как правило, не должно содержаться фактических данных. Однако иногда бывает
целесообразно,   выделяя   от   текста   тезисы,   дать   краткий   перечень   фактов,   которые   приводятся
автором в обоснование своих положений. Одним   из   наиболее   часто   практикуемых   видов   записей   является   конспект,   т.   е.

краткое изложение прочитанного. В буквальном смысле слово «конспект» означает «обзор».
По   существу,   его   и   составлять   надо   как   обзор,   содержащий   основные   мысли   произведения,   без
подробностей и второстепенных деталей. Слишком подробный конспект — уже не конспект. По своей
структуре он чаще всего соответствует плану книги. Помимо обычного текстового конспекта, в
ряде случаев целесообразно использовать такой конспект, где все записи вносятся в заранее
подготовленные   таблицы   (формализованный   конспект).  Это   удобно   при   конспектировании
материалов,  когда перечень характеристик  описываемых  предметов  или  явлений  более или менее
постоянен.
  Табличная   форма   конспекта   может   быть   применена   также   при   подготовке   единого
конспекта   по   нескольким   источникам,   особенно   если   есть   необходимость   сравнения
отдельных данных.
  Конспект   такого   типа   также   очень   удобен,   когда   предполагается   сопоставление   тех   или   иных
характеристик.   Еще   одна   форма   конспекта   —   графическая.   Суть   ее   в   том,   что   элементы
конспектируемой   работы   располагаются   в   таком   виде,   при   котором   видна   иерархия   понятий   и
взаимосвязь между ними. На первой горизонтали находится формулировка темы, на второй показано,
какие основные положения в нее входят. Эти положения имеют свои подразделения и т. д. По каждой
работе может быть не один, а несколько графических конспектов, отображающих книгу в целом и
отдельные ее части.
  Ведение   графического   конспекта   —   наиболее   совершенный   способ   изображения   внутренней
структуры книги, а сам этот процесс помогает усвоению ее содержания.
  Словарь   терминов   и   понятий.   Не   случайно   относится   к   группе   записей,   связанных   с
необходимостью аналитической переработки текста. Составить для себя такой словарь и
дать   точное   толкование   всем   специальным   терминам   и   понятиям   —   дело   далеко   не
механическое.
  Очень часто оно связано с необходимостью длительного поиска в справочниках и руководствах.
Ведение   словаря   терминов   и   понятий   обычно   связывают   с   процессом   обучения   чтению
профессиональной   литературы.   Это   неверно.   При   той   сложности,   которая   сейчас   характерна   для
специальной  терминологии,   при  отсутствии   единства   в  ней,  при   частых   изменениях,  а  также   при
обилии всевозможных сокращений вести подобный словарь совершенно обязательно для специалиста
любого уровня подготовки. Он может значительно облегчить работу с источниками информации.
Рассмотрим   один   важный   вопрос:  с   помощью   каких   методических   приёмов   можно
добиться   эффективной   работы   учащихся   с   тестом.
  Необходимо   хорошо   понимать
последовательность   и   взаимосвязь   всех   составляющих   её   элементов.   В   качестве   подтверждения
сказанного   воспользуемся  известной   схемой   из   курса   обществознания   «структура
деятельности»:   цель   —   средства   —   методы   —   результат.  Если   опираться   на   указанные
элементы, то работу учителя можно представить следующим образом:
цель — самостоятельная образовательная деятельность учащихся;
средства — различные группы текстовой информации;
методы — использование методических приёмов при работе с текстом;
результат  —   решение   проблемы   «грамотности   чтения»,   формирование   учебнопознавательной
компетентности.
Данная   структура   наглядно   демонстрирует,   что   при   рассмотрении   интересующего   нас   вопроса   о
методике работы с текстом мы должны исходить из возможностей использования различной текстовой информации   и   стремиться   к   развитию  способности   учащихся   самостоятельно   добиваться
высоких образовательных результатов, что и приведёт нас к поставленной цели.
Подробнее остановимся на методике организации «текстовой» деятельности. Схематически она будет
выглядеть следующим образом. (См. схему 1.)
Схема 1
Представленные   в   схеме   направления   работы   с   текстовой   информацией   нацелены   на   создание
определённых   условий,   позволяющих   школьникам   как   с   помощью   учителя,   так   и   самостоятельно
осуществлять учебную деятельность. Возникает резонный вопрос: какие именно методические приёмы
и способы позволят сделать эту деятельность эффективной, а изучение текстов — увлекательным и
полезным   занятием?   Чтобы   ответить   на   него,   остановимся   подробнее   на   каждом   из   указанных
направлений.
Прежде всего, хочу обратить ваше внимание на необходимость  определения конкретных
задач,  для   решения   которых   будет   использоваться   информация:  проиллюстрировать  содержание
параграфа, подтвердить определённую точку зрения по вопросу или самостоятельно определить тему,
выявить проблему, выдвинуть и обосновать собственное предположение.
Если исходить из того, что наша главная задача — не столько научить, сколько дать возможность
школьнику   учиться   самому,   то   для   предоставления   ему   такой   возможности  учителю,   как
минимум,   придётся   продумать   компоновку   и   очерёдность   использования   текстовой
информации, т.е. выбрать способ её подачи:





определённая последовательность информации;
сочетание текста с иллюстративным материалом;
объединение разных текстов и их фрагментов по теме;
разделение информации на несколько блоков;
составление информационных листов.
Рассмотрим одновременно первый и второй из предложенных способов на примере изучения
темы «Финикия — морская цивилизация».
В начале урока учащимся предлагается ряд иллюстраций, а также перечень изобретений и открытий
финикийцев:
— изготовление краски из морских моллюсков;
— окрашивание тканей в пурпурный цвет;
— изготовление уникального цветного стекла;
— буквенное письмо (алфавит);
— наличие тарана в носовой части корабля.
Учитель   формулирует   вопрос:  как   вы   думаете,   чем   обусловлены   именно   такие   открытия   и
изобретения финикийцев?
Обсуждаются предположения учащихся, в результате чего появляется тезис о непосредственной связи
открытий финикийцев с их основными занятиями.
Далее учащимся предлагается список основных занятий финикийцев:
— морская торговля; — разведывание новых морских путей;
— морское пиратство;
— кораблестроение, ремесло;
— посредничество в торговле.
Учитель   формулирует   вопрос:  что   могло   оказать   влияние   на   появление   именно   таких   видов
деятельности у финикийцев?
В ходе обсуждения ответов пятиклассники приходят к мысли о зависимости занятий населения от
природных условий.
Далее учитель предлагает задание: определите географические особенности Финикии, опираясь на
выявленную ранее информацию. После рассмотрения вариантов ответов учащихся им предлагается
обратиться к карте, чтобы удостовериться в правильности выдвинутых предположений.
На следующем этапе урока учитель формулирует вопрос: к какому типу цивилизаций относится
Финикия в отличие от изученных ранее Египта и Шумера?
В   результате   учащиеся   определяют   новый   тип   цивилизации   и   устанавливают   связь   между
географическими особенностями и определённым типом цивилизации.
В   конце   урока   пятиклассники   выполняют   обобщающее   задание:   используя   историческую   карту,
сформулируйте черты, присущие морской цивилизации.
Здесь   продемонстрированы   сочетание   двух   способов:   соединение   текста   с   иллюстративным
материалом   и   определённую   последовательность   подачи   информации.   Первый   помог   учащимся
соотнести текст с изображениями, что позволило получить дополнительные сведения о финикийцах.
Второй   —   осуществить   изучение   темы   в   порядке,   обратном   традиционному   (географическое
положение  —  основные  занятия   населения  —  достижения  и   открытия),   что  позволило  учащимся
самостоятельно «извлекать» новые знания и обеспечило их активную, заинтересованную деятельность
на уроке.
Очень часто используется такой способ подачи информации, как объединение разных текстов и их
фрагментов.
Отдельно   хотелось   бы   прокомментировать   такой   способ   подачи   информации   как
составление   учителем  информационного   листа.   Содержательно   он   состоит   из   текстов,
обозначающих   актуальность   проблематики   какоголибо   исторического   события,   явления   для
современного   общества,   а   организационно   —   предусматривает   полностью   самостоятельную
деятельность учащихся на уроке. Задача, решаемая в данном случае, заключается не столько в том,
чтобы проверить уровень освоения знаний и навыков школьниками, сколько в том, чтобы определить
их   индивидуальные   возможности   и   способности   при   решении   личностно   и   социальнозначимых
проблем.
Рассмотрим   вариант   информационного   листа,   используемого   при   изучении   темы  «Великая
Французская революция». Он состоит из трёх текстов и заданий к каждому из них. В первом тексте
даётся   характеристика   Робеспьера,   который   последовательно   называется   «справедливый»,
«неподкупный»,   «великий»   и   «тиран».   Работа   над   оценкой   деятельности   Робеспьера   позволяет
учащимся   решить  важную  для   себя  проблему  сохранения  цельности   личности  при   изменяющихся
условиях   и   обстоятельствах.   Анализ   второго   текста   (пунктов   Конституции   1795 г.,   принятой
Директорией) приводит к пониманию проблемы власти (ради чего люди стремятся к ней) и выбору
своего варианта её решения (в чём заключается предназначение власти). Третий текст — это мнение
А.Токвиля   о   французской   революции.   Выполняя   задания   к   нему,   учащиеся   решают   проблему
целесообразности революций для общества. В целом, такая работа с информационным листом по
конкретной   теме   позволяет   выйти   на   более   общую   проблематику   взаимоотношений   и
взаимоответственности   человека   и   общества,   что   важно   для   осознанного   и   взвешенного   решения
вопросов современности.
Итак, мы убедились, что различные способы подачи информации учителем создают
такое пространство для деятельности учащихся, в котором текст становится для них не
только   объектом   исследования,   но   и   доставляет   радость   самостоятельно   сделанного
открытия. Однако возможности «эксплуатации» текста этим отнюдь не исчерпываются. В связи с этим   обратимся   к   следующему   из   обозначенных   ранее   направлений   методической   работы   —
составлению текстов обучающего характера.
Прежде чем говорить об их специфике, предположу, что чаще всего мы подбираем тексты к теме
урока, исходя из того, насколько они помогают нам озвучить и преподнести изучаемый материал, т.е.
из соображений собственной пользы и удобства. Этому способствует и наличие специальных разделов
в учебнике, и имеющиеся в нашем распоряжении хрестоматии, пособия, сборники документов.
Не отрицая определённой полезности данного подхода, хочу отметить, что тексты, прежде всего,
следует   подбирать  под   учеников,   учитывая,   чему   они   могут   научиться   при   работе   с   данной
информацией и насколько это для них значимо. Нет необходимости объяснять, что учителю следует
заранее продумывать структуру и содержание текстов, предлагаемых на уроке. С одной стороны, они
должны   быть   достаточно   сложными,   проблемными,   и,   повозможности,   неадаптированными,   а   с
другой стороны — интересными и познавательными.
Обучающие   тексты,   в   зависимости   от   использования   их   содержания,   можно   разделить   на
следующие виды:





тексты с нарушенной последовательностью информации;
тексты, включающие фактические и/или логические ошибки;
тексты с лишней или недостающей (лакуны) информацией;
тексты, требующие определения задачи, проблемы;
тексты, содержащие противоречивую или вариативную информацию.
Наиболее   простым   является   первый   и   второй   виды,   поэтому   их,   как   правило,   используют   для
закрепления или повторения изученного. А вот тексты с логическими ошибками, с избыточной или
недостающей   информацией   являются   для   учащихся   более   сложными,   поскольку   требуют   от   них
самостоятельного применения  знаний  и  способов действия  в изменённой  ситуации,  что позволяет
проверить   ещё   и   качество   освоения   материала.   Обучающий   эффект   двух   последних   видов
заключается   в   том,   что   такие   тексты   нацеливают   учащихся   на   анализ   ситуации,   на   комплексное
использование знаний, навыков, опыта, необходимых для разрешения именно этой ситуации.
Приведённые примеры показывают, что с помощью обучающих текстов можно не только развивать
способность учеников к самостоятельной учебной деятельности, но и успешно формировать у них
аналитические навыки работы с информацией.
Итак,   мы   выяснили,   что   определённые   методические   приёмы   позволяют
организовать   эффективную   работу   с   текстом.   Однако   для   расширения   практической
составляющей учебной деятельности школьников необходимо серьёзное внимание уделить
различным   формам   преобразования   информации,   которые   можно   условно   разделить   на
группы:
• схематические тексты — например: схема, таблица, график;
• текстыэкстракты — например: справка, план, синквейн, досье;
• тексты разных жанров — например: поучение, рассказ, письмо, сообщение.
Первоначально   необходимо   научить   школьников   создавать   тексты   различной   формы.   Для   этого
учитель знакомит их с правилами составления и структурой определённого текста, предлагает его
модель   или   образец.   Далее   учащимся   предоставляется   возможность   практического   применения
теоретических   положений   и   проводится   корректировка   полученных   результатов.   После   этого   их
можно сориентировать на выбор наиболее оптимальных и рациональных форм преобразования текстов
различного вида. Рассмотрим в качестве примера составление синквейна и досье при изучении темы
«Древнегреческий полис».
Первый из них является достаточно популярной формой преобразования информации, несмотря на
строго заданные условия составления. Синквейн позволяет представить большой по объёму материал
в краткой форме, что требует от ученика проявления навыков выделения главного и установления
причинноследственных связей, а также способности высказывать собственные суждения по теме и
делать выводы. (См. схемупример 1.)
Схемапример 1 Вторая форма (досье) , её преимущества заключаются в том, что она позволяет ученику освоить
способ фиксации большого объёма информации, что очень важно для обобщения темы, раздела, а
также при подготовке к зачёту или семинару уже в старших классах. Для правильного составления
досье необходимо учесть следующие условия:





использование различных видов информации по теме, проблеме, вопросу;
включение информации в наиболее оптимальной для восприятия форме;
достаточность информации для раскрытия темы, проблемы, вопроса;
наличие логики в расположении информации;
возможность соединения отдельных фрагментов в единую информационную картину.
ДОСЬЕ
Полис  — городгосударство, особая форма социальноэкономической и политической организации
общества,   типичной   для   Древней   Греции.   Полис   представлял   собой   объединение   частных
землевладельцев, а также граждан, занимавшихся различными промыслами и ремёслами. Несмотря на
разницу   в   формах   и   размерах   собственности,   а   также   разделение   граждан   полиса   на   различные
социальные   слои   и   разные   возможности   использования   политических   прав,   все   граждане   полиса
считались   господствующим   классом.   Ему   противопоставлялись   рабы   и   представители   свободного
населения, обязанные платить подати и налоги и не являющиеся гражданами полиса
Подобное  преобразование   информации,  после  объяснения  учителя,  учащиеся  способны  выполнять
самостоятельно, не говоря уже о таких традиционных формах, как схема, таблица, план, график.
Создание собственных текстов определённого вида и с конкретной целью, выбор оптимальных форм
преобразования информации — всё это положительно сказывается на образовательной деятельности
учащихся и расширяет её возможности.
Таким   образом,   мы   убедились   в   том,  что  продемонстрированные   методические   приёмы   работы   с
текстовой   информацией   действительно   позволяют   учащимся   получить   определённую   пользу   от
работы с текстом:
• качественно усвоить знания;
• освоить навыки работы с информацией;
• получить опыт применения навыков и знаний;
• овладеть «грамотностью чтения».
В целом, всё вышеизложенное можно свести к следующей схеме.
Схема 2 Как видим, методика работы с текстом представляет собой целенаправленную деятельность  учителя
по моделированию ситуаций, побуждающих учащихся к самостоятельному поиску и приобретению
знаний.
Таким   образом,  учитель  создаёт   условия,   необходимые   для  формирования  учебнопознавательной
компетентности,   предполагающей   решение   личностно   и   социально   значимых   проблем   за   счёт
привлечения знаний и навыков по добыванию, переработке и применению информации.
А   вдумчивое,   внимательное   и   критическое   отношение   к   тексту   является   важным   качеством   в
условиях постоянно расширяющегося информационного пространства.
Список литературы :
Бадретдинова М.М.  Художественные произведения на уроках истории: о межпредметных связях и
литературе   как   историческом   источнике   //   Третьи   международные   Измайловские   чтения.   Ч.2.
Оренбург: Издво ОГПУ, 2003.
Антонов П. Исторический факт и его объяснение. Тезисы для размышления // Преподавание истории
в школе. 2004. № 1.
Сметанникова   Н.Н.  Стратегиальный   подход   к   обучению   чтению   (междисциплинарные   проблемы
чтения и грамотности). М.: Школьная библиотека, 2005.
Хуторской   А.В.  Личностная   ориентация   образования   как   педагогическая   инновация   //Школьные
технологии. 2006. № 1.

file_name: ОСОБЕННОСТИ работы с текстовой информацией.doc

intro: Выступление-рассуждение о работе с текстовой информацией. Автор делится своими наработками о том, как она работает на уроках обществознания и истории с текстами. В последнее время школьники всё меньше времени уделяют работе с книгой, всё более погружаясь в мир гаджетов, и компьютеров.  Важность кропотливой работы с первоисточниками посвящена эта статья. Приводятся примеры из опыта работы на уроках истории и обществознания в старших классах


extracted_text:
Перечень заданий для текущего контроля знаний
«Технология хранения, транспортировки, предпродажной
по дисциплине:
подготовки и реализации продукции растениеводства»
Тест
1.Нормативно  техническим документом стандартизации является:
А. стандарт
Б. правило
В. норма
Г.требования
2.Стандарты предприятий устанавливают:
А.на продукцию республиканского подчинения
Б. на продукцию внутриотраслевого применения
В. на продукцию предприятий
Г. на аттестованную продукцию
3.К типу Государственных стандартов относят:
А. отраслевые
Б. специальные
В. республиканские
Г. стандарты предприятий
4.Сохранения   организмов   в   живом   виде   до   момента   их   использования
называется
А. биоз
Б: анабиоз
В. ценоанабиоз
Г. абиоз
5.Партия зерна, хранящиеся в насыпях, называется
А. сорная примесь
Б. зерновая масса
В. живые компоненты
Г. зерно в таре
6.К физическим свойствам зерновых масс относят
А. теплоемкость
Б. теплопроводность
В. сыпучесть
Г. термовлагопроводность
7.К физиологическим свойствам зерновых масс относят
А. скважистость
Б. теплоемкость
В. влажность
Г. самосортирование
8. Критическая влажность зерна составляет:
А. 10% В 14%
Б. 12% Г. 16% 9.Пищевой продукт, полученный в результате измельчения различных зерновых
культур
А. мука
Б. крупа
В. рушанка
Г. жмых
        10. Какая продукция вырабатывается на комбикормовых заводах?
A. мука
Б. премиксы
B. крупа
Г. жмых
       11.Вилообразные насыпи овощей или картофеля, уложенные на грунте называют
A. траншеи
Б. бурты
B. хранилища
Г. погреба
             12. Обработка продукции, проводящаяся паром, при повышенном давлении
называется
A. копчение
Б. стерилизация
B. консервирование
Г. вакуум
       13. Критическая влажность зерна составляет
А. 14% В. 18%
Б. 16%           Г. 20%
       14. Что относят к примесям?
A. зерно пшеницы
Б. почвенные частицы
B. почвенные животные
Г. насекомоядные птицы

 15.   Способность   плодов   и   овощей   сохраняться   длительное   время   без
значительных   потерь   массы,   ухудшения   товарных,   пищевых   и   семенных   качеств
называется
A. лежкость
Б. пластичность
B. липкость
Г. спелость
       16. При какой температуре стерилизуют овощные консервы
A.800С
Б. 90°С
B. 100° С
Г. 110°С
       17.Питательный, вкусный, но мало витаминизированный продукт
A. сок
Б. варенья
B. сироп
Г. компот
             18. Продукт, полученный увариванием плодов и ягод в сахарном сиропе до
желеобразной консистенции A. желе
Б. повидло
B. варенье
Г. джем
        19. Обезвоживание плодов и овощей при хранении
сушка
A.
Б. заморозка
B.
варка
Г. квашение
       20. Сколько процентов воды содержит плодоовощная продукция
A. менее 40
Б. 40  50
B.50
60
Г. более 60 Количество баллов в процентах от
максимальной суммы
90100
8089
6079
<60
Отметка
«5»
«4»
«3»
«2»
Ключ к правильным (эталонным) ответам
Вопросы
Ответы
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
А
В
Б
А
Б
В
Б
В
А
Б
Б
Б
А
Б
А 16
17
18
19
20
Г
Б
Г
А
Г

file_name: тест по хранению.doc

description:
16
17
18
19
20
Г
Б
Г
А
Г

intro: Тесты по дисциплине "Технология хранения, транспортировки, предпродажной подготовки и реализация продукции растениеводства" предусмотрены для студентов 3 курса обучающихся по специальности агрономия. В тесте рассмотрены следующие вопросы: нормативные документы. государственные стандарты, система сертификации пищевых продуктов, система хранения зерновой продукции,  влажность продукции и другое.

экология

group: Дисциплины

title: Тесты по   дисциплине "Технология хранения растениводческой продукции"


extracted_text:
Конспект урока по английскому языку
Рудик Анастасия Сергеевна
Учитель иностранного языка
МОУ «Дашковская средняя общеобразовательная школа»
учитель иностранного языка
rudik_nastenka@mail.ru
2019 г
г.о. Серпухов
Класс: 2
Тема урока: Мои питомцы.
Тип урока: Урок открытия новых знаний, обретения новых умений и навыков.
Цель:
1.Образовательная:
 тренировать и закреплять лексические и грамматические навыки по теме;
 совершенствовать лексические и грамматические навыки по теме.
2.Развивающая:
 развивать умения говорения (диалогическая речь);
 развивать память, логику, мышление;
3. Воспитательная:
 способствовать воспитанию доброжелательности, отзывчивости, взаимопомощи, ответственности;
 воспитывать умение работать индивидуально, в паре, в группе;
 повышать мотивацию к изучению английского языка.
Планируемый результат:
Метапредметные:
Р. Осознавать новые лексикограмматические явления
К. воспроизводить и употреблять их в речи
П. обобщать понятия
Предметные умения
1. Уметь рассказывать о том, что умеешь делать, и о том, что умеют делать животные
2. Формировать навыки аудирования и произносительные навыки.
УУД
1. Правильно произносить слова по теме «Мои животные» и прваильно использовать;
2. Понимать выражения, ориентироваться в вопросах: I can (jump) like a (frog), I can… too. Can you jump?
Yes, I can. No, I can't; can/can't
3. Вести диалог, используя слова по теме  «Мои животные».
Личностные: Развивать внимание, память
Элементы содержания
(этапы урока, деятельность учителя, учащихся)
I. Организационный момент. Учитель и учащиеся
приветствуют друг друга
Good Morning, children!
ИКТподдержка
Программное
обеспечение:
ИКТ, УЛО, ЭОР
Описание
деятельности
Учащиеся
приветствуют
учителя, отвечают на
вопросы
учителя
участвуют в
минидиалогах
называют слова
со следующими
звуками
читают
скороговорку
читают слово
вслух, выходит
к доске и
прикрепляет ее
под
соответствующ
ей картинкой
повторяют
хором, затем
индивидуально
ученики
выполняют
задание в
тетрадях, а
затем
проверяют все
вместе
Проектор,
DVD к УМК
Английский в
фокусе, экран
46 мин
компьютер,
проектор,
Picture
Flashcards
CD для работы
в классе
CD к УМК
Английский в
фокусе,
ноутбук
How are you?
Минидиалоги: Сначала учитель говорит: 1) Have you
got a pet? И указывает на ученика, который будет
отвечать. (конструкция ответа на доске: Yes, I have/No,
I have not.)
2) Is it a frog?/a pig/ a cat/ a hamster? (Затем роль учителя
берет на себя один из учеников, и задает те же вопросы
одноклассникам, ученика, задающего вопросы, можно
менять.)

фонетическая

 Give me the words with the sound [i] [a:] [w]
 чтение скороговорки (2 слайд), сначала хором за
учителем (repeat after me), затем индивидуально.
II. Мотивация учебной деятельности учащихся
    разминка: (презентация 2 слайд)
LOOK! Today we are at the Zoo. (Картинки с
изображениями животных на доске: cat, dog, horse,
mouse, rabbit, snake, sheep, fish, dolphin, elephant).
Учитель раздает детям по одной карточке с названиями
животного
Read and match
Look! The cat is an animal. The elephant is an elephant too.
They are animals. (Учитель показывает на всех
животных. Затем на доске записывает слово animals в
виде заголовка.
III. Актуализация знаний.
Проблемное задание (презентация 3 слайд)
(На доске записаны вопрос, предложения и слова.)
What am I?                                                 a) a chimp
1) I can run and jump                               b) a fish
2) I can sing and fly                                   c) a cat
3) I can dance and climb                          d) a bird
4) I can swim
Read and match, please. Здесь есть два слова, которые
вы не знаете. Попробуйте догадаться, что они означают.
 Let’s read and match, please
(учитель читает первое предложение и задает вопрос)
What am I? (a cat)
Читая предложения со словами fly и climb, учитель
объясняет их с помощью жестов. После этого дети
отрабатывают произношение и чтение новых слов.
IV. Постановка целей:
Сегодня вы научитесь спрашивать друг друга о том, что
вы умеете делать, а также говорить о том, что вы не
умеете делать. Вы услышите песенку о том, что мы
умеем делать. .1
   с   66
V. Работа по теме урока:
Работа по учебнику (презентация 5 слайд)
Упр
Картинка 1 – What can he do? (He can climb)
аналогично дети отвечают на вопрос по второй картинке
 This is a boy. That is a girl.(Учитель показывает на 3 и 4
картинки)
Затем учитель указывает на учеников:
You're a boy/a girl. Dima’s a boy. Kate’s a girl.
Учитель включает запись
Минидиалоги: Учитель раздает каждому ученику
картинки с животными, ученики представляют своего
питомца (It is a dog, it can run)
 с   66
Упр
 . 2

It’s time to talk. Who’s this
Каждая пара учеников проговаривает фразы по образцу.
 Can he jump? Yes he can
 Can you jump/fly/climb?
VI Динамическая пауза (презентация 6 слайд)
упр. 3 с. 65
Let’s have a break
Учитель включает запись песни I can jump like a frog.
Первое прослушивание ученики смотрят видео, второе
прослушивание выполняют движения
VII  Продолжение работы по теме урока
упр. 3 с. 67
Картинка 1 с 67
 Who’s this?
 What’s this?
С помощью картинку учитель вводить слово sun
(презентация 7 слайд)
Listen to the song and say what the children can do.
What can the girl do
 Read the text of the song
Дети читают текст песни хором за учителем, а затем
индивидуально вслух по одной строчке.
 Sing the song and keep moving.
VIII Инструктаж по выполнению домашнего
задания (слайд 7)
упр. 1: РТ, с. 36
 Look read and say what they can do
Проектор,
DVD к УМК
Английский в
фокусе, экран
дети слушают и
повторяют
слова в паузах.
После этого
каждый ученик
встает и
говорит: I’m a
boy/I’m a girl.
рассказывают
про питомца
Дети поют ее,
сопровождая
движениями
Дети слушают
запись и
отвечают на
вопрос
Ученики
читают
предложения вслух.
Подводят
итоги урока
 Что нужно сделать в этом упражнении,
IV. Рефлексия (подведение итогов занятия)
Заключительный этап урока.
Наш урок подходит к концу. Подведем итоги. Вы
научились говорить о том, что умеете делать вы и что
умеют делать другие люди и животные? Какие слова и
фразы вы запомнили? Какие задания вам понравились
больше всего? (Учитель оценивает учащихся) We’ll
finish for today. Goodbye!
Информация о домашнем задании, инструктаж по
его выполнению
Домашнее задание:  упр. 1: РТ, с. 36
Список используемой литературы:
• УМК Spotlight/ «Английский в фокусе» // Учебник 2 класс Н.И. Быкова, Д. Дули, М.Д.
Поспелова, В. Эванс///3е издание.2013 г.с.6265;
•
•
 Поурочные разработки к  УМК «Английский в фокусе» Н.И. Быкова, Д. Дули, М.Д. Поспелова,
В. Эванс/ О.В. Наговицына// 3е издание.2017г.с.115118;
 Видеокурс к УМК Spotlight / «Английский в фокусе». 2 класс. DVDvideo// В. Эванс, Дж. Дули;
• Аудиокурс к УМК Spotlight / «Английский в фокусе». 2 класс// В. Эванс, Дж. Дули;
•
Раздаточные материалы 2. / Picture Flashcards к УМК «Английский в фокусе». 2 класс//Эванс В. и
др., 2006 г.

file_name: Рудик_общее образование_урок.docx

intro:
Конспект урока по английскому языку по ФГОС «Мои питомцы» разработан  по УМК Английский в фокусе/Н.И. Быкова, Д. Дули, М.Д. Поспелова, В. Эванс. Тип урока: Урок открытия новых знаний, обретения новых умений и навыков. Цель:
1.Образовательная:
- тренировать и закреплять лексические и грамматические навыки по теме;
- совершенствовать лексические и грамматические навыки по теме.
2.Развивающая:
- развивать умения говорения (диалогическая речь);
- развивать память, логику, мышление;
3. Воспитательная:
- способствовать воспитанию доброжелательности, отзывчивости, взаимопомощи, ответственности;
- воспитывать умение работать индивидуально, в паре, в группе;
- повышать мотивацию к изучению английского языка.


file_name: Рудик_общее образование_урок.docx

description:
Конспект урока по английскому языку
Рудик Анастасия Сергеевна
Учитель иностранного языка
МОУ «Дашковская средняя общеобразовательная школа»
учитель иностранного языка
rudik_nastenka@mail.ru
2019 г
г.о. Серпухов
Класс: 2
Тема урока: Мои питомцы.
Тип урока: Урок открытия новых знаний, обретения новых умений и навыков.
Цель:
1.Образовательная:
 тренировать и закреплять лексические и грамматические навыки по теме;
 совершенствовать лексические и грамматические навыки по теме.
2.Развивающая:
 развивать умения говорения (диалогическая речь);
 развивать память, логику, мышление;
3. Воспитательная:
 способствовать воспитанию доброжелательности, отзывчивости, взаимопомощи, ответственности;
 воспитывать умение работать индивидуально, в паре, в группе;
 повышать мотивацию к изучению английского языка.
Планируемый результат:
Метапредметные:
Р. Осознавать новые лексикограмматические явления
К. воспроизводить и употреблять их в речи
П. обобщать понятия
Предметные умения
1. Уметь рассказывать о том, что умеешь делать, и о том, что умеют делать животные
2. Формировать навыки аудирования и произносительные навыки.
УУД
1. Правильно произносить слова по теме «Мои животные» и прваильно использовать;
2. Понимать выражения, ориентироваться в вопросах: I can (jump) like a (frog), I can… too. Can you jump?
Yes, I can. No, I can't; can/can't
3. Вести диалог, используя слова по теме  «Мои животные».
Личностные: Развивать внимание, память
Элементы содержания
(этапы урока, деятельность учителя, учащихся)
I. Организационный момент. Учитель и учащиеся
приветствуют друг друга
Good Morning, children!
ИКТподдержка
Программное
обеспечение:
ИКТ, УЛО, ЭОР
Описание
деятельности
Учащиеся
приветствуют
учителя,

description:
отвечают на
вопросы
учителя
участвуют в
минидиалогах
называют слова
со следующими
звуками
читают
скороговорку
читают слово
вслух, выходит
к доске и
прикрепляет ее
под
соответствующ
ей картинкой
повторяют
хором, затем
индивидуально
ученики
выполняют
задание в
тетрадях, а
затем
проверяют все
вместе
Проектор,
DVD к УМК
Английский в
фокусе, экран
46 мин
компьютер,
проектор,
Picture
Flashcards
CD для работы
в классе
CD к УМК
Английский в
фокусе,
ноутбук
How are you?
Минидиалоги: Сначала учитель говорит: 1) Have you
got a pet? И указывает на ученика, который будет
отвечать. (конструкция ответа на доске: Yes, I have/No,
I have not.)
2) Is it a frog?/a pig/ a cat/ a hamster? (Затем роль учителя
берет на себя один из учеников, и задает те же вопросы
одноклассникам, ученика, задающего вопросы, можно
менять.)

фонетическая

 Give me the words with the sound [i] [a:] [w]
 чтение скороговорки (2 слайд), сначала хором за
учителем (repeat after me), затем индивидуально.
II. Мотивация учебной деятельности учащихся
    разминка: (презентация 2 слайд)
LOOK! Today we are at the Zoo. (Картинки с
изображениями животных на доске: cat, dog, horse,
mouse, rabbit, snake, sheep, fish, dolphin, elephant).
Учитель раздает детям по одной карточке с названиями
животного
Read and match
Look! The cat is an animal. The elephant is an elephant too.
They are animals. (Учитель показывает на всех
животных. Затем на доске записывает слово animals в
виде заголовка.
III. Актуализация знаний.
Проблемное задание (презентация 3 слайд)
(На доске записаны вопрос, предложения и слова.)
What am I?                                                 a) a chimp
1) I can run and jump                               b) a fish
2) I can sing and fly                                   c) a cat
3) I can dance and climb                          d) a bird
4) I can swim
Read and match, please. Здесь есть два слова, которые
вы не знаете. Попробуйте догадаться, что они означают.
 Let’s read and match, please
(учитель читает первое предложение и задает вопрос)
What am I? (a cat)
Читая предложения со словами fly и climb, учитель
объясняет их с помощью жестов. После этого дети
отрабатывают произношение и чтение новых слов.
IV. Постановка целей:
Сегодня вы научитесь спрашивать друг друга о том, что
вы умеете делать, а также говорить о том, что вы не
умеете делать. Вы услышите песенку о том, что мы
умеем делать.

description:
.1
   с   66
V. Работа по теме урока:
Работа по учебнику (презентация 5 слайд)
Упр
Картинка 1 – What can he do? (He can climb)
аналогично дети отвечают на вопрос по второй картинке
 This is a boy. That is a girl.(Учитель показывает на 3 и 4
картинки)
Затем учитель указывает на учеников:
You're a boy/a girl. Dima’s a boy. Kate’s a girl.
Учитель включает запись
Минидиалоги: Учитель раздает каждому ученику
картинки с животными, ученики представляют своего
питомца (It is a dog, it can run)
 с   66
Упр
 . 2

It’s time to talk. Who’s this
Каждая пара учеников проговаривает фразы по образцу.
 Can he jump? Yes he can
 Can you jump/fly/climb?
VI Динамическая пауза (презентация 6 слайд)
упр. 3 с. 65
Let’s have a break
Учитель включает запись песни I can jump like a frog.
Первое прослушивание ученики смотрят видео, второе
прослушивание выполняют движения
VII  Продолжение работы по теме урока
упр. 3 с. 67
Картинка 1 с 67
 Who’s this?
 What’s this?
С помощью картинку учитель вводить слово sun
(презентация 7 слайд)
Listen to the song and say what the children can do.
What can the girl do
 Read the text of the song
Дети читают текст песни хором за учителем, а затем
индивидуально вслух по одной строчке.
 Sing the song and keep moving.
VIII Инструктаж по выполнению домашнего
задания (слайд 7)
упр. 1: РТ, с. 36
 Look read and say what they can do
Проектор,
DVD к УМК
Английский в
фокусе, экран
дети слушают и
повторяют
слова в паузах.
После этого
каждый ученик
встает и
говорит: I’m a
boy/I’m a girl.
рассказывают
про питомца
Дети поют ее,
сопровождая
движениями
Дети слушают
запись и
отвечают на
вопрос
Ученики
читают
предложения

description:
вслух.
Подводят
итоги урока
 Что нужно сделать в этом упражнении,
IV. Рефлексия (подведение итогов занятия)
Заключительный этап урока.
Наш урок подходит к концу. Подведем итоги. Вы
научились говорить о том, что умеете делать вы и что
умеют делать другие люди и животные? Какие слова и
фразы вы запомнили? Какие задания вам понравились
больше всего? (Учитель оценивает учащихся) We’ll
finish for today. Goodbye!
Информация о домашнем задании, инструктаж по
его выполнению
Домашнее задание:  упр. 1: РТ, с. 36
Список используемой литературы:
• УМК Spotlight/ «Английский в фокусе» // Учебник 2 класс Н.И. Быкова, Д. Дули, М.Д.
Поспелова, В. Эванс///3е издание.2013 г.с.6265;
•
•
 Поурочные разработки к  УМК «Английский в фокусе» Н.И. Быкова, Д. Дули, М.Д. Поспелова,
В. Эванс/ О.В. Наговицына// 3е издание.2017г.с.115118;
 Видеокурс к УМК Spotlight / «Английский в фокусе». 2 класс. DVDvideo// В. Эванс, Дж. Дули;
• Аудиокурс к УМК Spotlight / «Английский в фокусе». 2 класс// В. Эванс, Дж. Дули;
•
Раздаточные материалы 2. / Picture Flashcards к УМК «Английский в фокусе». 2 класс//Эванс В. и
др., 2006 г.

title: Конспект урока по английскому языку по ФГОС «Мои питомцы»


extracted_text:
Методическая разработка классного часа «Познай себя»
Пашкова Татьяна Александровна
Учитель истории, обществознания и права высшей квалификационной категории
Классное руководство: 5 «В»
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Гимназия» Пояснительная записка
Классный руководитель: Пашкова Татьяна Александровна
Название внеклассного мероприятия: «Познай себя»
Форма проведения: классный час
Актуальность: Основным воспитательным моментом первого года  обучения в средней
школе становиться проблема адаптации к условиям средней школы,   познание самого
себя, в собственном взгляде на окружающих.  Пробудить  все силы, присущие человеку:
физические, умственные, этические, эмоциональные, эстетические, что бы  в дальнейшем
он   мог   стать   не  только   успешным   учеником,  но   и   личностью,  привносящей   вклад   в
развитие своей страны.
Актуальностью   данного   мероприятия   является   то,  что   ребёнок,   приходя   в
среднюю
  школу,   испытывает   большие   психологические   трудности,   вызванные
спецификой   перехода,   изменением   режима   учебного   процесса   (кабинетная   система,
учителяпредметники),   разнообразием   учебных   предметов   и   физиологическими
изменениями.
На начало учебного года в   классе 27 учащихся, из которых 6 человек пришли в 5
класс, 21 – выпускники одного класса начальной школы.
  В   воспитательной   программе
Учитывая  специфику перехода  учащихся  из  начальной школы  в  среднее  звено,
значительное пополнение классного коллектива  новыми учащимися была разработана
воспитательная   программа,   основывающаяся   на     положениях   Концепции   духовно
нравственного   развития   и   воспитания   личности   гражданина   России   (социализации
ребенка).
  способности
воспитанников   к саморазвитию и самосовершенствованию  использовался   системно
деятельностный
системнодеятельностного   подхода
просматривается на всех этапах воспитательной программы и направлена на развитие
приемов   самопознания,   адекватной   оценки   себя   и   одноклассников,   адаптации   вновь
прибывших   учащихся.
  Предусмотрена   не   только   серия   классных   часов,   минут
психологической разгрузки, индивидуальная и групповая работа с психологом,   но и
родительские   собрания,   которые   должны   способствовать   реализации   поставленных
целей.
  Реализация
  в   целях
 обеспечения
подход.
Одним  из элементов воспитательной  программы является классный час «Познай
себя».
В результате проведения классного часа будет  получен воспитательный эффект
сознательное и активное присвоение   нового социального опыта, включающего в себя:
культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность.
Организация   и   проведение   классного   часа
  осуществлялась   на   основе
коллективной творческой деятельности. Цель мероприятия: формирование у детей навыков самостоятельности: самоанализа,
самооценки, самоуправления.
Задачи:
 создать   условий   для   правильной   оценки   собственной   личности,   а   также
одноклассников.
 сформировать   положительную   нравственную   оценку   таких   качеств,   как
целеустремленность, воля, настойчивость, желание работать над собой.
 способствовать   формированию   адекватной   самооценки;   побуждать   детей   к
анализу   своих   поступков,   мыслей,   чувств,   к   самонаблюдению,   самопознанию,
самосовершенствованию
 развивать коммуникативную компетенцию  учащихся;
Целевая  аудитория: учащиеся 5ых классов, родители и гости  классного часа
Оборудование:  презентационное   оборудование,   мультимедиа     оборудование,  анкеты,
альбом, цветные маркеры, разноцветные листы
Используемые технологии: КТД, игровые технологии, анкетирование
Методы: словесный, наглядный, частичнопоисковый, исследовательский, индуктивный
и дедуктивный, метод мозгового штурма.
На п подготовительном этапе, совместно с медицинским работником школы учащимися
измерены   биометрические   показатели,   проведено   анкетирование   психологом,
подготовлены   цветные   листья   деревьев,   взяв,   который   ребенок   пройдет   за   стол   с
соответствующим листком (так будут сформированы группы для совместной работы),
формируется   группа   экспертов   из   числа   учащихся
  класса,   которые   будут
консультантами классного руководителя на классном часе.
Предполагаемым результатом  данного классного часа    является       формирование у
детей   навыков  самостоятельности:   самоанализа,  самооценки,   самоуправления.  А
также  знакомство
  детей   с   некоторыми   приёмами   самопознания,   формирование
представление   о   том,  как   находить   в   себе  главные   черты,    определять   свои   личные
особенности;   развитие   умение   правильно   оценивать   себя   и   других;   продолжение
формирование коллектива.
Это необходимо учащимся при переходе   в среднее   образовательное звено. Они
должны уметь анализировать свою деятельность, не бояться принимать самостоятельно
решение, уметь отвечать за свои поступки, передавать свой опыт своим сверстникам.
Ход классного часа. В начале классного часа учащиеся заходят в кабинет и выбирают на парте один из
разноцветных   листьев.   Одноклассники,   выбравшие     одного   вида   листочки   занимают
парты с соответствующим цветом листка, так формируются группы для работы.
Классный   руководитель:  Слова   «Познай   самого   себя»   принадлежат   величайшему
философу   древности   Сократу,   который   жил   много   веков   назад.   Уже   тогда   человек
задумывался: кто он, какой у него характер, что он любит, чего не любит, каковы его
цели   в   жизни,   как   к   нему   относятся   другие   люди?   Этот   процесс   называется
самопознанием.
Интерактивная беседа «Нужно ли знать себя?»
 Как вы считаете, в наше время человек должен стремиться познать себя?
 Что лучше: переоценить или недооценить себя?
 Как вы понимаете слова «самонаблюдение»,  «самоанализ».
 Как вы думаете, знаете ли вы себя?
Возможные ответы:
 Познать себя необходимо! Ведь если человек будет знать свои сильные и слабые
стороны, он может развить свои таланты, исправить свои недостатки.
 Ему будет легче общаться с окружающими людьми,  потому что, определив свою
индивидуальность, он сможет увидеть индивидуальность другого человека.
 Он будет чувствовать себя успешным, счастливым.
Как же узнать себя? Для этого есть такие приемы: самонаблюдение, самоанализ,

самооценка.
          Сегодня мы будем учиться самопознанию. Будем проводить самонаблюдение,
самоанализ и самооценку. Познакомимся с понятием Я, которое  многогранное. Оно
включает:
 Ролевое
 Внешнее, внутреннее
 Сознательное, несознательное
 Поведенческое
 Прошлое, настоящее, будущее
 Фантастическое
С   некоторыми   элементами   Я   познакомимся   сегодня   на   классном   часе.   С
некоторыми нам предстоит познакомиться в будущем.
Но   для   начала   слова   нашим   экспертам,   которые   совместно   с   медицинским
работником,     проделали   большую   подготовительную   работу.   Мы   узнаем   результаты
нашего внешнего Я.
(эксперты сообщают биометрические параметры   класса в общих цифрах: вес  1223 кг и
рост  33 м 15 см) Дискуссия «Какого человека можно назвать уникальным?»
 Включается тихая музыка.  Дети, разделившиеся на группы, обсуждают ответ.
(Возможные ответы:
 Это яркий, талантливый, незаурядный человек.
 Отличается от других людей.
 Это необычный, странный человек, чудак.
 Это любой человек, даже самый обыкновенный. Он отличается от других людей
даже отпечатками своих пальцев.)
Классный   руководитель:   Каждый   человек   в   мире   уникален,   неповторим.   Слово
«уникальный» означает «единственный», «неповторимый». Я хочу, чтобы каждый из вас
задумался о своей уникальности. Для этого предлагаю вам нарисовать портрет своей
группы на альбомном листе   (на заранее подготовленных листах изображены контуры
лица, на котором надо дорисовать черты, соответствующие состоянию группы)
  У вас получились уникальные портреты. А теперь мы подпишем портреты. Для этого
поиграем в игру «Кто я?», «Какой я?»
Игра в группах «Кто я?». «Какой я?»
Условия игры:   Напишите слева в столбик десять раз букву «я», а рядом с каждой
буквой напишем ответ на вопрос «Кто я?», «Какой я?» Это может быть суждение о себе,
о своей внешности, характере, внутреннем мире, о своих увлечениях, переживаниях, о
том, за что вы себя уважаете.
  Включается тихая музыка.  Дети работают 35 минут. Затем  представитель от группы
рассказывает о своих результатах.
Мини – лекция «Что такое самооценка?
Классный   руководитель:   Знать   себя   недостаточно,   нужно   иметь   правильную
самооценку.   Самооценка   –   это   оценка   своих   достоинств   и   недостатков.   Не   каждый
человек может себя правильно оценить. Самооценка бывает завышенной, заниженной и
верной. Люди с заниженной самооценкой считают себя глупыми, слабыми, некрасивыми.
Эти люди очень обидчивы, необщительны, неуверенные в себе.
                       Люди с завышенной самооценкой, наоборот, считают себя самыми умными,
красивыми, талантливыми. Они очень общительны, самоуверенны, но они часто берутся
за работу, которая им не по силам и не доводят её до конца.
              И только люди с правильной самооценкой знают свои сильные и слабые стороны,
не боятся критики, не боятся общения, они уверенно возьмутся за дело, которое им по
силам, доведут его до конца и заслужат уважение окружающих. Верная самооценка помогает человеку сохранять своё достоинство и жить в
ладу со всеми и с самим с собой. Вы помните, что психолог школы провел тестирование
и вы, наверное, с нетерпением ждете результатов. Настало время с ними познакомиться.
Результаты   теста   предназначены   персонально   для   каждого   и   поэтому   вы   можете   не
сообщать о ваших результатах друзьям и одноклассникам.
Результаты   теста   «Самооценка»  (раздаются   индивидуально,   после   обработки
психологом)
Возможный тест определения самооценки: нарисовать на листе  8 кружочков в один
ряд,   написать букву «я» в   любом кружочке. Чем ближе к левому краю, тем ниже
самооценка. Чем ближе к правому краю, тем выше самооценка. Те, кто поставил букву
«я» посередине, имеют правильную самооценку.
             Результат, который вы получили необязательно открывать всем. Этот результат
должен дать вам пищу для размышлений, для дальнейших наблюдений над собой. Ведь
только узнав свои слабости,  мы сможем исправить их и стать сильнее. От этого зависит,
насколько успешной будет ваша жизнь.
Подведение итогов.
       Подведём итоги нашего классного часа:
 Была ли интересна тема познания себя?
 Что вы узнали о различных вариантах самооценки?
 Как может верная самооценка помочь человеку в жизни?
 Что нового вы узнали о себе?
 Думаете ли вы продолжить наблюдение за собой?
 Понравился ли вам классный час?
Какой смайлик   соответствует результатам классного часа? (на экране два смайлика:
один улыбается, другой  печальный)

Вывод:  узнали  о  том, что  пока  у  некоторых  не такая  самооценка, как  вам   хочется.
Нужно оценивать себя правильно, чтобы люди тебя уважали, чтобы быть уверенным в себе. Необходимо изучать себя, чтобы верно оценивать свои силы.  Вы можете меняться
так, как вы хотите, вы автор самого себя!
В результате работы ожидается, что сплотится классный коллектив ребят, дети будут
более   терпимы   к   недостаткам   товарищей,   будут   стараться   помогать   друг   к   другу,
овладеют простыми методами самовоспитания, самоконтроля; появится готовность к
самоопределению в социуме
Приложение №1.
Памятка №1.  Как повысить уверенность в себе
1. Ищите в себе положительные качества.
2. Ставьте перед собой задачи.
3. Учитесь держаться уверенно.
4. Если есть необходимость, то поменяйте свое окружение.
5. Найдите себя в хобби.
Приложение  №3
Памятка №2.  Как повысит самооценку
1.      Не оглядывайся на других, не бойся того, что о тебе подумают
2.      Сдерживая свои эмоции
3.      Умей радоваться тому, что ты имеешь
4.      Умей уступать, не спорь.
5.      Умей понять другого человека, не торопись осуждать.
6.      Помогай другим бескорыстно, не ожидая благодарности.
Приложение  №3
Тест Диагностика самооценки личности
(Шайгородский Ю. Ж. Точка отсчета Омск 1992, с 19)
По каждому из суждений теста надо дать ответ «очень», «часто», «редко» или «никогда»
в зависимости от того, насколько свойственны вам мысли, описанные в тесте. 1.      Мне хочется, чтобы мои друзья подбадривали меня
2.      Постоянно чувствую свою ответственность в учебе.
3.      Я беспокоюсь о своем будущем
4.      Многие меня ненавидят
5.      Я обладаю меньшей инициативой, чем другие
6.      Я беспокоюсь за свое психическое состояние
7.      Я боюсь выглядеть глупым
8.      Внешний вид других куда лучше, чем мой
9.      Я боюсь выступать с речью перед незнакомыми людьми
10. Я часто допускаю ошибки
11. Я не умею говорить с людьми как следует
12. Мне не хватает уверенности в себе
13. Мне бы хотелось, чтобы мои действия одобрялись другими чаще.
14. Я слишком скромен
15. Моя жизнь бесполезна
16. Многие неправильного мнения обо мне
17. Мне не с кем поделиться своими мыслями
18. Люди ждут от меня очень многого.
19. Люди не особенно интересуются моими достижениями
20. Я слегка смущаюсь
21. Многие люди не понимают меня
22. Я не чувствую себя в безопасности
23. Я часто волнуюсь понапрасну
24. Я чувствую себя неловко, когда вхожу в комнату, где уже сидят люди
25. Я чувствую себя скованным
26. Мне кажется, что люди говорят обо мне за моей спиной
27. Я уверен, что люди все принимают легче, чем я
28. Мне кажется, что со мной должна случиться какаято неприятность
29. Меня волнует, как люди относятся ко мне
30.  я не общителен
31. В спорах я высказываюсь только тогда, когда уверен в своей правоте.
32. Я думаю о том, чего ждут от меня одноклассники

Ключ к тестовому заданию
Очень часто  4 балла
Часто  3 балла
Редко – 2 балла
Никогда – 0 баллов
0  25 баллов – высокий уровень самооценки, при котором человек, как правило, уверен
в себе, правильно реагирует на замечания других и редко сомневается в необходимости
своих действий
26  45 баллов  – средний уровень самооценки, человек редко страдает комплексом
неполноценности, лишь время от времени старается подстроится под мнение других 46  128 баллов  – уровень самооценки низкий, человек часто болезненно переносит
критические замечания, не уверен в себе

file_name: Классный час Познай себя.doc

intro: Классный час "Познай себя" рассчитан на учащихся 5 классов. Переход из начальной школы в среднюю вызывает много проблем: это не только смена учителя, кабинетная система. но и совершенно другое восприятие себя. Классный час позволяют ученику не только взглянуть на себя, но и начать строить отношения со своими одноклассниками.

title: Познай себя


extracted_text:
Перечень заданий для текущего контроля знаний
по дисциплине:
«Выполнение работ по профессии полевод»
Вариант 1
1. С какой целью проводят предпосевную культивацию?
А) для заделки семян на нужную глубину
Б) для рыхления почвы
В) для уничтожения вредителей
Г) для уничтожения сорняков
2. По какому предшественнику лучше высевать озимую пшеницу?
А) по пласту многолетних трав
Б) по чистому пару
В) по пропашным культурам
Г) по зерновым культурам
3. Назовите параметр, определяющий качество посевного материала
А) инкрустация
Б) проращивание
В) протравливание
Г) влажность
4. К предупредительным мероприятиям борьбы с сорной
растительностью в посевах яровой пшеницы относится:
А) использование метода провокации
Б)  обработка посевов гербицидами
В)  очистка посевного материала
Г) боронование посевов
5. К какой группе культур относится подсолнечник?
А) зерновых
Б) масличных
В) крупяных
Г) зернобобовых
6. Назовите фосфорное удобрение
А) сильвинит
Б) двойной суперфосфат
В) мочевина
7. Какими препаратами проводят борьбу с вредителями
сельскохозяйственных растений?
А) инсектициды
Б) гербициды
В) фунгициды
8. С какой целью проводят ранневесеннее боронование?
А) для заделки семян на нужную глубину
Б) для рыхления почвы
В) для уничтожения вредителей Г) для закрытия влаги
9. Назовите прием предпосевной обработки почвы.
А) чистота семян
Б) энергия прорастания
В) протравливание
10. К химическим мероприятиям борьбы с сорной растительностью в
посевах сахарной свеклы относится:
А)  использование метода провокации
Б)  обработка посевов гербицидами
В)  очистка посевного материала
11. Общая задача вспашки почвы:
А) освобождение от сорняков
Б) перемешивание слоев почвы
В) создание рыхлого пахотного слоя с наиболее благоприятным  строением
12. Способность почвы прилипать к орудиям обработки:
А) связность
Б) липкость
В) физическая спелость
13. Под какую обработку почвы вносят органические удобрения:
А) боронование
Б) вспашка
В) лущение
14. Для чего проводят прикатывание посевов:
А) равномерного распределения семян
Б) повышения энергии прорастания
В)  уничтожение сорняков
15. Какое мероприятие при возделывания картофеля ускоряет развитие
корневой системы:
А) букетировка
Б) окучивание
В) боронование
16. Когда убирают рожь прямым комбайнированием?
А) в полной спелости
Б) в период восковой спелости
В) в период молочной спелости
Г) в середине восковой спелости
17. Какие почвы нуждаются известкование?
А)  солонцовые почвы
Б) кислые почвы
В) щелочные
18. Что усваивает горох из воздуха?
А) кислород
Б) водород
Г) азот
19. Следом, за какой фазой идет фаза колошения у злаковых хлебов?
А) всходы
Б) цветение В) выход в трубку
Г) кущения
20. Способность почвы впитывать и удерживать определенное
количество воды
А) влажность
Б) водопроницаемость
В) влагоёмкость
Вариант 2
1. По какому предшественнику лучше высевать озимую пшеницу?
А) по пласту многолетних трав
Б) по чистому пару
В) по пропашным культурам
Г) по зерновым культурам
2. К предупредительным мероприятиям борьбы с сорной
растительностью в посевах яровой пшеницы относится:
А) использование метода провокации
Б)  обработка посевов гербицидами
В)  очистка посевного материала
Г) боронование посевов
3. К какой группе культур относится подсолнечник?
А) зерновых
Б) масличных
В) крупяных
Г) зернобобовых
4. Назовите фосфорное удобрение
А) сильвинит
Б) двойной суперфосфат
В) мочевина
5. Какими препаратами проводят борьбу с вредителями
сельскохозяйственных растений?
А) инсектициды
Б) гербициды
В) фунгициды
6. С какой целью проводят ранневесеннее боронование?
А) для заделки семян на нужную глубину
Б) для рыхления почвы
В) для уничтожения вредителей
Г) для закрытия влаги
7. Назовите параметр, определяющий качество посевного материала
А) инкрустация
Б) проращивание
В) протравливание
Г) влажность 8. Способность почвы впитывать и удерживать определенное количество
воды
А) влажность
Б) водопроницаемость
В) влагоёмкость
9. К химическим мероприятиям борьбы с сорной растительностью в
посевах сахарной свеклы относится:
А)  использование метода провокации
Б)  обработка посевов гербицидами
В)  очистка посевного материала
10. Общая задача вспашки почвы:
А) освобождение от сорняков
Б) перемешивание слоев почвы
В) создание рыхлого пахотного слоя с наиболее благоприятным  строением
11. Способность почвы прилипать к орудиям обработки:
А) связность
Б) липкость
В) физическая спелость
12. Следом, за какой фазой идет фаза колошения у злаковых хлебов?
А) всходы
Б) цветение
В) выход в трубку
Г) кущения
13. С какой целью проводят предпосевную культивацию?
А) для заделки семян на нужную глубину
Б) для рыхления почвы
В) для уничтожения вредителей
Г) для уничтожения сорняков
14. Под какую обработку почвы вносят органические удобрения:
А) боронование
Б) вспашка
В) лущение
15. Для чего проводят прикатывание посевов:
А) равномерного распределения семян
Б) повышения энергии прорастания
В)  уничтожение сорняков
16. Какое мероприятие при возделывания картофеля ускоряет развитие
корневой системы:
А) букетировка
Б) окучивание
В) боронование
17. Назовите прием предпосевной обработки почвы.
А) чистота семян
Б) энергия прорастания
В) протравливание
18. Когда убирают рожь прямым комбайнированием? А) в полной спелости
Б) в период восковой спелости
В) в период молочной спелости
Г) в середине восковой спелости
19. Какие почвы нуждаются известкование?
А)  солонцовые почвы
Б) кислые почвы
В) щелочные
20. Что усваивает горох из воздуха?
А) кислород
Б) водород
Г) азот

Количество баллов в процентах от
максимальной суммы
90100
8089
6079
<60
Отметка
«5»
«4»
«3»
«2»
Ключ к правильным (эталонным) ответам
Вариант 1
Вариант 2
Вопросы Ответы Вопросы Ответы
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
А
Б
Г
В
Б
Б
А
Г
В
Б
В
Б
Б
Б
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
Б
В
Б
Б
А
Г
Г
В
Б
В
Б
Г
А
Б 15
16
17
18
19
20
Б
А
Б
Г
Г
В
15
16
17
18
19
20
Б
Б
В
А
Б
Г

file_name: тест по введению в специальность.doc

intro: Тесты предусмотрены для студентов обучающихся по специальности агрономия. В тестах рассмотрены вопросы по следующим темам: севообороты, минеральные и органические удобрения, система земледелия, почва, рост и развитие растений, технология возделывания основных сельскохозяйственных культур, защита растений: борьба с вредителями, болезнями, сорняками и основные методы борьбы.

title: Тесты по дисциплине "Введение в специальность"


extracted_text:
Сценарий «Рождественская звезда»
Музыка № 1
Ведущая
Доброе утро,
Щедрое утро.
Людям добрым на здоровье!
Сегодня мы отмечаем праздник
Рождества Христова!
Здравствуй  Праздник,
Светлый, ясный,
Величавый и прекрасный.
Праздник Рождества.
Мы сердечно поздравляем
с Рождеством всех Вас
Счастья искренне желаем
 в этот светлый час.
 Рождество – светлый, радостный праздник! Мы наряжаем елочку, зажигаем фонарики,
украшаем макушку елочки сверкающей звездой.
 В небе звездочка, мерцая,
Лишь появится едва,
Знают все: настанет добрый
Светлый праздник Рождества!
 Ребята, посмотрите, а наша елочка еще не нарядная, и куда же подевалась
Рождественская звезда? Ведь Праздник Рождества не наступит, пока на небе не появится
волшебная звездочка. Она объявит нам о том, что родился Христос!
 Нужно найти эту звездочку как можно быстрее! Вы поможете ее искать? Но, где же нам
ее искать, может в волшебном лесу? Я уверена, что там мы повстречаем сказочных героев
и они помогут нам в поиске Рождественской звезды, ведь Рождество – это время чудес. Вот
и мы расскажем вам одну чудесную историю.
 В лесу под елочкой сидел зайка. Зайка был трусишкой и прятался от волка и лисы.
Давайте ему споем песенку про елочку? Ребята из группы «Жемчужинка» нам ее исполнят,
а вы подпевайте.
Песня «В лесу родилась елочка»
Ведущая  Здравствуй, Зайка! Ты не видел Рождественскую звезду?
Зайка  Ой, ой, ой я так замерз, что не могу вспомнить, что я видел, что не видел! Ведущая  Ребята, давайте поможем зайке согреться, и все вместе сделаем зарядку.
Физкультминутка «Зайка».
Скокпоскок, скокпоскок,
Зайка прыгнул на пенек.
Зайцу холодно сидеть,
Нужно лапочки погреть,
Лапки вверх, лапки вниз,
На носочках подтянись,
Лапки ставим на бочок,
На носочках скокпоскок.
А затем вприсядку,
Чтоб не мерзли лапки.
Движения по тексту стихотворения.
Зайка – Спасибо, ребята, я согрелся и теперь помогу вам искать Рождественскую звезду. В
лесу все тропинки и дорожки вьюга замела… Вижувижу несколько следов, давайте
посмотрим, кому это в такую погоду дома не сидится? Может этот КТОТО видел нашу
Рождественскую звезду. Мне понадобятся помощники – следопыты.
Игра «Пройди по следу» Зайка приглашает 3 детей в помощники.
Зайка  Сначала, давайте посмотрим, где, чей след (это след волка – нет, нет мы не пойдем
по нему он нас слопает, это – лисы – по нему уж точно не пойдем, она на меня давно
поглядывает  точно слопает, а это след мишки, но его мы будить не будем, он уже
наверняка сладко спит). Смотрите, а этот след оставил человек, посмотрим – посмотрим!
(Музыка №2) Дети идут по следам человека и находят девочку из сказки 12 месяцев.
Спасибо за помощь, ребята! (Дети возвращаются в зал).
Зайка – Девочка, что ты здесь делаешь? Одна в Рождественскую ночь.
Девочка – Мачеха послала меня в лес за подснежниками. Наша королева обещала
вознаграждение (целую корзину золота) тому, кто принесет во дворец корзину
подснежников.
Зайка – Хахаха, но ведь сейчас зима и подснежники не растут.
Девочка – Знаю, но без цветов я не могу вернуться домой.
Ведущая – Ребята, вы же помните, какой сегодня волшебный праздник? (Рождество) А в
рождественскую ночь возможны всякие чудеса! И под снегом можно найти подснежники.
Нужно только попросить снежинки сделать сугробы по  больше, там мы и найдем
подснежники для нашей девочки!
Легким облачком над лесом
Проплывала сказка
И снежинками касалась
Веток елок ласково.
 Ну ка снежинки, летите и сугробы наметите!
Танец  снежинок (Музыка №3) Снежинки:
Мы снежинки, мы пушинки,
Покружиться мы не прочь.
Мы снежинкибалеринки,
Мы танцуем день и ночь.
Встанем вместе мы в кружок
Получается снежок.
Мы деревья побелили,
Крыши пухом замели.
Землю бархатом укрыли
И от стужи сберегли.
Снег кружится, снег кружится,
Белая вся улица!
Собрались мы в кружок,
Завертелись, как снежок.
 (Дети после танца идут в зал)
Зайка – Вот какие высокие сугробы! Давайте скорей искать подснежники! (Вызывает 3
помощников) (Музыка №3)
Девочка – Спасибо, ребята, теперь я могу вернуться домой. Зайка, а что вы ищите в
сказочном лесу?
 Зайка – Нам нужна Рождественская звезда. Ты не подскажешь, где ее искать?
Девочка – А давайте спросим у елочки, но сначала ее нужно нарядить.
Рукодельницазима
Ёлочкумалютку
Убрала с утра сама
В беленькую шубку.
 И сейчас мы поиграем и узнаем «Чего на елке не бывает?»
Проводится игра: "Чего на елке не бывает?"
Я буду называть вам разные предметы, если вы услышите название елочных игрушек, надо
сказать: "Да". Если буду называть то, чего на елке не бывает, надо сказать «Нет».
Постарайтесь не ошибиться. Готовы?
Вот и праздник наступил,
Каждый елку нарядил.
Кто, ребята, подтвердит
На ветвях ее висит:
Звездочка  верхушка?
Звонкая хлопушка?
Петенька  петрушка?
Мягкая подушка?
Белые снежинки?
Яркие картинки?
Шар из паутинки? Старые ботинки?
Плиткишоколадки?
Кони и лошадки?
Зайчики из ватки?
Варежкиперчатки?
Красные фонарики?
Хлебные сухарики?
Яркие флажки?
Шапки и платки?
Яблоки и шишки?
Колины штанишки?
Вкусные конфеты?
Свежие газеты?…
Зайка – Ребята, давайте нарядим нашу елочку! (Приглашает 5 помощников)
Песня «Рождественская ёлка» (Музыка №4)
Ведущая – Посмотрите, какая красивая елочка, но тише тссс! Послушайте…. Это
звенят рождественские колокольчики!
Музыка с колокольчиками. (Музыка №5)
Ктото идет к нам. Да это же звездочеты, они точно знают, где искать Рождественскую
звезду!
Танец звездочетов с колокольчиками (Музыка №5) (После танца дети  идут в зал)
Выходит Ангел с Рождественской звездой
Опять зажглась заветная звезда
И с нею в мир приходит Рождество.
Оно приносит радость, как всегда
Надежду, счастье, веры торжество.
Пусть луч Рождественской звезды
С небес нам всем сияет.
И светом счастья, доброты
Сердца переполняет.
Ведущая
 Когда Рождество
зажигает на ёлке цветные огни,
 все детство своё вспоминают,
 счастливые, светлые дни!
А теперь, дружок,
Становись в кружок,
Ручками – хлоп, хлоп, хлоп
Ножками – топ, топ, топ Хоровод веселый –
Вокруг елочки зеленой,
Скажем вместе мы сейчас –
С Рождеством веселым Вас!
 Ребята, выходите в хоровод!
Хоровод (Музыка № 6) Угощенье

file_name: Рождество.doc

intro: Самый добрый и светлый праздник Рождества Христова хочется отметить в уютной, волшебной атмосфере, пропитанной добром и любовью к окружающим. Сценарий содержит как стихи и танцы, так и игры и забавы (неотъемлемая часть детского утренника),  а также физкультминутку и , конечно же, праздничное угощение!

дефектология

group: Педагогика

title: Музыкально-логопедическое развлечение «Рождественская звезда» для дошкольников


extracted_text:
Классный час, посвященный памяти Михаила Толстых (Гиви).
 Подготовила Е.А. Подольская
Цель: историческое, культурнонравственное и военнопатриотическое воспитание
учащихся, формирование их личностных качеств и свойств как патриотов своей
страны, способных встать на защиту Республики.
Задачи проведения урока:
 воспитание у подрастающего поколения чувства любви к Отчизне, гордости за
Республику, уважительного отношения к государственным и общественным ценностям;
 сохранение памяти о воинской славе защитников Отчизны, ее героях, содействие
проявлению учащимися заинтересованности в изучении исторического наследия своей
Родины;
 побуждение учащихся к использованию в качестве примера для подражания в своей
жизни дел и поступков героев былых времен и современности.
Ход урока:
1. Организационное начало урока. (играет песня «От героев былых времён»)
Отгадайте загадку: Мы его защищаем, и он нам дорог. (ответ – МИР)
Ученик рассказывает стихотворение «Я рисую слово МИР»
Над землёю солнце светит,
На траве играют дети,
Речка синяя, а вот —
Пароход по ней плывёт.
Вот дома — до неба прямо!
Вот цветы, а это — мама,
Рядом с ней сестра моя…
Слово «мир» рисую я.
   (Дина Михайлова)
II Основная часть.
1. Беседа
а) Так что же для Вас означает слово МИР? Составим ассоциативный куст.
(Дети выходят к доске и на доске записывают своё мнение)
МИР (Мир  это мама, папа, брат, сестра, родной дом, голубое небо, солнце, родная
улица, радость, улыбки и т.д.)
б) Назовите противоположное по значению слово к слову МИР. /Война/.
Второй ассоциативный куст к слову война.
ВОЙНА
(Дети записывают на доске: боль, слёзы, горе, расставание, потери, грусть и т.д.)
в) Мы, к сожалению, живём не в очень спокойное время. Многие из вас не понаслышке
знают, что такое война. Радио, телевидение, газеты приносят тревожные новости. То в
одном, то в другом конце земного шара падают на землю бомбы, горят школы и
больницы, гибнут сотни людей. Почему так происходит? Что мешает людям мирно
жить? Войну всегда начинают жадные, жестокие, безжалостные люди. Давайте
рассмотрим причины, по которым возникает война. Одной из причин, по которой люди начинают боевые действия это, – жадность. Кому то не нравится цвет кожи других
людей, язык, на котором общаются люди. Также разные взгляды или мнения по
различным вопросам вызывают агрессию. Кто – то не хочет согласиться с мнением
другого человека и начинает воевать. Вот, например, вы тоже иногда ссоритесь.
Возникают эти ссоры совсем изза мелочей. Кто – то вас обозвал, забрал ваш предмет, у
кого – то вы что то забрали без спроса. Вот и получается конфликт. Начинается драка.
Только в маленьком коллективе это быстро улаживается. А в государстве это не так
просто уладить. Война уже начата.
 А можно ли избежать военных действий? Как?
Ребята высказывают своё мнение. (Надо ответственно относится к конфликтам,
которые возникают между разными странами, и решать возникшие проблемы путем
переговоров, соглашений, уметь договариваться мирно.)
2. Выступления детей. Дети читают стихи.
1. Мамы, папы,
все взрослые люди!
Слушайте голос своих детей:
Ядерных взрывов вовек пусть не будет,
Путь войне преградите скорей!
2. Нам нужен мир на голубой планете,
Его хотят и взрослые, и дети.
Им хочется, проснувшись на рассвете,
Не вспоминать, не думать о войне.
3. Нам нужен мир, чтоб строить города,
Сажать деревья и работать в поле.
Его хотят все люди доброй воли.
Нам нужен мир навеки! Навсегда!
3.Информация о герое ДНР
 В какой Республике мы живём? Вот уже более 4 лет и мы с вами живём в неспокойное
время. Мы слышим выстрелы орудий, взрывы снарядов. Мы видим разрушенные дома;
слёзы и боль людей, которые потеряли близких в этой войне. Конечно мы верим, что
эта война скоро закончится. Но сколько же людей отдали свои жизни, чтобы не пустить
врага на нашу землю. А сколько людей ещё погибнут!
Вашему вниманию я предлагаю небольшой рассказ о герое Донецкой Народной
Республики.
Скоро скорбная дата ..
Ты ушел навсегда.
Но мы помним Комбата,
И не властны года !
Озаряя улыбкой , светом бархатных глаз,
Стал ты Воином Света
За любимый Донбасс !!
( 1 слайд  фото столицы ДНР, город – герой Донецк)
( 2 слайд – фото Михаила Толстых, «Гиви», 19.07.1980 – 08.02.2017)
Родился и вырос Михаил Толстых в Иловайске, здесь же окончил среднюю школу и был
призван в армию. В 19982000 годах проходил службу в учебном центре «Десна».
Прозвище Гиви взял во время службы, в честь деда, воевавшего в годы Великой
Отечественной войны. Военная специальность — командир танка. Затем работал
промышленным альпинистом, был водителем дизельного погрузчика на канатном
заводе.
До глубины души возмутили Михаила события на Майдане, а особенно оскорбления,
которые там то и дело звучали в адрес миллионов людей, живущих в России и
Донбассе. Он рванул в самое пекло войны. Пошел не ради славы, хотел помочь Родине
и своему народу, а стал легендой.
В первые же дни войны в Донбассе Гиви пошел в ополчение защищать свою Родину. А 1
мая 2014 года он уже находился в Славянске.
— Не против Украины я поехал воевать. Я приехал воевать против беспредела,
изнасилований, убийств и немецких крестов, — рассказывал Гиви.
В августесентябре 2014 года Михаил Толстых участвовал в ожесточенных боях за
Иловайск.
С сентября 2014 года Гиви с батальоном «Сомали» вел бои в Донецком аэропорту.
Он никогда не отступал и не сдавался. Этому учил и своих солдат. Говорил: «Никогда
не сдавайся, и ты увидишь, как сдаются другие».
В феврале 2015 года Гиви попал в санкционный список Европейского Союза. Михаил
Толстых славился своей храбростью и проявлял незаурядные тактические способности,
благодаря которым и стал грамотным боевым командиром. О его бесстрашии ходят
легенды, однако себя он героем не считал, — «Герои — это мои бойцы, которые воюют
на передовой. Я просто их командир».
8 февраля 2017 года в 6 часов утра Михаил Толстых погиб в своем рабочем кабинете.
Его не сломали и не победили. До последней секунды своей жизни Гиви остался
преданным Родине.
(слайд 3  Звание Герой ДНР — высшая степень отличия, присваивается за заслуги
перед государством и народом, связанные с совершением геройского подвига во имя
свободы, независимости и процветания Донецкой Народной Республики.)
( слайд 4 – горит свеча, надпись – вечная память защитникам ДНР)
Он мне не сын, не зять, не брат.
Но сердце разрывается от боли!
Погиб солдат, убит солдат,
Но не в бою и не на поле боя.
В аду боёв остался невредим. От пуль и от снарядов не скрывался.
Лицом к лицу к врагу он выходил.
Жил на войне и смерти не боялся.
Предатель смерть подбросил в кабинет.
Взрыв прогремел. Пожар. И Гиви нет...
Скорбит Донбасс. Почётный караул чеканит шаг.
А на лафете  гроб с героем,
Берет комбата, и Республики Донецкой флаг.
За гробом мать  вся почерневшая от горя.
И тысячи людей, пришедших проводить
В последний путь любимого комбата.
Ты в памяти народной будешь жить
Наш Гиви, Михаил Толстых.
Ты  Символ Мужества! Ты  Символ Воина!
Ты  Символ Настоящего Солдата!!!!
Минута молчания. Звучит песня Роман Разум, Ансамбль "Новороссия" Легендарный
комбат СОМАЛИ
4.Выступление детей    «ПРИЗНАНИЕ» автор Валерий Герланец
Люблю тебя, мой край родной, Донбасс –
Край патриотов, угля и металла.
Скучал вдали я по тебе не раз,
Дыханья твоего мне не хватало.

Красив, хоть седовлас, мой край Донбасс –
Тысячелетья был ты Диким Полем.
Племён степных здесь раздавался глас,
Коней в аллюр пускавших по приволью.

Спустя века обрёл ты новый вид:
Повсюду домны, трубы, терриконы.
И всё это гремит, пыхтит, дымит,
По магистралям мчатся эшелоны…

Донбасс не раз пытались покорить,
Чтоб край лишить и чести, и богатства,
Но всех врагов сумело победить
Донбассовцев незыблемое братство.

Я горд, что братства этого  росток,
Что с ним делю все радости и боли, Осмысливая жизненный итог,
Признаюсь: не искал иной я доли.

И к Господу с молитвой обратясь,
Скажу, глубоким чувством окрылённый:
Бескрайне я люблю мой край Донбасс,
Как любит его каждый, здесь рождённый.
Учитель:
 Мир трудно построить, но еще труднее его сберечь. Мир очень хрупкий.
Писатель Николай Тихонов сказал: «У каждого, кем бы он ни был, чем бы он ни
занимался, есть еще один долг, который требует самоотверженного и верного
служения: защищать мир»
 Вы молодые жители нашей планеты. И от вас в будущем многое на земном шаре будет
зависеть.
Помните, ребята, самое важное это мир на планете. Берегите его!
Статный, молодой, красивый,
С огоньком живым в глазах,
Нас когдато встретит Гиви
На небесных берегах
Спросит, как мы жизнь прожили,
Что успели, что смогли,
По пути какому шли?
Что ответишь ты, подумай
И взгляни в его глаза,
Потому, что совесть наша
Те полковника глаза.

file_name: кл.ч. Гиви.docx

title: разработка классного часа памяти героя ДНР


file_name: кл.ч. Гиви.docx

description:
Классный час, посвященный памяти Михаила Толстых (Гиви).
 Подготовила Е.А. Подольская
Цель: историческое, культурнонравственное и военнопатриотическое воспитание
учащихся, формирование их личностных качеств и свойств как патриотов своей
страны, способных встать на защиту Республики.
Задачи проведения урока:
 воспитание у подрастающего поколения чувства любви к Отчизне, гордости за
Республику, уважительного отношения к государственным и общественным ценностям;
 сохранение памяти о воинской славе защитников Отчизны, ее героях, содействие
проявлению учащимися заинтересованности в изучении исторического наследия своей
Родины;
 побуждение учащихся к использованию в качестве примера для подражания в своей
жизни дел и поступков героев былых времен и современности.
Ход урока:
1. Организационное начало урока. (играет песня «От героев былых времён»)
Отгадайте загадку: Мы его защищаем, и он нам дорог. (ответ – МИР)
Ученик рассказывает стихотворение «Я рисую слово МИР»
Над землёю солнце светит,
На траве играют дети,
Речка синяя, а вот —
Пароход по ней плывёт.
Вот дома — до неба прямо!
Вот цветы, а это — мама,
Рядом с ней сестра моя…
Слово «мир» рисую я.
   (Дина Михайлова)
II Основная часть.
1. Беседа
а) Так что же для Вас означает слово МИР? Составим ассоциативный куст.
(Дети выходят к доске и на доске записывают своё мнение)
МИР (Мир  это мама, папа, брат, сестра, родной дом, голубое небо, солнце, родная
улица, радость, улыбки и т.д.)
б) Назовите противоположное по значению слово к слову МИР. /Война/.
Второй ассоциативный куст к слову война.
ВОЙНА
(Дети записывают на доске: боль, слёзы, горе, расставание, потери, грусть и т.д.)
в) Мы, к сожалению, живём не в очень спокойное время. Многие из вас не понаслышке
знают, что такое война. Радио, телевидение, газеты приносят тревожные новости. То в
одном, то в другом конце земного шара падают на землю бомбы, горят школы и
больницы, гибнут сотни людей. Почему так происходит? Что мешает людям мирно
жить? Войну всегда начинают жадные, жестокие, безжалостные люди. Давайте
рассмотрим причины, по которым возникает война. Одной из причин, по которой люди

description:
начинают боевые действия это, – жадность. Кому то не нравится цвет кожи других
людей, язык, на котором общаются люди. Также разные взгляды или мнения по
различным вопросам вызывают агрессию. Кто – то не хочет согласиться с мнением
другого человека и начинает воевать. Вот, например, вы тоже иногда ссоритесь.
Возникают эти ссоры совсем изза мелочей. Кто – то вас обозвал, забрал ваш предмет, у
кого – то вы что то забрали без спроса. Вот и получается конфликт. Начинается драка.
Только в маленьком коллективе это быстро улаживается. А в государстве это не так
просто уладить. Война уже начата.
 А можно ли избежать военных действий? Как?
Ребята высказывают своё мнение. (Надо ответственно относится к конфликтам,
которые возникают между разными странами, и решать возникшие проблемы путем
переговоров, соглашений, уметь договариваться мирно.)
2. Выступления детей. Дети читают стихи.
1. Мамы, папы,
все взрослые люди!
Слушайте голос своих детей:
Ядерных взрывов вовек пусть не будет,
Путь войне преградите скорей!
2. Нам нужен мир на голубой планете,
Его хотят и взрослые, и дети.
Им хочется, проснувшись на рассвете,
Не вспоминать, не думать о войне.
3. Нам нужен мир, чтоб строить города,
Сажать деревья и работать в поле.
Его хотят все люди доброй воли.
Нам нужен мир навеки! Навсегда!
3.Информация о герое ДНР
 В какой Республике мы живём? Вот уже более 4 лет и мы с вами живём в неспокойное
время. Мы слышим выстрелы орудий, взрывы снарядов. Мы видим разрушенные дома;
слёзы и боль людей, которые потеряли близких в этой войне. Конечно мы верим, что
эта война скоро закончится. Но сколько же людей отдали свои жизни, чтобы не пустить
врага на нашу землю. А сколько людей ещё погибнут!
Вашему вниманию я предлагаю небольшой рассказ о герое Донецкой Народной
Республики.
Скоро скорбная дата ..
Ты ушел навсегда.
Но мы помним Комбата,
И не властны года !
Озаряя улыбкой ,

description:
светом бархатных глаз,
Стал ты Воином Света
За любимый Донбасс !!
( 1 слайд  фото столицы ДНР, город – герой Донецк)
( 2 слайд – фото Михаила Толстых, «Гиви», 19.07.1980 – 08.02.2017)
Родился и вырос Михаил Толстых в Иловайске, здесь же окончил среднюю школу и был
призван в армию. В 19982000 годах проходил службу в учебном центре «Десна».
Прозвище Гиви взял во время службы, в честь деда, воевавшего в годы Великой
Отечественной войны. Военная специальность — командир танка. Затем работал
промышленным альпинистом, был водителем дизельного погрузчика на канатном
заводе.
До глубины души возмутили Михаила события на Майдане, а особенно оскорбления,
которые там то и дело звучали в адрес миллионов людей, живущих в России и
Донбассе. Он рванул в самое пекло войны. Пошел не ради славы, хотел помочь Родине
и своему народу, а стал легендой.
В первые же дни войны в Донбассе Гиви пошел в ополчение защищать свою Родину. А 1
мая 2014 года он уже находился в Славянске.
— Не против Украины я поехал воевать. Я приехал воевать против беспредела,
изнасилований, убийств и немецких крестов, — рассказывал Гиви.
В августесентябре 2014 года Михаил Толстых участвовал в ожесточенных боях за
Иловайск.
С сентября 2014 года Гиви с батальоном «Сомали» вел бои в Донецком аэропорту.
Он никогда не отступал и не сдавался. Этому учил и своих солдат. Говорил: «Никогда
не сдавайся, и ты увидишь, как сдаются другие».
В феврале 2015 года Гиви попал в санкционный список Европейского Союза. Михаил
Толстых славился своей храбростью и проявлял незаурядные тактические способности,
благодаря которым и стал грамотным боевым командиром. О его бесстрашии ходят
легенды, однако себя он героем не считал, — «Герои — это мои бойцы, которые воюют
на передовой. Я просто их командир».
8 февраля 2017 года в 6 часов утра Михаил Толстых погиб в своем рабочем кабинете.
Его не сломали и не победили. До последней секунды своей жизни Гиви остался
преданным Родине.
(слайд 3  Звание Герой ДНР — высшая степень отличия, присваивается за заслуги
перед государством и народом, связанные с совершением геройского подвига во имя
свободы, независимости и процветания Донецкой Народной Республики.)
( слайд 4 – горит свеча, надпись – вечная память защитникам ДНР)
Он мне не сын, не зять, не брат.
Но сердце разрывается от боли!
Погиб солдат, убит солдат,
Но не в бою и не на поле боя.
В аду боёв остался невредим.

description:
От пуль и от снарядов не скрывался.
Лицом к лицу к врагу он выходил.
Жил на войне и смерти не боялся.
Предатель смерть подбросил в кабинет.
Взрыв прогремел. Пожар. И Гиви нет...
Скорбит Донбасс. Почётный караул чеканит шаг.
А на лафете  гроб с героем,
Берет комбата, и Республики Донецкой флаг.
За гробом мать  вся почерневшая от горя.
И тысячи людей, пришедших проводить
В последний путь любимого комбата.
Ты в памяти народной будешь жить
Наш Гиви, Михаил Толстых.
Ты  Символ Мужества! Ты  Символ Воина!
Ты  Символ Настоящего Солдата!!!!
Минута молчания. Звучит песня Роман Разум, Ансамбль "Новороссия" Легендарный
комбат СОМАЛИ
4.Выступление детей    «ПРИЗНАНИЕ» автор Валерий Герланец
Люблю тебя, мой край родной, Донбасс –
Край патриотов, угля и металла.
Скучал вдали я по тебе не раз,
Дыханья твоего мне не хватало.

Красив, хоть седовлас, мой край Донбасс –
Тысячелетья был ты Диким Полем.
Племён степных здесь раздавался глас,
Коней в аллюр пускавших по приволью.

Спустя века обрёл ты новый вид:
Повсюду домны, трубы, терриконы.
И всё это гремит, пыхтит, дымит,
По магистралям мчатся эшелоны…

Донбасс не раз пытались покорить,
Чтоб край лишить и чести, и богатства,
Но всех врагов сумело победить
Донбассовцев незыблемое братство.

Я горд, что братства этого  росток,
Что с ним делю все радости и боли,

description:
Осмысливая жизненный итог,
Признаюсь: не искал иной я доли.

И к Господу с молитвой обратясь,
Скажу, глубоким чувством окрылённый:
Бескрайне я люблю мой край Донбасс,
Как любит его каждый, здесь рождённый.
Учитель:
 Мир трудно построить, но еще труднее его сберечь. Мир очень хрупкий.
Писатель Николай Тихонов сказал: «У каждого, кем бы он ни был, чем бы он ни
занимался, есть еще один долг, который требует самоотверженного и верного
служения: защищать мир»
 Вы молодые жители нашей планеты. И от вас в будущем многое на земном шаре будет
зависеть.
Помните, ребята, самое важное это мир на планете. Берегите его!
Статный, молодой, красивый,
С огоньком живым в глазах,
Нас когдато встретит Гиви
На небесных берегах
Спросит, как мы жизнь прожили,
Что успели, что смогли,
По пути какому шли?
Что ответишь ты, подумай
И взгляни в его глаза,
Потому, что совесть наша
Те полковника глаза.