extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
Валериановская средняя общеобразовательная школа
Проект урока по теме: «Правописание парных согласных на конце слова
и перед согласными»  2 класс
УМК «Школа России»
Выполнила: Шарипова Лариса Витальевна, учитель начальных классов
п. Валериановск, 2018 г Предмет:  Русский язык
Класс: 2
Тема: «Правописание парных согласных на конце слова и перед согласными»
Тип урока: урок обобщения и систематизации знаний.
Методы ведения урока: деятельностный.
Формы организации познавательной деятельности учащихся: фронтальная,  индивидуальная.
Средства обучения:
 Компьютер, проектор, презентация к уроку, карточки тестовые, сигнальные карточки.
Цели:
 формирование умения находить слова с безударными гласными и парными согласными, подбирать проверочные
слова;
 развитие устной и письменной речи учеников;
 развитие внимания, монологической и диалогической речи учеников, фонематического слуха.
Задачи:
1. Предметные:
 формировать умение видеть орфограмму;
уметь применять знания об особенностях проверочных слов и способах проверки;
 развивать орфографическую зоркость;
     2. Метапредметные:
  Личностные:
 внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к занятиям русским языком, к школе;  интерес к предметноисследовательской деятельности, предложенной в учебнике; учителем.
 ориентация на понимание предложений и оценок учителя и товарищей.
Регулятивные:
 принимать и сохранять учебную задачу;
 принимать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
 в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи.
Познавательные:
 освоение способов работы с учебной книгой;
 ориентироваться на возможное разнообразие способов решения учебной задачи;
Коммуникативные:
 освоение и активное использование речевых средств для решения задач;
 готовность слушать собеседника и вести диалог, умение с достаточной полнотой и точностью выражать мысли.
Планируемые результаты:
Дети учатся:
 понимать и принимать учебную задачу;
 проверять парные звонкие и глухие согласные в корне  слова  разными способами;
 сопоставлять произношение и написание слов;
 подбирать проверочное слово;
 находить примеры слов на изученную орфограмму;
 отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке
Умения, характеризующие эти результаты:
 принимать учебную задачу, выполнять ее;
определять проверяемое и проверочное слово;
 владеть разными способами проверки парных звонких и глухих согласных в корне  слова. Этапы урока
Организационны
й момент
Деятельность учителя
Деятельность учащегося
 Прозвенел звонок. Начинается урок.
Сначала сядьте те, чьё имя начинается с гласного звука, а затем
те, чьи имена начинаются с согласного звука.
Настраивается на активную
работу на уроке.
 Продолжите, пожалуйста, предложение:
Сегодня я пришел на урок русского языка для того, чтобы…
 Так, теперь проверь, дружок,
   Ты готов начать урок?
   Всё ль на месте?
   Всё в порядке?
   Ручка, книжка и тетрадки?
 Я тетрадочку открою
  И с наклоном положу,
   Я от вас, друзья, не скрою
Предполагаемые ответы
детей:
   Научиться  правильно
выражать свои мысли,
давать полные ответы,
 узнать новые правила и
научиться их применять
научиться  грамотно и красиво
писать. Ручку я вот так держу,
   Сяду прямо, не согнусь.
   За работу я возьмусь.
Актуализация
опорных
знаний
Определение
темы урока
(целеполагани
е)
 Откройте тетради и запишите число, классная  работа.

  Внимание на доску. Здесь буквы. Предположите, каких букв не
хватает?
 Что вы можете о них сказать?
Б   ?   Ж   ?    Г   ?
П  Т  Ш   С   К  Ф
– Итак, на доске пары букв.  Давайте  попробуем произнести
звуки, которые они  обозначают. Приложите ладошки к горлышку.
 Что вы заметили?
 Какой можно сделать вывод?
Дети начинают работу в тетради
( записывают число, кл. работа)
Предполагаемые ответы
детей:
не хватает п, з, в
 эти буквы обозначают парные
согл. звуки
 при произнесении звонких
согласных голосовые связки
напрягаются, происходит
вибрация
 Звонкие  согл.  произносятся   с
голосом  и  шумом, а глухие согласные  состоят  только  из
шума.)
  В произнесении звонких
согласных участвует  голос и
шум. А при произнесении глухих
только шум
Минутка чистописания
Предполагаемые ответы
детей:
 словарные
Запишите эти буквы в тетрадь, соединяя друг с другом.
Отрабатываем верхнее соединение.
дзв    дзв
Учитель следит за осанкой.
Возьмите в руки простой карандаш и  подчеркните  те буквы,
которые у вас получились красивее,  лучше всего.  Запомните и
старайтесь так писать всегда.

 Внимание! На доске звуковой состав слов. Прочитайте.
 [нарот], [горат], [вакрук], [раскас], [титрат'], [м'идв'эт']
Какие это слова?
   Запишите слова, обозначая буквами.
 Проверьте свою работу по орфографическому  словарю в конце
учебника.
–  Оцените свою работу с помощью смайлика.
– Какая  ещё орфограмма есть в этом слове?
 Назовите эти  пары.
Определение
темы урока
(целеполагани
е) По какому принципу буквы объединены в пары?
Кто догадался, как будет называться  тема нашего урока?
 Какое проверочное слово вы подобрали для слова город?
 Изменилось ли значение слова?
Каким способом проверки мы пользовались: изменили слово или
подобрали однокоренное слово?
Какое проверочное слово вы подобрали к слову вокруг?
Как называется этот способ проверки?
 Давайте определим цели нашего  урока?
Обобщение
и
систематиз
 Ребята,  к нам в гости пришёл Незнайка, он просит у нас помощи.
Незнайка запутался и никак не может понять, каких пропущенных
букв не хватает в его словах. Давайте поможем ему разобраться и
поиграем в игру «Вставь букву».
 парные звонкие и глухие
согласные на конце слова
 буквы обозначают парные по
звонкостиглухости согласные
звуки
Парные звонкие и глухие
согласные на конце слова.
города
нет
 мы изменили слово
 кругом
 подбор однокоренного слова
Предполагаемые ответы
детей:
 мы будем учиться проверять
слова  с парными согласными на
конце слова разными способами
Дети  называют пропущенную ация знаний
Правила игры таковы: надо вставить пропущенные буквы и
объяснить орфограмму. Для этого выбираем звёздочку с нужной
буквой.
букву.
Доказывают, подбирая
проверочные слова.
Ду., осмино.,парохо.,моро., сне.,гла., верблю., сапо., ланды.

Вы просто умники и умницы! А теперь, скажите,
Как, ребята, вы живёте?
Как здоровье, как животик?
Одолела вас дремота?
Шевельнуться вам охота?
Всем командую: “Подъём!”
Физминутку проведём.
Учатся решать проблему,
доказывать, объяснять, слушать,
делать выводы.

Предполагаемые ответы
детей:
 Мороз –морозы, нет мороза,
морозец,  день (какой?)
морозный.
Предполагаемые ответы
детей:
 нужно подобрать проверочное
слово так, чтобы после этого
согласного стоял гласный или
звук н.
Музыкальная
 - А  теперь все тихо сели,
Один из учеников под ритмичную
музыку проводит  танцевально физминутка
Применение
учебного
материала в
знакомой и
новой учебной
ситуации
Словесное
творчество.
 На меня все посмотрели.

   Работа с учебником
  Найдите упр 36 стр.23. Прочитайте  задание.
 Самостоятельное выполнение. Самопроверка
(Учитель следит за осанкой)
Продолжите фразу…
Чтобы проверить парный согласный на конце слова, нужно….
Поупражняемся в подборе проверочных слов. Назовите парную
согласную, которую нужно писать в слове. Ответ докажите.
-Какие знания Вам понадобятся?
1) Чтобы в цель попасть не раз, зоркий требуется … (глаз).
2) Всё перетрут терпение и … (труд).
3) Как прекрасно всё вокруг, если рядом лучший …(друг).
4) Весь я сделан из железа,
У меня ни ног, ни рук.
Я по шляпку в доску влезу,
А по мне всё стук, да стук. (гвоздь)
5) Под сосною у дорожки,
Кто стоит среди травы?
Ножка есть, но нет сапожек,
Шляпка есть – нет головы. (гриб)
двигательные упражнения
 Учащиеся по цепочке читают
слова с пропущенными
орфограммами и называют
проверочные слова.
Работа в паре на карточке
знание рифмы
 правописание парных согласных
в конце слова
 внимательность
умение отгадывать загадку физминутка
Гимнастика для глаз
          Руки на колени, расслабьтесь
Валеопауза по здоровьесберегающей технологии В.Ф.Базарного.
Упражнения для глаз с использованием офтальмотренажёра и
схемы для глаз.
Под спокойную музыку
выполняют упражнения для глаз

Работа по учебнику
Упр.37 стр.23
 Чем интересны эти слова?
Какие звуки обозначаются выделенными буквами?
Подберите устно к каждому слову проверочное слово.
–  Сделайте вывод, как нужно проверять парные согласные в корне.
Продолжение
работы по теме
урока
Контрольно
оценочный
                     Тест.
  А сейчас проведем небольшое тестирование.
Оба слова произносятся
одинаково
Чтобы проверить парную
согласную, нужно изменить слово
так, чтобы после согласной
стояла гласная. (по ФГОС –
контроль и
самоконтроль
знаний)
У каждого на столе лежит карточка с заданиями, возьмите и
работайте прямо на ней.
1.Подчеркни парные согласные.
з, б, к, н, с, ж, ч,
2.Подчеркни слова с парной согласной.
Лошадка, дом, ошибка, луг, нос
3.Вставь букву:
Обе..,   кни..ка,   берё..ка,  носоро…
4. Подчеркни слова, которые являются  проверочными
           Сапог, снега, грибы, виноград, мороз, лебеди.
 Пора выполнить проверку
   У кого допущены ошибки? (Коррекция).
Самопроверка и оценивание.
(С помощью смайликов:
весёлый– «5» ( 0 ош.)
немного   грустный–   «4»   (12
ош.)
плачет– «3», «2» (более 3 ош.)
Этап
подведения
итогов урока.
Вернёмся к задачам, которые мы ставили в начале урока.
  Добились поставленных задач?
 Как называется орфограмма , над которой мы работали?
 Какие способы проверки парных согласных закрепляли на уроке?
Какое задание вам было интересно выполнять?
Кто справился с проверкой знаний?
Рефлексия
    Давайте вспомним свои впечатления от урока:
 На уроке:
Я чувствовал себя……
Дети отвечают на вопросы и
подводят  итоги с помощью
учителя
Анализируют и оценивают свою
деятельность на уроке. Домашнее
задание
 Я работал с …. настроением.
Я испытывал затруднения…...
Что бы ты хотел рассказать другу, которого не было на уроке?
У вас на партах карточки с заданием. Возьмите их в руки.
Голубая карточка –   это трудное задание.   Нужно восстановить
деформированные предложения и вставить пропущенные буквы.
Жёлтая карточка – задание легче. Нужно списать текст, вставить
пропущенную  парную  согласную.
Работу выполнять будете в тетрадях.
Оцените   свои   силы   и   покажите   каждый,   какое   задание   вы
выбрали.
 Я очень рада, что многие из вас трудностей не боятся.
 Большое спасибо. Урок окончен .
Дети самостоятельно выбирают
себе задание на дом, оценивая
свои возможности.

file_name: Конспект урока Парные звонкие и глухие согласные.docx

intro: Урок обобщения и систематизации знаний "Правописание парных согласных на конце слова и вперед согласными". Цели урока: формирование умения находить слова с безударными гласными и парными согласным, подбирать проверочные слова; развитие устной и письменной речи учеников;развитие внимания, монологической и диалогической речи учеников, развитие фонематического слуха.

title: Конспект урока "Правописание парных согласных на конце слова  и перед согласными " (2 класс, русский язык)


extracted_text:
«Проектирование образовательного процесса  на уроках истории и обществознания
на основе технологии развития критического мышления».
             В   условиях   модернизации   российского   образования   перед   современным
педагогом   стоят   задачи   формирования   и   воспитания   всесторонне   развитой   личности
учащегося,  с критическим, нестандартным мышлением, способного к поиску взвешенных
решений,   основанных   на   самостоятельном   исследовании   окружающего   мира,   умения
работать с различными видами информации.
Основной   формой   общения   учителя   и   ученика   был   и   остается   школьный   урок.
Сделать урок интересным, суметь мотивировать учащегося на дальнейшую познавательную
деятельность, вовлечь в работу как можно большее количество учеников, научить ученика
анализировать и видеть причинноследственные связи событий, развить в нем творческое
мышление,   коммуникативные   навыки
  эти   и   многие   другие   задачи   стоят   перед
современным педагогом.
Одной из технологий, базирующейся на позициях деятельного активного подхода к
построению   педагогического   процесса,   является   технология     развития   критического
мышления.
навыков учащихся, необходимых не только в учебе, но и обычной жизни  посредством
Целью   данной   образовательной   технологии   является   развитие   мыслительных
интерактивного включения  учащихся  в образовательный процесс.
 Критическое мышление — это:



способность ставить новые, полные смысла вопросы;
вырабатывать разнообразные, подкрепляющие аргументы;
принимать независимые продуманные решения;
Таким образом, данная система обучения как раз и состоит в том, что учащиеся
включаются в активную и эффективную учебнопознавательную деятельность. Обучение
имеет   субъективный   осознанный   характер.   Принципиально   меняется   и   роль   учителя   в
учебном процессе. Перед ним  стоят задачи мотивировать, организовать, координировать,
консультировать, контролировать деятельность ученика;  создавать условия, помогающие
ребенку   свободно   и   увлеченно   добывать   знания   самостоятельно.   И   главным   видом
деятельности   становится  поиск:   поиск      исследование,   поиск      путешествие,   поиск
индивидуальный   и   коллективный.   Технология   критического   мышления   гарантирует
ученику   освоение   стандарта   образования   и   продвижение   на   более   высокий   уровень
обучения.
Большие возможности у системы и для развития таких качеств личности ребенка,
как самостоятельность, коммуникация,  стремление к самообразованию и саморазвитию.
Фазы технологии критического мышления.
Первый   этап   работы   называется  стадия   вызова  –   мотивации,   пробуждение
В структуре данной технологии выделяют три основных этапа:

имеющихся знаний, интереса к полученной информации, актуализация жизненного опыта.
 Задачи стадии вызова:

помочь ученикам сформулировать цели и задачи, которые необходимо будет решить
на уроке;
 мотивировать на получение нового знания; осмысление   содержания
Вторая   стадия   называется

(получение   новой
информации). На этой стадии кроме учебника учитель может предложить альтернативные
источники информации. Это создает условия для расширения и углубления  содержания,
ученики   начинают осмысленно и более  вдумчиво читать, слушать, задавать разнообразные
вопросы.
Задачи стадии реализации смысла:


помочь активно воспринимать изучаемый материал;
помочь соотнести имеющиеся у ребенка  знания с новыми, полученными на уроке;
 Третья стадия  стадия рефлексии необходима не только для того, чтобы учитель
проверил уровень усвоения материала урока, самостоятельного анализа учеников того, что
им удалось на уроке.
Задачи стадии рефлексии:


помочь обучающимся самостоятельно обобщить изученный материал;
  помочь   самостоятельно   определить   направления   в   дальнейшем   изучении
материала.
Приемами технологии критического мышления могут быть:
Кластер  (гроздь):  предполагает   выделение   смысловых   единиц   текста   и   его
графическое оформление в виде грозди.
Фишбоун (рыбный скелет): Схема фишбоуна представляет собой “рыбью кость”, в
голове которой записывается проблемный вопрос темы, по боковым косточкам напротив
друг друга – причины и следствия (или причины и конкретные факты, подтверждающие их
наличие), в хвосте – формулируемый вывод.
Записи   должны   быть   краткими,   представлять   собой   ключевые   слова   или   фразы,
отражающие суть.
Толстые и тонкие вопросы.  (Толстый вопрос начинается со слов Кто? Где?
Когда?   Что?.   Тонкий   вопрос   начинается   со   слов:     Почему?   Объясните...?   Как   вы
думаете...?).
Инсерт  маркировка текста значками по мере его чтения.
(interactive  интерактивная     noting  размечающая     s  system  система     effective  для
эффективного   reading  and  чтения 1  thinking  размышления). Значки для маркировки
текста:
"V"  уже знал; «+» новое; «»  думал иначе; «?» не понял, есть вопросы. Сводная
таблица. Плюсминусинтересно (ПМИ). RAFTтехнология. Название данного метода представляет собой сокращение:
где  R (роль. От имени кого будет представлено сообщение?)  А (аудитория. Для кого?)
F (форма. В какой форме будет преподнесен материал сообщения?)  T (тема. О чем будет
рассказано в сообщении?). Идея состоит в том, что пишущий выбирает для себя некую
роль (ученый, журналист, путешественник и т.д.), и пишет текст от лица выбранной роли.
Понятийнотерминологическая   карта.  На   доске   выписываются   понятия,
термины в хаотичном порядке и надо все составить в логическую цепочку согласно теме.
Синквейн  (пятистишие)   это нерифмованное стихотворение, состоящее из пяти
строк, используется как дидактический прием на этапе рефлексии.  Порядок написания
синквейна:
Первая   строка  –  одно   ключевое   слово,   определяющее   содержание   синквейна.
Вторая   строка  –  два   прилагательных,   характеризующих   данное   предложение.
Третья
  понятия.
Четвёртая   строка  –  короткое   предложение,   в   котором   автор   высказывает   своё
отношение.
Пятая строка  –  одно слово, обычно существительное, через которое человек выражает
свои чувства, ассоциации связанные с данным понятием.
  показывающие
  действие
 три
глагола,
срока
–
Планируя   урок,   достаточно   часто   разрабатываю   технологическую   карту   в
соответствии с   ТРКМЧП или   применяю её отдельные приёмы. Одним из них является
составление кластера.  Это способ графической организации материала, позволяет сделать
наглядными те мыслительные процессы, которые происходят при погружении в ту или
иную   тему.
  Кластер   является   отражением   нелинейной   формы   мышления.
Последовательность действий проста и логична:
 1. Посередине классной доски учитель пишет ключевое слово или предложение, которое
является «сердцем» идеи, темы.
2.   Вокруг   «накидываются»   слова   или   предложения,   выражающие   идеи,   факты,   образы,
подходящие для данной темы.
3.   По   мере   записи,   появившиеся   слова   соединяются   прямыми   линиями   с   ключевым
понятием.   У   каждой   из   «веточек»   в   свою   очередь   тоже   появляются   «веточки»,
устанавливаются   новые   логические   связи.   В   итоге   получается   структура,   которая
графически   отображает   наши   размышления,   определяет   информационное   поле   данной
темы.
Система   кластеров   позволяет   охватить   большой   объем   информации,   которую
следует отобрать и конкретизировать в направлении развития темы.
Пример. Урок истории 9 класс. Первая русская революция.
Цель: создать условия для формирования знаний о причинах Первой русской революции и
последствиях этой революции для дальнейших событий.
После совместной постановки цели учитель объявляет, что сейчас они самостоятельно (по
рядам:  1  рядполитические,  2  рядэкономические,   3 рядсоциальные)   выделят  причины  Первой
русской   революции   и   заполнят   кластер   на   доске.   Дальнейшая   работа   с   кластером   позволяет
наглядно   показать   взаимосвязь   и   взаимообусловленность   процессов,   которые   привели   к
революционным события в стране. Далее  на стадии содержания при работе с текстом учебника
использую   технологию Фишбоун,   где   «верхние   косточки»      основные   события   революции,   а нижние – результат этих событий. И в конце урок делается вывод о результатах революции,
которые записываются в хвост «рыбы».
Пример. Урок   обществознания   в   10   классе   по   теме:   “   Социальные   нормы   и
  которое   отклоняется   от   общепринятых
отклоняющееся поведение”.
                   Цель:  Создать условия для формирования знаний о видах социальных норм и
отклоняющемся поведении.
                   На этом уроке учащиеся могут сами, без затруднений, сформулировать тему
урока.Учитель добивается этого, задав ученикам несколько простых вопросов.
После приветствия, когда дети сели, учитель спрашивает:
– Почему, когда я вошла, вы встали? (Это норма.)
– Как называются нормы, принятые в обществе? (Социальные.)
–   Всегда   ли   социальные   нормы   соблюдаются,   или   бывают   случаи   их   нарушения? (К
сожалению, социальные нормы часто нарушаются.)
–   Как   называется   поведение,
норм? (Отклоняющееся.)
Так о чем мы будем сегодня говорить на уроке?
Так, с помощью учителя, учащиеся сформулировали тему урока.
После объявления темы и цели урока учитель говорит, что на этом уроке ученики будут
самостоятельно изучать новый материал с помощью составления кластера. Класс делится
на группы.
Первый этап урока. Учащиеся в группах читают материал параграфа, обмениваются новой
информацией, находят ключевую идею темы и смысловые единицы, связанные с ней.
Второй   этап   урока.   Составление   кластера.   На   каждой   парте   есть   бумага,   цветные
карандаши   и   фломастеры.   На   этом   этапе   работы   ученики   проявляют   творчество   при
составлении кластера. Но главное – содержание.
Третий этап урока. Защита кластеров.
Четвертый этап урока. Оценивание работы в группах и подведение итогов.
Таким образом, графические организаторы развивают умения систематизировать учебный
материал, а также  имеют важное значение  для систематизации  собственных оценочных
суждений самими учащимися, отслеживания самого процесса познания.
Таблица «До и после» позволяет вырабатывать исследовательские навыки, формирует
умения выстраивать гипотезы и проверять их истинность.
Эту   таблицу   можно   применять     на   стадии   вызова   для   активизации   внимания   и
повышения интереса к   изучаемой теме, а так же   при изучении как известного, так и
совсем нового  материала.
После   знакомства   с   основной   информацией   (текст   параграфа,   исторические
документы по данной теме) обучающиеся возвращаются к данным утверждениям, чтобы
оценить их достоверность.
Этот прием можно применять на каждой из трех фаз, по которым строится урок.
Пример: урок истории в 9 (11) классе по теме “Политические партии России в
начале ХХ века”.
Цель  урока: создать   условия   для   формирования   знаний   о   видах   политических   партий
России в начале ХХ века и их политических программ.
Работая с текстами программ политических партий предлагается заполнить таблицу утверждение
До изучения
После изучения

При изучении темы, требующей от учащихся   навыка сравнительного анализа
различных   явлений,   периодов,   фактов,   теорий   достаточно   часто   использую   прием
SWOT – анализ.
 Пример: урок обществознания в 9 классе по теме “Типы политических режимов”.
Цель  урока: создать   условия   для   формирования   представления   о   типах   политических
режимов, их характерных черт и отличий.
После объявления темы и цели урока учитель говорит, что изучать новую тему учащиеся
будут   самостоятельно,   проводя   при   этом   SWOT   –   анализ.   Класс   делится   на   группы.
Каждая   группа   готовит   анализ   одного   из   основных   типов   политических   режимов
(тоталитарный, авторитарный, демократический).
Первый этап урока. Учащиеся в группах читают материал параграфа и дополнительный
материал,   обмениваются   новой   информацией,   выделяют   сильные   и   слабые   стороны
основных типов политических режимов, последствия действия этих режимов и     угрозы
применения этих типов систем существуют в будущем.
Второй этап урока. Заполнение матрицы SWOT– анализа
S   –   сильные   стороны
изучаемого явления
О   –   возможности
применения
W   –   слабые   стороны
изучаемого явления
T – угрозы применения
Третий этап урока. Выступление групп.
Четвертый этап урока. Оценивание работы в группах и подведение итогов.
  «Шесть шляп мышления»
В практику развития мышления метафору «шести шляп» ввел известный психолог
Эдвард   де   Боно.   Выражение   «put   on   your   thinking   hat   (cap)»   (дословно:   надень   свою
мыслительную   шляпу)   на   русский   язык   можно   перевести   как   «призадуматься,
поразмыслить». Обыгрывая этот оборот,                                                 Э. де Боно предлагает
«поразмыслить» шестью различными способами.
Группа школьников делится на шесть групп. Каждой группе вверяется одна из шести шляп.
Причем, в некоторых классах используются настоящие разноцветные шляпы, сделанные из
картона. Каждой группе предлагается представить свой опыт, свои впечатления и мысли
исходя из цвета шляпы.
Белая шляпа
 Белая шляпа – мыслим фактами, цифрами. Без эмоций, без субъективных оценок. Только
факты!!!   Можно   цитировать   чьюто   субъективную   точку   зрения,   но   бесстрастно,   как
 Пример:  «Какие   события   произошли   в   период   октябрьской   революции?»,
цитату.
«Перечислите членов первого временного правительства» и т. д.
  Желтая шляпа
   Позитивное мышление. Необходимо выделить в рассматриваемом явлении позитивные
стороны и (!!!) аргументировать, почему они являются позитивными. Пример: «Революция
решила   сразу   проблему   отсутствия   демократии»,   «Ввела   республиканскую   форму
правления» и т.д.
Черная шляпа революция

войну».
породила
«Октябрьская
  Противоположность   желтой   шляпе.   Нужно   определить,   что   было   трудно,   неясно,
проблематично,   негативно,   вхолостую   и   –   объяснить,   почему   так   произошло.   Смысл
заключается   в   том,   чтобы   не   только   выделить   противоречия,   недостатки,   но   и
проанализировать их причины.
Пример:
гражданскую
Красная шляпа
   Это – эмоциональная шляпа. Нужно связать изменения собственного эмоционального
состояния   с   теми   или   иными   моментами   рассматриваемого   явления.   С   каким   именно
моментом занятия (серии занятий) связана та или иная эмоция?  Не нужно объяснять,
почему   Вы   пережили   то   или   иное   эмоциональное   состояние   (грусть,   радость,   интерес,
раздражение, обиду, агрессию, удивление и т. д.), но лишь осознать это. Иногда эмоции
помогают   нам   точнее   определить   направление   поиска,   анализа.   Пример:  «Финал
Гражданской   войны”   вызвал   у   меня   чувство   горечи   и   растерянности».
Зеленая шляпа
  Это – творческое мышление. Задайтесь вопросами: «Как можно было бы применить тот
или иной факт, метод и т.д. в новой ситуации?», «Что можно было бы сделать иначе,
почему и как именно?»,  Эта «шляпа» позволяет найти новые грани в изучаемом материале.
Пример:  «Если   бы   белогвардейцы   не   отменили   декрет   о   земле,   то   вряд   ли   такое
количество крестьян пошло бы добровольно в Красную Армию».
Синяя шляпа
 Это – философская, обобщающая шляпа.  Группе, выбравшей синюю шляпу, необходимо
все время работы поделить на две равные части: в первой – походить по другим группам,
послушать, что они говорят, а во второй – вернуться в свою «синюю» группу и обобщить
собранный материал. За ними – последнее слово.

file_name: Проектирование образовательного процесса  на уроках истории и обществознания.docx

intro: Данная работа является обобщением опыта работы учителя на уроках истории и обществознания с использованием технологии критического мышления. Целью данной образовательной технологии является развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в учебе, но и обычной жизни посредством интерактивного включения  учащихся  в образовательный процесс. Развитие у учащихся мыслительных навыков, необходимых не только в учебе, но и обычной жизни (умение работать с информацией, анализировать различные стороны явлений,  коммуникативные и рефлексивные умения и действия учащихся).

история

group: Дисциплины

title: Обобщение опыта работы


extracted_text:
Предупреждение насилия в школьной среде
в деятельности социального педагога
Семья и школа  важнейшие социальные институты российского общества,
участвующие  в формировании личности ребёнка. Первоочередное место в этом
процессе по праву принадлежит семье, но возможности школы гораздо шире: в
  обучающиеся
ней   реализуются   целевые   воспитательные   программы,
приобретают   знания,   в   ходе   воспитательно      образовательного   процесса
 формируется самостоятельность и адекватность самооценки личности. В этом
процессе   кроме   самого   ребенка   участвуют   так   же   сверстники,   учителя   и
родители.   Отсюда   возникают   определенные,   а   иногда   и   противоречивые,
требования к поведению ребенка, которые вызывают у него внутренний протест.
 Попытки  компромиссного решения данной проблемы  вызывают определенное
 жестокое обращение с каждой стороны.
Насилие   в   школе   может   быть   представлено   во   всём   многообразии:
жестокость во взаимоотношениях между школьниками, агрессивное отношение
к учителям и техническому персоналу, взаимное оскорбление,  порча школьного
имущества. В той или иной мере насилие присутствует в большинстве школ и
 становится все более грубым. И если раньше львиная доля случаев школьного
насилия   приходилась   на   мальчиков,   то   сегодня   это   далеко   не   так:   девочки
становятся   все   более   жестокими   и   неуправляемыми.   Еще   одно   новшество
последних   лет      сетевое   насилие   с   использованием   электронных   средств
коммуникации. Все чаще подростки сталкиваются с такими его формами, как
обезображивание   чужих   изображений   в   Интернете,   угрозы   и   оскорбления   на
различных   форумах.   При   этом   авторы   «проделок»   зачастую   не   имеют
представления, какие законы они нарушают, не задумываются о последствиях.
Формы школьного насилия могут быть различными:  систематические насмешки
 вымогательство
 физическое и психическое унижение
 различные виды издевательства
 бойкот и игнорирование
 порча личных вещей.
Жертвой школьного насилия может стать любой ребенок, но наиболее
часто таковыми становятся дети, имеющие:
 физические недостатки (носящие очки, имеющие проблемы со слухом),
   особенности   внешности   (рыжие   волосы,   веснушки,   кривые   ноги,
оттопыренные уши, полнота и др.),
 плохие социальные навыки,
 трудности в обучении,
 страх перед школой.
По результатам многих исследований, с насилием в школе сталкиваются
около   четверти   обучающихся.   По   большей   части   это   насилие   вербальное   –
унизительные замечания, крик, оскорбления. Но часто школьники сталкиваются
и с насилием физическим, а также с угрозами физической расправы. В отличие
от   физического   насилия,  последствия   которого,  как   правило,   заметны   сразу,
обнаружить   факт   психологического   насилия   гораздо   труднее.   Отсутствие
 доверия   между   учеником     и   учителем   делает     задачу   предотвращения
 насилия     невыполнимой.   Ребёнок   должен   знать,   что   найдет   у   взрослого
поддержку, что он может обратиться к человеку, которому доверяет.
В   школах   необходимо   вести   планомерную   работу   по   профилактике
насилия и агрессии у детей, которая должна быть организована только через
совместную деятельность взрослых и детей, детей друг с другом. Тогда станет
возможным   присвоение детьми нравственных ценностей.   Воспитание должно
охватывать   и   учебную,   и   внеурочную   деятельность.   Согласно   Федеральному
государственному   образовательному   стандарту,   внеурочной   деятельности школьников уделяется особое внимание, определено пространство и время в
образовательном процессе.
Классные   часы   по   гражданскому   и   правовому   воспитанию   позволяют
донести до подростков понятие о насилии, о возможности его предотвращения,
о   законах,   защищающих   права   человека.   Правовое   воспитание   обучающихся
  об   уголовной   ответственности
позволяет   упорядочить   их   знания
несовершеннолетних, воспитывать чувство ответственности за свои поступки.
Привлечение   инспектора   ПДН   к   совместной   работе   в   этом   направлении
позволяет школе наиболее эффективно решить эти задачи.
Не   менее   важна   организация   психологопедагогической   поддержки
обучающихся. Классный руководитель совместно с психологом должен учить
школьников   контролировать   свое   состояние   при   гневе,   раздражительности   и
агрессивном поведении, ознакомить со способами разрешения конфликтов без
насилия.   Необходимо,   используя   весь   арсенал   воспитательной   работы,
воспитывать   у   обучающихся   самоконтроль,   развивать   умение   предвидеть
последствия своих действий.
Суть   всех   этих   мероприятий   состоит   в   повышении   сознательности
обучающихся   и   мотивации   к   стремлению   правильно   реагировать   в   сложной
ситуации, при этом не  закрывать  глаза на насилие.
На   родительских   собраниях   следует   объяснять,   что   для   того,   чтобы
ребенок не попал в группу риска по школьному насилию, родителям желательно
не настраивать его против школьных мероприятий, не пытаться выделять своего
ребёнка  среди одноклассников одеждой (элитной или, наоборот, неопрятной). В
случае насилия над ребёнком  необходимо сразу сообщить учителю, классному
руководителю, администрации школы.  Главное в таких случаях – не молчать.
Последствия   школьного   насилия   иногда   продолжаются   всю   жизнь   у
пострадавшего, калеча её, и превращая в ряд сплошных испытаний на прочность.
В то же время, если школьное насилие было прервано в самом начале, следовая реакция на него может быть совсем незначительной и проявляться в виде слабой
интенсивности негативных эмоций.
Наряду   с  необходимостью   организации   помощи   пострадавшим   детям   и
подросткам,  выступает   задача   создания   профилактических   мер   по   снижению
вероятности   проявления   актов   насилия   в   учебных   заведениях.   Система
педагогических   действий   рассчитана   на   деятельность   различных   категорий
педагогических   работников:   классных   руководителей,   педагогов,   психологов,
социальных педагогов, педагогов – организаторов.
Основным   результатом   проведения   профилактической   работы   по
предупреждению насилия в школе является формирование безопасной среды, то
есть   таких   условий,   при   которых   максимально   снижено   влияние   факторов,
провоцирующих   насилие,   и   сведена   до   минимума   потребность   проявления
агрессии любого рода.
В   этом   смысле   особое   значение   имеют   мероприятия,   направленные   на
сплочение классного коллектива. Сплачивает и сближает классный коллектив
четкая   организация   работы,  разнообразных   коллективных   творческих   дел   на
пользу   и   радость   своему   коллективу.   КТД   позволяет   каждому   проявить   и
совершенствовать   лучшие человеческие задатки и способности, потребности и
отношения,   расти   нравственно   и   духовно.   Любая   совместная   деятельность
школьников и взрослых способна существенно изменить систему сложившихся
взаимоотношений.   Деловые   и   ролевые   игры,   психологические   тренинги,
моделирование   непривычных   систем   взаимоотношений   –   всё   это   дает
 возможность изменить существующее положение и поновому выстроить свои
отношения между детьми и взрослыми.
Мотивацией   к   насилию   могут   выступать   зависть,   месть,   чувство
неприязни,   восстановление   справедливости,   борьба   за   власть,   подчинение
лидеру, самоутверждение.
В   целях   предотвращения   насилия   и   его   негативных   последствий
необходимо: 1.
Установить формы насилия, которые имеют место в школе. Завести
дневник   наблюдения   за   поведением   членов   школьного   сообщества,   которые,
склонны  к проявлению физического или психологического насилия.
2.
Провести   анкетирование,   ответы   на   вопросы   которого   помогут
оценить ситуацию и определить, какие меры необходимо предпринять, чтобы
дети чувствовали себя защищенными в школе. Анализ анкет поможет понять,
где, в каких местах школьники сталкиваются с насилием, как они реагируют на
него, кто из них заинтересован, нуждается в помощи, а кто нет.
3.
Обсудить проблему в ходе бесед со школьниками. Причём беседы
могут быть как индивидуальные, так и групповые. Следующий шаг  обращение
к   чувствам   школьников,   моральная   оценка   действий   «обидчиков».   Не   менее
важно грамотно построить разговоры с детьми, пострадавшими от насилия.
   обсудить   с  обучающимися,   почему   в  возможно   насилие   и   что   нужно
сделать, чтобы его предотвратить;
 предложить обучающимся   написать об известном конфликте, который
произошёл в школе. С их разрешения зачитайте его, и предложите им найти
выход из него, не применяя насилие;
   ознакомить   обучающихся   с   материалами   (видео,   книги),   которые
содержат информацию на эту тему;
   предложить   тему   для   обсуждения,   например:   как   свидетели   насилия
должны себя вести, чтобы помочь «жертве», «обидчику».
4.
Определить   поведение   персонала   школы,   которое   способствует
позитивным межличностным отношениям между обучающимися: осуществление
работы   по   уменьшению   асоциального   поведения;   наблюдение   за   поведением
обучающихся на переменах; готовность оказать поддержку тем обучающимся,
которые стали «жертвами» насилия; обмен опытом по положительному решению
таких проблем.
5.
Не исключать из поля зрения «обидчиков». Необходимо беседовать
не только с виновными, но и с их родителями. Реакция школьного сообщества на случаи насилия – важный аспект в решении этой проблемы. Работа с виновными
может   быть   различной.   Иногда   с   ними   устанавливают   контакты   и   беседую
индивидуально без угроз. Но зачастую используется такой подход: учитель или
психолог,   работая   с   «жертвами»,   приглашают   виновных   принять   участие   в
решении ситуации.
6.
Помочь   ребёнку,   который   стал   жертвой   насилия   самому   решить
проблему,   конечно   с   помощью   других.   Следует   определить   тех   детей,   чьё
поведение провоцирует насилие. Им нужно помочь преодолеть свои проблемы,
например   неуверенность   в   себе.   В   работе   с   такими   детьми   полезно
смоделировать ситуацию, в которой они находились и помочь им её преодолеть.
7.
Конструктивно работать с родителями. Обсуждать с ними причины
насилия. При разговоре  с родителями виновных важна сдержанность в оценке. С
родителями «жертв»  не занимать позицию защиты «мундира», т.е. защищать
школьную репутацию, а не ребёнка, который стал «жертвой». Если же разговор
будет  о том, что  можно и нужно  сделать, чтобы изменить   ситуацию,  можно
решить   эту   проблему   вместе.   Родителей   нужно   побуждать   к   действиям,
которые призваны  к ликвидации агрессивного поведения и противодействия  их
возникновения   и   закрепления   через   обсуждения   этих   тем   на   родительских
собраниях.
Если в раннем детстве ребёнок переживает несправедливость, остается с
этим чувством  и никто ему не помогает, то скрыться от этой несправедливости
ему некуда, отступать он может только в себя.   И  тогда в нем развивается
чувство ужаса, он живет с ощущением враждебности мира.
(Ю. Б. Норштейн)
Жестокое обращение с детьми способствует воспроизводству жестокости
в   обществе,   тем   самым   нанося   ему   социально   экономический   и   моральный
ущерб. А ведь обществу дети нужны здоровые и в физическом, и психическом, и
социальном,  и   моральном   отношении,   которые   со   временем   смогут   передать
своим   детям   лучшие   навыки   и   традиции.   Только   в   этом   случае   каждое последующее   поколение   будет   лучше   предыдущего.   Вот   почему   взрослые
должны   стараться   сделать   всё,   чтобы   ребёнок   чувствовал   себя   личностью,
свободной от унижения, оскорбления, злоупотребления и эксплуатации.

file_name: Предупреждение насилия в школьной среде в деятельности социального педагога.docx

intro: Семья и школа - важнейшие социальные институты российского общества, участвующие  в формировании личности ребёнка. Первоочередное место в этом процессе по праву принадлежит семье, но возможности школы гораздо шире: в ней реализуются целевые воспитательные программы, обучающиеся приобретают знания, в ходе  воспитательно - образовательного процесса  формируется самостоятельность и адекватность самооценки личности. В этом процессе кроме самого ребенка участвуют так же сверстники, учителя и родители. Отсюда возникают  определенные, а  иногда и  противоречивые, требования к поведению ребенка, которые вызывают у него внутренний протест.  Попытки  компромиссного решения данной проблемы  вызывают определенное  жестокое обращение с каждой стороны.

title: "Предупреждение насилия в школьной среде в деятельности социального педагога"


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 3»
С. КУГУЛЬТА ГРАЧЁВСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА СТАВРОПОЛЬСКОГО КРАЯ
Муниципальный этап XXX  Ставропольской
краевой  открытой  научной конференции учащихся
Секция: юниор
Название работы:
«Портрет современного выпускника начальной школы»

Работу выполнила:
Ширинян  Ирина Сергеевна,
учся  4 «А» класса.
Место выполнения работы:
МКОУ СОШ №3 с. Кугульта
Грачёвского муниципального района
Ставропольского края
Руководитель:
Селюкова Татьяна Георгиевна ,
учитель начальных классов

                                                 с. Кугульта, 2018 г.
1 Содержание
Введение                                                                                с.3
Цель и задачи                                                                                с.3
Основная часть                                                                                с.4
Методы исследования                                                                          с.5
Собственные данные                                                                            с.6
Выводы                                                                                с.7
Заключение                                                                                с.7
Литература                                                                                с.8
Приложения                                                                                с.911
2 Введение
Портрет современного выпускника начальной школы
                                                        У человека душа пустовать не может,
Она как земля: не огород растёт, так сорняк.
В.Л.Леви
Выбор темы исследования
   На   классном часе  наша  учительница спросила у ребят:
  Что бы вы хотели получить в подарок?
  Многие   мои   одноклассники   ответили,   что   хотели   бы        компьютер.   Мне   стало
интересно   выяснить:   только   ли   компьютерными   играми   занято   свободное   время
ребят?
           Сама я люблю много читать. Читаю не только учебную, но и  дополнительную
литературу, энциклопедии.  Посещаю с родителями музеи, театры и выставки. Всей
семьёй мы ходим в кино.
Чем же наполнена душа моих одноклассников?
Как   обстоят   дела   с   эстетическим   воспитанием       у         нынешних   выпускников
начальной школы?
Привито ли    четвероклассникам чувство прекрасного?
 Я решила исследовать эту проблему.
Цель исследования
Изучить портрет современного выпускника начальной школы.
Задачи исследования
 Выявить: каковы предпочтения моих одноклассников;
 Исследовать культурное пространство, в котором живет школьник 9 – 10 лет;
 Выяснить: чем заполнено свободное время ребят
3 Гипотеза
                    У   младших   школьников   недостаточно   хорошо   сформированы   учебно
познавательные  навыки и культурно нравственные ценности.
Объект исследования
Учащиеся 4 класса
Методы исследования
 Изучение литературы;
 Опрос;
 Анкетирование
Основная часть.
Мои исследования
   В ходе опроса ребятам (23 учащимся) я задавала  вопросы,  и получил следующие
результаты:
1. Какой вид искусства вас привлекает более?
45%
37%
18%
Музыка
кино
ИЗО
литератур
а
театр

2. Какие жанры фильмов вам нравятся?
5%
4%
ужасы
боевики
кинокомедии
23%
32%
45%
3. Какая музыка вам нравится?
4 Зарубежная – 62% российская 38%
4. Какие книги вы предпочитаете читать?
фантастика
зарубежные сказки
энциклопедии
историческая литература
поэзия
рассказы о животных
24%
24%
18%
16%
12%
6%
  5. Есть ли у вас любимый литературный зарубежный герой?
да
нет
64%
36%
6.   Что вы предпочитаете читать на досуге?
журнал
книга
54
46
Анализ полученных данных показал:
   Наиболее популярными оказались музыка и кино. Далее по значимости идёт
изобразительное искусство.  Последнее место заняли литература и театр.
 В результате сопоставления различий в предпочтениях мальчиков и девочек я
сделала   следующий   вывод:   мальчиков   в   большей   степени,   чем   девочек
привлекает кино; девочки же в большей степени отдают предпочтение музыке
и изобразительному искусству.
 Агрессивные   фильмы   приобретают   всё   большую   популярность   среди
школьников,   вытесняя   кинокомедии.   У   55%   учащихся   популярные   жанры:
боевики, фильмы ужасов.
   Ориентации на западную музыку явно доминируют среди четвероклассников
(62% учащихся предпочитают слушать данную музыку).
 Среди ребят 9 – 10 лет предпочитают читать фантастику и сказки зарубежных
авторов   (48%).   Эти   данные   подтверждаются   не   только   информацией   о
репертуаре  реального чтения (книги, читаемые за последние 12 месяца), но и
ответами на вопрос об их любимых литературных героях, 64% отметили, что у
5 них есть любимый зарубежный литературный герой.  Причем, сегодня многие
мальчики и девочки (54%) предпочитают книгам журналы.

              Чем   же,  кроме   чтения   книг,  прослушивания   музыки,  просмотра   фильмов
занимаются нынешние выпускники начальной школы? Чем заполнено их свободное
время?   Чем   наполнено   культурное   пространство,   в   котором   живёт   младший
школьник? Ответить на эти вопросы мне помогло анкетирование, проведенное среди
моих одноклассников.
             На вопрос «Что ты делал вчера вечером в свободное время» многие ребята
назвали несколько видов деятельности. На первом месте (56%) смотрели телевизор,
далее играли в компьютерные игры (38%), гуляли (32%), общались в социальных
сетях (27%), общались по телефону (сотовому) с другом (подругой)  11%, читали
книгу  или  журнал (8%), посещали   Интернет  для  получения  учебной  информации
(4%).
       На вопрос «Где ты играешь в компьютерные игры» (62%) опрошенных ответили
дома, у друзей, знакомых (31%), когда гуляю на улице с телефона – 7%. На вопрос
«В какой мере ты умеешь пользоваться компьютером?» 81% детей ответили: «Могу
играть».
На вопрос «Назови имена знаменитых людей» я получил следующие ответы:
Владимир Путин
Дмитрий Медведев
Александр Пушкин
Филипп Киркоров
Максим Галкин
Тимати
Егор Крид
Ольга Бузова
Вера Брежнева
Николай Басков
25%
21%
15%
10%
9%
8%
5%
4 %
3 %
2%
Твои родители контролируют то, как ты проводишь свободное время, и как они
это делают:
Да
81%
Иногда 14%
Нет
5%
на

Звонят
сотовый
Спрашивают
81%
19%
Какие фильмы вы смотрите всей семьёй?
6 боевики
исторические
фильмы
приключения
кинокомедии
12%
6%
18%
64%
Какую музыку любят в твоей семье?
зарубежная
российская
28%
72%
Ходите  ли вы с родителями на выставки в картинные галереи?
да
нет
2%
98%
Назовите известных вам фамилий художников:
Васнецов
Шишкин
Репин
Саврасов
63%
27%
10%
9%
Твой дом в выходные дни, каков он? Что тебе нравится и что не нравится в
выходном дне вашей семьи?
Нравится:
• играть во дворе 53%
• играть в компьютерные игры 21%
• общаться в социальных сетях 13%
•
• родители в выходной день  меня не ругают 4%
•
спать дольше 9%
Не нравится:
• уборка квартиры 64%
• поход в магазин за продуктами 13%
• читать книгу 10%
•
заниматься дополнительно  уроками13%
7 На основании полученных результатов я сделала следующие выводы:
1. Культура современного младшего школьника формируется под воздействием
«экранной» культуры.
2. Современный ребёнок предпочитает играть в игры с захватывающим и быстрым
действием, играть в которые гораздо более увлекательно, чем в игры учебного,
развивающего   характера.   Хочу   отметить,   что   в   основном,   только   умением
играть   и   общаться   в   социальных   сетях   заканчивается   перечень   навыков
пользователя компьютера.
3. Согласно данным исследований, большинство родителей (69%) интересуются
жизнью своих детей в свободное время, знают, чем занят их сын или дочь в
свободное время.
4. Часть родителей (14%) создают культурную среду для своего ребенка сами,
посещая картинные галереи, театр, выставки…
В результате проведенного исследования были выявлены основные проблемы,
которые влияют на формирование идеального портрета младшего школьника.
Отсутствие самостоятельности в учебном процессе.
1.
Нерационально используется свободное время младшими школьниками.
2.
Компьютер   используется   как   развлекательное   средство   младшими
3.
школьниками,   а   не   как   инструмент   обучения   и   получения   дополнительное
развивающей информации.
У   младших   школьников   имеется   недостаток   культурнонравственного
4.
развития. В основном дети  проводят время за компьютером. При этом мало читают,
ходят в театр очень редко.

         На основании приведенных результатов  исследований можно составить портрет
современного третьеклассника, живущего в 21 веке и создать портрет современного
выпускника начальной школы:
Заключение
• Владеет основами умения учиться,  умеет сам организовать свою
деятельность.
• Любит свой народ,  свой край, свою Родину.
• Уважает и принимает ценности семьи.
• Доброжелательный, умеющий  слушать и слышать собеседника,
обосновывать свою позицию.
• Выполняет правила здорового и безопасного  образа жизни.
8 • Любознательный, активно и заинтересованно познаёт мир.
• Готов  самостоятельно действовать  и отвечать за свои поступки
перед    семьёй и обществом.

        Составить  портрет современного выпускника начальной школы нам помог
Федеральный Государственный Образовательный Стандарт  начального общего
образования.   Всем   четвероклассникам   я   советую   стремиться   быть   такими
выпускниками при переходе на другую ступень обучения.

 Приложение
Анкета для учащихся 4 классов
1.Какой вид искусства вас привлекает более?
Музыка
кино
9 ИЗО
литератур
а
театр

2. Какие жанры фильмов вам нравятся?
ужасы
боевики
кинокомедии
3. Какая музыка вам нравится?
Зарубежная ________________________________________________
российская ________________________________________________
4.Какие книги вы предпочитаете читать?
фантастика
зарубежные сказки
энциклопедии
историческая литература
поэзия
рассказы о животных
5. Есть ли у вас любимый литературный зарубежный герой?
да
нет

6.Что вы предпочитаете читать на досуге?
журнал
книга
ОПРОС      учеников  4        класса
10 На вопрос «Назови имена знаменитых людей» :

Твои родители контролируют то, как ты проводишь свободное время, и как они
это делают:
да
иногда
нет
Звонят   на
сотовый
спрашивают
Какие фильмы вы смотрите всей семьёй?
боевики
исторические
фильмы
приключения
кинокомедии
Какую музыку любят в твоей семье?
зарубежная
российская
Ходите  ли вы с родителями на выставки в картинные галереи?
да
нет
11 Назовите известных вам фамилий художников:
 Посещали вы театр?
да
Нет
Твой дом в выходные дни, каков он?
 Что тебе нравится и что не нравится в выходном дне вашей семьи?
Нравится:
• играть во дворе ______________________________________
• играть в компьютерные игры ____________________________
смотреть телевизор ____________________________________
•
•
спать дольше _________________________________________
• родители в выходной день  меня не ругают _________________
Не нравится:
• уборка квартиры ______________________________________
• поход в магазин за продуктами __________________________
• читать книгу _________________________________________
•
заниматься дополнительно  уроками______________________
12 Литература:
1. «Портрет выпускника начальной школы»
(ФГОС   НОО   Стандарт   ориентирования   на   становление   личностных

характеристик выпускника НОО)
Сайт https:// миобрнауки.рф.

2. «Модель выпускника начальной школы» Сайт www
 .  stavminobr

 .  ru
3. Волкова Т.В. Познаем мир. Материалы для классных часов в 14 классах. –
Волгоград: Учитель, 2008.
4. Казакова Е.И., Тряпицына А.П. Диалог на лестнице успеха. (Школа на пороге
нового века). – СПб.: Петербург XXI век, совместно с ЗАО «ПрессАтташе»,
1997.
5. Максимочкина   В.Н.   Родительские   собрания   4   класс.   Взрослеем   вместе.
Волгоград: Учитель, 2008.
13

file_name: Портрет современного школьника.doc

классное руководство

group: Педагогика

title: исследовательская работа по теме " Портрет современного выпускника начальной школы"


extracted_text:
УРОК ПО МАТЕМАТИКЕ
 В 5 КЛАССЕ  ПО ТЕМЕ
«РЕШЕНИЕ УРАВНЕНИЙ»
                                       Учитель математики высшей категории
                           Рулева Людмила Михайловна
                                      МБОУ СОШ №13 города Обнинска
            Калужской области
Эпиграф урока:
« Человек по природе своей стремится к знанию».
Аристотель Цель урока: совершенствовать, корректировать  и контролировать УУД
учащихся при выполнении упрощения выражений, решении уравнений   и
задач,  показать красоту и гармонию в математике.
Планируемые результаты:
 Предметные:    применять буквы для записи утверждений, находить и
выбирать удобный способ решения заданий, решать уравнения,  решать задачи
с помощью уравнения.
Личностные:  проявлять устойчивый и широкий интерес к способам
решения познавательных задач, адекватно оценивать результаты своей
учебной деятельности и других учеников, осознавать социальную роль
ученика, проявлять положительное отношение к урокам математики, давать
оценку и самооценку результатам учебной деятельности.
Метапредметные:  составлять план выполнения задач, решать проблемы
творческого и поискового характера, использовать дополнительные средства
получения информации (регулятивные);
Делать предположения об информации, необходимой для решения учебной
задачи; сопоставлять и отбирать сведения, полученные из разных источников
(математическая литература, Интернет) (познавательные);
Уметь слушать и понимать точку зрения другого, выражать свои мысли,
корректировать  и изменять свою точку зрения, осуществлять сотрудничество
с одноклассниками и учителем (коммуникативные).
Этапы урока.
1. Познавательный этап.
2. Практический этап.
3. Занимательный этап.
1. Устная работа. ( по проэктору) «АУКЦИОН МЫСЛЕЙ»
1. Что такое уравнение.
2. Что значит решить уравнение.
3. Что такое корень уравнения.
4. Как найти неизвестное слагаемое, вычитаемое, уменьшаемое, делимое.
            А теперь составим паспорт объекта.
Но сначала решим небольшую логическую задачу: на праздник в замок
собирают гостей, но пускают только уравнения, на воротах стража.
            Какие вопросы стражники должны задать, чтобы пропустить только
уравнения.
1. Ты равенство.
2. Ты содержишь неизвестную.
ПАСПОРТ ОБЪЕКТА.
ИМЯ: равенство
НАЗВАНИЕ: уравнение
ХАРАКТЕРИСТИКА: содержит неизвестную
ПРАВИЛА решения: зависят от вида уравнения.
Тема урока: Решение уравнений. Слайд:
2.Изучение нового.
У доски ученик.
1. Записать равенство: а больше в на 15.
2. 5а в два раза меньше 400.
3. 5у больше у на 52.
Обсуждение: рассматриваются различные варианты, записывают в тетрадь и
доказывают свою точку зрения.
Упражнения в классе: № 568(а,в,е), 570(а,г), 571крыло. Решают в парах.
Обратить внимание на 4 уравнение:
Почему на него надо обратить внимание.
Чем это уравнение отличается от других.
Пожалуйста, предложите варианты ответа.
 Обсуждение.
ИТОГ:  Какие уравнения решали, чем они отличаются, какие законы
применяли для упрощения выражений.
РЕФЛЕКСИЯ:
Узнали…
Поняли…
Затрудняемся…
Надо поработать…
Домашнее задание: №614, 615, 625(а). Составить задачу на экологическую
тему.
ЗАНИМАТЕЛЬНЫЙ ЭТАП.
Актуальные задачи. Были подготовлены учителем. Экология греческое слово, жилище, наука об отношениях живых организмов с
окружающей средой и друг с другом.

Решение анаграмм.
На каждой парте решают в парах и потом обьясняют.

file_name: УРОК ПО МАТЕМАТИКЕ В 5.doc

intro:
Решение уравнений -это одна из главных тем математики.
Цель урока: совершенствовать, корректировать  и контролировать УУД учащихся при выполнении упрощения выражений, решении уравнений   и задач,  показать красоту и гармонию в математике.
На уроке показаны различные приемы для лучшего запоминания темы, проблемная ситуация с решением логической задачи помогает очень точно понять отличие данного утверждения от других. Очень удачно здесь использовать паспорт объекта. Дети его с большим удовольствием составляют и применяют. Урок получается удачным и интересным. Очень нравится детям.

title: Разработка урока математики в 5 классе по теме "Решение уравнений".


extracted_text:
Конспект урока по письму  3 класс : «Ударные и безударные гласные»
Цель: формирование умения определять место ударения в словах.
Задачи урока:
Образовательные:


формировать умения находить в словах ударный и безударный гласный;
закреплять умения делить слова на слоги, правильно оформлять предложения на
письме.
Коррекционноразвивающие:




развивать умение распознавать ударный и безударный слоги в слове;
развивать навыки мелкой и общей моторики, каллиграфические навыки;
развивать основные навыки внимания, слуховое и зрительное восприятие, памяти,
развивать мышление, как анализ синтез, обобщение, классификация;
развитие   зрительно   –   моторной   координации,   формирование   навыков   учебной
деятельности: усидчивости, умение понимать и принимать инструкцию.
Воспитательные:
воспитывать аккуратность, дисциплинированность, интерес к предмету.

Тип урока: закрепление материала.
Место урока в структуре по теме: данная тема изучается в разделе «Звуки и буквы»
Основные понятия: слог, ударение, предложение.
Ход урока

1. Орг. момент
Учитель: Всем, всем добрый день!
Прочь с дороги наша лень!
Не мешай трудиться,
Не мешай учиться!
Ну, теперь проверь, дружок,
Ты готов начать урок?
Всё ль на месте,
Всё в порядке,
Ручка, книжка и тетрадки?
Все ли правильно сидят?
Все ль внимательно глядят?
Все ль готовы слушать?
Начинаем наш урок.
   Меня   зовут   И.А.   Я   пришла   передать   вам   улыбку   и   солнечный   привет   от   ребят
Спокойненской  школы  интернат и немножко с вами пообщаться.
Ребята   у   вас   на   партах   лежат   карточки   с   буквами   и   звуковыми   символами,   в   виде
неваляшек.   Вам   нужно   из   ряда   букв   выбрать   гласные   и   согласные.   Ребята   давайте
вспомним какого цвета наряд носят гласные буквы……… поднимите неваляшку с красным цветом,   а   какого   цвета   наряд   носят   согласные   буквыподнимите   котика     неваляшку   с
синим цветом. Молодцы!
А,В,О,Д,У,Р,Я. Перед тем как мы  начнем работу в тетрадях и запишем буквы, мы сделаем
гимнастику для пальчиков.
2.  Пальчиковая гимнастика
Дружно пальчики сгибаем,
Крепко кулачки сжимаем.
Раз, два, три, четыре, пять —
Начинаем разгибать.
Дети вытягивают руки вперёд, сжимают пальцы в кулачки как можно сильнее, а
затем расслабляют их и разжимают. Повторяют упражнение несколько раз.
3. Мин. чистописания.
 Откройте тетради, запишите число и классная работа.
На слайде написаны буквы: давайте ребята мы еще раз свами вспомним какие мы должны
записать в тетради буквы. (слайд № 1 прописных букв).
 Внимательно посмотрите на доску.
 Скажите, что записано на доске? (Буквы)
 Прочтите их.
 Прописываем   буквы и обводим   красным карандашом   только гласные буквы, а синем
согласные. Молодцы, справились с заданием!
4.  Работа   по   теме  А   сейчас   перед   вами   новое   задание   на  слайде  здесь   записанные
предложения с выделенными словами которые я сейчас вам прочту, послушайте.

У Кати хорошие игрушки.                       Кати шар ко мне!
А   теперь   нам   нужно   сравнить   выделенные   слова   в   левом   столбике   и   в   правом.   Чем
отличаются выделенные слова друг от друга?  (ответы детей)
А на слух есть разница или нет?
Ребята в каждом слове есть волшебство. И для того чтобы узнать правильно ли мы свами
нашли разницу с словах к нам пришел гномикволшебник со своей чудесной палочкой.
(слайд №3).К выделенным словам прикоснулась волшебная палочка и оставила свой след.
Что   это   за   след?   Кто   мне   скажет?   Как   он   называется?   Это   ударение   –   невидимый
молоточек. Который нам помогает правильно произнести слово. только на гласные падает
ударение.
 без гласных нет слов. В словах они бывают ударными – на которое падает ударение и есть
гласные безударные – на которое ударение не падает.
Ребята теперь мы свами запишем первое предложение в тетрадь и поставим ударение
выделенном слове и подчеркнем безударную гласную.
У Кати хорошие игрушки.                       Кати шар ко мне!
 Сейчас мы свами отложим ручки в стороны и отдохнем.
 5.Физминутка
   Ветер дует нам в лицо
   Закачалось деревцо
   Ветер тише, тише, тише
   Деревцо всё выше, выше
6. Работа по теме (устно)
Ребята сейчас я вам покажу картинки,  а вы мне скажите кто на них изображен. А теперь давайте мы вместе свами поставим ударение и определим ударный слог. А слог
ударный мы определим по хлопкам.
Молодцы ребята справились с заданиям!
7. Индивидуальная работа (карточки на столах).
А сейчас посмотрите у вас на столах приготовлены карточки со словами.
1.  Ребята вам нужно в словах правильно:
а) поставить ударение (кот, лиса, волк)
б) и подчеркнуть безударные гласные буквы.
А теперь посмотрите  на доску и проверьте себя правильно вы поставили ударение.
(слайд  8)
Физминутка для глаз
……..
8. Работа с предложением.
Теперь мы свами вспомним о чем беседовали на уроке.
Посмотрите на доску здесь записано предложение я сейчас вам его прочту
Солнце село за село.
 Произнесите каждое слово, как бы пропевая.
 Один слог в слове произносится сильнее других. Такой слог ребята называется ударным.
Знак ударения становится над буквой, которая обозначает ударный гласный звук.
  Остальные гласные на которые не падает ударение как  называются? безударными.
 А теперь запишите это предложение в тетрадь.
Солнце село за село.
9. Рефлексия
У Кати хорошие игрушки.                       Кати шар ко мне!  (слайд 4)
Ребята давайте вернёмся к началу урока. Перед нами два предложения с одинаковым
по написанию словами , но разные по значению. Какой след оставил волшебник в
выделенных словах ( поставил ударение). Так для чегоже нам нужно ударение в
словах. ( для правильного значения слова).
А остальные гласные безударные.
Как правильно выделять ударение? Голосом . Один слог в слове произносится сильнее
других.
Солнце, лиса, ручка, книга произнесите слово выделяя голосом ударный слог.
Ребята молодцы, что вы справились  с заданием.
Ребята, я рада, что на протяжении всего занятия вы были внимательны, активны, я вам
сейчас раздам смайлики, если урок понравился вы покажите улыбающегося смайлика, если
вам было  немного  грустно, то покажите   то грустного смайлика.
Молодцы! Всем спасибо за урок. Вы замечательно потрудились!

file_name: урок письмо 3 класс коррекционной школы.docx

intro: Конспект урока по письму и развитие речи 3 класс. По теме "Ударные и безударные гласные"Научить учащихся правильно определять безударные ударные гласные. Закреплять умение делить слова на слоги.правильно учить оформлять предложения  на письме. Развивать мелкую и общую моторику руки каллиграфические навыки.


extracted_text:
Рекомендации родителям, воспитывающих детей
с задержкой психического развития
1. Изменение поведения взрослого и его отношения к ребёнку:
• уделяйте ребёнку достаточно внимания;
• стройте взаимоотношения с ребёнком на взаимопонимании и доверии;
• контролируйте поведение ребёнка, но не навязывайте ему жёстких правил;
• избегайте, с одной стороны, чрезмерной мягкости, а с другой  завышенных
требований к ребёнку;
• избегайте гиперопеки, развивайте уверенность ребенка в себе, чувство
ответственности, самостоятельность;
• не прибегайте к физическому наказанию! Если есть необходимость прибегнуть к
наказанию, то целесообразно использовать сидение в определённом месте после
совершения поступка;
• чаще хвалите ребёнка (порог чувствительности к отрицательным стимулам очень
низок, поэтому дети с ЗПР не воспринимают выговоров и наказаний, однако чрезвычайно
чувствительны к поощрениям).
2. Организация режима дня и места для занятий:
• установите твёрдый распорядок дня для ребёнка и всех членов семьи;
• снижайте влияние отвлекающих факторов во время выполнения ребёнком
задания;
• избегайте по возможности больших скоплений людей;
• помните, что переутомление способствует снижению самоконтроля и нарастанию
гиперактивности.
3. Познавательная активность, стремление к умственному труду должны
формироваться на легком, доступном  и интересном для ребенка материале.
• менять виды деятельности во время занятия, таким образом, сохраняя внимание
и интерес ребенка. Не забывать делать небольшие перерывы.
• ребенок с ЗПР лучше усваивает и запоминает материал, который вызывает у него
положительные эмоции, поэтому нужно делать акцент именно на позитиве.
• лучше всего запоминается информация, которая была подана в начале и в конце
занятия. Именно поэтому начинать и заканчивать урок с детьми нужно, акцентируя их
внимание на важных моментах.
• начинать стоит с использования наглядного материала, который ребенком с ЗПР
воспринимается легче.
• каждая новая информация должна быть основана на ранее известном материале:
это поможет ее закреплению.
1 4. Физическое развитие. Физические упражнения улучшают обмен веществ,
кровообращение, дыхание, тонизируют деятельность центрального и периферического
отделов нервной системы, положительно влияют на состояние костномышечного
аппарата. Все это содействует улучшению общего состояния организма ребенка,
повышению его умственной и физической работоспособности, поднятию
компенсаторных возможностей центральной нервной системы. Такая активизация
деятельности всего организма и, в первую очередь, центральной нервной системы
является важным условием успешного обучения и преодоления недостатков детей с
ЗПР.
Развитие познавательной деятельности.
Развитие памяти и внимания.
1. Учить запоминать несколько предметов (игрушек), находящихся перед ребенком,
а также выявлять количественные изменения предметов, что добавилось, что убавилось.
2. Учить запоминать зрительные образы предметов и воспроизводить их по памяти.
3. Учить запоминать несколько предложенных предметов, а затем находить их среди
других.
4. Учить запоминать как можно больше предметов, изображенных на картинках, а
затем воспроизводить их по памяти (объем памяти).
5. Учить запоминать и выполнять ряд последовательных действий.
6. Учить замечать особенности некоторых изображений: чего не хватает на рисунке
(зрительное внимание).
7. Учить выкладывать узор (предмет) из палочек по образцу, а затем по памяти.
8. Учить выделять отличия у двух сходных предметов или изображений.
Коррекция не речевых процессов – зрительного и слухового внимания и памяти.
1. Развитие зрительного гнозиса– узнавание перечеркнутого изображения,
пунктирных, контурных и наложенных друг на друга изображений; буквы разного шрифта
в неправильном положении; узнавание формы, цвета, величины предметов.
2. Зрительного мнезиса (памяти)– предъявить ранее виденную картинку, букву;
воспроизвести определенную последовательность 34 картинок, букв, цифр.
3. Развитие оптикопространственного гнозиса и праксиса– рисование,
конструирование фигур, сравнение картинок, ориентировка на собственном теле (право,
лево); ориентировка в окружающем пространстве.
4. Развитие моторной готовности – упражнения на развитие мелкой моторики;
хозяйственный труд; занятия по аппликации, конструированию, рисованию; музыкальные
занятия.
5. Словарная работа по лексическим планам. Широко использовать стихи, загадки,
песни по лексическим темам.
2 6. Развитие функций фонематического анализа (от простых форм до сложных
форм).
7. Работа по развитию слогового анализа и синтеза (звукослоговой анализ слов).
8. Работа над предложением– от простого нераспространенного двусоставного
предложения к распространенному двусоставному предложению, к сложному
(сложносочиненному) предложению.
9. Работа над ритмикоинтонационным рисунком предложения.
10. Анализ предложений, три секрета предложения, схема.
11. Знакомство с буквами– воспитание оптических дифференциаций, письмо
элементов букв,
письмо букв.
Развитие мышления.
1. Умение обобщать и классифицировать предметы:
• учить объединять предметы, принадлежащие к определенным предметным темам;
• учить классифицировать предметы по темам, группам;
• учить находить лишний предмет из ряда нескольких предметов.
2. Развитие навыка анализа и синтеза:
• учить составлять из частей целое (разрезную картинку с образцом и без образца);
• учить определять (видеть) целый предмет по части;
• учить отгадывать и загадывать загадки;
• учить понимать смысл пословиц и поговорок;
• учить понимать «Нелепицы» с 6  7 лет.
Развитие ощущения и восприятия.
1. Дифференцировать обонятельные ощущения.
2. Учить дифференцировать вкусовые ощущения.
3. Учить различать цвета (восприятие цветов)  выбирать из нескольких предметов
те, которые имеют определенный цвет.
4. Развитие иллизорного восприятия: учить сравнивать предметы по длине, ширине,
высоте и т.д.
5. Развитие целостности восприятия – учить узнавать предметы в перечеркнутом
изображении, контурных, пунктирных и наложенных друг на друга изображений.
6. Развитие восприятия пространства – учить узнавать предметы по форме, цвету,
величине, группировать их;
• учить находить место предмета в определенном ряду;
• учить вкладывать фигуры в пазлы доски Э.Сегена.
• учить находить место предмета в пространстве (в правом верхнем углу, перед
собой, посередине и т.д.)
7. Развитие оптикопространственного гнозиса и праксиса
• учить рисовать, конструировать фигуры, сравнивать картинки;
3 • учить ориентироваться на собственном теле (право, лево);
• учить ориентироваться в окружающем пространстве.
8. Развитие осязания – учить узнавать предметы на ощупь, по объемному
изображению, по плоскостному изображению, узнавание букв.
9. Развитие кинестетических ощущений и восприятий.
10. Развитие слухового восприятия
• учить различать речевые звуки;
• учить различать звуки по высоте, силе и тембру голоса;
• учить различать слова, близкие по звуковому составу;
• учить дифференцировать слоги, фонемы (гласные  согласные, твердые  мягкие,
звонкие  глухие).
Работа по развитию лексической стороны речи.
Развитие глагольного словаря.
1. Уточнить и закрепить названия действий животных.
2. Научить подбирать антонимы к глаголам.
3. Научить подбирать синонимы к заданному глаголу.
Развитие номинативной функции речи.
1. Научить образовывать множественное и единственное число существительных.
3. Научить определять предмет по названию его составных частей.
4. Научить самостоятельно подбирать названия предметов к названиям действий.
5. Научить правильно употреблять в речи предлоги: ИЗ, В, ЗА, ИЗЗА, НАД, С, К,
ИЗПОД.
6. Учить подбирать антонимы к существительным.
7. Учить подбирать синонимы к словам.
8. Учить образовывать однокоренные слова.
Активация познавательной деятельности.
1. Умение обобщать и классифицировать предметы.
2. Исключение лишнего предмета.
3. Умение составлять из частей целое.
4. Загадывание и отгадывание загадок.
5. Понимание смысла пословиц и поговорок.
6. Задание на абстрактно  логическое мышление.
Развитие мелкой моторики рук и конструктивного праксиса
•Показать отдельно один палец (указательный), затем два (указательный и средний)
и т.д.
•Показать колечки, попеременно соединяя каждый палец с большим пальцем.
•Пальчиковые гимнастики.
4 •Застегивание и расстегивание пуговиц, кнопок, крючков.
•Завязывание и развязывание лент, шнурков, узелков на веревке.
•Завинчивание и отвинчивание крышек, банок, пузырьков.
•Плетение косичек из ниток, венков из цветов.
•Нанизывание бус на нитку.
•Изготовление поделок из бумаги, природного материала.
•«Пальчиковые бассейны» (желуди, каштаны, фасоль, горох, чечевица, морские
камешки).
•Раскрашивание картинки, не выходя за контуры.
•Обводка и штриховка предметов (проводить вертикальные, горизонтальные и
наклонные линии).
•Рисование по точкам, по клеточкам.
•Складывание разрезных картинок (по горизонтали, по вертикали, по диагонали).
•Выкладывание пазлов.
•Складывание кубиков с изображением объектов по лексическим темам.
•Выкладывание фигур из счетных палочек по показу, по образцу, по схеме.
•Конструкторы «Lego», «Геометрические фигуры», строительные наборы
(деревянные), «Мозаика» и др.
•Сборноразборные игрушки.
•Логические блоки Дьенеша.
•Счетные палочки Кюизенера.
•Кубики Никитина «Выложи квадрат».
5

file_name: Рекомендации родителям.docx

intro: Развитие и воспитание ребенка с задержкой психического развития доставляет очень много переживаний родителям. Поэтому родителям таких детей, я считаю, необходима помощь в форме рекомендаций от опытных психологов, которые помогут им решить многие практические вопросы. Благодаря таким рекомендациям, родители смогут научиться выстраивать понятную и эффективную стратегию воспитания своего ребенка, позволяющую обеим сторонам чувствовать себя комфортно и уверенно.

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Методическая разработка на тему "Рекомендации родителям, воспитывающих детей с задержкой психического развития"


extracted_text:
Открытый урок по технологии во 2 классе по  теме
                                            «Весенний букет»
                                             Подготовила учитель МБОУ СОШ№1
                                                                       Панова Лариса Ивановна
                       Тема: Весенний букет ( поделка из цветов)
Цель: познакомить детей с новым нетрадиционным способом работы – работа с
однослойными салфетками.
Задачи: научить делать цветы из салфеток; закрепить правила пользования ножницами;
развивать творческие способности; развивать умения работать сообща.
                                                                                УУД
Познавательные: умение извлекать информацию из других объектов.
Коммуникативные: формируем умение строить речевые высказывания в соответствии с
поставленными задачами, формируем свои мысли.
Регулятивные: умение оценивать учебные действия.
Личностные: формируем умение к обучению целенаправленной познавательной
деятельности.
                                                                                План
       1.Организационный момент.
      2.Вводная беседа.
      3. Техника безопасности.
     4. Практическая часть.
      5.Подведение итогов. Рефлексия.

Этапы
Содержание Организационный
момент
Долгожданный дан звонок,
Начинается урок,
Вы, ребята, не ленитесь,
Вводная часть
И за парты все садитесь!
А какое сейчас время года? Какие цветы появляются весной?
Обратите внимание на экран. Сейчас мы с вами посмотрим
какие же цветы можно увидеть весной (слайд с изображением
подснежника, ландыша, матьимачехи, одуванчика, перелеска,
хохлатки, медуницы, гиацинта). А как вы думаете, какова же
тема нашего сегодняшнего занятия? Что мы буде делать?
Сегодня на уроке мы с вами будем изготавливать цветы.
Техника безопасности
Практическая часть
Но для начала вспомним технику безопасности. Как нужно
работать с ножницами? С клеем? С нитками?
Приступаем к выполнению наших цветов. На партах у вас
лежать салфетки, именно из них мы будем выполнять работу.
Возьмите салфетки. Складываем их таким образом, чтобы у нас
получилась гармошка. Теперь нам понадобятся нитки.
Перевязываем получившуюся гармошку посередине.
Расправляем салфетку, у нас получилась бабочка. Теперь берем
ножницы и обрезаем немного края, предавая им форму
полукруга.
Теперь подумайте, а готов ли наш цветок? А что нужно сделать,
чтобы наш цветок имел завершенный вид?
Для того, чтобы у нас получился красивы и пышный цветок, мы
будем отделять каждый слой салфетки.
Посмотрите, какие красивые у нас получились цветы! Сейчас
мы будем составлять из получившихся цветов коллективный
букет. На доске у нас изображена ваза. Чего в ней не хватает?
Сейчас мы будем ее украшать. Каждый приклеит свой цветок в
вазу.
Вот такой красивый весенний букет у нас с вами получился!
Ребята, а где вам пригодится то, чему вы сегодня научились?
Кому вы подарите свой цветок? Все ли у вас сегодня
получилось? Что вызвало трудности? Кто заслужил оценку и за
что?
Подведение итогов.
Рефлексия.

file_name: Открытый урок по технологии во 2 классе по  теме.doc

intro: Подготовка к занятию рабочего места. Ставлю цель,знакомлю с темой урока.Провожу беседу.Отгадываем загадки.Какие цветы цветут весной? (показываю слайды цветов)Вспоминаем технику безопасности с ножницами,клеем,нитками. Приступаем к работе.Объясняю практическую часть.Работа в парах.Получаем пышный цветок.Округляем каждый слой салфетки.Составляем коллективный букет. Какие красивые цветы получились!Подводим итог.

title: Открытый урок по технологии на тему"Весенний букет"(2класс,технология)


extracted_text:
� �� ?�Cn##r# e# !
%PDF1.4
%äüöß
2 0 obj
<>
stream
�� �� �� �
x XM 6# _ s`& nI #
շ �
q ? n#o>
��
5W# U?NT >~ s s I# s ## #o# #?
�
nt# >vD=E]lt
�� Վ�
R {#ib y# i\ / )#
+^m# W ## V b# o _{#
�� �
%a N# _j# # S(cid:127)a > # #] O
� �� �� � ?��k #%#G
B. u#
#"AT##\c g@# Eu # ##
%vy J
� � ��
1 G# / #/X f l#
�� �� � ��
��� � � Ζ
�� ���� � � � �� ��
� � � � �
���
� � � � ����� �
�� � �
[ l \3 A`
� �
  # 4
��
�� � � � � �
K Ik: 6#5# 0
�
�
� � ������
#x: uh#N" oG# q#o, ? = ? ;
�
�
�
� � �
D > N@Q#E
ʒ�
� �
## # !
�� �� �
# DOT
���
eKI #^ V# r36 "
� � �
�� �� ��
L
� � ���狀% s< #r >
� � � ���
jUW Z T
� � ��� �� � �� � � ���
w # p tm o_ ~
+?
��
#o_ \]
� � ��
�
N# þb]_ ."P) # BO^ #G
��
Skj ## ~ ^_ 4## # #5 # nqt & #S
�
=Y \C#þT\
} #
�� � � Ƒ
# 9
�� վ�� � ��� �??���
� �� ��
� �
� ��ZZ � ���� ��
� � ����� �
#  d9
#p `2$oAl8
� � �
���
_\k
���� �
�
�
# ##%: i## ##iK i##B | k]%3P
�� �
�
 b dCv Y
� ����� � ��
g 4? #
� � � �� �ɰ� � � �� � � �� ��� � ���
z l# v^
���
v Ez i "I#JD
gA#; Em##L#0 #
��� �� � �
�
ڑ�c K� ?��E uMӮ9 x# #N# _#7#e
{ e` r
��
Ǵ �
� ��� � � �
#M ) #\ ^
+ W0
�
## #(cid:127)c
�� �� �
!# 3R (#k t
�
��
�� �ϙ �
� � �
# *C#s Q W
¥WY#S2@ ^ A#k &
� �
� ��
��
G V NT Kp5 5, ��
� �ϓ��
`k ? /%u
� � ����� �
`: 5I O %=
� � � ��
� ���� � �
�� � �
�� � � �� �� � � �� �
� 㰾 EI #(O X # (cid:127) # 6u A
�n �� �
���� �
sW ! 4#H8 m# #H ## s }y #
�� �� �� � �
� Ͻ � ��ォ
9 # t # * Y i #
�A >w':8# Q :4 # A #  cO m P## nn} ] ?,# iZ ^ ] !e| #
n
� ��
�
��?���N ? 2 X=## }B r # l], # #3 [
��
#M v## C
̻̻ �� ��
~
:k o iы# 8= %I _#~GSxziB
?��U
msl ~ F ZV #% ?
# 5 8
�� ���� �
� � � ��
� � ��
R 5 Y d=
��� �
l y
`
� �
��
(cid:127) _
�
Ґ
?�r# ?�
��� � �
# 9
� �
{
� �� � ��?# A 8##
� � ��� ���~
R%BY d ,
� ��
�
~(cid:0)3z^ Z#
��
сWY #bW mHju
#W# d9
�
��
|
3 0 obj
1609
endobj
ĝ
! [# !
� �� �� � ����
�
w
q{~ DG9
� � � � ����
}#7
5 0 obj
<>
stream
�� � �� � �� Ջ
x X? F# S # ] #B`[ !
� � � �� � ������ ��� ���
%w (cid:127)> >9 c i# 2
� ���� � � �� �
a> 0 4 X(cid:127) \r V py # #}
pz
� ��
���
� � �� ������
+
% . :?8
#,s #& ~
� �
� � � ��
� �
�
2##1A# '# 1 f, Ib(# G[7# @
$ o  3
�� �
� �
� � � �� �� ���
x $#7 8C t"# ca F # S
m#
� ��
� � � � �
? 6p\ # A #F uT #?K
� � ��
x# #` # ,#FJ 3 #
�
"#Hz 2 8^
�
T# #{PHZNl # 9V 2
��ʔ??�� ` # @
��
Ċ#!
�
� � ��� ��
�
bn 8Sv] # #r
j
� ��
�Ջ
� �
��� � �
/R# 1r #Z# %
�������� �
� �Ϙ � ����
� � � � �
h h#7 s9 B B p
�
�� � � � �� �
յ
� �
Om H hr##c[] (cid:127)U
������
�� � �
ٍr=2 #]# # z D # L] ##>
� � ���
�
վ� � �� ���
#WvV T2I (X`
� �� ���
� ���
Ė # |x
/x# $
PE#
��
Z#
?
�� � ?����T;i#
T N
�?��#F
���
} #
��� � �
O ##
� �� � ��� � ?�f
SJA AX # G## ## q P
# 5
�� � �
� �� �� ��
��� ������ �
? p #8#
|e
# [
##
��� ��
|
e
]DB C<4.e ## +IM~
�� ո
oP } sq$
����
��� ��
_ |
## or
� ���??���
� ��
d # #YzO
�� ww #9 # L7>
�� � � �
##KlVg {p^ ^1I # #pg V u ##ð/
Մ � �
�� ��
� ���
�
#R# fBR U# [ / x###G#
� � � �
�
�
�� � � ���� ���� �
J V 1Y
! [
�
O
zD#Ś
ZK
�� �
F = #�����
� � � �
H sF u
��
� � � �
# v# 5B L\#h
� � � �� � ��
pL / J &d MP #J; #lj
� �� �� ������
* q4 F
� �
���
��
 U0> n#c## #
��
����
##* & g#lҚ+ BL d# +
+J?
P#G #
�� � � �ր �
1 ,1#
�� �
����
�� � ���� �
Xr# h ^
� �� 涽#gf d
� ��� �� �
5# Q =69
b
��� � �� �� � ��
## 6
#t #%k
e# C !
#B #
�ا#_ e }sh vS
W##
� ��
��� � ��
V m
�
Ƚ� ���ؕ��o#0my% 8G N^+ t * Ix Z
� � �� � ����
� �
M#k <#
� ��� S #7 2T8 u ZS\#
��� ��� �
# _
a
~ );%h#1
#?
�� ��
��
> #
� ��� � ��� ���
U@
t;V v 6
� � ��
�� ���� � � �
� � ��
��
 # Zg N# ###_ 7
� ��
ϴ�
}## yQt t JzC
#
#��
�� �
n @#
Z& ~ C
7 WF o #k#
� ��� � عq ^
� �� �� ����
Ŭ
#
+2 ?

ئ4 ~ q w?
�� ��
�� �
u*#Ox #
 q ]J ###w8
� �� � ���
�� � � �
� �
�
�
?PA@ # ) |s &f|)O# > #y#|
� ��� � �
� �� � �Է� �
o ttJ A
� ���
�
Zt 9 1 #P } e
#< 8#u#om} J [ })
## E# e Y 4 C P& ## #
��
A /
� � � � � � � ��
 B#TY# ZbK 6*Y,z# 64
� �� � � � �� �� �� ���
�
ʔ � � � � �� � � � � � �� �
U###d 3[0 7 + (cid:127) #. 8 vc Kw # M
� ��� �� ? �Ўx^��?u Ļŭ
� �� ��
#l ^
I k
�� �
�� �
�� �?' # xQn/'##
W #P HzI# #u
�� � �
�� ��θ
� �
j a W s0Ю Q >
stream
x��� x#ŵ0 Wu
��� ��� � � ?5
5 ь<
3=
� �
#[ m
�
2#K #
�� ���
# � �� � � � �
(X y WB C }k O? o  ( (cid:127)ws u #z F [ 7 |
� �
�
:
�
#I6
��
< 7@ #
u#p EH m]
# k ZN :uN
���� ��� �� � �
y
� ��
# ## " X
���� � ����� ���
� �� � ���� � � �
' # | #S
�� �� �
#?  B G#a #
� ��� �� �� � � ?r #3 ? a
� � � ��ﺳ�# /EH 9# #(cid:127)#p
4
74
� � � ���
� � ��� ��
� � � ��� � � � � � �
� ��
:(cid:127) ¶ +#^ ly +; ^
��
��� �
# ##Y I NbY^ #' @ ŹI# &1## 8 CB F
#
� ����
� � ����� �
�
n A#4 X Y
��
��
?s oY_B #Bw97 t
У
�� � � ��� ?##'# % O #
m
# (cid:127)# #
� ɒ ���ʪ� � ��� 4��� � �
4
ŋ# #
5 k
�� � ��� �� �
{ Y #
3# }
�� � � � � �� � �
x# .: Z # # { \ *: th' ! P#5 P#{#
��� �
�� �
O B6T8
1
$ #?
q#
� ���� ��� � � �� � ȇ��
�� �
z##' y z##P# F
]\) ob#
��� � � � �
�
� �� � ؆OM
� �
^v# ( f
@;e + ^x k
#bo@o`# f&"#s&# G _ # }V# f
��Ρ�
� � ��
� ��
� ����
I<# `l eCQ #
a5. _ O
?##h
� �� ����
� � �
� �
�� �
[;a L nb## #PÃ ;P #\#i # n < 6Yj fh Z et# #
k
� �
% # D}h# #}#z # g #
ɕ� Ր� �� �
d(cid:127) d# #y #Z 6@# # ,
P # 1V
�
� � ����?n h; # W#z
� �� � �
�
r
��
� � � �
4n # # # $
��
?p#
�
�
�� � � ���� ?]/;? Y m
� � ##�� � � �
�
1 = # 0. # # (cid:127) d# 5
� � �� � � �� � � ����
h
?\#M # # w ##e P
#g + # P8#
� � � �
�
� � ��
���
� ���
# _c# ӈ #UM # Vt IH B
(~#
# #M Cr2 #
�����
�
� �� � ��� � � �
(cid:159) # #
A Ő ] K#h#~ A+X VT x#^
� ����� ����� �
�
� � ���
bnbvO, xl m #yQ
# 6 Q# t# #j< N1
������
#
����� �
# t##Do
��� ��
�� �
�� � �
������
Vp
E i# F # {
�� � � �
�
� �
��
����
�
U
~
x R
�
� �
� � �� � ���
#
�
� �
#`~ # ?
���� � �
� � � � � �� � � ��։� � � ��
� ��
l c %l#{'{/ # ? A I MY [ ; %
� � ������
?�{#_> # ' ? Я
��
# u {
� ��?w #v #
�� � ���
(cid:127)#(cid:127)#
# # _!S 2 L#
�� �� ���� �� �
�� �Պ
� �� ٣�# y #]##/# # u#e + e
� �
Ĳ
K o .
P #*F
�
�� �� � �� �
��
�� �
# @ (cid:127)N # `#` #### k x.n
��� �� �� ��
� � � �
(cid:127)a# ## 9 D $S# g 2m " g
�� ����� ��
#~ 2
��
#|# o9^
� � � � ���
#~
� �� �?� #q#7!
3 #> (cid:127)
�� �
a 8>#
##
�
��
# #< + #U# #l #
� ��� �
  #
# # #
�� �� �� ��
� � �� � �������
n #o n< ow
w? � � � �
�稚 مO1 coeo # =
O# # #4 #P? < g
��
�� � �� �
� ��
�
�� � �� � �� �
�� �� ��� ǜ�
] qag e{ R # ,a{ {
�
*{#!
����� � � �
�� � ��
2; #e 2' X##b nv } & ] # Ź$W
�
V/B _B x
� �� ���
�
(cid:127) O3}l= S #
�
� ���
}@5^ \
z 0(cid:127)
� � �� �
3Z\#S + # U #RG#f, 9 ,e O e## Ot=fq
��
� �
# #b h#*A #Q5
� �� �
�
#r$ 3\#P . w o #
̠ �� �۹ y@y?#Z # 0' 6N|# C
� �
]P 0
� � ��
�� � � �� � � ��
u . j? z x 1 ;&FP9 # ` b\)
��
�
xt(cid:139)Uh D/P
##n S( ] # hb a :
�� � � � � � ���
���� ?R # ;Q
� �� ��
#
� ?�g�㲟�6lC # ## #]s o |'
� � ��
??��#0# # #t{#z# Q#
����
� �
�
r# О! =
� ����� �� ?h# s
M l
� ��� ��� � � �� ��
# #< # 0 C
#
� �� � � � � � ��� ��
s r r? ^ > ye
#e ]|)
� �
� � ��
������??� ��� � ���
'#!
v j
��
� �
8#^ ¼ #
�� � ������ �
)
ld B+ R Gh# q u#
_
� ��
�
� ����� ��� �
Y#
# M#_c (cid:127) }x# < ^Y5 #}#M '
�� �� ���
� �
� �� �� �� � ��
@o
�
#d~ D ,cBg`T a` B
� � �
�� ��
( 1 Q<
�
q#^Y #F=L#hZ#P
��
D#qq # y#
� �� � � � ��
� � ���
# /#
��� �� ��� � �?
� �� �� � �
��� �
# C
} Pl
s? qb# # # ' F 5( @mP 0_X#? B2 # @ [ #?X
�� � ��
rv#
��
u
# �
� ��� � �
#.f# =M M #> ~ #d #
�
#~ #8 U î#.l=H^#
� � ��?����ç(cid:127) }�� ���?(cid:127) } (cid:127)??
�� ����
� �� Ʉ�� � �� ɭ
I mJ #
� � � � ��
�����
9
� �� �� �
{# ) F #'! * A
� �
?# [v b\  F (#
����
�� � �
#r } #}# C #~
�� ���� ��� �
D?
(:
�� � �� ��
� � ?up o
�� ��� � ?~]
M l
# M # ~ #wu# w2 o
��� � � ��
� �� �� ��
� �ը
# > q# # j6# ^ UJ
q, Q 1
%#
� ��
��
�
?b #tC@ a# .M3,v d )3 r e)3R dJ, 5 8.6# W## (^y
�
�
�� � �Ǩ
p # # {#u# n }>xAl oh# q 8
�� ����
Tj #hh#v##H Pc
��Υ �
����
p`
� ��
�
+V46 |
= 4^## e C ~ #
� � �� �� ��
� � � �
��
�
�
w
�� � �� � �
> vP Z n# l#d [ C # }
� � � �
K #fjg? Y]UYQ^V N (I&
� �
�
�㱢 ha$#
�
� �� ?cþ # ZU# Q# # # jp # G m6 # X} A
�� �� � � � � � � �� �
� ���� �
� �� � �� ���
0 _#X= #s 1 # b
a9F HZ # O
� �� �� ���� �
Ʈ ��
�
Vw 4k#k Z1 vw 2
�� � ��� � � ?= +VL gG#
�11���
5A_## .# , #
� � �� ��
v(P$  m Z #h$!]
� �
�
?��##} tA 8
� � �
� � � �
1( a v 9 #27
�
E;}#Ng
��� �
�8 ? u $\1 Q # aX\#BMV# M
�
$X2 h# w# b EE#A
?�3=
��� � �
Y l# Y#
� � �
��
k o# w
�?## #G h
� � � �
�� ���
УP
� � ?�G## qiLq ` zD 94
] j##
� �� �� �鎞
##
��� �
� �� �� ??����
� �
_V# 1
��
�
�
S d
�� � �� � � ?4
�
��
;#(cid:135) !
ò ## A # �
� �?F3h5x
�
# ##,##j# vwT'# >#
� �� � � � �
�
E 5 2 X 0 EbN c,KI P>f
�
t
Ts#Po #$# e @ y0? æ #
� �� � ��� ��
B 0?d } K X
(cid:127) % K
� ��
�Ʈ �
vž
| N
В# # #L## wu
8# 1 =
##
�
X!
���
�� �� ��
# 1 j#V '
� � ��� ���
z#[
� ���Ը�
� � � �� � ��
Y# ^5 3 А
� ��
��� � �� ��
}]9
t� �� �����
#O (cid:127) \##LC 4,t t #*
ض. ' WN \X # #s!
�� � �� � �
� �
�
# ^? i :v
(cid:127) y
#) uq +
� ��
:#ëc#_`E##r #i|K
�� � � ��
� � � �
# # _3 #S 0Z3 Ha TP # A
���
�
Š9G# + d W 8) $
�� � � �
� ���
?d #
�� �
9#G # ?P 2$ ## H<  X#a#4 d# !
� � �� � �
�� �
pRL&
��� �
#�
0 #6$ V@ @b A0k #) ## ##UE :333 e#"$h#B
�.. � �
� ϒ
��
�
���
31::# b # s## CGff\'iN r)  %
� � �
�
�
� ��� � �� � � �� �
d 2 / j ҕ+ F ?}B 9 K
� �� ��� �
@ ###
����
l# d#w#`T#Z 0#c
�
�
�����
�� �
#h\#) # � � � � ���
j # v T# #
� ��
=wxhM7# 0 #  ## # ] # + 4 #^ (cid:147)%o ] % ?^#E3! Ҝ v C B X##U#
e"<# {4 } # | } / n
� � � � Ȑ� �� �� �
� � ��� � �� � ��
6###j(!# g
� �
� �� � �
� ����
k\ý#
�� �� �� ��� ���� �邁
$ C }
#
�� ��� �
�
> M#H ?v U`u [
s
� � " #� � ?#(?�## äc% K e#^1 \ # c b
� �� � � �
� ��
�
#C a> L, # {## p!=
�� � �� �
��
� ! ## #H(cid:132)(,#p Q c > tv ## } }b > N# \x?.#" 6
�
%T HBx
ե� �� �
���� ǎ �
7 t CS! /&%V \ 7
;� ?# M
� ���
B
?�F A x B B
�� � � �B��
#T#n "? =#K Jft
# 3 J $ ?#K?#O#j# f# \ mq Y
�
��� � � � �
� �
�
#H 2 > "
���� �
] # 4#_#d$
B
8 c P ! A, "%
� �
UW ä   #M: #
� � �
� >C## C#E
��
��
Ō 9JO#' $
�� � �
� � ��
} D # @#o M # !;#9?
♤��
� �??�(cid:127) 5�� �?' O#� �
��� � � ?�}?��9 b e #V 1 yl#+K*#CЅF 8
� � � � �
#
� � ��� ��
% # #
## Pk`
. # u
�� ��� ʶ� �
#4 # (+,` (s 8p`##F
� �
ٺ��# v Mf f
�� � � � �� � ��
L# 5 # ^;c h R{sh #{
� ��
� `# #\0 P `p`
�
gX# x #i, P8d Xe BG b8F n ##t ANWF' # P 0  [ #
; c _#
� �
��� �
?1
k !
� � � �
?�1
T;>p
� � �
��� � � ��
�
� ��
�
�� ��
; %#� �
3
�
���
Xo#k? 6 kV"{m
� �

file_name: весенние эстафеты.pdf

description:
� �� ?�Cn##r# e# !
%PDF1.4
%äüöß
2 0 obj
<</Length 3 0 R/Filter/FlateDecode>>
stream
�� �� �� �
x XM 6# _ s`& nI #
շ �
q ? n#o>
��
5W# U?NT >~ s s I# s ## #o# #?
�
nt# >vD=E]lt
�� Վ�
R {#ib y# i\ / )#
+^m# W ## V b# o _{#
�� �
%a N# _j# # S(cid:127)a > # #] O
� �� �� � ?��k #%#G
B. u#
#"AT##\c g@# Eu # ##
%vy J
� � ��
1 G# / #/X f l#
�� �� � ��
��� � � Ζ
�� ���� � � � �� ��
� � � � �
���
� � � � ����� �
�� � �
[ l \3 A`
� �
  # 4
��
�� � � � � �
K Ik: 6#5# 0
�
�
� � ������
#x: uh#N" oG# q#o, ? = ? ;
�
�
�
� � �
D > N@Q#E
ʒ�
� �
## # !
�� �� �
# DOT
���
eKI #^ V# r36 "
� � �
�� �� ��
L
� � ���狀% s< #r >
� � � ���
jUW Z T
� � ��� �� � �� � � ���
w # p tm o_ ~
+?
��
#o_ \]
� � ��
�
N# þb]_ ."P) # BO^ #G
��
Skj ## ~ ^_ 4## # #5 # nqt & #S
�
=Y \C#þT\
} #
�� � � Ƒ
# 9
�� վ�� � ��� �??���
� �� ��
� �
� ��ZZ � ���� ��
� � ����� �
# <aG 82iQ:
� ?��,` X 4 ###&`4#t ;H [
�� � �
�
#
� � �?,|

description:
��
��
 # Pp
� �� �
U 3 # L], ` y
?�L� ?2 y}& $ #Z #0Z) ` ###y,p
�
���
#### h# f /V# ~# lG"
�
�
P #d#j# v
�
� � ��� ��
� � �
&#
G,#z
ɸ �
�� ��
� �
�������
]e

description:
��� �
3P
?v,6r # > d9
#p `2$oAl8
� � �
���
_\k
���� �
�
�
# ##%: i## ##iK i##B | k]%3P
�� �
�
 b dCv Y
� ����� � ��
g 4? #
�

description:
��
� �ϓ��
`k ? /%u
� � ����� �
`: 5I O %=
� � � ��
� ���� � �
�� � �
�� � � �� �� � � �� �
� 㰾 EI #(O X # (cid:127) # 6u A
�n �� �
���� �
sW ! 4#H8 m# #H ## s }y #
�� �� �� � �
� Ͻ � ��ォ
9 # t # * Y i #
�A >w':8# Q :4 # A #  cO m P## nn} ] ?,# iZ ^ ] !e| #
n
� ��
�
��?���N ? 2 X=## }B r # l], # #3 [
��
#M v## C
̻̻ �� ��
~
:k o iы# 8= %I _#~GSxziB
?��U
msl ~ F ZV<Z e #R V
�K£
� ��� � �
^ 4 l8/(cid:127)#JX@
"
�
� �
�
_+ )Z# 6G Kzkp& \#a\N?? W# 3 R #<s
endstream
endobj
��
�� � �� � � � �� ��
Py U9Y zYM7
c7 $(# H 7sҥ ## V4 y
�� � � ?J'
/ ?I # f# 9 Y r 0#i/ O p+
��� � � ��
M9 Z t
�� � Ǜ���
� �� � ���� 羳�
���� ����
� �� ǖ �� � ����� � � �� � � �
~
{ 4 # #
��� �
Ì #kS V####^
�
��� � �
�� � ��
���ʚ
J^_
��ƽ� �� � � � � � �
� ��
d#> #% ?
# 5 8
�� ���� �
� � � ��
� � ��
R 5 Y d=
��� �
l y
`
� �
��
(cid:127) _
�
Ґ
?�r# ?�
��� � �
# 9
� �
{
� �� � ��?# A 8##
� � ��� ���~
R%BY d ,
� ��
�
~(cid:0)3z^ Z#
��
сWY #bW mHju
#W# d9
�
��
|
3 0 obj
1609
endobj
ĝ
! [# !
� �� �� � ����
�
w
q{~ DG9
� � � � ����
}#7
5 0 obj
<</Length 6 0 R/Filter/FlateDecode>>
stream
�� � �� � �� Ջ
x X? F# S # ] #B`[ !
� � � �� � ������ ��� ���
%w (cid:127)> >9 c i# 2
� ���� � � �� �
a> 0 4 X(cid:127) \r V py # #}
pz
� ��
���
� � �� ������
+
% . :?8
#,s #& ~
� �
� � � ��
� �
�
2##1A# '# 1 f, Ib(# G[7# @
$ o  3
�� �
� �
� � � �� �� ���
x $#7 8C t"# ca F # S
m#
� ��
� � � � �
? 6p\ # A #F uT #?K
� � ��
x# #` # ,#FJ 3 #
�
"#Hz 2 8^
�
T# #{PHZNl # 9V 2
��ʔ??�� ` # @
��
Ċ#!
�
� � ��� ��
�
bn 8Sv] # #r
j
� ��
�Ջ
� �
��� � �
/R# 1r #Z# %
�������� �
� �Ϙ � ����
� � � � �
h h#7 s9 B B p
�
�� � � � �� �
յ
� �
Om H hr##c[] (cid:127)U
������
�� � �
ٍr=2 #]# # z D # L] ##>
� � ���
�
վ� � �� ���
#WvV T2I (X`
� �� ���
� ���
Ė # |x
/x# $
PE#
��
Z#
?
�� � ?����T;i#
T N
�?��#F
���
} #
��� � �
O ##
� �� � ��� � ?�f
SJA AX # G## ## q P
# 5
�� � �
� �� �� ��
��� ������ �
? p #8#
|e
# [
##
��� ��
|
e
]DB C<4.e ## +IM~
�� ո
oP } sq$
����
��� ��
_ |
## or
� ���??���
� ��
d # #YzO
��

description:
ww #9 # L7>
�� � �

description:
S #7 2T8 u ZS\#
��� ��� �
# _
a
~ );%h#1
#?
�� ��
��
> #
� ��� � ��� ���
U@
t;V v 6
� � ��
�� ���� � � �
� � ��
��
 # Zg N# ###_ 7
� ��
ϴ�
}## yQt t JzC
#
#��
�� �
n @#
Z& ~ C
7 WF o #k#
� ��� � عq ^
� �� �� ����
Ŭ
#
+2 ?

ئ4 ~ q w?
�� ��
�� �
u*#Ox #
 q ]J ###w8
� �� � ���
�� � � �
� �
�
�
?PA@ # ) |s &f|)O# > #y#|
� ��� � �
� �� � �Է� �
o ttJ A
� ���
�
Zt 9 1 #P } e
#< 8#u#om} J [ })
## E# e Y 4 C P& ## #
��
A /
� � � � � � � ��
<u # y# x # #K `
� �
� � �
�
2 L oOj` P GO> B#TY# ZbK 6*Y,z# 64
� �� � � � �� �� �� ���
�
ʔ � � � � �� � � � � � �� �
U###d 3[0 7 + (cid:127) #. 8 vc Kw # M
� ��� �� ? �Ўx^��?u Ļŭ
� �� ��
#l ^
I k
�� �
�� �
�� �?' # xQn/'##
W #P HzI# #u
�� � �
�� ��θ
� �
j a W s0Ю Q <L# Gi
���
��� �� ��
#
H
w~ v[ ;?v [L #%I ?rxb uVb
o#*
?�# v #6 ]j Zv
�� � � �� ���� �
�� �dd� �
��
# # { '+JYij lh5+ W
endstream
endobj
Ʋ�� � �� �� ���� �����
� ����
� �� � ��
6 w#{ a b #
�� 炙` x # O
� � � �
� ?�jx(ʧ�?�ٍ�h#r 9
� � � ���
0# p
ilT # # ~v
��
$T [
s 9 #Ӵ
� ʀ ���
е4
� �
?I [9
�
����
Y # #K
1
i
6 0 obj
1748
endobj
8 0 obj
<</Length 9 0 R/Filter/FlateDecode/Length1 60360>>
stream
x��� x#ŵ0

description:
�
� �?F3h5x
�
# ##,##j# vwT'# >#
� �� � � � �
�
E 5 2 X 0 EbN c,KI P>f
�
t
Ts#Po #$# e @ y0? æ #
� �� � ��� ��
B 0?d } K X
(cid:127) % K
� ��
�Ʈ �
vž
| N<s k 3#Ј
� �� �Ʈ
��
�
� � ⚀ ��� �� �� �
��
�� �� � �
\
u # #Z## >
В# # #L## wu
8# 1 =
##
�
X!
���
�� �� ��
# 1 j#V '
� � ��� ���
z#[
� ���Ը�
� � � �� � ��
Y# ^5 3 А
� ��
��� � �� ��
}]9
t� �� �����
#O (cid:127) \##LC 4,t t #*
ض. ' WN \X # #s!
�� � �� � �
� �
�
# ^? i :v
(cid:127) y
#) uq +
�

description:
! ## #H(cid:132)(,#p Q c > tv ## } }b > N# \x?.#" 6
�
%T HBx
ե� �� �
���� ǎ �
7 t CS! /&%V \ 7
;� ?# M
� ���
B
?�F A x B B
�� � � �B��
#T#n "<f
�
�
�
t#`
��
� �� � �� � � � � �� �
� � � � �������
� � ?O"
������ ƍ � � �� � � �� �
��� �
# d#2 X$G ÷ V#a #
�
�� �� �
 nT # >? =#K Jft
# 3 J $ ?#K?#O#j# f# \ mq Y
�
��� � � � �
� �
�
#H 2 > "
���� �
] # 4#_#d$
B
8 c P ! A, "%
� �
UW ä   #M: #
� � �
�

description:
>C## C#E
��
��
Ō

description:
� �� � ��
L# 5 # ^;c h R{sh #{
� ��
�

intro:
Положение о соревновании содержит все этапы проведения школьного мероприятия. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ. Время и место проведения соревнований. Руководство соревнований. Участники соревнований. Условия проведения соревнований.
 Программа соревнований
1. Общее построение в одну шеренгу
2.  Расчёт по порядку, сдача рапорта капитанами
3. Приветствие и ознакомление участников с регламентом проведения соревнований
4. Разминка, учащиеся выполняют комплекс общеразвивающих упражнений  с комментариями на русском, казахском и английском языках

title: ПОЛОЖЕНИЕ о проведении школьных соревнований «Весенние эстафеты», в рамках празднования праздника «Наурыз» среди учащихся начального звена 2-3классы КГУ ОШ № 16 им. А.Шарипова русское и казахское отделение, приуроченные к 20 - летию Столицы Республики Казахстан г. Астана