extracted_text:
СКОЛИОЗ И ПЛОСКОСТОПИЕ.
Причины сколиоза у детей.
Такое заболевание, как сколиоз, или искривление позвоночника, может
быть   не   только   приобретенным,   но   и   врожденным.   В   последнем   случае   у
ребенка   появляются   добавочные   позвонки,   наблюдается   недоразвитие
позвоночника   или   клиновидная   деформация   позвонков.   Однако   все   это
встречается   гораздо   реже,   чем   приобретенное   искривление   позвоночника.
Зачастую   причиной   сколиоза   у   детей   становится   неправильная   осанка.
Сначала одно плечо опускается ниже другого, и позвонки уходят в сторону.
Если не начать лечение своевременно, заболевание начнет прогрессировать и
может   обернуться   весьма   неприятными   последствиями   вплоть   до
деформации внутренних органов. Итак, в число факторов, провоцирующих
возникновение сколиоза, входят:
— несимметричное   развитие   мышц   (часто   это   связано   с   последствиями
родовой травмы);
— неправильное   положение   тела,   обусловленное   физиологическими
особенностями, такими, как плоскостопие, разная длина ног и пр.;
— работа   за   столом   с   низко   опущенной   головой,  неправильная   поза   на
стуле, привычная сутулость;
— отсутствие физических нагрузок;
— травмы позвоночника, в том числе подвывихи позвонков шеи, которые
дети нередко получают в процессе родов;
— несбалансированный рацион.
Различают несколько степеней сколиоза:
1 я
2 я
3 я
4 я
степень  угол искривления составляет от 1 до 10 градусов;
степень  отклонение от 11 до 25 градусов;
степень  от 26 до 50 градусов;
степень  более 50 градусов.
По количеству сколиозных дуг:
Cобразный тип — только одна дуга искривления;
S образный
при  Zобразном   сколиозе   есть   уже   три   сколиозные   дуги   позвоночного
тип — две дуги;
столба. Отклонение позвоночного столба вбок называется  неструктурный сколиоз,
если   происходит   анатомическое   изменение   строения   позвонков,   то   это
структурный   сколиоз.
  Левосторонний   сколиоз  —   отклонение
сколиотической дуги в левую сторону, чаще он возникает в поясничной об
ласти.  Правосторонний   сколиоз   —  искривление   происходит   вправо   и
формируется в основном в грудном отделе позвоночника. Различают также
нефиксированный и фиксированный сколиоз.
В   первом   случае   искривление   усиливается,   если   на   позвоночник
оказывается нагрузка.
Специфическим   признаком   сколиоза   является   вращение   позвонков   в
вертикальной оси (торсия, ротация). Именно ротация и становится причиной
образования   реберного   горба   и   мышечного   валика.   Наличие   торсии
определяют   при   помощи   рентгена.   Ротация   позвонков   и   ее   степень   будет
хорошо видна при легком тесте — человек медленно наклоняется, и, если его
ребра и мышцы выступают с одной стороны больше, чем с другой, это говорит
о наличии ротации. В этом случае необходимо дальнейшее обследование.
По локализации первой дуги различают
    шейногрудной   сколиоз     вершина   дуги   деформации   находится   на
уровне 34 го грудного позвонка. При этом ярко выражена асимметрия
тела человека и даже лица. Обычно это врожденная аномалия и встречается
довольно редко;
 грудной сколиоз   дуга образуется на уровне 710го позвонка. Чаще
всего такой сколиоз бывает правосторонним;
 грудопоясничный сколиоз   образуется с одинаковой вероятностью как
слева, так и справа. Выше и ниже первичной дуги образуются небольшие
вторичные дуги. Вершина первичной дуги расположена на уровне 11го или
12го грудного позвонка;
    поясничный  сколиоз (люмбальный)  —   вершина   дуги   находится   на
уровне   1го   или   2го   поясничных   позвонков.   Вторичные   дуги   обычно
развиты слабо. Эта форма сколиоза не беспокоит человека, и он узнает
обычно о ней случайно.
Лечение сколиоза у детей.
Родителям   следует   ответственно   подходить   к   проблеме   детского
сколиоза, и первым шагом при обнаружении признаков заболевания должно
стать обращение к специалисту. К основным  методам лечения  сколиоза у
детей относятся: — массаж;
— лечебная физкультура;
— фитнес;
— йога;
— мануальная терапия;
— электростимуляция;
— корсеты, ортопедические стельки;
— хирургическое вмешательство;
— комбинированная терапия (например, массаж в сочетании с лечебной
физкультурой).
Первым   делом   ребенку,   страдающему   сколиозом,   назначают   массаж.
Лечебная   физкультура   (ЛФК)   также   является   довольно   действенным
методом.   Нередко   при   сколиозе   у   детей   врачи  рекомендуют   плавание:
ощущение   невесомости,   возникающее   в   воде,   способствует   формированию
правильной  осанки.  Лечебные  виды  спорта   при  искривлении   позвоночника
первой   степени   не   ограничиваются   фитнесом   и   йогой.   Показан   также
конькобежный   и   велосипедный   спорт,   гимнастика,   лыжные   гонки,   гребля,
прыжки на батуте, бег, фитбол  аэробика. В принципе, при сколиозе можно
заниматься   любыми   видами   двустороннего   или   смешанного   спорта   (т.е.
такими, которые обеспечивают равномерное или поочередное развитие мышц
с обеих сторон).
Бадминтон,
  которые   создают
одностороннюю   нагрузку   на   мышцы   тела,   детям   со   сколиозом   проти
вопоказаны.
  баскетбол   или   фехтование,
Упражнения при сколиозе у детей.
И хотя медики выступают категорически против самостоятельного лечения
сколиоза,   специалисты   соглашаются   с   тем,   что   регулярное   выполнение
физических упражнений по утрам и вечерам положительно сказывается на
состоянии   пациентов.   В   домашних   условиях   разрешается   делать   только
базовый   курс,   нацеленный   на   укрепление   всех   групп   мышц.   При   этом
необходимо придерживаться следующих правил. Упражнения   при   сколиозе   у   детей   не   должны   приводить   к
перенапряжению   мышц.   Начинать   необходимо   с   минимальной   нагрузки,
постепенно   увеличивая   ее   с   каждой   тренировкой.   Во   время   занятий
гимнастикой следует тщательно контролировать осанку. Важно не то, сколько
времени займет упражнение, а то, насколько ровно ребенок будет держать
спину   в   процессе   его   выполнения.   Поскольку   активное   вытягивание
позвоночника при сколиозе запрещено, от упражнений на перекладине нужно
полностью отказаться. Не следует выполнять упражнения, способствующие
повышению   гибкости   позвоночника   и   включающие   элементы   вращения
относительно   вертикальной   оси   туловища.  Таким   образом,  самостоятельно
можно   выполнять   всем   известные   приседания,   махи   руками,   «велосипед»,
подъем туловища из положения, лежа и другие упражнения. Помните, что
каждое занятие должно начинаться с разминки. Кроме того, важно уделить
внимание чередованию нагрузок на разные группы мышц.
Профилактика сколиоза у детей.
    Главная   задача   профилактики   сколиоза   у   детей      ликвидация   всех
факторов,   которые   могут   послужить   его   причиной.   Чтобы   не   допустить
развития   недуга   у   своего   чада,   родителям   следует   обратить   внимание   на
следующие моменты:
     Рацион   ребенка   должен   быть   полноценным   и   обязательно   содержать
продукты, богатые кальцием и витамином D;
  Особое внимание следует уделить организации учебного места: высота сто
ла и стула должны соответствовать росту малыша;
     Освещение   на   письменном   столе   следует   располагать   со   стороны,
противоположной рабочей руке;
   Детям нужно обеспечивать условия, в которых они могли бы достаточно
двигаться.   Оптимальным   решением   станут   ежедневные   прогулки   в   парке,
сквере;
  Взрослые должны контролировать осанку ребенка. Можно помочь ребенку
принять верное положение тела, поставив его у стены так, чтобы он касался ее
поверхности лопатками, пятками и ягодицами.
Плоскостопие.
Плоскостопие — одно из самых распространенных заболеваний опорно
двигательного  аппарата  у  детей.  Это  деформация  стопы с уплощением ее свода. У детей обычно деформируется продольный свод, изза чего подошва
становится плоской и всей своей поверхностью касается пола.
Точно определить, есть у ребенка плоскостопие или нет, можно, только
когда малышу исполниться пять или даже шесть лет. Почему? Вопервых, у
детей   до   определенного   возраста   костный   аппарат   стопы   еще   не   окреп,
частично представляет собой хрящевую структуру, связки и мышцы слабы,
подвержены   растяжению.  Вовторых,  подошвы   кажутся   плоскими,  так   как
выемка свода стопы заполнена жировой мягкой «подушечкой», маскирующей
костную основу. При нормальном развитии опорнодвигательного аппарата к
пятишести   годам   свод   стопы   приобретает   необходимую   для   правильного
функционирования   форму.   Однако   в   некоторых   случаях   происходит   от
клонение в развитии, изза которого появляется плоскостопие.
Факторы, влияющие на развитие плоскостопия:
  Наследственность (если у когото из родных есть это заболевание, нужно
быть   особенно   осторожным:   ребенка   следует   регулярно   показывать   врачу
ортопеду);
  Ношение «неправильной» обуви (на плоской подошве совсем без каблука,
слишком узкой или широкой);
  Чрезмерные нагрузки на ноги (например, при поднятии тяжестей или при
повышенной массе тела);
  Чрезмерная гибкость (гипермобильность) суставов;
  Рахит;
     паралич   мышц   стопы   и   голени   (изза   перенесенного   полиомиелита   или
ДЦП);
  Травмы стоп.
Чем опасно плоскостопие?
Порой родители не осознают серьезности этого заболевания, так как со
стороны   оно   поначалу   не   заметно   и   на   первый   взгляд   не   оказывает
значительного   негативного   влияния   на   ребенка.   Однако   это   заблуждение
может   привести   к   печальным   последствиям.   Плоскостопие   нарушает
«рессорные» функции стопы, почти пропадает амортизация, и при ходьбе вся
«отдача» (встряска) достается голени и тазобедренному суставу, что может
привести   к   артрозам.   Поэтому   плоскостопие   обязательно   нужно
предупреждать и лечить. Для терапии детей, страдающих плоскостопием, применяются щадящие
методы   лечения.   Врачи   предпочитают   физиотерапевтическое   лечение,
лечебную физкультуру, мануальную терапию и особый массаж. Медикаменты
назначают,  в  крайнем   случае,  т.к.  они  вызывают   множество   побочных  эф
фектов и не убирают причину заболевания, а, наоборот, могут его усугубить.
Методами   первого   выбора   для   лечения   детского   плоскостопия   являются
мягкотканные техники мануальной терапии и массажа. Используются особые
методики,   направленные   на   укрепление   мышц,   которые   подтягивают   свод
стопы и улучшают ее кровоснабжение, также оказывается мягкое воздействие
на   суставы   и   связочный   аппарат,   проводится   корректировка   возникшей
деформации стопы и голеностопа.
При обнаружении других патологий опорнодвигательного аппарата врач
назначает   курс   лечебного   массажа,   особую   гимнастику,   а   в   ряде   случаев
требуется   курс   мануальной   терапии.   С   ее   помощью   врач   напрямую
воздействует на страдающий от отсутствия амортизации позвоночник, снимая
напряжение   в   нем   и   ликвидируя   асимметрию   крестца,   которая   иногда
возникает   при   плоскостопии   и   может   стать   причиной   искривления
позвоночника.
Ребенку,
  ортопед   обязательно
рекомендует носить специальную обувь: подходящую по размеру, сделанную
из натуральных материалов, с жестким задником и хорошей фиксацией на
ноге,   с   небольшим   каблучком.   Стельки      супинаторы   также   подбираются
индивидуально, с учетом формы стопы.
  страдающему   плоскостопием,
Родители должны помнить, что плоскостопие  это недуг, который при
отсутствии адекватной терапии приводит к серьезным осложнениям и сильной
деформации костей стопы, а также болезням опорнодвигательного аппарата.
Своевременное   лечение   и   профилактика   вернут   ребенку   здоровье   и
уверенность в своей привлекательности!

title: Буклет


extracted_text:
МУЛЬТИМЕДИЙНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ В ОБРАЗОВАНИИ
  Х.Б.Никадамбаева
Ташкент, НУУЗ
Использование   новых   информационных   технологий,   реализуемых   с   помощью
современной компьютерной, телекоммуникационной техники, средств мультимедиа, влечет за
собой   изменения   в   системе   образования,   приводит   к   появлению   новых   педагогических
технологий.     Применение   подходящих     компьютерных   программ   является   исключительно
важным фактором в процессе обучения.   Компьютерные программы дополняют обучающие
мероприятия, подчеркивая ключевые моменты и выделяя важные шаги и задачи. Поскольку
каждый человек усваивает материал посвоему, использование различных     компьютерных
программ   позволяют   студенту   получать   информация   различными   способами,   и   улучшает
процесс обучения.
Компьютерная технология развивает идеи программированного обучения, открывает
совершенно новые, еще не исследованные технологические варианты обучения, связанные с
уникальными   возможностями   современных   компьютеров.   Несомненным   новшеством
педагогической   практики   географического   образования   последнего   времени   признано
внедрение в учебный процесс мультимедиа электронных учебников.
Наглядность      один   из   важнейших   принципов   преподавания   географии.   Без
наглядности нельзя добиться повышения эффективности преподавания этой дисциплины. Не
зря говорят лучше один раз увидеть,  чем сто раз услышать. Географические  процессы,  о
которых   студенты   должны   иметь   представление   разнообразны   и   многочисленны.     Самым
главным наглядным пособием   преподавателя географии является карта, но с этим бывают
проблемы, они   старые или их нет. А с помощью компьютерных программ, где заложены
новые карты, таблицы, схемы, слайды, можно без труда все продемонстрировать, позволяет
направить внимание студента на важнейшие объекты и явления. Программа дает возможность
учителю   демонстрировать   на   экране   самые   разные   географические   изображения:   плоские,
объемные,   возможен   переход   от   одних   объектов   к   другим,   увеличение   объектов.
Использование мультимедийных средств:
 мультимедийные путеводители  интерактивная справочная информация по какому
либо объекту природы с красочными фотографиями, видеороликами;
   мультимедийные   энциклопедии      интерактивная   справочная   информация   с
включением красочной графики, анимации, звуковых эффектов;      при   выводе   изображения   нужного   материала   на   экран   существенно   повысить
наглядность обучения.
Можно   самостоятельно   создавать   и   использовать   фрагменты   мультимедийных
приложений,   например,   для   проведения   практических   работ   по   физической   географии
Узбекистана;
     установление   связи   между   тектоническими   структурами,   формами   рельефа   и
полезными ископаемыми по тектоническим и физическим картам Узбекистана;
 определение по климатической карте солнечной суммарной радиации, коэффициента
увлажнения для отдельных  районов  Республики;
 определение по тематическим картам режима, питания, особенностей годового стока,
падения реки, возможностей хозяйственного использования.
  Студент должен уметь самостоятельно анализировать, сравнивать, описывать,   при
этом   использовать   возможности   компьютера   и   электронного   учебнометодического
комплекса.  Конечно, никакая даже самая умная программа не способна заменить наблюдения
в природе, использование отрывков из художественных произведений при описании природы.
Но, спустя на дно Мирового океана или увидеть общую циркуляцию атмосферы из космоса,
доведется   далеко   не   каждому.   Вот   именно   в   познании   этих   уголков   Земли   компьютер   и
мультимедиа станут  студенту и преподавателю верными помощниками.
Мультимедийную автоматизированную обучающую систему нужно рассматривать как
обучающую   информационную   среду,   которая   является   органическим   продолжением
традиционных методов обучения, построенных на книге, и которая в силу интеллектуальных
специфических способностей  персональных компьютеров. Обеспечивает:
  быстрый и полный доступ к любой информации в гипертекстовом режиме;
   организацию   изучения   предмета   на   практических   занятиях   под   руководством
преподавателя;
 помощь обучаемым в организации самостоятельной работы;
 возможность выполнения лабораторных и практических работ, которые в основном
могут быть реализованы за счет применения персонального компьютера;
 аудиовизуальные условия, то есть графики, звуки, для порождения нового знания
через     сходство   по   аналогии,   сводя   мотивационную   и   информационную   составляющие
поведения из разных полушарий в единую деятельность.
В   заключении   надо   отметить,   что   создание       электронного   учебнометодического
комплекса позволить формировать в студенте культуру личностнотворческой деятельности. Он будет, выполняет функцию регулятора, побуждающего самостоятельно изучать данную
науку, осмысливать собственные переживания и эмоции, строить собственную картину мира.
Каждое   новое   знание   изменяет   представление   человека   о   его   месте   в   мире,   оказывает
«обратное» влияние на этот мир.

file_name: Знанио 2.doc

география

group: Дисциплины

title: 1. ПРАКТИЧЕСКАЯ РОЛЬ ИНФОРМАЦИОННОЙ ТЕХНОЛОГИИ В ОБУЧЕНИИ ФИЗИЧЕСКОЙ ГЕОГРАФИИ УЗБЕКИСТАНА.


extracted_text:
ПРАКТИЧЕСКАЯ РОЛЬ ИНФОРМАЦИОННОЙ ТЕХНОЛОГИИ В
ОБУЧЕНИИ ФИЗИЧЕСКОЙ ГЕОГРАФИИ УЗБЕКИСТАНА
Никадамбаева Х.Б., Гулямов П.Н.
Национальный университет Узбекистана, Ташкент
Для   обеспечения   высокого   уровня   квалификации   и   компетентности
  вся   система
  его   конкурентоспособности,
молодого   специалиста,
профессионального   образования   должна   непрерывно   совершенствоваться.
Необходимы новые технологии, позволяющие в процессе обучения усвоить и
систематизировать получаемую информацию.
Начиная   работу   над   курсом,   преподаватель   имеет   примерную
программу   дисциплины,   которая   излагает   основы   содержания   предмета,   и
требования государственного образовательного стандарта. Задача педагога –
смоделировать   содержание   учебной   дисциплины   на   весь   период   обучения,
наметить образовательные, воспитательные, развивающие и обучающие цели,
отобрать важнейшие теоретические сведения, научные факты, предусмотреть
применение   дидактических   средств   обучения,   спрогнозировать   результаты
обучения, продумать способы их достижения.
Наиболее   широкое   применение   в   высшей   школе   получила
классификация   технологии   обучения   в   соответствии   с   дидактическими
теориями,   на   которых   они   базируются.   Для   решения   проблемы
систематизации   знаний   и   наилучшего   их   усвоения   служит   модульная
технология   обучения,   заключающаяся   в   дроблении   информации   на
определенные дозы  модули, обусловливающие необходимую управляемость
и   динамичность   процесса   обучения.   Учебный   модуль   –   не   только   раздел
учебной программы, но и выбранная дидактическая система, основное место в
которой   занимает   взаимодействие   различных   приемов   и   способов   учебной
деятельности, обеспечивающих вхождение этого модуля в целостную систему
предметного и общего обучения. В   процессе   проектирования   модульной   технологии  появились   новые
требования к географическому образованию. В его целевые установки вошла
цель: применение  и использование разнообразных географических  методов,
  географических   знаний   и   умений   в
информационных   технологий,

практической деятельности человека.
Организация   учебного   процесса   определяется   стратегическими
задачами   данного   предмета,  а  учитель   на   своем   уровне   разрабатывает   и
осуществляет на практике соответствующие дидактические системы, такие
как   информационнорецептивные,   то   есть   сообщающие,   репродуктивные,
проблемнопоисковые,   алгоритмическипрограммированные   с   помощью
компьютеров.   Каждая   из   этих   систем   имеет   свой   набор   развивающего
инструментария, особые функции в трансформации знаний, в формировании
способов   деятельности,   общем   развитии   личности.   Однако   существует
комплекс условий, для которых та или иная система наиболее целесообразна.
Приступая к планированию системы уроков по теме учителю географии
необходимо изучить и учесть:
 своеобразие темы, степень ее изученности;
 место и роль данной темы в курсе и в воспитании;
 уровень способностей студентов и их познавательную активность;
 содержание учебного материала;
 соотношение   предлагаемого   в   учебнике   содержания   материала   с
«минимаксом», то есть необходимые знания и умения;
 поставить цель и задачи урока;
 определить   соотношение   самостоятельной   и   группово
распределительной работы и ее формы;
 выявить связь с предыдущим материалом;
 обозначить форму и тип занятия;  определить   оптимальный   набор   приемов,   методов   и   средств
обучения.
В целом все эти элементы определяют выбор типа технологии.    Следует
отметить, что на каждом этапе изучения физической географии Узбекистана
необходимо   использовать  также  краеведческий   материал,   так   как   это
способствует активизации мыслительной деятельности студентов. Они учатся
сравнивать   характеристики   компонентов   природы   своего   края   с
компонентами природы изучаемой территорий, использовать краеведческий
материал   в   качестве   исходного   для   постановки   вопросов   и   заданий
проблемного   характера,   создания   проблемных   ситуаций.   Краеведческий
материал необходимо использовать и в качестве источника для выполнения
практических и самостоятельных работ, демонстрации натуральных местных
объектов,   моделей,   образцов   горных   пород   и   минералов,   коллекций   почв,
растений. С этой целью на занятия применятся целый комплекс различных
средств обучения:
средства массовой информации, технические средства обучения;
натуральные   объекты   и   приборы,   коллекции,  изображения   и
отображения предметов, такие как  модели, муляжи, макеты, таблицы, карты,
картины явлений;
учебники, учебнометодические пособие для учителей, дидактические и
методические пособия, справочники и научная литература.
Это   все   хорошо,   но  чтобы   предъявляемые   знания   были   усвоены,
обучающий  должен  проинтерпретировать    изучаемый  материл, представить
его, подумать мысленно, то есть теоретические знание он должен внедрить в
практику, он должен построить модель при помощи компьютера. Ключевую
роль   в моделировании в формировании знаний, умений и навыков студента
играет     заранее   им   изученный   теоретический   материал.   Например,   В.В.
Докучаев писал, что «природа не математика» и что закон «горизонтальной»
(широтной)  зональности  в  силу  разных  причин  не  может  быть  выражен  на поверхности   Земли   в   идеальной   форме.   Одну   из   причин   нарушения
зональности   он   видел   в   неравномерности   распределения   морских   вод
«относительно материков по всему земному шару». «…Материки изрезаны
иногда   чрезвычайно   причудливой   формы   морями,   заливами,   озерами…,
вызывающими   иное   распределение   климата,   осадков,   теплоты,   а   вместе   с
этим,   и   иное   местное   географическое   распределение   растительных   и
животных   организмов»   (Н.А.Гвоздецкий,1979).   Практически   помочь   ему   в
этом а, следовательно, поднять эффективность обучения можно, если сразу
предъявлять знания в виде моделей. Для этого учебный курс разбивается на
постепенно усложняющиеся модели, связанные между собой. Каждый модель
представляет   собой   некий   виртуальный   стенд,   в   рамках   которого   можно
управлять параметрами модели, наблюдать за изменением ее вида, поведения.
Используя   модель,   можно   ставить   эксперименты,   изучая   реальность   на
модели, можно решать поставленные учителем задачи, определяя параметры,
положения   объектов   и   их   особенности.     Освоив   моделирование,     легко
решают многочисленные разнообразные географические задачи, поставленные
преподавателем, что указывает на степень усвоения ими материала.
Демонстрация   наглядных   средств   сопровождается   постановкой
проблемных   вопросов,   требующих   от   студентов   творческого   подхода,
критического мышления и практического внедрения в действительность.
В настоящее время не только в мире, но и в нашей стране накоплено
большое   количество   различных   обучающих   компьютерных   программных
средств.   Чтобы   както   разобраться   во   всем   этом   многообразии   программ,
надо   необходимо   научиться   ориентироваться   в   этом   океане   программ   и
внедрять  теоретические знания в практику.
В   заключении,   хотелось   бы   сказать,   что   современные   педагогические
технологии   призваны   направить   внимание     не   на   изучение   разрозненных
географических   фактов,   объектов   и   явлений,   а   на   овладение   способами работы   с   географической   информацией,   на   формирование   собственной
аргументированной позиции.


extracted_text:
Муниципальное   учреждение дополнительного образования
 «Детская художественная школа»
 муниципального образования городского округа «Ухта»
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА
В ОБЛАСТИ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА «ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО»

Программа по учебному предмету
ЖИВОПИСЬ
(профориентационный класс) 2017
«Принято»
Методическим советом МУ ДО
«ДХШ» МОГО «Ухта»
                                             2017
      (дата рассмотрения)
«Утверждаю»
Директор МУ ДО «ДХШ»
МОГО «Ухта»
________________________________
__________________
               (подпись)
                                        2017
         (дата утверждения)
Разработчик(и) – Пушина Ирина Владимировна, преподаватель высшей категории МУ ДО «ДХШ»
МОГО «Ухта»
Рецензент
Ф.И.О. Емельянова Наталья Николаевна,  должность:  заместитель директора по учебной работе,
преподаватель высшей категории

 МУ ДО «ДХШ» МОГО «Ухта»
Рецензент
Ф.И.О. _______________________________________________________________
должность ____________________________________________________________ Структура программы учебного предмета
1. Пояснительная записка
 Характеристика учебного предмета, его место и роль в образовательном
  процессе;
 Срок реализации учебного предмета;
 Объем учебного времени, предусмотренный учебным планом образовательного
  учреждения на реализацию учебного предмета;
 Сведения о затратах учебного времени и графике промежуточной аттестации;
 Форма проведения учебных аудиторных занятий;
 Цели и задачи учебного предмета;
 Обоснование структуры программы учебного предмета;
 Методы обучения;
 Описание материальнотехнических условий реализации учебного предмета.
2. Содержание учебного предмета
Учебнотематический план;
 Содержание разделов и тем. Годовые требования.
3. Требования к уровню подготовки учащихся
 Требования к уровню подготовки на различных этапах обучения.
4. Формы и методы контроля, система оценок
 Аттестация: цели, виды, форма, содержание;
 Критерии оценки.
5. Методическое обеспечение учебного процесса
 Методические рекомендации преподавателям;
 Рекомендации по организации самостоятельной работы учащихся;
 Дидактические материалы.
6. Список литературы и средств обучения
 Методическая литература;
 Учебная литература;
 Средства обучения. 1.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Характеристика учебного предмета,
его место и роль в образовательном процессе
           Программа   учебного   предмета   «Живопись»   разработана   на   основе   «Рекомендаций   по
организации   образовательной   и   методической   деятельности   при   реализации   общеразвивающих
программ   в   области   искусств»,   направленных   письмом   Министерства   культуры   Российской
Федерации   от   21.11.2013   №1910139/06ГИ,   составлена   в   соответствии   с   требованиями
вступительных экзаменов в профильные ВУЗы и СУЗы   России,  а также с учетом многолетнего
педагогического опыта в области изобразительного искусства в детской художественной.
      Наряду с рисунком и композицией, живопись является одним из основных предметов в учебном
процессе   в   детской   художественной   школе.   Невозможно   переоценить   значение   живописи   в
формировании   творческой   личности.     Живопись   в   плане   познания   художником   материальной
формы имеет для искусства не меньшее значение, чем рисунок, так, как каждую вещь мы видим не
только, как предмет определенной формы, но и как предмет определенного цвета.
           Все виды деятельности в художественной школе тесно связаны и направлены на изучение
особенностей реалистической передачи натуры средствами живописи.
     Основным принципом обучения предмету является неразделимость процесса работы над цветом
и формой, так, как решение колористических задач не может проходить в отрыве от изучения
формы.
          Особое   внимание   на   уроках   живописи   уделяется   работе   с   натуры,   которая     сочетает
практические   задания   по   предмету   с   теоретическим   знакомством   учащихся   с   творчеством
классических   художников   по   репродукциям,   и   творчеством   художников   Коми   республики.
Сочетание таких подходов, к подаче учебного материала, является наиболее эффективной формой
эстетического  воспитания учащихся, развития  их трудовой активности, а так же для создания
условий способствующих самостоятельному творчества.
         В большом количестве ВУЗов и СУЗов рисунок — учебный предмет, который необходимо
сдавать при поступлении.
      Рекомендуемая продолжительность урока   4045 минут.
      Возраст учащихся, приступающих к освоению учебного предмета «Живопись»  от  14 лет.
Срок реализации учебного предмета
При реализации программы «Изобразительное искусство» со сроком обучения 1 год срок
реализации учебного предмета «Живопись» составляет 1 год.
Продолжительность учебных занятий составляет 34 недели в год, по 3 часа в неделю.

 Объем учебного времени, предусмотренный учебным планом
образовательного учреждения на реализацию учебного предмета
Общая трудоемкость
Аудиторные занятия
Самостоятельная работа 102 часа
102 часа
0 часов
Сведения о затратах учебного времени
и графике промежуточной и итоговой аттестации
Класс
Полугодие
Аудиторные занятия
Максимальная учебная нагрузка
Вид промежуточной и итоговой аттестации
Проф. класс
1
48
48
2
54
54
зачет
год
102
102
Рекомендуемый объем учебных занятий в неделю
В связи с большой загруженностью учащихся в общеобразовательной организации
самостоятельная работа программой не предусмотрена.
Класс
Аудиторные занятия
Самостоятельная работа
Профориентационный  класс
3 часа
0 часов
Форма проведения учебных занятий
               Учебные занятия по учебному предмету «Живопись» проводятся в форме аудиторных
занятий.
       Занятия по учебному предмету осуществляется в форме групповых занятий (численностью от
11 человек), мелкогрупповых занятий (численностью от 4 до 10 человек). Мелкогрупповая форма
занятий   позволяет   преподавателю   построить   процесс   обучения   в   соответствии   с   принципами
дифференцированного и индивидуального подходов.
Цель и задачи учебного предмета
     Целью учебного предмета «Живопись» являются:



 художественноэстетическое развитие личности  учащегося;
 раскрытие творческого потенциала;
  приобретение   в   процессе   освоения   программы  художественноисполнительских   и
теоретических знаний, умений и навыков по учебному предмету, а также подготовка их к
поступлению   в   образовательные   учреждения,   реализующие   основные   профессиональные
образовательные программы в области изобразительного искусства.
   развитие интереса к изобразительному искусству и художественному
   последовательное освоение двух и трехмерного пространства;
   знакомство с основными законами, закономерностями, правилами и приемами
     Задачами учебного предмета «Живопись» являются:
●
    творчеству;
●
●
    живописи;
●
●
●
●
●
    обучения в образовательных учреждениях среднего и высшего
   изучение выразительных возможностей тона и цвета;
   развитие способностей к художественноисполнительской деятельности;
   обучение навыкам самостоятельной работы:
   приобретение учащимися опыта творческой деятельности;
   формирование у выпускников мотивации к продолжению профессионального профессионального образования.
 Воспитание   эстетического   отношения   к   действительности,   аккуратности,   усидчивости,
терпения, умения довести начатое дело до конца.
Обоснование структуры программы
      Обоснованием структуры программы является «Рекомендаций по организации образовательной
и методической деятельности при реализации общеразвивающих программ в области искусств»,
направленных письмом Министерства культуры Российской Федерации от 21.11.2013 №19101
39/06ГИ.
Программа содержит следующие разделы:
    сведения о затратах учебного времени, предусмотренного на освоение
●

     учебного предмета;
●

●

●

●

●

      В соответствии с данными направлениями строится основной раздел программы «Содержание
учебного предмета».
    распределение учебного материала;
    описание дидактических единиц учебного предмета;
    требования к уровню подготовки учащихся;
    формы и методы контроля, система оценок;
     методическое обеспечение учебного процесса.
Методы обучения
           Для достижения поставленной цели и реализации задач предмета используются следующие
методы обучения:
●
  словесный (объяснение, беседа, рассказ);

●
  наглядный (показ, наблюдение, демонстрация приемов работы);

●
  практический;

●

  эмоциональный (подбор ассоциаций, образов, художественные
      Предложенные методы работы, в рамках предпрофессиональной
образовательной   программы,   являются   наиболее   продуктивными   при   реализации   поставленных
целей   и   задач   учебного   предмета,   и   основаны   на   проверенных   методиках,   и   сложившихся
традициях изобразительного творчества.
впечатления).
Описание материальнотехнических условий реализации
учебного предмета
       Каждый   учащийся    обеспечивается    доступом    к    библиотечным
фондам, фондам   аудио   и  видеозаписей  школьной  библиотеки.  Учащиеся   могут пользоваться
интернетом   для сбора   дополнительного   материала   по   изучению   предложенных   тем,   в том
числе,   в   области  пейзажа,   интерьера,    портрета, костюма.
     Библиотечный  фонд   укомплектовывается   печатными   и    электронными
изданиями   основной   и   дополнительной   учебной   и   учебно  методической
литературы   по   изобразительному   искусству,   истории   мировой   культуры, художественными   альбомами.
    Мастерская по живописи должна быть оснащена мольбертами, табуретами,  магнитной доской,
постановочными столами, софитами.
2. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
      Содержание учебного предмета «Живопись» построено с учетом вступительных испытаний в
профильные ВУЗы и СУЗы; включает теоретическую и практическую части.
         Теоретическая часть предполагает изучение учащимися теории живописи, включает в себя
задания   по   аналитической   работе   в   области   живописи,   а   практическая   часть   основана   на
применении теоретических знаний в учебном и творческом опыте.
Четв. №
п/п
Учебнотематический план по живописи
(профориентационный класс)
Наименования разделов и тем
1 полугодие
1
 (24ч.)
Раздел 1. Колорит в живописи.
1.1
.
Передача колорита  в этюде фруктов.
1.1.1. Этюд цветов и фруктов.
Раздел 2. Тональное и композиционное решение натюрморта.
2.1
.
Передача тонального    и композиционного решения натюрморта.
2.1.1. Натюрморт.  Натюрморт из  предметов разных по тональности.
2
(24 ч.)
Раздел 3. Форма и фактура. Гамма.
3.1
.
Передача формы и фактуры в натюрморте. Цветовая гамма.
3.1.1. Натюрморт из  предметов быта.
  3.1.2. Этюд постановки в холодной гамме.
2 полугодие
3
Раздел 4. Материальность и тонкие цветовые  отношения.
Колво
часов
аудиторно
й нагрузки
6 ч.
6 ч.
18 ч.
12 ч.
6 ч.
24 ч.
15 ч.
9 ч.
18 ч. (27 ч.) 4.1
.
Передача материальности и тонких цветовых отношений .
4.1.1. Постановка   из предметов быта «со стеклом» на  сближенные
цветовые отношения (холодная гамма).
  4.1.2. Постановка из предметов быта  с гипсом на сближенные цветовые
отношения (теплая гамма).
Раздел 5. Пространство, состояние и влияние среды.
5.1
.
Влияние цветного фона на  предметы.
4
(27 ч.)
5.1.1. Натюрморт в интерьере.
5.1.2. Этюд фигуры  человека.
5.1.3. ЗАЧЕТ. Натюрморт из белых предметов на цветном фоне.
9 ч.
9 ч.
36 ч.
12 ч.
9 ч.
15 ч.
ИТОГО:
102 ч.
Содержание разделов и тем. Годовые требования
 чи:      Упражнение  в  передачи  формы. Выявление   тональных  отношений  окраски  и
 Раздел 1. Колорит в живописи.
1.1. Передача колорита  в этюде фруктов.
Зада

освещения отдельных  овощей,  фруктов  и  цветов.
Задания:
1.1.1. Этюд цветов и фруктов (овощей).  (6 часов)
Формат А2, гуашь, акварель
Раздел 2. Тональное, цветовое и композиционное решение натюрморта.
2.1.  Передача тонального  цветового и композиционного решения натюрморта.
 чи:   Цветовое  и  композиционное решение натюрморта,  знакомство  с  колоритом  в
Зада

живописи.  Передача   тональных  отношений.
Задания:
2.1.1. Натюрморт.  (12 часов)
2.1.2. Гризайль.  Натюрморт из  предметов разных по тональности.  (6 часов)
Формат А2, гуашь, акварель
 чи:
Раздел 3. Форма и фактура. Гамма.
3.1. Передача формы и фактуры в натюрморте. Цветовая гамма.
Зада

Повторение знаний и умений в грамотной компоновке предметов на плоскости. Повторение
понятия «Цветовая гамма».
Задания: 3.1.1. Натюрморт из  предметов быта.  (15 часов)
3.1.2. Этюд постановки в холодной гамме.   (9 часов)
Формат А2, гуашь, акварель
 чи:   Разнообразие   приемов   работы акварелью  и гуашью для  передачи  формы  и  фактуры.
Раздел 4. Материальность и тонкие цветовые  отношения.
4.1. Передача материальности и тонких цветовых отношений .
Зада

Повторение   и   закрепление  знаний  о  «теплой», «холодной»  гаммах и сближенных  цветовых
отношениях.
Передача  тонких  цветовых отношений  в  натюрморте.  Передача  материальности  и
пространства.
Задания:
4.1.1. Постановка   из предметов быта «со стеклом» на  сближенные цветовые отношения (холодная
гамма).  (9 часов)
4.1.2. Постановка из предметов быта  с гипсом на сближенные цветовые отношения (теплая гамма).
(9 часов)
Формат А2, гуашь, акварель.
 чи:     Повторение  знаний  и  умений  о приемах  работы  акварелью и гуашью. Передача
Раздел 5. Пространство, состояние и влияние среды.
4.1. Влияние цветного фона на  предметы.
Зада

материальности   и пространства. Повторение  знаний  о  цветовом рефлексе. Выявление  знаний,
умений  и навыков  полученных  ранее.
Изучение  пластики  фигуры человека.  Закрепление  последовательности  работы  над этюдом.
Задания:
5.1.1. Натюрморт в интерьере.  (12 часов)
5.1.2. Этюд фигуры  человека.    (9часов)
5.1.3. ЗАЧЕТ.  Натюрморт из белых предметов на цветном фоне.( 15 часов)
Формат А2, гуашь, акварель
3. ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ
Результатом освоения учебного предмета «Живопись» является приобретение обучающимися
следующих знаний, умений и навыков:








основные сведения о предмете «живопись»;
особенности живописных материалов  акварель и гуашь, кисти;
понятия: «локальный цвет», «насыщенность» «светотень», «рефлекс», «тон», «теплые и
холодные цвета»;
особенности передачи пространства в натюрморте;
основных характеристик натуры;
понятия – «контрастные цвета», «сближенные цвета»;
понятия: «материальность предметов», «цветовое единство», «колорит»;
принципы передачи основных характеристик натуры средствами
          реалистической живописи в пространственной среде;



понятие «фактура»;
цельности восприятия натуры;
различные живописные приемы и способы передачи характерных особенностей натуры (фактура, материальность).














использование акварельных красок и гуаши в живописной работе;
смешивание цветов, поиск необходимых оттенков;
передача объема предмета;
выполнение натюрморта с натуры;
работа в технике акварели и гуаши;
самостоятельно выполнение итоговой творческой работы
(передача основных характеристик натуры средствами живописи);
цветовых и тональных отношений в натюрморте;
глубины пространства цветом (проработка переднего плана);
тонких цветовых отношений в натюрморте (сближенные цвета);
передача: материальности предметов цветом;
характера и объема драпировок;
использование различных приемов и способов работы красками для
изображение предметов во взаимосвязи с окружающей средой;
изображение человека (фигура);
навыки работы по живописи.
4. ФОРМЫ И МЕТОДЫ КОНТРОЛЯ, СИСТЕМА ОЦЕНОК
Аттестация: цели, виды, форма, содержание
     Контроль знаний, умений и навыков учащихся обеспечивает оперативное управление учебным
процессом и выполняет обучающую, проверочную, воспитательную и корректирующую функции.
Оценка качества реализации   включает в себя текущий контроль успеваемости, промежуточную
аттестацию.

Текущий контроль
        В качестве средств текущего контроля успеваемости ОУ могут использоваться контрольные
работы,   просмотры   учебнотворческих   работ.   Текущий   контроль   успеваемости   учащихся
проводится в счет аудиторного времени, предусмотренного на учебный предмет в виде проверки
аудиторной работы на уроках, обсуждения этапов работы над живописью, выставления оценок и
пр.   Преподаватель   имеет   возможность   по   своему   усмотрению   проводить     промежуточные
просмотры по разделам программы.
Текущая аттестация проводится в форме просмотра учебных работ, оценки заносятся в классный
журнал.

 Виды и формы промежуточной аттестации:
     Промежуточная аттестация проводится в форме зачетов. Зачеты   проходят в виде контрольных
творческих работ.
         Средством   промежуточной   аттестации     является   просмотр   творческих   работ   учащихся,
который проводится за пределами аудиторных учебных занятий.
      По окончании четвертей выставляются оценки.
По итогам 1  3 четвертей  выставляются оценки по текущим отметкам.
В конце учебного года выставляются оценки:
а). за итоговую годовую работу (зачет);
б). за 4 четверть, с учетом оценки за итоговую годовую работу;
в). за год, по четвертным оценкам, в пользу оценки за зачет. Требования к итоговой аттестации:
     Итоговая аттестация проводится в форме просмотра итоговой работы.
     Итоговый зачет рекомендуется проводить в виде практической самостоятельной работы
учащегося.
      Итоговая работа выполняется в аудиторное время. Просмотр работ проводится во
внеаудиторное время.
Критерии оценок
     По результатам текущей и промежуточной аттестации выставляются оценки: «отлично»,
«хорошо», «удовлетворительно», «неудовлетворительно».
5 (отлично) – ученик самостоятельно выполняет все задачи на высоком уровне, его работа
отличается оригинальностью идеи, грамотным исполнением, творческим подходом. (правильный
выбор формата, компоновка изображения в листе; грамотное ведение построения, использование
выразительных особенностей живописного  материала; владение мазком, пятном; умение
самостоятельно исправлять ошибки и недочеты в живописи, обобщать работу  и приводить ее к
целостности; творческий подход).
4 (хорошо) – ученик справляется с поставленными перед ним задачами, но  прибегает к помощи
преподавателя. Работа выполнена, но есть незначительные ошибки (неточность в компоновке,
небольшие недочеты в конструктивном построении, незначительные нарушения в
последовательности работы цветом, незначительные ошибки в передаче цветовых отношений;
некоторую дробность и небрежность работы.)
3 (удовлетворительно) – ученик выполняет задачи, но делает грубые ошибки (по
невнимательности). Для завершения работы необходима постоянная помощь преподавателя
(грубые ошибки в компоновке; неумение самостоятельно вести работу, самостоятельно
анализировать и исправлять ошибки в построении и цветовом решении работы, однообразное
использование живописных приемов для решения задач, незаконченность, неаккуратность,
небрежность в работе.)
2 (неудовлетворительно) – ученик не выполняет поставленные задачи, допускает грубые
нарушения в изображении (форма, цветовые отношения, в определении главного и
второстепенного, пространственного решения). Работа незавершенна без уважительной причины.
.
5. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА
     Методические рекомендации преподавателям
       Предложенные в настоящей программе темы заданий по живописи следует рассматривать, как
рекомендательные. Это дает возможность  педагогу творчески подойти к преподаванию учебного
предмета,   применять   разработанные   им   методики;   разнообразные   по   техникам   и   материалам
задания.

            Применение   различных   методов   и   форм   (теоретических   и   практических   занятий,
самостоятельной работы   и т.п.) должно четко укладываться в схему поэтапного ведения работы.
Программа предлагает следующую схему этапов выполнения живописи:
1. Выбор   техники исполнения и формата.
2. Этюды.
3. Упражнения по цветоведению,  по техникам  исполнения. 4. Выполнение работы на формате в материале.
     Работа над живописью ведется, как на учебных аудиторных занятиях, так и за их пределами. Во
время аудиторных занятий проводятся: объявление темы, постановка конкретных задач, просмотр
классических аналогов, создание цветовых этюдов, индивидуальная работа с каждым учеником.
Внеаудиторная работа может включать   выполнение этюдов на заданную тему.
             Итогом каждого из двух полугодий должна стать, как минимум, одна законченная работа.
Техника исполнения и формат работы обсуждается с преподавателем.
       При всей углубленности и широте задачи, она должна быть вполне доступна именно данному
ученику.
           После выбора техники исполнения и формата работы начинается индивидуальная работа с
каждым учащимся.
       Ход выполнения учебных заданий сопровождается периодическим анализом с участием самих
учащихся с целью развития у них аналитических способностей и умения прогнозировать и видеть
ошибки.
Дидактически материалы
     Для успешного результата в освоении программы по композиции станковой необходимы
следующие учебнометодические пособия:
 таблица по цветоведению;
 таблицы по этапам работы над постановкой;
 наглядные пособия по различным   живописным техникам;
 репродукции произведений классиков русского и мирового искусства;
 работы учащихся из методического фонда школы;
 таблицы, иллюстрирующие основные законы живописи;
 интернетресурсы;
 презентационные материалы по тематике разделов.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ И СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ
Электронная библиотека
1.            Золотое сечение в живописи.   PDF
2.            Игра света и тени. PDF
3.            Объемный рисунок и перспектива. PDF
4.            Основы рисования. PDF
5.             Рисование динамичных рук для художников. DjVu
6.             Рисуем женский портрет.   PDF
7.             Рисунок. Наброски и зарисовки.   PDF
8.             Рисунок. Пейзаж-методы, техника, приемы. DjVu
9.             Рисунок для изостудий-от простого к сложному.   PDF
10.
11.
12.
13.
14.
Рисунок человека в движении. DjVu
Учитесь рисовать перспективу. PDF
Фигура-методика рисования и построения.   PDF
Школа рисунка карандашом.   PDF
Как научиться рисовать пейзаж. DjVu 15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.

    Word
Основы рисунка. PDF
Основы рисунка.   JPG,
Откройте в себе художника.   DjVu
Полное руководство по рисунку с натуры. JPG
Рисунок для архитекторов.   DjVu
Эмоциональный портрет.   DjVu
Цвет в живописи.   PDF
Живопись фигуры. PDF
Пейзаж маслом. DjVu
Рисование головы. DjVu
Для тех кто рисует. DjVu
Анатомия для художника. Совсем просто. PDF
Кейт Фенвик "Курс акварельной живописи. Пейзаж за считанные
Образцы рисунков из методического фонда подготовительных
минуты" DjVu
             курсов Московского архитектурного института Word
Список методической литературы
1. Алпатов М. Композиция в живописи. М., 1940.
2. Волков Н.Н. Композиция в живописи. М., 1977
3. Зайцев А.С. Наука о цвете и живописи. М., Искусство, 1986
4. Претте М.К., Капальдо Альфонсо. Творчество и выражение. Курс художественного
воспитания. М., 1981
5. Примерная программа для ДХШ и изобразительных отделений ДШИ и изобразительных
отделений детских школ искусств (углубленный курс). М., МКРФ 2003.
Список учебной литературы
1. Барышников А.П. Перспектива, М., 1955
2. Техника акварельной живописи. П. П. Ревякин
3. Основы живописи. Могилевцев В. А.
4. Курс акварельной живописи. Пейзаж за считанные минуты. Кейт Фенвик.
5. Искусство цвета. Иоханнес Иттен

Средства обучения
  материальные: учебные аудитории, специально оборудованные наглядными пособиями,
   мебелью, натюрмортным фондом;
  наглядноплоскостные: наглядные методические пособия, карты, плакаты, фонд работ
   учеников, настенные иллюстрации, магнитные доски;
  демонстрационные: муляжи, чучела птиц и животных, демонстрационные модели;

file_name: программа по учебному предмету живопись профориентационный класс.doc

intro: Программа по учебному предмету живопись в профориентационном классе. В ней подробно изложены цели и задачи для всех заданий, которые направлены на профориентационную подготовку учащихся для поступления в высшие и средние учебные заведения. Помогает учащимся профессионально соорентироваться в выборе дальнейшей профессии.

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Муниципальное учреждение дополнительного образования
«Детская художественная школа»
муниципального образования городского округа «Ухта»
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА
В ОБЛАСТИ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА
«ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО»
Программа по учебному предмету
КОМПОЗИЦИЯ
(профориентационный класс) 2017
Принято
Методическим советом
МУ ДО «ДХШ» МОГО «Ухта»
Протокол №______
_______________________ 2017 г.
         (дата рассмотрения)
Утверждено
Директор МУ ДО «ДХШ»
МОГО «Ухта»
 Гончарова Людмила Викторовна
____________________________
                      (подпись)
______________________ 2017 г.
                (дата утверждения)
Разработчик –   Пушина Ирина Владимировна – преподаватель высшей категории МУ ДО
«ДХШ» МОГО «Ухта»
Рецензент
Ф.И.О.   Емельянова Наталья Николаевна,
должность заместитель директора по учебной работе, преподаватель высшей категории
МУ ДО «ДХШ» МОГО «Ухта»
Рецензент
Ф.И.О. _______________________________________________________________
должность ____________________________________________________________ СТРУКТУРА ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
1. Пояснительная записка
 Характеристика учебного предмета, его место и роль в образовательном процессе;
 Срок реализации учебного предмета;
 Объем учебного времени, предусмотренный учебным планом образовательного
   учреждения  для  реализации учебного предмета;
 Сведения о затратах учебного времени и графике промежуточной аттестации;
 Форма проведения учебных аудиторных занятий;
 Цели и задачи учебного предмета;
 Обоснование структуры программы учебного предмета;
 Методы обучения;
 Описание материальнотехнических условий реализации учебного предмета.

2. Содержание учебного предмета
Учебнотематический план;
 Содержание разделов и тем. Годовые требования.

3. Требования к уровню подготовки учащихся
 Требования к уровню подготовки на различных этапах обучения.

4. Формы и методы контроля, система оценок
 Аттестация: цели, виды, форма, содержание;
 Критерии оценки.

5. Методическое обеспечение учебного процесса
 Методические рекомендации преподавателям;
 Рекомендации по организации самостоятельной работы учащихся;
 Дидактические материалы.

6. Список рекомендуемой литературы и средств обучения
 Методическая литература;
 Учебная литература;
 Средства обучения. 1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Характеристика учебного предмета,  его место и роль
в образовательном  процессе
      Профориентация – это одно из приоритетных направлений государственной молодежной
политики. Профессиональное самоопределение, профессиональное становление молодежи –
важное условие социально – экономического развития государства. Школа должна
содействовать государству в реализации данного направления, решая такие важнейшие вопросы,
как социализация подростков и интеграция их в социум.
        Программа учебного предмета «Композиция» разработана на основе «Рекомендаций по
организации образовательной и методической деятельности при реализации общеразвивающих
программ в области искусств», направленных письмом Министерства культуры Российской
Федерации от 21.11.2013 №1910139/06ГИ, составлена в соответствии с требованиями
вступительных экзаменов в профильные ВУЗы и СУЗы России, а также с учетом многолетнего
педагогического опыта в области изобразительного искусства в детской художественной школе.
        Наряду с рисунком и  живописью, композиция является одним из основных предметов в
учебном процессе в детской художественной школе. Невозможно переоценить значение
композиции в формировании творческой личности.   Главное в предмете композиция – это
умение создать художественный образ произведения с использованием основных законов,
приемов, правил и средств композиции.
         Задачами программы является развитие ассоциативнообразного мышления, умения
применять на практике правила и законы композиции, для создания художественно
выразительного произведения, где художественная выразительность – это конечный продукт
композиции, ее цель.
         Композиция – является  неотъемлемой частью обучающей программы в детской
художественной школе, в которой осуществляется межпредметная связь. Знания, умения и
навыки, приобретенные на предмете композиция, применяются на уроках живописи, рисунка,
скульптуры, декоративной композиции.
         Особое внимание на уроках  композиции уделяется  зарисовкам с натуры, которая
сочетает практические задания по предмету с теоретическим знакомством учащихся с
творчеством классических художников по репродукциям.  Сочетание таких подходов к подаче
учебного материала, является наиболее эффективной формой эстетического воспитания
учащихся, развития их трудовой активности, а так же для создания условий способствующих
самостоятельному творчеству.
         Программа  профориентационного  года обучения  направлена на  знакомство с
комбинаторикой, с умением создавать графические композиции из геометрических тел и фигур,
на заданное словосочетание.
         Задания носят более длительный характер. Повышаются требования к уровню выполнения
задания, формируется умение доводить работу до максимальной законченности. Закрепляется
пройденный материал.

              Содержание   учебного   предмета   «Композиция»   построено   с   учетом   возрастных
особенностей детей, а также с учетом особенностей развития их пространственного мышления;
включает теоретическую и практическую части. Теоретическая часть предполагает закрепление учащимися основных законов  композиции,
включает в себя задания по аналитической работе в области композиции, а практическая часть
основана на применении теоретических знаний в учебном и творческом опыте. За год обучения и
освоения программы дети получают знания об основах графического дизайна и комбинаторики.
 В большом количестве ВУЗов и СУЗов, композиция — учебный предмет, который
необходимо сдавать при поступлении.
Рекомендуемая продолжительность урока   4045 минут.
Возраст учащихся, приступающих к освоению учебного предмета «Композиция»  от 14 лет.
Срок реализации учебного предмета
При реализации программы «Изобразительное искусство» со сроком обучения 1 год срок
реализации учебного предмета «Композиция» составляет 1 год.
Продолжительность учебных занятий составляет 34 недели в год, по 3 часа в неделю.
Объем учебного времени, предусмотренный учебным планом
образовательного учреждения на реализацию учебного предмета
Общая трудоемкость
Аудиторные занятия
Самостоятельная работа
102 часа
102 часа
0 часов
Сведения о затратах учебного времени
и графике промежуточной и итоговой аттестации
Класс
Полугодие
Аудиторные занятия
Максимальная учебная нагрузка
Вид промежуточной и итоговой аттестации
Проф. класс
1
48
48
2
54
54
зачет
год
102
102
Рекомендуемый объем учебных занятий в неделю
           В связи с большой загруженностью учащихся в общеобразовательной организации
самостоятельная работа программой не предусмотрена.
Класс
Аудиторные занятия
Самостоятельная работа
Профориентационный  класс
3 часа
0 часов
Форма проведения учебных занятий
                Учебные   занятия   по   учебному   предмету   «Композиция»   проводятся   в   форме

аудиторных занятий.
       Занятия по учебному предмету осуществляется в форме групповых занятий (численностью
от 11 человек), мелкогрупповых занятий (численностью от 4 до 10 человек).  Мелкогрупповая
форма   занятий   позволяет   преподавателю   построить   процесс   обучения   в   соответствии   с
принципами дифференцированного и индивидуального подходов.
Цели и задачи учебного предмета 

 Целью

  учебного предмета «Композиция» являются:
художественноэстетическое   развитие   личности  обучающегося,  раскрытие  творческого
потенциала;
приобретение   в   процессе   освоения   программы  художественноисполнительских   и
теоретических   знаний,   умений   и   навыков  по   учебному   предмету,  а   также   выявление
одаренных детей в области изобразительного искусства и подготовка их к поступлению в
образовательные учреждения, реализующие основные профессиональные образовательные
программы в области изобразительного искусства.
Задачами  учебного предмета «Композиция» являются:
 Развитие интереса к изобразительному искусству и художественному творчеству;
 Приобретение   детьми   знаний,   умений   и   навыков,   необходимых   для   выполнения
различных  работ;
 Формирование   знаний   о   свойствах   различных   изобразительных     материалов,     их
возможностей и эстетических качеств;
Закрепление знаний по основным законам цветоведения и колористики;

 Развитие способностей в художественноисполнительской деятельности и приобретение
опыта в творческой деятельности;
 Развитие образного мышления  в изображении композиции;
 Формирование у выпускников мотивации к продолжению профессионального обучения в
образовательных учреждениях среднего и высшего профессионального образования.
Обоснование структуры программы учебного предмета

            Обоснованием   структуры   программы   является   «Рекомендаций   по   организации
образовательной и методической деятельности при реализации общеразвивающих программ в
области искусств», направленных письмом Министерства культуры Российской Федерации от
21.11.2013 №1910139/06ГИ
Программа содержит следующие разделы:
   сведения о затратах учебного времени, предусмотренного на освоение
●

учебного предмета;
●

   распределение учебного материала;
●

   описание дидактических единиц учебного предмета;
●

   требования к уровню подготовки учащихся;
●

  формы и методы контроля, система оценок;
●

   методическое обеспечение учебного процесса.

          В   соответствии   с   данными   направлениями   строится   основной   раздел   программы
«Содержание учебного предмета».
Методы обучения
  Для  достижения  поставленной  цели   и  реализации  задач  предмета   используются  следующие
методы обучения:
   словесный (объяснение, беседа, рассказ);
   наглядный (показ, наблюдение, демонстрация приемов работы);
   практический;
   эмоциональный (подбор ассоциаций, образов, художественные впечатления).

  Предложенные   методы   работы   являются   наиболее   продуктивными   при   реализации
поставленных целей и задач и основаны на проверенных методиках и сложившихся традициях
изобразительного творчества. Описание материальнотехнических условий реализации
учебного предмета
          Каждый   обучающийся    обеспечивается    доступом    к    библиотечным
фондам    и    фондам   аудио   и  видеозаписей  школьной  библиотеки.  Во время
самостоятельной   работы   обучающиеся   могут пользоваться   Интернетом  для
сбора   дополнительного   материала   по   изучению   предложенных   тем.
Библиотечный  фонд   укомплектовывается   печатными   и    электронными
изданиями,   основной   и   дополнительной   учебной   и   учебно  методической
литературой  по   изобразительному   искусству,   истории   мировой   культуры,
художественными   альбомами.
                       Мастерская по композиции должна быть оснащена мебелью (мольбертами, столами,
табуретами), магнитной доской.
2. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Учебнотематический план
Наименования разделов и тем
Раздел 1. Статика и динамика в композиции.
Статичная и динамичная композиция.
1.1.1. Упражнения на тему «Статика».
1.1.2.  Упражнения на тему «Динамика».
Раздел 2.  Архитектура в композиции.
Рисунок архитектурного строения  в пейзаже.
2.1.1. Архитектурная фантазия. Введение архитектуры в пейзаж.
Раздел 3. Комбинаторика из геометрических фигур.
Выполнение эскизов из геометрических фигур.
3.1.1. Упражнения – чернобелая композиция (пятно, линия, точка)
3.1.2. Упражнения – цветная композиция
Раздел 4. Комбинаторика из геометрических тел.
Рисунок тел призматической формы.
4.1.1. Выполнение комбинаторики из геометрических тел (упражнения
на заданное словосочетание, плоскостное изображение)
4.1.2. Выполнение комбинаторики из геометрических тел (упражнения
на заданное словосочетание, объёмное изображение)
Рисунок тел вращения.
Количеств
о часов
аудиторно
й нагрузки
12 ч.
6 ч.
6 ч.
12 ч.
12 ч.
12ч.
6 ч.
6 ч.
12ч.
6 ч.
6 ч.
27ч.
ЧЕТВ
.
№
п/п
)
.
ч

4
2
(

ь
т
р
е
в
т
е
ч

1
)
.
ч

4
2
(

ь
т
р
е
в
т
е
ч

2
1.1
.
2.1
.
3.1
.
4.1
.
3 4.2
. )
.
ч

7
2
(

ь
т
р
е
в
т
е
ч
)
.
ч

7
2
(

ь
т
р
е
в
т
е
ч

4

4.3
4.2.1. Рисунок тел вращения. Эскизы (цилиндры)
4.2.2. Рисунок тел вращения. Эскизы (конусы)
4.2.3. Рисунок тел вращения. Эскизы (шаровые)
4.2.4. Рисунок тел вращения. Эскизы (торовые)
4.2.5. Рисунок тел вращения. Эскизы.   (композиция из различных тел
вращения)
4.2.6. Рисунок тел вращения.   Основная работа. (композиция из
различных тел вращения)
Рисунок тел вращения и тел призматической формы.
4.3.1.  Создание композиции из геометрических тел.     (упражнение
выше линии уровня зрения)
4.3.2. Создание композиции из геометрических тел. (упражнение
ниже уровня зрения).
4.3.3. Создание композиции из геометрических тел.  (упражнение  на
уровне зрения).
4.3.4. ЗАЧЕТ. Рисунок тел вращения и тел призматической формы.
Основная работа. (от 9 до 12 фигур)
3 ч.
3 ч.
3 ч.
3 ч.
3 ч.
12 ч.
27 ч.
6 ч.
6 ч.
6 ч.
9 ч.
ВСЕГО:
102ч.
Содержание программы включает следующие разделы и темы.
Годовые требования.
 Раздел 1. Статика и динамика в композиции.
1.1.  Статичная и динамичная композиция.
Задачи:  Вводная беседа. Организация рабочего места. Освоение новых понятий,
композиционных закономерностей и выразительных приемов в графическом дизайне. Понятия:
центр, доминанта, статика, динамика, нюанс, контраст. Закрепление знаний по ритму. Умение
применять графические средства. Привитие аккуратности и точности в выполнении графической
работы.
Задания:
1.1.1. Упражнения на тему «Статика». (6 ч.)
1.1.2.  Упражнения на тему «Динамика».  (6 ч.)
Формат А2, (эскизы и основная работа на одном формате), техника свободная.
Раздел 2.  Архитектура в композиции.
2.1. Рисунок архитектурного строения  в пейзаже.
Задачи:  Развитие образного мышления  в изображении композиции.
Задания:
2.1.1. Архитектурная фантазия. Введение архитектуры в пейзаж. (12 ч.)
Формат А2, техника свободная.
Раздел 3. Комбинаторика из геометрических фигур.
3.1. Выполнение эскизов из геометрических фигур.
Задачи:  знакомство с комбинаторикой геометрических фигур. Обучение приемам работы над
комбинаторикой. Продолжать  освоение новых понятий, композиционных закономерностей и выразительных
приемов в графическом дизайне. Закрепление знаний: центр, доминанта, статика, динамика,
нюанс, контраст, ритм. Умение применять графические средства.
Задания:
3.1.1. Упражнения – чернобелая композиция (пятно, линия, точка) (6 ч.)
3.1.2. Упражнения – цветная композиция(6 ч.)
Формат А2, гелиевая ручка, тушь, перо, маркер, гуашь.
Раздел 4. Комбинаторика из геометрических тел.
4.1. Рисунок тел призматической формы.
Задачи:  знакомство с комбинаторикой геометрических тел. Обучение приемам работы над
комбинаторикой
Понятие: комбинаторика. Геометрические тела и их построение
Закрепление знаний по ритму. Умение применять графические средства.
Задания:
4.1.1. Выполнение комбинаторики из геометрических тел (упражнения на заданное
словосочетание, плоскостное изображение) (6 ч.)
4.1.2. Выполнение комбинаторики из геометрических тел (упражнения на заданное
словосочетание, объёмное изображение) (6 ч.)
Формат А2, гелиевая ручка, тушь, перо, маркер, гуашь, цветная бумага.
4.2. Рисунок тел вращения.
Задачи: Грамотное построение тел вращение, пространственное мышление.
Умение создавать композиционно грамотный рисунок в заданном формате.
Задания:
4.2.1. Рисунок тел вращения. Эскизы (цилиндры)(3 ч.)
4.2.2. Рисунок тел вращения. Эскизы (конусы) (3 ч.)
4.2.3. Рисунок тел вращения. Эскизы (шаровые) (3 ч.)
4.2.4. Рисунок тел вращения. Эскизы (торовые) (3 ч.)
4.2.5. Рисунок тел вращения. Эскизы.   (композиция из различных тел вращения) (3 ч.)
4.2.6. ЗАЧЕТ. Рисунок тел вращения. Основная работа. (композиция из различных тел
вращения)  (12 ч.)
Формат А2, карандаш.
4.3. Рисунок тел вращения и тел призматической формы.
Задачи:  Грамотное построение тел вращения и тел призматической формы, пространственное
мышление. Умение создавать композиционно грамотный рисунок в заданном формате. Грамотно
показывать «врезки», «усечение» предметов
Задания:
4.3.1.  ЗАЧЕТ. Создание композиции из геометрических тел.     (упражнение  выше линии
уровня зрения)  (6 ч.)
4.3.2. Создание композиции из геометрических тел. (упражнение  ниже уровня зрения)
         (6 ч.)
4.3.3. Создание композиции из геометрических тел.  (упражнение  на уровне зрения)
         (6 ч.)
4.3.4. Рисунок тел вращения и призматической формы. Основная работа. (от 9 до 12 фигур) (9
ч.)
Формат А2, карандаш. 3. ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ

Результатом освоения учебного предмета «Композиция» является приобретение обучающимися
следующих знаний, умений и навыков:
знания:
 основных законов и средств  « композиции»;
 понятия: «Статика», «Динамика», «Целостность», «Доминанта», «Уравновешенность»,
«Симметрия и асимметрия»,   «Воздушная и тональная перспектива, «Плановость»,
«Пространство»,   «Комбинаторика»;
 знание основных закономерностей цветоведения и колористики;
 знание основных закономерностей графического дизайна;
 законов композиции и схем композиционного построения листа;
 о стилизации форм;
 о способах организации композиционного листа;
 конструктивное строение геометрических тел в перспективе
умения:
  Работать над эскизами;
  Подбирать колер;
  Передавать настроение, состояние цветом;
  Использовать законы, средства композиции;
  Передавать единство композиционного и цветового решения;
  Создавать динамичную, художественно выразительную композицию;
  Создавать  статичную, художественно выразительную композицию;
  Создавать композицию из геометрических  фигур и тел (комбинаторика) в разных уровнях
   зрения;
  умение использовать средства живописи и графики, их изобразительновыразительные
   возможности;
  умение находить живописнопластические решения для выполнения творческой задачи;
  самостоятельно грамотно и последовательно вести работу над композицией;
  композиционно грамотно решить плоскость листа;
  самостоятельно выразить идею композиции   графическими средствами;
навыки:
 навыки работы по организации композиционной плоскости.
 работа  различными живописными и графическими материалами;
 самостоятельное  изучение и сбор  материалов для создания композиции;
 использование графических средств, для получения  нестандартного решения
  композиции;
 Иметь максимально законченные работы.
4. ФОРМЫ И МЕТОДЫ
Аттестация: цели, виды, форма, содержание.
         Контроль знаний, умений и навыков обучающихся обеспечивает оперативное управление
учебным процессом и выполняет обучающую, проверочную, воспитательную и корректирующую
функции. Оценка качества реализации учебного предмета «Композиция»  включает в себя
текущий контроль успеваемости, промежуточную аттестацию.

В качестве средств текущего контроля успеваемости  могут использоваться контрольные
работы, просмотры учебнотворческих работ. Текущий контроль успеваемости учащихся
Текущий контроль. проводится в счет аудиторного времени, предусмотренного на учебный предмет в виде проверки
аудиторной работы на уроках, обсуждения этапов работы над композицией, выставления оценок
и пр. Преподаватель имеет возможность по своему усмотрению проводить  промежуточные
просмотры по разделам программы.
        Текущая аттестация проводится в форме просмотра учебных работ, оценки заносятся в
классный журнал.
Виды и формы промежуточной аттестации.
    Промежуточная аттестация проводится в форме зачетов. Зачеты проходят   в виде
контрольных творческих работ.
   Средством промежуточной аттестации  является просмотр творческих работ учащихся,
который проводится за пределами аудиторных учебных занятий.
     По окончании четвертей выставляются оценки.
По итогам 1  3 четвертей  выставляются оценки по текущим отметкам.
В конце учебного года выставляются оценки:
а). за итоговую годовую работу (зачет);
б). за 4 четверть, с учетом оценки за итоговую годовую работу;
в). за год, по четвертным оценкам, в пользу оценки за зачет.
Требования к итоговой аттестации:
     Итоговая аттестация проводится в форме просмотра итоговой работы.
     Итоговый зачет рекомендуется проводить в виде практической самостоятельной работы
учащегося.
      Итоговая работа выполняется в аудиторное время. Просмотр работ проводится во
внеаудиторное время.
Критерии оценок.
     По результатам текущей и промежуточной аттестации выставляются оценки: «отлично»,
«хорошо», «удовлетворительно», «неудовлетворительно».
5 (отлично) – ученик самостоятельно выполняет все задачи на высоком уровне, его работа
отличается оригинальностью идеи, грамотным исполнением, творческим подходом. (правильный
выбор формата, компоновка изображения в листе; грамотное ведение построения, использование
выразительных особенностей графического материала; владение линией, штрихом, тоном;
умение самостоятельно исправлять ошибки и недочеты в рисунке, обобщать рисунок и
приводить его к целостности; творческий подход).
4 (хорошо) – ученик справляется с поставленными перед ним задачами, но  прибегает к помощи
преподавателя. Работа выполнена, но есть незначительные ошибки (неточность в компоновке,
небольшие недочеты в конструктивном построении, незначительные нарушения в
последовательности работы тоном, незначительные ошибки в передаче тональных отношений;
некоторую дробность и небрежность рисунка.)
3 (удовлетворительно) – ученик выполняет задачи, но делает грубые ошибки (по
невнимательности). Для завершения работы необходима постоянная помощь преподавателя
(грубые ошибки в компоновке; неумение самостоятельно вести рисунок, самостоятельно
анализировать и исправлять ошибки в построении и тональном решении рисунка, однообразное
использование графических приемов для решения задач, незаконченность, неаккуратность,
небрежность в рисунке.)
2 (неудовлетворительно) – ученик не выполняет поставленные задачи, допускает грубые
нарушения в изображении (форма, тональные отношения). Работа незавершенна без
уважительной причины.
5. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА Методические рекомендации преподавателям
         Предложенные в настоящей программе темы заданий по   композиции следует
рассматривать, как рекомендательные. Это дает возможность педагогу творчески подойти к
преподаванию учебного предмета, применять разработанные им методики; разнообразные по
техникам выполнения и материалам задания.
         Применение различных методов и форм (теоретических и практических занятий,
самостоятельной работы по сбору натурного материала и т.п.) должно четко укладываться в
схему поэтапного ведения работы.
         Программа предлагает следующую схему этапов выполнения декоративной композиции:
1. Обзорная беседа о предлагаемых темах.
2. Выполнение упражнений   по законам композиции, по техникам  исполнения.
3. Сбор подготовительного изобразительного материала.
4. Выполнение вариантов эскизов.
5. Выполнение работы на формате в материале.
Работа над композицией ведется, как на учебных аудиторных занятиях, так и за их пределами.
Во время аудиторных занятий проводятся: объявление темы, постановка конкретных задач,
просмотр аналогов, создание цветовых и графических эскизов, индивидуальная работа с каждым
учеником. Внеаудиторная работа может включать задания по сбору необходимого для
выполнения работы материала, выполнение вариантов эскизов на заданную тему.
Итогом должна стать, одна законченная композиция, может быть и серия графических листов.
Техника исполнения и формат работы обсуждается с преподавателем.
Педагог должен помочь детям выбрать средства и технику выполнения итоговой работы. При
всей углубленности и широте задачи, она должна быть вполне доступна именно данному
ученику.
После объявления и разъяснения основной темы и ее графического подтверждения начинается
индивидуальная работа с каждым обучающимся. Это  поиски решений, обращение к
справочному материалу, литературе по искусству. Полезно делать зарисовки, эскизы,
выстраивая графический ряд, затем, если итоговая работа задумана в цвете, ее колористическое
решение.
Дидактический  материал.
 Для успешного результата в освоении программы по декоративной  композиции необходимы
следующие учебнометодические пособия:

 таблицы  с аналогами работ по темам;
 таблицы по этапам работы над композицией;
 наглядные пособия по различным графическим   техникам;
 работы учащихся из методического фонда школы;
 таблицы, иллюстрирующие основные законы композиции;
 Интернетресурсы;
 презентационные материалы по тематике разделов.
 литература
6. СПИСОК РЕКОМЕНДУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ И СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ
Список методической литературы:
1. Артюшин Л. Ф. Цветоведение. – М.: Книга, 1982 2. Вейль Герман. Симметрия. М., 1968
3. Гика М. Эстетика пропорций в природе и искусстве. М. 1936.
4. Голубева О.Л. Основы композиции. Издательский дом искусств. М., 2004
5. Дейнека А. Рисунок и композиция.  Учитесь рисовать. М. 1961.
6. Иттен И. Искусство цвета. 2е издание М.: Д. Аронов 2001.
7. Маклакова Т.Г. Функцияконструкциякомпозиция. Учебник. М., 2002.
8. Паранюшкин Р.В. Композиция. Уч. пособие. Ростов н/Д, 2001
9. Претте  М.К., Капальдо Альфонсо. Творчество и выражение. Курс художественного
воспитания. М., 1981
10. Степанов А.В. Объемнопространственная композиция. Учебник. М., 2003
11. Примерная программа для ДХШ и изобразительных отделений ДШИ и изобразительных
отделений детских школ искусств (углубленный курс). М., МКРФ 2003.
12. Фаворский В.А. О композиции. Фрунзе, 1966
и практики применения). М., 1985
13. Шорохов Е. Основы композиции. М., 1979.
14. Шорохов Е. Композиция. М.,1986
15. Маклакова Т.Г. Функцияконструкциякомпозиция. Учебник М.,2002. Гриф УМО
16. Паранюшкин Р.В. Композиция. Уч.пос. Ростов н/Д, 2001
17. Степанов А.В. Объёмнопространственная композиция. Учебник. М.2003
18. Устин В.Б. Композиция в дизайне. Методические основы композиционно
художественного формообразования в дизайнерском творчестве. Уч. пос. М., 2007. Гриф
УМО
19. Тимофеева Т.А. Учебное макетирование в МАРХИ. М., Ладья. 1997
20. Тимофеева Т.А. Макетирование в учебном проектировании. Уч.пос. МАРХИ. 1995
21. Холмянский Л.М. Макетирование и графика в художественном конструировании. Уч.пос.
МАРХИМВХПУ ( быв. Строгановское). М. 1978
22. Ермолаева А. П, и др. Основы пластической культуры архитекторадизайнера. Уч. пос.
М., 2005. Гриф УМО
23. Забелина Е.В. Поиск новых форм в ландшафтной архитектуре. М., 2005. Гриф УМО
24. Калмыкова Н.В. Макетирование в учебном проектировании. Уч. пос. М., 2003
25. Королёв Ю. И. Начертательная геометрия. Учебник. СПб., 2006. Гриф МО
26. Бавина П.А., Чурилина И.Н., Егорова Е.В. Современные технологии
профориентационного обучения в концепции Work basedlearning // Педагогика и
психология: методика и проблемы практического применения, 2016. №48. С. 165–169.
27. Взаимодействие субъектов образовательного процесса – основа социальной
эффективности образования /под общей ред. Васютенковой И.В. СПб.: ЛОИРО, 2011.
Развитие_образования (дата обращения 01.03.2016).
28. Чурекова Т.М. Самоопределение и профессиональная ориентация учащихся: учебное
пособие. Кемерово: Кемеровский гос. унт,2014. 161 с.
29. Пряжников Н.С. Самоопределение и профессиональная ориентация учащихся: учебник
для студентов учреждений высшего проwww.ej.socjournal.ru
30. © Современные исследования социальных проблем (электронный научный
журнал),Modern Research of Social Problems, № 10(66), 2016 профессионального
образования / Н.С. Пряжников, Л.С. Румянцева. Москва: Академия, 2013. 206 с.
31. Семилеткина Д.А. Интерактивные методы профориентационной работы с молодежью.
[Электронный ресурс] http://www.scienceforum.ru/2014/525/509 (дата обращения
01.03.2016).
32. Сухомлинский В.А. Мудрая власть коллектива. М., 1975. 256 c.
33. Чистякова С.Н. Профессиональное самоопределение: выбор профиля обучения и
профессии: пособие для родителей учащихся 9 класса / С.Н. Чистякова, Н.Ф. Родичев.
Москва: Академия Московские учебники, 2011. 143 с. 34. Чурилина И.Н., Егорова Е.В., Бавина П.А. Методы обучения менеджеров индустрии
гостеприимства // Менеджмент XXI века: управление экономикой знаний. Сборник
научных статей по материалам XIV Международной научнопрактической конференции.
Российский государственный педагогический университет им.А.И. Герцена, Институт
экономики и управления, 2014. С. 175–180.
35. Анциферов,  Л.Г. Анциферова,  Т.Н.  Кисляковская. Рисунок. Примерная программа для
ДХШ и изобразительных отделений ДШИ. М., 2003
36. Барщ А.  Рисунок в средней художественной школе. М.: Издательство Академии
художеств СССР, 1963
37. Беда В.Г. Основа изобразительной грамоты. М., 1981г.
38. Дейнека А. Учитесь рисовать. М., 1961
39. Ли Н. Рисунок. Основы учебного академического рисунка: Учебник.  М.: Эксмо, 2010
40. Ли Н. Основы учебного академического рисунка. М., 2006г.
41. Медведев Л.  Формирование графического художественного образа на занятиях по
рисунку: Учеб. пособие для студентов худож. –  граф. фак. пед. интов.  М.:
Просвещение, 1986
42. Никомеди Г.Б. Школа рисунка М., 2003г.
43. Основы академического рисунка. 100  самых важных правил и секретов/ авт.сост. В.
Надеждина.  Минск: Харвест, 2010
44. Рисунок.  Учеб.  пособие для студентов худож. –  граф. фак.  пед.  интов. Под ред.А.
Серова. М: Просвещение, 1975 45
45. Рисунок. Всё о технике 2000г.
46. Ростовцев Н. Учебный рисунок: Учеб. для учащихся педучилищ по спец. 2003
«Преподавание черчения и изобразит. искусства». 2е изд., перераб. М.: Просвещение,
1985
47. Н.Н. Ростовцев "Методика преподавания изобразительного искусства в школе М., 1974г.
48. Ростовцев Н.Н. Академический рисунок. М., 1975г.
49. Рисунок. Под редакцией А.М.Серова м., 1975г.
50. Смит С. Рисунок. Полный курс 1993г.
51. Соловьёва Б. Искусство рисунка. Л.: Искусство, 1989
52. Учебный рисунок:  Учеб.  пособие /  Инт живописи,  скульптуры и архитектуры им. И. Е.
Репина Акад. художеств СССР. Под ред. В. Королёва.  М.: Изобраз. искусство, 1981
53. Фаворский В.А. Художественное творчество детей в культуре России первой половины
20 века. М.: Педагогика, 2002
Интернет – ресурсы:
1. Государственная Программа российской Федерации «Развитие образования» (на 2013–
2020 гг.) [Электронный ресурс]. URL:
http://минобрнауки.рф/documents/2690/file/1170/Госпрограмма_
Список учебной литературы:
1. Бесчастнов Н.П. Чернобелая графика. М.: Гуманитарный издательский центр «Владос»,
2. Сокольникова Н.М. Основы композиции. Обнинск, 1996
3. Барышников А.П. Перспектива.   М., 1955
4. Бесчастнов Н.П. Графика пейзажа. М.: Гуманитарный издательский центр «Владос», 2005
5. Бесчастнов Н.П.Чернобелая графика. М.: Гуманитарный издательский центр «Владос»,
2002.
2006 Средства обучения.
 материальные: учебные аудитории, специально оборудованные наглядными пособиями,
мебелью, видеопроекторами;
 наглядноплоскостные: наглядные методические пособия, таблицы, плакаты, фонд работ
обучающихся, настенные иллюстрации и в подборках, магнитные доски, экраны;
 демонстрационные:   демонстрационные модели;
 аудиовизуальные: слайдфильмы, видеофильмы, учебные кинофильмы, аудиозаписи,
презентации.

file_name: программа по учебному предмету композиция профориентационный класс.docx

intro: Программа по учебному предмету композиция в профориентационном классе. В ней подробно изложены цели и задачи для всех заданий, которые направлены на профориентационную подготовку учащихся для поступления в высшие и средние учебные заведения. Помогает учащимся профессионально соорентироваться в выборе дальнейшей профессии.


extracted_text:
МУЛЬТИМЕДИЙНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ В ОБРАЗОВАНИИ ГЕОГРАФИИ
  Х.Б.Никадамбаева
Ташкент, НУУЗ
Использование   новых   информационных   технологий,   реализуемых   с   помощью
современной компьютерной, телекоммуникационной техники, средств мультимедиа, влечет за
собой   изменения   в   системе   образования,   приводит   к   появлению   новых   педагогических
технологий.     Применение   подходящих     компьютерных   программ   является   исключительно
важным фактором в процессе обучения.   Компьютерные программы дополняют обучающие
мероприятия, подчеркивая ключевые моменты и выделяя важные шаги и задачи. Поскольку
каждый человек усваивает материал посвоему, использование различных     компьютерных
программ   позволяют   студенту   получать   информация   различными   способами,   и   улучшает
процесс обучения.
Компьютерная технология развивает идеи программированного обучения, открывает
совершенно новые, еще не исследованные технологические варианты обучения, связанные с
уникальными   возможностями   современных   компьютеров.   Несомненным   новшеством
педагогической   практики   географического   образования   последнего   времени   признано
внедрение в учебный процесс мультимедиа электронных учебников.
Наглядность      один   из   важнейших   принципов   преподавания   географии.   Без
наглядности нельзя добиться повышения эффективности преподавания этой дисциплины. Не
зря говорят лучше один раз увидеть,  чем сто раз услышать. Географические  процессы,  о
которых   студенты   должны   иметь   представление   разнообразны   и   многочисленны.     Самым
главным наглядным пособием   преподавателя географии является карта, но с этим бывают
проблемы, они   старые или их нет. А с помощью компьютерных программ, где заложены
новые карты, таблицы, схемы, слайды, можно без труда все продемонстрировать, позволяет
направить внимание студента на важнейшие объекты и явления. Программа дает возможность
учителю   демонстрировать   на   экране   самые   разные   географические   изображения:   плоские,
объемные,   возможен   переход   от   одних   объектов   к   другим,   увеличение   объектов.
Использование мультимедийных средств:
 мультимедийные путеводители  интерактивная справочная информация по какому
либо объекту природы с красочными фотографиями, видеороликами;
   мультимедийные   энциклопедии      интерактивная   справочная   информация   с
включением красочной графики, анимации, звуковых эффектов;      при   выводе   изображения   нужного   материала   на   экран   существенно   повысить
наглядность обучения.
Можно   самостоятельно   создавать   и   использовать   фрагменты   мультимедийных
приложений,   например,   для   проведения   практических   работ   по   физической   географии
Узбекистана;
     установление   связи   между   тектоническими   структурами,   формами   рельефа   и
полезными ископаемыми по тектоническим и физическим картам Узбекистана;
 определение по климатической карте солнечной суммарной радиации, коэффициента
увлажнения для отдельных  районов  Республики;
 определение по тематическим картам режима, питания, особенностей годового стока,
падения реки, возможностей хозяйственного использования.
  Студент должен уметь самостоятельно анализировать, сравнивать, описывать,   при
этом   использовать   возможности   компьютера   и   электронного   учебнометодического
комплекса.  Конечно, никакая даже самая умная программа не способна заменить наблюдения
в природе, использование отрывков из художественных произведений при описании природы.
Но, спустя на дно Мирового океана или увидеть общую циркуляцию атмосферы из космоса,
доведется   далеко   не   каждому.   Вот   именно   в   познании   этих   уголков   Земли   компьютер   и
мультимедиа станут  студенту и преподавателю верными помощниками.
Мультимедийную автоматизированную обучающую систему нужно рассматривать как
обучающую   информационную   среду,   которая   является   органическим   продолжением
традиционных методов обучения, построенных на книге, и которая в силу интеллектуальных
специфических способностей  персональных компьютеров. Обеспечивает:
  быстрый и полный доступ к любой информации в гипертекстовом режиме;
   организацию   изучения   предмета   на   практических   занятиях   под   руководством
преподавателя;
 помощь обучаемым в организации самостоятельной работы;
 возможность выполнения лабораторных и практических работ, которые в основном
могут быть реализованы за счет применения персонального компьютера;
 аудиовизуальные условия, то есть графики, звуки, для порождения нового знания
через     сходство   по   аналогии,   сводя   мотивационную   и   информационную   составляющие
поведения из разных полушарий в единую деятельность.
В   заключении   надо   отметить,   что   создание       электронного   учебнометодического
комплекса позволить формировать в студенте культуру личностнотворческой деятельности. Он будет, выполняет функцию регулятора, побуждающего самостоятельно изучать данную
науку, осмысливать собственные переживания и эмоции, строить собственную картину мира.
Каждое   новое   знание   изменяет   представление   человека   о   его   месте   в   мире,   оказывает
«обратное» влияние на этот мир.

file_name: Мультимедия.doc

intro:
География является одним из предметов, где применение в учебном процессе компьютерной технологии необходимо. Аргументом можно использовать следующие утверждения: это предмет, где наглядность - главное средство для полного  усвоения материала.
	Новые информационно-компьютерные, телекоммуникационные технологии, как мультимедиа, дистанционной обучение на основе электронных средств связи, технологии «виртуальной реальности», программно-текстовое обучение и другие за последнее время относятся к наиболее популярным в учебной процессе.