extracted_text:
Муниципальное казенное учреждение «Управление образования
городского округа Богданович»
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 1
ПРИЛОЖЕНИЕ №1
 К ООП ООО ФГОС МОУ СОШ№1
Рассмотрено
на заседании ШМО
Протокол № 1
от «27» августа 2018 г.
Утверждаю
Директор  МОУ СОШ № 1
__________________/М.В.Дягилев
а/
Приказ №
от «01» сентября 2018  г
ПО ОСНОВАМ ДУХОВНО – НРАВСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЫ НАРОДОВ
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
РОССИИ
Уровень обучения – 5 класс, основное  общее образование
Нормативный срок освоения –  1 год
Разработчик: Полищук Полина Эдуардовна
 учитель истории и обществознания 1. Планируемые результаты освоения учебного предмета, курса:
Богданович
Личностные   результаты   освоения   основной   образовательной
программы:
1.   Российская   гражданская   идентичность   (патриотизм,   уважение   к
Отечеству,  к   прошлому  и   настоящему  многонационального  народа   России,
чувство   ответственности   и   долга   перед   Родиной,   идентификация   себя   в
качестве   гражданина   России,   субъективная   значимость   использования
русского языка и языков народов России, осознание и ощущение личностной
сопричастности   судьбе   российского   народа).   Осознание   этнической
принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края,
основ культурного наследия народов  России и человечества (идентичность
человека   с   российской   многонациональной   культурой,   сопричастность
истории   народов   и   государств,   находившихся   на   территории   современной
России); интериоризация гуманистических, демократических и традиционных
ценностей   многонационального   российского   общества.
  Осознанное,
уважительное и доброжелательное отношение к истории, культуре, религии,
традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира.
2.   Готовность   и   способность   обучающихся   к   саморазвитию   и
самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию; готовность и
способность осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной
траектории   образования   на   базе   ориентировки   в   мире   профессий   и
профессиональных   предпочтений,   с   учетом   устойчивых   познавательных
интересов.

к

поступкам
(способность
3. Развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных
проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и
нравственного   поведения,   осознанного   и   ответственного   отношения   к
собственным
нравственному
самосовершенствованию;   веротерпимость,   уважительное   отношение   к
религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию; знание основных
норм   морали,   нравственных,   духовных   идеалов,   хранимых   в   культурных
традициях   народов   России,   готовность   на   их   основе   к   сознательному
самоограничению в поступках, поведении, расточительном потребительстве;
сформированность   представлений   об   основах   светской   этики,   культуры
традиционных   религий,   их   роли   в   развитии   культуры   и   истории   России   и
человечества,   в   становлении   гражданского   общества   и   российской
государственности;   понимание   значения   нравственности,   веры   и   религии   в
жизни   человека,   семьи   и   общества).   Сформированность   ответственного
отношения   к   учению;   уважительного   отношения   к   труду,   наличие   опыта участия   в   социально   значимом   труде.   Осознание   значения   семьи   в   жизни
человека   и   общества,   принятие   ценности   семейной   жизни,  уважительное   и
заботливое отношение к членам своей семьи.
4.   Сформированность   целостного   мировоззрения,   соответствующего
современному   уровню   развития   науки   и   общественной   практики,
учитывающего   социальное,   культурное,   языковое,   духовное   многообразие
современного мира.
5. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому
человеку,  его   мнению,  мировоззрению,  культуре,  языку,  вере,   гражданской
позиции.   Готовность   и   способность   вести   диалог   с   другими   людьми   и
достигать в нем взаимопонимания (идентификация себя как полноправного
субъекта   общения,   готовность   к   конструированию   образа   партнера   по
диалогу, готовность к конструированию образа допустимых способов диалога,
готовность   к   конструированию   процесса   диалога   как   конвенционирования
интересов, процедур, готовность и способность к ведению переговоров).
6.   Освоенность   социальных   норм,   правил   поведения,   ролей   и   форм
социальной   жизни   в   группах   и   сообществах.   Участие   в   школьном
самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с
учетом   региональных,   этнокультурных,   социальных   и   экономических
особенностей (формирование готовности к участию в процессе упорядочения
социальных связей и отношений, в которые включены и которые формируют
сами   учащиеся;   включенность   в   непосредственное   гражданское   участие,
готовность  участвовать в жизнедеятельности  подросткового  общественного
объединения,   продуктивно   взаимодействующего   с   социальной   средой   и
социальными   институтами;   идентификация   себя   в   качестве   субъекта
социальных   преобразований,
  освоение   компетентностей   в   сфере
организаторской   деятельности;   интериоризация   ценностей   созидательного
отношения   к   окружающей   действительности,   ценностей   социального
творчества,   ценности   продуктивной   организации   совместной   деятельности,
самореализации   в   группе   и   организации,   ценности   «другого»   как
равноправного   партнера,
  формирование   компетенций   анализа,
проектирования, организации деятельности, рефлексии изменений, способов
взаимовыгодного   сотрудничества,   способов   реализации   собственного
лидерского потенциала).
7. Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни;
интериоризация   правил   индивидуального   и   коллективного   безопасного
поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей,
правил поведения на транспорте и на дорогах.
8. Развитость эстетического сознания через освоение художественного
наследия   народов   России   и   мира,   творческой   деятельности   эстетического
характера (способность понимать художественные произведения, отражающие
разные этнокультурные традиции; сформированность основ художественной
культуры обучающихся как части их общей духовной культуры, как особого способа   познания   жизни   и   средства   организации   общения;   эстетическое,
эмоциональноценностное   видение   окружающего   мира;   способность   к
эмоциональноценностному освоению мира, самовыражению и ориентации в
художественном и нравственном пространстве культуры; уважение к истории
культуры своего Отечества, выраженной в том числе в понимании красоты
человека;   потребность   в   общении   с   художественными   произведениями,
сформированность   активного   отношения   к   традициям   художественной
культуры как смысловой, эстетической и личностнозначимой ценности).
9. Сформированность основ экологической культуры, соответствующей
  наличие   опыта
современному   уровню   экологического   мышления,
экологически   ориентированной   рефлексивнооценочной   и   практической
деятельности в жизненных ситуациях (готовность к исследованию природы, к
занятиям   сельскохозяйственным   трудом,   к   художественноэстетическому
отражению   природы,   к   занятиям   туризмом,   в   том   числе   экотуризмом,   к
осуществлению природоохранной деятельности).
Метапредметные результаты:
Регулятивные УУД
1.   Умение   самостоятельно   определять   цели   обучения,   ставить   и
формулировать   новые   задачи   в   учебе   и   познавательной   деятельности,
развивать   мотивы   и   интересы   своей   познавательной   деятельности.
Обучающийся сможет:
анализировать существующие и планировать будущие образовательные
результаты;
идентифицировать   собственные   проблемы   и   определять   главную
проблему;
выдвигать   версии   решения   проблемы,   формулировать   гипотезы,
предвосхищать конечный результат;
ставить   цель   деятельности   на   основе   определенной   проблемы   и
существующих возможностей;
формулировать   учебные   задачи   как   шаги   достижения   поставленной
цели деятельности;
обосновывать целевые ориентиры и приоритеты ссылками на ценности,
указывая и обосновывая логическую последовательность шагов.
2. Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том
числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы
решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:
определять   необходимые   действие(я)   в   соответствии   с   учебной   и
познавательной задачей и составлять алгоритм их выполнения;
обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов
решения учебных и познавательных задач;
определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия
для выполнения учебной и познавательной задачи; выстраивать   жизненные   планы   на   краткосрочное   будущее   (заявлять
целевые   ориентиры,  ставить   адекватные   им   задачи   и   предлагать   действия,
указывая и обосновывая логическую последовательность шагов);
выбирать   из   предложенных   вариантов   и   самостоятельно   искать
средства/ресурсы для решения задачи/достижения цели;
составлять план решения проблемы (выполнения проекта, проведения
исследования);
определять   потенциальные   затруднения   при   решении   учебной   и
познавательной задачи и находить средства для их устранения;
описывать свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в виде
технологии решения практических задач определенного класса;
планировать и корректировать свою индивидуальную образовательную
траекторию.
3.   Умение   соотносить   свои   действия   с   планируемыми   результатами,
осуществлять   контроль   своей   деятельности   в   процессе   достижения
результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и
требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся
ситуацией. Обучающийся сможет:
определять   совместно   с   педагогом   и   сверстниками   критерии
планируемых результатов и критерии оценки своей учебной деятельности;
систематизировать   (в   том   числе   выбирать   приоритетные)   критерии
планируемых результатов и оценки своей деятельности;
отбирать   инструменты   для   оценивания   своей   деятельности,
осуществлять   самоконтроль   своей   деятельности   в   рамках   предложенных
условий и требований;
оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или
отсутствия планируемого результата;
находить достаточные средства для выполнения учебных действий в
изменяющейся ситуации и/или при отсутствии планируемого результата;
работая по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность
на   основе   анализа   изменений   ситуации   для   получения   запланированных
характеристик продукта/результата;
устанавливать связь между полученными характеристиками продукта и
характеристиками   процесса   деятельности   и   по   завершении   деятельности
предлагать   изменение   характеристик   процесса   для   получения   улучшенных
характеристик продукта;
сверять   свои   действия   с   целью   и,   при   необходимости,   исправлять
ошибки самостоятельно.
4.   Умение   оценивать   правильность   выполнения   учебной   задачи,
собственные возможности ее решения. Обучающийся сможет:
определять   критерии   правильности   (корректности)   выполнения
учебной задачи; анализировать   и   обосновывать   применение   соответствующего
инструментария для выполнения учебной задачи;
свободно   пользоваться   выработанными   критериями   оценки   и
самооценки,   исходя   из   цели   и   имеющихся   средств,   различая   результат   и
способы действий;
оценивать   продукт   своей   деятельности   по   заданным   и/или
самостоятельно   определенным   критериям   в   соответствии   с   целью
деятельности;
обосновывать   достижимость   цели   выбранным   способом   на   основе
оценки своих внутренних ресурсов и доступных внешних ресурсов;
фиксировать и анализировать динамику собственных образовательных
результатов.
5. Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
осуществления   осознанного   выбора   в   учебной   и   познавательной.
Обучающийся сможет:
наблюдать   и   анализировать   собственную   учебную   и   познавательную
деятельность   и   деятельность   других   обучающихся   в   процессе
взаимопроверки;
соотносить   реальные   и   планируемые   результаты   индивидуальной
образовательной деятельности и делать выводы;
принимать   решение   в   учебной   ситуации   и   нести   за   него
ответственность;
самостоятельно   определять   причины   своего   успеха   или   неуспеха   и
находить способы выхода из ситуации неуспеха;
ретроспективно   определять,   какие   действия   по   решению   учебной
задачи   или   параметры   этих   действий   привели   к   получению   имеющегося
продукта учебной деятельности;
демонстрировать   приемы   регуляции   психофизиологических/
эмоциональных состояний для достижения эффекта успокоения (устранения
эмоциональной   напряженности),   эффекта   восстановления   (ослабления
проявлений
(повышения
психофизиологической реактивности).
активизации
эффекта

утомления),

Познавательные УУД
6.   Умение   определять   понятия,   создавать   обобщения,   устанавливать
аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии
для   классификации,   устанавливать   причинноследственные   связи,   строить
логическое   рассуждение,   умозаключение   (индуктивное,   дедуктивное,   по
аналогии) и делать выводы. Обучающийся сможет:
подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его
признаки и свойства;
выстраивать   логическую   цепочку,   состоящую   из   ключевого   слова   и
соподчиненных ему слов; выделять общий признак двух или нескольких предметов или явлений и
объяснять их сходство;
объединять предметы и явления в группы по определенным признакам,
сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления;
выделять явление из общего ряда других явлений;
определять   обстоятельства,   которые   предшествовали   возникновению
связи   между   явлениями,   из   этих   обстоятельств   выделять   определяющие,
способные быть причиной данного явления, выявлять причины и следствия
явлений;
строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и
от частных явлений к общим закономерностям;
строить   рассуждение   на   основе   сравнения   предметов   и   явлений,
выделяя при этом общие признаки;
излагать   полученную   информацию,   интерпретируя   ее   в   контексте
решаемой задачи;
самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в проверке,
предлагать и применять способ проверки достоверности информации;
вербализовать   эмоциональное   впечатление,   оказанное   на   него
источником;
объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе
познавательной и исследовательской деятельности (приводить объяснение с
изменением   формы   представления;   объяснять,   детализируя   или   обобщая;
объяснять с заданной точки зрения);
выявлять   и   называть   причины   события,   явления,   в   том   числе
возможные / наиболее вероятные причины, возможные последствия заданной
причины, самостоятельно осуществляя причинноследственный анализ;
делать   вывод   на   основе   критического   анализа   разных   точек   зрения,
подтверждать   вывод   собственной   аргументацией   или   самостоятельно
полученными данными.
7. Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы,
модели и схемы для решения учебных и познавательных задач. Обучающийся
сможет:
обозначать символом и знаком предмет и/или явление;
определять   логические   связи   между   предметами   и/или   явлениями,
обозначать данные логические связи с помощью знаков в схеме;
создавать абстрактный или реальный образ предмета и/или явления;
строить   модель/схему   на   основе   условий   задачи   и/или   способа   ее
решения;
создавать   вербальные,   вещественные   и   информационные   модели   с
выделением существенных характеристик объекта для определения способа
решения задачи в соответствии с ситуацией;
преобразовывать   модели   с   целью   выявления   общих   законов,
определяющих данную предметную область; переводить   сложную   по   составу   (многоаспектную)   информацию   из
графического   или   формализованного   (символьного)   представления   в
текстовое, и наоборот;
строить   схему,   алгоритм   действия,   исправлять   или   восстанавливать
неизвестный   ранее   алгоритм   на   основе   имеющегося   знания   об   объекте,   к
которому применяется алгоритм;
строить доказательство: прямое, косвенное, от противного;
анализировать/рефлексировать опыт разработки и реализации учебного
проекта,
  эмпирического)   на   основе
предложенной   проблемной   ситуации,   поставленной   цели   и/или   заданных
критериев оценки продукта/результата.
  исследования   (теоретического,
8. Смысловое чтение. Обучающийся сможет:
находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями
своей деятельности);
ориентироваться   в   содержании   текста,   понимать   целостный   смысл
текста, структурировать текст;
устанавливать   взаимосвязь   описанных   в   тексте   событий,   явлений,
процессов;
резюмировать главную идею текста;
преобразовывать   текст,   «переводя»   его   в   другую   модальность,
интерпретировать   текст   (художественный   и   нехудожественный   –   учебный,
научнопопулярный, информационный, текст nonfiction);
критически оценивать содержание и форму текста.
9.   Формирование   и   развитие   экологического   мышления,   умение
применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и
профессиональной ориентации. Обучающийся сможет:
определять свое отношение к природной среде;
анализировать   влияние   экологических   факторов   на   среду   обитания
живых организмов;
проводить   причинный   и   вероятностный   анализ   экологических
ситуаций;
прогнозировать   изменения   ситуации   при   смене   действия   одного
фактора на действие другого фактора;
распространять   экологические   знания   и   участвовать   в   практических
делах по защите окружающей среды;
выражать свое отношение к природе через рисунки, сочинения, модели,
проектные работы.
10.
  Развитие   мотивации   к   овладению   культурой   активного
использования словарей и других поисковых систем. Обучающийся сможет:
определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы;
осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами,
словарями; формировать множественную выборку из поисковых источников для
объективизации результатов поиска;
соотносить полученные результаты поиска со своей деятельностью.
Коммуникативные УУД
11.   Умение   организовывать   учебное   сотрудничество   и   совместную
деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе:
находить   общее   решение   и   разрешать   конфликты   на   основе   согласования
позиций   и   учета   интересов;   формулировать,  аргументировать   и  отстаивать
свое мнение. Обучающийся сможет:
определять возможные роли в совместной деятельности;
играть определенную роль в совместной деятельности;
принимать позицию собеседника, понимая позицию другого, различать
в   его   речи:   мнение   (точку   зрения),   доказательство   (аргументы),   факты;
гипотезы, аксиомы, теории;
определять   свои   действия   и   действия   партнера,
способствовали или препятствовали продуктивной коммуникации;
  которые
строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной
деятельности;
корректно   и   аргументированно   отстаивать   свою   точку   зрения,   в
дискуссии   уметь   выдвигать   контраргументы,   перефразировать   свою   мысль
(владение механизмом эквивалентных замен);
критически   относиться   к   собственному   мнению,   с   достоинством
признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать
его;
предлагать альтернативное решение в конфликтной ситуации;
выделять общую точку зрения в дискуссии;
договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии
с поставленной перед группой задачей;
организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие
цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.);
устранять в рамках диалога разрывы в коммуникации, обусловленные
непониманием/неприятием   со   стороны   собеседника   задачи,   формы   или
содержания диалога.
12. Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с
задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей
для   планирования   и   регуляции   своей   деятельности;   владение   устной   и
письменной   речью,   монологической   контекстной   речью.   Обучающийся
сможет:
определять   задачу   коммуникации   и   в   соответствии   с   ней   отбирать
речевые средства;
отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с
другими людьми (диалог в паре, в малой группе и т. д.); представлять   в   устной   или   письменной   форме   развернутый   план
собственной деятельности;
соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в
соответствии с коммуникативной задачей;
высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение
партнера в рамках диалога;
принимать   решение   в   ходе   диалога   и   согласовывать   его   с
собеседником;
создавать   письменные   «клишированные»   и   оригинальные   тексты   с
использованием необходимых речевых средств;
использовать   вербальные   средства   (средства   логической   связи)   для
выделения смысловых блоков своего выступления;
использовать   невербальные   средства   или   наглядные   материалы,
подготовленные/отобранные под руководством учителя;
делать   оценочный   вывод   о   достижении   цели   коммуникации
непосредственно   после   завершения   коммуникативного   контакта   и
обосновывать его.
13. Формирование и развитие компетентности в области использования
информационнокоммуникационных технологий (далее – ИКТ). Обучающийся
сможет:
целенаправленно   искать   и   использовать   информационные   ресурсы,
необходимые для решения учебных и практических задач с помощью средств
ИКТ;
выбирать, строить и использовать адекватную информационную модель
для передачи своих мыслей средствами естественных и формальных языков в
соответствии с условиями коммуникации;
выделять   информационный   аспект   задачи,   оперировать   данными,
использовать модель решения задачи;
использовать   компьютерные   технологии   (включая   выбор   адекватных
задаче   инструментальных   программноаппаратных   средств   и   сервисов)   для
решения информационных и коммуникационных учебных задач, в том числе:
вычисление,   написание   писем,   сочинений,   докладов,   рефератов,   создание
презентаций и др.;
использовать информацию с учетом этических и правовых норм;
создавать   информационные   ресурсы   разного   типа   и   для   разных
аудиторий, соблюдать информационную гигиену и правила информационной
безопасности.
Предметные результаты:
Изучение предметной области «Основы духовнонравственной культуры
народов России» должно обеспечить:
   воспитание   способности   к   духовному   развитию,   нравственному
самосовершенствованию; воспитание веротерпимости, уважительного отношения к религиозным
чувствам, взглядам людей или их отсутствию;
знание   основных   норм   морали,   нравственных,   духовных   идеалов,
хранимых в культурных традициях народов России, готовность на их основе к
сознательному   самоограничению   в   поступках,   поведении,   расточительном
потребительстве;
формирование   представлений   об   основах   светской   этики,   культуры
традиционных   религий,   их   роли   в   развитии   культуры   и   истории   России   и
человечества,   в   становлении   гражданского   общества   и   российской
государственности;
понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека,
семьи и общества;
формирование   представлений   об   исторической   роли   традиционных
религий   и   гражданского   общества   в   становлении   российской
государственности.
2.
В мире культуры
Содержание учебного предмета, курса
Величие многонациональной российской культуры. Человектворец и
носитель культуры.
Нравственные ценности российского народа
«Береги землю родимую, как мать любимую». Жизнь ратными подвигами
полна. В труде – красота человека. «Плод добрых трудов славен». Люди
труда. Бережное отношение к природе. Семья – хранитель духовной ценности.
Религия и культура
Роль религии в развитии культуры. Культурное наследие христианской Руси.
Культура ислама. Иудаизм и культура. Культурные традиции буддизма.
Как сохранить духовные ценности
Забота государства о сохранении духовных ценностей. Хранить память
предков.
Твой духовный мир
Что составляет твой духовный мир.
3.Тематическое планирование с указанием количества часов,
отводимых на изучение каждой темы.
Тема урока
Дата
план/факт
В мире культуры (2 ч.)
Величие многонациональной российской культуры.
№
п/п
1 2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
Человектворец и носитель культуры.
Нравственные ценности российского народа (7 ч.)
«Береги землю родимую, как мать любимую»
Жизнь ратными подвигами полна.
В труде – красота человека.
«Плод добрых трудов славен».
Люди труда.
Бережное отношение к природе
Семья – хранитель духовной ценности.
Религия и культура (5 часов)
Роль религии в развитии культуры.
Культурное наследие христианской Руси.
Культура ислама.
Иудаизм и культура.
Культурные традиции буддизма.
Как сохранить духовные ценности (2 ч.)
Забота государства о сохранении духовных ценностей.
Хранить память предков.
Твой духовный мир (1 час)
Что составляет твой духовный мир.

file_name: РП ОДНКНР 5 кл. ФГОС.docx

intro: Курс ОДНК способствует формированию готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию; готовности и способности осуществлять осознанный выбор и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов.

обществознание

group: Дисциплины

title: Рабочая программа по курсу ОДНК 5 класс


extracted_text:
Волшебный мир страны «Шахмандия»
Автор: Софронова Елена Яковлевна
МБДОУ   «Детский   сад   общеобразовательного   вида   с   приоритетным
осуществлением   деятельности   по   физическому   развитию   «Кунчээнэ»   с.Толон
(Чакырского наслега)
МО Чурапчинский улус(район)Республики Саха (Якутия)
Одной   из   главных   задач   Федерального   государственного
образовательного   стандарта   дошкольного   образования   является
создание условий для развития   ребенка его позитивной социализации,
видов деятельности, личностного и интеллектуального потенциала.
Всему этому и многому другому в значительной степени способствует
обучение   игре   в   шахматы.   Шахматы   –это   вид   спорта,   который
помогает   расширить   круг   общения   детей   старшего   дошкольного
возраста,
  предоставляет   им   возможность   самовыражения,
способствует   развитию   логики,   мышления,   концентрации   внимания,
воспитанию   воли.   Экспериментально   подтверждено   ,что   у   детей
вовлеченных   в мир волшебных   шахмат в раннем возрасте, лучшая
успеваемость в школе, особенно к точным наукам. Игра в шахматы
очень   мощный   инструмент   гармонического   развития   интеллекта
ребенка   в   игровой   форме.   Для   ребенка   это   не   только   игра
доставляющая   много   радости,   но   и   эффективное   средство
самовоспитания.
В старшей группе «Мичээр» МБДОУ детский сад «Кунчээнэ» дети с
удовольствием занимаются в кружке   «Страна Шахмандия».Научить
играть в шахматы можно практически любого ребенка, но для этого
надо запастись большим терпением. Чтобы малыши в свободное время
занимались шахматами, организовали предметноразвивающую центр:
«Страна Шахмандия».В центре имеются деревянные, пластмассовые,
магнитные   шахматные   фигуры   и   доски   разного   размера,   магнитная
настенная  шахматная  доска ,где  магнитные  фигуры сделали своими
руками   вместе   с   детьми   .На   напольном   шахматном   поле   размером
3х3м.дети любят играть в подвижные, дидактические шахматные игры.
Так же на этом поле решают задачи, изучают ходы, повторяют правила.
Дети любят играть в настольные игры: лото «Шахматенок», различные
пазлы,   самодельную   настольную   игру   путешествие   «Чуораанчык   в
стране Шахмандия», «Крестикинолики». Дети с помощью родителей
оформили красочные альбомы о знаменитых шахматистах. Малыши в
свободное   время   рисуют   героев   страны   Шахмандия   и   с   любовью
украшают стены. Наши   занятия   проходят   в   доброжелательной   атмосфер   .Основная
форма   занятий   игровые   ситуации.   Программа   по   обучению   игре   в
шахматы   проста   и   доступна   дошкольникам   .Важное   значение   при
обучении имеет специально организованная игровая деятельность на
занятиях,   использование   приема     обыгрывания   заданий,   создание
игровых ситуаций. Обучаясь в игре шахматы дети живут в мире сказок
и превращений обыкновенной шахматной доски и фигур в волшебные.
Любимыми героями нашей страны «Шахмандия» являются   мальчики
Чуораанчык (Колокольчик) и Бэргэн , которые знакомят с жителями
этой страны, рассказывают занимательные истории о героях сказочной
страны.   Они   вместе   с   малышами   играют   в   веселые   игры,   решают
задачи, выполняют различные задания.
                В   первом   этапе   обучения   Чуораанчык   и   Бэргэн   знакомя   с
жителями   сказочной   страны   привлекают   детей   к   продуктивной
деятельности:   лепят   из   пластилина   и   соленой   тесты   шахматные
фигуры, рисуют фигуры, шахматную доску, делают аппликации. Это
способствует   закреплению   знаний   детьми   названий   фигур.   Малыши
быстрее   запоминают   и   овладевают   игрой   в   шахматы   если   это
происходит   через   игрыинсценировки   знакомых   сказок,   таких   как
например:   «Шахматный   колобок»,   «Репка»,   «Запретная   фигура»,
«Теремок» и т.д.
        На втором этапе обучения при изучении каждой фигуры детьми
рисовались  новые картинки ходов изучаемой фигуры Такое образное
восприятие   помогает   лучше   усвоить   правила   игры   и   шахматную
нотацию (названия шахматного  поля)Задания   Бэргэн  и Чуораанчик
дают   через   отгадывание   шахматных   загадок   (решение   примеров).В
этом   этапе   детям   лучше   ,доступнее   заниматься   на   фрагментах
шахматной доски.
        Особое внимание уделяется  в усвоении правил игры в шахматы,
которая   содержит   в   себе   ряд   требований   от   игрока.   Для   лучшего
запоминания правил придумали игру «Перейти поле». Тот кто первым
поднял руку и правильно сказал один пункт правила ,делает один ход
на поле. Кто первым перешел поле тот побеждает. Хочется заметит
,что соблюдая правила шахматной игры ,ребенок вырабатывает в себе
целый комплекс жизненно необходимых качеств, и что не менее важно,
у ребенка вырабатывается свой собственный ,спортивный характер.
        Только после того как дети познакомились со всем войском фигур
переходим к следующему этапу знакомство с шахматной игрой и с ее
стратегией. Подводим к ее итогу – мату ( что в переводе: властелин
король   умер).Для   того   чтобы   детям   было   доступно   понимание
нападения   фигуры   используются   дидактические   игрызадания фигуру»,

«Выиграй
,которые малыши с удовольствием играют и на шахматной доске и на
напольном шахматном поле:
«Доставь   секретный   пакет   Чуораанчику».Белая   фигура   должна
достичь   определенной   клетки   шахматной   доски   ,где   стоит
Чуораанчык,   не   становясь   на   «заминированные»   поля     и   на   поля
находящиеся под ударом черных фигур.
«Кто   быстрей».  За   минимальное   число   ходов   белая   фигура   должна
достичь определенной клетки шахматной доски.
«Помоги   Чуораанчику».Белая   фигура   должна   побить   все   черные
фигуры,   расположенные   на   шахматной   доске,   уничтожая   каждым
ходом   по   фигуре   (черные   фигуры   считаются   заколдованными,   они
недвижимы и не могут побить белую фигуру).
Такие   игры   как   «Собери   подарки   для   Чуораанчика»,
«Ловишки»,«Защита»,
«Ограничение
подвижности», «Взятие», «Первый шах» позволяют закрепить , лучше
освоить   пройденный   материал.   Для     ознакомления   и   закрепления
пользуемся мультимедийной презентацией.
        В нашем кружке  занятия по обучению игре малышей  в шахматы
превращаются в увлекательное путешествие в мир шахмат.
Игровая форма обучения дает возможность сохранять живой интерес к
занятиям: дети не устают, просят еще поиграть. Но во время занятий
обязательно   нужно   сделать       разминку   для   глаз,   физкультминутки,
упражнения для осанки.
Игра в шахматы решает сразу несколько задач:
        Познавательную: расширяет кругозор, учит думать, запоминать,
сравнивать,   обобщать,   предвидеть   результаты   своей   деятельности
,ориентироваться   на   плоскости   .Развивает   изобретательность   и
логическое мышление.
         Воспитательную: вырабатывает целеустремленность, выдержку,
волю,
.Ребенок
,обучающийся   этой   игре,   становится   самокритичнее   ,привыкает
самостоятельно   думать,   принимать   решения,   бороться   до   конца,   не
унывать при неудачах.
         Эстетическую: Обогащает внутренний мир, развивает фантазию,
учится радоваться красивым комбинациям.
                 Физическую: Побуждает уделять время физкультуре, чтобы
хватало сил и выносливости сидеть за шахматной доской.
,внимательность   и   собранность
  усидчивость учит
  непоседе
  уравновешеннее,
                   Коррекционную: Помогает  гиперактивному  малышу стать
спокойнее,
  длительно
сосредотачиваться на одном виде деятельности.
        Таким образом,обучение детей в шахматы помогает развитию у
них способности ориентироваться на плоскости, развитию мышления,
учит   ребенка   сравнивать,   обобщать,   запоминать,   содействует
формированию   таких   ценных   качеств
,как   внимательность,
усидчивость,   собранность,   самостоятельность.   У   ребят   регулярно
играющих   в   шахматы,   развиваются   умственные   и   творческие
способности   ,логическое   мышление   с   расчетом   сложных   вариантов,
интуиция и предвидение ближайших событий, укрепляются внимание и
память, формируется воля к победе.

file_name: 6Софронова Е.Я.Волшебный мир.docx

intro: В детском саду "Кунчээнэ" я веду кружок шахмат.Обучение малышей проходит в игровой форме.Мальчики  Чуораанчык (Колокольчик) и  Бэргэн  знакомят детей с игрой ,с шахматными фигурами,правилами.Дети играют на столе,на настенных шахматах и на полу,на шахматном поле размером 3х3метра. Увлекательная игра шахмат расширяет кругозор, учит думать, запоминать, сравнивать, обобщать, предвидеть результаты своей деятельности ,ориентироваться на плоскости .Развивает изобретательность и логическое мышление.

title: волшебный мир страны"Шахмандия"