extracted_text:
Технологическая карта урока изобразительного искусства 2 класс

Тема урока:         «Человек и его украшения», 1 час
Тип урока: изучение нового материала.

Задачи  этапа
Деятельность
Ход урока
Деятельность
учителя
учеников
Задания для
учащихся
I. Организация класса на работу
Планируемые результаты
Предметные
УУД
урока
 (вида работ)
Мотивировать
учащихся к
учебной
деятельности.
Анализ
материала
прошлого урока
Сформированность
первоначальных
представлений о роли
изобразительного
искусства в жизни и
духовнонравственном
развитии человека;
Коммуникативные:
ь оформлять свои мысли в
устной форме;
Договариваться с
одноклассниками
совместно с учителем о
правилах поведения и
общения и следовать им.
Приветствуют
учителя,  включаютс
я в учебную
деятельность.
Здравствуйте
ребята, я очень
рада вас видеть.
Присаживайтесь.
 Ребята, сегодня у
нас с вами очень
интересная тема
урока, но вы о ней
узнаете позже.
 А для начала,
давайте вспомним,
о чем вы говорили
на прошлом уроке.
II. Повторение пройденного материала

   О   чем   вы
говорили
на
прошлом уроке? (о
том   как   могут
говорить
украшения)
   Какой   характер
могут
иметь
украшения?
   А   что   значит
характер?
у

украшений   может
быть характер?
   А   что   вы
рисовали
на
прошлом уроке?
МО: Молодцы!
отлично

Вы
усвоили
тему

прошлого   урока,
многое   узнали   и
Разве

Отвечают на вопросы
учителя
Регулятивные:
Уметь определять тему
урока с помощью учителя;
совместно с учителем
выявлять и формулировать
учебную проблему.
1 многому
научились.
III. Формулирование темы урока,
постановка цели
С помощью учителя
формулируют тему
урока,
высказывают свое
мнение  о
практической
значимости работы.
Организовать
формулировани
е темы и   цели
урока
учащимися.
( 1 слайд) Ребята,
как вы думаете, о
чем пойдет речь на
уроке? (о
украшениях)
 А вы знаете, что
такое украшения?
( Украшения –
это то, что
украшает данный
предмет, или
человека, придаёт
ему красоту,
красивый вид.)
 А как вы
считаете,
украшения важны
для человека? (да,
украсив себя, у
человека
поднимается
настроение)
 Какую роль в
жизни человека
играют
украшения? (они
имели и
символический
смысл, как оберег)
 Зачем нужны
украшения?
(украшения нужны
для красоты,
украшения могут
украсить многое)
( 2 – 3
слайд) Посмотрит
е внимательно на
слайд.
 Видите, украсить
можно все что
угодно.
( одежду, посуду,
стекло)
Познавательные:
Искать и отбирать
источники информации,
добывать новые знания,
делать выводы и
обобщения,
перерабатывать
полученную информацию и
преобразовывать её из
одной формы в другую.
Коммуникативные:
Вступать в беседу и
обсуждение, донеси свою
позицию до других,
слушать и понимать речь
других, уметь
сотрудничать, уважительно
относиться к позиции
другого.
2 (4 – 5)  А какие
ещё есть
украшения? (бусы,
подвески, колечки,
серьги, браслеты)
 Как вы думаете,
чем раньше себя
украшали люди?
С давних времён
человек любил
украшать себя.
Сначала он делал
украшения из
клыков убитых
зверей, ракушек,
глины. Потом из
драгоценных
камней, металла,
стекла. Украшения
тоже имеют  свой
характер, свой
образ.
IV.  Усвоение новых знаний

Вводная беседа.
(6 слайд) Давайте
посмотрим на
картину М.
Врубель «Царевна
лебедь»
 Посмотрите, как
художник
изобразил эту
картину.
 А зачем
художник так
украсил царевну?
( чтобы показать
её красоту)
(7 слайд)  А что
художник
изобразил у неё на
голове?
(кокошник)
 А как вы
думаете, почему
он так назвал свою
картину «Царевна
лебедь»? ( потому
Регулятивные:
Учиться высказывать своё
предположение на основе
коллективного
обсуждения;
Участвуют в диалоге,
наблюдают,
 слушают, отвечают
на вопросы,
высказывают свою
точку зрения.
Совместно с
учителем
анализируют работу,
разбираются в
последовательности.
Выполняют
физминутку.
Уметь:
Использовать техники:
…….;
Выполнять:
— изображение,
используя алгоритм;
— выполнять
конструирование
объёмных изделий из …;
Применять изученные
художественные
техники при создании
проекта; Реализовывать
творческий замысел в
соответствии с
заданными условиями.
3 что он нарисовал
царевну, с крылья,
как лебедь)
Молодцы! Теперь
давайте
рассмотрим
картину
В.Васнецова
«Богатыри»
 Посмотрите
внимательно, и
скажите, как
одеты богатыри?
(они одеты как
защитники)
 Давайте
рассмотрим
каждого богатыря
отдельно.
 А что в руках у
богатырей?
(доспехи, мечи,
щиты, кинжалы,
стрелы.)
 А что показал
нам художник в
этой картине?
 Ребята, можно ли
сказать, что
богатыри они
могут быть и злые
(устрашающие) и
добрые
(мужественные,
благородные,
сильные).
Молодцы!
(10  11
слайд) Посмотрит
е внимательно на
слайд.
 Давайте, с вами
сравним мужское
и женское начало.
 Давайте
посмотрим на
женщину.
 Какие украшения
могут быть для
4 женщины? (серьги,
браслет, кольца,
цепочки,
ожерелье)
 Что женщина
подчёркивает, с
помощью
украшений?
(красоту,
женственность,
нежность)
 (12  13 слайд) А
сейчас давайте
поговорим о
украшениях для
мужчин.
 Ребята, как
украшают себя
мужчины?
( щитами,
кинжалами,
мечами)
 (14, 15, 16
слайд) Давайте
посмотрим, какие
бывают щиты.
 Что мужчина
подчёркивает с
помощью
украшений?
(благородство,
мужество, силу.)
 Зачем мужчине
нужны украшения?
( чтобы
подчеркнуть всю
его силу и мощь)
 Сейчас мы с вами
рассмотрели
украшения какие
бывают для
мужчины и какие
для женщины.
 Ребята, женские
украшения такие
же как и мужские?
 Все же в чем
отличие мужских
украшений от
5 женских?
 Ребята, скажите,
а кокошник можно
назвать
украшением?
 А вы замечали,
какие узоры могут
быть на
кокошнике?
(цветочки,
сердечки,
крестики,
квадратики.)
 Давайте
рассмотрим, какие
бывают
кокошники.
( 17 – 18 слайд)
 Ребята, скажите,
а кокошник
является
головным
убором? (слайд
20)
Раньше кокошники
были с
ленточками,
которые
завязывали, чтобы
он держался.
(21 слайд)
(22 – 23 слайд)
МО: На самом
деле, кокошников
много всяких
разных, так же как
и щиты, доспехи
для мужчин их
очень много.
(24 слайд)
Электронная
физминутка.
Ребята давайте,
перед тем как мы
приступим к
работе, немного
отдохнём. Тихо
встаньте.
6 V. Организация  рабочего места
Уметь: организовыват
ь рабочее место  и
поддерживать порядок
на  нём  во  время
работы.
Оборудуют  рабочий
 стол  в соответствии
с требованиями.
Включаются в
обсуждение правил
безопасной работы с
материалами и
инструментами.
Регулятивные:
Учиться готовить рабочее
место, объяснять выбор
наиболее подходящего
оборудования для
выполнения задания.
Личностные:
Развивает
самостоятельность в
поиске решений различных
изобразительных задач;
 Итак, ребята,
давайте проверим
все ли у вас готово
к работе.
 Уберите со стола
всё лишнее.
 У вас на столе
должны лежать
шаблон у девочек
кокошник, у
мальчиков щит,
кисточка, ватные
палочки, краски,
стакан с водой.
Правила
безопасности при
работе с кистью и
красками:
 Друг друга не
марать.
 Работать
аккуратно.
 Водой не
брызгать.
 Кисточкой не
махать.
 Друг другу не
мешать.
 Соблюдать
дисциплину.
 Ребята,
старайтесь
рисовать красиво,
всей душой и
сердцем,
постарайтесь
получить
удовольствие от
того как вы
работаете.
VI. Практическая работа
7 Выполняют
практическую работу
 самостоятельно или
под руководством
учителя,
осуществляют
самопроверку с
опорой на образец и
предметную карту.
Регулятивные:
Учиться проговаривать
последовательность
действий на уроке;
Выполнять практическую
работу по плану;
корректирует свои
действия;
 Для вас
приготовлена
страничка из
рабочей тетради,
для девочек и для
мальчиков они
разные.
 Рассмотрите, вам
предложен
плоский силуэт
кокошника  для
девочек, а для
мальчиков
контур щита.
 Посмотрите,
правая и левая
половинка нашего
контура зеркально
одинаковы или
симметричны ,
поэтому
украшения нашего
изделия тоже
будут одинаково
расположены от
центральной оси.
 Представьте, как
вы украсите свое
изделие?
 Как нам нужно
представить это?
 Женское должно
олицетворять, что
 то нежное,
красивое.
 Мужчина
подчеркивает себя
мужеством, силой,
благородством.
1) Легкими
линиями
карандаша мы
наносим рисунок,
намечаем
симметрию
украшения.
2) Работаем в
цвете красками,
или делаем
8 украшения в
мелках,
фломастером,
карандашами.
3) Можно
оформить край
нашего предмета.
 Приготовьтесь,
закройте глаза, что
вы будете
рисовать.
Начинайте.
Включить
музыку.
VII. Подведение итога
урока. Рефлексия.
Демонстрируют свои
работы, анализируют и
осмысливают свои
достижения,
осуществляют оценку и
 самооценку учебной
деятельности
Регулятивные:
Учиться совместно с
учителем и другими
учениками давать
эмоциональную оценку
деятельности класса на
уроке;
Подведение
итога урока.
Вот и подошел
наш урок к концу.
 Ребята, скажите,
зачем человеку
украшения?
 Что
подчёркивает
женщина, украшая
себя?
 Как украшает
себя мужчина?
 Как называется
картина М.
Врубеля, которую
мы рассмотрели?
 Кто автор
картины
«Богатыри»?
(В. Васнецов)
Молодцы! Вы
отлично
поработали.
Выставка работ.
 Сначала
мальчики,
показывают свои
работы, а девочки
оценивают. (Щит)
 Потом девочки
показывают свои
9 работы, а
мальчики
оценивают.
(Кокошник)
VIII. Уборка рабочих мест
Наводят порядок на
рабочем столе
Регулятивные:
Учиться быстро и
организованно убирать
рабочее место.
Ребята, а теперь
наведите порядок
на своих рабочих
местах, вытрите
столы, вымойте
стаканчики с
водой.
Ребята, спасибо
вам за интересный
урок! До
свидания!
10

file_name: конспект.docx

intro:
Сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного искусства в жизни и духовно-нравственном развитии человека;

Коммуникативные: Уметь оформлять свои мысли в устной форме;

Договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им.Сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного искусства в жизни и духовно-нравственном развитии человека;

Коммуникативные: Уметь оформлять свои мысли в устной форме;

Договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им.

title: «Человек и его украшения», 2 класс


extracted_text:
Д а т а : 0 7 . 0 9 . 1 5
У р о к  5
Тема:
                       ВЕРТИКАЛЬНЫХ ПАРАЛЛЕЛЬНЫХ ЛИНИЙ
ТРЕНИРОВКА В ПРОВЕДЕНИИ
Ц е л и   д е я т е л ь н о с т и   п е д а г о г а :  научить проводить вертикальные параллельные линии; создать
условия для развития мелкой моторики, глазомера.
Планируемые результаты обучения.
Предметные:  знают  алгоритм   действий   при   проведении   вертикальных   параллельных   линий;   умеют
ориентироваться в понятиях слева, справа, верх, низ, используя их для обозначения положения каждого предмета
на рисунке словом; получат возможность научиться проводить вертикальные параллельные линии.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий
– УУД):
П о з н а в а т е л ь н ы е :  общеучебные   –  овладение   графическими   навыками   при   создании   изображения;
ориентирование на плоскости листа;  логические  – выбор с помощью сравнения и анализа нужного направления
линий и расположения объекта.
Р е г у л я т и в н ы е :  научатся ставить учебную задачу; определять последовательность промежуточных целей
с учетом конечного результата; составлять план и последовательность действий; адекватно воспринимать оценку
учителя; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.
К о м м у н и к а т и в н ы е :  умеют  описывать объект, характеризуя его признаки; строить устные свободные
высказывания, удерживая логику изложения.
Л и ч н о с т н ы е :  выражают положительное отношение к процессу познания, проявляют интерес, желание
больше узнать.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент. Сообщение темы урока.
– У меня есть знакомый тигр. Хотите с ним познакомиться? Это очень просто. Послушайте стихотворение, и
вы узнаете, что любит тигр.
Телевизор тигр купил,
Самый лучший попросил.
– Я люблю, – сказал он строго, –
Чтоб полосок было много!
Г. Виеру
– Что же любит тигр? (Полоски.)
– Но вот беда, в зоопарке сегодня утром у всех животных вдруг пропали полоски. Тигр просит о помощи. Мы
сможем помочь? Как? (Мы уже умеем проводить прямые линии.)
– Тогда берите своего самого главного помощника – и за дело!
Не знаете, кто помощник? Отгадайте  з а г а д к у :
Не похож на человечка, но имеет он сердечко,
И работе круглый год он сердечко отдаёт.
Он и чертит, и рисует, а сегодня вечерком,
Аккуратно так штрихуя, он раскрасил мне альбом.
II. Работа по теме урока.
1. Правила посадки. Работа в прописи (с. 13).
–  Возьмите   простой   карандаш   и  дорисуйте   карандаши,   нарисованные   вверху   страницы.   Не   забудьте   про
вертикальные линии. Как вы их проведете? Обратите внимание на стрелочкипомощницы. (Линии ведем сверху
вниз на одинаковом расстоянии друг от друга. Начинаем вести от бороздок в верхней части карандаша.)
У т о ч н е н и е : раскрашивать карандаши пока не надо.
– Покататься по территории зоопарка можно на поезде. Рассмотрите изображение поезда внизу страницы.
Какие карандаши помогут раскрасить поезд? (Зеленый, красный, простой.)
(Карандаш.)
1 – Раскрасьте эти карандаши вверху страницы.
– Теперь раскрасьте вагончики, проведите в них простым карандашом вертикальные линии сверху вниз и не
забудьте про колеса.
Едем, едем, долго едем,
Очень длинен этот путь.
Скоро до Москвы доедем,
Там мы сможем отдохнуть.
Вот поезд идет, колеса стучат,
А в поезде нашем ребята сидят.
Чучу, чучу! Бежит паровоз.
Далекодалеко ребят он повез.
(Ходьба на полусогнутых ногах.)
2. Работа по прописи (с. 12–13).
– Чтобы ехать дальше, нарисуем шпалы. (Выполнение задания.)
– Мы у ворот зоопарка. Какие карандаши возьмем, чтобы раскрасить ворота? (Коричневый, желтый.)
– Раскрасьте эти карандаши на странице вверху. Раскрасьте ворота и проведите вертикальные линии простым
карандашом.
–  Вот  мы  и   в   зоопарке.   Какие   карандаши   поработают   сейчас?  (Оранжевый,   черный,   зеленый,   голубой,
синий.)
– Раскрасьте сначала эти карандаши в тетради.
– Работы в зоопарке много. Как будем ее выполнять?
1) Раскрасим тигров оранжевым карандашом.
2) Проведем черным карандашом вертикальные линии сверху вниз у тигров.
3) Раскрасим рыб зеленым, синим, голубым карандашами.
4) Проведем вертикальные линии сверху вниз у рыб. Расстояние между линиями должно быть одинаковым.
5) Раскрасим осликов простым карандашом.
6) Проведем вертикальные линии сверху вниз у осликов.
3. Самостоятельное выполнение работы.
III. Итог урока.
– Какие из представленных линий (на с. 29) вы научились рисовать?
(Линии № 1.)
– Как они называются? (Прямые вертикальные линии.)
– Животные остались вами довольны и на прощание дарят вам стихи.
ПОЛОСАТЫЕ СТИХИ
Полосатые тигрята от рожденья полосаты.
Есть полоски y енота, и y зебры их без счёта.
Есть полоски на матрасе и полоски на матроске.
Есть полоски на террасе и полоски на березке.
2 Есть красивые полоски у рассвета и заката.
Но встречаются ребята – все от грязи полосаты...
Не хочу о них писать в полосатую тетрадь.
Г. Сапгир
До п о л н и т е л ь н о е   за д а н и е  на тетрадных листах (в узкую линию).
– Перед вами полосатые листки. Если хотите, вы можете нарисовать полосатое животное, которое поселится
в нашем зоопарке.
3

file_name: Урок 5.docx

intro: Конспект урока по русскому языку (письмо)  для обучающихся 1 класса разработан по программе "Начальная школа 21 века», автор учебника Иванов С.В.    (научный руководитель В.Ф. Виноградова). Содержит цели, задачи, характеристику деятельности учащихся, планируемые результаты, методы и формы работы, универсальный учебные действия.

русский язык

group: Дисциплины

title: ТРЕНИРОВКА В ПРОВЕДЕНИИ ВЕРТИКАЛЬНЫХ ПАРАЛЛЕЛЬНЫХ ЛИНИЙ


file_name: конспект.docx

description:
Технологическая карта урока изобразительного искусства 2 класс

Тема урока:         «Человек и его украшения», 1 час
Тип урока: изучение нового материала.

Задачи  этапа
Деятельность
Ход урока
Деятельность
учителя
учеников
Задания для
учащихся
I. Организация класса на работу
Планируемые результаты
Предметные
УУД
урока
 (вида работ)
Мотивировать
учащихся к
учебной
деятельности.
Анализ
материала
прошлого урока
Сформированность
первоначальных
представлений о роли
изобразительного
искусства в жизни и
духовнонравственном
развитии человека;
Коммуникативные:
ь оформлять свои мысли в
устной форме;
Договариваться с
одноклассниками
совместно с учителем о
правилах поведения и
общения и следовать им.
Приветствуют
учителя,  включаютс
я в учебную
деятельность.
Здравствуйте
ребята, я очень
рада вас видеть.
Присаживайтесь.
 Ребята, сегодня у
нас с вами очень
интересная тема
урока, но вы о ней
узнаете позже.
 А для начала,
давайте вспомним,
о чем вы говорили
на прошлом уроке.
II. Повторение пройденного материала

   О   чем   вы
говорили
на
прошлом уроке? (о
том   как   могут
говорить
украшения)
   Какой   характер
могут
иметь
украшения?
   А   что   значит
характер?
у

украшений   может
быть характер?
   А   что   вы
рисовали
на
прошлом уроке?
МО: Молодцы!
отлично

Вы
усвоили
тему

прошлого   урока,
многое   узнали   и
Разве

Отвечают на вопросы
учителя
Регулятивные:
Уметь определять тему
урока с помощью учителя;
совместно с учителем
выявлять и формулировать
учебную проблему.
1

description:
многому
научились.
III. Формулирование темы урока,
постановка цели
С помощью учителя
формулируют тему
урока,
высказывают свое
мнение  о
практической
значимости работы.
Организовать
формулировани
е темы и   цели
урока
учащимися.
( 1 слайд) Ребята,
как вы думаете, о
чем пойдет речь на
уроке? (о
украшениях)
 А вы знаете, что
такое украшения?
( Украшения –
это то, что
украшает данный
предмет, или
человека, придаёт
ему красоту,
красивый вид.)
 А как вы
считаете,
украшения важны
для человека? (да,
украсив себя, у
человека
поднимается
настроение)
 Какую роль в
жизни человека
играют
украшения? (они
имели и
символический
смысл, как оберег)
 Зачем нужны
украшения?
(украшения нужны
для красоты,
украшения могут
украсить многое)
( 2 – 3
слайд) Посмотрит
е внимательно на
слайд.
 Видите, украсить
можно все что
угодно.
( одежду, посуду,
стекло)
Познавательные:
Искать и отбирать
источники информации,
добывать новые знания,
делать выводы и
обобщения,
перерабатывать
полученную информацию и
преобразовывать её из
одной формы в другую.
Коммуникативные:
Вступать в беседу и
обсуждение, донеси свою
позицию до других,
слушать и понимать речь
других, уметь
сотрудничать, уважительно
относиться к позиции
другого.
2

description:
(4 – 5)  А какие
ещё есть
украшения? (бусы,
подвески, колечки,
серьги, браслеты)
 Как вы думаете,
чем раньше себя
украшали люди?
С давних времён
человек любил
украшать себя.
Сначала он делал
украшения из
клыков убитых
зверей, ракушек,
глины. Потом из
драгоценных
камней, металла,
стекла. Украшения
тоже имеют  свой
характер, свой
образ.
IV.  Усвоение новых знаний

Вводная беседа.
(6 слайд) Давайте
посмотрим на
картину М.
Врубель «Царевна
лебедь»
 Посмотрите, как
художник
изобразил эту
картину.
 А зачем
художник так
украсил царевну?
( чтобы показать
её красоту)
(7 слайд)  А что
художник
изобразил у неё на
голове?
(кокошник)
 А как вы
думаете, почему
он так назвал свою
картину «Царевна
лебедь»? ( потому
Регулятивные:
Учиться высказывать своё
предположение на основе
коллективного
обсуждения;
Участвуют в диалоге,
наблюдают,
 слушают, отвечают
на вопросы,
высказывают свою
точку зрения.
Совместно с
учителем
анализируют работу,
разбираются в
последовательности.
Выполняют
физминутку.
Уметь:
Использовать техники:
…….;
Выполнять:
— изображение,
используя алгоритм;
— выполнять
конструирование
объёмных изделий из …;
Применять изученные
художественные
техники при создании
проекта; Реализовывать
творческий замысел в
соответствии с
заданными условиями.
3

description:
что он нарисовал
царевну, с крылья,
как лебедь)
Молодцы! Теперь
давайте
рассмотрим
картину
В.Васнецова
«Богатыри»
 Посмотрите
внимательно, и
скажите, как
одеты богатыри?
(они одеты как
защитники)
 Давайте
рассмотрим
каждого богатыря
отдельно.
 А что в руках у
богатырей?
(доспехи, мечи,
щиты, кинжалы,
стрелы.)
 А что показал
нам художник в
этой картине?
 Ребята, можно ли
сказать, что
богатыри они
могут быть и злые
(устрашающие) и
добрые
(мужественные,
благородные,
сильные).
Молодцы!
(10  11
слайд) Посмотрит
е внимательно на
слайд.
 Давайте, с вами
сравним мужское
и женское начало.
 Давайте
посмотрим на
женщину.
 Какие украшения
могут быть для
4

description:
женщины? (серьги,
браслет, кольца,
цепочки,
ожерелье)
 Что женщина
подчёркивает, с
помощью
украшений?
(красоту,
женственность,
нежность)
 (12  13 слайд) А
сейчас давайте
поговорим о
украшениях для
мужчин.
 Ребята, как
украшают себя
мужчины?
( щитами,
кинжалами,
мечами)
 (14, 15, 16
слайд) Давайте
посмотрим, какие
бывают щиты.
 Что мужчина
подчёркивает с
помощью
украшений?
(благородство,
мужество, силу.)
 Зачем мужчине
нужны украшения?
( чтобы
подчеркнуть всю
его силу и мощь)
 Сейчас мы с вами
рассмотрели
украшения какие
бывают для
мужчины и какие
для женщины.
 Ребята, женские
украшения такие
же как и мужские?
 Все же в чем
отличие мужских
украшений от
5

description:
женских?
 Ребята, скажите,
а кокошник можно
назвать
украшением?
 А вы замечали,
какие узоры могут
быть на
кокошнике?
(цветочки,
сердечки,
крестики,
квадратики.)
 Давайте
рассмотрим, какие
бывают
кокошники.
( 17 – 18 слайд)
 Ребята, скажите,
а кокошник
является
головным
убором? (слайд
20)
Раньше кокошники
были с
ленточками,
которые
завязывали, чтобы
он держался.
(21 слайд)
(22 – 23 слайд)
МО: На самом
деле, кокошников
много всяких
разных, так же как
и щиты, доспехи
для мужчин их
очень много.
(24 слайд)
Электронная
физминутка.
Ребята давайте,
перед тем как мы
приступим к
работе, немного
отдохнём. Тихо
встаньте.
6

description:
V. Организация  рабочего места
Уметь: организовыват
ь рабочее место  и
поддерживать порядок
на  нём  во  время
работы.
Оборудуют  рабочий
 стол  в соответствии
с требованиями.
Включаются в
обсуждение правил
безопасной работы с
материалами и
инструментами.
Регулятивные:
Учиться готовить рабочее
место, объяснять выбор
наиболее подходящего
оборудования для
выполнения задания.
Личностные:
Развивает
самостоятельность в
поиске решений различных
изобразительных задач;
 Итак, ребята,
давайте проверим
все ли у вас готово
к работе.
 Уберите со стола
всё лишнее.
 У вас на столе
должны лежать
шаблон у девочек
кокошник, у
мальчиков щит,
кисточка, ватные
палочки, краски,
стакан с водой.
Правила
безопасности при
работе с кистью и
красками:
 Друг друга не
марать.
 Работать
аккуратно.
 Водой не
брызгать.
 Кисточкой не
махать.
 Друг другу не
мешать.
 Соблюдать
дисциплину.
 Ребята,
старайтесь
рисовать красиво,
всей душой и
сердцем,
постарайтесь
получить
удовольствие от
того как вы
работаете.
VI. Практическая работа
7

description:
Выполняют
практическую работу
 самостоятельно или
под руководством
учителя,
осуществляют
самопроверку с
опорой на образец и
предметную карту.
Регулятивные:
Учиться проговаривать
последовательность
действий на уроке;
Выполнять практическую
работу по плану;
корректирует свои
действия;
 Для вас
приготовлена
страничка из
рабочей тетради,
для девочек и для
мальчиков они
разные.
 Рассмотрите, вам
предложен
плоский силуэт
кокошника  для
девочек, а для
мальчиков
контур щита.
 Посмотрите,
правая и левая
половинка нашего
контура зеркально
одинаковы или
симметричны ,
поэтому
украшения нашего
изделия тоже
будут одинаково
расположены от
центральной оси.
 Представьте, как
вы украсите свое
изделие?
 Как нам нужно
представить это?
 Женское должно
олицетворять, что
 то нежное,
красивое.
 Мужчина
подчеркивает себя
мужеством, силой,
благородством.
1) Легкими
линиями
карандаша мы
наносим рисунок,
намечаем
симметрию
украшения.
2) Работаем в
цвете красками,
или делаем
8

description:
украшения в
мелках,
фломастером,
карандашами.
3) Можно
оформить край
нашего предмета.
 Приготовьтесь,
закройте глаза, что
вы будете
рисовать.
Начинайте.
Включить
музыку.
VII. Подведение итога
урока. Рефлексия.
Демонстрируют свои
работы, анализируют и
осмысливают свои
достижения,
осуществляют оценку и
 самооценку учебной
деятельности
Регулятивные:
Учиться совместно с
учителем и другими
учениками давать
эмоциональную оценку
деятельности класса на
уроке;
Подведение
итога урока.
Вот и подошел
наш урок к концу.
 Ребята, скажите,
зачем человеку
украшения?
 Что
подчёркивает
женщина, украшая
себя?
 Как украшает
себя мужчина?
 Как называется
картина М.
Врубеля, которую
мы рассмотрели?
 Кто автор
картины
«Богатыри»?
(В. Васнецов)
Молодцы! Вы
отлично
поработали.
Выставка работ.
 Сначала
мальчики,
показывают свои
работы, а девочки
оценивают. (Щит)
 Потом девочки
показывают свои
9

description:
работы, а
мальчики
оценивают.
(Кокошник)
VIII. Уборка рабочих мест
Наводят порядок на
рабочем столе
Регулятивные:
Учиться быстро и
организованно убирать
рабочее место.
Ребята, а теперь
наведите порядок
на своих рабочих
местах, вытрите
столы, вымойте
стаканчики с
водой.
Ребята, спасибо
вам за интересный
урок! До
свидания!
10

intro:
Рабочая  программа отражает Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (2009) по учебному предмету «Изобразительное искусство»  и используется для обучающихся в МБОУ «Излучинская ОНШ» по программе четырехлетней начальной школы.

Планируемые  результаты освоения учебного  предмета
В результате изучения курса «Изобразительное искусство» в начальной школе должны быть достигнуты определенные результаты.

Личностные результаты отражаются в индивидуальных качественных свойствах учащихся, которые они должны приобрести в процессе освоения учебного предмета по программе «Изобразительное искусство»:

3-4 классы

овладение навыками коллективной деятельности в процессе совместной творческой работы в команде одноклассников под руководством учителя;
умение сотрудничать с товарищами в процессе совместной деятельности, соотносить свою часть работы с общим замыслом;
умение обсуждать и анализировать собственную  художественную деятельность  и работу одноклассников с позиций творческих задач данной темы, с точки зрения содержания и средств его выражения.
Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности  универсальных способностей учащихся, проявляющихся в познавательной и практической творческой деятельности:

title: Рабочая программа по изо


file_name: конспект.docx

intro:
Пояснительная записка

Рабочая программа по изобразительному искусству составлена в соответствии с основными положениями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, требованиями основной образовательной программы  МКОУ СОШ с.Успеновка, авторской программы Т. Я. Шпикалова, Л. В. Ершова, Г. А. Поровская, А. Н. Щирова, Н. Р. Макарова, Е. В. Алексеенко. Изобразительное искусство. Рабочая программа для 1—4 классов общеобразовательной школы. (Сборник рабочих программ «Школа России». 1-4 классы. М.: Просвещение, 2011 г),  а также в  соответствии с нормативно-правовыми документами федерального уровня:

Законом РФ от 29.12.2012г. № 273 «Об образовании в Российской Федерации»;
СанПиНами, 2.4.2.2821-10 «Санитарно - эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29 декабря 2010г. № 189);
Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования (Приказ МОиН № 373 от 06 октября 2009  зарегистрирован Минюст № 17785 от 22 .12. 2009)

title: Рабочая программа по изобразительному искусству (ИЗО, 2 класс):  изобразительное искусство


file_name: конспект.docx

intro:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая  программа по изобразительному искусству  составлена на основе следующих документов:

Федеральный закон «Об Образовании в Российской Федерации» № 273 – ФЗ от 29.12.2012;
Закон Республики Адыгея от 27 декабря 2013 № 264 «Об Образовании в Республике Адыгея»;
Основной образовательной программы начального общего образования МБОУ СОШ № 3 Гиагинского района;
Положения о структуре, порядке разработки и утверждения рабочих программ МБОУ СОШ № 3 Гиагинского района;
Учебный план МБОУ СОШ № 3 Гиагинского района на 2018 – 2019учебный год;
Учебно – методический комплект«Школа России»:
1. Неменская, Л. А. Изобразительное искусство. Каждый народ – художник. 4 кл. : учеб. для общеобразоват. организаций / Л. А. Неменская ; под ред. Б. М. Неменского. – М. : Просвещение, 2014.

3. Неменская, Л. А. Уроки изобразительного искусства. Поурочные разработки. 1–4 кл. / Л. А. Неменская, Б. М. Неменский, Е. И. Коротеева ; под ред. Б. М. Неменского. – М. : Просвещение, 2014.

4. Неменский, Б. М. Изобразительное искусство. Рабочие программы. Предметная линия учебников под редакцией Б. М. Неменского. 1–4 кл. : пособие для учителей общеобразоват. организация / Б. М. Неменский [и др.]. – М. : Просвещение, 2014.

title: Календарно-тематическое планирование по изобразительному искусству (ИЗО, 4 класс):  Рабочая программа по изобразительному искусству


extracted_text:
СЛОЖНЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ С РАЗЛИЧНЫМИ ВИДАМИ
СОЮЗНОЙ И БЕССОЮЗНОЙ СВЯЗИ
9 класс
Цели:

познакомить   учащихся   с   предложениями   с   различными   видами   союзной   и
бессоюзной связи;
 формировать умение определять виды союзной и бессоюзной связи в сложном

предложении с разными видами связи;
отработать навык постановки знаков препинания в сложном предложении с
разными видами связи.
Тип урока: комбинированный.
Учебнометодическое   обеспечение:   учебник   русского   языка   для   9   класса
общеобразовательных   учреждений.   С.Г.   Бархударов,   С.Е.   Крючкова,   Л.Ю.
Максимов и др.  М.: Просвещение, 2010.
Используемые   технологии:   на   уроке   применяются   компьютерные   технологии
(мультимедийная презентация  PowerPoint, компьютерное тестирование).
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
III. Изучение нового материала.
1.Анализ предложения.                    Дождь заливал лес; на опушке, где находился
Горбунов, образовались кипящие озера. (Г.Березко)
 Выделите грамматические основы, составьте схему предложения.
 Сделайте вывод о способе связи предложений
/Грамматические   основы:   дождь   заливал,   находился   Горбунов,
образовались озера.
[       ] ; [    , (где…   ) ,     ].
Части   этого   предложения   соединяются   при   помощи   бессоюзной   и
союзной подчинительной связи. /
 Сложные предложения могут состоять из частей, связанных различными видами
связи. Подумайте, о чем же пойдет речь сегодня на уроке,  какие цели мы должны
поставить перед собой в начале урока.
/Учся формулируют тему и цели урока./
 Итак, тема нашего урока: «Сложные предложения с различными видами союзной и
бессоюзной связи».
 2. Слово учителя
Сложные   предложения   могут   включать   в   свой   состав   предложения,
соединенные между собой разными видами связи: сочинительной, подчинительной и
бессоюзной.   Такие   конструкции   называются   сложными   предложениями   с
различными видами союзной и бессоюзной связи.
        В   зависимости   от   разных   сочетаний   видов   связи   в   таких   сложных
предложениях выделяются следующие группы:
I. Сочинение + подчинение.
II. Сочинение + бессоюзная связь.
III.Подчинение + бессоюзная связь.
IV. Сочинение + подчинение + бессоюзная связь. IV. Закрепление
1. Анализ предложений.                                                       )
Рассмотрим примеры предложений с разными сочетаниями видов связи. (Анализ
 предложений. Составление  схем.)
1) Комната, в которую мы вошли, была разделена барьером, и я не видел с кем
говорила и кому униженно кланялась моя мать. (В. Каверин)
(Предложение   сложное,   с   разными   видами   связи:   сочинительной   и
подчинительной;  повествовательное).
2) Река тоже присмирела; немного погодя и в ней ктото плеснул еще в последний
раз, и она стала неподвижна. (И. Гончаров)
(Предложение   сложное,   с   разными   видами   связи:   сочинительной   и
 бессоюзной; повествовательное).
3) Русский   человек   так уверен   в   своей   силе   и   крепости, что он   не   прочь и
поломать  себя: он  мало  занимается  своим  прошедшим    и  смело  глядит  вперёд.
(И.С.Тургенев)
(Предложение сложное, с разными   видами связи: подчинительной   и
 бессоюзной; повествовательное).
4)   На   следующий   день,   когда   наступило   некоторое   затишье,   Пастухову   удалось
связаться с санбатом, но оттуда ответили, что Звягинцева переправили в армейский
госпиталь: требовалась сложная операция.
(Предложение   сложное,   с   разными   видами   связи:   сочинительной,
подчинительной  и  бессоюзной; повествовательное)
2. Работа  с  учебником.
Закрепление пунктуационных  правил (упр. 245 устно, упр.246)
3. Конструирование предложений. Работа в группах.
Из трех простых предложений составить СП с разными видами связи, построить их
схемы  (на доске).



Было уже поздно. Мы читали книгу. Спать совсем не хотелось.
Наступила весна. Река разлилась. Возникла угроза наводнения.
Я посмотрел на часы. Было уже девять. На улице никого не было.

V.  Д/З:  § 18, упр. 248
VI.   Подведение  итогов  урока.  Рефлексия.  (Учащиеся   продолжают  предложения)
 (слайд 9)
1. Сегодня я узнал…
2. Было интересно…
3. Было трудно…
4. Я понял, что…
5. Я попробую…
6. У меня получилось…
7. Я смог…
8. Мне захотелось…

file_name: УРОК по теме СП  с разными видами связи.docx

intro:
Познакомить учащихся с предложениями с различными видами союзной и бессоюзной связи; 	формирование умения определять виды союзной и бессоюзной связи в сложном предложении с разными видами связи; отработка  навыков постановки знаков препинания в сложном предложении с разными видами связи.
По типу - урок комбинированный.
Урок составлен по материалам учебника русского языка для 9 класса общеобразовательных учреждений, авторы: С.Г. Бархударов, С.Е. Крючкова, Л.Ю. Максимов и др. - М.: Просвещение, 2018.


file_name: конспект.docx

intro:
Конспект интегрированного урока изобразительного искусства (+ технология, + окружающий мир) для 1-го класса по теме "Зимующие птицы".

Конспект будет полезен учителям начальных классов, педаггам дополнительнного образования, воспитателям группы продлённого дня.

Презентация - https://drive.google.com/file/d/1lACNrWVB6rY60rlH5bFMIHtBs1DTpN8m/view?usp=sharing

Видеофрагменты:

Звуки зимнего леса  пурга, метель, ветер, снегопад -- https://youtu.be/SQkRGcfKhHM

Фрагмент - Музыка зимы -- https://youtu.be/9NJIt9_8rRA

title: Урок ИЗО (1 класс): Зимующие птицы.


file_name: конспект.docx

intro:
Цель урока: закрепить знания детей о характерных особенностях росписи дымковской игрушки.

Задачи урока:

формировать умения создавать узоры по собственному замыслу, используя разнообразные работы кистью в изображении знакомых элементов;
развивать эстетическое восприятие, чувство ритма, цвета, творческие способности;
воспитывать любовь к искусству народных мастеров.
Оборудование урока: для учащихся: лист бумаги, гуашь или акварель, баночка с водой, кисти, заготовки из глины игрушки «барыня»; для учителя: образцы народных глиняных игрушек (изделия, фотографии, репродукции из альбомов), элементы орнаментов используемые для росписи игрушек; образец «барыня»; бумажная фигура дымковской барыни.

Оборудование: глиняная фигурка «Барыня», изготовленная детьми на предыдущем уроке, компьютер, мультимедиапроектор, презентации.

title: Конспект урока изобразительного искусства "Волшебная страна Дымково. Барыня"


file_name: конспект.docx

intro:
Цели деятельности учителя: знакомство с символическим значением полотенца, мотивами орнамента на нем.

Планируемые результаты:

Предметные:

знать символическое значение полотенца;
уметь самостоятельно выполнять композицию эскиза вышивки полотенца;
Личностные:

развивать творческую активность, навыки работы в составлении орнамента и аппликации, эстетический и художественный вкус;
воспитывать бережное отношение к миру и искусству, любовь к родному краю и его культуре.

title: Конспект урока изобразительного искусства «Старинное вышитое полотенце» (3 класс)


extracted_text:
Д а т а : 0 8 . 0 9 . 1 5
У р о к  6
Тема:                                                         Деление предложения на слова
Цели деятельности  педагога :
Образовательные:
1) способствовать формированию навыка проведения прямых и наклонных параллельных линий от
заданных точек; закрепить знание понятий вверху, внизу, вправо, влево, центр; создать условия
для развития мелкой моторики рук, для соблюдения гигиенических правил при письме.
Развивающие:
2) развитие познавательной активности учащихся; умения работать дружно и сообща, развивать
умение следовать заданным вербальным инструкциям учителя; совершенствовать мыслительные
операции: анализа, синтеза, сравнения, сопоставления; развивать психические процессы:  память,
мышление,  воображение,  восприятие,  внимание,  речь,  эмоции;  мелкую  моторику  кистей  рук;
развивать умение грамотно, логично, полно давать ответы на вопросы, уметь доказывать своё
мнение; расширение кругозора и словарного запаса;
Воспитательные:
3) создание   благоприятного   психологического   климата   для   возможности   раскрытия   потенциала
каждого   ребёнка;   формирование   качества   взаимовыручки,   аккуратности   при   выполнении
заданий,   ответственности,   любознательности;   воспитание   усидчивости,   уверенности   в   своих
возможностях.
Планируемые результаты обучения.
Предметные:  знают  понятия  слева, справа, верх, низ;  умеют  с помощью алгоритма выполнять
действия по проведению наклонных параллельных линий; ориентируются в понятиях  слева, справа,
верх, низ; получат возможность научиться проводить прямые и наклонные параллельные линии.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных
действий – УУД):
П оз н а в а т е л ь н ы е : общеучебные – овладение графическими навыками при создании изображения;
ориентирование   на   плоскости   листа;  логические  –   выбор   с   помощью   сравнения   и   анализа   нужного
направления линий и расположения объекта.
Р е г у л я т ив н ы е : научатся  осуществлять   контроль   в   форме   сличения   способа   действия   и   его
результата с заданным эталоном, с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; выделять и
осознавать то, что уже усвоено, и то, что еще нужно усвоить.
К о м м ун ик а т ив н ы е : умеют участвовать в учебном диалоге, следя за правильностью речи.
Личностн ые :  адекватно судят о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успехи с
усилиями, трудолюбием.
Оборудование: тетради, цветные карандаши.
I. Организационный момент.
Х о д   у р о к а
Внимание! Проверь, дружок,
Готов ли ты начать урок.
Все ль на месте, все ль в порядке –
Ручка, книжка и тетрадки.
Проверка готовности к уроку.
II. Объявление темы урока.
–   Сегодня   мы   отправляемся   с   вами   в   лес.   Кто   из   вас   был   в   лесу?   Расскажите,   поделитесь
впечатлениями.
1 Здравствуй, лес, дремучий лес,
Полный сказок и чудес!
–  Откройте   пропись  (с.   14).  Рассмотрите   рисунки.   Что  вам   нужно  будет  выполнить?  (Ответы
детей.)
– Вы будете тренироваться проводить наклонные параллельные линии из заданных точек.
III. Работа по теме урока.
1. Подготовка к письму. Работа в прописи (с. 14).
2. Тренировка памяти и внимания.
–   Внимательно   посмотрите   на   картинку   волшебного   леса.   Постарайтесь   запомнить   все   детали.
Теперь закройте прописи. Попробуйте воссоздать картину волшебного леса на магнитной доске.
Учитель показывает элементы иллюстрации, а дети говорят, где они расположены. Например,
солнышко – в верхнем правом углу, травка – внизу, елочки – на траве, гриб – в середине на траве,
цветок – на траве слева от гриба, бабочка – между солнышком и елками.
3. Самопроверка.
– Откройте прописи и проверьте, правильно ли вы воссоздали картину волшебного леса.
– Вам нравится наш лес? Лес способен поднять настроение любому человеку, который пришел в него
как друг. Зеленый солнечный свет, особая лесная тишина, птичьи трели и жужжание насекомых, аромат
лесных цветов несут успокоение и здоровье.
Наши нежные цветки распустили лепестки.
Ветерок чуть дышит, лепестки колышет.
Наши алые цветки закрывают лепестки.
Тихо засыпают, головой качают.
4. Работа по прописи (с. 15).
– Пора устроить привал. Отгадайте  з а г а д к у :
Ай, стряпуха, ах, хозяйка!
Ты, дружок, ее узнайка:
Стоит только расстелить –
Всех сумеет накормить.
Много будет всяких блюд!
Как стряпуху ту зовут?
(Скатертьсамобранка.)
–   Наша   скатертьсамобранка   требует   ремонта.   Что   вам   нужно   сделать?  (Провести     прямые
параллельные  линии,  наклонные  параллельные  линии.)
5. Самостоятельная работа (с. 15).
– Скатертьсамобранка готова. Чем она вас угощает? (Молоко, фрукты, конфеты.)
– Послушайте советы доктора Айболита.
Учитель включает аудиозапись о пользе молока, овощей, фруктов и о вреде конфет, большого
количества сладкого, о причинах кариеса.
– Что же вы выберите? Почему?
– А что это за предмет в правом нижнем углу? (Салфетка.)
– Для чего она нужна? Эта салфетка вам нравится? Почему?
– Что нужно сделать в задании? (Провести наклонные параллельные линии.)
2 IV. Итог урока.
– Что для вас оказалось самым интересным на уроке?
3

file_name: Урок 6.docx

title: Деление предложения на слова


file_name: конспект.docx

intro:
Соревнования «Зимний марафон» проводятся в рамках недели кафедры искусств и технологий согласно годовому плану на 2017-2018 год для учащихся начальной школы.

Цели и задачи:

Развитие спортивно-массовой работы среди подрастающего поколения.
Развитие физических и волевых качеств у детей.
Пропаганда и популяризация здорового образа жизни.
Определение сильнейших команд и учащихся среди 1-4 классов школы №112.

Руководство соревнованием:

Организация и проведение соревнований осуществляется учителями школы №112 , кафедрой искусств и технологий (Анпилова С.А., Раздеришина Е.В., Валиева И.А., Зернов Э.А., Шеленин А.С., Гильманова А.Г., Мельникова А.В.). Судьи соревнований: Шеленин А.С., Гильманова А.Г., Мельникова А.В., оценивают быстроту выполнений заданий и правильность выполнений упражнений каждого участника.

title: Положение соревнования "Зимний марафон"


extracted_text:
Компетентностнодеятельностный подход в обучении истории
в средней школе
1 В   настоящее   время   необходимость   реформирования   системы   образования   не
вызывает   сомнения.   Традиционное   обучение,   суть   которого   состоит   в   процессе
передачи знаний учителем и их накоплении учеником, не позволят последнему быть
способным к активной жизни и деятельности в современном обществе. Сегодня,
чтобы жить и полноценно трудиться в современном мире, мало владеть суммой
знаний   (большая   часть   которой   неизбежно   достаточно   быстро   устаревает),
необходимо уметь этой информацией пользоваться для получения нового знания и
применения его на практике.
Необходимость смены традиционной парадигмы образования диктуется также
тем,   что   принципиальным   отличием   новых   Федеральных   государственных
образовательных   стандартов   от   ныне   существующих   становится   переход   от
информационной образовательной модели к деятельностнокомпетентностной.
Решение   обозначенной   выше   проблемы   во   многом   зависит   от   того,   как
организована   обучающая   деятельность   учителя   на   уроке.   Урок   всегда   был   и
остаётся вечной и главной формой обучения. На нём держалась традиционная и
стоит современная школа. Какие бы новации ни вводились, только на уроке, как
сотни   и   тысячи   лет   назад,   встречаются   главные   участники   образовательного
процесса: учитель и ученик.
В связи с этим учителю предстоит решить две важнейшие задачи:
•   отказаться   от   общепринятой   практики,   когда   он,   являясь   единственным
носителем объектного, закрытого, абсолютного знания, весь урок «берёт на себя»,
оставляя ученику роль пассивного слушателя, от которого впоследствии требуется
лишь воспроизвести проверенное полученное знание. Героем урока должен стать
ученик,   а   не   учитель.   Но   именно   учитель   должен   так   организовать   процесс
обучения,   чтобы   ученик   сам   учился   добывать   знания,   постоянно   находился   в
ситуации выбора — для чего, что и как делать;
•   осуществить   переход   от   построения  урока,
 в   основе   которого   —
2 информационный фрагмент содержания образования,  к образовательной ситуации,
результатом   которой   станет   освоение   деятельностной   единицы   содержания
образования — способа, понятия, модели, схемы, алгоритма.
Наиболее   доступная   для   понимания   модель   организации   урока   как
образовательной   ситуации   разработана   специалистами   Московского   центра
качества   образования.   Её   методологическая   основа:   деятельностный,   системно
деятельностный подход, формирование субъектной позиции (Л.С. Выготский, В.И.
Слободчиков, Д.Б. Эльконин и другие); компетентностный подход (О.Е. Лебедев,
И.А. Зимняя и другие); системный подход к анализу урока (Ю.А. Конаржевский,
Т.И. Шамова).
Что же значит обучать деятельности? Исчерпывающий ответ на этот вопрос даёт
профессор   А.Н.   Леонтьев:   «Обучать   деятельности   —   это   значит   делать   учение
мотивированным,   учить   ребёнка   самостоятельно   ставить   перед   собой   цель   и
находить   пути,   в   том   числе   средства,   её   достижения   (т.е.   оптимально
организовывать   свою   деятельность),   помогать   сформировать   у   себя   умения
контроля и самоконтроля, оценки и самооценки».
В этом высказывании заложены три основные позиции, которые и раскрывают
деятельностный подход: ученик сам ставит цель; сам проектирует или выбирает
средства; сам оценивает результат и корректирует свои действия.
Роль учителя эти три принципа компетентностного обучения вовсе не умаляют.
Напротив, удастся ли реализовать их на уроке, полностью зависит от учителя.
Итак, первая и определяющая позиция деятельностного урока — это правильная
постановка его цели. Каждый урок, на наш взгляд, следует рассматривать не только
как   составную   частью   образовательного   процесса   как   системы,   но   и   как
самостоятельную   систему.
  её   первым
системообразующим   фактором   и   является   цель,   которая   должна   отвечать   ряду
  А   вершиной   всякой   системы,
необходимых условий:
1. Цель   должна   быть   сформулирована   диагностично   как   образовательный
3 результат ученика. Важно избегать формулировки цели как процесса (типа:
«Рассказать учащимся о...», «Ознакомить их с...» и т.п.).
2.
3.
4.
5.
Краткость, чёткость и простота формулировки цели.
Реальность достижения цели неоспорима.
Цель должна быть понятной всем, кто будет работать для её достижения.
Цель должна соотноситься с конкретными сроками.
Однако   соблюдение   перечисленных   выше   условий   вовсе   недостаточно   для
активизации познавательной деятельности учащихся. «Для того чтобы учащийся по
настоящему включился в работу, нужно, чтобы задачи, которые перед ним ставятся
в ходе учебной деятельности, были не только понятны, но и внутренне приняты, т.е.
чтобы они приобрели значимость для учащегося и нашли, таким образом, отклик в
его   переживаниях»   (цит.   СЛ.   Рубинштейна).   Иначе   говоря,   учитель   должен
организовать   ситуацию   постановки,   понимания   и   принятия   цели   учащимися   как
  обеспечить   мотивационную   готовность   и
собственной   учебной   задачи,
положительный эмоциональный настрой учащихся к работе на уроке.
На   уроках   истории,   на   наш   взгляд,   целесообразно   использовать   следующие
способы мотивации учащихся:
 Постановка проблемного вопроса.
 Подведение учащихся к противоречию, которое им самим и предстоит
разрешить.
 Изложение различных точек зрения на один и тот же вопрос.
 Рассмотрение исторических фактов, процессов с различных позиций.
 Постановка   проблемной   задачи   (например,   с   недостаточными   или   из
быточными исходными данными, с неопределённостью в постановке во
проса,   противоречивыми   данными,   заведомо   допущенными   ошибками   и
др.).
Приведём   несколько   примеров   вовлечения   обучающихся   в   постановку   цели
урока.   Так,   на   уроке   в   6   классе   по   теме   «Те,   кто   сражаются,   —   рыцарство»
4 возможен   следующий   вариант   определения   цели   урока.   Подготовка   к   активной
познавательной деятельности начинается с того, что учитель зачитывает качества,
характерные для представителей одного из сословий средневекового общества, и
предлагает   учащимся   отгадать,   о   ком   идёт   речь   (качества:   благородство,   честь,
верность слову, высокомерие, невежество, алчность, храбрость, тщеславие, помощь
  бесстрашие,
слабым,
  беспринципность,
  жестокость,
  грубость,
  произвол,
великодушие, защита христианской веры, воинская доблесть). Учащиеся выдвигают
предположения о том, что речь идёт о рыцарях.
Далее перечисленные ранее качества появляются на экране или доске, и учитель
просит учащихся разбить их на две группы.
Благородство,   честь,   верность   слову,
храбрость,   помощь   слабым,   бесстрашие,
Высокомерие,   невежество,   алчность,
тщеславие,   грубость,   произвол,   бесприн
великодушие,
веры, воинская доблесть.

защита   христианской
ципность, жестокость.
5 После выполнения данного задания учитель организует обсуждение следующих
вопросов: 1) Какие представления о рыцарстве близки вам? 2) Чем навеян данный
образ?   3)   Какие   литературные   произведения   или   фильмы   вы   знаете,
рассказывающие о рыцарях?
Далее   учитель   просит   учащихся   объяснить,   по   какому   принципу   они
сформировали   группы.  Возможные   ответы   учащихся.  Качества,   которые   мы
отнесли к первой группе, рисуют нам образ рыцарства без страха и упрёка. Слова,
которые   мы   отнесли   ко   второй   группе,   раскрывают   неприглядные   стороны
поведения рыцарства.
Далее учитель организует беседу по вопросу выявившегося противоречия между
неприглядным образом рыцарства и известными всем идеалами чести и достойного
поведения. Итог беседы  формулировка цели урока.
Возможные   варианты:   1)   Определить   насколько   образ   «идеального   рыцаря»
соответствовал реальному облику. 2) Составить представление об истинном образе
средневекового рыцарства.
Способ подведения учащихся к противоречию, которое им предстоит разрешить,
применим и на уроке в 6 классе по теме «Трудящиеся — крестьяне». Урок по
данной   теме   целесообразно   начать   с   рассмотрения   средневековых   пословиц   и
поговорок о крестьянах («Спина Жакапростака всё вынесет», «Мужик — тот же
бык, только без рогов», «Люд нахальный, нерадивый, крикливый! Кто грехи его
сочтёт?», «Всем — одеждою, деньгами, пропитанием — они снабжают белый свет»,
«Хорошие крестьяне могут надеяться на спасение души и рай. Ведь они добывают
хлеб,  как   Бог   повелел, «в   поте   лица   своего»,  «Те,  кто   не   словами,  делом   всех
кормят   в   целом   мире»).   Учащиеся   довольно   быстро   подмечают   двойственное
отношение к крестьянам других членов общества. С одной стороны, крестьянин —
всеобщий   кормилец,   и   его   деятельность,   безусловно,   угодна   господу.   С   другой
6 Изображения из Кносского дворца
Изображения из дворцов Микен и Тиринфа
стороны,   крестьян   презирали   за   грубость   и   невежество.   Объяснить   природу
неоднозначности оценок в отношение к крестьянам в средние века и предстоит в
течение урока.
В начале изучения темы «Златообильные Микены» в 5м классе учитель может
предложить обучающимся решить следующую проблемную задачу: сравнить фрески
и росписи посуды из Кносского дворца (данный материал известен учащимся по
предыдущему уроку) с изображениями из дворцов Микен и Тиринфа.
Учащиеся довольно быстро находят отличия в сюжетах. Критские художники
изображают   мир   природы,   стремятся   передать   его   живое   очарование.   На
изображениях   преобладают   растения   и   животные:   дельфины,   осьминоги.   Можно
видеть спортивные игры с быком. Сцены насилия, изображения воинов и оружия
отсутствуют. В микенских же изображениях преобладали охотничьи и батальные
сцены. В тематике произведений много сюжетов, связанных с происходящей в мире
борьбой: поединки, травля собаками кабана, подготовка к походу воинов.
После обсуждения отличий учащиеся приходит к выводу о том, что тематика
многих   произведений   далека   от   безмятежности,   выраженной   в   большинстве
критских памятников.
Далее учитель просит учащихся высказать предположения по вопросу о том,
чем могли быть вызваны такие перемены. Учащиеся выдвигают версию о значимости
военного фактора в истории Микен. Эту версию им и предстоит подтвердить таи
7 опровергнуть в ходе урока.
Несмотря на то, что грамотный подход к постановке цели, на наш взгляд, как бы
программирует эффективность предстоящей учебнопознавательной деятельности,
этап изучения нового материала требует от учителя ещё более сложной работы по
организации самостоятельной деятельности учащихся. Здесь важно не допустить,
вопервых, подмены познавательного опыта учащихся своим, а вовторых, снижения
их познавательной активности.
Основные   приёмы,   используемые   для   поддержания   субъектной   активности
учащихся на уроках истории:
• Проблемное изложение материала.
Любой  урок   истории   можно   свести   к  рассмотрению   исторических   фактов,  а
можно представить как решение определённой проблемы. Так, на уроке в 5 классе
по   теме   «Искусство   древнего   Египта»   учитель   может   ограничиться   описанием
пирамид   и   гробниц,   но   обучающимся,   на   наш   взгляд,   гораздо   интереснее   будет
воспринимать   материал,   если   при   его   изложении   ввести   проблему   оценки
древнеегипетского   искусства   как   искусства   «страны   мёртвых».   Ведь   в   древнем
Египте не существовало «искусства ради искусства». Предметы, которые сегодня
выставляются   в   музеях   для   созерцания,   были   жизненно   важными   и   обладали
абсолютной практической пользой с точки зрения тех, для кого они создавались.
Более того, многие статуи, рельефы и росписи не предназначались для посторонних
глаз   —   их   хоронили   вместе   с   владельцами.   Показателен   и   тот   факт,   что   нам
неизвестны имена архитекторов, скульпторов, живописцев.
 Коллективное   рассуждение.   Изменение   хода   рассуждений   учеников   путём
высказывания противоположного мнения.
Приведём пример использования данного приёма. На уроке в 6 классе по теме
«Правление Ивана Калиты» учитель освещает события 1327 года, когда, подавив
восстание в Твери, Иван Калита расправился со своим самым сильным соперником
8 —   тверским   князем   и   получил   ярлык   на   великое   княжение,   что,   безусловно,
способствовало усилению Москвы. Изменить ход рассуждений учащихся, для того
чтобы   последние   поняли   неоднозначность   данного   события,   учитель   может,
предложив взглянуть на него с точки зрения жителей Твери, восставших против
бесчинств   золотоордынского   баскака   Чолхана   и   поплатившихся   за   это
опустошением и разорением родной земли со стороны русского князя.
 Анализ кинофрагментов.
Показ   видеофрагмента   уже   сам   по   себе   облегчает   процесс   восприятия
материала   обучающимися,   способствует   созданию   у   них   ярких   эмоциональных
представлений   об   историческом   прошлом.   Тем   не   менее,   демонстрация
видеосюжета   обязательно   должна   сопровождаться   определённым   заданием,   о
выполнении   которого   учащимся   необходимо   будет   отчитаться   по   завершении
просмотра.   Так,   к   примеру,   на   уроке   в   6   классе   для   формирования   понятия
«рыцарский   турнир»   учитель   может   использовать   фрагмент   фильма   «Баллада   о
доблестном   рыцаре   Айвенго».   Его   просмотр   займёт   всего   4   минуты,   однако,
предварив его рядом вопросов (Опишите место, где происходил турнир. Как оно
называлось? Турнир это поединок двух рыцарей? С чего начиналось состязание?
Какие   условия   его   проведения   вы   можете   назвать?   В   чём   заключалась   задача
соперников? Какую награду получал победитель? Какова роль прекрасной дамы на
турнире? Какие отличительные знаки могли помочь опознать рыцарей, закованных в
латы и другие доспехи? Где располагались эти отличительные знаки?), учитель не
только позволит учащимся усвоить существенные признаки данного понятия, но и
оставит именно за ними право открытия нового знания.
Подобный   приём   можно   использовать   и   при   изучении   в   8   классе   темы
«Преобразования Петра Великого в области культуры и быта»: вводя неизвестное
для учащихся понятие «ассамблея», учитель предлагает им при помощи фильма
«Пётр Первый» поприсутствовать на одном из таких собраний и проанализировать,
9 кто является его участниками, чем заняты гости, какие новые формы общения были
привнесены в общество, сравнить их со средневековыми пирами, проводимыми при
царском дворе.
 Анализ фотоматериалов.
Данный приём так же, как и анализ кинофрагментов, направлен на развитие у
обучающихся   способностей   самостоятельно   «добывать»   необходимые   знания.   К
примеру,   при   изучении   древнеегипетской   живописи   учитель,   демонстрируя
фотографии ряда росписей из гробниц фараонов, предлагает обучающимся сравнить
их, найти общие черты, присутствующие во всех росписях, определить отличия в
изображении   мужчин   и   женщин,   исходя   из   чего   и   вывести   правила,   которым
следовали древнеегипетские художники при изображении человека.
 Привлечение   противоположных   оценок   какихлибо   событий   их
современниками или историками.
Этот приём применим практически на всех  уроках истории и заключается в
рассмотрении   полярных   точек   зрения   на   исторические   события   или   результаты
деяний   правителей.   Так,   при   изучении  в   6   классе   эпохи   Ивана   Грозного
целесообразно,   на   наш   взгляд,   представить   оценки   его   правления   такими
историками, как В.О. Ключевский, С.Ф. Платонов, В.Б. Кобрин, А.А. Зимин и др.
 Создание ситуации, в которой ученик как бы идёт на один, два шага впереди
учителя.   Учитель,   подготовив   логикой   своего   доказательства   какойлибо
вывод, отдаёт права его «открытия» классу.
 Работа по анализу исторических источников.
Анализ исторических источников — неотъемлемая часть уроков истории. Такая
форма   работы   позволяет   обучающимся   не   только   погрузиться   в   атмосферу
изучаемой   эпохи,   увидеть   особенности   исторических   событий   и   характеры
личностей прошлого, но и формирует навыки самостоятельной исследовательской
деятельности. Причём, работа с источниками не сводится исключительно к анализу
10 текста. К примеру, жизнь и быт русских крестьян можно изучать сквозь призму
пословиц   и   поговорок,   в   которых   нашли   отражение   различные   стороны
крестьянской жизни. Даже небольшого подбора пословиц будет достаточно, чтобы
учащиеся составили представление о роли труда в жизни крестьян («Добрая земля
больше   подымет», «Кто   пахать   не   ленится,  у   того   и   хлеб   родится», «Не   ровна
гречиха — не ровна земля», «Лучше голодай, а добрым семенем засевай», «Доброе
зёрнышко колос родит», «Хлебец ржаной — отец наш родной, гречневая каша —
матушка наша», «На всякое семя — своё время», «Летом не вспотеешь, так и зимой
не   согреешься», «Крестьянин   скотиной   жив»),  об   одежде   крестьян  («Подоплёка
дела»,
  «Косадевичья   краса»,
  «Заткнуть   за   пояс»,
  «Распоясался»,
«Опростоволоситься»,   «Моими   лаптями   хоть   щи   хлебай»),   об   устройстве
крестьянской   избы   («Догадлив   крестьянин,   на   печи   избу   поставил»,   «Горечи
дымной не претерпев, тепла не видать», «Каково в амбаре, таково и в кармане»), о
трапезе («Хлеб — всему голова», «Хлеб да вода — крестьянская еда», «Хлеб на
стол — и стол престол, а хлеба ни куска — и стол доска», «Худ обед, коли хлеба
нет», «Хлеб да соль», «Проще пареной репы», «Не та хозяйка, что красиво говорит,
а та, что хорошо щи варит», «Щи хоть кнутом хлещи», «Щи да каша — пища наша»,
«Ешь щи с мясом, а нет — так хлеб с квасом», «Не красна изба углами, а красна
пирогами», «Что блин по маслу»), о традициях семейной жизни русских крестьян
(«Заварили кашу», «С ними каши не сваришь», «Не женат — не человек», «В семье
и каша гуще»).
 Обсуждение спорных вопросов.
 Постановка   проблемных   вопросов,   выявляющих   личностное   отношение
учеников к поставленному вопросу, их жизненный опыт, знания, полученные
вне школы.
 Межпредметные связи.
Использование   межпредметных   связей   истории   с   мировой   художественной
11 культурой и литературой позволяет воссоздать неповторимую картину изучаемой
эпохи   в   единстве   всех   её   сторон,  что,  на   наш   взгляд,   способствует   повышению
познавательного интереса обучающихся к изучаемому материалу. Так, к примеру,
широкое представление о дворянстве XIX века могут дать не столько учебники
истории, сколько русская художественная литература. Многие великие писатели
XIX столетия ставили в центр своих произведений Дворянское сословие. Лучший
путеводитель по этой теме — роман в стихах А.С. Пушкина «Евгений Онегин».
Поэтому на уроке в 8 классе по изучению дворянской бытовой культуры XIX века
целесообразно   использовать   метод   системного   анализа,   позволяющий   соотнести
литературный материал и историческую действительность.
 Проведение параллелей с ранее изученными историческими периодами или
современностью.
Изучая, к примеру, в 8 классе выдержки из книги «Юности честное зерцало, или
Показание к житейскому обхождению» (XVIII век), излагающую правила поведения
молодых людей в семье, в гостях,  в общественных местах и на службе, учитель
просит учащихся определить, в чём сходство приведённых правил и норм поведения
с нормами и правилами, бытовавшими в XVI столетии и нашедших отражение в
«Домострое», а также предлагает задуматься над тем, актуальны ли приведённые
правила сегодня и почему?
Кроме перечисленных выше приёмов, особое внимание на уроках истории, на
наш взгляд, необходимо уделять использованию информационных технологий, так
как они позволяют выйти на новый уровень по привлечению наглядности, благодаря
которой   у   учащихся   формируются   образные   представления   и   понятия   об
историческом прошлом.
Методическая   эффективность   мультимедиа   в   том,   что   ученика   легче
заинтересовать и обучить, когда он воспринимает согласованный поток звуковых и
зрительных образов. При этом на ученика оказывается не только информационное,
12 но и эмоциональное воздействие. А ведь ещё Я.А. Коменский говорил о том, что
«если какиелибо предметы сразу можно воспринять несколькими чувствами, пусть
они сразу схватываются несколькими чувствами».
Простейшие   компьютерные   программы   (PowerPoint)   позволяют   в   нужный
момент   прервать   или   возобновить   изобразительный   ряд,   убрав   картинку   с
демонстрационного   поля,   что   формирует   яркие   и   объёмные   представления   о
прошлом, создаёт иллюзию присутствия, когда ученик путешествует с какимлибо
героем во времени.
Помимо   иллюстративной   наглядности,   информационные   технологии   дают
возможность последовательно воспроизводить схемы, логические цепочки, таблицы,
диаграммы; анимировать карты; показывать динамику битв и сражений. Все детали
схем   вводятся   постепенно,   благодаря   чему   они   усваиваются   обучающимися
последовательно.   Именно   это   обстоятельство   определяет   создание   глубокого
осмысленного образа.
В   качестве   примера   использования   информационных   технологий   приведём
пример   одного   из   заданий,   которое   учащиеся   выполняют   после   изучения   темы
«Живопись второй половины XIX века» в 8м классе. Учитель предлагает учащимся
узнать картину и назвать её автора по одному из её фрагментов.
На экране последовательно появляются 10 фрагментов картин. В специальном
бланке ответов учащиеся вписывают название картины и её автора.
13 После   выполнения   задания   ребята   обмениваются   бланками   ответов   для
проверки правильности ответов. На экране появляются фрагменты и картины.
Ещё одной непременной составляющей деятельностного урока является работа
учителя с рефлексией школьников как в течение урока, так и на этапе обобщения
изученного материала.
14 При   подведении   итогов   проделанной   работы   учитель   как   бы   возвращает
учащихся   к   началу   урока,   когда   осуществлялась   постановка   его   цели,   и   далее
организует   самооценку   учащимися   своих   действий   I   на   уроке   с   помощью
следующих вопросов: Какую учебную задачу вы решали? Удалось ли её решить?
Какими способами? В чём возникли затруднения, и удалось ли их преодолеть? и др.
Помочь   учащимся   провести   индивидуальную   самооценку   призвана   также
экспрессдиагностика,   проводимая   в   конце   урока.   Формы   её   проведения   могут
варьироваться   от   теста,   вопроса   до   кроссворда.   Однако   непременным   условием
является   содержательная   сторона   работы:   она   не   должны   выходить   за   рамки
изучаемого на уроке материала. Эта небольшая работа по пройденному на уроке
материалу,   с   одной   стороны,   сводит   к   минимуму   возможность   двойной
ответственности   за   результат   совместных   работ,   а   с   другой   стороны,   позволяет
учителю объективно оценить эффективность проведённого урока и своевременно
осуществить коррекцию своей обучающей деятельности.
15

file_name: деятельностный подход.doc

intro:
Статья "Компетентностно-деятельностный подход в обучении истории
в средней школе".Автор учитель истории и обществознания МБОУ "Нижнесортымская СОШ"Байрамбаева Л.И.,2019 год.Общепринятого определения понятия «компетентность» на данный момент не существует. Одним из наиболее удачных мы считаем определение О. Е. Лебедева: «компетентность – способность и готовность личности к деятельности, основанная на знаниях и опыте, которые приобретены благодаря обучению». Исследователи часто добавляют, что компетентность предполагает способность решать задачи, корреспондирующие с реальными жизненными задачами.


file_name: конспект.docx

intro:
Авторы: Педагог дополнительного образования по изодеятельности Кирьякова Александра Юрьевна

Музыкальный руководитель Кучина Анастасия Юрьевна.

Тип: интегрированное

Образовательная область: «Художественное творчество».

Интеграция образовательных областей: «Художественное творчество», «Познание», «Музыка».

Художественно – эстетическое воспитание объединяет разные виды деятельности детей в этом направлении. Есть много общего, что роднит 2 вида искусства: музыка и живопись. Они могут отражать действительность одномерно: музыка динамична, живопись статична. Объединение разных видов художественной деятельности способствует наиболее глубокому и тонкому восприятию и пониманию специфики каждого вида искусства.

Цель: Приобщение обучающихся к музыкальной культуре и изобразительному искусству через организацию совместной художественно-творческой деятельности детей раскрытие творческого потенциала ребёнка.

title: Тематическое занятие для подготовительных групп «Музыка и живопись».


extracted_text:
Современные образовательные технологии в образовательном процессе
обучения предмета физическая культура
Целью   физического   воспитания   в   школе   является   содействие
всестороннему   развитию   личности   посредством   формирования   физической
культуры личности школьника. Слагаемыми физической культуры являются:
крепкое   здоровье,   хорошее   физическое   развитие,   оптимальный   уровень
двигательных способностей, знания и навыки в области физической культуры,
мотивы   и   освоенные   способы   (умения)   осуществлять   физкультурно
оздоровительную и спортивную деятельность.
Согласно Федеральным государственным образовательным стандартам
основой   образования   по   физической   культуре   является   двигательная
(физкультурная)   деятельность,
  которая   непосредственно   связана   с
совершенствованием природы человека.
Задача современной школы – физическая культура «без освобождения»,
что предполагает поиск и введение таких технологий, в которых могли бы
участвовать все дети без ограничений.
К   современным   педагогическим   технологиям   относятся   множество
технологий такие как:
 коллективные способы обучения;
 технологии личностно  ориентированного образования;
 игровые технологии;
 активные методы обучения;
 проблемное обучение;
 информационнокомпьютерные технологии;
 технология опережающего обучения с использованием опорных схем;
 технология развивающего обучения;
 метод проектов.
Наименование
современных
образовательных
технологий
Метод проектов в
предметном обучении
Цели применения современных
образовательных технологий
Умения и навыки,
формируемые у обучающихся
Создание   комфортных   условий
обучения,   таких,   при   которых
ученик успешен, проявляет свою
интеллектуальную
самостоятельность.
Умение   выбирать   целевые   и
смысловые установки для своих
действий

поступков,
принимать решения.
и

Информационно
коммуникационные
Повышение качества
образовательного процесса.
Поиск, анализ и сбор
необходимой информации, ее
преобразование, сохранение и технологии
Личностно
ориентированное
обучение
Технология
деятельностного
метода
Формирование и
совершенствование
самореализации личности.

целостной
Формирование
картины   мира,
  адекватной
современному   уровню   научного
знания.
Воспитание у учащихся культуры
здоровья, личностных качеств,
способствующих его сохранению
и укреплению, формирование
представления о здоровье как
ценности, мотивация на ведение
здорового образа жизни.
Здоровьесберегающие
технологии
Технология уровневой
дифференциации
Повышение уровня мотивации
учения, создание ситуации успеха
для каждого ученика, развитие
его индивидуальных качеств.
передача; умение применять
для решения учебных задач
информационные и
телекоммуникационные
технологии.
Освоение способов
физического, духовного и
интеллектуального
саморазвития, эмоциональной
саморегуляции и
самоподдержки.

  других,
Умение   общаться   в   группе,
убеждать
вести
дискуссию,   отстаивать   свою
точку
  осознанное
построение своей деятельности
по   достижению   цели   и
адекватное
оценивание
собственной  деятельности  и  ее
результатов.
зрения;

Понимание сущности здоровья
и здорового образа жизни;
отношение к здоровью как к
ценности; знания в области
профилактики вредных
привычек и зависимостей;
навыки безопасного поведения в
различных жизненных
ситуациях; стратегии и
технологии саморазвития;
правила личной гигиены, забота
о собственном здоровье;
половая грамотность,
внутренняя экологическая
культура.
Овладение умением
самостоятельно приобретать
знания; формирование умений и
навыков практического
характера; развитие
творческого потенциала, умение
применять знания в
усложненной ситуации. Игровые технологии
Активизация учебного процесса,
развитие творческой, физической
активности и познавательного
интереса обучающихся, развитие
внимания и стимулирования
умственной и спортивной
деятельности.
Умение принимать решение и
прогнозировать его
последствия; умение
сотрудничать в группе; умение
занимать позицию в дискуссиях
и выражать свое собственное
мнение; умение прислушиваться
к мнению коллектива.
Технологии развития
критического
мышления
Развитие навыков анализа и
критического мышления,
демонстрации различных позиций
и точек зрения, формирование
навыков оценки альтернативных
вариантов в условиях
неопределенности в
соревновательной деятельности.
Умение критически
осмысливать информацию,
интерпретировать ее, понимать
суть, адресную направленность,
цель информирования;
систематизировать информацию
по заданным признакам;
находить ошибки, воспринимать
альтернативные точки зрения и
высказывать обоснованные
аргументы; умение принимать
верное решение в игровых
ситуациях.

file_name: статья 2.docx

intro: Задача современной школы - физическая культура "без освобождения", что предполагает поиск и введения таких технологий, в которых могли бы участвовать все дети без ограничений. В данной статье представлена такая информация, как название современных технологий, цели применения и умения и навыки, формируемые у обучающихся.

title: Статья "Современные образовательные технологии в образовательном процессе обучения физическая культурв"


extracted_text:
Урок изобразительного искусства, 2 класс
Тема «Водяные лилии»
Планируемые предметные результаты
Чувствовать настроение картин К. Моне.
Воспринимать цветовые гаммы, используемые художником.
Иметь представление о художественных музеях мира, в т. ч. о российских музеях, в которых
хранятся работы К. Моне.
Уметь передавать свое настроение в композиции цветов, в том числе используя разные приемы:
рисование обобщенных пятен цветов лилий, набрызг и др.
Основные понятия: базовые формы цветов, обобщенные цветовые пятна, прием
разбрызгивания
Возможные виды деятельности учащихся
Знакомство с творчеством К. Моне. Чтение текста, выполнение заданий и ответы на
вопросы.
Сравнение репродукций картин, анализ и выводы.
Выбор композиции для выполнения работы масляной пастелью и акварельными красками.
Использование нескольких приемов работы для передачи настроения в композиции «Сад
кувшинок».
Создание копии картины К. Моне «Кувшинки» по упражнению в альбоме «Учимся у великих
художников»
Работа направлена на формирование следующих УУД:
Личностные: видеть и понимать красоту микромира; формировать ценностное отношение к воде,
как источнику жизни и красоты.
Познавательные: создавать изображение согласно схемам;
соблюдение последовательности этапов для создания различных рисунков.
Регулятивные: умение находить в природе формы различных состояний воды.
Коммуникативные: умение делиться своими наблюдениями и впечатлениями, строить понятные
для одноклассников высказывания.
Ход урока.
I. Организационный момент.
Создание эмоционального настроя детей на тему урока.
Громко прозвенел звонок –
Начинается урок.
Все вы готовы к уроку. Настроение у всех хорошее
           II. Актуализация знаний. Звучит музыка П.И. Чайковского «Вальс цветов».
 Послушайте стихотворениезагадку:
Под водой – змея таится,
            Над водой – краса девица
            В блузке белоснежной,
            Близ травы прибрежной.
III. Показ мультимедийной  презентации  « Водяные лилии»
Вступительная беседа.
Цветы на лугу, в саду, на городской площади, в букете на столе – что они несут, о чём
говорят их нежные лепестки, гибкие стебли, осененные зеленью листвы? Чудо природы, вершина её
растительного бытия, они всегда были воплощением всего прекрасного на земле.
Совершенство форм, изящество линий, игра цвета и тени, разнообразие красок – эти
свойства цветов дарят нам наслаждение и радость. Недаром издревна цветами украшали дома, без
них немыслимы никакие праздники. Цветы прекрасны, но недолговечны, они живут почти
мгновения, и многие вянут сразу, же после того, как их сорвали. Продлить цветение, остановить
прекрасный миг расцвета – разве это цель искусства?
Так и появляются изображения цветов на картинах, на тканях, вазах и чашах.
IV.Формулирование темы урока.
1.
 Ребята, попробуйте назвать тему урока .
Ответы детей. Цветы
Ребята посмотрите на это рисунок, чего здесь не хватает?
Ответы детей  Цветов
Сегодня мы будем рисовать водяные цветы  лилии.
2. Рассмотрим картины французского художника К. Моне.
3. Работа с учебником с. 60–61, 62–63; альбом заданий и упражнений с. 22–23
V. Физкультминутка.
Мы волшебные цветы
Наши руки – лепестки
Вот сложились мы в бутон
Потянулся к солнцу он.
Солнце ярко засветило, Лепестки все озарило.
Вдруг раскрылись все цветы
Небывалой красоты!
VI. Творческая практическая деятельность.
У вас на партах  лежат цветы. Давайте внимательно их рассмотрим и угадаем, какие цветы
вы узнаёте в этих формах?
VII. Самостоятельная работа.
Этапы выполнения рисунка.
1.
2.
и ширину.
3.
4.
прорисуйте детали.
Лист для рисунка лучше расположить вертикально.
Затем тонкими линиями отметьте расположение цветка на листке, его высоту
Легкими карандашными линиями изобразите стебель, листья, венчик цветка.
На палитре подберите нужные оттенки цвета, раскрасьте. Тонкой кисточкой
Практическая работа.
VIII. Итог урока. Ваши рисунки преобразили общий вид класса: он сиял нарядным,
свежим, весенним, пестрым. В своих работах, используя яркие окраски, вы сумели передать
радость, удивление. Все молодцы!

file_name: Водяные лилии.doc

intro:
Планируемые предметные результаты:
- чувствовать настроение К.Моне;
- воспринимать цветовые гаммы, созданные художником;
- иметь представление о художественных музеях мира, в том числе российских музеях, где хранятся работы К.Моне;
- уметь передавать своё настроение в композиции цветов, в том числе, используя разные приёмы: рисование обобщённых пятен цветов лилий, набрызг и другие.

title: Конспект урока по изобразительной деятельности на тему "Водяные лилии" (2 класс)


file_name: конспект.docx

intro:
Тема: «В мире животных. Изображение мышки. »

1-1.1-2 Класс.

Внеурочные занятия изо.

1 . Цели:

1)учимся рисовать мышку

2)развитие воображение

3) выработка аккуратности в работе с цветом.

Время : 30 минут.

Оборудование: лист А4, карандаш простой ,резинка , фломастеры,карандаши.Тема: «В мире животных. Изображение мышки» методическая разработка для внеурочной деятельности по изобразительному искусству


file_name: конспект.docx

intro:
Рабочая программа по изобразительному искусству составлена на основе примерной программы основного общего образования по изобразительному искусству и авторской  программы «Изобразительное искусство. 1-4 классы» (Изобразительное искусство. 4 кл.: книга для учителя / В. С. Кузин. – 2-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2006.).

        Программа рассчитана на 34 часа  в год (1 час в неделю).

Цель программы: приобщение к искусству как духовному опыту поколений, овладение способами художественной деятельности, развитие индивидуальности, дарования и творческих способностей ребенка.

Задачи:

развитие способности к эмоционально-ценностному восприятию произведения изобразительного искусства, выражению в творческих работах своего отношения к окружающему миру;
способствовать освоению школьниками первичных знаний о мире пластических искусств: изобразительном, декоративно-прикладном, архитектуре, дизайне; о формах их бытования в повседневном окружении ребенка;
способствовать овладению учащимися умениями, навыками, способами художественной деятельности;
воспитание эмоциональной отзывчивости и культуры восприятия произведений профессионального и народного изобразительного искусства; нравственных и эстетических чувств; любви к родной природе, своему народу, Родине, уважения к ее традициям, героическому прошлому, многонациональной культуре.
Новизна данной рабочей программы заключается в том, что, в отличие от ранее действовавшей программы В. С. Кузина «Изобразительное искусство. 1-4 классы» рабочая программа содержит в себе три раздела: «Мир изобразительных (пластических) искусств», «Художественный язык изобразительного искусства», «Художественное творчество и его связь с окружающей жизнью».

Изобразительное искусство как учебный предмет опирается на такие учебные предметы начальной школы как: литературное чтение, русский язык, музыка, труд, природоведение, что позволяет почувствовать практическую направленность уроков изобразительного искусства, их связь с жизнью.

title: Рабочая программа и КТП УМК «Планета Знаний» 4 класс 2018 – 2019 уч.год


file_name: конспект.docx

intro:
Цели деятельности учителя: ознакомление с пропорциями человека; формирование умений изображать окружающую действительность; закрепление понятий: композиция, пропорция; воспитание интереса к изобразительному искусству.

Планируемые результаты

Предметные:

-освоить передачу пропорций в изображении фигур человека в движении; уметь передавать пропорции и общее строение человеческой фигуры.

Личностные:

-учиться передавать пропорции и общее строение человеческой фигуры, делать набросок кистью.

-проявлять творчество в создании человеческой фигуры, применяя средства художественной   выразительности

title: Изобразительное искусство 3 класс УМК "Перспектива" Тема:Зимние забавы. Сюжетная композиция: пейзаж с фигурой человека в движении.


file_name: конспект.docx

intro:
Цели деятельности учителя: Дать представления о картине мироздания, отраженной в убранстве крестьянского жилища и народного костюма.

Планируемые результаты:

  предметные: художественное познание мира, понимание роли и места искусства в жизни человека и общества; восприятие и интерпретация темы, сюжета и содержания произведений изобразительного искусства; применять различные художественные материалы, техники и средства художественной выразительности в собственной художественно-творческой деятельности .

title: Изобразительное искусство 4 класс УМК "Перспектива" Тема: Тема: «Образ мира в народном костюме и внешнем убранстве крестьянского дома»


file_name: конспект.docx

intro:
Цели деятельности учителя: формировать творческое воображение детей; познакомить учащихся с историей покорения космоса; создать условия для выполнения космического панно; развивать видение прекрасного о космическом пространстве.

Планируемые результаты

Предметные:

- приобретать практические навыки и умения в изобразительной деятельности;

- проявлять интерес к искусству;

- знать историю покорения космоса.

Личностные:

- овладевать навыками самостоятельной работы в процессе выполнения художественно-творческих заданий;

- применять полученные знания в собственной художественно-творческой деятельности.

title: Изобразительное искусство 2 класс УМК "Перспектива" Тема: Тема: Космические фантазии


file_name: конспект.docx

intro:
Изобразительное искусство 1 класс УМК "Перспектива" Тема: «Золотые травы России. Ритмы травного хохломского узора. »Цели деятельности учителя: Расширить представления о хохломском промысле, элементах хохломского узора, произведениях декоративно-прикладного искусства.

Планируемые результаты

Предметные:

Знать историю хохломской росписи;
Уметь составлять узор по мотивам хохломской росписи;
Личностные:

Проявлять интерес к учебной деятельности;
Иметь навыки сотрудничества с взрослыми и сверстниками.


file_name: конспект.docx

intro:
Конспект занятия «Зима. Признаки зимы»

во второй младшей группе.

Цель: Продолжить работу над формированием представления детей о сезонных изменениях в неживой природе в зимний период.

Задачи:

Образовательные:

- Уточнить у детей представление о времени года зима

- Закрепить знания о свойствах снега.

Развивающие:

- Развивать речь детей и активизировать словарь по теме (снежинка: легкая, воздушная, белая. Ввести новое понятие – снегопад).

- Развивать мелкую моторику, мышление, наблюдательность.

- Способствовать развитию умения слушать и понимать задаваемые вопросы, отвечать на них.

- Развивать умение общаться друг с другом, не перебивая, дослушивать ответы до конца.

Воспитательные:

- Воспитывать любовь к природе, интерес к процессам, проходящим в ней зимой.

Материалы и оборудование: Картина И.И. Шишкина «Зима в лесу», игрушка белого зайца, краски, ватные палочки, коричневые листы для рисования, непроливайки, салфетки для рук.

title: Конспект занятия по изобразительной деятельности во второй младшей группе «Зима. Признаки зимы»


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
              Средняя общеобразовательная школа с. Калуга
         Фёдоровского района Саратовской области
      Методическая разработка
                                     Для регионального конкурса  учителей «Методическая шкатулка 2018»
       Номинация:
 «Урок с использованием социальных сервисов Web 2.0»
                                                                                Автор: Оломская Елена Петровна
                                                                                Учитель английского языка
                                                                                МОУ СОШ с. Калуга Фёдоровского района
                                                                                Email olomskaya

 2015@
 yandex

 .  ru

                                                                                2018г. Описание методической разработки
Сведения об авторе
Фамилия, имя, отчество
Оломская Елена Петровна
Регион/ Район/ населенный пункт
Саратовская область Фёдоровский район с. Калуга
Место работы
Должность (преподаваемый предмет)
Email
Контактный телефон
Номинация, в которой представлена работа
МОУ СОШ с. Калуга
Учитель английского языка
olomskaya2015

 @yandex.ru
89372293654
Урок с использованием социальных сервисов Web 2.0 Аннотация методической разработки
Образовательная программа, используемая для преподавания
данного предмета
УМК
Предмет
Класс
Тема урока
Тип урока
Время реализации урока
Цели урока:
Авторская программа О.В. Афанасьева, И.В. Михеева, К.М. Баранова
О.В. Афанасьева, И.В. Михеева, К.М. Баранова «Rainbow English» издательство
«Дрофа»
Английский язык
5
Россия – моя страна. Артикль the c географическими  названиями.
Урок открытия новых знаний
45 минут
Образовательные:
Формирование и закрепление системы знаний, умений по теме “Россия – моя
страна” путем интеграции школьных
предметов: английского языка и географии, изучение правила использования
определенного артикля “the” с географическими названиями;
Воспитательные:
Формирование у учащихся уважения и интереса к своей стране, её ресурсам;
воспитание культуры общения, поддержание
интереса к иностранному языку и географии, формирование потребности в
практическом использовании иностранного языка в сфере
учебной деятельности;
Развивающие: Планируемые результаты:
Развитие кругозора учащихся, развитие памяти, внимания; способности
интегрировать сведения из области географии –
умения работать с географической и контурной картой;

Метапредметные УУД:
Формирование мотивации к изучению английского языка и географии; умение
адекватно использовать
коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных
коммуникативных задач;
Личностные: Формирование толерантного отношения, формирование
коммуникативной компетенции в общении и сотрудничестве со
сверстниками; анализировать свою деятельность; формулировать собственное
мнение и его аргументировать;
Предметные: Формирование практических умений, использовать полученные
знания из разных областей; знать и правильно применять на
практике определенный артикль; употребление лексики по данной теме;
Формы контроля и диагностики достижения результатов обучения
Необходимое оборудование
Индивидуальная, парная, групповая
Компьютер, интерактивная доска, УМК, CD ROM : аудиоприложение. – (Rainbow
English);
Дидактическое обеспечение
ЭОРы
Раздаточный материал Методические рекомендации по проведению урока
Идя в ногу со временем, образование претерпевает изменения. Одно из отличий современного образования является использование
информационных технологий. Безусловно, применение ИКТ помогает сделать урок более эффективным, наглядным, а также повысить
мотивацию обучающихся.
Использование технологий Веб 2.0 на занятиях иностранного языка играет огромную роль, так как :
  повышает мотивацию к изучению иностранных языков;
  создает психологическикомфортные условия для развития разных видов речевой деятельности (говорение, письмо, аудирование);
  развивают творческие способности обучающихся;
  побуждают обучающихся к устным высказываниям;
  развивают навыки аргументации в устной и письменной речи
Нужно отметить, что при очевидной пользе использования социальных сервисов веб 2.0 они являются лишь дополнительными техническими
средствами обучения иностранным языкам, применять их нужно только тогда, когда от них ожидается максимальный успех.
В своём уроке я использую следующие социальные сервисы. 1. www.youtube.com
Типичные задания при работе с видеоматериалом применимы и к сервису YouTube, его можно использовать в следующих аспектах:
покадровый просмотр, обсуждение или озвучивание отдельных кадров;
использование так называемого стопкадра для выбора и обсуждения той или иной сцены;
2. ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ
 Деятельность учителя
  Деятельность учащихся
Используемые ЦОРы/ЭОРы

 : Good morning boys and girls!
                                                                                I.Организационномотивационный этап
                                                                    Определение темы создание мотивационной обстановки урока
1. Учитель
We are glad to see you. first of all look at each
other, smile to each other, let us make our
lesson not just useful and interesting,
Сегодня мы проведем необычный урок, на
котором объединяются знания из двух
предметов: географии и английского языка.
И сегодняшний урок мы начнем с игрыпазл.
Учитель

What are we going to speak about at the lesson
as you think?
What do you already know about the country?
1. Настраиваются на урок и на восприятие
англоязычной речи. Определяют тему и цель
урока: The title of our lesson Russia.
Учащиеся  вспоминают все, что знают, изучали,
слышали о России: (the official name of the
country, its flag, its capital, names of some
presidents and other famous people, etc.)
 : Look at the board, please.

На экране спроецированы детали пазла, учащимся
требуется восстановить картинку и догадаться какая
будет тема урока.
https

 .  jigsawplanet

 /?   rc   =  play
 ://   www
 &   pid
 .  com

 =37
 a  25   e  0607
 d  1 II. Формирование новых знаний
                                                     Знакомство географическими объектами и работа картой России, контурной картой
1. Учитель: Знакомит учеников с новой
информацией в форме обучающего видео
(лексика по теме «Артикль the c
географическими  названиями.»)
1. Воспринимают на слух новую лексику
2. Воспринимают на слух информацию и
воспроизводят названия географических названий
на английском языке.
3. В группе отмечают на конкурной
географические объекты.
(page 97 exercise 4A)
2. Учитель:  просит, используя учебник и
аудиозапись воспроизвести географические
названия.
3. Учитель: предлагает учащимся
разделиться на пары и  заполнить контурную
карту России  данными географическими
названиями:
thePacific ocean, the Atlantic Ocean, the Urals,
the Caucasus Mountains, the Far East, the
Black Sea, the Caspian Sea, Siberia, Lake
Baikal
                                                                                III. Динамическая пауза
Создание оптимальных условий для сохранения и укрепления здоровья учащихся, через активизацию их творческих способностей
1. Учитель : Let’s listen and dance.
организует динамическую паузу.
 Let’s listen and dance.
1. Ученики выполняют упражнения и поют песню
https://www.youtube.com/watch?
time_continue=73&v=5oucZ7t1CzI IV.Этап закрепления и первичной проверки
                                                                                Первичная проверка знаний
1. Учитель: Well done, pupils. (Учитель
предлагает не большую викторину, вопросы
представлены  на )
Выполняют тест, а затем высказывают свои
предположения.
                                                                                V.  Рефлексивная деятельность урока
                                                                                Рефлексия деятельности
Учитель:  предлагает учащимся, работая в
парах составить Синквейн по теме «Россия»
(одна строка на русском языке, другая на
английском). Результаты записываются в
рабочий лист

Example (пример синквейна):
My country
Огромная, мощная
Extend, like, live
Я горжусь своей страной
Motherland
Составляют синквейн, а затем анализируют
свою работу

Работа с использованием раздаточного материала
(Приложений 23)
                                                                                VI.Объяснение домашнего задания
                                                                           Дальнейшее самостоятельное применение полученных знаний дома

Обязательное задание: Выучить
географические названия, работа с картой
(page 101 exercise 10)
Дополнительное задание желанию:
Разработать проект «Туристический
маршрут по Саратовской области»
Изучают дополнительные источники
информации.
Задают уточняющие вопросы.

file_name: Технологическая карта урока английского языка  в 5 классе.docx

intro:
Цели урока:
Образовательные:
Формирование и закрепление системы знаний, умений по теме “Россия – моя страна” путем интеграции школьных
предметов: английского языка и географии, изучение правила использования определенного артикля “the” с географическими названиями;
Воспитательные:
Формирование у учащихся уважения и интереса к своей стране, её ресурсам; воспитание культуры общения, поддержание
интереса к иностранному языку и географии, формирование потребности в практическом использовании иностранного языка в сфере
учебной деятельности;
Развивающие:
Развитие кругозора учащихся, развитие памяти, внимания; способности интегрировать сведения из области географии –
умения работать с географической и контурной картой;


extracted_text:
Технологическая карта урока.
Тема   урока:    Украшение и реальность. Паутинка    Тип:   изучение нового материала.
Цель урока:     формировать  у  детей  целостное  художественное  представление  о  красоте
паутинки, а также роли пауков в жизни природы, учить создавать собственный узор

    из
различных материалов.
УУД:
личностные: обучающийся   ценит   и   принимает   следующие   базовые   ценности:
«природа», «красота»; учится видеть прекрасное вокруг себя.
регулятивные: обучающийся   самостоятельно   организовывает   свое   рабочее
место;   определяет   цель   учебной   деятельности   с   помощью   учителя   и
самостоятельно;   определяет   план   выполнения   задания   под   руководством
учителя; использует в работе художественные  инструменты и материалы (гуашь,
пастель); оценивает свое задание по следующим параметрам: «легко выполнять»,
«возникли сложности при выполнении»;
познавательные: обучающийся  познакомится  с украшениями, которые создала
природа.
коммуникативные: обучающийся   участвует   в   диалоге;   слушает   и   понимает
других, высказывает свою точку зрения по теме урока.
предметные: придумать свой вариант плетения паутинки
Оборудование: бумага А3, гуашь, кисть, палитра, подборки фотографий с изображением
пауков
Межпредметные связи: урок с элементами профориентации, литературное чтение,
окружающий мир
Ресурсы урока: учебник, презентация
№ п/п
Этапы уроков
Деятельность учителя
Структура  учебного   урока:
1.
2
Организационная часть,
актуализация
необходимых знаний
Проверяет готовность детей к уроку
Предлагает собрать пазл (картинки:
красота природы) и определить тему
урока, назвать учебную задачу
Основная часть
Изложение нового материала.
 Организует  рассказ об источниках
работы художника, о том, что
украшение, красота, используется
самой природой, ею рождена

Работа по учебнику
Предлагает   открыть   учебник   на
с.66
Помогает   увидеть   красоту
природы, задает вопросы
Деятельность учащихся
Проверяют готовность необходимого
материала.
Работают в парах Собирают пазл.
Определяют тему: Украшение и
реальность.
Формулируют учебную задачу.
Освоение технологических знаний
Рассматривают иллюстрации
отвечают на вопросы. выдвигают
предположения. Контролируют
правильность ответов учащихся,
оценивают ответ товарища.
Дополняют, уточняют высказанные
мнения.
Работа с презентацией.
Кто такие пауки?
Это не насекомые.
Какие бывают пауки?
Наука

об

изучении
1 пауков.Профессия «Арахнолог»
Какую пользу они приносят?
Зачем нужна паутина?
Кого   может   вдохновить   на
создание  какого либо изделия?

выставку
Профессия «Писатель»
Обращается   к   читательскому
опыту   учащихся.
  В   каких
произведениях   герои   —   пауки.
Чуовский   «   муха   Цокотуха»,
Толстой   «   Золотой   ключик»
Организует
книг.
Рекомендует   для   чтения   книгу   Я.
Ларри   «   Приключения   Карика   и
Вали»
Проводит физкультминутку:
(повторяет движения паука, который
плетет паутинку)
Возьму ниточку, потянусь и зацеплю
за высокую ветку и т.д.
Рассказывает этапы работы
Этапы работы:
1) Вначале нарисуем фон. Это могут
быть трава, цветы, корни деревьев.
2) Когда фон подсохнет, тонкими
линиями рисуем паутинку.
3) Ваша конструкция должна быть
очень прочной.
4) Сюда можно поместить осенний
листочек, бабочку, паучка.
    Предлагает приступить к работе

Ну что ж, паучки, за работу. Пора
плести паутину.
Внимательно смотрят за учителем,
повторяют движения
Слушают внимательно
Выполняют творческое задание.
03.11.16
Физкультминутка
4.
Практическая часть
5
6
7
Итог урока
Предлагает определить какие умения
формировались на уроке
Рефлексия
Предлагает заполнить таблицу
Уборка рабочего места Предлагает   убрать   свои   рабочие
места
Называют умения: учиться создавать
собственные узоры, искать
информацию в разных источниках
Самостоятельно заполняют карточку
Убирают свои рабочие места
2

file_name: конспект.docx

title: Технологическая карта урока по изобразительному искусству для 2 класса на тему: Украшение и реальность