extracted_text:
ПМ 02
"Сестринский уход за больным терапевтического профиля" теория
Сестринский уход при заболеваниях желудочнокишечного тракта (эзофагит, острый и хронический гастрит)
1
Тема: "Сестринский уход при заболеваниях желудочнокишечного тракта (эзофагит,
острый и хронический гастрит)".
 Эзофагит  Эзофагит одно из самых распространенных заболеваний пищевода. Мужчины
и женщины болеют одинаково часто. Эзофагит, как правило, является вторичным
заболеванием. Им могут осложняться другие болезни пищевода (ахалазия кардии,
злокачественные новообразования) и нижележащих отделов желудочнокишечного тракта
(язвенная болезнь желудка и двенадцатиперстной кишки, холецистит, панкреатит и др.).
Воспаление слизистой пищевода может развиваться при некоторых инфекционных
заболеваниях (дифтерия, скарлатина, вирусные инфекции, сепсис и др.).
 Различают острые, подострые и хронические эзофагиты.
Этиология.
Острые эзофагиты возникают вследствие раздражения слизистой оболочки пищевода
горячей пищей и питьем, химическими веществами (йод, крепкие кислоты, щелочи)
коррозивные эзофагиты, при острых инфекционных заболеваниях (скарлатина, дифтерия,
сепсис и др. ), сопровождают острые фарингиты, гастриты.
Подострые и хронические эзофагиты возникают вследствие повторного действия на
слизистую оболочку раздражителей: слишком горячей, грубой и острой пищи, крепких
алкогольных напитков, некоторых производственных токсических веществ, находящихся в
воздухе (или в виде пыли), заглатываемых и попадающих в пищевод и т. д.
Хронические эзофагиты нередко сопровождают хронические воспалительные
заболевания носоглотки и желудка, в ряде случаев могут наблюдаться при хронических
инфекционных заболеванияхтуберкулезе, сифилисе.
Застойные эзофагиты возникают при застое и разложении в пищеводе пищи у больных
со стенозами пищевода, ахалазией кардии. Самой частой причиной подострого и
хронического эзофагита является заброс желудочного сока в пищевод вследствие
недостаточности кардии  так называемый рефпюксэзофагит или пептический эзофагит,
который наблюдается при аксиальных грыжах пищеводного отверстия диафрагмы, после
операций, сопровождающихся резекцией или повреждением кардиального сфинктера, при
системной склеродермии  вследствие атрофии гладких мышц зоны кардии. При язвенной
болезни, холелитиазе может иметь место относительная, т. е. функциональная,
недостаточность кардии вследствие спастического сокращения привратника и гипертонуса
желудка, повышения внутрижелудочного давления. Недостаточность кардии и рефлюкс
эзофагит наблюдаются также при беременности, больших опухолях брюшной полости
вследствие значительного повышения внутрибрюшного давления.
 Патогенез: непосредственное раздражающее химическое, термическое, токсическое или
пептическое (при недостаточности кардии и рефлюксэзофагите) воздействие на слизистую
оболочку пищевода, в редких случаях  бактериальное, токсическое или токсико
аллергическое поражение.
 Симптомы, течение.
Острый катаральный эзофагит проявляется болью при глотании, ощущением саднения
за грудиной, иногда дисфагией. При геморрагическом эзофагите может быть кровавая
рвота и мелена. При псевдомембранозном эзофагите (чаще он наблюдается при дифтерии,
скарлатине) в рвотных массах обнаруживаются пленки фибрина. Абсцесс и флегмона
пищевода протекают с картиной септической интоксикации.
 Подострые и хронические эзофагиты проявляются изжогой, чувством жжения,
саднения за грудиной, в редких случаяхболью, дисфагией. При рефлюксэзофагите ПМ 02
"Сестринский уход за больным терапевтического профиля" теория
Сестринский уход при заболеваниях желудочнокишечного тракта (эзофагит, острый и хронический гастрит)
2
основными симптомами являются изжога и срыгивание, усиливающиеся при наклоне
туловища и в горизонтальном положении больного. Нередко наблюдается загрудинная боль
при глотании, иногда она напоминает коронарную.
 Рентгенологическое исследование при рефлюксэзофагите позволяет выявить грыжу
пищеводного отверстия диафрагмы и наблюдать желудочнопищеводный рефлюкс.
Эзофагоскопия позволяет оценить степень эзофагита, его распространенность, характер.
 Осложнения: при флегмоне и абсцессе пищевода может возникнуть перфорация его
стенки, медиастинит или перитонит. При геморрагическом и эрозивном эзофагите
возможны пищеводные кровотечения. Тяжелые острые и хронические эзофагиты могут
привести к стриктуре и рубцовому укорочению пищевода; последнее способствует
образованию или увеличению имеющейся аксиальной грыжи пищеводного отверстия
диафрагмы.
Лечение
Принципы лечения эзофагитов:
1. Устранение основного, вызывающего эзофагит заболевания
2. Обеспечение наименьшей нагрузки на пораженный орган.
3. Антибактериальная терапия.
4. Применение местных анестезирующих средств.
5. Назначение репарантов.
6. Коррекция эзофагеальных дискинезий.
7. Лечение осложнений.
Консервативное лечение показано больным с неосложненным течением заболевания. Оно
включает в себя:
Общие рекомендации




после принятия пищи избегать наклоны вперед и не ложиться в течение 1,5 часов
спать с приподнятым не менее чем на 15 см головным концом кровати,
не носить тесную одежду и тугие пояса,
ограничить потребление продуктов, агрессивно действующих на слизистую оболочку
пищевода (жиры, алкоголь, кофе, шоколад, цитрусовые и т.п.),
отказаться от курения.

Медикаментозная терапия
 Приём антацидов и производных альгиновой кислоты.
 Антисекреторные препараты.
 Прокинетики.
Немедикаментозные методы
Дополнительно к медикаментозному лечению применяют эндоскопическую лазеротерапию,
гипербарическую оксигенацию, прямую внутрипищеводную электростимуляции
кардии,электрофорез с новокаином на эпигастральную область.
Хирургическое лечение
Показаниями к оперативному лечению являются:
безуспешность консервативного лечения,
осложнения эзофагита (стриктуры, повторные кровотечения),
частые аспирационные пневмонии,
пищевод Барретта (изза опасности малигнизации).
Острый гастрит  острое воспалительное поражение слизистой оболочки желудка,
сопровождающееся нарушением секреции и моторики. ПМ 02
"Сестринский уход за больным терапевтического профиля" теория
Сестринский уход при заболеваниях желудочнокишечного тракта (эзофагит, острый и хронический гастрит)
3
Основные факторы риска развития острого гастрита
∙ нарушение питания (употребление недоброкачественной и трудноперевариваемой пищи);
∙ недостаток витаминов;
∙ злоупотребление алкоголем;
∙ курение;
∙ длительное нарушение ритма питания;
∙ пищевые токсикоинфекции;
∙ заболевания, сопровождающиеся нарушением обменных процессов в организме (легочная
недостаточность, сахарный диабет, нарушение функции почек);
∙ аллергия к пищевым продуктам;
∙ раздражающее действие некоторых лекарственных веществ (аспирин, антибиотики и др.);
∙ ожоги щелочами или кислотами.
Основными симптомами острого гастрита являются:
∙ чувство полноты и тяжести в эпигастральной области;
∙ острые диспепсические расстройства (тошнота, рвота), которые возникают спустя 412 ч.
после погрешности в диете. Рвота обильная, в рвотных массах видны остатки
непереваренной пищи;
∙ появляются жидкие испражнения со зловонным запахом;
∙ вздутие живота;
∙ метеоризм;
∙ схваткообразные боли в животе;
∙ в тяжелых случаях значительно снижается артериальное давление, появляется бледность
кожных покровов, пульс слабого наполнения;
∙ при пальпации живота выявляется разлитая болезненность в эпигастральной области; при
поносах болезненность отмечается по ходу толстой кишки;
∙ иногда повышается температура тела;
∙ язык обложен серым налетом;
∙ изо рта неприятный запах.
В пользу острого гастрита говорит сочетание остро развившихся диспепсических
расстройств, возникших после погрешностей в диете или после приема алкоголя. В самом
начале заболевания отмечается увеличение секреции желудка, а затем происходит ее
снижение. При гастроскопии выявляются гиперемия слизистой оболочки, слизь, иногда
наличие эрозий и кровоизлияний. Полное восстановление слизистой оболочки происходит
спустя 1215 дней от начала заболевания. В большинстве случаев заболевание
заканчивается полным выздоровлением, но иногда острый гастрит переходит в
хронический. Полному выздоровлению способствует своевременное начало лечения.
Правила ухода за больным острым гастритом
∙ При развитии острого гастрита необходимо полное воздержание от приема пищи в
течение 12 дней.
∙ Назначают обильное теплое питье небольшими порциями (крепкий чай, теплая щелочная
минеральная вода).
∙ Желудок необходимо полностью освободить от остатков пищи, для этого проводят
промывание желудка изотоническим раствором хлорида натрия или 0,5% раствором
гидрокарбоната натрия (1 чайная ложка питьевой соды на 1 литр воды).
∙ Если боли в эпигастральной области выражены, то, по назначению врача, следует
положить теплую грелку на живот.
∙ При наличии озноба положить грелку к ногам. ПМ 02
"Сестринский уход за больным терапевтического профиля" теория
Сестринский уход при заболеваниях желудочнокишечного тракта (эзофагит, острый и хронический гастрит)
4
∙ Контроль за полноценным и своевременным приемом назначенных врачом лекарственных
препаратов.
∙ В остром периоде показан постельный режим.
∙ Избегать психологических нагрузок. Больной не должен волноваться и раздражаться.
∙ Ограничение физической нагрузки в первые дни болезни.
∙ Создание условий для глубокого и полноценного сна. Продолжительность сна должна
быть не менее 8 часов в сутки.
∙ Необходимо наблюдать за частотой пульса, артериальным давлением, температурой тела,
переносимостью пищи, стулом (частота, консистенция).
∙ Со 23го дня назначают диету № 1А (см. раздел "Диеты при болезнях органов
пищеварения"): больному дают 6 раз в день небольшими порциями нежирный бульон,
слизистый суп, протертую рисовую или манную кашу, кисели, сливки, молоко на ночь.
∙ На 4й день больному можно давать мясной или рыбный бульон, отварную курицу,
паровые котлеты, картофельное пюре, белый подсушенный хлеб.
∙ Через 68 дней больного переводят на обычное питание.
∙ Для профилактики развития хронического гастрита больному рекомендуется
рациональное питание, избегать злоупотребления спиртными напитками, курением.
Одной из разновидностей острого гастрита является коррозивный гастрит, который
возникает вследствие попадания в желудок крепких кислот, щелочей, солей тяжелых
металлов, этилового спирта. Симптомы болезни зависят от характера яда, степени
повреждения слизистой оболочки рта, пищевода и желудка, способности ядовитых веществ
всасываться в кровь.
Основные симптомы коррозивного гастрита
∙ Интенсивные боли в эпигастральной области;
∙ Жжение в полости рта, глотке, пищеводе;
∙ Боли и затруднение при глотании;
∙ Повторная рвота пищей, слизью, иногда кровью;
∙ Черный стул;
∙ Гипотония;
∙ Пятна от ожогов на слизистой оболочке губ, уголках рта, щек, языка, зева, гортани;
∙ При поражении гортани появляются охриплость голоса, затрудненное дыхание;
∙ Живот вздут, болезнен.
Угрожающий жизни период болезни продолжается 23 дня.
Правила ухода за больным с острым коррозивным гастритом
∙ Срочная госпитализация в хирургическое отделение или токсикологический центр.
∙ Промывание желудка большим количеством теплой воды. При поражении щелочами
желудок необходимо промыть 0,51% раствором уксусной кислоты или водой, в которую
добавлено несколько кристаллов лимонной кислоты на 1 л воды.
∙ Соблюдение постельного режима первые 23 дня.
∙ Контроль за артериальным давлением, пульсом.
∙ Контроль за характером стула (появление темного стула свидетельствует о примеси
крови).
∙ Контроль за полноценным и своевременным приемом назначенных врачом лекарственных
препаратов.
∙ Избегать психологических нагрузок. Больной не должен волноваться и раздражаться.
∙ Ограничение физической нагрузки в первые дни болезни.
∙ Создание условий для глубокого и полноценного сна. Продолжительность сна должна
быть не менее 8 часов в сутки. ПМ 02
"Сестринский уход за больным терапевтического профиля" теория
Сестринский уход при заболеваниях желудочнокишечного тракта (эзофагит, острый и хронический гастрит)
5
∙ Полное голодание 12 дня.
∙ С 3го дня назначают лечебное питание: больному дают молоко, сливочное масло
кусочками, растительное масло по 200 г. в день, взбитые яичные белки.
Хронический гастрит (ХГ) – это воспалительный процесс в слизистой оболочке желудка,
характеризующийся её перестройкой с прогрессирующей атрофией железистого эпителия,
нарушением секреторной и моторной функций желудка.
Эпидемиология ХГ является наиболее распространенным заболеванием внутренних
органов. Частота гастритов составляет около 50% всех заболеваний органов пищеварения
и 85% заболеваний желудка. Распространенность гастрита увеличивается с возрастом, так
что некоторые авторы рассматривают это состояние как сопутствующее старению.
Причины ХГ – полиэтиологическое заболевание. Вероятные причины:


аутоантитела к обкладочным клеткам (гастрит тела),
инфицирование  слизистой оболочки желудка Helicobacter pylori (НР) и другими (реже)
микроорганизмами   (вирусом   герпеса,   цитомегаловирусом,   грибковой   флорой
(антральный гастрит) и т.д.
повреждающее действие дуоденального содержимого (желчных кислот, лизолецитина)
на слизистую желудка при его рефлюксе.

Способствующие факторы
Внешние:

нарушение режима питания, пища

курение

алкоголь
Внутренние:




 железодефицитные анемии и т.д.
Патогенез – различают 5 основных типов ХГ: А.В, АВ, С (рефлюксгастрит) и особые
формы, включающие полипозный,  лимфоцитарный, гранулематозный, гигантский
гипертрофический (болезнь Менетрие) и др.
1) Гастрит типа  А  аутоиммунный атрофический фундальный гастрит, который
сахарный диабет
ожирение
подагра
диффузный токсический зоб
встречается в несколько раз реже, чем гастрит типа В.
Гастрит типа А характеризуется прогрессирующей атрофией желез, ахлоргидрией,
образованием антипариетальных антител и развитием В12дефицитной анемии. ХГ типа А
выявляется у ближайших родственников, у лиц с наследственно измененным иммунным
фоном. Он иногда сочетается с аутоиммунным тиреоидитом, гипотиреозом, витилиго.
2) Гастрит типа  В  – антральный гастрит, ассоциированный с НР (Helicobacter pylori)
(бактериальный гастрит).
Helicobacter pylori (НР)  микроаэрофильная, грамотрицательная бактерия, открыта 15
лет назад австралийскими учеными Б. Маршалл и Д. Уоррен. Описано 9 видов и 2 штамма.
Сегодня доказана роль НР в патогенезе острого и хронического гастритов, язвенной
болезни желудка и 12перстной кишки и даже рака желудка.
НР  это наиболее часто встречающаяся хроническая инфекция человека, причем у многих
длительно протекает бессимптомно. Человек в этом случае выступает в качестве ПМ 02
"Сестринский уход за больным терапевтического профиля" теория
Сестринский уход при заболеваниях желудочнокишечного тракта (эзофагит, острый и хронический гастрит)
6
естественного резервуара инфекции, передавая ее окружающим  лицам фекальнооральным
путем.
Большинство людей инфицируются НР в раннем возрасте через поцелуи родителей,
родственников, через грязные руки. У взрослых инфицирование происходит через плохо
обработанные эндоскопы и зонды. Инфекция может распространяться через источники
водоснабжения, поскольку НР удалось культивировать  из кала, слюны, налета на зубах
инфицированных лиц.
НР защищает себя от кислого желудочного сока с помощью  уреазы – фермента,
расщепляющего мочевину. Ионы аммония окружают бактерию, создавая щелочное облако
и, тем самым, нейтрализуя  ионы водорода. НР обитает в антральном отделе желудка, т.к.
только здесь имеются рецепторы адгезии (прилипания)  для этой бактерии. Повреждение
слизистой оболочки желудка происходит как непосредственно НР за счет аммиака,
мощных протеаз и цитотоксинов, так и опосредованно в результате ответа иммунных
факторов защиты и образования БАВ.
3) Гастрит типа С – это рефлюксгастрит, возникновению которого способствует
дуоденогастральный рефлюкс.
При дуоденогастральном рефлюксе  заброс желчи стимулирует выделение гастрина,
увеличивается количество клеток продуцирующих гастрин в области антрума. Желчные
кислоты в присутствии панкреатического сока и соляной кислоты нарушают защитные
свойства  слизистого барьера желудка, происходит ее повреждение. Истинный рефлюкс
гастрит развивается после операций на желудке.
Классификация:
1. Аутоиммунный фундальный гастрит или гастрит типа А.
2. Ассоциированный с НР (бактериальный) антральный гастрит или ХГ типа В.
3. Химически обусловленный или ХГ типа С (рефлюксгастрит).
4. Смешанный гастрит или ХГ типа А+В.
5. Особые формы ХГ:
 Антральный ригидный гастрит

 Эозинофильный, лимфоцитарный, гранулематозный гастриты.
Гигантский гипертрофический гастрит (болезнь Менетрие)
Клиническая картина
1. ХГ типа А встречается преимущественно в среднем и пожилом возрасте, а ХГ типа В
чаще в молодом возрасте (до 80% больных ХГ).
2. Клинические проявления необязательны и неспецифичны. При ХГ типа  А  могут быть
признаки “ вялого желудка”, а при типе  В  – “раздраженного желудка”, причем нередко
характер и  ритм  болевых ощущений не отличается  от таковых при язвенной болезни.  Эту
форму ХГ рассматривают как предъязвенное состояние. Она диагностируется в
большинстве случаев антральных и дуоденальных язв при язвенной болезни.
3. У части пациентов выражены симптомы кишечной диспепсии:
 метеоризм,


4. При ХГ типа А (в тяжелых случаях) могут наблюдаться признаки В12дефицитной
анемии:  бледность кожи, глоссит, неврологические нарушения и т. д.
5. При пальпации живота в фазу обострения определяется нерезкая разлитая болезненность
в подложечной области при ХГ типа  А или  локальная болезненность в правой половине
эпигастрия в зоне проекции привратника при ХГ типа В.
6. Особые формы гастрита
урчание и переливание в животе,
поносы, запоры, неустойчивый стул и астеноневротический синдром. ПМ 02
"Сестринский уход за больным терапевтического профиля" теория
Сестринский уход при заболеваниях желудочнокишечного тракта (эзофагит, острый и хронический гастрит)
7
А) Антральный ригидный (склерозирующий) гастрит. Синдромы стеноза привратника изза
деформации и сужения антрума.
Б) Болезнь Менетрие (гигантский гипертрофический гастрит). Гигантские извитые складки
слизистой желудка, нередко с множественными эрозиями и обильными скоплениями слизи,
боли в подложечной области, тошнота, рвота, отеки (изза потери белка через измененную
слизистую), кахексия, анемия. Нормальная или пониженная секреция соляной кислоты.
Названные формы ХГ отличает  значительная вероятность малигнизации. Для их выявления
обязательно проведение гастроскопии и морфологического исследования.
В) Эозинофильный, лимфоцитарный, гранулематозный гастриты (болезнь Крона,
туберкулез, саркоидоз, микозы). Диагностика этих вариантов ХГ основана на
морфологических методах исследования. Для эозинофильного гастрита характерна связь с
аллергическими заболеваниями и коллагенозами, а при лимфоцитарном  гастрите почти
всегда отмечаются эрозии слизистой оболочки желудка.
Г) При гастрите от действия лекарств, алкоголя, экзогенных токсинов или дуодено
рефлюксе (но не в случае резецированного желудка типа С) – употребляют термин и
реактивный гастрит.
Течение хронического гастрита. Появление атрофических изменений слизистой оболочки
желудка прямо зависит от возраста больных и продолжительности заболевания.
Атрофический гастрит распространяется проксимально от антрального отдела к телу
желудка, то есть постепенно развивается диффузная форма ХГ типа В. Слабость,
понижение аппетита, симптомы «вялого желудка», признаки гипополивитаминоза,
секреторной недостаточности и В12дефицитной анемии ведет к формированию ХГ А+В.
Лабораторные методы исследования
1.Исследование желудочного сока выявляет гипоцидность до анацидности (ахлоргидрии)
при ХГ типа А гипепацидность или нормоцидность в большинстве случаев ХГ типа В.
2. Исследование гастрина крови (норма до 100нг/л). При ХГ типа А выявляется высокий
уровень (атрофия обкладочных клеток и уменьшение продукции соляной кислоты
стимулирует секрецию гастрина).
3. Определение антител к обкладочным клеткам и внутреннему фактору при ХГ типа  А и
к НР при гастрите типа В.
4.Для диагностики НРинфекции проводят гистологическое исследование биоптатов  с
окрашиванием препаратов (методы Гимзы, Грамма и др.), определение активности уреазы в
гастробиоптатах (НР – единственный микроорганизм, обладающий высокой уреазной
активностью).
Используются также культуральные, серологические и радионуклеидные методы
выявления НР в слизистой оболочке желудка.
5. При исследовании периферической крови выявляются признаки В12дефицитной анемии
(высокий цветовой показатель, макроанизоцитоз, с наличием мегалоцитов и мегалобластов,
пойкилоцитоз, гиперсегментация  ядер нейтрофилов), при этом при исследовании пунктата
костного мозга определяется резкая гиперплазия красного ростка с преобладанием
мегалобластов.  Такая картина подтверждает наличие ХГ типа  А, А+В или диффузную
форму ХГ типа В (при резкой атрофии слизистой тела желудка).
Инструментальные и морфологические методы
1. Рентгенологическое исследование. Метод не позволяет выявить основные формы ХГ. Но
возможна диагностика болезни Менетрие и антрального ригидного гастрита, исключение
язвы, полипов, рака и других заболеваний желудка, выявление нарушения моторной
функции органа. ПМ 02
"Сестринский уход за больным терапевтического профиля" теория
Сестринский уход при заболеваниях желудочнокишечного тракта (эзофагит, острый и хронический гастрит)
8
2. Гастроскопия. Определяет локализацию поражения желудка (антральный отдел или тело
желудка) и признаки, присущие поверхностному гастриту (гиперемия слизистой) и
атрофическому (истончение слизистой).
3. Морфологическое исследование гастробиоптатов.  Имеет решающее значение  в
диагностике различных форм ХГ.
Гистологические типы ХГ: поверхностный, с поражением желез без атрофии,
атрофический, атрофически гиперпластический, при гастрите типа  В преобладают
воспалительные изменения. Для гастрита  типа А характерен первичноатрофический
процесс. К предраковым изменениям слизистой желудка относят кишечную метаплазию и
аплазию (атипию) ее эпителия.
Дифференциальная диагностика проводится с такими заболеваниями как:
 Функциональная желудочная диспепсия
 Язвенная болезнь
 Доброкачественные опухоли желудка
 Рак желудка.
Лечение хронического гастрита
Хронический гастрит типа А
Хронический гастрит типа В
Механическое, химическое, термическое щажение слизистой желудка
Стол №2
Сокогенная диета (мясные, овощные,
рыбные бульоны, соки)
Столы № 1а – 1б – 1
Исключающий средства повышающие
секрецию желуд. сока (соки, бульоны)
Диета
Солянощелочные минеральные воды
(Есентуки4, 17) по ½ стак. за 1520 мин.
до еды 3 раза в день
Маломинерализированные щелочные мин.
воды (Боржоми, Саирме, Славянская). В
подогретом виде (до 40˚) ½ стак. 3 раза в
день через 3040 мин. после еды
Лекарственная терапия
Препараты, содержащие компоненты
желудочного сока: желудочный сок,
абомин, пепсидин, ацидинпепсин
Анаболические препараты: нерабол,
ретаболил
Улучшающие кровообращение в слизистой
желудка: никошпан, теоникол
ФТЛ, фитотерапия
Антибактериальная терапия: ДЕНОЛ +
тетрациклин + трихопол
Ингибиторы желудочной секреции:
циметидин, ранитидин, гастроцепин
Антациды: альмагель, фосфалюгель
Пленкообразующие препараты: вентер,
сайотек, биогастрон
Холинолитики: метацин, платифиллин
Лечебные назначения определяются характером нарушений моторной и секреторной
функций желудка.
Диспансеризация. Осмотры пациентов проводятся 12раза в год  и при необходимости
дополняются гастроскопией с биопсией (особенно в случаях атрофического гастрита и
болезни Менетрие).
Прогноз. ХГ существенно не влияет на продолжительность и качество жизни пациентов.
Возможны длительные спонтанные ремиссии заболевания. Прогноз ухудшается при
гигантском гипертрофическом гастрите, у пациентов ХГ типа А и атрофическим ПМ 02
"Сестринский уход за больным терапевтического профиля" теория
Сестринский уход при заболеваниях желудочнокишечного тракта (эзофагит, острый и хронический гастрит)
9
пангастритом (А+В, диффузная  форма ХГ типа В) изза повышенного риска развития в
этих случаях рака желудка.
Роль медсестры при ХГ заключается в знании причин и способствующих факторов
заболевания для информации населения по профилактике данного заболевания.
Наблюдении за пациентами в условиях стационара и поликлиники.
Медсестра должна


следить за соблюдением диеты пациентом,
проводить   убедительные   беседы   с   родственниками   о   необходимости   поддерживать
пациента в соблюдении предписанной врачом диеты (№1 или №2)
уметь подготовить пациента к назначенным исследованиям: рентгеноскопии желудка,
фиброгастроскопии, желудочному зондированию.
уметь оказать помощь при: рвоте, тошноте.


Хронический гастрит                                                                2 вариант (сокращенный)
Боль в эпигастральной области выражена слабо, локализована нечётко, не влияет на общее
состояние пациентов. Диспепсия желудка: распирание в эпигастральной области,
связанное с приёмом пищи; отрыжка, тошнота, рвота, нарушения аппетита. Диспепсия
кишечника: вздутие живота, урчание, метеоризм, неустойчивость стула.
Астеновегетативный синдром: слабость, повышенная утомляемость, раздражительность и
перепады настроения.
Хронический гастрит типа А
• Гипо или ахлоргидрия
• Признаки пернициозной анемии
• Сопутствующие тиреоидит.
Хронический гастрит типа В
• Боль в эпигастральной области, смещённая к правой подрёберной области
• На поздних стадиях (через 1020 лет у 50% пациентов)  признаки гипо или ахлоргидрии.
Постгастрэктомический гастрит
• Нарушение выработки внулуреннегр фактора Касла (недостаточность витамина В12)
• Прогрессирование изменений до выраженной атрофии с развитием ахлоргидрии.
Методы исследования:
• Общий анализ крови: пернициозная анемия при хроническом гастрите типа А
• Анализ кала: возможно наличие скрытой крови, а также непереваренных остатков пищи
при пониженной кислотности
• Биохимический анализ крови: снижение содержания общего белка, воспалительные
изменения разной степени выраженности (максимальные при флегмонозном гастрите)
• Исследование желудочной секреции: снижение или повышение рН желудочного сока
натощак при применении специфических раздражителей (капустный отвар, гистамин),
определение содержания пепсина
• ФЭГДС с прицельной биопсией: слизистой оболочки (отёк, очаги гиперемии, петехии,
разрыхление и поверхностное изъязвление, увеличение складок при гиперхлоргидрии;
бледность и атрофичность при гипо или ахлоргидрии; свободное поступление жёлчи в
культю желуди при рефлюксгастрите)
• Рентгеноскопия желудка: нарушения моторики, эвакуации; необходима при
дифференциальной диагностике с диффузным раком желудка
• Выявление Helicobacter pylori.
Лечение
• Диета.  В зависимости от типа секреции различают 2 варианта лечебного питания ПМ 02
"Сестринский уход за больным терапевтического профиля" теория
Сестринский уход при заболеваниях желудочнокишечного тракта (эзофагит, острый и хронический гастрит)
10
• При гипо и ахлоргидрии в острой фазе назначают диету № 1а, далее  диета № 2, после
окончания курса лечения  полноценное питание. При гиперацидных состояниях
длительная диета № 1.
• Коррекция нарушений желудочной секреции
• При гипо и ахлоргидрии  настойка полыни, настой корня одуванчика, натуральный
желудочный сок по 1 ст. л. на полстакана воды небольшими глотками во время еды;
полиферментные препараты (фестал, дигестал, панзинормфорте, мезимфорте) по 1
таблетке во время еды; хлоридные и хлоридногидрокарбонатные натриевые минеральные
воды
• При гиперацидном состоянии  антацидные, адсорбирующие и обволакивающие средства;
блокаторы гистаминовых Н2 рецепторов (только при сочетании высокой продукции
соляной кислоты с эрозиями).
• При гастрите, вызванном Helicobacter pylori,  эрадикация (курс терапии  12 нед)
• Тройная терапия денол 120 мг 4 р/сут в течение 28 дней • метронидазол 200 мг 4 р/сут в
течение 1014 дней • тетрациклин 500 мг 4 р/сут в течение 1014 дней
• Коррекция нарушений моторной функции желудка  миотропные спазмолитики (ношпа)
• Лечение сопутствующих заболеваний. В период ремиссии  санаторнокурортное лечение.

Контрольные вопросы:
1. Дайте определение эзофагита.
2. Основные принципы лечения эзофагитов.
3. Дайте определение гастрита.
4. Какие факторы приводят к развитию острого гастрита? Хронического гастрита?
5. Назовите основные симптомы острого и хронического гастритов.
6. Перечислите основные методы лечения острого и хронического гастритов.
7. В чем заключается профилактика гастрита (острого, хронического)?
8. В чем особенности ухода за больными?

intro:
"Сестринский уход при заболеваниях желудочно-кишечного тракта (эзофагит, острый и хронический гастрит)".
 Эзофагит - Эзофагит одно из самых распространенных заболеваний пищевода. Мужчины и женщины болеют одинаково часто. Эзофагит, как прави¬ло, является вторичным заболеванием. Им могут осложняться другие болезни пищевода (ахалазия кардии, злокачественные новообразова¬ния) и нижележащих отделов желудочно-кишечного тракта (язвенная болезнь желудка и двенадцатиперстной кишки, холецистит, панкреа¬тит и др.). Воспаление слизистой пищевода может развиваться при некоторых инфекционных заболеваниях (дифтерия, скарлатина, ви¬русные инфекции, сепсис и др.).
•	Различают острые, подострые и хронические эзофагиты.
Этиология.
Острые эзофагиты возникают вследствие раздражения слизистой оболочки пищевода горячей пищей и питьем, химическими веществами (йод, крепкие кислоты, щелочи)-коррозивные эзофагиты, при острых инфекционных заболеваниях (скарлатина, дифтерия, сепсис и др. ), сопровождают острые фарингиты, гастриты.
Подострые и хронические эзофагиты возникают вследствие повторного действия на слизистую оболочку раздражителей: слишком горячей, грубой и острой пищи, крепких алкогольных напитков, некоторых производственных токсических веществ, находящихся в воздухе (или в виде пыли), заглатываемых и попадающих в пищевод и т. д.
Хронические эзофагиты нередко сопровождают хронические воспалительные заболевания носоглотки и желудка, в ряде случаев могут наблюдаться при хронических инфекционных заболеваниях-туберкулезе, сифилисе.


extracted_text:
5 класс                             Урок №
Тема: «Буквы о  а в корнях лаг – лож»
Цель:
 знать, в каких случаях происходит чередование гласных А  О в корнях лаг(лож);
владеть способами выбора а – о в корнях лаг  лож
Задачи:
предметные: обобщить и закрепить знания по морфемике, фонетике,  лексике;
формировать навык нахождения слов с чередующимися гласными о  а в корне лаг –
лож, научить учащихся владеть способом выбора гласных о  а при правописании корня
лаг(лож);
метопредметные: развитие речевых, творческих способностей учащихся на
материале урока; внимательное отношение к слову, умение ориентироваться при
выборе правильного ответа; развитие орфографической зоркости, внимания,
логического мышления; обогащение словарного запаса.
личностные: формировать интерес к правильной грамотной устной и письменной
речи; воспитывать доброжелательность, способность к самоанализу, любовь к
предмету.
Тип урока: комбинированный
Формы работы учащихся: фронтальные, индивидуальные, групповые
Методы:
 объяснительноиллюстративный;
 частично поисковый: научить учащихся владеть способом выбора гласных о  а при
правописании корня лаг(лож).
Ход урока
I. Оргмомент
 Здравствуйте, дорогие друзья! Надеюсь у всех хорошее настроение, потому что я
хочу продолжить  путешествие в удивительную страну Русский язык. Этой страны вы
не найдёте на географической карте. Но здесь есть много достопримечательностей,
которые следует посетить. Но, чтобы попасть сюда вам нужно будет выполнить
различные задания. А помогать нам будет наша любимая тетушка Сова.
 Начинаем наше путешествие. Я думаю, что ваше знание русского языка помогут
преодолеть все препятствия, которые встретятся во время путешествия.
Запишите сегодняшнее число в тетради.
Ведь всем интересно побывать в необычных местах. А нашу страну на карте нельзя
найти. Оно расположилось на берегу удивительного моря.  Вокруг этого государства
высокие горы и лесные озёра. Итак, перед нами столица государства   прекрасный
город Грамматика, в котором правит справедливая и добрая королева Орфография.
Жители государства очень гостеприимные и дружелюбные. Они рады всем гостям, но
особенно – знатокам русского языка. Поэтому давайте покажем, что мы умеем. У вас
на парте  лежит листочек с заданием, давайте,  вместе выполним его.
II. Актуализация знаний
1.Вставьте пропущенные буквы, подбирая проверочные слова
• Исх...дить
• В...селый  • Л…сной
• Изл…жить
• Предл...гать –
Исходить – ходит
Веселый – весело
Лесной – лес
III. Открытие новых знаний
 А теперь наш поезд прибывает на станцию Новых Знаний, который находится на
полуострове Чередующихся Гласных. Здесь каждый попробует заполнить свой
рюкзак знаний новыми идеями.
Посмотрите на доску, перед нами записаны слова, прочитайте слова правого и левого
столбиков.
приЛАГАется    приЛОЖить
изЛАГАть  изЛОЖить
возЛАГАть поЛОЖение
приЛАГАтельное сЛОЖение
 Выделим корни и поставим ударение.
 Что мы можем сказать о гласных в корне? (безударные)
 Подчеркнём их.
 Мы с вами видим, что в этих словах происходит чередование гласных.
 Какие гласные чередуются? (а\\о)
 Можем ли мы проверить безударную гласную в корне? (нет, здесь будет
«работать» другое правило)
Наша задача – разобраться, когда в корнях с чередованием пишется а, когда – о.
А  тема нашего сегодняшнего  урока  «Буквы А и О в корне – лаг и  лож»
 Запишем тему урока.
 Почему в словах 1го столбика пишем в корне букву а? а в словах 2го столбика –
букву о? Чем же определяется правописание чередующихся гласных в корнях –лаг
лож?
 В учебнике вы можете прочитать об этом правиле в параграфе 84 на стр 32.
 Молодцы! Продолжаем наше путешествие!
А вот и новое задание от тетушки Совы.
Задание: исправить ошибки и списать правильно слова. ( Один ученик выходит к доске,
а остальные списывают с доски).
Полажить, разлогать, предпалажить, слажить, излажение, предлогать, прилогательное.
Умничка, хорошо справился с работой.
Первичное закрепление материала.
 А теперь давай поиграем с вами, я буду называть вам слово, а вы будете хлопать. Если
в корне  пишем букву О – один хлопок, если А – два хлопка.
          Возложить, слагаемое, предложение, прилагательное, сложение; переложить,
излагал; положение; предполагать.
 Какие вы молодцы, ручки наши отдохнули, продолжим работать. Ребята, тетушка
Сова  подготовила для вас сказку, но она, как и всегда, не простая, а лингвистическая.
Послушайте лингвистическую сказку о двух братьях ЛАГ и ЛОЖ В тридесятом царстве, в тридевятом государстве «Язык» жилибыли, не тужили  2
братаблизнеца, одинаковых с лица, звали их Лаг и Лож. С виду они были похожи, и
мало кто задумывался, как их различить. Так и ходили они по городу, и все их путали.
Долго ли, коротко ли, захотелось двум братьям своему царю Русскому языку службу
сослужить добрую, творить чудеса, слова создавать. И вот пошли они служить в армии.
Вызовут брата Лаг в цель стрелять, а он не умеет, так за него брат Лож выходит и все
цели поражает. Командир в армии очень серьёзный был, звали его Суффикс А.  Вот
однажды надоело   это командиру, и решил он: как пойдёт  Лаг стрелять, так стану за
его спиной, не уйду никуда, пока в цель не попадёт. С тех пор перестали путать лаг и
лож. Ведь Лаг всегда с командиром ходил, а Лож и до этого стрелять отлично умел!
             На общем совете было принято решение, подарить корню Лаг красную шапочку
в виде суффикса а, чтобы слова, в состав которых входят эти братцы, не путались.
Так и стали жить Лаг и Лож в стране Словообразование и творить чудеса: создавать
новые слова, которые по смыслу были очень похожи, но в то же время немного всетаки
отличались.
Вот и сказке конец, а кто слушал  молодец!
Вот какая поучительная сказка!
Тренировочные упражнения
1. Работа по учебнику упр. № 449  на странице 33 (самостоятельно)
Изложите изученное подробно. Положите ручки, сядьте ровно. Я предполагаю, что это
изложение вы хорошо напишете. Запишите это предложение. Расположите трудные
слова по алфавиту.( Работа в парах, взаимопроверка)
Физминутка
Руки тянем в потолок,
Будто к солнышку цветок.
(потягивание, руки вверх)
Мы попрыгаем немного.
(прыжки на месте)
И пройдемся по дороге.
(ходьба на месте)
За столы садимся дружно
Нам теперь учиться нужно.
(дети садятся за парты)
2. Учимся правильно говорить!
 Жители города Грамматики понимают только правильную речь. Поэтому мы тоже
должны научиться правильно  говорить.  Тетушка Сова  в своем рюкзачке лесных
заданий приготовила вам  одно необычное задание. Ребята это групповая работа, я
предлагаю вам собраться за второй партой и совместно выполнить задание.
Положить или класть?
Прочтите предложения и вместо точек поставьте глагол класть или положу.
Закончив уроки, я собираю книги, тетради и …….их в портфель. (кладу) Я
прочитаю книгу и ……. её на место. ( положу) Для сохранения здоровья не …….. в
еду много соли. (кладу) Вывод:  Нет глаголов без приставок с корнем лаг лож, поэтому нельзя сказать ложу,
ложит. А слово класть нельзя употреблять с приставкой. Правильно
говорить: кладу и положу.
3.Работа на закрепление.
Цифровой диктант
ЛАГ  1
ЛОЖ  2
Положение, предложение, излагать, приложение, прилагать, отложить,
слагаемое, сложение, возложить(2,2,1,2,1,2,1,2,2).
(Взаимопроверка работ).
4. Спишите словосочетания, вставьте пропущенные буквы.  Индивидуальное
задание.
Осв...щать улицу, ухв...титься за край, прибл...жаться к дому, сл...таться на корм,
предл...жить помощь, предл...гать торт.
5. Но скажите также прытко «Архипелаг Закрепления» вы сможете пройти?
«Архипелаг Закрепления» приготовил для вас задание.
Тесты
1 вариант
1.В каком словосочетании мы будем писать «а» на месте пропуска?
А. предлагать помощь
Б.приложение к журналу;
В.заложить фундамент;
Г.разложить костер.
2. В каком ряду слов пропущена буква «а»?
А. полог, положение;
Б.предлагать, изложить;
В.предполагать, излагать.
3.В каком слове мы напишем «о»?
А.расположение;
Б.полог
 В.предполагать;
Г.прилагательное.
4.Что объединяет слова «предлагать, расти, выращенный»?
А.в корне «о»;
Б.в корне «а»;
В.словаисключения;
Г.слова одной части речи.
5.Найдите ряд слов, в которых во всех словах нужно вставить «о»?
А.выращенный, предложение;
Б.сложение, положение;
В.предположение, отрасль;
Г.зарастающий, взрастисть.
2 вариант 1.В каком словосочетании мы будем писать «а» на месте пропуска?
А. предложение закончено;
Б.отложить яйца
 В.сложить цифры
 Г.прилагать усилие
2. В каком ряду слов пропущена буква «а»?
А.изложение, заложить
Б. полагаться, приложение
В.предположение, заложить
Г.прилагательное, предполагать.
3.В каком слове мы напишем «о»?
А. полог
Б.предлагать,
В.прилагательное
 Г.излагать.
4.В каком слове мы напишем «о»?
А.положение;
Б.произрастать;
В.прилагательное;
Г. предлагать
5.Что объединяет слова «сл…жение, изл…жение, предл..жение»?
А.в корне «о»;
Б.в корне «а»;
В.словаисключения;
Г.слова одной части речи.
 Это была последняя остановка, на которой мы с вами сегодня остановились. Но в
стране  Русского языку есть еще  очень много других городов и станций, и там вы
обязательно побываете.
Рефлексия учебной деятельности.
 Что нового узнали на уроке?
 Какие трудности у вас появлялись в процессе работы?
 Понравилось ли вам на уроке?
 Спасибо вам за урок!
Домашнее задание:
1.Правило параграфа 84 выучить,  выполнить упражнение 447 на стр 33.
2. Попробуйте составить для товарища словарный диктант (по 5 слов) по сегодняшней
теме (на выбор). Тестовые задания
Вариант 1
1.В каком словосочетании мы будем
писать «а» на месте пропуска?
А. предл…гать помощь
Б.прил…жение к журналу;
В.зал…жить фундамент;
Г.разл…жить костер.
2. В каком ряду слов пропущена буква
«а»?
А. пол..г, пол…жение;
Б.предл…гать, изл…жить;
В.предпол…гать, изл…гать.
3.В каком слове мы напишем «о»?
А.распол…жение;
Б.предл…гать
 В.предпол…гать;
Г.прил…гательное.
4.Что объединяет слова «предл…гать,
р…сти, выр…щенный»?
А.в корне «о»;
Б.в корне «а»;
В.словаисключения;
Г.слова одной части речи.
5.Найдите ряд слов, в которых во всех
словах нужно вставить «о»?
А.выр…щенный, предл…жение;
Б.сл…жение, пол…жение;
В.предпол…жение, отр…сль;
2 вариант
1.В каком словосочетании мы будем
писать «а» на месте пропуска?
А. предл…жжение закончнено;
Б.отл…жить яйца
 В.сл…жить цифры
 Г.прил…гать усилие
2. В каком ряду слов пропущена буква
«а»?
А.изл…жение, зал…жить
Б. пол…гаться, прил…жение
В.предпол…жение, зал…жить
Г.прил….гательное, предпол…агать.
3.В каком слове мы напишем «о»?
А. пол…г
Б.предл…гать,
В.прил…гательное
 Г.изл…гать.
4.В каком слове мы напишем «о»?
А.пол…жение;
Б.произр…стать;
В.прил…гательное;
Г. предл…гать
5.Что объединяет слова «сл…жение,
изл…жение, предл..жение»?
А.в корне «о»;
Б.в корне «а»;
В.словаисключения;
Г.слова одной части речи.

file_name: урок 5 класс.docx

intro: Материал предназначен для использования на уроке для успешного изучения правил  способа выбора изученной орфограммы. Содержит теоретический и практический блок. Будет актуален для молодых специалистов. В конспекте урока поданы индивидуальные, парные (взаимопроверка) и групповые виды работ. материал подается как урок изучения нового материала.

русский язык

group: Дисциплины

title: Презентация по русскому языку 5 класс "Буква О и А в корне -лаг-, лож-"


extracted_text:
04.02.2019                 6 клас                      Урок №
Тема: Числівник: загальне значення, морфологічні ознаки, синтаксична роль.
Мета: дати знання про числівник як частину мови, його роль у мовленні; формувати
вміння розпізнавати числівники серед вивчених частин мови, соціальну компетентність
– робота в групах; розвивати пізнавальну компетентність, розвиваючи мовлення учнів
шляхом збагачення синонімами, фразеологічними зворотами; виховувати духовно
багату особистість.
Тип уроку: урок засвоєння нових знань.
Форми уроку: робота в парах, лінгвістичне конструювання, слово вчителя,
дослідницька робота, лінгвістична гра.
Обладнання: підручник, таблиці, роздавальні картки,
                                                                        Зміст уроку
І Організація класу.
Всі мерщій сідайте, діти!
Домовляймось не шуміти,
На уроці не дрімати,
Руки вчасно підіймати.
Добрий день. За вікном господарює зима, яскраво світить сонце, вітерець колише гілки
дерев, що ростуть біля школи. У вас на обличчях грають теплі посмішки, бо до вуст
торкнулися промінчики сонця .
Правила роботи на уроці.
 Правило піднятої руки.
 Уважно слухати вчителя та учнів.
 Активно і творчо працювати.
 Дружньо співпрацювати у парах і группах.
 У вас на парті лежать картки, будь ласка, знайдіть в них зайві слова.
 Хвилина орфографії у формі гри «Знайди зайве»
Сім’я, м’ясо, п’явка, п’ять.
Сіль, мазь, двадцять шість, молодь.
В’ялий, дев’ятий, м’який, п’янкий.
  Чому слова зайві?  Чи знайомі вам такі слова?
ІІ. Повідомлення теми.
 Сьогодні ми починаємо вивчати нову частину мови — числівник. Числівники за своїм
походженням тісно зв’язані з іменниками і прикметниками. Але в процесі історичного
розвитку мови вони втратили граматичні ознаки, властиві іменникам і прикметникам, і
перетворилися на абстрактні найменування числових понять. Тому розгорніть зошити,
запишіть число й тему нашого уроку.
ІІІ. Мотивація навчальної діяльності Ваше завдання – осмислити увесь матеріал і довести важливість теми, яку будемо
вивчати, роль числівників у мовленні.
Тема досить об’ємна, але ми впораємось, бо ми будемо працювати в парах, групах.
ІV. Засвоєння нових знань
Скажіть будь ласка, а потрібні нам числівники, де ми їх використовуємо? (відповідь
учнів)
Числівник — самостійна частина мови, що означає число, кількість предметів, їх
порядок при лічбі й відповідає на питання скільки? котрий?
За значенням і морфологічними ознаками числівники поділяються на кількісні та
порядкові. Кількісні означають число або кількість предметів і відповідають на питання
скільки? Вони поділяються на такі розряди за значенням:
1)         власне кількісні, що означають цілі числа: три, п’ятнадцять, сімсот;
2)         дробові, що позначають частини предмета: дві п’ятих;
3)         збірні, що позначають певну кількість предметів як одне ціле: семеро,
одинадцятеро;
4)         неозначенокількісні, які називають приблизну кількість предметів: багато,
кільканадцять.
Порядкові числівники означають порядок предметів при лічбі і відповідають на
питання котрий? Наприклад: восьмий, сорок перший, п’ятисотий.
За будовою числівники поділяються на прості, складні і складені.
Простий числівник складається з одного слова, яке має один корінь: три, сотий.
Складний числівник складається зі слова, яке має два корені: п’ятнадцять,
вісімдесят, триста.
Складений числівник складається з кількох слів і ці слова пишуться окремо: триста
п’ятдесят, дві тисячі чотириста вісім.
Робота з підручником
Будь ласка відкрийте підручник на сторінці 112 і прочитайте правила; розглянемо
вправу 300 на сторінці 113, таблицю перекреслити  у ваш зошит.
Розподільний диктант.
Завдання: записати числівники в дві колонки: в першу — кількісні, в другу —
порядкові.
Двадцять п’ять, п’ять восьмих, сімнадцятий, шестеро, четвертого, сто, три дев’ятих,
одинадцятеро, дев’ятий, вісімдесят, семисотий, чотириста, тринадцятий.
 Кількісні числівники не мають роду і числа, але змінюються за відмінками: двома
річками, п’ятьма олівцями.
Порядкові числівники змінюються за родами, числами й відмінками: сьомий клас,
сьома година, сьоме вікно, сьомими класами.
Робота  у групах Завдання: У кожному ряді слів сховалися «зайві». Спишить, підкреслюючи їх,
обґрунтуйте свою думку. До якої частини мови належать ці слова?
1 группа  Ходять, п’ять, сидять, стояти.
2 группа    Чотири, один, п’ятірка, шостий.
3 группа   Сорока, рушниця, мішок, сорок.
4 группа   Бігти, червоніти, їсти, п’ятий.
5 группа  Восьмий, далекий, восьмиповерховий, давній.
Учитель. Тепер працюємо всі разом. Уважно слідкуйте за ходом моїх запитань і
завдань.
 – На які розряди за значенням поділяються кількісні числівники?
 Що означають кількісні числівники?
 Що означають порядкові числівники?
 – Як змінюються кількісні числівники?
 Як змінюються порядкові числівники?
V.Тренувальні вправи
Творче конструювання
Прочитати. Утворити з кожної групи слів речення, поставивши слова в потрібній формі
(робота біля дошки)
1) П’ять, хлопці, іти, ліс.
2) Четвірка, гребці, почати, тренування.
3) Десять, три, остача, ділиться.
4) Четвірка, диктант, бути, засмучений.
5) Сотня, бути, підрозділ, козацький, військо.
Поміркувати, чи можна було б скласти речення, не використовуючи числівники. Що
зміниться при цьому? Навести приклади.
Фізкультхвилинка.
Гра «Спіймай числівник» Учні встають, якщо звучить порядковий  числівник – то
стрибають, якщо – кількісний, присідають.
Стотисячний, семиденний, п’ятиденка, двадцятип’ятимільйонний, восьмирічка,
столітній, шеститисячний. П’ятий, вісім, дванадцятий, четвертий, дев’ять, двісті,
чотири, двадцять перший.
Диктант «Тиша»
На картках записані цифри, а учні мовчки у зошитах записують числівники словами:
5 14 27 30 50 61 16 11 19.
Робота в парах
Завдання. На картці записано фразеологізми, у яких уживається числівник три.
Доберіть до них синонімічні слова та поясніть їх значення.
Плакати в три струмка – ________________________________. Зігнутися в три погибелі – ________________________________.
В трьох соснах заблукали – _______________________________.
Обіцяного три роки чекають – ____________________________.
Набрехати в три короби –________________________________.
Хоч за три моря – _______________________________________.
Як три дні не їв – ________________________________________
Слова для довідки:збитися з дороги; ламати шапку; мов з голодного краю; до нових
віників; голову морочити; ридма ридати; на край світу.
VI. Закріплення вивченого матеріалу.
Запитання до учнів.
—        Що називається числівником?
—        На які розряди за значенням поділяються числівники?
—        На які розряди поділяються кількісні числівники?
—        Яким членом речення можуть бути числівники?
VII.Рефлексія
 Що нового ви дізналися на уроці?
Сподобався вам урок?
 Чи справдились ваші очікування від уроку?
VІІI. Домашнє завдання
С. 112 – 113 – вивчити правило. Виконати вправу 301.
За бажанням: скласти твірмініатюру «Рідне місто моє» з використанням числівників

file_name: укр 6 класс.docx

intro: Конспект урока для 6 класса по украинскому языку. В разработке показаны разные виды работы на уроке: индивидуальная, парная( с Элементами взаимопроверки работ), групповая и коллективная. Тип урока: урок получения новых знаний. Материал подается на базе изученной темы по русскому языку.

title: Конспект уроку з української мови 6 класс на тему "Числівник"


extracted_text:
Класс 9                                                    Дата проведения урока:
Урок № 26         в разделе  № 4 Донбасс и Русский мир
Автор   разработки:      Сегедина   Н.В.,  учитель   русского   языка,  специалист
Горловской общеобразовательной школы IIIIступеней № 10
Тема урока:  Донбасский характер
Тип урока: комбиированное занятие
Цели и задачи урока: расширение знаний учеников о героических  и трудовых
страницах истории нашего Отечества;  воспитывать чувство любви к родной
земле,   уважение   к   людям,   проживающим   на   этой   территории,   а   также
прославившим   Донбасс     своим   трудом     и   активной   жизненной   позицией.
Развитие   кругозора,   познавательного   интереса,   совершенствование   навыков
группового   \   коллективного   проектов,   развитие   мыслительных   операций   и
памяти.   Воспитание   патриотизма,   гражданственности,   чувства   гордости   и
уважения к историческому прошлому Родины.
Формируемые УУД:
 ориентировать обучающихся на умение организовать свою деятельность на
уроке, на понимание причин успеха в учебе.
   осуществлять   пошаговый   контроль,   вносить   коррективы   в   действия
учащихся.
   уметь   работать   в   группе,   сотрудничать,   договариваться,   контролировать
свои действия и учиться анализировать деятельность в группе.
Планируемые методы, приемы, технологии:   работа с документом, словарная
работа, работа с таблицей, работа с понятиями.
Ключевые   дефиниции,   даты,   личности          характер,     менталитет,   Никита
Изотов,  Паша Ангелина, Витор Жданов, Валерий Арсенов, Борис  Стинский.
                                                                 Ход урока
                                                     Эпиграф урока:
Мой друг, что может быть милей
                                                                       Бесценного родного края?
                                                                             Там солнце кажется светлей,
                                                                            Там радостней весна златая,
                                                                          Прохладней легкий ветерок,
                                                         Душистее цветы,
                                                           Там холмы зеленее,
                                                                                Там сладостней звучит
                                                                       Там соловей поет звучнее.
Николай Языков
поток, 






I. Организационный этап.
Добрый день ребята! Присаживайтесь на места. Желаю, чтобы за время урока
вы поднялись на ступеньку выше в своих знаниях. Удачи вам!
II. Подготовка к основному этапу.
Мы продолжаем  изучение раздела: «Донбасс и русский мир ».
Сегодня на уроке мы рассмотрим:
Что такое «Донбасский характер».
Особенности менталитета жителей Донбасса
Вспомним выдающихся людей нашего региона.
Запишите   в   тетрадях   сегодняшнее   число   и   тему   урока:   «Донбасский
характер».
Вопросы, которые мы сегодня разберем:
Понятие «характер», «менталитет».
Понятие « Донбасский характер»,
Основные этапы и факторы формирования  донбасского характера.
Героизм и труд как характерные черты донбасского характера.
III. Усвоение новых знаний.
Давайте   вспомним   с   вами,   что   такое   характер,   для   этого   воспользуемся
словарем В.И.Даля:
Характер      нрав   человека,   нравственные   свойства,   качества   его,   свойства
души   и   сердца.   Характер   добродушный,   кроткий.   Он   крутого   характера.
Характер времени, дух, отличительные свойства.
А значение слова менталитет мы посмотрим в разных словарях и сравним  их
значения.
Социологический  словарь:
Менталитет – образ  мышления, мировосприятия, духовной настроенности. В
российской   философии,
  культурологии   и   публицистике   обычно
употребляется   для   характеристики   национальных   особенностей   народов,
особенностей   культуры.   Например,   черты   русского   менталитета
духовность, коллективизм  (соборность), широта души.
Новейший политический словарь:
МЕНТАЛИТЕТ  (фр. mentalite   —   склад   ума,   мироощущение)   —   единая,
синкретическая форма осознания социальнополитической системы, которая
формируется в результате осмысления политического опыта индивидуальным
и коллективным политическим сознанием я выражает актуальные для данного
политического коллектива ценности.
Большой толковый словарь по культурологи:
Менталитет(лат. mens ум, образ мыслей, склад ума)мироощущение, мировос
приятие, формирующееся на глубоком психическом уровне индивидуального
иликоллективного сознания, возникает в недрах культуры, традиций, социальных институтов, среды обитания человека и представляет собой
совокупность психологических, поведенческих установок индивида или
социальной группы.Присущая индивиду или определенной социальной
общиности совокупность специфического склада мышленияи чувств,
ценностных ориентаций и установок, представлений о мире и о себе,
верований, мнений, предрассудков.
Менталитет формирует соответствующую культурную картину мира и в
значительной степени определяетобраз жизни, поведение человека и форму
отношений между людьми.
 Давайте   объединим   все   понятия   и   выведем   общее   значение   понятия

«менталитет»      образ   мышления   и   мировосприятия,   духовной   ценности,
определяет образ жизни,  особенности коллективизма определенного региона.
   Как   вы   считаете,   а   какие     черты   менталитета   присущи   жителям   нашей
Республики? (ответы детей)
     Какие   исторические     события   повлияли   на   формирование   менталитета
жителей нашего региона?
Сегодня   я   хотела   бы   с   вами   вспомнить   выдающихся   людей   трудового
Донбасса.
Донбасс – земля неисчерпаемых природных богатств – всегда был местом, где
рождались герои тяжелого труда, в первую очередь, богатые духом, щедрые
сердцем и всесторонне одаренные.  Это люди сильные духом и многогранны
талантом. Мы всегда должны помнить имена наших известных земляков –
Паши Ангелиной, Макара Мазая и Георгия Седова, Александра Ханжонкова и
Архипа Куинджи.
Донецкий кряж  это имя дал нашему краю Евграф Ковалевский, именно он
составил первую геологическую   карту   кряжа.   Донецкий   кряж   открыл   свои
богатства и позволил работать на этой земле и в ее недрах. Рождался Донбасс
вопреки и благодаря силе и уму здешних людей.
Людей   разных   наций   и   народностей,  которых   объединяло   желание   засеять
дикую степь. Найденные в недрах Донецкого кряжа огромные залежи угля
повлияли на дальнейшее развитие края и его людей, на их судьбу. Энтузиасты,
новаторы, патриоты Донбасса – целая плеяда, созвездие героев, влюбленных в
свой край, преданных своему делу, люди с золотым сердцем, сияние которых
мы сегодня наблюдаем.
На свете много мест чудесных!
Прекрасна  вся наша Земля!
Но мне роднее и милее,
Донбасс – там,  где родился я!
Сегодня я хочу рассказать вам о памятнике «Слава шахтерскому труду»
Памятник   «Слава   Шахтёрскому   труду»     является   «визитной   карточкой»
города Донецка.  Памятник представляет собой скульптуру шахтёра в полный
рост,   который   в   правой   вытянутой   руке   держит   кусок   каменного   угля.
Скульптура изготовлена из чугуна. Вес скульптуры 22 тонны. Кусок угля, который шахтёр держит в вытянутой руке выполнен из алюминия, его вес 90
килограммов.   Авторы   памятника —   скульптор   Константин   Ефимович
Ракитянский и архитектор Павел Исаакович Вигдергауз.
Где люди уголь добывают,
          руду и делают металл,
Мой край  растёт и  процветает!
Он красивее и лучше стал!
В нашем городе тоже есть памятник о котором знает каждый житель нашего
города, это памятник, присевший отдохнуть на глыбу угля молодой углеруб,
«Отдыхающий   шахтер»   появился   в   городе   в   1970   году.   А   ведь   данное
произведение искусства имеет не только большую художественную ценность,
но   и   историческую.   Это   память   об   одном   нашем   выдающемся   земляке.
Скульптуру подарил Художественному музею автор – выходец из Горловки,
Виктор   Иванович   Мухин.   Он   родился   в   1914   году   в   селе   Зайцево.   Отец
художника, Иван Мухин, работал на шахте. Виктор Мухин окончил в 1938
году Киевский художественный институт и переехал в Луганск, преподавал в
художественном училище, возглавлял областной союз художников. Вскоре по
окончании Великой Отечественной войны группа молодых скульпторов под
руководством Мухина начала работу над проектом памятника подпольщикам
молодогвардейцам. В результате в 1954 году в центре Краснодона был открыт
монумент «Клятва». Тема Донбасса, воинского и шахтерского героизма была
центральной   в   творчестве   скульптора.
 Менталитет   жителей   Донбасса
сформировался   очень   давно   и   с   годами   только   укреплялся   и   становился
прочнее.
III. Закрепление материала
Ваши   одноклассники   подготовили   сообщения   о   выдающихся   тружениках
Донбасса.
1 выступление
Никита (Никифор) Алексеевич Изотов
(27   января   [9   февраля]   1902   —   14   января   1951)   — рабочийшахтёр,
инициатор   Изотовского   движения   по   массовому   обучению   молодых
рабочих кадровыми рабочими, один из зачинателей Стахановского движения.
Родился в 1902 году 27 января, в семье крестьянина Орловской губернии.
Настоящее   имя      Никифор,   Никитой   стал   в   1935   году   после   газетной
опечатки.
С   1914   года работал   подсобным   рабочим   брикетной   фабрики   в
Горловке, потом   кочегаром   «Корсуньской   копи   №   1»   —   будущей   шахты
«Кочегарка», участник восстановления шахты после гражданской войны.
Работая забойщиком шахты № 1 «Кочегарка» (Горловка) добивался высокой
производительности труда неизменно выполняя по 3—4 нормы. В 1932 году
забойщик   шахты   №   1  «Kочегарка»   (Горловка)   Никита   Алексеевич   Изотов
добился небывалой выработки, выполнив план угледобычи в январе на 562 %, области

"Люди

Донецкой
колхозных
активистках
в мае на 558 %, а в июне на 2000 % (607 тонн за 6 часов). Простой по своей
сути   метод   Изотова   основан   на   тщательном   изучении   угольного   пласта,
умении быстро производить крепление горных выработок, чёткой организации
труда, содержании в порядке инструмента.
11  мая  1932  года   выступил   в   газете   «Правда»  со   статьей   о   своём   опыте,
положившем начало изотовскому движению. B конце декабря 1932 года для
обучения передовому опыту на шахте «Kочегарка»была организована первая
изотовская   школа.   Hепосредственно   на   рабочем   месте   Изотов   проводил
инструктажи, показывал шахтёрам приёмы высокопроизводительного труда.
2 выступление
Ангелина  Прасковья  Никитична (Паша  Ангелина) –  одна  из  зачинательниц
социалистического   соревнования   в   сельском   хозяйстве   Союза   Советских
Социалистических   Республик,   организатор   и   бригадир   первой   женской
тракторной бригады. Дважды Герой Социалистического Труда. Автор книги о
колхозных
полей
Родилась Ангелина Прасковья Никитична 30 декабря 1912 (12 января 1913)
года   в   деревне   (ныне   посёлок   городского   типа)   Старобешево   Сталинской
ныне
Украины.
Ангелина Прасковья Никитична одна из первых женщин – трактористок. Её
имя   включено   в   список   самых   выдающихся   людей   всех   стран.
В 1929 году Ангелина Прасковья Никитична окончила курсы трактористов и
стала работать трактористкой СтароБешевской машинотракторной станции
(МТС).
В  1933  году   Прасковья   Никитична   она   организовала   женскую   тракторную
бригаду в этой МТС и возглавила её. В 193334 годах женская тракторная
бригада заняла первое место по МТС, выполнив план на 129 процентов. После
этого,   Паша   Ангелина   становится   центральной   фигурой   агитационной
компании   за   техническое   образование   женщин.   В   1935   году   Ангелина
Прасковья Никитична выступила в Москве на совещании, дав с кремлёвской
трибуны   обязательство  «партии   и  товарищу   Сталину»  организовать   десять
женских   тракторных   бригад. В   1937  году   Ангелину   Прасковью   Никитичну
избрали   депутатом   Верховного   Совета   СССР,   а   в   следующем   году   она
обратилась   с   призывом   к   советским   женщинам:   «Сто   тысяч   подруг      на
трактор!». На призыв Паши Ангелиной откликнулось двести тысяч женщин.
Во   время   Великой   Отечественной   войны   Ангелина   Прасковья   Никитична
вместе со всей бригадой и двумя составами техники едет в Казахстан – на
поля колхоза имени Будённого, раскинувшего свои земли вблизи аула Теректа
ЗападноКазахстанской   области.   Работая   здесь,   тракторная   бригада   Паши
Ангелиной передала в фонд Красной Армии семьсот шестьдесят восемь пудов
хлеба. Указом Президиума Верховного Совета СССР от 19 марта 1947 года за
получение   в  1946  году   высокого   урожая   Ангелиной   Прасковье   Никитичне
присвоено звание Героя Социалистического Труда с вручением ордена Ленина
и
Молот».
золотой

«Серп

медали

и Богатый   опыт   организации   работ,   накопленный   Ангелиной   Прасковьей
Никитичной,   её   прогрессивный   метод   обработки   земли   нашли   широкое
применение в земледелии. По её инициативе в СССР развернулось движение
за  высокопроизводительное   использование   сельскохозяйственной   техники  и
повышение   культуры   обработки   полей.   Её   многочисленные   последователи
повели   решительную   борьбу   за   высокие   и   устойчивые   урожаи   всех
сельскохозяйственных   культур. За   коренное   усовершенствование   труда   в
сельском   хозяйстве,   внедрение   новых,   прогрессивных   методов   обработки
земли   в   1948   году   Ангелиной   Прасковье   Никитичне   была   присуждена
Сталинская   премия. Несмотря   на   уход   из   бригады   женщин,   Ангелина
Прасковья   Никитична   продолжала   руководить   тракторной   бригадой,   в
которой   работали   трактористымужчины.   Её   подчинённые      мужчины
слушались её беспрекословно, так как она умела найти с ними общий язык,
при этом ни разу не позволив себе бранного или грубого слова.
3 выступление
Жданов Виктор Михайлович
Виктор   Михайлович   Жданов   (1914   —   1987)   —   выдающийся   учёный
вирусолог,   эпидемиолог   и   организатор   здравоохранения,   академик   РАМН
СССР  (с 1960).  В  течение 26  лет   был   бессменным   директором  Института
вирусологии им. Д. И. Ивановского. Один из авторов Программы глобальной
ликвидации   оспы   (1958   г.).Основные   труды   по   вирусным   инфекциям
(инфекционному   гепатиту   и   гриппу),   эволюции   инфекционных   болезней,
классификации   вирусов,   по   проблемам   молекулярной   биологии   вирусов.
Научные   работы,   3   открытия   и   30   монографий   (в   том   числе   монографии
«Вирусология», удостоенной в 1969 году премии имени Д. И. Ивановского
АМН СССР) Жданова посвящены проблемам эпидемиологии и вирусологии.
Родился 1 февраля (14 февраля по новому стилю) 1914 года в с. Штепино
Российской империи, ныне Святогоровка Добропольского района Донецкой
области.
В   1956   году   основал   журнал   «Вопросы   вирусологии»   и   был   его   главным
редактором. В 1960 году избран академиком АМН СССР. В 1958 г., обладая
даром   научного   предвидения,   предложил   и   обосновал   (совместно   с   В.   И.
Вашковым   и   М.   А.   Морозовым)   на   XI   сессии   Всемирной   ассамблеи
здравоохранения   Программу   глобальной   ликвидации   оспы,   которая   стала
первым опытом искоренения тяжелого инфекционного заболевания во всем
мире. Будучи заместителем министра здравоохранения СССР (в 1955—1960
годах), активно лоббировал программу, к которой, вплоть до 1966 г. ВОЗ
относилась скептически и практически не финансировала. На завершающем
этапе   программы   был   членом   Международной   комиссии   по   сертификации
ликвидации оспы в Индии и Бутане. История подтвердила его предвидение: в
1980   г.   XXXIII   сессия   Всемирной   ассамблеи   здравоохранения   известила
человечество, что оспы в мире больше нет. В 1976 году В. М. Жданов был награжден почетным знаком ВОЗ "Бифуркационная игла". С 1970 по 1974 год
являлся президентом Международного союза микробиологических обществ.
Последние годы жизни Виктор Михайлович Жданов посвятил изучению ВИЧ
инфекции, которую считал глобальной проблемой здравоохранения. Под его
руководством   были   разработаны   диагностические   тестсистемы,   начата
работа по получению генноинженерной вакцины и моноклональных антител.
4 выступление.

Арсенов   Валерий   Викторович
  Герой   Советского   Союза
Арсенов   Валерий   Викторович   –   старший   разведчикгранатомётчик   173го
отдельного   отряда   специального   назначения   в   составе   40й   армии
Краснознамённого   Туркестанского   военного   округа   (ограниченный
контингент  советских  войск в Демократической Республике  Афганистане),
рядовой.
Арсенов Валерий Викторович родился 24 июня 1966 года в областном центре
Донецкой области, городе Донецке в семье рабочего. В 1982 году Арсенов
Валерий   Викторович  поступил   в  Донецкое   строительное   профессионально
техническое   училище   и   в   1985   году   закончил   его.   Работал   слесарем
сборщиком металлоконструкций на одном из заводов Донецка.  В Советской
Армии Арсенов Валерий Викторович с мая 1985 года. Службу проходил в
составе   ограниченного   контингента   советских   войск   в   Афганистане. 28
февраля 1986 года, участвуя в бою с превосходящими силами мятежников,
старший разведчикгранатомётчик, 19летний комсомолец рядовой Валерий
Арсенов был тяжело ранен, но продолжал вести огонь. В критическую минуту
боя отважный воин, ценой своей жизни, закрыл от вражеских пуль командира
роты... Похоронен в городе Донецке. Указом Президиума Верховного Совета
от 10 ноября 1986 года рядовому Арсенову Валерию Викторовичу посмертно
присвоено звание Героя Советского Союза.  Награждён орденом Ленина.
5 выступление.
Имя Бориса Стинского известно едва ли не всему Донбассу. Врачортопед и
ортопедтравматолог   высшей   категории.   Ему   присвоена   степень   кандидата
медицинских   наук   и   звание   Заслуженный   врач   Украины,   а   также   звание
почетного гражданина Енакиево. В 1977 году судьба забросила ортопеда в
Донецкую   область,   где   он   работал   заведующим   травматологическим
отделением   в   городской   больнице   г.   Енакиево.   Его   учителем   был   сам
академик Гавриил Илизаров. До сих пор в мире не так много центров, где
применяют методику Илизарова, потому что в ней очень много нюансов. Но
Борис   Владимирович   Стинский   осуществил   настоящий   прорыв.
Одним из первых в советской Украине начал применять метод остеосинтеза
аппаратом   Илизарова.   раствора   антибиотиков:   это   помогало   снять
воспаление. Именитого медика не раз приглашали работать в другие города,
но больницу Борис не променял ни на одну другую клинику. Когда в Донбассе на
начались боевые действия, врачортопед остался в Енакиево. Он работал и
днем,   и   ночью.   За   самоотверженный   труд   был   удостоен   десятка   наград   и
премий. Он до последнего боролся с тяжелой болезнью, о которой старался не
распространяться.30   июня   2018   года   ,   когда   Стинский   проходил   лечение,
главврач пришел  в больницу и узнал, что Борис … хочет  выписываться  и
выходить
работу!
—   Да   что   я   тут   лежу   целыми   днями?   Работы   много,   –   говорил   он.
Его   уговорили   не   торопиться.   Через   два   дня   Борис   Стинский   скончался.
За   свою   жизнь   ортопед   провел   свыше   60000   операций,   а   после   того,   как
перестал оперировать, продолжал консультировать и лечить пациентов. Он
воспитал более 60 учеников, многие из них сейчас работают в разных уголках
мира.   Имел   множество   наград:   «Ветеран   труда»,   медаль   «За   трудовую
доблесть»,   «Отличник   здравоохранения»,   «Заслуженный   врач».   Отмечен
наградой   «Золотой   скиф»   в   номинации   «Всенародное   признание».   Стал
образцом человеческого достоинства, добропорядочности и мудрости.
Мы   с   вами   можем   еще   много   говорить   о   наших   земляках,   о   их   неумном
желании   работать   во   благо   своей   Родины,   о   их   любви   к   родному   краю   и
неутолимой жажде процветания нашей земли.
IV. Коллективная работа над проектом.
Сегодня мы с вами познакомились со страницами истории нашей любимой
Родины. Услышали  выступления о людях прославивших Донбасс.  Давайте с
вами на карте Донецкого региона отметим города, в которых жили и работа
передовики труда, о которых мы сегодня услышали.
Жизнь каждого выдающегося человека не возможна без социума и общения с
окружающими людьми. Каждый из них делился своим опытом, наработками,
материалами с такими же энтузиастами,  как и они. Ведь только в коллективе
единомышленников развивается практическая часть работы. Вот и мы с вами
коллективно поработаем над проектом   «Какой он – донбасский характер?»
Предлагаю   вам   поделиться   на   пары   и   составить   синквейн   на   тему
«Донбасский характер» (свой вариант)
Характер
Стойкий, мужественный
Вырабатывать, совершенствовать, отстаивать
Вопреки всему защищать свою Родину!
Стержень
Заполните  в вашей  тетради таблицу «Донбасский характер».
(Ученики зачитывают свои варианты)
V. Рефлексия
Я хочу, чтобы люди спокойно
Ложились, вставали,
Чтобы песни о счастье
С утра не смолкали,
Чтобы люди все жили В любви и согласье...
Я голосую за мир
И за светлое счастье.
Сегодня на уроке мы с вами вспомнили выдающихся людей нашего региона.
Обо   всем,   что   мы   сейчас   имеем,   должен   знать   каждый   житель   региона,
дорожить им. Прошлое ушло в область предания и хранится только в памяти
людской.
И все же главное богатство нашего города – это его жители – люди
самых   разных   профессий.   Благодаря   этим   людям,   наш   любимый   город   и
республика живет, благоустраивается, трудится, так было и так будет всегда.
 Какие интересные и познавательные факты вы узнали на уроке?
 Раскрыли ли мы тему и задачи поставленные на нашем уроке?
  О жизни и трудовых успехах кого еще бы вы хотели услышать?
VI. Домашнее задание
Подготовить групповой проект: «Какой он – донбасский характер?» Список литературы.
1. Даль В.И.. Толковый словарь Даля, 18631866
2. Социологический словарь     Автор: Аберкромби Н., Хилл С., Тернер
Б.С.  Издательство: Экономика  Год издания: 2004  , Москва,  309с.
3. Новейший   политологический   словарь  Погорелый   Д.,   Фесенко   В.,
Филиппов К.  Издательство  Феникс, 2010год, 318 с
4. Большой толковый словарь по культурологии Кононенко Б.И.. 2003.
                                                      Приложение
1.  Памятник   «Слава   Шахтёрскому   труду»   находится   в   Киевском   районе
Донецка в центре Шахтёрской площади. Установлен в 1967 году.
Авторы   памятника —   скульптор   Константин   Ефимович   Ракитянский   и
архитектор Павел Исаакович Вигдергауз.
Памятник представляет собой скульптуру шахтёра в полный рост, который в
правой   вытянутой   руке   держит   кусок   каменного   угля.   Скульптура
изготовлена из чугуна. Кусок угля, который шахтёр держит в вытянутой руке,
выполнен   из   алюминия,   его   вес   90   килограммов.   Высота   постамента
составляет четыре метра.
Скульптура   шахтёра,   изготовленная   для   памятника,   первоначально   была
сделана   в   виде   статуэтки   для   подарка   Никите   Сергеевичу   Хрущёву.   По
инициативе Дегтярёва на основе этой скульптуры и сделали памятник. 2. Памятники Горловки. Безымянный памятник шахтерам.
  движение
3. Никита Изотов
Изотовское
  форм социалистического
соревнования в СССР
достижение
наивысшей производительности труда достигается не только путём овладения
передовыми методами производства, но и путём передачи опыта отстающим
рабочим.
примечательна
  — одна
тем,

что

из

«Никакого   тут   „секрета“   нет.   Каждый   забойщик   может   достигнуть
успехов.   Я   стараюсь   заполнить,   уплотнить   свой   рабочий   день,   не
растрачивать   время,   дорогое   и   для   меня,   и   для   государства.   Если   на
нашей шахте и на всех шахтах каждый забойщик полностью использует
своё   рабочее   время,   он   сделает   намного   больше,  чем  делает   теперь,   и
наша страна получит дополнительные тысячи тонн угля»
— Н.А. Изотов
5. Прасковья   Никитична   Ангелина      дважды   Герой   Социалистического
Труда 6. Жданов Виктор Михайлович
7. Арсенов   Валерий   Викторович      Герой   Советского   Союза
8. Борис Стинский

9. Карта Донецкого региона 10. Таблица  «Донбасский характер»
№ Ф.И.О.
Годы
жизни
Место
работы
Адрес
проживания
Должность
Чем
прославили
наш регион

file_name: Донбасский характер.docx

intro: В конспекте урока подан материал который можно использовать на уроках обществознания , классных часах и тематических мероприятиях: линейках, внеклассных мероприятиях и бинарных уроках. В конспекте урока идет рассказ о крепких и выносливых характером людях, живущих в нашем регионе, их жизненном пи творческом пути.

классное руководство

group: Педагогика

title: Презентация по обществознанию 6 класс "Донбасский характер"


extracted_text:
Планконспект урока
Предмет: Алгебра
Уровень образования: базовый
Тема: Среднее арифметическое, размах и мода.
Участники: обучающиеся 7 класса.
1. Характеристика темы.
Преподавание ведется по учебнику “Алгебра 7 класс” авторов Макарычев Ю.Н.. и др. На тему
“Статистические характеристики”  мной отводится 4 часа. Данный урок является первым в изучаемой
теме.
2. Содержание основных знаний, умений и навыков учащихся.
После данного урока должны:
– знать: статистические характеристики набора данных: среднее арифметическое, мода, размах и их
практическое назначение;
– уметь: находить эти характеристики.
3. Система целей к уроку.
Общая дидактическая цель: сформировать представление о статистических закономерностях в
реальном мире на примере размаха, моды и среднего арифметического.
Задачи:
 Образовательная задача: ввести понятие статистики, характеристик набора данных: размах,
мода, среднее арифметическое; сформировать навыки нахождения этих характеристик и
умения объяснять их статистическое значение.
 Развивающая задача: формирования у учащихся функциональной грамотности – умения
воспринимать и анализировать информацию, представленную в виде набора данных (ряда);
создать условия для развития практического и творческого мышления; развитие
познавательного интереса учащихся; содействовать развитию исследовательских навыков
учащихся в процессе решения задач практической направленности.
 Воспитательная задача: создать условия для осознания учащимися ценности математических
знаний, как средства познаний окружающего мира; формирование здорового образа жизни;
воспитание устойчивого интереса к изучению математики.
 Ожидаемый результат:



 Формирование познавательных УУД

    :
самостоятельное выделение и формулирование познавательной задачи, выбор способов
решения задач в зависимости от конкретных условий;
     Формирование коммуникативных и личностных УУД

 : умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем,
интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие, воспитание
ответственности и аккуратность.
 Формирование регулятивных УУД
умение обрабатывать информацию и ранжировать ее по указанным основаниям; представлять
информацию в табличной форме, рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка
процесса и результатов деятельности.
3.Необходимое техническое оборудование: Доска, маркеры, цв. карандаши, учебники по
математике, раздаточный материал (карточки), проектор, листы для флипчата.





4. Тип урока:
Урок формирования новых знаний.
5. Структура урока:
1. Организационный этап;
2. Сообщение темы урока, постановка целей и задач урока, мотивация учебной деятельности;
3. Ознакомление с новым материалом;
4. Обобщение и первичное закрепление нового материала;
5. Подведение итогов урока, рефлексия;
6. Домашнее задание, инструктаж.
6. Формы организации учебной деятельности.
1. Индивидуальная
2. Общеклассная.
3. Групповая.
7. Методы контроля:
1. Самоконтроль
2. Контроль со стороны учителя.
3. Контроль со стороны консультантов.
 Предварительная подготовка к уроку.
Содержание урока
До начала урока с помощью учащихся было проведено анкетирование учеников школы на предмет
количества часов, которое в день проводят ученики за компьютером), колво детей в семье, количество часов затраченное учениками на подготовку д/з Собранные данные были представлены с помощью
таблицы (приложение 13).
 Организационный этап.
 Учитель: Здравствуйте ребята. Присаживайтесь. Давайте посмотрим, все ли вы
приготовили к уроку? Вам нужен будет учебник, ручка, тетрадь, черновики. Также у
Вас на столах лежат бланки для оценивания работы группы на уроке.
  В заданиях должны принимать участие все учащиеся, так как работа каждого будет
влиять на конечную оценку  выставленную группе, если задание выполнено верно
закрашивается зеленым цветом ячейка в специальном бланке..Если выполнено не
полностью или есть небольшие ошибки  желтым. Если не верно или не выполнено, то
красным.  В конце урока бланк группа сдает учителю, по которому и будет выставлена
оценка за урок. Прошу капитанов команд не забывать заполнять бланк после каждого
задания.
 Начать урок я хочу с небольшой притчи: Презентация. Слайд2
 Шел мудрец, а навстречу ему три человека, которые везли под горячим солнцем тележки с
камнями для строительства. Мудрец остановился и задал каждому по вопросу. У первого он
спросил: «Что ты делал целый день?» и он ответил, с ухмылкой, что целый день возил проклятые
камни. У 2 го мудрец спросил: А ты, что делал целый день?» и тот ответил, « Я добросовестно
выполнял свою работу» И тогда мудрец, спросил у 3 го: « А ты, что делал целый день?» И лицо
3го засветилось от счастья, и он ответил с удовольствием, что сегодня он принимал участие в
строительстве храма».
 Как Вы понимаете слова этой притчи? Как можно применить ее слова к нашему уроку?
  (Ответы детей)
Ребята, каждый из вас тоже строит каждый день по кирпичику свой храмхрам знаний.  Комуто тяжело
добывать знания, хоть он и старается, ктото учится потому, что так  надо, а комуто учеба дается легко
и для него это радость.
Чтобы понять, о чем же пойдет речь на уроке, и каким кирпичиком Вы пополните свой багаж знаний,
посмотрим небольшой видеоролик.
Презентация: Слайд 3 с видео (Дети и гаджеты) .
Что помогло ученым сделать такие выводы?
Ученики: Опрос, исследование.
 Учитель: С помощью, какой науки они проанализировали данные? Какое новое слово вы увидели?
Ученики: Статистика
Учитель: Что же такое ““статистика” в вашем понимании и для чего она нужна?
Ученики дают свои объяснения понятию “Статистика” и объясняют её необходимость.
Горохова Полина
  нам прочитает сейчас как раскрывается это понятие в словаре

 Ожегова..
Итак Презентация: Слайд4
Статистика – наука, изучающая количественную сторону тех или иных проявлений жизнедеятельности
человека. Она необходима, чтобы проанализировать какие– то события. Термин “статистика”
происходит от латинского слова “статус”, которое обозначает “положение, порядок”. Учитель: Мы с вами переходим к изучению очень важного раздела в курсе математики. В широком
смысле Статистика это одна из наук, связанных с информацией. Многие из нас участвуют в переписи
населения, выборах, опросах, тестировании и т.д. А это означает наличие определенной информации,
которая нуждается в обработке.  Данной цели служит наука статистика. Задача статистики
получение информации, ее отражение, обработка и интерпретация результатов обработки.
Так какова же тема нашего урока?
Ученики: (Статистика)
Учитель: Каковы наши цели и задачи на сегодня?
Ученики: (Понять что такое статистика и научиться с помощью нее обрабатывать полученные
данные)
Учитель: Правильно. Понять что такое статистика и с помощью чего, каких математических понятий
проводятся исследования. Научиться обрабатывать  данные, анализировать события, делать
выводы.)
Слайд5
Статистика это большая наука.
 Поэтому сегодня мы с вами познакомимся лишь с некоторыми статистическими характеристиками,
простейшими понятиями статистики, узнаем, для чего они нужны, научимся их находить.
С некоторыми из них вы уже немного знакомы. Итак, Статистические характеристики которые мы
рассмотрим «Среднее арифметическое, мода, размах”.
Запишите в тетрадь тему урока: “Среднее арифметическое, мода, размах”. Презентация: Слайд 6
 Ознакомление с новым материалом.
1. Знакомство с понятием “среднее арифметическое” как статистической характеристикой.




Учитель: Какое из слов Вам уже знакомо? Одной из статистических характеристик является
среднее арифметическое ряда чисел.   Давайте вспомним, что такое среднее арифметическое,
как его находить.
Ученики: дают определение среднего арифметического, как частного от деления суммы
нескольких чисел на их количество. Презентация: Слайд7. Определение.
Учитель:  Где мы с вами в практической жизни применяли вычисление среднего
арифметического?
Ученики: предлагают варианты (средний балл по итогам четверти, выполнения определенных
работ).
 Учитель :Посчитайте чему равен средний балл который получит ученик
 Са=4 (По итогам четверти он получит оценку 4.)

Учитель: Перед уроком мы провели с вами анкетирование. Так как все команды выполнили
данное задание и сдали мне результаты попрошу  закрасить первый столбик Вашего бланка
зеленым цветом. Одним из вопросов был вопрос о продолжительности работы на
компьютере в течении дня? Сейчас перед вами лежит просто набор чисел. И чтобы сделать
какие то выводы, нам необходимо проанализировать  полученные данные. Кто знает, сколько
времени можно проводить за компьютером в день? 


Учащиеся: дают ответы.
Учитель: Давайте посмотрим, что считают по этому поводу ученые
 (на экране таблица Презентация: Слайд 8 )
 Почему важно не нарушать эти показатели?.



Ученики: делают свои умозаключения.
Учитель: Соблюдаете ли вы эту норму? (Ученики дают разные ответы).
Учитель: Вы отвечаете каждый за себя. А если мы найдем среднее арифметическое
продолжительности работы на компьютере всех учеников школы, то мы сможем ответить
однозначно на вопрос сразу за всю школу. Попрошу группу 2 выйти к доске и посчитать Са для
категории ребят, которая была Вам дана. Это 78кл. Итак, запишем ряд чисел, задающих
продолжительность работы на компьютере в день каждого из учся 78 кл. (Один ученик у
доски, остальные помогают считать). Две другие группы выписывают свои результаты и
делают расчет на больших листах ватмана (затем результат вывешивается на доску и
сверяем с цифрами в  Презентации: Слайд 9 с итогами вычислений.
 Итак,
среднее арифметическое. (2,6 часа). А сколько можно проводить времени за компьютером в
день, согласно  норм  для вашего класса (1,5 часа)? К какому выводу мы пришли? Соблюдаете ли
вы правила? Это влияет на ваше зрение. Кроме этого, работая на компьютере, вы должны
каждые полчаса делать перерыв.





Учитель: итак какую же важную информацию несет нам статистическая характеристика
“среднее арифметическое”? Что она показывает? Среднее арифметическое это характеристика
показателя не отдельно взятого числа, а всего ряда чисел (не продолжительность работы
отдельного ученика, а в целом всего класса или школы). А если бы мы не вычислили среднее
арифметическое продолжительности вашей работы на компьютере, могли бы мы с вами
говорить о том, что правила не соблюдаются в нашей школе?
2. Знакомство с понятием “размаха” как статистической характеристикой.
Учитель: Что бы познакомиться со следующей статистической характеристикой, продолжим
изучать полученные Вами данные.Назовите большее время, которое проводят за
компьютером ученики ваших классов – 6 часов.() А меньшее?(0,5) Спрашиваю у других
групп. А какова разница между наибольшим и наименьшим из чисел нашего рада (5,5) Эта
величина называется размахом ряда. Как вы думаете, что показывает “размах”? Почему этой
величине дали такое название? Прочитаем её определение в учебнике на стр. 37.  Размах
показывает разброс чисел по числовой прямой. Свидетельствует о “кучности” или разбросе
данных. Слайд 10
У какой группы получился разброс больше? Почему?

 Для получения более полной информации необходимы и другие характеристики.
3.Знакомство с понятием “мода” как статистической характеристикой. Презентация: Слайд11 с видео (Дефилешоу) .
Учитель: О чем пойдет речь? О моде. Что такое мода? Презентация: Слайд12
Как вы думаете, какое отношение  мода имеет к нашей теме?






Ученики: дают ответы.
Учитель: Что такое мода для ряда чисел?  Итак, мода ряда чисел – число, встречающееся в этом
ряду чаще других. Давайте посмотрим на наш ряд (1,2,2,2,2,2,3,3,,5,5,5,6). Слайд13
Что является модой этого ряда?
Ученики: число 2
Учитель: А может ли быть такое, что в ряду нет моды? Несколько мод?

 Слайд 14
 Найдите моду для своего ряда чисел.(Мо=1,Мо=2, Мо=3)





Учитель: о чем нам говорит мода нашего ряда – число 3?
Ученики: о том, что чаще всего ученики 911 кл. проводят за компьютером 3 часа в день.
Учитель: Сравните этот показатель с нормативом и средним арифметическим.?
Ученики: пытаются объяснить. (Необходимо, чтобы они сделали вывод о том, что среднее
арифметическое показало среднюю продолжительность работы за компьютером для всего
класса, а мода выбрал наиболее частый вариант). Этот показатель стал выше потому что время,
которое чаще всего встречается в ряду значительно превышает норматив.
Учитель: Мода сейчас позволила сделать нам очень важный вывод. Мы не только превышаем
показатель норматива, но и чаще всего этот норматив превышается.
 Итак, а теперь попробуем проанализировать наши данные и сделать вывод.

 Слайд15. Таблица.
Итак, работайте на компьютере соблюдая нормы и будьте здоровы. А теперь перейдем к закреплению
изученного материала.
 Представление о каких статистических характеристиках вы сегодня получили? Слайд16.
Заполнить бланк ответов. Если все понятно зеленым.
 Следующее задание.
Слайд17.
 Первичное закрепление.  Работа в группах :Таб. №2 (определение среднего арифметического, моды, размаха числового
ряда). Вывод делают вслух, затем  Проверка Презентация: Слайд 18
 Можно сравнить таб. №1 с Таб. №2 ( больше времени проводят за компьютером или за
уроками) Закрашивают столбики.
Презентация: Слайд19 Самостоятельная работа в форме теста
Тест на контрольных листах на оценку для каждого ученика. Индивидуально:(тот кто выполнил
вперед, помогает учителю проверить работы, вносит ответы в бланки группы. )
 Подведение итогов. Рефлексия.
Учитель: Вернемся к нашей притче. Слайд 20.
Ребята, давайте сейчас каждый из вас попробует оценить свою работу на уроке.
 Кто работал как 1 человек, таскал проклятые камни? Поднимите руки.
 Кто работал, как 2 человек, добросовестно выполнял свою работу? Поднимите руки.
 А кто принимал участие в строительстве своего храма, храма знаний, как 3? Поднимите руки.
Закрашиваем последний столбик, в соответствии с тем как работали. Подсчитываем свою
оценку за урок.
 Чему вы научились сегодня на уроке? Почему так важны статистические характеристики?
Учитель: Эти знания пригодятся вам во время проведения различных социологических опросов в рамках
различных проектов. Может быть ктото из вас решит связать свою будущую профессию со
статистикой. Ну а с практической значимостью, рассматриваемой темы, вы уже начали знакомиться и
мы продолжим на следующем уроке. А пока домашнее задание.
 Домашнее задание.
      Слайд21.презентация.
Приложение 1.Норматив продолжительности работы за компьютером в день.
ПРИЛОЖЕНИЯ
Классы
56
78
911
Время
1ч 00мин
1ч 30мин
2ч 15мин
Приложение 2.
Таб.1 раб. за компьютером       Таб.1 раб. за компьютером        Таб.1 раб. за компьютером Класс 5-6
№п/п Вре
мя
1
1
2
3
5
3
2
4
5
1
3
6
7
5
1
8
1
9
10
4
3
11
1
12
13
3
1
14
15
2
Са=
Ра=
Мо=
Вывод:
Врем
я
3
4
0,5
1
2
2,5
5
2
2
5
1
6
2
1
2
Класс 7-8
№п/
п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
Са=
Ра=
Мо=
Вывод:
Класс 9-11
№п/
Время
п
6
1
2
8
1
3
0,5
4
5
12
1
6
7
3
12
8
7
9
10
6
5
11
4
12
13
3
3
14
15
2
Са=
Ра=
Мо=
Вывод:

Приложение.3
Таб.2 .Время на д/з       Таб.2 .Время на д/з          Таб.2 .Время на д/з Класс 5-6
№п/п Вре
мя
2
1
2
5
1
3
1
4
5
2
2
6
7
1
1
8
1
9
10
1
1
11
1
12
13
1
1,5
14
15
1
Са=
Ра=
Мо=
Вывод:
Врем
я
0,5
0,5
2
3
1,7
1,5
0,5
1,4
2,3
0,4
5
0,2
0,4
2,5
2,1
Класс 7-8
№п/
п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
Са=
Ра=
Мо=
Вывод:
Класс 9-11
№п/п Время
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
Са=
Ра=
Мо=
Вывод:
4
1
2
4
2
1
1,5
2
1
2
1
2
2
2
1
Приложение 3.Количество детей в семье.
Класс 5-6
Класс 7-8
Класс 9-11 Кол-
во
детей
№п/
п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
Са=
Ра=
Мо=
Вывод:
№п/п
Кол-во
детей
№п/п Кол-во
детей
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
Са=
Ра=
Мо=
Вывод:
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
Са=
Ра=
Мо=
Вывод: Класс 5-6
Са=
Ра=
Мо=
Вывод:
По данным
статистики 2017 г.
ученики 5-6 кл
проводят за
компьютером  1,5 ч в
день., что
значительно
превышает
показатель
норматива.
Класс 5-6
Са=
Ра=
Мо=
Вывод:
По данным
статистики 2017 г.
ученики 5-6 кл
проводят за
компьютером  1,5 ч
в день., что
значительно
превышает
показатель
норматива.
Класс 5-6
Са=
Ра=
Мо=
Вывод:
По данным
статистики 2017 г.
ученики 5-6 кл
проводят за
компьютером  1,5 ч
в день., что
значительно
превышает
показатель
норматива.
Приложение 4. Тест.
1-вариант
Выбери верный ответ.
1. 1.Что такое среднее арифметическое ряда чисел?
2.
3.
чисел
4.
А)Частное от деления  суммы чисел на число слагаемых.
Б)   Разность   между   наибольшим   и   наименьшим   из   ряда
В)Число, которое встречается в данном ряду чаще других.
5. 2.Может ли ряд чисел иметь две моды?
6. А) Да
7. Б)Нет
8. 3.Чему равно среднее арифметическое, размах и мода ряда
чисел:
9.   16,14,11,15,14,17
10.
В) Са =43,5; Ра =14 ; Мо =6
А) Са = 14,5; Ра =11 ; Мо =14   Б) Са = 14,5; Ра =6 ; Мо =14
11.

12.

 Прил
ожение
4. Тест.
13.
14.
16.
Выбери верный ответ.
15.
2-
вариант 17.
1.Что такое мода ряда чисел?
18. А)Частное от деления  суммы чисел на число слагаемых.
19. Б)Разность   между   наибольшим   и   наименьшим   из   ряда
чисел
20. В)Число, которое встречается в данном ряду чаще других.
2.Может   ли   среднее   арифметическое   ряда   чисел   не
совпадать ни с одним из чисел ряда?
А) Да
Б)Нет
3.Чему   равно   среднее   арифметическое,   размах   и   мода
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
ряда чисел:
12, 15, 11, 16, 11, 19
А) Са = 14 ; Ра =8 ; Мо =11   Б) Са = 14,5; Ра =6 ; Мо =14
В) Са =42; Ра =11 ; Мо =8 31.
33.
1
39.
А
1 вариант
34.
2
40.
А
35.
3
41.
Б
29.
30.
32.
36.
1
42.
В
Приложение 5.
Ключ к тесту:
2 вариант
37.
2
43.
А
45.
38.
3
44.
А
47.
ор
Сб
статист
ически
данных
53.
х
46.
Приложение 6.Бланк оценки группы
48.
Таб.№1
49.
Таб.№2
50.
51.
С
ам.ра
б.
Т
ест.
54. 55.
68. 69.
56.
Мо
70.
57.
В
71.
58. 59.
72. 73.
60.
Мо
74.
61.
В
75.
62. 63. 64. 65.
76. 77. 78. 79.
90. 91. 92. 93.
104.105.106.107.
118.119.120.121.
132.133.134.135.
52.
Рабо
та
в
гр
уп
пе
66.
80.
94.
108.
122.
136. 137.
138.
139.
 1-5 б- «2»,    6-8 б-«3» ,    9-10 б-«4»,    11-13б-«5»
140.
143.
ние
Зада
выполнен
о не верно
141.
144.
ние
о не
Зада
выполнен
полностью
, ответ не
полный
147.
149.
П
150.
14
6
151.
14
8
152.
1
158.
159.
160.
161.
142.
145.
ние
Зада
выполнен
о верно
146.
148.
153.
154
154.
Раб.
в
гр
уп
пе
162.
155.
156.
С\р
157.
Раб
ота в
группе.
164. 165.
166. 167.
163.
1б
№
175. 176. 177. 178.
174.
1
185. 186. 187. 188. 189.
168.
179.
190. 2
196.
3
207.
4
218.
5
197. 198. 199. 200.
208. 209. 210. 211.
219. 220. 221. 222.
201.
212.
223.
231.
232.
С\р
233.
Раб
ота в
группе.
240. 241.
242. 243.
1б
251. 252. 253. 254.
262. 263. 264. 265.
273. 274. 275. 276.
284. 285. 286. 287.
295. 296. 297. 298.
239.
№
250.
1
261.
2
272.
3
283.
4
294.
5
244.
255.
266.
277.
288.
299.
307.
308.
С\р
309.
Раб
ота в
224.
229.
154
230.
Раб.
в
гр
уп
пе
238.
300.
305.
154
225.
П
226.
14
6
227.
14
8
228.
1
234.
235.
236.
237.
301.
П
302.
14
303.
14
304.
1 6
8
310.
311.
312.
313.
377.
П
378.
14
6
379.
14
8
380.
1
386.
387.
388.
389.
306.
Раб.
в
гр
уп
пе
314.
376.
381.
154
382.
Раб.
в
гр
уп
пе
390.
группе.
316. 317.
318. 319.
1б
327. 328. 329. 330.
338. 339. 340. 341.
349. 350. 351. 352.
360. 361. 362. 363.
371. 372. 373. 374.
315.
№
326.
1
337.
2
348.
3
359.
4
370.
5
320.
331.
342.
353.
364.
375.
383.
384.
С\р
385.
Раб
ота в
группе.
392. 393.
394. 395.
391.
1б
№
403. 404. 405. 406.
402.
1
413. 414. 415. 416. 417.
396.
407.
418. 452.
2
424.
3
435.
4
446.
5
425. 426. 427. 428.
436. 437. 438. 439.
447. 448. 449. 450.
429.
440.
451.

file_name: ОКОНЧАТЕЛЬНЫЙ ВАРИАНТ УРОКА 7.docx

title: План-конспект урока по теме: "Среднее арифметическое,размах и мода" (7касс,алгебра)


extracted_text:
Сценарий мероприятия
"Прощай, начальная  школа"
Цель: Сформировать представление о школьной жизни выпускников от
первого до четвертого класса . Обеспечить комфортное ощущение
каждого ребенка на празднике.
Развивать творческие способности, умение самореализовать себя в
любимом творческом деле, память, речь.
Воспитывать доброжелательные отношения между одноклассниками,
коммуникативные качества личности.

Выступление чтецов:
1чтец: Почему сегодня все мы
Так нарядны и милы?
Может, чувствуем дыханье,
Приближение весны?
2 чтец: Нет, весна давно настала,
Она в марте нас встречала.
А сегодня – в майский день
Дома нам сидеть всем лень.
3чтец:Светит в мае солнце ярко,
Расцвели вокруг цветы.
За окошком стало жарко –
Рады я и ты.
4чтец: Собрались мы в зале нашем
В этот тихий вечерок. Всех гостей мы приглашаем
На прощальный огонёк.
Потому что к нам весной
Пришел праздник выпускной!
Ведущий1 : Встречаем  Выпускной 4 класс
Ведущий2 :  -ВНИМАНИЕ. Слово для поздравления предоставляется
директору  школы Л.К. Кротовой.
(Вручение похвальных листов за отличные успехи в учебе
Ведущий1 : Вот и первые школьные годы позади... Казалось только
недавно с портфелями, букварями и прописями робко шагали вы в 1
класс. Помните 1 сентября? Волнения, белые бантики, букеты цветов,
знакомство с первой учительницей, какие трогательные мгновения! И
вот уже 4 года учебы пролетели незаметно.
Ведущий2: Кто сказал, что школа – это значит уроки? Школа – это ведь
и радость общения, и синяки, и улыбки, и слёзы, и обиды, и розыгрыши
и легкая грусть от расставания с первой учительницей.
Ведущий2: Сегодня и ваши родители особенно взволнованны, ведь вы
стали старше.
Кто привёл нас в первый класс?
Кто тревожился за нас?
Кто портфель наш собирал?
Нас из школы поджидал?
Нынче праздник не обычный:
грустный и весёлый.
Попрощаемся сегодня
Мы с начальной школой.
(обращается к ученику) Ты помнишь, в класс войти боялся?
За руку мамину держался.
В класс нас мамы приводили,
Мы цифры, буквы выводили…
Мы не забудем никогда.
Как в первый класс пришли сюда.
Нас папы, мамы привели,
Они и ранцы нам несли.
Ведущий1  -Да, трудно было начинать, но теперь первые неудачи
позади и любое задание вам по плечу.Шло время, и вы постигли науки с
первыми учителями.
(Выходят дети с цветами)
Родные, милые учителя
Всегда в делах, всегда в заботах.
вы заставляли нас не зря
“Мозгами шевелить”, работать.
Мы полюбить успели вас,
Закончив свой четвёртый класс.
Теперь ждёт среднее звено,
Ах, что нам принесёт оно?
- Нам хочется сказать спасибо всем учителям, которые были рядом с
нами 4 года. Мы благодарим:
(_____________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________Ф. И. О.)
и дарим Вам песню (вручаются цветы)
Песня ""
Ведущий  --Трудно сказать, кто же сегодня виновник торжества: выпускники начальной школы, учителя или родители? Наверное, и те, и
другие, и третьи.
Ведущий  --Четыре года назад вы начали создавать дом, в котором вам
вместе было хорошо. Это ваш класс. Он сложен из строительного
материала с особыми свойствами: доброты, дружбы, юмора,
взаимопомощи, любви, мудрости, увлечений, слез и обид. Каждый из
вас положил свой кирпичик в строительство этого дома
Первый учитель
Учительнице первой мой привет,
И ей я посвящаю строки эти.
Она сказала мне, что лучше нет
Моей страны на голубой планете.
                Нас научила, как построить день,
О правильной осанке рассказала
И как перебороть ребятам лень,
 И как сидеть за партой, показала…
               Благодарны вам, конечно, все мы.
Трудно даже слово подобрать,
И сегодня в этот день прощанья
Хочется «Спасибо» вам сказать.
Ведущий -Первая учительница! Её, как настоящего друга никогда не
забудешь. Это она научила вас писать первые слова, считать, читать,
трудиться и дружить.
Песня НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА
Еще со школой рано нам прощаться,
Еще учиться много, много дней.
Но наступило время расставаться
С Учительницей первою своей. Для нас Вы были самой, самой, самой!
Мы очень, очень, очень любим Вас.
Мы называем Вас второю мамой,
Детьми своими Вы зовёте нас.
Вы нам в дорогу скажете: «Счастливо!»
И наберёте новый первый класс…
И будете все также терпеливо
Учить других, как Вы учили нас.
И будут нас учить другим предметам,
И мы войдем в другую колею…
Но вспоминать мы будем с чувством светлым
Учительницу первую свою!
Четыре года пролетело,
И не верится сейчас,
Что когда-то дружной стайкой
Мы пришли в наш шумный класс.
Незаметно время длилось,
Год как день, а день как час.
Вместе мы переходили
Каждый год из класса в класс.

Мы взрослели, мы учились
И сегодня здесь стоим.
Вам, наш первый друг, учитель, Мы спасибо говорим!
Ведущий  --Вот и закончен последний урок!
Последний звенит в коридоре звонок.
Но где бы ты не был, куда бы ни шёл,
Каких бы ты новых друзей ни нашёл –
На речке и в поле ты помни о школе,
И помни, что в пятый ты класс перешёл.
Ведущий  --Сегодня закончен последний урок,
Последний звенит в коридоре звонок.
Мы сумки под мышку
И мчимся вприпрыжку.
И дружно шагаем за школьный порог.
Ведущий  -- На этом торжественную часть объявляем закрытой. Пусть
эти воздушные шары перенесут вас в 5класс.
в конце  дети поднимают буквы (заранее приготовленные) и составляют
слово «Спасибо учителю!
‹
›

file_name: сценарий 4 класс-2018год.rtf

intro:
Данное  мероприятие  направлено  на формирование  представление о школьной жизни выпускников четвертого класса . Дать
 возможность  каждому  ученику почувствовать комфортно на этом празднике.
Развивает творческие способности. Воспитывает доброжелательные отношения между одноклассниками.Выпускники выражают  огромную  благодарность  первому  учителю  и  получают  напутствие от старшеклассников.

title: мероприятие "Прощай,начальная  школа"