extracted_text:
КРАСНО – ДУБРАВСКИЙ ДЕТСКИЙ ДОМ – ИНТЕРНАТ
 «ЖУРАВУШКА»
                             Доклад
        На тему: «Сказкотерапия
    и   её практическое применение»
 Составила воспитатель:

                                            Санталова Н.С. I. Понятие сказкотерапии  как метода терапии
      К сказкам обращались многие известные психологи, психотерапевты  и
педагоги.  Сказкотерапия является самым древним психологическим и
педагогическим методом. Знания о мире, о философии жизни испокон веков
передавались из уст в уста и переписывались, каждое поколение перечитывало и
впитывало их. Сегодня под термином «сказкотерапия» понимается способ
передачи знаний о духовном пути души и социальной реализации человека.
Именно поэтому сказкотерапию называют воспитательной системой, сообразной
духовной природе человека.  Сказкотерапия адресована не только  детям
дошкольного возраста, но и детям с ограниченными возможностями развития.
Задачи сказкотерапии:
1.
 Научиться тому, как учить;
 Изобрести метод обучения для тех, кто желает познавать только то, что
2.
интересно, а не то, что необходимо;
 Изобрести метод гармонизации для тех, кто привык к внутренней
3.
дисгармонии и для кого хаос – это способ адаптации;
 Пробуждение Веры. Именно вера способна активизировать ресурсы
4.
личности и сообщить действиям дополнительную силу. Именно внутренняя вера
формирует духовную цель. Искренняя вера в успех приводит к результату.
Испокон веку веру пробуждали постепенно, используя для этого чудесные
истории, легенды, мифы и сказки. Не случайно в волшебных сказках побеждает
Добро, ведь это пробуждает внутреннюю Веру и внутреннюю созидательную
силу. Сначала они проявляются на уровне неосознанного ощущения, трепета. И
постепенно превращаются в осознанные способности.
  Сказкотерапия предполагает работу на ценностном уровне. Именно обращение
к сказке позволит вспомнить о простых и глубоких истинах, заново открыть их. Именно обращение к сказке позволит напитать душу добром, создавая ресурс
противостояния злу и хаосу.
 Терапия в жанре волшебства. Психологические предпосылки
сказкотерапии.
 Методика сказкотерапии как совместного литературного творчества опирается
на   жанр   народной   волшебной   сказки.   Психотерапевтический   эффект
достигается за счет проигрывания (обыгрывания) переживаний и конфликтов с
помощью заместителей – персонажей и через построение сюжета.
Важнейшее место в организации совместно – разделенной деятельности ребенка
и   взрослого   по   сочинению   сказки   должно   отводиться   собственно
коммуникативной,   диалогической   составляющей   (вопросам   слушателя   –
взрослого). Взрослый ведет сказку, задает интонацию (выступая одновременно в
роли   доброжелательного,   мудрого   носителя   эталонов,   заинтересованного
слушателя истории, но при этом, внешне, порой каверзного или простоватого
персонажа).   Подхватывает,   воспроизводит   интонацию   сказителя   ребенок   –
рассказчик. Таким образом, сказка предоставляет возможность ввести ребенка в
мир многовековой национальной культуры. Взрослый вводит ребенка в поток
художественно – коммуникативной деятельности, приобщая его к канонам не
только   через   структуру   художественного   текста,   но   и   с   помощью   особой
интонации. В диалоге с взрослым ребенок должен ощущать себя в равноправной
партнерской позиции – не декларируемой, а психологически реальной. Ребенок
усваивает   диалектику   взаимоотношений   Автора   и   Адресата,   побывав   по
инициативе взрослого во всех возможных коммуникативных позициях (несущих
к   тому   же,   педагогическую   и   терапевтическую   нагрузку).   Это   и   есть
психологические предпосылки сказкотерапии.

 Психологические   механизмы   воздействия   сказок   заключаются   в   том,   что,
воспринимая и усваивая сказку, удовлетворяются в определённой степени наши потребности. Проанализировав содержание сказок, П.И.Яничев выделил триаду
тенденций или потребностей:
1 – потребность в автономности (независимости);
2 – потребность в компетентности (силе, всемогуществе);
3 – потребность в активности;
А также реализуются потребности в нарушении запретов и правил, потребность
в   абсурде,   благодаря   которым   сказка   становится   посредником   между
внутренним миром ребёнка и внешним, объективным миром.
                 Сказкотерапия как средство развития самосознания
   Сказка – это удивительное по силе психологического воздействия средство
работы с внутренним миром ребёнка, имеющим умственную отсталость, мощный
инструмент   развития.   Сказка   окружает   нас   повсюду.   Интерес   психологов   к
сказке   существует   давно.   Однако   только   в   последние   годы   возникла
сказкотерапия как самостоятельное направление практической психологии.
Конкретный язык сказок открывает детям путь наглядно – образного и наглядно
–   действенного   постижения   мира   человеческих   отношений,   что   вполне
адекватно психическим особенностям дошкольников.
Сказка может дать ключи для того, чтобы войти в действительность новыми
путями, может помочь ребенку узнать мир, может одарить его воображение и
научить критически воспринимать окружающее.
Важнейшим   условием,   позволяющим   детям   стать   субъектом   саморазвития,
является   достижение   им   некоторого   определенного   уровня   развития
самосознания,   то   есть   уровня   знания   о   своем   Я,   отношение   к   своему   Я   и
управление   своим   Я.   Развитие   самосознания   ребенка   осуществляется   через
преодоление противоречия между внешней регуляцией, системой требований,
предъявляемых   ему   взрослым   (обучение,   воспитание),   и   его   собственной
спонтанной активностью. По мере взросления источник развития перемещается
внутрь   личности,   возникает   противоречие   между   Я   –   действующим   и   Я   – отражённым, становящееся двигателем восхождения к Я – творческому.
Понимание и проживание через сказку содержания свойственного внутреннему
миру любого человека, позволяют ребёнку распознать и обозначить собственные
переживания и собственные психические процессы, понять их смысл и важность
каждого из них.
                              Пути использования сказкотерапии.
 Сказка может быть использована и для того, чтобы:
1) предложить ребёнку способы решения конкретной проблемы;
2)   сказка   даёт   великолепный   общий   язык   для   взрослого,   работающего   с
ребёнком. Обычно они разговаривают на разных языках. При этом двуязычен
скорее ребёнок, а проблемы с общением есть скорее у взрослого. Язык сказки их
сближает;
3) сказка более информативна, чем обычная стиснутая речь. Она не выдаёт свои
положения за что–то более серьёзное, чем символы, метафоры и аналогии;
4)   сказка   способствует   пробуждению   детских   и   творческих   сил.   Она
активизирует   понимание   и   работу   на   уровне   интуиции,   архетипов   (формы
поведения,   режим   функционирования   душевных   сил,   похожие   на   инстинкты,
смысл и значение которых выражается в реальных образах и действиях), первого
впечатления;
5) сказка несёт свободу;
6) важной чертою сказки является то, что в ходе её происходит трансформация.
Некто маленький и слабый вначале к концу превращается в сильного, значимого
и во многом самодостаточного.
Сказкотерапия  –  это  процесс   поиска  смысла,  расшифровки  знаний  о  мире  и
системе взаимоотношений в нем.
Сказкотерапия   –   это   процесс   образования   связи   сказочными   событиями   и
поведением   в   реальной   жизни.   Это   процесс   переноса   сказочных   смыслов   в реальность.
Сказка – волшебство, а волшебство – это еще и превращение.
Волшебство происходит внутри, постепенно улучшая окружающий мир. В этом
смысле сказкотерапия – процесс улучшения внутренней природы и мира вокруг.
Сказкотерапия – это еще и терапия средой, особой сказочной обстановкой, в
  нечто
которой   могут   проявиться   потенциальные   части   личности,
нереализованное, может материализоваться мечта, а главное, в ней появляется
чувство защищенности и аромат тайны…
  И.В.Вачков классифицирует сказки в зависимости от целей воздействия сказки
и выделяет два вида:
1)   фольклорные   (Народные   сказки  наиболее   древние   в   литературоведении
называются мифами. Древнейшая основа мифов и сказок – единство человека и
природы, а  процессы «мифосложения» и «сказкотворчества» были  связаны с
принципом   «оживотворения».   Именно   этот   принцип   используется   сегодня   в
создании новых сказок.)
2) авторские,   при   этом   в   обоих   типах   сказок   можно   выделить
психокоррекционные,
художественные,
психотерапевтические,   психологические   (психосказка,   например,  сказки
дидактические,

Д.Ю.Соколова, А.В.Гнездилова). Именно рассмотренный новый вид сказки
(психосказка), по мнению И.В.Вачкова, призвана раскрыть перед ребёнком
глубины его собственного внутреннего мира, развить его самосознание,
помочь ему на пути становления его личности.
      Драматизация сказок. Творчество в двигательной активности детей.
Сказкотерапия   по   своей   сущности   не   могла   обойти   стороной   приём
драматизации.   «Проживание»   под   маской   множества   жизней   значительно
обогащает интеллектуальный, эмоциональный и поведенческий багаж человека.
Слушая   или   читая   сказку,   ребёнок   или   взрослый   проигрывает   её   в   своём воображении.   Он   представляет   себе   место   действия   и   героев   сказки.   Таким
образом, он в своём воображении видит целый спектакль. Поэтому совершенно
естественным является использование драматизации сказок в психологических
целях. Однако не каждый ребёнок и взрослый обладает актёрским талантом для
того,   чтобы   самому   играть   на   сцене,   поэтому   для   психологических   целей
используется   также   постановка   сказок   с   помощью   разных   видов   кукол   и
песочницы. Осознание своих негативных черт – первый шаг к управлению ими.
Второй   шаг   –   проигрывание   их.   Поэтому   умело   организованная   постановка
может   служить   эффективным   средством   для   коррекции   тяжёлых
эмоциональных   состояний.   Находясь   долгое   время   в   активном   состоянии,
выполняя   действия   спектаклей,   происходит   всестороннее   развитие   детей,
освоение ими новых умений и навыков. Дети овладевают средствами речевой и
двигательной выразительности.
Сказкотерапевтические постановки не допускают «мучительного выучивания»
ролей   и   длительных   репетиций.   Во   главу   угла   ставиться   идея   экспромта.
Детское   творчество   –   первоначальная   ступень   в   развитии   творческой
деятельности. Ценность его не в результате, не в продукте творчества, а в самом
процессе.
                                  Драматизация сказок с куклами.
Постановка   кукольных   спектаклей   даёт   детям   возможность   создавать
творческий продукт, адресованный не только им самим, но и другим людям.
Благодаря   куклотерапии   создаётся   особая   «терапевтическая»   среда,
стимулирующая  развитие личности ребёнка, а также достигаются следующие
результаты:
 развивается речь детей;
 развивается эмоциональная и моторная адекватность;
 развиваются коммуникативные навыки;
 развивается пространственная ориентация;  укрепляется союз с родителями.
«Оживляя»   куклу,   ребёнок   чувствует   и   видит,   как   каждое   его   действие
немедленно отражается на поведение куклы. Следовательно, ребёнок получает
оперативную не директивную обратную связь о своих действиях. А это помогает
ему самостоятельно корректировать свои действия, улучшая кукловождение.
Работа с куклой позволяет:
1) совершенствовать мелкую моторику руки и координацию движений;
2) нести ответственность за управление куклой;
3) проявлять через куклу те эмоции, чувства, состояния, движения, которые в
обычной жизни по каким–либо причинам человек не может или не позволяет
себе проявлять;
4)   осознавать   причинно      следственные   связи   между   своими   действиями   и
изменением состояния куклы;
5)   научиться   находить   адекватное   телесное   движение   различным   эмоциям,
чувствам, состояниям;
6) развивать произвольное внимание;
7) совершенствовать коммуникативные навыки и культуру.
Благодаря   разнообразию   кукол   можно   менять   различные   виды   деятельности,
поэтому ребята долго не утомляются.

 Изменение   образа,   переодевание,   во   многом   способно   помочь   и   самому
воспитателю. Меняя образ, он меняет характер, стиль поведения и общения.
Через   сказочное   преображение   взрослый   может   «отнормировать»
расшалившегося,   капризного   или   перевозбуждённого   ребёнка.   Поэтому
изменение   образа,  волшебное   преображение   может   быть   полезным   не   только
ребёнку, но и взрослому. Список используемых источников литературы.
ЗинкевичЕвстигнеева Т.Д. Практикум по креативной терапии – Санкт
1.
Петербург, 2001
2.
3.
ЗинкевичЕвстигнеева Т.Д. Путешествие в страну сказок – М., 2001
Немов Р.С. Психология: учебное пособие для учащихся педагогических
училищ – М.; Просвещение, 1980.
4.
Обухова   Л.Ф.   Детская   (возрастная)   психология      М.,   Российское
педагогическое агентство, 1998.
5.
Обухова   Л.   Ф.   Детская   психология:   теории,   факты,   проблемы   –   М.,
Российское педагогическое агентство, 1999.

file_name: доклад №3 по сказкотерапии.doc

intro: Для мягкого влияния на поведение на поведение и мировоззрение ребенка с ограниченными возможностями, для преодоления его психологических проблем используются  сказки. Сказка – это удивительное по силе психологического воздействия средство работы с внутренним миром ребёнка, имеющим умственную отсталость, мощный инструмент развития.

title: Сообщение на тему:  «Сказкотерапия и   её практическое применение»


extracted_text:
Конспект   занятия   по  математике  в  средней  группе.
Тема: «Поможем  Красной  Шапочке»
Цель: формирование элементарных  математических  способностей у  детей.
Задачи:
Образовательные:
                              учить   детей   соотносить  цифры  с количеством   предметов;
                              учить  детей  выкладывать  цифру  4  из палочек;
                              упражнять  детей  в  количественном  счете до 4;
                              закрепить   знания  детей   о  геометрических  фигурах
                                        (квадрат,  круг,  прямоугольник,  овал);
                              закрепить  знания  детей  о цифрах  1, 2, 3, 4,  о временах  года.
Развивающие:
                              активизировать  умственную  деятельность  детей;
                              развивать  память,  мышление,  математические  способности
                               детей;
                              развивать  пространственное  воображение  детей.
Воспитательные:
                              вызвать  у  детей  радостное,  приподнятое   эмоциональное
                               состояние;
                              вызвать  у  детей  желание  учиться  с интересом  и
                               удовольствием;
                              развивать  у  детей  нравственные  качества:
                               желание  помочь,  умение  сотрудничать  друг с другом.
Демонстрационный   материал:  круглые  магниты  (4шт),  цифры  1, 2, 3,
«ковер»  из  картона  большого  размера с отверстиями  в форме  геометрических
фигур,  картинки  «времена года».  Красная  Шапочка,  волк (игрушечные).
Раздаточный  материал: счетные  палочки (по 4 шт. на  каждого ребёнка).
Геометрические фигуры ( для «ковра»).
Ход  занятия.
Воспитатель:
         Одна   моя  знакомая  девочка  попросила  меня  загадать  вам  загадку  и
сказала,  что  если  вы  её  отгадаете, то  она  придет  к  вам в гости.
                                  Бабушка  девочку  очень любила,
                                  Красную  шапочку ей  подарила.
                                  Девочка  имя  забыла свое,
                                  Кто же мне скажет,  как звали её?  Правильно,  Красная  Шапочка!
Раздается  стук в дверь.  Воспитатель  выходит.  Возвращается  с  Волком.
                  Воспитатель:
         Смотрите,  дети,  кто  к нам  пришёл!
                  Волк (за него воспитатель):
         Здравствуйте,  дети!  Вы,  наверное,  ждали  Красную  Шапочку,  а  я  её
          похитил  и  в  лес  увел.  Если  вы  выполните  мои  задания,  я  её  отпущу.
          Согласны  помочь  Красной  Шапочке?
               Воспитатель:  Поможем   Красной   Шапочке?
                 Волк (за  него воспитатель):
        Хорошо,  слушайте  мои задания!
         1.Отгадайте  загадки  о временах  года:
                Белым  пледом  парк  укрыла,
                Воду  в речке  остудила,
                Все  дороги  замела –
                В  гости к нам  пришла (зима)
         Снег  и лёд  на солнце  тают,
         С  юга  птицы прилетают,
         И медведю не до сна,
         Значит  к нам пришла (весна)
                 Зеленеют  луга,
                 В  небе  радугадуга.
                 Солнцем  озеро  согрето,
                 Всех  зовет  купаться (лето)
         Листья  с  веток  облетают,
         Птицы  к югу  улетают.
         Что за время года ? – спросим.
         Знаем  сами   это (осень)
Возможен  показ  картинок.  Дети  называют  времена  года  по  картинками.
2.      Волк  (за него воспитатель):
 Молодцы,  дети!  Пригласила  меня  Лиса  на  День рождения,  а  сколько  ей  лет
исполняется,  не сказала.  Только  дала  несколько  камешков  и  сказала, что ей
столько  лет  исполнится,  сколько  у  меня  камней  (на  магнитную  доску  волк
прикрепляет   4  кружка).  Сколько  же  ей  лет,  ребята ? (дети отвечают)
        Хочу  я  Лисе  из  цветов  выложить  цифру 4,  но не знаю, как это  сделать.
Подскажите,  пожалуйста!  (Воспитатель показывает, а дети  выкладывают цифру
из  4 палочек) 3.  Волк  (за него воспитатель):
   Хорошие  вы  мальчики  и  девочки,  умненькие.  Для  таких  умных  детей  есть

у  меня  ещё  задачки.  Решайте,  если  хотите  помочь  Красной  Шапочке.
Сколько  солнышек  на  небе?
Сколько  глаз  у  совы?
Сколько  огоньков  у  светофора?
Сколько  пальцев  у перчатки?
           Гуляет  в  джунглях  старый  слон.
           И  одинок,  и  грустен  он,
           Но подошел  к  нему  сынок,
           И  больше  слон  не  одинок.
           Сколько  слонов  гуляет  в  джунглях?(2)
В  садике  гулял  павлин,
Подошел  еще  один.
И один  павлин  за кустами,
Сколько их,  считайте  сами. (3)
4.   Волк  (за него воспитатель):
 Нашел  я  в  лесу  шишки,  и  хочу  вам  подарить.  Я  буду  показывать  цифры,  а  вы
берите  себе  столько  шишек,  какую  я  покажу  цифру.
Дети  называют  цифру  и  берут  шишки  со  стола.
А теперь  давайте  расскажем  и покажем  стихотворение  про  медвежат.
Физкультминутка
Медвежата в чаще жили,
                                                  Головой своей  крутили
                                                  Вот так,  вот так,
Головой своей  крутили,
                                                  Медвежата  мед  искали
                                                  Дружно  дерево  качали,
                                                  Вот  так,  вот  так,
                                                  Дружно  дерево  качали,
                                                  Вот  так,  вот  так,
                                        Дружно  дерево  качали,
5.   Волк  (за него воспитатель):
      Молодцы,  мальчики  и  девочки,  даже не  хочется  с  вами  расставаться!
     Но  мне  ещё  в  одном  деле  нужно  помочь. Подарил  мне  недавно  медведь
     ковёр.  Принёс  я его  домой,  и  оказалось,  что  ковёр  моль  повредила. Попросил  я  свою  подругу  лису  ковёр  зашить,  а рыжая  плутовка  мне
     Какойто  мешочек  принесла,  а  дальше,  говорит,  сам  справляйся!  Что это
     В мешочке, не пойму. Давайте,  дети,  разберемся  вместе  и  отремонтируем
     мой  ковёр.
     На  стол  выкладывается  «ковёр»  из  картона  большого  размера с
отверстиями
     в  форме  геометрических  фигур. Дети  называют  геометрические  фигуры,
    которые  показывает   волк, и закрывают  ими  отверстия  в «ковре».

              Волк  (за него воспитатель):
     Молодцы   вы  все,  ребятки!
     Отгадали  все  загадки!
     И в игре  вы,  малыши,
     Тоже  очень  хороши!
     Как  я  и  обещал, отпущу  Красную  Шапочку.  Подождите,  сейчас  она  к  вам
     придет!
     До  свидания!
     Воспитатель:
     Сейчас  я  приведу Красную  Шапочку.
     Красную  Шапочка:
      Здравствуйте!  Спасибо, дети, что  выручили меня!
     Воспитатель:
     Сегодня  мы  на  занятии  вспомнили  названия  геометрических  фигур.
     цифры  1,2,3,4.
     научились  выкладывать  цифру 4 из палочек
     мы  выполнили  все  задания волка,  помогли  Красной  Шапочке.
     Красную  Шапочка:
     За то,  что  вы  выручали  меня я  остаюсь  с  вами  поиграть и потанцевать.
     Воспитатель включает песенку  Красной  Шапочки.

intro: Данный материал поможет воспитателям в средних группах в игровой форме сформировать у детей первичные математические знания. В ходе занятия вместе с Красной Шапочкой и серым Волком дети научатся считать до 4, а также смогут закрепить свои знания о таких геометрических фигурах, как круг, квадрат, прямоугольник и овал.

математика

group: Дисциплины

title: Конспект занятия по математике (средняя группа)


extracted_text:
ЧУ «Разуменский дом детства»
«Правополушарное рисование как способ оптимизации психологического
состояния детей с ОВЗ»
Автор опыта: Жданова Елена Николаевна
педагог дополнительного образования
ЧУ «Разуменский дом детства»
2017 год Жданова Елена Николаевна
          Содержание:
I.
Информация об опыте
1.1 Условия возникновения и становления опыта      3
1.2 Актуальность опыта                                                 4
1.3 Ведущая педагогическая идея опыта                     5
1.4 Новизна педагогического опыта                             5
1.5 Этапы работы                                                            5
II.Технология опыта
2.1Цели и задачи                                                            6
2.2 Методы  и приёмы                                                   8
III. Результативность опыта
3.1 Результаты диагностики                                        10

IV. Библиографический список                               10
V. Приложение к опыту                                             11
Раздел I
Информация об опыте.
I.1  Условия возникновения и становления опыта.
2 Жданова Елена Николаевна
Арттерапия (терапия искусством) — один из методов психологической работы,
использующий возможности искусства для достижения положительных изменений в
интеллектуальном, эмоциональном и личностном развитии человека.
Любой человек способен выразить себя, свои чувства и свое состояние мелодией, звуком,
движением, рисованием. А для детей с ОВЗ  это единственный способ  заявить миру о себе
как о творческой личности. Арттерапия способствует процессу осознания себя и своего
места в мире людей, предметов, явлений, даёт возможность отреагировать собственные
страхи, агрессию, внутренние конфликты. Одним из наиболее распространённых и
эффективных видов арттерапии является изотерапия, где в качестве основного
психотерапевтического средства используется рисунок.
В рамках изотерапии существует много интересных методик и техник. Я предлагаю в
качестве такой техники методику правополушарного рисования, которая имеет ряд
существенных преимуществ:
1.Она даёт возможность работать с любыми людьми, в том числе, детьми с ограниченными
возможностями здоровья. Даёт возможность использовать метод изотерапии у детей, «не
умеющих рисовать», и таким образом научить их отреагировать свои эмоциональные
проблемы.
2.Способствует оптимизации психического состояния ребёнка за счёт гармонизации работы
двух полушарий мозга и создаёт, таким образом, условия для развития творческого
мышления, а также – служит основой профилактики возникновения психических и
психосоматических заболеваний.
3.За счёт быстрой результативности повышает самооценку подростка, его уверенность в
себе, способствует пополнению эмоционального ресурса у детей со сниженной самооценкой
(замкнутых, неуверенных в себе), развитию позитивного мироощущения.
4.Даёт возможность работать и индивидуально, и в группе.
У многих воспитанников детских домов стоит диагноз: задержка психического развития, а у
детей, которых  психологи, врачи, дефектологи, педагоги относят к понятию «норма»
имеются  ряд особенностей.
Детям – сиротам и детям, оставшимся без попечения родителей, свойственны процессы
общего отставания в психическом развитии, которые охватывают интеллектуальную,
волевую, эмоциональную сферу жизнедеятельности.
У них наблюдается снижение познавательной активности, ограниченность кругозора,
ситуативность умственных действий, которая определяется либо предметным окружением,
либо прямыми указаниями взрослого, неразвитое воображение, отсутствие
целеустремлённости. Дети не умеют фантазировать, мечтать, их желания ограничены
сиюминутными потребностями. При этом отмечается целый набор негативных черт
характера: замкнутость, зависть, недоверие к людям и миру, болезненное честолюбие,
упрямство, эгоизм, агрессивность.
3 Жданова Елена Николаевна
1.2 Актуальность опыта.
Многочисленные исследования показали, что сироты, воспитывающиеся в детских домах и
интернатах,   дети,   обделенные   вниманием   в   семье,   демонстрируют   тотальную   нехватку
социальных   знаний   и   низкий   уровень   социальной   компетентности.   Как   следствие
выстраивание привычных, негативных моделей семьи и планирования будущего, репродукция
разрушительных для личности сценариев. Для этих категорий детской аудитории необходимы
инновационные   инструменты   социализации,   которые   позволили   бы   сформировать
необходимые компетенции.
Инновационные   инструменты   реабилитации   и   социализации   необходимы   также   для
воспитания   детей   с   ограниченными   возможностями   и   детейинвалидов.   В   российском
обществе   давно   назрела   необходимость   в   разрушении   негативных   образов   девиантного
детства. В любой цивилизованной стране равные возможности инвалидов (людей с особыми
потребностями) на получение образования, развитие, обучение являются их неотъемлемым
правом.   Поэтому   создание   инструментов   для   комфортной   интеграции   детей   с   особыми
потребностями в общество здоровых людей является актуальной задачей. В связи с этим,
чрезвычайно   важным   является   использование   новых   методик   и   технологий   в   процессе
реабилитации,   наличие   мягких   психологопедагогических   инструментов,   комфортных   для
психофизического состояния ослабленных детей, становится позитивным шагом в быстром и
полноценном возвращении детей к обычной жизни. Под влиянием творческой реабилитации
болезненные   проявления   детей   с   ОВЗ   будут   все   более   сглаживаться   и   растворяться   в
процессе   активного   взаимодействия   его   с   окружающей   средой,   а   социальноадаптивные
навыки   общения   уравновесят   отношения   с   людьми,   перед   которыми   ранее   он   испытывал
неуверенность, робость, скованность. Прошлое с травмирующим опытом общения отступит,
придет состояние равных возможностей и уверенности в своих силах, а это – уже состояния
человека, адекватно взаимодействующего с миром.
В качестве социальнореабилитирующей и терапевтической методики мною выбрана
методика правополушарного рисования. Суть этой методики очень проста и
эффективна. При подъеме активности правого полушария и балансировки его с уровнем
левого происходят уникальные вещи: производительность работы мозга увеличивается в 5
раз, повышается скорость принятия решений, включается режим вдохновения и
окрыленности, внутреннего спокойствия, гармонии, проявляющийся во всех областях
деятельности, что в разы улучшает уровень качества жизни ребёнка. Перепады настроения,
излишняя агрессивность, неустойчивость эмоционального состояния — все эти «прелести»
уходят под влиянием правополушарного рисования. Зато появляются: уверенность в своих
силах, возможность самоутвердиться и завести новых друзей.
1.3 Ведущей   педагогической   идеей  представляемого   опыта   является   организация   и
координация   среды   для   творческой   реабилитации   воспитанников   детского   дома   с   ОВЗ,
4 Жданова Елена Николаевна
разработка   и   реализация   адаптированной   общеобразовательной   общеразвивающей
дополнительной программы, основанную  на методе правополушарного рисования.
1.4       Новизна данного педагогического опыта
Интуитивное   рисование   –   это   развитие   творческого   потенциала   и   творческого
самовыражения.   Данный   метод   призван   развить   интуицию,   уравновесить   эмоциональное
состояние, понять самого себя и через творческое самовыражение сделать свою жизнь более
яркой   и   красочной.    У   школьников   занятия   правополушарным   рисованием   повышают
интерес   к учёбе,   они   становятся   спокойнее,   меньше   получают   стрессов,   легче   начинают
реагировать   на трудности   и преграды.   Подростки   начинают   видеть   многовариантность
решений, творчески подходить к жизненным задачам, обучаются владеть и верно направлять
свои эмоции.
Этапы опыта
Работа над опытом охватывает период  с 2015 по 2017 годы.
Данный период подразделяется на следующие этапы:
I  .  Теоретическое изучение проблемы

  ( подготовительный)
Сентябрь 2015 май 2016 года
1. Выбор темы.
2. Самообразование по теме (см. приложение №1)
4. Анализ и обработка материала.
5.Определение цели и задачи над темой.
6.Разработка системы мер, направленных на решение проблемы.
7.Прогнозирование результатов.

8.   Разработка дополнительной   общеобразовательной   общеразвивающей   программы   по
правополушарному рисованию с детьми, имеющими отклонения в развитии.
II. Основной этап
Сентябрь 2016  май 2017г
1.Внедрение педагогического опыта, системы мер, направленных на решение проблемы.
2.Формирование методического комплекса.
3.Отслеживание процесса текущих, промежуточных результатов.
4.Корректировка работы.
  (этап реализации)
III Заключительный этап (этап выхода из проекта).
Июнь 2017 год
5 Жданова Елена Николаевна
1.Подведение итогов.
2.Оформление результатов работы по теме самообразования.
3. Представление материалов.
На   первом   этапе   своей   работы   я   изучила   много   литературы,   касающейся   моей   темы.
Главное,   что   мне   необходимо   было   выяснить:   как   метод   правополушарного   рисования
влияет на  повышение качества жизни детей с ограниченными возможностями здоровья. Как
определить   работу   полушария?   Как   влияет   данная   методика   на   улучшение
психологического состояния ребенка? Как определить, когда в мозге включается нужная
функция, и начинается именно правополушарное рисование?
Раздел II.
Технологии
2.1 Цели и задачи.
Цели:
1.Развить творческий мир ребенка с ограниченными возможностями здоровья, с помощью
нетрадиционного метода интуитивного, или правополушарного рисования и сопутствующих
творческих методов.
2. Повысить качество жизни ребёнка с ограниченными возможностями здоровья через
творческую реабилитацию.
3. Развить интуицию, уравновесить эмоциональное состояние, понять самого себя и через
творческое самовыражение сделать свою жизнь более яркой и красочной.
Задачи:
Обучающие:
1.     Освоить основные навыки правополушарного рисования.
2.     Воспринимать свет и тень.
3.     Воспринимать пространство.
4.     Определять соотношение предметов и их частей.
5.     Восприятие краев предмета.
6.     Рисование объектов по памяти.
7.     Рисовать с помощью воображения.
Развивающие:
6 Жданова Елена Николаевна
1.     Раскрепостить, убрать и раздвинуть рамки для свободного творчества;
2.     Формировать творческое мышление, устойчивый интерес к художественной
деятельности;
3.     Развивать художественный вкус, фантазию, изобретательность, пространственное
воображение.
4.     Формировать умения и навыки, необходимые для создания творческих работ.
5.     Развивать желание экспериментировать, проявляя яркие познавательные чувства:
удивление, сомнение, радость от узнавания нового.
Воспитательные:
1.     Формировать положительно – эмоциональное восприятие окружающего мира;
2.     Воспитывать художественный вкус;
3.     Привить любовь и уважение к различным видам искусства;
4.     Воспитывать трудолюбие и желание добиваться успеха собственным трудом;
5.     Воспитывать внимание, аккуратность, целеустремлённость, творческую
самореализацию.
Возраст участников эксперимента
Воспитанники  детского дома  1016 лет.
Срок реализации практической части:
Содержание программы реализуется за один год обучения.
Общий объем реализации программы 124 часа.
Режим занятий
Формы занятий – групповая, парная, индивидуальная.
Занятия  проводятся 2 раз в неделю по 2 академических часа.
Ожидаемые результаты
 избавиться от страха «я не умею рисовать»;
 снять напряжение;
 выйти за рамки стереотипов;
 раскрыть свой творческий потенциал;
 повысить самооценку;
 снизить тревожность и убрать волнение;
 почувствовать уверенность в своих силах;
7 Жданова Елена Николаевна
 ощутить мир красочно и разнообразно.
Учебноматериальная база:
Для занятий с использованием метода правополушарного рисования необходимо иметь:
 помещение с хорошим освещением
 рабочие столы, стулья, доска
 материалы и инструменты: акварельные краски ,гуашь, щетинные кисти разных размеров,
бумага для акварели формата А3, компьютер и телевизор для просмотра видеоуроков.
Способ проверки ожидаемых  результатов:
Особого  внимания  требует методика  оценки  результатов  деятельности  детей  с ОВЗ.  Не
завышая   и   не   занижая   их,   следует   подчеркивать   те   стороны,   которые   ведут   к   успеху.
Оценивание   детей   проходит   по   безоценочной   системе.   В   январе   и   июне   дети   рисуют
итоговую работу на свободную тему. Работа оценивается по следующим критериям:
 знает основы цветоведения;
 использует в работе основные и дополнительные цвета;
 знает цветовую гамму красок (теплые, холодные цвета);
  использует контрасты форм;
  использует азы воздушной перспективы (дальше, ближе);
  соблюдает гармонию цвета;
2.2 Методы и приёмы
Для  работы  по обучению  детей  правополушарному  рисованию  я  использовала  методы  и
приемы,   разработанные  американской   преподавательницей   рисования   Б.   Эдвардс   и   на
исследовании мозга Нобелевского лауреата Р. Сперри.
Как   определить   работу   полушария?   Как   определить,   когда   в   мозге   включается   нужная
функция, и начинается именно правополушарное рисование?
Упражнения   на   создание   конфликта   разума   и   интуиции   помогут   в   этом.   Понадобится
классическая   оптическая   иллюзия.   Что   нарисовано      ваза   или   два   профиля?   Каждый
обращает внимание на разные элементы, но суть не в этом. Чтобы сделать упражнение,
нужно   разрезать   эту   картинку   пополам.   Правшам   взять   левую   часть,   левшам      правую.
Картинку   с   половинкой   вазы   кладем   на   чистый   лист   бумаги.   Начинаем   упражнение:
Провести карандашом по готовому профилю, при этом мысленно или вслух проговаривая
названия частей лица: лоб, нос, губы, подбородок. Теперь нужно дорисовать картинку сразу
после проговаривания. В момент прорисовки разум начнет диктовать ранее проговоренные
слова. Тут и возникает конфликт сознания с подсознанием  рисовать симметрично профили,
8 Жданова Елена Николаевна
проговаривая слова, почти невозможно. Следует рассмотреть, как все же была решена эта
задачка. Если, не обращая внимания на симметрию, испытуемый просто нарисовал профиль,
значит,   логика   возобладала.   Когда   удается   абстрагироваться   от   слов   и   рисовать   линии,
включается правополушарное рисование.
 Кверху ногами. Есть очень интересный способ, чтобы улучшить восприятие для техники
правополушарного рисования. Нужно выбрать любой рисунок, где есть только контуры и
больше ничего, как в детской раскраске. Затем перевернуть изображение и перерисовывать
его кверху ногами. Левая часть мозга плохо воспринимает перевернутую картинку, поэтому
рисовать будет очень сложно. Нужно просто копировать линии, как они есть. Следите за
расположением   черт   относительно   листа   и   других   частей   рисунка.   Не   нужно   сначала
переносить   общий   контур   рисунка,   а   потом   прорисовывать   мелкие   детали.   Малейшая
ошибка   в   этом   случае   приведет   к   нарушению   всей   композиции.   Можно   прикрыть   часть
изображения рукой или другим листом бумаги, чтобы воспринять только ту часть, которая
рисуется сейчас. Если внезапно пришло осознание того, что каждая линия  это всего лишь
часть единой картины, и рисование превратилось в собирание пазла из них, значит, правое
полушарие заработало. Но это хрупкое состояние очень легко нарушить.
9 Жданова Елена Николаевна
Контурное рисование. Это еще одно задание на правополушарное рисование. В домашних
условиях его легко можно выполнить. Для этого нужен карандаш, листок бумаги и скотч.
Скотчем крепим бумагу к столу и поворачиваемся боком так, чтобы рабочая рука осталась
на столе. Пальцы другой руки складываем вместе, чтобы образовалось множество мелких
складочек и морщинок, и кладем на колени. Вам должно быть удобно. Сидеть так придется,
не шевелясь. Засекаем 5 минут. После начала отсчета на листок смотреть уже нельзя. Глаза
очень медленно должны проходить по линиям складок на руке. Скорость  примерно 1 мм в
секунду, не быстрее. Другая рука, в которой карандаш, повторяет движение глаз на листе
бумаги.   Продолжайте   неотрывно   рисовать   в   этой   манере,   пока   не   сработает   таймер.   За
результат переживать не нужно, в этом задании достичь точности изображения  не главное.
Во время упражнения может возникнуть проблема  либо глаза будут двигаться слишком
быстро,   либо   рука      забегать   вперед.   Главная   цель      добиться   синхронизации   зрения   и
движения   карандаша.   Задание   предназначено   для   того,   чтобы   максимально   усилить
зрительное восприятие. Можно продолжить занятие с комком бумаги, драпировкой на стуле
и   другими   предметами,  с  множеством   разнонаправленных  линий.  Уже   после   нескольких
повторений мир начинает выглядеть совсем иначе.
  Видоискатель.  Для нового упражнения придется сделать вспомогательный инструмент –
видоискатель.   Он   состоит   из   картонной   рамки   и   вставляющегося   в   него   прозрачного
пластика или стекла. После того как рамка будет готова, можно приступать к заданию.
Нацеливаем видоискатель на выбранный объект, это снова может быть рука. Закрепляем его,
чтобы не шевелился, и принимаем удобную позу. Во время упражнения двигаться должна
только   рабочая   рука,   и   ничего   больше.   Закрываем   один   глаз,   чтобы   картинка   не
расплывалась.   Перманентным   маркером   обводим   прямо   по  стеклу   все   линии   и   контуры
предмета в видоискателе. Это еще один способ научиться видеть предмет и рисовать именно
его, а не символ. Следующий этап – перенесение изображения со стекла на бумагу. Делать
это   нужно   строго   по   линиям,   как   в   упражнении   по   рисованию   кверху   ногами.   Процесс
должен постепенно превратиться в перерисовывание окружающей вас действительности. С
современным образом мышления очень сложно избавиться от стереотипов и начать видеть
10 Жданова Елена Николаевна
мир таким, какой он есть на самом деле. С этим навыком картины станут появляться сами
собой.
Раздел III
3.1 Результаты диагностики
Данная методика была апробирована мною на детях и взрослых разных социальных групп и
категорий: здоровых детях от 3 до 16 лет, детяхинвалидах, детях, оставшихся без
попечения родителей, взрослых. Работа проводилась и индивидуально и в группах. В
результате использования правополушарного рисования были отмечены следующие
изменения:
 Уменьшение или полное снятие «комплекса художественной неполноценности».
 Повышение мотивации не только к занятиям изобразительной деятельностью, но и к
другим видам деятельности.
 Развитие и активизация творческого потенциала – в процессе занятий дети
придумывали свои авторские изобразительные техники.
 Формирование нового видения, свежего восприятия окружающего мира.
 Положительная динамика в развитии невербального интеллекта: образного
мышления, пространственного воображения, зрительномоторной координации
(особенно у детей с ОВЗ).
Список литературы
1. «Интуитивное рисование. Развитие творческих способностей средствами арттерапии»,
автор: М.С. Вальдес Одриосола, 2009 г.
2. «Интуиция, творчество, арттерапия», автор: М.С. Вальдес Одриосола, 2012 г.
3. «Художник внутри вас» Бетти Эдвардс., Минск 2000г.
4. «Откройте в себе художника» Бетти Эдвардс., Москва 2009г
5. Видеоуроки из сети интернет.
ПРИЛОЖЕНИЕ
11 Жданова Елена Николаевна
1. Приложение №1 Самообразование по теме «Творческая реабилитация – путь
повышения качества жизни детей с ограниченными возможностями здоровья»
(метод правополушарного рисования)
2. Приложение №2  Рабочая программа к дополнительной общеобразовательной
общеразвиващей программе художественной направленности  «Открой в себе
художника»
3. Приложение №3 Результаты диагностики воспитанников.
4. Приложение №4 Работы воспитанников.
Приложение №1
САМООБРАЗОВАНИЕ ПО ТЕМЕ:
«Правополушарное рисование как способ оптимизации психологического
состояния детей с ОВЗ»
План
1.Введение.
1.1 Что такое правополушарное рисование?
1.2 Особенности детей с ограниченными возможностями здоровья.
1.3 Особенности и эффективность методики правополушарного рисования.
2. Экспериментальная работа по обучению детей правополушарному рисованию.
2.1 Диагностическое тестирования детей на выявление активности правого полушария.
2.2 Методы используемые  для включения в работу правого полушария.
12 Жданова Елена Николаевна
2.3 Этапы эксперимента.
Заключение.
Список литературы
Приложение.
Введение
1.1 Что такое правополушарное рисование.
Правополушарное рисование– это интенсивный метод обучения рисованию, формированию
художественной уверенности и получению доступа к творческим силам мозга.
Разработан американской преподавательницей рисования Б. Эдвардс и основан на
исследовании мозга Нобелевского лауреата Р. Сперри.
Методика рисования по Бетти Эдвардс  это набор уроков, каждый из которых постепенно
приучает рисовать с использованием возможностей правого полушария  видеть контуры,
вместо фигуры, различать негативные и позитивные пространства (менять местами фигуру и
фон) ,видеть перспективу и соотношение предметов (чувствовать пропорции) , видеть
работу света и тени и собирать отдельные элементы в целостное восприятие.
Методика основывается на развитии правого полушария, т. к. именно оно отвечает за
творческие процессы.
1.2 Особенности детей с ограниченными возможностями здоровья.
У многих воспитанников детских домов стоит диагноз: задержка психического развития, а у
детей, которых  психологи, врачи, дефектологи, педагоги относят к понятию «норма»
имеются  ряд особенностей.
Детям – сиротам и детям, оставшимся без попечения родителей, свойственны процессы
общего отставания в психическом развитии, которые охватывают интеллектуальную,
волевую, эмоциональную сферу жизнедеятельности.
У них наблюдается снижение познавательной активности, ограниченность кругозора,
ситуативность умственных действий, которая определяется либо предметным окружением,
либо прямыми указаниями взрослого, неразвитое воображение, отсутствие
целеустремлённости. Дети не умеют фантазировать, мечтать, их желания ограничены
сиюминутными потребностями. При этом отмечается целый набор негативных черт
характера: замкнутость, зависть, недоверие к людям и миру, болезненное честолюбие,
упрямство, эгоизм, агрессивность.
Перепады настроения, излишняя агрессивность, неустойчивость эмоционального состояния
— все эти «прелести» уходят под влиянием правополушарного рисования. Зато появляются:
уверенность в своих силах, возможность самоутвердиться и завести новых друзей.
1.3 Особенности и эффективность метода правополушарного рисования.
Как работает метод?
Правое полушарие мозга обладает творческой силой, чувством пространства и формы,
естественным умением рисовать, в то время как левое полушарие чувствует языки, логику,
символы, но совершенно не умеет реалистично рисовать.
Часто случается, что доминирующее левое полушарие мешает правому в его попытках
рисовать. В таких случаях человек считает себя совершенно неспособным к рисованию. В
13 Жданова Елена Николаевна
программу правополушарного рисования входят упражнения, от которых отказывается
левое полушарие, а это, в свою очередь освобождает правое для рисования.
После того как получен доступ к правому полушарию, изучаются 5 основных навыков
восприятия, которые являются основами рисования: восприятие краев, восприятие
относительных углов и пропорций, восприятие пустого пространства, восприятие света и
тени, восприятие в целом.
При   подъеме   активности   правого   полушария   и   балансировки   его   с   уровнем   левого
происходят   уникальные   вещи:   производительность   работы   мозга   увеличивается   в   5   раз,
повышается скорость принятия решений, включается режим вдохновения и окрыленности,
внутреннего спокойствия, гармонии, проявляющийся во всех областях деятельности, что в
разы улучшает уровень качества жизни человека.
2.   Экспериментальная   работа   творческой   реабилитации   детей   с   ограниченными
возможностями здоровья, используя метод правополушарного рисования.
Цель данной экспериментальной работы.
1.
2.
3.
Получить новые знания о методе правополушарного рисования и его положительном
влиянии на реабилитацию детей с ограниченными возможностями здоровья;
Разработать   и   апробировать   методы   правополушарного   рисования   на   занятиях
кружка   “Коллекция идей” ;
Выявить   организационнометодические,
  организационнопедагогические   и
организационнопсихологические условия достижения положительного результата;
Для реализации поставленных целей определены следующие задачи.
1.
2.
3.
4.
На   основе   анализа   теоретических   источников   изучить   эффективность   влияния
правополушарного   рисования   на   творческую   адаптацию   детей   с   ограниченными
возможностями здоровья.
Выявить уровень эмоционального и творческого состояния учащихся до применения
методов правополушарного рисования.
Сравнить результаты.
Реализовать методы и приемы правополушарного рисования для повышения качества
жизни и эмоционального состояния детей с ограниченными возможностями здоровья на
занятиях кружка «Коллекция идей».
5.
 Оценить эффективность проделанной работы.
В   качестве объекта экспериментальной   работы   для   осуществления   экспериментальной
деятельности   выступают   методы   и   приёмы   правополушарного   рисования,   положительно
влияющие на творческую реабилитацию детей с ограниченными возможностями здоровья.
14 Жданова Елена Николаевна
Методы экспериментальной деятельности.
1.
2.
3.
Анализ теоретических источников.
Психологопедагогический эксперимент.
Анализ полученных результатов.
Диагностический инструментарий.



Тест на работу правого полушария.
Педагогические разработки занятий кружка.
Видеоуроки по правополушарному рисованию.

  1 (см. приложение).
Срок проведения эксперимента: 20152018 год.
База эксперимента: воспитанники детского дома 1016 лет
2.1 Диагностическое тестирования детей на выявление активности полушария.
Результаты данного теста отражены в приложении №
На основе анализа результатов
2.2   Методы   для   активизации   правого   полушария,   используемые   на   занятиях   для
творческой реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья.
Как   определить   работу   полушария?   Как   определить,   когда   в   мозге   включается   нужная
функция, и начинается именно правополушарное рисование?
Упражнения   на   создание   конфликта   разума   и   интуиции   помогут   в   этом.   Понадобится
классическая   оптическая   иллюзия.   Что   нарисовано      ваза   или   два   профиля?   Каждый
обращает внимание на разные элементы, но суть не в этом. Чтобы сделать упражнение,
нужно   разрезать   эту   картинку   пополам.   Правшам   взять   левую   часть,   левшам      правую.
Картинку   с   половинкой   вазы   кладем   на   чистый   лист   бумаги.   Начинаем   упражнение:
Провести карандашом по готовому профилю, при этом мысленно или вслух проговаривая
названия частей лица: лоб, нос, губы, подбородок. Теперь нужно дорисовать картинку сразу
после проговаривания. В момент прорисовки разум начнет диктовать ранее проговоренные
слова. Тут и возникает конфликт сознания с подсознанием  рисовать симметрично профили,
проговаривая слова, почти невозможно. Следует рассмотреть, как все же была решена эта
задачка. Если, не обращая внимания на симметрию, испытуемый просто нарисовал профиль,
значит,   логика   возобладала.   Когда   удается   абстрагироваться   от   слов   и   рисовать   линии,
включается правополушарное рисование.
15 Жданова Елена Николаевна
  Кверху ногами. Есть очень интересный способ, чтобы улучшить восприятие для техники
правополушарного рисования. Нужно выбрать любой рисунок, где есть только контуры и
больше ничего, как в детской раскраске. Затем перевернуть изображение и перерисовывать
его кверху ногами. Левая часть мозга плохо воспринимает перевернутую картинку, поэтому
рисовать будет очень сложно. Нужно просто копировать линии, как они есть. Следите за
расположением   черт   относительно   листа   и   других   частей   рисунка.   Не   нужно   сначала
переносить   общий   контур   рисунка,   а   потом   прорисовывать   мелкие   детали.   Малейшая
ошибка   в   этом   случае   приведет   к   нарушению   всей   композиции.   Можно   прикрыть   часть
изображения рукой или другим листом бумаги, чтобы воспринять только ту часть, которая
рисуется сейчас. Если внезапно пришло осознание того, что каждая линия  это всего лишь
часть единой картины, и рисование превратилось в собирание пазла из них, значит, правое
полушарие заработало. Но это хрупкое состояние очень легко нарушить.
16 Жданова Елена Николаевна
Контурное рисование Это еще одно задание на правополушарное рисование. В домашних
условиях его легко можно выполнить. Для этого нужен карандаш, листок бумаги и скотч.
Скотчем крепим бумагу к столу и поворачиваемся боком так, чтобы рабочая рука осталась
на столе. Пальцы другой руки складываем вместе, чтобы образовалось множество мелких
складочек и морщинок, и кладем на колени. Вам должно быть удобно. Сидеть так придется,
не шевелясь. Засекаем 5 минут. После начала отсчета на листок смотреть уже нельзя. Глаза
очень медленно должны проходить по линиям складок на руке. Скорость  примерно 1 мм в
секунду, не быстрее. Другая рука, в которой карандаш, повторяет движение глаз на листе
бумаги.   Продолжайте   неотрывно   рисовать   в   этой   манере,   пока   не   сработает   таймер.   За
результат переживать не нужно, в этом задании достичь точности изображения  не главное.
Во время упражнения может возникнуть проблема  либо глаза будут двигаться слишком
быстро,   либо   рука      забегать   вперед.   Главная   цель      добиться   синхронизации   зрения   и
движения   карандаша.   Задание   предназначено   для   того,   чтобы   максимально   усилить
зрительное восприятие. Можно продолжить занятие с комком бумаги, драпировкой на стуле
и   другими   предметами,  с  множеством   разнонаправленных  линий.  Уже   после   нескольких
повторений мир начинает выглядеть совсем иначе.
  Видоискатель Для нового упражнения придется сделать вспомогательный инструмент –
видоискатель.   Он   состоит   из   картонной   рамки   и   вставляющегося   в   него   прозрачного
пластика или стекла. После того как рамка будет готова, можно приступать к заданию.
Нацеливаем видоискатель на выбранный объект, это снова может быть рука. Закрепляем его,
чтобы не шевелился, и принимаем удобную позу. Во время упражнения двигаться должна
только   рабочая   рука,   и   ничего   больше.   Закрываем   один   глаз,   чтобы   картинка   не
расплывалась.   Перманентным   маркером   обводим   прямо   по  стеклу   все   линии   и   контуры
предмета в видоискателе. Это еще один способ научиться видеть предмет и рисовать именно
его, а не символ. Следующий этап – перенесение изображения со стекла на бумагу. Делать
это   нужно   строго   по   линиям,   как   в   упражнении   по   рисованию   кверху   ногами.   Процесс
должен постепенно превратиться в перерисовывание окружающей вас действительности. С
современным образом мышления очень сложно избавиться от стереотипов и начать видеть
мир таким, какой он есть на самом деле. С этим навыком картины станут появляться сами
собой.
2.3  Этапы эксперимента.
Этап
Содержание работы
Сроки
1. Диагностический
Анализ затруднений, постановка проблемы.
Изучение литературы по проблеме, имеющегося
опыта.
Первый год
работы над темой
(20152016)
17 Жданова Елена Николаевна
2. Прогностический
Определение цели и задачи над темой. Разработка
системы мер, направленных на решение проблемы.
Прогнозирование результатов.
Первый год
работы над темой
(20152016г)
3. Практический
Внедрение ППО, системы мер, направленных на
решение проблемы. Формирование методического
комплекса. Отслеживание процесса текущих,
промежуточных результатов. Корректировка работы.
Второй год
работы над темой
(20162017г)
4. Обобщающий
Подведение итогов. Оформление результатов работы
по теме самообразования. Представление материалов.
5. Внедренческий
Использование опыта самим педагогом в процессе
дальнейшей работы. Распространение педагогического
опыта.
Второй  год
работы над темой
(Июнь 2017г)
В ходе
дальнейшей
педагогической
деятельности.
Заключение.
Данная методика была апробирована мною на детях и взрослых разных социальных групп и
категорий: здоровых детях от 3 до 16 лет, детяхинвалидах, детях, оставшихся без
попечения родителей, взрослых. Работа проводилась и индивидуально, и в группах от 5 до
10 человек.. В результате использования правополушарного рисования были отмечены
следующие изменения:
 Уменьшение или полное снятие «комплекса художественной неполноценности».
 Повышение мотивации не только к занятиям изобразительной деятельностью, но и к
другим видам деятельности.
 Развитие и активизация творческого потенциала – в процессе занятий дети и взрослые
придумывали свои авторские изобразительные техники.
 Формирование нового видения, свежего восприятия окружающего мира.
 Положительная динамика в развитии невербального интеллекта: образного
мышления, пространственного воображения, зрительномоторной координации
(особенно у детей с ОВЗ).
18 Жданова Елена Николаевна
При подъеме активности правого полушария и балансировки его с уровнем левого
происходят уникальные вещи: производительность работы мозга увеличивается в 5 раз,
повышается скорость принятия решений, включается режим вдохновения и внутреннего
спокойствия, снимаются барьеры, блокирующие индивидуальность, происходит толчок к
поиску новых креативных решений и, конечно, раскрываются “сонные” творческие
возможности личности.
Интуитивное   рисование   –   это   развитие   творческого   потенциала   и   творческого
самовыражения.   Данный   метод   призван   развить   интуицию,   уравновесить   эмоциональное
состояние, понять самого себя и через творческое самовыражение сделать свою жизнь более
яркой   и   красочной.    У   школьников   занятия   правополушарным   рисованием   повышают
интерес   к учёбе,   они   становятся   спокойнее,   меньше   получают   стрессов,   легче   начинают
реагировать   на трудности   и преграды.   Подростки   начинают   видеть   многовариантность
решений, творчески подходить к жизненным задачам, обучаются владеть и верно направлять
свои эмоции.
Список литературы.
1. «Интуитивное рисование. Развитие творческих способностей средствами арттерапии»,
автор: М.С. Вальдес Одриосола, 2009 г.
2. «Интуиция, творчество, арттерапия», автор: М.С. Вальдес Одриосола, 2012 г.
3. «Художник внутри вас» Бетти Эдвардс., Минск 2000г
Негосударственное образовательное учреждение для детейсирот и детей, оставшихся без
Приложение №2
попечения родителей

«Разуменский детский дом»
19 Жданова Елена Николаевна
«Принята                                                                                «Утверждаю»
Методическим советом
НОУ «Разуменский детский дом»                             НОУ «Разуменский детский дом
Протокол №____                                       .                   _______     А.Г.Негомодзянов
от «___»______2016 г.                                                 Приказ №____
                                                                                от «___»_______2016 г.
Адаптированная дополнительная общеобразовательная общеразвивающая
программа художественной направленности для детей с ЗПР
«Открой в себе художника»
                                              на 201617 учебный год

Возраст обучающихся: 1016 лет
Период реализации: 1 год
Общее количество часов: 124 ч
Форма реализации: очная
                                                                                Автор программы:
Педагог дополнительного образования
Жданова Е.Н.
Белгородская область
2016 г.
Выполнение программы рассчитано на 1 год обучения.
Общее количество часов  124
Возраст воспитанников в группах – 1016 лет.
Режим работы: 2 занятия в неделю по 2  академических часа.
20 Жданова Елена Николаевна
Программа   составлена   специально   для   детейсирот   и   детей,   оставшихся   без   попечения
родителей   с   диагнозом   ЗПР,   основываясь   на   рекомендации     ЦПМПК   от   04.03.2015г.
Программа имеет художественную направленность.
Программа составлена в соответствии со следующими нормативными документами:
1.Закон «О социальной защите инвалидов в РФ» ст.18,19;
2.Постановление Правительства РФ от 18.07.96 № 861 «Об утверждении порядка
воспитания и обучения детей – инвалидов на дому и в негосударственных образовательных
учреждениях»;
3.Письмо Минобрнауки РФ от 18.04.2008 и АФ – 150/06 «О создании условий для получения
образования детьми с ОВЗ и детьмиинвалидами»;
4.Приказ «Об утверждении порядка организации и осуществлении образовательной
деятельности по дополнительным образовательным программам» от 29 августа 2013г, №
1008
5. Федеральный закон РФ от 29 декабря 2012 г, № 273Ф3 «Об образовании в Российской
Федерации»
Возрастные и индивидуальные особенности детей:
У многих воспитанников детских домов стоит диагноз: задержка психического развития, а у
детей, которых  психологи, врачи, дефектологи, педагоги относят к понятию «норма»
имеются  ряд особенностей.
Детям – сиротам и детям, оставшимся без попечения родителей, свойственны процессы
общего отставания в психическом развитии, которые охватывают интеллектуальную,
волевую, эмоциональную сферу жизнедеятельности.
У них наблюдается снижение познавательной активности, ограниченность кругозора,
ситуативность умственных действий, которая определяется либо предметным окружением,
либо прямыми указаниями взрослого, неразвитое воображение, отсутствие
целеустремлённости. Дети не умеют фантазировать, мечтать, их желания ограничены
сиюминутными потребностями. При этом отмечается целый набор негативных черт
характера: замкнутость, зависть, недоверие к людям и миру, болезненное честолюбие,
упрямство, эгоизм, агрессивность.
Перепады настроения, излишняя агрессивность, неустойчивость эмоционального состояния
— все эти «прелести» уходят под влиянием правополушарного рисования. Зато появляются:
уверенность в своих силах, возможность самоутвердиться и завести новых друзей.
У школьников занятия интуитивным рисованием повышают интерес к учебе, они становятся
спокойнее, меньше получают стрессов, легче начинают реагировать на трудности и
преграды.
Правополушарное рисование– это интенсивный метод обучения рисованию, формированию
художественной уверенности и получению доступа к творческим силам мозга.
Разработан американской преподавательницей рисования Б. Эдвардс и основан на
21 Жданова Елена Николаевна
исследовании мозга Нобелевского лауреата Р. Сперри.
Методика рисования по Бетти Эдвардс  это набор уроков, каждый из которых постепенно
приучает рисовать с использованием возможностей правого полушария  видеть контуры,
вместо фигуры; различать негативные и позитивные пространства (менять местами фигуру и
фон) ; видеть перспективу и соотношение предметов (чувствовать пропорции) ; видеть
работу света и тени; и собирать отдельные элементы в целостное восприятие.
Методика основывается на развитии правого полушария, т. к. именно оно отвечает за
творческие процессы.
Как работает метод?
Правое полушарие мозга обладает творческой силой, чувством пространства и формы,
естественным умением рисовать, в то время как левое полушарие чувствует языки, логику,
символы, но совершенно не умеет реалистично рисовать.
Часто случается, что доминирующее левое полушарие мешает правому в его попытках
рисовать. В таких случаях человек считает себя совершенно неспособным к рисованию. В
курс правополушарного рисования входят упражнения, от которых отказывается левое
полушарие, а это, в свою очередь освобождает правое для рисования.
После того как получен доступ к правому полушарию, изучаются 5 основных навыков
восприятия, которые являются основами рисования: восприятие краев, восприятие
относительных углов и пропорций, восприятие пустого пространства, восприятие света и
тени, восприятие в целом.
Новизна
При подъеме активности правого полушария и балансировки его с уровнем левого
происходят уникальные вещи: производительность работы мозга увеличивается в 5 раз,
повышается скорость принятия решений, включается режим вдохновения и внутреннего
спокойствия, снимаются барьеры, блокирующие индивидуальность, происходит толчок к
поиску новых креативных решений и, конечно, раскрываются “сонные” творческие
возможности личности.
Цель программы:
Развитие творческого мира ребенка, с помощью нетрадиционного метода интуитивного, или
правополушарного рисования и сопутствующих творческих методов.
Задачи:
Обучающие:
1.     Освоить основные навыки правополушарного рисования.
2.     Воспринимать свет и тень.
3.     Воспринимать пространство.
4.     Определять соотношение предметов и их частей.
5.     Восприятие краев предмета.
6.     Рисование объектов по памяти.
22 Жданова Елена Николаевна
7.     Рисовать с помощью воображения.
Развивающие:
1.     Раскрепостить, убрать и раздвинуть рамки для свободного творчества;
2.     Формировать творческое мышление, устойчивый интерес к художественной
деятельности;
3.     Развивать художественный вкус, фантазию, изобретательность, пространственное
воображение.
4.     Формировать умения и навыки, необходимые для создания творческих работ.
5.     Развивать желание экспериментировать, проявляя яркие познавательные чувства:
удивление, сомнение, радость от узнавания нового.

Воспитательные:
1.     Формировать положительно – эмоциональное восприятие окружающего мира
2.     Воспитывать художественный вкус
3.     Привить любовь и уважение к различным видам искусства;
4.     Воспитывать трудолюбие и желание добиваться успеха собственным трудом.
5.     Воспитывать внимание, аккуратность, целеустремлённость, творческую
самореализацию.
Приемы и методы, используемые на занятиях:
 1.Эмоциональный настрой – использование музыкальных произведений;
 2.Практические – упражнения;
 3.Игровые  методы;
 4.Словесные методы – рассказы, беседы;
5.Словесные приемы – объяснение, пояснение, пед.оценка;
6.Наглядные методы и приемы – просмотр мастерклассов на компьюторе.
 Все методы используются в комплексе.
23 Жданова Елена Николаевна
Программой предусмотрены задания, как для индивидуального, так и для коллективного
исполнения.   При   коллективном   обсуждении   результатов   дается   положительная   оценка
деятельности   ребенка,   тем   самым   создается   благоприятный   эмоциональный   фон,
способствующий  формированию  творческого  мышления,  фантазии.   Творческий  подход  к
работе,   воспитанный   в   процессе   занятий,   дети   перенесут   в   дальнейшем   во   все   виды
общественнополезной деятельности.
 Применяются такие формы занятий как урокбеседа, уроклекция, урокигра, ,  групповые,
комбинированные, урокконкурс.
Задачи программы будут достигнуты, если ребенок на занятии займет позицию «Я хочу это
сделать   сам».   Основная   направленность   не   столько   помочь   ребенку   в   осознании   или
изготовлении,   сколько   создать   условия,   при   которых   его   потенциал   будет   использован
полностью
Реализация программы поможет:
 избавиться от страха «я не умею рисовать»;
 снять напряжение;
 выйти за рамки стереотипов;
 раскрыть свой творческий потенциал;
 повысить самооценку;
 снизить тревожность и убрать волнение;
 почувствовать уверенность в своих силах;
 ощутить мир красочно и разнообразно.
В результате реализации программы предполагается достижение определенного уровня
овладения детьми изобразительной грамотой. Дети будут знать специальную терминологию,
научатся общаться с основными художественными материалами, активизируют творческие
способности и разовьют творческий потенциал.
К концу обучения дети будут знать:
 основы цветоведения;
 основные и дополнительные цвета;
 цветовую гамму красок (теплые, холодные цвета);
 контрасты форм;
 азы воздушной перспективы (дальше, ближе);
 гармонию цвета;
 русские сказки, географические понятия, азы астрономии, природу
родного края и др.
24 Жданова Елена Николаевна
уметь:
 смешивать краски на палитре, получая нужные цветовые оттенки;
 соблюдать последовательность в работе;
 владеть основами перспективы основами цветоведения;
 правильно расположить предмет на листе;
 самостоятельно разбираться в этапах своей работы;
 работать в различной технике рисования;
 творчески подходить к выполнению работы;
 грамотно оценивать свою работу, находить ее достоинства и недостатки;
 работать самостоятельно и в коллективе;
 организовывать и содержать в порядке свое рабочее место;
 радоваться своим успехам и успехам товарищей;
По окончании курса учащиеся оформляют большую выставку. Отбор работ на выставку
производится коллективно с участием в их обсуждении всех детей.
Организационнопедагогические основы обучения
Учебновоспитательный процесс кружка характеризуется следующими особенностями:
воспитанники приходят на занятия в свободное от основной учебы время;
обучение организуется на добровольных началах;
детям, представляется возможность сочетать различные направления и формы занятий;
допускается переход учащихся из  одной группы в другую (по возрастному составу, по
уровню развития умений и навыков);
 педагогом создаются наиболее комфортные условия для детей на занятиях.
Литература:
1. «Интуитивное рисование. Развитие творческих способностей средствами арттерапии»,
автор: М.С. Вальдес Одриосола, 2009 г.
2. «Интуиция, творчество, арттерапия», автор: М.С. Вальдес Одриосола, 2012 г.
3. «Художник внутри вас» Бетти Эдвардс., Минск 2000г.
4. «Откройте в себе художника» Бетти Эдвардс., Москва 2009г
5. Видеоуроки из сети интернет.
25 Жданова Елена Николаевна
Словарь юного художника
АКВАРЕЛЬ – мелкотертые краски, разводимые водой, а также живопись этими красками.
БЛИК – самая светлая часть на предмете.
ВАТМАН – сорт бумаги высокого качества с шероховатой поверхностью для черчения и
рисования.
ГУАШЬ  непрозрачная краска, хорошо ложится, используется в
декоративных работах.
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ ЦВЕТА – два цвета, дающие белый при оптическом смешении
(красный и голубоватозеленый, оранжевый и голубой, желтый и синий, фиолетовый и
зеленоватожелтый, зеленый и пурпурный).
ИЗОБРАЖЕНИЕ – воссоздание действительности в художественных образах, то, что
изображено (рисунок, картина, фотография, скульптура и т.д.).
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО – раздел пластического искусства, объединяющий
скульптуру, живопись, графику, основанный на воспроизведении конкретных явлений жизни
в их видимом предметном облике.
ИЛЛЮСТРАЦИЯ – изображение, сопровождающее текст; область изобразительного
искусства, связанная с образным истолкованием литературных произведений.
КАРТИНА – произведение станковой живописи, имеющее самостоятельное
художественное значение.
КИСТЬ – основной инструмент в живописи и во многих видах графики.
КОМПОЗИЦИЯ – способ расположения предметов, их объединение, выделение главного
образа.
КОНТУР – линия, передающая внешнее очертание животного, человека или предмета.
ФОН – цветовое пространство или среда, в которой находится изображаемый предмет.
ХОЛСТ – прочная суровая ткань, обычно льняная, выработанная из толстой пряжи;
предварительно загрунтованный холст используется для живописи масляными красками.
26 Жданова Елена Николаевна
Календарнотематический план занятий по правополушарному рисованию.
27 № занятия
Тема занятия
Количество часов

Жданова Елена Николаевна
Всего
Теория Практика
                      Октябрь
 Вводное занятие (о технике)
 Рисуем Лето
 Дерево
 Цветущее дерево
 Пейзаж (крона деревьев)
 Одуванчики
 Ромашки
 Осень пейзаж
1
2
3
4
5
6
7
8
                                                       Ноябрь
9
10
11
12
13
14
15
16
 Моя аура
 Морской пейзаж
 Пальма на берегу моря
 Осенний пейзаж с журавлями
 Небо на закате
 Берёзы
 Тёплое утро
 Рисуем губкой
                                                       Декабрь
17
18
19
20
21
22
23
24
 Ёлки в зимнем лесу
 Рябина зимой
 Ёлка в снегу
 Снегирь на ветке
 Город ночью
 Закат
 Пруд и ромашки
 Гроздь винограда
                                                         Январь
25
26
27
28
29
30
 Лунная ночь
 Поле подсолнухов
 Маковое поле
 Лавандовое настроение
 Белоснежные цветы
Водопад
                                                        Февраль
31
 Лунная ночь
2
2
2
2
2
2
2
2
16
2
2
2
2
2
2
2
2
16
2
2
2
2
2
2
2
2
16
2
2
2
2
2
2
12
2
2
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
5,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
5,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
5,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
3,0
0,5
 0
1,5
1,5
1,5
1,5
1,5
1,5
1,5
10,5
1,5
1,5
1,5
1,5
1,5
1,5
1,5
1,5
10,5
1,5
1,5
1,5
1,5
1,5
1,5
1,5
1.5
10,5
1,5
1,5
1,5
1,5
1,5
1,5
9,0
1,5
28 Жданова Елена Николаевна
Итого: Всего  124   часа
             Теория – 41,5 часа
             Практика – 82,5 часа
Приложение №3
Диагностическая карта итоговой аттестации по курсу
ПРАВОПОЛУШАРНОГО РИСОВАНИЯ.
Задание:  1.Выполнить работу на свободную тему, используя полученные
знания.
                   2. Тест на определение работы правого полушария.
Критерии оценивания работы: (безоценочная система оценивания)
 знает основы цветоведения;
 использует в работе основные и дополнительные цвета;
 знает цветовую гамму красок (теплые, холодные цвета);
  использует контрасты форм;
  использует азы воздушной перспективы (дальше, ближе);
29 Жданова Елена Николаевна
  соблюдает гармонию цвета;
Основы
цветоведени
я
Использова
ние
основных и
дополнител
ьных
цветов
Цветовая
гамма
красок
Контрасты
форм
Воздушная
перспектив
а
Гармония
цвета
Тест на
определение
работы правого
полушария
янва
рь
июнь
янв
арь
июнь
янв
арь
июн
ь
янв
арь
июн
ь
янва
рь
июн
ь
янв
арь
ию
нь
сент
ябрь
янв
арь
ию
нь
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
Маслова Дана
Маслова Дина
Новикова
Кристина
Романцев
Олег
Романцева
Ольга
Гайдуков
Иван
Чайковская
Яна
Бычкова
Ольга
Шляхов
Андрей
Губарев
Слава
Ковалев Вова
Поливанов
Саша

Приложение№4
30 Жданова Елена Николаевна

31 Жданова Елена Николаевна

32 Жданова Елена Николаевна
33

file_name: Правополушарное рисование как способ оптимизации психологического состояния детей с ОВЗ.docx

description:
Жданова Елена Николаевна

31

description:
Жданова Елена Николаевна

32

description:
Жданова Елена Николаевна
33

intro: Опыт работы по методу Правополушарного рисования (интуитивное рисование) с детьми с ОВЗ. Подробное описание этапов формирования опыта с детьми, воспитывающихся в детском доме. Разработка адаптированной дополнительной общеразвивающей общеобразовательной программы художественной направленности для детей с ОВЗ. Программа предназначена для детей 10-16 лет, имеющих диагноз ЗПР.

доп. образование взрослых

group: Другое


extracted_text:
План конспект беседы на тему: «Сохрани свое здоровье сам»
Цель: формирование у детей навыки здорового образа жизни.
1.
2.
3.
Задачи:
Учить детей самостоятельно следить за своим здоровьем, знать несложные приемы
самооздоровления, познакомить с понятием «витамины», закрепить знания о необходимости
наличия витаминов в организме человека, закрепить знания детей о полезных продуктах, их
значении для здоровья и хорошего настроения.
Развивать речь, обогащать словарный запас, развивать внимание, память, развивать желание
следить за своим здоровьем.
Воспитывать культуру питания, культуру поведения за столом, воспитывать уважение друг
к другу, желание помогать друг другу и взрослым, воспитывать потребность следить за своим
здоровьем.
Организационный момент
Ход беседы:
Здравствуйте ребята! Улыбнитесь друг другу. Улыбка может согреть вас и ваших друзей теплом и
улучшить всем настроение. Хорошее настроение поможет нам справиться с любой задачей.
 А сейчас сядьте все прямо, и мы начнем работать.
Определение темы беседы
Ребята, для того, чтобы узнать, тему сегодняшнего занятия нам необходимо составить пословицы
из двух частей.
В здоровом теле – здоровый дух.
 Ребята, о чем мы с вами будем говорить?
- Верно. Сегодня мы будем говорить о здоровье.      Как вы понимаете, что
такое здоровье?
Основная часть
Здоровье – это сила, красота, когда настроение хорошее и все получается. А сейчас
поговорим о том, как мы можем сами себе помочь укрепить здоровье. Как вы считаете, что вы
можете сами сделать для своего здоровья?
Заниматься физкультурой, делать зарядку, закаляться, правильно питаться, соблюдать
режим дня, следить за чистотой, употреблять в пищу витамины.
Как вы думаете, можно ли заболеть от несоблюдения личной гигиены?
Назовите известные вам правила личной гигиены. (Ответы учащихся).
Правильно, ведь чистота – залог здоровья!
Грязь и неряшливость в одежде – это пренебрежение к своему здоровью, а
нечистоплотность – это неуважение не только к самому себе, но и к окружающим людям.
Грязнулями бывают, как правило, ленивые люди. Ленивые школьники скучают на уроках, плохо
учатся, они не хотят выполнять никаких поручений, не любят чисто писать в тетрадях, читать
книги.
Ребята, мы с вами недавно смотрели мультфильм «Мойдодыр».
 Что вы больше всего запомнили из мультфильма? (ответы детей)
 Почему Мойдодыр был сердит?
 Про каких своих солдат говорил Мойдодыр?
 Что обрадовало Мойдодыра?
 Какой эпизод вам больше всего понравился? Почему? Да, ребята, молодцы. Мойдодыр очень любил чистых и аккуратных детей. А как вы
думаете, чтобы быть здоровым достаточно только умываться? (ответы детей)
Конечно же нет. Что же еще надо делать? Какие правила нужно знать чтобы быть
здоровым? (ответы детей)
Правило №1 «Соблюдай режим дня»
Дети по цепочке говорят этапы режима дня.
Правило №2 «Здоровый сон – залог здоровья»
 Как вы думаете, сколько должен спать младший школьник?
Спать надо не менее 10 часов, именно столько необходимо для отдыха клеток мозга.
 Представьте, если школьники нарушат режим сна, что произойдёт с ними в школе?
(предположения детей)
Если школьники соблюдают правила подготовки ко сну, то они допускают меньше ошибок
на уроке.
Правило №3 «Больше двигайся»
 Утро начинай с водных процедур и сделай гимнастику. Обязательно гуляй не менее 23
часов в день. Не пропускай уроки физкультуры.
 А сейчас настало время подвигаться.
Физкультминутка «Веселая зарядка»
Солнце глянуло в кроватку.
Раз, два, три, четыре, пять.
Все мы делаем зарядку.
Надо нам присесть и встать.
Руки вытянуть пошире.
Раз, два, три, четыре, пять.
Наклониться – три, четыре.
И на месте поскакать.
На носок, потом на пятку.
Дружно делаем зарядку.
Правило №4 «Питайся правильно»
 Для вашего растущего организма необходимы витамины, минеральные вещества, поэтому
питание должно быть разнообразным. В вашем рационе должны быть молочные продукты,
каши, овощи и фрукты, ягоды, орехи. Пейте натуральные соки, компоты и кисели. Полезно
пить чистую воду не менее 4х стаканов в день.
 Поиграем в знакомую игру «Вредноеполезное». Ребята, на экране я вам буду показывать
картинки с продуктами. Если полезное, то хлопаем, если вредное – топаем.
Правило №5 «Берегите зубы»
 Ребята есть такое выражение «Зубы надо чистить 2 раза в день: утром для красоты,
вечером для здоровья» (утром надо чистить, чтобы из за рта не плохо пахло и не было
видно остатки пищи на  зубах, а вечером, потому что остатки пищи во время сна во рту
гниют и образовывается кариес)
.
Сценка «Больной зуб» (показывает заранее подготовленная группа).
Выходят дети в костюмах зубов (масках), один из них с чёрным пятном, и садятся
полукругом. Больной зуб плачет, ноет. 









1  Зуб: Что с тобой, брат?
Больной Зуб: Ой, как у меня всё болит… не могу ни есть, ни спать, ни играть… ничего не
хочется… У меня, наверное, кариес! (плачет)
Зубы советуются, как помочь брату.
2 – Зуб: Не беспокойся, брат, мы тебе поможем.
Зубы под музыку выносят нарисованную зубную щётку, начинают чистить зуб; поливают из
лейки, на которой этикетка «Ополаскиватель для зубов»; создают имитацию лечения зуба.
Больной Зуб (улыбаясь): Спасибо, братья!!! У меня теперь ничего не болит! Я снова могу
играть, есть, гулять…
1 – Зуб: Мы очень рады, что помогли тебе, но запомни несколько правил, чтобы не попасть
в опять подобную ситуацию:
Посещайте регулярно стоматолога. .
Регулярно производите чистку, полощите ротовую полость. За зубами надо
ухаживать вовремя.
Меняйте щетку раз в 3 месяца, периодически дезинфицируйте ее, а новую
обязательно опустите на несколько минут в кипяток.
Используйте флосс (нить) по мере необходимости до предстоящей чистки. Это
поможет избавиться от застрявшей пищи.
Избегайте чистки металлическими предметами, для этого существуют деревянные
зубочистки.
Не пренебрегайте чисткой не только утром, но и обязательно перед сном.
Ни в коем случае не пользуйтесь чужой щеткой, помните, что даже от лежащих
рядом щеток передаются бактерии.
Ешьте как можно больше полезных фруктов и овощей, избегайте сахара,
газированных напитков, кислой агрессивной пищи. Иначе можно заработать неприятности
не только с зубами, но и с лишним весом.
Включите в свой рацион продукты с высоким содержанием кальция.
Никогда ничего не вскрывайте ртом (бутылки и т. д.) и не грызите. Для этого
существуют  другие подходящие инструменты.
Правило №6 «Берегите зрение»
 Чтобы зрение было хорошим, необходимо соблюдать определённые правила. Когда ты
смотришь телевизор, отойди на 4 шага от экрана, сядь удобно, во время рекламы
отвлекись. Не увлекайся работой за компьютером. В любом случае, у экрана проводить не
более 2 часов
 А также, если глаза устала, можно выполнить специальные упражнения. Сейчас мы
сделаем физминутку для глаз. (электронная физминутка)
Правило №7 «Откажись от вредных привычек»
 Оказывается, человек можем прожить до 140 лет, но живёт, почемуто, в среднем до 70
лет. Почему? (нам мешают вредные привычки)
Правило №8 «Не совершай плохих поступков»  Будь доброжелателен с другими, уважай окружающих тебя людей, и тогда твоя жизнь
будет интереснее, радостнее и веселее!
     Сейчас  я вам зачитаю загадки, а вы найдите ответ  среди предметов, которые дети достали из
чудесного мешочка.
Ускользает, как живое,
Но не выпущу его я.
Белой пеной пенится,
Руки мыть не ленится.
(Мыло)
Хожуброжу не по лесам,
А по усам, по волосам.
И зубы у меня длинней,
Чем у волков, у медведей.
(Расческа)
Пластмассовая спинка,
Жесткая щетинка,
С зубной пастой дружит,
Нам усердно служит.
(Зубная щетка)
И сияет, и блестит,
Никому оно не льстит,
А любому правду скажет –
Все как есть ему покажет.
(Зеркало)
Вытираю я, стараюсь,
После ванной паренька.
Все намокло, все измялось –
Нет сухого уголка.
(Полотенце)
Хвостик из кости,
На спинке – щетинка.
Эта вещь поможет нам
Чистить брюки и кафтан.
(Щетка)
Правило 9 Закаливание
Ребята, еще чтобы быть здоровым надо закаляться. А как это, что нужно делать? Послушайте
стихотворение про закаливание:
Все, кто хочет быть здоров,
Закаляйтесь вы со мной.
Утром бег и душ бодрящий,
Как для взрослых, настоящий.
Чаще окна открывать,
Свежим воздухом дышать.
Руки мыть водой холодной. И тогда микроб голодный
Вас вовек не одолеет.
Подведение итога.
Ребята, я надеюсь, что вы все запомнили эти правила. Давайте, повторим……
  Здоровье – неоценимое богатство в жизни каждого человека. Надеюсь, сегодняшняя беседа не
прошла даром, и вы многое почерпнули из нее. Недаром говорят: «Здоров будешь – все добудешь!».
Так будьте все здоровы!
        Рефлексия
Если мой совет хороший,
Вы похлопайте в ладоши!
На неправильный совет
Говорите: нет, нет, нет

Постоянно нужно есть
Для зубов для ваших
Фрукты, овощи, омлет,
Творог, простоквашу.   (Хлопают)

Не грызите лист капустный,
Он совсем, совсем невкусный.
Лучше ешьте шоколад,
Вафли, сахар, мармелад.
Это правильный совет?   (Нет, нет)

 Ох, неловкая Людмила
На пол щетку уронила.
С пола щетку поднимает,
Чистить зубы продолжает.
Кто даст правильный ответ?
Молодчина Люда?  (Нет)

Навсегда запомните,
Милые друзья,
Не почистив зубы,
Спать идти нельзя.
Если мой совет хороший,
Вы похлопайте в ладоши.

Зубы вы почистили
И идете спать.
Захватите булочку
Сладкую в кровать.
Это правильный совет?
Чтобы зубы укреплять,
Полезно гвозди пожевать.
Это правильный совет?  (Нет, нет, нет)

Запомните совет полезный: Грызть нельзя предмет железный.
Если мой совет хороший,
Вы похлопайте в ладоши.

Молодцы же вы, ребятки,
Будет все у вас в порядке!

Главное в жизни – это здоровье!
С детства попробуйте это понять!
Главная ценность – это здоровье!
Его не купить, но легко потерять.
Если мой совет хороший,
Вы похлопайте в ладоши!
На неправильный совет
Говорите: нет, нет, нет

,

file_name: Здоровье новое.docx

intro:
Цель: формирование у детей навыки здорового образа жизни.

Задачи:
1.	Учить детей самостоятельно следить за своим здоровьем, знать несложные приемы самооздоровления, познакомить с понятием «витамины», закрепить знания о необходимости наличия витаминов в организме человека, закрепить знания детей о полезных продуктах, их значении для здоровья и хорошего настроения.
2.	Развивать речь, обогащать словарный запас, развивать внимание, память, развивать желание следить за своим здоровьем.
3.	Воспитывать культуру питания, культуру поведения за столом, воспитывать уважение друг к другу, желание помогать друг другу и взрослым, воспитывать потребность следить за своим здоровьем.

Ход беседы:

Организационный момент

Здравствуйте ребята! Улыбнитесь друг другу. Улыбка может согреть вас и ваших друзей теплом и улучшить всем настроение. Хорошее настроение поможет нам справиться с любой задачей.
- А сейчас сядьте все прямо, и мы начнем работать.

Определение темы беседы


extracted_text:
КРАСНО – ДУБРАВСКИЙ ДЕТСКИЙ ДОМ – ИНТЕРНАТ
 «ЖУРАВУШКА»
Комплексное занятие по русской народной
сказке «Колобок» с использованием театра
картинок.
  Составила воспитатель:
                                            Санталова Н.С. Программное содержание:
 довести до сознания детей замысел сказки (нельзя быть хвастливым),  помочь
запомнить отдельные слова и образные выражения из текста;
 расширять представления детей о диких животных;


воспитывать умение внимательно слушать сказку;
закрепить умение лепить форму шара, раскатывая тесто между ладонями,
передавая образ колобка, делать стекой глаза, рот;
 развивать  мелкую моторику.
Материал: картинки сказки «Колобок», солёное тесто, доски для лепки, стеки,
шкатулка, салфетки для рук. Ход занятия.
Дети сидят на стульях, воспитатель входит в русском народном
костюме.
Воспитатель: Здравствуйте, детишки! Девчонки и мальчишки! Садитесь
рядком, да поговорим ладком! Какие  вы, все ладные, да нарядные, все у нас
хорошие, все у нас пригожие. А меня зовут бабушка – Варварушка! Я вам
принесла в своей шкатулке интересные картинки. Ну – ка, шкатулка,
открывайся!
Достаёт картинку лисы.
Воспитатель: Кто это?  (Ответы детей), правильно, лиса, а как мы её
ласково назовём? (ответы детей),  лисичка, лисонька.
Далее идёт показ всех картинок из шкатулки по очереди и предлагается
ласково  называть зверей; рассказ о том, что это дикие звери и живут они
в лесу.
Воспитатель: А сейчас послушайте русскую народную сказку «Колобок».
Рассказ сопровождается  показом иллюстраций по сказке. В процессе
повествования побуждать детей повторять отдельные слова, фразы и
петь песенку Колобка.
Игра с Колобком.
Ставиться пенёк, а на нём лежит колобок. Воспитатель вместе с детьми
встают вокруг пенька и водят хоровод.
Как – то мы в лесу гуляли, Колобочка увидали,
Он под ёлочкой лежит
Растянулся и храпит.
Мы вокруг него ходили,
Мы румяного будили.
(Дети хлопают в ладоши)
Ну – ка, Колобок, вставай,
И скорей  нас догоняй!
Воспитатель берёт колобка и догоняет детей, а дети убегают в разные
стороны. После игры дети садятся на стулья.
Воспитатель: Ребята, посмотрите, колобок совсем не похож на вас. У него,
нет ни рук, ни ног, он умеет только катиться по дорожке, да песенки петь.
Возьму – ка я кусочек теста и слеплю маленького колобка, чтобы было с кем
нашему гостю по тропинке бегать, да песни распевать.
Показывает, как круговыми движениями скатывать кусочек теста
между ладонями, чтобы получился шар.
Воспитатель: Посмотрите, вот какой получился шарик.  А чтобы мой колобок
смог песни петь и видеть вокруг, я сделаю ему глазки (вставляю  зернышки
гречки), и нарисую ротик (при помощи стеки делает рот). Мой колобок
готов. Он  нравится вам? А вы хотите слепить такой же колобок?
Принимайтесь за работу!
Дети лепят из теста колобки, воспитатель оказывает помощь,
направляет, подсказывает, хвалит. После  ставят слепленные колобки на
поднос.
Воспитатель:  Наш колобок очень доволен, что у него теперь есть много
друзей. А наше занятие подошло к концу, давайте вспомним, что мы с вами сегодня делали? (ответы детей, подведение итогов занятия).

file_name: колобок №1.doc

intro: Занятие рассчитано на младший дошкольный возраст.  Помочь довести до сознания детей замысел сказки (нельзя быть хвастливым),  расширить  и закрепить представления детей о диких животных. 	Продолжать учить лепить форму шара, раскатывая тесто между ладонями, передавая образ колобка. Развивать мелкую моторику и творческое воображение.


extracted_text:
«Береги школьное  имущество»
Цель: Довести до сознания учащихся, что бережливость – ценное качество
человека, в нем проявляется уважение к труду людей.
Вопросы для обсуждения с детьми:
1.Бережное отношение к результатам труда человека, к школьному имуществу,
одежде своей и товарищей.
2.Внимательное и уважительное отношение к труду сотрудников школы (учителя,
воспитателя, врача, обслуживающего персонала).
3.Участие каждого ребенка в работе по сохранности школьного имущества,
учебников, книг.
Предварительная работа:
1.  Смотр школьных учебников под девизом: « Как живешь, книга?»
2.  Экскурсия по школе с целью просмотра сохранности мебели.
Сегодня, дети, очень серьезный разговор пойдет на занятии: о бережном
отношении к учебнику и школьному имуществу. В ходе беседы мы должны прийти
к выводу, что самым ценным качеством человека является бережливость. Ведь
от бережливости начинается уважение к труду людей. В начале беседы мы
поговорим о ваших учебниках.
 У кого из класса самый чистый учебник?
 У всех ли учебники обложены?
 Имеются ли у всех закладки?
Итак, мы выяснили, кто из детей умеет беречь учебники, а кто этому еще не
научился.
А теперь давайте подумаем, как приходят эти учебники и тетради к нам на
парту? Какой путь они проделывают? Бумагу делают из дерева. Чтобы вырастить дерево нужно много вложить сил и
стараний. И к тому же здесь важную роль играют природные факторы: осадки,
температура. Сажают деревья семенами, поливают, ухаживают. Всем этим
занимаются в питомниках. Затем из них вырастают саженцы, которые уже
высаживают в лес. Многие саженцы погибают, приходиться их пересаживать. За
посадками саженцев внимательно следят работники леса: пропалывают,
подкармливают, ведут борьбу с вредителями.
Когда дерево вырастет его нужно спилить, привезти на распиловку, обработать
и проделать еще много разных операций, чтобы получить бумагу. Вот видите,
дети, какой долгий путь проходят учебники и тетради, прежде чем окажутся на
столе. Посадка, уход, рубка, перевозка, распиловка, обработка, подвоз и
продажа – каждое слово содержит в себе огромный труд, труд людей разной
профессии (просмотр иллюстраций).
Скажите, люди, каких профессий принимают в этом участие?
Как дорого все это обходиться государству! И как дешево, вам детям, дает их
государство. Вот почему учебники так дороги для каждого человека. Наверное,
нет на свете книги более привычной, чем школьный учебник. Сначала – букварь.
Потом наполненные премудростями учебники старших классов. Кажется, что они
были всегда  помощники, советчики, учителя.
И только на картинках можете вы увидеть сейчас, какими были первые советские
школьные книги. Невероятной важности событие – появление первых учебников.
К знаниям, к будущему рвалась неграмотная страна. И знала, будущее – в
грамотных детях, которые должны учиться. И поэтому все уже накопленные
знания, сведения, раздумья заботливо вкладывались в школьные книги. Всю
историю страны можно проследить по школьным учебникам. Вы не задумывались
об этом?
Много труда, сил, умений, времени вкладывается в каждую тетрадь и учебник.
Но только ли в них? Нет! Но и в другие вещи, которые нас окружают. Вот почему
мы должны бережно относиться ко всем вещам.
Сами вещи не растут
Вещи сделать – нужен труд
Карандаш, тетрадь, перо,
Книжку, сумку – береги
Не ломай, не мни, не рви.  А почему, дети, нужно бережно, уважительно относиться к результатам любого
труда?
В школе трудятся немало людей: директор, учителя, воспитатели, повара,
уборщицы. Каждый из них проявляет большую заботу о детях, старается все
сделать, чтобы в школе было чисто, уютно и красиво, чтобы было много
интересных книг, учебников, чтобы в буфете и столовой были вкусные завтраки и
обеды, румяные и свежие булочки. В ответ на их заботу, их труд дети отвечают
благодарностью, стремятся оказать посильную помощь в их работе, дежурные
помогают уборщицам поддерживать чистоту и порядок в классных комнатах,
санитары следят за соблюдением правил санитарии и гигиены, помощники
учителя обеспечивают своевременную подготовку к урокам наглядных пособий.
Так в общем труде крепнет дружба между детьми и взрослыми в школе.
 Скажите, дети, где и когда нужно, по  вашему, проявлять бережливость?
 А как можно организовать работу по сохранности школьного имущества,
учебников?
 Как можно помочь взрослым в экономном использовании в народном хозяйстве
природных богатств нашей страны?
Молодцы, дети. Вы все правильно высказали свои соображения. Давайте же
постараемся, чтобы высказанные вами полезные предложения были бы не в
словах, но и в деле.
А закончить нашу беседу мне хочется басней «Обиженная парта», которую
прочитаем по ролям.
Ведущий: Из парты капнула слеза,
Смолистая, густая…
Тут к парте глобус проявил участье:
Глобус: О чем ты плачешь, дорогая?
А ну  ка, вытри поскорей глаза…
Да расскажи мне про свое несчастье.
Ведущий: И парта скрипнула в ответ: Парта: Не мил мне белый свет!
Боюсь, к весне пойду на слом,
На большее не хватит сил,
Две буквы Витя изучил
И обе вырезал на мне ножом,
Ведь он меня изрежет в год,
Пока алфавит весь пройдет!
Ведущий: Мораль из басни вы, подумав,
Сами выводите!
Она относиться, увы!
Не к одному лишь Вите!
Так, что давайте сделаем выводы из всего сказанного, и будем бережно
относиться к школьному имуществу.

file_name: бережливость.docx

title: «Береги школьное  имущество»


file_name: бережливость.docx

description:
«Береги школьное  имущество»
Цель: Довести до сознания учащихся, что бережливость – ценное качество
человека, в нем проявляется уважение к труду людей.
Вопросы для обсуждения с детьми:
1.Бережное отношение к результатам труда человека, к школьному имуществу,
одежде своей и товарищей.
2.Внимательное и уважительное отношение к труду сотрудников школы (учителя,
воспитателя, врача, обслуживающего персонала).
3.Участие каждого ребенка в работе по сохранности школьного имущества,
учебников, книг.
Предварительная работа:
1.  Смотр школьных учебников под девизом: « Как живешь, книга?»
2.  Экскурсия по школе с целью просмотра сохранности мебели.
Сегодня, дети, очень серьезный разговор пойдет на занятии: о бережном
отношении к учебнику и школьному имуществу. В ходе беседы мы должны прийти
к выводу, что самым ценным качеством человека является бережливость. Ведь
от бережливости начинается уважение к труду людей. В начале беседы мы
поговорим о ваших учебниках.
 У кого из класса самый чистый учебник?
 У всех ли учебники обложены?
 Имеются ли у всех закладки?
Итак, мы выяснили, кто из детей умеет беречь учебники, а кто этому еще не
научился.
А теперь давайте подумаем, как приходят эти учебники и тетради к нам на
парту? Какой путь они проделывают?

description:
Бумагу делают из дерева. Чтобы вырастить дерево нужно много вложить сил и
стараний. И к тому же здесь важную роль играют природные факторы: осадки,
температура. Сажают деревья семенами, поливают, ухаживают. Всем этим
занимаются в питомниках. Затем из них вырастают саженцы, которые уже
высаживают в лес. Многие саженцы погибают, приходиться их пересаживать. За
посадками саженцев внимательно следят работники леса: пропалывают,
подкармливают, ведут борьбу с вредителями.
Когда дерево вырастет его нужно спилить, привезти на распиловку, обработать
и проделать еще много разных операций, чтобы получить бумагу. Вот видите,
дети, какой долгий путь проходят учебники и тетради, прежде чем окажутся на
столе. Посадка, уход, рубка, перевозка, распиловка, обработка, подвоз и
продажа – каждое слово содержит в себе огромный труд, труд людей разной
профессии (просмотр иллюстраций).
Скажите, люди, каких профессий принимают в этом участие?
Как дорого все это обходиться государству! И как дешево, вам детям, дает их
государство. Вот почему учебники так дороги для каждого человека. Наверное,
нет на свете книги более привычной, чем школьный учебник. Сначала – букварь.
Потом наполненные премудростями учебники старших классов. Кажется, что они
были всегда  помощники, советчики, учителя.
И только на картинках можете вы увидеть сейчас, какими были первые советские
школьные книги. Невероятной важности событие – появление первых учебников.
К знаниям, к будущему рвалась неграмотная страна. И знала, будущее – в
грамотных детях, которые должны учиться. И поэтому все уже накопленные
знания, сведения, раздумья заботливо вкладывались в школьные книги. Всю
историю страны можно проследить по школьным учебникам. Вы не задумывались
об этом?
Много труда, сил, умений, времени вкладывается в каждую тетрадь и учебник.
Но только ли в них? Нет! Но и в другие вещи, которые нас окружают. Вот почему
мы должны бережно относиться ко всем вещам.
Сами вещи не растут
Вещи сделать – нужен труд
Карандаш, тетрадь, перо,
Книжку, сумку – береги
Не ломай, не мни, не рви.

description:
 А почему, дети, нужно бережно, уважительно относиться к результатам любого
труда?
В школе трудятся немало людей: директор, учителя, воспитатели, повара,
уборщицы. Каждый из них проявляет большую заботу о детях, старается все
сделать, чтобы в школе было чисто, уютно и красиво, чтобы было много
интересных книг, учебников, чтобы в буфете и столовой были вкусные завтраки и
обеды, румяные и свежие булочки. В ответ на их заботу, их труд дети отвечают
благодарностью, стремятся оказать посильную помощь в их работе, дежурные
помогают уборщицам поддерживать чистоту и порядок в классных комнатах,
санитары следят за соблюдением правил санитарии и гигиены, помощники
учителя обеспечивают своевременную подготовку к урокам наглядных пособий.
Так в общем труде крепнет дружба между детьми и взрослыми в школе.
 Скажите, дети, где и когда нужно, по  вашему, проявлять бережливость?
 А как можно организовать работу по сохранности школьного имущества,
учебников?
 Как можно помочь взрослым в экономном использовании в народном хозяйстве
природных богатств нашей страны?
Молодцы, дети. Вы все правильно высказали свои соображения. Давайте же
постараемся, чтобы высказанные вами полезные предложения были бы не в
словах, но и в деле.
А закончить нашу беседу мне хочется басней «Обиженная парта», которую
прочитаем по ролям.
Ведущий: Из парты капнула слеза,
Смолистая, густая…
Тут к парте глобус проявил участье:
Глобус: О чем ты плачешь, дорогая?
А ну  ка, вытри поскорей глаза…
Да расскажи мне про свое несчастье.
Ведущий: И парта скрипнула в ответ:

description:
Парта: Не мил мне белый свет!
Боюсь, к весне пойду на слом,
На большее не хватит сил,
Две буквы Витя изучил
И обе вырезал на мне ножом,
Ведь он меня изрежет в год,
Пока алфавит весь пройдет!
Ведущий: Мораль из басни вы, подумав,
Сами выводите!
Она относиться, увы!
Не к одному лишь Вите!
Так, что давайте сделаем выводы из всего сказанного, и будем бережно
относиться к школьному имуществу.

title: «Береги школьное  имущество»


extracted_text:
КРАСНО – ДУБРАВСКИЙ ДЕТСКИЙ ДОМ – ИНТЕРНАТ
 «ЖУРАВУШКА»
Комплексное занятие по русской народной
сказке «Заюшкина избушка» с использованием
театра кукол.
  Составила воспитатель:
                                            Завалишина Н.В. Программное содержание:

учить детей наблюдать явления природы и устанавливать простейшие связи
между ними;
закреплять у детей конкретные представления о сезонных изменениях в
природе;
учить детей рассуждать, пользуясь вопросами и оценкой воспитателя,
формировать умение отвечать на вопросы;
обогащать словарный запас детей;
воспитывать доброжелательное отношение друг к другу.
Материал: театр кукол по сказке, игрушка петушок, веточка вербы, краски,
альбомные листы, иллюстрация «верба», мольберт, салфетки. Ход занятия:
Воспитатель: Ребята, сегодня мы с вами совершим путешествие в сказку. А для
начала послушайте загадку:
Прихожу с добром,
Вею теплом,
Светом солнечным красна
А зовут меня…….(весна).
О чем эта загадка? О каком она времени года?   (Ответы детей)
А какие приметы весны вы знаете?
становится теплее;
солнце светит ярче, чем зимой и пригревает землю;
под солнечными лучами тает снег и лед;
небо стало голубое, высокое и чистое;
бегут ручьи, звенит капель;
появляется трава, цветы, распускаются листья на деревьях и кустарниках;
пробуждаются насекомые: бабочки, жуки, муравьи, божьи коровки;
прилетают из теплых стран перелетные птицы: ласточки, скворцы, грачи, гуси.
 Ребята вы любите сказки? А вы хотите попасть в сказку? (ответы детей)
 Здравствуй сказка, как дела? Ты отсюда не видна!
Пусть свершится чудо!
Явись к нам ниоткуда!
    Рассказ сказки «Заюшкина избушка» с показом на фланелеграфе.
После просушивания проводится беседа по сказке.
Воспитатель: Кто вам больше всего понравился в сказке? (ответы детей).
А петушок самый смелый, он помог зайчику вернуться в свой дом.
 После детям предлагается изобразить характерные действия и движения
сказочных героев: собака «ав – ав – ав», медведь «р – р – р», петушок «ку – ка
– ре ку» .
Воспитатель:  какое настроение было у зайчика в начале, когда его выгнала
лиса?  Грустное или весёлое?
 А какое  в конце сказки? Кто помог зайчику выгнать лису?
 Правильно помог храбрый петушок, а вы хотите быть похожими на петушка?
Игра «Петушок»
Вот идёт петушок.
Гордо поднял гребешок,
Красная бородка,
Важная походка.
Ку – ка – ре  ку!!!
Дети идут высоко поднимая ноги, руки расставлены в стороны и машут
«крыльями»  поднимают и опускают руки.
   Выполнение  движений по показу в соответствии с текстом. Воспитатель: Ребята, а петушок принёс вам веточку вербы от зайчика из леса.
У неё нежные пушистые почки  «серые комочки» . Давайте поставим её в вазу с
водой.

 На   мольберте   лист   бумаги,   с   нарисованной   веточкой   с   бугорками.
Обращает внимание на этот рисунок, вот веточка, а это бугорки из которых
будут расти почки. Затем берёт серую краску, опускает указательный палец
и рисует «серые комочки»  почки.   Предлагает детям тоже нарисовать
вербу.   В   процессе   выполнения   задания   помогает,   напоминает   об
аккуратности.
Ещё   раз   показывает,   как   надо   указательный   палец   опустить   в   краску   и
приложить   к  бумаге,   т.е.к   веточке.  Когда   все   нарисовали,   обращается  к
петушку,   предлагает   посмотреть   детские   работы.   Отмечает,   что   дети
справились   с   заданием,   хвалит   их.   Петушку   предлагают   остаться   и
поиграть с детьми.
                                  Занятие окончено.

file_name: заюшкина избушка.doc

intro: Занятие для младшего дошкольного возраста направлено на развитие речи, обогащение словарного запаса. Закреплять у детей конкретные представления о сезонных изменениях в природе;  учить наблюдать явления природы и устанавливать простейшие связи между ними; развитие мелкой моторики в процессе рисования пальчиковыми красками.