extracted_text:
КАЛЕНДАРНОТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО ИСТОРИИ В 8 КЛАССЕ
Личностные
Планируемые результаты на уровне
Предметные УУД
Домаш
Дата
УУД
УУД
Глава 1.Становление индустриального общества. Человек в новую эпоху. 6 часов
РАЗДЕЛ 1. Новая история. 26 часов
№
п/
п
1
Тема урока
Тип
урока
К
во
ча
со
в
Вводный урок. От
традиционного общества к
обществу индустриальному
1
Урок
освоени
я новых
знаний
Личностные
УУД:
Проявляют
устойчивый
учебно
познавательный
интерес к новым
общим способам
решения задач
Личностные
УУД:
Выражают
адекватное
понимание
причин
успеха/неуспеха
учебной
деятельности
Метапредпетные УУД:
Познавательные: самостоятельно
выделяют и формулируют
познавательную цель, используют
общие приемы решения задач.
Коммуникативные: допускают
возможность различных точек зрения,
в том числе не совпадающих с их
собственной, и ориентируются на
позицию партнера в общении и
взаимодействии
 Регулятивные: ставят учебную
задачу, определяют
последовательность промежуточных
целей с учётом конечного результата,
составляют план и алгоритм действий.
Метапредметные УУД:
Познавательные: самостоятельно
создают алгоритмы деятельности при
решении проблем различного
характера.
Коммуникативные: учитывают
разные мнения и стремятся к
координации различных позиций в
сотрудничестве, формулируют
собственное мнение и позицию.
 Регулятивные: учитывают
установленные правила в
планировании и контроле способа
решения, осуществляют пошаговый
контроль.
Метапредметные УУД:
нее
зада
ние
§1
Предметные:
Научатся определять
термины: Традиционное
общество;  индустриальное
общество, модернизация,
эшелоны капитал.
развития;
индустриализация;
индустриал. революция;
демократизация;
обмирщение сознания;
правовое государство;
гражданское общество.
§2
Предметные:
Научатся определять
термины: Индустриальная
революция, свободный
фабричнозаводской
капитализм (общество
свободной конкуренции),
монополия, моно
полистический капи
тализм, империализм,
конкуренция,
экономический кризис,
синдикат картель, трест,
концерн
Предметные:
§34
2
От традиционного общества
к обществу
индустриальному.
Индустриальная революция.
1
Комбин
ированн
ый урок
3
Индустриальное общество:
Комбин
1
Личностные новые проблемы и новые
ценности.
ированн
ый урок
4
Наука: создание научной
картины мира XIX в.
1
Комбин
ированн
ый урок
5
Либералы, консерваторы и
социалисты: какими должны
быть общество и
государство.
1
Комбин
ированн
ый урок
УУД:
Имеют
целостный,
социально
ориентированный
взгляд на мир в
единстве и
разнообразии
народов, культур
и религий
Личностные
УУД:
Определяют
внутреннюю
позицию обу
чающегося на
уровне положи
тельного отно
шения к образо
вательному про
цессу; понимают
необходимость
учения,
выраженного в
преобладании
учебнопозна
вательных мо
тивов и пред
почтении соци
ального способа
оценки знаний
Личностные
УУД:
Определяют
внутреннюю
Научатся определять
термины: Социальная
структура общества,
аристократия, буржуазия,
средний класс, наемные
рабочие, эмиграция,
эмансипация.
§58
Предметные:
Научатся определять
термины: Научная картина
мира, связь науки и
производства Романтизм,
реализм, натурализм,
критический реализм,
импрессионизм,
постимпрессионизм
Познавательные: ставят и
формулируют проблему урока,
самостоятельно создают алгоритм
деятельности при решении проблемы.
Коммуникативные: проявляют
активность во взаимодействии для
решения коммуникативных и
познавательных задач (задают
вопросы, формулируют свои
затруднения, предлагают помощь и
сотрудничество).
 Регулятивные: принимают и
сохраняют учебную задачу, учитывают
выделенные учителем ориентиры
действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем.
Метапредметные УУД:
Познавательные: ставят и
формулируют цели и проблему урока;
осознанно и произвольно строят
сообщения в устной и письменной
форме, в том числе творческого
характера.
Коммуникативные: адекватно
используют речевые средства для
эффективного решения
разнообразных коммуникативных
задач Регулятивные: планируют свои
действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями ее
реализации, в том числе во внутреннем
плане.
Метапредметные УУД:
Познавательные: ориентируются в
разнообразии способов решения
познавательных задач, выбирают
Предметные:
Научатся определять
термины: Либерализм,
неолиберализм,
§910 6
Повторительно
обобщающий урок по
теме: «Становление
индустриального
общества»
1
Урок
система
тизации
и
обобще
ния
знаний
консерватизм,
неоконсерватизм,
социализм, утопический
социализм, марксизм,
социалреформизм,
анархизм
наиболее эффективные из них.
Коммуникативные: договариваются о
распределении функций и ролей в
совместной деятельности; задают
вопросы, необходимые для
организации собственной
деятельности и сотрудничества с
партнером.
 Регулятивные: определяют
последовательность промежуточных
целей с учетом конечного результата,
составляют план и алгоритм действий.
Повтор
ение
раздел
а
Метапредметные УУД:
Регулятивные: планируют свои
действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями ее
реализации, в том числе во внутреннем
плане
Познавательные: ставят и
формулируют проблему и цели урока;
осознанно и произвольно строят
сообщения в устной и письменной
форме, в том числе творческого и
исследовательского характера
Коммуникативные: адекватно
используют речевые средства для
эффективного решения
разнообразных коммуникативных
задач
позицию обу
чающегося на
уровне положи
тельного отно
шения к образо
вательному про
цессу; понимают
необходимость
учения,
выраженного в
преобладании
учебнопозна
вательных мо
тивов и пред
почтении соци
ального способа
оценки знаний
Личностные
УУД:
Определяют
внутреннюю
позицию
обучающегося на
уровне
положительного
отношения к
образовательном
у процессу;
понимают
необходимость
учения,
выраженного в
преобладании
учебно
познавательных
мотивов и
предпочтении
социального
способа оценки
знаний 7
Консульство и образование
наполеоновской империи.
1
Комбин
ированн
ый урок
8
Разгром империи
Наполеона. Венский
конгресс.
1
Урок
освоени
я новых
знаний
9
Англия: сложный путь к
величию и процветанию
1
Комбин
ированн
ый урок
Глава 2.Строительство новой Европы 8 часов
Личностные
УУД:
Проявляют
эмпатию, как
осознанное
понимание чувств
других людей и
сопереживание
им
Личностные
УУД:
Проявляют
доброжелательн
ость и
эмоционально
нравственную
отзывчивость,
эмпатию, как
понимание чувств
других людей и
сопереживание
им
Личностные
УУД:
Определяют свою
личностную
позицию,
адекватную
дифференцирова
нную самооценку
своих успехов в
Метапредметные УУД:
Познавательные: используют знаково
символические средства, в том числе
модели и схемы, для решения
познавательных задач.
Коммуникативные: аргументируют свою
позицию и координируют ее с позициями
партнеров в сотрудничестве при
выработке общего решения в совместной
деятельности Регулятивные: принимают
и сохраняют учебную задачу; планируют
свои действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями ее
реализации, в том числе во внутреннем
плане.
Метапредметные УУД:
Познавательные: самостоятельно
выделяют и формулируют
познавательную цель, используют общие
приемы решения поставленных задач
Коммуникативные: участвуют в
коллективном обсуждении проблем,
проявляют активность во взаимодействии
для решения коммуникативных и
познавательных задач
 Регулятивные: планируют свои
действия в соответствии с поставленной
задачей и условиями ее реализации,
оценивают правильность выполнения
действия
Метапредметные УУД:
Познавательные: выбирают наиболее
эффективные способы решения задач,
контролируют и оценивают процесс и
результат деятельности
Коммуникативные: договариваются о
распределении функций и ролей в
совместной деятельности
§11
Предметные:
Научатся определять
термины: Империя,
коалиция,  консульство,
буржуазная монархия,
Кодекс Наполеона,
континентальная
блокада
§12
§13
Предметные:
Научатся определять
термины: «100 дней»
Наполеона, , Венский
конгресс,  Священный
союз, система
европейского
равновесия
Предметные:
Научатся определять
термины:
Викторианская эпоха,
имущественный ценз,
чартизм, хартия, тред
юнионы,
Парламентская
монархия 10 Франция Бурбонов и
Орлеанов: от революции
1830г. к новому
политическому кризису.
1
Комбин
ированн
ый
урок
11 Франция: революция 1848г.
и Вторая империя.
1
Комбин
ированн
ый урок
12
Германия: на пути к
единству. «Нужна ли нам
единая и неделимая
Италия?»
1
Комбин
ированн
ый урок
учебе
Личностные
УУД:
Осмысливают
гуманистические
традиции и
ценности
современного
общества
Личностные
УУД:
Проявляют
устойчивый
учебно
познавательный
интерес к новым
общим способам
решения задач
Личностные
УУД:
Выражают
адекватное
понимание
причин
успеха/неуспеха
учебной
деятельности
Регулятивные: адекватно воспринимают
предложение и оценку учителей,
товарищей, родителей и других людей
Метапредметные УУД:
Познавательные: самостоятельно
выделяют и формулируют
познавательную цель.
Коммуникативные: формулируют
собственное мнение и позицию, задают
вопросы, строят понятные для партнера
высказывания Регулятивные: ставят
учебные задачи на основе соотнесения
того, что уже известно и усвоено, и того,
что еще неизвестно.
Метапредметные УУД:
Познавательные: самостоятельно
выделяют и формулируют
познавательную цель, используют общие
приемы решения задач.
Коммуникативные: допускают
возможность различных точек зрения, в
том числе не совпадающих с их
собственной, и ориентируются на
позицию партнера в общении и
взаимодействии
 Регулятивные: ставят учебную задачу,
определяют последовательность
промежуточных целей с учетом конечного
результата, составляют план и алгоритм
действий.
Метапредметные УУД:
Познавательные: самостоятельно
создают алгоритмы деятельности при
решении проблем различного характера
Коммуникативные: учитывают разные
мнения и стремятся к координации
различных позиций в сотрудничестве,
формулируют собственное мнение и
позицию
Регулятивные: учитывают
установленные правила в планировании и
§14
Предметные:
Научатся определять
термины:
Конституционно
монархический режим,
Июльская монархия,
бланкизм
§15
Предметные:
Научатся определять
термины: Вторая
республика, Вторая
империя, авторитарный
режим
§1617
Предметные:
Научатся определять
термины: Юнкер,
радикал, ландтаг,
карбонарий 13 Война, изменившая карту
Европы. Парижская
коммуна.
1
Комбин
ированн
ый урок
14 Повторительно
ПОУ
1
обобщающий урок
«Строительство новой
Европы».
§18
Предметные:
Научатся определять
термины: Мобилизация,
оппозиция,  Парижская
коммуна, реванш,
реваншизм
Повтор
ение
раздел
а
контроле способа решения, осуществляют
пошаговый контроль.
Метапредметные УУД:
Познавательные: ставят и формулируют
проблему урока, самостоятельно создают
алгоритм деятельности при решении
проблемы.
Коммуникативные: проявляют
активность во взаимодействии для
решения коммуникативных и
познавательных задач (задают вопросы,
формулируют свои затруднения,
предлагают помощь и сотрудничество)
Регулятивные: принимают и сохраняют
учебную задачу, учитывают выделенные
учителем ориентиры действия в новом
учебном материале в сотрудничестве с
учителем.
Метапредметные УУД:
Регулятивные: планируют свои действия
в соответствии с поставленной задачей и
условиями ее реализации, в том числе во
внутреннем плане
Познавательные: ставят и формулируют
проблему и цели урока; осознанно и
произвольно строят сообщения в устной и
письменной форме, в том числе
творческого и исследовательского
характера
Коммуникативные: адекватно
используют речевые средства для
эффективного решения разнообразных
коммуникативных задач
Личностные
УУД:
Выражают
адекватное
понимание
причин
успеха/неуспеха
учебной
деятельности
Личностные
УУД:
Определяют
внутреннюю
позицию
обучающегося на
уровне
положительного
отношения к
образовательном
у процессу;
понимают
необходимость
учения,
выраженного в
преобладании
учебно
познавательных
мотивов и
предпочтении
социального
способа оценки знаний
Глава 3.Страны Западной Европы на рубеже XIX  XX вв. 5 часов
15
Германская империя в
конце XIX – начале XX в.
1
Комбин
ированн
ый урок
16 Великобритания: конец
Викторианской эпохи.
1
комбин
ированн
ый
Личностные
УУД:
Выражают
устойчивые
эстетические
предпочтения
и ориентации
на искусство,
как значимую
сферу
человеческой
жизни
Личностные
УУД:
Проявляют
эмпатию, как
осознанное
понимание
чувств других
людей и
сопереживани
е им
17 Франция: Третья
республика.
1
Комбин
ированн
ый урок
Личностные
УУД:
Проявляют
доброжелател
ьность и
Метапредметные УУД:
Регулятивные: определяют
последовательность промежуточных
целей с учетом конечного результата,
составляют план и алгоритм действий.
Познавательные: ориентируются в
разнообразии способов решения
познавательных задач, выбирают
наиболее эффективные способы их
решения.
Коммуникативные: договариваются о
распределении функций и ролей в
совместной деятельности; задают
вопросы, необходимые для организации
собственной деятельности и
сотрудничества с партнером
Метапредметные УУД:
Регулятивные: принимают и сохраняют
учебную задачу; планируют свои
действия в соответствии с поставленной
задачей и условиями её реализации, в
том числе во внутреннем плане
Познавательные: используют знаково
символические средства, в том числе
модели и схемы для решения
познавательных задач
Коммуникативные: аргументируют свою
позицию и координируют её с позициями
партнеров в сотрудничестве при
выработке общего решения в совместной
деятельности
Метапредметные УУД:
Регулятивные: планируют свои действия
в соответствии с поставленной задачей и
условиями её реализации, оценивают
правильность выполнения действия.
§19
Предметные:
Научатся определять
термины: Милитаризация,
пангерманизм, шовинизм,
антисемитизм,
Тройственный союз
§20
Предметные:
Научатся определять
термины: Колониальный
капитализм, Антанта,
гомруль, доминион
§21
Предметные:
Научатся определять
термины: Государственные
займы, ростовщический
капитализм, Третья 18 Италия: время реформ и
колониальных захватов.
1
Комбин
ированн
ый урок
19 От Австрийской империи к
АвстроВенгрии: поиски
выхода из кризиса.
1
Урок
изучени
я
нового
матери
ала
республика, радикал,
атташе, коррупция
§22
Предметные:
Научатся определять
термины: Государственный
сектор в экономике, «эра
Джолитти»
§23
Предметные:
Научатся определять
термины: Национально
освободительное
движение, двуединая
монархия
эмоциональ
нонравст
венную
отзывчивость,
эмпатию, как
понимание
чувств других
людей и
сопереживани
е им
Личностные
УУД:
Определяют
свою лич
ностную по
зицию, адек
ватную диф
ференцирован
ную само
оценку своих
успехов в
учебе
Личностные
УУД:
Проявляют
устойчивый
учебно
познавательн
ый интерес к
новым общим
способам
решения задач
Познавательные: самостоятельно
выделяют и формулируют
познавательную цель, используют общие
приемы решения поставленных задач.
Коммуникативные: участвуют в
коллективном обсуждении проблем,
проявляют активность во взаимодействии
для решения коммуникативных и
познавательных задач.
Метапредметные УУД:
Регулятивные: адекватно воспринимают
предложения и оценку учителей,
товарищей, родителей
Познавательные: выбирают наиболее
эффективные способы решения задач,
контролируют и оценивают процесс и
результат деятельности
Коммуникативные: договариваются о
распределении функций и ролей в
совместной деятельности
Метапредметные УУД:
Регулятивные: ставят учебную задачу,
определяют последовательность
промежуточных целей с учетом конечного
результата, составляют план и алгоритм
действий
Познавательные: самостоятельно
выделяют и формулируют
познавательную цель, используют общие
приемы использования задач.
Коммуникативные: допускают
возможность различных точек зрения, в
том числе не совпадающих с их
собственной, и ориентируются на
позицию партнера в общении и
взаимодействии
20 США в XIX веке:
Комбин
1
Личностные
Метапредметные УУД:
Предметные:
§2425
Глава 4.Две Америки. 2 часа модернизация, отмена
рабства и сохранение
республики.
ированн
ый урок
21 Латинская Америка в   XIX –
начале XX в.: время
перемен.
1
Урок
изучени
я
нового
матери
ала
Научатся определять
термины Абсолютизм,
гомстед, расизм,
иммигрант, конфедерация,
Гражданская война
Олигархия, резервация
Предметные:
Научатся определять
термины: Каудильизм,
авторитарный режим
§26
УУД:
Выражают
адекватное
понимание
причин
успеха/неуспех
а учебной
деятельности
Личностные
УУД:
Имеют
целостный,
социально
ориентирован
ный взгляд на
мир в единстве
и
разнообразии
народов,
культур,
религий
Регулятивные: учитывают
установленные правила в планировании и
контроле способа решения, осуществляют
пошаговый контроль.
Познавательные: самостоятельно
создают алгоритмы деятельности при
решении проблем различного характера
Коммуникативные: учитывают разные
мнения и стремятся к координации
различных позиций в сотрудничестве,
формулируют собственное мнение и
позицию
Метапредметные УУД:
Регулятивные: принимают и сохраняют
учебную задачу, учитывают выделенные
учителем ориентиры действия в новом
учебном материале в сотрудничестве с
учителем.
Познавательные: ставят и формулируют
проблему урока, самостоятельно создают
алгоритм деятельности при решении
проблем
Коммуникативные: проявляют
активность во взаимодействии для
решения коммуникативных и
познавательных задач (задают вопросы,
формулируют свои затруднения,
предлагают помощь и сотрудничество)
Глава 5.Традиционные общества перед выбором: модернизация или потеря независимости 3 часа
22 Япония на пути к
модернизации: «восточная
мораль – западная
техника».
1
Комбин
ированн
ый урок
Личностные
УУД:
Определяют
внутреннюю
позицию
обучающегося
на уровне
положительно
го отношения к
образовательн
ому процессу;
Метапредметные УУД:
Регулятивные: планируют свои действия
в соответствии с поставленной задачей и
условиями ее реализации, в том числе во
внутреннем плане
Познавательные: ставят и формулируют
проблему и цели урока; осознанно и
произвольно строят сообщения в устной и
письменной форме, в том числе
творческого и исследовательского
характера
§2728
Предметные:
Научатся определять
термины: Сегунат,
самурай,  контрибуция,
колония, Мэйдзи 23 Индия: насильственное
разрушение традиционного
общества.
1
Комбин
ированн
ый урок
24 Африка: континент в эпоху
перемен.
1
Комбин
ированн
ый урок
понимают
необходимость
учения,
выраженного в
преобладании
учебно
познавательн
ых мотивов и
предпочтении
социального
способа
оценки знаний
Личностные
УУД:
Выражают
устойчивые
эстетические
предпочтения
и ориентации
на искусство,
как значимую
сферу
человеческой
жизни
Личностные
УУД:
Проявляют
эмпатию, как
осознанное
понимание
чувств других
людей и
сопереживани
е им
Коммуникативные: адекватно
используют речевые средства для
эффективного решения разнообразных
коммуникативных задач
Метапредметные УУД:
Регулятивные: определяют
последовательность промежуточных
целей с учетом конечного результата,
составляют план и алгоритм действий.
Познавательные: ориентируются в
разнообразии способов решения
познавательных задач, выбирают
наиболее эффективные из них
Коммуникативные: договариваются о
распределении функций и ролей в
совместной деятельности; задают
вопросы, необходимые для организации
собственной деятельности и
сотрудничества с партнером
Метапредметные УУД:
Регулятивные: принимают и сохраняют
учебную задачу, планируют свои
действия в соответствии с поставленной
задачей и условиями ее реалиизации, в
том числе во внутреннем плане
Познавательные: используют знаково
символические средства, в том числе
модели и схемы для решения
познавательных задач
Коммуникативные: аргументируют свою
позицию и координируют ее с позициями
партнеров в сотрудничестве при
выработке общего решения в совместной
§29
Предметные:
Научатся определять
термины: Сипаи,
«свадеши», индийский
Национальный Конгресс
Предметные:
Научатся определять
термины: Раздел Африки
§30 Глава 6. Международные отношения в конце XIX – начале XX вв. 1 час
деятельности
25 Международные отношения:
дипломатия или войны?
1
Комбин
ированн
ый урок
26 Повторительно
обобщающий урок по
разделу «Новая история»
1
Урок
комплек
сного
примен
ения
знаний
и
умений
Личностные
УУД:
Проявляют
доброжелател
ьность и
эмоционально
нравственную
отзывчивость,
эмпатию, как
понимание
чувств других
людей и
сопереживани
е им
Метапредметные УУД:
Регулятивные: планируют свои действия
в соответствии с поставленной задачей и
условиями ее реализации, оценивают
правильность выполнения действий
Познавательные:  самостоятельно
выделяют и формулируют
познавательную цель, используют общие
приемы решения поставленных задач
Коммуникативные: участвуют в
коллективном обсуждении проблем,
проявляют активность во взаимодействии
для решения коммуникативных и
познавательных задач
Итоговое повторение. 1 час
Метапредметные УУД:
Регулятивные: адекватно воспринимают
предложения и оценку учителей,
товарищей и родителей
Познавательные: выбирают наиболее
эффективные способы решения задач,
контролируют и оценивают процесс и
результат деятельности
Коммуникативные: договариваются о
распределении ролей и функций в
совместной деятельности
Личностные
УУД:
Определяют
свою
личностную
позицию,
адекватную
дифференцир
ованную
самооценку
своих успехов
в учебе
§31
Предметные:
Получат возможность
научиться:
характеризовать
международные
отношения на рубеже
веков
Предметные:
Научатся определять
термины, изученные в
курсе истории Нового
ремени Дата
Тема урока
Решаемые проблемы
тип
урок
а
История России – 44 часа
Предметные
Ко
л
во
час
ов
Тема 1. Введение. (1 час)
Планируемые результаты
Метапредметные
Д/з
Личностные
Регулятив
ные
Познават
ельные
Коммуни
кативные
/
п
п
№

1
У истоков
российской
модернизации
(Введение).
Характеризовать
географическое и
экономическое положение
России на рубеже XVII—
XVIII вв., используя
историческую карту.
Высказывать
суждения о роли
исторических знаний в
формировании
Научатся:
определять термины:
Периодизация
всеобщей истории
(Новая история),
модернизация
Получат
возможность
научиться:
Высказывать
Регулятивны
е: ставят
учебные
задачи на
основе
соотнесения
того, что уже
известно и
усвоено, и
того, что ещё
Познавате
льные:
самостоят
ельно
выделяют
и
формулир
уют
познавате
льную
Коммуника
тивные:
формулир
уют
собственн
ое мнение
и позицию,
задают
вопросы,
строят
Введени
е
(Истори
я
России)
Личностные
УУД:
осмысливают
гуманистичес
кие традиции
и ценности
современного
общества 2
Россия и Европа в
конце XVIIвека.
не известно.
цель.
понятные
для
партнера
высказыва
ния.
личности. Называть
основные периоды
зарубежной истории.
Называть
хронологические рамки
изучаемого периода.
Соотносить
хронологию истории
России и всеобщей
истории. Использовать
аппарат ориентировки
при работе с учебником.
Ставить и
формулировать при
поддержке учителя
новые для себя задачи
в познавательной
деятельности.
суждения  о роли
исторических знаний
в формировании
личности. Называть
основные периоды
зарубежной
истории. Называть
хронологические
рамки  изучаемого
периода.
Соотносить
хронологию истории
России и всеобщей
истории.
Использовать
аппарат
ориентировки
Тема 2. Россия в эпоху преобразований Петра I. (15 часов)
Урок
усво
ения
нов
ых
знан
ий и
умен
ий.
1
Формулировать
познавательную
проблему и планировать
способы
её решения. Излагать
результаты
познавательной
деятельности по теме
урока при выполнении
творческого задания.
Использовать карту
как источник
информации.
Актуализировать
знания из кур
сов всеобщей истории,
истории России.
Выявлять причинно
следственные связи
исторических
процессов. Находить на
Научатся:
определять термины
Лига, гегемония,
экспансия
 Получат
возможность
научиться:
Формулировать
развернутый ответ
об основных
направлениях
внешней политики
России в к  XVII
века, составлять
рассказ «Крымские
походы 1687, 1689
гг.», определять
причинно
следственные связи
исторических
процессов
Регулятивн
ые: ставят
учебную
задачу,
определяют
последоват
ельность
промежуточ
ных целей с
учётом
конечного
результата,
составляют
план и
алгоритм
действий.
Познавате
льные:
самостоят
ельно
выделяют
и
формулир
уют
познавате
льную
цель,
использую
т общие
приемы
решения
задач.
Коммуника
тивные:
допускают
возможност
ь различных
точек
зрения, в
том числе
не
совпадающи
х с их
собственной
, и
ориентирую
тся на
позицию
партнера в
общении и
взаимодейс
твии
§1
Личностные
УУД:
Проявляют
устойчивый
учебно
познавательн
ый интерес к
новым
общим
способам
решения
задач карте изучаемые
объекты. Определять
причинноследственные
связи исторических
процессов. Определять
значение исторических
событий. Использовать
сведения из
исторической карты.
Аргументировать
ответ, опираясь на
материалы параграфа.
Актуализировать
знания из курсов
всеобщей истории и
истории России.
Объяснять, в чем
заключались
предпосылки
петровских пре
образований.
Устанавливать
причинноследственные
связи исторических
процессов,
прогнозировать их
последствия.
Формулировать
познавательную задачу.
Привлекать
межкурсовые,
предметные знания.
Определять проблемы
социально
политического и
экономического
развития страны (с
помощью учителя)
Рассказывать о
детстве Петра I.
Объяснять причины и
3
4
Предпосылки
Петровских
реформ.
Ком
бини
рова
нны
й
урок
.
Начало правления
Петра I.
Ком
бини
рова
1
Научатся:
определять термины
Славяногреко
латинской академия,
политический курс
Получат
возможность
научиться: Давать
характеристику
состояния России
накануне перемен.
Выделять главное в
тексте учебника.
С. Полоцкий.  Б. И.
Морозов.  И. Д.
Милославский.  А. Л.
ОрдинНащокин. В.
В. Голицын
Регулятивн
ые: ставят
учебную
задачу,
определяют
последоват
ельность
промежуточ
ных целей с
учётом
конечного
результата,
составляют
план и
алгоритм
действий.
познавате
льные:
самостоят
ельно
выделяют
и
формулир
уют
познавате
льную
цель,
использую
т общие
приемы
решения
задач.
Коммуника
тивные:
допускают
возможност
ь различных
точек
зрения, в
том числе
не
совпадающи
х с их
собственной
, и
ориентирую
тся на
позицию
партнера в
общении и
взаимодейс
твии
§2
Личностные
УУД:
Проявляют
устойчивый
учебно
познавательн
ый интерес к
новым
общим
способам
решения
задач
1
Научатся:
определять термины
Гвардия, лавра
Регулятивные
: принимают
и сохраняют
Познавате
льные:
ставят и
Коммуника
тивные:
проявляют
Личностные
УУД:
Имеют
§3 56
Великая
Северная война
17001721 гг.
нны
й
урок
.
Ком
бини
рова
нны
й
урок
.
последствия борьбы за
трон. Определять
причинноследственные
связи событий и
процессов. Давать
оценку деятельности
исторической персоны.
Находить исторические
объекты на карте.
Использовать приёмы
сравнительного
анализа при
аргументации
собственных выводов и
оценок. Выделять и
кратко формулировать
основные проблемы
развития страны на
основе обобщения
материалов темы.
Объяснять причины
Северной войны.
Использовать истори
ческую карту в рассказе
о событиях Северной
войны.
Рассказывать об
основных событиях и
итогах Северной войны,
используя
историческую карту.
Объяснять цели
Прутского и
Каспийского походов.
Применять ранее
полученные знания.
Находить на карте
изучаемые объекты.
Определять причинно
следственные связи
исторических процессов
2
Получат
возможность
научиться: Давать
краткие
характеристики
историческим
личностям Пётр  I.
Иван  V.  Софья
Алексеевна.  Ф. Я.
Лефорт.  Ф. А.
Головин. П. Б.
Возницын. А. С.
Шеин,
Аргументировать
выводы и суждения
для  расширения
опыта
модернизационного
подхода   к оценке
событий, процессов
Научатся:
определять термины
Империя, конфузия,
рекрутские наборы,
Получат
возможность
научиться:
Формулировать
причины войны,
Делать выводы на
основе сведений
исторической  карты,
мнений и оценок
учёных, составлять и
комментировать
плансхему битвы
учебную
задачу,
учитывают
выделенные
учителем
ориентиры
действия в
новом
учебном
материале в
сотрудничест
ве с
учителем.
формулир
уют
проблему
урока,
самостоят
ельно
создают
алгоритм
деятельно
сти при
решении
проблемы.
Регулятивн
ые:
планируют
свои
действия в
соответствии
с
поставленной
задачей и
условиями ее
реализации, в
том числе во
внутреннем
плане

Познавате
льные:
ставят и
формулиру
ют цели и
проблему
урока;
осознанно и
произвольн
о строят
сообщения
в устной и
письменной
форме, в
том числе
творческого
характера.
активность
во
взаимодейс
твии для
решения
коммуникат
ивных и
познаватель
ных задач
(задают
вопросы,
формулиру
ют свои
затруднения
,
предлагают
помощь и
сотрудниче
ство).
Коммуник
ативные:
адекватно
использую
т речевые
средства
для
эффектив
ного
решения
разнообра
зных
коммуника
тивных
задач
целостный,
социально
ориентирован
ный взгляд на
мир в
единстве и
разнообразии
народов,
культур и
религий
§4
Личностные
УУД:
Определяют
внутреннюю
позицию
обучающегос
я на уровне
положительн
ого
отношения к
образователь
ному
процессу;
понимают
необходимост
ь учения,
выраженного
в
преобладани
и учебно
познавательн 7
8
Реформы
управления
Петра I.
Экономическая
политика Петра I.
Урок
само
стоя
тель
ной
рабо
ты.
Ком
бини
рова
нны
й
урок
.
1
1
Характеризовать
важнейшие
преобразования Петра
1 и систематизировать
материал (в форме
таблицы «Петровские
преобразования»).
Объяснять сущность
царских указов о
единонаследии, по
душной подати.
Использовать тексты
исторических
источников (отрывки из
петровских указов.
Табели о рангах и др.)
для характеристики
социальной политики
власти.
Давать оценку итогов
социальной политики
Петра I.
Устанавливать
причинноследственные
связи исторических
процессов,
прогнозировать их
последствия.
Формулировать
познавательную задачу
урока. Привлекать
межкурсовые,
предметные знания.
Определять проблемы
в экономическом
Научатся:
определять термины
Абсолютизм,
аристократия,
губерния, коллегия,
модернизация,
прокурор, ратуша,
сенат, Табель о
рангах, фискал
Получат
возможность
научиться:
Выделять  основные
черты  реформы,
конкретизировать
их примерами. На
основе анализа
текста учебника
представлять
информацию в виде
схемы.
Научатся:
определять термины
Крепостная
мануфактура,
кумпанства,
протекционизм,
меркантилизм,
отходники,
посессионные
крестьяне, подушная
подать
Получат
возможность
ых мотивов и
предпочтении
социального
способа
оценки
знаний
Личностные
УУД:
Проявляют
эмпатию, как
осознанное
понимание
чувств других
людей и
сопереживан
ие им
Познавате
льные:
используют
знаково
символичес
кие
средства, в
том числе
модели и
схемы, для
решения
познаватель
ных задач.
Регулятивн
ые:
принимают и
сохраняют
учебную
задачу;
планируют
свои
действия в
соответствии
с
поставленной
задачей и
условиями ее
реализации, в
том числе во
внутреннем
плане.

Коммуник
ативные:
аргументи
руют свою
позицию и
координир
уют ее с
позициями
партнеров
в
сотруднич
естве при
выработке
общего
решения в
совместно
й
деятельно
сти
Регулятивн
ые:
планируют
свои
действия в
соответствии
с
поставленной
задачей и
условиями ее
реализации,
оценивают
правильность
Познавате
льные:
самостояте
льно
выделяют и
формулиру
ют
познаватель
ную цель,
используют
общие
приемы
решения
Коммуник
ативные:
участвуют в
коллективн
ом
обсуждении
проблем,
проявляют
активность
во
взаимодейс
твии для
решения
Личностные
УУД:
Проявляют
доброжелате
льность и
эмоционально

нравственную
отзывчивость
и эмпатию,
как
понимание
чувств других
§5
§6 развитии страны (с
помощью учителя).
Давать определение
понятий, проясняя их
смысл с помощью
словарей, в том числе
электронных.
Использовать карту
как источник
информации.
Использовать
информацию
исторических карт при
рассмотрении
экономического
развития России в XVII
в.
Объяснять значение
понятий мелкотоварное
производство,
мануфактура,
крепостное право.
Обсуждать причины и
последствия новых
явлений в экономике
России.
Устанавливать
причинноследственные
связи экономического и
социального развития
страны.
Объяснять, как
изменилось положение
социальных слоёв за
годы правления Петра I.
Владеть фактическим
материалом параграфа;
оперировать
изученными терминами
и понятиями;
Устанавливать
9
Российское
общество в
Петровскую
эпоху.
Урок
прим
енен
ия
ИКТ.
выполнения
действия

поставленн
ых задач
коммуникат
ивных и
познаватель
ных задач
людей и
сопереживан
ие им
научиться:
Определять
проблемы  в
экономическом
развитии  страны (с
помощью учителя),
использовать карту
как источник
информации)
1
Научатся:
определять термины
Гильдии, магистрат,
прибыльщик, ревизия
Получат
возможность
научиться:
Составлять
самостоятельно
схему социальной
структуры,
анализировать
произошедшие
изменения в
сравнении с
Регулятивн
ые:
адекватно
воспринимаю
т
предложение
и оценку
учителей,
товарищей,
родителей и
других людей

Познавате
льные:
выбирают
наиболее
эффективн
ые способы
решения
задач,
контролиру
ют и
оценивают
процесс и
результат
деятельност
и
§7
Коммуник
ативные:
договарива
ются о
распределен
ии функций
и ролей в
совместной
деятельност
и
Личностные
УУД:
Определяют
свою
личностную
позицию,
адекватную
дифференци
рованную
самооценку
своих успехов
в учебе 10
11
причинноследственные
связи исторических
процессов,
прогнозировать их
последствия.
Формулировать
познавательную задачу
урока.
Объяснять смысл
понятий церковный
раскол, старообрядцы.
Раскрывать сущность
конфликта
«священства» и
«царства»,
причины и последствия
раскола.
Определять значение
слов, понятий.
Аргументировать
вывод материалами
параграфами.
Выявлять сущность и
последствия
исторического события,
явления. Применять
приёмы исторического
анализа при работе с
текстом.
Систематизировать
информацию в виде
схемы
Анализировать
отрывки из Соборного
уложения 1649 г. при
рассмотрении вопроса
об окончательном
закрепощении крестьян.
Раскрывать причины
народных движений в
России XVII в.
1
1
Церковная
реформа.
Положение
традиционных
конфессий.
Урок

бесе
да.
Социальные и
национальные
движения.
Оппозиция
реформам.
Ком
бини
рова
нны
й
урок
.
предыдущим
периодом
Научатся:
определять термины
Синод, конфессия,
регламент, обер
прокурор
Получат
возможность
научиться:
Раскрывать роль
церкви в
государстве,
выявлять изменения.
Регулятивн
ые:
адекватно
воспринимаю
т
предложение
и оценку
учителей,
товарищей,
родителей и
других людей
§8
Коммуник
ативные:
договарива
ются о
распределен
ии функций
и ролей в
совместной
деятельност
и
Личностные
УУД:
Определяют
свою
личностную
позицию,
адекватную
дифференци
рованную
самооценку
своих успехов
в учебе
Познавате
льные:
выбирают
наиболее
эффективн
ые способы
решения
задач,
контролиру
ют и
оценивают
процесс и
результат
деятельност
и
Научатся:
определять термины
Работные люди,
оппозиция
Получат
возможность
научиться:
Составлять рассказ
на основе 2—3
Регулятивн
ые:
учитывают
установленны
е правила в
планировании
и контроле
способа
решения,
Познавате
льные:
самостояте
льно
создают
алгоритмы
деятельност
и при
решении
Коммуник
ативные:
учитывают
разные
мнения и
стремятся к
координаци
и различных
позиций в
Личностные
УУД:
Выражают
адекватное
понимание
причин
успеха/неуспе
ха учебной
деятельности
§9 Систематизировать
исторический материал
в форме таблицы
«Народные движения в
России XVII в.».
Применять приёмы
исторического анализа
при работе с текстом.
Систематизировать
информацию в виде
схемы.
Составлять описание
памятников культуры
XVII в. (в том числе
находящихся на
территории края,
города); характеризо
вать их назначение,
художественные
достоинства и др.
Объяснять, в чем
заключались новые
веяния в отечественной
культуре XVII в.
Проводить поиск
информации для
сообщений о
достижениях и
деятелях отечественной
культуры XVII в., а
также для участия в
ролевых играх
(например,
«Путешествие по
русскому городу XVII
в.»)
Устанавливать
причинноследственные
связи исторических
1
источников
информации  с
использованием
памятки,
Определять  мотивы
поступков, цели
деятельности
исторической
персоны
Научатся:
определять термины
Ассамблеи, гравюра,
канты, клавикорды,
классицизм
Получат
возможность
научиться:
Анализировать
художественное
произведение с
исторической точки
зрения.
Выражать
личностное
отношение к
духовному,
нравственному опыту
наших предков.
осуществляю
т пошаговый
контроль.

проблем
различного
характера
Познавате
льные:
самостояте
льно
выделяют и
формулиру
ют
познаватель
ную цель,
используют
общие
приемы
решения
задач.
Регулятивн
ые: ставят
учебную
задачу,
определяют
последовател
ьность
промежуточн
ых целей с
учетом
конечного
результата,
составляют
план и
алгоритм
действий

сотрудниче
стве,
формулиру
ют
собственное
мнение и
позицию
Коммуник
ативные:
допускают
возможност
ь различных
точек
зрения, в
том числе
не
совпадающи
х с их
собственной
, и
ориентирую
тся на
позицию
партнера в
общении и
взаимодейс
твии
§10
Личностные
УУД:
Проявляют
устойчивый
учебно
познавательн
ый интерес к
новым общим
способам
решения
задач
1
Научатся:
определять термины
повседневная жизнь,
быт
Регулятивн
ые:
принимают и
Познавате
льные:
используют
Коммуник
ативные:
аргументи
Личностные
УУД:
Проявляют
§11
12
Перемены в
культуре России
в годы
Петровских
реформ.
Урок
само
стоя
тель
ной
рабо
ты.
13
Повседневная
жизнь и быт при
Петре I.
Урок
прое
ктно 14
Народы России в
петровскую эпоху
й
деят
ельн
ости.
15
Значение
Петровских
преобразований в
истории страны.
Урок

диск
усси
я.
1
1
процессов, их
последствия.
 Описывать условия
жизни и быта
социальных групп.
Устанавливать
факторы,
способствующие
развитию культуры,
приводить примеры
взаимодействия
культур.
Обосновывать
суждение примерами
параграфа.
Составлять описание
жизни и быта
различных слоёв
населения при Петре I.
Анализировать и
сопоставлять жизнь
российского общества и
зарубежного общества
данного периода
времени.
Давать характеристику
характеру Петровских
преобразований.
Уметь объяснять новые
понятия и термины,
изученные в ходе урока
(«регулярное
государство»).
Объяснять успехи и
неудачи
преобразовательной
деятельности Петра.
Определять значение
слов, понятий.
Аргументировать
вывод материалами
 Получат
возможность
научиться:
Составлять рассказ
"Один день из
жизни"
Составле
ние
презента
ции
эмпатию, как
осознанное
понимание
чувств других
людей и
сопереживан
ие им
знаково
символичес
кие
средства, в
том числе
модели и
схемы для
решения
познаватель
ных задач
сохраняют
учебную
задачу;
планируют
свои
действия в
соответствии
с
поставленной
задачей и
условиями её
реализации, в
том числе во
внутреннем
плане
руют свою
позицию и
координир
уют её с
позициями
партнеров
в
сотруднич
естве при
выработке
общего
решения в
совместно
й
деятельно
сти
Научатся:
определять термины
Модернизация,
великая держава
 Получат
возможность
научиться:
Характеризовать
деятельность
исторических
персоналий,
сравнивать
результаты
Регулятивн
ые:
определяют
последоват
ельность
промежуточ
ных целей с
учетом
конечного
результата,
составляют
план и
алгоритм
действий.

Познавате
льные:
ставят и
формулиру
ют
проблему и
цели урока;
осознанно и
произвольн
о строят
сообщения
в устной
форме, в
том числе
творческого
и
Коммуник
ативные:
адекватно
использую
т речевые
средства
для
эффектив
ного
решения
разнообра
зных
коммуника
тивных
задач
Личностные
УУД:
Определяют
внутреннюю
позицию
обучающегос
я на уровне
положительн
ого
отношения к
образователь
ному
процессу;
понимают
необходимост
ь учения,
§12,
подготов
ка к
контроль
ной
работе 16
Повторение по
теме «Россия в
эпоху
преобразований
Петра I»
17
18
Эпоха дворцовых
переворотов.
исследовате
льского
характера.
выраженного
в
преобладани
и учебно
познавательн
ых мотивов и
предпочтении
социального
способа
оценки
знаний
Регулятивные
: адекватно
воспринимаю
т
предложения
и оценку
учителей,
товарищей и
родителей
1
Научатся:
Актуализировать и
систематизировать
информацию по
изученному периоду;
Характеризовать
особенности периода
правления Петра I в
России: в политике,
экономике, социальной
жизни, культуре;
Решать проблемные
задания;
Коммуника
тивные:
договарив
аются о
распредел
ении
ролей и
функций в
совместно
й
деятельно
сти
Познавател
ьные:
выбирают
наиболее
эффективн
ые способы
решения
задач,
контролиру
ют и
оценивают
процесс и
результат
деятельност
и
параграфами.
Выявлять сущность и
последствия
исторического события,
явления. Применять
приёмы исторического
анализа при работе с
текстом.
Систематизировать
информацию в виде
схемы.
Систематизировать
исторический материал
по изученному периоду.
Характеризовать
общие черты и
особенности развития в
XVII начале XVIII в.
России и государств
Западной Европы.
Высказывать
суждения о значении
наследия XVII начале
XVIII в. для
современного общества.
Выполнять
контрольные тестовые
задания по истории
России XVII начале
XVIII в.
Урок
прим
енен
ия
полу
ченн
ых
знан
ий и
умен
ий.
2
Тема 3. Россия при наследниках Петра I: эпоха дворцовых переворотов (8 часов)
Познават
ельные:
самостоят
ельно
выделяют
и
формулир
уют
познавате
Называть события,
определяемые
историками как дворцо
вые перевороты, их
даты и участников.
Систематизировать
материал о дворцовых
переворотах в форме
таблицы.
Урок
и
усво
ения
нов
ых
знан
ий и
поня
Научатся:
определять термины
Бироновщина,
Верховный тайный
совет, дворцовый
переворот, кондиции
Получат
возможность
научиться: Находить
Регулятивн
ые:
планируют
свои
действия в
соответствии
с
поставленной
задачей и
условиями её
§1314
Коммуник
ативные:
участвуют в
коллективн
ом
обсуждении
проблем,
проявляют
активность
во
Личностные
УУД:
Проявляют
доброжелате
льность и
эмоционально

нравственную
отзывчивость тий.
Ком
бини
рова
нны
й
урок
.
19
20
Внутренняя
политика и
экономика России
в 17251762 гг.
21
22
Внешняя политика
России в 1725
Урок
само
Объяснять причины и
последствия дворцовых
переворотов.
Характеризовать
внутреннюю и внешнюю
политику преемников
Петра I.
Составлять
исторический портрет
Анны Иоанновны,
Елизаветы Петровны.
Рассказывать об
участии России в
Семилетней войне, важ
нейших сражениях и
итогах войны
Рассказывать об
экономическом
развитии России,
используя
исторические карты как
источник информации.
Характеризовать
положение крестьян во
второй половине
XVIII в.
Сопоставлять
экономическое
развитие страны,
социальную политику
при Петре I и его
наследниках.
Рассказывать о
положении отдельных
сословий российского
общества (в том числе с
использованием
материалов истории
края).
Раскрывать цели,
задачи и итоги внешней
2
информацию  из
разных исторических
источников.
Оценивать мнения и
позиции
представителей
разных групп.
Высказывать
собственное
отношение к
событиям
Научатся:
определять термины
Посессионные
крестьяне,
Манифест  о
вольности
дворянства,
кадетский корпус,
фаворитизм, Тайная
канцелярия
Получат
возможность
научиться: Выделять
основные черты
реформы,
конкретизировать их
примерами.
На основе анализа
текста учебника
представлять
информацию в виде
схемы.
реализации,
оценивают
правильность
выполнения
действия.

льную
цель,
использую
т общие
приемы
решения
поставленн
ых задач.
взаимодейс
твии для
решения
коммуникат
ивных и
познаватель
ных задач.
, эмпатию,
как
понимание
чувств других
людей и
сопереживан
ие им
§15
Личностные
УУД:
Проявляют
устойчивый
учебно
познавательн
ый интерес к
новым общим
способам
решения
задач
Познавате
льные:
самостояте
льно
выделяют и
формулиру
ют
познаватель
ную цель,
используют
общие
приемы
использован
ия задач.
Регулятивн
ые: ставят
учебную
задачу,
определяют
последовател
ьность
промежуточн
ых целей с
учетом
конечного
результата,
составляют
план и
алгоритм
действий

Коммуник
ативные:
допускают
возможнос
ть
различных
точек
зрения, в
том числе
не
совпадаю
щих с их
собственн
ой, и
ориентиру
ются на
позицию
партнера в
общении и
взаимодей
ствии
1
Научатся:
определять термины
Регулятивн
ые:
Познавате
льные:
Коммуник
ативные:
Личностные
УУД:
§16 1762 гг.
23
Национальная и
религиозная
политика в 1725
1762 гг.
стоя
тель
ной
рабо
ты.
Урок
прое
ктно
й
деят
ельн
ости.
политики России
во второй четверти XVIII
в.
Показывать на карте
территории, вошедшие в
состав Российской
империи во второй
четверти XVIII в., места
сражений в Русско
турецких войнах.
Определять значение
слов, понятий.
Аргументировать
вывод материалами
параграфами.
Выявлять сущность и
последствия
исторического события,
явления. Применять
приёмы исторического
анализа при работе с
текстом.
Систематизировать
информацию в виде
схемы.
Показывать на карте
территории, вошедшие в
состав Российской
империи в последней
трети XVIII в.
Объяснять, с чем были
связаны причины
восстаний в Башкирии.
Характеризовать
религиозную политику
государства в 1725
1762 гг.
Определять значение
слов, понятий.
Аргументировать
вывод материалами
Капитуляция,
коалиция
Получат
возможность
научиться:
Определять
причинно
следственные связи
исторических
процессов. Находить
на карте изучаемые
объекты.
планируют
свои
действия в
соответствии
с
поставленной
задачей и
условиями ее
реализации, в
том числе во
внутреннем
плане
адекватно
использую
т речевые
средства
для
эффектив
ного
решения
разнообра
зных
коммуника
тивных
задач
Проявляют
доброжелате
льность и
эмоционально

нравственную
отзывчивость
, эмпатию,
как
понимание
чувств других
людей и
сопереживан
ие им
ставят и
формулиру
ют
проблему и
цели урока;
осознанно и
произвольн
о строят
сообщения
в устной и
письменной
форме, в
том числе
творческого
и
исследовате
льского
характера
С. 103
1
Научатся:
определять термины
Рыцарство, жуз,
лама
 Получат
возможность
научиться:
Раскрывать роль
церкви в
государстве,
Систематизировать
информацию в виде
краткого конспекта.
Применять приёмы
исторического
анализа при работе с
Регулятивн
ые:
планируют
свои
действия в
соответствии
с
поставленной
задачей и
условиями ее
реализации,
оценивают
правильность
выполнения
действий

Познавате
льные:
самостояте
льно
выделяют и
формулиру
ют
познаватель
ную цель,
используют
общие
приемы
решения
поставленн
ых задач
Коммуник
ативные:
участвуют
в
коллектив
ном
обсуждени
и проблем,
проявляют
активност
ь во
взаимодей
ствии для
решения
коммуника
тивных и
Личностные
УУД:
Проявляют
доброжелате
льность и
эмоционально

нравственную
отзывчивость
, эмпатию,
как
понимание
чувств других
людей и
сопереживан
ие им 24
Повторение по
теме «Россия при
наследниках
Петра I: эпоха
дворцовых
переворотов».
текстом
познавате
льных
задач
1
Регулятивн
ые:
адекватно
воспринимаю
т
предложения
и оценку
учителей,
товарищей и
родителей
Научатся:
Актуализировать и
систематизировать
информацию по
изученному периоду;
Характеризовать
особенности эпохи
Дворцовых
переворотов в России: в
политике, экономике,
социальной жизни,
культуре;
Решать проблемные
задания;
Познавате
льные:
выбирают
наиболее
эффективн
ые способы
решения
задач,
контролиру
ют и
оценивают
процесс и
результат
деятельност
и
Коммуник
ативные:
договарива
ются о
распределен
ии ролей и
функций в
совместной
деятельност
и
Личностные
УУД:
Определяют
свою
личностную
позицию,
адекватную
дифференци
рованную
самооценку
своих успехов
в учебе
Урок
прим
енен
ия
полу
ченн
ых
знан
ий и
умен
ий.
параграфами.
Выявлять сущность и
последствия
исторического события,
явления. Применять
приёмы исторического
анализа при работе с
текстом.
Систематизировать
исторический материал
по изученному периоду.
Характеризовать
общие черты и
особенности развития в
17251762 гг. России и
государств Западной
Европы.
Высказывать
суждения о значении
наследия 17251762 гг.
для современного
общества.
Выполнять
контрольные тестовые
задания по истории
России  эпохи
дворцовых
переворотов.
25
Россия в системе
международных
отношений.
Тема 4. Российская империя при Екатерине II. (11 часов)
Урок
усво
ения
нов
ых
знан
ий и
умен
ий.
Анализировать, с чем
было связано
изменение
международных
взаимоотношений в
середине XVIII века.
Объяснять, как
развивались
взаимоотношения
России и Франции
после Семилетней
§17
Научатся определять
понятия конвенция,
Просвещенный
абсолютизм
Екатерины II
Получат
возможность
научиться:
Определять
причинно
следственные связи
Регулятивн
ые:
принимают и
сохраняют
учебную
задачу;
планируют
свои
действия в
соответствии
с
поставленной
Познавате
льные:
используют
знаково
символичес
кие
средства, в
том числе
модели и
схемы для
решения
познаватель
Коммуник
ативные:
аргументи
руют свою
позицию и
координир
уют её с
позициями
партнеров в
сотрудниче
стве при
выработке
Личностные
УУД:
Проявляют
эмпатию, как
осознанное
понимание
чувств других
людей и
сопереживан
ие им 26
27
Внутренняя
политика
Екатерины II.
войны.
Характеризовать
торговые и культурные
русскоанглийские
связи в изучаемый
период.
Ком
бини
рова
нны
й
урок
.
Характеризовать
внутреннюю политику
Екатерины II,
сравнивать её с
внутренней политикой
Петра I.
Объяснять «политику
просвещённого
абсолютизма»,
мероприятия,
проводимые в духе
данной политики.
Анализировать
реформы Екатерины II
(Жалованная грамота
дворянству,
Жалованная грамота
городам и др.)
28
Экономическое
развитие России
при Екатерине II.
Урок
само
стоя
тель
ной
 об

Рассказывать
экономическом
развитии
используя
исторические карты как
России,
исторических
процессов. Находить
на карте изучаемые
объекты.
Определять причины
и значение
исторических
событий.
Аргументировать
ответ материалами
параграфа.
Научатся:
определять понятия
Просвещённый
абсолютизм,
Уложенная
комиссия, Духовное
управление
мусульман
Получат
возможность
научиться:
Анализировать
исторический
документ, применять
начальные
исследовательские
умения при решении
поисковых задач.
Соотносить
положения
документа и идеи
Просвещения.
Давать оценку
деятельности
Комиссии.
Научатся:
определять термины
Ассигнации,
месячина,
секуляризация,
задачей и
условиями её
реализации, в
том числе во
внутреннем
плане

Регулятивн
ые:
планируют
свои
действия в
соответствии
с
поставленной
задачей и
условиями её
реализации,
оценивают
правильность
выполнения
действия.

ных задач
общего
решения в
совместной
деятельност
и
§18
Познават
ельные:
самостоят
ельно
выделяют
и
формулир
уют
познавате
льную
цель,
использую
т общие
приемы
решения
поставленн
ых задач.
Коммуник
ативные:
участвуют в
коллективн
ом
обсуждении
проблем,
проявляют
активность
во
взаимодейс
твии для
решения
коммуникат
ивных и
познаватель
ных задач.
Личностные
УУД:
Проявляют
доброжелате
льность и
эмоционально

нравственную
отзывчивость
, эмпатию,
как
понимание
чувств других
людей и
сопереживан
ие им
Регулятивн
ые: ставят
учебную
задачу,
определяют
Познавате
льные:
самостояте
льно
выделяют и
Коммуник
ативные:
допускают
возможнос
ть
Личностные
УУД:
Проявляют
устойчивый
учебно
§19 рабо
ты.

источник информации.
Характеризовать
положение крестьян во
второй половине
XVIII в.
Сопоставлять
экономическое
развитие
страны,
социальную   политику
при Петре I и Екатерине
II.
Анализировать
развитие
промышленности
и
сельского   хозяйства   в
годы
правления
Екатерины II.

феодально
крепостнические
Отношения
 Получат
возможность
научиться: На основе
анализа текста
выявлять
особенности и
тенденции
экономического
развития страны,
приводить примеры.
последовател
ьность
промежуточн
ых целей с
учетом
конечного
результата,
составляют
план и
алгоритм
действий

формулиру
ют
познаватель
ную цель,
используют
общие
приемы
использован
ия задач.
29
Социальная
структура
российского
общества второй
половины XVIII
века.
Ком
бини
рова
нны
й
урок
.
Анализировать
отрывки из жалованных
грамот дворянству
и   городам   для   оценки
прав   и   привилегий
дворянства   и   высших
слоев

городского
населения.
Рассказывать
 о
положении   отдельных
сословий   российского
общества (в том числе с
использованием
материалов   истории
края).
Выявлять  сущность   и
последствия
исторического   события,
 Применять
явления.
приёмы   исторического
анализа   при   работе   с
текстом.
Познавате
льные:
ставят и
формулиру
ют
проблему
урока,
самостояте
льно
создают
алгоритм
деятельност
и при
решении
проблем
Регулятивн
ые:
принимают и
сохраняют
учебную
задачу,
учитывают
выделенные
учителем
ориентиры
действия в
новом
учебном
материале в
сотрудничест
ве с
учителем.

Научатся:
определять термины
Жалованная
грамота,
государственные
крестьяне,
дворцовые
крестьяне,
кабинетские
крестьяне,
конюшенные
крестьяне
 Получат
возможность
научиться:
Составлять
самостоятельно
схему социальной
структуры
населения,
анализировать
произошедшие в
сравнении с
познавательн
ый интерес к
новым общим
способам
решения
задач
§20
Личностные
УУД:
Имеют
целостный,
социально
ориентирован
ный взгляд на
мир в
единстве и
разнообразии
народов,
культур,
религий
различных
точек
зрения, в
том числе
не
совпадаю
щих с их
собственн
ой, и
ориентиру
ются на
позицию
партнера в
общении и
взаимодей
ствии
Коммуник
ативные:
проявляют
активност
ь во
взаимодей
ствии для
решения
коммуника
тивных и
познавате
льных
задач
(задают
вопросы,
формулир
уют свои
затруднен
ия,
предлагаю
т помощь и
сотруднич
ество) 30
Восстание под
предводительств
ом Е.И.Пугачёва.
Урок
прим
енен
ия
ИКТ.
31
Народы России.
религиозная и
национальная
политика
Екатерины II.
.
Урок
прое
ктно
й
деят
ельн
ости

 на
Показывать
исторической
карте
территорию   и   ход   вос
стания
под
предводительством   Е.
Пугачева.
Раскрывать
 причины
восстания   и   его
значение.
Давать  характеристику
личности   Е.   Пугачева,
привлекая,   наряду   с
материалами   учебника,
дополнительные
источники информации.
Владеть фактическим
материалом параграфа;
оперировать
изученными терминами
и понятиями;
Устанавливать
причинноследственные
связи
исторических
процессов,
прогнозировать
последствия.
Формулировать
познавательную   задачу
урока.
их

Характеризовать
особенности
национальной
и
религиозной   политики
Екатерины II.
Объяснять
толерантной
 значение

§21
Регулятивн
ые:
планируют
свои
действия в
соответствии
с
поставленной
задачей и
условиями ее
реализации, в
том числе во
внутреннем
плане

Коммуник
ативные:
адекватно
использую
т речевые
средства
для
эффектив
ного
решения
разнообра
зных
коммуника
тивных
задач
Познавате
льные:
ставят и
формулиру
ют
проблему и
цели урока;
осознанно и
произвольн
о строят
сообщения
в устной и
письменной
форме, в
том числе
творческого
и
исследовате
льского
характера
предыдущим
периодом изменения
Научатся: :
определять термины
«Прелестные
грамоты»,
формулировать
причины восстания
Получат
возможность
научиться:
Определять мотивы
поступков, цели
деятельности
исторической
персоны. Различать
достоверную и
вымышленную
информацию,
представленную в
источниках.
Составлять рассказ
на основе 23
источников
информации, с
использованием
памятки.
Участвовать в
обсуждении оценок
исторических
процессов и явлений
Научатся:
Гетманство, казаки,
новокрещёные,
униаты, колонисты,
толерантность,
черта оседлости
Получат
Регулятивн
ые:
определяют
последовател
ьность
промежуточн
ых целей с
Познавате
льные:
ориентирую
тся в
разнообрази
и способов
решения
Коммуник
ативные:
договарив
аются о
распредел
ении
функций и
Личностные
УУД:
Выражают
устойчивые
эстетические
предпочтения
и ориентации
С. 32 религиозной политики в
отношении мусульман.
Владеть фактическим
материалом параграфа;
оперировать
изученными терминами
и понятиями;
Устанавливать
причинноследственные
связи
исторических
процессов,
прогнозировать
последствия.
их

32
33
Внешняя
политика
Екатерины II.
Урок
само
стоя
тель
ной
рабо
ты

Раскрывать
 цели,
задачи и итоги внешней
политики России
в последней трети XVIII
в.
Показывать  на   карте
территории, вошедшие в
состав
Российской
империи   в   последней
трети   XVIII   в.,   места
сражений   в  Русско
турецких войнах.
Выявлять  сущность   и
последствия
исторического   события,
 Применять
явления.
приёмы   исторического
анализа   при   работе   с
текстом.
возможность
научиться: понимать
значимость
межнациональных,
религиозных
отношений для
развития страны.
Выражать
личностное
отношение к
духовному опыту
наших предков,
проявлять уважение
к культуре народов
России,
Рассказывать о
проводимой
национальной
политике, оценивать
её результаты
Научатся:
определять термины
Буферное
государство,
коалиция,
нейтралитет,
оценивать роль во
внешней политике
исторических
деятелей П. А.
Румянцев. Г. А.
Потёмкин. А. Г.
Орлов. Г. А.
Спиридов. А. В.
Суворов., М. И.
Кутузов
Получат
возможность
научиться:
Локализовать
исторические
познаватель
ных задач,
выбирают
наиболее
эффективн
ые из них
учетом
конечного
результата,
составляют
план и
алгоритм
действий.

Регулятивн
ые:
планируют
свои
действия в
соответствии
с
поставленной
задачей и
условиями ее
реализации,
оценивают
правильность
выполнения
действий

Познавате
льные:
самостояте
льно
выделяют и
формулиру
ют
познаватель
ную цель,
используют
общие
приемы
решения
поставленн
ых задач
ролей в
совместно
й
деятельно
сти;
задают
вопросы,
необходим
ые для
организац
ии
собственн
ой
деятельно
сти и
сотруднич
ества с
партнером
Коммуник
ативные:
участвуют
в
коллектив
ном
обсуждени
и проблем,
проявляют
активност
ь во
взаимодей
ствии для
решения
коммуника
тивных и
познавате
льных
задач
на искусство,
как значимую
сферу
человеческой
жизни
§22
Личностные
УУД:
Проявляют
доброжелате
льность и
эмоционально

нравственную
отзывчивость
, эмпатию,
как
понимание
чувств других
людей и
сопереживан
ие им события в
пространстве, на
контурной карте.
Описывать ход и
итоги военных
действий с опорой на
карту, документы
параграфа учебника.
Аргументировать
выводы и суждения
Научатся:
определять термины
Переселенческая
политика, курени,
диаспора
Получат
возможность
научиться:  Находить
на карте изучаемые
объекты, делать
выводы.
Аргументировать
выводы и суждения.
Критически
анализировать
источники
информации,
отделять
достоверные
сведения от
мифологических
Научатся:
Актуализировать и
систематизировать
информацию по
изученному периоду;
Характеризовать
особенности эпохи
правления Екатерины II
в России: в политике,
Познавате
льные:
самостояте
льно
выделяют и
формулиру
ют
познаватель
ные цели,
используют
общие
приемы
решения
задач
Регулятивн
ые: ставят
учебную
задачу,
определяют
последовател
ьность
промежуточн
ых целей с
учетом
конечного
результата,
составляют
план и
алгоритм
действий

Регулятивн
ые:
адекватно
воспринимаю
т
предложения
и оценку
учителей,
товарищей и
Познавате
льные:
выбирают
наиболее
эффективн
ые способы
решения
задач,
контролиру
Коммуник
ативные:
допускают
возможнос
ть
различных
точек
зрения, в
том числе
не
совпадаю
щих с их
собственн
ой, и
ориентиру
ются на
позицию
партнера в
общении и
взаимодейс
твии
Коммуник
ативные:
договарива
ются о
распределен
ии ролей и
функций в
совместной
деятельност
§23
Личностные
УУД:
Проявляют
устойчивый
учебно
познавательн
ый интерес к
новым общим
способам
решения
задач
Личностные
УУД:
Определяют
свою
личностную
позицию,
адекватную
дифференци
рованную
34
Начало освоения
Новороссии и
Крыма.
Ком
бини
рова
нны
й
урок
.

Владеть фактическим
материалом параграфа;
оперировать
изученными терминами
и понятиями;
Устанавливать
причинноследственные
связи
исторических
процессов,
прогнозировать
последствия.
Аргументировать
вывод материалами
параграфами.
Выявлять  сущность   и
последствия
исторического   события,
 Применять
явления.
приёмы   исторического
анализа   при   работе   с
текстом.
их
35
Повторение по
теме «Российская
империя при
Екатерине II»
Урок
прим
енен
ия
полу
ченн
ых
знан
ий и
Систематизировать
исторический материал
по изученному периоду.
Характеризовать
общие черты и
особенности развития
России и государств
Западной Европы в
период правления умен
ий.
Урок
усво
ения
нов
ых
знан
ий и
умен
ий
36
Внутренняя
политика Павла I.
.
экономике, социальной
жизни, культуре;
Решать проблемные
задания;
родителей
и
ют и
оценивают
процесс и
результат
деятельност
и
самооценку
своих успехов
в учебе
Екатерины II.
Высказывать
суждения о значении
наследия  Екатерины II
для современного
общества.
Выполнять
контрольные тестовые
задания по истории
России  эпохи
дворцовых
переворотов.
Тема 5. Россия при Павле I. (3 часа)
Характеризовать
основные мероприятия
внутренней политики
Павла I.
Составлять
исторический портрет
Павла I на основе
информации учебника и
дополнительных
источников.
Владеть фактическим
материалом параграфа;
оперировать
изученными терминами
и понятиями;
Устанавливать
причинноследственные
связи
исторических
процессов,
прогнозировать
последствия.
их

§24
Личностные
УУД:
Имеют
целостный,
социально
ориентирован
ный взгляд на
мир в
единстве и
разнообразии
народов,
культур,
религий
Познавате
льные:
ставят и
формулиру
ют
проблему
урока,
самостояте
льно
создают
алгоритм
деятельност
и при
решении
проблем
Регулятивн
ые:
принимают и
сохраняют
учебную
задачу,
учитывают
выделенные
учителем
ориентиры
действия в
новом
учебном
материале в
сотрудничест
ве с
учителем.

Коммуник
ативные:
проявляют
активность
во
взаимодейс
твии для
решения
коммуникат
ивных и
познаватель
ных задач
(задают
вопросы,
формулиру
ют свои
затруднения
,
предлагают
помощь и
сотрудниче
ство)
1
Научатся:
определять термины
Романтический
император,
генеалогическая
схема
Получат
возможность
научиться: Давать
характеристику
исторической
персоны, используя
три и более
источника
информации.
Определять
причинно
следственные связи
исторических
процессов.
Приводить
аргументы за и
против вывода или
суждения.
Объяснять смысл
позиции автора
текста при
обсуждении мнений 37
38
39
Внешняя политика
Павла I.
Повторительно
обобщающий
"Россия при
Павле I"
Общественная
мысль,
публицистика,
литература.
Урок
само
стоя
тель
ной
рабо
ты.
Урок
прим
енен
ия
полу
ченн
ых
знан
ий и
умен
ий.
Урок
само
стоя
тель
ной
рабо
ты.
1
Характеризовать
основные мероприятия
внешней политики
Павла I.
Объяснять
расхождения в
мероприятиях внешней
политики в отличии от
Екатерины II.
Владеть фактическим
материалом параграфа;
оперировать
изученными терминами
и понятиями;
Устанавливать
причинноследственные
связи исторических
процессов,
прогнозировать их
последствия.
и оценок.
Научатся:
определять термины
Европейская
коалиция,
континентальная
блокада
Получат
возможность
научиться:
Описывать ход и
итоги военных
действий с опорой на
карту.
Аргументировать
примерами выводы и
суждения.
Раскрывать
взаимообусловленно
сть исторических
процессов
Познавате
льные:
ставят и
формулиру
ют
проблему
урока,
самостояте
льно
создают
алгоритм
деятельност
и при
решении
проблем
Регулятивн
ые:
принимают и
сохраняют
учебную
задачу,
учитывают
выделенные
учителем
ориентиры
действия в
новом
учебном
материале в
сотрудничест
ве с
учителем.
1
Тема 6. Культурное пространство Российской империи в XVIIIвеке. (6 часов)
Составлять описание
отдельных памятников
культуры XVIII в. на
основе иллюстраций
учебника,
художественных
альбомов, материалов,
найденных в Интернете,
а также непо
средственного
наблюдения.
Проводить поиск
информации для
сообщений о деятелях
науки и культуры XVIII
в.
Аргументировать
Научатся:
определять термины
Классицизм,
барокко,
сентиментализм,
публицистика,
мемуары
Получат
возможность
научиться: Выступать
с подготовленными
сообщениями,
презентациями и т.
д. Выражать личное
отношение к
духовному,
нравственному опыту
Регулятивн
ые:
планируют
свои
действия в
соответствии
с
поставленной
задачей и
условиями ее
реализации, в
том числе во
внутреннем
плане

Познавате
льные:
ставят и
формулиру
ют
проблему и
цели урока;
осознанно и
произвольн
о строят
сообщения
в устной и
письменной
форме, в
том числе
творческого
и
Коммуник
ативные:
проявляют
активность
во
взаимодейс
твии для
решения
коммуникат
ивных и
познаватель
ных задач
(задают
вопросы,
формулиру
ют свои
затруднения
,
предлагают
помощь и
сотрудниче
ство)
Коммуник
ативные:
адекватно
используют
речевые
средства
для
эффективно
го решения
разнообразн
ых
коммуникат
ивных задач
§25
Личностные
УУД:
Выражают
адекватное
понимание
причин
успеха/неуспе
ха учебной
деятельности
С. 7277
Личностные
УУД:
Определяют
внутреннюю
позицию
обучающегос
я на уровне
положительн
ого
отношения к
образователь
ному
процессу;
понимают
необходимост
ь учения,
выраженного 40
Образование в
России в XVIII
веке.
С. 7781
в
преобладани
и учебно
познавательн
ых мотивов и
предпочтении
социального
способа
оценки
знаний
Личностные
УУД:
Проявляют
доброжелате
льность и
эмоционально

нравственную
отзывчивость
, эмпатию,
как
понимание
чувств других
людей и
сопереживан
ие им
вывод материалами
параграфами.
наших предков,
проявлять
уважение к культуре
России.
исследовате
льского
характера
Регулятивн
ые:
планируют
свои
действия в
соответствии
с
поставленной
задачей и
условиями ее
реализации,
оценивают
правильность
выполнения
действий

Познавате
льные:
самостояте
льно
выделяют и
формулиру
ют
познаватель
ную цель,
используют
общие
приемы
решения
поставленн
ых задач
Коммуник
ативные:
участвуют
в
коллектив
ном
обсуждени
и проблем,
проявляют
активност
ь во
взаимодей
ствии для
решения
коммуника
тивных и
познавате
льных
задач
Урок
прое
ктно
й
деят
ельн
ости.
1
Характеризовать
направления
государственных
правителей в XVIII веке
в отношении
образования;
Анализировать
деятельность
М.В.Ломоносова в
становлении
российской науки и
образования.
Объяснять значение
открытия в России
Московского
университета.
Проводить поиск
информации для
сообщений о деятелях
науки и культуры XVIII
в.
Аргументировать
вывод материалами
параграфами.
Научатся:
определять термины
Университет,
академия,
Кунсткамера,
Эрмитаж
Получат
возможность
научиться:
Оценивать значение
исторических
деятелей Б. К.
Миних. М. В.
Ломоносов. И. И.
Шувалов, Н. М.
Карамзин. В. Н.
Татищев. А. Шлецер.
Г. Миллер. Е. Р.
Дашкова. М. М.
Щербатов. В. Беринг.
С. П.
Крашенинников. Г. В.
Рихман. И. Ф. и М. И.
Моторины. И. И.
Ползунов. А. И.
Нартов. И. П.
Кулибин. Выражать
личное отношение к
духовному,
нравственному опыту
наших предков, 41
Российская наука
и техника в XVIII
веке.
Урок
рабо
ты в
груп
пах.
1
Составлять описание
отдельных памятников
культуры XVIII в. на
основе иллюстраций
учебника,
художественных
альбомов, материалов,
найденных в Интернете,
а также непо
средственного
наблюдения.
Проводить поиск
информации для
сообщений о деятелях
науки и культуры XVIII
в.
Участвовать в
подготовке выставки
«Культурное наследие
родного края в XVIII в.».
С. 8186
Регулятивн
ые:
планируют
свои
действия в
соответствии
с
поставленной
задачей и
условиями ее
реализации,
оценивают
правильность
выполнения
действий

Познавате
льные:
самостояте
льно
выделяют и
формулиру
ют
познаватель
ную цель,
используют
общие
приемы
решения
поставленн
ых задач
Личностные
УУД:
Проявляют
доброжелате
льность и
эмоционально

нравственную
отзывчивость
, эмпатию,
как
понимание
чувств других
людей и
сопереживан
ие им
Коммуник
ативные:
участвуют
в
коллектив
ном
обсуждени
и проблем,
проявляют
активност
ь во
взаимодей
ствии для
решения
коммуника
тивных и
познавате
льных
задач
проявлять уважение
к культуре России.
Приводить примеры
взаимодействия
культур.
Научатся:
определять термины
Университет,
академия,
Кунсткамера,
Эрмитаж
Получат
возможность
научиться:
Оценивать значение
исторических
деятелей Б. К.
Миних. М. В.
Ломоносов. И. И.
Шувалов, Н. М.
Карамзин. В. Н.
Татищев. А. Шлецер.
Г. Миллер. Е. Р.
Дашкова. М. М.
Щербатов. В. Беринг.
С. П.
Крашенинников. Г. В.
Рихман. И. Ф. и М. И.
Моторины. И. И.
Ползунов. А. И.
Нартов. И. П.
Кулибин. Выражать
личное отношение к
духовному,
нравственному опыту
наших предков,
проявлять уважение
к культуре России.
Приводить примеры
взаимодействия
культур. 42
Русская
архитектура.
Живопись и
скульптура.
Музыкальное и
театральное
искусство в XVIII
веке.
Урок
само
стоя
тель
ной
рабо
ты.
43
Народы России в
XVIII веке.
Перемены в
повседневной
жизни
Урок
прим
енен
ия
ИКТ.
Высказывать и
аргументировать
оценки наиболее значи
тельных событий и
явлений, а также
отдельных
представителей
отечественной истории
XVIII в.
Характеризовать
общие черты и
особенности
исторического развития
России и других стран
мира в XVIII в.
Владеть фактическим
материалом параграфа;
оперировать
изученными терминами
и понятиями;
Устанавливать
причинноследственные
связи
исторических
процессов,
прогнозировать
последствия.
Аргументировать
вывод материалами
параграфами.
Выявлять сущность и
последствия
исторического события,
явления. Применять
приёмы исторического
анализа при работе с
текстом.
Владеть фактическим
материалом параграфа;
оперировать
изученными терминами
и понятиями;
их

Регулятивн
ые:
адекватно
воспринимаю
т
предложения
и оценку
учителей,
товарищей и
родителей
Познавате
льные:
выбирают
наиболее
эффективн
ые способы
решения
задач,
контролиру
ют и
оценивают
процесс и
результат
деятельност
и
С. 86
101
Коммуник
ативные:
договарива
ются о
распределен
ии ролей и
функций в
совместной
деятельност
и
Личностные
УУД:
Определяют
свою
личностную
позицию,
адекватную
дифференци
рованную
самооценку
своих успехов
в учебе
1
Научатся:
определять термины
классицизм, барокко
Получат
возможность
научиться:
Оценивать значение
исторических
деятелей: В. В.
Растрелли. В. И.
Баженов. М. Ф.
Казаков. И. Е.
Старов. Д. Кваренги.
В. Бренна. Ч.
Камерон. А.
Ринальди. и др.
 Выделять
особенности
архитектурных
памятников.
Приводить примеры
взаимодействия
культур.
Формулировать
вопросы при
обсуждении
представленных
проектов
1
Научатся:
определять термины
Национальная
политика,
межнациональные
Регулятивн
ые:
учитывают
установленны
е правила в
Познавате
льные:
самостояте
льно
создают
Коммуник
ативные:
учитывают
различные
мнения и
Личностные
УУД:
Выражают
адекватное
понимание
С. 101
105, §26 их
Устанавливать
причинноследственные
связи
исторических
процессов,
прогнозировать
последствия.
Аргументировать
вывод материалами
параграфами.
Выявлять сущность и
последствия
исторического события,
явления. Применять
приёмы исторического
анализа при работе с
текстом.
Систематизировать
исторический материал
по изученному периоду.
Выполнять
контрольные тестовые
задания по изученному
периоду истории.
российских
сословий.
44
Итоговая
контрольная
работа за курс
«История России
в XVIII в»
Урок
обоб
щен
ия и
сист
емат
изац
ии
полу
ченн
ых
знан
ий.
отношения,
Георгиевский
трактат
Получат
возможность
научиться:
Использовать
историческую карту
как источник
информации.
Понимать
значимость
межнациональных,
религиозных
отношений для
развития страны.
Научатся:
Актуализировать и
систематизировать
информацию по
изученному периоду: в
политике, экономике,
социальной жизни,
культуре;
Называть основные
даты, определять
термины,
характеризовать
деятельность
основных
исторических
личностей
1
причин
успеха/неуспе
ха учебной
деятельности
планировании
и контроле
способа
решения,
осуществляю
т пошаговый
контроль.

алгоритмы
деятельност
и при
решении
проблемы
различного
характера
стремятся к
координаци
и различных
позиций в
сотрудниче
стве,
формулиру
ют
собственное
мнение и
позицию
Регулятивн
ые:
адекватно
воспринимаю
т
предложения
и оценку
учителей,
товарищей и
родителей
Познавате
льные:
выбирают
наиболее
эффективн
ые способы
решения
задач,
контролиру
ют и
оценивают
процесс и
результат
деятельност
и
Коммуник
ативные:
договарива
ются о
распределен
ии ролей и
функций в
совместной
деятельност
и
Личностные
УУД:
Определяют
свою
личностную
позицию,
адекватную
дифференци
рованную
самооценку
своих успехов
в учебе

file_name: КТП 8 кл история.docx

intro: Календарно-тематическое планирование составлено в соответствии с требованиями ФГОС. Данное планирование рассчитано на 70 часов: Нова история - 26 часов и История России - 44 часа. Содержит такую информацию, как название темы урока, тип урока, планируемые результаты (личностные, метапредметные и предметные) и домашнее задание.

история

group: Дисциплины

title: Календарно-тематическое планирование по истории в 8 классе


extracted_text:
Открытый урок русского языка в 11 А классе МОУ «Гимназия №6».
                                                                                Учитель Поливко Ольга Владимировна.
                       Один из самых живых знаков препинания.
Цели урока:  повторить с учащимися случаи постановки тире в предложении,
                       определить  функции этого знака,
                        познакомить ребят с историей происхождения тире, с тенденциями
                         увеличения функций данной пунктограммы,
                         вспомнить условия написания Н – НН в различных частях речи.
     Здравствуйте, ребята! Сегодня на уроке мы с вами поговорим об одном из знаков
препинания.  Александр Матвеевич  Пешковский назвал его одним из самых живых знаков.
Почему? Это мы с вами и попробуем определить, а также выяснить, о каком знаке идет
речь. А пока вспомните, кто такой Пешковский и чем он знаменит. Каких еще ученых
лингвистов вы знаете? (Учащиеся рассказывают о Пешковском, называют фамилии
языковедов: Потебня, Греч, Фортунатов, Виноградов, Шахматов, Бодуэн де Фортуне, Даль,
Срезневский и др.)
       Как вы думаете, о каком знаке препинания пойдет сегодня речь?
        ( Объявление целей урока.)
А пока разминка. Вам потребуются знания  по фонетике, лексике, орфографии,
морфологии и орфоэпии.
Задание первое. Расставьте ударение в словах, написанных на доске, подчеркните те из них,
в которых количество букв и звуков не совпадает, заключите в овал те, в которых все
согласные звуки  звонкие, а в прямоугольник, в которых все согласные твердые.
        Асимметрия, фольга, гофрированный, включим, еретик, ржавея, знамение, феномен,
иконопись, облегчить, каталог, завидно, красивее, газопровод, электропровод.
Задание второе. Лексический минимум. Запишите в правый столбик слова, лексическое
значение которых вы знаете, а в левый – неизвестные вам слова.( Под диктовку учителя
ребята записывают в два столбика слова: катаракт, квилт, килт, таблойд, дефолт, синекура,
андеграунд, менеджмент, виртуальный, вотум, делимитация, компиляция, триплекс.
Проверяется количество слов в правом столбике. У кого из учащихся больше, тот и дает
лексическое значение этих слов. Те, кому эти слова незнакомы, записывает значения рядом
со словами в тетрадь. Если остались слова, которые ребята объяснить не могут, то их
поясняет сам учитель, по ходу останавливаясь на этимологии слов.)
 Задание третье. Графический диктант.
     1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11   12   13   14   15   16   17   18   19   20
     н   н  нн н   н   н  нн нн н    н    нн   нн   н    нн   нн    н    н     нн  нн   нн
1. смышленый                                                  13.непуганый зверь
2. свежемороженая рыба                                 14. груженная лесом
3. раненный в плечо                                         15. старинная книга
4. гостиная                                                         16. картинки раскрашены
5. ветреный человек                                          17.крученый мяч
6. масленый блин                                              18. оловянный солдатик
7. дрессированный медведь                              19. форменная одежда
8. отчаянно кричал                                             20. хоженый  перехоженый 9. вкусный вареник
10. свиной окорок                                            ( Диктант обязательно проверяется, ошибки
11. лицо взволнованно                                       анализируются.)
12. торжественно объявить
  Основная часть урока.
   Знаете ли вы, что первые пунктуационные знаки использовались в рукописных текстах
задолго до появления книгопечатания. Это были
В европейской письменности пунктуация как система знаков сложилась в середине 15 века.
Может, в этом веке возник и знак тире? Нет, он появился позднее. В правилах М. В.
Ломоносова этого знака нет, как нет многоточия, кавычек. А ведь это был уже 18 век.
Данные знаки появились в самом конце 18 века. Закрепление тире («черты») связано с
именем Николая Михайловича Карамзина. В 19 веке тире могло быть частью двойного
знака. Посмотрите на цитату  из письма М.Ю.Лермонтова Бахметевой:
«Мне необходимо путешествовать;  я цыган». (цитата на доске)
Какой знак вы бы поставили, следуя современным правилам?
     В конце 19 начале 20 веков часто можно было увидеть следующее написание ,
особенно на стыке частей сложного предложения, как союзного, так и бессоюзного.
Виноградов предлагал считать данное написание единым знаком препинания.
Посмотрите на предложения, записанные на доске.
1. Был май,  славный,  веселый май. ( М. Горький « О маленькой фее»)
2. Столпившийся народ безмолвно слушал эти заклинания,  и перед его очами
возникали дни изгнаний… ( И.С.Тургенев)
Где мы  можем в современных правилах встретить такое написание?
( При оформлении прямой речи, в СПП при особых условиях)
Приведите примеры.
( Ветхие домишки, поленницы, деревья, почерневшие от мороза,  все было покрыто
снегом. Наконец вернулся отец, проверив в лесу ловушки,  все были в сборе. И др.)
      Давайте вспомним случаи постановки тире в современных правилах. Помогут нам в
этом карточки, которые лежат у вас на партах. Расставьте знаки препинания, графиески
объясните свой выбор знака.
1. Всюду: над вами, кругом вас – туман.
2. « Ну, ладно! – говорит Изюмин. – Все сюда!»
3. Чай пить – не дрова рубить.(Назовите все случаи, когда тире ставится между
подлежащим и сказуемым, и исключения их них.)
4. Неоднократно наши летчики совершали перелет Москва – Архангельск – Северный
полюс.
5. Выручал его велосипед – единственное богатство, накопленное за последние три
года работы.
6. После проведения новой магистрали все эти «медвежьи углы» ( даже Чудовка – так
назывался самый крупный из них – была до этого глухим захолустьем) оказались
связанными с районным центром.
7. Нравится рисовать – рисуй на здоровье. ( Назовите все случаи постановки тире в
БСП.)
       8.  Одни прочитали в этой поэме сатиру на революцию, другие – славу ей.
В настоящее время выявляется тенденция к вытеснению в ряде случаев двоеточия знаком
тире. В современных публикациях часто ставится тире
1. в БСП при обозначении причины, пояснения во второй части.
Долго плавать не приходится – аллигаторы здесь не редкость. ( «Вокруг света»)
2.в БСП с присоединительной частью. Малинин притронулся рукой – под ватником плечо было теплое.
3.перед перечислением после обобщающего слова.
 Они ничем не украсили свой фильм – ни песней, ни гитарой, ни закадровым голосом.
(« Литературная газета»)
Такое расширение употребления тире в настоящее время стало настолько массовым, что
свод правил в данном отношении явно не соответствует живому употреблению и нуждается
в уточнении.
       Определите по указанным на карточке примерам функции тире: а) выделительная
б) отделительная.
     Какую функцию имеет тире в следующих примерах. Определите авторов данных
предложений. (Предложение и четверостишия записаны на доске.)
      а) Над двором узорно:
     Вон – крест, вон – гроздь…
      И у черной
      Лестницы – карта звезд.
 б) А там, в кухне, девица сидит, книжку читает и – плачет!

  в) Это – выжимки бессониц.
       Это – свеч кривых нагар,
       Это – сотен белых звонниц
       Первый утренний удар…
( Учащиеся называют авторов приведенных отрывков: М. Цветаеву, М. Горького,
А. Ахматову. Они отмечают эмоциональную резкость, внутреннюю энергию слова,
расчлененность фразы в четверостишии М. Цветаевой, энергию и резкость стиха в
отрывке А. Ахматовой, создание напряженности, разрыв плавности в строчке из пьесы
Горького «На дне». Затем ребята делают вывод о функциях тире, добавляя к прежним
передачу эмоций, создание динамичности речи.)
Далее проводится работа с упражнением учебника.
Выводы.
Как вы думаете, почему А. Пешковский назвал тире самым живым знаком препинания?
( Ученики, отвечая на вопрос, указывают, что данный знак передает быструю смену
событий, является динамичным и эмоциональным, «поглощает»
другие знаки препинания, в частности двоеточие, увеличиваются функции этого
знака.)
Подводятся итоги урока, объявляются оценки за работу, записывается домашнее
задание.
Домашнее задание.
1. Составить предложения с записанными в левый столбик словами из лексического
минимума так, так, чтобы в этих  предложениях были отражены различные случаи
постановки тире.
2. Повторить правописание предлогов.
3. Выполнить упражнение из учебника.

intro:
Время неумолимо отсчитывает свои бег: 5, 10,15, 20…Двадцать три года минуло с той поры как завершилась  война в Афганистане. Восемнадцатилетние парни, одев панамы с красной звездочкой, не ведали, в какую политическую кровавую игру их втянули. Не знали, что некоторые уже никогда не вернуться домой с перевалов черных гор Афганистана, сложат свои юные головы на чужбине.
                   Нет больше рядом тополей
                И тех цветов, что ты нам подарила.
                Нет больше рядом матерей
                И той земли, которая взрастила.
                О, русские цветы и тополя!
                О, русские рассветы и закаты!
                Родимая, далёкая земля,
                Мы шлём тебе поклон,
                Твои солдаты.

классное руководство

group: Педагогика

title: "Кладовая солнца"


extracted_text:
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
 Сузунского района
«Маюровская общеобразовательная школа»
ПРИНЯТО                                                                          СОГЛАСОВАНО
Решением общего методического объединения              Зам. Директора по   УВР
 учителей ___________________                                        __________ И.В. Ульянова
  Протокол от 29.08.2018 г. № 1                                          30.08.2018г.
Рабочая программа
Учебного предмета «Родная ( русская) литература »
для основного общего образования
срок освоения программы 1 год ( 5 класс)
Составитель : Девищенко О.В.,
учитель русской ( родной) литературы 2018
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по курсу «Родная литература (на русском языке)» направлена
на   решение   важнейшей   задачи   современного   образования   –   становление
гармоничной   личности,   воспитание   гражданина,   патриота   своего   Отечества.
Образовательные задачи курса связаны, прежде всего, с формированием умений
читать,   комментировать,   анализировать   и   интерпретировать   художественный
текст.
Целями изучения курса «Родная литература (на русском языке)» являются:
● воспитание ценностного отношения к родной литературе как хранителю
культуры, включение в культурноязыковое поле своего народа;
● приобщение к литературному наследию своего народа;
● формирование причастности к свершениям и традициям своего народа,
осознание исторической преемственности поколений, своей ответственности
за сохранение культуры народа;
● обогащение   активного   и   потенциального   словарного   запаса,   развитие   у
обучающихся   культуры   владения   родным   языком   во   всей   полноте   его
функциональных   возможностей   в   соответствии   с   нормами   устной   и
письменной речи, правилами речевого этикета; получение знаний о родном
языке как системе и как развивающемся явлении, о его уровнях и единицах,
о закономерностях его функционирования, освоение
базовых понятий лингвистики, формирование аналитических умений в
отношении языковых единиц и текстов разных функциональносмысловых
типов и жанров.
Назначение курса – содействовать воспитанию эстетической культуры учащихся,
формированию   интереса   к   чтению,   освоению   нравственных,   гуманистических
ценностей народа, расширению кругозора, развитию речи школьников. Курс будет
способствовать формированию следующих умений:
● чувствовать основную эмоциональную тональность художественного текста
и динамику авторских чувств;
● видеть читаемое в воображении, представлять себе образы текста;
● соединять образы, мысли, чувства, наполняющие текст с собственным
личным опытом, с пережитым в реальности; ● анализировать художественный текст, чувствовать красоту
произведения, его идейное своеобразие и художественную форму;
● соотносить музыкальную, театральную, изобразительную интерпретацию
текста с авторской мыслью произведения. 1. Планируемые результаты освоения учебного предмета
Метапредметным   результатом  изучения   курса   «Родная   (русская)   литература»   является   формирование
универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
–   самостоятельно  формулировать  проблему   (тему)   и   цели   урока;   способность   к   целеполаганию,   включая
постановку новых целей;
– самостоятельно анализировать условия и пути достижения цели;
– самостоятельно составлять план решения учебной проблемы;
– работать по плану, сверяя свои действия с целью, прогнозировать,корректировать свою деятельность;
– в диалоге с учителем  вырабатывать  критерии оценки и     определять  степень успешности своей работы и
работы других в соответствии с этими критериями.
Средством   формирования   регулятивных   УУД   служат   технология   продуктивного   чтения   и   технология
оценивания образовательных достижений (учебных успехов).
Познавательные УУД:
– самостоятельно  вычитывать  все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную;
адекватно понимать основную и дополнительную информацию текста, воспринятого на слух;
– пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;
– извлекать  информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация,
таблица, схема);
– владеть различными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);
– перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);
– излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выборочно;
– пользоваться словарями, справочниками;
– осуществлять анализ и синтез;
– устанавливать причинноследственные связи; – строить рассуждения.
Средством   развития   познавательных   УУД   служат   тексты   учебника   и   его   методический   аппарат;   технология
продуктивного чтения.
Коммуникативные УУД:
– учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
– уметь формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её и координировать её с позициями
партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
– уметь устанавливать и сравнивать разные точки зрения прежде, чем принимать решения и делать выборы;
– уметь договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации
столкновения интересов;
–   уметь   задавать   вопросы,   необходимые   для   организации   собственной   деятельности   и   сотрудничества   с
партнёром;
– уметь осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
– осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека;
– оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; создавать тексты различного
типа, стиля, жанра;
– оценивать и редактировать устное и письменное речевое высказывание;
–  адекватно   использовать  речевые   средства   для   решения   различных   коммуникативных   задач;   владеть
монологической и диалогической формами речи, различными видами монолога и диалога;
– высказывать и обосновывать свою точку зрения;
– слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку
зрения;
– выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями;
– договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
– задавать вопросы.
 осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и
общества, многоаспектного диалога;
   понимание   литературы   как   одной   из   основных   национальнокультурных   ценностей   народа,   как   особого
способа познания жизни;
   обеспечение   культурной   самоидентификации,   осознание   коммуникативноэстетических   возможностей
русского языка на основе изучения выдающихся произведений российской и мировой культуры;
   воспитание   квалифицированного   читателя   со   сформированным   эстетическим   вкусом,   способного
аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров,
создавать развернутые высказывания аналитического и интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении
прочитанного, сознательно планировать свое досуговое чтение;
   развитие   способности   понимать   литературные   художественные   произведения,   отражающие   разные
этнокультурные традиции;
 овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе понимания принципиальных
отличий литературного художественного текста от научного, делового, публицистического и т.п., формирование
умений   воспринимать,   анализировать,   критически   оценивать   и   интерпретировать   прочитанное,   осознавать
художественную картину жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне не только эмоционального
восприятия, но и интеллектуального осмысления.".
Предметными   результатами  изучения   курса   «   Родная   (   русская)   литература»   является   сформированность
следующих умений:
Обучающийся научится:
–   осознанно  воспринимать  и  понимать  фольклорный   текст;  различать  фольклорные   и   литературные
произведения,  обращаться  к   пословицам,   поговоркам,   фольклорным   образам   в   различных   ситуациях   речевого
общения,  сопоставлять  фольклорную   сказку   и   её   интерпретацию   средствами   других   искусств   (иллюстрация,
мультипликация, художественный фильм);
–  выделять  нравственную   проблематику   фольклорных   текстов   как   основу   для   развития   представлений   о нравственном идеале народа, для формирования представлений о русском национальном характере;
– видеть черты русского национального характера в героях русских сказок и былин, видеть черты национального
характера других народов в героях народного эпоса;
– выбирать фольклорные произведения для самостоятельного чтения;
– использовать малые фольклорные жанры в своих устных и письменных высказываниях;
– выразительно читать сказки и былины, соблюдая соответствующую интонацию «устного высказывания»;
– пересказывать сказки, используя в своей речи художественные приёмы, характерные для народных сказок;
–  выявлять  в   сказках   характерные   художественные   приемы   и   на   этой   основе  определять  жанровую
разновидность сказки, отличать литературную сказку от фольклорной;
– осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и содержания;
– адекватно  понимать  художественный текст и давать его смысловой анализ, интерпретировать  прочитанное,
отбирать произведения для чтения;
– воспринимать художественный текст как произведение искусства;
– определять для себя цели чтения художественной литературы, выбирать произведения для самостоятельного
чтения;
–  выявлять   и   интерпретировать  авторскую   позицию,   определять   своё   отношение   к   ней,   и   на   этой   основе
формировать собственные ценностные ориентации;
–  определять  актуальность   произведений   для   читателей   разных   поколений   и  вступать   в   диалог  с   другими
читателями;
– создавать собственный текст аналитического и интерпретирующего характера в различных форматах;
– сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в других искусствах;
 Обучающийся получит возможность научиться:
–  сравнивать  сказки,   принадлежащие   разным   народам,  видеть  в   них   воплощение   нравственного   идеала
конкретного народа (находить общее и различное с идеалом русского и своего народов);
– сочинять сказку (в том числе и по пословице), былину и/или придумывать сюжетные линии;
– сравнивать произведения героического эпоса разных народов, определять черты национального характера; –  выбирать  произведения   устного   народного   творчества   разных   народов   для   самостоятельного   чтения,
руководствуясь конкретными целевыми установками;
–  устанавливать  связи   между   фольклорными   произведениями   разных   народов   на   уровне   тематики,
проблематики, образов (по принципу сходства и различия);
– выбирать путь анализа произведения, адекватный жанровородовой природе художественного текста;
– видеть элементы поэтики художественного текста, их художественную и смысловую функцию;
– сопоставлять«чужие» тексты интерпретирующего характера, аргументированно оценивать их;
– оценивать интерпретацию художественного текста, созданную средствами других искусств;
– сопоставлять произведения русской и мировой литературы, самостоятельно (или под руководством учителя)
определяя линии сопоставления, выбирая аспект для сопоставительного анализа;
–  осуществлять  самостоятельную проектноисследовательскую деятельность  и  оформлять  её результаты в
разных форматах (работа исследовательского характера, реферат, проект).
2. Содержание учебного предмета
Русский фольклор
Малые жанры фольклора.
Пословица   как   воплощение   житейской   мудрости,   отражение   народного   опыта.   Темы   пословиц.
Афористичность и поучительный характер пословиц. Поговорка как образное выражение. Загадка как метафора, вид
словесной игры.
Сказки (волшебные, бытовые, о животных). Сказка как выражение народной мудрости и нравственных
представлений народа.
Виды сказок (волшебные, бытовые, сказки о животных). Противопоставление мечты и действительности, добра и зла
в сказках.
Положительный герой и его противники. Персонажиживотные, чудесные предметы в сказках.
XIX в. (Русская литература первая половина)
В. А. Жуковский. «Спящая красавица» М.   Ю.   Лермонтов.  Стихотворения  «Парус»,   «Листок»,   «Тучи»,   «Смерть   Поэта»,   «Когда   волнуется
желтеющая нива…», «Дума», «Поэт» («Отделкой золотой блистает мой кинжал…»), «Молитва» («В минуту жизни
трудную…»), «И скучно и грустно», «Нет, не тебя так пылко я люблю…», «Родина», «Пророк», «На севере диком
стоит одиноко...», «Ангел», «Три пальмы».
Основные мотивы, образы и настроения поэзии Лермонтова. Чувство трагического одиночества. Любовь как
страсть,   приносящая   страдания.   Чистота   и   красота   поэзии   как   заповедные   святыни   сердца.   «Звуки   небес»   и
«скучные песни земли». Трагическая судьба поэта и человека в бездуховном мире. Своеобразие художественного
мира   поэзии   Лермонтова.   Характер   лирического   героя   лермонтовской   поэзии.   Тема   Родины,   поэта   и   поэзии.
Романтизм и реализм в лирике поэта.
Н. В. Гоголь «Пропавшая грамота»
Русская литература XX в. (первая половина)
И. А. Бунин. Стихотворение «Листопад»
C. А. Есенин. Стихотворение «Песнь о собаке»
А. П. Платонов. Рассказ «Цветок на земле». Основная тема и идейное содержание рассказа. Сказочное и
реальное в сюжете произведения. Философская символика образа цветка.
В. П. Астафьев "Удар сокола".
Стихотворение К. М. Симонова «Майор привез мальчишку на лафете…».
М. М. Пришвин «Лесной хозяин».
Рассказы В. Бианки о животных.
Сказовое повествование. П. П. Бажов. Сказ «Синюшкин колодец». Особенности сказовой манеры
повествования.
Образ повествователя. Фольклорные традиции и образы талантливых людей из народа в сказах русских писателей. 3. Тематическое планирование с указанием количества часов отводимых на каждую тему.
№ Тема урока
1 Урок 1. Славянская мифология.
Колво часов
2 Урок 2. Фольклор и русская (родная) словесность. Русские пословицы и поговорки.
3 Урок 3. Сказка В. Ф. Одоевского "Городок в табакерке".
4 Урок 4. Сказка В. А. Жуковского «Спящая царевна».
5 Урок 5. Стихотворения М. Ю. Лермонтова «Листок», «Утёс».
Урок
6.
Повесть Н. В. Гоголя «Пропавшая грамота».
Урок
7.
поэзии».
Создание сборника «Образ одного из древнерусских городов в русской (родной)
Урок
8.
Стихотворение И. А. Бунина «Листопад».
6
7
8
1
1
1
1
1
1
1
1 Урок
9.
9
Выразительное чтение стихотворения С. А. Есенина «Песнь о собаке».
10 Урок 10. Сказ П. П. Бажова «Синюшкин колодец».
1112 Уроки 1112. Рассказ А. Платонова «Цветок на земле».
13 Урок 13. Стихотворения К. М. Симонова «Майор привез мальчишку на лафете…».
14
15
16
Урок
14.
Урок
15.
Урок
16.
Урок
17.
В. П. Астафьев "Удар сокола".
М. М. Пришвин «Лесной хозяин».
Рассказы В. Бианки о животных.
Обобщающий урок по русской (родной) литературе. Рекомендуемый список
17 литературы для самостоятельного чтения.
1
1
2
1
1
1
1
1

file_name: рабочая программа родная литература 5 класс.docx

intro: рабочая программа по родной литературе в 5 классе. рабочая программа составлена по трем пунктам. соответствует требованиям ФГОС. в рабочей программе также есть тематическое планирование с указанием отводимых часов на каждый урок. программа разработана на восемнадцать часов.  программа прошла проверку министерства.

title: рабочая программа