extracted_text:
~ 1 ~
Слайд №1 «СИСТЕМА УЧЕБНОВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ,
НАПРАВЛЕННАЯ НА ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНОЙ И ЖИЗНЕННОЙ
КОМПЕТЕНЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ШКОЛЫИНТЕРНАТА»
Слайд №2 Мир «особого» ребенка интересен и пуглив.
Мир «особого» ребенка безобразен и красив.
Неуклюж, порою странен, добродушен и открыт
Мир «особого» ребенка. Иногда он нас страшит.
Почему он агрессивен? Почему он так закрыт?
Почему он так испуган? Почему не говорит?
Мир «особого» ребенка – он закрыт от глаз чужих.
Мир «особого» ребенка допускает лишь своих!
Слайд №3 Проблема включения детей с ограниченными возможностями здоровья
в реальную жизнь общества является актуальной во всём мире. Одной из основных
задач   обучения   и   воспитания   детей   с   нарушениями   интеллекта   является
оптимальное   развитие   потенциальных   возможностей   их   познавательной
деятельности   и   личности   в   целом,   подготовка   и   включение   в   среду   в   качестве
полноправных членов общества. Проблемы социальной адаптации обучающихся с
ОВЗ   решаются   в   последние   годы   все   труднее,   хотя   ее   цели   и   задачи   всегда
учитывались   при   определении   сути   учебновоспитательной   работы   с   детьми   с
нарушениями интеллекта.
Изменившийся социальноэкономический уклад жизни в нашей стране привёл к
существенным преобразованиям всю образовательную систему государства, в том
числе   и   систему   специального   (коррекционного)   образования.   Претерпели
изменения   содержание   и   организационные   формы   учебновоспитательного
процесса.   Главным   ориентиром   стали   интересы   ребёнка   в   новой   социально
экономической ситуации, создание наиболее адекватных педагогических условий
для детей с трудностями обучения, личностноориентированный подход, активная
дифференциация,   помощь   психологов,   дефектологов,   медиков,   пересмотр
устоявшихся   традиций   и   поиск   новых   путей   решения   основной   задачи
вспомогательной   школы   –  подготовка   обучающихся   к  самостоятельной   жизни  в
обществе.
Низкий уровень познавательных процессов, неумение видеть конкретную цель на
уроке   и   внеклассном   мероприятии,   неумение   анализировать   и   делать   выводы,
отсутствие   навыков   самоконтроля,   неумение   общаться,   низкая   мотивация
обучения   и   как   следствие   нелюбовь   к   процессу   учения,   отсутствие   жизненных
ориентаций,   неблагополучная   семейная   обстановка   —   вот   далеко   не   полный
перечень проблем, с которыми приходится каждодневно сталкиваться в работе с
такими детьми.
Конечно,   полностью   исправить   недостатки   умственного   развития   нельзя,   но
выработать   желание   и   умение   приобретать   знания,   использовать   их   в   жизни
реальная   и  посильная  задача.   Важно,  чтобы  в  учебновоспитательном   процессе
ребенок   находился   в   активной   позиции.   современного   общества   с   учётом
меняющихся социальных и экономических условий. ~ 2 ~
Слайд №4Формирование социальной и жизненной компетенции у обучающихся с
ограниченными   возможностями   здоровья   (ОВЗ)      важнейшая   и   первостепенная
задача, которую мы ставим в учебновоспитательном процессе.
Прежде всего, что такое социализация и жизненная компетенция?
Слайд №5Социализация – это процесс, включающий в себя усвоение социального
опыта, путем вхождения в социальную среду, систему социальных связей.
Под   «жизненной   компетенцией»   понимается   совокупность   знаний,   умений   и
навыков, необходимых ребенку в обыденной жизни. Требуется специальная работа
по   введению   ребенка   в   сложную   предметную   и   социальную   среду,   ее   смыслом
является индивидуально дозированное и планомерное расширение его жизненного
опыта и повседневных социальных контактов.
Формирование   основ   жизненной   компетентности,   это   очень   трудоѐмкий  и
длительный  процесс,  но  он  должен  работать  на  каждом  уроке  и  внеурочной
деятельности.
Создание оптимальных условий для социализации обучающихся с ОВЗ в условиях
интерната   является   первоочередной   задачей   всего   учебновоспитательного
процесса.   Поэтому   мы   стараемся   использовать   все   возможности   обучающихся,
развивать у них жизненно необходимые навыки, чтобы, став взрослыми, они могли
самостоятельно   себя   обслуживать,   выполнять   в   быту   и   в   специальных
производственных условиях несложные трудовые операции и ориентироваться в
окружающем.
 Слайд №6 Основные задачи:
 Создание условий для управления личностными мотивами поведения;
Расширять и совершенствовать круг культурных потребностей;
Развивать умение анализировать собственную деятельность;
Формировать   стремление   добиваться   результатов   и   доводить   начатое   дело   до
конца;
Развивать стремление к познанию окружающего мира;
Создавать условия для корригирования (исправления) психических процессов;
Исправлять искаженное представление о жизни;
Формировать навыки и потребности в труде, в определении достойного места в
обществе;
Слайд   №7Цель   нашей   педагогической   работы   –   достижение   каждым
обучающимся   с   ОВЗ   максимально   возможного   для   него   уровня   социально   –
бытовой умелости.
  Формирование социальнобытовых знаний и умений должно представлять собой
целенаправленную систему работы.   Вначале полноценное восприятие ребёнком
необходимых сведений, правильное формирование действий, приёмов, операций,
затем   –   разнообразное   их   закрепление   и   регулярное   применение   на   практике.
Ребёнок должен получить конкретные результаты в освоении необходимых ему в
жизни социально – бытовых знаний и умений ~ 3 ~
  Следует   отметить,   что   осуществление   создания   оптимальных   условий   для
социализации   обучающихся  с   ОВЗ   возможно   только   лишь   при  условии   тесного
взаимодействия   всех   специалистов   нашего   образовательного   учреждения
(социальный  педагог,   медицинский  работник,   психолог,   музыкальный   работник,
логопед,
  учителя,   воспитатели,   педагоги   дополнительного
образования).
  дефектолог,
Каждый   педагог,   специалист   нашей   школыинтерната   чётко   планирует   свою
работу,   ориентируясь   на   достижение   конкретных   результатов   в   подготовке
обучающихся.   При   выборе   методов   и   приёмов,   а   также   вариантов   применения
каждого метода, учитывает социальнобытовой опыт каждого ребёнка, уровень его
развития,   индивидуальные   особенности   и   возможности,   т.е.   осуществляется
дифференцированный и индивидуальный подход к обучающимся.
         Слайд   №8Чёткости   планирования   педагогической   работы   способствует
целенаправленный контроль над динамикой усвоения детьми социальнобытовых
знаний и умений, т.е. педагогическая диагностика.
Новый   стандарт   образования   предполагает   развитие   личности   обучающихся   с
ОВЗ   в   соответствии   с   требованиями   современного   общества,   обеспечивающими
возможность их успешной социализации.
Деятельность   по   социализации   обучающихся   осуществляется   в   соответствии   со
следующими принципами:
принцип   социального   взаимодействия   (активного   включения   всех
•
участников образовательного процесса);
принцип   междисциплинарного   подхода   (взаимодействие   воспитателей,
•
классного руководителя, учителей, учителялогопеда, педагогапсихолога и др.);
принцип   семейноориентированного   сопровождения   (участие   родителей   в
•
социализации и образовательной адаптации ребенка).
При этом необходимо учитывать то, что любой ребенок может чегото достичь в
жизни,   если   обладает   определенным   объемом   социальных   знаний   и   освоил
достаточный   минимум   общественных   норм,   проявляет   стремление   к   порядку,
прилежание,   бережливость,   ответственность,   разбирается   во   всех   гранях
справедливости,   демонстрирует   надежность,   ориентирован   на   партнерство   в
межличностном взаимодействии.
Слайд   №9Следовательно,   модель   формирования   социальной   компетентности   у
обучающихся с ОВЗ  в условиях   школыинтерната должна предусматривать все
выше сказанное и включает
Когнитивную сферу (социальный интеллект, социальное мышление),
эмоциональноволевую сферу (готовность к преодолению трудностей в социальном
взаимодействии),
действеннопрактическую сферу (владение приемами и способами регулирования
собственных   социальных   действий,   умениями   и   навыками   социального
взаимодействия).
Формирование   социальной   и   жизненной   компетенции   детей   с   ограниченными
возможностями в развитии должно иметь свое логическое продолжение в системе ~ 4 ~
всей воспитательной работы. Слайд №10 С этой целью у нас проводятся массовые
мероприятия, праздники, тематические занятия, игровые программы по культуре
поведения, правилам дорожного движения, беседы по ЗОЖ, по привитию навыков
личной  гигиены. Поэтому  можно  сказать,  что  во многом жизнь восптанников  в
школеинтернате   подчинена   формированию   социальных   и   жизненных
компетенций.   Воспитательное   пространство   –   это   результат   творческой   и
интегральной деятельности школы, нацеленный  на создание общего  ценностно
нормативного   уклада   жизни   школы;   это   пространство   возможностей,
динамическая   система   взаимосвязанных   педагогических   событий,   которые
составляют   основы   жизнедеятельности   школы,   направленных   на   личностное
развитие обучающегося, развитие его жизненных компетентностей.
Слайд №11В процессе  работы  с детьми  достигается  основная  цель:  создаются
условия для формирования у детей с ограниченными возможностями в развитии
реального   жизненного   опыта   в   разнообразных   видах   деятельности.   У
воспитанников наблюдается достаточный уровень самостоятельности при выборе
нормативных выходов из экстремальных и обыденных ситуаций.
Слайд   №12Ребята   приобретают   навыки   поведения   за   столом,   умение
пользоваться   приборами,   получают   общие   сведения   о   различных   этикетных
ситуациях   (поздравления,   пожелания,   просьбы,   умение   сопереживать).   У   них
отмечается   повышение   мотивации   к   здоровому,   активному   образу   жизни,
способность самостоятельно организовать свой досуг.
В   результате   проводимой   работы   у   воспитанников   наблюдается   повышение   не
только уровня конкретных навыков и умений, но и улучшение психологического
состояния   личности:   повышение   уверенности   в   своих   действиях   и
ответственности,   самостоятельности,   инициативности,   более   адекватного
отношения к себе и другим.
Слайд №13Основными направлениями воспитательной работы, которые служат
созданию оптимальных условий для социализации детей с ОВЗ в школеинтернате
являются:
 Блоковая воспитательная система (Созданы и имеются в наличии программы по
всем  воспитательным   блокам.   Программы   построены   с  учётом   индивидуальных,
возрастных   и   физиологических   особенностей   в   развитии   ребёнка   и
предусматривают   последовательное   формирование   умений   различной
направленности):
* путём нравственно – эстетического воспитания (основы социализации и общения)
мы   формируем   становление   личностной   позиции,   основ   правового   воспитания,
развиваем представления о человеческих ценностях, воспитываем эмоциональную
отзывчивость   (беседы,   тестирование,   внеклассные   занятия,   презентации,
театрализованные   представления);   Содержание   деятельности   в   данном
направлении   включает   в   себя:   Чтение   и   обсуждение   художественных
произведений,   разыгрывание   и   моделирование   жизненных   ситуаций   на
нравственную   тему,   знакомство   с   традициями   и   обрядами   русского   народа,   с
народными   праздниками,   промыслами;   посещение   театров,   музеев   концертов,
выставок, экскурсии ;
* через творческое развитие мы стараемся формировать творческие способности
детей (конкурсы рисунков, поделок, конструирование и моделирование); ~ 5 ~
*посредством трудового воспитания мы отрабатываем трудовые навыки по уходу за
собой   и   своим   жилищем,   уборка   пришкольной   территории,   стараемся   помочь
детям в   их профессиональном   самоопределении   (беседы,   практические   занятия,
создание альбомов по профориентации);
* основам экономической грамотности (бюджет семьи, доходная и расходная часть
и т.д.) посвящаем занятия экономического практикума;
Посещение магазинов, сбербанка, где оучающиеся учатся  грамотно расходовать
денежные   средства,   оплачивать   свои   покупки,   пользоваться   банкоматами   и
терминалами;
Формы и средства реализации:
Слайд №14Эффективным средством формирования социальной компетентности
у  обучающихся   с  ОВЗ   является   творческая   деятельность,   в   процессе   которой   у
ребёнка   усиливается   ощущение   собственной   личностной   ценности,   активно
строятся индивидуальные  социальные контакты, возникает чувство внутреннего
контроля и порядка. Кроме этого, творчество помогает справиться с внутренними
трудностями,   негативными   переживаниями,   которые   кажутся   непреодолимыми
для   ребёнка.   Воспитанник   с   ОВЗ,   участвуя   в   творческой   деятельности,   может
пройти   путь   от   интереса,   через   приобретение   конкретных   навыков,   к
профессиональному самоопределению, что так же важно для успешной адаптации
в социуме.
Слайд №15Основные коллективные творческие дела нашей  школыинтерната:
проведение досуговых мероприятий;
проведение предметных недель, месячников;
организация встреч с интересными людьми, с представителями различных служб
и организаций;
совместные мероприятия с внешкольными учреждения города
участие в областных спортивных мероприятиях
Слайд №16участие в районных и областных фестивалях, конкурсах
работа школьных кружков.
Слайд №17Обучающиеся школы становятся активными участниками фестивалей
детского   художественного   творчества,   профессионального   мастерства   (такого
конкурса   как   Абилимпикс),   где   мы   принимаем   участие   и   неоднократно
становились   победителями.  Слайд   №18Данные   об   участии   в   фестивальном,
профессиональномконкурсном движении педагогов трудового обучения, педагогов
дополнительного   образования   и   их   обучающихся   свидетельствуют   о   высоком
потенциале,   мотивации   к   творческому   росту,   повышению   социального   статуса,
самооценки   и   желании   самовыражения.  Слайд   №19  Наши   обучающиеся
участники   награждены   дипломами,   грамотами,   кубком,   благодарственными
письмами; развитие творческих и профессиональных способностей  Слайд №20
наших   обучающихся   прослеживается   в   средствах   массовой   информации;   в
районной газете «Болховские куранты»; на сайте «Подслушано Болхов». ~ 6 ~
Таким образом, продуманная, творческая системная работа способствует успешной
социализации детей.  Слайд №21  У детей формируется позитивное отношение к
себе,   возникает   умение   общаться   с   разными   людьми,   формируется   адекватное
восприятие   социума,   нравственная   позиция,   позитивное   отношение   к   лучшим
национальным   традициям   и   общечеловеческим   ценностям.  Слайд   №22Только
сотрудничая, мы смогли создать все те условия, в которых ребенок чувствует себя
нужным   и   значимым,   расширяет   жизненный   опыт   и   социальные   контакты,
раскрывает все свои  способности.
В   заключение   хотелось   бы   подчеркнуть,   что   знания   и   умения,   полученные
обучающимися,   обязательно   должны   закрепляться   в   непосредственной
практической   деятельности,   их   повседневной   жизни.   А   для   этого   необходимо
проводить   как   можно   больше   целевых   прогулок,   экскурсий   и   практических
занятий,   не   бояться   принимать   участие   в   предложенных   областных,   районных,
всероссийских конкурсах, фестивалях. Только таким путем у обучающихся с ОВЗ
будут вырабатываться необходимые нормы поведения и общения, позволяющие им
приспособиться к окружающей жизни.
Слайд   №23Результатом   нашего   огромного   труда   будут   являться   наши
выпускники, которые смогли найти свое место в социуме.
Слайд №24Приходя в школу, выпускники рассказывают о том, как им удалось
устроиться в жизни. За многих наших выпускников можно порадоваться, все у них
в жизни сложилось благополучно и ради этого хочется работать. Есть, конечно, и
такие выпускники, за которых бывает очень обидно. Радует то, что их единицы.
Слайд №25Я с уверенностью могу сказать, что в нашей школеинтернате много
неравнодушных   педагогов,   которые   постоянно   стремятся   создать   особое
образовательное   и   воспитательное   пространство,   которое   обеспечивает
социальную адаптацию детей, подготовку обучающихся к самостоятельной жизни.
Мы   прилагаем   все   усилия,   чтобы   школьная   жизнь   была   интересной
увлекательной,   насыщенной,   чтобы   наша   школа   стала   очагом   добра,
справедливости,   чтобы   школа   стала   «вторым   домом»,   в   котором   хорошо,
комфортно   и   интересно   каждому   ребенку,   а   если,   чтото   идет   не   так   мы   не
останавливаемся   на   достигнутом,   продолжаем   искать   новые   пути   и   подходы   в
формировании   социальной   и   жизненной   компетенции   обучающихся   нашей
школыинтерната.

file_name: система работы.docx

intro:
Формирование основ жизненной компетентности, это очень трудоѐмкий и длительный процесс, но он должен работать на каждом уроке и внеурочной деятельности.
Создание оптимальных условий для социализации обучающихся с ОВЗ в условиях интерната является первоочередной задачей всего учебно-воспитательного процесса. Поэтому мы стараемся использовать все возможности обучающихся, развивать у них жизненно необходимые навыки, чтобы, став взрослыми, они могли самостоятельно себя обслуживать, выполнять в быту и в специальных производственных условиях несложные трудовые операции и ориентироваться в окружающем.

title: СИСТЕМА УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ, НАПРАВЛЕННАЯ НА ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНОЙ И ЖИЗНЕННОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ШКОЛЫ-ИНТЕРНАТА»


extracted_text:
Д а т а : 0 5 . 1 0 . 1 5
У р о к  21
Тема:
ЗНАКОМСТВО С БУКВОЙ Ю, ю
Ц е л и   д е я т е л ь н о с т и   п е д а г о г а :   ознакомить с буквой  Ю, ю; научить выполнять звуковой
анализ   слов   «ключ»,   «утюг»,   классифицировать   звуки   по   заданному   основанию,   читать   слоги,   слова,
предложения;   создать   условия   для   формирования   навыка   плавного   слогового   чтения,   развития   речи,
фонематического слуха.
П л а н и р у е м ы е   р е з у л ь т а т ы   о б р а з о в а н и я :
Предметные:  знают  букву  Ю,   ю;  умеют  выполнять   звуковой   анализ   слов   «ключ»,   «утюг»,
классифицировать   звуки   по   заданному   основанию,   читать   слоги,   слова,   предложения,   определять
положение звука [ у]  в слове.
Метапредметные   (критерии   сформированности/оценки   компонентов   универсальных   учебных
действий – УУД):
П оз н а в а т е л ь н ы е :  общеучебные – применять таблицы, схемы, модели для получения информации;
логические – высказывать предположения, обсуждать проблемные вопросы.
Р е г у л я т ив н ы е :   принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и
товарищей; планировать своё действие.
К о м м ун ик а т ив н ы е :
  уметь  взаимодействовать   со   сверстниками,   оформлять   диалогическое
высказывание в соответствии с требованиями речевого этикета.
Личностные:   воспринимают   речь   учителя   (одноклассников),   непосредственно   не   обращённую   к
учащемуся.
Х о д   у р о к а
I. Актуализация опорных знаний. Самостоятельная работа.
1. Диктант изученных печатных букв.
2. Диктант гласных букв, которые пишутся в словах: душ, стол, кнут, брат, клён, мяч.
3. Запись диктуемых слов с обозначением букв согласных звуков с помощью горизонтальной черточки
( _ ), а гласных звуков – буквами: Аня, Оля, Руслан, Коля, Ася, Толя.
II. Объявление темы и постановка учебной задачи.
– Сегодня мы продолжим знакомство с буквами. О какой букве идёт речь? Для этого нужно отгадать
несколько слов, начинающихся на эту букву.
Учитель читает стихи про буквы, учащиеся называют, выставляют карточкубукву на доску в
таблицу.
В этой букве всё веселье –
Горки, гонки, карусели,
В ней лекарства продают,
Малышам читать дают.
Буква, лес создав дремучий,
Рыбой плавает колючей.
И помоет изнутри
С узким горлом пузыри.
       (А: аттракцион,
аптека, азбука.)
       (Ё: ёлка, ёрш, ёршик.)
Букву за бока кусают,
В море с корабля бросают,
Ею змеи зло творят,
Люди – речи говорят.
Эта буква может детям
Рассказать про всё на свете,
Карасей поймать в реке,
Дом нести свой в рюкзаке.
       (Я: яблоко, якорь, яд, язык.)
       (У: учитель, удочка, улитка.)
Букву море окружает,
В парк она войти мешает.
И в неё же сгоряча
Эту букву носят леди,
Любят белые медведи,
А настанут холода – Превращается свеча.
Птицы улетят туда.
       (О: остров, ограда, огарок.)
       (Ю: юбка, юкола, юг.)
Ю к о л а  – вяленая на солнце и ветру рыба.
Учитель выставляет на наборное полотно букву ю.
– Сегодня мы познакомимся с буквой Ю, ю. Рассмотрите её: на что похожа?
О. Емельянова
Чтобы О не укатилось,
Крепко к столбику прибью.
Ой, смотрика, что случилось:
Получилась буква Ю!
– Поставьте фишки, которые обозначают согласные звуки перед гласными буквами.
         А. Шибаев
 Синяя фишка
 Зелёная фишка
 Синяя фишка
 Зеленая фишка
 Синяя фишка
?
а
я
о
ё
у
ю
III. Открытие нового знания.
1. Звуковой анализ слова «ключ».
– Отгадку найдём в звуковом анализе слова «ключ».
– «Прочитайте» слово «ключ», ведя указкой по схеме звукового состава слова.
– Произнесите слово «ключ» так, чтобы отчётливо был слышен первый звук. Назовите его. ([к].)
– Определите, какой это звук и какой фишкой его обозначить. (Согласный, глухой – синяя фишка.)
– Назовите его мягкую пару. ([к’].)
– Произнесите слово «ключ» так, чтобы отчётливо был слышен второй звук. Назовите его. ([л’].)
– Определите, какой звук и какой фишкой его обозначить. (Согласный, звонкий – зелёная фишка.)
– Назовите его твёрдую пару. ([л].)
– Произнесите слово «ключ» так, чтобы отчётливо был слышен третий звук. Назовите его. ([у].)
– Определите, какой это звук. (Гласный.)
– З а п о м н и т е : после мягких согласных звук [ у]  обозначается буквой ю.
– Замените фишку, обозначающую звук [ у] , на букву ю. (В таблице тоже необходимо заменить «?»
на зелёную фишку.)
– Найдите четвёртый звук в слове «ключ». Обозначьте мягкий согласный звук [ ч’]  фишкой зелёного
цвета.
– Определите, сколько в слове «ключ» согласных звуков.
– Сколько твёрдых согласных?
– Сколько мягких согласных?
– На сколько твёрдых согласных меньше, чем мягких?
С а м о с т о я т е л ь н ы й  а н а л и з  слова «утюг».
– Объясните, какие буквы понадобились для обозначения гласных звуков? Почему? (Буквы у, ю.)
2. Работа в парах по учебнику (по схемам). Задание «Где в словах звук [ у] ?».
– Назовите слова, которые начинаются со звука [ у] .
– Назовите слова, которые заканчиваются звуком [ у] . – Назовите слова, в которых звук [ у]  в середине слова.
3. Дифференцированная работа.
1я г р у п п а  (нечитающие учащиеся).
– Разгадайте кроссворд.
2я г р у п п а  (читающие учащиеся).
– Выполните звукобуквенный анализ слов из кроссворда, используя фишки и буквы.
4. Работа в тетради «Я учусь писать и читать».
1. З а к р е п л е н и е  зрительного образа буквы ю.
– Закрасьте красным карандашом те части рисунка, в которые вписана буква ю.
2. О т р а б о т к а  правил обозначения гласных звуков буквами.
–   Выполните   звукобуквенный   анализ   слов   «утюг»,   «ключ»,   «брюки»,   вписывая   буквы   в   клеточки,
помеченные знаком «перо».
– Назовите различия в словах «утюг» и «ключ».
– Что общего у слов «утюг» и «брюки»? (Количество гласных звуков – 2; первый и последний звуки –
согласные.)
– Чем слово «брюки» отличается от слов «утюг» и «ключ»? (Количеством звуков, последний звук в
слове – гласный.)
5. Тест.
1) Соедините рисунок и букву.
2) Впишите букву у или ю.
  Зелёная фишка
  Синяя фишка
?
?
3) Замените первый согласный звук в слове его мягкой парой и прочитайте новое слово. (Лук – люк.) IV. Итог урока. Рефлексия.
– С какой буквой познакомились на уроке?
– Какой звук обозначает буква ю в слове? (После мягких согласных – [у].)

file_name: Урок 21.docx

intro: Конспект урока по чтению ( обучение грамоте ) для обучающихся 1 класса разработан по программе "Начальная школа 21 века», автор учебника Журова   (научный руководитель В.Ф. Виноградова). Содержит цели, задачи, характеристику деятельности учащихся, планируемые результаты, методы и формы работы, универсальный учебные действия.

чтение

group: Дисциплины

title: ЗНАКОМСТВО С БУКВОЙ Ю, ю


extracted_text:
Черных Владислав Евгеньевич
Студент Лесосибирского педагогического института – филиала Сибирского
федерального университета
г. Лесосибирск
СВОБОДНЫЙ ДИКТАНТ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ
ГРАММАТИЧЕСКИХ УМЕНИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ
Под   свободным   диктантом   понимается   некая   разновидность,
представляющая   сочетание   обычного   диктанта   и     изложения.   Свободный
диктант   появился   сравнительно   недавно.   От   изложения   он   взял   то,   что
ученики должны записать услышанный текст (но читается он один раз, а не
2−3, как при обычном изложении), от обычного диктанта, − что текст нужно
воспроизвести максимально близко к услышанному, с сохранением основных
слов с орфограммами. Сначала учитель читает весь текст, а затем диктует по
два   −   три   предложения   без   повторения,   а   ученики   пишут   в   свободном
изложении. Это позволяет учащимся избегать употребления слов − трудных в
орфографическом плане, так как есть возможность заменять слова на более
легкие   в   правописании.   После   записи   всего   текста   учащимся   дается
возможность самостоятельно проверить написанное[3].
Свободный диктант также можно назвать и работой по развитию речи,
так   как   он   способствует   обогащению   лексики   учащихся,   вырабатывает
самостоятельность   в   передаче   мыслей,   составляя   переходное   звено   от
диктанта   к   пересказу.   Свободный   диктант   имеет   меньшее   значение   по
укреплению   орфографических   навыков   в   сравнении   с   другими   учебными
диктантами,   так   как   свободная   запись   текста   создает   для   учащихся
возможность избегать трудных в орфографическом отношении слов, заменяя
другими.
Подготовка   учащихся   к   написанию   любого   диктанта   состоит   из
комплекса   мероприятий,   направленных   на   совершенствование   навыков передачи   мыслей.   Также,   в   дополнение   к   этому,   учащиеся   должны   быть
готовы к выполнению заданий по тексту, что увеличит процент запоминаемого
текста благодаря его обработке.
Работа над обучающим свободным диктантом в классе представлена
следующими этапами:
1) выбор текста и дальнейшая его подготовка к диктовке;
2) орфографическая, речевая и пунктуационная подготовка;
3) вступительное слово учителя;
4) чтение текста;
5) смысловой анализ текста;
6) дополнительная творческая работа учащихся;
7) заключительное слово учителя [1].
Для   определения   соответствия   выбранного   текста   в   обязанности
учителя входит его детальное изучение, выделение в нем незнакомых слов и
выражений,  подготовка  к  их  объяснению,  а  также  выразительно  прочитать
текста вслух.
Орфографическую и пунктуационную подготовку обычно проводят:
1) на самом уроке написания диктанта;
2) накануне (за 23 дня до него);
3) частично до урока и на самом уроке.
При свободном диктанте у учащихся увеличивается самостоятельность,
а  также  им  предоставляется  право  свободной  записи  диктуемого  текста  с
требованием   обязательного   употребления   слов   с   необходимыми
орфограммами. Учащиеся работают уже с целым отрывком (абзацем), а не
только с отдельным предложением.
Некоторые методисты считают, что свободный диктант незаменим для
развития речи учащихся, но, в то же время, они не рекомендуют использовать
его для формирования орфографических навыков. Так, В.В. Голубев, считал
что «свободный диктант занимает в нашей системе письменных упражнений по   орфографической   линии   последнее   место,   а   по   линии   развития   речи
начальное место». З.А. Томкевич говорил, что право изменять текст, вносить
в него свои слова и выражения, «делает свободный диктант неприемлемым
как вид чисто орфографической работы» [4].
А.П.   Астафурова   считает,   что   свободный   диктант   способствует
выработке орфографических навыков и предлагает «предупредить учащихся,
что они могут посвоему изложить диктуемый текст, но при этом ввести по
заданию какието определенные грамматические формы» [4].
Р.А.   Московкина   считает,   что   для   формирования   орфографического
навыка полезны свободные диктанты с грамматическим заданием. Целью этих
грамматических   заданий   является   привлечение   внимания   учащихся   к
правильному   и   уместному   употреблению   изучаемой   или   изученной
морфологической или грамматической категории. Методист утверждает, что
через   осознанное   подражание   образцу   идет   обогащение   речи   нужными
формами и конструкциями, а так же, параллельно этому, происходит процесс
формирования   их   правильного   написания.   При   таком   свободном   диктанте
учащиеся   запоминают   слова   лишь   путем   целенаправленного   языкового
анализа   текста,   результатом   которого   видна   роль   части   речи   в   тексте,
  Перед   выполнением
запоминается   правильность   ее   написания.
грамматического задания должна быть проведена предварительная работа [4].
Многие ученые также указывали на ценность свободного диктанта как
для   развития   правописных,   так   и   речевых   навыков   учащихся.Н.С.
Рождественский   считал,   что   «этот   вид   работы   дает   возможность   учителю
выяснить   развитие   речи   и   грамотность   учащихся,   так   как   в   этом   виде
диктанта и то и другое ярко проявляется»[4].
По мнению Г.Н. Приступы, «смысл этого вида работы состоит в том,
что   в   ходе   ее   выполнения   учащиеся   не   только   решают   определенные
орфографические задачи, но и развивают свою речь» [7]. М.М. Разумовская и М.Т. Баранов определяют свободный диктант как
эффективный вид упражнения, как по развитию речи, так и по орфографии.
По   мнению   М.М.   Разумовской   свободный   диктант   является   эффективным
видом   упражнения,   совмещающим   в   себе   вольный   пересказ   с   дальнейшим
решением орфографических задач. М.Т. Баранов же считал, что свободный
диктант   способствует   развитию   у   учащихся   речевых   и   орфографических
умений.
Таким образом,  свободный диктант, в практике большинства учителей
– это единственная промежуточная работа между диктантом и изложением. Список использованных источников
1. Баранова,   М.Т.,  Ипполитова   Н.А.,   Ладыженская   Т.А.,   Львов   М.Р.
Методика преподавания русского языка в школе / М.Т. Баранов. −
М, 2000.
2. Богоявленский, Д.Н. Психология усвоения орфографии. М., 1966. С.
97.
3. Блинов, Г.И. Методика упражнений при обучении орфографии и
пунктуации / Г. И. Блинов. − М.: Просвещение, 1987− 232 с.
4. Колесник, Е.В.  Применение неспециальных упражнений в теории и
практике   преподавания   русского   языка [Электронный   ресурс] / Колесник Е.В.− Режим доступа:
https://superinf.ru/view_helpstud.php?id=1049

5. К  постановке   проблемы  умений  и  навыков//Советская  педагогика.
1955. № 1.
6. Панов, Б.Т. Типы и структура уроков русского языка: Пособие для
учителя. М., 1986. С.44.
7. Приступа,   Г.Н.   Система   орфографических   упражнений   в   средней
школе // Учёные записки Рязанского гос. пед. ин−та. – Рязань, 1967.

intro: Данная статья раскрывает понятие свободного диктанта, его особенности. Рассматриваются этапы проведения свободного диктанта, его польза. Показаны мнения различных методистов, касаемо свободного диктанта, какие его виды выделяют методисты. Также указывается ценность данного вида диктанта как для развития правописных, так и речевых навыков учащихся.

title: Статья на тему "Свободный диктант как средство развития грамматических умений у обучающихся"


extracted_text:
Д а т а : 0 6 . 1 0 . 1 5
У р о к  22
Тема:                                БУКВА Ю В НАЧАЛЕ СЛОВА
                                                                     (ОБОЗНАЧЕНИЕ ЗВУКОВ [Й’], [У])
Ц е л и   д е я т е л ь н о с т и   п е д а г о г а :   ознакомить   с   обозначением   буквы  ю  в  начале   слова;
научить ориентироваться в звуковой структуре слова, выполнять звуковой анализ слов «юла», «юнга»;
обеспечить условия для развития фонематического слуха, воспитания чувства взаимоподдержки.
П л а н и р у е м ы е   р е з у л ь т а т ы   о б р а з о в а н и я :
Предметные: знают обозначение буквы ю в начале слова; умеют выполнять звуковой анализ слов
«юла», «юнга».
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных
действий – УУД):
П оз н а в а т е л ь н ы е :   общеучебные  –  воспроизведение   по   памяти   информации,   необходимой   для
решения   учебной   задачи;  логические  –   соотнесение   звуковых   моделей   со   словами   (названиями
картинок).
Р е г у л я т ив н ы е :   принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя
и товарищей; планировать свое действие.
Личностные:  высказывают своё мнение, оценивают собственную учебную деятельность.
Х о д   у р о к а
I. Повторение изученного. Игра «Живые буквы».
Учитель  раздает  карточки:   двое  учеников  получают  синюю  и  зелёную  карточки  (они  «хозяева»
домиков), другие учащиеся («буквы») получают карточки с представленными буквами – А, Я, О, Ё, У,
Ю.
– Была хорошая погода, все гласные вышли погулять.
Учащиеся«буквы» выходят изза парт и гуляют по классу.
– Вдруг небо потемнело, солнышко спряталось за тучи, начался проливной дождь. «Буквы» увидели
домики и устремились к ним, но «хозяин» мог пустить в них только своих. Распределитесь, «буквы»,
каждый в свой домик. (В синий – а, о, у; в зелёный – я, ю, ё.)
Учитель приглашает другую группу учащихся, раздаёт им те же карточки.
– Вот опять выглянуло солнышко, буква А постучала в зелёный домик.
Учитель обращается к «букве» А.
– Какую букву пригласишь на прогулку? Почему? (Букву Я, так как буквы А и Я обозначают звук
[а] после согласных. Букву А пишем после твёрдых согласных звуков, букву Я – после мягких.)
Аналогичная работа проводится с остальными буквами.
Учитель приглашает третью группу учащихся, раздает им те же карточки.
– Буквы  стали  играть  в  прятки.  Сначала  спрятались  гласные,  которые  пишутся после  твёрдого
согласного.
Ученики«буквы» (О, А, У) присели.
– Назовите эти гласные.
–   Потом   спрятались   гласные   буквы,   которые   пишутся   после   мягкого   согласного.   Назовите   эти
гласные. Чем они знамениты?
Учитель обращает внимание учеников на то, что буква Ю в прятки не играла.
– Может ли буква Ю обозначать два звука? Сегодня мы продолжим разговор о букве Ю.
II. Открытие нового знания.
1. Звуковой анализ слова «юла». – Отгадайте з а г а д к у :
Одинокий Ивашка – расписная рубашка.
Петьплясать мастак, а стоять – никак.
                             (Юла.)
– «Прочитайте» слово «юла», ведя указкой по схеме звукового состава слова.
– Произнесите слово «юла» так, чтобы отчётливо был слышен первый звук. Назовите его. ([й’].)
– Определите: какой это звук и фишкой какого цвета обозначить? (Согласный, звонкий – зелёная
фишка.)
– Произнесите слово «юла» так, чтобы отчётливо был слышен второй звук. Назовите его. ([у].)
– Определите, какой звук и какой фишкой его обозначить. (Гласный  – красная фишка.)
– Произнесите слово «юла» так, чтобы отчётливо был слышен третий звук. Назовите его. ([л].)
– Определите, какой это звук. (Согласный, звонкий – синяя фишка.)
– Назовите его мягкую пару. ([л’].)
– Найдите четвёртый звук в слове «юла». (Гласный, красная фишка.)
– Сделайте вывод. (Звуки [й’], [у] в начале слова обозначаются буквой ю.)
– Замените фишки, обозначающие звуки [ й’] , [ у] , буквой ю.
– Определите количество звуков и букв в слове «юла». Для этого ещё раз «прочитаем» слово по
схеме.
2. Чтение стихотворения.
– Кто такой юнга? Найдите ответ в стихотворении. (Юнга – будущий матрос.)
– Выполните звукобуквенный анализ слова «юнга».
Н а   д о с к е  две модели слов: «юла» и «юнга».
– Какие одинаковые звуки есть в схемах этих слов? ([й’], [у], [а].)
– Какой буквой обозначен звук [ а]  в этих словах? (Буквой а.)
3. Дифференцированная работа.
Ч и т а ю щ и е  у ч е н и к и  получают карточки.
№ 1. Скажите слова со звуками [ й’] , [ у]  в начале слова.
..ля, ..ра, ..мор, ..ноша, ..г.
Впишите нужную букву. Подчеркните слова, написанные с большой буквы.
№ 2. Скажите со словом «Я»: играть (я играю), петь, делать, слушать, рисовать, говорить, убирать,
мастерить.
– Какой буквой заканчивается каждое из новых слов? Напишите эту букву ____________ .
Н е ч и т а ю щ и е  у ч е н и к и  работают в рабочей тетради «Я учусь писать и читать».
– Разгадайте кроссворд. (Стул, брюки, груша, клюква.)
– Назовите слово, которое отличается от остальных количеством гласных звуков.  (Стул – один
гласный звук.)
– Назовите слова, в которых все согласные звуки твёрдые. (Стул, груша.)
– Объясните, чем похожи и чем различаются слова «брюки» и «груша». (Похожи: количество букв,
звуков; различие: звуки [р’], [р].)
– Почему в словах «груша» и «клюква» третьи звуки одинаковые, а буквы разные?
4. Работа по учебнику. «Разгадай кроссворд».
– Обозначьте согласные звуки в словах кроссворда фишками, гласные – буквами.  (Кактус, клюв,
кукла, люстра, клюшка.) 5. Работа в парах (по учебнику).
Двое учеников работают на доске.
– Попробуйте найти модель каждого слова. (Брюки, лук, клюв, рука.) Замените красные фишки на
гласные буквы.
– В каком слове не удалось этого сделать? Почему?  (В слове «брюки» гласный звук [и]. Какой
буквой его обозначить, пока не знаем.)
III. Итог урока. Рефлексия.
– Что нового узнали на уроке? Что узнали о букве ю?
– Назовите гласные буквы, которые пишутся после твёрдого согласного, после мягкого согласного.
– Определите, какие из этих букв могут обозначать два звука. Какие звуки они обозначают?

file_name: Урок 22.docx

title: БУКВА Ю В НАЧАЛЕ СЛОВА


extracted_text:
Д а т а : 0 1 . 1 0 . 1 5
У р о к  19
Тема:
Рассказы о детях.  Л. Пантелеев «Буква «ты»
Цель   деятельности   педагога:  создать   условия   для   ознакомления   с   содержанием   юмористического
произведения Л. Пантелеева, выявления особенностей рассказа («веселый», «грустный» и т. д.), для развития
умений формулировать ответы на вопросы по содержанию произведения, сравнивать рассказы, одинаковые по
теме, но разных авторов; формировать читательские навыки, воспитывать уважение к взрослым.
Планируемые результаты (УУД):
личностные:  выражают  положительное   отношение  к  процессу  познания:   проявляют  внимание,  удивление,
желание больше узнать;
метапредметные:  р е г у л я т и в н ы е   – принимают и сохраняют учебную задачу, адекватно воспринимают
оценку   учителя   и   товарищей,   планируют   свои   действия;  п о з н а в а т е л ь н ы е   –   знакомятся   с   содержанием
юмористического   произведения,   выделяют   особенности   рассказа,   различают  виды   текстов,   выбирают   текст,
соответствующий   поставленной   учебной   задаче;
 к о м м у н и к а т и в н ы е   –   оформляют  диалогическое
высказывание в соответствии с требованиями речевого этикета;
предметные:  научатся  воспринимать  на слух рассказ,  сравнивать  произведения,  одинаковые по теме, но
разных авторов.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
− Отгадайте загадку: чёрные птички на каждой страничке молчат, ожидают − кто их прочитает?  (Буквы.)
Сколько букв в русской азбуке? Попробуем их назвать хором. (Называют.)
− Я рада, что вы, ребята, так хорошо знаете все 33 буквы. Они – ваши верные друзья и помощники.
II. Актуализация знаний. Работа с книгами о детях и моделями.
На доске модели обложек, книги А. Барто «В школу», В. Железникова «История с азбукой».
а)
   б)
– Рассмотрите модели обложек. Что можете рассказать о произведениях по этим моделям? (Оба произведения
о детях: а) стихи, б) рассказ.)
– Вспомните и назовите произведения, которые подходят к моделям.  (  а) Стихи о детях: А. Барто «В
школу»; б) Рассказ о детях: В. Железников «История с азбукой».)
– Дополните модели обложек.
III. Работа по теме урока.
1. С л у ш а н и е   р а с с к а з а  Л. Пантелеева «Буква „ты”», б е с е д а .
− Ребята, послушайте рассказ Леонида Пантелеева.
− Понравился рассказ? Какое настроение появилось у вас после прослушивания рассказа? Почему?
− Назовите героев рассказа. Иринушке, про которую мы узнали из текста, четыре года и пять месяцев. Она
маленькая девочка, а взялась за такое трудное дело – чтение. Чего она никак не могла понять? (Чем буква «я»
отличается от человека, который говорит о себе: «Я».)
1 − А чего никак не мог понять ее учительвзрослый? (Как ей объяснить, что он сам и буква «я» – не одно и
то же.) Как ему это удалось?
− Как вы думаете, какое название дал Леонид Пантелеев своему рассказу?
С л о в а р н а я   р а б о т а .
− В рассказе встречаются слова, требующие разъяснения.
Большая умница  –  так  уважительно  сказано  о  девочке,  которой  исполнилось  всего  четыре  года и  пять
месяцев.
Одолеть всю русскую азбуку – выучить все буквы русского алфавита.
Свободно читать – читать без затруднений.
Споткнуться (на чемлибо) – столкнуться с трудностями.
Говорить про себя – устойчивое выражение, которое можно понять как в прямом (говорить о себе), так и в
переносном (проговаривать в уме) смысле.
Внутри у меня все кипело, как вода в чайнике… – взрослый был очень сильно рассержен.
Гневаться – очень сильно сердиться.
Бестолковая  (девочка)  – глупая, непонятливая. Эта характеристика не увязывается с тем, что в начале
рассказа   Иринушка   названа   большой   умницей:   за   десять   дней   она   выучила   все   буквы   и   научилась   читать.
Бестолковым, скорее всего, является взрослый.
Барахлишко – здесь: маленькие вещи.
Как же мы перешагнем через эту проклятую букву «я»? – то есть: как же мы договоримся о том, что
означает буква «я»?
Сударыня – обращение к женщине. В контексте данного рассказа звучит ободряюще.
Черным по белому – то есть: совершенно ясно.
Попадаться на удочку – давать себя обмануть, перехитрить.
Р а б о т а  с  и л л ю с т р а ц и я м и  в учебнике.
− Какой момент изображен на первой иллюстрации? (Учительвзрослый показывает Иринушке букву я, а она
удивляется: «Ты?») Теперь рассмотрите следующую иллюстрацию. Какой момент на ней изображен? (Учитель
взрослый очень сильно рассержен и расстроен. Иринушка плачет. Она неправильно прочитала: «Тыкову дали
тыблоко», но не понимает, в чем ее ошибка.) Художник нарисовал на одной картинке сразу два момента. Первый
– когда герои довели друг друга до полного расстройства. И второй – когда веселая Иринушка неверно прочла
предложение про Якова, которому дали яблоко.
М о д е л и р о в а н и е  о б л о ж к и .
− Кто написал рассказ? Это фамилия писателя, мы заменим ее красной рамочкой.
С л о в о   о б   а в т о р е  (информация для учителя).
Л.   Пантелеев   (1908–1987).   Леонид   Пантелеев   −   псевдоним,   настоящее   имя   Алексей   Иванович   Еремеев.
Родился в 1908 году в СанктПетербурге, в семье военного. В Гражданскую войну Пантелеев потерял родителей и
стал беспризорником. В 1921 году он попал в Школу социальноиндивидуального воспитания им. Достоевского
(ШКИД),   где   познакомился   с   Г. Белых.   После   школы   жил   в   Ленинграде   и   работал   журналистом.   Широкую
известность получила написанная совместно с Г. Белых книга «Республика Шкид» (1927).
Рассказы писателя о детях и для детей − это всем известные «Честное слово», «Новенькая», «Буква „ты”» и
другие. Л. Пантелеев обсуждает с детьми серьезные, «взрослые» проблемы честности и справедливости, смелости
и   трусости   так   подоброму   и   ненавязчиво,   что   оставляет   за   ребенком   право   самому   сделать   правильный
нравственный выбор.
С конца 30х годов ХХ века, когда Г. Белых был репрессирован, Пантелеева перестали печатать и имя его
практически не упоминалось. Лишь в 1954 году стараниями К. Чуковского и С. Маршака Пантелеева возвращают
литературе. Умер писатель 9 июля 1987 года в Ленинграде.
2 − О ком я вам читала? Заголовок – «Буква „ты”». Заменим заголовок синей рамочкой. Назовите заголовок.
−   Это   рассказ,   сказка   или   стихотворение?   Нарисуем   прямоугольник   вместо   слова   «рассказ».   Закрасим
прямоугольник желтым цветом, так как этот рассказ – о девочке, то есть о детях.
− Посмотрите на модели обложек на доске. Сравните с новой моделью. Что заметили?
−   Почему   получились   одинаковые   модели?  (Произведения   В.   Железникова   «История   с   азбукой»   и   Л.
Пантелеева «Буква „ты”» − рассказы о детях.)
2 . О ф о р м л е н и е  книжкисамоделки.
− Кто хотел бы нарисовать иллюстрацию к рассказу? Задание можно выполнить дома. Завтра мы дополним ими
нашу книжкусамоделку.
Учитель собирает листочки, вкладывает их в обложку и вместе с детьми оформляет ее.
Модель обложки
Обложка
Титульный лист
Фамилия автора
Л. Пантелеев
рисунок
заголовок
рисунок
Буква «ты»
Л. Пантелеев
Книжкасамоделка
Буква «ты»
Волгоград
СОШ № ____
20__
3. Р а б о т а   п о   у ч е б н и к у .
− Подчеркните одинаковые части слов в столбиках.
− Прочитайте название рассказа. Подчеркните имя девочки в тексте. В каком предложении вы его нашли?
4. В ы п о л н е н и е   з а д а н и й  в тетради (по желанию).
IV. Итог урока.
− Что в рассказе заинтересовало вас больше всего?
− Как герои вышли из создавшейся ситуации?
− Как вы думаете, чтение – это трудное дело? Объясните свой ответ.   (Трудно запоминать буквы – они
постоянно перепутываются. Когда читаешь, надо оченьочень стараться, чтобы все было понятно.)
Много с буквами хлопот,
Уж такой они народ,
Но когда с умом, толково
Их поставишь в чёткий ряд,
Превратятся буквы в слово
И – с тобой заговорят…
     А. Шибаев
Д л я   с а м о с т о я т е л ь н о й   р а б о т ы   (по   желанию):   подготовить   рассказ   о   своих   собственных
переживаниях,   связанных   с   умением   читать;   найти   и   прочитать   (прослушать)   дома   книгу   с   рассказом   Л.
Пантелеева «Буква „ты”».
3

file_name: Урок 23.docx


extracted_text:
Д а т а : 1 2 . 1 0 . 1 5
У р о к  24
Тема:                                                           ЗНАКОМСТВО С БУКВОЙ Е, е
Ц е л и   д е я т е л ь н о с т и   п е д а г о г а :
Образовательные:
1) организовать   работу   по   ознакомлению   с   буквой  Е,  е;   научить   выполнять   звуковой   анализ   слов   «лев»,
«белка»; анализировать предложенную модель звукового состава слова, подбирать слова, соответствующие
заданной модели, находить и исправлять ошибки, допущенные при проведении звукового анализа;
Развивающие:
2) создать   условия   для   формирования   умений   слушать   и   корректно   оценивать   ответы   одноклассников,
осуществлять развёрнутые действия контроля и самоконтроля; сравнивать построенную модель с образцом
для развития фонематического слуха;
Воспитательные:
3)
  3) создание благоприятного психологического климата для возможности раскрытия потенциала каждого
ребёнка; формирование качества взаимовыручки, аккуратности при выполнении заданий, ответственности,
любознательности; воспитание усидчивости, уверенности в своих возможностях; умения работать дружно и
сообща, воспитания бережного и заботливого отношения к природе.
П л а н и р у е м ы е   р е з у л ь т а т ы   о б р а з о в а н и я :
Предметные:  знают  букву  Е,   е;  умеют  выполнять   звуковой   анализ   слов   «лев»,   «белка»,   анализировать
предложенную модель звукового состава слова, подбирать слова, соответствующие заданной модели, находить и
исправлять ошибки, допущенные при проведении звукового анализа.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий –
УУД):
П о з н а в а т е л ь н ы е :   логические  –  соотнесение   звуковых  моделей   со   словаминазваниями   картинок,   схем   с
гласными буквами со словами; построение звуковых цепочек.
Р е г у л я т и в н ы е :
  принимать   и   сохранять   учебную   задачу;   адекватно   воспринимать   оценку   учителя   и
товарищей;   планировать   своё   действие;   понимать   возможность   различных   позиций   других   людей,   отличных   от
собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии.
К о м м у н и к а т и в н ы е :   уметь  формировать   коммуникативноречевые   действия,   конструктивные   способы
взаимодействия с окружающими.
Личностные:   высказывают   своё   мнение,   подтверждая   собственными   аргументами   и   другим   авторитетным
мнением; уважают мнение других.
Оборудование: модели слов на доске, образец буква Е, е.
Х о д   у р о к а
I. Организационное начало. Мотивация к деятельности.
Н а   д о с к е  представлены иллюстрации с изображением персонажей.
– Сказка начинается!
«Жилибыли Лев и Белка. Жили они в зоопарке. Работали Львом и Белкой. Днем было весело – приходили
учащиеся, а вечером Белка читала книги, а Лев рычал. Однажды Лев заболел. На него напала скука. Каждый день
одно и то же. Надоело!
Тогда Лев спросил Белку: «Почему тебе не скучно никогда?»
– Я читаю книги, – ответила Белка.
– Если твои книги помогут побороть скуку, – сказал Лев, – я их тоже почитаю».
– Сегодня Белка и Лев – гости нашего урока. Попробуем доказать Льву, что тот, кто много читает, скуки не
знает. Познакомимся с новой буквой.
II. Открытие нового знания.
1. Звуковой анализ слов «лев», «белка».
«– Смотри, – сказала Белка, – ты большой, а имя у тебя короткое. Я маленькая, а имя у меня длиннее.
Лев не поверил».
1 – Докажем правоту Белки, выполнив звукобуквенный анализ слов «лев» и «белка».
Учитель   обращает   внимание:     второй   звук   в   слове   «лев»   («белка»)   –     [э]   –   после   мягкого   согласного
обозначается буквой е.
– Замените фишку, обозначающую звук [э], буквой е.
«– Оказывается, в наших именах есть одинаковая буква? – удивился Лев».
2. Знакомство с новой буквой.
– Сегодня познакомимся с новой буквой – Е, е.
– Рассмотрите букву. На что похожа?
Р а б о т а   п о   з а к р е п л е н и ю  зрительного образа (рабочая тетрадь «Я учусь писать и читать»).
– Прочитайте пословицу, представленную на доске.
Кружится как б..лка в колесе.
– Чтобы решить, какая буква пропущена, измените слово «белка» и прочитайте другие слова.
–   Вставьте   букву  а.   Изменился   ли   предшествующий   согласный   звук?    (Буква  а  пишется   после   твёрдых
согласных, поэтому надо поменять зелёную фишку на синюю.)
– Прочитайте получившееся слово. (Балка.)
– Вставьте букву  у, подумайте: нужно ли при этом заменить предшествующую фишку?  (Нет, так как перед
буквой у, как и перед буквой а, согласный звук читается твёрдо.)
– Прочитайте получившееся слово. (Булка.)
– Прочитайте все получившиеся новые слова. (Белка, балка, булка.)
– Какое из этих слов можно вставить в пословицу? Вставьте нужную букву.
– Когда так говорят: кружится как белка в колесе? (Когда человек суетится.)
– Белка предложила прочитать весёлое стихотворение «Путаница».
– Если случайно ошибиться всего лишь в одной букве в слове, то получится путаница.
Ученики   читают   стихотворение.   На   доске   напечатаны   слова:   «бутон»,   «батон»,   «бидон»,   «питон»,
«бетон».
Начинает читать учитель. Слова, на которые он показывает указкой, читаются хором.
Вот – … бутон,
А вот – … батон,
Вот – … бидон,
А вот – … питон.
Ну а вот – … бетон.
В печке выпечен … батон,
А в петлицу вдет … бутон,
По траве ползёт … питон,
Молоко течёт в … бидон.
А на стройке есть … бетон.
Повтори и ты мне в тон:
Где … бутон,
А где … батон,
Где … бидон,
А где … питон.
Ну а где – … бетон.
Раз, два, три, четыре, пять,
Начинаю повторять:
В печке выпечен … бутон,
А в петлицу вдет … батон,
По траве ползёт … бидон,
Молоко течёт в … бетон,
А на стройке есть … питон.
Нет, не так!
Нет, не так!
Подскажите сами: как?
Разберитесь сами в том,
Где … бутон,
А где … батон,
Где … бидон,
А где … питон.
Ну, а где – … бетон.
– Льву очень понравилась игра с гласными. А что вы знаете об этих звуках и буквах? Назовите гласные буквы.
– Распределите их на группы. Какие группы получились и сколько таких групп? (После твёрдого согласного
звука пишутся буквы: а, о, у, э; после мягкого согласного звука пишутся буквы: я, ё, ю, е.)
                                                         Н. Матвеева
3. Работа по учебнику.
– Догадайтесь: где какое слово? Соедините схему и рисунок.
2 – Лев соединил первую схему с рисунком «Пень», вторую – с рисунком «Мел», третью схему – с рисунком
«Клоун». Вы согласны? (Нет. Первая схема – слово «мел», вторая – «клоун», третья – «пень».)
4. Соотнесение рисунков со звукобуквенными схемами слов.
– Рассмотрите рисунки и звукобуквенные схемы под ними. Подходят ли схемы к рисункам?  (Два варианта
ответа: 1) лев, тарелка, белка; булка, пенал, зебра; 2) лев, тарелка, зебра; булка, пенал, белка. Здесь возможно
и то и другое расположение рисунков, так как звукобуквенные модели слов «белка» и «зебра» одинаковые.)
– Лев пригласил Зебру в зоопарк. Но сначала попросил её выполнить звукобуквенный анализ в тетради «Я учусь
писать и читать».
С а м о с т о я т е л ь н о е   в ы п о л н е н и е  задания. Фронтальная  п р о в е р к а .
III. Итог урока.
– Лев понял, что чтение и скука несовместимы. Какую книгу вы ему посоветуете прочитать? Почему?
3

file_name: Урок 24.docx

title: ЗНАКОМСТВО С БУКВОЙ Е, е


extracted_text:
Муниципальное казённое дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад  № 12»г.Пласта
Веревочные и бумажные игры
Веревочные фантазии
Составила:
Учительлогопед
Иванова Т.О

Игра «Заборчик»
Цель игры: Развить мелкую моторику, ловкость и внимание ребенка.
Оборудование: Мягкий шнур длиной 140 см.
Ход игры: Игра для одного человека.
1. Надеть веревку на руки, пропустив ее за мизинцами и большими
пальцами.
2. Пропустить часть веревки, проходящей до ладони, за средними
пальцами обеих рук.
3. Правый указательный палец пропустить снизу под веревку,
находящуюся перед указательным пальцем левой руки. Затем правый
безымянный палец под веревку, захваченную левым безымянным пальцем.
4. Растянуть веревку в стороны.
5. Повторить указательным и безымянным пальцами левой руки движения правой.
Необходимо следить за тем, чтобы руки оставались внутри веревочных линий.
6. Веревку растянуть в стороны так, чтобы получился заборчик.
Игра «Вилка»
Цель игры: Развить мелкую моторику пальцев и рук, внимание и память.
Оборудование: Мягкая веревка 140 см.
Ход игры: Игра для одного человека.
1. Пропустить веревку так же, как и в предыдущих играх за мизинцами и
большими пальцами.
2. Правый указательный палец пропустить под веревку, которая пересекает
левую ладонь. Потянуть и перекрутить ее дважды так, чтобы получилась
петля.
3. Левый указательный палец просунуть в эту петлю, затем под веревку,
которая пересекает правую ладонь, протянуть ее через петлю вверх и назад, перекручивать не
надо.
4. снять веревку с правого большого пальца и правого мизинца. Правым указательным
пальцем натянуть веревку, чтобы получить «Вилку».
Игра «Чашка с блюдцем»
Цель игры: Развить координацию движения рук, память, внимание.
Оборудование:  Мягкая веревка 140 см.
Ход игры: Игра для одного человека. 1. Пропустить веревку за большими пальцами и мизинцем, как  в предыдущей игре.
2. Правый указательный палец продеть под веревку, проходящую по ладони левой руки.
3. Натянуть веревку.
4. Указательный палец левой руки пропустить под веревку, проходящую по ладони правой
руки.
5. Веревку натянуть.
6. Большие пальцы пропустить под пересекающимися веревками, которые проходят за
указательными пальцами.
7. Соединить большие пальцы и опустить их полукругом вниз. Протянуть веревки,
проходящие за указательным пальцем, через переднюю так, чтобы она слетела с больших
пальцев.
8.Развернуть ладони таким образом, чтобы соединить мизинцы, котрые нужно немного
согнуть.
9. Дать веревке слететь с мизинцев.
10. Раздвинуть ладони и натянуть веревку.
11. Согнуть ладони и натянуть веревку так, чтобы получилась композиция под названием
«Чашка с блюдцем»

file_name: Текстовый документ OpenDocument (6).docx

intro:
Игра "Заборчик"
Цель игры: Развить мелкую моторику, ловкость и внимание ребенка.
Оборудование: Мягкий шнур длиной 140 см.
Ход игры: Игра для одного человека.
1. Надеть веревку на руки, пропустив ее за мизинцами и большими пальцами.
2. Пропустить часть веревки, проходящей до ладони, за средними пальцами обеих рук.
3. Правый указательный палец пропустить снизу под веревку, находящуюся перед указательным пальцем левой руки. Затем правый безымянный палец- под веревку, захваченную левым безымянным пальцем.
4. Растянуть веревку в стороны.
5. Повторить указательным и безымянным пальцами левой руки движения правой. Необходимо следить за тем, чтобы руки оставались внутри веревочных линий.
6. Веревку растянуть в стороны так, чтобы получился заборчик.

дефектология

group: Педагогика


extracted_text:
Доклад
в области педагогики, методики преподавания
учителя английского языка структурного
подразделения МБОУ СОШ № 3 г. Алагира
Кучиевой Людмилы Дементьевны
по теме:
«Использование эффективных технологий
формирования и развития универсальных учебных
действий обучающихся в рамках реализации
ФГОС»
Алагир, 28.02.2019 Использование эффективных технологий формирования и развития
универсальных учебных действий обучающихся в рамках реализации
ФГОС
                                                                                «Урок – это зеркало общей и
                                                                       педагогической культуры учителя,
                                                                       мерило его интеллектуального
                                                                      богатства, показатель его кругозора,
                                                                      эрудиции»
                                                                                В.А.Сухомлинский
       Современное образование отказывается от традиционного представления
результатов обучения в виде знаний, умений и навыков; формулировки ФГОС
указывают на реальные виды деятельности.  Как разработать урок поновому?
Как учесть новые требования ФГОС?
Особенность   федеральных   государственных   образовательных   стандартов
общего образования – их деятельностный характер, который ставит главной
задачей развитие личности ученика. Поставленная задача требует перехода к
новой системно  деятельностной образовательной парадигме, которая, в свою
очередь,   связана   с   принципиальными   изменениями   деятельности   учителя,
реализующего ФГОС. Также изменяются и технологии обучения, внедрение
информационнокоммуникационных   технологий   открывает   значительные
возможности   расширения   образовательных   рамок   по   каждому   предмету   в
школе.
Какие   основные   моменты   следует   учитывать   учителю   при   подготовке   к
современному уроку в соответствии с требованиями ФГОС?
 Главной целью образования – развитие личности обучающихся.
Развитие личности школьника в системе образования обеспечивается, прежде
всего,   через   формирование   универсальных   учебных   действий,   которые
выступают основой образовательного и воспитательного процесса.
Овладение   учащимися   универсальными   учебными   действиями   создают
возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и
компетентностей,  включая   организацию   усвоения,  то   есть   умения   учиться.
Эта возможность обеспечивается тем, что универсальные учебные действия –
это обобщенные действия, порождающие широкую ориентацию обучающихся
в различных предметных областях познания и мотивацию к обучению. Для
того, чтобы знания обучающихся были результатом их собственных поисков,
необходимо организовать эти поиски, управлять, развивать их познавательную
  регламентирующих
деятельность.
деятельность   образовательного   учреждения,
  является   основная
образовательная программа.
  Одним   из   основных   документов, Цели   реализации   данной   программы:   создание   условий   для   развития   и
воспитания личности в соответствии с требованиями ФГОС основного общего
образования.                                                                                1.
      Основной   формой   обучения   в   основной   школе   сегодня   попрежнему
остаётся   традиционный   урок.   Это   объясняется   тем,   что   большая   часть
учителей – педагоги, не один десяток лет проработавшие в школе, а значит,
придерживающиеся традиционной классической методики обучения. В любом
деле человеку нелегко перестраиваться. Так и учителю требуются время и
условия для того, чтобы научиться работать поновому.
 Важнейшей   задачей   каждого   учителя   нашей   школы   при   реализации
ФГОС   ООО   является   освоение   технологии   проектирования   учебного
занятия с учётом деятельностного подхода. С целью освоения учителями
новых   требований   к   уроку   в   школе   организованы   обучающие   семинары,
педагогические советы и консультации.
При  введении ФГОС учителя должны пересмотреть традиционные подходы в
моделировании уроков. Очень важно, чтобы учитель поддерживал инициативу
ученика в нужном направлении, и обеспечивал приоритет его деятельности по
отношению   к   своей   собственной. Содержание   подготовки   школьников   на
ступени   основного   общего   образования   определяется   с   учётом
деятельностного   и   компетентностного   подходов,   во   взаимодействии
категорий  «знания»,  «отношения»,  «деятельность».   Предусматривается   как
овладение ключевыми знаниями, умениями, способами деятельности, так и
готовность применять их для решения практических, в том числе новых задач.
Поэтому основные способы получения знаний – это самостоятельная работа с
информацией и решение учебнопрактических и учебнопознавательных задач.
  Практика показывает, что на этапе введения ФГОС учителям необходимо
уяснить смысл понятия «универсальные учебные действия (УУД)».
    ФГОС   вводят   новое   понятие   –   учебная   ситуация,   под   которым
подразумевается такая особая единица учебного процесса, в которой дети
с помощью учителя обнаруживают предмет своего действия, исследуют
его,   совершая   разнообразные   учебные   действия,   преобразуют   его,
например,   переформулируют,   или   предлагают   свое   описание   и   т.д.,
частично запоминают.
  Учебной ситуацией может стать задание составить таблицу, график
или диаграмму по содержанию прочитанного текста, алгоритм по
определенному правилу  или практическая работа.

 Как уже известно, на сегодняшний день вместо простой передачи знаний,
умений и навыков от учителя к ученику приоритетной целью школьного
образования становится развитие способности ученика самостоятельно
ставить   учебные   цели,
  проектировать   пути   их   реализации,
контролировать   и   оценивать   свои   достижения,   иначе   говоря   –
формирование   умения  учиться.  Цель   обучения  ребенка  состоит   в   том, «В

новое
  ЮНЕСКО
чтобы сделать его способным развиваться дальше без помощи учителя».
 Иными словами, школа должна ребёнка: «научить учиться», «научить
жить», «научить жить вместе», «научить работать и зарабатывать» (из
доклада
тысячелетие»).
2.
  На     уроках   и   внеурочных   занятиях   учителя   нашей   школы   применяют   и
 формируют УУД: личностные  умения самостоятельно делать свой выбор в
мире мыслей, чувств и ценностей и отвечать за этот выбор, регулятивных
умения   организовывать   свою   деятельность,   познавательные      умения
результативно   мыслить   и   работать   с   информацией   в   современном   мире,
коммуникативные – умения общаться, взаимодействовать с людьми.
ФГОС   вводят   новое   понятие   –   учебная   ситуация,   под   которым
подразумевается такая единица учебного процесса, в которой дети с помощью
учителя обнаруживают предмет своего действия, исследуют его, определяют
цели своей деятельности и планируют её.
В связи с этим изменяется структура и действия учителя и ученика. С точки
зрения деятельностного подхода ученик и учитель становятся партнёрами в
образовательном процессе.
Так   преодолевается   авторитарный   стиль   общения   между   учителем   и
учеником.  Таким   образом,   в   ходе   проектирования   современного   урока
раскрываются   такие   компетенции,   а   именно:      компетентность,
связанная   с   областью   управления   системой   «учительученик»,   которая
предполагает   владение   управленческими   технологиями:   анализом
ресурсов,   проектированием   целей,   планированием,   организацией   и
оцениванием результатов образовательного процесса  компетентность в
сфере   медиатехнологий   и   дидактического   оснащения   образовательного
процесса, предполагающая практическое владение методиками, приемами,
технологиями,
  в   том   числе   технологиями   медиаобразования,
развивающими и социализирующими учащихся средствами предмета.
Учитель   на   уроке   не   передаёт   готовые   знания,   а   создаёт   условия   для
развития учащихся посредством поиска и самостоятельного добывания
этих   знаний.   Теперь   учитель   –   это   навигатор,   тьютор,   помощник,
который должен чаще отвечать на вопрос учащегося «Не знаю, посмотри
в   учебнике,   найди   информацию,   попробуй   сам».  Способность   к
импровизации   на   уроке   становится   важной   составляющей
профессиональной компетенции учителя.
Учитель должен быть готов к изменениям и коррекции «хода урока» в
процессе   его   проведения.   В   связи   с   этим   самой   оптимальной   формой
проектирования   современного   урока   является   Технологическая   карта.
Понятие «технологическая карта» не является новым; существующие модели
карт   урока   включают   разные   структурные   компоненты.   Технологическая
карта   дает   возможностью   отразить   деятельностную   составляющую
взаимодействия   учителя   и   ученика   на   уроке,   что   является   актуальным, УУД   в   основной   школе   формируются   в   рамках   использования
прежде всего, для развивающего образования. Технологическая карта  это
Проект   урока,   составленный   учителем   с   возможной   корректировкой
(заложенной   изначально   вариативностью   урока).   Исходя   из   определения
«технологическая карта», можно выделить те позиции, на которые можно и
нужно опираться при конструировании технологической карты урока:
 • в ней должен быть описан весь процесс деятельности;
 • должны быть указаны операции, их составные части.                                   3.
Можно выделить основные блоки технологической карты:
 1.блок целеполагания (что необходимо сделать, воплотить);
2.инструментальный блок (какими средствами это достижимо);
3.организационнодеятельностный   (структуризация   на   действия   и
операции).
Одним   из   важных   моментов   в   работе   по   формированию   УУД   является
создание   условий   для   проведения   урочных,   внеурочных   занятий   в
соответствиями с требованиями Стандарта.

возможностей современной информационной образовательной среды.
     В  нашей школе  компьютер  широко используется учителями на уроках в
т.ч. и для тестирования, контроля знаний. Система голосования позволяет
сделать этот процесс не только эффективным, но и увлекательным. В рамках
национального проекта «Образование»  с 2007 года наша школа получила
оборудование и мебель на общую сумму   4 млн 62 тыс 285 руб
предметниками регулярно используются компьютерные технологии на
педсоветах, производственной учёбе, заседаниях  ШМО, для обучающих
целей. Есть  мультимедийный кабинет, но одного кабинета информатики для
нашей школы мало. В нашей школе 8 интерактивных досок, 24 работающих
компьютера, одна установка MIMIOSTUDIO, одна Документкамера. У
наших  учителей есть возможность проводить занятия,  используя ресурсы
сети Интернет, интегрируя их в учебный процесс, более эффективно решать
целый ряд дидактических задач на уроке. Большинство учащихся сегодня
являются продвинутыми пользователями Интернета и  пользуются
возможностями информационного пространства в учебной деятельности.

 .   Учителями –
    В современной школе существует много технологий. Я хочу рассказать о
тех, которые используются в нашей школе: игровые, метод проектов,
обучение в сотрудничестве, развитие критического мышления,
информационнокоммуникационные, проблемное обучение и здоровье
сберегающие. Игра – это естественная для ребёнка и гуманная форма обучения. Игровая
форма используется для освоения понятия, темы и даже целого раздела
учебного предмета. Так, например, все учителя школы используют такую
игровую форму закрепления изученного учебного материала, как Брейринг.
Особенно актуальна игровая технология для учителей начальной школы.
   Проектный метод используется в урочной и внеурочной деятельности.
Проект – это «продукт», результат труда обучающихся, для создания
которого дети используют свои знания, умения, раскрывают свои           4.
потенциальные возможности. Проект – это пять «П»: проблема,
проектирование, поиск информации, продукт, презентация.
   Главная идея обучения в сотрудничестве – учиться вместе, а не просто что
то выполнять вместе. Она основана на использовании различных
методических стратегий и приёмов моделирования ситуаций реального
общения с целью совместного решения коммуникативных задач. При этом
положительно используются работа в парах и работа в группах.
   Уроки с использованием информационных и компьютерных технологий
имеют ряд преимуществ перед традиционными уроками: такой урок
становится более интересным для обучающихся, следствием чего становится,
как правило, более эффективное усвоение знаний обучающимися, улучшается
уровень наглядности на уроке – оживляется учебный процесс, появляется
мотивация.
   Проблемное обучение используется на этапах сообщения целей, темы урока
и самостоятельной работы обучающихся. Основными элементами проблемной
ситуации являются вопросы, задача, наглядность, задание. Вопрос имеет
первостепенное значение, так как стимулирует и направляет мыслительную
деятельность обучающихся.
   Критическое мышление – это способность ставить новые вопросы,
вырабатывать разнообразные аргументы, принимать независимые
продуманные решения. Вот некоторые приёмы и методы технологии
критического развития мышления:
1. Кластер. Возможно применение кластера на протяжении всего урока. Так, в самом
начале дети фиксируют всю информацию, которой они владеют. Постепенно,
в ходе урока, в схему добавляются новые данные.
2. Перепутанные логические цепочки.
Расположение на доске или печатном материале ключевых слов, событий,
процессов в специально «перепутанной» логической последовательности.
После знакомства с текстом обучающимся предлагается восстановить
нарушенную последовательность.
3. Верные и неверные утверждения.
Суть приёма заключается в том, что в начале урока даётся ряд утверждений
по новой теме. В ходе обучения ученики должны оценить как верные,       5.
так и неверные суждения и обосновать свой выбор. Этот приём можно
применить и при контроле домашнего задания.
4. Синквейн.
Синквейн (перевод с английского «путь мысли») имеет определённую схему,
по которой мы раскрываем суть понятия, определения, правила. Синквейн –
это творческая работа, которая имеет короткую форму стихотворения,
состоящего из пяти нерифмованных строк. Пишется она по определённым
правилам:
1 строка – одно существительное, выражающее главную тему синквейна;
2 строка – два прилагательных (причастия), выражающих главную мысль;
3 строка – три глагола(деепричастия), описывающих действия в рамках темы;
4 строка – фраза, несущая определённый смысл;
5 строка – синоним – заключение в форме существительного (ассоциация с
первым словом).
    Здоровье сберегающие технологии.
   Формирование ответственного отношения к своему здоровью – необходимое
условие успешности современного человека. В уроки, внеклассные
мероприятия включаются физминутки, танцевальноритмические паузы,
двигательноречевые упражнения, оздоровительные игры на переменах, упражнения на релаксацию, дыхательную гимнастику. Физминутки
выбираются в зависимости от преобладающей деятельности на уроке: если
письмо, то используются упражнения для снятия общей утомлённости или
локальной (например, для кистей рук), если чтение – гимнастику для глаз,
если говорение – дыхательную гимнастику.
     В зависимости от урочных и внеурочных занятий учебно
исследовательская деятельность может приобретать разные формы.
Мы   применяем   такие   формы   организации   учебноисследовательской
деятельности   на   урочных   занятиях,   как:   урок   –   лаборатория,   урок
мастерская, урок  творческий отчет, урок презентация, урокисследование,
урок   изобретательства,   урок   —   рассказ   об   учёных,   урок   —   защита
исследовательских проектов, урок экспертиза, урок открытых мыслей и т.п.
Формы организации учебноисследовательской деятельности на внеурочных
занятиях у нас следующие: интеллектуальный  марафон, образовательные   6.
экскурсии, исследовательская практика, работа над учебным или социальным
проектом.
         Согласно требованиям Федеральных государственных образовательных
стандартов,   и   метапредметные,   и   личностные   образовательные   результаты
подлежат   целенаправленному   формированию   и   отслеживанию.   Вывести
обучающихся   на   высокий   метапредметный   и   личностный   результат   можно
только   в   результате   постоянной   целенаправленной
  работы   над
формированием   универсальных   учебных   действий   в  течение   всего   периода
обучения детей в основной школе. Для того чтобы отслеживать продвижение
каждого ребенка по пути формирования УУД и эффективность собственной
педагогической работы, нужен мониторинг.
28.02.2019г. 7.

file_name: исп. нов. технологий формир-я и развития УУД обуч.docx

intro: В докладе даётся материал из опыта работы по использованию эффективных технологий формирования и развития универсальных учебных действий обучающихся в рамках реализации ФГОС нового поколения. Указывается главная цель образования - развитие личности обучающихся. Автор делится опытом проектирования урока и составления Технологической карты.


extracted_text:
Дом,  который построим мы
В заочное путешествие по улице Денисова города Троицка отправляются три команды,
хотелось, чтобы программа путешествия не стала только развлекательно игровой
программой, но и несла в себе социальнонравственные ценности, имеющие личностный
смысл для каждого и обогащающие взаимоотношения всех присутствующих.
Планпроект постройки дома выглядит так:
Путешественники строят общий дом, “укладку кирпичей” осуществляют победители
конкурсных заданий, их связывают между собой не только настоящее, но и прошлое и
далёкое будущее, им помогают старшие товарищи, родители и учителя.
Ход мероприятия
Вступительное слово: Здравствуйте, дорогие ребята и многоуважаемые товарищи
взрослые! Сегодня мы с вами совершим удивительное, и, надеюсь, незабываемое
путешествие, не выходя из стен этого здания под названием – Школа. Путешествие по
маршруту “г. Троицк – ул. Денисова”.
(Звучит стихотворение Т. Замулы “Мне говорят”.)
Классный руководитель:
У каждого человека должен быт дом – не просто жилище с крышей над головой, но место,
где его любят и ждут, понимают и принимают таким, каков он есть, где тепло и уютно.
Таким домом можно назвать наш край, в котором мы живём.
(Звучит стихотворение С. Субботина.)
Классный руководитель: Жизнь…Бурная, напряжённая. Каждый прожитый день до предела насыщен событиями.
Дни, ставшие вехами в истории твоей семьи, дома, улицы, города, вехами в истории нашей
Родины, в её и в твоей биографии, вехами на пройденном пути.
19861987. На свет появились вы, наши уважаемые восьмиклассники.
19931994 – В первый раз в первый класс.
19952001 – Школьные годы чудесные.
Какие дороги, тропинки вели вас к этому дню? Их было много и у каждого свои, но одна на
протяжении многих лет проходила, пересекалась на вашем жизненном пути – это улица
Денисова. Кто её так назвал, и почему она носит это имя, кто может ответить мне на этот
вопрос?
Рустам Валеев и Иргашев Роман прошли по ней с видеокамерой, и сегодня вам расскажут и
покажут, какая она, наша улица Денисова. И как это часто бывает в жизни, их настигла
журналистская удача во время путешествия по улице, ребята встречались и разговаривали
со многими жителями города и в одной из таких встреч… Итак, смотрим и слушаем…
(Идёт показ видеоролика.)
Классный руководитель:
Хочу представить вам нашу землячку Скобелкину Марию Сергеевну, жену знаменитого
нашего земляка Скобелкина Евгения Ивановича, который составил путеводитель по
улицам и площадям г. Троицка, именно её и встретили ребята во время своего
журналистского расследования.
Идёт рассказ М.С. Скобелкиной о муже, его книгах и связи их с жизнью в г. Троицке.
Мария Сергеевна дарит ребятам книгу своего мужа.
Классный руководитель:
Как вы увидели, что очень много строений образуют улицу, название которой Денисова.
Сегодня и мы начнём строить дом на нашей улице, и первый кирпич, кирпич мудрости
предлагаю заложить тому классу, кто первый придумает слово или выражение
синонимичное понятию “дом”, встречающиеся в обиходе у разных народов (“семейный
очаг”, “тихая пристань”, “моя крепость”).
Пока ребята думают, уважаемые мамы! Расскажите, какими родились и росли ваши ребята
до того как они пошли в детский сад.
(Выступают несколько мам, затем отвечают ребята и закладывают первый кирпич
“мудрости” в строительство своего здания.)
Классный руководитель:
Россия – многонациональная страна, в ней живут: украинцы, казахи и т.д.
Определите, как называются жилища разного назначения у разных народов.
 Крестьянский дом в украинской или белорусской деревне. (Хата)
 Переносное жилище у кочевых народов. (Кибитка)
 Отдельная комната монаха в монастыре. (Келья)
 Кочевой шалаш у киргизского народа и некоторых народов Азии и Южной Сибири.
(Юрта)
 Хижина из ветвей, кож, коры у индейцев Северной Америки. (Вигвам)
 Дворец или крепость феодала. (Замок)  Кочевой переносной шалаш, крытый шкурами, корой, войлоком, у коренных
жителей Крайнего Севера. (Чум)
 Комфортабельный загородный дом с парком или садом. (Вилла)
 Жилище кавказских горцев. (Сакля)
 Изба из глины или обмазанного глиной дерева, кирпича. (Мазанка)
 Постройка из жердей, покрытых ветками, соломой, травой и т.д. (Шалаш)
 Переносное жилище с конической крышей у некоторых народностей северо
восточной Сибири. (Яранга)
 Крытое углубление в земле, вырытое для жилья, укрытия. (Землянка)
 Отдельное жилое помещение в доме с кухней, передней и т.д. (Квартира)
 Временное помещение из натянутой на остов ткани. (Палатка)
Классный руководитель:
Вот и выросли вы, пришла пора выходить вашим мамам на работу, кто остался с
бабушками, няньками дома, но многие из вас научились общаться, дружить, любить –
общаясь с такими же маленькими, как вы, посещая дошкольные учреждения.
На нашей улице стоит здание, в котором располагается детский сад № 1, и самое
удивительное, что у нас сегодня здесь присутствуют не только ребята, которые посещали
этот садик, но и взрослые, которые работали с этими ребятами. Итак, встречайте Ирина
Михайловна Малькова – заместитель директора по воспитательной работе в нашей школе,
а в прошлом воспитатель наших ребят в детском саду № 1. Она пришла к нам вместе с
ребятами, которые в настоящее время ходят в это дошкольное учреждение.
Ирина Михайловна рассказывает о своей работе в детском саду № 1.
(Идёт выступление ребят.)
Классный руководитель:
Продолжая наше путешествие, мы видим, что рядом со зданием детского сада № 1
расположено небольшое, двухэтажное строение, что же там располагается?
Ребята узнают здание детской больницы.
Классный руководитель:
Дайте толкование этого слова “Больница” и слов, однокоренных со словом “больница”.
Ребята работают со словарями Ожегова и отвечают на заданный вопрос.
 Больница – лечебное учреждение (преимущественно для тяжелобольных).
 Боль – ощущение страданий.
 Болеть – испытывать боль.
 Больной – поражённый какойнибудь болезнью.
Классный руководитель:
У нас в гостях Елена Николаевна, врачлаборант, она по совместительству является мамой
Данилы Кулешова.
Елена Николаевна, расскажите, почему человек подвергается или поражается какой
нибудь болезнью.
Выступление Елены Николаевны.
Классный руководитель: В целях пропаганды здорового образа жизни, а также целях приобретения полезных для
дома умений предлагаем провести “спортивные забеги” с бытовыми предметами:





“сохраню свет и тепло” – бег с горящей свечой;
“обед за пять минут” – бег с кастрюлей на голове;
“по дороге остужу” – бег с ложкой во рту;
“не пролью ни капельки” – бег с миской; перелить воду из одного сосуда в другой;
“всё расставлю по местам” – бег с подниманием предметов.
Итак, следующий кирпич “здоровье” в строительство нашего дома предлагаю вложить
победителю этих забегов.
Классный руководитель:
Очень трудно будет отыскать человека, который бы не хотел нравиться окружающим, хотя
в этом не все признаются.
Секрет умения одеваться заключается в том, чтобы найти свой стиль, чтобы платье и
причёска подчёркивали неповторимость человека. Одеваться следует так, чтобы были
видны не фасон платья, его расцветка, украшения, а сам человек, его обаяние. Небольшую
подборку высказываний великих по данному вопросу подготовили учащиеся 10х классов
Катя Измайлова и Таня Кирилова.
Катя Измайлова
Известный режиссёр Г. Волчек, рассказывала как однажды, выбирая 17летнюю девочку на
эпизодическую роль в телеспектакле, она оказалась в большом затруднении. Кандидатур
было предложено много, но все они оказались, словно сделанными по одному образцу: те
же причёски, то же движение глаз, те же манеры. А ведь когдато, размышляет Г. Волчек,
каждая из девочек была уникальным существом и внешне, и внутренне. Внешняя
стереотипность, справедлив, замечает она, может привести к стереотипности внутренней,
стандартному мышлению, потере индивидуального мироощущения и самовыявления.
Самое драгоценное в человеке – естественность и простота поведения. Важно быть всегда
самим собой.
Таня Кирилова
Известная актриса А. Демидова в статье “Найди самого себя” пишет: “Мне очень нравится,
что современная мода не втискивает нас в рамки какогото одного направления (как это
было раньше, когда вдруг укорачивали юбки или, наоборот, постепенно удлиняли их,
стремясь подогнать себя под господствующий силуэт). Сегодня есть возможность искать
себя, найти и следовать найденному. Пусть меняются, как угодно, стремительные моды, но
в тебето нечто главное остаётся неизменное, так что не нужно второпях отказываться от
какихто постоянных величин в самом себе…”.
Классный руководитель:
Итак, мы остановились у здания, в котором недавно открылся салон “Элита”. Салон
“Элита” представляет много услуг, как для взрослых, так и для детей. Но на это нужно
время и средства, а как с минимальными затратами выглядеть эффектно? Своими
секретами поделится Елена Андижановна, мама Люды Терегуловой. (Идёт рассказ о том,
как ухаживать за волосами, создавать причёски, “маленькие шедевры”).
Классный руководитель: Сейчас на ваших глазах будущие учёные, парикмахеры, деловые люди, покажут как за
“пять минут”, можно создать этот шедевр. Пока слабая половина готовит себя для того,
чтобы предстать эффектно. Мальчики научит нас поддерживать или наводить чистоту
дома.
Чистота, как известно, залог здоровья, а, кроме того, условия уюта и комфорта в вашем
доме. По этим причинам будет уместно потренироваться в проведении весёлой
генеральной уборки. Задача участников – быстро и до блеска “натереть паркет”, соблюдая
следующую инструкцию.
У стены комнаты на полу разложены листки бумаги – “полотёры”. Участники ставят на них
ноги (каждую на отдельный листок) и, скользя этими приспособлениями по поверхности
пола, “натирают” его. Для облегчения “ножного труда” в качестве “полотёров” можно
использовать коробки (изпод конфет, обуви) или саму обувь (калоши, домашние тапочки)
очень большого размера.
Победители в этих конкурсах закладывают в строительство дома новые кирпичи “красоты”
и “чистоты”.
Классный руководитель:
Идя по улице, мы встречаем людей, которые несут в себе печаль, обиду, радость, свои
внутренние переживания.
По авторитетному мнению Д. Карнеги, улыбка “создаёт счастье в доме, служит паролем
для друзей. Она ничего не стоит, но много даёт”. Это “лучшее противоядие, созданное
природой от неприятностей”. Не у всех, получается, жить светло и улыбчиво, но этому
можно научиться.
Подборка весёлых шуточных вопросов – неплохой тренинг этого ценного качества. Здесь
важен не сам ответ, а повод лишний раз улыбнуться. Настроиться на волну хорошего
настроения вам помогут шуточные вопросы:
Где мы платим, деньги за то, что у нас чтото взяли? (В парикмахерской).

 Почему львы едят сырое мясо? (Не умеют готовить).
 В каком веке греки мололи муку? (Ни в каком, муку не мелят).
 Как поймать тигра в клетку? (Никак, тигров в клетку не бывает).
 Что нужно сделать, увидев во сне тигра? (Проснуться).
 Кто во время Ивана Грозного носил самые большие сапоги? (У кого была самая
большая нога).
Классный руководитель:
Мы живём в промышленном городке, в котором из года в год растет число городского
транспорта.
И для всех нас, но особенно для детей, всё наиболее опасным становится автомобиль. Но и
другие виды транспорта: троллейбус, автобус, трамвай, мотоцикл – также очень опасны.
И очень часто происходят аварийные ситуации на дорогах, критические ситуации,
страшные аварии, в которых гибнут люди.
(Звучит стихотворение О. Бедарева “Если бы...”)
Классный руководитель: Мы остановимся с вами, ребята, на перекрестке дорог улиц Денисова и Советской, и
смотрите, к нам на встречу идёт сотрудник ГИБДД…Сафронов Леонид Сергеевич,
встречаем его и записываем номер телефона его службы 22556.
У нас в гостях сотрудник ГИБДД Сафронов Леонид Сергеевич.
Идёт рассказ о работе сотрудников ГИБДД, о школьном травматизме, в игровой форме
Леонид Сергеевич проверяет знания ребят, правила дорожного движения. (Звучит музыка)
Игра “Запрещаетсяразрешается”
У всех по несколько квадратных карточек с изображением различных дорожных знаков.
Ведущий показывает свой знак. Тот, кто отыщет такой знак у себя, должен рассказать, что
этот знак разрешает, что запрещает, о чём информирует.
Следующая игра “Красныйзелёный”
У меня два шарика зелёный и красный, я даю комуто из вас шар, а вы, получая красный
шар, называете запрещающий знак, зелёный  – называете предписывающий.
И последняя игра “Узнай знак”
Я называю знак, а вы показываете его.
(В конце): мне понравилось играть с вами, я доволен тем, что вы знаете правила дорожного
движения. “Помни! Правила ГАИ – это правила твои!”
Победитель этого игрового момента закладывает кирпич “знание”.
Классный руководитель:
Чтобы закончить строительство нашего дома, нам необходимо ещё несколько кирпичей.
Многие из вас, проходя по улицам города, уже встречали сокращённые названия
учреждений, как, например, МОУ – муниципальное общеобразовательное учреждение,
СМУ – строительномонтажное управление. Попробуйте посвоему (весело и поучительно)
расшифровать следующие аббревиатуры, связав их с темой строительства или жизни
присутствующих: пупсик, сироп, клоп, зигзаг, ежик, бублик, калоша, полено и т.д. (12 на
выбор). Победитель закладывает кирпич “находчивости”.
Классный руководитель:
Это конкурсное задание для нескольких пар. Все согласятся, что самой идеальной парой,
действующей всегда слаженно и очень быстро, можно считать руки человека. Проверим на
эти качества участников. Они тоже будут работать в прямом смысле, как одна пара рук –
более того, находящихся в одной связке.
Итак, одну руку участники “за ненадобностью” прячут за спину, а свободная рука каждого
из партнёров привязывается одна к другой. Эта общая пара рук и продемонстрирует всем
чудеса взаимопомощи. А задание будет самым “обычным”: собрать портфель знакомого
первоклассника, разумеется, за минимум времени. Победители укладывают кирпич
“взаимопомощи”.
Классный руководитель:
Для окончательного возведения нашего здания осталось заложить один кирпич – кирпич
“любви”.
Неизменным спутником любви является поэзия. Я предлагаю участникам путешествия
написать нежное четверостишие, посвящённое вашим мамам. Победитель закладывает кирпич “любви”.
Заканчивается строительство здания, когда строители возводят крышу.
Крыша хорошего настроения
Каждый получает конверт, в которой находится карточки, с разными гримасами (в
основном с изображением положительных эмоций). Прислушиваясь к себе, своему
внутреннему эмоциональному состоянию, каждый участник выбирает соответствующее
“фото”, приклеивает его на общий ватманский лист (крыша хорошего настроения) и
подписывает.
Через несколько минут групповая фотография на память готова.
Классный руководитель:
Вот и построили новый дом на ул. Денисова, наш дом, дом не просто жилище, с крышей над
головой, а дом, в котором всегда можно найти любовь и заботу, внимание и понимание,
терпение и прийти на помощь.
Дом – это кров, очаг, который приютит и согреет вас, а главное, и накормит.
По традиции, переезжая, жильцы собирают всех знакомых, родственников, готовят
угощения и начинают веселье с новосельем.
Пускаем кошку, чтобы была удача, бабушка Данилы Кулешова  приготовила угощение.
Заходите гости дорогие
Участники строительства дома обходят с блинами гостей и жильцов, а Роман и Женя
Иргашевы танцуют веселый танец.
Звучит стихотворение Лакизы Елены.
Ты прекрасен, мой Урал
Мне милее всех на свете
Край, в котором я живу
Край, где ходят в школу дети,
Где не скучно никому.
Ах, Урал, как в звуке этом
Ясно всё отозвалось.
Словно Пушкинским ответом
В строчках гдето пронеслось.
Зори ясны, зимы снежны
Всё милее с каждым днём
Оттого что есть на свете
Край с задором и огнём
За Урал, за Русь родную
Сложит голову солдат
Если враг направит пулю
В отчий дом, где мир и лад.
А уральские девчонки
В каждодневной суете
Как берёзкитонкостволки
Сыплют бисер не заре.
Воспоём мы гимн Уралу
Краю, изобильных рек. Что нас ждёт
Увы, не знаю,
Знаю то, что человек
Вопреки своим желаниям
Должен Родину любить
Потому что милым краем
Может он назвать лишь тот
Ту, которая связала
Крепко накрепко с землёй,
У которой есть начало,
Обретая в ней покой.
Ты Урал мой, хорошеешь
С каждым годом
С каждым днём
От того, что людям веришь,
Греешь их своим теплом.
Чтобы продолжить дальше путешествие по улице Денисова, необходимо прикоснуться к
истокам духовной культуры: узнать, как, когда был заложен первый камень в
строительстве города Троицка, кто установил советскую власть в городе вместе с
Денисовым Сергеем Ильичом, зверски убитым белоказаками в июле 1918 года. В память о
тех событиях на нашей улице воздвигнута памятная доска. В какие ещё здания мы с вами
не заглянули.
Итак, до новых встреч.
Приходите, звоните, пишите.
Наш адрес: г. Троицк, Челябинская область, ул. Денисова д.38а, тел. 23503
Литература
Ромашкова Е.И. “Дом, который построим мы”. Классный руководитель № 6, 2001 г.

file_name: Дом который построим мы.doc

intro: В заочное путешествие по улице Денисова города Троицка отправляются три команды, хотелось, чтобы программа путешествия не стала только развлекательно игровой программой, но и несла в себе социально-нравственные ценности, имеющие личностный смысл для каждого и обогащающие взаимоотношения всех присутствующих. Путешественники строят общий дом, “укладку кирпичей” осуществляют победители конкурсных заданий, их связывают между собой не только настоящее, но и прошлое и далёкое будущее, им помогают старшие товарищи, родители и учителя.

title: Внеклассное мероприятие "Дом, который построим мы"


extracted_text:
Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение
                              «Детский сад № 12» г.Пласт
                         Составила: Учительлогопед
                                                            1кв.категории Иванова Т.О
                                          Поймай рыбку
Цель: Активизация словарного запаса, автоматизация отдельных
звуков.
Оборудование: Металлические скрепки, небольшие предметные
картинки ( изображенный предмет вырезан по контору), коробка и
удочка с магнитом из игры «Поймай рыбку». Скрепки
прикрепляются к предметным картинкам.
Описание игры: Дети по очереди вылавливают удочкой различные
предметы. Называют их. Определяют наличие или отсутствие в
наличии необходимого звука ( например, Р), его место в слове ( в
начале, конце, середине слова). За правильный ответ ребенок
получает очко. Выигрывает тот, кто наберет больше очков.
                          Кто внимательнее?
Цель: Активизация словаря, автоматизация различных звуков.
Оборудование: Картинки на определенный звук.
Описание игры: Дети сидят за столами. Педагог говорит: «Сейчас
я покажу картинки и назову их, а вы послушайте и отгадайте, какой
звук встречается во всех произнесенных мною словах. Кто угадает,
тот поднимает руку». Затем педагог показывает и называет
картинки, которые начинаются, например, со звука с: санки, стакан,
сумка, слон, скамейка. Дети говорят: с: Педагог: «Правильно, все
эти слова начинались со звука с. Назовите мне их». Дети
вспоминают называют их. А потом они сами должны придумать
слова с этим звуком.
Игру можно усложнить.
             Кто больше слов придумает?
Цель: Активизация словаря, автоматизация разных звуков.
Оборудование: Мяч, фанты.
Описание игры: Педагог называет какойнибудь звук и просит
детей придумать слова, в которых встречается этот звук. Затем дети образуют круг. Один из играющих бросает комунибудь
мяч. Поймавший мяч должен сказать слово с условленным звуком.
Он получает фант. Тот, кто не придумал слово или повторяет уже
сказанное кемлибо, фанта не получает. Победитель определяется
по количеству набранных фантов.
                 Найди место для своей картинки
Цель: Активизация словаря, дифференциация разных звуков.
Оборудование: Картинки, в названиях которых, например, есть
звуки [ш] и [ж]
Описание игры: Дети сидят за столами. Педагог показывает им
картинки, где изображен шар. Педагог говорит: «Когда выходит
воздух из шара, слышно: шшш… Эту картинку я кладу с левой
стола». Затем показывает им картинку, где изображен жук, и
напоминает, как жужжит жжж… «Эту картинку я ставлю с правой
стороны стола. Сейчас я буду показывать и называть картинки, а вы
слушайте, в названии какой из них звук ш или ж. Если услышите
звук ш, то картинку надо положить слева, а если услышите звук ж,
то ее надо положить справа». Педагог показывает, как нужно
выполнять задание, потом вызывает поочередно детей, которые
называют показываемые картинки.
Картинки надо подбирать так, чтобы произнесенные звуки
соответствовали их написанию. Нельзя брать такие слова, где звук
ж стоит в конце слова или перед глухим согласным.
                         Будь внимателен
Цель: Активизация словаря, автоматизация разных звуков.
Оборудование: Различные игрушки и предметы: слон, кукла,
мишка, лиса, курица, тамбурин, автобус и т.д.
Описание игры: Обращаясь к детям, педагог говорит: «Я буду
называть игрушки. Кто только вы услышите первое слово, в котором
есть, например, звук с, вы должны поднять руку». Затем он вызывает
ребенка и называет ему предметы, а остальные дети следят,
правильно ли он выполняет задание, и если нет, то поправляют его.
Для игры берутся предметы, в названии которых звук с встречается
в начале, середине и конце слова. Если ребенок ошибается, то он
должен сам придумать слово со звуком с. В процессе игры педагог
меняет порядок названия предметов, чтобы дети не пользовались механическим запоминанием слов (аналогичную игру можно
повторить и с другими звуками).

intro:
Конспект на тему: "Поймай рыбку"
Цель: Активизация словарного запаса , автоматизация отдельных звуков.
Оборудование: Металлические скрепки, небольшие предметные картинки ( изображенный предмет вырезан по контору), коробка и удочка с магнитом из игры «Поймай рыбку». Скрепки прикрепляются к предметным картинкам.
Описание игры: Дети по очереди вылавливают удочкой различные предметы. Называют их. Определяют наличие или отсутствие в наличии необходимого звука ( например, Р), его место в слове ( в начале, конце, середине слова). За правильный ответ ребенок получает очко. Выигрывает тот, кто наберет больше очков.

title: Конспект на тему:  "Поймай рыбку"