extracted_text:
Государственное бюджетное профессиональное
образовательное учреждение Московской области
«Московский областной медицинский колледж № 2»
Коломенский филиал
РАССМОТРЕНЫ
на заседании ЦМК профессиональных модулей
Протокол заседания № __________
от «_____» _______________ 20____г.
Председатель ЦМК _____________ /Л.А.Симонян/
МЕТОДИЧЕСКИЕ
РЕКОМЕНДАЦИИ К ПРАКТИЧЕСКОМУ
ЗАНЯТИЮ ДЛЯ СТУДЕНТОВ
«Участие сестры в лабораторных методах
исследования»
ПМ.02. Участие в лечебнодиагностическом и реабилитационном процессах
МДК 02.01 Сестринский уход при различных заболеваниях и состояниях.
Технология выполнения простых медицинских услуг.
специальность «Сестринское дело»
Составитель: преподаватель
Лютенберг Н.С. Коломна
2017
2 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Цель занятия: обучение сестры лабораторных методах исследования
После изучения материала обучающийся должен УМЕТЬ:


нему;

подготовить посуду и оформить направление;
объяснить пациенту сущность исследования и правила подготовки к
взять мазок из зева и носа для бактериологического исследования (на
фантоме);

взять мокроту на общий анализ, на микобактерии туберкулеза, для
бактериологического исследования;

взять мочу на общий анализ, по Нечипоренко, по Зимницкому, на сахар,
на диастазу, ацетон,;

взять кал на копрологическое исследование, на скрытую кровь, для
исследования на простейшие, яйца гельминтов, на энтеробиоз и для
бактериологического исследования;

транспортировать биологический материал в лабораторию.
После изучения материала обучающийся должен ЗНАТЬ:
 основные виды лабораторных методов исследования;
 цели предстоящих лабораторных  исследований;
 технику безопасности при работе с биологическим материалом.
3 ИНФОРМАЦИОННАЯ КАРТА ТЕМЫ
ТЕМА: «УЧАСТИЕ СЕСТРЫ В ЛАБОРАТОРНЫХ
МЕТОДАХ ИССЛЕДОВАНИЯ»
Виды лабораторий, их назначение
Клиникодиагностическая
Определение   физикохимических   свойств   биологических   субстратов
(например, общий анализ крови, мочи, мокроты; биохимическое исследование
крови:   холестерин,   общий   белок,   билирубин;   кал   на   скрытую   кровь,   яйца
гельминтов, простейшие).
Для транспортировки биоматериала в лабораторию используют специальные
контейнеры   (одноразового   пользования)   или   чистую,   сухую   стеклянную
посуду.
Бактериологическая
Выявление   микробного   состава   и   идентификация   микрофлоры   (например,
моча на стерильность, кал на кишечную группу, мазок из зева при подозрении
на дифтерию).
Сестра получает для забора материала стерильную посуду, подготовленную в
бактериологической лаборатории.
Иммунологическая/вирусологическая
Проведение исследований по маркерам к некотором инфекционным агентам, а
также   естественным   (нормальным)   антителам   к   широко   распространенным
бактериям   и   вирусам   (кровь   на   ВИЧинфекцию,   гепатиты   В   и   С,  RW
инфекцию).
Для транспортировки биоматериала используют специальную лабораторную
посуду.
Рекомендации для медсестры:
1. Сообщить пациенту о предстоящем исследовании накануне.
2. Оформить направление в лабораторию.
3. Обеспечить лабораторной посудой.
4. Объяснить порядок проведения процедуры.
5. Указать место хранения биоматериала.
6.   Транспортировать   биосубстрат   после   забора   в   соответствующую
лабораторию.
4 Общий анализ мочи (ОАМ) – определение качественных и количественных
показателей мочи.
Качественные   показатели:  цвет,   прозрачность,   реакция   среды,   осадок,
плотность (удельный вес).
Количественные   показатели  –   форменные   элементы   –   определяют   в
мочевом осадке:
 лейкоциты – единичные в поле зрения;
 эритроциты, цилиндры – отсутствуют /следы;
 соли – в небольшом количестве (состав зависит от характера пищи).
Утром в день исследования, провести гигиену промежности, собрать 100200
мл   мочи   в   подготовленную   ёмкость,   предварительно   спустив   небольшое
количество мочи в унитаз/судно.
Анализ   мочи   по   методу   Нечипоренко     количественное   определение
форменных элементов в моче: лейкоцитов, эритроцитов, цилиндров.
Утром, в день исследования, провести гигиену промежности собрать 35 мл
мочи  – «среднюю   порцию»  в   подготовленную   ёмкость,  спустив   небольшое
количество мочи в унитаз/судно до и после мочеиспускания.
Анализ мочи по методу АддисаКаковского  количественное определение
форменных элементов в моче: лейкоцитов, эритроцитов, цилиндров.
Мочу   собирают   за   10   ночных   часов.   В   22.00  больной   должен   опорожнить
мочевой пузырь в течение ночи не ходить в туалет. В 8.00 утра, после туалета
промежности,   собрать   мочу   в   приготовленную   ёмкость.   С   направлением
отправляют в  клиническую лабораторию.
Анализ   мочи   по   методу   Амбюрже
форменных элементов в моче: лейкоцитов, эритроцитов, цилиндров.
Мочу собирают за 3 часа. Утром ночную порцию выливают в туалет, отмечают
время и через 3 часа после туалета гениталий собирают мочу. С направлением
отправляют в лабораторию.
Анализ мочи на диастазу (количественное определение диастазы).
Утром в день исследования, собрать 50100 мл мочи, желательно «среднюю
порцию», в подготовленную ёмкость. Свежевыделенную мочу доставляют в
лабораторию в теплом виде.
Анализ мочи на сахар – контроль уровня глюкозы при сахарном диабете.
Обеспечить пациента двумя ёмкостями для сбора мочи. Одна – для суточного
объёма 23 литра, другая – для лабораторной диагностики – 0,25 литра.
Утром   в   8.00   –   в   день   исследования   опорожнить   мочевой   пузырь;
последующие мочеиспускания проводить в приготовленную ёмкость в течение
одних суток.
Утром в 8.00 следующего дня смешать суточную мочу, перелить 100200 мл в
малую ёмкость и отправить в лабораторию с направлением, указав суточный
диурез.
 количественное   определение
5 Анализ   мочи   на   17кетостероидов     определение   уровня   гормонов   при
заболеваниях гипофиза, надпочечников. (Сбор мочи проводится аналогично
сбору мочи на сахар).
Анализ   мочи   по   методу   Зимницкого  –   определение   концентрационной
(удельный вес мочи) и выделительной (количество мочи) функций почек.
Утром   в   6.00   в   день   исследования   опорожнить   мочевой   пузырь;   далее
последовательно   собирать   мочу   в   8   банок,   в   зависимости   от   частоты
мочеиспускания, в каждую банку мочиться один или несколько раз, но только
в   течение   3   часов.   При   отсутствии   позывов   на   мочеиспускание   банку
оставлять   пустой.   Последнюю   порцию   мочи   спустить   в   6   часов   утра
следующего дня.
Бактериологическое  исследование  мочи  –   определение   микрофлоры   при
инфицировании мочевыводящих путей.
Провести   гигиену   наружных   половых   органов.   Обработать   область   уретры
антисептиком (раствор фурацилина/калия перманганата).
Спустить   среднюю   порцию   струи   мочи   в   стерильную   ёмкость.   При
невозможности  сбора  мочи  естественным   путем  взять  мочу  по   назначению
врача катетером, соблюдая правила асептики.
Доставить мочу в лабораторию.
6 Взятие кала на исследования
Кал на копрологическое исследование
Кал   должен   быть   теплым   и   свежевыделенным   доставлен   в   лабораторию.
Исследование дает представление о переваривании всех отделов кишечника.
За 45 дней больному назначают строгую диету. В чистую сухую банку берут
510 гр. кала без примеси мочи и воды.
Кал на простейшие
Его доставляют в лабораторию не позднее 1520 минут после выделения, так
как   простейшие   после   остывания   гибнут,   чтобы   их   лучше   выявить   кал
помещают в консервант.
Во флакон наливают ½ ёмкости консерванта и вносят туда свежевыделенный
кал.   Пробку   флакона   заклеивают   лейкопластырем   и   направляют   в
лабораторию.
Кал на яйца гельминтов
Взять чистую посуду, в нее положить 3050 гр. взятого из разных мест кала
после   дефекации.   Берется   для   контроля   за   лечением   в   дни   приёма
противоглистных препаратов.
Кал на обнаружение скрытой крови
Подготовка  ведется в течение 3х дней. Из питания исключаются продукты
содержащие железо – мясо, помидоры, яблоки, печень. Не давать больному
лекарственные средства содержащие железо.
Если имеется кровоточивость десен, нельзя их чистить в течение 3х дней
щеткой, лучше полоскать 2% раствором натрия бикарбоната.
Кал на бактериальное исследование
Кал   берут   из   прямой   кишки,   с   помощью   стерильного   ватного   тампона   в
стерильную пробирку, содержащую консервант.
1) больного уложить на бок с полусогнутыми ногами;
2) вытащить   из   пробирки   тампон,   приподнять   одну   ягодицу,   ввести
тампоном   вращательными   движениями   на   810   см,   снять   со   стенок
прямой кишки её содержимое;
3) опустить тампон в пробирку с консервантом;
4) написать направление, отправить в бактериологическую лабораторию.
Сбор мокроты на анализ
Цель: диагностическая.
1. Общий анализ.
Свежевыделенную   мокроту   собирают   в   чистую   широкогорлую   банку.
Мокроту лучше собирать утром до еды, предварительно больной должен
почистить зубы или прополоскать рот. К банке с мокротой прикрепляют
7 направление с указанием Ф.И.О. больного, отделение и палату, дату и цель
исследования.
2. Бактериологическое исследование.
Взять   для   мокроты   стерильную   посуду   в   бактериологической
лаборатории.  Объяснить   больному,  что   во   время   сбора  мокроты   он   не
должен касаться краев стерильной посуды руками, а после откашливания
сразу же должен закрыть крышкой.
3. На микобактерии туберкулеза.
Мокроту   собирают   в   стеклянную   ёмкость   в   течение   суток,   а   при
необходимости   в   течение   3   суток.   Хранить   в   прохладном   месте.   Для
проведения   суточного   количества   мокроты   больному   следует   выделить
большую ёмкость.
Алгоритм действий  при взятии мазка из зева
1. Приготовьте пробирку со стерильным тампоном.
2.Усадите больного лицом к источнику света.
3. Возьмите в левую руку пробирку.
4. Правой рукой за пробку из пробирки извлеките стерильный тампон.
5.   Проведите   тампоном   по   дужкам   и   небным   миндалинам,   не   касаясь
слизистой рта.
6. Осторожно, не касаясь наружной поверхности пробирки, введите тампон в
пробирку.
7.   Заполните   направление   в   бактериологическую   лабораторию   (Ф.И.О.
больного, «Мазок из зева», дата и цель исследования, наименование лечебного
учреждения).
8. Отправьте пробирку с направлением в лабораторию.
Алгоритм действий при  взятии мазка из носа
1. Приготовьте пробирку со стерильным тампоном.
2. Усадите больного.
3. Возьмите пробирку в левую руку, правой рукой извлеките тампон.
4. Левой рукой приподнимите кончик носа, правой  введите тампон легким
вращательным   движением   в   нижний   носовой   ход   с   одной,   затем   с   другой
стороны.
5. Осторожно, не касаясь наружной поверхности пробирки, введите тампон в
пробирку.
6. Напишите направление и отправьте пробирку в лабораторию.
Контрольные вопросы:
1. Виды лабораторий.
2. Рекомендации для медицинской сестры при заборе анализов.
3. Правила забора мочи на общий анализ.
8 4. Правила забора мочи на диастазу.
5. Правила забора мочи на сахар и 17кетостероидов.
6. Правила забора мочи по методу Зимницкого.
7. Правила забора мочи по Нечипоренко, АддисаКаковского, Амбюрже.
8. Правила забора мочи на бактериологическое исследование.
9. Правила   забора   кала   на   копрологическое   исследование,   яйца
  бактериологическое
  скрытую   кровь,
гельминтов,
исследование.
  простейшие,
10.  Правила   забора   мокроты   на   общий   анализ,   бактериологическое
исследование, микобактерии туберкулеза.
11. Правила взятия мазка из зева  и носа.
ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОПОДГОТОВКИ К ПРАКТИЧЕСКОМУ
ЗАНЯТИЮ (КОНТРОЛЬ ИСХОДНОГО УРОВНЯ ЗНАНИЙ)
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Определение понятия «Лабораторные методы исследования».
Виды исследования мочи.
Основные физикохимические свойства мочи.
Оснащение, необходимое для сбора мочи на общий анализ.
Оснащение, необходимое для сбора мочи по Зимницкому.
Диагностическое значение анализа суточной мочи на сахар.
Виды исследования кала.
Диагностическое значение исследования кала на копрограмму.
Диагностическое значение исследования кала на скрытую кровь.
9.
10. Оснащение,   необходимое   для   взятия   кала   для   бактериологического
исследования.
9 ОСНОВНАЯ ЛИТЕРАТУРА ДЛЯ САМОПОДГОТОВКИ
1. Кулешова Л.И., Пустоветова Е.В. Основы сестринского дела: курс лекций,
сестринские технологии. – Ростов н/Д.: Феникс, 2016. – 716с.
2. Основы сестринского дела: Алгоритмы манипуляций: учебное пособие / Н.
В. Широкова [и др.].  М.: ГЭОТАРМедиа, 2015.  160 с.
3. ГОСТ   Р   25623.1   –   2008   Технологии   выполнения   простых   медицинских
услуг функционального обследования.
10 Графологический   диктант
ДЛЯ ЗАКРЕПЛЕНИЯ ИЗУЧЕННОГО МАТЕРИАЛА
по теме «Участие медсестры в лабораторных методах исследования»
Сбор мочи и взятие мазка из носа и зева для лабораторных исследований.
1.
Для   определения   степени   микробной   обсемененности   почек   и
мочевыводящих   путей   проводят   сбор   мочи   на   (какое?)   ................
исследование.
2. У   тяжелобольных   пациентов   сбор   мочи   для   исследования   берут
(чем?)..........
3. Выборку   назначений   на   лабораторные   методы   исследования
осуществляет (кто?) .............
4. Направление   и   лабораторная   посуда   с   биологическим   материалом
транспортируется в лабораторию (как?) ………………
5. Перед   сбором   мочи   на   исследование   пациент   должен   тщательно
провести  гигиеническую обработку (чего?)...............
6. Мочу   на   определение   в   ней   сахара   собирают   в   течение   (какого
времени?)...........
7. Если при сборе мочи по методу Зимницкого в течение 3х часов не было
мочи, то емкость ............
8. При   взятии   мазка   из   зева   или   носа   пробирка   и   стержень   с   тампоном
должны быть (какими?)…………
9. Для   определения   функционального   состояния   поджелудочной   железы
проводят исследование мочи на ....……..
10. Для   определения   функциональной   способности   почек   проводят   сбор
мочи по методу .............
Эталон ответов на графологический   диктант
11 по теме «Участие медсестры в лабораторных методах исследования»
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Бактериологическое.
Катетером.
Палатная (постовая) медицинская сестра.
В специальном контейнере и отдельно.
Наружных половых органов.
Суток (24х часов).
Остаётся пустая.
Стерильными.
Диастазу.
Зимницкого.
Критерий оценки:
10 правильных ответа  «5»
98 правильных ответа  «4»
76 правильных ответа  «3»
5 и менее правильных ответов  «2»
ТРЕНИРОВОЧНЫЕ ЗАДАЧИ К ПРАКТИЧЕСКОМУ ЗАНЯТИЮ
Разделившись   на   «малые   группы»   по   тричетыре   человека,
выполните   задания.   Один   студент   является   «пациентом»,   второй
«медицинским работником», третий – «экспертом», который оценивает
12 действия   «медработника»   и   «пациента»,   используя   оценочный   лист.
Затем участники «малой группы» меняются ролями. Каждый студент
должен   выполнить   действия   за   «пациента»,   «эксперта»   и   получить
оценку как «медицинский работник».
Сбор мочи и взятие мазка из носа, зева и носоглотки для
лабораторных исследований.
Задача №1
В отделении нефрологии пациенту, 58 лет лечащим врачом назначен анализ
мочи по методу Нечипоренко. Накануне вечером постовая медсестра выдала
пациенту сухую чистую ёмкость для мочи и бланк направления. Объяснила
место нахождения контейнера для дальнейшей транспортировки анализа.
 Оцените действия постовой медсестры.
Задача №2
Во   время   сбора   мочи   на   сахар   моча   попала   медсестре   на   кожу   рук   и
медицинский   халат.   Медсестра   вымыла   руки   водой   с   мылом,   сменила
халат.Оцените действия медсестры.
Задача №3
Для   сбора   мочи   на   бактериологическое   исследование   накануне   вечером
постовая медсестра дала пациенту чистую сухую ёмкость и объяснила где
оставить ёмкость.
Оцените действия медсестры.
Задача №4
Постовая   медсестра   в   11   часов   утра   отнесла   в   клиническую   лабораторию
собранную утром с 7 до 8 часов у 15 пациентов мочу на общий анализ. Вскоре
13 из   лаборатории   сообщили,   что   моча   всех   пациентов   для   исследования
непригодна.
В чем причина? Оцените действия медсестры.
Задача №5
Пациентка принесла ёмкость с суточной мочой для исследования на сахар,
при этом накануне утром мочевой пузырь не опорожнила.
Как поступить? Оцените действия медсестры.
Задача №6
В 10 часов утра постовой медсестрой доставлена в лабораторию собранная в 8
часов моча для исследования на диастазу.
Оцените действия медсестры. Пригодна ли моча для исследования?
Задача №7
При взятии мазка из носа медсестра изогнула стержень под углом 120оС, ввела
стержень по наружной стенке носа на глубину 23 см до нижней раковины.
Затем зонд слегка опустила книзу, ввела в нижний носовой ход под нижнюю
носовую раковину, сделала вращательное движение и удалила вдоль наружной
стенки носа.  Не касаясь стержнем слизистой оболочки полости рта и языка,
извлекла   стержень   и,   не   касаясь   наружных   краёв   пробирки,   ввела   его   в
пробирку.
Оцените действия медсестры.
Задача №8
При взятии мазка из зева медсестра провела стерильным стержнем по нёбным
миндалинам   слева   и   справа,   и   задней   стенке   глотки,   не   касаясь   стержнем
слизистой оболочки полости рта и языка, поместила в стерильную пробирку, и с
направлением отправила в клиническую лабораторию.
Оцените действия медсестры.
Задача №9
14 В беседе с пациенткой медсестра выяснила, что мочу для сдачи анализа
пациентка « заготовили » еще с вечера, чтобы утром не вставать рано. Тактика
медсестры?
Задача №10
Пациенту назначено исследование мочи по Зимницкому. Родственники
принесли передачу — арбуз, виноград, спелые груши. Тактика медсестры?
Эталон ответов на ситуационные задачи по теме:
 «Участие медицинской сестры в лабораторных методах
исследования»
Сбор мочи и взятие мазка из носа, зева и носоглотки для
лабораторных исследований.
Задача №1
Тактика постовой медсестры неправильна: время сбора мочи – 8 часов утра,
гигиена наружных половых органов, собрать «среднюю порцию» струи мочи в
количестве не менее 10,0 мл.
Задача №2
Действия медсестры не правильные: работала без перчаток, перед мытьём рук
с мылом она должна была обработать антисептиком и после мытья с мылом
опять антисептиком (70о этиловый спирт).
Задача №3
Действия медсестры не верные: ёмкость должна быть стерильной, необходимо
объяснить пациенту, как правильно собрать мочу на такой вид исследования.
Задача №4
Причина в том, что все качественные показатели мочи пришли в негодность
(разрушены). Действия медсестры не правильные, так как она не соблюла
сроки доставки биосубстрата в лабораторию.
Задача №5
15 Всю собранную мочу вылить в унитаз и объяснить пациентке, как на
следующее утро правильно начать собирать суточную мочу. Медсестрой
допущена ошибка: неверно дана информация пациентке или не полностью, или
не проверена достоверность полученной информации.
Действия медсестры не правильные. Моча, в данном случае, должна быть
доставлена в лабораторию тёплой. Моча не пригодна для исследования, но
Задача №6
современные методики позволяют определить диастазу в моче, стоявшей
некоторое время. Медсестре необходимо об этом проинформировать
лаборанта.
Задача №7
Действия медсестры не верные. Она провела взятие мазка из носоглотки, а
назначение было из носа.
Задача №8
Действия медсестры не верные. Она не провела  стержнем по дужкам с левой и
с правой стороны, и мазок необходимо доставить в бактериологическую
лабораторию.
Анализ мочи собирается с утра. Медицинской сестре нужно переписать
направление на следующий день.
Задача №9
Продукты запрещены к употреблению в данном случае. Пациент должен
Задача №10
соблюдать диету назначенную врачом.

ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ
ДЛЯ ЗАКРЕПЛЕНИЯ ИЗУЧЕННОГО МАТЕРИАЛА
«ЛАБОРАТОРНЫЕ МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ»
«ЛАБОРАТОРНЫЕ МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ»
I вариант
16 Дайте один правильный ответ.
1. Кровь на биохимические анализы берется:
а) утром натощак;
б) после завтрака;
в) в любое время суток;
г) перед обедом.

2. Количество мокроты для анализа на микобактерии
туберкулеза, собираемое в течение трёх суток  (в мл):
1) 20-30;
2) 15-20;
3) 5-10;
4) 3-5.
3. Для исследования мочи на сахар ее собирают в
течение (в час):
1) 24;
2) 10;
3) 8;
4) 3.
4. Пробой Зимницкого определяется в моче:
а) количество сахара, ацетона;
б) количество форменных элементов, бактерий;
в) наличие уробилина, желчных пигментов;
г) плотность и диурез.

5. Кал для исследования на простейшие доставляют в
лабораторию:
а) в течение дня;
б) через 3 часа;
17 в) через 1 час;
г) немедленно теплым.
6. Биологический   материал,   который   необходимо
взять   у   пациента   с   подозрением   на   кишечную
инфекцию:
    а) кал на общий анализ;
    б) кал на яйца глистов и простейшие;
    в) кровь на биохимический анализ;
    г) фекалии на бактериологическое исследование.
7. Максимальное   время   хранения   пробирок   в
холодильнике с момента взятия мазков из зева и носа
(в час):
1) 12;
2) 6;
3) 4;
4) 2.

8. Каким должен быть тампон для взятия
содержимого из зева:
1) влажным;
2) изогнутым;
3) чистым;
4) марлевым.

9. Моча   для   общего   клинического   анализа   должна
быть доставлена в лабораторию (в час):
1) 4;
2) 2;
3) не позже часа как собрана;
4) в любое время.

10. Соотношение количества выпитой и выделенной
жидкости называется:
а) суточный диурез;
б) водный баланс;
18 в) анурез;
г) дневной диурез.
19 Дайте один правильный ответ.
II вариант
1. Биологический   материал,   который   необходимо
взять у больного с кишечной инфекцией:
1) кал на общий анализ;
2) кал на яйца глистов и простейшие;
3) кровь на биохимический анализ;
4) фекалии на бактериологическое исследование.

2. Максимальное   время   хранения   пробирок   в
холодильнике с момента взятия мазков из зева и носа
(в час):
1) 12;
2) 6;
3) 4;
4) 2.

3. Каким   тампоном   надо   производить   забор

5. В норме плотность мочи в среднем равна:
1) 1030-1040;
2) 1012-1025;
3) 1001-1010;
4) 1001-1004.
20

4. Кал   на   скрытую   кровь   следует   отнести   в
материала из носоглотки:
1) влажным;
2) прямым;
3) изогнутым;
4) марлевым.
лабораторию:
1) бактериологическую;
2) цитологическую;
3) биохимическую;
4) клиническую. 6. Для   взятия   материала   для   бактериологического
исследования из прямой кишки нужен:
1) корнцанг;
2) спичка;
3) ректальная петля;
4) шпатель.

7. Для   исследования   мочи   по   методу   Нечипоренко
собирают:
1) первую порцию;
2) утреннюю порцию;
3) среднюю порцию.

8. Количество   фекалий   для   бактериологического
исследования,   при   взятии   материала   из   судна   (в
граммах):
1) 3-5;
2) 20-30;
3) 50;
4) вся порция испражнений.

9. Анализ крови на содержание сахара производиться
в лаборатории:
1) клинической;
2) цитологической;
3) биохимической;
4) бактериологической.

10. Перед   сбором   мокроты   для   бактериологического
исследования необходимо:
1) промыть желудок;
2) откашляться в плевательницу;
3) почистить зубы и прополоскать рот кипяченой водой;
4) снять зубной налет марлевой салфеткой.
Примечание:
21 Ответьте   на   вопросы   теста.
  Если   возникнут
затруднения,   вернитесь   к   теме   «Лабораторные   методы
исследования» и повторно изучите ее.
ЭТАЛОНЫ ОТВЕТОВ
ЭТАЛОНЫ ОТВЕТОВ
  «ЛАБОРАТОРНЫЕ МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ»
«ЛАБОРАТОРНЫЕ МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ»
I вариант
1. а
2. б
3. а
4.
г
5.
г
г
6.
7.
г
8. а
9. в
10. б
II вариант
1.
г
г
2.
3. в
4.
г
5. б
6. в
7. в
8. а
9. в
в
10.
22 Подготовка пациента к исследованию крови и мочи
КРОВЬ
  Цель   работы:  систематизировать   знания   по   подготовке   пациента   к
лабораторным   методам   исследования   крови   и   мочи.
Ознакомиться   с   основными   видами   исследований,   уметь
применять в практической деятельности.
Задание № 1. Вспомните  и запишите:
При инструктировании пациента о порядке взятия биологического материала
для   исследования   медицинской   сестре   необходимо   установить
терапевтическое общение. Для этого  нужно:
1.

2.

3.

4.

Задание № 2.    Перечислите общие   меры предосторожности при заборе и
доставке биологического материала:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7. 8.
Задание № 3.  Перечислите виды  исследований крови:
1.
2.
3
4.
5.
Задание № 4. Перечислите виды лабораторий для исследования крови:
1.
2.
3.
Задание № 5. Перечислите, на какие вопросы пациент
должен   получить   ответы   при   инструктаже   по   подготовке   к   лабораторным
методам  исследованиям крови:
1.
2.
3.
Задание   №   6  Составьте   тезисы   к   памятке   по   подготовке   пациента   к
клиническому (общему) анализу крови:
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________
29 Задание
 Выпишите направления
1. На общий анализ мочи  пациенту Иванову И.И. 58 лет, находящемуся на
лечении в терапевтическом отделении.
НАПРАВЛЕНИЕ
на ОБЩЕКЛИНИЧЕСКОЕ/БИОХИМИЧЕСКОЕ
ИММУНОЛОГИЧЕСКОЕ/ЦИТОЛОГИЧЕСКОЕ
исследование ___________________
                             (наименование биоматериала)
Направившее учреждение (отделение)
ФИО
Пол                                         Возраст
 Врач
Дата   получения биоматериала
Подпись медицинской сестры
2. На исследование мочи по Зимницкому  пациенту Сидорову А.А., 46 лет,
находящемуся на лечении в терапевтическом отделении.
НАПРАВЛЕНИЕ
на ОБЩЕКЛИНИЧЕСКОЕ/БИОХИМИЧЕСКОЕ
ИММУНОЛОГИЧЕСКОЕ/ЦИТОЛОГИЧЕСКОЕ
исследование ___________________
                             (наименование биоматериала)
Направившее учреждение (отделение)
ФИО
Пол                                         Возраст
 Врач
Дата   получения биоматериала
Подпись медицинской сестры
3. На бактериологическое исследование мочи  пациенту Спицину М.С., 26
лет, находящемуся на лечении в гастроэнтерологическом отделении.
29 НАПРАВЛЕНИЕ
на ОБЩЕКЛИНИЧЕСКОЕ/БИОХИМИЧЕСКОЕ
ИММУНОЛОГИЧЕСКОЕ/БАКТЕРИОЛОГИЧЕСКОЕ
исследование ___________________
                             (наименование биоматериала)
Направившее учреждение (отделение)
ФИО
Пол                                         Возраст
 Врач
Дата   получения биоматериала
Подпись медицинской сестры
4. На биохимическое исследование крови пациентке Крапивиной Н.С.,
35 лет, находящейся  на лечении в пульмонологическом отделении.
НАПРАВЛЕНИЕ
на ОБЩЕКЛИНИЧЕСКОЕ/БИОХИМИЧЕСКОЕ
ИММУНОЛОГИЧЕСКОЕ/ЦИТОЛОГИЧЕСКОЕ
исследование ___________________
                             (наименование биоматериала)
Направившее учреждение (отделение)
ФИО
Пол                                         Возраст
 Врач
Дата   получения биоматериала
Подпись медицинской сестры
 Составьте план содержания памятки для пациента:
Задание
1. По  подготовке к исследованию и сбору мочи на общий  анализ
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
29 __________________________________________________________________
__________________________________________________________________
____________
2. По  подготовке к исследованию и сбору мочи по Нечипоренко
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
___________
3. По  подготовке к исследованию и сбору мочи по Зимницкому
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_____________
29 4. По  подготовке к исследованию и сбору мочи на глюкозу
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
____________
29 5. По   подготовке   и сбору мочи на бактериологическое
исследование
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_____
Задание
Укажите цель исследования мочи:
1. На бактериологическое исследование
____________________________________________
____________________________________________
2. На общий анализ
____________________________________________
____________________________________________
3. По Зимницкому
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
4. По Нечипоренко
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
5. На сахар
29 ________________________________________________________________
________________________________________________________________
Лист оценки
Взятие мочи на общий анализ
Алгоритм действия
Исходн
ый балл
Получен
ный балл
№
1.
2.
3.
4.
1.
Оснащение
Чистая, сухая посуда с крышкой на 250 мл
Направление, этикетка
Аптечная резинка
Чистая салфетка
Подготовка к процедуре
Подготовить лабораторную посуду и аптечной резинкой прикрепить
направление к ёмкости
2.* Накануне вечером отдать пациенту посуду с направлением,
проинструктировать его и получить согласие на исследование
Инструктаж пациента: «Вам необходимо сдать на анализ мочу. Завтра в 8
часов утра тщательно проведите туалет половых органов и соберите 100 –
150 мл мочи в эту посуду, лучше из «средней порции» струи мочи.
Закройте посуду и оставьте в санитарной комнате на полу, прикрепив
аптечной резинкой направление к ёмкости»
8 часов утра подмыться
3.
Выполнение манипуляции
Снять крышку с ёмкости
4.
Первую порцию мочи спустить в унитаз
5.
Затем задержать мочеиспускание и подставить открытую ёмкость
6.
Налить в неё 100 – 150 мл мочи, остальную мочу спустить в унитаз
7.
Закрыть ёмкость крышкой, вытереть снаружи салфеткой
8.
9.
Закрепить на ёмкости этикетку с помощью резинки
10. Поставить емкость в указанное медсестрой место.
Примечание: если моча берётся у женщины и у неё из влагалища есть
выделения, то необходимо перед взятием мочи заложить во влагалище
чистый ватный тампон.
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
29 Завершение процедуры
11. Отправить собранную мочу в лабораторию до 9 часов утра (отдать из рук в
руки) вместе с направлением
12. На следующий день полученные из лаборатории результаты подклеить в
историю болезни пациента
Всего баллов:
Оценочный контроль
1
1
17
Колво
баллов
0 – 14
15
16
17
Оценк
а
2
3
4
5
Оценка __________________
 Дата  ___________________  Подпись преподавателя
_________________________
                                                   Подпись студента (ки)_________________________
    Комментарии преподавателя
_____________________________________________________________________
Лист оценки
Взятие мочи по Нечипоренко
Алгоритм действия
Исходн
ый балл
Получен
ный балл
№
1.
2.
3.
4.
1.
3.
Оснащение
Чистая, сухая посуда с крышкой на 250 мл
Направление, этикетка
Аптечная резинка
Чистая салфетка
Подготовка к процедуре
Подготовить лабораторную посуду и аптечной резинкой прикрепить
направление к ёмкости
2.* Накануне вечером отдать пациенту посуду с направлением,
проинструктировать его и получить согласие на исследование
Инструктаж пациента: «Вам необходимо сдать на анализ мочу. Завтра в 8
часов утра тщательно проведите туалет половых органов и соберите 100 мл
мочи в эту посуду, лучше из «средней порции» струи мочи. Закройте
посуду и оставьте в санитарной комнате на полу, прикрепив аптечной
резинкой направление к ёмкости»
8 часов утра подмыться
Выполнение манипуляции
Снять крышку с ёмкости
4.
Первую порцию мочи спустить в унитаз
5.
Затем задержать мочеиспускание и подставить открытую ёмкость
6.
Налить в неё 100 мл мочи, остальную мочу спустить в унитаз
7.
Закрыть ёмкость крышкой, вытереть снаружи салфеткой
8.
9.
Закрепить на ёмкости этикетку с помощью резинки
10. Поставить емкость в указанное медсестрой место.
Примечание: если моча берётся у женщины и у неё из влагалища есть
выделения, то необходимо перед взятием мочи заложить во влагалище
чистый ватный тампон.
Завершение процедуры
11. Отправить собранную мочу в лабораторию до 9 часов утра (отдать из рук в
руки) вместе с направлением
12. На следующий день полученные из лаборатории результаты подклеить в
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
29 историю болезни пациента
Колво
баллов
0 – 14
15
16
17
Оценк
а
2
3
4
5
Оценочный контроль
Всего баллов:
17
Оценка __________________
 Дата  ___________________  Подпись преподавателя
_________________________
                                                   Подпись студента (ки)_________________________
    Комментарии преподавателя
_____________________________________________________________________
                               *  При невыполнении данного пункта, манипуляция прекращается, и студент
получает неудовлетворительную оценку
Лист оценки
Взятие мочи на сахар
Алгоритм действия
Исходн
ый балл
Получен
ный балл
№
1.
2.
3.
4.
5.
Оснащение
Чистая, сухая, градуированная 3 – литровая ёмкость с этикеткой
Чистая салфетка
Деревянная лучина 30  40см
Подготовка к процедуре
1.
2.*
Подготовить посуду и оформить направление
За день проинструктировать пациента о порядке сбора мочи
Выполнение манипуляции
3.* В 8.00 разбудить пациента и подать ёмкость, но сказать, чтобы он
помочился в унитаз (всю ночную мочу надо вылить в унитаз, чтобы мочевой
пузырь остался пустым)
Все следующие порции мочи пациент должен собирать в 3литровую
градуированную ёмкость
В 8.00 часов следующего утра разбудить пациента, чтобы он помочился
последний раз в ёмкость
Завершение процедуры
Измерить общее количество мочи, собранной за сутки (суточный диурез)
6.
7.* Вписать эти  данные в направление
8.
9.
10. Доставить в клиническую лабораторию до 9 часов утра (отдать из рук в
Тщательно размешать всю мочу в сосуде деревянной палочкой
Отлить в ёмкость 100 – 150 мл мочи и закрепить на ней этикетку
руки) вместе с направлением
11. Полученные из лаборатории данные приклеить в историю болезни
Оценочный контроль
Оценка __________________
Всего баллов:
 Дата  ___________________  Подпись преподавателя _________________________
                                                       Подпись студента (ки)_________________________
1
1
1
1
2
2
1
1
1
2
1
1
1
1
16
29 Колво
баллов
0 – 13
14
15
16
Оценк
а
    Комментарии преподавателя
_____________________________________________________________________
2
3
4
5
        *  При невыполнении данного пункта, манипуляция прекращается, и студент получает
неудовлетворительную оценку!
Взятие мочи на бактериологическое исследование
Лист оценки
№
1.
2.
3.
4.
Алгоритм действия
Оснащение
Стерильная ёмкость с крышкой на 250 мл
Направление, этикетка
Аптечная резинка
Чистая салфетка
Подготовка к процедуре
1.* Вечером проинструктировать пациента о порядке сбора мочи, научить
пациента пользоваться стерильной ёмкостью, оставить стерильную ёмкость
и этикетку пациенту на тумбочке
2.* Утром тщательно провести туалет половых органов кипяченой водой с
мылом.
3.
Осторожно снять крышку, не дотрагиваясь до внутренней стороны крышки
положить её внутренней стороной вверх на чистую салфетку
Выполнение манипуляции
4.* Не дотрагиваясь до горлышка ёмкости набрать  «среднюю порцию» мочи в
ёмкость
5.* Осторожно накрыть ёмкость крышкой (не дотрагиваясь до внутренней
6.
7.
стенки крышки)
Примечание: ёмкость должна быть, как можно меньшее время
открыта, т.  к. она стерильна!
Протереть ёмкость снаружи чистой салфеткой и прикрепить этикетку
Отдать посуду в руки медсестры.
Примечание:    В том случае, если по какимлибо причинам
невозможно доставить
ёмкость с мочой в лабораторию немедленно, сохранить её можно в
Исходн
ый балл
Получен
ный балл
1
1
1
1
2
2
1
2
2
1
1
29 холодильнике при Т°  4°С (но не более суток).
Если естественным путём собрать мочу  из «средней порции» не
возможно, по назначению врача моча берётся с помощью катетера
Завершение процедуры
8.
9.
Отправить собранную мочу в лабораторию до 9 часов утра вместе с
направлением (отдать из рук в руки)
На следующий день полученные из лаборатории результаты подклеить в
историю болезни пациента
Всего баллов:
Оценочный контроль
Оценка __________________
 Дата  ___________________  Подпись преподавателя
_________________________
1
1
17
Колво
баллов
0 – 14
15
16
17
Оценк
а
2
3
4
5
                                                   Подпись студента (ки)_________________________
  Комментарии преподавателя
______________________________________________________________________

Лист оценки
Сбор мочи по Зимницкому
Алгоритм действия
Оснащение
Исходн
ый балл
Получен
ный балл
№
1.
2.
3.
4.
5.
8 чистых сухих ёмкостей на 250 – 300мл, снабженных этикетками
(Этикеток должно быть 8 с подписанным номером порции, фамилией и
инициалами пациента, времени взятия, отделением и № палаты)
2 запасных ёмкостей (на случай – не хватит)
Аптечные резиночки
Чистые салфетки
Направление
1.*
Вечером проинструктировать пациента о порядке сбора мочи
Подготовка к процедуре
Инструктаж
 Моча собирается в течение суток через каждые 3 часа на фоне
обычного питьевого и пищевого режима. Ёмкости находятся в
санитарной комнате. Внимание!  Внимательно читайте этикетки!
 Предупредить пациента, чтобы он спал спокойно, в  случае, если
пациент не проснётся ночью, в лабораторию направят пустую ёмкость
с этикеткой пропущенной порции.
 У пациента должна быть с собой запасная ёмкость на случай обильного
мочеиспускания, к заполненной второй ёмкости приклеить этикетку
1
1
1
1
1
2
29 2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
этой порции.
Утром провести туалет половых органов
Выполнение манипуляции
В 06.00 часов утра опорожнить мочевой пузырь в унитаз
С 06.00 до 09.00 пациент опорожняется в ёмкость под № 1 (причём
каждый раз всю мочу собирать в ёмкость!)
с 09.00 до 12.00 – в ёмкость  № 2
с 12.00 до 15.00 – в ёмкость № 3
с 15.00 до 18.00 – в ёмкость № 4
с 18.00 до 21.00 – в ёмкость № 5
с 21.00 до 24.00 – в ёмкость № 6
с 24.00 до 03.00 – в ёмкость № 7
с 03.00 до 06.00 – в ёмкость № 8
Завершение процедуры
Отправить собранную мочу в лабораторию до 9 часов утра (отдать из рук
в руки)
13.* В случае отсутствия мочеиспускания в какойто период времени, в
лабораторию направляется пустая ёмкость с приклеенной этикеткой этой
порции
На следующий день полученные из лаборатории результаты подклеить в
историю болезни пациента
14.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
Всего баллов:
21
29 Колво
баллов
0 – 18
19
20
21
Оценк
а
2
3
4
5
Оценочный контроль
Оценка __________________
 Дата  ___________________  Подпись преподавателя _________________________
                                                   Подпись студента (ки)____________________
    Комментарии преподавателя  __________________________________________
Определение суточного диуреза
Лист
оценки
№
1.
2.
1.
2.*
Градуированный мочеприемник (реже 3х литровая ёмкость)
Чистые салфетки
Подготовить посуду
За день проинструктировать пациента о порядке сбора мочи, принести
градуированную ёмкость.
3.* В 8.00 утра пациент  мочится в унитаз
4.
Далее в течение суток мочится в градуированную ёмкость или в
мочеприемник и выливает в унитаз только после того, как измерит
количество мочи и запишет на листке
Последний раз он мочится в мочеприемник в 8.00 утра следующего дня
Листочек с записями пациент отдаёт медсестре
5.
6.
7.* Полученные данные внести температурный лист в графу: «Суточный
диурез» или подклеить листок в историю болезни
Колво
баллов
0 – 9
10
11
12
    Комментарии преподавателя
______________________________________________________________________

17
18
19
2
3
4
5
Колво
баллов
0 – 16
Оценк
а
          *  При невыполнении данного пункта, манипуляция прекращается, и студент получает
неудовлетворительную оценку!
Оценочный контроль
Оценка __________________
 Дата  ___________________  Подпись преподавателя _________________________
                                                   Подпись студента (ки)_________________________
    Комментарии преподавателя
29
______________________________________________________________________ 29

file_name: Методические рекомендации Участие сестры в лабораторных методах исследования.doc

description:
Коломна
2017
2

description:
в) анурез;
г) дневной диурез.
19

intro:
Участие сестры в лабораторных методах исследования
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Цель занятия: обучение сестры лабораторных методах исследования
После изучения материала обучающийся должен УМЕТЬ:
	подготовить посуду и оформить направление;
	объяснить пациенту сущность исследования и правила подготовки к нему;
	взять мазок из зева и носа для бактериологического исследования (на фантоме);
	взять мокроту на общий анализ, на микобактерии туберкулеза, для бактериологического исследования;
	взять мочу на общий анализ, по Нечипоренко, по Зимницкому, на сахар, на диастазу, ацетон,;
	взять кал на копрологическое исследование, на скрытую кровь, для исследования на простейшие, яйца гельминтов, на энтеробиоз и для бактериологического исследования;
	транспортировать биологический материал в лабораторию.

После изучения материала обучающийся должен ЗНАТЬ:
	основные виды лабораторных методов исследования;
	цели предстоящих лабораторных  исследований;
	технику безопасности при работе с биологическим материалом.


extracted_text:
Дидактический разбора урока с использованием метода рефлексии профессиональной деятельности
        Меня зовут Степанова Ольга Анатольевна. Я работаю в  МАОУ «СОШ №1 им.Н.А.Некрасова» г.Чудово учителем
немецкого языка, имею высшую квалификационную категорию. Стаж работы в школе более 25 лет.
      Урок, немецкого языка рефлексию которого представляется Вашему вниманию, я проводила в 4 классе, где обучаются
12 учащихся.
Предмет: немецкий язык
Класс: 4
Тема: «In der Freizeit».
Дидактическая цель: создать условия общения и практического применения языкового и речевого материала. Тип урока:
повторительнообобщающий.
Цели по содержанию:
Образовательная
Формировать коммуникативную компетентность в единстве всех её составляющих: языковой, речевой и социокультурной.
Применить знания в новой ситуации.
Проверить степень сформированности навыка чтения и говорения по теме «In der Freizeit»
Развивающая:
Развивать память, внимание, интеллектуальную, эмоциональную и мотивационную сферу личности.
Развивать коммуникативные способности, умение самостоятельно добывать информацию, проводить самооценку.
Развивать умение анализировать и сравнивать.
Воспитательная: создать условия для :
обучения взаимодействия с партнёром;
выявления потенциала каждого обучающего с учётом его индивидуальных особенностей;
дружеского отношения к окружающим людям.
Практическая:
Совершенствовать языковые навыки: произносительные, лексические и грамматические с опорой на личный опыт.
Практиковать применение речевых умений в новых учебных коммуникативных ситуациях.
Задачи:
речевая компетенция: развивать навыки чтения с пониманием основного содержания прочитанного, навыки аудирования; языковая компетенция: практиковать в употреблении лексических единиц по теме «In der Freizeit»;
социокультурная компетенция: познакомить с проведением немцами свободного времени;
компенсаторная компетенция: развивать языковую догадку, память;
Учебный аспект: овладевать видами речевой деятельности: говорением, аудированием, чтением и письмом
воспитательный аспект: повышать интерес к изучению иностранного языка, воспитывать культуру языкового общения,
уважительного отношения друг к другу.
Формируемые УУД:
личностные: устанавливать связь между целью деятельности и её результатом;
регулятивные: определять и формулировать цель на уроке, планировать свои действия в соответствии с поставленной
задачей, вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера
сделанных ошибок;
коммуникативные: уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями
коммуникации, владение монологической формой речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами
немецкого языка;
познавательные: ориентироваться в своей системе знаний, находить ответы на вопросы в иллюстрациях; преобразовывать
информа  цию.
Оборудование: мультимедийное оборудование, фотографии, карточки с тестовыми заданиями, схема.
Средства обучения: интерактивная доска, тематическая наглядность, компьютерная презентация, компьютер в сети
Интернет. Оценку своего урока в процессе рефлексии я хотела бы провести исходя из выполнения системы требований,
предъявляемых современной дидактикой к урокам, проводимым в системнодеятельностной парадигме. Указанные
требования послужат критериями анализа моей деятельности на уроке.
        Важное дидактическое требование состоит в том, чтобы уроке присутствовал мотивационный этап, на котором
учащимися уясняется личностный смысл своей деятельности. Обычно на уроке я говорю учащимся о важности
изучаемого материала и о предстоящем контроле знаний. На данном уроке я решила пойти другим путем. Я задала
школьникам проблемный вопрос о том,что такое свободное время и как его можно провести?что делать? Куда пойти?
Таким образом личностным смыслом учебной деятельности школьников стал познавательный интерес. Это
способствовало тому, что они с интересом включились в самостоятельную работу. (Принцип деятельности)
      Еще одно дидактическое требование состоит в том, что на уроке должно осуществляться целеполагание деятельности,
в процессе которого указываются признаки (показатели), по которым в дальнейшем, на этапе итоговой рефлексии,
учащиеся могут сделать вывод о достижении цели. Обозначив проблемы своего исследования «Свободное время»,
учащиеся сами сформулировали тему и цель урока. Они предложили план исследований, которые смогли бы их привести
к достижению цели. В качестве показателя достижения цели нашего урока мы использовали оценочный лист результатов
выполнения  упражнений, проведенных на этапе самостоятельной работы. После контроля выполнения этих упражнений,
учащиеся сделали вывод о том, что цель урока была достигнута.
      С точки зрения идеологии современных образовательных стандартов на уроке должен присутствовать этап включения
учащихся в самостоятельную работу по поиску знаний. (Принцип деятельности). В процессе этой работы они должны
испытывать посильное затруднение (Принцип минимакса), заставляющее их искать выход из проблемной ситуации. На
своем уроке я создала несколько таких проблемных ситуаций. Предложила школьникам вспомнить словосочетания и
составить предложения,подобрать нужное выражение к картинке,подобрать нужный глагол,задать вопросы друг другу.
Включению в поисковую работу способствовала проблемная ситуация, связанная с необходимостью самостоятельно
определить ,что можно делать в свободное время.
       Современная дидактика требует, чтобы на уроке присутствовали различные формы межличностного взаимодействия
("учение""ученик"; "ученик""класс"; "ученик" "учебная группа"; "ученик""учитель" и др.). Подобное взаимодействие
достигается групповыми, парными или фронтальными формами организации обучения и интерактивными методами
проведения урока. На моем уроке проходила преимущественно парная и групповая работа. Учащиеся совместно выполняли практические задания и заполняли таблицу. На подобных уроках я стараюсь посадить школьников таким
образом, чтобы "сильный" ученик мог в случае необходимости оказать помощь "слабому". При выполнении
самостоятельной работы учащиеся, выполнившие задание первыми, становились консультантами.
         На уроке должен присутствовать этап самостоятельной деятельности школьника, результаты которой он может
оценить исходя из определенных, заданных педагогом критериев и показателей. Такой этап присутствовал и на моем
уроке. Школьникам предлагалось самостоятельно выполнить небольшой проект.
       Федеральные образовательные стандарты требуют, чтобы атмосфера, создаваемая учителем на уроке, способствовала
сотрудничеству и взаимной поддержке учащихся (Принцип психологического комфорта). Это обеспечивается
доброжелательным тоном педагога и созданием ситуаций успеха в обучении. На моем уроке ученик мог ощутить
поддержку на любом этапе при любом затруднении. Эту поддержку кроме меня мог оказать сосед по парте, консультант
и любой одноклассник, к которому затрудняющийся ученик обращался за помощью.
Одним из принципов реализации ФГОС является принцип творчества. Творчество учащихся может иметь самые
различные формы. На моем уроке было место для реализации творческого потенциала учащихся. Это работа над
проектом.Ученики не только воспользовались готовыми картинками,но и могли что то дорисовать.,
        Современная дидактика для проведения уроков в системнодеятельностной парадигме требует, чтобы учащиеся
периодически рефлексировали свою деятельность, оценивая полученные продукты деятельности. Понимая под
рефлексией критериальный анализ, я задавала критерии выполнения той или иной работы на каждом ее этапе. В конце
урока мы обратись к цели урока. Учащиеся проанализировали содержание своей работы по оценочному листу и сделали
вывод о том, насколько они достигли поставленной цели.
     Общие выводы по уроку:
    Проведенный урок в целом, прошел неплохо, поскольку мне удалось решить поставленные задачи и достичь цели.
Показателем достижения цели служила высокая активность учащихся при самостоятельном решении поставленных задач
и достаточно низкий процент ошибок в самостоятельной работе.
,

file_name: Дидактический разбор урока.doc

немецкий язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Технологическая карта урока
Предмет: немецкий язык
Класс: 4
Тема: «In der Freizeit».
Дидактическая цель: создать условия общения и практического применения языкового и речевого материала. Тип урока:
повторительнообобщающий.
Цели по содержанию:
Образовательная
Формировать коммуникативную компетентность в единстве всех её составляющих: языковой, речевой и социокультурной.
Применить знания в новой ситуации.
Проверить степень сформированности навыка чтения и говорения по теме «In der Freizeit»
Развивающая:
Развивать память, внимание, интеллектуальную, эмоциональную и мотивационную сферу личности.
Развивать коммуникативные способности, умение самостоятельно добывать информацию, проводить самооценку.
Развивать умение анализировать и сравнивать.
Воспитательная: создать условия для :
обучения взаимодействия с партнёром;
выявления потенциала каждого обучающего с учётом его индивидуальных особенностей;
дружеского отношения к окружающим людям. Практическая:
Совершенствовать языковые навыки: произносительные, лексические и грамматические с опорой на личный опыт.
Практиковать применение речевых умений в новых учебных коммуникативных ситуациях.
Задачи:
речевая компетенция: развивать навыки чтения с пониманием основного содержания прочитанного, навыки аудирования;
языковая компетенция: практиковать в употреблении лексических единиц по теме «In der Freizeit»;
социокультурная компетенция: познакомить с проведением немцами свободного времени;
компенсаторная компетенция: развивать языковую догадку, память;
учебный аспект: овладевать видами речевой деятельности: говорением, аудированием, чтением и письмом;
воспитательный аспект: повышать интерес к изучению иностранного языка, воспитывать культуру языкового общения, уважительного
отношения друг к другу.
Формируемые УУД:
личностные: устанавливать связь между целью деятельности и её результатом;
регулятивные: определять и формулировать цель на уроке, планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей, вносить
необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок;
коммуникативные: уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуни
кации, владение монологической формой речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами немецкого языка;
познавательные: ориентироваться в своей системе знаний, находить ответы на вопросы в иллюстрациях; преобразовывать информа
цию. Оборудование: мультимедийное оборудование, фотографии, карточки с тестовыми заданиями, схема.
Средства обучения: интерактивная доска, тематическая наглядность, компьютерная презентация, компьютер в сети Интернет. Ход урока.
Блоки, этапы уро Деятельность учителя
Информационное пространство (со Деятельность учащихся,
Планируемые результаты
ка
держательная сторона)
режим работы
1. Оргмомент.
Приветствует учащихся.
Guten Tag! Setzt euch!
Отвечают на
Личностные:
I блок – целевой.
Freut mich, euch zu sehen.
приветствие.поют песню
 адекватная мотивация учебной
Wie geht es euch?
деятельности.
Регулятивные:
Беседует с учащимися о
Der wievielte ist heute?
Отвечают на вопросы.
 самооценка готовности к уро
погоде
Welcher Wochentag ist heute?
ку.
Ist es Fruling? 2.Фонетичекая
Предлагает прослушать,
(cid:151)Jede Woche bringt uns wieder
Прослушивают, переводят, Личностные:
зарядка.
перевести, а затем прочи
(cid:151)Schule, Freizeit, B ücher, Lieder.
а затем читают стихотво
освоение социальной роли уча
тать по очереди
стихо
(cid:151)Montag, Dienstag, Mittwoch, seht,
рение
творение
щегося, развитие мотивов учеб
ной деятельности
 Schauen Sie an der Tafel.
 Посмотрите на слайды, произнесите
имена детей и первую букву каждого
имени запишите в тетрадь.
(Fanni, Rudi, Emma, Irа , Zilli, Eddi,
Ida, Tim .)
 Какое слово получилось?
3.Определение
Предлагает догадаться
Wie meint ihr, wie heißt das Thema
Ученики  предполагают темы и цели уро
,о
unserer Stunde?
тему урока
ка
чем пойдет речь на уроке Richtig. Wollen wir darüber in der
Stunde sprechen!
Формулирует
цели
Welche Ziele und Aufgaben haben
Учащиеся выбирают целе
урока.
wir heute in der Stunde?
вые и смысловые установ
In der Stunde wiederholen wir Lexik,
ки для своих действий и
machen Übungen, sehen einen Vide
поступков.
ofilm, sprechen über die Freizeit.
1. Актуализация
1.Schritte
Also am Sonntag haben die Kinder
Читают и переводят слова Познавательные:
знаний.
Предлагает вспомнить
Freizeit .  Was  können  sie  am
по теме
проблемная ситуация:
II блок – процессуальный.
лексику по теме.
Wochenende  machen?  Darüber
werden  wir  heute  sprechen.  Dazu
müssen  wir  zuerst  einige  Wörter
wiederholen.
Sprecht mir nach!
Und jetzt übersetzt auf Russisch!
соотнесение предметов с их
значением согласно заданной
ситуации.
 совершают логические
операции, соотносят понятия,
классифицируют 2. Schritte
Findet eine Paar Wörter
Выполняют упражнение
Личностные:
Предлагает
вспомнить
словосочетания и соста
вить их из предложенных
отдельных слов.
на интерактивной
в результате выполнения
доске.
задания формируется
мотивация достижения, интерес
к учебному материалу.
 смыслополагание;
3. Schritte
Wählt die Wörter zum Bilder
Выполняют упражнение
 ценностносмысловая ориен
Предлагает
подобрать  к
картинке  нужное  выра
жение.
на интерактивной доске.
тация.
Регулятивные:
 принимать и сохранять учеб
ную задачу;
 определять цель своих учеб
4. Schritte
Welches Verb past zu dem Satz?
Выполняют  письменно
ных действий;
Предлагает
выполнить
самостоятельно упражне
ние на подстановку нуж
упражнение, затем прове
ряют, сравнив с правиль
ным вариантом на доске ного глагола.
2. Физкультми
Предлагает
отдохнуть,
Erholen wir uns ein bisschen!
Исполняют движения.
нутка
выполнив зарядку
Tanzen wir!
(танцуют под немецкую детскую
песенку)
3. Закрепление и
применение зна
5.Schritte
Was machst du am Wochenende?
Отвечают на вопрос, ис
Личностные:
Предлагает  учащимся
пользуя лексику урока
ний и умений.
ответить на вопрос
6.Schritte
Was machst du am Wochenende?
Ходят по классу и задают
Регулятивные:
целеполагание
Предлагает
учащимся
поработать в парах, задав
друг другу вопрос, запи
сав ответы на листочек.
друг другу вопрос, ответы
записывают в таблицу
принимать и сохранять учеб
ные задачи
Коммуникативные: Ребята, а ведь на выходных мы можем
еще и куда – нибудь сходить. Учитель
показывает ребятам карточки со
словами. das Schwimmbad,
der Zoo, das Theater,                     die
Ausstellung,. Назовите мне, какие
артикли вы знаете в немецком языке?
 Назовите артикль мужского рода
( женского, среднего  Верно, эти
артикли мы используем при ответе на
вопрос Wer? Was? Кто? Что? в

Конструирование нового
способа действия.
Введение грамматики
Падеж Вопросы
м.р. ж.р. ср.р
Nom.
Wer? Was?
Кто?Что?
der
die
das
Предлагает
Akk. Wohin? Куда? den die
das
отвечают на вопрос
больше одноклассников.
отработка и овладение произ вопрос
Итак, при ответе на вопрос Wohin?,
мы используем предлог in и артикли в
м.р. den, в ж.р. die и в ср.р. das или
сокращаем (ins).
 Попробуем сказать на немецком: В
выходные я иду в кино (das Kino).
Danke, gut.
В выходные я иду в парк (der Park). В
выходные я иду в зоопарк (der Zoo).
  В выходные я иду на выставку (die
Ausstellung).
 Sehr gut.  Danke, gut. Сейчас мы
проверим, как вы усвоили тему урока.
Учитель раздает карточки с
предложениями, где пропущен
артикль.
Anja geht in die Schule.
Ira geht in den Zoo.
 Sehr gut. Я вижу, вы очень хорошо
справляетесь с поставленной задачей.
Но на этом наши испытания не
заканчиваются. Я вам предлагаю
сыграть в интерактивную игру «Игры
со слоником». Которая нам поможет
проверить, как вы поняли грамматический материал и закрепить
полученные знания.  Учащиеся выполняют
интерактивный тест. .
,
 взаимодействуют друг с дру
гом в процессе выполнения за
даний в группах, развивают
свои коммуникативные умения
(говорение)
Познавательные:
 поиск и выделение информа
ции
 уметь составлять ответы на во
просы
 умение осознанно строить ре
чевое высказывание в устной
форме; 11.Schritte
Erzählt bitte, was machen die
Разбиваются на 2 группы с
Предлагает разбиться на
Kinder
2 группы  и
составить
 in der Freizeit!
рассказ
 что люди делают в
свободное время.
III– аналитический блок.
помощью разрезанных
картинок с изображением
 состав
ляют по ним рассказ по
.
1. Рефлексия.
Предлагает оценить свою Kinder! Unsere Stunde ist aus.
Оценивают свою
Регулятивные:
работу на уроке.
Wie war die Stunde? Antwirtet bitte
auf die Fragen im Fragenbogen.
работу на урокепо
оценочному листу
умение контролировать свою де
ятельность по результатам; 2. Подведение
Предлагает
подвести
Auf unserem Erfolgsbaum sind rote
итогов работы.
итог, сказать, какую поль und  gelbe  Blätter.  Das  bedeutet,
зу ученики получили от
dass wir gut gearbeitet haben.
урока.
Ich danke euch für die Arbeit.
 умение адекватно понимать
оценку учителя \ одноклассни
ка.
Личностные:
Ich stelle die Noten.
умение развивать способность
к самооценке;
Регулятивные:
контроль и оценка своих дей
ствий.
3. Информация о
Предлагает домашнее за Was  macht  deine  Familie  am
Записывают домашнее за
домашнем  зада
дание.
Wochenende?
дание.
нии.
4. Заключитель
Благодарит
за  работу. D i e  S t u n d e  i s t  a u s !  A u f
Встают, прощаются.
ный этап.
Прощается.
Wiedersehen!

file_name: урок тех.карта.doc

description:
Учащиеся выполняют
интерактивный тест.

title: Дидактический разбора урока с использованием метода рефлексии профессиональной деятельности


extracted_text:
Календарно – тематическое планирование по русскому языку
3 класс  по учебнику В.П.Канакиной «Русский язык»
Тема урока
№
п/
п
№
по
те
ме

Дат
а
по
фа
кту

Дат
а
по
пл
а
ну
Домашнее задание
ЯЗЫК И РЕЧЬ (2 ЧАСА)
1
2
Наша речь. Виды речи 04.
09
05.
09
Наш язык
Упр. 4, с. 7
Упр. 9, с. 9
ТЕКСТ. ПРЕДЛОЖЕНИЕ. СЛОВОСОЧЕТАНИЕ (14 ЧАСОВ)
Составить и записать текст
1
описание животного
Текст. Признаки
текста.
Типы текстов
Упр. 16, с. 14
Упр. 24, с. 19
Упр. 33, с. 23
Упр. 36, с. 26
Упр. 41, с. 28
Упр. 46, с. 30
1
2
3
4
5
6
7
8
9
1
0
2
3
4
5
6
7
8
9
1
1
06.
09
07.
09
10
09
11.
09
12.
09
13
09
14
09
17.
09
18
09
Предложение.
Виды предложений по
цели высказывания.
Виды предложений по
интонации.
Предложения с
обращением.
Главные и
второстепенные
члены предложений
Урок развития речи.
Коллективное
составление
небольшого рассказа
по репродукции
картины
К. Е. Маковского
«Дети, бегущие от
грозы».
Распространенные и
нераспространенные предложения
10 Простое и сложное
предложение
11 Простое и сложное
предложение
12 Словосочетание.
13 Контрольное
списывание
14 Работа над ошибками.
Словосочетание.
19
09
20
09
21
09
24.
09
25.
09
Упр. 51, с. 32
Упр. 55, с. 34
Упр. 60, с. 36
Упр. 2, с. 38
СЛОВО В ЯЗЫКЕ И РЕЧИ (17 часов)
Упр. 66, с. 41
26.0
9
27.0
9
28
09
01
10
02.1
0
03.1
0
04
10
05.1
0
08.1
0
09.1
0
10.1
0
11.1
0
Упр. 78,с. 46
Упр. 82, с. 48.
Упр. 87, с. 50
с. 51
«Страничка для
любознательных»
Упр. 96, с. 56
Упр. 102, с.58
Упр. 106, с. 60
Упр. 110, с. 62
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Лексическое значение
слова. Однозначные и
многозначные слова.
Синонимы и
антонимы.
Омонимы
Слово и
словосочетание
Урок развития речи.
Обучающее
изложение.
Фразеологизмы.
Проверочная работа.
Диалог.
Части речи.
Имя
существительное.
Местоимение
Имя прилагательное.
Глагол
10 Имя числительное.
11 Однокоренные слова.
12
Звуки и буквы.
Гласные звуки и
1
2
1
3
1
4
1
5
1
6
1
7
1
8
1
9
2
0
2
1
2
2
2
3
2
4
2
5
2
6
2
7
2
8 13
буквы.
Звуки и буквы.
Согласные звуки и
буквы.
12.1
0
14 Урок развития речи.  15.1
15
Звонкие и глухие
согласные звуки.
16 Разделительный
мягкий знак.
17 Контрольный
диктант
0
16.1
0
17.1
0
18.1
0
Упр. 116, с. 64
Упр. 120, с. 66
Упр. 124, с. 68
Упр. 128, с. 70
СОСТАВ СЛОВА (46 ЧАСОВ =18 ч + 28 ч).
19.1
0
1
2
3
4
5
6
7
8
Работа над ошибками.
Обобщение и
закрепление . Слово в
языке и речи.  Корень
слова.
Чередование
согласных в корне.
Сложные слова.
Формы слова.
Окончание. Отличие
однокоренных слов от
форм одного и того
же слова.
Нулевое окончание.
Алгоритм
определения
окончания в слове.
Слова, которые не
имеют окончания
Урок развития речи.
Сочинение по
репродукции картины
А.А.Рылова «В
голубом просторе»
Что такое приставка.
Как найти в слове
19.
10
22.
10
23
10
24.
10
25.
10
26.
10
05.
11
06.
11
Упр. 134, с. 75
Упр. 137, с. 77
Упр. 140, с. 78
Упр.146, с. 81
Упр.150, с. 82
Упр.163, с. 88
Упр.156, с. 86
2
9
3
0
3
1
3
2
3
3
3
4
3
5
3
6
3
7
3
8
3
9
4
0
4
1 4
2
4
3
4
4
4
5
4
6
4
7
4
8
4
9
5
0
5
1
9
приставку.
Значение приставок.
Употребление в речи
слов с приставками.
10 Что такое суффикс?
11
Как найти в слове
суффикс?
Значение суффиксов.
Образование слов с
помощью суффиксов
12 Основа слова. Разбор
слова по составу.
13 Обобщение знаний о
составе слова.
14 Изменяемые и
неизменяемые слова.
Их употребление в
речи.
15 В каких значимых
частях слова есть
орфограммы
16 Проверка языковых
знаний, умений и
навыков
17 Урок развития речи.
Обучающее
изложение
18 Работа над ошибками.
Проект «Семья
слов».
07.
11
08.
11
13.
11
14.
11
15.
11
16.
11
19.
11
20.
11
21.
11
22.
11
Упр. 162, с. 88
Упр.170,с. 92
Упр. 183, с. 97
Упр. 188, с. 98
Упр. 189, с. 98
Упр. 5,6,с. 100
Повторить правила
Упр. 179,с. 95
с. 100
ПРАВОПИСАНИЕ ЧАСТЕЙ СЛОВА (28 ЧАС).
21.
11
1
2
5
2
5
3
Общее представление
о правописании слов с
орфограммами в
значимых частях
слова.
Правописание слов с
безударными
гласными в корне
23.
11
26.
11
Упр. 196, с. 105 5
4
5
5
5
6
5
7
5
8
5
9
6
0
6
1
6
2
6
3
6
4
6
5
6
6
6
7
3
4
5
6
7
8
9
Правописание слов с
безударными
гласными в корне
Правописание слов с
двумя безударными
гласными в корне
Правописание слов с
безударными
гласными в корне
Правописание слов с
глухими и звонкими
согласными в корне
Правописание слов с
глухими и звонкими
согласными в корне
Урок развития речи.
Обучающее
изложение «Клесты»
Упражнение в
написании слов с
глухими и звонкими
согласными в корне
10 Правописание слов с
непроизносимыми
согласными  в  корне
11 Правописание слов с
непроизносимыми
согласными  в  корне
12 Правописание слов с
непроизносимыми
согласными  в  корне
13 Правописание слов с
непроизносимыми
согласными  в  корне
14 Правописание слов с
удвоенными
согласными.
15 Контрольный
диктант   за первое
полугодие.
16 Работа над ошибками.
Правописание слов с
27.
11
28.
11
29.
11
30.
11
03.
12
04.
12
05.
12
06.
12
7.1
2
10.
12
11.
12
12.
12
13.
12
14.
12
Упр. 198, с. 106
Упр. 204, с. 108
Упр. 207, с. 110
Упр. 211, с. 112
Упр. 222, с. 116
Упр. 219, с. 115
Упр. 224, с. 117
Упр. 228, с. 119
Упр. 234, с. 121
Упр. 236, с. 122
Повторить правила 6
8
6
9
7
0
7
1
7
2
7
3
7
4
7
5
7
6
7
7
7
8
удвоенными
согласными.
17 Правописание слов с
удвоенными
согласными.
18 Урок развития речи.
Сочинение по
репродукции картины
В.М.Васнецова
«Снегурочка».
19 Упражнение в
правописании
суффиксов
20 Правописание
приставок и
суффиксов
21 Упражнение в
правописании
суффиксов и
приставок
Аудирование
22 Правописание
приставок и
предлогов
23 Правописание
приставок и
предлогов
24 Правописание
приставок и
предлогов
25 Слова с
разделительным
твердым знаком
26 Правописание слов с
разделительным
твёрдым знаком.
27 Разделительный
твёрдый и мягкий
знак.
Проект «Составляем
орфографический
17.
12
18.
12
19.
12
20.
12
21.
12
24.
12
25.
12
26.
12
27.
12
28.
12
14.
01
Упр. 237, с. 123
Упр. 244, с. 126
Упр. 251, с. 129
Упр. 255, с. 130
Упр. 260, с. 132
Составить
5 предложений, используя
предлоги и  слова с
приставками
Упр. 262, с. 133
Упр. 267, с. 135
Упр. 274,  с. 138
с. 142 7
9
8
0
8
1
8
2
8
3
8
4
8
5
8
6
8
7
8
8
словарь»
28 Урок развития речи.
Обучающее
изложение
15.
01
Упр. 276, с. 139
ЧАСТИ РЕЧИ ( 70  ЧАСА).
ЧАСТИ РЕЧИ (ПОВТОРЕНИЕ И УГЛУБЛЕНИЕ
ПРЕДСТАВЛЕНИЙ)
ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ (28 ч)
22.
01
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Части речи: имя
существительное, имя
прилагательное, имя
числительное
местоимение, глагол,
Части речи: предлог,
частица не, союз
(общее
представление).
Значение и
употребление имён
существительных в
речи..
Одушевленные и
неодушевленные
имена
существительные
Представление об
устаревших словах в
русском языке.
Собственные и
нарицательные имена
существительные.
Проект «Тайна
имени»
Число имён
существительных
Имена
существительные,
имеющие форму
одного числа
16.
01
17.
01
18.
01
21.
01
22.
01
23.
01
24.
01
25.
01
28.
01
Упр. 7 , с. 6.
Упр. 11, с. 10.
Упр. 16, с. 12
Выписать из словаря 10
устаревших имён
существительных Упр. 20,  с.
14.
Упр. 26, с. 17.
Подготовить рассказ о
происхождении имени
Упр. 34,  с. 22. Упр. 63, с. 35
Упр. 46, с. 28.
Упр. 50, с. 30.
Упр. 57,  с. 33.
Упр. 59,  с. 34.
Упр. 67,  с. 38.
Упр. 71,  с. 41.
8
9
9
0
9
1
9
2
9
3
9
4
9
5
9
6
9
7
(салазки, мёд).
10 Урок развития речи.
Сочинение по
репродукции картины
И.Я. Билибина
«Иванцаревич и
лягушкаквакушка»
11 Род имён
существительных:
мужской, женский,
средний
12 Род имён
существительных:
мужской, женский,
средний  Имена
существительные
общего рода
13 Мягкий знак на конце
имен
существительных
после шипящих
14 Мягкий знак на конце
имен
существительных
после шипящих
15 Контрольная
работа. Списывание
16 Работа над
ошибками. Склонение
имён
существительных
17 Изменение имён
существительных по
падежам.
Определение падежа,
в котором
употреблено имя
существительное.
18 Определение падежа,
в котором
употреблено имя
существительное.
29.
01
30.
01
31.
01
01.
02
04.
02
05.
02
06.
02
07.
02
08.
02 9
8
9
9
1
0
0
1
0
1
1
0
2
1
0
3
1
0
4
1
0
5
1
0
6
1
0
7
1
0
8
Упр. 76, с. 43.
Упр. 101, с. 56.
Упр. 81, с. 45.
Упр. 85,  с. 47.
Упр. 96, с. 53.
Упр. 100, с. 55.
Упр. 107, с. 59.
Упр. 3, с. 62.
19 Именительный падеж  11.
02
12.
02
20 Урок развития речи.
Сочинение по картине
К.Ф.Юона «Конец
зимы. Полдень».
21 Родительный падеж
22 Дательный падеж
23 Винительный падеж
13.
02
14.
02
15.
02
24 Творительный падеж   18.
02
25 Предложный падеж
26 Начальная форма
имени
существительного.
Морфологический
разбор имени
существительного
27 Контрольный
диктант
28 Работа над ошибками.
.
Проект «Зимняя
страничка»
19.
02
20.
02
21.
02
22.
02
1
ИМЯ ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ (  18 часов)
Упр. 112, с. 65.
26.
02
Лексическое
значение имён
прилагательных.
Обогащение
словарного  запаса
именами
прилагательными. с. 71,
«Страничка для
любознательных»
Упр. 116, с. 67.
Упр. 123, с. 70.
Упр. 129, с. 75.
Упр. 130, с. 75.
2
3
4
5
6
7
1
0
9
1
1
0
1
1
1
1
1
2
1
1
3
1
1
4
27.
02
28.
02
01.
03
04.
03
05.
03
06.
03
Урок развития речи.
Сопоставление
содержания и
выразительных
средств в
искусствоведческом
тексте и в
репродукции картины
М. А. Врубеля
«ЦаревнаЛебедь».
Связь  имени
прилагательного  с
именем
существительным.
Сложные  имена
прилагательные,
обозначающие цвета и
оттенки цвета.
Роль имён
прилагательных в
тексте.
Синтаксическая
функция имени
прилагательного в
предложении.
Текстописание.
Художественное и
научное описания.
Использование имён
прилагательных в
тексте описании.
Изменение имён
прилагательных по
родам в единственном
числе.
Изменение имён
прилагательных по
родам в единственном
числе. Зависимость
рода имени
прилагательного от
формы рода имени 07.
03
11.
03
12.
03
13.
03
14.
03
15.
03
18.
03
Упр. 134, с. 77.
Упр. 137, с. 79.
Упр. 138, с. 80.
Упр. 141, с. 81.
Упр. 155, с. 88.
Упр. 145, с. 84.
1
1
5
1
1
6
1
1
7
1
1
8
1
1
9
1
2
0
1
2
1
8
9
существительного.
Родовые окончания
имён прилагательных
(ый, ой, ая, яя).
Изменение имён
прилагательных по
числам.
10 Изменение имён
прилагательных по
числам. Зависимость
формы числа имени
прилагательного от
формы числа имени
существительного.
Зависимость формы
числа имени
прилагательного от
формы числа имени
существительного.
11
12 Урок развития речи.
 Составление
сочинения  отзыва по
репродукции картины
А.А. Серова
« Девочка с
персиками»
 Изменение имён
прилагательных,
кроме имён
прилагательных на
ий, ья, ов, ин, по
падежам
13
14 Изменение имён
прилагательных,
кроме имён
прилагательных на
ий, ья, ов, ин, по
падежам. Зависимость
падежа имени
прилагательного от
формы падежа имени
существительного. 1
2
2
1
2
3
1
2
4
1
2
5
1
2
6
1
2
7
1
2
8
1
2
9
1
3
0
Упр. 152, с. 86.
Упр. 5, 6, с. 89.
Упр. 3,4, с. 89.
19.
03
20.
03
21.
03
22.
03
15 Начальная форма
имени
прилагательного.
16 Морфологический
разбор имени
прилагательного.
17 Проверка языковых
знаний, умений и
навыков
18 Анализ контрольной
работы. Работа над
ошибками.
Проект «Имена
прилагательные в
загадках».
1
2
3
4
1
МЕСТОИМЕНИЕ ( 4 часа)
01.
04
02.
04
03.
04
04.
04
Личные местоимения
1, 2, 3го лица.
Личные местоимения
единственного и
множественного
числа.
Род местоимений  3
го лица единственного
числа. Изменение
личных местоимений
3го лица в
единственном числе
по родам.
Употребление личных
местоимений в речи.
Урок развития речи .
Составление текста
по сюжетным
рисункам. Устное
сочинение
Упр. 160, с. 94.
Упр. 163, с. 96.
Упр. 168, с. 97
Упр. 175, с. 103.
ГЛАГОЛ (20 час)
Оценка достижений
по теме «Личные
местоимения». Жанр
05.
04 1
3
1
1
3
2
1
3
3
1
3
4
1
3
5
1
3
6
1
3
7
1
3
8
1
3
9
08.
04
09.
04
10.
04
11.
04
12.
04
15.
04
16.
04
17.
04
18.
04
письма.
Аудирование
Глагол. Значение и
употребление в речи
Значение и
употребление в речи.
Число. Изменение
глаголов по числам.
Значение и
употребление в речи.
Число. Изменение
глаголов по числам.
 Начальная
(неопределённая)
форма глагола.
Глагольные вопросы
что делать? и что
сделать?
Начальная
(неопределённая)
форма глагола.
Глагольные вопросы
что делать? и что
сделать?
Изменение глаголов
по числам.
Изменение глаголов
по числам.
Изменение глаголов
по временам.
2
3
4
5
6
7
8
9
10 Урок развития речи.
Контрольное
изложение
Выборочное
подробное изложение
повествовательного
текста по опорным
словам и
Упр. 176, с. 103.
Упр. 178, с. 104.
Упр. 179, с. 104.
Упр. 187, с. 108.
Упр. 191, с. 110.
Упр. 194, с. 111.
Упр. 204, с. 116
Упр. 200, с. 114. 1
4
0
1
4
1
1
4
2
1
4
3
1
4
4
1
4
5
1
4
6
1
4
7
1
4
8
1
4
9
самостоятельно
составленному плану.
11 Анализ контрольной
работы. Работа над
ошибками. Изменение
глаголов по временам.
12 Изменение глаголов
по временам.
13 Изменение глаголов
по временам.
14 Род глаголов в
прошедшем времени.
Родовые окончания
глаголов (а, о).
15 Род глаголов в
прошедшем времени.
Родовые окончания
глаголов (а, о).
16 Правописание
частицы НЕ с
глаголами
17 Правописание
частицы НЕ с
глаголами
18 Обобщение знаний о
глаголе.
Морфологический
разбор глагола.
19 Обобщение знаний о
глаголе.
Морфологический
разбор глагола.
Устное сочинение
20 Урок развития речи .
Проведение
«конференции» на
тему «Части речи в
русском языке»
19.
04
22.
04
23.
04
24.
04
25.
04
26.
04
29.
04
30.
04
02.
05
03.
05
Упр. 207, с. 117.
Упр. 211, с. 119.
Упр. 217, с. 122.
Упр. 221, с. 123.
Упр. 227, с. 125.
Упр. 234, с. 128.
Упр. 5,8,  с. 130.
Упр. 251, с. 136.
1
1
Части речи: имя
06.
Упр. 245, с. 134.
ПОВТОРЕНИЕ (14 часов) 5
0
1
5
1
1
5
2
1
5
3
1
5
4
1
5
5
1
5
6
1
5
7
1
5
8
1
5
9
1
6
0
1
6
1
1
6
2
существительное, имя
прилагательное, имя
числительное
Части речи:
местоимение, глагол.
Части речи:  предлог,
частица не, союз.
Обобщение
изученного о слове,
предложении
Правописание
приставок и
предлогов.
Итоговый
контрольный
диктант.
Работа над ошибками.
Правописание
безударных гласных
Правописание слов с
разделительным
твёрдым и мягким
знаком.
Правописание слов с
удвоенными
согласными
2
3
4
5
6
7
8
9
10 Урок развития речи
Обучающее
изложение «Солдат и
соловушка»
11 Правописание
значимых частей слов
12 Однокоренные слова
13 Типы текстов:
описание,
повествование,
рассуждение, их
05
07.
05
08.
05
10.
05
13.
05
14.
05
15.
05
16.
05
17.
05
20.
05
21.
05
22.
05
23.
05
Упр. 253,  с. 137.
Упр. 247, с. 134.
Упр. 252, с. 136.
Упр. 256, с. 138
Упр. 258, с. 139
Упр. 251, с. 136
Упр. 260, с. 139
Упр. 267, с. 142
Упр. 268, с. 143 особенности.
Предложения с
обращением
Разбор предложения
по членам
предложения.
14 КВН «Знатоки
русского языка»
24.
05
1
6
3

file_name: РУССКИЙ.docx

intro: Календарно – тематическое планирование рассчитано на 33 учебные недели при количестве 5 уроков в неделю, всего 165 урока. Про соотнесении прогнозируемого планирования с составленным на учебный год расписанием и календарным графиком количество часов составило 163 урока. Предмет Русский язык играет важную роль в реализации основных установок начального образования.

title: КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ


extracted_text:
Развитие речи во время прогулки.
                                         Автор: Гусарова Елена Ивановна
вашего

и

способ

речи

развития
Прогулка      это   не   только   важный   режимный   момент,   но   и   замечательное
время,
  малыша.
Сопоставляя, сравнивая увиденное и услышанное, ребенок совершает первые
наблюдения и открытия, учится мыслить и делать выводы. Осваивает первые
слова: звук "зззз"  так звенит комар, "мяу"  это кошка, потому что она так
мяукает и т.д. Этот лепет и есть начало речи  первые попытки обозначить
предмет звуком. Причем звуки, услышанные на улице, оставляют в памяти
малыша куда более сильное впечатление, чем домашние. Желание поделиться
им   и   заставляет   его   попробовать   воспроизвести   услышанное.
Новые и новые наблюдения, а значит и новые впечатления, кроха накапливает,
если активно двигается: бегает по дорожкам, лазает по лесенке на детской
площадке, гоняет голубей, рассматривает снежок или букашек, песочек или
водичку   в   луже.   Иными   словами,   двигательная   активность   юного
исследователя   становится   обязательным   условием   его   речевого   и
мыслительного
развития.
Крепкий   и   подвижный   малыш   увидит   и   узнает   больше,   получит   больше
положительных эмоций от знакомства с окружающим миром, а значит, будет
обеспечено   и   его   эмоциональное   развитие   (без   которого,   кстати   сказать,
невозможно   ни   личностное   развитие,   ни   восприятие   искусства,   ни
творчество). Чем еще привлекательны прогулки для развития речи, так это
тем, что речевые ситуации, во время которых активно обогащается словарный
запас малыша, возникают совершенно естественно, по мере того, как тот или
иной
ребенка.
Как
делается?
Как бы вы ни проводили время с малышом на улице, где бы вы с ним ни
гуляли  (парк,  лес,   детская   площадка...),  старайтесь   обо   всем   рассказывать
крохе.   Подкрепляйте   зрительные   образы   словами,   расширяйте   круг
впечатлений   ребенка,   обращая   внимание   на   те   или   иные   предметы,   их
признаки и действия. Старайтесь, чтобы речь, обращенная к малышу, была
ему   понятна,   спокойна   по   своему   тону,   но   эмоциональна   и   богата
интонациями. Не бойтесь "рассказать лишнего" (говорить о том, чего малыш
еще не понимает)  пусть он учится слушать, впитывает интонации родной
память.
речи,
О
речь?
От   56   месяцев   (т.е.   от   времени,   когда   малыш   из   лежачего   и   спящего
положения переходит в сидячее смотрящее) до школьного возраста, потому
что развивающие возможности беседы на улице безграничны. Усложняются
обогащает
возрасте
попадает
предмет
речевую

это
поле

зрения

каком

в

идет темы и структура высказываний, из вашего монолога беседа плавно переходит
в диалог, и вот уже вы  слушатель, а ваше любимое чадо удивляет вас все
более   и   более   меткими   замечаниями,   потрясающей   наблюдательностью,   а
главное    богатством   своего   словарного   запаса,  красотой   и  правильностью
связной
речи.
Итак,   как   же   развивать   речь   ребенка   во   время   прогулки?
Вы   гуляете   с   малышом   на   детской   площадке   или   он   играет   в   песочнице.
Обратите   внимание   ребенка   на   то,   какой   песок.   Песочек   в   песочнице
желтенький,   светленький,   беленький   или,   увы,   грязный.   Старайтесь
разнообразить свою речь, употребляя синонимы: мокрый песок можно назвать
влажным, сырым; приучайте ребенка сравнивать и анализировать: утром песок
был влажным от росы (после дождя или полива его дворником), а днем под
лучами солнышка и действием ветра высох. Обратите внимание сынули или
дочки   на   то,  что   сухой   песочек   сыплется,   а  из   влажного   лучше   куличики
получаются, потому что он не сыпучий, а «клейкий», его склеивает водичка...
Играя   в   песочнице,   насыпая   песок   совочком   в   ведерко   или   в   формочку,
нагружая игрушечный самосвал, прокладывая дорогу в песочном бездорожье,
малыш   время   от   времени   должен   слышать   то,   как   мама   называет   эти
предметы, объясняет ему, что она сама делает, когда помогает в создании
куличиков.
руки
Куличик
В

Сыплем
Помогай
Наш куличик, получись!

мы
желтенький

берем

мне,

не

совочек,
песочек.
ленись!
Или другой вариант:
Лепим
Круглые
Достаем
Вкусные куличики.

мы
как
из

куличи,
личико.
печи,
Слыша в вашей речи слова песок, песочек, песочница, песочный, песчаный,
ребенок постепенно знакомится со словообразовательными секретами языка.
Еще песочек может быть с камушками, которые тоже имеют цвет, размер: они
бывают большие  булыжники; поменьше  щебенка, галька. Вообще, камушки
   любимые   детские   игрушки   (после   палочек,   конечно),   просто   настоящие
сокровища. Они такие прекрасные, потому что и разноцветные: от беленьких
и  сереньких   до   красненьких   и  черненьких.  Еще   попадаются   прозрачные,   с
  поясками)   и   отверстиями
вкраплениями   (точечками,
(дырочками,
щелками).
  пятнышками,
ямками, и

их

эту

с

такой
машину
красивой,
предметов
разнообразием
Использование   разнообразных   по   звучанию   слов   стимулирует   развитие
фонематического слуха  способности различать звуки речи. Употребление
мамой слов с различными  оценочными  суффиксами (например, камушки и
каменище) расширяет возможности эмоционального развития крохи, знакомит
его
названий.
Однако   важно   и   не   переборщить      предоставляйте   ребенку   возможность
играть
самостоятельно.
Наблюдая   на   улице   за   машинами,   также   самое   время   расширять   словарь
своего   чада.   Машины   можно   рассматривать,   можно   изучать   их   цвет,
обсуждать их скорость, сравнивать размеры, придумывать истории, героями
которых   будут   сами   машины   или   те,   кто   в   них   едет.   Самыми   любимыми
машинами   маленьких   детей,   как   правило,   становятся   трамваи,   тракторы,
экскаваторы,   землечерпалки,   подъемные   краны.   Эти   машины   большого
размера, они шумят, тарахтят, едут медленно и есть что разглядывать (ковши,
стрелы и т.д.) Именно эти машины (шумные) становятся одним из первых
названных малышом предметов: «ДЖЖЖ». И не игнорируйте обсуждение
со   своими   сыновьями   тех   или   иных   машин:   поинтересуйтесь,   что   именно
делает
необычной.
Во время прогулки в парке, сквере, в лесу, разглядывая вместе с малышом
деревья, травку и цветочки, мы не только учим его внимательно относиться к
окружающему   миру,  но   и   развиваем   его   связную   речь.  Предлагая   ребенку
рассматривать   разные   листочки   (клена,   березы,   осины),   неторопливо
расскажите ему о том, чем они отличаются: «Смотри, какой большой листик у
клена, какой красивый: вот этот бочок у него красный, а этот желтый. А вот
другой листочек, поменьше  он весь желтенький, похож на золотую монетку,
а   вырос   он   на   этом   дереве   –   березе.   Посмотри,   какое   интересное   дерево
береза. У всех ствол коричневый, а у нее  белый. Поэтому березу и называют
белоствольная   (медленно   проговорите   прилагательное   «белоствольная»
несколько
раз)».
Ваш рассказ должен быть спокойным: малышу нужно услышать все интонации
связной   речи,   все   особенности   построения   фразы.   А   потому   вы   должны
стараться строить простые, но правильные предложения. Произносить слова
так,   чтобы   малышу   было   легче   (понятнее)   постигать   звуки   родной   речи,
особенности   ее   звучания.   Ученые,   занимающиеся   вопросами   лингвистики
детской  речи, а также  речи  взрослых,  обращенной  к  детям,  заметили, что
именно   мамы   чаще  повторяют   те  или  иные   слова,  общаясь   с  крохой.  Тем
самым они как бы подсознательно стараются привлечь внимание ребенка к
тому, как звучит слово, формируют его звуковой образ в памяти ребенка.
Довольно   широкие   возможности   для   обогащения   детского   словаря   дает
знакомство с птичками. Берите с собой на прогулку корм для птиц (пшено,
булочку или печенье  его ребенок тоже может "поклевать") и предлагайте
крохе  новую   игру     кормить   птичек.   Такая   игра  может   стать   постоянным
занятием   на   прогулке,   особенно   зимой,   когда   птицам   дополнительная не
явно
подкормка
помешает.
Сначала познакомьте малыша с разными видами птиц, прилетающих на ваше
угощенье,  это голуби, воробьи, вороны, синицы и т.д. И первые наблюдения
будут за тем, чем отличаются птички. Птицы попадаются веселые, шустрые,
суетливые  воробьи, например. И задумчивые, степенные  вороны, конечно.
Наблюдая за голубиной стаей, всегда можно найти самого хитрого и самого
ленивого. А наблюдая за воробьями, заметите, что они очень сообразительные
и   шустрые   (в   отличие   от   неповоротливых   голубей),   но   в   то   же   время
пугливые: вспархивают при малейшем движении, но далеко не улетают и сразу
возвращаются, если понимают, что опасности нет. Так день за днем вы будете
развивать   внимание   ребенка,   приучая   его   видеть   и   удивляться   тому,   что
происходит вокруг, радоваться встрече с новыми и новыми впечатлениями.
Каждая прогулка сможет стать новой сказкой о знакомом голубе, воробье или
вороне. Весной очень интересно наблюдать за тем, как вороны строят гнезда, а
летом занятные сценки можно подсмотреть во время первого вылета птенцов.
И пусть многое малышу пока непонятно, рассказывайте ему обо всем, что
видите, удивляйтесь сами, наблюдайте сами и готовьтесь  скоро ваш юннат
станет
вопросы.
Теперь пришло время вспомнить о тех мохнатых и пушистых четвероногих
наших друзьях, которые, несомненно, повстречаются вам во дворе. Нет ничего
приятнее, чем встретить забавного лохматого пса в то время, когда ваше чадо
наотрез   отказывается   спокойно   сидеть   в   коляске   и   ехать   домой   обедать.
Наши ласковые и строптивые, милые и обаятельные, серьезные и свирепые,
независимые   и   преданные   песики,   собачки,   коты...   Ими   можно   просто
любоваться, разглядывая их окраску (полоски и пятнышки), стать (смешную
походку и обворожительную грацию прыжка), выражение морды (умное или
ироничное, презрительное или доверчивое), можно удивляться и умиляться их
повадками, можно вести с ними разговор  ведь они все понимают. Ребенок
постарше может с удовольствием обсуждать с вами различия собачьих пород,
вместе   вы   можете   придумывать   историю   песика   или   киски,   разыгрывать
шуточные
четвероногим.
Можно прочитать забавное стихотворение про кота, которого вы с малышом
рассматривали.
полюбившимся
задавать

«диалоги»

с

Этим
Нам
У
Поселился
Черный,
Ктото
Во
Даже
Кот

летом,

если

прибавилось
соседнего

черный,
черный

будто

дворе
с

же
вымазал

ходит,
гулять
папами

где

честно,
забот.
подъезда
кот.
ваксой
бока.
опасно
пока.
захочет, Лижет
Все
Его
Только
Из
Вдруг
Сразу
Мы
Колбасы
Кот
Он
Почемуто
Мы
(Татьяна Жиброва)

тропы
както
квартиры
сказала:
легче
несем

довольный
играет

забыли

кусок

этим
и
тетя
сорок
«Будет
стало
коту

возле
с
про
шерстку

старательно
на

груди.
обходят
пути.
Глаша
семь
нашим».
всем.
сосиски,
большой.
миски.
детворой.
летом
приметы.
Какие   еще   впечатления   на   прогулке   смогут   послужить   опорой   для
импровизированных   занятий   по   развитию   речи,
  подскажет   ваша
наблюдательность и фантазия. Важно только помнить, что яркое впечатление,
положительная   эмоция      одно   из   самых   действенных   средств   побуждения
малыша к речи. Иными словами, под их воздействием у ребенка возникает
сильное  желание  поделиться  увиденным, и  он  пытается   сообщить  об  этом
маме.
Впечатления на прогулке  естественная ситуация для общения, которое так
необходимо малышу для полноценного развития. В процессе общения с мамой
формируется   представление   о   мироздании,   воспитывается   характер,
развивается   способность   к   эмоциональному   восприятию   мира.   Речь   дает
возможность   не   только   понимать,   но   и   узнавать   новое,   сочинять   новое
выполнять   сложнейшие   мыслительные   действия,   связанные   с   познанием
окружающего мира.

file_name: Развитие речи во время прогулки.docx

intro:
Прогулка - это не только важный режимный момент, но и замечательное время, и способ развития речи вашего малыша. О каком возрасте идет речь?
От 5-6 месяцев (т.е. от времени, когда малыш из лежачего и спящего положения переходит в сидячее- смотрящее) до школьного возраста, потому что развивающие возможности беседы на улице безграничны.

title: Презентация по развитию речи на тему: "Развитие речи во время прогулки".


extracted_text:
У р о к   7
«ДЕДАЛ И ИКАР»
Ц е л и :  развивать речь, мышление, внимание учащихся; провести работу
над   содержанием   мифа   и   обобщить   знания   учащихся   по   всему   разделу;
расширять кругозор учащихся.
О б о р у д о в а н и е :   иллюстрации   к   мифам   Древней   Греции,   плакат
кроссворд.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
1.   Подробный   пересказ   учащимися   мифа   «Орфей   и   Эвридика»   с
опорой на пункты плана.
План учитель заранее записывает на доске.
2. Работа с иллюстрациями учебника (с. 16, 19).
– Какими словами из текста вы «подписали» бы каждую из иллюстраций?
Зачитайте эти слова.
III. Работа над новым материалом
1. Целевая установка.
– Сегодня на уроке нам с вами предстоит познакомиться с содержанием
еще   одного   древнегреческого   мифа,  главными   героями   которого   являются
Дедал и Икар.
2. Чтение текста учащимися вслух, «цепочкой».
3. Работа над содержанием мифа.
– Назовите род деятельности Дедала. Чему он научил греков?
– В чем же афиняне обвиняли Дедала? Почему Дедалу пришлось покинуть
свою родину?
– Где поселился Дедал? Кто правил на острове Крит?
– Какое сооружение построил Дедал на острове? В чем уникальность этого
сооружения?
– Почему же Дедал думал о побеге с острова?
– Какой путь для побега с острова выбрал Дедал? Почему?
– Какая неосторожность Икара привела к гибели?
4. Выборочное чтение.
– Зачитайте, как Дедал готовился к побегу с острова.
– Зачитайте эпизод о том, как Дедал учил Икара летать. – Найдите в тексте эпизод, рассказывающий о гибели Икара.
5. Ответ на вопросы учебника.
Учащиеся отвечают на вопросы 1, 2, 3 учебника (с. 26), работая сначала
в парах, а затем коллективно.
6. Повторное чтение мифа учащимися и деление текста на части.
– На сколько частей разделили весь текст мифа? Как можно озаглавить
каждую из частей?
План записывается на доске.
IV. Обобщение по разделу.
–   Какой   раздел   мы   изучали?   Почему   он   так   называется?   Какие
произведения читали?
– Имена каких мифических героев вы запомнили? Назовите их.
1. «Разгадай кроссворд».
–   А   сейчас,   разгадав   кроссворд,   вы   прочитаете   имя   еще   одного   героя
мифов Древней Греции.
1Г
Е
Р
4А
К
Л
2
5
3
6
1) Бог, покровитель торговли, юношества, гимнастики, придумавший числа
и азбуку и обучивший этому людей. (Гермес.)
2) Бог, правящий землей и небом, людьми и богами. (Зевс.)
3) Красавица, полюбившая Орфея за его песни. (Эвридика.)
4) Повелитель подземного царства. (Аид.)
5) Сын великого афинского художника и изобретателя Дедала. (Икар.)
6) Великан, хозяин сада. (Атлант.)
– Имя какого героя было «зашифровано» в кроссворде? Знакомо ли вам
это имя?
– Можете ли вы чтото рассказать об этом мифическом герое?
2. Рассказ о Геракле заранее подготовленными учениками.
Геракл, в древнегреческой мифологии величайший герой, был сыном бога
Зевса и жены фиванского царя Алкмены. Среди многочисленных мифов о
Геракле   наиболее   известен   цикл   сказаний   о   12   подвигах,   совершенных
Гераклом, когда он находился на службе у микенского царя Еврисфея: Геракл убил немейского льва, лернейскую гидру, укротил чудовищную керинейскую
лань, истребил стимфалийских птиц, победил эриманфского вепря, очистил
авгиевы   конюшни,   укротил   критского   быка,   одолел   царя   Диомеда
(бросавшего   чужеземцев   на   съедение   своим   коням),   победил   амазонок,
похитил коров трехглавого великана Гериона, добыл золотые яблоки из сада
Гесперид, укротил и привел к Еврисфею стража Аида – Цербера. Согласно
древним   мифам,   Геракл   освободил   Прометея,   победил   Антея,   принимал
участие в борьбе богов с гигантами, сражался с кентаврами и совершил много
других   подвигов.   Погиб   он   от   отравленного   платья,   которое   в   неведении
послала ему его жена Деянира, желавшая вернуть себе Геракла. После смерти
Геракл был взят на Олимп и обручен с богиней вечной юности Гебой. Культ
Геракла   был   очень   популярен   в   Греции,   через   греческих   колонистов   он
распространился в Италии, где Геракл почитался под именем Геркулеса.
Еще один из учеников может рассказать подробно об одном из подвигов
Геракла. В заключение учитель зачитывает:
Вот и закончен рассказ про двенадцать деяний Геракла.
Подвигов много еще совершил он до славной кончины,
Но невозможно певцу, богоравного славу исчерпав,
Все до конца передать, что о нем говорили потомки.
Время бежит да бежит. Над землею проносятся годы.
Слава людей увядает, но слава народов – бессмертна.
Греческий мудрый народ воплотил себя в дивном Геракле,
И до скончанья веков никогда мы о нем не забудем!
V. Подведение итогов урока.
–   В   заключение   сегодняшнего   урока   постарайтесь   ответить   на   такой
в о п р о с : зачем нам сейчас, спустя два с лишним тысячелетия, вспоминать
древнегреческие   мифы?   Ведь   мы   отлично   знаем,   что   почти   все
рассказываемое в них небылицы, неправда.
(Все   мы   не   должны   забывать   одно   очень   важное   обстоятельство:
древнегреческие мифы созданы не какимнибудь одним человеком – их на
протяжении долгих веков творил, изменял, поправлял великий художник –
греческий народ. В них он воплощал все, что было ему в те давние дни
известно о мире, все свои заветные чаяния, свои огорчения и надежды. И
малопомалу   мифы   эти   стали   сокровищницей   великолепных   образов,
прекрасными произведениями искусства.
Изображая своих богов и героев, древние греки с великим искусством
воплощали в них самые лучшие и самые дурные свойства человечества.
Как живые, глядят и сейчас на нас из этих древних преданий слагавшие
их тысячелетия назад люди – простодушные, доверчивые, любопытные и
посвоему мудрые. У них зоркие глаза, чуткие уши, сильные и умелые руки, мужественные,   закаленные   в   борьбе   с   невзгодами   жизни   сердца.   Мы   с
глубоким интересом узнаем, что, страдая и радуясь, эти древние люди
мечтали   стать   могучими   и   справедливыми,   стремились   побеждать
врагов и покорять суровую природу.)
Домашнее задание: подготовить пересказ по составленному плану.

intro:
Урок 7
«ДЕДАЛ И ИКАР»
Цели: развивать речь, мышление, внимание учащихся; провести работу над содержанием мифа и обобщить знания учащихся по всему разделу; расширять кругозор учащихся.
Задачи:Развивать навыки поискового чтения

Сформировать умение составлять портретную характеристику героев

Развивать навык осознанного чтения

способствовать процессу духовного развития, формированию нравственных ценностей
Оборудование: иллюстрации к мифам Древней Греции, плакат-кроссворд.

title: Конспект урока по теме: «ДЕДАЛ И ИКАР»(4 класс)