extracted_text:
Виды искусства       В1
1. Что входит в понятие «вид искусства»?
А. способ материального воплощения художественного содержания;
В. форма художественнотворческой деятельности людей;
С. арсенал изобразительновыразительных средств.
2. Что служит способом материального воплощения художественного содержания для
литературы?
А. слово;           В. звук;         С. движение, пластика;             D. объем.
3. На какие группы можно разделить все виды искусства?
А. изобразительные, неизобразительные, комбинированные;
В. естественные, искусственные, синтетические;
С. пространственные, временные, пространственно – временные;
D. плоские, объемные, временные.
4. Какие из перечисленных видов искусств можно отнести к синтетическим видам?
А. кино;           В. театр;          С. танец;         D. цирк;        Е. все перечисленные
5. Какие из перечисленных видов искусств можно отнести к временным видам?
А. музыка;           В. живопись;          С. танец;         D. цирк;        Е. все перечисленные
6. Какие из перечисленных особенностей являются характерными для синтетических
искусств?
А. органическое единство художественных средств и образных элементов самых различных
искусств;
В. способны активизировать роль публики;
С. создателем произведения является один человек;
D. коллективный характер создания произведения;
Е. носят зрелищный характер;
F. ориентированы на небольшую группу зрителей;
G. существуют в пространстве, не изменяясь и не развиваясь во времени;
H. существуют и во времени, и в пространстве;
I. все перечисленные.
7. Какую роль играет изображение в спектакле?
А. главную роль, так как построение композиции, цвет, освещение занимают своё
определенное место в спектакле;
В. незначительную роль, так как выразительным средством театрального искусства
является игра актеров;
С. роль изображения и игра актера равнозначны; D. не имеет значения.

file_name: Виды искусства       В1.doc

description: D. не имеет значения.

intro: Тест по теме "Виды искусств. Вариант 1" к учебнику "Изобразительное искусство, 8 класс" Питерских А.С./ под ред. Неменского Б.М./ издательства «Просвещение» поможет Вам разнообразить виды контроля предметных результатов по предмету изобразительное искусство. В тесте семь вопросов с выбором ответа. Критерии оценки учитель может определить сам с учетом уровня подготовленности и развития учащихся.

title: Тест по ИЗО на тему "Виды искусств", 8 класс


extracted_text:
Дата: 12.09.18
Предмет: человек
Тема: «Узнавание (различение) частей лица человека (глаза, брови, нос,
лоб, рот (губы, язык, зубы)»
Ожидаемый результат:  узнавание (различение) частей лица человека
(глаза, брови, нос, лоб, рот (губы, язык, зубы);
Методические рекомендации:
Ребенок получает представление о том, что люди отличаются друг от
друга биологическими характеристиками: цветом глаз, волос, формой носа,
рта. Ребенок учится находить части лица на другом человеке, на себе, кукле,
изображении и знакомится с их назначением. Например, у меня есть рот, он
мне нужен для того, чтобы пить, есть, говорить, смеяться.
Формируемые понятия: глаза, брови, нос, лоб, рот, губы, язык, зубы
Где же наши ушки?
Слушают пестушки!
А где глазки?
Смотрят сказки!
А где зубки?
Прячут губки!
Ну а ротик на замочек!
***
Ротик мой умеет кушать,
Нос дышать, а ушки слушать,
Глазоньки моргатьморгать,
Ручки – все хвататьхватать.

file_name: человек ЧАСТИ ЛИЦА.docx

intro: Материал подобран верно, соответствует возрастным особенностям детей. Предназначен для детей с отставанием в развитии. Для 1 класса или детей дошкольного возраста. Будет эффективным в изучении новой темы и увлекательным. По предмету человек. На 15 минут урока. Индивидуальные особенности детей учтены.

окружающий мир

group: Дисциплины

title: Конспект урока на тему: "Части лица"


extracted_text:
Виды искусства       В2
1. Что входит в понятие «жанр искусства»?
А. способ материального воплощения художественного содержания;
В. форма художественнотворческой деятельности людей;
С. арсенал изобразительновыразительных средств;
D. подразделение каждого вида искусства, обусловленное многообразием конкретных
возможностей художественного освоения действительности.
2. Что служит способом материального воплощения художественного содержания для
архитектуры?
А. слово;           В. звук;         С. движение, пластика;             D. объем.
3. На какие группы можно разделить все виды искусства?
А. изобразительные, неизобразительные, комбинированные;
В. естественные, искусственные, синтетические;
С. пространственные, временные, пространственно – временные;
D. плоские, объемные, временные.
4. Какие из перечисленных видов искусств можно отнести к пространственно
временным видам?
А. кино;           В. театр;          С. танец;         D. цирк;        Е. все перечисленные
5. Какие из перечисленных видов искусств можно отнести к пространственным видам?
А. музыка;           В. живопись;          С. танец;         D. цирк;        Е. все перечисленные
6. Как можно закончить фразу: "Киноискусство и театр близки между собой ……”
А. ….по своей художественной природе;
В. … по содержанию различных синтетических форм;
С. … потому, что носят пространственновременной характер произведений;
D … потому, что результатом деятельности является коллективное творчество актеров;
Е. … так как ведущая роль в создании спектакля и кинофильма принадлежит режиссеру.
      F. всеми предложенными вариантами.
7. Какую роль играет изображение в киноискусстве?
А. главную роль, так как построение композиции, цвет, освещение занимают своё
определенное место в кино;
В. незначительную роль, так как выразительным средством киноискусства  является игра
актеров;
С. роль изображения и игра актеров равнозначны;
D. не имеет значения.

file_name: Виды искусства       В2.doc

intro: Тест по теме "Виды искусства. Вариант 2" к учебнику "Изобразительное искусство, 8 класс" Питерских А.С./ под ред. Неменского Б.М./ издательства «Просвещение» поможет Вам разнообразить виды контроля предметных результатов по предмету изобразительное искусство. В тесте семь вопросов с выбором ответа. Критерии оценки учитель может определить сам с учетом уровня подготовленности и развития учащихся.

title: Тест по ИЗО на тему "Виды искусства", 8 класс


extracted_text:
Дата: 05.09.2018
Предмет: Речь и альтернативная коммуникация.
Тема: «Дидактические игры, упражнения на фиксацию взгляда».
Цель: Формировать умение фиксировать взгляд на объекте.
Задачи:
– помочь освоить приём фиксации взгляда на объекте;
– развивать наблюдательность, глазомер, интерес к познанию мира;
– воспитывать культурное поведения.
Ход урока
«Солнечный зайчик»
Цель:  развивать зрительные ощущения, формировать представления о
свете и темноте.
Материалы: зеркальце.
Ход игры: Выбрав момент, когда солнце заглядывает в окно, поймайте с
помощью зеркальца солнечный лучик и обратите внимание малышей на то, как
солнечный   зайчик   прыгает   по   стене,   потолку,   стульчикам   и   т.   д.   Затем
предложите   детям   дотронуться   до   светового   пятна   –   поймать   солнечного
зайчика. При этом передвигайте сначала луч плавно, затем быстрее.
Рекомендации:  Проводите   игру   в   безопасном   месте,   чтобы   дети   не
наталкивались на мебель и другие предметы.

file_name: речь и альт.коммун. ФИКСИРОВ ВЗГЛЯДА.docx

intro: Данный материал предназначен для детей дошкольного и начального школьного возрастов. Учит детей фиксировать взгляд на определённом предмете. Конспект предназначен для детей с ОВЗ. В конспекте представлены игры и материалы для обучения детей фиксировать свой взгляд на предмете. Соответствует возрастным особеннностям

родителям

group: Педагогика

title: Конспект урока на тему: "Фиксация взгляда на предмете"


extracted_text:
Дата: 10.09.2018
Предмет: окружающий природный мир
Тема: «Соотнесение частей суток с видами деятельности»
Ожидаемый   результат:  соотнесение   частей   суток   с   видами
деятельности;
Методические   рекомендации:
 Ребенок   получает   первые
представления   о   единицах   измерения   времени   (сутки).   Знакомится   с
признаками дня и ночи, утра и вечера (например, день – на небе светит солнце,
облака, светло; ночь – на небе появляются луна, звезды, темно), знакомится со
сменой частей суток, ориентируясь на положение солнца в разное время суток
(утром   солнце   поднимается   над   землей,   днем   –   стоит   высоко,   вечером   –
опускается к земле, ночью – солнца нет, появляются луна /месяц, звезды),
знакомится с видами деятельности людей в разные части суток.
 Формируемые понятия: утро, день, вечер, ночь, светло, темно
Задание 1. Что делает девочка (мальчик)? Когда люди спят? Какое это
время суток? Соедини название действия с фотографией.
Вариант 1.
Вариант 2.  Вариант 3.

file_name: окр.природ.мир СООТНЕСЕНИЕ ЧАСТЕЙ СУТОК.docx

description: Вариант 3.

intro: Данный материал разработан для уроков окр. мир. Для дошкольного и младшего школьного возраста. Для детей с ОВЗ. Соответствует возрастным и индивидуальным особенностям детей.  Эффективно подойдет для изучения частей суток и соотнесения их. Разработан в соответствии с ФГОС. Для учителей нач. классов.

title: Конспект урока на тему: "Соотнесение частей суток"


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ    ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ    УЧРЕЖДЕНИЕ
Администрация города Магнитогорска
Ул. Тевосяна, 27 корп. 3, Магнитогорск, Челябинская обл. 455034
tel. / fax: (3519) 411241; email: sch 10 @ list.ru; http://www.sch10mgn.ucoz.ru
Научноисследовательский проект
по предмету русский язык по теме:
История возникновения письменности
Выполнили: научное общество учащихся
начальной школы
«Мир глазами ребёнка»
Руководитель:
Зарицкая Елена Викторовна,
учитель начальных классов,
МОУ «СОШ № 10
им. В. П. Поляничко»
г. Магнитогорска,
Магнитогорск, 2018 В начале XXI столетия немыслимо представить современную жизнь без
книг, газет, указателей, потока информации. Появление письменности стало одним из
самых важных открытий на долгом пути эволюции человечества. По значимости этот
шаг можно, пожалуй, сравнить с добыванием огня или с переходом к выращиванию
растений   вместо   долгой   поры   собирательства.   Становление   письменности      очень
непростой  процесс,   длившийся   тысячелетия.  Славянская   письменность,  наследницей
которой является наше современное письмо, встала в этот ряд уже более тысячи лет
назад,
эры.
нашей
веке
IX

в

Пиктография      первое письмо
             Самый древний и самый простой способ письма появился, как считается,
еще в палеолите  "рассказ в картинках", так называемое пиктографическое письмо (от
латинского pictus  нарисованный и от греческого grapho  пишу). То есть  "рисую
пишу"  (пиктографическим   письмом   и   в   наше   время   еще   пользуются   некоторые
американские индейцы). Письмо это конечно же очень несовершенное, ведь прочесть
рассказ   в   картинках   можно   поразному.   Поэтому,   кстати,   пиктографию   как   форму
письма далеко не все специалисты признают началом письменности. К тому же для
древнейших людей любое подобное изображение было одушевленным.
       Иероглифы
                В IVIII тысячелетиях до н. э. в Древнем Шумере (Передняя Азия), в
Древнем  Египте,   а потом,  во II,  и  в Древнем  Китае  возник  другой  способ  письма:
каждое   слово   передавалось   рисунком,   иногда   конкретным,   иногда   условным.
Например, когда речь шла о руке, рисовали кисть руки, а воду изображали волнистой
линией.   Так   же   определенным   символом   обозначали   дом,   город,   лодку...   Такие
египетские   рисунки   греки   назвали   иероглифами:   "иеро"      "священный",   "глифы"
"высеченный   на   камне".   Текст,   составленный   иероглифами,   выглядит   как   серия
рисунков. Это письмо можно назвать:  "пишу понятие"  или  "пишу идею". Однако
сколько же приходилось помнить иероглифов! Клинопись
                         Чрезвычайным достижением человеческой цивилизации стало так
называемое слоговое письмо, изобретение которого происходило на протяжении IIIII
тысячелетий   до   н.   э.   Мы   ведь   говорим   слогами,   и   детей   учат   читать   по   слогам.
Упорядочить запись слогами, казалось бы, что может быть естественнее! Да и слогов
много   меньше,   чем   составляемых   с   их   помощью   слов.   Но   чтобы   придти   к   такому
решению,   понадобились   многие   столетия.   Например,   слоговым   письмом   является
знаменитая клинопись. (Слоговым способом до сих пор пишут в Индии, в Эфиопии.) Звуковое письмо
                     Следующим   этапом   на   пути   упрощения   письменности   стало   так
называемое звуковое письмо, когда каждому звуку речи соответствует свой знак. Но
додуматься   до   такого   простого   и   естественного   способа   оказалось   сложнее   всего.
Прежде всего надо было догадаться расчленить  слово и слоги на отдельные звуки.
Нужно было запомнить лишь дватри десятка букв. Со временем именно буквенное
письмо стало употребляться почти повсеместно.
ПЕРВЫЕ АЛФАВИТЫ Один из первых алфавитов на Земле  финикийский.
          В алфавите финикийцев было 22 буквы.
          Они располагались в определенном порядке от `алеф, бет, гимель, далет ...
до тав. Каждая буква имела осмысленное название: `алеф  вол, бет  дом, гимель
верблюд и так далее. Названия слов как бы рассказывают о создавшем алфавит народе,
сообщая   о   нем   самое   главное:   народ   жил   в   домах   (бет)   с   дверьми   (далет),   при
постройке которых использовались гвозди (вав). Он занимался земледелием, используя
силу волов (`алеф), скотоводством, рыбной ловлей (мем  вода, нун  рыба) или кочевал
(гимель  верблюд). Он торговал (тeт  груз) и воевал (зайн  оружие).
Греческий алфавит
             Греческое письмо, как уже говорилось, произошло от финикийского. В
греческом   алфавите   букв,   передающих   все   звуковые   оттенки   речи,   стало   больше. Сначала   в   древнегреческих   памятниках   буквы   в   надписях,   располагались   справа
налево, и далее, не прерываясь, строчка "вилась" слеванаправо и снова справаналево.
Прошло   время,   пока   наконец   установился   вариант   письма   слеванаправо,   ныне
распространившийся на большей части земного шара.
Латинский алфавит
Латинские   буквы   произошли   из   греческих,   и   алфавитный   порядок   их
принципиально не изменился. В начале I тысячелетия н. э. греческий и латинский языки

стали
главными
огромной
империи.

языками

 Римской

Руны А между тем еще до того, как в Европе распространилась латинская азбука,
некоторые европейские варвары уже имели в том или ином виде свою письменность.
Довольно самобытное письмо сложилось, например, у  германских племен. Это так
называемое "руническое" ("руна" в германском языке означает "тайна") письмо. Здесь
тоже каждому звуку речи соответствует определенный знак, но эти знаки получили
очень простое, стройное и строгое начертание  только из вертикальных и диагональных
линий.
РОЖДЕНИЕ   СЛАВЯНСКОЙ ПИСЬМЕННОСТИ

Древнейшие   дошедшие   до   нас   славянские   письменные   памятники   выполнены
двумя значительно различающимися азбуками –  глаголицей и кириллицей.  История
их
конца.
Название   «глаголица»   образовано   от   глаголъ   –   «слово»,   «речь».   По   алфавитному
составу глаголица почти полностью совпадала с кириллицей, но резко отличалась от
нее формой букв. Изредка употреблялась она и в Древней Руси.
происхождения
ясна
сложна

не

и

до Название   другой   славянской   азбуки   –  кириллицы  –   произошло   от   имени
славянского просветителя 9 века Константина (Кирилла) Философа.            В алфавите
кириллицы насчитывается 43 буквы. На Руси кириллица была введена в 1011 веках в
связи с христианизацией.   Древнейшую   форму   кириллицы   называют  уставом.   Старый   устав   не   знает
словами.
между

промежутков

Начиная с 13 столетия, в связи с возросшей потребностью в книгах развивается
второй вид письма —  полуустав, который впоследствии вытесняет устав. Полуустав
употреблялся в 1418 веках наряду с другими видами письма, главным образом, со
скорописью и вязью.
Реформа «кириллицы» при Петре I
                                       В 15 столетии, при великом князе Московском Иване III, когда закончилось   объединение   русских   земель,   Москва   превращается   не   только   в
политический,  но и  культурный  центр страны. Прежде  областная культура  Москвы
начинает   приобретать   характер   всероссийской.   Наряду   с   увеличивающимися
потребностями   повседневной   жизни   возникла   необходимость   в   новом,   упрощенном,
более удобном стиле письма. Им стала скоропись.
                       В 17 веке создание новых по своему содержанию книг   в России
требовало нового подхода к их изданию. Одним из самых важных мероприятий была
реформа в 1708 году кирилловского печатного полуустава и введение новых изданий
гражданского шрифта. Из 650 наименований книг, изданных при Петре I, около 400
были напечатаны вновь введенным гражданским шрифтом.
              При Петре I в России была осуществлена реформа кириллицы, устранившая
ряд ненужных для русского языка букв и упростившая начертания остальных и буквы
стали такими какими мы их знаем.          В русском алфавите 33 буквы. Так возникла
русская «гражданка» («гражданская азбука» в противоположность «церковной»).
Заключение
«Велика ведь бывает польза от учения книжного!»  восклицал древнерусский
летописец. И мы, учась по книгам, читая книги,  по выражению  того же летописца,
пожинаем   плод   прекрасного   сеяния   древнерусских   просветителей,   воспринявших
письменность от первоучителей – Кирилла и Мефодия.
             Любовь к родному слову, родному языку, отечественной литературе и
родной   истории   невозможна   без   знания   истории   создания   родной   письменности,
истории языка.
Источники
Энциклопедия «Литература», издательство «Аванта+»
«Большая книга знаний», издательство «Росмэн»
«Всё обо всём».

file_name: возникновение письменности.doc

intro: В начале XXI столетия немыслимо представить современную жизнь без книг, газет, указателей, потока информации. Появление письменности стало одним из самых важных открытий на долгом пути эволюции человечества. По значимости этот шаг можно, пожалуй, сравнить с добыванием огня или с переходом к выращиванию растений вместо долгой поры собирательства. Становление письменности - очень непростой процесс, длившийся тысячелетия. Славянская письменность, наследницей которой является наше современное письмо, встала в этот ряд уже более тысячи лет назад, в IX веке нашей эры

title: Зарицкая Е. В. Научно-исследовательский проект по предмету русский язык по теме: История возникновения письменности


extracted_text:
Технологическая карта урока
Математики
Тема урока: «Масса. Килограмм. Грамм»
Птицына Александра Геннадьевна
Снеткова Надежда Геннадьевна
МБОУ СТШ ХМАОЮгра, г. Сургут
учитель начальных классов
математика
3 класс
Тема урока 22: «Масса. Килограмм. Грамм»
Базовый   учебник:   Математика.   3   класс.   Авторы   учебника:   В.Н.
Рудницкая, Т.В. Юдачёва.
Цель урока: знакомство с единицей измерения массы (грамм, килограмм.
Планируемые результаты:
Личностные: воспитывать и развивать коммуникативную культуру, чувство
коллективизма, взаимопонимания и сотрудничества; воспитывать способность
к самооценке;
Метапредметные : понимать и принимать учебную задачу, решать её под
руководством учителя; формулировать выводы из изученного материала и
наблюдений; учить допускать возможность существования у людей различных
точек зрения, учитывать разные мнения, договариваться, приходить к общему
решению, задавать вопросы, контролировать действия партнера.
Предметные:  познакомить   с   новой   единицей   массы      граммом   и
соотношением
килограммом;
граммом
и

между

умение   выполнять   сравнение   величин,   выполнять   взвешивание   на   весах,
умение решать задачи с новой единицей массы – грамм.
Формируемые УУД: Личностные:
Самооценка  на основе критерия успешности учебной деятельности.
Способность   к   самооценке   на   основе   критерия   успешности   учебной
деятельности.
Регулятивные:
Уметь определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя;
 проговаривать последовательность действий на уроке.
Планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей.
Вносить необходимые коррективы в действие после завершения на основе его
оценки и учета характера сделанных ошибок.
 Оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной
ретроспективной оценки.
Познавательные:
Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного
с помощью учителя.
Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой
жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.
Тип урока: "открытие" нового знания.
Формы   работы   учащихся:  фронтальная   работа,   индивидуальная   работа,
групповая работа, работа в парах.
Техническое оборудование: интерактивная доска (экран), компьютер,
проектор; презентация.
Структура и ход урока:  Этапы
I. Мотивация
(самоопределе
ние) к учебной
деятельности.
Деятельность учителя
Итак, друзья, внимание –
Вновь прозвенел звонок.
Садитесь поудобнее –
Сейчас начнем урок.
Деятельность учащихся
Присаживаются на свои места
Формируемые УУД
Планирование учебного
сотрудничества
(коммуникативные
УУД)
II.
Актуализация
знаний .
 Какие величины вы знаете?
 Длина, время, периметр, площадь,
Оформлять свои мысли
   А   какие   единицы   измерения   этих
цена и т.д.
 мм, дм, м, км, мин., час, кв. мм,
в устной и письменной
форме
величин вы знаете?
   Что   мы   можем   делать   с   этими
кв. см, рубль, копейка и т.д.
 Сравнивать, преобразовывать,
(коммуникативные
УУД)
единицами измерения?
1. Сравнить (запись на доске).
34м…43м
6м … 6мм
выполнять действия.
(Учащиеся выполняют
самостоятельно, 3 человека у
доски)
27г … 17г
2. Выполнить действия (запись на доске)
500км + 20км = 6 м – 3м =
46ч + 4ч =
1кг – 200г =
3.
 Переведите
  в   меньшие   единицы
измерения
3км   =(1000)м.
3дм=(300)мм      3кг =….
 Что вы заметили?
3м   =(300)см
(Учащиеся предлагают различные
варианты)
Ориентироваться в
своей системе знаний:
 В каком месте возникло затруднение?
 Почему оно возникло?
 С единицами измерения массы
 Не знаем нового обозначения.
отличать новое от уже
известного с помощью
 Значит, какую цель мы перед собой
поставим на уроке?
 Узнать новую единицу измерения
массы.
учителя.
(Познавательные УУД)
 А какая тема урока?
 Единицы массы.
III.
Постановка
проблемы.
«Открытие»
нового знания.  Что же нам делать дальше?
 Где будем искать?
 Итак, что нам нужно сделать?
 Что нам поможет?
 Посмотрите в толковом словаре, что
 Найти: что это за обозначения.
 В учебнике или в словаре.
Уметь определять и
формулировать цель на
 Узнать: что обозначают  символ г,
устранить затруднение,
уроке с помощью
учителя; проговаривать
поупражняться в новом действии.
 Свой опыт, учебник, учитель,
последовательность
действий на уроке.
ученики.
 Весы – устройство или прибор для
(регулятивные УУД)
такое весы?
– А чтобы узнать вес того или иного
определения массы тела.
 Механические и цифровые. У
предмета, были изобретены весы. На
сегодняшний день существует огромное
механических весов это шкала со
стрелкой или чаши с гирями. А у
Добывать новые
знания: находить
количество видов весов.
 Какие бывают весы?
цифровых (электронных) – табло.
Ещё бывают багажные, торговые,
ответы на вопросы,
используя учебник,
Вот такие совершенно разные весы
придумали люди, чтобы взвешивать
медицинские, почтовые,
железнодорожные, бытовые:
словарь, свой
жизненный опыт и
самые разные предметы.
кулинарные, напольные, детские.
информацию, Послушайте об истории веса.
Заранее   подготовленные   ученики
рассказывают об истории веса.
полученную на уроке.
(познавательные УУД)
1й   у ч е н и к . С давних времен
люди   испытывали   необходимость
знать   вес   разных   предметов.   Для
этой цели были придумали весы.
Идея создания единой системы мер
возникла   во   Франции   еще   в   XVII
веке, но была воплощена в мае 1790
года, когда Национальное собрание
поручило   Парижской   академии
наук   подготовить   новую   систему
мер.
Чтобы   получить   единицу   веса,
ученые взвесили при определенных
условиях   воду.
  Полученная

величина
названа
килограммом   и   составляла   1   000
была грамм   (от   греческого   «грамма»   –
надпись, обозначение).
2й

  Эталон
килограмма был введен в 1889 году
у ч е н и к .
на
  первой   Международной
конференции   мер   и   весов.   Он
представляет   собой   цилиндр   из
сплава платины и иридия, который
до сих пор хранится в Палате мер и
весов в парижском пригороде Севр.
Несколько копий имеются также и
в других странах.

Копия
международного
килограмма,   переданная   России
первой
Международной
конференцией   мер   и   весов   в

Париже   в   1889   году,   хранится   в
СанктПетербурге. –  Действительно, основной мерой массы
является   килограмм.   Вот   так   выглядит
его   эталон
килограмма).
 (демонстрирует   эталон
–  Как   вы   считаете,   все   ли   предметы
можно  взвесить  в  килограммах?
–  Верно,   сегодня   мы   подробно   изучим
новую   единицу   массы,   с   помощью
которой мы как раз и сможем выразить
вес маленьких предметов.
 Посмотрите на доску, рассмотрите
рисунки
(на первой картинке изображены весы, на
одной чаше кочан капусты, на другой –
Нельзя маленькие, легкие.
Рассматривание рисунков. гиря 1кг, кочан капусты перевешивает
гирю; на второй картинке – весы на одной
 На первом рисунке масса кочана
капусты больше 1кг, т.к. чаша с
чаше кочан капусты и две гири по 1 кг,
которые перевешивают)
кочаном капусты перевешивает
чашу с гирей 1кг.
 На втором рисунке масса кочана
капусты меньше, чем 2 кг, т.к. чаша
с двумя гирями по 1кг
перевешивает чашу с кочаном
капусты.
 Нет.
 Грамм.
 В слове килограмм спряталось
 Можем ли мы точно определить массу
кочана?   Почему?
 А кто  нибудь из вас знает такую
единицу массы и как она называется?
 Правильно. Массу тяжёлых предметов
обычно измеряют кг, а массу лёгких в
граммах.
 Понаблюдайте, как записано слово
килограмм, что вы заметили?
слово грамм.
 Тысяча.  В 1кг= 1000г
 Записывают г
 А вот оставшаяся частичка кило,  что
означает?
 Поэтому в 1кг, как вы думаете, сколько
граммов?
 Прочитайте в учебнике на стр.46, как
сокращённо записывают грамм.
 Запомните 1кг = 1000 г (записывают в
тетради)
 При взвешивании на механических или
чашечных весах, чтобы определить массу
предмета используют гири.
 Гири бывают разные. Бывают
килограммовые: 1кг, 2кг, 3кг. А есть гири
с помощью которых можно измерить
более лёгкие предметы: 100г, 10г, 1г,
200г, 20г, 2г, 500г, 50г, 5г.
IV. Минутка  Обсудите в группах и запишите в
(Дети обсуждают и предлагают
Оформлять свои мысли
отдыха
V. Первичное
закрепление.
1.Работа в
группах.
рабочую тетрадь, какие гири надо взять,
чтобы получить:
свои варианты)
         7г =
         80г =
         300г =
         600г =
2. Работа в
парах.
 Поработайте парой, выразите данные
величины в указанных единицах массы и
запишите в тетрадь:
3кг = … г
2000г = …кг
5700г = … кг… г
 В пузырьке 8 г йода.
 Рассмотрим № 4 на стр. 47 в учебнике
 Масса гусеницы 12 г.
(устно). Прочтите задание, ответьте на
вопрос.
№ 5  на стр.47 (устно).
в устной и письменной
форме.
(коммуникативные
УУД)
 Учиться работать в
группе и в паре,
формулировать
собственное мнение и
позицию; совместно
договариваться о
правилах общения и
следовать им.
(коммуникативные
УУД) 3.
Выполните самостоятельную работу,
выбрав тот вариант, с которым вы
Выполняют самостоятельную
работу
Самостоятельна
я работа с
самопроверкой
считаете, что справитесь.
Вариант 1.
1) Вставьте пропущенные единицы
измерения массы. Рабочая тетрадь №1.
стр. 20 № 64
2) Сравни величины. Рабочая тетрадь №1.
стр.21 №66 (1столбик)
3) Выполни действия. Рабочая тетрадь
№1. стр21 № 67 (1,3,5)
Вариант 2.
1) Вставьте пропущенные единицы
измерения. Масса автомобиля 1000…
Масса слона 5000…
Масса человека 60…
Масса батона 500…
Масса мухи 3…
Планировать свое
действие в
соответствии с
поставленной задачей
(регулятивные УУД)
Вносить необходимые
коррективы в действие
после завершения на основе его оценки и
учета характера
сделанных ошибок.
(регулятивные УУД)
Самооценка  на основе
критерия успешности
учебной деятельности
(личностные УУД)
2) Сравни величины. Рабочая тетрадь
№1.стр.21 №66 (2 столбик)
3) Выполни действия. Рабочая тетрадь
№1. стр. 21  №66 (2,4,6).
Выполните самопроверку по эталону
У кого все правильно?
У кого есть ошибки?
В каком месте ошибки?
В чем причина?
Исправьте ошибки.
Поставьте себе оценки.
—   Слышали   ли   вы   о Книге   рекордов
Гиннесса?   Это   ежегодный   сборник
мировых   рекордов,   как   достижений
человека,   так   и   природных   величин.
Впервые   была   создана   в   1955г.   Сейчас
выпускается в более, чем 100странах и на 23   языках.   На   русском   языке   первая
книга появилась в 1989г.
Самый тяжелый град выпал в Бангладеш
в 1986г. Градины достигали 1кг.
Сколько это в граммах? (1000г)
Самый тяжелый в мире мозг человека
выявлен в 1992г у 30летнего жителя
США. Он весил 2кг 300г. Преобразуйте в
VII. Рефлексия
учебной
деятельности
на уроке
граммы.
 Что нового узнали на уроке?
 Что вас особенно заинтересовало?
 Где в реальной жизни пригодятся
данные знания, умения?

Отвечают на вопросы.
Оценивать
правильность
выполнения действия
на уровне адекватной
ретроспективной
оценки (регулятивные
УУД)
Способность к
самооценке на основе
критерия успешности учебной деятельности
(личностные УУД)

file_name: урок математики.doc

description:
учебной деятельности
(личностные УУД)

intro: Урок математики был проведен  в 3 классе по теме "Масса. Килограмм. Грамм." УМК Начальная школа 21 века. Тип урока "открытие" нового знания. Содержание урока соответствует требованиям единого государственного стандарта в области обучения и воспитания. При проведении урока использовала элементы технологий: развитие критического мышления, проблемное обучение и личностно - ориентированное обучение и ИКТ.

title: Урок математики


extracted_text:
Задача 1.
Для сборки изделия потребовалось 8 гвоздей длиной 50 мм.  1кг гвоздей
стоит 95 рублей. Определите стоимость гвоздей, израсходованных на сборку,
если 10 гвоздей весят 20 грамм.
_____________________________________________________________________________________
Задача 2.
Для изготовления изделия потребовалась заготовка из трехслойной фанеры
размером 100х200 мм. Определите стоимость заготовки, если лист
трехслойной фанеры размером 1,5х1,5м стоит 300 рублей.
____________________________________________________________________________________
Задача 3.
Для изготовления изделия потребовалась заготовка из древесины размером
20х50х250 мм. Определите стоимость заготовки, если 1м кубический обрезной
доски 25 мм стоит 3000 рублей.
___________________________________________________________________________________
Задача 4.
Для сборки изделия потребовалось 12 гвоздей длиной 25 мм, 1кг которых
стоит 70 рублей. Определите стоимость гвоздей, израсходованных на сборку,
если 20 гвоздей весят 10 грамм.
____________________________________________________________________________________
Задача 5.
Для сборки изделия потребовалось 5граммов клея « Момент.Столяр ».
Определите стоимость израсходованного клея, если банка указанного клея
весом 250 грамм стоит 95 рублей.
____________________________________________________________________________________
Задача 6.
Для прозрачной отделки изделия потребовалось 60 граммов масляного лака.
Определите стоимость израсходованного лака, если бутылка указанного лака
массой 0,5 кг стоит 80 рублей.

file_name: Задача 1.docx

intro: Задачи на определение стоимости материалов, израсходованных на изготовление изделия, к параграфу 42 учебника "Технология (технический труд). 8 класс" под редакцией В. М. Казакевича, Г. А. Молевой издательства "Дрофа"  2015 года помогут разнообразить виды контроля знаний учащихся по предмету. Шесть задач на применение формул и расчетов, приведенных в параграфе. Критерии оценки учитель может определить сам с учетом уровня подготовленности и развития учащихся.

title: Задачи на определение стоимости материалов, израсходованных на изготовление изделия.


extracted_text:
Дата: 06.09.2018
Предмет: окружающий социальный мир
Тема: Узнавание (различение) помещений школы
Ожидаемый результат: узнавание (различение) помещений школы;
Методические рекомендации:
Ребенок   знакомится   с   помещениями   школы,   их   назначением,   учится
ориентироваться   в   школе,   находить   конкретное   помещение.   В   качестве
дополнительного ориентира используется знаковая символика на кабинетах,
туалетных комнатах, душевых и др. помещениях школы.
 Формируемые   понятия: класс,   кабинет   логопеда,   медицинский
кабинет, спортивный зал, кабинет ЛФК,   кухня, туалет, бассейн, сенсорная
комната.

file_name: окр.соц.мир УЗНАВАНИЕ ПОМЕЩЕНИЙ ШКОЛЫ.docx

intro: Конспект урока на тему: "Узнавание помещений школы" предназначен для детей 1 класса с ОВЗ. Используется данная тема на уроках окружающего социального мира. Соответствует возрастным и индивидуальным особенностям детей. Соответствует требования ФГОС. Данный материал способствует распознаванию помещений школы. Дети научатся узнавать помещения.


extracted_text:
Тесты по истории  древнего мира 5 класс
П. 8. Жизнь египетского вельможи
Вариант 1
1. Вельмож хоронили в:
1) Гробницах
2) Мавзолеях
3) Могилах
2. Дома вельмож были окружены:
1) Садом
2) Огородом
3) Пустыней
3. Вельможа выходил на прогулку:
1) Пешком
2) На лошади
3) В кресле
4. Вельможи находились на службе у:
1) Фараона
2) Жрецов
3) Писцов
5. Подходя к фараону вельможи должны были:
1) Поднять руки
2) Поклониться
3) Сесть
Вариант 2
1. Каменная гробница служила вельможе:
1) Домом
2) Украшением
3) Захоронением
2. На стенах гробницы изображали слуг, жен, детей, имущество вельможи
для:
1) Красоты
2) Службы вельможе в загробном мире
3) На память потомкам
3. На прогулку вельможу выносили:
1) На руках
2) На кресле
3) На повозке
4. Когда вельможа находился на службе,  у него в подчинении были:
(отметьте лишнее) 1) Воины
2) Стражники
3) Писцы
4) Крестьяне
5. Если вельможа не выполнял приказ фараона, его наказывали:
1) Били палками
2) Объявляли выговор
3) Запрещали разговаривать
П. 9 Военные походы фараонов
Вариант 1
1. Оружие для армии фараона было сделано из:
1) Золота
2) Железа
3) Бронзы
2. Самым быстрым видом войск были:
1) Пехотинцы
2) Лучники
3) Колесницы
3. Самые крупные завоевания около 1500 г. до н.э. совершил
фараон:
1) Эхнатон
2) Тутанхамон
3) Тутмос
4. Захваченных на войне пленных:
1) Убивали
2) Сажали в тюрьму
3) Делали рабами
5. Личная охрана фараона состояда из:
1) Рабов
2) Египетских воинов
3) Наемников
Вариант 2
1. Армия фараона состояла из: (отметьте лишнее)
1) Копьеносцев
2) Лучников
3) Колесничих
4) Кавалерии
2. В армию забирали:
1) Каждого десятого юношу
2) Каждого пятого юношу 3) Каждого сотого юношу
3. Фрараон Тутмос совершил самые крупные завоевания:
1) В 1500 г. до н.э.
2) В 1000 г. до н.э.
3) В 2000 г. до н.э.
4. При штурме крепостей египтяне использовали:
1) Веревки
2) Лестницы
3) Стенобитные орудия
5. О ком идет речь «…бредет он по горам и пустыням; как осел, тащит на
спине запасы питья и черствых лепешек; терпит голод и жажду; как
скот, ест траву и пьет протухшую воду…»:
1) Пехотинец
2) Колесничий
3) Командир
П. 10 Религия древних египтян
Вариант 1
1. В древнем Египте поклонялись:
1) Одному богу
2) Двум богам
3) Многим богам
2. Жилищем богов считались:
1) Храмы
2) Пирамиды
3) Гробницы
3. Самым главным богом египтяне считали:
1) АмонаРа
2) Осириса
3) Сета
4. Богиня неба у древних египтян:
1) Бастет
2) Нут
3) Исида
5. После смерти из тела умершего делали:
1) Мумию
2) Скульптуру
3) Памятник
Вариант 2 1. Египеткие боги изображались как:
1) Люди с головами животных
2) Животные с головой человека
3) Запрещалось изображать богов
2. Богам служили:
1) Жрецы
2) Вельможи
3) Воины
3. На суд Осириса в царство мертвых умершего проводит:
1) Анубис
2) Сет
3) Гор
4. Богиня покровительница женщин и красоты:
1) Бастет
2) Нут
3) Маат
5. Фараона в Египте считали сыном:
1) АмонаРа
2) Осириса
3) Сета

file_name: Тесты по истории  древнего мира 5 класс.docx

intro: Тесты по истории древнего мира к учебнику А.А.Вигасина, Г.И.Годера, И.С.Свенцицкой. По теме "Древний Египет", материал охватывает темы "Жизнь египетского вельможи", "Военные походы фараонов", "Религия древних египтян". Тесты предназначены как для контроля знаний на уроках истории, так и для самопроверки. В каждой теме представлено по 2 варианта заданий.

title: Тесты по истории древнего мира 5 класс не тему "Древний Египет"


extracted_text:
Дата: 10.09.2018
Предмет: речь и альтернативная коммуникация
Тема: «Выражение   согласия   (несогласия),   благодарности,   своих
желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы,
задавание вопросов с использованием графического изображения»
Ожидаемый   результат:
 выражение   согласия
(несогласия),
благодарности,   своих   желаний,   приветствие   (прощание),   обращение   за
помощью,   ответы   на   вопросы,   задавание   вопросов   с   использованием
графического изображения
Методические   рекомендации:
 К   графическим   изображениям
относятся фотографии (цветные и чернобелые), картинки (цветные и черно
белые), пиктограммы (символические черные изображения на белом фоне, а
также белые изображения на черном фоне), на которых изображены предметы,
действия,   объекты,   люди,   различные   места   и   др.   На   пиктограммах,
обозначающих   действия,   могут   быть   изображены   люди,   выполняющие
действия (мальчик рисует); рука, выполняющая действие (кисточка в руке);
предметы и материалы, относящиеся к этому виду деятельности (кисточка,
краски)   и   другие   символы   (палитра,   геометрическая   фигура).   Выбор
изображения   для   обучения   зависит   от   уровня   восприятия   ребенком
изображений.
Графические   изображения/символы   для   дальнейшего   использования
реальным
следующим
знакомство
образом:
с

вводятся

предметом/действием/понятием,
изображением
предмета/действия/понятия,   соотнесение   предмета/действия/понятия   с   его
знакомство
с

изображением, использование изображения/символа для общения.
По   мере   накопления   графические   символы   объединяют   в
коммуникативные таблицы, папки, которые позволяют ребенку общаться на
  Коммуникативные   таблицы   (папки)   создаются
различные   темы. речевых,
индивидуально   с   учетом
интеллектуальных   возможностей   ребенка   и   его   коммуникативных
  двигательных,
зрительных,
потребностей. В коммуникативной таблице (папке) рекомендуем поместить
краткую   информацию   о   ребенке   для   его   потенциальных   собеседников,
например: «Меня зовут… Я общаюсь с помощью символов.   Я не могу сам
перевернуть страницу, поэтому мне нужна твоя помощь и др.» Как правило,
любая коммуникативная папка обязательно содержит символы, обозначающие
вежливые слова и выражения («Спасибо», «Помогите мне пожалуйста» и др.),
потребности   и   желания   ребенка   («Я   хочу   пить»,   «Мне   неудобно»   и   др.).
  показывая   несколько   символов
Ребенок   составляет   предложения,
последовательно   (например,   «я»   +   «хочу»   +   «гулять»   и   др.).   По   мере
совершенствования   навыков   общения   с   помощью   коммуникативных   папок
необходимо добавлять символы, выражающие пространственные, временные
представления.   Все   символы   в   папке   подписываются   для   того,   чтобы
собеседник   понимал   их   значение,   а   ребенок   запоминал   графический   образ
слова.

file_name: речь и альт. коммун. ВЫРАЖЕНИЕ СОГЛАСИЯ НЕСОГЛАСИЯ.docx

intro: Данный конспект разработан для урока речь и альтернативная коммуникация. Предназначен для детей с отставанием в развитии. Для детей 1 класса и дошкольного возраста. Эффективен и интересен. Данная разработка соответствует требованиям ФГОС. Соответствует индивидуальным и возрастным особенностям учеников. Дети научатся выражать согласие или несогласие.

title: Конспект урока на тему: "Выражение согласия (несогласия)"


extracted_text:
Анализ урока математики в 3 классе
по теме «Масса. Килограмм. Грамм»
Птицына Александра Геннадьевна
Снеткова Надежда Геннадьевна
учитель начальных классов МБОУ СТШ г. Сургут ХМАОЮгра
Цель анализа: организация работы с математическими понятиями.
Общие сведения об уроке.
1.Тема урока: «Масса. Килограмм. Грамм»
Тип урока: "открытие" нового знания.
2. Цели урока:
Образовательные: познакомить с новой единицей массы  граммом и
соотношением между граммом и килограммом; научить узнавать массу
предмета на весах; проверить умения записывать и оформлять решение
задачи, совершенствовать вычислительные навыки и умение решать задачи c
новой единицей массы; развивать умение наблюдать, сравнивать и делать
выводы.
Развивающие: создать условия для развития познавательной активности
детей, умения рассуждать, делать выводы; способствовать развитию
орфографической зоркости; развивать умение работать в паре, в группе;
развивать память, внимание, связную речь, развивать познавательный
интерес.
Воспитательные: воспитывать доброжелательное отношение друг к другу;
воспитание мотивов учения, положительного отношения к знаниям, любовь к
предмету.
3. Планируемый результат.
Предметные:
 познакомить с новой единицей массы  граммом и соотношением между
граммом и килограммом;  умение выполнять сравнение величин, умение решать задачи с новой
единицей массы – грамм.
Метапредметные:
 понимать и принимать учебную задачу, решать её под руководством
учителя;
 формулировать выводы из изученного материала и наблюдений;
 учить допускать возможность существования у людей различных точек
зрения, учитывать разные мнения, договариваться, приходить к общему
решению, задавать вопросы, контролировать действия партнера.
Личностные:
 воспитывать и развивать коммуникативную культуру, чувство
коллективизма, взаимопонимания и сотрудничества; воспитывать
способность к самооценке.
4. Ресурсы урока: Учебник по математике Рудницкая В. Н., Юдачёва Т. В.,
УМК «Школа 21 век», рабочая тетрадь.
Оборудование: Персональный компьютер, проектор, экран.
Презентация.
5. Тип урока: урок открытия новых знаний
При проведении урока использовала элементы технологий:
исследовательской технологии, технологии развития критического
мышления, проблемного обучения, личностно ориентированного обучения и
ИКТ. Считаю, что применение данных технологий позволяет наилучшим
способом формировать УУД, развивает все виды памяти учащихся:
слуховую, речедвигательную, визуальную, соответствует возрастным
особенностям учащихся, особенностям предмета  математика.
Также на данном уроке применялся деятельностный метод обучения,
который был реализован в следующих видах деятельности: учебной и
учебнопрактической.
6. Содержание урока. Содержание урока соответствует требованиям единого государственного
стандарта в области обучения и воспитания.
Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности настроила учеников
на продуктивную работу.
На этапе актуализации знаний использовала фронтальное и самостоятельное
повторение изученного.
На этапе постановка проблемы «Открытие» нового знания была создана
проблемная ситуация, выход из которой предложили сами ученики,
расширила кругозор учащихся, познакомив их с разными видами весов.
На этапе первичного закрепления использовала следующие виды работ:
работа в группах,  работа в парах, самостоятельная работа с самопроверкой.
На этапе рефлексии учебной деятельности на уроке ребята подвели итоги
урока и высказали свое мнение, где в реальной жизни пригодятся данные
знания, умения.
На всех этапах урока старалась, чтобы ученики были вовлечены в активную
мыслительную и практическую деятельность исследовательского характера,
детям надо было не только использовать уже имеющиеся знания, но и найти
новый способ выполнения уже известного им действия.
Этапы урока были тесно взаимосвязаны между собой, чередовались
различные виды деятельности. Умственные действия опирались и
подкреплялись  практическими.
7. Методы, формы и приемы обучения.
Основная форма работы – эвристическая беседа.
Осуществлялась постановка учебных задач на каждом этапе.
Осуществлялось развитие логического мышления, умений сравнивать, делать
выводы у учащихся. Учащиеся после каждого выполненного задания делали
самостоятельно вывод. Были подведены итоги урока. Осуществлялось
чередование разных видов деятельности обучающихся.
Материал урока способствовал развитию творческих сил и способностей учащихся. В изложении нового материала применялся ранее изученный
материал, использовались межпредметные связи – Книга рекордов Гиннесса.
Урок способствовал развитию интереса учащихся к учению.
8. Достижение целей урока.
При изучении нового материала, объяснении и решении учебных задач
учащиеся показали понимание изучаемой темы, умение доказывать
правильность своих суждений.
Таким образом, было обеспечено достижение трех видов результатов.
Предметные: было обеспечено усвоение учащимися конкретного
социального опыта, изучаемого в рамках темы – знаний как ценностей, опыта
решения проблем, опыта творческой деятельности.
Метапредметные: было обеспечено освоение интегрированного способов
деятельности, применимых как в рамках образовательного процесса, так и
при решении проблем в реальных жизненных ситуациях.
Личностные: формирование ценностносмысловых ориентиров в отношении
к себе, к своим ценностям и смыслам, к образовательному процессу как
увлекательному процессу.
Урок был проведен в соответствии с намеченным планом и достиг
образовательных, развивающих и воспитательных целей.

file_name: Анализ урока математики.docx

intro: Этапы урока были тесно взаимосвязаны между собой, чередовались различные виды деятельности. Умственные действия опирались и  подкреплялись - практическими. Урок способствовал развитию интереса учащихся  к учению. Урок был проведен в соответствии с намеченным планом и достиг образовательных, развивающих и воспитательных целей.

title: Анализ урока математики


extracted_text:
Конкурс исследовательских работ «Угорское наследие»
Россия, ХМАО – Югра
Исследовательская работа
«Сказки бабушки Аннэ»
(Литература коренных малочисленных народов севера)
Ф.И.О.
Шерстюк София Викторовна
АмраховаЗарбиназНасимикызы
3 Ж, 4 Г классы
МБОУ СТШ
Научный руководитель: Птицына Александра Геннадьевна
Снеткова Надежда Геннадьевна
учителя начальных классов
МБОУ СТШ
Сургут
2018 год Содержание
Аннотация
Введение
1.   Теоретическое   изучение   и   анализ   литературы   Анны   Митрофановны
Коньковой
1.1. Сказка ________________________________________________________
1.2. Северные сказки _______________________________________________
1.3. Жизнь и творчество Анны Митрофановны Коньковой _______________
1.4.Значение сказок Анны Митрофановны Коньковой___________________
2. Практическая часть______________________________________________
2.1. Анкетирование учащихся 34 классов
2.2.  Создание книжки – раскладушки «Сказки бабушки Аннэ»
3.Заключение______________________________________________________
4.Список использованной литературы _________________________________
5.Приложение______________________________________________________ Аннотация
Манси – народ вечерний,
О звездах думает думу.
 Манси – народ вечерний,
К лесному привык он шуму.
Манси – народ вечерний,
 На сказ и легенду скорый.
 Любят манси деревья –
Любят свои соборы…
                          А.Тарханов Введение:
Мы живём на прекрасной   земле, которая носит поэтическое название
Югра. Югорская земля богата не только стратегическими ресурсами. Щедра
она и на таланты. В автономном округе немало писателей и поэтов, в числе
которых и представители коренных северных народов.
Сегодня   Югра   литературная      это   довольно   большая   группа
самобытных,   интересных   авторов,   которые   пишут   на   хантыйском,
мансийском, русском языках.
Проблема:    в  современном   мире   утрачено   чтение   детьми  художественной
литературы.
Тема:  «Сказки   бабушки   Аннэ»   (Литература   коренных   малочисленных
народов севера).
Цель: создание книжки – раскладушки «Сказки бабушки Аннэ»
Задачи:
провести опрос обучающихся;
изучить   жизненный   путь   народной   сказительницы   Анны   Митрофановны
Коньковой;
подобрать литературу по данной теме;
 создать книжкураскладушку «Сказки бабушки Аннэ»
Объект исследования:  жизнь  и  творчество   народной  сказительницы   Анны
Митрофановны Коньковой.
Предмет: сказительница Анна Митрофановна Конькова.
Гипотеза: возможно,   познакомившись   с   творчеством   народной   сказительницы,   мы
станем больше ценить и любить нашу малую родину.
Методологические основы исследования:
для   работы   понадобились:   интернет   –   ресурсы,   помощь   работников
библиотеки, родителей.
В исследовательской работе  использовались методы:
теоретическое   изучение   и   анализ   литературы   Анны   Митрофановны
Коньковой;
методы эмпирического исследования (опрос, анкетирование, встречи);
 анализ полученной  информации.
Этапы реализации проекта:
1этап: организационно  теоретический сентябрь 2018 года,1 неделя(3часа).
2этап: исследовательский сентябрь  октябрь 2018год, 3 недели (9 часов).
3этап: заключительно – обобщающий октябрь 2018 год, 1 неделя (4 часа)
Актуальность   нашей   работы   определена   необходимостью   изучения
 художественной   культуры коренных народов Югры, так как это поможет
Теоретическое   изучение   и   анализ   литературы   Анны
повысить   интерес   к   их   культуре,   обогатить   духовный   мир   человека,
неравнодушного к родному краю, к людям, населяющим его.
1.
Митрофановны Коньковой.
1.1 Сказка   –   это   повествовательное,   обычно   народно      поэтическое
произведение   о   вымышленных   лицах   и   событиях,   с   участием   волшебных,
фантастических сил.Сказка — благодатный и ничем не заменимый источник
воспитания ребенка. Сказка — это духовные богатства культуры, познавая
которые, ребёнок познает сердцем родной народ. Дошкольный и школьный
возраст   —   возраст   сказки.   Именно   в   этом   возрасте   ребёнок   проявляет сильную   тягу   ко   всему   сказочному,   необычному,   чудесному.   Если   сказка
удачно   выбрана,   если   она   естественно   и   вместе   с   тем   выразительно
рассказана,   можно   быть   уверенным,   что   она   найдёт   в   детях   чутких,
внимательных слушателей. И это будет способствовать развитию маленького
человека.
Детские   сказки   расширяют   словарный   запас,   помогают   правильно
строить диалог, развивать связную логическую речь.
Сказка      это   социальная   память   народа.   Она     погружает   в   яркий,
красочный   мир   этнической   культуры,   раскрывает   бытовой   уклад   жизни.
Народная сказка  энциклопедия духовной жизни народа, потому что в ней
рассказывается о жизни предков, быте, традициях, идеалах.
1.2. Северные сказки являются именно тем, что позволяет детям, и взрослым
окунуться   в   далекий   мир   культуры   народов   Севера   и   несколько   иначе
взглянуть на окружающую нас жизнь. В этих сказках очень точно выражена
мысль. В них осуждается лень, эгоизм, жадность. Эти отрицательные черты
характера   неприемлемы   для   северного   человека,   который   все   блага   жизни
берет   от   природы   своим   трудолюбием   и   смекалкой.   Особое   значение   для
воспитания детей северные народы придавали устному народному творчеству
–   сказки,   легенды.   Через   сказки   дети   усваивают   традиции   своего   народа,
нравственные   нормы,   знакомятся   с   обычаями,   праздниками.   Сказки   имеют
большое значение в нравственно  эстетическом, трудовом и в эстетическом
воспитании   детей.   Сказка   воспитывает   эстетическое   отношение   к
действительности.
Северные   сказки   традиционно   делятся   на:   волшебные,   бытовые,   о
животных.
Идеи   бытовых   сказок   были   направлены   против   социального   гнета.
Сюжеты этих сказок весьма занимательны, полны разных нравоучений. В этом
заключается реализм бытовой сказки и ее  большая познавательная ценность. Сказки о животных обычно не велики по объему. Ее героями являются
животные,   которые   наделяются   разумом,   даром   речи.   На   персонажей
переносятся   различные   черты   человеческого   характера   :   верность   слову,
дружелюбие,   алчность,   хитрость,   вероломство,   глупость,   ум.   В   сказках   о
животных   отразилась   мораль   трудового   человека,   они   развлекательны   и
нравственны.
В волшебных сказках элементы фантастики преобладают над реальным
изображением жизни. В них часто рассказывается о столкновении и борьбе
простых   людей   с   чудовищами,   но   характер,   облик   персонажей   –
национальный.   Их   образы   показывают   скромный   уклад   жизни,   стойкость,
честность, правдивость народа. Умом хитростью, правотой они превосходят
своего врага и торжествуют после долгих тяжелых испытаний. Из далёких
времён до наших дней народы ханты и манси донесли сказки о мире на земле,
о   добре   и   зле,   о   сущности   и   предназначении   человека,   о   растительном   и
животном мире,  о честных и трудолюбивых людях. Сказки согревали сердца
в  долгие полярные ночи. Жизнь прекрасна, говорят герои сказок, только надо
уметь сделать её такой. Надо, чтобы твоё сердце хотело и могло служить
людям; надо беречь мир, ведь все мы живём под одним Солнцем.
В суровой борьбе за существование, продолжение своего рода и племени
люди   выработали   своеобразные   законы   жизни   вгармонии   с   природой,
моральноэтические нормы поведения среди людей, разнообразные обычаи и
праздники,   бережно   хранимые   и   передаваемые   из   поколения   в   поколение.
Самое   главное   –они   смогли   выжить   в   суровых   условиях,   сохранив
неповторимый уклад жизни и культуру. И народные сказки играют в этом
большую роль.
1.3 Жизнь и творчество Анны Митрофановны Коньковой.
Родилась   Анна   Митрофановна   Конькова   в   затерянной   в   древних
мансийских лесах деревеньке рыбаков и охотников Евре в роду Чаек, легких
и веселых, чаячьих людей. Жила она со своей бабушкой Околь. Много сказок знала старая женщина. Вечером, когда начинают светить жемчужины звезд,
бабушка отправляет спать Аннэ. Вскоре,  погасив свечу устраивается рядом с
ней и прижав к себе её теплое тельце, рассказывает  ей легенды и сказки.
Трудным  было   детство,  многое  испытала   юная   Аня,  прежде  чем   попала   в
педагогическое   училище.   Тепло   и   надежно   ей   было   только   с   бабушкой,
которая знала множество сказок и легенд, загадок и поговорок. Не раз потом
в   своей   жизни   вспоминала   Аня   эти   жемчужины   народной   мудрости,
рассказывая   их   всем,   с   кем   сводила   её   судьба.   В   связи   с   этим   Анна
Митрофановна вспоминала: «Сказки, которые я рассказываю, родовые наши
сказания   сохранила   память   нашей   бабушки.   Матерью   Матерей   звали   в
стойбище бабушку Околь, а Мать Матерей – это высокое звание мансийской
женщины».   И   сама   Аня   ещё   в   девичестве   была   названа   так   за   раннюю
мудрость,   за   памятливость,   за   умение   промышлять   рыбу,   зверя.   Анна
Митрофановна становится хранительницей памяти своего народа. Трудовой
путь Анны начинался в далекие тридцатые годы прошлого столетия работой в
национальных школах Березовского района, а затем в кочевой школе на озере
Пыжьян ХантыМансийского района. Более 30 лет она отдала детям.
Но заняться всерьез своими записями она смогла только тогда, когда
перестала работать в школе. В 1967 году Конькова уходит на пенсию. Но
сидеть без важного для людей дела не может. Тогда сказительница начала
приходить в школы и детские сады и рассказывать детям мансийские сказки и
легенды. Педагогический дар соединился с даром рассказчика. Её сказками
заслушиваются   и   дети   и   взрослые.   Появилось   время   записать   свои
воспоминания.
С 1976 года Анна Митрофановна стала печататься в окружной газете. А
первая книга  сборник сказок "Огонькамень"  вышла в свет в 1981 году. В
1989 году А.М. Конькову принимают в Союз писателей СССР.
К   75летнему   юбилею   писательницы   вышла   миниатюра   "Вожак   Ивыр"   с
иллюстрациями   художника   Геннадия  Райшева,  ставшая  библиографической редкостью сразу после ее выхода в свет. Последнее прижизненное издание
Анна Митрофановна назвала "Свидание с детством".
Талант   и   труд   Анны   Митрофановны   отмечен   наградами:   орденом
Почета,   званием   «Заслуженный   деятель   культуры   ХантыМансийского
автономного   округа»,   в   1988   году   она   стала   обладательницей   звания
«Почетный гражданин города ХантыМансийска».
Умерла   сказительница   3   декабря   1999   года.   В   2000   году,   посмертно,   ей
присвоено   звание   «Почетный   гражданин   ХантыМансийского   автономного
округа».
1.4 Значение сказок Анны Митрофановны Коньковой.
Персонажами сказок являются маленькие лесные животные. В каждом
тексте   есть   тема   борьбы   добра   со   злом.   Национальная   специфика   жанра
сказки   о   животных   пронизывает   текст   на   всех   его   уровнях.   Такие
произведения   дают   каждому   ребенку,   слушателю   и   читателю   сказок
Коньковой А. М. возможности постигать богатства культурного многообразия
народа манси. Дети, на примерах поведения и поступка персонажей сказок,
учатся понимать, оценивать, рассуждать о том, какой герой сказки совершил
правильный поступок, а какой неверно поступил в той или иной ситуации.
В сказках даются нравственные законы народа. В основе жизни лежит
труд, и как бы ты ни был мал и слабосилен, трудись: может, именно твоей
крохотной силы и недостает, чтобы завершить общее дело. К какому бы роду
племени ни относились люди, надо с ними жить в мире. Коллективная дружба
– основа благополучия. Слово старших несет народную мудрость, послушание
избавляет детей от многих бед. Будь верен дружбе, не оставляй слабого в
беде, будь смелым и честным, не лги, не причиняй другим зла.
Беседуя с работниками историкокультурного музея « Старый Сургут»,
работниками библиотеки им. Г. А. Пирожникова,   познакомились с жизнью и
творчеством     народной   сказительницы   Анны   Митрофановны   Коньковой.
(Приложение 1) 2. Практическая часть
2.1. Анкетирование учащихся 34 классов (Приложение 2).
По результатам анкетирования видно, что дети не знают писателей и
поэтов коренных малочисленных народов севера. Нас порадовал результат по
вопросу  «Любите  ли вы  читать сказки,  рассказы, стихи? Мы считаем,  что
каждый обязан знать писателей и поэтов нашего края, это позволит детям, и
взрослым окунуться в далекий мир культуры народов Севера и несколько
иначе взглянуть на окружающую нас жизнь.
    Результаты нашего исследования будут представлены одноклассникам и их
родителям (родительские собрания), а также учащимся нашей школы
( Литературное чтение).  (Приложение 3).
2.2.  Создание книжки – раскладушки «Сказки бабушки Аннэ»
(Приложение 4).
3.Заключение
В начале нашей исследовательской работы мы поставили задачи  – детально
изучить   жизнь   и   творчество   мансийской   писательницы   А.   М.   Коньковой,
подобрать   литературу   по   данной   теме   и     создать   книжкураскладушку
«Сказки бабушки Аннэ»
Надеемся, данный материал будет интересен и поможет оценить значимость
литературы   народов   Севера.   Наша   работа   поднимет   интерес   к   творчеству
этих народов, их самобытной культуре. Также, бесспорно, окажет влияние на
развитие   гармоничной   личности,   поможет   установить   взаимосвязь   между

а
народами,
  отношение.
               Мы   рекомендуем   ввести   часы   на  уроках   литературы   по   изучению
значит   и   доброе,
  толерантное
произведений  народов Крайнего Севера. В этом случае  наш материал может
быть полезен как преподавателям, так и учащимся. Именно с этой целью мы
подготовили нашу презентацию, которая объединяет творения самых ярких,
на наш взгляд, литературных представителей этих народов. На   наш   взгляд   было   бы   интересно   изучить   жизнь   и   творчество   других
писателей и поэтов коренных малочисленных народов Севера.
Работа   помогла   нам     поновому   взглянуть   на культуру   коренных   народов
Севера, и   их традиции. Мы   считаем,  что это  правильно,  потому что  для
успешного взаимодействия людей, живущих   на одной территории,     важно
знать культуру, традиции и обычаи другого народа. И очень надеемся на то,
что своей работой мы внесли свой небольшой вклад в повышение интереса к
культуре родного края.
Считаем, что данная работа имеет как теоретическую, так и практическую
значимость.
4. Список использованной литературы
1. Конькова А.М. Свидание с детством / Предисл. Э Мальцевой ;Худож. В.
Тугаев. – М. : УНИСЕРВ, 1996. – 95 с.
2. Конькова   А.М.   Сказки   бабушки   Аннэ   /   Ил.детей   пос.   Талинка.   –
Екатеринбург: Сред.Урал. кн. издво, 2001. – 120 с.: ил.
3. Конькова А.М. Сказки бабушки Аннэ / Худож. Т. Васильева. – М. :
Мария, 1993. – 58 с.
4. Конькова А.М. Сказки бабушки Аннэ. – Вена : ГИСТЕЛ ДРУК, 1993. –
117 с.
5. Косполова   Н.   Памяти   Анны   Митрофановны   Коньковой   /   Н.
Косполова // Сказки бабушки Аннэ.  Екатеринбург, 2001 .  С.10. 6. Мадьярова М. Мать Матерей / М. Мадьярова // Новости Югры.  2000.
4 янв.  (Краевед; № 12).
7. Мищенко А. Из рода Чаек / А. Мищенко // Сказки бабушки Аннэ.
Екатеринбург, 2001.  С. 5  7.
8. Федорова Н. Слово и изображение / Н. Федорова // Сказки бабушки
Аннэ.  Екатеринбург, 2001.  С. 9  10.
9. http://gcbs.ru/pub/pis/Vella/Vella1.htm
10.http://ugralit.okrlib.ru/authors/
11.http://kultura.admhmao.uriit.ru/deyatelikinoiiskusstva/pisateliyugry/
12.http://knigakan.ru/mansiyskayaliteratura/annakonkova/939ogryzkov
gostyakhudetstva.html
Посещение   и   беседа   с  работниками  историкокультурного музея   «  Старый
Сургут», работниками библиотеки им. Г. А. Пирожникова.
Приложение 1 Приложение 2
Анкета для  учащихся 34 классов
1. Любите ли вы читать?
2.
   Каких писателей и поэтов  коренных малочисленных народов Севера
вы знаете?
3. Знаете ли вы сказительницу Анну Митрофановну Конькову?
4. Какие сказки читали А. М. Коньковой? Результат анкеты:
45
40
35
30
25
20
15
10
5
0
Приложение 3
Ряд 1
Ряд 2
Анкета и результат
1. Любите ли вы читать? Да – 35 человек           Нет – 10 человек
2.
   Каких писателей и поэтов  коренных малочисленных народов Севера
вы знаете? Знают – 7 человек          Не знают  38 человек
(А. М. Конькову, Еремей Айпин, М. К. Волдина)
3. Знаете ли вы сказительницу Анну Митрофановну Конькову?
Знают – 4 человека             Не знают   41 человек
4. Какие сказки читали А. М. Коньковой?
Читали  4 человека               Не читали – 41 человек
(Хочу не хочу,
Каждый другом силён,
Как окунь полосатым стал,
Маснэ и зайчонок.)
Книжка – раскладушка «Сказки бабушки Аннэ».
Приложение 4

file_name: Исследовательская работа Сказки бабушки Аннэ.docx

intro: Мы живем на прекрасной земле, которая носит поэтическое название Югра. Югорская земля богата не только стратегическими ресурсами. Щедра она и на таланты. В автономном округе немало писателей и поэтов,  в числе которых представители коренных малочисленных народов Севера. Сегодня Югра литературная - это довольно большая группа самобытных, интересных авторов, которые пишут на хантыйском, мансийском и русском языках.

title: исследовательская работа


extracted_text:
Методическая разработка урока английского языка в 4 классе
Аннотация к уроку:
Предмет: Английский язык
Тема: Christmas
Класс: 4
Продолжительность занятия: 40 минут
УМК: В.П. Кузовлев, Э.Ш. Перегудова, О.В. Стрельникова
Оборудование, необходимое к уроку:
 компьютер, телевизор
 раздаточный материал (таблицы, иллюстрации, новогодние аттрибуты)
Тип и форма урока: урок изучения новой темы,
Используемые методы и приёмы:
 методы устного изложения знаний учителем;
 методы проверки и оценки знаний и умений учащихся;
 «Сингапурский» метод.
На столах лежат цветные карточки, на обороте написан номер группы. Дети заходят
в класс и делятся на команды. Учитель на уроке выступает в роли Зимы (в костюме)
1. Организационный момент
Hello children! Take your seats! How are you? Today we have an unusual lesson! My
name is Winter and these are my friends! Come here!
Выходят несколько человек из класса (заранее подготовленные) и читают стихи
на тему «Зима», «Рождество». Класс должен догадаться о какой теме на
уроке пойдёт речь.
Pupil go to the blackboard! Выходит ученик и собирает тему урока на доске
(перепутанные буквы). Today our topic is Christmas. Spell, please!
2. Введение новой лексики
Сегодня на уроке мы познакомимся с символами Рождества. Может быть некоторые
из них вы уже знаете. На ваших партах лежат таблицы. (таблица из 3х колонок
словознаювыучил). Заполняем вторую колонку. Отметьте те слова, которые вам
знакомы.
Итак, что относится к символам Рождества? Look at these pictures! (иллюстрации
символов на доске)  Christmas pudding
 Ginger snap
 Bells
 Present
            Candy cane
            Candles
            Santa clause
            Turkey
            Stocking
            Christmas tree
            Учитель рассказывает вкратце детям о каждом символе.

3. Физминутка
Видеоролик ‘Santa clause’
            Слушаем песню и повторяем движения за Санта Клаусом
4. Задания по группам
Сегодня на уроке каждая группа попробует сделать свой проект и защитить его.
1 группа – decorate the Christmas tree (на столе лежат ёлочные шары со словами,
ребятам нужно украсить ёлку на доске, правильно подобрав слова к теме)
2 группа – decorate the Christmas table (заранее подготовленный стол со скатертью
необходимо дополнить традиционными Рождественскими блюдами в виде
иллюстраций)
Чья группа окажется быстрее, представляет свой проект первой.
Thank you for your brilliant work!
5. Письмо Санте
Звучит смех Санта Клауса…
Учитель: ребята, посмотрите, нам пришло письмо от Санты. Pupil read, please!
На Рождество принято писать письма Санта Клаусу. Пожалуйста, попробуйте
написать ответное письмо Санте. Расскажите ему о своих желаниях. (детям
выдаются красочнооформленные заготовки писем, где нужно вставить подходящие
по смыслу слова ). Ученики бросают письма в почтовый ящик.
6. Рождественская песня
А чтобы желания поскорее исполнились, мы должны спеть песню Санте.
Put on your Christmas glasses, caps…
Ребята берут праздничные аттрибуты, наряжаются и поют песню «Jingle bells»
Видеоролик со словами.
7. Рефлексия урока
Сегодня на уроке мы узнали….. (символы и традиции Рождества)
Вернитесь к своим таблицам и заполните третью колонку «Что вы выучили?»
Молодцы! Thank you for the lesson! You get excellent marks! Let’s take a picture!

file_name: Методическая разработка урока английского языка в 4 классе.docx

intro: Методическая разработка урока английского языка в 4 классе по теме "Christmas", где присутствуют разные виды деятельности. Введение нового материала. Сингапурская методика оценивания знаний.  Очень выигрышная и яркая тема для проведения открытого мероприятия. Урок соревновательного типа, сопровождающийся аудио и видео материалами.

title: Методическая разработка урока английского языка по теме "Christmas"


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 5»
муниципального образования города Братска
РАССМОТРЕНО
Протокол № 2
от  29.08.2018г.
руководитель ШМО
            К.А.  Пашкина
СОГЛАСОВАНО
Протокол № 1
от  31.08.2018г.
председатель  МС
             Т.В.Толмачева
УТВЕРЖДАЮ
Приказ   от  31.08.2018г.
№ 182
директор МБОУ «СОШ № 5»
Т.А.Лукина
АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ   ПРОГРАММА
курса внеурочной деятельности «Русская изба»
на 20172019 учебный год
                          Разработала:       Белорыбцева Алёна Владимировна,
руководитель историкокраевеческого музея
1 Пояснительная записка
Превращение   деревень   и   сел   в   благоустроенные   города   связано   с   изменением   прежнего
крестьянского двора, былой избы, строительством новых современных, многоэтажных домов. При
этом очень важно не потерять и сберечь то ценное, что накапливалось народом  веками. Дети должны
унаследовать культуру своего народа: традиции, обычаи и историю. Для  пятой школы это особенно
актуально,   так   как   в   школе  в   связи   с   интенсивно   протекающими   миграционными   процессами
 обучаются дети двенадцати  национальностей как из стран, когда  то  входивших в состав Советского
Союза, так и из стран дальнего зарубежья (Китай, Вьетнам). В силу обстоятельств дети оказались
изъяты из привычной среды обитания и  подверглись   большим переменам культурного плана. Им
незнакомы русские обычаи, праздники,   лексика, привычная   и понятная нам.  Одним из способов
решения проблемы стала музейная педагогика.   Первым значительным  и ярким событием явилось
открытие постоянной экспозиции «Русская изба», которая способствует сохранению национальной
культуры,   воспитанию   российских   граждан,   обладающих   высокой   толерантностью.   Экспозиция,
представленная   бревенчатым   срубом   избы   в   натуральную   величину,   органично   вписывается   в
экспозицию «Братск острожный» и является ее неотъемлемой частью.   Обе экспозиции объединяет
баннер,  представляющий   ансамблевый   музей  под  открытым   небом  «Ангарская   деревня»,  который
дополняет имеющиеся экспонаты и переносит школьников во времена Братска острожного.
Программа «Русская изба» представляет собой систему мероприятий с использованием разных
форм: экскурсий, занятий и выступлений. В избе восстановлены реальные прототипы горницы,  кухни,
части двора русской деревенской усадьбы.  Учащиеся переносятся в старину,  знакомятся с укладом
того   времени,   с   почти   забытыми   понятиями:     «Красный   угол»,   «Бабий   кут»,   «Печной   угол».
Экспозиция интерактивна. Гости могут постирать белье, погладить его  чугунным утюгом, принести
воду на коромысле, нащипать лучину, укачать младенца в люльке, пошуровать кочергой жар в печке,
вытащить ухватом чугунок,  полузгать семечки на лавочке,  побыть в роли пряхи, словом, окунуться с
головой  в крестьянскую жизнь.

Экспозиция стала неотъемлемой частью школьного проекта «Искусство жить вместе», когда
учащиеся разных национальностей учатся жить вместе, понимать, принимать и уважать друг друга, а, в
первую очередь, историческое прошлое  великой страны, которая стала им родным домом. Программа
адаптирована к условиям образовательного процесса и реализуется в рамках внеурочной деятельности
духовнонравственной направленности  1 час в неделю  для учащихся 2 – 6 классов 1 час в неделю.
Продолжительность изучения предмета в 20182019 учебном году составляет 34 часа.
Цель:   приобщение детей к культуре русского народа посредством знакомства с основами русского
быта в рамках интерактивного проекта «Русская изба».
Задачи:
дать учащимся представление о традиционной крестьянской избе как хозяйственной и нравственной
основе   жизни;   познакомить   с   семейным   укладом,   обычаями   и   обрядами,   показать   роль   семьи   в
сохранении и передаче традиций;
освоить старинные детские игры, обогатить речь  пословицами, поговорками, загадками.
развивать   любознательность,   интерес   к   истории   и   традициям   своего   народа,   расширять   кругозор
учащихся;
воспитывать   бережное   отношение   к   старинным   вещам,   народным   традициям,   обычаям
гостеприимства, интерес к русскому фольклору.
Прогнозируемый результат:
уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов;





2 

навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликты и находить выходы из
спорных ситуаций;
этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоциональнонравственная отзывчивость;
Обучающийся должен знать:
 Традиции русского народа;
 Предметы деревенского быта;
 Понимать символику крестьянского быта.
 Язык пословиц и поговорок, сказок и преданий.
Обучающийся должен уметь:
1. Оформлять свои творческие работы;
2. Работать с различными источниками.
Материальнотехнического обеспечения образовательного процесса.
1. Экспозиция «Русская изба» – 1;
2. экспонатов основного фонда – 67, вспомогательного – 43;
3. стенды – 4;
4. ПК в комплекте;
5. принтер;
6. сканер;
7. презентации 16.
Литература:
1. Александрова Л.А. Деревянное зодчество Руси. М.: Белый город 2003.
2. И.Н.Котова, А.С.Котова «Русские обряды и традиции. Народная кукла». Санкт – Петербург,
«Паритет», 2003 – 236 с.
3. Г.В.Лунина «Воспитание детей на традициях русской культуры». Москва, «Элизе трейдинг», 2004 –
128 с.
4. Л.В.Соколова, А.Ф. Некрылова «Воспитание ребенка в русских традициях». Москва, «АйрисПресс»,
2003 – 196 с.
5. Л.С.Куприна, Т.А. Бударина и др. «Знакомство детей с русским народным творчеством». Санкт –
Петербург, «Детство Пресс», 2004 – 400 с.
6. М.В.Короткова «Путешествие в историю русского быта». Москва, «Дрофа», 2003 – 256 с.
7. Н.М.Калашникова «Народный костюм». Москва, «Сварог и К», 2002 – 374 с.. О.Л.Князева «Как жили
люди на Руси». Санкт – Петербург, «ДетствоПресс», 1998 – 24 с.
8. Ожегов С.И. Словарь русского языка. – М.: Русский язык, 1977.
9. Рапопорт П.А. Зодчество Древней Руси. Л., 1988.
10. Улыбашева М. Русская изба от печки до лавочки. Москва, 2015.
11. Электронная всемирная энциклопедия «Википедия».
Тематическое  планирование
№
заня
тия
Тема
занятия
Содержание занятия
(раскрытие различных
аспектов темы)
Характеристика деятельности учащихся
(навыки и умения, которые дети смогут
Дата
приобрести в ходе занятия)
проведения
3 2 Красный уголОформление. Традиции переднего
угла. Божница. Иконы. Их значение
в жизни русского человека.
Лампада.
1
Знакомство с
русской
избой.
3 У русской
печи
4 Лучина,
свеча, лампа
5 Ухват –
чугунка брат
6
 Щи да каша
–пища наша
Вводное занятие. Экскурсия. Выбор
места для строительства избы.
Народные традиции, связанные со
строительством избы. Пословицы и
поговорки. Понятие «Хлебсоль».
Знакомятся с обрядами гостеприимства на Руси.
Постигают значение обряда «Хлебсоль», Узнают о
традициях русского народа.
Узнают составные части русской избы (крыша,
рама, сруб, наличники). Постигают смысл русских
пословиц и поговорок об избе и гостях.
Рисование «Изба».  Просмотр фильма «Как жили
люди на Руси».
Знакомятся с расположением  красного угла в
доме. Понимают символическое значение красного
угла. Размещение икон.  Знакомятся с иконой
Николая угодника. Занимают Почетное место за
столом в красном углу.
Знакомятся с расположением  печи в доме.
«Изба:   внутри   –   печь»   –   значение
Понимают значение печи в жизни русского
печи. Пословицы о печке. Заготовка
человека. Пытаются наколоть лучины для
дров   для   печи.   Лучина.   Очаг.
растопки печи. Понятие «Запечье». Домовой.
Разжигание   печи.   Печной   угол.
Игра. «В каких сказках встречалась печь».
Легенды и небылицы.
и
«Электроприборы
Иллюстрации осветительных приборов вчера и
сегодня»–приспособления   наших
сегодня. Игра «Что лишнее?». Пытаются зажечь
керосиновую лампу. Смотрят фильм о старине.
предков для освещения.
Презентация «Ухват».  Знакомятся с  его
Понятие     об   ухвате.   Лексическое
значение слова. Его вид. Значение.
историей, понимают его значение для русского
человека. Учатся приемам работы с ухватом  Игра
Тяжесть   крестьянского   быта.
«Кто быстрее». Узнают пословицы, поговорки о
Порядок   работы   с   ухватом.   Игра,
кто   быстрее   вытащит   чугунок   из
чугунке и ухвате.
печи ухватом.
Щи и каша — это исконная пища
русского человека. Понятие,
рецепты.  «Полезные каши» –
рассказ о пользе каш. Значение
русской печи для вкуса щей и каш.
Томление. Понятие и история.
Смотрят презентацию, отрывки из художественных
исторических фильмов. Знакомятся с пословицами
и поговорками о каше и щах. Пробуют кашу
деревянными ложками. Записывают рецепты.
вчера

3.09
10.09
17.09
24.09
1.10
8.10
7 О чём звенит
самовар
Самовары простые и расписные.
Понятие самовар. Лексическое
значение слова. Устройство
самовара. Порядок  работы с
самоваром. Пословицы и поговорки
о самоваре. Чаепитие из самовара.
8 Наблюдники  Наблюдники простые и расписные.
9 Кухонная
утварь
Понятие. Лексическое значение
слова. Устройство полок и
шкафчиков для посуды.
Расстановка посуды.
Разнообразие кухонной утвари –
миски, ковши, жбаны,  резные
ложки. Мастера росписи и резьбы.
Самые распространенные
украшения древней посуды.
4
Презентация «Самовар».  Знакомятся с
устройством самовара, его историей, понимают
смысл обряда чаепитие и его значение для
русского человека. Учатся приемам работы с
самоваром.  Играчаепитие «Мы за чаем не
скучаем». Узнают пословицы, поговорки о
самоваре.
Презентация «Наблюдники».  Знакомятся с
устройством,  историей, понимают необходимость
наблюдников и значение для избы. Учатся приемам
расстановки посуды. Мастерская Самоделкина.
Изготовление шкафчика из картона.
 Презентация «Посуда  наших предков».
Знакомятся с кухонной утварью, запоминают ее
названия. Зарисовывают с натуры предметы
кухонной утвари по выбору. Оформляют выставку
в музее.
15.10
22.10
12.11 10 Крынки и
кувшины
11 Символ
России –
деревянная
ложка
12 Кадки и
кадушки
13 Русская
кухня
14 Бабушкин
сундучок
15 Лавки и
скамья
16 Рождество
Христово
17 На полати и
кровати
Крынки, кувшины простые и
расписные.
Понятие крынка. Лексическое
значение слова. Как делали
кувшины и крынки из глины.
Сказки о кувшине.
 Ложки простые и расписные. Из
чего изготавливали  ложки на Руси.
Лексическое значение слова.
Пословицы и поговорки про ложки.
Игра на ложках.
 Кадки и кадушки. Отличие и
сходство. Из чего изготавливали
кадки и кадушки на Руси.
Понятие. Лексическое значение
слова. Устройство. Пословицы и
поговорки про кадушки.
Русская кухня – русская
национальная кухня (кулебяка,
пироги, рогалики, куличи). Лепка
из соленого теста баранок и
калачей.
Сундуки  простые и расписные.
Понятие  сундук. Лексическое
значение слова. Устройство
сундука. Пословицы и поговорки о
сундуке. Хранение в сундуке.
 Лавки простые и расписные.
Скамья. Отличие и сходство. Из
чего изготавливали лавки и скамьи
на Руси.
Понятие. Лексическое значение
слова. Устройство. Сказки, где
встречаются лавки и скамьи.
Рождество Христово
 «Коляда» – атрибутами для
колядовщиков: маски, мешок,
элементы костюма. Изготовление
масок для игр, разучивание стихов
о зимней природе, колядок.
Что стелили  на кровать. Понятия.
Сходство и различие. Лексическое
значение   слов.   Что   стелили   на
кровати   и   полати.
  Перина.
Месторасположение.
Презентация «Кувшины и крынки».  Знакомятся с
историей, понимают значение для русского
человека. Учатся приемам  лепки  крынки и
кувшина из пластилина. Читают сказку о кувшине.
19.11
Презентация «Ложка».  Знакомятся с  ее историей,
понимают значение для русского человека. Учатся
играть на ложках, зарисовывают ложку. Читают
сказки про ложки.
26.11
Презентация «Кадушка».  Знакомятся с
устройством, ее историей, понимают значение для
русского человека. Учатся рубить капусту и
укладывать ее в кадку. Знакомятся с пословицами
и поговорками про кадушку.
3.12
Смотрят презентацию, отрывки из художественных
исторических фильмов. Знакомятся с пословицами
и поговорками о русской кухне. Пробуют пироги с
капустой. Записывают рецепты. Лепка из соленого
теста баранок и калачей. Оформление выставки в
музее.
Презентация «Бабушкин сундук».  Знакомятся с
его историей, понимают ценность и его значение
для русского человека. Учатся приемам
складывания вещей в сундук. Узнают пословицы,
поговорки о сундуке. Расписывают сундуки.
Презентация «Лавочка».  Знакомятся с
устройством, ее историей, понимают значение для
русского человека. Учатся приемам работы с
древесиной. Пытаются сколотить игрушечную
лавку. Чтение сказки.
10.12
17.12
24.12
Презентация «Рождество христово». Знакомятся с
историей, понимают значение для русского
человека. Учатся колядовать, наряжаются,
разучивают колядки.
14.01
Презентация «Полати».  Знакомятся с
устройством, их историей, понимают значение для
русского человека. Учатся застилать полати.
Порядок. Смотрят исторический фильм.
21.01
5 18 Лоскутное
одеяло
Понятие лоскутное шитье. Подбор
лоскутков   и   их   расположение.
Прокладка для одеяла. Стежка.
Презентация, альбом с образцами. Учатся
подбирать лоскутки, составлять узоры. Рисуют
образцы одеял.  Сшивают лоскутки.
Презентация «Расшитые полотенца» – труд
вышивальщицы. Рисование на тему «Узоры для
полотенца. Наборы для вышивания. По желанию
пробуют вышить по канве несложный узор.
  Ролик  «Колыбельная». Знакомятся с   историей,
понимают значение для русского человека. Учатся
укачивать младенца, пеленать, пестовать
разучивают колыбельную, пестушки.
Презентация «Утюг».  Знакомятся с  устройством
утюга, его историей, Понимают значение для быта
русского человека. Учатся приемам работы с
утюгом, рубелем. Узнают пословицы, поговорки об
утюге.
Презентация «Самопряха».  Знакомятся с
устройством, ее историей, понимают смысл обряда
и его значение для русского человека. Учатся
приемам работы. Сматывают мотки шерсти.
Знакомятся с песней «Молодая пряха».
Знакомятся с назначением национального русского
костюма (праздничный, свадебный и
повседневный) и возраста (детский, девичий,
замужней женщины, старухи). Узнают названия.
Кожух — зимний кафтан.Терлик. Сермяга.
Вотола. Корзно — парадный плащ. Примеряют
костюмы. Фотосессия.
Смотрят отрывки из художественных фильмов, где
демонстрируются головные уборы. Знакомятся с
назначением головного убора. Узнают названия.
Примеряют головные уборы. Фотосессия.
Смотрят презентацию. Знакомятся с историей
праздника. Участвуют в празднике и сжигании
чучела. Пробуют выпекать блины. Едят с
разнообразными добавками: медом, маслом,
сметаной, вареньем.
19 Рушник
20 Люлька
21 История
вещей. Утюг.
Рубели.
22 Самопряха.
Прялка.
Веретено.
23 Русский
костюм
24 Головные
уборы
25 Как на
масленой
неделе
Роль полотенца, рушника в русской
избе. История. Лексическое
значения слова. Северное
ткачество.
«Люлька – кроватка для малыша».
  Понятие,   лексическое   значение
слова. Месторасположение. Игры с
куклой,   разучивание   колыбельных.
Укачивание, пестование.
Утюги. Рубели. Лексическое
значение слов. Устройство утюга.
Порядок  работы с утюгом,
рубелем. Пословицы и загадки  об
утюге. Работа с утюгом.
Самопряхи  простые и расписные.
Понятие прялки и веретена.
Лексическое значение слова.
Устройство самопряхи. Порядок
работы с самопряхой. Пословицы,
поговорки, песни  о веретене.
Национальный   русский   костюм,
символика   орнамента   вышивки.
Лексическое   значение   названий
элементов   русского   костюма.
Назначение, виды.
Многообразие. Девичий и женский
(«бабий») головной убор. Платки,
кокошники. Украшение платка,
косынки, кокошника. Обряды при
надевании. Мужские головные
уборы.
«Масленица»   –   атрибуты   для
праздника.   Русские   песни,   пляски,
игры:
крепость,
строительство   ледяной   горки,
подвижная игра «Горелки».
снежная

6
28.01
4.02
11.02
18.02
25.02
4.03
11.03
18.03 27 Рукомойник  Понятие рукомойник Лексическое
Презентация «Коромысло».  Знакомятся с  его
историей, понимают смысл ношения ведер на
коромысле, его значение для здоровья русского
человека. Учатся приемам работы с коромыслом.
Игра «Кто быстрее». Узнают пословицы,
поговорки о коромысле.
1.04
Презентация «Рукомойники».  Знакомятся с
устройством его историей, понимают его значение
для русского человека. Учатся умываться из
рукомойника. Игра « Принеси воды на коромысле
и наполни рукомойник».
Презентация «Половики».  Знакомятся с  его
историей, понимают его назначение для русского
человека. Запоминают лексические значения
незнакомых слов. Учатся крючком вязать кружки.
Раскрашивают раскраски, имитирующие половики.
Оформляют выставку.
 Презентация «Гжель».  Знакомятся с  ее историей,
понимают назначение промысла для русского
человека. Запоминают лексические значения
незнакомых слов. Учатся лепить из глины
предметы посуды, игрушек и раскрашивают под
гжель. Оформляют выставку.
Смотрят презентацию. Знакомятся с историей
праздника. Участвуют в раскраске пасхальных яиц.
Украшают избу и оформляют пасхальный стол.
Пробуют куличи. Играют.
Презентация «Хохлома».  Знакомятся с  ее
историей, понимают назначение промысла для
русского человека. Запоминают лексические
значения незнакомых слов. Учатся росписи под
хохлому, рисуют отдельные элементы. Оформляют
выставку.
Знакомятся с понятием куклыобереги. Куклы
закрутки. Знакомятся с лексическим значением
названий кукол. Участвуют в работе мастер
класса. Учатся выполнять тряпичную народную
куклу по традиционной технологии; рисуют лицо.
Знакомятся с русскими народными музыкальными
инструментами,  лексическим значением названий.
Слушают воспроизведение из фонотеки. Пробуют
поиграть на гармони, ложках, трещотке.
Заранее готовят проект, защиту и представляют
его. Оформляют выставку в музее.Чаепитие.
8.04
15.04
22.04
29.04
6.05
13.05
20.05
27.05
26 Деревянное
коромысло на
плече моём
повисло.
28 Половики
29 Гжель
30 «Пасха»
31 «Золотая
Хохлома»
32 Русские
народные
куклы
33 Пой, душа,
играй
гармонь
34 Итоговое
занятие.
Понятие  о коромысле.
Лексическое  значение слова. Его
вид. Значение. Тяжесть
крестьянского быта. Порядок
работы с коромыслом. Игра, кто
быстрее наносит воды на
коромысле.
значение слова. Устройство
рукомойника. Пословицы и
поговорки о рукомойнике.
Русское женское ремесло.
Домотканые половики. Назначение.
Ткацкие станки. Лексические
значения слов притужальник,
набилка.
«Синеголубая   Гжель»   –   история
гжельского   промысла.   Гжельская
посуда:   чайник,   самовар,   ваза,
фруктовница.  Рисование гжельской
посуды.
«Пасха» – праздник Пасхи.
Пасхальные яйца, куличи. Беседа о
христианских праздниках и
обычаях, украшение пасхальных
яиц; игра «Кто из яйца? ».
 «Золотая Хохлома» – история
хохломской росписи.
Понятие народного промысла.
Рисование орнамента: «травка»,
«завиток», «капельки».
Куклы   –   куклы   разных   времён,
появление кукол, материалы для их
изготовления   (дерево,
  солома,
глина, мох). Изготовление кукол из
тряпок,   соломы,   ниток;   игры   с
куклами.   Предназначение   куклы.
Народные музыкальные
инструменты» трещотка,
колотушка, гусли, жалейка,
гармошка и их назначение.
Представление   проектов   по   теме
«Русская   изба»   в   разной   технике
исполнения, их защита, оформление
выставки.
7 8

file_name: Программа русская изба.doc

доп. образование детей

group: Другое

title: Образовательная программа  школьного историко-краеведческого музея "Русская изба"