extracted_text:
Коренные малочисленные народы Дальнего Востока России проявляли
большую любовь и привязанность к детям, заботились о них, и в каждой
семье было сильно развито стремление продолжить свой род, а значит иметь
много детей, особенно мальчиков как будущих кормильцев. Не случайно в
народе говорится: "Где гусь не летал, гусенок полетает, где отец не бывал,
сын побывает" (якутск.), "Сын памятник отцу" (нанайск.). Бездетность в
семьях народов Севера считалась величайшим несчастьем, в таких случаях
брали на воспитание чужих детей.
Забота о ребенке, о его благополучии начиналась еще задолго до его
рождения. В. Ф. Афанасьев отмечает, что в неписаных законах, житейских
кодексах народной этики имеется ряд поучительных наставлений о том, что
будущая мать должна вести спокойный образ жизни, избегать различных
житейских неприятностей.
А рождение ребенка считалось большим событием не только в семье, но и в
жизни всего рода. С первых дней родители проявляли заботу о нем, обращали
постоянное внимание на закаливание младенца.
Воспитание детей в семьях в районах Севера осуществлялось с учетом
природно-климатических условий этого края. Взрослые всеми способами
стремились показать детям образец хорошего поведения как в быту, так я в
процессе практической деятельности, чтобы формировать у подрастающего
поколения высокую нравственность. "Общесибирские представления о
нравственности, красоте, об уме, – пишет В. Ф. Афанасьев, – веками
складывались из суммы представлений многих поколений, племен,
народностей. Идеал совершенной личности поэтому может быть объективно
представлен только как гармоничное единство мыслей разных народов о
хорошем человеке". Этот идеал предполагает единство физического,
трудового, умственного и нравственного воспитания.
Основой основ в формировании у индивида нравственности является труд. В.
Ф. Афанасьев считает труд главной целью и решающим средством
воспитания. Он отмечает, что трудовое воспитание является стержневой
проблемой народной педагогики; оно включает в себя и умственное, и
физическое, и нравственное воспитание, поэтому так широко воспевается и в
устном народном творчестве (в песнях, сказках, пословицах и поговорках),
где "труд выступает как универсальное средство воспитания, как главная и
решающая цель формирования личности молодого человека".
Особое место в исследовании В. Ф. Афанасьева по народной педагогике
занимает умственное воспитание. Народные знания и умения, отмечает он,
добытые в результате, практики, опыта, многих поколений, бережно
передавались из поколения в поколение. Далее якутский ученый
констатирует: "Становление человека как социального существа
совершенствуется его интеллектуальным развитием, которое происходит и
формируется под воздействием окружающей среды и определяющим
влиянием всех сторон воспитания". В процессе общения с природой,
окружающей средой у ребенка развивается наблюдательность, определенные
представления и понятия, у него расширяется кругозор, умственные
способности; формируются природоведческие, экологические представления.
Значительное влияние в развитии умственного воспитания людей оказывают
созданные народом пословицы и поговорки, в них отражается ум и
сообразительность народа: "Знающий все с полуслова понимает, а незнайка на все только рот разевает", "Не с подола одежду надевают, а с воротника",
"Не у глупого совета просят, а у умного" (ойрат.), "Сила уму уступает", "У
горящей травы жар силен, а у умного человека слова сильны" (хакас.), "Мать
родит голову, время – ум, а ум – все" (эвенк.), "Неразумному добро не в
пользу" (долг.).
"В мудрости народа, – подчеркивает В. Ф. Афанасьев, – большое место
уделяется знаниям, которые достигаются в результате систематической и
кропотливой работы, наблюдений. Человек, наделенный умом, может
создавать чудеса..."
Особое место в развитии умственных способностей детей имеет игра как один
из обязательных компонентов воспитания и развития подрастающего
поколения, которая, вместе с трудом, является для детей своеобразной
школой развития всех его задатков. Детские игры вырабатывают у ребят
смекалку, находчивость, сообразительность, тренирует память; они
воспитывают у них волю, дисциплинированность, внутреннюю
организованность, коллективизм.
Продолжением игровой деятельности, отмечает Афанасьев, являются сказки
и загадки как один из важнейших источников развития умственных
способностей. "Значение загадок, – подчеркивает якутский ученый, – в
умственном воспитании огромно. Загадки являлись и являются средством
испытания находчивости, сообразительности, остроумия и наблюдательности
детей. Они служат также своеобразной формой освоения и познания детьми
реальной действительности в художественно образной, обобщающей,
иносказательной, афористической форме".
Говоря о нравственном воспитании, автор подчеркивает, что люди всегда
стремились к высокому идеалу, и каждое новое поколение, развивая и
совершенствуя неписаные моральные кодексы, бережно передавало их
другому поколению. Нравственные идеалы народов Севера, Сибири и
Дальнего Востока отражены в поговорках и пословицах, которые носят
нравоучительный характер: "С ложным словом к народу не обращайся"
(хакас.), "В горести не унывай и беспричинно не радуйся" (алтай.), "Не
гордись в богатстве, и не унывай в бедности" (якут.).
Сибирские народы выработали ряд морально-этических, накопленных
жизненным опытом людей, наставлений, которые необходимы для
правильных взаимоотношений в семье, в обществе, для сохранения и
развития народной культуры и высокой нравственности.

file_name: Коренные малочисленные народы Дальнего Востока России .docx

intro: Использование народных традиций в подготовке подрастающего поколения к жизни сегодня приобретает особую актуальность, и в решении этой архиважной проблемы немалую роль играет усвоение сокровищ человеческой культуры, созданных поколениями народных масс. В течение многовековой истории малочисленные народы Севера создали уникальную народную педагогику.

title: История изучения культуры детства коренных малочисленных народов Дальнего Востока России


extracted_text:
Рабочий лист по теме:
«СССР в 1953середина
60х гг. XX в. Изменения
политической системы »
______ класс
«_____»____________20___г.
история
Ф.И._____________________
1. Смерть Сталина и борьба за власть.
5   марта   1953   года   со   смертью   Сталина
закончилась целая эпоха в жизни страны.
Мавзолей Ленин Сталин
1.Задание: Прочитайте пункт параграфа и заполните таблицу
Борьба за власть после смерти Сталина
I  Этап
Период
Руководство
Должности
Реформа
советского
общества
Изменения
Решения
Период
Руководство
Должности
Изменения
Решения
Г.М. Маленков
Л.П. Берия
Н.С. Хрущев
1
.
2
.
3
.
4
.
5
.
6
.
II  Этап
Г.М. Маленков
Н.С. Хрущев
1.
2.
3.
Период
Февраль 1955 г. по март 1958 г.
III Этап
1 Руководител
и
Должности
Результаты
борьбы
I
секретарь
ЦК ПСС
Министр
электростанци
й
Министр
иност. дел,
госконтроля
Министр
обороны
Министр
промышленнос
ти
2. XX  съезд  КПСС.
2.Задание:
Прочитайте соответствующий пункт
параграфа. Какое значение имел  XX
съезд  КПСС? Ответьте на вопрос,
решив анаграмму.

р н а и з б л ч е а о у л е к ь л т а о ч т с и и н
3.Реабилитация.
Работа с понятием.
Реабилитация _____________________________________________________
__________________________________________________________
Данные   о   реабилитации   жертв
сталинского времени
19531955 гг.
19561961 гг.
19621964 гг.
7679 человек
700 тыс. человек
356
2 3Задание: Чем вы можете объяснить такую динамику процесса реабилитации
жертв  произвола?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
___________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
3.Реорганизация   государственных   органов,   партийных   и
общественных организаций.
 Ликвидация   отраслевых   министерств   и   создание   на   местах
территориальных советов народного хозяйства СОВНАРХОЗОВ.
Историческая справка.
Повторное   появление   совнархозов   как   инструмента   территориального   управления   народным   хозяйством
СССР произошло в 1957 году, когда было принято решение начать реформу системы управления. В ходе
реформы   территория   СССР   была   разделена   на экономические   административные   районы,   в   которых
создавались советы народного хозяйства. Районы образовывались верховными советами союзных республик;
ими же утверждались председатели, их заместители и члены совнархозов. Совнархозы подчинялись советам
министров республик, при этом их председатели могли входить в состав совета министров[4]. Положение о
совнархозах было разработано правительством СССР.
Карта совнархозов 1963 год.
 Улучшение   деятельности   СОВЕТОВ   народных   депутатов,   при
подчинении партийным органам, с меньшей опекой.
3 4.Задание:  Прочитайте пункт параграфа и дополнительный материал о
деятельности партийных и общественных организациях и сделайте вывод
об их необходимости в советское время и настоящее время.
ВЦСПС

 Реорганизация

Всесоюзный
совет
профессиональных союзов. Расширены права
первичных   профсоюзных   организаций,
сокращен штатный аппарат.

центральный
 ВЛКСМ
Историческая справка.
Молодёжная   организация   Коммунистической   партии   Советского   Союза. Был   создан   как Российский
коммунистический союз молодёжи (РКСМ) 29 октября 1918 года, в 1924 году РКСМ было присвоено имя
В. И. Ленина — Российский   ленинский   коммунистический   союз   молодёжи   (РЛКСМ), в   связи   с
образованием Союза ССР (1922) комсомол в марте 1926 года был переименован во Всесоюзный ленинский
коммунистический союз молодёжи (ВЛКСМ).
 КПСС
4 Историческая справка.
Правящая политическая

Советских Социалистических Республик.
партия в Союзе
Изменения:
1.Возможность
внутрипартийных дискуссий,
2.Обновлениепартийных кадров.
3.Расширение прав местных партийных органов.
4.Выдвижение партийных руководителей на основе их деловых
качеств.
Вывод:_______________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
5.Задание: Заполните таблицу:
Съезды КПСС во времена Н.С. Хрущева
Дата проведения
Основные решения
Таблица самооценки. Заполните сведения о выполнении заданий, оцените их.
9
2
5
3
4
6
7
8
Съезды
КПСС
XX
XXI
XXII
1

Итого оценка за урок ____________
5

file_name: РПО СССР в 1953-1964гг. Изменения полит системы.docx

intro:
Рабочие листы составлены в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования, историко-культурным стандартом, ООП ООО по истории России.
	При составлении Рабочих листов использованы:
	опыт работы учителя истории,
	положительные результаты организации самостоятельной работы,
	психолого-педагогические особенности обучающихся,
	необходимость обучения смысловому чтению,
	системно -  деятельностный подход.

история

group: Дисциплины

title: Рабочий лист по истории России  по теме: «СССР в 1953-1964 гг. Изменения политической системы»


extracted_text:
Литературномузыкальная композиция «Дети войны»
Учитель начальных классов: Батршина Венера Вениаминовна
I.  Начало композиции. (Мама и дочка выходят, держась за руки)
 Мама, посмотри какое голубое небо! А небо было всегда?
 Всегда, доченька.
 А солнце было тоже всегда?
 Да, родная, и солнце было всегда.
 И вот этот красивый цветочек здесь  всегда рос?
 Нет, солнышко мое, когдато здесь была только выгоревшая земля…
Тогда была война…
 Мамочка, а что такое война?..
Выходят дети(5 человек)
Дев.1. Что случилось, скажи мне, ветер
          Что за боль у тебя в глазах?
          Разве солнце не так уж светит,
          Или вянут травы в садах?
Мал. 2. Почему люди все на рассвете
          Вдруг застыли, раскрыв глаза?
         Что случилось, скажи нам, ветер,
          Неужели это война?
На фоне фонограммы «Священная война»
Учитель:
 Вот так неожиданно, в обычный летний день 22 июня 1941года началась самая страшная,
самая кровавая Великая Отечественная Война. Можно сосчитать, сколько лет, месяцев и
дней длилась война, сколько было разрушено и потеряно, но как сосчитать количество горя
и слез, которые заставила пролить эта страшная война. Сразу взрослели дети, на их плечи
легла непосильная ноша.
 Ответьте, что такое в вашем понимании «война»?
Дети:
Война это смерть, боль, слёзы матерей, унижение, голод, разруха.
 Учитель: Всё это наравне со взрослыми пережили и дети.
Мал.3  А мы не станем памяти перечить,
              И вспомнив дни далекие, когда
             Упала нам на слабенькие плечи
             Огромная, недетская беда.
Дев. 4   Была земля и жесткой, и метельной.
              Была судьба у всех людей одна,
              У нас и детства не было отдельно,
             А были вместе: детство и война.
Дев. 5. Война прошлась по детским судьбам грозно,
            Всем было трудно, трудно для страны,
            Но детство изувечено серьёзно:
            Страдали тяжко дети от войны…
Учитель: Их называем – ДЕТИ ВОЙНЫ. Что же о них знаем мы?
 Вдумайтесь в эти цифры:
 Каждый день теряли 9168 детей,  Каждый час – 382 ребенка,
 Каждую минуту – 6 детей,
 Каждые 10 секунд – погибал 1 ребенок
II Давайте перенесемся в то военное время.(инсценированокостер,
   у костра сидят дети)
Инсценировка. "Так что же, мать?
Автор:
Отца забрали на войну.
 ...Мальчишкашпингалет,
Но враз прибавила ему
Война так много, много лет.
Мальчик:
Так, значит, мать,
 Я в доме голова?
Ты начинай белье стирать,
 А я  колоть дрова!
Ты говоришь:
Дровец чуток
Осталось.
Так и быть,
 Продай  мои игрушки
 Слона, свисток!
Без них ведь можно жить!
Продай матроску, говорю!
Теперь не до тряпья.
Ты только, мама,
Не горюй!
Не брошу я тебя!"
Девчушка в руках игрушка.
«Не плачь, не плачь… Сама недоедала,
Полсухаря оставила тебе…
… Снаряды пролетали и взрывались,
Смешалась с кровью черная земля…
Была семья, был дом… Теперь остались
Совсем одни на свете — ты и я…»
«Ты слышишь, Миш, я сильная, не плачу,
И мне дадут на фронте автомат.
Я отомщу за то, что слезы прячу,
За то, что наши сосенки горят…»
Но в тишине свистели пули звонко,
Зловещий отблеск полыхнул в окне…
И выбежала из дому девчонка:
«Ой, Мишка, Мишка, как же страшно мне!..»
Мальчик:
Мы были серыми, как соль.
 А соль  на золото ценилась.
 В людских глазах застыла боль. Земля дрожала и дымилась.
 Просили, плача: "Мама, хлеба!"
 А мама плакала в ответ.
И смерть обрушивалась с неба,
 Раскалывая белый свет.
Да, мало было хлеба, света,
 Игрушек, праздников, конфет.
 Мы рано выучили это
Безжалостное слово  "Нет!".
Так жили мы, не зная сами,
Чем обделила нас война.
И материнскими глазами
 В глаза смотрела нам страна.
III  Выходят дети и Учитель
  Ученик:
Был серебряным смех девчонок.
Но его заглушила война.
А седины ребячьих челок…
Разве этому есть цена?
Дети войны...Как  же выжили вы?
Дети войны...Устоять как смогли?
Учитель:
 Дети войны… Сколько их, маленьких отважных сердец, сколько любви и преданности
своей Родине… Кто они, эти мальчишки и девчонки, бесстрашные герои…?
Девочка
  Вспомним всех поименно,
С горем вспомним своим…
Это нужно не мертвым,
Это нужно живым!
Учитель:
 Вместе со взрослыми сотни тысяч детей стали бойцами. Они рвались на фронт, многие
уходили   в   партизаны.   Стояли   в   одном   строю   с   отцами   и   старшими   братьями.
Обыкновенные   школьники,   ставшие   солдатами,   отдавали   жизнь   за   то,   чтобы   вы   могли
спокойно расти, учиться и жить.
За   мужество   и   отвагу,   проявленные   в   годы   войны   более   3,5   млн.   мальчишек   и
девчонок   были   награждены   орденами   и   медалями   Советского   Союза.   7000   удостоены
звания Героя Советского Союза. Все они сражались с врагом плечом к плечу со взрослыми,
и погибли, освобождая родную землю от захватчиков.
Мальчик
В те рассветы
Осенние ветры свистели, как стрелы
В те рассветы
Горела в обветренных реках вода.
В те рассветы
Мальчишек фашисты вели на расстрелы.
Те рассветы забыть?
Никогда. Никогда!
IV По страницам воспоминаний наших прабабушек  и прадедушек.
Встреча с детьми тех военных лет. 1.Война застала нашу семью, под Брестом 22 июня 1941 года. На моих глазах погибли мать
и сестра. Мне было девять с половиной лет. Я был подобран двумя солдатами, и мы стали
выходить   из   окружения,   пробираясь   к   своим.   Мы   перешли   фронт,   и   меня   зачислили
воспитанником, сыном полка, в специальную разведроту при штабе 4й армии.
2.В начале войны мне было 12 лет. Моя семья из Москвы не эвакуировалась. В первый год
войны   школы   не   работали,   но   мы   не   сидели   сложа   руки.   Мы   собирали   медицинские
пузырьки и сдавали их в госпитали. А весной и летом нас вывозили на сбор крапивы, из
которой в госпиталях варили щи. Мы, дети, во время бомбежек дежурили на крышах и
тушили зажигательные бомбы.
1 ведущий.
Зачем ты, война, у мальчишек их детство украла –
И синее небо, и запах простого цветка?
Пришли на заводы работать мальчишки с Урала,
Подставили ящики, чтобы достать до станка.
2  ведущий
Воспоминанья хлынули лавиной…
Они способны раздавить меня,
Война, блокада, страхи и болезни,
Бомбежки, лютая зима…
Я продрогла…есть охота…
Дрожь в коленках и руках…
125 святых, бесценных граммов
Святого хлеба…, очередь за ним…
Вода из грязного растопленного снега
И похожденья долгие за ним.
Я из блокады и войны,
Я знаю то, что знать не надо…
Я в ней жила, я помню все –
Какой была моя блокада.
Неправда, что не помнят дети
Все тяготы блокадных лет…
3. Клип песни Мальчишки Ленинграда
Трудно было всем и в тылу и в осажденных городах,  но особенно страшно было в
плену.
4.В сентябре 1941 года немцы заняли нашу деревню. Бабушка от ранения умерла, а меня с
дедушкой отправили в концлагерь «Красное село», где дедушку расстреляли, а меня, 12
летнюю,   перевели   в   другой   лагерь.   Детей   в   лагере   было   много.   Поселили   нас   при
госпитале, сделали донорами. У многих выкачивали кровь до капли прямым переливанием.
Когда   я   вконец   обессилела,   меня   заразили   туберкулезом   и   отправили   в   лагерь   «для
уничтожения. Выжила чудом.
Дети в Освенциме
Фашисты мучили детей.
Умно. Намеренно. Умело.
Творили будничное дело,
Трудились – мучили детей.
А детям было не понять,
Чего хотят от них фашисты.
За что – обидные слова,
Побои, голод, псов рычанье? И дети думали сперва,
Что это за непослушанье.
Они представить не могли
Того что было всем открыто:
По древней логике земли,
От взрослых дети ждут защиты.
Песня «Отмените войны»
Дев.1. Войны начинаются внезапно.
            Ходит по границе тишина.
           А потом обвал.
           И сразу пятна.
            Красные.
            И – вот она – война.
Мал.2. Вот она – гремучая, шальная,
            Вся в лоскутьях дыма и огня,
           Землю под железо подминая,
             Целится в тебя или в меня
Мал.3   Юные безусые герои,
              Юными остались вы навек.
              Перед вашим вдруг ожившим строем
              Мы стоим, не поднимая век
              Боль и гнев сейчас тому причиной,
              Благодарность вечная вам всем,
              Маленькие стойкие мужчины,
             Девочки, достойные поэм.
Дев.4
Глядя в вечный огонь – тихой скорби сиянье –
Ты послушай святую минуту молчанья.
Неугасима память поколений
И память тех, кого так свято чтим,
Давайте, люди, встанем на мгновенье
И в скорби постоим и помолчим.
(минута молчания)   (слайд с метрономом)
V.Заключительная часть.
Мал.
 Войны я не видел, но знаю,
Как трудно народу пришлось,
И голод, и холод, и ужас –
Всё им испытать довелось.
Дев.
Я никогда не видела войны
 И ужаса ее не представляю,
 Но то, что мир наш хочет тишины
 Сегодня очень ясно понимаю.
Мал.
 СПАСИБО ГЕРОЯМ,
СПАСИБО СОЛДАТАМ,
Что МИР подарили,
Тогда  в сорок пятом!!! Дев.
Мы ЭТУ ПОБЕДУ
Вовек не забудем!!!
Пусть МИРНОЕ солнце
Сияет всем людям!!!
Песня  «Главный праздник»
Родители.
Пусть счастье и радость
Живут на планете!!!
Ведь мир очень нужен
И взрослым, и детям!!!
Мы дружной семьёй быть должны!
Ветераны (Дети войны)
Пусть мирно живут на планете,
Пусть дети не знают войны,
Пусть яркое солнышко светит!
Дев.
Я хочу, чтоб все смеялись,
Чтоб мечты всегда сбывались,
Чтобы детям снились радостные сны,
Мал.
Чтобы утро добрым было,
Чтобы мама не грустила,
Чтобы в мире больше не было войны.
ВСЕ: МИР НА ПЛАНЕТЕ СЧАСТЛИВЫ ДЕТИ
(Дети передают солнышко и бумажных голубей из рук в руки)
Все исполняют Песню «Солнечный круг, небо вокруг»

file_name: Литературно- музыкальная композиция Дети войны.docx

intro: Данное мероприятие имеет большое значение. Оно проводилось накануне праздника Дня Победы. Форма, выбранная для мероприятия, соответствовала возрастным особенностям его участников, способствовала сплочению ребят в общем деле, развитию интереса к происходящему, формированию значит, ее выбор оправдан. В данном мероприятии прослеживается совместная работа педагога, родителей и учащихся на протяжении всего мероприятия.

title: Литературно-музыкальная композиция "Дети войны" (3-4 класс)


extracted_text:
государственное казенное учреждение Самарской области «Чапаевский
социально реабилитационный центр для несовершеннолетних»
Занятие  путешествие
«По семи чудесам света»
Адонина Н.Ф., воспитатель г. Чапаевск,
2019 г
Цель: знакомство детей с  уникальностью «Семи чудес света», их историей и
значением для античной эпохи.
Задачи:
 способствовать развитию чувства прекрасного и увлеченности исторической
наукой;
развитие коммуникативных навыков, умение работать и общаться в группе,
Эпиграфы: «История – свидетельница веков, факел истины, душа памяти, наставница
жизни».
Цицерон. «Все на свете боится времени, а время боится пирамид». Арабская
пословица.
1. Организационный момент
 Интерес к выдающимся достижениям всегда был свойствен человеку и
Ход деятельности
коренится в самой его природе. Уже древние греки выбрали девизом своих
Олимпийских игр лозунг: «Выше, быстрее, сильнее!», и он сохраняет свою
актуальность в современном спорте. Кто самый богатый человек на земле? Кто самая
красивая женщина в мире? Какой небоскреб самый высокий? У какого автомобиля или
самолета самая большая скорость? Погоня за рекордами нередко принимает странные
формы. Однако было бы неверно рассматривать «Семь чудес света» лишь как
рекордные достижения. Разумеется, пирамида Хеопса и сейчас самое грандиозное
сооружение, созданное когдалибо руками человека, и храм Зевса в Олимпии в свое
время был самым величественным культовым сооружением на земле Греции. Но статуя
Зевса в этом храме вовсе не была невиданной величины, а стала знаменитой благодаря
своим художественным достоинствам. Каждое из «Семи чудес света» было
выдающимся техническим достижением своего времени. Они вызывали восторг и
восхищение благодаря своему художественному совершенству. Следовательно, в них
замечательным образом соединились искусство и техника. Это, и только это уберегло
их от забвения. На этом снимке слева направо вы видите пирамиды Хеопса, Хефрена и
Микерина. Первоначально все три пирамиды считались чудесами света. Теперь же к
величайшим творениям древности относят лишь пирамиду Хеопса, называемую также
Большой пирамидой. Сегодня мы попробуем совершить путешествие в далекую от нас
древнюю эпоху и раскрыть все тайны этих удивительных творений, созданных руками
человека
2. Основная часть
1. Египетские пирамиды (слайд) Из семи чудес света египетские пирамиды
самые древние. В отличие от других чудес они сохранились до наших дней. Почти пять
тысяч лет назад (XXVIII век до нашей эры) основатель III династии фараон Джосер,
едва вступив на трон, приказал начать строительство своей гробницы. Оно было
поручено зодчему Имхотену, который создал первую ступенчатую пирамиду – мать
пирамид. Ее высота – 60 метров, длина – 120 м, ширина – 109 м. В отличие от прежних
усыпальниц пирамида Джосера построена не из дерева и кирпича, а из крупных
известняковых блоков. Самая большая пирамида была воздвигнута для захоронения
фараона Хеопса в начале XXVII века до н. э. Ее высота – 146,6 м, длина каждой из сторон – 233 м. Сложена она из тщательно отесанных и плотно подогнанных
известняковых блоков весом от 2,5 до 30 тонн. По расчетам ученых, для сооружения
пирамиды потребовалось 2300000 таких блоков. Чтобы обойти пирамиду по периметру
нужно пройти 1 км. Ее строили в течение 30 лет, и занято на строительстве ее было
около 100 тыс. рабов, крестьян и ремесленников. Египтяне, говоря о пирамиде
Джосера, подчеркивали, что в ней несколько масштаб, а масштаба в переводе с
арабского означает «спальня».
2. «Висячие сады» Семирамиды  Вавилонский царь Навуходоносор II (605–526
гг. до н. э.) для борьбы против главного врага – Ассирии, чьи войска дважды разрушали
столицу государства Вавилон, заключил военный союз с Кнаксаром, царем Мидии.
Одержав победу, они разделили территорию Ассирии между собой. Военный союз их
был упрочен женитьбой Навуходоносора II на дочери мидийского царя Семирамиде.
Пыльный и шумный Вавилон, расположенный на голой песчаной равнине, не радовал
царицу, выросшую в гористой и зеленой Мидии. Чтобы утешить ее, Навуходоносор
приказал возвести «висячие сады». В архитектурном плане «висячие сады»
представляли собой пирамиду, состоявшую из четырех ярусов – платформ, их
поддерживали колонны высотой до 25 метров. Нижний ярус имел форму
неправильного четырехугольника, наибольшая сторона которого составляла 42 метра,
наименьшая –34 метра. Массивная конструкция сводов подвальных помещений дала
Кольдевею основание предполагать, что сады Семирамиды располагались
непосредственно на сводах. Хитроумная конструкция из различных наслаивающихся
друг на друга материалов и разветвленная сеть водопровода обеспечивали снабжение
водой растений в садах. В 331 году до н. э. войска А. Македонского захватили Вавилон.
Прославленный полководец сделал город столицей своей громадной империи. Именно
тут, в тени висячих садов, он скончался в 339 г. до н. э. После смерти Александра
Вавилон постепенно приходит в упадок. Сады оказались в запущенном состоянии.
Мощные наводнения разрушили кирпичный фундамент колонн, платформы обрушились
на землю. Так погибло одно из чудес света.
3. Зевс Олимпийский. В северозападной части Эллады был расположен г.
Олимпия, слава о котором распространилась далеко за пределы страны. По преданию
именно здесь Зевс вступил в борьбу со своим отцом, кровожадным и вероломным
Кроном, который пожирал своих детей, так как оракул предсказал ему гибель от руки
сына. Спасенный матерью, возмужавший Зевс одержал победу и заставил Крона
отрыгнуть своих братьев и сестер. В честь этой победы были учреждены Олимпийские
игры, впервые состоявшиеся в 776 г. до н. э. Прошло более двух столетий, и в 456 г. до
н. э. в Олимпии появился посвященный Зевсу храм, ставший главной святыней города.
Храм украшала статуя бога высотой 12 метров 40 см, величие и красота которой
настолько поражали воображение современников, что она была признана новым чудом
света. Создатель Зевса Олимпийского – прославленный скульптор Фидий. Сочинения
древних историков, археологические находки (небольшие обломки, изображения на
монетах) донесли до нас скульптурный образ древнегреческого божества. Фидий
изобразил Зевса сидящим на троне. Оливковый венок украшал голову
богагромовержца, борода волнистыми прядями обрамляла его лицо, с левого плеча
ниспадал плащ, прикрывавший часть ног. Скульптор придал облику Зевса выражение
доброты и мудрой человечности. Фигура Зевса была выполнена из дерева, и на эту основу с помощью бронзовых и железных гвоздей, а также специальных крючков
крепились детали из слоновой кости и золота. Лицо, руки и другие обозначенные части
тела были из слоновой кости, волосы и борода, венок, плащ и сандалии – из золота,
глаза – из драгоценных камней. Трон был сделан по одним источникам из кедра, по
другим – из черного дерева и покрыт золотом и слоновой костью. Ножки трона
украшали фигурки танцующей Ники – богини Победы. Подлокотники трона
поддерживали сфинксы, а его спинку украшали Хариты – богини красоты, дочери Зевса
и Геры. Перед пьедесталом с изображением сцены рождения Афродиты был устроен
небольшой бассейн, выложенный голубым элевксинским камнем и белым мрамором. В
конце IV – начале V в. н. э. статую Зевса перевезли в Константинополь, так как
византийские императоры собирали у себя в столице все лучшие произведения
искусства. В V в. н. э. дворец императора Феодосия сгорел, от Зевса Олимпийского
остались лишь несколько обгоревших костяных пластин и кусков расплавленного
золота.
4. Фаросский маяк.  Зимой 332 г. до н. э. войска А. Македонского захватили
Египет, а через год на берегу Средиземного моря, недалеко от дельты Нила, был
основан город, названный в честь победителя Александрией. В течение многих
столетий Александрия являлась одним из крупнейших городов, центром науки,
культуры и торговли. По мере развития судоходства, морской торговли все острее
ощущалась потребность в маяке, который среди подводных скал и мелей указывал бы
судам безопасный путь в Александрийскую гавань. При Птолемее I (III век до н. э.) на
восточной оконечности острова Фарос, лежащего в море на расстоянии 7 стадий (1290
метров) от Александрии, был построен маяк – величественное сооружение, признанное
одним из «Семи чудес света». Высота маяка была 135 м, его свет был виден на
расстоянии до 60 км (по другим свидетельствам – до 100 км). Нижняя часть маяка
представляла собой четырехгранную призму 60метровой высоты с квадратным
основанием, длина стороны которого составляла 30 метров (площадь 600 кв. м.) Во
внутренних помещениях хранился Таким представляли себе Александрийский маяк
всего 200 лет назад. Верхняя (третья часть) маяка была сооружена в форме
цилиндрической колоннады: 8 колонн несли купол, увенчанный 7метровой бронзовой
фигурой повелителя морей Посейдона. Источником света служил постоянно горевший
внутри колоннады большой костер. 130метровый Александрийский маяк
(реконструкция Тирша). Горючий материал доставляли по винтообразной лестнице,
построенной внутри маяка. История сохранила имя создателя Фаросского маяка; на
одной из плит ученые обнаружили надпись: «Сострат, сын Денстифона, посвятил
богамспасителям ради мореплавателей». Надпись сохранилась благодаря
находчивости архитектора; он закрыл ее слоем штукатурки. В течение многих столетий
маяк указывал морякам путь в Александрийскую гавань. Сильным землетрясением в
мае 1100 года он был разрушен почти до основания.
5. Храм Артемиды Эфесской. Храм был построен в 450 г. до н. э. в г. Эфесе в
честь Артемиды, быстроногой богини охоты, покровительницы лесов и лесных
жителей. Примерно так выглядел храм Артемиды до поджога. Его ширина составляла
51 м, длина – 105 м, а крышу поддерживали 127 восемнадцатиметровых колонн. План
храма Артемиды. На колоннах, обозначенных крестиками, имелись фризы в
человеческий рост. Храм представлял собой прямоугольное здание из камня и дерева, окруженное со всех сторон двойной колоннадой из 127 колонн. Сведений об украшении
храма не сохранилось. Уникален способ постройки храма, который был возведен на
болотистой почве. В 356 г. до н. э. храм поджег честолюбивый, мечтавший
прославиться любой ценой житель Эфеса Герострат: он надеялся, что, уничтожив одно
из чудеснейших творений того времени, он навсегда останется в истории. Но по
решению ионийских городов его имя было предано забвению и сохранилось для нас
лишь в записках древнегреческого историка Феопомна (IV век до н. э.). На месте
разрушенного храма жители Эфеса решили воздвигнуть новый храм. Строительство
поручили архитектору Хейрогерату, прославившемуся созданием плана города
Александрии в Египте. Новый храм во всем походил на прежний, но превосходил его
по размерам. Его высота равнялась 109 м, ширина – 50 метрам. Многие прославленные
мастера того времени приняли участие в создании нового храма Артемиды. Скульптор
Скопас создал изящные барельефы, венчавшие многие из колонн, во внутренних
помещениях стояли статуи Праксителя. Среди произведений живописи выделялся
портрет Александра Македонского, которого художник Апеллес изобразил в облике
Зевса с молнией в руке. В 263 г. н. э. готы захватили Эфес и разграбили сокровища
храма. Со временем болото поглотило его остатки.
6. Мавзолей в Галикарнасе. В 32 г. до н. э. в городе Галикарнасе (Малая Азия)
умер царь Мавсол. По обычаю тех времен труп царя был сожжен, а пепел помещен в
погребальную урну. В одной из дошедших до нас легенд говорится о том, что вдова
царя Артемисия решила построить великолепную усыпальницу и тем самым
увековечить память о муже. По другой исторической версии, строительство гробницы
было начато при жизни Мавсола, Артемисия лишь завершила его. Гробница Мавсола,
названная римлянами мавзолеем, представляла собой величественное и необычайное по
форме сооружение, построенное из кирпича и облицованное изнутри и снаружи белым
мрамором. Высота его достигала 60 метров. Первый этаж, где покоилась урна с прахом
Мавсола, имел вид громадного куба высотой 20 метров и площадью 5 тыс. кв. м.
Второй этаж был обнесен с наружной стороны великолепной колоннадой. Следующий
этаж был выполнен в виде многоступенчатой пирамиды, ее венчали фигуры Мавсола и
Артемисии, управляющие квадригой – четв Мавзолей Мавсола был полностью
разрушен. О его былом местонахождении можно судить лишь по сохранившемуся
котловану для фундамента. К строительству и украшению мавзолея были привлечены
известные мастера, в том числе прославленные скульпторы Скопас, Бриаксид, Леохар.
Последний служил придворным скульптором Александра Македонского, его
творчество высоко ценил древнегреческий философ Платон. Одно из чудес света –
мавзолей в Галикарнасе – простоял почти 2 тысячи лет. Он был окончательно разрушен
в 1522 г.
7. Колосс Родосский. В 304 г. до н. э. войска правителя Передней Азии и Сирии
Деметрия Поллорнета внезапно напали на остров Родос. Однако стойкое
сопротивление, мужественная борьба родосцев заставили врага отступить. В честь
победы жители острова решили воздвигнуть статью бога Гелиоса, покровителя Родоса.
Сооружение монумента поручили известному скульптору Харесу, ученику
прославленного Лисиппа. Прошло 12 лет упорного труда, и восхищенным взорам
жителей острова открылась величественная картина. У входа в гавань на
беломраморном холме возвышалась гигантская бронзовая фигура бога Солнца. Его голову украшал венец в форме расходящихся лучей, левой рукой он поддерживал
ниспадающий плащ, а ладонью правой, согнутой в локте, прикрывал глаза,
всматриваясь в морские дали. Статуя Гелиоса высотой около 36 м была сооружена из
железного каркаса, покрытого глиной и затем облицованного бронзовыми листами.
Прежде фигура Гелиоса обычно изображалась с рукой, вытянутой вперед. На этот раз
скульптор придал ей иное положение – расчеты показали, что иначе рука обломилась
бы под тяжестью собственного веса. По свидетельству римского ученого и писателя
Плиния Старшего, изучавшего части разрушенной скульптуры, не каждому человеку
удавалось обхватить большой палец на руке гиганта. На искусственном холме Харес
установил три каменных столба, на двух из них крепились бронзовые детали,
изображавшие ноги и торс гиганта, на третьем – детали плаща. Сборка статуи велась
снизу вверх: сначала формировались ступни, затем икры и т. д. Слава о Колоссе
Родосском разнеслась по всему Средиземноморью. Множество путешественников из
других стран приезжали полюбоваться великолепным произведением искусства.
Поскольку какихлибо достоверных сведений о Колоссе Родосском нет, существуют
различные попытки реконструкции этой огромной статуи бога Солнца. По
современным предположениям, статуя Гелиоса была установлена гдето в городе, а не
стояла с широко расставленными ногами над входом в гавань, как это изображено на
гравюре неизвестного художника. По сравнению с другими чудесами света Колосс
Родосский прожил недолгую жизнь: через 50 лет после его рождения он был разрушен
землетрясением. От сильных толчков надломились колени статуи, и она рухнула.
II этап путешествия Вопрос  ответ
 Вопрос: – Предположите, что имели в виду египтяне, говоря о пирамиде
Джосера «большая скамья».
Правильный ответ: По установившейся традиции для погребения фараонов и
знати сооружалась мастаба – усыпальница, напоминавшая по форме скамью, а слово
«мастаба» в переводе с арабского и означает «скамья». Новшество, которое применил
архитектор при строительстве гробницы фараона Джосера, заключалось в том, что он
возвел ее по форме шести скамей, поставленных друг на друга, причем каждая
последующая была меньше предыдущей.
Вопрос: Предположите, что было сделано для того, чтобы вода не просачивалась
на нижние ярусы во время полива (о «висячих садах»). Как подавалась вода на верхний
ярус?
Ответ: Чтобы предотвратить просачивание воды, поверхность каждой
платформы сначала покрывалась слоем тростника, смешанного с асфальтом, затем
двумя слоями кирпича, скрепленного гипсовым раствором, поверх чего укладывались
свинцовые плиты. На них толстым ковром лежала плодородная земля, куда были
высажены семена различных трав, цветов, кустарников и деревьев. Пирамида
напоминала вечноцветущий зеленый холм. В полости колонн помещались трубы – по
ним вода из Евфрата день и ночь насосами подавалась на верхний ярус садов, откуда
она стекала ручейками и небольшими водопадами, орошая растения нижних ярусов.
Вопрос: Предположите, для чего нужен был бассейн перед пьедесталом статуи Зевса.
Ответ: По словам древнегреческого писателя Павсания (II в. н. э.), бассейн
служил для стока остатков оливкового масла, которым регулярно смазывали статую. Вопрос: В чем заключалась находчивость архитектора, построившего маяк на
острове Фарос? Предположите, каким образом достигалась удивительная яркость и
дальность свечения маяка.
Ответ: Надпись архитектора сохранилась благодаря тому, что он закрыл ее слоем
штукатурки, на которой написал имя правителя Египта. Каким образом достигались
удивительная яркость и дальность свечения, точно не установлено. По одной версии
этот эффект достигался с помощью огромных зеркал из полированной бронзы или
стекла, по другой – благодаря использованию прозрачных шлифованных камней – линз.
Вопрос: Предположите, чем объяснялась необычность выбора места
строительства храма – на болоте.
Ответ: Храм Артемиды Эфесской был возведен на болотистой почве.
Необычность выбора места объяснялась стремлением строителей избежать разрушения
храма в результате частых землетрясений и пожаров. По мысли архитектора
Херсифрона, мягкая болотистая почва должна была послужить амортизатором при
землетрясениях, а для того, чтобы предотвратить осадку огромного каменного здания,
было решено заполнить котлован смесью древесного угля и шерсти.
Вопрос: Предположите, для чего предназначался второй этаж мавзолея. Ответ:
На втором этаже хранились жертвоприношения.
Вопрос: Сооружение Колосса Родосского – довольно дорогостоящее дело.
Предположите, откуда могли взять деньги родосцы – жители острова. Известно, что
сборка монумента шла снизу вверх. Предположите, как устанавливались самые верхние
части.
Ответ: Деньги были получены за счет продажи разнообразных осадных орудий,
брошенных неприятелем при отступлении. Среди них была и принесшая немалую
выручку гемополида – чудо военной техники: огромная осадная башня, оснащенная
тараном, катапультами, площадками для размещения штурмовых отрядов,
перекидными мостками. Сборка статуи велась снизу вверх: сначала формировались
ступни, икры и т. д. По мере закрепления деталей их засыпали землей, создавая, таким
образом, площадку для работы на более высоком уровне. Лишь когда статуя была
полностью готова, холм срыли.
Сегодня мы попытались с вами совершить заочное увлекательное путешествие в
античность, познакомиться с «Семью чудесами света». Возникает ощущение того, что
вы оказываетесь в том далеком древнем мире, а путешествие становится реальностью.
Арабские ученые обнаружили античные рукописи и начали их изучать. Лишь в конце
XV века, в эпоху Возрождения, в Европе вновь пробуждается интерес к античности.
Основываясь на старинных источниках, австрийский архитектор Фишер фон Эрлах
(1656– 1723) в своих «Набросках по истории архитектуры» описал «Семь чудес света»,
вернув их тем самым в сокровищницу знаний европейцев. Но прошло еще два столетия,
прежде чем ученые занялись раскопками памятников древнего мира и представили
изумленному взору человека нового времени достижения наших предков. Так заново
были открыты «Семь чудес света».
3. Итог
 Что вам более всего запомнилось в нашем путешествии?
Что дают вам такие формы работы для будущей вашей образовательной
деятельности?

file_name: 7 чудес.docx

intro:
Дети виртуально попутешествуют по «Семи чудесам света», увидят их уникальность, познакомятся с историей  и узнают их значение для античной эпохи.
Цель: знакомство детей с  уникальностью «Семи чудес света», их историей и значением для античной эпохи.
Задачи:
- способствовать развитию чувства прекрасного и увлеченности исторической наукой;
-развитие коммуникативных навыков, умение работать и общаться в группе,
Эпиграфы: «История – свидетельница веков, факел истины, душа памяти, наставница жизни».
Цицерон. «Все на свете боится времени, а время боится пирамид». Арабская пословица.

классное руководство

group: Педагогика

доп. образование детей

group: Другое

title: Путешествие по семи чудесам света


extracted_text:
Урок  по теме «Оксиды. Номенклатура. Классификация.  Физические свойства».
Вьюнова Л.А., учитель химии
МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 80»
Г. Владивосток
Тип:
 урок изучения нового материала.
Цели урока

 :
образовательные:
– формирование представлений об оксидах;
 выявить типичные ошибки и пробелы в знаниях.
воспитательные:
– воспитывать отношение к химии как к одному из фундаментальных компонентов
естествознания;
развивающие:
– развивать коммуникативные умения через работу в парах, развивать самостоятельность;
– формировать умения выделять главное, логически излагать материал;
– развивать мыслительную и познавательную деятельность учащихся.
Планируемые результаты:
1) Личностные:
Развитие самостоятельности, уважения друг к другу, терпимости.
2) Метапредметные:
Научиться  обобщать полученную информацию, классифицировать объекты по
предложенным критериям, выполнять учебное задание в соответствии с планом,
оценивать свои  учебные достижения.
3) Предметные:
Давать определение «оксиды», распознавать оксиды среди других веществ, составлять
формулы оксидов и называть их, описывать свойства оксидов с помощью уравнений
химических реакций.
Методы обучения:
беседа, объяснение, постановка и решение учебных проблем.
Ресурсы:
ЭОР, мультимедиа средства.
Ход урока
I. Организационный момент
Приветствие, проверка готовности к уроку, вступительное слово учителя.
II.  Актуализация опорных знаний и способов действий обучающихся. Провожу «мозговой штурм» для самостоятельного определения темы урока.
 Тема сегодняшнего урока .... А вот это вы узнаете, когда отгадаете кроссворд. На работу
вам отводится 2 мин. Работая парами, впишите химические термины в бланк   и найдите
ключевое слово.
По горизонтали:
1. Коль хлор в конце формулы стоит, то перед нами вещество  …
2. Название этого элемента содержит в своем составе хвойное дерево, а атом этого
элемента весит 28 а.е.м.
3. Он бесцветный, но тяжелый,
В нем огонь всегда веселый.
Он в крови у нас живет,
Ну, конечно …
4. Назовите науку о веществах и их превращениях
5. Он с морской капустой дружит,
И лекарством людям служит,
Знает млад и стар народ –
Коль ушиб, то нужен …
6. Назовите элемент, в названии которого спряталось сразу двое животных
Молодцы! Правильно   оксиды. Это  тема сегодняшнего урока. Запишите, пожалуйста,
ее в тетради  (слайд №1).
III. Изучение нового материала
С кислородом ходит парой,
То металл, то неметалл он,
Дружбу связями скрепит
Всем известный класс… (ОКСИД).
Вспомните, пожалуйста, определение класса ОКСИДОВ и запишите его в тетрадь (слайд
№2)
А знаете ли вы, что в 1870 году в Петербургской Академии обсуждалась возможность
называть вещества следующим образом.
На экране  формулы (H2O; KI; HCI; HNO3) (слайд № 2)
Например: водород кислородович;
калий йодович;
водород хлорович;
водород азотович трехкислов
Задание
Попробуйте составить формулы веществ, названных по этому принципу и которые
приведены  на экране (слайд №2)
 А как сейчас будут звучать названия этих веществ?
Запишите в тетрадь рядом с формулой вещества его название по современной
номенклатуре.
Назовите приведённые ниже формулы оксидов (слайд №2) по международной
номенклатуре:
CO2, FeO, CO, SO3, N2O5, K2O, SO2, CaO, Fe 2O3
Какие   трудности   или   вопросы   возникли   у   вас   при   определении   названий   для   каждого
оксида?  (Для некоторых пар оксидов соответствуют одинаковые названия:  CO2 и CO).
Запомните: в подобных случаях вы действительно встречаетесь с оксидом одного и того же
химического элемента, но в разных его валентных состояниях. Для "разведения" названий
для   каждого   из   веществ   необходимо   в   конце   указать   валентность   этого   химического
элемента.   Названия   оксидов,   в   составе   которых   имеются   химические   элементы   с
постоянной валентностью, даются без упоминания о валентности.
CO  оксид углерода (II)
CO2  оксид углерода (IV)
Задание
Назовите другие пары оксидов, образованные элементами с переменной валентностью Fe и
S.
(FeO  оксид железа (II), Fe2O3  оксид железа (III), SO2  оксид серы (IV), SO3  оксид
серы (VI)).
Давайте познакомимся с современной классификацией оксидов.
(слайд №3)
Обратите внимание и запомните: неметаллы образуют только кислотные оксиды. Металлы
с валентностью I и  II, преимущественно образуют основные оксиды.  Металлы с
валентностью V, VI, VII  кислотные оксиды. А металлы с валентностью III и VI –
амфотерные оксиды.  Запомнить это правило вам помогут четверостишия:
Неметаллы, знай, мой друг,
Строго все себя ведут:
Коль в оксиды он подался
Так "кислотным" и назвался!
Металл хотел запутать нас,
Но я найду опору:
Если валентность меньше трех
Оксид зову "основным".
Ну, а уж если повезло,
Валентность пять и выше –
Я буду помнить, всем назло, Оксид "кислотным" кличут.
Вывод:   характер   свойств   оксидов   в  первую  очередь   зависит  от  валентности   элемента.
Например, CrO (II  основный); Cr2O3 (III   амфотерный); CrO3 (VI  кислотный)
Задание
Распределите приведённые  формулы оксидов по группам, приведённым на экране:
К2O, Al2O3, Сl2O7, FeO, Mn2O,  NO,  CrO3, CrO,P2O5, Mn2O7, CO, Fe2O3, , Cr2O3, N2O.
А теперь – физкультминутка. Но она у нас сегодня необычная и напрямую связана с темой
нашего   урока.   На   слайде   вам   будет   показана   формула   вещества.   Если   оно   является
оксидом  вам нужно встать (слайд № 5)
Н2SO4, FeО, NН3, P2О3, NaН, Li2О, NO2, Н2, О2 ,  НNО3, PbO, Н2О2
Следующая цель нашего урока   физические свойства оксидов. Все физические свойства
оксидов зашифрованы в данном стихотворении.
Широка натура у оксидов,
Камнем вниз, а то рекой течет,
А захочет  газ различных видов,
И веществ создаст круговорот.
Может черным быть, и белым,
Может с запахом и без,
Не оставит вас без дела:
"Изучайте  мир чудес!"
Задание
Пользуясь материалом учебника, попытайтесь определить эти свойства (оксиды могут
быть твердыми, жидкими и газообразными веществами, различной окраски, с запахом и без
запаха, тяжелее или легче окружающего воздуха). На места пропусков в задании вставьте
соответствующие формулы оксидов (слайд № 6)
Сверьте свои ответы с правильными ответами на экране (слайд № 7)
IV. Закрепление материала
А сейчас вам предстоит творческая работа– составление синквейна. Для тех, кто забыл,
напомним, что синквейн – это….(слайды  №8,9)
Вам предлагается   тема, на которую вы с соседом по парте в течение 2х минут должны
будете составить синквейн и прочитать всему классу.
(Вода, углекислый газ, известь негашёная, песок, угарный газ, сернистый газ, оксид железа
(II), оксид железа (III), оксид серы (VI), оксид алюминия).  (Слайде № 10)
V. Рефлексия
Урок подошёл к концу. Обратите внимание, что на экране  записаны следующие фразы:
1. Меня удивило….
2. Я задумался… 3. У меня возник вопрос…
Пожалуйста, закончите эти фразы в ваших тетрадях.
VI. Домашнее задание
Прочесть &30 и написать небольшой рассказ на тему «Оксиды в повседневной жизни
человека».

intro:
Цели урока:
образовательные:
– формирование представлений об оксидах;
- выявить типичные ошибки и пробелы в знаниях.
воспитательные:
– воспитывать отношение к химии как к одному из фундаментальных компонентов естествознания;
развивающие:
– развивать коммуникативные умения через работу в парах, развивать самостоятельность;
– формировать умения выделять главное, логически излагать материал;
– развивать мыслительную и познавательную деятельность учащихся.

title: Урок по химии


extracted_text:
Произведения фольклора.
Сказки, легенды, былины, героические песни (10 часов).
Произведения фольклора. Малые жанры фольклора.
Дата: 02.09.18
Урок 1.
Тема:
                                                                Повторение.
Цель:  развитие читательских умений (овладение основными видами устной и письменной
литературной   речи:  способностью  воспринимать   текст  произведения,  слушать  и  слышать
художественное   слово,   читать   вслух   и   молча,   понимать   читаемое   на   уровне   не   только
фактов, но и смысла (иметь свои суждения, выражать эмоциональное отношение); воссозда
вать в своём воображении прочитанное (представлять мысленно героев, события) и уметь
рассказывать   текст   произведения   в   разных   вариантах      подробно,   выборочно,   сжато,
творчески с изменением ситуации.
Характеристика деятельности учащихся:
Принимать и сохранять учебную задачу планировать свои действия в соответствии с
поставленными   задачами.   Соотносить   собственный   ответ   на   проблемный   вопрос   с   пред
ложенными вариантами ответов и аргументированно доказывать свою позицию. Понимать
информацию, представленную в виде схемы, дополнять схему.
Универсальные учебные действия (метапредметные):
Коммуникативные
(построение   речевых   высказываний,
  лидерство   и
согласованность действий с партнерами, планирование учебного сотрудничества).
(самоконтроль,
  самооценка,
целеполагание,
Познавательные
Личностные (умение соблюдать установленные правила).
Регулятивные
  планирование,
прогнозирование, умение формулировать тему и выявлять объект исследования, коррекция).
(умения   анализировать   текст,   классифицировать,   ставить
проблему,   работать   с   текстом,   умение   выделять   существенное,    наблюдать,   обобщать,
строить   речевые   высказывания,   делать   выводы   и   использовать   полученные   знания   в
практической деятельности).
Формы   и   методы   обучения:  фронтальная,   индивидуальная,   коллективная,   групповая;
словесный, практический.
Оборудование: запись на доске.
Оборудование: запись на доске: фольклор и жанры фольклора.
Ход урока:
1. Повторение жанров произведений фольклора.
Игра «Я знаю произведения фольклора».
Учащиеся называют жанры, побеждает тот, кто назовёт больше жанров фольклора. 2. Чтение статьи «Обратите внимание»:
 вспоминаем жанры фольклора
 дополняем схему в учебнике.
3. Обрати внимание: это важно знать!
 знакомство с новыми жанрами – легендами, героическими песнями.
ЛЕГЕНДА  (сказание, предание) – произведение фольклора о каком либо историческом
событии в сказочной, фантастической форме (в учебнике стр.26).
ГЕРОИЧЕСКАЯ ПЕСНЯ – прославляют подвиги настоящих людей и рассказывают о
реальных событиях (стр.32 в учебнике).
4. Задание на дом: найти в учебной хрестоматии произведение фольклора, подготовить
выразительное чтение.

file_name: Урок 1.docx

intro: Конспект урока по литературному чтению для обучающихся 4 класса по теме " Произведения фольклора. Малые жанры фольклора " разработан по программе "Начальная школа 21 века», автор учебника Ефросинина Л. А. (научный руководитель В.Ф. Виноградова ). Содержит цели, задачи, характеристику деятельности учащихся, планируемые результаты, методы и формы работы, универсальный учебные действия.

title: Конспект "Произведения фольклора. Малые жанры фольклора" (4 класс, чтение)


extracted_text:
Произведения фольклора.
Сказки, легенды, былины, героические песни (10 часов).
Дата: 03.09.18
Урок 2.
Тема:                         Русская народная сказка «Иванцаревич и Серый волк»
Цель: развитие читательских умений (овладение основными видами устной и письменной литературной
речи:   способностью   воспринимать   текст   произведения,   слушать   и   слышать   художественное   слово,
читать   вслух   и   молча,   понимать   читаемое   на   уровне   не   только   фактов,   но   и   смысла   (иметь   свои
суждения,   выражать   эмоциональное   отношение);   воссоздавать   в   своём   воображении   прочитанное
(представлять мысленно героев, события) и уметь рассказывать текст произведения в разных вариантах
 подробно, выборочно, сжато, творчески с изменением ситуации.
Характеристика деятельности учащихся:
Принимать и сохранять учебную задачу планировать свои действия в соответствии с
поставленными   задачами.   Соотносить   собственный   ответ   на   проблемный   вопрос   с   пред
ложенными   вариантами   ответов   и   аргументированно   доказывать   свою   позицию.   Понимать
информацию, представленную в виде схемы, дополнять схему.
Универсальные учебные действия (метапредметные):
Коммуникативные (построение речевых высказываний,  лидерство и согласованность
действий с партнерами, планирование учебного сотрудничества).
Личностные (умение соблюдать установленные правила).
Регулятивные
(самоконтроль,
  самооценка,
целеполагание,
  планирование,
прогнозирование, умение формулировать тему и выявлять объект исследования, коррекция).
Познавательные  (умения анализировать текст, классифицировать, ставить проблему,
работать с текстом, умение выделять существенное,    наблюдать, обобщать, строить речевые
высказывания, делать выводы и использовать полученные знания в практической деятельности).
Формы   и   методы   обучения:  фронтальная,   индивидуальная,   коллективная,   групповая;
словесный, практический.
Оборудование: запись на доске.
Оборудование: запись на доске: фольклор и жанры фольклора.
Ход урока:
1. Повторение жанров произведений фольклора.
Игра «Я знаю произведения фольклора».
Учащиеся называют жанры, побеждает тот, кто назовёт больше жанров фольклора. 2. Чтение сказки:
 первичное восприятие
 ответить на вопросы
 работа в тетради.
3. Рефлексия.
4. Итог урока.
5. Задание на дом:  подготовить выразительное чтение сказки.

file_name: Урок 2 .docx

intro: Конспект урока по литературному чтению для обучающихся 4 класса разработан по программе "Начальная школа 21 века», автор учебника Ефросинина Л. А. (научный руководитель В.Ф. Виноградова ) . Содержит цели, задачи, характеристику деятельности учащихся, планируемые результаты, методы и формы работы, универсальный учебные действия.

title: Конспект "Русская народная сказка «Иван-царевич и Серый волк» (4 класс, чтение)


extracted_text:
Произведения фольклора.
Сказки, легенды, былины, героические песни (10 часов).
Дата: 09.09.18
Урок 6.
Тема:                                                              «Легенда о граде Китеже».
Цель: развитие читательских умений (овладение основными видами устной и письменной литературной
речи:   способностью   воспринимать   текст   произведения,   слушать   и   слышать   художественное   слово,
читать   вслух   и   молча,   понимать   читаемое   на   уровне   не   только   фактов,   но   и   смысла   (иметь   свои
суждения,   выражать   эмоциональное   отношение);   воссоздавать   в   своём   воображении   прочитанное
(представлять мысленно героев, события) и уметь рассказывать текст произведения в разных вариантах
 подробно, выборочно, сжато, творчески с изменением ситуации.
Характеристика деятельности учащихся:
Принимать и сохранять учебную задачу планировать свои действия в соответствии с
поставленными   задачами.   Соотносить   собственный   ответ   на   проблемный   вопрос   с   пред
ложенными   вариантами   ответов   и   аргументированно   доказывать   свою   позицию.   Понимать
информацию, представленную в виде схемы, дополнять схему.
Универсальные учебные действия (метапредметные):
Коммуникативные (построение речевых высказываний,  лидерство и согласованность
действий с партнерами, планирование учебного сотрудничества).
Личностные (умение соблюдать установленные правила).
Регулятивные
(самоконтроль,
  самооценка,
целеполагание,
  планирование,
прогнозирование, умение формулировать тему и выявлять объект исследования, коррекция).
Познавательные  (умения анализировать текст, классифицировать, ставить проблему,
работать с текстом, умение выделять существенное,    наблюдать, обобщать, строить речевые
высказывания, делать выводы и использовать полученные знания в практической деятельности).
Формы   и   методы   обучения:  фронтальная,   индивидуальная,   коллективная,   групповая;
словесный, практический.
Оборудование: запись на доске.
Ход урока:
1. Повторение жанров произведений фольклора.
Игра «Я знаю произведения фольклора».
Учащиеся называют жанры, побеждает тот, кто назовёт больше жанров фольклора.
2. Проверка домашнего задания. Работа в тетради стр.1416.
3. Чтение легенды учителем:
 первичное восприятие
4. Словарная работа.
В учебнике с. 25
5. Повторное чтение учащимися.
6. Ответить на вопросы в учебнике.
7. Моделирование обложки.
8. Работа в тетради с.1718.
9. Итог, рефлексия
10.Задание на дом:  подготовить подробный пересказ легенды.

file_name: Урок 6.docx

title: Конспект «Легенда о граде Китеже»  (4 класс, чтение)


extracted_text:
Произведения фольклора.
Сказки, легенды, былины, героические песни (10 часов).
Дата: 10.09.18
Урок 7.
Тема:                             «Легенда о покорении Сибири Ермаком»
Цель: развитие читательских умений (овладение основными видами устной и письменной литературной
речи:   способностью   воспринимать   текст   произведения,   слушать   и   слышать   художественное   слово,
читать   вслух   и   молча,   понимать   читаемое   на   уровне   не   только   фактов,   но   и   смысла   (иметь   свои
суждения,   выражать   эмоциональное   отношение);   воссоздавать   в   своём   воображении   прочитанное
(представлять мысленно героев, события) и уметь рассказывать текст произведения в разных вариантах
 подробно, выборочно, сжато, творчески с изменением ситуации.
Характеристика деятельности учащихся:
Принимать   и   сохранять   учебную   задачу   планировать   свои   действия   в   соответствии   с
поставленными   задачами.   Соотносить   собственный   ответ   на   проблемный   вопрос   с   пред
ложенными   вариантами   ответов   и   аргументированно   доказывать   свою   позицию.   Понимать
информацию, представленную в виде схемы, дополнять схему.
Универсальные учебные действия (метапредметные):
Коммуникативные  (построение   речевых   высказываний,     лидерство   и   согласованность
действий с партнерами, планирование учебного сотрудничества).
Личностные (умение соблюдать установленные правила).
Регулятивные  (самоконтроль,   самооценка,  целеполагание,   планирование,   прогнозирование,
умение формулировать тему и выявлять объект исследования, коррекция).
Познавательные  (умения   анализировать   текст,   классифицировать,   ставить   проблему,
работать с текстом, умение выделять существенное,    наблюдать, обобщать, строить речевые
высказывания, делать выводы и использовать полученные знания в практической деятельности).
Формы   и   методы   обучения:  фронтальная,   индивидуальная,   коллективная,   групповая;
словесный, практический.
Оборудование: запись на доске.
Ход урока:
1.
Речевая разминка.
Читалка – повторялка:
РА –РА –РА, РА –РА –РА,
Виноград, тетрадь, пора.
РА –РА –РА, РА –РА –РА,
Рама, зебра, мошкара.
РА –РА –РА, РА –РА –РА,
Брат, жираф, грачи, парад.
РА –РА –РА, РА –РА –РА,
Вера, кран, бараны, рад.
Скороговорка.
Алёша Ульяне сигнал подаёт,
Услышит Ульяна – Алёшу найдёт. 2. Проверка домашнего задания.
 1)Задание 3 с.26.
 Что было задано?
 Что такое легенда ? (с.26)
ЛЕГЕНДА – сказание, предание – произведение фольклора, о какомлибо историческом событии
в сказочной, фантастической форме.
 Слушаем подробный пересказ.
2) Работа в тетради стр.1416.
3. Работа по теме урока:
 словарная работа
 чтение легенды учителем:
 первичное восприятие
4. Словарная работа.
В учебнике с. 29
5. Повторное чтение учащимися.
6. Ответить на вопросы в учебнике.
7. Моделирование обложки.
8. Работа в тетради.
9. Задание на дом:  выразительное чтение.

file_name: Урок 7.docx

title: Конспект «Легенда о покорении Сибири Ермаком» (4 класс, чтение)


extracted_text:
Произведения фольклора.
Сказки, легенды, былины, героические песни (10 часов).
Дата: 11.09.18
Урок 8.
Тема:                             Героическая песня «Кузьма Минин и Дмитрий
                                                Пожарский во главе ополчения»
Цель:  развитие   читательских   умений   (овладение   основными   видами   устной   и   письменной
литературной   речи:   способностью   воспринимать   текст   произведения,   слушать   и   слышать
художественное слово, читать вслух и молча, понимать читаемое на уровне не только фактов, но
и   смысла   (иметь   свои   суждения,   выражать   эмоциональное   отношение);   воссоздавать   в   своём
воображении прочитанное (представлять мысленно героев, события) и уметь рассказывать текст
произведения   в   разных   вариантах      подробно,   выборочно,   сжато,   творчески   с   изменением
ситуации.
Характеристика деятельности учащихся:
Принимать   и   сохранять   учебную   задачу   планировать   свои   действия   в   соответствии   с
поставленными задачами. Соотносить собственный ответ на проблемный вопрос с предложенными
вариантами   ответов   и   аргументированно   доказывать   свою   позицию.   Понимать   информацию,
представленную в виде схемы, дополнять схему.
Универсальные учебные действия (метапредметные):
Коммуникативные (построение речевых высказываний,  лидерство и согласованность действий
с партнерами, планирование учебного сотрудничества).
Личностные (умение соблюдать установленные правила).
Регулятивные  (самоконтроль,   самооценка,  целеполагание,   планирование,   прогнозирование,
умение формулировать тему и выявлять объект исследования, коррекция).
Познавательные (умения анализировать текст, классифицировать, ставить проблему, работать с
текстом, умение выделять существенное,    наблюдать, обобщать, строить речевые высказывания,
делать выводы и использовать полученные знания в практической деятельности).
Формы и методы обучения: фронтальная, индивидуальная, коллективная, групповая; словесный,
практический.
Оборудование: запись на доске.
Ход урока:
1.
Речевая разминка.
Читалка – повторялка:
РА –РА –РА, РА –РА –РА,
Виноград, тетрадь, пора.
РА –РА –РА, РА –РА –РА,
Рама, зебра, мошкара.
РА –РА –РА, РА –РА –РА,
Брат, жираф, грачи, парад.
РА –РА –РА, РА –РА –РА,
Вера, кран, бараны, рад.
Скороговорка. Бабкин боб расцвел в дождь,
Будет бабке боб в борщ.
2. Проверка домашнего задания.
 1) Выразительное чтение с.2630.
 Что было задано?
 Что такое легенда? (с.26)
 Что такое монолог (речь героя)?
 Почитайте монолог Иванацаря.
ЛЕГЕНДА – сказание, предание – произведение фольклора, о какомлибо историческом
событии в сказочной, фантастической форме.
2) Проверка работы в печатной тетради.
3. Работа по теме урока:
 словарная работа
 чтение героической песни учителем:
 первичное восприятие
4. Словарная работа.
В учебнике с. 3132
5. Повторное чтение учащимися.
 Что такое героическая песня? (с.32)
 Что воспевает народ в этой песне?
6. Ответить на вопросы в учебнике.
7. Моделирование обложки.
8. Работа в тетради.
9. Задание на дом:  выразительное чтение героической песни.

file_name: Урок 8.docx

title: Конспект Героическая песня «Кузьма Минин и Дмитрий Пожарский во главе ополчения» (4 класс, чтение)


extracted_text:
Произведения фольклора.
Сказки, легенды, былины, героические песни (10 часов).
Дата: 15.09.18
Урок 9.
Тема:                                         Слушание и работа с книгами.
                                                  Песняслава «Русская земля»
Цель:  развитие   читательских   умений   (овладение   основными   видами   устной   и   письменной
литературной   речи:   способностью   воспринимать   текст   произведения,   слушать   и   слышать
художественное слово, читать вслух и молча, понимать читаемое на уровне не только фактов, но
и   смысла   (иметь   свои   суждения,   выражать   эмоциональное   отношение);   воссоздавать   в   своём
воображении прочитанное (представлять мысленно героев, события) и уметь рассказывать текст
произведения   в   разных   вариантах      подробно,   выборочно,   сжато,   творчески   с   изменением
ситуации.
Характеристика деятельности учащихся:
Принимать   и   сохранять   учебную   задачу   планировать   свои   действия   в   соответствии   с
поставленными задачами. Соотносить собственный ответ на проблемный вопрос с предложенными
вариантами   ответов   и   аргументированно   доказывать   свою   позицию.   Понимать   информацию,
представленную в виде схемы, дополнять схему.
Универсальные учебные действия (метапредметные):
Коммуникативные (построение речевых высказываний,  лидерство и согласованность действий
с партнерами, планирование учебного сотрудничества).
Личностные (умение соблюдать установленные правила).
Регулятивные  (самоконтроль,   самооценка,  целеполагание,   планирование,   прогнозирование,
умение формулировать тему и выявлять объект исследования, коррекция).
Познавательные (умения анализировать текст, классифицировать, ставить проблему, работать с
текстом, умение выделять существенное,    наблюдать, обобщать, строить речевые высказывания,
делать выводы и использовать полученные знания в практической деятельности).
Формы и методы обучения: фронтальная, индивидуальная, коллективная, групповая; словесный,
практический.
Оборудование: запись на доске.
Ход урока:
1.
Речевая разминка.
Читалка – повторялка:
РА –РА –РА, РА –РА –РА,
Виноград, тетрадь, пора.
РА –РА –РА, РА –РА –РА,
Рама, зебра, мошкара.
РА –РА –РА, РА –РА –РА,
Брат, жираф, грачи, парад.
РА –РА –РА, РА –РА –РА,
Вера, кран, бараны, рад.
Скороговорка. Бабкин боб расцвел в дождь,
Будет бабке боб в борщ.
2. Проверка домашнего задания.
 1) Выразительное чтение с.2630.
 Что было задано?
 Что героическая песня? (с.26)
 Кому посвящена?
 Расскажите про этих героев.
2) Проверка работы в печатной тетради.
3. Работа по теме урока:
 словарная работа
 чтение песнислава «Русская земля»
 первичное восприятие
4. Словарная работа.
 Какие слова непонятны?
5. Повторное чтение учащимися.
 Что воспевает народ в этой песне?
6. Ответить на вопросы в учебнике.
7. Моделирование обложки.
8. Работа в тетради.
9. Задание на дом:  работа в учебнике с.3536

file_name: Урок 9.docx

title: Конспект Песня-слава «Русская земля» (4 класс, чтение)


extracted_text:
Басни. Русские баснописцы (6 часов).
Дата: 18.09.18
Урок 12.
Тема:                             Слушание и работа с книгами. И.Хемницер «Друзья».
Цели урока:
Образовательные:
продолжить знакомство с художественным жанром  басней;
добиться понимания содержаний басен, умения сравнивать басни: находить общее и различие,
воздействия содержания на чувства, мысли детей;
обобщить знания детей о творчестве баснописцев на основе прочитанных басен.
Развивающие:
развивать логическое мышление учащихся, творческое воображение, выразительную речь;
умения и навыки анализа басен, поиск главного, стиль речи; развивать скорость техники чтения.
Воспитательные:
воспитывать интерес к предмету;
 воспитательные возможности текста.
Оборудование: запись на доске: фольклор и жанры фольклора.
Характеристика деятельности учащихся:
познавательные УУД:
 ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях);
 находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
регулятивные:
учиться высказывать свое предположение (версию) на основе работы с материалом учебника;
 учиться работать по плану.
коммуникативные:
 оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);
 слушать и понимать речь других.
Оборудование: опора «Басня»
Учебные задачи:
•
•
•
•
познакомить с литературоведческими понятиями: баснописец, ирония, аллегория;
раскрывать единство формы и содержания басни;
учить сравнивать И.А. Крылова и других баснописцев;
развивать умение работать с басней: правильно называть; выделять вступление, рассказ, мораль; читать
выразительно каждую часть басни.
правильно называть басни из круга детского чтения;
сравнивать героев;
выделять особенности басен И.А.Крылова, И.Хемницера;
работать с книгами басен: отбирать, рассматривать, читать.
Учебные умения:
•
•
•
•
Формы   и   методы   обучения:  фронтальная,   индивидуальная,   коллективная,   групповая;   словесный,
практический.
Оборудование: запись на доске.
Ход урока:
1.
Речевая разминка.
Читалка – повторялка:
РА –РА –РА, РА –РА –РА,
Виноград, тетрадь, пора.
РА –РА –РА, РА –РА –РА,
Рама, зебра, мошкара.
РА –РА –РА, РА –РА –РА, Брат, жираф, грачи, парад.
РА –РА –РА, РА –РА –РА,
Вера, кран, бараны, рад.
Скороговорка.
Бабкин боб расцвел в дождь,
Будет бабке боб в борщ.
2. Проверка домашнего задания.
 Выразительное чтение басен.
 Что такое ирония, аллегория, мораль.
Ирония – тонкая, скрытая насмешка.
Аллегория – (греческое, в переводе «иносказание») стр.40.
Мораль – нравоучительный вывод.
 Проверка работы в тетради.
3. Работа по теме урока:
 чтение басни  «Друзья» учителем
 первичное восприятие
4. Словарная работа.
слыли – считались
всяк – каждый, всякий
сторонние – незнакомые, посторонние
5. Повторное чтение учащимися.
6. Ответить на вопросы в учебнике.
7. Моделирование обложки.
8. Работа в тетради.
1. Задание на дом:  выразительное чтение любой басни «Друзья».

file_name: Урок 12docx.docx

title: Конспект Слушание и работа с книгами. И.Хемницер «Друзья» (4 класс, чтение)


extracted_text:
Басни. Русские баснописцы (6 часов).
Дата: 22.09.18
Урок 13.
Тема:                             А.Измайлов «Кукушка». А.Измайлов «Лестница».
Цели урока:
Образовательные:
продолжить знакомство с художественным жанром  басней;
добиться понимания содержаний басен, умения сравнивать басни: находить общее и различие,
воздействия содержания на чувства, мысли детей;
обобщить знания детей о творчестве баснописцев на основе прочитанных басен.
Развивающие:
развивать логическое мышление учащихся, творческое воображение, выразительную речь;
умения и навыки анализа басен, поиск главного, стиль речи; развивать скорость техники чтения.
Воспитательные:
воспитывать интерес к предмету;
 воспитательные возможности текста.
Оборудование: запись на доске: фольклор и жанры фольклора.
Характеристика деятельности учащихся:
познавательные УУД:
 ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях);
 находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
регулятивные:
учиться высказывать свое предположение (версию) на основе работы с материалом учебника;
 учиться работать по плану.
коммуникативные:
 оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);
 слушать и понимать речь других.
Оборудование: опора «Басня»
Учебные задачи:
•
•
•
•
познакомить с литературоведческими понятиями: баснописец, ирония, аллегория;
раскрывать единство формы и содержания басни;
учить сравнивать И.А. Крылова и других баснописцев;
развивать умение работать с басней: правильно называть; выделять вступление, рассказ, мораль; читать
выразительно каждую часть басни.
правильно называть басни из круга детского чтения;
сравнивать героев;
выделять особенности басен И.А.Крылова, А.Измайлова;
работать с книгами басен: отбирать, рассматривать, читать.
Учебные умения:
•
•
•
•
Формы   и   методы   обучения:  фронтальная,   индивидуальная,   коллективная,   групповая;   словесный,
практический.
Оборудование: запись на доске.
1.
Речевая разминка.
Читалка – повторялка:
Ход урока:
РА –РА –РА, РА –РА –РА,
Виноград, тетрадь, пора.
РА –РА –РА, РА –РА –РА,
Рама, зебра, мошкара.
РА –РА –РА, РА –РА –РА,
Брат, жираф, грачи, парад. РА –РА –РА, РА –РА –РА,
Вера, кран, бараны, рад.
Скороговорка.
Бабкин боб расцвел в дождь,
Будет бабке боб в борщ.
2. Проверка домашнего задания.
 Выразительное чтение басен.
 Что такое ирония, аллегория, мораль.
Ирония – тонкая, скрытая насмешка.
Аллегория – (греческое, в переводе «иносказание») стр.40.
Мораль – нравоучительный вывод.
 Проверка работы в тетради.
3. Работа по теме урока:
 чтение басни  «Кукушка» учителем
 первичное восприятие
4. Словарная работа.
доселе – до сих пор
Свирель  древний духовой музыкальный инструмент, род продольной  флейты. трель — 1.
ТРЕЛЬ  переливчатый, дрожащий звук.
5. Повторное чтение учащимися.
6. Ответить на вопросы в учебнике.
7. Моделирование обложки.
8. Работа в тетради.
9. Задание на дом:  выразительное чтение любой басни «Кукушка».

file_name: Урок 13docx.docx

title: Конспект А.Измайлов «Кукушка». А.Измайлов «Лестница» (4 класс, чтение)


extracted_text:
Басни. Русские баснописцы (6 часов).
Дата: 23.09.18
Урок 14.
Тема:                                           И.Крылов «Мартышка и очки, «Квартет».
Цели урока:
Образовательные:
продолжить знакомство с баснями И.А.Крылова;
добиться понимания содержаний басен, умения сравнивать басни: находить общее и различие,
воздействия содержания на чувства, мысли детей;
обобщить знания детей о творчестве баснописцев на основе прочитанных басен.
Развивающие:
развивать логическое мышление учащихся, творческое воображение, выразительную речь;
умения и навыки анализа басен, поиск главного, стиль речи; развивать скорость техники чтения.
Воспитательные:
воспитывать интерес к предмету;
 воспитательные возможности текста.
Оборудование: запись на доске: фольклор и жанры фольклора.
Характеристика деятельности учащихся:
познавательные УУД:
 ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях);
 находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
регулятивные:
учиться высказывать свое предположение (версию) на основе работы с материалом учебника;
 учиться работать по плану.
коммуникативные:
 оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);
 слушать и понимать речь других.
Оборудование: опора «Басня»
Учебные задачи:
•
•
•
•
познакомить с литературоведческими понятиями: баснописец, ирония, аллегория;
раскрывать единство формы и содержания басни;
учить сравнивать И.А. Крылова и других баснописцев;
развивать умение работать с басней: правильно называть; выделять вступление, рассказ, мораль; читать
выразительно каждую часть басни.
правильно называть басни из круга детского чтения;
сравнивать героев;
выделять особенности басен И.А.Крылова, А.Измайлова;
работать с книгами басен: отбирать, рассматривать, читать.
Учебные умения:
•
•
•
•
Формы   и   методы   обучения:  фронтальная,   индивидуальная,   коллективная,   групповая;   словесный,
практический.
Оборудование: запись на доске.
1.
Речевая разминка.
Читалка – повторялка:
Ход урока:
РО – РО – РО – РО – РО
Роза, Родина, ведро.
РО – РО – РО – РО – РО
Крот, короткий, срок, метро.
РО – РО – РО – РО – РО
Трое, трон, хороший, рог, РО – РО – РО – РО – РО
Крокодил, рояль, творог.
Скороговорка.
В пруду у Поликарпа,
Три карася, три карпа.
2. Проверка домашнего задания.
 Выразительное чтение басен.
 Что такое ирония, аллегория, мораль.
Басня – короткое нравоучительное произведение
Ирония – тонкая, скрытая насмешка.
Аллегория – (греческое, в переводе «иносказание») стр.40.
Мораль – нравоучительный вывод.
 Проверка работы в тетради.
«Мартышка и очки»
3. Работа по теме урока:
 чтение басни  «Мартышка и очки» учителем
 первичное восприятие
1) Словарная работа.
полдюжины – 6, дюжина – 12 , чертова дюжина – 13
невежда – неграмотный, малообразованный
темя – верхняя  часть головы между лобными, затылочными и височными костями
враки – враньё
проку  пользы
2)Повторное чтение учащимися.
3)Ответить на вопросы в учебнике.
4)Моделирование обложки.
5)Работа в тетради.
 чтение басни учителем
 первичное восприятие
1) Словарная работа.
«Квартет»
Квартет – произведение для 4 голосов или 4 исполнителей
Альт, бас – музыкальные струнные  инструменты
Прима – 1 срипка
Втора – 2 скрипка
2)Повторное чтение учащимися.
3)Ответить на вопросы в учебнике.
4)Моделирование обложки.
5)Работа в тетради.
4. Задание на дом:  выразительное чтение любой басни И.Крылова.

file_name: Урок 14docx.docx

title: Конспект И.Крылов «Мартышка и очки, «Квартет» (4 класс, чтение)


extracted_text:
Басни. Русские баснописцы (6 часов).
Дата: 24.09.18
Урок 15.
Тема:                                   Слушание и работа с книгами. И.И.Дмитриев «Муха»
Цели урока:
Образовательные:
продолжить знакомство с баснями И.А.Крылова;
добиться понимания содержаний басен, умения сравнивать басни: находить общее и различие,
воздействия содержания на чувства, мысли детей;
обобщить знания детей о творчестве баснописцев на основе прочитанных басен.
Развивающие:
развивать логическое мышление учащихся, творческое воображение, выразительную речь;
умения и навыки анализа басен, поиск главного, стиль речи; развивать скорость техники чтения.
Воспитательные:
воспитывать интерес к предмету;
 воспитательные возможности текста.
Оборудование: запись на доске: фольклор и жанры фольклора.
Характеристика деятельности учащихся:
познавательные УУД:
 ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях);
 находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
регулятивные:
учиться высказывать свое предположение (версию) на основе работы с материалом учебника;
 учиться работать по плану.
коммуникативные:
 оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);
 слушать и понимать речь других.
Оборудование: опора «Басня»
Учебные задачи:
•
•
•
•
познакомить с литературоведческими понятиями: баснописец, ирония, аллегория;
раскрывать единство формы и содержания басни;
учить сравнивать И.А. Крылова и других баснописцев;
развивать умение работать с басней: правильно называть; выделять вступление, рассказ, мораль; читать
выразительно каждую часть басни.
правильно называть басни из круга детского чтения;
сравнивать героев;
выделять особенности басен И.А.Крылова, А.Измайлова;
работать с книгами басен: отбирать, рассматривать, читать.
Учебные умения:
•
•
•
•
Формы   и   методы   обучения:  фронтальная,   индивидуальная,   коллективная,   групповая;   словесный,
практический.
Оборудование: запись на доске.
1.
Речевая разминка.
Читалка – повторялка:
Ход урока:
РО – РО – РО – РО – РО
Роза, Родина, ведро.
РО – РО – РО – РО – РО
Крот, короткий, срок, метро.
РО – РО – РО – РО – РО
Трое, трон, хороший, рог, РО – РО – РО – РО – РО
Крокодил, рояль, творог.
Скороговорка.
В пруду у Поликарпа,
Три карася, три карпа.
2. Проверка домашнего задания.
 Выразительное чтение басен.
 Что такое ирония, аллегория, мораль.
Басня – короткое нравоучительное произведение
Ирония – тонкая, скрытая насмешка.
Аллегория – (греческое, в переводе «иносказание») стр.40.
Мораль – нравоучительный вывод.
«Муха»
 Проверка работы в тетради.
3. Работа по теме урока:
 чтение басни  «Муха» учителем
 первичное восприятие
1) Словарная работа.
2) Повторное чтение учащимися.
3) Ответить на вопросы в учебнике.
4) Моделирование обложки.
5) Работа в тетради.
4. Задание на дом:  выразительное чтение любой басни, наизусть басню по выбору

file_name: Урок 15.docx

title: Конспект Слушание и работа с книгами. И.И.Дмитриев «Муха» (4 класс, чтение)


extracted_text:
Произведения В.А.Жуковского
(6 часов).
Дата: 29.09.18
Урок 17.
Тема:                                                            В.Жуковский. «Песня».
Цели урока:
Образовательные: развитие читательских умений (овладение основными видами устной и
письменной литературной речи: способностью воспринимать текст произведения, слушать и слышать
художественное слово, читать вслух и молча, понимать читаемое на уровне не только фактов, но и
смысла (иметь свои суждения, выражать эмоциональное отношение); воссоздавать в своём
воображении прочитанное (представлять мысленно героев, события).
Развивающие:
развивать логическое мышление учащихся, творческое воображение, выразительную речь;
умения и навыки анализа басен, поиск главного, стиль речи; развивать скорость техники чтения.
Воспитательные:
воспитывать интерес к предмету;
 воспитательные возможности текста.
Оборудование: запись на доске: фольклор и жанры фольклора.
Учебные задачи:
• обогатить   представления   о   понятиях:   стихотворная   строка   (стих),   строфа   (двустишие,
трёхстишие, четверостишие и т. д.), рифма, ритм стиха;
• учить различать темп и тон стиха, указывать паузы (/  короткая, //  длинная, ///  очень
длинная), выделять логические ударения;
• учить понимать содержание стихотворения (чувства и мысли поэта);
• отрабатывать навык выразительного чтения (ставить перед собой задачу чтения, определять
интонационный   рисунок,   подчеркивать   голосом   эпитеты,   сравнения,   олицетворения)   и   умение
оценить своё чтение.
Учебные умения:
• различать стихотворные строки и строфы, выделять логические ударения в строке, указывать
паузы в строфе;
• находить слова, выражающие чувства и мысли поэта;
• самостоятельно готовить текст стихотворения для выразительного чтения;
• выразительно читать выученные наизусть стихотворения.
Характеристика деятельности учащихся:
Воспринимать   на   слух  стихотворное   произведение   (отрывок   из   поэмы),  объяснять  картины   и
образы. Учиться читать выразительно: определять задачу чтения, тон и темп чтения, объяснять
знаки   препинания   и   их   значение   в   стихотворении   (памятка   1).  Находить  эпитеты,   устойчивые
эпитеты, олицетворения в тексте.  Выполнять и комментировать задания в тетради
Универсальные учебные действия:
познавательные УУД:
 ориентироваться в учебнике (в условных обозначениях);
 находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
регулятивные:
учиться высказывать свое предположение (версию) на основе работы с материалом учебника;
 учиться работать по плану. коммуникативные:
 оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого
текста);
 слушать и понимать речь других.
Оборудование: запись на доске.
Формы и методы обучения:  фронтальная, индивидуальная, коллективная, групповая; словесный,
практический.
Оборудование: запись на доске, портрет.
1.
Речевая разминка.
Читалка – повторялка:
Ход урока:
РЫ –РЫ –РЫ, РЫ –РЫ –РЫ,
Рыба, горы, комары.
РЫ –РЫ –РЫ, РЫ –РЫ –РЫ,
Рыжий, жабры, топоры.
РЫ –РЫ –РЫ, РЫ –РЫ –РЫ,
Прыгать, куры, крылья, рысь.
РЫ –РЫ –РЫ, РЫ –РЫ –РЫ,
Пары, фары, крысы, брысь.
Скороговорка.
Сверлили, сверлили, пересверливали.
2. Работа по теме урока:
 чтение учителем вступительной статьи про В.А.Жуковского
 Что запомнили?
 задайте вопросы друг другу
3. Словарная работа.
Стр.58 в учебнике
4. Самостоятельное чтение учащимися «Песня».
5. Ответить на вопросы в учебнике.
6. Моделирование обложки.
7. Работа в тетради.
8. Задание на дом:  выразительное чтение стихя «Песня».

file_name: Урок 17.docx

title: Конспект "В.Жуковский. «Песня» (4 класс, чтение)


extracted_text:
Произведения В.А.Жуковского
(6 часов).
Дата: 29.09.18
Урок 17.
Тема:                                                            В.Жуковский. «Ночь».
Цели урока:
Образовательные: развитие читательских умений (овладение основными видами устной и
письменной литературной речи: способностью воспринимать текст произведения, слушать и слышать
художественное слово, читать вслух и молча, понимать читаемое на уровне не только фактов, но и
смысла (иметь свои суждения, выражать эмоциональное отношение); воссоздавать в своём
воображении прочитанное (представлять мысленно героев, события).
Развивающие:
развивать логическое мышление учащихся, творческое воображение, выразительную речь;
умения и навыки анализа басен, поиск главного, стиль речи; развивать скорость техники чтения.
Воспитательные:
воспитывать интерес к предмету;
 воспитательные возможности текста.
Оборудование: запись на доске: фольклор и жанры фольклора.
Учебные задачи:
• обогатить   представления   о   понятиях:   стихотворная   строка   (стих),   строфа   (двустишие,
трёхстишие, четверостишие и т. д.), рифма, ритм стиха;
• учить различать темп и тон стиха, указывать паузы (/  короткая, //  длинная, ///  очень
длинная), выделять логические ударения;
• учить понимать содержание стихотворения (чувства и мысли поэта);
• отрабатывать навык выразительного чтения (ставить перед собой задачу чтения, определять
интонационный   рисунок,   подчеркивать   голосом   эпитеты,   сравнения,   олицетворения)   и   умение
оценить своё чтение.
Учебные умения:
• различать стихотворные строки и строфы, выделять логические ударения в строке, указывать
паузы в строфе;
• находить слова, выражающие чувства и мысли поэта;
• самостоятельно готовить текст стихотворения для выразительного чтения;
• выразительно читать выученные наизусть стихотворения.
Характеристика деятельности учащихся:
Воспринимать   на   слух  стихотворное   произведение   (отрывок   из   поэмы),  объяснять  картины   и
образы. Учиться читать выразительно: определять задачу чтения, тон и темп чтения, объяснять
знаки   препинания   и   их   значение   в   стихотворении   (памятка   1).  Находить  эпитеты,   устойчивые
эпитеты, олицетворения в тексте.  Выполнять и комментировать задания в тетради
Универсальные учебные действия:
познавательные УУД:
 ориентироваться в учебнике (в условных обозначениях);
 находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
регулятивные:
учиться высказывать свое предположение (версию) на основе работы с материалом учебника;
 учиться работать по плану. коммуникативные:
 оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого
текста);
 слушать и понимать речь других.
Оборудование: запись на доске.
Формы и методы обучения:  фронтальная, индивидуальная, коллективная, групповая; словесный,
практический.
Оборудование: запись на доске, портрет.
1.
Речевая разминка.
Читалка – повторялка:
Ход урока:
РЫ –РЫ –РЫ, РЫ –РЫ –РЫ,
Рыба, горы, комары.
РЫ –РЫ –РЫ, РЫ –РЫ –РЫ,
Рыжий, жабры, топоры.
РЫ –РЫ –РЫ, РЫ –РЫ –РЫ,
Прыгать, куры, крылья, рысь.
РЫ –РЫ –РЫ, РЫ –РЫ –РЫ,
Пары, фары, крысы, брысь.
Скороговорка.
Сверлили, сверлили, пересверливали.
2. Работа по теме урока:
 чтение учителем
 словарная работа
 работа с партитурой
 ответы на вопросы
 найти олицетворения
 прочитать рифмы
 моделирование обложки
3. Работа в тетради.
4. Задание на дом:  выразительное чтение стихя «Ночь».

file_name: Урок 18.docx

title: Конспект "В.Жуковский. «Ночь» (4 класс, чтение)


extracted_text:
Произведения В.А.Жуковского
(6 часов).
Дата: 06.10.18
Урок 21.
Тема:                            Слушание и работа с книгами. «Книги В.Жуковского».
Цели урока:
Образовательные: развитие читательских умений (овладение основными видами устной и
письменной литературной речи: способностью воспринимать текст произведения, слушать и слышать
художественное слово, читать вслух и молча, понимать читаемое на уровне не только фактов, но и
смысла (иметь свои суждения, выражать эмоциональное отношение); воссоздавать в своём
воображении прочитанное (представлять мысленно героев, события).
Развивающие:
развивать логическое мышление учащихся, творческое воображение, выразительную речь;
умения и навыки анализа басен, поиск главного, стиль речи; развивать скорость техники чтения.
Воспитательные:
воспитывать интерес к предмету;
 воспитательные возможности текста.
Оборудование: запись на доске: фольклор и жанры фольклора.
Учебные задачи:
• обогатить   представления   о   понятиях:   стихотворная   строка   (стих),   строфа   (двустишие,
трёхстишие, четверостишие и т. д.), рифма, ритм стиха;
• учить различать темп и тон стиха, указывать паузы (/  короткая, //  длинная, ///  очень
длинная), выделять логические ударения;
• учить понимать содержание стихотворения (чувства и мысли поэта);
• отрабатывать навык выразительного чтения (ставить перед собой задачу чтения, определять
интонационный   рисунок,   подчеркивать   голосом   эпитеты,   сравнения,   олицетворения)   и   умение
оценить своё чтение.
Учебные умения:
• различать стихотворные строки и строфы, выделять логические ударения в строке, указывать
паузы в строфе;
• находить слова, выражающие чувства и мысли поэта;
• самостоятельно готовить текст стихотворения для выразительного чтения;
• выразительно читать выученные наизусть стихотворения.
Характеристика деятельности учащихся:
Воспринимать   на   слух  стихотворное   произведение   (отрывок   из   поэмы),  объяснять  картины   и
образы. Учиться читать выразительно: определять задачу чтения, тон и темп чтения, объяснять
знаки   препинания   и   их   значение   в   стихотворении   (памятка   1).  Находить  эпитеты,   устойчивые
эпитеты, олицетворения в тексте.  Выполнять и комментировать задания в тетради
Универсальные учебные действия:
познавательные УУД:
 ориентироваться в учебнике (в условных обозначениях);
 находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
регулятивные:
учиться высказывать свое предположение (версию) на основе работы с материалом учебника;
 учиться работать по плану. коммуникативные:
 оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого
текста);
 слушать и понимать речь других.
Оборудование: запись на доске.
Формы и методы обучения:  фронтальная, индивидуальная, коллективная, групповая; словесный,
практический.
Оборудование: запись на доске, портрет.
1.
Речевая разминка.
Читалка – повторялка:
Ход урока:
РЫ –РЫ –РЫ, РЫ –РЫ –РЫ,
Рыба, горы, комары.
РЫ –РЫ –РЫ, РЫ –РЫ –РЫ,
Рыжий, жабры, топоры.
РЫ –РЫ –РЫ, РЫ –РЫ –РЫ,
Прыгать, куры, крылья, рысь.
РЫ –РЫ –РЫ, РЫ –РЫ –РЫ,
Пары, фары, крысы, брысь.
Скороговорка.
Сверлили, сверлили, пересверливали.
2. Работа по теме урока:
 чтение учителем
 словарная работа
 работа с партитурой
 ответы на вопросы
 найти олицетворения
 прочитать рифмы
 моделирование обложки
3. Работа в тетради.
4. Задание на дом:  работа в тетради

file_name: Урок 21.docx

title: Конспект Слушание и работа с книгами. «Книги В.Жуковского» (4 класс, чтение)


extracted_text:
Произведения А.С.Пушкина
(5 часов).
Дата: 9  13.10.18
Урок 2425.
Тема:                                      А.С.Пушкин «И.И.Пущину», «Зимняя дорога».
И.Пущин «Записки о Пушкине».
24, 25
Цели урока:
Образовательные: развитие   читательских   умений   (овладение   основными   видами   устной   и
письменной литературной речи: способностью воспринимать текст произведения, слушать и слышать
художественное слово, читать вслух и молча, понимать читаемое на уровне не только фактов, но и
смысла   (иметь   свои   суждения,   выражать   эмоциональное   отношение);   воссоздавать   в   своём
воображении прочитанное (представлять мысленно героев, события).
Развивающие:
развивать   логическое   мышление   учащихся,   творческое   воображение,   выразительную   речь;
умения и навыки анализа басен, поиск главного, стиль речи; развивать скорость техники чтения.
Воспитательные:
воспитывать интерес к предмету;
 воспитательные возможности текста.
Учебные задачи:
• познакомить с разными жанрами произведений А.С. Пушкина (сказки, стихи, поэмы, песни);
• закрепить понятия «эпитет», «сравнение», «олицетворение», «метафора»;
• учить сравнивать (рифмы, строфы, темы);
• учить выразительному чтению (определять задачу чтения, выбирать тон и темп, соблюдать паузы и
выделять логические ударения);
• познакомить учащихся с книгами А.С. Пушкина и их иллюстраторами.
Учебные умения:
• работать с разножанровыми произведениями А.С. Пушкина;
• определять точку зрения автора и выражать своё отношение к произведению, героям;
• выделять особенности стихотворных произведений (строфа, строка, рифма, ритм);
• читать выразительно произведение или отрывок (выбирать тон и темп чтения, указывать паузы и
логические ударения в стихотворной строке);
• выполнять творческие задания (сочинение строф на определённую тему (рифму)).
Характеристика деятельности учащихся:
Воспринимать на слух  стихотворное произведение,  выражать своё отношение к нему,  моделировать
обложку   (определять   тему   и   жанр).  Использовать  при   анализе   текста   понятия   «рифма»,   «строфа»,
«стихотворная строка (стих)». Работать над выразительным чтением стихотворений (работа в группах).
Выполнять  задания в тетрадях и самостоятельно проверять по готовому образцу или под руководством
учителя. Писать литературный диктант (литературоведческий). Слушать новое произведение (И.И.Пущин.
«Записки о Пушкине»).   Сравнивать произведения (А.С. Пушкина и И.И. Пущина) по форме, содержанию,
настроению, эмоциональному накалу.
Универсальные учебные действия:
познавательные УУД:
 ориентироваться в учебнике (в условных обозначениях);
 находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
1 регулятивные:
учиться высказывать свое предположение (версию) на основе работы с материалом учебника;
 учиться работать по плану.
коммуникативные:
 оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого
текста);
 слушать и понимать речь других.
Формы и методы обучения:  фронтальная, индивидуальная, коллективная, групповая; словесный,
практический.
Оборудование: запись на доске, портрет.
Ход урока:
1. Проверка домашнего задания и индивидуальный опрос.
• Выразительное   чтение   наизусть  выбранного  отрывка,   ответы  на  дополнительные   вопросы   (из
какого произведения этот отрывок? Какие стихи А.С, Пушкина вы знаете? И т. д.)
• Творческое   задание   «Проба   пера»   в  тетради   (слушание   рассказов   учащихся   об  их   любимом
времени года и пояснений к иллюстрации — выбор цвета, деталей пейзажа, настроения и т. д.).
2. Чтение наизусть одного из стихотворений А.С. Пушкина:  «Няне»  или  «Зимний  вечер»
(учебник, 3 класс).
Обратите   внимание.  Стихотворения   «Няне»,   «Зимний   вечер»   передают   настроение   поэта,
находившегося в ссылке в Михайловском. Повторение этих стихотворений готовит учащихся к
восприятию стихотворения «И.И. Пущину».
3. Работа со стихотворением А.С. Пушкина «И.И. Пущину».
• Слушание (читает учитель).
• Выполнение заданий к тексту.
• Словарная работа; подготовка выразительного чтения (выбор тона, темпа, логических ударений).
4. Самостоятельное   чтение   отрывка  из   «Записок   о   Пушкине»   И.И.   Пущина,   выполнение
заданий, выразительное чтение отрывка.
5. Рассказ учителя о ссылке в Михайловском. Сравнение произведений: выполнение заданий в
учебнике к стихотворению и «Запискам о Пушкине» П.П. Пущина.
6. Работа со стихотворением «Зимняя дорога», выполнение заданий в учебнике и тетради.
7. Литературный диктант (литературоведческий): стих, строфа, рифма, ритм, тон, темп, поэт,
логическое ударение.
8. Задание на дом (по выбору): подготовить выразительное чтение наизусть или с листа одного
из произведений; выполнить в тетради задания к тексту И.И. Пущина «Записки о Пушкине».
2

file_name: Урок 24-25.docx

title: Конспект А.С.Пушкин «И.И.Пущину», «Зимняя дорога» (4 класс, чтение)