file_name: математика.docx

description:
У р о к  92. КИЛОГРАММ
Цели   урока:
 познакомить   учащихся   с   единицей
измерения   массы   –   килограммом;  развивать   навыки   счета;
закреплять знание детьми терминов «слагаемое», «сумма»;
развивать мышление, наблюдательность учащихся.
Планируемые результаты образования:
Предметные:  оперируют понятиями,решают задачи.
Личностные:
проявляют   познавательный   интерес   на   основе
сформированности учебных мотивов, навыки самоконтроля.
Метапредметные:
Регулятивные:  самостоятельно   определяют   учебную  задачу,   планируют
свое действие, контролируют выполнение учебных действий. Познавательные:
общеучебные   –   структурируют   знания;   логические   –   осмысленно   читают
текст, умеют выделять существенную информацию из текста, анализируют,
делают   выводы   и   умозаключения.   Коммуникативные:   умеют   строить
взаимодействие   со   сверстниками,   используя   конструктивные   способы
общения, формулировать собственное мнение и позицию.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Каллиграфическая минутка.
7    6    5    7    6    5
5    6    7    5    6    7
III. Устный счёт.
1. «Поднимись по лесенке».

description:
2. Какое число пропущено?
IV. Изучение нового материала.
1.   Подготовка   учащихся   к   восприятию   нового
Учитель просит детей взять в одну руку учебник, в другую
материала.
– тетрадь.
– Что тяжелее?
Затем   учащиеся   в   одну   руку   берут,   например,   ручку,   в
другую – ластик (или любые два предмета, близкие по весу).
– Что легче?
– Как же узнать, какой предмет легче, какой тяжелее?
– Может ли нам в этом помочь линейка?
– Почему?
– Какой прибор служит для измерения массы предметов?
2.   Знакомство   с   единицей   измерения   массы   –
килограммом.
Учитель   демонстрирует   детям   весы,   показывает,   как
уравновесить   весы,   объясняет,   что   если   один   предмет
тяжелее   другого,   то   чашечка   весов   опустится   ниже   той
чашечки, на которой лежит более легкий предмет.
Затем сравниваются различные предметы по массе.
– Вы, конечно, видели другие весы и то, как взвешиваются
на них предметы. Расскажите об этом.
Далее учитель сообщает детям о том, что одной из единиц
измерения массы предметов является килограмм.
Потом рассматривается рисунок (с. 34 учебника, часть 2).

description:
Учащиеся   определяют,   что   первые   весы   (чашечные)
находятся в равновесии, другие весы показывают, что масса
предмета – 1 кг, что гири, изображенные на рисунке, весят 1
кг, 2 кг и 5 кг.
3. Запись и чтение единицы измерения массы.
Учитель говорит учащимся о том, что в математике слово
«килограмм»   принято   писать     с   о   к   р   а   щ   е   н   н   о:  кг.
Например: 1 кг, 2 кг, 3 кг и т. д.
– Прочитайте  з а п и с и:
3 кг, 4 кг, 6 кг, 7 кг.
4.   Закрепление   знания   единицы   измерения   массы
предметов.
Р а б о т а   п о   у ч е б н и к у.
Учащиеся   рассматривают   рисунки   задания   1   (с.   34
учебника, часть 2) и отвечают на поставленные  в о п р о с ы:
–   Что   легче:   арбуз   или   гиря?  (Арбуз, так как чаша с
арбузом расположена выше, чем чаша с гирей.)
– Узнайте массу пакета с мукой.  (3 кг, так как на правой
чаше весов – гиря, которая весит 5 кг, а на левой – пакет с
мукой и гиря в 2 кг. Весы находятся в равновесии, значит,
если из 5 кг вычесть 2 кг (массу гири), останется 3 кг – масса
пакета с мукой.)
– Как   можно   с   помощью   гирь   в   1 кг,   2 кг и 5 кг
взвесить 3 кг, 7 кг, 4 кг?
(3 кг – на правую чашу весов поставить гири 1 кг и 2 кг.
7 кг – на правую чашу весов поставить гири в 2 кг и 5 кг.
4 кг – на правую чашу весов поставить гирю в 5 кг, а на
левую (ту, на которой взвешивается предмет) – гирю в 1 кг. 5
кг – 1 кг = 4 кг.)
Далее учащиеся рассматривают рисунки задания 2 (с. 34
учебника, часть 2) и отвечают на поставленные вопросы.

description:
( 1. Чтобы уравновесить весы, нужно на чашу с дыней
поставить гирю массой 2 кг.
2. Весы в равновесие привела гиря массой в 1 кг: масса
двух дынь – 6 кг (3 + 3 = 6), масса арбуза – 5 кг. 5 кг + 1 кг =
6 кг.)
Р а б о т а   в   т е т р а д и.
Учащиеся выполняют задание 6 (с. 16 в тетради № 2) под
руководством учителя.
– Какова масса тыквы? (7 кг.)
– Как узнали? (На правой чаше весов стоят гири массой 5
кг и 2 кг; к пяти прибавить два – будет 7 кг.
Весы находятся в равновесии, значит, масса тыквы равна 7
кг.)
– Запишите массу тыквы.
–   Как   узнаете   массу   дыни?  (Из семи вычесть один,
получится шесть килограммов.)
–   Почему   вычитали?  (Потому что масса дыни меньше
массы тыквы на 1 кг.)
– Запишите, чему равна масса дыни.
V. Закрепление навыков счета.
Закрепление
знания   учащимися
терминов
«слагаемое», «сумма».
С   целью   закрепления   детьми   терминов   «слагаемое»,
«сумма» выполняется задание 5 (с. 35 учебника, часть 2):
ученики   по   таблице   составляют   выражения   и   находят   их
значения.
Например:
– Первое слагаемое 6, второе слагаемое 2, значение суммы
8.

description:
– Значение суммы десять, первое слагаемое семь, второе
слагаемое три.
– Значение суммы восемь, второе слагаемое три, первое
слагаемое пять. И т. д.
После этого учащиеся устно (с подробным объяснением)
решают выражения из задания 3 (с. 35 учебника, часть 2), а
затем     с   а   м   о   с   т   о   я   т   е   л   ь-   н   о     (с   последующей
самопроверкой с контрольного листа) выполняют задание 2
(с. 15 в тетради № 2).
VI. Работа с геометрическим материалом.
Учащиеся выполняют задание 4 и задание на смекалку 2
(с. 35 учебника, часть 2).
Выполняя задание 4, ученики измеряют длину отрезков и
определяют,   на   сколько   сантиметров   розовый   отрезок
длиннее голубого.
В задании на смекалку дети должны найти «вырезанную»
фигуру. (Вырезали фигуру № 3.)
VII.   Работа   над   развитием   наблюдательности,
логического мышления учащихся.
В заключение урока разбирается задача на смекалку 1 (с.
35 учебника, часть 2).
Решение:
Порезали в
салат
Осталось
7
1
6
2
5
3
VIII. Итог урока.
– Что нового узнали на уроке?
– Что вас особенно заинтересовало?
– Что бы еще хотелось выполнить?
– Какова ваша роль на уроке?


extracted_text:
Мұқағали Мақатаевтың 88 жылдығына арналған
«Жырлайды жүрек» атты әдеби кеші
Жүргізуші: Армысыздар, құрметті көрермендер, ардақты ұстаздар мен оқушылар!
Мемлекет басшысы Н.Назарбаевтың Қазақстан халқына жолдауында «Жастардың
барлық санатын қолдауға арналған шараларды толық қамтитын әлеуметтік сатының
ауқымды платформасын қалыптастыру керек деп. 2019 жылды «Жастар жылы» деп
жариялады». Осыған орай Екібастұз Атамұра мәдени орталығының қолдауымен өткізгелі
отырған  Мұқағали Мақатаевтың 88 жылдығына арналған «Жырлайды жүрек» атты
әдеби кешіне қош келдіңіздер!
Қарасаз, қара шалғын өлеңде өстім,
Жыр жазсам, жұртым, елеңдестің.
Өлсе өлер Мұқағали Мақатаев,
Өлтіре алмас, алайда өлеңді ешкім, деп ақынның өзі айтқандай, оның өлеңі өмірден өзі
кетсе де, өшпей жалғасын тауып келеді.
Бүгін менің туған күнім,
Ой пәлі – ай!
Мына адамдар неге жатыр тойламай?
Банкет жасап берер едім өзімақ,
Тәңірімнің жарытпайақ қойғаныай! – деп мұңданған ақынның өмірден өткеннен кейінгі
туған күндері халық болып тойланатын болды.
Мұқағали Мақатаев ағамыздың жырлары, жыл өткен сайын жарқырай, өркендей өсіп,
оқырманын іңкәр етіп, айшықтала түсуде. Абай үндес Мұқағалидай перзенті бар халық –
шынымен бақытты халық.Жыл керуені алға жылжыған сайын М.Мақатаевтың артына
қалдырған өшпес мұрасы жарық жұлдыздың қараңғы түн қойнауынан құпия сәулесін
шашқандай жарқырай, өркендей өсіп, айшықтала түсуде.
 Мұқағали Мақатаевтың өмірбаяны жайлы бейнатаспаға көз жүгіртіп өтейік.
                               (слайд жүріп тұрады жүргізуші сөйлейді)
Жүргізуші:
Мұқағали Мақатаев Алматы облысы,Райымбек ауданында,Қарасаз ауылында 1931
жылы 9ақпанда дүниеге келген.Мұқағалидың азан шақырып қойған аты
Мұхаметқали..Ақын 10 жасынан бастап өлең жаза бастайды. Атасының аты – Мақатай,
әжесінің аты – Тиын. Мұқағали әжесінің бауырында өсті. Тиын әжесі мейірлі, кісілігі
мол, адуынды адам еді. Әжесіне арнап ақын біраз өлең жазды.
Анасының аты – Нағима. Анасы мен әжесі Тиынның тәрбиесінде өсті.
1948 жылы орта мектепті интернатта оқып бітіреді.
Ақын 1949 жылы сүйіктісі Лашынмен шаңырақ көтереді.
Мұқағали ерекше ақкөңіл, ақжүрек, мейрімді жан болған. Ақынның  Майгүл, Жұлдыз,
Алмагүл, Айбар ,Шолпан, есімді балалары болды. Мұқағали аға балаларын өте жақсы
көрген. Қандай ашуы келсе де балаларын көргенде майдай еритін.
Балалық шағынан–ақ ақын ерте есейді, еңбекке ерте араласты.
1954 жылы Қарасаздағы бастауыш мектепте орыс тілі пәнінен сабақ берді. 1957 жылдарында қазақ радиосында диктор болды.
Мұқағали қаламдас жолдас, іңілерімен.
Шығармалары:
19621972жылдар аралығында «Социалистик Қазақстан», «Қазақ әдебиеті» газетінде,
«Мәдениет және тұрмыс», «Жұлдыз» журналдарында білім меңгерушісі, 19721973
жылы Қазақстан Жазушылар одағында әдеби кеңесші болып жұмыс істеді.
Мұқағалидің тұңғыш өлеңі 1948 жылы Нарынқол аудандық «Советтік шекара» газетінде
басылды. Мұқағали поэзиясы – таңғы шықтай мөлдір поэзия. Ақынның «Дариға жүрек»,
«Аққулар ұйықтағанда», «Өмір  дастан», «Атамекен», «Райымбек» т.б кітаптары жарық
көрді. Ақынның «Аманат» жыр жинағы 2000 жылы Мемлекеттік сыйлыққа ие болды.
Бүгінде Мұқағали ақынның 13 кітабы бойынша 1834 өлең, 19 поэмасы бар екені
анықталып отыр. Мұқаңның 35 мың жолға жуық өлеңі поэзия сүйер қауымның іздеп
жүріп оқитын жырына айналды. Ақын өлеңдеріне 100ден астам әндер жазылды.1976
жылы 27 наурызда өмірден өтті. Топырақ бұйырған жері Алматы.
Қазақ ақын –жазушылары мен ел адамдары Мұқағалидың туған жеріндегі мұражайдың
ашулуында.
АЛМАТЫ ОБЛЫСЫ ҚАРАСАЗ  АУДАНЫНДАҒЫ М.МАҚАТАЕВ АТЫНДАҒЫ
МҰРАЖАЙЫ АШЫЛДЫ.
 Алматы облысы Іле ауданында орналасқан Мұқағали Мақатаев атындағы №13 орта
мектепте ақынның ескерткіші ашылды.
Ақтөбе қаласының Қызылжар ауылында 300 орындық жаңа мектеп ашылды. Жаңа білім
ордасына Мұқағали Мақатаевтың есімі берілген.
Талдықорғанда ақиық ақын Мұқағали Мақатаевтың «Жастар» саябағында ескерткіштің
ескерткіш бюсті қойылды.
Ақынға арнап ескертіштер қойылды.
                      ӘН: «Фариза» орындайтын Қабікенов Жомарт
Жүргізуші:
Жыр кеңістігі – шексіз, ал сен дарасың,
Ғасырыңды жырлап өткен данасың.
Табындырып,, сағындырып біздерді.
Хан тәңірідей биіктеп сен барасың, — деп жырлап өткен  ақынның өлеңдеріне кезек
берейін.
Самарова Зарема : «Туған жерім»
Габнасыр Жансұлтан : «Ей,өмір»
Жүргізуші:
Поэзия!
Менімен егіз бе едің?
Сен мені сезесің бе, неге іздедім,
Алауыртқан таңдардан сені іздедім,
Қарауытқан таулардан сені іздедім. Сені іздедім кездескен адамдардан,
Бұлақтардан, бақтардан, алаңдардан,
Шырақтардан, оттардан, жалаулардан,
Сені іздедім жоғалған заманадардан,– дейтін Мұқағали‐біздің замандағы ғажайып
ақындардың бірі.Өйткені ол шынында да алауыртқан таулардан түйсік алатын, бізге
көрінбейтін сиқыр бояулардан, бізге естілмейтін құпия дыбыстардан тоят алатын.
Жасқайрат Дархан: Өмір жайлы
Ахметқалиева Азиза: Өмір ай
                         Ән: « Сағым жылдар» орындайтын, «Арна тобы»
Жүргізуші:
Жақындық сеземін
Жерден де, аспаннан,
Жылылық сезінем
Мұздардан, тастардан.
Өмірім, сірә да,
Арыдан басталған,
Әріден басталып, мәңгіге тасталған.
Осы мен өлмейтін шығарман,
Сәл ғана мызғып ап, қайтадан тұрармын, деген өлең жолдары бір көрегендікпен,
сезімталдықпен жазылғандай. Мұқағали мұзбалақтың ортамызда әлі де тірі екеніне
бүгінгі кеш, оқылған өлеңдері, оны сүйіп оқып, өз өмірінің бір бөлшегіндей көретін жыр
сүйер елі куә.
Жартарова Айдана «Ана»
Аманбай Алтынбек: «Арманда,ұлым»
                                    Ән: «Сарыарқа» орындайтын Гүлмира Алданова
Жүргізуші:
«Мені сөзге, жырға үйір еткен, халық сүюге тәрбиелеген –әжем» дейді ақын. Мұқағали
Мақатаев –драматург, сатирик, публицист, жазушы, ұстаз, журналист. «Мұқағали
поэзиясы таңғы шықтай мөлдір, сырлы, мұңлы поэзия» дейді Ф.Оңғарсынова.
Жігітінен қазақтың дос таба алмай,
Қыз да болсаң мен саған мұң шағамын, деп Мүқағали Фаризаға жанын жеген қайғыны
жырмен жеткізген.
Қайыркен Темірлан: «Фариза» үзінді.
Мұхамади Сезім « Қазақ тілі»
                                     ӘН: «Бұлбұл ай» орындатын Күмісхан Сағындық
Жүргізуші:
«Айтылар естеліктер мен туралы,
Біреулер жан еді дер өр тұлғалы.
Біреулер тұлпар еді деуі мүмкін, Бүтінделмей кеткен бір ер тұрманы.»
Олай болса, жас ұрпақтың «Мұқағали» есіміне арнаған лебізі.
М–Мұқағалидың
Ұ–ұрпаққа
Қ–қалдырған
А–аманатын
Ғ–ғасырлар
А–арнасына
Л–лайық деп
И–иіліп , бас иеміз. –барлығы бірге.
Рахмет!
Ән сал, жаным!
Әніңмен тербет мені
Бір сәтке тынсын, тіршілік жер көктегі
Ақынның ғұмырлы поэзиясы бүгінде әнге айналып, көкке қалықтайды. Оның сөзіне
жазылған әндер бүгінгі таңда барша жұрттың жүрегінен берік орын алып, қуанышы мен
қайғысын бөлісетін айнымас жан серігіне айналды. Қолдарымызға таратылған әннің
мәтіні бойынша ақынға тағзым, ақынды еске алу ретінде
                  ӘН: «Есіңе мені алғайсың»әнін орындайтын Арман Рай
Жүргізуші: Сөз кезегін
 Директордың тәрбие жөніндегі орынбасары :
 Табуктинова Жайдары Нургалиевнаға сөз береміз.
Құрметті тыңдарман қауым!Қазіргі жас ұрпақтың бойын жақсылыққа,ізгілікке,өз
ұлтын сүйе білуге баулысақ,сол арқылы мына күрмеуі көп қиын заманда бүкіл
саналы өмірінде елінің болашағын жырлап өткен, халқына деген махаббатын тек
поэзияда ғана емес,өмірде де,күресте де үлкен азаматтықпен қорғай білген
М.Мақатаев мұралары ешқашан өлмек емес. Әрқашан жүрегіңізді ән
әуелеп,жандарыңызды жыр тербесін. Осымен кешіміз аяқталды.Келіп
тыңдағандарыңыз үшін рахмет !!!! Өтетін күні: 11 ақпан
Өтетін орны: ЕКИТИ
Өтетін уақыты: 11.00
Мұқағали Мақатаевтың туған күніне орай «Жырлайды жүрек» атты әдеби кештін
бағдарламасы.
1. Жүргізуші сөзі
2. Презентация (М.Мақатаевтың шығармашылығы туралы)
3. Ән: «Фариза» орындайтын Жомарт Қабікен
4. Жүргізуші сөзі
5. Ақынның өлеңдері оқитын ЕКИТИ студенттері 2 оқушы
6. Жүргізуші сөзі
7. Ақынның өлеңдері оқитын  ЕКИТИ студенттері 2 оқушы
8. Ән: «Сағым жылдар» орындайтын «Арна» тобы.
9. Жүргізуші сөзі
10.Ақынның өлеңдері оқитын  ЕКИТИ студенттері 2 оқушы
11.Ән : «Сарыарқа» орындайтын Гүлмира Алданова
12.Жүргізуші сөзі
13.Ақынның өлеңдері оқитын  ЕКИТИ студенттері 2 оқушы
14.Ән: «Бұлбұл – ай» орындайтын Күмісхан Сағындық
15.Жүргізуші сөзі
16.«Мұқағали» есіміне арналған студенттердің лебізі.
17.Жүргізуші сөзі
18.Ән: «Есіңе мені алғайсын» орындайтын Арман Рай
19.Жүргізуші сөзі Академик Сәтбаев атындағы Екібастұз
инженерліктехникалық институтының
колледжі
Мұқағали Мақатаевтың 88 жылдығына арналған
«Жырлайды жүрек» атты әдеби кеші 2019 жыл
 Қазақ тілі мен әдебиет пәнінің оқытушысы :
К.К.Исабаева

file_name: Мұқағали әдеби кеші 2019.doc

intro: В течении всего вечера студенты с чувством читали произведения поэта и исполняли песни, написанные на его стихи. Так, со сцены бесконечно лились гармоничные и глубокие слова таких произведений, как «Поэзия», «Туған жерге», «Махаббат диалогы», «Ғашықпын» отрывки из поэм: «Шеше сен бақыттысың», «Аққулар ұйықтағанда», Сарыжайляу», «Есіңе мені алғайсың», «Сәби болғым келеді». Особенно трогательно были прочитаны стихи, посвященные Фаризе Онгарсыновой.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Мероприятия : ЛИТЕРАТУРНО-МУЗЫКАЛЬНЫЙ ВЕЧЕР ПАМЯТИ "МУКАГАЛИ МАКАТАЕВА"


extracted_text:
У р о к  93. ЛИТР
Цели   урока:
 познакомить   учащихся   с   единицей
измерения   емкости   –   литром;   закреплять   знание   состава
чисел первого десятка; развивать навыки счета; продолжать
работу над задачами изученных видов.
Планируемые результаты образования:
Предметные:  оперируют понятиями,решают задачи.
Личностные:
проявляют   познавательный   интерес   на   основе
сформированности учебных мотивов, навыки самоконтроля.
Метапредметные:
Регулятивные:  самостоятельно   определяют   учебную  задачу,   планируют
свое действие, контролируют выполнение учебных действий. Познавательные:
общеучебные   –   структурируют   знания;   логические   –   осмысленно   читают
текст, умеют выделять существенную информацию из текста, анализируют,
делают   выводы   и   умозаключения.   Коммуникативные:   умеют   строить
взаимодействие   со   сверстниками,   используя   конструктивные   способы
общения, формулировать собственное мнение и позицию.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Каллиграфическая минутка.
4    3    2    4    3    2
2    3    4    2    3    4
III. Устный счёт.
1. «На стройке».
2. Задание 6 (с. 36 учебника, часть 2). Учащиеся по таблице составляют выражения и находят их
значения, помимо этого, дети повторяют названия чисел при
вычитании:   «уменьшаемое»,   «вычитаемое»,   «разность»
(лучше таблицу вынести на доску).
Например:
– Уменьшаемое 8, вычитаемое 2, значение разности 6.
– Уменьшаемое 10, значение разности 4, вычитаемое 6.
– Значение разности 2, вычитаемое 5, уменьшаемое 7.  И т.
д.
3. Какой пример следующий?
9 – 2 =
9 – 4 =
9 – 6 =
(9 – 8 =    )
IV.   Закрепление   знания   состава   чисел   первого
десятка. Развитие навыков счета.
Р а б о т а   в  т е т р а д и.
Учащиеся выполняют в парах задание 3 (с. 14 в тетради №
2)  с последующей фронтальной проверкой.
Р а б о т а   п о   у ч е б н и к у.
Учащиеся   решают   устно   (с   подробным   объяснением)
выражения из задания 5 (с. 36 учебника, часть 2).
V. Изучение нового материала.
1.   Знакомство   с   единицей   измерения   емкости   –
литром.
Учитель.  На   предыдущем   уроке   вы   познакомились   с
единицей   измерения   массы   –   килограммом.   Сегодня   мы
познакомимся еще с одной единицей измерения – литром. –   Как   вы   думаете,   можно   ли   в   литрах   измерить   массу
предмета, например стола?
– Можно ли в литрах измерить длину предмета, например
доски?
– Что же измеряют в литрах? Когда люди пользуются такой
единицей измерения, как литр? (Высказывания детей.)
– Литр – это единица емкости.
В литрах можно измерить емкость жидкости, газа.
В  математике  слово  «литр» принято писать сокращенно:
л. Например: 5 л, 3 л, 10 л  и т. д.
2. Закрепление знания единицы измерения емкости.
Р а б о т  а   п  о   р и с у н к а м   у ч е б н и к а.
– Рассмотрите рисунки (с. 36 учебника, часть 2).
– Что хотите сказать?
– Сколько литров сока в пачке? (1 л.)
– Сколько литров молока в банке? (1 л.)
–   Что   можно   сказать   о   емкости   пачки   и   банки?  (Она
одинакова.)
–   Сколько   литров   воды   в   стакане?  (Емкость стакана
меньше литра.)
–   Какова   емкость   кастрюли?  (Емкость кастрюли может
быть и больше литра, и меньше литра, и равна литру, но
определить это по рисунку невозможно.)
П р а к т и ч е с к а я    р а б о т а.
–   Сколько   стаканов   воды   входит   в   литровую   банку,   в
бидон,   в   кастрюлю?   (Учащиеся   измеряют   емкость   данных
предметов, используя стакан.)
–   Сколько   литров   воды   в   ведре,   в   чайнике,   в   бидоне?
(Учащиеся измеряют емкость данных предметов, используя
литровую банку.)
Затем   можно   провести   с   детьми  ролевую   игру   «В
магазине». Один из учащихся выступает в роли продавца, другие (3–4
человека) – в роли покупателей.
 «Покупатели» просят «продавца» налить им в бидон 1 л (2
л, 3 л) «молока», «кваса». Остальные дети наблюдают за тем,
чтобы «продавец» верно отпускал «товар».
Р а б о т а   п о   у ч е б н и к у.
Учащиеся   устно   выполняют   задание   2   (с.   36   учебника,
часть 2).
VI. Работа над задачами.
Учащиеся выполняют задания 3, 4 (с. 36 учебника, часть 2),
задание 4 (с. 14 в тетради № 2), задание 1 (с. 15 в тетради №
2).
Задачи в учебнике разбираются  ф р о н т а л ь н о. Данные
задачи служат подготовкой к решению составных задач.
Учащиеся   читают   задачи,   выделяют   в   них   условие,
вопросы; называют данные и искомое числа; аргументируют
выбор арифметического действия, которое будут выполнять,
отвечая   на   тот   или   иной   вопрос;   записывают   решение;
отвечают на поставленные вопросы.
Задачи в тетради  № 2  ученики  выполняют   с а м о с т о я
т е л ь н о (по вариантам) с последующей  в з а и м о п р о в е
р к о й.
VII. Итог урока.
– О чем узнали сегодня на уроке?
– Какие открытия сделали?
– Какое задание было для вас самым интересным?

file_name: математика.docx

title: Конспект урока по теме:ЛИТР(1 класс)


file_name: математика.docx

description:
У р о к  93. ЛИТР
Цели   урока:
 познакомить   учащихся   с   единицей
измерения   емкости   –   литром;   закреплять   знание   состава
чисел первого десятка; развивать навыки счета; продолжать
работу над задачами изученных видов.
Планируемые результаты образования:
Предметные:  оперируют понятиями,решают задачи.
Личностные:
проявляют   познавательный   интерес   на   основе
сформированности учебных мотивов, навыки самоконтроля.
Метапредметные:
Регулятивные:  самостоятельно   определяют   учебную  задачу,   планируют
свое действие, контролируют выполнение учебных действий. Познавательные:
общеучебные   –   структурируют   знания;   логические   –   осмысленно   читают
текст, умеют выделять существенную информацию из текста, анализируют,
делают   выводы   и   умозаключения.   Коммуникативные:   умеют   строить
взаимодействие   со   сверстниками,   используя   конструктивные   способы
общения, формулировать собственное мнение и позицию.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Каллиграфическая минутка.
4    3    2    4    3    2
2    3    4    2    3    4
III. Устный счёт.
1. «На стройке».
2. Задание 6 (с. 36 учебника, часть 2).

description:
Учащиеся по таблице составляют выражения и находят их
значения, помимо этого, дети повторяют названия чисел при
вычитании:   «уменьшаемое»,   «вычитаемое»,   «разность»
(лучше таблицу вынести на доску).
Например:
– Уменьшаемое 8, вычитаемое 2, значение разности 6.
– Уменьшаемое 10, значение разности 4, вычитаемое 6.
– Значение разности 2, вычитаемое 5, уменьшаемое 7.  И т.
д.
3. Какой пример следующий?
9 – 2 =
9 – 4 =
9 – 6 =
(9 – 8 =    )
IV.   Закрепление   знания   состава   чисел   первого
десятка. Развитие навыков счета.
Р а б о т а   в  т е т р а д и.
Учащиеся выполняют в парах задание 3 (с. 14 в тетради №
2)  с последующей фронтальной проверкой.
Р а б о т а   п о   у ч е б н и к у.
Учащиеся   решают   устно   (с   подробным   объяснением)
выражения из задания 5 (с. 36 учебника, часть 2).
V. Изучение нового материала.
1.   Знакомство   с   единицей   измерения   емкости   –
литром.
Учитель.  На   предыдущем   уроке   вы   познакомились   с
единицей   измерения   массы   –   килограммом.   Сегодня   мы
познакомимся еще с одной единицей измерения – литром.

description:
–   Как   вы   думаете,   можно   ли   в   литрах   измерить   массу
предмета, например стола?
– Можно ли в литрах измерить длину предмета, например
доски?
– Что же измеряют в литрах? Когда люди пользуются такой
единицей измерения, как литр? (Высказывания детей.)
– Литр – это единица емкости.
В литрах можно измерить емкость жидкости, газа.
В  математике  слово  «литр» принято писать сокращенно:
л. Например: 5 л, 3 л, 10 л  и т. д.
2. Закрепление знания единицы измерения емкости.
Р а б о т  а   п  о   р и с у н к а м   у ч е б н и к а.
– Рассмотрите рисунки (с. 36 учебника, часть 2).
– Что хотите сказать?
– Сколько литров сока в пачке? (1 л.)
– Сколько литров молока в банке? (1 л.)
–   Что   можно   сказать   о   емкости   пачки   и   банки?  (Она
одинакова.)
–   Сколько   литров   воды   в   стакане?  (Емкость стакана
меньше литра.)
–   Какова   емкость   кастрюли?  (Емкость кастрюли может
быть и больше литра, и меньше литра, и равна литру, но
определить это по рисунку невозможно.)
П р а к т и ч е с к а я    р а б о т а.
–   Сколько   стаканов   воды   входит   в   литровую   банку,   в
бидон,   в   кастрюлю?   (Учащиеся   измеряют   емкость   данных
предметов, используя стакан.)
–   Сколько   литров   воды   в   ведре,   в   чайнике,   в   бидоне?
(Учащиеся измеряют емкость данных предметов, используя
литровую банку.)
Затем   можно   провести   с   детьми  ролевую   игру   «В
магазине».

description:
Один из учащихся выступает в роли продавца, другие (3–4
человека) – в роли покупателей.
 «Покупатели» просят «продавца» налить им в бидон 1 л (2
л, 3 л) «молока», «кваса». Остальные дети наблюдают за тем,
чтобы «продавец» верно отпускал «товар».
Р а б о т а   п о   у ч е б н и к у.
Учащиеся   устно   выполняют   задание   2   (с.   36   учебника,
часть 2).
VI. Работа над задачами.
Учащиеся выполняют задания 3, 4 (с. 36 учебника, часть 2),
задание 4 (с. 14 в тетради № 2), задание 1 (с. 15 в тетради №
2).
Задачи в учебнике разбираются  ф р о н т а л ь н о. Данные
задачи служат подготовкой к решению составных задач.
Учащиеся   читают   задачи,   выделяют   в   них   условие,
вопросы; называют данные и искомое числа; аргументируют
выбор арифметического действия, которое будут выполнять,
отвечая   на   тот   или   иной   вопрос;   записывают   решение;
отвечают на поставленные вопросы.
Задачи в тетради  № 2  ученики  выполняют   с а м о с т о я
т е л ь н о (по вариантам) с последующей  в з а и м о п р о в е
р к о й.
VII. Итог урока.
– О чем узнали сегодня на уроке?
– Какие открытия сделали?
– Какое задание было для вас самым интересным?

title: Конспект урока по теме:ЛИТР(1 класс)


extracted_text:
У р о к  94. ЗАКРЕПЛЕНИЕ ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ ПО ТЕМЕ
«СЛОЖЕНИЕ И ВЫЧИТАНИЕ ЧИСЕЛ ПЕРВОГО ДЕСЯТКА»
Цели   урока:  закреплять   знание   состава   чисел   первого
десятка,  умение  сравнивать  числа и числовые выражения;
развивать навыки счета; закреплять умение решать задачи
изученных видов; развивать наблюдательность, логическое
мышление учащихся.
Планируемые результаты образования:
Предметные:  оперируют понятиями,решают задачи.
Личностные:
проявляют   познавательный   интерес   на   основе
сформированности учебных мотивов, навыки самоконтроля.
Метапредметные:
Регулятивные:  самостоятельно   определяют   учебную  задачу,   планируют
свое действие, контролируют выполнение учебных действий. Познавательные:
общеучебные   –   структурируют   знания;   логические   –   осмысленно   читают
текст, умеют выделять существенную информацию из текста, анализируют,
делают   выводы   и   умозаключения.   Коммуникативные:   умеют   строить
взаимодействие   со   сверстниками,   используя   конструктивные   способы
общения, формулировать собственное мнение и позицию.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Каллиграфическая минутка.
1   2   3   4   5   6   7   8   9
9   8   7   6   5   4   3   2   1
III. Устный счёт.
1. «Цепочка».
2. Какой пример следующий?
На  д о с к е  записаны столбики  п р и м е р о в:
9 – 4
10 – 7
2 + 5
6 + 4 2 + 6
2 + 7
…
10 – 8
10 – 9
…
9 – 5
9 – 6
…
Учащиеся   показывают   значение   каждого   примера
сигнальными карточками и продолжают каждый столбик еще
одним   примером,
  соблюдая   подмеченную   ими
закономерность.
7 + 3
8 + 2
…
 (9 – 7 =   ; 10 – 10 =   ; 2 + 8 =   ; 9 + 1 =    )
3. Выполнить действие.
– Уменьшите на 2:
10,  8,  6,  4,  2.
– Увеличьте на 3:
0,  3,  7,  6,  5.
(Работа проводится с помощью сигнальных карточек.)
IV.   Сравнение   чисел.   Составление   равенств   и
неравенств.
Ученики выполняют с комментированием задание 4 (с. 37
учебника,   часть   2):   сравнивают   число   с   числовым
выражением.
Например:   сравнить   число   10   и   сумму   чисел   8   и   1;
значение суммы 8 и 1 равно 9; десять больше девяти.
З а п и с ь: 10 > 8 + 1.
Сравнить   число   0   и   разность   чисел   6   и   6.   Значение
разности чисел 6 и 6 равно нулю. Нуль равен нулю.
З а п и с ь: 0 = 6 – 6.
И т. д.
Затем   дети   составляют   равенства   и   неравенства,
используя числа в задании 2 (с. 37 учебника, часть 2). Например:
7 = 3 + 4
7 – 3 = 4
7 + 3 > 8
Далее   учащиеся   выполняют с а м о с т о я т е л ь н о
задание  3 (с. 16 в тетради № 2) с последующей  ф р о н т а л
ь н о й  проверкой.
8 – 2 < 9
9 > 5 + 2
9 = 5 + 4               И т. д.
V. Работа над задачами.
С   использованием   сигнальных   карточек   учащиеся
выполняют задание 8 (с. 38 учебника, часть 2).
Учитель   читает   по   очереди   задачи   из   задания,   а   дети
сигнальной карточкой показывают, каким действием будут
решать ту или иную задачу.
( 1. +      2. –        3. –        4. + )
После   этого   учитель   предлагает   учащимся   прочитать
задачи 6, 7 (с. 37 учебника, часть 2) и сравнить их.
– Чем похожи задачи? (Эти задачи одного вида.)
– Каким действием следует решать задачи? (Вычитанием.)
– Запишите решение каждой задачи  с а м о с т о я т е л ь н
о.
(7 – 5 = 2 (щ.)
8 – 6 = 2 (т.).)
– Проверьте работу друг друга.
VI. Развитие навыков счета.
С этой целью могут быть выполнены задание   на полях
учебника (с. 37, часть 2) и задание 4 (с. 16 в тетради № 2).
1. Выражения, данные в учебнике, учитель записывает на
д о с к е: 9  –  5
5  +  4
2  +  8
10 – 2
4  +  5
8  +  2
9  –  4
10 – 8
– Что хотите сказать?
–   На   какие   2   группы   можно   распределить   данные
выражения? (Суммы и разности.)
– Запишите в первый столбик суммы, во второй – разности.
С а м о с т о я т е л ь н а я   работа детей. По мере
выполнения   работы   в   тетради   учащиеся   записывают
полученные группы на  д о с к е.
   9 – 5 = 4
 10 – 2 = 8
   9 – 4 = 5
 10 – 8 = 2.)
(5 + 4 = 9
 2 + 8 = 10
 4 + 5 = 9
 8 + 2 = 10
– Проверьте свою работу.
– Что заметили?
– Какие суммы и разности связаны между собой?
(5 + 4 = 9
 4 + 5 = 9
 9 – 5 = 4
 9 – 4 = 5
  2 + 8 = 10
  8 + 2 = 10
10 – 2 = 8
10 – 8 = 2.) –   Подчеркните   связанные   между   собой   выражения
карандашом одного цвета.
2. Задание 4 (с. 16 в тетради № 2) учащиеся выполняют  с
а м о с т о я- т е л ь н о.
– Какая закономерность прослеживается в выражениях 1 и
2-го столбиков? (Первые слагаемые увеличиваются на один,
вторые слагаемые одинаковы, значения сумм увеличиваются
на один.)
–   Какое   выражение   в   третьем   столбике   нарушает   эту
закономерность? (2 + 8 = 10.)
VII. Итог урока.
– Чему научил вас урок?
– Что особенно запомнилось?
– Какое задание оказалось для вас самым трудным?
– Какое  было самым простым?

file_name: математика.docx

title: Конспект урока по теме:ЗАКРЕПЛЕНИЕ ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ ПО ТЕМЕ «СЛОЖЕНИЕ И ВЫЧИТАНИЕ ЧИСЕЛ ПЕРВОГО ДЕСЯТКА»(1 класс)


file_name: математика.docx

description:
У р о к  94. ЗАКРЕПЛЕНИЕ ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ ПО ТЕМЕ
«СЛОЖЕНИЕ И ВЫЧИТАНИЕ ЧИСЕЛ ПЕРВОГО ДЕСЯТКА»
Цели   урока:  закреплять   знание   состава   чисел   первого
десятка,  умение  сравнивать  числа и числовые выражения;
развивать навыки счета; закреплять умение решать задачи
изученных видов; развивать наблюдательность, логическое
мышление учащихся.
Планируемые результаты образования:
Предметные:  оперируют понятиями,решают задачи.
Личностные:
проявляют   познавательный   интерес   на   основе
сформированности учебных мотивов, навыки самоконтроля.
Метапредметные:
Регулятивные:  самостоятельно   определяют   учебную  задачу,   планируют
свое действие, контролируют выполнение учебных действий. Познавательные:
общеучебные   –   структурируют   знания;   логические   –   осмысленно   читают
текст, умеют выделять существенную информацию из текста, анализируют,
делают   выводы   и   умозаключения.   Коммуникативные:   умеют   строить
взаимодействие   со   сверстниками,   используя   конструктивные   способы
общения, формулировать собственное мнение и позицию.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Каллиграфическая минутка.
1   2   3   4   5   6   7   8   9
9   8   7   6   5   4   3   2   1
III. Устный счёт.
1. «Цепочка».
2. Какой пример следующий?
На  д о с к е  записаны столбики  п р и м е р о в:
9 – 4
10 – 7
2 + 5
6 + 4

description:
2 + 6
2 + 7
…
10 – 8
10 – 9
…
9 – 5
9 – 6
…
Учащиеся   показывают   значение   каждого   примера
сигнальными карточками и продолжают каждый столбик еще
одним   примером,
  соблюдая   подмеченную   ими
закономерность.
7 + 3
8 + 2
…
 (9 – 7 =   ; 10 – 10 =   ; 2 + 8 =   ; 9 + 1 =    )
3. Выполнить действие.
– Уменьшите на 2:
10,  8,  6,  4,  2.
– Увеличьте на 3:
0,  3,  7,  6,  5.
(Работа проводится с помощью сигнальных карточек.)
IV.   Сравнение   чисел.   Составление   равенств   и
неравенств.
Ученики выполняют с комментированием задание 4 (с. 37
учебника,   часть   2):   сравнивают   число   с   числовым
выражением.
Например:   сравнить   число   10   и   сумму   чисел   8   и   1;
значение суммы 8 и 1 равно 9; десять больше девяти.
З а п и с ь: 10 > 8 + 1.
Сравнить   число   0   и   разность   чисел   6   и   6.   Значение
разности чисел 6 и 6 равно нулю. Нуль равен нулю.
З а п и с ь: 0 = 6 – 6.
И т. д.
Затем   дети   составляют   равенства   и   неравенства,
используя числа в задании 2 (с. 37 учебника, часть 2).

description:
Например:
7 = 3 + 4
7 – 3 = 4
7 + 3 > 8
Далее   учащиеся   выполняют с а м о с т о я т е л ь н о
задание  3 (с. 16 в тетради № 2) с последующей  ф р о н т а л
ь н о й  проверкой.
8 – 2 < 9
9 > 5 + 2
9 = 5 + 4               И т. д.
V. Работа над задачами.
С   использованием   сигнальных   карточек   учащиеся
выполняют задание 8 (с. 38 учебника, часть 2).
Учитель   читает   по   очереди   задачи   из   задания,   а   дети
сигнальной карточкой показывают, каким действием будут
решать ту или иную задачу.
( 1. +      2. –        3. –        4. + )
После   этого   учитель   предлагает   учащимся   прочитать
задачи 6, 7 (с. 37 учебника, часть 2) и сравнить их.
– Чем похожи задачи? (Эти задачи одного вида.)
– Каким действием следует решать задачи? (Вычитанием.)
– Запишите решение каждой задачи  с а м о с т о я т е л ь н
о.
(7 – 5 = 2 (щ.)
8 – 6 = 2 (т.).)
– Проверьте работу друг друга.
VI. Развитие навыков счета.
С этой целью могут быть выполнены задание   на полях
учебника (с. 37, часть 2) и задание 4 (с. 16 в тетради № 2).
1. Выражения, данные в учебнике, учитель записывает на
д о с к е:

description:
9  –  5
5  +  4
2  +  8
10 – 2
4  +  5
8  +  2
9  –  4
10 – 8
– Что хотите сказать?
–   На   какие   2   группы   можно   распределить   данные
выражения? (Суммы и разности.)
– Запишите в первый столбик суммы, во второй – разности.
С а м о с т о я т е л ь н а я   работа детей. По мере
выполнения   работы   в   тетради   учащиеся   записывают
полученные группы на  д о с к е.
   9 – 5 = 4
 10 – 2 = 8
   9 – 4 = 5
 10 – 8 = 2.)
(5 + 4 = 9
 2 + 8 = 10
 4 + 5 = 9
 8 + 2 = 10
– Проверьте свою работу.
– Что заметили?
– Какие суммы и разности связаны между собой?
(5 + 4 = 9
 4 + 5 = 9
 9 – 5 = 4
 9 – 4 = 5
  2 + 8 = 10
  8 + 2 = 10
10 – 2 = 8
10 – 8 = 2.)

description:
–   Подчеркните   связанные   между   собой   выражения
карандашом одного цвета.
2. Задание 4 (с. 16 в тетради № 2) учащиеся выполняют  с
а м о с т о я- т е л ь н о.
– Какая закономерность прослеживается в выражениях 1 и
2-го столбиков? (Первые слагаемые увеличиваются на один,
вторые слагаемые одинаковы, значения сумм увеличиваются
на один.)
–   Какое   выражение   в   третьем   столбике   нарушает   эту
закономерность? (2 + 8 = 10.)
VII. Итог урока.
– Чему научил вас урок?
– Что особенно запомнилось?
– Какое задание оказалось для вас самым трудным?
– Какое  было самым простым?


extracted_text:
Ковалева Галина Николаевна учитель физики
Модульноразвивающая система
обучения физике в общеобразовательной школе
(из опыта работы)
Образование третьего тысячелетия не представляется без усиления
личностного фактора в педагогике, ориентации на человека, решительной
демократизации образования, его радикальной гуманизации. Поэтому
существует  большой интерес к моделям и технологиям обучения, которые
базируются на гуманистическом (поисковом) подходе.
Идея модульного обучения возникла в 60х годах  в англоязычных
странах, ее версия как модульноразвивающая система технология обучения
разработана украинским психологом А. Фурманом и используется на практике
рядом школ, в том числе и школой № 2 г. Ильичевска.
Свыше 200 лет назад швейцарский педагог Песталоцци говорил, что
учение призвано развивать познавательные способности ребенка – память,
мышление, воображение. Сегодня эта проблема переместилась в эпицентр
школы – речь идет о сотрудничестве учителя и учеников, о каждодневной
практике взаимодействия их.
Среди основных принципов модульности  в литературе выделены такие:
 наличие самостоятельной группы идей (знаний), которыми овладевают
ученики с помощью дидактических целенаправленных способов,
отвечающих природе этих идей;
 формирование самостоятельной, планированной, целостной единицы
учебной деятельности, которая содействовала бы достижению
учеником четко поставленных целей.
Принцип модульности во многом схож  с принципом деления учебного
материала на части, порции в программе школьного обучения в рамках
проведения тематического учета знаний. Овладение принципом модульности
достигается путем применения разных форм и методов обучения, подчиненных
общей теме учебного курса или актуальной научнотехнической, социальной или
другой проблеме.  Принцип модульности – это составление автономных порций
учебного материала для группы учеников. Обучение осуществляется по
учебным программам, которые делятся на небольшие тесно связанные между
собой части, имеющие дидактическую цель. При этом усвоение содержания
осуществляется, в основном, шаг за шагом с коррекцией учебной деятельности,
которое в итоге приводит не к простому заучиванию, а к глубокому пониманию.
Понятие «модуль» и «учебный модуль» в педагогике обозначает
функциональный узел учебновоспитательного процесса, завершенный блок
дидактически адаптированной информации. Учебный модуль – это целостная
функциональная единица, которая активизирует развитие ученика и учителя.
Основными способами реализации учебного модуля есть педагогическая
система понятий в виде совокупности системы норм и системы ценностей,
кроме этого поэтапное субъективное открытие учеником под влиянием учителя Ковалева Галина Николаевна учитель физики
этой системы в ходе поисковой познавательной деятельности и последующего
использования ее как способа деятельности.
Таким образом, модульное обучение – это пакет  учебных программ для
индивидуального учения, которое обеспечивает учебные достижения учения с
некоторым уровнем предварительной подготовки.
Основной формой организации учебного процесса в модульном обучении
является модуль, который состоит из нескольких минимодулей
продолжительностью 30 минут в средних и старших классах. Полный цикл
модуля имеет следующие составляющие:
 установочномотивационный: основная цель – формирование

внутренней мотивации содержательно спроектированной учебно
развивающей деятельности учителя – ученика; содержание –
постановка учебновоспитательных целей, стимулирование учащихся
к успешной работе.
содержательнопоисковый: основная цель – развитие поисковой,
познавательной    активности и самостоятельности учащихся;
содержание –   минимизация теоретического материала,
актуализация опорных знаний и поиск их связей с неизвестными
знаниями.
 контрольносмысловой: основная цель – первичное осмысление,
развитие самооценки, контроля и самоконтроля; содержание –
оценка учащимися понимания приобретенных знаний, изучение
степени овладения учебным материалом, понимание смыслового
содержания изученного.
адаптивнотворческий: основная цель – формирование умений,
навыков и норм деятельности учащихся, применение знаний;
содержание – использование системы упражнений для формирования
умений, навыков, дифференциация учебных знаний, творческий
перенос знаний в новых условиях учебы.
системнообобщающий: основная цель – формирование целостной
системы знаний; содержание   формирование целостной системы
личностных знаний, умения определять место данного модуля в
общем содержании учебного курса, установление логических связей
при формировании систематических знаний путем использования
знаковографических способов (таблицы, схемы, графики, чертежи).
 контрольнорефлексивный: основная цель – развитие творческой
рефлексии; содержание – итоговый контроль.
Преподавание по модульноразвивающей системе обучения предполагает
не только отличной от традиционной организации обучения, но и другого
методического обеспечения, начиная с планирования. Хочу привести в качестве
примера разработку темы «Световые кванты» в 11 классе.
1. Установочномотивационный модуль Ковалева Галина Николаевна учитель физики
Цель: Ознакомить учащихся с видами будущих самостоятельных работ, с
запланированными формами контроля знаний и требованиями разных уровней
усвоения темы, ознакомить учащихся с содержанием учебного блока данной
темы.
 Знакомлю учащихся таблицей, в которой перечислены виды работ и их
место в теме:
Виды работ
Дата
1
2
3
4
5
Знание теоретического материала
(физический диктант)
Знание теоретического материала
(устно)
Решение задач
Написание и защита рефератов
Зачетная работа
Далее знакомлю учеников со структурночасовым модулем:
№ п/п Дата
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Содержание учебной
деятельности
Определение объема и цели
работы. Знакомство с блоком
материала темы
Фотоэффект и его законы.
Кванты света. Теория
фотоэффекта
Решение задач на законы
фотоэффекта и применение
понятия о квантах
Самостоятельная работа.
Тестовая проверка
Давление    света.      Опыты    П.
Н.  Лебедева
Применение фотоэффекта.
Фотоэлементы. Проявления и
использование действия света
Зачетная работа
Этапы учебного модуля
Установочно
мотивационный модуль
Содержательнопоисковый
модуль
Адаптивнопреобразующий
модуль
Контрольносмысловой
модуль
Содержательнопоисковый
модуль
Системнообобщающий
модуль
Контрольнорефлексивный
модуль
На этапе установочномотивационного модуля учащиеся также
знакомятся требованиями к знаниям и умениям уровней  А  и В программы, Ковалева Галина Николаевна учитель физики
перечнем литературы по данной теме, темами рефератов и перечнем заданий к
зачетной работе.
Далее переходим к изучению блока по данной схеме.
2. Поисковосодержательный минимодуль
Цель: Развитие представлений учащихся о природе света путем
ознакомления с историей зарождения квантовой теории, раскрытия сути
явления фотоэффекта и его законов с позиций квантовой теории света,
количественное описание явления фотоэффекта (уравнение Эйнштейна),
определение величин, характеризующих свойства фотона, развитие у учащихся
представлений об основных свойствах и формах существования материи.
Метод обучения:  Проблемное изложение учителем учебного материала,
эвристическая беседа.
При изучении световой частицы – фотона предлагаю учащимся заполнить
Энергия
Е= hν
Скорость в
вакууме
3∙108 м/с
Масса
m=h  /сν 2
Масса
покоя
0
Импульс
p=mс= h /сν
таблицу:
Название
частицы
Фотон
Красный
Фиолетовый
Инфракрасн.
Ультрафиол.
Рентгеновск.
γ
квант

3. Адаптивнопреобразующий модуль
Модуль посвящен решению задач на законы фотоэффекта, уравнению
Эйнштейна, расчет характеристик фотона с целью развития умений учащихся
применять полученные знания на практике.
Первый урок модуля начинаю с проведения физического диктанта, часть
вопросов которого приводится ниже :
1й вариант
2й вариант
Некоторая поверхность испускает электроны при падении на нее зеленого света.
Следует ли ожидать фотоэффект при падении на нее Ковалева Галина Николаевна учитель физики
Красного света
Почему при частоте меньшей νмин
фотоэффект не происходит?
Со сколькими электронами может
взаимодействовать фотон при
падении на вещество?
голубого света
Можно ли объяснить второй закон
фотоэффекта с точки зрения волновой
теории? Ответ поясните.
Какой фотон более массивный:
ультрафиолетового излучения или
рентгеновского?
Техника проведения этого диктанта такова. Учащиеся дают ответы на
листочках, если ответа нет, ставят прочерк. Очень быстро прохожу по классу,
отмечаю на все ли вопросы написаны ответы. Затем приводятся правильные
ответы, а учащиеся проводят самоконтроль. После диктанта переходим к
решению задач с использованием разных форм работы, включая и
индивидуальную самостоятельную работу. Тетради сдаются на проверку.
4. Содержательнопоисковый минимодуль «Давление света.
Опыты  П. Н. Лебедева»
Цель: Формирование представлений учащихся о применимости
дуалистического подхода  к объяснению светового давления, сути опыта
Лебедева по измерению светового давления.
При поиске объяснения причин светового давления предлагаю учащимся
заполнить таблицу с ответами на следующие вопросы:
Электромагнитная теория
1.Какое действие на электроны
вещества оказывает электромагнитная
волна?
2. Какая составляющая
электромагнитного поля оказывает
действие на электроны вещества?
3. Чему равно давление света,
теоретически рассчитанное
Максвеллом?
Квантовая теория
1. Как ведут себя фотоны при
взаимодействии с веществом?
2. Как изменяется импульс фотона
при взаимодействии с веществом?
3.Чему равно световое давление по
результатам опытов Лебедева?
Учащиеся самостоятельно делают вывод о том, что световое давление
можно объяснить с точки зрения электромагнитной и квантовой теорий света.
5. В следующем минимодуле Контрольносмысловом учащиеся
проходят первичный контроль по всей теме. Здесь я предлагаю им
тестовые или программированные задания.
Хочу обратить внимание на то, что при работе на любом этапе модуля
(кроме контроля), ученики используют информацию блока и учебник. Работа с
учебником происходит на каждом уроке
Систематизация, обобщение проводится в системнообобщающем
модуле, который проходит в форме семинара с защитой рефератов и других
творческих работ. Следует обратить внимание на то, что вопросы «Применение Ковалева Галина Николаевна учитель физики
фотоэлементов» и «Химическое действие света» изучались   учащимися
самостоятельно, поэтому на семинаре  эти темы занимают не последнее место.
Заканчивается изучение темы «Квантовые свойства света» контрольно
рефлексивным модулем в виде зачетной работы по вопросам, которые были
представлены ученикам на первом уроке. Из этих вопросов формируются
задания достаточном количестве вариантов.
Модульная система активизирует творческую деятельность учеников, их
инициативу, приближает учителя к конкретному ученику, помогает раскрыть
его индивидуальность. Работать по такой системе нелегко, но и интересно – она
дает возможность разнообразить свою работу, появляется возможность глубже
изучать с учащимися программный материал при меньших затратах времени.
Я думаю, что не существует универсальной методики преподавания,
которая могла бы решить все учебные проблемы, однако, не следует
отказываться от поиска. Он, как правило, дает свои результаты.
Ковалева Г.Н., учитель физики

file_name: Модульно-развивающая система .doc

intro: Представляю опыт работы по модульно-развивающей системе обучения физике в общеобразовательной школе. В своей разработке привожу  в качестве примера разработку темы «Световые кванты» в 11 классе. Система состоит из установочно-мотивационный модуля, поисково-содержательный мини-модуля, адаптивно-преобразующий модуля, содержательно-поисковый мини-модуля и мини-модуля Контрольно-смысловом.   Материал будет полезен учителям физики.

title: Модульно-развивающая система по физике


extracted_text:
У р о к  95. ЗАКРЕПЛЕНИЕ ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ ПО ТЕМЕ
«СЛОЖЕНИЕ И ВЫЧИТАНИЕ ЧИСЕЛ ПЕРВОГО ДЕСЯТКА»
Цели урока: закреплять знание учащимися состава чисел
первого   десятка,   умение   решать   задачи   и   выражения
изученных   видов,   чертить   отрезки   заданной   длины;
развивать   внимание,
  логическое
мышление учащихся.
  наблюдательность,
Планируемые результаты образования:
Предметные:  оперируют понятиями,решают задачи.
Личностные:
проявляют   познавательный   интерес   на   основе
сформированности учебных мотивов, навыки самоконтроля.
Метапредметные:
Регулятивные:  самостоятельно   определяют   учебную  задачу,   планируют
свое действие, контролируют выполнение учебных действий. Познавательные:
общеучебные   –   структурируют   знания;   логические   –   осмысленно   читают
текст, умеют выделять существенную информацию из текста, анализируют,
делают   выводы   и   умозаключения.   Коммуникативные:   умеют   строить
взаимодействие   со   сверстниками,   используя   конструктивные   способы
общения, формулировать собственное мнение и позицию.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Каллиграфическая минутка.
1   3   5   7   9
2   4   6   8   0
III. Устный счёт.
1. Круговые примеры. (1 + 8 = 9;  9 – 5 = 4;  4 + 3 = 7;  7 – 5 = 2;  2 + 8 = 10;  10 –
4 = 6;
  6 – 3 = 3;  3 – 2 = 1;  1 + 8 = 9 …)
2. Узнайте слово.
7 – 4 л
6 + 4 с
о
6 +
2
10 – 5 у
9 – 5 б
10 – 9 г
1 3 8 4 5 1
0
(Глобус.)
IV. Развитие навыков счета чисел первого десятка.
Р а б о т а   п о   у ч е б н и к у.
Учащиеся работают в группах по 4 человека.
В   качестве   задания   для   групповой   работы   может   быть
использован материал задания 10 (с. 39 учебника, часть 2).
Каждая группа получает карточку с четырьмя выражениями (в некоторых из них допущены ошибки). Дети должны найти
ошибки и исправить их.
Устно (с подробным объяснением) разбирается задание 17
(с. 40 учебника, часть 2): вместо «звездочек» ученики ставят
знаки «+» или «–». (Лучше, если задание будет записано на
доске. Удобно использовать магнитные знаки, которые дети
вставляют в выражения вместо «звездочек».)
Решение:
7 + 2 – 5 = 4
7 – 2 + 5 = 10 8 + 2 – 4 = 6
7 – 2 – 5 = 0
8 – 2 – 4 = 2
8 – 2 + 4 = 10
Р а б о т а   в   т е т р а д и.
Учащиеся выполняют  с а м о с т о я т е л ь н о  задание 4
(с. 15 в тетради № 2): закрашивают рисунок к сказке «Кот,
петух и лиса»; находят значения выражений и закрашивают
фрагменты рисунка определенным цветом в соответствии со
значением:
1 – оранжевым; 2 – синим; 3 – желтым; 4 – зеленым.
В з а и м о п р о в е р к а.
V. Работа над задачами.
Работа ведется с использованием заданий 11, 19, 20 (с. 39–
40 учебника, часть 2) и задания 5 (с. 16 в тетради № 2).
(Разбираются   1–2   задачи   на   усмотрение   учителя.)
Целесообразно   ф р о н т а л ь н о   рассмотреть  задачу  20
(с. 40   учебника,   часть 2),   остальные   задачи   дети могут
решить с а м о с т о я т е л ь н о  (либо по вариантам, либо
одну задачу по выбору учителя) с последующей  с а м о п р о
в е р к о й.
VI. Работа с геометрическим материалом.
– Начертите отрезок длиной 8 см.
– Ниже начертите отрезок длиной 6 см.
– На сколько первый отрезок длиннее второго? – Как узнали? (Из восьми вычли шесть, получили 2.)
VII.
  Работа   над   развитием
внимания,
наблюдательности учащихся.
В  заключение  урока  ученики  выполняют  задание  3  (с.
15 в тетради № 2), способствующие развитию внимания и
наблюдательности.
VIII. Итог урока.
– Чему учились на уроке?
– Чью работу вам бы хотелось отметить?
– Почему?

file_name: математика.docx

intro:
У р о к  95. ЗАКРЕПЛЕНИЕ ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ ПО ТЕМЕ
«СЛОЖЕНИЕ И ВЫЧИТАНИЕ ЧИСЕЛ ПЕРВОГО ДЕСЯТКА»
Цели урока: закреплять знание учащимися состава чисел первого десятка, умение решать задачи и выражения изученных видов, чертить отрезки заданной длины; развивать внимание, наблюдательность, логическое мышление учащихся.
Планируемые результаты образования:
Предметные:  оперируют понятиями,решают задачи.
Личностные: проявляют познавательный интерес на основе сформированности учебных мотивов, навыки самоконтроля.
Метапредметные:
Регулятивные: самостоятельно определяют учебную задачу, планируют свое действие, контролируют выполнение учебных действий. Познавательные: общеучебные – структурируют знания; логические – осмысленно читают текст, умеют выделять существенную информацию из текста, анализируют, делают выводы и умозаключения. Коммуникативные: умеют строить взаимодействие со сверстниками, используя конструктивные способы общения, формулировать собственное мнение и позицию.


file_name: математика.docx

description:
У р о к  95. ЗАКРЕПЛЕНИЕ ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ ПО ТЕМЕ
«СЛОЖЕНИЕ И ВЫЧИТАНИЕ ЧИСЕЛ ПЕРВОГО ДЕСЯТКА»
Цели урока: закреплять знание учащимися состава чисел
первого   десятка,   умение   решать   задачи   и   выражения
изученных   видов,   чертить   отрезки   заданной   длины;
развивать   внимание,
  логическое
мышление учащихся.
  наблюдательность,
Планируемые результаты образования:
Предметные:  оперируют понятиями,решают задачи.
Личностные:
проявляют   познавательный   интерес   на   основе
сформированности учебных мотивов, навыки самоконтроля.
Метапредметные:
Регулятивные:  самостоятельно   определяют   учебную  задачу,   планируют
свое действие, контролируют выполнение учебных действий. Познавательные:
общеучебные   –   структурируют   знания;   логические   –   осмысленно   читают
текст, умеют выделять существенную информацию из текста, анализируют,
делают   выводы   и   умозаключения.   Коммуникативные:   умеют   строить
взаимодействие   со   сверстниками,   используя   конструктивные   способы
общения, формулировать собственное мнение и позицию.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Каллиграфическая минутка.
1   3   5   7   9
2   4   6   8   0
III. Устный счёт.
1. Круговые примеры.

description:
(1 + 8 = 9;  9 – 5 = 4;  4 + 3 = 7;  7 – 5 = 2;  2 + 8 = 10;  10 –
4 = 6;
  6 – 3 = 3;  3 – 2 = 1;  1 + 8 = 9 …)
2. Узнайте слово.
7 – 4 л
6 + 4 с
о
6 +
2
10 – 5 у
9 – 5 б
10 – 9 г
1 3 8 4 5 1
0
(Глобус.)
IV. Развитие навыков счета чисел первого десятка.
Р а б о т а   п о   у ч е б н и к у.
Учащиеся работают в группах по 4 человека.
В   качестве   задания   для   групповой   работы   может   быть
использован материал задания 10 (с. 39 учебника, часть 2).
Каждая группа получает карточку с четырьмя выражениями

description:
(в некоторых из них допущены ошибки). Дети должны найти
ошибки и исправить их.
Устно (с подробным объяснением) разбирается задание 17
(с. 40 учебника, часть 2): вместо «звездочек» ученики ставят
знаки «+» или «–». (Лучше, если задание будет записано на
доске. Удобно использовать магнитные знаки, которые дети
вставляют в выражения вместо «звездочек».)
Решение:
7 + 2 – 5 = 4
7 – 2 + 5 = 10 8 + 2 – 4 = 6
7 – 2 – 5 = 0
8 – 2 – 4 = 2
8 – 2 + 4 = 10
Р а б о т а   в   т е т р а д и.
Учащиеся выполняют  с а м о с т о я т е л ь н о  задание 4
(с. 15 в тетради № 2): закрашивают рисунок к сказке «Кот,
петух и лиса»; находят значения выражений и закрашивают
фрагменты рисунка определенным цветом в соответствии со
значением:
1 – оранжевым; 2 – синим; 3 – желтым; 4 – зеленым.
В з а и м о п р о в е р к а.
V. Работа над задачами.
Работа ведется с использованием заданий 11, 19, 20 (с. 39–
40 учебника, часть 2) и задания 5 (с. 16 в тетради № 2).
(Разбираются   1–2   задачи   на   усмотрение   учителя.)
Целесообразно   ф р о н т а л ь н о   рассмотреть  задачу  20
(с. 40   учебника,   часть 2),   остальные   задачи   дети могут
решить с а м о с т о я т е л ь н о  (либо по вариантам, либо
одну задачу по выбору учителя) с последующей  с а м о п р о
в е р к о й.
VI. Работа с геометрическим материалом.
– Начертите отрезок длиной 8 см.
– Ниже начертите отрезок длиной 6 см.
– На сколько первый отрезок длиннее второго?

description:
– Как узнали? (Из восьми вычли шесть, получили 2.)
VII.
  Работа   над   развитием
внимания,
наблюдательности учащихся.
В  заключение  урока  ученики  выполняют  задание  3  (с.
15 в тетради № 2), способствующие развитию внимания и
наблюдательности.
VIII. Итог урока.
– Чему учились на уроке?
– Чью работу вам бы хотелось отметить?
– Почему?


extracted_text:
Ковалева Галина Николаевна учитель физики
Внедрение технологии «Учёт особенностей мышления при обучении физике
(интегративнодифференцированный подход)»
Изучение   физики   как   общеобразовательного   предмета   в   школе   является
средством   развития   умственных   способностей   учащихся,  а   также   способствует
передаче   школьникам   определенной   суммы   научных   знаний,   необходимых
каждому   человеку   в   современном   мире,   формированию   умений   применять
теоретические знания на практике. Главной задачей курса физики основой школы
является задача развития учащихся средствами физики как учебного предмета.
Многолетний опыт работы в  школе, где психологические различия учащихся
проявляются особенно ярко, показывает, что не все учащиеся успешно обучаются
на уроках физики.
Дело   в  том,  что   учитель,  как   и   любой   ученик,  обладает   индивидуальной
познавательной   стратегией   и   именно   в   соответствии   с   ней   выстраивает   логику
изложения   учебной   информации,   выбирает   методы   и   формы   организации
деятельности   школьников.   Да,   часть   учеников   попадают   в   состояние
«дидактического резонанса» они активно участвуют в беседе, с интересом следят
за демонстрациями, выполняют эксперимент сами, т.е. успешны в обучении.
Пять     лет   я  использую   технологию  «Интегративно   дифференцированный
подход»,   где   в   процессе   обучения   физике   приоритетной   целью   становится
развитие школьников, и получаю «выигрыш» сразу по нескольким направлениям.
Вопервых, решается проблема мотивации. Дети понимают, что они должны
уметь «правильно мыслить» в реальном мире.
Вовторых,  существенно   развивается   и   обогащается   речевая   деятельность
школьников.
Втретьих, информация из области физики при таком подходе быстрее и
успешнее обобщается, систематизируется и классифицируется, т. е. превращается
в   знание.   Это   приводит   к   тому,   что   главным   механизмом   становится   не
механическое   запоминание,   а   осознание   и   понимание   учебного   материала.   При
этом уровень достижений учащихся становится отражением развития.
При   использовании   технологии   уровневой   дифференциации   до   начала
изучения   каждой   темы   знакомлю   учащихся   с   обязательными   результатами
обучения,   т.   е.   с   требованиями,   необходимыми   для   получения   положительной
отметки. Приступая к преподаванию темы, планирую не только основные цели её
изучения, но и продумываю систему учебных заданий, с помощью которых можно
судить, достигнуты ли выдвинутые цели.
Сегодня набирают силу новые критерии, учитывающие и динамику развития
каждого отдельного учащегося, и усилия учителя по развитию личности ученика.
При этом уже нельзя обойтись без психологической теории обучения, без нового
направления в педагогической науке  психодидактики  (М.Е. Бершадский, Г.А.
Берулава,   М.Н.   Берулава,   Г.А.   Вайзер,   А.З.   Рахимов,   Л.Н.   Крутский,   Л.П.
1 Ковалева Галина Николаевна учитель физики
Федотова  и  др.).   Образование   медленно,   но   необратимо   подходит   к
необходимости   учёта   психологических   факторов   и   построения   на   их   основе
комфортного      и   для   ученика,   и   для   учителя      процесса   обучения,   когда
определяющую роль играет взаимодействие личностей обучаемого и педагога.
При   объяснении   нового   материала,   даже   опытного   учителя   слышат   и
воспринимают учебный материал в полном объёме лишь малая часть учащихся.
Это, как правило, «левополушарные» учащиеся, обладающие словеснологическим
характером познавательных процессов, склонные к абстрагированию и обобщению.
Однако они составляют самую малочисленную (9,4%) группу школьников. Самую
же   неуспешную,   но   и   самую   многочисленную   (52,2%!)   группу   составляют
«правополушарные»   учащиеся   с   конкретнообразным   мышлением,   целостным
восприятием,   развитым   воображением.   «Преобладание   в   обучении   словесно
рассудочных   схем   усвоения   знаний   (75%   учебных   предметов   направлено   на
развитие левого полушария) приводит к недостаточному развитию воображения,
образного мышления школьников и в итоге к снижению интереса к учению» [2]. У
большинства   создаётся   некомфортное   психологическое   состояние   «дидак
тического рассогласования» с отрицательной эмоциональной окраской. О каком
качестве обучения можно говорить в таком случае?
Явно   обозначается   проблема:   как  на  практике   осуществить   процесс
обучения,   позволяющий   реализовать   несколько   (в   идеале   —   по   количеству
учеников) индивидуальных   познавательных  стратегий? Ведь нельзя потерять  ни
одну Личность! Такой процесс возможен лишь при глубокой  дифференциации,  а
 индивидуализации   (персонализации)  обучения.   Это   возможно   через
точнее,
уровневую дифференциацию, модульное обучение и индивидуализацию на основе
учёта когнитивного стиля ученика.
  •  Технология   уровневой   дифференциации  (далее  уровневая   технология)
предполагает учёт сходных способностей и познавательных потребностей групп
учащихся, создание  педагогических  условий для  включения  каждого  ученика  в
деятельность, соответствующую, согласно Л.С. Выготскому, его зоне ближайшего
развития. Для этого учитель готовит открытую для учащихся совокупность целей
по   уровням  сложности  с  указанием  по  каждой  цели  критериев  её  достижения;
обеспечивает добровольный выбор каждым учеником уровня усвоения учебного
материала (не ниже стандарта); организует процесс самостоятельного овладения
учениками учебным материалом (сопровождающийся оказанием взаимопомощи) в
соответствии   с   индивидуальным   темпом;   обеспечивает   непрерывный   (вводный,
текущий, итоговый) контрольдиагностику, переходящий в мониторинг учебных
достижений учащихся.
Используя   технологию   уровневой   дифференциации,
  заметен   рост
познавательной   активности   учащихся,   результативность   обучения   стала   выше.
Однако всё же остаются учащиеся, плохо воспринимающие учебный материал.
Учёт   особенностей   восприятия,   переработки   и   применения   учебного
материала,   внимание   к   реакции   на   обучение   каждого   конкретного   школьника
2 Ковалева Галина Николаевна учитель физики
может   сделать   процесс   освоения   любого   предмета,  в  том   числе   и   физики,
успешным   для   каждого.   Стилевая   дифференциация   производится   по   шести
когнитивным   стилям   школьников   (способу   воспринимать   окружающий   мир,
создавать   собственный   «образ   мира»   на   основе   поступающей   в   мозг   извне
информации) на базе классификации, предложенной в [3]. Два года назад я стала
подробнее знакомиться, разрабатывать и использовать на практике интегративно
дифференцированный   подход  в  обучении.  В  этом   мне   помогли  дистанционные
курсы   Педагогического   университета   «Первое   сентября».  Интегративно
дифференцированный подход  представляет собой соединение этих, казалось бы,
исключающих   друг   друга   подходов   и   может   обеспечить   как   достижение
целостности восприятия мира, так и личностную ориентацию обучения [4].
Основная   линия   развития   современного   образования      это  сочетание
дифференциации и интеграции.
Традиционно   под  интегративным   подходом  к   обучению   понимается
объединение   компонентов   процесса   обучения   с   целью   повышения   его
эффективности,   соответствия   дидактическим   требованиям   и   социально
определённым нормам, а также с целью уменьшения затрат энергии на организацию
качественного образовательного процесса. Под  дифференцированным подходом
принято   понимать   обеспечение   различных   условий,   оптимально   учитывающих
индивидуальноличностные особенности обучающихся при усвоении предметного
содержания.   При   этом   создаются   условия   для   формирования   ключевых
компетентностей  личности,   имеющих   надпредметное   содержание,   а   также
личностной компетентности для самоопределения, самораскрытия и саморазвития
потенций.
Из чего состоит данная технология?
 дифференциации
 предполагает   учёт   сходных   способностей   и
познавательных   потребностей   групп   учащихся,   создание   педагогических
условий для включения каждого ученика в деятельность, соответствующую,
его зоне ближайшего развития.
 Технология   модульного   обучения  (далее
 модульная   технология)
предусматривает формирование навыков самообразования и саморазвития и
реализуется   через   деление   всего   материала   на   разделы,   блоки   и   темы,   а
также   алгоритмизацию   учебной   деятельности   в   соответствии   с
предписаниями, т.е. предъявленным планом действий.
 Технология   индивидуализации   на   основе   учёта   когнитивного   стиля
ученика  (далее  стилевая технология)  призвана обеспечить максимальный
психологический комфорт для учащихся в процессе обучения в результате
учёта   индивидуальных   психологических   особенностей   каждой   личности   и
создания условий для самореализации в обучении.
Можно   составить   следующий   алгоритм   работы   учителя   по   данной
технологии.
3 Ковалева Галина Николаевна учитель физики

  изучить  основные  положения   предшествующих   образовательных
технологий:   уровневой   дифференциации   (уровневой   технологии),   модульного
обучения   (модульной   технологии),   индивидуализации   на   основе
  учёта
когнитивного  стиля  ученика  (стилевой технологии);
 выявить когнитивный стиль (индивидуальную познавательную стратегию)
каждого учащегося, составить карту стилей класса, определить свою когнитивную
стратегию с целью установления соответствия наиболее распространённому стилю
в классе, а также с целью учёта стилей всех учащихся без исключения;
     организовать   модульный   процесс   обучения   и   разработать   модульные
учебные программы на основе интегративнодифференцированных модулей;
     обеспечить   постоянный   мониторинг   учебных   достижений   учащихся   и
соответствующие коррекционные мероприятия.
Приведу   пример   для   7   класса.   Провожу   тестирование   по   определению
когнитивного стиля мышления учащихся. Для этого использую два теста.
Тест по определению стиля мышления.
Вопрос
  Если   бы   учитель
I.
предложил   вам   выполнить
одно   задание,   но   в   разных
видах,
  то   какую   из
перечисленных  форм вы  бы
выбрали?
II. В какую форму работы на
уроках физики вы охотно бы
включились?
III. Какие формы работ при
изучении естественных наук
(химии,   физики,   биологии)
для   вас   представляются
наиболее   приемлемыми   на
уроках?
Варианты ответа
1. Задание в виде открытых
вопросов,   предполагающее
рассуждения.
2. Решение задач.
1. Вычисления.

Доказательство
2.
гипотез,
положений,
теорем   (о   потенциальной
энергии,   о   кинетической
энергии и т.д.).
3. Работа в одиночку.
4. Работа в группе.
Выделение главного в
1. Мозговой
  штурм
(совместное   обсуждение
проблемы).
2.
проблеме.
3.
Предсказание
(прогнозирование)
результатов.
4.
эксперимента
и
формулировка выводов на
Проведение

4
Стиль
1. Интегральный
2.Дифференциальный
13
Дифференциальный
4.Интегральный
13. Интегральный
4.Дифференциальный Ковалева Галина Николаевна учитель физики
его основе.
И   тест   с   использованием   примерно   15   сюжетных   картинок   (например,
подобранных   из   детской   литературы),   которые   предлагаются   испытуемому   с
предложением   сказать,   что   на   них   изображено.   Стиль   диагностируется   как
сформировавшийся,   если   он   выявляется   в   70%   ответов,   и   как   смешанный   –  в
противном случае.
1
Что изображено на картинках?
Варианты ответов.
к
н
и
т
р
а
к
№
1.

и Когнитивный стиль
Интегральный
ИТ
ИЭ
ИД
Дифференциальный
ДТ
ДЭ
ДД
Дети   в
музее
Интересная
картина
Дети слушают
экскурсовода
Учитель,   два
мальчика,
Мальчики
очень
Дети   стоят
вокруг
5 Ковалева Галина Николаевна учитель физики
девочка,
картина
2. Игра   в
мяч
Интересная
игра с мячом
Дети играют с
мячом
Два мальчика,
девочка и мяч
3.
4.
Гусь
Важный,
красивый гусь
Гусь шагает в
воду
Гусь,   камыш,
река
Басня
Крылова
Упрямые
персонажи
басни
Персонажи
басни   тянут
воз   в   разные
стороны
Солнце,
лебедь,
щука, воз.
  рак,
5.
Замок
Прекрасный
замок
Замок стоит
Замок,
деревья, небо
6.
Тостер
Поджаренный
хлеб
Хлеб
поджариваетс
я
Тостер,
кусочки хлеба
удивлены
рассказом,
девочка
просто
слушает
Дети
стараются
играть
интересно
Гусь   важно
шагает

в
спокойную
реку
Светит   яркое
солнце,
а
лебедь   рак   и
щука   тянут
воз   в   разные
стороны
Красивый
замок

башней
шпилем
наверху
Вкусный,
поджаренный
хлеб в тостере
с
и

экскурсовод
а  и  слушают
рассказ
Дети   играют
в   игру   с
мячом
Гусь   идёт   в
воду
купаться
Лебедь рак и
щука   тянут
воз   в   разные
стороны
Замок
окружён
лесом
В   тостере
поджариваю
тся   кусочки
хлеба
Когнитивные стили учащихся 7 класса.
Фамилия,
учащегося

имя
Стиль
учащегося
Стиль
учителя
1. Аксенова Алена
ИТ
2. Дзюба Андрей
ИТ
3. Ержанова Махабат ДЭ

й
ы
н
н
а
ш
е
м
С
6
Особенности
индивидуальной   технологии
обучения.
Содержательная   интеграция,
паутинное обучение,
I уровень
Содержательная   интеграция,
паутинное обучение,
I уровень
Содержательная
дифференциация,
  линейное
обучение   с   эмоциональной
окраской, II уровень Ковалева Галина Николаевна учитель физики
4. Жадан Катя
ИД
5.Коновалова Лиана
ДД
6.Корнеева Алиса
ДТ
7. Нерсисян Армен
ДД
8. Оплев Роман
ИТ
9.Пфаненштыль Катя ДД
10. Рогозин Вова
ДД
11. Савкин Дима
ДЭ
12. Тлеулин Арман
ДД
13. Устюжанин Женя ИТ
  линейное
Содержательная   интеграция,
паутинное   обучение   через
активные   формы   учебной
деятельности, I уровень
Содержательная
дифференциация,
  линейное
обучение   через   активные
формы   учебной   деятельности,
II уровень
Содержательная
дифференциация,
обучение, II уровень.
Содержательная
дифференциация,
  линейное
обучение   через   активные
формы   учебной   деятельности,
II уровень
Содержательная   интеграция,
паутинное обучение,
I уровень
Содержательная
дифференциация,
  линейное
обучение   через   активные
формы   учебной   деятельности,
II уровень
Содержательная
дифференциация,
  линейное
обучение   через   активные
формы   учебной   деятельности,
II уровень
Содержательная
дифференциация,
  линейное
обучение   с   эмоциональной
окраской, II уровень
Содержательная
  линейное
дифференциация,
обучение   через   активные
формы   учебной   деятельности,
I уровень
Содержательная   интеграция,
паутинное обучение,
II уровень
7 Ковалева Галина Николаевна учитель физики
14. Хасенова динара
смешанный
15. Хацько Валя
ДТ
16. Эрешова Амина
ИД
17. Юст Катя
ИТ
Содержательная
дифференциация,
  линейное
обучение   через   активные
формы   учебной   деятельности,
II уровень
Содержательная
дифференциация,
обучение, II уровень
Содержательная   интеграция,
паутинное   обучение   через
активные   формы   учебной
деятельности, II уровень
Содержательная   интеграция,
паутинное обучение,
I уровень
  линейное
В таблице когнитивных стилей использованы понятия «паутинное обучение»
и «линейное обучение». Поясню их сущность. Стратегия паутинного обучения
это   представление   основных   узлов   информации   путём   выделения   смысловых
пунктов, которые дают общий обзор, а затем всё более детально обсуждаются.
Термин этот ввёл английский психолог  Д. Норманн   по логике развёртывания
информации, подлежащей усвоению. Именно паутинное обучение наиболее полно
отвечает принципу системной дифференциации, когда материал последовательно
разбивается   на   компоненты,   подсистемы,   части,   элементы   с   параллельным
выявлением новых взаимосвязей, что в конечном итоге выводит процесс познания
на   уровень   интеграции.   Стратегия   линейного   обучения   предполагает   такую
организацию материала, когда блоки новой информации предъявляются один за
другим   и   возникает   развивающаяся   структура.   Такая   система   типична   для
изложения   лекций   и   предъявления   текстов   учебников   и   представляет   собой
интегрирование нового знания в развивающуюся систему информации.
 После этого необходимо разделить весь курс на разделы, в крупных разделах
выделить блоки, разделы (блоки) разделить на темы и определить число часов,
отводимых на изучение каждого раздела, блока, темы известными  учебными
программами.
 Определить дидактические цели для каждого раздела (блока), темы.
 В   каждой   теме   выделить   модули   (Ml,...  Mn)   соответствующие   конкретным
занятиям, обычно один модуль  одно занятие. Последний модуль, как правило,
является контрольным (в отличие от остальных  текущих) и ориентирован на
обобщение и систематизацию знаний по всей теме, самоконтроль достижений,
выявление и корректировку ошибок.
8 Ковалева Галина Николаевна учитель физики
 Создать по три варианта каждого модуля в соответствии с тремя уровнями
сложности. Каждый вариант, в свою очередь продифференцировать по шести
когнитивным стилям (ИТ, ИЭ, ИД, ДТ, ДЭ, ДД).
 Выделить в каждом модуле учебные элементы и для каждого сформулировать
частную дидактическую цель.
 Сформулировать дифференцированное домашнее задание для каждого уровня
сложности в зависимости от работы на уроке.
Например,   10   класс,   раздел   –   законы   сохранения,   модуль   2,   тема
«Механическая работа и мощность».
Модульная   программа   по   физике   10   класс.   Раздел   –   основы   физических
теорий, блок – законы сохранения.
На изучение данного блока отводится 9 часов на базовом уровне (2 часа в неделю).
В учебнике Мякишева Г. Я. данной теме отведено 10 параграфов.
§   45.   Механическая   работа,   §   48.   Кинетическая   энергия,  §   51.   Потенциальная
энергия,  § 49. Работа силы упругости,   § 50  Работа силы тяжести,  §52. Закон
сохранения энергии и однородность времени,
§ 41. Импульс, § 42. Закон сохранения импульса, § 44. Реактивное движение.
Обязательный минимум знаний.
Учащимся необходимо знать:
1. Понятия: импульс, работа силы, мощность, потенциальная и кинетическая
энергия.
2. Формулировки   основных   законов:   закон   сохранения   импульса,   закон
сохранения энергии, закон Бернулли.
3. Границы применимости законов.
4. Практическое   применение:   реактивное   движение,   устройство   ракеты,
движение жидкости и газа, подъёмная сила крыла самолёта.
Учащиеся должны уметь:
1. Измерять и вычислять физические величины – импульс, работу, мощность,
энергию.
2. Решать задачи на определение импульса, работы, мощности, энергии.
3. Изображать на чертеже при решении задач направление векторов импульса
тела.
4. Определять   скорость   ракеты,   вагона   при   автосцепке   с   использованием
закона сохранения импульса, а также скорость тела с использованием закона
сохранения энергии.
5. Раскрывать влияние научных идей и теорий на формирование современного
мировоззрения; называть значимые черты современной физической картины
мира;   приводить   примеры   физических   явлений   и   процессов,   изучаемых   в
теории; иллюстрировать роль физики в создании и (или) совершенствовании
важнейших технологических объектов;
6. Воспринимать,   перерабатывать   и   предъявлять   учебную   информацию   в
различных   формах   (словесной,   образной,   символической);   излагать   суть
9 Ковалева Галина Николаевна учитель физики
содержания текста учебной книги по физике; выделять  в  тексте учебника
важнейшие категории научной информации (описание явления или опыта;
постановка   проблемы;   выдвижение   гипотезы;   моделирование   объектов   и
процессов;   формулировка   теоретического   вывода   и   его   интерпретация;
экспериментальная   проверка   гипотезы   или   теоретического   предсказания);
выдвигать   гипотезы   для   объяснения   предъявленной   системы   научных
фактов;   делать   выводы   на   основе   экспериментальных   данных,
представленных таблицей, графиком или диаграммой.
Учащимся необходимо владеть:
1. Основными понятиями и законами физики: соотносить изучаемые понятия
импульса, работы, энергии с законами сохранения импульса, энергии, для
характеристики которых эти понятия введены  в  физику; описывать опыты,
оказавшие  существенное  влияние   на   развитие   физики;   раскрывать   смысл
законов сохранения импульса, энергии, Бернулли; описывать преобразования
энергии в процессах;
2. Понятиями  и  представлениями физики, связанными  с  жизнедеятельностью
человека, а именно реактивное движение, использование закона сохранения
энергии в развитии авиации.
Дидактическая   цель   блока:  знакомство   с   основными   фундаментальными
законами классической механики – законами сохранения.
Разработки модулей, карт учащихся приведены в приложении 6.
Даже   на   первых   этапах   внедрения   данной   технологии   можно   отметить
эффективность   применения   ИДП.
  По   проведённым   анкетам   следует
удовлетворённость   учащихся   и   их   родителей   процессом   обучения.   Повысилась
психологическая комфортность обучения, уровень усвоения учебного материала.
Используемая литература
1. Сборник   нормативных   документов.   Физика.   Сост.   Днепров   Э.   Д.,
Аркадьев А. Г. – М.: Дрофа, 2004.
2. Сиротнюк А. Л. О природосообразном обучении. – Школьные технологии,
2004, №3.
3. Берулаева М. Н., Берулаева Г. А. Технология индивидуализации обучения на
основе учёта когнитивного стиля. – Бийск: НИЦ БиГПИ, 1996.
4. Коршунова   О.   В.   Учет   особенностей   мышления   при   обучении   физике
(интегративнодифференцированный подход).  Педагогический университет
«первое сентября». – М.2006.
10

intro: Представляю опыт работы по внедрению технологии «Учёт особенностей мышления при обучении физике (интегративно-дифференцированный подход)». При использовании технологии уровневой дифференциации до начала изучения каждой темы необходимо познакомить учащихся с обязательными результатами обучения, т. е. с требованиями, необходимыми для получения положительной отметки. Приступая к преподаванию темы, планирую не только основные цели её изучения, но и продумываю систему учебных заданий, с помощью которых можно судить, достигнуты ли выдвинутые цели.

title: Внедрение технологии «Учёт особенностей мышления при обучении физике (интегративно-дифференцированный подход)»


extracted_text:
У р о к  96. КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА ПО ТЕМЕ
«СЛОЖЕНИЕ И ВЫЧИТАНИЕ ЧИСЕЛ ПЕРВОГО ДЕСЯТКА»
Цели   урока:  проверить   знание   детьми   результатов
табличных случаев сложения и вычитания в пределах десяти;
проверить   знание   и   понимание   терминов   «уменьшить»,
«увеличить»,
  «уменьшаемое»,
«вычитаемое», «разность», умение решать задачи изученных
видов, сравнивать числа.
  «слагаемое»,
  «сумма»,
Планируемые результаты образования:
Предметные:  оперируют понятиями,решают задачи.
Личностные:
проявляют   познавательный   интерес   на   основе
сформированности учебных мотивов, навыки самоконтроля.
Метапредметные:
Регулятивные:  самостоятельно   определяют   учебную  задачу,   планируют
свое действие, контролируют выполнение учебных действий. Познавательные:
общеучебные   –   структурируют   знания;   логические   –   осмысленно   читают
текст, умеют выделять существенную информацию из текста, анализируют,
делают   выводы   и   умозаключения.   Коммуникативные:   умеют   строить
взаимодействие   со   сверстниками,   используя   конструктивные   способы
общения, формулировать собственное мнение и позицию.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Арифметический диктант.
(Учащиеся записывают только значения выражений.)
Увеличьте число 7 на 2.
Уменьшите число 8 на 4.
Найдите сумму чисел 3 и 3.
Уменьшаемое 9, вычитаемое 2, найдите разность.
Первое слагаемое 6, второе слагаемое 1, найдите сумму
чисел.
На сколько число 10 больше числа 5?
III. Выполнение учащимися контрольных заданий.
1. Выполнить действия: Вариант II
  6 – 2
  9 – 7
10 – 9
  6 – 0
7    5
4    4
  8    7
10    9
Вариант I
10 – 4
  3 – 2
  1 – 0
  8 – 5
3 + 6
7 + 2
4 + 4
1 + 0
6 + 4
2 + 3
9 + 1
8 + 0
2. Сравнить числа:
5    4
3    3
3. Решить задачу.
(Учащиеся записывают только решение задачи.)
Около школы растет 8
  6    7
  9    2
берез, а кленов на 2
больше.
К озеру идут утки и утята:
уток 5, а утят на 4 больше,
чем уток.
Сколько кленов растет
около школы?
Сколько утят?
4. Дополнительное задание.
На подоконнике лежали
8 зеленых помидоров.
Через 3 дня они
покраснели. Сколько
зеленых помидоров
осталось?
                            (8 – 8 =
0.)
Кролики сидят в
клетке так, что видны
только их уши. Вова
насчитал 5 пар ушей.
Сколько кроликов в
клетке? (5.)
IV. Итог урока.
– Какое задание вызвало затруднения?
– Какое оказалось самым простым?
– Какое самым интересным?

file_name: математика.docx

intro:
У р о к  96. КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА ПО ТЕМЕ
«СЛОЖЕНИЕ И ВЫЧИТАНИЕ ЧИСЕЛ ПЕРВОГО ДЕСЯТКА»
Цели урока: проверить знание детьми результатов табличных случаев сложения и вычитания в пределах десяти; проверить знание и понимание терминов «уменьшить», «увеличить», «слагаемое», «сумма», «уменьшаемое», «вычитаемое», «разность», умение решать задачи изученных видов, сравнивать числа.
Планируемые результаты образования:
Предметные:  оперируют понятиями,решают задачи.
Личностные: проявляют познавательный интерес на основе сформированности учебных мотивов, навыки самоконтроля.
Метапредметные:
Регулятивные: самостоятельно определяют учебную задачу, планируют свое действие, контролируют выполнение учебных действий. Познавательные: общеучебные – структурируют знания; логические – осмысленно читают текст, умеют выделять существенную информацию из текста, анализируют, делают выводы и умозаключения. Коммуникативные: умеют строить взаимодействие со сверстниками, используя конструктивные способы общения, формулировать собственное мнение и позицию.

title: Конспект урока по теме:КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА ПО ТЕМЕ «СЛОЖЕНИЕ И ВЫЧИТАНИЕ ЧИСЕЛ ПЕРВОГО ДЕСЯТКА»(1 класс)


file_name: математика.docx

description:
У р о к  96. КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА ПО ТЕМЕ
«СЛОЖЕНИЕ И ВЫЧИТАНИЕ ЧИСЕЛ ПЕРВОГО ДЕСЯТКА»
Цели   урока:  проверить   знание   детьми   результатов
табличных случаев сложения и вычитания в пределах десяти;
проверить   знание   и   понимание   терминов   «уменьшить»,
«увеличить»,
  «уменьшаемое»,
«вычитаемое», «разность», умение решать задачи изученных
видов, сравнивать числа.
  «слагаемое»,
  «сумма»,
Планируемые результаты образования:
Предметные:  оперируют понятиями,решают задачи.
Личностные:
проявляют   познавательный   интерес   на   основе
сформированности учебных мотивов, навыки самоконтроля.
Метапредметные:
Регулятивные:  самостоятельно   определяют   учебную  задачу,   планируют
свое действие, контролируют выполнение учебных действий. Познавательные:
общеучебные   –   структурируют   знания;   логические   –   осмысленно   читают
текст, умеют выделять существенную информацию из текста, анализируют,
делают   выводы   и   умозаключения.   Коммуникативные:   умеют   строить
взаимодействие   со   сверстниками,   используя   конструктивные   способы
общения, формулировать собственное мнение и позицию.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Арифметический диктант.
(Учащиеся записывают только значения выражений.)
Увеличьте число 7 на 2.
Уменьшите число 8 на 4.
Найдите сумму чисел 3 и 3.
Уменьшаемое 9, вычитаемое 2, найдите разность.
Первое слагаемое 6, второе слагаемое 1, найдите сумму
чисел.
На сколько число 10 больше числа 5?
III. Выполнение учащимися контрольных заданий.
1. Выполнить действия:

description:
Вариант II
  6 – 2
  9 – 7
10 – 9
  6 – 0
7    5
4    4
  8    7
10    9
Вариант I
10 – 4
  3 – 2
  1 – 0
  8 – 5
3 + 6
7 + 2
4 + 4
1 + 0
6 + 4
2 + 3
9 + 1
8 + 0
2. Сравнить числа:
5    4
3    3
3. Решить задачу.
(Учащиеся записывают только решение задачи.)
Около школы растет 8
  6    7
  9    2
берез, а кленов на 2
больше.
К озеру идут утки и утята:
уток 5, а утят на 4 больше,
чем уток.
Сколько кленов растет
около школы?
Сколько утят?
4. Дополнительное задание.
На подоконнике лежали
8 зеленых помидоров.
Через 3 дня они
покраснели. Сколько
зеленых помидоров
осталось?
                            (8 – 8 =
0.)
Кролики сидят в
клетке так, что видны
только их уши. Вова
насчитал 5 пар ушей.
Сколько кроликов в
клетке? (5.)
IV. Итог урока.
– Какое задание вызвало затруднения?
– Какое оказалось самым простым?
– Какое самым интересным?