extracted_text:
Предмет: Физика.
Класс: 10
Учитель: Елакова Галина Владимировна.
Место работы: Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №7» г. Канаш Чувашской Республики.

                          Проверочная работа по физике на тему
                         «Электроемкость. Конденсаторы».
   Качественные задачи по физике способствуют углублению и закреплению знаний
учащихся, средством проверки знаний. Решение качественных задач учит анализировать
явления, развивает логическое мышление, смекалку, умение применять теоретические
знания для объяснения явлений природы, техники и быта. Такие задачи решаются путем
логических умозаключений, базирующихся на законах физики.
     Проверка и оценка знаний – обязательное условие результативности учебного процесса.
Тестовый тематический контроль может проводиться письменно или по группам с разным
уровнем подготовки. Подобная проверка достаточно объективна, экономна по времени,
обеспечивает индивидуальный подход. Кроме того, учащиеся могут использовать тесты
для   подготовки   к   зачетам   и   ВПР.   Использование   предлагаемой   работы   не   исключает
применения   других   форм   и   методов   проверки   знаний   и   умений   учащихся,   как   устный
опрос, подготовка проектных работ, рефератов, эссе и т.д.
       Основная функция контролирующая. Любая проверка носит обязательно и обучающую
функцию, так как помогает повторить, закрепить, привести знания в систему. При
проверке контрольного теста выявляют типичные ошибки и затруднения.  Достоинства:
может охватывать большой объем материала. Недостаток: дают проверку окончательного
результата, но не показывают ход решения.
Ориентирующая функция проверки ориентирует учителя на слабые и сильные стороны
усвоения материала. Сам процесс проверки помогает учащимся выделить главное в
изучаемом, а учителю определить степень усвоения этого главного.
Обучающая функция. Самая главная функция проверки. Проверка помогает уточнить и
закрепить знания выполнения проверочных заданий. Способствует формированию знаний
до более высокого уровня. Формирует умение самостоятельности и работы с книгами.
Контролирующая. Для контрольных работ и самостоятельных работ она является
главной.
Диагностирующая. Устанавливает причины успехов и неудач учащихся. Проводятся
специальные диагностирующие работы, которые определяют уровень усвоения знаний (их 4
уровня).
 Развивающая функция. Проверка определяет способности у обучающегося
распоряжаться объемом своих знаний и умением строить собственный алгоритм решения
задач.
 Воспитательная функция. Приучает учащихся к отчетности, дисциплинирует их,
прививает чувство ответственности, необходимости систематических занятий.
Оценка письменных работ.
Оценка 5 ставится за работу, выполненную полностью без ошибок и недочетов.
Оценка 4  ставится за работу, выполненную полностью, но при наличии не более одной
ошибки и одного недочета, не более трех недочетов. Оценка   3  ставится   за   работу,   выполненную   на   2/3   всей   работы   правильно   или   при
допущении не более одной грубой ошибки, не более трех негрубых ошибок, одной негрубой
ошибки и трех недочетов, при наличии четырехпяти недочетов.
Оценка 2 ставится за работу, в которой число ошибок и недочетов превысило норму для
оценки 3 или правильно выполнено менее 2/3 работы.
                                    Вариант №1:
Вариант №1:
1. Два проводника имеют одинаковую форму и размеры, причем один из них полый,
а другой сплошной. Если сообщить каждому из них одинаковый заряд, то будут ли
потенциалы их равны?
А. Да, так как электроемкость зависит от формы, размера, удельного сопротивления
проводника.
Б. Нет, так как электроемкость зависит от массы.
В. Да, так как электроемкость от массы не зависит.
2. Заряженные медный и стальной шары одинакового радиуса приводят в
соприкосновение. Как распределятся на них заряды?
А. На медном шаре зарядов будет больше.
Б. Заряды распределятся одинаково.
В. На стальном шаре зарядов будет больше.
3. Два металлических шара разных диаметров заряжены до одинакового
потенциала относительно земли. Одинаковы ли заряды на шарах?
А. Заряды на шарах разные.
Б. Заряды одинаковы, так как шары заряжены до одинакового потенциала относительно
земли.
В. Заряды на шарах увеличатся.
4. Если к шару заряженного электроскопа поднести (не касаясь шарика) руку,
листочки немного спадают. Почему?
А. Потенциал электроскопа уменьшается, так как уменьшается его электроемкость.
Б. Потенциал электроскопа увеличивается, так как увеличивается его электроемкость.
В. Потенциал электроскопа уменьшается, так как увеличивается его электроемкость.
5. Две металлические пластины заряжены одинаковыми по модулю и
противоположными по знаку электрическими зарядами. Между пластинами
находится воздух. Как изменится разность потенциалов между пластинами и
электроемкость такого конденсатора при уменьшении расстояния между
пластинками?
А. Разность потенциалов уменьшится, электроемкость увеличится.
Б. Разность потенциалов увеличится, электроемкость увеличится.
В. Разность потенциалов уменьшится, электроемкость уменьшится.
6. Как изменится пробивное напряжение плоского воздушного конденсатора, если
на его внутренней поверхности появится бугорок, например, пылинка?
А. Пробивное напряжение уменьшится.
Б. Пробивное напряжение увеличится.
В. Пробивное напряжение не изменится. 7. В распоряжении радиолюбителя имеются два конденсатора одинаковой
емкости. Как нужно соединить эти конденсаторы, чтобы получилась удвоенная
емкость? емкость уменьшенная в два раза?
А. В обоих случаях нужно соединить параллельно.
Б. В первом случае – последовательно, во втором параллельно.
В. В первом случае – параллельно, во втором – последовательно.
8. Возможно ли увеличить энергию заряженного школьного раздвижного
конденсатора, не изменяя его заряда?
А. Нет, так как заряд на конденсаторе не меняется.
Б. Да, раздвигая его пластины. Затрачиваемая при раздвижении пластин энергия внешних
сил будет израсходована на увеличение энергии конденсатора.
В. Нет, так как при раздвижении пластин разность потенциалов остается постоянной,
емкость и заряд на пластинах уменьшаются.
9. Воздушный конденсатор заряжается до некоторого потенциала и в заряженном
 ԑ
состоянии заливается керосином, отчего энергия конденсатора уменьшается в
раз. Куда «исчезает» остальная энергия?
А. Превращается в кинетическую энергию.
Б. Превращается в электрическую энергию.
В. Превращается во внутреннюю энергию диэлектрика (керосина).
10. Сравнить электроемкости из трех одинаковых шариков, изготовленных из
стали, меди и стекла.
А. Электроемкость шариков из стали и меди одинакова; стеклянный шарик нельзя
характеризовать емкостью.
Б. Электроемкость шариков из стали больше, чем у меди и стекла.
В. Электроемкость шариков из меди больше, чем стали, но меньше чем у стекла.
                                          Вариант №2:
1. Металлический проводник опустили в керосин и зарядили от электрофорной
машины. После зарядки проводник вынули из керосина при помощи изоляторов и
перенесли в воду. Изменилась ли электроемкость проводника?
А. Нет, так как электроемкость проводника зависит от площади и заряда.
Б. Нет, так как электроемкость проводника не зависит от электрической постоянной
окружающей среды.
В. Изменилась, так как электроемкость проводника зависит от электрической постоянной
окружающей среды.
2. Если металлическим шарам, имеющим разные диаметры, сообщить равные
отрицательные заряды, то будет ли ток в проводе, которым соединяются шары
после их заряжения?
А. Нет, ток будет направлен от меньшего шара к большему, так как емкость малого шара
меньше, поэтому при равных отрицательных зарядах потенциал малого шара будет больше,
чем потенциал большого.
Б. Да, ток будет направлен от большего шара к меньшему, так как емкость малого шара
меньше, поэтому при равных отрицательных зарядах потенциал малого шара будет меньше,
чем потенциал большого. В. Да, ток будет направлен от меньшего шара к большему, так как емкость малого шара
меньше, поэтому при равных отрицательных зарядах потенциал малого шара будет меньше,
чем потенциал большого.
 3. Два металлических шара разных диаметров заряжены до одинакового
потенциала относительно земли. Будут ли переходить заряды от одного шара к
другому при соединении их проводником?
А. Заряды разные, но переходить с одного шара на другой они не будут, так как
потенциалы шаров одинаковы.
Б. Заряды одинаковые, но переходить с одного шара на другой они не будут, так как
потенциалы шаров одинаковы.
В. Заряды разные, но переходить с одного шара на другой они будут, так как потенциалы
шаров одинаковы.
4. Что произойдет с разностью потенциалов на пластинках заряженного
конденсатора, если уменьшить расстояние между ними?
А. Разность потенциалов уменьшится.
Б. Разность потенциалов не изменится.
В. Разность потенциалов увеличится.
5. Две металлические пластины заряжены одинаковыми по модулю и
противоположными по знаку электрическими зарядами. Между пластинами
находится воздух. Как изменится разность потенциалов между пластинами и
электроемкость такого конденсатора при увеличении расстояния между
пластинками?
А. Разность потенциалов уменьшится, электроемкость увеличится.
Б. Разность потенциалов увеличится, электроемкость уменьшится.
В. Разность потенциалов уменьшится, электроемкость уменьшится.
6. Изменится ли емкость плоского конденсатора, если в воздушный зазор между
пластинами вдвинуть незаряженную тонкую металлическую пластину?
А. Емкость конденсатора уменьшится, так как часть заряда переходит на незаряженную
тонкую металлическую пластину.
Б. Емкость конденсатора увеличится, так как при этом увеличится потенциал.
В. Не изменится, так как незаряженной тонкой металлической пластины в конденсатор не
меняет распределение потенциала и поля в нем.
7. Имеются два проводника, один из них имеет заряд меньше, но потенциал выше,
чем у другого. Как будет перемещаться электрические заряды при соприкосновении
проводников?
А. От проводника с большим зарядом к проводнику с меньшим зарядом.
Б. От проводника с меньшим зарядом к проводнику с большим зарядом.
В. Заряды перемещаться не будут, так как потенциалы и заряды разные.
8. Наэлектризованный мыльный пузырь раздувается настолько, что его радиус R
делается вдвое больше, заряд на пузыре при этом не меняется. Как изменится
энергия заряда?
А. Энергия уменьшается в два раза, так как заряд не меняется, а радиус становится в двое
больше.
Б. Энергия увеличится в два раза, так как заряд не меняется, а радиус становится в двое
больше. В. Энергия не изменится, так как заряд не меняется, а радиус становится в двое больше.
9. Если электрон ускоряется в электрическом поле плоского конденсатора и,
следовательно, приобретает кинетическую энергию, то уменьшается ли при этом
заряд конденсатора, поскольку силы электрического поля совершают работу по
перемещению электрона в поле?
А. Величина заряда на пластинах конденсатора увеличится.
Б. Величина заряда на пластинах конденсатора уменьшится.
В. Величина заряда на пластинах конденсатора не изменится.
10. Электрическое поле между параллельными разноименно заряженными
металлическими пластинами при заполнении пространства между ними
диэлектриком с диэлектрической проницаемостью  =4 обладает энергией W.
Какой энергией будет обладать поле между этими пластинами после удаления
диэлектрика?
А. W.
Б. ¼ W.
В. 4 W.
Ответы:
ԑ
Вариант №1:1В;2Б;3А;4В;5А;6А;7В;8Б;9В;10 А.
Вариант №2:1В;2Б;3А;4А;5Б;6В;7Б;8А;9В10В.
                                   Решение.
Вариант№1:
Задача №10: Электроемкость шариков из стали и меди одинакова; стеклянный шарик
нельзя характеризовать емкостью, так как основное соотношение для введения емкости С=
q /ᵩ не выполняется вследствие непропорциональности заряда стеклянного шарика и
потенциала всех точек его поверхности. Именно из этого вытекает, что только проводники
можно характеризовать электроемкостью, хотя диэлектрики также способны удерживать
на себе заряд.
Вариант№2:
Задача №8: При раздувании пузыря энергия заряда убывает: считая пузырь сферическим,
можно написать W =q2/ 2R. Так как заряд пузыря не меняется, а радиус становится в двое
больше, то энергия уменьшается в два раза.
Задача №9: Если конденсатор изолирован, то величина заряда на его пластинах не
изменится. Чтобы поместить поле конденсатора электрон, необходимо совершить работу
против сил поля. Поэтому вблизи отрицательно заряженной пластины конденсатора заряд
будет обладать потенциальной энергией. Ускорение электрона между пластинами
конденсатора будет происходить за счет перехода части этой потенциальной энергии в
кинетическую.
                              Литература:
1.Байков Ф.Я.: Проблемнопрограммированные задания по физике в средней школе:
Пособие для учителей.  М.: Просвещение, 1982 г. 63 с. 2.Гельфгат И.М., Генденштейн Л.Э., Кирик Л.А.: «1001 задача по физике с ответами,
указаниями, решениями», издание третье; «ИЛЕКСА», «ГИМНАЗИЯ», Москва
Харьков, 1997352 с.
2. Степанова Г.Н.: Сборник задач по физике: Для 911 кл.: общеобразоват. учреждений,
Сост. Г.Н. Степанова.  2е издание – М.: Просвещение, 1996. 256 с.
3. Тульчинский М.Е.: Качественные задачи по физике в средней школе. Пособие для
учителей. Изд.4е, переработ. и доп. М., «Просвещение», 1972. 240 с.
4. Кабардин О.Ф., Орлов В.А.: Физика. Тесты. 1011 классы: Учебнометод. Пособие 4е
изд., стереотип. М.: Дрофа, 2001 г.112 с.

file_name: электроемкость.docx

intro: При систематическом проведении итогового контроля знаний учащихся с помощью тестов у каждого школьника появляется возможность оценить свои успехи по объективным критериям. Учителю итоговые тесты дают достаточно полную картину успехов каждого ученика в овладении знаниями и умениями в соответствии с обязательными требованиями программы. Они помогают оказывать индивидуальную помощь каждому учащемуся по обнаруженным проблемам в знаниях, корректировать собственную деятельность как учителя при обнаружении неудовлетворительных результатов обучения по отдельным темам у значительной части учащихся, выявлять одаренных школьников.

title: Проверочная работа по физике на тему"Электроемкость. Конденсаторы"(10 класс, физика).


extracted_text:
КОНСПЕКТ ИНДИВИДУАЛЬНОГО
КОРРЕКЦИОННОРАЗВИВАЮЩЕГО ЗАНЯТИЯ НА ТЕМУ:
«ДИКИЕ ЖИВОТНЫЕ»
Цели:
расширение словаря по теме;
развитие общих речевых навыков;
закрепление навыков построения предложений с заданными словами;
закрепление навыков по формированию грамматического строя речи;
закрепление навыков применения уменьшительно ласкательной формы существительных;
развитие общей моторики;
развитие мышления, зрительного, слухового внимания;
формирование интереса к живой природе.
Оборудование: картинки, мяч, компьютер.
1. Орг. момент.
Дефектолог: Здравствуй, Матвей.   На прошлом занятии мы с тобой говорили о домашних
животных! Давай вспомним, каких домашних животных мы знаем?
2. Сообщение темы.
Дефектолог: Матвей, посмотрите, пожалуйста, кто же это?
Матвей: Медведь
Дефектолог: Правильно, это медведь.  Скажи, пожалуйста, а белка у нас домашнее или дикое
животное?
Матвей:  дикое
Дефектолог: А почему оно дикое?
Матвей: Потому что она живет в лесу.
Дефектолог: Правильно. Сегодня мы с тобой будем говорить о диких животных!
1. Работа по картинкам.
На картинках изображены дикие и домашние животные. Нам надо оставить только диких животных.
2. Где чья мама?
Матвей, посмотри,  как много картинок у нас на столе. Мы видим картинки взрослых зверей и
детёнышей. Нам нужно каждому детёнышу найти маму.
Проговаривание вслух: у белки – бельчонок, у зайчихи – зайчонок и т.д.
3. Кто ушёл? На экране показаны картинки диких животных. Сначала называем каждого животного, говорим, чем они
питаются, после закрываем глаза, а дефектолог убирает одну картинку. Ребенок должен отгадать,
какого животного не хватает на экране.
4. Где кто живёт?
Дефектолог показывает картинку с диким животным, а ребенок называет, где кто живёт?
5. Угадай звуки животных
6. Физкультминутка.
7. Назови ласково. Игра с мячом.
Дефектолог бросает ребёнку мяч, называя животных  и просит, чтобы он назвал его ласково (  белка
белочка, лиса лисичка, заяц  зайчик,  еж  ёжик.
А теперь так же, только назови животных во множественном числе (заяц –зайцы, белка –белки, заяц –
зайцы, ёж –ежи).
8. Угадай животное (загадки)  слайды
1 загадка:
«Кто осенью спать ложится, а весной встаёт?»
Ребенок: медведь.
2 загадка:
«Это кто с высоких сосен в ребятишек шишку бросил?»
Ребенок: белка.
3 загадка:
«Кто зимой холодной бродит злой, голодный?»
Ребенок: волк.
4 загадка:
«Всех зверей она хитрей, шубка рыжая на ней?»
Ребенок: лиса.
9. Итог.
Дефектолог: О чём мы сегодня говорили на занятии? Почему диких животных называют дикими?
Матвей, а что тебе больше всего понравилось делать? До свидания!
Матвей: До свидания!

file_name: КОНСПЕКТ ИНДИВИДУАЛЬНОГО.doc

intro:
Материал по теме " Дикие  животные"  относится к образовательной области " Познавательное развитие".   Может быть полезен воспитателям детских садов, логопедам и дефектологам, работающим со старшими дошкольниками, младшими школьниками, детьми  с ОВЗ.  Материал способствует развитию речи,  слухового и зрительного внимания, формирует интерес к живой природе.
,

дефектология

group: Педагогика

title: Конспект  коррекционно-развивающего занятия на тему " Дикие животные"


extracted_text:
Пояснительная записка
Программа по астрономии составлена на основе Государственного образовательного
стандарта   среднего   общего   образования,   утвержденного   приказом   Министерства
образования и науки Донецкой Народной Республики от 30 июля 2018 года № 679.
Рабочая программа составлена на основе примерной программы:
Астрономия   :   11   кл.   :  Примерная   программа   среднего   общего   образования   для
общеобразоват.   организаций   Донецкой   Народной   Республики   /   сост.   Бешевли   Б.И.,
Охрименко Н.А., Литвиненко И.Н. – 3е издание, доработанное. – ГОУ ДПО «Донецкий
РИДПО».– Донецк: Истоки, 2018. – 14 с.
Данная   программа   реализует   изучение   предмета   «Астрономия»   в   рамках
образовательной отрасли «Естествознание». Для изучения астрономии отводится в 11 классах
16,5 учебных часов из расчета 0,5 учебных часа в неделю.
Астрономия, как наука изучающая движение, строение, происхождение и развитие
небесных   тел   и   их   систем,   выступая   в   качестве   учебного   предмета   в   школе,   вносит
существенный вклад в систему знаний об окружающем мире. Она раскрывает роль науки в
экономическом   и   культурном   развитии   общества,   способствует   формированию
современного научного мировоззрения. Для решения задач формирования основ научного
мировоззрения,   развития   интеллектуальных   способностей   и   познавательных   интересов
школьников   в   процессе   изучения   астрономии   основное   внимание   следует   уделять   не
передаче суммы готовых знаний, а знакомству с методами научного познания окружающего
мира, постановке проблем, требующих от учащихся самостоятельной деятельности по их
разрешению.
Гуманитарное значение астрономии как составной части общего образовании состоит
в   том,   что   она   вооружает   школьника  научным   методом   познания,  позволяющим
получать объективные знания об окружающем мире.
Современная   астрономия   тесно   связана   с   математикой,   физикой,   биологией,   химией,
географией,   геологией   и   космонавтикой,   поскольку   знания,   накопленные   астрономией,
используются для практических нужд человечества.
Курс   астрономии   в   программе   среднего   общего   образования   структурно   состоит   из
разделов: введение, основы практической астрономии, Солнечная система, Солнце и звезды,
строение и эволюция Вселенной.
Особенностью   предмета   «Астрономия»   в   учебном   плане   общеобразовательной
  что   он   завершает   физикоматематическое   и
организации   является   тот   факт,
естественнонаучное   образование,  расширяя  физическую  картину  мира и формируя  научное
мышление учащихся.
Цели изучения астрономии
Изучение   астрономии   в   11   классе   учреждений   образования   направлено   на
достижение следующих целей:
•  освоение знаний о фундаментальных астрономических законах и принципах, лежащих
в   основе   современной   естественнонаучной   картины   мира;   наиболее   важных   открытиях   в
области астрономии; методах научного познания природы;
•  овладение умениями проводить наблюдения, выдвигать гипотезы и строить модели,
применять полученные знания по астрономии для объяснения разнообразных астрономических
явлений;   практического   использования   астрономических   знаний;   оценивать   достоверность
естественнонаучной информации;
•  развитие  познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в
процессе   приобретения   знаний   и   умений   по   астрономии   с   использованием   различных
источников информации и современных информационных технологий;
•  воспитание  убежденности в возможности познания законов природы; использования
достижений   астрономии   на   благо   развития   человеческой   цивилизации;   необходимости сотрудничества в процессе совместного выполнения задач, уважительного отношения к мнению
оппонента при обсуждении проблем естественнонаучного содержания; готовности к морально
этической   оценке   использования   научных   достижений,   чувства   ответственности   за   защиту
окружающей среды;
•  использование приобретенных знаний и умений  для решения практических задач
повседневной жизни.
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности
Программа   предусматривает   формирование   у   школьников   общеучебных   умений   и
навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. Приоритетами
для школьного курса астрономии на этапе среднего общего образования являются:
Познавательная деятельность:
•  использование   для   познания   окружающего   мира   различных   естественнонаучных
методов: наблюдение, измерение, моделирование;
 формирование   умений   различать   факты,   гипотезы,   причины,   следствия,
доказательства, законы, теории.
Информационнокоммуникативная деятельность:
•  владение   монологической   и   диалогической   речью.  Способность   понимать   точку
зрения собеседника и признавать право на иное мнение;
•  использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных
источников информации.
Рефлексивная деятельность:
•  владение навыками контроля и оценки своей деятельности, умением предвидеть
возможные результаты своих действий;
•  организация учебной деятельности: постановка цели, планирование, определение
оптимального соотношения цели и средств.
Результаты обучения
Обязательные   результаты   изучения   курса   «Астрономия»   приведены   в   разделе
«Государственные   требования   к   уровню   общеобразовательной   подготовки   учащихся»,
который   полностью   соответствует   стандарту.   Требования   направлены   на   реализацию
деятельностного   и   личностно   ориентированного   подходов;   освоение   учащимися
интеллектуальной   и   практической   деятельности;   овладение   знаниями   и   умениями,
необходимыми   в   повседневной   жизни,   позволяющими   ориентироваться   в   окружающем
мире, значимыми для сохранения окружающей среды и собственного здоровья.
Рубрика «Знать/понимать» включает требования к учебному материалу, который
усваивается   и   воспроизводится   учащимися.   Выпускники   должны   понимать   смысл
изучаемых астрономических понятий, астрономических величин и законов.
Рубрика   «Уметь»   включает   требования,   основанные   на   более   сложных   видах
деятельности, в том числе творческой: описывать и объяснять астрономические явления,
отличать гипотезы от научных теорий, делать выводы на основании экспериментальных
данных,   приводить   примеры   практического   использования   полученных   знаний,
воспринимать   и   самостоятельно   оценивать   информацию,   содержащуюся   в   СМИ,
Интернете, научнопопулярных статьях.
В   рубрике   «Использовать   приобретенные   знания   и   умения   в   практической
деятельности   и   повседневной   жизни»   представлены   требования,   выходящие   за   рамки
учебного процесса и нацеленные на решение разнообразных жизненных задач.
Содержание курса «Астрономия»
1. ВВЕДЕНИЕ В АСТРОНОМИЮ  1 ч
2. ОСНОВЫ ПРАКТИЧЕСКОЙ АСТРОНОМИИ  5 ч 3. СОЛНЕЧНАЯ СИСТЕМА   4 ч
      4. СОЛНЦЕ И ЗВЕЗДЫ   3 ч
      5. СТРОЕНИЕ И ЭВОЛЮЦИЯ ВСЕЛЕННОЙ   3 ч
          Резерв  0,5 ч
КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ УРОВНЯ УЧЕБНЫХ
ДОСТИЖЕНИЙ УЧАЩИХСЯ ПО АСТРОНОМИИ
Во время определения уровня учебных достижений по астрономии оценивается:
•  уровень владения теоретическими знаниями;
•  уровень умений использовать теоретические знания при решении задач различного типа;
•  уровень владения практическими умениями и навыками во время выполнения практических
работ и наблюдений.
Критерии оценивания уровня владения учащимися
теоретическими знаниями

Уровни
Недостаточный
Начальный
Отметк
а
1
2
Средний
3
Достаточный
4
Высокий
5
Критерии оценивания учебных достижений
  исправлять
  допущенные
Отсутствует ответ на вопрос, задание и т.д.
Ученик   (ученица)   показывает   непонимание   основного
содержания   учебного   материала   или   допускает
существенные ошибки, которые не может исправить при
наводящих вопросах учителя.
Ученик (ученица) с помощью учителя описывает явление
или  его части без объяснений  соответствующих  причин,
называет астрономические явления, различает буквенные
обозначения   отдельных   астрономических   величин,   знает
единицы измерения отдельных астрономических величин и
формулы из темы, которая изучается.
Ученик   (ученица)   может   объяснять   астрономические
явления,
  неточности,
обнаруживает   знание   и   понимание   основных   положений
(законов,   понятий,   формул,   теорий),   дает   полный   и
правильный   ответ;   материал   излагает   в   логической
  при   этом   допускает   дветри
последовательности,
несущественные   ошибки,
  исправляет   ошибки   по
требованию учителя.
Ученик   (ученица)   свободно   владеет   изученным
материалом,
  умело   использует   астрономическую
терминологию, умеет обрабатывать научную информацию:
находить   новые   факты,   явления,   идеи,   самостоятельно
использовать   их   в   соответствии   с   поставленной   целью,
дает   самостоятельно   полный   и   правильный   ответ;
материал   излагает   в   логической   последовательности,
литературным   языком;   при   этом   допускает   однудве
несущественные   ошибки,
  которые   самостоятельно
исправляет в ходе ответа. Критерии   оценивания   учебных   достижений   учащихся   при   решении   задач   по
астрономии
Определяющим показателем для оценки умения решать задачи является их сложность,
которая зависит от:
1)   количества   правильных,   последовательных,   логических   шагов   и   операций,
осуществляемых учеником; такими шагами можно считать умение:
•  уяснить условие задачи;
•  записать его в кратком виде;
•  сделать схему или рисунок (по необходимости);
•  определить,   каких   данных   не   хватает   в   условии   задачи,   и   найти   их   в   таблицах   или
справочниках;
•  выразить все необходимые для решения величины в единицах СИ;
•  составить (в простых случаях выбрать) формулу для нахождения искомой величины;
•  выполнить математические действия и операции;
•  вычислять значения неизвестных величин;
•  анализировать и строить графики;
•  пользоваться методом размерностей для проверки правильности решения задачи;
•  оценить полученный результат и его реальность;
2) рациональности выбранного способа решения;
3)   типа   задачи   (по   одной   или   нескольким   темам   (комбинированная),   типовая   (по
алгоритму) или нестандартная).
Уровни
Недостаточный
Отметка  Критерии оценивания учебных достижений
1
Начальный
Средний
Достаточный
Высокий
2
3
4
5
Задача   не   решена.   Ученик   (ученица)   не   умеет   различать
астрономические   величины,   единицы   измерения   по
определенной теме, с помощью учителя не решает задачи на
воспроизводство   основных   формул;   не   осуществляет
простейшие математические действия.
Задача   не   решена.   Допущены   существенные   ошибки   в
логических   рассуждениях.   Ученик   (ученица)   различает
астрономические   величины   и   единицы   измерения   по
определенной теме, с ошибками осуществляет простейшие
математические действия.
Ученик   (ученица)   решает   типовые   простые   задачи   (по
образцу), обнаруживает способность обосновать некоторые
логические   шаги   с   помощью   учителя.   В   логических
рассуждениях   нет   ошибок,   но   допущена   существенная
ошибка в математических действиях.
Ученик (ученица) самостоятельно  решает типовые задачи
по   одной   теме,   может   обосновать   избранный   способ
решения.   В   решении   задачи   допущено   не   более   двух
несущественных ошибок, получен верный ответ.
Ученик (ученица) самостоятельно решает комбинированные
типовые задачи стандартным или оригинальным способом,
решает нестандартные задачи.
Критерии оценивания учебных достижений учащихся при выполнении практических
работ При оценивании уровня владения учащимися практическими умениями и навыками
во время выполнения практических работ учитываются знание алгоритмов наблюдения,
этапов проведения исследования (планирование наблюдений, сборка установки по схеме;
проведение   исследования,   снятие   показаний   приборов),   оформление   результатов
исследования − составление таблиц, построение графиков и т.п., вычисление погрешностей
измерения (по необходимости), обоснование выводов по проведенному наблюдению.
Уровни сложности практических работ могут задаваться:
•  через   содержание   и   количество   дополнительных   заданий   и   вопросов   по   теме
работы;
•  через   разный   уровень   самостоятельности   выполнения   работы   (при   постоянной
помощи учителя, выполнение по образцу, подробной или сокращенной инструкцией, без
инструкции);
•  организацией   нестандартных   ситуаций   (формулировка   учеником   цели   работы,
составление   им   личного   плана   работы,   обоснование   его,   определение   приборов   и
материалов, нужных для ее выполнения, самостоятельное выполнение работы и оценка ее
результатов).
Обязательно   учитывать   при   оценивании   соблюдение   учащимися   правил   техники
безопасности во время выполнения практических работ.
Уровни
Недостаточный
Отметк
а
1
Начальный
2
Средний
3
Достаточный
4
Критерии оценивания учебных достижений
Работа   не   выполнена.   Ученик   (ученица)   не   может   назвать
приборы   и   их   назначение,   не   умеет   пользоваться
большинством   из   них,   с   помощью   учителя   не   может
составить схему практической работы. Отсутствует отчет о
выполнении работы.
Работа выполнена менее чем наполовину. Ученик (ученица)
называет некоторые приборы и их назначение, демонстрирует
умение  пользоваться некоторыми из них Допущены  две (и
более) существенные ошибки в ходе работы, в объяснении, в
оформлении   письменного   отчета   о   работе,   в   соблюдении
техники   безопасности,   которые   учащийся   не   может
исправить даже по требованию учителя.
Ученик (ученица) выполняет работу по образцу (инструкции)
или   с   помощью   учителя,   результат   работы   ученика   дает
возможность   сделать   правильные   выводы   или   их   часть.
Работа выполнена правильно не менее чем наполовину или
допущена   существенная   ошибка   в   ходе   работы,   в
объяснении,   в   оформлении   работы,   в   соблюдении   правил
техники безопасности, которая исправляется по требованию
учителя.   Допущены   одна   или   две   существенные   ошибки   в
оформлении письменного отчета о выполнении практической
работы.
Ученик   (ученица)   самостоятельно   монтирует   необходимое
оборудование,   выполняет   работу   в   полном   объеме   с
соблюдением  необходимой  последовательности  проведения
наблюдений   и   измерений.   Работа   выполнена   правильно,
сделаны   правильные   наблюдения   и   выводы,   но   при   этом
работа   выполнена   не   полностью   или   допущены
несущественные   ошибки   в   работе   с   оборудованием.
Допущены   одна   или   две   несущественные   ошибки   в Высокий
5
оформлении письменного отчета о работе.
Ученик   (ученица)   определяет   характеристики   приборов   и
установок, осуществляет грамотную обработку результатов,
рассчитывает   погрешности   (если   требует   работа),
анализирует   и   обосновывает   полученные   выводы
исследования,
  обосновывает   наличие   погрешности
проведенного   эксперимента   или   наблюдения.   Работа
выполнена   полностью   и   правильно,   сделаны   правильные
наблюдения   и   выводы;   работа   проведена   с   учетом   правил
техники   безопасности;
  проявлены   организационно
практические   умения   и   навыки   (поддерживаются   чистота
рабочего   места   и   порядок   на   столе).   Отчет   о   работе
оформлен   без   ошибок,   по   плану   и   в   соответствии   с
требованиями к оформлению отчета.
УЧЕБНОМЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
Основная литература
Пришляк   Н.П.   Астрономия:   11   кл.:   учебник   для   общеобразоват.   организаций.:
уровень   стандарта,   академический   уровень/   Н.П.   Пришляк;   под   общ.   редакцией   Я.С.
Яцкива.   Х.: Издво «Ранок», 2011.   160 с: ил.   Рус. языком.
Дополнительная литература
ВоронцовВельяминов   Б.А.   Астрономия.   11   кл.:   Учеб.   для   общеобразоват.   учеб.
заведений / Б.А. ВоронцовВельяминов, Е.К. Страут. – 4е изд., стереотип. – М.: Дрофа,
2003. – 224 с.
Интернетресурсы
1. http://www.astronet.ru/   Астронет, сайт, посвященный популяризации астрономии.
Это мощный портал, на котором можно найти научнопопулярные статьи по астрономии,
интерактивные   карты   звездного   неба,
  сведения   о   ближайших
астрономических событиях и многое другое.
  фотографии,
1. http://www.sai.msu.su/EAAS   официальный сайт Международной Общественной
Организации «Астрономическое Общество».
2.   http://myastronomy.ru/      сайт   преподавателя   астрономии   Н.Е.   Шатовской,
содержит методические подборки, научно популярные и методические статьи, материалы
для маленьких любителей астрономии, олимпиадные задачи, календарь астрономических
событий и многое другое. Материалы регулярно обновляются.
3.   http://www.krugosvet.ru/      Универсальная   научнопопулярная   энциклопедия
Кругосвет.
4.
  http://www.cosmoworld.ru/spaceencyclopedia
  сайт   А.
  Железнякова
«Энциклопедия «Космонавтика».
5. http://www.astronews.ru/   Новости космоса, астрономии и космонавтики. Сайт
содержит множество фото и видео космических объектов и явлений, новости и статьи по
астрономии и космонавтике.

file_name: программа астрономия 11 класс.docx

intro: Данная рабочая программа составлена на основе Примерных программ для основного среднего образования, а также в соответствии с реализацией Новых Государственных Образовательных Стандартов. Программа по астрономии рассчитана на 0,5 часа в неделю. Состоит из пояснительной записки, содержания курса, примерного плана, планируемых результатов, критериев оценивания.

астрономия

group: Дисциплины

title: Рабочая программа по Астрономии 11 класс ДНР


extracted_text:
Перечень заданий для текущего контроля знаний
по дисциплине:
«Основы мелиорации и ландшафтоведения»
Вариант 1
природный пояс;
совокупность природных комплексов;
рельеф местности.
поступления влаги в почву:
ядро Земли;
мантия;
гидросфера.
тундровая;
горная;
морская.
обилия осадков;
географической расположенности территории;
подстилающей поверхности.
    1. Ландшафт это:
а)
б)
в)
   2. Источники
а)
осадки;
речной сток;
б)
в)
подземные воды.
   3. В географическую оболочку входят:
а)
б)
в)
   4. В природные зоны входят:
а)
б)
в)
   5. Распределение осадков по поверхности земли зависит от
а)
б)
в)
   6. Фация это:
а)
б)
в)
   7. Деградация ландшафта это:
а)
б)
в)
   8. Неисчерпаемые ресурсы это:
а)
б)
в)
  9.  Из атмосферы растения получают в ночное время:
азот;
а)
кислород;
б)
в)
углекислый газ.
   10. Влагоемкость это:
а)
б)
в)
первичный функциональный элемент ландшафта;
большая территория равнины;
горная территория.
это улучшение;
потеря способности выполнять ресурсопроизводящие функции;
исчезновение определенных растений.
водные ресурсы;
полезные ископаемые;
почва.
количество воды, характеризующее водоудерживающую способность почвы;
почвенная влага;
запас влаги, удерживаемый над уровнем грунтовых вод капиллярам атмосфера;
мантия;
ядро Земли.
пористости почв;
внесенных удобрений;
от высоты расположения местности.
   11. В географическую оболочку входят:
а)
б)
в)
    12.  Водопроницаемость почвы зависит от:
а)
б)
в)
   13. В формировании ландшафтов Земли большую роль играют:
а)
б)
в)
   14. Возобновляемые ресурсы это:
а)
б)
в)
полезные ископаемые;
солнечная радиация;
почва.
живые организмы;
воздушная оболочка;
космическое влияние.
             15.  Эрозия почв бывает:
ветровой;
полевой;
низменной.
кислород;
углекислый газ;
азот.
а)
б)
в)
    16. Из атмосферы растения получают в дневное время:
а)
б)
в)
    17. Ресурсооборот это:
а)
б)
в)
    18. Литосфера это:
а)
б)
в)
    19. Мониторинг земель это:
систематическое комплексное наблюдение;
а)
осмотр местности;
б)
в)
контроль за использованием земель.
     20. Период низких уровней воды в реке:
а)
б)
в)
воздушная оболочка Земли;
водная оболочка;
твердая оболочка Земли.
правильное использование ресурсов;
круговорот природных ресурсов;
расширение воспроизводство возобновляемых природных ресурсов.
уход;
межень;
засуха. Вариант 2
поступления влаги в почву:
ядро Земли;
мантия;
гидросфера.
первичный функциональный элемент ландшафта;
большая территория равнины;
горная территория.
   1. В географическую оболочку входят:
а)
б)
в)
   2. Фация это:
а)
б)
в)
   3. В природные зоны входят:
тундровая;
а)
горная;
б)
в)
морская.
   4. Источники
а)
осадки;
речной сток;
б)
в)
подземные воды.
   5. Распределение осадков по поверхности земли зависит от
а)
б)
в)
    6. Ландшафт это:
а)
б)
в)
   7. Деградация ландшафта это:
а)
б)
в)
  8.  Из атмосферы растения получают в ночное время:
азот;
а)
кислород;
б)
в)
углекислый газ.
   9. Влагоемкость это:
а)
б)
в)
   10. В географическую оболочку входят:
а)
б)
обилия осадков;
географической расположенности территории;
подстилающей поверхности.
природный пояс;
совокупность природных комплексов;
рельеф местности.
это улучшение;
потеря способности выполнять ресурсопроизводящие функции;
исчезновение определенных растений.
количество воды, характеризующее водоудерживающую способность почвы;
почвенная влага;
запас влаги, удерживаемый над уровнем грунтовых вод капиллярам
атмосфера;
мантия; ядро Земли.
пористости почв;
внесенных удобрений;
от высоты расположения местности.
в)
    11.  Водопроницаемость почвы зависит от:
а)
б)
в)
   12. Неисчерпаемые ресурсы это:
а)
б)
в)
   13. Возобновляемые ресурсы это:
а)
б)
в)
водные ресурсы;
полезные ископаемые;
почва
полезные ископаемые;
солнечная радиация;
почва.
             14.  Эрозия почв бывает:
ветровой;
полевой;
низменной.
уход;
межень;
засуха.
правильное использование ресурсов;
круговорот природных ресурсов;
расширение воспроизводство возобновляемых природных ресурсов.
кислород;
углекислый газ;
азот.
а)
б)
в)
    15. Из атмосферы растения получают в дневное время:
а)
б)
в)
    16. Ресурсооборот это:
а)
б)
в)
   17. В формировании ландшафтов Земли большую роль играют:
а)
б)
в)
    18. Литосфера это:
а)
б)
в)
    19. Мониторинг земель это:
систематическое комплексное наблюдение;
а)
осмотр местности;
б)
контроль за использованием земель.
в)
     20. Период низких уровней воды в реке:
а)
б)
в)
воздушная оболочка Земли;
водная оболочка;
твердая оболочка Земли.
живые организмы;
воздушная оболочка;
космическое влияние. Количество
максимальной суммы
баллов   в   процентах   от
90100
8089
6079
<60
Отметка
«5»
«4»
«3»
«2»
Ключ к правильным (эталонным) ответам
Ответы
А
В
В
А
Б
А
Б
А
Б
А
Б
Б
А
В
А
Б
В
В
А
Б
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20

file_name: тест по мелиорации.doc

intro: В тестах даны задания по разделам и темам дисциплины "Основы мелиорации и ландшафтоведения": 1 раздел основы ландшафтоведения,  2 раздел основы мелиорации и  3 раздел агролесомелиорации. А также рассмотрены такие вопросы как источники поступления влаги в почву, природные зоны, неисчерпаемые ресурсы и другое.

title: Тесты по дисциплине "Основы мелиорации и ландшафтоведения"


extracted_text:
Перечень заданий для текущего контроля знаний
по дисциплине:
«Основы агрономии»
1.  Назовите бактериальное удобрение
А) хлористый калий
Б) аммиачная селитра
В) азотобактерии
Г) сульфат аммония
2. Какое удобрение относится к комплексному виду?
А) мочевина
Б) преципитат
В) аммофоска
Г) суперфосфат
3. Какой прием обработки почвы является основным?
А) лущение
Б)  вспашка
В) боронование
Г) культивация
4. С какой целью проводят предпосевную культивацию?
А) для заделки семян на нужную глубину
Б) для рыхления почвы
В) для уничтожения вредителей
Г) для уничтожения сорняков
5. По какому предшественнику лучше высевать озимую пшеницу?
А) по пласту многолетних трав
Б) по чистому пару
В) по пропашным культурам
Г) по зерновым культурам
6. К какой группе культур относится подсолнечник?
А) зерновых
Б) масличных
В) крупяных
Г) зернобобовых
7. Способность почвы наименьшей связанностью  и липкостью,
оказывать минимальное сопротивление механическому воздействию:
А) почвенная корка
Б) физическая спелость
В) плужная подошва
Г) структура почвы
8. Назовите фосфорное удобрение
А) сильвинит
Б) двойной суперфосфат
В) мочевина
9. С какой целью проводят ранневесеннее боронование? А) для заделки семян на нужную глубину
Б) для рыхления почвы
В) для уничтожения вредителей
Г) для закрытия влаги
10. По какому предшественнику лучше высевать сахарную свеклу?
А) по пласту многолетних трав
Б) по зернобобовым
В) по пропашным культурам
Г) по зерновым культурам
11. К какой группе относиться гречиха?
А) зерновых
Б) масличных
В) крупяных
12. Общая задача вспашки почвы:
А) освобождение от сорняков
Б) перемешивание слоев почвы
В) создание рыхлого пахотного слоя с наиболее благоприятным  строением
13. Какие культуры обогащают почву азотом?
А) зерновые
Б) крупяные
В) зернобобовые
14. Что такое гумус почвы?
А) это органическая часть твердой фазы почвы, образованная в результате разложения
органических остатков
Б) это твердая часть почвы с остатками растений
В) это химические вещества, склеивающие механические части почвы
15. Способность почвы прилипать к орудиям обработки:
А) связность
Б) липкость
В) физическая спелость
16. Под какую обработку почвы вносят органические удобрения:
А) боронование
Б) вспашка
В) лущение
17. Для чего проводят прикатывание посевов:
А) равномерного распределения семян
Б) повышения энергии прорастания
В)  уничтожение сорняков
18. Какое мероприятие при возделывания картофеля ускоряет развитие
корневой системы:
А) букетировка
Б) окучивание
В) боронование
19. Какие почвы нуждаются известкование?
А)  солонцовые почвы
Б) кислые почвы
В) щелочные 20. Способность почвы впитывать и удерживать определенное
количество воды
А) влажность
Б) водопроницаемость
В) влагоёмкость

Количество баллов в процентах от
максимальной суммы
90100
8089
6079
<60
Отметка
«5»
«4»
«3»
«2»
Ключ к правильным (эталонным) ответам
Вопросы Ответы
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
В
В
Б
А
Б
Б
Б
Б
Г
Б
В
Г
В
А
Б
Б
Б
Б
Б
В

file_name: тест по основам агрономии.doc

intro: Тесты  по дисциплине "Основы агрономии" для студентов 2 курса специальности "Агрономия". В данном тесте рассмотрены вопросы что такое агрономия, севооборот, мелиорация земель, а также рассмотрены вопросы технология возделывания основных сельскохозяйственных культур, уборка зерновых культур, основные удобрения для зерновых культур, а также глубина посева.

title: Тесты по дисциплине "Основы агрономии"


extracted_text:
Конспект НОД в средней группе
Тема: «Поможем Любаше»
Интеграция образовательных областей: Речевое развитие», «Познавательное
развитие», «СоциальноКоммуникативное развитие»
Обучающая задача:
Учить детей участвовать в беседе, понятно отвечать на вопросы полным
ответом по тексту.
Учить детей пересказывать наиболее выразительные и динамичные отрывки из
сказок.
Побуждать детей к импровизации средствами мимики, выразительных
движений
Развивающая задача:
Развивать диалогическую форму речи. Расширять и
активизировать словарный запас.
Воспитательная задача:
Воспитывать моральные качества: уважение, доброту, честность .
Активизирующая задача:
Активизировать речь детей: полегоньку, воз, не шелохнётся
Предварительная работа:
Чтение и рассматривание иллюстраций р.н.с. «Лисичкасестричка и волк».
Чтение р.н. сказок.
Материал и атрибуты: кукла, сундучок, магнитофон, платок, атрибуты к
инсценировке, разрезные картинки, фотоаппарат, игрушкаволк, картина
«Волк у проруби», облачко, солнышко.
Ход нод
I. Мотивационнопобудительный этап.
Воспитатель: Ребята, давайте встанем в круг, поприветствуем ещё раз друг
друга и гостей.
Коммуникативная ситуация «Здравствуйте! »
Здравствуйте ручки – хлоп, хлоп, хлоп. (Хлопают в ладоши)
Здравствуйте ножки – топ, топ, топ. (Топают ножками)
Здравствуйте щечки – шлеп, шлеп, шлеп. (Похлопывают щечки ладошками)
Здравствуйте гости! (Машут ручками гостям.
Раздается плач (магнитофонная запись)
Воспитатель: Дети, что это? Кто  то плачет. Наверно чтото случилось.
Пойдемте, посмотрим.
Находят куклу Любашу.
Воспитатель: Да это же кукла Любаша; такая расстроенная, плачет. Давайте
попробуем ее успокоить. Настя, как можно успокоить Любашу. Ребенок: Пожалеть.
Воспитатель : Дайте, дети, пожалеем Любашу, погладим ее ласково, нежно.
{Дети жалеют).
Воспитатель: Может быть, еще както можно ее успокоить? (Как вас
утешает мама?) Ребенок: Сказать ласковые слова.
Воспитатель: Данил, какие ласковые слова можно сказать?
Ребенок: Не плачь; добрая; хорошая.
Воспитатель: Дети, у меня есть «ласковый платочек». Потрогайте его, какой
он?
Дети: Теплый, пушистый, мягкий.
Воспитатель: Укроем Любашу им и сами укроемся.
Упражнение «Ласковый платочек».
Воспитатель: Как приятно сидеть всем вместе рядом под одним теплым,
мягким, пушистым платочком.
Воспитатель: А теперь укутаем Любашу ласковым платочком и спросим:
«Почему она плакала?»
Воспитатель: Спроси, Никита: «Любаша, почему ты плакала?»
Любаша: Я картинки положила
В ваш волшебный сундучок.
Только ктото прибежал
И картинки разорвал.
Я хотела их достать
 И картинки все собрать,
А сундучок захлопнулся.
Воспитатель: Дети, поможем Любаше собрать картинки.
II. Организационно  поисковый этап.
Дети собирают разрезные картинки.
Воспитатель: Посмотрите, дети, кто изображен на ваших картинках?
( ответы детей)
Воспитатель: А из какой сказки эти герои?
Дети: «Лисичкасестричка и серый волк».
Воспитатель: Расскажите, какая лисичка в этой сказке?
Дети: Хитрая, ловкая, всех обманывала.
Воспитатель: Если лиса хитрая, ловкая, всех обманывала, то ее можно
называть лгунья, обманщица.
Повторите все вместе: «Обманщица».
Повтори, Настя.
Повтори, Матвей.
Воспитатель: А давайте покажем, какая лисичка хитрая.
Упражнение «Лисичка» Воспитатель: Она крадется. Лапки поджала, присела, хвостиком повиляла,
хвостик свой погладила. Ушки навострила, слушает. Вот какая лисичка
хитрая.
Воспитатель: Молодцы. Дети, Любаша чтото говорит.
Любаша: Дети, расскажите мне, как лисичка обманула деда.
Воспитатель: А мы не только расскажем, но и покажем.
«Жилибыли дед и баба. Както раз говорит дед бабе:...
Воспитатель: Дети, что сказал дед?
Дети: Ты, баба, пеки пироги, а я запрягу сани, поеду за рыбой.
Инсценировка отрывка из сказки «Лисичкасестричка и серый волк»
Воспитатель: Дети кто хочет быть дедом, лисичкой.
Дети выражают свои пожелания
Воспитатель: Данил будет дедом, садись, Данил, на лошадку. Настя
лисичкой, а вы  рыбками.
Воспитатель: Наловил дед рыбы полный воз. Едет домой и видит: лиса
посреди дороги растянулась, будто неживая. Подъехал к ней старик, а она не
шевелится.
Воспитатель: Дети, что подумал старик?
Ребенок: Славный будет воротник для старухи!
Воспитатель: И положил лису в сани. А лисичке того и надо было: стала она
выбрасывать из воза все по рыбке да по рыбке, все по рыбке да по рыбке.
Повыбросила всю рыбу и сама потихоньку убежала, Дед приехал домой. А в
санях  то ничего нет.
Воспитатель: Вот и побывали мы героями сказки.
Раз, два, три, дети снова мы.
Раздается стон (запись).
Воспитатель: Дети, кто это? Вы узнали?
Волк у проруби сидит.
Был на улице мороз,
Приморозил волку хвост.
Он не может шевелиться,
Как ему освободиться?
Высказывания детей.
Воспитатель: Давайте вспомним. Что такое лед? ( Замерзшая вода)
Может ли лед снова превратиться в воду? Как? (Ответы детей)
 А отчего бывает тепло?
Дети: От солнышка.
Воспитатель: Давайте позовем солнышко.
Солнце, к нам иди скорей,
Всех лучами обогрей,
Растопи быстрее лед, Волк на помощь нас зовет.
{Появляется солнышко изза облака)
Воспитатель: Дети, посмотрите, вот и солнышко выглянуло. Дотроньтесь
все до его лучиков.
А сейчас, закройте глазки, представьте, как солнечные лучи согревают щечки,
носик, руки, каждый пальчик, ноги. Стало совсем тепло.
Воспитатель: Вот и вы стали маленькими солнышками. Чем больше вы
будете улыбаться, смеяться, тем больше тепла будет от вас идти, и вы
сможете согреть других. Давайте подышим на волка своим теплым дыханием
и растопим лёд. Появляется волк (мягкая игрушка).
Волк: Вот, спасибо, дети! Не остался без хвоста. Вы такие хорошие, добрые!
Воспитатель: У нас дети хорошие, добрые, дружные. Они сейчас куклу
Любашу успокоили. Дети, расскажите волку, как вы ее успокоили.
Дети: Мы ее пожалели, погладили, сказали добрые слова, рассказали сказку.
Волк: Детки, какие вы замечательные. Мне так хотелось бы показать вас
своим лесным друзьям.
Воспитатель:  Волк,  а  я  знаю, что  можно  сделать. Ты  вместе  с детьми  и
Любашей   сфотографируешься,   и   покажешь   фотографию   своим   лесным
друзьям и расскажешь о наших детях.
(Фотографирование)
III. Рефлексивно  корригирующий этап.
Воспитатель:  Что же плохого сделала лиса, ребята?
Правильно, она обманула волка.
А разве правильно она сделала?
Нет!
Воспитатель: Обманывать нельзя! Чему нас учит сказка? Как вы думаете?
Сказка учит отличать добро от зла.
Воспитатель: Что вы сегодня расскажите родителям дома? Что вам
понравилось?
Воспитатель: На примере сказки мы убедились, что нельзя обижать друзей.
Вот поэтому мы и читаем сказки, чтобы лучше узнать какие поступки
хорошие, а какие плохие.
Воспитатель: Реснички опускаются, глазки закрываются,
Мы спокойно отдыхаем, тихо скажем:
« Спасибо тебе, головушка, за твою работу,
Ручки, ножки, спасибо!» Реснички открываются, и ребята просыпаются.
Давайте же посмотрим, друг другу в глаза, улыбнемся самой доброй улыбкой
Воспитатель: Дети, а теперь приглашайте волка и Любашу, покажите им
свои игрушки и книжки. Cпиcок иcпользованных иcточников
1. Геpбова В. В Pазвитие pечи в детcком cаду. Cредняя гpуппа. – М. :Мозаика
Cинтез, 2014. – 80c.: цв. вкл. ISBN 9785431503993

file_name: «Поможем Любаше» .docx

intro: Конспект НОД "Поможем Любаше" для детей средней группы. Занятие проводится в игровой форме. Для поддержания интереса детей используются разные приёмы и методы: коммуникативная ситуация «Здравствуйте! », магнитофонная запись,  упражнение «Ласковый платочек», разрезные картинки, Упражнение «Лисичка» , инсценировка отрывка из сказки «Лисичка-сестричка и серый волк»...

title: Конспект НОД "Поможем Любаше"


extracted_text:
Перечень заданий для текущего контроля знаний
по ПМ. 06. МДК 06.01.
«Выполнение работ по профессии садовод»
Вариант 1
1. Объектами изучения дендрологии является:
а) только виды;                                       б) виды и культуры;
в) виды и формы;                                    г) все ответы верны
2. Дендрология связана с:
а) экологией и лесоведением;                б) физиологией и селекцией растений;
в) почвоведением;                                   г) все ответы верны
3. Знание дендрологии необходимо при изучении специальных дисциплин:
а) декоративное древоводство;        б) лесная фитопатология и энтомология;
в) садовопарковое строительство и ландшафтное проектирование;
г) все ответы верны.
4. Первые сведения о регулярных посадках масличных и декоративных древесных
растений относятся:
      а) к 1051 г.н.э.;                                          б) к 5в. до н.э.;
      в)  к 4 в. до н.э.;                                         г) все ответы верны
5. Первая классификация растений была предложена:
а) Мичуриным И.В.                                  б) К. Линнеем
в) Ч. Дарвином                                          г) Теофрастом
6.   Дендрология как самостоятельная наука стала развиваться:
       а) в начале нашей эры                              б) с середины второй половины 18 века
       в) с 1051 г.                                                 г) с конца 19 века
7.   В России дендрологические исследования проводили:
       а) Паллас, Зуев, Болотов, Гмелин           б) Гумбольдт, Паллас, Гмелин
       в) Зуев, Гумбольдт, Мишко                     г) Зуев, Болотов, Паллас
8.    Ботанические сады, в которых выращиваются древесные и кустарниковые
растения, называются:
        а) арборетумы                          б) дендрарии
        в) биотоп                                   г) все ответы верны
9.    Данные о разнообразии древесных растений получены в результате:
          а) многолетнего изучения растений               б) палеоботанических исследований
          в) географических открытий                           г) все ответы верны
10.     Экологогеографическая  и историческая концепция распространения
древесных пород разработана:
           а) Сукачевым В.Н.                                          б) Гумбольдтом А.
           в) Красновым А.Н.                                         г) Бородиным И.П.
11.   Впервые определение термина «жизненная форма» было предложено:
      а) в 1887 г.                                                 б) в 1962 г.
      в) в 1051 г.                                                 г) в 1806 г.
12.   Для ландшафта тундры характерны:
     а) растенияподушки                     б) низкорослые, ползучие кустарники и кустарнички
     в) высокоствольные деревья с подлеском из подростка и кустарника
     г) суккулентные растения (кактусы) с сочными стволами
13.   Жизненная форма растений – это:
       а) своеобразный габитус, возникший в процессе эволюции
       б) формы существования растений определенного вида в) тип приспособления разных видов к одним и тем же условиям среды
       г) все ответы верны
14.   Классификация жизненных форм:
       а) основана на родстве происхождения растений
       б) отражает параллельные и конвергентные пути экологической эволюции растений
       в) совпадает с классификацией систематиков
       г) все ответы верны
15. Современная классификация жизненных форм древесных растений предложена:
а) Вармингом Е.                      б) Гумбольдтом А.
в) Серебряковым И.Г.            г) Морозовым Г.Ф.
16.   Типичная крона из ветвей образуется:
        а) только у хвойных древесных растений
        б) только у двудольных древесных растений
        в) у хвойных и двудольных древесных растений
        г) у однодольных древовидных растений
17.   Неправильным является утверждение, что вторичное утолщение ствола
голосеменных и двудольных и двудольных растений:
      а) происходит за счет деятельности камбия
      б) происходит ежегодно
      в) происходит за счет ежегодного нарастания розетки листьев
       г) определяется почвенноклиматическими особенностями
18.Кустарники включают следующие группы жизненных форм:
а) растения, не имеющие выраженного главного ствола
б) растения, имеющие ползучие побеги с длинным корневищем
в) растения, имеющие подушковидную форму
г) растения, с прямостоячими, полулежащими и стелющимися побегами, а так же
суккулентностеблевые и розеточными растения без выраженного главного ствола
19.Жизненную форму «дерево» имеют:
а) лещина, барбарис, жимолость                     б) полынь, малина, дрок
       в) дуб, рябина, саксаул                                     г) брусника, черника, толокнянка
20.    Деревья всегда имеют:
        а)   большое количество сменяющихся ветвящихся скелетных осей, связанных друг с
другом в течение онтогенеза
        б) развитый в течение онтогенеза одревесневший ветвящийся или неветвящийся ствол
        в) лавную ось лишь в начале онтогенеза
        г) ежегодно отмирающие травянистые побеги Вариант 2
1.    Период в жизни растения от образования зиготы до прорастания семян
называется:
      а) ювениальный                                             б) эмбриональный
      в) онтогенез                                                    г) покоя
2.   Неправильным является утверждение, что растения, плодоносящие до глубокой
старости, называются:
     а) поликарпическим                                   б) монокарпическим
     в) полигамным                                            г) все ответы верны
3.   Продолжительность жизни большинства кустарников, полукустарников и
кустарников варьирует в пределах:
      а) 100150 лет                                   б) 150200 лет
      в) до 100 лет                                      г) до 500 лет
4.   Какие из перечисленных факторов влияют на вступление растения в
генеративный период:
   а) степень облиствления побегов
   б) видовая принадлежность и условия внешней среды
   в) минеральное питание
   г) все ответы верны
5. В группу весьма долговечных деревьев входят:
а) ель восточная, липа мелколистная
б) кипарис вечнозеленый, дуб черешчатый, самшит
в) каштан конский, можжевельник обыкновенный
г) рябина обыкновенная, ива белая
6.   Какие из перечисленных древеснокустарниковых растений цветут в начальный
период облиствления:
     а) Липа             б) Дуб черешчатый               в) Лещина               г) Береза
     д) Орех маньчжурский     е) Сосна                ж) Вяз                      з) Ольха
7.   К субсезонам лета относятся:
       а) разгар весны, полное лето, первоосенье
       б) перволетье, разгар лета, спад лета
       в) перволетье, полное лето, спад лета
       г) все ответы верны
8.   Характеристика любого вида растения складывается из особенностей
      а) условий освещенности места произрастания
      б) морфологического строения вегетативных и репродуктивных органов
      в) роста и развития, цветения, опыления
      г) формирования, созревания, распространения плодов, семян и их прорастания
9.   По какой шкале оценивается декоративность древесных растений:
      а) по 5ти бальной                                           б) по 7ми бальной
      в) по 4х бальной                                             г) по 3х бальной 10.   Деревья первой величины имеют крону диаметром:
      а)  от 2 до 5 м                                        б) более 10 м
      в) от 5 до 10 м                                       г) все ответы верны
11.   Декоративные качества деревьев и кустарников определяют:
      а) размер кроны                                                 б) высота
       в) форма кроны                                                  г) все ответы верны
12. Формы кроны древесных растений определяется:
а) продолжительностью облиственного состояния
б) требованиями озеленяемой территории
в) взаимным расположением скелетных ветвей
г) скоростью и продолжительностью роста побегов
13. Крона древесного растения, выросшего на открытом пространстве:
а) высоко поднятая                                                     б) широкая, низко опущенная
     в) яйцевидная или зонтичная                                     г) плакучая
14. Крону пористую легкую структуру (ажурную) образуют:
а) липа, клен остролистный
б) лиственница, рябина обыкновенная
в) дуб, вяз, тополь белый
г) бархат амурский, сосна обыкновенная
15. Крупную плотную фактуру имеют кроны деревьев и кустарников:
а) с крупным листьями (простыми и сложными), расположенными плотно без просветов
б) с мелкими неплотно расположенными простыми или сложными листьями
в) с крупными листьями, неплотно прилегающими друг к другу
г) с мелко плотно прилегающими листьями без просветов
16.  У молодых деревьев кора всегда:
а) с трещинами или отслаивается
б) гладкая, глянцевитая
в) образует характерные пробковидные наросты
г) все ответы верны
 17.   Разнообразная окраска листьев у деревьев и кустарников обусловлена:
а)  физиологическими особенностями         б) структурой поверхности листа
             в)  минеральным питанием                            г) все ответы верны
 18. Зеленая окраска листьев характерна для листопадных деревьев:
          а) акация белая, ива ломкая
           б) береза повислая, клен ясенелистный
           в) груша обыкновенная, каштан конский
         г) ива белая, клен серебристый
 19.Декоративнолиственные деревья и кустарники размножаются:
      а) семенами                                                             б) вегетативно
       в) семенами и вегетативно                                     г) все ответы верны
 20.  Окраска кроны деревьев и кустарников в условиях умеренного климата
определяется:
        а) сезонными явлениями природы             б) видовой принадлежности
        в) погодными условиями                             г) все ответы верны Количество баллов в процентах от
максимальной суммы
90100
8089
6079
<60
Отметка
«5»
«4»
«3»
«2»
Ключ к правильным (эталонным) ответам
Вариант 1
Вариант 2
Вопросы
Ответы
Вопросы
Ответы
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
г
г
г
б
г
б
а
а,б
в
в
а
б
в
б
в
в
в
г
в
б
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
б
б
а
б
б
г
в
б,в,г
в
б
г
а,в
б,г
б
а
б
г
а
б
г

file_name: тест садовод.doc

intro: Тесты для студентов 2 курса обучающихся по специальности "Агрономия". В тесте рассмотрены вопросы выращивания садовых культур и декоративных растений, а также выращивание плодовых культур. Начало садоводству было положено небольшими огородами средневековой системы сельского хозяйства. А также рассмотрены вопросы по защите растений .

title: Тесты по дисциплине "Садоводство"


extracted_text:
Лекция
 «Развитие математических представлений у дошкольников на основе
программы Л.Г. Петерсон »
Подготовила логопед
 Компаниец Н.Н. План
2
Введение………………………………………………………………………..3
Раздел 1. Программа Л.Г. Петерсон………………………………………..5
1.1. Цели и задачи программы…………………………………………..5
1.2. Особенность программы……………………………………………5
 Раздел 2. Дополнительная общеразвивающая программа
 «Игралочка» ………………………………………………………………….6
       2.1 Новизна и актуальность программы ……………………………….…6
       2.2. Содержание программы……………………………………………….7
 Раздел 3. Организационно – педагогические условия.
       3.1 Принципы………………………………………………….……………9
        3.2.Методы и приемы работы с детьми…………………………………..11
       3.3. Сроки освоения программы «Игралочка»……………..…………….12
       3.4. Цель программы………………………………………………….……12
       3.5.Задачи программы………..……………………………………….……12
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………….…………………………………….15
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ……………………………………………………16. 3
ВВЕДЕНИЕ
 В настоящее время по всему миру очень популярно раннее развитие
детей.   Основная   масса   методик   раннего   развития   наряду   с   развитием
креативного   мышления   акцентируют   свое   внимание   на   развитии   у   детей
логического мышления.
В нашей стране одной из самых известных систем обучения математике
  методика   Петерсон.
и   развития   у   детей   логики   стала
Современная   система   образования   и   новаторские   методики   воспитания
большое   внимание   акцентируют   на   личности   ученика,   чтобы   помочь
полноценному   формированию   у   него   качеств   и   черт   характера,   которые
помогли бы ему справляться в будущем с возможными трудностями жизни и
принимать взвешенные и самостоятельные решения, чтобы развитие ребенка
было полноценным.
Если   целью   прежней   традиционной   системы   обучения   являлась
передача учащимся всех необходимых знаний, навыков и умений в рамках
школьной   программы,   то   методика   Петерсон,   помимо   передачи   знаний,
формирует у учеников способность к самостоятельному принятию решений,
практических действий, адекватному анализу полученных результатов. Дети
на   занятиях   учатся   общаться   между   собой,   уважать   друг   друга   и   других
людей.
Вся система обучения по Петерсон строится по принципу наслоения,
так   называемого   «слоеного   пирога»   –   постоянного   развития   сложности
материала   и   периодического   повторения   основных   методических   и
содержательных   основ   курса.   По   сути,   ребенок   от   трех   до   десяти   лет
получает   одни   и   те   же   знания,   но   с   разным   уровнем   сложности,
соответствующим по возрасту. 4
Обучение   математике   по   методике   Петерсон   предполагает
использование   специальных   учебниковтетрадей,   в   которых   дети   могут
рисовать,   писать   решения   задач   и   т.п.   При   этом   сам   процесс   изучения
материала   должен   быть   построен   особым   образом:   учитель   не   объясняет
ребенку   новую   тему,   а   только   указывает   на   проблему   и   подталкивает   к
правильным   решениям   и   выводам   при   необходимости.   При   этом   основной
целью   является   формирование   логического   мышления,   тренировка
творческих и коммуникативных способностей детей. Поскольку, по мнению
Петерсон, те или иные знания могут стереться из памяти, но базовые навыки,
общее   представление   о   мире,   умение   логически   мыслить   и   любовь   к
творчеству и общению должны остаться. 5
 Раздел 1. Программа Л.Г. Петерсон
1.1. Цели и задачи программы
Программа   Л.  Г.  Петерсон  ставит  своей  целью  создание  интересной,
содержательной и значимой с позиции общих представлений об окружающем
мире   системы   математических   понятий.   Поэтому   одна   из   основных   задач
курса   –   обучение   школьников   построению,   исследованию   и   применению
математических   моделей   окружающего   их   мира.   При   этом   уделяется
внимание всем трем этапам формирования и изучения таких моделей. Ими
являются:
   этап   математизации   действительности,   то   есть   построения
математической модели некоторого фрагмента действительности;
   этап   изучения   математической   модели,   то   есть   построения
математической  теории, описывающей свойства построенной модели;
 этап приложения полученных результатов к реальному миру.
В   практике   обычно   первый   и   третий   этапы   опускают,   считая,   что
задачей   школьного   курса   математики   является   лишь   построение
математических   теорий,   а   о   возникновении   математических   понятий   и   их
практическом   приложении   речь,   как   правило,   не   идет.   В   результате
обучающиеся   плохо   осознают   практическую   значимость   математической
науки  и  ее  место в системе наук.  Их деятельность   на  уроках  математики
становится формальной, теряет личный смысл. 6
1.2. Особенность программы
Особенность изучения составных задач в этой программе – их раннее
введение.
Методика Петерсон дает детям главное – мотивацию. Построенная по
игровому принципу, понятно и интересно, на основе реальных предметов и
вещей, доступных для детского понимания, а не на абстрактных понятиях, она
хороша тем, что родители сами смогут прекрасно по ней заниматься с детьми.
 Раздел.2 Дополнительная общеразвивающая программа «Игралочка»
Удовлетворить   естественные   потребности   ребенка   в   познании   и   изучении
окружающего   мира,   его   неуемную   любознательность,   дать   ему   здоровую
интересную   пищу   для   ума   и   при   этом   достаточно   сложную   поможет,
дополнительная общеразвивающая программа «Игралочка», разработанная на
основе программы Л.Г. Петерсон.
Математическое   развитие   на   основе   Петерсон.   Л.Г.   Кочемасовой   Е.Е.
отличается   новым   подходом,   как   в   содержании,   так   и   в   форме   подачи
материала.
Оно   направлено   на   всестороннее   развитие   личности   ребенка:   развитие   его
мотивационной   сферы,   интеллектуальных   и   творческих   сил,   качеств
личности.
Ведущей   деятельностью   у   дошкольников   является   игровая   деятельность.
Поэтому занятия, по сути, являются системой дидактических игр, в процессе
которых   дети   исследуют   проблемные   ситуации,   выявляют   существенные
признаки,   отношения,   соревнуются,   делают   открытия.   В   ходе   этих   игр
осуществляется   личностно   ориентированное   взаимодействие   взрослого   с
ребенком и детей между собой.
1.1. Новизна и актуальность программы 7
Новизна   программы   заключается   в   организации   процесса   освоения
образовательного   материала:   ключевые   понятия   вводятся   через   игровые
задания и упражнения, поэтому внимание воспитанников акцентируется на
важных   моментах,   не   снижая   интереса   к   самому   виду   деятельности,   по
окончанию изучения каждой темы проводится итоговая играпутешествие.
Все   занятия   проходят   в   игровой   форме,   что   помогает   воспитаннику
адаптироваться   в   учебном   процессе.   Обучающие   игры      вид   деятельности.
Занимаясь      играя,   дети   получают   новые   знания,   которые   расширяют,
углубляют   и   закрепляют.   Таким   образом,   воспитанники   включаются   в
ориентированную творческую интеллектуальную деятельность.
Программа   «Игралочка»   предназначена   для   развития   математических
представлений   и   познавательных   способностей   детей   34   и   45   лет.
Программа   предполагает   последующее   усложнение   и   непрерывность   на
следующих этапах дошкольного детства.
      В соответствии с основной идеей дополнительная программа нацеливает
педагогов и родителей на полноценное и общее развитие детей, их позитивную
социализацию.         Содержание   программы   включает   совокупность
направлений   развития   ребёнка   –социальноличностного,   познавательно
речевого,   художественноэстетического   и   образовательных   областей,
обеспечивающих   разностороннее   развитие,   обучение   и   воспитание   детей   с
учётом их возрастных и индивидуальных особенностей.
1.2. Содержание программы
       Дополнительная образовательная общеразвивающая программа:
   ориентирована   на   светский   характер   образования,   на   общечеловеческую
(мировую) культуру и соответствует российским культурным традициям;
    построена   на   принципе   личностноориентированного   взаимодействия
взрослых с детьми с учётом относительных показателей детской успешности; 8
    обеспечивает   целостность   педагогического   процесса   посредством
взаимосвязи и взаимозависимости целей и задач образования, воспитания и
развития;
  учитывает вариативность организационных форм дошкольного образования;
    предусматривает   оптимальную   нагрузку   на   ребёнка   с   целью
предупреждения перегрузки;
  учитывает принцип интеграции образовательных областей в соответствии с
возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и
возможностями образовательных областей;
    основывается   на   комплекснотематическом   принципе   построения
образовательного процесса;
    предусматривает   решение   программных   образовательных   задач   в
совместной деятельности взрослых и детей и самостоятельной деятельности
детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но
и   при   проведении   режимных   моментов   в   соответствии   со   спецификой
дошкольного образования. 9
Раздел 3. Организационно – педагогические условия.
3.1 Принципы.
Содержание   Программы   соответствует   основным   положениям   возрастной
психологии и дошкольной педагогики и выстроено по принципу развивающего
образования,   целью   которого   является   развитие   ребенка   и   обеспечивает
единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.
Основные принципы программы:

Принцип занимательности  используется с целью вовлечения детей в
целенаправленную   деятельность,   формирования   у   них   желания   выполнять
предъявленные требования и стремление к достижению конечного результата. 10






Принцип новизны  позволяет опираться на непроизвольное внимание,
вызывая   интерес   к   работе,   за   счёт   постановки   последовательной   системы
задач, активизируя познавательную сферу.
Принцип   динамичности    заключается   в   постановке   целей   по
обучению   и   развития   ребёнка,   которые   постоянно   углубляются   и
расширяются, чтобы повысить интерес и внимание детей к обучению.
Принцип   сотрудничества    позволяет   создать   в   ходе   продуктивной
деятельности,
доброжелательное отношение друг к другу и взаимопомощь.
Систематичности  и последовательности  – предполагает,   что   знания   и
умения неразрывно связаны между собой и образуют целостную систему, то
есть учебный материал усваивается в результате постоянных упражнений и
тренировок.
Учет возрастных и индивидуальных  особенностей  – основывается   на
  возрастных   и
знании   анатомофизиологических   и   психических,
индивидуальных особенностей ребенка.
Научности   – заключается   в   формировании   у   детей   системы   научных
знаний,   в   анализе   и   синтезе   предметов,   выделениях   в   нем   важных,
существенных   признаков   (цвет,   форма,   величина),  в   выявлении   возможных
межпредметных   связей,   в   использовании   принятых   научных   терминов
(например, квадрат, прямоугольник, треугольник, круг и пр.).
Таким образом, основой организации работы с детьми в данной программе
является следующая система дидактических принципов:
 принцип психологической комфортности (создается образовательная среда,
обеспечивающая   снятие   всех   стресс   образующих   факторов   учебного
процесса); 11
принцип  деятельности (новое знание вводится не в готовом виде, а через
самостоятельное «открытие» его детьми);
принцип   минимакса   (обеспечивается   возможность   продвижения   каждого
ребенка своим темпом);
принцип   целостного   представления   о   мире   (при   введении   нового   знания
раскрывается его взаимосвязь с предметами и явлениями окружающего мира);
принцип   вариативности   (у   детей   формируется   умение   осуществлять
собственный   выбор   и   им   систематически   предоставляется   возможность
выбора);
принцип   творчества   (процесс   обучения   сориентирован   на   приобретение
детьми собственного опыта творческой деятельности);
 принцип непрерывности (обеспечиваются преемственные связи между всеми
ступенями обучения).
Изложенные выше принципы интегрируют современные научные взгляды об
основах организации развивающего обучения и обеспечивают решение задач
интеллектуального и личностного развития детей.
В   каждое   занятие   включены   физкультминутки,   музыкальные   паузы,
тематически связанные с учебными заданиями. Это позволяет переключать
активность детей (умственную, двигательную, речевую), не выходя из учебной
ситуации. Веселые стихи и считалочки для физкультминуток разучиваются с
детьми, что способствует и развитию речи дошкольников.
3.2.Методы и приемы работы с детьми:
Словесный метод (объяснение, беседа, устное изложение, диалог, рассказ)
Игровой   метод  (обыгрывание   игрушки,   дидактические   игры,   игровые
упражнения,
сюрпризный момент, игрыконкурсы) 12
Практический  (выполнение   работ   на   заданную   тему,   по   инструкции,
упражнения,
рефлексия)
Наглядный (рассматривание иллюстраций, рисунков, плакатов, фотографий)
Ситуационный метод (проблемная ситуация, игровая ситуация)
Настоящая программа составлена с учетом интеграции образовательных
областей:
« Речевое развитие»   умение аргументировать свои высказывания, строить
простейшие   умозаключения,   обогащение   словаря   детей   прилагательными
обозначающими   качества   предметов   (величину,   цвет,   форму,   материал);
использование художественного слова (пословиц, поговорок, загадок, сказок,
рассказов,   стихов),   в   которых   представлено   некоторое   математическое
содержание в образной, яркой, эмоционально насыщенной форме.
 «Художественное   –   эстетическое   развитие»   дети   учатся   изображать
предметы   (фигуры)   на   листе   бумаги,   соотносить   размеры,   закрашивать
изображение,   лепят   цифры;   использование   музыкальнодидактических   игр,
прослушивание
музыкальных произведений, музыкальноритмические считалки и композиции,
делают процесс познания, весьма эффективным, за счет целенаправленного
осуществления взаимосвязи интеллектуальных и эмоциональных компонентов
человеческой психики.
 «Физическое   развитие»     детей   учат   ориентироваться   в   пространстве,
относительно
самого   себя,   подвижные   игры   с   дидактическим   материалом,   физминутки;
формирование навыков правильной посадки и письма; использование
артикуляционной, пальчиковой гимнастики. 13
«Социальнокоммуникативное»  разнообразные игровые приемы позволяют
заинтересовать дошкольников  предстоящей  деятельностью,  игры  и  игровые
 материалы
способствуют освоению элементарных математических представлений; дети
учатся поддерживать порядок в помещении, помогать готовить к занятию и
убирать   после   проведения   занятия   дидактический   материал;   расширение
кругозора   детей   в   части   представлений   о   безопасности   собственной
жизнедеятельности   в   процессе   организованной   непосредственно
образовательной деятельности.
3.3. Сроки освоения Программы
Обязательная часть данной программы осваивается детьми в течение одного
учебного года на базе образовательного учреждения;  2 занятия в неделю по
20 минут.
Содержание   дошкольного   образования,   согласно   «Концепции   содержания
непрерывного образования (дошкольное и начальное звено)», соответствует
таким   направлениям   развития   детей   младшего   дошкольного   возраста,
как физическое,

познавательноречевое,

социальноличностное,
художественноэстетическое.
3.4. Цель программы:
Развитие   у   детей   образного   и   логического   мышления,   интереса   к
разнообразной
интеллектуальной деятельности, через вовлечение их в содержательную,
развивающую   деятельность   на   занятиях,   самостоятельную   игровую   и
практическую
деятельность.
3.5.Задачи программы: 14
 развитие   сенсорных   (предметно      действенных)   способов   познания:
свойств   и   отношений,   сопоставление,   группировка,   упорядочение,
разделение
 развитие   логико      математических   представлений   о   свойствах   и
отношениях, конкретных величинах, числах, геометрических фигурах
 развитие   представлений   о   логических   способах   познания   (сравнение,
классификация, сериация)
 развитие умения общаться в процессе решения познавательных задач:
выдвигать идеи, включаться в обсуждение
 развитие   самостоятельности,   ответственности,   настойчивости   в
преодолении   трудностей,   координации   движений   глаз   и   мелкой
моторики рук, действий самоконтроля и самооценки.
Эти задачи решаются   в   процессе   ознакомления   детей   с   разными
областями   математической   и   познавательной   действительности:   с
количеством   и   счетом,   измерением   и   сравнением   величин,
пространственными и временными ориентировками.
Программа – ориентир для педагогов и родителей в постановке целей и задач
для   достижения   необходимого   и   достаточного   уровня   воспитания,
образования и развития детей  младшего дошкольного возраста.
Программа   «Игралочка»     задает   содержание   и   характеристику   учебной
деятельности ребенка, определяя зону ближайшего развития.Новое знание не
дается   детям   в   готовом   виде,   а   постигается   ими   путем   самостоятельного
анализа,   сравнения,   выявления   существенных   признаков.   Таким   образом,
математика   входит   в   жизнь   детей   как  «открытие»   закономерных   связей   и
отношений   окружающего   мира.   А   воспитатель   подводит   детей   к   этим
«открытиям»,   организуя   и   направляя   их   поисковые   действия.   Ведущей
деятельностью   у   дошкольников   является   игровая   деятельность.   Поэтому
занятия, по сути, являются системой дидактических игр, в процессе которых 15
дети исследуют проблемные ситуации, выявляют существенные признаки и
отношения,   соревнуются,   делают   «открытия».   В   ходе   этих   игр   и
осуществляется   личностно   ориентированное   взаимодействие   взрослого   с
ребенком   и   детей   между   собой,   их   общение   в   парах,   в   группах.   Дети   не
замечают, что идет обучение  они перемещаются по  комнате, работают с
игрушками, картинками, мячами, кубиками. Вся система организации занятий
должна восприниматься ребенком как естественное продолжение его игровой
деятельности.
Большое внимание в программе уделяется развитию вариативного мышления
и  творческих   способностей   ребенка.  Дети   не  просто   исследуют   различные
математические   объекты,
  цифр,
геометрических фигур. Начиная с самых первых занятий, им систематически
  а   придумывают   образы   чисел,
предлагаются задания, допускающие различные варианты решения.   Вариант
может быть верным и неверным  тогда он обсуждается, исправляется. Такой
подход   раскрепощает   детей,   снимает   у   них   страх   перед   ошибкой,   боязнь
неверного ответа. 16
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В   дошкольном   возрасте   эмоции   играют   едва   ли   не   самую   важную   роль   в
развитии личности. Поэтому необходимым условием организации занятий с
детьми   является   атмосфера   доброжелательности,   создание   для   каждого
ребенка ситуации успеха. Это важно не только для познавательного развития
детей, но и для сохранения и поддержки их здоровья.
Поскольку все дети обладают своими, только им свойственными качествами и
уровнем развития, необходимо, чтобы каждый ребенок продвигался вперед
своим,   темпом.   Механизмом   решения   задачи   разно   уровневого   обучения
является   подход,   сформировавшийся   в   дидактике   на   основе   идей   Л.С.
Выготского о «зоне ближайшего развития» ребенка.
Поэтому   работа   с   детьми   в   данном   курсе   ведется   на   высоком   уровне
трудности (то есть в зоне их «ближайшего развития», или «максимума»): им
предлагается,   наряду   с   заданиями,   которые   они   могут   выполнить
самостоятельно, и такие задания, которые требуют от них догадки, смекалки,
наблюдательности.   Решение   их   формирует   у   детей   желание   и   умение
преодолевать   трудности.   В   итоге   все   дети   без   перегрузки   осваивают необходимый   для   дальнейшего   продвижения   «минимум»,   но   при   этом   не
тормозится развитие более способных детей.
17
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1.Алексеева А.В., Бокуть Е.Л., Сиделева Т.Н. Преподавание в начальных
классах: Психологопедагогическая  практика. / Учебнометодическое
пособие – М.: ЦГЛ, 2008.
2.Артёмов А.К., Истомина Н.Б. Теоретические основы методики  обучения
математике в начальных  классах. / Пособие  для  студентов  факультета
подготовки учителей начальных  классов  заочного отделения.         –  М.:
Институт практической психологии, Воронеж: НПО «МОДЭК», 2005.
3.Грушевская Л.А. Методические особенности подготовки и проведения
уроков рефлексии при работе по курсу математики программы «Школа
2000…»// Сборник статей  М.: УМЦ «Школа 2000...», 2005.
4.Петерсон Л.Г. Методические рекомендации к учебнику "Математика 3"
М., 2011.
5.Л.Г.Петерсон, Е.Е.Кочемасова. «Игралочка. Практический курс
математики для дошкольников. Методические рекомендации». 18
6.Петерсон Л.Г., Кубышева М.А. // Как системно и надежно сформировать
умение учиться. – Вестник образования. – № 3. – 2016.
7.Петерсон Л.Г., Кубышева М.А., Рогатова М.В. // Типология уроков
деятельностной направленности. – МАНПО – 2016.
8.«Как перейти к реализации ФГОС второго поколения по образовательной
системе деятельностного метода обучения «Школа 2000…» / Под ред.
Л.Г. Петерсон − М.: АПК и ППРО, УМЦ «Школа 2000...», 2010.

file_name: Развитие  математических представлений у дошкольников.doc

intro: В настоящее время по всему миру очень популярно раннее развитие детей. Основная масса методик раннего развития наряду с развитием креативного мышления акцентируют свое внимание на развитии у детей логического мышления.  Одна из самых известных систем обучения математике и развития у детей логики стала  методика Петерсон.


extracted_text:
Перечень заданий для текущего контроля знаний
по дисциплине:
«Выполнение работ по профессии полевод»
1. С какой целью проводят предпосевную культивацию?
А) для заделки семян на нужную глубину
Б) для рыхления почвы
В) для уничтожения вредителей
Г) для уничтожения сорняков
2. По какому предшественнику лучше высевать озимую пшеницу?
А) по пласту многолетних трав
Б) по чистому пару
В) по пропашным культурам
Г) по зерновым культурам
3. Назовите параметр, определяющий качество посевного материала
А) инкрустация
Б) проращивание
В) протравливание
Г) влажность
4. К предупредительным мероприятиям борьбы с сорной
растительностью в посевах яровой пшеницы относится:
А) использование метода провокации
Б)  обработка посевов гербицидами
В)  очистка посевного материала
Г) боронование посевов
5. К какой группе культур относится подсолнечник?
А) зерновых
Б) масличных
В) крупяных
Г) зернобобовых
6. Назовите фосфорное удобрение
А) сильвинит
Б) двойной суперфосфат
В) мочевина
7. Какими препаратами проводят борьбу с вредителями
сельскохозяйственных растений?
А) инсектициды
Б) гербициды
В) фунгициды
8. С какой целью проводят ранневесеннее боронование?
А) для заделки семян на нужную глубину
Б) для рыхления почвы
В) для уничтожения вредителей
Г) для закрытия влаги
9. Назовите прием предпосевной обработки почвы. А) чистота семян
Б) энергия прорастания
В) протравливание
10. К химическим мероприятиям борьбы с сорной растительностью в
посевах сахарной свеклы относится:
А)  использование метода провокации
Б)  обработка посевов гербицидами
В)  очистка посевного материала
11. Общая задача вспашки почвы:
А) освобождение от сорняков
Б) перемешивание слоев почвы
В) создание рыхлого пахотного слоя с наиболее благоприятным  строением
12. Способность почвы прилипать к орудиям обработки:
А) связность
Б) липкость
В) физическая спелость
13. Под какую обработку почвы вносят органические удобрения:
А) боронование
Б) вспашка
В) лущение
14. Для чего проводят прикатывание посевов:
А) равномерного распределения семян
Б) повышения энергии прорастания
В)  уничтожение сорняков
15. Какое мероприятие при возделывания картофеля ускоряет развитие
корневой системы:
А) букетировка
Б) окучивание
В) боронование
16. Когда убирают рожь прямым комбайнированием?
А) в полной спелости
Б) в период восковой спелости
В) в период молочной спелости
Г) в середине восковой спелости
17. Какие почвы нуждаются известкование?
А)  солонцовые почвы
Б) кислые почвы
В) щелочные
18. Что усваивает горох из воздуха?
А) кислород
Б) водород
Г) азот
19. Следом, за какой фазой идет фаза колошения у злаковых хлебов?
А) всходы
Б) цветение
В) выход в трубку
Г) кущения 20. Способность почвы впитывать и удерживать определенное
количество воды
А) влажность
Б) водопроницаемость
В) влагоёмкость

Количество баллов в процентах от
максимальной суммы
90100
8089
6079
<60
Отметка
«5»
«4»
«3»
«2»
Ключ к правильным (эталонным) ответам
Вопросы Ответы
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
А
Б
Г
В
Б
Б
А
Г
В
Б
В
Б
Б
Б
Б
А
Б
Г
Г
В

file_name: тест по выполнение работ по профессии полевод.doc

intro: Тесты даны для студентов обучающихся по специальности "Агрономия". В тесте рассмотрены вопросы касающиеся полеводства. Полеводство - одна из основных отраслей земледелия, связанная с производством полевых культур. Включает в числе прочего зерноводство,  картофелеводства, производство технических культур. А также рассмотрены вопросы технологии возделывания основных зерновых культур.

title: Тесты по дисциплине "Полеводство"


extracted_text:
Сценарий развлечения «Праздник рисунка на асфальте»
Карандаш:  Здравствуйте, ребята! Угадайте кто я? Правильно Карандаш.
Сколько собралось здесь девчонок, мальчишек! А какие все нарядные!
Подскажите, какое время года наступило? Лето! А кто знает стихи про лето?
(Выходят дети гр. «Жемчужинка»)

Мы встречаем праздник лета,
Праздник солнца, праздник света.
Приходите в гости к нам.
Рады мы всегда гостям.
Прилетят на праздник птицы
Дятлы, ласточки, синицы.
Будут щелкать и свистеть.
Вместе с нами песни петь.
Зажужжат вокруг стрекозы,
Улыбнуться маки, розы.
И оденется тюльпан
В самый яркий сарафан.
Карандаш: Молодцы, ребята! Ой, а посмотрите, что это у меня в руках?
Дети: Разноцветные мелки!
Карандаш: А зачем они вам сейчас нужны? И где вы собираетесь ими
рисовать?
Дети: Мелки нужны, что рисовать на асфальте.
Карандаш: Ну а кто же из вас самый великий художник? Отвечайте
поскорей, вы любите рисовать?
Дети: Да
Карандаш: Вот и замечательно! Только прежде, чем приступить к рисованию,
вы  должны отгадать мои загадки. Вы готовы?
Дети: Да.
Полосатая хозяйка
Закружилась над лужайкой.
И, усевшись на цветок,
Достаёт она медок. (Пчела.)
Катится по небу мячик
Жёлтый, круглый и горячий. И планете целый год
Он тепло и свет несёт. (Солнце.)
В небе белые комочки:
Вот собачки, вот цветочки.
Мимо нас издалека
Проплывают… (Облака.)
С ветки — на тропинку,
С травки — на былинку
Прыгает пружинка,
Зеленая спинка. (Кузнечик)
Этот мостик разноцветный
И имеет семь цветов,
Он раскинулся по небу.
Кто его назвать готов? (Радуга.)
Эти хитрые ребятки
Целый день играют в прятки.
Их найду в лесу, в бору,
И в корзинке соберу! (Грибы.)
Не птица, а с крыльями,
Не пчела, а над цветами летает. (Бабочка)
Карандаш: Ну все вы знаете. Я вижу у вас и мелки уже приготовлены. Ну что
ж, начинаем рисовать на асфальте.
(Дети не успевают приступить к рисованию, заходит Клякса)
Клякса: Подождите подождите, а вот где эти негодные детишки. Что
рисовать собрались? Я рисовать сама не люблю и вам не дам! Отдавайте мне
все мелки! Быстро!
Карандаш: Уважаемая леди, а кто вы такая и почему вы вредничаете и
мешаете нам.
Клякса: Я всем известная Клякса – Вакса! Я люблю ставить кляксы в
тетрадках и книжках. И вам праздник проводить не дам!
Карандаш: А ну, уходи! Не мешай нам веселиться!
Клякса: Ой,ой,ой! А я не борюсь никого! Вот как сейчас поставлю кляксу на
ваш красивый асфальт. Вот вам и не будет праздника.
Карандаш: Постойте, постойте. Не надо ничего и нигде ставить. Уважаемая
Кляксочка, а ты знаешь сколько бывает техник рисования? И даже с помощью клякс можно нарисовать рисунок.
Клякса: Да ладно, быть такого не может!
Карандаш: Можно рисовать пальцем, свечкой, ладонью.
Клякса: Огого! Я этого не знала. Я обязательно всему научусь! А теперь я
хочу поиграть с вашими детьми. Можно?
Карандаш: Ну конечно, а то мы уже засиделись.
Клякса проводит игру «Путешествие на воздушном шаре»  (Выбираются 3
команды по 2 участника )
Клякса: Ребята, видите, на асфальте мелками нарисованы разноцветные
круги? (К игрушке привязывают цветной воздушный шарик  ориентир.) Это
ваши воздушные шары. Поиграем в игру «Воздушные шары»? Я называю цвет,
а вы собираетесь в круги именно такого цвета и дорисовываете картинку.
Закрепляется знание цвета (какого цвета воздушные шары, а какие цвета вы
еще знаете?), что вы нарисовали?
Клякса: Да какие вы все шустрые и быстрые. Молодцы, ребята. Отлично
справились с заданием!
Карандаш: Ребята, а вы умеете рисовать фломастерами или только мелками?
Сейчас мы это проверим.
Карандаш

участника )
(Движение по дистанции можно осуществлять только по одной линии.
Эту линию можно начертить на земле или выложить длинной верёвкой.)
Карандаш: Участники каждой команды должны дойти до конца линии или
верёвки и вернуться обратно, передав эстафету следующему участнику.
 В конце дистанции для каждой команды прикреплён лист с неоконченным
рисунком ромашки: нарисована серединка и один лепесток. Каждый участник
поочерёдно подбегает и рисует фломастером лепесток. Возвратившись к
линии старта, он передаёт фломастер следующему члену команды.
Карандаш: Молодцы! Ребята, а вы еще хотите  поиграть? Игра называется
«Мелок рисует раз».
Игра похожа на игру «Море волнуется раз». Слова:
  проводит игру «Дорисуй цветок» (Выбираются 2 команды по 3
Мелок рисует раз,
Мелок рисует два,
Мелок рисует три,
Фигура бабочки – замри!
(Карандаш хвалит ребят за интересные фигуры. И предлагает далее
изобразить тучку, зайчика, цветочек, солнышко. )
Карандаш: Вот, Клякса, какие у нас дети! Они все настоящие художники. Клякса: Да, я в этом убедилась, вот только немного забыла, а какими
красками мы будем рисовать лето?
Карандаш: А вот мы сейчас тебе напомним.
( На мольберте закрепляются рисунки по словам стишка)
Мы рисуем лето –
А какого цвета?
Красной краской –
Солнце,
На газонах розы,
А зеленой – поле,
На лугах покосы.
Синей краской – небо
И ручей певучий.
А какую краску
Мы оставим туче?
Мы рисуем лето –
Очень трудно это…
Клякса: Ура! Ура! Вспомнила все цвета!
Карандаш: Кляксочка, а хочешь посмотреть, как ребята умеют рисовать
мелом на асфальте?
Клякса: Ну конечно. Мне очень интересно.
Карандаш: Ребята, сегодня вы нарисуете на асфальте свои рисунки, и мы
будем любоваться вашим творчеством. А мой любимый цвет – оранжевый!
Давайте с вами станцуем оранжевый танец! И полетим на мыльных пузырях на
площадку для рисования!
(Дети танцуют  в это время Карандаш выдувает мыльные пузыри над
детьми.)

file_name: Сценарий развлечения «Праздник рисунка на асфальте».doc

intro: Веселые сказочные герои Карандаш и Клякса проведут с ребятами увлекательные конкурсы и игры:«Путешествие на воздушном шаре»,   «Дорисуй цветок», «Море волнуется раз», "Отгадай загадку", а дети расскажут подготовленные  про лето стихи с иллюстрациями. Завершится праздник рисунком на асфальте и, конечно, победит дружба!

title: Музыкально-логопедическое развлечение «Праздник рисунка на асфальте»