extracted_text:
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ИНСТРУКТОРА ПО ФИЗИЧЕСКОЙ
КУЛЬТУРЕ И ВОСПИТАТЕЛЯ В ПРОЦЕССЕ ФИЗКУЛЬТУРНО
ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В ДОУ.

Изотова Любовь Григорьевна, инструктор по физической культуре,
 Кочетова Валентина Михайловна, воспитатель
  задачи,
  развитие   дыхательного   аппарата,

  Дошкольный   возраст   является   решающим   в   формировании   фундамента
физического,   психического,   социального   здоровья,   поэтому   важная   роль
отводится   дошкольному   учреждению.   Однако   решение   этой   проблемы
невозможно   без   слаженной   работы   инструктора   по   физической   культуре   и
воспитателя. Самое главное – здоровый образ жизни должен стать нормой для
взрослых   и   детей   не   на   словах,   а   на   деле.   Его   основными   компонентами
являются:   правильное   питание,   рациональная   двигательная   активность,
закаливание   организма,
  сохранение
стабильного психо эмоционального состояния.
Из своей практики заметила, что воспитатели не всегда знают, что и как делать.
  1.Знать   программу,   в   соответствии   с   которой   претворяет   на   практике
физическое   совершенствование   детей   (цели,
  прогнозируемые
результаты).
2.Помогать проводить диагностику физического состояния детей по программе,
реализуемой дошкольным учреждением инструктору по физической культуре.
3. Знать особенности состояния здоровья воспитанников и планирование занятия
физическими упражнениями в соответствии с этими особенностями.
4.   Организовывать   занятия   физическими   упражнениями   с   воспитанниками,
применяя   только   методические   материалы,   рекомендованные   органами
образования для работы с детьми дошкольного возраста.
5. При проведении физкультурного занятия иметь план занятия, основанный на
данных методических материалов.
6.   Формировать   у   детей   представления   о   гигиене   и   эстетике   занятий
физическими упражнениями (осанка, образцовый показ физических упражнений,
проведение занятия в спортивной одежде и обуви и т.д.).
7. Использовать средства физической культуры для воспитания нравственных
(моральноволевых) качеств у своих воспитанников.
8.   Контролировать   физическую   нагрузку   детей   по   внешним   признакам
утомления.
9.   Обеспечивать   безопасность   детей   в   процессе   занятий   физическими
упражнениями.
10. Оказывать детям первую медицинскую помощь при несчастных случаях. 11.   Планировать,   проводить   и   анализировать   физкультурнооздоровительные
мероприятия в режиме дня (утренняя гимнастика, физкультминутка, подвижные
игры между занятиями и на улице, бодрящая гимнастика).
12. Планировать, проводить и анализировать физкультурномассовую работу в
группе (физкультурные досуги, физкультурные праздники и т.п.).
13. Создавать условия в группе для самостоятельной двигательной деятельности
детей.
14. Организовывать самостоятельную двигательную деятельность детей в группе
и на прогулке.
15.  Информировать   родителей  об   уровне   физического   состояния   их   детей   и
успешности в двигательной деятельности.

(слайд   3)  Итак,   чтобы   физкультурное   занятие   прошло   эффективно,
необходимы   слаженные   действия   инструктора   по   физической   культуре   и
воспитателя.
                     Как   инструктор,  организую  и  провожу  физкультурные  занятия  в
соответствии   с программой. Хорошо если воспитатель приходит на занятие в
физкультурной форме и выполняет упражнения в носках без обуви. Почему?
Именно   он   образец   для   подражания   детей,   это   гигиена   самого   педагога,
возможность укрепить свое  здоровье,  и  когда ты сам выполняешь упражнения,
то потом легче помочь детям при закреплении в индивидуальной работе или в
играх.
Задача воспитателя помогать мне  как специалисту:
 осуществлять страховку
 контролировать  качества выполнения упражнений
 проводить индивидуальную работу с ослабленными детьми
(слайд 4)       Типовое  занятие  по физической культуре делиться на три части:
вводная   часть,   основная   часть,   заключительная   часть,   во   время   которых
воспитатель принимает непосредственное участие.
(слайд 5)основная часть ,      (слайд 6) заключительная часть
Части НОД по
физкультуре
Вводная часть
Действие воспитателя в процессе НОД по физкультуре
Воспитатель наблюдает за поведением детей, контролирует
соблюдение дистанции во время движения.
Основная часть Воспитатель участвует в оказании индивидуальной  помощи
детям   по   необходимости,
  помогает   контролировать
правильность   выполнения   общеразвивающих   упражнений детьми.
Воспитатель помогает специалисту расставлять необходимый
спортивный   инвентарь   для   основных     видов   движений   и
убирает его после выполнения детьми упражнений.
Воспитатель   выражает   свое   мнение   о     том,   как   прошло
мероприятие, кто из детей справился с заданием, что им было
трудным.
Заключительная
часть
Таблица №1 Действие воспитателя в процессе НОД по физкультуре.

(слайд 7)    Существуют разные способы организации детей во время проведения
занятия: фронтальный, групповой, индивидуальный, круговой тренировки.
При   фронтальном   способе
 одинаковые   для   всех   упражнения
выполняются   сразу   всеми   детьми,   а   инструктор   и   воспитатель   следят   за
качеством   выполнения   упражнений,   осанкой.   Этот   способ   эффективен   для
достижения   высокой   плотности   занятия   и   обеспечения   большей   активности
детей.
При   групповом   способе   организации  дети   распределяются   на   группы,
каждая   из   которых   выполняет   свое   задание.   Инструктор   по   физической
культуре   занимается   с   одной   группой,  а   воспитатель   с  другой.   Этот   способ
требует   от   детей   самостоятельности,   сознательного   и   ответственного
выполнения задания.
Индивидуальный   способ
 заключается   в   выполнении   отдельных
упражнений   каждым   занимающимся   самостоятельно.  Это   позволяет   обратить
внимание каждого ребенка на качество движения; значит, задача инструктора и
воспитателя – помочь ему увидеть основные недостатки, а при необходимости –
быть рядом с  ребенком.
Применение   метода   круговой   тренировки  на   занятиях   физической
культурой  дает   возможность   задать   правильную   физическую   нагрузку  на   все
группы мышц, позволяет обеспечить высокую моторную плотность, развивает
общую   и   силовую   выносливость,   совершенствует   дыхательную   и   сердечно
сосудистую   системы.   При   организации   данного   метода,   воспитатель   и
инструктор, делят  «станции» между собой и следим за качеством выполнения
упражнений.
(слайд 8)     Во время  проведения подвижных игр  воспитатель, как и
инструктор,  должен   знать   игру,  выучить   с  детьми   слова,  заранее   обговорить
правила игры.
Участие   воспитателя   в   подвижных   играх   и   игровых   упражнениях
повышает эмоциональный настрой детей, оказывает положительное влияние на
уровень двигательной активности. по

По окончании занятия при подведении инструктором итогов, воспитатель
может выразить свое мнение, дать характеристику: как прошло занятие, кто из
детей понравился и почему, что сегодня детям не удалось.
  физической

(слайд 9)    В зимний период времени, когда идет обучение детей ходьбе
на лыжах,  особенно необходимо взаимодействие инструктора по физической
культуре и воспитателя.
          Вначале важны такие навыки, как  умение нести лыжи, раскладывать их на
снегу, одевать и снимать их, закреплять ботинки в креплениях. Поэтому первые
движения ребенка – постоять на лыжах, присесть, поочередно поднять одну и
другую ногу с лыжей, поставить на снег, попытаться пройти ступающим шагом –
особенно   сложный   для   ребенка   процесс,   требующий   помощи   взрослых,
инструктора
воспитателя.
Помимо этого дети овладевают  ходьбой на лыжах скользящим шагом, повороты
на месте и в движении, подъем на горку лесенкой, спуск с нее в низкой стойке,
ходьба на длинную дистанцию.
  (слайд 10)        При освоении основных умений в ходьбе на лыжах дети делятся
на две подгруппы : первая с инструктором идет на дистанцию, выполняют спуск
с горы или подъем в гору, отрабатывают лыжные шаги (скользящий, ступающий,
одношажный, широкий), вторая подгруппа с воспитателем выполняют другие
спортивные   упражнения:   катание   на   санках,   катание   по   ледяным   дорожкам,
играют в подвижные и спортивные игры.
                   Все, что делают воспитанники на занятиях, воспитатель обязательно
закрепляет   с   ними   в   повседневной   жизни   при   проведении   индивидуальной
работы, которая проводиться   в часы игр и прогулок с одним ребенком или с
небольшой группой детей.

                Следуя   рекомендациям   инструктора,   воспитатель   организует
индивидуальную   работу   с   детьми,   отстающими   в   усвоении   программного
материала, активизирует малоподвижных и ослабленных детей.
культуре

и

Для совершенствования навыков, полученных на физкультурных занятиях,
воспитатель   в   тесном   контакте   с   инструктором   организует   в   группах   и   на
участке   развивающую   двигательную   среду,  учитывая   возрастные   особенности
детей и их интересы.

  (слайд 11)       При организации  физкультурных досугов, праздников, дней
здоровья  и   т.д.   воспитатель   –   незаменимый   помощник   для   инструктора   по
физической   культуре.   Процесс   подготовки   к   празднику   сплачивает   детей   и
педагогов единством цели и общими задачами.  ( слайд 12)
           Подготовка к празднику – это составление сценария, распределение ролей
и   обязанностей   между   участниками,   подбор   музыкального   сопровождения,
оформление   площадки   или   зала,   подготовка   спортивной   формы,   эмблем,
приглашений и т.д. Большую роль в оздоровлении детей играют прогулки и походы. Данную
работу   проводят,   как   инструктор,   так   и   воспитатель.   Инструктор   заранее
готовится к проведению похода, совместно с воспитателем разрабатывают его
план   и   маршрут,   предусматривая   места   для   отдыха   и   игр,   подготавливают
инвентарь.
(слайд 13)   Формирование  здорового образа  жизни дошкольника будет
успешным   при   непрерывном   и   комплексном   взаимодействии   инструктора   по
физической культуре и воспитателя детского сада.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ  ИСТОЧНИКОВ
1. Анисимова Т.Г, Савинова Е.Б Физическое развитие детей 5 7 лет //
Волгоград: Учитель, 2009г.
2. Байкова , Г. Ю, Моргачева, В. А. Реализация образовательной области
«Физическое развитие»  ]//  Волгоград: Учитель, 2015г.
3. Горбатенко,   О.Ф,   Кардаильская,   Т.А.   Физкультурнооздоровительная
работа в ДОУ  //  Волгоград: Учитель, 2008г
4. Синягина Н.Ю   Как сохранить и укрепить здоровье детей // Владос,
2004г.
5. Яковлева Л.В, Юдина Р.А Физическое развитие и здоровье детей 37 лет
Владос, 2003г.

file_name: конференция по физре.docx

title: ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ИНСТРУКТОРА ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ И ВОСПИТАТЕЛЯ В ПРОЦЕССЕ ФИЗКУЛЬТУРНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В ДОУ.


file_name: конференция по физре.docx

description:
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ИНСТРУКТОРА ПО ФИЗИЧЕСКОЙ
КУЛЬТУРЕ И ВОСПИТАТЕЛЯ В ПРОЦЕССЕ ФИЗКУЛЬТУРНО
ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В ДОУ.

Изотова Любовь Григорьевна, инструктор по физической культуре,
 Кочетова Валентина Михайловна, воспитатель
  задачи,
  развитие   дыхательного   аппарата,

  Дошкольный   возраст   является   решающим   в   формировании   фундамента
физического,   психического,   социального   здоровья,   поэтому   важная   роль
отводится   дошкольному   учреждению.   Однако   решение   этой   проблемы
невозможно   без   слаженной   работы   инструктора   по   физической   культуре   и
воспитателя. Самое главное – здоровый образ жизни должен стать нормой для
взрослых   и   детей   не   на   словах,   а   на   деле.   Его   основными   компонентами
являются:   правильное   питание,   рациональная   двигательная   активность,
закаливание   организма,
  сохранение
стабильного психо эмоционального состояния.
Из своей практики заметила, что воспитатели не всегда знают, что и как делать.
  1.Знать   программу,   в   соответствии   с   которой   претворяет   на   практике
физическое   совершенствование   детей   (цели,
  прогнозируемые
результаты).
2.Помогать проводить диагностику физического состояния детей по программе,
реализуемой дошкольным учреждением инструктору по физической культуре.
3. Знать особенности состояния здоровья воспитанников и планирование занятия
физическими упражнениями в соответствии с этими особенностями.
4.   Организовывать   занятия   физическими   упражнениями   с   воспитанниками,
применяя   только   методические   материалы,   рекомендованные   органами
образования для работы с детьми дошкольного возраста.
5. При проведении физкультурного занятия иметь план занятия, основанный на
данных методических материалов.
6.   Формировать   у   детей   представления   о   гигиене   и   эстетике   занятий
физическими упражнениями (осанка, образцовый показ физических упражнений,
проведение занятия в спортивной одежде и обуви и т.д.).
7. Использовать средства физической культуры для воспитания нравственных
(моральноволевых) качеств у своих воспитанников.
8.   Контролировать   физическую   нагрузку   детей   по   внешним   признакам
утомления.
9.   Обеспечивать   безопасность   детей   в   процессе   занятий   физическими
упражнениями.
10. Оказывать детям первую медицинскую помощь при несчастных случаях.

description:
11.   Планировать,   проводить   и   анализировать   физкультурнооздоровительные
мероприятия в режиме дня (утренняя гимнастика, физкультминутка, подвижные
игры между занятиями и на улице, бодрящая гимнастика).
12. Планировать, проводить и анализировать физкультурномассовую работу в
группе (физкультурные досуги, физкультурные праздники и т.п.).
13. Создавать условия в группе для самостоятельной двигательной деятельности
детей.
14. Организовывать самостоятельную двигательную деятельность детей в группе
и на прогулке.
15.  Информировать   родителей  об   уровне   физического   состояния   их   детей   и
успешности в двигательной деятельности.

(слайд   3)  Итак,   чтобы   физкультурное   занятие   прошло   эффективно,
необходимы   слаженные   действия   инструктора   по   физической   культуре   и
воспитателя.
                     Как   инструктор,  организую  и  провожу  физкультурные  занятия  в
соответствии   с программой. Хорошо если воспитатель приходит на занятие в
физкультурной форме и выполняет упражнения в носках без обуви. Почему?
Именно   он   образец   для   подражания   детей,   это   гигиена   самого   педагога,
возможность укрепить свое  здоровье,  и  когда ты сам выполняешь упражнения,
то потом легче помочь детям при закреплении в индивидуальной работе или в
играх.
Задача воспитателя помогать мне  как специалисту:
 осуществлять страховку
 контролировать  качества выполнения упражнений
 проводить индивидуальную работу с ослабленными детьми
(слайд 4)       Типовое  занятие  по физической культуре делиться на три части:
вводная   часть,   основная   часть,   заключительная   часть,   во   время   которых
воспитатель принимает непосредственное участие.
(слайд 5)основная часть ,      (слайд 6) заключительная часть
Части НОД по
физкультуре
Вводная часть
Действие воспитателя в процессе НОД по физкультуре
Воспитатель наблюдает за поведением детей, контролирует
соблюдение дистанции во время движения.
Основная часть Воспитатель участвует в оказании индивидуальной  помощи
детям   по   необходимости,
  помогает   контролировать
правильность   выполнения   общеразвивающих   упражнений

description:
детьми.
Воспитатель помогает специалисту расставлять необходимый
спортивный   инвентарь   для   основных     видов   движений   и
убирает его после выполнения детьми упражнений.
Воспитатель   выражает   свое   мнение   о     том,   как   прошло
мероприятие, кто из детей справился с заданием, что им было
трудным.
Заключительная
часть
Таблица №1 Действие воспитателя в процессе НОД по физкультуре.

(слайд 7)    Существуют разные способы организации детей во время проведения
занятия: фронтальный, групповой, индивидуальный, круговой тренировки.
При   фронтальном   способе
 одинаковые   для   всех   упражнения
выполняются   сразу   всеми   детьми,   а   инструктор   и   воспитатель   следят   за
качеством   выполнения   упражнений,   осанкой.   Этот   способ   эффективен   для
достижения   высокой   плотности   занятия   и   обеспечения   большей   активности
детей.
При   групповом   способе   организации  дети   распределяются   на   группы,
каждая   из   которых   выполняет   свое   задание.   Инструктор   по   физической
культуре   занимается   с   одной   группой,  а   воспитатель   с  другой.   Этот   способ
требует   от   детей   самостоятельности,   сознательного   и   ответственного
выполнения задания.
Индивидуальный   способ
 заключается   в   выполнении   отдельных
упражнений   каждым   занимающимся   самостоятельно.  Это   позволяет   обратить
внимание каждого ребенка на качество движения; значит, задача инструктора и
воспитателя – помочь ему увидеть основные недостатки, а при необходимости –
быть рядом с  ребенком.
Применение   метода   круговой   тренировки  на   занятиях   физической
культурой  дает   возможность   задать   правильную   физическую   нагрузку  на   все
группы мышц, позволяет обеспечить высокую моторную плотность, развивает
общую   и   силовую   выносливость,   совершенствует   дыхательную   и   сердечно
сосудистую   системы.   При   организации   данного   метода,   воспитатель   и
инструктор, делят  «станции» между собой и следим за качеством выполнения
упражнений.
(слайд 8)     Во время  проведения подвижных игр  воспитатель, как и
инструктор,  должен   знать   игру,  выучить   с  детьми   слова,  заранее   обговорить
правила игры.
Участие   воспитателя   в   подвижных   играх   и   игровых   упражнениях
повышает эмоциональный настрой детей, оказывает положительное влияние на
уровень двигательной активности.

description:
по

По окончании занятия при подведении инструктором итогов, воспитатель
может выразить свое мнение, дать характеристику: как прошло занятие, кто из
детей понравился и почему, что сегодня детям не удалось.
  физической

(слайд 9)    В зимний период времени, когда идет обучение детей ходьбе
на лыжах,  особенно необходимо взаимодействие инструктора по физической
культуре и воспитателя.
          Вначале важны такие навыки, как  умение нести лыжи, раскладывать их на
снегу, одевать и снимать их, закреплять ботинки в креплениях. Поэтому первые
движения ребенка – постоять на лыжах, присесть, поочередно поднять одну и
другую ногу с лыжей, поставить на снег, попытаться пройти ступающим шагом –
особенно   сложный   для   ребенка   процесс,   требующий   помощи   взрослых,
инструктора
воспитателя.
Помимо этого дети овладевают  ходьбой на лыжах скользящим шагом, повороты
на месте и в движении, подъем на горку лесенкой, спуск с нее в низкой стойке,
ходьба на длинную дистанцию.
  (слайд 10)        При освоении основных умений в ходьбе на лыжах дети делятся
на две подгруппы : первая с инструктором идет на дистанцию, выполняют спуск
с горы или подъем в гору, отрабатывают лыжные шаги (скользящий, ступающий,
одношажный, широкий), вторая подгруппа с воспитателем выполняют другие
спортивные   упражнения:   катание   на   санках,   катание   по   ледяным   дорожкам,
играют в подвижные и спортивные игры.
                   Все, что делают воспитанники на занятиях, воспитатель обязательно
закрепляет   с   ними   в   повседневной   жизни   при   проведении   индивидуальной
работы, которая проводиться   в часы игр и прогулок с одним ребенком или с
небольшой группой детей.

                Следуя   рекомендациям   инструктора,   воспитатель   организует
индивидуальную   работу   с   детьми,   отстающими   в   усвоении   программного
материала, активизирует малоподвижных и ослабленных детей.
культуре

и

Для совершенствования навыков, полученных на физкультурных занятиях,
воспитатель   в   тесном   контакте   с   инструктором   организует   в   группах   и   на
участке   развивающую   двигательную   среду,  учитывая   возрастные   особенности
детей и их интересы.

  (слайд 11)       При организации  физкультурных досугов, праздников, дней
здоровья  и   т.д.   воспитатель   –   незаменимый   помощник   для   инструктора   по
физической   культуре.   Процесс   подготовки   к   празднику   сплачивает   детей   и
педагогов единством цели и общими задачами.  ( слайд 12)
           Подготовка к празднику – это составление сценария, распределение ролей
и   обязанностей   между   участниками,   подбор   музыкального   сопровождения,
оформление   площадки   или   зала,   подготовка   спортивной   формы,   эмблем,
приглашений и т.д.

description:
Большую роль в оздоровлении детей играют прогулки и походы. Данную
работу   проводят,   как   инструктор,   так   и   воспитатель.   Инструктор   заранее
готовится к проведению похода, совместно с воспитателем разрабатывают его
план   и   маршрут,   предусматривая   места   для   отдыха   и   игр,   подготавливают
инвентарь.
(слайд 13)   Формирование  здорового образа  жизни дошкольника будет
успешным   при   непрерывном   и   комплексном   взаимодействии   инструктора   по
физической культуре и воспитателя детского сада.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ  ИСТОЧНИКОВ
1. Анисимова Т.Г, Савинова Е.Б Физическое развитие детей 5 7 лет //
Волгоград: Учитель, 2009г.
2. Байкова , Г. Ю, Моргачева, В. А. Реализация образовательной области
«Физическое развитие»  ]//  Волгоград: Учитель, 2015г.
3. Горбатенко,   О.Ф,   Кардаильская,   Т.А.   Физкультурнооздоровительная
работа в ДОУ  //  Волгоград: Учитель, 2008г
4. Синягина Н.Ю   Как сохранить и укрепить здоровье детей // Владос,
2004г.
5. Яковлева Л.В, Юдина Р.А Физическое развитие и здоровье детей 37 лет
Владос, 2003г.

физическая культура

group: Дисциплины


file_name: конференция по физре.docx

intro:
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ИНСТРУКТОРА ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ И ВОСПИТАТЕЛЯ В ПРОЦЕССЕ ФИЗКУЛЬТУРНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В ДОУ.

Изотова Любовь Григорьевна, инструктор по физической культуре,
 Кочетова Валентина Михайловна, воспитатель

 Дошкольный возраст является решающим в формировании фундамента физического, психического, социального здоровья, поэтому важная роль отводится дошкольному учреждению. Однако решение этой проблемы невозможно без слаженной работы инструктора по физической культуре и воспитателя. Самое главное – здоровый образ жизни должен стать нормой для взрослых и детей не на словах, а на деле. Его основными компонентами являются: правильное питание, рациональная двигательная активность, закаливание организма, развитие дыхательного аппарата, сохранение стабильного психо- эмоционального состояния.
Из своей практики заметила, что воспитатели не всегда знают, что и как делать.
 1.Знать программу, в соответствии с которой претворяет на практике физическое совершенствование детей (цели, задачи, прогнозируемые результаты).
2.Помогать проводить диагностику физического состояния детей по программе, реализуемой дошкольным учреждением инструктору по физической культуре.
3. Знать особенности состояния здоровья воспитанников и планирование занятия физическими упражнениями в соответствии с этими особенностями.
4. Организовывать занятия физическими упражнениями с воспитанниками, применяя только методические материалы, рекомендованные органами образования для работы с детьми дошкольного возраста.
5. При проведении физкультурного занятия иметь план занятия, основанный на данных методических материалов.
6. Формировать у детей представления о гигиене и эстетике занятий физическими упражнениями (осанка, образцовый показ физических упражнений, проведение занятия в спортивной одежде и обуви и т.д.).
7. Использовать средства физической культуры для воспитания нравственных (морально-волевых) качеств у своих воспитанников.
8. Контролировать физическую нагрузку детей по внешним признакам утомления.
9. Обеспечивать безопасность детей в процессе занятий физическими упражнениями.
10. Оказывать детям первую медицинскую помощь при несчастных случаях.
11. Планировать, проводить и анализировать физкультурно-оздоровительные мероприятия в режиме дня (утренняя гимнастика, физкультминутка, подвижные игры между занятиями и на улице, бодрящая гимнастика).
12. Планировать, проводить и анализировать физкультурно-массовую работу в группе (физкультурные досуги, физкультурные праздники и т.п.).

13. Создавать условия в группе для самостоятельной двигательной деятельности детей.
14. Организовывать самостоятельную двигательную деятельность детей в группе и на прогулке.
15. Информировать родителей об уровне физического состояния их детей и успешности в двигательной деятельности.

(слайд 3) Итак, чтобы физкультурное занятие прошло эффективно, необходимы слаженные действия инструктора по физической культуре и воспитателя.
           Как инструктор, организую и провожу физкультурные занятия в соответствии  с программой. Хорошо если воспитатель приходит на занятие в физкультурной форме и выполняет упражнения в носках без обуви. Почему? Именно он образец для подражания детей, это гигиена самого педагога, возможность укрепить свое  здоровье,  и  когда ты сам выполняешь упражнения, то потом легче помочь детям при закреплении в индивидуальной работе или в играх.

Задача воспитателя помогать мне  как специалисту:
•	осуществлять страховку
•	контролировать  качества выполнения упражнений
•	проводить индивидуальную работу с ослабленными детьми

(слайд 4)    Типовое занятие по физической культуре делиться на три части: вводная часть, основная часть, заключительная часть, во время которых воспитатель принимает непосредственное участие.

(слайд 5)-основная часть ,      (слайд 6)- заключительная часть

Части НОД по физкультуре	Действие воспитателя в процессе НОД по физкультуре
Вводная часть	Воспитатель наблюдает за поведением детей, контролирует соблюдение дистанции во время движения.
Основная часть	Воспитатель участвует в оказании индивидуальной помощи детям по необходимости, помогает контролировать правильность выполнения общеразвивающих упражнений детьми.
Воспитатель помогает специалисту расставлять необходимый спортивный инвентарь для основных  видов движений и убирает его после выполнения детьми упражнений.
Заключительная часть	Воспитатель выражает свое мнение о  том, как прошло мероприятие, кто из детей справился с заданием, что им было трудным.
Таблица №1 Действие воспитателя в процессе НОД по физкультуре.

(слайд 7)    Существуют разные способы организации детей во время проведения занятия: фронтальный, групповой, индивидуальный, круговой тренировки.
При фронтальном способе одинаковые для всех упражнения выполняются сразу всеми детьми, а инструктор и воспитатель следят за качеством выполнения упражнений, осанкой. Этот способ эффективен для достижения высокой плотности занятия и обеспечения большей активности детей.
При групповом способе организации дети распределяются на группы, каждая из которых выполняет свое задание. Инструктор по физической культуре занимается с одной группой, а воспитатель с другой. Этот способ требует от детей самостоятельности, сознательного и ответственного выполнения задания.
Индивидуальный способ заключается в выполнении отдельных упражнений каждым занимающимся самостоятельно. Это позволяет обратить внимание каждого ребенка на качество движения; значит, задача инструктора и воспитателя – помочь ему увидеть основные недостатки, а при необходимости – быть рядом с  ребенком.
Применение метода круговой тренировки на занятиях физической культурой дает возможность задать правильную физическую нагрузку на все группы мышц, позволяет обеспечить высокую моторную плотность, развивает общую и силовую выносливость, совершенствует дыхательную и сердечно-сосудистую системы. При организации данного метода, воспитатель и инструктор, делят  «станции» между собой и следим за качеством выполнения упражнений.

(слайд 8)   Во время проведения подвижных игр воспитатель, как и инструктор, должен знать игру, выучить с детьми слова, заранее обговорить правила игры.
Участие воспитателя в подвижных играх и игровых упражнениях повышает эмоциональный настрой детей, оказывает положительное влияние на уровень двигательной активности.
По окончании занятия при подведении инструктором итогов, воспитатель может выразить свое мнение, дать характеристику: как прошло занятие, кто из детей понравился и почему, что сегодня детям не удалось.

(слайд 9)    В зимний период времени, когда идет обучение детей ходьбе на лыжах, особенно необходимо взаимодействие инструктора по физической культуре и воспитателя.
          Вначале важны такие навыки, как  умение нести лыжи, раскладывать их на снегу, одевать и снимать их, закреплять ботинки в креплениях. Поэтому первые движения ребенка – постоять на лыжах, присесть, поочередно поднять одну и другую ногу с лыжей, поставить на снег, попытаться пройти ступающим шагом – особенно сложный для ребенка процесс, требующий помощи взрослых, инструктора по физической культуре и воспитателя.                                           Помимо этого дети овладевают  ходьбой на лыжах скользящим шагом, повороты на месте и в движении, подъем на горку лесенкой, спуск с нее в низкой стойке, ходьба на длинную дистанцию.
  (слайд 10)        При освоении основных умений в ходьбе на лыжах дети делятся на две подгруппы : первая с инструктором идет на дистанцию, выполняют спуск с горы или подъем в гору, отрабатывают лыжные шаги (скользящий, ступающий, одношажный, широкий), вторая подгруппа с воспитателем выполняют другие спортивные упражнения: катание на санках, катание по ледяным дорожкам, играют в подвижные и спортивные игры.
          Все, что делают воспитанники на занятиях, воспитатель обязательно закрепляет с ними в повседневной жизни при проведении индивидуальной работы, которая проводиться  в часы игр и прогулок с одним ребенком или с небольшой группой детей.
         Следуя рекомендациям инструктора, воспитатель организует индивидуальную работу с детьми, отстающими в усвоении программного материала, активизирует малоподвижных и ослабленных детей.
Для совершенствования навыков, полученных на физкультурных занятиях, воспитатель в тесном контакте с инструктором организует в группах и на участке развивающую двигательную среду, учитывая возрастные особенности детей и их интересы.

 (слайд 11)    При организации физкультурных досугов, праздников, дней здоровья и т.д. воспитатель – незаменимый помощник для инструктора по физической культуре. Процесс подготовки к празднику сплачивает детей и педагогов единством цели и общими задачами.  ( слайд 12)
           Подготовка к празднику – это составление сценария, распределение ролей и обязанностей между участниками, подбор музыкального сопровождения, оформление площадки или зала, подготовка спортивной формы, эмблем, приглашений и т.д.

 Большую роль в оздоровлении детей играют прогулки и походы. Данную работу проводят, как инструктор, так и воспитатель. Инструктор заранее готовится к проведению похода, совместно с воспитателем разрабатывают его план и маршрут, предусматривая места для отдыха и игр, подготавливают инвентарь.
(слайд 13)  Формирование здорового образа жизни дошкольника будет успешным при непрерывном и комплексном взаимодействии инструктора по физической культуре и воспитателя детского сада.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ  ИСТОЧНИКОВ

1.	Анисимова Т.Г, Савинова Е.Б Физическое развитие детей 5 -7 лет //   Волгоград: Учитель, 2009г.
2.	Байкова , Г. Ю, Моргачева, В. А. Реализация образовательной области «Физическое развитие»  ]//  Волгоград: Учитель, 2015г.
3.	Горбатенко, О.Ф, Кардаильская, Т.А. Физкультурно-оздоровительная работа в ДОУ  //  Волгоград: Учитель, 2008г
4.	Синягина Н.Ю  Как сохранить и укрепить здоровье детей // Владос, 2004г.
5.	Яковлева Л.В, Юдина Р.А Физическое развитие и здоровье детей 3-7 лет Владос, 2003г.


extracted_text:
Дата
ФИ инструктируемого
Вид
инструктажа
Инструктаж по ТБ в 5 – А классе
Номер инструкции или ее содержание
Подпись
инструктируе
мого
17.01.
2019
17.01.
2019
17.01.
2019
17.01.
2019
17.01.
2019
17.01.
2019
17.01.
2019
17.01.
2019
17.01.
2019
17.01.
2019
17.01.
2019
17.01.
2019
17.01.
2019
17.01.
2019
17.01.
2019
17.01.
2019
17.01.
2019
17.01.
2019
17.01.
2019
17.01.
2019
17.01.
2019
17.01.
2019
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
Целевой
Целевой
Целевой
Целевой
Целевой
Целевой
Целевой
Целевой
Целевой
Целевой
Целевой
Целевой
целевой
Целевой
Целевой
целевой
Целевой
Целевой
Целевой
Целевой
Целевой
Целевой
1.
Инструктаж о правилах поведения на катке, ледяной горке, а также во время
гололедицы.
2.
При катании с горы не прыгать с обочин.
Не кататься с горы, стоя на ногах.
При подъёме на гору пользоваться ступеньками.
3.
Скатываться через определённый промежуток времени по одному или небольшими
группами.
4.
На катке:
 выбирать ботинки на размер больше размера ноги,
 шнуровать необходимо так, чтобы нижняя и верхняя части ботинка были не
сильно затянуты, средняя же наоборот,
 при побледнении кожи, покалывании, чувстве анемия  растереть это место
рукой,
 на ледяной площадке не толкаться.
Во время гололедицы:
 необходимо выбирать место для прогулки и игр более безопасное, где нет льда,
 выходя из здания гимназии, двигаться по дорожкам, посыпанным песком,
 не стоять, не играть под навесом, карнизом, с которых свисают сосульки и
ледяные глыбы.
7.
5.
6.
8.
9.
Инструктаж по безопасному поведению детей
на объектах железнодорожного транспорта
Чтобы уменьшить риск стать жертвой железнодорожного транспорта, необходимо
соблюдать следующие правила:
1. При движении вдоль железнодорожного пути не подходите ближе 35 м
к крайнему рельсу.
2. На электрифицированных участках не поднимайтесь на опоры, а также
не прикасайтесь к спускам, идущим от опоры к рельсам, и лежащим на
земле электропроводам.
12.
13.
3. Переходите железнодорожные пути только в установленных местах,
пользуйтесь при этом пешеходными мостами, тоннелями, переходами, а
там, где их нет,  по настилам и в местах, где установлены указатели
«Переход через пути».
15.
4. Перед переходом путей по пешеходному настилу необходимо убедиться
в отсутствии движущегося подвижного состава. При приближении
поезда, локомотива или вагонов остановитесь, пропустите их и,
убедившись в отсутствии движущегося подвижного состава по соседним
путям, продолжайте переход.
5. При переходе через пути не подлезайте под вагоны и не перелезайте
6.
через автосцепки.
 Подходя к железнодорожному переезду, внимательно следите за
световой и звуковой сигнализацией, а также положением шлагбаума.
Переходите через пути при открытом шлагбауме, а при его отсутствии
когда нет близко идущего подвижного состава.
7.При ожидании поезда не устраивайте на платформе подвижные игры. Не бегите
по платформе рядом с вагоном прибывающего (уходящего) поезда и не стойте
ближе 2 м от края платформы во время прохождения поезда без остановки
8.  Ни в коем случае не используйте в качестве горок железнодорожные насыпи и
10.
11.
14.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
Подпись
инструкти
рующего
ФИО, должность
инструктирующего
Классный руководитель
Невзорова М.Г.
Классный руководитель
Невзорова М.Г
Классный руководитель
Невзорова М.Г
Классный руководитель
Невзорова М.Г
Классный руководитель
Невзорова М.Г
Классный руководитель
Невзорова М.Г
Классный руководитель
Невзорова М.Г
Классный руководитель
Невзорова М.Г
Классный Классный
руководитель Невзорова
М.Г
Классный руководитель
Невзорова М.Г
Классный руководитель
Невзорова М.Г
Классный руководитель
Невзорова М.Г
Классный руководитель
Невзорова М.Г
Классный руководитель
Невзорова М.Г
Классный руководитель
Невзорова М.Г
Классный руководитель
Невзорова М.Г
Классный руководитель
Невзорова М.Г
Классный руководитель
Невзорова М.Г
Классный руководитель
Невзорова М.Г
Классный руководитель
Невзорова М.Г
Классный руководитель
Невзорова М.Г
Классный руководитель
Невзорова М.Г 23.
17.01.
2019
Целевой
горки вблизи проезжей части дорог
23.
Классный руководитель
Невзорова М.Г

file_name: инструктаж1.docx

intro:
Инструктаж по ТБ в 5 – А классе
Дата	ФИ инструктируемого	Вид инструктажа	Номер инструкции или ее содержание	Подпись инструктируемого	ФИО, должность инструктирующего	Подпись инструктирующего
17.01. 2019	1.		Целевой
	Инструктаж о правилах поведения на катке, ледяной горке, а также во время гололедицы.
При катании с горы не прыгать с обочин.
Не кататься с горы, стоя на ногах.
При подъёме на гору пользоваться ступеньками.
Скатываться через определённый промежуток времени по одному или небольшими группами.
На катке:
- выбирать ботинки на размер больше размера ноги,
- шнуровать необходимо так, чтобы нижняя и верхняя части ботинка были не сильно затянуты, средняя же наоборот,
- при побледнении кожи, покалывании, чувстве анемия - растереть это место рукой,
- на ледяной площадке не толкаться.
Во время гололедицы:
- необходимо выбирать место для прогулки и игр более безопасное, где нет льда,
- выходя из здания гимназии, двигаться по дорожкам, посыпанным песком,
- не стоять, не играть под навесом, карнизом, с которых свисают сосульки и ледяные глыбы.
Инструктаж по безопасному поведению детей
на объектах железнодорожного транспорта
Чтобы уменьшить риск стать жертвой железнодорожного транс¬порта, необходимо соблюдать следующие правила:
1.	При движении вдоль железнодорожного пути не подходите ближе 3-5 м к крайнему рельсу.
2.	На электрифицированных участках не поднимайтесь на опо¬ры, а также не прикасайтесь к спускам, идущим от опоры к рель¬сам, и лежащим на земле электропроводам.
3.	Переходите железнодорожные пути только в установленных местах, пользуйтесь при этом пешеходными мостами, тоннелями, переходами, а там, где их нет, - по настилам и в местах, где уста¬новлены указатели «Переход через пути».
4.	Перед переходом путей по пешеходному настилу необходи¬мо убедиться в отсутствии движущегося подвижного состава. При приближении поезда, локомотива или вагонов остановитесь, про¬пустите их и, убедившись в отсутствии движущегося подвижного состава по соседним путям, продолжайте переход.
5.	При переходе через пути не подлезайте под вагоны и не пе¬релезайте через автосцепки.
6.	 Подходя к железнодорожному переезду, внимательно следи¬те за световой и звуковой сигнализацией, а также положением шлагбаума. Переходите через пути при открытом шлагбауме, а при его отсутствии - когда нет близко идущего подвижного состава.
7.При ожидании поезда не устраивайте на платформе подвиж¬ные игры. Не бегите по платформе рядом с вагоном прибывающего (уходящего) поезда и не стойте ближе 2 м от края платформы во время прохождения поезда без остановки
8.  Ни в коем случае не используйте в качестве горок железнодорожные насыпи и горки вблизи проезжей части дорог 	1.		Классный руководитель
17.01. 2019	23.		Целевой
		23.		Классный руководитель Невзорова М.Г

классное руководство

group: Педагогика

title: Шаблон для инструктажа по ТБ


extracted_text:
Урок по русскому языку 3 класс УМК «Школа России»
Тема урока: Ь знак на конце существительных после шипящих.

Тип урока: “открытия” нового знания.
Цели урока:
Образовательная

знакомство учащихся с правилом написания ь знака на конце существительных после
букв шипящих согласных;
закрепление знаний по теме “Имя существительное”;
совершенствование умения распознавать существительные по родам;


 формирование умения применять на практике полученные знания;
Развивающая


развивать орфографическую зоркость, речевые умения;
развивать наблюдательность, внимание, логическое мышление в ходе усвоения таких
приёмов мыслительной деятельности, как умение анализировать, сравнивать,
доказывать, работать по алгоритму;
воспитание интереса к русскому языку;
воспитание аккуратности, любознательности, интереса к предмету;
воспитание читательской активности;
Воспитательная



Задачи урока:
 Углубить знания и представления учащихся об имени существительном, о написании
мягкого знака.
 Познакомить учащихся с правилом написании ь знака после шипящих в именах
существительных.
 Продолжить работу над умением работать с текстами.
 Продолжить работу по развитию речи детей, творческого начала, пополнение их
словарного запаса.
Формируемые универсальные умственные действия на
уроке
Познавательные: Осуществлять анализ и синтез. Сопоставлять и сравнивать. Извлекать
необходимую информацию из словаря. Группировать слова по роли ь знака. Сравнивать
свой вывод с правилом. Располагать свои умственные действия в логической
последовательности. Строить рассуждения  и комментировать свои действия. Работать с
дополнительными источниками информации (Интернет), учатся решать логические
задачи(загадки). Вспоминать, воспроизводить знания, полученные на уроках окружающего
мира.
Коммуникативные: Воспринимать на слух ответы учащихся. Строить понятные для
собеседника высказывания. Аргументировать своё мнение. Слушать других.
Формулировать проблему. Взаимодействовать в паре. Достигать договорённости
согласования общего решения. Пополнять словарный запас. Учатся выражать свои мысли в
устной и письменной речи. Грамотно строить предложения. Регулятивные: Принимать и сохранять учебную задачу. Определять границы своего
знания и незнания. Осуществлять работу по плану(по вопросам).
Контролировать правильность выполнения задания в паре. Сравнивать свой ответ с
правильным ответом. Выполнять коррекцию знаний. Формулировать тему урока после
предварительной работы. Составлять алгоритм, работать по плану. Выполнять  работу по
инструкции. Осуществлять взаимоконтроль. Оценивать работу товарища по эталону, по
выработанным критериям. Осуществлять самоконтроль своего минисочинения.
Оценивать выполненную работу. Определять степень успешности своей работы и класса в
целом.
Ход урока.
Актуализация знаний.
1. Чистописание.
Повторить написание шипящих: ж, ш, щ, ч.
Вспомнить характеристику звуков, которые эти буквы обозначают.
2. Словарная работа. Выписать из словаря слова с шипящей согласной на конце.
Карандаш, товарищ, овощ.
Постановка учебной задачи.
Создание проблемной ситуации.
Прочитайте слова.  Что у них общего? (все они существительные, имеют ь знак).
Бельё, мальчик, шьёт, воробьи, конь, больница.
Какое слово можно считать лишним и по какому основанию? (шьёт – глагол, конь – ь знак
на конце слова).
На сколько групп можно разделить эти слова и по какому признаку?  (слова с ь знаком для
обозначения мягкости согласных и с ь знаком разделительным.)
Назовите слова, где ь знак разделительный.
Назовите слова, где ь знак нужен для обозначения мягкости согласной.
Запишите эти слова в 2 столбика.
Прочитайте слова.  Ночь, ложь, помощь, мышь.
Чем похожи эти слова?
А к какой группе вы отнесёте эти слова? Какую роль в них выполняет ь знак?
С какой проблемой мы столкнулись? Что вы не можете объяснить?
Проблема: почему у некоторых существительных с шипящей на конце пишется ь знак?
Какую роль он выполняет?
Открытие новых знаний.
Чтобы ответить на этот вопрос, понаблюдаем над словами и проведём небольшую
исследовательскую работу в парах. Сравните слова, данные вам на карточке №1. Чем они
похожи и чем различаются?
Карточка №1. Ночь, ложь, помощь, мышь.
Трубач, ландыш, муж, плащ.
Кому трудно сделать вывод, ответьте на следующие вопросы:
Какой частью речи являются эти слова?
На какие согласные заканчиваются эти слова?
Какого рода данные существительные?
Проанализируйте написание существительных мужского и женского рода.
Сделайте вывод о написании ь знака у существительных с шипящей на конце.
Сделайте вывод: Когда у существительных с шипящей на конце пишется ь знак, а когда не
пишется?
Какова же тема нашего урока?
Тема урока:
Правописание  ь знака на конце существительных после
шипящих.
Чему мы должны научиться сегодня на уроке?
Каковы задачи урока?
Первичное закрепление.
1.Работа с правилом
Прочитаем правило в учебнике и сравним его с нашим выводом стр. 77.
Физкультминутка.
Если я называю существительные женского рода – поднять руки вверх, хлопок над головой,
а если существительные мужского рода – присесть.
Цветок, роза, злость, дождь, деревня, снегопад, ключ, гореть (слово «ловушка»  глагол),
синева, победа.
2.Создание алгоритма.
Посмотрите на доску. Распределите алгоритм в нужной последовательности.
Определить род существительного.
Услышать шипящий на конце слова.
Определить часть речи – существительное.
Мужской род – ь не пишем.
Женский род – ь пишем.
Алгоритм.
 Услышать шипящий на конце слова.
1.
2. Определить часть речи – имя существительное.
3. Определить род существительного.
4. В мужском роде ь не пишем.
5. В женском роде ь пишем.
3. Пошаговое формирование умственных действий. Работа по алгоритму. Запишите слова с объяснением: калач, речь, стричь(«ловушка», слово глагол), глушь,
мох(«ловушка», на конце глухой согласный звук)
.Игра «Четвёртый лишний».
Плащ, шалаш, помощь, лещ.
Речь, мышь, ветошь, сыч.                       Как вы понимаете значение слова «ветошь»?
Чертёж, ёрш, тушь, стриж.                     Что такое тушь? (чернила, краска)
Запишите слова без «лишнего» слова.
Работа над многозначным словом.
. Как вы понимаете выражение: Оркестр играл туш? (высказывания учащихся).
Выход в Интернет. Поиск значения данного выражения 1 ученик.
Остальные дети выполняют упражнение в учебнике стр.77 упр. 69
Проверка работы в Интернете.
Играл туш …………………..
Слово тушэто существительное мужского рода. Обозначает короткое музыкальное
произведение, исполняемое оркестром в знак приветствия на торжественных церемониях
(марш). Поэтому слово мужского рода и ь знак в нём не пишем.
Взаимопроверка самостоятельной работы. Оценка работ соседа по эталону.  Озвучивание
оценки по критериям: правильность, почерк, оформление работы, аккуратность.
Отгадайте загадки, напишите отгадки:
1.В ванной дождик поливает                                       2.  Бьют его, а он не злится,
 Он грязнулей отмывает.                                                   Он всё больше веселится.
 Дождь прошел, но нету луж.                                                      (мяч)
 Догадались? Это..(душ).
3.Кто в дни болезней всех полезней                            4. Стоит изба из кирпича,
   И лечит нас от всех болезней?                                       То холодна, то горяча.
                 (врач)                                                                            (печь)
5.Толст, морщинист, два клыка
Он похож на старика.
Он на льду лежит — и что ж?
Не мёрзнет толстокожий(морж).
Какого человека можно назвать моржом? Для чего люди занимаются моржеванием?
Зачем надо закаляться? Как ещё можно закаляться зимой?  Кто из вас закаляется
зимой? Как?
Составьте и запишите небольшой текст о том, как вы закаляетесь зимой.
Слабоуспевающим раздать карточкиподсказки.
Зачитывание текстов.
Итог урока.
Какую тему мы сегодня изучали?
Когда на конце существительных после шипящих пишется ь знак, а когда не пишется? Рефлексия.
Я всё понял, могу объяснить товарищу. Зелёная карточка.
Я не совсем понял новую тему. Жёлтая карточка.
Я не понял новую тему,  мне требуется помощь. Красная карточка.
Какие задания вам особенно понравилось выполнять?
Что вызвало затруднения?
По вашему мнению, кто сегодня  хорошо работал? Оцените их работу.
В знак приветствия прослушаем туш для активно работавших учащихся на сегодняшнем
уроке (прослушивание аудиозаписи).
Домашнее задание. Стр. 77(правило), упр. 71.

file_name: сборник.docx

intro: урок разработан в соответствии требованиям ФГОС. Формируются универсальные умственные действия: познавательные, коммуникативные, регулятивные, личностные. Урок начинается с постановки проблемной ситуации. В ходе проведения исследовательской работы(наблюдение над словами) учащиеся делают выводы и приходят к обобщению полученных знаний. Проходит пошаговое формирование умственных действий.


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
Средняя общеобразовательная школа № 15
Адаптированная рабочая программа
по обществознанию
для учащегося 5 класса
(Коншина Константина)
 Составитель
учитель истории и обществознания
 высшая категория Кутищева Т.С
Характеристика на
Ученика 5 класса Коншина Константина
Режим   дня   школьника   соблюдается   в   полном   объеме.   Пропуски   учебных
занятий по неуважительным причинам отсутствуют.
На   занятиях   Костя   испытывает   сложности.   При   выполнении   заданий   ему
необходимо   повторять   и   упрощать   задания.   Испытывает   сложности   при
овладении   программным   материалом,
  обнаруживает   недостаточно
сформированные   основные   учебные   умения   и   навыки.   По   просмотренным
презентациям, видеороликам   отвечает   на вопросы  письменно  односложно,  не
может составить предложение, осуществить последовательный точный пересказ.
Может списать печатные и рукописные тексты. С самостоятельными работами
не   всегда   справляется,   задания   выполняет   медленно,   с   помощью   учителя,   с
опорой   на   наглядный   материал.   Ведущая   рука   левая.   Двигательные   умения,
связанные   с   самообслуживанием,   выработаны   хорошо.Косте   требуется
постоянная   организующая   помощь   учителя   в   виде   наводящих   письменных
вопросов, подсказок, опора на наглядный материал. Он  может самостоятельно
устанавливать причинноследственные связи в серии сюжетных картин с явным
смыслом сюжета, не справляется с определением логических отношений  при
работе с серией картин со скрытым смыслом и незавершённым концом действия,
не понимает смысл загадок, хотя очень любит их отгадывать. Однако в процессе
игровой   деятельности   спокойно   и   внимательно   воспринимает   замечания
учителя,   старается   исправиться.   В   игре   ребёнок   умеет   подчиняться   общим
правилам.   Познавательные   интересы   в   учебной   сфере   сформированы
недостаточно полно. Костя старается принимать активное участие в ходе урока,
но   часто   ошибается,   отвечает   на   тесты   или   задания   не   по   теме.   Школьник
испытывает   трудности   в   переключении   с   письменных   форм   работы   на
устные(наглядные) формы. Отмечается сравнительно небольшая устойчивость
внимания. У Кости лучше развита зрительная память. Общий темп деятельности
медленный. Мальчик любит рисовать, лепить из пластилина, делать аппликации
на   практических   занятиях.   Таким   образом, Костя   не     совсем   справляется   с
адаптированной   основной   общеобразовательной   программой   для   глухонемых
детей. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.
                Адаптированная рабочая программа  (для глухонемых детей) для 5
класса разработана на основе Государственного образовательного стандарта  и
программы   основного   общего
  образования   для   общеобразовательных
организаций.

    Структура  адаптированной   основной   общеобразовательной   программы
основного общего образования для детей с нарушением слуха и речи, направлена
на   формирование   общей   культуры,
  обеспечивающей   развитие
личности:нравственное,эстетическое,социальноличностное,интеллектуальное).
Рабочая   программа   конкретизирует   содержание   предметных   тем
образовательного стандарта, даёт вариативное распределение учебных часов по
разделам   с   учётом   государственного   стандарта,   логики   учебного   процесса,
возрастных особенностей глухонемых, обучающихся и способствует реализации
единой концепции обществоведческого образования. При составлении был учтён
компонент   государственного   стандарта,   который   устанавливает   обязательный
минимум содержания курса: 5 класс.
     Рабочая программа составлена на основе цивилизационногуманистическом
подходе   и   ориентирована   на   то,   чтобы   глухонемые   обучающиеся   овладели
определённым   объёмом   знаний,   умений   и   навыков   в   курсе   изучения
обществоведческого  материала.
Основные цели изучения курса
развитие  личности в ответственный период социального взросления человека
(1115 лет), ее познавательных интересов, критического мышления в процессе
восприятия социальной (в том числе экономической и правовой) информации и
определения   собственной   позиции;   нравственной   и   правовой   культуры,
экономического   образа   мышления,   способности   к   самоопределению   и
самореализации;
воспитание  общероссийской   идентичности,   гражданской   ответственности,
уважения   к   социальным   нормам;   приверженности   гуманистическим   и демократическим   ценностям,   закрепленным   в   Конституции   Российской
Федерации;
  освоение  на   уровне   функциональной   грамотности   системы   знаний,
необходимых для социальной адаптации: об обществе; основных социальных
ролях; позитивно оцениваемых обществом качествах личности, позволяющих
успешно   взаимодействовать   в   социальной   среде;   сферах   человеческой
деятельности; способах регулирования общественных отношений; механизмах
реализации и защиты прав человека и гражданина;
овладение
умениями   познавательной,   коммуникативной,   практической
деятельности в основных характерных для подросткового возраста социальных
ролях;
  формирование  опыта применения полученных знаний для решения типичных
задач   в   области   социальных   отношений;   экономической   и   гражданско
общественной деятельности; межличностных отношениях; отношениях между
людьми   различных   национальностей   и   вероисповеданий;   самостоятельной
познавательной   деятельности;
  бытовых
отношениях.
  правоотношениях;
  семейно
Планируемые результаты обучения и освоения содержания курса по
обществознанию
Личностные
 • социальные свойства человека, его взаимодействие с другими людьми;
 • сущность общества как формы совместной деятельности людей;
 • характерные черты и признаки основных сфер жизни общества;
  •   содержание   и   значение   социальных   норм,   регулирующих   общественные
отношения;уметь   описывать   основные   социальные   объекты,   выделяя   их
существенные   признаки;   человека   как   социальнодеятельное   существо;
основные социальные роли;
 • сравнивать социальные объекты, суждения об обществе и человеке, выявлять
их общие черты и различия; •   объяснять   взаимосвязи   изученных   социальных   объектов   (включая

взаимодействия человека и общества, общества и природы, сфер общественной
жизни);
  • приводить примеры социальных объектов определенного типа, социальных
отношений;   ситуаций,   регулируемых   различными   видами   социальных   норм;
деятельности людей в различных сферах;
 • оценивать поведение людей с точки зрения социальных норм, экономической
рациональности;
Метапредметные
  •   решать   познавательные   и   практические   задачи   в   рамках   изученного
материала, отражающие типичные ситуации в различных сферах деятельности
человека
 • осуществлять поиск социальной информации по заданной теме из различных
ее   носителей   (материалы   СМИ,   учебный   текст   и   другие   адаптированные
источники); различать в социальной информации факты и мнения;
• самостоятельно составлять простейшие виды правовых документов (записки,
заявления, справки и т.п.).
Предметные
  использовать   приобретенные   знания   и   умения   в   практической
деятельности и повседневной жизни для:
• полноценного выполнения типичных для подростка социальных ролей;
 • общей ориентации в актуальных общественных событиях и процессах;
 • нравственной и правовой оценки конкретных поступков людей;
• реализации и защиты прав человека и гражданина, осознанного выполнения
гражданских обязанностей
 • первичного анализа и использования социальной информации; •   сознательного   неприятия   антиобщественного   поведения.   Математика   В
результате изучения математики обучающийся
    Задачи основного общего и полного образования глухонемых
обучающихся в школе включают:
   достижение   качественного   и   полного   образования   при   обеспечении   его
доступности с учётом особых образовательных потребностей, индивидуальных
особенностей и возможностей обучающихся с нарушением слуха и речи;
   формирование   общей   культуры   личности   подрастающего   поколения;
обеспечение   планируемых   результатов   по   освоению   целевых   установок,
приобретению   знаний,   умений   и   навыков,   компетенций   и   компетентностей,
определяемых государственными личностными потребностями, возможностями,
индивидуальными потребностями и возможностями, состоянием их здоровья;
   становление   и   развитие   личности   в   её   индивидуальности,   самобытности,
уникальности и неповторимости;
   обеспечение   преемственности   начального,   основного   и   полного   общего
образования;
 целенаправленное и планомерное формирование  у глухонемых обучающихся
словесной   речи   (в   письменной   формах),   неречевого   поведения   в   условиях
специально педагогически созданной в  школе  среды, как важнейшего условия
формирования личности, качественного образования, социальной адаптации и
интеграции в обществе;
   развитие   у   обучающихся     зрительных   типологических   и   индивидуальных
образовательных потребностей учащихся;
 представление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной
работы;
 формирование у обучающихся универсальных учебных действий, достижение
ими личностных и предметных результатов общего и полного образования при
использовании   в   образовательном   процессе   современных   технологий
деятельностного   типа,   усиление   роли   информационнокоммуникативных
технологий. В основу рабочей программы положены принципы:
 принцип государственной политики в области образования, гуманистический
характер   образования,   общедоступности   образования,   адаптивность   системы
образования   к   уровням   и   особенностям   развития   и   подготовки   глухонемых
обучающихся к жизненным условиям;
   принцип   учёта   типологических   и   индивидуальных   образовательных
потребностей глухонемых обучающихся;
принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
   принцип   развивающей   направленности   образовательного   процесса,
ориентирующий   его   на   развитие   личности   ученика   и   расширение   его   зоны
потенциального развития с учётом особых образовательных потребностей;
     В рабочей программе реализуются задачи коррекционно
развивающегося учебновоспитательного направления:
продолжать   развитие   познавательной   активности   обучающихся,   применяя
принцип доступности учебного материала;
   содействовать   развитию   словаря,   письменной   монологической   речи
глухонемых  учащихся   в  единстве   с  обогащением   знаний   и  представлений   об
окружающей действительности;
организовывать деятельность таким образом, чтобы ученики могли проводить
самоконтроль, самооценку и коррекцию.
                  Для  реализации   рабочей  программы   используются  следующие
методы:  словесные, наглядные, практические, объяснительноиллюстративные,
репродуктивные, частичнопоисковые.
              Методами   контроля   знаний,  умений  и  навыков   являются  письменные
опросы, тестирование, выполнение практических работ, работа с  документами и
текстами, письменные ответы…
Кол
во
час
ов
1
Тема урока
Требования   к   уровню
учебных
достижений
учащегося

ТЕМА   1.   Вводный    что нам предстоит узнать, 2

1
 1

1

1

 2

1
1
1
1
урок
Загадка человека
как  работать  с  учебником  и
рабочей тетрадью в классе и
дома

ценность   человеческой
жизни.   Отличие   человека   от
животного.
Наследственность
Отрочество   –особая
пора жизни
Особенности подросткового
возраста.
Размышления
подростка о будущем

Практическое
занятие
Самостоятельность   –
показатель
взрослости
Практикум
Семья
Семейные отношения
Семейное хозяйство
Свободное время
Практикум
   выбирает   основное   в
  отвечает на вопросы,
  работает с предложенными
текстами,

тексте,
     выписывает   выводы   по
изученному
  Работа   с   ситуациями,
письменно   отвечает   на
вопросы

видеоролика
Просмотр

общения
«Особенности
подростков со сверстниками,
со
с
младшими».Вывод записать в
тетрадь
Семейные отношения.составл
яет кластер
«Семья».показ видеоролика –
виды семей.   Выписать   виды
семей (дома)
Обязанности в семье
(презентация)
Рисунок   «Мое   хобби».   Дать
понятие   о
значимости
здорового образа жизни
семейного
Составление
бюджета.   Дать   понятие   о
семейном бюджете
Дать   понятие   о   роли
старшими   и 1
2
1
1
1
2
1
2
1
 2

Образование
в
  жизни
  Знать   ступени
образования
человека.
образования.Уметь
изображать схематически
Работа с текстом.
Самообразование
Минипроект
Одноклассники
Письменная работа
Практикум   по   теме
«Школа»
Зачем нужна школа
Просмотр видеоролика
Письменно   отвечает   на
вопросы
Просмотр презентации
Труд – основа жизни
Выписать   какой   бывает
труд.Результаты труда
Что такое заработная
плата
Доходы
семьи.Налоги.Благотворител
ьность
Труд и
творчество.практику
м
Практикум

Символика
Забайкальского края.

  Наша   Родина   –
Россия
Презентация.
  Выписать   и
знать   что   такое   ремесло,
творчество, искусство.
знает

Тестовые задания.Творческое
задание

символику
Забайкальского   края   и
объясняет её значение,

тестовых заданий 1 уровня.

ответов с образцами.
   отвечает   на   вопросы
   сверяет   правильность
  Структура   России   как
федерации,права   субъектов
России.   Русский   язык   как
государственный 2

 1

 1

1
 1

1
Государственная
символика
России.Презентация
История
государственных
символов.Просмотр
видеоролика
Гражданин
России.Практикум
Мы
многонациональный
народ
Народы
Забайкалья.Презента
ция
Итоговое занятие
Уметь сравнивать и находить
отличия   символики   своего
края и символики России
Даты в тетрадь
Просмотр   мультфильмов   и
письменно   указать   какие
права   нарушены   у   героев
сказок
Национальность
человека.Межнациональные
отношения
Соотнести костюмы и народы
Тестирование   по   курсу
обществознание 5 класс

file_name: рабочая программа об5.docx

intro:
Адаптированная рабочая программа  (для глухонемых детей) для 5 класса разработана на основе Государственного образовательного стандарта  и программы основного общего  образования для общеобразовательных организаций.
   Структура адаптированной основной общеобразовательной программы основного общего образования для детей с нарушением слуха и речи, направлена на формирование общей культуры, обеспечивающей развитие личности:нравственное,эстетическое,социально-личностное,интеллектуальное). Рабочая программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта, даёт вариативное распределение учебных часов по разделам с учётом государственного стандарта, логики учебного процесса, возрастных особенностей глухонемых, обучающихся и способствует реализации единой концепции обществоведческого образования. При составлении был учтён компонент государственного стандарта, который устанавливает обязательный минимум содержания курса: 5 класс.

title: адаптированная рабочая программа


extracted_text:
Характеристика
на обучающуюся 5а класса
МКОУ «Советская средняя общеобразовательная школа №2 имени героя Советского
Союза Ивана Дмитриевича Занина» Советского района Курской области
2007 года рождения,
проживающую по адресу:
В данном классе …… обучается с 1 класса. Преобладающая оценка «3», так как
девочка  мало уделяет времени на подготовку домашнего задания. Учиться не в системе.
Бывает, что и отвлекается на уроках, но на замечания учителей реагирует адекватно. Если
слушала внимательно объяснения учителя и поняла тему хорошо в классе, то сама
поднимет руку и хорошо ответит по аналогии. Речь развита  нормально, но словарный запас
скудноват.
Отношения с одноклассниками ровные, …..не стремиться быть лидером. Конфликтов
с ее участием в классе не было. Всегда улыбчивая, не грубая, если ее обидели, быстро
прощает обидчика.
Девочка под особым контролем классного руководителя, так как педагог увидела,
что больше всего жизнью ………интересуется бабушка. Мама общалась с классным
руководителем единственный раз (1 сентября). Успехами и неудачами девочки
интересуется бабушка, по рассказам девочки, в больницу она ходит на прием к врачам
тоже с бабушкой, бабушка звонит классному руководителю и поясняет о состоянии
ребенка, о ее пропусках по болезни. Пропусков без уважительной причины не было. С
бабушкой ….у классного руководителя доверительные отношения, она очень переживает за
свою внучку и хочет помочь девочке, оградив ее от проблем…. ходит в школу опрятная,
аккуратно причесана, всегда в школьной форме, имеет все нужные школьные
принадлежности.
У… есть поручение по классу, она входит в состав трудового сектора, помогает в
уборке кабинета, следит за порядком, девочка успешно справляется со своими
обязанностями.
Девочка не была замечена в распитии спиртных напитков, в курении или в
злоупотреблении спиртных напитков.
Классный руководитель:
Директор школы:

file_name: Характеристика Перцева1.docx

title: Шаблон характеристики


extracted_text:
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 8
муниципального образования городкурорт Анапа
     «Грязевой вулкан Шуго»
Проектная работа
               предмет  «география»
Выполнила  ученица 7 «Б» класса
Сидорова Анастасия
Руководитель  Томкевич О.Б.,
                            учитель географии Содержание
Содержание…………………………………………………….2
Введение ……………………………………………………….3
1. Географическое положение…………………………….4
2. История названия вулкана……………………………  4
3. Описание вулкана……………………………………….5
4. Лечебные свойства грязевых источников……………..7
Используемая литература ……………………………………. 7 Введение
Вулканизм  одно из замечательных свойств  нашей планеты. Можно сказать, что это
главнейшее проявление жизни Земли.
Вулканы делали землю  плодородной, давали тепло и сказочные, исцеляющие всякие
болезни горячие источники. Вулканы не просто являли людям грозные зрелища, но
заставили человека мучительно думать, стараться понять природу этих зрелищ. Так
рождались сначала легенды о преисподней с ее серным духом, о мертвой и живой воде, о
подземных силах и о многом другом.
 А затем, по мере того как развивался разум человека, он смог заглянуть в земные
недра. Человек осмелел от знаний и даже спустился в огнедышащий кратер. Многое понял,
но столкнулся с еще большим числом новых загадок. И стал размышлять над ними.
Информация, которую несут вулканы из земных недр, неисчерпаема.
Цель моей работы: рассказать о вулкане Шуго.
Для этого я ставлю перед собой задачи:
 собрать материал о вулкане Шуго из разных источников информации;
 съездить на экскурсию на вулкан;
 сделать фотографии;
 приготовить презентацию;
 выступить с работой на конкурсе проектов.
Я выбрала эту тему, так как сама проживаю в Краснодарском крае. Могу увидеть это
явление в природе.
1. Географическое положение
Вулкан   Шуго      грязевой   вулкан,   находящийся   в   5   км.   к   юговостоку   от   станицы
Варениковской Крымского района Краснодарского края и в 43 км. от Анапы. Из всех грязевых
вулканов КерченскоТаманской вулканической области он наиболее впечатляющ. Вулкан Шуго
является   наивысшей   точкой   ДжигинскоВарениковской   гряды   (163   м.),   которая   является
восточным   продолжением   Таманских   возвышенностей,   имеет   протяженность   25   км   с   4
вулканами.«Шыгоуашх», — так называют вулкан адыги. 2. История названия вулкана
Шыго — «плоский», уашх — «курган», иначе — «курган с плоской вершиной». Известно
еще одно черкесское название — Иежеуаса, что означает «пепельная гора». Есть легенда о том,
что на месте нынешнего вулкана Шуго был черкесский аул, который «за грехи своих жителей
провалился   сквозь   землю,   причем   спаслась   только   одна   праведная   вдова».   Кубанские   казаки
назвали вулкан Гнилой горой на Шуге (речке).
В   литературе   приводится   и   еще   одно   необычное   название   этого   вулкана   —   гора   Дивная.
Восторженное впечатление он произвел на горного инженера В. И. Винда, впервые обследовавшего
и описавшего его в 1902 г. Возможно, ему и принадлежит такое наименование вулкана. С той поры
на картах в течение многих лет он обозначался как «Кратер горы Дивной Шуго». Кстати, В. И.
Винда примерно в те же годы первым составил описание Семигорских источников, расположенных
в 18 км от Анапы. 3. Описание вулкана
Это самый крупный и впечатляющий своей необычностью вулкан Таманского полуострова.
Неслучайно как уникальный памятник природы он присутствует во всех путеводителях Тамани,
Кубани,   Северного   Кавказа.Яркая   природная   достопримечательность   очень   интересна   и
привлекательна для путешественников. Сегодня анапские экскурсоводы непременно включают его
в свои маршруты.
Сам   вулкан   укрыт   в   распадке   среди   невысоких   лесистых   гор.   Кратер   вулкана   —   это
огромная чаша, дно которой опущено на 4—6 м от верхних краев кратерного вала. Диаметр чаши
— около 450 м. В середине — неровная возвышенность, достигающая в поперечнике до двухсот
метров,   нарушенная   валами,   трещинами   и   промоинами.   Высохшая   светлосерая   масса   земли,
начисто   лишенная   растительности,   нашпигована   мелкой   щебенкой   белого   и   серого   мергеля,
обломками сидерита, вся покрыта трещинами усыхания, причем верхние слои высыхающей грязи
выглядят, как полигональные почвы или как коврижки. Все это при достаточном воображении
можно принять за ледоход, вроде бы как шуга идет по реке в весеннее половодье (еще одна версия
к   названию   вулкана).   Во   многих   местах   высохшая   сверху   глинистая   масса,   покрытая   тонкой
корочкой   с   паутинками   трещин,   колеблется   под   ногами.   На   ее   поверхности   торчат   кратеры
маленьких вулканов. Это очень напоминает лунный ландшафт.
Из жерл кратеров, пульсируя и булькая, вытекает, расползаясь по сторонам, солоноватая,
довольно густая, темносерого с голубоватым оттенком цвета жидкость. Когда глинистая масса
подсыхает,   она   приобретает   светлосерую   окраску.   Кратеры   вулканов   непостоянны:   одни
затухают, глохнут, другие нарождаются. Из них выделяются газы, в основном это метан. Газы
клокочут, силясь создать эффект извержения. Гидрогеологи считают, что Шуго демонстрирует
все формы проявления грязевого вулканизма, известные на различных сопках Тамани.
При   внимательном   рассмотрении   сопочного   поля,   в   его   восточном   секторе   находится
промоина, рассекающая не только вулканический вал, но и тело вулкана и имеющая сток в сторону одноименной   речки.   Вполне   возможно,   что   в   незапамятные   времена   при   мощном   взрывном
извержении грязевой поток прорвал вулканический вал и вынес брекчию в долину реки.
Последнее сильное извержение вулкана Шуго произошло сто лет назад, в 1903 году. По
информации, полученной от местных жителей тогда вулкан "булькнул" всей своей площадью.
4. Лечебные свойства грязевых источников
Согласно официальной литературе физикохимические показатели сопочной грязи Шуго
мало чем отличаются от грязи Азовской сопки и по совокупности данных исследований полностью
соответствуют   медицинским   запросам.   Однако   грязь   вулкана   Шуго   среди   жителей   региона
считается одной из самых полезных. Многие анапские здравницы в советские годы пользовались
исключительном этими грязями. В пользу лечебных свойств грязей Шуго свидетельствует и тот
факт, что эти грязи никто не разбавляет водой (например, из пожарных машин, как делается на
одном из вулканических грязевых озер Тамани), чтобы туристам было где поплескаться. Список используемых ресурсов и литературы:
https://kkrai.ru/kurort/taman/attractions/gryazevoyvulkanshugo/
https://yugarf.ru/gryazevoyvulkanshugo/
https://www.anapabest.ru/guide/gryazevoyvulkanshugo.html
http://www.anapafuture.ru/terraanapa/vulkanshugosamyykrupnyyivpechatlyayushchiy
svoeyneobychnostyuvulkantamanskogo

file_name: Грязевой вулкан Шуго.docx

intro:
Вулканизм - одно из замечательных свойств  нашей планеты. Можно сказать, что это - главнейшее проявление жизни Земли.
Вулканы делали землю  плодородной, давали тепло и сказочные, исцеляющие всякие болезни горячие источники. Вулканы не просто являли людям грозные зрелища, но заставили человека мучительно думать, стараться понять природу этих зрелищ. Так рождались сначала легенды о преисподней с ее серным духом, о мертвой и живой воде, о подземных силах и о многом другом.

title: Грязевой вулкан Шуго


extracted_text:
МБОУ « Открытая (сменная) школа»
Внеклассное
мероприятие
 по ППП для учащихся 9
классов
«Выбор профессии –
выбор будущего»
                                                                             Лучина Н.В.
подготовила и провела г. Рославль
20182019 учебный год
Цели внеклассного мероприятия:
1. содействие профильному и профессиональному самоопределению
подростков.
2. формирование профессиональных интересов, склонностей к определенным
видам деятельности.
Задачи мероприятия:
1. расширение детских представлений о мире профессий и людях труда.
2. развитие коммуникативных способностей и умения работать в группе.
Мероприятие состоит из конкурсов, викторины и профориентационных игр.
Участники распределяются на 24 команды по 35 человек. Заранее
приглашается жюри для оценки выступлений, подведения итогов мероприятия и
награждения командыпобедительницы.
1. Конкурс  «Анаграммыпрофессионалы».
Задание: переставить буквы в предложенных словах так, чтобы получилось
название профессии.




рвач                             (медицинский работник)
сопло                           (дипломат)
терка                            (театральная и кинопрофессия)
кулон                           (веселая цирковая профессия)
 марля                           (разноцветный рабочий)


авдотка                        (юридическая профессия)
томат + голос              (зубной врач) 
кредитор                      (руководитель предприятия)
2. Конкурс «Начни пословицу».
Задание: назвать начало пословицы.
«… не знают скуки» (ответ: умелые руки)
«…такие плоды» (какие труды)
«… , а лень портит (труд человека кормит)
«…, того люди чтут» (кто любит труд)
«…, не сиди на печи (хочешь есть калачи)
«…, тот не ест» (кто не работает)
«…, спать неохота» (если есть работа)
«…потехе – час» (делу – время)









3. Конкурс «Чем пахнут ремесла?»
Задание: определить профессию по запаху.








тестом и мукой пахнет …  (пекарь)
стружкой и доской  …       (столяр)
краской и скипидаром …   (маляр)
бензином …                          (водитель)
рыбой и морем …                 (рыбак)
лекарством …                        (врач)
пирогами и супом …            (повар)
землей и полем …                 (пахарь)
4. Конкурс «Самая – самая» Задание: участникам предлагаются необычные характеристики профессий, а
участники игры должны по очереди называть те профессии, которые  больше
всего подходят данной характеристике.
   Предлагается первая характеристика, представители поочереди от каждой
команды предлагают свои варианты. Команда дает один ответ после минуты на
обсуждение.
   Выигрывает та команда, которая дала наиболее точные ответы на заданные
характеристики.

















самая денежная профессия.
самая красная профессия.
самая сладкая профессия.
самая волосатая профессия.
самая детская профессия.
самая смешная профессия.
самая горячая профессия.
самая благородная профессия.
самая умная профессия.
самая современная профессия.
самая модная профессия.
самая воздушная профессия.
самая добрая профессия.
самая болезненная (для пациента) профессия.
самая опасная профессия.
самая утонченная профессия (обоняние).
самая фантастическая профессия. 5. Конкурс «Профессии – синонимы»
Задание: назвать иначе представителей предложенных ниже профессий.














 педагог –      (ответ: учитель, преподаватель).
 врач –            (доктор, лекарь).
 стоматолог – (дантист, зубной врач).
 портной, портниха – (швец, швея).
 сторож –  (охранник).
 воспитатель –  (наставник).
 летчик –  (пилот).
 шофер –  (водитель).
 голкипер – (вратарь).
 солдат – (боец, воин).
 торговец – (продавец).
 фокусник – (факир, иллюзионист).
 экскурсовод – (гид).
 адвокат – (защитник).
 6. Упражнение «Объявление».
Задание: в течение 5 минут команды должны составить объявление о своих
услугах при поиске работы, которое должно отражать профессиональную
уникальность выбранной специальности и включать нечто такое, что не может
предложить другой специалист.
Вариант 1: дается одна профессия обеим командам (например, программист,
 продавец, учитель, врач, дрессировщик, парикмахер)
Вариант 2: команда сама выбирает профессию. Примерный план ответа: образование, стаж работы по данной специальности, что
может делать по данной профессии, и далее плод фантазии автора объявления.
Команды и жюри могут задавать вопросы по содержанию объявления, чтобы
удостовериться, чье объявление красочнее  или профессиональнее, и кого лучше
взять на работу из кандидатов.
7. Конкурс «Угадай профессию».
Задание:  представители команд не вербально показывают друг другу людей
разных профессий, конкуренты должны угадать – какая это профессия.
8. Конкурс « Он – Она»
Задание: прочитать название профессии и написать соответственно в мужском
или женском роде.
 Она  балерина, он  … (ответ: танцовщик)
 Она  стюардесса, он  … (стюард)
 Она  медсестра, он  … (медбрат)
 Он  доктор, она  …      (доктор)
 Он  водолаз, она  …     (водолаз)
 Он  гимнаст, она  … (гимнастка)
 Он  поэт, она  …       (поэтесса)
 Он  штукатур, она  … (штукатур)
 Он  повар, она  …        (повар)
 Он  портной, она  …    (портниха)
9. Профи – викторина.
Задание: правильно ответить на вопросы викторины, очки присуждаются
команде, которая первая дала верный ответ.
 Перед кем все люди снимают шапки?  (парикмахер)
 Как звали первую женщину  летчицу? (БабаЯга)  Назовите орудие труда оперного певца? (голос)
 Какой водитель смотрит свысока? (летчик, пилот)
 Кем работал дядя Степа после службы на флоте в стихотворении С.
Михалкова? (милиционером)
 Без чего не могут обойтись математики, охотники и барабанщики? (без
дроби)
 Сидит дед, в сто шуб одет – кто мимо него пробегает, у того он шубу
отбирает (гардеробщик)
 Кто обслуживает и корову и ЭВМ? (оператор)
 Кто использует тонометр в своей работе? (врач)
 Кому разрешается поворачиваться к королю спиной? (кучеру, сегодня
шоферу).
10. Игра «Интервью».
Первая команда становится журналистами, а вторая – дает им интервью.
Журналисты готовят 510 вопросов по теме занятия, интервьюируемые
отвечают. Затем команды меняются ролями.
Примеры вопросов журналистов:

Зачем нужно трудиться?
 Как сложится жизнь человека, который  не стремится работать?
 Может ли человек быть счастливым от своего труда?
 Какого человека можно назвать успешным в жизни?
 Как вы думаете, бывают ли профессии хорошие и плохие? Почему?
Занятие заканчивается подведением итогов, поздравлением и награждением
команды  победительницы. Жюри отмечает командные успехи и
индивидуальные (особо отличившихся детей при выполнении заданий).
Литература 1. Быков А.К. Методы активного социальнопсихологического обучения. –
М., 2005.
2. Профильное обучение в школе: модели, методы, технологии. – М., 2006.
3. Горбунова М. В., Кирилюк Е. В., Орешкина А. П. «1000 профессий
традиционных, новых, редких. Краткий энциклопедический словарь»,
2007.
4. Горбунова М. В., Кирилюк Е. В. Рукопись учебнометодического пособия:
«333 современные профессии и специальности. 111 информационных
профессиограмм»

file_name: ППП разработка.docx

intro: Разработка мероприятия по предпрофильной подготовке в 9 классе. Предназначена для использования на уроке или внеклассном мероприятии.  Целью данного мероприятия является содействие профильному и профессиональному самоопределению подростков и формирование профессиональных интересов, склонностей к определенным видам деятельности. Разработка состоит из 10 разделов.

title: Разработка по ППП