extracted_text:
Кружковая работа(секция)
Тема: «Подвижные игры народов России».
Цели:
1. Укрепление здоровья, содействие гармоническому физическому
развитию и всесторонней физической подготовленности учащихся.
2. Развитие жизненно важных двигательных умений и навыков,
формирование опыта двигательной деятельности.
3. Воспитание познавательной активности, интереса и инициативы,
культуры общения в учебной и игровой деятельности.
Задачи:
1. Активизировать двигательную активность младших школьников.
2. Познакомить с разнообразием игр различных народов, проживающих в
России.
3. Развивать сообразительность, речь, воображение, коммуникативные
умения, внимание, ловкость, сообразительность, инициативу, быстроту
реакции и так же эмоциональночувственную сферу;
4. Воспитывать культуру игрового общения, ценностного отношения к
подвижным играм как наследию и к проявлению здорового образа
жизни. Воспитывать толерантность при общении в коллективе.
Инвентарь: маты, гимнастические скамейки, баскетбольные мячи, скакалки,
кегли.
Место проведения: спортивный зал.
Ход занятия:
Перед началом  мероприятия звучит музыка (Песни о спорте)
I.  Вводная часть.
1.Построение. Звучит спортивный  марш. Заходят две команды и занимают
отведенные им места (2 колонны).
        Здравствуйте, дорогие ребята! Милости просим, дорогие болельщики и
гости!
             Предлагаю познакомиться с нашими командами. Представление
команд.

Дружно солнцу улыбнись,
На разминку становись.
В две шеренги становись!
Все дышите. Не дышите!
Всё в порядке! Отдохните!
Вместе руки поднимите!
Превосходно! Опустите!
Наклонитесь! Разогнитесь!
Встаньте прямо! Улыбнитесь!
Да, осмотром я довольна. Из ребят никто не болен.
Каждый весел и здоров,
К состязаниям готов!
И так, дорогие друзья, мы начинаем нашу разминку.
Эстафеты.
1. «ЭСТАФЕТА С МЯЧАМИ». Передача мяча над головой, справа, слева.
2. «ХОДЬБА ПО СКАМЕЙКАМ». Равновесие.
 3. «ПЕРЕНОСКА МЯЧЕЙ.»
4. «ПЕРЕДВИЖЕНИЕ ПО ГИМНАСТИЧЕСКИМ         СКАМЕЙКАМ,
ЛЕЖА НА ЖИВОТЕ»
5.«ПИНГВИНЫ» Бег с мячами между коленями.
6.«ЭСТАФЕТА С ПРЕПЯТСТВИЯМ.». (Кувырок на матах.)
7.«ХОДЬБА ПО КАНАТАМ».
II.Основная часть.
      Скажите мне, а что больше всего любят делать все дети на свете? Конечно
же, играть! Игра, пожалуй, любимое занятие многих, причем как детей, так и
взрослых. Но игры бывают разные – развлекательные, обучающие, спортивные
и, конечно же, народные. И сегодня мы поиграем в игры народов России.  Мы
живем с вами в России, самой большой стране на Земле.  Когда на одном ее
конце дети просыпаются, то на другом   уже ложатся спать, когда в одном
месте нашей страны цветут деревья, то в другом   может идти снег. Чтобы
пересечь нашу страну надо целую неделю ехать на поезде или целый день
лететь на самолете.
Нашу страну – Россию населяют разные народы. Наше государство
многонациональное. А какие вы знаете национальности? (Ответы детей).
Так вот с помощью игр мы можем познакомиться с особенностями жизни
всех тех народов, которые проживают в нашей стране.
А чтобы нам лучше узнать, в какие же игры играют разные народы, я
предлагаю вам отправиться к ним в гости. Вы согласны? Ну что же, тогда в
путь!
Но для начала нужно взглянуть на карту (презентация).
На   юге   нашей   страны   живет   много   народностей:   адыги,   кумыки,
осетины,  лезгины,  даргинцы. Это край высоких гор,  бурных рек, бескрайних пастбищ.
А люди, живущие здесь: гордые, сильные, смелые, веселые. Поиграем  в
народные игры жителей этих мест
Звучит лезгинка

 «Удочка»
«Считалочка).
Раз, два, три, четыре, пять.
Мы собрались поиграть.
К нам сорока прилетела
И тебе водить велела.
Играющие   встают   в   круг.   В   середине   его     водящий   с   веревкой,   на   конце
которой привязан мешочек  с песком. По команде ведущего водящий начинает
кружить   веревку   с     мешочком   над   землей   так,  чтобы   мешочек   постоянно
касался земли. Играющие перепрыгивают через веревку, когда она подходит к
ногам, стараясь не задеть. Задевший становится водящим.
       Спасибо нашим друзьям  за такие замечательные  игры, но нам пора
продолжать наше путешествие.

        Мы с вами оказались на самом севере нашей страны. Здесь живут ханты,
манси, ненцы, буряты, эвенки. Раз в год народы  Севера собираются вместе на
праздник оленеводов, чтобы показать свою сноровку в метании, силу в борьбе,
ловкость в играх, умение в ходьбе на лыжах.  Женщины и мужчины надевают
нарядно расшитые шубы, к рогам оленей привязывают колокольчики, упряжь
украшают лентами и искусственными цветами.
Целый день звучит музыка, исполняются народные песни, взрослые и дети с
удовольствием танцуют.
Игра «Ловля оленей»
(Считалочка) Шла кукушка мимо сети, а за нею малы дети,     кукушата просят
пить, выходи  тебе водить.
          Среди играющих выбирают двух пастухов, остальные участники –
олени. Они становятся внутри очерченного круга. Пастухи находятся за
кругом, друг против друга. По сигналу ведущего «Раз, два, три – лови!»
пастухи по очереди бросают мяч в оленей, а те убегают от мяча. Олень, в
которого попал мяч, считается пойманным. После четырех–пяти повторений
подсчитывается количество пойманных оленей. Правила игры: Игру надо начинать только по сигналу. Бросать мяч можно
только в ноги игроков. Засчитывается прямое попадание, а не после отскока.
Звучит татарская музыка.
      Ну, мои юные путешественники, пора нам отправляться дальше.
(презентация). Местность у нас в основном равнинная, поэтому доберемся
мы быстро и легко.
          Мы с вами оказались в центре нашей страны. Здесь живет народ —
татары. Главный город татар – Казань.  Это большой и красивый город.
Татары говорят на татарском языке. Как и мы, татары очень любят
веселиться. Во время праздников они надевают самые красивые народные
костюмы, поют, танцуют, играют в народные игры. Одной из любимых игр
татарских детей, является игра «Волк во рву» Поиграем в нее?
(Считалочка)
Тара-тара — тара-ра!
Вышли в поле трактора!
Стали пашню боронить,
Нам бежать, тебе водить!
Игра «Волк во рву»
(Игры многих народов нашей страны очень похожи. И у татарских детей, и у
нас есть такая игра.)
Посреди игровой площадки чертят ров: две параллельные линии шириной 50
60  см.  Во  рву  находятся  2 водящих:  волки.  Остальные  играющие  козочки
находятся  на  одной   стороне   рва.  По   сигналу   ведущего  козочки   стараются
переправиться   через   ров,   чтобы   попасть   на   другую   сторону   площадки   на
пастбище. Волки могут ловить коз только находясь во рве (в тот момент,
когда козы прыгают или находятся рядом со рвом). Коза, прибежавшая ко
рву, но побоявшаяся волка и не прыгнувшая в течение трех секунд, считается
пойманной.   Осаленные   отходят   в   сторону,   их   считают,   и   они   снова
включаются в игру. Каждый раз ведущий дает сигнал для начала выхода коз
на   пастбище.  После  двухтрех   перебежек   выбираются   новые   волки   и   игра
повторяется. Выигрывают козы ни разу не пойманные, и волки, пойманные
наибольшее количество раз.
«Считалочка).
Я куплю себе дуду и по улице пойду. Громче, дудочка, дуди! Мы
играем, ты води!
Чувашская народная игра «Невод». Двое играющих    рыбаки, остальные    рыбки. Рыбаки, взявшись за руки,
ловят   рыб,   окружая   их   свободными   руками.   Пойманные   рыбки
присоединяются к рыбакам, невод увеличивается. Ловля рыбок продолжается
до тех пор, пока останется дветри не пойманные рыбки. Во время ловли
невод не должен разрываться.
         А в какой стране живем мы? (презентация). И все мы с вами россияне.
Так давайте поиграем и в русскую народную игру.
Русская народная игра «Два Мороза».
(Считалочка)
Позови мою звезду.
Пусть она, как светлый разум,
Луч пошлёт на Землю сразу.
Пусть дрожат мои враги!
Кто не верит — тот беги!
Играющие располагаются по одной стороне площадки, на середине двое
водящих – два Мороза». Морозы обращаются к ребятам со словами: «Мы два
брата молодые, два Мороза удалые!» Один из них, указывая на себя, говорит:
«Я Мороз – синий нос». Другой: «Я Мороз – красный нос». И вместе: «Кто из
вас решится в путьдорожку пуститься?» Все ребята отвечают: «Не боимся
мы угроз, и не страшен нам мороз!» После этих слов дети перебегают на
другую сторону площадки. Водящие стараются «осалить» перебегающих,
«осаленные» остаются на том месте, где их «заморозил Мороз».
Во время следующих перебежек играющие могут выручить «замороженных»
ребят, дотрагиваясь до них руками. После нескольких перебежек назначаются
другие Морозы. Отмечаются те дети, которые не попали к Морозам ни разу, а
также лучшая пара водящих.
       И как бы мы далеко не жили друг от друга: на севере, юге, западе или
востоке   всех нас объединяет такая замечательная страна – Россия. Всех
детей может объединить хоровод
Хоровод «Дружат дети всей земли».
Песня «Дружат дети всей земли»
Шире круг, шире круг,
Музыка зовёт
Всех друзей, всех подруг
В шумный хоровод!
Шире круг, шире круг,
Музыка зовёт
Всех друзей, всех подруг
В шумный хоровод! Дружат пчёлка и цветок,
Дружат лист и мотылёк,
Дружат реки и леса,
Дружат в хоре голоса.
Шире круг, шире круг,
Музыка зовёт
Всех друзей, всех подруг
В шумный хоровод!
Шире круг, шире круг,
Музыка зовёт
Всех друзей, всех подруг
В шумный хоровод!
Дружат птицы в вышине,
Дружат рыбы в глубине,
Дружит с небом океан,
Дружат люди разных стран.
Шире круг, шире круг,
Музыка зовёт
Всех друзей, всех подруг
В шумный хоровод!
Шире круг, шире круг,
Музыка зовёт
Всех друзей, всех подруг
В шумный хоровод!
Дружат солнце и весна,
Дружат звёзды и луна.
Дружат в море корабли,
Дружат дети всей земли!
Шире круг, шире круг,
Музыка зовёт
Всех друзей, всех подруг
В шумный хоровод!
Шире круг, шире круг,
Музыка зовёт
Всех друзей, всех подруг
В шумный хоровод!
III.Заключительная часть.
Подведение итогов. Награждение  победителей. Домашнее задание.
Слово жюри:
Соревновались все на славу,
Победители по праву. Похвал достойны и награды,
И мы призы вручить вам рады.
Благодарим вас за участье.
Вот сувениры вам на счастье!
          Всем спасибо за вниманье
За задор, за звонкий смех,
За огонь соревнованья,
Обеспечивший успех.
Вот настал момент прощанья,
Будет краткой наша речь
Говорим вам: «До свиданья,
         До счастливых, новых встреч!»
Литература:
1.
Литвинова М.Ф. Русские народные игры. Москва, /Просвещение/
2008.
2.
Панкеев И. Русские народные игры  Москва, 2012.

file_name: внеурочное занятие.docx

intro: Внеурочное занятие для начальных классов "Подвижные игры" , включает в себя различные виды игр  младших школьников. Игры, которые помогают ребятам расслабиться, подвигаться не ограничиваясь. Так как во время уроков учащиеся ведут себя скованно, то в после урочное время они могут отдохнуть на занятиях по внеурочной деятельности. Среди игр есть и игры - кричалки,и просто подвижные игры. Данное занятие проводиться в спортивном зале, перед началом занятия для учащихся проводится инструктаж по технике безопасности.

title: Внеурочное занятие (секция) Тема: "Подвижные игры народов России".


extracted_text:
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ МЕЛКОЙ
МОТОРИКИРУК У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Педагоги   и   психологи,   которые   занимаются   проблемами   развития
детей в младшем школьном возрасте, едины во мнении, что мелкая моторика
необычайно важна по той причине, что она является своеобразным ключом к
свойствам
высшим
координация,воображение,
двигательная память.
сознания
  наблюдательность,речь,
таким   как:внимание,мышление,
зрительная   и

Развитие мелкой моторики так же важно тем, что по мере взросления
ребёнку будут необходимы более точные и координированные движения.
Начиная   с   середины   прошлого   века   учёными   В.М.   Бехтерев   (1857
1927), В.А. Сухомлинский (19181970), Т.П. Хризман, М.М. Кольцова и т.д.
было установлено, что уровень развития речи напрямую зависит от качества
сформированности движения мелкой моторики рук. Соответственно, если
движение пальцев отстаёт, то и речевое развитие задерживается.
Кроме того, развитие тонкой моторики является важным показателем
готовности ребенка к школьному обучению и играет важную роль в овладении
учебными   навыками.   Умение   производить   точные   движения   кистью   и
пальцами рук просто необходимо для овладения письмом.
В   монографии   А.Р.   Лурии   (1902–1977)   «Высшие   корковые   функции
человека и их нарушения при локальных поражениях мозга», посвященной
проблемам   нейропсихологии,   рассматривается   функции   различных   зон
головного   мозга   в   их   связи   с   речью   и   моторикой   человека,   в   частности
упоминается   об   их   тесной   взаимосвязи:   «Так,   в   заднем   отделе
периферического поля слуховой коры находится специальный участок для
анализа и синтеза рецептивных элементов устной речи»[20, С.81]:фонем (так
называемый   «центр   Вернике»),   в   периферических   полях   зрительной   коры находится   участок,   позволяющий   реализовать   анализ   и   синтез   зрительных
элементов   рецептивной   речи;   в   расположенных   по   соседству   с   кожно
кинестетической   зоной   участках   нижних   отделов   теменной   области,
непосредственно   примыкающих   к   чувствительным   «центрам»   руки,   губ,
языка,   гортани,   осуществляется   анализ   и   синтез   кожнокинесгетических
рецепций, лежащих в основе артикуляции;в определенном отделе периферии
двигательной   зоны   коры   (нижние   отделы   премоторной   зоны)   протекают
нейродинамические процессы, связанные с преобразованием членораздельных
звуков устной речи в сложные последовательные синтезы (так называемый
«центр   Брока»);   в   другом   отделе   премоторной   зоны,   примыкающем   к
двигательным «центрам» руки (в заднем отделе средней лобной извилины),
локализуется   программирование   и   осуществление   сложных   систем
последовательных движений и двигательных навыков» [8, С.24].
Если у ребенка хорошо сформирована мелкая моторика руки, то и речь
развивается правильно, а интенсивное развитие речи в раннем возрасте, по
мнению Д Б. Эльконина (1904–1984), надо рассматривать не как функцию, а
как особый предмет, которым ребенок овладевает так же, как он овладевает
другими   орудиями   (ложкой,   карандашом   и   пр.)   [23.С.18]Это   своеобразная
«веточка»   в   развитии   самостоятельной   предметной   деятельности.
Исследования   Г.Л. РозенгардПупко   показали,   что   речь   имеет   чрезвычайно
существенное значение для развития восприятия. В предметной деятельности
происходит развитие восприятия. Развитие предметных действий невозможно
без   ориентации   на   отдельные   признаки.  Л.С.   Выготский   говорил   о   раннем
возрасте как о возрасте интенсивного развития восприятия [9, С.18].
Таковым   образом,   нам   предоставляется   возможность   выстроить
следующую цепочку развития: мелкая моторика – речь – восприятие. Данное
утверждение   можно   проиллюстрировать:   в   случае   если   ребенку
продемонстрировать кактус и дать возможность коснуться его рукою, а после
этого попросить нарисовать, то ребенок, как правило, будет изображать его с преувеличенными колючками. Если же ребёнку дать посмотреть на кактус и
попросить его нарисовать, то колючки будут изображены нормального или же
уменьшенного размера.
По версии Л. С. Выготского, все психические функции в данном случае
развиваются   «вокруг   восприятия,   через   восприятие   и   при   помощи
восприятия»   [10,   С.31].   Следовательно,   нашу   цепочку   можно   дополнить:
мелкая   моторика   –   речь   –   восприятие   –   высшие   психические   функции
(мышление, память, внимание).
О   удивительных   свойствах   мелкой   моторики   знали   еще   наши
прародители.   Из   поколения   в   поколение   передаются   занятные   народные
потешки   и   игры:   «Ладушкиладушки»,   «Сорока   –   белобока»   и   прочие
  Василий   Сухомлинский   писал:   «Ум   ребёнока
пальчиковые   игры.
располагается на кончиках его пальцев». А небезызвестный немецкий ученый
Эммануил Кант именовал руки «видимой долею полушарий головного мозга»
[1, С. 47].
Мария Монтессори заявляла, что каждое движение ребёнка — это ещё
складочка   в   коре   больших   полушарий.   Тренировка   пальцев   рук   оказывает
сильнейшее тонизирующее действие на кору головного мозга.
Становление   мелкой   моторики   характеризует   помимо   прочего
составление у ребёнка сенсомоторной координации –слаженных действий рук
и глаз.
По мнению Монтессори с помощью упражнений, развивающих мелкую
моторику,   ребенок   учится   следить   за   собой   и   своими   вещами,   учится
правильно застегивать пуговицы, пришивать их, шнуровать ботинки. То есть
мелкая   моторика   рук   связана   еще   и   с   формирование   самостоятельности
ребенка, а, следовательно, развитие мелкомоторных функций, координации
движений,   концентрации   внимания,   умение   довести   выбранную   работу   до
конца, получить удовольствие от сделанного очень важно для формирования
личности человека в целом [5, С.64]. Автор   Д.Н.   Колдина   в   своем   пособии   предлагает   сочетать   в   лепке
пластилин с природным материалом. Ю.А. Бревнева значительное внимание
уделяет   работе   как   по   образцу,   так   и   по   собственному   замыслу   ребенка.
Большое место отводится мотивации деятельности и обыгрыванию образцов.
Т.С.   Комарова   в   своей   программе   старается   развить   активность   и
самостоятельность. А.И. Лыкова в учебнометодическом пособии выявляет и
раскрывает   потенциал   каждого   ребенка   и   развивает   его   индивидуальность,
существует еще много авторов по изобразительной деятельности таких как:
Т.Н. Доронова, Н.Н. Леонова, А.С. Галанов, В.С.Кузин и т.д.

file_name: мелкая моторика.docx

intro:
У детей с высоким уровнем развития мелкой моторики также хорошо развиты логическое мышление, внимание и память. С помощью мелкой моторики можно развить воображение, координацию движений, двигательную и зрительную память. Лепка активно развивает мелкую моторику рук ребенка.
Мелкая моторика - совокупность скоординированных действий нервной, мышечной и костной систем, часто в сочетании со зрительной системой в выполнении мелких и точных движений кистями и пальцами рук и ног.
Связь пальцевой моторики и речевой функции была подтверждена исследователями Института физиологии детей и подростков. В числе исследователей можно назвать А. В. Антакову-Фомину, М. И. Кольцову, Е. И. Исенину. И.М. Сеченов писал, что движения руки человека наследственно не предопределены, а возникают в процессе воспитания и обучения как результат образования ассоциативных связей между зрительными ощущениями, осязательными и мышечными в процессе активного взаимодействия с окружающей средой.

искусство

group: Дисциплины


extracted_text:
Употребление прописных и строчных букв в начальной школе.
Буквы русского алфавита отличаются друг от друга по написанию, они обозначают
разные звуки, но еще они отличаются по размеру.  Та буква, которая большая
прописная буква. Та буква, которая поменьше  строчная буква. Прописные и строчные
буквы – это разные по начертанию значки. Прописная буква – это начальная буква или
заглавная, она самая большая. Строчная буква – это маленькая буква. Она обычно на
письме встречается гораздо чаще, чем прописная буква. В русском языке существуют
определенные правила, которым подчиняется употребление данных букв.
Употребление на письме прописных или заглавных букв:
1. Начало предложения всегда пишется с прописной буквы.
   Например: Под ёлкой жил маленький ёжик.
2. Имена, фамилии, отчества людей пишутся с заглавной буквы.
   Например: Иванов Сергей Николаевич
3. Клички животных пишутся с заглавной буквы.
   Например: кот Пушок, собака Лайка, корова Зорька.
4. Географические названия ( названия городов, деревень, сел, краев, республик,
стран, континентов, морей, океанов, рек, озер).
   Например: город Абакан, республика Хакасия, страна Россия, река Енисей.
5. Названия фирм, компаний, магазинов, предприятий.
   Например: завод «Алешина», магазин «Командор».
6. Названия печатных изданий, произведений искусств, блюд.
   Например: журнал «Мурзилка», газета «Абакан», «Лунная соната», салат
«Цезарь».
7. Первое слово названия праздников и важных событий (День рождения,
Рождество, Пасха, День победы).
В русском языке такие слова называют именами собственными, а все остальные –
нарицательные.
Буква заглавная очень важна
В письменной речи для дела нужна.
Ставится буква у строчки вначале,
Чтобы начало все замечали.
Имя, фамилия пишутся с нею,
Чтобы звучали громко и гордо
Имя реки, имя улицы, города.
Клички животных, названия книг. Знает об этом любой ученик.
Во всех остальных случаях пишется строчная буква.
Для отработки данного правила я своим ученикам предлагаю следующие задания:
1. Внимательно прочитай текст, добавь недостающие имена собственные,
спиши текст, подчеркни орфограммы.
Рыбалка.
 Братья _______ и _______  живут в селе _______. Днём мальчики пошли на речку
________. Ребята стали рыбачить. Рядом сидел кот _______. ________ поймал окунька.
Эту рыбку дали ________.  Вторую рыбку  поймал _______.
2. Составь и запиши предложения по картинке. Придумай людям имена, а
животным клички.
3. Спишите текст,  заменяя картинки словами, и придумайте людям имена,
а животным клички.
 Летом
   и
   жили в
 … .
 По утрам
    кормила
  …, а

  …  . Во дворе у
  …  жили
  … ,
  …  и
   …  .
4. Имена ребят спрятались внутри весёлых подписей.
   Найди их и запиши в тетрадь.
В подвал я шёл без страха!
На даче малина уже поспела.
На метро лягушки не ездят.
Осла в автобусе не возят.
Турист до города шагал три часа.
Принёс черновик, а тетрадь забыл.
Купил фен сестре, а бигуди – маме.
Почему же снег оранжевым не бывает?
Маленький был щенок, а тявкал громко.
Комары жужжали в палатке до рассвета.
Нарисовал в овале – розу, а в круге – мак.
На столе – груши, яблоки, абрикосы, сливы.
Не приходи никогда на урок с ананасом в портфеле.
Археологи в земле нашли клад с золотыми монетами.
Ответ: Валя, Алина, Оля, Слава, Даша, Вика, Дима, Егор, Катя, Света, Вова, Олег,
Оксана, Лена.
5. «Лови ошибку»!
Улетел Орел за город Орел.
Иван Блинов съел много Блинов.
Наш шарик поймал воздушный шарик.
Не бойся морозов, Сережа морозов.
Хороши Груши в корзине у груши.
Коля Арбузов купил шесть арбузов.
Наша поля вернулась с поля.
6. 7.

file_name: Употребление прописных и строчных букв в начальной школе.docx

intro: В данной статье дается в очень понятной для первоклассников форме объяснение тому, какая буква называется строчной, а какая буква называется прописной. А еще приведены примеры слов, в которых всегда используется только заглавная буква. В этой статье есть интересные задания для отработки данного правила.


extracted_text:
Урок по теме «Кислородные соединения углерода»
Цель урока: познакомиться с кислородными соединениями углерода.
Задачи:
 Систематизировать знания учащихся о кислотных оксидах на примере оксидов углерода;
рассмотреть свойства и значение кислородсодержащих соединений углерода с
использованием литературных произведений.
 Продолжить работу по развитию умений сравнивать, составлять уравнения реакций,
работать с текстом учебника, получать информацию из сети Интернет
Оборудование: известковая вода, стеклянная трубка, 3 стакана с НСl, тексты из
литературных произведений.
Характеристика
этапа
Организационный
момент
Проверка знаний
учащихся в виде
тестирования.
Взаимопроверка в
парах
Формулировка
темы урока, его
цели
Актуализация
знаний учащихся:
игра «Верю – не
верю»
Деятельность учителя
Приветствие: Здравствуйте, я очень рада видеть
вас. У нас сегодня гости, и я думаю, что они тоже
узнают  много нового и  интересного.  А как ваше
настроение? Я надеюсь,  оно хорошее, но в конце урока
будет ещё более оптимистичным – его поднимут и
хорошие оценки, и новые знания.
 Выберите из предложенных утверждений только те,
которые справедливы:
I вариант для алмаза
II вариант – для графита
1. Прозрачный, бесцветный.
2. Очень твердый.
3. Ковалентная неполярная связь.
4. Не проводит электрический ток.
5. Используют как добавку в смазке.
6. Непрозрачный, серого цвета, с металлическим
блеском.
7. Электропроводен.
8. Атомная кристаллическая решетка.
9. Легко расслаивается на отдельные мельчайшие
пластинки.
10. При обычных условиях химически инертен, при
высокой температуре становится активным.
I вариант – 1,2,3,4,8,10
II вариант – 3,5,6,7,8,9,10
Сегодня вы познакомитесь с кислородными
соединениями углерода, которые указаны на схеме
№ 1. К ним относятся оксиды углерода (II и IV),
угольная кислота и её соли: карбонаты (мрамор, мел,
известняк, аргонит) и гидрокарбонаты (питьевая сода)
Верите ли вы что:
   угарный   газ   очень   ядовит,   так   как,   попадая   при
дыхании в кровь, быстро соединяется с гемоглобином,
лишая тем самым возможности гемоглобин переносить
кислород; (Да)
 угарный газ образуется при полном сгорании топлива;
Деятельность
учеников
Слушают учителя,
настраиваются на
работу.

Выполняют работу
на отдельных
листах
Учащиеся работают
со схемой № 1.
Учащиеся отвечают
на вопросы и
обосновывают свое
мнение Работа с текстами
художественных
произведений
№ 1 и № 2
Физические
свойства оксидов
углерода
 CO2
–   это   типичный   кислотный   оксид:
(Нет)
 угарный газ используется в металлургии при выплавке
чугуна; (Да)

взаимодействует с металлами, кислотами, водой; (Да)
 углекислый газ используют для изготовления шипучих
напитков и для получения соды (Да)
У   вас   на   партах   лежат   листы   с   текстами   из
литературных   произведений,   в   которых   говорится   о
соединениях   углерода   и   к   которым   мы   будем
обращаться в течение урока.
Углерод образует 2 оксида  СО (оксид
углерода II) и СО2 ( оксид углерода IV), и, чтобы
узнать их тривиальные названия, обратимся к текстам 1
и 2.
«  Угарный газ! – вскричал Холмс. – Подождите
немного, сейчас он уйдет. Заглянув в         дверь, мы
увидели, что комнату освещает только тусклое
синее пламя, мерцающее в маленькой медной
жаровне посредине… В раскрытую дверь тянуло
страшным  ядовитым чадом, от которого мы
задыхались и кашляли.»
(А. Конан Дойл «Случай с переводчиком»)
«  Вы слышали об эффекте «собачьей пещеры» в
Италии? Есть там такая пещера – яма. Человек
войдет и ходит, а собака или кролик погибают
через несколько минут.
   Почему?
  Из вулканической трещины выделяется
углекислый газ… А поскольку он тяжелее воздуха,
то остается внизу. Человеческая голова выше
этой зоны. Собачья  нет…»
( В. Короткевич. «Черный замок Ольшанский».)
На   ваших   партах   лежат   рабочие   листы   с   рабочим
материалом.   Вы   должны   найти   информацию   и
заполнить таблицу.
Напоминаю, для того, чтобы найти плотность газа по
воздуху, необходимо молярную массу газа разделить на
молярную массу воздуха, которая равна 29 г/моль
Свойства
Оксид
углерода (II)
Формула
Агрегатное состояние
Плотность по воздуху
Газ
0,97
Оксид
углерода
(IV)
Газ
1,5
Цвет
Вкус
Запах
Бесцветный
Бесцветный
Нет
Нет
Нет
Нет
Учащиеся читают
тексты и говорят
тривиальные
названия оксидов
углерода
Учащиеся ищут
информацию и
заполняют таблицу Химические
свойства оксида
углерода (II)
Химические
свойства оксида
углерода (IV)
Работа с текстом
№ 3
Токсичность
Очень
ядовит
Не токсичен
Характер оксида
Несолеобраз
Кислотный
ующий
Оксид   углерода   (II)   относится   к   несолеобразующим
оксидам. Почему?
А) Горит, образуя углекислый газ:  2СО + О2 = СО2
Б) Восстанавливает металлы из их оксидов:  Fе2О3 +
3СО = 2Fе + 3СО2
Как   вы   думаете,   какими   свойствами   обладает   оксид
углерода (IV)?
Верно, и как кислотный оксид он взаимодействует:
А) с водой:  СО2 + Н2О = Н2СО3 – угольная кислота
Б) с основным оксидами СаО + СО2 = СаСО3
В) со щелочами:  Са(ОН)2 + СО2 = СаСО3 + Н2О –
качеств реакция (Выполнение опыта)
В романе А. Конан Дойла «Маракотова
бездна» есть эпизод, когда исследователи морских
глубин терпят катастрофу и их батискаф
остается на дне океана: «Воздух был тяжелый,
спертый. Он так был пропитан углекислотой, что
живительная струя сжатого кислорода с трудом
выходила из баллона. Встав на диван, можно еще
было глотнуть чистого воздуха, но отравленная
зона поднималась все выше и выше.»
Из критической ситуации исследователей
Учся отвечают на
вопрос
Записывают
уравнения реакций
Учся отвечают, что
это кислотный
оксид
Учся записывают
уравнения реакций
Учся работают с
текстом № 3
выручили подводные жители, обитатели
затонувшей Атлантиды. «Наш новый знакомый
привязал нам по два ящичка на плечи…Внезапно я
начал понимать, что в этом не было ничего
сверхъестественного, ничего противоречащего
законам природы: один из ящичков был,
несомненно, оригинальным источником свежего
воздуха, а другой – поглотителем продуктов
дыхания.»
Предложите возможный поглотитель углекислого
газа, исходя из его кислотной природы.
Именно гидроксид кальция был применен в
кислородных аппаратах закрытого типа, используемых
альпинистами в Гималайском плоскогорье. Кроме того,
изолирующие противогазы пожарных, шахтеров,
военных обязательно имеют поглотитель для
отработанных продуктов дыхания.
Окислительно  восстановительные:
А) взаимодействие с углеродом:  С + СО2 = 2СО
Б) горение магния:  2Мg + СО2 = 2 МgО + С
(Видеоопыт)
« …а я затем в окошки стучусь, отвечал Мороз
Высказывают свои
предположения
Учся записывают
уравнения реакций
Читают текст № 4
Окислительно –
восстановительны
е свойства
углекислого газа
Работа с текстом № 4
Сообщение
учащегося о
действии
угарного газа
Работа с текстом
№ 5
Соли угольной
кислоты
Работа с текстом
№ 6
Работа с текстом
№ 7
Иванович, чтобы не забывали печей топить, да
трубы вовремя закрывать, а не то, ведь я знаю,
есть такие неряхи, что печку истопить истопят,
а трубу закрыть не закроют, да не вовремя, когда
ещё не все угольки прогорели, а оттого в горнице
угарно бывает, голова у людей болит, в глазах
зелено, даже и совсем от угара помереть можно».
     (В.Ф. Одоевский  «Мороз Иванович»)
О каком веществе идет речь?
О действии угарного газа на организм человека нам
сообщит учащийся _________.
Вернемся к тексту № 5.
« Я… понимаю, что это обыкновенные камни,
причудливо обработанные ветром и газированной
водой.
 Почему газированной?
 А как прикажете называть эту замерзшую воду с
углекислым газом?»
(Б. Штерн. «Недостающее звено».)
Следующее соединение углерода – это угольная
кислота. Давайте вместе дадим характеристику
угольной кислоты
Соли угольной кислоты. Угольная кислота
образует два ряда солей: средние – карбонаты и кислые
– гидрокарбонаты. Из карбонатов в воде растворимы
только соли калия, натрия и аммония.
Обратите внимание на нижнюю часть
изображенной на ваших рабочих листах схемы. Чем
похожи карбонаты
А теперь прочитайте текст № 6
« …притащили.. изрядную груду известняка,
весьма распространенной горной породы… Из этих
камней, рассыпавшихся при прокаливании их на
огне, получалась жирная негашенная известь,
которая сильно вспучивалась и бурлила при
гашении, известь такая же чистая, как та, что
получается при обжигании мрамора и мела.»
       (Ж. Верн. «Таинственный остров»)
Ответьте на вопрос: изза чего Известняк получил свое
название? СаСО3 = СаО + CO2 ↑
Внимательно прослушайте отрывок из романа Г. Р.
Хаггарда «Клеопатра» (текст № 7)
«…она вынула уха одну из огромных жемчужин и
…опустила жемчужину в уксус. Наступило
молчание, потрясенные гости, замерев,
наблюдали, как несравненная жемчужина
Отвечают на вопрос
Слушают
сообщение
Учащиеся работают
с текстом и
характеризуют
угольную кту
Заполняют
пропуски в тексте
Отвечают на вопрос
Работают с текстом
№ 6
Отвечают на вопрос
и записывают уре
Работают с текстом
№ 7 Отвечают на вопрос
Выполняют ЛР и
записывают
уравнение реакции
Работают с текстом
№ 8
Лабораторный
опыт
Работа с текстом
№ 8
медленно растворяется в крепком уксусе. Вот от
нее не осталось и следа, и тогда Клеопатра
подняла кубок, покрутила его, взбалтывая уксус, и
выпила весь до последней капли.»
… Что произошло с жемчужиной и почему Клеопатра
смогла выпить « крепкий уксус»?
Все карбонаты растворяются в кислотах с выделением
углекислого газа. Возьмем небольшие кусочки мела,
известняка, мрамора, опустим их в стаканчики с
соляной кислотой. Почему происходит вскипание?
Найдите в параграфе и запишите в тетрадь уравнение
этой реакции (задание 7).
СаСО3 + 2НСl = CaCl2 + H2O + CO2
Такую операцию проводят геологи, когда находят и
исследуют минералы. Это качественная реакция на соли
угольной кислоты.
 ↑
Кислые соли, как правило, растворимы в воде.
Реакции превращения карбонатов в гидрокарбонаты и
обратно играют огромную роль в формировании облика
нашей  планеты. Углекислый газ, как ваятель и зодчий,
создает подземные дворцы в толщах карбонатных
пород. (Читают текст 8).
В земной коре в разных частях света есть
бездонные пещеры – своеобразные черные дыры,
происхождение которых овеяно легендами и
преданиями. Решающую роль в появлении этих
пещер играет углекислый газ, который
извлекается из воздуха дождевой водой. Потоки
дождевой воды попадают на пласты известняка
карбоната кальция  и превращают его в
растворимый гидрокарбонат кальция, который
уносится подземными водами. Внутри подземных
известковых пластов образуются огромные
полости  карстовые пещеры. В недрах Земли
грунтовые воды могут подвергаться нагреванию.
Стекая со стен пещеры, раствор гидрокарбоната
кальция начинает испаряться, а сама соль
разлагается с образованием кристаллов
нерастворимого карбоната кальция. Так природа
создает сталактиты и сталагмиты, похожие на
колонны сказочных дворцов.
Наличие карбонатов и гидрокарбонатов в воде делает
её жесткой. В ней плохо мылится мыло, на стенках
чайников и паровых котлов образуется накипь. Бывает
временная и постоянная. О ней вы прочтете дома. Закрепление
знаний
Игра в «Крестики и нолики». Определить
выигрышные пути:
А) вещества, с которыми взаимодействует оксид
Учащиеся
выполняют задания
устно
углерода (IV):
HCl
H2O
O2
Ca
KOH
CaCO3
H2
ВаО
CuO
Б) вещества, имеющие одинаковое значение
степени окисления углерода:
СО
CO2
H2CO3
CH4
Na2CO3 Al4C3
CaC2
Na2CO3
C2H6
Оценивание учащихся
Подведение
итогов урока
Домашнее задание Дома выполните, пожалуйста, творческое задание:
составьте кроссворд, напишите сказку, придумайте
загадку о любом из рассмотренных сегодня веществ.
Записывают
домашнее задание

file_name: соединения углерода.doc

intro: Хороший рабочий урок для учеников 9 классов. Ориентирован на среднего ученика. Можно использовать во время предметной недели. Весь урок дети будут обращаться к фрагментам из художественной литературы,в течение урока проведут лабораторный опыт.  В ходе урока дети повторяют знания о несолеобразующий оксидах.

title: Кислородные соединения углерода


extracted_text:
Конспект урока математики в 1 классе
Тема: Математика вокруг нас
Цель: обобщить изученный материал, показать важную роль
математики в жизни.
Содержание урока:
Здравствуйте, ребята. Прежде чем начать наш урок
математики, давайте вспомним важные правила поведения
на уроке. Не выкрикивать, поднимать руку, не разговаривать
на уроке.
Сегодня на уроке мы будем находить числа вокруг нас.
Математика всюду.
Как вы думаете, где же мы в жизни встречаемся с
математикой? (Встретить числа мы можем на домах, на
дверях квартир, на автобусах, телефонах, на страницах книг.
Всего и не перечислишь.)
А еще числа часто встречаются в загадках, пословицах и
поговорках.
Сейчас я вам буду читать загадку, а вы её отгадывать.А то
число, которое нам встретится, мы запишем в тетрадь. ( Кто-
то записывает на доске).
Загадки:
1. Одно на всех и светит и греет. (солнце)
2. Два брата через дорогу живут, а друг друга не видят.
( Глаза)
3. Восемь ног, как восемь рук,
Вышивают шелком круг.
Мастер в шелке знает толк.
Покупайте мухи, шелк! (паук)
4. Вот сестренки-две плетенки
Из овечьей шерсти тонкой.
Как гулять- так надевать,
Чтоб не мерзли пять да пять! (перчатки)
      5.У него глаза цветные,
         Не глаза, а три огня.
        Он по очереди ими Сверху смотрит на меня. (Светофор)
      6.Дом узнаешь без труда:
       В четырех стенах-вода,
       И журавль у входа
       Раздает всем воду. ( Колодец)
     7.Семь ребят на лесенке
       Заиграли песенки. ( Ноты)
      8.Отгадайте-ка, ребятки,
      Что за цифра-акробатка?
       Если на голову встанет,
        Ровно на три меньше станет. ( 9 и 6)
1 2 8 2 5 3 4 7 3 2 9 6
Перед нами ряд чисел. Найдите самое большое число и
обведите его красным цветом, самое маленькое-синим.
Перед вами на доске .  Вместе считаем от 1 до 10. Какое
число здесь может быть лишним. Почему?
А теперь  цифры будут показывать ученики. Вызываю 10
учеников к доске.
Закрываем глазки. Числа перепутались. Расставьте их по
порядку. ( Повторяем 2 раза)
Мы все числа с вами уже изучили и знаем состав каждого
числа. Давайте вспомним состав некоторых чисел. 6, 7,8 ,9.
Зачем нужно знать состав числа? ( Чтобы быстро выполнять
вычисления) Давайте посчитаем: 5+4, 6+3, 7+2,8+1.
В пословицах тоже можно встретить числа.
Вы знаете такие пословицы? (Один за всех и все за одного.
Семь раз отмерь, один раз отрежь. Знать, как свои пять
пальцев.) Когда так говорят?
Физкультминутка. Сейчас мы сделаем зарядку для
пальчиков, в которой тоже встречаются числа. На уроках математики мы изучаем не только числа, но и
геометрические фигуры. Какие геометрические фигуры вы
знаете? Нарисуем их на доске. (Вызываю 1 школьника и 1
дошкольника.)Где можно встретить круг? Квадрат?
Треугольник?
 У меня на доске разные геометрические фигуры. Подумайте,
что можно из них составить. Составляем на доске.
 А теперь я предлагаю вам на партах составить разные
картинки из геометрических фигур.  ( У каждого на парте
конверт с геометрическими фигурами)Попробуйте
зарисовать в тетрадь, то что у вас получилось.
Оцените свою работу. Нарисуйте карандашом смайлика.
Оцените работу дошкольника.
Молодцы, со всеми заданиями на уроке вы справились
хорошо. И думаю вы поняли сегодня, что математика играет
важную роль в нашей жизни.

file_name: Конспект урока математики в 1 классе.docx

intro:
Конспект урока математики в 1 классе
Тема: Математика вокруг нас
Цель: обобщить изученный материал, показать важную роль математики в жизни.
Проведение данного урока предусматривает совместную деятельность обучающихся 1 класса и детей подготовительной группы ДОУ. Это даёт возможность детям подготовительной группы показать важность учения в школе, заинтересовать их, а детям 1 класса закрепить полученные знания и побывать в роли наставников.

title: Конспект урока математики в 1 классе на тему "Математика вокруг нас"


extracted_text:
Конспект урока немецкого языка в 5 классе
Раздел: «Die Straße der Stadt. Wie sind sie?»
Подтема: «Wir lesen und schreiben»
Цели деятельности учителя: обеспечить условия для усвоения и закрепления изученного
лексического материала по теме «Die Straße der Stadt. Wie sind sie?»;обеспечить условия
для   активизации   грамматического   материала;   способствовать   развитию   творческих
способностей, памяти, воображения, языковых и речевых умений; создавать условия для
формирования коммуникативной культуры.
Задачи урока:
                                          образовательные: закрепить  лексику по теме «Улицы города» в речевых
ситуациях с опорой на зрительную наглядность, закрепить грамматические знания
по   теме:   «   Образование   порядковых   числительных»,   продолжить   обучать
механизмам   аудирования,   совершенствовать   технику   чтения   вслух   по   изученной
теме, формировать умения и навыки применять изученный лексический материал на
практике в таких видах речевой деятельности как: говорение, аудирование, чтение;
продолжать
навыки;
  воспитательные:  прививать   интерес   к   изучаемому   предмету,   формировать
культуру   слушателя   и   рассказчика,   воспитывать   у   учащихся   чувство
взаимоуважения   и   взаимопомощи,   терпимость   к   чужому   мнению,   формировать
умение работать в коллективе, в парах и индивидуально.
произносительные

                                                              развивающие:  развивать память, внимание, воображение,   логическое
мышление,   языковую   догадку,   продолжать   формировать   навыки   правильной
немецкой речи, развивать общую эрудицию учащихся.

формировать

 Задачи ИКТ:
1 Активизировать работу учащихся на уроке, поощряя правильные ответы возможностью
работать у доски.
2 Повысить   интерес   к   изучению   немецкого   языка   за   счет   более   яркой   наглядности   и
модернизации процесса обучения.
3 Техническое обеспечение: интерактивная доска,  компьютер, проектор,.
Тип урока:  комбинированный
Планируемые результаты (предметные):




активно использовать в речи лексику по теме;
понимать   на   слух   предложения,   построенные   на   изученном   лексическом   и
грамматическом материале;
пользоваться справочным материалом, представленным в виде схем;
делать обобщения на основе анализа изученного материала; пользоваться языковой
догадкой.
Универсальные учебные действия (метапредметные):
Личностные:


осознают иностранный язык, как важное средство общения между людьми;
 проявляют познавательный интерес к учебной деятельности;
Регулятивные:



оценивают правильность выполнения действий;
слушают, читают в соответствии с целевой установкой;
выбирают   наиболее   рациональную   последовательность   действий   по   выполнению
учебной задачи;
Познавательные:


используют грамматические и речевые модели;
проводят сравнения; 

осуществляют поиск необходимой информации из материалов учебника, рассказа
учителя, раздаточного материала;
устанавливают причинноследственные связи;
Коммуникативные:




понимают на слух речь учителя, одноклассников;
адекватно используют речевые действия для решения коммуникативной задачи;
осуществляют коммуникацию в парах;
толерантно относятся к чужой точке зрения;
 Образовательные ресурсы:
УМК  И. Л. Бим, Л. И. Рыжова «Немецкий язык», издательство «Просвещение»,
2011,компьютер, мультимедийный проектор, интерактивная доска; презентация,
раздаточный материал, наглядный материал.
Методы обучения:




поисковый
имитационный
объяснительноиллюстративный
репродуктивный
Описание технологий
Информационно
коммуникационные
технологии
Арт  технологии
Проектная методика
демонстрационный показ слайдов  при развитии умений
говорения;
обеспечение практической направленности обучения;
визуальная;
создание условий для активной совместной деятельности
учащихся в учебной ситуации;
разнообразные виды работы, новизна и нетрадиционность
материала;
использование физминутки;
Здоровьесберегающие
технологии
Модель урока
1. Организационный момент.
2. Мобилизирующий этап.
3. Этап целеполагания.
4. Фонетическая зарядка
5. Этап реализации системнодеятельностного подхода, в ходе которого
осуществляется отработка лексических навыков.
6. Подведение итогов урока. Этап рефлексии.
7. Домашнее задание.
Ход урока
1.  Организационный момент.
L. Guten Tag, Kinder! Ich freue mich euch zu sehen! Heute haben wir einen Besuch. Begrüßen
wir unsere Gäste und uns mit dem Lied.
 Wie ist die Laune heute?
L. Meine Laune ist gut (вешаю на доску смайлик с улыбкой). Und deine, Ksenia?
S. Meine Laune ist auch gut (вешает на доску веселую мордочку).
Все   ученики   проговаривают   свое   настроение   и   вешают   смайлики   на   доску,   вокруг
изображения города.
L. Wer ist heute Ordner? (доклад дежурного) S. Ich bin Ordner. Ich bin 10 Jahre alt. Ich bin  Schülerin der 5. Klasse. (Надевает шарф, очки и
говорит о погоде). Ich bin Sinoptiker. (Играет роль ведущей прогноза погоды.) Das Wetter ist
schön…
2.  Мобилизирующий   этап  (создается   с   целью   активизации   внимания,   эмоционального
настроя учащихся на урок).
L. Schaut bitte an die Tafel! Was passt nicht  in die logische Reihe ?
Kirche , Burg , Straßen , Schloss
Autos , in der Stadt , Busse, Straßenbahnen
3. Этап целеполагания.
L. Kinder , wie meint ihr , wie ist das Thema unserer Stunde?
S. Das Thema heißt „Die Straßen in der Stadt“
L. Genau . Wir setzen unsere Arbeit nach dem Thema „Die Straßen der Stadt“ fort .
L. Und wie ist das Unterthema heute?
S. Wir lesen und schreiben.
L. Schaut bitte an die Tafel! Was passt hier zusammen?
Wir
machen                Wörter
lesen                    Texte
wiederholen         einige Übungen
L. Also, wie sind die Ziele unserer Stunde? ( учащиеся читают образованные предложения)
Обращаю внимание детей на листы самооценивания для каждого задания.
L. Am Ende der Stunde sehen wir, ob ihr eure Ziele erreicht.
4. Фонетическая зарядка
Aber zuerst machen wir phonetische Übung! Hört bitte zu! Sprecht mir nach!
Ei ,ei, ei – einkaufen ,breit ,bleiben
Äu , äu , äu –Wohnhäuser , Bäume , Litfaßsäule
Au ,au, au – Schaufenstern , sauber , laut
U ,ü, ü ,  dürfen , Schüler , Müller
5. Этап   реализации   системнодеятельностного   подхода,
осуществляется отработка лексических навыков
L. In der Stadt gibt es viele Gassen und Straßen .
L. Wie kann eine Straße sein? (на слайде) Beantwortet diese  Frage! Für jede richtige Antwort
bekommt ihr meine Komplimente .
  в   ходе   которого
              Eine Straße kann ….  sein . ( laut , still , lang , breit , sauber , schmutzig )
L.  Für diese Arbeit teilen wir in den Gruppen ein ! Jede Gruppe   bekommt ein Arbeitsblatt.
Sucht bitte Antonyme zu diesen Wörter ! Wer macht diese Aufgabe am schnellsten?
Lang   kurz    Breit – schmal   Still – laut   Groß – klein
Klug – dumm     Lustig – traurig    Sauber – schmutzig L. Lest bitte !  ( учащиеся читают пары слов . На доске правильные ответы ) Das war super !
(toll , ausgezeichnet , prima)
L. Kinder , gestern habe ich einen Videobrief  aus Deutschland bekommen . Schaut bitte an die
Leinwand .
Guten Tag, liebe  Kinder !
Ich heiße Monika Krause. Ich lebe in einer kleinen Stadt . In meiner Stadt gibt es viele
Straβen, Gassen . Sie sind verschieden. Meine  Straβe ist nicht kurz und schmal. Sie ist lang und
breit. Die Straβe ist nicht still. Sie ist laut. Die Straβe ist immer sauber. Der Verkehr ist hier sehr
stark. Da fahren viele Verkehrsmittel. Das sind Autos, Busse, Obusse, Straβenbahnen. Sie fahren
hin und her. Aber ich  liebe  meine  Straβe. Ich  sorge hier für Ordnung.
L.  Habt ihr alles verstanden?   Ihr bekommt Arbeitsblätter.   Lest  bitte diese  Aussagen und
bemerkt, ob das richtig oder falsch ist! (раздаются рабочие листы)!
L. Wer macht diese Aufgabe am schnellsten?
1) Monika Krause lebt im Dorf.                falsch
2) In ihrer Stadt gibt es viele Straßen.       richtig
3) Hier sind keine Gassen.                         falsch
5) Der Verkehr ist hier stark.                     richtig
6) Hier fahren keine Autos, Busse ,
Obusse und Straßenbahnen .
      falsch
L. Seid ihr bereit?
L.   Abgemacht? Kontrollieren wir diese Aufgabe!   Gehe an die Tafel!   (один  ученик  идет  к
доске) Ganz genau!
L.  Jetzt   spielen   wir  Wortsalat   zum   Thema   “die  Stadt”.   Welche   Wörter   gehören   zu   den
Begriffen „Verkehrsmittel“, „ Gebäude“ (распределить  слова  в  2  колонки: Verkehrsmittel ,
Gebäude ).
L. In der Stadt leben viele Menschen. Was machen sie hier? Schlagt eure Lehrbücher auf! Seite
83.  Hier ist ein Lückentext. Jeder liest einen Satz!
L.  Jeder bekommt ein Arbeitsblatt. Was passt zusammen? Verbinde bitte!
1. Die Straßen in der Stadt sind ….                       A) spazieren und einkaufen.
2. Die Stadtbewohner gehen hier ….                      B) lang, breit und  laut.
3. Die Jungen und die Mädchen  fahren …           c)  kleine, nette Cafés.
4. Hier sind viele …                                                 d) Eis und trinken Kaffee.
5. Die Menschen essen hier …                               e)  Rad.
L. Ich kontrolliere selbst diese Aufgabe.
6. Подведение итогов урока. Рефлексия .
L. Unsere Stunde ist zu Ende. Haben wir alles gemacht? (отмечаю достигнутую цель)
L. Haben wir Wörter wiederholt?
L. Haben wir einige Übungen gemacht?
L. Haben wir gelesen?
L. Und jetzt die Noten.  Welche Note hast du dir selbst gegeben, Zlata?
S. Fünf.
L. Ja, ich bin einverstanden, du warst heute aktiv.  (Выставление оценок в соответствии с
листами самооценивания.)
L. Also, und wie ist die Laune jetzt?
L. Meine Laune ist gut (вешаю на доску смайлик с улыбкой). Und deine, Alina?
S. Meine Laune ist auch gut (вешает на доску веселую мордочку).
L. Gut, so schöne und lustige Menschen.
L. Ihr habt alle sehr gut gearbeitet. Danke für gute Arbeit!
8. Домашнее задание.
L. Die Stunde ist zu Ende. Auf Wiedersehen!

file_name: Конспект урока немецкого языка в 5 классе doc.x.docx

intro: В ходе урока проводится работа по закреплению лексического материала по теме «Die Straße der Stadt. Wie sind sie?» через речевые ситуации с опорой на зрительную наглядность, а также закрепляется грамматический материал в рамках темы "Образование порядковых числительных". На уроке решается задача получения навыков аудирования. В ходе урока совершенствуется техника чтения вслух по изученной теме, формируются умения и навыки применять изученный лексический материал на практике.

title: Конспект урока немецкого языка «Die Straße der Stadt. Wie sind sie?» (5 класс, немецкий язык)


extracted_text:
Уважаемые детективы,  у нас чрезвычайное
происшествие!
Двоечник одной из школ ночью выпустил из
дидактических материалов Параллельные прямые.
Они разбежались в разные стороны.
Некоторых мы нашли и сейчас они ожидают вашего
ознакомления с их личными делами
Прежде, чем мы приступим к работе, нам с вами
необходимо составить фоторобот параллельных
прямых
Пожалуйста, раскрасьте одинаковым цветом равные
углы
Если необходимо свериться с материалом наших
разведчиков, то вы их можете найти, считав QRcode.
(мы шифруемся!)
Приступайте к созданию
фоторобота
Свертись с
последними данными
нашей разведки
(ответ фоторобота)
Электронн
ый
фоторобот Уважаемые детективы, перед вами 6 пар, которые необходимо
опознать.
 В вашем распоряжении признаки параллельных прямых.
 Пожалуйста, рассмотрите внимательно их дела  и вынесите
свой вердикт:
«Параллельны или не параллельны» Дорогие детективы, нами была обнаружена параллельная
парочка.
Просим вас выяснить все о них ВСЕ!
Перед вами дело Параллельных а и в Уважаемые детективы, нашей разведке удалось выяснить, что эти
хитрые параллельные прямые  придумали сложную схему сокрытия
своих собратьев, таких же параллельных прямых – это игра МАРИО
Гугл
переводчик
вам в
помощь ДЕЛО №1 ДЕЛО №2 ДЕЛО №3 ДЕЛО №4

description: ДЕЛО №1

description: ДЕЛО №2

description: ДЕЛО №3

description: ДЕЛО №4

intro: Данный рабочий лист разработан для отработки признаков и свойств параллельных прямых. Ученики часто путаются между понятиями "свойства" и "признаки". Ученикам предлагается стать детективами. Идея урока состоит в том, что класс делится на команды детективов  в городе Геометрия. Параллельные прямые сбежали и их необходимо по признакам найти, а тех кого нашли, по свойством опознать

title: Рабочий лист по теме "Параллельные прямые"


description:
Уважаемые детективы,  у нас чрезвычайное
происшествие!
Двоечник одной из школ ночью выпустил из
дидактических материалов Параллельные прямые.
Они разбежались в разные стороны.
Некоторых мы нашли и сейчас они ожидают вашего
ознакомления с их личными делами
Прежде, чем мы приступим к работе, нам с вами
необходимо составить фоторобот параллельных
прямых
Пожалуйста, раскрасьте одинаковым цветом равные
углы
Если необходимо свериться с материалом наших
разведчиков, то вы их можете найти, считав QRcode.
(мы шифруемся!)
Приступайте к созданию
фоторобота
Свертись с
последними данными
нашей разведки
(ответ фоторобота)
Электронн
ый
фоторобот

description:
Уважаемые детективы, перед вами 6 пар, которые необходимо
опознать.
 В вашем распоряжении признаки параллельных прямых.
 Пожалуйста, рассмотрите внимательно их дела  и вынесите
свой вердикт:
«Параллельны или не параллельны»

description:
Дорогие детективы, нами была обнаружена параллельная
парочка.
Просим вас выяснить все о них ВСЕ!
Перед вами дело Параллельных а и в

description:
Уважаемые детективы, нашей разведке удалось выяснить, что эти
хитрые параллельные прямые  придумали сложную схему сокрытия
своих собратьев, таких же параллельных прямых – это игра МАРИО
Гугл
переводчик
вам в
помощь

description: ДЕЛО №1

description: ДЕЛО №2

description: ДЕЛО №3

description: ДЕЛО №4


extracted_text:
Пояснительная записка.

Рабочая   программа   составлена   в   соответствии   с   требованиями   федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования, концепции
духовнонравственного развития и воспитания личности гражданина России,   концепции
УМК   «Начальная     школа   XXI   века»     научного   руководителя   Н.   Ф.     Виноградовой,
авторской   программы   по   русскому   языку   С.   В.   Иванова,   М.   И.   Кузнецовой,   А.   О.
Евдокимовой,
  ориентирована   на   планируемые   результаты   освоения   основной
образовательной   программы   начального   общего   образования   и   отражает   содержание
обучения русскому языку в начальной школе.

  Нормативноправовое   и   инструктивнометодическое   обеспечение,
регламентирующее   реализацию   рабочей   программы   в   практике   обучения,   отражают
следующие документы:
   Федеральный   закон   Российской   Федерации   от   29   декабря   2012   г.   N   273ФЗ   «Об
образовании в Российской Федерации»;
   Санитарноэпидемиологические   правила   и   нормативы   СанПиН   2.4.2.№282110),
«Санитарноэпидемиологические   требования   к   условиям   и   организации   обучения   в
общеобразовательных учреждениях» зарегистрированные в Минюсте России 03 марта 2011
года;
   Приказ   Министерства   образования   и   науки   РФ   от   06   октября   2009   года   №373   «Об
утверждении и введении в действие федерального государственного стандарта начального
общего образования», (зарегистрирован в Минюсте 22.12.2009 рег. №17785).
 Федеральный государственный стандарт начального общего образования (Приложение к
приказу Минобрнауки России от 06.10 2009г. №373);
  Приказ   Минобрнауки  РФ  от  26  ноября  2010  года  №   1241  "О  внесении  изменений  в
федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования,
утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6
октября 2009 года № 373, зарегистрировано в Минюсте РФ 04 февраля 2011 года № 19707;
   Приказ   Министерства   образования   и   науки   РФ   от   22   сентября   2011   г.   N   2357   О―
внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего   образования,   утверждѐнный   приказом   Министерства   образования   и   науки
Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373  (зарегистрирован в Минюсте РФ 12
декабря 2011 г., регистрационный N 22540);
 Приказ Минобрнауки России № 38 от 16.01.2016г. "О внесении изменений в федеральный
перечень   учебников,   рекомендуемых   к   использованию   при   реализации   имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного
общего, среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства образования
и науки Российской Федерации от 31 марта 2014 г. № 253";
Письмо Министерства образования Республики Башкортостан от 19.06.2015 №0405/782
«О   методических   рекомендациях   по   проектированию   рабочих   программ   учебных
предметов, курсов на уровне начального общего образования»
  Годовой календарный учебный график Муниципального общеобразовательного бюджетного
учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 5» на 20182019 учебный год;
Учебный   план   Муниципального   общеобразовательного   бюджетного   учреждения   «Средняя
общеобразовательная школа № 5» на 2018 2019 учебный год;
 Положение о рабочей программе учителя Муниципального общеобразовательного бюджетного
учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 5».
‖
2 Общая характеристика учебного предмета  «Русский язык»
Язык играет в жизни общества и каждого человека уникальную роль:
 он является основным средством общения между людьми;
 с   его   помощью   сохраняется   информация,   накопленная   человечеством   в
различных областях науки и культуры;
 язык является основным средством познания окружающего мира;
 владение   родным   и   государственным   языком   —   это   один   из   критериев
  народности,
самоидентификации   человека   как   представителя   национальности,
государства;
 использование   языка   в   различных   ситуациях   общения   свидетельствует   о
культурном уровне человека.
Русский язык является государственным языком Российской Федерации, родным
языком русского народа, средством межнационального общения. То, что знает гражданин
Российской   Федерации   о   русском   языке,   как   умеет   им   пользоваться,   в   какой   степени
проявляет   интерес   к   истории   и   развитию   русского   языка,   его   функционированию   в
современном мире — во многом определяет его интеллектуальный уровень и социальный
статус как члена общества.
Курс   русского   языка       построен   на   общей   научно – методической   основе,
реализующей     принцип     комплексного     развития     личности     младшего     школьника   и
позволяющей  организовать  целенаправленную  работу  по  формированию  у  учащихся
важнейших  элементов  учебной  деятельности.
          В системе  предметов общеобразовательной школы курса «Русский язык»  реализует
познавательную и социокультурную цели:


познавательная  – ознакомление учащихся с основными положениями науки о
языке и формирование на этой основе знаковосимволического восприятия и логического
мышления учащихся;
социокультурная
  формирование   коммуникативной   компетенции
учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а
также   навыков   грамотного,   безошибочного   письма   как   показателя   общей   культуры
человека.

Для достижения поставленных целей изучения русского языка в начальной школе
необходимо решение следующих практических задач:




развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства
языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;
освоение учащимися первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике
русского языка;
овладение обучающимися умениями правильно читать и писать, участвовать в
диалоге,   составлять   несложные   монологические   высказывания   и   письменные
текстыописания и текстыповествования небольшого объёма;
воспитание   у   учеников   позитивного   эмоциональноценностного   отношения   к
русскому   языку,   чувства   сопричастности   сохранению   его   уникальности   и
чистоты;   побуждение   познавательного   интереса   к   языку,   стремление
совершенствовать свою речь.
Место учебного предмета в учебном плане.
3 В соответствии с Образовательной программой школы рабочая программа рассчитана
на 140  часов в год при 4 часах в неделю.
На   основании   Примерных   программ   Минобрнауки   РФ,   содержащих   требования   к
минимальному   объему   содержания   образования   по   предметному   курсу,   и   с   учетом
стандарта   конкретного   образовательного   учреждения   реализуется   программа   базового
уровня.
         Ведущее место предмета «Русский язык» в системе общего образования обусловлено
тем, что русский язык является государственным языком Российской Федерации, родным
языком русского народа, средством межнационального общения. Изучение русского языка
способствует   формированию у учащихся представлений о языке как основном средстве
человеческого   общения,   явлении   национальной   культуры   и   основе   национального
самосознания.
 В   процессе   изучения   русского   языка   у   учащихся   начальной   школы
формируется   позитивное   эмоциональноценностное   отношение   к   русскому   языку,
стремление к его   грамотному использованию, понимание того, что правильная устная и
письменная речь являются показателем общей культуры   человека. На уроках русского
языка ученики получают начальное представление о нормах русского литературного языка
и правилах речевого этикета, учатся ориентироваться в целях, задачах, условиях общения,
выборе адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи.
Русский язык является для учащихся основой всего процесса обучения, средством
развития   их   мышления,   воображения,   интеллектуальных   и   творческих   способностей,
основным каналом социализации личности. Успехи в изучении русского языка во многом
определяют результаты обучения по другим школьным предметам.
Учебнометодический комплект курса «Русский язык»
№
п/п
Название пособия
Класс
Год
издания
Авторы
1
Учебник «Русский язык»
4
2014
2
Русский язык в начальной школе:
контрольные работы, диктанты,
изложения. Оценка знаний
24
2013
С.В. Иванов, А.О.
Евдокимова, М.И.
Кузнецова, Л.В.
Петленко, В.Ю.
Романова. Л. Я.
В.Ю. Романова, Л.В.
Петленко / Под ред.
С.В. Иванова
Материальнотехническое оснащение
Для реализации программы в кабинете имеется:
 Персональный компьютер
 Мультимедийный проектор
4 Планируемые  результаты  освоения учебного предмета, курса
            Личностными  результатами   изучения   русского   языка   в   начальной   школе
          Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык» направлена на достижение
школьниками следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.

являются:
осознание языка как основного средства человеческого общения;
восприятие русского языка как явления национальной культуры;
понимание того, что правильная устная и письменная речь есть показатели индивидуальной
культуры человека;
способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью
формировать   предпосылки   для   готовности   самостоятельно   оценить   успешность   своей
деятельности на основе предложенных критериев;
формировать понимание красоты природы России и родного края на основе знакомства с
материалами курса по русскому языку
ориентация на принятие образца «хорошего ученика»;
интерес к познанию русского языка;
ориентация на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задачи;
осознание ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической
принадлежности;
развитие чувства гордости за свою Родину, народ и историю;
представление о своей гражданской идентичности в форме осознания «Я» как гражданина
России;
понимание   нравственного   содержания   собственных   поступков,   поступков   окружающих
людей;
ориентация в поведении па принятые моральные нормы;
понимание чувств одноклассников, учителей;
Регулятивные:
учить действовать в учебном сотрудничестве в соответствии с принятой ролью.
учить  контролировать  и  оценивать  свои  действия в работе с  учебным  материалом  при
сотрудничестве с учителем, одноклассниками
следовать установленным правилам в планировании и контроле способа решения;
отбирать адекватные средства достижения цели деятельности;
вносить   необходимые   коррективы   в   действия   на   основе   его   оценки   и   учета   характера
сделанных ошибок;
Познавательные:
осуществлять поиск нужного иллюстративного и текстового материала в дополнительных
изданиях, рекомендуемых учителем;
научить   пользоваться   знаками,   символами,   таблицами,   диаграммами,   схемами,
приведенными в учебной литературе;
строить небольшие сообщения в устной и письменной форме;
находить в содружестве с одноклассниками разные способы решения учебной задачи;
проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом.
осуществлять запись (фиксацию) указанной учителем информации о русском языке;
воспринимать смысл познавательных текстов, выделять информацию из сообщений разных
видов (в т.ч. текстов) в соответствии с учебной задачей;
5 анализировать   изучаемые   объекты   с   выделением   существенных   и   несущественных
признаков;
 осуществлять синтез как составление целого из частей;
  проводить   сравнение   и   классификацию   изученных   объектов   по   самостоятельно
выделенным основаниям (критериям) при указании и без указания количества групп;
устанавливать причинноследственные связи в изучаемом круге явлений;
  понимать структуру построения рассуждения как связь простых суждений об объекте
(явлении);
обобщать (самостоятельно выделять ряд или класс объектов);
подводить   анализируемые   объекты   (явления)   под   понятия   разного   уровня   обобщения
(например: предложение, главные члены предложения, второстепенные члены; подлежащее,
сказуемое);
Коммуникативные:
строить сообщение в соответствии с учебной задачей;
научить ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии
договариваться, приходить к общему решению (при работе в паре, в группе);
 учитывать другое мнение и позицию;
 контролировать действия партнера;
 адекватно использовать средства устной речи для решения различных коммуникативных
задач
              Метапредметными результатами изучения русского языка в начальной школе
являются:
Умение   использовать   язык   с   целью   поиска   необходимой   информации   в   различных
источниках для решения учебных задач;
Способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения;
Умение   выбирать   адекватные   языковые   средства   для   успешного   решения
коммуникативных   задач   (   диалог,   устные   монологические   высказывания,   письменные
тексты) с учётом особенностей разных видов речи и ситуаций общения: стремление к более
точному выражению собственного мнения и позиции;
Умение задавать вопросы
                         Предметными  результатами изучения русского языка в начальной школе
являются:
Начальные   представления   о   нормах   русского   литературного   языка   (орфоэпических,
лексических, грамматических) и правилах речевого этикета;
Умение применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в
объёме изученного);
Умение (в объёме изученного) находить, сравнивать, классифицировать, характеризовать
такие языковые единицы, как буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое
предложение;
Способность контролировать свои действия, проверять сказанное и написанное
Планируемые результаты освоения программы по русскому языку в 4 классе.
Ученик научится:
различать, сравнивать, кратко характеризовать
•    имя существительное, имя прилагательное, личное местоимение, глагол;
•    слово, словосочетание и предложение;
выделять, находить
•    начальную форму глагола;
6 проверять   собственный   и   предложенный   тексты,   находить   и   исправлять
•    глаголы в формах настоящего, прошедшего и будущего времени;
• глаголы в формах 1,2, 3его лица;
решать учебные и практические задачи
•    определять спряжение глагола;
•    устанавливать при помощи смысловых (синтаксических) вопросов связь между словами
в словосочетании и предложении;
•    разбирать по членам простое двусоставное предложение;
•    использовать разные способы решения орфографической задачи в зависимости от места
орфограммы в слове;
•    подбирать примеры слов с определенной орфограммой;
•    определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю учебника;
•    безошибочно списывать и писать под диктовку тексты объемом 80100 слов;
•
орфографические и пунктуационные ошибки;
применять правила правописания,
•       непроверяемые гласные и согласные в корне слова (словарные слова, определенные
программой);
•    не с глаголами;
•    мягкий знак после шипящих на конце глаголов;
•    мягкий знак в глаголах в сочетании ться;
•    безударные личные окончания глаголов.
Ученик получит возможность научиться:
•       проводить по предложенному в учебнике алгоритму морфологический анализ имени
существительного, имени прилагательного, глагола и наречия;
•     проводить по предложенному в учебнике алгоритму синтаксический анализ простого
двусоставного предложения;
•    определять вид глагола;
•    находить наречие и имя числительное в тексте;
•    применять правило правописания суффиксов глаголов ива/ыва, ова |ева;
•    применять правило правописания гласных в окончаниях глаголов прошедшего времени;
•    применять правило правописания букв а, о на конце наречий;
•    применять правило правописания мягкого знака на конце наречий;
•    применять правило правописания слитного и раздельного написание числительных;
•    применять правило правописания мягкого знака в именах числительных;
•    при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы
действий, помогающих предотвратить ее в последующих письменных работах;
•         применять   правило   постановки   запятой   между   частями   сложного   предложения
(простейшие случаи);
•     письменно пересказывать текст (писать изложения) подробно, выборочно, от другого
лица;
•       соблюдать нормы современного русского литературного языка в собственной речи и
оценивать   соблюдение   этих   норм   в   речи   собеседников   (в   объеме   представленного   в
учебнике материала).
Личностные универсальные учебные действия
У выпускника будут сформированы:
∙внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации
на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего
ученика»;
7 ∙широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно
познавательные и внешние мотивы;
∙учебнопознавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой
задачи;
∙ориентация   на   понимание   причин   успеха   в   учебной   деятельности,   в   том   числе   на
самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям
конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и
других людей;
∙способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;
∙основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме осознания
«Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России, чувства сопричастности и
гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее
благополучие;
∙ориентация   в   нравственном   содержании   и   смысле   как   собственных   поступков,   так   и
поступков окружающих людей;
∙знание   основных   моральных   норм   и   ориентация   на   их   выполнение,   дифференциация
моральных и конвенциональных норм, развитие морального сознания как переходного от
доконвенционального к конвенциональному уровню;
∙развитие   этических   чувств   —   стыда,   вины,   совести   как   регуляторов   морального
поведения;
∙эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им;
∙установка на здоровый образ жизни;
∙основы   экологической   культуры:   принятие   ценности   природного   мира,   готовность
следовать   в   своей   деятельности   нормам   природоохранного,   нерасточительного,
здоровьесберегающего поведения;
∙чувство   прекрасного   и   эстетические   чувства   на   основе   знакомства   с   мировой   и
отечественной художественной культурой.
Выпускник получит возможность для формирования:
∙внутренней   позиции   обучающегося   на   уровне   положительного   отношения   к
образовательному   учреждению,   понимания   необходимости   учения,   выраженного   в
преобладании   учебнопознавательных   мотивов   и   предпочтении   социального   способа
оценки знаний;
∙выраженной устойчивой учебнопознавательной мотивации учения;
∙устойчивого учебнопознавательного интереса к новым общим способам решения задач;
∙адекватного понимания причин успешности/неуспешности  учебной деятельности;
∙положительной   адекватной   дифференцированной   самооценки   на   основе   критерия
успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;
∙компетентности   в   реализации   основ   гражданской   идентичности   в   поступках   и
деятельности;
∙морального  сознания  на конвенциональном   уровне,  способности  к решению  моральных
дилемм на основе учёта позиций партнёров в общении, ориентации на их мотивы и чувства,
устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;
∙установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном поведении и поступках;
∙осознанных   устойчивых   эстетических   предпочтений   и   ориентации   на   искусство   как
значимую сферу человеческой жизни;
∙эмпатии   как   осознанного   понимания   чувств   других   людей   и   сопереживания   им,
выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
8 ∙принимать и сохранять учебную задачу;
∙учитывать   выделенные   учителем   ориентиры   действия   в   новом   учебном   материале   в
сотрудничестве с учителем;
∙планировать   свои   действия   в   соответствии   с   поставленной   задачей   и   условиями   её
реализации, в том числе во внутреннем плане;
∙учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
∙осуществлять   итоговый   и   пошаговый   контроль   по   результату   (в   случае   работы   в
интерактивной среде пользоваться реакцией среды решения задачи);
∙оценивать   правильность   выполнения   действия   на   уровне   адекватной   ретроспективной
оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области;
∙адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других
людей;
∙различать способ и результат действия;
∙вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и
учёта   характера   сделанных   ошибок,   использовать   предложения   и   оценки   для   создания
нового,   более   совершенного   результата,   использовать   запись   (фиксацию)   в   цифровой
форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском, родном
и иностранном языках.
Выпускник получит возможность научиться:
∙в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
∙преобразовывать практическую задачу в познавательную;
∙проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
∙самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном
материале;
∙осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу
действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
∙самостоятельно   адекватно   оценивать   правильность   выполнения   действия   и   вносить
необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
∙осуществлять   поиск   необходимой   информации   для   выполнения   учебных   заданий   с
использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные,
цифровые),   в   открытом   информационном   пространстве,   в   том   числе   контролируемом
пространстве Интернета;
∙осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе
самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
∙использовать знаковосимволические средства, в том числе модели (включая виртуальные)
и схемы (включая концептуальные) для решения задач;
∙строить сообщения в устной и письменной форме;
∙ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
∙основам   смыслового   восприятия   художественных   и   познавательных   текстов,   выделять
существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);
∙осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
∙осуществлять синтез как составление целого из частей;
∙проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;
∙устанавливать причинноследственные связи в изучаемом круге явлений;
∙строить   рассуждения   в   форме   связи   простых   суждений   об   объекте,   его   строении,
свойствах и связях;
9 ∙обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или
класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;
∙осуществлять   подведение   под   понятие   на   основе   распознавания   объектов,   выделения
существенных признаков и их синтеза;
∙устанавливать аналогии;
∙владеть рядом общих приёмов решения задач.
Выпускник получит возможность научиться:
∙осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и
Интернета;
∙записывать,  фиксировать  информацию   об  окружающем  мире   с  помощью  инструментов
ИКТ;
∙создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
∙осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
∙осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от
конкретных условий;
∙осуществлять   синтез   как   составление   целого   из   частей,   самостоятельно   достраивая   и
восполняя недостающие компоненты;
∙осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания
и критерии для указанных логических операций;
∙строить   логическое   рассуждение,   включающее   установление   причинноследственных
связей;
∙произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
∙адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения
различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе
сопровождая   его   аудиовизуальной   поддержкой),   владеть   диалогической   формой
коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного
общения;
∙допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не
совпадающих  с  его  собственной,  и  ориентироваться  на позицию  партнёра  в общении  и
взаимодействии;
∙учитывать   разные   мнения   и   стремиться   к   координации   различных   позиций   в
сотрудничестве;
∙формулировать собственное мнение и позицию;
∙договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в
ситуации столкновения интересов;
∙строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а
что нет;
∙задавать вопросы;
∙контролировать действия партнёра;
∙использовать речь для регуляции своего действия;
∙адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач,
строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.
Выпускник получит возможность научиться:
10 ∙учитывать   и   координировать   в   сотрудничестве   позиции   других   людей,   отличные   от
собственной;
∙учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
∙понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
∙аргументировать   свою   позицию   и   координировать   её   с   позициями   партнёров   в
сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
∙продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта интересов и позиций
всех участников;
∙с учётом целей  коммуникации  достаточно точно, последовательно и полно передавать
партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
∙задавать   вопросы,   необходимые   для   организации   собственной   деятельности   и
сотрудничества с партнёром;
∙осуществлять   взаимный   контроль   и   оказывать   в   сотрудничестве   необходимую
взаимопомощь;
∙адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
∙адекватно   использовать   речевые   средства   для   эффективного   решения   разнообразных
коммуникативных задач.
Содержание учебного предмета, курса
Программа  учебного предмета «Русский язык» на уровне начального общего образования
предполагает изучении следующих разделов:
            I. «Как устроен наш язык» (основы лингвистических знаний)
1.1. Фонетика и графика. Повторение изученного на основе фонетического разбора
4 класс (140 часов)
слова.
1.2.  Орфоэпия.   Произношение   звуков   и   сочетаний   звуков,   ударение   в   словах   в
соответствии с нормами современного русского литературного языка.
1.3. Состав слова (морфемика). Повторение изученного на основе разбора слова по
составу и словообразовательного анализа.
1.4.   Морфология.  Повторение   основных   признаков   имени   существительного   и
имени прилагательного на основе морфологического разбора.
Глагол: общее значение, глагольные вопросы. Начальная форма глагола. Глаголы
совершенного   и   несовершенного   видов.   Изменение   глаголов   по   временам:   настоящее,
прошедшее   и   будущее   время   глаголов.   Наклонение   глаголов.   Личные   формы   глагола.
Изменение  глаголов по лицам  и числам в настоящем и  будущем  времени  (спряжение).
Способы   определения   I   и   II   спряжения   глаголов.   Изменение   глаголов   по   родам   в
прошедшем времени. Словообразование глаголов. Глагол в предложении.
Наречие: значение и употребление в речи. Морфологический разбор наречий.
Имя числительное: общее значение.
1.5. Синтаксис
Синтаксический анализ простого предложения.
Словосочетание: различение слова, словосочетания и предложения. Установление
при   помощи   смысловых   (синтаксических)   вопросов   связи   между   словами   в
словосочетании. Связи слов в словосочетании.
Различение простых и сложных предложений.
11 II. «Правописание» (формирование навыков грамотного письма)
Повторение правил правописания, изученных во 1, 2, 3ем классах.
Формирование   орфографической   зоркости,   речевого   слуха,   навыков   письма:
осознание   места   возможного   возникновения   орфографической   ошибки,   использование
разных способов решения орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в
слове.
Ознакомление с правилами правописания и их применение:
 непроверяемые гласные и согласные в корне слова (словарные
слова, определенные программой)1;
гласные в окончаниях глаголов прошедшего времени;
 не с глаголами;
 мягкий знак после шипящих на конце глаголов;
 мягкий знак в глаголах в сочетании –ться;

безударные личные окончания глаголов;
 суффиксы глаголов –ива/ыва, ова/ева;

 буквы а, о на конце наречий;
 мягкий знак на конце наречий;

 мягкий знак в именах числительных;

Использование орфографического словаря для определения (уточнения) написания
слова.   Формирование   действия   контроля   при   проверке   собственных   и   предложенных
текстов.
запятая между частями сложного предложения (простейшие случаи).
слитное и раздельное написание числительных;
III. «Развитие речи»
3.1. Устная речь
Адекватное   использование   речевых   средств   для   эффективного   решения
разнообразных   коммуникативных   задач.  Соблюдение   норм   речевого   этикета   и
орфоэпических   норм   в   ситуациях   учебного   и   бытового   общения.   Формулировка   и
аргументирование   собственного   мнения   и   позиции   в   диалоге   и   дискуссии.   Умение
договариваться,   приходить   к   общему   решению,   осуществлять   взаимный   контроль,
оказывать   необходимую   взаимопомощь   в   сотрудничестве   при   проведении   парной   и
групповой   работы.   Соблюдение   норм   речевого   взаимодействия   при   интерактивном
общении (smsсообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).
3.2. Письменная речь
Продолжение работы над структурой текста, начатой во 2 классе: озаглавливание текстов,
написание   собственных     текстов   по   заданным   заглавиям;   корректирование   текстов   с
нарушенным порядком предложений и абзацев; составление плана текста, написание текста
по заданному плану. Определение типов текстов (повествование, описание, рассуждение) и
создание собственных текстов заданного типа.
Знакомство с изложением и сочинением как видами письменной работы.
Знакомство с жанрами письма и поздравительной открытки.
Создание   собственных   текстов   и   корректирование   заданных   текстов   с   учетом
правильности, богатства и выразительности письменной речи ( с опорой на материал
раздела  «Лексика»,   изкченного   во   2  классе):   использование   в   текстах   многозначных
слов, синонимов, антонимов, заимствованных слов, устаревших слов и фразеологизмов.
1
12 Тематическое планирование с указанием количества часов,
отводимых на освоение каждой темы:
Раздел (темы)
Количество часов
Как устроен наш язык (основы лингвистических знаний)
Фонетика
Состав слова
Синтаксис
Морфология
Правописание   (формирование   навыков   грамотного
письма)
Развитие речи
Всего
26
3
3
12
33
42
21
140
13

file_name: РП рус яз 4кл.docx

intro:
Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России,  концепции УМК «Начальная  школа XXI века»  научного руководителя Н. Ф.  Виноградовой, авторской программы по русскому языку С. В. Иванова, М. И. Кузнецовой, А. О. Евдокимовой,  ориентирована на планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования и отражает содержание обучения русскому языку в начальной школе.
           Нормативно-правовое и инструктивно-методическое обеспечение, регламентирующее реализацию рабочей программы в практике обучения, отражают следующие документы:
- Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
- Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.2.№2821-10), «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» зарегистрированные в Минюсте России 03 марта 2011 года;
- Приказ Министерства образования и науки РФ от 06 октября 2009 года №373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного стандарта начального общего образования», (зарегистрирован в Минюсте 22.12.2009 рег. №17785).
- Федеральный государственный стандарт начального общего образования (Приложение к приказу Минобрнауки России от 06.10 2009г. №373);
- Приказ Минобрнауки РФ от 26 ноября 2010 года № 1241 "О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 года № 373, зарегистрировано в Минюсте РФ 04 февраля 2011 года № 19707;
- Приказ Министерства образования и науки РФ от 22 сентября 2011 г. N 2357 ―О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждѐнный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373‖ (зарегистрирован в Минюсте РФ 12 декабря 2011 г., регистрационный N 22540);
- Приказ Минобрнауки России № 38 от 16.01.2016г. "О внесении изменений в федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 марта 2014 г. № 253";
-Письмо Министерства образования Республики Башкортостан от 19.06.2015 №04-05/782 «О методических рекомендациях по проектированию рабочих программ учебных предметов, курсов на уровне начального общего образования»
- Годовой календарный учебный график Муниципального общеобразовательного бюджетного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 5» на 2018-2019 учебный год;
-Учебный план Муниципального общеобразовательного бюджетного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 5» на 2018 -2019 учебный год;
- Положение о рабочей программе учителя Муниципального общеобразовательного бюджетного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 5».

Общая характеристика учебного предмета  «Русский язык»
Язык играет в жизни общества и каждого человека уникальную роль:
•	он является основным средством общения между людьми;
•	с его помощью сохраняется информация, накопленная человечеством в различных областях науки и культуры;
•	язык является основным средством познания окружающего мира;
•	владение родным и государственным языком — это один из критериев самоидентификации человека как представителя национальности, народности, государства;
•	использование языка в различных ситуациях общения свидетельствует о культурном уровне человека.
Русский язык является государственным языком Российской Федерации, родным языком русского народа, средством межнационального общения. То, что знает гражданин Российской Федерации о русском языке, как умеет им пользоваться, в какой степени проявляет интерес к истории и развитию русского языка, его функционированию в современном мире — во многом определяет его интеллектуальный уровень и социальный статус как члена общества.
Курс  русского  языка    построен  на  общей  научно – методической  основе,  реализующей  принцип  комплексного  развития  личности  младшего  школьника и  позволяющей  организовать  целенаправленную  работу  по  формированию  у  учащихся  важнейших  элементов  учебной  деятельности.

title: Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык» для 4а класса на 2018-2019 учебный год