extracted_text:
Расторгуева Виктория Васильевна
магистрант 1го курса СевероВосточного Федерального университета им. М.К.
Аммосова
РФ, г. Якутск
Современные инновационные технологии в образовании

              Инновационная деятельность в своей наиболее полной развертке предполагает
систему взаимосвязанных видов работ, совокупность которых обеспечивает появление
 научноисследовательская деятельность, направленная на получение нового знания
действительных инноваций. А именно:
●
о   том,   как   нечто   может   быть   («открытие»),   и   о   том,   как   нечто   можно   сделать
(«изобретение»);
●
 проектная деятельность, направленная на разработку особого, инструментально
технологического знания о том, как на основе научного знания в заданных условиях
необходимо   действовать,   чтобы   получилось   то,   что   может   или   должно   быть
(«инновационный проект»);
●
  образовательная   деятельность,   направленная   на   профессиональное   развитие
субъектов   определенной   практики,   на   формирование   у   каждого   личного   знания
(опыта) о том, что и как они должны делать, чтобы инновационный проект воплотился
в практике («реализация»).
Что   же   такое   сегодня   «инновационное   образование»?   —   Это   такое   образование,
которое   способно   к   саморазвитию   и   которое   создает   условия   для   полноценного
развития всех своих участников; отсюда главный тезис; инновационное образование —
это развивающее и развивающееся образование.
Что же такое «инновационная образовательная технология»? Это комплекс из трех
взаимосвязанных составляющих: 1. Современное содержание, которое передается обучающимся, предполагает не
столько   освоение   предметных   знаний,   сколько   развитие компетенций,
адекватных современной бизнеспрактике. Это содержание должно быть хорошо
структурированным   и   представленным   в   виде   мультимедийных   учебных
материалов,
  которые   передаются   с   помощью   современных   средств
коммуникации.
2. Современные   методы   обучения   —   активные   методы   формирования
компетенций, основанные на взаимодействии обучающихся и их вовлечении в
учебный процесс, а не только на пассивном восприятии материала.
3. Современная   инфраструктура   обучения,   которая   включает   информационную,
технологическую,   организационную   и   коммуникационную   составляющие,
позволяющие   эффективно   использовать   преимущества   дистанционных   форм
обучения.
        Можно выделить следующие наиболее характерные инновационные технологии.
1.   Информационнокоммуникационные   технологии   (ИКТ)   в   предметном
обучении Внедрение   ИКТ   в   содержание   образовательного   процесса   подразумевает
интеграцию   различных   предметных   областей   с   информатикой,   что   ведет   к
информатизации сознания учащихся и пониманию ими процессов информатизации в
современном   обществе   (в   его   профессиональном   аспекте).   Существенное   значение
имеет   осознание   складывающейся   тенденции   процесса   информатизации   школы:   от
освоения   школьниками   начальных   сведений   об   информатике   к   использованию
компьютерных программных средств при изучении общеобразовательных предметов, а
затем к насыщению элементами информатики структуры и содержания образования,
осуществления коренной перестройки всего учебновоспитательного процесса на базе
применения   информационных   технологий.   В   результате   в   школьной   методической
системе появляются новые информационные технологии, а выпускники школ имеют
подготовку   к   освоению   новых   информационных   технологий   в   будущей   трудовой
деятельности.   Данное   направление   реализуется   посредством   включения   в   учебный план   новых   предметов,   направленных   на   изучение   информатики   и   ИКТ.   Опыт
применения показал: а)информационная среда школы открытого типа, включающая
различные   формы   дистанционного   образования,   существенно   повышает   мотивацию
учеников   к   изучению   предметных   дисциплин,   особенно   с   использованием метода
проектов; б)   информатизация   обучения   привлекательна   для   ученика   в   том,   что
снимается   психологическое   напряжение   школьного   общения   путем   перехода   от
субъективных   отношений   "учительученик”   к   наиболее   объективным   отношениям
"учениккомпьютеручитель”,   повышается   эффективность   ученического   труда,
увеличивается   доля   творческих   работ,   расширяется   возможность   в   получении
дополнительного образования по предмету в стенах школы, а в будущем осознается
целенаправленный выбор вуза, престижной работы; в) информатизация преподавания
привлекательна   для   учителя   тем,   что   позволяет   повысить   производительность   его
труда, повышает общую информационную культуру учителя.
2. Личностно – ориентированные технологии в преподавании предмета
Личностноориентированные   технологии ставят   в   центр   всей   школьной
  обеспечение   комфортных,
образовательной   системы   личность   ребенка,
бесконфликтных   и   безопасных   условий   ее   развития,   реализации   ее   природных
потенциалов.   Личность   ребенка   в   этой   технологии   не   только   субъект,   но   и
субъект приоритетный; она является целью образовательной системы, а не средством
достижения   какойлибо   отвлеченной   цели.   Проявляется   в   освоении   учащимися
индивидуальных   образовательных   программ   в   соответствии   с   их   возможностями   и
потребностями.
3. Информационно  аналитическое обеспечение учебного процесса и управление
качеством образования школьника
Применение такой инновационной технологии, как информационно – аналитическая
методика   управления   качеством   обучения   позволяет   объективно,   беспристрастно
проследить развитие во времени каждого ребенка в отдельности, класса, параллели,
школы в целом. При некоторой модификации может стать незаменимым средством при подготовке классно – обобщающего контроля, изучении состояния преподавания
любого предмета учебного плана, изучения системы работы отдельно взятого педагога.
4. Мониторинг интеллектуального развития
Анализ   и   диагностика   качества   обучения   каждого   учащегося   при   помощи
тестирования и построения графиков динамики успеваемости.
5. Воспитательные   технологии   как   ведущий   механизм   формирования
современного ученика
Является неотъемлемым фактором в современных условиях обучения. Реализуется в
виде вовлечения учащихся в дополнительные формы развития личности: участие в
культурномассовых   мероприятиях   по   национальным   традициям,   театре,   центрах
детского творчества и др.
6. Дидактические технологии как условие развития учебного процесса ОУ
Здесь могут реализовываться как уже известные и зарекомендовавшие себя приемы,
так   и   новые.   Это      самостоятельная   работа   с   помощью   учебной   книги,   игра,
оформление и защита проектов, обучение с помощью аудиовизуальных технических
средств, система «консультант», групповые, дифференцированные способы обучения
система «малых групп» и др.
7. Психологопедагогическое   сопровождение   внедрения   инновационных
технологий в учебновоспитательный процесс школы
Предполагается   научнопедагогическое   обоснование   использования   тех   или   иных
инноваций. Их анализ на методических советах, семинарах, консультации с ведущими
специалистами в этой области.
Таким   образом,   опыт   современной   российской   школы   располагает   широчайшим
арсеналом   применения   педагогических   инноваций   в   процессе   обучения.
Эффективность   их   применения   зависит   от   сложившихся   традиций   в
общеобразовательном   учреждении,
  способности   педагогического   коллектива
воспринимать эти инновации, материальнотехнической базы учреждения.
Новые   образовательные   стандарты   вводят новое   направление   оценочной деятельности –   оценку   личных   достижений.
реализацией гуманистической
парадигмы образования

  Это
связано
с

и личностно
ориентированного   подхода к   обучению.   Для   общества   становится   важным
объективировать   личные  достижения   каждого   субъекта   образовательного   процесса:
ученика, учителя, семьи. Введение оценки личных достижений обеспечивает развитие
следующих   компонентов   личности:   мотивации   саморазвития,   формирования
позитивных   ориентиров   в   структуре   Яконцепции,   развитие   самооценки,   волевой
регуляции, ответственности.
Поэтому в стандартах в итоговую оценку ученика включается и накопленная оценка,
характеризующая   динамику   индивидуальных   образовательных   достижений на
протяжении всех лет обучения в школе.
            В качестве оптимального способа организации накопительной системы оценки
выступает портфолио.   Это   способ фиксирования,   накопления   и   оценки   работ,
результатов учащегося, свидетельствующих о его усилиях, прогрессе и достижениях в
различных областях за определенный период времени. Иными словами – это форма
фиксации   самовыражения   и   самореализации.   Портфолио   обеспечивает   перенос
«педагогического ударения» с оценки на самооценку, с того, что человек не знает и не
умеет на то, что он знает и умеет. Значимой характеристикой портфолио является его
интегративность,
  включающая   количественную   и   качественную   оценки,
предполагающая сотрудничество ученика, педагогов и родителей в ходе его создания,
и непрерывность пополнения оценки.
                 Технология портфолио реализует следующие функции в образовательном
процессе:
●
определенный   период   времени);
  диагностическую   (фиксируются   изменения   и   рост   (динамика)   показателей   за
  целеполагания   (поддерживает   образовательные
●
  мотивационную   (поощряет   учащихся,
цели,   сформулированные   стандартом);
педагогов   и   родителей   к   взаимодействию   и   достижению   положительных
●
результатов);
●
 содержательную (максимально раскрывает весь спектр достижений и выполняемых работ);
обучения и воспитания от класса к классу);
 развивающую (обеспечивает непрерывность процесса развития,
 рейтинговую ( показывает диапазон и
●
●
уровень навыков и умений);следует все же добавить:
для   формирования   основ   квалиметрической   компетентности);
 обучающую (создает условия
  корректирующую
●
●
(стимулирует развитие в условно задаваемых стандартом и обществом рамках).
Для   учащегося портфолио   –   это   организатор   его   учебной   деятельности, для
учителя – средство обратной связи и инструмент оценочной деятельности. В данном
контексте   учеником   следует   считать   любого   обучающегося,   а   учителем   –
руководителя процесса обучения.
       Известны несколько типов портфолио. Наиболее популярны следующие:
●
●
портфолио – планирование моей работы (любой из них имеет все характеристики, но
при планировании рекомендуется выбирать одну, ведущую)
  портфолио   –   самооценка,
  портфолио   достижений,
  портфолио   –   отчет,
●
●
 ученик вместе с учителем определяет или уточняет цель создания портфолио;
Выбор типа портфолио зависит от цели его создания.
Отличительной   особенностью портфолио   является   его   личностно
ориентированный характер:
●
ученик собирает материал;
взаимооценка

рефлексивность.
                    Важной   характеристикой технологии   портфолио   является   ее
  Рефлексия   является   основным   механизмом   и   способом
●
 в основе оценивания результатов лежит самооценка и
●
самоаттестации   и   самоотчета. Рефлексия –   процесс   познания   на   основе
самонаблюдения   своего   внутреннего   мира.   /Ананьев   Б.Г.   Человек   как   предмет
познания. – Л. – 1969г./ «психологическое зеркало самого себя».

                Кроме   общеучебных   умений   собирать   и   анализировать   информацию,
структурировать   и   представлять   ее,   портфолио   позволяет   выйти   на   развитие
интеллектуальных умений более высокого порядка – умения метакогнитивные.
●
           Ученик должен научиться:
 отбирать и оценивать информацию,
●
 точно определять цели, которые он хотел бы достичь,
давать оценки и самооценки,
●
 отслеживать собственные ошибки и исправлять их.
●
 планировать свою деятельность,
●
В данном контексте мы рассматриваем портфолио как  один из приемов, наиболее
соответствующих задачам технологии развития критического мышления. Именно он
сочетает   возможности   важнейшей   стратегии   технологии   развития   критического
мышления   и   современного   метода   оценки   и   дает   возможность   диагностировать
сформированность основных целей – способности к самообразованию.
Самым   лучшим   способом   познакомиться   с   технологией   портфолио   является   его
практическое воплощение.
         Классификация инновационной технологии ПОРТФОЛИО
1.   По   отношению   к   структурным   элементам   образовательных   систем:
контроле, в оценке результатов
2.   По   отношению   к   личностному   становлению   субъектов   образования:
области   развития   определенных   способностей   учеников   и   педагогов,
развития их знаний, умений, навыков, способов деятельности, компетентностей
3.По области педагогического применения:
4.   По   типам   взаимодействия   участников   педагогического   процесса:
коллективном   обучении      в   индивидуальной,   фронтальной,   групповой   форме,
 в учебном процессе
●
●
  в●
  в●
  в   сфере
  в●
  в●
семейном обучении
5. По функциональным возможностям:
средства, проекты, технологии и т.п.)
6. По способам осуществления:
●
 систематические.
●
 нововведенияпродукты (педагогические

intro:
Расторгуева Виктория Васильевна
магистрант 1-го курса Северо-Восточного Федерального университета им. М.К. Аммосова
РФ, г. Якутск

Современные инновационные технологии в образовании

              Инновационная деятельность в своей наиболее полной развертке предполагает систему взаимосвязанных видов работ, совокупность которых обеспечивает появление действительных инноваций. А именно:
● научно-исследовательская деятельность, направленная на получение нового знания о том, как нечто может быть («открытие»), и о том, как нечто можно сделать («изобретение»);
● проектная деятельность, направленная на разработку особого, инструментально-технологического знания о том, как на основе научного знания в заданных условиях необходимо действовать, чтобы получилось то, что может или должно быть («инновационный проект»);
● образовательная деятельность, направленная на профессиональное развитие субъектов определенной практики, на формирование у каждого личного знания (опыта) о том, что и как они должны делать, чтобы инновационный проект воплотился в практике («реализация»).
Что же такое сегодня «инновационное образование»? — Это такое образование, которое способно к саморазвитию и которое создает условия для полноценного развития всех своих участников; отсюда главный тезис; инновационное образование — это развивающее и развивающееся образование.
Что же такое «инновационная образовательная технология»? Это комплекс из трех взаимосвязанных составляющих:
1.	Современное содержание, которое передается обучающимся, предполагает не столько освоение предметных знаний, сколько развитие компетенций, адекватных современной бизнес-практике. Это содержание должно быть хорошо структурированным и представленным в виде мультимедийных учебных материалов, которые передаются с помощью современных средств коммуникации.
2.	Современные методы обучения — активные методы формирования компетенций, основанные на взаимодействии обучающихся и их вовлечении в учебный процесс, а не только на пассивном восприятии материала.
3.	Современная инфраструктура обучения, которая включает информационную, технологическую, организационную и коммуникационную составляющие, позволяющие эффективно использовать преимущества дистанционных форм обучения.
        Можно выделить следующие наиболее характерные инновационные технологии.
1. Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) в предметном обучении Внедрение ИКТ в содержание образовательного процесса подразумевает интеграцию различных предметных областей с информатикой, что ведет к информатизации сознания учащихся и пониманию ими процессов информатизации в современном обществе (в его профессиональном аспекте). Существенное значение имеет осознание складывающейся тенденции процесса информатизации школы: от освоения школьниками начальных сведений об информатике к использованию компьютерных программных средств при изучении общеобразовательных предметов, а затем к насыщению элементами информатики структуры и содержания образования, осуществления коренной перестройки всего учебно-воспитательного процесса на базе применения информационных технологий. В результате в школьной методической системе появляются новые информационные технологии, а выпускники школ имеют подготовку к освоению новых информационных технологий в будущей трудовой деятельности. Данное направление реализуется посредством включения в учебный план новых предметов, направленных на изучение информатики и ИКТ. Опыт применения показал: а)информационная среда школы открытого типа, включающая различные формы дистанционного образования, существенно повышает мотивацию учеников к изучению предметных дисциплин, особенно с использованием метода проектов; б) информатизация обучения привлекательна для ученика в том, что снимается психологическое напряжение школьного общения путем перехода от субъективных отношений "учитель-ученик” к наиболее объективным отношениям "ученик-компьютер-учитель”, повышается эффективность ученического труда, увеличивается доля творческих работ, расширяется возможность в получении дополнительного образования по предмету в стенах школы, а в будущем осознается целенаправленный выбор вуза, престижной работы; в) информатизация преподавания привлекательна для учителя тем, что позволяет повысить производительность его труда, повышает общую информационную культуру учителя.
2. Личностно – ориентированные технологии в преподавании предмета
Личностно-ориентированные технологии ставят в центр всей школьной образовательной системы личность ребенка, обеспечение комфортных, бесконфликтных и безопасных условий ее развития, реализации ее природных потенциалов. Личность ребенка в этой технологии не только субъект, но и субъект приоритетный; она является целью образовательной системы, а не средством достижения какой-либо отвлеченной цели. Проявляется в освоении учащимися индивидуальных образовательных программ в соответствии с их возможностями и потребностями.
3. Информационно - аналитическое обеспечение учебного процесса и управление качеством образования школьника
Применение такой инновационной технологии, как информационно – аналитическая методика управления качеством обучения позволяет объективно, беспристрастно проследить развитие во времени каждого ребенка в отдельности, класса, параллели, школы в целом. При некоторой модификации может стать незаменимым средством при подготовке классно – обобщающего контроля, изучении состояния преподавания любого предмета учебного плана, изучения системы работы отдельно взятого педагога.
4. Мониторинг интеллектуального развития
Анализ и диагностика качества обучения каждого учащегося при помощи тестирования и построения графиков динамики успеваемости.
5. Воспитательные технологии как ведущий механизм формирования современного ученика
Является неотъемлемым фактором в современных условиях обучения. Реализуется в виде вовлечения учащихся в дополнительные формы развития личности: участие в культурно-массовых мероприятиях по национальным традициям, театре, центрах детского творчества и др.
6. Дидактические технологии как условие развития учебного процесса ОУ
Здесь могут реализовываться как уже известные и зарекомендовавшие себя приемы, так и новые. Это - самостоятельная работа с помощью учебной книги, игра, оформление и защита проектов, обучение с помощью аудиовизуальных технических средств, система «консультант», групповые, дифференцированные способы обучения - система «малых групп» и др.
7. Психолого-педагогическое сопровождение внедрения инновационных технологий в учебно-воспитательный процесс школы
Предполагается научно-педагогическое обоснование использования тех или иных инноваций. Их анализ на методических советах, семинарах, консультации с ведущими специалистами в этой области.
Таким образом, опыт современной российской школы располагает широчайшим арсеналом применения педагогических инноваций в процессе обучения. Эффективность их применения зависит от сложившихся традиций в общеобразовательном учреждении, способности педагогического коллектива воспринимать эти инновации, материально-технической базы учреждения.
Новые образовательные стандарты вводят новое направление оценочной деятельности – оценку личных достижений. Это связано с реализацией гуманистической парадигмы образования и личностно-ориентированного подхода к обучению. Для общества становится важным объективировать личные достижения каждого субъекта образовательного процесса: ученика, учителя, семьи. Введение оценки личных достижений обеспечивает развитие следующих компонентов личности: мотивации саморазвития, формирования позитивных ориентиров в структуре Я-концепции, развитие самооценки, волевой регуляции, ответственности.
Поэтому в стандартах в итоговую оценку ученика включается и накопленная оценка, характеризующая динамику индивидуальных образовательных достижений на протяжении всех лет обучения в школе.
            В качестве оптимального способа организации накопительной системы оценки выступает портфолио. Это способ фиксирования, накопления и оценки работ, результатов учащегося, свидетельствующих о его усилиях, прогрессе и достижениях в различных областях за определенный период времени. Иными словами – это форма фиксации самовыражения и самореализации. Портфолио обеспечивает перенос «педагогического ударения» с оценки на самооценку, с того, что человек не знает и не умеет на то, что он знает и умеет. Значимой характеристикой портфолио является его интегративность, включающая количественную и качественную оценки, предполагающая сотрудничество ученика, педагогов и родителей в ходе его создания, и непрерывность пополнения оценки.
         Технология портфолио реализует следующие функции в образовательном процессе:
● диагностическую (фиксируются изменения и рост (динамика) показателей за определенный период времени);● целеполагания (поддерживает образовательные цели, сформулированные стандартом);● мотивационную (поощряет учащихся, педагогов и родителей к взаимодействию и достижению положительных результатов);● содержательную (максимально раскрывает весь спектр достижений и выполняемых работ);● развивающую (обеспечивает непрерывность процесса развития, обучения и воспитания от класса к классу);● рейтинговую ( показывает диапазон и уровень навыков и умений);следует все же добавить:● обучающую (создает условия для формирования основ квалиметрической компетентности);● корректирующую (стимулирует развитие в условно задаваемых стандартом и обществом рамках).
Для учащегося портфолио – это организатор его учебной деятельности, для учителя – средство обратной связи и инструмент оценочной деятельности. В данном контексте учеником следует считать любого обучающегося, а учителем – руководителя процесса обучения.
       Известны несколько типов портфолио. Наиболее популярны следующие:
● портфолио достижений, ● портфолио – отчет,● портфолио – самооценка, ● портфолио – планирование моей работы (любой из них имеет все характеристики, но при планировании рекомендуется выбирать одну, ведущую)
Выбор типа портфолио зависит от цели его создания.
Отличительной особенностью портфолио является его личностно-ориентированный характер:
● ученик вместе с учителем определяет или уточняет цель создания портфолио; ● ученик собирает материал; ● в основе оценивания результатов лежит самооценка и взаимооценка
           Важной характеристикой технологии портфолио является ее рефлексивность. Рефлексия является основным механизмом и способом самоаттестации и самоотчета. Рефлексия – процесс познания на основе самонаблюдения своего внутреннего мира. /Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. – Л. – 1969г./ «психологическое зеркало самого себя».
         Кроме общеучебных умений собирать и анализировать информацию, структурировать и представлять ее, портфолио позволяет выйти на развитие интеллектуальных умений более высокого порядка – умения метакогнитивные.
      Ученик должен научиться: ● отбирать и оценивать информацию, ● точно определять цели, которые он хотел бы достичь, ● планировать свою деятельность, ● давать оценки и самооценки, ● отслеживать собственные ошибки и исправлять их.
В данном контексте мы рассматриваем портфолио как один из приемов, наиболее соответствующих задачам технологии развития критического мышления. Именно он сочетает возможности важнейшей стратегии технологии развития критического мышления и современного метода оценки и дает возможность диагностировать сформированность основных целей – способности к самообразованию.
Самым лучшим способом познакомиться с технологией портфолио является его практическое воплощение.
         Классификация инновационной технологии ПОРТФОЛИО
1. По отношению к структурным элементам образовательных систем:● в контроле, в оценке результатов
2. По отношению к личностному становлению субъектов образования:  ● в области развития определенных способностей учеников и педагогов, ● в сфере развития их знаний, умений, навыков, способов деятельности, компетентностей
3.По области педагогического применения:● в учебном процессе
4. По типам взаимодействия участников педагогического процесса: ● в коллективном обучении - в индивидуальной, фронтальной, групповой форме,● в семейном обучении
5. По функциональным возможностям:● нововведения-продукты (педагогические средства, проекты, технологии и т.п.)
6. По способам осуществления:● систематические.


extracted_text:
Типичные ошибки замещающих родителей в период адаптации
приемного ребенка к новой семье.
Период адаптации в приемной семье сложен для всех ее членов.
На   пути   построения   комфортных   детскородительских   отношений
замещающим   родителям   свойственно   совершать   типичные   для   многих
приемных семей ошибки.
Ошибка №1. Пренебрежение информацией об особенностях детей
сирот   и   детей,   лишённых   родительского   попечения   в   общем,   и
особенностях   принимаемого   ребенка   в   частности     одна   из   самых
распространенных   ошибок   приемных   родителей.   Несмотря   на   получение
информации   об   особенностях   детейсирот   в   Школе   приемных   родителей,
взрослые часто продолжают считать, что они:
 и так все знают, уповая на свой личный опыт в воспитании родных
детей или взаимодействии с детьми из кровных семей;
   легко   смогут   сделать   из   трудновоспитуемых   детей   прилежных   и
послушных, создав комфортные условия для проживания детейсирот, согрев
их своей любовью и заботой.
На первой стадии адаптации каждый член семьи хочет показать себя с
лучшей стороны. Приёмные родители стараются сделать всё, для того, чтобы
ребёнку было хорошо, и ребёнок, как умеет, пытается понравиться новым
членам семьи, старается поддерживать доброе отношение к себе.
На данной стадии у приемных родителей:
 вышеописанные заблуждения могут закрепиться,
 теоретический материал о стадиях адаптационного периода  забыться,
 завышенные ожидания от детей и самих себя  появиться.
Так   из   пренебрежения   информацией   об   особенностях   детейсирот
вырастает букет ошибок.
Ошибка   №2.   Завышенные   ожидания   родителей   от   приемного
ребенка.
Ожидания   часто   не   совпадают   с   реальностью   поведения   и   развития
приемного ребенка. Обрадованные чудесными взаимоотношениями на этапе
«Медового   месяца»   приемные   родители, приписывают   ребёнку   большие
знания и умения, чем у него есть и необычайно удивляются внезапному для
них забыванию ребенком простых умений и ухудшению его поведения.
Несоответствие приемного ребенка представлениям родителей рождает
у   последних   бурю   негативных   эмоций, что   повышает   тревогу   ребенка   и
отрицательно   влияет   на   его   поведение.  Так   возникает   порочный   круг,   где
негативные   эмоции   приемных   родителей   могут   затмить   доводы   разума   о
необходимости выяснения поступков детей.
Ошибка   №3.   Искажение   мотивации   поступков   ребенка.   «Он
специально надо мной издевается!»,  именно эту фразу можно услышать от приемных родителей. Если ребёнку не до конца ясна его роль и положение в
семье,   то   это   может   дополнительно   тревожить   маленького   человека   и
побуждать его испытывать приёмных родителей на прочность. Именно на этой
стадии адаптации приемные дети показывают себя настоящих, уязвимых и
нуждающихся в помощи.
Парадокс   заключается   в   следующем:   ухудшение   поведения   ребёнка
следует   рассматривать   как   хороший   знак,   который   должен   радовать
родителей.   Приемным   родителям   часто   проще   неприемлемое   поведение
принятых   на   воспитание   детей   связать   с   наследственными   факторами   и
совершить ошибку № 4.
 Ошибка №4.  Неуважительное отношение членов приёмной семьи к
биологическим   родственникам   приёмного   ребёнка.   Какими   бы   ни   были
родные родители приемного ребенка, его эмоциональная жизнь продолжает
быть тесно связанной с ними. Следует поощрять принятие ребёнком своих
родных,   поскольку   это   крайне   важно   для   гармоничного   развития   его
личности.   Важный   момент,   который   необходимо   учитывать   замещающим
родителям: с точки зрения приемного ребёнка, он теряет свою кровную семью
не в тот момент, когда попадает в приют или детский дом, а с приходом в
новую семью. Часто ребёнок чувствует себя предателем и не понимает, как
необходимо себя вести. Некорректные высказывания приемных родителей не
способствуют   улучшению   детскородительских   взаимоотношений.
Замещающим   родителям   необходимо   уметь   принять   ребенка,   не   требуя
ответного чувства благодарности.
Ошибка №5 Ожидание благодарности от приемных детей  еще одна
типичная ошибка замещающих семей, тесно связанная со всеми предыдущими
ошибками. Важно понимать, что детисироты зачастую просто не умеют  и
незнают   как   выразить благодарность.   Умение   благодарить      это   то,   чему
приёмные родители могут научить ребёнка своим примером.
Осознание   замещающими   родителями   связи   между   их   ошибками   и
ухудшением   взаимоотношений   с   приемным   ребенком      сложный   процесс,
требующий помощи со стороны сопровождающих семью специалистов.
Совместная   работа   родителей   и   специалистов над   ошибками   в
воспитании   и   развитии   ребенка   способствует   постепенному   налаживанию
детскородительских отношений в приемной семье.
педагог – психолог
 Ольга Мавровская

file_name: публикация.docx

intro:
Осознание замещающими родителями связи между их ошибками и ухудшением взаимоотношений с приемным ребенком - сложный процесс, требующий помощи со стороны сопровождающих семью специалистов.
Совместная работа родителей и специалистов над ошибками в воспитании и развитии ребенка способствует постепенному налаживанию детско-родительских отношений в приемной семье.

психологическая работа

group: Педагогика


extracted_text:
Олимпиада по истории в 5 классе.
Ф. И. ____________________________
1. реши кроссворд «Первобытные охотники и собиратели»
         по горизонтали:
1. Материк, где жили первобытные люди. 2. оружие охотников. 3. первая сила природы
которой овладел первобытный человек. 4. занятие первобытного человека. 5.
Сверхъестественное существо, обитает в каждом человеке. 6.  самое крупное из животных
на которое охотился человек. 7. рогатый зверь которого часто изображали первобытные
художники. 8. первобытное орудие. 9. занятие первобытных людей.

1
2
3
4
5
9
6
8
7
2. найди ошибки.
   Один ученик задремал на уроке. Приснилась ему Африка долее двух миллионов лет
назад… Вот движется стадо похожих на обезьян людей. Все спешат уйти от непогоды –
небо почернело от туч. Только двое мальчишек отстают от стада, увлеченно о чемто
говорят.  Внезапно повалил снег, все сразу продрогли, даже одежда из звериных шкур не
могла защитить от холода. Наконец они спрятались в пещере. Тут же достали коренья,
орехи и даже черствый хлеб и начали есть. Вдруг все застыли от ужаса   к пещере
приближался страшный хищник: огромный динозавр. Что будет дальше?! Узнать не
удалось: звонок с урока прервал сон на самом интересном месте.
   Какие исторические ошибки содержит сон ученика?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

file_name: олимпиада1.doc

intro: чтобы развивать учеников мы рекомендуем им участие в олимпиадах самого разного уровня и сложности. Подготовку к олимпиадам можно начинать с 5 класса и использовать самый простой и интересный материал. ученики увлекаются и с большим удовольствием принимают участие в олимпиадах. задания усложняются постипенн.

история

group: Дисциплины

title: олимпиада по истории Древнего мира


extracted_text:
Что делать, если у ребенка вспышки агрессии и раздражения?
Изначально  агрессия  у   ребенка   может  возникать   как   протест   против
ограничения его личной свободы. «Я хочу пойти туда!» – настаивает он – и
это   уже   почва   для   очередного   конфликта,   пресечения   детского
исследовательского   поведения,   притеснения   со   стороны   избыточно
доминирующего   взрослого.   Когда   доминирование   взрослого   превосходит
порог, допустимый для ребенка (взрослый постоянно руководит, без конца
отдает команды и т.д.), тогда у ребенка нет другого выхода, как защищаться,
иначе   его   личность   будет   терпеть   ущерб.   Легче   всего   агрессия   ребенка
провоцируется   монотонностью   и   повторяемостью   (делать   уроки,   убирать
вещи, мыть руки и т.д.), а также упрямством взрослого, который заставляет
ребенка выполнять правила ради самих правил. Истерики, вспышки агрессии
и   раздражения   бывают   как   у   детей,   выросших   в   обычной   семье,   так   и   у
приемных   детей.   Это   один   из   способов   манипулировать   родителями   и
другими   взрослыми.   Часто   дети   хорошо   понимают,   что   родители   очень
болезненно   реагируют   на   крик   и   слезы   и   пользуются   этим   средством   для
достижения собственных целей. Дети могут кричать и визжать, бросаться на
пол и биться ногами или головой об пол, крушить вещи и угрожать убежать из
дома.   Родителей   часто   пугает   такое   сильное   проявление   эмоций,   и   они   в
отчаянии уступают ребенку. Некоторые родители пытаются отвлечь внимание
ребенка,   другие   –   наказывают   или   пытаются   заставить   его   прекратить
истерику.   Все   эти   способы   реагирования   на   истерики   ребенка   обычно   не
приводят к положительным результатам.
Самым эффективным способом борьбы со вспышками раздражения у
ребенка   является   лишение   его   зрителя.   Если   родители   остаются
невозмутимыми, и на них эти сцены не производят никакого впечатления, то
ребенок   вряд   ли   попытается   повторить   такое   представление.   Родителям,
игнорирующим вспышку раздражения у ребенка, не стоит упоминать о ней
после того, как ребенок успокоится, им следует разговаривать с ребенком
так, как будто ничего не произошло. Когда ребенок совсем маленький, не
стоит оставлять его во время истерики одного. Это может быть небезопасно.
Многие  психологи  не  рекомендуют  в момент  ярости  поднимать  ребенка   с
пола и насильно брать его на руки. Но если ребенок сам просится на руки,
следует выполнить его просьбу. Однако любые нравоучения в этот момент
будут преждевременными.
«Часто   приемные   дети   не   могут   обойтись   без   этих   вспышек
негативных   эмоций,   им   нужно   вылить   все,   что   у   них   накопилось.
Важно,  чтобы это не превратилось  в стереотип поведения. Нужно
обучать   детей   снимать   свою   агрессию,   раздражение   и   другие
отрицательные эмоции приемлемыми способами. Способом разрядки
может   быть   физическая   нагрузка,   игры,   в   которых   есть   элемент
соревнования, игры, в которых допустимо выражать свою злость.» На всякий негативный момент найдется свой позитив. Наличие агрессии
часто свидетельствует о творческих способностях ребенка, о его стремлении
исследовать   мир,   искать   новые   пути   решения   проблем,   изобретать   и
совершенствовать.   Часто   сломанная   игрушка   может   поведать   о   желании
ребенка понять, как она устроена внутри. Ребенок может сломать вещь для
того, чтобы переделать ее посвоему, но, сломав, оказывается не в состоянии
выполнить задуманное; окружающие же могут воспринять такое поведение
ребенка как стремление «вредничать» – и наказать его за это. Но даже если
ребенок действительно «вредничает», взрослому следует понять, что он таким
образом исследует допустимые границы свободы своего поведения. Он хочет
попытаться расширить  их или подтвердить   для  себя  невозможность   этого.
Для ребенка с повышенной агрессивностью создание вещей своими руками
имеет огромный дополнительный смысл. Опыт показывает, что обычно вещи
ломаются   чаще   в   руках   тех   детей,   которые   не   имеют   навыков   в
самостоятельном ручном творчестве. Тот же, кто чтото сделал сам, трепетно
бережет свое «сокровище» и более бережно относится к результатам труда
других.   В   нем   начинает   жить   «пункт   бережливости»   и   внимательное
отношение   к   профессиональной   деятельности   взрослых.   Надо   сказать,   что
иногда из детей с повышенной агрессивностью (правильнее было бы о них
сказать – с выраженной творческой активностью) вырастают понастоящему
творческие взрослые, от которых в основном и зависит наша с вами жизнь.

file_name: публикации.docx


file_name: Исследовательская работа.doc

description:
Исследовательская работа
на тему: «О представимости натуральных
чисел в виде линейной комбинации с целыми
коэффициентами».
    Ученицы 9А класса
    МОУ СОШ №36
     Сидоренко Леры
     Руководитель:
     учитель математики
     Жак А.М.
1

description:
Введение
В информационнобезопасной системе должны обеспечиваться
определенные свойства информации:
1.
2.
3.
4.
5.
Конфиденциальность информации
Целостность информации
Авторство информации
Актуальность информации
Доступность информации.
Одно из самых важных условий информационной безопасности — это
идентификация субъектов платежной системы. Во многих системах клиент
идентифицируется своим идентификатором — паролем, который он выбирает
при регистрации, или атрибутами карты в карточных системах. В системах, не
требующих в использовании специального программного обеспечения для
клиента, другого способа идентификации клиента не может существовать.
Такой способ идентификации используют многие карточные системы, крупные
магазины, электронные казино, биллинговые системы и др.
Так же очень важен правильный выбор криптографических алгоритмов, их
корректное встраивание в систему, а также отслеживание событий и новых
тенденций в криптографии. Например, некоторые системы используют
слишком маленькие длины ключей в криптографических алгоритмах.
Очевидно, самым распространенным криптографическим алгоритмом
для цифровых подписей и шифрования несимметричными ключами является
RSA (авторы  Rivest, Shamir и Adleman). Отметим, что целый ряд российских
платежных систем используют именно этот алгоритм, среди них, например,
WebMoney и Яндекс.Деньги. Уже общепринято, что RSA — высоконадежный
алгоритм. Его безопасность основана на трудности представления натуральных
чисел.
Специалисты считают, что тотальный взлом этой системы эквивалентен
3

description:
нахождению приватного ключа по публичному. Эту возможность можно легко
нейтрализовать, увеличив размер ключа.
Актуальность:
Представимость натуральных чисел в виде линейной комбинации с
целыми коэффициентами используется в теории диофантовых приближений,
для решения уравнений с несколькими неизвестными.
Цель:
Доказать возможность представимости натуральных чисел в виде
линейной комбинации с целыми коэффициентами.
Задачи:
1.
2.
Рассмотреть Алгоритм Евклида.
Рассмотреть возможные случаи представимости натуральных чисел
в виде линейной комбинации с целыми коэффициентами.
3.
Доказать возможность представимости любого натурального числа
в виде  линейной комбинации с целыми коэффициентами.

4

description:
Алгоритм Евклида.
Алгоритм Евклида – это способ нахождения наибольшего общего
делителя двух целых чисел, а также наибольшей общей меры двух
соизмеримых отрезков.
Чтобы найти наибольший общий делитель двух целых положительных
чисел, нужно сначала большее число разделить на меньшее, затем второе
число разделить на остаток от первого деления, потом первый остаток  на
второй и т.д. Последний ненулёвой положительный остаток в этом процессе и
будет наибольшим общим делителем данных чисел.
Приведём пример.
Пусть а=777, b=629. Тогда 777=629 1+148, 629=148 4+37, 148=37 4.
Последний ненулевой остаток 37 есть наибольший общий делитель
чисел 777 и 629.
Для нахождения наибольшей общей меры двух отрезков поступают
аналогично. Операцию деления с остатком заменяют его геометрическим
аналогом: меньше отрезок откладывают на большим столько раз, сколько
возможно: оставшуюся часть большего отрезка (принимаемую за остаток
отделения) откладывают на меньшем отрезке и т.д., если отрезки a и b
соизмеримы, то последний не нулевой остаток даст наибольшую общую меру
этих отрезков. В случае несоизмеримых отрезков получаемая
последовательность не нулевых остатков будет бесконечной.
Алгоритм Евклида известен издавна. Ему уже более 2000 лет. Этот
алгоритм сформулирован в “Началах” Евклида, где из него выводятся
свойства простых чисел, наименьшего общего кратного и т.д. Как способ
нахождения наибольшей общей меры двух отрезков алгоритм Евклида
(иногда называемый методом попеременного вычитания) был известен ещё
пифагорейцам. К середине XVI в. алгоритм Евклида был распространён на
5

description:
многочлены, от одного переменного в дальнейшем удалось определить
алгоритм Евклида и для некоторых других алгебраических объектах.
Алгоритм Евклида имеет много применений.
Алгоритм Евклида является средством для представления
рационального числа в виде цепной дроби. Он часто используется в
программах для электронных вычислительных машин.
 Для “ручного” счета алгоритм Евклида выглядит так:
    1) если числа равны, то взять любое из них в качестве ответа, в противном
случае продолжить выполнение алгоритма;
    2) заменить большее число разностью большего и меньшего чисел;
    3) вернуться к выполнению п. 1.
Рассмотрим этот алгоритм на примере:
                             НОД(32,24)=НОД(8,24)=НОД(8,16)=НОД(8,8)=8
6

description:
Решение основных задач
Задача № 1: какие целые числа могут быть выражены линейной комбинацией
натуральных чисел a и b с целыми коэффициентами x и y?
Определение.
a +  b
  называется линейной комбинацией чисел a и b с коэффициентами

   Очевидно, что если мы выразим линейной комбинацией чисел a и b число 1,
то мы сможем выразить и любое целое число. Далее будем обозначать x и y
коэффициенты при a и b, требующиеся для выражения единицы.
   Поскольку мы рассматриваем взаимно простые a и b, то НОД(a,b)=1. НОД
двух чисел можно вычислить, применив алгоритм Евклида.
   Например, вычислим НОД(a, b) (мы знаем, что он равен 1) для a=11, b=7 по
алгоритму Евклида: НОД(11,7)=НОД(4,7)=НОД(4,3)=1
11=7 1+4 7=4 1+3
4=3 1+1
             Отсюда выразим единицу:
1=4 1+3 (1)=                          3=7 1+4  (1)
=4 1+7 (1)+4 1=
=4 2+7 (1)=                            4=11 1+7  (1)
=11 2+7 (2)+7 (1)=
=11 2+7 (3)
  1= 11 2+7 (3)
             Т. е. x=2, y=(3). Аналогично с помощью алгоритма Евклида можно
выразить число 1 линейной комбинацией взаимно простых чисел a и b, т.е. любые
7

description:
числа могут быть выражены линейной комбинацией взаимно простых чисел a и b с
целыми коэффициентами x и y. Можно описать алгоритм действий:
       1.  Выражаем единицу из последнего равенства.
       2.  Выражаем остаток из предпоследнего равенства.
       3.  Подставляем это выражение в выражение для единицы, полученное на
предыдущем шаге.
       4.  Выражаем остаток из предпоследнего равенства.
       5.  Подставляем это выражение  в выражение для единицы.
       6.  Повторяем эти действия, пока не получим выражение единицы линейной
комбинацией чисел a и b.
Пример:  Представим в виде линейной комбинации число 15.
15 1=15 (11 2+7(3))=
=11 30+7  (45),    т.е.
x=30           y=45
  Задача №2 :  какие числа могут быть выражены линейной комбинацией 3
взаимно простых чисел с целыми коэффициентами (как выразить единицу в виде
a1x1 + a2x2 +a3x3 = 1) ?
Будем рассматривать коэффициенты, ни один из которых не равен 0, так как
иначе задачу легко свести к задаче с меньшим количеством чисел.
Существует два случая:
1. Среди чисел существует взаимно простая пара чисел.
2. Среди чисел не существует взаимно простая пара чисел.
Случай 1:
a1x1 + a2x2 + a3x3 = 1,
a1x1 + a2x2 = 1 a3x3
причем a1 и a2 – взаимно простые, а x3 может быть любым целым числом.
Поскольку мы           можем выразить число 1 линейной комбинацией чисел a1 и a2(по
способу, описанному в решении задачи № 1), мы можем выразить число (1  a3x3)
8

description:
линейной комбинацией чисел a1 и a2. Отсюда мы можем выразить число 1, перенеся
(a3x3) в левую часть.
Пример:
НОД(10;33)=НОД(10;23)=НОД(10;13)=НОД(10;3)=НОД(7;3)=НОД(4;3)=НОД(1;3)=
НОД(1;2)= НОД(1;1)=1
33=23 1+10
23=13 1+10
13=10 1+3
10=3 3+1
1=10 13 3=10 13(13 110 1)=10 113 3+10 3=10 413 3=10 43(23 110 1)=
=10 423 3+10 3=10 723 3=10 73(33 110 1)=10 733 3+10 3=10 1033 3
a=10      b=33                        1=10 1033 3
x=10      y=3
Представим число 7.
7 1=7(10 1033 3)=10 7033 21
7=10 7033 21
a=10      b=33
x=70      y=21
1+6=10 7033 21
1+2 3=10 7033 3
1=10 7033 212 3
a1=10    a2=33   a3=2
x1=70    x2=21   x3=3
Причем 10 и 33 взаимно простые числа.
Например, представим число 12.
12 1=12(10 7033 212 3)=10 84033 2522 36
12=10 84033 2522 36
a1=10   a2=33   a3=2
x1=840   x2=252   x3=36
   Случай 2:
9

description:
1)   Находим НОД от двух не взаимно простых чисел с помощью алгоритма
Евклида.
 2)   От найденного ранее НОДа и третьего числа находим НОД (он равен
единице) с помощью алгоритма Евклида.
 3)   Выражаем единицу с помощью  второй группы равенств.
 4)   Выражаем НОД первых двух чисел с помощью первой группы равенств,
подставляем  это выражение в выражение единицы.
Например:
Даны числа 10, 15 и 18
1)    НОД(18;15)=НОД(3;15)=НОД(3;12)=НОД(3;9)=НОД(3;6)=НОД(3;3)=3
18=15 1+3
2)    НОД(3;10)=НОД(3;7)=НОД(3;4)=НОД(3;1)=НОД(2;1)=НОД(1;1)=1
10=3 3+1
3)    1=10 13 3
4)    1=10 13(18 115 1)=10 118 3+15 3

      1=10 118 3+15 3
Пример:
Число 8.
8 1=8(10 118 3+15 3)=10 818 24+15 24
8=10 818 24+15 24
x1=8      x2=24       x3=24
 a1=10    a2=18      a3=15
Существуют тройки чисел, среди которых есть и взаимно простые, и не
взаимно простые пары. Для них подходят оба способа нахождения
коэффициентов.
10

description:
Заключение.
Результаты, полученные при выполнении работы, помогают решать
уравнения в целых числах типа D = a +  b ,  где даны D, a и b, и
требуется найти
 и
, причём в правой части слагаемых может быть сколь
угодно много.
В ходе работы было доказано, что:
1.Любое целое число z можно выразить бесконечным числом способов в
виде x a +y b, где a и b – целые взаимно простые неотрицательные числа, а x и y
 целые коэффициенты.
2. Доказано, что любое целое число может быть выражено линейной
комбинацией m взаимно простых чисел с целыми коэффициентами. Найдены
способы нахождения этих коэффициентов.
3. Найдены формулы, выражающие число, после которого все числа
выражаются линейной комбинацией m взаимно простых чисел с целыми
положительными коэффициентами.
11

description:
Литература:
1. Энциклопедический словарь юного математика.
2. Курс лекций И.М.Гельфанда по линейной алгебре.
12

intro:
В информационно-безопасной системе должны обеспечиваться определенные свойства информации:
1.	Конфиденциальность информации
2.	Целостность информации
3.	Авторство информации
4.	Актуальность информации
5.	Доступность информации.
Одно из самых важных условий информационной безопасности — это идентификация субъектов платежной системы. Во многих системах клиент идентифицируется своим идентификатором — паролем, который он выбирает при регистрации, или атрибутами карты в карточных системах. В системах, не требующих в использовании специального программного обеспечения для клиента, другого способа идентификации клиента не может существовать. Такой способ идентификации используют многие карточные системы, крупные магазины, электронные казино, биллинговые системы и др.
Так же очень важен правильный выбор криптографических алгоритмов, их корректное встраивание в систему, а также отслеживание событий и новых тенденций в криптографии. Например, некоторые системы используют слишком маленькие длины ключей в криптографических алгоритмах.
Очевидно, самым распространенным криптографическим алгоритмом для цифровых подписей и шифрования несимметричными ключами является RSA (авторы - Rivest, Shamir и Adleman). Отметим, что целый ряд российских платежных систем используют именно этот алгоритм, среди них, например, WebMoney и Яндекс.Деньги. Уже общепринято, что RSA — высоконадежный алгоритм. Его безопасность основана на трудности представления натуральных чисел.
Специалисты считают, что тотальный взлом этой системы эквивалентен нахождению приватного ключа по публичному. Эту возможность можно легко нейтрализовать, увеличив размер ключа.
Актуальность:
Представимость натуральных чисел в виде линейной комбинации с целыми коэффициентами используется в теории диофантовых приближений,  для решения уравнений с несколькими неизвестными.
Цель:
Доказать возможность представимости натуральных чисел в виде линейной комбинации с целыми коэффициентами.
Задачи:
1.	Рассмотреть Алгоритм Евклида.
2.	Рассмотреть возможные случаи представимости натуральных чисел в виде линейной комбинации с целыми коэффициентами.
3.	Доказать возможность представимости любого натурального числа в виде  линейной комбинации с целыми коэффициентами.

title: Исследовательская работа на тему «О представимости натуральных чисел в виде линейной комбинации с целыми коэффициентами».


extracted_text:
Игры   по   профориентации   для   старшеклассников   (Профориентационная
работа в старших классах)
Игровое упражнение «Кто есть кто»
Цель игрового упражнения: дать возможность участникам соотнести свой образ с
различными профессиями на основании знаний учащихся друг о друге.
Процедура игры:
1. Перед началом самой игры ведущий спрашивает у участников, какие профессии
для них наиболее интересны, и выписывает эти профессии (примерно 1015) на доске; или
использует   материалы   анкет.   Это   исключит   случаи,   когда   названная   профессия   будет
никому не интересна, а может даже и неприятна.
2. Затем ведущий объясняет правила проведения игры: «Сейчас я буду называть
профессии; каждый в течение нескольких секунд должен посмотреть на своих товарищей и
определить, кому эта профессия подойдет в наибольшей степени. Затем все по команде
одновременно   должны   показать   на   выбранного   человека,   наиболее   подходящего   для
данной профессии».
3.   Показав   на   своего   товарища,   все   участники   должны   замереть;   ведущий
подсчитывает, сколько рук показывает на каждого человека, то есть чей образ, по мнению
большинства игроков, в наибольшей степени соответствует данной профессии.
Игровое упражнение «Человек  профессия»
Цель   выполнения   упражнения:   на   ассоциативном,   образном   уровне   научить
школьников соотносить человека (в том числе и себя) с профессиями и таким образом
повысить их готовность различать профессиональные стереотипы.
Игра проводится в круге, рассчитана на количество игроков от 8 до 20.
Основные этапы:
1. Ведущий дает инструкцию участникам: «Сейчас мы загадаем любого из сидящих в
круге, а ктото постарается отгадать этого человека. Но отгадывать он будет с помощью
одногоединственного  вопроса:   с   какой   профессией   ассоциируется   загаданный   человек.
Все   участники   по   кругу   должны   будут   назвать   наиболее   подходящую   для   загаданного
профессию.   Профессии   могут   повторяться.   После   этого   у   отгадывающего   будет
возможность   подумать   немного   (примерно      3040   секунд)   и   назвать   свои   варианты
отгадки. Интересно, какой по счету вариант будет правильным?»
2.   Затем   выбирается   отгадывающий   (лучше,   если   это   будет   по   желанию)   и
отправляется на некоторое время в коридор, а остальные быстро и тихо выбирают любого
из присутствующих. При этом загаданным может быть и сам отгадывающий.
3. Приглашается отгадывающий, садится в круг и начинает всем по очереди задавать
вопрос:   «С   какой   профессией   ассоциируется   загаданный   человек?».   Каждый   должен
быстро   дать   ответ.   Ответ   должен   быть   правильным,   но   в   то   же   время   не   являться
подсказкой.
4. После того как все дали свои варианты ассоциаций, отгадывающий берет немного
времени на раздумье и начинает называть тех, кто по его мнению, в наибольшей степени
соответствует   названным   профессиям.   Если   игроков   немного   (810   человек),   то отгадывающий может обратиться к участникам с этим же вопросом повторно, пройти по
второму кругу.
5. Обсуждение организуется следующим образом. Если когото назвали по ошибке,
то можно спросить у него, так ли уж сильно ошибся отгадывающий? У того человека,
которого   загадали   на   самом   деле,   можно   спросить,   согласен   ли   он   с   названными
профессиями, насколько они соответствуют его собственному представлению о себе. У
отгадывающего можно поинтересоваться (когда он уже будет знать, кого на самом деле
загадали), чьи ответы профессии помогали, а чьи мешали ему отгадывать.
Игровое упражнение «Вакансии»
Цель: научиться соотносить требования профессии и качества человека. Для игры
необходимы доска и заранее заготовленные инструкции.
Ход игры
1. Объявляется название игры и выбираются 2 пары основных участников.
2.   Ведущий   знакомит   всех   с   общей   инструкцией:   две   группы   «великих
кинорежиссеров» (две выбранные пары) снимают фильмы. Фильмы разные, но в каждом из
фильмов есть сценка из жизни предприятия (школы, автохозяйства и т. д.  в зависимости
от разбираемой в игре профессии). «Режиссерам» срочно понадобились артисты для этих
сценок. Весь облик артистов должен соответствовать типичному образу хорошего рабочего
(учителя,   водителя   и   т.   д.      в   зависимости   от   конкретной   игры).   Выбирать   артистов
«режиссеры» будут из своего класса, но, чтобы сделать удачный выбор, надо знать главные
качества хорошего рабочего, иметь критерии выбора. (Возможна такая организация игры,
при которой определяются не требуемые качества, а те, которые явно противопоказаны
для данной профессии).
Далее группы «режиссеров» выйдут в коридор и продумают критерии выбора. Через
57 минут каждая группа выберет для своего фильма по 2 «артиста», после чего назовет 5
самых   главных   качеств   (или   противопоказаний)   хорошего   рабочего   (критерии   своего
выбора). После чего мы определим, чей выбор был более удачным.
3. Перед отправкой «режиссеров» в коридор каждой группе дается вспомогательная
(письменная) инструкция, с которой они знакомятся в коридоре. Инструкция включает в
себя   список   качеств,   необходимых   для   данной   профессии,   «режиссеры»   в   качестве
критерия отбора должны выбрать 5 основных качеств или противопоказаний. Они берут с
собой бумагу и ручки, чтобы не делать пометок в инструкции.
4. Пока «режиссеры» определяют критерии выбора, ведущий проделывают такую же
работу с классом. Классу зачитывается такой же перечень качеств, что и в инструкции, и
предлагается   выбрать   из   них   5   наиболее   важных   (или   крайне   нежелательных)   для
разбираемой профессии. При этом ведущий записывает предложения учащихся на доске.
Таким образом класс вырабатывает свои критерии, с тем чтобы лучше оценить критерии
«режиссерских   групп».   Естественно,   перед   приходом   «режиссеров»   записи   с   доски
стираются.
5. Группы «режиссеров» по очереди входят в класс и в течение 1 минуты называют
выбранных «артистов». «Артисты» при этом остаются на своих местах, а «режиссеры»
сразу же называют 5 своих критериев выбора. Если окажется, что одного человека выбрали обе группы, он в выборах больше не участвует, а группы выбирают себе другого «артиста».
Дважды выбранному ученику ведущий может сделать комплимент.
6. Для оценки более удачных критериев выбора все варианты критериев (двух групп
«режиссеров»   и   класса)   могут   быть   выписаны   на   доске,   после   чего   можно   устроить
небольшое   (57   минут)   обсуждение.   Каждая   группа   соглашается   с   тем,   что   другие
критерии   более   удачны,   или   отстаивает   свой   вариант.   Чтобы   спор   не   затягивался,
решающее слово может сказать ведущий.
7.   При   наличии   достаточного   количества   времени   можно   играть   не   с   двумя
командами, а с тремя и даже четырьмя. В этом случае в игре будет участвовать большее
количество школьников.
Игровое упражнение «Остров»
Цель   игры:   знакомство   с   потребностями   экономики   в   кадрах,   с   проблемой
непрестижных профессий; игра помогает лучше осознать роль тех или иных профессий в
жизни общества.
Ход игры
1. Общая инструкция: «Представьте, что мы все «чудом» попали па необитаемый
остров гдето в южных широтах. Когда нас спасут  не известно. Перед нами стоят  2
задачи: первая  выжить, вторая  остаться при этом цивилизованными людьми. За 40 минут
мы должны доказать самим себе, что мы сможем решить эти задачи. Мы сидим на берегу
океана и обсуждаем, что нам делать дальше. Я, как старший из вас, буду руководителем, то
я сразу же хочу установить в нашем обществе демократию. Итак, ваши предложения...».
2. Участники предлагают то, что необходимо для выживания (обычно это постройка
жилья, организация питания и т. д.), а ведущий выписывает все предложения на доске.
3.   Далее   все   предложения   обсуждаются,   в   результате   чего   остаются   наиболее
важные. Все это отражается на классной доске. Желательно 2й и 3й этапы закончить в
течение 510 минут.
4. Когда установлен перечень работ, необходимых для выживания, следует, исходя
из общего количества играющих (в том числе и ведущего), определить, сколько человек
необходимо   для   каждой   работы.   Определяется   это   в   ходе   совместного   обсуждения,   а
ведущий   выписывает   против   каждого   вида   работ   названное   участниками   количество
работников. Время на этот этап  35 минут.
5. Далее ведущий предлагает поднять руки тем, кто хотел бы выполнять ту или
иную работу (в соответствии со списком выделенных работ), и независимо от требуемого
количества   выписать   число   желающих   на   доске.   Как   правило,   возникает   некоторое
несоответствие требуемого и желаемого. (Если времени на игру мало, можно остановиться
на этом этапе, организовав после него дискуссию по теме «Несоответствие потребностей
общества и профессиональных намерений школьников».)
6. Ведущий объявляет, что «его поразила неизвестная болезнь и через 3 минуты он
умрет». За это время надо выбрать из участников Совет, который будет организовывать
дальнейшее  выживание.  Тут же  решается вопрос  о количественном составе  совета  и о
конкретных кандидатурах. 7.   «Умирая»,   ведущий   сообщает,   что   превращается   в   «злого   духа»,   который
абсолютно неуязвим, но может принести немало  бед и трудностей группе. Сказав это,
ведущий   предлагает   совету   организовать   дальнейшее   выживание,   а   сам   уходит   на
последнюю парту и некоторое время не вмешивается в игру.
8.   Совет   учащихся   пытается   организовать   выживание   (добиться   соответствия
требуемого и желаемого числа работников, организовать работу в конкретных рабочих
группах в виде обсуждения предстоящих дел и т.д.). В зависимости от успешности работы
Совета   ведущий   может   несколько   усложнять   работу   в   виде   следующих   вмешательств,
например:   1)   с   помощью   тропических   болезней   нейтрализовать   наиболее   активных
школьников (вызвать необходимость медицинской помощи); 2) с помощью ветров, ливней
осложнить деятельность некоторых рабочих групп; 3) пригрозив эпидемией, подсказать
необходимость  сооружения  санитарногигиенических   объектов  (выход  на непрестижные
профессии)   и   т.д.   Если   Совет   неплохо   справляется   со   своими   обязанностями,
вмешательство ведущего может и не понадобиться.
9. Обсуждение игры начинается с вопроса «Удалось ли нам выжить?» и «Остались
ли   мы   цивилизованными   людьми?».   Отвечая   на   вопросы,   участники   должны   кратко
обосновать свое мнение. В случае необходимости ведущий может и сам ответить на эти
вопросы.
10.   Типичные   трудности   состоят   в   том,   что   богатые   возможности   игры   несут
опасность   увлечься   какимлибо   одним   ее   аспектом   (обсуждение   конкретных   работ,
увлечение географическими деталями острова, борьба с «тунеядцами» и т.д.) и потерять
главную линию игры  обеспечение конкретных потребностей задач выживания.
Поскольку   многие   вопросы   выживания   решаются   коллективно,   ведущий   должен
следить за дисциплиной и ввести правила обсуждения:



хочешь сказать  подними руку;
один говорит  все молчат;
время на высказывания  1520 секунд.
Чтобы  меньше  стоять спиной  к классу,  многочисленные  записи  на доске можно
предложить делать одному из учащихся.
При   наличии   достаточного   количества   времени   в   ходе   игры   можно   обсуждать
вопросы соответствия качеств участника требуемой работе и даже организовать игровые
группы подготовки кадров.
Игровое упражнение «А вот и я»
Цель упражнения: смоделировать некоторые элементы собеседования при приеме
на   работу   и   при   поступлении   в   учебное   заведение   и   таким   образом   повысить   уровень
готовности поступающих к подобным собеседованиям. Количество участников  от 6 до 20
человек, время проведения  от 30 до 50 минут.
Ход игры
1.   Каждый   участник   на   отдельном   листочке   выписывает   57   главных   правил
поведения для поступающего и 57 главных правил проведения беседы для члена приемной
комиссии,   которые   позволили   бы   ему   не   ошибиться   при   выборе   претендента.   На   это
отводится примерно 57 минут. 2.   Ведущий   предлагает   двум   игрокам   в   течение   710   минут   разыграть   сценку
собеседования. Сразу же уточняется, кто будет играть претендента на вакантное место, а
кто   руководителя  учреждения.  Желательно,  чтобы  вакантное  место  было  достаточно
престижным, но в то же время реальным для трудоустройства. Уточнить это должен игрок,
которому досталась роль руководителя. Другой игрок  претендент на вакантное место
сразу же уточняет, какими основными качествами обладает его герой, например, указывает
его возраст, пол, образование, жизненный опыт.
3. Во время разыгрывания сценки остальные участники внимательно наблюдают за
действиями игроков, отмечая для себя, насколько их действия соответствуют выписанным
на их листочках правилам поведения для руководителя и претендента.
4. После разыгрывания ситуации слово дается главным игрокам. Они оценивают
себя, соотнося свои действия с выписанными ранее правилами поведения. Затем могут
высказаться   и   остальные   участники.   Желательно   завершить   первое   обсуждение   за   57
минут.
5. Перед тем как начать общую игру, ведущий может зачитать основные правила для
человека, желающего произвести хорошее впечатление, и для руководителя, который не
хочет ошибиться в своем выборе.
Например, чтобы понравиться другим людям, можно ориентироваться на правила,
выделенные Д. Карнеги:






искренне интересуйтесь другими людьми;
улыбайтесь;
помните, что имя человека  это самый сладостный и самый важный для него
звук на любом языке;
будьте хорошим слушателем, поощряйте других говорить о себе;
говорите о том, что интересует вашего собеседника;
внушайте вашему собеседнику сознание его значительности и делайте  это
искренне.
Для руководителей можно порекомендовать следующее:






не поддаваться первому впечатлению от внешности претендента (важнее для
работы всетаки деловые качества).
не   переоценивать   «красноречие»   претендента,   которое   не   всегда
свидетельствует об организаторских способностях;
не переоценивать различные /дипломы «с отличием» (они вполне могут быть
«купленными» или полученными без особого труда);
при   первой   встрече   следует   поменьше   говорить   самому   руководителю   и
побольше слушать претендента;
даже если претендент поначалу и не произвел впечатления, не следует ему
отказывать сразу; можно вежливо предложить ему позвонить через несколько
дней;
руководитель должен хорошо сам понимать, какой же работник ему нужен
(хотя бы примерно представлять, какими качествами и характеристиками он
должен   обладать,   чтобы   хорошо   выполнять   работу   или   обучаться   по
конкретной специальности). 6.   После   этого   ведущий   предлагает   выйти   следующему   добровольцу   на   более
сложную и интересную роль  претендента, беседующего с приемной комиссией.
7. Доброволец сам определяет, в какое учебное заведение и на какую специальность
он   собирается   поступать,   а   также   кратко   называет   основные   характеристики   своего
«героя».
8. Роль членов приемной комиссии будут играть все остальные участники. При этом,
для большей остроты игры, все делятся на две команды, то есть беседовать с претендентом
будет не одна, а сразу две приемные комиссии на конкурсной основе. Каждая комиссия
располагается   за   отдельным   столом.   Члены   комиссий   будут   по   очереди   задавать
претенденту различные вопросы, а он должен сразу же на них отвечать. Примерно через 57
минут таких вопросовответов члены комиссий должны будут на листочках по 5балльной
шкале оценить, насколько готов претендент к зачислению в их организацию. После этого в
каждой команде (комиссии) проводится небольшое обсуждение и быстро подсчитывается
средний балл готовности претендента (по баллам, проставленным в листочках).
9. Наконец, проводится итоговое обсуждение. Если у приемных комиссий разные
мнения, то организуется небольшая дискуссия как между командамикомиссиями, так и
между отдельными игроками. Общим итогом игры могут стать совместно разработанные и
уточненные   правила   поведения   для   претендента   и   для   руководителя   (члена   приемной
комиссии).
Возможны и другие варианты проведения  данного упражнения. Например:  после
разыгрывания   ситуации   собеседования   в   паре   всем   предлагается   также   разделиться   на
пары и воспроизвести эту ситуацию. В других случаях можно заранее выбрать из числа
играющих специальное жюри, которое и будет проставлять основные баллы и говорить свое
решающее слово. Можно также после первого проигрывания в паре всем разделиться на
команды,   выбрать   в   каждой   команде   своего   добровольцапретендента   и   разыграть   его
беседу с членами приемных комиссий.
Главное для упражнений такого типа  постараться меньше фантазировать и быть
ближе к реальности.

file_name: профориентация.doc

intro:
Профориентация является важным моментом как в развитии каждого человека, так и в функционировании общества в целом.
Подготовка к выбору профессии важна потому, что она является неотъемлемой частью всестороннего и гармоничного развития личности, и ее следует рассматривать в единстве и взаимодействии с нравственным, трудовым, интеллектуальным, политическим, эстетическим и физическим совершенствованием личности, то есть со всей системой учебно-воспитательного процесса.
Требования современного производства к уровню профессиональной подготовленности кадров в еще большей, чем раньше, степени актуализируют проблемы профессиональной ориентации молодежи, поскольку профессиональные намерения значительной части учащихся зачастую не соответствуют потребностям народного хозяйства в кадрах определенной профессии.
Система профориентации должна оказывать существенное влияние на рациональное распределение трудовых ресурсов, выбор жизненного пути молодежью, адаптацию ее к профессии.

библиотека

group: Управление


extracted_text:
МБДОУ «Ломовский детский сад «Ромашка»
Статья
«Развитие речи детей посредством
театрализованной деятельности»
Воспитатель: Графина О.Е. « Духовная жизнь ребенка полна лишь  тогда, когда он живет в мире сказок,
творчества, воображения, фантазий, а без этого он засушенный цветок!»
В.Сухомлинский
              Дошкольное   образовательное   учреждение      первое   и   самое
ответственное   звено   в   общей   системе   народного   образования.   Овладение
родным   языком   является   одним   из   важных   приобретений   ребенка   в
дошкольном   детстве.   Именно   дошкольное   детство   особенно   сензитивно   к
усвоению   речи.   Поэтому   процесс   речевого   развития   рассматривается   в
современном   дошкольном   образовании,   как   общая   основа   воспитания   и
обучения детей.
Ведущая   педагогическая   идея   работы: развитие   речи
  детей
  деятельности.
дошкольного   возраста   посредством   театральной
Воспитательные   возможности   театрализованной   деятельности   огромны:   ее
тематика не ограничена и может удовлетворить любые интересы и желания
ребенка. Речь их становится более выразительной, грамотной. Они начинают
использовать новые слова, пословицы и поговорки из сценария, причем — в
бытовых ситуациях, совпадающих с их смысловым содержанием.
Полученный положительный эмоциональный заряд от показа спектакля,
приобретенная вера в свои силы повышают самооценку детей. Многие из них
справляются со своими комплексами, учатся размышлять, анализировать свое
поведение и поведение других людей, становятся внимательнее и терпимее
друг   к   другу.   Их   игровая   деятельность   активизируется,   приобретает
творческий характер, эмоциональную насыщенность.
В душе каждого ребенка таится желание свободной театрализованной
игры, в которой он воспроизводит знакомые литературные сюжеты. Именно
это активизирует  его мышление, тренирует память и образное восприятие,
развивает воображение, совершенствует речь. С.Я. Рубинштейн писал: “Чем
выразительнее речь, тем больше в ней, выступает говорящий, его лицо, он
сам”.  Воспитательные возможности театрализованной деятельности огромны,
ее тематика не ограничена и может удовлетворять любые интересы и желания
ребенка.
Цель:

        Создать   условия   для   развития   речи   детей   через   творческую
активность  в театрализованной деятельности.
Актуальность: В последние годы, к сожалению, отмечается увеличение количества
детей, имеющих нарушения речи. А ясная и правильная речь — это залог
продуктивного общения, уверенности, успешности.
                     Размышляя над вопросом о повышении уровня речи детей, я
пришла к выводу, что помочь может театрализованная деятельность.
Почему   именно   театрализованная   деятельность?   Театрализованная
деятельность одна из самых эффективных способов воздействия на детей, в
котором наиболее полно и ярко проявляется принцип обучения: учить играя.
Известно, что дети любят играть, их не нужно заставлять это делать.
Играя, мы общаемся с детьми на их территории. Вступая в мир детства игры,
мы   многому   можем   научиться   сами   и   научить   наших   детей.   И   мысль,
сказанная   немецким   психологом   Карлом   Гросс,   которая   до   сих   пор
пользуется  популярностью:  «Мы  играем  не потому, что  мы  дети,  но  само
детство нам дано для того, чтобы мы играли».
Изучая   психологопедагогическую   и   методическую   литературу,   я
пришла к выводу, что театрализованная игра оказывает большое влияние на
речевое развитие ребенка. Стимулирует активную речь за счет расширения
словарного   запаса,   совершенствует   артикуляционный   аппарат.   Ребенок
усваивает богатство родного языка, его выразительные средства. Используя
выразительные средства и интонации, соответствующие характеру героев и их
поступков, старается говорить четко, чтобы его все поняли.
В   театрализованной   игре   формируется   диалогическая,   эмоционально
насыщенная речь. Дети лучше усваивают содержание произведения, логику и
последовательность   событий,   их   развитие   и   причинную   обусловленность.
Театрализованные игры способствуют усвоению элементов речевого общения
(мимика, жест, поза, интонация, модуляция голоса).
Основатель   Московского   кукольного   театра   С.В.Образцов   однажды
высказал   мысль   о   том,   что   каждому   ребенку   свойственно   стремление   к
актерству. А мы знаем, что знакомство с театром происходит в атмосфере
волшебства,
  поэтому
заинтересовать детей театром не сложно
  приподнятого   настроения,
  праздничности,
Воспитательные возможности театрализованной деятельности широки.
Участвуя  в  ней, дети знакомятся  с окружающим  миром во  всем его
  Формируется   готовность   к   совместной   деятельности   со
многообразии.
сверстниками, позитивные установки к различным видам творчества,   что и
создает благоприятные условия для развития чувства партнерства и освоения
способов   позитивного   взаимодействия.
 Помимо   этого   театрализованная
деятельность позволяет формировать опыт социальных навыков поведения,
благодаря   тому,   что   каждое   литературное   произведение   всегда   имеет
нравственную направленность.
В   процессе   театрализованной   деятельности   я   решаю  следующие
задачи: Развитие речи и навыков театрально – исполнительской деятельности.
Создание атмосферы творчества.
Социально – эмоциональное и нравственное развитие детей.
Совершенствование грамматического строя речи ребенка, его звуковой
культуры,
  обучение
орфоэпическим   нормам   современной   русской   сценической   речи,
эффективному общению и речевой выразительности;
  диалогической   формы   речи,
  монологической,
  активизация   мыслительного   процесса   и   познавательного   интереса   у
детей.
                Для решения всех этих задач необходима предметно –
пространственная   среда,   обеспечивающая   совместную   театрализованную
деятельность детей и педагога, а также самостоятельное творчество каждого
ребенка. Для этого  у нас  в группах  имеются театральные уголки,  которые
способствуют  самореализации и самовыражению ребенка, а также созданы:
картотеки   игр   и   упражнений:   «Развитие   речевого   дыхания»,
«Логоритмические упражнения», «Скороговорки и чистоговорки», «Играем
пальчиками   и   развиваем   речь»,   «Сказки   оживают»,   «Фольклорные
произведения», «Сказки к театрам», «Театральные игры».
картотека мнемотаблиц
игровые упражнения;  («Язык жестов», «Пойми меня», «Угадай героя»,
«Измени голос») физкультминутки; игры   упражнения на развитие речевого
дыхания и правильной артикуляции; (Мыльные пузыри, «Веселый пятачок»,
«Фраза по кругу»)  упражнения у зеркала. И результат этой работы мы видим
в театрализованных постановках, которые   наши юные артисты показывают
своим сверстникам и малышам.
  Для   обогащения   предметно   –   развивающей   среды   в   группе   был
разработан   и   реализован   проект   с   участием   родителей   «Сказка   своими
руками»,   изготовлены   персонажи   сказок   и   атрибуты   к   ним   из   разных
материалов.
Результатом   проекта   стало   инсценирование     детьми   сказки   «Мешок
Яблок» по одноименному произведению В.Сутеева.
По содержанию работы, я выделяю следующие  формы организации
театрализованной деятельности
Проигрывания отрывка из сказок
Прослушивания сказок, потешек, стихотворений.
Режиссерская игра со строительным и дидактическим материалом.
Рисование   и   раскрашивание   наиболее   ярких   и   эмоциональных   событий   из
сказок   с   речевым   комментарием   и   объяснением   личностного   смысла
изображаемых событий.
Пантомимические этюды и упражнения.
Дыхательная гимнастика.
Артикуляционная гимнастика. Пальчиковые игры со словами
Разучивание чистоговорок.
В   своей   работе   я
  используем
  все   вышеперечисленные   формы
организации театрализованной деятельности.
Систематическое,   целенаправленное   использование   различных   форм
театрализованной деятельности приводит к следующим результатам:
Дети приобретают уверенность в себе.
Дети умеют играть в коллективе и находить компромиссные решения.
Дети умеют строить диалог.
Дети умеют снимать напряжение с отдельных групп мышц.
Дети умеют произносить одну, и туже скороговорку, фразу в разном темпе, с
разными интонациями.
Дети   умеют   использовать   средства   выразительности   драматизации   (поза,
жесты, мимика, голос, движение)
Дети   умеют   самостоятельно   выбрать   стихотворение,   сказку,   песню   для
постановки.
Дети умеют распределять между собой обязанности.
Дети могут запомнить и описать любимого героя.
Дети сочиняют этюды по сказкам.
Результатом работы стали постановки спектаклей:
«Заюшкина избушка»,   «Муха –Цокотуха на новый лад», «Теремок»,
«Колобок    на новый лад»,   а я предлагаю вашему вниманию видео ролик
инсценированной     сказки «Мешок  Яблок»  по   одноименному  произведению
В.Сутеева.
Итак. Влияние театрализованной деятельности на развитие речи детей
неоспоримо.   С   помощью   театрализованных   занятий   можно   решать
практически   все   задачи   программы   развития   речи   и   наряду   с   основными
методами и приемами речевого развития детей можно и нужно использовать
этот богатейший материал словесного творчества народа.
Перспективу мы видим в продолжении дальнейшей работы по данной
теме:   изучение,   обобщении     и     применении   на   практике   новых   методик,
ознакомление с опытом работы других педагогов – практиков. Продолжать
работу   с   детьми,   ставить   новые   спектакли.   Осуществлять   выход   детей   со
спектаклями в другие детские сады

intro:
« Духовная жизнь ребенка полна лишь  тогда, когда он живет в мире сказок, творчества, воображения, фантазий, а без этого он засушенный цветок!»
В.Сухомлинский
       Дошкольное образовательное учреждение - первое и самое ответственное звено в общей системе народного образования. Овладение родным языком является одним из важных приобретений ребенка в дошкольном детстве. Именно дошкольное детство особенно сензитивно к усвоению речи. Поэтому процесс речевого развития рассматривается в современном дошкольном образовании, как общая основа воспитания и обучения детей.
Ведущая педагогическая идея работы: развитие речи  детей дошкольного возраста посредством театральной  деятельности. Воспитательные возможности театрализованной деятельности огромны: ее тематика не ограничена и может удовлетворить любые интересы и желания ребенка. Речь их становится более выразительной, грамотной. Они начинают использовать новые слова, пословицы и поговорки из сценария, причем — в бытовых ситуациях, совпадающих с их смысловым содержанием.
Полученный положительный эмоциональный заряд от показа спектакля, приобретенная вера в свои силы повышают самооценку детей. Многие из них справляются со своими комплексами, учатся размышлять, анализировать свое поведение и поведение других людей, становятся внимательнее и терпимее друг к другу. Их игровая деятельность активизируется, приобретает творческий характер, эмоциональную насыщенность.
В душе каждого ребенка таится желание свободной театрализованной игры, в которой он воспроизводит знакомые литературные сюжеты. Именно это активизирует его мышление, тренирует память и образное восприятие, развивает воображение, совершенствует речь. С.Я. Рубинштейн писал: “Чем выразительнее речь, тем больше в ней, выступает говорящий, его лицо, он сам”.  Воспитательные возможности театрализованной деятельности огромны, ее тематика не ограничена и может удовлетворять любые интересы и желания ребенка.
Цель:
     Создать условия для развития речи детей через творческую активность  в театрализованной деятельности.
Актуальность:
      В последние годы, к сожалению, отмечается увеличение количества детей, имеющих нарушения речи. А ясная и правильная речь — это залог продуктивного общения, уверенности, успешности.
           Размышляя над вопросом о повышении уровня речи детей, я пришла к выводу, что помочь может театрализованная деятельность.
Почему именно театрализованная деятельность? Театрализованная деятельность одна из самых эффективных способов воздействия на детей, в котором наиболее полно и ярко проявляется принцип обучения: учить играя.
Известно, что дети любят играть, их не нужно заставлять это делать. Играя, мы общаемся с детьми на их территории. Вступая в мир детства игры, мы многому можем научиться сами и научить наших детей. И мысль, сказанная немецким психологом Карлом Гросс, которая до сих пор пользуется популярностью: «Мы играем не потому, что мы дети, но само детство нам дано для того, чтобы мы играли».
Изучая психолого-педагогическую и методическую литературу, я пришла к выводу, что театрализованная игра оказывает большое влияние на речевое развитие ребенка. Стимулирует активную речь за счет расширения словарного запаса, совершенствует артикуляционный аппарат. Ребенок усваивает богатство родного языка, его выразительные средства. Используя выразительные средства и интонации, соответствующие характеру героев и их поступков, старается говорить четко, чтобы его все поняли.
В театрализованной игре формируется диалогическая, эмоционально насыщенная речь. Дети лучше усваивают содержание произведения, логику и последовательность событий, их развитие и причинную обусловленность. Театрализованные игры способствуют усвоению элементов речевого общения (мимика, жест, поза, интонация, модуляция голоса).
Основатель Московского кукольного театра С.В.Образцов однажды высказал мысль о том, что каждому ребенку свойственно стремление к актерству. А мы знаем, что знакомство с театром происходит в атмосфере волшебства, праздничности, приподнятого настроения, поэтому заинтересовать детей театром не сложно
Воспитательные возможности театрализованной деятельности широки.
Участвуя в ней, дети знакомятся с окружающим миром во всем его многообразии.  Формируется готовность к совместной деятельности со сверстниками, позитивные установки к различным видам творчества,  что и создает благоприятные условия для развития чувства партнерства и освоения способов позитивного взаимодействия.  Помимо этого театрализованная деятельность позволяет формировать опыт социальных навыков поведения, благодаря тому, что каждое литературное произведение всегда имеет нравственную направленность.
В процессе театрализованной деятельности я решаю следующие задачи:
 Развитие речи и навыков театрально – исполнительской деятельности.
Создание атмосферы творчества.
Социально – эмоциональное и нравственное развитие детей.
Совершенствование грамматического строя речи ребенка, его звуковой культуры, монологической, диалогической формы речи, обучение орфоэпическим нормам современной русской сценической речи, эффективному общению и речевой выразительности;
 активизация мыслительного процесса и познавательного интереса у детей.
               Для решения всех этих задач необходима предметно – пространственная среда, обеспечивающая совместную театрализованную деятельность детей и педагога, а также самостоятельное творчество каждого ребенка. Для этого  у нас  в группах  имеются театральные уголки,  которые способствуют  самореализации и самовыражению ребенка, а также созданы:
картотеки игр и упражнений: «Развитие речевого дыхания», «Логоритмические упражнения», «Скороговорки и чистоговорки», «Играем пальчиками и развиваем речь», «Сказки оживают», «Фольклорные произведения», «Сказки к театрам», «Театральные игры».
картотека мнемотаблиц
игровые упражнения;  («Язык жестов», «Пойми меня», «Угадай героя»,  «Измени голос») физкультминутки; игры  упражнения на развитие речевого дыхания и правильной артикуляции; (Мыльные пузыри, «Веселый пятачок», «Фраза по кругу»)  упражнения у зеркала. И результат этой работы мы видим в театрализованных постановках, которые  наши юные артисты показывают своим сверстникам и малышам.
 Для обогащения предметно – развивающей среды в группе был разработан и реализован проект с участием родителей «Сказка своими руками», изготовлены персонажи сказок и атрибуты к ним из разных материалов.
Результатом проекта стало инсценирование  детьми сказки «Мешок Яблок» по одноименному произведению В.Сутеева.
По содержанию работы, я выделяю следующие формы организации театрализованной деятельности
Проигрывания отрывка из сказок
Прослушивания сказок, потешек, стихотворений.
Режиссерская игра со строительным и дидактическим материалом.
Рисование и раскрашивание наиболее ярких и эмоциональных событий из сказок с речевым комментарием и объяснением личностного смысла изображаемых событий.
Пантомимические этюды и упражнения.
Дыхательная гимнастика.
Артикуляционная гимнастика.
Пальчиковые игры со словами
Разучивание чистоговорок.
В своей работе я  используем  все вышеперечисленные формы организации театрализованной деятельности.
Систематическое, целенаправленное использование различных форм театрализованной деятельности приводит к следующим результатам:
Дети приобретают уверенность в себе.
Дети умеют играть в коллективе и находить компромиссные решения.
Дети умеют строить диалог.
Дети умеют снимать напряжение с отдельных групп мышц.
Дети умеют произносить одну, и туже скороговорку, фразу в разном темпе, с разными интонациями.
Дети умеют использовать средства выразительности драматизации (поза, жесты, мимика, голос, движение)
Дети умеют самостоятельно выбрать стихотворение, сказку, песню для постановки.
Дети умеют распределять между собой обязанности.
Дети могут запомнить и описать любимого героя.
Дети сочиняют этюды по сказкам.
Результатом работы стали постановки спектаклей:
«Заюшкина избушка»,  «Муха –Цокотуха на новый лад», «Теремок»,  «Колобок  на новый лад»,  а я предлагаю вашему вниманию видео ролик  инсценированной  сказки «Мешок Яблок» по одноименному произведению В.Сутеева.
Итак. Влияние театрализованной деятельности на развитие речи детей неоспоримо. С помощью театрализованных занятий можно решать практически все задачи программы развития речи и наряду с основными методами и приемами речевого развития детей можно и нужно использовать этот богатейший материал словесного творчества народа.
Перспективу мы видим в продолжении дальнейшей работы по данной теме: изучение, обобщении  и  применении на практике новых методик, ознакомление с опытом работы других педагогов – практиков. Продолжать  работу с детьми, ставить новые спектакли. Осуществлять выход детей со спектаклями в другие детские сады

title: статья на тему:«Развитие речи детей посредством театрализованной деятельности»


description:
МБДОУ «Ломовский детский сад «Ромашка»
Статья
«Развитие речи детей посредством
театрализованной деятельности»
Воспитатель: Графина О.Е.

description:
« Духовная жизнь ребенка полна лишь  тогда, когда он живет в мире сказок,
творчества, воображения, фантазий, а без этого он засушенный цветок!»
В.Сухомлинский
              Дошкольное   образовательное   учреждение      первое   и   самое
ответственное   звено   в   общей   системе   народного   образования.   Овладение
родным   языком   является   одним   из   важных   приобретений   ребенка   в
дошкольном   детстве.   Именно   дошкольное   детство   особенно   сензитивно   к
усвоению   речи.   Поэтому   процесс   речевого   развития   рассматривается   в
современном   дошкольном   образовании,   как   общая   основа   воспитания   и
обучения детей.
Ведущая   педагогическая   идея   работы: развитие   речи
  детей
  деятельности.
дошкольного   возраста   посредством   театральной
Воспитательные   возможности   театрализованной   деятельности   огромны:   ее
тематика не ограничена и может удовлетворить любые интересы и желания
ребенка. Речь их становится более выразительной, грамотной. Они начинают
использовать новые слова, пословицы и поговорки из сценария, причем — в
бытовых ситуациях, совпадающих с их смысловым содержанием.
Полученный положительный эмоциональный заряд от показа спектакля,
приобретенная вера в свои силы повышают самооценку детей. Многие из них
справляются со своими комплексами, учатся размышлять, анализировать свое
поведение и поведение других людей, становятся внимательнее и терпимее
друг   к   другу.   Их   игровая   деятельность   активизируется,   приобретает
творческий характер, эмоциональную насыщенность.
В душе каждого ребенка таится желание свободной театрализованной
игры, в которой он воспроизводит знакомые литературные сюжеты. Именно
это активизирует  его мышление, тренирует память и образное восприятие,
развивает воображение, совершенствует речь. С.Я. Рубинштейн писал: “Чем
выразительнее речь, тем больше в ней, выступает говорящий, его лицо, он
сам”.  Воспитательные возможности театрализованной деятельности огромны,
ее тематика не ограничена и может удовлетворять любые интересы и желания
ребенка.
Цель:

        Создать   условия   для   развития   речи   детей   через   творческую
активность  в театрализованной деятельности.
Актуальность:

description:
В последние годы, к сожалению, отмечается увеличение количества
детей, имеющих нарушения речи. А ясная и правильная речь — это залог
продуктивного общения, уверенности, успешности.
                     Размышляя над вопросом о повышении уровня речи детей, я
пришла к выводу, что помочь может театрализованная деятельность.
Почему   именно   театрализованная   деятельность?   Театрализованная
деятельность одна из самых эффективных способов воздействия на детей, в
котором наиболее полно и ярко проявляется принцип обучения: учить играя.
Известно, что дети любят играть, их не нужно заставлять это делать.
Играя, мы общаемся с детьми на их территории. Вступая в мир детства игры,
мы   многому   можем   научиться   сами   и   научить   наших   детей.   И   мысль,
сказанная   немецким   психологом   Карлом   Гросс,   которая   до   сих   пор
пользуется  популярностью:  «Мы  играем  не потому, что  мы  дети,  но  само
детство нам дано для того, чтобы мы играли».
Изучая   психологопедагогическую   и   методическую   литературу,   я
пришла к выводу, что театрализованная игра оказывает большое влияние на
речевое развитие ребенка. Стимулирует активную речь за счет расширения
словарного   запаса,   совершенствует   артикуляционный   аппарат.   Ребенок
усваивает богатство родного языка, его выразительные средства. Используя
выразительные средства и интонации, соответствующие характеру героев и их
поступков, старается говорить четко, чтобы его все поняли.
В   театрализованной   игре   формируется   диалогическая,   эмоционально
насыщенная речь. Дети лучше усваивают содержание произведения, логику и
последовательность   событий,   их   развитие   и   причинную   обусловленность.
Театрализованные игры способствуют усвоению элементов речевого общения
(мимика, жест, поза, интонация, модуляция голоса).
Основатель   Московского   кукольного   театра   С.В.Образцов   однажды
высказал   мысль   о   том,   что   каждому   ребенку   свойственно   стремление   к
актерству. А мы знаем, что знакомство с театром происходит в атмосфере
волшебства,
  поэтому
заинтересовать детей театром не сложно
  приподнятого   настроения,
  праздничности,
Воспитательные возможности театрализованной деятельности широки.
Участвуя  в  ней, дети знакомятся  с окружающим  миром во  всем его
  Формируется   готовность   к   совместной   деятельности   со
многообразии.
сверстниками, позитивные установки к различным видам творчества,   что и
создает благоприятные условия для развития чувства партнерства и освоения
способов   позитивного   взаимодействия.
 Помимо   этого   театрализованная
деятельность позволяет формировать опыт социальных навыков поведения,
благодаря   тому,   что   каждое   литературное   произведение   всегда   имеет
нравственную направленность.
В   процессе   театрализованной   деятельности   я   решаю  следующие
задачи:

description:
Развитие речи и навыков театрально – исполнительской деятельности.
Создание атмосферы творчества.
Социально – эмоциональное и нравственное развитие детей.
Совершенствование грамматического строя речи ребенка, его звуковой
культуры,
  обучение
орфоэпическим   нормам   современной   русской   сценической   речи,
эффективному общению и речевой выразительности;
  диалогической   формы   речи,
  монологической,
  активизация   мыслительного   процесса   и   познавательного   интереса   у
детей.
                Для решения всех этих задач необходима предметно –
пространственная   среда,   обеспечивающая   совместную   театрализованную
деятельность детей и педагога, а также самостоятельное творчество каждого
ребенка. Для этого  у нас  в группах  имеются театральные уголки,  которые
способствуют  самореализации и самовыражению ребенка, а также созданы:
картотеки   игр   и   упражнений:   «Развитие   речевого   дыхания»,
«Логоритмические упражнения», «Скороговорки и чистоговорки», «Играем
пальчиками   и   развиваем   речь»,   «Сказки   оживают»,   «Фольклорные
произведения», «Сказки к театрам», «Театральные игры».
картотека мнемотаблиц
игровые упражнения;  («Язык жестов», «Пойми меня», «Угадай героя»,
«Измени голос») физкультминутки; игры   упражнения на развитие речевого
дыхания и правильной артикуляции; (Мыльные пузыри, «Веселый пятачок»,
«Фраза по кругу»)  упражнения у зеркала. И результат этой работы мы видим
в театрализованных постановках, которые   наши юные артисты показывают
своим сверстникам и малышам.
  Для   обогащения   предметно   –   развивающей   среды   в   группе   был
разработан   и   реализован   проект   с   участием   родителей   «Сказка   своими
руками»,   изготовлены   персонажи   сказок   и   атрибуты   к   ним   из   разных
материалов.
Результатом   проекта   стало   инсценирование     детьми   сказки   «Мешок
Яблок» по одноименному произведению В.Сутеева.
По содержанию работы, я выделяю следующие  формы организации
театрализованной деятельности
Проигрывания отрывка из сказок
Прослушивания сказок, потешек, стихотворений.
Режиссерская игра со строительным и дидактическим материалом.
Рисование   и   раскрашивание   наиболее   ярких   и   эмоциональных   событий   из
сказок   с   речевым   комментарием   и   объяснением   личностного   смысла
изображаемых событий.
Пантомимические этюды и упражнения.
Дыхательная гимнастика.
Артикуляционная гимнастика.

description:
Пальчиковые игры со словами
Разучивание чистоговорок.
В   своей   работе   я
  используем
  все   вышеперечисленные   формы
организации театрализованной деятельности.
Систематическое,   целенаправленное   использование   различных   форм
театрализованной деятельности приводит к следующим результатам:
Дети приобретают уверенность в себе.
Дети умеют играть в коллективе и находить компромиссные решения.
Дети умеют строить диалог.
Дети умеют снимать напряжение с отдельных групп мышц.
Дети умеют произносить одну, и туже скороговорку, фразу в разном темпе, с
разными интонациями.
Дети   умеют   использовать   средства   выразительности   драматизации   (поза,
жесты, мимика, голос, движение)
Дети   умеют   самостоятельно   выбрать   стихотворение,   сказку,   песню   для
постановки.
Дети умеют распределять между собой обязанности.
Дети могут запомнить и описать любимого героя.
Дети сочиняют этюды по сказкам.
Результатом работы стали постановки спектаклей:
«Заюшкина избушка»,   «Муха –Цокотуха на новый лад», «Теремок»,
«Колобок    на новый лад»,   а я предлагаю вашему вниманию видео ролик
инсценированной     сказки «Мешок  Яблок»  по   одноименному  произведению
В.Сутеева.
Итак. Влияние театрализованной деятельности на развитие речи детей
неоспоримо.   С   помощью   театрализованных   занятий   можно   решать
практически   все   задачи   программы   развития   речи   и   наряду   с   основными
методами и приемами речевого развития детей можно и нужно использовать
этот богатейший материал словесного творчества народа.
Перспективу мы видим в продолжении дальнейшей работы по данной
теме:   изучение,   обобщении     и     применении   на   практике   новых   методик,
ознакомление с опытом работы других педагогов – практиков. Продолжать
работу   с   детьми,   ставить   новые   спектакли.   Осуществлять   выход   детей   со
спектаклями в другие детские сады


extracted_text:
Вариант 1
1. Найдите значение выражения:
а) 58∙196
б) 405∙208
в) 36490:178
2. Решите уравнение
а) х∙14=112
б) 133:у=19
в) m:15=90
3. Вычислите, выбирая удобный порядок действий.
а) 4∙289∙25
б) 50∙97∙20
4. Коля задумал число, умножил его на 3 и от произведения отнял 7. Он
получил 50. Какое число задумал Коля?
5. Выполните деление с остатком
а) 4561:51
б) 3256:340
1.  Найдите значение выражения:
а) 67∙189
б) 306∙805
в) 38130:186
Вариант 2
2. Решите уравнение
а) х∙13=182
б) 187:у=17
в) n:14=98
3. Вычислите, выбирая удобный порядок действий.
а) 25∙197∙4
б) 50∙23∙40
4. Света задумала число, умножила его на 4 и к произведению прибавила 8.
Получила 60. Какое число задумала Света?
5. Выполните деление с остатком
а) 4621:65
б) 2456:25

file_name: Контрольная работа 5 класс.doc

intro: Контрольная работа по математике "Умножение и деление натуральных чисел" для 5 класса содержит 5 заданий. В первом задании необходимо найти результат указанного действия, во втором нужно решить уравнение, в третьем вычислить, выбирая удобный порядок действий, в четвертом задача и в пятом необходимо выполнить деление с остатком.

title: Контрольная работа по математике "Умножение и деление натуральных чисел" (5 класс)