extracted_text:
МКОУ «Журавлихинская СОШ»
«Рассмотрено»
На педсовете
Протокол  №   7
от « 30 »  августа  2018 г.
«Согласовано»
«Утверждаю»
Заместитель директора по УВР
МКОУ «Журавлихинская СОШ»
Директор МКОУ
 «Журавлихинская СОШ»
___________ / Винокурова Т.Б./
ФИО
от « 30 »  августа  2018 г.
_________________ /Вагапова А.И./
Приказ  № 60/1  от
« _30_ » __  августа          2018 г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по русскому языку
6 класс

Составитель:  Мартынова Тамара Фёдоровна
учитель русского языка и литературы
высшая квалификационная категория Период реализации программы: 2018 – 2019  учебный год
2018
Пояснительная записка
             Данная  рабочая программа составлена  на основе:
1. Федерального  закона  «Об образовании в Российской Федерации»,  принятого  Государственной Думой 21 декабря
2012 года, одобренного  Советом   Федерации 26 декабря 2012 года;
2. Федерального государственного стандарта основного общего образования  (приказ Министерства образования  и науки
Российской Федерации от 17.12. 2010 г. №1897).
3. Основной образовательной программы основного общего образования МКОУ «Журавлихинская СОШ» (приказ
№ 46/1 от 30.08.2016 г.).
4. Учебного плана основного общего образования МКОУ «Журавлихинская  СОШ» на 2018 – 2019 уч. год (приказ № 60/1
от 30.08.2018 г.)
5. Программы развития универсальных учебных действий (приказ от 20.05.2014 г. № 110).
6.   Федерального   перечня   учебников   (приказ   Министерства   образования   и   науки   РФ   от   31.03.2014   г.   №   253   «Об
утверждении   Федерального   перечня   учебников,   рекомендованных   к   использованию   при   реализации   имеющих
государственную   аккредитацию   образовательных   программ   начального   общего,   основного   общего,   среднего   общего
образования»).
7. Годового календарного учебного графика МКОУ «Журавлихинская  СОШ» на 2018 – 2019 уч. год (приказ № 60/3 от
30.08.2018 г.). 8. Примерной программы основного общего образования по русскому языку и авторской программы по русскому языку к
предметной линии учебников для 5 – 9  классов общеобразовательной школы авторов Т.А.  Ладыженской, М.Т. Баранова,
Л.А. Тростенцовой и др.
9. Учебника «Русский язык 6 класс» в 2х частях (авторы Т.А. Ладыженская, М.Т. Баранов, Л.А. Тростенцова и др.,
издательство:  М.: Просвещение, 2016), рекомендованного  Министерством образования и науки Российской Федерации.

Изменения, внесённые в Примерную программу основного общего образования по русскому языку и Рабочую программу
по   русскому   языку   к   предметной   линии   учебников   для   5   –   9     классов   общеобразовательной   школы   авторов   Т.А.
Ладыженской, М.Т. Баранова, Л.А. Тростенцовой и др. (М.: Просвещение, 2016), обусловлены сложностью обучения и
усвоения отдельных тем и выражены в распределении часов по темам, в выборе образовательных технологий, формах и
видах деятельности учащихся.
Целями и задачами изучения русского (родного) языка в основной школе являются:
 воспитание   духовно   богатой,   нравственно   ориентированной   личности   с   развитым   чувством   самосознания   и
общероссийского гражданского сознания, человека, любящего свою родину, знающего и уважающего родной язык
как   основное   средство   общения,   средство   получения   знаний   в   различных   сферах   человеческой   деятельности,
средство освоения моральноэтических норм, принятых в обществе;
 овладение системой знаний, языковыми и речевыми умениями и навыками, овладение важнейшими общеучебными
умениями   и   универсальными   учебными   действиями,   формирование   навыков   самостоятельной   учебной
деятельности, самообразования;  освоение знаний об устройстве языковой системы и закономерности её функционирования, развитие способности
опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать и оценивать языковые факты, обогащение активного и
потенциального   словарного   запаса,   расширение   объёма   используемых   в   речи   грамматических   средств,
совершенствование орфографической и пунктуационной грамотности;
 развитие   интеллектуальных   и   творческих   способностей   обучающихся,   развитие   речевой   культуры   учащихся,
овладение   правилами   использования   языка   в   разных   ситуациях   общения,   воспитание   стремления   к   речевому
самосовершенствованию, осознание эстетической ценности родного языка;
 совершенствование коммуникативных способностей, формирование готовности к сотрудничеству, созидательной
деятельности, умений вести диалог, искать и находить содержательные компромиссы.
Количество учебных часов для изучения русского языка в соответствии с учебным планом и календарным учебным
графиком МКОУ «Журавлихинская СОШ» составляет 210 часов (6 часов в неделю).
Место учебного предмета «Русский язык» в учебном плане
Планируемые результаты изучения русского языка в 6 классе
Личностные результаты:
1) понимание русского языка как одной из основных национальнокультурных ценностей народа; определяющей роли
родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей, творческих способностей и моральных
качеств личности; его значения в процессе получения школьного образования;
2) осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость  за него;
потребность   сохранить   чистоту   русского   языка   как   явления   национальной   культуры;   стремление   к   речевому
самосовершенствованию;
3) достаточный объем словарного запаса усвоенных грамматических средств  для свободного выражения мыслей и
чувств в процессе речевого общения способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
Метапредметные результаты: 1) владение всеми видами речевой деятельности:
• адекватное понимание информации устного и письменного сообщения;
• владение разными видами чтения;
• адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров;
2) способность извлекать информацию из разных источников, включая средства массовой информации, компактдиски
учебного назначения, ресурсы Интернета; умение свободно пользоваться словарями различных типов, справочной лите
ратурой;
3) овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; умение вести самостоятельный
поиск информации, ее анализ и отбор;
4)   умение   сопоставлять   и   сравнивать   речевые   высказывания   с   точки   зрения   их   содержания,   стилистических
особенностей и использованных языковых средств;
5)   способность   определять   цели   предстоящей   учебной   деятельности   (индивидуальной   и   коллективной),
последовательность действий, а также оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и
письменной   форме;   умение   воспроизводить   прослушанный   или   прочитанный   текст   с   разной   степенью   свернутости;
умение   создавать   устные   и   письменные   тексты   разных   типов,   стилей   речи   и   жанров   с   учетом   замысла,   адресата   и
ситуации   общения;   способность   свободно,  правильно   излагать   свои   мысли   в   устной   и   письменной   форме;   владение
разными видами монолога и диалога; соблюдение в практике речевого обобщения основных орфоэпических, лексических,
грамматических,   стилистических   норм   современного   русского   литературного   языка;   соблюдение   основных   правил
орфографии и пунктуации в процессе письменного общения; способность участвовать в речевом общении, соблюдая
нормы речевого этикета; способность оценивать свою речь с точки зрения содержания, языкового оформления; умение
находить   грамматические   и   речевые   ошибки,   недочеты,   исправлять   их;   умение   совершенствовать   и   редактировать
собственные   тексты;   умение   выступать   перед   аудиторией   сверстников;   небольшими   сообщениями,   докладами;
применение   приобретенных   знаний,   умений   сов   в   повседневной   жизни;   способность   использовать   родной   язык   как
средство получения знаний им учебным предметам, применять полученные , умения и навыки анализа языковых явлений
предметном уровне (на уроках иностранного литературы и др.);
6)   коммуникативноцелесообразное   взаимодействие   с   окружающими   людьми   в   процессе   речевого   совместного
выполнения   какойлибо   задачи,   в   спорах,   обсуждениях;   овладение   национальнокультурными   нормами   речевого
поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения. Предметные результаты:
1)представление об основных функциях языка, о роли русского языка как национального языка русского народа, как
государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения, о связи языка и культуры
народа, о роли родного языка в жизни человека и общества;
2) понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в образовании в целом;
3) усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его уровней и единиц;
4) освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и ее основные разделы; язык и речь, речевое общение, речь
устная   и   письменная;   монолог,   диалог   и   их   виды;   ситуация   речевого   общения;   разговорная   речь,   научный,
публицистический,   официальноделовой   стили,   язык   художественной   литературы;   жанры   научного,
публицистического,   официальноделового   стилей   и   разговорной   речи;   функциональносмысловые   типы   речи
(повествование, описание, рассуждение); текст, типы текста; основные единицы языка, их признаки и особенности
употребления в речи;
5) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского языка, основными нормами
русского   литературного   языка   (орфоэпическими,   лексическими,   грамматическими,   орфографическими,
пунктуационными), нормами речевого этикета; использование их в своей речевой практике при создании устных и
письменных высказываний;
6) распознавание   и   анализ   основных   единиц   языка,   грамматических   категорий   языка,   уместное   употребление
языковых единиц адекватно ситуации речевого общения;
7) проведение различных видов анализа слова (фонетического, морфемного, словообразовательного, лексического,
морфологического), синтаксического анализа словосочетания и предложения, многоаспектного анализа с точки
зрения его основных признаков и структуры, принадлежности к определенным функциональным разновидностям
языка, особенностей языкового оформления, использования выразительных средств языка;
8) понимание   коммуникативноэстетических   возможностей   лексической   и   грамматической   синонимии   и
использование их в собственной речевой практике;
9) осознание   эстетической   функции   родного   языка,   способность   оценивать   эстетическую   сторону   речевого
высказывания при анализе текстов художественной литературы.
Форма  организации образовательного процесса:  классноурочная система. Основными формами и видами контроля знаний и навыков являются:  контроль в  конце четверти; текущий контроль— в
форме устного, фронтального опроса, контрольных, словарных диктантов предупредительных, объяснительных,
выборочных графических, творческих, свободных («Проверь себя»), диктантов с грамматическими заданиями,
проверочных работ, комплексного анализа текста,  итоговый контрольный диктант.
         Содержание обучения русскому  языку отобрано и структурировано на основе компетентностного подхода. В
соответствии с этим в VI классе формируются и развиваются:
коммуникативная, языковая, лингвистическая (языковедческая) и культуроведческая компетенции.
 Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и
письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста
сферах и ситуациях общения.
 Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции –  освоение необходимых знаний о языке,   как
знаковой системе и общественном явлении, его устройстве,  развитии и функционировании; овладение основными
нормами русского литературного языка; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся;
формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как
науке и ученыхрусистах; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.
 Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи
языка и истории народа, национальнокультурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого
этикета, культурой межнационального общения.

Требования к уровню подготовки учащихся по курсу «Русский язык» к концу 6 класса
I. Учащиеся должны знать определения основных изучаемых в VI классе языковых единиц, речеведческих понятий,
орфографических и пунктуационных правил, обосновывать свои ответы, приводя нужные примеры.
К концу VI класса учащиеся должны овладеть следующими умениями   и   навыками:
•
классе частей речи, синтаксический разбор предложений с двумя главными членами и с одним главным членом,
выраженным безличным глаголом;
 производить словообразовательный разбор слов с ясной структурой, морфологический разбор изученных в VI с помощью толкового словаря выяснять нормы употребления слова;
соблюдать нормы литературного языка в пределах изученного материала.
•
•
По орфографии. Находить в словах изученные орфограммы, уметь обосновывать их выбор, правильно писать слова
с изученными орфограммами; находить и исправлять орфографические ошибки. Правильно писать слова с
непроверяемыми орфограммами, изученными в VI классе.
По пунктуации. Находить в предложениях смысловые отрезки, которые необходимо выделять знаками препинания,
обосновывать выбор знаков препинания и расставлять их в предложениях в соответствии с изученными правилами.
По связной речи. Составлять сложный план. Подробно, сжато и выборочно излагать повествовательные тексты с
элементами описания помещения, пейзажа и действий. Собирать и систематизировать материал к сочинению с
учетом темы и основной мысли. Описывать помещение, пейзаж, действия, составлять рассказ на основе
услышанного и по воображению. Совершенствовать содержание и языковое оформление своего текста (в
соответствии с изученным языковым материалом).
Уметь грамотно и четко отвечать на вопросы по пройденному материалу; выступать по заданной теме.
Уметь выразительно читать письменный (прозаический и поэтический) текст.
В результате изучения русского языка ученик должен
знать/понимать
•
Федерации и средства межнационального общения;
•
•
•
•
•
орфографические, пунктуационные) для данного периода обучения; нормы речевого этикета;
уметь
•
•
•
 смысл понятий: речь устная и письменная; монолог, диалог; ситуация речевого общения;
основные признаки стилей языка;
признаки текста и его функциональносмысловых типов (повествования, описания, рассуждения);
основные единицы языка, их признаки;
основные нормы русского литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические,
роль русского языка как национального языка русского народа, государственного языка Российской
различать разговорную речь и другие стили;
определять тему, основную мысль текста, функциональносмысловой тип и стиль речи;
опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа; объяснять с помощью словаря значение слов с национальнокультурным компонентом;
•

аудирование и чтение
•
•
просмотровое);
•
пользоваться лингвистическими словарями, справочной литературой;
адекватно понимать информацию устного и письменного сообщения (цель, тему текста);
 читать тексты разных стилей и жанров; владеть разными видами чтения (изучающее, ознакомительное,
извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации; свободно
свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста
соблюдать в практике речевого общения основные произносительные, лексические, грамматические нормы
воспроизводить текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, изложение);
создавать тексты различных стилей и жанров (применительно к данному этапу обучения);
осуществлять выбор и организацию языковых средств в соответствии с темой, целями общения;
владеть различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение) и диалога (побуждение к
говорение и письмо
•
•
•
•
действию, обмен мнениями);
•
(логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.);
•
современного русского литературного языка;
•
•
•
грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные
тексты;
•
•
•
русского языка как явления культуры;
соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации;
соблюдать нормы русского речевого этикета;
осуществлять речевой самоконтроль; оценивать свою речь с точки зрения её правильности, находить
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
осознания значения родного языка в жизни человека и общества;
развития речевой культуры, бережного и сознательного отношения к родному языку, сохранения чистоты удовлетворения коммуникативных потребностей в учебных, бытовых, социальнокультурных ситуациях
использования родного языка как средства получения знаний по другим учебным предметам и продолжения
увеличения словарного запаса; расширения круга используемых грамматических средств; развития
•
общения;
•
способности к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;
•
образования.
Содержание учебного предмета (6 класс)
Язык. Речь. Общение
Русский язык  один из развитых языков мира. Язык, речь. Общение. Ситуация общения
Повторение  изученного  в  5 классе
Фонетика. Орфоэпия. Морфемы в слове. Орфоэпия. Морфемы в  приставках и корнях слов. Части речи.
Орфограммы в окончаниях слов. Словосочетания. Простое предложение. Знаки препинания. Сложное предложение,
запятые  в сложном предложении. Синтаксический разбор  предложений. Прямая речь. Диалог.
Текст. Типы речи. Стиль речи. Основная мысль текста.
Составление диалога.
Контрольная работа  (далее К.Р.). Контрольный  диктант с грамматическим заданием.
Текст его особенности. Тема и основная мысль Заглавие текста. Начальные и конечные предложения текста.
Ключевые слова. Основные признаки: и стили речи. Официальноделовой стиль, Речь устная и письменная;
диалогическая монологическая. Основная мысль текста,
Лексика Культура речи.
Слово и его лексическое значение. Собирание материалов к сочинению. Общеупотребительные слова. Профессионализмы. Диалектизмы. Исконнорусские и заимствованные слова. Неологизмы. Устаревшие слова.
Словари. Повторение.
P.P. Написание сжатого изложения. Приемы сжатия текста. Составление словарной статьи по образцу.
К. Р. Контрольный диктант  с лексическим заданием.
Фразеология. Культура речи.
Фразеологизмы. Источники фразеологизмов. Повторение.
P.P. Конструирование текста с использованием фразеологизмов.
К.Р. Контрольный  диктант  по теме «Фразеология».
Словообразование. Орфография. Культура речи.
Морфемика и словообразование. Описание помещения. Основные способы образования слов в русском языке.
Этимология слов. Систематизация материалов к сочинению. Сложный план. Буквы а и о в корне  –кас  кос. Буквы
а и о в корне  –гар  гор. Буквы а и о в корне  –зар  зор.
Буквы ы, и  после приставок. Гласные в приставках пре и при. Соединительные гласные о и е в сложных словах.
Сложносокращенные слова. Морфемный и словообразовательный разбор слова. Повторение.
Р. Р. Анализ стихотворного текста с точки зрения состава и способа образования слов. Сложный план сочинения.
Описание помещения. Составление рассказа по рисунку. Выборочное изложение по произведению художественной
литературы. Сочинение по картине.
К. Р. Контрольные диктанты  с грамматическим  заданием.
Морфология. Орфография. Культура речи.
Имя существительное (1 часть)
Имя существительное как часть речи. Разносклоняемые имена существительные. Буква е в суффиксе ен
существительных на  мя. Несклоняемые имена существительные. Род несклоняемых имен существительных. Имена
существительные общего рода. Морфологический разбор имени существительного. Не с существительными. Буквы
ч и щ в суффиксе существительных  чик (щик). Гласные о и е после шипящих в суффиксах существительных.
Повторение.
P.P. Написание письма. Составление текстаописания. Анализ стихотворного текста: определение основной мысли,
темы, ключевых слов текста. К. Р. Контрольный диктант  с грамматическим заданием. Контрольный тест  по теме «Имя существительное».
Сочинение по картине.
Морфология. Орфография. Культура речи (2 часть)
Имя прилагательное.
Имя прилагательное как часть речи. Описание природы. Степени сравнения имен прилагательных. Разряды
прилагательных по значению. Качественные прилагательные. Относительные прилагательные. Притяжательные
прилагательные. Морфологический разбор имени прилагательного. Не с прилагательными.
Буквы о, е после шипящих и в суффиксах прилагательных. Одна и две буквы н в суффиксах прилагательных.
Различение на письме суффиксов прилагательных  к, ск. Дефисное и слитное написание сложных прилагательных.
Повторение.
P.P. Описание природы: основная мысль, структура описания, языковые средства, используемые в описании.
Составление плана описания природы. Выборочное изложение по произведению художественной литературы.
К. Р. Контрольный диктант  с грамматическим заданием. Контрольный тест  по теме «Имя прилагательное».
Сочинениеописание природы.
Имя числительное.
Имя числительное как часть речи. Простые и составные числительные. Мягкий знак на конце и в середине
числительных. Порядковые числительные. Разряды количественных числительных. Числительные, обозначающие
целые числа. Дробные числительные. Собирательные числительные. Морфологический разбор имени
числительного. Повторение.
P.P. Стиль текста. Выборочное изложение по произведению художественной литературы. Составление текста
объявления. Устное выступление на тему «Берегите природу!»
К. Р. Контрольный диктант  с грамматическим заданием. Контрольный тест  по теме «Имя числительное».
Местоимение.
Местоимение как часть речи. Личные местоимения. Возвратное местоимение себя. Вопросительные и
относительные местоимения. Неопределенные местоимения. Отрицательные местоимения. Притяжательные
местоимения. Рассуждение. Указательные местоимения. Определительные местоимения. Местоимения и другие
части речи. Морфологический разбор местоимения. Повторение.
P.P. Составление рассказа от первого лица. Анализ текста. Сочинениерассуждение. К.Р. Контрольные диктанты с грамматическим заданием. Контрольный тест  по теме «Местоимение».
Глагол.
Глагол как часть речи. Разноспрягаемые глаголы. Глаголы переходные и непереходные. Наклонение глагола.
Изъявительное наклонение. Условное наклонение. Повелительное наклонение. Употребление наклонений.
Безличные глаголы. Морфологический разбор глагола. Рассказ на основе услышанного. Правописание гласных в
суффиксах глагола. Повторение.
P.P. Сочинениерассказ. Изложение. Составление текста с глаголами условного наклонения. Рассказ по рисункам.
Составление текстарецепта.
К.Р. Контрольный диктант  с грамматическим заданием. Контрольное изложение. Контрольный тест  по теме
«Глагол».
Повторение и систематизация из в 5 и 6 классах. Культура речи.
Разделы науки о языке. Орфография. Лексика и фразеология. Словообразование. Синтаксис.
P.P. Сочинениеописание (рассуждение К.Р. Итоговый тест)
Учебнотематическое планирование 6 класс
№ п/п
Наименование раздела и темы урока
Язык. Речь. Общение. (3ч.+1ч.)
1
2
3
4
Русский язык – один из развитых языков мира.
Язык, речь, общение.
Ситуация общения.
р/р Компоненты ситуации общения.
Всего
часов
4
1
1
1
1 Повторение изученного в 5 классе. (6ч.+2ч.)
Фонетика. Орфоэпия.
Морфемы в слове. Орфограммы в приставках и в корнях слов.
Части речи. Орфограммы в окончаниях слов.
р/р Сочинение на предложенную тему.
Словосочетание. Простое предложение. Знаки препинания.
Сложное предложение. Запятые в сложном предложении.
Синтаксический разбор предложений.
р/р Прямая речь. Диалог.
Текст (3ч.+2ч.)
Текст, его особенности.
р/р Тема и основная мысль текста. Заглавие текста.
Начальные и конечные предложения текста. Ключевые слова.
Основные признаки текста.
р/р Текст и стили речи. Официальноделовой стиль.
Лексика. Культура речи.(10ч.+2ч.)
Слово и его лексическое значение.
р/р  Собирание материалов к сочинению по картине А. М. Герасимова «После дождя».
р/р  Сочинение по  картине А. М. Герасимова  «После дождя».
Общеупотребительные слова. Профессионализмы.
Диалектизмы.
Исконнорусские и заимствованные слова.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
8
1
1
1
1
1
1
1
1
5
1
1
1
1
1
12
1
1
1
1
1
1 24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
40.
41.
42.
Новые слова (неологизмы).
Устаревшие слова.
Словари.
Повторение.
Контрольный диктант с лексическим заданием.
Анализ контрольного диктанта. Работа над ошибками.
Фразеология. Культура речи.(3ч.+1ч.)
Фразеологизмы.
р/р  Источники фразеологизмов.
Повторение.
Контрольный диктант  по теме: «Фразеология».
Словообразование. Орфография. Культура речи.(31ч.+4ч.)
Морфемика и словообразование.
р/р Описание помещения.
Основные способы образования слов в русском языке.
Основные способы образования слов в русском языке.
Этимология слов.
Этимология слов.
р/р Систематизация материалов к сочинению. Сложный план. Сочинение  «Описание помещения».
Буквы а – о в корнях  кас кос, гаргор, зар зор.
Буквы ао в корне  –кас кос.
1
1
1
1
1
1
4
1
1
1
1
35
1
1
1
1
1
1
1
1
1 43.
44.
45.
46.
47.
48.
49.
50.
51.
52.
53.
54.
55.
56.
57.
58.
59.
60.
61.
62.
63.
64.
65.
66.
67.
Буквы ао в корне  –кас кос.
Буквы ао в корне  –гар—гор.
Буквы ао в корне  –гар—гор.
Буквы ао в корне  –зар зор.
Буквы ао в корне  –зар зор.
Повторение по теме «Корни с чередованием».
Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме: «Корни с чередованием».
Анализ контрольного диктанта по теме «Корни с чередованием». Работа над ошибками.
Буквы ыи после приставок.
Буквы ыи после приставок.
Гласные в приставках  пре и при.
Гласные в приставках  пре и при.
Соединительные  ое в сложных словах.
Соединительные  ое в сложных словах.
Сложносокращённые слова.
Сложносокращённые слова.
р/р  Сочинениеописание по картине Т. Н.  Яблонской «Утро».
р/р  Сочинениеописание по картине Т. Н.  Яблонской «Утро».
Морфемный разбор.
Морфемный разбор.
Словообразовательный разбор.
Словообразовательный разбор.
Повторение.
Повторение.
Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Словообразование и
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 орфография».
Анализ контрольного диктанта. Работа над ошибками.
Морфология. Орфография. Культура речи.
Имя существительное (22ч + 3ч)
Имя существительное как часть речи.
Разносклоняемые имена существительные.
Разносклоняемые имена существительные.
Буква е в суффиксе ен существительных на    –мя.
Буква е в суффиксе ен существительных на    –мя.
р/р  Что в имени тебе моём?
Несклоняемые имена существительные.
Род несклоняемых имён существительных.
Имена существительные общего рода.
р/р  Описание родного края.
Имена существительные общего рода.
Морфологический разбор имени существительного.
Морфологический разбор имени существительного.
р/р Сочинение «Первое впечатление».
Не с существительными.
Не с существительными.
Контрольный тест.
Буквы ч и щ в суффиксах существительных –чик (щик).
Гласные О – Е в суффиксах существительных –ек и –ик.
Гласные О – Е  после шипящих в  суффиксах существительных.
68.
69.
70.
71.
72.
73.
74.
75.
76.
77.
78.
79.
80.
81.
82.
83.
84.
85.
86.
87.
88.
1
25
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 89.
90.
91.
92.
93.
Гласные О – Е после шипящих в  суффиксах существительных.
Повторение по теме: «Имя существительное».
Повторение по теме: «Имя существительное».
Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Имя существительное.
Анализ контрольного диктанта. Работа над ошибками.
Имя прилагательное  (22ч + 3ч)
Имя прилагательное как часть речи.
р/р  Описание природы.
р/р  Сочинениеописание природы.
Степени сравнения имён прилагательных.
Степени сравнения имён прилагательных.
Разряды имён прилагательных  по значению. Качественные прилагательные.
Качественные прилагательные.
Относительные прилагательные.
Относительные прилагательные.
р/р Выборочное изложение.
Притяжательные прилагательные.
Притяжательные прилагательные.
94.
95.
96.
97.
98.
99.
100.
101.
102.
103.
104.
105.
106. Морфологический разбор имени прилагательного.
107.
108.
109.
110.
111.
Не с прилагательными.
Не с прилагательными.
Буквы  ое после шипящих и ц в суффиксах прилагательных.
Н, нн в суффиксах прилагательных.
Н, нн в суффиксах прилагательных.
1
1
1
1
1
25
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 112.
113.
114.
115.
116.
117.
118.
Различение на письме суффиксов прилагательных –к и     ск.
Дефисное и слитное написание сложных прилагательных.
Дефисное и слитное написание сложных прилагательных.
Повторение по теме: «Имя прилагательное».
Повторение по теме: «Имя прилагательное».
Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Имя прилагательное».
Анализ контрольного диктанта. Работа над ошибками.
Имя числительное (16ч + 2ч)
Имя числительное как часть речи.
Простые и составные числительные.
119.
120.
121. Мягкий знак на конце и в середине числительных.
122. Мягкий знак на конце и в середине числительных.
123.
124.
125.
126.
127.
128.
129.
130.
131. Морфологический разбор  имени числительного.
132.
133.
134.
Порядковые числительные.
Разряды количественных числительных.
Разряды количественных числительных.
Числительные, обозначающие целые числа..
р/р Публичное выступление «Берегите природу!»
р/р Публичное выступление «Берегите природу!»
Дробные числительные.
Собирательные числительные.
Повторение по теме: «Имя числительное».
Повторение по теме: «Имя числительное».
Повторение по теме: «Имя числительное».
1
1
1
1
1
1
1
18
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 135.
136.
Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Имя числительное».
Анализ контрольного диктанта. Работа над ошибками.
Местоимение (23ч + 3ч)
Личные местоимения.
Личные местоимения.
р/р Составление рассказа от первого лица.
Возвратное местоимение себя.
Вопросительные и относительные местоимения.
Вопросительные и относительные местоимения.
Неопределённые местоимения.
Неопределённые местоимения.
Отрицательные местоимения.
Отрицательные местоимения.
Контрольный тест.
Притяжательные местоимения.
р/р Рассуждение.
р/р Сочинениерассуждение на заданную тему.
Указательные местоимения.
Указательные местоимения.
Определительные местоимения.
137. Местоимение  как часть речи.
138.
139.
140.
141.
142.
143.
144.
145.
146.
147.
148.
149.
150.
151.
152.
153.
154.
155. Местоимения и другие части речи.
156. Морфологический разбор   местоимения.
157. Морфологический разбор   местоимения.
1
1
26
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 158.
159.
160.
161.
162.
163.
164.
165.
166.
167.
168.
169.
170.
171.
172.
173.
174.
175.
176.
177.
178.
179.
180.
Повторение по теме: «Местоимение».
Повторение по теме: «Местоимение».
Повторение по теме: «Местоимение».
Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Местоимение».
Анализ контрольного диктанта. Работа над ошибками.
Глагол (30ч + 6ч)
Глагол  как часть речи.
р/р Сочинениерассказ на заданную тему  (упр. 465)
Разноспрягаемые глаголы.
Разноспрягаемые глаголы.
Глаголы переходные, непереходные.
Глаголы переходные, непереходные.
Наклонение глагола.
Изъявительное наклонение.
Изъявительное наклонение.
р/р Изложение на заданную тему.
р/р Изложение на заданную тему.
Условное наклонение.
Условное наклонение.
Повелительное наклонение.
Повелительное наклонение.
Контрольный тест.
Употребление наклонений.
Употребление наклонений.
1
1
1
1
1
36
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 р/р Составление связного текста на заданную тему (рассказ по рисункам) или текстапризыва.
Безличные глаголы.
Безличные глаголы.
181.
182.
183.
184. Морфологический разбор глагола.
185. Морфологический разбор глагола.
186.
187.
188.
189.
190.
191.
192.
193.
194.
195.
196.
197.
198.
Повторение по теме: «Наклонения глагола».
Контрольный тест.
р/р Рассказ на основе услышанного.
р/р Рассказ на основе услышанного.
Правописание гласных в суффиксах глаголов.
Правописание гласных в суффиксах глаголов.
Правописание гласных в суффиксах глаголов.
Повторение по теме: «Глагол».
Повторение по теме: «Глагол».
Повторение по теме: «Глагол».
Повторение по теме: «Глагол».
Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Глагол».
Анализ контрольного диктанта. Работа над ошибками.
Повторение и систематизация изученного в 56 классах. Культура речи  (10ч + 2ч)
199.
200.
201.
202.
203.
Разделы науки о языке.
Орфография.
Орфография.
Пунктуация.
р/р Пунктуация.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
12
1
1
1
1
1 Лексика и фразеология.
р/р Лексика и фразеология.
Словообразование.
204.
205.
206.
207. Морфология.
208.
209.
210.
Синтаксис.
Итоговая комплексная работа.
Анализ комплексной работы.
1
1
1
1
1
1
1
Контрольноизмерительные материалы
Н. Н. Соловьева Русский язык. 6 класс.  Диктанты и изложения.   М.: «Просвещение», 2015 г.
Н. Н. Соловьева  Русский язык. 6 класс. Диагностические работы.  М.: «Просвещение», 2015 г. Лист внесения изменений и дополнений в Рабочую программу
№ приказа директора школы, на
основе которого внесены изменения в
Рабочую программу
Вид коррекции ( совмещение,
использование резерва)
Номера и темы уроков, которые
подверглись коррекции

file_name: Рабочая  программа  по русскому языку,  6 кл. ФГОС.docx

intro: Рабочая программа по русскому языку, 6 класс (ФГОС) разработана на основе авторской программы "Русский язык. 5 - 9 классы общеобразовательной школы"  Т.А. Ладыженской, М.Т. Баранова, Л.А. Тростенцовой. Количество учебных часов составляет 210 часов (6 часов в неделю). Контроль ЗУН  осуществляется через контрольные диктанты (с грамматическим заданием), сочинения, изложения.


extracted_text:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по учебному предмету
Русский родной язык и родная литература
для учащихся 4 классов
Составители:
Логинова Милада Васильевна, учитель начальных классов
Ложкина Светлана Александровна, учитель начальных классов
1 Пояснительная записка
                       Рабочая программа по учебному предмету «Русский родной язык и родная литература» разработана в соответствии с Федеральным
государственным образовательным стандартом начального общего образования, Программой планируемых результатов начального общего образования,
Примерной основной образовательной программы образовательного учреждения. Начальная школа / [сост. Е. С. Савинов]. – 4е изд., перераб. – М.:
Просвещение,   2012.   –   223   с.   –   (Стандарты   второго   поколения),   одобренной   Координационным   советом   при   Департаменте   общего   образования
Министерства образования и науки Российской Федерации.
Учебное пособие: Чтение. Работа с текстом:4 класс. ФГОС/ О.Н. Крылова. – 21е изд., перераб. и доп.  М. «Экзамен», 2016.
Количество часов: всего 24 часа, в неделю – 1 час (0,5ч русский родной, 0,5ч. родная литература) в связи с тем, что предмет введён во второй четверти.
I. Планируемые результаты изучения курса.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения  курса по внеурочной деятельности "Русский родной язык и родная литература"
Программа обеспечивает достижение необходимых личностных, метапредметных, предметных результатов освоения курса, заложенных в ФГОС НОО.
Личностные результаты:
1) формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
2) овладение начальными навыками адаптации к школе, к школьному коллективу;
3) осознание значимости чтения для своего дальнейшего развития;
4)
5) формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку,
вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности
вести диалог с другими людьми и достигать в нѐм взаимопонимания.
Метапредметные результаты:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств еѐ осуществления;
2) овладение способами решения проблем творческого и поискового характера;
3) формирование   умения   планировать,   контролировать   и   оценивать   учебные   действия   в   соответствии   с   поставленной   задачей   и   условиями   её
реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата;
4) овладение   навыками   смыслового   чтения   текстов   в   соответствии   с   целями   и   задачами,   осознанного   построения   речевого   высказывания   в
соответствии с задачами коммуникации и составления текстов в устной и письменной формах;
5) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления причинно
следственных связей, построения рассуждений;
6)
аргументировать свою точку зрения и оценку событий.
готовность   слушать   собеседника   и   вести   диалог,   признавать   различные   точки   зрения   и   право   каждого   иметь   и   излагать   своѐ   мнение   и
восприятие литературного произведения как особого вида искусства;
                                                     Предметные результаты:
 овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения;
 осознание значимости чтения для личного развития;
 формирование представлений о Родине и   еѐлюдях, окружающем мире, культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле,
дружбе, честности; формирование потребности в систематическом чтении;
2    использование   разных   видов   чтения   (изучающее   (смысловое),   выборочное,   поисковое   умение   осознанно   воспринимать   и   оценивать   содержание   и
специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;
 умение самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться справочными источниками;
 умение использовать простейшие виды анализа различных текстов;
 умение работать с разными видами текстов, находить характерные особенности научнопознавательных, учебных и художественных произведений.
В результате освоения программного материала по учебному предмету  «Русский родной язык и родная литература»учащийся «научится» и «получит
возможность научиться»:
1.         Развитие речи

осознавать   ситуацию   общения:   с   какой   целью,   с   кем   и   где   происходит   общение;   выбирать   адекватные   языковые   и   неязыковые   средства   в
соответствии с конкретной ситуацией общения;
практическое овладение формой диалогической речи; овладение умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь
внимание и др.);
выражать собственное мнение, обосновывать его с учётом ситуации общения;
использовать нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с
просьбой), в том числе при обращении с помощью средств ИКТ;
оценивать   правильность   (уместность)   выбора   языковых   и   неязыковых   средств   устного   общения   на   уроке,   в   школе,   быту,   со   знакомыми   и
незнакомыми, с людьми разного возраста;
владеть   монологической   формой   речи;   умение   под   руководством   учителя   строить   монологическое   высказывание   на   определённую   тему   с
использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение);
работать с текстом: определять тему и главную мысль текста, самостоятельно озаглавливать текст по его теме или главной мысли, выделять части
текста (корректировать порядок предложений и частей текста), составлять план к заданным текстам;
пользоваться самостоятельно памяткой для подготовки и написания письменного изложения учеником;
письменно (после коллективной подготовки) подробно или выборочно передавать содержание повествовательного текста, предъявленного на
основе зрительного и слухового восприятия, сохраняя основные особенности текстаобразца; грамотно записывать текст; соблюдать требование
каллиграфии при письме;
сочинять письма, поздравительные открытки, объявления и другие небольшие тексты для конкретных ситуаций общения;
составлять тексты повествовательного и описательного характера на основе разных источников (по наблюдению, по сюжетному рисунку, по
репродукциям картин художников, по заданным теме и плану, опорным словам, на свободную тему, по пословице или поговорке, творческому
воображению и др.);
письменно сочинять небольшие речевые произведения освоенных жанров (например, записку, письмо, поздравление, объявление);
проверять правильность своей письменной речи, исправлять допущенные орфографические и пунктуационные ошибки; улучшать написанное:
добавлять и убирать элементы содержания, заменять слова на более точные и выразительные;
пользоваться специальной, справочной литературой, словарями, журналами, Интернетом при создании собственных речевых произведений на
заданную или самостоятельно выбранную тему.














Учащийся получит возможность научиться:
подробно и выборочно письменно передавать содержание текста;
3 




различать   стилистические   варианты   языка   при   сравнении   стилистически   контрастных   текстов   (художественного   и   научного   или   делового,
разговорного и научного или делового);
создавать собственные тексты и корректировать заданные тексты с учётом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи;
использовать в текстах синонимы и антонимы;
анализировать последовательность своих действий при работе над изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом;
оценивать правильность выполнения учебной задачи; соотносить собственный текст с исходным (для изложений) и с назначением, задачами,
условиями общения (для самостоятельно составленных текстов);
оформлять результаты исследовательской работы;
редактировать собственные тексты, совершенствуя правильность речи, улучшая содержание, построение предложений и выбор языковых средств.
Система языка
2.         Фонетика, орфоэпия, графика
Учащийся научится:








произносить звуки речи в соответствии с нормами языка;
характеризовать звуки русского языка: гласные ударные — безударные; согласные твёрдые — мягкие, парные — непарные твёрдые — мягкие;
согласные глухие — звонкие, парные — непарные звонкие и глухие; группировать звуки по заданному основанию;
соблюдать   нормы   русского   литературного   языка   в   собственной   речи   и   оценивать   соблюдение   этих   норм   в   речи   собеседников   (в   объёме
орфоэпического словаря учебника);
пользоваться орфоэпическим словарём при определении правильного произношения слова (или обращаться за помощью к другим орфоэпическим
словарям русского языка или к учителю, родителям и др.);
различать звуки и буквы;
классифицировать слова с точки зрения их звукобуквенного состава по самостоятельно определённым критериям;
знать последовательность букв в русском алфавите, пользоваться алфавитом для упорядочивания слов и поиска нужной информации;
пользоваться   при   письме   небуквенными   графическими   средствами:   пробелом   между   словами,   знаком   переноса,   красной   строки   (абзаца),
пунктуационными знаками (в пределах изученного).
Учащийся получит возможность научиться:
выполнять (устно и письменно) звукобуквенный разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность
проведения звукобуквенного разбора слова (в объёме изучаемого курса);







3.         Лексика
Освоение данного раздела распределяется по всем разделам курса.
Учащийся научится:
осознавать, что понимание значения слова — одно из условий умелого его использования в устной и письменной речи;
выявлять в речи слова, значение которых требует уточнения;
определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря, Интернета и др.;
распознавать среди предложенных слов синонимы, антонимы, омонимы, фразеологизмы, устаревшие слова (простые случаи);
подбирать к предложенным словам антонимы и синонимы;
понимать этимологию мотивированных словназваний;
4 



выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативных задач;
подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;
находить в художественном тексте слова, употреблённые в переносном значении, а также эмоциональнооценочные слова, эпитеты, сравнения,
олицетворения (без терминологии); оценивать уместность употребления этих слов в речи;
пользоваться словарями при решении языковых и речевых задач.
Учащийся получит возможность научиться:
оценивать уместность использования слов в устной и письменной речи;
подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
иметь представление о заимствованных словах; осознавать один из способов пополнения словарного состава русского языка иноязычными словами;
работать с разными словарями;
приобретать опыт редактирования предложения (текста).





4.   Обучающиеся должны уметь:
• осознанно, бегло, правильно и выразительно читать целыми словами при темпе громкого чтения не менее 90 слов в минуту;
• понимать содержание текста и подтекст более сложных по художественному и смысловому уровню произведений, выявлять отношение автора к тому, о
чем ведется речь, и осознавать собственное отношение к тому, что и как написано;
•  передавать содержание прочитанного в виде краткого, полного, выборочного, творческого пересказа; придумывать начало повествования или его
возможное продолжение или завершение;
•  использовать в речи средства интонационной выразительности (логическое ударение, сила и эмоциональная окраска голоса, темпоритм, логические и
психологические паузы);
  • составлять план к прочитанному;
• определять тему и главную мысль произведения;
• озаглавливать иллюстрации и тексты;
• вводить в пересказы – повествования элементы описания, рассуждения и цитирования;
•  выделять в тексте слова автора, действующих лиц, пейзажные и бытовые описания;
• полноценно слушать; осознанно и полно воспринимать содержание читаемого учителем или одноклассником произведения, устного ответа товарища, т.
е. быстро схватывать о чем идет речь в его ответе, с чего он начал отвечать, чем продолжил ответ, какими фактами и другими доказательствами
оперирует, как и чем завершил свой ответ;
• ставить вопросы к прочитанному;
• оценивать выполнение любой проделанной работы, учебного задания.
  Обучающиеся должны:
• освоить формы драматизации: чтение по ролям, произнесение реплики героя с использованием мимики, живые картины (индивидуальные и групповые);
• принимать участие в конкурсах чтецов;
• владеть навыками сознательного, правильного и выразительного чтения целыми словами при темпе громкого чтения не менее 80 слов в минуту;
• понимать содержание прочитанного произведения, определять его тему.
Формы и виды контроля
 Устный контроль и самоконтроль.
5  Индивидуальный и фронтальный опрос
 Индивидуальная работа по карточкам
 Работа в паре, в группе (взаимо и самооценка)
 Контрольное списывание
Критерии и нормы оценки УУД учащихся
Особенности организации контроля  по предмету «Русский родной язык и родная литература»
Контроль  достижений учащихся по русскому родному языку и родной литературе проводится в форме письменных работ:  тестовых заданий.
Тестовые задания–динамичная форма проверки, направленная на установление уровня сформированности умения использовать свои знания в
нестандартных учебных ситуациях..
Характеристика цифровой оценки (отметки)
«5» («отлично») – уровень выполнения требований значительно выше удовлетворительного: отсутствие ошибок как по текущему, так и по предыдущему
учебному материалу; не более одного недочета; логичность и полнота изложения.
«4»   («хорошо») –   уровень   выполнения   требований   выше   удовлетворительного:   использование   дополнительного   материала,   полнота   и   логичность
раскрытия вопроса; самостоятельность суждений, отражение своего отношения к предмету обсуждения. Наличие 2 – 3 ошибок или 4 – 6 недочетов по
текущему учебному материалу; не более 2 ошибок или 4 недочетов по пройденному материалу; незначительные нарушения логики изложения материала;
использование нерациональных приемов решения учебной задачи; отдельные неточности в изложении материала.
«3» («удовлетворительно») – достаточный минимальный уровень выполнения требований, предъявляемых к конкретной работе; не более 4 – 6 ошибок
или 10 недочетов по текущему учебному материалу; не более 3 – 5 ошибок ли не более 8 недочетов по пройденному учебному материалу; отдельные
нарушения логики изложения материала; неполнота раскрытия вопроса.
«2» («плохо») – уровень выполнения требований ниже удовлетворительного: наличие более 6 ошибок или 10 недочетов по текущему материалу; более 5
ошибок или более 8 недочетов по пройденному материалу; нарушение логики; неполнота, нераскрытость обсуждаемого вопроса, отсутствие аргументации
либо ошибочность ее основных положений.
Оценка письменных работ по русскому языку.
Тест
«5»  верно выполнено более 3/4 заданий.
«4»  верно выполнено 3/4 заданий.
«3»  верно выполнено 1/2 заданий.
«2»  верно выполнено менее 1/2 заданий.
Для контрольных списываний предлагаются связные тексты с пропущенными знаками препинания.
Получение, поиск и фиксация информации.
Виды   чтения.   Работа   с   текстом,   представленным   в   разных   форматах   (текст,   рисунок,   таблица,   диаграмма,   схема).   Знакомство   со   словарями,
справочниками. Работа с электронными носителями. Работа в сети Интернет.
Понимание и преобразование информации.
II.Содержание учебного курса
6 Смысловое   чтение   как   осмысление   цели   чтения;   владение   монологической   и   диалогической   формами   речи   в   соответствии   с   грамматическими   и
синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.
Тема, микротема, основная мысль текста. Опорные слова. Структура текста. План, виды плана. Умение определять стилистическую принадлежность
текстов, составлять текст в заданном стиле.
Типы текста. Повествование, описание, рассуждение. Умение составлять описание предметов и явлений, рассуждение в художественном и научном
стилях. Умение составлять повествование с элементами описания.
Связь   между   предложениями   в   тексте.   Цепная   и   параллельная   связи.   Средства   связи   при   цепном   построении   текста.   Средства   связи   в   тексте   с
параллельным построением. Видовременная соотнесѐнность глаголов, единообразие синтаксических конструкций.
К каждому тексту прилагаются вопросы, составленные с учѐтом его лингвистического, стилистического и художественного своеобразия.
В систему вопросов для анализа текста включены вопросы по орфографии, фонетике, лексике и пунктуации. Определяя тип, стиль текста в соответствии
с целью высказывания, различая текст и составляющие его части как единицы речи, определяя общую тему текста, составляя план, различая абзацы,
подбирая антонимы и синонимы к словам, определяя сравнение и олицетворение, вставляя пропущенные орфограммы и доказывая свой выбор, ученик
использует полученные знания на уроках русского языка и литературного чтения.
Определение эмоционального характера текста; построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений; формирование умения
формулировать свои эмоциональнооценочные суждения; умение составлять подробный, выборочный пересказ прочитанного.
Применение и представление информации.
Описание по определенному алгоритму объекта или процесса наблюдения, запись аудиовизуальной и числовой информации, используя
инструменты ИКТ. Например, создание сочинения (изложения) описания («Русский язык»); нахождение в тексте описания события или главного героя,
высказывание собственного мнения или суждения о событии или герое на основе текста или с опорой на собственный опыт («Литературное чтение»);
наблюдение и фиксация явлений и изменений в природе, при выполнении практических работ («Окружающий мир»).
На учебных занятиях деятельность учащихся организуется в различных формах: коллективной, групповой, индивидуальной, парной.
С целью развития познавательной активности внесены такие виды работы, как заполнение таблицы на основании содержания прочитанного текста, работа
с иллюстративным материалом.
Тематическое планирование предмета«Русский родной язык и родная литература»
№ п/п
1
2
3
4
Наименование разделов и тем
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
Работа с текстом: оценка информации
Проверочные работы
ИТОГО
Всего часов
2
17
2
3
24 часа
7 Учебнометодическое  обеспечение
Чтение. Работа с текстом:4 класс. ФГОС/ О.Н. Крылова. – 21е изд., перераб. и доп.  М. «Экзамен», 2016.
КАЛЕНДАРНОТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
п\п Тема урока
Тип урока
Решаемые задачи
Планируемые предметные
результаты усвоения
материала
Универсальные учебные действия
Дата
провед
ения
Контро
льно
оценоч
ная
деятел
ьность
Т, ЧТ
Оценивать события,
героев произведения,
отвечать на вопросы по
тексту
Самостоятельное создание способов
решения проблем творческого и
поискового характера. Умение с
достаточной полнотой и точностью
выражать свои мысли в
соответствии с задачами и
условиями коммуникации
1
2
Комбинир
ованный
урок
Фразеологизмы.
Обобщение
знаний о
лексических
группах слов
Работа с текстом
«Языксредство
общения»
Синонимы.
Работа с текстом
«Колибри»
А. Тихонов
Комбинир
ованный
урок
Работать со
словарём
фразеологизмов
учебника. Наблюдать
над изобразительно
выразительными
средствами языка
Читать бегло,
выразительно.
Делить текст на
части, озаглавливать
каждую часть.
Выражать своё
отношение к мыслям
автора, его советам и
героям
произведений.
Работать с
лингвистическими
словарями учебника
(толковым словарем
синонимов),
находить в них
Характеризовать
поведение героев,
объяснять своё и
авторское отношение к
событиям и персонажам
Т, ЧТ
Инициативное сотрудничество в
поиске и сборе информации.
Умение с достаточной полнотой и
точностью выражать свои мысли в
соответствии с задачами и
условиями коммуникации.
8 нужную информацию
о слове.
Прогнозировать
содержание.
Планировать работу
с произведением на
уроке, используя
условные
обозначения.
Работать с
лингвистическими
словарями учебника
(толковым словарем
антонимов),
находить в них
нужную информацию
о слове.
Читать
выразительно,
использовать
интонации,
соответствующие
смыслу текста.
Проверять себя и
самостоятельно
оценивать свои
достижения на
основе
диагностической
работы
Классифицировать
предложения по цели
высказывания и по
интонации.
Составлять
предложения,
различные по цели
3
4
5
Антонимы.
Работа с текстом
по материалам
энциклопедии
«Хочу всё знать»
Урок
исследова
ние
Проверочная
работа
Виды
предложений по
цели
высказывания и
по интонации
Работа с текстом
По И Соколову
Урок
изучения
нового
материал
а
Урок
формиров
ания
умений и
навыков
Делить текст на составные
части, составлять его
простой план, читать
осознанно вслух тексты
художественных
произведений целыми
словами
Т, ЧТ
Инициативное сотрудничество в
поиске и сборе информации.
Умение с достаточной полнотой и
точностью выражать свои
мысли в соответствии с задачами и
условиями коммуникации
Знать название и основное
содержание изученного
произведения.
Характеризовать героев,
выражать своё отношение
к ним. Анализировать
поведение героев
Делить текст на составные
части, составлять его
простой план, читать
осознанно вслух тексты
художественных
произведений целыми
словами, соблюдая
Самостоятельное выделение и
формулирование познавательной
цели, создание способов решения
проблем поискового характера,
инициативное сотрудничество в
поиске информации.
Извлечение необходимой
информации из прослушанных
текстов, преобразование объекта из
чувственной формы в модель, где
выделены существенные
характеристики. Учебное
сотрудничество с учителем и
Т, ЧТ
Т, ЧТ
9 Микитову
6
7
Состав слова.
Работа с текстом
«Четыре
желания» по К.
Ушинскому
Комбинир
ованный
урок
Типы текстов.
Работа с текстом
по материалам
энциклопедии
«Хочу всё знать»
Комбинир
ованный
урок
высказывания и по
интонации.
Участвовать в
диалоге при
обсуждении
прослушанного
(прочитанного)
произведения.
Ставить вопросы по
содержанию
прочитанного,
отвечать на них.
Работать с памяткой
«Разбор слова по
составу».
Анализировать
заданную схему
слова и подбирать
слова заданного
состава.
Определять тему,
главную мысль.
Описывать события
Сопоставлять тексты
разного стиля.
Работать с памяткой
«Как подготовиться
к составлению
повествовательного
текста».
Устанавливать
взаимосвязи
смысловых частей
текста. Выражать
своё отношение к
мыслям автора, его
советам и героям
орфоэпические нормы
русского литературного
языка.
сверстниками
Определять мотивы
поведения героев; читать
осознанно текст
художественного
произведения; определять
тему и главную мысль
произведения; оценивать
события, героев
произведения
Постановка и формулирование
проблемы, самостоятельное
создание алгоритмов деятельности
при решении проблем творческого и
поискового характера. Осознанно и
произвольно строить высказывание в
устной речи, соблюдая нормы
построения текста.
Наблюдать над
изобразительностью и
выразительностью слова,
привитие нравственно –
эстетической оценки
описываемого
Извлечение необходимой
информации из прослушанных
текстов, преобразование объекта из
чувственной формы в модель, где
выделены существенные
характеристики. Выбор наиболее
эффективных способов решения
задач.
Т, ЧТ
Т, ЧТ
10 8
9
Комбинир
ованный
урок
Упражнение в
правописании
окончаний имён
прилагательных
мужского и
среднего рода
По тексту Э.
Бауэру
Падеж имен
прилагательных.
Работа с текстом
С. Михалкова
Урок
изучения
нового
материала
Комбинир
ованный
урок
10 Состав слова.
Распознавание
значимых частей
слова
Работа с текстом
«Рябина» по И.
Соколову
Микитову
произведений
Определять и
обосновывать
написание
безударного
падежного
окончания имён
прилагательных.
Воспринимать и
понимать
эмоционально
нравственные
переживания героя
Определять и
обосновывать
написание
безударного
падежного
окончания имён
прилагательных.
Наблюдать за
выразительностью
литературного
языка. Понимать
основное содержание
произведения
Работать с памяткой
«Разбор слова по
составу».
Анализировать
заданную схему
слова и подбирать
слова заданного
состава.
Излагать устно текст
по плану.
Участвовать в
Характеризовать
поведение героев,
объяснять своё и
авторское отношение к
событиям и персонажам
Т,ТР
Инициативное сотрудничество в
поиске и сборе информации.
Умение с достаточной полнотой и
точностью выражать свои мысли в
соответствии с задачами и
условиями коммуникации
Составлять небольшое
монологическое
высказывание с опорой на
авторский текст;
оценивать события, героев
произведения; делить
текст на составные части,
составлять его простой
план
Извлечение необходимой
информации из прослушанных
текстов, преобразование объекта из
чувственной формы в модель, где
выделены существенные
характеристики. Выбор наиболее
эффективных способов решения
задач. Учебное сотрудничество с
учителем и сверстниками.
Т,ЧТ
Характеризовать
поведение героев,
объяснять своё и
авторское отношение к
событиям и персонажам
Обмен мнениями с
одноклассниками по поводу
читаемых произведений.
Характеристика персонажей в опоре
на текст.
Т, УО
11 11 Предложение и
словосочетание
Работа с текстом
по Н. Дудникову
Комбинир
ованный
урок
Комбинир
ованный
урок
12 Основа
предложения.
Главные и
второстепенные
члены
предложения
Работа с текстом
«Утренние лучи»
К. Ушинский
13 Изменение
глаголов по
временам.
Работа с текстом
«Как Маша
стала большой»
по Е. Пермяку
Урок
формиров
ания
умений и
навыков
диалоге при
обсуждении
прослушанного
произведения
Классифицировать
предложения по цели
высказывания и по
интонации.
Ставить вопросы по
содержанию
прочитанного,
отвечать на них.
Анализировать
поступки  героев
Устанавливать при
помощи смысловых
вопросов связь
между словами в
предложении.
Выделять главные
члены предложения.
Различать члены
предложения
Определять жанр
произведения.
Понимать
нравственный смысл
рассказа. Определять
основную мысль
рассказа
Изменять глаголы
прошедшего времени
по родам в
единственном числе.
Определять тему,
главную мысль.
Характеризовать
Читать осознанно вслух
тексты художественных
произведений целыми
словами, соблюдая
орфоэпические нормы
русского литературного
языка
Самостоятельное создание способов
решения проблем творческого и
поискового характера. Умение с
достаточной полнотой и точностью
выражать свои мысли в
соответствии с задачами и
условиями коммуникации
Т, УО
Участвовать в анализе
содержания, определять
тему и главную мысль
произведения.
Т, УО
 Инициативное сотрудничество в
поиске и сборе информации.
Умение с достаточной полнотой и
точностью выражать свои мысли в
соответствии с задачами и
условиями коммуникации
Читать осознанно вслух
текст художественного
произведения целыми
словами, соблюдая
орфоэпические нормы
русского литературного
языка. Делить текст на
Извлечение необходимой
информации из прослушанных
текстов, преобразование объекта из
чувственной формы в модель, где
выделены существенные
характеристики. Выбор наиболее
эффективных способов решения
Т, ЧТ
12 14 Проверочная
работа
Комбинир
ованный
урок
15 Изменение
глаголов по
временам
Работа с текстом
по С. Михалкову
Урок
изучения
нового
материала
Комбинир
ованный
урок
16 Личные
местоимения.
Работа с текстом
«Злая мать и
добрая тётя» В.
Осеева
составные части,
задач. Учебное сотрудничество с
учителем и сверстниками
Определять тему и
главную мысль
произведения.  Читать
выразительно и осознанно
текст.
Участвовать в анализе
содержания, определять
тему и главную мысль
произведения.  Читать
выразительно и осознанно
текст.
Инициативное сотрудничество в
поиске и сборе информации.
Умение с достаточной полнотой и
точностью выражать свои мысли в
соответствии с задачами и
условиями коммуникации
Обмен мнениями с
одноклассниками по поводу
читаемых произведений.
Характеристика персонажей в опоре
на текст
Т,ЧТ
Т,ЧТ
Читать выразительно и
осознанно текст
художественного
произведения и выделять
главное в прочитанном.
Высказывать оценочные
суждения о прочитанном
произведении
Т, ЧТ
Анализ объектов с выделением
существенных и несущественных
признаков. Извлечение необходимой
информации из прослушанных
текстов, преобразование объекта из
чувственной формы в модель, где
выделены существенные
характеристики. Учебное
сотрудничество с учителем и
сверстниками
события,
устанавливать
последовательность.
Наблюдать за
выразительностью
литературного языка
самостоятельно
оценивать свои
достижения на
основе
диагностической
работы
Определять
изученные
грамматические
признаки глаголов
(число, время, роль в
предложении).
Читать осознанно
текст, понимать
прочитанное.
Участвовать в работе
группы. Отвечать и
задавать вопросы
Различать начальную
и косвенные формы
личных
местоимений.
Понимать основное
содержание
услышанного.
Участвовать в
диалоге при
обсуждении
прослушанного
(прочитанного)
произведения.
13 17 Составление
рассказа по
серии картинок.
Работа с текстом
по
Г.Скребицкому
Урок
обобщени
я и
системати
зации
18
Главные и
второстепенные
члены
предложения.
Работа с текстом
по П.Молчанову
Урок
изучения
нового
материала
19
Разделительные  Урок
Ставить вопросы по
содержанию
прочитанного
Работать с текстом:
составлять текст,
определять тип
текста, тему,
главную мысль,
части текста;
составлять план,
выписать из каждой
части глаголы;
письменно излагать
содержание текста с
опорой на
выписанные опорные
слова (глаголы).
Планировать работу
с произведением на
уроке, используя
условные
обозначения.
Распознавать
главные члены
предложения.
Разбирать
предложение по
членам.
Прогнозировать
содержание текста.
Определять средства
художественной
выразительности.
Самостоятельно
оценивать своё
чтение.
Работать с
Высказывать оценочные
суждения о прочитанном
произведении (герое,
событии)
Т, ЧТ
Рефлексия способов и условий
действия, контроль и оценка
процесса и результатов
деятельности; построение
логической цепочки рассуждений,
анализ истинности утверждений;
планирование учебного
сотрудничества с учителем и
сверстниками
Прогнозировать
содержание текста по
заголовку;  читать
осознанно текст
художественного
произведения; определять
тему и главную мысль
произведения
Постановка и формулирование
проблемы, самостоятельное
создание алгоритмов деятельности
при решении проблем творческого и
поискового характера. Осознанное и
произвольное построение
высказываний в устной речи с
соблюдением нормы построения
текста.
Т,ЧТ
Определять тему и
Умение с достаточной полнотой и
Т,ЧТ
14 твёрдый и
мягкий знаки
Работа с текстом
по
Г.Скребицкому
развития
умений и
навыков
20 Проверка
техники чтения.
Умение отвечать
на поставленные
вопросы.
Комбинир
ованный
урок
21 Проверка
техники чтения.
Умение отвечать
на поставленные
вопросы.
Комбинир
ованный
урок
22
Тест
23 Самостоятельна
я работа.
Урок
системати
зации
знаний
Комбинир
ованный
урок
24 Итоговая
проверочная
работа
Комбинир
ованный
урок
орфографическим
словарём.
Оценивать свой
ответ, планировать
возможный вариант
исправления
допущенных ошибок.
Определять главную
мысль произведения
и смысл заглавия.
Делить текст на
части. Составлять
план с опорой на
главные события.
Определять идею
произведения,
отношение автора и
собственное
отношение к
литературному
персонажу
Определять главную
мысль произведения
и смысл заглавия.
Читать осознанно
текст, понимать
прочитанное.
Отвечать и задавать
вопросы.
Проверять себя на
основе
диагностической
работы.
главную мысль
произведения; выделять в
тексте главное и
второстепенное; ставить
вопросы к прочитанному.
Высказывать оценочные
суждения о прочитанном
произведении (герое,
событии)
Использовать средства
художественной
выразительности в устных
высказываниях.  Читать
выразительно и осознанно
текст.
Работать с
иллюстрациями,
анализировать мотивы
поведения героев,
пересказывать по плану.
Анализировать характер,
мотивы поведения героев;
выделять фантастические
события, отвечать на
вопросы.
Определять тему и
главную мысль
произведения.  Читать
выразительно и осознанно
текст.
точностью выражать свои мысли в
соответствии с задачами и
условиями коммуникации
И,ПТЧ
И,ПТЧ
И,Т
И,СР
И,ПР
Извлечение необходимой
информации из прочитанных
текстов, Чтение «про себя» с
осознанием содержания текста.
Учебное сотрудничество с учителем
и сверстниками.
Определение эмоционального
характера текста   Определение
темы, идеи произведения. Умение с
достаточной полнотой и точностью
выражать свои мысли в
соответствии с задачами и
условиями коммуникации
Постановка учебной задачи на
основе соотнесения того, что уже
известно и усвоено учащимися, и
того, что ещё неизвестно
Смысловое чтение текста,
выделение существенной
информации. Анализ объектов с
выделением существенных и
несущественных признаков.
Чтение  про себя  с осознанием
содержания текста. Определение
эмоционального характера текста.
Извлечение необходимой
информации из прочитанных
текстов.
15 Т  ЧТ – текущий, чтение текста; И  ПР – итоговый, проверочная работа; Т  УО   текущий, устный опрос; И  ПТЧ – итоговый, проверка техники чтения; И
Т – итоговый тест, И  СР – итоговый, самостоятельная работа; И ПР – итоговый, проверочная работа
16

file_name: РП Родной русский язык и родная литература. 4 класс.docx

intro: Рабочая программа по учебному предмету «Русский родной язык и родная литература» разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования, Программой планируемых результатов начального общего образования, Примерной основной образовательной программы образовательного учреждения. Количество часов: всего 24 часа, в неделю – 1 час (0,5ч русский родной, 0,5ч. родная литература) в связи с тем, что предмет введён во второй четверти.

русская литература

group: Дисциплины

title: Рабочая программа "Родной русский язык и родная литература" (4 класс)


extracted_text:
Наркотики и здоровье
Влияние наркотиков на здоровье
Наркомания  это тяжелая болезнь психики и всего организма, которая без
лечения приводит к деградации личности, полной инвалидизации и
преждевременной смерти.
Употребление наркотиков, помимо психической и физической зависимости,
всегда приводит к необратимому грубому нарушению жизнедеятельности
организма и социальной деградации наркомана. Именно эти последствия
составляют наибольшую опасность для здоровья и жизни человека.
Хроническое отравление организма наркотическими препаратами приводит к
необратимым изменениям в нервной системе, распаду личности. В результате
наркоман теряет некоторые высшие чувства и нравственную сдержанность.
Появляются наглость, нечестность, угасают жизненные стремления и цели,
интересы и надежды. Человек теряет родственные чувства, привязанность к
людям и даже некоторые естественные влечения. Это особенно трагично, когда
речь идет о лицах молодого возраста, о только еще формирующихся
индивидуальностях, наиболее ценных для общества.
Наркомания ведет к крайнему истощению организма, значительной потере массы
тела и заметному упадку физических сил. Кожа становится бледной и сухой,
лицо приобретает землистый оттенок, появляются также нарушения равновесия
и координации движений, что ошибочно можно принять за проявление
алкогольного опьянения (обычно наркоманы избегают алкоголя, хотя это и не
является правилом).
Отравление организма становится причиной болезни внутренних органов,
особенно печени и почек.
Дополнительные осложнения происходят от внутривенных инъекций наркотиков
грязными иглами и шприцами. У наркоманов часто встречаются гнойные
поражения кожи, тромбозы, воспаления вен, а также инфекционные заболевания,
например гепатит.
При морфийной наркомании, а также наркомании, вызванной другими
алкалоидами опия, абстинентный синдром развивается через 618 часов после
последнего употребления наркотика. Отмечается общее недомогание,
физическая слабость, расширение зрачков, сердцебиение, учащение ритма
дыхания, некоторое повышение температуры, тошнота, рвота, понос, озноб,
"гусиная кожа", ломящие боли в суставах рук, ног, в пояснице, ощущение
сжатия мышц, судороги, потливость, слюноотделение, слезотечение, зевота,
чихание, бессонница, понижение настроения с раздражительностью,
истерическими реакциями, взрывчатостью, гневливостью, агрессивностью.
При курении конопли проявления характеризуются общим недомоганием, отсутствием аппетита. Следует отметить также дрожание конечностей,
потливость, усталость, пониженное настроение, бессонницу.
Абстинентный синдром при злоупотреблении стимуляторами протекает с
жалобами на усталость, понижение артериального давления, депрессивное
состояние с идеями самообвинения и суицидальными попытками.
При злоупотреблении снотворными средствами абстинентный синдром
проявляется повышением всех видов рефлексов, дрожанием конечностей, век,
языка, двигательным беспокойством, головными болями, наблюдается
сердцебиение, пониженное артериальное давление со склонностью к
обморочным состоянием, нередко развиваются психозы с обильными
зрительными галлюцинациями.
При опиатной наркомании отмечается сужение круга интересов, сосредоточение
всех помыслов на добывании наркотиков, лживость, склонность к
преступлениям, к воровству ради получения наркотика. Со стороны сомато
неврологического статуса имеет место сухость и желтушная окраска кожи,
слизистых склер, сужение зрачков, отечность лица, урежение пульса, падение
артериального давления, а также всех видов рефлексов, снижение и
исчезновение половой потенции и менструаций, запоры, исчезновение аппетита,
падение веса до истощения.
Злоупотребление наркотиками приводит к развитию эгоцентризма, злобности,
приступов пониженного настроения с агрессивностью, вызывает снижение
памяти, замедленность и тугоподвижность мышления, слабоумие. Обращают на
себя внимание также расстройство координации движений, невриты, язвы на
слизистой рта, признаки анемии. В медицинской практике был выявлен
комплекс психических и соматических отклонений у детей, родившихся у
матерей, употреблявших наркотики. Отрицательное действие наркотиков на
потомство наиболее отчетливо проявляется при злоупотреблении наркотиками в
период беременности.
Наркомания и беременность
Длительное употребление наркотиков вызывает разнообразные изменения в
физическом и психическом здоровье людей.
Наркоманы обычно страдают расстройствами пищеварения, и у них поражена
печень, нарушена деятельность сердечнососудистой системы, и прежде всего
сердца. Быстро снижается выработка половых гормонов, Способность к
зачатию.
И хотя половое влечение при наркомании быстро угасает, около 25%
наркоманов имеют детей. И эти дети, как правило, отягощены тяжелыми
недугами. Некоторые наркотические вещества, в основном вызывающие галлюцинации
(ЛСД), могут пагубно действовать уже на стадии образования гамет, приводя к
разрывам хромосом. Хромосомные аномалии всегда обусловливают
неблагоприятные последствия для потомства. Большинство зародышей с
подобными нарушениями погибают и абортируются. Но у живых формируются
пороки развития  уродства. Токсическое действие наркотиков на плод может
быть непосредственным (через повреждение его клеточных структур) и
косвенным (через нарушение образования гормонов, изменение слизистой
оболочки матки). Наркотические вещества обладают малой молекулярной
массой и легко проникают через плаценту. Изза незрелости ферментных систем
печени плода наркотики медленно обезвреживаются и долго циркулируют в его
организме.
Если отравление наркотиками в первые 3 месяца беременности приводит к
разнообразным аномалиям скелетномышечной системы, почек, сердца и других
органов ребенка, то в более поздние сроки наблюдается задержка роста плода. У
3050% матерейнаркоманок младенцы имеют низкую массу тела. У плода, при
употреблении наркотиков матерью, может сформироваться физическая
зависимость от наркотических веществ. В этом случае ребенок рождается с
синдромом абстиненции, который возникает изза прекращения регулярного
поступления наркотиков в его организм после рождения. Ребенок возбужден,
пронзительно кричит, часто зевает, чихает. У него повышена температура,
изменен по сравнению с нормой мышечный тонус. Изза длительной
внутриутробной гипоксии дети у матерейнаркоманок рождаются с
нарушениями дыхания, расстройствами деятельности центральной нервной
системы, разнообразными пороками развития.
Как правило  люди, которые   употребляли наркотики,  укорачивают себе жизнь
не на один десяток лет или вообще умирают в молодом возрасте.

file_name: Наркотики и здоровье.docx

intro:
Влияние наркотиков на здоровье
Наркомания - это тяжелая болезнь психики и всего организма, которая без лечения приводит к деградации личности, полной инвалидизации и преждевременной смерти.
Употребление наркотиков, помимо психической и физической зависимости, всегда приводит к необратимому грубому нарушению жизнедеятельности организма и социальной деградации наркомана. Именно эти последствия составляют наибольшую опасность для здоровья и жизни человека

родителям

group: Педагогика

title: Родительский лекторий


extracted_text:
Классный час
Тема: «Сквернословие и здоровье»
Класс: 3
Форма: беседа
Цели: Формирование навыков здорового образа жизни.
Задачи:
 расширить знания школьников о вредных привычках;
 воспитывать отрицательное отношение к порокам человечества;
 побуждать к нравственному самосовершенствованию;
Используемое   оборудование:
  листовки   «НЕТ
СКВЕРНОСЛОВИЮ!», плакаты, отражающие данную проблему: “Мат укорачивает
жизнь”, “Сквернословие вредит здоровью”, “Словом можно убить”, “У того, кто
ругается – некрасивое лицо”.
  презентация,
компьютер,
Ход классного часа:
 Здравствуйте, ребята!
Давайте познакомимся. Меня зовут Сэсэгма Будаевна.
Упражнения для снятия напряжения.
 Ребята, сегодняшний наш классный час посвящён одной из самых важных, и в то
же время трудных тем.
Блиц – опрос.
 Для начала поднимите красную карточку те, которые слышали, как употребляют в
своей речи матерные слова взрослые.
 Теперь поднимите красную карточку те, которые слышали как используют в своей
речи нецензурную брань ваши одноклассники.
 А теперь ответьте честно, вырывалось ли неприличные выражения случайно у вас
самих когдалибо?
  А как вы думаете, о чём мы сегодня будем говорить? /варианты ответов/
   Да,   сегодня   мы   будем   говорить   о   сквернословии.   Сквернословие   –   это   речь,
наполненная неприличными выражениями, непристойными словами, бранью. У этого
явления много определений: нецензурная брань, непечатные выражения, матерщина,
нецензурная   лексика.   Но   издревле   матерщина   в   русском   народе   именуется
сквернословием, от слова «скверна».
   Откройте,   пожалуйста   словари   Владимира   Даля.   Найдите,   что   означает   слово
«скверна»?
/На слайде: Скверна – мерзость, гадость, пакость, …./
 Прочитай, Маша.  Так что же такое сквернословие – порок или болезнь? По информации Фонда
«Общественное   Мнение»   сегодня   около   70%   жителей   нашей   страны   применяют
ненормативную лексику.
/Слайд. Диаграмма/ 29%...... 32%.........
 Ребята, как же так получается: ругаться не хотим, но с языка всётаки срывается?
Так уж безобидна эта вредная привычка? Мы сегодня об этом поговорим.
Тема нашего занятия: «Сквернословие и здоровье».
 Человек, как часть Космоса, живёт такой же жизнью, как и космос. Например, он
является источником энергии. И слово человека – тоже энергия. И эта энергия
распространяется   в   пространстве,   Космосе.   Если   слово   хорошее   –   добрыми
энергиями   насыщае5тся   пространство,   и   оно   комуто   помогает.   Если   слово
нецензурное,   грязное,   оно   засоряет   пространство.   Человек   может   заболеть,
соприкоснувшись с этой энергией.
Немного истории.
В   Древней   Руси   мат   являлся   ни   чем   иным,   как   заклинанием,   формулой
против нечистой силы. Через матерную брань люди вступали в общение с нечистой
силой, как бы настраиваясь на их волну, призывая их в свою жизнь. Но все знали, что
бранить детей нельзя матом, они будут мучимы бесами. Материться в доме нельзя:
бесы будут жить в этом жилище. Также нельзя было ругаться в лесу: леший может
обидеться, на берегу реки или озера – оскорбится водяной.
Так где же человеку можно было выругаться, выплеснуть из себя всю злость?
Оставалось одно место – поле. Отсюда и выражение «поле брани». Многие думают,
что это поле битвы, однако значение фразы другое – это поле матерной ругани.
Самым важным и научно подтверждённым является то, что мат опасен для
здоровья,   он   не   только   способствует   снижению   интеллекта,   провоцирует
преступления, обворовывает нас духовно, унижает и оскорбляет, но и, впитывая в
себя словесную грязь, калечит людские судьбы, приводит к раннему старению.
 Давайте посмотрим видеоматериал /видео/
Как видим, учёные давно проводят эксперименты.
 Что доказывают эти эксперименты? /плохо влияют на …. ответы учащихся/
Учёные   начали   проверять,   как   влияют   слова   на   воду.   Проводили   разные
эксперименты:  над одной  матерились,  над  другой  молились.  Потом  исследовали
структуру. И у той воды, над которой матерились, структура деформировалась, а у
той, над которой молились, наоборот, улучшалась. А человек ведь состоит на 80 –
90% из воды. Страшно представить, если мысли и слова могут делать такое с водой, что же тогда они могут сотворить с человеком.
 Как вы думаете, ребята? /ответы детей/
 Да, вот почему мало здоровых людей остается, вот почему болеют дети , чьи
родители постоянно матерятся.
 Сегодня мы с вами узнали, что в скверном слове таится огромная разрушительная
сила. И, понимая и осознавая это, должны ли мы занять безучастную позицию? Что
мы должны делать? Что мы сможем делать?/ответы/
 Да, объяснить людям. Давайте, ребята мы с вами выпустим листовки и расклеим
их. Прочитают много взрослых и детей и каждый
  из   них   должен   задуматься
над своей речью.
 Попробуем? /Да…/
   Будет   интересно.   У   вас   на   столах   бумаги   и   маркеры.   Вы   работаете   в
микрогруппах.
 Как бы вы отобразили ёмко, лаконично, схематично так, чтобы люди призвали
людей не материться? /5 минут работают/
 Приглашаю I пару для…
/Дети рассказывают, что изображено/
  Молодцы,   ребята,  вы   справились   с  заданием.   Увидев   ваши   листовки,   у  людей
будут 2 пути: первое – зная, что плохо, будут продолжать нецензурно выражаться,
тем самым включить программу самоуничтожения. И, второй путь – путь духовного
роста, самосовершенствования, путь красоты.
 А для того чтобы словесно объяснить людям, окружающим, сверстникам о вреде
сквернословия, давайте составим синквейн. Это очень легко. Есть определенный
алгоритм /слайд/
1 существительное
2 прилагательных
3 глагола
Предложение
Фраза
Например: Мат
Скверный, грубый
Уничтожает оскорбляет обижает
Грубая матерщина оскорбляет человека.
Следите за своей речь!
Сквернословие пагубное непристойное…
Рефлексия  Ребята, я вижу, что вы сумеете убедить других не сквернословить, не материться,
ведь Словом можно убить, словом можно спасти, словом можно полки за собой
повести, словом можно продать, и продать, и купить, слово можно в разящий свинец
перелить. «Всякое слово гнилое да не исходит из уст ваших…»
Активисты акции  студенты, журналисты  придумали остроумные лозунги против
сквернословия. Это своеобразная антиреклама мата. Например:
 Чтобы в жизни состояться, матом лучше не ругаться!
 Матюгайся  почаще, и будет тебе несчастье!
 Наше условие  долой сквернословие!
Смогли бы и вы придумать такие лозунги? В качестве подсказки можете
использовать рифмы, написанные на доске. (Дети выполняют задание, читают свои
лозунги.)
Примерные варианты лозунгов:  Кто использует мат, тот умишком небогат (тот
немного глуповат).
 Мат  это помоев ушат.
 Мат  дорога в ад.
 Мат уродует девчат.
 Хочешь успеха в жизни добиться  книжки читай, прекращай материться!
 Сколько будешь материться, столько будешь и лечится!
 Мат  это ядов концентрат!
 В классе мы найдем управу на словесную отраву!
 Мат, ребята, не забава, а словесная отрава!

file_name: Классный час.docx

intro:
Тема: «Сквернословие и здоровье»
Класс: 3
Форма: беседа
Цели: Формирование навыков здорового образа жизни.
Задачи:
- расширить знания школьников о вредных привычках;
- воспитывать отрицательное отношение к порокам человечества;
- побуждать к нравственному самосовершенствованию;
Используемое оборудование: компьютер, презентация, листовки «НЕТ СКВЕРНОСЛОВИЮ!», плакаты, отражающие данную проблему: “Мат укорачивает жизнь”, “Сквернословие вредит здоровью”, “Словом можно убить”, “У того, кто ругается – некрасивое лицо”.

title: Классный час на тему: "Сквернословие и здоровье" (3 класс)


extracted_text:
МБОУ «Гаргинская средняя общеобразовательная школа им. НГ. Дамдинова»
________________Курумканское районное Управление образования________________
с.   Арзгун,   ул.   Комсомольская,   1                                                                тел/факс:92115,   e
mail:gargaschool@yandex.ru
Разработка классного часа «Приключения
Смайлика»
  Научить детей учиться. Как это сделать? Разработка классного часа «Приключения Смайлика»
  Научить детей учиться. Как это сделать?
Цель:  сформировать   представление   о   функции   учителя   на   уроке,   цели   и
результаты учебной деятельности.
Демонстрационный материал: изображение сказочного города; изображение
сказочного   домикашколы;   карточки   со   словами:
 учитель,   ученик,   учится,
исполняет желание, наказывает, помогает, объясняет, помощник, организатор;
карточки   с   изображением   двух   шагов   учебной   деятельности   из   пособия   «Учусь
учиться,   или   Приключения   Смайлика»;   карточки   с   изображением   жителей
сказочного   городка,   белочки,   енота,   красивого   и   завядшего   цветка;   перчаточная
кукла.
Ход урока.
I. Мотивация к учебной деятельности.
 Когдато давнымдавно на земле жили сказочники. Они придумали сказочный
городок. (Учитель показывает изображение сказочного городка.)
 В этом городке все было сказочным: сказочные дома, цветы, игрушки, даже
школа была сказочной!  (Учитель показывает на доске изображение сказочной
школы.)
 Как вы думаете, кто учится в сказочной школе? (В сказочной школе учатся
герои сказок.)
 Назовите героев сказок. На любом уроке, как и в любой сказке, тоже есть
герои. Кто они? (Учитель и ученик.)
(Учитель прикрепляет к доске карточки со словами: учитель, ученик.)
  Сегодня я предлагаю вам заглянуть в сказочную школу, чтобы узнать чтото
новое. Как вы думаете, о ком пойдет речь? (Об учителе и ученике.)
 Вы уже знаете, как можно узнать новое. Как? (Надо самому понять, что не
знаешь, и самому найти способ.)
 Начинаем урок с повторения.
II. Актуализация знаний и фиксация затруднения в пробном действии.
 Предлагаю повторить все, что вы знаете о работе ученика.
  У  каждого  учащегося  на  парте  лежат  карточки  с   изображением   жителей
сказочного городка и конверт с изображением сказочной школы. Найдите среди
карточек с изображением сказочного города те, на которых изображены ученики.
Сделать это легко – у каждого ученика есть значок с изображением колокольчика.
(Ученики выполняют задание.)  Проверим: я буду показывать карточки с изображением учеников сказочного
города, и вы поймете, правильно ли выполнили задание.
 Ученики сказочной школы делают то же, что и ученики любой другой школы.
Скажите одним словом, что они делают? (Учатся.)
Учитель прикрепляет к доске карточку со словом: учится под карточкой
со словом: ученик.
   Что   значит  учиться?  (Это   значит   самому   понять,   что   не   знаешь,   и
самому найти способ выполнить задание.)
Учитель   прикрепляет   под   карточкой   со   словом:  учится  карточки   с
изображением   двух   шагов   учебной   деятельности:  что   я   знаю?,   сам   найду
способ.
 Главное, чтобы ученик действовал как..? (Сам.)
 Что вы сейчас повторили? (Чем занимается ученик на уроке.) «Отправьте»
учеников в школу.
Ученики   складывают   карточки   с   изображениями   учеников   сказочной
школы в конверт.
 Мы поговорили о том, что делают ученики на уроке. О ком теперь нам надо
говорить? (Об учителе.)
   Прежде   чем   выяснять,   что   делает   на   уроке   учитель,   предлагаю   вам
вспомнить,   что   делают   в   сказках   разные   герои.   Я   начну,   а   вы   продолжите.
Например, колобок путешествует. Ваша очередь.
Ученики называют сказочных героев и характеризуют их действия.
 Чтобы узнать, что еще делают сказочные персонажи в сказках, прочитайте
слова, записанные на доске.
Учитель прикрепляет к доске карточки со словами: исполняет желание,
наказывает, помогает, объясняет.
   Какой   из   сказочных   персонажей,   изображение   которых   лежат   на   ваших
партах, исполняет желание? Поднимите его изображение. Почему вы так решили?
(Золотая рыбка, так как…)
После ответа учащегося учитель рядом со словом помещает изображение
соответствующего персонажа.
   Поднимите   изображение   сказочного   персонажа,   который   объясняет.
Объясните   свое   мнение.  (Это   Мальвина,   так   как…).  Поднимите   изображение
сказочного персонажа, который наказывает. Объясните свое мнение. (Это Карабас
Барабас,   так   как…)  Поднимите   изображение   сказочного   персонажа,   который
помогает.   Объясните   свое   мнение.(Это   фея,   так   как…).
 Теперь   вам   надо определить, что делает на уроке учитель. Что в этом задании является для вас
новым? Над чем вам никогда раньше не приходилось задумываться? (Мы раньше не
задумывались, что делает на уроке учитель.)
 Только один персонаж делает то же, что учитель на уроке. Прочитайте еще
раз внимательно слова, записанные на карточках, и определите, что делает учитель
на уроке, и покажите нужного сказочного персонажа.
Ученики показывают карточки.
 Посмотрите друг на друга. Что вы видите? (У всех разные карточки.)
Если правильных ответов нет.
 Никто из вас не смог правильно определить, что делает на уроке учитель.
Значит, вы, как настоящие ученики, испытали трудность. Вам осталось сказать, в
чем она. Что вы не смогли определить? (Мы не смогли определить, что делает на
уроке учитель.)
Если правильные ответы есть.
 Поднимите руку те, кто не уверен, что его ответ правильный. Некоторые из
вас   правильно   определили,   что   делает   учитель   на   уроке.   Значит   в   чем   вы   не
уверены?  (Мы   не   уверены,   что   правильно   определили,   что   делает   на   уроке
учитель.)
 Молодцы! Вы поняли, в чем ваша трудность. Пора выяснить, почему эта
трудность возникла.
III. Выявление места и причины затруднения.
 Какое задание надо было выполнить?  (Надо определить, что делает на
уроке учитель, и показать соответствующего сказочного персонажа.)
 Над чем вам никогда раньше не приходилось задумываться? (Мы раньше не
задумывались над тем, что делает на уроке учитель.)
 Почему в начале урока вы легко определили, что делает на уроке ученик?
(Мы знали, что делает на уроке ученик.)
 Почему вы не смогли определить, что делает на уроке учитель?  (Мы не
знаем, что делает на уроке учитель.)
IV.   Постановка   цели,   обсуждение   и   реализация   проекта   выхода   из
затруднения.
 Какую цель вы перед собой поставите?  (Узнать, что делает учитель на
уроке.)
 Будем выяснять это вместе. Какие действия, из четырех перечисленных на
доске, точно не делает учитель на уроке? Почему?
После   обсуждения   учитель   убирает   с   доски   карточки   со   словами: наказывает, исполняет желания и изображения соответствующих сказочных
персонажей.
   На   доске   остались   карточки   с   двумя   словамидействиями.   Назовите   их.
(Помогает, объясняет.)
  Определить,   что  же   делает   учитель  на  уроке,  поможет   история,  которая
произошла в сказочной школе. Слушайте внимательно. Однажды ученики сказочной
школы Бельчонок и Енот учились ухаживать за цветами.
Учитель прикрепляет к доске изображения Бельчонка и Енота.
   Бельчонку   учитель   объяснил,   как   надо   ухаживать   за   цветами,   но   он   не
запомнил.   Енот   же   ухаживал   за   цветами   сам,   учитель   только   помогал   ему.
Смотрите, что получилось.
Учитель прикрепляет рядом с Енотом картинку, на которой изображен
красивый цветок, а рядом с Бельчонком завядший цветок.
 Что вы видите?  (У Енота вырос красивый цветок, а у Бельчонка цветок
завял.)
 Что же должен делать учитель на уроке, чтобы у вас были такие же хорошие
результаты, как у Енота?  (Чтобы результаты были хорошими, ученик должен
все делать сам.)
Учитель убирает с доски карточку со словом: объясняет и изображение
Мальвины.
 Верно, учитель на уроке помогает, ведь научиться можно только тогда, когда
делаешь все … Как? (Сам.)
 Итак, что же делает учитель на уроке? (Учитель на уроке помогает.)
 Можно сказать, что учитель – ваш помощник.
Учитель   убирает   карточку   со   словом:  помогает  и   под   карточкой   со
словом: учитель прикрепляет карточку помощник.
   Вот   вы   и   узнали,   что   делает   на   уроке   учитель.   Вернемся   к   заданию,   к
заданию,   которое   вызвало   у   вас   затруднение.   Покажите   изображение   того
сказочного персонажа, который делает то же, что и учитель на уроке. (Это фея.)
 Оказывается, у учителя на уроке не одна, а целых две работы. На уроке
учитель не только помощник. Он еще и … Прочитайте.
Учитель прикрепляет рядом со словом:  помощник  карточку со словом:
организатор.
 Как вы понимаете? Почему на карточке со словом  организатор  изображен
дирижер? Учитель, как и дирижер, делает так, чтобы никто друг другу не мешал,
чтобы все вовремя начинали и заканчивали чтото делать. что же вы узнали о роли учителя на уроке? (Учитель является на уроке помощником и организатором.)
V. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.
 Потренируемся в определении ролей учителя. Для этого сначала разыграем
сценку из школьной жизни, которая может происходить на уроке. Вы – ученики, а я
– учитель.
 Мальчики, встаньте. Встаньте, девочки. Сейчас на доске будет появляться и
исчезать бабочка. Если бабочка появится вверху экрана, то вы встаете на мысочки,
внизу – приседаете, слева – наклоняетесь влево, справа – наклоняетесь вправо..
Учитель показывает соответствующую презентацию.
 В какой роли я сейчас выступала? (выступали в роли организатора.)
 Как вы определили? (Вы говорили, что, кому и когда делать.)
   Что   делали   вы,   ученики,   когда   я   выступала   в   роли   организатора?  (Мы
делали так, как вы говорили.)
   Сейчас   я   покажу   еще   одна   сценку.   Я   буду   учителем,   а   моим   учеником
будет… из сказочного городка.
Учитель показывает куклу (желательно перчаточную) и называет её имя,
например, Пятачок.
   Мы   с   Пятачком   разыграем   сценку.   Что   вы   будете   делать?  (Мы   будем
определять, какую роль вы выполняете.)
 Пятачок собирает картинку из пазлов. Посмотрим как это у него получается.
Пятачок. Так, попрубую вот так сложить части. Не получается. А если так…
Тоже не выходит. Что же делать? Пятачок поднимает руку.
Пятачок. Что случилось?
Пятачок. У меня не получается собрать картинку.
Учитель. Расскажи, как ты действовал.
Пятачок. Я пробовал собирать по цвету. Не получилось! Все кусочки зеленые.
Учитель. Ты не пробовал обращать внимание на пазлов?
Пятачок. Сейчас попробую. Пятачок продолжает собирать пазлы.
Пятачок. Так… так… Получается!
 В какой роли я выступала? (В роли помощника.)
 Как вы это определили? (Вы задавали вопросы, чтобы помочь Пятачку.)
  Что   сделал   Пятачок,   чтобы   учитель   понял,   что   нужна   его   помощь?  (Он
поднял руку.)
  Как вы будете поступать на уроке, когда вам будет нужна помощь учителя?
(Мы поднимем руку и обратимся за помощью.)
  Вы достаточно потренировались, настало время каждому из вас поработать самостоятельно.
VI. Самостоятельная работа с самопроверкой по образцу.
Учитель раздает листы с заданием для самостоятельной работы.
 На листе изображены ученики сказочной школы. Сейчас я от имени каждого
ученика буду описывать ситуацию, которая произошла  с ним в школе. Ваша задача
–   определить,   в   какой   роли   выступал   учитель.   Что   вы   сделаете,   если   учитель
выступал   в   роли   помощника?  (Мы   соединим   изображение   ученика   с
изображением феи.)
 А если учитель выступал в роли организатора? (Мы соединим изображение
ученика с изображением дирижера.)
Итак, слушайте рассказы учеников и выполняйте задание.
Рассказ   Карлсона:  «На   уроке   чтения   мы   разыграли   сценку   учитель
распределил роли, и спектакль начался.»
Рассказ   Буратино:  «Мне   задали   на   дом   решить   задачу.   Я   несколько   раз
пробовал ее решить, но правильный ответ никак не получался. Учитель посоветовал
внимательно   прочитать   вопрос   задачи.   Я   прислушался   к   его   совету,   и   у   меня
получилось.»
Рассказ Пятачка. «Сегодня на уроке мы работали в группах. Учитель назвал,
кто в какой группе будет работать, и показал место каждой группы в классе.»
После выполнения самостоятельной работы учитель открывает на доске
образец и предлагает ученикам проверить, правильно ли они определили роль
учителя.
 У кого есть ошибки? Как вы думаете, почему они появились? У кого все
получилось? Поставьте себе знак «+».
VII. включение в систему знаний и повторение.
 О ком вы сегодня узнавали новое? (Об учителе.)
 Кто еще, кроме учителя, является героем урока? (Ученик.)
 Кто главный герой на уроке: учитель или ученик? Почему?  (Главный на
уроке ученик, так как он учится.)
Если школьники затрудняются ответить на последний вопрос, то педагог
задает вопросыподсказки (наводящие вопросы).
 Вспомните, что делают в школе? (Учатся.)
 Кто учится на уроке: учитель или ученик? (Учится на уроке ученик.)
 Значит, кто главный герой на уроке? (Главный герой на уроке ученик.)
 С какой целью вы, ученики, приходите на урок?  (Чтобы чтото узнать,
чемуто научиться.)    Верно,   цель   ученика   в   начале   каждого   урока   –   узнать   новое,   чемуто
научиться. Что является результатом вашей работы на уроке, т.е. чем вы  можете
поделиться   после   урока,   например,   с   родителями?  (   Тем,   что   я   узнал,   чему
научился.)
VIII. Рефлексия учебной деятельности на уроке.
 О ком мы сегодня говорили на уроке? (Об учителе и ученике.)
   Какую   пользу   принес   вам   сегодняшний   урок?   С   какой   целью   приходит
ученик   на   урок?  (Ученик   приходит   на   урок,   чтобы   чтото   узнать,   чемуто
научиться.)
 Что должно быть результатом работы ученика в конце урока? (Того, что он
узнал, и то, чему он научился.)
 Что вы узнали сегодня на уроке? (Мы узнали на уроке о роли учителя.)
   Какие   роли   выполняет   учитель   на   уроке?  (На   уроке   учитель   является
помощником и организатором.)
   Как   должен   действовать   ученик,   если   учитель   выступает   в   роли
организатора? (Ученик должен четко выполнять указания учителя.)
   Что   должен   сделать   ученик,   если   ему   нужна   помощь   учителя?  (Ученик
поднимает руку и обращается за помощью.)
 Достаньте из конверта на ваших партах того сказочного персонажа, который
вам больше всего понравился. Вы можете оставить его себе на память. О чём он
будет вам напоминать?

file_name: Разработка урока.docx

intro:
Разработка классного часа «Приключения Смайлика»
  Научить детей учиться. Как это сделать?
Цель: сформировать представление о функции учителя на уроке, цели и результаты учебной деятельности.
Демонстрационный материал: изображение сказочного города; изображение сказочного домика-школы; карточки со словами: учитель, ученик, учится, исполняет желание, наказывает, помогает, объясняет, помощник, организатор; карточки с изображением двух шагов учебной деятельности из пособия «Учусь учиться, или Приключения Смайлика»; карточки с изображением жителей сказочного городка, белочки, енота, красивого и завядшего цветка; перчаточная кукла.

title: Классный час на тему: "Приключения смайлика" (2 класс)


extracted_text:
Л….в и медвед….. добыли мясо и стали за него
драт….ся. Медвед….. не хотел уступит….., и лев
не уступал. Они так долго б….лис….., что
осл…..бели оба и ле…..ли. Л…..сица ув…..дала
их мясо, подхв…..тила его и уб….жала.

file_name: вставь  пропушенные буквы.docx

intro: в текст нужно  вставить пропущенные буквы ,  указать  правила , подчеркнуть  правила . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. .

title: вставь  буквы


extracted_text:
План мероприятий, посвященных Дню правовой помощи детям
МКОУ Кармаклинская СОШ
с 1320.11.2017 год
№
п/п
Наименование
мероприятия
Место
проведения
1 Анкетирование учащихся
по классам
«Мой вопрос юристу»
2. Классный час «Все мы
разные, но права у нас
одинаковые»
710 классы
Школа
Школа
3 Классный час  «Права
Школа
человека и права
ребенка»
15 классы
Время
Контактное
Примечание
проведения
(часы
приема)
13.11.17
(1340)
лицо
(Ф.И.О,
должность,
телефон)
Макуха Т.В.
(89139267091
)
20.11.17г
(1340)
Бурцева А.И.
89134837573
Учитель
обществознания.
20.11.17г
(1340)
Сухинина
Л.А.
4 Обновление информации
Школа
10.11.17г
5
о телефонах доверия,
телефонах бесплатной
юридической
консультации.
Разместить на сайт ОУ
информацию о
проведенных
мероприятиях
 skarmbar.edusite.ru
Школа
20.11.17г
Сарычева Е.А.
89134868719
Прохоренко
М.Н.
89137091167

file_name: День правовой помощи.docx

intro: Мероприятия проходят в рамках недели «Правовая помощь детям и родителям» Дата празднования Всемирного дня ребенка была выбрана в честь принятия ООН в этот день в 1959 году Декларации прав ребенка. В этот же день, но в 1989 году была принята также Конвенция о правах ребенка. Именно поэтому дата 20 ноября считается днем, посвященным всем детям мира. В нашей школе разработан план работы с детьми и родителями, который включает в себя следующие мероприятия:Анкетирование учащихся по классам«Мой вопрос юристу». Классный час «Все мы разные, но права у нас одинаковые»7-10 классы. Классный час  «Права человека и права ребенка»1-5 классы. Обновление информации о телефонах доверия, телефонах бесплатной юридической консультации Разместить на сайт ОУ информацию о проведенных мероприятиях skarm-bar.edusite.ru

title: План мероприятий


file_name: карточка по  математике ,  примеры.docx

description:
37+45=
45+43=
24+46=
79+11=
68+12=
68+17=
52+29=
48+26=
35+49=
21+49=
78+15=
42+28=
66+25=
68+15=
25+55=
74+13=
58+25=
48+22=
33+37=
16+16=
38+22=
34+55=
14+15=
65+7=
24+13=
71+19=
64+65=
55+17=
65+35=
26+44=

title: реши примеры