extracted_text:
МОУ Петропавловская СОШ
Методические
рекомендации по
организации урока в
рамках системно
деятельностного
подхода
Доклад
Мамаева Т.Г. Методические рекомендации по организации урока в рамках
системнодеятельностного подхода
Системнодеятельностный   подход
   методологическая   основа
стандартов  начального   общего   образования  нового  поколения.   Системно
деятельностный   подход   нацелен   на   развитие   личности,   на   формирование
гражданской   идентичности.   Обучение   должно   быть   организовано   так,   чтобы
целенаправленно вести за собой развитие. Так как основной формой организации
обучения   является   урок,   то   необходимо   знать   принципы   построения   урока,
примерную типологию уроков и критерии оценивания урока в рамках системно
деятельностного подхода. Система дидактических принципов
Реализация   технологии   деятельностного   метода   в   практическом
преподавании   обеспечивается   следующей
 системой   дидактических
принципов:
1. Принцип  деятельности  –   заключается   в   том,   что   ученик,   получая
знания не в готовом виде, а добывая их сам, осознает при этом содержание и
формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм,
активно   участвует   в   их   совершенствовании,   что   способствует   активному
успешному   формированию   его   общекультурных   и   деятельностных
способностей, общеучебных умений.
2. Принцип  непрерывности  –   означает   преемственность   между   всеми
ступенями и этапами обучения на уровне технологии, содержания и методик с
учетом возрастных психологических особенностей развития детей.
3. Принцип  целостности  –   предполагает   формирование   учащимися
обобщенного системного представления о мире (природе, обществе, самом себе,
социокультурном мире и мире деятельности, о роли и месте каждой науки в
системе наук).
4. Принцип  минимакса  –   заключается   в   следующем:   школа   должна
предложить   ученику   возможность   освоения   содержания   образования   на
максимальном   для   него   уровне   (определяемом   зоной   ближайшего   развития
возрастной группы) и обеспечить при этом его усвоение на уровне социально
безопасного минимума (государственного стандарта знаний).
5. Принцип  психологической   комфортности  –   предполагает   снятие
всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на
уроках   доброжелательной   атмосферы,   ориентированной   на   реализацию   идей
педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм общения.
6. Принцип  вариативности  –   предполагает   формирование   учащимися
способностей к систематическому перебору вариантов и адекватному принятию
решений в ситуациях выбора. 7. Принцип  творчества  –   означает   максимальную   ориентацию   на
творческое   начало   в   образовательном   процессе,   приобретение   учащимся
собственного опыта творческой деятельности.
Наиболее   сложным   из   перечисленных   принципов,   сформулированных
Л. Г. Петерсон, является принцип деятельности, так как в его формулировке
есть   спорный   момент.   Осознание   содержания   и   форм   своей   учебной
деятельности у младшего школьника проходит в процессе изучения предмета и
может быть не выражено словесно, так как на первом этапе нам важен опыт
самой деятельности, тесно связанной с изучением предмета, а не обсуждение
своих действий. Особенно важно помнить об этом на уроках изучения нового, на
которых процесс целеполагания может быть выражен одной фразой, «мы этого
еще не учили (не делали), я не могу выполнить».
Типология уроков А. К. Дусавицкого
Тип урока определяет формирование того или иного учебного действия в
структуре учебной деятельности.
1 Урок постановки учебной задачи.
2 Урок решения учебной задачи.
3 Урок моделирования и преобразования модели.
4 Урок решения частных задач с применением открытого способа.
5 Урок контроля и оценки.
Типология уроков в дидактической системе деятельностного метода
Л. Г. Петерсон
Уроки   деятельностной   направленности   по   целеполаганию   можно
распределить на четыре группы:
1 Уроки «открытия» нового знания.
2 Уроки рефлексии.
3 Уроки общеметодологической направленности.
4 Уроки развивающего контроля.
На   наш   взгляд,
  более   точной   является   типология   уроков
А. К. Дусавицкого,   однако   в   действующих   системах   учебников   используется подход   Л. Г. Петерсон,   рассмотрим   подробнее   характеристики   уроков
деятельностной направленности.
1. Урок «открытия» нового знания.
Деятельностная цель: формирование способности учащихся к новому способу
действия.
Образовательная цель:  расширение понятийной базы за счет включения в нее
новых элементов.
2. Урок рефлексии.
Деятельностная цель:  формирование у учащихся способностей к рефлексии
коррекционноконтрольного   типа   и   реализации   коррекционной   нормы
(фиксирование собственных затруднений в деятельности, выявление их причин,
построение и реализация проекта выхода из затруднения и т.д.).
Образовательная цель: коррекция и тренинг изученных понятий, алгоритмов и
т.д.
3. Урок общеметодологической направленности.
Деятельностная цель: формирование способности учащихся к новому способу
действия,   связанному   с   построением   структуры   изученных   понятий   и
алгоритмов.
Образовательная   цель:
содержательнометодических линий.
4. Урок развивающего контроля.
выявление   теоретических   основ   построения
Деятельностная цель: формирование способности учащихся к осуществлению
контрольной функции.
Образовательная   цель:  контроль   и   самоконтроль   изученных   понятий   и
алгоритмов.
Теоретически   обоснованный   механизм   деятельности   по   контролю
предполагает:
1) предъявление контролируемого варианта;
2) наличие понятийно обоснованного эталона, а не субъективной версии; 3) сопоставление   проверяемого   варианта   с   эталоном   по   оговоренному
механизму;
4) оценку   результата   сопоставления   в   соответствии   с   заранее
обоснованным критерием.
Таким   образом,   уроки   развивающего   контроля   предполагают
организацию   деятельности   ученика   в   соответствии   со   следующей
структурой:
1) написание учащимися варианта контрольной работы;
2) сопоставление с объективно обоснованным эталоном выполнения этой
работы;
3) оценка учащимися результата сопоставления в соответствии с ранее
установленными критериями.
Разбиение   учебного   процесса   на   уроки   разных   типов   в   соответствии   с
ведущими   целями   не   должно   разрушать   его   непрерывности,   а   значит,
необходимо   обеспечить   инвариантность   технологии   обучения.   Поэтому   при
построении технологии организации уроков разных типов должен сохраняться
деятельностный   метод   обучения  и   обеспечиваться   соответствующая   ему
система   дидактических   принципов   как   основа   для   построения   структуры   и
условий взаимодействия между учителем и учеником.
Для   построения   урока   в   рамках   ФГОС   НОО   важно   понять,   какими
должны быть критерии результативности урока, вне зависимости от того, какой
типологии мы придерживаемся.
1 Цели   урока  задаются   с  тенденцией   передачи   функции  от   учителя   к
ученику.
2 Учитель   систематически   обучает   детей   осуществлять   рефлексивное
действие (оценивать свою готовность, обнаруживать незнание, находить причины
затруднений и т.п.)
3 Используются   разнообразные   формы,   методы   и   приемы   обучения,
повышающие степень активности учащихся в учебном процессе.
4 Учитель   владеет   технологией   диалога,   обучает   учащихся   ставить   и
адресовать вопросы. 5 Учитель эффективно (адекватно цели урока) сочетает репродуктивную
и проблемную формы обучения, учит детей работать по правилу и творчески.
6 На   уроке   задаются   задачи   и   четкие   критерии   самоконтроля   и
самооценки   (происходит   специальное   формирование   контрольнооценочной
деятельности у обучающихся).
7 Учитель добивается осмысления учебного материала всеми учащимися,
используя для этого специальные приемы.
8 Учитель   стремиться   оценивать   реальное   продвижение   каждого
ученика, поощряет и поддерживает минимальные успехи.
9 Учитель специально планирует коммуникативные задачи урока.
10 Учитель принимает и поощряет, выражаемую учеником, собственную
позицию, иное мнение, обучает корректным формам их выражения.
11 Стиль,   тон   отношений,   задаваемый   на   уроке,   создают   атмосферу
сотрудничества, сотворчества, психологического комфорта.
12 На   уроке   осуществляется   глубокое   личностное   воздействие
«учитель – ученик» (через отношения, совместную деятельность и т.д.)
Структура уроков ведения нового знания в рамках деятельностного
подхода имеет следующий вид:
1. Мотивирование к учебной деятельности.
Данный   этап   процесса   обучения   предполагает   осознанное   вхождение
учащегося   в   пространство   учебной   деятельности   на   уроке.  С   этой   целью   на
данном   этапе   организуется   его   мотивирование   к   учебной   деятельности,   а
именно:

(“надо”);
актуализируются требования к нему со стороны учебной деятельности

создаются   условия   для   возникновения   внутренней   потребности
включения в учебную деятельность (“хочу”);
 устанавливаются тематические рамки (“могу”).
В   развитом   варианте   здесь   происходят   процессы   адекватного
самоопределения   в   учебной   деятельности   и   самополагания   в   ней, предполагающие сопоставление учеником своего реального «Я» с образом «Я –
идеальный   ученик»,   осознанное   подчинение   себя   системе   нормативных
требований   учебной   деятельности   и   выработку   внутренней   готовности   к   их
реализации.
2. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном
учебном действии.
На   данном   этапе   организуется   подготовка   и   мотивация   учащихся   к
надлежащему самостоятельному выполнению пробного учебного действия, его
осуществление и фиксация индивидуального затруднения.
Соответственно, данный этап предполагает:

актуализацию   изученных   способов   действий,   достаточных   для
построения нового знания, их обобщение и знаковую фиксацию;

актуализацию   соответствующих   мыслительных   операций   и
познавательных процессов;
 мотивацию к пробному учебному действию (“надо” – “могу” – “хочу”)
и его самостоятельное осуществление;
 фиксацию   индивидуальных   затруднений   в   выполнении   пробного
учебного действия или его обосновании.
3. Выявление места и причины затруднения.
На   данном   этапе   учитель   организует   выявление   учащимися   места   и
причины затруднения. Для этого учащиеся должны:

восстановить   выполненные   операции   и   зафиксировать   (вербально   и
знаково) место шаг, операцию, где возникло затруднение;

соотнести   свои   действия   с   используемым   способом   действий
(алгоритмом, понятием и т.д.) и на этой основе выявить и зафиксировать во
внешней   речи   причину   затруднения      те   конкретные   знания,   умения   или
способности, которых недостает для решения исходной задачи и задач такого
класса или типа вообще.
4. Построение проекта выхода из затруднения (цель и тема, способ, план,
средство). На данном этапе учащиеся в коммуникативной форме обдумывают проект
будущих   учебных   действий:   ставят   цель   (целью   всегда   является   устранение
возникшего затруднения), согласовывают тему урока, выбирают способ, строят
план достижения цели и определяют средства алгоритмы, модели и т.д. Этим
процессом   руководит   учитель:   на   первых   порах   с   помощью   подводящего
диалога,   затем   –   побуждающего,   а   затем   и   с   помощью   исследовательских
методов.
5. Реализация построенного проекта.
На   данном   этапе   осуществляется   реализация   построенного   проекта:
обсуждаются   различные   варианты,   предложенные   учащимися,   и   выбирается
оптимальный   вариант,   который   фиксируется   в   языке   вербально   и   знаково.
Построенный   способ   действий   используется   для   решения   исходной   задачи,
вызвавшей затруднение. В завершение уточняется общий характер нового знания
и фиксируется преодоление возникшего ранее затруднения.
6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.
На   данном   этапе   учащиеся   в   форме   коммуникации   (фронтально,   в
группах,   в   парах)   решают   типовые   задания   на   новый   способ   действий   с
проговариванием алгоритма решения вслух.
7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
При   проведении   данного   этапа   используется   индивидуальная   форма
работы:   учащиеся   самостоятельно   выполняют   задания   нового   типа   и
осуществляют их самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном. В завершении
организуется   исполнительская   рефлексия   хода   реализации   построенного
проекта учебных действий и контрольных процедур.
Эмоциональная   направленность   этапа   состоит   в   организации,   по
возможности,   для   каждого   ученика   ситуации   успеха,   мотивирующей   его   к
включению в дальнейшую познавательную деятельность.
8. Включение в систему знаний и повторение. На   данном   этапе   выявляются   границы   применимости   нового   знания   и
выполняются задания, в которых новый способ действий предусматривается как
промежуточный шаг.
Организуя этот этап, учитель подбирает задания, в которых тренируется
использование изученного ранее материала, имеющего методическую ценность
для   введения   в   последующем   новых   способов   действий.   Таким   образом,
происходит,   с   одной   стороны,   автоматизация   умственных   действий   по
изученным нормам, а с другой – подготовка к введению в будущем новых норм.
9. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог).
На данном этапе фиксируется новое содержание, изученное на уроке, и
организуется   рефлексия   и   самооценка   учениками   собственной   учебной
деятельности.   В   завершение   соотносятся   ее   цель   и   результаты,   фиксируется
степень их соответствия, и намечаются дальнейшие цели деятельности.
Все эти направления отражены в содержании «Технологических карт».
Представленная технология близка к системнодеятельностному подходу,
но   при   ее   реализации   следует   помнить,   что   представленные   этапы   открыты
учителю, но вполне могут быть скрыты от ученика. Если ребенок заранее знает о
том, что сейчас он будет выполнять пробное действие, умение видеть границу
своего знания и незнания и как следствие самостоятельность в целеполагании у
ученика   не   появится.   Более   эффективны   задания«ловушки»,   о   которых   не
предупреждают, которые предлагают для групповой и парной работы, на основе
которых выявляется невозможность выполнить действие.
На этапах выявления места и причины затруднения, построения проекта
выхода затруднения, реализация построенного проекта на первом плане должна
быть деятельность в рамках предмета и свободная речь детей, свзяанная с ходом
решения учебной задачи. При этом ученики могут не называть этапы учебной
деятельности для младшего школьника важней освоение этой деятельности на
предметном материале. Сравните две ситуации:
 дети   самостоятельно   решают   пример   на   деление   столбиком
(правильный ответ 304), при проверке выясняется, что получилось два ответа – 34 и 304. В свободном режиме идет обсуждение, кто прав, и делается вывод, что
при делении столбиком важным шагом является определение первого неполного
делимого;
 ученики   проговаривают,   что   сейчас   они   будут   выполнять   пробное
действие,   выполняют   (задание   аналогично   первому),   затем   озвучивают
затруднения, в том числе и те, кто решил пример правильно. Затем обсуждаются
способы   выхода   из   затруднения,   хотя   дети   выполняют   действия   в   рамках
известного способа, не внося в него изменения, но при подведении итогов речь
идет о новом способе и не ставится акцент, что главное не пропустить этап
определения первого неполного делимого.
На основе приведенных примеров можно сделать вывод, что на первом
плане   должна   быть   собственно   учебная   деятельность   в   рамках   предмета,   а
обсуждение этапов учебной деятельности может стать формальным.
В связи с этим, не отказавшись от использования технологических карт,
мы изменили их структуру, с учетом требований ФГОС НОО.
Технологическая карта урока включает в себя:
 название темы;
 планируемые результаты (личностные, метапредметные, предметные);

тип   урока   (учебного   занятия),   определяющий   технологию   изучения
указанной темы;
 описание по каждому этапу урока содержания, деятельности учащихся,
деятельности   учителя   и   метапредметные   результаты   на   достижение   которых
направлено то или иное задание.

file_name: Методические рекомендации по организации урока в рамках системно-деятельностного подхода.docx

intro: Данный материал предназначен для учителей начальных классов и среднего звена. Лекция содержит   теоретический материал, а именно                     систему дидактических принципов, типологии уроков с учётом системно-деятельностного подхода, структуру уроков ведения нового знания в рамках деятельностного подхода,   методические рекомендации по организации урока  в рамках системно-деятельностного подхода.

title: Методические рекомендации по организации урока в рамках системно-деятельностного подхода. Лекция


extracted_text:
Тема: Метрическая система мер. Измерение величин.
Цели: ознакомить учеников со старинными мерами массы, длины, времени; закрепить навыки
перевода величин; способствовать развитию желания углубленно изучать математику; воспитывать
активность, развивать логическое мышление.
                                                                      Ход урока
1. Организационный момент.
Нука проверь, дружок,
Ты готов начать урок?
Все ль на месте,
Все ль в порядке
Ручка, книжка и тетрадка?
Все ли правильно сидят?
Все ль внимательно глядят?
Тут затеи и задачи,
Игры, шутки – все для вас!
Пожелаю всем удачи.
2. Мотивация урока.
Учитель. Человек необходимы измерения на каждом шагу. Без измерений он не смог бы пошить
одежду, построить дом, изготовить машину или запустить космический корабль. Поэтому человек
научился измерять время, длину, площадь, массу, температуру. Именно сегодня речь пойдет о
метрической системе измерения величин.
Урок наш необычный, потому что мы проведем его в форме веселой ярмарки. И, как вы догадались
ярмарка эта не простая, а математическая. Какой – либо товар на ней можно приобрести за
специальные карточки стоимостью 1, 2 и 3 балла. А получить их можно за правильный ответ на
вопрос. Старайтесь собрать как можно больше таких карточек. Что ж, добро пожаловать на веселую
ярмарку.
3. Обобщение и систематизация знаний. Формирование умений и навыков.
Учитель. Вот и первая лавка (вывеска «Меры длины) Вы узнаете здесь о мерах длины, а также решите
задачи.
На первых порах развития человечества измеряли «на глаз». Позже появились натуральные меры:
длина ступни, ширина ладони и др. Названия некоторых сохранились до сих пор. Ознакомимся с таблицей народных мер длины:
1 сажень 2м13см
1 аршин – 75см
1 локоть 46см
1 пядь 20см
1 верста 1км 70м
1 миля (старая русская)  1км 500м
1 дюйм 2см 54мм
1 ярд 91см
Краткая справка о старинных единицах длины:
Аршин с персидского  локоть
Дюйм с голландского  большой палец
Фут с английского  ступня
Решим несколько задач, используя разные меры длины.
1. (1 балл) Длина колоды 6 аршин. За 1 минуту от этой колоды отпиливают 1 аршин. За сколько минут
распилят колоду?
Ответ: 5минут. 2.(1балл) В сказке «умная девочка» поп наказал Марии наткать 100 локтей полотна. Сколько это
метров?
Ответ: 46метров.
3.(2балла) Два брата пошли в школу. Когда они прошли 260 ярдов, то старший брат вспомнил, что
забыл дома альбом, и вернулся, а младший продолжал свой путь. Когда старший, взяв альбом дома,
дошел до того места, откуда вернулся, то младший уже заходил в школу. Какое расстояние от школы
до дома?
ответ:780 ярдов.
Учитель. Следующую задачу, которую я вам предложу, решали ученики еще в 18 веке. Она взята из
сборника «Арифметика» математика и педагога Леонтия Магницкого.
4.(2балла) идет один человек в другой город и проходит ежедневно 40 верст, а второй человек идет
навстречу ему из другого города и проходит в день 30 верст. Расстояние между городами 700 верст.
Через сколько дней путники встретятся?
Ответ: через 10 дней.
Развал системы мер достиг наивысшей точки в 1718 веках, когда Германия оказалась раздробленной
на столько государств, сколько дней в году. В результате этого в ней насчитывалось 40 различных
футов и локтей, 30 различных центнеров, 24 различных мили. Во Франции было 18 единиц длины,
называвшихся лье. Это вызывало затруднения и в торговых делах, и при взимании налогов, и в
развитии промышленности. В этом было трудно разобраться и многоопытному купцу, а что уж
говорить о неграмотном крестьянине. Это заставило начать поиски единой системы мер.
Для удобства решили принять за единицу длины одну сорокамиллионную часть земного меридиана. В
1790 году Национальное собрание Франции приняло декрет о реформе системы мер.
А теперь прочтём письмо от барона Мюнхгаузена и найдём в нём ошибки (сигнальные карточки)
«Проснулся я и посмотрел на часы. Стрелки показывали 6 метров утра. Быстро позавтракав, я со
своим другом поехал в ближайший лес, расположенный от нашего города в двадцати килограммах.
Утро было холодное. Температура не превышала 7 литров тепла. Чтобы согреться, мы быстро шли
лесом в среднем по 5 градусов в час. Вскоре мы вышли на поляну, где росло 25 белых грибов.
Наибольший из них весил свыше 400 граммов. На расстоянии 200 гектаров была другая поляна, на
которой мы тоже собрали не менее 2 вольтов грибов. Прекрасное было настроение, и мы отлично
отдохнули в тот день. Через 4 мили мы возвратились к своему автомобилю и уехали домой».
5.(2 балла) В парке посадили молодые саженцы на расстоянии 4м друг от друга. Какое расстояние
между первым и двадцатым саженцем? ответ: 76м.
Учитель. А теперь заглянем в следующую лавку «Меры времени». Как вы знаете их, мы сейчас
проверим с помощью загадок.
1.(1балл) Замените одним словом слова: утро, день, вечер, ночь.
Ответ: сутки.
2. (1балл) У дуба 12 веток, на каждой ветке 4 гнезда, в каждом гнезде 7 яиц и у каждого яйца имя есть
Ответ: год, месяцы, недели, дни.
3.(1балл) спутник Земли делает один оборот за 1час 40 минут, а второй – за 100 минут. Почему?
Ответ: 1ч 40 мин =100 мин.
Учитель. Предлагаю вам решить еще одну задача из старинного учебника «Арифметика» Леонтия
Магницкого.
4 .(1 балл) После обеда один человек спросил: «Который час?» Ему ответили, что часовая и минутная
стрелки совпали и находятся на цифре 9. Который был час?
Ответ: 20 часов 45 минут.
Учитель. Прошу теперь собраться возле следующей лавки «Меры веса».
Ознакомимся с таблицей:
1 золотник – 4г
1 гривна – 400г
1 безмен – 1 кг
1 пуд – 16 кг
1 корець  1ц
1 фунт – 400г
Как видим, денежная единица Украины – гривна – была когда – то еще и весовою единицей. В 13 веке
на всей территории Киевской Руси широко использовали серебряные слитки – гривны.
Теоретически 1 гривна весила 1 фунт или 400 г.Денежной единицей гривна стала в 1918 году. С 1996
года гривна стала денежной единицей независимой Украины.
Решите задачи.
1.(1балл) Назовите народную меру массы, которая больше 1г, но меньше 1 кг.
Ответ: золотник, гривна, фунт. 2.(1балл) 100 курей за 100 дней съедают 100 пудов зерна. Сколько пудов зерна съедят 10 курей за 10
дней?
Ответ: 1 пуд.
3. (1балл) Пустыней шли два верблюда. один нес 5 пудов соли, другой – 5 пудов ваты. Было очень
жарко. Они устали и, увидев речку, вместе с мешками залезли в воду. После купания они пошли
дальше. У одного из них ноша стала тяжелее, а другого – легче. Почему?
Ответ: Соль растворилась в воде, а вата впитала в себя влагу.
Учитель. Названными единицами измерения массы пользовались наши предки. Но переход на
метрическую систему измерений стал настоящим научным открытием, упростившие расчеты в
международной торговле.
Учитель. Следующая лавка
«Измерительная»
Работа в группах (по 4 человека).
 Каждая группа получает практическое задание. Но не просто получит, а достанет его. Попрошу по
одному представителю от группы подойти ко мне. Ваша задача снять задание с доски (подвешены чуть
повыше вытянутой руки ребенка).
 Каждая группа производит измерения и записывает их в таблицу. После выполнения задания,
таблица вывешивается на доску.
1. Измеряют рост.
2.Работа с кантором.
4. Итоги урока
Имя Рост
Овощ Масса
Учитель. Наш урок подошел к концу. Пора возвращаться с веселой ярмарки. Вы хорошо провели
время, были активными и пора подвести итоги урока.
Подведение итогов:
 Ребята, что вы сегодня нового узнали?
 Чему научились?
 Что было интересного?  Что понравилось?
 А теперь, я попрошу вас показать какое настроение у вас в конце урока.
На удивительной ярмарке мы побывали,
Товары за задачи разные получали.
К математике способность проявляй,
Не ленись, а ежедневно развивай.
Умножай, дели, трудись, соображай,
С математикой дружить не забывай.

file_name: 5 кл.docx

intro: Разработка для открытого урока по математике 5 класса. Данный урок был оценен коллегами и администрацией образовательного учреждения на высоком профессиональном уровне. Надеюсь, данная разработка будет полезна моим коллегам. Спасибо, спасибо, спасибо, спасибо, спасибо,спасибо, спасибо,спасибо,спасибо, спасибо, спасибо,   спасибо, спасибо, спасибо, спасибо, спасибо,

математика

group: Дисциплины

title: Конспект урока " Метрические единицы измерения длины"


extracted_text:
Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение
Свердловской области
«КаменскУральский педагогический колледж»
1
УЧИМСЯ СОСТАВЛЯТЬ
ПЛАНЫ И ТЕЗИСЫ
Сборник материалов
КаменскУральский 2
2018 Учимся составлять планы и тезисы
Сборник   материалов   /   Составитель   –   Соломина   Е.В.,   преподаватель
литературы высшей квалификационной категории.
ГБПОУ СО «КаменскУральский педагогический колледж».
3 Содержание
4
Введение                                                                                4
Часть  1                                                                                5
План                                                                                5
Тезисы                                                                                8
Часть  2                                                                                15
В помощь  молодому  учителю. Тренировочные  задания                                15
Часть  3                                                                                18
Карты  оценивания  сформированности  умений  работы  с  текстом             18 Введение
5
В сборнике вы найдёте материал по развитию умений работы с текстом
(составлению   планов   и   тезисов,   то   есть   краткой   логичной   записи
прочитанного или услышанного).
Виды   работы   над   составлением   планов   и   тезисов   взаимосвязаны,
«перетекают»   один   в   другой,   потому   что   конечной   их   целью   является
«вторичный»   текст,   позволяющий   автору   пользоваться   необходимой
информацией немедленно или спустя какоето время.
Данный сборник делится на три части.
В   первой   части   предлагаются   теоретические   материалы   и   готовые
образцы выполненных работ.
Во второй части сборника «В помощь молодому учителю»  представлена
серия тренировочных заданий по составлению различных планов и тезисов.
Задания располагаются в рекомендуемой для работы последовательности
с частичным повторением операций предыдущих, но на более обобщённом
уровне.   Во   вторую   часть   сборника   включены   упражнения,   помогающие
освоить   средства   информации   в   тексте,  например,   логически   использовать
специальные речевые клише. Задания формулируются просто и чётко; к части
из них предлагается алгоритм выполнения.
Третья   часть   содержит   карты   оценивания   сформированности   умений
работы с текстом.
Сборник материалов «Учимся составлять планы и тезисы» предназначен
обучающимся   и   преподавателям,   а   также   всем   тем,   кто   хочет   повысить
культуру работы с текстом. 6
Часть 1
ПЛАН
План
   это   перечисление   в   определенной   последовательности
основных событий, вопросов, рассматриваемых в данном произведении.
При   составлении   плана   необходимо   сразу   определить,   по   какому
принципу нужно делить целое на части. За основу могут быть взяты:
 определенные исторические события;
 хронологические промежутки в развитии событий;
 изменения   в   психологии   действующих   лиц   (если   речь   идет   о
составлении плана к художественным произведениям) и др.
Принцип   деления   для   всего   плана   должен   быть   определенный   и
единый.
Процесс составления плана распадается на следующие моменты:
 чтение статьи (книги);
 деление прочитанного на части;
 краткое наименование каждой части.
Наименование каждой части можно оформить:
 повествовательными предложениями;
 вопросительными предложениями;
 назывными предложениями и т.д.
Желательно, чтобы все части плана были оформлены предложениями
одного типа.
Различают  П Р О С Т О Й  И  С Л О Ж Н Ы Й   план.
П р о с т о й  план  это выделение и наименование главных, основных
частей статьи   (раздела книги).
В  с л о ж н о м  плане главные части делятся в свою очередь на ряд
дополнительных.
Окончательный план должен: 7
 соответствовать теме произведения, глубоко и полно отражать её;
 быть целенаправленным;
 быть стройным и логически последовательным;
 иметь единое основание деления;
 быть соразмерным в основных своих частях.
Деление текста
Правила оформления плана
 Текст делят на структурные элементы: разделы, подразделы,
пункты, подпункты. Разделы могут делиться на подразделы с
соответствующими пунктами. Пункты при необходимости могут
делиться на подпункты.
 При делении текста на пункты и подпункты необходимо, чтобы
каждый пункт (подпункт) составлял отдельное положение, то есть
содержал законченную логическую единицу.
 Разделы, подразделы, пункты и подпункты нумеруются арабскими
цифрами.
 Разделы должны иметь порядковую нумерацию в пределах всего
текста.
Пример – 1,2,3 и т. д.
 Номер   подраздела   включает   номера   раздела   и   подраздела,
разделённые точкой.
Пример  1.1;1.2;.1.3 и т. д.
 Номер   пункта   включает   номера   раздела,   подраздела,   пункта,
разделённые точками.
Пример  1.1.1; 1.1.2; 1.2.1; 1.2.2 и т. д.
 Номер подпункта включает номера раздела, подраздела, пункта и
подпункта, разделённые точками.
Пример – 1.1.1.1; 1.1.1.2; 1.1.1.3 и т. д.
 Количество номеров в нумерации структурных элементов плана
не должно превышать четырёх.
 После номера подраздела, пункта и подпункта точку не ставят,
отделяют от текста пробелом. 8
 Если текст разделён на подпункты, то для дальнейшего деления
текста   используют   абзацы,   которые   не   нумеруют,   а   выделяют
абзацным отступом.
(Абзацный  отступ  должен быть  одинаковым  по  всему  тексту  и
равен пяти знакам.)
Заголовки
 Заголовки   должны   чётко   и   кратко   отражать   содержание
соответствующих разделов, подразделов, пунктов.
 Заголовок   раздела   (подраздела   или   пункта)   пишут   или   печатают,
отделяя от номера пробелом, начиная с прописной буквы, не приводя
точку в конце и не подчёркивая.
 В   заголовках   следует   избегать   сокращений   (за   исключением
общепризнанных аббревиатур, единиц величин и сокращений, входящих
в условные обозначения).
 В   заголовке   не   допускается   перенос   слова   на   следующую   строку,
применение римских цифр, математических знаков и греческих букв.
 Если заголовок состоит из двух предложений, то их разделяют точкой.
 Если   план   печатают,   заголовки   разделов,   подразделов,   пунктов
выделяют полужирным шрифтом. При этом заголовки разделов (а при
наличии   заголовков   пунктов   и   заголовки   подразделов)   выделяют
увеличенным размером шрифта.
Образец  составления  плана
Образ Базарова
Сложный план
1. Противоборство дворянской и демократической России в романе
И.С. Тургенева «Отцы и дети»
2. Характеристика Базарова как представителя революционно настроенной
разночинной интеллигенции
    2.1 Социальные черты Базарова
          2.1.1 Происхождение
          2.1.2 Воспитание, образование
          2.1.3 Привычка к труду
    2.2. Общественнополитические взгляды героя
           2.2.1 Стремление изменить общественный строй 9
           2.2.2 Отрицание прогрессивной роли дворянского класса
           2.2.3 Уважение к трудовому народу
    2.3 Философские взгляды Базарова
          2.3.1 Материалистический взгляд на природу и человека
          2.3.2 Атеизм
    2.4 Личные качества героя
          2.4.1 Ум, увлеченность наукой
          2.4.2 Сила воли, энергичность, резкость, прямота суждений
          2.4.3 Способность к глубокому чувству
3. Историческая роль Базаровых 10
ТЕЗИСЫ
Тезисы   это сжато сформулированные основные положения, мысли,
которые   автор   или   оратор   намерен   развивать,   доказывать,   защищать   или
опровергать в своем сочинении или выступлении.
Тезисы бывают основные, простые и сложные.
Основные
  это   принципиально   важные,   главные   положения,
обобщающие   содержание   источника,   иногда   носящие   характер   вывода.   В
противоположность   простым   тезисам,   которые   могут   быть   составлены   из
цитат, основные  чаще всего формулируются самостоятельно.
Простые   это главные мысли, входящие иногда составной частью в
конспект,   реферат.   Простых   тезисов   содержится   много   в   любом
произведении, в любой его части, тогда как основных можно насчитать лишь
несколько,   и   более   того   не   из   каждой   части   произведения   их   удаётся
выделить.  Простые   тезисы   удаётся   выделить   из   всех   частей   произведения,
независимо от его общей направленности, причём, даже при первоначальном
ознакомлении   с  ним.  В   противоположность   этому   основные   тезисы   можно
успешно составить после ознакомления со всем произведением. К каждому
основному   тезису   может   быть   составлено   несколько   (иногда   –   много)
простых, разъясняющих и раскрывающих основной тезис.
Сложные    это   запись,   включающая   два   вида   тезисов   (простые   и
основные). Как в сложном плане за основными пунктами следуют подпункты,
так   из   сложных   тезисов   за   основными   тезисами   будут   следовать   простые,
раскрывая, поясняя их содержание.
Как составлять тезисы
Тезисы   составляются   так:   после   ознакомительного   чтения   идет
повторное чтение. При этом разбивают текст (с помощью плана или без него,
отчеркиванием или подчеркиванием) на ряд отрывков. См. образец.
Далее находят в каждой части выделенного текста то, что определило
первоначальное его членение; выписывают или просто отмечают это главное в
самом тексте книги.
Затем, хорошо продумав выделенное, уяснив его суть, формулируют
отдельные положения. Это и будут тезисы. Их можно выписать.
Умело   составленные   тезисы   вытекают   один   из   другого.   Один   из
тезисов   (первый   или   последний)      наиболее   общий,   в   той   или   иной   мере
определяет содержание остальных или подытоживает предыдущие. 11
Не   исключено,   что   ряд   положений   потребуется   объединить   не   в
порядке   их   следования   в   книге,   а   в   их   логической   связи,   важной   для
записывающего.
Чтобы не осложнять при этом поиск по записи нужных мест в книге,
полезно связать отдельные тезисы с текстом подлинника с помощью ссыльных
страниц, шрифтов или вкладных листов, отсылающих к источнику, (даже к
нужному абзацу, к отдельной его строке).
Что ставит тезисы на особое место среди других видов записей?
Тезисы,   как   никакая   другая   форма   записи,   позволяют   обобщить
материал, дать  его  суть  в  кратких формулировках. План,  как  и  конспект,
заставляют читателя следовать за автором статьи (книги), нередко сковывая
этим творческую инициативу. Тезисы, напротив, дают возможность раскрыть
содержание   книги   (статьи),
  невзирая   на
последовательность, даже на отдельные его положения. Ни одна запись так
хорошо не помогает составить доклад, дать основное содержание материала.
Тезисы ценны, а часто необходимы для критического анализа книги, статьи
или доклада. Суть вопроса ими особенно акцентируется, заостряется. Тезисы
крайне   облегчают   возможность   противопоставить   свои   мысли   мыслям   и
убеждениям других. Хотя тезисы и представляют сложный вид записи, но они
часто целесообразнее конспектов.
  разобраться   в   нём,
Образец  составления  тезисов
« С О В Р Е М Е Н Н И К»
Журнал
литературный  и  (с  1859  года)  политический
Март  1862
М.  А Н Т О Н О В И Ч
АСМОДЕЙ*  НАШЕГО  ВРЕМЕНИ
(Отрывки)
Печально я гляжу на наше поколенье… 12
1. Всем интересующимся литературой и близким к ней известно было по
печатным и устным слухам, что г. Тургенев имеет художественный замысел
сочинить роман, изобразить в нём современное движение русского общества,
высказать   в   художественной   форме   свой   взгляд   на   современное   молодое
поколение   и   разъяснить   свои   отношения   к   нему…   Всеми   овладело
нетерпение…  Молодое поколение,  всегда доверчивое,  заранее услаждалось
надеждой увидеть свой портрет, нарисованный искусной рукой симпатичного
художника,   который   будет   содействовать   развитию   его   самосознания   и
сделается его руководителем; оно посмотрит на себя со стороны, критически
взглянет на своё изображение в зеркало таланта  и лучше поймёт себя,  свои
достоинства и недостатки, своё призвание и назначение. И вот желанный час
настал; давно и с нетерпением ожидаемый и несколько раз предсказанный
роман   явился   наконец…ну,   разумеется,   все   от   мала   до   велика   с   жаром
бросились на него, как голодные волки на добычу.
______________________________________________________________
2.  И   начинается   всеобщее   чтение   романа.   С   первых   же   страниц,   к
величайшему изумлению читающего, им овладевает некоторого рода скука…
Вас   обдаёт   какимто   мертвящим   холодом;   вы   не   живёте   с   действующими
лицами романа, не проникаетесь их жизнью, а начинаете холодно рассуждать с
ними, или точнее, следить за их рассуждениями… Это показывает, что новое
произведение   г.   Тургенева   крайне   неудовлетворительно   в   художественном
отношении…в   новом   произведении   г.   Тургенева  нет…  психологического
анализа…  нет   художественных   изображений   картин  природы,  которыми
действительно,   нельзя   было   не   залюбоваться…   В   «Отцах   и   детях»  он
скупится на описания, не обращает внимания на природу…
_____________________________________________________________
3.
 Всё   внимание   автора   обращено   на   главного   героя   и   других
действующих лиц,  впрочем, не на их душевные движения, чувства и страсти,
а почти исключительно на их разговоры и рассуждения. Оттого в романе, за
исключением одной старушки, нет ни одного живого лица и живой души, а всё
только отвлечённые идеи и разные направления, олицетворённые и названные
собственными именами. Главного своего героя и его приятелей он презирает и
ненавидит от всей души…
______________________________________________________________
 В   …   спорах   он   (Базаров)   совершенно   теряется,   высказывает
4.
  непростительные   самому
бессмыслицы   и   проповедует   нелепости, 13
ограниченному уму…г. Тургенев… спрашивает своего героя: «Вы отрицаете
всё?   Не   только   искусство,   поэзию…но   и   страшно   вымолвить…      Всё,      с
невероятным   спокойствием   отвечает   герой».
  ответ
неудовлетворительный; но как знать, живойто герой, может быть, ответил бы:
«Нет», и прибавил бы: «Мы отрицаем только ваше искусство, вашу поэзию, г.
Тургенев, ваше. И не отрицаем и даже требуем другого искусства и поэзии,
другого…»
  Конечно,
______________________________________________________________
5. О нравственном характере и нравственных качествах героя и говорить
нечего;  это не человек, а какоето ужасное существо, просто дьявол, или,
выражаясь   более  поэтически,  асмодей.  Он  систематически  ненавидит   и
преследует всех, начиная от своих добрых родителей, которых он терпеть не
может,   и   оканчивая   лягушками,   которых   он   режет   с   беспощадной
жестокостью.   Никогда   ни   одно   чувство   не   закрадывается   в   его  холодное
сердце;  не видно в нём и следа какоголибо увлечения или страсти; самую
ненависть он отпускает рассчитано, по годам…
______________________________________________________________
6.  (Базаров)  не живая личность, а карикатура,  чудовище с крошечной
головой   и  гигантским   ртом,  с   маленьким   лицом   и   пребольшим   носом,  и
притом карикатура самая злостная…
______________________________________________________________
7. Как же представляет себе современное молодое поколение г.Тургенев?
Он, видимо, не расположен к нему, относится к детям даже враждебно; отцам
он  отдаёт  полное преимущество во всём и старается возвысить их за счёт
детей…
______________________________________________________________
8.  Роман  есть не что иное, как  беспощадная и разрушительная критика
молодого поколения. Во всех современных вопросах, умственных движениях,
толках и идеалах, занимающих молодое поколение, г. Тургенев не находит
никакого смысла    даёт понять, что они ведут только к разврату, пустоте,
прозаической пошлости и цинизму…
______________________________________________________________
9.  Павел Петрович,  человек холостой, в юности столичный лев, а под
старость   деревенский   фат,   до   бесконечности   погружённый   в   заботы   о
франтовстве, но непобедимый диалектик, на каждом шагу поражает Базарова
и своего племянника… 14
______________________________________________________________
10.  Но скажите на милость, г. Тургенев, кто имел безумие восставать
против свободы, «о которой хлопочет правительство», кто это говорил, что
свобода не пойдёт впрок мужику? Это уже не непонимание, а сущая клевета,
возведённая на молодое поколение и на современные направления.
*Асмодей – злой  дух,  глава  демонов.
Предлагаем Вам типичные речевые конструкции, которые позволят Вам
выбрать подходящее слово, облегчат конструирование текста, подтолкнут к
самостоятельному творчеству.
Антонович
автор статьи
критик…
Пишет
отмечает
полагает
считает
анализирует
утверждает
подчёркивает
называет
доказывает
разбирает
характеризует…
Критические  замечания
 Не со всеми высказываниями критика можно согласиться…
 Позволю себе не согласиться с автором статьи…

 К   сожалению,   автор   не   подтверждает   своего   мнения   примерами
Возможно, не всё верно (правильно)…
(фактами)…
 Хочется выразить сожаление, что критик…

Достаточно   вспомнить   …(что?),   чтобы   доказать   Антоновичу
ошибочность его суждений…  Автор   критической   статьи   упускает   из   виду   (игнорирует,
пренебрегает)…
15
Выражение  согласия
Я хочу согласиться…
Придерживаюсь подобного же мнения…
Разделяю точку  зрения…
Эти   модели   далеко   не   полны.     Вы   можете   их   расширить,   изменить,
усложнить…
М.  А Н Т О Н О В И Ч
АСМОДЕЙ  НАШЕГО  ВРЕМЕНИ  (1862)
Т е з и с ы
1. «Молодое поколение… заранее услаждалось надеждой увидеть свой
портрет…Оно посмотрит на себя со стороны …и лучше поймёт себя».
2. «С первых же страниц читателем овладевает скука».
«Произведение
г.Тургенева   крайне   неудовлетворительно   в
художественном отношении…»
Автор скупится на описания. «Нет художественных изображений картин
природы, которыми действительно, нельзя было не залюбоваться…»
«Нет психологического анализа…»
3. «…В романе (за исключением одной старушки) нет ни одного живого
лица и живой души».
4.   «Главного   своего   героя   …(автор)   презирает   и   ненавидит   от   всей
души».
Базаров  это не человек, а какоето ужасное существо, просто дьявол,
асмодей.
«Никогда ни одно чувство не закрадывается в его холодное сердце». 16
«Он   систематически   ненавидит   и   преследует   всех,   начиная   от   своих
добрых родителей, которых он терпеть не может, и, оканчивая лягушками,
которых он режет с беспощадной жестокостью».
«Базаров   совершенно   теряется   в   спорах,   высказывает   бессмыслицы   и
проповедует нелепости».
5. Базаров – злостная карикатура на современное молодое поколение.
Тургенев   «относится   к   детям   враждебно,   отцам   он   отдаёт   полное
преимущество во всём и старается возвысить их за счёт детей…»
«Павел Петрович… на каждом шагу поражает Базарова».
6. «Роман есть не что иное, как беспощадная и разрушительная критика
молодого поколения», «клевета, возведённая на современные направления». 17
Планы и тезисы разных людей  неизбежно отличаются один от другого, что
обусловлено индивидуальностью их составителей. Это связано и с различным
запасом   информации   у   каждого   из   нас,   по   тому   вопросу,   который   мы
рассматриваем или изучаем. 18
Часть 2
В помощь молодому учителю
                                                                                Слова приходят сами  собой.
Когда суть дела обдумана заранее,
Гораций
(Гораций Флакк Квинт
(65 – 8 гг. до н.э.) –
древнеримский поэт)
Тренировочные задания
Учимся  составлять  планы
 Прочитайте текст. Выделите смысловые части. Определите основную тему
частей и озаглавьте их. Получите  план.  Запишите план в виде назывных
предложений. Обратите внимание! Пункты плана, выполненного в виде
назывных   предложений,     формулируются   чаще   всего   при   помощи
отглагольных   существительных.
  отличие,
использование, заявление…)
(Например,

  учёт,
 Прочитайте текст, составьте к нему план (в виде назывных предложений, в
виде   вопросительных   предложений,  в  тезисной   форме…).  Запись  плана
делайте так, чтобы её легко можно было охватить одним взглядом.
 Измените порядок следования пунктов плана (тезисов), чтобы получить
логичное содержание.
 Прочитайте текст. Познакомьтесь с планом. Укажите абзацы, в которых
содержится   информация   по   каждому   пункту   плана.   Распространите
пункты   плана   подпунктами,   составленными   на   основе   поясняющей,
конкретизирующей информации
 Проанализируйте план к тексту (главе, параграфу…). Скажите, удачно ли
он составлен, чётко ли отражает содержание текста (главы, параграфа…).
Если нет, то составьте свой план. 19
 Прочитайте план к тексту, а затем сам текст. Определите, соответствуют
ли пункты плана логической последовательности текста. Скажите, какие
пункты плана можно исключить, как второстепенные, не несущие большой
смысловой нагрузки.
 Прочитайте   текст.   Найдите   данные,   составляющие   смысловой   костяк
текста.   Опираясь   на   них,   составьте   план.   По   плану   восстановите
содержание текса.
 Познакомьтесь   с   планом.   Укажите   абзацы,   в   которых   содержится
информация   по   каждому   пункту   плана.   Распространите   пункты   плана
подпунктами, составленными  на основе  поясняющей, конкретизирующей
информации.
 Прочитайте   текст   и   составьте   к   нему   два   плана:   простой   и   сложный.
Объясните преимущества каждого плана.
Учимся  составлять  тезисы
 Составьте   план   и   тезисы   устного   высказывания   на   тему:   «Для   чего
нужно   уметь   тезировать».   Подготовьте   на   основе   этих   материалов
устное сообщение.
 Составьте   тезисы   к   отрывку   статьи.  При   составлении   тезисов   не
приводите  факты  и примеры.  Сохраняйте   в тезисах  самобытную
форму высказывания, оригинальность авторского суждения, чтобы
не   потерять   документальность   и   убедительность.   По   окончании
работы   над   тезисами   сверьте   их   с   текстом   источника   и
пронумеруйте.
 Прочитайте   текст.   Изложите   его   содержание   в   виде   тезисов.
Полученные тезисы запишите. На их основе восстановите (по памяти)
содержание текста. Обратите внимание! Тезисы не всегда совпадают
с границами абзаца, они могут включать несколько абзацев в одном 20
пункте.   Это   зависит   от   степени   информативности   абзаца,   от
важности его смыслового содержания.
 Прочитайте текст. Разделите текст на смысловые части. К каждой части
задайте обобщающий вопрос. Составьте и запишите тезисы.
 Обратитесь   к   тексту   и   выясните,   в   каких   абзацах   заключена
существенная   информация,
  а   в   каких   она   дополняется,
конкретизируется. Составьте основные тезисы. Обратите внимание! В
противоположность   простым   тезисам,   которые   могут   быть
составлены   из   цитат,   основные        чаще   всего   формулируются
самостоятельно.
 Внимательно   прочитайте   предложенный   текст.   Составьте   тезисный
план. Сравните свой тезисный план с предложенным преподавателем;
отметьте   упущения   или   излишества,   которые   имеются   в   планах,
выберете оптимальный вариант.
 Прочитайте текст. Выделите информативные центры абзацев; отметьте
предложения, которые в абзацах служат доказательством главного. На
основании проделанного анализа составьте тезисы к тексту.
 Передайте   содержание   статьи   (части,   главы   монографии),   используя
составленные Вами основные, простые или сложные тезисы. Часть  3
21
Карты оценивания сформированности умений работы с
текстом
Карта самооценки
сформированности умений по составлению плана
Фамилия, имя
№
п/
п
1
3 2 1 0
3
3 2 1 0
4
3 2 1 0
3 2 1 0
Отметка
Общая
сумма
баллов
Параметры  и  шкала  оценивания
сформированности  умений  по  составлению  плана
1. Необходимое и достаточное количество пунктов в плане
2. Корректность формулировок (правильность с точки зрения логики и
речевого оформления всех пунктов плана)
3. Единообразие оформления пунктов плана (все пункты плана
сформулированы одинаково с точки зрения грамматического строя речи)
4. Культура оформления (аккуратность, разборчивость почерка,
орфографическая и пунктуационная грамотность)
Шкала  оценивания:
3 – показатель ярко выражен;
2 – показатель выражен;
1 – показатель слабо выражен;
0 – показатель не выражен.
Максимальная сумма балов – 12.
12 – 11 баллов – «5»;
10 – 9 баллов – «4»; 8 – 7 баллов – «3»;
меньше 7 баллов – «2».
22 №
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
Карта  оценки  сформированности  умений  по  составлению  плана
23
Фамилия, имя
1
2
3
4
Отметка
Общая
сумма
баллов
Параметры  и  шкала  оценивания
сформированности  умений  по  составлению  плана
1. Необходимое и достаточное количество пунктов в плане
2. Корректность формулировок (правильность с точки зрения логики и речевого
оформления всех пунктов плана)
3. Единообразие оформления пунктов плана (все пункты плана сформулированы одинаково
с точки зрения грамматического строя речи)
4. Культура оформления (аккуратность, разборчивость почерка, орфографическая и
пунктуационная грамотность)
Шкала  оценивания:
3 – показатель ярко выражен;
2 – показатель выражен;
1 – показатель слабо выражен;
0 – показатель не выражен. Максимальная сумма балов – 12.
12 – 11 баллов – «5»;
10 – 9 баллов – «4»;
8 – 7 баллов – «3»;
меньше 7 баллов – «2».
24 Карта  самооценки
сформированности  умений  по  составлению  тезисов
25
Фамилия, имя
1
2
3
3 2 1 0
3 2 1 0
3 2 1 0
Отметка
Общая
сумма
баллов
Параметры  и  шкала  оценивания
сформированности  умений  по  составлению  тезисов
1. Необходимое и достаточное количество тезисов.
2. Корректность формулировок (правильность с точки зрения логики и
речевого оформления).
3. Культура оформления (аккуратность, разборчивость почерка,
орфографическая и пунктуационная грамотность).
Шкала  оценивания:
3 – показатель ярко выражен;
2 – показатель выражен;
1 – показатель слабо выражен;
0 – показатель не выражен.
Максимальная сумма балов –9.
9  8 баллов – «5»;
7  6 баллов – «4»;
5  4 баллов (а)– «3»;
меньше 4 баллов – «2». Карта  оценки  сформированности  умений  по  составлению  тезисов
26
Фамилия, имя
1
2
3
Отметка
Общая
сумма
баллов
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
Параметры  и  шкала  оценивания
сформированности  умений  по  составлению  тезисов
1. Необходимое и достаточное количество тезисов.
2. Корректность формулировок (правильность с точки зрения логики и речевого
оформления).
3. Культура оформления (аккуратность, разборчивость почерка, орфографическая и
пунктуационная грамотность).
Шкала  оценивания:
3 – показатель ярко выражен;
2 – показатель выражен; 27
1 – показатель слабо выражен;
0 – показатель не выражен.
Максимальная сумма балов –9.
9  8 баллов – «5»;
7  6 баллов – «4»;
5  4 баллов (а)– «3»;
меньше 4 баллов – «2».

file_name: Сборник материалов Учимся составлять планы и  тезисы  2018.doc

description:
2
2018

intro:
В сборнике представлен материал по обучению составлению планов и тезисов.
Автор предлагает теоретические материалы,  готовые образцы выполненных работ и тренировочные задания по составлению различных планов и тезисов.
Сборник материалов «Учимся составлять планы и тезисы» предназначен обучающимся и преподавателям, а также всем тем, кто хочет повысить культуру работы с текстом.


extracted_text:
«Дидактические игры по обучению правил дорожного движения с
Консультация для родителей
детьми»
    Для реализации задач по обучению дошкольников правилам дорожного
движения необходимо проводить соответствующую работу по воспитанию
навыков безопасного поведения детей на улицах. Одно из направлений – через
познание подвижных, настольных и дидактических игр.
Многие считают, что дорога и игра – это два несовместимых понятия. Если вы
хотите научить ребенка безопасному поведению на дороге, то играйте с ним.
Безопасность напрямую зависит от тех игр, в которые играет дошкольник.
Именно игра позволяет ребенку смоделировать окружающий мир, найти свое
безопасное и комфортное место в этом сложном мире городского жителя.
Д/игра является незаменимым средством преодоления различных трудностей
в умственном развитии детей, необходимо планировать использования д/игр в
индивидуальной работе с детьми. Индивидуальные д/игры, которые
организует воспитатель, создают благоприятные условия для
непосредственного контакта с ребенком, помогают глубже выяснить причины
отставания ребенка, способствуют более активному упражнению в учебном
материале.
В д/игре применяются знания, полученные на занятии, обобщаются сведения,
полученные посредством личного опыта, активизируются познавательные
процессы и повышается уровень умственного развития отстающих детей в
знании ПДД.
Д/игры способствуют развитию всех сторон человеческой личности. Если они
проводятся живо, умелым педагогом, дети реагируют на них с огромным
интересом, взрывами радости, что безусловно увеличивает их значение.
Педагогическая ценность дидактических игр
В дидактических играх перед детьми ставятся задачи, решение которых
требует сосредоточенности, внимания, умственного усилия, умения
осмыслить правила, последовательность действий, преодолеть трудности.
Они содействуют развитию у дошкольников ощущений и восприятий,
формированию представлений, усвоению знаний. Эти игры дают возможность
обучать детей разнообразным экономным и рациональным способам решения
тех или иных умственных и практических задач. В этом их развивающая роль.
Дидактическая игра должна быть не только формой усвоения отдельных
знаний и умений, но и способствовать общему развитию ребёнка, служить
формированию его способностей.
Дидактическая игра содействует решению задач нравственного воспитания,
развитию у детей общительности. Воспитатель ставит детей в такие условия,
которые требуют от них умения играть вместе, регулировать своё поведение,
быть справедливым и честным, уступчивым и требовательным. Проведение дидактических игр включает:
ознакомление детей с содержанием игры, с дидактическим материалом,
который будет использован в игре (показ предметов, картинок, краткая
беседа, в ходе которой уточняются знания и представления детей о них);
объяснение хода и правил игры. При этом воспитатель обращает внимание на
поведение детей в соответствии с правилами игры, на чёткое выполнение
правил;
показ игровых действий, в процессе которого воспитатель учит детей
правильно выполнять действие, доказывая, что в противном случае игра не
приведёт к нужному результату (например, если ктото из ребят
подсматривает, когда надо закрыть глаза);
определение роли воспитателя в игре, его участие в качестве играющего,
болельщика или арбитра. Мера непосредственного участия воспитателя в игре
определяется возрастом детей, уровнем их подготовки, сложностью
дидактической задачи, игровых правил. Участвуя в игре педагог направляет
действия играющих (советом, вопросом, напоминанием);
подведение итогов игры  это ответственный момент в руководстве ею, т.к.
по результатам, которых дети добиваются в игре, можно судить об её
эффективности, о том, будет ли она с интересом использоваться в
самостоятельной игровой деятельности ребят. При подведении итогов
воспитатель подчёркивает, что путь к победе возможен только через
преодоление трудностей, внимание и дисциплинированность.
В конце игры педагог спрашивает у детей, понравилась ли им игра, и обещает,
что в следующий раз можно играть в новую игру,она будет также интересной.
Дети обычно ждут этого дня.
Анализ проведённой игры направлен на выявление приёмов её подготовки и
проведения: какие приёмы оказались эффективными в достижении
поставленной цели, что не сработало и почему. Это поможет
совершенствовать как подготовку, так и сам процесс проведения игры,
избежать впоследствии ошибок. Кроме того, анализ позволит выявить
индивидуальные особенности в поведении и характере детей и, значит,
правильно организовать индивидуальную работу с ними. Самокритичный
анализ использования игры в соответствии с поставленной целью помогает
варьировать игру, обогащать её новым материалом в последующей работе.
У детей раннего дошкольного возраста 23 лет формируются
представления об улице, о дороге, легковых и грузовых видах транспортных
средств; некоторых видах маршрутных транспортных средств (автобус, трамвай); труде водителя. Следовательно, в центре «ОБЖ» блока
«Безопасность дорожного движения» рекомендуем иметь:
Картины с изображением улиц и дорог с движущимися по ним транспортными
средствами
 Наборы различного вида транспортных средств, крупного и среднего размера
 Картины с изображением различного вида транспортных средств (легковые,
грузовые, маршрутные (автобус, трамвай))
Картины с изображением различного вида транспортных средств с сидящими
в них водителями.
Атрибуты к сюжетноролевой игре «Транспорт» (разноцветные рули, шапочки
разных видов транспортных средств, нагрудные знаки  и т.п.)
Художественная литература: А.Барто «Игрушки»: «Грузовик»,
Дидактические игры: «Собери легковой автомобиль» (из 4х частей), «Собери
грузовой автомобиль»

file_name: Консультация для родителей.docx

intro: Консультация предназначена для родителей детей второй группы раннего возраста.В настоящее время возросло число дорожно-транспортных происшествий. основную роль в воспитании маленького пешехода, а в будущем и водителя ,естественно играют родители. Ведь нелегко обьяснить ребенку, почему некоторые перебегают в неположенном месте,не соблюдая правил дорожного движения.

родителям

group: Педагогика

title: Консультация для родителей


extracted_text:
Музей   является   важной   частью   военнопатриотического   воспитания   учащихся,
местом, где раскрываются тайны прошлого.
                    Наша   школа   с   гордостью   носит   имя   Алексея   Прокофьевича     Береста.   На
сегодняшний   день   в   музее   накоплен   огромный   материал   о   нём,     собраны   книги,
повествующие   о   подвиге   героя,   воспоминания   друзей,   земляков,   ростсельмашевцев,
родных (мы очень дорожим теплыми отношениями с семьей героя. Ирина Алексеевна
частый и желанный гость в  школе). Нашему герою посвящены следующие экскурсии:
 «А.П.Берест –  человеклегенда»
 « Имя Береста несём с честью»
 «Наши земляки»
Эти экскурсии   посещают не только учащиеся нашей школы, но и их родители,
воспитанники детских садов района. В этом учебном году гостями нашего музея стали
дети   школыинтерната   №41,     неслышащие     дети   ГКОУ   РО   РОЦОНУ,   батайские
школьники.
  20   июня   на   базе   нашей   школы   и   с   участием   наших   детей   прошло   городское
мероприятие,   организованное
  Ростовским   городским   советом   ветеранов,   клубом
«Патриот»  «Вечная Слава участникам штурма Рейхстага и водружения Знамени Победы
над Рейхстагом поверженной фашистской     Германии». В этом мероприятии  приняли
участие ветераны Великой Отечественной войны, труженики тыла, И.А.Берест.
На празднике  было торжественно вынесено знамя школы с портретом А.П.Береста.
 К годовщинам: ко Дню рождения А. П. Береста  и его гибели в школе проводятся
Вахты памяти, возложение цветов к могиле героя, за которой мы и ухаживаем. На сайте
memorymap.prosv.ru можно найти подробную информацию
Наши ребята принимают участие во всех городских   мероприятиях, посвященных
Алекею Прокофьевичу. 9 марта мы стали участниками митинга, проводимого совместно с
Ростовским   институтом     защиты   предпринимателя   в   сквере   353   стрелковой   дивизии,
возле памятника Алексею Бересту.
С экскурсиями о нашем земляке можно ознакомиться на сайте школы, на сайте
проекта   «Инфоурок»,   на   сайте   «Знанио»,   на   портале   «Продлёнка»,   на   сайте   «Уроки
началки» и др.
Самые желанные гости нашего музея это ветераны Великой Отечественной войны.
Мы благодарны им за их подвиг, за то, что живём в мире. Любим проводить встречи с
ветеранами в нашем музее.
       В музее проводятся экскурсии по Великой отечественной войне:
 «Орден на груди ветерана»
 «Фронтовой альбом»,  «Освобождение Ростова»
 «Донской флот в годы войны»
 «Защитники Отечества»
 «Берлинская операция»
 «Блокада Ленинграда»  «Девочка с Васильевского острова»
 «Во имя жизни на Земле»
 «Небесный штурман»
 «Епистиния»
 «Треугольники – письма с фронта»
 «Мамаев Курган»
  «Холокост»»
 «Дети в годы войны»
 «Пионеры  герои» и др.

Создаются временные экспозиции для ознакомления с героями –земляками,  и теми,
чьи имена носят улицы Ростова; для ознакомления с военной техникой и флотилией . В
музее   организованы   просмотры   документальных   и   художественных   фильмов   о   войне,
видеороликов, социальной рекламы «Ваша Победа – наша свобода»
В   музее   накоплен   огромный     краеведческий   материал   ,   который   востребован
учащимися   школы.   Ребята   готовятся   в   музее   ,   выступают   на   различных   конкурсах   и
конференциях. Иногда, для наглядной демонстрации берут фото наших экспонатов или
сами экспонаты. Так, Козырева  Дарья, выступая на районной  конференции (2 место) по
теме: «Пионерское  движение» демонстрировала пионерскую форму, пионерский значок,
горн, барабан, а Соболева  Дарья (1 место в районе и участие в городе) «Комсомольское
движение»   демонстрировала   комсомольский   билет,     комсомольский   значок,   Устав
ВЛКСМ.  Мы рады, что  можем  быть помощниками  своим  детям.  Мы  рады,  что наши
экскурсоводы достойно представляют школу. И пусть для когото победа – это I место в
городских конкурсах и фестивалях, а для когото  преодоление страха выступить перед
аудиторией. Мы верим в каждого ребенка, в его творческий потенциал, в его силу. А наша
задача – помочь ребятам поверить в себя, открыть свои потенциальные возможности и
вырасти достойными гражданами  нашей страны.
Востребованы краеведческие экскурсии :
 «Город у Тихого Дона»
 «Моя станица»
 «История станицы Александровской»
 История казачьего костюма»
Есть   экспозиции   «Дон   в   средние   века»,   «Дон   в   годы   войны»,   «Промышленность
Дона», «Флора и фауна Дона», «Ростовскому зоопарку – 90 лет!»
Интересны экскурсии :
 «А.М.Листопадов – собиратель донского фольклора»
 «Керамика»
 «Старые трамваи»
 «Наши династии»
 «Заслуженный учитель России  Бутенко Т.И.» В   музее     силами   руководителей,   учителей     начальных   классов   ,   историков,
преподавателейпредметников   регулярно   проводятся   мероприятия,   посвященные
памятным праздничным  датам. А именно:
Пушкинский   день,   Международный   день   защиты   детей,   Международный   день
друзей,   День   памяти   и   скорби,   Дни   воинской   славы,   Беслан   –   город   ангелов,   День
пожилого  человека, День  учителя ,  День  народного  единства,  День  героев  Отечества,
Новогодняя   сказка,   Рождественская   сказка(   которая   традиционно   проводится   для
учащихся школы, прихожан Сретенского Храма, воспитанников  ГКУСО РО Ростовского
центра   помощи   детям   №4,   Дома   интерната   для   престарелых   и   инвалидов   №2),   День
снятия   Блокады,   День   освобождения   Ростова,   День     вывода   войск   из   Афганистана
( рассказ об ученике школы , погибшем при выполнении   интернационального долга
Грише   Косоногове,   Кавказкий   узел   (рассказ   об   ученике   школы,   бойце   22   Бригады
( спецназ ГРУ) героически погибшем в Чечне Рафаэле Мкртычянце и мн. Другие

В музей обращаются граждане с просьбой помочь. При написании книги о  войне в
Чечне   командир   роты   22   Бригады   Валерий     обратился   с   просьбой   рассказать   и
предоставить материалы о   своём   бойце Рафике Мкртычянце, его фотографии. Книга
готовится к выходу, а музей пополнился новой фотографией Рафика, которую подарил
его командир.
Интересным   было   обращение   было   Елены   Пешковой   (Неровной),   которая
обратилась с просьбой показать фото и письмо её деда, которые хранились в музее много
лет. В семье никаких фотографий  и писем не сохранилось, а хотелось узнать, распечатать
фото,   поучаствовать в акции «Бессмертный полк». Мы рады были помочь! Мы   рады
гостям в нашем музее!
На базе нашего музея работает группа экскурсоводов Совета музея. Наша гордость
   группа   компьютерной   поддержки,   которая   готовит   для   экскурсий   презентации,
видеоролики и клипы.
Особое место в работе музея занимает фольклорная группа «Звёздочки». В этой
группе задействованы учащиеся уже с первого класса. А какими яркими, неповторимыми
становятся экскурсии, когда мы слышим пение малышей, видим, как горят их глаза, как
стараются они играть на детских музыкальных инструментах!
Экскурсии   проводят   ребята   из   группы   «экскурсоводов».   Эта   группа   постоянно
обучается,   совершенствует   свое   мастерство.   Экскурсовод   выступает   своего   рода
медиумом,   проводником,   от   которого   требуются   с   одной   стороны,   должный
профессионализм   ученого   (историка,   ученого,   искусствоведа),   а   с   другой   –
педагогические навыки, владение методикой работы.
Мы не останавливаемся на достигнутом. Мы постоянно стремимся увлечь детей,
привлечь их к сотрудничеству, к новым достижениям и победам.

file_name: О деятельности музея.docx

intro: В данном материале описывается опыт работы школьного музея. В песне о музее поется: "Школьный музей встречает друзей". Мы рады гостям. Нашему музею более 20 лет. Менялись директора, руководители, но музей по-прежнему хранит свои тайны и передает их новым поколениям. Будет интересен руководителям школьных музеев

доп. образование детей

group: Другое

title: Статья: Школьный музей - прошлое и настоящее


extracted_text:
Роль гормонов в развитии механизмов стресса
Стрессом называют реакцию организма на длительное воздействие на
него   какоголибо   раздражителя.   На   протяжении   краткого   времени
воздействия  стресс оказывает положительное (мобилизирующее) влияние на
организм. Но если действие продолжается довольно длительное время, то оно
может привести к истощению организма ми к разрушительным процессам в
нервной системе человека. А это, в свою очередь, скажется на качестве и
количестве производимой продукции.
Стресс   –   естественная   реакция   организма   и   психики   человека   на
проблемную   ситуацию,   выражающаяся   в   перегруппировке   физических   и
моральных   сил.   Среди   наиболее   часто   встречающихся   причин   стресса
выделяют:
 Проблемы на работе, в семье или финансовые сложности (около 60%
случаев);
 Психологические проблемы (около 30% случаев);
 Серьезные и неизлечимые заболевания (около 7% случаев).
Как видно из этой классификации, наиболее часто причиной стресса
становятся   рутинные   проблемы,   в   том   числе   связанные   с   трудовой
деятельностью. Сигналы стресса Под влиянием постоянной напряженности на
работе   человек   проявляет   склонность   к   определенным   группам   сигналов
стресса. Для каждого человека характерны собственные сигналы стресса, но
можно выделить наиболее часто встречающиеся. Сигналы стресса могут быть
кратковременными и приобретающими постоянство.
К кратковременным сигналам стресса относят:
 Раздражительность;
 Чрезмерную разговорчивость;
 Усиленное желание покурить;  Периодические головные боли;
 Изжогу и т.п.
Сигналы стресса, приобретающие постоянство, включают:
 Длительные боли в какойлибо части организма (чаще всего голова,
сердце);
 Депрессивный синдром;
 Потеря аппетита;
 Снижение жизненного тонуса и мотивации;
 Лихорадочный блеск в глазах и т.п.
Пути преодоления стресса. Каждый человек справляется со стрессом
посвоему, используя доступные ему методы и способы. Однако существуют
некоторые   правила,   которые   могут   поспособствовать   борьбе   со   стрессом,
вызванным   трудовыми   факторами   и   связанным   с   этим   нервным
  В   первую   очередь   следует   уделить   внимание
расстройством.
психологическому   комфорту,  обеспечивая   его   с   помощью   расположения   и
хорошего отношения окружающих.
Доброжелательное   отношение   окружающих   не   только   улучшит
психологическое   состояние   менеджера,   но   и   создаст   ему   дополнительную
предпосылку к успеху в трудовой деятельности. Человеку, находящемуся в
состоянии стресса, не стоит стремиться к близкому общению со сложными и
несдержанными   людьми,   так   как   они   своим   поведением   будут   оказывать
негативное влияние на его психическое состояние. Людям, находящимся в
стрессовых   ситуациях,   рекомендуют   перенести   акцент   своего   внимания   с
проблемы на простые жизненные радости, а также анализировать ситуации на
предмет реального наличия проблемы. Наиболее эффективный способ борьбы
со стрессом заключается в отвлечении внимания.
Если человек не в силах изменить создавшуюся вокруг него стрессовую
ситуацию, ему следует перестать с ней бороться и переключить свое внимание
на   более   приятные   моменты,   чтобы   избежать   негативных   последствий   для своего   физического   и   психического   здоровья.   Часто   встречается
рекомендация   заняться   спортом.   Физические   упражнения   полезны   для
организма   с   точки   зрения   и   физического,   и   психологического   здоровья,   а
также оказывают кратковременное положительное влияние на настроение и
позволяют полноценно расслабиться.
Большой тайной природы является эмоциональная сфера деятельности.
Различные   эмоциональные   сдвиги,   возникающие   в   результате   нервных
перенапряжений,   являются   основной   причиной   «болезней   цивилизации»   и
способны нарушить не только психическую сферу деятельности человека, но
и работу внутренних органов.
В   стрессовой   ситуации   они   неразделимы.   Информационный   стресс
всегда   сопровождается   эмоциональным   возбуждением   и   определенными
чувствами. Чувства, возникающие при этом, могут встречаться и в других
ситуациях,   совершенно   не   связанных   с   переработкой   информации.
Психический   и   эмоциональный   виды   стресса   в   большинстве   работ
специалистов отождествляются.
В ситуациях значительных информационных перегрузок, человек может
не  справиться  с задачей  переработки  поступающей  информации, может  не
успеть принять правильное решение, особенно при высокой ответственности,
а   это   приводит   к   возникновению   информационного   стресса.   Значительная
часть авторов возникновение эмоционального стресса связывают с ситуациями
угрозы, опасности, обиды и др.
Если эмоциональный стресс рассматривать с этой точки зрения, то надо
выделить три его формы:
 Импульсивный стресс;
 Тормозной стресс;
 Генерализованный стресс.
Эмоциональный   стресс,   естественно,   дает   определенные   изменения   в
психической сфере, включая изменения протекания психических процессов, трансформацию   мотивационной   структуры
эмоциональные   сдвиги,
деятельности, нарушения двигательного и речевого поведения. Он вызывает
такие же изменения в организме, как физиологический стресс.
Например, в момент дозаправки самолета в воздухе пульс у летчиков
возрастает   до   186   ударов   в   минуту.   Реакции   тревоги   Вероятность
возникновения   стресса   может   обусловить   такое   свойство   личности,   как
тревожность. Она в условиях адаптации может проявляться в разнообразных
психических   реакциях.   Они   известны   как   реакции   тревоги.   Тревога   –   это
ощущение неосознанной угрозы, чувство опасения и тревожного ожидания.
Это   чувство   неопределенного   беспокойства,   которое   служит   сигналом   о
чрезмерном   напряжении   регуляторных   механизмов   или   нарушении
адаптационных процессов.
Тревога часто рассматривается как форма адаптации при остром или
хроническом   стрессе,   но   имеет   и   свою   личностную   обусловленность.   По
направленности   проявления   она   может   выполнять   как   охранительные,
мобилизующие функции, так и функции дезорганизующие. Перенапряжение
регуляторных   механизмов   происходит   тогда,   когда   уровень   тревоги
неадекватен   ситуации   и   в   результате   идет   нарушение   поведенческой
регуляции. Поведение человека не соответствует ситуации.
Работы   по   изучению   тревоги   разграничивают   её   на   нормальную   и
патологическую,   что   привело   к   выделению   многочисленных   аспектов   и
разновидностей – нормальной, ситуативной, невротической, психотической и
др. Тем не менее, большинство авторов расценивают тревогу как единое, по
сути,   явление,   которое   при   неадекватном   увеличении   интенсивности
проявления приобретает патологический характер. Тревога ответственна за
большую часть расстройств, об этом свидетельствует анализ патогенной её
роли при психопатологических явлениях.
При   исследовании   механизмов   эмоционального   стресса   была
обнаружена   тесная   взаимосвязь   между   тревогой   и   некоторыми физиологическими   показателями.   Отмечается   её   связь   с   эрготропным
  который   выражается   в   повышении   активности
синдромом,
симпатоадреналовой системы и сопровождается сдвигами в вегетативном и
моторном   регулировании.   Совершенно   очевидно,   что   в   адаптационном
процессе, роль тревоги может существенно изменяться в зависимости от её
интенсивности   и   требований,   которые   предъявляются   к   адаптационным
механизмам   индивидуума.   Если   уровень   тревоги   не   превышает   средних
значений, когда рассогласование в системе «человек – среда» не достигает
значительной степени, то на первый план выступает её мотивационная роль и
тревога обусловливает активизацию целенаправленного поведения.
А если сбалансированность в системе «человек – среда» явно нарушена
и происходит перенапряжение механизмов регуляции, тревога возрастает. В
этом случае она отражает формирование состояния эмоционального стресса,
который может приобрести хронический характер и снизить эффективность
психической адаптации. Это, в свою очередь, будет одной из предпосылок к
развитию болезни.
  При   рассмотрении   взаимозависимости   тревоги   с   рядом
физиологических показателей, надо учитывать тот факт, что тревога является
субъективным   явлением.   Характер   и   уровень   его   проявления   зависит   от
личностных   особенностей   индивида.   В   настоящее   время   всем   хорошо
известно,   что   особенности   личности   непосредственно   влияют   на   характер
ответного   реагирования   организма   на   воздействие   окружающей   среды.
Индивидуальность людей проявляется в том, что каждый из них поразному
реагирует на внешний стрессор, а это значит, что личностные особенности
связаны   с   формой   реагирования   на   стрессор   и   вероятностью   развития
негативных последствий.

intro: Следует отметить, что характер вегетативной регуляции отражает фоновую активность структур, осуществляющих приспособление организма к физическим нагрузкам; его можно рассматривать в качестве одной из конституциональных характеристик, формирующих тип реагирования организма на воздействие внешних факторов. А если сбалансированность в системе «человек – среда» явно нарушена и происходит перенапряжение механизмов регуляции, тревога возрастает.


extracted_text:
Готов ли ребенок к школе?
                   До 1 сентября еще далеко, однако зачисление в школы будущих
первоклассников уже идет во всю. Часто родители оказываются буквально на
распутье: отдавать ребенка в школу в этом году или в следующем? Что лучше
   начать   школьную   жизнь   раньше   или   позже?   Одни   говорят   "чем   раньше
начнешь, тем легче будет", а другие утверждают "не стоит лишать ребенка
детства".   Кто   же   прав?   Вообще   тут   нет   общих   правил      все   зависит   от
конкретного   ребенка,   от   его   желания   учиться   и   от   его   личной,
индивидуальной готовности.
                      При   переходе   из   детского   сада   в   школу   жизнь   ребенка   (а,
следовательно, и Ваша) меняется кардинально.
Вопервых,   до   этого   он   был   просто   ребенком,   обычным   дошкольником.
Многое   в   его   поведении   списывалось   на   то,   что   он   еще   маленький,   наши
требования были очень относительны и т.д. Теперь малышдошкольник будет
учеником.   То   есть   меняется   его   статус,   а   значит   и   отношение   к   нему   со
стороны окружающих.
Вовторых,   у   ребенка   полностью   изменится   окружающая   обстановка:
свободное   групповое   помещение   детского   сада   теперь   сменит   класс   с
партами,   учительским   столом,   доской.   И   уже   нельзя   будет   пропускать
занятия, нельзя будет вставать во время урока и т.д.
Меняется еще очень многое…
         В связи с этим, уважаемые родители, хочется обратить Ваше внимание
на всестороннюю подготовку ребенка к школе. Если ребенок научился читать
и считать, родители думают, что он готов к обучению в школе. К сожалению,
этого, как правило, недостаточно. Часто, оказывается, что ребенок, умеющий
великолепно писать, читать и считать, при более детальной психологической
диагностике, оказывается совершенно не готовым к обучению к школе.
Итак,   под   готовностью   к   школе   понимается   тот   уровень   физического   и
психического развития, при котором требования систематического обучения
в школе не приводят к нарушению здоровья и психического развития ребенка.
Специалисты выделяют следующие критерии готовности ребёнка к школе:
Критерии готовности к школе:
 физическая,  нравственная,
 психологическая,
 мыслительная.

Физическая
готовность:
           Согласно санитарноэпидемиологическим правилам СанПин 2.42.1178
02 «Гигиенические требования к условиям обучения в общеобразовательных
учреждениях»

            В первые классы школ принимаются дети седьмого или восьмого года
жизни по усмотрению родителей на основании заключения психологомедико
педагогической   комиссии   о   готовности   ребенка   к   обучению.
          Обязательным условием для приема в школу детей седьмого года жизни
является достижение ими к 1 сентября возраста  не менее шести с половиной
лет. Обучение детей, не достигших шести с половиной лет к началу учебного
года, проводится в  условиях детского сада.

Почему данный возраст является наиболее оптимальным для обучения:
1. В   должной   мере   сформирован   скелет   ребёнка,   готов   к   нагрузкам
позвоночник.
2. В данном возрасте ученик способен без ущерба для здоровья длительное
время просидеть за партой.
3. Организм готов к большим, нежели раньше, интеллектуальным нагрузкам.
4. Если   у   ребёнка   есть   какие   –   то   хронические   заболевания,   нужно
проконсультироваться   с   лечащим   врачом.  Проверить   слух   и   зрение
ребёнка
Нравственная готовность:
  умение строить отношения с учителем;
  умение общаться со сверстниками;
(ребенок легко вступает в контакт, не агрессивен, умеет находить выход из
проблемных ситуаций общения, признает авторитет взрослых);
Приветливый, вежливый ребёнок приятен в общении, выгодно отличается от
грубых, невоспитанных сверстников. У него легко складываются отношения с
товарищами, старшими.
  вежливость, сдержанность, послушание. Если поручили ребёнку какоето
дело, проверьте, как он его выполнил; если он начал рисовать или лепить,
пусть доведёт дело до конца; Если в игре его желания не совпали с желаниями товарищей, младшего
братишки или сестрёнки, пусть прислушается к их мнению, уступит в чёмто.
Пусть не шумит, если бабушка легла отдохнуть, не отвлекает старшего брата,
если тот делает уроки, то есть пусть ребёнок научиться уважать
окружающих людей.
  отношение к себе (отсутствие заниженной самооценки).

Психологическая готовность:
  это твердое желание учиться, получать знания;
  понимание важности и необходимости учения;
  проявление выраженного интереса к получению новых знаний;
  это умение слушать учителя и выполнять его задания (отнюдь не всегда
интересные); (произвольность)
 умение выполнять указания учителя по первому его требованию.
Чтобы ребёнок умел слышать учителя, обращайте внимание, как он понимает
ваши словесные инструкции и требования, которые должны быть чёткими,
доброжелательными, немногословными, спокойными.
Тест готовности ребёнка к школе (раздать)
Развитие школьнозначимых    психологических функций:
 развитие мелких мышц руки (рука развита хорошо, ребенок уверенно
владеет карандашом, ножницами);
Развитию мелкой моторики способствуют:
 рисование карандашами и красками;
 лепка из пластилина;
 работа с конструктором;
 застёгивание пуговиц, завязывание шнурков;
 сбор пазлов.
 мазайка.
 пространственная организация, координация движений (умение правильно
определять выше  ниже, вперед  назад, слева  справа);
 координация в системе глаз  рука (ребенок может правильно перенести в
тетрадь простейший графический образ  узор, фигуру  зрительно
воспринимаемый на расстоянии (например, из книг);  развитие логического мышления (способность находить сходства и различия
разных предметов при сравнении, умение правильно объединять предметы в
группы по общим существенным признакам);
 развитие произвольного внимания (способность удерживать внимание на
выполняемой работе в течение 1520 минут);
 развитие произвольной памяти (способность к опосредованному
запоминанию: связывать запоминаемый материал с конкретным символом
/слово  картинка либо слово  ситуация/).
Под руководством психолога Д.Б.Эльконина был проведен интересный
эксперимент. Перед ребенком  горка спичек. Экспериментатор просит брать
по   одной   и   перекладывать   их   в   другое   место.   Правила   нарочно   сделаны
бессмысленными.  Испытуемыми   были  дети 5, 6  и 7  лет.  Экспериментатор
выходил, но наблюдал за детьми из другой комнаты через зеркало Гезелла.
Дети, которые готовятся к школе, скрупулезно выполняют эту работу и могут
сидеть за этим занятием час. Дети поменьше некоторое время продолжают
перекладывать спички, а потом начинают чтото строить. Самые маленькие
привносят в эти занятия свою собственную задачу.
Мыслительная готовность: Интеллектуальная готовность к школе означает:
 к первому классу у ребенка должен быть запас определенных знаний (речь о
них пойдет ниже);
 он доложен ориентироваться в пространстве, то есть знать, как пройти в
школу и обратно, до магазина и так далее;
 ребенок должен стремиться к получению новых знаний, то есть он должен
быть любознателен;
 должны соответствовать возрасту развитие памяти, речи, мышления.
Таким образом,  ребенка считают неготовым к школе, если
он:
• настроен исключительно на игру;
• недостаточно самостоятелен;
• чрезмерно возбудим, импульсивен, неуправляем;
• не умеет сосредоточиться на задании, понять словесную инструкцию;
• мало знает об окружающем мире, не может сравнить предметы, не
может назвать обобщающее слово для группы знакомых предметов и др.;
• имеет серьезные нарушения речевого развития;
• не умеет общаться со сверстниками;
• не хочет контактировать со взрослыми или, наоборот, слишком развязан.
Советы родителям:
 Развивайте настойчивость, трудолюбие ребёнка, умение доводить дело
до конца
 Формируйте у него мыслительные способности, наблюдательность,
пытливость, интерес к познанию окружающего. Загадывайте ребёнку
загадки, составляйте их вместе с ним, проводите элементарные опыты.
Пусть ребёнок рассуждает вслух.
 По возможности не давайте ребёнку готовых ответов, заставляйте его
размышлять, исследовать
 Ставьте ребёнка перед проблемными ситуациями, например,
предложите ему выяснить, почему вчера можно было лепить снежную
бабу из снега, а сегодня нет.
 Беседуйте о прочитанных книгах, попытайтесь выяснить, как ребёнок
понял их содержание, сумел ли вникнуть в причинную связь событий,
правильно ли оценивал поступки действующих лиц, способен ли
доказать, почему одних героев он осуждает, других одобряет.
Важен не объем знаний ребенка, а качество знаний:
1. Важно учить не читать, а развивать речь. Не учить писать, а создавать
условия для развития мелкой моторики руки.
2. Для полноценного развития дошкольнику необходимо общаться со
сверстниками, взрослыми, играть в развивающие игры слушать чтение книг,
рисовать, лепить, фантазировать. (посещение дошкольного учреждения)
3. Чем больше ребенок будет причастен к подготовке к школе, обсуждению
будущего, чем больше он будет знать о школе, о новой жизни, тем легче ему
будет личностно в нее включиться. Есть ли у ребенка желание учиться?
Как это узнать? Сочините небольшую сказку, в которой каждый персонаж по
своему объясняет свое желание учиться. Один говорит: «Я хожу в школу,
потому что меня мама заставляет. А если бы не мама, то я в школу бы и не
ходил». Второй: «Я хожу в школу, потому что мне нравится учиться, узнавать
новое, нравится делать уроки. Даже если бы школы не было, я все равно бы
учился». Третий: «Я хожу в школу, потому что там весело и много ребят, с
которыми можно играть». Четвертый: «Я хожу в школу, потому что хочу быть
большим. Когда я в школе, я чувствую себя взрослым, а до школы я был
маленьким». Пятый: «Я хожу в школу, потому что нужно учиться. Без учения
никакого дела не сделаешь, а выучишься – можешь стать, кем захочешь». А
шестой:   «Я   хожу   в   школу,   потому   что   получаю   там   «пятерки».   А   потом
спросите своего малыша, как он считает, почему надо учиться? У него может
быть несколько соображений по этому поводу, но если среди них нет учебно
познавательного мотива, задумайтесь, не рано ли загружать его такой, хоть и
интересной, но всетаки тяжелой работой, как учеба.
О социальной готовности ребенка к школе
                                 Акцентируя свое внимание на интеллектуальной подготовке
ребенка   к   школе,   родители   иногда   упускают   из   виду   эмоциональную   и
социальную   готовность,   включающие   в   себя   такие   учебные   навыки,   от
которых   существенно   зависят   будущие   школьные   успехи.   Социальная
готовность подразумевает потребность в общении со сверстниками и умение подчинять   свое   поведение   законам   детских   групп,   способность   принимать
роль   ученика,   умение   слушать   и   выполнять   инструкции   учителя,   а   также
навыки   коммуникативной   инициативы   и   самопрезентации.   Сюда   можно
отнести и такие личностные качества, как умение преодолевать трудности и
относиться к ошибкам как к определенному результату своего труда, умение
усваивать информацию в ситуации группового обучения и менять социальные
роли в коллективе класса.
Однако согласно многочисленным исследованиям педагоговпсихологов
"правильная" подготовка должна быть сосредоточена на игровой
деятельности, физическом, физиологическом и психологическом развитии
дошкольника. Физиологами доказано, что развитие мелкой моторики
активизирует развитие речевого центра. Поэтому в дошкольном возрасте
ребенку полезно лепить, составлять композиции из мелких частей,
конструировать, раскрашивать карандашами. Не менее важно вырабатывать
умение слушать, говорить, общаться в среде себе подобных, уметь
организовывать свою деятельность.
Мотивационная готовность – по, сути, это наличие у детей желания
учиться. Большинство родителей без раздумий скажут, что их дети хотят
в школу и, а значит, с мотивационной готовностью проблем нет. Однако
тут не все так просто. Ведь желание пойти в школу и желание учиться это
не совсем одно и то же. Школа может привлекать ребенка только своей
внешней стороной  новый портфель, учебники, тетради, друзья, но ведь
все это ничего общего с учебной деятельностью не умеет. Ребенка к
школе должна привлекать возможность узнать чтото новое, что
предполагает развитие познавательных интересов, только тогда мы
можем говорить о полностью сформированной
мотивационной готовности.
Эмоциональноволевая готовность важна для нормальной адаптации
детей к условиям школы. Речь идёт даже не об соблюдении дисциплины,
скорее о способности детей слушать то, то говорит учитель, вникать в суть
сказанного им на занятиях. Ученику нужно уметь понять и принять
задание взрослого, подчинив ему свои непосредственные желания и
побуждения. Важна усидчивость – способность в течение определенного
времени внимательно слушать взрослого и выполнять задания, не
отвлекаясь на посторонние, пусть даже и более интересные предметы и
дела.
Личностная и социальная готовность подразумевает следующее:
Умение общаться со сверстниками и взрослыми, сотрудничать с ними,
умение выходить из конфликтных ситуаций без проявления агрессии. Толерантность (терпимость)  ребенок должен адекватно реагировать
на конструктивные замечания взрослых и сверстников;
Сформированность нравственных представлений (соответственно
возрасту, ребенок должен понимать, что такое хорошо, а что такое плохо;
Способность ребенка принимать поставленную педагогом задачу, а
после выполнения умение адекватно оценивать свою работу, признавать
свои ошибки, если таковые имеются.
Интеллектуальная готовность  многие родители считают, что именно
этот аспект готовности к школе является самым значимым. Основа
интеллектуальной готовности, по их мнению, это обучение детей навыкам
письма, чтения и счёта.
Это закоренелое убеждение чаще всего и ведет родителей по ложному
пути при подготовке детей к школе. Часто, оказывается, что ребенок,
умеющий великолепно писать, читать и считать, при более детальной
психологической диагностике, оказывается совершенно не готовым к
обучению к школе.
На самом деле интеллектуальная готовность не предполагает наличия
у ребёнка какихто определённых сформированных знаний и умений
(например, письма, хотя, конечно, определённые навыки у ребёнка
присутствовать). Всетаки важнее чтобы развитие памяти, речи, мышления
соответствовали возрасту ребенка. У него обязательно должно быть
стремление к получению новых знаний – любознательность.
Важное значение здесь имеет речевая готовность к школе. В
нее входит:
Сформированность звуковой стороны речи. Ребенок должен владеть
правильным, четким звукопроизношением, охватывающим все звуки;
Сформированность фонематических процессов, умение слышать и
различать, дифференцировать (узнавать и выделять) звуки родного
языка;
Владение разными способами словообразования, умение правильно
употреблять слова с уменьшительноласкательным значением, выделять
звуковые и смысловые различия между словами; образовывать
прилагательные от существительных и пр;
Сформированность грамматического строя речи: умение пользоваться
развернутой фразовой речью;
1. Интеллектуальная готовность к школе означает:
- к первому классу у ребенка должен быть запас определенных знаний (речь о них
пойдет ниже);
- он доложен ориентироваться в пространстве, то есть знать, как пройти в школу и
обратно, до магазина и так далее;
- ребенок должен стремиться к получению новых знаний, то есть он должен быть
любознателен; - должны соответствовать возрасту развитие памяти, речи, мышления.
2. Личностная и социальная готовность подразумевает следующее:
- ребенок должен быть коммуникабельным, то есть уметь общаться со сверстниками и
взрослыми; в общении не должно проявляться агрессии, а при ссоре с другим
ребенком должен уметь оценивать и искать выход из проблемной ситуации; ребенок
должен понимать и признавать авторитет взрослых;
- толерантность; это означает, что ребенок должен адекватно реагировать на
конструктивные замечания взрослых и сверстников;
- нравственное развитие, ребенок должен понимать, что хорошо, а что – плохо;
-ребенок должен принимать поставленную педагогом задачу, внимательно
выслушивая, уточняя неясные моменты, а после выполнения он должен адекватно
оценивать свою работу, признавать свои ошибки, если таковые имеются.
3. Эмоционально-волевая готовность ребенка к школе предполагает:
- понимание ребенком, почему он идет в школу, важность обучения;
- наличие интереса к учению и получению новых знаний;
- способность ребенка выполнять задание, которое ему не совсем по душе, но этого
требует учебная программа;
- усидчивость – способность в течение определенного времени внимательно слушать
взрослого и выполнять задания, не отвлекаясь на посторонние предметы и дела.
• Познавательная готовность ребенка к школе.
Данный аспект означает, что будущий первоклассник должен обладать
определенным комплексом знаний и умений, который понадобится для успешного
обучения в школе.
Консультация для родителей на тему:
«Подготовка детей к школе».
Подготовка детей к школе – очень актуальная проблема для родителей, чьи дети посещают
подготовительную группу детского сада. Учитывая то, что одних детей готовят к школе в
детском саду, других – в учреждениях дополнительного образования, а третьих – в семье, в
школу они приходят с разным уровнем знаний. Перед учителем младших классов встает
задача "выравнять" их знания и умения. Между тем это не основная проблема, на которую
жалуются учителя. У детей различные индивидуальные возможности и способности, поэтому
вполне закономерно, что у них разный уровень подготовки.
Проблема заключается в том, что подход учителей и родителей к понятию "готовность к
школе" различается. Родители считают, что если они научат детей считать и писать до
школы, то это и будет залогом их успешной учебы. Однако согласно многочисленным
исследованиям педагоговпсихологов "правильная" подготовка должна быть сосредоточена
на игровой деятельности, физическом, физиологическом и психологическом развитии
дошкольника. Физиологами доказано, что развитие мелкой моторики активизирует развитие
речевого центра. Поэтому в дошкольном возрасте ребенку полезно лепить, составлять
композиции из мелких частей, конструировать, раскрашивать карандашами. Не менее важно
вырабатывать умение слушать, говорить, общаться в среде себе подобных, уметь
организовывать свою деятельность.
Но самым важным условием успешного обучения в начальной школе является наличие у
ребенка соответствующих мотивов обучения: т.е. отношение к учебе как к важному,
значимому делу, стремление к приобретению знаний, интерес к определенным учебным
предметам.
Только наличие достаточно сильных и устойчивых мотивов может побудить ребенка к
систематическому и добросовестному выполнению обязанностей, налагаемых на него школой. Предпосылками возникновения этих мотивов служит, с одной стороны,
формирующееся к концу дошкольного детства общее желание поступить в школу,
приобрести в глазах детей почетное положение ученика и, с другой – развитие
любознательности, умственной активности, что проявляется в живом интересе к
окружающему,
в стремлении узнавать новое.
Специалисты выделяют 4 критерия готовность к школе:
 физический



нравственный
психологический
мыслительный
Физическая готовность:
 Согласно санитарноэпидемиологическим правилам СанПин 2.42.117802
«Гигиенические требования к условиям обучения в общеобразовательных
учреждениях» в первые классы школ принимаются дети седьмого или восьмого года
жизни по усмотрению родителей на основании заключения медикопсихолого
педагогической комиссии о готовности ребенка к обучению.
 Обязательным условием для приема в школу детей седьмого года жизни является
достижение ими к 1 сентября возраста не менее шести с половиной лет. Обучение
детей, не достигших шести с половиной лет к началу учебного года, проводится в
условиях детского сада.
Нравственная готовность:


Умение строить отношения с взрослым человеком.
Умение общаться со сверстниками.
 Вежливость, сдержанность, послушание.
 Отношение к себе (отсутствие заниженной самооценки).
 Нельзя сравнивать достижения своего ребенка с достижениями других детей.
Нельзя принуждать ребенка работать на «оценку». Надо чаще хвалить своих детей,
даже за малейшие успехи.
Психологическая готовность:
 Это твердое желание учиться, получать знания; понимание важности и
необходимости учения; проявление выраженного интереса к получению новых
знаний;
 Это умение слушать учителя и выполнять его задания (отнюдь не всегда
интересные); 
Умение общаться со сверстниками и взрослыми (ребенок легко вступает в контакт, не
агрессивен, умеет находить выход из проблемных ситуаций общения, признает
авторитет взрослых);
 Это определенный уровень развития мышления, памяти, внимания.
Мыслительная готовность:
 Наиболее важные показатели — это развитие мышления и речи.
 Очень полезно учить ребенка строить несложные рассуждения, делать выводы из
прочитанного, увиденного, услышанного, используя слова: «потому, что»; «если, то»;
«поэтому».

Учить ребят задавать вопросы. Это очень полезно. Мышление всегда начинается с
вопроса.
 Речь является основой, на которой строится учебный процесс. Особенно важно
владение монологической речью. Для ребенка это пересказ. После чтения задайте
ребенку несколько вопросов по содержанию, попросите пересказать.
В соответствии с программой подготовительной группы детского сада ребенок при записи в
первый класс должен:
 Знать свое имя, фамилию, адрес, имена членов семьи.
 Знать времена года, названия месяцев, дней недели, уметь различать цвета.





Уметь пересчитывать группы предметов в пределах 10.
Уметь увеличивать и уменьшать группу предметов на заданное количество, уметь
уравнивать множество предметов.
Уметь сравнивать группы предметов (больше, меньше, равно).
Уметь объединять предметы в группы: мебель, транспорт, одежда, обувь, растения,
животные и т.д.
Уметь находить в группе предметов «лишний», (нр, из группы «одежда» убрать
цветок).
 Иметь элементарные представления об окружающем мире: о профессиях, о
предметах живой и неживой природы, о правилах поведения в общественных местах.
 Иметь пространственные представления: праволево; верхниз; прямо, кругом, под
над; изза; изпод чеголибо.

Уметь доброжелательно общаться с другими детьми
 Слушать взрослых и уметь выполнять их распоряжения.

Уметь обслуживать себя.
Советы родителям:
Развивайте настойчивость, трудолюбие ребёнка, умение доводить дело до конца
Формируйте у него мыслительные способности, наблюдательность, пытливость, интерес к
познанию окружающего. Загадывайте ребёнку загадки, составляйте их вместе с ним,
проводите элементарные опыты. Пусть ребёнок рассуждает вслух.
По возможности не давайте ребёнку готовых ответов, заставляйте его размышлять,
исследовать Ставьте ребёнка перед проблемными ситуациями, например, предложите ему выяснить,
почему вчера можно было лепить снежную бабу из снега, а сегодня нет.
Беседуйте о прочитанных книгах, попытайтесь выяснить, как ребёнок понял их содержание,
сумел ли вникнуть в причинную связь событий, правильно ли оценивал поступки
действующих лиц, способен ли доказать, почему одних героев он осуждает, других
одобряет.

file_name: готовность к школе.docx

intro: Данный материал предназначен для учителей начальных классов и родителей. Педагоги могут использовать данный материал на родительских собраниях перед зачислением детей в первый класс. Раскрывает понятие готовность к обучению. Описывает критерии готовности к школьному обучению. Содержит рекомендации, советы, тесты для родителей

title: ГОТОВ ЛИ РЕБЁНОК К ШКОЛЕ? Лекция