extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ  БЮДЖЕТНОЕ  ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ  УЧРЕЖДЕНИЕ
«СРЕДНЯЯ ШКОЛА №39»
Согласовано:
Председатель
методического совета
_____________М.Н.Титова
«___» __________  2015 г.
                      Утверждаю:
                      Директор МБОУ «СШ №39»
                        _____________В.В.Кабакова
            «___» ____________ 2015 г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО
ЛИТЕРТУРНОМУ ЧТЕНИЮ
 (уровень начального общего образования, базовый)
Класс:  1 «А»
Срок реализации данной программы:   20152016 уч. год
Учитель:
г. Норильск
1 2015
Пояснительная записка
Рабочая   программа   составлена   на   основе   требований   Федерального   государственного
образовательного   стандарта   начального   общего   образования   (2009г.),  примерной   программы
начального общего образования по литературному чтению,  авторской программы «Литературное
чтение» для начальной школы, разработанной Л.А.Ефросининой в рамках проекта «Начальная
школа XXI века» (научный руководитель Н.Ф. Виноградова), 2013г.
Цели и задачи
Основная  цель  курса  литературного  чтения  – помочь ребёнку стать читателем: подвести
осознанию   богатого   мира   отечественной   и   зарубежной   детской   литературы,   обогатить
читательский опыт.
Развитие   читательских   умений   предполагает   овладение   основными   видами   устной   и
письменной   литературной   речи:   способностью   воспринимать   текст   произведения,   слушать   и
слышать художественное слово, читать вслух и молча, понимать читаемое на уровне не только
фактов, но и смысла (иметь свои суждения, выражать эмоциональное отношение); воссоздавать в
своём воображении прочитанное (представлять мысленно героев, события) и уметь рассказывать
текст произведения в разных вариантах  подробно, выборочно, сжато, творчески с изменением
ситуации.
Задачи курса «Литературное чтение»:
• обеспечивать полноценное восприятие учащимися литературного произведения, понимание
текста и специфики его литературной формы;
• научить учащихся понимать точку зрения писателя, формулировать и выражать свою точку
зрения (позицию читателя);
• систематически   отрабатывать   умения   читать   вслух,   молча,   выразительно;   пользоваться
основными видами чтения (ознакомительным, изучающим, поисковым и просмотровым);
• включать   учащихся   в   эмоциональнотворческую   деятельность   в   процессе   чтения,   учить
работать в парах и группах;
• формировать литературоведческие представлении, необходимые для понимания литературы
как искусства слова;
• расширять круг чтения учащихся, создавать «литературное пространство», соответствующее
возрастным особенностям и уровню подготовки учащихся и обеспечивающее условия для
овладения   смысловым   чтением   и   формирования   универсальных   учебных   действий.
Читательское пространство в нашей программе формируется произведениями для изучения
на   уроке   (даны   в   учебнике),   для   дополнительного   чтения   (в   учебной   хрестоматии),   для
самостоятельного чтения по изучаемым теме или разделу (в рубрике «Книжная полка» в
конце изучаемого раздела или нескольких разделов).
2 Общая характеристика учебного предмета
Данный   курс   литературного   чтения   построен   с   учётом   слегших   концептуальных
положений:
• изучение должно обеспечивать развитие личности ребёнка, формирование его интеллекта и
основных видов речевой деятельности (слушания, говорения, чтения и письма);
• в   результате   обучения   формируется   читательская   деятельность   школьников,   компоненты
учебной деятельности, а также универсальные учебные действия;
• дифференцированное   обучение   обеспечивает   учёт   индивидуальных   возможностей   каждого
ребёнка.
Характерной чертой данной программы является «нерасчленность» и «переплетённость»
обучения   работе   с   произведением   и     книгой.   При   изучении   произведений   постоянно   идёт
обучение работе с учебной, художественной и справочной детской книгой, развивается интерес к
самостоятельному   чтению.   В   программе   не   выделяются   отдельно   уроки   обучения   чтению   и
работе с   книгой, а есть уроки литературного чтения, на которых комплексно   решаются все
задачи литературного образования младших школьников: формируются читательские умения,
решаются задачи эмоционального, эстетического и литературного развития, а также нравственно
этического воспитания, так как чтение для ребёнка  и труд, и творчество, и новые открытия, и
удовольствие, и самовоспитание.
Принципы построения курса
Использование   системнодеятельностного   подхода   предполагает   преемственность   с
дошкольными образовательными учреждениями, постепенное формирование у детей основных
видов речевой деятельности (слушание, говорение, чтение и письмо).
В основу построения курса «Литературное чтение» в системе учебников «Начальная школа
XXI век» были положены следующие принципы:
• системности    обеспечивает комплексное решение задач обучения, воспитания и развития
младшего   школьника,   а   также   создания   литературного   пространства   на   основе
взаимодействия   и   интеграции   различных   форм   дополнительного   образования   (кружки,
факультативы,   библиотечные   часы,   а   также   самостоятельная   работа   с   книгой   в   группе
продлённого дня);
• эстетический  обусловливает требования к произведениям, вошедшим в курс литературного
чтения.   Постоянное   общение   младших   школьников   с   лучшими   образцами   детской
литературы   создаёт   условия   для   формирования   их   эстетического   вкуса   и   читательских
предпочтений;
• эмоциональности     учитывает   воздействие   литературного   произведения   и   книги   на
эмоциональночувственную   сферу   начинающего   читателя   (развитие   его   эмоциональной
отзывчивости,   способности   воспринимать   художественный   мир   автора,   сопереживание
чувствам героев);
3 • преемственности  обеспечивает связь разных уровней (этапов) литературного образования и
уроков   литературного   чтения   с   уроками   русского   языка,   окружающего   мира,   музыки,
изобразительного искусства.
При конструировании курса литературного чтения с учётом принципа системности были
сформулированы следующие требования к его содержанию:
• содержание   учебников   представлено  блоками  (разделами),   построенными   по   жанрово
тематпческому, жанровому и авторскому принципам.  Объём   и  содержание произведений
каждого блока отобраны с  учётом  возрастных и психологических особенностей учащихся
начальной   школы,   произведения   способствуют   приобщению   младших   школьников   к
культурному опыту своего и других народов;
• развитие   основных   видов   речевой   деятельности   (слушание,   чтение,   устная   и   письменная
литературная   речь)   входит  содержательной   линией   в   каждый   изучаемый   раздел   и   носит
практикоориентированный характер;
• введение   в   каждый   раздел   и   последовательное   знакомство   с   литературоведческими
понятиями на пропедевтическом уровне служит литературному развитию и формированию
читательской компетентности;
• системная работа по формированию самостоятельной читательской деятельности проходит в
каждом разделе каждого класса и усложняется от класса к классу;
• система творческих заданий, представленная в каждом блоке (разделе), позволяет учитывать
уровень обученности и индивидуальные возможности учащихся;
• умение   работать   с   информацией   (находить   информацию   в   тексте   произведения,   в
  формируется
  энциклопедиях   и   доступных   интернетресурсах)
справочниках,
последовательно во всех классах начальной школы.
Специфические особенности курса литературного чтения в начальной школе:
• сочетание   работы   над   собственно   чтением:   техническими   навыками   и   читательскими
умениями;
• работа   с   текстом   как   речеведческой   единицей,   а   с   литературным   произведением   как
искусством слова с учётом специфики его структуры и жанровых особенностей;
• одновременная работа над языком произведения и речью детей;
• сочетание   работы   над   художественным   произведением   и   детской   книгой   как   особым
объектом изучения;
• различение художественных и научнопопулярных произведений;
• формирование   литературоведческих   понятий,   обеспечивающих   полноценное   восприятие
произведения;
• освоение литературных произведений в сочетании с творческой деятельностью учащихся,
развитием их эмоциональной сферы, обогащением духовного мира ученика.
Место литературного чтения в учебном плане
Изучение   литературного   чтения   в   1   классе   начинается   в   курсе   «Обучение   грамоте»,
продолжительность   которого   зависит   от   уровня   готовности   класса,   темпа   обучения,
профессиональной подготовки учителя и средств обучения, соответствующих программе. В
4 этот период объединяются часы учебного плана по русскому языку и литературному чтению,
всего 9 ч в неделю, из которых 1 ч отводится  на литературное слушание. После периода
обучения грамоте идёт раздельное изучение литературного чтения и русского языка, которые
входят в образовательную область «Филология». На изучение литературного чтения со 2 по 4
класс отводится по 4 ч в неделю (136 ч в год).
Ценностные ориентиры содержания
Специфика   литературного   чтения   заключается   в   том,   что   предметом   изучения   является
художественная литература, которая благодаря своей нравственной сущности оказывает огром
ное влияние на становление личности учащегося: духовнонравственное развитие, формирование
основ   гражданской   идентичности,   понимание   и   усвоение   моральных   норм   и   нравственных
ценностей, принятых в семье, в народе, в обществе (любовь к семье, к своему народу, Родине,
уважительное отношение к другой культуре и мнению и т. п.).
Результаты освоения курса «Литературное чтение»
Курс литературного чтения в начальной школе закладывает фундамент всего последующего
образования, в котором чтение является важным элементом всех учебных действий, носит уни
версальный   метапредметный   характер.   Данная   программа   обеспечивает   достижение
необходимых  личностных,   метапредметных,   предметных  результатов   освоения   курса,
заложенных в ФГОС НОО:
«Личностные результаты освоения основной образовательной программы начального
общего образования должны отражать:
1)формирование   основ   российской   гражданской   идентичности,   чувства   гордости   за   свою
Родину,   российский   народ   и   историю   России,   осознание   своей   этнической   и   национальной
принадлежности;   формирование   ценностей   многонационального   российского   общества;
становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном
единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
3)формирование  уважительного  отношения   к иному  мнению, истории  и  культуре  других
народов;
4)овладение начальными навыками адаптации в  динамично изменяющемся и развивающемся
мире;
5)принятие   и   освоение   социальной   роли   обучающегося,   развитие   мотивов   учебной
деятельности и формировании личностного смысла учения;
6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной
справедливости и свободе;
7)формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8)развитие   этических   чувств,
  доброжелательности   и   эмоциональнонравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
9)развитие   навыков   сотрудничества   со   взрослыми   и   сверстниками   в   разных   социальных
ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
5 10)
формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации
к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям.
Метапредметные  результаты  освоения   основной   образовательной   программы
начального общего образования должны отражать:
1) овладение   способностью   принимать   и   сохранять   цели   и   задачи   учебной   деятельности,
поиска средств её осуществления;
2)освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
3)формирование   умения   планировать,   контролировать   и   оценивать   учебные   действия   в
соответствии   с   поставленной   задачей   и   условиями   её   реализации;   определение   наиболее
эффективных способов достижения результата;
4) формирование   умения   понимать   причины   успеха/неуспеха   учебной   деятельности   и
способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
5)освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
6) использование знаковосимволических средств представления информации для создания
моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;
7) активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных
технологий для решения коммуникативных и познавательных задач;
8) использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном
информационном   пространстве   сети   Интернет),   сбора,   обработки,   анализа,   организации,   пе
редачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными
задачами и технологиями учебного предмета, в том числе умение вводить текст с помощью
клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать
изображения, звуки, готовить своё выступление и выступать с аудио, видео и графическим
сопровождением; соблюдение нормы информационной избирательности, этики и этикета;
9) овладение   навыками   смыслового   чтения   текстов   различных   стилей   и   жанров   в
соответствии   с   целями   и   задачами;   осознанное   построение   речевого   высказывания   в
соответствии с задачами коммуникации и составление текстов в устной и письменной формах;
10)овладение   логическими   действиями   сравнения,
  обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинноследственных
связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
  анализа,
  синтеза,
11)готовность   слушать   собеседника   и   вести   диалог;   готовность   признавать   возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; изложение своего мнения и
аргументация своей точки зрения и оценки событий;
12)определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении
функций и ролей в совместной деятельности; осуществление взаимного контроля в совместной
деятельности, адекватное оценивание собственного поведения и поведения окружающих;
13)готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и
сотрудничества;
14)овладение   начальными   сведениями   о   сущности   и   особенностях   объектов,   процессов   и
явлений   действительности   (природных,   социальных,   культурных,   технических   и   др.)   в
соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
15)
овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами;
6 16)
умение   работать   в   материальной   и   информационной   среде   начального   общего
образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного
учебного предмета.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы начального
общего образования по литературному чтению с учётом специфики содержания предметной
области „Филология", должны отражать:
• понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения
и передачи нравственных ценностей и традиций; осознание значимости чтения для личного
развития;
• формирование   представлений   о   мире,   российской   истории   и   культуре,   первоначальных
этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; формирование потреб
ности в систематическом чтении и успешности обучения по всем учебным предметам;
• понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее,
выборочное,   поисковое);   умение   осознанно   воспринимать   и   оценивать   содержание   и
специфику   различных   текстов,   участвовать   в   их   обсуждении,   давать   и   обосновывать
нравственную оценку поступков героев;
• достижение   необходимого   для   продолжения   образования   уровня   читательской
компетентности, общего речевого развития, т. е. овладение техникой чтения вслух и про
себя, элементарными приёмами интерпретации, анализа и преобразования художественных,
научнопопулярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих
понятий;
• умение   самостоятельно   выбирать   интересующую   литературу;   пользоваться   справочными
источниками для понимания и получения дополнительной информации».
Достижение   вышеперечисленных   результатов   освоения   образовательной   программы
характеризуется сформированностью у выпускника начальной школы умения учиться — овладе
ние им универсальными учебными действиями (УУД), которые необходимы для постановки и
решения любой учебной задачи.
Структура программы
Программа состоит из пяти разделов: «Виды речевой и читательской деятельности», «Круг
чтения», «Литературоведческая пропедевтика», «Творческая деятельность учащихся (на основе
литературных произведений)», «Чтение: работа с информацией». В разделы программы входят
основные   содержательные   линии:   круг   чтения,   примерная   тематика,   жанровое   разнообразие
произведений,   ориентировка   в   литературоведческих   понятиях,   развитие   навыка   чтения,
восприятие   литературного   произведения,   творческая   деятельность,   межпредметные   связи.
Кроме того, в программе дано тематическое планирование по классам, планируемые результаты
к концу каждого года обучения, материальнотехническое обеспечение реализации программы,
варианты   комплексных   проверочных   работ   по   итогам   каждого  года   обучения   и   примерное
поурочное планирование.
Развитие навыков чтения
Основные содержательные линии программы
Развитие навыков чтения идёт от громкоречевой формы чтения вслух до чтения молча.
Овладение чтением на первом году обучения предполагает формирование целостных (синтетиче
7 ских)   приёмов   чтения   слов   (чтение   целыми   словами),   интонационное   объединение   слов   в
словосочетания   и   предложения,   на   втором   году   обучения    увеличение   скорости   чтения   и
введение   чтения   молча.   В   34   классах      наращивание   темпа   чтения   молча   и   использование
приёмов выразительного чтения (понимание задачи чтения и умение отобрать в соответствии с
ней   интонационные   средства   выразительности).   Учитывая   разный   темп   обучаемости   детей,
необходимо организовать индивидуальную работу с детьми, как с теми, кто пришёл в школу
хорошо   читающими,   так   и   с   теми,   кто   отстаёт   в   овладении   процессом   чтения.   Для   этого   в
средствах обучения представлены задания разной степени сложности.
Развитие восприятия произведения
Литература не может выполнять только иллюстративную роль и не должна использоваться
только как наглядный пример к какомуто понятию или учебной теме. Она самоценна, и эту
присущую литературе ценность ребёнокчитатель постепенно осознаёт, развивая свой духовный
мир. Именно поэтому характер и полнота восприятия произведения зависят от читательского
опыта,   сформированное   умения   воссоздать   словесные   образы,   соответствующие   авторскому
замыслу. Формирование полноценного читательского восприятия является одной из важнейших
задач данного курса литературного чтения.
В   1   классе,   пока   навык   чтения   у   детей   отсутствует   или   недостаточно   сформирован,
читательское восприятие формируется на уроках литературного слушания.
Во 2 классе уроки слушания включены в учебник под рубрикой «Послушай». Многие дети
уже владеют навыком чтения и могут самостоятельно работать с текстом, но опыт показывает,
что   начинающий   читатель   с   большим   интересом   самостоятельно   читает   прослушанное
произведение. Уже во 2 классе вводится аналитическое чтение (выстраивание цепочки событий,
выделение героев  и их  поступков). Учитель ставит  перед  детьми вопросы:  «Как  начинается
произведение?», «Что было дальше?», «Какие события вас взволновали?», «Как произведение
закончилось?». Рассматривается форма произведения: определяется жанр, жанровые признаки,
выделяются слова, необходимые для описания событий, героев.
В 34 классах начинается собственно литературное чтение школьника в полном объёме:
умение читать вслух и молча, воспринимать содержание произведения на слух и читая самостоя
тельно,   слушать   и   слышать   текст   произведения,   отвечать   на   вопросы   и   задавать   вопросы,
работать с текстом произведения.
Во   всех   классах   один   раз   в   неделю   в   рамках   изучаемого   раздела   проводятся   уроки
слушания   и   обучения   работе   с   детскими   книгами,   что   позволяет   расширять   читательское
пространство и обогащать читательский опыт учащихся, формировать полноценное читательское
восприятие и читательскую компетентность.
Знакомство с литературоведческими понятиями
В   12   классах   учащиеся   практически   знакомятся   с   жанрами   и   темами   произведений,
узнают   основные   признаки   сказки,   стихотворения,   рассказа.   Накапливаются   представления
школьников об авторах произведений разных жанров.
В 34 классах на пропедевтическом уровне вводятся литературоведческие понятия,
выделяются особенности произведений разных жанров, в соответствии с этим расширяется круг
детского чтения, усложняются произведения. Знакомство с литературоведческими понятиями и
представлениями   в   данном   курсе   литературного   чтения   носит   практикоориентированную
направленность.
Развитие речевых умений
8 В программе обращается внимание на развитие умения «видеть» слово в тексте, понимать
его значение (в контексте произведения), выявлять оттенки значений, понимать, почему данное
слово (а не другое) выбрал писатель (поэт), как оно характеризует героя и выражает отношение
автора. Далее важно научить детей не только замечать и понимать слово, но и различать его
прямое и переносное, образное значение, а затем использовать н собственной речи. Развивается
один из основных видов речевой деятельности    говорение (устная речь). Практическое зна
комство   с   диалогом   и   монологом   (выделение   в   тексте,   чтение   н   лицах,   ведение   диалога   о
прочитанном). Формулирование высказываний о своём отношении к произведению, героям и их
поступкам. Обучение пересказам и рассказыванию, чтению наизусть стихотворных произведений
и небольших отрывков из прозаических произведений.
Развитие творческой деятельности
Добиться хорошего уровня литературного развития учащихся, научить их выразительно
читать и понимать прочитанное можно, только вовлекая детей в самостоятельную творческую
деятельность.   Необходимо   вводить   такие   виды   работы   с   произведением   (книгой),   которые
побуждают   ребёнка   вносить   элементы   творчества,   выражать   своё   отношение   к   герою
(произведению), посвоему интерпретировать текст. Методы и приёмы, используемые на уроках
литературного   чтения,   имеют   широкий   спектр:   комментирование,   интерпретация,   анализ
содержания   и   формы,   выразительное   чтение   и   драматизация   произведения.   В   данном   курсе
широко используются практические действия учащихся при выполнении заданий к изучаемому
произведению   в   тетради   (подчёркивание,   пометы,   перегруппировка   текста),   изобразительная
деятельность   (рисование,   раскрашивание,   оформление   обложек),   игровые   приёмы   (работа   с
кроссвордами, дидактические литературные игры), а также письмо (дописывание, списывание,
сочинения)   и   различные   формы   устной   речи   (составление   высказываний,   описаний,
сравнительных характеристик, пересказов, отзывов о книгах).
Все творческие работы проводятся в классе под руководством учителя, так как носят
обучающий характер. Формы организации творческих работ могут быть разные: индивидуальные,
парные, групповые.
Содержание курса
В   1   и   2   классах   используются   тематический   и   жанровотематический   принципы
систематизации   материала,   информация   об   изучаемых   произведениях   (детском   фольклоре,
сказке, стихотворной и прозаической речи), об их авторах.
В   34   классах   произведения   группируются   по   жанровому   и   авторскому   принципу.   В
учебники включены произведения, вошедшие в золотой фонд классической детской литературы,
а также произведения народного творчества, современных детских отечественных и зарубежных
писателей.
Использование   жанрового   и   авторского   принципов   позволяет   сравнить   произведения
одного жанра, но разных авторов; произведения разных жанров одного автора. Например, разде
лы, посвящённые творчеству Л. Толстого, помогут детям увидеть, насколько богата палитра
писателя:   художественные   сюжетные   рассказы,   рассказыописания   природы,   рассказы   о
животных, сказки, былины, басни, научнопопулярные произведения, а жанровый раздел «Басни»
поможет понять особенности басен разных авторов, в том числе со схожим сюжетом.
В программе заложены принципы эмоциональноэстетического восприятия произведения
и   духовнонравственного   воспитания.   Они   реализуются   в   том,   что   произведение   (книга)
воздействует   на   эмоциональночувственную   сферу   начинающего   читателя,   развивает   у   него
9 эмоциональную отзывчивость на литературное произведение (переживания, эмоции и чувства),
формирует   представления   о   нравственности.   Кроме   указанных   принципов,   учтены   и
общепедагогические принципы построения процесса обучения: системности, преемственности,
перспективности.
Как осуществляется процесс обучения литературному чтению в 14 классах? В первом
полугодии 1 класса на уроках обучения грамоте дети учатся читать, на уроках литературного
слушания      слушать   и   воспринимать   художественные   произведения.   Во   втором   полугодии
проводятся уроки литературного чтения и слушания. Первоклассники знакомятся с детскими
книгами,   получают   начальные   представления   о   литературоведческих   понятиях   (жанр,   тема,
фамилия автора, заголовок, сказка, рассказ, стихотворение, произведение).
Во 2 классе ученики уже умеют читать вслух целыми словами, воспринимать содержание
читаемого   произведения,   различают   доступные   им   жанры,   знают   имена   детских   писателей,
авторов книг и отдельных произведений.
В 3 классе формирование читателя продолжается уже на более сложных (но доступных)
текстах,   углубляются   литературные   познания   ученика,   обогащается   его   читательский   опыт.
Читательское развитие школьника приобретает большую глубину, а чтение становится  более
самостоятельным. Между учеником, книгой, автором складываются определённые отношения,
вызывающие у третьеклассников личные симпатии и предпочтения. Дети знакомятся с новыми
литературоведческими понятиями (средства выразительности), выделяют особенности жанров.
В 4 классе расширяется круг детского чтения. Учащиеся знакомятся с новыми жанрами,
новыми именами писателей и попов. Продолжается работа над структурой художественного про
изведения   (компонентами   сюжета)   и   сравнением   произведений   разных   жанров.   Усложняются
сами произведения и способы работы с ними.
Особенностью   данного   курса   являются   уроки   литературного   слушания   и   условно
символическое моделирование. С 1 по 4 класс проводятся уроки литературного слушания и
обучения работе с книгой (учебной, художественной, справочной) в рамках каждого изучаемого
раздела.
1 класс
В период обучения грамоте 1 ч в неделю проводится урок литературного слушания, после
обучения грамоте  4 ч в неделю уроки литературного чтения, включающие в себя уроки слуша
ния   и   работы   с   детскими   книгами.   Общее   количество   часов   зависит   от   продолжительности
букварного периода. Если букварный период заканчивается в первом полугодии, то общее число
уроков 84 (16 уроков литературного слушания в первом полугодии и 68 ч литературного чтения
и   слушания   во   втором   полугодии).   Возможны   и   другие   варианты,   зависящие   от   готовности
класса.
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование   (слушание).   Восприятие   литературного   произведения.   Умение   слушать   и
понимать фольклорные и литературные произведения. Обоснование суждений «нравится    не
нравится». Элементарная оценка эмоционального состояния героев (весел, печален, удивлён и
пр.),   сравнение   действий   и   поступков   героев.   Умение   узнавать   произведения   разных   жанров
(стихи, рассказы, сказки, произведения малого фольклора).
Чтение. Плавное чтение вслух по слогам и целыми словами со скоростью, соответствующей
индивидуальным возможностям учащихся. Выразительное чтение с интонациями, соответствую
10 щими знакам препинания. Чтение наизусть небольших стихотворений, прозаических отрывков (2
3 предложения).
Работа   с   текстом.  Практическое   отличие   текста   от   набора   предложений.   Выделение
абзаца, смысловых частей под руководством учителя. Знание структуры текста: начало текста,
концовка,   умение   видеть   последовательность   событий.   Озаглавливание   текста   (подбор
заголовков). Составление схематического или картинного плана под руководством учителя.
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Универсальные учебные действия (УУД):
воспринимать   прослушанные   или   прочитанные   произведения   разных   жанров,   слушать   и
слышать художественное слово, речь учителя и одноклассников;
читать осознанно и выразительно доступные по объёму произведения;
понимать учебную задачу;
отвечать на вопросы (по содержанию произведения, выявляющие характер отношений между
героями   произведений,   побуждающие   давать   оценку   событиям   и   поступкам   героев,
требующие   от   обучающегося   поставить   себя   на   место   героя   произведения,   выявляющие
эмоциональное отношение ученика к событиям и героям произведений);
выделять положительных и отрицательных героев;
овладевать   алгоритмом   учебных   действий   (подготовка   выразительного   чтения,   чтения
наизусть, чтения по ролям, пересказа подробного и краткого, характеристики героя, произ
ведения, книги);
строить высказывания, учитывающие различные коммуникативные задачи;
ориентироваться в книге по названию, оглавлению, определять жанр и тему произведения;
осознавать героическое прошлое своей страны и народа, знакомясь с образцами доступных
литературных произведений;
различать произведения разных жанров (стихотворение, сказку, рассказ, загадку, пословицу,
потешку);
• сравнивать произведения по жанру, теме, авторской принадлежности;
• прогнозировать содержание произведения или книги до чтения (выделение фамилии автора,
заголовка, подзаголовка; определение темы и жанра);
• составлять модели (моделирование обложек к произведению).
Круг чтения
Произведения устного народного творчества русского и других народов: сказки, песни, малые
жанры   фольклора;   сравнение   км   произведений   фольклора   разных   народов.   Стихотворные
произведения русских и зарубежных поэтовклассиков XX в., произведения детских поэтов и
писателей,   раскрывающие   разнообразие   тематики,   жанров,   национальные   особенности   лите
ратуры. Юмористические произведения.
Примерная  тематика.  Произведения  фольклора  и  авторские  произведения  о  Родине,  о
природе,  о детях,  о человеке  и  его отношении  к другим  людям,  к  животным,  к  природе;  о
дружбе, правде, добре и зле.
Жанровое разнообразие. Сказки (народные и авторские), рассказы, стихотворения, загадки,
скороговорки, потешки, шутки, пословицы, считалки.
Литературоведческая пропедевтика
Ориентировка в литературоведческих понятиях: произведение, фольклор, сказка, загадка,
пословица,   поговорка,   потешка,   стихотворение,   комикс,   автор,   заглавие,   тема,   литературный
герой, абзац.
Универсальные учебные действия (УУД):
11 • распознавать произведения фольклора по жанрам;
• усваивать с помощью моделирования литературоведческие понятия;
• использовать в устной речи изученные литературоведческие понятия.
Творческая деятельность учащихся
(на основе литературных произведений)
Проявление   интереса  к   словесному   творчеству,  участие  в   коллективном   сочинении
небольших   сказок   и   историй.  Разыгрывание  небольших   литературных   произведений,   чтение
текста   по   ролям,   участие   в   театрализованных   играх.  Сочинение  историй   с   литературными
героями. Рассказывание небольших сказок и историй от лица героев.
Универсальные учебные действия (УУД):
• понимать и формулировать творческую задачу;
• инсценировать сцены из сказок и рассказов;
•  создавать истории с героями изученных произведений.
Чтение: работа с информацией
Сбор информации о книге с опорой на внешние показатели и иллюстративный материал.
Таблица   и   схема.  Чтение   данных   в   таблице,   заполнение   под   руководством   учителя
несложных таблиц информацией о произведении и книге.
Универсальные учебные действия (УУД):
• находить информацию о героях произведения;
• вычленять основные события в произведении и устанавливать их последовательность;
• моделировать отношения между героями произведений.
Межпредметные связи:
• с уроками  письма (русского языка):  запись отдельных выражений, предложений, абзацев из
текстов изучаемых произведений;
• с уроками  изобразительного искусства: иллюстрирование отдельных эпизодов и небольших
произведений; рассматривание и сравнение иллюстраций разных художников к одной и той
же книге;
• с   уроками  технологии:   изготовление   книгсамоделок,   групповые   творческие   работы
(«Сказочные домики», «В гостях у сказки» и т. д.).
2 класс (136 ч)
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание). Восприятие литературного произведения.  Восприятие на слух
произведений   из   круга   чтения,   умение   слушать   и   слышать   художественное   слово.   Создание
условий   для   развития   полноценного   восприятия   произведения.   Эмоциональная   реакция
учащихся на прочитанное и понимание авторской точки зрения. Выражение своего отношения к
произведению, к героям, их поступкам. Сравнение персонажей одного про I введения, а также
различных   произведений   (сказок   разных   народов,  героев   народных   сказок,   выявление   их
сходства   и   различий).   Оценка   эмоционального   состояния   героев,   их   нравственных   позиции.
Понимание отношения автора к героям произведения.
Чтение.  Осознанное   правильное   плавное   чтение   вслух   с   переходом   на   чтение   целыми
словами вслух небольших по объёму текстов. Обучение чтению молча на небольших текстах или
отрывках. Выразительное чтение небольших  текстов или отрыв 1 ов.  Формирование  умения
самоконтроля и самооценки навыка чтения.
12 Работа   с   текстом.  Понимание   слов   и   выражений,   употребляемых   в   тексте.   Различие
простейших   случаев   многозначности,   выделение   сравнений.   Деление   текста   на   части   и
составление   простейшего   плана   под   руководством   учителя;   определение   основной  мысли
произведения при помощи учителя. Пересказ по готовому плану; самостоятельная работа по
заданиям и вопросам тексту произведения.
Универсальные учебные действия (УУД):
воспринимать прослушанное или прочитанное произведение;
читать самостоятельно небольшие произведения и детские книги объёмом 12 страницы;
•
•
• овладевать умениями читать вслух, молча, выразительно;
• понимать   роль   чтения   и   использовать   умение   читать   для   решения   познавательных   и
•
коммуникативных задач;
воспринимать духовнонравственные, эстетические и моральноэтические ценности и идеалы
(на   примерах   поступков   героев   литературных   произведений,   входящих   в   круг   чтения
второклассников);
• понимать учебную задачу, определять способы её решения;
•
анализировать   тексты   произведений   разных   жанров   (определять   тему,   понимать   главную
мысль произведения, делить текст на смысловые части и составлять план);
выделять положительных и отрицательных героев, сравнивать героев произведений;
• определять примерную тему книги по обложке и иллюстрациям;
•
• отвечать на вопросы (по содержанию произведения, выявляющие характер отношений между
героями произведений, побуждающие дать оценку событиям и поступкам героев, требующие
от обучающегося поставить себя на место героя произведения, выявляющие эмоциональное
отношение ученика к событиям и героям произведений);
• формулировать высказывание (о произведении, о героях);
• планировать действия в соответствии с поставленной учебной задачей (выразительное чтение,
чтение   наизусть   и   по   ролям,   подробный   пересказ)   и   контролировать   этапы   выполнения
задачи;
• использовать   знаковосимволическое   моделирование   для   решения   читательских   задач
(определения темы, жанра и авторской принадлежности произведения и книги);
• группировать книги по темам, жанрам, авторской принадлежности;
• объяснять значения слов, подбирать синонимы к словам из произведения, сравнивать прямое
и контекстное значения слова;
• сравнивать произведения по жанру, теме, авторской принадлежности;
• составлять   модели,   использовать   готовые   модели,   дополнять   и   сравнивать   модели   (на
примере моделирования обложек к произведению).
Круг чтения
Произведения фольклора русского народа и народов других стран: пословица, скороговорка,
загадка, потешка, закличка, песня, сказка, былина. Сравнение произведений фольклора разных
народов. Произведения русских и зарубежных писателей  классиков, произведения современных
детских   писателей.   Произведения   о   жизни   детей   разных   народов   и   стран.   Приключенческая
детская   книга.   Научнопопулярные   произведения;   сказка,   рассказ;   справочная   детская
литература: книгисправочники, словари.
Примерная   тематика.  Произведения   о   Родине,   о   родной   природе,   о   человеке   и   его
отношении к другим людям, к природе, к труду; о жизни детей, о дружбе и товариществе; о
добре и зле, правде и лжи.
13 Жанровое разнообразие.  Сказки (народные и авторские), рассказы, басни, стихотворения,
загадки, пословицы, считалки, потешки, былины.
Работа   с   книгой.  Элементы   книги:   обложка,   переплёт,   титульный   лист,   оглавление,
иллюстрация. Детские газеты и журналы. Сведения об авторе, элементарные знания о времени
написания произведения.
Литературоведческая пропедевтика
Ориентировка   в   литературоведческих   понятиях:  литературное   произведение,   фольклор,
произведения   фольклора,   народная   сказка,   стихотворение,   рассказ,   история,   быль,   былина,
бытовая   сказка,   сказка   о   животных,   волшебная   сказка,   присказка,   зачин,   небылица,   потешка,
шутка,   скороговорка,   герой   произведения,   события   реальные   и   вымышленные,   название
произведения (фамилия автора, заглавие), диалог, рифма, обращение, сравнение, информация.
Универсальные учебные действия (УУД):
• усваивать с помощью моделирования литературоведческие понятия;
• группировать пословицы и загадки по темам и видам;
• характеризовать жанры и темы изучаемых произведений;
• использовать  в  речи   литературоведческие   понятия   (жанр,  тема,  диалог,  обращение,   автор
произведения, герой произведения).
Творческая деятельность учащихся
(на основе литературных произведений)
Проявление интереса  к словесному творчеству, участие в сочинении небольших сказок и
историй.  Рассказывание  сказок от лица одного из её персонажей.  Придумывание  продолжения
произведения (сказки, рассказа), изменение начала и продолжения произведения. Коллективные
творческие работы («Мир сказок», «Сказочные герои», «Герои народных сказок», «Теремок для
любимых героев» и т. д.). Подготовка и проведение уроковсказок, уроковутренников, уроков
конкурсов, уроковигр.
Универсальные учебные действия (УУД):
• понимать позицию автора текста и выражать свою точку зрения (через выразительное чтение,
творческий пересказ);
• читать   выразительно   по   ролям,   инсценировать   небольшие   произведения   или   отдельные
эпизоды;
• создавать истории о героях произведений.
Чтение: работа с информацией
Информация: книга, произведение, автор произведения, жанр, тема.
Сбор информации с опорой на аппарат книги (титульный лист, аннотация, предисловия «Об
авторе»,   «От   автора»).   Составление   таблиц   (имена   героев,   действия,   позиция   автора,   мнение
читателя).  Чтение  данных   в   таблице   и   использование   их   для   характеристики   героев,
произведений, книг. Заполнение и дополнение схем об авторах, жанрах, темах, типах книг.
Универсальные учебные действия (УУД):
• искать, находить и выделять нужную информацию о героях и их поступках, о произведении
или книге;
• слушать   ответы   одноклассников   на   вопросы   по   изучаемому   произведению;   дополнять   и
уточнять их ответы, подтверждая информацией из текста произведения;
• понимать   информацию,   данную   в   тексте,   и   на   её   основе   дополнять   таблицы   и   схемы
недостающей информацией.
14 Межпредметные связи:
•
с   уроками  русского   языка:  составление   и   запись   предложений   и   минитекстов
•
с   уроками
(рассказов, сказок) о героях литературных произведений;
изобразительного   искусства:
иллюстрирование   отдельных
произведений, оформление творческих работ, участие в выставках рисунков по изученным
произведениям;
•
с   уроками  музыки:  слушание   музыкальных   произведений   по   теме   изученных
произведений (народные хороводные и колыбельные песни, авторские колыбельные песни);
с уроками  технологии:  изготовление книгсамоделок, ремонт книг, практическое
знакомство   с   элементами   книги,   уроки   коллективного   творчества   (аппликация,   лепка,
легоконструкции к изученным произведениям или разделам).
•
3 класс (136 ч)
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование   (слушание).
  Восприятие   литературного   произведения.
  Восприятие
произведений разных жанров из кругл чтения; понимание главной мысли.
Изучение произведений одного и того же жанра или произведений одного и того же автора в
сравнении; особенности про 113ведения (композиция текста, язык произведения, изображение
героев). Сравнение героев разных произведений, анализ их поступков, выделение деталей для
характеристики; определение времени и места событий, выделение описания пейзажа и портрета
героя.   Выявление   авторской   позиции   и   формирование   своего   отношения   к   произведению   и
героям.
Чтение.  Чтение вслух и молча небольших произведений или глав из произведений целыми
словами. Умение читать выразительно текст произведения, передавая отношение к событиям,
героям, выбирая соответствующий содержанию и смыслу текста интонационный рисунок.
Работа с текстом. Осознание последовательности и смысла событий. Вычленение главной
мысли текста. Определение поступков героев и их мотивов; сопоставление поступков персонажей
и их оценка. Нахождение в произведении слов и выражений, характеризующих героев и события;
выявление авторской позиции и своего отношения к событиям и персонажам.
Работа   со   структурой   текста.  Начало,   развитие,   концовка;   деление   текста   на   части   и
озаглавливание частей; составление плана под руководством учителя. Пересказ содержания текс
та (подробно и кратко) по готовому плану. Самостоятельное выполнение заданий к тексту
  Универсальные учебные действия (УУД):
• понимать   роль   чтения   и   использовать   умение   читать   для   решения   познавательных   и
коммуникативных задач;
• понимать и ставить учебную задачу, определять способы её решения, проводить самоконтроль
и самооценку сравнивая результат своей работы с образцом, находить неточности и ошибки;
корректировать  вносить исправления, дополнения и изменения по результатам оценки своей
деятельности;
выбирать вид чтения (ознакомительное или первичное, изучающее, поисковое, просмотровое)
в зависимости от учебной задачи;
воспринимать содержание различных видов текста при чтении (вслух и молча) и слушании
(определять тему, понимать главную мысль произведения, делить текст на смысловые части и
составлять план, понимать авторский замысел, отвечать на вопросы по содержанию);
•
•
15 •
выделять главную и дополнительную информацию (о произведении, героях и их поступках)
при составлении плана;
• передавать содержание прочитанного или прослушанного текста с учётом его специфики,
•
•
пользуясь разными видами пересказа;
объяснять значения слов, подбирать синонимы к словам из произведения, сравнивать прямое и
контекстное значения слова;
воспринимать духовнонравственные, эстетические и моральноэтические ценности и идеалы
(на   примерах   поступков   героев   литературных   произведений),   понимать   позицию   автора
текста и выражать свою точку зрения (при анализе литературного произведения);
• произвольно и аргументированно строить высказывания, полно и точно выражать свои мысли
с учётом цели высказывания и особенностей слушателя;
участвовать в диалоге или дискуссии (о произведении, героях и их поступках), проявляя
уважение к мнению собеседника;
выявлять   мотивы   поведения   героев,   формировать   собственную   позицию   в   отношении
показанных   в   произведении   норм   морали   и   нравственности;   давать   оценку   морального
содержания и нравственного значения действий персонажей при изучении художественных
произведений;
осознавать героическое прошлое своей страны и народа, знакомясь с образцами доступных
литературных произведений;
читать"   самостоятельно   произведения   и   книги   по   заданной   теме,   жанру   или   авторской
принадлежности;
классифицировать произведения и книги по темам, жанрам и авторской принадлежности.
•
•
•
•
•
Круг чтения
Произведения устного народного творчества русского народа и других народов. Стихотворные
и   прозаические   произведения  отечественных   и   зарубежных   писателей.   Художественные  и
научнопопулярные рассказы и очерки. Справочная литература: словари, детские энциклопедии,
книгисправочники.
Примерная тематика.  Произведения о Родине, о героических подвигах во имя Родины, о
людях и их отношении к Родине, к труду, друг к другу, природе и жизни; о чувствах людей и
нравственных   основах   взаимоотношений   (добро,   зло,   честь,   долг,   совесть,   любовь,   ненависть,
дружба, правда, ложь и т. д.).
Жанровое разнообразие. Более сложные, чем изучаемые и 1 и 2 классах, по структуре сказки,
рассказы,   басни,   былины,   сказы,   легенды,   стихотворные   произведения   (наблюдение   и
ритмическим рисунком, рифмой, строкой, строфой).
Народная сказка: замедленность действия за счёт повторов, включения песенок и прибауток,
наличие волшебных  прекращений, присказки, зачины и их варианты, особые концовки. 11дея
победы   добра   над   злом,   правды   над   кривдой.   Реальность   п   нереальность   событий.   Герои
положительные и отрицательные.
Былина:   особенности   изображения   персонажей   (гиперболизация),   особенности   былинного
стиха, повторы.
Литературная (авторская) сказка: сходство с народной сказкой: сказочные герои, повторы,
структурное сходство; особенности: особый поэтический язык писателя, лиричность и яркость
образов, эмоциональные переживания.
Художественные  рассказы:  изображение  явлений  и  героев;  наличие  диалогической  речи,
эпитетов, сравнений, устойчивых выражений.
16 Рассказыописания  (научнохудожественные   рассказы)      промежуточный   жанр   между
художественными и научнопопулярными рассказами. Особенности этого жанра: описание об
разов природы в художественной форме и наличие фактической информации.
Литературоведческая пропедевтика
Ориентировка   в   литературоведческих   понятиях:  литература,   фольклор,   литературное
произведение. Литературные жанры: сказка,  былина, сказ, пословица, загадка, рассказ, стихо
творение, басня, пьесасказка, быль.
Присказка,   зачин,   диалог,   произведение   (.художественное   произведение,   научно
художественное, научнопопулярное). Герой (персонаж), портрет героя, пейзаж. Стихотворение,
рифма, строка, строфа. Средства выразительности: логическая пауза,, темп, ритм.
Универсальные учебные действия (УУД):
• сравнивать фольклорные и авторские произведения с «бродячим» сюжетом, указывать их
сходство и различия;
• отличать прозаический текст от стихотворного, научнопопулярный от художественного;
• сравнивать   тексты   малых   жанров   фольклора   по   структуре;   пользоваться   изученными
литературоведческими понятиями.
Творческая деятельность учащихся
(на основе литературных произведений)
Развитие интереса  к художественному слову. Сочинение (по аналогии с произведениями
фольклора) загадок, потешек, небылиц, сказок, забавных историй с героями изученных произ
ведений. «Дописывание», «досказывание» известных сюжетов.
Коллективная  творческая  работа  по изученным  произведениям  во внеурочное  время (в
группе продлённого дня, в твор ческой мастерской, в литературном кружке или на факультатив
ных   занятиях):   «Дорога   сказок»,   «Город   героев»,   «Сказочный   дом»   и   т.   д.  Проведение
литературных игр, конкурсов, утренников, уроковотчётов.
Универсальные учебные действия (УУД):
• понимать и формулировать самостоятельно творческую учебную задачу;
• распределять   роли   и   функции   участников   при   выполнении   коллективных   творческих
проектов;
• интерпретировать текст произведения (рассказывать от лица одного из героев произведения
или от первого лица); восстанавливать деформированный план по тексту;
• инсценировать художественные произведения, моделировать «живые картины»;
• создавать   по   аналогии   произведения   разных   жанров;   сочинять   стихотворные   тексты   по
заданным строфам и рифмам.
Чтение: работа с информацией
Информация о книге, произведении, авторе произведения или книги. Получение информации
с опорой на аппарат книги  ( титульный лист, оглавление, аннотация, предисловие/послесловие
«Об   авторе»,   «От   автора»).   Умение   пользоваться   справочниками  и   словарями,   находить
информацию о героях, произведениях и книгах.
Оформление информации в виде моделей, схем, таблиц.
Использование  готовых   таблиц   с   информацией   для   характеристики   героев,   книг,
произведений.
17

file_name: РП лит чтение.docx

intro: Рабочая программа по литературному чтению составлена на основе требований ФГОС, примерной программы начального общего образования по литературному чтению,  авторской программы «Литературное чтение» для начальной школы, разработанной Л.А.Ефросининой в рамках проекта «Начальная школа XXI века» (научный руководитель Н.Ф. Виноградова), 2013 г.

title: Рабочая программа по литературному чтению для 1 класса


extracted_text:
Күні
,
айы:
Ұзақ   мерзімді
бөлімі:  8.3А Аудан
  жоспар
Сынып: 8
Сабақ тақырыбы:
Осы сабақта қол
жеткізілетін оқу
мақсаттары (оқу
бағдарламасына сілтеме)
Сабақ мақсаты:
Бағалау критерийі
Тілдік  мақсаттар
Мектеп: «Манашы орта мектебі» КММ
Қатыспағандар:
Мұғалімнің атыжөні: Самаликова Рзакан Нурбергеновна
Қатысқандар саны:
Көпбұрыштың ауданы (1)
8.1.3.11
параллелограмның,   ромбтың   ауданы   формулаларын   қорытып
шығару және қолдану;
8.1.3.12
үшбұрыштың   ауданы   формулаларын   қорытып   шығару   және
қолдану;
8.1.3.13
трапецияның   ауданы   формулаларын   қорытып   шығару   және
қолдану.
Көпбұрыштың   ауданының   формуласын   және   олардың
элементтерін пайдаланып, есептер шығарады. Есептің нәтижесін
тауып, ретімен орналастыру; сұрақтарға жауап беру, сұрақ қоя
білу, талдаулар жасау.
Оқушылар осы тақырып бойынша білу, түсіну, талдау, қолдану,
анализ, синтез, ойлау дағдыларын қалыптастыруы тиіс.
Осы тақырыпқа қатысты терминдерді үш тілде меңгереді, қазақ,
орыс, ағылшын  тіліндегі әдебиеттердегі материалдарды меңгере
алады. Ол үшін мынадай сөздіктер қолданамын:
Құндылықтарға баулу
 Пәнаралық байланыс
Алдыңғы білім
Сабақ барысы
Сабақтың
жоспарланғ
ан кезеңдері
Сабақтың
басы
Сабақтың
ортасы
Қазақша
көпбұрыш
көпбұрыштың ауданы
дөңес көпбұрыш
Русский
многоугольник
площадь
многоугольника
выпуклый
многоугольник
English
polygonal
the area of a  polygon
convex polygon
 жұппен   жұмыс   жасай   отырып   оқушыларды   өзара
сыйластыққа, сенімділікке баулу;
 оқушы өз бетімен ақпаратты табу;
 қарымқатынас орнатуда сыни тұрғыдан ойлану.
Геометрия
Трапецияның ауданы
Сабақтағы жоспарланған жаттығу түрлері
Ресурстар
І.  Ұйымдастыру
1) Сәлемдесу;
2) Оқушыларды түгелдеу;
3) Оқушылардың назарын сабаққа аудару;
4) Топқа бөлу.  Ережелері:
                          1. Сабақта бірбірімізді тыңдаймыз!
                          2. Сабақта тақырып бойынша сөйлейміз!
                          3. Сабаққа белсене қатысамыз!
                          4. Уақытты үнемдейміз!
ІІ.  Үй тапсырмасын тексеру.
1. Параллелограмның қабырғаларының бірі 6см. Ал биіктігі 3см
болса, оның ауданын табыңдар.
                                                                                Жауабы:
                                                                                Жауабы:
                                                                                Жауабы:
18см2
2. Тіктөртбұрыштың периметрі 108см, ауданы 200см
Теорема. Дөңес төртбұрыштың ауданы оның диагоналдары мен
 Дөңес төртбұрыштың ауданы оның диагоналдары мен

олардың арасындағы бұрыш синусының көбейтіндісінің жартысына
олардың арасындағы бұрыш синусының көбейтіндісінің жартысына
4см, 50см
Тіктөртбұрыштың периметрі 108см, ауданы 200см  болса, онда
                      φ

Есептер
жинағы

file_name: 8 сынып геометрия.docx

intro: Көпбұрыштың анықтамасы,элементтері,қасиеттері,диагональдары туралы түсінік беру. көпбұрыш ауданының анықтамасы мен қасиеттерін білу. Көпбұрыштың (ромб,параллелограмм) қасиеттерін,есептер шығаруға пайдалана білу бейімділігін қалыптастыру, тең шамалас және тең құрамдас фигуралардың анықтамаларын білу. көпбұрыштың ауданы ұғымы және оның қасиеттерін білу; параллелограммның, ромбтың аудандарының формулаларын қорытып шығарып, қолдану

математика

group: Дисциплины

title: 8 сынып Көпбұрыштың ауданы


extracted_text:
Рабочая программа
по внеурочной деятельности
«Счастливый английский»
для 5ых классов
1 час в неделю, за год 34 часа
Рабочая   программа   по   внеурочной   деятельности   для   5   классов
составлена   на   основе   Федерального   государственного   образовательного
стандарта основного общего образования.
В   соответствии   с   учебным   планом   МБОУ   лицей   №10,   Основной
образовательной   программой   МБОУ   лицей   №10,   на   изучение   курса   в   5
классах отводится 1 час в неделю при 34 учебных неделях, 34 часа в год.
В   связи   с   годовым   календарным   учебным   графиком   МБОУ   лицей   №   10
(приказ   №   194   от   30.08.   2018   года)   на   изучение   курса   «Счастливый
английский»отводится 33 часа.
Таким образом, основное содержание программы реализуется  в рамках
формировании   у   детей   мотивации   к   обучению,   о   помощи   им   в
33 часов.
Планируемые результаты
Личностные
•
самоорганизации и саморазвитии.
•
конструировать   свои   знания,
пространстве, развитие критического и творческого мышления.
•
организация на занятиипарногрупповой работы
развитие   познавательных   навыков   учащихся,   умений   самостоятельно
  ориентироваться   в   информационном
в   сотрудничестве   с   ориентиры
планировать   свое   действие   в   соответствии   с  поставленной   задачей   и
Регулятивные
•
учитывать выделенные учителем
действия в новом учебном материале;
•
условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане
•
•
•
•
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
учителем ставить новые учебные задачи;
преобразовывать практическую задачу в познавательную;
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве
умения учиться: навыках решения творческих задач и навыках поиска,
добывать необходимые знания и с их помощью проделывать конкретную
Познавательные
•
анализа и интерпретации информации.
•
работу.
•
заданий с использованием учебной литературы;
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных  основам смыслового чтения
художественных и познавательных текстов, выделять существенную
информацию из текстов разных видов;
•
несущественных признаков;
•
ресурсов библиотек и Интернета
осуществлять   расширенный   поиск   информации   с   использованием
осуществлять   анализ   объектов   свыделением   существенных   и
Учиться   выполнять   различные   роли   в   группе   (лидера,   исполнителя,
умение координировать свои усилия с усилиями других.
формулировать собственное мнение и позицию;
договариваться и приходить к общему решению в совместной
задавать вопросы;
допускать возможность существования у людей различных
учитывать   разные   мнения   и   интересы   и   обосновывать   собственную
Коммуникативные
•
критика).
•
•
•
деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
•
•
•
позицию;
понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
•
•
аргументировать   свою   позицию   и   координировать   ее   с
позициямипартнеров с разных точек зрения, в том числе не совпадающих с его
собственной,   иориентироваться   на   позицию   партнера   в   общении   и
взаимодействии;
•
позиций в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной
деятельности;
•
всех его участников;
•
с   учетом   целей   коммуникациидостаточно   точно,   последовательно   и
полно   передавать   партнеру   необходимую   информацию   как   ориентир   для
построениядействия
учитывать   разные   мнения   и   стремиться   к   координации   различных
продуктивно разрешать конфликты на основе учета интересов ипозиций
иметь   представление   об   исследовательском   обучении,   сборе   и
Предметные
•
обработке информации, составлении доклада, публичномвыступлении;
знать, как выбрать тему исследования, структуруисследования;
•
•
уметь   видеть   проблему,   выдвигать   гипотезы,   планировать   ход
исследования,   давать   определения   понятиям,   работать   с   текстом,
делатьвыводы;
•
группы,отстаивать собственную точкузрения;
•
уметь работать в группе, прислушиваться к мнению членов
владеть планированием и постановкой эксперимента  Содержание курса
1. Царевнанесмеяна. 7ч
2. Волшебник страны Оз 7ч
3.Белоснежка и семь гномов 10ч
4. Золушка 8ч
Календарнотематическое планирование
№
Раздел, количество часов
Тема  занятия
Работа над драматизацией сказки.
Знакомство.
1
В гостях у сказки
2
Чтение сказки
3
Подготовка инсценировки
4
Инсценировка сказки «Царевна – несмеяна»
5
Инсценировка сказки «Царевна – несмеяна»
6
Инсценировка сказки «Царевна – несмеяна»
7
Инсценировка сказки «Царевна – несмеяна»
8
Чтение сказки Волшебник страны Оз
9
10 Чтение сказки Волшебник страны Оз
11
12 Инсценировка сказки Волшебник страны Оз
13 Инсценировка сказки Волшебник страны Оз
14 Инсценировка сказки Волшебник страны Оз
15 Инсценировка сказки Волшебник страны Оз
16 Чтение сказки Белоснежка и семь гномов
17 Чтение сказки Белоснежка и семь гномов
18 Подготовка  инсценировка сказки
19 Инсценировка сказки Белоснежка и семь гномов
20 Инсценировка сказки Белоснежка и семь гномов
21 Инсценировка сказки Белоснежка и семь гномов
22 Инсценировка сказки Белоснежка и семь гномов
23 Инсценировка сказки Белоснежка и семь гномов
24 Инсценировка сказки Белоснежка и семь гномов
25 Инсценировка сказки Белоснежка и семь гномов
26 Чтение сказки Золушка
27 Инсценировка сказки Золушка
Дата
факт
план
8.09
15.09
22.09
29.09
6.10
13.10
20.10
10.11
17.11
24.11
1.12
8.12
15.12
22.12
12.01
19.01
26.01
2.02
9.02
16.02
2.03
9.03
16.03
23.03
30.03
6.04
13.04 28 Инсценировка сказки Золушка
29 Инсценировка сказки Золушка
30 Инсценировка сказки Золушка
31 Инсценировка сказки Золушка
32 Инсценировка сказки Золушка
33 Инсценировка сказки Золушка
20.04
27.04
4.05
11.05
18.05
25.05

file_name: 5 класс доп.docx

intro:
Рабочая программа по внеурочной деятельности для 5 классов составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования.
В соответствии с учебным планом МБОУ лицей №10, Основной образовательной программой МБОУ лицей №10, на изучение курса в 5 классах отводится 1 час в неделю при 34 учебных неделях, 34 часа в год.
В связи с годовым календарным учебным графиком МБОУ лицей № 10 (приказ № 194 от 30.08. 2018 года) на изучение курса «Счастливый английский»отводится 33 часа.
Таким образом, основное содержание программы реализуется  в рамках 33 часов.

доп. образование детей

group: Другое

title: Рабочая программа по английскому языку внеурочная деятельность 5 класс


extracted_text:
КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ   1 КЛАСС
Приложение
а
к
о
р
у
№

1
2
Кол
во
ча
сов
Дата
прове
дения
Дата
реали
зации
1
16.03
Название раздела и темы
урока
Р а з д е л
«ЧИТАЕМ СКАЗКИ,
ЗАГАДКИ,
СКОРОГОВОРКИ»
А. Пушкин «Сказка о царе
Салтане». Русская народная
сказка «Пузырь, Соломинка
и Лапоть»
В. Сутеев «Кораблик». Кир
Булычев «Скороговорка».
В. Бианки «Лис и
Мышонок»
1
17.03
Характеристика деятельности учащихся
Познавательные: общеучебные  ознакомление с авторской  сказкой А.Пушкина «Сказка о
царе Салтане», русской народной сказкой «Пузырь, Соломинка и Лапоть»;  осуществление
поиска   необходимой   информации   для   выполнения   учебных   заданий;   осознанное   и
произвольное   построение   речевого   высказывания   в   устной   форме;   структурирование
знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного
произведения; составление несложных монологических высказываний о героях; логические
овладение смысловым чтением художественных текстов; выделение существенной инфор
мации   из   текстов;   осуществление   процессов   анализа,   синтеза,   сравнения;   построение
рассуждений.  Регулятивные:  принимать  и   сохранять  учебную  задачу;  планировать  свое
действие. Коммуникативные: уметь взаимодействовать с окружающими
Познавательные:  общеучебные     ознакомление   с   рассказом   В.Сутеева   «Кораблик»,     В.
Бианки «Лис и Мышонок» осуществление поиска необходимой информации для выполнения
учебных заданий; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной
форме; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочи
танного   и   прослушанного   произведения;   составление   несложных   монологических
высказываний   о   героях;  логические     овладение   смысловым   чтением   художественных
текстов;   выделение   существенной   информации   из   текстов;   осуществление   процессов
 Регулятивные:  принимать   и
анализа,   синтеза,   сравнения;   построение   рассуждений.
сохранять учебную задачу; планировать свое действие.  Коммуникативные: уметь взаимо
действовать с окружающими
1 3
Проверь себя
1
21.03
Р а з д е л
«УЧИМСЯ УМУ
РАЗУМУ»
К. Ушинский «Играющие
собаки».
Л. Толстой «Косточка». И.
Северянин «Её питомцы»
1
22.03
В. Осеева «Кто наказал
его?», «Потерянный день».
Е. Пермяк «Торопливый
ножик»
В. Осеева «Три товарища»,
«Печенье». А. Барто
«Я – лишний»
1
1
23.03
24.03
4
5
6
Познавательные:  общеучебные     осуществление   поиска   необходимой   информации   для
выполнения   учебных   заданий;   осознанное   и   произвольное   построение   речевого
высказывания   в   устной   форме;   структурирование   знаний;   овладение   техникой   чтения,
приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; составление несложных
монологических   высказываний   о   героях;  логические     овладение   смысловым   чтением
художественных текстов; выделение существенной информации из текстов; осуществление
процессов анализа, синтеза, сравнения; построение рассуждений. Регулятивные: принимать
и   сохранять   учебную   задачу;   планировать   свое   действие.  Коммуникативные:  уметь
взаимодействовать с окружающими
Познавательные:  общеучебные    ознакомление с рассказами  К. Ушинского «Играющие
собаки»,   Л.   Толстого   «Косточка».  И.   Северянина   «Её   питомцы»;  осуществление   поиска
необходимой   информации   для   выполнения   учебных   заданий;   осознанное   и   произвольное
построение речевого высказывания в устной форме; структурирование знаний; овладение
техникой   чтения,   приёмами   понимания   прочитанного   и   прослушанного   произведения;
составление  несложных  монологических   высказываний   о  героях;  логические     овладение
смысловым   чтением   художественных   текстов;   выделение   существенной   информации   из
текстов; осуществление   процессов анализа, синтеза, сравнения; построение рассуждений.
Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу. Личностные: осознают значимость
чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное
Познавательные:  общеучебные    ознакомление    с   рассказами  В.  Осеевой  «Кто  наказал
его?»,   «Потерянный   день»,   Е.   Пермяка   «Торопливый   ножик»;  осуществление   поиска
необходимой   информации   для   выполнения   учебных   заданий;   осознанное   и   произвольное
построение речевого высказывания в устной форме; структурирование знаний; овладение
техникой   чтения,   приёмами   понимания   прочитанного   и   прослушанного   произведения;
составление  несложных  монологических   высказываний   о  героях;  логические    овладение
смысловым   чтением   художественных   текстов;   выделение   существенной   информации   из
текстов; осуществление процессов анализа, синтеза, сравнения; построение рассуждений.
Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу. Личностные: осознают значимость
чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное
2 7
Я. Аким «Мама».
Э. Успенский «Всё в
порядке».
Проверь себя
1
28.03
Р а з д е л
«ЧИТАЕМ О РОДНОЙ
ПРИРОДЕ»
Л. Толстой «Солнце и
ветер». В. Бианки
«Синичкин календарь»
8
1
29.03
Познавательные:  общеучебные   –  ознакомление   с   рассказами  Я.   Акима   «Мама»,   Э.
Успенского   «Всё   в   порядке»;     осуществление   поиска   необходимой   информации   для
выполнения учебных заданий; осознанное и произвольное построение речевого высказывания
в   устной   форме;   структурирование   знаний;   овладение   техникой   чтения,   приёмами
понимания   прочитанного   и   прослушанного   произведения;   составление   несложных
монологических   высказываний   о   героях;  логические     овладение   смысловым   чтением
художественных текстов; выделение существенной информации из текстов; осуществление
процессов  анализа,  синтеза,  сравнения;  построение  рассуждений;  постановка  и  решение
проблем  самостоятельное создание способов решения творческой задачи. Регулятивные:
принимать   и   сохранять   учебную   задачу;   адекватно   воспринимать   оценку   учителя   и
товарищей; планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей; оценивать
правильность выполнения действия. Личностные: осознают значимость чтения для развития
и обучения; испытывают потребность в систематическом чтении; проявляют эмоциональную
отзывчивость   на   прочитанное,
 высказывают   свою   точку   зрения   и   уважают   мнение
собеседника
Познавательные: общеучебные – ознакомление с рассказами Л. Толстого «Солнце и ветер»,
В. Бианки  «Синичкин  календарь»;  использование  модели  для  моделирования  обложки  к
произведению;   осознанное   и   произвольное   построение   речевого   высказывания   в   устной
форме; ориентировка на разнообразие способов решения задач; структурирование знаний;
овладение   техникой   чтения,   приёмами   понимания   прочитанного   и   прослушанного
произведения;   осознание   себя   как   грамотного   читателя,   способного   к   творческой
деятельности;  логические    овладение   основами   смыслового   чтения   текстов,   умениями
выделять существенную информацию из текста, осуществлять процессы анализа, синтеза,
сравнения;   построение   рассуждений;  постановка   и   решение   проблем     самостоятельное
создание способов решения творческих заданий.  Регулятивные:   принимать и сохранять
учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое
действие   в   соответствии   с   поставленной   задачей;   оценивать   правильность   выполнения
действия. Личностные: осознают значимость чтения для развития и обучения; испытывают
потребность   в   систематическом   чтении;   проявляют   эмоциональную   отзывчивость   на
прочитанное, высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника
3 9
Э. Мошковская «Лёд
тронулся».
И. СоколовМикитов
«Русский лес»
1
30.03
10
Загадки. Русская народная
песня «Берёзонька».
С. Маршак «Апрель»
1
31.03
11 М. Пришвин «Лесная
1
04.04
капель»
Познавательные:  общеучебные   –  ознакомление   с   рассказами  Э.   Мошковской   «Лёд
тронулся», И. СоколоваМикитова «Русский лес»использование модели для моделирования
обложки к произведению И. СоколоваМикитова «Русский лес»; осознанное и произвольное
построение речевого высказывания в устной форме; ориентировка на разнообразие способов
решения задач; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания
прочитанного   и   прослушанного   произведения;   осознание   себя   как   грамотного   читателя,
способного   к   творческой   деятельности;  логические     овладение   основами   смыслового
чтения текстов, умениями выделять существенную информацию из текста, осуществлять
процессы   анализа,   синтеза,   сравнения;   построение   рассуждений;  постановка   и   решение
проблем  самостоятельное создание способов решения творческих заданий. Регулятивные:
принимать   и   сохранять   учебную   задачу;   адекватно   воспринимать   оценку   учителя   и
товарищей;   планировать   свое   действие;   оценивать   правильность   выполнения   действия.
Личностные: проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное
Познавательные:  общеучебные   ознакомление с малым жанром народного творчества –
загадками,   русской   народной     песней   «Берёзонька»,   рассказом     С.   Маршака   «Апрель»;
использование модели для моделирования обложки к произведению М. Пришвина «Лесная
капель»; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме;
ориентировка на разнообразие способов решения задач; структурирование знаний; овладение
техникой   чтения,   приёмами   понимания   прочитанного   и   прослушанного   произведения;
осознание   себя   как   грамотного   читателя,   способного   к   творческой   деятельности;
логические     овладение   основами   смыслового   чтения   текстов,   умениями   выделять
существенную информацию из текста, осуществлять процессы анализа, синтеза, сравнения;
построение   рассуждений;  постановка   и   решение   проблем     самостоятельное   создание
способов   решения   творческих   заданий.  Регулятивные:  принимать   и   сохранять   учебную
задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие;
оценивать   правильность   выполнения   действия.  Личностные:  проявляют   эмоциональную
отзывчивость на прочитанное
4 Р а з д е л
«О НАШИХ ДРУЗЬЯХ –
12
ЖИВОТНЫХ»
И. Мазнин «Давайте
дружить». Ю. Коваль
«Бабочка»
1
05.04
13
Е. Трутнева «Когда это
бывает?»
1
06.04
14
С. Михалков «Аисты и
лягушки».
Е. Чарушин «Томкины сны»
15 И. Жуков «Нападение на
зоопарк».
М. Пришвин «Ёжик». Ю.
Могутин «Убежал»
1
1
07.04
11.04
Познавательные:  общеучебные       ознакомление   с   рассказами  И.   Мазнина   «Давайте
дружить»,     Ю.   Коваль   «Бабочка»;  осознанное   и   произвольное   построение   речевого
высказывания   в   устной   форме;   ориентировка   на   разнообразие   способов   решения   задач;
структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и
прослушанного   произведения;   осознание   себя   как   грамотного   читателя,   способного   к
творческой   деятельности;  логические     овладение   основами   смыслового   чтения   текстов,
умениями выделять существенную информацию из текста, осуществлять процессы анализа,
синтеза,   сравнения;   построение   рассуждений.  Регулятивные:  принимать   и   сохранять
учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое
действие; оценивать правильность выполнения действия. Личностные: осознают значимость
чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное; высказывают свою точку
зрения и уважают мнение собеседника
Познавательные:  общеучебные     ознакомление   с   рассказом   Е.   Трутневой   «Когда   это
бывает?»; осознанность восприятия литературного произведения; формулирование ответов
на вопросы; логические  построение рассуждений.  Регулятивные: адекватно восприниать
оценку   учителя   и   товарищей.  Личностные:  осознают   значимость   чтения;   проявляют
эмоциональную отзывчивость на прочитанное
Познавательные:  общеучебные     осознанное   и   произвольное   построение   речевого
высказывания   в   устной   форме;   ориентировка   на   разнообразие   способов   решения   задач;
структурирование знаний; ; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного
и   прослушанного   произведения;   осознание   себя   как   грамотного   читателя,   способного   к
творческой   деятельности;  логические     овладение   основами   смыслового   чтения   текстов,
умениями выделять существенную информацию из текста, осуществлять процессы анализа,
синтеза,   сравнения;   построение   рассуждений.  Регулятивные:  принимать   и   сохранять
учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое
действие; оценивать правильность выполнения действия. Личностные: осознают значимость
чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное
5 16 М. Пришвин «Норка и
1
12.04
Жулька».
Э. Шим «Глухарь»
17 Н. А. Некрасов «Дедушка
1
13.04
Мазай
и зайцы»
Р а з д е л
«УЧИМСЯ УМУ
РАЗУМУ»
М. Пляцковский «Добрая
лошадь». В. Осеева «Кто
хозяин»
18
1
14.04
Познавательные:  общеучебные   –  ознакомление   с   рассказами   М.Пришвина   «Норка   и
Жулька»,   Э   Шима   «Глухарь»;      использование   модели   для   моделирования   обложки   к
произведению   Э.   Шима   «Глухарь»;   осознанное   и   произвольное   построение   речевого
высказывания   в   устной   форме;   ориентировка   на   разнообразие   способов   решения   задач;
структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и
прослушанного   произведения;   осознание   себя   как   грамотного   читателя,   способного   к
творческой   деятельности;  логические     овладение   основами   смыслового   чтения   текстов,
умениями выделять существенную информацию из текста, осуществлять процессы анализа,
синтеза,   сравнения;   построение   произведения;   осознание   себя   как   грамотного   читателя,
способного   к   творческой   деятельности;  логические     овладение   основами   смыслового
чтения текстов, умениями выделять существенную информацию из текста, осуществлять
процессы анализа, синтеза, сравнения; построение рассуждений. Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; плани
ровать свое действие; оценивать правильность выполнения действия.  Коммуникативные:
уметь  взаимодействовать   с   окружающими.  Личностные:  осознают   значимость   чтения;
проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное
Познавательные:  общеучебные     ознакомление   с   рассказом   Н.А.Некрасова   «Дедушка
Мазай и зайцы»; осознанность восприятия литературного произведения; формулирование
ответов   на   вопросы;  логические     построение   рассуждений.  Регулятивные:  адекватно
воспринимать   оценку   учителя   и   товарищей.  Личностные:  осознают   значимость   чтения;
проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное
Познавательные:  общеучебные   –  ознакомление   с   произведениями  М.   Пляцковского
«Добрая   лошадь»,   В.   Осеевой   «Кто   хозяин»;    осознанное   и   произвольное   построение
речевого высказывания в устной форме; ориентировка на разнообразие способов решения
задач;   структурирование   знаний;   овладение   техникой   чтения,   приёмами   понимания
прочитанного   и   прослушанного   произведения;   осознание   себя   как   грамотного   читателя,
способного   к   творческой   деятельности;  логические     овладение   основами   смыслового
чтения текстов, умениями выделять существенную информацию из текста, осуществлять
процессы анализа, синтеза, сравнения; построение рассуждений. Регулятивные: принимать
и   сохранять   учебную   задачу;   адекватно   воспринимать   оценку   учителя   и   товарищей;
планировать свое действие; оценивать правильность выполнения действия на уровне аде
кватной ретроспективной оценки.  Личностные:  осознают значимость чтения; проявляют
эмоциональную отзывчивость на прочитанное; высказывают свою точку зрения
6 19
В. Осеева «Просто
старушка». В. Голявкин
«Про то, для кого Вовка
учится»
1
18.04
20
Е. Пермяк «Самое
страшное». С. Востоков
«Кто кого». И. Бутман
«Трус»
1
19.04
21
22
Е. Пермяк «Бумажный
змей». В. Берестов «Серёжа
и гвозди»
В. Чаплина «Мушка»
1
1
20.04
21.04
Познавательные:  общеучебные     ознакомление   с   произведениями  В.   Осеевой   «Просто
старушка».   В.   Голявкина   «Про   то,   для   кого   Вовка   учится»;  осознанное   и   произвольное
построение речевого высказывания в устной форме; ориентировка на разнообразие способов
решения задач; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания
прочитанного   и   прослушанного   произведения;   осознание   себя   как   грамотного   читателя,
способного   к   творческой   деятельности;  логические     овладение   основами   смыслового
чтения текстов, умениями выделять существенную информацию из текста, осуществлять
процессы анализа, синтеза, сравнения; построение рассуждений. Регулятивные: принимать
и   сохранять   учебную   задачу;   адекватно   воспринимать   оценку   учителя   и   товарищей;
планировать свое действие; оценивать правильность выполнения действия.  Личностные:
осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное
Познавательные:  общеучебные     ознакомление   с   произведениями   Е.   Пермяка   «Самое
страшное», «Бумажный змей», С. Востокова «Кто кого», И. Бутмана «Клоун», В. Берестова
«Серёжа и гвозди»; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной
форме; ориентировка на разнообразие способов решения задач; структурирование знаний;
овладение   техникой   чтения,   приёмами   понимания   прочитанного   и   прослушанного
произведения;   осознание   себя   как   грамотного   читателя,   способного   к   творческой
деятельности;  логические     овладение   основами   смыслового   чтения   текстов,   умениями
выделять существенную информацию из текста, осуществлять процессы анализа, синтеза,
сравнения;   построение   рассуждений.  Регулятивные:  принимать   и   сохранять   учебную
задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие;
оценивать   правильность   выполнения   действия;   оценивать   правильность   выполнения
действия   на   уровне   адекватной   ретроспективной   оценки.  Коммуникативные:  уметь
формировать коммуникативноречевые действия, конструктивные способы взаимодействия
с   окружающими.  Личностные:  осознают   значимость   чтения   для   развития   и   обучения;
испытывают потребность в систематическом чтении; проявляют эмоциональную отзывчи
вость на прочитанное; высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника
Познавательные:  общеучебные     ознакомление   с   рассказом   В.Чаплина   «Мушка»;
осознанность   восприятия   литературного   произведения;   формулирование   ответов   на
вопросы;  логические   построение рассуждений.  Регулятивные:  адекватно воспринимать
оценку   учителя   и   товарищей.  Личностные:  осознают   значимость   чтения;   проявляют
эмоциональную отзывчивость на прочитанное
7 23
Р а з д е л
«ЧИТАЕМ СКАЗКИ,
ПОСЛОВИЦЫ,
СЧИТАЛКИ»
М. Пляцковский «Урок
дружбы».
В. Ордов «Как Малышу
нашли маму»
1
25.04
24 А. Усачёв «Грамотная
1
26.04
мышка».
М. Яснов «В лесной
библиотеке».
В. Сутеев «Цыплёнок и
Утёнок»
С. Баруздин «Человечки»
1
27.04
С. Прокофьева «Сказка о
том, что надо дарить»
Д. Биссет «Дракон
Комодо»
1
1
28.04
03.05
25
26
27
Познавательные:  общеучебные  —   ознакомление   с   произведениями   М.   Пляцковского
«Урок дружбы»  (сказка),  В. Орлова «Как Малышу нашли маму», А. Усачёва «Грамотная
мышка»,   М   Яснова   «В   лесной   библиотеке»  (считалка)',  осознанное   и   произвольное
построение речевого высказывания в устной форме; ориентировка на разнообразие способов
решения задач; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания
прочитанного   и   прослушанного   произведения;   осознание   себя   как   грамотного   читателя,
способного   к   творческой   деятельности:  логические     овладение   основами   смыслового
чтения текстов, умениями выделять существенную информацию из текста, осуществлять
анализа, синтеза, сравнения; построение рассуждений.  Регулятивные:  принимать и сохра
нять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать
свое действие; оценивать правильность выполнения действия.  Коммуникативные:  уметь
взаимодействовать с окружающими. Личностные: осознают значимость чтения; проявляют
эмоциональную отзывчивость на прочитанное рассуждений; постановка и решение проблем
 самостоятельное создание способов решения творческих заданий.
Познавательные:  общеучебные     ознакомление   с   рассказом   С.   Баруздина   «Человеки»;
осознанность   восприятия   литературного   произведения;   формулирование   ответов   на
вопросы;  логические   построение рассуждений.  Регулятивные:  адекватно воспринимать
оценку   учителя   и   товарищей.  Личностные:  осознают   значимость   чтения;   проявляют
эмоциональную отзывчивость на прочитанное
Познавательные: общеучебные  ознакомление с произведениями С. Прокофьевой «Сказка
о   том,   что   надо   дарить»,   Д.   Биссета   «Дракон   Комодо»;   осознанное   и   произвольное
построение речевого высказывания в устной форме; ориентировка на разнообразие способов
решения задач; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания
прочитанного   и   прослушанного   произведения;   осознание   себя   как   грамотного   читателя,
способного   к   творческой   деятельности:  логические     овладение   основами   смыслового
чтения текстов, умениями выделять существенную информацию из текста, осуществлять
процессы   анализа,   синтеза,   сравнения;   построение   рассуждений;  постановка   и   решение
проблем
   самостоятельное   создание   способов   решения   творческих   заданий.
Регулятивные:  принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку
учителя   и   товарищей;   планировать   свое   действие;   оценивать   правильность   выполнения
действия   на   уровне   адекватной   ретроспективной   оценки.  Коммуникативные:  уметь
формировать коммуникативноречевые действия, конструктивные способы взаимодействия
с окружающими
8 28
Р а з д е л
«О НАШИХ ДРУЗЬЯХ –
ЖИВОТНЫХ»
А. Барто «Жук».
Н. Сладков «На одном
бревне», Е.Чарушин «Томка
и корова»
1
04.05
29
Е. Ильина «Чикчик
ножницами»
1
05.05
Р а з д е л
«ЧИТАЕМ О РОДНОЙ
ПРИРОДЕ»
И. СоколовМикитов
«Радуга».
Е. Трутнева «Эхо»
30
1
10.05
31 И. Шевчук «Ленивое эхо».
1
11.05
К. Чуковский «Загадка».
И. СоколовМикитов
«Май»
Познавательные:  общеучебные     ознакомление   с   произведениями   А.   Барто   «Жук»,   Н.
Сладкова «На одном бревне»; осознанное и произвольное построение речевого высказывания
в устной форме; ориентировка на разнообразие способов решения задач; структурирование
знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного
произведения;   осознание   себя   как   грамотного   читателя,   способного   к   творческой
деятельности;  логические     овладение   основами   смыслового   чтения   текстов,   умениями
выделять существенную информацию из текста, осуществлять процессы анализа, синтеза,
сравнения;   построение   рассуждений.  Регулятивные:  принимать   и   сохранять   учебную
задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие.
Личностные:  осознают   значимость   чтения;   проявляют   эмоциональную   отзывчивость   на
прочитанное
Познавательные:  общеучебные     ознакомление   с   рассказом   Е.Ильиной   «Чик   –   чик
ножницами»;   осознанность   восприятия   литературного   произведения;   формулирование
ответов   на   вопросы;  логические     построение   рассуждений.  Регулятивные:  адекватно
воспринимать   оценку   учителя   и   товарищей.  Личностные:  осознают   значимость   чтения;
 Коммуникативные:  уметь
проявляют   эмоциональную   отзывчивость   на   прочитанное.
формировать коммуникативноречевые действия, конструктивные способы взаимодействия
с окружающими
Познавательные:  общеучебные     использование   модели   для   моделирования   обложки   к
произведению   И.   СоколоваМикитова   «Радуга»;   овладение   техникой   чтения,   приёмами
понимания прочитанного и прослушанного произведения; осознание себя как грамотного
читателя,   способного   к   творческой   деятельности;  логические     овладение   основами
смыслового   чтения   текстов,   умениями   выделять   существенную   информацию   из   текста;
построение   рассуждений;  постановка   и   решение   проблем     самостоятельное   создание
способов решения творческих заданий.   Регулятивные:  принимать и сохранять учебную
задачу;   адекватно   воспринимать   оценку   учителя   и   товарищей.  Личностные:  осознают
значимость   чтения;   проявляют   эмоциональную   отзывчивость   на   прочитанное.
Коммуникативные:
формировать   коммуникативноречевые   действия,
конструктивные способы взаимодействия с окружающими
Познавательные:  общеучебные   ознакомление с произведениями И. Шевчука «Ленивое
эхо», К. Чуковского «Загадка», И. СоколоваМикитова «Май»; овладение техникой чтения,
приёмами   понимания   прочитанного   и   прослушанного   произведения;   осознание   себя   как
грамотного   читателя,   способного   к   творческой   деятельности;  логические     овладение
основами смыслового чтения текстов, умениями выделять существенную информацию из
 Коммуникативные:  уметь  взаимодействовать   с
текста;   построение   рассуждений.
окружающими. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу
уметь
9 Г. Х. Андерсен «Стойкий
оловянный солдатик»
2
12.05
16.05
32

33
34 А. Плещеев «Травка
зеленеет». Я. Тайц «Всё
здесь». К. Чуковский
«Радость»
1
17.05
35

36
М. Есеновский «Моя
небольшая родина». Ю.
Коринец «Волшебное
письмо». Р. Валеева
«Здравствуй, лето»
2
18.05
19.05
37 Итоговая контрольная
23.05
работа
Познавательные:  общеучебные    ознакомление   со   сказкой   Х.К.   Андерсена   «Стойкий
оловянный   солдатик»;
  осознанность   восприятия   литературного   произведения;
формулирование   ответов   на   вопросы   по   содержанию   прослушанного   произведения;
логические   построение рассуждений;  постановка и решение проблем   самостоятельное
создание   способов   решения   творческой   задачи.  Регулятивные:  принимать   и   сохранять
учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое
действие.  Коммуникативные:  уметь  формировать   коммуникативноречевые   действия,
конструктивные способы взаимодействия с окружающими
Познавательные:  общеучебные    ознакомление  с   произведениями   А.  Плещеева   «Травка
зеленеет»,   Я.   Тайца   «Всё   здесь»,   «По   ягоды»;   осознанное   и   произвольное   построение
речевого высказывания в устной форме; ориентировка на разнообразие способов решения
задач;   структурирование   знаний;   овладение   техникой   чтения,   приёмами   понимания
прочитанного и прослушанного произведения;  логические   овладение умениями выделять
существенную информацию из текста, осуществлять процессы анализа, синтеза, сравнения;
построение   рассуждений;  постановка   и   решение   проблем     самостоятельное   создание
способов   решения   творческих   заданий.  Регулятивные:  принимать   и   сохранять   учебную
задачу;   адекватно   воспринимать   оценку   учителя   и   товарищей.  Личностные:  осознают
значимость   чтения;   проявляют   эмоциональную   отзывчивость   на   прочитанное.
Коммуникативные:
формировать   коммуникативноречевые   действия,
конструктивные способы взаимодействия с окружающими
Познавательные: общеучебные  ознакомление со стихотворением Ю. Коринца «Волшебное
письмо»,   М.Есеновской   «Моя   небольшая   родина»,   Р.Валеевой   «Здравствуй,   лето»;
осознанность   восприятия   литературного   произведения;   формулирование   ответов   на
вопросы;  логические     построение   рассуждений.  Регулятивные:   принимать   и   сохранять
учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое
действие.  Личностные:  осознают   значимость   чтения;   проявляют   эмоциональную   отзыв
чивость на прочитанное; высказывают свою точку зрения
Познавательные:  общеучебные  –   владение   приемами   понимания   прочитанного;
самостоятельное   поэтапное  выполнение  заданий;  структурирование  знаний;  логические  –
установление причинно – следственных связей; построение рассуждений; анализ объектов;
постановка и решение проблем  – самостоятельный поиск и создание способов решения
проблем творческого характера.  Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу;
 Личностные:
адекватно   воспринимать   оценку   учителя;   планировать   свои   действия.
осуществляют самоконтроль и самопроверку
уметь
10

file_name: КТП лит чтение.docx

intro: Календарно- тематическое планирование по литературному чтению 1 класс разработано на основе авторской программы «Литературное чтение» для начальной школы, разработанной Л.А.Ефросининой в рамках проекта «Начальная школа XXI века» (научный руководитель Н.Ф. Виноградова), 2013 г. Содержит характеристику деятельности учащихся для каждого урока.


extracted_text:
Конспект  интегрированного занятия с использованием
палочек Кюизенера
Тема: На жайляу, на жайляу мы весну встречаем
Цель: Формирование патриотических качеств ребенка с
помощью пропаганды национальных традиций
Задачи:
 отрабатывать навыки счета в пределах 3
 развивать познавательную и творческую активность детей,
умение ориентироваться в пространстве, зрительное
внимание и память  через  работу с палочками Кюизенера
воспитывать у детей нравственно-эстетические чувства,
доброту, дружбу
Материал: иллюстрации «На жайляу» ,картинки-юрта,
палочки Кюизенера,  текст (слова) песни "Наурыз-
приезжайте на жайляу",сюжетные картинки
Сөздікжұмыс: Билингвальныйкомпонент:  веснакөктем,солнцекүн,
овцақой,загонқора,цветыгүлдер
Мотивационно-побудительный этап:
-Догадайтесь о каком времени года говорят эти сюжетные
картинки?
Весна,весна! И все ей радо!
И солнышко весной радостное ,особенное!
Работа с палочками Кюизенера
На столе желтый кружок(каждому)
-Солнышко что-то потеряло? (лучики) -Какого цвета палочки надо взять для лучиков?
Самостоятельная работа
Ваши солнышки на лучиках принесли весну.
Казахи  весну встречают на жайляу(это летнее пастбище в
горах), где поднялись сочные травы и чабаны отгоняют
отары(большое количество овец)  на пастбища.
-Предлагаю вам отправиться на жайляу.
Физминутка
( идут по массажным дорожкам)
Вместе по степи мы  идем, (Ходьба на месте)
Не спешим, не отстаем. (Потягивания — руки в стороны)
Вот выходим мы на луг (Наклониться и коснуться левой
ступни)
Тысяча цветов вокруг! (Затем коснуться правой ступни)
И направо, и налево. (Повороты вправо — влево)
Юрты стоят
А вокруг так интересно! (Потягивание — руки в стороны)
Мы присядем на лужок
Отдохнуть пора дружок
Подходят к мольберту
Организационно-поисковыйэтап:
Вот мы и на жайляу.( картинка жайляу) -Как называется  жилище  казахов?(юрта)
Юрта-это удобное жилище. Быстро собирается,
разбирается.Юрта сверху покрывается войлоком, а внутри
устилается коврами.
-Посчитаем юрты.
-Сколько юрт ?(3)
В степи на жайляу
Пасутся овечки
-Что можно сказать о количестве овечек не считая, сколько
их? (много)
-Ягнята-это чьи детеныши? (овцы и барана)
Пальчиковая гимнастика «Этот ягнёнок»
Этот ягнёнок пьёт молоко.
Этот ягнёнок ушел далеко.
Этот ягнёнок травку жуёт. Этот ягнёнок копытцами бьёт.
Этот ягнёнок кричит: «Почему все разошлись?
Скучно
Мне одному-у!»
-Весь день овцы, лошади пасутся на пастбище ,щиплют
сочную травку,а на ночь их загоняют в загоны, чтобы не
обидели их волки и  не разбежались.
Работа с палочками  Кюизенера
-Из палочек Кюизенера  мы выложим загон.
-Какого цвета палочки нам понадобятся?
-Сколько палочек голубого цвета?(2)желтого, красного?
- Какие палочки по цвету  расположены  вертикально?
(красные,голубые)
-Горизонтально?(желтые)
-Какие палочки по цвету самые длинные? (желтые)
-самые короткие? (голубые)
-Палочки короче желтых,но длиннее ,чем голубые?(красные)
Выкладывают по показу с воспитателем. -Как красиво весной на жайляу! Тюльпаны, маки превращают
степь в море. Море цветов!
-Около юрты мы сделаем клумбу из тюльпанов и маков.
Клумба пока пустая.(белый круг)
-Начинаем заполнять ее цветами.
-Сколько сделаю хлопков, столько будет и цветов(маков) (3)
-Сколько раз я постучу, столько тюльпанов посажу.(2)
-Красивые клумбы у нас получились. На джайляу стало еще
красивее.
 Рефлексивно-корригирующий этап.
Пора возвращаться домой.  Отдохнувшие, загорелые мы
весело поем  песню возвращаясь в детский сад.
(Дети поют и танцуют)
Тот обычай степной к нам от предков идет
Каждый год по весне собирает народ
Здесь байга и кумыс – пир идет на весь мир
Здесь домбра слезы льет
Каждый песню поет
Приезжайте на жайляу
На байгу и на кумыс
Всех вас в гости приглашает
Светлый праздник Наурыз

intro:
Конспект  интегрированного занятия с использованием палочек Кюизенера
Тема: На жайляу, на жайляу мы весну встречаем
 отрабатывать навыки счета в пределах 3
 развивать познавательную и творческую активность детей, умение ориентироваться в пространстве, зрительное внимание и память  через  работу с палочками Кюизенера
воспитывать у детей нравственно-эстетические чувства, доброту, дружбу

title: Конспект  интегрированного занятия с использованием палочек Кюизенера  На жайляу, на жайляу мы весну встречаем