extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ «МАРЬЯНОВСКАЯ ШКОЛА»
АДМИНИСТРАЦИИ СТАРОБЕШЕВСКОГО РАЙОНА
« Памяти жертв Холокоста»
Сценарий историколитературного воспитательного
мероприятие для старшеклассников
Подготовлен под руководством Смеловскаой Валентины Анатольевны,
учителя истории Муниципального образовательного учреждения «Марьяновская
школа» администрации Старобешевского района «Память о Холокосте необходима, чтобы
                                                   наши дети никогда не были жертвами,
                                                   палачами или равнодушными наблюдателями.»
И. Бауэр
Цель: познакомить старшеклассников с трагедией еврейского народа в годы
Второй  мировой  войны и подвигом людей, спасавших жертвы нацизма.
Задачи:
Образовательная:



познакомить учащихся с темой Холокост как одним из примеров
бесчеловечной политики нацистов;
развивать умение находить причинноследственные связи, делать выводы и
анализировать  исторические документы;
продолжить формирование аналитических умений учащихся при работе с
историческими источниками.
Развивающая:




развивать  навыки социальной восприимчивости и доверия;
развивать навыки монологической речи;
умения выслушивать другого человека, способности к сочувствию,
сопереживанию;
развить коммуникативные навыки, укрепляющие социальные связи;
Воспитательная:
•
воспитывать непримиримое отношение к нацизму, как к идеологии,
враждебной самой жизни и несущей страшные последствия для всего
человечества;
• научить защищать идеи гуманизма;
• обучать  межкультурному пониманию и толерантному поведению.
Материалы и оборудование: Мультимедийный комплекс ( презентация  по теме “Холокост”,  аудиозаписи
музыкальных произведений,  фрагменты документального фильма «Дети из
бездны» и художественного фильма «Щит и меч»). Приложение  с фрагментами
документов,  музыкальные композиции ,сообщения  подготовленные учащимися.
иллюстрации и фотографии для оформления зала и стенгазет.
                                    Ход мероприятия
Учитель : В истории каждого народа есть скорбные даты, но есть дни в которые
скорбит всё человечество.
Слайд1
Одна из таких дат  27 января  – это Международный день Памяти жертв
Холокоста. И говорить мы будем  сегодня о страшных преступлениях против
человечества , совершенных нацистами в годы Второй мировой войны,  о
невероятном стремлении к жизни народов жертв, о колоссальной силе духа
людей доброй воли.  Но почему именно сейчас, спустя более  70 лет после
Холокоста, когда появилось столько новых проблем, мы снова говорим об этой
трагедии?
Слайд 2
Ученик 1   Да потому что как  писал Михаил Гефтер в книге «Эхо Холокоста»:
«Шесть миллионов евреев – расстрелянных, удушенных  вгазовках… Это
память, противящаяся забвению. Это зов людей к взаимной близости,
невозможной без запрета на убийство. Это  убеждение: Нет геноцида  против
«когото», геноцид  всегда  против  всех»
Слайд 3
Ученик  2 А я согласен с утверждением Игуды Бауэра :  «Память о Холокосте
необходима, чтобы наши дети никогда не были жертвами, палачами или
равнодушными наблюдателями»
Ученик  3 Давно известна истина «Самые страшные преступления совершаются
с нашего молчаливого согласия». Помните слова покаяния  пастора Мартина Нимеллера:«Сначала они пришли за евреями. Я молчал – я не был евреем. Затем
они пришли за коммунистами. Я молчал – я не был коммунистом. Затем они
пришли за профсоюзными работниками. Я молчал – я не был профсоюзным
работником. Затем они пришли за мной. Но уже не осталось никого, кто мог бы
мне помочь.
Слайд 4 (музыка «Лунная соната». Бетховена)
Ученик 4 Мы не хотим кричать,  но и молчать, не имеем права. Мы вместе
должны извлечь уроки из истории Холокоста.  И в нашем обществе, не должно
быть  каких – либо проявлений политической, национальной или религиозной
нетерпимости. Вот поэтому, сегодня мы говори о Холокосте.
Ученик – 5 (Читает Стихотворение «Реквием»  стихи Олег Семенов, музыка
Андрей Богомольный)
Разносит ветер прах земли тревожно
Безвинно заживо сожженных,
Взывает к памяти своей
Их вечный крик в сердцах людей.
Звучит набатом напряженно
В глазах детей новорожденных
Безмолвно заданный вопрос:
«Кто нас обрек на холокост?»
Ученик –6
Шесть миллионов жизней в смерть идущих,
Дрожащий свет заплаканных свечей.
Века пройдут, но в каждый день грядущий
Не стихнет эта боль в сердцах людей.
И зарыдает общею бедою
Разящим эхом колокольный звон,
Склоняясь памятью живою От всех живых в земной поклон.
Ученик –7
Напомним миру, что нельзя глаза закрыть
На вечный страх от унижения и боли,
В огне сожженною еврейскою судьбою,
Чтоб снова холокост не повторить.
Слайд 5
Учитель: «Холокост»  этим греческим словом, что в переводе означает
«всесожжение» или «уничтожение огнём» принято называть систематическое
преследование и истребление немецкими нацистами и коллаборационистами из
разных стран представителей еврейского народав 1933—1945 гг .  Основанием
для фашистов послужила нацистская расовая теория.
Слайд 6
Впервые этот термин был использован в 60  годы ХХ столетия  будущим
лауреатом Нобелевской премии мира писателем Эли Везелем как символ
газовых камер и крематориев лагерей смерти.
Слайд 7
В Израиле используют термин «Шоа», что в переводе с иврита означает :
Катастрофа – уничтожение европейского еврейства.
Война унесла миллионы жизней. Но народы не имевшие своего государства
евреи и ромы прошли не только через кровь и смерть но и через немыслимое
унижение человеческого достоинства.
Слайд 8
Вдумайтесь в эти цифры:
В ходе проведения политики геноцида было уничтожено
 58% евреев Европы –  6 млн. человек,
 30% ромов (цыган) –  200 тыс. человек
Слайд 9 И нам сегодня важно понять источники этой общечеловеческой трагедии
Холокост   отличается   от   остальных   известных   в
  истории   случаев
массовых убийств людей по масштабу преступлений и по изощренности убийств.
 Кто виноват?
Слайд 10
Ведущий 1         Основанием для массового уничтожения людей стала расовая
теория нацистов об исключительности арийской нации.
В   1933   году   к   власти   в   Германии   приходят   к   власти   фашисты   во   главе   с
Адольфом Гитлером. В их планы входило:
1. Расширение «жизненного пространства» для немецкой нации
2. Уничтожение неполноценных рас
3. Уничтожение политических оппонентов
слайд 11
Фашистская пропаганда насаждала своему народу мысль о том, что немецкая
нация имеет превосходство над остальным народами. Евреев, цыган, славян они
относили к неполноценным, «низшим расам».

Фрагмент фильма «Дети из бездны» Слайд 12  видео
 фрагмент

Слайд 13
        Ученик 1
Изученные нами документы свидетельствуют:
Гитлер заявлял :   «Поскольку еврейский народ не способен к продуктивной
     1
деятельности, он оказался не в состоянии создать государство на собственной
территории – это неполноценная нация….
«Мы   обязаны   истребить   их   –   это   входит   в   нашу   миссию   охраны   немецкого
населения. Я имею право уничтожить миллионы людей низшей расы, которые
размножаются как черви.»
Слайд 14 В 1935 году  были приняты Нюрнбергские законы, которые разделили население
Германии   на  две   части:   немцев   и  не  немцев.   Последние   были  лишены   права
голоса, политических и иных прав. Они стали не гражданами.
Документы свидетельствуют:
15 сентября 1935 года нацисты приняли  Закон о защите немецкой крови и
немецкой расы.
В соответствии с ним «Браки между евреями и государственными подданными
немецкой или родственной крови запрещены.»
14 НОЯБРЯ 1935 ГОДА было принято «ПЕРВОЕ ОБЪЯСНЕНИЕ К ЗАКОНУ О
ГРАЖДАНСТВЕ РЕЙХА»
4.1.   Еврей   не   может   быть   гражданином   Рейха.   Он   не   имеет   права   голоса   в
политических   вопросах,   не   может   занимать   должностей   в   государственных
учреждениях.
4.2. Чиновникиевреи будут уволены до 31 декабря 1935 года.
Слайд 15
Ведущий 2 Перед вами страницы книги  «Ядовитый гриб» для немецких
школьников.   Вней   явно   прослеживается   гонения   против   еврейского   народа:
«Еврей – наш самый главный враг! Будьте бдительны с евреями». Данный факт
свидетельствует   о   том,   что   неприятие   и   враждебное   отношение   к
представителям   еврейской национальности фашисты закладывали в сознание
немецких детей с раннего возраста. Уроки расизма в школах Германии были не
редкостью.
После   принятого   нацистами   «Постановления   о   мерах   по   борьбе   с
переполнением немецких школ» еврейских учителей и детей стали изгонять из
школ.
Слайд 16  Щёлкнуть музыку
Инсценизация  (Еврейская мелодия)
  Ведущий 1 Из воспоминаний (ХильмиГеффенЛюдомер). Ученица:  «От   дружелюбной   атмосферы   не   осталось   и   следа…   Никто
больше   не   хотел   со   мной   дружить.   А   некоторые   соседи   даже   боялись
разговорить. Некоторые, когда мы сами к ним заходили, говорили напрямик:
«Больше к нам не ходите, мы боимся. Нам нельзя больше общаться с евреями».
Вдруг выяснилось, что мы другие»
Ведущий 2  Из дневника тринадцатилетнего Ицхака Рудашевского:
Ученик «Прекрасное солнечное утро. Улицы запружены людьми в форме
со свастикой. Город бурлит… И вот передо мной открывается средневековая
картина: переселение в гетто, черно серая масса людей, впряженных в повозки с
наваленными тюками. Я понимаю, что скоро придет и наш черед. Я смотрю на
разоренный   дом,   на   тюки,   на   растерянных,   отчаявшихся   людей.   Я   вижу
разбросанные вещи, которые когда то были мне так дороги, к которым я привык.
Женщина стоит среди узлов. Ей не под силу их унести. Она горько плачет и
заламывает руки. И вдруг все вокруг начинают плакать. Все рыдают…»
 Слайд 17  Песня «простой еврейский мальчик»
Ведущий 1
Чтобы вызвать в людях чувство неприязни, использовались  все рычаги:
религиозные,   политические,   экономические,   культурные.   Охота   на   евреев
становилась   легальной.   Против   них   разрешалось   применять   любые   действия,
даже   те,   которые   в   нормальном   обществе   считаются   преступными.
Не   только   помогать   евреям,   но   даже   просто   выказывать   им   симпатию   и
сочувствие было смертельно опасно.
Слайд 18 ( Мелодия Список Шиндлера) Щёлкнуть!
Ведущий 2
 В ночь с 9 на10 ноября 1938 года по всей Германии организованные банды со
свастикой на рукавах громили магазины, принадлежащие евреям, жгли синагоги.
Улицы были усыпаны стеклом разбитых витрин – поэтому в духе нацистской
«эстетики» Эта ночь была названа Хрустальной. События этой ужасной ночи описал в своем стихотворении «Хрустальная
ночь» Валерий Агаронов
Ученик читает фрагменты стихотворения:
Дождик льет, протяжно плачет,
Блюз играет патефон.
Память никуда не спрячет
Ночи той хрустальный звон,
Где разбитые витрины,
Груда трупов, детский плач,
Вой толпы...оскал звериный
Демонстрирует палач!...
Этот грех впечатан в Лету!
Звон разбитого стекла
Нам напомнит век за веком
Ночь в осколках хрусталя!
Тогда в Германии погибло около 100 000 евреев. Более 30 тысяч евреев
после этого были отправлены в концентрационные лагеря.
Ведущий 1. Нацисты заявили, что все имущество евреев принадлежит Германии.
Нееврейское   население   Германии   и   оккупированных   стран   получало   в   свое
распоряжение   дома   и   собственность   евреев,   занимало   их   рабочие   места.   За
каждого  пойманного   или   убитого   еврея   платили   деньгами   или  дефицитными
продуктами. Участвовавшим в этой охоте, а также членам их семей полагались
продовольственные пайки и денежное довольствие. В условиях экономической
разрухи   военного   времени   очень   многие   не   могли   устоять   перед   таким
соблазном.   Нацисты   действовали   по   принципу   «Разделяй   и   властвуй».   И
старались   сделать   соучастниками   своего   преступления   как   можно   больше
людей.
Слайд 19 Учитель Евреев стали переселять в особые районы – гетто, где им предстояло
теперь жить.
Гетто – жилые зоны, куда насильственно перемещались евреи для
компактного проживания.
Они строго охранялись немецкими нацистами  или их пособниками
националистами из оккупированных стран
Их было бесчисленное множество по всей Европе (Берлин, Варшава,
Люблин, Гомель, Смоленск,  Луцк, Ровно, Бердичев,  Днепропетровск,
Харьков,  Херсон …)
(Слайд 20)
Слайд 21 Видеоряд 1 Гетто
Ученик 2.1 Евреев из гетто использовали как дешёвую рабочую силу.Особенно
тяжело было детям. Они были обязаны работать, как взрослые, по 1416 часов в
сутки, получая 270 граммов хлеба в день. Однажды во двор домов, где жили
рабочие меховой фабрики, въехали грузовики. Взрослые были на фабрике.
Полицаи проверяли каждый укромный уголок. Впрочем, дети шли навстречу
своим палачам сами: они верили, что их везут на медосмотр. В Кракове их сдали
в немецкий госпиталь, где у одних брали кровь, у других снимали кожу с лица
для раненых и обожжённых немецких солдат.
Ученица 2.2 “Пятница. 5 ноября. Самый мрачный день нашей безрадостной
жизни в гетто: у нас отобрали детей. (…) Всюду, где можно было спрятаться,
они искали детей, и если находили, то вытаскивали их, голых и босых, на
площадь. Там они поднимали детей за волосы и за руки и швыряли в машины.
Они гонялись за малышами, которые случайно оказывались на улицах или во
дворах, стреляли в них и ловили. За детьми бежали несчастные родители, они
рыдали и умоляли, но их избивали и отгоняли.
Слайд 22  «Фрагмент  4» Слайд 23
Ведущий 3
Самым   страшным   проявлением  Холокоста   стали    лагеря   смерти
 ,
созданные фашистами для физического истребления  людей, объявленных
«недочеловеками»
Во время Второй мировой войны на оккупированных Германией территориях

были построены лагеря смерти, предназначенные для убийства миллионов
людей; при этом технология уничтожения совершенствовалась.
Это было чтото вроде… Ада…
Ведущий 4
Освенцим (Аушвиц),Треблинка, Бухенвальд, Дахау, Равенсбрюк, Собибор,
Майданек и десятки других фабрик смерти. В трубах этих лагерей стоял дым от
сожжённых человеческих тел и душ. Этого нельзя забыть. Там ушли в вечность
миллионы советских военнопленных, антифашистов со всей Европы, мирных
жителей оккупированных территорий.  Обессилев от тяжёлого каторжного
труда, они становились для нацистов отработанным материалом и подлежали
уничтожению.
 Слайд 24 Звучит песня Молитва
Видеоряд 2    «Поет девушка песню «Молитва» под минус или
ставится Запись песни Аллы Рид Памяти жертвам Холокоста)
 Слайд 25  Щёлкнуть музыку
Ученик Звучит еврейская музыка – doyna (ученик читает стихотворение
Э.Межелайтиса “Пепел”).
Эта рыжая пыль под ногами, щебёнка
Из костей – не осколки ль, покрытые ржой?
Это, может быть, резвые ноги ребёнка,
Что за белою бабочкой гнался межой; Или ручки, – дитя ими тянется к маме,
Обнимая за шею, ласкается к ней…
Или был этот щебень большими руками,
Что с любовью к груди прижимали детей.
Этот пепел, который разносится с ветром,
Был глазами, смеялся и плакал порой,
Был губами, улыбкою, музыкой, светом,
Поцелуями был этот пепел седой.
Был сердцами, тревогою, радостью, мукой,
Был мозгами, сплетеньем извилин живых, –
Слово “Жить” до конца, словно буква за буквой,
Точно белым по чёрному вписано в них.
Эти волосы – локоны, косы и пряди,
Что навалены мёртвой, косматой горой,
Ктонибудь расплетал и взволнованно гладил.
И сухими губами касался порой.
Чистый трепет сердец, вдохновенные речи,
Золотые надежды, сияние глаз…
Крематориев страшных горящие печи.
Пепел… пепел… Лишь пепел остался от вас.
Слайд 26  Печи майданека
Ведущий 3 Самые крупные лагеря смерти были в Польше… Их оборудовали
газовыми камерами и печами для сжигания трупов – крематориями. Но прежде,
чем люди попадали в газовые камеры, их осматривал зубной врач, чтобы вырвать
золотые зубы. Многие фирмы отправляли в лагеря заявки на поставку
человеческих волос. Еврейские дети, по личному приказу Гитлера,
уничтожались в первую очередь. Всех детей до 14 лет с матерями отправляли
прямо в газовые камеры. Когда газа для уничтожения не хватало, маленьких детей живыми бросали в печи крематориев. Наиболее высокопроизводительным
с позиции технологии убийства был лагерь в Освенциме, где за один день
подобным образом убивали 12 тысяч человек, которые впоследствии сжигались
в печах крематория.
Слайд 27 Дети Освенцима
(ученица читает стихотворение Наума Коржавина “Дети в Освенциме”)
Мужчины мучили детей.
Умно. Намеренно. Умело.
Творили будничное дело,
Трудились – мучили детей.
И это каждый раз опять, –
Кляня, ругаясь без причины…
И детям было не понять,
Чего хотят от них мужчины.
За что – обидные слова.
Побои, голод, псов рычанье?
И дети думали сперва,
Что это за непослушанье.
Они представить не могли
Того, что было всем открыто:
По древней логике земли,
От взрослых дети ждут защиты.
А дни всё шли, как смерть страшны,
И дети стали образцовы,
Но их всё били. Так же. Снова.
И не снимали с них вины.
Они хватались за людей.
Они молили. И любили. Но у мужчин “идеи” были,
Слайд 28
( Фрагмент Детский концлагерь из  фильма «Щит и меч» фрагмент
     Ведущий 5
Слайд 29 Бабий Яр  Заставка
. В 19411942 гг. нацисты оккупировали огромные территории СССР:
Украинуу, Белоруссию, Молдавию, значительную часть РоссиПрибалтики.
Немцы установили здесь свой «новый порядок».
В каждом городе была своя трагедия Холокоста. Символом трагедии евреев
в Советском Союзе стал Бабий Яр. В Киеве нацисты сделали первую, к
сожалению, удачную пробу уничтожить всех евреев большого города. Хотя в
каждом населённом пункте СССР, был свой Бабий Яр.
Ведущий 6
Слайд 30
Немецкие войска вступили в Киев 19 сентября 1941 года. В этот же день
начались грабежи и репрессии против евреев.
22   сентября   киевлян   разбудил   взрыв   страшной   силы.   Горел   Крещатик,
центральная   улица   города.   Сработали   мины,   установленные   отступающими
советскими войсками.   Были разрушены штаб немецкой армии, комендатура,
гостиница   для   немецких   офицеров.   Эти   события   были   использованы
руководством айнзацгруппы «С» 1 как повод для расправы над евреями.
Повсюду появились объявления (их было более 2000), в которых евреям
предписывалось, якобы «в целях переселения», к 8 часам утра 29 сентября
собраться около еврейского кладбища, имея с собой деньги, драгоценности
и постельное бельё. За неявку – расстрел.
(Слайд с объявлением  31)
Ведущий 5 ( слайд 32) Бабий яр Бабий  яр – это название большого оврага в северной части Киева. Здесь
пролегал один из самых больших на территории Киева оврагов (длина свыше
2,5 км, глубина около 50 м), по дну которого протекал ручей с одноименным
названием.
Слайд 33
(еврейская мелодия) Театр песни Мерхавим «Евройское счастье»
Из воспоминаний Сары Байхе
«С   ужасом   вспоминаю   эти   дни.   Среди   узлов   и   чемоданов   лежали
больные, гроздьями сидели детишки. Грудных детей иногда везли по двое, по
трое в одной коляске»
«В толпе обрывки разговоров:
  Это война, война! Нас вывозят подальше, где спокойнее.
  А почему только евреев?
Какаято бабушка весьма авторитетным голосом предположила:
  Ну потому, что мы – родственная немцам нация, и нас решили вывезти
в первую очередь»
Запасли еду и мыло,
Брали ложки в серебре
И одёжки, чтоб хватило
Всем на холод – в октябре!
Пара кукол для девчонок,
Две машинки – пацанам.
Отчего ж дрожит ребёнок?
Или чтото чует сам?
Люди шли под смутной ношей,
На повозках скарб везли,
В тот обрыв, травой поросший, В сущий ад родной земли.
Исполняется  (Песня Бабий Яр. (Театр песни Мерхавим)
Ведущий 6
Три дня и три ночи продолжалось «шествие смерти». Евреи двигались по
мостовой,   а   на   тротуарах   стояли   немецкие   патрули   и   жители   города.   Не
подозревая о предстоящей трагедии, люди шли в сопровождении родственников
и   друзей.   Некоторые   из   них   дошли   до   Бабьего   Яра,   откуда   оцепление   уже
никого не выпускало.
(Театрализация:  Мама с дочерью)
Мама, отчего ты плачешь,
Пришивая мне на платье
Желтую звезду?
Вот такое украшенье
Надо бы щенку на шею,
Я его сейчас же приведу.
А куда уводят наших,
Может, там совсем не страшно,
Может, там  игрушки и еда!
Мне сказал какойто дядя,
Сквозь очки в бумажку глядя,
Что назавтра нас возьмут туда.
Посмотри, какая прелесть,
Вот оркестр играет "фрейлехс"…
Отчего так много здесь людей?
Мама, ну скажи мне, мама,
Кто тут вырыл эту яму
И зачем нас ставят перед ней?
Что ты плачешь, ты не видишь  Их язык похож на идиш…
Но почему все пьяные с утра?
Может быть, в войну играют,
Раз хлопушками стреляют…
Мама, это вовсе не игра!
Мама, отчего ты плачешь, мама, отчего ты пла… Слайд 34 Щёлкнуть выстрел!
* * *
Ведущий 6
Под открытым небом была открыта целая канцелярия. Стояли письменные
столы. В конце улицы создали пропускной пункт. Все,  что за ним происходило,
было невидимо со стороны.
Чтец
Что потом? На месте сбора,
У обрыва на юру,
Стало ясно очень скоро
Что их в Бабьем ждёт Яру.
Канцелярия на травке.
Поперёк толпы – столы.
Регистрация отправки.
Но куда? В тартарары.
Полицай орёт: Разденьтесь!
Все! Быстрее! Догола!
Только ценности и деньги
Вот сюда – на край стола.
Документик ваш не дорог.
Бросьте наземь и – вперёд!
Человек по тридцать  сорок
На расстрел ведут народ. Слайд 35
Ставили на край обрыва
И – огонь! Пять долгих дней.
Нет вас больше, Сара, Рива,
Яша, Изя, Моисей...
Автоматы, не стихая,
Обрывают жизни вам,
Лия, Двойра, Ицик, Хаим,
Хана, Шмуль, Рахиль, Абрам...
И седые, и грудные
С воплями – в один овраг.
Бог не спас, мои родные.
Всех накрыл кровавый мрак.
  Слайд 36 Фрагмент 2
Мелодия «Ария памяти узников»
Ученики читают  стихотворение «Варварство»     (Слайд 37)
Они с детьми погнали матерей
И яму рыть заставили, а сами
Они стояли, кучка дикарей,
И хриплыми смеялись голосами.
У края бездны выстроили в ряд
Бессильных женщин, худеньких ребят.
Пришел хмельной майор и медными глазами
Окинул обреченных... Мутный дождь
Гудел в листве соседних рощ
И на полях, одетых мглою, И тучи опустились над землею,
Друг друга с бешенством гоня...
Нет, этого я не забуду дня,
Я не забуду никогда, вовеки!
Я видел: плакали, как дети, реки,
И в ярости рыдала матьземля.
Своими видел я глазами,
Как солнце скорбное, омытое слезами,
Сквозь тучу вышло на поля,
В последний раз детей поцеловало,
В последний раз...
Шумел осенний лес. Казалось, что сейчас
Он обезумел. Гневно бушевала
Его листва. Сгущалась мгла вокруг.
Я слышал: мощный дуб свалился вдруг,
Он падал, издавая вздох тяжелый.          Слайд 38
Детей внезапно охватил испуг, —
Прижались к матерям, цепляясь за подолы.
И выстрела раздался резкий звук,
Прервав проклятье,
Что вырвалось у женщины одной,
Ребенок, мальчуган больной,
Головку спрятал в складках платья
Еще не старой женщины. Она
Смотрела, ужаса полна.
Как не лишиться ей рассудка!
Все понял, понял все малютка.
— Спрячь, мамочка, меня! Не надо умирать! — Он плачет и, как лист, сдержать не может дрожи.
Дитя, что ей всего дороже,
Нагнувшись, подняла двумя руками мать,
Прижала к сердцу, против дула прямо...
— Я, мама, жить хочу. Не надо, мама!
Пусти меня, пусти! Чего ты ждешь~
И хочет вырваться из рук ребенок,
И страшен плач, и голос тонок,
И в сердце он вонзается, как нож.
— Не бойся, мальчик мой. Сейчас
вздохнешь ты вольно.
Закрой глаза, но голову не прячь,
Чтобы тебя живым не закопал палач.
Терпи, сынок, терпи. Сейчас не будет больно. — Слайд 39
И он закрыл глаза. И заалела кровь,
По шее лентой красной извиваясь.
Две жизни наземь падают, сливаясь,
Две жизни и одна любовь!
Гром грянул. Ветер свистнул в тучах.
Заплакала земля в тоске глухой.
О, сколько слез, горячих и горючих!
Земля моя, скажи мне, что с тобой
Ты часто горе видела людское,
Ты миллионы лет цвела для нас, Слайд 40
Но испытала ль ты хотя бы раз
Такой позор и варварство такое?
Слайды  41        Все дети выстраиваются как на памятнике ,что на
Поклонной горе) Ведущий 6
Самому маленькому ребёнку, погибшему в Бабьем Яру, было 3 дня.
Самому древнему старику – 106 лет.
Из 150 тыс. евреев , проживавших в Киеве на начало оккупации, в 1942 осталось
только 20 человек.
Очевидец
«Мы жили в постоянном оцепенении от страха…..
Горе,   если   у   вас   был   враг   или   ктото   вам   завидовал.   Раньше   он   мог
написать донос, что вы против советской власти, значит враг народа – и вы
исчезали. Теперь он мог написать, что вы против немецкой власти, значит
враг народа – и вас ждал Бабий Яр. Даже терминология у немцев была та
же: враг народа!»
 «…Неужели единственное, что люди в совершенстве освоили за всю
историю, это убивать?»
«На   цыган   немцы   охотились   как   на   дичь.   Они   подлежали   такому   же
немедленному уничтожению, как и евреи»
«В   Бабьем   Яре   были   расстреляны   тысячи     военнопленных   и   мирных
жителей разных национальностей.
Слайд 42
Ведущий   5.  Не   избежал   этой   страшной   трагедии   и   наш   родной   Донбасс.   В
середине   ноября   1941   года   в   Сталино   въехали   палачи   из   айнзатцкоманды   6
оперативной группы «С». Уже в конце ноября в городе произошла первая акция
массового уничтожения евреев. До конца декабря 1941 года в городе Сталино
казни проводились на территории современного ботанического сада. Сюда на
автомобилях   доставляли   заключенных,   ставили   на   колени   на   краю   ямы,   и
 убивали   выстрелом   в   затылок.   Расстрелы   проводились   открыто,   на   виду   у
солдат вермахта и местных жителей, что в итоге вызвало массу возмущений.
К моменту оккупации Донбасса, айнзатцгруппы немного скорректировали свои действия.   Для   расстрелов   стали   подыскивать   хорошо   укрытые,   удаленные
места,   вроде   балок   на   окраинах   населенных   пунктов,   или   промышленных
предприятий,   куда   доступ   населения   был   ограничен.   Даже   в   официальных
документах слова «расстрел» и «уничтожение», заменяют на «переселение», или
«окончательное решение»
Ведущий   6.  В   шурф   шахты   «Калиновка   4/4бис»,   который   находится   в
Калининском районе города Донецка  в годы оккупации немцы сбросили около
75 тысяч живых, казненных и замученных до смерти жителей, военнопленных,
большая часть которых были евреями. По данным историков, из 365метровой
глубины   телами   были   заполнены   310   метров.   Это   второе   по   масштабам
захоронений место на территории Украины после Бабьего Яра
Слайд 43 поминальная свеча
Давайте помянем казненных
ни в чем не повинных людей
и ими, увы, не рожденных,
не видевших мира детей!
 Ведущий  5.  Хочется отметить, что   нацистам,  несмотря на постоянную
агитацию и угрозы не удалось вовлечь в преследование евреев   всех местных
жителей неевреев. Знакомые, сослуживцы, школьные друзья нередко пытались
хотя  бы   морально   поддержать   тех,  кто  в  один  день   стали  изгоями.  Многие,
несмотря   на   грозящую   опасность,   открывали   двери   голодным,   замерзшим,
раздетым, испачканным кровью людям, которым удавалось бежать, выбраться из
могил, где лежали расстрелянные.
Их   имена   в   большинстве   своём   неизвестны,   но   благодарная   память   и
сейчас жива в сердцах спасённых
Слайд   45   Фрагмент     фильма     «Дети   из   бездны»   (воспоминания
спасённых) фрагмент 3 Примеров проявленного гуманизма к жертвам нацизма в годы войны было
немало
Слайд 46,
Известен случай, как  Ирена Сандлер со своими товарищами из  польского
движения   Сопротивления   во   время   Второй   мировой   войны,   работая
сантехником   в   Варшавском   Гетто   на   дне   сумки   для   инструментов   выносила
оттуда детей. Тем самым подпольщикам удалось  спасти  2500 детских жизней.
Девушку поймали; нацисты сломали ей ноги и руки, жестоко избили. Ирена вела
запись имён всех вынесенных ею детей, списки она хранила в стеклянной банке,
зарытой под деревом на её заднем дворе. После войны она попыталась отыскать
всех возможно выживших родителей и воссоединить семьи. Но большинство из
заключённых, кого не удалось спасти, окончило жизнь в газовых камерах.
Слайды 47, 48
Слайд 49
Ведущий 5: В середине 50х годов  в Израиле был принят Закон о Памяти
Катастрофы, согласно которому, лица, не принадлежащие к еврейской
национальности, но спасшие евреев в годы фашистской оккупации Европы от
смерти, рискуя собственной жизнью, получают звание Праведники народов
мира.
Ведущий 6: Не важно, сколько человек было спасено от смерти, сотни или один,
важно, что представитель не еврейского народа  рисковал собственной жизнью,
жизнью своих родных и близких, не ради денег и обогащения, а ради
СПАСЕНИЯ ЧЕЛОВЕКА, чья вина заключается, по мнению фашистов только в
том, что он родился в еврейской семье.
Слайд 50
Ведущий   5:   В   честь   каждого   признанного   праведником   проводится
церемония награждения, на которой самому праведнику или его наследникам
вручается   почётный   сертификат   и   именная   медаль,   на   которой   на   двух языках — иврите и французском — выгравирована надпись: «В благодарность
от еврейского народа. Кто спасает одну жизнь, спасает весь мир».   Их имена
увековечивают  в Яд Вашем   национальном мемориале Катастрофы и Героизма
находящемся в Иерусалиме на Горе Памяти.
Слайд 51
На 1 января 2012 года национальный мемориал Холокоста и Героизма Яд
ваШем, что в переводе «рука и имя», «память и имя» или «место и
имя», признал Праведниками мира  24 355 человек.
Слайд 52
Ведущий 6: Присвоение звания Праведник народов мира выражает собой
стремление   жертв   отдать   дань   уважения   людям,   вставшим   на   их   защиту   во
времена преследований и величайшей трагедии. Звание Праведник народов мира
в соответствии с определением Закона о Яд ваШем стало широко известным во
всем мире, оно является синонимом чести, человеческого героизма и означает
победу добра над силами зла.
В Иерусалиме есть уникальная алея В ЧЕСТЬ КАЖДОГО ПРАВЕДНИКА
НА ЭТОЙ АЛЛЕЕ ПОСАЖЕНЫ ДЕРЕВЬЯ .
1 ученик:
Они сейчас, наверное, в раю,
Кто этот мир от зла спасти старался,
Путь, заслоняя  к жертве палачу,
До разума пытался достучаться.
Их голос возносился над толпой,
Деяния угодны были Богу!
Навек остались в памяти людской...
Спасители великого народа!
(Наира Багдасарова. Праведникам мира.)
Слайд 53 Ведущий 6 Академик Дмитрий  Сергеевич Лихачёв когда то очень верно
заметил: «… над нами одно небо, под нами одна земля. Мы все равны
под небом и на земле, независимо от цвета кожи, религии,  нации».
Дети хором поют «Бухенвальдский набат».
Слайд 54.  Все учасники  исполняют  песню « Бухенвальдский набат»

                                          Источники и литература
1. Уроки Холокоста и нарушение прав человека в современной России:
педагогический аспект. Учебнометодическое пособие/ Сост. Н. В. Анисина,
З.И. Мороз, Т.Б. Пасман; под ред. И.А. Альтмана – М.: Центр и Фонд
«Холокост»: МИК, 2014 – 148 с.
2. Беркович Е. Банальность добра. Герои, праведники и другие люди в
истории  Холокоста. Заметки по еврейской истории двадцатого века. – М.:
ЯнусК. – 389 с.
3. Дан Михман, Историография Катасторофы. Концептуализация,
терминология, подходы и фундаментальные вопросы. Днепропетровск, 2005,
446с.
4. Холокост. Убийство евреев в 19331945 гг. Документы. Свидетельства.
Литература.   Антология.  Сост. А.Кардаш, М.Иерусалим, 2003., 410 с.
5. Уничтожение  евреев СССР в годы немецкой оккупации (19411944).
Сборник документов и материалов, ред. И.Арад.  Яд Вашем, Иерусалим,
1992,424 с.
6. Анна Франк. Урок истории. Дом Анны Франк, Амстердам, 1996, ил., 94 с.
7. Не знает память тления, сост. А Кноп, Г.Табачников. Одесса, 2006, 171 с. Интернет ресурсы
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
http://gostinaya.net/?p=4376
http://holocaust.ioso.ru/.
http://magazines.russ.ru/nz/2005/2/alt28.html
http://neuezeiten.rusverlag.de/2010/12/17/1605/
http://ru.wikipedia.org/wiki/Праведники_мира
http://ru.wikipedia.org/wiki/Холокост.
http://traditioru.org/wiki/Холокост
http://video.mail.ru/inbox/alivechurch/543/556.html
http://www1.yadvashem.org/yv/ru/righteous/index.asp.
http://www.eleven.co.il/article/14461
 /108134/
http
http
 /41963/
http://www.stihi.ru/2012/08/30/7122
http://www.stihi.ru/2010/03/21/7977
http://www.sunhome.ru/poetry
http://www.youtube.com/watch?v=TO1_P6uu1hE
http://www.webstudio.il4u.org.il/projects/holoc_nevel/holoco...
http://youtu.be/mPrIq69iRvM
 ://   www
 ://   www

 .  litprichal

 .  obshelit

 .  ru   /  work
 .  ru   /  works

file_name: Памяти жертв Холокоста.doc

intro: Представленный материал является методическим продуктом социального проекта, посвященного Международному Дню памяти жертв Холокоста. Целью воспитательного мероприятия является ознакомление старшеклассников с трагедией еврейского народа в годы Второй  мировой  войны и подвигом людей, спасавших жертвы нацизма. Рекомендуется использовать видеоматериалы по данной проблеме, указанные в сценарии.

title: « Памяти жертв Холокоста» Сценарий историко-литературного воспитательного мероприятие для старшеклассников


extracted_text:
Дата: 13.09.13
Урок 9
Тема:                                                                Повторяем правописание
                                                                   безударных гласных в корне слова
Цель: формировать навыки грамотного, осознанного письма.
Задачи: повторение орфограммы «Безударные проверяемые гласные в корне слова», тренировка в обозначении
буквами безударных гласных в корне слова.
Оборудование: запись на доске.
Характеристика деятельности учащихся:
Устанавливать   место   и   тип   орфограммы   в   слове.   Контролировать   правильность   выполнения   задания.
Находить   ошибки и объяснять  причины их  появления.  Восстанавливать  текст,  заполняя  пропуски.  Находить
слова по заданному основанию подбирать проверочные слова. Осуществлять взаимный контроль и оказывать в
сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в паре). Понимать информацию, представленную в виде
таблицы, дополнять таблицу
Оборудование: запись на доске.
Х о д   у р о к а
I. Чистописание.
бр  уд  еж  вд  ув  ва  ол  вы  бе  бу
движение, звание, время, бумага.
II. Повторение изученного материала.
1. Актуализация опорных знаний.
У ч и т е л ь .  Послушайте стихотворение «Две буквы».
Буква А и буква О
Обижаются давно:
– Нас, ни в чем не виноватых,
Часто путают ребята.
Букве А стоять здесь стыдно,
Ей и больно и обидно.
Вдруг у Лямина Петра
Выползут изпод пера.
Больше всех Петруша Лямин
Издевается над нами.
Изуродует он слово –
Пишет через А – карова.
То какаято «трова»,
То какието «драва».
Буква А и буква О
Обижаются давно:
– Скачем мы без всяких правил
Как Петруша нас заставил
Будто мы ему враги,
Хоть из азбуки беги!
Л. Дружинина
О какой орфограмме нам хотят напомнить буквы?
Что   вам   известно   о   правописании   безударных   гласных   в   корне   слова?   Как   надо   проверять   безударную
гласную в корне слова?
2. Отработка написания безударной гласной в корне.
1) В ы п о л н е н и е   упражнения 1 по вариантам (рабочая тетрадь).
I  в а р и а н т  – 1 столбик,
II  в а р и а н т  – 2 столбик.
З а д а н и е :  измените форму слова так, чтобы ударный гласный звук в корне стал безударным.
1 Ф и з к у л ь т м и н у т к а
2) В ы п о л н е н и е   упражнения 4 с объяснением (учебник).
З а д а н и е :  запишите  слова  в  таблицу,  заменяя  звуковую запись буквенной.
[а] – а,   [а] – о,   [и] – и,   [и] – е,   [и] – я.
3) В ы п о л н е н и е   упражнений 2 или 3 по выбору учащихся с последующей самооценкой (рабочая тетрадь).
III. Итог урока.
– Как произносятся безударные гласные в словах?
– Что надо сделать, чтобы не ошибиться при их написании?
Домашнее задание: упражнение 4 (рабочая тетрадь № 1); упражнение 3 (учебник).
Работа по учебнику
Упражнение 1  отработка умения определять безударные гласные звуки в слове. Выполняется фронтально.
При   выяснении   причин   ошибок   Ксении   учащиеся   должны   указать   на   то,   что   часть   ошибок   связана   с
неправильным определением ударного гласного звука в словах: она отметила ударные звуки как безударные.
Одна ошибка связана с тем, что ученица вместо буквы ударного гласного отметила букву согласного: это говорит
о том, что Ксения нетвердо знает буквы гласных и не всегда может отличить гласный звук от согласного. При
выполнении задания учитель вызывает учеников по очереди к доске (каждый вызванный записывает по одному
предложению и подробно комментирует свои действия).
Вариант выполнения. Учитель просит обозначать черточкой не все безударные гласные, а лишь те, которые
находятся в корне слова. Это усложнит выполнения задания, так как к основной задаче  определить безударные
гласные и, соответственно, ударный в слове  прибавляется дополнительная: определить часть слова, в которой
находится безударный гласный.
Упражнение  2      повторение   способа   проверки   орфограммы  «Безударные   проверяемые   гласные   в   корне
слова», тренировка в обозначении безударных гласных буквами. Сначала работа выполняется фронтально устно,
затем — письменно.
Вопросы   учителя.  Какие   буквы   пострадали      буквы   гласных   или   согласных?   Пропущенные   буквы
обозначают ударные или безударные гласные? В какой части слова находятся пропущенные буквы? Что нужно
сделать, чтобы определить, какой буквой обозначить безударный гласный звук в корне слова?
Рубрика «Вспомни 2 класс»    обобщение ответов на поставленные учителем вопросы к упражнению 2 и
формулировка правила проверки безударных гласных (ответ на последний вопрос). После того как учащиеся
прочитают приведенные в рубрике примеры, учитель просит их назвать случаи, когда з качестве проверочного
слова выступает родственное слово первый и второй примеры), и определить, как проверена орфограмма в
третьем   случае   (с   помощью   изменения   формы   слова».   Затем   учащиеся   фронтально   устно   подбирают
проверочные   слова   к   словам   с   пропущенными   буквами,   повторяют   алгоритм   списывания   и   приступают   к
самостоятельному списыванию текста с параллельным заполнением пропусков (перед словом с пропущенной
буквой записывается подобранное проверочное слово).
Возможная трудность. Подбор проверочного слова к слову найти.
Помощь. Учитель на доске пишет слово найденный.
Упражнение  3   различение орфограмм «Безударные проверяемые гласные в корне слова» и «Безударные
непроверяемые гласные в корне слова». В процессе выполнения упражнения учащиеся должны определить, во
первых, есть ли в слове безугарный гласный в корне, вовторых, можно ли проверить безугарный гласный в корне
слова или нет. Отсутствие в задании подсказки о наличии в упражнении слов с ударными гласными в корне
позволяет учителю проверить внимательность учащихся и их умение отличать ударный гласный от безударного.
Выполняется   письменно   в   парах.   После   выполнения   осуществляется   фронтальная   проверка.   При   ответе   на
2 вопросы: «Канне слова остались?» и «Почему?»  учащиеся должны назвать лова речка, горка, сказка, гнёзда,
глазки, поле (потому что гласный ЗВУК в корне является ударным) и словарные слова собака, '00ва (потому что
безударный гласный в корне проверить нельзя).
Упражнение  4     орфографический   тренинг   в   обозначении   буквами   безударных   гласных   в   корне   слова.
Выполняется письменно, начало упражнения  фронтально с комментированием действий, после записи четырех
пяти   слов      самостоятельно.   Обязательное   условие   выполнения   упражнения:   учащиеся   сначала   записывают
подобранное проверочное слово, а потом  слово с проверяемой орфограммой. Образец: воды — вода.
Работа в тетради «Пишем грамотно» (№ 1)
Упражнение  1     орфографический   тренинг   обозначения   буквами   безударных   гласных   в   корне   слова.
Выполняется самостоятельно. Учитель просит подчеркивать в записываемых словах орфограмму «Безударные
проверяемые гласные в корне слова».
Упражнение 2  орфографический тренинг. Выполняется самостоятельно.
Упражнение  3  тренировка в подборе проверочных слов и в обозначении буквами безударных гласных в
корне слова. Выполняется фронтально.  Вопрос учителя  в ходе выполнения: почему перед словом  дорога  не
оставлено   место   для  написания   проверочного   слова?  Учащиеся   должны  указать   на  то,   что  в   этом  слове,   в
отличие от остальных слов, орфограмма «Безударные непроверяемые гласные в корне слова».
Упражнение 4  повторение написания словарных слов из курса 2 класса. Выполняется в парах.
Ответы: 1  ветер, 2  класс, 3  завтра, 4  кино, 5  рисунок, 6  коньки, 7  овощи, 8  космос.
Словарная   работа.  Объяснить,   какую   букву   нужно   вставить   на   месте   пропусков   в   словарных   словах,
записанных   учителем   на   доске:  р...кета,   м...лина,   остр...в,   п...рог.  После   того   как   буквы   будут   вписаны,
прочитать слова орфографически, записать их по памяти (слова на доске на это время закрываются), а после
сверить правильность написания орфограмм с записью на доске.
3

file_name: Урок 9.docx

intro: Конспект урока по русскому языку для обучающихся 3 класса разработан по программе "Начальная школа 21 века», автор учебника "Русский язык" Иванов С.В.  (научный руководитель В.Ф. Виноградова). Содержит цели, задачи, характеристику деятельности учащихся, планируемые результаты, методы и формы работы, универсальный учебные действия.

чтение

group: Дисциплины


extracted_text:
КОУ ОО «Болховская общеобразовательная школаинтернат для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»

МО учителей предметников
Планконспект
 открытого урока географии
в 8 «А» классе
                                                                     подготовила
                                                                     учитель географии

                                               Ишутина Светлана Юрьевна
Болхов 2018 1. Автор
(ФИО)
2. Место
работы
3. Предмет
4. Название
материала
6. Предмет
8. Вид
ресурса
9.
задачи
  Цель,
Пояснительная записка
Ишутина Светлана Юрьевна
КОУ   ОО   «Болховская   общеобразовательная   школа
интернат для обучающихся с ОВЗ»
География
Планконспект урока по теме: «Реки и озёра Европы»
География
Планконспект урока с презентацией
Коррекционнообразовательная цель.
1.
Формирование   понятий   о   реках   и   озёрах   Европы
посредством   актуализации,   имеющихся   представлений   и
формирования новых.
Задачи:
1.1 закрепить понятия учащихся о реках и озёрах;
1.2   сформировать   понятия   об   европейских   реках   и
озёрах;
1.3 закрепить умения оформлять учебную информацию
в   таблицы,   работать   с   географическими   и
контурными картами.
2.        Коррекционноразвивающая цель
Развитие и коррекция пространственного мышления и его
  сравнения,
операциональной   стороны
классификация)
специально
подобранных упражнений на базе учебного материала.
Задачи:
  выполнение
  через

(анализа,

2.1 упражнять мыслительную деятельность, развивая
умение сравнивать и классифицировать
географические  объекты;
2.2 корригировать пространственное восприятие и
мышление при работе с географическими картами;
2.3 корригировать эмоциональноволевую сферу
учащихся через  осуществление рефлексии
собственной деятельности.
3.         Коррекционновоспитательная цель
Формирование   элементов   научного   мировоззрения
учащихся, ответственного отношения к учёбе.
Задачи:
3.1 развивать ответственное отношение к учёбе, умение
доводить начатое до конца, воспитывать аккуратность
при работе с контурными картами, таблицами. 10. Среда,
редактор, в
котором
выполнен
продукт
11.
Необходимое
оборудовани
е и
материалы
для занятия
12. Как
реализуется
материал
13. Краткое
описание,
методические
рекомендаци
и по
использовани
ю
14.Комплекта
ция работы
15. Список
используемых
источников
Word, Power Point 2003
Учебники, ученические тетради, простые карандаши,
ручки, линейки, рабочие тетради, настенная физическая
географическая карта Европы, оценочные листы,
карточки компьютер, презентация, ключ для
разгадывания шифровок.

урока
  позволяет
Планконспект урока с презентацией позволят грамотно
организовать урок географии в 8 классе специальной
(коррекционной) школы
Планконспект
организовать
комбинированный   урок   географии   с   использованием
информационнокоммуникационных
технологий,
элементов здоровьесберегающих технологий. Урок несёт в
себе   коррекционноразвивающую   направленность.   К
данному   уроку   разработаны   специальные   коррекционно
развивающие   упражнения   на   пространственное
восприятие,
  Работа   с   учебником,
презентацией,   географическими   и   контурными   картами
реализует системнодеятельностный подход в образовании
детей   с   ОВЗ.   На   протяжении   всего   урока   организуется
работа   в   парах,   что   позволяет   детям   развивать
кооперативные   и   коммуникативные   компетенции.
Завершается   работа   на   уроке   внешним   оцениванием
деятельности   учащихся   и   самооценкой   своей   работы   из
этого и складывается оценка за урок. Данный урок будет
полезен начинающим учителям.
Планконспект, презентация слайдшоу «Течёт река Волга»
  мышление.

 Государственная
программа
специальных
(коррекционных) образовательных учреждений
YIII
вида: 59 класс в 2 сборниках /   под редакцией В.В.
Воронковой–   М.:   Гуманитарный   издательский   центр
Владос, 2011. год  сб. 1.224 с.

 Лифанова Т.М., Соломина Е.Н. География материков и
океанов:
  Учебник   для   специальных
(коррекционных)   образовательных   учреждений   VIII
вида. – М.: Просвещение, 2004. 208с.
  8   класс:
 Лифанова   Т.М.   Рабочая   тетрадь   по   географии
материков   и   океанов   для   учащихся   8   класса   для
специальных
  образовательных
учреждений VIII вида. – М.: Просвещение, 2008. 175с.
(коррекционных)
 http://www.youtube.com/watch? v=dt3AwWRN9tA&list=PL784AF95BE14FC33F  слайдшоу
«Течёт река Волга»
Конспект открытого урока географии
Тема: Реки и озёра Европы.
Тип урока: комбинированный
Целеполагание
Цели
Задачи
Планируемый
результат
1. Коррекционно
образовательная
цель
Формирование
понятий о реках и
озёрах Европы
посредством
актуализации,
имеющихся
представлений и
формирования новых.
1.1 закрепить понятия
учащихся о реках и
озёрах;
1.2 сформировать
понятия об
европейских реках и
озёрах;
1.3 закрепить умения
оформлять учебную
информацию в
таблицы, работать с
географическими и
контурными картами.

2.      Коррекционно
развивающая цель
Развитие и коррекция
пространственного
мышления и его
операциональной
стороны  (анализа,
сравнения,
классификация) через
выполнение
специально
подобранных
2.1 упражнять
мыслительную
деятельность,
развивая умение
сравнивать и
классифицировать
географические
объекты;
2.2 корригировать
пространственное
восприятие и
мышление при работе
1.1 закрепленное
представление о
реках и озёрах;
1.2
сформированное
умение у
большинства
учащихся (12
группы) о реках и
озёрах Европы;
 1.3 шифровать и
дешифровать
информацию в
таблицы,
контурные
карты.
2.1 выполнение
коррекционных
упражнений
учащимися на
коррекцию
восприятия и
операциональной
стороны
мышления на
учебном
материале;
2.2 поддержание упражнений на базе
учебного материала.
3.Коррекционно
воспитательная
цель
Формирование
элементов научного
мировоззрения
учащихся,
ответственного
отношения к учёбе.
с географическими
картами;
2.3 корригировать
эмоционально
волевую сферу
учащихся через
осуществление
рефлексии
собственной
деятельности.
 3.1 развивать
ответственное
отношение к учёбе,
умение доводить
начатое до конца,
воспитывать
аккуратность при
работе с контурными
картами, таблицами,
схемами.
адекватного
эмоционального
фона и
состояния
учащихся на
протяжении
всего урока.
3.1 формирующееся
научное
мировоззрение об
окружающем
мире;
3.2 формирующиеся
социально
значимые
качества
личности
(ответственность,
аккуратность,
настойчивость),
способствующие
успешной
адаптации.
Оборудование:  учебники,   ученические   тетради,  простые   карандаши,   ручки,
линейки, рабочие тетради, настенная физическая географическая карта Европы,
оценочные   листы,   карточки   компьютер,   презентация,   ключ   для   разгадывания
шифровок.
ХОД  УРОКА
Этапы урока
Деятельность учителя
Деятельност
ь учащихся,
номер
слайда
презентации
. Организационн
1.
омотивационный
этап.
Проверить готовность к уроку.
А   чтобы   узнать   тему   нашего
урока   я   попрошу
её
расшифровать.

(cid:239) ß.
(cid:231)‚ (cid:240)
(cid:224)  ˉ(cid:226)
—(cid:229)ŒŁ  Ł  (cid:238)
Карточка №1
Шифровка   сделана   благодаря
использованию   стандартного
шифра   Webdings,
  детям
предлагается   ключ,   в   котором
каждый
знак   обозначает
определённую   букву   русского
алфавита.
Что получилось?
Работа в
парах.
Реки и озёра
Европы.
Слайд № 1
Проверка ДЗ и
2.
всесторонняя
проверка знаний.
Запишем   дату   и   эту   тему   в
свои тетради.
На   домашнюю   работу   я   вас
просила   письменно   выполнить
задание   5,   с.   155   рабочей
тетради.
Сейчас я проверю,  как вы его
выполнили.
Учитель   проходит   по   рядам   и
проверяет   выполнение   ДЗ,
затем   просит   прочитать   вслух
учащегося 12 группы.
Я живу в городе Асбесте. Эта
территория   находится   на
границе   Европы   и   Азии.   У   нас
холодная   и   снежная   зима   и
жаркое,
  засушливое   лето.
Средняя   температура   зимы
20.
  Средняя   температура
лета   +20.   Климат   в   нашей
местности
зависит   от
холодных   ветров   с   Северного
  Такой
Ледовитого   океана.
климат
называется
континентальным.

Ученик
читает.
Слайд № 26
(щелчок
мышкой по
силуэту
части
света)
(cid:240)
(cid:238) Я   предлагаю   вам   определить
название
  по
контурам
  материков
3.
  Подготовка   к
изучению   нового
материала
   Сегодня   на   уроке   мы   будем
изучать,   какие   реки   и   озёра
имеются в части света ЕВРОПА.

вспомним
определения водоёмов.
Давайте

Слайд № 7
(щелчок
мышкой по
прямоуголь
нику «озеро»)
Самостояте
льно
работают с
текстом
учебника,
учитель
оказывает
помощь
учащимся 3
4 группы.
Слайд № 8
Работа в
парах.
Учитель
оказывает
помощь
нуждающим
ся детям.
4.   Изучение   нового
материала
Откроем   с.   181   учебника   и
заполним таблицу
Реки и озёра Европы
Озёра (с 182)
оз. Ладожское
оз. Онежское
оз. Женевское
Реки (с 181)
р. Волга
р. Дунай
р. Днепр
р. Дон
р. Рейн
р. Эльба
р. Сена
р. Висла
р. Темза
 Взаимопроверка
Откроем   с.   166   учебника   и
найдём   на   карте   эти   реки   и
озёра.
   Покажите   своему   соседу   1
вариант   реки   Европы.   А   2
вариант озёра Европы.
Какую   Реку   вы   не   нашли   на
своей карте?
Мы не нашли реку Темза.
Посмотрите   на   настенную
карту,   я   покажу   эту   реку.   Вы
помните,
  что   реки   мы
показываем от истока к устью. ручейка
Какое   озеро   вы   не   смогли
показать на карте?
Мы не нашли Женевское озеро.
Я   покажу   Вам   это   озеро   на
настенной   карте.   Озёра   мы
показываем   по   береговой
линии.
   А   сейчас   показываем   реки   и
озёра   Европы   на   настенной
карте по цепочке.
Молодцы ребята, вы правильно
показываете реки Европы.
Сегодня   мне   хочется   обратить
ваше   внимание   на   реку,
которая   является   символом
нашей   Родины   –   реку   Волгу.
Эта   река   начинается   с
маленького
  на
Валдайской   возвышенности   и
превращается   в   крупнейшую
реку не только Европы, но всего
мира. Свои воды она приносит
в   Каспийское   море,   которое
правильно называть не морем, а
озером. Почему?
Но   Волга   это   не   просто
крупнейшая   река   Европы,   это
душа
  народа.
Предлагаю   Вам   слайдшоу   на
песню   Людмилы   Зыкиной

«Течёт
Волга».
Полюбуйтесь
волжскими
пейзажами,   послушайте   песню,
отдохните перед новой работой.
Релаксационная
минутка
(ссылка в конце урока).
   На   карте   в   учебнике   с   166
нанесено   больше   рек,   чем
написано   в   тексте   учебника.
Давайте,   работая   с   картой,
проведём
от
названия   рек   до   названия
океана,   в   который   реки   несут
свои воды.
Карточка №2
стрелочки
река

русского

Дети
выходят
друг за
другом и
показывают
реки и
озёра.

Каспийское
море не
связано с
океаном.
Просмотр
слайдшоу
Слайд № 9
Самостояте
льная
работа по
карточке

Проверка
5.
понимания
и
закрепление   нового
материала Слайд № 10
Работа в
парах
Слайд №11
Работа в
парах
Слайд №12
Дети и
педагог
выставляют
оценки
   В   какие   океаны   несут   воды
реки Европы?
 Реки Европы несут свои воды
в   Северный   Ледовитый   и
Атлантический океаны.
Взаимопроверка
Физкультминутка.
Раз – подняться, потянуться,
Два – согнуться, разогнуться,
Три – в ладоши 3 хлопка,
Головою три кивка.
На четыре – руки шире,
Пять – руками помахать,
Шесть за парту сесть опять.
Рабочая тетрадь с.157, задание
№5. или карточка №3
По   контурам   определить
названия   озёр   поставить
галочку напротив озёр Европы.
Какие   озёра   вы   не   отнесли   к
озёрам Европы?
Каспийское   море   и   озеро
Байкал
Взаимопроверка
В качестве итога прочитаем на
с   182   текст,   написанный   в
красной рамочке.
Сейчас   возьмите   оценочные
(карточка   №5)и
листочки
поставьте   себе   оценку   за   урок,
потом   пусть   вам   поставит
оценку ваш сосед по парте, а в
это   время   я   поставлю   в   ваши
листочки
оценку.
Посмотрите   на   три   оценки   и
выведите общую оценку за урок.
Сдайте   мне   оценочные   листы.
Общую   оценку   за   урок   я
поставлю   в   журнал   и   в
дневники.
свою
6 Итог Рефлексия 7.
ДЗ
С 181182 читать, реки и озёра
Европы   нанести   на   контурную
карту. Карточка №4
Литература и Интернетресурсы
  Государственная   программа   специальных
(коррекционных)
1.
образовательных учреждений
 YIII вида: 59 класс в 2 сборниках /  под
редакцией   В.В.     Воронковой–   М.:   Гуманитарный   издательский   центр
Владос, 2011. год  сб. 1.224 с.
2.         Лифанова   Т.М.,   Соломина   Е.Н.   География   материков   и   океанов:   8
класс:   Учебник   для   специальных   (коррекционных)   образовательных
учреждений VIII вида. – М.: Просвещение, 2004. 208с.
3.    Лифанова Т.М. Рабочая тетрадь по географии материков и океанов для
учащихся   8   класса   для   специальных   (коррекционных)   образовательных
учреждений VIII вида. – М.: Просвещение, 2008. 175с.
4.     Слайдшоу «течёт река Волга» http://www.youtube.com/watch?
v=dt3AwWRN9tA&list=PL784AF95BE14FC33F
Разгадай шифровку.
Карточка №1
—(cid:229)ŒŁ   Ł   (cid:238)
(cid:231)‚ (cid:240)
(cid:224)    ˉ(cid:226)
(cid:239) ß.
Ключ для разгадывания шифровок
(cid:229) Œ Ł
‚
ß
е
ˉ
к и ё
а
˚
¨
¤
в
´
п ы о
р
з
ˇ
˛ — ˙
Е К И Ё А В П Ы О Р
З
.
.

Карточка №2
(cid:240)
(cid:238)
(cid:224)
(cid:226)
(cid:239)
(cid:238)
(cid:240)
(cid:231)
(cid:192)
(cid:219) Оценочный лист________________________________
класс_______________
Самооценка
Оценка соседа
Фамилия и имя учащегося
Оценка
учителя
Итоговая
оценка
 Карточка №5
Карточка №4 Карточка №3

file_name: РЕКИ И ОЗЁРА ЕВРОПЫ.doc

description: Карточка №3

intro: План-конспект урока позволяет организовать комбинированный урок географии с использованием информационно-коммуникационных технологий, элементов здоровьесберегающих технологий. Урок несёт в себе коррекционно-развивающую направленность. К данному уроку разработаны специальные коррекционно-развивающие упражнения на пространственное восприятие, мышление. Работа с учебником, презентацией, географическими и контурными картами реализует системно-деятельностный подход в образовании детей с ОВЗ. На протяжении всего урока организуется работа в парах, что позволяет детям развивать кооперативные и коммуникативные компетенции. Завершается работа на уроке внешним оцениванием деятельности учащихся и самооценкой своей работы из этого и складывается оценка за урок. Данный урок будет полезен начинающим учителям.

title: Конспект открытого урока по географии в 8 классе "Реки и озера Европы", для обучающихся с ОВЗ


extracted_text:
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
Городского округа Балашиха Московской области
«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 26»
______________________________________________________________________
143909 Московская область, г. Балашиха, ул. Летная, д.10
email: balschool26@yandex.ruTелефон: 8(498)5047302, 5047312
ИНН  5001105630 КПП 500101001  ОГРН 1155001004432  Лицензия № 74778 от 23.11.2015г.
Технологическая карта урока по русскому языку в 3 классе
по теме «Пишем письма. Словарный диктант»
УМК «Школа 21 века»
                                                                                Учитель: Хеленюк Е.В.

22.11.2018 г
1 Предмет Русский язык
Класс: 3 класс
Тип учебного занятия: развитие знаний и способов действий
Технологическая карта урока
Тема
Цель
Учимся писать письма. Словарный диктант.
расширение фразеологического запаса учащихся, тренировка в правильном использовании фразеологизмов в речи,
составление текстов с фразеологизмами.
Планируемые
результаты
(предметные)
Применение орфографических правил и постановка знаков препинания  ( в объеме изученного)при записи собственных
текстов.
2 УУД
Личностные:
 выражают положительное отношение к процессу познания
 оценивают свою работу и работу одноклассников на основе заданных критериев.
 осваивают личностный смысл учения
 проявляют способность к саморазвитию.
Регулятивные:
 определяют и формулируют цель
 планировать свою деятельность в соответствии с поставленной задачей
 отличают верное утверждение от неверного
 адекватно оценивают свою работу
 умеют работать в парах, осуществляют контроль и оценку своих знаний
 адекватно оценивают правильность своих учебных действий.
 планируют учебное сотрудничество, определяют способы взаимодействия
 самостоятельно оценивают правильность выполнения действий на уроке.
Коммуникативные:
 владеть приемами диалогической и монологической речи
 отвечать на вопросы учителя, соблюдать простейшие нормы речевого этикета.
 участвуют в обсуждении выполненного задания
 слушают одноклассников.
 формируют межличностное общение в совместной деятельности.
3 Основные
понятия
Межпредметны
е связи
Ресурсы:
 основные

дополнительные
Организация
пространства
Текст. Фразеологизм, Корректирование текста и избыточным употреблением фразеологизмов.
Русский язык, чтение, окружающий мир
С. В.Иванов. Русский язык. Учебник для 3го класса. Часть 1. ЭФУ
 презентация к уроку
 инд. карточки
 карточки групповой и парной работы
Фронтальная работа, индивидуальная работа, групповая работа, парная
4 Этапы урока

1.
  Мотивация   к
учебной   деятельности
(5 мин)
Цели:

актуализировать
требования   к   ученику
со   стороны   учебной
деятельности;
 создание условий для
возникновения
у
учеников   внутренней
потребности включения
в
учебную
деятельность;

организовать
планирование   учебной
деятельности на уроке.

Формируемые
умения
Контролировать
свои действия.
Наглядность
Деятельность
учителя
Каллиграфическое
письмо.
Умение
анализировать,
обобщать
На   доске   запись
числа,
  классной
работы,
каллиграфическо
й
минутки,
фразеологизмы

Деятельность
учеников
Включение   в   учебную
деятельность.
Записывают с доски.
Отвечают на вопросы.
Настрой на работу.
«Прозвенел звонок – начитается урок».
Учитель   записывает   число,   классная
работа, буквосочетания, фразеологизмы:
кот наплакал,  клевать  носом,  не падать
духом.
   Что   можно   сказать   про   записанные
словосочетания (фразеологизмы)
   Что   такое   фразеологизмы   (устойчивые
словосочетания).
Что   такое   устойчивое   словосочетание
(эти   слова   имеют   смысл   только   вместе,
стоит   убрать   одно   слово   –   смысл
теряется)

  Актуализация
2.
знаний
(10мин)
Цель:
Проверить
знания   детей   для
усвоения новых знаний,
фиксация   учащимися
затруднений
выполнения   учебного
действия
1.Правописание
словарных слов
С.Д. (учитель диктует по 2 слова): газета,
яблоко,   осина,   шоколад,   расстояние,
шофёр,   трамвай,   медленно,   картина,
товарищ, шелест, привет, корзина, пальто.
(14   слов)   –   поставить   ударение,
обозначить орфограмму.
Учащиеся   записываю
слова, ставят ударение,
подчеркивают
орфограммы.
Взаимопроверка.
2. Работа в парах.
Правописание   ё   и
о после шипящих в
корне слова
Карточки
заданием

с
5
   Перед   вами   карточки.
  Нужно
распределить   слова   по   столбикам   в
зависимости   от   написания   гласной   в
корне.
1.Вставить   гласные   в
слова,   подбирая   к   ним
проверочные.
2.Распределить   их   по

file_name: Технологическая карта. Ру.яз 3 кл Пишем письма.docx

intro: Технологическая карта урока русского языка в 3 классе по УМК "Школа 21 века" , автор Иванов С.В. по теме "Пишем письма. Словарный диктант". Урок развития речи.  На уроке особое внимание уделяется работе с фразеологизмами. Использование фразеологизмов в письменной речи. Используется раздаточный материал.  Предусматривается работа в парах и группах.

title: Технологическая карта урока русского языка в 3 классе.


description:
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
Городского округа Балашиха Московской области
«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 26»
______________________________________________________________________
143909 Московская область, г. Балашиха, ул. Летная, д.10
email: balschool26@yandex.ruTелефон: 8(498)5047302, 5047312
ИНН  5001105630 КПП 500101001  ОГРН 1155001004432  Лицензия № 74778 от 23.11.2015г.
Технологическая карта урока по русскому языку в 3 классе
по теме «Пишем письма. Словарный диктант»
УМК «Школа 21 века»
                                                                                Учитель: Хеленюк Е.В.

22.11.2018 г
1

description:
Предмет Русский язык
Класс: 3 класс
Тип учебного занятия: развитие знаний и способов действий
Технологическая карта урока
Тема
Цель
Учимся писать письма. Словарный диктант.
расширение фразеологического запаса учащихся, тренировка в правильном использовании фразеологизмов в речи,
составление текстов с фразеологизмами.
Планируемые
результаты
(предметные)
Применение орфографических правил и постановка знаков препинания  ( в объеме изученного)при записи собственных
текстов.
2

description:
УУД
Личностные:
 выражают положительное отношение к процессу познания
 оценивают свою работу и работу одноклассников на основе заданных критериев.
 осваивают личностный смысл учения
 проявляют способность к саморазвитию.
Регулятивные:
 определяют и формулируют цель
 планировать свою деятельность в соответствии с поставленной задачей
 отличают верное утверждение от неверного
 адекватно оценивают свою работу
 умеют работать в парах, осуществляют контроль и оценку своих знаний
 адекватно оценивают правильность своих учебных действий.
 планируют учебное сотрудничество, определяют способы взаимодействия
 самостоятельно оценивают правильность выполнения действий на уроке.
Коммуникативные:
 владеть приемами диалогической и монологической речи
 отвечать на вопросы учителя, соблюдать простейшие нормы речевого этикета.
 участвуют в обсуждении выполненного задания
 слушают одноклассников.
 формируют межличностное общение в совместной деятельности.
3

description:
Основные
понятия
Межпредметны
е связи
Ресурсы:
 основные

дополнительные
Организация
пространства
Текст. Фразеологизм, Корректирование текста и избыточным употреблением фразеологизмов.
Русский язык, чтение, окружающий мир
С. В.Иванов. Русский язык. Учебник для 3го класса. Часть 1. ЭФУ
 презентация к уроку
 инд. карточки
 карточки групповой и парной работы
Фронтальная работа, индивидуальная работа, групповая работа, парная
4

description:
Этапы урока

1.
  Мотивация   к
учебной   деятельности
(5 мин)
Цели:

актуализировать
требования   к   ученику
со   стороны   учебной
деятельности;
 создание условий для
возникновения
у
учеников   внутренней
потребности включения
в
учебную
деятельность;

организовать
планирование   учебной
деятельности на уроке.

Формируемые
умения
Контролировать
свои действия.
Наглядность
Деятельность
учителя
Каллиграфическое
письмо.
Умение
анализировать,
обобщать
На   доске   запись
числа,
  классной
работы,
каллиграфическо
й
минутки,
фразеологизмы

Деятельность
учеников
Включение   в   учебную
деятельность.
Записывают с доски.
Отвечают на вопросы.
Настрой на работу.
«Прозвенел звонок – начитается урок».
Учитель   записывает   число,   классная
работа, буквосочетания, фразеологизмы:
кот наплакал,  клевать  носом,  не падать
духом.
   Что   можно   сказать   про   записанные
словосочетания (фразеологизмы)
   Что   такое   фразеологизмы   (устойчивые
словосочетания).
Что   такое   устойчивое   словосочетание
(эти   слова   имеют   смысл   только   вместе,
стоит   убрать   одно   слово   –   смысл
теряется)

  Актуализация
2.
знаний
(10мин)
Цель:
Проверить
знания   детей   для
усвоения новых знаний,
фиксация   учащимися
затруднений
выполнения   учебного
действия
1.Правописание
словарных слов
С.Д. (учитель диктует по 2 слова): газета,
яблоко,   осина,   шоколад,   расстояние,
шофёр,   трамвай,   медленно,   картина,
товарищ, шелест, привет, корзина, пальто.
(14   слов)   –   поставить   ударение,
обозначить орфограмму.
Учащиеся   записываю
слова, ставят ударение,
подчеркивают
орфограммы.
Взаимопроверка.
2. Работа в парах.
Правописание   ё   и
о после шипящих в
корне слова
Карточки
заданием

с
5
   Перед   вами   карточки.
  Нужно
распределить   слова   по   столбикам   в
зависимости   от   написания   гласной   в
корне.
1.Вставить   гласные   в
слова,   подбирая   к   ним
проверочные.
2.Распределить   их   по


extracted_text:
Повторяем признаки и типы текстов
Д а т а : 1 6 . 0 9 . 1 8
У р о к   10
Тема:
Ц е л ь : совершенствовать коммуникативные умения учащихся.
Задачи: повторить изученные типы текстов (рассуждение и повествование), развивать умение формулировать
основную мысль текста, определять типы текстов, выбирать подходящий заголовок, составлять план.
Оборудование: типы текстов.
Характеристика деятельности учащихся:
Понимать текст, выявлять основную мысль текста. Соотносить свой ответ с рядом предложенных.
Контролировать свои действия при устном ответе: логично строить высказывание, отбирать необходимые
языковые средства для успешного решения коммуникативной задачи. Различать типы текста. Выбирать
заголовок к тексту из ряда предложенных, обосновывать свой выбор. Составлять план текста. Подбирать
заголовки к текстам на заданную тему
Х о д   у р о к а
I. Чистописание.
ППП  ///  ППП  ///
Правда в огне не горит и в воде не тонет.
II. Повторение изученного материала.  Особенности типа текстов.
Работа по учебнику
Упражнение  1   повторение признаков текстарассуждения, обсуждение вариантов ответов. Выполняется
фронтально   устно.   Текст   и   задание   к   упражнению   читает   учитель.   Ученики   должны   объяснить,   почему
правильным является ответ Сережи, а Коля и Нина ошиблись. Важно, чтобы в аргументации ответов звучали
слова «объясняет», «показывает», «доказывает» и другие, подтверждающие принадлежность данного текста к
типу рассуждения.
Дополнительное задание. Подобрать к тексту заголовок.
Учитель. Прочитайте текст упражнения 1 (учебник). Как вы думаете, кто из ребят правильно определил тип
текста? К какому типу относится этот текст?
– О чем может говориться в текстеописании? В текстерассуждении? В текстеповествовании? Чем эти
тексты отличаются друг от друга?
Прочитайте текст упражнения 2 (учебник). К какому типу текста он относится? Маша назвала этот текст
описанием. Права ли она? Почему?
Выберите заголовок, который подходит к тексту. Почему другие заголовки не подходят?
Задание: запишите заголовок текста в тетрадь. (Первый полет.)
Упражнение   готовит   к   обсуждению   вопросов  рубрики   «Вспомни   2   класс».  Повторение   может   быть
организовано по примеру упр. 2 урока 5 (см. комментарий).
Упражнение  2   повторение признаков  текстаповествования, подбор заголовков к тексту,  составление
плана текста. Выполняется фронтально. Текст читают учащиеся. Ученики должны указать, что Миша ошибся,
назвав текст описанием, и привести доказательства того, что текст в упражнении  повествование (события
последовательно сменяют друг друга).
Обратите внимание. В первом абзаце текста присутствуют элементы и описания (описание воробьишки), и
рассуждения   («Наверное,   это   был   его   первый   полёт,   который   закончился   уроками   плавания»).   Учеников,
указавших на эту особенность текста, следует похвалить за внимание и хорошее чувство языка, отметив при
1 этом, что в большинстве текстов (особенно крупных) действительно можно встретить смешение разных типов
речи.   Если  класс  хорошо  подготовлен,  но ученики  не  скажут  об этой  особенности  текста,   учитель   может
предложить   внимательно   проанализировать   первый   абзац   и   найти   примеры   описания   и   рассуждения.   Если
учащиеся класса испытывают трудности в определении типа текста, то на данном этапе обучения методически
нецелесообразно акцентировать их внимание на смешении разных типов речи в одном абзаце.
В работе по подбору подходящих к тексту заголовков следует учитывать как предложенные правильные
варианты  (Воробьишка,   Первый   полёт),  так   и   придуманные   самими   учащимися   (варианты   записываются
учителем на доске, откуда ученики могут списать понравившийся им заголовок).
Составление плана текста предлагается по усмотрению учителя; в классах с невысоким темпом работы
может   не   проводиться.   Перед   началом   работы   по   составлению   плана   учитель   просит   учеников   еще   раз
прочитать текст, подумать, зачем автор рассказал эту историю, определить основную мысль к кета и соотнести
ее с выбранным заголовком, сформулировать, (найти в тексте слова) основную мысль каждого абзаца  пункты
плана. Предлагаемые учениками пункты плана учитель записывает на доске.
Вариант плана.
1. Бабушка нашла воробьишку в кадушке с водой.
2. Дедушка посоветовал отнести воробья на крышу.
Ф и з к у л ь т м и н у т к а
Упражнение 3  творческая работа.
Вариант   проведения.   Учитель   просит   учеников   вспомнить   какуюнибудь   историю   и   подобрать   к   ней
заголовок   так,   чтобы   можно   было   представить   содержание   рассказа.   Ученики   называют   свои   заголовки,   а
учитель записывает их на доске, а рядом  имена авторов заголовков. Затем учитель предлагает ученикам
догадаться, о чем может идти речь в истории, которая называется... (указывается заголовок). Ученик, давший
название   своей   истории,   соглашается   или   не   соглашается   с   предположениями   одноклассников,   а   затем
рассказывает   свою   историю.   При   таком   варианте   проведения   упражнения   важно   следить,  чтобы  название
истории   и   ее   содержание   действительно   совпадали.   Если   ученики   обнаружат   несоответствие,   следует
организовать работу по корректированию заголовка. В результате обсуждения на доске к имени ученика и
заголовку   (откорректированному)   его   истории   добавляется   пояснение,   о   чем   рассказывается   в   тексте,
например: Наташа. Заголовок  «Летающий цветок». История про красивую бабочку.
Обратите внимание.  Творческие  задания, связанные  с написанием  собственных  текстов,  мы не ре
комендуем на данном этапе обучения предлагать для домашней работы, так как ученики еще не овладели
необходимыми навыками письменной речи. Напоминаем, что цель уроков блока «Развитие речи» — научить
правильному составлению  различных типов текстов с соблюдением законов их построения. Следовательно,
большинство   заданий   к   упражнениям   этого   блока   являются  учебными,  т.   е.   направленными   на   овладение
учениками  способом  речевой   деятельности,   алгоритмом   решения   той   или   иной   языковой   задачи.   Задание
«Запиши историю, которая произошла с тобой летом» может быть предложено, но оно не будет учебным, так
как ученики пока не знают, как его выполнить правильно. Поэтому такого рода задания лучше включать в уроки
окружающего мира или литературного чтения, где ученики будут в первую очередь выражать собственное
мнение по тому или иному вопросу, рассказывать о том, что их интересует, оценивать то, что с ними произошло,
и т. д.
IV. Итог урока.
2 – Какие типы текстов вы знаете?
Домашнее задание: каждому ученику выдается карточказадание с текстом. Озаглавьте текст и составьте к
нему план.
3

file_name: Урок 10.docx

title: Повторяем признаки и типы текстов


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №1
с. Новоселицкого Новоселицкого района Ставропольского края
Творческий проект
Энкаустика
Автор работы
 Овчинникова Елена
МОУ СОШ №1 с. Новоселицкого
10 класс
 Руководитель
 Прокуда Мария Викторовна
учитель технологии МОУ СОШ №1 с.
Новоселицкого
С.Новоселицкое 2012
Оглавление
1 1. Обоснование проекта………………………………………………….. стр. 3
2. История энкаустики………………………………………………….... стр. 3
3. Цели и задачи проекта………………………………………………… стр. 8
4. Выбор идей ……………………………………………………….…… стр. 9
5. Инструменты для энкаустики …..……………………………….….. стр. 11
6. Выбор материалов……………………………………………….......  стр. 12
7. Техника безопасной работы ………….…………………………  …  стр. 12
8. Технология энкаустики……………………………………………..…. стр. 13
9. Галерея моих работ ………………………………………………….. стр. 16
10.Экономический расчет……………………………………...………… стр. 20
11.Экологичность………………………………………………….…… стр. 21
12. Новизна……………………………………………………………... стр. 21
13. Вывод……………………………………………………………….. стр. 21
14.Итог проекта……………………………………………………..……. стр. 21
15. Интернет ресурсы….………………………………………………   стр. 22
Обоснование проекта
На   сегодняшний   день   существует   много   рукодельных   искусств.   Но   есть
техники, которые не нуждаются практически ни в чем не нужно запасаться огромным
количеством материалов, только время. К таким можно отнести энкаустику.
 А начиналось все несколько месяцев назад. На мою страничку в интернете
пришла рассылка «Картины…утюгом». Посмотрев видео уроки, я просто "заболела"
энкаустикой. На следующий день купила восковые мелки, и начались... поиски утюга,
так как нужен утюг с ровной подошвой, от таковых давно все избавились. Утюг был
найден! Энкаустика, как искусство восковой живописи, известно давно. Главное, что
для этой техники совсем не нужно уметь рисовать. Картины в этой технике, очень
стойкие, так как воск не окисляется, а в воде он вообще абсолютно нерастворим.
2 История энкаустики
Сила восковой живописи огромна. Берет начало она в Древнем Египте около 5000 лет
назад. Расцвет живописи приходится на V  Ш века до н.э. в Древнем Риме, Древней
Греции, а так же Византии. К ХП веку ее следы исчезли. Согласно Плинию, один из
художников  Зевки, так написал ими виноград, что птицы слетелись клевать его.
Живые лошади ржали рядом с картиной коня, написанного энкаустикой Апеллесом.
Писатели,   поэты   называли   образы   энкаустических   картин   "одушевленными,
цветущими, обманывающими чувства, дышащими".

       Нам известно, что цены на современном артрынке просто до смешного низки по
сравнению с ценами на «артрынке» древнегреческом.   За шедевры живописи греки
выкладывали суммы, равные состоянию целых городов(!).Император Август Тиберий
Цезарь очень высоко и дорого ценил такие работы.
3 Эти произведения привозил в Рим и Александр Македонский. Войны, разрушения,
пожары уничтожали бесценные сокровища. И только спустя сотни лет, при раскопках
в   окрестностях   оазиса   Файюм,   недалеко   от   Каира,   находящемся   в   тектонической
впадине на глубине 43 м ниже уровня моря, в 1880 году были найдены заупокойные
живописные портреты, которые были прибинтованы к ликам мумий. Эти портреты
получили название Файюмские, по месту, где они были найдены. Портреты отличались
выразительностью и сохранностью. Особенность их в том, что эти портреты писались
при жизни, а когда человек умирал, портрет прибинтовывали к лику мумии.Таким
образом, египтяне верили, что душа будет иметь свой лик. И действительно, глядя на
портреты из Файюма, мы прикасаемся к чемуто живому и значимому для нас…
        В эпоху Возрождения разгадать тайну энкаустической живописи пытался великий
Леонардо   да   Винчи.   Леонардо   да   Винчи   также   пытался   разгадать   тайны
 энкаустической живописи при создании «Тайной вечери», проводил  эксперименты с
составами краски и грунтом.
 Анонимный биограф да Винчи утверждает, что стена была просушена неравномерно:
вверху она была сырая, тогда как внизу высохла под воздействием угольных жаровен.
4 и

многим
работам
Леонардо   обратился   к   восковым   краскам,   но   некоторые   пигменты   вскоре   просто
испарились. Леонардо, пытаясь исправить положение, продолжил работу масляными
красками. Энкаустика – техника, которая даёт богатейшие возможности применения
многослойных   лессировок,   и,   вероятно,   в   древнегреческой   восковой   живописи
тонкость колорита достигалась не за счёт разнообразия цветных пигментов, а за счёт
оптического   взаимодействия   между   корпусными,  полупрозрачными   и   прозрачными
слоями   красок   и   умелого   использования   контрастов   противоположных   цветов.
Подход более тонкий и изощрённый. О том, насколько тонкой и сложной может быть
«однокрасочная»   живопись,   можно   судить,   например,   по   Джоконде   Леонардо   да
Винчи
Рембрандта.
             Исследованиям  тайн энкаустики посвятили свои  жизни Эрнст Бергер, Ганс
Шмидт, Фон Кайлюс, Василий Хвостенко, Аксель. Принято считать, что технология
работы   с   воском   пришла   в   Грецию   из   Египта.   Несомненно,   в   Египте   это   была
сакральная технология: древние египтяне почитали пчелу, сотворённую из слёз бога
солнца   Ра,   как   священное   насекомое   Маат   –   богини   истины,   справедливости,
гармонии, чистоты и согласия. Пчелиный воск египтяне посвящали Маат и её отцу Ра.
Интересно,   что   состав   священной   мази,   которую   египтяне   использовали   для
совершения   важнейших   религиозных   обрядов,   весьма   близок   к   составу   античных
энкаустических   красок.   Священную   мазь   египтяне   делали   из   смеси   воска,   смолы,
масла,   кипрского   терпентина,   ладана   (смолы   ладанного   дерева),   мёда,   различных
ароматов,   вина,   эссенции   лотоса.   Тонко   тёртых   драгоценных   камней   и   асфальта
(чёрного   пигмента,   символа   жизни,   плодородной   земли   Египта).   «Продукты
пчеловодства» использовались с глубочайшей древности в сакральных технологиях
самых   разных   народов.   Слово   «мумия»   обозначает   тело,   натёртое   воском.
Скончавшегося в Вавилоне Александра Македонского (он прижизненно был объявлен
богом) перевозили в гробу, залитом мёдом. Повсеместно (и до сих пор) в магических
ритуалах используются восковые фигурки богов, людей и животных.
          В состав красок чудотворной иконы Влахернской Божьей Матери (из собрания
Третьяковки)   входят   воск   и   пепел   тел   христианских   мучеников.   В   старинном
манускрипте монаховбенедиктинцев есть такой рецепт связующего для миниатюр в
священных текстах: «собрать в летние месяцы, после вечерни, пчёл, растолочь их с
известковым   молоком   и   потом   профильтровать   через   тряпку».   В   состав   этого
связующего входят и воск, и мёд.
        Наш соотечественник Василий Вениаминович Хвостенко (1896–1960), будучи не
теоретиком,   а   художникомпрактиком,   предложил   свою   версию   реконструкции
техники   энкаустики.   В.В.   Хвостенко   у   американцев   наверняка   попал   бы   в   Книгу
рекордов Гиннесса, у японцев прижизненно получил бы титул «живого культурного
Достояния Японии», в Англии выставлялся бы в собственном музее.
А у нас его уникальные энкаустические вещи нельзя увидеть ни в одной из
экспозиций   многочисленных   музеев   России.   Единственный   каталог   работ   В.В.
Хвостенко и работ его дочери, ученицы и последовательницы Татьяны Васильевны
Хвостенко   (1928–2005)   издан   на   средства   Марии   Хвостенко.   Между   тем   опыт
5 Василия Вениаминовича и Татьяны Васильевны  представляет огромный интерес для
художников, реставраторов и историков искусства (особенно тех учёных, которые
занимаются историей античной живописи).
          Василий   Вениаминович   –   человек,   получивший   прекрасное   образование   в
Московском училище живописи, ваяния и зодчества, ученик Коровина, Малютина и
Архипова,   человек   культурный,   тонкий,   пытливый,   несомненно,   великолепно
прочувствовал   возможности   восковой   живописи.   Его   версия   реконструкции
энкаустической   техники   представляет   собой   непреходящую,
  уникальную
художественную и историческую ценность. В России (и, насколько мне известно, даже
во   всём   мире)   никто   пока   не   разработал   более   совершенной   техники   восковой
живописи.   Внучка   Василия   Вениаминовича,   дочь   Татьяны   Васильевны   Мария
Хвостенко любезно согласилась рассказать читателям «Художественного совета» о
подвижниках и энтузиастах энкаустики Василии и Татьяне Хвостенко.
Еще   древние   римляне   отмечали   защитные   свойства   энкаустических   гидрофобных
покрытий   на   практике.   Мореплаватели   и   путешественники   знали,   что   предметы,
покрытые составами с добавлением воска, не боятся ни морской воды, ни ветра, ни
холода, ни жары. Они способны сохраняться в течение тысячелетий.

и

камня,

кости
На территории Сибири в Минусинской котловине были найдены ритуальные предметы
из
защитой.
            Обнаружено, что в Древнем Египте эту защиту применяли при строительстве
пирамид,   огромных   скульптур,   кораблей.  Архитектурный   ансамбль   Акрополя   в
Греции так же обработан энкаустическим составом, что позволило мрамору хорошо
6
энкаустической
покрытые сохраниться   до   наших   дней.   Энкаустические   составы   называют   информационно
энергетической защитой.

         В настоящее время применение этих технологий обширно. Восковая живопись
применяется   для   заполнения   утрат   красочного   слоя   и   его   закрепления   при
реставрации
живописи.

   Можно   ликвидировать   оползни,   производить   гидроизоляцию,   менять
кристаллическую решетку камня и многое другое. Существует метод спасения камня
от грибковой коррозии, единственный в мире, автором которого является Татьяна
Васильевна Хвостенко. Широко применяется эта защита в промышленности, так как
она не боится морской воды, солнечной радиации, воздействия режима кислот, на ней
не растет грибок и не образуется плесень, так как составы гидрофобны, стойки к
перепадам   температур,  ложатся   на  любую  поверхность.               Антикоррозийными
составами   покрываются   различные   скульптуры,   сооружения   из   бетона   (дамбы),
архитектурные сооружения (церкви и даже целые города, например разрушающиеся
здания Венеции и СанктПетербурга). Открытия опробованы на практике и успешно
внедрены
культуры.
Среди них: Собор Василия Блаженного, Грановитая палата, Красное крыльцо, дворец
графа Шереметьева в Останкино; театр оперы и балета (г. Баку, Азербайджан), замок
принцессы   Ольденбургской,   памятник   Кольцову   (г.   Воронеж),   реставрация   здания
Советского посольства в Греции, реставрация ключевых памятников в центре Афин:
Русская церковь, памятники Афине, Константину Канарису, декоративный памятник
на площади Виктория.
памятниках
многих

на

7 Таким образом, маленькая труженица  медоносная пчела, живущая на планете
более 50 млн. лет, создает вещество  пчелиный воск, изучение которого позволило
человеку научиться применять его в самых различных областях своей жизни.
Цели задачи проекта
Ознакомиться с историей происхождения и применения  энкаустики
Выполнение творческого проекта
Оценка проделанной работы.
Найти и изучить литературу по истории энкаустики
Изготовить картину
Совершенствовать навыки работы в технике «Энкаустика»
Оценить проделанную работу







Опыта   в   энкаустике   у   меня   у   меня   нет,   но   я   остановилась   на   следующих
Выбор идей
вариантах.
8 Вариант 1.
Вариант 2.
Вариант 3.
9 Я начну с первого варианта. Посмотрим, что получится!
Инструменты для энкаустики
 Утюг
 Картон
 Восковые мелки

10 Я   остановилась   на   детских   восковых   мелках   двух   фирм:   российского
химического   завода   "Луч"   и   мелках   Laurentien   фирмы   "Sanford"   (Мексика).
Восковые   мелки   завода  "Луч"   имеют   яркие   цвета   и   более   тугоплавкие,   можно
работать   при   более   высокой   температуре   утюга.   Восковые   мелки   "Laurentien"
имеют   более   сложные   и   темные   оттенки,   больше   цветов   в   наборе.
Бумажными салфетками необходимо протирать поверхность утюга всякий раз при
смене цвета, иначе на картоне (и картине) получается грязь.
Выбор  материалов
         Утюг для энкаустики подходит самый простой, главное  без отпаривателя,
с   гладкой   поверхностью.   Регулятор   нужно   поставить   на   самую   низкую
температуру.
         Картон я использую   формата А3 или А4, он должен быть глянцевым, не
впитывающим.
Фирмы ООО "Школьные товары" вполне подходит, остальные обладают более
впитывающей   поверхностью,   что   не   хорошо   для   энкаустики.   Покупается   в
обычных
канцтоварах.
Восковые   мелки  это   самое   приятное   и  сложное,  так   как   большинство   из   них
имеют свойство превращаться в жидкость даже при самой низкой температуре
утюга.

11 Техника безопасной работы
1.              Включать электрический утюг в сеть и выключать сухими руками.
2.              При кратковременных перерывах в работе электрический утюг ставить на
термоизоляционную подставку.
3.              При   работе   следить   за   тем,   чтобы   горячая   подошва   утюг   не   касалась
электрического шнура.
4.              Во избежание ожогов рук не касаться горячих металлических частей утюга
и не смачивать обильно материал водой.
5.              Во избежание пожара не оставлять включенный в сеть электрический утюг
без присмотра.
6.              Следить за нормальной работой утюга, отключать электрический утюг от
сети только за вилку, а не дергать за шнур.
Технология создания  элементов
Разглаживание. Представляет   собой   элементарное   гладящее   движение
утюгом. Утюгом проглаживаем картон от одного края к другому.

12 Оттиском создаются прожилки. Утюг прикладываем к картону, а потом резко
приподнимаем утюг.
13 Работа боковой стороной утюга.
Таким образом, получаются необходимые белые линии. Утюг ставим ребром
на уже нанесенный основным приемом фон. Так получаются вертикальные и
горизонтальные линии. Например, трава разной длины, кусты, тонкие деревья.
14 Рисование кончиком утюга. Носиком утюга подцепляем немного воска и им
рисуем.   Таким   приемом   можно   получить   мелкие   детали   (цветы,   птиц   и
небольших животных).

                                                    Галерея моих работ
Осень
15 Поспевает брусника,
Стали дни холоднее,
И от птичьего крика
В сердце стало грустнее.
Степь осенняя
16 Улетает птичья стая,
Тучи носятся, рыдая.
Будто тонкая былинка
На ветру дрожит осинка.
Эльбрус
17 Снегами вечными покрытый,
Стоит сей каменный гигант.
Ветра ласкают камней плиты.
Восход, встречая и закат
Анчар
18 В пустыне чахлой и скупой,
На почве, зноем раскаленной,
Анчар, как грозный часовой,
Стоит — один во всей вселенной.
Природа жаждущих степей
Его в день гнева породила,
И зелень мертвую ветвей
И корни ядом напоила.
                                           Экономический расчет
Расчет себестоимости творческой части проекта
19 Наименование  материала Условная  цена
Расход
Затраты  на
 за  единицу
 измерения,
 материала  на
 материал,  руб.
 изделие

1
2
Картон
Восковые карандаши
Итого
 руб.
15
50
11
1
16,5 руб
50
66,5
Стоимость закупленных материалов составила  66,5  рублей, из которых у меня
получилось  несколько  изделия.   Свою   работу   я   оцениваю   в  100   руб.,  за  одно
изделия.     Таким   образом   сложилась   средняя   цена   каждого   изделия,   которая
составила  15  руб.  В стоимость не входит цена некоторых материалов, которые
уже имелись у меня дома.
Расчет себестоимости  методического пособия
№ Наименование
1
Количество
5 листов
Цена
Всего
2
3
10 стр.
Бумага для
оргтехники
Стоимость
цветной печати на
одной странице
Бумага для
обложки
                                                      Итого
1лист
135 руб.
1,35 руб.
5 руб.
50 руб.
400 руб.
2 руб.
53,35 руб.
Себестоимость    одной брошюры составила 53,35 руб. В эту сумму не входят
услуги  дизайнера.    Свою работу автора и дизайнера методического пособия я
оцениваю в 1000 рублей.   Если увеличить тираж книги с одной до нескольких
сотен, то выпуск книги можно окупить и получить прибыль.
Экологичность проекта
20 Созданное   мною   изделие      экологически   чистый   продукт,   потому   что
картины,   выполненные   воском,     не   влекут   за   собой   загрязнение   окружающей
среды.   Только   в   моих   восковых   мелках   есть   естественные,   экологические
красители.
Новизна   этого   проекта   заключается   в
применении   и   освоении
малораспространенной   техники   «энкаустика»      рисование   горячим   воском.
Новизна
Работая   с   литературой   и   справочным   материалом,   я   получила   много
теоретических знаний, а выполняя  изделия, я получила практические навыки, и
могу   поделиться   полезными   советами,   которые   изложила   в   методическом
пособии «Энкаустика».
Я считаю, что достигла целей, которые ставила перед собой в начале работы над
Вывод
проектом. Освоила технологию энкаустика и создала несколько изделий, которые
украсили интерьер моего дома.
Думаю,   что     в   условиях   одной   школы
  или   района   создание   подобных
методических пособий имеет большое значение, так как позволяет в доступной
форме   передать     накопленный   опыт   и   знания   всем   желающим   получить   эти
  Изделия   получились   красивыми,
знания.
положительные эмоции.
  оригинальными,
  вызывают
Итог проекта
Получающиеся   картины   так   и   хочется   назвать   пейзажами   сновидений...
Освобождение   от   тирании   внешних   форм   перекликается   со   спонтанностью
внутреннего   опыта   и   удивляет   результатом.   Пейзажи,   в   которых   иногда
отсутствует   логическая   связь   между   отдельными   частями,   они   как
фантастическая картина, намекающая на иную реальность... Работа по созданию
картин в технике «Энкаустика» никогда не сможет прекратиться потому, как
21 каждое   произведение   неповторимо,   с   каждой   картиной   растет   мастерство,
аналитически работает мысль автора на создание новых и более совершенных
произведений. А этому и способствует быстрая техника рисования …утюгом. В
дальнейшем, это может и перерасти в профессионализм!

Интернет ресурсы
 http://www.paceka.ru/interes/4.html

img_url=s013.radikal.ru
%2Fi322%2F1101%2F33%2Fde5240093667.jpg&rpt=simage&p=21
 http://leonardodavinchi.ru/?item=7c348dbf617e4c8c980d
db7ee8d5cc12&termin=f23001b5830e4db6976388c8d24348ac
 http://www.liveinternet.ru/users/nadynrom/post120873575/
 http://www.maslovka.org/modules.php?
name=Content&pa=showpage&pid=185
 http://www.stonemarket.com.ua/271
 http://www.panarin.info/travellersalbum/voronezhland/princesss
oldenburgskycastle/princessoldenburgskycastle0013374.htm
 http://ru.wikipedia.org/wiki/%C1%E8%F2%E2%E0_%EF%F0%E8_%C0%ED
%E3%E8%E0%F0%E8_%28%F4%F0%E5%F1%EA%E0%29
22

file_name: Энкаустика.doc

description:
Вариант 1.
Вариант 2.
Вариант 3.
9

intro:
Энкаустика, как искусство восковой живописи, известно давно. Главное, что для этой техники совсем не нужно уметь рисовать. Картины в этой технике, очень стойкие, так как воск не окисляется, а в воде он вообще абсолютно нерастворим.
Получающиеся картины так и хочется назвать пейзажами сновидений... Освобождение от тирании внешних форм перекликается со спонтанностью внутреннего опыта и удивляет результатом. Пейзажи, в которых иногда отсутствует логическая связь между отдельными частями, они как фантастическая картина, намекающая на иную реальность... Работа по созданию картин в технике «Энкаустика» никогда не сможет прекратиться потому, как каждое произведение неповторимо, с каждой картиной растет мастерство,

title: Творческий проект по технологии "Энкаустика"


extracted_text:
Д а т а : 1 7 . 0 9 . 1 8
У р о к   11
Тема:
Ц е л ь : познакомить учащихся с основами лингвистических знаний, с основным положениями науки о языке.
Задачи:  отработка   алгоритма   разбора   слов   по   составу,   тренировка   в   выполнении   двух   последних   пунктов
алгоритма.
Оборудование: состав слова.
Характеристика деятельности учащихся:
                            Разбор слова по составу
Понимать   текст,   выявлять  основную   мысль   текста.   Соотносить   свой   ответ   с   рядом   предложенных.
Контролировать   свои   действия   при   устном   ответе:   логично   строить   высказывание,   отбирать   необходимые
языковые средства для успешного решения коммуникативной задачи. Различать типы текста. Выбирать заголовок
к   тексту   из   ряда   предложенных,   обосновывать   свой   выбор.   Составлять   план   текста.   Подбирать   заголовки   к
текстам на заданную тему
I. Чистописание.
Х о д   у р о к а
Понедельник, пятница, почта, путь.
II. Повторение изученного материала. Работа по учебнику
Упражнение 1  отработка умения подбирать слова с указанным значением. Выполняется письменно в парах с
последующей фронтальной проверкой. Запись в тетрадях:
домище, домовой, домашние
городок, горожанин, загородный
дождинка, дождливый
Дополнительное задание. Определить, какими частями речи являются записанные слова.
Н а   д о с к е  записаны схемы:
дом
город
большой дом
существо, которое по представлениям
суеверных людей обитало в каждом доме
прирученные животные (не дикие)
маленький город
человек, живущий в городе
дом, находящийся за городом
В о п р о с ы   и   з а д а н и я :   к   данным   корням   подберите   однокоренные   слова   с   указанным   значением.
Запишите их, отметьте корни в словах.
–   Какие   части   слова   помогли   образовать   новые   слова?   Отметьте   их.   Приведите   примеры   слов   с
использованными вами суффиксами.
Упражнение  2     определение   частей   слов,   с   помощью   которых   были   образованы   слова.   Выполняется
фронтально.
Возможная ошибка. В качестве частей, образовавших новые слова, учащиеся выделяют и окончание.
Помощь.  До   начала   поиска   учитель   спрашивает,   относится   ли   к   числу   словообразовательных   частей
окончание. Учащиеся должны ответить  отрицательно, указав на то, что окончание помогает изменять форму
слова,   а  не   образовывать   новое    слово.   Если   ученики   ответят   неверно,   необходимо   еще   раз  объяснить   роль
окончания: изменяет форму слова при согласовании с другими словами.
III. Отработка алгоритма разбора слова по составу. 1. Нахождение суффикса в слове.
У ч и т е л ь .  Найдите суффикс в слове .
– Как будете рассуждать?
(Воспользуемся образцом устного рассуждения и пошагово выполним разбор слова по составу:
џ найдем окончание (нет берёзки, подошел к берёзке);
џ найдем корень (берёзовый, берёзонька);
џ найдем часть, которая стоит между корнем и окончанием. Она называется суффиксом.)
Найдите суффикс в слове стирка.
б е р ё з к а
Упражнение 3  отработка последовательности действий, необходимых для нахождения суффикса. Выполняется
фронтально,   письменно   с   подробным   устным   комментированием   работы.   Важно   в   первую   очередь   обратить
внимание учеников на то, что суффикс  это часть слова, не просто стоящая между   корнем и окончанием, но
обладающая значением (повторение  пройденного во 2 классе). Именно на понимание суффикса,  как  языковой
единицы и направлено задание по разграничению одинаковых по форме суффиксов к в словах березка и стирка.
В   слове  березка  (а   также   в   словах  ямка,   ручка,   ягодка,  мышка  и   других   подобных)   суффикс  к  имеет
уменьшительноласкательное значение (березка  это маленькая береза, ямка — маленькая яма), а в словах стирка
(а   также   в   словах  варка,   примерка,   засолка,   качка  и   других   подобных)   суффикс  к  имеет   значение
«опредмеченного действия» (этот научный термин не стоит использовать на уроке, объяснив ученикам методом
«от   обратного»,   что   слова  стирка,   варка  и   подобные   не   имеют   уменьшительного   значения:   нельзя   сказать
«маленький стирать», маленький варить», значит, это другой суффикс, у него другое значение). Задание с пометой
«трудное» можно предложить в двух случаях: 1) если ученики сразу правильно распределили слова по группам —
трудное задание поможет им представить, как можно рассуждать иначе (формирование функции контроля); 2)
если при выполнении задания ученики допустили ту же ошибку, что и Витя, записав все слова для справок и к
слову березка, и к слову стирка (в этом случае появится возможность самостоятельно найти ошибки). В то же
время   если   ученики   класса   требуют   постоянного   контроля   со   стороны   учителя,   то   лучше,   предотвращая
возможные ошибки, задавать ученикам вопросы при совместной работе.
  Ф и з к у л ь т м и н у т к а
2. Выполнение упражнения 4 (учебник).
Упражнение 4  отработка умения определять, какой суффикс или какая приставка есть в слове. Первая часть
задания выполняется письменно самостоятельно с последующей фронтальной проверкой. Учащиеся должны найти
следующие лишние слова, написанные Вовой: в первой строчке  сурок, во второй  ушки, в третьей  наказывать,
в четвертой   природный.  После проверки фронтально выполняется полный разбор одного из слов (любого) по
составу. Работающий у доски учащийся дает развернутое объяснение последовательности своих действий, при
этом в тетради выполняется краткая письменная запись.
– Посмотрите и скажите, все ли слова в группе имеют данный суффикс? Докажите свой ответ.
(о к
З а д а н и е :  выберите из данных групп слов одно слово с суффиксом, одно с приставкой и разберите их по
( п р и р о д н ы й ) . )
( н а к а з ы в а т ь ) ,
п р и
( с у р о к ) ,
у ш к
( у ш к и ) ,
н а
составу. Проведите самооценку.
Упражнение  5     отработка   умения   выделять   в   слове   приставку.   Выполняется   письменно   в   парах.   Слова,
которые   учащиеся   должны   найти   в   тексте   и   выписать:  подарили,   вымыли,   насыпали,   воткнули,   налили,
выпустили, ушли, позавтракали, прибежали, выудил, подцепил, вытащил, съел. Запись в тетради выполняется в
соответствии с образцом. В найденных словах обязательно выделяется приставка и корень.
IV. Итог урока.
– Как называется часть слова, которая находится между корнем и окончанием?
– Для чего служит суффикс?
Домашнее задание: упражнение 5 (учебник).

file_name: Урок 11.docx

title: Разбор слова по составу