extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Нагорная общеобразовательная школа»
Рассмотрена
на заседании педагогического совета
Протокол № 02–08/17 от « 28» августа 2017 г.
Утверждена:
 Распоряжение № 35р от « 30» августа 2017 г.
  Директор        МОУ «Нагорная школа»
___________ Н.М. Доброва
Рабочая программа
по изобразительному искусству
7 класс
Составитель:
 Учитель ИЗО
Болотчева Надежда Викторовна
дер. Малое Карлино Ломоносовский район
               Рабочая программа по изобразительному искусству в 7 классе составлена в
соответствии   с   Примерной   программой   основного   общего   образования   по
изобразительному   искусству   с   учетом   требований   Федерального     Государственного
2017 год
образовательного   стандарта     основного   общего   образования   на   основании   следующих
нормативноправовых документов:
 Федеральный   закон   от   29.12.1012г.   №   273ФЗ   «Об   образовании   в   Российской
федерации»;
 Федеральный   базисный   учебный   план,   утвержденный   приказом   Министерства
образования РФ от  09.03.2004 г. №1312, с учетом изменений, внесенных приказом
Министерства   образования   и   науки   РФ   от   20.08.2008   №241;   приказом
Министерства образования и науки РФ от 01.02.12 №74 «О внесении изменений в
федеральный   базисный   учебный   план   и   примерные   учебные   планы   для
общеобразовательных   учреждений   Российской   Федерации,
  реализующих
программы общего образования, утвержденные приказом Минобразования РФ от
09.03.04г. №1312», приказом Министерства образования и науки РФ от 31.01.2012
№69   «О   внесении   изменений   в   федеральный   компонент   государственных
общеобразовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего
общего   образования,   утвержденный   и   примерные   учебные   планы   для
общеобразовательных   учреждений   Российской   Федерации,
  реализующих
программы   общего   образования,   утвержденные   приказом
  Министерства
образования и науки РФ от 05.03.2004г. №1089»;
 Примерные программы по изобразительному искусству:  М.: «Просвещение». 2011
г.
 Авторской программы по курсу «Изобразительное искусство и художественный
труд» авторского коллектива под руководством Б. М. Неменского (59 классы).
М.: «Просвещение». 2015г.
        Рабочая программа рассчитана на  34 учебных часа в год (1 час в неделю).
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
           В соответствии с требованиями к результатам освоения основной образовательной
программы   общего   образования   Федерального   государственного   образовательного
стандарта обучение на занятиях по изобразительному искусству направлено на достижение
учащимися личностных, метапредметных и предметных результатов.
           Личностные результаты  отражаются в индивидуальных качественных свойствах
обучающихся, которые они должны приобрести в процессе освоения учебного предмета
«Изобразительное искусство»:
 формирование   ответственного   отношения   к   учению,   готовности   и   способности
обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению
и познанию;
 формирование   целостного   мировоззрения,   учитывающего   культурное,   языковое,
духовное   многообразие   современного   мира   формирование   осознанного,
2 уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению,
мировоззрению,   культуре;   готовности   и   способности   вести   диалог   с   другими
людьми и достигать в нём взаимопонимания;
развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на
основе личностного выбора, формирование 7 нравственных чувств и нравственного
поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;

 формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со
сверстниками, взрослыми в процессе образовательной, творческой деятельности;
осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности
семейной жизни, уважительное и заботливое отношение
к членам своей семьи;
развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов
России и мира, творческой деятельности эстетического характера.


        Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности
универсальных способностей обучающихся, проявляющихся в познавательной и
практической творческой деятельности:
умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать
для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и
интересы своей познавательной деятельности;
умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения
учебных и познавательных задач;
умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять
способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать
свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные
возможности её решения;
владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с
учителем и сверстниками;
работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать
конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов;
формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение.








     Предметные результаты характеризуют опыт учащихся в художественно
творческой деятельности, который приобретается и закрепляется в процессе освоения
учебного предмета:
 формирование основ художественной культуры обучающихся как части их общей
духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства организации
общения;                   развитие эстетического, эмоциональноценностного видения
окружающего мира;                   развитие наблюдательности, способности к
сопереживанию, зрительной памяти, ассоциативного мышления, художественного
вкуса и творческого воображения;
3 








развитие визуальнопространственного мышления как формы эмоционально
ценностного освоения мира, самовыражения и ориентации в художественном и
нравственном пространстве культуры;
освоение художественной культуры во всём многообразии её видов, жанров и
стилей как материального выражения духовных ценностей, воплощённых в
пространственных формах (фольклорное художественное творчество разных
народов, классические произведения отечественного и зарубежного искусства,
искусство современности);
воспитание уважения к истории культуры своего Отечества, выраженной в
архитектуре, изобразительном искусстве, в национальных образах предметно
материальной и пространственной среды, в понимании красоты человека;
приобретение опыта создания художественного образа в разных видах и жанрах
визуальнопространственных искусств: изобразительных (живопись, графика,
скульптура), декоративноприкладных, в архитектуре и дизайне;
приобретение опыта работы над визуальным образом в синтетических искусствах
(театр и кино);
приобретение опыта работы различными художественными материалами и в разных
техниках в различных видах визуальнопространственных искусств, в
специфических формах художественной деятельности, в том числе базирующихся
на ИКТ (цифровая фотография, видеозапись, компьютерная графика,
мультипликация и анимация);
развитие потребности в общении с произведениями изобразительного искусства,
освоение практических умений и навыков восприятия, интерпретации и оценки
произведений искусства; формирование активного отношения к традициям
художественной
культуры как смысловой, эстетической и личностно значимой ценности;
осознание значения искусства и творчества в личной и культурной
самоидентификации личности;
развитие индивидуальных творческих способностей обучающихся, формирование
устойчивого интереса к творческой деятельности
В результате освоения учебного предмета обучающиеся должны :







произведения

анализировать
архитектуры
уметь
дизайна;
знать   место   конструктивных   искусств   в   ряду   пластических   искусств,   их   общие
начала и специфику;
понимать особенности образного языка конструктивных видов искусства, единство
функционального и художественнообразных начал и их социальную роль;
знать основные этапы развития и истории архитектуры и дизайна,
тенденции современного конструктивного искусства;
конструировать
архитектурнодизайнерские объекты (в графике и объёме);
  объёмнопространственные
  композиции,
  моделировать
и

 моделировать   в   своём   творчестве   основные   этапы   художественно


производственного процесса в конструктивных искусствах;
работать с натуры, по памяти и воображению над зарисовкой и проектированием
конкретных зданий и вещной среды;
конструировать основные объёмнопространственные объекты, реализуя при этом
фронтальную,
глубиннопространственную   композицию;
  объёмную   и
4 из
(макеты
использовать в макетных и графических композициях ритм линий, цвета, объёмов,
статику и динамику тектоники и фактур;
владеть   навыками   формообразования,   использования   объёмов   в   дизайне   и
архитектуре
пластилина);
создавать   композиционные   макеты   объектов   на   предметной   плоскости   и   в
пространстве;
создавать   с   натуры   и   по   воображению   архитектурные   образы   графическими
материалами и др.; работать над эскизом монументального произведения (витраж,
мозаика,
скульптура);
использовать выразительный язык при моделировании архитектурного ансамбля;
использовать разнообразные художественные материалы.
монументальная
картона,
роспись,
бумаги,




Воспитательные цели курса:

и
оценку
области
нравственной
формирование
формирования
чужим
смысла
своим
нравственного
культуры:
В
– формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в
предметнопродуктивной,
  социально   ориентированной   деятельности   на   основе
нравственных   установок   и   моральных   норм,   традиционных   для   народов   России,
российского   общества,   непрерывного   образования,   самовоспитания   и   стремления   к
нравственному
совершенствованию;
–   укрепление   нравственности,   основанной   на   свободе   воли   и   духовных   отечественных
традициях, внутренней установке личности школьника поступать согласно своей совести;
–   формирование   основ   нравственного   самосознания   личности   (совести)   –   способности
школьника   формулировать   собственные   нравственные   обязательства,   осуществлять
нравственный   самоконтроль,   требовать   от   себя   выполнения   моральных   норм,   давать
поступкам;
нравственную
–
учения;
– формирование основ морали – осознанной обучающимся необходимости определенного
поведения,   обусловленного   принятыми   в   обществе   представлениями   о   добре   и   зле,
должном   и   недопустимом,   укрепление   у   обучающегося   позитивной   нравственной
самооценки,
оптимизма;
– принятие обучающимся нравственных ценностей, национальных и этнических духовных
традиций с учетом мировоззренческих и культурных особенностей и потребностей семьи;
–   формирование
  ценностей   и   чувств;
–   формирование   способности   открыто   выражать   и   отстаивать   свою   нравственно
оправданную   позицию,   проявлять   критичность   к   собственным   намерениям,   мыслям   и
поступкам;
– формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на
основе   морального   выбора,   к   принятию   ответственности   за   их   результаты;
– развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремленности и
результата.
настойчивости
В
культуры:
–   формирование   основ   российской   культурной   и   гражданской   идентичности
(самобытности);
–   пробуждение   веры   в   Россию,   в   свой   народ,   чувства   личной   ответственности   за
эстетических   потребностей,
в
формирования
самоуважения
достижении
жизненного
социальной
области

и

5 и

понимания

других

людей

и

патриотизма
гражданской
  родителями,
сопереживания
  формирование
Отечество;
–   воспитание   ценностного   отношения   к   своему   национальному   языку   и   культуре;
–
солидарности;
–   развитие   навыков   организации   и   осуществления   сотрудничества   с   педагогами,
сверстниками,
  старшими   детьми   в   решении   общих   проблем;
–   развитие   доброжелательности   и   эмоциональной   отзывчивости,   человеколюбия
(гуманности)
им;
–   становление   гражданских   качеств   личности   на   основе   демократических   ценностных
ориентаций;
–   формирование   осознанного   и   уважительного   отношения   к   традиционным   российским
религиям   и   религиозным   организациям,   к   вере   и   религиозным   убеждениям;
–   формирование   основ   культуры   межэтнического   и   межконфессионального   общения,
уважения   к   языку,   культурным,   религиозным   традициям,   истории   и   образу   жизни
представителей
России.
В
культуры:
–   формирование   отношения   к   семье   как   основе   российского   общества;
–   формирование   у   обучающегося   уважительного   отношения   к   родителям,   осознанного,
заботливого
младшим;
–   формирование   представления   о   традиционных   семейных   ценностях   народов   России,
семейных
ним;
–   знакомство   обучающегося   с   культурноисторическими   и   этническими   традициями
российской семьи.
всех

формирования
отношения
уважения
семейной
к

старшим

и

народов

области

и

к

ролях

                                    СОДЕРЖАНИЕ  ПРОГРАММЫ
I раздел.
Архитектура и дизайн — конструктивные искусства в ряду пространственных
искусств. Мир, который создаёт человек. Художник — дизайн — архитектура.
Искусство композиции — основа дизайна и архитектуры (8 часов).
   Возникновение архитектуры и дизайна на разных этапах общественного развития. Дизайн
и архитектура как создатели «второй природы», рукотворной среды нашего обитания.
Единство целесообразности и красоты, функционального и художественного.
Композиция как основа реализации замысла в любой творческой деятельности.
Плоскостная композиция в дизайне. Элементы композиции в графическом дизайне: пятно,
линия, цвет, буква, текст и изображение. Основные композиционные приёмы: поиск
уравновешенности (симметрия и асимметрия, динамическое равновесие), динамика и
статика, ритм, цветовая гармония. Разнообразные формы графического дизайна, его
художественнокомпозиционные, визуальнопсихологические и социальные аспекты.
II раздел.
В мире вещей и зданий. Художественный язык конструктивных искусств (8 часов).
 От плоскостного изображения — к макетированию объёмнопространственных
композиций. Прочтение плоскостной композиции как «чертежа» пространства.
Здание — объём в пространстве и объект в градостроительстве.
6 Основы формообразования. Композиция объёмов в структуре зданий.
Структура дома и его основные элементы. Развитие строительных технологий и
историческое видоизменение основных элементов здания.
Унификация — важное звено архитектурнодизайнерской деятельности.
Модуль в конструкции здания. Модульное макетирование.
Дизайн как эстетизация машинного тиражирования вещей.
Геометрическая структура вещи.  Несущая конструкция — каркас дома и корпус вещи.
Отражение времени в вещи.
Взаимосвязь материала и формы в дизайне.
Роль цвета в архитектурной композиции и в дизайнерском проекте.
Формообразующее и эстетическое значение цвета в архитектуре и дизайне.
IIIраздел.
Город и человек. Социальное значение дизайна и архитектуры в жизни человека (11
часов).
 Исторические аспекты развития художественного языка конструктивных искусств. От
шалаша, менгиров и дольменов до индустриального градостроительства.
История архитектуры и дизайна как развитие образностилевого языка конструктивных
искусств и технических возможностей эпохи.
Массовопромышленное производство вещей и зданий, их влияние на образ жизни и
сознание людей. Организация городской среды.
Проживание пространства — основа образной выразительности архитектуры. Взаимосвязь
дизайна и архитектуры в обустройстве интерьерных пространств.
Природа в городе или город в природе. Взаимоотношения первичной природы и
рукотворного мира, созданного человеком. Ландшафтнопарковая архитектура и
ландшафтный дизайн. Использование природных и имитационных материалов в макете.
IVраздел.
Человек в зеркале дизайна и архитектуры. Образ жизни и индивидуальное
проектирование (7часов).
Организация пространства жилой среды как отражение социального заказа,
индивидуальности человека, его вкуса, потребностей и возможностей. Образноличностное
проектирование в дизайне и архитектуре.
Проектные работы по созданию облика собственного дома, комнаты и сада. Живая природа
в доме.
Социопсихология, мода и культура как параметры создания собственного костюма или
комплекта одежды.
Грим, причёска, одежда и аксессуары в дизайнерском проекте по конструированию имиджа
персонажа или общественной персоны. Моделируя свой облик и среду, человек
моделирует современный мир.
Тематический план
№
п/п
Название раздела в рабочей программе
Количество часов
в рабочей программе
7 1
2
3
4
Художник — дизайн — архитектура.
Искусство композиции — основа
дизайна и архитектуры.
В мире вещей и зданий.
Художественный язык
конструктивных искусств.
Город и человек. Социальное значение
дизайна и архитектуры в жизни
человека.
Человек в зеркале дизайна и
архитектуры. Образ жизни и
индивидуальное проектирование.
8
8
11
7
№
п/п
1
Тема урока
Основные виды деятельности учащихся
2
3
Раздел 1. Художник — дизайн — архитектура. Искусство композиции
—
основа дизайна и архитектуры (8 часов)
1
1
2
Основы композиции
в конструктивных
искусствах. ТБ
2
3
Основы композиции
в конструктивных
искусствах.
Прямые линии и организация
пространства
3
Находить в окружающем рукотворном мире
примеры плоскостных и объёмно
пространственных композиций.
Выбирать способы компоновки
композиции и составлять различные
плоскостные композиции из 1—4 и более
простейших форм (прямоугольников),
располагая их по принципу сим
метрии или динамического равновесия.
Выполнение практических
работ по теме «Основы композиции в
графическом дизайне» (зрительное равновесие
масс в композиции, динамическое равновесие
в композиции, гармония, сгущённость и
разреженность
формы).
Решение с помощью простейших
композиционных элементов художествено
8 эмоциональных задач. Ритм и
движение, разреженность и сгущённость.
Прямые линии: соединение элементов
композиции и членение плоскости.
Образнохудожественная осмысленность
простейших плоскостных композиций.
Монтажность соединений элементов,
порождающая новый образ.
Задание: выполнение практических
работ по теме «Прямые линии — элемент
организации плоскостной композиции».
Функциональные задачи цвета в
конструктивных искусствах. Применение
локального цвета. Сближенность
цветов и контраст. Цветовой акцент,
ритм цветовых форм, доминанта.
Выразительность линии, и пятна,
интонационность и многоплановость.
Задание: выполнение практ. работ по теме
«Акцентирующая роль цвета в организации
композиционного
пространства»; выполнение аналитической
работы по теме «Абстрактные
формы в искусстве».
Буква как изобразительносмысловой символ
звука. Буква и искусство шрифта,
«архитектура» шрифта, шрифтовые
гарнитуры. Шрифт и содержание
текста.
Понимание печатного слова, типографской
строки как элементов плоскостной
композиции. Логотип.
Задание: выполнение аналитических и
практических работ по теме
«Буква — изобразительный элемент
композиции».
Синтез слова и изображения в   искусстве
плаката, монтажность их соединения,
образноинформационная цельность.
Стилистика изображений и способы
их композиционного расположения в
пространстве плаката и поздравительной
открытки.
Задание: выполнение практических
работ по теме «Изображение — образный
элемент композиции на примере
макетирования эскиза плаката и открытки».
Многообразие видов графического
9
4
5
6
7
Цвет — элемент
композиционного
творчества.
Свободные формы:
линии и тоновые
пятна.
Буква — строка —
текст. Искусство
шрифта.
Композиционные основы
макетирования в
графическом дизайне.
8 Многообразие форм графического дизайна.
дизайна: от визитки до книги.
Соединение текста и изображения.
Элементы, составляющие конструкцию
и художественное оформление книги,
журнала. Коллажная композиция: образность
и технология.
Задание: выполнение практических
работ по теме «Коллективная деловая
игра: проектирование книги (журнала),
создание макета журнала» (в технике
коллажа или на компьютере).
Раздел 2. Художественный язык конструктивных искусств (8 часов)

1
9
Объект и пространство.
2
10 Взаимосвязь объектов
в архитектурном
макете
11 Конструкция: часть и целое. Здание
как
3
Композиция плоскостная и пространственная.
Прочтение плоскостной
композиции как схематического изображения
объёмов в пространстве при
взгляде на них сверху. Композиция пятен и
линий как чертёж объектов в
пространстве. Понятие чертежа как
плоскостного изображения объёмов,
когда точка — вертикаль, круг — цилиндр
или шар, кольцо — цилиндр
и т. д. Понимание учащимися проекционной
природы чертежа.
Задание: практ. работы по теме
«Соразмерность и пропорциональность
объёмов в пространстве» (создание объёмно
пространственных макетов)
Прочтение по рисунку простых
геометрических тел, а также прямых,
ломаных, кривых линий. Конструирование их
в объёме и применение в пространственно
макетных композициях.
Вспомогательные соединительные
элементы в пространственной композиции.
Понятие рельефа местности и способы его
обозначения на макете. Дизайн проекта:
введение монохромного цвета.
Задание: выполнение практической
работы по теме «Композиционная взаимосвязь
объектов в макете» (создание
объёмнопространственного макета из
2—3 объёмов).
Прослеживание структур зданий различных
архитектурных стилей и эпох.
10 сочетание различных
объёмов. Понятие модуля.
12 Конструкция: часть и целое. Здание
как
сочетание различных
объёмов. Понятие модуля.
13 Важнейшие архитектурные
элементы
Здания.
14 Красота и целесообразность. Вещь
как
сочетание объёмов и
образ времени.
15 Форма и материал.
Выявление простых объёмов, образующих
дом. Взаимное влияние объёмов и их
сочетаний на образный характер
постройки. Баланс функциональности и
художественной красоты здания. Деталь
и целое. Достижение выразительности и
целесообразности конструкции.
Задание: выполнение практ.
работ по темам: «Разнообразие объёмных
форм, их композиционное усложнение»,
«Соединение объёмных форм в единое
архитектурное целое», «Модуль как основа
эстетической цельности в конструкции».
Рассмотрение различных типов зданий,
выявление горизонтальных, вертикальных,
наклонных элементов, входящих в их
структуру. Возникновение и историческое
развитие главных архитектурных элементов
здания (перекрытия, стены, окна, двери,
крыша, а также арки, купола, своды, колонны
и др.).                      Использование элементов
здания в макете архитектурного объекта.
Задания: выполнение практических работ по
теме «Проектирование объёмно
пространственного объекта из важнейших
элементов здания» (создание
макетов).
Многообразие мира вещей. Внешний облик
вещи. Выявление сочетающихся объёмов.
Функция вещи и целесообразность сочетаний
объёмов.
Дизайн вещи как искусство и социальное
проектирование. Вещь как
образ действительности и времени. Сочетание
образного и рационального.
Красота — наиболее полное выявление
функции вещи.
Задания: выполнение аналитической работы
по теме «Аналитическая
зарисовка бытового предмета», а также
творческой работы «Создание образно
тематической инсталляции» (портрет
человека, портрет времени, портрет времени
действия).
Взаимосвязь формы и материала. Влияние
функции вещи на материал, из которого она
будет создаваться. Роль материала в
определении формы. Влияние развития
технологий и материалов
11 16 Цвет в архитектуре
и дизайне. Роль цвета
в формотворчестве.
на изменение формы вещи (например, бытовая
аудиотехника — от деревянных корпусов к
пластиковым обтекаемым
формам и т. д.).
Задания: выполнение практических работ по
теме «Определяющая роль материала в
создании формы, конструкции и назначении
вещи» (проекты «Сочинение вещи», «Из вещи
— вещь»).
Эмоциональное и формообразующее
значение цвета в дизайне и архитектуре.
Влияние цвета на восприятие формы объектов
архитектуры и дизайна.
Отличие роли цвета в живописи от его
назначения в конструктивных искусствах.
Цвет и окраска. Преобладание локального
цвета в дизайне и архитектуре.
Психологическое воздействие цвета.
Влияние на восприятие цвета его нахождения
в пространстве архитектурнодизайнерского
объекта, формы цветового пятна, а также
мягкого или резкого его очертания, яркости
цвета. Специфика влияния различных цветов
спектра и их тональностей. Фактура
цветового покрытия.
Задание: выполнение коллективной
практической работы по теме «Цвет как
конструктивный, пространственный и
декоративный элемент композиции» (создание
комплекта упаковок из
3—5 предметов; макета цветового решения
пространства микрорайона).
Раздел 3. Социальное значение дизайна и архитектуры в жизни
человека (11 часов)
1
17
2
Город сквозь времена и страны.
Образы
материальной культуры прошлого.
3
Образ и стиль. Смена стилей как отражение
эволюции образа жизни, сознания людей и
развития производственных возможностей.
Художественноаналитический обзор
развития образностилевого языка
архитектуры как этапов духовной,
художественной и материальной культуры
разных народов и эпох. Архитектура
народного жилища. Храмовая архитектура.
Частный дом.
Задания: выполнение работ по теме
12 18
Город сегодня и завтра. Пути
развития
современной архитектуры и
дизайна.
19 Живое пространство
города. Город, микрорайон, улица
«Архитектурные образы прошлых эпох»
(зарисовки или живописные этюды части
города, создание узнаваемого силуэта города
из
фотоизображений; практическая работа:
фотоколлаж из изображен. произведений
архитектуры и дизайна одного стиля).
Архитектурная и градостроительная
революция XX века. Её технологические и
эстетические предпосылки и истоки.
Социальный аспект «перестройки» в
архитектуре.  Отрицание канонов и
одновременно
использование наследия с учётом нового
уровня материальностроительной
техники. Приоритет функционализма.
Проблема урбанизации ландшафта,
безликости и агрессивности среды
современного города Современные поиски
новой эстетики архитектурного решения в
градостроительстве.
Задания: выполнение практ. работ по теме
«Образ современного города и
архитектурного стиля будущего» (коллаж;
графическая фантазийная зарисовка города
будущего; графическая «визитная карточка»
одной из столиц
мира).
Исторические формы планировки городской
среды и их связь с образом
жизни людей. Различные композиционные
виды планировки города:
замкнутая, радиальная, кольцевая, свободно
разомкнутая, асимметричн.,
прямоугольная и др. Схемапланировка и
реальность. Организация пространственной
среды в конструктивных искусствах. Роль
цвета в
формири пространства. Цветовая среда.
Задания: практ. работы по теме
«Композиционная организация городского
пространства» (создание макетной или
графической схемы организации городского
пространства; создание проекта современного
здания в исторически сложившейся городской
среде;
создание макета небольшой части города,
подчинение его элементов какому
либо главному объекту).
13 20
21
Вещь в городе и дома. Городской
дизайн.
Вещь в городе и дома. Городской
дизайн.
22 Интерьер и вещь в доме. Дизайн
пространственновещной среды
Интерьера.
23 Природа и архитектура.
Организация архитектурно
ландшафтного пространства.
24 Природа и архитектура.
Организация архитектурно
ландшафтного пространства.
 Неповторимость старинных кварталов и
кварталы жилья.
Создание информативного комфорта
городской
среды: устройство пешеходных зон в городах,
установка городской мебели (скамьи,
«диваны» и пр.), киосков, информационных
блоков, блоков локального озеленения и т. д.
Задания: выполнение практических
работ по теме «Проектирование дизайна
объектов городской среды» (создание
коллажнографической композиции и дизайн
проекта оформления витрины магазина).
Архитектурный «остов» интерьера.
Историчность и социальность интерьера.
Отделочные материалы, введение фактуры и
цвета в интерьер. От унификации к
индивидуализации подбора
вещного наполнения интерьера.
Мебель и архитектура: гармония и контраст.
Дизайнерские детали интерьера.
Зонирование интерьера. Интерьеры
общественных мест (театр, кафе, вокзал,
офис, школа и пр.). Задания: выполнение
практической и аналитической работ по теме
«Роль вещи в образностилевом решении
интерьера» (создание образноколлажной
композиции или подготовка реферата;
создание конструктивного или декоративно
цветового решения элемента
сервиза по аналогии c остальными
предметами).
Развитие пространственноконструктивного
мышления.
Технология макетирования путём введения в
технику бумагопластики различных
материалов и фактур (ткань, проволока,
фольга, древесина, стекло и т. д.) для
создания архитектурно
ландшафтных объектов (лес, водоём, дорога,
газон и т. д.).                             Задания:
выполнение аналитической и практической
работ по теме
«Композиция архитектурноландшафтного
макета» (выполнение аналитического
упражнения, создание фотоизобразительного
монтажа «Русская
усадьба», создание макета ландшафта с
14 25
26
27
Ты — архитектор!
Замысел архитектурного проекта и
его осуществление.
Ты — архитектор!
Замысел архитектурного проекта и
его осуществление.
Ты — архитектор!
Замысел архитектурного проекта и
его осуществление.
простейшим архитектурным объектом
(беседка, мостик и т. д.).
Единство эстетического и функционального в
объёмнопространственной
организации среды жизнедеятельности людей.
Природноэкологические, историко
социальные и иные параметры, влияющие на
композиционную планировку города.
Реализация в процессе коллективного
макетирования чувства красоты и
архитектурносмысловой логики.
Задание: выполнение практической
творческой коллективной работы по теме
«Проектирование архитектурного образа
города» («Исторический город», «Сказочный
город», «Город будущего»).
15 Раздел 4. Образ человека и индивидуальное проектирование (7 часов)

1
28 Мой дом — мой образ жизни.
2
29 Интерьер, который мы создаем.
30 Пугало в огороде,
или… под шёпот фонтанных струй.
3
Мечты и представления о своём будущем жилище,
реализующиеся в архитектурнодизайнерских
проектах.
Принципы организации и членения пространства
на различн. функциональные зоны: для работы,
отдыха, спорта, хозяйства, для детей и т. д.
Мой дом — мой образ жизни. Учёт в проекте
инженернобытовых и сантехнических задач.
Задания: выполнение аналитической и практ.
работ по теме
« Создание планапроекта «Дом моей мечты»
(выполнение проектного задания с
обоснованием планировки собственного дома,
выполнение графического (поэтажного) плана
дома или квартиры, набросок внешнего вида дома
и прилегающей территории).
Дизайн интерьера. Роль материалов, фактур и
цветовой гаммы. Стиль и эклектика.
Отражение в проекте дизайна интерьера образно
архитектурного замысла и композиционно
стилевых начал.
Создание многофункционального интерьера
собственной комнаты. Способы зонирования
помещения.
Задание: выполнение практической работы по
теме «Проект организации
многофункционального пространства и вещной
среды моей жилой комнаты»
(фантазийный или реальный).
Планировка сада, огорода, зонирование
территории. Организация палисадника, садовых
дорожек. Малые архитектурные формы сада:
беседка, бельведер, пергола, ограда и пр. Водоёмы
и минипруды. Сомасштабные сочетания растений
сада. Альпийские
горки, скульптура, керамика, садовая мебель,
кормушка для птиц и т. д.
Спортплощадка и многое другое в саду мечты.
Искусство аранжировки.
Икебана как пространственная композиция в
интерьере.
Задания: выполнение практических работ по
темам: «Дизайнпроект территории приусадебного
участка», «Создание фитокомпозиции по типу
икебаны» (выполнение аранжировки растений,
цветов и природных материалов исходя из
16 31 Мода, культура и ты.
Композиционноконструктивные
принципы дизайна одежды.
32
Встречают по одёжке.
33 Автопортрет на каждый день.
34 Моделируя себя,
моделируешь мир
(обобщение темы).
принципов композиции).
Соответствие материала и формы в одежде.
Технология создания одежды.
Целесообразность и мода.
Психология индивидуального и массового. Мода
— бизнес и манипулирование массовым
сознанием.
Задания: выполнение аналитической и
практической работ по теме
«Мода, культура и ты» (подбор костюмов для
разных людей с учётом специфики их фигуры,
пропорций, возраста;
создание 2—3 эскизов разных видов
одежды для собственного гардероба).
Психология индивидуального и массового. Мода
— бизнес и манипулирование массовым
сознанием. Возраст и мода. Молодёжная
субкультура и подростковая мода. «Быть или
казаться?» Самоутверждение и знаковость в моде.
Философия «стаи» и её выражение в одежде.
Стереотип и китч.
Задания: выполнение коллективных
практических работ по теме «Дизайн современной
одежды» (создание живописного панно с
элементами фотоколлажа на тему современного
молодёжного костюма, создание коллекции
моделейобразнофантазийного костюма в
натуральную величину).
Лик или личина? Искусство грима и причёски.
Форма лица и причёска. Макияж дневной,
вечерний и карнавальный. Грим бытовой и
сценический. Лицо в жизни, на экране, на рисунке
и на фотографии. Азбука визажистики и
парикмахерского стилизма. Бодиарт и татуаж
как мода.
Задания: выполнение практических работ по теме
«Изменение образа средствами внешней
выразительности» .
Человек — мера вещного мира.
Он — или его хозяин, или раб. Создавая
«оболочку» — имидж, создаёшь
и «душу». Моделируя себя, моделируешь и
создаёшь мир и своё завтра.
Роль дизайна и архитектуры в современном
обществе как важной составляющей,
формирующей его социокультурный облик.
17

file_name: ИЗО 7.docx

intro: Рабочая учебная программа по изобразительному искусству для 7 класса составлена с учетом логики учебного процесса общего среднего образования, межпредметных и внутрипредметных связей, продолжения формирования у обучающихся эстетического отношения к миру на основе визуальных художественных образов, реализации художественно-творческого потенциала обучающихся на материале изобразительного искусства.

title: Рабочая программа по изобразительному искусству  (7 класс)


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Нагорная общеобразовательная школа»
Рассмотрена
на заседании педагогического совета
Протокол № 02–08/17 от « 28» августа 2017 г.
Утверждена:
 Распоряжение № 35р от « 30» августа 2017 г.
  Директор        МОУ «Нагорная школа»
___________ Н.М. Доброва
Рабочая программа
по изобразительному искусству
8 класс
Составитель:
 Учитель ИЗО
Болотчева Надежда Викторовна
дер. Малое Карлино
Ломоносовский район 2017 год
Рабочая программа по изобразительному искусству для 8 класса составлена на основе
Фундаментального   ядра   содержания   общего   образования,   Федерального   государственного
образовательного стандарта основного общего образования, Примерной программой по учебным
предметам «Стандарты второго поколения. Искусство. 5 – 9 классы»  М., Просвещение, 2011г.;
на   основе   авторской   рабочей   программы   «Изобразительное   искусство.   Рабочие   программы.
Предметная   линия   учебников   под   редакцией   Б.М.   Неменского.   58   классы:   пособие   для
учителей общеобразоват. учреждений. [Б.М. Неменский, Л.А. Неменская, Н.А. Горяева, А.С.
Питерских].  4е изд.  – М.: Просвещение, 2015».
В соответствии с учебным планом на изучение курса "Изобразительное искусство. 8
класс" отводится 34 учебных часа в год (1час в неделю).
ПЛАНИРУЕМЫЕ ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРЕДМЕТА
Предметные результаты  характеризуют  опыт   учащихся   в  художественнотворческой
деятельности, который приобретается и закрепляется в процессе освоения учебного предмета:


 формирование   основ   художественной   культуры   обучающихся   как   части   их   общей
духовной   культуры,   как   особого   способа   познания   жизни   и   средства   организации
общения;   развитие   эстетического,   эмоциональноценностного   видения   окружающего
мира;   развитие   наблюдательности,   способности   к   сопереживанию,   зрительной   памяти,
ассоциативного мышления, художественного вкуса и творческого воображения;
развитие визуальнопространственного мышления как формы эмоциональноценностного
освоения   мира,   самовыражения   и   ориентации   в   художественном   и   нравственном
пространстве культуры;
освоение художественной культуры во всём многообразии её видов, жанров и стилей как
материального   выражения   духовных   ценностей,   воплощённых   в   пространственных
формах   (фольклорное   художественное   творчество   разных   народов,   классические
произведения отечественного и зарубежного искусства, искусство современности);
воспитание уважения к истории культуры своего Отечества, выраженной в архитектуре,
изобразительном   искусстве,   в   национальных   образах   предметноматериальной   и
пространственной среды, в понимании красоты человека;
приобретение   опыта   создания   художественного   образа   в   разных   видах   и   жанрах
визуальнопространственных   искусств:
  графика,
скульптура),   декоративноприкладных,   в   архитектуре   и   дизайне;   приобретение   опыта
работы над визуальным образом в синтетических искусствах (театр и кино);
приобретение   опыта   работы   различными   художественными   материалами   и   в   разных
техниках   в   различных   видах   визуальнопространственных   искусств,   в   специфических
формах художественной деятельности, в том числе базирующихся на ИКТ (цифровая
фотография, видеозапись, компьютерная графика, мультипликация и анимация);
развитие потребности в общении с произведениями изобразительного искусства, освоение
практических   умений   и   навыков   восприятия,   интерпретации   и   оценки   произведений
искусства; формирование активного отношения к традициям художественной культуры
как смысловой, эстетической и личностно значимой ценности;
  изобразительных
(живопись,




2 

осознание значения искусства и творчества в личной и культурной самоидентификации
личности;
развитие   индивидуальных   творческих   способностей   обучающихся,   формирование
устойчивого интереса к творческой деятельности.
формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся
формирование целостного мировоззрения, учитывающего культурное, языковое, духовное
Личностные   результаты  отражаются   в   индивидуальных   качественных   свойствах
учащихся,   которые   они   должны   приобрести   в   процессе   освоения   учебного   предмета
«Изобразительное искусство»:

к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;

многообразие современного мира;

формирование   осознанного,   уважительного   и   доброжелательного   отношения   к   другому
человеку,   его   мнению,   мировоззрению,   культуре;   готовности   и   способности   вести   диалог   с
другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;

развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе
личностного   выбора,   формирование   нравственных   чувств   и   нравственного   поведения,
осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;

сверстниками, взрослыми в процессе образовательной, творческой деятельности;

уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;

и мира, творческой деятельности эстетического характера.
формирование   коммуникативной   компетентности   в   общении   и   сотрудничестве   со
развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России
осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни,
Метапредметные   результаты
умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные,
характеризуют   уровень   сформированности
универсальных   способностей   учащихся,   проявляющихся   в   познавательной   и   практической
творческой деятельности:

умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для
себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей
познавательной деятельности;

осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;

умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках
предложенных   условий   и   требований,   корректировать   свои   действия   в   соответствии   с
изменяющейся ситуацией;

решения;

осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;

умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
сверстниками;   работать   индивидуально   и   в   группе:   находить   общее   решение   и   разрешать
конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать
и отстаивать своё мнение.
владение   основами   самоконтроля,   самооценки,   принятия   решений   и   осуществления
умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её
В   результате   изучения   курса   "Изобразительное   искусство.   8   класс"   обучащиеся
должны:

освоить азбуку фотографирования;
3 




анализировать   фотопроизведение,   исходя   из   принципов   художественности;   применять
критерии художественности, композиционной грамотности в своей съёмочной практике;
усвоить принципы  построения  изображения  и пространственновременного  развития  и
построения видеоряда (раскадровки);
усвоить принципы киномонтажа в создании художественного образа;
осознавать технологическую цепочку производства видеофильма и быть способным на
практике реализовать свои знания при работе над простейшими учебными и домашними
кино и видеоработами;
быть   готовыми   к   аргументированному   подходу   при   анализе   современных   явлений   в
искусствах кино, телевидения, видео.
Воспитательные цели курса:

оценку

области

нравственной

формирование
формирования
своим
нравственного

В
культуры:
– формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала
в   предметнопродуктивной,   социально   ориентированной   деятельности   на   основе
нравственных   установок   и   моральных   норм,   традиционных   для   народов   России,
российского   общества,   непрерывного   образования,   самовоспитания   и   стремления   к
нравственному
совершенствованию;
– укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных отечественных
традициях,   внутренней   установке   личности   школьника   поступать   согласно   своей
совести;
– формирование основ нравственного самосознания личности (совести) – способности
школьника   формулировать   собственные   нравственные   обязательства,   осуществлять
нравственный   самоконтроль,   требовать   от   себя   выполнения   моральных   норм,   давать
поступкам;
нравственную
–
учения;
–   формирование   основ   морали   –   осознанной   обучающимся   необходимости
определенного поведения,  обусловленного принятыми в обществе  представлениями  о
добре   и   зле,   должном   и   недопустимом,   укрепление   у   обучающегося   позитивной
нравственной
самоуважения   и   жизненного   оптимизма;
– принятие обучающимся нравственных ценностей, национальных и этнических духовных
традиций   с   учетом   мировоззренческих   и   культурных   особенностей   и   потребностей
семьи;
–   формирование   эстетических   потребностей,
  ценностей   и   чувств;
–   формирование   способности   открыто   выражать   и   отстаивать   свою   нравственно
оправданную позицию, проявлять  критичность  к собственным намерениям,  мыслям  и
поступкам;
– формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым
на   основе   морального   выбора,   к   принятию   ответственности   за   их   результаты;
– развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремленности и
настойчивости
результата.
В
культуры:
–   формирование   основ   российской   культурной   и   гражданской   идентичности
в
формирования
чужим
смысла
самооценки,

достижении

социальной

области

и

4 патриотизма

и

гражданской
  понимания
  других

сопереживания
людей   и
  формирование
(самобытности);
–   пробуждение   веры   в   Россию,   в   свой   народ,   чувства   личной   ответственности   за
Отечество;
–   воспитание   ценностного   отношения   к   своему   национальному   языку   и   культуре;
–
солидарности;
–   развитие   навыков   организации   и   осуществления   сотрудничества   с   педагогами,
сверстниками,   родителями,   старшими   детьми   в   решении   общих   проблем;
–   развитие   доброжелательности   и   эмоциональной   отзывчивости,   человеколюбия
(гуманности)
  им;
– становление гражданских качеств личности на основе демократических ценностных
ориентаций;
– формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным российским
религиям   и   религиозным   организациям,   к   вере   и   религиозным   убеждениям;
–   формирование   основ   культуры   межэтнического   и   межконфессионального   общения,
уважения   к   языку,   культурным,   религиозным   традициям,   истории   и   образу   жизни
России.
представителей
В
культуры:
–   формирование   отношения   к   семье   как   основе   российского   общества;
– формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям, осознанного,
заботливого
младшим;
– формирование представления о традиционных семейных ценностях народов России,
семейных
ним;
–   знакомство   обучающегося   с   культурноисторическими   и   этническими   традициями
российской семьи.
всех

формирования
отношения
уважения
семейной
старшим
народов

и

к

области
и

ролях

к

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА "ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО. 8 класс"
Содержание   предмета   «Изобразительное   искусство»   в   основной   школе   построено   по
принципу углублённого изучения каждого вида искусства.
Тема 8 класса —  «Изобразительное искусство в театре, кино, на телевидении»  —
является как развитием, так и принципиальным расширением курса визуальнопространственных
искусств. XX век дал немыслимые ранее возможности влияния на людей зрительных образов при
слиянии   их   со   словом   и   звуком.   Синтетические   искусства   —     театр,   кино,   телевидение   —
непосредственно связаны с изобразительными и являются сегодня господствующими.
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО В ТЕАТРЕ, КИНО, НА ТЕЛЕВИДЕНИИ
Художник и искусство театра.
Роль изображения в синтетических искусствах
Искусство зримых образов. Изображение в театре и кино.
Правда и магия театра. Театральное искусство и художник.
Безграничное   пространство   сцены.   Сценография      особый   вид   художественного
творчества.
Сценография  искусство и производство.
5 Тайны актёрского перевоплощения. Костюм, грим и маска, или Магическое «если бы».
Привет от КарабасаБарабаса! Художник в театре кукол.
Третий звонок. Спектакль: от замысла к воплощению.
Эстафета искусств: от рисунка к фотографии.
Эволюция изобразительных искусств и технологий
Фотография      взгляд,   сохранённый   навсегда.   Фотография      новое   изображение
реальности.
Грамота фотокомпозиции и съёмки. Основа операторского мастерства: умение видеть и
выбирать.
Фотография  искусство светописи. Вещь: свет и фактура.
«На фоне Пушкина снимается семейство». Искусство фотопейзажа и фотоинтерьера.
Человек на фотографии. Операторское мастерство фотопортрета.
Событие в кадре. Искусство фоторепортажа.
Фотография   и   компьютер.   Документ   или   фальсификация:   факт   и   его   компьютерная
трактовка.
Фильм  творец и зритель. Что мы знаем об искусстве кино?
Многоголосый язык экрана. Синтетическая природа фильма и монтаж. Пространство и
время в кино.
Художник  режиссёр  оператор. Художественное творчество в игровом фильме.
От большого экрана к твоему видео. Азбука киноязыка. Фильм  «рассказ в картинках».
Воплощение замысла. Чудо движения: увидеть и снять.
Бесконечный мир кинематографа. Искусство анимации или Когда художник больше, чем
художник. Живые рисунки на твоём компьютере.
Телевидение  пространство культуры? Экран  искусство  зритель
Мир   на   экране:   здесь   и   сейчас.   Информационная   и   художественная   природа
телевизионного изображения.
Телевидение и документальное кино. Телевизионная документалистика: от видеосюжета
до телерепортажа и очерка.
Жизнь врасплох, или Киноглаз.
Телевидение, видео, Интернет… Что дальше? Современные формы экранного языка.
В царстве кривых зеркал, или Вечные истины искусства.
Формы организации учебных занятий и основные виды учебной деятельности
Основными   формами   организации   учебных   занятий   являются:   уроки   открытия   новых
знаний, комбинированные уроки, уроки обобщения и систематизации знаний, урокэкскурсия,
урокипрактикумы.
Формы   организации   учебной   деятельности:
  объяснительноиллюстративный,
  нагляднопрактический,

аналитический,
практический, репродуктивный, игровой методы, беседа, творческий поиск.
  частичнопоисковый,
  исследовательский,
Формы работы на уроке: фронтальная, индивидуальная, парная, групповая, коллективная.
Типы контроля: промежуточный и итоговый.
Формы контроля: практическая работа, творческая работа, проектноисследовательская
деятельность.
6 ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
курса "ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО. 8 класс"
№ п/п
1.
2.
3.
4.
Тема
Художник и искусство театра.
Роль изображения в синтетических искусствах
Эстафета искусств: от рисунка к фотографии.
Эволюция изобразительных искусств и технологий
Фильм  творец и зритель.
Что мы знаем об искусстве кино?
Телевидение      пространство   культуры?   Экран
искусство  зритель
Колво часов
8
8
11
7
Итого:
34 ч.
7 ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ курса "ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ
ИСКУССТВО. 8 класс"
Тема
Колво
часов
Основные виды учебной деятельности
Тема 1. Художник и искусство театра. Роль изображения в синтетических искусствах  8 ч.
1
1
2
1
1
1
1
Просмотр и исследование
произведений различных видов
синтетических искусств с целью
определения в них роли и места
изображения, изобразительного компонента.
Сравнительный анализ
сценического и экранного
образов в процессе просмотра и
обсуждения фотографий и
видеофрагментов спектаклей и
фильмов; определение жанровых
условностей в спектакле и
фильме. Создание сценического
образа места действий. Создание эскиза декорации ( в
любой технике) по мотивам фотографии или картины,
изображающей интерьер или
Получать представление
(эскизы, макет, чертежи и др.), об этапах их воплощения на сцене
в содружестве с бутафорами, пошивочными, декорационными и
иными цехами.
Эскиз костюма и театрального грима персонажа или
театральной маски.
Создание эскиза кукольного
спектакля или эскиза кукольного
Фрагмент кукольного спектакля
или театральный показ
Участие в выставке творческих
№
п/п
1
2
Искусство зримых образов.
Изображение в театре и кино
Правда и магия театра.
Театральное искусство и художник
34
Безграничное пространство сцены.
Сценография      особый   вид   художественного
творчества
5
6
7
8
Сценография  искусство и производство
Тайны актёрского перевоплощения.
Костюм, грим и маска.
Привет от КарабасаБарабаса!
Художник в театре кукол
Третий звонок.
Спектакль: от замысла к воплощению
8 Тема 2. Эстафета искусств: от рисунка к фотографии. Эволюция изобразительных искусств и технологий  8 ч.
9
Фотография   —   взгляд,   сохранённый   навсегда.
Фотография  новое изображение реальности.
1011
Грамота фотокомпозиции и съёмки.
Основа операторского мастерства: умение видеть и
выбирать.
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
Фотография — искусство светописи.
Вещь: свет и фактура.
«На фоне Пушкина снимается семейство».
Искусство фотопейзажа и фотоинтерьера.
Человек на фотографии.
Операторское мастерство фотопортрета.
Событие в кадре. Искусство фоторепортажа
Фотография и компьютер.
Документ   или   фальсификация:   факт   и   его
компьютерная трактовка.
Многоголосый язык экрана.
Синтетическая   природа   фильма   и   монтаж.
Пространство и время в кино
Художник  режиссёр  оператор.
Художественное творчество в игровом фильме
От большого экрана к твоему видео.
Азбука киноязыка
Фильм  «рассказ в картинках»
Воплощение замысла
2223
Чудо движения: увидеть и снять
2425
Бесконечный мир кинематографа
Искусство анимации, или когда художник
больше, чем художник
9
1
2
1
1
1
1
1
Обзор живописи, фотографии и
экранных произведений.; их
сравнительный анализ
Информационные сообщения
или краткие рефераты по теме «
Современная съемочная техника
и значение работы оператора для
общества 21 века»
Освоение элементарных азов
съемочного процесса: изучение
фото и видеокамеры
Обсуждение действенности
художнического опыта в
построении картины и в построении кадра
Расширение навыков и опыта
работы с фотокамерой;
подготовка к съемке: осмотр
объекта, выбор точки съемки,
ракурса и освещения
Продолжение освоения
видеокамеры и ее возможностей
Начало создания коллекции
фотографий « Мой фотоальбом»
Фото съемка натюрморта и
1
1
1
1
1
2
2
Съемка простых форм движения.
Роль сценария в фильме. Создание сценария
документального фильма на
Создание сценария
документального фильма на
Проектносъемочный практикум
“От большого кино к твоему
Компьютерный практикум по
созданию
анимационной кинофразы по твоему сценарию
Создание сценария своего
Создание сценария
музыкального видеоклипа.
анимационного минифильма
Тема 3. Фильм  творец и зритель. Что мы знаем об искусстве кино?  11 ч. 2627 Живые рисунки на твоём компьютере
2
Выполнение аналитической
работы на тему “Анимация,
которую мы делаем”
10 Тема 4. Телевидение  пространство культуры? Экран  искусство  зритель  7 ч.
28
29
30
31
32
33
34
Мир на экране: здесь и сейчас.
Информационная   и   художественная   природа
телевизионного изображения
Телевидение и документальное кино.
Телевизионная   документалистика:   от   видеосюжета   до
телерепортажа и очерка
Жизнь врасплох, или Киноглаз
Кинонаблюдение  основа документального
видеотворчества
Видеоэтюд в пейзаже и портрете
Видеосюжет в репортаже, очерке, интервью
Телевидение, видео, Интернет…
Что дальше?
Современные формы экранного языка
В царстве кривых зеркал, или
Вечные истины искусства.
Роль визуальнозрелищных искусств в жизни человека и
общества.
1
1
1
1
1
1
1
Итого за год:
34 ч.
Сообщения по теме
Подготовка устных и
письменных рефератов
Подготовка устных и
письменных рефератов.
Практические проекты.
Подготовка устных и
письменных рефератов.
Практические проекты.
Подготовка устных и
письменных рефератов.
Практические проекты.
Устные и письменные сообщения
Устные и письменные сообщение. Обобщение изученного
11

file_name: ИЗО 8.docx

intro: Рабочая учебная программа по изобразительному искусству для 8 класса составлена с учетом логики учебного процесса общего среднего образования, межпредметных и внутрипредметных связей, продолжения формирования у обучающихся эстетического отношения к миру на основе визуальных художественных образов, реализации художественно-творческого потенциала обучающихся на материале изобразительного искусства.

МХК

group: Дисциплины

title: Рабочая программа по изобразительному искусству  (8 класс)


extracted_text:
Слайд 1    Если вы, дорогой читатель, давно уже не играете в
куклы, то признайтесь, что с удовольствием смотрите спектакли
кукольных театров. Вспомните своё детство. Какой театр Вы любили
больше всего? Конечно кукольный, где происходят такие
невероятные чудеса! Исчезновения, превращения… И заметьте,
всегда – хороший конец.
Приключения, волшебные сказки, забавные и трогательные
истории.. Невозможного для театра кукол нет. Удивительные
существа-куклы – оживают и становятся для нас друзьями, учат
добру, ведут серьёзный разговор даже с самыми маленькими
зрителями.
Театр кукол, олицетворяя доброту, волшебство дает реальное
представление о том, «что такое хорошо и что такое плохо».
Поэтому мы решили  подробнее изучить кукольный театр и его
главного героя - Петрушку.
Целью нашего проекта являются:
 Изучение традиционного кукольного театра Петрушки.
 Изготовление домашнего театра Петрушки.
Задачи:
 изучить необходимую литературу, интернет-ресурсы по данной
теме;
Изучить историю театра Петрушки.
Изготовить  домашний  театр Петрушки:
 •
•
а) ширму
б) куклу Петрушку (в технике аппликация)
•
Петрушка различные жанровые сценки
Объект: кукольный театр и  кукла  Петрушка
Предмет: художественный образ Петрушки.
Гипотеза: думаем, что  Петрушка является удивительно
интересным персонажем.
Научить разыгрывать с помощью изготовленной куклы
Весь полученный материал мы должны разместить на страницах
веб-квеста «Путешествие в театр Петрушки», который для нас
разработала Наталья Юрьевна. Напомним, что веб – квест - это сайт в Интернете, с которым
работают учащиеся, выполняя ту или иную учебную задачу
Перед началом работы мы разделились на группы:
 историки
 искусствоведы
 литературоведы
 музыканты
 социологи
Каждая группа получила своё задание.
Историки : задача - найти и обобщить  информацию об истории
возникновения Петрушки.
Искусствоведы :  задача -  найти информацию о способах
создания игрушки для театра. Сделать игрушку своими
руками.
Литературоведы :задача - найти и прочитать литературные
произведения, героем которых является Петрушка, выбрать
отрывки для инсценировки.
Музыканты : задача: подобрать  музыкальное сопровождение
для выхода  Петрушки.
Социологи: провести социологическое исследование на тему "
кто такой Петрушка?»
Для получения информации мы могли пользоваться  ссылками на
Интернет - ресурсы на веб-квесте  или найти  их самостоятельно.
В ходе работы мы выяснили следующее:
Социологи:
Мы провели опрос, в ходе которого задавали следующие вопросы:
Кто такой Петрушка?
Какой у него характер?
Во что он одет?
В каких представлениях участвовал Петрушка?
Бабушки и дедушки рассказывали, что такие ярмарочные
представления проходили часто и на площади обязательно был кукольный театр. А   сверстники знают, что Петрушка это герой
кукольного театра, но мало знают о его репертуаре и внешнем виде.
Итог опроса.
Вопрос
Кто такой Петрушка?
Какой у него характер?
Во что он одет?
В каких представлениях участвовал
Петрушка?
 Ответы (наиболее частые)
Кукольный герой, театральная кукла,
игрушка.
Веселый, смешной.
Красная рубаха, сапоги.
Кукольные, ярмарки, уличные театры.
Историки
Что же такое театр кукол?
В энциклопедическом словаре записано: «театр кукол – особый вид
театральных представлений, в которых действуют куклы (объемные
и плоские), приводимые в движение актерами–кукловодами, чаще
всего скрытыми от зрителей (ширмой). Иногда в театре кукол
действующим лицом становится условный предмет (цветок, шарик),
изображающий живое существо и также приводимый в движение
актерами-кукловодами…». [Театральная энциклопедия: 6т. – М.]
Сила театральной куклы в том, что она неживая. Если человек на
сцене сядет на стул, начнет зевать или моргать, зрители могут этого
не заметить. Если то же самое сделает кукла, зрительный зал
разразится смехом, потому что в этот момент кукла высмеивает
людей, не умеющих себя вести. Значит, кукла помогает людям
лучше познать себя, посмотреть на себя как бы со стороны. Кукла –
это обобщенный образ живого существа: человека, оленя, голубя.
Куклы могут вызвать смех и слезы, они могут быть прекрасны и
уродливы. Кукла может быть нежной и доверчивой или злобной и
коварной.  Благодаря сказочности в кукольном театре можно
создавать такие спектакли, какие нельзя поставить в других
театрах.
Кукольный театр существовал уже в древнем Египте, Греции, Риме.
Во время торжественных праздников шли спектакли с участием
кукол. «Спектакль» располагался на колесницах. К зрителям
подъезжала телега с актерами.  Держа кукол в руках, они играли первую сцену и ехали дальше, следующая колесница продолжала
действие.
Необычным и единственным в мире является вьетнамский театр
кукол на воде. В таком театре актеры управляют куклами, находясь
под водой и дыша через специальные тростниковые трубочки.
Когда кукольники появились у нас в стране, доподлинно неизвестно,
однако русский народный театр Петрушки около трех веков
пользовался огромной популярностью у людей всех возрастов и
сословий.
Исследователи считают, что в России существовало 3 вида
кукольного театра:
-марионеточный, в котором куклами управляли с помощью ниток;
- театр Петрушки — с фигурками персонажей, надевающимися на
пальцы кукольника; - вертеп — театр, в котором кукол неподвижно
закрепляли на стержнях и передвигали по прорезям, сделанным в
специальном ящике.
Наиболее популярным был театр Петрушки. Он получил свое
название по имени главного героя веселых спектаклей,
разыгрываемых прямо на улице.
Искусствоведы .
Петрушка, Полишинель, Панч, Пульчинелла – это герои народных кукольных
представлений, которые были очень распространены в 15 – 16 веках в разных
странах.
Родоначальником героев народного театра кукол в Европе является
Пульчинелла.
Пульчинелла – итальянец, кукла в черной маске. Снять маску Пульчинелла не
может, потому что она не из материи и не из бумаги – просто часть его рожицы
закрашена черной краской. Смотреть на Пульчинеллу и весело, и страшно – черная
маска придает ему чтото загадочное.
Полишинель – герой французского народного театра. в начале своей жизни он
был «ниточной» куклой, управлялся двенадцатью нитками.  К подошвам ног
Полишинеля был приделан свинец, для устойчивости. Он мог ходить и танцевать, а
однажды он даже выступал во дворце, перед королем. Однако со временем устройство Полишинеля претерпело изменения: нитки
убрали, сшили ему кафтан, в который можно было вставлять пальцы правой руки –
он стал перчаточной куклой.
Панч – добродушный толстяк, герой английского театра. Он всегда весел.
Петрушка – неунывающий  человечек забавлял народ на ярмарках, в балаганах или
просто на улице.
Актерыкукольники никогда не изображают своих персонажей смелыми,
бесстрашными. Очень часто кукольные человечки бывают наделены житейскими
недостатками, даже пороками.
В России перчаточная кукла со странными чертами лица и по имени
Иван Ратютю появилась в 17 веке. Однако наибольшее
распространение и свое окончательное название она получила
только 200 лет спустя. Кстати, сам Петрушка представлялся как
Петр Иванович (иногда Петрович) Уксусов.
До сих пор не совсем ясно, почему ее физиономии традиционно
придавали «нерусские» черты. В частности, у него чрезмерно
большие голова и руки, смуглое лицо, огромные миндалевидные
глаза и нос с горбинкой. Скорее всего, внешность Петрушки связана
с тем, что его создавали по образу и подобию итальянского
Пульчинеллы. Что касается характера персонажа, то это плут и
мошенник, которому не писаны никакие законы.
Изображается в красной рубахе, холщовых штанах и остроконечном
колпаке с кисточкой; традиционно Петрушка — это кукла-перчатка.
Литературоведы.
Пьесы театра (Петрушка являлся их главным, но не единственным
героем) были довольно однообразны. Основные сюжеты: лечение и
обучение солдатской службе, свидание с невестой, покупка и
испытание лошади.
 Сценки следовали одна за другой в определенном порядке. При
этом длительность спектакля зависела от того, как долго зрители
удостаивали своим вниманием это уличное представление.
Номер 1  «Загадки для ребяток»
Петрушка: «А вот и ребятишки! Здорово, парнишки! Бонжур,
славные девчушки, быстроглазые вострушки! И вам бонжур, нарумяненные старушки, моложавые с плешью старички! Я ваш
старый знакомый – мусью фон-герр Петрушка. Пришел вас
позабавить, потешить
да и с праздником
поздравить.
Вот какой я!»
Принес я вам загадки.
Кто отгадал – руку поднимите
И отгадку говорите.
Трудно будет – подскажу
И кое - что еще покажу.
Согласны вы, ребятки,
Черненькие, беленькие и рыженькие.
Ха-ха-ха!
Ну, начнем с самой простой,
Загадки веселой такой:
- Не лает, не кусает,
А в дом не пускает.                                (замок)
(если нужно Петрушка подсказывает)
- Где в нем дверь и где окно?
Домик маленький, а жильцов полно.    (коробок со спичками)
Круглый, гладкий и пузатый,
Больно бьют его ребята.                         (мяч)
- Кто всегда ходит, да с места не сходит? (часы)
- Без головы, а в шляпке;
Одна нога, и та без сапога.                     (гвоздь)
- Новая вещь, а вся в дырках.                 (дуршлаг)
- Не куст, а с листочками,
Не рубашка, а сшита, Не человек, а рассказывает.                    (книга)
- Между двух светил я в серединке один.  (нос)
- Черный Ивашка, деревянная рубашка,
Где носом пройдет, там заметку кладет.  (карандаш)
- Два конца, два кольца, посередине гвоздик.  (ножницы)
Концовка:
Молодцы, ребятки!
Все загадки отгадали,
Загадки мудреные,
А ребята смышленые.
В другой день я к вам приду
Новые загадки принесу.
А сейчас спасибо за внимание,
До свидания! До свидания!
Музыканты.
Составной частью большинства представлений театра «Петрушки»
оказывались песни и танцы. Герои комедии исполняли лирические
песни, плясовые, куплеты частушечного склада, жестокие романсы,
песни литературного происхождения. Танцевали русского,
комаринскую, трепака, «барыню», польку, вальс и т.д. Большая роль
в комедии отводилась музыкальным выставкам. Танцы и песни,
мелодии шарманки являлись не просто музыкальным оформлением
спектакля, они призваны настраивать публику на веселый,
праздничный лад, создавать дополнительный комический эффект
путем контрастного соотношения мелодии и действия, служить
характеристикой персонажей, разнообразить теми, иначе говоря,
вместе с другими поэтическими и сценическими приемами делать
представление живым и ярким зрелищем.
Данный проект помог нам узнать о  кукольном герое Петрушке
больше, чем мы знали  раньше. Представления с участием Петрушки
не знает себе равных среди других кукольных театров. Петрушка
являлся главным героем кукольного театра прошлого века. В
современном мире наши сверстники мало знают о таком замечательном кукольном герое как Петрушка.  Изучив способы
создания театральных кукол мы смогли создать своих кукол.
В результате мы пришли  к следующим выводам:
- Петрушка является самым удивительным ярким  кукольным
персонажем, который может быть и смешным и грустным и мудрым,
борец за справедливость.
- Петрушка является первым из истоков современного кукольного
театра и сыграл большую роль в его развитии, хотя он и не является
русской куклой.
Он перенял характер и внешность  у своих старших иностранных
братьев. Актер-кукольник, который ведет Петрушку на ширме,  сам
становится Петрушкой.  Думаю, что наша гипотеза полностью
подтвердилась. Петрушка действительно является удивительно
интересным персонажем.
Работа над проектом будет продолжаться.

file_name: Если вы.docx

intro:
данное выступление является результатом работы учащихся 6 класса над проектом по теме "В театре Петрушки", над которым ребята работали в течение года.
Целью  проекта являются:
•	Изучение традиционного кукольного театра Петрушки.
•	Изготовление домашнего театра Петрушки.
Задачи:
•	изучить необходимую литературу, интернет-ресурсы по данной теме;
 •	Изучить историю театра Петрушки.
•	Изготовить  домашний  театр Петрушки:
а) ширму
б) куклу Петрушку (в технике аппликация)
•	Научить разыгрывать с помощью изготовленной куклы Петрушка различные жанровые сценки

классное руководство

group: Педагогика

title: защита проекта в 6 классе по теме "В театре Петрушки"


extracted_text:
Доли. Образование и сравнение долей.
Тип урока: Изучение нового материала.
Цель урока: Первичное знакомство с понятием «Доли», учить называть, записывать, сравнивать доли; закреплять знание таблицы умножения,
умение решать задачи изученных видов; учить рассуждать и делать выводы.
Формирование УУД (универсальных учебных действий):
 познавательные: формировать представление учащихся о делении на равные части (доли) предметов, геометрических фигур, учить называть,
записывать доли, учить сравнивать доли одного и того же предмета, воспитывать интерес к предмету, продолжить формирование математических
навыков вычислений;
 регулятивные: развивать умение ставить цели, выдвигать гипотезы, определять методы достижения цели, контролировать и оценивать
деятельность;
личностные: развитие памяти, логического мышления, воображения, внимания, речи, аккуратности, наблюдательности, обобщить жизненный опыт
учеников.
коммуникативные: развитие способности ученика осуществлять коммуникативную деятельность, организация речевой деятельности,
использование правил общения в учебных ситуациях, воспитание чувства ответственности, коллективизма, взаимопомощи, самостоятельности,
дисциплины, воспитание понимания самоценности и значимости окружающих.
Оборудование урока: мультимедийная презентация, карточки для работы в парах, карточки для фронтальной работы, м/ф «Апельсин», сборник
«Карусель», 2 макета с изображением торта, карточки для самооценки.
Для практической работы: яблоки, нож, круги, квадраты из цветной бумаги, ножницы, линейка, карандаш
1 2 Этап
урока
I. Органи
зационны
й момент
мотивац
зтап
Содержание и деятельность учителя
Настроить учащихся на продуктивную работу, обратить внимание на
готовность рабочего места.
Сесть за столы выбрав правильный ответ по таб умножения и деления
Столы 2, 4, 8, 12
В класс входит дежурный и приносит задание от работников столовой
ОН работники столовой просят помощи у 3 В класса для  организации
обеда . нужно разделить фрукты по классам. Спасибо.
Письмо под камеру
Задание читаем
Распределить фрукты  для первых классов
1 а яблоки разрезать на 4 доли  (2 шт) ОВЗ команда легкий способ
2 а апельсины разрезать на 20 долей (5 шт)
3 а бананы на 6 долей (2 шт)
4 а лимон  на 8  долей (2 шт)
 ( Прочитала)
Ребята, вы согласны помочь?
Читают содержание записки под документ камеру
В чем здесь трудность?
 что вам в записке непонятно?
Практиче
ская
работа
Задайте вопрос  (что такое доли? как делить на доли?) ДОСКА
Где сможем узнать ответ на вопрос? (в словаре)
ее
НАХОДЯТ  Ожегова Доля — и; мн. род.  й; ж.
1. Часть целого. Моя (твоя, его и т.п.) д. Делить предмет на
равные доли.
что это значит делить на доли ? (делить на равные  части )
Деятельность
учащихся
Практичность теории
Проверь себя
Полезность которая
очевидна
Инструкция
 Разделить предмет на 2 доли
1. Измерить предмет
2.
 Наметить линии
разрезать
3. Посчитать результат
4. Разрезать предмет на
3 доли
5. Посчитать весь
результат
6. Сравнить доли
(размер одинаковый)
7. Сделать записи к
решению
8. Записать в индив лист
оценивания
НА4
На 3
НА 8
Лист
1. Научился делить на
доли предметы
2. Смогу научить других
делить на доли
3. Оценивание по шкале
знаний
УРОВЕНЬ
Одна вторая
Одна восьмая…
 Что такое доли мы знаем?
Можно ли начать работать? (нет нам не все понятно)
Легко самостоятельно делить на доли можно благодаря инструкции. Я
вам предлагаю такую инструкцию по которой вы самостоятельно
научитесь делить на доли и других сможете научить
Есть такая инструкция готовая
ИЗУЧИТЕ ВНИМАТЕЛЬНО ИНСТРУКЦИЮ В ГРУППЕ и попробуйте
разделить данные предметы на доли ПО ИНСТРУКЦИИ
Результат работы группа представит классу
Инструкция №1
Ребята, чтобы научиться делить предмет на 2 доли, нужно
сделать несколько действий:
1. Измерьте предмет (полоску, круг, палочку) с помощью
2.
инструмента (линейка, циркуль, веревочка, мерка).
 Согните фигуру пополам или измерьте предмет с помощью
инструмента. Результат разделите на 2 и получите половину
длины.
3. Наметьте линии на предмете при делении на две части.
4. Разрежьте предмет на равные доли.
5. Сравните их наложением (доли должны быть одинаковыми).
6. Вы получили две доли. Одна часть составляет одну долю из двух.
Ребята, если вы поняли, как делить на две доли, то нужно
рассказать классу, как вы действовали.
Если вам было чтото непонятно, то попробуйте выполнить
действия вновь или обратитесь за консультацией к учителю.
Инструкция №3
4 Ребята, чтобы научиться делить предмет на 4 доли, нужно
сделать несколько действий:
1. Измерьте предмет (полоску, круг, палочку) с помощью
2.
инструмента (линейка, циркуль, веревочка, мерка).
 Согните фигуру пополам, полученную фигуру еще раз пополам
или измерьте предмет с помощью инструмента. Результат
разделите на 4 и получите четвертую часть длины.
3. Наметьте линии на предмете при делении на четыре части.
4. Разрежьте предмет на равные доли.
5. Сравните их наложением (доли должны быть одинаковыми).
6. Вы получили четыре доли. Одна часть составляет одну долю из
четырех.
Ребята, если вы поняли, как делить на четыре доли, то нужно
рассказать классу, как вы действовали.
Если вам было чтото непонятно, то попробуйте выполнить
действия вновь или обратитесь за консультацией к учителю.
Инструкция №2
Ребята, чтобы научиться делить предмет на 3 доли, нужно
сделать несколько действий:
1. Измерьте предмет (полоску, круг, палочку) с помощью
2.
инструмента (линейка, циркуль, веревочка, мерка).
 Измерьте предмет с помощью инструмента. Результат разделите
на 3 и получите третью часть длины.
3. Наметьте линии на предмете при делении на три части.
4. Разрежьте предмет на равные доли.
5. Сравните их наложением (доли должны быть одинаковыми).
5 6. Вы получили три доли. Одна часть составляет одну долю из трех.
Ребята, если вы поняли, как делить на три доли, то нужно
рассказать классу, как вы действовали.
Если вам было чтото непонятно, то попробуйте выполнить
действия вновь или обратитесь за консультацией к учителю.
Инструкция №4
Ребята, чтобы научиться делить предмет на 8 доли, нужно
сделать несколько действий:
1. Измерьте предмет (полоску, круг, палочку) с помощью
2.
инструмента (линейка, циркуль, веревочка, мерка).
 Согните фигуру пополам, полученную фигуру еще раз пополам,
полученную фигуру еще раз пополам или измерьте предмет с
помощью инструмента. Результат разделите на 8 и получите
восьмую часть длины.
3. Наметьте линии на предмете при делении на восемь частей.
4. Разрежьте предмет на равные доли.
5. Сравните их наложением (доли должны быть одинаковыми).
6. Вы получили восемь долей. Одна часть составляет одну долю из
восьми.
Ребята, если вы поняли, как делить на восемь долей, то нужно
рассказать классу, как вы действовали.
Если вам было чтото непонятно, то попробуйте выполнить
действия вновь или обратитесь за консультацией к учителю.
6 2. Практическая работа в сравнении долей полосок.
ДАМ ПОЛОСКИ ,КРУГИ, ФИГУРА
РАЗМЕР ОДИНАКОВ
ДЕЛИМ НА 2 зел
На 3 крас
На 4 желт
На  8  син
СРАВНЕНИЕ  на кругах
Какая доля больше ?
Одна из 2
Одна из 3
Одна из 8
Одна из 16
часть
а
Группы рассказывают
Когда группы рассказывают задание ваша задача внимательно слушать и
формулитровать вопросы уточняющие для выступающих
Нужен 1 человек который выделит одинаковое при работе каждой
группы и сделает вывод
 Расположите доли в порядке возрастания.
 Какая доля самая маленькая? (назовите ее0
Самая большая? (назовите ее) Люди договорились
называть такие доли одна восьмая
  Почему?
Вывод о сравнении долей.
Сделайте вывод : Чем больше долей в предмете .тем меньше одна
На доске карточки:
«на сколько частей
разделили», «сколько долей
взяли»
7 часть
Все группы выступали, но я открою секрет сегодня Бахтияр выступал в
роли слушателя и фиксировал ваши действия . Что же выделил бахтияр в
ваших работах?
Вывод  УЧЕНИКА как действовали группы
(нам нужен такой алгоритм для дальнейшей работы? Где мы его
разместим( в книге открытий), как его раздать каждому? Распечатать –
сделать фото. )
АЛГОРИТМ ДЕЛЕНИЯ ПРЕДМЕТА НА ДОЛИ (нетбуки )
Инструкция
Ребята, чтобы научиться делить предмет на  доли, нужно
сделать несколько действий:
1. Измерьте предмет (полоску, круг, палочку) с помощью
2.
инструмента (линейка, циркуль, веревочка, мерка).
 Согните фигуру пополам на указанное количество частей или
измерьте предмет с помощью инструмента. Результат разделите на
заданное количество частей.
3. Наметьте линии на предмете при делении на части.
4. Разрежьте предмет на равные доли.
5. Сравните их наложением (доли должны быть одинаковыми).
6. Назовите полученную часть.
Сможем ли мы сейчас ответить на вопрос урока?
Теперь мы можем отправляться на дежурство в столовую?
Какие инструменты понадобятся каждой группе ?
Что же нужно взять с собой в столовую? (линейку, карандаш, блокнот,
веревочку , циркуль)
Не забываем правила безопасного поведения (держимся за поручни на
лесенке, не разговариваем, идем парами, в столовой будем осторожными
с колющими и режущими предметами)
Возьмите задания от работников столовой
8 Время 10 минут на выполнение работы
Распределитесь кто занимается в группе подсчетом
_
В столовой Колокольчик
Еще раз посмотрим на задания
Прочитайте внимательно задание
Есть вопросы?
Приступайте к заданиям
По ходу работы делайте записи
Если кто то справится быстро помогите другим командам
приступаем к работе
рефлекси
я
Возвращ в класс и представляем результат работы группы
Расскажите о результатах своей работы
 Перед вами оценочная шкала
Если вы не усвоили материал клетки не закрашивайте
Если испытываете затруднения то 1 из 3
Если поняли материал 2 из 3
Если поняли и готовы поделиться с другими 3 из 3
 Над какой темой работали?
Какими знаниями вы бы поделились дома и с друзьями?
Где пригодятся ваши знания?
Расскажите о важности умения делить на доли и сравнивать
Шкала оценивания
Дом задание  придумайте связанное с нашей темой
Делить продукты на равные части (фото отчет принести в класс)
9

title: математика 3 класс


extracted_text:
Осинцева Оксана Николаевна провела урок математики в 3 В классе по теме «Доли.
Образование и сравнение долей.» Тип урока: Изучение нового материала. Целью урока
являлось :первичное знакомство с понятием «Доли» На уроке ребята  учились
образовывать ,называть, сравнивать доли. Закрепляли знание таблицы умножения,; учились
рассуждать и делать выводы работая в группе. Находили недостающую информацию в
нетбуках и словарях.  На уроке прослеживался педагогический прием «Практичность
теории», здесь была видна полезность , которая очевидна. Учащиеся по инструкции делили
на доли предметы (геометрические фигуры) используя инструкцию. Следующий этап
работы  был в столовой, по просьбе заведующей столовой ребята делили фрукты на
заданные доли. Деятельность, организованная таким образом была интересна детям и,
несомненно, полезна для дальнейшей жизни. Присутствующие гости урока (администрация
школы, родители, воспитатели, педагоги школ) отметили активность ребят на уроке
изучения нового материала

title: математика 3 класс


extracted_text:
ОТВЕТСТВЕННОСТЬ ЗА ОСУЩЕСТВЛЕНИЕ ЭКСТРЕМИСТСКОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Преподавательорганизатор ОБЖ  Дегтярёв А.И.
Мы с вами граждане одного государства – Российской Федерации. Все вы
прекрасно знаете, что в нашей стране проживают люди множества разных
национальностей и вероисповеданий. К сожалению, с каждым годом в нашей
стране увеличивается количество молодых людей, которые прикрываясь
патриотическими идеями, разжигают вражду между представителями разных
национальностей.
Поэтому сегодня мы поговорим о том, чем патриотизм отличается от
экстремизма, о разрушительных последствиях проявлений экстремизма и о том,
как научиться быть толерантными и терпимыми друг к другу.
Учащимся показываются фотографии, по которым они должны предположить
особенности характера того или иного человека. Ответы учащихся
обсуждаются, а потом рассказываются факты, касающиеся этих людей.
Несовпадения анализируются и делается вывод о том, что первое мнение о
человеке может быть абсолютно неверным. аа
Как вы считаете, что такое толерантность? Кто из вас может попробовать дать
определение этого понятия или перечислить какието его признаки?(ответы
учеников выслушиваются и записываются на доске, проводится обсуждение и
подводятся итоги).
Толер нтность (от лат. tolerantia — терпение) — социологический термин,
обозначающий терпимость к чужому образу жизни, поведению, обычаям,
чувствам, мнениям, идеям, верованиям.
Во многих языках понятие «толерантность» является своеобразным синонимом
«терпимости»: латинское — tolerantia; английское — tolerance; немецкое —
toleranz; французское — tolérance. Кроме того, все словари XX века однозначно
указывают прямое толкование толерантности как терпимости.
Словари XX века определяют «толерантность» как терпимость к чужому образу
жизни, поведению, чужим обычаям, чувствам, верованиям, мнениям, идеям или
просто называют «толерантность» синонимом понятия «терпимость». Словарь
Брокгауза и Ефрона сводит толерантность в основном к веротерпимости.
Слово «терпимость» присутствует практически во всех словарях русского
языка. В частности, словарь В. И. Даля трактует «терпимость» как способность
чтолибо терпеть только по милосердию или снисхождению.
Понятие «толерантность» было введено в научный оборот в XVIII веке. В
России понятие толерантности стало употребляться в либеральной печати с
середины XIX века, но с середины 30х годов XX века оно исчезло из
политической лексики, пока вновь не появилось в начале 90х годов XX века.
В отличие от «терпимости» (терпеть — «не противодействуя, не жалуясь,
безропотно переносить, сносить чтото бедственное, тяжелое, неприятное»),
толерантность (в современный язык слово пришло из англ. tolerance) —
готовность доброжелательно признавать, принимать поведение, убеждения и
взгляды других людей, которые отличаются от собственных. При этом даже в
том случае, когда эти убеждения или взгляды тобою не разделяются и не
одобряются.
Отсутствие толерантности в людях зачастую ведет к негативным последствиям:
неспособность признавать и принимать чужое легко перерастает во
враждебность и в итоге может принимать поистине разрушительные масштабы.
Показ слайдов, отражающих разрушительные последствия экстремистских
проявлений и их обсуждение.
Как вы считаете что такое экстремизм? Кто из вас может попробовать дать
определение или перечислить какието его признаки? (ответы учеников
выслушиваются и записываются на доске, проводится обсуждение и подводятся
итоги). Экстремизм (от фр. extremisme, от лат. extremus — крайний) — приверженность
крайним взглядам и, в особенности, мерам (обычно в политике). Среди таких
мер можно отметить организацию беспорядков, гражданское неповиновение,
террористические акции, методы партизанской войны. Наиболее радикально
настроенные экстремисты часто отрицают в принципе какиелибо компромиссы,
переговоры, соглашения. Росту экстремизма обычно способствуют: социально
экономические кризисы, резкое падение жизненного уровня основной массы
населения. В таких ситуациях крайние меры могут стать для некоторых лиц и
организаций единственной возможностью реально повлиять на ситуацию,
особенно если складывается революционная ситуация или государство охвачено
длительной гражданской войной — можно говорить о «вынужденном
экстремизме».
Экстремизм – это приверженность крайним взглядам и мерам.
Экстремистские акты можно определить более точно, опираясь на два основных
критерия:
а) они не только используются в качестве прямого способа достижения
политических, идеологических и социальных целей, но и являются
инструментом публичности и устрашения;
б) они направлены на то, чтобы причинить вред не непосредственному
противнику, а другим людям.
Первейшая цель экстремистских актов – не непосредственный физический вред,
а их психологическое воздействие с точки зрения привлечения общественного
внимания и подрыва авторитета государства в обеспечении безопасности своих
граждан.
Под политическим экстремизмом следует понимать политическую активность,
которая выражается в стремлении политически активных индивидов,
общественных воплотить в жизнь свои политические идеалы всеми доступными
средствами, включая формы насильственного воздействия, направленные на
государственную власть, общество в целом или на какиелибо его элементы.
Экстремизм проникает во все области общественной жизни:
Экономический экстремизм. Направлен на уничтожение многообразия и
установление какойлибо одной формы собственности, единых методов ведения
хозяйства и др.
Националистический (национальный) экстремизм. Находит выражение в
разжигании вражды и ненависти между нациями и народностями.
Экстремизм в области культуры. Ориентирован на изоляционизм, отвержение
опыта, достижения других культур, проявляется в пропаганде насилия,
жестокости, уничтожении исторических памятников. Экологический экстремизм. Выступает против научнотехнического прогресса
вообще, считая, что ликвидация неблагоприятных в экологическом отношении
производств – единственно возможный путь улучшения качества окружающей
среды.
Мы уже говорили о том, что в наше время есть люди, которые, прикрываясь
патриотическими идеями, разжигают вражду между представителями разных
национальностей.
Как вы считаете, что такое патриотизм? Кто из вас может попробовать дать
определение или перечислить какието его признаки? (ответы учеников
выслушиваются и записываются на доске, проводится обсуждение и подводятся
итоги).
Патриотизм – это любовь к Отечеству, вытекающая из сознания солидарности
интересов граждан данного государства или членов данной нации. Чувства
привязанности к родине и родному народу проникнутые просвещенным
пониманием умственных и нравственных потребностей народа, являются
основой культурной общественной жизни; но те же чувства, пропитанные
темными предрассудками и враждой к другим народам, вырождаются в узкий
национализм и деморализующий шовинизм.
В чем выражается Патриотизм:
Зрелость характера, миротворчество, любовь к Родине и людям,
сопереживание и самопожертвование.
Крепкая благополучная семья, воспитание детей достойными
Гражданами страны.
Профессиональный и творческий вклад в конструктивное развитие
культуры, экономики, спорта, здравоохранения, политики, образования
страны.
Качество характера и поступки, достойные всеобщего уважения, ложатся в
основу патриотизма.
Таким образом, мы с вами выяснили, чем отличается патриотизм от
экстремизма. Запомните главное:
Патриотизм – это любовь к стране, а экстремизм – это ненависть к людям.
Поэтому настоящий патриот никогда не станет экстремистом.
Каждый из вас – хозяин своей жизни, своей судьбы.
Вокруг Вас существует много сил, которые хотят использовать ваши
способности, вашу решительность, но выбирая за кем идти – подумайте, какую
плату от вас потребуют. Экстремистские организации предлагают борьбу за
свободу, свержение существующей власти, «Россию для русских» и т.д. Но все
это достигается путем террора, насилия, бессмысленных, жестоких убийств. Это путь животных, а не людей. Никогда насилие не приводило к прогрессу
нации. Это подтверждает история.
Все великие военные империи – пали.
Перед вами открыты сейчас все пути – выберите путь мира, путь развития, путь
создания своей жизни, а не разрушения чужой!
http://festival.1september.ru/articles/606279/

file_name: ОТВЕТСТВЕННОСТЬ ЗА ОСУЩЕСТВЛЕНИЕ ЭКСТРЕМИСТСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.doc

intro:
ОТВЕТСТВЕННОСТЬ ЗА ОСУЩЕСТВЛЕНИЕ ЭКСТРЕМИСТСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Преподаватель-организатор ОБЖ  Дегтярёв А.И.
Мы с вами граждане одного государства – Российской Федерации. Все вы прекрасно знаете, что в нашей стране проживают люди множества разных национальностей и вероисповеданий. К сожалению, с каждым годом в нашей стране увеличивается количество молодых людей, которые прикрываясь патриотическими идеями, разжигают вражду между представителями разных национальностей.

title: Методическая разработка урока по ОБЖ. ОТВЕТСТВЕННОСТЬ ЗА ОСУЩЕСТВЛЕНИЕ ЭКСТРЕМИСТСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. (10 класс)


extracted_text:
Государственное бюджетное образовательное учреждение
 средняя общеобразовательная школа № 557
 Невского района г. Санкт  Петербурга
 Статья на тему
«  Внимание  первоклассников»

подготовила
 учитель начальных классов
 Рудник Светлана Анатольевна
г.  Санкт  Петербург
 2019
Поступление   в   школу   вносит   важнейшие   изменения   в   жизнь   ребёнка.
Резко   изменяется   весь   уклад   его   жизни,   его   социальное   положение   в коллективе,   семье.   Основной,   ведущей   деятельностью   становится   отныне
учение, важнейшей обязанностью – обязанность учиться, приобретать знания. А
учение   –   это   серьёзный   труд,   требующий   организованность,   дисциплину,
волевые усилия ребёнка, мобилизации внимания, интеллектуальной активности,
самоограничений.                  В  этом возрасте, когда ряд высших психических
функций   находится   в   сензитивном   периоде,   необходимо   уделять   большое
 Особенно   в
внимание   развитию   психических   познавательных   процессов.
младшем   школьном   возрасте   развивается   внимание.  Без   сформированности
этой познавательной психической функции процесс обучения невозможен.
  К сожалению,  у большинства первоклассников недостаточно развиты
познавательные процессы, а особенно внимание. И я поняла, что  необходимо
развивать   внимание   у   детей.     И   чтобы   этот   процесс   протекал   более
интенсивно и эффективно, необходимо сделать его более организованным.  А
для этого необходимо создать не только социальные условия, но и подобрать
комплекс   упражнений,   наиболее   эффективных,   доступных   и   интересных
детям.
  Внимание первоклассника  еще во многом сохраняет черты, характерные
для   дошкольников,  слабо   организованно,   имеет   небольшой   объем,   плохо
распределяемо,  неустойчиво   и   носите   непроизвольный   характер.    Поэтому
для концентрации ребенку требуется внешняя помощь (интересные картинки,
звуковые сигналы, игровые ситуации).  Отвлекаемость на занятиях довольно
высока,   а   контролировать   свои   действия   (например,   проверить   наличие
ошибок   в   написанном   тексте)   ученик   еще   умеет   плохо.   Первоклассники
хорошо фиксируют яркие, эмоционально насыщенные сведения и события их
жизни.  Ребенкапервоклассника   несложно   научить   чемуто   новому,   а   вот
собрать его внимание, удержать в покое в течение урока оказывается весьма
сложным делом.  Он   может сосредоточено заниматься одним делом 1020
минут.
  В   2   раза   увеличивается   объём   внимания,   повышается   его устойчивость, переключение и распределение.   Поэтому   на    уроке учитель
привлекает   внимание   учеников   к   учебному   материалу,   удерживает   его
длительное время.                                                                                У
ребенка так же  недостаточно развиты произвольные формы поведения, он не
умеет управлять своим вниманием, деятельностью. А учить и учиться в такой
ситуации   очень   трудно.   Обучение   в   школе   требует   сложившейся
произвольности.   Ребенок   должен   спокойно   сидеть   на   уроке,   внимательно
слушать, запоминать то, что ему говорят.
Произвольное   внимание   имеет   большое   значение   в   учебной   работе
первоклассника, хотя умение управлять сосредоточенностью своего сознания
у   ребенка   этого   возраста   еще   недостаточно   развито.   Однако   наличие
различных ученических обязанностей, требований учителя, влияние детского
коллектива,   все   обстоятельства   школьной   жизни   способствуют   развитию
этого вида внимания. В каждой учебной работе далеко не все представляет
непосредственный   интерес  для  ученика, и он часто  вынужден  произвольно
сосредоточиться   на   предмете   в   силу   чувства   долга   или   опосредованного
интереса   к   работе.  Конечно,  после  ряда  усилий,  произвольное   внимание  у
ученика   переходит   в   особый   вид   непроизвольного,   а   именно   –   в
послепроизвольное
внимание.
Произвольное внимание   первоклассника   требует так называемой близкой

мотивации,   а он   может заставить себя сосредоточенно работать лишь при
наличии   близкой   мотивации   (перспективы   получить   отличную   отметку,
заслужить похвалу учителя, лучше всех справиться с заданием и т. д.).
Учащиеся I классов не умеют еще направить свое внимание на то, что
является главным, существенным в рассказе, картине  или предложении. Если,
например, в задаче речь идет о желтых и красных розах, на которые прилетели
бабочки,   ученики   легко   «соскальзывают»   с   оперирования   числами   на
обсуждение цвета бабочек, их видов, начинают вспоминать, где и когда они их ловили.   Во   время   обсуждения     подвига   А.   Маресьева     семилетних   детей
больше всего заинтересовали не его упорство, его воля, которые позволили
герою вернуться к любимому делу, а то, как звали мальчиков, которые нашли
в лесу Маресьева, кто за ним приехал, и т. п.
Повышенная эмоциональная возбудимость, еще сохраняющаяся у детей
I  классов, также мешает им разобраться в выполняемой ими работе или в
рассказе   учителя.   Чрезмерно     акцентированными   компонентами   целого,
привлекающими   их   внимание,   становятся   иногда   отдельные   персонажи,   не
играющие основной роли в рассказе или картине, отдельные действия пер
сонажей, такие, как ударил, помчался, скрылся, порой даже какието черты
внешнего облика: прическа героини, белая лента, на которой висела сабля.
По   той   же   причине   дети   чаще   и   лучше   запоминают   пример,   который
приводила учительница на уроке, чем правило, для закрепления которого она
использовала.
этот
пример

Эти   черты   внимания   младших   школьников,   связанные   с   возрастными
особенностями   высшей   нервной   деятельности   детей,   усугубляются
недостаточной их подготовленностью к учебному труду.
Анализ   сосредоточенности   детей   одного   класса   во   время     уроков
показал следующие причины отвлечений внимания:
  индивидуальные громкие замечания учителя во время коллективной работы
класса  раз нарушали сосредоточенность детей;
  отвлечение соседями;
  пауза в работе учителя (изза того что не все готово) ;
  ученик не видит образца, не понял задания, переспрашивает, опаздывает ;
  закончил работу раньше других. Но,  несмотря на все вышесказанное, учащиеся I класса способны к достаточ
но   сильному,   т.   е.   концентрированному   и   устойчивому,   вниманию   на
протяжении всего 45минутного урока. Но для этого необходимо соблюдать
определенные условия организации учебной деятельности детей:
1)   Хороший   темп   урока   и   продуманная   его   организация.   Отсутствие
«пустого»   времени,   которое   учитель   часто   тратит   на   запись   на   доске,
подготовку пособий.
2)   Четкость,   доступность   и   краткость   пояснений,   инструкций,   указаний,
которые учитель дает до работы и не повторяет во время выполнения детьми
задания. Отсутствие лишних разговоров учителя с классом.
3)   Максимальная   опора   на   активную   мыслительную   деятельность   детей
(подбор разнообразных и посильных задач на сравнение, обобщение, подбор
примеров, выводы).
4)   Бережное   отношение   учителя   к   вниманию   детей.   Громкие   замечания
отдельным   ученикам   в   то   время,   когда   весь   класс   уже   работает,
дополнительные запоздалые пояснения.
5) Разнообразие видов и форм работы, подчиненных основной задаче и теме
урока.
6) Включение в учебную работу всех учеников не только во время выполнения
письменных   заданий,  но   и   при   обычных   устных   упражнениях,  активизация
инициативы детей: подбор ими разнообразных примеров, способов решения
уравнений,   объяснений   наблюдаемого   факта.   При   этом   учитель   должен
держать в поле своего внимания весь класс. 7)   Как   дополнительные   могут   быть   использованы   для   первоклассников   и
некоторые   специальные   упражнения   и   дидактические   игры   на   развитие
внимания.

file_name: Статья. Внимание первоклассников..docx

intro: Поступление в школу вносит важнейшие изменения в жизнь ребёнка. И к  сожалению,  у большинства первоклассников недостаточно развиты познавательные процессы, а особенно внимание.  И этой статье  будет  говорится о внимание первоклассников и о том, как  поддерживать и   развивать внимание у детей.

title: Статья " Внимание первоклассников"