extracted_text:
Русский язык 5 кл
Тема урока: Приставка, её назначение в слове.
Тип урока: урок «открытия» новых знаний
Цель  урока:
Формирование знаний о приставке как значимой части слова.
Планируемые  результаты:
Личностные: обучающийся научится готовности и способности к саморазвитию и
самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию
Метапредметные УУД:
Регулятивные УУД: обучающийся научится ставить новые учебные цели и задачи;
планировать пути достижения целей; обучающийся получит возможность научиться
выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее эффективный
способ
Познавательные УУД: обучающийся научится находить ответы на вопросы, используя
метод наблюдения, устанавливать причинноследственные связи  ; перерабатывать и
преобразовывать информацию из одной формы в другую ,обучающийся получит
возможность научиться делать умозаключения на основе аргументации.
Коммуникативные УУД: обучающийся научится учитывать разные мнения и интересы,
научиться работать в паре, оформлять свои мысли в устной форме, работая в паре и
группе; обучающийся получит возможность научиться брать на себя инициативу в
организации совместного действия, аргументировать свою точку зрения, спорить и
отстаивать свою точку зрения не враждебным для одноклассников образом.
Предметные: обучающийся научится давать определение приставки, выделять ее
смысловое значение ,выделять приставку в слове; подбирать слова с указанными
приставками, группировать слова по значению приставок; обучающийся получит
возможность научиться понимать механизмы образования слов при помощи приставок,
определять состав слова.
Методы и формы обучения: частичнопоисковый, лингвистические игры, беседа, работа
с текстом, индивидуальная и групповая работа.
Оценка деятельности обучающихся: опрос, наблюдение, самоконтроль, взаимоконтроль.
Предметнообразовательная среда: лист самооценки, учебник, компьютер,
мультимедийный проектор, экран, карточки. Сценарий урока
1 Оргмомент.  Мотивация к учебной деятельности.
Учитель   Здравствуйте, ребята! Сегодняшний урок я хочу начать со стихотворения  Вл.
Солоухина:
 Здравствуйте! –
Поклонившись, мы друг другу сказали,
Хоть были совсем незнакомы.
 Здравствуйте! –
Что особого тем мы друг другу сказали?
Просто «здравствуйте», больше
ведь мы ничего не сказали.
Отчего же на капельку солнца
прибавилось в мире?
Отчего же на капельку счастья
прибавилось в мире?
Отчего же на капельку радостней
сделалась жизнь?
          «Здравствуйте!» свидетельствует о готовности к общению и предлагает сделать его
доброжелательным. Я надеюсь, что наш сегодняшний   урок пройдет в доброжелательной
атмосфере.
: Вы готовы начать урок?
2.Актуализация знаний и фиксирование индивидуального затруднения в пробном
действии
Ребята,  всё на свете из чего нибудь состоит: облака из множества водяных капелек, лес из
деревьев, речь состоит из предложений, а предложения    из слов. А слова сделаны из
своего   строительного   материала.   И   каждый   из   кирпичиков   вносит   в   слово   свою   часть
смысла   « смыслиночку».
Вопрос классу: как называются эти «кирпичики» из которых состоит слово?
Ответ ученика :(морфемы  )
Продолжите высказывание:
(Лингвистический диктант)
Корень словаэто…. Основаэто…
Окончаниеэто…………
Суффиксэто……….
3.Выявление места и причины затруднения.
А какой морфеме не было определения?
Отгадайте загадку:
Перед корнем я стою
Слово новое создаю
Если только захочу –
Значение слова изменю.
Открываем тетради, записываем число, классная работа и тему урока.
В течение урока вам необходимо оценивать свою познавательную деятельность:
используйте лист самооценки.
4.Построение проекта выхода из затруднения
Учитель: Какова тема нашего урока ?
В течение нескольких секунд сформулируйте вопросы по теме, на которые хотите
ответить, мне бы хотелось услышать ваши ожидания от урока.(знать, различать, применять)
Ответы детей
Учитель: Какой метод вы предлагаете использовать для решения данной проблемы?
Вспомните, какой метод вы использовали в тех случаях, когда не могли чтолибо
объяснить?
Ученик: Обычно мы использовали метод наблюдения ии работу с учебником.
5.Реализация построения проекта
Учитель: Изучить тему « Приставка» я предлагаю вам самостоятельно.
. Вы получаете вопросы, на которые отвечаете, исследуя информацию на карточках.
Номер карточки соответствует номеру вопроса. Выводите определение. Затем проверяем.
План исследования ( приложение)
Слова для анализа (Приложение )
6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.
«Нарисуйте «дерево со словом садить ,  добавляя приставки. = игра « Составь слово»
                  Обговорить  приставка
                  Думать  корень
                  Читать   суффикс
                   Петь   окончание

  Обдумать
                 Поехал приставка
                Дарить –корень              подарок
                Клубок суффикс

               Снежинка  корень
              Подъехал    приставка        подснежник
              Лесник   суффикс
                Ученики окончание
Запишите слова, выделите приставку.
Для чего служит приставка?
Образуйте слова.
□
 приморский
1. ¬мор^
□
2. ¬окон^
 (подоконник)
Физминутка
Встали. Расправили плечи, выпрямили спину. Повернули голову вправо, потом влево.
Опустили голову вниз, потом откинули назад. Вытянули руки вперед, подняли вверх,
опустили. Повернулись друг к другу и улыбнулись.
.7 Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону
1)
Учитель
У вас на столах лежат конверты со словами. Соберите из них пословицы.
Запишите, выделите приставки.
 1 ряд Весной  часом отстанешь, днём не догонишь.
2 ряд   Весной пролежишь, так зимой с сумой побежишь.
2)
Упражнения в образовании новых слов с использованием приставок.
 Работа в парах.
Вставьте подходящие по смыслу приставки: (У ребят на партах карточки:
 Емеля ,,,,,,,,,с печки, ...,,,,,,,,вёдра и топор. Вот и речка.  Емеля ,,,,,,, лёд, ,,,,,,,,,,и  ,,,,,вёдра
и,,,,,,,их, а сам глядит  в прорубь.. ,,,,,,,,,,Емеля  в проруби щуку,
 Ребята, перед вами карточка. Можно то, что в ней представлено, назвать текстом?
Почему?
 Вставьте глаголы так, чтобы получился текст.
 Проверка. (Ребята читают получившиеся у них предложения).
 Найдите среди этих глаголов слова с приставками. Обозначьте их.
Учитель: Какая пара не испытывала затруднений в работе? Кто иногда ошибался? Кому
нужна помощь?
Для чего служит приставка?
Каждая приставка имеет свой смысл, образует новые  слова. Чтобы исследовать до конца,
для чего служит приставка, рассмотрим таблицу и добавим свои примеры
Значение приставок
Примеры
ВЫ — удвижение изнутри, наружу
ПО —  начало действия
ДО — движение до какогон. предмета
ПЕРЕ — движения из одного места в другое
ПРО — движения мимо коголибо, чеголибо,
кудалибо или по какому месту
ОБО — движения по окружности вокруг
предмета
ПОДО — обозначает движение, действие,
направленное к предмету
ВО, ЗА — движение вперед, внутрь
8.Включение нового знания в систему знаний
1 Распределите слова по трём группам в зависимости от того, каково  морфемное строение
основы. Сначала выпишите слова , имеющие следующий состав:
1) ¬ : :                                              2)  ^
∩ □
:
∩ 3) ¬ ^
∩ □
:
Вбок, книжник, тетрадка ,ввек, безошибочный ,наверх ,предосенний , преотличный.
2 Прочитай. Найди лишнее слово. Обоснуй свой выбор.
 1. Д..бежать, д..брый, д…ехать
2.   П..лоска, п,,,дъезд , п,,днять
3. Пре,,ставить, пре,,,горье ,пре,,мет

9. Рефлексия учебной деятельности.
 Чему был посвящен урок?
Какие затруднения мы испытали?
 Что помогло нам их преодолеть?
Лесенка успеха».
( Ребенок выбирает ту ступеньку, которая соответствует ему. На нижней у человечка руки
опущены и это символизирует, что на уроке ничего не получилось. Средняя ступенька с
человечком, у которого руки разведены в сторону, что говорит о наличии некоторых
проблем в ходе занятия. Верхняя ступенька с человечком с поднятыми вверх руками. Это
говорит о том, что все, что было запланировано, удалось сделать. )
Информация о домашнем задании:
сказку о приставке сочинить
Упражнение 490                                               на выбор
Придумать и записать слова по схеме:
3
4 ¬
5 ¬ ^
6
∩ □
^
:
: ∩□
∩ □
:
∩ □
^^ : Приложения .
ЛИСТ ОЦЕНИВАНИЯ
1
ошибка  «5»
23 ошибки    «4»
45  ошибок  «3»
Более 5 ошибок «2»
Этапы урока
1.Актуализация. Линвистический диктант
Оценка
2. Исследовательская работа
3. рисунок дерева
4.игра
«Составь слово»
5 Собери пословицу
Работа с текстом
Распределительный диктант
                        Средняя оценка
:
Исследовательская работа по теме
                   «Приставка, её значение в слове» Вопросы
1.Бывают ли слова без приставок?
Ответы
2.Приставка  значимая часть слова?
3.Для чего служит приставка?
4.Может ли приставка стоять перед любой
морфемой?
5.Может ли приставка изменить
лексическое значение слова?
6.Может ли в слове быть несколько
приставок?
Вывод:
Приставка
Слова для анализа (Приложение )
1.Букет, дом, кошка, собака, класс
3.Съезд, переезд, выезд, наезд
4.Пришел, ушел, перешел, зашел
5. Прибежать, убежать
6. Перепроверить, поназачеркивать, поразмыслить

file_name: Русский язык.docx

title: конспект урока русского язкы в 5 кл по теме Приставка и её назначение в слове


file_name: Русский язык.docx

description:
Русский язык 5 кл
Тема урока: Приставка, её назначение в слове.
Тип урока: урок «открытия» новых знаний
Цель  урока:
Формирование знаний о приставке как значимой части слова.
Планируемые  результаты:
Личностные: обучающийся научится готовности и способности к саморазвитию и
самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию
Метапредметные УУД:
Регулятивные УУД: обучающийся научится ставить новые учебные цели и задачи;
планировать пути достижения целей; обучающийся получит возможность научиться
выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее эффективный
способ
Познавательные УУД: обучающийся научится находить ответы на вопросы, используя
метод наблюдения, устанавливать причинноследственные связи  ; перерабатывать и
преобразовывать информацию из одной формы в другую ,обучающийся получит
возможность научиться делать умозаключения на основе аргументации.
Коммуникативные УУД: обучающийся научится учитывать разные мнения и интересы,
научиться работать в паре, оформлять свои мысли в устной форме, работая в паре и
группе; обучающийся получит возможность научиться брать на себя инициативу в
организации совместного действия, аргументировать свою точку зрения, спорить и
отстаивать свою точку зрения не враждебным для одноклассников образом.
Предметные: обучающийся научится давать определение приставки, выделять ее
смысловое значение ,выделять приставку в слове; подбирать слова с указанными
приставками, группировать слова по значению приставок; обучающийся получит
возможность научиться понимать механизмы образования слов при помощи приставок,
определять состав слова.
Методы и формы обучения: частичнопоисковый, лингвистические игры, беседа, работа
с текстом, индивидуальная и групповая работа.
Оценка деятельности обучающихся: опрос, наблюдение, самоконтроль, взаимоконтроль.
Предметнообразовательная среда: лист самооценки, учебник, компьютер,
мультимедийный проектор, экран, карточки.

description:
Сценарий урока
1 Оргмомент.  Мотивация к учебной деятельности.
Учитель   Здравствуйте, ребята! Сегодняшний урок я хочу начать со стихотворения  Вл.
Солоухина:
 Здравствуйте! –
Поклонившись, мы друг другу сказали,
Хоть были совсем незнакомы.
 Здравствуйте! –
Что особого тем мы друг другу сказали?
Просто «здравствуйте», больше
ведь мы ничего не сказали.
Отчего же на капельку солнца
прибавилось в мире?
Отчего же на капельку счастья
прибавилось в мире?
Отчего же на капельку радостней
сделалась жизнь?
          «Здравствуйте!» свидетельствует о готовности к общению и предлагает сделать его
доброжелательным. Я надеюсь, что наш сегодняшний   урок пройдет в доброжелательной
атмосфере.
: Вы готовы начать урок?
2.Актуализация знаний и фиксирование индивидуального затруднения в пробном
действии
Ребята,  всё на свете из чего нибудь состоит: облака из множества водяных капелек, лес из
деревьев, речь состоит из предложений, а предложения    из слов. А слова сделаны из
своего   строительного   материала.   И   каждый   из   кирпичиков   вносит   в   слово   свою   часть
смысла   « смыслиночку».
Вопрос классу: как называются эти «кирпичики» из которых состоит слово?
Ответ ученика :(морфемы  )
Продолжите высказывание:
(Лингвистический диктант)
Корень словаэто….

description:
Основаэто…
Окончаниеэто…………
Суффиксэто……….
3.Выявление места и причины затруднения.
А какой морфеме не было определения?
Отгадайте загадку:
Перед корнем я стою
Слово новое создаю
Если только захочу –
Значение слова изменю.
Открываем тетради, записываем число, классная работа и тему урока.
В течение урока вам необходимо оценивать свою познавательную деятельность:
используйте лист самооценки.
4.Построение проекта выхода из затруднения
Учитель: Какова тема нашего урока ?
В течение нескольких секунд сформулируйте вопросы по теме, на которые хотите
ответить, мне бы хотелось услышать ваши ожидания от урока.(знать, различать, применять)
Ответы детей
Учитель: Какой метод вы предлагаете использовать для решения данной проблемы?
Вспомните, какой метод вы использовали в тех случаях, когда не могли чтолибо
объяснить?
Ученик: Обычно мы использовали метод наблюдения ии работу с учебником.
5.Реализация построения проекта
Учитель: Изучить тему « Приставка» я предлагаю вам самостоятельно.
. Вы получаете вопросы, на которые отвечаете, исследуя информацию на карточках.
Номер карточки соответствует номеру вопроса. Выводите определение. Затем проверяем.
План исследования ( приложение)
Слова для анализа (Приложение )
6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.
«Нарисуйте «дерево со словом садить ,  добавляя приставки.

description:
= игра « Составь слово»
                  Обговорить  приставка
                  Думать  корень
                  Читать   суффикс
                   Петь   окончание

  Обдумать
                 Поехал приставка
                Дарить –корень              подарок
                Клубок суффикс

               Снежинка  корень
              Подъехал    приставка        подснежник
              Лесник   суффикс
                Ученики окончание
Запишите слова, выделите приставку.
Для чего служит приставка?
Образуйте слова.
□
 приморский
1. ¬мор^
□
2. ¬окон^
 (подоконник)
Физминутка
Встали. Расправили плечи, выпрямили спину. Повернули голову вправо, потом влево.
Опустили голову вниз, потом откинули назад. Вытянули руки вперед, подняли вверх,
опустили. Повернулись друг к другу и улыбнулись.
.7 Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону
1)
Учитель
У вас на столах лежат конверты со словами. Соберите из них пословицы.
Запишите, выделите приставки.
 1 ряд Весной  часом отстанешь, днём не догонишь.
2 ряд   Весной пролежишь, так зимой с сумой побежишь.
2)
Упражнения в образовании новых слов с использованием приставок.
 Работа в парах.
Вставьте подходящие по смыслу приставки:

description:
(У ребят на партах карточки:
 Емеля ,,,,,,,,,с печки, ...,,,,,,,,вёдра и топор. Вот и речка.  Емеля ,,,,,,, лёд, ,,,,,,,,,,и  ,,,,,вёдра
и,,,,,,,их, а сам глядит  в прорубь.. ,,,,,,,,,,Емеля  в проруби щуку,
 Ребята, перед вами карточка. Можно то, что в ней представлено, назвать текстом?
Почему?
 Вставьте глаголы так, чтобы получился текст.
 Проверка. (Ребята читают получившиеся у них предложения).
 Найдите среди этих глаголов слова с приставками. Обозначьте их.
Учитель: Какая пара не испытывала затруднений в работе? Кто иногда ошибался? Кому
нужна помощь?
Для чего служит приставка?
Каждая приставка имеет свой смысл, образует новые  слова. Чтобы исследовать до конца,
для чего служит приставка, рассмотрим таблицу и добавим свои примеры
Значение приставок
Примеры
ВЫ — удвижение изнутри, наружу
ПО —  начало действия
ДО — движение до какогон. предмета
ПЕРЕ — движения из одного места в другое
ПРО — движения мимо коголибо, чеголибо,
кудалибо или по какому месту
ОБО — движения по окружности вокруг
предмета
ПОДО — обозначает движение, действие,
направленное к предмету
ВО, ЗА — движение вперед, внутрь
8.Включение нового знания в систему знаний
1 Распределите слова по трём группам в зависимости от того, каково  морфемное строение
основы. Сначала выпишите слова , имеющие следующий состав:
1) ¬ : :                                              2)  ^
∩ □
:
∩

description:
3) ¬ ^
∩ □
:
Вбок, книжник, тетрадка ,ввек, безошибочный ,наверх ,предосенний , преотличный.
2 Прочитай. Найди лишнее слово. Обоснуй свой выбор.
 1. Д..бежать, д..брый, д…ехать
2.   П..лоска, п,,,дъезд , п,,днять
3. Пре,,ставить, пре,,,горье ,пре,,мет

9. Рефлексия учебной деятельности.
 Чему был посвящен урок?
Какие затруднения мы испытали?
 Что помогло нам их преодолеть?
Лесенка успеха».
( Ребенок выбирает ту ступеньку, которая соответствует ему. На нижней у человечка руки
опущены и это символизирует, что на уроке ничего не получилось. Средняя ступенька с
человечком, у которого руки разведены в сторону, что говорит о наличии некоторых
проблем в ходе занятия. Верхняя ступенька с человечком с поднятыми вверх руками. Это
говорит о том, что все, что было запланировано, удалось сделать. )
Информация о домашнем задании:
сказку о приставке сочинить
Упражнение 490                                               на выбор
Придумать и записать слова по схеме:
3
4 ¬
5 ¬ ^
6
∩ □
^
:
: ∩□
∩ □
:
∩ □
^^ :

description:
Приложения .
ЛИСТ ОЦЕНИВАНИЯ
1
ошибка  «5»
23 ошибки    «4»
45  ошибок  «3»
Более 5 ошибок «2»
Этапы урока
1.Актуализация. Линвистический диктант
Оценка
2. Исследовательская работа
3. рисунок дерева
4.игра
«Составь слово»
5 Собери пословицу
Работа с текстом
Распределительный диктант
                        Средняя оценка
:
Исследовательская работа по теме
                   «Приставка, её значение в слове»

description:
Вопросы
1.Бывают ли слова без приставок?
Ответы
2.Приставка  значимая часть слова?
3.Для чего служит приставка?
4.Может ли приставка стоять перед любой
морфемой?
5.Может ли приставка изменить
лексическое значение слова?
6.Может ли в слове быть несколько
приставок?
Вывод:
Приставка
Слова для анализа (Приложение )
1.Букет, дом, кошка, собака, класс
3.Съезд, переезд, выезд, наезд
4.Пришел, ушел, перешел, зашел
5. Прибежать, убежать
6. Перепроверить, поназачеркивать, поразмыслить

русский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Интегрированное занятие  средняя группа " Новые приключения
Колобка"
Цель: Закрепить знания о диких животных, про деревья которые растут в
лесу, уметь различать и сравнивать между собой геометрические фигуры, счет
предметов в пределах 5, различать порядковый и количественный счет.
Усовершенствовать умение сравнивать предметы. Ориентироваться в
пространстве ( впереди, посередине, сзади). Отвечать на вопросы, решать
логические задачи. Учить нетрадиционно работать со сказкой. Развивать
логическое мышление, внимание, память, связную речь, фантазию.
Воспитывать интерес, любовь к сказкам. Создавать позитивное эмоциональное
настроение.
Материал: Фланелеграф, плоскостные изображения деда, бабки, колобка,
лисички, зайчика, медведя, лисёнка, яблока, моркови, окошка, кленовых
листьев, ёлок; полоски, , половинки листьев с цифрами от 1 до 5 , божьих
коровок; сюжетное изображение леса с ёлкой, дубом, березой, клёном;
изображение ёжика с грибами, белочки с орешками.
Ход занятия.
Воспитатель: Дети сегодня к нам в гости пришла необычная сказка
математическая. Она очень спешила и по дороге потеряла своё название.
Давайте её послушаем и поможем вспомнить её название.
Сказка «Колобок»
Жилибыли старик со старухой.
Вот и просит старик:
 Испеки мне, старая, колобок.
Да из чего испечьто? Муки нет.
 Эх, старуха. По амбару помети, по сусекам поскреби — вот и наберётся.
Старушка так и сделала: намела, наскребла горсти две муки, замесила тесто
на сметане, скатала колобок, изжарила его в масле и положила на окно
простынуть.  ( Воспитатель рассказывает сказку и выставляет на фланелеграф
плоскостные изображения героев сказки. )                          Воспитатель:  На
какую геометрическую фигуру похоже Колобок? (Круг)                         На
какую геометрическую фигуру похоже окно? (Квадрат)
Чем отличается  круг от квадрата? ( у квадрата 4 угла и он не катится, у круга
нет углов и он легко катится) Назовите геометрическую фигуру у которой тоже нет углов? (Овал)
Воспитатель: Надоело колобку лежать — он и покатился с окна на лавку, с
лавки на пол  да к двери, прыг через порог, в сени, из сеней на крыльцо, с
крыльца на двор, а там и за ворота, дальше и дальше. Катится Колобок по
дорожке и видит в зелёной траве, растут красивые цветы, а над ними летают
божьи коровки.
Дидактическая игра "Найди половинку листочка"
Дети получают половинки листочков от 1 до 5 и ищут другую половинку с
соответствующим количеством божьих коровок.
Воспитатель: Полюбовавшись красивыми жуками , Колобок покатился
дальше по дорожке и очутился в большом волшебном лесу.
Какие деревья растут в лесу?( Дуб, берёза, ёлка, клён.)
Воспитатель показывает детям сюжетное изображение леса.
Воспитатель: Посмотрите внимательно рисунок и скажите.
Какое дерево здесь самое низкое?
Какое самое высокое?
Какое дерево стоит между стоит между клёном и дубом?
Посчитайте, сколько деревьев растёт на этой полянке? (4)
Воспитатель: Давайте с вами превратимся в  дуб.
Физ.минтка  "Дуб зелёный"
На поляне дуб зелёный,
Потянулся к небу кроной. (Потягивания — руки вверх.)
Он на ветках среди леса
Щедро жёлуди развесил. (Потягивания — руки в стороны.)
А внизу грибы растут,
Их так много нынче тут!
Не ленись и не стесняйся,
За грибами наклоняйся! (Наклоны вперёд.)
Вот лягушка поскакала,
Здесь воды ей, видно, мало.
И квакушка бодро скачет
Прямо к пруду, не иначе. (Прыжки на месте.)
Ну, а мы пройдём немного.
Поднимаем выше ногу! (Ходьба на месте.)
Походили, порезвились,
И на травку опустились! Воспитатель: Покатился Колобок по одной из лесных тропинок и попал на
лужайку, где растут три маленькие ёлочки. Подул сильный ветер и сорвал с
клёна который рос рядом с ёлками четыре листочка и опустил их возле
зелёных пушистых красавиц.
Дидактическая игра "Сравни"
Дети с помощью плоскостных полосок выкладывают ёлки и сравнивают с
количеством кленовых листьев. Чего больше? Чего меньше?
Воспитатель: Вдруг на лесной полянке появилась красивая Белочка, Она
было очень счастлива. Она нашла вкусные лесные орешки, которых хватит для
всех её бельчат. Ребята, кто из вас самый внимательный? Скажите, сколько у
Белочки бельчат? ( четыре)                                                              Воспитатель:
Давайте с вами немного отдохнём и станем белочками.
Физ.минутка "Белки"
Белки прыгают по веткам.
Прыг да скок, прыг да скок!
Забираются нередко
Высоко, высоко! (прыжки на месте)
Будем в классики играть
Будем в классики играть,
На одной ноге скакать.
А теперь ещё немножко
На другой поскачем ножке. (прыжки на одной ножке)
Воспитатель: Покатился Колобок дальше по лесной тропинке и видит как
Погуляв лесом немножко, Ёжик нашел грибную полянку. На которой росли
три сыроежки, один белый гриб и один маслёнок.
Сколько грибов нашёл Ёж? ( пять)
А что любит есть Ёжик?
Какие ещё дикие животные живут в лесу?
Почему их называют дикими?
Воспитатель: Колобок устал путешествовать. Он забрался на пенёк и стал
наблюдать, как к Зайчику на день рождение пришли Лисёнок и Мишкой. Они
принесли Зайке подарок морковь и яблоко. Медведь подарил своему другу не
яблоко, а Лисенок не не морковь. ( Воспитатель выставляет на фланелеграф
Мишку, Зайку, Лисёнка, яблоко и морковь)
Воспитатель: Что подарил Мишка?
Что подарил Лисёнок? Отдохнув немного, Колобок скатился с пенька и покатился дальше по лесной
тропинке. Ему стало скучно и он запел песенку.
Я колобок, колобок,
По амбару метён,
По сусекам скребён,
На сметане мешён,
В печку сажён,
На окошке стужён.
Я от дедушки ушёл,
Я от бабушки ушёл,
Я от всех уйду.
Воспитатель: Услышала это Лисичкасестричка, вышла на лесную тропинку
и улыбается Колобку. (на фланелеграфе появляется лисичка)
Какая у тебя хорошая песенка,
Только я плохо слышу. Сядь мне пожалуйста на носик и спой ещё раз.
Воспитатель: Ребята кто знает что дальше случилось с Колобком?
Как называется эта сказка?
Придумаёте сами конец сказки, где бы Колобка не съела Лиса.
Как можно ещё назвать эту сказку? ( "Новые приключения Колобка", "Лесные
приключения")                                                                                Воспитатель:
Ребята, сказка очень рада вам за то что вы не только придумали новые
названия, но предложили интересные концовки. Сказка приготовила вам
угощения.

file_name: Интегрированное занятие  средняя группа  Новые приключения Колобка.docx


extracted_text:
Предмет: Физика.
Класс: 10
Учитель: Елакова Галина Владимировна.
Место работы: Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №7» г. Канаш Чувашской Республики.

       Проверочная работа по физике на тему «Электростатика».
               Качественные задачи на тему «Электростатика».
     Качественные задачи по физике способствуют углублению и закреплению знаний
учащихся, средством проверки знаний. Решение качественных задач учит анализировать
явления, развивает логическое мышление, смекалку, умение применять теоретические
знания для объяснения явлений природы, техники и быта. Такие задачи решаются путем
логических умозаключений, базирующихся на законах физики.
     Проверка и оценка знаний – обязательное условие результативности учебного процесса.
Тестовый тематический контроль может проводиться письменно или по группам с разным
уровнем подготовки. Подобная проверка достаточно объективна, экономна по времени,
обеспечивает индивидуальный подход. Кроме того, учащиеся могут использовать тесты
для   подготовки   к   зачетам   и   ВПР.   Использование   предлагаемой   работы   не   исключает
применения   других   форм   и   методов   проверки   знаний   и   умений   учащихся,   как   устный
опрос, подготовка проектных работ, рефератов, эссе и т.д.
       Основная функция контролирующая. Любая проверка носит обязательно и обучающую
функцию, так как помогает повторить, закрепить, привести знания в систему. При
проверке контрольного теста выявляют типичные ошибки и затруднения.  Достоинства:
может охватывать большой объем материала. Недостаток: дают проверку окончательного
результата, но не показывают ход решения.
Ориентирующая функция проверки ориентирует учителя на слабые и сильные стороны
усвоения материала. Сам процесс проверки помогает учащимся выделить главное в
изучаемом, а учителю определить степень усвоения этого главного.
Обучающая функция. Самая главная функция проверки. Проверка помогает уточнить и
закрепить знания выполнения проверочных заданий. Способствует формированию знаний
до более высокого уровня. Формирует умение самостоятельности и работы с книгами.
Контролирующая. Для контрольных работ и самостоятельных работ она является
главной.
Диагностирующая. Устанавливает причины успехов и неудач учащихся. Проводятся
специальные диагностирующие работы, которые определяют уровень усвоения знаний (их 4
уровня).
 Развивающая функция. Проверка определяет способности у обучающегося
распоряжаться объемом своих знаний и умением строить собственный алгоритм решения
задач.
 Воспитательная функция. Приучает учащихся к отчетности, дисциплинирует их,
прививает чувство ответственности, необходимости систематических занятий.
Оценка письменных работ.
Оценка 5 ставится за работу, выполненную полностью без ошибок и недочетов.
Оценка 4  ставится за работу, выполненную полностью, но при наличии не более одной
ошибки и одного недочета, не более трех недочетов. Оценка   3  ставится   за   работу,   выполненную   на   2/3   всей   работы   правильно   или   при
допущении не более одной грубой ошибки, не более трех негрубых ошибок, одной негрубой
ошибки и трех недочетов, при наличии четырехпяти недочетов.
Оценка 2 ставится за работу, в которой число ошибок и недочетов превысило норму для
оценки 3 или правильно выполнено менее 2/3 работы.
Вариант №1:
1. Как изменится сила отталкивания двух одноименных точечных зарядов, если
между ними поместить незаряженный металлический шар?
А. Потенциал равен нулю.
Б. Потенциал отличается в 4 раза.
В. Потенциал отличается в два раза.
 2. Как изменится сила отталкивания двух одноименных и одинаковых по
величине, точечных зарядов, если посередине между ними разместить тонкую
металлическую пластинку? Плоскость пластинки перпендикулярна оси,
соединяющей заряды.
А. Сила станет равной нулю.
Б. Сила уменьшится в 2 раза.
В. Сила увеличится в 2 раза.
3. В некоторых двух точках поля точечного заряда напряженность отличается в 4
раза. Во сколько раз отличаются потенциалы поля в этих точках?
А. Потенциал отличается в 16 раз.
Б. Потенциал отличается в четыре раза.
В. Потенциал отличается в два раза.
4. Чем объяснить, что легкий бузиновый шарик, вначале приставший к
наэлектризованной палочке, затем отталкивается от него?
А. Шарик, коснувшись палочки, получает заряд того же знака, который имеет она, а
одноименные заряды притягиваются.
Б. Шарик, коснувшись палочки, получает заряд того же знака, который имеет она, а
одноименные заряды отталкиваются.
В. Шарик, коснувшись палочки, получает заряд противоположного знака, который имеет
она, а противоположные заряды отталкиваются.
5. Два металлических шарика подвешены на тонких изолирующих нитях
одинаковой длины в одной точке. Что произойдет, если шарикам в состоянии
невесомости сообщить одноименные заряды?
А. В состоянии невесомости шарики разойдутся на расстояние, равное удвоенному
значению длины нити.
Б. В состоянии невесомости шарики разойдутся на расстояние, равное значению длины
нити.
В. В состоянии невесомости шарики не разойдутся, так как они покоятся.
6. Если заряженную по всей поверхности эбонитовую палочку положить на стол,
утратит ли она весь имеющийся на ней заряд?
А. Нет, так как на эбоните заряды перемещаться могут.
Б. Нет, так как на эбоните заряды перемещаться не могут.
В. Да, так как на эбоните заряды перемещаться не могут.
7. Как будет действовать наэлектризованная палочка на магнитную стрелку? А. Если заряд палочки отрицательный, то конец стрелки притянется к наэлектризованной
палочке.
Б. Конец стрелки оттолкнется от наэлектризованной палочки, если заряд палочки
положительный.
В. Независимо от знака заряда палочки на концах стальной магнитной стрелки возникнут
вследствие индукции электрические заряды, и конец стрелки притянется к
наэлектризованной палочке.
8. Всегда ли поверхностная плотность заряда у проводящего шара во всех точках
одинакова?
А. Да, всегда, когда вблизи заряженного шара нет других проводников.
Б. Не всегда, а лишь тогда, когда вблизи заряженного шара нет других проводников.
В. Да, тогда, когда вблизи заряженного шара есть другие проводники.
9. Изолированному проводящему шару сообщен положительный заряд. Изменится
ли при этом его масса?
А. Масса остается неизменной.
Б. При этом масса увеличится.
В. При сообщении телу положительного заряда в нем возникает недостаток электронов,
который приводит к незначительному уменьшению массы.
10. К заряженному электроскопу стали подносить с достаточного большого
расстояния отрицательно заряженный предмет. По мере приближения
предмета листочки электроскопа сначала сближались, а с некоторого момента
стали расходиться. Какого знака заряд был на электроскопе?
А. Заряд на электроскопе равен нулю.
Б. Заряд на электроскопе отрицательный.
В. Заряд на электроскопе положительный.
11. Могут ли тела электризоваться при соприкосновении без трения? (Тела
изготовлены из разных материалов).
А. Нет, не могут. Электризация происходит только при трении.
Б. Да, могут. Одно из тел «перетягивает» электроны с поверхности другого и заряжается
отрицательно, другое тело при этом заряжается положительно.
В. Да, могут. Оба тела при этом электризуются и получают при этом одинаковые заряды.
12. Два металлических шара имеют равные по модулю заряды. Зависит ли
модуль силы взаимодействия шаров от того, будут ли эти заряды одноименными
или разноименными? Расстояние между центрами шаров в обоих случаях одно и
тоже.
А. В результате взаимного притяжения разноименные заряды будут расположены ближе
друг к другу, чем одноименные, и поэтому сила взаимодействия разноименно заряженных
шаров будет больше.
Б. В результате взаимного притяжения разноименные заряды будут расположены ближе
друг к другу, чем одноименные, и поэтому сила взаимодействия разноименно заряженных
шаров будет меньше.
В. В результате взаимного отталкивания разноименные заряды будут расположены ближе
друг к другу, чем одноименные, и поэтому сила взаимодействия разноименно заряженных
шаров будет больше. 13. Два легких одноименно заряженных гильзы из фольги подвешены на шелковых
нитях одинаковой длины в одной точке. Что произойдет, если коснуться одной из
гильз рукой?
А. В результате гильзы будут отталкиваться и угол между ними станет больше.
Б. В результате гильзы будут опять отталкиваться, но угол между ними станет заметно
меньше.
В. В результате гильзы будут притягиваться, но угол между ними станет заметно меньше.
14. Может ли тело при заземлении приобрести электрический заряд?
А. Нет, если тело проводящее и находится во внешнем электрическом поле.
Б. Да, если тело полупроводник.
В. Да, если тело проводящее и находится во внешнем электрическом поле.
15. Может ли одно и то же тело, например, эбонитовая палочка, при трении
электризоваться то отрицательно, то положительно?
А. Не может, так как стеклянная палочка обладает только положительным зарядом.
Б. Не может, так как эбонитовая палочка имеет только отрицательный заряд.
В. Может, в зависимости от того, чем ее натирают.
                                     Вариант №2:
Ϭ
. Будут ли одинаковы потенциалы шаров?
π Ϭ  Потенциал большого шара больше.
π Ϭ  Потенциал большого шара больше.
1. Имеется четыре заряженные частицы. Частицы 1 и 2 обладают
положительными электрическими зарядами, а частицы 3 и 4 отрицательными
зарядами. Какие из этих частиц взаимно отталкиваются?
А. Все электрически заряженные частицы.
Б. 1 и 2 между собой и 3 и 4 между собой.
В. Только 3 и 4.
2. Два шара, большой и маленький, равномерно заряжены с поверхностной
плотностью
А. U=kq/r=k r.Ϭ  Потенциал большого шара меньше.
Б. U=kq/r=2 k r.
В. U=kq/r=4 k r.
3. Можно ли на концах стеклянной палочки получить два одновременно
существующих разноименных заряда?
А. Можно, если один конец потереть мехом, тогда конец зарядится отрицательно, а другой
конец палочки потереть амальгамированной кожей, тогда конец палочки зарядится
положительно.
Б. Можно, если один конец потереть капроном или шелком, тогда конец зарядится
отрицательно, а другой конец палочки потереть амальгамированной кожей, тогда конец
палочки зарядится положительно.
В. Нет, так как оба конца будут иметь одинаковый заряд.
4. Каково движение заряженной пылинки в поле одноименного точечного заряда
при условии отсутствия трения? Весом пылинки пренебречь.
А. Скорость пылинки с течением времени будет уменьшаться.
Б. Уменьшающаяся по величине сила будет сообщать телу соответствующее ускорение. И
если пылинка в начале покоилась, то скорость ее с течением времени будет возрастать.
В. Пылинка в начале будет двигаться равномерно, а с течением времени скорость будет
возрастать. 5. Почему птицы слетают с провода высокого напряжения, когда включают ток?
А. Так как статистические заряды располагаются лишь на поверхности провода.
Б. Птицы слетают с провода высокого напряжения, так как увеличивается сила тока.
В. Так как на перьях птицы возникает статический электрический заряд, вследствие
которого перья птицы топорщатся и расходятся и это пугает птицу, она слетает с провода.
6. Изменится ли электростатическое поле, создаваемое зарядом, если этот
заряд окружить тонкой незаряженной металлической поверхностью,
совпадающей с одной из эквипотенциальных поверхностей?
А. Картина электростатического поля не изменится.
Б. Картина электростатического поля изменится.
7. Человек, стоя на изолированной подставке, прикасается к заряженному
изолированному проводнику. Разрядится ли при этом проводник полностью?
А. Да, так как проводник полностью разрядится.
Б. Да, так как весь заряд может перейти с проводника ввиду изолированности системы от
Земли.
В. Нет, так как весь заряд не может перейти с проводника ввиду изолированности системы
от Земли.
8. Как изменится сила, действующая на разноименные заряды, если между ними
поместить незаряженный шар из металла?
А. Сила взаимодействия уменьшится, так как металл хороший проводник.
Б. Сила взаимодействия увеличится за счет зарядов, индуцированных на металлическом
шаре.
В. Сила взаимодействия уменьшится за счет зарядов, индуцированных на металлическом
шаре.
9. К одному концу незаряженного металлического стержня поднесен без
соприкосновения положительный электрический заряд. Если от стержня
отделить в это время его второй конец, то какой электрический заряд будет на
нем обнаружен?
А. Положительный.
Б. Отрицательный.
В. Любая часть стержня не имеет электрического заряда.
10. На нейлоновой нити подвешен электрически нейтральный алюминиевый
стержень. Имеется стеклянный стержень, обладающий положительным
электрическим зарядом. Какое из описанных ниже действий сообщит
алюминиевому стержню отрицательный заряд?
А. Нужно поднести стеклянный стержень к одному концу алюминиевого стержня без
соприкосновения и в это время коснуться рукой противоположного конца
алюминиевого стержня.
Б. Нужно поднести заряженный стеклянный стержень к алюминиевому на небольшое
расстояние, но не прикасаться к нему.
В. Нужно на короткое время прикоснуться стеклянным стержнем к алюминиевому
стержню.
11. В каких случаях два одноименно заряженных тела могут притягиваться?
А. Если тела находятся достаточно близко друг к другу и заряд одного из них во много раз
превышает заряд другого.
Б. Если тела находятся достаточно близко друг к другу и заряды тел одинаковы. В. Если тела находятся достаточно далеко друг от друга и заряд одного из них во много
раз превышает заряд другого.
12. Может ли точечный заряд находиться в состоянии устойчивого равновесия
под действием только кулоновских сил?
А. Не может. Устойчивое равновесие заряда в электростатическом поле невозможно.
Б. Да, может. Устойчивое равновесие заряда в электростатическом поле возможно.
В. Да, может. В положении устойчивого равновесия действующая на тело сила равна нулю.
13. Металлическому шарику сообщен положительный заряд. Изменится ли при
этом его масса?
А. Масса остается неизменной.
Б. При этом масса увеличится.
В. При сообщении телу положительного заряда в нем возникает недостаток электронов,
который приводит к незначительному уменьшению массы.
14. Правильно ли утверждение, что два заряда, равные по величине, но
противоположные по знаку, уничтожаются, если их поместить на один и тот
же проводник?
А. Да, так как выполняется закон сохранения заряда.
Б. Нет. Каждый из них создает свое электрическое поле, но заряды могут располагаться
так, что их суммарное поле равно нулю.
В. Да, если их поместить на один и тот же проводник, заряды уничтожаются.
15. Как при помощи отрицательно заряженной палочки узнать неизвестный заряд
электроскопа?
А. Приблизить палочку к шарику электроскопа. Если листочки его разойдутся еще больше,
то электроскоп заряжен отрицательно; если листочки опустятся, то – положительно.
Б. Приблизить палочку к шарику электроскопа. Если листочки его не разойдутся еще
больше, то электроскоп заряжен отрицательно; если листочки опустятся, то –
положительно.
В. Если листочки его разойдутся еще больше, то электроскоп заряжен положительно; если
листочки опустятся, то –отрицательно.
                                  Ответы:
Вариант №1: 1В;2А;3В;4Б;5А;6Б;7В;8Б;9В;10Б;11Б;12А;13Б;14В;15В.
Вариант №2: 1Б;2В;3А;4Б;5В;6А;7В;8Б;9А;10А;11А;12А;13В;14Б;15А.
                                 Решение:
Вариант №1:
Задача №2: По методу зеркального изображения зарядов на металлической пластинке
заряды перераспределяются так, что поле системы оказывается тождественным полю,
создаваемому данными зарядами и их зеркальным изображением в проводящей плоскости –
равных по модулю и противоположных по знаку зарядами, которые компенсируют
действие данных зарядов.
Задача №12: По закону Кулона модуль силы зависит от знаков зарядов. Но закон Кулона
справедлив только для взаимодействия точечных зарядов. Если расстояние между
заряженными шарами сравнимо с их размерами, надо учесть, что свободные заряды
перераспределятся по поверхности каждого из шаров под действием внешнего электрического поля. В результате взаимного притяжения разноименные заряды будут
расположены ближе друг к другу, чем одноименные, и поэтому сила взаимодействия
разноименно заряженных шаров будет больше.
Вариант №2:
Задача №12: Не может. В положении устойчивого равновесия действующая на тело сила
равна нулю, а при небольшом отклонении в любом направлении от этого положения
возникает сила, возвращающая тело в положение равновесия. Предположим, что точечный
положительный заряд в точке А находится в положении устойчивого равновесия. Тогда
силовые линии поля вблизи этой точки будут направлены к точке А. Однако такое поле
мог бы создавать только расположенный в той же точке А отрицательный заряд, а такого
заряда там нет. Значит, устойчивое равновесие заряда в электростатическом поле
невозможно.
                                    Литература:
1. Байков Ф.Я.: Проблемнопрограммированные задания по физике в средней школе:
Пособие для учителей.  М.: Просвещение, 1982 г. 63 с.
2. Гельфгат И. М., Генденштейн Л.Э., Кирик Л.Э.: Решение качественных задач по физике
для профильной школы. 1011 классы. – М.: ИЛЕКСА, 2008.288 с.
3. Степанова Г.Н.: Сборник задач по физике: Для 911 кл.: общеобразоват. учреждений,
Сост. Г.Н. Степанова.  2е издание – М.: Просвещение, 1996. 256 с.
4. Тульчинский М.Е.: Качественные задачи по физике в средней школе. Пособие для
учителей. Изд.4е, переработ. и доп. М., «Просвещение», 1972. 240 с.
4. Кабардин О.Ф., Орлов В.А.: Физика. Тесты. 1011 классы: Учебнометод. Пособие 4е
изд., стереотип. М.: Дрофа, 2001 г.112 с.

file_name: электростатика.docx

intro: При систематическом проведении итогового контроля знаний учащихся с помощью тестов у каждого школьника появляется возможность оценить свои успехи по объективным критериям. Учителю же итоговые тесты дают достаточно полную картину успехов каждого ученика в овладении знаниями и умениями программы. Они помогают оказывать индивидуальную помощь каждому учащемуся по обнаруженным пробелам в знаниях, корректировать собственную деятельность как учителя при обнаружении неудовлетворительных результатов обучения по отдельным темам у значительной части учащихся, выявлять особо одаренных школьников и оказать им помощь в развитии способностей.

title: Проверочная работа по физике на тему"Электростатика"(10 класс, физика).


extracted_text:
Как вызвать интерес к изобразительной деятельности у дошкольников.
В психолого  педагогической литературе интерес изобразительной
деятельности, рассматривается как сложный, психический процесс. Его
выделяют как своеобразный состав эмоциональноволевых и
интеллектуальных процессов которые повышают активность сознания и
деятельности человека, отмечает Н.Морозова. Педагогический аспект
проблемы интереса  к изобразительной деятельности раскрывает Г.Щукина.
Он связан с выявлением таких сторон в окружающей жизни, которые
вызывают активное отношение, интерес формируется ко всей системе
обучения и одновременно выступает как выборочное направление всех
процессов, как стремление, потребность личности лично заниматься той
деятельностью которая дает удовлетворение как сильный возбудитель
активности личности под влиянием какого все психические процессы
протекают особенно активно.
Интерес  форма проявления познавательной потребности, обеспечивает
направление личности на осознание целей деятельности и тем самым
способствует ориентированию, ознакомлению с новыми фактами, более
полному и глубокому отображению действительности. Характерная
особенность интереса  это связь с эмоциональными сферами человека.
Большинство авторов, которые изучали проблему интереса, считают
основным моментом его эмоциональное возникновение. Основным принципом
интереса можно считать стойкое позитивно  эмоциональное отношения
личности к объекту. Эмоции выступают решающей силой которая может
активировать или тормозить процесс познания. Поэтому эмоции  это важный
компонент познания и деятельности.
Интерес характеризуется такими качественными особенностями: предметная
направленность;участие; широта; глубина; стойкость.
Эти характеристики лежат в основе классификации интересов.
За предметной направленностью различают интересы познавательные,
профессионально эстетические, научные, спортивные и другие; участие
активное и пассивное; за широтой  разносторонние и ограниченные; за
глубиной  глубокие и поверхностные; за степенью стойкости  стойкие и
нестойкие. Интерес до изобразительной деятельности  можно выделить как сложное
психическое образование, оно предусматривает эмоциональное настроение,
выступает как выборочная направление на изучение детьми предметов и
явлений окружающей действительности, углубляет эстетические
переживания, которые способствуют этой деятельности; заинтересовывают
до усовершенствования знаний и умений, которые формируются и
развиваются в процессе активной деятельности ребенка. По психологической
структуре  это всплеск эмоций. В интересе к изобразительной деятельности
можно  использовать те же характерные особенности которые присущи
интересу в общем, а именно: за предметной направленностью, участие,
широтой, глубиной и стойкостью. Предметная направленность интереса
определяется в заинтересованностью ребенком определенным видом
изобразительной деятельности идеей, тематикой, художественным
материалом. Участие выражается в мере активности ребенка в процессе
деятельности. В этом случае есть активный и пассивный интерес. Под
широтой интереса к изобразительной деятельности следует понимать
разновидности видов деятельности, содержанием, материалом каким
интересуется ребенок. Если интерес ребенка обходится одним видом
изобразительной деятельности, определенной тематикой, однотипным
материалом, такой интерес ограничен.
Если ребенок проявляет интерес к разным видам изобразительной
деятельности к разным материалам, это разносторонний интерес. Это
развитие у дошкольном возрасте очень важно.
Определим такие показатели диагностики к изобразительной
деятельности:
1. Наличие или отсутствие интереса ( желание заниматься деятельностью,
эмоциональное проявление к занятиям, на занятие и после занятия.)
2. Активный интерес ( эмоционально позитивное отношение к интересу,
познавательная активность которая проявляется в вопросах к
воспитателю, активное участие в обсуждение содержания занятия,
желание получить оценку своей работы, интерес к работам других
детей.)
3. Разносторонний интерес ( заинтересованность разными видами
деятельности, интерес к разным материалам, интерес к содержанию
работы.) Относительной стойкости интереса ( предпочтение к одному виду
деятельности, определенной теме и материалу, вопросы познавательного
характера, занятие этим видом деятельности в свободное время.)
Цель, содержание и технология формирования у детей интереса к
изобразительной деятельности зависит от самой концепции этой
деятельности, если она отвечает природе ребенка, дает ему возможность
саморазвития   интереса к изобразительной деятельности природным,
постоянным и стойким.
Формирование интереса происходит эффективно, если сперва для него
подготавливают основу, позже  создают позитивное отношение и в самом
конце  формируют интерес в процессе творческой деятельности.
Успешным итогом изобразительной деятельности и уровнем интереса к
нему обусловлен такими материалами:
1. Обеспечить занятия разнообразны художественным материалам.
2. Подобрать иллюстрации, произведения, репродукции к занятиям.
3. Оборудовать место для занятия самостоятельной деятельностью.
В сомом начале формирования интереса нужно создать заинтересованность ,
вызвать у детей интерес, эмоциональный отклик, проявление радости
познания, то есть вызвать интерес. Постепенно ребенок начнёт видеть
прекрасное в обычном, видеть в природе прекрасное и переносить в
изобразительную деятельность. В процессе проведения таких занятий у
ребенка можно сформировать активный интерес , активное отношение к
деятельности. Основной задачей этого этапа  вызвать у детей интерес к
разным видам изобразительной деятельности, заинтересовать их различной
тематикой , материалом, использовать разные способы для передачи образа.

file_name: Статья..docx

intro: Интерес - форма проявления познавательной потребности, обеспечивает направление личности на осознание целей деятельности и тем самым способствует ориентированию, ознакомлению с новыми фактами, более полному и глубокому отображению действительности. Характерная особенность интереса - это связь с эмоциональными сферами человека. Большинство авторов, которые изучали проблему интереса, считают основным моментом его эмоциональное возникновение. Основным принципом интереса можно считать стойкое позитивно - эмоциональное отношения личности к объекту.


extracted_text:
ЛИТЕРАТУРА ЗАРУБЕЖНЫХ СТРАН
Урок 92. Фольклор народов зарубежных стран
Цели урока:  ознакомить  детей  с  фольклором   зарубежных стран;  развивать
навыки   выразительно,   беглого   чтения;   развивать  память,   внимание,
воображение; воспитывать интерес к литературе зарубежных стран.
Ход урока
I. Организационный момент. Постановка цели урока
 Мы начинаем знакомство с новым разделом «Литература зарубежных
стран».
 Начнем наше знакомство с детского фольклора. Фольклор  это
искусство, созданное народом. Зарубежный народный фольклор, также
богат и разнообразен, как и фольклор русского народа.

 Какие виды русского фольклора вы помните?
 Благодаря переводу Ушинского, Маршака, Викторова  и других поэтов,
сегодня мы сможем ознакомиться с одним из видов детского зарубежного
 фольклора  песенками.
II. Изучение нового материала
1.Подготовительная работа.
На доске записаны столбики слов:
дело
дела
вести
вестник
предвестник
оповестил
деловит
поделки
деловые
 Как вы понимаете значения слов первого столбика? Второго столбика?
 Давайте прочитаем слова первого столбика  быстро, сверху вниз, затем
снизу вверх. Теперь прочитайте эти же слова медленно. Громко. Ласково.
 Прочитайте слова второго столбика  важно, сначала снизу  вверх, затем
сверху   вниз.   Теперь   прочитайте   эти   же   слова   весело.   Грустно.
Прочитайте так, как будто по лесенке прыгает мяч.
 Прочитайте сначала по слогам, затем целыми словами:
перчатки  перчатки взрослый  взрослый закру
жился  закружился королевская  королевская
 Читайте целыми словами;
зверь  зверей кот  котятки нога  безногом
кружил  закружился неспринесет
2.Чтение песенки «Бульдог по кличке Дог».
Беседа после чтения:
 Как звали старушку, у которой жил Дог?
 Что они делали вместе?  Как помогал старушке бульдог?
 Посмотрите, трудная ли рифма в этой песенке?
 Вспомните русские народные песенки, какой прием часто  используется?
(Береза моя, березонька, Береза моя белая, Береза моя кудрявая!)
 Посмотрите на стихотворение, что говорит о том, что это
народная песенка? (Повторы.)
3. Чтение песенки «Перчатки».
Дети читают цепочкой по три строчки.
Беседа после чтения:
Кто потерял перчатки?
 Рассердилась на них мама?
 Что она им сказала?
 Удалось ли найти котятам свои перчатки?
 Что сказала им мама?
IV. Физкультминутка
V.Продолжение изучения нового материала
1.Чтение песенки «Храбрецы».
Беседа после чтения:
 Какое качество высмеивается в этой песенке?
 Действительно ли портные храбрые?
 Кого они испугались?
2.Чтение песенки «Сюзон и мотылек».
Беседа после чтения:
 О ком поется в этой песенке?
 Куда направлялась Сюзон?
 Кого она встретила по дороге?
 Что она сказала мотыльку?
 Почему Сюзон не захотела кружиться с мотыльком?
3.Чтение песенки «Знают мамы, знают дети».
Беседа после чтения:
 В чем смысл песенки?
 Вспомните, какие пословицы подойдут к этой песенке.
VI. Итог урока
 С каким разделом мы начали знакомиться?
 Какая песенка вам понравилась больше остальных? Почему?
 Похож ли зарубежный фольклор на фольклор русского народа? Чем?
Домашнее задание
1.Выучить песенку, которая понравилась.
Нарисовать к ней иллюстрацию.

intro:
ЛИТЕРАТУРА ЗАРУБЕЖНЫХ СТРАН
Урок 92. по теме : Фольклор народов зарубежных стран
Цели урока : ознакомить детей с фольклором зарубежных стран ; развивать навыки выразительно , беглого чтения ; развивать память , внимание , воображение ; воспитывать интерес к литературе зарубежных стран .

title: Конспект урока по теме: Фольклор народов зарубежных стран(2 класс)


extracted_text:
РАЗВЛЕКАТЕЛЬНАЯ         ПРОГРАММА     КО       ДНЮ     ЗАЩИТНИКА
ОТЕЧЕСТВА

                                                       3  КЛАСС
                            Составила учитель начальных классов
                                Литуновская Лариса Владимировна
                                 пгт. Серышево   Амурская область

                                                         2019г.
Цели: воспитывать  уважение к образу  защитника Отечества;
            воспитывать чувство патриотизма;
            поздравить мальчиков класса;
            работать над сплочением коллектива и уважением одноклассников.
Задачи:

  закрепить теоретические знания  и практические умения и навыки,
полученные на предыдущих занятиях и уроках;
освоить способы решения задач творческого характера;
развивать навык сотрудничества со сверстниками, умение работать в одной
команде;
развивать выносливость, силу, ловкость.
Оборудование:
шары, поздравительная  стенгазета;
карточки с буквами слова ЗАЩИТНИК  ОТЕЧЕСТВА;
пазлы с названиями команд;
карточки с пословицами;
"следы" из бумаги ;
14  мячей для метания;
2 корзины;
2 бинта;
2 машинки с верёвочками;
карточки с началом рассказа;
 музыкальный фон.
В   игре   принимают   участие   2   команды   по   7   человек,   которые   формируют
девочки ведущие игровой программы. Мальчикам предлагается построиться и
расчитаться на "первый", "второй".
 Озвучиваются  названия команд, которые мальчики собирают из пазлов.
1. "Динамит"
2. "Звезда"
КОНКУРС 1
Ведущая1:  Мальчики,   у   нас   с   вами   сегодня     игра   соревнование.   Она посвящена одному из  главных праздников в нашей стране.
  А что это за праздник, мы узнаем, когда из набора   букв каждая команда
сложит два слова. Буквы у всех одинаковые. Это и будет наш первый конкурс. Та
из команд, которая быстрее других соберет  слова  станет победительницей в
первом конкурсе. Оценивает работу наше жюри ( представляет приглашённых
мам)
  Итак, у нас получились слова ЗАЩИТНИК ОТЕЧЕСТВА. Кто же

Ведущая 2:

такой, этот защитник Отечества?
Выслушиваются ответы детей, пока жюри подводит итоги первого конкурса.
Ведущая 1:

  Это тот, кто охраняет, защищает, оберегает кого  что  нибудь.
Он не дает в обиду, заступается за  слабого.
Слово   пришло   к   нам   издалека   и   образовано   от   слова   щитити,   т.е.
первоначально оно означало прикрыть щитом.
В нашей стране День Защитника Отечества празднуют когда? ( ответ детей
хором)
Девочка 1:   Каждый мальчик может стать солдатом.
                      По небу лететь, по морю плыть,
                      Охранять границу  с автоматом,
                      Чтоб свою Отчизну защитить.
Девочка 2:   Но сначала на футбольном поле
                      Защитит ворота он собой.
                      И за друга во дворе и в школе
                      Примет трудный и неравный бой.
Девочка 3:   Не пустить чужих собак к котёнку
                      Потруднее, чем играть в войну.
                      Если ты не защитил сестрёнку,
                      Как ты защитишь свою страну?
Ведущая 2:

  В будущем вы все защитники нашего Отечества. А пока должны
расти, набираться ума, силы, смекалки.
В наших состязаниях мы и проверим эти качества.
КОНКУРС 2
Ведущая1: Следующий конкурс " Заморочки из бочки". Участникам команд
по очереди задаются вопросы, на которые они должны быстро отвечать.
Ведущая 2:

    Человек, командующий кораблём.       ( Капитан. )
Ведущая1:   Кто боец невидимого фронта?     ( Разведчик.) Ведущая   2:
Тельняшка .)
    Самая   распространённая   среди   моряков   одежда.         (
      Ведущая1:    Как называются  знаки на плечах военнослужащих?  ( Погоны.)
     Ведущая 2:
    Здание , в котором живут солдаты.    ( Казарма.)

    Ведущая1:   Гусеничная военная машина с поворотной  артиллерийской башней.  (
Танк.)
    Ведущая 2:
    Боец, владеющий искусством меткой стрельбы.  ( Снайпер.)

    Ведущая1:    Какой головной убор носит солдат?     ( Пилотка, фуражка, каска )
    Ведущая 2:
    Какое орудие называют женским именем?     (  Катюша)

    Ведущая1:    Что получает  солдат за провинность?   ( Наряд.)
    Ведущая 2:
    Повар на корабле.      (   Кок.)

    Ведущая1:   Какое судно может плавать как над , так и под водой?  ( Подводная
лодка)

  Девочка 4:  Пограничник на посту
                       Зорко смотрит в темноту.
                       За спиной его страна
                       В мирный сон погружена
Девочка 5:    На границе ночь тревожна
                       Ночью всякое возможно.
                       Но спокоен часовой
                       Потому, что за спиной
                       Наша армия стоит,
                       Труд и сон людей хранит.
    Ведущая 2:
    Просим,  наше жюри,  подвести итоги. ( слово жюри )

    КОНКУРС №3 Ведущая1:   Объявляется конкурс "Лучший водитель". Участвует по 1 человеку от
команды.
(  Две машинки на верёвочках. Участники наматывают верёвочку на палочку . Кто быстрее
намотает, тот  победитель.) Конкурс можно повторить 23 раза.

    Ведущая1:   Подводим итоги конкурса.  ( слово жюри )
   КОНКУРС №4

   Ведущая 2:
болото, прыгая с кочки на кочку . Участвует по 3 человека от команды.
   Объявляем следующий конкурс " На болоте". Нужно перейти через

Девочка 6 :     Сегодня от души вас поздравляем
                         Мы с праздником российских всех солдат!
                         Хоть вы пока мальчишки, всем желаем
                         Успехов, вам,  здоровья, и наград!
   Ведущая 2:
   Жюри подведёт итоги.

    Ведущая1:   Конкурс " Меткий стрелок". Каждому игроку  необходимо попасть мячом в
корзину. Каждое попадание оценивается нашим жюри в 1 балл.
   Ведущая1:   Подведём итоги конкурса "Меткий стрелок." ( слово  жюри)
                         А девочки приготовили для вас частушки ( девочки поют частушки)
  КОНКУРС №5
   Конкурс  " Продолжи рассказ". Обе команды получают начало текста.
    Ведущая 2:

Задача: продолжить текст . Та команда, у которой рассказ получится интереснее , станет
победительницей. " Два пограничника с собакой вышли на охрану границы. Было тихо. Вечерело. И
вдруг собака.................... ."

    Ведущая 2:

работу.   ( слово жюри )
  Просим зачитать рассказы, которые у вас получились. А жюри оценить вашу
  Девочка 7 :    Простой солдат не хуже генерала,
                           Он первым примет бой и выполнит приказ!
                           Чтобы страна жила, жила и процветала.
                            За Родину свою он жизнь отдаст!
КОНКУРС №6
Ведущая1: " Рукопашный бой " название следующего конкурса. В этом конкурсе
участвуют все мальчики. Вам необходимо повернуться лицом друг к другу. Тот, кто стоит к
вам лицом ваш противник. Именно с ним , вам придётся помериться силой рук.
( армрестлинг )
 Девочка 8 :   И ничего, что вы пока мальчишки
                        Смелы, упрямы, можете шалить,
                        Сейчас пройдите путь до генерала
                        В игре учитесь, как солдатом быть! КОНКУРС №7
   Ведущая1  Конкурс " Санитары". От каждой команды приглашаются 2 человека.
Необходимо оказать помощь товарищу, раненому в руку. Наложить повязку необходимо от
кончиков пальцев  до плеча. Кто быстрее?
   Ведущая1  Подведём итоги. Слово  нашему жюри.
  КОНКУРС №8
   Ведущая 2:
   Конкурс "Шифровальщики". Каждая команда получает ребусы, которые

она должна "расшифровать".
   Ведущая 2:
   Жюри подводит итоги этого  конкурса .

   Девочка 9:  Вы смелыми и сильными растите,
                        Достойны будьте дедовских имён!
                        Достойны будьте Армии Российской,
 Её побед и полковых знамён!
  Ведущая1:   Завершающий конкурс ! "Теневое лото".(Командам предлагаются карточки с
изображение военной атрибутики, техники и амуниции (комплект №1). Карточки , на
которых изображена только "тень"( контур) предметов с карточек комплекта №1.
Необходимо соединить предмет с "тенью" на время.) Ведущая 1:    Ну, а теперь, подведём итоги сегодняшней игры. Жюри объявит
результаты и назовёт команду победительницу.
( Слово жюри для подведения итогов)
   Поздравительная презентация для мальчиков ( девочки по очереди  читают
поздравления и вручают подарки мальчикам ).
   Чаепитие.

file_name: РАЗВЛЕКАТЕЛЬНАЯ    ПРОГРАММА  КО   ДНЮ  ЗАЩИТНИКА  ОТЕЧЕСТВА.docx

intro: Данный сценарий включает в себя конкурсно-развлекательный материал на тему "Защитники Отечества", который чередуется стихотворениями на заданную тему. Сценарий предполагает соревнование двух команд мальчиков. Девочкам отводится роль устроительниц праздника. Они же и проводят это мероприятие.Учитель помогает по необходимости ( включает музыку, следит за наличием необходимого оборудования, помогает девочкам представить поздравительную презентацию, организует вместе с мамами чаепитие).

классное руководство

group: Педагогика

title: Сценарий развлекательной программы к 23 февраля ( 3 класс )


extracted_text:
Уроки 9394. Шарль Перро. «Кот в сапогах»
Цели уроков: ознакомить со сказкой Шарля Перро «Кот в сапогах»; развивать
умение переводить зрительную информацию в словесную; совершенствовать
связную   речь;   совершенствовать   навыки   беглого,   выразительного   чтения;
увеличивать словарный запас детей; учить находить отрывки по вопросам.
Оборудование: аудиозапись или мультфильм «Кот в сапогах».
Ход урока 1 I. Организационный
момент
П. Проверка домашнего задания
Выставка детских работ.
Чтение наизусть песенок зарубежного фольклора.
III. Постановка цели урока
 Сегодня на уроке мы познакомимся со сказкой Шарля Пер
ро «Кот в сапогах».
IV. Изучение нового материала
Знакомство со сказкой.
Просмотр мультфильма или прослушивание аудиозаписи.
V.Физкультминутка
VI. Продолжение изучения нового материала
Первичная проверка понимания содержания сказки.
 Понравилась сказка?
 Как вы считаете кто главный герой сказки? Почему?
 Сколько сыновей было у мельника?
 Как братья поделили наследство?
 Обрадовался младший брат своей доле наследства?
 Как его утешил кот? Что попросил у хозяина?
 Куда отправился кот, когда получил то, что ему было нужно?
 Кого он поймал в лесу?
 Куда он отправился со своей добычей?
 Какое имя он дал своему хозяину?
 Что он сказал королю?
 Кого потом он принес королю?
 Король отправляется на прогулку со своей дочерью. Что же придумал
кот?
 Как маркиз оказался в королевской карете?
 Кот был доволен своим поступком?
 Что он сказал крестьянам на лугу?
 Сказали крестьяне королю то, что просил кот?
 Что кот сказал жнецам, работающим в поле?
 Сделали они то, что просил кот?
 Куда прибежал кот?  Кто там жил?
 Как обхитрил кот людоеда?
 В кого превращался людоед?
 Как кот расправился с людоедом?
 Почему король предложил маркизу де Карабасу жениться на его дочери?
 Кем стал кот в сапогах?
VI. Итог урока
 С какой сказкой познакомились сегодня?
 Кто ее написал?
 Что особенно понравилось в сказке?
Домашнее задание
Проиллюстрировать понравившийся момент сказки.

intro:
Уроки 93-94. Шарль Перро. «Кот в сапогах»
Цели уроков: ознакомить со сказкой Шарля Перро «Кот в сапогах»; развивать умение переводить зрительную информацию в словесную; совершенствовать связную речь; совершенствовать навыки беглого, выразительного чтения; увеличивать словарный запас детей; учить находить отрывки по вопросам.
Оборудование: аудиозапись или мультфильм «Кот в сапогах».

title: Конспект урока по теме: Шарль Перро. «Кот в сапогах»(2 класс)


extracted_text:
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение  № 5 «Гимназия»
Рассмотрено на заседании
методической кафедры учителей
_________________________
Протокол № ____  от ________2018г
Согласовано:
Заместитель директора по УР
__________Н.В.Котельникова
 «____» ___________________
Заместитель директора по МР
______________О.А. Евсеева
«____» ___________________
Протокол заседания методического
совета школы №     от  ________2018г
Рабочая  программа курса
"Работа с текстом"
на  20182019 учебный год
Класс: 1
Количество учебных часов по программе: 33
Составитель: Симонова С.М., учитель начальных классов
г.Мегион, 2018
1 Содержание рабочей программы
       Пояснительная записка.                                                                                стр
…………………………………………………………………3
       Нормативная база
1.Планируемые результаты освоения курса     …………………………………… 35
      2.   Содержание курса.                                 …………………………………………78
       3. Учебнотематическое планирование    .....................................................................8
            Календарнотематическое планирование       ……………………………....... 1012
2 Пояснительная записка
Рабочая программа по курсу «Работа с текстом» для 14 классов МАОУ №5
«Гимназия» на 20182019 учебный год разработана на основе:
 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г.
№273ФЗ;
 Федерального государственного образовательного стандарта второго поколения
начального общего образования приказ МО и науки РФ от 06. 10. 2009г. №373
«Об утверждении и введении в действие ФГОС начального общего образования»
(зарегистрировано в Минюсте РФ 22.12. 2009 г. № 315785);
  Постановления главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010
№189   «Санитарноэпидемиологические требования  к условиям и организации
обучения в общеобразовательных учреждениях» СанПиН 2.4.2.282110;
 Основной образовательной программы   начального общего образования МАОУ
№5 «Гимназия» на 20182019 учебный год;
 Учебного плана МАОУ №5 «Гимназия» на 20182019 уч. год.
 Порядка   о   разработке   и
утверждения   рабочих   программ   учебных
предметов/курсов,   программ   внеурочной   деятельности   педагогов   МАОУ   №5
«Гимназия»
 Примерной программы факультативного курса «Работа с текстом» МАОУ №5
«Гимназия» г. Мегиона ХМАОЮгры
Рабочая программа ориентирована на использование учебных  пособий:  О.Н. Крыловой
"Чтение. Работа с текстом" для 14   классов;  Щеголевой  Г. С."Учусь работать  с
текстом"; Хиленко Т.П. «Типовые задачи по формированию универсальных учебных действий.
Работа с информацией»  для 14 классов.
1.  Планируемые результаты освоения курса.
Личностные результаты:
У учащихся будут сформированы:

средствами   литературных   произведений   целостный   взгляд   на   мир   в
единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
начальные навыки адаптации к школе, к школьному коллективу;



             Учащиеся получат возможность для формирования:
 самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе
представлений о нравственных нормах общения;
навыков   сотрудничества   со   взрослыми   и   сверстниками   в   разных
социальных ситуациях,
Метапредметные результаты:
Регулятивные:
Учащиеся научатся:
• осознавать цели и задачи изучения курса в целом, раздела, темы;
• самостоятельно формулировать задание: определять его цель, планировать свои
действия для реализации задач, прогнозировать результаты выполнения задания;
3 • осмысленно выбирать способы и приёмы действий при решении языковых задач,
корректировать работу по ходу выполнения;
•   выполнять   учебные   действия   в   материализованной,   громкоречевой   и
умственной форме;
•   выбирать   для   выполнения   определённой   задачи:   справочную   литературу,
памятки;
• распределять обязанности в группе, планировать свою часть работы; выполнять
обязанности, учитывая общий план действий и конечную цель;
• руководствоваться правилом при создании речевого высказывания, следовать
при   выполнении   заданий   инструкциям   учителя   и   алгоритмам,   описывающим
стандартные действия (памятки в справочнике учебника);
• осуществлять само и взаимопроверку и взаимоконтроль, находить и исправлять
орфографические и пунктуационные ошибки; оказывать взаимопомощь;
оценивать результаты собственной деятельности, объяснять, по каким критериям
проводилась оценка;
• адекватно воспринимать аргументированную критику ошибок и учитывать её в
работе над ошибками;
• ставить цель собственной познавательной деятельности (в рамках учебной и
проектной деятельности) и удерживать ее.
Учащиеся получат возможность научиться:
• осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату изучения темы;
•   вносить   необходимые   коррективы   в   процесс   решения   языковых   задач,
редактировать устные и письменные высказывания;
•   планировать   собственную   внеурочную   деятельность   (в   рамках   проектной
деятельности)   с   опорой   на   учебники,   рабочие   тетради   и   деятельность,   связанную   с
бытовыми жизненными ситуациями: отправление письма, телеграммы, поздравление с
праздником и др.;
•   регулировать   своё   поведение   в   соответствии   с   изученными   моральными
нормами и этическими требованиями.
Познавательные:
Учащиеся научатся:
•   ориентироваться   по   маршрутным   листам   учебников:   определять   умения,
которые будут сформированы на основе  изучения  данного раздела;  определять круг
своего незнания, осуществлять выбор заданий, основываясь на своё целеполагание;
• предполагать, какая дополнительная информация будет нужна для изучения
незнакомого материала, осуществлять поиск необходимой информации для выполнения
учебных   заданий   (в   справочных   материалах   учебника,   в   детских   энциклопедиях),
4 выделять существенную информацию из читаемых текстов, сопоставлять информацию,
полученную из различных источников;
• строить речевое высказывание с позиций передачи информации, доступной для
понимания слушателем;
• ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках;
• использовать знаковосимволические средства, в том числе модели, схемы для
решения языковых задач;
• дополнять готовые информационные объекты (таблицы, схемы, тексты);
•   строить   модели   слов   (звукобуквенные,   морфемные),   словосочетаний,
предложений (в том числе, с однородными членами предложения);
•   находить,   характеризовать,   анализировать,   сравнивать,   классифицировать
единицы   языка:   звук,   буква,   часть   слова,   часть   речи,   член   предложения,   простое
предложение;
•   осуществлять   синтез   как   составление   целого   из   частей   (составление   слов,
предложений, текстов);
• классифицировать, обобщать, систематизировать изученный материал по плану,
по таблице;
• строить логические рассуждения, проводить аналогии, использовать приёмы и
общий способ проверки орфограмм в словах, осваивать новые приёмы, способы;
• составлять сложный план текста;
•   передавать   содержание   в   сжатом,   выборочном,   развёрнутом   виде,   в   виде
презентаций.
Учащиеся получат возможность научиться:
•   осуществлять   расширенный   поиск   информации   с   использованием   ресурсов
библиотек и Интернета;
• осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной
форме;
•   строить   логическое   рассуждение,   включающее   установление   причинно
следственных связей; самостоятельно делать выводы;
•   приобрести   первичный   опыт   критического   отношения   к   получаемой
информации.
Коммуникативные.
Учащиеся научатся:
•   понимать   тексты   учебников,   других   художественных   и   научнопопулярных
книг, определять главную мысль, озаглавливать тексты;
5 •   передавать   содержание   в   сжатом,   выборочном,   развёрнутом   виде,   в   виде
презентаций;
• владеть диалоговой формой речи;
• формулировать собственное мнение и позицию;
• отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; задавать
вопросы, уточняя непонятое в высказывании;
•   учитывать   разные   мнения   и   стремиться   к   координации   различных   позиций,
договариваться и приходить к общему решению при работе в паре, в группе;
•   оформлять   свои   мысли   в   устной   и   письменной   речи   с   учётом   учебных   и
жизненных речевых ситуаций;
• соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного
общения.
Учащиеся получат возможность научиться:
•   с   учётом   целей   коммуникации   достаточно   точно,   последовательно   и   полно
передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
•   аргументировать   свою   точку   зрения   с   помощью   фактов   и   дополнительных
сведений;
• при работе группы задавать вопросы, уточнять план действий и конечную цель;
•   адекватно   использовать   речевые   средства   для   эффективного   решения
коммуникативных задач;
• выстраивать общение со сверстниками и взрослыми для реализации проектной
деятельности.




Предметные:
У учащихся будут сформированы:
понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства
сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
осознание   значимости   чтения   для   личного   развития;   формирование
представлений   о   Родине   и   её   людях,   окружающем   мире,   культуре,
первоначальных   этических   представлений,   понятий   о   добре   и   зле,   дружбе,
честности; формирование потребности в систематическом чтении;
достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, т. е. овладение чтением вслух и про
себя, элементарными приёмами анализа художественных, научнопознавательных
и   учебных   текстов   с   использованием   элементарных   литературоведческих
понятий;
использование   разных   видов   чтения   (изучающее   (смысловое),   выборочное,
поисковое);   умение   осознанно   воспринимать   и   оценивать   содержание   и
специфику   различных   текстов,   участвовать   в   их   обсуждении,   давать   и
обосновывать нравственную оценку поступков героев;
6 



умение   самостоятельно   выбирать   интересующую   литературу,   пользоваться
справочными   источниками   для   понимания   и   получения   дополнительной
информации, составляя самостоятельно краткую аннотацию;
умение использовать простейшие виды анализа различных текстов: устанавливать
причинноследственные связи и определять главную мысль произведения, делить
текст на части, озаглавливать их, составлять простой план, находить средства
выразительности, пересказывать произведение;
умение работать с разными видами текстов, находить характерные особенности
научнопознавательных,
  На
практическом   уровне   овладеть   некоторыми   видами   письменной   речи
(повествование   —   создание   текста   по   аналогии,   рассуждение   —   письменный
ответ на вопрос, описание — характеристика героев). Умение написать отзыв на
прочитанное произведение;
Учащиеся получат возможность научиться:
развитие художественнотворческих способностей, умение создавать
собственный текст на основе художественного произведения, репродукции
картин художников, по иллюстрациям, на основе личного опыта
  учебных   и   художественных   произведений.
2. Содержание курса
Чтение вслух.
Установка   на   нормальный   для   читающего   темп   беглости,   позволяющий   ему
осознать   текст.   Соблюдение   орфоэпических   и   интонационных   норм   чтения.   Чтение
предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых
особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования.
Развитие   умения   переходить   от   чтения   вслух   к   чтению   про   себя.   Использование
различных видов чтения: ознакомительного, изучающего, поискового, выбор нужного
вида чтения в соответствии с целью чтения.
Чтение   про   себя.   Осознание   смысла   произведения   при   чтении   про   себя
(доступных по объёму и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее,
ознакомительное, просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте необходимую
информацию.   Понимание   особенностей   разных   видов   чтения:   факта,   описания,
дополнения высказывания и др.
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
Самостоятельное нахождение в тексте конкретных сведений, фактов, заданных в
явном виде, определение темы, главной мысли, структуры; деление текста на смысловые
части, их озаглавливание; составление плана текста. Понимание заглавия произведения,
его   адекватное   соотношение   с   содержанием.
  Определение   особенностей
художественного   текста:   своеобразие   выразительных   средств   языка   (с   помощью
учителя).   Вычленение   содержащихся   в   тексте   основных   событий   и   установление   их
последовательности;   упорядочение   информации   по   заданному   основанию.   Сравнение
между собой объектов, описанных в тексте с выделением 23 признаков. Нахождение в
тексте   сведений,   заданных   в   неявном   виде.   Использование   формальных   элементов
текста для поиска нужной информации. Работа с несколькими текстами.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
Самостоятельное   воспроизведение   текста   с   использованием   выразительных
средств   языка:   последовательное   воспроизведение   эпизода   с   использованием
специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по
7 иллюстрациям, пересказ подробный и сжатый, устный и письменный. Освоение разных
видов пересказа художественного, учебного текста: подробный, выборочный и краткий
(передача основных мыслей). Подробный пересказ текста: определение главной мысли
фрагмента, выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ
эпизода; деление текста на части, определение главной мысли каждой части и всего
текста, озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана в виде назывных
предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированного
высказывания.   Самостоятельный   выборочный   пересказ   по   заданному   фрагменту:
характеристика   героя   произведения   (отбор   слов,   выражений   в   тексте,   позволяющих
составить рассказ о герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте,
позволяющих составить данное описание на основе текста). Вычленение и сопоставление
эпизодов   из   разных   произведений   по   общности   ситуаций,   эмоциональной   окраске,
характеру   поступков   героев.   Комплексная   работа   над   структурой   текста:
озаглавливание,   корректирование   порядка   предложений   и   частей   текста   (абзацев).
Соотнесение фактов с общей идеей текста, установление простых связей, не показанных
в тексте напрямую. Формулирование несложных выводов на основе текста, нахождение
в тексте доказательств, подтверждающих вывод. Сопоставление содержащейся в разных
частях   текста   информации,   обобщение   информации.   Создание   на   основе   текста
небольшого монологического высказывания, ответа на поставленный вопрос. Выписки из
текстов с определенной целью. Составление небольших письменных аннотаций к тексту.
Написание отзыва о прочитанном. Интерпретация текста литературного произведения в
творческой   деятельности   учащихся:   устное   словесное   рисование,   знакомство   с
различными   способами   работы   с   деформированным   текстом   и   использование   их
(установление   причинноследственных   связей,
  последовательности   событий:
соблюдение   этапности   в   выполнении   действий);   изложение   с   элементами   сочинения,
создание   собственного   текста   на   основе   художественного   произведения   (текст   по
аналогии).
Работа с текстом: оценка информации
Умение построить монологическое речевое высказывание небольшого объема с
опорой   на   авторский   текст,   по   предложенной   теме   или   в   форме   ответа   на   вопрос.
Монолог   как   форма   речевого   высказывания.   Монологическое   речевое   высказывание
небольшого объёма с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде
(форме)   ответа   на   вопрос.   Отражение   основной   мысли   текста   в   высказывании.
Высказывание   своей   точки   зрения   о   прочитанном   тексте,   оценочных   суждений   о
содержании,   языковых   особенностях,   структуре   текста.   Определение   места   и   роли
иллюстративного   ряда   в   тексте.   Осознание   диалога   как   вида   речи.   Особенности
диалогического общения: понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать
вопросы   по   тексту;   выслушивать,   не   перебивая,   собеседника   и   в   вежливой   форме
высказывать   свою   точку   зрения   по   обсуждаемому   произведению.   Доказательство
собственной   точки   зрения   с   опорой   на   текст.   Сопоставление   разных   точек   зрения.
Соотнесение позиции автора с собственной точкой зрения.
3. Тематическое планирование с определением основных видов внеурочной
деятельности обучающихся.
Учебно–тематическое планирование.
Темы и основное содержание.
№
п/п
Всего
уроков
В том числе
Теория Прак Экскур
Проект.
8 1
2
3.
4.

Раздел   «Получение,   поиск   и
фиксация информации»
Раздел
«Понимание
преобразование информации»
Раздел   «Применение
  и
представление информации»
Раздел «Оценка достоверности
получаемой информации»
и
Итого
тика
сии
деятельнос
ть
10
7
8
8
33
2
1
2
2
7
1
7
6
6
6
25
1
9 Календарнотематическое планирование
№
1.
2.
3.
4.
5.
67
8.
9.
1011
1213
1415
дата
план факт
Тема занятия
Как хорошо уметь читать.
Речь. Учимся слушать.
Слова играют в прятки.
Слово и его значение.
Тематические группы
слов.
Текст. Учимся слушать и
читать.
Тема текста.
Тема текста и заглавие.
Озаглавливание текста.
Главная мысль текста.
Делим текст на части.
Кол
во
часов
1
1
1
1
1
2
1
1
2
2
2
Содержание работы
Виды деятельности обучающихся
Путешествие в школьную
библиотеку.
Познакомить с ролью речи в жизни
человека, с основными требованиями
к правильной речи. Развивать память.
Развивать  познавательный  интерес к
языку и внимательное отношение к
слову.
Формировать  понятия о
лексическом значении слова.
Познакомить с толковым словарем.
Познакомить  с тематическими
группами слов.
Учить осознанному слушанию и
чтению текста с целью
удовлетворения познавательного
процесса.
Формировать умения  определения
тему текста.
Определять тему текста по заглавию.
Обучение прогнозированию
содержания текста по заглавию,
иллюстрацииям, ключевым словам.
Формировать умение озаглавливать
текст опираясь на  тему текста и
главную мысль.
Формировать умение выделять в
тексте главную мысль.
Учить вычленять содержащиеся в
тексте основные события и
устанавливать их

художественные
Воспринимать   на   слух  и  понимать
различные   виды   сообщений   (бытового
характера,
и
информационные тексты).
Читать   осознанно
тексты   с   целью
удовлетворения   интереса,   приобретения
читательского   опыта,
  освоения   и
использования информации.
Работать с информацией, представленной
в   разных   форматах   (текст,   рисунок,
таблица, диаграмма, схема).
Ориентироваться
возрасту словарях и справочниках.
Составлять
литературы.
в   соответствующих
используемой

список

прочитанный
Определять  тему и главную мысль текста,
делить   текст   на   смысловые   части,
составлять   простой  план   текста,   подробно
пересказывать
или
прослушанный текст.
Находить  информацию, факты, заданные в
тексте   в   явном   виде;
  вычленять
содержащиеся в тексте основные события и
устанавливать   их   последовательность;
упорядочивать   информацию   по   заданным
параметрам.
Понимать  информацию, представленную в
неявном виде.
10 16
17.
1819
2021
2223
2425
2627
2829
30
31
3233
Картинный план.
Учимся пересказывать.
Пересказ по сюжетным
картинкам.
Восстановление
деформированного
текста.
Об одном поразному.
Учимся рассуждать.
Задаем вопросы.
Ответ на вопрос.
Цитирование.
Диалог.
Чему мы научились за
год.
Диагностическая работа.
1
1
2
2
2
2
2
2
1
1
2
последовательность.
Формировать  навык составления
плана текста. Развивать  творческое
мышление.
Формировать умение пересказывать
текс.
Формировать  навыки составления
текста по рисунку, по серии
сюжетных картинок.
Устанавливать простые связи между
частями теста.
Понимать информацию,
представленную разными способами:
словесно, в виде таблиц.
Формировать умения устанавливать
причинноследственную связь между
предметами, явлениями, событиями.
Формировать умение ставить
вопросы по содержанию
прочитанного или усышанного
текста.
Формулировать несложные выводы ,
основываясь на тексте, находить
аргументы, подтверждающие вывод.
Повторение и закрепление
полученных знаний и умений.
Диагностика знаний и умений
учащихся.

решаемой

учебной

прочитанного
Интерпретировать и обобщать информацию.
Преобразовывать   информацию
из
сплошного   текста   в   таблицу;   из   рисунка;
заполнять предложенные схемы с опорой на
прочитанный текст.
Анализировать   и   оценивать  содержание,
языковые особенности и структуру текста;
определять   место   и   роль  иллюстративного
ряда в тексте.
Передавать  собеседнику/партнеру   важную
для
задачи
информацию,  участвовать   в   диалоге   при
обсуждении

или
прослушанного.
Использовать  полученный   читательский
опыт  для обогащения чувственного опыта,
высказывать   оценочные   суждения   и   свою
точку зрения о прочитанном тексте.
Составлять
монологическое

предложенной теме, заданному вопросу.
Находить  по   результатам   наблюдений   и
формулировать  правила,  закономерности  и
т. п..
Группировать, систематизировать объекты,
выделяя одиндва признака.
Определять
выполнения действий.
Выявлять  в процессе работы с одним или
несколькими источниками содержащуюся в
них   противоречивую,
  конфликтную
информацию.
Подвергать  на  основе   имеющихся  знаний,
жизненного опыта сомнению достоверность
имеющейся   информации,
  обнаруживать
11
последовательность
небольшое
по
высказывание
устно Итого: 33 часа.
недостоверность   получаемой   информации,
пробелы   в   информации   и   находить   пути
восполнения этих пробелов;
Выявлять  в процессе работы с одним или
несколькими источниками содержащуюся в
них   противоречивую,
  конфликтную
информацию.
12 13

file_name: Работа с текстом.docx

intro: Рабочая программа курса внеурочной деятельности "Работа с текстом" 1 класс ориентирована на использование учебных  пособий:  О.Н. Крыловой  "Чтение. Работа с текстом" для 1-4   классов. РП включает в себя пояснительная записку, нормативную базу, планируемые результаты освоения курса, содержание курса, учебно-тематическое планирование, календарно-тематическое планирование с описанием содержания работы на уроке и перечислением видов деятельности учащихся.                                                                                с


extracted_text:
Уроки 9798. Э. Хогарт «Мафии и паук»
Цели   уроков:  ознакомить   детей   со   сказкой   Э.   Хогарт   «Мафии   и   паук»;
отрабатывать  навыки  чтения;  учить  детей  делить  текст  на  части;  учить
составлять план; развивать память, внимание, мышление, речь учащихся;
Оборудование: аудиозапись или мультфильм
Ход урока 1
I.Организационный момент
II. Проверка домашнего задания
III. Постановка цели урока
 Сегодня на уроке мы познакомимся с новой сказкой.
 Как она называется, вы узнаете, если сможете расшифровать запись на
доске. ЕРМСВАТОЛФСИГШНРНЮИЕУВПСАЛШУМК
1245 7 89 1113 14 16 17 18 20 2122 24 2527
 Зачеркните все буквы, которые подходят к этому шифру.
 Вы сможете прочитать название сказки, которую мы с вами будем читать
сегодня.
 Правильно, сказка называется «Мафии и паук»
IV. Изучение нового материала
1. Подготовительная работа.
 Перед чтением давайте потренируемся. Прочитайте сна
чала по слогам, затем целыми словами.
захотелось  захотелось безобразный
безобразный огорчайтесь  огорчайтесь подходя
щие  подходящие
пронзительно  пронзительно обыкновенно
обыкновенно
 Читайте целыми словами:
дело  сделайте крик  крикнула зов
позову овощ  овощные один  одинешенек
2.Первичное чтение.
Дети читают сказку цепочкой до слов «У сарая все друзья
уже ждали Мафина...»
3.Анализ сказки.
 Ребята, а кто такой Мафии? (Ослик.)
 Где Мафии встретился с пауком?
 Что делал ослик на огороде?
 Когда Мафии увидел паука он испугался или нет? (Сначала испугался и
хотел удрать, а потом пожалел паука.)
 Почему Мафии решил остаться и не убежал?
 Почему ему стало жалко паука?  А вам было жалко паука?
 Как вы думаете, какие чувства он испытывал? ^
 Что рассказал о своей жизни паук? Найдите этот отрывок в тексте и
прочитайте.
 Что предложил Мафии пауку? (Познакомить с друзьями.)
 Обрадовался паук этой новости?
 Много ли было друзей у Мафина?
 Перечислите его друзей?
 Как друзья реагировали на просьбу Мафина?
 Они сразу соглашались придти на собрание?
 А кто не сразу согласился?
 Как вы думаете, почему?
 Удалось ли ослику собрать всех друзей?
!
ц
^
;
$
V.Физкультминутка
VI.
Закрепление нового материала
1. Работа над иллюстрацией.
 Рассмотрите иллюстрацию в учебнике
 Кто на ней изображен?
 Какие краски использует художникиллюстратор?
 Какой эпизод изобразил художник?
 Найдите в тексте отрывок, который соответствует этому эпизоду?
2. Составление плана.
Дети делят прочитанный отрывок сказки на части и записывают план.
1)Встреча Мафина и* паука.
2) Печаль паука.
3) Предложение Мафина.
4) Мафии собирает друзей.
VII. Итог урока
 Понравилась ли вам сказка, которую мы сегодня начали читать?
 Как вы думаете, как она закончится?
 Об этом мы узнаем на следующем уроке.
Домашнее задание
Подготовить пересказ прочитанной части сказки.

intro:
Уроки 97-98. по теме :  Э. Хогарт «Мафии и паук»
Цели уроков: ознакомить детей со сказкой Э. Хогарт «Мафии и паук»; отрабатывать навыки чтения; учить детей делить текст на части; учить составлять план; развивать память, внимание, мышление, речь учащихся;
Оборудование: аудиозапись или мультфильм

title: Конспект урока по теме: Э. Хогарт «Мафии и паук»(2 класс)


extracted_text:
Урок 99 (вариант 1). Обобщение к разделу «Зарубежная
литература»
Цели урока:  повторить и обобщить знания учащихся; провести  диагностику скорости
чтения; развивать память, внимание, мышление, речь.
Оборудование:  карточки   с   отрывками   из   прочитанных   произведений;   текст   для
проверки техники чтения.
I. Организационный момент и постановка цели урока
 Сегодня мы с вами проведем урокигру по произведениям
Ход урока
зарубежных писателей.
 Давайте вспомним, какие произведения мы прочитали в этом разделе?
II. Закрепление и обобщение пройденного материала
1. Игра «Назови сказку».
Учитель   приготовил   карточки   с   отрывками   из   сказок.   Ученик  выходит   к   доске,
вытягивает карточку, читает отрывок и называет сказку. Ответы:  1. «Красная шапочка»; 2. «Кот в сапогах»; 3. «Мафии и паук»; 4.
«Принцесса на горошине»; 5. «Храбрецы».
2.Игра «Кто автор?»
На доске в один столбик записаны названия произведений,
в другой авторы произведений. Ученикам нужно соединить
стрелкой название произведения и фамилию автора.
Э. Хогарт
Ш. Перро
Г.Х. Андерсен
К.Чуковский
«Красная шапочка»
«Принцесса на горошине»
«Котауси и мауси»
«Мафии и паук»
3.Составь название сказки.
 Из данных слов составьте название сказок.
ПРИНЦЕССА ПАУК КОТ ШАПОЧКА
КРАСНАЯ МАФИИ ГОРОШИНА САПОГИ
4.Игра «Узнай сказку»
 По опорным словам отгадай название сказки.
БАБУШКА ДЕВОЧКА ВОЛК
КОРОЛЬ   КОТ   ЛЮДОЕД   ОСЛИК   ПАУК   ОВЕЧКА
ПРИНЦЕССА ДОЖДЬ ГОРОШИНА
IIIФизкультминутка IV Тест
 Что досталось в наследство старшему брату? а) мельница; б) кот;
в) осел.
 В кого не превращался людоед? а) тигр; б) мышь; в) лев.
 Что несла Красная Шапочка бабушке? а) торт; б) пирожок;
в) пирожное.
 Как звали овечку из сказки «Мафии и паук»? а) Кэтти; б) Луиза; в)
Грейс.
 Из какого пуха постелили постель принцессе? а) лебединый; б)
овечий; в) гагачий.
 Сколько перин постелила старая королева принцессе? а) 13; б) 10; в) 12.
V.
Диагностика техники чтения*
Детям раздаются листы с текстом. Учитель засекает 2 минуты  дети читают
«жужжащим»   чтением,   затем   подсчитывают   количество   слов,   делят   с
помощью учителя это число на 2, записывают на листке (и в тетради) скорость
чтения и фамилию, сдают листы учителю.
* См. текст № 3 в приложении 4.
Вопросы по содержанию (если позволяет время на уроке):
 О каком дне говорится в тексте?
 Какое настроение было в этот день у детей?
 Как чувствовал себя мальчик, подходя к школе? Кем он себя представлял?
 Почему ему было «не совсем весело»?
 Из какой книги этот отрывок и кто ее автор?
 Знаешь ли ты продолжение этой истории?
VI. Итог урока
 Мы закончили работу с учебником «Родная речь. 2 класс».
 У вас появились любимые произведения: сказки, рассказы, стихотворения.
 Какое произведение запомнилось, стало любимым?
 Какое стихотворение вы помните?
Расскажите его наизусть.

intro:
Урок 99 (вариант 1). по теме : Обобщение к разделу «Зарубежная литература»
Цели урока : повторить и обобщить знания учащихся; провести диагностику скорости чтения; развивать память , внимание , мышление , речь .
Оборудование: карточки с отрывками из прочитанных произведений ; текст для проверки техники чтения.

title: Конспект урока по теме: Обобщение к разделу «Зарубежная литература»(2 класс)


extracted_text:
У р о к  1. ЗНАКОМСТВО С УЧЕБНИКОМ.
ПОВТОРЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО В 1 КЛАССЕ
Цели:  познакомить   учащихся   с   новой   учебной   книгой   «Математика.   2
класс»;   повторить  изученное   в 1 классе  о  числах  1–20;  закреплять  знания
учеников о задаче; развивать навыки счета, мышление.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Знакомство с учебной книгой.
– Рассмотрите ваш учебник математики.
– Что привлекло ваше внимание?
– Что особенно заинтересовало?
Далее   обращается   внимание   детей   на   авторов,   создавших   учебник,   на
условные обозначения, данные в книге, на то, что следует беречь учебник и
как работать с ним.
III. Устный счет.
1. «Цепочка».
2. Задание 2 (с. 4 учебника).
Выполняя  это  задание, учащиеся повторяют термины «увеличить», то есть
сделать данное число больше, и «уменьшить», то есть сделать данное число
меньше. (Лучше, если задание будет записано на доске.)
IV. Развитие навыков счёта. Повторение нумерации чисел от 1 до 20.
1. Назови соседа.
Учитель просит учеников назвать «соседей» чисел: 15, 18, 2, 7, 10, 13.
(Данную   работу   целесообразнее   проводить   с   использованием   сигнальных
карточек.)
2. Какое число пропущено?
На доске записаны пары чисел, дети должны назвать (показать сигнальной
карточкой) число, стоящее между данными числами:
17 * 19
15 * 17
8 * 10
6 * 8
18 * 20
3. На доске записаны числа: 19, 15, 8, 3, 17, 1, 20, 6, 12.
– Что хотите  сказать?
– Расположите данные числа в порядке увеличения. – Проверьте работу друг друга. (1, 3, 6, 8, 12, 15, 17, 19, 20.)
–   Можно   ли   полученную   запись   назвать   отрезком   числовой   прямой?
(Нет.)
– Почему? (Потому что числа записаны не по порядку следования друг
за другом.)
–   Вставьте   недостающие   числа   таким   образом,   чтобы   у   вас   получился
отрезок числовой прямой.
– Проверьте работу друг друга. (1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15,
16, 17, 18, 19, 20.)
Далее учитель предлагает учащимся внимательно рассмотреть выражения,
записанные на доске:
6 + 3
2 + 8
9 – 6
10 – 2
3 + 6
8 + 2
9 – 3
10 – 8
– Что увидели?
– На какие две группы можно разделить данные выражения?
(Учителю   следует   добиваться   от   учащихся   того,   чтобы   они   нашли
несколько вариантов ответа на поставленный вопрос. В данном случае можно
разделить выражения следующим образом:
разности
9 – 6
10 – 2
9 – 3
10 – 8
а) суммы и разности
суммы
6 + 3
2 + 8
3 + 6
8 + 2
б) выражения, связанные между собой
6 + 3
3 + 6
9 – 3
9 – 6
2 + 8
8 + 2
10 – 8
10 – 2.)
V. Работа над задачами.
Учитель предлагает учащимся прочитать в парах текст из задания 4 (с. 4
учебника, ч. 1). – Является ли прочитанный вами текст задачей? (Да.)
– Почему так считаете? (Потому что в нём есть условие, т. е. то, что
известно, и  вопрос, т. е. то, о чём спрашивается; есть данные числа и
искомое число.)
– Сколько действий следует выполнить, чтобы ответить на вопрос задачи?
(Одно.)
– Каким действием будете решать задачу? (Сложением.)
– Почему? (Потому что нужно узнать, сколько всего карандашей в двух
коробках.)
– Запишите решение. (10 + 6= 16 (к.).)
– Дайте ответ на вопрос задачи. (В двух коробках 16 карандашей.)
–   Измените   вопрос   задачи   так,   чтобы   она   решалась   вычитанием.  (На
сколько во второй коробке карандашей меньше, чем в первой? На сколько в
первой коробке карандашей больше, чем во второй?)
– Запишите решение. (10 – 6 = 4 (к.).)
–  Дайте   ответ   на   вопрос   задачи.  (Во   второй   коробке   на   4   карандаша
меньше, чем в первой. В первой коробке на 4 карандаша больше, чем во
второй.)
Затем учитель читает учащимся задачу 5 (с. 4 учебника, часть 2). (Лучше,
если   учитель   прочитает   детям   только   второй   вопрос   задачи,   это   заставит
детей вспомнить о том, что задачи бывают простые и составные.)
– Я прочитала вам задачу?
– Докажите.
– Назовите условие.
– О чём в задаче спрашивается?
– Назовите данные числа.
Далее под руководством учителя выполняется краткая запись задачи.
Было – 5 т. и 5 т.
Отдал – 2 т.
Осталось – ?
– Можно ли сразу ответить на вопрос задачи? (Нет.)
– Почему? (Так как неизвестно, сколько тетрадей было у Васи.)
– Можно ли узнать, сколько тетрадей было у Васи сначала? (Да.)
– Как вы это сделаете? (Нужно к пяти тетрадям в клетку прибавить
пять тетрадей в линейку.)
– Запишите первое действие.
– Зная, сколько тетрадей у Васи было, можно узнать, сколько тетрадей у
него осталось? (Да.)
– Какое действие следует выполнить? (Вычитание.)
– Запишите второе действие.
– Дайте ответ на вопрос задачи. (Ответ: у Васи осталось 8 тетрадей.) – Задача, которую вы сейчас решили, простая или составная? (Составная,
так как решается двумя действиями.)
VI. Работа с геометрическим материалом.
Учитель просит учеников рассмотреть линии, изображённые в задании 6 (с.
4 учебника, ч. 1).
– Что хотите сказать?
– Почему считаете, что данные линии – отрезки?
– Что можно сказать о длине отрезков по сравнению друг с другом?
– Как проверить ваши предположения? (Измерить отрезки.)
– Как правильно пользоваться линейкой при измерении длины отрезков?
– Измерьте отрезки.
– Что можно сказать о длине розового отрезка по сравнению с длиной
голубого отрезка?
– Что можно сказать о длине голубого отрезка по сравнению с длиной
розового?
Далее   учитель   предлагает   учащимся   рассмотреть   фигуры   в   задании   на
смекалку (с. 4 учебника, ч. 1).
– Что заметили?
–   Чем   похожи   все   изображённые   фигуры?  (Все   фигуры   являются
многоугольниками.)
– Какая из данных фигур может быть «лишней» по какомулибо признаку?
(Лишней может быть любая из фигур: треугольник, потому что у него
три угла, а у двух других фигур – четыре; квадрат, потому что он розового
цвета, а две другие фигуры голубого; трапеция, потому что у неё стороны
неравны, а у треугольника и квадрата все стороны равны.)
VII. Самостоятельная работа учащихся.
В заключение урока учащиеся самостоятельно выполняют задание 7 (с. 4
учебника, ч. 1), в котором находят значения выражений.
Самопроверка.
VIII. Итог урока.
– Что хотите сказать о сегодняшнем уроке?
– Что особенно запомнилось, понравилось?
– Что было трудным? Как вы думаете, почему?

file_name: математика.docx

intro:
У р о к  1. по теме : ЗНАКОМСТВО С УЧЕБНИКОМ.
ПОВТОРЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО В 1 КЛАССЕ
Цели: познакомить учащихся с новой учебной книгой «Математика. 2 класс»; повторить изученное в 1 классе о числах 1–20; закреплять знания учеников о задаче; развивать навыки счета, мышление.

title: Конспект урока по теме:  ЗНАКОМСТВО С УЧЕБНИКОМ. ПОВТОРЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО В 1 КЛАССЕ(2 класс)