file_name: статья ИЗО.doc

description:
ЧАСТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
СИБИРСКИЙ ИНСТИТУТ ПРАКТИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ,
ПЕДАГОГИКИ И СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ
Государственное бюджетное образовательное учреждение
 «Специальная коррекционная школа – интернат»
г. Куйбышев
ИТОГОВАЯ АТТЕСТАЦИОННАЯ РАБОТА
ТЕМА РАБОТЫ
Использование музыки на уроках тематического рисования
Реферат по курсу повышения квалификации
«Организация обучения ИЗО в рамках ФГОС ООО»
Выполнил:
Билинзон Любовь Анатольевна,
учитель изобразительного искусства и черчения
«Специальная (коррекционная)
общеобразовательная школаинтернат
для обучающихся, воспитанников с
ограниченными возможностями здоровья»
Форма обучения – дистанционная
Научный руководитель:
к.п.н.,  профессор НГИ, профессор РАЕ
Мандель Борис Рувимович
1

description:
Новосибирск 2016 г.
Оглавление
Оглавление...............................................................................................................2
Введение
2

description:
Изобразительное   искусство   занимает   важное   место   в   обучении   и
воспитании   обучающихся,   так   как   обладает   большими   возможностями   их
многостороннего развития.
                В  школе   для   неслышащих   значимость   предмета  «Изобразительное
искусство»   определяется   большими   возможностями   их   компенсаторного
развития   познавательной,   эмоциональной   и   волевой,   двигательной   сфер
деятельности учащихся, формирования их речи, совершенствования слухо –
зрительного восприятия и общения, а также их положительных личностных
качеств.
Занятия   изобразительным   искусством   –   важное   средство   развития
личности   неслышащего   школьника. Изобразительное   искусство   в   школе
осваивается   детьми   через   творческую   деятельность   (рисование,   лепка,
художественное моделирование, аппликация и т.д.), что позволяет повысить
мотивацию обучения, реализовать художественнотворческие способности и
интересы учащихся.    Дети с нарушениями слуха отличаются эмоциональной
неразвитостью,   имеют   ограниченный   круг   общения,   узкий   кругозор.
Целенаправленное   руководство   изобразительной   деятельностью   глухих   и
слабослышащих   обучающихся,   при   котором   учитываются   особенности
развития   процессов   познания,   формирования   речи,   существенно   обогащает
психику учащихся, способствует компенсаторному развитию.
Требования   ФГОС   внесли   свои   изменения   в   процесс   обучения   в
коррекционной   школе.  Главная   особенность   современного   этапа   развития
отечественного образования – кардинальная смена парадигмы (от знаниевой к
деятельностной и компетентностной). ФГОС второго поколения декларирует
большие   возможности   для   реализации   творческого   потенциала   учителей
изобразительного   искусства,   но   и   повышает   требования   к   качеству
образования.
3

description:
Особенности изобразительной деятельности обучающихся с
нарушениями слуха
Исследования   русских   и   зарубежных   учёных   показывают,   что
познавательная деятельность и речь детей с нарушениями слуха формируются
своеобразно   и   замедленно   по   сравнению   с   развитием   этих   процессов     у
нормально слышащих детей того же возраста. Это своеобразие отражается и
на изобразительной деятельности глухих и слабослышащих детей.
Отмечается, что дети с недостатками слуха при восприятии объекта
вычленяют   и   сохраняют   в   памяти   меньше   признаков,   чем   слышащие.   В
рисунках по памяти это проявляется в том, что они воспроизводят заметно
меньше   деталей   даже   в   хорошо   знакомых   им   объектах,   причём   часто
упускают характерные, важные части в конструкциях объекта (например, шею
и уши – в изображении человека).
При   изображении   с   натуры   они   чаще   руководствуются   не
наблюдениями,   а   стереотипным   способом   изображения   данного   предмета,
усвоенного ранее (например, яблоко всегда круглое с листочком на ножке).
Глухие   и   слабослышащие   учащиеся   начальной   школы   дольше
задерживаются   на   плоскостном   изображении   объёмных   предметов,   чем   их
слышащие сверстники.
Наибольшее затруднение у неслышащих вызывает рисование на темы.
Отсутствие   у   учащихся   полных   и   точных   представлений   о   предметах   и
явлениях окружающего мира, слабое развитие мысленных операций (анализа,
синтеза,   сравнения,   абстракции,   обобщения,   конкретизации),   отсутствие
оречевления   своей   изобразительной   деятельности   объясняют   отсутствие
единения   объектов   по   смыслу   в   композиции     в   соответствии   с   замыслом,
бедность разработки сюжета.
4

description:
Значение изобразительной деятельности для развития детей с
недостатками слуха
Значимость   предмета   «Изобразительное   искусство»,   посредством
обучения которому в основном решается проблема эстетического воспитания,
приобщения глухих и слабослышащих детей к искусству через развитие их
творческих   художественных   способностей,   определяется   ещё   и   большими
возможностями изобразительной деятельности для развития познавательной
сферы   неслышащих,   формирования   их   речи   и   её   слухо   –   зрительного
восприятия.
Уроки   изобразительного   искусства   способствуют   формированию   у
обучающихся   полных   и   точных   представлений   о   предметах   и   явлениях
окружающего мира.
Дети   не   только   воспроизводят   увиденное,   но   на   основе   полученных
представлений о предметах и явлениях реального мира создают в рисунке, в
живописной работе, в лепной композиции, в аппликации новые, оригинальные
произведения.   Это   осуществляется   благодаря   деятельности   воображения,
основу которого составляет умение оперировать в уме представлениями и
преобразовывать их.
В   изобразительной   деятельности   успешно   развиваются   также
зрительная   и   двигательная   память,   совершенствуется   их   взаимодействие,
потому   что   в   процессе   изображения   важно   не   только   воспринять,   но   и
овладеть   умениями   проводить   всевозможные   штрихи   и   линии   в   разных
направлениях,   работать   кистью   и   т.д.,   но   и   научиться   согласованно
воспроизводить   рукой   то,   что   увидел   глазами.   Важно   также   запечатлеть
представления о предмете и способе его изображения.
Также   на   уроках   изобразительного   искусства   имеется   возможность
формирования и совершенствования у обучающихся словесной речи, её слухо
–  зрительного  восприятия.  Дети  знакомятся  с  названиями  художественных
5

description:
материалов   и   принадлежностей,   запоминают   названия   изображаемых
предметов,   их   частей,   названия   практических   действий,   связанных   с
  обозначающие
изобразительной   деятельностью,
мыслительные операции, признаки предметов, касающиеся их цвета, фактуры,
  запоминают   слова,
материала, состояния и т.д.
Наряду с работой по усвоению значений тех или иных слов или
понятий, на уроках уделяется внимание и совершенствованию
произносительной стороны речи.
         Использование музыки на уроках тематического рисования
В эстетическом воспитании учащихся с недостатками слуха принимает
участие   весь   коллектив   специальной   школы.   Особая   роль   принадлежит
учителям изобразительного искусства и музыкально – ритмических занятий.

  Считаю,   что   уроки     изобразительного   искусства   и   музыкальной
ритмики   как   нельзя   более   плотно   и   гармонично   дополняют   друг   друга,
обладают большими компенсаторными возможностями развития и воспитания
неслышащих.   Ведь   в   основном   посредством   обучения   этим   предметам
решается проблема  приобщения глухих и слабослышащих детей к искусству,
развития их творческих способностей, познавательной сферы, формирования
и совершенствования их речи, её восприятия, развития нарушенной слуховой
функции,   а   в   целом   способствуют   гармоничному   формированию   личности
неслышащих учащихся, их нравственных и эстетических качеств.
Может ли ребёнок, имеющий нарушения слуха, воспринимать музыку?
Возможно   ли   с   помощью   специального   обучения   развивать   у   него
необходимые для этого навыки? Современные слуховые аппараты позволяют
максимально   задействовать   остаточный   слух   при   обучении   неслышащего
ребёнка,
  научить   его   эмоционально   откликаться   на   музыкальное
произведение.   Нужно   помнить,   что   дети,   имеющие   остаточный   слух,   как
правило,   не   умеют   им   пользоваться,   но   в   процессе   занятий   овладевают
6

description:
первоначальными приёмами восприятия музыкальных звуков.     Воздействие
музыки на организм ребёнка можно рассматривать в трёх аспектах.
    Первый   аспект   –  физиологический,  связан   с  исследованиями   И.М.
Догеля,   И.М.   Соловьёва,   И.Р.   Тарханова   и   др.,   которые   выявили
положительное влияние музыки на различные системы человека.

  Второй   аспект   –   психологический.   Музыка,   воздействуя   на
эмоциональноличностную   сферу   ребёнка,
познавательных, психических, коммуникативных нарушений неслышащих.
  выполняет   коррекцию
                      Третий   аспект   –   педагогический.   Посредством   музыки
воспитывается   у   ребёнка   способность   эстетически   воспринимать
действительность   и   приобретать   социальный   опыт   для   творческой,
созидательной жизнедеятельности.
  Музыка  помогает   устанавливать   контакт   межу  детьми  и педагогом,
внутри   детского   коллектива,   что   особенно   важно   в   начальных   классах.
Музыка формирует слуховое внимание детей, развивает остаточный слух.
Использовать   музыкальные   произведения   на   уроках   изобразительного
искусства   можно   в   разных   вариантах.   Например,   учащиеся   при   изучении
раздела   программы   «Древние   корни   народного   искусства»   выполняют
творческие задания под русскую народную музыку; при изучении искусства
Древней   Греции,   Древнего   Египта   можно   обратиться   к   музыкальному
наследию   этих   стран;   рисование   по   замыслу   обучающиеся   выполняют   под
подобранное   учителем   музыкальное   сопровождение;   выполнение   эскизов
костюмов, декораций к прослушанным  музыкально – ритмических занятиях
музыкальным сказкам и балетам (С. Прокофьев «Петя и волк», Н. Римский –
Корсаков «Сказка о царе Салтане», балет П.Чайковского «Щелкунчик» и др.);
можно   предложить   задание   учащимся   класса   под   руководством   учителя
музыкально   –   ритмических   занятий   подобрать   к   произведениям
изобразительного   искусства,   объединённым   по   какой   –   либо   теме
7

description:
музыкальное   сопровождение;   приготовить   мультимедийную   презентацию,   с
использованием музыкальных произведений и произведений изобразительного
искусства.

           При работе над развитием у обучающихся эмоционального восприятия
цвета: использование в работе цветовых тонов, вызывающих радостное или
грустное настроение (тема «Нам весело. Нам грустно.»), педагог предлагает
учащимся   во   время   прослушивания   музыки,   (например,   П.Чайковский
«Болезнь куклы», «Новая кукла» или Гречанинов «Котик заболел», «Котик
выздоровел»)   выбрать   из   предложенных   цветов,   цветовую   гамму,
соответствующую   определённому   настроению,   поработать   на   палитре,
подбирая нужные оттенки. Далее учащиеся делают вывод цвета какой гаммы
(тёплой   или   холодной)   нужно   использовать   для   передачи   грустного,
радостного   настроения.     Затем   можно   предложить   ученикам   выполнить
коллективную   работу   по   теме.   Предварительно   дети   под   руководством
педагога обсуждают сюжет, композицию рисунка, выбирают цветовые гаммы,
составляют план работы.
          При выполнении творческого задания на тему «Осеннее настроение»
педагог   составляет   в   электронном   виде   подборку   репродукций   картин   в
следующем порядке электронном виде подборку репродукций картин в таком
порядке:   1.   И.Остроухов   «Золотая   осень»,   2.   И.Левитан   «Золотая   осень»,
3.Г.Мясоедов «Осеннее утро», 4. Л.Бродская «Осенние поля», 5. И.Левитан
«Золотая   осень.   Слободка»,   6.   И.   Бродский   «Опавшие   листья»,   7.
И.Остроухов   «Осенний   пейзаж»,   8.   И.Лапин   «В   конце   октября»,   9.
М.Абакумов   «Улетают»,   10.   М.Абакумов   «Идут   золотые   дожди»,   11.
  «Октябрь   в   Арзамасе»,   12.   Е.Волков   «Октябрь»,   13.   В.
В.Полотнов
Бялыницкий  –  Бируля  «Задумчивые   дни  осени», 14.  А.Куинджи  «Осенняя
распутица», 15. М.Нестеров «Абрамцево», 16. В.Поленов «Ранний снег», 17.
8

description:
Е.Волков   «Ранний   снег».   На   слайды   с   репродукциями   наложена   музыка
П.Чайковского   «Октябрь».   Настроение   каждого   произведения   живописи
соответствует     музыкальному   настроению:   радостное,   бодрое,   грустное,
печальное, унылое; смену мажорного и минорного звучания мелодии. Педагог
сопоставляет  изображение состояния природы художником с  передачей его
композитором.   Обращает   внимание   учащихся   на   цветовую   гамму,
используемую   мастерами   живописи   в   картинах   с   изображением   золотой   и
поздней осени, использование ими оттенков цвета, цветовых сочетаний при
передаче   настроения.   Далее   учащиеся   выполняют   творческое   задание   под
музыкальные   пьесы   «Осень»   П.Чайковского   (сборник   «Времена   года»).   К
следующему   уроку   можно   поручить   ученикам   вместе   с   воспитателем   или
учителем   музыкально   –   ритмических   занятий   подобрать   музыку   к   своему
рисунку и рассказать одноклассникам какое настроение хотел автор передать
в своей работе, объяснить выбор цветовой гаммы.
Заключение
              Использование   музыки     на   уроках   изобразительного   искусства   в
коррекционной   школе     помогает   педагогу   научить   неслышащих   детей   не
стандартно мыслить, реализовывать свой творческий потенциал, расширить их
представления   об   окружающем   мире,   сопоставлять   и   анализировать
произведения   разных   видов   искусства,   делать   выводы,   ориентироваться   в
«электронной среде», приобретать навыки "чтения", переработки и анализа
информации, получаемой из разных источников, критически осмыслять её.
9

description:
Литература
Примерная   основная   образовательная   программа   основного   общего
Федеральный   Закон   «Об   образовании   в   Российской   Федерации»   от   29
Приказ  Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 года №

декабря 2012 г. № 273 – ФЗ;

1897   «Об   утверждении   федерального   государственного   образовательного
стандарта основного общего образования»;

образования

1 М.: «Просвещение»,  2005.

вида. М.: «Просвещение», 2006.

Программы специальных (коррекционных) учреждений 1 вида. Сборник №
Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений II
Аранова   С.В.
  Обучение   изобразительному   искусству. Интеграция
художественного и логического. СПб.; «КАРО», 2004;

Белик
Рау М.Ю. изобразительная деятельность учащихся с нарушениями слуха.

М.: «Просвещение»,  1989.

преподавания в начальной школе.  М.: «Просвещение»,   2002.
Сокольникова Л.М. Изобразительное искусство и методика его
10

intro: Данный материал разработан для учителей, преподающих уроки изобразительного искусства в школах для неслышащих детей в рамках федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования. Предмет «Изобразительное искусство» развивает у детей с недостатками слуха эстетическое  восприятие окружающего мира, развивает творческие способности, приобщает к искусству .


extracted_text:
Педагогические исследование мотивов обучения детей
дошкольного детства.
Психологическая подготовка ребенка к обучению в школе является важным
шагом воспитания и обучения дошкольника в детском саду. Ее содержание
определяется системой требований, которые школа предъявляет ребенку. Эти
требования заключаются в необходимости ответственного отношения к школе
и   учебе,   произвольного   управления   своим   поведением,   выполнение
умственной   работы,   обеспечивающее   сознательное   усвоение   знаний,
установление со взрослыми и сверстниками взаимоотношений, определяемых
совместной деятельностью.
В качестве критериев подготовленности ребенка к школе можно принять
следующие показатели:
1) мотивация на учебу;
2) развитие произвольности;
3)сформированность   нагляднодейственного   и
мышления;
4) развитие пространственных представлений;
5) умение фантазировать;
5) проявление самостоятельности.
  нагляднообразного
Мотивационная   готовность  предполагает   отношение   к   учебной
деятельности   как   к   общественно   значимому   делу   и   стремление   к
приобретению   знаний.   Предпосылка   возникновения   этих   мотивов   –   общее
желание   детей   поступить   в   школу   и   развитие   любознательности.   Чтобы
ребенок   успешно   учился   он,   прежде   всего,   должен   стремиться   к   новой
школьной жизни, к «серьезным» занятиям, «ответственным» поручениям. На
появление такого желания влияет отношение близких взрослых к учению, как
к важной содержательной  деятельности, гораздо более значимой, чем игра
дошкольника. Влияет и отношение других детей, сама возможность подняться на новую возрастную ступень в глазах младших и сравняться в положении со
старшими. Стремление ребенка занять новое социальное положение ведет к
образованию его внутренней позиции. Кроме отношения к учебному процессу
в целом, для ребенка, поступающего в школу, важно отношение к учителю,
сверстникам и самому себе. К концу дошкольного возраста должна сложиться
такая форма общения ребенка со взрослыми, как внеситуативноличностное
общение.   Взрослый   становится   непререкаемым   авторитетом,   образцом   для
подражания.   Облегчается   общение   в   ситуации   урока,   когда   исключены
непосредственные   эмоциональные   контакты,   когда   нельзя   поговорить   на
посторонние   темы,   поделиться   своими   переживаниями,   а   можно   только
отвечать   на   поставленные   вопросы   и   самому   задавать   вопросы   по   делу,
предварительно   подняв   руку.   Дети,   готовые   в   этом   плане   к   школьному
обучению, понимают условность учебного общения и адекватно, подчиняясь
школьным правилам, ведут себя на занятиях.
Вопервых   система   мотивов,   определяющих   желание   ребёнка   идти   в
школу следующая. Это могут быть адекватные (познавательный, социальный и
оценочный)   мотивы   и   неадекватные   (внешний,   позиционный   и   игровой).
Каждый   из   этих   мотивов   в   той   или   иной   степени   присутствует   в
мотивационной   структуре   ребёнка,   но   важно   установить   какой   мотив
является доминирующим.
Вовторых,   у   ребёнка   возможна   негативная   мотивация   к   школьному
обучению.   Причины   её   выясняются   индивидуально,   в   каждом   конкретном
случае.   Но   как   правило   –   это   страх   ребёнка   перед   школой,   который
формируют сами родители непосредственно или косвенно; ситуация в семье:
отрицательный   пример   старших   детей   –   школьников;   пресыщение   ребёнка
самим процессом подготовки к школе, занятиями по типу школьного урока,
усталость. Втретьих, у многих детей, которые посещают подготовительные курсы
при школе, размыта грань между будущей и настоящей «субботней» школой.
На вопрос: «Ты хочешь учиться в школе?», дети отвечают: «А я и так уже
учусь в школе». Интерес к школе у некоторых детей также не выраженный,
поскольку   у   детей,   посещающих   подготовительные   курсы   при   школе,
отсутствует   некая   интригующая   новизна   предстоящего   важного   события   –
поступления в школу.
Не   определено   в   литературе   место   изучения   мотивов   в   системе
диагностики   психологической   готовности:   одни   авторы,   моделируя
диагностические методики, не уделяют внимания изучению мотивационного
компонента (тест  школьной зрелости  А.  КернаЯ. Йирасека).  Другие лишь
признают   мотивацию   одним   из   подлежащих   к   изучению   компонентов
школьной   зрелости   (Я.   Л.   Коломинский,   В.   А.   Панько).   Третьи   считают
мотивационный   компонент   ведущим   основанием   для   прогноза   успешности
школьного обучения (И. О. Денисенкова, К. Р. Климова).
Методика, которая часто используется в целях определения готовности
к   школьному   обучению,   направлена   на   изучение
дошкольника. Это методика "Домик" (Н.И.Гуткиной).
  произвольности
Графический   диктант,   разработанный   Д.Б.   Элькониным,   выявляет
умение   внимательно   слушать,   точно   выполнять   указания   взрослого,
ориентироваться   на   листе  бумаги,  самостоятельно  действовать   по   заданию
взрослого.
Ориентационный тест школьной зрелости Керна – Йирасека   выявляет
общий уровень психического развития, уровень развития мышления, умение
слушать,   выполнять   задания   по   образцу,   произвольность   психической
деятельности.
Для   выявления   кругозора   ребенка   используется   тестовая   беседа,
предложенная С.А. Банковым. Для   выявления   уровня   развития   речи,   логического   мышления
психологами часто используется тест "Составление рассказа по картинкам".
Р.   С.   Немов   к   показателям   мотивационной   готовности   относит
произвольные   представления   у   детей   о   школе,   их   желание   учиться   и
познавательную активность.
             Проблема мотивационной готовности является не достаточно
разработанной, но существует большое количество методов, позволяющих
изучать мотивационную сферу поступающего в школу ребенка. Педагоги
интересуются вопросом мотивационной готовности детей к школе, прежде
всего, потому, что на практике обнаруживается зависимость между
характером мотивации и деятельностью, между мотивацией ученика и
успешностью его обучения.
Список литературы: 1. Формирование интереса к учению у школьников/под ред. А.К.
Марковой. – М.: Просвещение, 1996.
2. Эльконин Д.Б. Психологические вопросы формирования учебной
деятельности в младшем школьном возрасте //Хрестоматия по
возрастной и педагогической психологии. – М.: Просвещение, 1991.
Тестовый материал
1. «Что я думаю о школе» (по А. Колеченко)
ЦЕЛЬ:   Выявить   уровень   развития   мотивационной   и   эмоциональноволевой
готовности.
Педагог     предлагает   ребенку   следующую   инструкцию:  Художник   в   этих
картинках  (   см.   приложение   1)   хотел   рассказать   о   школьниках,   школьной
жизни   да   забыл   нарисовать   лица,   настроения   школьников.   Давай   поможем
художнику   определить   их   настроения.   Но   сначала   давай   вспомним,   какие
бывают  настроения  у  людей. А  у  тебя  сейчас   какое настроение? (Педагог
предъявляет   ребенку   карточки   с   изображением   трех   эмоциональных
состояний   и   просит   их   назвать).   Представь   себя   учеником,  отвечающим   у
доски или сидящим за партой на уроке и т.д. В зависимости от ситуации на
рисунке   ребёнок   должен   нарисовать   лица   учеников   и   учителя   (весёлые,
грустные или сердитые). Когда ребёнок закончит рисовать,   попросите его
объяснить, почему ученик добрый, а учитель грустный и т.д.
Оценка результатов.
Если на всех картинках количество грустных, серьёзных или тревожных лиц
01, значит, ребёнок с оптимизмом воспринимает  будущую школьную жизнь;
Если 23 – повышенная тревожность, ребёнок чегото опасается в школе;
Если   4   и   более   –   ребёнок   очень   боится   или   не   хочет   идти   в   школу.
Психологически он не готов к школьной жизни.
2. «Что я знаю о школе»
Этот тест проводится индивидуально с каждым ребёнком. Ведётся разговор с
ребёнком   на  различные  темы,  при   чтении   опросов  не  спешить,  не  следует
задавать все вопросы за один раз. Постараться получить развёрнутые ответы,
давать   ребёнку   возможность   порассуждать.   Если   у   ребёнка   возникают
затруднения,   предлагается   помощь.   Предложите   ребёнку   ответить   на
вопросы.
1.Как обращаются к учителю?
2. Как привлечь к себе внимания, если нужно о чемто спросить? 3.Что говорят, если нужно выйти в туалет?
4. Что такое урок?
5.Как узнают, что настало время начать урок?
6. Что такое  перемена?
7.Для чего нужна перемена?
8.Как в школе называется стол, за которым сидят дети?
9. На  чём пишет учитель, когда объясняет задание?
10. Что такое оценка?
11.Какие оценки хорошие, а какие плохие?
12. Что такое школьный дневник?
13.В классе учатся дети одного возраста или разного?
14. Что такое каникулы?
Оценка результатов:
Если ребёнок ответил правильно на 1114 вопросов школьные правела для
него   не   будут   неожиданностью;710   вопросов   –   неплохо,   но   можно   еще
поговорить   о   школе;46   вопросов   необходимо   поподробнее   поговорить   о
школьных правилах;13 вопросовсходите с ребёнком в школу; возможно, он
не ходил в сад и не знает, что такое школа.
Примеры вариантов ответов смотрите в приложении  .
3. Методика   по   определению   доминирования   познавательного   или
игрового мотивов в аффективно потребностной сфере ребенка.
( Р.С .Немов)
Данная   методика   применяется   как   для   предварительного   знакомства   с
ребёнком, так и с целью выяснить степень выраженности познавательного или
игрового мотивов.
Порядок провидения.
Ребёнка   приглашают   в   комнату,   где   на   столе   выставлены   обычные,   не
слишком   привлекательные   игрушки,   и   предлагают   ему   в   течение   минуты
рассмотреть их. Затем экспериментатор подзывает его к себе и предлагает
послушать   сказку.   Ребенку   читают   интересную   для   его   возраста   сказку,
которую   он   раньше   не   слышал.   На   самом   интересном   месте   чтение
прерывается, и экспериментатор спрашивает испытуемого, что ему в данный
момент больше хочется: поиграть с выставленными на столе игрушками или
дослушать сказку до конца? Дети   с   выраженным   познавательным   интересом   обычно   предпочитают
дослушать   продолжение   сказки.   Дети   с   выраженным   игровым   мотивом
предпочитают поиграть. Но игра их, как правило, носит манипуляционный
характер: то за одно схватятся, то за другое.
Текстовый материал:
 Сказка « Почему зайцы зимой белые шубки носят?»
Повстречались как –то в лесу Мороз и заяц. Мороз расхвастался:
 Я самый сильный в лесу. Любого одолею, заморожу, в сосульку превращу.
 Не хвастай, Мороз  Иванович, не одолеешь! говорит заяц.
Нет, одолею!
 Нет, не одолеешь!стоит на своем заяц.
Спорили они ,спорили, надумал Мороз заморозить зайца. И говорит:
 Давай, заяц, об заклад биться, что я тебя одолею.
 Давай, согласился заяц.
( В данном месте чтение прерывается)
Принялся тут Мороз зайца морозить. Стужухолод напустил,  ледяным ветром
закружил.   А   заяц   во   всю   прыть   бегать   да   скакать   взялся.   На   бегуто   не
холодно. А то катается по снегу и поет: Князю  тепло, Князю жарко! Греет,
горит – Солнышко ярко!
Уставать стал Мороз, думает: «До чего ж крепкий заяц!» А сам еще сильнее
лютует, такого холода напустил, что кора на деревьях лопается, пни трещат.
А зайцу все нипочем – то на гору бегом, то с горы кувырком, то чертогоном
по лугу носится.
Совсем   из  сил Мороз  выбился,  а заяц  и не  думает  замерзать.  Отступился
Мороз от зайца:  Разве тебя, косой ,заморозишь ловок да прыток ты больно!
Подарил Мороз зайцу белую шубку. С той поры все зайцы зимой ходят в
белых шубках.
  Назначение   этих   методик   выявить   относительную   выраженность
мотивов, побуждающих к учению детей старшего дошкольного возраста.

file_name: Педагогические исследование мотивов обучения детей дошкольного детства.docx

intro:
Психологическая подготовка ребенка к обучению в школе является важным шагом воспитания и обучения дошкольника в детском саду. Ее содержание определяется системой требований, которые школа предъявляет ребенку. Эти требования заключаются в необходимости ответственного отношения к школе и учебе, произвольного управления своим поведением, выполнение умственной работы, обеспечивающее сознательное усвоение знаний, установление со взрослыми и сверстниками взаимоотношений, определяемых совместной деятельностью.
 В консультации содержится тестовый материал для определения мотивационной  готовности ребенка к школьному обучению.

воспитательная работа

group: Дисциплины

психологическая работа

group: Педагогика

title: Консультация для педагогов ДОУ на тему : "Педагогические исследование мотивов обучения детей дошкольного детства"


extracted_text:
Картотека упражнений, подвижных игр,
сказкотерапии, поведенческих тренингов для
развития познавательной сферы
дошкольников
Подборка упражнений, подвижных игр, сказкотерапии, поведенческих тренингов
для развития:
• познавательных способностей.
внимания;
памяти;
творческого мышления;
воображения
произвольности
• Эмоциональноличностной сферы:
способствовать формированию внутренней позиции будущего школьника;
формировать навыки общения;
развивать уверенность в себе и самостоятельность;
продолжать формировать самосознание и адекватную самооценку;
развитие у детей понимания и чувствования друг друга;
развивать рефлексию, возвращение чувства ответственности за результаты
деятельности, воспитание воли.
1. Приветствие «Давайте познакомимся
Упражнение проводится в кругу. Каждый называет себя по имени. Затем дети
перебрасывают мяч друг другу, называя при этом имя ребенка.
Встаньте все те, кто ….
Ведущий дает задание: встаньте те, кто
любит смеяться;
у кого светлые волосы;
у кого темные глаза;
любит играть с малышами;
радуется хорошей погоде.
После завершения упражнения детям задаются вопросы, подводящие итоги игры. Кто
запомнил, что любит …Таня.
2. Игра «Отгадай друга»
Дети становятся в круг, кладут друг другу руки на плечи. Затем одному из них
завязывают глаза и переводят на другое место в кругу. Ему необходимо представить себя
волшебником и, ошупав друзей, угадать, кто стоит рядом с ним. 3. Релаксация «Тихое озеро»
Упражнение выполняется под спокойную, расслабляющую музыку.
А теперь лягте поудобнее. Закройте глаза и слушайте меня.
Представьте себе чудесное солнечное утро. Вы находитесь возле тихого прекрасного
озера. Слышны лишь ваше дыхание и плеск воды. Солнце ярко светит, и это заставляет вас
чувствовать себя все лучше и лучше. Вы чувствуете, как солнечные лучи согревают вас. Вы
слышите щебет птиц и стрекотание кузнечика. Вы абсолютно спокойны. Солнце светит,
воздух чист и прозрачен. Вы ощущаете всем телом тепло солнца. Вы спокойны
и неподвижны, как это тихое утро.
Вы чувствуете себя спокойными и счастливыми, вам лень шевелиться. Каждая клеточка
вашего тела наслаждается покоем и солнечным теплом. Вы отдыхаете. А теперь открываем
глаза. Мы снова из сказочной страны переместились в д/с, мы хорошо отдохнули, у нас
бодрое настроение, и приятные ощущения не покинут нас в течении всего дня.
4. Приветствие «Упражнение Карусели»
В сказочной стране все очень вежливые, благовоспитанные. Делают друг другу
комплименты. Вы знаете что такое комплименты?. Детям предлагается посмотреть друг на
друга и дать позитивное описание соседа внешности. «У тебя. красивые голубые глаза.»
5. Упражнение Что нового?
Воспитатель рисует на доске любую геометрическую фигуру. К доске по очереди
подходят дети и пририсовывают какие – либо детали, создавая картинку. В то время, когда
один ребенок находится у доски, остальные закрывают глаза, и, открывая их по команде
взрослого, говорят, что изменилось. Чем дольше длится игра, тем сложнее искать новые
детали.
6. Упражнение «Дракон кусает хвост».
Играющие стоят друг за другом, держась за талию впереди стоящего. Первый ребенок
это голова дракона, последний это кончик хвостика. Пока звучит музыка, первый играющий
пытается схватить последнего дракон ловит свой хвост. Остальные дети цепко держатся
друг за друга. Если дракон не поймает свой хвост, то в следующий раз на роль головы
дракона назначается другой ребенок.
7. Упражнение «Задачка – шутка»
В комнате зажгли три свечи. Одна из них сразу погасла, а остальные продолжали
гореть. сколько свечей осталось в комнате? (Три свечи)
В сказочной стране нет фломатеров и ручек. Зато есть разноцветные чернила! А у
Эдгара  даже целая коллекция цветных чернильниц! Раскрасьте их, но помните: первая
чернильница красного цвета, последняя – зеленого, вторая и четвертая – одинаковые, самая
большая –твоего любимого цвета! Сколько цветов у тебя получилось?
8. «Мое настроение»
Детям предлагается поведать другим о своем настроении при помощи упражнения «Я
сегодня вот такой.».
Каждый участник поочередно входит в центр круга и называет свое имя, затем
возвращается на место. Все дети, идя в центр, повторяют его имя и манеру двигаться.
Ребенок, имя которого называют, наблюдает за этим на месте.
9. Тренинг поведения.
Какие чувства мешают дружить. Каждый ребенок выбирает картинку с изображением из
настольной игры «Зоопарк настроений». Другим не говорит.. Выходят по очереди за дверь и
кричит «как гордый орел» или «испуганный заяц». Остальные должны отгадать эмоцию.
вспоминаем какие чувства существуют.
а) проигрывание ситуации
б) обсуждение результатов: хотелось ли иметь таких друзей (сердитый, веселый, обиженный, злой, пугливый) и
почему?
10. Пальчиковая гимнастика
Пальчикиальчик, где ты был?
С этим пальцем в лес ходтл,
С этим пальцем щи варил,
С этим пальцем песни пел,
С этим пальцем кашу ел,
Оттого и потолстел.
Наелся!
11. Игра «Чувство ритма»
Взрослый задает ритм, отстукивая его правой рукой, например «121», дети повторяют
ритмичный рисунок той же рукой. Затем ритм задает взрослый левой рукой, дети
воспроизводят ритмический рисунок левой рукой.
12. Игра «Менялки»
Участники содятся на стулья в круг. Оставшийся без стула — водящий. Ведущий должен
найти общий признак у детей и предложить им поменяться местами: «Меняются местами те,
у кого.». Дети, имеющие такой признак, должны быстро поменяться местами. Цель ведущего
— занять освободившееся место. Тот, кто остался без стула, становится водящим. В эту игру
вводятся система штрафов (изза двигательной неловкости, которая поможет детям
регулировать свое поведение.
13. Игра «Летает, не летает».
Все встают в круг. Воспитатель называет разные предметы. Дети должны поднимать
руки вверх только тогда, когда психолог произносит название предмета, который может
летать.
14. Развитие чувства ритма
Взрослый задает чувство ритма двумя руками, например, два удара правой рукой, три
левой, дети воспроизводят ритм руками в том же порядке. По мере усвоения детьми этого
задания ритмы можно усложнять, например, один удар правой, три  левой, два — правой
рукой и т. п.
15.«Физкультминутка»
Для начала мы с тобой
Крутим только головой.
Корпусом вращаем тоже,
Это мы, конечно, сможем.
А теперь мы приседаем,
Мы прекрасно понимаем
Нужно ноги укреплять,
Раз — два — три — четыре — пять!
Напоследок потянулись Вверх и в стороны. Прогнулись.
От разминки раскраснелись
И за парты снова сели.
16. Игра «Ладонь в ладонь»
Дети становится попарно, прижимая правую ладонь к левой ладони и левую ладонь к
правой ладони друга. Соединенные таким образом, они должны передвигаться по комнате,
обходя различные препятствия.
17. Упражнение «Из чего состоит»
детям предлагаете любой предмет. Задача — рассказать, из чего состоит.
18. Графический диктант
Гномы очень любят собирать и строить. Сейчас мы с вами построим первый этаж.
Поставьте точку красным карандашом в левом нижнем углу листа. Проведите вверх от точки
отрезок длиной в 5 клеток, теперь 5 клеток вправо, 5 клеток вниз, 5 клеток влево. Отступите
от правого нижнего угла красного квадрата 5 клеток вправо и поставьте точку зеленым
карандашом. Проведите вправо от нее отрезок длиной в 5 клеток, затем 5 клеток вверх, 5
клеток влево, 5 клеток вниз. От левого нижнего угла зеленого квадрата отступите 5 клеток
вправо и поставьте точку синим карандашом. Проведите вверх отрезок длиной в 5 клеток,
вправо 5 клеток, вниз 5 клеток, влево 5 клеток. Теперь построим второй этаж башенки.
Возьмите желтый карандаш и поставьте его в правый верхний угол красного квадрата.
Соедините его с левым верхним углом зеленого квадрата, проведите вверх отрезок длиной в
5 клеток, влево 5 клеток, 5 клеток вниз. Поставьте красный карандаш в левый верхний угол
синего квадрата. Проведите вверх отрезок длиной в 5 клеток, влево 5 клеток, вниз 5 клеток,
вправо 5 клеток. Переходим к третьему этажу. Поставьте синий карандаш в правый верхний
угол желтого квадрата, соедините его с левым верхним углом красного
квадрата. Поведите вверх отрезок длиной в 5 клеток, влево 5 клеток, вниз 5 клеток.
Аккуратно закрасьте получившиеся квадраты соответствующими карандашами. Вы
начертили план, по которому мы сейчас построим башню из цветных кубиков.
19. Физкультминутка
Вместе весело шагаем Руки в стороны, вперед.
И колени поднимаем. И направо поворот.
Пальцы мы в кулак сожмем Руки в стороны и вниз.
И за спину уберем. И налево повернись.
20. Упражнение «Изучаем предлоги»
Попросите детей показать следующие действия: «рука над головой», «рука под
носом», «рука за спиной», «рука за ухом», «рука на груди» и т. п.
21. Физкультминутка
Рот, нос, голова,
Уши, щёки, лоб, глаза,
Плечи, локти, шея, грудь.
Не забыть бы чтонибудь.
Ноги: топтоп,
Руки: Хлопхлоп, Раз туда, два сюда.
Это нет, а это да!
22. Упражнение «Говори один говори хором»
Воспитатель показывает детям два знака. Первый называется «Говори один» и
показывает в том случае, если ответ на вопрос должен дать один ребенок. (Дети поднимают
руки, психолог называет того, кто будет отвечать). Второй знак  «Говорим хором»
показывается в том случае, если на вопрос разрешается ответить всем вместе, хором.
А теперь нужно отгадать мои загадки: (для детей с высоким уровнем)
На столе лежало 4 яблока. Одно из них разрезали пополам и положили на стол. Сколько
яблок на столе? (4)
У бабушки Даши внучка Маша, кот Пушок, собака Дружок. Сколько у бабушки
внуков? (Одна внучка Маша.)
Над рекой летели птицы: голубь, щука, 2 синицы, 2 стрижа и 5 угрей. Сколько птиц?
Ответь скорей! (5, остальное рыбы.)
Горело 7 свечей. 2 свечи погасло. Сколько свечей осталось? (2, остальные сгорели.)
В каждом из четырех углов комнаты сидит кошка. Напротив каждой из кошек сидят три
кошки. Сколько всего в этой комнате кошек? (4)
(для детей с низким уровнем)
Вопросы могут быть следующими:
Как называется этот палец? (Показываем большой палец и знак «Говори один»)
отгадайте загадку: хитрая плутовка,
рыжая головка,
хвост пушистый — краса,
а зовут ее ? (показывает знак «Говори хором»)
как зовут мальчика, которого папа Карло вырезал из дерева? (Показываем большой
палец и знак «Говори один»)
на какой свет светофора можно переходить улицу? (Показываем большой палец и
знак «Говори один»)
скажите, пожалуйста, драться, ругаться, толкаться — это хорошо или плохо?
(показывает знак «Говори хором»)
23. Приветствие. Игра «Мячик»
Давайте поздороваемся. А поможет нам мячик. Я передам его тому, с кем встречусь
глазами. Я встретилась глазами с Олей, кивнула головой в знак приветствия, и мячик
катится по полу от меня к ней. Теперь Оля встретится с кемнибудь взглядом. (Все дети по
очереди встречаются взглядами) Замечательно!
24. Упражнение «Опиши друга»
Выполняется в парах, одновременно всеми участниками. Дети стоят спиной друг к другу
и по очереди описывают прическу, одежду и лицо своего партнера. Потом описание
сравнивается с оригиналом и делается вывод о том, насколько ребенок был точен.
25. Закончи предложение
«Со мной хотят дружить, потому что я.».
26. Упражнение «Сравни предметы» (для детей с высоким уровнем)
Вы видели муху? А бабочку? Чем они похожи? Чем отличаются? Сравните следующие
пары слов: дом и избушка; стол и стулья; книга и тетрадь; вода и молоко.
27. Упражнение «Четвертый лишний» (для детей с низким уровнем)
детям предъявляются четыре картинки, детям нужно исключить одну:
пирамидка — матрешка — портфель — кукла
сосиска — печенье — тарелка — сыр перчатки — ботинки — сапоги — туфли
муха — воробей — стрекоза — кузнечик
машина — троллейбус — самолет — скакалка
сом — щука — жук  огонь
28. Сказка о маленьком привидении Филе (А. Демиденко)
Детям слушают, обсуждают и рисуют сказку.
Далекодалеко, в другом мире, полном теней и призраков, но очень похожем на наш,
жило маленькое и совсем еще несмышленое привидение Филя. Было оно, как и полагается
порядочным привидениям, беленькое и пушистенькое, но пока еще не очень умное. Однако
наше привиденьице думало иначе — оно полагало, что не найти во всем сумрачном мире
более чудесного маленького призрака. В этом Филю убедило его многочисленное семейство:
и мама, и папа, и дядя, и тетя, и, конечно же, дедушка с бабушкой. Все они постоянно
твердили, что оно, Филя, — самый умный, красивый, талантливый, одаренный ребенок, и
делали это так часто, что наше маленькое привидение начало ужасно гордиться собой. Оно
не желало ни с кем дружить, потому что все его друзья не такие умные — так говорили
мама, и Филя это хорошо запомнило. Коекак научившись читать, чтобы не разочаровывать
родных, оно целыми днями путешествовало в соседнем мире и пугало там людей,
притаившись в коридорах старого замка.
Но настало время идти в школу, хотя очень не хотелось нашему Филе оставлять любимые
игрушки и заботливых родных. И в школе появились у Фили ужасные неприятности. Оно
вдруг узнало, что для того, чтобы тебя похвалили, нужно обязательно сделать чтото
хорошо. Оказалось, что учительница совсем не считает его самым талантливым ребенком и
все время заставляет делать ужасно трудные вещи: писать, читать и даже считать. К тому
же с Филей никто не хотел дружить, потому что оно страшно задавалось и все время
говорило, какое оно красивое и талантливое. И так плохо было Филе, так не нравилась ему
школьная жизнь со всеми ее неприятностями, что оно непрерывно плакало. Както раз долго
рыдало Филя, сидя в уютной маминой комнатке, и не хотелось ему ни шалить, ни слушать
мамины похвалы, лакомясь ее вкусными пирожками. И тогда задумалось Филя, очень
сильно задумалось: «Почему так происходит? Почему никто не хочет дружить со мной?
Может быть, я чтото делаю не так?» Долго думало Филя, а ведь оно, как и все, кому
исполнилось шесть лет, на самом деле было очень способным. И Филя догадалось, что
нужно попробовать относиться к себе и друзьям подругому. Оно вспомнило, что старший
брат привидение Вася говорило, что судят о привидении не по словам, а по делам. И сразу
сделалось у Фили веселее на душе.
На следующий день маленькое привидение пришло в школу и внимательно слушало
учительницу, позабыв о том, какое оно талантливое. И у него действительно стало
понемногу получаться. Ручка выводила нужные палочки и крючочки. А буквы складывались
в слова. Филя очень старалось. А на перемене оно угостило пирожками с вареньем соседа
по парте привиденьице Лешу, попросив у него прощения за грубые слова. Они полетели
вместе играть в мяч, а потом Филя извинилось и перед остальными одноклассниками. С тех
пор оно совсем повеселело, стало прекрасно учиться и у него появилось много друзей. Но
самое главное — мама и папа хвалят Филю теперь не только потому, что оно их любимое
дитятко, но и за добрые дела и поступки, — потому что им Филя тоже рассказало, что судят
не по словам, а по делам.
29. Упражнение «Четвертый лишний»
Воспитатель раздает простые карандаши и тетради. Инструкция:
 Нарисуйте квадрат, еще один квадрат, круг, квадрат. Зачеркните лишнее.
 Напишите цифру 123 закончите нужным изображением ряд.
Далее психолог рисует на доске следующие ряды (прил. 1 рис 2). Детям предлагается
перерисовать и закончить каждый ряд. При необходимости психолог оказывает детям разъяснительную помощь.
30. игра Муравьиные бега
Кто из вас хотя бы раз наблюдал за муравейником в лесу? Вы замечали, как несколько
муравьев пытаются перетащить с места на место большой листок или маленькую веточку? Я
хочу предложить вам игру, которая называется «Муравьиные бега».
Разделитесь на группы по шесть человек. Вы — маленькие муравьи. Вы хотите
перенести на спинках со старта до финиша один большой листок. Вот здесь линия старта.
Опуститесь на пол и положите коврик себе на спинки. Когда все будут готовы, попробуйте
как можно скорее перетащить его к финишу. Команде, которая придет к финишу первой, мы
будем долго и громко хлопать в ладоши и кричать «Ура!». Когда я скажу: «Внимание,
приготовились, начали.» — мы начинаем.
31 .Упражнение «Ласковые имена».
Назови своего соседа ласковым именем так, чтобы ему было приятно.
32. Игра «Что это?» (для детей с высоким уровнем)
Назовите, что может сочетать два признака.
Яркий, желтый (свет, солнце, лампа)
Пушистый, зеленый (свитертрава игрушкаодеяло)
Прозрачный, голубой (шарф платок небовоздух)
Сильный, добрый (папа богарырь человек)
Звонкий, громкий (плачкрикголоспесня)
Сладкий, легкий (попкорн, вата, сон)
33. Упражнение «И хорошее и плохое»
Психолог просит объяснить, что хорошего/плохого бывает зимой, весной, в дождливую
погоду, в солнечную погоду, когда получишь хорошую — плохую оценки.
Давайте все вместе подумаем вот над чем. Когда наступает зима, идет снег. А хорошо
это или плохо, когда идет снег?
34. Физкультминутка
Раз, два, три, четыре, пять,
Детям нужно тихо встать.
Оглянулись, потянулись,
Раз присели, два прогнулись,
Встать на пятку, на носок.
А теперь все дружно сели,
Продолжаем разговор
35. Упражнение «Робот»
Знаете ли вы, кто такой робот?.
Мы сейчас сыграем в игру, в которой будут действовать роботы. Эти роботы понимают
три простые команды: «Вперед!», «Стоп!» и «Обратно!».
Станьте здесь. Первая команда — «Вперед!». Если робот это слышит, он идет
маленькими шагами вперед, как бы с усилием. Вы поняли, как надо идти? Давайте
попробуем. Вторая важная команда, которую должен понимать робот — «Стоп!». Если робот слышит «стоп», он останавливается и больше не двигается. Третья команда — «Обратно!».
Робот разворачивается и начинает медленно двигаться в обратном направлении.
Покажите мне, что вы понимаете эти команды: «Вперед! Стоп! Обратно!» Теперь
объединитесь друг с другом. Один из вас будет роботом, другой — инженером, который
хочет проверить, как работает робот. Инженер дает роботу команды, робот выполняет их.
Инженеры также отвечают за то, чтобы роботы не сталкивались и не ломались. Давайте
начнем играть, а потом вы поменяетесь ролями.
Чтобы все поняли, что надо делать, давайте один раз посмотрим, как это будет
выглядеть. (Для демонстрации игры выберите двух наиболее понятливых детей.)
36. Упражнение «Правильно неправельно»
В управление используется знак «Говори один»
Воспитатель говорит:
Сейчас я буду рассказывать истории, которые приключились с ребятами
первокласниками в прошлом году, вы внимательно их послушаете, а потом ответите, кто из
ребят поступил правильно, а кто нет.
Первая история такя. Прозвенел звонок, все дети вошли в класс и сели за парты. Вошла
учительница, говорит: «Здравствуйте, садитесь!» все дети сели. Вдруг вбегает опоздавший
мальчик и кричит: «Ой, я не слышал звонка!» и бежит к своему месту. Другой мальчик тоже
задержался. Он постучался в дверь и сказал: «Извините, можно войти?».
Учительница ответила: «Входи.»
Кто из мальчиков поступил правильно?
А вот другая история. На уроке математики сидели две подружки Катя и Валя. У Кати в
руках был карандаш, а у Вали не было. Тогда она вырвала карандаш из рук своей соседки, а
Катя в ответ сбросила со стола Валины тетрадки, и обе подружки обиженно заплакали.
Правильно ли поступили девочки? Как надо было поступить?
Следующая история. На уроке чтения одному мальчику захотелось в туалет. Он поднял
руку и сказал: «Учительница, я пойду в туалет пописать.» Тут все ребята засмеялись, а
мальчик обиделся. На следующем уроке другому мальчику тоже понадобилось в туалет. Он
поднял руку, учительница спросила: «Что случилось?», и мальчик ответил: «Мария Ивановна,
можно выйти?». Кто из мальчиков поступил правильно?
Молодцы! Теперь вы знаете, как надо вести себя в школе.

file_name: Картотека упражнений.docx

intro:
Подборка упражнений, подвижных игр, сказкотерапии, поведенческих тренингов для развития:
• познавательных способностей.
внимания;
памяти;
творческого мышления;
воображения
произвольности
• Эмоционально-личностной сферы:
способствовать формированию внутренней позиции будущего школьника;
формировать навыки общения;
развивать уверенность в себе и самостоятельность;
продолжать формировать самосознание и адекватную самооценку;
развитие у детей понимания и чувствования друг друга;
развивать рефлексию, возвращение чувства ответственности за результаты деятельности, воспитание воли


extracted_text:
Составлено на основе программы
по литературе
Автор программы  В.Я.Коровина
и в   соответствии ФГОС  ООО
Рассмотрено
на заседании методического совета
протокол № ___от «___»_____________2018 г.
Принято
на заседании Педагогического
совета
Протокол № ____ от «____»_____________2018 г
Утверждено
приказом № _____
от «___» ________________2018 г.
Директор:___________ (Югова Г.Г.)
Муниципальное  казенное общеобразовательное учреждение
«Кожильская средняя общеобразовательная школа
сельскохозяйственного направления»
                                    РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА
                                                 по литературе
для  8  9 классов
на 2018  2020 г.г.
 Составитель:
                  Спирина М.А., учитель русского языка и литературы,
1 кат. 13 разряд

Кожиль , 2018 Раздел 1. Планируемые результаты освоения учебного предмета
Рабочая программа по литературе для 89  классов   создана на основе федерального
компонента   государственного   стандарта   основного   общего   образования   и   «Рабочей
программы   общеобразовательных   учреждений   «Литература»   В.Я.
  Коровиной,
В.П.Журавлёва, М. Просвещение 2012 год.
Согласно   государственному   образовательному   стандарту,   изучение   предмета
«Литература» направлено на достижение следующих целей:


 формирование   духовно   развитой   личности,   обладающей   гуманистическим
мировоззрением,   национальным   самосознанием   и   общероссийским   гражданским
сознанием, чувством патриотизма;
развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, необходимых для
успешной социализации и самореализации личности;
постижение   учащимися   вершинных   произведений   отечественной   и   мировой
литературы,   их   чтение   и   анализ,   основанный   на   понимании   образной   природы
искусства   слова,   опирающийся   на   принципы   единства   художественной   формы   и
содержания, связи искусства с жизнью, историзма;
поэтапное,   последовательное   формирование   умений   читать,   комментировать,
анализировать и интерпретировать художественный текст;
овладение   важнейшими   общеучебными   умениями   и   универсальными   учебными
действиями   (формулировать   цели   деятельности,   планировать   её,   осуществлять
библиографический поиск, находить и обрабатывать необходимую информацию из
различных источников, включая Интернет и др.);
использование   опыта   общения   с   произведениями   художественной   литературы   в
повседневной жизни и учебной деятельности, речевом самосовершенствовании.



Личностные результаты:
• воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству,
чувства   гордости   за   свою   Родину,   прошлое   и   настоящее   многонационального   народа   России;
осознание   своей   этнической   принадлежности,   знание   истории,   языка,   культуры   своего   народа,
своего   края,   основ   культурного   наследия   народов   России   и   человечества;   усвоение
гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского
общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
• формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к
саморазвитию   и   самообразованию   на   основе   мотивации   к   обучению   и   познанию,   осознанному
выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в
мире   профессий   и   профессиональных   предпочтений,   с   учётом   устойчивых   познавательных
интересов;
•   формирование   целостного   мировоззрения,   соответствующего   современному   уровню   развития
науки   и   общественной   практики,   учитывающего   социальное,   культурное,   языковое,   духовное
многообразие современного мира;
• формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку,
его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре,
религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности
вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;
•   освоение   социальных   норм,   правил   поведения,   ролей   и   форм   социальной   жизни   в   группах   и
сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и
общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом региональных, этнокультурных,
социальных и экономических особенностей; •   развитие   морального   сознания   и   компетентности   в   решении   моральных   проблем   на   основе
личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного
и ответственного отношения к собственным поступкам;
• формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками,
старшими   и   младшими   в   процессе   образовательной,   общественно   полезной,   учебно
исследовательской, творческой и других видов деятельности;
• формирование основ экологической культуры на основе признания ценности жизни во всех её
проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде;
• осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни,
уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;

развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов
России и мира, творческой деятельности эстетического характера.
Метапредметные результаты











умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать
для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и
интересы своей познавательной деятельности;
умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения
учебных и познавательных задач;
умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять
способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать
свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные
возможности её решения;
владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для
классификации, устанавливать причинноследственные связи, строить логическое
рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать
выводы;
умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы
для решения учебных и познавательных задач;
смысловое чтение;
умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с
учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее
решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов;
формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации, для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования
и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью;
монологической контекстной речью;
сформированность   и   развитие   компетентности   в   области   использования
информационнокоммуникационных   технологий   (далее   ИКТ–   компетенции),
развитие мотивации к овладению культурой активного пользования словарями и
другими поисковыми системами; 
сформированность и развитие экологического мышления, умение применять его в
познавательной,   коммуникативной,   социальной   практике   и   профессиональной
ориентации.

Предметные результаты изучения предметной области «Литература»:
1) осознание   значимости   чтения   и   изучения   литературы   для   своего   дальнейшего
развития;   формирование   потребности   в   систематическом   чтении   как   средстве
познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества,
многоаспектного диалога;
2) понимание   литературы   как   одной   из   основных   национальнокультурных
ценностей народа, как особого способа познания жизни;
3) обеспечение   культурной   самоидентификации,   осознание   коммуникативно
эстетических   возможностей   родного   языка   на   основе   изучения   выдающихся
произведений российской культуры, культуры своего народа, мировой культуры;
4) воспитание   квалифицированного   читателя   со   сформированным   эстетическим
вкусом,   способного   аргументировать   своё   мнение   и   оформлять   его   словесно   в
устных   и   письменных   высказываниях   разных   жанров,   создавать   развёрнутые
высказывания   аналитического   и   интерпретирующего   характера,   участвовать   в
обсуждении прочитанного, сознательно планировать своё досуговое чтение;
5) развитие   способности   понимать   литературные   художественные   произведения,
отражающие разные этнокультурные традиции;
6) овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе
понимания   принципиальных   отличий   литературного   художественного   текста   от
научного,   делового,   публицистического   и   т.   п.,   формирование   умений
воспринимать,   анализировать,
  критически   оценивать   и   интерпретировать
прочитанное,   осознавать   художественную   картину   жизни,   отражённую   в
литературном произведении,  на уровне не только эмоционального восприятия, но  и
интеллектуального осмысления.
Устное народное творчество
Выпускник научится:
• осознанно воспринимать и понимать фольклорный текст; различать фольклорные и
литературные произведения, обращаться к пословицам, поговоркам, фольклорным
образам,   традиционным   фольклорным   приёмам   в   различных   ситуациях   речевого
общения, сопоставлять фольклорную сказку и е. интерпретацию средствами других
искусств (иллюстрация, мультипликация, художественный фильм);
•   выделять   нравственную   проблематику   фольклорных   текстов   как   основу   для
развития   представлений   о   нравственном   идеале   своего   и   русского   народов,
формирования представлений о русском национальном характере;
•   видеть   черты   русского   национального   характера   в   героях   русских   сказок   и
былин,видеть   черты   национального   характера   своего   народа   в   героях   народных
сказок и былин;
• учитывая жанровородовые признаки произведений устного народного творчества,
выбирать фольклорные произведения для самостоятельного чтения;
•   целенаправленно   использовать   малые   фольклорные   жанры   в   своих   устных   и
письменных высказываниях; • определять с помощью пословицы жизненную/вымышленную ситуацию;
• выразительно читать сказки и былины, соблюдая соответствующий интонационный
рисунок устного рассказывания;
• пересказывать сказки, чётко выделяя сюжетные линии, не пропуская значимых
композиционных   элементов,   используя   в   своей   речи   характерные   для   народных
сказок художественные приёмы;
•   выявлять   в   сказках   характерные   художественные   приёмы   и   на   этой   основе
определять   жанровую   разновидность   сказки,   отличать   литературную   сказку   от
фольклорной;
•   видеть   необычное   в   обычном,   устанавливать   неочевидные   связи   между
предметами, явлениями, действиями, отгадывая или сочиняя загадку.
Выпускник получит возможность научиться:
  •  сравнивая   сказки,  принадлежащие  разным  народам,   видеть   в  них  воплощение
нравственного идеала конкретного народа (находить общее и различное с идеалом
русского и своего народов);
  • рассказывать о самостоятельно прочитанной сказке, былине, обосновывая свой
выбор;
•   сочинять   сказку   (в   том   числе   и   по   пословице),   былину   и/или   придумывать
сюжетные линии;
•   сравнивая   произведения   героического   эпоса   разных   народов   (былину   и   сагу,
былину и сказание), определять черты национального характера;
  •   выбирать   произведения   устного   народного   творчества   разных   народов   для
самостоятельного чтения, руководствуясь конкретными целевыми установками;
•  устанавливать   связи   между   фольклорными   произведениями   разных   народов  на
уровне тематики, проблематики, образов (по принципу сходства и различия).
Древнерусская литература. Русская литература XVIII в. Русская литература
XIX—XX вв. Литература народов России. Зарубежная литература
Выпускник научится:
•   осознанно   воспринимать   художественное   произведение   в   единстве   формы   и
содержания; адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ;
интерпретировать прочитанное, устанавливать поле читательских ассоциаций, отбирать
произведения для чтения;
• воспринимать художественный текст как произведение  искусства,  послание автора
читателю, современнику и потомку• определять для себя актуальную и перспективную
цели чтения художественной литературы; выбирать произведения для самостоятельного
чтения;•   выявлять   и   интерпретировать   авторскую   позицию,   определяя   своё   к   ней
отношение, и на этой основе формировать собственные ценностные ориентации;
• определять актуальность произведений для читателей разных поколений и вступать в
диалог с другими читателями;
•   анализировать   и   истолковывать   произведения   разной   жанровой   природы,
аргументированно формулируя своё отношение к прочитанному;
• создавать собственный текст аналитического  и интерпретирующего  характера в
различных форматах;
•   сопоставлять   произведение   словесного   искусства   и   его   воплощение   в   других
искусствах;
• работать с разными источниками информации и владеть основными способами е.
обработки и презентации.
Выпускник получит возможность научиться:
•   выбирать   путь   анализа   произведения,   адекватный   жанровородовой   природе
художественного текста; •   дифференцировать   элементы   поэтики   художественного   текста,   видеть   их
художественную и смысловую функцию;
  • сопоставлять «чужие» тексты интерпретирующего характера, аргументированно
оценивать их;
• оценивать интерпретацию художественного текста, созданную средствами других
искусств;
  •   создавать   собственную   интерпретацию   изученного   текста   средствами   других
искусств;
• сопоставлять произведения русской и мировой литературы самостоятельно (или
под руководством учителя), определяя линии сопоставления, выбирая аспект для
сопоставительного анализа;
• вести самостоятельную проектноисследовательскую деятельность и оформлять её
результаты в разных форматах (работа исследовательского характера, реферат, проект).
Данные   результаты   будут   проверяться   с   использованием   контрольно   –   измерительных
метериалов УМК  под редакцией автора Розы Габдуловны Ахмадуллиной, метапредметные
УУД через комплексные диагностические работы. Контрольно измерительные материалы
и система оценивания размещены в Приложении.
Раздел 2. Содержание программы учебного предмета
8 класс
Введение.
             Русская   литература   и   история.   Интерес   русских   писателей   к   историческому
прошлому своего народа.  Историзм творчества классиков русской литературы.
Устное народное творчество.
         В мире русской народной песни (лирические, исторические песни).  Отражение жизни
народа в народной песне: «В темной лесе»,  «Уж ты ночка, ноченька темная...», «Вдоль по
улице метелица метет...», «Пугачев в темнице»,  «Пугачев казнен».
         Частушки как малый песенный жанр.  Отражение различных сторон жизни народа в
частушках.  Разнообразие тематики частушек.  Поэтика частушек.
             Предания   как   исторический   жанр   русской   народной   прозы.   «О   Пугачеве»,   «О
покорении Сибири Ермаком...».  особенности содержания и формы народных преданий.
         Теория литературы.  Народная песня, частушка (развитие представлений).
 Предание (развитие представлений).
Из древнерусской литературы.
         Из «Жития Александра Невского».  Защита русских земель от нашествий и набегов
врагов.  Бранные подвиги Александра Невского и его духовный подвиг
самопожертвования.  Художественные особенности воинской повести и жития. «Шемякин суд». Изображение действительных и вымышленных событий – главное
новшество литературы 17 века.  Новые литературные герои – крестьянские и купеческие
сыновья.  Сатира на судебные порядки. Комические ситуации с двумя плутами.
         «Шемякин суд»  «кривосуд» (Шемяка «посулы любил, потому что он и судил»).
 Особенности поэтики бытовой сатирической повести.
         Теория литературы.  Летопись.  Древнерусская повесть (развитие
представлений).  Житие как жанр литературы (начальные представления).
 Сатирическая повесть как жанр древнерусской литературы (начальные
представления).
Из литературы 18 века.
         Денис Иванович Фонвизин.  Слово о писателе.
         «Недоросль» (сцены).  Сатирическая направленность комедии.  Проблема воспитания
истинного гражданина
         Теория литературы. Понятие о классицизме.  Основные правила классицизма в
драматическом произведении.
Из литературы 19 века.
         Иван Андреевич Крылов.  Поэт и мудрец.  Язвительный сатирики и баснописец.
 Краткий рассказ о писателе.
         «Лягушки, просящие царя». Критика «общественного договора» Ж.Ж.Руссо.
 Мораль басни.  «Обоз».  Критика вмешательства императора Александра 1 в стратегию и
тактику Кутузова В отечественной войне 1812 года.  Мораль басни.  Осмеяние пороков:
 самонадеянности, безответственности,  зазнайства.
         Теория литературы.  Басня.  Мораль.  Аллегория (развитие представлений).
         Кондратий Федорович Рылеев.  Автор дум и сатир.  Краткий рассказ о писателе.
 Оценка дум современниками.
         «Смерть Ермака».  Историческая тема думы.  Ермак Тимофеевич – главный герой
думы, один из предводителей казаков.  Тема расширения русских земель.  Текст думы
К.Ф.Рылеева – основа песни о Ермаке.
         Теория литературы. Дума (начальное представление).
         Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ об отношении поэта к истории и
исторической теме в литературе.
         «Туча».  Разноплановость содержания стихотворения – зарисовка природы, отклик на
десятилетие восстания декабристов. К*** («Я помню чудное мгновенье...»).  Обогащение любовной лирики мотивами
пробуждения души к творчеству.
         «19 октября».  Мотивы дружбы, прочного союза и единения друзей.  Дружба как
нравственный жизненный стержень сообщества избранных.
         «История Пугачева» (отрывки).  Заглавие Пушкина («История Пугачева») и поправка
Николая 1 («История пугачевского бунта»), принятая Пушкиным как более точная.
 Смысловое различие.  История пугачевского восстания в художественном произведении и
историческом труде писателя и историка.  Пугачев и народное восстание.  Отношение
народа, дворян и автора к предводителю восстания.  Бунт «бессмысленный и
беспощадный» (А.С.Пушкин).
         Роман «Капитанская дочка».  Гринев – жизненный путь героя, формирование
характера («Береги честь смолоду»).  Маша Миронова – нравственная красота героини.
 Швабрин – антигерой.  Значение образа Савельича в романе.  Особенности композиции.
 Гуманизм и историзм Пушкина.  Историческая правда и художественный вымысел в
романе.  Фольклорные мотивы в романе.  Различие авторской позиции в «Капитанской
дочке» и «Истории Пугачева».
         Теория литературы.  Историзм художественной литературы (начальные
представления).  Роман (начальные представления).  Реализм (начальные
представления).
         «Пиковая дама».  Место повести в контексте творчества Пушкина.  Проблема
«человек и судьба» в идейном содержании произведения.  Соотношение случайного и
закономерного.  Смысл названия повести и эпиграфа к ней.  Композиция повести: система
предсказаний, намеков и символических соответствий.  Функции эпиграфов.  Система
образовперсонажей, сочетание в них реального и символического планов, значение образа
Петербурга.  Идейнокомпозиционная функция фантастики.  Мотив карт и карточной
игры, символика чисел.  Эпилог, его место в философской концепции повести.
         Михаил Юрьевич Лермонтов.  Краткий рассказ о писателе, отношение к
историческим темам и воплощение этих тем в его творчестве.
         «Мцыри».  Поэма о вольнолюбивом юноше, вырванном из родной среды и
воспитанном в чуждом ему обществе.  Свободный, мятежный, сильный дух героя.  Мцыри
как романтический герой.  Образ монастыря и образы природы, их роль в произведении.
 Романтическиусловный историзм поэмы.
         Теория литературы.  Поэма (развитие представлений).  Романтический герой
(начальные представления), романтическая поэма (начальные представления).
         Николай Васильевич Гоголь.  Краткий рассказ о писателе, его отношение к истории,
исторической теме в художественном произведении.
         «Ревизор».  Комедия «со злостью и солью».  История создания и история постановки
комедии.  Поворот русской драматургии к социальной теме.  Отношение современной
писателю критики, общественности к комедии «Ревизор».  Разоблачение пороков
чиновничества.  Цель автора – высмеять «все дурное в России» (Н.В.Гоголь).  Новизна финала, немой сцены, своеобразие действия пьесы «от начала до конца вытекает их
характеров» (В.И.НемировичДанченко).  Хлестаков и «миражная интрига» (Ю. Манн).
 Хлестаковщина как общественное явление.
         Теория литературы.  Комедия (развитие представлений).  Сатира и юмор
(развитие представлений).
         «Шинель».  Образ «маленького человека» в литературе.  Потеря Акакием
Акакиевичем Башмачкиным  лица (одиночество, косноязычие).  Шинель как последняя
надежда согреться в холодном мире.  Тщетность этой мечты.  Петербург как символ
вечного адского холода.  Незлобивость  мелкого чиновника, обладающего духовной силой
и противостоящего бездушию общества.  Роль фантастики в художественном
произведении.
         Михаил Евграфович СалтыковЩедрин.  Краткий рассказ о писателе, редакторе,
издателе.  «История одного города»  (отрывок).  Художественнополитическая сатира на
современные писателю порядки.  Ирония писателягражданина, бичующего основанный на
бесправии народа строй. Гротескные образы градоначальников.  Пародия на официальные
исторические сочинения.
         Теория литературы. Гипербола, гротеск (развитие представлений).
 Литературная пародия (начальные представления).  Эзопов язык (развитие понятия).
         Николай Семенович Лесков.  Краткий рассказ о писателе.   «Старый гений».
 Сатира на чиновничество.  Защита беззащитных.  Нравственные проблемы рассказа.
 Деталь как средство создания образа в рассказе.
         Теория литературы.  Рассказ (развитие представлений).  Художественная деталь
(развитие представлений).
         Лев Николаевич Толстой.  Краткий рассказ о писателе.  Идеал взаимной любви и
согласия в обществе.   «После бала».  Идея разделенности двух Россий.  Противоречие
между сословиями и внутри сословий.  Контраст как средство раскрытия конфликта.
 Психологизм рассказа.  Нравственность в основе поступков героя.  Мечта о воссоединении
дворянства и народа.
         Теория литературы. Художественная деталь.  Антитеза (развитие
представлений).  Композиция (развитие представлений).  Роль антитезы в композиции
произведений.
Поэзия родной природы.
         А.С.Пушкин.  «Цветы последние милей...»,  М.Ю.Лермонтов. «Осень»,  Ф.И.Тютчев.
 «Осенний вечер», А.А.Фет.  «Первый ландыш»,  А.Н.Майков.  «Поле зыблется цветами...».
         Антон Павлович Чехов.  Краткий рассказ о писателе.  «О любви» (из трилогии).
 История  о любви и упущенном счастье.
         Теория литературы.  Психологизм художественной литературы (развитие
представлений). Из русской литературы 20 века.
         Иван Алексеевич Бунин.  Краткий рассказ о писателе.
         «Кавказ».  Повествование о любви в различных ее состояниях и в различных
жизненных ситуациях.  Мастерство Бунинарассказчика.  Психологизм прозы писателя.
         Александр Иванович Куприн.  Краткий рассказ о писателе.
         «Куст сирени».  Утверждение согласия и взаимопонимания, любви и счастья в семье.
 Самоотверженность и находчивость главной героини.
         Теория литературы.  Сюжет и фабула.
         Александр Александрович Блок.  Краткий рассказ о поэте.
         «Россия».  Историческая тема в стихотворении,  его современное звучание и смысл.
         Сергей Александрович Есенин.  Краткий рассказ о жизни и творчестве поэта.
         «Пугачев».  Поэма на историческую тему.  Характер Пугачева.  Сопоставление образа
предводителя восстания в разных произведениях: в фольклоре, в произведениях
А.С.Пушкина, С.А.Есенина.  Современность  и  историческое прошлое в драматической
поэме Есенина.
         Теория литературы.  Драматическая поэма (начальные представления).
         Иван Сергеевич Шмелев.  Краткий рассказ о писателе.
         «Как я стал писателем».  Рассказ о пути к творчеству.  Сопоставление
художественного произведения с документальнобиографическими (мемуары,
воспоминания, дневники).
Писатели улыбаются.
         Журнал «Сатирикон». Тэффи, О.Дымов, А.Аверченко.  «Всеобщая история,
обработанная «Сатириконом» (отрывки).  Сатирическое изображение исторических
событий.  Приемы и способы создания сатирического повествования.  Смысл иронического
повествования о прошлом.
         М.Зощенко.  «История болезни»; Тэффи. «Жизнь и воротник».  Для
самостоятельного чтения.  Сатира и юмор в рассказах сатириконцев.
         Михаил Андреевич Осоргин.  Краткий рассказ о писателе.
         «Пенсне».  Сочетание фантастики и реальности в рассказе.  Мелочи быта и их
психологическое содержание.  Для самостоятельного чтения.
         Александр Трифонович Твардовский.  Краткий рассказ о писателе. «Василий Теркин».  Жизнь народа на крутых переломах и поворотах истории в
произведениях поэта.  Поэтическая энциклопедия Великой отечественной войны.  Тема
служения Родине.  Новаторский характер Василия Теркина – сочетание черт крестьянина и
убеждений гражданина, защитника родной страны.  Картины жизни воюющего народа.
 Реалистическая правда о войне в поэме.  Юмор.  Язык поэмы.  Связь фольклора и
литературы.  Композиция поэмы.  Восприятие поэмы читателямифронтовиками.  Оценка
поэмы в литературной критике.
         Теория литературы.  Фольклор и литература (развитие понятия) Авторские
отступления как элемент композиции (начальные представления).
         Андрей Платонович Платонов.  Краткий рассказ о жизни писателя.
         «Возвращение».  Утверждение доброты, сострадания, гуманизма в душах солдат,
вернувшихся с войны.  Изображение негромкого героизма тружеников тыла.  Нравственная
проблематика рассказа.
Стихи и песни о Великой Отечественной войне 19411945 годов.
         Традиции в изображении боевых подвигов народа и военных будней.  Героизм воинов,
 защищающих свою Родину: М.Исаковский. «Катюша», «Враги сожгли родную
хату»; Б.Окуджава. «Песенка о пехоте», «Здесь птицы не поют...»; А.Фатьянов.
«Соловьи»; Л.Ошанин. «Дороги» и другие.  Лирические и героические песни в годы
Великой Отечественной войны.  Их призывновоодушевляющий характер.  Выражение в
лирической песне сокровенных чувств и переживаний каждого солдата.
         Виктор Петрович Астафьев.  Краткий рассказ о писателе.
         «Фотография, на которой меня нет».  Автобиографический характер рассказа.
 Отражение военного времени.  Мечты и реальность военного детства.  Дружеская
атмосфера, объединяющая жителей деревни.
         Теория литературы.  Герой – повествователь (развитие представлений).
Русские поэты о Родине, родной природе.
         И.Анненский. «Снег»; Д.Мережковский. «Родное», «Не надо звуков»; Н.Заболоцкий.
«Вечер на Оке», «Уступи мне, скворец, уголок...»; Н.Рубцов. «По вечерам», «Встреча»,
«Привет, Россия...».
         Поэты Русского зарубежья об оставленной ими Родине Н.Оцуп. «Мне трудно без
России...» (отрывок); З.Гиппиус. «Знайте!», «Так и есть»; ДонАминадо. «Бабье лето»;
И.Бунин. «У птицы есть гнездо...» Общее и индивидуальное в произведениях русских
поэтов.
Из зарубежной литературы.
         Уильям Шекспир. Краткий рассказ о писателе. «Ромео и Джульетта». Семейная вражда и любовь героев.  Ромео и Джульетта –
символ  любви и жертвенности. «Вечные проблемы» в творчестве Шекспира.
         Теория литературы.  Конфликт как основа сюжета драматического
произведения.
         Сонеты – «Кто хвалится родством своим со знатью...»,  «Увы, мой стих не блещет
новизной...».
         В строгой форме сонетов – живая мысль, подлинные горячие чувства.  Воспевание
поэтом любви и дружбы.  Сюжеты Шекспира – «богатейшая сокровищница лирической
поэзии» (В.Г.Белинский).
         Теория литературы.  Сонет как форма лирической поэзии.
         Жан Батист Мольер.  Слово о Мольере.
         «Мещанин во дворянстве» (обзор с чтением отдельных сцен).  17 век – эпоха расцвета
классицизма в искусстве Франции.  Мольер – великий комедиограф эпохи классицизма.
 «Мещанин во дворянстве»  сатира на дворянство и невежественных буржуа.  Особенности
классицизма в комедии.  Комедийное мастерство Мольера.  Народные истоки смеха
Мольера.  Общечеловеческий смысл комедии.
         Теория литературы.  Классицизм.  Сатира (развитие понятия).
         Джонатан Свифт.  Краткий рассказ о писателе.
         «Путешествие Гулливера».  Сатира на государственное устройство и общество.
 Гротесковый характер изображения.
         Вальтер Скотт.  Краткий рассказ о писателе.
         «Айвенго».  Исторический роман.  Средневековая Англия в романе.  Главные герои и
события.  История, изображенная «домашним образом: мысли и чувства героев,
 переданные сквозь призму домашнего быта, обстановки, семейных устоев и отношений.
9 класс
  Введение      Литература и ее роль в духовной жизни общества. Шедевры родной
литературы. Формирование потребности общения с искусством, возникновение и развитие
творческой читательской самостоятельности.
Теория. Литература как искусство слова (углубление представлений).
Древнерусская литература    «Слово о полку Игореве»  величайший памятник
древнерусской литературы. История открытия памятника, проблема авторства.
Характерные особенности произведения.
Теория. «Слово» как жанр древнерусской литературы. Русская литература XYIII века        Характеристика русской литературы XVIII века.
Гражданский пафос русского классицизма.
Михаил Васильевич Ломоносов  великий русский ученый, поэт, реформатор
литературного русского языка. «Вечернее размышление о Божием величестве при
случае великого северного сияния», «Ода на день восшествия…»  типичные
произведения в духе классицизма. Прославление родины, мира, науки и просвещения в
произведениях М.В. Ломоносова.
Теория. Ода как жанр лирической поэзии.
Гавриил Романович Державин. Слово о поэте. «Властителям и судиям». Обличение
несправедливости.
Николай Михайлович Карамзин – писатель и историк. Слово о писателе. «Бедная
Лиза», «Осень». Сентиментализм. Утверждение общечеловеческих ценностей в повести
«Бедная Лиза». Главные герои повести. Внимание писателя к внутреннему миру героини.
Новые черты русской литературы.
Теория. Понятие о сентиментализме.
ЖанБатист Мольер. Слово о писателе. «Мещанин во дворянстве»  сатира на
дворянство и невежественных буржуа. Особенности классицизма в комедии. Комедийное
мастерство Мольера. Народные истоки смеха Мольера. Общечеловеческий смысл комедии.
Теория. Понятие о литературном направлении. Классицизм (углубление понятия).
Сатира (развитие понятия). Комедия как жанр драматургии. Виды комического
(развитие понятий).
Русская литература XIX века
Беседа об авторах и произведениях, определивших лицо литературы XIX века. Поэзия,
проза, драматургия.
XIX век в русской критике, публицистике, мемуарной литературе.
Романтическая лирика начала века. К.Н. Батюшков, Н.М. Языков, Е.А. Баратынский,
К.Ф. Рылеев, Д.В. Давыдов, П.А. Вяземский.
Теория. Понятие о романтизме (развитие представления).
Василий Андреевич Жуковский. «Лесной царь», «Море», «Невыразимое», «Сельское
кладбище». Краткие сведения о поэте. Основные темы, мотивы. Система образно
выразительных средств в балладе, художественное богатство поэтических произведений. В
кругу собратьев по перу (Пушкин и поэты его круга).
Теория. Баллада (развитие представлений, балладный герой), элегия, (мотивы жизни и
смерти, элегический стиль), жанровое образование — песня, «легкая» поэзия, эле
менты романтизма, романтизм. Герой романтического произведения. Александр Сергеевич Грибоедов: личность и судьба. Слово о драматурге. «Горе от
ума». Обзор содержания комедии. Комедия «Горе от ума»  картина нравов, галерея
живых типов и острая сатира. Общечеловеческое звучание образов персонажей. Меткий
афористический язык. Особенности композиции комедии. Критика о комедии (И.А.
Гончаров «Мильон терзаний»). Преодоление канонов классицизма в комедии.
Теория. Конфликт в драматическом произведении (развитие понятия).
Александр Сергеевич Пушкин: жизнь и судьба. Слово о поэте. «Евгений Онегин». Обзор
содержания. «Евгений Онегин»  роман в стихах. Образы главных героев. Основная
сюжетная линия и лирические отступления. Лирика. Одухотворенность, чистота, чувство
любви. Дружба и друзья в лирике Пушкина. Раздумья о смысле жизни, о поэзии.
Теория. Роман в стихах (начальные представления).
Михаил Юрьевич Лермонтов. Слово о поэте. «Герой нашего времени». Обзор
содержания. «Герой нашего времени» – первый психологический роман в русской
литературе, роман о незаурядной личности. «Княжна Мери». Главные и второстепенные
герои.Основные мотивы лирики. Пафос вольности, чувства одиночества, тема любви,
поэта и поэзии.
Теория. Понятие о романтизме (закрепление понятия). Психологизм художественной
литературы (начальные представления).
Николай Васильевич Гоголь. Слово о поэте«Мертвые души»  история создания. Смысл
названия поэмы. Система образов. Мертвые и живые души. Чичиков – «подлец
изобретатель»  новый герой эпохи.
Теория. Развитие понятия о литературном типе, о сатире. Образсимвол (начальные
представления).
Иван Сергеевич Тургенев. Слово о поэте. «Первая любовь»  психологический характер
конфликта в повести. Композиция, особенности сюжета. Система образов: люди «прежнего
времени», героиэгоисты, герои высокой духовности. Любовь к жизни героев.
«Тургеневская» девушка в повести. Образ герояповествователя, лиризм, эмоциональность
тона рассказа. Роль пейзажа в повести.
Теория. Повесть (развитие представления).
Александр Николаевич Островский. Слово о поэте. «Бедность не порок».
Патриархальный мир в пьесе и угроза его распада. Любовь в патриархальном мире. Любовь
Гордеевна и приказчик Митя как средоточие нравственных начал. Особенности сюжета.
Победа любви – воскрешение патриархальности, воплощение истины, благодати, красоты.
Теория. Комедия как жанр драматургии (развитие понятия).
Федор Михайлович Достоевский. Слово о писателе. «Белые ночи». Тип «петербургского
мечтателя»  жадного к жизни и одновременно нежного, доброго, несчастного, склонного к
несбыточным фантазиям. Роль истории Настеньки в романе. Содержание и смысл
«сентиментальности» в понимании Достоевского. Лев Николаевич Толстой. Слово о писателе. «Юность»  обзор содержания
автобиографической трилогии. Формирование личности юного героя повести, его
стремление к духовному обновлению. Духовный конфликт героя с окружающей его средой
и собственными недостатками: самолюбованием, тщеславием, скептицизмом. Возрождение
веры в победу добра, в возможность счастья. Особенности поэтики Л. Толстого:
психологизм «диалектика души», чистота нравственного чувства, внутренний монолог как
форма раскрытия психологии героя.
Теория. Автобиографичность произведения (развитие понятия). Внутренний монолог
(начальные представления).
Антон Павлович Чехов. Слово о поэте. «Анна на шее». Особенности сюжета рассказа.
Двуплановость системы образов. Совершенство композиции рассказа. Тема брака по
расчету, разрушение семьи, фальшивость семейных отношений. Истинные и ложные
ценности героев рассказа.
Теория. Развитие представлений о видах (жанрах) лирических произведений.
Поэзия XIX века
Творчество Н.А. Некрасова, Ф.И. Тютчева, А.А. Фета и других поэтов. Многообразие
талантов. Эмоциональное богатство русской поэзии. Обзор с включением ряда
произведений.
Теория. Развитие представлений о видах (жанрах) лирических произведений.
Русская литература XX века
Богатство и разнообразие жанров и направлений русской литературы XX века. Ведущие
прозаики России.
Иван Алексеевич Бунин. Слово о писателе. «Темные аллеи». Печальная история людей
разных социальных слоев. «Поэзия» и «проза» русской усадьбы. Разлука героев.
Михаил Афанасьевич Булгаков. Слово о писателе. «Собачье сердце». История создания
и судьба повести. Смысл названия. Система образов произведения. Умственная,
нравственная, духовная недоразвитость – основа живучести «шариковщины»,
«швондерства». Поэтика Булгаковасатирика. Прием гротеска в повести.
Теория. Реализм в художественной литературе (углубление понятия).
Михаил Александрович Шолохов. Слово о писателе. «Судьба человека»  смысл
названия рассказа. Судьба родины и судьба человека. Композиция рассказа. Образ Андрея
Соколова, простого человека, воина, труженика. Автор и рассказчик в произведении.
Сказовая манера повествования. Значение картины весенней картины для раскрытия идеи
рассказа. Широта типизации.
Теория.Реализм в художественной литературе (углубление понятия).
Русская поэзия XX века Поэзия Серебряного века. Многообразие направлений, жанров, вводов лирической поэзии.
Вершины явления русской поэзии XX века.
Александр Александрович Блок. Слово о поэте. «Ветер принес издалека…», «Заклятие
огнем и мраком», «В ресторане», «Как тяжело ходить среди людей…», «Возмездие»,
«Ямбы». Высокие идеалы и предчувствия перемен. Трагедия поэта в «страшном мире».
Глубокое проникновенное чувство родины.
Сергей Александрович Есенин. Слово о поэте. «Вот уж вечер…», «Гой ты, Русь моя
родная…», «Край ты мой заброшенный…», «Разбуди меня завтра рано…»,
«Отговорила роща золотая…», «Письмо к женщине», «Шаганэ ты моя, Шаганэ…»,
«До свиданья, друг мой, до свиданья…». Тема любви в лирике поэта. Народнопесенная
основа лирики поэта. Сквозные образы в лирике Есенина. Россия – главная тема
есенинской поэзии.
Владимир Владимирович Маяковский. Слово о поэте. «А вы могли бы?», «Нате!»,
«Послушайте!», «Люблю», «Прозаседавшиеся». Сатирические стихи, стихи о любви.
Новаторство Маяковскогопоэта.
Марина Ивановна Цветаева. Слово о поэте. «Моим стихам, написанным так рано…»,
«Идешь, на меня похожий…», «Бабушке», «Мне нравится, что вы больны не мной…»,
«С большою нежностью – потому…», «Откуда такая нежность?..», «Стихи о
Москве», «Стихи к Блоку» из цикла «Ахматовой», «Родина».
Стихотворения о поэзии, о любви. Особенности поэтики Цветаевой. Традиции и
новаторство в творческих поисках поэта.
Николай Алексеевич Заболоцкий. Слово о поэте. «Я не ищу гармонии в природе…», «О
красоте человеческих лиц», «Я гдето в поле возле Магадана…», «Можжевеловый
куст», «Завещание». Стихотворения о человеке и природе. Философская глубина
обобщений поэтамыслителя.
Анна Андреевна Ахматова. Слово о поэте. Стихотворные произведения из книг
«Четки», «Белая стая», «Вечер», «Подорожник», «ANNODOMINI», «Тростник», «Бег
времени». Стихотворения о любви, о поэте и поэзии. Особенности поэтики стихотворений
Ахматовой.
Александр Трифонович Твардовский. Слово о поэте. «Урожай», «Родное», «Весенние
строчки», «Матери», «Страна Муравия». Стихотворения о родине, о природе.
«Я убит подо Ржевом»…». Реальность и фантастика в стихотворении. Нравственная
позиция солдата. Незаметный и высокий героизм воина. Интонация и стиль стихотворения.
Теория.Силлаботоническая и тоническая системы стихосложения. Виды рифм.
Способы рифмовки (развитие понятий).
Из зарубежной литературы
Античная лирика. Гай Валерий Катулл. Слово о поэте. Античная ода. «Нет, не одна
средь женщин..» Данте Алигьери.  Слово о поэте. «Божественная комедия»(фрагменты»)
Уильям Шекспир. Слово о поэте. «Гамлет» пьеса на все века. Философская глубина
трагедии. Шекспир и русская литература.
Иоганн Вольфганг Гете. Слово о писателе. «Фауст» (обзор с чтением отдельных сцен)

Раздел 3. Тематическое планирование с указанием количества
часов, отводимых на освоение каждой темы
8 класс
На изучение предмета отводится 2часа; итого 68 часов за учебный год.
Название раздела , тем
Колво часов
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Введение.  Русская литература и история
Устное народное творчество
В мире русской  народной песни (лирические,
исторические)
Лирическая и историческая песня. Частушка.
Предания как исторический жанр рус. народной
прозы.(«О Пугачеве», «О покорении Сибири Ермаком»
ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Истоки и начало ДРЛ., ее религиознодуховные
корни. Многообразие жанров ДРЛ.
Из «Жития Александра Невского»Бранные подвиги
А.Невского и его духовный подвиг самопожертвования.
Из «Жития Александра Невского»Бранные подвиги
А.Невского и его духовный подвиг самопожертвования.
«Повесть о Шемякином суде». Сатира на судебные
порядки.
Из литературы 18 века
Денис Иванович Фонвизин. Слово о писателе.
1
3
1
1
1
4
1
1
1
1
4
1 «Недоросль». Сатирическая направленность комедии.
10
11
12
«Недоросль». Герои и события. Проблема
гражданственности
«Недоросль». Проблемы образования и воспитания в
комедии.
«Недоросль». Сатирическая направленность комедии.
Из русской литературы 19 века
13 И.А.Крылов. Поэт и мудрец. «Лягушки, просящие
царя», мораль басни.
«Обоз», мораль басни.
14 И.А.Крылов. Поэт и мудрец. «Лягушки, просящие
царя», мораль басни.
«Обоз», мораль басни.
15
16
17
18
19
20
21
22
23
К.Ф.Рылеев Кр. рассказ о писателе. «Смерть
Ермака». Историческая тема  думы.
А.С.Пушкин. Слово о поэте. Сте «Туча»,
разноплановость содержания  стихя.
Сте «19 октября». Мотивы дружбы, прочного союза
и единения друзей.
А.С.Пушкин «История Пугачевского бунта». На
подступах к роману «Капитанская дочка»
А.С.Пушкин «Капитанская дочка». Формирование
личности П. Гринева «Я жил недорослем»
Гринев  и обитатели Белогорской крепости. «Русское
семейство Мироновых»
Гринев и Швабрин. Проблемы чести и достоинства,
нравственности поступка. Сравнительная
характеристика
Пушкинский Пугачев.
«Старинные люди» и Маша Миронова
1
1
1
36
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 24
25
26
27
28
Историческая правда и худ. вымысел в романе.
Подготовка к домашнему сочинение по повести
А.С.Пушкина «Капитанская дочка»
Обобщение и систематизация материала по роману
«Капитанская дочка»
А.С.Пушкин «Пиковая дама».Проблема «человек и
судьба» в идейном содержании произведения
М.Ю.Лермонтов – певец свободы. Лермонтовский
Кавказ
Композиция и художественные особенности поэмы
«Мцыри»
29
Идейное содержание поэмы «Мцыри». Образ Мцыри в
поэме
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
Контрольная работа по поэме М.Ю.Лермонтова
«Мцыри»
Н.В.Гоголь – великий сатирик. Комедия «Ревизор»:
история создания и история постановки пьесы
«Ревизор»: 1 2 действия. Хлестаков и «миражная
интрига»
«Ревизор»: третье, четвертое действия.
СемействоГородничего Разоблачение пороков
чиновничества
«Ревизор»: пятое действие. Хлестаковщина как
общественное явление
Р/Р Практическая работа по комедии «Ревизор».
Контрольное тестирование
Н.В.Гоголь  «Шинель». Образ «маленького человека»
в литературе
И.С.Тургенев. Любовь в жизни писателя. Повесть
«Ася»
История семьи Гагиных. Психологизм повести
Р/Р. Стиль тургеневской прозы. Н.Г.Чернышевский о
повести «Ася»
М.Е.Салтыков – Щедрин: писатель, редактор,
издатель. «История одного города»  художественно
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
политическая сатира(отрывок)
«История  одного города». Гротескные образы
градоначальников.
Н.С.Лесков «Старый гений». Сатира на
чиновничество. Нравственные  проблемы рассказа.
Л.Н.Толстой: страницы биографии. Рассказ «После
бала»
Художественные особенности рассказа «После бала».
Психологизм рассказа
Поэзия родной природы. А.С.Пушкин,
М.Ю.Лермонтов, А.А.Фет, Ф.И.Тютчев, А.Н.Майков –
певцы родной природы.
А.П.Чехов. Кр. рассказ о писателе. Трилогия.
«Человек в футляре», «О любви», «Крыжовник»
Из литературы 20 века
И.А.Бунин. Рассказ «Кавказ». Психологизм прозы
писателя
А.И.Куприн.  Рассказ «Куст сирени».
Самоотверженность и находчивость главной героини.
А.А.Блок. Краткий рассказ о поэте. «Россия».
Историческая тема в стихи.
С.А.Есенин. Кр рассказ о писателе.«Пугачев» поэма
на историческую тему
И.С.Шмелев. Кр рассказ о писателе. «Как я стал
писателем»  рассказ о пути к творчеству.
Журнал «Сатирикон» М.Зощенко «история
болезни», Тэффи «Жизнь и воротник».Сатира и юмор в
рассказах сатириконцев.
М.А.Осоргин Кр.рассказ  о писателе.
Рассказ«Пенсне». Сочетание  фантастики и реальности
в рассказе.
В.П.Астафьев. Кр. рассказ о писателе. «Фотография,
на которой меня нет». Автобиографический характер
рассказа.
55
В.П.Астафьев. Кр. рассказ о писателе. «Фотография,
1
1
1
1
1
1
17
1
1
1
1
1
1
1
1
1 на которой меня нет». Автобиографический характер
рассказа.
А.Т.Твардовский. Кр. рассказ о писателе. Поэма
«Василий Теркин». Композиция поэмы.
Реалистическая правда о войне в поэме. Картины
жизни воюющего народа.
А.П.Платонов. Кр. рассказ о писателе.
«Возвращение». Утверждение доброты, сострадания,
гуманизма в душах солдат, вернувшихся с войны
А.П.Платонов. Кр. рассказ о писателе.
«Возвращение». Утверждение доброты, сострадания,
гуманизма в душах солдат, вернувшихся с войны
Стихи и песни о Великой Отечественной войне 1941
1945 гг.
Русские поэты 20 века о Родине, родной природе и о
себе (И.Анненский, Д Мережковский, Н.Рубцов и др)
Русские поэты 20 века о Родине, родной природе и о
себе (И.Анненский, Д Мережковский, Н.Рубцов и др)
Зарубежная литература
Уильям Шекспир. Краткий рассказ о писателе.
«Ромео и Джульетта». Ромео и Джульетта –символ
любви и жертвенности. «Вечные проблемы» в
творчестве Шекспира.»
Уильям Шекспир. Краткий рассказ о писателе.
«Ромео и Джульетта». Ромео и Джульетта –символ
любви и жертвенности. «Вечные проблемы» в
творчестве Шекспира.
Жан Батист Мольер. «Мещанин во дворянстве»
сатира на дворянство и невежественных буржуа.
Джонатан Свифт.»Путешествие Гулливера». Сатира
на гос. Устройство и общество.
Вальтер Скотт. «Айвенго» исторический роман.
Главные герои и события.
Обобщение изученного за курс 7 класса. Итоговый тест
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
1
1
1
1
1
1
1
6
1
1
1
1
1
1

file_name: Лит ФГОС 8-9 класс 18-19.docx

intro:
Рабочая программа по литературе для 8-9  классов   создана на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования и «Рабочей программы общеобразовательных учреждений «Литература» В.Я. Коровиной, В.П.Журавлёва, М. Просвещение 2012 год.
Согласно государственному образовательному стандарту, изучение предмета «Литература» направлено на достижение следующих целей:
•	формирование духовно развитой личности, обладающей гуманистическим мировоззрением, национальным самосознанием и общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма;
•	развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, необходимых для успешной социализации и самореализации личности;
•	постижение учащимися вершинных произведений отечественной и мировой литературы, их чтение и анализ, основанный на понимании образной природы искусства слова, опирающийся на принципы единства художественной формы и содержания, связи искусства с жизнью, историзма;

title: РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА                                                    по литературе для  8 - 9 классов на 2018 - 2020 г.г.


extracted_text:
Конспект НОД развития когнитивной сферы дошкольника 45 лет.
Цель: развития и формирования когнитивного (познавательного) уровня
развития дошкольника средней группы.
Задачи:
развитие внимания, мышления, восприятия
умение действовать по инструкции
обучение приемам снятия психического напряжения
Материалы: 6 разноцветных лепестков, рабочие тетради, простые и  цветные
карандаши, «шумяшие коробочки» с разным наполнителем.

1.       Приветствие
Давайте выложим «цветок Дружбы» из лепестков, которые вы выбирите.
Выкладывая лепестки нужно пожелать всем нам чтото хорошее.
2.Упражнение «Робот»
 Знаете ли вы, кто такой робот?...
Мы сейчас сыграем в игру, в которой будут действовать роботы. Эти роботы
понимают три простые команды: «Вперед!», «Стоп!» и «Обратно!».
 Станьте здесь. Первая команда — «Вперед!». Если робот это слышит, он идет
маленькими шагами вперед, как бы с усилием. Вы поняли, как надо идти?
Давайте попробуем. Вторая важная команда, которую должен понимать робот
— «Стоп!». Если робот слышит «стоп», он останавливается и больше не
двигается. Третья команда — «Обратно!». Робот разворачивается и начинает
медленно двигаться в обратном направлении.
 Покажите мне, что вы понимаете эти команды: «Вперед! Стоп! Обратно!»
Теперь объединитесь друг с другом. Один из вас будет роботом, другой —
инженером, который хочет проверить, как работает робот. Инженер дает
роботу команды, робот выполняет их. Инженеры также отвечают за то, чтобы
роботы не сталкивались и не ломались. Давайте начнем играть, а потом вы
поменяетесь ролями. Чтобы все поняли, что надо делать, давайте один раз посмотрим, как это
будет выглядеть. (Для демонстрации игры выберите двух наиболее
понятливых детей.)
3.             Упражнение Что нового?

Воспитатель рисует на доске любую геометрическую фигуру. К доске по очереди подходят
дети и пририсовывают какие – либо детали, создавая картинку. В то время, когда один
ребенок находится у доски, остальные закрывают глаза,и, открывая их по команде
взрослого, говорят, что изменилось. Чем дольше длится игра, тем сложнее искать новые
детали.
4.             Физкультминутка
Девочки и мальчики
Прыгают как мячики.
Мяч подскакивает вверх.
Кто подпрыгнит выше всех?
Тише, тише, мяч устал,
Прыгать мячик перестал
И под парту закатился.
Ну а мы за стол садимся.

5.Упражнение «Найди звук»
Дети сидят с закрытыми глазами, а воспитатель издает звук (можно с
помощью «шумяших коробочек»). Затем он предъявляет детям разные звуки,
среди которых надо узнать первый и описать его. Звуки должны сильно
отличаться друг от друга.
    6.Игра с песком (на напряжение и расслабление мышц рук)
Наберите в руки воображаемый песок. Сильно сожмите пальцы в кулак, чтобы
удерживать песок в руках. Посыпьте колени песком, постепенно раскрывая
пальцы. Стряхните песок с рук, расслабляя кисти и пальцы. Уроните
бессильно руки вдоль тела.
    Повторите игру 23 раза
  7. Игра «Лицо загорает» (на расслабление и напряжение мышц  лица) Подбородок загорает подставить солнышку подбородок, слегка разжать губы
и зубы. Летит жучок, собирается сесть к комунибудь на язычок — крепко
закрыть рот. Жучок улетел — слегка открыть рот, облегченно вздохнуть
воздух. Прогоняя жучка, можно сильно двигать губами.
   Нос подставить солнышку, рот слегка открыт. Летит бабочка, выбирает, на
чей нос сесть, сморщить нос, поднять верхнюю губу кверху, рот оставить
полуоткрытым. Бабочка улетела — расслабить мышцы губ и носа. Снова
прилетела бабочка, качается на качелях — двигать бровями вверхвниз.
Бабочка улетела, захотелось спать, расслабить мышцы лица. Не открывая
глаз, принять удобную позу. Звучит тихая, спокойная музыка.
8.Итог занятия
дети заканчивают предложения:
 Сегодня на занятии понравилось...
 Сегодня на занятии не понравилось...
 Я сегодня горжусь собой, потому что...

file_name: Конспект НОД развития когнитивной сферы дошкольника 4.docx

intro:
Конспект НОД развития когнитивной сферы дошкольника 4-5 лет
Цель: развития и формирования когнитивного (познавательного) уровня развития дошкольника средней группы.
Задачи:
развитие внимания, мышления, восприятия
умение действовать по инструкции
обучение приемам снятия психического напряжения
Материалы: 6 разноцветных лепестков, рабочие тетради, простые и  цветные карандаши, «шумяшие коробочки» с разным наполнителем.

title: Конспект НОД развития когнитивной сферы дошкольника 4-5 лет.