extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ
«КОЛЛЕДЖ «ПОДМОСКОВЬЕ»
(ГБПОУ МО «КОЛЛЕДЖ «ПОДМОСКОВЬЕ»)
                                                                           УТВЕРЖДАЮ
                                                                                Заместитель директора
                                                                                по учебной работе
                                                                                _________     О.С. Пичужкина
                                                                                «____»   __________     2018 г.
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА
ОТКРЫТОГО УРОКА НА ТЕМУ:
«ТРУДОВОЙ ДОГОВОР»
по дисциплине Правовое обеспечение профессиональной деятельности
специальность 08.02.01 Строительство и эксплуатация зданий и сооружений

Разработал преподаватель:
Тарасова О.М.
г. Лобня
2018г. Дисциплина:
профессиональной деятельности
 ПМ.03   МДК.03.01   Т.3   Правовое   обеспечение
Преподаватель Тарасова Ольга Михайловна
Тема: Трудовой договор
Тип занятий: лекция, изучение нового материала
Дидактическая цель
Развивающая цель
Воспитательная цель
Наглядные и технические средства
Знания, умения, навыки,
приобретенные во время урока
Межпредметные связи
Способствовать   формированию   и
развитию   знаний   и   умений   по
применению
трудового
законодательства;

Способствовать   формированию   и
развитию познавательного интереса к
предмету;
Способствовать   формированию   и
развитию   профессиональных   качеств
личности;
Мультимедиа   слайды,
договора
  образец
 понятие   и   значение   трудового
Студент должен:
знать:

договора;
 содержание трудового договора;
  порядок   заключения   трудового
договора;
уметь:
 заполнять трудовой договор.
Предметы
Предметы
обеспечиваемые
обеспечивающие
Основы права
Маркетинг
Менеджмент
Основы
экономики Ход урока:
Содержание
Объявление темы. План лекции.
Вступительное слово преподавателя
1. Понятие трудового договора
Основные понятия: трудовой договор,
гражданскоправовой договор
2. Содержание Трудового договора.
Этапы урока

обучающихся
  Определение
  повышению
Тема   лекции.
1.
целей.
Цели для преподавателя:
 создание условия для возникновения
у
внутренней
потребности   включения   в   учебную
деятельность;
способствовать

мотивации обучения.
Цели для обучающихся:
 включится в учебную деятельность;
 подготовится к восприятию нового
учебного материала.
Цели   этапа   лекции   достигаются
посредством:
   объявления   темы   и   постановки
общих целей, выделения общих задач
по этапам;
   разъяснения   роли   изучаемого
содержания
будущей
профессиональной деятельности.
для

2. Изучение нового материала

способствовать
Цели для преподавателя:
 обеспечить восприятие, осмысление
и   первичное   запоминание   знаний,
связей   и   отношений   в   изучении
понятий;

познавательных
обучающихся
Цели для обучающихся:
   понять   объясняемый   материал,
запомнить определения.
Цели

развитию
способностей
достигаются
этапа посредством:
   объяснения   нового   учебного
материала   с   использованием
принципа

и
наглядности.
доступности

3. Работа с группой
Сгруппируйте условия Трудового
договора.
3. Заключение Трудового договора.
4. Гарантии и компенсации при
приеме на работу.

Основные
собеседование,
понятия:

резюме,
Цели для преподавателя:
   стимулировать   активность   и
инициативность обучающихся;
   способствовать   развитию   навыков
работы с интерактивной доской.
Цели для обучающихся:
 актуализировать знания;

полученные знания.
Цели
посредством:
 индивидуальной работы у доски.
4.
  Изучение   нового   материала
систематизировать
достигаются
этапа
уметь

способствовать
(продолжение)
Цели для преподавателя:
 обеспечить восприятие, осмысление
и   первичное   запоминание   знаний,
связей   и   отношений   в   изучении
понятий;

познавательных
обучающихся
Цели для обучающихся:
   понять   объясняемый   материал,
запомнить определения;

полученные знания.
Цели
посредством:
   объяснения   нового   учебного

развитию
способностей
систематизировать
достигаются
этапа
уметь

материала   с   использованием
принципа

доступности

и
наглядности.
4. Работа с группой
Заполнение образца Трудового договора.
Цели для преподавателя:
   стимулировать   активность   и
инициативность обучающихся;
   способствовать   развитию   навыков
работы с документами.
Цели для обучающихся:
 актуализировать знания;

полученные знания.
Цели
посредством:
 групповой работы с документом и
систематизировать
достигаются
уметь

этапа

анализом его положений.
6. Подведение итогов занятия
Выводы по теме урока. Домашнее
задание
Вступительное слово преподавателя:
Здравствуйте ребята! Сегодня мы с вами рассмотрим Трудовой договор
и   научимся   отличать   его   от   других   видов   договоров.   Совсем   скоро   вы
непосредственно   столкнетесь   с   необходимостью   трудоустройства   и
заключения   договора   с   вашим   будущим   работодателем.   А   знаете   ли   вы   с
каким   сложностями   можно   столкнуться   в   этой,   казалось   бы,   простой
ситуации?   Какие   возможности   предоставляет   вам   действующее
законодательство при заключении договора, и какие гарантии есть у вас при
расторжении трудового договора?
1. Понятие трудового договора
Трудовой   договор
     это   соглашение   между   работодателем   и
работником, в соответствии с которым работодатель обязуется предоставить
работнику работу по обусловленной трудовой функции, обеспечить условия
труда,
  предусмотренные   трудовым   законодательством   и   иными
нормативными   правовыми   актами,   содержащими   нормы   трудового   права, коллективным договором, соглашениями, локальными нормативными актами
и   данным   соглашением,   своевременно   и   в   полном   размере   выплачивать
работнику   заработную   плату,   а   работник   обязуется   лично   выполнять
определенную   этим   соглашением   трудовую   функцию,   соблюдать   правила
внутреннего трудового распорядка, действующие у данного работодателя.
Отличия   Трудового   договора   от   иных   видов   договоров   в   сфере   труда
Трудовой договор
Гражданскоправовые договора в
 Работник   получает   социально
трудовые гарантии, работая по
трудовому договору;
 По   трудовому   договору
работник  возмездно  и  лично
выполняет   в   организации
определенную
функцию;

трудовую
 Работник занимает подчиненное
положение   по   отношению   к
работодателю;
 При   трудовых   отношениях
работник   выполняет   трудовую
функцию.
сфере труда
 Социальнотрудовые
гарантии отсутствуют;
 Согласно

гражданскому
законодательству   возможно
перепоручение   выполнения
работ, оказания услуг;
 Действует

принцип
равенства сторон;
 Гражданскоправовой
договор   направлен   на
конкретного
получение

овеществленного   результата
от   выполненных   работ,
оказанных услуг.
Согласно   трудовому   законодательству   Трудовые   договоры   могут
заключаться:
1) на неопределенный срок; 2) на определенный срок не более пяти лет (срочный трудовой договор),
если иной срок не установлен Трудовым Кодексом РФ и иными федеральными
законами.
Срочный трудовой договор заключается, когда трудовые отношения не
могут   быть   установлены   на   неопределенный   срок   с   учетом   характера
предстоящей работы или условий ее выполнения.
Срочный трудовой договор заключается:
на   время   исполнения   обязанностей   отсутствующего   работника,   за
которым   в   соответствии   с   трудовым   законодательством   и   иными
нормативными   правовыми   актами,   содержащими   нормы   трудового   права,
коллективным договором, соглашениями, локальными нормативными актами,
трудовым договором сохраняется место работы;
на время выполнения временных (до двух месяцев) работ;
для   выполнения   сезонных   работ,   когда   в   силу   природных   условий
работа   может   производиться   только   в   течение   определенного   периода
(сезона);
с лицами, направляемыми на работу за границу и другими категориями
работников.
Если в трудовом договоре не оговорен срок его действия, то договор
считается заключенным на неопределенный срок.
В случае, когда ни одна из сторон не потребовала расторжения срочного
трудового   договора   в   связи   с   истечением   срока   его   действия   и   работник
продолжает   работу   после   истечения   срока   действия   трудового   договора,
условие о срочном характере трудового договора утрачивает силу и трудовой
договор считается заключенным на неопределенный срок.
Трудовой договор, заключенный на определенный срок при отсутствии
достаточных к тому оснований, установленных судом, считается заключенным
на неопределенный срок. Запрещается   заключение   срочных   трудовых   договоров   в   целях
уклонения   от   предоставления   прав   и   гарантий,   предусмотренных   для
работников, с которыми заключается трудовой договор на неопределенный
срок.
2. Содержание Трудового договора
Содержанием трудового договора являются все его условия. Условия
Трудового договора могут быть как существенными (обязательными), так и
дополнительными (факультативными).
В трудовом договоре указываются:
 фамилия, имя, отчество работника и наименование работодателя
(фамилия,   имя,   отчество   работодателя      физического   лица),
заключивших трудовой договор;
 сведения о документах, удостоверяющих личность работника и
работодателя  физического лица;
 идентификационный

номер

налогоплательщика

(для
работодателей, за исключением работодателей  физических лиц,
не являющихся индивидуальными предпринимателями);
 сведения о представителе работодателя, подписавшем трудовой
  в   силу   которого   он   наделен
  и   основание,
договор,
соответствующими полномочиями;
 место и дата заключения трудового договора.
Обязательными   для   включения   в   трудовой   договор   являются
следующие условия:
 место работы, а в случае, когда работник принимается для работы в
филиале,   представительстве   или   ином   обособленном   структурном
подразделении   организации,   расположенном   в   другой   местности,
место работы с указанием обособленного структурного подразделения и
его местонахождения;  трудовая функция;
 дата начала работы, а в случае, когда заключается срочный трудовой
договор,      также   срок   его   действия   и   обстоятельства   (причины),
послужившие основанием для заключения срочного трудового договора
в соответствии с Трудовым Кодексом или иным федеральным законом;
 условия оплаты труда (в том числе размер тарифной ставки или оклада
(должностного оклада) работника, доплаты, надбавки и поощрительные
выплаты);
 режим рабочего времени и времени отдыха (если для данного работника
он отличается от общих правил, действующих у данного работодателя);
 компенсации за тяжелую работу и работу с вредными и (или) опасными
условиями   труда,   если   работник   принимается   на   работу   в
соответствующих условиях, с указанием характеристик условий труда
на рабочем месте;
 условия,   определяющие   в   необходимых   случаях   характер   работы
(подвижной, разъездной, в пути, другой характер работы);
 условие об обязательном социальном страховании работника.
Работа   с   группой:  сгруппируйте   условия   Трудового   договора
указанные на доске.
3. Заключение Трудового договора
1этап – собеседование
Сторонами трудового договора являются работник и работодатель.
В   качестве   работодателя   могут   выступать   физические   лица   –
Индивидуальные   предприниматели   и   юридические   лица,   как   коммерческие
так и не коммерческие.
В качестве работника может выступать только физическое вменяемое
лица, достигшее 16 лет. Трудовой кодекс допускает сокращение трудового возраста   до   15   (14)   лет   при   работе   в   свободное   от   учебы   время   и   с
письменного согласия родителей и органов опеки и попечительства.
На сегодняшний день при устройстве на работу возможно прохождение
устного собеседования или предоставление письменного резюме.
Резюме – это документ отражающий сведения о соискателе работы.
На   сегодняшний   день   нет   единой   формы   Резюме,   но   на   практике,   в
резюме включаются следующие разделы:
 Личные данные кандидата
 Пожелания к будущей работе
 Предыдущий опыт работы
 Полученное образование
 Профессиональные навыки
 Дополнительные сведения
2 этап – предоставление документов
Документы, предоставляемые при приеме на работу
 паспорт или иной документ, удостоверяющий личность;
  трудовая книжка (за исключением случаев, когда трудовой договор
заключается впервые или работник поступает на работу на условиях
совместительства);
  страховое свидетельство государственного пенсионного страхования;
  документы воинского учета  для военнообязанных и лиц, подлежащих
призыву на военную службу;
  документ об образовании, о квалификации или наличии специальных
знаний  при поступлении на работу, требующую специальных знаний
или специальной подготовки.
3 этап – оформление трудового договора
При заключении Трудового договора ТК РФ установлены следующие
гарантии:  запрещается необоснованный отказ при приеме на работу;
   запрещается   отказывать   в   приеме   на   работу   работникам,
приглашенным в порядке перевода от другого работодателя;
   запрещается   отказывать   в   приеме   на   работу   женщине   по   мотивам,
связанным с беременностью или наличием детей.
  Трудовой   договор   оформляется   в   письменной   форме,   в   двух
экземплярах,   один   из   которых   находится   у   работодателя,   а   другой   –
вручается работнику.
Трудовой   договор,   не   оформленный   надлежащим   образом,   считается
заключенным, если работник приступил к работе с ведома или по поручению
работодателя или его представителя. При фактическом допущении работника
к работе работодатель обязан оформить с ним договор в письменной форме
не позднее трех дней с момента допуска к выполнению трудовой функции.
Работа с группой: заполнение образца Трудового договора.
4 этап – подписание трудового договора
Трудовой договор вступает в силу со дня его подписания сторонами
либо   со   дня   фактического   допущения   работника   к   выполнению   трудовых
обязанностей.
 Подведение итогов занятия
Подводя   итог   сегодняшней   лекции,   хочу   сказать,   что   целей,
поставленных в начале занятия мы достигли. Мы разобрались что же такое
Трудовой договор и чем он отличается от других видов договоров. Научились
заполнять   трудовой   договор   и   различать   его   условия.   Надеюсь,   что
полученные знания помогут Вам при будущем трудоустройстве.
Задание   на   дом:   дома   вам   необходимо   самостоятельно   рассмотреть
основания расторжения Трудового договора и сгруппировать их в таблицу.

file_name: Открытый урок трудовой договор.docx

intro: Методическая разработка открытого урока по теме "Трудовой договор" по дисциплине Правовое обеспечение профессиональной деятельности специальность 08.02.01 Строительство и эксплуатация зданий и сооружений. Получение знаний в сфере осуществления трудовой деятельности и оформления трудового договора. Изучение обязательных и дополнительных условий входящих в трудовой договор.


extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования
«Детская школа искусств №12»
городского округа Самара
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА СЦЕНАРИЯ:
«ОДИН ЧАС В РОДНОМ ДОМЕ»,
автор: педагог ДО Николаева О. Н.
Эх, сторонушка родная, дорогая сторона.
Здесь по всюду нас встречает русская старина.
Старину мы уважаем, старину мы бережём,
И самарскую старинную песню мы сейчас споем.
(В исполнении участников ансамбля звучит песня «Стояли три древа»)
(Руководитель ансамбля обращается к зрителям)
 Ребята! А вы знаете откуда эта песня? Эту песню еще пела моя бабушка. Моя
бабушка была удивительный, неповторимый человек! Наверное, каждый из вас
может сказать про свою бабушку такие слова. Моя бабушка вязала, шила, очень
вкусно готовила. А какие она пекла пироги! Моя бабушка хорошо пела, у меня с
детства в памяти  сохранились бабушкины песни. Как я любила засыпать под ее
колыбельную…
   Баю, баюшки, баю,
   Не ложися на краю,
   Придет серенький волчок,
   Тебя схватит за бочок!
  Голос у бабушки красивый, вот она поет последний куплет, специально
придуманный     для внучкиного спокойствия.
    Баю, баюшки, баю,
    Ты не бойся на краю,
    Рядом бабушка сидит,
    Свою внучку сохранит.
  Ребята, а вы любите рассказы про старину? И я тоже с детства люблю,
особенно я любила, когда рассказывала бабушка. Мне очень нравилось, как она
рассказывала про посиделки. Отпросятся молодые девчата и парни у родителей
на вечер, и идут в дом к одинокой старушке. Днем парни воды принесут, дров
наколют  все просьбы стараются выполнить, чтобы угодить хозяйке избы. А уже
вечером на огонек идут девчата, обязательно с рукоделием: вышивкой, шитьем,
вязаньем. Без рукоделия находиться  на посиделках было просто неприлично, да
из дома никто без работы не отпустит. Руки делом заняты, глаза скромно
потуплены – утром перед матушкой отчет держать… Но усидишь ли
скромницей, когда тебе 13 – 15 лет? Стоит музыканту взять в руки балалайку
или гармошку, ноги сами пускались в пляс…
 Развернись, гармонь, пошире,
1 Расступись, честной,  народ,
 Полновластная хозяйка,
 Песня русская идет.
(В исполнении ансамбля звучит песня «Ох, ты вьюга  беловьюжливая»)
 Напевай, запевай,
 Каждому известно,
 Хорошо на свете жить,
  С пляскою и песней.
  Ой, милая, ты хорошая,
  Ты красивая, ты пригожая,
  Веселее пой ты припевочки,
  Начинаем играть посиделочки.
  Посиделки!
  Поседки!
  Посидки!
  Посидухи!
   Посидушки!
   Одним словом, сядем рядком, да поговорим ладком!
   Но будем не просто сидеть сложа руки и умирать от скуки!
   И будем не просто вертеть языком, как корова хвостом!
   А шуткой, да смехом, будем делать дело с успехом!
 (В исполнении ансамбля звучит песня «Что ты, Ваня, унываешь?»)
А днем звучали песни веселые, жизнерадостные, как сама моя бабушка певунья.
(В исполнении солистов звучат песни «Самарка» и «Лен зеленой»)
 А еще моя бабушка певунья любила веселые шутки – прибаутки, загадки,
скороговорки.
Здорова, кума! Где была?
 На ярмарке бала, покупок набрала!
 Так расскажика про покупки!
 Про какие про покупки?
 Про покупки, про покупки, про покупочки твои.
 А купила я быка, а бык тупогуб, тупогуб, тупогубенький бычок.
 А что он ест – то твой бычок, ведь во дворе трава, на траве дрова, раз дрова,
два дрова, три дрова.
 А съел – то он тридцать три пирога с пирогом, да все с творогом.
  Но скороговорки не только произносились, но и пелись.
(«Веники») или вот еще.
(«Чуры – вьюры»)
  Развеселились? Это вы послушали, а попробывали бы спеть, сразу и не выйдет.
Сначала надо поскороговорить. Молодцы были наши предки: много забавных
скороговорок напридумывали. А сейчас, ребята, мы проведем с вами конкурс
скороговорок. (Конкурс скороговорок)
2 А вот интересно, много ли песен у русского народа? Тех песен, которые веками
звучали по русским деревням?
  Да, очень много. Песни русские такие, что охота подпевать, сколько песен у
России, ни кому не сосчитать.
  Много песен у русского народа бытовых: свадебных. Любовных, хороводных,
игровых. А еще есть каледарные. Они самые древние из всего песенного
богатства, которые деды и прадеды пронесли через столетия и передали нам.
  С древних времен для славянина – землядельца, главным сокровищем была
земля. Дорогая и любимая, на которой он жил и готов был защищать хлеб. Хлеб!
Великое слово! Ох, и много в старину поговорок про хлеб сложили.
  Вспомните, ребята, какие поговорки поговорки про хлеб вы знаете.
(«Хлеб всему голова», «Худ обед, коли хлеба нет»)
  А скажите, ребята, какой овощ на Руси в старину, было до того, как
распространился картофель, был основным, после хлеба продуктом питания в
каждой крестьянской семье?
  Что за скрип?
  Что за хруст?
  Это что еще за куст?
  Как быть без хруста,
  Если я …(капуста).
  Про капусту было сложено немало поговорок:
«Хлеб, да капуста, лихого не попустят», «Капуста лучше пуста, хоть в брюхе
непорожна».
  И капусте был посвящен праздник «капустные посиделки», который
продолжался целых две недели. «Капустные посиделки» проводились после 27
сентября. В эту пору начиналась одна из самых важных осенних работ – рубка
капусты и заготовка ее на зиму. Капусту рубили девушки артелями, нынче в
одном дворе, завтра в другом…
  А какая же работа без песни спорится?
  («Уж мы вьем, мы вьем капустаньку»)
  Кончил дело – гуляй смело.
  А вечером девушки и парни, стряхнув усталость долгого трудового дня
сходились к любезной и радушной вдовушке или солдатке, одинокой владелице
просторной горницы: пели, плясали, водили»капустные» хороводы,
перебрасывались шутками, загадывали про овощи загадки:
1. Под землей птица гнездо свила, яиц нанесла. (Картошка)
2. Пока он рос, он был зеленый, вырос – покраснел. (Помидор)
3. Маленький, горький, луку брат. (Чеснок)
4. Что красно снаружи, бело внутри, с зеленым хохолком на голове. (Редис)
5. Высокая девица, тонка, длина нога скрывает жемчуга. (Кукуруза)
 А потом в честь именинницы капусты заводили хоровод. («Вейся, не вейся
капустка»)
3 А еще на «капустных посиделках» было много игр, посвященных капусте.
Русские игрища провести нам нужно, по – самарски: весело и дружно.
(Капусту передавали по кругу, слова закончились, у кого осталась, тот танцует
«Барыню»).
  (Ты катись, катись, капуста, быстро, быстро по рукам, у кого она осталась, тот
сейчас станцует нам.)  А вот еще одна игра «Клубки». На Руси в старину был
такой обычай, кто туже смотает клубок пряжи, у того на следующий год будет
хороший урожай капусты, и капуста будем тугая. А какой же праздник без
частушек?
(Конкурс частушек)
Посиделки всегда заканчивались веселкой песней.

4

file_name: Беседушка Николаева.docx

intro:
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования «Детская школа искусств №12»
городского округа Самара

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА СЦЕНАРИЯ:
«ОДИН ЧАС В РОДНОМ ДОМЕ»,
автор: педагог ДО Николаева О. Н.

Эх, сторонушка родная, дорогая сторона.
Здесь по всюду нас встречает русская старина.
Старину мы уважаем, старину мы бережём,
И самарскую старинную песню мы сейчас споем.
(В исполнении участников ансамбля звучит песня «Стояли три древа»)
(Руководитель ансамбля обращается к зрителям)
- Ребята! А вы знаете откуда эта песня? Эту песню еще пела моя бабушка. Моя бабушка была удивительный, неповторимый человек! Наверное, каждый из вас может сказать про свою бабушку такие слова. Моя бабушка вязала, шила, очень вкусно готовила. А какие она пекла пироги! Моя бабушка хорошо пела, у меня с детства в памяти  сохранились бабушкины песни. Как я любила засыпать под ее колыбельную…
   Баю, баюшки, баю,
   Не ложися на краю,
   Придет серенький волчок,
   Тебя схватит за бочок!
  Голос у бабушки красивый, вот она поет последний куплет, специально придуманный     для внучкиного спокойствия.
    Баю, баюшки, баю,
    Ты не бойся на краю,
    Рядом бабушка сидит,
    Свою внучку сохранит.
  Ребята, а вы любите рассказы про старину? И я тоже с детства люблю, особенно я любила, когда рассказывала бабушка. Мне очень нравилось, как она рассказывала про посиделки. Отпросятся молодые девчата и парни у родителей на вечер, и идут в дом к одинокой старушке. Днем парни воды принесут, дров наколют - все просьбы стараются выполнить, чтобы угодить хозяйке избы. А уже вечером на огонек идут девчата, обязательно с рукоделием: вышивкой, шитьем, вязаньем. Без рукоделия находиться  на посиделках было просто неприлично, да из дома никто без работы не отпустит. Руки делом заняты, глаза скромно потуплены – утром перед матушкой отчет держать… Но усидишь ли скромницей, когда тебе 13 – 15 лет? Стоит музыканту взять в руки балалайку или гармошку, ноги сами пускались в пляс…
 Развернись, гармонь, пошире,
 Расступись, честной,  народ,
 Полновластная хозяйка,
 Песня русская идет.
(В исполнении ансамбля звучит песня «Ох, ты вьюга - беловьюжливая»)
- Напевай, запевай,
- Каждому известно,
- Хорошо на свете жить,
 - С пляскою и песней.
 - Ой, милая, ты хорошая,
 - Ты красивая, ты пригожая,
 - Веселее пой ты припевочки,
 - Начинаем играть посиделочки.
 - Посиделки!
 - Поседки!
 - Посидки!
 - Посидухи!
  - Посидушки!
  - Одним словом, сядем рядком, да поговорим ладком!
  - Но будем не просто сидеть сложа руки и умирать от скуки!
  - И будем не просто вертеть языком, как корова хвостом!
  - А шуткой, да смехом, будем делать дело с успехом!
 (В исполнении ансамбля звучит песня «Что ты, Ваня, унываешь?»)
-А днем звучали песни веселые, жизнерадостные, как сама моя бабушка певунья.
(В исполнении солистов звучат песни «Самарка» и «Лен зеленой»)
- А еще моя бабушка певунья любила веселые шутки – прибаутки, загадки, скороговорки.
-Здорова, кума! Где была?
- На ярмарке бала, покупок набрала!
- Так расскажи-ка про покупки!
- Про какие про покупки?
- Про покупки, про покупки, про покупочки твои.
- А купила я быка, а бык тупогуб, тупогуб, тупогубенький бычок.
- А что он ест – то твой бычок, ведь во дворе трава, на траве дрова, раз дрова, два дрова, три дрова.
- А съел – то он тридцать три пирога с пирогом, да все с творогом.
  Но скороговорки не только произносились, но и пелись.
(«Веники») или вот еще.
(«Чуры – вьюры»)
  Развеселились? Это вы послушали, а попробывали бы спеть, сразу и не выйдет. Сначала надо поскороговорить. Молодцы были наши предки: много забавных скороговорок напридумывали. А сейчас, ребята, мы проведем с вами конкурс скороговорок. (Конкурс скороговорок)
  А вот интересно, много ли песен у русского народа? Тех песен, которые веками звучали по русским деревням?
  Да, очень много. Песни русские такие, что охота подпевать, сколько песен у России, ни кому не сосчитать.
  Много песен у русского народа бытовых: свадебных. Любовных, хороводных, игровых. А еще есть каледарные. Они самые древние из всего песенного богатства, которые деды и прадеды пронесли через столетия и передали нам.
  С древних времен для славянина – землядельца, главным сокровищем была земля. Дорогая и любимая, на которой он жил и готов был защищать хлеб. Хлеб! Великое слово! Ох, и много в старину поговорок про хлеб сложили.
  Вспомните, ребята, какие поговорки поговорки про хлеб вы знаете.
(«Хлеб всему голова», «Худ обед, коли хлеба нет»)
  А скажите, ребята, какой овощ на Руси в старину, было до того, как распространился картофель, был основным, после хлеба продуктом питания в каждой крестьянской семье?
  Что за скрип?
  Что за хруст?
  Это что еще за куст?
  Как быть без хруста,
  Если я …(капуста).
  Про капусту было сложено немало поговорок:
«Хлеб, да капуста, лихого не попустят», «Капуста лучше пуста, хоть в брюхе непорожна».
  И капусте был посвящен праздник «капустные посиделки», который продолжался целых две недели. «Капустные посиделки» проводились после 27 сентября. В эту пору начиналась одна из самых важных осенних работ – рубка капусты и заготовка ее на зиму. Капусту рубили девушки артелями, нынче в одном дворе, завтра в другом…
  А какая же работа без песни спорится?
  («Уж мы вьем, мы вьем капустаньку»)
  Кончил дело – гуляй смело.
  А вечером девушки и парни, стряхнув усталость долгого трудового дня сходились к любезной и радушной вдовушке или солдатке, одинокой владелице просторной горницы: пели, плясали, водили»капустные» хороводы, перебрасывались шутками, загадывали про овощи загадки:
1. Под землей птица гнездо свила, яиц нанесла. (Картошка)
2. Пока он рос, он был зеленый, вырос – покраснел. (Помидор)
3. Маленький, горький, луку брат. (Чеснок)
4. Что красно снаружи, бело внутри, с зеленым хохолком на голове. (Редис)
5. Высокая девица, тонка, длина нога скрывает жемчуга. (Кукуруза)
 А потом в честь именинницы капусты заводили хоровод. («Вейся, не вейся капустка»)
А еще на «капустных посиделках» было много игр, посвященных капусте. Русские игрища провести нам нужно, по – самарски: весело и дружно.
(Капусту передавали по кругу, слова закончились, у кого осталась, тот танцует «Барыню»).
  (Ты катись, катись, капуста, быстро, быстро по рукам, у кого она осталась, тот сейчас станцует нам.)  А вот еще одна игра «Клубки». На Руси в старину был такой обычай, кто туже смотает клубок пряжи, у того на следующий год будет хороший урожай капусты, и капуста будем тугая. А какой же праздник без частушек?
(Конкурс частушек)
Посиделки всегда заканчивались веселкой песней.

воспитательная работа

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Занимательные задачи по
математике
1.В каждом из 4 углов комнаты сидит кошка.
Напротив каждой из этих кошек сидят три кошки.
Сколько всего в этой комнате кошек?
2. Летели утки: одна впереди и
две позади, одна позади и две
впереди, одна между двумя и три
в ряд. Сколько всего летело уток?
(Три утки, одна за другой)
3. У одного старика спросили,
сколько ему лет. Он ответил, что
ему сто лет и несколько месяцев,
но дней рождения у него было всего 25. Как это
могло быть? (Этот человек родился 29 февраля, т. е.
день рождения у него бывает один раз в четыре
года)
4. У отца шесть сыновей. Каждый сын имеет сестру.
Сколько всего детей у этого отца?
5. В мастерской по пошиву одежды от куска сукна в
200 м ежедневно, начиная с 1 марта, отрезали по 20
м. Когда был отрезан последный кусок?
6. В клетке находятся 3 кролика. Три девочки
попросили дать им по одному кролику. Каждой
девочке дали кролика. И все же в клетке остался
один кролик. Как так получилось?
7. С одного на другой берег необходимо переправить
козла, волка и капусту. Козла нельзя отправлять
вместе с капустой, а волка – с капустой. При этом в лодке есть только два
места. Как поступить?
Ответ: первым делом
садим в лодку козла,
отвозим его на второй
берег и возвращаемся.
Берем капусту, отвозим
на берег, а козла
забираем. Козла
оставляем на первом берегу, берем волка, отвозим
его к капусте и возвращаемся за козлом.
 8. 6 рыбаков съели 6 судаков за 6 дней. За сколько
дней 10 рыбаков съедят 10 судаков?
9. На одном дереве сидело 40 сорок. Проходил
охотник, выстрелил и убил 6 сорок. Сколько сорок
осталось на дереве?
 10.Два землекопа за 2 часа работы выкопают 2 м
канавы. Сколько нужно землекопов, чтобы они за 100
часов работы выкопали 100 м такой же канавы?
 11. Два отца и два сына разделили между собой 3
апельсина так, что каждому досталось по одному
апельсину. Как это могло получиться?

file_name: Занимательные задачи по математике.docx

intro: Занимательные задачи играют в математике огромную роль. Их можно использовать на уроках и на дополнительных занятиях. Занимательные задачи позволяют развивать логическое мышление,  их используют для поддержания у учащихся интерес к изучаемому материалу, для умственной нагрузки на уроках.  Немаловажную роль здесь отводится занимательным заданиям и дидактическим играм.

title: Занимательные задачи по математике


extracted_text:
Мастеркласс
Развитие креативного мышления на занятиях внеурочной деятельности
«Построй свою историю»
Байло Ирина Николаевна,
учитель начальных классов МАОУ СОШ №8, г. Лабытнанги
Важнейшей   отличительной   особенностью   стандартов   нового   поколения
является   системно      деятельностный   подход,   актуализирующий   изучение
способов действий, достаточных для построения нового знания, и их обобщения,
предполагающий чередование практических и умственных действий ребёнка.
Такой подход легко реализовать в образовательной среде ЛЕГО, так как
конструкторы ЛЕГО позволяют ребёнку думать, фантазировать и действовать.
Актуальность. Ключевыми учебным целями в свете ФГОС становятся:
 Приобретение навыков креативного мышления.
 Овладение приёмами анализа, интерпретации и оценки художественных и
научнопопулярных текстов.
 Развитие коммуникативных навыков.
 Получение опыта работы в команде, поиска совместных решений.
 Выработка   единого   взгляда   на   проблему,   учитывая   своё   собственное
мнение.
 Развитие   навыков   построения   речевых   высказываний   в   соответствии   с
задачами   коммуникации   и   составления   текстов   в  устной   и  письменной
форме.
В нашей школе реализуется Федеральная площадка «Маленькое Сколково».
И в рамках данного проекта проводятся занятия  «Построй свою историю».
«Построй   свою   историю»   —   набор   для   изучения   русского   и   иностранных
языков, предназначенный для начальной школы (II–V классы).
Способствует развитию навыков устной речи, чтения, словарного запаса, письма,
развития знаний в областях технологий и цифрового обучения. Он эффективно
объединяет игру с конструктором и развитие навыков и повествования и письма. Набор   позволяет   школьникам   освоить   навыки   повествования   и   научиться
создавать рассказы в естественных условиях.
Набор "Построй свою историю" включает детей в работу с самого начала,
мотивирует   их   использовать   своё   воображение   для   разработки   и   создания
рассказов, персонажей и сюжетных линий.
Рассказывание и создание рассказов с опорой на заданную структуру  это
мощные инструменты, повышающие грамотность и способствующие тому, чтобы
дети   делились   своими   историями,   рассказами   и   событиями   из   повседневной
жизни.
Выстраивание событий в естественном порядке способствует пониманию и
стимулирует   воображение,   развивает   творческие   способности   и   помогает
школьникам создавать совершенно новые идеи.
Используя материалы, входящие в набор, дети, разделившись на команды,
строят   свою   историю   –   визуально   воссоздают   последовательность   событий:
начало, середину и конец, а затем озвучивают придуманное.
Продукт LEGO Education позволяет проводить грамотный анализ готовых
историй и обсуждать актуальные темы.
Тренируя   пальцы,
  мы   оказываем   мощное

воздействие
на работоспособность коры головного мозга, а, следовательно, и на развитие
речи.   В   процессе   конструирования   из Лего,  дети   общаются,  договариваются,
рассуждают,   учатся   отстаивать   свою   точку   зрения,   при   этом   расширяется
словарный   запас,   умение   задавать   вопросы,   развиваются   диалогическая   и
монологическая речь.
На   начальном   этапе   мы   применяли Лего   в   процессе   подготовки   к
обучению грамоте.
Задание:  Звуки.  У меня брусочки красного и желтого цвета. Красным
конструктором   обозначаем   гласные   звуки,   согласные   обозначаем   желтым
цветом.  Точно также выделяли мягкие и твердые согласные.  Предлагаем на занятии составить образ буквы из кирпичиков Лего;
  Можно   использовать   при   изучении   звукового   анализа   слова.  (Задание
построить схему слов: ямки, льды, семья.
 Можно построить различные предметы, которые начинаются с указанного
звука;
 Можно выложить столько кирпичиков Лего на наборное полотно, сколько они
слышат слов в данном предложении.  (Задание: выложить схему предложения . С
Лего мы творим свою историю).
   С   помощью   построек   из   конструктора,   можно использовать элементы   для
описания игрушки, животного;
   Конструирование   и   пересказ   сюжетов   реальных   событий   быта   (принятие
гостей,   вечерние   занятия,   выходной  день,   домашний  праздник.   Называется
данный вид работыЕжедневное повествование.
- Можно  говорить о значимых событиях в жизни учащихся, а так же обсуждать
события в жизни общества, фильмы, книги, телевизионные программы.
     Можно   конструировать   сюжеты   литературных   произведений   с   помощью
построек   из   конструктора.   (можно   рассказ   поделить   на   части,   построить   и
пересказать каждую часть по группам).
  Рассказывание знакомых сказок и историй, конструируя сюжеты из Лего.
Например,   можно   предложить   детям  сочинить   сказку   на   основе   реально
существующей, но изменив одну из частей.
   Лего    конструктор   приходит   на   помощь   при   подготовке   к   детской
театральной постановке. Сначала дети создают своих героев из конструктора, а
затем озвучивают их.
 Можно использовать и межпредметные связи, например по окружающему миру
при изучении темы «Звездное небо» ученики с помощью кубиков Лего   могут
изобразить различные созвездия и рассказать  о них.    Задание:  Придумай   свою   историю.  Разделиться   на   творческие   группы.
Предложить наборы конструктора и пластины. Дать задание: несколько слов.
Нужно придумать и построить с этими словами историю. Например: слова (кот,
дерево, страх). Педагоги  моделируют историю с этими словами.    Например:
«Жилбыл   кот.   Однажды   он   забрался   на   высокое   дерево,     стало   ему   очень
страшно.   Приехали   спасатели   и   сняли   его   с   дерева   (педагоги   строят   кота,
дерево, спасателя и т. д.).»2 пример: собака, дом, радость. И др.
Работа   с   программным   обеспечением:  Следующий   этап   –   создание
комикса. Учимся работать с программой «Story visualizer». Применяем фоны –
листы   картона,   фотографируем,   вставляем   картинки   в   программу,   выбираем
фон, вставляем свою постройку, обрезаем лишнее и дополняем эффектами по
желанию, сохранение в pdfформате.
В  ходе   работы   с  набором   я   заметила   значительное   улучшение   социально
коммуникативных   контактов   между   детьми:   в   процессе   постройки,   общаясь,
договариваясь и решая насущные проблемы, дети активно взаимодействуют на
вербальном уровне. Таким образом, набор помогает детям развивать речевые
навыки, пополнять словарный запас, развивает умение работать совместно, учит
формировать собственную позицию, аргументировать свой выбор.
А чтобы выразить отношение к проведённому мною мастер – классу, прошу
вас построить из Лего «Радугу настроения».

file_name: Мастер-класс Байло И.Н..docx

intro: Мастер-класс будет полезен педагогогам, преподающим занятия внеурочной деятельностью по курсу Лего-конструирования- Русский язык "Построй свою историю". В разработку включаны упражнения по развитию речи, креативного мышления с использованием контруктора Продукт LEGO Education. На занятиях можно проводить анализ готовых историй и обсуждать актуальные темы.

title: Мастер-класс "Развитие креативного мышления на занятиях внеурочной деятельности  «Построй свою историю»"


extracted_text:
Интегрированноезанятие в подготовительной логопедической
группе, на тему: «Федорино горе».
Цель занятия:
 формирование у дошкольников интереса к математике посредством
игрового занимательного материала.
Задачи:
Воспитывающие:
 воспитывать: положительную мотивацию к учению; умение внимательно
слушать и быстро выполнять указания педагога.
 Формировать гигиенические навыки у детей
 Закрепить представления о правилах личной гигиены;
 Систематизировать знания детей о необходимости личных гигиенических
процедур;
 Прививать желание детям всегда выглядеть опрятными, чистыми и
аккуратными
Развивающие:
 развивать: познавательные интересы; мышление, сообразительность,
внимание, воображение; общую и мелкую моторику рук.
 воспитывать умение слушать внимательно, узнавать знакомое
произведение, узнавать героев сказки в иллюстрации
Обучающие:
 Учить составлять и решать арифметические задачи, записывать их
решение с помощью цифр и знаков;
 закреплять: навыки прямого счета в пределах 20
 формировать у детей чувство уверенности в своих знаниях.
Раздаточный материал – листы бумаги с изображением лабиринта,
цветные карандаши, разрезные картинки с изображенной посудой.
Демонстрационный материал : иллюстрация по сказке К. Чуковского
«Федорино горе»;, карточки с цифрами и знаками. Кукольная посуда. Методы и приемы: игровой прием, показ, объяснение, указание,
пояснение, вопросы, поощрение, педагогическая оценка.
Ход занятия:
I. Орг. момент (Дети стоят в кругу).
 В круг широкий, вижу я,
Встали все мои друзья.
Мы сейчас пойдем направо,
А теперь пойдем налево,
В центре круга соберемся,
И на место все вернемся.
Улыбнемся, подмигнем,
И занятие начнём.
 Логопед: А теперь кто мне скажет дети из какой это сказки:
Скачет сито по полям,
А корыто по лугам.
За лопатою метла
Вдоль по улице пошла.
Топорыто, топоры
Так и сыплются с горы.
Испугалася коза,
Растопырила глаза:
"Что такое? Почему?
Ничего я не пойму".
Дети отвечают.
Логопед: Молодцы. Это сказка «Федорино горе»
На доске висит картинка с изображением Федоры с грязной посудой, а
рядом картинка, ,где сидит Федора в чистой комнате за столом с самоваром и
пьёт чай. Как звали главного героя сказки? (Федора).
Что же произошло с ней? (От неё ушла вся посуда).
Почему? (Потому что Федора была «грязнуля» и ничего не мыла).
И вот эта кастрюля. Она, наверно, убежала от Федоры, и случайно попала к
нам.
А кто знает? Что же еще убежало от Федоры?
Дети рассказывают отрывки из сказки.
1: Скачет сито по полям.
А корыто по лугам
За лопатою метла
Вдоль по улице пошла.
2: И кастрюля на бегу
Закричала утюгу:
«Я бегу, бегу, бегу,
Удержаться не могу!
3. Из окошка вывалился стол
И пошёл, пошёл, пошёл, пошёл, пошёл.
А на нём, а на нём,
Как на лошади верхом,
Самоварище сидит
И товарищам кричит:
«Уходите, бегите, спасайтеся!»
4: А за ними вдоль забора
Скачет бабушка Федора:
«ОЙой ой! Ойойой!
Воротитеся домой!»  Ваши мамы следят за чистотой дома, моют посуду. Это для того, чтобы и
вы, и ваши родители были здоровы.
II. Введение в игровую ситуацию.
Ребята, сегодня напомню вам об одной сказке. Что это за сказка, вы
догадались сами, посмотрев на картинку («Федорино горе»).
III. Ребята, что же случилось с Федорой? (От нее сбежала посуда).
Почему? (Федора не мыла посуду, обижала, била)
Мы сможем помочь Федоре отыскать и вернуть ее посуду? (Сможем).
Физкультминутка
Мамам дружно помогаем
Мамам дружно помогаем:
Сами в тазике стираем.
И рубашки, и носочки
Для сыночка и для дочки. (Наклоны вперёд, движения руками,
имитирующие полоскание.)
Через двор растянем ловко
Для одежды три верёвки. (Потягивания — руки в стороны.)
Светит солнышкоромашка,
Скоро высохнут рубашки. (Потягивания — руки вверх.)
А еще чтобы быть здоровыми, нужно обязательно по утрам и вечерам
умываться, чистить зубы, расчесывать волосы, перед обедом мыть руки, быть
опрятными.
Физкультминутка
Льется чистая водица
Льется чистая водица
Мы умеем сами мыться.
Порошок зубной берем,
Крепко щеткой зубы трем. Моем шею, моем уши,
После вытремся посуше.
Поверни головку вправо,
Поверни головку влево.
Опусти головку вниз
И тихонечко садись. (Слова текста сопровождаем действиями.)
Все садятся на свои места.
Воспитатель: Молодцы, хорошо справились.
Ребята, а куда делась кастрюля?
(наверно, вернулась к Федоре)
5: Засмеялися кастрюли,
Самовару подмигнули:
«Ну, Федора, так и быть,
Рады мы тебя простить!»
6: Полетели,
Зазвенели,
Да к Федоре прямо в печь!
Стали жарить, стали печь,
Будут, будут у Федоры и блины и пироги!
Воспитатель: Ребята, посмотрите, у Федоры стало чисто. (Воспитатель
показывает вторую картинку, где Федора сидит за столом и пьет чай)
Что же изменилось? (Она умылась, помыла посуду, подмела пол.)
 Правильно, молодцы. Теперь она будет ухаживать за своим домом и от
нее не убежит посуда.
1. Устный счет.
(Счет группой и индивидуально)
Давайте посчитаем, сколько предметов посуды убежало от Федоры. (прямой счет в пределах 20) (Один, два, три, четыре)
Вот сколько посуды убежало.
2. Составление и решение задачи.
Саша, возьми 4 чайных чашечки розового цвета и поставь их на стол, Таня,
принеси 1 чашечку белого цвета и поставь её на стол.
 Сколько перед вами стоит предметов?
 Правильно 5 предметов.
 Ребята, мы с вами сейчас придумаем задачу о том, что мы только что
сделали.
Саша принесла 4 розовых чашечки, а Таня принесла 1чашечку белого
цвета. Сколько чашек принесли девочки? Вот такая у нас с Вами получилась
задача.
 Ребята, в задаче всегда есть условие и вопрос.
 Условие нашей задачи такое: Саша принесла 4 розовых чашечки, а Таня
принесла 1чашечку белого цвета.
 Кто из Вас сможет повторить условие задачи?
 Молодцы, справились ребята.
 Условие  это маленький рассказ. В условии всегда есть числа. Назовите
числа в этой задаче?
 Правильно числа 4 и 1.
 Еще в задаче есть вопрос. Какой вопрос в этой задаче?
 Сколько чашек принесли девочки?
 Ребята, всем понятно, что такое условие и вопрос в задаче?
 Давайте, еще раз все повторим условие и вопрос нашей задачи.
 Условие задачи: было 4 чашечки розового цвета и 1 белая чашка
 Вопрос задачи: Сколько чашек стало?
 Давайте с Вами запишем нашу задачу (воспитатель на доске выкладывает
или записывает цифры).
4 + 1 =  Еще в задаче есть ответ.
 Какой ответ у этой задачи?
 Правильно, 5. (воспитатель выкладывает на доске решение задачи.)
4 + 1 = 5
3. Пальчиковая гимнастика: «Мы посуду перемыли» (стоя у столов).
Раз, два –ударяют кулачок об кулачек;
Три, четыре – хлопают в ладоши;
Мы посуду перемыли – трут ладошку об ладошку;
Чашку, чайник, ковшик, ложку и большую поварёшку  загибают пальчики
от мизинца к большому на правой руке;
Мы посуду перемыли – трут ладошку об ладошку;
Только чашку мы разбили  загибают пальчики от мизинца к большому на
левой руке
Ковшик тоже развалился  безымянный;
Нос у чайника отбился  средний;
Ложку тоже мы сломали  указательный
Пока маме помогали  1 большой не загнутый
Воспитатель: Что осталось целым?
Дети:  Большая поварёшка
4. Игра «Расставь посуду».
Ребята, поможем расставить посуду по полкам. (Лабиринты) Возьмите
цветные карандаши и проведите линии от предмета до шкафа
В шкафу две полки верхняя и нижняя. На какой полке стоит чайник?
(Сковорода, кастрюля, чайная чашка)
5. Физкультминутка:
Вы, наверное, устали? Ну, тогда все дружно встали.
Ножками потопали,
Ручками похлопали,
До носочков дотянулись,
Вправо, влево повернулись
Ребята, Федора не всю посуду нашла, много посуды разбилось.
Поможем Федоре собрать разбившуюся посуду? Подойдите к моему столу
(на подносах разрезанные картинки).
6. игра "Собери целое".
Молодцы ребята. Какую посуду вы помогли собрать Федоре
(чайник,сковорода.). Молодцы!
IV. Итог.
Вот и помогли мы Федоре, вам понравилась помогать?
Что больше всего вам понравилось?
Какие задания были для вас трудными? Легкими?
За что бы вы себя похвалили?
Мне очень понравилось, как вы сегодня занимались. Вы были
внимательными, сообразительными, дружными и поэтому вы смогли
справиться со всеми заданиями.

file_name: Помоги Федоре в горе.docx

intro:
Это интегрированное занятие в логопедической группе на тему "Федорино горе", задачами занятия являются:
Воспитывающие:
- воспитывать: положительную мотивацию к учению; умение внимательно слушать и быстро выполнять указания педагога.
- Формировать гигиенические навыки у детей
- Закрепить представления о правилах личной гигиены;
- Систематизировать знания детей о необходимости личных гигиенических процедур;
- Прививать желание детям всегда выглядеть опрятными, чистыми и аккуратными
Развивающие:
- развивать: познавательные интересы; мышление, сообразительность, внимание, воображение; общую и мелкую моторику рук.
- воспитывать умение слушать внимательно, узнавать знакомое произведение, узнавать героев сказки в иллюстрации
Обучающие:
- Учить составлять и решать арифметические задачи, записывать их решение с помощью цифр и знаков;
- закреплять: навыки прямого счета в пределах 20
- формировать у детей чувство уверенности в своих знаниях.

дефектология

group: Педагогика

title: конспект интегрированного занятия в логопедической группе, на тему: "Федорино горе".


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение основная школа с.Абабково
Павловский муниципальный район
Нижегородская область
Конспект урока обществознания в 6 классе
«Воспитываем характер»
(по УМК под редакцией Г.А.Бордовского)
Разработчик: учитель обществознания
Лескова Ю.В. 2018 г.
Предмет: обществознание.
Целевая аудитория: 6 класс.
Тип урока: урок открытия новых знаний.
Используемые учебники и учебные материалы:
В.В.Барабанов, И.П.Насонова.  Обществознание: человек в обществе: 6 класс: учебник для учащихся общеобразовательных
учреждений,  М., ВентанаГраф, 2016 г.
Используемое оборудование: презентация «Воспитываем характер»,  раздаточный материал  приложения 13.
Цель урока: подвести учащихся к осознанию необходимости самовоспитания, самосовершенствования в формировании характера.
Тема урока: Воспитываем характер.
Планируемые результаты:
Предметные: систематизировать знакомый материал, делать логические выводы, отстаивать свою точку зрения; формировать
адекватную самооценку у обучающихся, толерантное отношение к окружающим;
Личностные:  проявлять заинтересованность не только в личном успехе, но и в решении проблемных заданий всей группой; выражать
положительное отношение, вырабатывать свою жизненную позицию в отношении мира, людей, самого себя, своего будущего;
Метапредметные: умение организовать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, работать индивидуально и в группе,
способствовать развитию познавательных интересов.
УУД:
Познавательные: раскрыть сущность понятий темперамент, характер; поиск и отбор необходимой информации, ее структурирование,
умение ориентироваться в разнообразии способов решения познавательных  задач; умение находить в источнике главное, анализировать
и делать выводы Коммуникативные УУД: правильно выражать свои мысли в речи, уважать в общении сотрудничества партнера и самого себя, умение
слышать и слушать партнера, контролировать действия партнера, оказывать в сотрудничестве необходимую помощь, умение точно
выражать свои мысли; выяснить, благодаря чему происходит формирование характера человека; показать обучающимся, каким
образом возможно изменить характер человека;
Регулятивные УУД:  умение работать в группе, выдвигать версии, выбирать средства достижения цели в группе и индивидуально,
умение обобщать, делать выводы, давать аргументированный ответ, работать с документом;
Личностные: осознавать мотивацию учения, вырабатывать собственные мировоззренческие позиции, оценивать свои и чужие поступки
в однозначных и неоднозначных ситуациях (в т.ч. учебных), опираясь на общечеловеческие нравственные ценности, получение
учащимися опыта работы в группах, навыков самоанализа своей деятельности.
Основные понятия: темперамент, характер, индивидуальность, самовоспитание.
Этапы урока
I. Создание
проблемной
ситуации.
Формулирование
проблемы.
II. Версии.
Действия учителя
Действия учеников
Слайд 1
Учитель предлагает ребятам посмотреть на слайд и
ответить, что они видят на картинке? А как люди
реагируют на одинаковые события?
Поразному? Почему?
Выслушав ответы ребят, подводит их к выводу о том, что
все люди разные и предлагает выяснить: «Чем же
отличаются люди друг от друга в своем поведении?».
В чем помогают нам эмоции, таким разным и
неодинаковым?
Вот мы и подошли к определению названия нашего урока
«Воспитываем характер». А что же будет целью,
результатом занятия? (Слайд 2)
Записываем план нашего урока (Слайд 3)
Слайд  4. Вы, наверное, замечали, что одни люди  не
стесняются выражать свои эмоции, другие замкнуты,
третьи обидчивы и т.д. Почему так происходит?
Одна из причин этого в том, что у людей разные
темпераменты. Определение темперамента.
Версии ребят
Ребята отвечают, что они
помогают нам в
формировании личности,
характера.
Ребята отвечают, что цель
– как воспитывать
характер. Записывают
тему урока, его план.
Предлагают свои версии
(с одобрением
принимается любая, даже
самая абсурдная).
Записывают определение
в тетради.
Формирование УУД, технология оценивания
Регулятивные:
1. Определять цель, проблему в учебной
деятельности.
2. Выдвигать версии.
3. Планировать деятельность в учебной
ситуации.
4. Оценивать степень и способы достижения
цели в учебной ситуации.
Познавательные:
1. Находить достоверную информацию в разных
источниках (тексты учебника, схемы).
2. Анализировать (выделять главное).
3. Определять понятия.
4. Обобщать, делать выводы.
5. Выделять причины и следствия.
6. Представлять информацию в разных формах
(схема, таблица).
Коммуникативные:
1. Умение работать в парах.
2. Излагать своё мнение, аргументируя его. III.
Актуализация
знаний.
Слайд 4. Рассказ о Гиппократе.
Слайд 5.  В зависимости от того, как люди реагируют на
события, выделяют следующие типы темперамента.
Разделение на группы
Вашему вниманию предлагаются различные ситуации.
Работа с раздаточным материалом по группам: по
фотографиям и рисункам определить тип темперамента
человека. (Слайды 67)
IV.
Планирование
деятельности
По выполнению работы учитель вместе с учащимися
обсуждает задания.
Далее учитель подводит ребят к пониманию того, что
деление на четыре типа темперамента является
условным, в основном преобладают смешанные типы
темперамента.
Слайд 8 – Большое влияние темперамент человека
оказывает на его характер. Определение характера.
На слайде и в ваших табличках представлены черты
характера. Среди них в каждой группе есть и
отрицательные, и положительные. Распределите
представленные черты характера на два столбика –
положительные и отрицательные.
V. Поиск
решения
проблемы
(открытие нового
знания).
VI. Выражение
решения
проблемы.
Ребятам задается вопрос: «Подумайте, какие черты
характера присущи вам?»
Затем задается следующий вопрос: «Существуют ли
люди с абсолютно одинаковым характером?».
Учитель вводит понятие индивидуальность как
совокупность особенностей и свойств, отличающих
одного человека от другого. Кроме характера
индивидуальность проявляется в интересах,
интеллектуальных особенностях, потребностях и
способностях людей.
 Преподаватель спрашивает учеников: «С каким по
характеру человеком вы предпочитаете близко
общаться? Какие черты характера вы цените в людях?
Выслушав ответы, учитель обращает внимание, что
3. Создавать устные и письменные тексты.
4. Использовать речевые средства в
соответствии с ситуацией общения.
Личностные:  Оценивать свои и чужие
поступки.
Ученики должны сами
определить типы
темперамента, выполнив
задания слайдов.
Ученики закрепляют
знания. Отвечает один или
несколько учеников.
Записывают определение
понятия характер
Выполняют задание. По
окончании выполнения
учитель вместе с
учениками проверяет
правильность выполнения.
Отвечает один или
несколько учеников.
Вместе с учащимися
делается вывод, что
сочетание черт характера
разнообразно и это делает
каждого человека
неповторимым.
Отвечает один или
несколько учеников,
перечисляют в основном
положительные черты
Познавательные:
1. раскрыть сущность понятий темперамент,
характер;
2. анализировать и делать выводы ребята перечисляют положительные черты характера,
объясняет, что черты характера формируются у человека
под влиянием родителей, друзей, учителей. Ближайшее
окружение влияет на человека.
Преподаватель спрашивает: «Какие черты характера
помогли сформировать вам ваши родители? Учителя?
Друзья?»
Слайд 9. Человек может изменить свой характер и в
процессе самовоспитания. Определение
самовоспитания.
характера.
Ответы ребят.
Записывают определение
в тетради.
VII. Применение
нового знания.
Учитель предлагает ребятам работу с текстом
раздаточного материала (приложение 2)
Задание к тексту: найти примеры самовоспитания
знаменитого российского полководца. Варианты ответов
обсуждаются в группах.
Кто и что помогает нам в формировании характера?
(ответы обсуждаются в группе).
Слайд 1011. А теперь возьмите карточки с заданиями
(приложение 3) и выполните их (по группам).
Выполнение задания.
Ответы ребят: родители,
друзья, учителя,
самовоспитание т.п.
Ответы ребят.
После выполнения
обсуждают правильность
выполнения.
Коммуникативные:
1. правильно выражать свои мысли в речи,
уважать в общении сотрудничества партнера и
самого себя
 2. умение слышать и слушать партнера,
контролировать действия партнера, оказывать в
сотрудничестве необходимую помощь
3. умение точно выражать свои мысли
Регулятивные:
1. умение работать в группе, выдвигать версии,
выбирать средства достижения цели в группе и
индивидуально
2. умение обобщать, делать выводы, давать
аргументированный ответ.
Личностные:
1. осознавать мотивацию учения, вырабатывать
собственные мировоззренческие позиции,
2. оценивать свои и чужие поступки в
однозначных и неоднозначных ситуациях (в т.ч.
учебных), опираясь на общечеловеческие нрав
ственные ценности
Познавательные: умение находить в источнике
главное, анализировать и делать выводы (в том
числе на основании документального
источника)
Коммуникативные: правильно выражать свои
мысли в речи, уважать в общении
сотрудничества партнера и самого себя;
выяснить, благодаря чему происходит
формирование характера человека; каким
образом возможно изменить характер человека;
Регулятивные:  умение работать в группе,
выдвигать версии, выбирать средства
достижения цели в группе и индивидуально,
представлять информацию в виде схемы или
таблицы.
Личностные: получение учащимися опыта
работы в группах, навыков самоанализа своей
деятельности VIII . Рефлексия Учитель задает вопрос: что может вам в воспитании
характера.
Слайд 12. А в завершении урока расскажу вам одну
историю: женщине приснился сон, в котором она
обратилась с просьбой к Богу. У Бога ведь можно
просить всё, и она попросила здоровья, счастья, успеха,
любви и многомного денег. Бог доброжелательно
улыбнулся и дал женщине маленькую коробочку.
– И это всё? – воскликнула удивлённая и разочарованная
женщина.  Да, это всё,  ответил Бог и добавил:  Разве
ты не знала, что я раздаю только семена?
Я желаю, чтобы семена, которые достались вам,
проросли и превратились в такие характеры, которыми
потом мы все будем гордиться!
Ответы ребят.
Коммуникативные: правильно выражать свои
мысли в речи, уважать в общении
сотрудничества партнера и самого себя;
выяснить, благодаря чему происходит
формирование характера человека; каким
образом возможно изменить характер человека;
Личностные: получение учащимися опыта
работы в группах, навыков самоанализа своей
деятельности
IX. Домашнее
задание.
Слайд 13. Домашнее задание. П.8. Определите свой тип
темперамента. Проведите самоанализ и определите
основные черты своего характера. Подумайте, можете ли
вы както исправить отрицательные его черты, и что вам
нужно для этого сделать. (задание дублируется на
стикерах, вклеенных в дневники).
Записывают задание.
Личностные: осознавать мотивацию учения,
вырабатывать собственные мировоззренческие
позиции, оценивать свои и чужие поступки в
однозначных и неоднозначных ситуациях,
опираясь на общечеловеческие нравственные
ценности. ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1.Черты характера человека
Выражающие
отношение к
коллективу, к
отдельным людям
Выражающие
отношение к
деятельности, труду
Выражающие
отношение к
собственности, к
вещам
Выражающие
отношение к
самому себе
Доброта
Отзывчивость
Требовательность
Черствость
Общительность
Замкнутость
Правдивость
Лживость
Грубость
Тактичность и др.
Трудолюбие
Добросовестность
Лень
Безответственность
Упорство
Инициативность
Целеустремленность
Собранность и др
Аккуратность
Бережливость
Алчность
Неряшливость
Щедрость
Жадность
Расточительность и
др.
Скромность
Гордость
Самолюбие
Уверенность
Самовлюбленность
Самокритичность
Самоуверенность
и др.
Приложение 2
Из биографии А.В. Суворова. Александр Васильевич Суворов происходил из небогатого дворянского рода. Отец его не удосужился позаботиться о серьезной подготовке сына, и мало
обращал внимания на воспитание мальчика. Только природные дарования и неутолимая любознательность помешали Александру сделаться «недорослем» со
скудным багажом поверхностных и бессистемных знаний. Даже самоучкой он сумел приобрести неизмеримо больше знаний, чем это было свойственно
сверстникамдворянам его круга.
Отец не хотел, чтобы Александр стал военным, тем более что ребенок не отличался ни здоровьем, ни хорошим сложением. Казалось бы, какие тут могли быть
мечты о военной службе! Но дело в том, что у отца была неплохая библиотека, и особенный интерес вызывали у мальчика жизнеописания великих
полководцев прошлого: Александра Македонского, Ганнибала, Юлия Цезаря. Проводя целые дни в библиотеке отца, Саша нашел в этих книгах богатую пищу
для своего ума. Он перечитывал их одну за другой и отовсюду выбирал и сохранял в памяти крупицы полезных сведений.
Детское воображение Александра было поражено картиной военных подвигов. С упорством и настойчивостью, появившимися уже в детстве, он начал
готовить себя к военной деятельности. Это выражалось в целой системе самовоспитания, которой подверг себя десятилетний мальчик, чтобы осуществить
свою мечту. Болезненный и легко подверженный простуде, он поставил себе целью закалиться. Для этого он обливался холодной водой, не надевал теплого
платья, скакал верхом под проливным дождем. Домашние удивлялись странности ребенка, отец между делом читал нотации, пытался отвлечь от чтения
военных книг. Но это, напротив, только способствовало еще большему самоуглублению Александра, усилению его природной замкнутости и заставило его
еще сильнее пристраститься к избранному им поприщу.

Приложение 3.
Выполните следующие задания:

file_name: Воспитываем характер.doc

intro: Презентация к уроку обществознания в 6 классе "Воспитываем характер" (по учебно-методическому комплексу под редакцией Г.А.Бордовского издательства "Вентана-Граф"). Разработка соответствует ФГОС ООО. Цель урока: подвести учащихся к осознанию необходимости самовоспитания, самосовершенствования в формировании характера. Планируемые результаты: Предметные: систематизировать знакомый материал, делать логические выводы, отстаивать свою точку зрения; формировать адекватную самооценку у обучающихся, толерантное отношение к окружающим; Личностные: проявлять заинтересованность не только в личном успехе, но и в решении проблемных заданий всей группой; выражать положительное отношение, вырабатывать свою жизненную позицию в отношении мира, людей, самого себя, своего будущего; Метапредметные: умение организовать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, работать индивидуально и в группе, способствовать развитию познавательных интересов.

title: Урок обществознания "Воспитываем характер" (6 класс)


extracted_text:
Открытый урок
МХК 8 класс
Тема урока: Стили западноевропейской архитектуры
Цель урока: систематизировать знания  учащихся о стилях архитектуры
Задачи:
 Закрепит знания об архитектуре
 Развивать интерес к архитектуре как основе всех искусств
 Формировать умение работать в группах, находит нужную информацию
Ход урока
1. Организационный момент
2. 1 этап – индукция. Цель: создание эмоционального настроя
Зрительный ряд – архитектурные сооружения. Как вид искусства вы видите?
Что вы знаете об архитектуре?
Блицопрос:
1. Картина или орнамент, составленный из кусочков стекла? Витраж
2. Верхняя часть колонны?  Капитель
3. Женская скульптура, заменяющая колонну? Кариатид
4. Внутренне пространство здания? Интерьер
5. Криволинейное перекрытие проема в стене или оконном проеме? Арка
6. Искусство проектировать, стоить здания и другие сооружения?
Архитектура
7. Перечислите основные типы колонн, которые входят в греческий ордер.
(Ионические, дорические, коринфские колонны).
2 этап – самоконструкция. Цель: индивидуальное создание гипотезы,
решения.
Расшифруйте и объясняете эту абривиатуру   ППК (польза, прочность,
красота). Польза и красота – темы, которые не перестают на протяжении веков
привлекать внимания теоретиков искусства.  Признавая взаимосвязь этих
двух качеств, они высказывают противоположные точки зрения.
«Красота возникает на основе пользы»  утверждают одни
«Красота возникает на основе бесполезного»  возражают другие. А как вы
считаете, что важнее польза или красот?
Зрительный ряд: демонстрация изображений русская изба и современные
небоскребы.
Давайте посмотрим разные произведения архитектуры и постараемся
прочитать мысли и чувства людей, их создавших.
Скажите, одинаковое ли представление о красоте у них было? Одни ценили
надежную защиту, крепость, другие превосходство, демонстрируя
могущество, прогресс.
Можно ли спросить, где она, настоящая красота: в избе или небоскребе?
И там, и там есть своя красота, только она разная и ее нужно уметь
увидеть.
3 этап – социоконструкция. Цель: работа учащихся в группах по
заданию учителя.
Давайте вспомним сказку «Три поросенка». Каждый герой построил
себе дом, из чего они были сделаны? (солома, лед, дерево).
Каждый при строительстве выбрал свой стиль?
Стиль – палочка для письма, означает подчерк, совокупность характерных
черт, приемов, способов, особенностей творчества.
Как вы думаете, какая тема нашего урока?
Тема урока: «Стили в западноевропейской архитектуре»
Сегодня на уроке мы познакомимся и попробуем разобраться в характерных
особенностях стилей западноевропейской архитектуры.
Давайте разделимся на две группы.
Название двух стилей зашифрованы в заданиях, постарайтесь их найти. Г
А
Й
Н
К
С
Е
Ч
Ь
Н
Д
Й,
И
Е
Ш
И
Е
Р
С
С
Х
Ч
И
Т
В
И
У
Б
А
В
Г
О
И
Р
О
М
П
Й
Л
А
И
А
К
И
А     И
Ь
Д
И
Н
С
К
И
Р
Т
Й,
В   клетках   квадрата   написаны   словасимволы.   Прочитать   их   можно   по
ломаной линии, которая не должна пересекаться  и не должна  заходить  на
какойлибо квадрат дважды.
Романский стиль                                                   Готический стиль
Что вы знаете об этих стилях? Давайте сформулируем цель новой темы
4 этап – социализация.
Цель: сформировать знания учащихся  о западноевропейских стилях
архитектуры. Работа в группах.
Одна группа получает изображение романского замка и характеристики
романского и готического стилей, нужно определить к какому стилю
принадлежит данное архитектурное сооружение.
Вторая группа – готический собор и характеристики двух стиле.
5 этап  афиширование. Цель: представление результатов работы в группе.
6 этап  рефлексия. Характеристика романского стиля.
В суровую, тревожную, но созидательную эпоху  XIXII  веков утверждается
первый   общеевропейский   стиль   –   романский,   который   присущ   в   первую
очередь   ведущему   искусству   этой   эпохи   –   архитектуре.   Архитектура
романского   стиля   отличалась   оборонительным,   крепостным   характером   –
имела массивные стены, узкие окна, высокие башни. Такая особенность была
вызвана   частыми   войнами,   суровыми   условиями   жизни   и   желанием
отгородится от внешнего мира. Постройки этого периода отличались суровой
простотой,
  тяжеловесностью,
монолитностью,
  Созданные
преимущественно для сельского ландшафта они прекрасно гармонировали с
природным окружением.
  отсутствием   украшений.
  замкнутостью,
  ясностью   объемов,
  внушительностью,
  (от лат. romanus — римский) развивался в западноевропейском
Романский стиль

искусстве X—XII веков.
Этот художественный стиль один из важнейших этапов развития средневекового
европейского искусства.
•
Романскому стилю присущи стремление к завершённой целостности, строгости и
простоте, отсутствие украшений и орнамента. Её характерный элемент – арочная
форма дверных и оконных проёмов. В очертаниях преобладают вертикальные и
горизонтальные линии. Сложная структура внешне выглядит чёткой и ясной.
Каменные храмы созданы простыми объёмами и формами.
Таким образом для романских построек характерно:
сочетание ясного архитектурного силуэта и лаконичности наружной отделки —
здание всегда тщательно вписывалось в окружающую природу
 массивные гладкие стены с узкими проёмами окон и ступенчатоуглубленными
порталами
 наличие каменного свода
•
•
• •
•
 толстые стены, прорезанные маленькими окнами, преобладание горизонтальных
членений над вертикальными
 циркульные и полуциркульные арки.
   Главными   и   наиболее   значимыми   сооружениями   романского   стиля   были
монастырькрепость,   храм   –   крепость,   замоккрепость.   Основным   типом
культового здания был собор. Романский храм, вытянутый в плане  в виде
латинского креста, олицетворял собой модель мира и отражал католическую
идею «крестного пути» страдания и искупления грехов.
 В романской архитектуре получили распространение башни: узкие, высокие
с шатровыми вершинами сторожили храм с восточной и западной стороны.

   Важным   элементом   романской   архитектуры   была   колонна,   ее     капитель
украшена скульптурным орнаментом.
 Но ведущим началом романского зодчества была стена.
 Если есть гладкие стены, то их можно украсить. Каким образом? (росписью)
   Стены   романских   храмов   были   украшены   фресками     и   мозаиками.   К
сожалению, живопись романского периода практически не сохранилась.
   В   романский   период   впервые   появилась   монументальная   скульптура.
Скульптурные изображения  – рельефы – располагались,   как  правило,   на
порталах (архитектурно оформленных входах).
 Если храм представлялся крепостью бога, то замок – крепостью рыцаря.
Романские каменные замки с мощными оборонительными стенами были
неприступными крепостями. Возводились замки у реки на холме, окруженном
рвом с водой, через ров перекидывался подъемный мост. Характеристика готического стиля
Трудно найти подходящие слова и сравнения, чтобы описать впечатление от
готического собора. Кто знает об этих соборах понаслышке, считает главным
признаком   готики   высотность.  Действительно,  соборы   высоки   и  тянутся   к
небу   бесчисленными   стрелами   башен   и   башенок,   заостренных   арок.
Готические   соборы   не   только   высоки,   но   и   очень   протяженны.   Например,
Шартрский   собор   имеет   длину   130   метров.   Чтобы   его   обойти,   нужно
преодолеть путь в полкилометра.
В отличие от романской церкви с ее четкими, легко обозримыми формами,
готический   собор   необозрим,   часто   асимметричен,   неоднороден   в   своих
частях: каждый из его фасадов со своим порталом индивидуален.
 Готические соборы значительно отличались от церквей романского периода:
романская   церковь   тяжеловесна   и   приземиста,   готический   собор   легок   и
устремлен   ввысь.   Это   связано   с   тем,   что   в   готической   архитектуре   стали
использовать новую конструкцию сводов. Если в романской церкви массивные
своды покоятся на толстых стенах, то в готическом соборе свод опирается на
арки, а те  в свою очередь – на столбы. Такая конструкция  дала возможность
уменьшить толщину стен, увеличить внутреннее пространство здания. Стены
стали служить опорой свода, что позволило проделать в них множество окон и
арок.  В готическом соборе   исчезла ровная поверхность стены, поэтому стенная
роспись   уступила   место   витражу   –   изображению,   составленному   из
скрепленных между собой цветных стекол, которое помещали в проем окна.
Громадные окна – то узкие и высокие, то круглые (так называемые готические
розы) с цветными стеклами и сложнейшими переплетением рам.
 Внутри и снаружи собор украшало множество статуй и рельефов.
•
Готика
оо
Г тика
  — период в развитии средневекового искусства с XII по XV век, пришедший

на смену романскому стилю, постепенно вытесняя его. Готика зародилась в XII веке
на севере Франции.
Для готики характерны :
•
•
•
•
арки с заострённым верхом
узкие и высокие башни и колонны
богато украшенный фасад с резными деталями и многоцветные витражные
стрельчатые окна
 все элементы стиля подчёркивают вертикаль.

В готической архитектуре выделяют
3 этапа развития:
ранний,  зрелый (высокая готика) , поздний.
•
Готические здания отличаются обилием ажурных, как кружева, украшений,
скульптур, орнаментов, поэтому и снаружи, и внутри они производят впечатления
лёгкости и воздушности. Окна, порталы, своды имеют характерную стрельчатую
форму

file_name: открытый урок по МХК 8 класс.doc

intro:
Открытый урок по МХК на тему "Стили западноевропейской архитектуры"разработан для учащихся 8 класса.Цель урока: систематизировать знания  учащихся о стилях архитектуры
Задачи:
- Закрепит знания об архитектуре
- Развивать интерес к архитектуре как основе всех искусств
- Формировать умение работать в группах, находит нужную информацию
Архитектура романского стиля отличалась оборонительным, крепостным характером – имела массивные стены, узкие окна, высокие башни. Такая особенность была вызвана частыми войнами, суровыми условиями жизни и желанием отгородится от внешнего мира. Постройки этого периода отличались суровой простотой, ясностью объемов, внушительностью, тяжеловесностью, монолитностью, замкнутостью, отсутствием украшений.


extracted_text:
Социализация ребёнка через работу с родителями.
«… дошкольник не эстафета, которую передаёт семья в руки педагогов
детского сада. Здесь важен не принцип параллельности, а принцип
взаимопроникновения двух социальных институтов… Тенденция,
направленная на укрепление семьи, и минимизирует общественное воспитание
в пользу семейного»
(Из Концепции дошкольного воспитания)
Воспитание и развитие ребенка невозможно без участия родителей. Чтобы
они стали помощниками педагога, творчески развивались вместе с детьми,
необходимо убедить их в том, что они способны на это, что нет увлекательнее
и благороднее дела, чем учиться понимать своего ребенка, а, поняв его,
помогать во всем, быть терпеливыми и деликатными, и тогда все получится.
Процесс получения ребенком новых знаний о мире не должен
ограничиваться только детским садом. Часто приходится слышать такое
мнение родителей: «Мы вам ребенка в сад отдали – воспитывайте, а у
нас работа, заботы и другие важные дела». Расплатой за такую позицию
является непоправимо утраченная духовная связь с собственными детьми и
следующее за этим недоумение: «Как же так, в детском саду плохо
воспитывают наших детей!». Да, безусловно, дошкольное учреждение
является одним из сильных факторов развития детей. Одним из многих, но
никак не единственным фактором. Родителям об этом забывать, никак не
стоит. Хорошо налаженный контакт родителей и воспитателей помогает
более эффективно доносить до ребенка новую информацию. Анализ
поведения малышей дома должен дополняться анализом его поведения в
группе, поведения в коллективе. Воспитателю непросто корректировать
манеру поведения ребенка, не зная особенностей его домашней жизни.
Хороший родитель всегда заинтересован в подробностях жизни собственного
малыша и ради общей пользы должен делиться своим виденьем процесса
образования и воспитания с воспитателем.
Однако на практике не все родители в должной мере осознают значимость
общения с ребенком, поэтому зачастую они, гораздо больше времени отдают
общению друг с другом, с друзьями и знакомыми, чем со своим ребенком.
Такое положение можно объяснить занятостью взрослых, внедрением в нашу
жизнь телевидения и компьютера, иными объективными причинами, но для
ребенка вредные последствия родительской депривации от таких объяснений
не уменьшаются.
Содержание работы с родителями реализуется через разнообразные
учреждение, можно условно разделить на три группы.
Первая группа — это родители, очень занятые на работе, которым
детский сад просто жизненно необходим. Но, несмотря на это, они ждут от
формы. Главное — донести до родителей знания.
Родителей детей, посещающих сегодня дошкольное образовательное детского сада не только хорошего присмотра и ухода за ребенком, но и
полноценного развития, оздоровления, обучения и воспитания, организации
интересного досуга. Эта родительская группа вряд ли сможет в силу
занятости активно посещать консультации, семинары, тренинги. Но при
правильной организации взаимодействия они с удовольствием дома изготовят
вместе с ребенком семейную работу на конкурс, подберут фотографии на
выставку, в удобное для них время примут участие в заранее объявленных
мероприятиях, например в веселых стартах или субботнике.
Вторая группа — это родители с удобным рабочим
графиком, неработающимибабушками и дедушками. Дети из таких семей
могли бы не посещать детский сад, но родители не хотят лишать ребенка
полноценного общения, игр со сверстниками, развития и обучения. Задача
педагогов — не допустить, чтобы эта родительскаягруппа оставалась на
позиции пассивного наблюдателя, активизировать их педагогические умения,
вовлечь в работу детского сада.
Третья группа — это семьи с неработающими мамами.
Эти родители тоже ждут от детского сада интересного общения со
сверстниками, получения навыков поведения в коллективе, соблюдения
правильного режима дня, обучения и развития. Задача воспитателя  выделить
из этой родительской группы энергичных мам, которые станут
членами родительских комитетов и активными помощниками воспитателей.
На эту родительскую группу воспитателю необходимо опираться в
подготовке родительских собраний, проведении праздников, конкурсов,
выставок и т. п.
Существуют традиционные и нетрадиционные формы общения педагога
с родителями дошкольников.
Сегодня я хочу поделиться опытом моей работы с родителями, которая
реализует потребности родителей и способствует полному взаимодействию
семьи с ДОУ, где каждый родитель может прожить с ребёнком его жизнь в
детском саду.
Cвою работу с родителями я разделяю на три ветви:
1. Индивидуальная форма работы;
2. Коллективная форма работы;
3. Привлечение родителей в различную досуговую деятельность.
Итак, начнем с первой ветви:
1. Воспитатель любой возрастной группы, осуществляя решение задач,
предусмотренных программой, обязан изучить каждого ребенка: каковы его
взаимоотношения со взрослыми и сверстниками; как он относиться к более
младшим детям; как играет и трудится, что умеет делать и чего не умеет; чем
он интересуется; активен ли в нравственном и умственном отношении или
пассивен и т. д. Однако данные наблюдения за воспитанником лишь в условиях детского сада и даже бесед с родителями никогда не будут
действительно верными, точными и глубокими, если педагог не знает его
семью.
К индивидуальным формам относятся педагогические беседы
с родителями, консультации для родителей; Беседа может быть как
самостоятельной формой, так и применяться в сочетании с другими,
например, она может быть включена в собрание. Цель педагогической беседы
— обмен мнениями по тому или иному вопросу; ее особенность — активное
участие и воспитателя и родителей. Беседа может возникать стихийно по
инициативе и родителей и педагога. Необходимо продумать, какие вопросы
зададите родителям, сообщаете тему и просите их подготовить вопросы, на
которые бы они хотели получить ответ. Планируя тематику бесед, надо
стремиться к охвату по возможности всех сторон воспитания. В результате
беседы родителидолжны получить новые знания по вопросам обучения и
воспитания дошкольника.
Собираясь проводить индивидуальную беседу с родителями, необходимо
наметить план предварительной подготовки родителей к предстоящей беседе,
обязательно нужно соблюдать педагогический такт в разговоре с ними. Нельзя
начинать разговор с указания на отрицательные факторы поведения ребенка,
надо непременно отметить положительные стороны в его развитии. Следует
внимательно, терпеливо выслушивать сомнения, возражения, замечания,
жалобы родителей. Необходимо тактично указать на ошибки. Желательно
давать только обоснованные советы. Надо внушать родителям веру в своего
ребенка при условии сотрудничества с ДОУ.
Чтобы ответить на их интересующие вопросы, организуются консультации
по той или иной теме, вот эта еще одна индивидуальная форма работы с
родителями, которую я обязательно применяю в работе с родителями.
Консультации близки по характеру к беседам. Основная разница состоит в
том, что, проводя консультацию, отвечая на вопросы родителей, я стремлюсь
дать квалифицированный совет, чемуто научить. Беседа предусматривает
диалог. Консультации бывают плановые и внеплановые, групповые и
индивидуальные. Их цель – помогать, ближе узнать жизнь семьи, оказать
помощь там, где она больше всего нужна – с одной стороны, с другой –
побуждает родителей серьезно присмотреться к своим детям, выявить черты
их характера, задуматься над тем, какими методами их лучше всего
воспитывать
А главное, матери и отцы убеждаются в том, что в ДОУ они всегда найдут
поддержку и совет.
Ещё одна из эффективных индивидуальных форм работы с
родителями это брошюрки и памятки, разработанные и подготовленные для родителей. Есть такие родители, у которых нет времени на посещение
собрании и консультаций. Им выдаю памятку в соответствии с темой
собрания, родитель изучив памятку дома может прейдя в детский задать все
интересующие его вопросы.
2. Ну, вот мы и дошли ко второй ветви, которая применяется в
моей работе с родителями – это коллективная форма работы.
К коллективным формам относятся родительские собрания,
конференции, «Круглые столы» и др. Я считаю, что
групповые родительские собрания — это действенная
форма работы воспитателей с коллективом родителей, форма
организованного ознакомления их с задачами, содержанием
и методами воспитания детей определенного возраста в условиях детского
сада и семьи. Повестка дня собраний может быть разнообразной, с учетом
пожеланий родителей. Традиционно повестка дня включает в себя чтение
доклада, хотя от этого стараюсь уходить, лучше вести диалог с
использованием методов активизации родителей. По мнению
многих, «чтение по бумажке вызывает сон с открытыми глазами».
Не рекомендую применять в работе с родителями казенных слов
типа «доклад», «мероприятия», «повестка дня», «явка строго
обязательна». Думаю, что если я буду читать текст, не отрываясь, то
у родителей будет складываться впечатление, что я некомпетентна в
излагаемых вопросах. В сообщении важно представить особенности жизни
группы и каждого ребенка. К выступлению на собраниях я подключаю
специалистов детского сада (медсестра, педагог  психолог и др., а также
специалисты среди родителей, которые имеют отношение к дошкольному
детству (педиатр, юрист, библиотекарь, логопед и др.). Собрание готовлю
заранее, объявление вывешиваю за 3—5 дней.
Тему рекомендую формулировать проблемно, например: «Послушен ли ваш
ребенок?», «Как играть с ребенком?», «Нужно ли наказывать детей?» и
др. В объявлении стараюсь поместить небольшие задания для родителей,
например, понаблюдать за поведением детей, сформированными навыками,
обратить внимание на детские вопросы и т. д. Задания обусловлены темой
предстоящего собрания. Как показывает опыт, родители активнее реагируют
на индивидуальные приглашения, особенно если в их подготовке принимали
участие дети. Например, на собрание по трудовому воспитанию мы с
ребятами подготовили приглашения в виде фартука и веничка, к Новому году
— в виде елочки и др. Обратите внимание на экран здесь представлены еще
некоторые образцы пригласительных. Сейчас собрания вытесняются новыми
нетрадиционными формами, такими как «Устный
журнал», «Педагогическая гостиная», «Круглый стол» и др. 3. Ну, вот мы и дошли к третьей ветви мое формы работы с
родителями – это привлечение родителей в различные виды досуговой
деятельности. Отношу эту форму работы, к нетрадиционной формы общения
с родителями. Из своего опыта хочется отметить, что в настоящее время
особой популярностью, как у педагогов, так и у родителей как раз и
пользуются нетрадиционные формы общения с родителями. Они построены
по типу телевизионных и развлекательных программ, игр и направлены на
установление неформальных контактов с родителями, привлечение их
внимания к детскому саду. Родители лучше узнают своего ребенка,
поскольку видят его в другой, новой для себя обстановке, сближаются с
педагогами. По данной форме работы мною был разработан
проект «Капелька счастья» с целью проекта вы может ознакомиться на
экране. В проект были включены различные конкретные мероприятия,
которым были отведены определённые сроки реализации, данные
мероприятия, повторюсь еще раз, способствовали полному взаимодействию
семьи с ДОУ, где каждый родительсмог узнать и прожить вместе с ребёнком
его жизнь в ДОУ. Были организованы конкурсы детского творчества такие,
как «Красавица Осень», «Зимушка – Зима» и т. д. Оформление папок –
передвижек и стен – газет, где дети без помощи родителей не смогли
обойтись. Были организованны и проведены праздники, в котором
каждый ребёнок и родитель смог проявить свою фантазию и способность в
изготовлении праздничного костюма. Спортивная Зимняя Олимпиада и
семейный физкультурный досуг, «Праздник мам», «Масленица» где вся
семья получила много положительных эмоций, где родители смогли проявить
смекалку и фантазию в различных конкурсах. Традицией группы стало
проведение акций доброты таких как: «Покормите птиц зимой»  где дети
совместно с родителями изготавливают кормушки для птиц и приносят корм
для них; «Наши пенсионеры» где бабушки рассказали о своих подвигах
достижениях, и научили детей очень многому полезному и доброму. С
большим удовольствие сами родители делятся с детьми своим опытом,
проводя «Мастер классы» этим самым отдают частичку себя. Особой
популярностью пользуются «Дни открытых дверей», в течение
которых родители могут побывать в любой группе. Со
стороны родителей мне была проявлена помощь в облагораживании и
благоустройстве детского участка, где принял участие каждый родитель и
ребёнок, сделав из участка настоящую детскую сказку, в следствии чего
был разработан проект «Летнее Чудо» по данному направлению и он занял
третье место по району в методических разработках, чем родители и дети
были очень довольны. В течении реализации проекта мною была дважды
проведена диагностика, и по результатом итоговой диагностики, могу с
полной уверенностью сказать, что мой проект был полностью реализован, родители прониклись жизнью ребёнка в ДОУ, стали не
наблюдателями а участниками его детской жизни. А еще хочу отметить с
гордостью, что многие ребята и их родители стали более активно участвовать
в конкурсах различных вне ДОУ, чем я и горжусь, понимая то, что родителям
интересно, чем занимается и чего достигает его ребёнок.
И в заключении своего выступления хочу сказать: формы работы с
родителями разнообразны, но хочется подчеркнуть, что любая из них
оправдывает себя лишь в том случае, если тщательно продумывается и
готовится.
Взаимодействие родителей и детского сада редко возникает сразу. Это
длительный процесс, долгий и кропотливый труд, требующий терпеливого,
неуклонного следования выбранной цели.
Наша главная цель – воспитывать будущих созидателей жизни. Каков
человек – таков мир, который он создает вокруг себя. Хочется верить, что
наши дети, когда вырастут, будут любить и оберегать близких. Спасибо за
внимание!

file_name: Социализация ребёнка через работу с родителями.docx

intro:
Материал данной статьи содержит эффективные приёмы и методы работы с родителями в ДОУ, направленные на улучшение социализации ребёнка.
«… дошкольник не эстафета, которую передаёт семья в руки педагогов детского сада. Здесь важен не принцип параллельности, а принцип взаимопроникновения двух социальных институтов… Тенденция, направленная на укрепление семьи, и минимизирует общественное воспитание в пользу семейного»
(Из Концепции дошкольного воспитания)

title: Статья на тему: "Социализация ребёнка через работу с родителями"