extracted_text:
Описание уроков
«Алгебра 10 класс»
Урок 1. Числовые функции. Определение
и способы задания.
На этом уроке мы повторяем определение
числовых функций. Способы задания
функций. Основные преобразования
графиков числовых функций. Вспоминаем
вид графиков некоторых функций.
Урок 2. Свойства числовых функций.
На этом уроке мы вспоминаем основные
свойства функции. Изучаем алгоритм
исследования функции на четность.
Повторяем основные этапы исследования
функции.
Урок 3. Обратная функция.
На этом уроке мы познакомимся с понятиями
прямой и обратной функции, обратимой
функции. Научимся находить обратные
функции. Рассмотрим свойства обратных
функций.
Урок 4. Числовая окружность.
На этом уроке вводится понятие «числовой
окружности». Показывается свойство точек
числовой окружности. Происходит
знакомство с точками первого и второго
макетов.
1 Урок 5. Числовая окружность в
координатной плоскости.
На этом уроке вводятся понятия
координатная четверть окружности,
координаты точки числовой окружности.
Рассматриваются свойства координат точек
числовой окружности каждой координатной
четверти.
Урок 6. Решение типовых задач по теме
«Числовая окружность в координатной
плоскости».
На этом уроке мы рассматриваем подробное
решение типовых задач по данной теме.
Урок 7. Синус, косинус.
На этом уроке вводятся понятия синуса и
косинуса связываются с координатами точки
числовой окружности. Рассматриваются
знаки синуса и косинуса по четвертям
окружности.
Урок 8. Тангенс, котангенс.
На этом уроке вводятся понятия тангенса и
котангенса связываются с координатами
точки числовой окружности.
Рассматриваются знаки тангенса и
котангенса по четвертям окружности.
Урок 9. Тригонометрические функции
числового аргумента.
На этом уроке рассматриваются основные
формулы, связывающие тригонометрические
функции числового аргумента.
Рассматриваются примеры применения этих
формул для решения задач.
2 Урок 10. Тригонометрические функции
углового аргумента.
На этом уроке рассматриваются
тригонометрические функции углового
аргумента; показывается связь между
тригонометрическими функциями углового и
числового аргумента; вводится понятие
«угловая мера угла», «радианная мера угла.
Урок 11. Формулы приведения.
На этом уроке рассматривается
мнемоническое правило упрощения
выражений, стоящих под знаком синуса,
косинуса, тангенса, котангенса к углу первой
четверти. Рассматриваются примеры
использования этого правила.
Урок 12. Функция y=sin x, её свойства и
график.
На этом уроке синус рассматривается как
функция аргумента x. Рассматриваются
основные свойства функции y=sin x, строится
график функции.
Урок 13. Функция y=cos x, её свойства и
график.
На этом уроке косинус рассматривается как
функция аргумента x. Рассматриваются
основные свойства функции y=cos x,
строится график функции.
Урок 14. Периодичность функций y=sinx,
y=cosx.
На этом уроке вводится понятие
«периодичности», рассматривается основной
период, находятся основные периоды
функций y=sinx, y=cosx.
3 Урок 15. Преобразование графиков
y=mf(x).
На этом уроке рассматриваются
преобразования графиков y=mf(x) при m0, m
Урок 16. Преобразование графиков
y=f(kx).
На этом уроке рассматриваются
преобразования графиков y=f(kx) при k0, k
Урок 17. График гармонических
колебаний.
На этом уроке рассматриваются
гармонические колебания, рассматривается
закон гармонических колебаний и график
гармонических колебаний.
Урок 18. Функции y=tgx, ctg x. Их свойства
и графики.
На этом уроке тангенс и котангенс
рассматриваются как функции аргумента x.
Рассматриваются основные свойства
функции y=tg x,y=ctg x, строятся графики
этих функций.
Урок 19. Первые представления о решении
тригонометрических уравнений.
На этом уроке рассматривается графический
способ решения уравнений с помощью
графиков функций и с помощью числовой
окружности.
4 Урок 20. Arccos. Решение уравнений
cost=a.
На этом уроке вводится понятие arccos,
выводится общая формула решения
уравнений вида cost=a.
Урок 21. Arcsin. Решение уравнений
sint=a.
На этом уроке вводится понятие arcsin,
выводится общая формула решения
уравнений вида sint=a.
Урок 22. Arctg, arcctg. Решение уравнений
tgt=a, ctgt=a.
На этом уроке вводятся понятия arctg, arcctg,
выводятся общие формулы решения
уравнений вида tgt=a, ctgt=a.
Урок 23. Тригонометрические уравнения.
На этом уроке рассматриваются основные
способы решения тригонометрических
уравнений.
5 Урок 24. Однородные тригонометрические
уравнения.
На этом уроке вводится понятие
«однородные тригонометрические
уравнения». Рассматриваются способы
решения таких уравнений.
Урок 25. Sin и cos суммы.
На этом уроке вводятся формулы sin и cos
суммы. Подробно рассматриваются примеры
использования формул для решения задач.
Урок 26. Sin и cos разности.
На этом уроке выводятся формулы sin и cos
разности. Подробно рассматриваются
примеры использования формул для решения
задач.
Урок 27. Tg суммы и разности аргументов.
На этом уроке выводятся формулы tg суммы и
разности аргументов. Подробно
рассматриваются примеры использования
формул для решения задач.
Урок 28. Формулы двойного аргумента.
На этом уроке выводятся формулы двойного
аргумента. Подробно рассматриваются
примеры использования формул для решения
задач.
Урок 29. Формулы понижения степени.
На этом уроке выводятся формулы
понижения степени. Подробно
рассматриваются примеры использования
6 формул для решения задач.
Урок 30. Преобразование сумм
тригонометрических функций в
произведения.
На этом уроке выводятся формулы
преобразования сумм тригонометрических
функций в произведения. Подробно
рассматриваются примеры использования
формул для решения задач.
Урок 31. Преобразование произведений
тригонометрических функций в суммы.
На этом уроке выводятся формулы
преобразования произведений
тригонометрических функций в суммы.
Подробно рассматриваются примеры
использования формул для решения задач.
Урок 32. Числовые последовательности
(определение, примеры, свойства).
На этом уроке дается определение числовой
последовательности. Рассматриваются
способы задания числовых
последовательностей.
Урок 33. Предел числовой
последовательности.
На этом уроке вводятся понятия сходимости
последовательностей. Дается определение
пределу числовой последовательности.
Урок 34. Сумма бесконечной
геометрической прогрессии.
На этом уроке рассматривается бесконечная
геометрическая прогрессия с |q|
Урок 35. Предел функции на
бесконечности.
На этом уроке вводятся понятия асимптот.
Рассматриваются горизонтальные
асимптоты. Вводится понятия предел
функции на бесконечности.
Урок 36. Предел функции в точке.
На этом уроке вводятся понятие
«непрерывной функции». Вводится понятие
7 «предел функции в точке». Рассматриваются
примеры использования данных понятий для
решения задач.
Урок 37. Приращение аргумента.
Приращение функции.
На этом уроке, вводятся понятия
«приращение аргумента», «приращение
функции». Рассматриваются примеры
использования данных понятий для решения
задач.
Урок 38. Определение производной, ее
геометрический физический смысл.
На этом уроке вводится определение
«производной». Дается ее геометрический и
физический смысл.
Урок 39. Алгоритм отыскания
производной.
На этом уроке формулируется алгоритм
отыскания производной. Рассматривается
применение этого алгоритма для решения
задач.
Урок 40. Вычисление производных.
Формулы дифференцирования.
На этом уроке рассматриваются формулы
дифференцирования. Рассматриваются
примеры применения данных формул для
нахождения производных функций.
Урок 41. Правила дифференцирования.
На этом уроке рассматриваются правила
дифференцирования. Рассматриваются
примеры применения данных правил для
нахождения производных функций.
Урок 42. Дифференцирование функции
y=f(kx+b).
На этом уроке рассматриваются правила
дифференцирования функции, аргументом
которой является функция kx+b.
Урок 43. Уравнение касательной к графику
функции.
На этом уроке рассматривается касательная
к графику функции в точке. Выводится
общий вид уравнения касательной к графику
функции в точке.
8 Урок 44. Применение производной для
исследования функций на монотонность.
На этом уроке рассматривается
исследование функции на монотонность с
помощью производных.
Урок 45. Применение производной для
отыскания точек экстремума.
На этом уроке рассматривается нахождение
точек экстремума с помощью производных.
Урок 46. Построение графиков функций.
На этом уроке рассматривается применение
производных для построения графиков.
Урок 47. Отыскание наибольшего и
наименьшего значений функции на
промежутке.
На этом уроке рассматривается применение
производных для отыскания наибольшего и
наименьшего значений функции на
промежутке.
Урок 48. Задачи на отыскание
наибольшего и наименьшего значений
величин.
На этом уроке рассматриваются этапы
решения задач на оптимизацию.
9

file_name: конспект.docx

title: Описание уроков «Алгебра 10 класс»


extracted_text:
1.
Выберите правильный вариант перевода предложения в страдательном
ВАРИАНТ 1
залоге (Indefinite Passive).
The newspapers are delivered every morning.
a)
Газеты доставляются каждое утро.
Газеты доставлялись каждое утро.
b)
Газеты будут доставляться каждое утро.
c)
2.
Выберите правильный вариант перевода предложения в страдательном
залоге (Present Perfect Passive), перфектная форма.
Письмо принесено секретарём.
Письмо будет принесено секретарём.
Письма принесены секретарём.
Выберите правильный модальный глагол.
This letter has been brought by the secretary.
a)
b)
c)
3.
…… I come in?
a)
b)
c)
4.
need
must
may
Раскройте скобки, употребите глаголы в нужной форме, учитывая тип
условного предложения.
If you (………..) a boutique in the High Street, you’ll make lots of money.
a)   will open
            b)   opens
            c)   open
5.
наклонением
Выберите правильный вариант перевода предложения с сослагательным
Мне бы хотелось, чтобы она выиграла игру.
a)
b)
c)
I wish she would win the game.
I wish she wins the game.
I wish she win the game.
Ответы
1.
2.
3.
4.
5.
a)
a)
c)
c)
a) ВАРИАНТ 2
1.
Выберите правильный вариант перевода предложения в страдательном
залоге (Indefinite Passive).
This book was bought a month ago.
a)
b)
c)
2.
Эта книга была куплена месяц назад.
Эта книга будет куплена в следующем месяце.
Эти книги были куплены месяц назад.
Выберите правильный вариант перевода предложения в страдательном
залоге (Past Perfect Passive), перфектная форма.
Он решил стать писателем, только когда его первый рассказ был напечатан.
Он решит стать писателем, только когда его первый рассказ напечатают.
Он решил стать писателем, когда его первый рассказ не был напечатан.
Выберите правильный модальный глагол.
He decided to become a writer only when his first story had been published.
a)
b)
c)
3.
He ….. speak English.
a)
b)
c)
4.
need
can
may
Раскройте скобки, употребите глаголы в нужной форме, учитывая тип
условного предложения.
The company (…………) more successful if it spent more money on advertising.
a)        was
b)        would be
c)        will be
5.
Выберите правильный вариант перевода предложения с сослагательным
наклонением.
Если бы я был там, я бы позвонил тебе.
a)
b)
c)
If I were there I should ring you up.
If I were there I ring you up.
If I were there I will ring you up.
Ответы
1. a)
2. a)
3. b)
4. b)
5. a)

file_name: тесты 2 курсДокумент Microsoft Office Word (3).docx

intro: Данный тест можно проводить с обучающимися 2 курса различных специальностей для проверки пройденного лексического и грамматического материала по следующим темам: страдательный залог, модальные глаголы, условные предложения, сослагательное наклонение. Тест в двух вариантах. Рассчитан на студентов разного уровня. Прилагаются ответы. В большинстве заданий предлагается выбрать правильный вариант перевода.

английский язык

group: Дисциплины

title: Тест для обучающихся 2 курса для контроля знаний


description:
1.
Выберите правильный вариант перевода предложения в страдательном
ВАРИАНТ 1
залоге (Indefinite Passive).
The newspapers are delivered every morning.
a)
Газеты доставляются каждое утро.
Газеты доставлялись каждое утро.
b)
Газеты будут доставляться каждое утро.
c)
2.
Выберите правильный вариант перевода предложения в страдательном
залоге (Present Perfect Passive), перфектная форма.
Письмо принесено секретарём.
Письмо будет принесено секретарём.
Письма принесены секретарём.
Выберите правильный модальный глагол.
This letter has been brought by the secretary.
a)
b)
c)
3.
…… I come in?
a)
b)
c)
4.
need
must
may
Раскройте скобки, употребите глаголы в нужной форме, учитывая тип
условного предложения.
If you (………..) a boutique in the High Street, you’ll make lots of money.
a)   will open
            b)   opens
            c)   open
5.
наклонением
Выберите правильный вариант перевода предложения с сослагательным
Мне бы хотелось, чтобы она выиграла игру.
a)
b)
c)
I wish she would win the game.
I wish she wins the game.
I wish she win the game.
Ответы
1.
2.
3.
4.
5.
a)
a)
c)
c)
a)

description:
ВАРИАНТ 2
1.
Выберите правильный вариант перевода предложения в страдательном
залоге (Indefinite Passive).
This book was bought a month ago.
a)
b)
c)
2.
Эта книга была куплена месяц назад.
Эта книга будет куплена в следующем месяце.
Эти книги были куплены месяц назад.
Выберите правильный вариант перевода предложения в страдательном
залоге (Past Perfect Passive), перфектная форма.
Он решил стать писателем, только когда его первый рассказ был напечатан.
Он решит стать писателем, только когда его первый рассказ напечатают.
Он решил стать писателем, когда его первый рассказ не был напечатан.
Выберите правильный модальный глагол.
He decided to become a writer only when his first story had been published.
a)
b)
c)
3.
He ….. speak English.
a)
b)
c)
4.
need
can
may
Раскройте скобки, употребите глаголы в нужной форме, учитывая тип
условного предложения.
The company (…………) more successful if it spent more money on advertising.
a)        was
b)        would be
c)        will be
5.
Выберите правильный вариант перевода предложения с сослагательным
наклонением.
Если бы я был там, я бы позвонил тебе.
a)
b)
c)
If I were there I should ring you up.
If I were there I ring you up.
If I were there I will ring you up.
Ответы
1. a)
2. a)
3. b)
4. b)
5. a)


file_name: конспект.docx

description:
Описание уроков
«Алгебра 10 класс»
Урок 1. Числовые функции. Определение
и способы задания.
На этом уроке мы повторяем определение
числовых функций. Способы задания
функций. Основные преобразования
графиков числовых функций. Вспоминаем
вид графиков некоторых функций.
Урок 2. Свойства числовых функций.
На этом уроке мы вспоминаем основные
свойства функции. Изучаем алгоритм
исследования функции на четность.
Повторяем основные этапы исследования
функции.
Урок 3. Обратная функция.
На этом уроке мы познакомимся с понятиями
прямой и обратной функции, обратимой
функции. Научимся находить обратные
функции. Рассмотрим свойства обратных
функций.
Урок 4. Числовая окружность.
На этом уроке вводится понятие «числовой
окружности». Показывается свойство точек
числовой окружности. Происходит
знакомство с точками первого и второго
макетов.
1

description:
Урок 5. Числовая окружность в
координатной плоскости.
На этом уроке вводятся понятия
координатная четверть окружности,
координаты точки числовой окружности.
Рассматриваются свойства координат точек
числовой окружности каждой координатной
четверти.
Урок 6. Решение типовых задач по теме
«Числовая окружность в координатной
плоскости».
На этом уроке мы рассматриваем подробное
решение типовых задач по данной теме.
Урок 7. Синус, косинус.
На этом уроке вводятся понятия синуса и
косинуса связываются с координатами точки
числовой окружности. Рассматриваются
знаки синуса и косинуса по четвертям
окружности.
Урок 8. Тангенс, котангенс.
На этом уроке вводятся понятия тангенса и
котангенса связываются с координатами
точки числовой окружности.
Рассматриваются знаки тангенса и
котангенса по четвертям окружности.
Урок 9. Тригонометрические функции
числового аргумента.
На этом уроке рассматриваются основные
формулы, связывающие тригонометрические
функции числового аргумента.
Рассматриваются примеры применения этих
формул для решения задач.
2

description:
Урок 10. Тригонометрические функции
углового аргумента.
На этом уроке рассматриваются
тригонометрические функции углового
аргумента; показывается связь между
тригонометрическими функциями углового и
числового аргумента; вводится понятие
«угловая мера угла», «радианная мера угла.
Урок 11. Формулы приведения.
На этом уроке рассматривается
мнемоническое правило упрощения
выражений, стоящих под знаком синуса,
косинуса, тангенса, котангенса к углу первой
четверти. Рассматриваются примеры
использования этого правила.
Урок 12. Функция y=sin x, её свойства и
график.
На этом уроке синус рассматривается как
функция аргумента x. Рассматриваются
основные свойства функции y=sin x, строится
график функции.
Урок 13. Функция y=cos x, её свойства и
график.
На этом уроке косинус рассматривается как
функция аргумента x. Рассматриваются
основные свойства функции y=cos x,
строится график функции.
Урок 14. Периодичность функций y=sinx,
y=cosx.
На этом уроке вводится понятие
«периодичности», рассматривается основной
период, находятся основные периоды
функций y=sinx, y=cosx.
3

description:
Урок 15. Преобразование графиков
y=mf(x).
На этом уроке рассматриваются
преобразования графиков y=mf(x) при m0, m
Урок 16. Преобразование графиков
y=f(kx).
На этом уроке рассматриваются
преобразования графиков y=f(kx) при k0, k
Урок 17. График гармонических
колебаний.
На этом уроке рассматриваются
гармонические колебания, рассматривается
закон гармонических колебаний и график
гармонических колебаний.
Урок 18. Функции y=tgx, ctg x. Их свойства
и графики.
На этом уроке тангенс и котангенс
рассматриваются как функции аргумента x.
Рассматриваются основные свойства
функции y=tg x,y=ctg x, строятся графики
этих функций.
Урок 19. Первые представления о решении
тригонометрических уравнений.
На этом уроке рассматривается графический
способ решения уравнений с помощью
графиков функций и с помощью числовой
окружности.
4

description:
Урок 20. Arccos. Решение уравнений
cost=a.
На этом уроке вводится понятие arccos,
выводится общая формула решения
уравнений вида cost=a.
Урок 21. Arcsin. Решение уравнений
sint=a.
На этом уроке вводится понятие arcsin,
выводится общая формула решения
уравнений вида sint=a.
Урок 22. Arctg, arcctg. Решение уравнений
tgt=a, ctgt=a.
На этом уроке вводятся понятия arctg, arcctg,
выводятся общие формулы решения
уравнений вида tgt=a, ctgt=a.
Урок 23. Тригонометрические уравнения.
На этом уроке рассматриваются основные
способы решения тригонометрических
уравнений.
5

description:
Урок 24. Однородные тригонометрические
уравнения.
На этом уроке вводится понятие
«однородные тригонометрические
уравнения». Рассматриваются способы
решения таких уравнений.
Урок 25. Sin и cos суммы.
На этом уроке вводятся формулы sin и cos
суммы. Подробно рассматриваются примеры
использования формул для решения задач.
Урок 26. Sin и cos разности.
На этом уроке выводятся формулы sin и cos
разности. Подробно рассматриваются
примеры использования формул для решения
задач.
Урок 27. Tg суммы и разности аргументов.
На этом уроке выводятся формулы tg суммы и
разности аргументов. Подробно
рассматриваются примеры использования
формул для решения задач.
Урок 28. Формулы двойного аргумента.
На этом уроке выводятся формулы двойного
аргумента. Подробно рассматриваются
примеры использования формул для решения
задач.
Урок 29. Формулы понижения степени.
На этом уроке выводятся формулы
понижения степени. Подробно
рассматриваются примеры использования
6

description:
формул для решения задач.
Урок 30. Преобразование сумм
тригонометрических функций в
произведения.
На этом уроке выводятся формулы
преобразования сумм тригонометрических
функций в произведения. Подробно
рассматриваются примеры использования
формул для решения задач.
Урок 31. Преобразование произведений
тригонометрических функций в суммы.
На этом уроке выводятся формулы
преобразования произведений
тригонометрических функций в суммы.
Подробно рассматриваются примеры
использования формул для решения задач.
Урок 32. Числовые последовательности
(определение, примеры, свойства).
На этом уроке дается определение числовой
последовательности. Рассматриваются
способы задания числовых
последовательностей.
Урок 33. Предел числовой
последовательности.
На этом уроке вводятся понятия сходимости
последовательностей. Дается определение
пределу числовой последовательности.
Урок 34. Сумма бесконечной
геометрической прогрессии.
На этом уроке рассматривается бесконечная
геометрическая прогрессия с |q|
Урок 35. Предел функции на
бесконечности.
На этом уроке вводятся понятия асимптот.
Рассматриваются горизонтальные
асимптоты. Вводится понятия предел
функции на бесконечности.
Урок 36. Предел функции в точке.
На этом уроке вводятся понятие
«непрерывной функции». Вводится понятие
7

description:
«предел функции в точке». Рассматриваются
примеры использования данных понятий для
решения задач.
Урок 37. Приращение аргумента.
Приращение функции.
На этом уроке, вводятся понятия
«приращение аргумента», «приращение
функции». Рассматриваются примеры
использования данных понятий для решения
задач.
Урок 38. Определение производной, ее
геометрический физический смысл.
На этом уроке вводится определение
«производной». Дается ее геометрический и
физический смысл.
Урок 39. Алгоритм отыскания
производной.
На этом уроке формулируется алгоритм
отыскания производной. Рассматривается
применение этого алгоритма для решения
задач.
Урок 40. Вычисление производных.
Формулы дифференцирования.
На этом уроке рассматриваются формулы
дифференцирования. Рассматриваются
примеры применения данных формул для
нахождения производных функций.
Урок 41. Правила дифференцирования.
На этом уроке рассматриваются правила
дифференцирования. Рассматриваются
примеры применения данных правил для
нахождения производных функций.
Урок 42. Дифференцирование функции
y=f(kx+b).
На этом уроке рассматриваются правила
дифференцирования функции, аргументом
которой является функция kx+b.
Урок 43. Уравнение касательной к графику
функции.
На этом уроке рассматривается касательная
к графику функции в точке. Выводится
общий вид уравнения касательной к графику
функции в точке.
8

description:
Урок 44. Применение производной для
исследования функций на монотонность.
На этом уроке рассматривается
исследование функции на монотонность с
помощью производных.
Урок 45. Применение производной для
отыскания точек экстремума.
На этом уроке рассматривается нахождение
точек экстремума с помощью производных.
Урок 46. Построение графиков функций.
На этом уроке рассматривается применение
производных для построения графиков.
Урок 47. Отыскание наибольшего и
наименьшего значений функции на
промежутке.
На этом уроке рассматривается применение
производных для отыскания наибольшего и
наименьшего значений функции на
промежутке.
Урок 48. Задачи на отыскание
наибольшего и наименьшего значений
величин.
На этом уроке рассматриваются этапы
решения задач на оптимизацию.
9

intro:
Урок 1. Вводный инструктаж и первичный инструктаж на рабочем месте

На этом уроке мы поговорим о том, какой предмет мы начинаем изучать. Узнаем, как вести себя на уроках так, чтобы было интересно и познавательно. Рассмотрим правила безопасной работы с острыми и режущими предметами и общие правила поведения в мастерской.Урок 2. Творческая проектная деятельность

В данном уроке мы приступим к изучению раздела «Творческая проектная деятельность». Поговорим о творческих проектах. Рассмотрим основные этапы выполнения проекта.

title: «Технология 5 класс (девочки) ФГОС» Описание видеоуроков проекта


file_name: конспект.docx

intro:
Урок 1. Строение семян покрытосеменных растений

Урок знакомит со строением семени однодольных и двудольных растений. Из урока ваши ученики узнают, что зародыш двудольных растений имеет две семядоли. А зародыш однодольных растений имеет только одну семядолю. В данном уроке приводятся следующие понятия: зародыш, семядоли, эндосперм, однодольные растения, двудольные растения, зерновка, околоплодник.Урок 2. Виды корней. Типы корневых систем

Урок знакомит с вегетативным органом покрытосеменных растений – корнем. Из урока ваши ученики узнают, что по происхождению корни делятся на две группы: зародышевые и придаточные. О том, что различают два типа корневых систем: стержневая корневая система и мочковатая. В данном уроке приводятся следующие понятия: корень, зародышевые корни, придаточные корни, главный корень, стержневая корневая система, мочковатая корневая система.

title: Описание видеоуроков проекта «Биология 6 класс. Многообразие покрытосеменных растений ФГОС»


extracted_text:
Сохранение и укрепление здоровья, формирование здорового образа жизни
у обучающихся.
 «Чтобы сделать ребенка умным и рассудительным –
сделайте его крепким и здоровым»
Жан Жак Руссо
Каждый взрослый мечтает быть здоровым. Дети, к сожалению, не думают об этом. Мы
обязаны помочь ребенку осознать, что нет ничего прекраснее здоровья. «Здоровому каждый
день – праздник», гласит одна из восточных пословиц. Ребенок, как правило, не знает, как
вести здоровый образ жизни. Этому его надо учить. Необходимо сформировать у
школьников представления об ответственности за собственное здоровье и здоровье
окружающих.
Здоровые дети – это благополучие общества. Без здорового подрастающего поколения у
нации нет будущего. Проблема сохранения здоровья – социальная, и решать ее нужно на
всех уровнях общества.
Главная задача школы – такая организация образовательного процесса на всех уровнях, при
которой качественное обучение, развитие и воспитание учащихся не сопровождаются
нанесением ущерба их здоровью. А урок физической культуры в школе – это главный урок
здоровья. Тем, кто работает в школе не один десяток лет, воочию видна динамика
ухудшения здоровья детей. Если 20 лет назад освобожденных от физической культуры в
каждом классе было по одномудва ученика, то теперь их стало больше. Практически
здоровых детей в каждом классе – единицы.
Работа школы сегодня направлена на сохранение и укрепление здоровья учащихся, где
реализуются здоровьесберегающие и здоровьеформирующие технологии.
Задача оздоровления имеет три взаимосвязанных аспекта:
1. Воспитательный, состоящий в воспитании у детей бережного отношения к своему
здоровью, понимание ценности и важности поддержания организма в здоровом
состоянии пробуждения и роста желания следовать здоровому образу жизни.
2. Обучающий, состоящий в обучении детей нормам здорового образа жизни, приемам и
методам его реализации, а также в определении вредных привычек совместно с
рекомандациями по их устранению. 3. Оздоровительный, состоящий в профилактике наиболее распространенных
заболеваний, а также улучшение таких необходимых качеств, как психическая
уравновешенность, спокойствие, сосредоточенность, внимательность, хорошая
память, мыслительные способности.
Решение задачи оздоровления с точки зрения этих аспектов имеет различную реализацию в
соответствии с особенностями каждого возраста.
На мой взгляд учителя физической культуры, среди всех других возможностей
оздоровительной работы в школе именно физические упражнения наиболее эффективны.
Широко использовал физические упражнения в своей практике выдающийся ученый, врач
Авиценна. Он писал: «…..самое главное в режиме сохранения здоровья есть занятия
физическими упражнениями, а затем уже режим пищи и режим сна.»
Систематические занятия физическими упражнениями благоприятно влияют на
центральную нервную систему, которая является главным регулятором всех физических и
психических процессов в нашем организме. Постоянные занятия физическими упражнениями
увеличивают жизненную емкость легких, подвижность грудной клетки, улучшают
телосложение, фигура становится стройной и красивой, движения приобретают
выразительность и пластичность. И добиваться этого можно на уроках физической
культуры.
Физическая культура – это естественнобиологический метод, в основе которого лежит
обращение к основной биологической функции организма – мышечному движению.
Уроки физической культуры – основное звено в цепочке оздоровления учащихся в школе. На
своих уроках я содействую укреплению здоровья, правильному физическому развитию и
закаливанию организма, а также умственной и физической работоспособности,
формированию правильной осанки, ликвидации или стойкой компенсации нарушений,
вызванных различными заболеваниями.
Современная школа с ее учебной нагрузкой во многом ущербно влияет на состояние не
только соматического, но и психического здоровья учащихся.
В своей работе я основываюсь на современные психологопедагогические теории обучения,
воспитания и развития личности, использую активные методы обучения и воспитания с
учетом личностных особенностей каждого ребенка. Принципы деятельностного и
личностного подходов заключаются в том, что ученик овладевает способами использования
богатств, накопленных человечеством в области телесного и духовного совершенствования.
Методика проведения занятий
Простота, доступность, безопасность, оптимальное чередование нагрузки и отдыха,
правильное дозирование нагрузки – обязательное условие каждого урока физической
культуры.
На каждом уроку я обязательно использую

    общеразвивающие упражнения.
Предлагаемые учащимся комплексы составляются с учетом возраста, включают доступные
упражнения. Упражнения подбираются таким образом, чтобы они влияли на комплексное
развитие физических качеств путем последовательного воздействия на различные группы
мышц.
Мышечные нагрузки укрепляют сердце, легкие, кровеносные сосуды и другие органы.
Упражнения оказывают существенное влияние на формирование правильной осанки,
красивой походки, воспитывают эстетические понятия, культуру движений.
При этом развиваются такие физические качества, как общая выносливость, сила, гибкость,
ловкость. Причём, после разучивания очередного комплекса ОРУ, ребята сами рассказывают и
показывают правильность выполнения упражнений, а значит смогут самостоятельно
выполнять упражнения.
Эффективность проведения

    прыжков со скакалкой.
На своих уроках, независимо от разделов программы, провожу прыжки со скакалкой.
Иметь сильные, стройные, красивые ноги хочется каждому, а для этого их надо упражнять.
И скакалка на уроках физической культуры служит отличным простейшим спортивным
инвентарем.
Скакалка – очень доступный и полезный гимнастический снаряд. Прыжки со скалкой
развивают мышцы ног, делают их стройными и красивыми, служат профилактикой
плоскостопия; способствуют формированию правильной осанки; укрепляют связки
внутренних органов; ликвидируют застойные явления в организме; развивают сердечно
сосудистую и дыхательную системы; развивают чувство ритма и координацию движений;
укрепляют мышцы тазового дна.
Простота в использовании скакалки состоит в достаточно легкой обучаемости и
несложности выполняемых упражнений. Обучение прыжкам со скакалкой начинаю с самых
простейших прыжков. Существует много различных упражнений со скакалкой. Наиболее
распространенными из них являются прыжки: на обеих ногах, вращая скакалку вперед, на
одной ноге; с попеременным прыжком на одной, другой ноге, с выполнением бегового шага,
на месте и с перемещением, со скрестным положением рук, со скрестным положением ног.
Включение прыжков со скакалкой в урок, проходящий как в спортивном зале, так и на
свежем воздухе, не обременительно для занимающихся, если прыжковые упражнения
разнообразны по форме, нагрузке и задачам, стоящим перед ними. Живой интерес
представляют прыжки в эстафетах, прыжки по заданию, ОРУ со скакалкой. Такие прыжки
служат развитию координационных способностей. Это могут быть прыжки с продвижением
вперед, назад: с чередованием направления – влевовправо; с предметами в руках.
В первой и четвёртой четверти проводится проверка прыжков со скакалкой и многие
ученики устанавливают рекорд класса.
Формирование

    осанки
    на уроках
Хорошее физическое развитие и полноценное здоровье школьников возможны при
сохранении правильной осанки, что обеспечивает благоприятное протекание
физиологических процессов в организме.
Правильная осанка – это слегка опущенные плечи, отведенные назад, держащаяся прямо
голова, подтянутый живот, выпрямленные колени, немного выступающая грудь. Нарушения
правильной осанки – это результат изменения формы позвоночника: круглая, сутулая спина,
выгнутая спина, сколиоз. Осанка – привычная поза непринужденного стоящего человека.
Осанка не бывает врожденной. Она формируется в процессе роста, развития ребенка,
учебы, трудовой деятельности и занятий физическими упражнениями. Нарушения осанки
возникают под влиянием самых разнообразных причин.
Систематические разумные занятия физической культурой считаются лучшим средством
предупреждения нарушения осанки. Следовательно, ведущая роль в этом принадлежит
учителю физической культуры.
На своих уроках слежу за осанкой учащихся при прохождении всех разделов учебной
программы в течение всего учебного года. Даю упражнения, где осанка формируется,
прежде всего, в ходьбе:
 Ходьба обычная. Голову поднять, не сутулиться, смотреть прямо, плечи отвести
назад.  Ходьба на носках, руки в различных положениях.
 Ходьба на пятках, главное – не опускать таз, выпрямиться, прогнуться.
 Ходьба перекатным шагом. Выполняя перекат с пятки, высоко подняться на носок,
туловище прямое, голову поднять выше.
 Ходьба острым шагом, высоко поднимая бедро.
Слежу также за осанкой и при разновидности бега, обращая внимание на положение спины.
На каждом уроке провожу по 56 упражнений на формирование осанки. Регулярно беседую
с учащимися об осанке, объясняю им, зачем проводятся данные занятия. Предлагаю
учащимся комплексы упражнений по формированию правильной осанки, настаиваю
ежедневного выполнения комплексов, даю домашние здания.
Здоровьесберегающие технологии предполагают максимальное вовлечение учащихся в
активную деятельность по сохранению собственного здоровья. И помогают в этом уроки и
дополнительные занятия по физкультуре.
Курс дополнительных занятий по физкультуре называется «Подвижные игры».
На этих занятиях мы с ребятами разучиваем огромное множество подвижных игр разной
подвижности, которые затем ребята использую, когда выходят гулять со своими
сверстниками на прогулку, и могут использовать дома при плохой погоде.
И именно подвижные игры  это один из способов борьбы с гиподинамией.
Я стараюсь

привить учащимся интерес к систематическим занятиям физкультурой,
 формировать привычку к выполнению физических упражнений, укрепляющих
здоровье, психику ребенка,
 формировать культуру двигательной активности учащихся,

воспитывать нравственную культуру учащихся, интерес к истории спорта, желание
побеждать в себе свои отрицательные привычки и недуги.
Методика и организация

    домашних заданий
Основные знания и умения по физической культуре дети получают в школе. Однако, чтобы
иметь хорошее здоровье и физическое развитие, одних занятий в школе мало. Поэтому так
важно ежедневно самостоятельно заниматься физическими упражнениями.
Первым шагом, первой ступенькой к самостоятельным занятиям физической культурой
являются домашние задания. Для самостоятельных домашних занятий, рекомендую детям
посильные и безопасные упражнения в домашних условиях. Например: подтягивание из виса
лежа, сгибание и разгибание рук в упоре лежа, различные строевые упражнения, осенне
весений период на улице выполнять различные прыжки (прыжки в длину с места, прыжки со
скакалкой), упражнения для формирования осанки. Самое главное: все упражнения,
которые даю для домашних заданий, проверяю на уроках, некоторые несколько раз за
учебный год. И сразу становится ясно, как учащиеся выполняют дома заданные упражнения.
Обязательно поощряю хорошей оценкой даже слабого в физическом плане ученика, если у
него виден прогресс в выполнении домашнего задания.
Домашние задания по физической культуре – одна из самых эффективных форм
физического воспитания, позволяющая реально охватить самостоятельными занятиями
каждого школьника. Предполагаемые результаты:
 Формирование волевых качеств личности и интереса к регулярным занятиям
физической культурой.
 Воспитание сознательности и активного отношения ценности здоровья и ЗОЖ в
семьях учащихся.
 Стимулирование внимания школьников и их родителей к вопросам здоровья.
 Снижения уровня заболеваний среди учащихся.

Улучшение показателей физического развития.
Выводы
Физическая культура – это комплексная культура движений, знаний о себе и своем
развитии, гармонического развития физических способностей, телостроительства,
воспитания себя, нравственного, психологического и духовного развития, питания,
закаливания, гигиены, режима дня, культура других сфер здорового образа жизни.
Главное же для меня как учителя физической культуры – привить ученику привычку к
регулярным и самостоятельным занятиям физической культурой и спортом на основе
необходимых для этого знаний и здорового образа жизни. Для этого я делаю следующее:
 Систематически провожу беседы о том, что нужно делать и как для сохранения и
укрепления здоровья,
 Прививаю интерес к физической культуре, проводя уроки интересно,

Учу самостоятельно выполнять различные физические упражнения для развития
физических способностей и укрепления здоровья ученика,
 Воспитываю потребность в движении как образе жизни,
 Формирую у детей и родителей понятие здорового образа жизни и желание его
вести через беседы среди учеников и их родителей.
К сожалению, проблем в решении вопросов сохранения и укрепления здоровья детей
остается очень много. Только сообща, объединив усилия, можно продвигаться к
осуществлению намеченной цели – формированию здорового психически, физически
развитого, социальноадаптированного человека, к созданию в школе здороьесохраняющих и
здоровьеукрепляющих условий обучения.
На своем опыте всякий раз убеждаюсь в справедливости высказывания русского ученого
Н.А.Умова: «Всякое знание остается мертвым, если у учащихся не развивается инициатива и
самодеятельность: учащегося нужно приучать не только к мышлению, но и к хотению».

file_name: сохранение и укрепление здоровья.docx

intro: Доклад для выступления на методическом объединении учителей физической культуры на тему: "Сохранение и укрепление здоровья, формирование здорового образа жизни у обучающихся". В нем говориться о том, что работа школы направлена на сохранение иукрепление здоровья учащихся и реализуются здоровьесберегающие и здоровьеформирующие технологии.


extracted_text:
Карточка для индивидуальной работы по теме
 «Правописание безударных окончаний  прилагательных» 4 класс»
Вставить безударные окончания  прилагательных, определить падеж, род.
1. по  осенн…      лесу_____________      за  дальн…        поляной____________
   о  глубок…      озере ____________      от  лёгк…           мороза _____________
   осенн…           тишину__________        хрустящ…          льдом ______________
2. по син…         морю____________       под  маленьк…   сугробом__________
   сладк…           малину __________       от  скалист…       острова___________
   в  зимн…         тумане___________       на дальн…           дороге ____________

3. над  горящ…   костром_________        в  берёзов…       рощу _____________
    от  высок…      дерева___________      в  тёпл…            день _________________
    по  солнечн…   лужайке ________      о  лучш…           друге_______________

intro:
Карточка предназначена для индивидуальной работы по теме  «Правописание безударных окончаний  прилагательных» 4 класс.
Задание: вставить безударные окончания  прилагательных, определить падеж и  род прилагательных.
Эта работа позволяет учителю проверить знание  ребёнком алгоритма определения написания безударного окончания прилагательного  и умение в его написании.

title: Карточка " Безударные падежные окончания существительных" 4 класс


description:
Карточка для индивидуальной работы по теме
 «Правописание безударных окончаний  прилагательных» 4 класс»
Вставить безударные окончания  прилагательных, определить падеж, род.
1. по  осенн…      лесу_____________      за  дальн…        поляной____________
   о  глубок…      озере ____________      от  лёгк…           мороза _____________
   осенн…           тишину__________        хрустящ…          льдом ______________
2. по син…         морю____________       под  маленьк…   сугробом__________
   сладк…           малину __________       от  скалист…       острова___________
   в  зимн…         тумане___________       на дальн…           дороге ____________

3. над  горящ…   костром_________        в  берёзов…       рощу _____________
    от  высок…      дерева___________      в  тёпл…            день _________________
    по  солнечн…   лужайке ________      о  лучш…           друге_______________


extracted_text:
Согласно   Федеральным   государственным   требованиям   и   Федеральным
государственным образовательным стандартам Российская система образования
отказывается   от   традиционного   представления   образовательных   результатов
воспитанников и учащихся в виде знаний, умений и навыков и ориентируется на
формирование   у   детей   базовых   компетентностей   и   обеспечение
самоопределения   в   нравственной,   интеллектуальной,   коммуникативной,
  в   развитии
гражданскоправовой,
индивидуальности каждого воспитанника, ученика, воспитание его как субъекта
  трудовой   сферах   деятельности,
социализации, готового к продуктивному социальному взаимодействию.
На   современном   этапе   развития   образования   в   Российской   Федерации
подчёркивается, что «особое внимание должно быть сосредоточено на создании
условий   для   полноценного   включения   в   образовательное   пространство   и
успешной   социализации   детей   с   ограниченными   возможностями   здоровья».
Поэтому,   в   образовательном   учреждении   необходимо   создать   оптимальные
условия для развития личности каждого ребёнка, раскрывающие его внутренние
  организовать   коррекционноразвивающую,
возможности   и   резервы,
реабилитационную и здоровьесберегающую среду, обеспечивающую частичное
восстановление   и   сохранение   физического   и   психического   здоровья,
необходимого для продолжения обучения.
Статус «ребенок с ограниченными возможностями здоровья»
Закон «Об образовании в РФ» от 29.12.2012 г. № 273 трактует статус
«ребенок   с   ограниченными   возможностями   здоровья»   так:   «обучающийся   с
ограниченными   возможностями   здоровья   —   физическое   лицо,   имеющее
недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные
психологомедикопедагогической   комиссией   и   препятствующие   получению
образования без создания специальных условий».
Это значит, что не все дети, имеющие медицинский диагноз, попадают в
группу   детей   с   ОВЗ,   а   только   те,   кто   нуждается   в   специальных   условиях 2
обучения: специальных программах; специальных приемах и методах обучения;
специальных   учебниках   и   учебных   пособиях;   специальных   технических
средствах обучения индивидуального пользования; услугах ассистента и других
условиях.
В   основном,   это   дети   с   тяжелыми   нарушениями   речи;   значительными
нарушениями   слуха,   зрения   и   опорнодвигательного   аппарата;   задержкой
психического развития и умственной отсталостью.
Следует   обратить   особое   внимание,   что   статус   «ребенок   с   ОВЗ»
устанавливается психологомедикопедагогической комиссией (ПМПК).
Необходимо   помнить,  что   статус   может   быть   изменен,  если   у   ребенка
наблюдается   положительная   динамика   в   результате   оказанной   психолого
педагогической помощи.
Что дает статус «ребенок с ОВЗ»?
Данная   группа   детей   имеет   значительные   преимущества,   находясь   в
системе образования:
1.      право  на   бесплатные   коррекционноразвивающие   занятия   с   логопедом,
психологом, специальным педагогом в условиях образовательной организации;
2.     право на особый подход со стороны обучающих учителей, которые должны
учитывать психофизические особенности ребенка, в том числе индивидуально
ориентированную систему оценивания;
3.      по окончании 9, 11 класса  право на  выбор традиционной формы сдачи
государственной   итоговой   аттестации   (государственный   выпускной   экзамен)
или в форме основного государственного экзамена (тестовые задания);
4.     право на бесплатное 2х разовое питание в школе;
5.     к детям группы ОВЗ не применяются меры дисциплинарного взыскания, на
протяжении всего периода обучения.
 Получение   детьми   с   ОВЗ   образования   является   одним   из   основных   и
неотъемлемых   условий   их   успешной   социализации,   обеспечения   их 3
полноценного   участия   в   жизни   общества,   эффективной   самореализации   в
различных видах профессиональной и социальной деятельности.
В связи с этим обеспечение реализации права детей с ОВЗ на образование
рассматривается   как   одна   из   важнейших   задач   государственной   политики   не
только в области образования, но и в области демографического и социально
экономического развития Российской Федерации.
Особенности аттестация обучающихся с ОВЗ
Промежуточная аттестация обучающихся с ОВЗ
Ведущими формами промежуточной и итоговой аттестации являются:
 мониторинг   знаний,   умений   и   навыков   по   предметам   инвариантной   части
учебного плана;
 административные контрольные работы инвариантной части учебного плана;
 мониторинг знаний, умений и навыков учащихся по предметам вариативной
части учебного плана;
 мониторинг   уровня   развития   учащихся   (совместно   с   социально
психологической службой)
Обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья получают общее
образование по адаптированным основным общеобразовательным программам в
образовательных организациях, в которых создаются специальные условия (ч. 2
ст. 79 Федерального закона № 273ФЗ). Прием на обучение по адаптированной
основной общеобразовательной  программе  осуществляется  только с согласия
родителей (законных представителей) и на основании рекомендаций психолого
медикопедагогической комиссии (ч. 3 ст. 55 Федерального закона № 273ФЗ).
Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по
основным   общеобразовательным   программам      образовательным   программам
начального общего, основного общего и среднего общего образования, в том
числе   особенности   организации   образовательной   деятельности   для   лиц   с
ограниченными   возможностями   здоровья,   утвержден  приказом  Министерства
образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. № 1015. 4
Статья 58 Федерального закона № 273ФЗ не содержит особых положений
относительно   проведения   промежуточной   аттестации   учащихся   с
ограниченными возможностями здоровья. Порядок проведения такой аттестации
устанавливается локальным нормативным актом образовательной организации.
Вместе   с   тем  часть   9  данной   статьи   в   совокупности   с   другими   нормами
Федерального   закона   №   273ФЗ   позволяют   утверждать,   что   обучение   по
адаптированной   общеобразовательной   программе   следует   рассматривать   как
индивидуальный   образовательный   маршрут   учащегося,
  имеющий   ряд
особенностей. В связи с этим требования промежуточной аттестации к лицам с
ограниченными возможностями здоровья могут отличаться от общих требований
к промежуточной аттестации обучающихся по основным общеобразовательным
программам.
Представляется,   что   вопрос   об   оставлении   на   повторное   обучение
учащихся с ограниченными возможностями здоровья по итогам промежуточной
аттестации   должен   рассматриваться   индивидуально,   исходя   из   характера
ограничений,   а   также   из   содержания   самой   адаптированной   программы.
Например,   повторное   обучение   допустимо   при   сохранном   интеллекте
учащегося,   имеющего,   например,   нарушения   опорнодвигательного   аппарата,
особенно, когда академическая задолженность возникла вследствие длительной
невозможности   посещения   образовательной   организации,   сложностей   в
организации домашнего обучения в этот период и т.д.
В   то   же   время,   отдельные   адаптированные   общеобразовательные
программы   вообще   не   предполагают   повторного   обучения,   например,
программы для лиц с различными формами умственной отсталости, обучение
которых завершается выдачей свидетельства об обучении. Данное свидетельство
не   является   документом   об   образовании   и   не   подтверждает   освоение
образовательной программы основного общего или среднего общего образования
(ч. 13 ст. 60 Федерального закона № 273ФЗ). 5
Государственная итоговая аттестация обучающихся с ОВЗ
Выпускники IX классов с ОВЗ имеют право добровольно выбрать формат
государственной итоговой аттестации (далее – ГИА) – это может быть основной
государственный   экзамен  (ОГЭ)   либо   государственный   выпускной   экзамен
(ГВЭ).
Существуют специальные правила организации ГИА для выпускников с
ограниченными возможностями здоровья.
Условия организации и проведения ГИА для учащихся с ОВЗ определяются с
учетом   особенностей   психофизического   развития,
возможностей и состояния здоровья выпускников.
  индивидуальных
Для определения необходимых условий проведения ГИА выпускник с ОВЗ
при   подаче   заявления   на   участие   в   ГИА   должен   предоставить   один   из
следующих документов (оригинал или ксерокопию):
заключение психологомедикопедагогической комиссии;

 справка,   подтверждающая   факт   установления   инвалидности,   выданной
федеральным   государственным   учреждением   медикосоциальной
экспертизы.
Материальнотехнические условия проведения экзамена должны учитывать
индивидуальные особенности  обучающихся с ОВЗ,  детейинвалидов, инвалидов
и обеспечивать им возможность  беспрепятственного  доступа  и пребывания в
аудиториях, туалетных и других помещениях.
В   помещениях   должны   быть   пандусы,   поручни,   расширенные   дверные
проемы,  лифты, специальные кресла и другие приспособления. При отсутствии
лифтов аудитория располагается на первом этаже.
При   проведении   экзамена   присутствуют   ассистенты,   оказывающие
участникам   необходимую   техническую   помощь   с   учетом   их   индивидуальных
особенностей, помогающие им занять рабочее место, передвигаться, прочитать
задание, принять лекарство. 6
Участники   экзамена   могут   пользоваться   необходимыми   им   техническими
средствами с учетом их индивидуальных особенностей.
Особенности организации экзаменов
Для глухих и слабослышащих обучающихся:
 аудитории   для   проведения   экзамена   оборудуются   звукоусиливающей
аппаратурой как коллективного, так и индивидуального пользования;
 при необходимости привлекается ассистентсурдопереводчик;
 по   желанию   экзамены   по   всем   учебным   предметам   могут   проводиться   в
письменной форме.
Для слепых обучающихся:
 экзаменационные   материалы   оформляются   рельефноточечным   шрифтом
Брайля   или   в   виде   электронного   документа,   доступного   с   помощью
компьютера;
 письменная   экзаменационная   работа   выполняется   рельефноточечным
шрифтом Брайля или на компьютере;
 предусматривается   достаточное   количество   специальных   принадлежностей
для оформления  ответов рельефноточечным шрифтом Брайля, компьютер;
 ГВЭ по всем учебным предметам по их желанию проводится в устной форме.
Для слабовидящих обучающихся:
 экзаменационные материалы представляются в увеличенном размере;
 в   аудиториях   для   проведения   экзаменов   предусматривается   наличие
увеличительных   устройств   и   индивидуальное   равномерное   освещение   не
менее 300 люкс.
Для   лиц   с   нарушениями   опорнодвигательного   аппарата
нарушениями двигательных функций верхних конечностей):
 письменные   задания   выполняются   на   компьютере   со   специализированным
(с   тяжелыми
программным обеспечением;
 по желанию ГВЭ по всем учебным предметам проводится в устной форме. 7
Во   время   проведения   экзамена   для   участников   организуются   питание   и
перерывы для проведения необходимых медикопрофилактических процедур.
Время экзамена увеличивается на 1,5 часа.
Для   обучающихся, по   медицинским  показаниям   не имеющих  возможности
прийти в ППЭ, экзамен организуется на дому.
Общеизвестно,   что   человек   —   существо   социальное.   От   того,   как
формируется   социум,   как   в   нем   воспринимается   человек   с   ограниченными
возможностями, как он вписывается в общество и какое место в нем занимает,
зависит ни много ни мало духовное состояние и здоровье самого общества. С
этой точки зрения успешное введение инклюзивного образования возможно лишь
в   обществе,   обладающем   здоровой   нравственной   основой.   Но   процесс   этот
взаимозависимый. Существование инклюзивного образования, в свою очередь,
укрепляет нравственное здоровье общества. В этом плане перед современной
Россией стоит немало проблем.
Единственный доступный всем нам способ сделать жизнь семей с особыми
детьми   частью   всего   общества   принять   (не   формально,   а   сердцем)   идею
инклюзии   –   включения   любых   детей   в   общую   жизнь.

Смысл   школы   (для   любых   детей)   –   не   просто   добиться   освоения
материала, а научить существовать в обществе людей с разными способностями.
Потому что если бы смысл был только в освоении программы, то не то что
особым, а и половине обычных детей было бы лучше сидеть дома и учиться по
интернету. Но правильная школа, в которой инклюзивный подход к образованию
не   спущен   сверху,   а   является   частью   ее   школьной   установки   без   всяких
государственных предписаний, учит детей общаться, слушать одноклассников,
правильно   выражать   чувства,   доверять   другим   людям,   кроме   мамы   и   папы,
делать чтото по очереди, сидеть на месте в автобусе и т.д. Все эти навыки
гораздо легче привить в обществе, потому что вне общества они и не нужны. 8
Литература
1.   Банч   Г.   Включающее   образование.   Как   добиться   успеха?   Основные
стратегические подходы к работе в интегративном классе/–М.: Прометей, 2005.
2.Бурлачук Л. Психодиагностика.–СанктПетербург : Питер, 2002.
3.Вильшанская   А.Д.,   Прилуцкая   М.И.,   Протченко   Е.М.   Психологомедико
педагогический консилиум в школе: Взаимодействие специалистов в решении
проблем ребенка.–М.:Генезис, 2012.
4.Екжанова Е.А. Резникова Е.В. «Основы интегрированного обучения» М.2008.
5.Ковалева Т.М. К вопросу о тьюторском сопровождении как образовательной
технологии   //   Основные   тенденции   развития   современного   образования   :
Материалы   международной   научнопрактической   конференции   –М.:   ИТОиП
РАО, 2002.
6.Ковалева Т.М.О возможном соотношении системы развивающего обучения и
педагогики   развития   //   Педагогика   развития   :   замыслы,   достижения,
возможности.Красноярск, 2002.
7.Левченко   И.Ю.,   Киселева   Н.А.   Психологическое   изучение   детей   с
нарушениями   развития   /   Под   научной   редакцией   И.Ю.Левченко.   –М.:
Национальный книжный центр,2013.
8.Организация   инклюзивного   образования   для   детей   с   ограниченными
возможностями   здоровья:   Учебное   пособие   /Отв.   Ред.   С.В.Алехина,
Е.Н.Кутепова.–М.: МГППУ, 2013.
9.Семаго   М.М.,   Семаго   Н.Я.   Диагностикоконсультативная   деятельность
психолога  образования.: Методическое пособие /Под общ.ред. М.М. Семаго. –
2е изд. –Москва : АйрисДидактика, 2006. 9

file_name: Учащиеся с ОВЗ.docx

intro: В данном материале говорится о том, что особое внимание должно быть сосредоточено на создании особых условий для полноценного включения в образовательное пространство и успешной социализации детей с ограниченными возможностями здоровья. В образовательных учреждениях необходимо создавать оптимальные условия для развития личности каждого ребенка.

классное руководство

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Доклад на МО "Учащиеся с ОВЗ"


extracted_text:
Программа
индивидуальной работы
со слабоуспевающими учащимися
3 класса
В 2018 – 2019 уч.г.
                              Разработчик:
                              учитель начальных классов
                              Коломиец М.В. С. Русское, 2018 г.
Программа индивидуальной работы
со слабоуспевающими учащимися 3 класса
на 20182019 учебный год
Пояснительная записка
  Одной из главных проблем, которую приходится решать педагогам наших школ,  это
работа со слабоуспевающими учащимися.
      Слабоуспевающими   принято   считать   учащихся,   которые   имеют   слабые   умственные
способности и слабые учебные умения и навыки, низкий уровень памяти или те, у которых
отсутствуют действенные мотивы учения. Не секрет, что количество таких учащихся в
школах составляет примерно 1015 %. Чтобы данная категория учащихся не перешла в
разряд   неуспевающих,   необходима   систематизированная   работа   со   слабоуспевающими
учащимися всех служб образовательного учреждения.
Основная   проблема   –   это   несоответствие   структуры   образовательного   пространства
массовой   школы,   традиционных   форм   образования   и   особенностей   личности   каждого
ребенка с затруднениями   в обучении или связанных с состоянием здоровья, занятиями
спортом, какими либо видами художественного творчества,  неблагоприятной обстановкой
в семье.  На фоне школьных неудач, постоянного неуспеха познавательная потребность
очень   скоро   исчезает,   порой   безвозвратно,   а   учебная   мотивация   так   и   не   возникает.
Поэтому   необходима   специальная   «поддерживающая»   работа,   помогающая   детям,
испытывающим   трудности   в   обучении,   успешно   осваивать   учебный   материал,   получая
постоянное внимание со стороны  учителя.  Необходимы дополнительные  упражнения, в
которые   включена   продуманная   система   помощи   ребенку,   заключающаяся   в   серии
«подсказок»,   в   основе   которых   лежит   последовательность   операций,   необходимых   для
успешного обучения. Кроме того, этим детям необходимо большее количество времени на
отработку приемов и навыков.
Цели:
 обеспечивать выполнение всеобуча;
 повышать уровень обученности и качества обучения отдельных учеников и учащихся
школы в целом.
Задачи программы:
 формировать ответственное отношение учащихся к учебному труду;
 повышать ответственность родителей за обучение детей;
 формировать комплексную систему работы со слабоуспевающими учащимися;
 создавать условия для успешного индивидуального развития ребенка;
   создавать   ситуацию   успеха,   наиболее   эффективного   стимула   познавательной
деятельности;
 пробуждать  природную любознательность;
 вовлекать учащихся в совместный поиск форм работы, видов  деятельности;
 создавать максимально благоприятные взаимоотношения учителя и учащихся  со слабым
учеником.
Программа направлена на удовлетворение потребностей: Учащихся

 :


получение знаний за курс 3  класса;
выбор форм получения знаний.
Родителей

 :


в создании наиболее комфортных условий обучения своего ребенка;
в стабилизации отношений в семье, в смягчении конфликтных ситуаций в школе.
Школы:

решение социальнопедагогических и психологических проблем детей.
Принципы построения  приоритет индивидуальности.
Принципы реализации  создание условий для реализации индивидуальных особенностей
и возможностей личности;
 выстраивания ребенком совместно с взрослыми индивидуального пути развития.
Педагогические технологии, используемые при работе:





индивидуализация образовательного процесса;
обучение навыкам самообразовательной и поисковой деятельности;
диалоговая форма обучения;
игровые формы;
памятки, карточки, творческие задания.
Планирование различных видов дифференцированной помощи:
1. Указание типа задачи, правила, на которое опирается задание.
2. Дополнение к заданию (рисунок, схема, чертеж, инструкция и т.д.)
3. Запись условия в виде значков, матриц, таблиц, схем.
4. Указание алгоритма решения или выполнения задания.
5. Указание аналогичной задачи, решенной ранее.
6. Объяснение хода выполнения подобного задания.
7.   Предложение   выполнить   вспомогательное   задание,   наводящее   на   решение   основного
задания.
8. Указание причинноследственных связей, необходимых для решения задачи, выполнения
задания.
9. Выдача ответа или результата выполнения задания.
10. Расчленение сложного задания на элементарные составные части.
11. Постановка наводящих вопросов.
12. Указание правил, на основании которых выполняется задание.
13.   Предупреждение   о   наиболее   типичных   ошибках,   неправильных   подходах   при
выполнении задания.
14. Программирование дифференцирующих факторов в самих заданиях.
При работе со слабоуспевающими учащимися необходимо учитывать следующее:
1. При опросе слабоуспевающим школьникам дается примерный план ответа, разрешается
пользоваться планом, составленным дома, больше времени готовиться к ответу у доски,
делать предварительные записи, пользоваться наглядными пособиями и пр.
2.   Ученикам   задаются   наводящие   вопросы,   помогающие   последовательно   излагать
материал.
3. При опросе создаются специальные ситуации успеха. 4.Периодически  проверяется  усвоение  материала  по темам  уроков,  на которых  ученик
отсутствовал по той или иной причине.
5.   В   ходе   опроса   и   при   анализе   его   результатов   обеспечивается   атмосфера
благожелательности.
6.   В   процессе   изучения   нового   материала   внимание   слабоуспевающих   учеников
концентрируется на наиболее важных и сложных разделах изучаемой темы, учитель чаще
обращается  к ним  с вопросами,  выясняющими  степень  понимания  учебного материала,
привлекает их в качестве помощников при показе опытов, раскрывающих суть изучаемого,
стимулирует вопросами учеников при затруднениях в усвоении нового материала.
7.   В   ходе   самостоятельной   работы   на   уроке   слабоуспевающим   школьникам   даются
упражнения, направленные на устранение ошибок, допускаемых ими при ответах или в
письменных работах.
8.   При   организации   домашней   работы   для   слабоуспевающих   школьников   подбираются
задания     по   осознанию   и   исправлению   ошибок,   проводится   подробный   инструктаж   о
порядке выполнения домашних заданий, о возможных затруднениях, при необходимости
предлагаются карточкиконсультации, даются задания по повторению материала, который
потребуется   для   изучения   новой   темы.   Объем   домашних   заданий   рассчитывается   так,
чтобы не допустить перегрузки школьников.
                    Список слабоуспевающих учащихся 3 класса
                                    на 2018/2019 учебный год
Математика
1. Магомедов Арсен.
2. Шахриев Мухаммед.
3. Яхъяева Сабина
Русский язык
Магомедов Арсен.
Шахриев Мухаммед.

                                  Причины слабой успеваемости
 Класс
    Ф.И.  учащихся
    3
Киселев Денис
    3
Мусаев Ислям
     Причины слабой
успеваемости
Систематическое
невыполнение домашних
заданий, рассеянное
внимание, слабый
контроль со стороны
родителей.
Слабый  уровень знаний за
2 класс, нерегулярное
выполнение домашних
        Пути решения
Контроль за выполнением
домашних заданий,
индивидуальная работа,
консультации и беседы с
родителями.
Контроль за выполнением
домашних заданий,
индивидуальная работа, 3
Нескреба Максим
заданий.
Систематическое
невыполнение домашних
заданий, рассеянное
внимание, слабый
контроль со стороны
родителей.
консультации и беседы с
родителями.
Контроль за выполнением
домашних заданий,
индивидуальная работа,
консультации и беседы с
родителями.

Расписание  индивидуальных  занятий
со слабоуспевающими учащимися 3 класса
                                        в 2018/2019 учебном году
  №                      Предмет
     День недели
 Время проведения
   1.
                 Математика
          Четверг
     13.00 – 13.45
   2.
                Русский  язык
      Понедельник
       8.10 – 8.55

                 План работы со слабоуспевающими учащимися
                              3 класса  на 2018/2019 учебный год
 №                                          Мероприятия
  1.
  2.
  3.
  4.
  5.
Контрольный  срез знаний учащихся класса по основным разделам
учебного материала за предыдущий учебный год для определения
фактического уровня знаний детей, выявления пробелов в знаниях
учащихся.
Повторный контроль знаний после ликвидации пробелов в знаниях,
выявленных в ходе контрольных работ.
Беседы со школьными специалистами, родителями и самими
учащимися для установления причин отставания слабоуспевающих
учащихся.
Дифференцированный подход при организации сам. работы на
уроке с фиксированием в плане урока.
Различные виды опроса (устный, письменный, индивидуальный)
для объективности результата.
    Сроки
реализации
Сентябрь
В течение
учебного года
В течение
учебного года
В течение
учебного  года
В течение
учебного года 6.
  7.
  8.
  9.
Систематическое определение уровня знаний по каждой теме
( опрашивать регулярно) со своевременным выставлением оценок,
не допуская скопления оценок в конце четверти, когда ученик у В
течение года же не имеет возможности их исправить.
Своевременное  извещение  родителей учащихся о низкой
успеваемости, если наблюдается скопление неудовлетворительных
оценок.
Обязательный тематический учет знаний слабоуспевающих
учащихся класса (по возможности вести тематический учет знаний
по предмету обучающихся всего класса).
Дополнительные (индивидуальные) занятия для слабоуспевающих
учащихся с обучением навыкам самостоятельной работы.
В течение
учебного года
В течение
учебного года
В течение
учебного года
В течение
учебного года
План работы со слабоуспевающими (неуспевающими) учащимися
                                                       3 класса
                            на 1 четверть 2018/2019 учебного года
Классный руководитель:
Колво
учся в
классе
    18
Ф.И.О.слабо
успевающих
учащихся
           3
           2
   Предмет
  (учитель)
               Планируемые
               мероприятия
Математика
Русский язык
Выявление причин
неуспеваемости. Анкетирование
родителей, учащихся.
Индивидуальные беседы.
Контрольный срез знаний за
предыдущий год.
Повторный контроль знаний
после ликвидации пробелов в
знаниях.
Сроки
исполнения
  Сентябрь
  Сентябрь
Беседы со школьными
специалистами  для
установления причин отставания
Сентябрь
Беседы с родителями и слабо
успевающими учащимися.
Консультации
Сентябрь
октябрь
Дифференцированные задания
при организации сам. работы.
Сентябрь
октябрь
Различные виды опроса на
уроках.(устный, письменный,
Сентябрь
октябрь индивидуальный).
Систематическое определение
уровня знаний по каждой теме.
Сентябрь
октябрь
Своевременное извещение
родителей учащихся о низкой
успеваемости.
Тематический учет знаний
слабоуспевающих учащихся.
Дополнительные (индиви
дуальные) занятия со слабоуспе
вающими учащимися.
Сентябрь
октябрь
Сентябрь
октябрь
Сентябрь
октябрь

План работы со слабоуспевающими (неуспевающими) учащимися
                                                     3 класса
                            на 2 четверть 2018/2019 учебного года
Классный руководитель:
Колво
учся в
классе
    18
Ф.И.О.слабо
успевающих
учащихся
           3
           2
   Предмет
  (учитель)
               Планируемые
               мероприятия
Математика
Русский язык
Контрольные срезы по темам.
Повторный контроль знаний
после ликвидации пробелов в
знаниях.
Сроки
исполнения
  Ноябрь –
декабрь
  Ноябрь
декабрь
Беседы со школьными
специалистами  для
установления причин отставания
Ноябрь
Беседы с родителями и слабо
успевающими учащимися.
Декабрь
Дифференцированные задания
при организации сам. работы.
  Ноябрь
декабрь
Различные виды опроса на
уроках.(устный, письменный,
индивидуальный).
  Ноябрь
декабрь Систематическое определение
уровня знаний по каждой теме.
  Ноябрь
декабрь
Своевременное извещение
родителей учащихся о низкой
успеваемости.
Тематический учет знаний
слабоуспевающих учащихся.
Дополнительные (индиви
дуальные) занятия со слабоуспе
вающими учащимися.
  Ноябрь
декабрь
  Ноябрь
декабрь
  Ноябрь
декабрь
План работы со слабоуспевающими (неуспевающими) учащимися
                                                     3 класса
                            на 3 четверть 2018/2019 учебного года
Классный руководитель:
Колво
учся в
классе
    18
Ф.И.О.слабо
успевающих
учащихся
           3
           2
   Предмет
  (учитель)
Математика
Русский язык
               Планируемые
               мероприятия
Выявление причин
неуспеваемости.
Индивидуальные беседы.
Анкетирование родителей,
учащихся.
 Контрольные срезы по темам.
Повторный контроль знаний
после ликвидации пробелов в
знаниях.
Беседы со школьными
специалистами для оказания
помощи слабоуспевающим
учащимся и их родителям.
Сроки
исполнения
Январь
март
Январь
Январь
март
Собеседование с родителями и
слабоуспевающими учащимися.
Консультации
Январь
март Дифференцированные задания
при организации сам. работы.
Дифференцированные домашние
задания.
Различные виды опроса на
уроках.(устный, письменный,
индивидуальный).
Систематическое определение
уровня знаний по каждой теме.
Определение динамики уровня
знаний.
Своевременное извещение
родителей учащихся о низкой
успеваемости.
Тематический учет знаний
слабоуспевающих учащихся.
Дополнительные (индиви
дуальные) занятия со слабоуспе
вающими учащимися.
Январь
март
Январь
март
Январь
март
Январь
март
Январь
март
Январь
март
План работы со слабоуспевающими (неуспевающими) учащимися
                                                     3 класса
                            на 4 четверть 2018/2019 учебного года
Классный руководитель:
Колво
учся в
классе
    18
Ф.И.О.слабо
успевающих
учащихся
           3
           2
   Предмет
  (учитель)
               Планируемые
               мероприятия
Сроки
исполнения
Математика
Русский язык
Выявление причин
неуспеваемости.
Индивидуальные беседы.
 Контрольные срезы по темам.
Повторный контроль знаний
после ликвидации пробелов в
знаниях.
Беседы со школьными
специалистами для оказания
помощи слабоуспевающим
учащимся и их родителям.
Апрель
май
Апрель
май
Апрель
май Собеседование с родителями и
слабоуспевающими учащимися.
Консультации
Дифференцированные задания
при организации сам. работы.
Дифференцированные домашние
задания.
Различные виды опроса на
уроках.(устный, письменный,
индивидуальный).
Систематическое определение
уровня знаний по каждой теме.
Определение динамики уровня
знаний.
Своевременное извещение
родителей учащихся о низкой
успеваемости.
Тематический учет знаний
слабоуспевающих учащихся.
Дополнительные (индиви
дуальные) занятия со слабоуспе
вающими учащимися.
Апрель
май
Апрель
май
Апрель
май
Апрель
май
Апрель
май
Апрель
май
Апрель
май
                               Индивидуальная карта ученика
_____________________________________________________________
Класс_________
Предмет_______________________________________
Ф.И.О. учителя_______________________________________________
№     Дата
                  Тема
     Форма
проведения
  Виды заданий
Результат №     Дата
                  Тема
     Форма
проведения
  Виды заданий
Результат

file_name: Работа со слабоуспевающими учащимися в 3 классе  (1).docx

intro: План индивидуальной работы со слобо успевающими учениками разработан по ФГОС. Формирует комплексную систему работы со слабо успевающими учащимися; создает условия для успешного индивидуального развития ребенка. Создает максимально благоприятные взаимоотношения учителя и учащихся  со слабым учеником. Формирует комплексную систему работы со слабо успевающими учащимися;

title: План работы со слабо успевающими


extracted_text:
10 "топовых" проблем начинающих шахматистов
Когда новички только погружаются в мир шахмат, они допускают очень много глупых
ошибок. В этой статье я хочу рассказать о них и научить Вас диагностировать и
предотвращать их. Эти знания значительно ускорят Ваш игровой прогресс.
1. Пренебрежение развитием
Очень часто начинающие играют одной или двумя фигурами. Иногда они рано развивают
своего ферзя и пытаются создать матовую сеть. Но как правило это бессмысленно, потому
что даже не очень хороший шахматист всегда найдет способ, как защититься от такого
простого мата.
Развитие – важный фактор успеха. Как следует реализовывать данный этап?
Каждый раз, когда Вы начинаете игру, говорите себе, что не нужно ходить дважды одной
и той же фигурой в дебюте без крайней необходимости. Нужно развить все легкие фигуры,
произвести рокировку и только тогда начинать активные действия!
2. Бестолковые шахматы
Нередка и ситуация, когда начинающий игрок успешно развивает все свои фигуры, но затем
теряется и не знает, что делать дальше и как ходить. У него нет плана. Запомните, если Вы
просто делаете ходы и маневрируете бесцельно, то единственный шанс для Вас – ошибка
оппонента. А это далеко не лучшая стратегия!
Как с этим бороться?
Прежде всего, следует придумать план игры. Да, иногда очень сложно найти хороший план,
но попробовать в любом случае следует!
В этом Вам поможет список вопросов, которые Вы должны задать себе:

Что я должен искать?
 Есть ли недостатки во вражеском лагере?
 Как можно их атаковать?
 Какая у меня самая плохая фигура?
 Как я могу ее улучшить?
 Стоит ли начать немедленную атаку на королевском, ферзевом фланге или в
центре?
Когда Вы ответите на эти вопросы, у Вас сформируется план. Он не обязательно должен
быть «идеальным». Помните, любой план лучше, чем его отсутствие!
3. Игнорирование плана оппонента
Большинство новичков делают ходы автоматически, игнорируя ходы соперника. Они думают
только о реализации своего плана. Но у оппонента тоже есть план, и каждый ход, который
он делает, несёт потенциальную угрозу. Если Вы не будете осторожными, то рано или
поздно пропустите сильную комбинацию, а в итоге проиграете.
Если нет непосредственной угрозы, то продолжайте делать ходы в соответствии с
намеченным планом. Но если Вы заметили угрозу, то сперва постарайтесь её
нейтрализовать, и только затем реализуйте свой план.
4. Пренебрежение безопасностью короля
1 Большинство новичков часто пытаются реализовать сумасшедшую атаку. Их единственная
цель  испытать противника. Поэтому они забывают о безопасности своего короля, что
приводит к печальным последствиям.
Перед началом любой атаки Вы должны обеспечить безопасность короля. Не забудьте его
рокировать и старайтесь не двигать стоящие рядом с ним пешки. Помните, что каждый ход
соперника может содержать скрытую угрозу. Поэтому, прежде чем делать ход, считайте и
рассматривайте возможные варианты развития партии с точки зрения обеих сторон.
5. Массовый размен
Новички зачастую очень любят разменивать фигуры или пешки, независимо от того, даёт им
это преимущество или нет. Я не могу объяснить, чем они руководствуются, совершая такие
размены, но это распространённая проблема. Её можно назвать неким особым рефлексом
новичков. Но это очень плохая привычка. Для борьбы с ней я рекомендую сначала оценить
позицию в целом и только потом делать размен.
Если Ваш оппонент предлагает размен, то видимо, он чтото знает или спланировал, а
потому большая доля вероятности, что по итогам размена ситуация сложится в его пользу.
Вот почему я предлагаю Вам представить позицию без фигур или пешек, которые
собираетесь разменять, а затем решить, будет ли Вам выгоден этот обмен, или нет.
6. Игнорирование связки
Начинающие часто склонны игнорировать связки. Иногда они думают, что связка не опасна,
и просто не рассматривают варианты, в которых оппонент может навалиться на связанную
фигуру, чтобы её выиграть или разрушить пешечную структуру.
Такое мышление происходит изза отсутствия опыта.
Здесь поможет игра с классическим контролем. Другой совет – уделяйте больше внимания
связкам. Когда Вы видите связку, у Вас должно быть ощущение «опасности». Связка
временно обездвиживает Вашу фигуру. А что, если эта фигура защищает ключевые поля,
фигуры или пешки? Так что постарайтесь как можно быстрее избавиться от связки, чтобы
спасти себя от множества неприятностей.
7. Создание пешечных слабостей
В дебюте очень важно ходить своими пешками, чтобы занять центр. Но иногда новички
слишком продвигают свои пешки, подвергая их большой опасности. И обычно такие пешки
теряются.
Когда Вы двигаете свои пешки или проводите размен, то думайте, можно ли их атаковать в
будущем? И если да, то позаботьтесь об их защите.
8. Потеря концентрации
Да, это не тактическая или стратегическая ошибка, тем не менее, она смертельна. Умение
быть сосредоточенным – это синергия физических и умственных способностей игрока.
Разница между клубным игроком и новичком заключается в том, что более опытный игрок
способен концентрироваться течение всей игры. И в случае необходимости, он готов
рассчитать все варианты и выбрать правильный ход. Однако новички концентрацию часто
теряют, а потому склонны к глупым ошибкам.
Чтобы решить эту проблему, я рекомендую играть больше партий с классическим контролем
и не забывать поддерживать форму регулярными тренировками.
9. Первый попавшийся ход
Эта ошибку часто совершают дети. Когда они видят хороший ход, они перестают вычислять
другие варианты и сразу же его делают. Но этот ход обычно не самый лучший, а иногда и
проигрышный.
2 Когда Вы получаете сложную позицию, попробуйте найти как минимум 3 хода кандидата,
прежде чем принять окончательное решение. Затем выберите тот, который ведет к лучшей
позиции. Такая предварительная проверка очень важна, и ей нельзя пренебрегать.
Если Вы будете делать так каждый раз, то сможете заметно улучшить уровень своей игры.
10. Ненужный шах
Вы увидели шах, так почему бы его не сделать? Такова логика, которой следует большинство
новичков. Они полагают, что такие шахи приближают их к мату. Но, увы, это не так. Шах не
всегда является лучшим ходом в позиции. Очень часто Ваш оппонент может парировать шах,
при этом фактически улучшая свою позицию.
Просто помните  случайный шах не приводит к мату. И гораздо лучше найти более сильное
продолжение, а не впустую шаховать.
3

file_name: конспект.docx


extracted_text:
ЗАДАЧИ НА ВСТРЕЧНОЕ ДВИЖЕНИЕ
1. Из двух посёлков выехали одновременно навстречу друг другу
мотоциклист и автомобилист. Мотоциклист ехал со скоростью 40
км в час, а автомобилист 80 км в час. Через 2 часа они встретились.
Найдите расстояние между посёлками.
2. Два школьных автобуса вышли одновременно из двух станиц
навстречу друг другу и встретились через 5 часов. Найдите
расстояние между станицами, если известно, что скорость одного
автобуса 60 км в час, а скорость другого автобуса 55 км в час.

file_name: Матем 13.02.docx

intro: Карточка по математике включает в себя две задачи на встречное движение. Она позволяет проверить умение обучающегося выполнить чертежи к  данным задачам и умение их решать. Обе задачи решаются двумя способами. Учитель сможет проверить умеет ли ребёнок решать задачу несколькими способами.

title: Карточка по математике 4 класс ( задачи на встречное движение)


extracted_text:
Реализация современных образовательных технологий и ИКТ
в преподавании географии
Сегодня все более очевидно, что образовательное пространство – это сфера, в которой
создаются условия для творческого развития личности, самореализации и самопознания, умения
выработать стиль жизни и деятельности в информационном обществе.
В   условиях   реформирования   всех   сфер   нашего   общества,   возрастает   и   усложняется
социальная   роль   учителя,   повышаются   требования   к   профессиональной   компетентности.
Большое значение отводится таким качествам учителя, как способности осваивать современные
образовательные   технологии,   новые   концепции   предмета.   Создание   системы   обучения,
обеспечивающей   образовательные   потребности   каждого   ученика   в   соответствии   с   его
возможностями,   интересами,   способностями   –   одна   из   задач,   стоящих   перед   сегодняшней
школой России. Моя работа направлена, прежде всего, как и любого учителяпредметника на
подготовку учащихся к ЕГЭ по своему предмету. Поэтому стараюсь использовать те технологии,
методы и формы обучения, которые максимально основной материал базового уровня могли
усваивать на уроке. Много внимания в настоящее время уделяется технологиям развивающего
обучения.
Использование   современных   образовательных   технологий   обучения,   соответствующих
основным целям современной школы, являются для меня одной из главных задач в обучении
учащихся.
Целью работы над темой считаю: обеспечение развития и саморазвития потенциальных
возможностей личности школьника, исходя из его творческих познавательных способностей.
В   процессе   овладения   педагогическими   технологиями   по   использованию   современны
образовательных технологий поставила ряд задач:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Обеспечить построение, реализацию, рефлексию, оценку учения как субъективной
деятельности образовательного процесса.
Создавать   условия   креативного   развития   личности   для   творчества   в
  формулировать
самостоятельной   и   коллективной   деятельности   учащихся,
познавательную активность школьников.
Применять   на   учебном   занятии   дидактический   материал,   позволяющий   ученику
делать выбор наиболее значимых для него видов и форм содержания обучения.
Создавать ситуации успеха каждому ученику на уроке, позволяющие ему проявлять
самостоятельность,   интерес,   изобразительность   в   способах   учебной   работы,
использовании эффекта удивления.
Анализировать   и   оценивать   индивидуальные   способы   учебной   работы,
побуждающие   ученика   к   сознанию   им   не   только   результата,   но   и   процесса   самой
работы.
Использовать нетрадиционные формы, групповые и индивидуальные занятия в целях
активизации   познавательной   деятельности   детей,   раскрытия   их   творческих
способностей.
В своей работе применяю следующие педагогические технологии:

технологии   модульного   обучения   (П.И.Третьяков,   И.Б.   Сенновский,   М.А.
Чошанов);
технологии групповой деятельности (И.Б. Первина);
технологию   подготовки   учителяпредметника   к   компьютерным   занятиям   (Ю.А.
Первина, А.П. Ершова, В.П.Беспалько);
технологию современного проектного обучения (С.Т. Шацкий).



1 
Технологию   применения   средств   ИКТ   в   предметном   обучении   (Ю.А.   Первина,
А.П.Ершова, А.П.Беспалько).
Все   эти   образовательные   технологии   позволяют   разнообразить   учебновоспитательный
процесс и повысить уровень мотивации и качество знаний на уроках географии.
Модульное   обучение возникло   как   альтернатива   традиционному   обучению.   Теория
обучения   подробно   изложена   в   научных   трудах   Т.И.   Шамовой,   П.Ю.   Цявичене,   И.Б.
Сенновского, П.И. Третьякова, М.А.Чошанова.
Цель   технологии  –   создание   оптимальных   психологопедагогических   условий   для
развития   и   саморазвития   индивидуальных   способностей   каждого   школьника.   “Модуль   –
логически выделенная в учебной информатизации часть, имеющая цельность и законченность в
какойлибо логике и сопровождаемая контролем усвоения.” (П.И. Третьяков, И.Б. Сенновский,
М.А. Чошанов).
Сущность   модульного   обучения  состоит   в   том,   что   ученик   полностью   или   с
определенной долей помощи достигает конкретных целей учебнопознавательной деятельности в
процессе   работы   над   модулем.   Каждый   модуль   представляет   собой   блок   взаимосвязанных
заданий. Модуль выступает средством модульного обучения, так как в него входит: целевой
план   действий,   банк   информации,   методическое   руководство   по  достижению   дидактических
целей.
Модульное обучение имеет ряд преимуществ.
Вопервых, содержание обучения предоставляется в законченных самостоятельных комплексах.
Дидактическая цель формируется для обучающегося и содержит в себе не только указания на
объем   изучаемого   материала,   но   и   на   уровень   его   усвоения.   Кроме   этого   каждый   ученик
получает   от   учителя   советы   в   письменной   форме,   как   рационально   действовать,   где   найти
нужный материал и т.д.
Вовторых, меняется форма общения учителя и ученика. Она осуществляется через модули.
Втретьих, ученик   работает   максимум   времени   самостоятельно,   учится   целеполаганию,
самопланированию, самоорганизации, самоконтролю и самооценке.
Вчетвертых, наличие модулей на печатной основе позволяет мне индивидуализировать работу
с отдельными учениками.
Для   того   чтобы   работать   по   модульному   обучению,   необходимо   составить   модульный
алгоритм действий всего урока.
При подготовке к модульному уроку необходимо:
четко обозначить цель и задачи модуля;
разбить учебный материал на отдельные УЭ;
определить цель и задачи каждого модуля и прогнозируемые результаты обучения;
подобрать при составление модуля соответствующий УЭ фактический материал;
определить способы учебной деятельности школьников;
выбрать оптимальные формы и методы преподавания и контроля.






  текстовый,
Успешность использования модулей во многом зависит от качественного содержания в них
учебных элементов (УЭ), с которыми ученик работает на уроке. На уроках географии УЭ могут
быть   различных   типов:
  словесный,
иллюстрированный, компьютерный, аудио видео, смешанный.  Текстовый  учебный элемент
как носитель учебной информации используется наиболее часто. Обычно такие УЭ содержат
указания: прочитай, выдели главное, составь конспект, пользуясь текстом, составь таблицу и т.д.
Табличный учебный элемент  служит наиболее удобной формой размещения информации,
работая   с   такими   учебными   элементами,   учащийся   получает   установки:   определи,   сравни,
опиши.
  картографический,
  табличный,
Модульное обучение нацеливает на систематическую работу с учебником географии на
разных   этапах   урока:   в   ходе   проверки   знаний   и   умений   учащихся,   при   изучении   нового
2 коррекции,
  взаимного   контроля,
материала,  так же широко  используется  работа учащихся  в системе с атласом, контурными
картами, наглядными средствами обучения, ТСО. Осуществляется индивидуализация контроля,
 Самоконтроль
самоконтроля,
осуществляется   самим   учеником:   он   сравнивает   полученные   результаты   с   эталоном   и
самостоятельно оценивает уровень выполнения своего задания. Взаимный контроль возможен
тогда, когда ученик проверил выполнение своего задания и исправил ошибки, после он может
проверить   выполнение   задания   у   другого   ученика.   Контроль   учителя  осуществляется
постоянно, конечно, обязательны входной и выходной контроль, формы контрольных различий.
Ученик   имеет   возможность   в   большей   степени   самореализовываться,   а   это   способствует
мотивации учения.
  консультирования.
При   модульной   технологии   могут   использоваться   другие   технологии,   например,   КСО,
ИКТ. Использование модульного обучения даёт мне возможность перевести свою деятельность
из   режима   информирования   в   режим   консультирования.   На   всех   этапах   выступаю   как
организатор   учебновоспитательного   процесса,   а   ученики   проводят   самостоятельное
исследование поставленной проблемы, разрешение которой приводит к формированию новых
знаний, умений, навыков.
Сочетаю традиционную систему обучения с модульной. В модульную систему обучения
хорошо   вписывается   вся   система   методов   и   форм   обучения   учащихся:   индивидуальная
 Использование   в   преподавании
самостоятельная   работа   ученика,   в   парах,   в   группах.
географии   мною   технологии   модульного   обучения   позволяет   повысить
результативность   обучения,   формировать   умения   и   навыки   самообразования,
уменьшить перегрузку учащихся.
В практике своей педагогической деятельности применяю групповые технологии.
Современный уровень школьного образования характеризуется тем, что в рамках классно
урочной   системы   широко   применяются   различные   формы   организации   коллективной
познавательной деятельности, как фронтальные, так и внутриклассные групповые.
И. Б. Первин выделяет пять уровней групповой учебнопознавательной деятельности:
 Фронтальная работа в классе.
 Работа в статичных парах.
 Групповая организация учебных занятий (на принципах дифференциации).
 Межгрупповая работа.
 Фронтальноколлективная деятельность.
Собственно групповыми технологиями в педагогической практике называют третий и
четвёртый уровни. Групповая работа в классе требует временного разделения класса на группы
для   совместного   решения   определённых   задач.  Главными   особенностями  организации
групповой работы обучающихся на уроке являются:




класс на данном учебном занятии делится на группы для решения конкретных учебных
задач;
каждая   группа   получает   определенное   задание:   одинаковое   для   всех,   или
дифференцированное   и   выполняет   его   сообща   под   непосредственным   руководством
учителя или бригадира группы;
задания в группе выполняются таким образом, при котором можно учитывать и
оценивать индивидуальный вклад каждого члена группы;
состав   группы   непостоянный,   который   подбирается   с   учетом   того,   чтобы   с
максимальной   эффективностью   для   коллектива   могли   реализовываться   учебные
возможности   каждого   члена   группы,   в   зависимости   от   содержания   и   характера
предстоящей работы.
3 Бригадиры групп и их состав подбираются по принципу объединения школьников разного
уровня   обученности,   информированности   по   данной   теме,   совместимости   обучающихся,   что
позволяет им взаимно дополнять и обогащать друг друга.
Технологический процесс групповой работы складывается из следующих элементов:
* подготовка к выполнению группового задания;
* групповая работа;
* заключительная часть.
Одним из направлений модернизации системы образования в школе является внедрение
информационнокоммуникационных технологий.
Используемая  “Технология   подготовки   учителяпредметника   к   компьютерным
занятиям” (Ю.А. Первина, А.П.Ершова, В.П.Беспалько

 ) включает три важнейших этапа:
Освоение элементарных пользовательских умений.
Изучение   программных   возможностей   мультимедиапродуктов,   обучающих



компьютерным программам на CDROM и практическое освоение их использования.
Овладение   технологией   создания   простейших   компьютерных   мультимедийных
обучающих продуктов для сопровождения учебновоспитательного процесса.
учебный процесс;
внешкольная деятельность;
исследовательская деятельность.
Применяю ИКТ в преподавании географии в системе:



В кабинете географии имеются следующие технические средства обучения, позволяющие
применять   ИКТ:   интерактивная   доска,   компьютер,   телевизор,   видеомагнитофон   с   набором
видеофильмов,   дисков.   В   своей   работе   на   учебных   занятиях   использую   мультимедийные
учебники   для   610   классов,   коллекцию   мультимедийных   уроков   Кирилла   и   Мефодия,
применение которых, позволяет существенно экономить время на уроке. Компьютер позволяет
накапливать   и   сохранять   наглядные   дидактические   средства   обучения.   Наряду   с   новыми
географическими картами, которые поступили  в кабинет, использую интерактивные  карты с
диска компьютера. Собирая нужные документы (фотографии, статьи, рисунки) по конкретным
темам  в  папки,  я использую  их  для  самостоятельного  составления  компьютерного  сценария
уроков в 611 классах с использованием программы презентации Power Point.
Использование информационно – коммуникационных технологий на уроке помогает
мне  решать   следующие   проблемы:   формировать   мотивацию   к   предмету,   активизировать
деятельность учащихся на уроке, обеспечение социализации личности учащегося. Возможности
электронного учебника позволяют наглядно показать причинно следственные связи, сложные
для   понимания,   а   также   позволяет   решить   вопрос   отсутствия   наглядности.   Презентации,
созданные с помощью данной программы, при необходимости можно изменять и дополнять.
В зависимости от целей и дидактических задач урока информационнокоммуникационные
технологии применяю на уроках географии:
при объяснении нового материала для максимального его усвоения;
систематизации и обобщении изученного материала;
выполнении практических работ;
для организации интересной и творческой внеклассной работы по предмету;
при проведении контроля знаний, умений и навыков учащихся.





Методические возможности средств информационных технологий:




формирование учебной деятельности и информационной культуры;
визуализация знаний;
индивидуализация, дифференциация обучения;
компьютерные демонстрации – возможность проследить процесс развития объекта,
построение схемы, чертежа, последовательность выполнения операций.
4 моделирование объектов, процессов и явлений;
создание и использование информационных баз данных;
доступ к большому объему информации, благодаря использованию мультимедиа;
развитие определенного вида мышления (например, нагляднообразного)
высвобождение учебного времени.





Развитию   образного   мышления   учащихся   отвожу   особое   внимание,   используя
мультимедийные   презентации.   Проведение   урока   с   использованием   информационно   –
коммуникационных   технологий   требует   от   учителя   большой   подготовительной   работы,
разработки   сценария   урока,   но   все   затраты   окупаются   повышением   мотивации   к   обучению,
развитием пространственного воображения.
Использование ИКТ позволяет повысить эффективность усвоения новых знаний.
Активность   школьников   в   учебном   процессе   повышается   за   счет   элементов   новизны,
увлекающего   своей   красочностью,   образностью.   Применение   современных   образовательных
технологий   позволяет   сделать   уроки   более   содержательными,   насыщенными,   интересными,
динамичными, доступными для всех учеников, что очень важно для современного образования.
Теоретически сложно изучить местность, в которой никогда не был, а при помощи электронных
учебников, первого в мире интерактивного 3D атласа Земли,  легко создать образ территории и
показать причинноследственные связи, явления, познакомиться с природными особенностями
данной территории.
Применяю   в   своей   работе  “  Технологию   современного   проектного   обучения»
С.Т.Шацкого.

Характерной особенностью проектной технологии является наличие значимой социальной
или личной проблемы ученика, которая требует исследовательского поиска решений, проектной
деятельности. Среди учебных проектов использую следующие типы, выделенные С.Т.Шацким:
исследовательские, которые по структуре приближены к подлинному научному
исследованию; определение проблемы, доказательство актуальности темы, предмета и объекта
исследования,   определение   цели   и   задач,   методов,   источников   информации,   выдвижение
гипотезы,   обобщение   результатов,   выводов,   оформление   результатов,   обозначение   новых
проблем;
творческие  –   не   имеющие   детально   проработанной   структуры,   подчиненные


конечному результату (выпуск газеты, проведение праздника);
информационные – сбор информации и ознакомление с ней заинтересованных лиц,
анализ и обобщение фактов; схожи с исследовательскими проектами и являются их составной
частью, требуют презентации и её разработки.
Стадии   разработки   проекта:   1)   организационно   подготовительная   стадия   –
проблематизация,   разработка   проектного   задания;   2)   разработка   проекта   (планирование);   3)
технологическая стадия (осуществление деятельности); 4) заключительная стадия (оформление
результатов, презентация, обсуждение, саморефлексия). Разработаны уроки с использованием
данной технологии в 7, 8, 9 классах.
Большое   внимание   в   своей   педагогической   деятельности   я   уделяю   учебно
исследовательской работе с учащимися: а) в учебном процессе; б) во внеурочной деятельности.
Исследовательский метод выступает как обязательный при реализации краеведческого принципа
обучения   географии   и   актуален   при   изучении   региональной   географии.  Ежегодно   учащиеся
нашей   школы   защищают   проекты   по   географии.   Тематика   работ:   «Пора   спасать   Волгу»,
«Альтернативные   источники   энергии»,   «Экологические   проблемы   Кубани»,   «Экология
Краснодарского края», «Историкогеографический обзор Кубани», «Опасные животные Черного
моря»,   «Влияние транспорта на окружающую среду и здоровье человека на примере города
Новороссийск» и др.
5 6

file_name: Реализация современных образовательных технологий и ИКТ в преподавании географии.docx

intro: Моя работа направлена, прежде всего, как и любого учителя-предметника на подготовку учащихся к ЕГЭ по своему предмету. Поэтому стараюсь использовать те технологии, методы и формы обучения, которые максимально основной материал базового уровня могли усваивать на уроке. Много внимания в настоящее время уделяется технологиям развивающего обучения.