extracted_text:
Урок внеклассного чтения по сказкам А.С.Пушкина «Что за прелесть эти сказки».
Цель: закрепить знания учащихся о сказках великого русского поэта, развивать образное
мышление, речь, память; прививать интерес к чтению.
Оборудование: портрет А.С.Пушкина, выставка книг писателя, видеозаписи сказок, рисунки
учащихся к прочитанным произведениям.
Ход урока
Организация класса.
Работа по теме урока.
Речевая разминка.
Сказка от начала начинается, до конца читается, в середине не перебивается.
Прочитайте эту пословицу скороговоркой. Прочтите грустно, весело. Объясните, как вы
понимаете ее смысл.
Знатоки биографии А.С.Пушкина
 Где родился А.С.Пушкин? в Москве
 Когда он родился? 6 июня 1799г.
Как звали любимую няню Пушкина? Арина Родионовна.
 На каком языке поэт писал сказки в детстве? На французском.
 Почему? В семье говорили на французском языке.
 Сколько всего сказок написал Пушкин? 5.
 Перечислите эти сказки?
 Как называли и называют Пушкина? «Солнце русской поэзии»
Физминутка
Зайчик едет на такси.
Куда едет, сам спроси.
Медведь лежит в густой тени,
Его за лапу не тяни.
В подарок белочке овца
Несет четыре леденца.
Задания на знание сказок.
Вопросы по содержанию сказок.
 В кого и в какой последовательности превращался князь Гвидон? Комар – муха – шмель.
 Почему белку в сказке называют затейницей? Поет песни, грызет непростые орехи.
 Сколько раз старик закидывал невод в тот день, когда поймал золотую рыбку? Три раза.
 Как рыбка помогла старику? Исполняла желания старухи.
 Какого работника искал поп? Много работал, мало платить.
Что получил поп за свою жадность? Щелчки.  Кто помогал королевичу Елисею в поисках царевны? Солнце, месяц, ветер.
 Виновница всех бед в сказке? Шамаханская царица.
Узнайте сказку. Узнать сказку по ключевым словам.
 Терем, прялка, солнышко, месяц, ветер. «Сказка о мертвой царевне».
 Изба ,терем, жемчуг, царица, корыто. «Сказка о рыбаке и рыбке».
 Воеводы, царь, мудрец ,шатер, шамаханская царица. «Сказка о золотом петушке».
 Кораблик, девицы, белка, остров, бочка. «Сказка о царе Салтане…»
 Поп, зайчонок, базар, море, оброк. «Сказка о попе и работнике….»
Работа в группах.
Прочитать отрывок из заданной сказки по ролям группой ( дети в это время просматривают
видео отрывок). У каждой группы карточки с нужным отрывком.
1. «Сказка о царе Салтане»
2. «Сказка о мертвой царевне».
3. «Сказка о попе и работнике его Балде».
Рефлексия. Выберите пословицу, которая подходит к вашей сказке. Обоснуйте свой ответ.
Много захочешь – последнее потеряешь.
Ненасытному все мало.
Сколько веревочке не виться, конец все равно будет.
Сам себя губит, кто других не любит.
Итог урока. Проходят годы. Но время не властно над памятью о Пушкине. С 2011 года день
рождения поэта отмечается как день русского языка ( по решению ООН). В Москве , на
Пушкинской площади, стоит бронзовый памятник великому поэту, создан скульптором
Опекушиным на средства ,собранные народом.

file_name: Урок внеклассного чтения по сказкам А.docx

intro: Данный урок разработан с применением приемов технологии оптимального чтения и методики критического мышления. Этот урок познакомит учащихся со сказками А.С. Пушкина. Каждый этапа урока предусматривает развитие навыков чтения, стимулирует мыслительную и творческую деятельность учеников, учит грамотно излагать свои мысли, вдумчивому чтению.


file_name: Итоговый тест за 1 полугодие.docx

intro: Итоговый тест по математике для обучающихся 4 - х классов за 1 полугодие. с помощью теста учитель проверит знания обучающихся по следующим темам: порядок действий, масса, скорость, время, расстояние, площадь, сравнение многозначных чисел, деление многозначных чисел, сложение и вычитание многозначных чисел.

математика

group: Дисциплины

title: Итоговый тест по математике за 1 полугодие


file_name: Проверочная работа .docx

intro: Проверочная работа по математике за 1 полугодие для обучающихся 4 класса по программе "Начальная школа 21 века" (автор Рудницкая Н. В.) разработана с целью проверки знаний учащихся по пройденным теме "Скорость. Время. Расстояние": решение задачи на нахождение скорости, времени, расстояния.

title: Проверочная работа по теме "Скорость. Время. Расстояние"


extracted_text:
Контрольная работа за 3 четверть
1 вариант
1.Реши задачу.
Из двух городов одновременно навстречу друг другу
  Скорость
выехали   велосипедист   и   мотоциклист.
мотоциклиста   40   км/ч.   Он   едет   в   два   раза   быстрее
велосипедиста.   Через   час   велосипедист   и   мотоциклист
встретились. Каково расстояние между городами?
2. Вычисли.
1 054 : 2
86 372 : 4
124 * 360
207 * 312
3. Выпиши только истинные высказывания.

25 * 4 >100
1 ч = 100 мин
42 : 6 = 7
3 дм 5 см = 35 см
4.Истинно ли высказывание: «Неверно, что 7 * 5 = 40»?
5.Реши.
                 Расстояние между городами, равное 1 200 км,
автомобиль   проехал   за   10   ч.   Вычисли   скорость
автомобиля.

Контрольная работа за 3 четверть
2 вариант
1.Реши задачу.
Из двух городов одновременно навстречу друг другу
выехали   велосипедист   и   мотоциклист.
  Скорость
мотоциклиста   60   км/ч.   Он   едет   в   три   раза   быстрее
велосипедиста.   Через   час   велосипедист   и   мотоциклист
встретились. Каково расстояние между городами?
2. Вычисли.
1 284 : 6
39 865 : 5
627 * 260
321 * 217
3. Выпиши только истинные высказывания.

64 + 36  < 100
2 ч = 120 мин
72 : 8  = 9
18 * 0 = 18
4.Истинно ли высказывание: «В 1 минуте 100 секунд»?
5.Реши.
        Путь длиной 1 600 м от станции до своего участка
дачник прошёл со скоростью 100 м/мин. Сколько времени
он затратил на дорогу?
Контрольная работа за 3 четверть
1 вариант
1.Реши задачу.
Из двух городов одновременно навстречу друг другу
выехали   велосипедист   и   мотоциклист.
  Скорость
мотоциклиста   40   км/ч.   Он   едет   в   два   раза   быстрее
велосипедиста.   Через   час   велосипедист   и   мотоциклист
встретились. Каково расстояние между городами?
2. Вычисли.
1 054 : 2
86 372 : 4
124 * 360
207 * 312
3. Выпиши только истинные высказывания.

25 * 4 >100
1 ч = 100 мин
42 : 6 = 7
3 дм 5 см = 35 см
4.Истинно ли высказывание: «Неверно, что 7 * 5 = 40»?
5.Реши.
                 Расстояние между городами, равное 1 200 км,
автомобиль   проехал   за   10   ч.   Вычисли   скорость
автомобиля.

Контрольная работа за 3 четверть
2 вариант
1.Реши задачу.
Из двух городов одновременно навстречу друг другу
выехали   велосипедист   и   мотоциклист.
  Скорость
мотоциклиста   60   км/ч.   Он   едет   в   три   раза   быстрее
велосипедиста.   Через   час   велосипедист   и   мотоциклист
встретились. Каково расстояние между городами?
2. Вычисли.
1 284 : 6
39 865 : 5
627 * 260
321 * 217
3. Выпиши только истинные высказывания. 64 + 36  < 100
2 ч = 120 мин
72 : 8  = 9
18 * 0 = 18
4.Истинно ли высказывание: «В 1 минуте 100 секунд»?
5.Реши.
        Путь длиной 1 600 м от станции до своего участка
дачник прошёл со скоростью 100 м/мин. Сколько времени
он затратил на дорогу?
Контрольная работа за 3 четверть
3 вариант
1.Реши задачу.
Из двух городов одновременно навстречу друг другу
выехали   велосипедист   и   мотоциклист.
  Скорость
велосипедиста 20 км/ч. Он едет в два раза медленнее
мотоциклиста.   Через   час   велосипедист   и   мотоциклист
встретились. Каково расстояние между городами?
2. Вычисли.
30 480 : 6
348 360 : 4
124 * 360
207 * 312
3. Запиши два высказывания: одно истинное и одно
ложное.

4.Истинно ли высказывание:  «Неверно, что 1 ч = 60
мин»?
5.Реши.
                 Акула   проплыла   32   км   за   100   мин.   С   какой
скоростью плыла акула?

Контрольная работа за 3 четверть
3 вариант
1.Реши задачу.
Из двух городов одновременно навстречу друг другу
выехали   велосипедист   и   мотоциклист.
  Скорость
велосипедиста 20 км/ч. Он едет в два раза медленнее
мотоциклиста.   Через   час   велосипедист   и   мотоциклист
встретились. Каково расстояние между городами?
2. Вычисли.
30 480 : 6
348 360 : 4
124 * 360
207 * 312
3. Запиши два высказывания: одно истинное и одно
ложное.

4.Истинно ли высказывание:  «Неверно, что 1 ч = 60
мин»?
5.Реши.
                 Акула   проплыла   32   км   за   100   мин.   С   какой
скоростью плыла акула?
Контрольная работа за 3 четверть
3 вариант
1.Реши задачу.
Из двух городов одновременно навстречу друг другу
выехали   велосипедист   и   мотоциклист.
  Скорость
велосипедиста 20 км/ч. Он едет в два раза медленнее
мотоциклиста.   Через   час   велосипедист   и   мотоциклист
встретились. Каково расстояние между городами?
2. Вычисли.
30 480 : 6
348 360 : 4
124 * 360
207 * 312
3. Запиши два высказывания: одно истинное и одно
ложное.

4.Истинно ли высказывание:  «Неверно, что 1 ч = 60
мин»?
5.Реши.
                 Акула   проплыла   32   км   за   100   мин.   С   какой
скоростью плыла акула? 3 вариант
1.Реши задачу.
Контрольная работа за 3 четверть
Из двух городов одновременно навстречу друг другу
выехали   велосипедист   и   мотоциклист.
  Скорость
велосипедиста 20 км/ч. Он едет в два раза медленнее
мотоциклиста.   Через   час   велосипедист   и   мотоциклист
встретились. Каково расстояние между городами?
2. Вычисли.
30 480 : 6
348 360 : 4
124 * 360
207 * 312
3. Запиши два высказывания: одно истинное и одно
ложное.

4.Истинно ли высказывание:  «Неверно, что 1 ч = 60
мин»?
5.Реши.
                 Акула   проплыла   32   км   за   100   мин.   С   какой
скоростью плыла акула?

file_name: Контрольная работа за 3 четверть.docx

intro: Контрольная работа по математике за 3 четверть для обучающихся 4 класса по программе "Начальная школа 21 века" (автор Рудницкая Н. В.) разработана с целью проверки знаний учащихся по пройденным темам: решение задачи, нахождение значения выражения (сложение и вычитание многозначных чисел), истинный высказывания.

title: Контрольная работа по математике за 3 четверть для 4 класса


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №73»
Рабочая программа элективного курса
Познай себя
в 9 классах
на 20182019 учебный год
Составитель: Журавлева Марина Юрьевна,
Пеадагогпсихолог, высшая категория
Ижевск 2018 Пояснительная записка
Ориентация   на   профессиональный   труд   и   выбор   своего   профессионального   будущего
выступает как неотъемлемая часть всего учебновоспитательного процесса при обязательном
дополнении его информационной и консультативной работой, практической деятельностью для
развития склонностей и способностей  учащихся к труду. Актуальность курса определяется
значимостью   формирования   у   школьников   профессионального   самосознания   и   осознанного
профессионального намерения, осознанию интереса к будущей профессии. За краткостью слов
«выбор   профессии»   стоит   планирование,   проектирование,   обдумывание   профессионального
жизненного пути, «профессионального старта». Правильно сделанный выбор – это начало пути
к успеху, к самореализации, к психологическому и материальному благополучию в будущем.
Профессиональное самоопределение является начальным звеном профессионального развития
личности.
Проблема   подготовки   подрастающих   поколений   к   труду   —   извечная   проблема
человеческого   общества.   Однако   в   различных   общественноэкономических   формациях   она
решалась  поразному, каждый раз наполняясь новым содержанием  и обретая новые  формы
реализации на практике.
В жизни каждого человека появляется момент, когда он вынужден задумываться о своём
будущем после окончания школы. И вопрос о поиске, выборе профессии является одним из
центральных,   и   в   этом   смысле   судьбоносным,   так   как   задаёт   «тон»   всему   дальнейшему
профессиональному пути.
Цели программы.
1.   Актуализировать   процесс   профессионального   самоопределения   учащихся   за   счет
получения знаний о себе, о мире профессий, их соотнесения в процессе профессиональных
проб.
2.   Сформировать   готовность   учащихся   к   обоснованному   выбору   профессии,   карьеры,
жизненного   пути   с   учетом   своих   способностей,   возможностей   и   полученных   знаний   по
экономике, современной хозяйственной деятельности и о современном рынке труда.
3.   Развить   у   учащихся   способности   к   профессиональной   адаптации   в   современных
социальноэкономических условиях.
 Задачи программы.
Образовательные задачи:
1. Обобщение знаний о сферах трудовой деятельности, профессиях, карьере.
2. Формирование   знаний   по   основам   экономики,   представлений   о   хозяйственной
деятельности, знакомство со спецификой профессиональной деятельности и новыми формами
организации труда в условиях рыночных отношений и конкуренции кадров.
3. Формирование   знаний   о   системе   учреждений   начального,   среднего   и   высшего
профессионального образования, их требованиях к выпускникам школы.
Воспитательные задачи.
1. Уточнение профессиональных планов и адекватный выбор будущей профессии с учётом
рынка труда и собственных профессиональных возможностей.
2. Приобретение   практического   опыта,   соответствующего   интересам,   склонностям
личности школьника и профилю дальнейшего обучения.
3. Формирование готовности выпускников школы к непрерывному образованию и труду с
учетом потребностей нашего города. Развивающие задачи.
1.   Развитие   потребности   в   трудовой   деятельности,   самовоспитании,   саморазвитии   и
самореализации.
2.   Формирование   положительного   отношения   к   себе,   уверенности   в   своих   силах
применительно к реализации себя в будущей профессии.
3. Развитие самостоятельности, ответственности, мобильности в принятии решений.
Эффективность реализации программы.
 Повысить   компетентность   учащихся   о   мире   профессий,   через   активизацию   их
познавательной деятельности в поисках «своей» профессии;
 Скорректировать   личностные   особенности   старшеклассников   и   оказать   им   помощь   в
правильном выборе профессии.
Программа составлена для учащихся 1516 лет, т.к. в этом возрасте учащимся нравиться решать
проблемные  ситуации, находить сходство и различия, определять причину  и  следствие. Они
охотно откликаются на возможность узнать чтото новое о себе, своём характере, поговорить о
своих   проблемах.
 Огромное   влияние   на   старших   подростков   оказывают   такие   киты
воспитания,   как  семья,   средства  массовой  информации,  ближайшее   окружение   сверстников,
поэтому   необходимо   научить   подростков   ориентироваться   в   современном   мире,   осознанно
подходить к выбору ценностей и целей в жизни.
Как известно, жизненное важными потребностями для подростка являются самопознание,
взаимопонимание со сверстниками, уважение и признание в значимом кругу друзей, признание
чувства взрослости. Данные занятия помогут подростку удовлетворить эти значимые для него
потребности, осознать себя личностью, способной к совершенствованию, разбираться в себе, в
своих потребностях, черты своего характера.
Предполагаются   теоретические   и   практические   занятия.   Занятия   проводятся   в   форме
лекций, дискуссий, семинаров, сообщений учащихся по разной проблематике. Практические
занятия – в основном в групповой форме. Предполагается также проведение ролевых игр и
упражнений,  опросов,  тестирования, тренингов, обсуждения  ситуаций,  новинок литературы,
материалов СМИ, телепередач по теме курса. При этом используются методы объяснительно
иллюстративный, репродуктивный, исследовательский и метод проблемного изложения.

 Данная   программа   профессионального   определения   является   комплексной   по
содержанию,   т.   к.   её   осуществление   связано   с   применением   различных   методов
профориентационной работы:
 Элементы профинформирования во время школьных и внеклассных занятий;
 Профдиагностика;
 Помощь в изучении и использовании своих личных особенностей;
 Проблемноигровые ситуации;
 Беседы;
 Экскурсии;  Игры;
 Беседы;
 Консультации.
Основные принципы работы:
1.  Принцип   активности   участников   группы:   в   ходе   занятий   учащиеся   постоянно
вовлекаются в различные действия – обсуждение ситуаций, выполнение специальных устных и
письменных упражнений и т.д.
2. Принцип сотрудничества, понимаемый как включённость каждого участника группы в
совместную работу по выполнению того или иного задания.
3. Принцип возрастного соответствия применяемых приёмов и процедур.
Объем   курса:   17   часов   для   учащихся   9   классов   (1   час   в   неделю   на   протяжении   1
полугодия).
Планируемые результаты освоения курса:
Результатом   обучения можно считать формирование у учащихся таких качеств личности
как:
 Уверенность в своих возможностях, адекватная самооценка.
 Толерантность,   эмоциональная   устойчивость,   эмпатия,   доброжелательное   отношение   к
многообразию жизни.
 Умение решать проблемы, выбирая и используя различные конструктивные способы их
решения.
Учащиеся должны знать:
 значение   профессионального   самоопределения,   требования   к   составлению   личного
профессионального плана;
 правила выбора профессии;
 определение профессии и профессиональной деятельности;
 понятие   об   интересах,   мотивах   и   ценностях   профессионального   труда,   а   также
психофизиологических и психологических ресурсах личности в связи с выбором профессии;
 понятие   темперамента,   ведущих   отношениях   личности,   эмоциональноволевой   сферы,
интеллектуальных способностей, стилей общения;
 значение творческого потенциала человека, карьеры;
 требования современного общества к профессиональной деятельности человека;
 понятие рынка профессионального труда и образовательных услуг;
 возможности получения образования по избранному профилю;
 перспективы,   психологические   основы   принятия   решения   в   целом   и   выбора   профиля
обучения в частности.
Учащиеся должны уметь:
 находить   выход   из   проблемной   ситуации,   связанной   с   выбором   профиля   и   пути
продолжения образования;
 объективно оценивать свои индивидуальные возможности в соответствии с избираемой
деятельностью;
 ставить цели и планировать действия для их достижения;
 выполнять пробы выбора профиля обучения, позволяющие приобрести соответствующий
практический опыт;
 использовать приемы самосовершенствования в учебной и трудовой деятельности;  анализировать   профессиограммы,   информацию   о   профессиях   (по   общим   признакам
профессиональной деятельности), а также о современных формах и методах хозяйствования в
условиях рынка;
 пользоваться сведениями о путях получения профессионального образования. №
заня
тия
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
Тема занятия
Количе
ство
часов
Содержание занятия
Вводное занятие «Я человек и
личность»
Психологические основы
выбора профессии
К чему мы стремимся в жизни.
Наступает время выбора
На пути к счастью
Как я сам себя оцениваю и как
меня оценивают  другие.
Черты характера и
профессиональный выбор
Темперамент и профессии
Профдиагностика
Как управлять собой.
Основы общения
Способности и
профессиональный выбор
Рейтинг профессий.
Особенности современного
молодежного рынка труда
Новые профессии нашего
времени
На   пути   к   профессиональной
сфере
Самооценка
  и   уровень
притязаний личности
Итоговое занятие. Выбор  ХХI
века.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Общее количество часов
17
Понятие «личность», «выбор
профессии», формула профессии.
Важность выбора профессии в жизни
человека.
Особенности своей личности. Факторы и
мотивы выбора будущей профессии.
Понятия «мотив», «мотивация»,
«личный профессиональный план».
Самоопределение. Профессиональное
самоопределение. Классификация
профессий.
Смысл и цель  жизни человека.
Мотивационная сфера личности.
Понятия «самооценка».  Мир
профессий. Типы профессий. Матрица
выбора профессии.
Познавательные процессы и способности
личности. Понятия «типы нервной
системы», «типы темперамента»,
«характер».
Ведущий тип темперамент. Ведущий тип
нервной системы.  Выбор будущей
профессии.
Понятия «психика», «сознание», «сила
воли». Внутренний мир человека и его
особенности.
Конфликт. Виды конфликтов. Способы
разрешения конфликтов.
Общение. Деловое общение. Признаки
делового общения.
Понятие «способности», их виды.
Понятие «карьеры», «должность», виды
карьеры.
Склонности, интересы и мотивы.
Профессионально важные качества.
Новые профессии на рынке труда.
Рекомендации при выборе профессии.
Жизненные цели и ценности.
Личностный рост. Рынок труда.
Потребности рынка труда в кадрах.
Мотивационные факторы выбора
профессии. Профпригодность.
Построение личного профессионального
плана. Востребованные профессии,
редкие профессии, новые профессии на
рынке труда. Система отслеживания планируемых результатов.
При   оценивании   достижений  обучающихся,   завершающих   освоение   программы   элективного
курса выставляется зачет/не зачет. Специфика материала курса и методика его преподавания
требуют   особых   форм   оценивания   результатов   работы   учащихся.   Итоговая   оценка   будет
выставлена по результатам творческой работы, выполненной школьниками по изученным темам
с аргументированным обоснованием своего выбора, а также работы на практических занятиях.
Литература для педагогов:
  Профориентация   старшеклассников:
1. Грецов А.Г. Выбираем профессию. Советы практического психолога. – СПб.: Питер, 2005.
2. Найди себя / Г.К. Селевко, Н.И. Бабурина, О.Г. Левина..–М.: Народное образование, 2010.–
(Профессиональная библиотека учителя. Серия: Самосовершенствование личности).
3. Организация   профориентационной   работы   с   учащимися   старших   классов
общеобразовательных учреждений. Методические  Челябинск., 2009.
4. Павлова   Т.Л.
профессиональной зрелости. –М.: ТЦ Сфера, 2010.
5. Профориентационные игры из приложения к УТ “Школьный психолог” – Москва, 2012.
6. Пряжников Н.С. Профориентация в школе: игры. Упражнения, опросники (811 классы). –
М.: ВАКО, 2005.
7. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. Книга 1.–М.: Владос, 2001.
8. Савченко М.Ю. Профориентация. Личностное развитие. Тренинг готовности к экзаменам (9
11 класс): Практическое руководство для классных руководителей и школьных психологов /Под
науч. ред. Л.А.Обуховой. –М.:ВАКО, 2005.
9. Черняховская А.П. Психологическое консультирование по профессиональной ориентации. –
М.: Издво ВЛАДОСПРЕСС, 2005.
  Диагностика   и   развитие
Литература для обучающихся:
Зуева   Ф.А.   Основы   профессионального   самоопределения.   Предпрофильная   подготовка:
1.
Учебное пособие для учащихся 9 кл. – 2е изд., испр. и доп. – Челябинск: Взгляд, 2008.
2. Грецов А.Г., Бедарева Т.А. «100 популярных профессий. Психология успешной карьеры для
саршеклассников и студентов»». – Питер.  СанктПетербург  2009 г. – 272 с.
3. Чистякова С.Н. Твоя профессиональная карьера. Учебник для 89 классов.– Москва, 2010.
4. Чистякова С.Н., Журкина А.Я. Дидактические материалы к курсу “Твоя профессиональная
карьера”.– Москва, 2012.
5. Энциклопедия для детей «Выбор профессии»/глав.ред. Е.Ананьева. – М.: Мир энциклопедий
«Аванта+», Астрель, 2009 г. – 428 с.
Интернет источники:
1. www.rabotka.ru (справочник профессий).
2. azps.ru (профориентационные тесты).
4. www.psiholognew.com
5. www.mubiblioteka.ru
6. www.vashpsixolog.ru

file_name: эл.курс .doc

intro:
Проблема подготовки подрастающих поколений к труду — извечная проблема человеческого общества. Однако в различных общественно-экономических формациях она решалась по-разному, каждый раз наполняясь новым содержанием и обретая новые формы реализации на практике.
В жизни каждого человека появляется момент, когда он вынужден задумываться о своём будущем после окончания школы. И вопрос о поиске, выборе профессии является одним из центральных, и в этом смысле судьбоносным, так как задаёт «тон» всему дальнейшему профессиональному пути.
Цели программы.
1. Актуализировать процесс профессионального самоопределения учащихся за счет получения знаний о себе, о мире профессий, их соотнесения в процессе профессиональных проб.
2. Сформировать готовность учащихся к обоснованному выбору профессии, карьеры, жизненного пути с учетом своих способностей, возможностей и полученных знаний по экономике, современной хозяйственной деятельности и о современном рынке труда.
3. Развить у учащихся способности к профессиональной адаптации в современных социально-экономических условиях.
Программа составлена для учащихся 15-16 лет, т.к. в этом возрасте учащимся нравиться решать проблемные ситуации, находить сходство и различия, определять причину и следствие. Они охотно откликаются на возможность узнать что-то новое о себе, своём характере, поговорить о своих проблемах. Огромное влияние на старших подростков оказывают такие киты
воспитания, как семья, средства массовой информации, ближайшее окружение сверстников, поэтому необходимо научить подростков ориентироваться в современном мире, осознанно подходить к выбору ценностей и целей в жизни.
Планируемые результаты освоения курса:
Результатом  обучения можно считать формирование у учащихся таких качеств личности как:
•	Уверенность в своих возможностях, адекватная самооценка.
•	Толерантность, эмоциональная устойчивость, эмпатия, доброжелательное отношение к многообразию жизни.
•	Умение решать проблемы, выбирая и используя различные конструктивные способы их решения.

психологическая работа

group: Педагогика

title: Программа элективного курса "Познай себя"


extracted_text:
Контрольный тест за 3 четверть
1. Коля  измерил высоту конуры своей собаки. Какой результат он мог получить?
1) 11 см
2)  110 см
3)  1100 см
4) 11000 см
2. Какие цифры нужно написать вместо знака    в неравенстве
     738 < 7328, чтобы оно было верным?                   Ответ:

3. Впиши следующее число последовательности     630,  540,  450,  360, ______
4. Первое упоминание о городе Москве было в 1147 году. Сколько лет исполнится Москве в 2012 году?
Ответ:             лет.
5. Автомат упаковывает ракетки для бадминтона, по 2 ракетки в каждую упаковку. За час автомат упаковал
2014 ракеток. Сколько упаковок изготовил автомат?
1) 1012 уп.
2)  17 уп.
3) 107 уп.
4) 1007 уп.
6. В туристической поездке Андрей сделал 70 фотографий. Он сделал  на 10 фотографий меньше, чем его
брат. Смогут ли братья разместить все свои фотографии в альбоме, который вмещает 140 фотографий?
Запиши решение и ответ.
Ответ:
7.   У Иры было 200 рублей. Она купила пачку из 20 одинаковых тетрадей и получила в кассе сдачу 60
рублей. Сколько стоила одна тетрадь?
1) 140 р.
2)   7 р.
3)  10 р.
4)  3 р.
8. Для   изготовления   двух   ёлочных   гирлянд   использовали   120   одинаковых   лампочек.   Сколько   таких
лампочек потребуется для изготовления 16 точно таких же гирлянд? С помощью какого выражения
можно решить эту задачу?
1) 120  16
2) 120  2 + 16
4) 120  2 16
3) 120 : 2  16
9. В   таблице   указано  количество   велосипедов   и   колясок,   которые   выпустил     завод   «Малыш»   за   два
месяца.
Месяц
Август
Сентябрь
Количество (тысяч штук)
Велосипеды
Коляски
82
78
79
91

Верно ли, что в августе выпустили  менее 80 тысяч штук велосипедов?  Запиши ответ и объясни его.
Ответ:
Объяснение:

На рисунке изображены две пространственные фигуры. Рядом с каждой фигурой запиши название
10.
одного предмета, который имеет такую же форму. 11. Рассмотри фигуры, изображённые на рисунке. Обведи номера всех четырёхугольников, которые имеют
прямой угол.
1
2
3
4
5
12. Игорь покупает 4 DVDдиска по 130 рублей каждый. У него есть банкноты только по 100 р. Сколько
рублей он получит сдачи?       Выбери верное решение этой задачи.
Первое решение
1) 130 ∙ 4 = 520 (р.)
2) 520 – 100 = 420 (р.)
Второе решение
1) 130 ∙ 4 = 520 (р.)
2) 100 ∙ 5 = 500 (р.)
3) 520 – 500 = 20 (р.)
Третье решение
1) 130 ∙ 4 = 520 (р.)
2) 100 ∙ 6 = 600 (р.)
3) 600 – 520 = 80 (р.)
Ответ: верное решение
13.
На диаграмме показан возраст четырёх ребят.
Кто из ребят младше Васи на 2 года?
   Ответ:

14. На  школьном  стадионе 90 мест для зрителей. Во время волейбольного матча треть всех мест заняли
родители. Сколько мест заняли родители?
Ответ:                          мест
15. Измерь длину отрезка АВ. Запиши ответ в сантиметрах и миллиметрах.
Ответ: _____ см  _____ мм
В
А Какое наибольшее число прямоугольных рамок со сторонами 10 см и 15 см можно сделать из
16.
проволоки длиной 300 см?
Ответ:                          шт.
17*. Для проведения лотереи были выпущены билеты с номерами от 1 до 100. Номер билета состоит
из трех цифр, например, 001, 098. Особый приз – телевизор – выигрывают билеты с номерами, в
записи которых сумма цифр равна 3. Запиши номера всех выигрышных билетов.
Номера выигрышных билетов

18*. Автомат, в котором продаются орехи, принимает монеты по 10 р., 5 р., 2 р. и 1 р. и не выдаёт сдачу.
Тамара решила купить пакет орехов, который стоит 39 р. У неё есть монеты, которые изображены на
рисунке.

Запиши в таблице два способа оплаты пакетика орехов без получения сдачи, которые могла
использовать Тамара.
Количество монет
Первый способ
Второй способ
Монеты
10 рублей
5 рублей
2 рубля
19*.  Шофёр выехал из г. Мирный в г. Астахов. Он ехал 3 ч с одной и той же скоростью и доехал до
дорожного указателя.
              Мирный, 180
км
  Астахов, 120 км
1. С какой  скоростью  ехал  шофёр  до  дорожного
указателя?
Ответ:
2. Автомобиль   расходует   4 л   бензина   на   каждые
50 км   пути.   Сколько   литров   бензина   уйдёт,
чтобы   доехать   от                           г. Мирного   до
г. Астахова?
Запиши решение и ответ.
Ответ: 20*. Накануне Женского дня 8 марта Гена хочет сделать уборку   в квартире. Он составил список
основных дел и указал время на их выполнение.
Ему нужно:
вытереть пыль – 25 минут,
привести в порядок ящики своего стола – 2 ящика по 15 минут на каждый,
вымыть пол – 25 минут,
полить цветы – 10 минут,
вынести мусор – 5 минут.
Сможет ли Гена сделать уборку, потратив на неё не более 1 ч 30 мин? Запиши ответ и объясни его.

Ответ:
Объяснение:

file_name: Контрольный ТЕСТ.docx

intro: Контрольная работа по математике за 3 четверть для обучающихся 4 класса для любой общеобразовательной программы разработана с целью проверки знаний учащихся по пройденным темам: сложение и вычитание, единицы длины, измерение отрезка, работа с диаграммой, задачи на логическое мышление, геометрические фигуры и т.п.

title: Итоговый тест за 3 четверть по математике для 4 класса


extracted_text:
СОЗДАНИЕ БЛАГОПРИЯТНОГО ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО
МИКРОКЛИМАТА ШКОЛЫ КАК ОДИН ИЗ ФАКТОРОВ
ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
Школьная   среда   –   мощный   фактор,   влияющий   на   здоровье   детей   и
подростков,  поэтому   важно  эту   среду  сделать   органичной,  естественной  для
ребенка. Одним из важнейших аспектов психологического микроклимата школы
является   психологический   комфорт   обучающихся   на   уроке.   Комфортный
психологический   микроклимат   школы   способствует   сохранению   здоровья
ребенка. Существует истина: успешная совместная работа возможна лишь тогда,
когда ее участники могут прийти к согласию, найти общий язык. Поэтому в
педагогических   коллективах   хороший   психологический   климат   крайне
необходим.
Основными   слагаемыми   психологического   климата   выступают
взаимоотношения   педагогов   в   коллективе   (их   настроение,   удовлетворенность
работой) и педагогов с обучающимися (доброжелательная обстановка на уроке,
позитивная   реакция   на   желание   ученика   выразить   свою   точку   зрения).   При
хорошем психологическом микроклимате у учителя всегда хорошее настроение,
а это в свою очередь отражается на стиле его общения с коллегами и детьми.
Следует   заметить,   что   в   обстановке   психологического   комфорта   и
эмоциональной приподнятости работоспособность класса заметно повышается,
что в конечном итоге приводит и к более качественному усвоению знаний, и, как
следствие, к более высоким результатам.
Характеристики благоприятного психологического климата:
 1. В классе преобладает бодрый, жизнерадостный тон взаимоотношений
между   ребятами,  оптимизм   в  настроении;  отношения   строятся  на  принципах
сотрудничества,   взаимной   помощи,   доброжелательности;   в   отношениях
преобладают одобрение и поддержка. 2.   В   классе   существуют   нормы   справедливого   и   уважительного
отношения ко всем его членам, здесь всегда поддерживают слабых, выступают в
их защиту, помогают новичкам.
3. В классе высоко ценят такие черты личности как ответственность,
честность, трудолюбие и бескорыстие.
4.   Члены   класса   активны,   полны   энергии,   добиваются   высоких
показателей в учебной и досуговой деятельности.
5.   Успехи   или   неудачи   отдельных   учащихся   класса   вызывают
сопереживание и искреннее участие всех членов коллектива.
6.   в   отношениях   между   группировками   внутри   класса   существует
взаимное расположение, понимание, сотрудничество.
Для   изучения   и   формирования   психологического   климата   в   классе
можно   использовать   различные   психологопедагогические   приемы,
направленные на:


атмосферы;


выявление лидера и его роли в группе;
определение уровня сплоченности класса и его психологической
применение игр, направленных на сплочение коллектива;
определение причин конфликтов в классе и применение социально
психологических способов их конструктивного разрешения;



изучение индивидуальных особенностей школьников;
развитие коммуникативных навыков;
определение   влияния   личности   педагогов   и   классного
руководителя, их педагогических стилей на взаимодействие со школьниками;

социальнопсихологическая   коррекция   взаимоотношений   в
коллективе   (проведение   психологических   занятий   и   психологических
консультаций). Психологический климат педагогов в коллективе и в классе – важнейшее
условие психического здоровья и детей, и взрослых. К условиям, определяющим
эффективность   влияния   учителя   на   психологический   климат   в   детском
коллективе, относятся следующие:
 Личностные качества педагога (открытость, расположенность к детям,
чувство юмора, инициативность, коммуникабельность, креативность).
 Профессиональные качества педагога.
   Ориентация   педагога   на   эмоциональный   комфорт   школьников,   что
является   следствием   личностной   и   профессиональной   подготовленности
педагога к действиям, формирующим благоприятный психологический климат.
Именно добрые отношения, благоприятный психологический климат в
школе создают положительное психологическое самочувствие наших детей. И не
только школьникам, но и всем взрослым.
Формы   работы   психолога,   направленные   на   создание   комфортной
психологической среды в школе:

психологические   игры   с   элементами   тренингов   для   педагогов   и
учащихся;






психологические акции;
коммуникативные игры;
тематические классные часы;
выпуск тематических стенгазет, информационных буклетов;
оформление психологической страницы на сайте;
тематические исследования
Примеры   игр   и   упражнений,   направленных   на   формирование   и   укрепление
благоприятного психологического климата:
1. Создание «Дневника класса» Нужно предоставить возможность каждому ученику и учителю написать чтото
о себе, например, на тему «Что я люблю и чего я не люблю». Эти записи можно
поместить специальный альбом под фотографией ребенка. Туда же поместить
фотографию всего класса. Этот альбом можно дополнять рассказами детей о
жизни   класса.   Важно,   чтобы   учитель   и   дети   принимали   равное   участие   в
создании   подобного   дневника.   Кстати,   стоит   продумать   и   ритуал   принятия
новых учеников – рассказать им о правилах класса, показать и ознакомить с
дневников класса.
2.  Игра «Гусеница»
Класс становится друг за другом в колонну, держа соседа впереди за талию.
Команда – это гусеница, она не может разрываться. Гусеница должна, например,
показать, как она ест, как делает зарядку, как танцует и т.д.
Таким   образом,   благоприятный   психологический   климат   способствует   и
лучшему усвоению учебного материала школьником и полноценному развитию
его   личности,   следовательно,   создание   благоприятного   психологического
климата   в   школе   является   важным   компонентом   педагогической   работы,
поскольку психологически здоровые, творческие, уверенные в своих силах люди
представляют особую ценность для современного общества.
Литература:
1. Дереклеева Н.И. Двигательные игры, тренинги и уроки здоровья. 15 классы. –
М.: ВАКО, 2004. – 152 с. – (Мастерская учителя)
2. Ковалько В.И. Здоровьесберегающие технологии: 14 классы. – М.: ВАКО,
2007. – 304 с.
3.   Система   работы   по   внедрению   здоровьесберегающих   технологий   в
образовательном учреждении. / Сост. Т.А. Мирошниченко. – Волгоград: ИТД
«Корифей». – 96 с.

file_name: создание психологического микроклимата школы.doc

intro:
Школьная среда – мощный фактор, влияющий на здоровье детей и подростков, поэтому важно эту среду сделать органичной, естественной для ребенка. Одним из важнейших аспектов психологического микроклимата школы является психологический комфорт обучающихся на уроке. Комфортный психологический микроклимат школы способствует сохранению здоровья ребенка. Существует истина: успешная совместная работа возможна лишь тогда, когда ее участники могут прийти к согласию, найти общий язык. Поэтому в педагогических коллективах хороший психологический климат крайне необходим.
Характеристики благоприятного психологического климата:
 1. В классе преобладает бодрый, жизнерадостный тон взаимоотношений между ребятами, оптимизм в настроении; отношения строятся на принципах сотрудничества, взаимной помощи, доброжелательности; в отношениях преобладают одобрение и поддержка.
2. В классе существуют нормы справедливого и уважительного отношения ко всем его членам, здесь всегда поддерживают слабых, выступают в их защиту, помогают новичкам.
3. В классе высоко ценят такие черты личности как ответственность, честность, трудолюбие и бескорыстие.
4. Члены класса активны, полны энергии, добиваются высоких показателей в учебной и досуговой деятельности.
5. Успехи или неудачи отдельных учащихся класса вызывают сопереживание и искреннее участие всех членов коллектива.
6. в отношениях между группировками внутри класса существует взаимное расположение, понимание, сотрудничество.
Формы работы психолога, направленные на создание комфортной психологической среды в школе:
•	психологические игры с элементами тренингов для педагогов и учащихся;
•	психологические акции;
•	коммуникативные игры;
•	тематические классные часы;
•	выпуск тематических стенгазет, информационных буклетов;
•	оформление психологической страницы на сайте;
•	тематические исследования

title: Статья "Создание благоприятного психологического микроклимата школы как один из факторов здоровьесбережения обучающихся".


extracted_text:
Урок России (5 класс) (слайд 1)
Цель урока: дать ученикам начальное представление о понятиях «герб», «гимн», «флаг»;
рассказать о современной государственной символике.
План урока:
 Символы государства.
 Российский герб:
А) Святой Георгий Победоносец
Б) Двуглавый орел
Государственный флаг
Гимн России.


Основные понятия: герб, гимн , флаг (стяг, знамя)
Оборудование урока: изображения российских флага, герба, музыкальная запись гимна
Российской Федерации; слова текста гимна; слайдовая презентация.
                 ХОД УРОКА (Слайд 2,3,4)
I.
Символы государства (слайд 5)
Беседа с классом:
 Как называется государство, в котором мы живем?
 А что для нас Россия?
Как мы называем страну в которой родились?
 Какие вы знаете символы нашей Родины?
     II.        Российский герб (слайд 6,7,8)
Кто знает значение слова «герб»?
У всякого государства и почти у всякого города  есть свой отличительный знак. Такой
 Герб   изображается   на   флагах,   монетах,   печатях,   на
знак   мы   называем   «герб».
государственных документах. Герб есть и у нашей Родины — России.
Посмотрите   на   герб   и   скажите,
вооружения напоминает герб? (Щит).
  очертание   какого   старинного
Опишите герб: в поле красного щита расположен золотой двуглавый орел. В лапах орла
—   скипетр   и   держава.   Скипетр   —   это   жезл,   символ   власти.   Он   украшен   резьбой   и
драгоценными камнями. Держава — это золотой шар с крестом наверху. Корона, скипетр и
держава когдато служили знаками царской власти. Теперь у нас царя нет. Сегодня они
напоминают   нам   о   прошлом   нашей   страны   и   символизируют   независимость   России   от
других государств. На груди орла красный щит с изображением святого Георгия, колющего
змия.   Наш   современный   герб   очень   древний.   Ему   уже   более   пятисот   лет   (УЧИТЕЛЬ
ПОЯСНЯЕТ СМЫСЛ СЛОВ: СКИПЕТР, ДЕРЖАВА, ЖЕЗЛ)
— Где   мы   можем   увидеть   изображения   герба?
  он
  начинается
изображен   на   пограничных   столбах,   символизируя,   что   тут
территория   нашего   государства.   Его   мы   видим   на   монетах.   Печатью   с
изображением
важные
документы).
 (Например,
герба

скрепляются

все а) Святой Георгий Победоносец
— Как   называют   всадника,
нем знаете?
  изображенного   на   гербе?   Что   вы   о
Изображение   всадника,   пронзающего   копьем   змея,   мы   называем   святым   Георгием
Победоносцем, и это изображение напоминает об одном из самых известных его подвигов.
Издавна на Руси почитали святого Георгия Победоносца. В качестве иллюстрации можете
использовать репродукцию иконы Чудо Георгия о змии (см. вклейку,  № 3). На Руси его
именем часто называли детей — оно известно в двух вариантах: Егор и Юрий.
Согласно легенде, некогда в Палестине жила прекрасная царевна. Но в окрестном озере
завелся страшный змий, которому горожане  должны были отдать царевну на съедение.
Однако   воин   по   имени   Георгий,   который   был   христианином,   победил   чудовище   и   спас
девушку. Он пронзил чудовище копьем, а конь растоптал змея. Царь — отец девушки и его
подданные воочию убедились в силе христианской веры и крестились. Позже Георгий был
признан святым, а его почитание распространилось во многих странах.
В России святой считался покровителем воинов и землепашцев. Теперь изображение
всадника на белом коне, поражающего копьем змея, является гербом, т. е. отличительным
знаком, Москвы — столицы России.
Таким образом, на российском гербе изображен христианский воин. Он олицетворяет
добро и добродетель. Он убивает копьем черного змия — символ зла.
          б) Двуглавый орел
Расскажите о другой составной части современного герба России — двуглавом орле.
— На гербе мы также видим изображение орла. Чем оно необычно?  (У орла две
головы).
Две головы орла символизируют единство страны: он как бы смотрит одновременно на
Запад и на Восток.
— Крылья   орла   подняты   —   почему?
 (Орел   показывает   свою   силу
и мощь, чтобы все знали, что Россия — могучая страна).
III.Государственный флаг (слайд 9)
Наш флаг имеет прямоугольную форму и состоит из трех горизонтальных полос.
— Кто из вас знает, как иначе называется флаг? (Знамя).
Эти   слова   означают   одно   и   то   же,   только   слово   знамя   —   славянское,  а   флаг   —
голландское. Раньше на Руси знамя называли стягом. Знамена появились еще в древности —
они были у многих древних народов.  Раньше в битвах знамена имели большое значение,
поскольку указывали местонахождение военачальников и отдельных отрядов.
— Какие цвета вы видите на нашем флаге?(Белый, синий, красный).
Эти цвета не случайно появились на нашем флаге. Белый цвет означает мир, чистоту,
синий   —   небо,   верность   и   правду,   красный   —   храбрость.   Все   три   цвета   издавна
использовались в народных костюмах. Из  белого, синего, красного полотна шили рубахи,
женщины носили сарафаны красного и синего цвета.
— Когда   поднимают   флаг?
 (Под   флагом   солдаты   идут   в   бой,   что
бы защитить свою родину. Флаг поднимают во время спортивных соревнований в
случае
Его
вывешивают   на   улицах   и   зданиях   во   время   торжественных
праздников).
спортсменов.
победы

наших

Мы должны гордиться нашим флагом — ему уже более трехсот лет! IV. Государственный гимн (слайд 10,11)
О каком символе России мы еще не поговорили? (Гимн).
А вы знаете, что такое гимн?
Гимн — это торжественная песня или просто мелодия. Она исполняется в особых,
торжественных случаях — каких? Мы уже говорили, что гимн исполняется в случае победы
наших спортсменов на международных соревнованиях. Зачем же это делают? Тем самым
выражается уважение к стране, из которой происходит спортсмен.' Но гимн мы слышим и в
других случаях: в дни торжественных праздников, собраний, когда производятся парады.
Когда исполняется гимн, люди встают, мужчины должны снять головные уборы.
Прослушайте музыкальную запись и прочтите текст гимна.
Наш гимн величествен, в его словах прославляется наша родина — Россия (обратите
внимание учеников на конкретные слова гимна,  подтверждающие эту идею). Наш гимн
значительно моложе флага и герба. Однако и он имеет свою историю. Музыке гимна уже
более 50 лет.
    V. Итог урока (слайд 12)
  О чем шла речь на уроке? Что самое главное вы поняли сегодня?

file_name: Урок России 5 класс.docx

intro: Данный урок в 5 классе познакомит учащихся  с символами государственной власти России, с частью российской истории.  отношение к гербу, флагу и гимну.   Поможет понять роль государственной символики в жизни страны, её значимость для граждан государства и каждого отдельного человека .    Определить отношение каждого ученика к позиции “быть гражданином”.

title: Урок России


extracted_text:
Я  УНИКАЛЬНАЯ И НЕПОВТОРИМАЯ ЛИЧНОСТЬ
(занятие для младших школьников)
                                                     Никто не может любить другого,
                                                                      Если до этого не полюбил себя …
                                                                                Эразм Роттердамский

         ЦЕЛИ:
   Познакомить учащихся с понятием «толерантность».
    Показать, что толерантность к себе и толерантность к другим  взаимосвязаны.

принимать себя.
    Формировать позитивное отношение к другим людям.
    Повысить самооценку учащихся.
      Учить   младших   подростков   внимательно   относиться   к   себе,   уважать   и
  Ход занятий
Упражнение « Знакомство» Встаньте все в круг. Закройте глаза. Представьте себе
яркую солнечную погоду, голубое небо, синее море. Вы маленькая лодочка плывете в
открытом море. А навстречу вам плывут другие лодки и корабли. Вам очень хочется
их   поприветствовать.   Давайте   поприветствуем   друг   друга   кормой   (вытянутыми
сомкнутыми руками), затем бортами (бедрами), потом палубами (спинами)
Игра « Пересядьте все те, у кого ….»
  Есть   волосы,   кто   ходит   в   школу,   кто   сегодня   завтракал,   кто   любит   конфеты,
пирожное, мороженое, кто любит читать, играть на музыкальном инструменте, кого
из   вас   можно   назвать   добрым   человеком.   Кто   готов   выслушать   и   понять   своих
друзей. Молодцы!
Пересказ сказки В.Г. Капустина «Медвежонок и тот, кто живёт в речке»
    Ясным солнечным днем шел по лесу медвежонок. Шел и пел веселую песенку.
     Удивлялись звери, спрашивали друг друга, куда это идет Медвежонок один,
без мамы? Никто не знал. А шел медвежонок далеко, за речку. Там на большой
поляне росли красивые яркие цветы.
       Сегодня у его мамы был день рождения, и Медвежонок хотел нарвать ей
большой букет.
    Шел да шел Медвежонок, пока не встретил дедушку Ежа. Поздоровался.
        Куда ты идешь один, малыш? спросил Еж. Медвежонок рассказал Ежу
все и пошел дальше. В тени под кустом лежал Заяц. Медвежонок не заметил
его   и   нечаянно   наступил   на   него.   От   неожиданности   тот   подскочил   как
ужаленный.
        Ты кого испугался? – спросил Заяц.  Я не испугался, схитрил Медвежонок. – Я споткнулся. И рассказал
Зайцу, куда и зачем идет.
        А ты не боишься того, кто в речке живет? – удивился Заяц.
    Медвежонок не знал, кто в речке живет, но ответил храбро:
        Неет, не боюсь.
    Пришел Медвежонок на берег реки, заглянул в воду и увидел того, кто в речке
живет. Испугался, но виду не подал, а скорчил ему страшную рожу.
    Тот, в свою очередь, тоже скорчил рожу. И она была такая страшная, что
Медвежонок не выдержал и пустился наутек.
    Он бежал быстро, не оглядывался. Снова наступил на Зайца.
        Ты возьми большую палку и покажу ему, что у тебя есть большая палка,
посоветовал Заяц.
    Медвежонок так и сделал.
    Но у того, кто в речке живет, тоже была палка. Медвежонок замахнулся
своей   палкой.   Тот,   кто   в   речке   живет,   погрозил   ему   своей.   И   маленькому
Медвежонку стало так страшно, что он помчался в лес, не разбирая дороги.
    Остановился он, увидел Ежа. Сел и заплакал:
              Я боюсь того, кто в речке живет, и не могу перейти через речку на
поляну. Я не нарву цветов маме.  ( Что бы ты посоветовал медвежонку? )
        А ты пойди и улыбнись тому, кто в речке живет. Только улыбнись и все,
сказал Еж.
    И снова Медвежонок пошел к реке. Здесь он наклонился и робко, приветливо
улыбнулся   тому,   кто   живет   в   речке.   И   тот   улыбнулся   Медвежонку
приветливо и ласково.
           Ура! – закричал Медвежонок. – Теперь мы будем с ним дружить! – и
обрадованный   перешел   на   другую   сторону   реки.   Медвежонок   возвращался
домой с большим букетом цветов, пел веселую песенку.
        Он совсем не плохой, тот, кто в речке живет! сказал Медвежонок Ежу.
Помолчал немножко и спросил:
         Дедушка Еж, а кто живет в речке?
    Еж рассмеялся.
        Ладно, я спрошу у мамы,  сказал Медвежонок.
Упражнение «Волшебное озеро»
       Для упражнения понадобится шкатулка, в которую психолог заранее кладет
небольшое зеркало круглой формы.
    Все участники садятся в круг и закрывают глаза. Ответы   детей:   «Ласково»,   «Доброжелательно»,   «Как   колокольчик»,
Психолог.  Дети, вы любите сказки? Сейчас  на мгновение каждый из нас окажется
в сказке. Заглянет в волшебное озеро и там увидит секрет, этот секрет увидит
каждый из вас, а мы будем внимательно наблюдать за вами.
    После того в шкатулку заглянет каждый, психолог задает ученикам вопросы:
          Понравился ли тебе тот, кого ты увидел в озере?
          Какое было лицо у того ,кто сидел в озере?
          Как ответил вам этот человек на вашу улыбку?
           Хотелось ли бы тебе в жизни встречаться со смешным, веселым, добрым
лицом?
                  Ребятки, вы внимательно наблюдали за каждым из ребят, какое было
выражение лица у ….
   В жизни каждый из нас встречается с разными словами Сегодня я вам принесла
очень интересное слово. Это слово толерантность. Вот оно. ( разложить на полу)
давайте это слово произнесем вместе.  «Тоолеераантность».
    Как, по вашему, звучит это слово?

«Переливаясь», «Плавно», «Похоже на весеннюю капель», «Подружески».

    Обратимся   к   Большому   энциклопедическому   словарю:   «Толерантность
терпимость   к   чужим   мнениям,   верованиям,   поведению».   А   что,   повашему,
означает слово «толерантность»?
    Учащиеся отвечают.
   Вы все сказали верно. Молодцы! Толерантность к другим возможна при наличии
толерантного   отношения   к   себе.   Если   мы   не   научимся   находить   в   себе
положительные черты характера, говорить о них окружающим нас людям, мы не
увидим и ничего хорошего в другом человеке.
  Поэтому   сейчас   каждый   должен   сказать   партнеру,   что   вам   в   нем   нравится.
Партнер, выслушав вас, должен сказать: « А кроме того, я …»  и продолжить
говорить комплементы в свой адрес.
   Например, Саша говорит Вере: « Вера, ты очень добрый человек, мне нравится,
что ты всегда помогаешь другим в беде». Вера продолжает: « А кроме того я
настойчивая, щедрая….Затем Вера должна похвалить Сашу.
  Рефлексия:
   Что ты чувствовал, когда говорил комплементы другим участникам?
   Что ты чувствовал, когда говорили комплементы тебе?
   Легко ли было похвалить себя?
  Прощание.
Сядьте   поудобнее.   Дети   посмотрите   друг   на   друга,   улыбнитесь   друг   другу.
Закройте   глаза   и   послушайте   меня:   другой   человек   есть   радость   для   тебя… Окружающий мир есть радость для тебя…  Теперь откройте глаза и посмотрите в
окно на природу, которая нас окружает. Каждый из вас всегда радость для другого
… Берегите себя и берегите другого… Уважайте, любите все, что есть на Земле!
   Спасибо всем за работу, за то, что вы есть!

file_name: Я уникальная и неповторимая личность.doc

intro:
ЦЕЛИ:
  - Познакомить учащихся с понятием «толерантность».
   - Показать, что толерантность к себе и толерантность к другим - взаимосвязаны.
    -Учить младших подростков внимательно относиться к себе, уважать и принимать себя.
    -Формировать позитивное отношение к другим людям.
    -Повысить самооценку учащихся.

Упражнение « Знакомство» Встаньте все в круг. Закройте глаза. Представьте себе яркую солнечную погоду, голубое небо, синее море. Вы маленькая лодочка плывете в открытом море. А навстречу вам плывут другие лодки и корабли. Вам очень хочется их поприветствовать. Давайте поприветствуем друг друга кормой (вытянутыми сомкнутыми руками), затем бортами (бедрами), потом палубами (спинами)
Сядьте поудобнее. Дети посмотрите друг на друга, улыбнитесь друг другу. Закройте глаза и послушайте меня: другой человек есть радость для тебя… Окружающий мир есть радость для тебя…  Теперь откройте глаза и посмотрите в окно на природу, которая нас окружает. Каждый из вас всегда радость для другого … Берегите себя и берегите другого… Уважайте, любите все, что есть на Земле!
   Спасибо всем за работу, за то, что вы есть!

title: Занятие "Я-уникальная неповторимая личность"


file_name: Тест Деление на однозначное число.docx

intro: Тест  по теме "Деление на однозначное число" по математике за 1 полугодие для обучающихся 4 класса по программе "Начальная школа 21 века" (автор Рудницкая Н. В.) разработана с целью проверки знаний учащихся по данной теме, поможет педагогам быстро проверить знания и провести коррекционную работу.

title: Тест по математике "Деление на однозначное число" для 4 класса


extracted_text:
Рабочая программа
«Развитие познавательных процессов»
на 2018 – 2019 учебный год
Возраст обучающихся: 1 классы (6,58 лет)
Год обучения: 20182019  уч.год
Составитель: Журавлева Марина Юрьевна
педагог – психолог,
высшая категория Ижевск 2016
Пояснительная записка
Актуальность.
Начало обучения в школе – сложный и ответственный этап в жизни ребёнка.
Вопервых, меняется социальная позиция ребёнка. Из дошкольника он превращается
в школьника. У него появляются новые обязанности: делать уроки, быть внимательным,
дисциплинированным.
Вовторых, у ребёнка происходит смена ведущей деятельности. До начала обучения в
школе дети  заняты преимущественно  игрой.  С приходом в школу  школьники   должны
«научиться учиться», т.е. запоминать учебный материал, решать задачи.
В системе общего образования особой проблемой является постоянное увеличение
числа школьников, не справляющихся со стандартными требованиями учебной программы.
Причины   стойкой   неуспеваемости   учащихся   рассматривались   многими   выдающимися
педагогами   и   психологами   (Ю.К.   Бабанский,   А.А.   Бударный,   З.И.   Калмыкова,   Т.А.
Власова, М.С. Певзнер, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, и др.). Как правило, неудачи в учении
чаще
требований
психофизиологическим особенностям детей.
вызываются   несоответствием   предъявляемых

всего
Учебная   деятельность   основана   на   развитии   навыков   произвольного   поведения
ребёнка.   Известно,   что,   если   ребёнок   характеризуется   слабым   развитием   «комплекса
произвольности»,   он   плохо   привыкает   к   школе,   в   следствие   чего,   ребёнок   становится
неуспешным. Ребёнок медленнее запоминает и усваивает учебную программу.  Как помочь
ребёнку   адаптироваться   в   школе?   Необходимо   развивать   познавательные   процессы:
мышление,   внимание,   восприятие,   память,   эмоциональноволевую   сферу,   а   также
произвольность   психических   процессов:   умение   быть   внимательным,
  умение
контролировать   себя   самостоятельно,   способность   на   произвольные   волевые   и
интеллектуальные усилия.
Эффективная   коррекционная   работа   требует   определения   содержания
индивидуальных коррекционных программ, основанных на оценке резервов потенциальных
возможностей ребёнка, т.е. "зоны ближайшего развития".
Цель:  развитие   познавательных   способностей   учащихся   на   основе   системы
развивающих занятий; помощь в адаптации к учебному процессу.
 Основные задачи:
1развитие   мышления   в   процессе   формирования   основных   приемов   мыслительной
деятельности:   анализа,   синтеза,   сравнения,   обобщения,   классификации,   умение   выделять
главное, доказывать и опровергать, делать несложные выводы
2)развитие психических познавательных процессов: различных видов памяти, внимания,
зрительного восприятия, воображения;
2развитие языковой культуры и формирование речевых умений: четко и ясно излагать свои   мысли,   давать   определения   понятиям,   строить   умозаключения,   аргументировано
доказывать свою точку зрения;
3формирование   навыков   творческого   мышления   и   развитие   умения   решать
нестандартные задачи;
4развитие познавательной активности и самостоятельной мыслительной деятельности
учащихся;
5формирование   и   развитие   коммуникативных   умений:   умение   общаться   и
взаимодействовать   в   коллективе,   работать   в   парах,   группах,   уважать   мнение   других,
объективно оценивать свою работу и деятельность одноклассников;

          Все   познавательные   процессы   представляют   собой   единую   систему   и,
следовательно,   развиваются   в   комплексе.   Одним   заданием   развивается   и   внимание,   и
память, и мышление.
Сроки реализации программы
      Реализация программы   рассчитана на один год, но познавательные процессы ребёнка
развиваются на всём протяжении обучения его в начальной школе. Программа рассчитана
на детей 6,58 лет. Занятия проводятся в течение учебного года один раз в неделю 3540
минут. Всего 34 часа.
Структура занятия
Основу   групповых   занятий   составляют   игры   и   психотехнические   упражнения,
направленные на развитие эмоциональноволевой сферы, навыков адекватного социального
поведения школьников, развитие познавательных процессов. Необходимым элементом всех
занятий являются упражнения, направленные на создание и поддержание благоприятного
внутригруппового климата.
Начало занятия
Разминка
Основная часть
Рефлексия
Окончание занятия
Виды контроля: диагностика,  наблюдение,  рефлексия.
Ожидаемые результаты обучения
В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на
Личностными результатами изучения курса является формирование следующих умений:

общие для всех простые правила поведения,  делать выбор, при поддержке других
участников группы и педагога, как поступить.
Метапредметными результатами изучения курса   в 1м классе являются формирование
следующих универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:





оценку деятельности товарищей.
Познавательные УУД:
Определять и формулировать цель деятельности   с помощью учителя.
Проговаривать последовательность действий  .
Учиться высказывать своё предположение (версию)
Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.
Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
Перерабатывать   полученную   информацию: делать   выводы в   результате
Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя свой жизненный
Слушать и понимать речь других.
Читать и пересказывать текст.
Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать

опыт и информацию, полученную от учителя.

 совместной  работы всего класса.
Коммуникативные УУД:



им.

Предметными   результатами изучения   курса   в   1м   классе   являются   формирование
следующих умений:
 описывать признаки предметов и узнавать предметы по их признакам;
выделять существенные признаки предметов;
сравнивать между собой предметы, явления;
обобщать, делать несложные выводы;
классифицировать явления, предметы;
определять последовательность событий;
судить о противоположных явлениях;
давать определения тем или иным понятиям;
выявлять функциональные отношения между понятиями.
№
п/п
I
II
Календарнотематическое планирование
Тема
из них
всего часов
теория
практика

1.
Входная
диагностика
познавательных процессов: внимания,
памяти, мышления, воображения.

2. Развивающие игры и упражнения:
2.1. Развитие внимания
2.2. Развитие памяти
2.3. Развитие мышления
2.4.
  Развитие   восприятия   и
воображения
2.5.

Развитие

навыков
саморегуляции
2.6.

Развитие

логического
мышления
2.7.   Развитие   нагляднообразного
мышления
2.8.

Совершенствование
мыслительных операций
2.9. Тренировка мышления
3.0. Решение логических задач
4
4
26
3
3
3
3
2
3
3
2
2
2
III
4.
  Итоговая

диагностика 4
4 познавательных процессов
Итого: 34
 часа
№
1.
2.
3.
4.
№
1.
Учебно – методическая литература для учителя
Автор, год издания
Название пособия
Холодова О., Москва: РОСТ
книга, 2011 г
«Юным умникам и умницам: Задания
по развитию познавательных
способностей (67 лет)»
Григорьев Д.В. Внеурочная деятельность школьников: методический
конструктор: пособие для учителя / Д.В.Григорьев, П.В.Степанов. – М.:
Просвещение, 2010. – 223 с. – (Стандарты второго поколения)
Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе:
система заданий. В 2х ч. Ч.1. / М.Ю. Демидова  [ и др.]; под ред. Г.С.
Ковалевой, О.Б. Логиновой.  2 – е изд. – М.: Просвещение, 2010. – 215 с.
– (Стандарты второго поколения)
Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе:
от действия к мысли: пособие для учителя / А.Г. Асмолов [и др.]; под
ред. А.Г. Асмолова. 2 –е изд. – М.: Просвещение, 2010. – 152 с. –
(Стандарты второго поколения)
Учебная литература для учащихся
Автор, год издания
Название пособия
Холодова О., Москва: РОСТ
книга, 2012г.
«Юным умникам и умницам:
Задания по развитию
познавательных способностей (67
лет)»
Список литературы  для родителей
№
1.
2.
Автор, год издания
Название пособия
Архипова И.А. , Екатеринбург:
«Книга для родителей первоклассника»
УФактория, 2004г.
Гиипенрейтер Ю.Б., Москва:
«Общаться с ребенком как?» МассМедиа, 1995г.
3.
4.
Сост.Шабанова А.А., Волгоград:
Учитель, 2007г.
Математика: развивающие задания для
учащихся 12 классов начальной школы
Субботина Л.Ю., Екатеринбург,
«Учимся играя: развивающие игры для
2005г.
детей 610 лет»

file_name: Кружковая работа -Внеурочная деятельность-1 классы.docx

intro:
Начало обучения в школе – сложный и ответственный этап в жизни ребёнка.
Во-первых, меняется социальная позиция ребёнка. Из дошкольника он превращается в школьника. У него появляются новые обязанности: делать уроки, быть внимательным, дисциплинированным.
Во-вторых, у ребёнка происходит смена ведущей деятельности. До начала обучения в школе дети заняты преимущественно игрой. С приходом в школу школьники  должны «научиться учиться», т.е. запоминать учебный материал, решать задачи.
Цель: развитие познавательных способностей учащихся на основе системы развивающих занятий; помощь в адаптации к учебному процессу.

 Основные задачи:
1)	развитие мышления в процессе формирования основных приемов мысли¬тельной деятельности: анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации, умение выделять главное, доказывать и опровергать, делать несложные выводы
2)развитие психических познавательных процессов: различных видов памяти, внимания, зрительного восприятия, воображения;
2)	развитие языковой культуры и формирование речевых умений: четко и ясно излагать свои мысли, давать определения понятиям, строить умозаключе¬ния, аргументировано доказывать свою точку зрения;
3)	формирование навыков творческого мышления и развитие умения ре¬шать нестандартные задачи;
4)	развитие познавательной активности и самостоятельной мыслительной деятельности учащихся;
5)	формирование и развитие коммуникативных умений: умение общаться и взаимодействовать в коллективе, работать в парах, группах, уважать мнение других, объективно оценивать свою работу и деятельность одноклассников;
      Все познавательные процессы представляют собой единую систему и, следовательно, развиваются в комплексе. Одним заданием развивается и внимание, и память, и мышление.
Структура занятия
Основу групповых занятий составляют игры и психотехнические упражнения, направленные на развитие эмоционально-волевой сферы, навыков адекватного социального поведения школьников, развитие познавательных процессов. Необходимым элементом всех занятий являются упражнения, направленные на создание и поддержание благоприятного внутригруппового климата.
-Начало занятия
-Разминка
-Основная часть
-Рефлексия
-Окончание занятия
Виды контроля: диагностика,  наблюдение,  рефлексия.
Предметными результатами изучения курса  в 1-м классе являются формирование следующих умений:
- описывать признаки предметов и узнавать предметы по их признакам;
-выделять существенные признаки предметов;
-сравнивать между собой предметы, явления;
-обобщать, делать несложные выводы;
-классифицировать явления, предметы;
-определять последовательность событий;
-судить о противоположных явлениях;
-давать определения тем или иным понятиям;
-выявлять функциональные отношения между понятиями.

title: Программа "Развитие познавательных процессов".


extracted_text:
Эмоциональное здоровье обучающихся начальных классов.

        Младший   школьный   возраст   является   значимым   периодом   жизни,   влияющим   на
становление   эмоционального   мира   личности.   Критические   эмоциональные   оценки
деятельности ученика порождают у школьников состояния эмоционального перенапряжения,
что в дальнейшем проявляется в том или ином образе жизни и стиле поведения. На мой
взгляд,   целесообразно   основной   целью   в   начальной   школе,   ставить   именно   становление
эмоционального   здоровья   младшего   школьника.   Термин   «эмоциональное   здоровье»   был
впервые применён Л.В. Тарабакиной (д.п.н., профессор) и определяется ей как составная
часть   психологического   здоровья   человека;   эмоциональное   здоровье   позволяет   сохранять
целостное эмоциональное отношение к себе и к миру, преобразовывать отрицательные эмоции
и порождать положительно окрашенные переживания…» Эмоции и чувства пронизывают всю
жизнь человека. От них во многом зависит наше отношение к людям, оценка собственных
действий и поступков. Они могут оказывать совершенно противоположные действия: с одном
стороны, активизировать  поведение и деятельность, повышать продуктивность, с другой
тормозить,   рассогласовывать   деятельность,   подавлять   или   угнетать.   Эмоции   влияют   на
функции органов и тканей организма, а следовательно, сказываются на нашем здоровье.
На эмоциональное состояние школьников также влияет тревожность, беспокойство, страх.
Изучением   тревожности   занимались   (Е.Ю.Брель,
Е.В.Новикова, А.М.Прихожан).
  Р.В.Кисловская,
  Б.И.Кочубей,
     По определению, которое дал Еникеев М. И. «тревожность  это чувство эмоционального
дискомфорта,   вызываемое   постоянным   ожиданием   грозящей   опасности,   состояние
диффузного (безобъектного) страха; склонность индивида к переживанию состояния тревоги;
характерна   для   лиц   с   отклоняющимся   поведением   субъективное   проявление   личностного
неблагополучия".   Немов   определял   тревожность   как      свойство   человека   приходить   в
состояние   повышенного   беспокойства,   испытывать   страх   и   тревогу   в   специфических
социальных   ситуациях.   По   определению   А.В.   Петровского:   “Тревожность      склонность
индивида   к   переживанию   тревоги,   характеризующаяся   низким   порогом   возникновения
реакции   тревоги;   один   из   основных   параметров   индивидуальных   различий.   Тревожность
обычно повышена при нервнопсихических и тяжелых соматических заболеваниях, а также у
здоровых   людей,   переживающих   последствия   психотравмы   ,   у   многих   групп   лиц   с
отклоняющимся   субъективным   проявлением   неблагополучия   личности”.   Неуверенность
порождает   тревожность   и   нерешительность,   а   они,   в   свою   очередь,   формируют
соответствующий характер.
         Среди наиболее общих причин возникновения тревожности у детей школьного возраста
можно выделить:
  1.   Внутри   личностные   конфликты,   прежде   всего,   связанные   с   оценкой   собственной
успешности в различных сферах деятельности ( Кочубей Б.И., Новикова Е.В. и др.).
2.   нарушения   внутрисемейного   и   или   внутри   школьного   взаимодействия,   а   также
взаимодействия со сверстниками (Захаров А. И., Прихожан А.М., 1998; Спиваковская А.С.). 3. Соматические нарушения (Щербатых Ю. В., Ивлева П.И.).
          Чаще   всего   тревожность   развивается   тогда,   когда   ребенок   находится   в   ситуации
конфликта, вызванного:
  1. негативными  требованиями,  которые могут поставить  его в униженное или  зависимое
положение;
 2. неадекватными, чаще всего завышенными требованиями;
 3. противоречивыми требованиями, которые предъявляются к ребенку родителями, школой,
сверстниками.
       В соответствии с онтогенетическими закономерностями психического развития, можно
описать специфические причины тревожности на каждом этапе дошкольного и школьного
детства).
           У младших школьников тревожность является результатом фрустрации потребности в
надежности, защищенности со стороны ближайшего окружения (ведущей потребности этого
возраста).   Таким   образом,   тревожность   в   этой   возрастной   группе   представляет   собой
функцию   нарушения   отношений   с   близкими   взрослыми.   В   отличии   от   дошкольников,   у
младших школьников таким близким взрослым, помимо родителей, может оказаться учитель.
  Школьная   тревожность      это   самое   широкое   понятие,   включающие   различные   аспекты
устойчивого   школьного   эмоционального   неблагополучия.   Она   выражается   в   волнении,
повышенном беспокойстве в учебных ситуациях, в классе, в ожидании плохого отношения к
себе, отрицательной оценки со стороны педагогов, сверстников.
  Ребенок постоянно чувствует собственную неадекватность, неполноценность, не уверен в
правильности своего поведения, своих решений.
            В   целом,   школьная   тревожность   является   результатом   взаимодействия   личности   с
ситуацией.   Это   специфический   вид   тревожности,   характерный   для   определенного   класса
ситуаций      ситуаций   взаимодействия   ребенка   с   различными   компонентами   школьной
образовательной среды.
 Чувство тревоги в школьном возрасте неизбежно, поскольку познание всегда сопровождается
тревогой.   Познание      это   всегда   открытие   чегото   нового,   а   все   новое   таит   в   себе
беспокоящую   человека   неопределенность.   Устранить   эту   тревогу,   по   сути,   означает
нивелировать все трудности познания, которые являются необходимым условием успешности
усвоения знаний.
 Практически все перечисленные формы проявления школьной тревожности сохраняются на
протяжении дальнейшего обучения в начальной школе.
 Для описания феномена школьной тревожности, необходимо отметить следующее:
   1.   Школьная   тревожность      это   специфический   вид   тревожности,   проявляющейся   во
взаимодействии   ребенка   с   различными   компонентами   образовательной   среды   и
закрепляющейся в этом взаимодействии. В ее формировании можно условно выделить как ситуационные (собственно взаимодействие с компонентами образовательной среды), так и
индивидуальные (темперамент, самооценка и т.д.) предпосылки.
  2.   Тревога   является   неотъемлемой   частью   учебного   процесса,   и   поэтому   не   может
рассматриваться как однозначно негативное состояние. Дезорганизующее влияние на учебную
деятельность  оказывает  только  частые  и  или  интенсивные  тревожные  состояния,  которые
свидетельствуют о нарушении процесса школьной адаптации.
  3.   Школьная   тревожность   на   различных   этапах   обучения   неоднородна;   она   вызвана
различными причинами и проявляется в различных формах, хотя некоторые из них можно
считать «возрастное  универсальными».
 4. Школьная тревожность младшего школьника является очевидным признаком затруднений
в   процессе   школьной   адаптации.   Начиная   с   подросткового   возраста,   она   может
формироваться и закрепляться в рамках личностной тревожности как психического свойства
учащегося.
  5.   Повышенная   школьная   тревожность   препятствует   эффективной   учебной   деятельности
независимо от того, осознается она самим ребенком или нет.
 В целом, школьная тревожность является результатом взаимодействия личности с ситуацией.
Это   специфический   вид   тревожности,   характерный   для   определенного   класса   ситуаций
ситуаций  взаимодействия  ребенка с различными компонентами школьной  образовательной
среды.
          Таким   образом,   комфорт   ребенка   во   внутришкольной   среде   позволяет   максимально
сохранить   его   здоровье,   способствует   адекватному   поведению   и   успешной   деятельности,
поддерживает   положительный   эмоциональный   фон,   формирует   устойчивое   переживание
радости, удовольствия и удовлетворения от пребывания во внутришкольной среде.
           Для того, чтобы узнать какие эмоции испытывают обучающиеся начальных классов в
школе,   дома   и   в   кругу   друзей   (сверстников),   было   проведено   исследование   на   тему
«Эмоциональное состояние младших школьников», и получены следующие результаты: для
80%   детей   в   школе   и   дома   свойственны   благоприятные   состояния   (радость,   веселье,
спокойствие). Однако остальная часть учащихся отмечает, что нередко испытывает такие
состояния, как грусть, печаль, страх, обида. Ко второму классу на первом месте попрежнему
остаются   состояния   радости,   спокойствия,   но   часть   детей   выделяет   такие   присущие   им
состояния,   как   грусть,   обида.   Состояния   агрессии   и   страха,   как   отмечают   учащиеся,   им
свойственны редко. У младших школьников, обучающихся в третьем и четвертом классах с
большим   преимуществом   лидируют   состояния   радости   и   спокойствия,   далее   состояния
располагаются   в   следующей   последовательности:   грусть,   агрессия,   обида,   страх.
Проанализировав   результаты   можно   сделать   вывод,   что   причины   возникновения
неблагоприятных   эмоциональных   состояний   лежат   как   в   сфере   отношений   «ребенок—
учитель» (у 37% детей), так и в системе отношений «ребеноксверстник» (у 18% школьников)
и «ребенок—родители» (у 45% учащихся).
 Опрос детей на тему «Мой личный способ изменить плохое настроение» •Подойдите и посмотрите на себя в зеркало. Пусть это будет всего несколько секунд, но
даже   этого   вполне   достаточно.   С   улыбкой   скажите   себе   чтонибудь   приятное   и
жизнерадостное. «Ты молодец, ты просто умница! Я тебя обожаю!» Попробуйте, и вы сами
убедитесь, как это поднимет вам настроение.
  •Подумать о том, что (или кто) приносит тебе радость, улучшает настроение (мороженое,
игра на компьютере, родной человек, летний отдых и т.п.).
  •Отвлечься, заняться другим делом. Например, заняться спортом, поговорить с друзьями,
вымыть посуду, почитать книгу, пойти поспать и т.п.
  •Для   того,   чтобы   твое   настроение   улучшилось,   попробуй   выразить   то,   что   с   тобой
происходит. Например, нарисовать с помощью линий, символов, различных цветов и т.п. свое
настроение на бумаге.
  •Хороший способ  вести дневник, где можно записывать события, произошедшие за день,
мысли   и   чувства   по   поводу   этих   событий.   Тогда   ты   заметишь,   почему   изменяется   твое
настроение и поведение. Когда поймешь причины плохого настроения и неуверенности в себе,
тебе будет легче изменить свое поведение, ты поймешь, с чем тебе надо «работать».
 •Думайте о хорошем, и Вы, вероятно, станете чувствовать себя счастливыми.
 •Шоколад поднимает настроение.
 •Делайте комплименты и вы получите вознаграждение.
 •Потопайте ногами (Вы дадите физический выход своей отрицательной энергии, вместе с ней
уйдет и злость.)
  •Выскажите   свои   чувства.   (Расскажите   комунибудь   о   своем   плохом   настроении:
родственникам, подруге, другу, собаке, кошке, кукле.)
 •Спойте бодрую песенку, спляшите быстрый танец.
  •Набейте злостью шарик. (Надуйте шарик, завяжите и бросьте его в воздух  с ним ваше
плохое настроение улетит далеко.)
  •Заведите журнал благодарности. Записывайте все, что вы сделали хорошее в жизни и что
хорошее получили от неё. В минуты, когда вам необходимо поднять настроение, вы сможете
обратиться к своим записям.
  •Проведите время с друзьями и семьей. Наиболее остро чувство любви и счастья человек
испытывает находясь в кругу близких людей.
  •Плохое   настроение,   это   повод   побаловать   себя.   Сделайте   чтонибудь   для   себя,   просто
потому, что вы заслужили это.
 •Запишите на листе бумаги красными чернилами или маркером всё плохое, что вас тревожит,
все поводы, которые привели к плохому настроению, чем вы не довольны в жизни, скомкайте
этот листок бумаги и бросьте в реку. На следующий день вам станет легче. •Обнимите   когонибудь,   физический   контакт   усиливает   положительные   эмоции,   вы
осознаете, что не одиноки во вселенной.
Рекомендации и советы для учащихся:
Почаще улыбайтесь. Радостные эмоции помогают любить жизнь, повышают силу жизненных
процессов: дыхание становится глубоким, пульс ровным, проходит усталость. Врачи говорят:
«Оптимисты быстрее выздоравливают».
  Ведь   общее   стремление   к   поддержанию   в   себе   и   окружающем   мире   положительного
эмоционального   состояния   —   это   залог   здоровья,   бодрости,   красоты   и   счастья.   Будьте
оптимистами и не забывайте, что ключи к здоровью находятся в ваших руках.
 Быть весёлым – значит быть здоровым.
 Семья является одним из важнейших факторов, влияющих на эмоциональную сферу ребенка.
Основными   факторами,   влияющими   на   эмоциональные   нарушения,   являются:   природные
особенности (тип темперамента), социальные факторы (тип семейного воспитания, отношение
учителя, отношения окружающих. Таким детям требуется доброжелательное и понимающее
общение, игры, рисование, подвижные упражнения, музыка, а самое главное – внимание к
ребенку Понять. Принять. Помочь. Именно такими я вижу воспитательные цели как семьи,
так   школы.   Под   пониманием   я   подразумеваю   умение   видеть   ребёнка   изнутри,   умение
взглянуть на мир одновременно с двух точек зрения: своей и ребёнка. Принятие означает,
безусловно, положительное отношение к ребёнку, независимо от того радует он взрослых в
данный момент или нет, признание его уникальности. Помощь заключается в праве ребёнка на
решение тех или иных проблем. А роль взрослого поддержать его при этом. Помочь значит
свести   к   минимуму   риск,   сгладить,   а   не   подчеркнуть   различия.   Помочь   значит   суметь
отыскать в человеке источник его собственных сил и затем действовать в соответствии с ним.
     Вывод: Таким образом, эмоциональное здоровье – это именно та категория, без которой
трудно   понять   происхождение   способностей   преодолевать   трудности,   преобразовывать
негативные   эмоции,   сохранять   стабильность   своей   жизни.   В   школьные   годы   становление
эмоционального опыта напрямую зависит от организации учебновоспитательного процесса.
Поэтому каждый ребенок вправе рассчитывать на школу и семью как на место, где его научат
быть победителем, верить в себя. Целью воспитательной системы в начальных классах можно
определить как сохранение и укрепление эмоционального здоровья детей. Задачами является
обучение   младших   школьников   техникам   “жизнетворчества”,   то   есть   таких   значимых
изменений в себе, как расширение спектра эмоциональных реакций, понимание своих эмоций
и свободное их выражение; как:
1.понимание эмоций других людей, принятие их;
 2.эмоциональное реагирование на эмоции других людей, способствующее взаимопониманию;
 3.осознание неадекватности некоторых своих эмоциональных реакций; 4.коррекция и творческое преобразование негативных эмоций.
  Если   ребёнок,   очарованный   красотой   полей,   мерцанием   звёзд,   бесконечной   песнью
кузнечиков и запахом полевых цветов, слагает песню, значит, он находится на вершине этой
гармонии тела и духа”.
 Литература:
 1. Ш.А. Амонашвили “Как живете, дети?”
 2. Новолодская Е. Г. Уроки здоровья // Нач. шк., №5, 2001.
 3. Н.В.Самоукина “Игры в школе и дома”,  М.; Новая школа, 1993.
 4. Л.В. Тарабакина “Эмоциональное здоровье школьника в образовательном пространстве”
Н.Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 2000.
5.Щелчкова Л. А. Наша программа здоровья // Нач. шк., №10, 2007

file_name: Эмоциональное здоровье (3).docx

intro:
Младший школьный возраст является значимым периодом жизни, влияющим на становление эмоционального мира личности. Критические эмоциональные оценки деятельности ученика порождают у школьников состояния эмоционального перенапряжения, что в дальнейшем проявляется в том или ином образе жизни и стиле поведения. На мой взгляд, целесообразно основной целью в начальной школе, ставить именно становление эмоционального здоровья младшего школьника. Термин «эмоциональное здоровье» был впервые применён Л.В. Тарабакиной (д.п.н., профессор) и определяется ей как составная часть психологического здоровья человека; эмоциональное здоровье позволяет сохранять целостное эмоциональное отношение к себе и к миру, преобразовывать отрицательные эмоции и порождать положительно окрашенные переживания…» Эмоции и чувства пронизывают всю жизнь человека. От них во многом зависит наше отношение к людям, оценка собственных действий и поступков. Они могут оказывать совершенно противоположные действия: с одном стороны, активизировать поведение и деятельность, повышать продуктивность, с другой - тормозить, рассогласовывать деятельность, подавлять или угнетать. Эмоции влияют на функции органов и тканей организма, а следовательно, сказываются на нашем здоровье.
     Среди наиболее общих причин возникновения тревожности у детей школьного возраста можно выделить:
 1. Внутри личностные конфликты, прежде всего, связанные с оценкой собственной успешности в различных сферах деятельности ( Кочубей Б.И., Новикова Е.В. и др.).
2. нарушения внутрисемейного и или внутри школьного взаимодействия, а также взаимодействия со сверстниками (Захаров А. И., Прихожан А.М., 1998; Спиваковская А.С.).
 3. Соматические нарушения (Щербатых Ю. В., Ивлева П.И.).
     Чаще всего тревожность развивается тогда, когда ребенок находится в ситуации конфликта, вызванного:
 1. негативными требованиями, которые могут поставить его в униженное или зависимое положение;
 2. неадекватными, чаще всего завышенными требованиями;
 3. противоречивыми требованиями, которые предъявляются к ребенку родителями, школой, сверстниками.
В целом, школьная тревожность является результатом взаимодействия личности с ситуацией. Это специфический вид тревожности, характерный для определенного класса ситуаций - ситуаций взаимодействия ребенка с различными компонентами школьной образовательной среды.
     Таким образом, комфорт ребенка во внутришкольной среде позволяет максимально сохранить его здоровье, способствует адекватному поведению и успешной деятельности, поддерживает положительный эмоциональный фон, формирует устойчивое переживание радости, удовольствия и удовлетворения от пребывания во внутришкольной среде.

title: Статья "Эмоциональное здоровье обучающихся начальных классов"


extracted_text:
муниципальное бюджетное  общеобразовательное учреждение
« Горловская средняя общеобразовательная школа»
Скопинского муниципального района Рязанской области
Внеурочное занятие «Спешите делать добро» Учитель начальных классов Прилепина Л.В.
Урок Доброты
«Спешите делать добро»
 Цель:
 закрепить и углубить знания учащихся о вежливости, о культуре поведения, о
добром отношении к окружающим людям.
Задачи:
 учить употреблять вежливые слова, прививать этические нормы поведения,
общения людей в обществе;
 учить правильному общению;
 способствовать предупреждению детской агрессивности и жестокости в
решении конфликтных ситуаций;
  воспитывать чувство уважения друг к другу.
Планируемые результаты:
Личностные УУД: оценивать поступки людей с точки зрения общепринятых
норм и ценностей; объяснять с позиции общечеловеческих нравственных
ценностей, почему конкретные простые поступки можно оценить как хорошие
или плохие;
самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех
людей правила поведения (основы общечеловеческих нравственных
ценностей).
Регулятивные УУД: самостоятельно формировать тему и учебную задачу
занятия, оценивать степень успешности выполнения своей работы и работы
других учащихся.
Коммуникативные УУД: высказывать свою точку зрения, приводить
аргументы; слушать других, принимать другую точку зрения; уметь договариваться, сотрудничать, работая в группе.
Познавательные УУД: добывать новые знания, делать выводы на основе
полученных знаний.
Предметные: получат представления о добре и доброте, научатся применять
их в различных жизненных ситуациях.
Форма организации деятельности детей: деловая игра
Возраст участников: 10 лет
Степень  вовлеченности:  все учащиеся класса
      Дети младшего школьного возраста с самых первых шагов школьной жизни
знают о том,  что любая посильная помощь бесценна, что добрые дела,
совершённые ими,  всегда, как маленькие звёздочки, мигают в сердцах людей,
о них помнят всегда и благодарят.
Эпиграф к уроку: «Всегда иди дорогою добра»
Оборудование и наглядность:
Плакаты с пословицами: “Доброе слово человеку, что дождь в засуху”, “Не
одежда красит человека, а его добрые дела”,  игрушки,  рисунки сказочных
героев (добрых и злых); фотоальбомы;  рисунки кота Леопольда и запись его
слов, компьютер, запись песни “Если добрый ты», выставка рисунков.
                                                  Ход мероприятия:
1.Организационный момент.
Задача: настроить ребят на доброжелательное рабочее настроение.
Под музыкальное сопровождение  (Т.Мухаметшина «Песня о Доброте»)
ребята входят в зал и садятся на стульчики.
 Ребята, посмотрите друг на друга, улыбнитесь друг другу, улыбнитесь
гостям. Пусть улыбка и хорошее настроение будут вашими помощниками.
2.Прочитайте эпиграф к нашему уроку. Как вы думаете, о чём пойдёт сегодня речь?
Эпиграф к уроку: «Всегда иди дорогою добра»
 3. Вступительная беседа.
 Дети, послушайте сказку.
Жила была на свете девушка по имени Любовь. Скучно ей было на свете жить
без подружки. Вот и обратилась она к старому, седому, прожившему сто лет
волшебнику:
 Помоги мне, дедушка, выбрать подружку, чтобы я могла дружить с ней всю
отпущенную мне Богом жизнь.
Подумал волшебник и сказал:
 Приходи ко мне завтра утром.
Утром пришла любовь в установленное место и видит: стоят у сосен пять
прекрасных девушек, одна другой краше.
 Вот, выбирай, сказал  дедушкаволшебник.
 Одну зовут Радость, другую – Удача, третью – Красота, четвёртую –
Печаль, Пятую – Доброта (на доске представлены имена девушек)
 Твоя правда, ответил волшебник,  они все хороши. И ты в жизни ещё
встретишься с ними, может, и дружить будешь, но выбери одну из них. Она и
будет тебе подружкой на всю жизнь. Задумалась Любовь. Подошла к одной из
них и протянула руку.    Девушка взяла её за руку и повела за собой по дороге,
уходящей за горизонт.
 А вот по какой дороге они пошли, попробуйте определить, прослушав
куплет из песни (звучит куплет из песни Ю. Энтина « Дорога Добра»)
 По какой дороге пошли девушки?
 Как вы думаете, как звали девушку?
2.Определение темы и целей урока через прослушивание песни «Дорога
Добра» Каждый человек хочет быть счастливым и для этого старается
выбрать правильную дорогу. Сегодня мы тоже отправимся в путь по такой дороге. Это и будет дорога добра.
Тема нашего урока так и звучит: «Всегда иди дорогою добра»    Это урок
посвящен двум, казалось бы,  незаметным датам:
16 ноября отмечается Международный день толерантности ,
3 декабря – Международный день инвалидов.
Наша цель: вспомнить, что включает в себя понятие «доброта»;
поразмышлять, что значит быть добрым;
научиться видеть рядом с собой людей, нуждающихся в доброте;
мы постараемся определить, нужно ли ждать просьбы о помощи или делать
добро самому.
А для этого выполним несколько заданий.
3. Аналитическая беседа.
 Как вы понимаете, что означает слово «Доброта?»
Словарь русского языка Сергея Ивановича Ожегова даёт следующее
толкование.
Доброта – отзывчивое, душевное расположение к людям, стремление
делать добро другим.
 А что значит, делать добро другим?
Первый шаг к доброте – это доброе слово.
Пожалуйста, добавьте строчки вежливыми словами:
Если встретился знакомый,
Хоть на улице, хоть дома –
 Не стесняйся, не лукавствуй,
 А скажи погромче…(здравствуй)
 Вылез крот на белый свет,
 И сказал ежу …(привет)
 Если просишь чтонибудь,
 То сначала не забудь Разомкнуть свои уста
 И сказать…(пожалуйста)
 Порвал воробей
 Паутинные нити.
 Чирикнул смущённо:
 Ну…(извините)
 Если, словом или делом
 Вам помог ктолибо,
 Не стесняйтесь громко, смело
 Говорить:…(спасибо)
 Зазеленеет старый пень,
 Когда услышит …(добрый день)
  Не забудьте, что на прощанье
 Говорить всем нужно…(до свидания)
  Молодцы, как хорошо вы знаете добрые слова! Но вот сила вежливых слов
зависит от того, как именно они сказаны, каким голосом – спокойным,
приветливым или грубым и невежливым. Сказанные грубо они перестают быть
волшебными.
 Доброта в первую очередь должна жить в ваших сердцах. А в нашем классе
все  совершают только добрые поступки?  (обмен мнениями между
учащимися класса)
 Ребята, а как вы думаете, хорошо, что все мы разные и не похожи друг на
друга? (Да).
 Каждый из вас волшебник, который может творить добрые дела.
У нас на доске висят карточки, выберите только добрые дела.
1) Думать о родителях.
2) Радоваться неудачам ближнего.
3) Стремиться хорошо учиться.
4) Завидовать. 5) Поиграть с малышами.
6) Помогать ближним.
7) Сделать кормушку.
Молодцы. Вы справились с этим испытанием
6. Работа с литературными произведениями (работа в группах с раздаточным
материалом)
Давайте проверим, как вы знаете сказки, где говорится о том, что добро
побеждает зло, и добрый человек становится счастливее, чем тот, кто хочет
достичь своей цели злым путём.
1. С грядки старушка цветок сорвала
Девочке Жене его отдала.
В цветке, лепестках есть волшебная сила
Их девочка Женя о чёмто просила
Что надо сказать, лепестки, обрывая?
Как называется сказка такая?
( В.Катаев «Цветиксемицветик»)
                                                2.Колотил да колотил
По тарелке носом
Ничего не проглотил
И остался с носом.
(Сказка «Лиса и Журавль») 3.Снег валил, клубились тучи
Гнулись сосны до земли
Злые люди в лес дремучий
Сиротинку отвели.
Замолчать заставили
Замерзать оставили.
(Сказка «Морозко»)

                                  4.Сейчас потолкуем о книге другой:
Тут синее море, тут берег морской.
Старик вышел к морю
Он невод забросил.
Когото поймает
И чтото запросит.
(А.С.Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке») 5. Кушай яблочко, мой свет,
Благодарствуй за обед.
Старушоночка сказала,
Поклонилась и пропала.
(А.С.Пушкин «Сказка о мёртвой царевне»)
 Слово учителя.
Через сказки воспитывается душа  человека, пробуждаются самые лучшие
чувства. Когда мы читаем сказки, смотрим, слушаем, то мы всегда
переживаем за наших героев, радуемся за них, когда у них всё получается, всё
исполняется.
   В сказках всё получается, а вот в жизни не так. Недаром говорится, что не
скоро сказка сказывается, да не скоро дело делается. И сказки даются нам
для того, чтобы мы учились жить, учились добру, любви, красоте, радости.
Ребята, а вы всегда замечаете вокруг себя тех людей, кто особенно
нуждается в человеческой доброте? Задумайтесь об этом (обмен мнениями
между детьми)
В наше сегодняшнее не очень лёгкое время столько людей вокруг нас, которые нуждаются в нашей помощи, верят и ждут её от окружающих.
Ежегодно в нашей стране проходят благотворительные акции для всех
нуждающихся в нашей помощи. Не остаётся исключением и наша Рязанская
область.
С 11 по 24 декабря 2017 года в Рязанской области проходит ежегодная
благотворительная акция «Подари детям праздник!». Проект реализуется в
регионе с 2009 года в преддверии новогодних праздников.
Его основная цель – привлечение внимания населения к проблемам детей
сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, а также оказавшихся в
трудной жизненной ситуации
13 сентября в комплексном центре социального обслуживания населения
«Семья» прошла очередная благотворительная акция «Продукты в помощь
маме» для многодетных малообеспеченных семей, неполных семей и семей,
воспитывающих детей с инвалидностью.
В Рязанской области проходит благотворительная акция «С любовью к
детям!» В благотворительном марафоне уже приняли 260 организаций и 95
физических лиц и было собрано 2356082, 84 рубля.
В нашем регионе  проходит благотворительная акция «Помощь рядом».
Проект реализуется Всероссийским Красным Крестом, благотворительным
фондом продовольствия «Русь» и министерством социальной защиты
населения Рязанской области. В рамках акции многодетные семьи, детские
дома и интернаты получат предметы ухода и бытовую химию.
Благотворительная помощь существует и в нашем Скопинском районе:
1. В городе Скопине и в Скопинском районе традиционно стартуют
предновогодние проекты и акции. Например, «Подари праздник ребенку!»
Новогодние подарки дарят людям, проживающим в Домеинтернате для
престарелых и инвалидов, ветеранам педагогического труда, и, конечно, тем,
кто ждет этот праздник больше всех – детям (сиротам, ребятам из многодетных семей, находящимся в трудной жизненной ситуации,
недееспособным)
2. 27 марта 2017года в Скопинском домеинтернате для престарелых и
инвалидов состоялась социальная акция. Предусматривалось  внедрение
новых методик по уходу за тяжелобольными людьми, расширение
возможности оснащения домовинтернатов необходимыми средствами
реабилитации, повышение эффективности работы в целом.
За счет проекта оказывается благотворительная помощь пожилым людям,
проводятся социальные акции и культурнодосуговые мероприятия.
Благотворительные акции накануне праздника «Дня Победы» проходят и в
нашем селе. Учащиеся нашей школы оказывают посильную помощь ветеранам
войны и труда, постоянно ухаживают за памятником Погибшим воинам,
новогодние поздравления от школьников  для пожилых людей нашего села
стали традицией.
Работа с выставкой рисунков.
 А сейчас я предлагаю вам посмотреть на нашу выставку рисунков.
Тема  «Как мы умеем дружить».
В человеке от рождения заложено стремление к прекрасному – Добру,
Правде, Красоте.
А чего больше в жизни: добра или зла? Давайте посмотрим ваши рисунки.
Определите Добро или Зло нарисовано на рисунке (под руководством
учащихся учитель разделяет рисунки на две группы)
(Дети работают под музыку «Дорогою добра»)
 А как часто вы, дети, совершали  добрые поступки от чистого сердца, от
души, просто так, не требуя для себя чеголибо взамен? Какие чувства вы при
этом испытывали? (Чувства восторга, огромного счастья, ваша душа пела от
сознания того, что вы принесли людям добро, а ещё вам было более  приятно,
что эта  помощь  была совершена от чистого сердца.  Разве это не великое счастье?)
Просмотр детского мультфильма «Просто так»
7. Коллективное составление аппликации.
Учитель:  в  жизни капельки добра, сливаясь, превращаются в ручеёк, ручеёк
в реку, реки  в море добра. Хорошо, когда человек оставляет после себя
добрый след. Один мудрец заметил: “Человек прожил жизнь не зря, если
построил дом, вырастил сад и воспитал ребёнка”. Давайте и мы сейчас тоже
сделаем одно общее доброе дело.
( На чистый лист ватмана каждый ребёнок наклеивает заранее заготовленные
из цветной бумаги детали аппликации: дом, деревья, фигурки детей, облака,
солнце, цветы, фигурки птиц и зверей)
Учитель: Как назовём нашу картину? Какое чувство испытали, делая добро?
(Дети отвечают).
Рефлексия.
 А теперь ответьте, пожалуйста, на вопрос: а где же находится царство
вежливости и доброты? (Ответы детей).
И мне, конечно, хотелось, чтобы в вашем сердце тоже была только доброта,
любовь, милосердие, забота о своих ближних и других людях.
 Наше занятие подходит к концу и мне хотелось у вас узнать:
 Вам понравилось наше занятие? (Ответы детей).
 Что вы запомнили или узнали нового? (Ответы детей).
Человек рано или поздно задумывается, по какому пути он идёт: по дороге
«добра» и «света» или по дороге «зла» и «тьмы». У доброго человека и слова,
и дела добрые. А может ли в одном человеке уживаться и добро  и зло? Нет!
Не может! Как  не может быть одновременно в одном  кувшине сладкая и
горькая вода. «Каждый кувшин изливает то, что содержит»  гласит
пословица. Если сердце наполнено добром, то и изливается добро, и наоборот.
В заключение нашего занятия хочу пожелать:  приучайте себя к добрым поступкам и у вас все будет хорошо. Все в ваших руках, какие совершать
поступки в своей жизни. Я надеюсь, что вы будете стараться творить только
добрые дела, соблюдать правила, которые мы сегодня сами озвучили.
1.

file_name: спешите делать добро.docx

intro: Данное внеурочное мероприятие знакомит детей с такими понятиями. как добро, милосердие, чуткость и отзывчивость. Дети на своём собственном опыте доказывают, что добро можно и нужно творить каждый день и просто так, не требуя ничего взамен. В наше сегодняшнее время это очень важно.

title: Внеурочное занятие "Спешите делать добро" 4класс