file_name: конспект.docx

description:
г) 65Г - сталь конструкционная, углеродистая рессорно-пружинная с содержанием
углерода 0,65%, с повышенным содержанием марганца.
д) 30ХГСА - сталь конструкционная, легированная, высококачественная, с
содержанием углерода 0,3%, хрома, марганца, кремния каждого до 1,5%.
е) ШХ15 -  сталь конструкционная, шарикоподшипниковая, со средней массовой долей
хрома 1,5%, с содержанием углерода около 1%.
ж) Г13 -  сталь конструкционная, высокомарганцовистая с содержанием углерода
около 1% и содержанием марганца 13%.
Карточка заданий для второй команды.
Расшифровать данные в задании марки конструкционных сталей.
     а) ВСт2 -                        г) 65Г -                         ж) Г13 -
     б) А20 -                          д) 12Х2Н4А -
     в) 30 -                             е) ШХ 20 СГ -
Эталон ответа:
а) В Ст2 - сталь конструкционная, углеродистая обыкновенного качества, с
гарантированными химическим составом и механическими свойствами группа В, 2-й
категории, спокойная.
б) А20 - сталь конструкционная, автоматная, содержание углерода 0,2%, с
повышенным содержанием серы и фосфора.
в) 30 - сталь конструкционная, углеродистая, качественная, с содержанием углерода
0,3%, спокойная.
г) 65Г - сталь конструкционная, углеродистая рессорно-пружинная с содержанием
углерода 0,65%, с повышенным содержанием марганца.
д) 12Х2Н4А - сталь конструкционная, легированная, высококачественная, с
содержанием углерода 0,12%, хрома 2%,        никеля 4%.
е) ШХ 20 СГ - сталь конструкционная, шарикоподшипниковая, со средней массовой
долей хрома 2%, кремния и марганца до 1,5%, с содержанием углерода около 1%.
ж) Г13 -  сталь конструкционная, высокомарганцовистая с содержанием углерода
около 1% и содержанием марганца 13%.
Карточка заданий для третьей команды.
а) КЧ 65-3 г) СЧ10 ж) Ст2сп
б) 18ХГТ д) Ст3пс
в) ШХ15 е) 5ХНМ
Эталон ответа:
13

description:
а) КЧ 65-3 Чугун ковкий, Предел прочности 650 МПа, 3% - относительное удлинение
при растяжении
б) 18ХГТ Сталь конструкционная легированная, улучшаемая или цементуемая,
углерода 0,18%, хрома и марганца в пределах 1-ого %, титана до 0,1%
в) ШХ15 Сталь шарикоподшипниковая, конструкционная, усглерода в пределах 1%,
хрома – 1,5%
г) СЧ10 Серый чугун , Предел прочности 100 МПа
д) Ст3пс Сталь конструкционная углеродистая обыкновенного качества,
полуспокойная, содержание углерода 0.14-0,22%.
е) 5ХНМ Инструментальная штамповая легированная сталь, содержание углерода
0.5%. хрома до 1%, молибдена до 0.3%. никеля в пределах 1,5%.
ж) Ст2сп Сталь конструкционная углеродистая обыкновенного качества,
углерода от 0,09% до 0,15%, спокойная.

Жюри объявляет оценки за конкурс
3-й конкурс – Оперируем понятиями
Из предложенного списка одна команда выбирает понятия, относящиеся - к
механическим свойствам, а другая - относящиеся к физическим свойствам, а третья –
относящиеся к химическим свойствам.
Максимальная оценка за конкурс-4 балла.
Командам предлагаются понятия: Цвет, взаимодействие с водой, упругость, тепловое
расширение, взаимодействие с кислотами, теплопроводность, взаимодействие с
щелочами, прочность, электропроводность, взаимодействие металлов с металлами.
пластичность, напряжение.
Эталон ответа:
Механические свойства:
1. Напряжение
2. Упругость
3. Прочность
4. Пластичность
Физические свойства:
1. Цвет
2. Тепловое расширение
3. Электропроводность
14

description:
4. Теплопроводность
Химические свойства:
1. Взаимодействие с водой
2. Взаимодействие с кислотами
3. Взаимодействие с щелочами
4. Взаимодействие с металлами
Если какая то команда отвечает неверно, ей предоставляется дополнительная
возможность заработать баллы, ответив на ниже следующие вопросы (1
неправильный ответ – 1 дополнительный вопрос). Для каждой команды заготовлены
свои , равные по сложности вопросы.
Дополнительные вопросы для первой команды:
1. Какой из перечисленных металлов называется «черным»?
(цинк, олово, железо)
2. Кристалл металла неправильной внешней формы называется
(зерно, дендрит, молекула)
3. Вид линейного дефекта (дислокация)
4. Физическое свойство металла, его способность поглощать тепло (теплоемкость)
Дополнительные вопросы для второй команды:
1. Какой из перечисленных металлов является наиболее корозионностойким?
(алюминий, магний, кальций)
2. В основе строения структуры металлов лежит:
(теория ионов, кислород, кристаллическая решетка)
3. Твердый раствор внедрения углерода в α- железо ( феррит)
4. Металлы,существующие в нескольких модификациях (полиморфные)

Дополнительные вопросы для третей команды:
1. Процесс перехода вещества из жидкого в твердое состояние-?
(кристаллизация, нагрев, сжатие)
2. Какой из перечисленных металлов относится к группе цветных металлов:
(медь, барий, стронций)
15

description:
3. Процесс перехода вещества из жидкого в твёрдое состояние (кристаллизация)
4. Изменение размеров и формы металла под действие внешней нагрузки
(деформация)
Жюри объявляет оценки за конкурс
На протяжении всего мероприятия жюри заполняет таблицу.
Сводная оценка результативности
п/п
Количество
очков
Наименование команд
№
конкурса
max за
конкурс
«Турбосила» «Суперсплав» «Энерджи»

1
2
3

Какая же команда одержала победу? Победила команда « «! Поздравляем!

5. Анализ проведенной игры
По окончанию внеклассного мероприятия преподавателем проводится анализ игры:
1. Оценка восприятия игры студентами
Большая часть группы – 90 процентов студентов - высказываются за применение
игрового метода. С одним «но», в основе которого лежит традиционное обучение.
Именно такая форма остается более предпочтительной формой организации учебного
процесса. По мнению студентов, идеальный вариант - это совмещение интерактивных
и традиционных методов ведения занятий. Особо интересными, с точки зрения
студентов, являются групповые дискуссии, деловые игры, разбор конкретных
ситуаций. Десять процентов группы выступают только за традиционные методы
обучения.
2. Положительные и отрицательные стороны хода игры
16

intro:
Урок проводится с ученицей  первого класса Александровой Дашей.

Тема урока: «Использование развивающих игр и упражнений для постановки рук в классе фортепиано».

Тип урока:  формирование и закрепление знаний ,умений ,навыков .

Цель урока:  воспитание правильных мышечных ощущений при игре на фортепиано.

Задачи урока:

1.     Образовательные: - обеспечить усвоение новых знаний, умений, навыков – прием legato,динамические оттенки f,p .

2.     Развивающие: развитие слуха и памяти, координация движений, активизировать  музыкальное мышление через различные виды деятельности.

3.      Воспитательные: воспитывать любовь к музыке, воспитывать эстетический вкус, воспитывать усидчивость, собранность.

title: План открытого тематического урока на тему «Использование развивающих игр и упражнений для постановки рук в классе фортепиано»


extracted_text:
Иванов Владислав Евгеньевич
Михайлова Мария Владиславовна
Огорелкова Анастасия Валентиновна
Руководитель: Шипицина Ольга Алексеевна
МОДУЛЬНОЕ ОРИГАМИ «ЛЕБЁДУШКА»
Здравствуйте, дорогие ребята!
Знакомьтесь   – это  наш дружный   класс.  Наша  учительница   Ольга  Алексеевна  во
внеурочное время проводит кружок «Бумагопластика». На этом кружке мы познакомились
с   модульным   оригами,   узнали   о   создателях   этого   творчества,   просмотрели   работы
мастеров и нашей учительницы, научились сами собирать модели.
https://www.youtube.com/channel/UCgCi9ET1KAULKe_0t1xPrgA
На День учителя наш класс заготовил маленьких лебедей для всех учителей школы,
а на Новый год мы подарили всем учителям маленьких Дед Морозов. К Дню Победы мы
работали над проектом картины из модулей «Солдатосвободитель». На изготовление этой
картины у нас ушло четыре месяца. Было изготовлено 36000 модулей. Когда работа была
завершена, наш класс подарил картину в музей. Мы классом решили создать небольшую коллекцию мастерклассов сборки моделей в
стиле модульного оригами. Цель создания коллекции – познакомить учеников и даже их
родителей   с   пошаговой   сборкой   моделей.   Мы   хотим,   чтобы   как   можно   больше   людей
узнали про это творчество. Совместный труд очень объединяет семью, мы сами в этом
убедились. Наши родители тоже увлеклись модульным оригами.
Наша команда из трех человек – Иванов Владислав, Михайлова Мария и Огорелкова
Анастасия.   Мы   создали   пошаговую   сборку   модели   «Лебёдушка».   Думаем,   что   любой
сможет собрать эту очень красивую птицу по нашему описанию. Желаем удачи!
СБОРКА МОДЕЛИ «ЛЕБЁДУШКА»
Сборка   модели   «Лебёдушка»   состоит   из   двух   частей.   Первая   часть   –   сборка
туловища, вторая часть – сборка хвоста.
Часть первая – сборка туловища.
1. Собираем в кольцо три ряда по 24 модуля. Первый ряд на длинную сторону, остальные
ряды на короткую сторону. 2. Переворачиваем.
3. Четвертый ряд – одна синяя, пять белых – повторить четыре раза.
4. Пятый ряд – две синих, четыре белых – повторить четыре раза. 5. Шестой ряд – одна синяя, одна желтая, одна синяя, три белых – повторить четыре раза.
6. Седьмой ряд – одна синяя, две желтых, одна синяя, две белых – повторить четыре раза.
7. Восьмой ряд – одна синяя, одна желтая, одна синяя, три белых – повторяем четыре раза. 8. Девятый ряд – две синих, одна белая, одна оранжевая, две белых – повторяем четыре
раза.
9.  Десятый   ряд  –   одна   синяя,   одна   белая,   одна   оранжевая,   две   синих,   одна   белая   –
повторяем четыре раза.
10. Одиннадцатый ряд –  делим круг на четыре сектора. Первый сектор – голова. Второй
сектор – левое крыло. Третий сектор – правое крыло. Четвертый сектор – хвост. В первом секторе головы шесть модулей – одна синяя, одна оранжевая, две белые,
одна оранжевая, один синий.
Во втором и третьем секторе крыльев от головы сверху вниз по пять модулей– один
синий, две белых, один оранжевый, один синий.
В четвертом секторе хвоста четыре модуля – четыре белых.
1се
2се
3се
4се
11.  Двенадцатый   ряд.   В   первом   секторе   головы   пять   модулей   –   один   синий,   один
оранжевый,   один   белый,   один   оранжевый,   один   синий.   Во   втором   и   третьем   секторах
крыльев по четыре модуля – один синий, один белый, один оранжевый, один синий. В
четвертом секторе хвоста три модуля – три белых.
12.  Тринадцатый   ряд.   В   первом   секторе   головы   четыре   модуля   –   один   синий,   два
оранжевых, один синий. Во втором и третьем секторах крыльев по три модуля – один
синий, один оранжевый, один синий. В четвертом секторе хвоста два модуля – два белых. 13.  Четырнадцатый   ряд.   В   первом   секторе   головы   три   модуля   –   один   синий,   один
оранжевый, один синий. Во втором и третьем секторах крыльев по два модуля – два синих.
В четвертом секторе хвоста ничего не одеваем.
14.  Пятнадцатый ряд. В первом секторе головы два модуля – два синих. Во втором и
третьем секторах крыльев по одному синему.
15. Рассмотрим сектора сбоку.
Вид четвертого сектора – хвоста. Вид третьего сектора правого крыла.

Вид первого сектора – головы.
16.  Собираем шею – один ряд два синих, другой ряд один оранжевый и т.д. На конце
головы два желтых, а на них один красный.

Часть вторая – сборка хвоста. 1.
3.
5.
7.
9. Перышки для хвоста.
       2.

       4.

       6.

        8. «Лебёдушка» готова.
Рассмотрим модель с разных сторон.

Если вам понравилось пишите нам на электронный адрес m     alekc
Мы с радостью вышлем вам другие наши мастерклассы.

 103@
 bk
 .  ru

file_name: Модульное оригами - Лебёдушка..doc

intro: Учащиеся второго класса во внеурочное время занимаются в кружке "Бумагопластика". На занятиях они познакомились с новой технологией складывания бумаги - модульное оригами. Научились складывать детали, собирать по инструкции небольшие модели. Теперь они уже мастера и решили создать небольшой банк знаний по обмену опытом - создали мастер-класс по сбору модели "Лебёдушка".

воспитательная работа

group: Дисциплины

классное руководство

group: Педагогика

title: Проектная работа по модульному оригами "Лебёдушка"


extracted_text:
Аннотация
на методическую разработку внеклассного мероприятия игры-погружения
«Новейшие материалы в машиностроении»
Наряду с трудом и ученьем игра — один из основных видов деятельности человека,
удивительный феномен человеческого существования. Игра — это вид деятельности в
условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в
котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением. Она
позволяет эффективно формировать личность, воспитывать нравственные качества,
развивать творческие задатки.
Данная методическая разработка предназначена для использования при проведении
занятий с элементами интерактивных игр. Она ориентирует преподавательский
состав на творческое применение игровой практики в подготовке специалистов к
профессиональной деятельности.
Методическая разработка включает цели, формы и методы, план проведения занятия.
Содержит описание и рекомендации для всех этапов (подготовительного, проведения
игры, заключительного) соревнования, требования к участникам.
В методической разработке приведены вопросы и задания для каждого этапа
занятия-соревнования, рассмотрены дидактические условия, определяющие
возможность внедрения в учебный процесс игровых технологий при сохранении
традиционных методов профессионального обучения.
Рецензия
на методическую разработку внеклассного мероприятия игры-погружения
«Новейшие материалы в машиностроении»
При подготовке квалифицированного специалиста, большее внимание следует
уделять формированию умений в решении профессиональных задач, организации
индивидуального и коллективного труда.
Чтобы обеспечить успешное усвоение информации, в учебном процессе должна быть
организована активная познавательная деятельность, включающая выполнение
студентами разнообразных познавательных заданий и систематический контроль
достигнутых результатов.
Достаточно эффективным методом является использование на занятиях игр и
игровых моментов. Они способствуют созданию положительного эмоционального
отношения студентов к дисциплине, позволяют более длительно сохранить их
работоспособность.
Урок-соревнование проводится в форме игры, которая отвечает современным
требованиям, предъявляемым в профессиональном образовании.
При такой форме организации занятий происходит более интенсивный обмен
информацией, взаимная критика и убеждение друг друга, самоорганизация,
самооценка.
Соревновательность в работе, возможность посовещаться, реализовать и восполнить
острый дефицит времени - все эти игровые элементы активизируют учебную
деятельность студентов, формируют интерес к предмету.
1 Рекомендуется использовать данную разработку для проведения занятий в группах
студентов, обучающихся по специальностям «Монтаж и техническая эксплуатация
промышленного оборудования (по отраслям)».
Содержание
Введение…..............................………………………………………………………………………..5
1 Сущность игровых технологий…………………………………………..........................6
2 Методика организации и проведения открытого занятия-соревнования..10
3 Структура занятия……………………………………………………………..........................12
4 План занятия………………………………………………………………….............................14
5 Анализ проведенной игры ………………………………………………….......................20
Заключение……………………………………………………………………...............................28
Литература……………………………………………………………………..............................…29
Введение
Необходимость появления данной методической разработки, вызвана желанием
поделиться накопленным опытом, наблюдениями и открытиями, связанными с
проведением урока в игровой форме. Актуальность методики заключается в
повышении процента охвата студенческой группы, её большем вовлечении, и как
следствие, достижения эффективности учебного процесса.
По официальной статистике, свыше девяноста процентов занятий проводится в
традиционной, привычной для педагогов и студентов форме. Это чаще всего лекции,
практические работы, связанные с расчетами, или комбинированные уроки того и
другого. Конечно же, настоящее поколение, живущее в социальных сетях и общаясь в
группах по интересам, очень ценит любую возможность продолжить это общение, в
любой форме.
Стратегией моей методической разработки явилось объединение коммуникабельных
навыков у студентов с целями на урок. Таким образом, их общение продолжается на
профессиональные темы, но, на этот раз, в игровой форме, путем разделения их на
команды.
В различных источниках имеется много разработок, связанных с проведением уроков
в игровой форме, все они, как правило, затрагивают дошкольные учебные заведения
или начальную школу. Но для преподавателей сузов практически нет никакой
информации о проведении игровых уроков по специальным дисциплинам. При всем
указанном, я отвожу центральное место разрабатываемой теме с производством
современных материалов и закреплением марок сплавов во всей дисциплине
материаловедения. тк., на мой взгляд, данный предмет для механика имеет тоже
значение, что и букварь, для первоклассника, поскольку в дальнейшем на его базе
изучаются такие предметы, как «Процессы формообразования», «Детали машин»,
«Технологическое оборудование» , «Ремонт оборудования», маркировка сплавов
встречается и на чертежах и в спецификациях .
Данную методическую разработку можно использовать преподавателям, ведущим
дисциплину «Материаловедение» студентам по специальности 15.02.01. «Монтаж и
техническая эксплуатации промышленного оборудования (по отраслям)»
2 1 Сущность игровых технологий
«Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается
живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра – это искра,
зажигающая огонек пытливости и любознательности».
Сухомлинский В.А.
«Величайшее искусство уметь превращать
для детей в игру все, что они должны делать или выучить».
Джон Локк
Понятие «игровые педагогические технологии» включает обширную группу методов и
приемов организации педагогического процесса в форме различных педагогических
игр.
Игра — это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и
усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется
самоуправление поведением.
Педагогическая игра обладает существенным признаком – четко поставленной целью
обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть
обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной
направленностью.
По игровой методике  Г.К.Селевко  педагогические игры классифицируются:
по целям применения:
по особенностям методики и технологии их организации:
по уровню проблемности: тренинговые, репродуктивные, творческие;
по коммуникативному взаимодействию: индивидуальные, парные, групповые,
коллективные;
по применению технических средств: тренажерные, компьютерные и др.

обучающие (познавательные, тренинговые, творческие, обобщающие);
воспитывающие, развивающие (коммуникативные, социальные и др.);
контролирующие;
предметные;
сюжетные;
ролевые;
эвристические;
имитационные;
деловые;
3 Реализация игровых приемов и ситуаций при урочной форме проведения занятий
происходит по следующим направлениям:

дидактическая цель ставится перед студентами в форме игровой задачи;
учебная деятельность подчиняется правилам игры;
учебный материал используется в качестве ее средства;
- в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит
дидактическую задачу в игровую;
- успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.
Функция игры - ее разнообразная полезность: коммуникативность, диагностичность,
коррекция, социализация.
Большинству игр присущи 4 главные черты (по С.А.Шмакову):
свободная развивающая деятельность, предпринимаемая лишь по желанию
учащихся, позволяет получить удовольствие от самого процесса деятельности,
независимо от результата, может оказаться не совсем таким, каким ожидался;
активный, творческий характер деятельности, в значительной мере
импровизированной, направлен на самостоятельный поиск интересных фактов,
добывание дополнительной информации, в т.ч. и на культурно-историческое
наследие;
эмоциональная деятельность, соперничество, соревнование, конкуренция,
стремление к улучшению результата, желание победить исключают такое понятие
как «поражение», потому что в выигрыше оказываются все;
наличие правил, отражающих содержание игры, логическую последовательность её
развития.
При раскрытии сущности игровой технологии следует выделить следующие
компоненты:
• мотивационный;
• ориентационно-целевой;
• содержательно-операционный;
• ценностно-волевой;
• оценочный.
Эти компоненты включают ряд структурных элементов, которые представлены в
таблице.

Таблица 1 - Компоненты игровой технологии во взаимосвязи со
структурными элементами игры
4 Компонент игровой технологии Структурные элементы игры
Мотивационный
Установочный момент, игровая ситуация
Ориентационноцелевой
Задачи игры
Содержательнооперационный
Правила игры, игровое действие
Ценностноволевой
Игровое состояние
Оценочный
Результат игры
Структурным элементом игры являются игровые задачи, которые соединяются с
учебными задачами, выступающими в замаскированном, неявном виде. Благодаря
учебным задачам осуществляется непреднамеренное обучение студентов (Реши
кроссворд, найди ошибку…).
Правила игры должны соответствовать «профессиональной деятельности» участника
игры и быть направлены на выполнение действий в определенной
последовательности. Во-первых, правило действия в воображаемой ситуации, во-
вторых, правила межличностных отношений.
Игровые правила реализуются в игровых действиях. Психологи выделяют внешние
действия (слушать, чертить схему, решать задачу) и умственные (сравнивать,
анализировать, классифицировать, обобщать). Чем разнообразнее действия, тем
интереснее игра.
Во время игры у студента возникает определенное игровое состояние – важный
элемент игры. Игровое состояние, включающее наличие переживания, активизацию
воображения участников, эмоциональное отношение к действительности,
поддерживается проблемностью ситуации, элементами соревновательности и
занимательности, используемыми аксессуарами, присутствием юмора и элементов
дискуссии, свободной творческой атмосферой, ситуацией выбора.
Наиболее отвечают закономерностям выбора и системного использования в учебном
процессе игр следующие принципы:
Принцип активности - важнейший, базовый для игры. Активно действовать -
безусловное правило участия в любой игре.
Принцип самостоятельности, определяется исходя из того, что каждое действие
играющего должно быть результатом самостоятельного усилия, управления
собственной деятельностью.
Принцип коллективности, отражает значение коллективных действий в игре, в
интересах достижения результата участников и ведущего (руководителя).
5 Принцип моделирования, является определяющим игру как таковую. Без осознания
модельного существования - нет игры. Деятельность играющего, реализуется в
определенной системе квазиреальности и таким же образом отображается на уровне
психического отражения.
Принцип проблемности - отражает проблемную, развивающую природу игры.
"Разрешение возникающих одна за другой проблемных ситуаций - своего рода
упражнение по развитию творческого мышления и повышения интеллектуальной,
творческой активности обучаемых в игре".
Принцип исполнения ролей, определяется замещением, разыгрыванием в игре роли
и ролевых действий, прямо или косвенно способствующих развитию личности.
Принцип структурной системности, определяет необходимость построения игры в
соответствии с определенной системой и как определенную систему, связанную
структурными элементами.
Принцип динамичности - отражает влияние факторов времени и пространства.
Игровое время можно ускорить, вернуть, остановить, замедлить и даже игнорировать.
Принцип результативности - обеспечивает количественное и качественное
отражение результатов игровой деятельности, уровень обратной связи.
Принцип обратной связи (рефлексии игрового действия) - диктует прохождение
и отображение информации о протекании игры и деятельности в игре. Позволяет
соотносить играющему свои действия в игре, с оптимально приемлемыми в игровой
ситуации, вносить соответствующие коррективы. Данный принцип позволяет
руководителю игры, осуществляя рефлексию, оценивать эффективность собственной
руководящей роли, корректировать свою позицию относительно игрового процесса и
развивающейся ситуации.
Принцип соревновательности - обеспечивает побуждение играющих к лидерству в
игре, к победе, к достижению более высокого результата.
Принцип новизны - обеспечивает познавательную активность и интерес участников.
Сущностные признаки и особенности игр, а также особенности ситуаций
используемых при их конструировании, определяют адекватность таких технологий
современной динамично изменяющейся деятельности. Игры с их динамичностью,
внезапностью возникновения проблемы, запросом на активную мыслительную
деятельность, при условиях ограниченности во времени, позволяют формировать
значимые для профессионала "особенности ума" (Б.М.Теплов).
2 Методика организации и проведения интерактивной игры
При проведении данного занятия мною использовались интерактивные методы
обучения. Интерактивный («Inter» – это взаимный, «act» – действовать) – означает
взаимодействовать, находится в режиме беседы, диалога с кем-либо. Интерактивные
и активные методы имеют много общего. В отличие от активных методов,
интерактивные ориентированы на более широкое взаимодействие обучающихся не
только с преподавателем, но и друг с другом и на доминирование активности
студентов в процессе обучения. Приоритет среди интерактивных методов
принадлежит играм, упражнениям и заданиям, цель которых - стимулировать
познавательный процесс. Основное отличие интерактивных упражнений и заданий от
обычных в том, что они направлены не только на закрепление уже изученного
материала, но и на изучение нового.
Различные этапы дидактической игры — разминка, самостоятельное решение
заданий, обсуждение, диспут, выступление за команду, оценивание товарищей по
6 команде и самооценка — предназначены для предъявления, формирования и
развития индивидуальных личностных характеристик студентов.
Для эффективного проведения интерактивного урока я реализовал следующие этапы:
- организационно - подготовительный этап – капитанам выдано задание.
- игровой этап – проведение конкурсов
- заключительный этап.
До начала занятия была проведена психолого-педагогическая диагностика студентов,
с целью деления группы на мини-команды, удовлетворяющие принципам
малоконфликтности и взаимодополняемости. Правила запрещают выходить из игры,
пассивно относиться к игре, подавлять активность, нарушать регламент и этику
поведения.
Тематика занятия, содержание вынесенного на обсуждение материала, форма и
техника его проведения ориентированы на создание атмосферы состязательности,
предметом соревнования становится база знаний по изученной дисциплине
«Материаловедение».
В каждой команде выбирается капитан. Студенты повторяют пройденный материал,
читают дополнительную литературу, готовят доклады по теме: «Новейшие материалы
в машиностроении». Во время игры каждая команда за правильный ответ получает
баллы. Если нет ответа – ведущий дает правильный ответ. Выигрывает команда,
набравшая в сумме наибольшее количество баллов. Капитан команды представляет
свою команду и название. Из числа преподавательского состава выбирается жюри,
которое будет вести подсчёт баллов в течение игры.
Игровой этап данного занятия-соревнования включает следующие конкурсы:
- Выступления капитанов команд с презентациями о современных материалах
- Расшифровка командами марок сталей, чугунов, сплавов
- Конкурс «Оперируем понятиями»
В конце занятия-соревнования каждой команде начисляется определенная сумма
баллов. Сумма баллов варьируется в зависимости от места, которое заняла команда
Во время заключительного этапа происходит оглашение результатов соревнования с
комментариями по каждому этапу, определение победителей.
  Применение интерактивных технологий возможно на этапах объяснения нового
материала и закрепления полученного. На игровом этапе студенты вовлекаются в
активную познавательную деятельность, учатся ясно формулировать
специализированные вопросы, четко выражать свои мысли, отстаивать свое мнение,
выслушивать точки зрения других; в процессе интерактивной игры происходит
интеллектуальное взаимообогащение; студенты учатся разделять с педагогом
лидерство в группе и брать на себя ответственность. Игра стимулирует участие
студентов в учебном процессе и вовлекает в него даже наиболее пассивных.
Таким образом, игра выступает в качестве такой деятельности, в процессе которой
происходит формирование предпосылок к переходу умственной деятельности
обучающихся на новый более высокий уровень.

7 Тема: Новейшие материалы в машиностроении
3. Структура игры
Группа: МЦ-21.
Форма проведения: игровая
Вид урока: презентационный, поисково-соревновательный
Время проведения: 2 академических часа
Форма проведения: групповая
Метод обучения: репродуктивный с элементами поискового характера
Цели занятия:
- образовательная (дидактическая): изучение темы «Новейшие материалы в
машиностроении », закрепление теоретических знаний по маркировке и применению
сплавов металлов. Развитие способностей профессионального мышления.
- воспитательная: воспитание творческого отношения к учебной деятельности ,
воспитание интереса к своей будущей профессии.
-развивающая: развитие способности наблюдать, делать выводы, развитие
стремления к профессиональному росту.
Формируемые компетенции:

ОК 1
ОК 3
ОК 4
ОК 5
Код
Наименование результата обучения
Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии,
проявлять к ней устойчивый интерес.
Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за
них ответственность
Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для
эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и
личностного развития.
Использовать информационнокоммуникационные технологии в
профессиональной деятельности.
8 ОК 6
Работать в коллективе и команде, эффективно общаться с коллегами,
руководством, потребителями.

Оборудование:
Компьютер.
Экран и демонстрационный проектор.
Презентации студентов группы МЦ-21:
Кызъюров В.А. «Новейшие технологии в производстве металлов»
Дмитровский Г.Д. «Материалы с эффектом памяти формы»
Садейский Д.Я. «Графен - материал будущего»
Сыктывкар 30.01.2018г.
Рецензент классный руководитель гр. МЦ21, преподаватель А.Н. Махотин
Технологическая карта
№ Учебные вопросы
занятия
Работа студентов
Время,
мин
1 Организационный
Приветствие,
5 мин
распределение по
командам
момент
 приветствие
студентов
 выявление
отсутствующих с
отметкой в журнал
 сообщение темы
и цели игры
 ознакомление с
ходом проведения
9 45 мин
Активное
слушание,
постановка
вопросов
докладчикам

20 мин
Работа студентов
заключается в том,
чтобы вспомнить
Правила
маркировки и
химический состав
сплавов, которые
помогут решить
задачи.
работы
2 конкурс №1
Выступление
капитанов
 Кызъюров В.А.
«Новейшие
технологии в
производстве
металлов»
 Дмитровский
Г.Д. «Металлы с
эффектом памяти
формы»
 Садейский Д.Я.
«Графен
материал
будущего»
3 конкурс №2
«Расшифровка
марок сталей»
 ознакомление
участников с
правилами
конкурса
 выдача заданий
по командам
 ответы на
возникшие
вопросы
4  конкурс №3
«Оперируем
понятиями»
Выбрать верный
ответ,соответствую
щий высказыванию.
15 мин
10 5 Оглашение
Самооценка
5 мин
команды
победителя,
выражение
благодарности
всем участникам
игры
Цели:
эффективности
команд, резюме по
новым технологиям
и материалам
4. План занятия
1. Обобщить, систематизировать и обеспечить повторение базовых понятий
материаловедения, с которыми учащиеся познакомились на предыдущих уроках.
2. Способствовать развитию практического опыта, необходимого для работы в
небольших группах.
3. Способствовать формированию навыков принятия решения, анализа информации и
способности излагать свою точку зрения и ведения дискуссии.
Участники и действующие лица: ведущий, три команды, 2 члена жюри.
Предварительная подготовка: Заранее происходит разделение на группы. Даётся
задание: придумать название команды, выбрать капитана. Повторите темы курса
материаловедения от понятия о науке материаловедение до механических свойств,
определяемых при испытаниях, а также маркировку различных сталей.
Оборудование:
Презентации капитанов.
Карточки заданий: «Карточка марок сталей, чугунов и сплавов», «Карточка
«Оперируем понятиями».
Бланки протоколов для жюри.
Ход урока
Ведущий:
Сегодня мы предлагаем вам, принять участие в игре под названием «Современные
материалы в машиностроении».
Представляю вам наше жюри:
1. Иванова Ольга Александровна - председатель жюри, председатель цикловой
комиссии механических дисциплин.
2. Бурханов Зинур Рафаилович - член жюри, методист.
А теперь хочу представить вам три команды участников нашей игры, команда
«Турбосила» , «Суперсплав» и «Энерджи».
11 После представления команд ведущий объявляет конкурсы.
1-й конкурс – Конкурс капитанов
Капитанам необходимо выступить с домашней заготовкой - презентацией на тему
«Новейшие материалы в машиностроении».
Капитаны команд по очереди выступают у экранной доски, комментирует
информацию, приводит примеры, ведущий при необходимости дополняет
информацию современными примерами с производства.
Максимальная оценка за конкурс-3 балла
очередность выступления и темы:
1. Кызъюров В.В. «Новейшие технологии в машиностроении»
2. Дмитровский Г.Д. «Металлы с эффектом памяти формы»
3. Садейский Д.Я. «Графен – материал будущего»
В каждой презентации, необходимо рассказать о новейших материалах в
машиностроении, их строении, свойствах, способах производства и применения.
Жюри объявляет оценки за конкурс
2-й конкурс – Расшифровка марок сталей
Командам выдаются карточки заданий с марками сталей
Нужно коллективно расшифровать марки сталей
За каждый правильный ответ команда зарабатывает 1 балл.
Карточка заданий для первой команды.
Расшифровать данные в задании марки конструкционных сталей.
а) Ст1кп -                      г) 65Г -                         ж) Г13 -
б)   А11 -                        д) 30ХГСА -
в)   10кп -                       е) ШХ15 -
Эталон ответа:
а) Ст 1 кп - сталь конструкционная, углеродистая обыкновенного качества, с
гарантированными механическими свойствами без гарантии химического состава
группа А, 1-й категории, кипящие.
б) А11 - сталь конструкционная, автоматная, содержание углерода 0,11%, с
повышенным содержанием серы и фосфора.
в) 10кп - сталь конструкционная, углеродистая, качественная, с содержанием
углерода 0,1%, кипящая.
12 г) 65Г - сталь конструкционная, углеродистая рессорно-пружинная с содержанием
углерода 0,65%, с повышенным содержанием марганца.
д) 30ХГСА - сталь конструкционная, легированная, высококачественная, с
содержанием углерода 0,3%, хрома, марганца, кремния каждого до 1,5%.
е) ШХ15 -  сталь конструкционная, шарикоподшипниковая, со средней массовой долей
хрома 1,5%, с содержанием углерода около 1%.
ж) Г13 -  сталь конструкционная, высокомарганцовистая с содержанием углерода
около 1% и содержанием марганца 13%.
Карточка заданий для второй команды.
Расшифровать данные в задании марки конструкционных сталей.
     а) ВСт2 -                        г) 65Г -                         ж) Г13 -
     б) А20 -                          д) 12Х2Н4А -
     в) 30 -                             е) ШХ 20 СГ -
Эталон ответа:
а) В Ст2 - сталь конструкционная, углеродистая обыкновенного качества, с
гарантированными химическим составом и механическими свойствами группа В, 2-й
категории, спокойная.
б) А20 - сталь конструкционная, автоматная, содержание углерода 0,2%, с
повышенным содержанием серы и фосфора.
в) 30 - сталь конструкционная, углеродистая, качественная, с содержанием углерода
0,3%, спокойная.
г) 65Г - сталь конструкционная, углеродистая рессорно-пружинная с содержанием
углерода 0,65%, с повышенным содержанием марганца.
д) 12Х2Н4А - сталь конструкционная, легированная, высококачественная, с
содержанием углерода 0,12%, хрома 2%,        никеля 4%.
е) ШХ 20 СГ - сталь конструкционная, шарикоподшипниковая, со средней массовой
долей хрома 2%, кремния и марганца до 1,5%, с содержанием углерода около 1%.
ж) Г13 -  сталь конструкционная, высокомарганцовистая с содержанием углерода
около 1% и содержанием марганца 13%.
Карточка заданий для третьей команды.
а) КЧ 65-3 г) СЧ10 ж) Ст2сп
б) 18ХГТ д) Ст3пс
в) ШХ15 е) 5ХНМ
Эталон ответа:
13 а) КЧ 65-3 Чугун ковкий, Предел прочности 650 МПа, 3% - относительное удлинение
при растяжении
б) 18ХГТ Сталь конструкционная легированная, улучшаемая или цементуемая,
углерода 0,18%, хрома и марганца в пределах 1-ого %, титана до 0,1%
в) ШХ15 Сталь шарикоподшипниковая, конструкционная, усглерода в пределах 1%,
хрома – 1,5%
г) СЧ10 Серый чугун , Предел прочности 100 МПа
д) Ст3пс Сталь конструкционная углеродистая обыкновенного качества,
полуспокойная, содержание углерода 0.14-0,22%.
е) 5ХНМ Инструментальная штамповая легированная сталь, содержание углерода
0.5%. хрома до 1%, молибдена до 0.3%. никеля в пределах 1,5%.
ж) Ст2сп Сталь конструкционная углеродистая обыкновенного качества,
углерода от 0,09% до 0,15%, спокойная.

Жюри объявляет оценки за конкурс
3-й конкурс – Оперируем понятиями
Из предложенного списка одна команда выбирает понятия, относящиеся - к
механическим свойствам, а другая - относящиеся к физическим свойствам, а третья –
относящиеся к химическим свойствам.
Максимальная оценка за конкурс-4 балла.
Командам предлагаются понятия: Цвет, взаимодействие с водой, упругость, тепловое
расширение, взаимодействие с кислотами, теплопроводность, взаимодействие с
щелочами, прочность, электропроводность, взаимодействие металлов с металлами.
пластичность, напряжение.
Эталон ответа:
Механические свойства:
1. Напряжение
2. Упругость
3. Прочность
4. Пластичность
Физические свойства:
1. Цвет
2. Тепловое расширение
3. Электропроводность
14 4. Теплопроводность
Химические свойства:
1. Взаимодействие с водой
2. Взаимодействие с кислотами
3. Взаимодействие с щелочами
4. Взаимодействие с металлами
Если какая то команда отвечает неверно, ей предоставляется дополнительная
возможность заработать баллы, ответив на ниже следующие вопросы (1
неправильный ответ – 1 дополнительный вопрос). Для каждой команды заготовлены
свои , равные по сложности вопросы.
Дополнительные вопросы для первой команды:
1. Какой из перечисленных металлов называется «черным»?
(цинк, олово, железо)
2. Кристалл металла неправильной внешней формы называется
(зерно, дендрит, молекула)
3. Вид линейного дефекта (дислокация)
4. Физическое свойство металла, его способность поглощать тепло (теплоемкость)
Дополнительные вопросы для второй команды:
1. Какой из перечисленных металлов является наиболее корозионностойким?
(алюминий, магний, кальций)
2. В основе строения структуры металлов лежит:
(теория ионов, кислород, кристаллическая решетка)
3. Твердый раствор внедрения углерода в α- железо ( феррит)
4. Металлы,существующие в нескольких модификациях (полиморфные)

Дополнительные вопросы для третей команды:
1. Процесс перехода вещества из жидкого в твердое состояние-?
(кристаллизация, нагрев, сжатие)
2. Какой из перечисленных металлов относится к группе цветных металлов:
(медь, барий, стронций)
15 3. Процесс перехода вещества из жидкого в твёрдое состояние (кристаллизация)
4. Изменение размеров и формы металла под действие внешней нагрузки
(деформация)
Жюри объявляет оценки за конкурс
На протяжении всего мероприятия жюри заполняет таблицу.
Сводная оценка результативности
п/п
Количество
очков
Наименование команд
№
конкурса
max за
конкурс
«Турбосила» «Суперсплав» «Энерджи»

1
2
3

Какая же команда одержала победу? Победила команда « «! Поздравляем!

5. Анализ проведенной игры
По окончанию внеклассного мероприятия преподавателем проводится анализ игры:
1. Оценка восприятия игры студентами
Большая часть группы – 90 процентов студентов - высказываются за применение
игрового метода. С одним «но», в основе которого лежит традиционное обучение.
Именно такая форма остается более предпочтительной формой организации учебного
процесса. По мнению студентов, идеальный вариант - это совмещение интерактивных
и традиционных методов ведения занятий. Особо интересными, с точки зрения
студентов, являются групповые дискуссии, деловые игры, разбор конкретных
ситуаций. Десять процентов группы выступают только за традиционные методы
обучения.
2. Положительные и отрицательные стороны хода игры
16 Плюсы игры (достоинства):
презентации о новейших материалах - дают более глубокие знания
решение тематических задач - позволяют лучше усвоить основы дисциплины
повторение - лучше помогает подготовиться к экзаменам и зачетам
это не официальный урок, но всё же занятие в более дружественной атмосфере -
устанавливает более тесную взаимосвязь с преподавателем
команды соревнуются, а значит присутствует спортивный интерес к знаниям -
позволяет преодолеть безличность аудитории
научный спор между командами - даёт возможность высказывать свою точку зрения
в каждом конкурсе есть свои выступающие – игра учит выступать перед аудиторией
положительное настроение, вклад усилий в общий результат - способствует
сближению коллектива

Минусы игры:
1- 2 студента, ввиду закомплексованности или отсутствия знаний занимает
пассивную позицию – т.е. не все задействованы;
острее ставится проблема с отстающими (те, кто не ходит на занятия, не получают
при такой подготовке даже элементарных знаний) – преподавателю приходится
уделять индивидуальное внимание таким студентам, с целью их вовлечения в
коллектив и игровой процесс.
3. Трудности возникшие при проведении игры
№ п/п
Этапы игры Основные
трудности
Способ преодоления
Подготови
тельная
фаза

Инструмен
тальный
аспект
Разный уровень
подготовленности
участников к игре
Недостаточность
информации о
моделируемой в
игре ситуации
Предварительная
диагностика и до
игровая подготовка
участников –
подготовка
тематических
презентаций
капитанами. Выбор
17 игровой формы,
разработка конкурсов
игры.

Эмоцио
нальный
аспект
Высокая степень
неопределенности
по поводу событий
предстоящей игры
студентами
Предварительное
знакомство участников с
программой и
правилами игры
Основная
фаза

Инструмен
тальный
аспект

Эмоциональ
ный аспект
Недостаточное
включение
участников в
содержание игры
  Недостаточная
проблемная и
целевая
фокусировка
участников игры
Ясное описание
исходных условий,
точная формулировка
задания, раздача
исходных материалов
Совместный анализ
моделируемой ситуации
и определение
проблемы,
формулирование цели и
задач
1.Недостаточное
умение
презентовать
результаты 2.
Возникновение
избыточного
эмоционального
напряжения.
3. Трудности с
установлением
порядка,
обеспечивающего
принятие и
соблюдение
участниками
правил игры
4. Затруднения
1. Отработка докладов в
подгруппах
2. Организация
«рефлексивных пауз»
3. Формирование
игровых
коллективов(подгрупп),
распределение
участников по ролям
4. Создание из числа
участников «таймер».
парламентёр».
5. Включение в игровое
пространство таких
процедур, как «мозговой
18 при обозначении
игрового
пространства и
времени 5.
Сложности с
обеспечением
групповой
самоорганизации
6. Недостаточное
развитие у
участников
навыков
коллективной
деятельности
Возникновение
межличностных
конфликтов среди
участников игры
штурм», групповая
дискуссия,
межгрупповая сессия
6. В зависимости от
причин использовать
такие способы, как
перераспределение
ролей, перегруппировка
участников, создание
«арбитражного суда»
Завершаю
щая фаза

Инструмен
тальный
аспект
1.Задержка с
подведением
итогов
2. Несогласие
части участников с
итогами игры
1. Провести обсуждение
результатов с
фокусировкой на
анализе действий
каждого из участников
игры
2. Рассмотреть
содержательные
трудности и идеи,
возникавшие по ходу
игры
Эмоциональ
ный аспект
1.Нежелание части
участников выйти
из игры
1. «Разорвать» игровой
контекст средствами
символического выхода
из игровой ситуации.
2.Эмоциональная
подавленность
ряда участников
2. Обсудить
перспективы будущих
встреч.

19 4. Оценка деятельности участников игры
В данной игре применяется балльная оценка действий команд-участниц, включая
четко мотивированные систему премирования (поощрения) и систему штрафов
(наказаний) участников. При этом четко разграничен ход игры и оценивание (анализ)
ее результатов.
Какие стороны деятельности участников деловой игры оценивались?
1. Эффективность сформированного участниками игры решения. При этом
принимается во внимание:
представление решений к заданному сроку (при соблюдении сроков участник
получает, максимальное количество баллов, а за каждые 3 минуты просрочки с суммы
поощрения снимается по баллу);
использование при выработке решений рекомендуемых (обязательных) приемов,
способов, методов;
рациональность принятого решения – например, лаконичная расшифровка
маркировки или один термин в «оперируем понятиями»
наличие и количество ошибок в решении.
корректировка решений игровыми группами до начала их обсуждения, доработки,
исправления ошибок по указанию руководителя игры;
техническая грамотность оформления решений.
2. Межгрупповое взаимодействие участников деловой игры, здесь целесообразнее
оценивать:
быстроту принятия решений;
20

file_name: конспект.docx

intro:
Тема: Условное и повелительное наклонение

Цель: познакомить с понятием «условное и повелительное наклонение», формировать навык образования, изменения и правописания глагольных форм условного и повелительного наклонения, развивать умение излагать мысли, доказывать, аргументировать, применять полученные знания на практике, способствовать формированию коммуникативных навыков, воспитание интереса к русскому языку.

title: План-конспект урока по русскому языку «Условное и повелительное наклонение», 7 класс


file_name: конспект.docx

description:
Аннотация
на методическую разработку внеклассного мероприятия игры-погружения
«Новейшие материалы в машиностроении»
Наряду с трудом и ученьем игра — один из основных видов деятельности человека,
удивительный феномен человеческого существования. Игра — это вид деятельности в
условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в
котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением. Она
позволяет эффективно формировать личность, воспитывать нравственные качества,
развивать творческие задатки.
Данная методическая разработка предназначена для использования при проведении
занятий с элементами интерактивных игр. Она ориентирует преподавательский
состав на творческое применение игровой практики в подготовке специалистов к
профессиональной деятельности.
Методическая разработка включает цели, формы и методы, план проведения занятия.
Содержит описание и рекомендации для всех этапов (подготовительного, проведения
игры, заключительного) соревнования, требования к участникам.
В методической разработке приведены вопросы и задания для каждого этапа
занятия-соревнования, рассмотрены дидактические условия, определяющие
возможность внедрения в учебный процесс игровых технологий при сохранении
традиционных методов профессионального обучения.
Рецензия
на методическую разработку внеклассного мероприятия игры-погружения
«Новейшие материалы в машиностроении»
При подготовке квалифицированного специалиста, большее внимание следует
уделять формированию умений в решении профессиональных задач, организации
индивидуального и коллективного труда.
Чтобы обеспечить успешное усвоение информации, в учебном процессе должна быть
организована активная познавательная деятельность, включающая выполнение
студентами разнообразных познавательных заданий и систематический контроль
достигнутых результатов.
Достаточно эффективным методом является использование на занятиях игр и
игровых моментов. Они способствуют созданию положительного эмоционального
отношения студентов к дисциплине, позволяют более длительно сохранить их
работоспособность.
Урок-соревнование проводится в форме игры, которая отвечает современным
требованиям, предъявляемым в профессиональном образовании.
При такой форме организации занятий происходит более интенсивный обмен
информацией, взаимная критика и убеждение друг друга, самоорганизация,
самооценка.
Соревновательность в работе, возможность посовещаться, реализовать и восполнить
острый дефицит времени - все эти игровые элементы активизируют учебную
деятельность студентов, формируют интерес к предмету.
1

description:
Рекомендуется использовать данную разработку для проведения занятий в группах
студентов, обучающихся по специальностям «Монтаж и техническая эксплуатация
промышленного оборудования (по отраслям)».
Содержание
Введение…..............................………………………………………………………………………..5
1 Сущность игровых технологий…………………………………………..........................6
2 Методика организации и проведения открытого занятия-соревнования..10
3 Структура занятия……………………………………………………………..........................12
4 План занятия………………………………………………………………….............................14
5 Анализ проведенной игры ………………………………………………….......................20
Заключение……………………………………………………………………...............................28
Литература……………………………………………………………………..............................…29
Введение
Необходимость появления данной методической разработки, вызвана желанием
поделиться накопленным опытом, наблюдениями и открытиями, связанными с
проведением урока в игровой форме. Актуальность методики заключается в
повышении процента охвата студенческой группы, её большем вовлечении, и как
следствие, достижения эффективности учебного процесса.
По официальной статистике, свыше девяноста процентов занятий проводится в
традиционной, привычной для педагогов и студентов форме. Это чаще всего лекции,
практические работы, связанные с расчетами, или комбинированные уроки того и
другого. Конечно же, настоящее поколение, живущее в социальных сетях и общаясь в
группах по интересам, очень ценит любую возможность продолжить это общение, в
любой форме.
Стратегией моей методической разработки явилось объединение коммуникабельных
навыков у студентов с целями на урок. Таким образом, их общение продолжается на
профессиональные темы, но, на этот раз, в игровой форме, путем разделения их на
команды.
В различных источниках имеется много разработок, связанных с проведением уроков
в игровой форме, все они, как правило, затрагивают дошкольные учебные заведения
или начальную школу. Но для преподавателей сузов практически нет никакой
информации о проведении игровых уроков по специальным дисциплинам. При всем
указанном, я отвожу центральное место разрабатываемой теме с производством
современных материалов и закреплением марок сплавов во всей дисциплине
материаловедения. тк., на мой взгляд, данный предмет для механика имеет тоже
значение, что и букварь, для первоклассника, поскольку в дальнейшем на его базе
изучаются такие предметы, как «Процессы формообразования», «Детали машин»,
«Технологическое оборудование» , «Ремонт оборудования», маркировка сплавов
встречается и на чертежах и в спецификациях .
Данную методическую разработку можно использовать преподавателям, ведущим
дисциплину «Материаловедение» студентам по специальности 15.02.01. «Монтаж и
техническая эксплуатации промышленного оборудования (по отраслям)»
2

description:
1 Сущность игровых технологий
«Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается
живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра – это искра,
зажигающая огонек пытливости и любознательности».
Сухомлинский В.А.
«Величайшее искусство уметь превращать
для детей в игру все, что они должны делать или выучить».
Джон Локк
Понятие «игровые педагогические технологии» включает обширную группу методов и
приемов организации педагогического процесса в форме различных педагогических
игр.
Игра — это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и
усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется
самоуправление поведением.
Педагогическая игра обладает существенным признаком – четко поставленной целью
обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть
обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной
направленностью.
По игровой методике  Г.К.Селевко  педагогические игры классифицируются:
по целям применения:
по особенностям методики и технологии их организации:
по уровню проблемности: тренинговые, репродуктивные, творческие;
по коммуникативному взаимодействию: индивидуальные, парные, групповые,
коллективные;
по применению технических средств: тренажерные, компьютерные и др.

обучающие (познавательные, тренинговые, творческие, обобщающие);
воспитывающие, развивающие (коммуникативные, социальные и др.);
контролирующие;
предметные;
сюжетные;
ролевые;
эвристические;
имитационные;
деловые;
3

description:
Реализация игровых приемов и ситуаций при урочной форме проведения занятий
происходит по следующим направлениям:

дидактическая цель ставится перед студентами в форме игровой задачи;
учебная деятельность подчиняется правилам игры;
учебный материал используется в качестве ее средства;
- в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит
дидактическую задачу в игровую;
- успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.
Функция игры - ее разнообразная полезность: коммуникативность, диагностичность,
коррекция, социализация.
Большинству игр присущи 4 главные черты (по С.А.Шмакову):
свободная развивающая деятельность, предпринимаемая лишь по желанию
учащихся, позволяет получить удовольствие от самого процесса деятельности,
независимо от результата, может оказаться не совсем таким, каким ожидался;
активный, творческий характер деятельности, в значительной мере
импровизированной, направлен на самостоятельный поиск интересных фактов,
добывание дополнительной информации, в т.ч. и на культурно-историческое
наследие;
эмоциональная деятельность, соперничество, соревнование, конкуренция,
стремление к улучшению результата, желание победить исключают такое понятие
как «поражение», потому что в выигрыше оказываются все;
наличие правил, отражающих содержание игры, логическую последовательность её
развития.
При раскрытии сущности игровой технологии следует выделить следующие
компоненты:
• мотивационный;
• ориентационно-целевой;
• содержательно-операционный;
• ценностно-волевой;
• оценочный.
Эти компоненты включают ряд структурных элементов, которые представлены в
таблице.

Таблица 1 - Компоненты игровой технологии во взаимосвязи со
структурными элементами игры
4

description:
Компонент игровой технологии Структурные элементы игры
Мотивационный
Установочный момент, игровая ситуация
Ориентационноцелевой
Задачи игры
Содержательнооперационный
Правила игры, игровое действие
Ценностноволевой
Игровое состояние
Оценочный
Результат игры
Структурным элементом игры являются игровые задачи, которые соединяются с
учебными задачами, выступающими в замаскированном, неявном виде. Благодаря
учебным задачам осуществляется непреднамеренное обучение студентов (Реши
кроссворд, найди ошибку…).
Правила игры должны соответствовать «профессиональной деятельности» участника
игры и быть направлены на выполнение действий в определенной
последовательности. Во-первых, правило действия в воображаемой ситуации, во-
вторых, правила межличностных отношений.
Игровые правила реализуются в игровых действиях. Психологи выделяют внешние
действия (слушать, чертить схему, решать задачу) и умственные (сравнивать,
анализировать, классифицировать, обобщать). Чем разнообразнее действия, тем
интереснее игра.
Во время игры у студента возникает определенное игровое состояние – важный
элемент игры. Игровое состояние, включающее наличие переживания, активизацию
воображения участников, эмоциональное отношение к действительности,
поддерживается проблемностью ситуации, элементами соревновательности и
занимательности, используемыми аксессуарами, присутствием юмора и элементов
дискуссии, свободной творческой атмосферой, ситуацией выбора.
Наиболее отвечают закономерностям выбора и системного использования в учебном
процессе игр следующие принципы:
Принцип активности - важнейший, базовый для игры. Активно действовать -
безусловное правило участия в любой игре.
Принцип самостоятельности, определяется исходя из того, что каждое действие
играющего должно быть результатом самостоятельного усилия, управления
собственной деятельностью.
Принцип коллективности, отражает значение коллективных действий в игре, в
интересах достижения результата участников и ведущего (руководителя).
5

description:
Принцип моделирования, является определяющим игру как таковую. Без осознания
модельного существования - нет игры. Деятельность играющего, реализуется в
определенной системе квазиреальности и таким же образом отображается на уровне
психического отражения.
Принцип проблемности - отражает проблемную, развивающую природу игры.
"Разрешение возникающих одна за другой проблемных ситуаций - своего рода
упражнение по развитию творческого мышления и повышения интеллектуальной,
творческой активности обучаемых в игре".
Принцип исполнения ролей, определяется замещением, разыгрыванием в игре роли
и ролевых действий, прямо или косвенно способствующих развитию личности.
Принцип структурной системности, определяет необходимость построения игры в
соответствии с определенной системой и как определенную систему, связанную
структурными элементами.
Принцип динамичности - отражает влияние факторов времени и пространства.
Игровое время можно ускорить, вернуть, остановить, замедлить и даже игнорировать.
Принцип результативности - обеспечивает количественное и качественное
отражение результатов игровой деятельности, уровень обратной связи.
Принцип обратной связи (рефлексии игрового действия) - диктует прохождение
и отображение информации о протекании игры и деятельности в игре. Позволяет
соотносить играющему свои действия в игре, с оптимально приемлемыми в игровой
ситуации, вносить соответствующие коррективы. Данный принцип позволяет
руководителю игры, осуществляя рефлексию, оценивать эффективность собственной
руководящей роли, корректировать свою позицию относительно игрового процесса и
развивающейся ситуации.
Принцип соревновательности - обеспечивает побуждение играющих к лидерству в
игре, к победе, к достижению более высокого результата.
Принцип новизны - обеспечивает познавательную активность и интерес участников.
Сущностные признаки и особенности игр, а также особенности ситуаций
используемых при их конструировании, определяют адекватность таких технологий
современной динамично изменяющейся деятельности. Игры с их динамичностью,
внезапностью возникновения проблемы, запросом на активную мыслительную
деятельность, при условиях ограниченности во времени, позволяют формировать
значимые для профессионала "особенности ума" (Б.М.Теплов).
2 Методика организации и проведения интерактивной игры
При проведении данного занятия мною использовались интерактивные методы
обучения. Интерактивный («Inter» – это взаимный, «act» – действовать) – означает
взаимодействовать, находится в режиме беседы, диалога с кем-либо. Интерактивные
и активные методы имеют много общего. В отличие от активных методов,
интерактивные ориентированы на более широкое взаимодействие обучающихся не
только с преподавателем, но и друг с другом и на доминирование активности
студентов в процессе обучения. Приоритет среди интерактивных методов
принадлежит играм, упражнениям и заданиям, цель которых - стимулировать
познавательный процесс. Основное отличие интерактивных упражнений и заданий от
обычных в том, что они направлены не только на закрепление уже изученного
материала, но и на изучение нового.
Различные этапы дидактической игры — разминка, самостоятельное решение
заданий, обсуждение, диспут, выступление за команду, оценивание товарищей по
6

description:
команде и самооценка — предназначены для предъявления, формирования и
развития индивидуальных личностных характеристик студентов.
Для эффективного проведения интерактивного урока я реализовал следующие этапы:
- организационно - подготовительный этап – капитанам выдано задание.
- игровой этап – проведение конкурсов
- заключительный этап.
До начала занятия была проведена психолого-педагогическая диагностика студентов,
с целью деления группы на мини-команды, удовлетворяющие принципам
малоконфликтности и взаимодополняемости. Правила запрещают выходить из игры,
пассивно относиться к игре, подавлять активность, нарушать регламент и этику
поведения.
Тематика занятия, содержание вынесенного на обсуждение материала, форма и
техника его проведения ориентированы на создание атмосферы состязательности,
предметом соревнования становится база знаний по изученной дисциплине
«Материаловедение».
В каждой команде выбирается капитан. Студенты повторяют пройденный материал,
читают дополнительную литературу, готовят доклады по теме: «Новейшие материалы
в машиностроении». Во время игры каждая команда за правильный ответ получает
баллы. Если нет ответа – ведущий дает правильный ответ. Выигрывает команда,
набравшая в сумме наибольшее количество баллов. Капитан команды представляет
свою команду и название. Из числа преподавательского состава выбирается жюри,
которое будет вести подсчёт баллов в течение игры.
Игровой этап данного занятия-соревнования включает следующие конкурсы:
- Выступления капитанов команд с презентациями о современных материалах
- Расшифровка командами марок сталей, чугунов, сплавов
- Конкурс «Оперируем понятиями»
В конце занятия-соревнования каждой команде начисляется определенная сумма
баллов. Сумма баллов варьируется в зависимости от места, которое заняла команда
Во время заключительного этапа происходит оглашение результатов соревнования с
комментариями по каждому этапу, определение победителей.
  Применение интерактивных технологий возможно на этапах объяснения нового
материала и закрепления полученного. На игровом этапе студенты вовлекаются в
активную познавательную деятельность, учатся ясно формулировать
специализированные вопросы, четко выражать свои мысли, отстаивать свое мнение,
выслушивать точки зрения других; в процессе интерактивной игры происходит
интеллектуальное взаимообогащение; студенты учатся разделять с педагогом
лидерство в группе и брать на себя ответственность. Игра стимулирует участие
студентов в учебном процессе и вовлекает в него даже наиболее пассивных.
Таким образом, игра выступает в качестве такой деятельности, в процессе которой
происходит формирование предпосылок к переходу умственной деятельности
обучающихся на новый более высокий уровень.

7

description:
Тема: Новейшие материалы в машиностроении
3. Структура игры
Группа: МЦ-21.
Форма проведения: игровая
Вид урока: презентационный, поисково-соревновательный
Время проведения: 2 академических часа
Форма проведения: групповая
Метод обучения: репродуктивный с элементами поискового характера
Цели занятия:
- образовательная (дидактическая): изучение темы «Новейшие материалы в
машиностроении », закрепление теоретических знаний по маркировке и применению
сплавов металлов. Развитие способностей профессионального мышления.
- воспитательная: воспитание творческого отношения к учебной деятельности ,
воспитание интереса к своей будущей профессии.
-развивающая: развитие способности наблюдать, делать выводы, развитие
стремления к профессиональному росту.
Формируемые компетенции:

ОК 1
ОК 3
ОК 4
ОК 5
Код
Наименование результата обучения
Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии,
проявлять к ней устойчивый интерес.
Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за
них ответственность
Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для
эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и
личностного развития.
Использовать информационнокоммуникационные технологии в
профессиональной деятельности.
8

description:
ОК 6
Работать в коллективе и команде, эффективно общаться с коллегами,
руководством, потребителями.

Оборудование:
Компьютер.
Экран и демонстрационный проектор.
Презентации студентов группы МЦ-21:
Кызъюров В.А. «Новейшие технологии в производстве металлов»
Дмитровский Г.Д. «Материалы с эффектом памяти формы»
Садейский Д.Я. «Графен - материал будущего»
Сыктывкар 30.01.2018г.
Рецензент классный руководитель гр. МЦ21, преподаватель А.Н. Махотин
Технологическая карта
№ Учебные вопросы
занятия
Работа студентов
Время,
мин
1 Организационный
Приветствие,
5 мин
распределение по
командам
момент
 приветствие
студентов
 выявление
отсутствующих с
отметкой в журнал
 сообщение темы
и цели игры
 ознакомление с
ходом проведения
9

description:
45 мин
Активное
слушание,
постановка
вопросов
докладчикам

20 мин
Работа студентов
заключается в том,
чтобы вспомнить
Правила
маркировки и
химический состав
сплавов, которые
помогут решить
задачи.
работы
2 конкурс №1
Выступление
капитанов
 Кызъюров В.А.
«Новейшие
технологии в
производстве
металлов»
 Дмитровский
Г.Д. «Металлы с
эффектом памяти
формы»
 Садейский Д.Я.
«Графен
материал
будущего»
3 конкурс №2
«Расшифровка
марок сталей»
 ознакомление
участников с
правилами
конкурса
 выдача заданий
по командам
 ответы на
возникшие
вопросы
4  конкурс №3
«Оперируем
понятиями»
Выбрать верный
ответ,соответствую
щий высказыванию.
15 мин
10

description:
5 Оглашение
Самооценка
5 мин
команды
победителя,
выражение
благодарности
всем участникам
игры
Цели:
эффективности
команд, резюме по
новым технологиям
и материалам
4. План занятия
1. Обобщить, систематизировать и обеспечить повторение базовых понятий
материаловедения, с которыми учащиеся познакомились на предыдущих уроках.
2. Способствовать развитию практического опыта, необходимого для работы в
небольших группах.
3. Способствовать формированию навыков принятия решения, анализа информации и
способности излагать свою точку зрения и ведения дискуссии.
Участники и действующие лица: ведущий, три команды, 2 члена жюри.
Предварительная подготовка: Заранее происходит разделение на группы. Даётся
задание: придумать название команды, выбрать капитана. Повторите темы курса
материаловедения от понятия о науке материаловедение до механических свойств,
определяемых при испытаниях, а также маркировку различных сталей.
Оборудование:
Презентации капитанов.
Карточки заданий: «Карточка марок сталей, чугунов и сплавов», «Карточка
«Оперируем понятиями».
Бланки протоколов для жюри.
Ход урока
Ведущий:
Сегодня мы предлагаем вам, принять участие в игре под названием «Современные
материалы в машиностроении».
Представляю вам наше жюри:
1. Иванова Ольга Александровна - председатель жюри, председатель цикловой
комиссии механических дисциплин.
2. Бурханов Зинур Рафаилович - член жюри, методист.
А теперь хочу представить вам три команды участников нашей игры, команда
«Турбосила» , «Суперсплав» и «Энерджи».
11

description:
После представления команд ведущий объявляет конкурсы.
1-й конкурс – Конкурс капитанов
Капитанам необходимо выступить с домашней заготовкой - презентацией на тему
«Новейшие материалы в машиностроении».
Капитаны команд по очереди выступают у экранной доски, комментирует
информацию, приводит примеры, ведущий при необходимости дополняет
информацию современными примерами с производства.
Максимальная оценка за конкурс-3 балла
очередность выступления и темы:
1. Кызъюров В.В. «Новейшие технологии в машиностроении»
2. Дмитровский Г.Д. «Металлы с эффектом памяти формы»
3. Садейский Д.Я. «Графен – материал будущего»
В каждой презентации, необходимо рассказать о новейших материалах в
машиностроении, их строении, свойствах, способах производства и применения.
Жюри объявляет оценки за конкурс
2-й конкурс – Расшифровка марок сталей
Командам выдаются карточки заданий с марками сталей
Нужно коллективно расшифровать марки сталей
За каждый правильный ответ команда зарабатывает 1 балл.
Карточка заданий для первой команды.
Расшифровать данные в задании марки конструкционных сталей.
а) Ст1кп -                      г) 65Г -                         ж) Г13 -
б)   А11 -                        д) 30ХГСА -
в)   10кп -                       е) ШХ15 -
Эталон ответа:
а) Ст 1 кп - сталь конструкционная, углеродистая обыкновенного качества, с
гарантированными механическими свойствами без гарантии химического состава
группа А, 1-й категории, кипящие.
б) А11 - сталь конструкционная, автоматная, содержание углерода 0,11%, с
повышенным содержанием серы и фосфора.
в) 10кп - сталь конструкционная, углеродистая, качественная, с содержанием
углерода 0,1%, кипящая.
12

description:
Плюсы игры (достоинства):
презентации о новейших материалах - дают более глубокие знания
решение тематических задач - позволяют лучше усвоить основы дисциплины
повторение - лучше помогает подготовиться к экзаменам и зачетам
это не официальный урок, но всё же занятие в более дружественной атмосфере -
устанавливает более тесную взаимосвязь с преподавателем
команды соревнуются, а значит присутствует спортивный интерес к знаниям -
позволяет преодолеть безличность аудитории
научный спор между командами - даёт возможность высказывать свою точку зрения
в каждом конкурсе есть свои выступающие – игра учит выступать перед аудиторией
положительное настроение, вклад усилий в общий результат - способствует
сближению коллектива

Минусы игры:
1- 2 студента, ввиду закомплексованности или отсутствия знаний занимает
пассивную позицию – т.е. не все задействованы;
острее ставится проблема с отстающими (те, кто не ходит на занятия, не получают
при такой подготовке даже элементарных знаний) – преподавателю приходится
уделять индивидуальное внимание таким студентам, с целью их вовлечения в
коллектив и игровой процесс.
3. Трудности возникшие при проведении игры
№ п/п
Этапы игры Основные
трудности
Способ преодоления
Подготови
тельная
фаза

Инструмен
тальный
аспект
Разный уровень
подготовленности
участников к игре
Недостаточность
информации о
моделируемой в
игре ситуации
Предварительная
диагностика и до
игровая подготовка
участников –
подготовка
тематических
презентаций
капитанами. Выбор
17

description:
игровой формы,
разработка конкурсов
игры.

Эмоцио
нальный
аспект
Высокая степень
неопределенности
по поводу событий
предстоящей игры
студентами
Предварительное
знакомство участников с
программой и
правилами игры
Основная
фаза

Инструмен
тальный
аспект

Эмоциональ
ный аспект
Недостаточное
включение
участников в
содержание игры
  Недостаточная
проблемная и
целевая
фокусировка
участников игры
Ясное описание
исходных условий,
точная формулировка
задания, раздача
исходных материалов
Совместный анализ
моделируемой ситуации
и определение
проблемы,
формулирование цели и
задач
1.Недостаточное
умение
презентовать
результаты 2.
Возникновение
избыточного
эмоционального
напряжения.
3. Трудности с
установлением
порядка,
обеспечивающего
принятие и
соблюдение
участниками
правил игры
4. Затруднения
1. Отработка докладов в
подгруппах
2. Организация
«рефлексивных пауз»
3. Формирование
игровых
коллективов(подгрупп),
распределение
участников по ролям
4. Создание из числа
участников «таймер».
парламентёр».
5. Включение в игровое
пространство таких
процедур, как «мозговой
18

description:
при обозначении
игрового
пространства и
времени 5.
Сложности с
обеспечением
групповой
самоорганизации
6. Недостаточное
развитие у
участников
навыков
коллективной
деятельности
Возникновение
межличностных
конфликтов среди
участников игры
штурм», групповая
дискуссия,
межгрупповая сессия
6. В зависимости от
причин использовать
такие способы, как
перераспределение
ролей, перегруппировка
участников, создание
«арбитражного суда»
Завершаю
щая фаза

Инструмен
тальный
аспект
1.Задержка с
подведением
итогов
2. Несогласие
части участников с
итогами игры
1. Провести обсуждение
результатов с
фокусировкой на
анализе действий
каждого из участников
игры
2. Рассмотреть
содержательные
трудности и идеи,
возникавшие по ходу
игры
Эмоциональ
ный аспект
1.Нежелание части
участников выйти
из игры
1. «Разорвать» игровой
контекст средствами
символического выхода
из игровой ситуации.
2.Эмоциональная
подавленность
ряда участников
2. Обсудить
перспективы будущих
встреч.

19

description:
4. Оценка деятельности участников игры
В данной игре применяется балльная оценка действий команд-участниц, включая
четко мотивированные систему премирования (поощрения) и систему штрафов
(наказаний) участников. При этом четко разграничен ход игры и оценивание (анализ)
ее результатов.
Какие стороны деятельности участников деловой игры оценивались?
1. Эффективность сформированного участниками игры решения. При этом
принимается во внимание:
представление решений к заданному сроку (при соблюдении сроков участник
получает, максимальное количество баллов, а за каждые 3 минуты просрочки с суммы
поощрения снимается по баллу);
использование при выработке решений рекомендуемых (обязательных) приемов,
способов, методов;
рациональность принятого решения – например, лаконичная расшифровка
маркировки или один термин в «оперируем понятиями»
наличие и количество ошибок в решении.
корректировка решений игровыми группами до начала их обсуждения, доработки,
исправления ошибок по указанию руководителя игры;
техническая грамотность оформления решений.
2. Межгрупповое взаимодействие участников деловой игры, здесь целесообразнее
оценивать:
быстроту принятия решений;
20

intro:
Тема: Особенности скелета человека.

Цель: Сформировать научное понятие об отделах скелета человека, строении и функциях отделов, особенностях скелета человека, его сходствах и отличиях от скелета млекопитающих животных, причинах сходств и отличий; развивать познавательную активность и логическое мышление учащихся, умение сравнивать, анализировать, обобщать, делать заключения и выводы.

Оборудование: модель скелета человека, таблица «Скелет человека», скелет кролика.

Тип урока: комбинированный

title: Разработка урока «Особенности скелета человека», (8 класс)


extracted_text:
Урок литературы с использованием технологии критического мышления
Тема: Л.Н.Толстой «После бала». 8 класс (2 часа)
Цели урока:
- познакомить учащихся с рассказом Л.Н.Толстого «После бала» с помощью приёма
«чтение с остановками»;
- стимулировать мыслительную и творческую деятельность учащихся с помощью
приемов: составление рассказа с помощью ключевых слов, «сводная таблица»,
синквейн, телеграмма;
- способствовать развитию личных достижений учащихся через творческую
активность.
Оборудование урока: музыка П.Чайковского «Вальс цветов из балета «Щелкунчик»»,
фильм С.Бондарчука «Война и мир», раздаточный материал.
Ход урока
I стадия. Вызов
1. Подготовка к изучению новой темы.
- Сегодняшний урок мы начнём с музыки. Послушайте и попробуйте представить
ситуацию: где и когда мы можем слышать эту музыку?
Звучит музыка П.Чайковского «Вальс цветов из балета «Щелкунчик».
Ответы учащихся после прослушивания (основной ответ: на балу)
- Что это за музыка, охарактеризуйте её, подберите эпитеты. (Запись на доске:
волшебная, волнующая, воздушная, легкая, добрая и т.д)
- Что ёще можно услышать на балу? (Легкий шорох платьев, скольжение туфелек по
полу, разговоры, веселье и т.д.)
- Я предлагаю вам окунуться в атмосферу бала XIX века. Это первый бал Наташи
Ростовой из романа Л.Н.Толстого «Война и мир». (Воспроизведение на экране отрывка
из фильма С.Бондарчука «Война и мир»).
- Подберите слова для описания увиденного? (Запись на доске: вальс, танцы, бальные
платья, счастье, улыбки, любовь, яркий свет, много света, роскошь, кавалеры, и т.д.)
2. Попробуйте по ключевым словам составить небольшой рассказ. Каждой группе
учащихся раздаются ключевые слова: вальс, мазурка, барышня, полковник, перчатка,
черные мундиры, татарин, визгливая мелодия.
3. Слушаем рассказы групп. В рассказах учащихся прозвучала общая мысль: какое-то
происшествие на балу.
II стадия. Осмысление
- Сегодня на уроке мы познакомимся с рассказом Л.Н.Толстого «После бала».
1 - Вы в своих рассказах придумали разные происшествия на балу, а как вы думаете,
почему так называется рассказ Льва Толстого? (Записываем предположения учащихся
на доске).
- После знакомства с рассказом мы сравним наши предположения.
«Чтение с остановками»
Читаю сама.
1 остановка (до слов «Бал был чудесный..» стр.329 учебника под ред.
Т.Ф.Курдюмовой, М. «Дрофа», 2005)
Вопросы классу:
- Каким мы видим Ивана Васильевича?
- Предположите, что произойдет дальше?
2 остановка (до слов «Жили мы тогда одни с покойным братом.» стр. 333)
- Какое настроение у Ивана Васильевича, гостей?
- Что этому способствует? (хорошая музыка, нарядные гости, танцы, влюблённые
взгляды, ужин)
- Что чувствовал Иван Васильевич, когда наблюдал за танцем Вареньки и полковника?
- Предположите, что будет дальше.
3 остановка (до слов «Что это такое? – подумал я…стр.334)
- Что мог увидеть Иван Васильевич?
Читаю до конца.
- Почему любовь к Вареньке “сошла на нет”? Как на этот вопрос ответил И.В.?
- Изменилось ли настроение И.В. после бала, как? (тоска, доходившая до тошноты,
ужас, разочарование, стыд)
- Что этому способствовало? (нехорошая музыка, крики, стоны, черные мундиры,
кровь, злой полковник)
III стадия. Рефлексия
- Сравните ваши предположения до чтения рассказа и после.
- На сколько частей можно разделить рассказ? (на 2)
- Почему? (части противоположны, контрастны.)
- Что такое контраст? (противопоставление, выразительный приём, способ оказывать
эмоциональное воздействие на читателя)
Появляется «сводная таблица»
2 На
балу

После
бала

- Какие линии сравнения мы можем выделить? (Части рассказа различаются по цвету,
звукам, меняется полковник, сам Иван Васильевич) Сначала ребята устно отвечают,
затем заготовка таблицы раздаётся каждому учащемуся.
На
балу
Линии сравнения После
бала

звуки
цвет
полковник
Иван Васильевич
детали(перчатка,
перышко от
веера, сапоги
полковника)
- Я, ребята, добавила бы ещё одну линию: детали (перчатка, перышко от веера,
сапоги полковника). «Сводную таблицу» вы заполните дома, а теперь скажите,
можете ли вы уже сейчас определить идею рассказа? ( Главная идея рассказа
Толстого – страстный протест против лицемерия и насилия, против унижения
достоинства человека; отвращение к издевательствам, к бесчеловечности).
- А теперь задание на выбор: 1) составить синквейн (стихотворение из 5 строчек);
2) написать текст телеграммы Ивану Васильевичу, которую он получит утром, после
бала.
Домашнее задание: 1. заполнение таблицы;
2. индивидуальное задание: сообщение о Л.Н.Толстом;
3 3. индивидуальное задание: подобрать иллюстрации к
произведению.
На следующих уроках учащиеся знакомятся с биографией Л.Н.Толстого из рассказа
учащегося с использованием презентации (Приложение); с помощью приёма
«инсерт» работают со статьёй учебника на стр 325-326; ещё раз осмысливают рассказ
с помощью приёма «Шесть шляп», каждой группе даётся по одной «шляпе»-
заданию: Белая шляпа называет все основные эпизоды рассказа; чёрная
шляпа должна назвать эпизод, когда было особенно страшно и хотелось изменить
замысел автора; синей шляпе надо объяснить значение слов – «надо всё по
закону»; красной шляпе предстояло ответить на вопрос: «Почему Толстой изменил
концовку рассказа?»;
Черновой
вариант
Окончательный
вариант
«Я реже
стал
видеться с
ней. И
любовь моя
так и кон
чилась
ничем, а я
поступил,
как хотел, в
военную
службу, и
старался
выработать
в себе такое
сознание
своего
долга,  я
так называл
это,  как у
полковника,
и отчасти
достигал
этого. И
только к
старости
теперь
понял весь
ужас того,
что я видел
и что сам
делал
«Что ж, вы
думаете, что я
тогда решил,
что то, что я
видел, было
дурное дело?
Ничуть. «Если
это делалось с
такой уве
ренностью и
признавалось
всеми необхо
димым, то,
стало быть, они
знали чтото
такое, чего я не
знал»,  думал я
и старался
узнать это. но
сколько ни ста
рался — и
потом не мог
узнать этого. А
не узнав, не мог
поступить в
военную
службу, как
хотел прежде, и
не только не
служил в
военной, но
нигде не служил
и никуда, как
4 видите, не
годился».
жёлтая шляпа подбирает текст к иллюстрациям (Рисунок1) по рассказу; зелёной
шляпетребовалось продолжить рассказ. Итоговым творческим заданием явилось
рисование понятия «стыд».
Так технология развития критического мышления помогла мне не только
разнообразить урок, но и стимулировать мыслительную и творческую деятельность
учащихся с помощью различных приемов, а также способствовала развитию личных
достижений учащихся через творческую активность, так как равнодушных и
бездеятельных учащихся на уроке не было.
5

file_name: конспект.docx

title: Конспект урока литературы по рассказу Л.Н.Толстого «После бала»


extracted_text:
Технологическа
я карта
Цели урока:
пробного урока
математики
ТЕМА
«Уменьшаемое,
вычитаемое,
разность»
УМК «Школа
России»
Технология
обучения –
проблемно
диалогическая
Создать условия для формирования УУД;
Ознакомление с названиями компонентов и результата действия
 вычитания, с чтением примеров, используя термины.
Задачи обучения.
Личностные:
Способствовать овладению основами логического и алгоритмического
мышления, математической речи. Способствовать появлению учебно
познавательного интереса к учебному материалу. Способствовать развития
способности к оценке своей учебной деятельности.
Метапредметные:

регулятивные:
Тип урока –
урок открытия
нового знания
(ОНЗ)
Развивать умение принимать и сохранять учебную задачу Развивать умение
учитывать установленные правила в планировании и контроле способа
решения Развивать умения учитывать выделенные учителем ориентиры
действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем

познавательные:
общеучебные:
Развивать умение проявлять познавательную инициативу в учебном
сотрудничестве. Развивать умение строить сообщения в устной и
письменной форме
логические:
Развивать умение использовать математические термины для решения
задач
постановки и решения проблемы:
Развивать умение владения рядом общих приёмов решения задач
3. коммуникативные:
Развивать умение адекватно использовать речевые средства для решения
различных коммуникативных задач
Предметные:
1 познакомить обучающихся с понятиями «уменьшаемое», «вычитаемое»,
«разность»;
научить применять новые термины при составлении и чтении
математических выражений на вычитание;
Оформление доски

Оформление работы в тетрадях учащихся
(образецвставка на клетчатой разлиновке)
Оборудование.
у учителя: наглядный
материал, учебник,
презентация.

у учащихся: учебник,
рабочая тетрадь
Библиографически
й список
Гейдман Б. П.,
Мишарина И.Э.,
Зверева Е.А.
Математика. 1 класс.
[Текст]/Б. П.
Гейдман, И.Э.
Мишарина, Е.А.
Зверева – Изд. 4е –
М: Издательство
«Русское слово»,
2014. – 112 с.
ПОУРОЧНЫЕ
РАЗРАБОТКИ ПО
МАТЕМАТИКЕ  1
класс  "Школа
России" Ситникова
Т. Н.  2016
ХОД УРОКА
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ
ЗАДАЧИ ОБУЧЕНИЯ
2 УЧИТЕЛЯ
Организация начала урока
Цель. Создать условия для мотивации обучающихся к учебной деятельности
посредством стихотворения

Добрый день, меня
зовут Анастасия
Ильинична,
присаживайтесь,
сегодня я проведу
урок математики.
Но прежде чем мы
приступим, давайте
прочитаем
стихотворение на
слайде.
(Ребята, послушайте,
какая тишина!
Это в школе начались
уроки.
Мы не будем тратить
время зря,
И приступим все к
работе.)
Кто хочет прочитать
первую строчку?
Ребята, послушайте, какая тишина!
Кто хочет прочитать
вторую строчку?
Это в школе начались уроки.
Кто хочет прочитать
третью строчку?
Мы не будем тратить время зря,
ЛИЧНОСТНЫЕ УУД.
Способствовать появлению
учебнопознавательного
интереса к учебному
материалу
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ УУД:
регулятивные: Развивать
умения учитывать
выделенные учителем
ориентиры действия в новом
учебном материале в
сотрудничестве с учителем
познавательные: Развивать
умение проявлять
познавательную инициативу в
учебном сотрудничестве 3.
коммуникативные: Развивать
умение адекватно
использовать речевые
средства для решения
различных коммуникативных
задач
3 Кто хочет прочитать
последнюю строчку?
И приступим все к работе.

Молодцы, ребята, я
надеюсь, что на
занятии вы будете
активными,
внимательными и
будете соблюдать
правила поведения на
уроке.
Актуализация опорных знаний и умений.
Цель. Подготовить учащихся к усвоению нового знания
Здравствуйте, да
ПРЕДМЕТНЫЕ ЗАДАЧИ:
Развивать умение выполнять
математические вычисления
Учить определять действие
примеров
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ УУД.

регулятивные:
Развивать умение принимать
и сохранять учебную задачу
познавательные:
Развивать умение строить
сообщения в устной и
письменной форме
3. коммуникативные:
Развивать умение адекватно
использовать речевые
4
Ребята, к нам на урок
пришел Незнайка,
давайте
поприветствуем его
добрыми словами. Он
хочет проверить
ваши знания по
математике. Вы
готовы?
Я буду читать
вам стихотворения, а
вы внимательно
слушайте и
выполняйте действие
на черновиках либо
устно.
Хорошо
Привела гусыня –
мать
(3,  63=3)
Шесть детей на луг
гулять.
Все гусята как клубочки.
Три сынка, а сколько
дочек?
На кустике перед
забором
( 3,  74=3)
Семь ярко красных
помидоров.
Потом четыре
оторвалось.
А сколько на кусте
осталось?

Красиво вышила
Татьяна
Две лилии и два
тюльпана,
(4, 2+2=4)
Три яблока и груши,
Какие чудные цветы!
А сколько их скажи?

Молодцы! Вы хорошо
справились, а теперь
поиграем в игру
«Голмимо»
Делятся на команды
Для удобства
разделимся на 2
команды. Первая и
половина второй
колонки – 1 команда,
другая половина
второй и третья
средства для решения
различных коммуникативных
задач
5 Играют в игру «Голмимо»
колонка 2 команда.
Перед вами на доске
мячи и ворота.
Нужно соединить
ответ в воротах
соперника с
выражением,
записанным на мяче.
Мел игроки передают
по очереди друг
другу. Отвечать
команды будут по
очереди, выходить
будет участник
команды по желанию.
Во время выхода
игрока все остальные
становятся судьями и
хлопают в ладоши 1
раз, если считают,
что игрок соединил
ответ в воротах и
выражение на мяче
верно, и топают, если
считают, что неверно.
Выигрывает команда,
которая больше
соединит примеры с
ответами.
1 8
5 4
2 10
7 6
9 3

Молодцы! Вы хорошо
справились с
заданием Незнайки.
6 Постановка учебной проблемы.
Цель. Организовать работу по постановке цели урока, формулированию темы урока
(постановке учебной проблемы), построению плана достижения цели.
Создание проблемной ситуации
ЛИЧНОСТНЫЕ УУД.
Примеры на сложение и на
вычитание
3 примера
Нет
Ребята, а теперь
Незнайка просит вас
все примеры в мячах
разделить на две
группы.
На какие две группы
можно разделить
примеры?
Сколько примеров на
сложение?
Незнайка хочет,
чтобы вы решили
примеры на сложение
вместе со словами
«Слагаемое»,
«сумма»
Сколько примеров на
вычитание?
Можно ли их
прочитать, используя
слова «Слагаемое»,
«сумма»?
Побуждение к осознанию противоречия
А как же назвать
числа и результат
вычитания?
В чем затруднение?
Мы не знаем
Мы еще не знаем названия
компонентов вычитания
Способствовать овладению
основами логического и
алгоритмического мышления,
математической речи.
Способствовать появлению
учебнопознавательного
интереса к учебному
материалу.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ УУД:
регулятивные:
Развивать умение принимать
и сохранять учебную задачу.
познавательные:
Развивать умение строить
сообщения в устной и
письменной форме Развивать
умение владения рядом
математических терминов
3. коммуникативные:
Развивать умение адекватно
использовать речевые
средства для решения
различных коммуникативных
задач
7 Побуждение к формулированию учебной проблемы и
построению плана достижения цели
Поразмышлять, посмотреть в
учебнике, в рабочей тетради,
обсудить с соседом
Узнать, как называются
компоненты вычитания.
А что нам нужно
сделать, чтобы
узнать, как
называются
компоненты
вычитания?
Значит, какая цель
нашего занятия?
Поиск решения учебной проблемы.
Цель. организовать подводящий диалог.
Вариант 1. Подводящий диалог
Чтобы узнать, как
называются числа и
результат действия
вычитания Незнайка
хочет показать нам
рисунок.
(учитель вывешивает
на доску рисунок, на
котором нарисована
ветка. На ней 3
листочка, а
оторвались 2
листочка. Всего на
рисунке 5 листьев)
Для начала
вспомните, что
значит “вычесть”?
Смотрят на рисунок
Взять, отложить, убрать
Ребята, сколько
листьев было на
5
ПРЕДМЕТНЫЕ ЗАДАЧИ:
Развивать умение применять
математические знания и
представления для решения
учебных задач
Сформировать навык
определения нужного
действия для решения
примеров
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ УУД.

регулятивные:
Развивать умение принимать
и сохранять учебную задачу
Развивать умение учитывать
установленные правила в
планировании и контроле
способа решения Развивать
умения учитывать
выделенные учителем
ориентиры действия в новом
8 ветке сначала?
(учитель вешает на
доску число 5)
Сколько листьев
оторвалось?
2
(учитель вешает на
доску число 2)
Какой знак поставим
в выражении?
минус
(учитель вешает на
доску знак «минус»
Сколько листьев
осталось?
3
(учитель вешает на
доску число 3 и знак
«равно»
5 уменьшили на 2, получилось 3.
 Незнайка просит вас
прочитать равенство,
которое получилось,
используя слова
«уменьшить на»
Какое число вы
уменьшали?
5
Подумайте, как оно
может называться,
если его уменьшали?
Уменьшаемое

Хорошо, запомните
свой ответ, потом
сверим его с ответом
учебном материале в
сотрудничестве с учителем
познавательные:
Развивать умение проявлять
познавательную инициативу в
учебном сотрудничестве
Развивать умение строить
сообщения в устной и
письменной форме
3. коммуникативные:
Развивать умение адекватно
использовать речевые средства
для решения различных
коммуникативных задач
9 Незнайки.
Какое число вы
вычитали?
2
Подумайте, если мы
его вычитали, как оно
может называться?
Вычитаемое
Что получилось у
вас в результате,
ответе?
3
Разность
 3 это результат
вычитания,
подумайте, как он
может называться?
Подставляют карточки.
В конверте: 52=3
уменьшаемое
вычитаемое
разность
Перед тем, как
познакомить нас с
названиями
компонентов и
результатов
вычитания, Незнайка
хочет, чтобы мы
сопоставили пример
с названием нужного
компонента и
результата
вычитания.
Незнайка хочет
вручить каждому на
парту конверты,
чтобы каждая
команда сопоставила
пример с нужным
компонентом, то есть
«уменьшаемое»,
«вычитаемое»,
«разность». Для
этого, под число
нужно подставить
10 5 уменьшаемое
2 вычитаемое
3 разность
термин
«уменьшаемое»,
«вычитаемое» или
«разность»
 Что у вас
получилось?
Ребята, а теперь
давайте сверим свои
предположения по
названию чисел и
результатов действий
вычитания. Обратите
внимание на слайд.
Что там написано?
5 уменьшаемое
2 вычитаемое
3 разность
Ваши
предположения
совпали?
Да
Как
называютсякомпонентывычитания
Узнать, как называются
компоненты вычитания
Да
 Ребята, какие
вопросы мы
поставили в начале
нашего обсуждения?
Какую цель мы
перед собой ставили?
Мы ответили на эти
вопросы?
 Ребята, а сейчас
Незнайка хочет
отправиться в
11 путешествие и
поделиться
полученными
знаниями со своими
друзьями, а мы
продолжим урок.
Воспроизведение нового знания.
Цель. Организовать работу по воспроизведению нового знания.
Уменьшаемое
Вычитаемое
разность
1 колонка: 2 уменьшаемое
2 колонка: 1 вычитаемое
3 колонка: 1 разность

Как называется
число, которое
уменьшают?
(учитель на доске
обводит число 5)
Как называется
число, которое
вычитают?
(учитель на доске
обводит число 2)
Как называется
результат вычитания?
(учитель на доске
обводит число 3)
Реализация продукта
Ребята, в начале
урока, в игре «Гол
мимо» мы не смогли
назвать примеры,
используя слова
«Слагаемое»,
«сумма», но мы
вместе с вами и с
Незнайкой узнали,
как называются числа
ПРЕДМЕТНЫЕ ЗАДАЧИ:
Закрепить знания о
компонентах вычитания
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ УУД.

регулятивные:
Развивать умение проявлять
познавательную инициативу в
учебном сотрудничестве
познавательные:
Развивать умение проявлять
познавательную инициативу в
учебном сотрудничестве
Развивать умение строить
сообщения в устной и
письменной форме
3. коммуникативные:
Развивать умение адекватно
использовать речевые
средства для решения
различных коммуникативных
задач
12 и результат действий
вычитания.
Теперь предлагаю
вам испробовать
добытые знания на
практике
Вам нужно назвать
примеры на
вычитание, используя
слова
«уменьшаемое»,
«вычитаемое»,
«разность».
На слайде пример,
посмотрите, отвечать
будем все по
колонкам: первая
колонка(2), вторая
колонка(1), третья
колонка(1).
( 21=1)
Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.
Цель. Организовать первичное закрепление нового знания.
(Рекомендация: учащиеся фронтально, в группах, в парах подробно решают типовые
задания на усвоение нового знания с проговариванием решения вслух.)
А теперь еще раз
назовем примеры со
словами
«уменьшаемое»,
«вычитаемое»,
«разность», только
теперь каждый
ученик называет все
три компонента.
(На слайде 73=4, 4
1=3, 63=3)
Молодцы, вы хорошо
Уменьшаемое равно 9, вычитаемое
4. Запиши разность этих чисел и
вычисли её.
Записать пример, решить его и
назвать компоненты.
ПРЕДМЕТНЫЕ ЗАДАЧИ:
Закрепить знания о
компонентах вычитания
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ УУД.
Ответ 5
Уменьшаемое 9 вычитаемое 4
разность 4

регулятивные:
Развивать умение принимать
и сохранять учебную задачу
13 познавательные:
Развивать умение строить
сообщения в устной и
письменной форме
3. коммуникативные:
Развивать умение адекватно
использовать речевые
средства для решения
различных коммуникативных
задач
справились, а теперь
давайте выполним
задания из учебника,
откройте страницу 29
и посмотрите на
задание 1.
Кто хочет прочитать?
Что нужно сделать?
Кто хочет выйти к
доске и записать
пример, остальные
пишут в тетради.
Записываем число: 5
февраля, Классная
работа
Какой ответ
получился?
А теперь попробуй
прочитать пример,
используя слова
«Уменьшаемое»,
«Вычитаемое»,
«Разность»
А теперь давайте
выполним задание
под номером 2.
Давайте
Кто хочет прочитать? Утром в вазе лежало 6 яблок. К
вечеру число их уменьшилось на
4 .Сколько яблок осталось в вазе к
вечеру?
Работа над текстовой задачей
ПРЕДМЕТНЫЕ ЗАДАЧИ:
I этап. Анализ задачи
Учить производить анализ
задачи
14 О чем говорится в
задаче?
О яблоках
Развивать умение владения
рядом общих приёмов решения
задач
Что известно в
задаче?
Утром в вазе лежало 6 яблок
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ УУД.
Что неизвестно в
задаче?
Сколько яблок осталось в вазе к
вечеру
Что значит
уменьшилось?
Стало меньше
Чтобы нам было
легче решить задачу,
оформим краткую
запись, кто хочет
выйти и оформить ее
у доски?
Ут. 6 ябл.
В. ? на 4 м.

II этап. Поиск решения задачи.

Каким действием
будем решать?
Вычитанием
Почему вычитанием? Так как вечером яблок стало
столько же, сколько было утром,
только на 4 меньше.
1. регулятивные: Развивать
умение принимать и сохранять
учебную задачу Развивать
умение владения рядом общих
приёмов решения задач. 2.
познавательные: Развивать
умение строить сообщения в
устной и письменной форме
Развивать умение владения
рядом общих приёмов решения
задач 3. коммуникативные:
Развивать умение адекватно
использовать речевые средства
для решения различных
коммуникативных задач
ПРЕДМЕТНЫЕ ЗАДАЧИ:
Учить выделять информацию
из текста
Учить самостоятельно
определять способ действия
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ УУД.
1. регулятивные: Развивать
умение принимать и
сохранять учебную задачу
Развивать умение владения
рядом общих приёмов
решения задач 2.
познавательные: Развивать
умение строить сообщения в
устной и письменной форме
Развивать умение владения
рядом общих приёмов
15 решения задач 3.
коммуникативные: Развивать
умение адекватно использовать
речевые средства для решения
различных коммуникативных
задач
III этап. Решение задачи.
ПРЕДМЕТНЫЕ ЗАДАЧИ:
64=2 яблока осталось к вечеру.
Кто желает
оформить решение у
доски? Остальные
работают в тетради.
Развивать умение выполнять
письменно арифметические
действия с числами
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ УУД.

1. регулятивные: Развивать
умение принимать и
сохранять учебную задачу
Развивать умение владения
рядом общих приёмов
решения задач 2.
познавательные: Развивать
умение строить сообщения в
устной и письменной форме
Развивать умение владения
рядом общих приёмов
решения задач 3.
коммуникативные: Развивать
умение адекватно
использовать речевые
средства для решения
различных коммуникативных
задач
IV этап. Проверка решения задачи.
ПРЕДМЕТНЫЕ ЗАДАЧИ:

Давайте проверим,
верно ли мы решили
задачу. (Учитель на
доску вешает 6
кругов)
Способствовать овладению
основами логического и
алгоритмического мышления,
математической речи.
Способствовать появлению
учебнопознавательного
16 Представьте, что
круги, это яблоки.
интереса к учебному
материалу.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ УУД.
 Почему 6 кругов?
Потому что утром было 6 яблок

1. регулятивные: Развивать
умение принимать и сохранять
учебную задачу Развивать
умение владения рядом общих
приёмов решения задач 2.
познавательные: Развивать
умение строить сообщения в
устной и письменной форме
Развивать умение владения
рядом общих приёмов решения
задач 3. коммуникативные:
Развивать умение адекватно
использовать речевые средства
для решения различных
коммуникативных задач
Что надо сделать,
чтобы узнать,
сколько яблок
осталось к вечеру?
Почему?
(учитель отодвигает
4 яблока)
Сколько яблок
осталось?
Совпало ли
количество кругов с
ответом задачи?
Убрать 4 круга
Так как вечером осталось на 4
яблока меньше, чем было утром
2
Да
Какой вывод можно
сделать?
Задача решена верно
Самостоятельная работа с самопроверкой по полному образцу и самооценкой
Цель. Организовать закрепление нового знания в ходе индивидуальной работы учащихся
по использованию нового знания в типовых ситуациях.

Ребята, а теперь
предлагаю
поработать вам
самостоятельно.
ПРЕДМЕТНЫЕ ЗАДАЧИ:
Формирование навыка
самостоятельной работы с
рабочей тетрадью
Откройте свою
рабочую тетрадь по
математике на
странице 16 и
Выполняют задание
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ УУД.

17 выполните задание
под номером 1
 Давайте проверим,
все ли решили
задание верно.
9…=6 (вычитаемое синим)
…3=7 (уменьшаемое красным

…5=3 (уменьшаемое красным)
6…=2 (вычитаемое синим)
7…=4 (вычитаемое синим)
…7=2 (уменьшаемое красным)
регулятивные:
Развивать умение принимать и
сохранять учебную задачу
познавательные:
Развивать умение строить
сообщения в устной и
письменной форме
3. коммуникативные:
Развивать умение адекватно
использовать речевые средства
для решения различных
коммуникативных задач
Рефлексия учебной деятельности на уроке.
Цель. Организовать рефлексию и самооценку учениками собственной учебной
деятельности.
Примерный план этапа:
фиксирование нового содержания;
соотнесение цели учебной деятельности и ее результата (фронтально, индивидуально);
планирование цели дальнейшей деятельности.
О чем мы говорили
на уроке?
О компонентах вычитания?

Ребята, какую цель
мы ставили на нашем
уроке?
Узнать, как называются
компоненты вычитания
Мы достигли её?
Да
Как называются
компоненты
Уменьшаемое, вычитаемое,
ЛИЧНОСТНЫЕ ЗАДАЧИ:
1) Способствовать развития
способности к оценке своей
учебной деятельности.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ УУД.
1. регулятивные: Развивать
умения учитывать
выделенные учителем
ориентиры действия в новом
учебном материале в
18 вычитания?
разность
Как вы думаете, где
вам пригодятся
полученные знания?
На дальнейших уроках
математики, в решениях примеров,
задач.
сотрудничестве с учителем 2.
познавательные: Развивать
умение строить сообщения в
устной и письменной форме 3.
коммуникативные: Развивать
умение адекватно использовать
речевые средства для решения
различных коммуникативных
задач
Поднимите большой
палец вверх, если
считаете, что
поработали сегодня
хорошо
Поднимите палец
вниз, если считаете,
что поработали
сегодня плохо или
недостаточно.
Что мы пожелаем
тем, кто поработал
сегодня на уроке
плохо или
недостаточно?
Поднимают палец
Поднимают палец
 Больше слушать, отвечать на
вопросы учителя, выходить к
доске.
Урок окончен. До свидания!
Опубликовано 05.02.19 в 16:33

19

file_name: конспект.docx

intro:
Технологическая карта

пробного урока математики

ТЕМА «Уменьшаемое, вычитаемое, разность»

Цели урока:

Создать условия для формирования УУД;

Ознакомление с названиями компонентов и результата действия  вычитания, с чтением примеров, используя термины.

Задачи обучения.

Личностные:

Способствовать овладению основами логического и алгоритмического мышления, математической речи. Способствовать появлению учебно-познавательного интереса к учебному материалу. Способствовать развития способности к оценке своей учебной деятельности.

Метапредметные:

регулятивные:

Развивать умение принимать и сохранять учебную задачу Развивать умение учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения Развивать умения учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем

title: Технологическая карта урока по математике «Уменьшаемое, вычитаемое, разность»