extracted_text:
Способы умножения в разных
странах: от древности к
современности
Помните школьные уроки по математике, когда мы учились умножению без калькулятора? В
столбик! Достаточно простой способ, не так ли? А вы знали, что в разных странах свои
схемы умножения «вручную»? Предлагаю узнать самые популярные способы умножения в
разных странах, начиная с древних и заканчивая современными.
Русский способ умножения
Русский способ заключается во всем известном умножении в столбик. Например, возьмем
число 1234 и умножим на 56789:



Берем второе число и крайнюю справа цифру (9), умножаем на каждое число из
верхнего ряда в порядке справа налево (4, 3, 2 и 1). Результат записываем под каждой
цифрой из второго ряда.
Тоже самое делаем со следующей цифрой второго ряда. Но комбинацию чисел
записываем уже отступив на одну единицу влево. Смотрите на изображение ниже.
Складываем по столбикам цифры и «сносим» числа вниз. Наш готовый ответ —
70077626. Японский способ умножения
Японский метод очень похож на китайский. Однако, есть некоторые отличия. Используются
не только линии, но и круги. Умножим 12*34:
Смотрим на второй множитель — это двузначное число, поэтом рисуем 2
разделенных круга.
Смотрим на вторую цифру первого множителя (в нашем случае 2) и рисуем два
двоичных круга.
Второй множитель состоит из цифр 3 и 4, поэтому делим кружки первого столбика на
3 части, а второго — на 4.
Ответ кроется в количестве частей, которые получились после разделения. Наш
результат — 408.



 Китайский способ умножения
Основа китайского метода заключается в рисовании линий «сеткой». Преимуществом
является графическая визуализация процесса умножения. Основная суть способа —
параллельные и перпендикулярные линии представляют те числа, которые перемножаются
между собой. Рассмотрим на «живом» примере «25*15»:
Необходимо нарисовать 2 параллельные линии и через некоторое расстояние еще 5
параллельных.
Перпендикулярно им рисуем 1 линию и на небольшом расстоянии еще 5.
Считаем количество точекпересечений, как указано на схеме.
Если получились двузначные числа, первый знак числа мы прибавляем к «соседнему»
с левой стороны. Вторые знаки в числах и являются результатом умножения.
Собираем числа в одно целое и получаем наш ответ: 25*15=375.




 Индийский способ умножения
Индийский метод получил название способ Ферроли. Суть способа заключается в
перемножении единиц множителей в определенном порядке. На наглядном примере будет
понятно, как это сделать. Умножаем 29 на 11:
Перемножаем вторые цифры из каждого числа: 9*1 = 9.
Умножаем первую цифру первого числа на вторую цифру второго числа.
Перемножаем вторую цифру первого числа на первую цифру второго числа. Складываем
полученные результаты:
2*1 + 9*1 = 11. В данном случае первую цифру оставляем здесь, а вторая уходит на
следующую строчку. Здесь остается 1.
Перемножаем первые цифры числе между собой: 2*1 = 2 + 1 (из верхней строчки) = 3.
Собираем число в обратном порядке — 319.
Итальянский способ умножения
Итальянский вариант умножения называется «джелозия» или способ решетки. На самом
деле этот метод был изобретен в Индии, но со временем мигрировал в Китай, Аравию и
Италию, где и получил свою форму «решетки», напоминающую окно.
Сейчас расскажу, как можно умножить 23*41:
Рисуем прямоугольник и делим его на 4 клетки (в нашем случае, а вообще по клетке
на цифру).
Над каждой клеткой подписываем цифры по порядку: 2, 3, 4, 1.
Делим каждую клетку на две части, по диагонали.






 




Умножаем первые цифры каждого числа (2 на 4), в первом и втором треугольниках
пишем 0 и 8.
Умножаем вторую цифру первого числа на первую второго числа (3 на 4), в первом и
втором треугольниках пишем 1 и 2.
Умножаем вторые цифры каждого числа (3 на 1), в первом и втором треугольниках
пишем 0 и 3.
Умножаем первую цифру первого числа на вторую цифру второго (2 на 1), в первом и
втором треугольниках пишем 0 и 2.
Все клетки заполнились и теперь нужно сложить числа в определенной
последовательности, как на рисунке ниже. Получаем результат — 943.
Старинные способы умножения
Старинный способ умножения легко осуществить с помощью пальцев. Мы можем умножить
любое однозначное число на 9. Необходимо просто загнуть палец, который соответствует
умножаемой цифре.
Например, умножаем 9 на 3 и загибаем третий палец левой руки. Считаем количество
пальцев ДО загнутого (слева и справа). Слева — это первый знак числа, справа — второй. В
нашем случае цифры 2 и 7 дают число 27.
Этим способом можно умножать и двузначные, и трехзначные числа, но по одной цифре из
каждого числа, а затем складывать их. Крестьянский способ умножения
Крестьянский способ заключается в умении делить и умножать любое число на 2.
Рассмотрим на примере и умножим 47 на 35:
Пишем оба числа на одной прямой и рисуем между ними вертикальную прямую.
Число с левой стороны делим на 2, а с правой — умножаем на 2. Подобную
манипуляцию проводим до момента, пока слева не останется 1.
Необходимо вычеркнуть строки, где слева стоят четные числа.
Числа, которые остались справа складываем и получаем результат. В нашем случае
— 1645.



 Египетский способ умножения
Египетский способ умножения нравится многим школьникам, так как достаточно прост и
занимает меньше всего времени на выполнение вычислений. Необходимо разложить первое
число на 3 единицы, а затем умножить каждое из них на второй множитель. Полученные
результаты нужно сложить, это и будет искомое число.
Кому непонятно, смотрим на пример. Умножаем 13 на 238:
Чтобы получить 13 посредством сложения трех единичных цифр, нужно взять 1, 4 и
8.
Умножаем каждую из цифр на второй множитель (238).
1*238 = 238
4*238 = 952
8*238 = 1904.
Складываем полученные числа и получаем 3094 (238+952+1904).
Умножить на пальцах многозначные числа сложно, поэтому проще всего воспользоваться
одним из вышеописанных методов. Мне, например, больше всех нравится русский и
китайский способы. Они легкие и интересные.





file_name: Способы умножения в разных странах.docx

intro: Я предлагаю проводить на внеурочной деятельности (5-7 классах),а также применять эти знания в устной работе на уроках математике. Знания пригодятся и отстающим ученикам. Если ученик не запоминает таблицу умножения,не хочет или ленится, то можно предоставить материал в игровой форме и с помощью ИКТ.


extracted_text:
Классный час в 3 классе
«Моя семья, моя Россия….»
Цель и задачи:
 формирование у учащихся нравственных качеств личности, ценностного
отношения к себе и окружающим: чувства уважения, взаимопонимания, любви
к Родине, чувство гордости за своё Отечество;
 формирование у детей представления о семье как о людях, которые
гордятся своей родословной.
Ход мероприятия:
I. Вступление. Самоопределение к деятельности, организационный этап.
 (Слайд1)
Сегодня у нас классный час. Тему   классного часа предлагаю
отгадать.
         Давным  давно на далеком острове жил мальчик. Он жил
совсем один. Никто его не воспитывал, никто не наказывал, ни с кем
он не делился орехами и фруктами. Но было этому мальчику очень
грустно.
           Однажды он отправился на берег моря. И вдруг ему
навстречу вышел седой старик. Он был очень старый, но очень
мудрый.
 Куда ты идешь?  спросил старик
 Я иду искать место, где мне не будет так одиноко.
 Я знаю, как тебе помочь. Идем со мной,  предложил старик.
          Он привел мальчика в свой дом, где жили его дети и внуки.
Послушай!  сказал старик.  Все мы живем в одном доме, вместе
радуемся, вместе грустим, вместе едим то, что дала нам природа,
помогаем друг другу. Оставайся! Я буду тебе дедом, мой сын и его
жена станут тебе отцом и матерью, а мои внуки будут тебе братьями
и сестрами.  А наша деревня будет твоей Родиной.
              Мальчик остался, и через некоторое время он понял, что только теперь научился радоваться и стал по настоящему
счастливым. А произошло это потому, что у него появилась
(предполагаемые ответы детей)      семья и Родина.
Постановка проблемы.
 Раньше на Руси говорили что семья – это семь человек живущих в
одном доме.
А как вы понимаете значение слова семья?
Давайте прочтём определение слова «семья» из толкового словаря.
(Слайд 4)
Постановка целей и задач.
 Ребята, а из кого состоит семья? Давайте отгадаем загадки: (Слайд
5)
Кто милее всех на свете?
Кого любят очень дети?
На вопрос отвечу прямо:
— Всех милее наша... (мама)
Кто научит гвоздь забить,
Даст машину порулить
И подскажет, как быть смелым,
Сильным, ловким и умелым?
Все вы знаете, ребята, —
Это наш любимый... (папа)
Кто любить не устает,
Пироги для нас печет,
Вкусные оладушки?
Это наша... (бабушка)
Кто всю жизнь работал,
Окружал заботой
Внуков, бабушку, детей,
Уважал простых людей?
И ему уж много лет
Нестареющий наш... (дед)
Кто веселый карапузик —
Шустро ползает на пузе?
Удивительный мальчишка — Это младший мой... (братишка)
Кто любит и меня, и братца,
Но больше любит наряжаться? —
Очень модная девчонка —
Моя старшая... (сестренка)
Учитель: А еще есть тети и дяди. Они всегда очень внимательные. А
ктото имеет племянников и племянниц. С ними так весело!
Итак, о ком же мы будем говорить на сегодняшнем классном часе?
(Ответы детей)
Правильно, разговор на классном часе пойдет о семье, о семейных
ценностях, о нашей Родине.
II. Основная часть.
Применение знаний и умений в процессе игровой деятельности.
   Ко всем родственникам нужно относиться с уважением. Давайте
познакомимся с вашими семьями, но сделаем это необычным
способом.
 Для классного часа вы подготовили ладошки, вырезанные из
бумаги.  Опишите вашу семью, в которой вы живете, какая она?
Ведь семьи бывают разные: весёлые, путешествующие, любящие,
отзывчивые, дружные… А какая ваша семья?(Ответы учеников)
(Слайд 6) Используя эти ладошки в  каждый пальчик необходимо
вписать слова – характеристики вашей семьи. Не случайно именно
руки выбраны для этого задания. Как вы думаете почему? (ответы
детей: умелые руки, рука взаимопомощи, мамины руки, ласковые
руки…)
Не забудьте подписать, чья это семья. Например, семья Ивановых.
Учитель: Посмотрите на доску. На ней    круг.  Эти ладошки я
предлагаю вам расположить по кругу.
 Как вы думаете, почему именно вокруг круга мы будем
располагать ваши ладошки? (Потому что в семейном кругу проще
вести открытый разговор, это возможность быть вместе, вот так глаза в глаза, рука в руке, семейный круг является гарантией вашей
защищенности.)
Учитель: Посмотрите, получилось солнышко. Те качества, которые
вы написали на пальчиках ладошек это и есть душа вашей семьи,
которая создаёт уют, тепло и радость дома.
Учитель: У каждой семьи  свой уклад, свои интересы, привычки,
своя родословная.  (Слайд 7) . Недаром говорится « Какие корешки,
такие и ветки. Какие родители, такие и детки» . Я знаю, что
некоторые ребята подготовили генеалогическое древо своей семьи и
готовы нас познакомить поближе со своей семьёй.
(Выступления учеников )
 Важность семьи для нашего государства огромна.  С 1994 года
учреждён Международный день семьи, который мы отмечаем
ежегодно.
 В семье мы проводим большую часть жизни. Здесь мы делаем
первые шаги, учимся жить, преодолевать трудности.
 Семья, дом — это крепость, в которой безопасно. Это мир, где
царят …. любовь, уважение, тепло и взаимопонимание.
Учащиеся читают стихи  о семье:
1 Семья – это счастье, любовь и удача,
Семья – это летом поездки на дачу.
Семья – это праздник, семейные даты,
Подарки, покупки, приятные траты.
2 Любили тебя без особых причин
За то, что ты – внук,
За то, что ты – сын,
За то, что малыш,
За то, что растёшь,
За то, что на папу и маму похож.
И эта любовь до конца твоих дней
Останется тайной опорой твоей. 3 Семья – это важно!
Семья – это сложно!
Но счастливо жить одному невозможно!
Всегда будьте вместе, любовь берегите,
Обиды и ссоры подальше гоните,
Учитель: Хочу, чтоб про вас говорили друзья:
Какая хорошая Ваша семья!
Учитель: Ребята я очень рада, что вы смогли осознать и понять всю
ценность семьи, и как важно ее беречь. Жизнь любого человека
тесно связана с его Отечеством, Родиной. Конечно, в ваших юных
сердцах зарождается с детства и крепнет с годами чувство, лежащее
в глубине души каждого – это любовь к  своему дому, к своему
Отечеству, своей Родине. Как называется наша Родина, наше
Отечество? (Россия) (Слайд 11)
А что именно мы называем Родиной? (ответы детей).
Россия – наша большая общая Родина, где живут миллионы
людей самых разных национальностей. Живут в мире и дружбе.
Вместе строят счастливое будущее для своих детей. Но в сердце
каждого гражданина России особое место занимает его малая
Родина. Это тот уголок, та частичка большой России, где он
родился и вырос. Для нас с вами это место – Ставрополье.
Чем славится наше Ставрополье? (Слайд 21 24  ) (край
земледелия, животноводства)
Издавна на Ставрополье наши земляки занимались разными
ремёслами. Какими именно,  вы знаете? (Слайды  2527   )
(гончарное ремесло, ткачество, вышивка, деревообработка и т.д.)
Верно. Очень часто одним ремеслом занималась вся семья. Семьи
на Ставрополье традиционно были большие, многодетные,
дружные.
 Свято чтят у нас традиции предков (Слайд 30  ).  А какие
традиционные праздники  отмечают в вашей семье? (Пасха
Христово Воскресение, 9 мая, Красная горка, Рождество
Христово и т.д.) III. Заключительная часть. Подведение итогов.
Дорогие ребята, вы вырастите, создадите новые семьи и
продолжите традиции своих отцов и дедов, как это сделали ваши
родители. И в свою очередь научите своих детей любить Родину,
ценить и любить свою семью, продолжать традиции наших
предков. Вы разъедетесь по всем уголкам нашей любимой России
и ,я надеюсь, будете помнить и прославлять своими делами наш
Ставропольский край.
Наш классный час подошёл к концу. Спасибо всем за участие и
за внимание. Предлагаю к следующему классному часу
подготовить рассказ о традициях и обычаях своей семьи.

file_name: кл час 3 класс.docx

intro:
Конспект классного часа в 3 классе "Моя семья, моя Россия", направленного на формирование у учащихся нравственных качеств личности, ценностного
отношения к себе и окружающим: чувства уважения, взаимопонимания, любви к Родине, чувство гордости за своё Отечество;
 формирование у детей представления о семье как о людях, которые гордятся своей родословной.

воспитательная работа

group: Дисциплины


extracted_text:
Урок по дисциплине «Документационное обеспечение управления» для студентов СПО.
Формирование и хранение дел. Составление номенклатуры дел.
Вид занятия: урок  диалог.
Метод проведения: анализ источников информации.
Тип урока: комбинированный, с применением ИКТ.
Технология: личностно  ориентированная, проблемноисследовательская
Цель: Изучение процесса формирования дел. Ознакомление с основными этапами работы по
подготовке документов к архивному хранению.
Задачи.
Образовательная:  1.   Научить,   на   основе   анализа   формуляров   и   образцов   документов
создавать представление о процессе формирования дел.
2.   Способствовать   формированию   умений   и   навыков,   носящих   в   современных   условиях
общенаучный и общекультурный характер;
3.   Познакомить   студентов   с   особенностями   каждого   из   этапов   работы   по   подготовке
документов к архивному хранению.
4.     Используя   сравнительный   метод   выявить   особенности   формирования   дел   с   разными
сроками хранения.
Развивающая: 1. Научить анализировать образцы документов.
2.   Научить,   используя   источники   информации   определять   сроки   хранения   различных
документов.
3.  Развивать   у   студентов   теоретическое,   аналитическое   мышление,   а   также   формировать
операционное мышление, направленное на выбор оптимальных решений.
Воспитательная:  1. Способствовать формированию   желания  самостоятельного  изучения
источников информации для достижения поставленных целей.
2.   Способствовать   интеллектуальному   развитию   личности,   формированию   критического   и
творческого мышления.
Учебнометодическое   обеспечение:  учебник   Документационное   обеспечение   управления:
Учебник для студ. учреждений сред. проф. образования/Л.А. Румынина. – 3 изд., испр. – М.:
Издательский центр «Академия», 2014. – 224 с., раздаточный материал (образцы документов),
презентация по теме, нормативные документы.
Межпредметные связи: делопроизводство, архивное дело.
Время этапа
проведения
занятия
1
Ход занятия:
Деятельность преподавателя
2
Деятельность
студента
3
1. Орг. момент
Запись в журнале, представление внимания
Организация 2 мин.
подготовленности аудитории к проведению занятия,
создание рабочей обстановки.
2. Мотивация
цели занятия.
3. Проверка
усвоения
материала
предыдущего
урока.
5 мин.
4.
Актуализация
опорных знаний
Слайд 4
Слайд 5.
Слайд 6.
Вопросы для актуализации знаний.
1.Каковы основные принципы документооборота?
2. С какой целью формируют дела?
3. Существует ли система формирования дел?
4. Для каких целей формируют дела?
Сообщение темы занятия. Способствование
самостоятельному определению студентами цели и
задач занятия. Слайд 1, 2, 3
Предложение студентам провести тестирование по
вопросам предыдущей темы (тест на 7 вопросов)
Цель: «актуализация знаний студентов по теме:
« Формирование и хранение дел. Составление
номенклатуры дел».
Методы:
 знакомство с материалом учебника «Составление
номенклатуры дел»,
 изучение образцов документов, их анализ.
 заполнение документов
Запись определений: дело, номенклатура дел,
Операции по формированию дел
Оформление дел
рабочего места,
сосредоточение
внимания на
предстоящей
работе.
Ответы на
вопросы.
Прослушивание,
определение цели
и значимости
занятия.
Выполнение
тестовой работы
по теме
«Прохождение и
порядок
исполнения
входящих,
исходящих и
внутренних
документов.
Способы
регистрации
документов.
Работа с
конфиденциаль
ными
документами,
письмами и
обращениями
граждан.
Изучение
материала
учебника,
раздаточного
материала, их
анализ. Ответы на
вопросы.
Запись
информации в
тетрадь.
Сообщение студента «Государственная система
ДОУ»
Сообщение
студента Слайд 7.
Слайд 8, 9.
Подготовка исполненных документов к хранению
Оформление документов, подлежащих архивному
хранению
Задание:
На основании изложенного материала, образцов
оформления документов, распределить
предложенные документы в соответствии с
номенклатурой дел.
Деление студентов на 3 группы.
Организация самостоятельной работы студентов,
осуществление контроля над выполнением
практического занятия.
1 группа работает над формированием дел с
временным сроком хранения до 10 лет.
2 группа  работает над формированием дел с
временным сроком хранения более 10 лет.
3 группа  работает над формированием дел
«Входящая документация»
Студенты отчитываются о выполнении задания.
.
5.
Актуализация
опорных знаний
Вопросы для актуализации знаний.
1. Что такое дело?
2. Что такое номенклатура дел?
3. В каком документе  содержатся эти определения
?
Запись
информации в
тетрадь.
Студенты
выполняют
задание.
Выполнение
поставленных
условий задания.
10 минут.
Отчет о задании
Сообщение
студентов.
Выводы.
Ответы на
вопросы
преподавателя.
Выводы.
4. Чем   отличаются   сводная   номенклатура   дел
организации   и   номенклатура   дел   структурных
подразделений?
5. Для каких организаций они характерны?
6. Для   каких   целей   создают   Экспертно
проверочные комиссии?
7. В   каком   документе   изложены
  Единые
требования к формированию и оформлению дел?
8. Какие   операции   предусматривает   работа   по
формированию дел?
9. Чем обусловлено раздельное формирование дел
в приказах по личному составу?
10. Какой   комплекс работ   включает оформление
конкретного дела?
11. Что такое  заверительная надпись?
12. Кто утверждает опись дела?
13. Какие   дела   передают   в   архив   по   усмотрению
руководства организации?
14. Что   предполагает
  подготовка   исполненных 6. Подведение
итогов урока.
5 мин.
7. Домашнее
задание. 3 мин.
документов к хранению?
15. Как   оформляют   дела,   отобранные   на   архивное
хранение?
Обобщение полученных знаний, умений и навыков.
Выставление оценок за работу на уроке.
Выводы, оценка
своей работы.
Материал учебника. Лекционный материал.
Подготовка к тестовой работе по теме:
«Организация делопроизводства. Формирование
номенклатуры дел».
Подготовка к практической работе.
Записывают
домашнее задание.

file_name: Открытый урок Формир. и хран. дел..docx

intro: В файле представлена разработка урока по дисциплине "Документационное обеспечение управления" для студентов среднего профессионального образования. Работа представлена в виде таблицы с этапами проведения занятий, деятельностью преподавателя и деятельностью студента. Урок демонстрирует вид занятия, место проведения, тип урока, технологию, цель, задачи, учебно-методическое обеспечение и межпредметные связи.

title: Урок по дисциплине "Документационное обеспечение управления" Формирование и хранение дел. Составление номенклатуры дел.


extracted_text:
Нестерова Наталья Валерьевна,
                                   учитель начальных классов
                                                      МБОУ  СОШ № 2
             го  Большой Камень Приморского края
Название: Методическая разработка классного часа
                    «Доброта человеку как воздух  нужна»
Классный час проведен 22 декабря 2017 года  в 3 «Б» классе МБОУ СОШ № 2
Класс: 3
Цели:  1.Познакомить детей с такими понятиями как: доброта, вежливость, скромность,
                «народная мудрость»; расширить знания детей о  вежливых и добрых словах, и
                их применение в повседневной жизни.
             2. Развитие словарного запаса детей, эмоциональной сферы, познавательных
                 процессов, развитие и реализация творческого потенциала, интеллекта и
                 двигательных навыков, приёмов саморегуляции.
             3. Воспитание в детях уважения и доброты к себе и к другим  людям
                (взаимоотношения, взаимопомощь, доброе отношение друг к другу).
Оборудование:  заготовки лиц, цветные карандаши, фломастеры, семечки подсолнуха,
                            картинка подсолнуха, карта Добра, открытки, магниты, карточки со
                           словами, релаксационная  приятная музыка.
Ход мероприятия:
Парты поставлены полукругом, в середине лежит ковёр.
1.Эпиграф к мероприятию, написанный на доске:
                                                                         ЧЕЛОВЕК – ОН ВЕДЬ ТОЖЕ  ПРИРОДА.
Учитель: Как вы понимаете эти слова?
Ответы детей.
2. КАКИМИ БЫВАЮТ ЛЮДИ.
У детей на партах лежат заготовки трёх лиц
                         С.Острова
Учитель: Есть три типа людей на земле: 1) одни подобны засухе;
                                                                       2) другие небольшому дождичку;
                                                                       3) третьи дождю, захватывающему всё
                                                                          вокруг.
Учитель: Какие люди подобны засухе?
Дети: Они не дают никому питья, ни еды, ни цветов, ни крова, ни света. Таковы  люди,
            подобно засухе.
Учитель: Возьмите первое лицо человека, которое у вас лежит на столе. Нарисуйте, какое
                   выражение лица будет у такого человека
                  (дети  рисуют) и показывают учителю, объясняя свой выбор.
Учитель: Каковы люди, подобны небольшому дождику?
Дети: Они дают чтото некоторым, а другим  нет. Таковы люди, подобны небольшому
             дождику
1 Учитель: Возьмите второе лицо человека, которое у вас лежит на столе.
                  Нарисуйте, какое выражение лица будет у такого человека
                  (дети  рисуют) и показывают учителю, объясняя свой выбор.
Учитель: Как же поступают люди, подобные дождю, захватывающему всё  вокруг?
 Дети: Они помогают человеку всем, независимо какой это человек.
Учитель: Возьмите третье лицо человека, которое у вас лежит на столе.
                  Нарисуйте, какое выражение лица будет у такого человека
                  (дети  рисуют) и показывают учителю, объясняя свой выбор.
Учитель: А у меня есть свои лица
На доске:
Учитель: Разделите  лица на три группы.
                  С какими людьми вам будет лучше, спокойнее, на каких людей можно
                  надеяться и считать своими друзьями?
                 Но мы с вами ребята тоже все разные. Среди нас есть и люди, подобные
                 засухе и маленькому и сильному дождю, но все мы хотим, чтобы с нами
                 были добрые, хорошие люди. Как же нам быть, что надо сделать, чтобы все
                 стали добрее друг к другу.
Показ детям семечка подсолнуха
Учитель: Какому растению оно принадлежит?
                Есть ли у семени листья, стебель, корень, цветок? Всё это вырастает  постепенно.
               Что необходимо для того, чтобы всё это выросло?
Дети: Свет, тепло, забота людей.
Показ самого подсолнуха
Учитель:  Что произойдет, если семечко всего этого не получит?
 Ответы детей.
Учитель:  Вот также и с людьми, если все окружающие не будут добры друг с   другом,
                   то всё больше  будет нас окружать вот таких людей, с  которыми мы бы с вами
не хотели общаться. Всё зависит от нас с вами.
                    Мы отправляемся с вами  в Добрую страну. Эта страна носит такое название
потому,   что   жители     этой   страны   желают   друг   другу   добра   и   счастья,   пользуясь
специальными волшебными словами. Местные жители  пригласили  нас в их школу Добра.
         Но перед тем, как отправиться  туда, каждому из вас я раздам в руки семя, и я хочу,
чтобы после посещения нами школы Добра, мы сохранили наши семена, и они не пропали у
нас,  а  наоборот,  дали  всходы  добра   внутри   нас,   и  мы   стали   добрее,  светлее   и  лучше.
Сохраните его до конца нашего путешествия.
 На слайде  название «Школа Добра».
Расписание  уроков в виде облачков (связь с воздухом.)
Расписание уроков:
1.   ДОБРАЯ  НАРОДНАЯ  МУДРОСТЬ
2.   ДОБРАЯ  НАРОДНАЯ  СКАЗКА
       ДОБРАЯ  ФИЗМИНУТКА
3. ВОЛШЕБНЫЕ СЛОВА
4.   ПРАВИЛЬНОНЕПРАВИЛЬНО.
2 Учитель:   На каждом уроке нас ждут   испытания, которые мы должны пройти. Тема
сегодняшнего дня в школе «Доброта». Посмотрите у меня на доске житель этой страны. Вы
увидели, что – нибудь удивительного?
Ответы детей.
На доске: житель Доброй страны
Учитель:  Как вы думаете, ребята,  какой человеческий орган наполняется добротой,
нежностью, любовью?
Дети: Сердце.
Учитель:  Правильно. У доброго человека сердце большое. Всем хватит места в нём. В
ходе уроков мы с вами выясним, чем же наполнено доброе сердце. Кто такой добрый
человек.
На   доске:  в   ходе   уроков   сердце   наполняется   составными   добра  (составные   добра
каждый учитель может написать свои)
ДОБРОТА
УМ
УЛЫБКА
ВЕЖЛИВОСТЬ
3 СКРОМНОСТЬ
ЗДОРОВЬЕ
1 урок. ДОБРАЯ  НАРОДНАЯ  МУДРОСТЬ  (ум) Работа в группах.
Задание: Пословицы о добре рассыпались, нужно собрать их и повесить на доску и уметь
их объяснить (пословицы написать на сердце и разрезать в виде мозаики).
Добру расти, худу по норам ползти.
На добрый привет, добрый и ответ.
За добро добром платят.
Ласковое слово  что весенний день.
 С добрым жить хорошо.
 Делать добро спеши.
Языком не торопись, а делом не ленись.
Доброе дело крепко.
Сделав добро, не кайся!
Доброму добрая память.
Злой не верит, что есть добрые люди.
 Доброе дело правду говорить смело.
Вывод: человек часто в жизни применяет пословицы, а значит, он её помнит, запоминает,
держит в уме. Вот давайте, и мы запомним пословицу и будем держать её в уме. Эту
пословицу мы сделаем девизом нашего урока «Делать добро спеши». В конце урока я у вас
спрошу, как вы её запомнили.
2 урок. ДОБРАЯ  НАРОДНАЯ  СКАЗКА (сказочная лотерея)
Ребенок достает рукой из шляпы название любой сказки и читает это название. Дети
называют главных героев сказок и отвечают, как добро победило зло.
Задание: Вспомните сказки, где добро побеждает зло?
Название сказок:
Царевна лягушка
Сказка о мертвой царевне и 7 богатырях
Волк и 7 козлят
Конек горбунок
Кто лучше? В.Сутеев
Две пословицы. Е.Пермяк
Маленькие человечки. Братья Гримм
Пятеро из одного стручка. Х.К.Андерсен
На   доске находятся слова:  красота, злость, доброта, уродство, приветливость, обида,
улыбчивость, угрюмость, спокойствие, оскорбление, уважение, огорчение.
4 Задание: Разложите справа, какими качествами должен обладать добрый герой в сказке, а
какими не должен положите  слева.
Скажите, в жизни добрые люди должны обладать этими качествами?
Вывод: Человек счастлив,  если достигает своей цели добрым, а не злым способом. Если к
человеку относятся с добротой, то ему в ответ захочется поделиться с другим человеком,
как улыбкой, своей добротой.
 ДОБРАЯ  ФИЗМИНУТКА:  (здоровье)
Посмотрите на  лица, которые мы рисовали в начале урока. Какое лицо вы бы не хотели
видеть. Возьмите его в руки и сомните шариком. Выходим на ковёр, и будем делать массаж
этим шариком  себе и другим вокруг, передавая своё тепло и доброту друг другу.
3 урок  ВОЛШЕБНЫЕ СЛОВА (вежливость)
Вашему   вниманию   предоставляется   2   варианта   проведения   3   урока.   Один   из
вариантов вы можете выбрать по своему усмотрению.
1 вариант. Задание: Я вам скажу одно волшебное слово, а вы возьмите ручку и напишите на
листочке свои волшебные  добрые слова, которые вы знаете.
Подарите их друг другу.
2 вариант. Задание: притяните к своему сердцу как  магнитиком вежливое слово
На ковре разбросаны вежливые и невежливые слова, выбрать только вежливое слово.
Вежливые слова: пожалуйста, извините, спасибо, добрый день, доброе утро, добрый вечер,
здравствуйте, спокойной ночи,   до свидания, благодарю,  не надо беспокоиться, будьте
любезны, будьте здоровы, выглядите прекрасно, желаю всего хорошего.
Невежливые слова:  чао, какой ты жирный, какой ты вонючий, как много ты жрёшь,   можно
вас ударить, у тебя плохой рисунок, какой ты длинный.
4 урок ПРАВИЛЬНОНЕПРАВИЛЬНО. (скромность)
Задание: Инсценирование различных ситуаций.
Инсценировки:
1. В городском транспорте (неправильно)
Слова: в поезд входят три мальчишки
          Ух, народу сколько тут!
           Выбирай места, ребята,
          А то бабушки займут.
2. Перевести через дорогу пожилого человека (правильно)
Слова: если вы добры в душе, а не для виду
            Через дорогу вы поможете перейти инвалиду.
3. В библиотеке (неправильно)
Слова: шум и гам в библиотеке
          Что случилось – не пойму
          Это мы пришли за книжкой
         Дайте нам вон ту!
4. В доме (правильно)
Слова: пришёл сын домой из школы,
            Вымыл я посуду всю,
            Пыль протёр, пропылесосил,
            За уроки тихо сел.
           Вот пришла с работы мама,
5 Оглядела всё вокруг
          Удивилась и сказала:
          «Молодчина, ты, сынок!»
Вывод: скажите должен ли человек, совершивший доброе дело, кричать об этом?
Так какая черта характера должна быть у доброго человека?
МОНТАЖ:
1. Ежели вы вежливы
   И к совести не глухи.
Вы место без протеста уступите старухе.
2.
3.
 Ежели вы вежливы
В душе, а не для виду.
В троллейбус вы поможете
Взобраться инвалиду.
 Ежели вы вежливы
Поможете вы маме.
И помощь ей предложите
Без просьбы, то есть сами.
         4.  Ежели вы вежливы
То в разговоре с тётей,
И с дедушкой и с бабушкой.
Вы их не перебьёте.
5.Ежели вы вежливы
Тому, кто послабее,
Вы будете защитником
Пред сильным, не робея.
ВЫВОД:  Ребята, так каким должен быть добрый человек?
                  Чем должно быть наполнено его сердце?
                   Трудно быть таким?
Так что же такое доброта? (это стремление человека сделать счастливыми других людей)
Почему  человеку доброта нужна как воздух?
Учитель:      Волшебное   доброе   слово   может   подбодрить   человека   в   трудную   минуту,
может рассеять плохое настроение. Не только слова у нас должны быть добрыми, но и
поступки такими же, чтобы нам не пришлось краснеть за  свои поступки.
Перед тренингом релаксационные упражнения.
Психологический тренинг:  « Волшебная чашка добра»
звучит расслабляющая музыка
Учитель:  А теперь, ребята, давайте каждый поделиться своей добротой  друг с другом.
Возьмите наше семя добра и выйдите на ковёр.
(дети садятся кружком на ковре,   в их ладонях зажато семечко, глаза закрыты. Даётся
команда «Представьте, что вы чаша, наполните себя до краёв добротой. Возьмитесь за
руки, берут друг друга за руки, в которых семечко и передайте друг другу свою доброту,
тепло. Откройте глаза.)
Скажите, от вас ребята убыло доброты? Почему?
6 Вывод: чтобы окружающие вас люди видели какой вы добрый для этого надо проявлять
свою доброту, а значит совершать добрые поступки. За нашими мыслями всегда следуют
дела,   мысли   руководят   нашими   поступками.   Чем   больше   добрых   поступков,   тем   ты
добрей.
Ответы детей.
Учитель: Ребята, а в какой  республике мы с вами  живём?
Дети:  Республика «Солнце»
Учитель: Ребята, а солнце одаривает нас своей добротой? Каким образом?
                  А каков девиз нашей республики?
Дети:  Светить и зажигать огонь в сердцах.
Учитель: как вы это понимаете?
          Исполнение песни «Если добрый, ты» из м/ф «Кот Леопольд»
Учитель: Что, ребята, мы наполнили добротой? (сердце)
                   Найдите каждый своё сердце у себя, послушайте его в тишине.
                    Как оно бьётся у вас после нашего занятия, наполнилось ли оно у вас
                   добротой?
                   Вот сейчас я хочу посмотреть, насколько вы сердце наполнили
                   добротой. Каким оно у вас стало? Нарисуйте сердечко, а каких оно у
                   вас будет размеров решать вам.
Учитель: А теперь ребята откроем открытки, сделанные своими руками на уроках труда
и   посмотрите на человечка, он улыбается.   А с другой стороны открытки мы приклеим
сердечко и подарим эти открытки друг другу.
Дети дарят свои открытки
Подведение итогов:
Учитель: На прощанье я вам прочитаю  такие строки:
Перед тем как нам расстаться
Хочется мне с вами попрощаться
Пожелав при этом вам
Чтобы добрыми вы были,
Слов волшебных не забыли,
Чтобы с добрыми словами,
Говорили вы с друзьями.
 Доброта нужна всем людям,
Пусть побольше добрых будет
Говорят не зря при встрече
«Добрый день» и «Добрый вечер»
И не зря ведь есть у нас
Пожеланье: «В добрый час!»
Доброта – она от века
Украшенье человека.
7 8

file_name: открытый классный час о доброте.doc

intro: методическая разработка классного часа "Доброта человеку как воздух нужна" (3 класс).Познакомить детей с такими понятиями как: доброта, вежливость, скромность,  «народная мудрость»; расширить знания детей о  вежливых и добрых словах, и их применение в повседневной жизни.  Развитие словарного запаса детей, эмоциональной сферы, познавательных процессов, развитие и реализация творческого потенциала, интеллекта и двигательных навыков, приёмов саморегуляции. Воспитание в детях уважения и доброты к себе и к другим  людям (взаимоотношения, взаимопомощь, доброе отношение друг к другу).


extracted_text:
Дифференцированное обучение при реализации проектного
метода обучения на уроках иностранного языка.
В условиях реализации ФГОС проблема выбора активных технологий,
методов, форм и средств обучения становится актуальной.
Метод   проектов   относится   к   числу   продуктивных   методов,
позволяющих успешно осуществлять системнодеятельностный, личностно
ориентированный,   компетентностный   и   коммуникативный   подходы   в
образовании.
ее
ее
М тод   про ктов
 —   это   способ   достижения   дидактической   цели
через   детальную   разработку   проблемы   (технологию),   которая   должна
завершиться   вполне   реальным,   осязаемым   практическим   результатом,
оформленным тем или иным образом (проф. Е.      С.      Полат).
Для   эффективного   осуществления   метода   проектов   могут   быть
использованы следующие технологии:
 обучение в сотрудничестве;
 исследовательский метод;
 дифференцированное обучение;
 «портфолио ученика»;
 проблемное обучение.
Почему   актуальным   и   востребованным   является   дифференцированное
обучение?
Дифференциация   обучения (лат.   differentia      разница)   —   форма
организации   учебной   деятельности,   учитывающая   склонности,   интересы,
способности
  БимБад —
российский педагог, действительный   член   (академик)   Российской
академии
наук, профессор,
член МФКО и телеведущий.)
образования. Доктор педагогических
  Михайлович
 (Борис

учащихся.

Именно  дифференцированное  обучение позволяет решать проблему
формирования личностных, метапредметных и предметных УУД.
Три   составляющие  дифференцированного  обучения   (склонности,
интерес   и   способности)   способны   определить     уровень   компетенций
учащихся в образовательном процессе, справиться с поставленной задачей,
повысить   уровень   познавательной   активности,  то   есть   любознательность,
потребность в открытии нового.
Склонности   и   интересы   можно   выявить   с  помощью   анкетирования
родителей и самих школьников в период адаптации в начальной школе и
при переходе их в основную школу. Чтобы   определить   уровень   способностей   учся   (интеллектуальные,
коммуникативные,   творческие,   музыкальные     способности)   необходимо
задействовать   психологическую   службу   школы   для   проведения
тестирования по методике Д.Векслера (американский психолог, психиатр,
психодиагност) или Дж.Равена (доктор философии в области психологии,
почетный профессор Эдинбургского университета (Шотландия).
Задача школы – формировать и развивать способности учащихся.
Одним из направлений работы учителя при реализации метода проектов
является детальное изучение (анализ) УМК.
УМК  «Радужный английский» авторов О.В.Афанасьевой, И. В. Михеевой
корпорации   «Российский   учебник»   «ДРОФА»   –   «ВентанаГраф»   –
«Астрель»   позволяет   в   формате   ФГОС   формировать   личностные,
метапредметные и  предметные УУД,  осуществлять  дифференцированное
обучение школьников.
Данный УМК содержит большое количество проектов для учащихся как
начальной, так и основной школы  и дает возможность:
 в системе реализовывать метод проектов;
 проводить   урок   на   высоком   познавательном,   эстетическом,
эмоциональном уровне;
 обеспечить высокую степень дифференциации обучения;
 обеспечить положительную мотивацию обучения;
 формировать навыки исследовательской деятельности;
 обеспечить   доступ   к   различным   справочным,   электронным
библиотекам, другим информационным ресурсам.
Метод проектов позволяет учащимся применить накопленные знания по
предмету. Проектная деятельность является завершающим этапом в работе
по изученным темам:
5 класс
1. Письмо другу по переписке
2. Сочинение о своей семье
3. Здоровье – это жизнь
4. Мои увлечения
5. История одного путешествия 6. Достопримечательности России
6 класс
1. Город, в котором я живу
2. Лохнесское чудовище
3. Рождество
4. Американские штаты
5. Свободное время
6. Я и мое будущее
7 класс
1. Старые школы Англии
2. Американский и британский английский
3. Тасмания – остров с интересной историей
4. Живые существа – символы русских городов
5. Вымирающие виды растений и животных
Практика показывает, что работа над проектом побуждает ученика не
только  к  глубокому  изучению  какойлибо  темы  курса,  но  и  к  освоению
новых   программ   и   программных   продуктов,   использованию   новейших
информационных и коммуникационных технологий.
Метод   проектов   формирует   у   учащихся   коммуникативные   навыки,
культуру   общения,   умения   кратко   и   доступно   формулировать   мысли,
терпимо относиться к  мнению партнёров  по  общению, развивать   умение
добывать информацию из разных источников, обрабатывать её с помощью
современных   компьютерных   технологий,   создает   языковую   среду,
способствующую возникновению естественной потребности в общении на
иностранном языке.
Учащиеся расширяют свой кругозор, границы владения языком, получая
опыт от практического его использования, учатся слушать иноязычную речь
и слышать, понимать друг друга при защите проектов. Дети работают со
справочной литературой, словарями, компьютером, тем самым создаётся
возможность   прямого   контакта   с   аутентичным   языком,   чего   не   даёт
изучение языка только с помощью учебника на уроке в классе. Итак, почему метод проектов актуален, полезен и интересен с точки
зрения дифференцированного подхода:
Во  первых, это его прагматическая направленность на результат;
во      вторых,   этот   результат   можно   увидеть,   осмыслить,   применить   в
реальной практической деятельности;
в      третьих,   он   позволяет   органично   интегрировать   знания   учащихся   из
разных областей вокруг решения одной проблемы.
в   –   четвертых,   позволяет   создать   на   уроке   творческую   атмосферу,   где
каждый   ученик   вовлечен   в   активный   познавательный   процесс   на   основе
методики сотрудничества.
В   процессе   работы   над   проектом   учащиеся   перестают   быть
пассивными,   меняется   отношение   к   учебе,   ученики   становятся
«добытчиками» знаний. Видимый результат проекта повышает самооценку
учащихся,  а  также   дает   возможность   использовать   полученные   знания   в
своей дальнейшей жизни.
Принцип   дифференцированного   обучения   как   нельзя   лучше
способствует   осуществлению   личностного   развития   учащихся   и
подтверждает сущность и цели общего среднего образования.
Список использованной литературы
1. БимБад   Б.М.  Педагогический   энциклопедический   словарь.  —  М.,
2002. С. 74
2.
 Полат Е. С. Новые педагогические и информационные технологии в
системе образования: учеб. пособие для студентов вузов и системы
повышения   квалификации   педагогических   кадров   /   под   ред.   Е.С.
Полат. – М: Издательский Центр «Академия», 2001. – с. 66.

file_name: дифференцированное обучение и   метод проектов.docx

intro: Данный материал будет полезен учителям английского языка при работе в условиях реализации ФГОС, т.к.  метод проектов относится к числу продуктивных методов, позволяющих успешно осуществлять системно-деятельностный, личностно-ориентированный, компетентностный и коммуникативный подходы в образовании. А дифференцированное обучение позволяет определить  уровень компетенций учащихся в образовательном процессе, повысить уровень познавательной активности.


extracted_text:
Вариант 1.
Тест «Пищеварение»
Цели работы: определить качества усвоения знаний о значении питания и
пищеварения и строения пищеварительной системы; выявить успешность
формирования умений называть, характеризовать, сравнивать.
Выберите правильный ответ.
1.Питательные вещества выполняют следующие функции:
а) строительную и энергетическую
    б) строительную и двигательную
в) двигательную и энергетическую
г) регуляторную и двигательную.
2. Слюнные железы принимают участие в расщеплении:
а) белков
б) жиров
в) углеводов
г) белков и углеводов.
3. Печень играет большую роль в пищеварении, т.к.:
а) содержит много ферментов
б) в ней всасываются питательные вещества
в) выделяет желчь, эмульгирующую жиры
г) расщепляет жиры.
4. Соляная кислота входит в состав:
а) поджелудочного сока
б) желудочного сока
в) слюны
г) содержимого толстого кишечника.
5. Сокоотделительные рефлексы осуществляются:
а) пищеварительной системой
б) выделительной         системой
в) нервной системой
г) мышцами.
6. Всасывание – это процесс:
а) расщепления сложных веществ на простые
б) образования растворимых питательных веществ
в) прохождения веществ через слой или ряд слоев клеток пищеварительного
тракта в кровь или лимфу
г) обезвреживания ядовитых веществ в печени.
7. Липаза – это фермент, расщепляющий:
а) белки
б) жиры
в) крахмал
г) растительную клетчатку. 8. Пепсин – это фермент, который выделяется:
а) слюнными железами
б) желудочными железами
в) кишечными железами
г) печенью.
9. В толстом кишечнике всасывается:
а) аминокислота
б) глюкоза
в) вода
г) глицерин и жирные кислоты.
10. В толстом кишечнике осуществляется процесс:
а) переваривания белков
б) переваривания углеводов
в) переваривания жиров
г) переваривания растительной клетчатки.
11. Пристеночное пищеварение в тонком кишечнике осуществляется за
счет:
а) ферментов кишечного сока
б) фагоцитоза клеток эпителия ворсинок
в) ферментов поджелудочного сока
г) желчи.
12. Продукты расщепления жиров (глицерин и жирные кислоты)
всасываются из тонкой кишки:
а) в венозные капилляры
б) в артериальные капилляры
в) в лимфатические капилляры
г) в межклеточную жидкость.
13. Симбиотические бактерии, расщепляющие клетчатку, обитают:
а) в толстой кишке
б) в тонкой кишке
в) в двенадцатиперстной кишке
г) в аппендиксе.
14. Глотание – это рефлекторный акт, центр которого находится:
а) в спинном мозге
б) в мозжечке
в) в продолговатом мозге
г) в мышце языка.
 15. Пищевод – это мышечная трубка:
а) по которой пищевой комок попадает в желудок благодаря действию силы
тяжести
б) сокращение стенок которой продвигает пищевой комок в желудок
в) железы стенок которой выделяют пищеварительный сок г) которая одной своей стенкой граничит с глоткой.
16. Большие коренные зубы имеют:
а) 1 корень
б) 2 корня
в) 3 корня
г) 2 или 3 корня.
17. Муцин выделяется:
а) слюнными железами
б) поджелудочной железой
в) печенью
г) аппендиксом.
18. Лизоцим – это:
а) слизь
б) бактерицидное вещество
в) пищеварительный фермент
г) патогенный микроорганизм.
19. Пищевод, в отличие от тонкого кишечника:
а) имеет слизистую оболочку
б) обеспечивает передвижение пищи
в) располагается между глоткой и желудком
г) является отделом желудочнокишечного тракта.
20. Тонкий кишечник, как и пищевод:
а) имеет мышечную стенку
б) обеспечивает химическое расщепление сложных органических веществ
в) располагается после желудка
г) осуществляет всасывание питательных веществ. Вариант 2.
1. Какие органические вещества расщепляются ферментами слюны?
1) белки 2) полисахариды 3) нуклеиновые кислоты 4) липиды
2. Сколько коренных зубов находится в каждой челюсти?
1) два 2) четыре 3) шесть 4) восемь 5) десять.
3. Назовите компонент желудочного сока, который отсутствует в других
соках.
1) вода 2) соляная кислота 3) муцин 4) лизоцим 5) пищеварительные
ферменты.
4. Назовите пищеварительный сок, компоненты которого осуществляют
эмульгацию жиров.
1) слюна 2) желудочный сок 3) желчь 4) поджелудочный сок
5. Назовите слизистый белок, который входит в состав всех
пищеварительных соков.
1) пепсин 2) трипсин 3) муцин 4) лизоцим 5)липаза
6. Назовите отдел пищеварительной системы, в который открывается
проток, несущий желчь.
1) желудок 2) двенадцатиперстная кишка 3) толстая кишка 4) пищевод.
7. Как называется плотное вещество – основа зуба?
1) эмаль 2) пульпа 3) дентин 4)цемент
8. В каком отделе пищеварительной системы под действием бактерий
происходит расщепление клетчатки?
1) желудок 2) двенадцатиперстная кишка 3) толстая кишка 4) ротовая
полость
9. Какие вещества расщепляются в желудке?
1) жиры молока 2) белки 3) углеводы 4) нуклеиновые кислоты.
10. Какая реакция характерна для желудочного сока?
1) слабокислая 2) слабощелочная 3) кислая 4)нейтральная
11. Где происходит полостное и мембранное пищеварение ?
1) ротовая полсть 2) желудок 3) тонкая кишка 4) толстая кишка.
12. Где происходит обезвреживание ядов (аммиака)? 1) печень 2) желудок 3)почки 4) толстая кишка
13. Как называется вена, по которой кровь от пищеварительной системы
поступает в печень?
 1)нижняя полая вена 2)воротная 3)верхняя полая вена 4)легочная вена
14.В каком отделе пищеварительной системы расщепление углеводов
затруднено?
1) ротовая полость 2) желудок 3) тонкая кишка 4) толстая кишка
15. В каком отделе пищеварительной системы происходит следующее:
жиры распадаются на капельки (эмульгация), активизируется фермент
трипсин, расщепляющий белки, продолжается расщепление углеводов.
1) желудок 2) ротовая полость 3) двенадцатиперстная кишка 4) тонкая
кишка.
16. Что не характерно для кишечной ворсинки?
1) однослойный эпителий 2) кровеносные капилляры 3) нервные волокна 4)
железистые клетки
17. Назовите фермент, расщепляющий крахмал?
1) мальтаза 2) пепсин 3) химозин 4) липаза
18. Как называется волнообразное движение мышечных стенок органов
пищеварения? 1) тонус 2) перистальтика 3) всасывание 4)стимуляция. Вариант 3.
Тест по теме «Пищеварение» 8класс.
Выберите один ответ из четырех предложенных.
1.В ротовую полость открываются протоки:
А) печени
Б) поджелудочной железы
В) надпочечников
Г) слюнных желез
2.Протоки печени открываются в:
А) двенадцатиперстную кишку
Б) тонкую кишку
В) желудок
Г) пищевод
3. Протоки поджелудочной железы открываются в:
А) желудок
Б) пищевод
В) двенадцатиперстную кишку
Г) тонкую кишку
4. Кишечный сок вырабатывается в :
А) печени
Б) железах тонкой кишки
В) поджелудочной железе
Г) железах желудка
5.Железы желудка выделяют:
А) желчь
Б) поджелудочный сок В) слюну
Г) желудочный сок.
6.Желчь вырабатывается:
А) поджелудочной железой
Б) печенью
В) железами желудка
Г) железами кишечника
7. Поджелудочная железа вырабатывает:
А) желудочный сок
Б) поджелудочный сок
В) слюну
Г) желчь
8. Всасывание питательных веществ происходит в основном в:
А) желудке
Б) пищеводе
В) тонком кишечнике
Г) печени
9. Непереваренные остатки пищи накапливаются в :
А) толстой кишке
Б) желудке
В) тонкой кишке
Г) поджелудочной железе
10. Непереваренные остатки пищи удаляются из организма через:
А) двенадцатиперстную кишку
Б) аппендикс
В) толстую кишку
Г) прямую кишку.
11. Расщепление питательных веществ происходит под влиянием:
А) витаминов
Б) воды
В) ферментов
Г) гормонов
12. В желудке среда:
А) слабощелочная
Б) нейтральная
В) щелочная
Г) кислая
13. В желудке начинается расщепление:
А) воды
Б) белков
В) крахмала Г) минеральных солей
14. Желчь:
А) расщепляет углеводы
Б) расщепляет жиры
В) облегчает переваривание жиров
Г) расщепляет белки
15. Ферменты поджелудочной железы расщепляю:
А) только жиры
Б) только крахмал
В) белки, жиры, крахмал.
Г) только белки
16. Барьерная роль печени состоит в том, что в ней:
А) образуется гликоген
Б) обезвреживаются ядовитые вещества
В) образуется витамин А
Г) происходит лимфообразование
17. Благодаря ворсинкам кишечника:
А) увеличивается его поверхность
Б) удаляются органические вещества
В) обеззараживаются пищевые вещества
Г) пищевые вещества могут передвигаться
18. В лимфу ворсинок кишечника всасываются:
А) аминокислоты
Б) глицерин и жирные кислоты
В) глюкоза
Г) вода. Вариант 1.
Ответы:
1а,2в,3в,4б,5в,6в,7б,8б,9в,10г,11б,12в,13г,14в,15б,16в,17а,18б,19в,20а.
Вариант 3.
Ответы:
1г. 2а. 3в. 4б. 5г .6б. 7б. 8в. 9а. 10г. 11в. 12г. 13б. 14б. 15в. 16а. 17а. 18б.
Шкала оценок:
«5»  1718 балов
«4»  16 балов
«3»  15 балов
«2»  до 9 балов.

intro:
Тест «Пищеварение»
Цели работы: определить качества усвоения знаний о значении питания и пищеварения и строения пищеварительной системы; выявить успешность формирования умений называть, характеризовать, сравнивать.
Выберите правильный ответ.
1.	Питательные вещества выполняют следующие функции:
а) строительную и энергетическую
    б) строительную и двигательную
в) двигательную и энергетическую
г) регуляторную и двигательную.

2. Слюнные железы принимают участие в расщеплении:
а) белков
б) жиров
в) углеводов
г) белков и углеводов.

3. Печень играет большую роль в пищеварении, т.к.:
а) содержит много ферментов
б) в ней всасываются питательные вещества
в) выделяет желчь, эмульгирующую жиры
г) расщепляет жиры.

4. Соляная кислота входит в состав:
а) поджелудочного сока
б) желудочного сока
в) слюны
г) содержимого толстого кишечника.

5. Сокоотделительные рефлексы осуществляются:
а) пищеварительной системой
б) выделительной	 системой
в) нервной системой
г) мышцами.

title: Тест по теме "Пищеварительная система"


extracted_text:
Рабочий лист 1
Фамилия, имя ____________________________________________
1. Выбери уравнения, которые решаются вычитанием. Реши их.
87042 + f = 100000
 14875 – k = 986
a + 46530 = 52100
p – 12365 = 15000
2.
Какое число надо вписать в рамку, чтобы
равенство было верным?
365 + 225 =         225
Подчеркни верный ответ.
А – 590
   Б – 365
 В – 815
Г  14
3.
Реши задачу.
За год в библиотеку записались 722 постоянных читателя старше 18 лет.
Читателей младше 18 лет записалось на 466 человек меньше. Сколько всего
читателей записалось в этот год в библиотеку? 4.
Реши задачу.
48 книг расставили по трём полкам, причём на первой полке оказалось на
3 книги меньше, чем на второй, а на третьей – на 6 больше, чем на второй.
Сколько книг стоит на первой полке?
5.

file_name: Рабочий_лист_1.Нахождение_компонентов..doc

intro: Рабочий лист (лист для индивидуальной работы ребенка) с упражнениями к теме "Нахождение неизвестных компонентов числовых выражений" для урока математики в 4 классе (многозначные числа). Содержит задания на решения уравнений, нахождение неизвестного числа, задачи, работу с информацией. Может заменить работу в тетради.


extracted_text:
Технологическая карта урока
Ф.И.О. педагога: Уймина Татьяна Алексеевна
Предмет, класс: Алгебра, 7 «А» класс
Название и автор учебника: Никольский С. М., Потапов М. К., Решетников Н. И.,
Шевкин А. В.  Алгебра 7 класс: учебник для учащихся общеобразовательных
организаций.
 М. : Просвещение, 2018.
 5е издание.
―
 287 с.
―
―
Тема: «Разность квадратов»
Цель урока:
организовать  деятельность учащихся, направленную на самостоятельный
вывод формулы разности квадратов;
 выработать умение распознавать формулу разности квадратов в различных
ситуациях, выделять эту формулу среди других выражений, применять ее при
преобразовании выражений;
 мотивировать учащихся на доброжелательное отношение друг к другу, на
взаимопомощь и взаимовыручку.
Задачи:
Обучающие (предметные): формировать и развивать умение уверенно
применять формулу разности квадратов для упрощения вычислений; учить видеть
эту формулу в различных ситуациях;
Развивающие (метапредметные): развитие коммуникативных навыков и
математической речи; приобретение навыков использования информационных
технологий;
Воспитательные (личностные): воспитание культуры общения,
ответственности, взаимопомощи.
Тип урока: Изучение и закрепление нового материала в ходе
исследовательской работы.
Формы работы учащихся: фронтальная, индивидуальная, работа в группах.
Необходимое техническое оборудование: компьютер, мультимедийный
проектор. Этапы урока
Задачи этапа
Деятельность учителя
Структура и ход урока
1.Организационн
ый момент
Создать
благоприятный
психологическ
ий настрой на
работу
2.Актуализация
знаний
Актуализация
опорных знаний
и способов
действий.
Приветствие учащихся  проверка подготовленности к
учебному занятию, организация внимания детей.
Сегодня мы с вами, ребята познакомимся с ещё одной
формулой сокращенного умножения, которую вы
запомните лучше других и будете ею пользоваться чаще,
чем другими. Эта формула разности квадратов двух
выражений. А работать сегодня мы будем под девизом
«Выдвигаем, исследуем, утверждаем!».
На экран выводятся устные задания:
1. Какие формулы сокращённого умножения вы знаете?
Для чего нужны эти формулы?
 2. Чему равен квадрат суммы двух выражений?
 3. Чему равен квадрат разности двух выражений?
Как коротко называют обе эти формулы?
 4.  Прочитайте выражения:
         (c + d)(n + m);  (a + b)(a – b);  m(c – d).
 5.  Выполните устно умножение:  212;   392.
Деятельность
учащихся
Приветствие учителя,
показать готовность к
учебному занятию.
Включиться в рабочий
ритм урока
Устно выполняют
вычисления. Отвечают
на поставленные
вопросы.
3.Мотивация
Организует
актуализацию
требований к
ученику с
позиций
учебной
деятельности.
1. Постановка проблемы.
А как устно выполнить умножение 199 на 201?
Получится 39999.
  2.  Сбор фактического материла.
 Рассмотрим сначала пример попроще и решим его,
представив каждый множитель в виде двучлена одних и
Отвечают на
поставленные
вопросы, выполняют
устные вычисления.
УУД
Коммуникативные:
планирование учебного
сотрудничества с учителем
и сверстниками.
Регулятивные:
организация своей учебной
деятельности
Личностные: мотивация
учения
Познавательные:
структурирование
собственных знаний.
Коммуникативные:

организовывать
и
учебное
планировать
сотрудничество с учителем
и сверстниками.
Регулятивные: контроль и
оценка процесса и
результатов деятельности.
Личностные:  оценивание
усваиваемого материала.

Коммуникативные: уметь
совместно договариваться
о правилах поведения и
общения, следовать им;
оформлять свои мысли в
устной форме. 4.Фиксирование
затруднения в
проблемном
действии и
построение
проекта выхода
из затруднения.
Организует
уточнение
следующего
шага учебной
деятельности,
составление
совместного
плана действий
тех же чисел:
59 ∙ 61 = (60 – 1)(60 + 1) = 3600 + 60 – 60 – 1 = 3600 – 1 =
3599.
Какое при этом правило умножения использовали?
Выполним ещё одно подобное задание, но попробуем
некоторые промежуточные действия пропустить
28 ∙ 32 = (30 – 2)(30 + 2) = 900 – 4 = 896.
Систематизация и анализ полученного материала.
 Заменив числа на буквы, получим:
                                     (a – b)(a + b) = a2 – b2
Затем записывается формула и ее словесная
формулировка:
Разность квадратов двух выражений равна
произведению суммы этих выражений на их разность.
Полученную формулу, как и любую другую можно
использовать как слева направо так и справа налево.
Найдите эту формулу в учебнике и запишите её и её
формулировку, это и есть формула разности квадратов
двух выражений, она используется для разложении на
множители двучленов определенного вида.
                               a2 – b2 = (a – b)(a + b)
Разность квадратов двух выражений равна
произведению разности этих выражений на их сумму.
Самостоятельно
формулируют
полученное правило,
находят формулу и
формулировку в
учебнике на стр. 217 и
записывают её в
справочники.
5.Формулировка
темы.
Целеполагание.
Обеспечение
мотивации
учения детьми,
принятие ими
целей урока

Ребята, можете ли вы сформулировать тему нашего
урока?
Сформулируйте цели нашего урока.
Ну а теперь давайте вернёмся к нашей «проблеме» и
умножим устно 199 на 201.
Формулируют тему
урока, цели.
Познавательные: уметь
ориентироваться в своей
системе знаний (отличать
новое от уже известного с
помощью учителя,
преобразовывать из одной
формы в другую).
Коммуникативные: уметь
слушать и понимать речь
других, оформлять мысли
в устной и письменной
форме.
Регулятивные: уметь
проговаривать
последовательность
действий на уроке,
высказывать свое
предположение.
Познавательные: уметь
ориентироваться в своей
системе знаний.
Личностные:
самоопределение.
Регулятивные:уметь
высказывать свои
предположения, ставить цели.
Коммуникативные:умени
е вступать в диалог,
участвовать в
коллективном обсуждении
вопроса. Умение
высказывать свою точку
зрения и аргументировать
ее.
Регулятивные: уметь
выполнять работу по
предложенному плану,
вносить необходимые
коррективы в действие
после его завершения на
основе его оценки и учета
характера сделанных
ошибок.
Познавательные: уметь
выполнять действия по
алгоритму, использовать
знаковосимволические
средства.
Личностные:
Установка на здоровый
образ жизни.
Проверить
фиксирование
нового знания в
речи и знаках.
6. Реализация
построения
проекта и
первичное
закрепление с
проговариваем
во внешней речи.
Первичное закрепление изученного материала, с
проговариваем во внешней речи:
1) № 376.
Выполняют задание
под контролем
учителя с
проговариваем во
внешней речи.
7. Физминутка
2) Физминутка:
На экран выводятся выражения, которые необходимо
проверить.
a¿(a+b)2=a2+2ab+b
¿(2x+3y)¿2=4x2+12xy+9y2
4a−3b¿2=8a2+24ab+9b2
б
в¿¿
Если выражение
преобразовано
правильно – учащиеся
сидят; если же
неправильно – встают
и исправляют,
объясняют ошибку. г
¿(5x−4y)¿2=25x2−20xy+16x2
д¿2x(8x3−12y2)=16x3−24xy2
е¿−4b(3a2−6b3)=−12a2b−24b4
ж
¿7z¿2−5z2=2z
з
¿11a¿7b3+3a7b3=14a7b3
и¿12a5c4∗4a8d3=48a13c4d3
8. Первичный
контроль
3) Задание выведено на экран:
№ 377 у доски сразу 2 чел. (записывают сразу решение и
ответ)
№№ 380 – 382  ( 1, 3ст. ) у доски сразу 2 чел. Проверка
после каждого номера.
Выполняют
самостоятельно, с
последующей
проверкой.
4) Самостоятельная работа выведена на карточках:
Вариант 1                             Вариант 2
1. Упростите выражение:
       1) (b + 3)(b – 3);            1) (a + 2)(a – 2);
       2) (2c – 1)(2c + 1);        2) (3b – 1)(3b + 1);
       3) (x + 3y)(x – 3y);        3) (a + 2b)(a – 2b);
       4) (10a – b)(10a + b).   4) (4a – b)(4a + b).
2. Разложите на множители:
1) 9p2 – 4;                                1) 4x2 – 1;
Проверку
осуществляют
самостоятельно,
оценивают работы
друг друга,
выставляют оценки.
Познавательные: уметь
извлекать из
математических текстов
необходимую информацию.
Коммуникативные: уметь
выражать свои мысли с
достаточной полнотой и
точностью.
Регулятивные: уметь
вносить необходимые
коррективы в действие
после его завершения на
основе его оценки и учета
характера сделанных
ошибок. – c2;                             2) m2 – a2;
2)
1
36
  3) 4x2 – y2;                           3) a2 – 9y2;
  4) 36x2 – 25y2;                    4) 49x2 – 121a2;
  5) a2b2 – 9;                          5) x2y2 – 1;
  6) – a4 + 81.                        6) – a4 + 16.
Ответы и нормы оценок выведены на экран.
Возвращение к лозунгу урока: «Выдвигаем, исследуем,
утверждаем!».
Учащиеся отвечают на вопросы поднятием руки
1. Я узнал на уроке новое и необычное.
2. Я узнал очень полезную информацию!
3. Я не вынес из урока ничего интересного.
4. Урок для меня прошёл абсолютно бесполезно.
Учащиеся отвечают на
вопросы.
Аргументируют свой
ответ.
Рефлексия
(подведение
итогов урока)
Оценка
(выделение и
осознание
учащимися
того, что уже
усвоено и что
ещё подлежит
усвоению,
осознание
качества и
уровня
усвоения);
Домашнее
задание
Обеспечение
понимания
детьми цели,
содержания и
способов
выполнения
домашнего
Разноуровневое домашнее задание.
       1) Выучить правила п. 6.4.
2) №№ 378, 380 – 382( 2ст. );
I уровень;
938 (б); 1005 (другим способом). –
II уровень.
Учащиеся записывают
в дневники задание,
выбранный ими
уровень сложности.

Регулятивные:
оценивание   собственной
деятельности на уроке.
Познавательные:
рефлексия   способов   и
условий
действия,
адекватное
понимание
причин   успеха   и   неудач,
контроль
  и   оценка
процесса   и   результатов
деятельности
Коммукативные: умение
выражать свои мысли,
аргументация задания

file_name: Технологическая карта урока алгебры 7 класс.docx

description: задания

intro: Урок алгебры для 7 класса по учебнику Никольского С. М. Урок ознакомления с новым материалом, закрепления и первичного контроля. На уроке используется технология проблемного обучения. При закреплении материала применяется работа в парах. При первичном контроле знаний используется взаимопроверка а также проверка по готовым ответам и самооценка.

title: Технологическая карта урока по алгебре на тему "Формула разности квадратов" (7 класс)


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя школа  №14»
СБОРНИК
ЗАДАЧИ НА ПРОЦЕНТЫ
Автор:
Окулов Е.Е.,
ученик 8 В класса
Руководитель:
Вакалова Н.Н.,
учитель математики
высшей категории 2
НИЖНЕВАРТОВСК
2018
1. Основные типы задач по теме «Проценты».
1.1. Задачи на проценты в вариантах ОГЭ по математике
1.
Сколько
Городской бюджет составляет 45 млн. р., а расходы на одну из его статей составили 12,5%.

рублей

потрачено

на

эту

статью

бюджета?
1) 5625000 р.                2) 562,5 р.                    3) 50625000 р.                        4) 562500 р.
Решение.
1 способ.
45000000 : 100 ∙ 12,5 = 5625000(руб.) – потрачено на статью
2 способ.
45000000 – 100%
             х    12,5%        х= 45000000 : 100 ∙ 12,5 = 5625000(руб.) – потрачено на статью
Ответ: 1.
2.
шариков. Перед началом представления было продано 2/5 всех воздушных шариков, а в антракте –
еще   12   штук.   После   этого   осталась   половина   всех   шариков.   Сколько   шариков   было
Перед   представлением   в   цирк   для   продажи   было   заготовлено   некоторое   количество
первоначально?
1) 40               2) 80                        3) 120                        4) 160
Решение.
Пусть   было   всего   х   шариков,   тогда   было   продано   (2/5х+12)   шариков.   По   условию   продали
половину шариков, т.е.1/2х.
Составим уравнение
2/5х+12=1/2х. Умножим на 10, тогда
4х+120=5х
х=120
Ответ: 3.
3.
800 р. Какая сумма будет на этом счете через год, если никаких операций со счетом проводиться
будет?
не
Сберегательный банк начисляет на срочный вклад 20% годовых. Вкладчик положил на счет

1) 960 р.                  2) 820 р.                    3) 160 р.                       4) 1600 р. 3
Решение.
1 способ.
1)800∙0,2=160(р.) на счёте через год
2)800+160=960(р.) будет через год
2 способ.
х руб.      – 120%
800руб.   – 100%
х=800∙120:100=960(р)
Ответ: 1.
4.
до
Товар на распродаже уценили на 20%, при этом он стал стоить 680 р. Сколько стоил товар

распродажи?
1) 136 р.                    2) 816 р.                  3) 700 р.                    4) 850 р.
Решение.
1 способ.
1)100%20%=80%=0,8
2)680:0,8=850(руб.)
2 способ.
х руб.     – 100%
680 руб. – 80%
х=680∙100:80=850(руб.)
Ответ: 4.
5.
лицам. Общая прибыль предприятия после уплаты налогов за год составила 40 млн. р. Какая
Государству принадлежит 60% акций предприятия, остальные акции принадлежат частным
сумма   из   этой   прибыли   должна   пойти   на   выплату   частным   акционерам?
1) 400000 р.                     2) 16000000 р.                     3) 24000000 р.                   4) 100000000 р.
Решение.
1 способ.
40000000:100∙40=16000000(руб.)
2 способ.
40000000 – 100%
              х – 40%
х=40000000∙40:100=16000000(руб) Ответ: 2.
6.
3:5. Общая прибыль предприятия после уплаты налогов за год составила 32 млн. р. Какая сумма
Акции предприятия распределены между государством и частными лицами в отношении
из

этой   прибыли   должна
  пойти   на
  выплату   частным
акционерам?
1) 4000000 р.                     2) 12000000 р.                     3) 20000000 р.                  4) 6400000 р.
4
Решение.
1 способ.
32000000:8∙5=20000000(руб.)
2 способ.
Пусть х рублей приходится на 1 часть акций, тогда 5х рублей – частным акционерам, а 3х
рублей – государству. Зная, что прибыль составила 32000000 рублей, то составим уравнение
3х+5х=32000000
8х=32000000
х=4000000
40000000∙5=2000000(руб.)
Ответ: 3.
7.
приняли   участие   120   человек.   Голоса   между   кандидатами   распределились   в   отношении   3:5.
Сколько
победитель?
На   пост   председателя   школьного   совета   претендовали   два   кандидата.   В   голосовании
голосов

получил

1) 15                    2) 24                    3) 45                       4) 75
Решение.
1 способ.
120:8=15(голосов)приходится на 1 часть
15∙5=75(голосов) победитель
2 способ.
Пусть х голосов  приходится на 1 часть, тогда 3х голосов – получил 1 кандидат, а 5х голосов –
2й кандидат. Зная, что в голосовании  приняло 120 человек, то составим уравнение
3х+5х=120
8х=120
х=15
15∙5=785(гол.) Ответ: 4.
8.
деревьев
Число хвойных деревьев в парке относится к числу лиственных как 1:4. Сколько процентов

в

парке

составляют

лиственные?
5
1) 20%                       2) 25%                    3) 40%                                     4) 80%
Решение.
1 способ.
100:5=20%(деревьев)приходится на 1 часть
20∙4=80%(деревьев) составляют лиственные
2 способ.
5 частей – 100%
4 части   х%
х=4∙100:5=80%(деревьев)
Ответ: 4.
9.
120%
среднего
Средний вес мальчиков того же возраста, что и Сергей, равен 48 кг. Вес Сергея составляет

веса.

Сколько

весит

Сергей?
1) 60 кг                      2) 57,6 кг                  3) 40 кг                            4) 9,6 кг
Решение.
48 кг – 100%
 х кг – 120%
х=48∙120:100=57,6(кг) весит Сергей
Ответ: 2.
10.
 В начале года число абонентов телефонной компании «Север» составляло 200 тыс. чел., а
в конце года их стало 210 тыс. чел. На сколько процентов увеличилось за год число абонентов
этой
1) На 5%                   2) На 10%                     3) На 0,05%                      4) На 105%

компании?
Решение.
200000человек – 100%
210000 человек – х%
х=21000∙100:200000=105
Ответ: 4 6
Тест по математике содержит 30 заданий, из которых 18 заданий по алгебре, остальные  –
11.
по геометрии. В каком отношении содержатся в тесте алгебраические и геометрические задания?
1) 3:2                     2) 2:3                    3) 3:5                          4) 5:3
Решение.
30 – 18 = 12(зад.) геометрические задачи
18 : 12=18/12=3/2
Ответ: 1.
12.
тысяч рублей будет на этом счете через год, если никаких операций со счетом проводиться не
будет?
На счет в банке, доход по которому составляет 15% годовых, внесли 24 тыс. р. Сколько
Решение.
1 способ.
24000∙1,15=27600(руб) на счету через год
2 способ.
х руб. – 115%
24000 руб. – 100%
х=24000∙115:100=27600(руб.)
Ответ: 27600 рублей.
13.
и покупатель оплачивает его по дисконтной карте с 5%ной скидкой?
Какая сумма (в рублях) будет проставлена в кассовом чеке, если стоимость товара 520 р.,
Решение.
1 способ.
520 ∙0,05=26(руб.) составляет скидка
520 – 26 = 494(руб.) стоимость товара по чеку
2 способ.
520р. – 100%
х р. – 95%
х=520∙95:100=494(руб.)
Ответ: 494 рубля.
14.
принятыми в магазине правилами цена товара в течение недели остается неизменной, а в первый
В понедельник некоторый товар поступил в продажу по цене 1000 р. В соответствии с 7
день каждой следующей недели снижается на 20% от предыдущей цены. Сколько рублей будет
стоить товар на девятый день после поступления в продажу?
Решение.
1 способ.
1 неделя – товар стоит 1000 рублей
2 неделя – на 20% меньше
1000∙0,2=200(руб.) составляет уценка товара на второй неделе.
1000200=800(руб.) стоимость товара на девятый день
2 способ.
1000∙0,8=800(руб.) стоимость товара на 9 день
3 способ.
1000р. – 100%
х р. – 80%
х = 1000∙80:100=800(руб.)
Ответ: 800рублей.
В период распродажи магазин снижал цены дважды: в первый раз на 30%, во второй – на
15.
50%. Сколько рублей стал стоить чайник после второго снижения цен, если до начала распродажи
он стоил 700 р.?
Решение.
1 цена 700 рублей
2 цена – на 30% от 1 цены
3 цена – на 50% от 2 цены
1 способ.
1) 100%30%=70%
700∙0,7=490(руб.)  2 цена товара
2) 100%50%=50%
409∙0,5=245(руб.)  3 цена товара
2 способ.
1) 700р. – 100%
               х р. – 70%
х=700∙70:100=490(руб.) 2 цена
2) 490 р. – 100% х – 50%
х=490∙50:100=245(руб.) 3 цена (стал стоить чайник после второго снижения).
Ответ: 245 рублей.
16.
суммы кратные 10 рублям. Николай хочет положить на счёт своего мобильного телефона не
При оплате услуг через платежный терминал взимается комиссия 5%. Терминал принимает
меньше 300 рублей.  Какую минимальную  сумму он должен положить  в приемное  устройство
данного терминала?
8
Решение.
300∙0,05=15(руб.) – составляет комиссия
300 + 15 = 315(руб.) – сумма вместе с комиссией
Чтобы сумма была кратна 10, то на счёт надо положить 320 рублей.
Ответ: 320 рублей.
17. Мобильный   телефон   стоил   5000   рублей.   Через   некоторое   время   цену   на   эту   модель
снизили до 3000 рублей. На сколько процентов была снижена цена?
Решение.
5000 – 3000 = 2000(руб.) – на столько снижена цена на телефон
2000: 5000 ∙100 = 2:5 ∙100 = 0,4 ∙100 = 40 %.                                                               Ответ: на 40 %.
18.
денег необходимо вернуть банку, какова ежемесячная сумма выплат?
Решение.
На покупку планшета взяли кредит 20000 р на 1 год под 16 % годовых. Вычислите, сколько
20000∙0,16 = 3200 (руб.) – один год
20000 + 3200 = 23200 (руб.) – полная сумма с процентами
23200:12= 1933 (руб.) – ежемесячная сумма выплат
Ответ: 1933 рубля.
19.
раза?
Число увеличили на 10%, потом ещё на 10%. На сколько процентов увеличили число за два
Решение.
Пусть   число   равно   х.   Сначала   число   увеличили   на   10%,   т.е.   х+0,1х=1,1х.   Полученное   число
увеличили на 10%, т.е. 1,1∙1,1х=1,21х, а значит, число увеличили на 21%.
Ответ: на 21%.
20.
новой цены). Сколько теперь стоит пачка чая?
Пачка чая стоила 100 рублей. Сначала цену повысили на 10%, а затем снизили на 10% (от
Решение. 9
Так   как   цену   повысили   на   10%,   значит,   первоначальную   цену   надо   умножить   на   1,1,   а   при
понижении цены на 10%, надо умножить на 0,9.
100∙(1+0,1)∙(10,1)=100∙1,1∙0,9=99(руб.).
Ответ: 99 рублей.
21.  Пачка сливочного масла стоит 60 рублей. Пенсионерам магазин делает скидку 5%. Сколько
рублей стоит пачка масла для пенсионера?
Решение.
60р. – 100%
х р. – 95%             х=60∙95:100=57(руб.)                       Ответ: 57 рублей.
22.
правильно решили задачу В1?
  Только 94% из 27500 выпускников города правильно решили задачу B1. Сколько человек
Решение.
27500чел. – 100%
х чел. – 94%
х=27500∙94:100=25850(чел.)
Ответ: 25850 выпускников.
23.
ноябре еще на 20%. Сколько рублей стоил 1 кг винограда после подорожания в ноябре?
В сентябре 1 кг винограда стоил 60 рублей, в октябре виноград подорожал на 25%, а в
Решение.
Так   как   цену   повысили   на   25%,   значит,   первоначальную   цену   надо   умножить   на   1,25,   а   при
повышении цены на 20%, надо умножить на 1,2.
60∙(1+0,25)∙(1+0,2)=60∙1,25∙1,2=90(руб.).
Ответ: 90 рублей.
24.
и старшей школы 20% изучают немецкий язык. Сколько учеников в школе изучают немецкий язык,
если в начальной школе немецкий язык не изучается?
В школе 800 учеников, из них 30%  — ученики начальной школы. Среди учеников средней
Решение.
1)800∙0,3=240(уч.)    ученики начальной школы
2) 800240=560(уч.)  остальные ученики
4) 560∙0,2=112(уч.)  изучают немецкий
Ответ: 112 учеников.
2. Формула сложного процента 10
Формула сложного процента – это формула, по которой рассчитывается итоговая сумма
с учётом начисления процентов.
В книжном магазине энциклопедию по физике стоимостью 380 рублей уценили дважды на
1.
одно и то же число процентов. Найти это число, если известно, что после двойного снижения цен
энциклопедия стоит 307 рублей 80 копеек.
Решение.
380∙(10,01р)2=307,8                          (10,01р)2=0,81                                10,01р=0,9
0,01р=0,1                                             р=10
Ответ: на 10%.
2.
стал стоить 238000 рублей. Какова была первоначальная цена автомобиля?
Цену на автомобиль «Волга» снизили сначала на 20%, а затем ещё на 15%. При этом он
Решение.
Пусть первоначальная стоимость автомобиля равна х рублей.
х∙(10,2)∙(10,15)=238000
0,8∙0,85∙х=238000
0,68∙х=238000
х=238000:0,68
х=350000 (первоначальная цена автомобиля)
Ответ: 350000 рублей.
Цену товара уменьшили на 50%, потом на 30%, потом на 20%. На сколько процентов
3.
уменьшилась цена товара?
Решение.
Пусть первоначальная цена равна х рублей.
х∙(10,5)∙(10,3)∙(10,2)=0,5∙0,7∙0,8∙х=0,28∙х
0,28∙х=х∙(10,72), то есть цена товара уменьшилась на 72%.
Ответ: на 72%.
4.
последовательных снижений, если первое снижение было на 10%, а второе на 5%.
До снижения цен книга в киоске стоила 120 рублей. Вычислите цену книги после двух
Решение.
120∙(10,1)∙(10,05)=120∙0,9∙0,95=102,6(руб.)   –   составляет   цена   книги   после   двух
последовательных снижений.
Ответ: 102,6 рубля. 11
После снижения цен в магазине на 30% свитер стал стоить 2100 рублей. Сколько стоил
5.
свитер до снижения цен?
Решение.
Пусть свитер стоил х рублей.
х∙(130∙0,01)=2100
х∙(10,3)=2100
0,7х=2100
х=3000 (стоил свитер до снижения цен)
Ответ: 3000 рублей.
6.
два года вклад достиг 16854 рубля. Каков был первоначальный вклад при 6% годовых?
Вкладчик положил некоторую сумму на вклад «Доверительный» в Сбербанк России. Через
Решение.
Пусть первоначальный вклад равен х рублей.
х∙(1+0,06)∙(1+0,06)=16854
1,06∙1,06∙х=16854
1,1236х=16854
х=15000 (первоначальный вклад)
Ответ: 15000 рублей.
На сколько процентов 5 больше 4?
Решение.
5:4=1,25, значит, 5=4∙(1+0,25), то есть 5 больше 4 на 25%.                                       Ответ: на 25%.
На сколько процентов 4 меньше 5?
Решение.
4:5=0,8, значит, 4=5∙(10,2), то есть число 4 меньше числа 5 на 20%.
Ответ на 20%.
1. Математика. 8–9 классы:  сборник элективных курсов. Выпуск 1/ авт.сост. В. Н. Студенецкая,
Информационные источники
Л. С. Сагателова.  Волгоград: Учитель, 2006.
2. http://85.142.162.126/os/xmodules/qprint/index.php?
proj_guid=DE0E276E497AB3784C3FC4CC20248DC0&theme_guid=7FB3C5883E7EAA124B0CA4C
7.
8. 6760FCE01&groupno=130&groupno=131
 Открытый банк заданий по математике для подготовки к экзамену
12

file_name: Сборник задач на проценты с решением.docx

intro: В первой части сборника предложены задачи на проценты с решением, которые встречаются на экзаменах по математике в вариантах на ОГЭ. Решение некоторых задач на проценты предлагается двумя способами. Во второй части части решаются задачи по формуле сложного процента. Задачи взяты из Открытого банка заданий по математике для подготовки к экзамену.

title: СБОРНИК "ЗАДАЧИ НА ПРОЦЕНТЫ"


extracted_text:
Предмет: русский  язык                                                                                класс: 4
Тема урока
Мягкий знак после букв шипящих в конце существительных
Место урока по теме
1 урок из 6
женского рода
Тип урока
Урок открытия новых знаний
Форма урока, форма учебной деятельности, методы обучения
Урок – исследование.
Фронтальная, индивидуальная, групповая работа и работа в
парах.
Метод постановки проблемы, метод поиска решения, работа в
паре и группе, работа с учебником, справочной литературой,
методы стимулирования и мотивации.
Цель урока
Задачи урока
Находить в словах орфограммубукву ь после шипящих в конце
имён существительных
Предметные:
 уметь распознавать имена существительные мужского и
женского рода;
 уметь распределять имена существительные по склонениям;
 распознавать и распределять слова по орфограммам: слова с
разделительным ь, слова с ь, как показателем мягкости
согласных, слова женского рода с ь после шипящих.
Метапредметные:
Познавательные:
 осуществлять поиск необходимой информации для выполнения
учебных заданий с использованием учебной литературы;
 использование знаковосимволических средств (схем) для
решения познавательных задач;
  анализировать, сравнивать, устанавливать сходства и
различия, группировать. Коммуникативные:
 формировать умение работать в паре, группе (уметь  слушать
собеседника и вести диалог,  высказывать свою точку зрения);
 учить представлять результат своей работы;
  формировать умение адекватно оценивать работу других
учеников;
Регулятивные:
 определять границу «знаниянезнания»;
 искать пути решения учебной задачи;
 контролировать и оценивать свою работу и полученный
результат.
Личностные:
 формировать интерес к изучению предмета (темы);
 способствовать к сотрудничеству со взрослыми и
сверстниками в разных социальных  ситуациях;
 сохранять учебнопознавательный интерес к новому учебному
материалу, способам его усвоения, способность к самооценке.
Педагогические технологии
Оборудование
Технология проблемного обучения.
Учебник русского языка для 4 класса Р. Н. Бунеева, учебник
литературного чтения для 4 класса Р. Н. Бунеева,
орфографический словарь, листы белой бумаги, маркеры,
проектор, карточкикляксы с вопросами.
ХОД УРОКА
Деятельность учителя
Деятельность ученика
Компетенции/
аспекты компетенции/УУД
Оценивание/формы
контроля
I Этап:  Мотивирование (самоопределение) к учебной деятельности – время (2 мин.)  Приветствует учеников.
 Создаёт условия для включения
учащихся в учебный процесс.
Предлагает детям отгадать загадку:
В начале слова нет меня,
Зато в конце бываю я,
И в середине я встречаюсь,
Я слог при чтении смягчаю.
 Приветствуют учителя и
выполняют самооценку готовности
к уроку.
 Внимательно слушают загадку и
отгадывают её.
Отгадка  буква мягкий знак.
Познавательные УУД:
 анализ объектов с целью
выделения признаков
(существенных,
несущественных).
Регулятивные УУД:
  развиваем умение
высказывать своё
предположение;
 анализировать
собственные действия.
Самооценка готовности
к уроку.
II Этап: Актуализация знаний и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии – время (5 мин.)
 Выявляет знания учащихся об
известных орфограммах:
разделительном мягком знаке и
мягком знаке, как показателе мягкости
согласных.
 Создаёт условия для актуализации
знаний учащихся, применения
имеющегося опыта. Предлагает
выполнить задание: распределить слова
по трём столбикам.
1 столбик – слова с разделительным ь.
2 столбик – слова, где ь показывает
мягкость согласных и пишется в
середине слова.
3 столбик – слова, где ь пишется в
конце слова.
К доске вызывает 3 учеников, которые
записывают слова каждый в свой
 Демонстрируют знания об
мягком знаке.
 Слушают задание учителя и
выполняют его.  Записывают слова
по столбикам. Трое учащихся
работают у доски. Остальные
следят за правильностью
выполнения задания, анализируют
и оценивают их работу.
Раздел. ь
Ь в конце
Ь в
середине
слова
ружьё
бельё
семья
слова
коньки
полька
пальто
мышь
конь
ночь
Фронтальный опрос,
работа у доски,
оценочное суждение,
коррекция ответов
учащихся,
взаимоконтроль.
Познавательные УУД:
 осуществлять
актуализацию личного
жизненного опыта;
 проводить сравнение,
сериацию и классификацию
по заданным критериям.
Коммуникативные УУД:
 строить понятные для
собеседника высказывания;
 отстаивать свою точку
зрения;
 учитывать разные мнения
и стремиться к
координации различных
позиций в сотрудничестве.
Регулятивные УУД:
 определять план столбик.
Слова: мышь, конь, ружьё, ночь,
коньки, рысь, бельё, ложь, полька,
соль, семья, пальто.
рысь
ложь
соль
выполнения задания;
 принимать и сохранять
учебную задачу;
 организовать выполнение
заданий учителя.
III Этап: Выявление места и причины затруднения, постановка цели деятельности – время (2 мин.)
 Организует ситуацию
формулирования проблемы, цели и
темы для изучения через выяснение,
какого знания не хватает для решения
проблемы. Фиксирует учебную задачу;
(Вопросы: Что интересного или
необычного вы заметили при
выполнении задания?
При записи каких слов вы
сомневались? Почему?)
 Отвечают на вопросы учителя.
Высказывают свои
предположения. Ктото скажет,
что в третьем столбике слов
больше и при написании
некоторых возникали трудности.
Оценка умения
выявлять и
формулировать свои
затруднения при
решении практических
задач.
Познавательные УУД:
 устанавливать
закономерности, строить
рассуждения;
 наблюдать и делать
самостоятельные   простые
выводы.
Коммуникативные УУД:
 участвовать в диалоге;
слушать и понимать
других, высказывать свою
точку зрения на события,
поступки.
Регулятивные УУД:
 высказывать
предположения на основе
наблюдений;
 дополнять, уточнять
высказанные мнения по
существу поставленного
задания.
IV Этап: Построение проекта выхода из затруднения (открытие нового знания) – время (5 мин.)  Создаёт проблемную ситуацию.
Организует работу обучающихся по
уточнению темы урока, постановке
цели урока и путей её достижения.
На слайде написаны слова:
Рожь, нож, ночь, ключ, мышь, камыш,
мощь, плющ.
Задание: обсудить в парах, что общего
у этих слов и чем они различаются.
Сделать вывод.
 Читают слова, представленные на
слайде.
 Соотносят свои действия с
используемым ранее способом
действий и на этой основе
выявляют и фиксируют во
внешней речи причину
затруднения.
 Работают в парах.
Дети проговорят, что все слова
заканчиваются на шипящий
согласный. Только некоторые
слова пишутся с ь, другие без ь.
Нужно определить правило, по
которому ь пишется в конце слова.
Работа в парах,
взаимоконтроль.
Познавательные УУД:
 выдвигать
предположения;
 структурировать знания;
 осуществлять анализ
объектов с выделением
существенных и
несущественных признаков;
 проводить сравнение,
обобщать, устанавливать
причинноследственные
связи.
Коммуникативные УУД:
 высказывать свое мнение;
 контролировать действия
партнёра;
 участвовать в работе в
паре, распределять роли,
договариваться друг с
другом.
Регулятивные УУД:
 сохранять учебную задачу
и осуществлять контроль;
 осуществлять выбор
эффективных путей и
средств достижения цели.
V Этап: Реализация построенного проекта  – время (3 мин.)
 Организует работу учащихся для
определения средств и способов
решения проблемной ситуации.
 Определяют способы получения
новых знаний, необходимых для
решения проблемы.
Познавательные УУД:
 соотносить информацию,
представленную в разных
Создание продуктов
деятельности,
взаимопроверка, Задание: распределить эти слова по
склонениям. Обсудить полученный
результат.
 Создает условия для применения
полученных знаний на практике.
Предлагает обратиться к учебнику и
сравнить свой вывод с правилом из
учебника на с. 5.
При выполнении задания,
учащиеся понимают, что слова 2
го склонения – мужского рода не
имеют мягкого знака на конце
слов после шипящих. А слова 3го
склонения – женского рода
пишутся с мягким знаком на конце
слов после шипящих.
 Открывают учебник, находят
правило и проводят сравнение
собственного вывода с авторским.
взаимоконтроль,
самооценка действий по
достижению
планируемых
результатов.
формах;
 группировать и
классифицировать
изучаемые объекты;
 ориентироваться в
учебнике.
Коммуникативные УУД:
 строить устное
высказывание в
соответствии с
коммуникативной задачей;
 слушать и слышать
других, быть готовым
корректировать свою точку
зрения;
 оказывать взаимопомощь,
осуществлять взаимный
контроль.
Регулятивные УУД:
 искать пути решения
проблемы;
 принимать и сохранять
учебную задачу.
VI Этап: Первичное закрепление – время (5 мин.)
 Выбирает совместно с учащимися
оптимальный способ действий для
решения исходной проблемы
Предлагает составить схему
прочитанного правила, чтобы можно
было им пользоваться.
 Анализируют проблемную
ситуацию, организуют поиск
решения, выдвигают и проверяют
гипотезы, варианты и способы.
При совместном обсуждении,
получится такая схема:
Познавательные УУД:
 закреплять информацию в
виде схемы;
  составлять модель и
преобразовывать её в
случае необходимости.
Создание схемы,
самооценка действий по
достижению
планируемых
результатов. сущ.  ж. р.
ж
ш         ь
щ
ч
Коммуникативные УУД:
 выражать свои мысли с
достаточной полнотой и
точностью, обосновывать
свои суждения;
 строить речевое
высказывание в
соответствии с
поставленными задачами.
Регулятивные УУД:
 планировать своё
действие;
 оценивать учебные
действия в соответствии с
поставленной задачей.
VII Этап: Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону (образцу) – время (10 мин.)
 Организует  самостоятельное
выполнение учащимися заданий на
новый способ действий.
Разбивает класс на группы по 4
человека. Группе  предлагается
орфографический словарь, учебники
по русскому языку, литературному
чтению. За одинаковый отрезок
времени выписать как можно больше
таких слов.
 Работают в группах.
Распределяют роли в группе.
Выполняют задание.
Представляют полученный
результат. Проводят анализ и
самоанализ проделанной работы.
Работа в группе,
самоконтроль,
взаимопроверка по
образцу (эталону).
Познавательные УУД:
 владеть приёмами отбора
и систематизации
материала;
 работать с разными
источниками информации.
Коммуникативные УУД:
 умение с достаточной
полнотой и точностью
выражать свои мысли в
соответствии с задачами и
условиями коммуникации;
 умение слушать и
слышать других, уметь договариваться,
распределять роли в
группе.
Регулятивные УУД:
 применять алгоритм в
самостоятельной
деятельности;
 осуществлять
взаимоконтроль;
 осуществлять итоговый и
пошаговый контроль
результатов.
VIII Этап: Рефлексия учебной деятельности (итог урока) – время (6 мин.)
 Создаёт условия для проведения
рефлексии.
Приём «Чистая доска».
Учитель в разных концах школьной
доски прикрепляет листочки виде
белых клякс, на которых записаны
вопросы по теме урока.
 Устанавливают соответствие
между поставленной целью и
результатом урока.
 Выходят к доске, выбирают
«пятно», рассказывают об
изученной теме на уроке.
Оценка и самооценка
работы учащихся  на
уроке
Познавательные УУД:
 систематизировать,
обобщать изученное, делать
выводы.
Коммуникативные УУД:
 строить монологическое
высказывание;
 оформлять свои мысли в
устной форме, отвечать на
вопросы.
Регулятивные УУД:
 соотносить цели и
результаты собственной
деятельности;
 анализировать и
осмысливать свои
достижения, выявлять перспективы развития;
 совместно с учителем и
одноклассниками давать
оценку деятельности на
уроке.
IХ Этап: Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению – время (2 мин.)
 Внимательно выслушивают
объем и содержание домашнего
задания с фиксацией в дневнике.
 Обеспечивает понимание учащимися
цели, содержания и способов
выполнения домашнего задания.
Выполнить задание из
«Дидактического материала»  на с. 44
упр. № 83. Распределить данные слова
в два столбика по наличию ь или нет.
Обозначить орфограмму. Выучить
правило из учебника на с. 5.
Самоконтроль.
Запись домашнего
задания в дневник.
Познавательные УУД:
 систематизировать
материал, полученный на
уроке;
 уметь выбрать наиболее
подходящий способ
решения проблемы, исходя
из ситуации.
Коммуникативные УУД:
 слушать и понимать речь
других;
 уметь задавать вопросы.
Регулятивные УУД:
 самостоятельно решать
предложенные учебные
задачи;
 контролировать и
оценивать свою работу и
полученный результат.

file_name: Технологическая карта по русскому языку 4 класс.docx

intro: Технологическая карта по русскому языку 4 класс на тему: "Мягкий знак после букв шипящих в конце имён существительных женского рода".  Программа "Школа 2100". Урок - исследование. Тип урока - урок открытия новых знаний. На уроке представлены фронтальная, индивидуальная и групповая работа.


extracted_text:
Формирование здорового образа жизни на занятиях по валеологии
Валеология – это наука о воспитании привычки к здоровому образу жизни. Она
отражает все стороны единого направления работы с дошкольниками по формированию
взглядов на здоровый образ жизни. Вопрос об обучении ребенка сознательному отношению
к   своему   здоровью      важная   проблема.   Дети   много   болеют,   происходит   снижение
иммунитета.   Поэтому,   программа   дает   возможность   поработать   глубже   над   этой
проблемой. Самое интересное и непонятное для ребенка  это он сам. Кто я? Какой я? Что
я могу делать? Что у меня внутри? Как я появился на свет? Это только часть вопросов,
которые задает ребенок. Моя практика показывает, что самостоятельно ребенок не может
ответить на эти вопросы, и нужна помощь взрослого.
Свою   работу   по   теме   "Что   могут   знать   дошкольники   о   человеке",   я   начала   со
старшей группы. Именно старшие дети хотят узнавать о себе больше и подробнее.
Этапы работы:
1. Сбор материала, литературы, искала информацию в различных энциклопедиях, поводила
беседы и анкетирование с родителями и детьми.
2. Непосредственная работа с детьми.
Целью   различных   занятий   я   ставила   "Ознакомление   детей   с   человеком".   Учитывая
наглядно      действенный   и   наглядно      образный   характер   мышления   дошкольников,
материал своих занятий давала с помощью наглядных и практических методов обучения.
Для этого использовала:
 Наблюдение
 Обследование
 Самообследование
 Эксперимент
 Проблемные методы
В   старшей   группе   занятия   носили   ознакомительный   и   интегративный   характер.
Например:
— На занятиях по развитию речи, я давала первичные знания о языке, объясняла детям, как
образуется речь у человека.
— На занятиях по рисованию, дети рисовали свое сердце так, как они его представляют.
— При чтении художественной литературы, закрепляла культурногигиенические навыки,
воспитывала чувство сострадания, желание помочь, доставить радость.
Темы   занятий   старалась   выбирать   с   учетом   возрастных   особенностей   детей,   их
интересов:
1. "Внешнее строение тела и возможности организма"
2. "Кожа  помощница"
3. "Скелет и мышцы"
4. "Сердце в жизни человека"
6. "Об удивительных превращениях пищи внутри нас"
7. "Что такое микробы? " 8. "Органы чувств"
9. "Почему у нас два глаза?
Занятия проводятся в разных формах:
—Наблюдения и самонаблюдения, использую дидактические игры:"Опасно  не опасно",
"Умею  не умею", "Что такое хорошо и что такое плохо", "Зачем человеку органы чувств?
"
 Сюжетноролевые игры: "Больница", где происходит знакомство и закрепление приемов
оказания первой медицинской помощи, как наложить повязку, как оказать помощь при
порезе и ушибе, солнечном ударе.
  Подвижные игры и экскурсии: "Путешествие на кухню", где дети знакомятся не только с
процессом приготовления пищи, но и узнают о полезных продуктах и витаминах. Занятие:
"Полезные   продукты",   где   дети   готовили   сами   витаминный   салат,   это   их   так
заинтересовало, что дома они готовили салат не только из яблок, но и других фруктов.
   На   всех   занятиях   детям   предоставляется   возможность   самообследовать   свое   тело,
участвовать в экспериментальной деятельности.
Проведем эксперимент:
 Закройте глаза и скажите, какой предмет находится у меня в руках?
 Можете? Почему?
 Теперь снова закройте глаза. (Звенит колокольчик) А теперь, какой
предмет находится у меня в руках?
 Почему вы догадались, что это колокольчик, ведь вы его не видели.
Вывод: Какой орган чувств помог нам?
Игровая деятельность на занятии вызывает высокий познавательный интерес. Для
детей, проявивших повышенный интерес, я предлагаю дополнительные рассказы, беседы,
рассматривание энциклопедических иллюстраций, дополнительные сведения.
Чтобы   понять   важность   каждого   органа   человека   и   как   сохранить   этот   орган
здоровым, мы вместе с детьми составляем разные правила:



"Правила хорошего слуха"
"Правила здорового носа"
"Правила здорового сердца"
Дети   с   дошкольного   возраста   должны   знать,   что   здоровый   образ   жизни      это
необходимое условие существования, поэтому материал каждого занятия внушает детям,
что жизнь и здоровье  огромная ценность и к ней нужно относиться с умом, уважением и
трепетом.
Прогноз   на   будущее.   Развивать   связную   речь   детей,   умение   рассказывать   о   своих
органах чувств.

file_name: Формирование здорового образа жизни на занятиях по валеологии.docx

intro:
Учить самостоятельно, следить за своим здоровьем, знать простейшие приемы самооздоровления (массаж, закаливание). Закрепить знания о значении витаминов для здоровья человека. Воспитывать желание вести здоровый образ жизни.                                                                                Ввести понятие «тело человека», познакомить детей с внешним строением тела человека, учить различать и правильно называть отдельные части тела. Довести до сознания детей важность выполнению основных гигиенических навыков; закрепить практические умения мытья рук.
Формировать представление о настроении и чувствах, их влиянии на состояние здоровья.                                                                                Закрепить знания о пользе физических упражнений; формировать привычку к здоровому образу жизни.

title: Обобщение опыта работы на тему:  «Формирование здорового образа жизни на занятиях по валеологии»