extracted_text:
Открытый урок на тему: Бессоюзные сложные предложения
Тип урока: обобщающее повторение по теме « Бессоюзные сложные предложения», обучение
написанию сочинения по лингвистической фразе.
Цели:
Образовательные:



систематизировать материал по синтаксису сложного предложения;
совершенствовать знания учащихся о характере смысловых отношений между частями
БСП;
углубить знания по синтаксической стилистике сложного предложения.
 Развивающие:



развивать навыки постановки знаков препинания между частями в БСП;
развивать умения создавать схемы БСП;
развивать интеллектуальные умения: анализировать, классифицировать и
систематизировать материал по синтаксису сложного предложения.
 Воспитательные:


воспитывать стремление к самоконтролю и рефлексии;
воспитывать интерес и любовь к русской литературе.
Ход урока
1) Приветствие: Здравствуйте, сегодня я приветствую не только вас, ребята, но и гостей,
пришедших к нам на урок. Откройте, пожалуйста, тетради, запишите число, классная
работа.
2) Начнем наш урок с лингвистической разминки.(слайд №2)
А4. Укажите ошибочное суждение.
        1) В слове СИДЕЛИ все согласные звуки мягкие.
        2) В слове ЧУВСТВОВАЛИ согласный звук в не произносится.
        3) В слове СУДЬЁЙ количество звуков и букв совпадает.
 ВСЛУХ
        4) В слове
  первый согласный звук

А5. В каком слове пропущена безударная проверяемая гласная корня?
 в  .
       1)в…лейбол
       2) возр…ст
       3) св…сток
       4) р…шение А6. В каком слове приставка ПРИ имеет значение неполноты действия?
       1)приседали
      2) приучила
       3)приближающийся
       4) прийти
Учитель:  Какой теме были посвящены наши последние уроки? (БСП)
Учль:  Как вы считаете, почему так важно  разобраться в этой теме?  Где вы сможете применить
свои знания? (Чтобы писать грамотно, применить свои знания на ГИА в В9 или в
лингвистическом сочинении)
Учль: я: согласна с вами. Поэтому наш сегодняшний урок  будет посвящён обобщению и
повторению изученного по этой теме. Могут тему сформулировать дети, а я подкорректирую
 ( теперь озвучивание и запись темы, цели урока)( слайд № 3,4)
3) Работа по фразе.  В качестве эпиграфа к уроку я выбрала  высказывание Ломоносова
М.В.   Прочитаем его… (слайд №5)
Представьте, что эта фраза попалась вам на ГИА. В первую очередь мы должны разобраться в её
содержании.
Какое яркое средство выразительности используется в этом высказывании? (сравнение:  союзы
– это клей, гвозди высказывния)
 Что сопоставляет М.В.Ломоносов? Чему отдаёт предпочтение? Почему?  (Ломоносов
сравнивает союзные и бессоюзные предложения, отдаёт предпочтение БСП, потому что считает
их, более выразительными)
Теперь, ребята, запишите, пожалуйста ,высказывание  М.В.Ломоносова в тетрадь.  Пока ребята
переписывают фразу, раздаю раздаточный материал, начинаю с ряда, где сидят гости.
II. Фронтальный опрос ( СЛАЙД №6)
  Приведём в систему наши знания о сложном предложении.
 На какие две группы делятся сложные предложения?
Какие предложения называются ССП? Примеры из домашнего задания ( 1 человек правило,
другой пример) Могут пользоваться учебником, заранее могут сделать закладки.
 Какие предложения называются СПП? Примеры из домашнего задания
 Какие предложения называются БСП? Примеры из домашнего задания.
Учль: Итак, в БСП предложения связаны по смыслу и  при помощи интонации. Вспомним, какие
бывают виды интонации и смысловых отношений в БСП? Какие знаки препинания им
соответствуют? Правила пунктуации +  примеры (слайд №7) А теперь самостоятельно выполним тест на тему «БСП» со взаимопроверкой. (слайд №811)
Г) Самостоятельная работа.
ТЕСТ.
(слайд  811)
     1. Найдите БСП.
          А. Время обдумало, сдуло все лишнее.
          Б. Я шагал за счастливою долей, беспокойным искателем стал.
          В. Дело было вечером, делать было нечего.
          Г. Друзей мы теряли на трудных дорогах, хранили любовь под огнем.
          Д. Лес, горы слились, все окуталось густым туманом.
          Е. По синеющему небу плыли легкие облака, облитые золотыми лучами заходящего солнца
      2 Укажите БСП, между частями которого надо поставить запятую.
          А. Выходить в море никто не решался ветер достиг восьми баллов.
          Б. В глазах у меня потемнело голова закружилась.
          В. Дрова все вышли топить нечем.
          Г. Чин следовал ему он службу вдруг оставил.
          Д. В феврале много инея на деревьях будет много меда.
(слайд  12)
      3  Найдите БСП, между частями которых надо поставить двоеточие.
          А. Поезд ушел его огни исчезли.
          Б. На улице было еще пусто над крышами домов вставало солнце.
          В. Случилась беда селевый поток размыл железнодорожный путь.
          Г. Не бойтесь вас подстрахуют.
          Д. Хотел рисовать кисти выпадали из рук.
          Е. Солнце дымное встает будет день горячий.
     4 Укажите БСП, между частями которых надо поставить тире.
          А. Чайка прилетела скоро лед пойдет.
          Б. Вот уж снег последний в поле тает теплый пар восходит от земли. В. Я знаю в вашем сердце есть и гордость и прямая честь.
          Г. Любишь кататься люби и саночки возить.
          Д. Источник утоляет жажду доброе слово оживляет сердце.
          Е. Трус не любит жизни он только боится ее потерять.
(слайд  13)
  5 Найдите, в каких примерах тире стоит между частями БСП.
        А. Солнце вешнее, нивы здешние — все тебе отдать бы рад.
        Б. Над Россиею — небо синее.
        В. Сухая поздняя осень — самое лучшее поэтическое время года.
        Г. На дворе в морозном пару краснело солнце — в доме было тепло.
  6. Укажите предложение, соответствующее схеме: [   ] :  [ причина].
        А. Не будьте равнодушны ибо равнодушие смертоносно для души человека.
        Б. Знойные и сухие ветра разгоняли тучи солнце нещадно палило хлеба и травы.
        В. В доме не дождутся с ловли рыбака обещал вернуться через два денька.
        Г. За ночь все отдохнули можно было двигаться дальше.
(слайд  14)
 7. Найдите предложение, в котором нет пунктуационных ошибок.
       А. Тропка уходит в поля и в дождь и в осень и в озимь.
       Б. Было грустно: в весеннем воздухе и на потемневшем небе.
       В. В железном вихре ветра и колес кружился дым и падал под откос.
       Г. Забормотал тетерев и ктото в деревне запел на всю округу.
  8. Найдите предложения с речевыми ошибками.
       А. Обработка результатов испытаний проводилась в два этапа.
       Б. Каждая минута рабочего времени дня должна быть на учете.
       В. За год артель получила более 150 миллионов рублей денег дохода.
       Г. Все люди рождаются свободными и равными в своем достоинстве и правах.
Практическая работа: обратимся к творчеству необыкновенного мастера пейзажа
1
 Афанасия  Афанасьевича  Фета. ( СЛАЙД №1213) Задание:  работаем самостоятельно, записываем в тетрадь.
Составьте схему предложения. – Аргументируйте свой ответ.
 Вчерашний вечер помню живо: (пояснение) – а что именно?
Синели глубью небеса, (отношения  одновременности)
Лист трепетал,
      красноречиво
      Глядели звёзды нам в глаза.
          / а именно/                                                      1 человек самостоятельно
[ = ]: [ =  ],  [  = ], [ =  ].
           пояснение                                                     за доской составляют схемы.
3. Слуховой диктант (нет   слайда)
  Можем ли мы, воспринимая текст на слух, узнать бессоюзное сложное предложение?
Если можем, что помогает это сделать? ( Интонация, пауза)  самоконтроль
1. Замри и услышишь: на Синей горке сосняк потянулся навстречу заре.(дополнение) –
понижение голоса в конце 1 предложения
2. Упадет луч солнца на траву – вспыхнет трава изумрудом и жемчугом.(время)
3. Стоило вглядеться в эту картину: в ней открывалось столько таинственного и
бесконечного.(пояснение)
4. Зарумянилась вишня и слива, налилась золотистая рожь.(значение одновременности)
интонация перечислительная
5. Только песне нужна красота – красоте же и песен не надо.(противопоставление)
повышение голоса в 1 предл. и  понижение во 2м.
1
 :
2

3
:
4
,
5

2
Задание по рядам: (в это время проверить карточки учся) –
Соотнесите предложения с подходящими смысловыми отношениями.(слайд №1415)
1. Молвит  слово  соловей  поёт.                                        1. Первое  указывает на время того, о
                                                                                о чём говорится во втором предложении.
2.Ставень стукнет                                                                 2. Первое предложение указывает на
он вздрогнет и побледнеет.                                                условие того, о чём говорится во втором предложении.
3. Песенка кончилась                                                           3.  Содержание первого предложения
раздались обычные рукоплескания.                                       сравнивается с содержанием второго.
Ответы:  1 – 3; 2 – 2; 3 – 1.
    Задание: преобразуйте сложные союзные предложения в бессоюзные, понаблюдайте за
интонацией. Будьте внимательны при расстановке знаков препинания.(слайд 16)
1) Если птицы вьют гнёзда на солнечной стороне, ожидается холодное лето.
(Птицы вьют гнёзда на солнечной стороне  ожидается холодное лето)
2) Когда стал распускаться лесной дуб, можно начинать купаться.
(Стал распускаться лесной дуб   можно начинать купаться)
3) Одна сторона улицы была залита лунным светом, а другая чернела от теней.
(Одна сторона улицы была залита лунным светом   другая чернела от теней)
     Задание: из двух простых предложений составьте бессоюзное сложное предложение,
понаблюдайте за интонацией. Объясните знаки препинания.
1) Мы спали на сеновале. В избе было душно.
(Мы спали на сеновале :в избе было душно.)
2) Раздался выстрел. Браконьеры бросились бежать.
3)
(Раздался выстрел   браконьеры бросились бежать.)
3 группа  «Найти третье лишнее предложение» (Слайд 1718)
1 Помни про школу:
только с ней
станешь строителем радостных дней.
                                                                      (В. Маяковский.)
2 Таким друзьям на свете
не страшно ничего:
один  за всех в ответе
И все за одного.
                                                                     (С. Михалков.)
3 Как отчий дом, как старый горец горы
люблю я землю: тень её лесов,
и моря рокоты, и звёзд узоры,
и странные строенья облаков.                       (В. Брюсов) Ответ:  3 предложение лишнее,  так как оно простое, с обобщающим словом при однородных
членах.
5. Задание: исправь ошибку (самостоятельно) –  СЛАЙД №1920
 Найдите предложения, в которых допущены ошибки в расстановке знаков препинания,
исправив ошибки. (предложения у вас на карточках)
1. Грянул гром – по дебрям влажным эхо резко засмеялось. (результат, вывод)
2. Настанет вечер,      загорятся в небе звезды. (время)
3. Полюбуйся: весна наступает, журавли караваном летят, в ярком золоте день утопает.
(дополнение)
4. Я подошел к окну   :  снегопад был в полном великолепии.(дополнение)
Ошибки: 2. [время][   ]     4. [   ] : [дополнение]
IV. Итог урока. Рефлексия.
      Итак, пришла пора подвести итоги. Вы сдаёте таблицу самооценки. Если вы поставили себе 0 баллов, не
отчаивайтесь: вы обнаружили пробелы, которые предстоит восполнить.
       Ребята, подымите руки те, кто получил «5»,   «4», «3», «2».
        Наш урок заканчивается.  Осталось поставить последнюю точку.
  Как вы думаете, мы на сегодняшнем уроке реализовали цели, которые поставили в начале урока?
  На уроке мы обобщили изученное  о БСП.
  Какими словами описали бы вы своё состояние после урока?
1. Я разобрался  с этой темой и чувствую себя комфортно и уверенно при выполнении заданий по этой теме.
(зелёный)
2.  К сожалению, я обнаружил пробелы в своих знаниях. (жёлтый)
3. Я испытываю большие затруднения при выполнении заданий по этой теме. (красный) V. Домашнее задание
 Создайте свой текст  рассуждение, используя сложные  бессоюзные предложения, по одной из
тем:
 «Красота душу лечит»  (С. Никитин)
 «Имеющий в руках цветы, не может быть жестоким» (Вл. Солоухин)

file_name: Открытый урок на тему БСП.docx

intro:
Тип урока: обобщающее повторение по теме « Бессоюзные сложные предложения».

Цели:
Образовательные:
	-систематизировать материал по синтаксису сложного предложения;
	совершенствовать знания учащихся о характере смысловых отношений между частями БСП;
	-углубить знания по синтаксической стилистике сложного предложения.
 Развивающие:
	-развивать навыки постановки знаков препинания между частями в БСП;
	-развивать умения создавать схемы БСП;
	-развивать интеллектуальные умения: анализировать, классифицировать и систематизировать материал по синтаксису сложного предложения.
 Воспитательные:
	-воспитывать стремление к самоконтролю и рефлексии;
	-воспитывать интерес и любовь к русской литературе.

title: Открытый урок на тему: "Повторение и обобщение. Бессоюзные сложные предложения"


extracted_text:
Создание индивидуальной образовательной траектории студента на
уроках информатики
1
Волкова Тамара Михайловна, преподаватель информатики
(тел. 89241660025, Email: tamara_ykt@mail.ru)
Государственное бюджетное профессиональное образовательное
учреждение
Республики Саха (Якутия)
«Финансовоэкономический колледж имени И.И. Фадеева»
Аннотация.  В   данной   статье   рассмотрены   проблемы,   возникшие   перед
преподавателем   информатики   на   современном   этапе.   Дано   определение
понятию «облачные технологии», цель применения которых состоит в создании
комфортных   условий   обучения
образовательной траектории студента
  и   в   организации  индивидуальной
Ключевые   слова:   облачные   технологии,   индивидуализация   обучения,
индивидуальная   образовательная   траектории   студента,   сервисы  Google,
информационнообразовательная среда.
Основой   федеральных   государственных   образовательных   стандартов
профессионального   образования   является   личностноориентированная
парадигма образования, в связи с этим преподаватели все чаще задумываются о
том,   с   помощью   каких   педагогических   технологий   можно   создать   в
образовательном   учреждении   личностно   ориентированную   образовательную
среду.
Целью статьи  является рассмотрение облачных технологий как одного
из способов решения   проблем, стоящих перед преподавателем информатики
для  создания комфортных условий обучения, при которых студент чувствует свою   успешность,   свою   интеллектуальную   состоятельность,   что   делает
продуктивным сам процесс обучения.
2
При реализации учебного процесса  по информатике на современном этапе
перед   учителем   информатики   возникает   ряд   проблем,   которые   требуют
разрешения. Среди них можно выделить три основные проблемы:
 разные уровни   подготовки студентов при работе на ПК, различные  темпы
обучения,   индивидуальные   различия   учащихся,   уровень   их   способностей   к
обучению
   потребность   в   периодическом   обновлении   программного   обеспечения,   что
влечет за собой финансовые затраты,
 создание информационно образовательной среды, которая, согласно закону об
образовании включает в себя электронные информационные и образовательные
ресурсы, совокупность информационных и телекоммуникационных технологий,
соответствующих   технологических   средств   и   обеспечивающей   освоение
обучающимися образовательных программ в полном объеме независимо от их
мест нахождения.
В наши учебные заведения пришла молодежь, родившиеся после 2000 года.
Это   первое поколение,   которое   родилось   в   цифровом   мире   и   уже   не   может
представить себе жизнь без мобильного интернета и других гаджетов. Они от
рождения   живут   в   мире   без   границ.  Интернет   для   них   это   среда   обитания.
Понятие облачные   технологии   для   цифрового   поколения   каждодневная
реальность.
В   своей   статье   поделюсь   опытом   использования   сетевых   облачных
сервисов на уроках информатики. Суть работы данных сервисов состоит в том,
что вся информация обрабатывается и хранится на удаленном компьютере сети
Интернет, как в случае с ящиком Вашей электронной почты. Все Ваши письма
хранятся на сервере поставщика почты, а не на Вашем компьютере. 3
Облако   нужно   студенту,   чтобы   хранить   файлы   и   папки   с   файлами,
которые   созданы   на   занятиях   в   колледже,   а   затем   работать   с   ними   дома,   в
общежитии на любом компьютере или смартфоне, на котором есть Интернет.
Таким образом, оно заменяет флешки, диски и прочие устройства для переноса
информации.
Я, преподаватель могу загрузить нужные мне файлы на такой сервис и на
любом  компьютере, где есть Интернет, с ними работать. Это могут быть лекции,
презентаци, практические задания, нормативные документы, видео – в общем,
любые файлы. Изначально доступны они только мне, но при желании я могу
сделать какието из них публичными. Тогда их можно будет скачать любому
студенту. То есть будет сформирован специальный адрес в Интернете (ссылка),
по которому файл можно будет сохранить на компьютер. Этот адрес я могу
отправить   любому   студенту (например,  в  скайп  или   через   почту),  и  человек
сможет скачать мой файл.
Получить   «облако»   очень   просто.   Сделать   это   можно   там,   где   у   Вас
находится почта. Дело в том, что крупнейшие почтовые сайты (Яндекс, Mail,
Gmail) бесплатно раздают такие сервисы. То есть Вам даже регистрироваться не
нужно.   Просто   открываете   свою   почту   и   указываете,   что   хотите   получить
облако. Вам сразу же его дают. Яндекс.Диск – облачный сервис от Яндекса.
Бесплатно   и   навсегда   дается   10   ГБ.   Диск   Google   (Google   Drive)   –   сервис,
который «прикреплен» к почте gmail.com. Бесплатно выделяется 15 ГБ.  Облако
Mail.ru – сервис от почтового сайта mail.ru. Бесплатно дается 25 ГБ.
Одно   из   важных   преимуществ   использования   облачных   решений   это
индивидуализация обучения:
1)   учитель   взаимодействует   лишь   с   одним   учеником   имея   доступ   к
информационной базе студента через мобильные средства;
2)   один   учащийся   взаимодействует   лишь   со   средствами   обучения
(облачные технологии) в удобное для него время и места. 4
Появляется   возможность   создания   индивидуальной   образовательной
траектории студента. Все это позволяет студенту работать экономно, постоянно
контролировать затраты своих сил, работать в оптимальное для себя время, что,
естественно, позволяет достигать высоких результатов в обучении.
Облачные   технологии   —   это   не   только   новая   возможность   хранение
данных. Удобство облачных технологий состоит еще и в следующем:  вы можете
не   иметь   никаких   программ   на   своём   компьютере,   а   иметь   только   выход   в
Интернет.
Облачные технологии это технология распределенной обработки данных,
в которой компьютерные ресурсы и мощности предоставляются пользователям
как  Интернет   сервис.  Можно  не   иметь   какуюлибо   программу   на   своем
компьютере, а получить ее для работы в Интернете, как услугу.
При   обучении   студентов   работе   с   программой   1С:   Бухгалтерия   мы   в
колледже используем новое «облачное» решение  https://edu.1cfresh.com/
1CFresh — это популярные программные решения, повсеместный доступ к
приложениям в защищенном датацентре фирмы "1С" в любой момент времени. А
именно, в любом месте с помощью интернет соединения, можно подключиться
к базе 1С (приложению) через браузер или тонкий клиент. Следовательно,  Вы
можете подключиться с помощью любого мобильного устройства.
Преимущества   использования   облачных   технологий   1СFresh  для
образовательной организации:
 Использование в учебном процессе последних версий популярных в России
программ автоматизации управления организациями.
   Сокращение   потребности   в   вычислительных   мощностях   и   ресурсах   для
хранения программ и информационных баз студентов,
 Сокращение загрузки обслуживающего персонала за счет уменьшения операций
по сопровождению прикладных систем.
Преимущества для студентов: 5
 Возможность работать со своей информационной базой в аудитории, дома, из
транспорта и любых других мест,
 Возможность прерывать и возобновлять работу в любой момент времени, что
важно   при   продолжении   аудиторной   работы   дома   и   домашней   работы   в
аудитории.
Преимущества для преподавателей:
   Не   заботиться   об   обновлениях   программы   и   вести   занятия   на   актуальной
версии конфигурации,
 Иметь доступ в базы студентов в учебной аудитории и из дома,
 Подключаться к базам студентов, не прерывая их работу,
 Контролировать в течение всего курса обучения активность работы студентов
в изучаемой программе 1С.
Согласно   новым   Федеральным   государственным   образовательным
стандартам   в   образовательных   учреждениях   должна   быть   сформирована
информационнообразовательная   среда,
  должна   обеспечивать
  которая,
взаимодействие всех участников образовательного процесса: обучающихся, их
родителей,   педагогических   работников,   органов   управления   в   сфере
образования, общественности.
Одним   из   простых   и   доступных   инструментов   решения   данной   задачи
являются облачные сервисы  Google. Они  позиционируется как «программное
обеспечение   по   требованию»,   которое   развернуто   на   удаленных   серверах   и
каждый пользователь может получать к нему доступ посредством Интернета,
причем все вопросы обновления и лицензий на данное обеспечение регулируется
поставщиком данной услуги.
Сервисы Google Docs, которые можно применять на уроках:
Google   Документ      используется   для   написания   совместных   текстовых
работ, для проведения проверочных работ. 6
Google   Презентация   –   создание   презентаций   учащимися   для   своего
выступления;   создание   коллективной   презентации   по   данной   теме   (каждый
ученик оформляет определенный слайд, отвечая на конкретный вопрос).
Google Сайт    представляет собой конструктор сайтов с возможностью
публикации   видео,   изображений,   документов.   Цель   сервиса,   по   словам
разработчиков,
  где
пользователи будут делиться информацией». Служба Сайты Google позволяет
     «организовать   единое   Интернетпространство,
добавлять   на   сайт   самую   разнообразную   информацию      календари,   видео,
изображения,   документы   и   ссылки   на   сайты   других   образовательных
учреждений, тем самым осуществляя сетевое взаимодействие.
Google   Таблица   –   используется   как   мониторинг   отслеживания   сдачи
контрольных точек в течение семестра.
Google Форма – используется для создания тестов для проверки знаний,
анкетирования   по   пройденному   материалу.   Составленные   тесты   предлагаю
учащимся в качестве домашней работы. Студентам нравится необычная форма
опроса,   так   как   каждый   работает   в   своем   темпе,   выбирая   для   этого   более
удобное для себя время. Достоинство данного способа проверки знаний – все
ответы учащихся сводятся в одну электронную таблицу, которые быстро можно
проанализировать   с   самых   разных   точек   зрения,   так   же   можно   проследить,
время выполнения теста.
Таким образом, прихожу к выводу, что использование облачных технологий
на   основе   интернет   сервисов   в   процессе   обучения
  информатики   дает
возможность   организации   учебного   процесса,   при   котором   выбор   способов,
приемов,   темпа   обучения   учитывает   индивидуальные   различия   студентов,
уровень их способностей к обучению.
Использование   сервисов   Google   можно   рекомендовать   для   создания
  соответствующую
уникальной   информационнообразовательной   среды, 7
требованиям   Федерального   государственного   образовательного   стандарта
(ФГОС) нового поколения.
Дальнейшее   развитие   облачных   технологий  обеспечит   в   колледже
реализацию   индивидуальнообразовательных   маршрутов   учащихся   –   это
попытка   решения   проблемы   развития   личности,   её   готовности   к   выбору,
определению цели и смысла жизни через содержание образования.
Будущее   –   за   образовательными   технологиями,   обеспечивающими
персонализацию   образовательного   процесса,
обучающихся в выборе форм и методов, места и времени обучения.
  академическую   свободу
Литература:
образования:

глобальная

повестка.
 URL:
1. Будущее
 ://   edu
 2035.

https

 .  Agenda

 _  ru   .  pdf
 org
 /  pdf

 /  GEF
2. Ваганова О.И., Дворникова Е.И., Кутепов М.М., Лунева Ю.Б., Трутанова
А.В. Возможности облачных технологи4й в электронном обучении //
Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. –
2017. – № 62. – С. 183187;
3.Сухинина Е.В. «Разработка дистанционных курсов на основе сайтов
Google». URL: https://goo.gl/forms/vYbEO4gDwijVEchL2

file_name: Индивидуальная образовательная троектория студента- статья.docx

intro: В данной статье рассмотрены возможности преподавателей в создании индивидуальных образовательных маршрутов студента используя облачные технологии, сервисы Google, а так же популярные программные решения 1CFresh. Сделан вывод , что индивидуальные образовательные траектории на уроках позволяют создать в классе климат высоких ожиданий, когда каждый обучаемый может достичь высоких результатов. Это организация образовательного процесса, которая учитывает индивидуальные различия учащихся, уровень их способностей к обучению.

информатика

group: Дисциплины


extracted_text:
РЕКОМЕНДОВАНО
Педагогическим советом
МОУ«Школа № 3
города Докучаевска»
Протокол от _________№ ____
УТВЕРЖДАЮ
Директор
МОУ«Школа № 3
города Докучаевска»
__________ Я.В. Хоменко
Рабочая образовательная программа
по предмету
«Изобразительное искусство»
Класс: 2Б
Учитель: Лаврова Ольга Сергеевна
1 2018
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
         Примерная программа начального общего образования по предмету «Изобразительное
искусство» для 1–4 классов «Природа и художник» соответствует требованиям нового
Государственного   образовательного   стандарта   начального   общего   образования,   а   также
Примерной   программе   по   изобразительному   искусству   для   начальной   школы   (авт.
Т.А.Копцева, В.П. Копцев, Е.В. Копцев).
          Приоритетная цель начального художественного образования – развитие культуры
творческой личности школьника.
                 В результате изучения изобразительного искусства на уровне начального общего
образования будут реализованы следующие задачи:
 развитие способности видеть проявление художественной культуры в реальной жизни:
воспитание   зрительской   культуры   (способности   «смотреть   и   видеть»   –   культуры
эстетического восприятия, формирование эмоциональноценностного, неравнодушного
отношения   к   миру   природы,   миру   животных,   миру   человека,   миру   искусства);
формирование   социально   ориентированного   взгляда   на   мир   в   его   органическом
единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
   овладение   элементарной   художественной   грамотой   –   азбукой   изобразительного
искусства,   совершенствование   навыков   индивидуальной   творческой   деятельности,
умения   сотрудничать,   работать   в   паре,   группе   или   коллективно,   всем   классом   в
процессе изобразительной, декоративной и конструктивной деятельности;
 освоение первоначальных знаний о пластических искусствах, их роли в жизни человека
и общества, формирование на доступном возрасту уровне представлений о важных
темах жизни, нашедших отражение в произведениях живописи, графики, скульптуры,
архитектуры и декоративноприкладного искусства, приобщение к традициям родного
края, к достижениям мировой художественной культуры;
 развитие умения использовать цвет, линию, штрих, пятно, композицию, ритм, объём и
как   средства   художественного   выражения   в   процессе   работы   с   разными
изобразительными   материалами:   карандашом,   фломастерами,   маркером,   ручками,
акварелью,   гуашью,   пластилином,   углём,   тушью,   пастелью,   цветной   бумагой   и   др.,
знакомство с языком изобразительного искусства.
Программа по изобразительному искусству рассчитана на четыре года обучения.
Система   художественнотворческих   занятий   имеет   концентрический   принцип
построения.
Каждая новая ступень вбирает в себя содержание предыдущих, раскрывая его на
новом
уровне сложности.
1 класс – «Я – Художник и природа родного края».
2 класс – «Я – Художник и природа Земли в прошлом, настоящем и будущем».
3 класс – «Я – Художник и природа разных стран мира».
4 класс – «Я – Художник, природа и я».
        Структурной особенностью программы является блочнотематическое планирование
содержания   занятий.   Содержание   каждого   года   основывается   на   четырёх   блоках:
«Художник и мир природы», «Художник и мир животных», «Художник и мир человека»,
«Художник   и   мир   искусств».   Темы   внутри   каждого   блока   могут   быть   переставлены,
педагог сам решает порядок их прохождения. Отличительной особенностью программы
является   включение   в   её   содержание   регионального   компонента,   а   в   4   классе   вся
2 программа построена в рамках регионального содержания, что является пропедевтических
курсом для изучения «Искусствоведческого краеведения» в 5 классе.
              В основе реализации программы по изобразительному искусству лежит системно
деятельностный подход, который предполагает реализацию определённых методических
принципов.

ориентированное обучение).
       Выстраиванию личной траектории развития каждого учащегося способствуют:
   его   самостоятельная   работа   на   занятии   изобразительным   искусством   под
            Принцип   выбора   индивидуальной   образовательной   траектории   (личностно
руководством педагога и дома (работа по собственному замыслу);
   работа   в   паре,   в   группе   или   выполнение   коллективных   работ   (например,
коллективного панно «Весна» или др.);
 участие   в   организации   и   проведении   интегративных   занятий   (например,   «Театр»,
«Танец»   и   др.)   и   праздников   искусств,   участие   в   проектной   интегративной
деятельности (например, «Театр кукол» и др.);
 участие   в   организации   и   проведении   выставки   результатов   изобразительного
творчества   (групповая   или   персональная,   передвижная   или   стационарная,   одной
картины или рисунков всех работ с одного урока и т. п.);
 участие   в   реализации   серии   художественных   проектов   (например,   «Подарок»:
«Школьник – школе», «Школьник – детскому саду», «Школьник – студенту» и т. п.).
                 Такая работа может включать оформление альбомов, книг, открыток, создание
коллективного панно, тематических выставок, а в 3–4 классах – выполнение презентаций
(например,   «Портрет»,   «Автопортрет»,   «Образ   мамы»,   «Будущая   профессия»,
«Пассажирский транспорт», «Древо жизни» и т. п.); участвуя в проекте «Украсим стены
школы», учащиеся при поддержке взрослых придумывают и реализуют планы оформления
своего   образовательного   учреждения   (например,   создают   серии   коллективных   панно:
«Времена года», «Культуры мира», «Деньночь» или др.).
          Принцип продуктивности обучения. Художественное развитие учащихся начальной
школы   рассматривается   как   актуализация   и   становление   их   способности   создавать   и
самостоятельно   воспринимать   (понимать,   оценивать)   художественные   произведения   и
результаты собственной творческой деятельности.

                Принцип   природосообразности   обучения   предполагает   учёт   возрастных,
психофизиологических   фаз   и   стадий   развития   изобразительного   творчества   и
индивидуальных особенностей творческого роста каждого учащегося.
                 Принцип культуросообразности позволяет организовать педагогическую работу с
опорой  на лучшие  достижения   мирового  и  отечественного   изобразительного  искусства,
изучение которых станет основой формирования художественной культуры школьника.
                  Принцип  диалогичности основан на демократическом стиле взаимоотношений
учителя   и   учащегося.   Учебный   диалог   предполагает   игровые   ситуации.   Проживание
многопозиционных ролей («я – художник», «я – зритель», «я – слушатель», «я – эксперт»,
«я   –   экскурсовод»   и   т.п.)   способствует   выработке   необходимых   умений   и   навыков
«проживания» и «нахождения» в искусстве.
НОРМАТИВНАЯ БАЗА
1. Закон   Донецкой   Народной   Республики   «Об   образовании»,   утвержденный
Постановлением №I – 233П – НС Народного Совета Донецкой Народной Республики
от 19 июня 2015года.
3 2. Концепция   патриотического   воспитания   детей   и   учащейся   молодёжи   Донецкой
Народной   Республики,   разработанной   и   утвержденной   совместным   приказом
Министерства молодежи, спорта и туризма № 94 от 22.06.2015года и Министерства
образования и науки №322 от 17.07.2015года.
3. Концепция   развития   дополнительного   образования   детей,  утверждённая   приказом
Министерства   образования   и   науки   Донецкой   Народной   Республики   №310   от
04.04.2016 года.
4. Концепция развития непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи Донецкой
Народной Республики, утверждённой Приказом Министерства образования и науки
Донецкой Народной Республики 16.08.2017 г. № 832.
5. Концепция   формирования   здорового   образа   жизни   детей   и   молодёжи   Донецкой
Народной Республики, утверждённой приказом Министерства образования и науки
Донецкой Народной Республики №843 от 03.08.2016.
6. Государственный   образовательный   стандарт   начального   общего   образования,
утверждённый   Приказом   Министерства   образования   и   науки   Донецкой   Народной
Республики от 25 июля 2018 года № 665.
7. Приказ Министерства образования и науки Донецкой Народной Республики №691 от
07.08.2018   «Об   организации   и   осуществлении   образовательной   деятельности   в
общеобразовательных   организациях   Донецкой   Народной   Республики   в   20182019
учебном году».
8. Приказ Министерства образования и науки Донецкой Народной Республики от «23»
августа 2018 года №725 «О внесении изменений в Приказ Министерства образования
и   науки   Донецкой   Народной   Республики   №691   от   07.08.2018   «Об   организации   и
осуществлении образовательной деятельности в общеобразовательных организациях
Донецкой Народной Республики в 20182019 учебном году».
9. Инструктивнометодическое   письмо   Министерства   образования  и  науки   Донецкой
Народной Республики от 12.10.2015 № 4574 «Рекомендации к ведению классного
журнала 111х классов общеобразовательных организаций».
10. Методические рекомендации к оцениванию учебных достижений учащихся в системе
общего   и   среднего   образования   (по   5балльной   шкале),  утвержденные   научно
методическим советом Донецкого ИППО «29» января 2015 года протокол №1.
11. Критерии   оценивания   учебных   достижений   учащихся   (воспитанников)   в   системе
общего среднего и начального профессионального образования, студентов среднего
профессионального образования, утвержденные приказом Министерства образования
и науки Донецкой Народной Республики от 23.08.2018 г. № 13.
12. Изобразительное   искусство:   14   кл.:   примерная   программа   начального   общего
образования для общеобразоват. организаций Донецкой Народной Республики / сост.
Лобынцева С.Н.,. Ферапонтова Е.Н., Сапрыкина Ю.Б. – 2е издание, доработанное. –
ГОУ ДПО «Донецкий РИДПО». – Донецк: Истоки, 2018. – 64 с.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
        Учебный курс «Изобразительное искусство» носит личностноразвивающий характер.
Приоритетная цель начального художественного образования – развитие культуры творческой
личности школьника.
В результате изучения изобразительного искусства на ступени начального общего образования
будут реализованы следующие задачи:
 развитие   способности   видеть   проявление   художественной   культуры   в   реальной   жизни:
воспитание зрительской культуры (способности «смотреть и видеть» – культуры эстетического
4 восприятия, формирование эмоциональноценностного, неравнодушного отношения к миру
природы,   миру   животных,   миру   человека,   миру   искусства);   формирование   социально
ориентированного взгляда на мир в его органическом единстве и разнообразии природы,
народов, культур и религий;
 овладение элементарной художественной грамотой – азбукой изобразительного искусства,
совершенствование навыков индивидуальной творческой деятельности, умения сотрудничать,
работать   в   паре,   группе   или   коллективно,   всем   классом   в   процессе   изобразительной,
декоративной и конструктивной деятельности;
 освоение первоначальных знаний о пластических искусствах, их роли в жизни человека и
общества, формирование на доступном возрасту уровне представлений о важных темах жизни,
нашедших   отражение   в   произведениях   живописи,   графики,   скульптуры,   архитектуры   и
декоративноприкладного искусства, приобщение к традициям родного края, к достижениям
мировой художественной культуры;
 развитие умения использовать цвет, линию, штрих, пятно, композицию, ритм, объём и как
средства   художественного   выражения   в   процессе   работы   с   разными   изобразительными
материалами:   карандашом,   фломастерами,   маркером,   ручками,   акварелью,   гуашью,
пластилином, углём, тушью, пастелью, цветной бумагой и др.,
 знакомство с языком изобразительного искусства.
              В   основе   реализации   программы   по   изобразительному   искусству   лежит   системно
деятельностный подход, который предполагает реализацию определённых методических принципов.
        Объектами проверки и оценивания результатов художественного образования
являются
основные компетентности:
 Предметные (интерпретационные и деятельностнотворческие);
 Межпредметные эстетические (эстетические оценки и восприятие);
 Ключевые (общекультурные, информационнокомуникативные, социальные).
       Мотивационное оценивание осуществляется по 3 главным аспектам:
 Художественнотеоретическая деятельность (на элементарном уровне)

специальной
Знание
понимание
художественныхособенностей направлений, стилей, видов, жанров, законов развития
искусства.
художественной
 терминологии,

 Восприятие искусства (на элементарном уровне)
Способность   эмоционального   восприятия   произведений  искусства,   определение   их
связи   с   жизненными   явлениями;   умение   обосновывать   личностное   эстетическое
отношение к художественному произведению и автору; способность интерпретировать
художественнокультурные явления.
 Художественнопрактическая   деятельность   (на   элементарном   уровне)
 приобретенных
Использование
художественных   умений,   навыков   в   практической   работе   и   во   внеурочной
деятельности
  художественнотеоретического   материала,
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
          В процессе изучения изобразительного искусства на ступени начального общего
образования учащийся достигнет следующих личностных результатов:
 в ценностноэстетической сфере – эмоциональноценностное отношение к окружающему
миру (природе, семье, Родине, людям, животным); толерантное принятие разнообразия
5 культурных   явлений;   художественный   вкус   и   способность   к   эстетической   оценке
произведений искусства и явлений окружающей жизни;
 в   познавательной   (когнитивной)   сфере   –   способность   к   художественнообразному
познанию   мира,   умение   применять   полученные   знания   в   своей   собственной
художественнотворческой деятельности;
 в трудовой сфере – навыки использования различных материалов для работы в разных
техниках   (живопись,   графика,   скульптура,   декоративноприкладное   искусство,
художественное   конструирование),   стремление   использовать   художественные   умения
для создания красивых вещей или их украшения.
      Метапредметные результаты освоения изобразительного искусства проявятся в:
 умении   видеть   и   воспринимать   предметы   художественной   культуры   в   окружающей
жизни (техника, музей, архитектура, дизайн, скульптура и др.);
 желании   общаться   с   искусством,   участвовать   в   обсуждении   содержания   и
выразительных средств произведений искусства;
 активном   использовании   языка   изобразительного   искусства   и   выразительных
возможностей различных художественных материалов для освоения содержания разных
учебных предметов (литературы, окружающего мира, родного языка, музыки и др.);
 обогащении   ключевых   компетенций   (коммуникативных,   деятельностных   и   др.)
художественноэстетическим содержанием;
 умении   организовать   самостоятельную   художественнотворческую   деятельность,
выбирать средства для реализации художественного замысла;
 способности  принимать   и   сохранять   учебные   цели   и   задачи,   в   соответствии   с   ними
планировать, контролировать и оценивать результаты своей учебной, художественно
творческой деятельности.
Предметные   результаты  освоения  изобразительного   искусства   в   начальной   школе
проявятся в следующем:
 в познавательной сфере – понимание значения искусства в жизни человека и общества;
восприятие   и   характеристика   художественных   образов,
  представленных   в
произведениях   искусства;   умение   различать   основные   виды   и   жанры   пластических
искусств, характеризовать их специфику; сформированность представлений о ведущих
музеях мира и художественных музеях своего региона и других стран мира;
 в  ценностноэстетической   сфере   –  умение   различать   и   передавать   в  художественно
творческой   деятельности   характер,   эмоциональное   состояние   и   своё   отношение   к
природе,   животным,   человеку,   обществу   и   искусству;   осознание   общечеловеческих
ценностей,   выраженных   в   главных   темах   искусства,   и   отражение   их   в   собственной
художественной   деятельности;   умение   эмоционально   оценивать   шедевры   русского   и
мирового   искусства   (в   пределах   изученного);   проявление   устойчивого   интереса   к
художественным традициям своего и других народов;
 в   коммуникативной   сфере   –   способность   высказывать   суждения   о   художественных
особенностях  произведений,   изображающих   природу,   животных   и   человека   в  разных
эмоциональных   состояниях;   умение   обсуждать   коллективные   и   индивидуальные
результаты художественнотворческой деятельности;
 в   трудовой   сфере   –   умение   использовать   различные   материалы   и   средства
художественной   выразительности  для   пере   дачи   замысла   в   собственной
художественной   деятельности;   моделирование   новых   образов   путём   трансформации
известных (с использованием средств изобразительного языка).
СИСТЕМА ОЦЕНКИ РЕЗУЛЬТАТОВ
6 В   начальной   школе   учебные   достижения   учащихся   первых   классов
общеобразовательных учреждений оцениваются вербально.
КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ УЧЕБНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ УЧАЩИХСЯ
Объектами   проверки   и   оценивания   результатов   художественного   образования
являются основные компетентности:
Предметные (интерпретационные и деятельностнотворческие);
Межпредметные эстетические (эстетические оценки и восприятие);
Ключевые (общекультурные, информационнокомуникативные, социальные).
В 14 классах оценивание учащихся проводится по мотивационной шкале, то есть
оценивание без баллов.
Мотивационное оценивание осуществляется по 3 главным аспектам:
Художественнотеоретическая   деятельность  (на   элементарном   уровне)   Знание
специальной   художественной   терминологии,   понимание   художественных   особенностей
направлений, стилей, видов, жанров, законов развития искусства.
Восприятие   искусства  (на   элементарном   уровне)   Способность   эмоционального
восприятия   произведений   искусства,   определение   их   связи   с   жизненными   явлениями;
умение   обосновывать   личностное   эстетическое   отношение   к   художественному
произведению и автору; способность интерпретировать художественнокультурные явления.
(на   элементарном   уровне)
Использование художественнотеоретического материала, приобретенных художественных
умений, навыков в практической работе и во внеурочной деятельности.
Художественнопрактическая   деятельность
Уровни
Высокий
Критерии оценивания учебных достижений учащихся
Художественнотеоретическая деятельность
Учащийся   (учащаяся)   на   элементарном   уровне   имеет   прочные,   основательные   знания
тематического   художественного   материала   (виды,
  произведения
изобразительного   искусства)   в   рамках   программы,   способен   систематизировать,   обобщать,
осознанно   воспринимать   и   воспроизводить   визуальные   образы,   широко   применять
ассоциативные   связи   между   произведениями   изобразительного   искусства,   произведениями
других видов искусства и жизненными явлениями; выделяет главные положения в учебном
материале и не затрудняется при ответах на видоизмененные вопросы.
  авторы,
  жанры,
Восприятие искусства
Учащийся   (учащаяся)   на   элементарном   уровне   свободно   владеет   языком   визуального
искусства,   художественно   интерпретирует   содержание   произведений   изобразительного
искусства;   выражает   личное   эстетическое   отношение   к   ним,   обладает   высоким   уровнем
художественноэстетического мышления в развитии миропознания и мироощущения.
Художественнопрактическая деятельность
Учащийся   (учащаяся)   на   элементарном   уровне   осознанно   использует   сведения   об
особенностях композиционного решения при передаче движения объекта, учебного материала
о   закономерностях   колористического   решения   художественного   образа,   о   способах
изображения   предметов   реалистического,   декоративного,   стилизованного,   фантазийного   и
абстрактного   характера.   Демонстрирует   свободное   владение   изобразительной   грамотой,
программным   учебным   материалом,   передает   основные   закономерности   композиционного,
колористического,   объемнопластического,   светотеневого,   перспективного   решения   при
изображении единичного объекта, натюрморта, пейзажа, портрета; выполняет композиции по
заданному мотиву или сюжету, т.е. гармонично согласовывает между собой все компоненты
изображения; выделяет композиционный центр, умеет подметить и передать в изображении
наиболее характерное; грамотно завершает работу. Самостоятельно использует полученные
художественные умения, навыки и способности в художественнопрактической деятельности.
На   высоком   уровне   владеет   изобразительной   грамотой.   Полностью   справляется   с
поставленной целью урока. Инициирует готовность к сотворчеству с учителем.
7 Художественнотеоретическая деятельность
Учащийся   (учащаяся)   на   элементарном   уровне   демонстрирует   осознанное   использование
учебного   теоретического   материала,   но   допускает   несущественные   неточности   в
использовании   специальной   художественной   терминологии.   Не   всегда   систематизирует   и
обобщает художественный материал.
Восприятие искусства
Учащийся   (учащаяся)   на   элементарном   уровне   умеет   воспринимать   и   воспроизводить
визуальные   образы   определенного   уровня,   достаточно   полно   анализирует   художественно
образное   содержание   произведения,   но   имеет   стандартное   мышление,   ему   не   хватает
собственных выводов, ассоциаций, обобщений; на достаточном уровне владеет специальной
художественной   терминологией   при   анализе   художественных   произведений   в   процессе   их
восприятия и интерпретации, отвечает без особых затруднений на вопросы учителя.
Художественнопрактическая деятельность
Учащийся (учащаяся) на элементарном уровне воспроизводит содержание учебного материала,
основанного на заучивании терминов, понятий, законов, без объяснения их смысла, изображает
объект с использованием композиционных и колористических схем, предложенных учителем.
Демонстрирует   осознанное   использование   учебного   теоретического   материала,   сведений   о
композиционном   и   цветовом   (светотеневом)   решении   образа,   передает   в   рисунке   общие   и
отличительные   (индивидуальные)   признаки   объекта,   самостоятельно   выбирает   сюжет
композиции,   использует   нетрадиционные   размеры   формата   для   решения   художественного
замысла.   Гармонично   согласовывает   между   собой   все   компоненты   изображения;   выделяет
композиционный центр, умеет подметить, но не совсем точно передаёт в изображении наиболее
характерное.   На   достаточном   уровне   владеет   изобразительной   грамотой.   Испытывает
потребность в периодической коррекции учителя.
Художественнотеоретическая деятельность
Учащийся (учащаяся)) на элементарном уровне демонстрирует узнавание основных видов и
жанров искусства, представленных учителем на слайдах, учебных таблицах и индивидуальных
карточкахзаданиях,   узнает   и   различает   отдельные   специальные   художественные   термины,
обнаруживает усвоение обязательного уровня учебной программы; предпочитает отвечать на
вопросы   воспроизводящего   характера   и   испытывает   затруднение   при   ответах   на
видоизмененные вопросы.
Восприятие искусства
Достаточный
Средний
Начальный
Учащийся (учащаяся) на элементарном уровне не всегда умеет воспринимать и воспроизводить
визуальные образы, имеет недостаточно сформировано художественное мышление, не всегда
последовательно  и логично характеризует  отдельные художественные  явления,  его рассказ
требует   уточнений   и   дополнительных   вопросов;   не   всегда   умеет   самостоятельно   сделать
анализ   художественного   произведения,   сравнение,   выводы   относительно   восприятия
произведений изобразительного искусства.
Художественнопрактическая деятельность
Учащийся   (учащаяся)   на   элементарном   уровне   воспроизводит   отдельные   фрагменты
художественных   образов   на   репродуктивном   уровне.   Степень   сходства   изображения   с
предметами   не   соответствуют   реальной   действительности.   Испытывает   затруднения   в
стилизованном рисунке, декоративном и пропорциональном изображении. Удовлетворительно
владеет  объемнопластической  выразительностью  и  качеством  конструктивного  построения
формы.   На   элементарном   уровне   владеет   изобразительной   грамотой.   Не   может   завершить
практическую   работу.   Слабо   справляется   с   поставленной   целью   урока.   Нуждается   в
периодической теоретической и практической помощи учителя
Художественнотеоретическая деятельность
Учащийся (учащаяся) на элементарном уровне имеет отдельные представления об изученном
материале,   владеет   незначительной   частью   тематического   материала,   имеет   ограниченный
терминологический   и   словарный   запас.   Большая   часть   обязательного   уровня   учебных
программ не усвоена, допускает грубые ошибки в ответе.
Восприятие искусства
Учащийся   (учащаяся)   на   элементарном   уровне   имеет   слабо   сформированный   уровень
восприятия художественных образов. Воспринимает и воспроизводит отдельные фрагменты
художественных образов с конкретным образнохудожественным содержанием, однозначно их
характеризует.   Учащийся   затрудняется   дать   характеристику   даже   эмоциональнообразного
содержания художественного произведения.
Художественнопрактическая деятельность
8 Учащийся   (учащаяся)   на   элементарном   уровне   имеет   элементарные   навыки   и   умения
творческой   художественной   деятельности.   На   низком   уровне   владеет   композиционным
решением,   не   согласовывает   компоненты   изображения,   не   выделяет   пропорциональное
отношение частей к целому, обнаруживает незнание и непонимание объемнопластическим и
перспективным изображением. Не владеет на элементарном уровне изобразительной грамотой,
не   может   сосредоточиться   при   выполнении   практической   работы.   Не   справляется   с
поставленной   целью   урока.   Требует   постоянно   теоретической   и   практической   помощи
учителя.
Недостаточный
Художественнотеоретическая деятельность
Восприятие искусства
Художественнопрактическая деятельность
Учащийся   (учащаяся)   на   элементарном   уровне   выявляет   полное   незнание   и   непонимание
изучаемого учебного материала, не может ответить ни на один из поставленных вопросов по
изучаемому материалу. Не выполняет практическую работу. Требует постоянно теоретической
и практической помощи учителя.
СОДЕРЖАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
№
п/п
Дата
н
а
л
п
т
к
а
ф
Тема урока
Личностные,
предметные и
метапредметные
результаты

в
о
с
а
ч
о
в

л
о
К
1
1
2
3
4
5
6
7
8
07.09
14.09
21.09
28.09
05.10
12.10
19.10
26.10
1
1
1
ТЕМА 1. Художник и мир природы (8 ч)
изобразительные
Знать:

разных
возможности
художественных
материалов;
пропорции изображаемых объектов,
тёплые и холодные цвета, светлые и
тёмные   оттенки   одного   цвета;   о

выразительных
качествах
ритмически
организованных
композиций,   своеобразие   образного
языка
  декоративноприкладного
искусства.
анализировать
Уметь:
произведений
выразительность
изобразительного
искусства;
использовать композицию рисунка в
выразительных   целях,
  получать
разные   оттенки   цвета,   отличать
произведения
от
живописных;
высказывать
эмоциональные суждения о красоте;
выполнять
графическую
композицию.
Оценивать

выразительность.
Осуществлять   контроль   своей
деятельности

процессе
достижения результата.
Творческая папка художника (создать
рисунок на свободную тему или на тему
«Как я провёл лето» любым графическим
материалом)
Лучезарное солнце (выполнять
оригинальный рисунок на тему
«Лучезарное солнце»)
Деревьядолгожители (создать дерево
великан с использованием разных
графических материалов)
Осенний листопад (создать осенние
деревья в технике расплавленного
пластилина)
Необычные цветы (создать иллюстрации к
любой сказке, в которой главный герой
меньше цветка)
Камнисамоцветы (создать образ
малахитовой вазы или цветка в различных
техниках (аппликация, монотипия и т.д.)
День и ночь (создать композиции «Ночь»,
«Лунный свет», «Ночь – день» с
использованием графических
материалов)
Бусы из ягод и гирлянды цветов (создать
эскизы бус с использованием тёплой и
эстетическую
графики

1
1
1

в

1

9 холодной цветовой гаммы (в технике
лепки, аппликации и т. д.)
Придерживаться   правил:   Техники
безопасности   во   время   работы   с
разными
и
инструментами.
материалами

ТЕМА 2. Художник и мир животных (8 ч)
Тайны подводного мира (создать
сказочный подводный дворец для
русалочки или Нептуна)
Динозавры (создать композицию на тему
«У динозавров тоже есть мамы и папы»
или др.)
Черепахи (нарисовать иллюстрацию к
литературным произведениям о
черепахах, создать в любой технике
индивидуальную или коллективную
композицию «Три поколения черепах»)
Насекомыегиганты (создать сюжетную
композицию «Попрыгуньястрекоза», «Я
встретил гигантское насекомое» иди др.)
По страницам истории животного мира.
Мамонт (создать иллюстрацию к своей
сказке «В царстве мамонтов» или
стихотворению)
Животные в зоопарке (создать
иллюстрацию к стихотворению или
рисунок по представлению после
посещения зоопарка; зарисовки животных
с натуры, по фотографии)
Фантастические животные (создать образ
дракона с использованием проволоки или
других материалов (гуаши, фломастеров
или пластилина)
Новогодний подарок (создать сумочку
для новогодних подарков или упаковку
(конверт) для открыток или др.)
1
1
1
1
1
1
1
1

основные
смысла

Знать:   средства   художественной
выразительности: цвет, линию, ритм
или   др.;
виды
деятельности
художественной
(графику,   скульптуру);     о   влиянии
формы листа (круглый, квадратный,
ромбовидный, треугольный или др.)
на замысел рисунка; значимые темы
искусства   и   отражать   их   в
собственной
художественно
творческой деятельности
Уметь:
продумывать   замысел,
сочинять   оригинальные   названия
будущей   композиции;   использовать
сравнение   как   средство   выражения
образного
сказки;

использовать
выразительные
средства композиции: главный герой
–   в   центре   и   крупно,   ближе   –
  дальше   –   меньше;
больше,
анализировать
выразительность
архитектурных   построек;   отличать
графические   изображения   от
живописных   и   скульптурных,
основные   виды   изобразительного
  графику,
искусства:
скульптуру
  декоративно
прикладное искусство .
Оценивать   выразительные   качества
поделки или рисунка, придумывать
оригинальные   названия   творческим
работам.
Осуществлять:

деятельности
достижения результата.
Придерживаться   правил:   Техники
безопасности   во   время   работы   с
разными
и
инструментами.
  контроль   своей

процессе
материалами
  живопись,
и
в

ТЕМА 3. Художник и мир человека (10 ч)
Знать:

виды
изобразительного
искусства:
живопись, графику, скульптуру; что
такое
автопортрет;
основные   пропорции   человеческой
фигуры;
  особенности   разных
национальных   костюмов;   жанры
Ты – художник (создать эскиз
пригласительного билета или афиши для
выставки детского рисунка)
Семейный праздник (создать сюжетную
композицию «Любимый семейный
праздник» или др.)
Портрет (создать портрет или
  портрет,
основные
1
1
1

10
9
09.11
10
16.11
11
23.11
12
30.11
13
07.12
14
14.12
15
21.12
16
28.12
17
18.01
18
25.01
19
01.02 20
21
08.02
15.02
22
22.02
23
01.03
24
15.03
25
22.03
26
05.04
27
28
12.04
19.04
29
26.04
30
03.05
31
10.05
32
17.05
автопортрет в окружении предметов,
свидетельствующих об интересах и
увлечениях портретируемого)
Парный портрет (нарисовать жениха и
невесту)
Портрет пожилого человека (создать
портрет пожилого человека (любимый
прадед, добрый дед, красивая бабушка,
мудрая прабабушка или др.)
Художник рисует высоких людей
(создать иллюстрацию «Дядя Стёпа
милиционер», «Дядя Стёпа достаёт
воздушного змея», «Дядя Стёпа у врача»,
«Гулливер в окружении маленьких
человечков» или др..)
Чудеса света (создать чудо света;
композицию на тему «Мы едем, едем,
едем в далёкие края…» или др.)
Необычные скульптуры (создать
сказочного или мифологического героя в
различных техниках)
Каждый народ – художник (создать
рисунок на тему «Национальный танец»;
создать коллективную композицию)
Красота вещей (создать натюрморт с
натуры или по представлению
«Пасхальный стол», «Традиционная
национальная посуда» или др.)
1
1
1
1
1
1
1
В мире книг (создать шрифтовую
композицию, состоящую из букв имени)
В мире музыки (создать картину «Утро»,
«Сумерки» в технике акварели «по
сырому» или др.)
Кукольный театр (куклу для кукольного
спектакля на основе бумажного или
полиэтиленового пакета)
Мир архитектуры. Лицо родного города
(создать архитектурную композицию
родного города)
Мир архитектуры. Лицо родного города
(создать архитектурную композицию
родного города
Музей под открытым небом.
Государственный Эрмитаж  (создать
интерьер сказочного дворца; выполнить
рисунок зала музея или фасада здания
11
1
1
1
1
1
1
ТЕМА 4. Художник и мир искусств (7 ч)

для
изобразительного   искусства   –
натюрморт, пейзаж, портрет.
Уметь: использовать выразительные
художественных
возможности
материалов
создания;
придумывать   вариативные   названия
персональной   или   коллективной
выставки   детского   рисунка;
работать   над   замыслом   и   его
воплощением   индивидуально   или   в
группе;
  отражать   в   рисунке
основную   идею   выставки,   её   тему;
использовать
выразительные
свойства   объёма   для   передачи
замысла;   выбирать   и   использовать
способы   работы   художественными
материалами для передачи замысла;
осознавать значимые темы искусства
и   отражать   их   в   изобразительной
творческой деятельности; понимать
общее   и  особенное   в   произведении
изобразительного   искусства   и   в
художественной фотографии
Оценивать
выразительность
результатов   своей   творческой
деятельности и сверстников.
Осуществлять:
деятельности

достижения результата.
Придерживаться   правил:   Техники
безопасности   во   время   работы   с
разными
и
инструментами
  контроль   своей

процессе
материалами
в

Знать:  способы   работы   в   технике
акварели   «посырому»;   что   такое
городской скетчинг;  начимые  темы
искусства   и   отражать   их   в
изобразительной
творческой
  способы   работы
деятельности;
цветными

художественными
материалами для передачи замысла
Уметь:   выбирать   и   использовать
способы
цветными
материалами;   Различать   основные
виды художественной деятельности
и
изобразительного
  Выражать
искусства.
своё
  к   произведениям
отношение
изобразительного
искусства,
хранящимся в Эрмитаже. Оценивать
выразительность   результатов   своей
творческой
деятельности.
  жанры
работы 33
24.05
Эрмитажа)
Музей под открытым небом.
Государственный Эрмитаж (оформление
выставки детского рисунка)
1

Вычленять основные виды и жанры
изобразительного искусства.
Оценивать
выразительность
результатов   своей   творческой
деятельности.
Осуществлять   контроль   своей
деятельности
процессе

достижения результата.
Придерживаться   правил:   Техники
безопасности   во   время   работы   с
разными
и
инструментами
материалами

в

ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Тема
№
п/п
1 Непокоренный Донбасс
2 Игрушки изо льда
3 Пасхальный звон
4 Участие в Республиканских
мероприятиях
Форма проведения
Дата
Конкурс рисунков и поделок
Мастеркласс
Конкурс плакатов в рамках
предметной недели
Конкурсы рисунков
07.09.2018
Декабрь 2018
05.04.2019
В течение года

ОРГАНИЗАЦИОННАЯ ЧАСТЬ
РАБОЧИЙ УЧЕБНЫЙ ПЛАН
12 Тема раздела
№
п/п
1
2
3
4
Художник и мир природы
Художник и мир животных
Художник и мир человека
Художник и мир искусств
Всего
Количество
часов
8
8
10
7
33
13 Август 2018
7
4
1
8
2
9
Пн Вт Ср Чт Пт Сб Вс
3
5
6
10 11 12
13 14 15 16 17 18 19
20 21 22 23 24 25 26
27 28 29 30 31
Декабрь 2018
5
4
6
1
8
Пн Вт Ср Чт Пт Сб Вс
2
3
9
10 11 12 13 14 15 16
17 18 19 20 21 22 23
24 25 26 27 28 29 30
31
7
Апрель 2019
6
5
4
2
9
Пн Вт Ср Чт Пт Сб Вс
1
7
3
8
10 11 12 13 14
15 16 17 18 19 20 21
22 23 24 25 26 27 28
29 30
Календарный учебный график
Сентябрь 2018
4
Пн Вт Ср Чт Пт Сб Вс
2
3
9
10 11 12 13 14 15 16
17 18 19 20 21 22 23
24 25 26 27 28 29 30
1
8
5
6
7
Октябрь 2018
6
5
4
2
9
Пн Вт Ср Чт Пт Сб Вс
1
7
3
8
10 11 12 13 14
15 16 17 18 19 20 21
22 23 24 25 26 27 28
29 30 31
Ноябрь 2018
6
1
8
Пн Вт Ср Чт Пт Сб Вс
3
4
5
10 11
12 13 14 15 16 17 18
19 20 21 22 23 24 25
26 27 28 29 30
2
9
7
Январь 2019
5
4
2
9
1
8
Пн Вт Ср Чт Пт Сб Вс
3
6
7
10 11 12 13
14 15 16 17 18 19 20
21 22 23 24 25 26 27
28 29 30 31
Февраль 2019
5
Пн Вт Ср Чт Пт Сб Вс
3
4
10
11 12 13 14 15 16 17
18 19 20 21 22 23 24
25 26 27 28
1
8
2
9
6
7
Март 2019
5
Пн Вт Ср Чт Пт Сб Вс
3
4
10
11 12 13 14 15 16 17
18 19 20 21 22 23 24
25 26 27 28 29 30 31
1
8
2
9
6
7
Май 2019
7
4
2
9
1
8
Пн Вт Ср Чт Пт Сб Вс
3
5
6
10 11 12
13 14 15 16 17 18 19
20 21 22 23 24 25 26
27 28 29 30 31
14
Июнь 2019
4
Пн Вт Ср Чт Пт Сб Вс
2
3
9
10 11 12 13 14 15 16
17 18 19 20 21 22 23
24 25 26 27 28 29 30
1
8
5
6
7
Июль 2019
6
5
4
2
9
Пн Вт Ср Чт Пт Сб Вс
1
7
3
8
10 11 12 13 14
15 16 17 18 19 20 21
22 23 24 25 26 27 28
29 30 31 15

file_name: Рабочая программа Изобразительное искусство.docx

title: Рабочая программа "Изобразительное искусство" 2 класс