file_name: конспект.docx

description:
Аннотация
на методическую разработку внеклассного мероприятия игры-погружения
«Новейшие материалы в машиностроении»
Наряду с трудом и ученьем игра — один из основных видов деятельности человека,
удивительный феномен человеческого существования. Игра — это вид деятельности в
условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в
котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением. Она
позволяет эффективно формировать личность, воспитывать нравственные качества,
развивать творческие задатки.
Данная методическая разработка предназначена для использования при проведении
занятий с элементами интерактивных игр. Она ориентирует преподавательский
состав на творческое применение игровой практики в подготовке специалистов к
профессиональной деятельности.
Методическая разработка включает цели, формы и методы, план проведения занятия.
Содержит описание и рекомендации для всех этапов (подготовительного, проведения
игры, заключительного) соревнования, требования к участникам.
В методической разработке приведены вопросы и задания для каждого этапа
занятия-соревнования, рассмотрены дидактические условия, определяющие
возможность внедрения в учебный процесс игровых технологий при сохранении
традиционных методов профессионального обучения.
Рецензия
на методическую разработку внеклассного мероприятия игры-погружения
«Новейшие материалы в машиностроении»
При подготовке квалифицированного специалиста, большее внимание следует
уделять формированию умений в решении профессиональных задач, организации
индивидуального и коллективного труда.
Чтобы обеспечить успешное усвоение информации, в учебном процессе должна быть
организована активная познавательная деятельность, включающая выполнение
студентами разнообразных познавательных заданий и систематический контроль
достигнутых результатов.
Достаточно эффективным методом является использование на занятиях игр и
игровых моментов. Они способствуют созданию положительного эмоционального
отношения студентов к дисциплине, позволяют более длительно сохранить их
работоспособность.
Урок-соревнование проводится в форме игры, которая отвечает современным
требованиям, предъявляемым в профессиональном образовании.
При такой форме организации занятий происходит более интенсивный обмен
информацией, взаимная критика и убеждение друг друга, самоорганизация,
самооценка.
Соревновательность в работе, возможность посовещаться, реализовать и восполнить
острый дефицит времени - все эти игровые элементы активизируют учебную
деятельность студентов, формируют интерес к предмету.
1

description:
Рекомендуется использовать данную разработку для проведения занятий в группах
студентов, обучающихся по специальностям «Монтаж и техническая эксплуатация
промышленного оборудования (по отраслям)».
Содержание
Введение…..............................………………………………………………………………………..5
1 Сущность игровых технологий…………………………………………..........................6
2 Методика организации и проведения открытого занятия-соревнования..10
3 Структура занятия……………………………………………………………..........................12
4 План занятия………………………………………………………………….............................14
5 Анализ проведенной игры ………………………………………………….......................20
Заключение……………………………………………………………………...............................28
Литература……………………………………………………………………..............................…29
Введение
Необходимость появления данной методической разработки, вызвана желанием
поделиться накопленным опытом, наблюдениями и открытиями, связанными с
проведением урока в игровой форме. Актуальность методики заключается в
повышении процента охвата студенческой группы, её большем вовлечении, и как
следствие, достижения эффективности учебного процесса.
По официальной статистике, свыше девяноста процентов занятий проводится в
традиционной, привычной для педагогов и студентов форме. Это чаще всего лекции,
практические работы, связанные с расчетами, или комбинированные уроки того и
другого. Конечно же, настоящее поколение, живущее в социальных сетях и общаясь в
группах по интересам, очень ценит любую возможность продолжить это общение, в
любой форме.
Стратегией моей методической разработки явилось объединение коммуникабельных
навыков у студентов с целями на урок. Таким образом, их общение продолжается на
профессиональные темы, но, на этот раз, в игровой форме, путем разделения их на
команды.
В различных источниках имеется много разработок, связанных с проведением уроков
в игровой форме, все они, как правило, затрагивают дошкольные учебные заведения
или начальную школу. Но для преподавателей сузов практически нет никакой
информации о проведении игровых уроков по специальным дисциплинам. При всем
указанном, я отвожу центральное место разрабатываемой теме с производством
современных материалов и закреплением марок сплавов во всей дисциплине
материаловедения. тк., на мой взгляд, данный предмет для механика имеет тоже
значение, что и букварь, для первоклассника, поскольку в дальнейшем на его базе
изучаются такие предметы, как «Процессы формообразования», «Детали машин»,
«Технологическое оборудование» , «Ремонт оборудования», маркировка сплавов
встречается и на чертежах и в спецификациях .
Данную методическую разработку можно использовать преподавателям, ведущим
дисциплину «Материаловедение» студентам по специальности 15.02.01. «Монтаж и
техническая эксплуатации промышленного оборудования (по отраслям)»
2

description:
1 Сущность игровых технологий
«Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается
живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра – это искра,
зажигающая огонек пытливости и любознательности».
Сухомлинский В.А.
«Величайшее искусство уметь превращать
для детей в игру все, что они должны делать или выучить».
Джон Локк
Понятие «игровые педагогические технологии» включает обширную группу методов и
приемов организации педагогического процесса в форме различных педагогических
игр.
Игра — это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и
усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется
самоуправление поведением.
Педагогическая игра обладает существенным признаком – четко поставленной целью
обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть
обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной
направленностью.
По игровой методике  Г.К.Селевко  педагогические игры классифицируются:
по целям применения:
по особенностям методики и технологии их организации:
по уровню проблемности: тренинговые, репродуктивные, творческие;
по коммуникативному взаимодействию: индивидуальные, парные, групповые,
коллективные;
по применению технических средств: тренажерные, компьютерные и др.

обучающие (познавательные, тренинговые, творческие, обобщающие);
воспитывающие, развивающие (коммуникативные, социальные и др.);
контролирующие;
предметные;
сюжетные;
ролевые;
эвристические;
имитационные;
деловые;
3

description:
Реализация игровых приемов и ситуаций при урочной форме проведения занятий
происходит по следующим направлениям:

дидактическая цель ставится перед студентами в форме игровой задачи;
учебная деятельность подчиняется правилам игры;
учебный материал используется в качестве ее средства;
- в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит
дидактическую задачу в игровую;
- успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.
Функция игры - ее разнообразная полезность: коммуникативность, диагностичность,
коррекция, социализация.
Большинству игр присущи 4 главные черты (по С.А.Шмакову):
свободная развивающая деятельность, предпринимаемая лишь по желанию
учащихся, позволяет получить удовольствие от самого процесса деятельности,
независимо от результата, может оказаться не совсем таким, каким ожидался;
активный, творческий характер деятельности, в значительной мере
импровизированной, направлен на самостоятельный поиск интересных фактов,
добывание дополнительной информации, в т.ч. и на культурно-историческое
наследие;
эмоциональная деятельность, соперничество, соревнование, конкуренция,
стремление к улучшению результата, желание победить исключают такое понятие
как «поражение», потому что в выигрыше оказываются все;
наличие правил, отражающих содержание игры, логическую последовательность её
развития.
При раскрытии сущности игровой технологии следует выделить следующие
компоненты:
• мотивационный;
• ориентационно-целевой;
• содержательно-операционный;
• ценностно-волевой;
• оценочный.
Эти компоненты включают ряд структурных элементов, которые представлены в
таблице.

Таблица 1 - Компоненты игровой технологии во взаимосвязи со
структурными элементами игры
4

intro:
Тема: Правописание слов с двумя безударными гласными в корне

Тема урока: "Правописание безударных гласных в корне слова.  Подбор проверочных слов с двумя безударными гласными в корне".

Программа: «Школа России»

Цель: научиться подбирать проверочные слова с двумя безударными гласными в корне слова

Задачи: сформировать умение писать слова с двумя безударными гласными в корне; уметь подбирать проверочные слова; воспитание самостоятельности, творческой активности уч-ся; развитие внимательного отношения к слову, его использованию в устной и письменной речи.

Регулятивные УУД

1. Развиваем умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника.

2. Оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей.

3. Прогнозировать предстоящую работу (составлять план).

4. Осуществлять познавательную и личностную рефлексию.

title: Урок «Правописание слов с двумя безударными гласными в корне»


extracted_text:
Устный счёт на уроках математики
    _____________________________________________________________
Е.В. Кудрявцева учитель математики, КГБ ОУ «Ключевская общеобразовательная
школа – интернат», Алтайский край, Ключевский район
____________________________________________________________________________
Математика является одной из важнейших наук на земле и именно с ней
человек   встречается   каждый  день.  Счет   в  уме  является   самым  древним   и
простым   способом   вычисления.   Знание   упрощенных   приемов   устных
вычислений   остается   необходимым   даже   при   полной   механизации   всех
наиболее   трудоемких   вычислительных   процессов.   Устные   вычисления
развивают   в   человеке   память,   культуру   мысли,   ее   четкость,   ясность   и
быстроту,   сообразительность,   умение   отыскивать   наиболее   рациональные
пути   для   решения   поставленной   цели,   ясное   понимание   связи   теории   с
практикой,   уверенность   в   своих   силах,   помогают   школьникам   полноценно
усваивать предметы математического цикла.
Навыки устных вычислений формируются в процессе выполнения учащимися
разнообразных упражнений. Основные виды таких упражнений:
1. Нахождение значений математических выражений.
2. Сравнение математических выражений.
3. Решение уравнений.
4.Решение задач.
Разнообразие и комбинирование различных видов устных упражнений
возбуждают интерес у детей, активизируют их мыслительную деятельность,
что   приводит   к   лучшему   усвоению   нового   материала   и   закреплению
пройденного ранее материала.
Существуют различные формы восприятия информации:
1. Беглый слуховой (читается учителем, учеником, записано на магнитофоне)
– при восприятии задания на слух большая нагрузка приходится на память,
поэтому   учащиеся   быстро   утомляются.   Однако   такие   упражнения   очень
полезны: они развивают слуховую память.
2.   Зрительный   (таблицы,   плакаты,   записи   на   доске,   счеты,   диапозитивы,
слайды), такая     запись задания облегчает вычисления (не надо запоминать
числа).
3. Комбинированный:
а) обратная  связь (отображения ответов с помощью карточек);
б) задания по вариантам (обеспечивают самостоятельность); в)   упражнения   в   форме   игры   (молчанка,   продолжи   цепочку,   стукстук,
хлопки,   математический   футбол,   собери   свои   игрушки,   «Тымне,   ятебе»,
«Данетка», «Почтальон» и др.)
Чтобы   навыки   устных   вычислений   постоянно   совершенствовались,
необходимо   установить   правильное   соотношение   в   применении   устных   и
письменных   приёмов   вычислений,   а   именно:   вычислять   письменно   только
тогда, когда устно вычислять трудно.
Устная работа на уроках математики весьма оживляет урок. На  ней
можно   отдохнуть;   в   хорошем   смысле   этого   слова,   развлечься.   Это   самый
«свободный»  этап   урока.   Вопросы   быстро   сменяют   друг   друга,  и   если   не
знаешь ответ на один, то не беда, сможешь проявить себя на следующем. Это
очень   динамичный,   активный   вид   деятельности,   вносящий   разнообразие   в
уроки   математики.   Кроме   того,   каждый   ученик   может   отличиться
«заработать» поощрение, высокий балл и т.п.
Устные   упражнения   активизируют   мыслительную   деятельность
учащихся,   развивают   внимание,   наблюдательность,   память,   речь,   быстроту
реакции, повышают интерес к изучаемому материалу. Они дают возможность
изучить большой по объему материал за более короткий промежуток времени,
позволяют учителю судить о готовности класса к изучению нового материала,
о степени его усвоения, помогают выявлять ошибки учащихся.
Но   далеко   не   всегда   устные   упражнения   приводят   к   ожидаемым
результатам.   Причина   этого   в   том,   что   методика   проведения   устных
упражнений   сложнее,   чем   письменных.   Когда   класс   записывает   решение
задачи, учитель видит, кто работает и как работает, видит в тетрадях также и
результаты работы. А как проверить,  действительно ли все учащиеся активно
думают над задачей при ее устном решении? Отвечаетто всегда чаще всего
один   ученик   и   сообщает   он,   как   правило,   только   результат   выполненного
упражнения, а процесс его получения остается скрытым.
Основные дидактические функции устной работы ученику, по моему
мнению, приносят существенные преимущества: актуализация опорных знаний
учащихся и их подготовка к восприятию нового материала;
 более сознательное, неформальное усвоение материала урока;
 систематическое повторение изученного материала;
   развитие   у   учащихся   внимания,   памяти,   наблюдательности,
сообразительности, инициативы и т.п.;
 формирование интереса к предмету;
 активизация учебной деятельности на уроке. Следовательно, в содержание устной работы, повозможности, нужно
включать упражнения следующих типов:
• на закрепление и отработку текущего материала;
• на повторение;
•  с элементами  творчества  (например, для подготовки  к восприятию
нового материала, с новой для ребят пространственной ситуацией и т.д.);
• развивающего характера (в том числе нестандартные упражнения, на
сообразительность, занимательные).
Проводя   устные   упражнения,   учитель   должен   быть,   уверен,   что
работают   все,   и   притом   активно.   Он   должен   также   получить   обратную
информацию: как выполнили упражнение, усвоен ли способ решения. Отсюда
вывод:   чтобы   гарантировать   участие   в   работе   всех   учащихся,   нужно,
очевидно,   соблюдать   ряд условий   эффективности   устных   упражнений.
Рассмотрим их.
1.   Желательно,   чтобы   задачи   для   устных   упражнений   были   заранее
выписаны   на   отдельных   листах   или   на   доске,   чтобы   каждый   ученик   на
протяжении всего процесса устного решения видел эти задания.
2. Условия геометрических задач, решаемых устно, желательно задавать
хотя бы частично на чертеже.
3.   Устные   упражнения   желательно   чередовать   с   письменным
выполнением   упражнений   аналогичного   типа   на   самостоятельных   и
контрольных работах. Если это условие нарушается, то оказывается, что через
какоето время многие учащиеся не могут справиться на контрольной работе
с такими же задачами, которые они решали устно.
4. Во время устных упражнений следует особенно тщательно соблюдать
паузы, чтобы учащиеся успевали обдумать решения задач.
5.   При   устном   решении   задач   особенно   важно   соблюдать   принципы
построения системы упражнений (однотипности, непрерывного повторения).
Большое значение на каждом уроке имеет его организационный момент.
Как   быстро   настроить   детей   на   работу,   но   сделать   это   без   понуканий   и
строгости? Можно провести орг. момент в виде «математической зарядки».
Заранее   готовится   несколько   карточек   с   простейшими   примерами.
Примеры даются с ответами. На одних карточках ответы верные, на других –
неверные. Каждое упражнение зарядки состоит их двух движений. Учитель
поочередно   показывает   классу   карточки,   а   ученики   делают   определенное
движение. 1. Например, если верный ответ – руки вверх, неверный – руки
вперед. 2∙ 30 = 60
5∙10=5
34 + 16 = 50
2 упр. Все стоят, руки на поясе. Правильный ответ – поворот направо,
6:100=0,6
6 : 2=3
7+0,5=0,75
неправильный – поворот налево.
Сначала дети не могут собраться, не попадают в ритм. Но постепенно
сосредотачиваются,   а   темп   зарядки   увеличивается.   И   в   результате   мы
получаем класс, полностью подготовленный к работе.
Хорошо развитые у учащихся навыки устного счета – одно из условий
их   успешного   обучения   в   старших   классах.   Устный   счет   желательно
проводить   так,   чтобы   ребята   начинали   с   легкого,   а   затем   брались   за
вычисления все более и более трудные.
Следует   разделять два   вида   устного   счета. Первый –   это   тот,   при
котором учитель не только называет числа, с которыми надо оперировать, но
и   демонстрирует   их   учащимся   какимто   образом.   Подкрепляя   слуховые
восприятия   учащихся,   зрительный   ряд   фактически   делает   ненужным
удерживание данных в уме, чем существенно облегчает процесс вычислений.
Однако   именно   запоминание   чисел,   над   которыми   производятся
действия, важный момент устного счета. Тот, кто не может удерживать числа
в памяти, в практической работе оказывается плохим вычислителем. Поэтому
в   школе   нельзя   недооценивать второй вид   устного   счета,   когда   числа
воспринимаются только на слух. Учащиеся при этом ничего не записывают и
никакими наглядными пособиями не пользуются.
Естественно, что второй вид устного счета сложнее первого. Но он и
эффективнее в методическом смысле – притом, однако, условии, что этим
видом счета удастся увлечь всех учащихся. Последнее обстоятельство очень
важно, поскольку при устной работе трудно контролировать каждого ученика.
В таких случаях, когда некоторые дети отлынивают, скучают, я использую
сигнальные   карточки      «светофорики».   Чтобы   показать   карточку   нужного
цвета, необходимо каждому ученику знать ответ, а это можно сделать, только
посчитав пример.
Желательно сделать так, чтобы устный счет воспринимался учащимися
как интересная игра. Тогда они сами следят за ответами друг друга.
Опишу некоторые формы проведения устного счета.
Беглый счет.

  Учитель показывает карточку с заданием и тут же громко
прочитывает   его.   Учащиеся   устно   выполняют   действия   и   сообщают   свои ответы.   Карточки   быстро   сменяют   одна   другую,   но   последние   задания
предлагаются уже не с помощью карточек, а только устно.
Равный   счет.

  Учитель   записывает   на   доске   упражнения   с   ответом.
Ученики должны придумать свои примеры с тем же ответом. Их примеры на
доске   не   записываются.   Ребята   должны   на   слух   определять,   верно,   ли
составлен пример, на слух воспринимать названные числа.
«Лесенка», «Эстафета»

  На каждой ступеньке записано задание в одно
действие. Команда учащихся из пяти человек (столько ступенек у лесенки)
поднимается   по   ней.   Каждый   член   команды   выполняет   действие   на   своей
ступеньке. Если ошибся – «упал» с лесенки. Вместе с упавшим может выбыть
из игры и вся команда. Или команда заменяет своего выбывшего товарища
другим   игроком.   В   это   время   вторая   команда   продолжает   подъём.
Выигрывают те ребята, которые быстрее добрались до верхней ступеньки. По
лесенке можно подниматься и с разных сторон, играя вдвоём. Побеждает тот,
кто быстрее даст правильные ответы на всех ступеньках.
«Молчанка».

  На   доске   изображаются   фигуры.   Вне   каждой   из   них
располагается   четыре   числа,   а   внутри   записано   действие,   которое   надо
выполнить   над   каждым   из  «внешних»  чисел.  Ответы   давать   можно   молча,
написав   рядом   с   данным   числом   верный   результат   указанного   действия.
Задания легко поменять, достаточно только заменить знаки арифметических
действий, стоящие рядом с «внутренними» числами.
               2×1/3
                                                    1/6×2                   1/5×5
                                      0,4:2                                               2:1/4
                         0,2×2                                                                       0,8×2
Рис. к «Лесенке»

                 4,1                    0,8           7,2                       8,3                            12
1,3
        1,2  ×0,4    9,2                     :2                   8,05    +1,91     12,9           1,3
+1,91
×0,4
   :2
                 4,5                    9,7          19,6                       0,09                   2,7       7,3
Рис. к «Молчанке» «Торопись, да не ошибись».

  Эта игра – фактически математический
диктант. Учитель медленно прочитывает задание за заданием, а учащиеся на
листочках пишут свои ответы.
«Замочек».
В квадрате цифры от 1 до 9. Открыть «кодовый замок» можно нажатием 23
кнопок так, чтобы в сумме получилось число… 12, 15 и т.д.
«Графический диктант».
«Весёлые тесты.
1. Какие числа употребляются при счёте?
а) природные; б) естественные; в) натуральные.
2.   Какое   математическое   действие   с   клетками   обеспечивает   рост   живого
организма?
а) сложение; б) вычитание; в) умножение; г) деление.
3. Что нужно брать с героев, а также со всех честных, добрых и порядочных
людей?
а) задачу; б) пример; в) уравнение.
4. Как заканчивается эта известная пословица: «Ясно, как …»?
а) дважды два; б) трижды три; в) пятью пять.
5. Какой результат арифметического действия является сладким на вкус?
а) разность; б) сумма; в) остаток («остатки сладки»  выражение).
Задачи в стихах.
Игра «Данетка»
Примеры записаны на доске или на экране с уже готовыми ответами.
Учитель задаёт вопрос: «Правда ли, что 5 * 30 = 150?»
Ученики считают и хором отвечают «да» или «нет».
          Игра «День – ночь».
Индивидуальные   ответы,   но   если   рук   несколько,   говорю:   «Все,   кто   знает
ответ, встали и ответили хором».
«Продолжи предложение».
При изучении темы в 5 классе «Сложение и вычитание в пределах 100»
1. Продолжить: чтобы найти неизвестное слагаемое, надо:
 из известного слагаемого вычесть значение суммы;
 из суммы вычесть известное слагаемое.
2. Число, из которого вычитают, называется …
 слагаемое
уменьшаемое
вычитаемое 3. Найди пример, в котором есть ошибки:
а) 54 + 43 = 87;   б) 67 – 24 = 43; в) 76 + 13 = 98
При   изучении   курса   геометрии   большой   популярностью   пользуются,
конечно, упражнения на готовых чертежах. Они позволяют  быстро решить
большое   количество   задач,   подготавливают   учащихся   к   построению   более
сложных чертежей.
Игра «Запомни и построй»
1. Построй 5 квадратов разного цвета и размера так, чтобы 4ый квадрат был
синего цвета, а средний – самый маленький.
2.   Построй   5   треугольников   разного   цвета   и   размера   так,   чтобы   2ой
треугольник был жёлтого цвета, а средний – самый большой.
3. Построй 7 ромбов разного цвета и размера так, чтобы 5ый ромб был самый
маленький,  средний ромб – синего цвета, а под вторым ромбом был построен
круг.
4. Геометрический диктант.
 показ карточек с геометрическими фигурами, ученики дают им названия;
  называю   фигуру,  а  ученики   их   строят   движениями   рук   в  воздухе   или   в
перфокарте;
 на доске картинки с фигурами (кривые и ломаные линии или фигуры и тела),
найти признаки, по которым можно разделить данные фигуры на две группы.
Подводя итоги разговора по теме «Использование устных упражнений
на уроках математики», приведу еще несколько практических рекомендаций
по проведению устной работы на уроке:
•   Начинать   устную   работу   следует   с   более   легкого   упражнения,
постепенно   усложняя   задания.   Это   делается,   с   одной   стороны,   для   того,
чтобы учащиеся постепенно втянулись в относительно быстрый ритм устной
работы, а с другой – чтобы не подавить их инициативу и активность.
• Продолжительность не должна превышать 10 минут (оптимально 78
минут).
•   Планировать   устную   работу   лучше   в   конце   подготовки   конспекта,
чтобы представлять весь урок в целом, его основные общие и конкретные
задачи.
•   Устная   работа   –   это   прекрасное,   активное,   мобилизующее,
настраивающее на работу начало урока. Отчасти это связано с тем, что, как
известно,   в   начале   урока   (приблизительно   на   третьей   минуте)   наступает
первый кризис внимания школьников. Второй кризис внимания, как правило, бывает в середине урока (2325 минут). В это время тоже хорошо отвлечь
ребят несколькими уместными устными упражнениями.
•   Чтобы   стимулировать   активность,   инициативу   учащихся,   дать
возможность проявить себя, можно ввести соответствующую систему оценок
во время устной работы (знаковую, балльную и т.д.).
•   В   устной   работе   особенно   ярко   проявляется   еще   один   аспект
современного обучения – она дает возможность для формирования и развития
диалоговой культуры учащихся, которая является элементом общей культуры
современного человека. Она дает умение вести диалог с собеседником, т.е.
умение общаться, убеждать, слушать его. Это умение необходимо при ведении
диалога с компьютером.
Литература
1. Арутюнян   Е.Б.   “Математические   диктанты”,   Москва,   Просвещение,
1997г.
2. Кононов А.Я. “Устные  занятия  по  математике” “Столетие”, Москва,
1997г.
3. Рабинович   Е.М.   “Геометрия.   Задачи   и   упражнения   на   готовых
чертежах”. Гимназия, Харьков,  1991г.
4. Гончар Д. Р. Устный счёт и память: загадки, приёмы развития, игры // В
сб. Устный счёт и память. Донецк: Сталкер, 1997 г.
5. Лукин Р.Д. Лукин Т.К., Якунина М.С. Устные упражнения по алгебре и
началам анализа – М.: Просвещение 1989 г.
6. Устные вычисления и быстрый счет. Тренировочные упражнения за курс
711 классов  РостовнаДону: Легион 2010 г.
7. Фирстов   В.Е.   Количественные   меры   информации   и   оптимизация
группового   сотрудничества   при   обучении   //   Вестник   Саратовского
госуд. техн. унта. – 2008. – №3 (34), вып. 1. – С. 105109. Давыдова //
Ярославский педагогический вестник. – 2005. вып. 3 (44). – С. 6571.
8. Математика.   56   классы:   тематический   и   итоговый   контроль,
внеклассные занятия/ авт. сост. С.Е. Степурина. – Волгоград: Учитель,
2007. – 189 с.
9. Евдокимова Г.Ю. Раздаточные материалы по математике. 2 кл./ Г.Ю.
Евдокимова. – М.: Дрофа, 2006. – 139, [5] с.: ил.

file_name: Устный счёт на уроках математики.doc

intro: Математика одна из важнейших наук в нашей жизни, она встречается нам на каждом шагу. Счёт в уме является самым древним и простым способом вычислений. Устные вычисления развивают в человеке память, культуру мысли, ясность, чёткость, быстроту, сообразительность, логику мышления. Данная статья поможет учителю в формировании устных вычислений у учащихся посредством выполнения различных упражнений.

математика

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: статья


extracted_text:
Аннотация
на методическую разработку внеклассного мероприятия игры-погружения
«Новейшие материалы в машиностроении»
Наряду с трудом и ученьем игра — один из основных видов деятельности человека,
удивительный феномен человеческого существования. Игра — это вид деятельности в
условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в
котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением. Она
позволяет эффективно формировать личность, воспитывать нравственные качества,
развивать творческие задатки.
Данная методическая разработка предназначена для использования при проведении
занятий с элементами интерактивных игр. Она ориентирует преподавательский
состав на творческое применение игровой практики в подготовке специалистов к
профессиональной деятельности.
Методическая разработка включает цели, формы и методы, план проведения занятия.
Содержит описание и рекомендации для всех этапов (подготовительного, проведения
игры, заключительного) соревнования, требования к участникам.
В методической разработке приведены вопросы и задания для каждого этапа
занятия-соревнования, рассмотрены дидактические условия, определяющие
возможность внедрения в учебный процесс игровых технологий при сохранении
традиционных методов профессионального обучения.
Рецензия
на методическую разработку внеклассного мероприятия игры-погружения
«Новейшие материалы в машиностроении»
При подготовке квалифицированного специалиста, большее внимание следует
уделять формированию умений в решении профессиональных задач, организации
индивидуального и коллективного труда.
Чтобы обеспечить успешное усвоение информации, в учебном процессе должна быть
организована активная познавательная деятельность, включающая выполнение
студентами разнообразных познавательных заданий и систематический контроль
достигнутых результатов.
Достаточно эффективным методом является использование на занятиях игр и
игровых моментов. Они способствуют созданию положительного эмоционального
отношения студентов к дисциплине, позволяют более длительно сохранить их
работоспособность.
Урок-соревнование проводится в форме игры, которая отвечает современным
требованиям, предъявляемым в профессиональном образовании.
При такой форме организации занятий происходит более интенсивный обмен
информацией, взаимная критика и убеждение друг друга, самоорганизация,
самооценка.
Соревновательность в работе, возможность посовещаться, реализовать и восполнить
острый дефицит времени - все эти игровые элементы активизируют учебную
деятельность студентов, формируют интерес к предмету.
1 Рекомендуется использовать данную разработку для проведения занятий в группах
студентов, обучающихся по специальностям «Монтаж и техническая эксплуатация
промышленного оборудования (по отраслям)».
Содержание
Введение…..............................………………………………………………………………………..5
1 Сущность игровых технологий…………………………………………..........................6
2 Методика организации и проведения открытого занятия-соревнования..10
3 Структура занятия……………………………………………………………..........................12
4 План занятия………………………………………………………………….............................14
5 Анализ проведенной игры ………………………………………………….......................20
Заключение……………………………………………………………………...............................28
Литература……………………………………………………………………..............................…29
Введение
Необходимость появления данной методической разработки, вызвана желанием
поделиться накопленным опытом, наблюдениями и открытиями, связанными с
проведением урока в игровой форме. Актуальность методики заключается в
повышении процента охвата студенческой группы, её большем вовлечении, и как
следствие, достижения эффективности учебного процесса.
По официальной статистике, свыше девяноста процентов занятий проводится в
традиционной, привычной для педагогов и студентов форме. Это чаще всего лекции,
практические работы, связанные с расчетами, или комбинированные уроки того и
другого. Конечно же, настоящее поколение, живущее в социальных сетях и общаясь в
группах по интересам, очень ценит любую возможность продолжить это общение, в
любой форме.
Стратегией моей методической разработки явилось объединение коммуникабельных
навыков у студентов с целями на урок. Таким образом, их общение продолжается на
профессиональные темы, но, на этот раз, в игровой форме, путем разделения их на
команды.
В различных источниках имеется много разработок, связанных с проведением уроков
в игровой форме, все они, как правило, затрагивают дошкольные учебные заведения
или начальную школу. Но для преподавателей сузов практически нет никакой
информации о проведении игровых уроков по специальным дисциплинам. При всем
указанном, я отвожу центральное место разрабатываемой теме с производством
современных материалов и закреплением марок сплавов во всей дисциплине
материаловедения. тк., на мой взгляд, данный предмет для механика имеет тоже
значение, что и букварь, для первоклассника, поскольку в дальнейшем на его базе
изучаются такие предметы, как «Процессы формообразования», «Детали машин»,
«Технологическое оборудование» , «Ремонт оборудования», маркировка сплавов
встречается и на чертежах и в спецификациях .
Данную методическую разработку можно использовать преподавателям, ведущим
дисциплину «Материаловедение» студентам по специальности 15.02.01. «Монтаж и
техническая эксплуатации промышленного оборудования (по отраслям)»
2 1 Сущность игровых технологий
«Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается
живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра – это искра,
зажигающая огонек пытливости и любознательности».
Сухомлинский В.А.
«Величайшее искусство уметь превращать
для детей в игру все, что они должны делать или выучить».
Джон Локк
Понятие «игровые педагогические технологии» включает обширную группу методов и
приемов организации педагогического процесса в форме различных педагогических
игр.
Игра — это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и
усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется
самоуправление поведением.
Педагогическая игра обладает существенным признаком – четко поставленной целью
обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть
обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной
направленностью.
По игровой методике  Г.К.Селевко  педагогические игры классифицируются:
по целям применения:
по особенностям методики и технологии их организации:
по уровню проблемности: тренинговые, репродуктивные, творческие;
по коммуникативному взаимодействию: индивидуальные, парные, групповые,
коллективные;
по применению технических средств: тренажерные, компьютерные и др.

обучающие (познавательные, тренинговые, творческие, обобщающие);
воспитывающие, развивающие (коммуникативные, социальные и др.);
контролирующие;
предметные;
сюжетные;
ролевые;
эвристические;
имитационные;
деловые;
3 Реализация игровых приемов и ситуаций при урочной форме проведения занятий
происходит по следующим направлениям:

дидактическая цель ставится перед студентами в форме игровой задачи;
учебная деятельность подчиняется правилам игры;
учебный материал используется в качестве ее средства;
- в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит
дидактическую задачу в игровую;
- успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.
Функция игры - ее разнообразная полезность: коммуникативность, диагностичность,
коррекция, социализация.
Большинству игр присущи 4 главные черты (по С.А.Шмакову):
свободная развивающая деятельность, предпринимаемая лишь по желанию
учащихся, позволяет получить удовольствие от самого процесса деятельности,
независимо от результата, может оказаться не совсем таким, каким ожидался;
активный, творческий характер деятельности, в значительной мере
импровизированной, направлен на самостоятельный поиск интересных фактов,
добывание дополнительной информации, в т.ч. и на культурно-историческое
наследие;
эмоциональная деятельность, соперничество, соревнование, конкуренция,
стремление к улучшению результата, желание победить исключают такое понятие
как «поражение», потому что в выигрыше оказываются все;
наличие правил, отражающих содержание игры, логическую последовательность её
развития.
При раскрытии сущности игровой технологии следует выделить следующие
компоненты:
• мотивационный;
• ориентационно-целевой;
• содержательно-операционный;
• ценностно-волевой;
• оценочный.
Эти компоненты включают ряд структурных элементов, которые представлены в
таблице.

Таблица 1 - Компоненты игровой технологии во взаимосвязи со
структурными элементами игры
4 Компонент игровой технологии Структурные элементы игры
Мотивационный
Установочный момент, игровая ситуация
Ориентационноцелевой
Задачи игры
Содержательнооперационный
Правила игры, игровое действие
Ценностноволевой
Игровое состояние
Оценочный
Результат игры
Структурным элементом игры являются игровые задачи, которые соединяются с
учебными задачами, выступающими в замаскированном, неявном виде. Благодаря
учебным задачам осуществляется непреднамеренное обучение студентов (Реши
кроссворд, найди ошибку…).
Правила игры должны соответствовать «профессиональной деятельности» участника
игры и быть направлены на выполнение действий в определенной
последовательности. Во-первых, правило действия в воображаемой ситуации, во-
вторых, правила межличностных отношений.
Игровые правила реализуются в игровых действиях. Психологи выделяют внешние
действия (слушать, чертить схему, решать задачу) и умственные (сравнивать,
анализировать, классифицировать, обобщать). Чем разнообразнее действия, тем
интереснее игра.
Во время игры у студента возникает определенное игровое состояние – важный
элемент игры. Игровое состояние, включающее наличие переживания, активизацию
воображения участников, эмоциональное отношение к действительности,
поддерживается проблемностью ситуации, элементами соревновательности и
занимательности, используемыми аксессуарами, присутствием юмора и элементов
дискуссии, свободной творческой атмосферой, ситуацией выбора.
Наиболее отвечают закономерностям выбора и системного использования в учебном
процессе игр следующие принципы:
Принцип активности - важнейший, базовый для игры. Активно действовать -
безусловное правило участия в любой игре.
Принцип самостоятельности, определяется исходя из того, что каждое действие
играющего должно быть результатом самостоятельного усилия, управления
собственной деятельностью.
Принцип коллективности, отражает значение коллективных действий в игре, в
интересах достижения результата участников и ведущего (руководителя).
5 Принцип моделирования, является определяющим игру как таковую. Без осознания
модельного существования - нет игры. Деятельность играющего, реализуется в
определенной системе квазиреальности и таким же образом отображается на уровне
психического отражения.
Принцип проблемности - отражает проблемную, развивающую природу игры.
"Разрешение возникающих одна за другой проблемных ситуаций - своего рода
упражнение по развитию творческого мышления и повышения интеллектуальной,
творческой активности обучаемых в игре".
Принцип исполнения ролей, определяется замещением, разыгрыванием в игре роли
и ролевых действий, прямо или косвенно способствующих развитию личности.
Принцип структурной системности, определяет необходимость построения игры в
соответствии с определенной системой и как определенную систему, связанную
структурными элементами.
Принцип динамичности - отражает влияние факторов времени и пространства.
Игровое время можно ускорить, вернуть, остановить, замедлить и даже игнорировать.
Принцип результативности - обеспечивает количественное и качественное
отражение результатов игровой деятельности, уровень обратной связи.
Принцип обратной связи (рефлексии игрового действия) - диктует прохождение
и отображение информации о протекании игры и деятельности в игре. Позволяет
соотносить играющему свои действия в игре, с оптимально приемлемыми в игровой
ситуации, вносить соответствующие коррективы. Данный принцип позволяет
руководителю игры, осуществляя рефлексию, оценивать эффективность собственной
руководящей роли, корректировать свою позицию относительно игрового процесса и
развивающейся ситуации.
Принцип соревновательности - обеспечивает побуждение играющих к лидерству в
игре, к победе, к достижению более высокого результата.
Принцип новизны - обеспечивает познавательную активность и интерес участников.
Сущностные признаки и особенности игр, а также особенности ситуаций
используемых при их конструировании, определяют адекватность таких технологий
современной динамично изменяющейся деятельности. Игры с их динамичностью,
внезапностью возникновения проблемы, запросом на активную мыслительную
деятельность, при условиях ограниченности во времени, позволяют формировать
значимые для профессионала "особенности ума" (Б.М.Теплов).
2 Методика организации и проведения интерактивной игры
При проведении данного занятия мною использовались интерактивные методы
обучения. Интерактивный («Inter» – это взаимный, «act» – действовать) – означает
взаимодействовать, находится в режиме беседы, диалога с кем-либо. Интерактивные
и активные методы имеют много общего. В отличие от активных методов,
интерактивные ориентированы на более широкое взаимодействие обучающихся не
только с преподавателем, но и друг с другом и на доминирование активности
студентов в процессе обучения. Приоритет среди интерактивных методов
принадлежит играм, упражнениям и заданиям, цель которых - стимулировать
познавательный процесс. Основное отличие интерактивных упражнений и заданий от
обычных в том, что они направлены не только на закрепление уже изученного
материала, но и на изучение нового.
Различные этапы дидактической игры — разминка, самостоятельное решение
заданий, обсуждение, диспут, выступление за команду, оценивание товарищей по
6 команде и самооценка — предназначены для предъявления, формирования и
развития индивидуальных личностных характеристик студентов.
Для эффективного проведения интерактивного урока я реализовал следующие этапы:
- организационно - подготовительный этап – капитанам выдано задание.
- игровой этап – проведение конкурсов
- заключительный этап.
До начала занятия была проведена психолого-педагогическая диагностика студентов,
с целью деления группы на мини-команды, удовлетворяющие принципам
малоконфликтности и взаимодополняемости. Правила запрещают выходить из игры,
пассивно относиться к игре, подавлять активность, нарушать регламент и этику
поведения.
Тематика занятия, содержание вынесенного на обсуждение материала, форма и
техника его проведения ориентированы на создание атмосферы состязательности,
предметом соревнования становится база знаний по изученной дисциплине
«Материаловедение».
В каждой команде выбирается капитан. Студенты повторяют пройденный материал,
читают дополнительную литературу, готовят доклады по теме: «Новейшие материалы
в машиностроении». Во время игры каждая команда за правильный ответ получает
баллы. Если нет ответа – ведущий дает правильный ответ. Выигрывает команда,
набравшая в сумме наибольшее количество баллов. Капитан команды представляет
свою команду и название. Из числа преподавательского состава выбирается жюри,
которое будет вести подсчёт баллов в течение игры.
Игровой этап данного занятия-соревнования включает следующие конкурсы:
- Выступления капитанов команд с презентациями о современных материалах
- Расшифровка командами марок сталей, чугунов, сплавов
- Конкурс «Оперируем понятиями»
В конце занятия-соревнования каждой команде начисляется определенная сумма
баллов. Сумма баллов варьируется в зависимости от места, которое заняла команда
Во время заключительного этапа происходит оглашение результатов соревнования с
комментариями по каждому этапу, определение победителей.
  Применение интерактивных технологий возможно на этапах объяснения нового
материала и закрепления полученного. На игровом этапе студенты вовлекаются в
активную познавательную деятельность, учатся ясно формулировать
специализированные вопросы, четко выражать свои мысли, отстаивать свое мнение,
выслушивать точки зрения других; в процессе интерактивной игры происходит
интеллектуальное взаимообогащение; студенты учатся разделять с педагогом
лидерство в группе и брать на себя ответственность. Игра стимулирует участие
студентов в учебном процессе и вовлекает в него даже наиболее пассивных.
Таким образом, игра выступает в качестве такой деятельности, в процессе которой
происходит формирование предпосылок к переходу умственной деятельности
обучающихся на новый более высокий уровень.

7 Тема: Новейшие материалы в машиностроении
3. Структура игры
Группа: МЦ-21.
Форма проведения: игровая
Вид урока: презентационный, поисково-соревновательный
Время проведения: 2 академических часа
Форма проведения: групповая
Метод обучения: репродуктивный с элементами поискового характера
Цели занятия:
- образовательная (дидактическая): изучение темы «Новейшие материалы в
машиностроении », закрепление теоретических знаний по маркировке и применению
сплавов металлов. Развитие способностей профессионального мышления.
- воспитательная: воспитание творческого отношения к учебной деятельности ,
воспитание интереса к своей будущей профессии.
-развивающая: развитие способности наблюдать, делать выводы, развитие
стремления к профессиональному росту.
Формируемые компетенции:

ОК 1
ОК 3
ОК 4
ОК 5
Код
Наименование результата обучения
Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии,
проявлять к ней устойчивый интерес.
Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за
них ответственность
Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для
эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и
личностного развития.
Использовать информационнокоммуникационные технологии в
профессиональной деятельности.
8 ОК 6
Работать в коллективе и команде, эффективно общаться с коллегами,
руководством, потребителями.

Оборудование:
Компьютер.
Экран и демонстрационный проектор.
Презентации студентов группы МЦ-21:
Кызъюров В.А. «Новейшие технологии в производстве металлов»
Дмитровский Г.Д. «Материалы с эффектом памяти формы»
Садейский Д.Я. «Графен - материал будущего»
Сыктывкар 30.01.2018г.
Рецензент классный руководитель гр. МЦ21, преподаватель А.Н. Махотин
Технологическая карта
№ Учебные вопросы
занятия
Работа студентов
Время,
мин
1 Организационный
Приветствие,
5 мин
распределение по
командам
момент
 приветствие
студентов
 выявление
отсутствующих с
отметкой в журнал
 сообщение темы
и цели игры
 ознакомление с
ходом проведения
9 45 мин
Активное
слушание,
постановка
вопросов
докладчикам

20 мин
Работа студентов
заключается в том,
чтобы вспомнить
Правила
маркировки и
химический состав
сплавов, которые
помогут решить
задачи.
работы
2 конкурс №1
Выступление
капитанов
 Кызъюров В.А.
«Новейшие
технологии в
производстве
металлов»
 Дмитровский
Г.Д. «Металлы с
эффектом памяти
формы»
 Садейский Д.Я.
«Графен
материал
будущего»
3 конкурс №2
«Расшифровка
марок сталей»
 ознакомление
участников с
правилами
конкурса
 выдача заданий
по командам
 ответы на
возникшие
вопросы
4  конкурс №3
«Оперируем
понятиями»
Выбрать верный
ответ,соответствую
щий высказыванию.
15 мин
10 5 Оглашение
Самооценка
5 мин
команды
победителя,
выражение
благодарности
всем участникам
игры
Цели:
эффективности
команд, резюме по
новым технологиям
и материалам
4. План занятия
1. Обобщить, систематизировать и обеспечить повторение базовых понятий
материаловедения, с которыми учащиеся познакомились на предыдущих уроках.
2. Способствовать развитию практического опыта, необходимого для работы в
небольших группах.
3. Способствовать формированию навыков принятия решения, анализа информации и
способности излагать свою точку зрения и ведения дискуссии.
Участники и действующие лица: ведущий, три команды, 2 члена жюри.
Предварительная подготовка: Заранее происходит разделение на группы. Даётся
задание: придумать название команды, выбрать капитана. Повторите темы курса
материаловедения от понятия о науке материаловедение до механических свойств,
определяемых при испытаниях, а также маркировку различных сталей.
Оборудование:
Презентации капитанов.
Карточки заданий: «Карточка марок сталей, чугунов и сплавов», «Карточка
«Оперируем понятиями».
Бланки протоколов для жюри.
Ход урока
Ведущий:
Сегодня мы предлагаем вам, принять участие в игре под названием «Современные
материалы в машиностроении».
Представляю вам наше жюри:
1. Иванова Ольга Александровна - председатель жюри, председатель цикловой
комиссии механических дисциплин.
2. Бурханов Зинур Рафаилович - член жюри, методист.
А теперь хочу представить вам три команды участников нашей игры, команда
«Турбосила» , «Суперсплав» и «Энерджи».
11 После представления команд ведущий объявляет конкурсы.
1-й конкурс – Конкурс капитанов
Капитанам необходимо выступить с домашней заготовкой - презентацией на тему
«Новейшие материалы в машиностроении».
Капитаны команд по очереди выступают у экранной доски, комментирует
информацию, приводит примеры, ведущий при необходимости дополняет
информацию современными примерами с производства.
Максимальная оценка за конкурс-3 балла
очередность выступления и темы:
1. Кызъюров В.В. «Новейшие технологии в машиностроении»
2. Дмитровский Г.Д. «Металлы с эффектом памяти формы»
3. Садейский Д.Я. «Графен – материал будущего»
В каждой презентации, необходимо рассказать о новейших материалах в
машиностроении, их строении, свойствах, способах производства и применения.
Жюри объявляет оценки за конкурс
2-й конкурс – Расшифровка марок сталей
Командам выдаются карточки заданий с марками сталей
Нужно коллективно расшифровать марки сталей
За каждый правильный ответ команда зарабатывает 1 балл.
Карточка заданий для первой команды.
Расшифровать данные в задании марки конструкционных сталей.
а) Ст1кп -                      г) 65Г -                         ж) Г13 -
б)   А11 -                        д) 30ХГСА -
в)   10кп -                       е) ШХ15 -
Эталон ответа:
а) Ст 1 кп - сталь конструкционная, углеродистая обыкновенного качества, с
гарантированными механическими свойствами без гарантии химического состава
группа А, 1-й категории, кипящие.
б) А11 - сталь конструкционная, автоматная, содержание углерода 0,11%, с
повышенным содержанием серы и фосфора.
в) 10кп - сталь конструкционная, углеродистая, качественная, с содержанием
углерода 0,1%, кипящая.
12 г) 65Г - сталь конструкционная, углеродистая рессорно-пружинная с содержанием
углерода 0,65%, с повышенным содержанием марганца.
д) 30ХГСА - сталь конструкционная, легированная, высококачественная, с
содержанием углерода 0,3%, хрома, марганца, кремния каждого до 1,5%.
е) ШХ15 -  сталь конструкционная, шарикоподшипниковая, со средней массовой долей
хрома 1,5%, с содержанием углерода около 1%.
ж) Г13 -  сталь конструкционная, высокомарганцовистая с содержанием углерода
около 1% и содержанием марганца 13%.
Карточка заданий для второй команды.
Расшифровать данные в задании марки конструкционных сталей.
     а) ВСт2 -                        г) 65Г -                         ж) Г13 -
     б) А20 -                          д) 12Х2Н4А -
     в) 30 -                             е) ШХ 20 СГ -
Эталон ответа:
а) В Ст2 - сталь конструкционная, углеродистая обыкновенного качества, с
гарантированными химическим составом и механическими свойствами группа В, 2-й
категории, спокойная.
б) А20 - сталь конструкционная, автоматная, содержание углерода 0,2%, с
повышенным содержанием серы и фосфора.
в) 30 - сталь конструкционная, углеродистая, качественная, с содержанием углерода
0,3%, спокойная.
г) 65Г - сталь конструкционная, углеродистая рессорно-пружинная с содержанием
углерода 0,65%, с повышенным содержанием марганца.
д) 12Х2Н4А - сталь конструкционная, легированная, высококачественная, с
содержанием углерода 0,12%, хрома 2%,        никеля 4%.
е) ШХ 20 СГ - сталь конструкционная, шарикоподшипниковая, со средней массовой
долей хрома 2%, кремния и марганца до 1,5%, с содержанием углерода около 1%.
ж) Г13 -  сталь конструкционная, высокомарганцовистая с содержанием углерода
около 1% и содержанием марганца 13%.
Карточка заданий для третьей команды.
а) КЧ 65-3 г) СЧ10 ж) Ст2сп
б) 18ХГТ д) Ст3пс
в) ШХ15 е) 5ХНМ
Эталон ответа:
13 а) КЧ 65-3 Чугун ковкий, Предел прочности 650 МПа, 3% - относительное удлинение
при растяжении
б) 18ХГТ Сталь конструкционная легированная, улучшаемая или цементуемая,
углерода 0,18%, хрома и марганца в пределах 1-ого %, титана до 0,1%
в) ШХ15 Сталь шарикоподшипниковая, конструкционная, усглерода в пределах 1%,
хрома – 1,5%
г) СЧ10 Серый чугун , Предел прочности 100 МПа
д) Ст3пс Сталь конструкционная углеродистая обыкновенного качества,
полуспокойная, содержание углерода 0.14-0,22%.
е) 5ХНМ Инструментальная штамповая легированная сталь, содержание углерода
0.5%. хрома до 1%, молибдена до 0.3%. никеля в пределах 1,5%.
ж) Ст2сп Сталь конструкционная углеродистая обыкновенного качества,
углерода от 0,09% до 0,15%, спокойная.

Жюри объявляет оценки за конкурс
3-й конкурс – Оперируем понятиями
Из предложенного списка одна команда выбирает понятия, относящиеся - к
механическим свойствам, а другая - относящиеся к физическим свойствам, а третья –
относящиеся к химическим свойствам.
Максимальная оценка за конкурс-4 балла.
Командам предлагаются понятия: Цвет, взаимодействие с водой, упругость, тепловое
расширение, взаимодействие с кислотами, теплопроводность, взаимодействие с
щелочами, прочность, электропроводность, взаимодействие металлов с металлами.
пластичность, напряжение.
Эталон ответа:
Механические свойства:
1. Напряжение
2. Упругость
3. Прочность
4. Пластичность
Физические свойства:
1. Цвет
2. Тепловое расширение
3. Электропроводность
14 4. Теплопроводность
Химические свойства:
1. Взаимодействие с водой
2. Взаимодействие с кислотами
3. Взаимодействие с щелочами
4. Взаимодействие с металлами
Если какая то команда отвечает неверно, ей предоставляется дополнительная
возможность заработать баллы, ответив на ниже следующие вопросы (1
неправильный ответ – 1 дополнительный вопрос). Для каждой команды заготовлены
свои , равные по сложности вопросы.
Дополнительные вопросы для первой команды:
1. Какой из перечисленных металлов называется «черным»?
(цинк, олово, железо)
2. Кристалл металла неправильной внешней формы называется
(зерно, дендрит, молекула)
3. Вид линейного дефекта (дислокация)
4. Физическое свойство металла, его способность поглощать тепло (теплоемкость)
Дополнительные вопросы для второй команды:
1. Какой из перечисленных металлов является наиболее корозионностойким?
(алюминий, магний, кальций)
2. В основе строения структуры металлов лежит:
(теория ионов, кислород, кристаллическая решетка)
3. Твердый раствор внедрения углерода в α- железо ( феррит)
4. Металлы,существующие в нескольких модификациях (полиморфные)

Дополнительные вопросы для третей команды:
1. Процесс перехода вещества из жидкого в твердое состояние-?
(кристаллизация, нагрев, сжатие)
2. Какой из перечисленных металлов относится к группе цветных металлов:
(медь, барий, стронций)
15 3. Процесс перехода вещества из жидкого в твёрдое состояние (кристаллизация)
4. Изменение размеров и формы металла под действие внешней нагрузки
(деформация)
Жюри объявляет оценки за конкурс
На протяжении всего мероприятия жюри заполняет таблицу.
Сводная оценка результативности
п/п
Количество
очков
Наименование команд
№
конкурса
max за
конкурс
«Турбосила» «Суперсплав» «Энерджи»

1
2
3

Какая же команда одержала победу? Победила команда « «! Поздравляем!

5. Анализ проведенной игры
По окончанию внеклассного мероприятия преподавателем проводится анализ игры:
1. Оценка восприятия игры студентами
Большая часть группы – 90 процентов студентов - высказываются за применение
игрового метода. С одним «но», в основе которого лежит традиционное обучение.
Именно такая форма остается более предпочтительной формой организации учебного
процесса. По мнению студентов, идеальный вариант - это совмещение интерактивных
и традиционных методов ведения занятий. Особо интересными, с точки зрения
студентов, являются групповые дискуссии, деловые игры, разбор конкретных
ситуаций. Десять процентов группы выступают только за традиционные методы
обучения.
2. Положительные и отрицательные стороны хода игры
16 Плюсы игры (достоинства):
презентации о новейших материалах - дают более глубокие знания
решение тематических задач - позволяют лучше усвоить основы дисциплины
повторение - лучше помогает подготовиться к экзаменам и зачетам
это не официальный урок, но всё же занятие в более дружественной атмосфере -
устанавливает более тесную взаимосвязь с преподавателем
команды соревнуются, а значит присутствует спортивный интерес к знаниям -
позволяет преодолеть безличность аудитории
научный спор между командами - даёт возможность высказывать свою точку зрения
в каждом конкурсе есть свои выступающие – игра учит выступать перед аудиторией
положительное настроение, вклад усилий в общий результат - способствует
сближению коллектива

Минусы игры:
1- 2 студента, ввиду закомплексованности или отсутствия знаний занимает
пассивную позицию – т.е. не все задействованы;
острее ставится проблема с отстающими (те, кто не ходит на занятия, не получают
при такой подготовке даже элементарных знаний) – преподавателю приходится
уделять индивидуальное внимание таким студентам, с целью их вовлечения в
коллектив и игровой процесс.
3. Трудности возникшие при проведении игры
№ п/п
Этапы игры Основные
трудности
Способ преодоления
Подготови
тельная
фаза

Инструмен
тальный
аспект
Разный уровень
подготовленности
участников к игре
Недостаточность
информации о
моделируемой в
игре ситуации
Предварительная
диагностика и до
игровая подготовка
участников –
подготовка
тематических
презентаций
капитанами. Выбор
17 игровой формы,
разработка конкурсов
игры.

Эмоцио
нальный
аспект
Высокая степень
неопределенности
по поводу событий
предстоящей игры
студентами
Предварительное
знакомство участников с
программой и
правилами игры
Основная
фаза

Инструмен
тальный
аспект

Эмоциональ
ный аспект
Недостаточное
включение
участников в
содержание игры
  Недостаточная
проблемная и
целевая
фокусировка
участников игры
Ясное описание
исходных условий,
точная формулировка
задания, раздача
исходных материалов
Совместный анализ
моделируемой ситуации
и определение
проблемы,
формулирование цели и
задач
1.Недостаточное
умение
презентовать
результаты 2.
Возникновение
избыточного
эмоционального
напряжения.
3. Трудности с
установлением
порядка,
обеспечивающего
принятие и
соблюдение
участниками
правил игры
4. Затруднения
1. Отработка докладов в
подгруппах
2. Организация
«рефлексивных пауз»
3. Формирование
игровых
коллективов(подгрупп),
распределение
участников по ролям
4. Создание из числа
участников «таймер».
парламентёр».
5. Включение в игровое
пространство таких
процедур, как «мозговой
18 при обозначении
игрового
пространства и
времени 5.
Сложности с
обеспечением
групповой
самоорганизации
6. Недостаточное
развитие у
участников
навыков
коллективной
деятельности
Возникновение
межличностных
конфликтов среди
участников игры
штурм», групповая
дискуссия,
межгрупповая сессия
6. В зависимости от
причин использовать
такие способы, как
перераспределение
ролей, перегруппировка
участников, создание
«арбитражного суда»
Завершаю
щая фаза

Инструмен
тальный
аспект
1.Задержка с
подведением
итогов
2. Несогласие
части участников с
итогами игры
1. Провести обсуждение
результатов с
фокусировкой на
анализе действий
каждого из участников
игры
2. Рассмотреть
содержательные
трудности и идеи,
возникавшие по ходу
игры
Эмоциональ
ный аспект
1.Нежелание части
участников выйти
из игры
1. «Разорвать» игровой
контекст средствами
символического выхода
из игровой ситуации.
2.Эмоциональная
подавленность
ряда участников
2. Обсудить
перспективы будущих
встреч.

19 4. Оценка деятельности участников игры
В данной игре применяется балльная оценка действий команд-участниц, включая
четко мотивированные систему премирования (поощрения) и систему штрафов
(наказаний) участников. При этом четко разграничен ход игры и оценивание (анализ)
ее результатов.
Какие стороны деятельности участников деловой игры оценивались?
1. Эффективность сформированного участниками игры решения. При этом
принимается во внимание:
представление решений к заданному сроку (при соблюдении сроков участник
получает, максимальное количество баллов, а за каждые 3 минуты просрочки с суммы
поощрения снимается по баллу);
использование при выработке решений рекомендуемых (обязательных) приемов,
способов, методов;
рациональность принятого решения – например, лаконичная расшифровка
маркировки или один термин в «оперируем понятиями»
наличие и количество ошибок в решении.
корректировка решений игровыми группами до начала их обсуждения, доработки,
исправления ошибок по указанию руководителя игры;
техническая грамотность оформления решений.
2. Межгрупповое взаимодействие участников деловой игры, здесь целесообразнее
оценивать:
быстроту принятия решений;
20

file_name: конспект.docx

intro:
Урок пресс - конференция «Проблемы выбора профессии у современной молодёжи". (Профориентационный урок-конференция).

– Понятие “пресс-конференция” состоит из двух слов:

Пресс – означает, что в мероприятии участвуют представители прессы – журналисты из различных периодических изданий ( газета Волга, Астраханская правда, Вечерняя Астрахань, Астраханские Ведомости, Пульс Аксарайска,)

Конференция – собрание специалистов по каким-либо вопросам.

Таким образом, пресс-конференция – это собрание представителей печати, перед которыми выступают, т.е. сообщают информацию, отвечают на вопросы члены делегации. Сегодня наша делегация состоит из представителей разных групп профессий.

Цели: Дать учащимся представление об основах профессионального самоопределения; активизировать самопознание: побуждать к самовоспитанию, саморазвитию, самообразованию. Задачи: 1) Формировать у учащихся активного и ответственного отношения к жизни; 2) Помочь учащимся выявить свою профнаправленность.

классное руководство

group: Педагогика

title: Урок пресс-конференция «Проблемы выбора профессии у современной молодёжи»


file_name: конспект.docx

description:
Компонент игровой технологии Структурные элементы игры
Мотивационный
Установочный момент, игровая ситуация
Ориентационноцелевой
Задачи игры
Содержательнооперационный
Правила игры, игровое действие
Ценностноволевой
Игровое состояние
Оценочный
Результат игры
Структурным элементом игры являются игровые задачи, которые соединяются с
учебными задачами, выступающими в замаскированном, неявном виде. Благодаря
учебным задачам осуществляется непреднамеренное обучение студентов (Реши
кроссворд, найди ошибку…).
Правила игры должны соответствовать «профессиональной деятельности» участника
игры и быть направлены на выполнение действий в определенной
последовательности. Во-первых, правило действия в воображаемой ситуации, во-
вторых, правила межличностных отношений.
Игровые правила реализуются в игровых действиях. Психологи выделяют внешние
действия (слушать, чертить схему, решать задачу) и умственные (сравнивать,
анализировать, классифицировать, обобщать). Чем разнообразнее действия, тем
интереснее игра.
Во время игры у студента возникает определенное игровое состояние – важный
элемент игры. Игровое состояние, включающее наличие переживания, активизацию
воображения участников, эмоциональное отношение к действительности,
поддерживается проблемностью ситуации, элементами соревновательности и
занимательности, используемыми аксессуарами, присутствием юмора и элементов
дискуссии, свободной творческой атмосферой, ситуацией выбора.
Наиболее отвечают закономерностям выбора и системного использования в учебном
процессе игр следующие принципы:
Принцип активности - важнейший, базовый для игры. Активно действовать -
безусловное правило участия в любой игре.
Принцип самостоятельности, определяется исходя из того, что каждое действие
играющего должно быть результатом самостоятельного усилия, управления
собственной деятельностью.
Принцип коллективности, отражает значение коллективных действий в игре, в
интересах достижения результата участников и ведущего (руководителя).
5

description:
Принцип моделирования, является определяющим игру как таковую. Без осознания
модельного существования - нет игры. Деятельность играющего, реализуется в
определенной системе квазиреальности и таким же образом отображается на уровне
психического отражения.
Принцип проблемности - отражает проблемную, развивающую природу игры.
"Разрешение возникающих одна за другой проблемных ситуаций - своего рода
упражнение по развитию творческого мышления и повышения интеллектуальной,
творческой активности обучаемых в игре".
Принцип исполнения ролей, определяется замещением, разыгрыванием в игре роли
и ролевых действий, прямо или косвенно способствующих развитию личности.
Принцип структурной системности, определяет необходимость построения игры в
соответствии с определенной системой и как определенную систему, связанную
структурными элементами.
Принцип динамичности - отражает влияние факторов времени и пространства.
Игровое время можно ускорить, вернуть, остановить, замедлить и даже игнорировать.
Принцип результативности - обеспечивает количественное и качественное
отражение результатов игровой деятельности, уровень обратной связи.
Принцип обратной связи (рефлексии игрового действия) - диктует прохождение
и отображение информации о протекании игры и деятельности в игре. Позволяет
соотносить играющему свои действия в игре, с оптимально приемлемыми в игровой
ситуации, вносить соответствующие коррективы. Данный принцип позволяет
руководителю игры, осуществляя рефлексию, оценивать эффективность собственной
руководящей роли, корректировать свою позицию относительно игрового процесса и
развивающейся ситуации.
Принцип соревновательности - обеспечивает побуждение играющих к лидерству в
игре, к победе, к достижению более высокого результата.
Принцип новизны - обеспечивает познавательную активность и интерес участников.
Сущностные признаки и особенности игр, а также особенности ситуаций
используемых при их конструировании, определяют адекватность таких технологий
современной динамично изменяющейся деятельности. Игры с их динамичностью,
внезапностью возникновения проблемы, запросом на активную мыслительную
деятельность, при условиях ограниченности во времени, позволяют формировать
значимые для профессионала "особенности ума" (Б.М.Теплов).
2 Методика организации и проведения интерактивной игры
При проведении данного занятия мною использовались интерактивные методы
обучения. Интерактивный («Inter» – это взаимный, «act» – действовать) – означает
взаимодействовать, находится в режиме беседы, диалога с кем-либо. Интерактивные
и активные методы имеют много общего. В отличие от активных методов,
интерактивные ориентированы на более широкое взаимодействие обучающихся не
только с преподавателем, но и друг с другом и на доминирование активности
студентов в процессе обучения. Приоритет среди интерактивных методов
принадлежит играм, упражнениям и заданиям, цель которых - стимулировать
познавательный процесс. Основное отличие интерактивных упражнений и заданий от
обычных в том, что они направлены не только на закрепление уже изученного
материала, но и на изучение нового.
Различные этапы дидактической игры — разминка, самостоятельное решение
заданий, обсуждение, диспут, выступление за команду, оценивание товарищей по
6

description:
команде и самооценка — предназначены для предъявления, формирования и
развития индивидуальных личностных характеристик студентов.
Для эффективного проведения интерактивного урока я реализовал следующие этапы:
- организационно - подготовительный этап – капитанам выдано задание.
- игровой этап – проведение конкурсов
- заключительный этап.
До начала занятия была проведена психолого-педагогическая диагностика студентов,
с целью деления группы на мини-команды, удовлетворяющие принципам
малоконфликтности и взаимодополняемости. Правила запрещают выходить из игры,
пассивно относиться к игре, подавлять активность, нарушать регламент и этику
поведения.
Тематика занятия, содержание вынесенного на обсуждение материала, форма и
техника его проведения ориентированы на создание атмосферы состязательности,
предметом соревнования становится база знаний по изученной дисциплине
«Материаловедение».
В каждой команде выбирается капитан. Студенты повторяют пройденный материал,
читают дополнительную литературу, готовят доклады по теме: «Новейшие материалы
в машиностроении». Во время игры каждая команда за правильный ответ получает
баллы. Если нет ответа – ведущий дает правильный ответ. Выигрывает команда,
набравшая в сумме наибольшее количество баллов. Капитан команды представляет
свою команду и название. Из числа преподавательского состава выбирается жюри,
которое будет вести подсчёт баллов в течение игры.
Игровой этап данного занятия-соревнования включает следующие конкурсы:
- Выступления капитанов команд с презентациями о современных материалах
- Расшифровка командами марок сталей, чугунов, сплавов
- Конкурс «Оперируем понятиями»
В конце занятия-соревнования каждой команде начисляется определенная сумма
баллов. Сумма баллов варьируется в зависимости от места, которое заняла команда
Во время заключительного этапа происходит оглашение результатов соревнования с
комментариями по каждому этапу, определение победителей.
  Применение интерактивных технологий возможно на этапах объяснения нового
материала и закрепления полученного. На игровом этапе студенты вовлекаются в
активную познавательную деятельность, учатся ясно формулировать
специализированные вопросы, четко выражать свои мысли, отстаивать свое мнение,
выслушивать точки зрения других; в процессе интерактивной игры происходит
интеллектуальное взаимообогащение; студенты учатся разделять с педагогом
лидерство в группе и брать на себя ответственность. Игра стимулирует участие
студентов в учебном процессе и вовлекает в него даже наиболее пассивных.
Таким образом, игра выступает в качестве такой деятельности, в процессе которой
происходит формирование предпосылок к переходу умственной деятельности
обучающихся на новый более высокий уровень.

7

description:
Тема: Новейшие материалы в машиностроении
3. Структура игры
Группа: МЦ-21.
Форма проведения: игровая
Вид урока: презентационный, поисково-соревновательный
Время проведения: 2 академических часа
Форма проведения: групповая
Метод обучения: репродуктивный с элементами поискового характера
Цели занятия:
- образовательная (дидактическая): изучение темы «Новейшие материалы в
машиностроении », закрепление теоретических знаний по маркировке и применению
сплавов металлов. Развитие способностей профессионального мышления.
- воспитательная: воспитание творческого отношения к учебной деятельности ,
воспитание интереса к своей будущей профессии.
-развивающая: развитие способности наблюдать, делать выводы, развитие
стремления к профессиональному росту.
Формируемые компетенции:

ОК 1
ОК 3
ОК 4
ОК 5
Код
Наименование результата обучения
Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии,
проявлять к ней устойчивый интерес.
Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за
них ответственность
Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для
эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и
личностного развития.
Использовать информационнокоммуникационные технологии в
профессиональной деятельности.
8

description:
ОК 6
Работать в коллективе и команде, эффективно общаться с коллегами,
руководством, потребителями.

Оборудование:
Компьютер.
Экран и демонстрационный проектор.
Презентации студентов группы МЦ-21:
Кызъюров В.А. «Новейшие технологии в производстве металлов»
Дмитровский Г.Д. «Материалы с эффектом памяти формы»
Садейский Д.Я. «Графен - материал будущего»
Сыктывкар 30.01.2018г.
Рецензент классный руководитель гр. МЦ21, преподаватель А.Н. Махотин
Технологическая карта
№ Учебные вопросы
занятия
Работа студентов
Время,
мин
1 Организационный
Приветствие,
5 мин
распределение по
командам
момент
 приветствие
студентов
 выявление
отсутствующих с
отметкой в журнал
 сообщение темы
и цели игры
 ознакомление с
ходом проведения
9

description:
45 мин
Активное
слушание,
постановка
вопросов
докладчикам

20 мин
Работа студентов
заключается в том,
чтобы вспомнить
Правила
маркировки и
химический состав
сплавов, которые
помогут решить
задачи.
работы
2 конкурс №1
Выступление
капитанов
 Кызъюров В.А.
«Новейшие
технологии в
производстве
металлов»
 Дмитровский
Г.Д. «Металлы с
эффектом памяти
формы»
 Садейский Д.Я.
«Графен
материал
будущего»
3 конкурс №2
«Расшифровка
марок сталей»
 ознакомление
участников с
правилами
конкурса
 выдача заданий
по командам
 ответы на
возникшие
вопросы
4  конкурс №3
«Оперируем
понятиями»
Выбрать верный
ответ,соответствую
щий высказыванию.
15 мин
10

description:
5 Оглашение
Самооценка
5 мин
команды
победителя,
выражение
благодарности
всем участникам
игры
Цели:
эффективности
команд, резюме по
новым технологиям
и материалам
4. План занятия
1. Обобщить, систематизировать и обеспечить повторение базовых понятий
материаловедения, с которыми учащиеся познакомились на предыдущих уроках.
2. Способствовать развитию практического опыта, необходимого для работы в
небольших группах.
3. Способствовать формированию навыков принятия решения, анализа информации и
способности излагать свою точку зрения и ведения дискуссии.
Участники и действующие лица: ведущий, три команды, 2 члена жюри.
Предварительная подготовка: Заранее происходит разделение на группы. Даётся
задание: придумать название команды, выбрать капитана. Повторите темы курса
материаловедения от понятия о науке материаловедение до механических свойств,
определяемых при испытаниях, а также маркировку различных сталей.
Оборудование:
Презентации капитанов.
Карточки заданий: «Карточка марок сталей, чугунов и сплавов», «Карточка
«Оперируем понятиями».
Бланки протоколов для жюри.
Ход урока
Ведущий:
Сегодня мы предлагаем вам, принять участие в игре под названием «Современные
материалы в машиностроении».
Представляю вам наше жюри:
1. Иванова Ольга Александровна - председатель жюри, председатель цикловой
комиссии механических дисциплин.
2. Бурханов Зинур Рафаилович - член жюри, методист.
А теперь хочу представить вам три команды участников нашей игры, команда
«Турбосила» , «Суперсплав» и «Энерджи».
11

description:
После представления команд ведущий объявляет конкурсы.
1-й конкурс – Конкурс капитанов
Капитанам необходимо выступить с домашней заготовкой - презентацией на тему
«Новейшие материалы в машиностроении».
Капитаны команд по очереди выступают у экранной доски, комментирует
информацию, приводит примеры, ведущий при необходимости дополняет
информацию современными примерами с производства.
Максимальная оценка за конкурс-3 балла
очередность выступления и темы:
1. Кызъюров В.В. «Новейшие технологии в машиностроении»
2. Дмитровский Г.Д. «Металлы с эффектом памяти формы»
3. Садейский Д.Я. «Графен – материал будущего»
В каждой презентации, необходимо рассказать о новейших материалах в
машиностроении, их строении, свойствах, способах производства и применения.
Жюри объявляет оценки за конкурс
2-й конкурс – Расшифровка марок сталей
Командам выдаются карточки заданий с марками сталей
Нужно коллективно расшифровать марки сталей
За каждый правильный ответ команда зарабатывает 1 балл.
Карточка заданий для первой команды.
Расшифровать данные в задании марки конструкционных сталей.
а) Ст1кп -                      г) 65Г -                         ж) Г13 -
б)   А11 -                        д) 30ХГСА -
в)   10кп -                       е) ШХ15 -
Эталон ответа:
а) Ст 1 кп - сталь конструкционная, углеродистая обыкновенного качества, с
гарантированными механическими свойствами без гарантии химического состава
группа А, 1-й категории, кипящие.
б) А11 - сталь конструкционная, автоматная, содержание углерода 0,11%, с
повышенным содержанием серы и фосфора.
в) 10кп - сталь конструкционная, углеродистая, качественная, с содержанием
углерода 0,1%, кипящая.
12

description:
г) 65Г - сталь конструкционная, углеродистая рессорно-пружинная с содержанием
углерода 0,65%, с повышенным содержанием марганца.
д) 30ХГСА - сталь конструкционная, легированная, высококачественная, с
содержанием углерода 0,3%, хрома, марганца, кремния каждого до 1,5%.
е) ШХ15 -  сталь конструкционная, шарикоподшипниковая, со средней массовой долей
хрома 1,5%, с содержанием углерода около 1%.
ж) Г13 -  сталь конструкционная, высокомарганцовистая с содержанием углерода
около 1% и содержанием марганца 13%.
Карточка заданий для второй команды.
Расшифровать данные в задании марки конструкционных сталей.
     а) ВСт2 -                        г) 65Г -                         ж) Г13 -
     б) А20 -                          д) 12Х2Н4А -
     в) 30 -                             е) ШХ 20 СГ -
Эталон ответа:
а) В Ст2 - сталь конструкционная, углеродистая обыкновенного качества, с
гарантированными химическим составом и механическими свойствами группа В, 2-й
категории, спокойная.
б) А20 - сталь конструкционная, автоматная, содержание углерода 0,2%, с
повышенным содержанием серы и фосфора.
в) 30 - сталь конструкционная, углеродистая, качественная, с содержанием углерода
0,3%, спокойная.
г) 65Г - сталь конструкционная, углеродистая рессорно-пружинная с содержанием
углерода 0,65%, с повышенным содержанием марганца.
д) 12Х2Н4А - сталь конструкционная, легированная, высококачественная, с
содержанием углерода 0,12%, хрома 2%,        никеля 4%.
е) ШХ 20 СГ - сталь конструкционная, шарикоподшипниковая, со средней массовой
долей хрома 2%, кремния и марганца до 1,5%, с содержанием углерода около 1%.
ж) Г13 -  сталь конструкционная, высокомарганцовистая с содержанием углерода
около 1% и содержанием марганца 13%.
Карточка заданий для третьей команды.
а) КЧ 65-3 г) СЧ10 ж) Ст2сп
б) 18ХГТ д) Ст3пс
в) ШХ15 е) 5ХНМ
Эталон ответа:
13

description:
а) КЧ 65-3 Чугун ковкий, Предел прочности 650 МПа, 3% - относительное удлинение
при растяжении
б) 18ХГТ Сталь конструкционная легированная, улучшаемая или цементуемая,
углерода 0,18%, хрома и марганца в пределах 1-ого %, титана до 0,1%
в) ШХ15 Сталь шарикоподшипниковая, конструкционная, усглерода в пределах 1%,
хрома – 1,5%
г) СЧ10 Серый чугун , Предел прочности 100 МПа
д) Ст3пс Сталь конструкционная углеродистая обыкновенного качества,
полуспокойная, содержание углерода 0.14-0,22%.
е) 5ХНМ Инструментальная штамповая легированная сталь, содержание углерода
0.5%. хрома до 1%, молибдена до 0.3%. никеля в пределах 1,5%.
ж) Ст2сп Сталь конструкционная углеродистая обыкновенного качества,
углерода от 0,09% до 0,15%, спокойная.

Жюри объявляет оценки за конкурс
3-й конкурс – Оперируем понятиями
Из предложенного списка одна команда выбирает понятия, относящиеся - к
механическим свойствам, а другая - относящиеся к физическим свойствам, а третья –
относящиеся к химическим свойствам.
Максимальная оценка за конкурс-4 балла.
Командам предлагаются понятия: Цвет, взаимодействие с водой, упругость, тепловое
расширение, взаимодействие с кислотами, теплопроводность, взаимодействие с
щелочами, прочность, электропроводность, взаимодействие металлов с металлами.
пластичность, напряжение.
Эталон ответа:
Механические свойства:
1. Напряжение
2. Упругость
3. Прочность
4. Пластичность
Физические свойства:
1. Цвет
2. Тепловое расширение
3. Электропроводность
14

description:
4. Теплопроводность
Химические свойства:
1. Взаимодействие с водой
2. Взаимодействие с кислотами
3. Взаимодействие с щелочами
4. Взаимодействие с металлами
Если какая то команда отвечает неверно, ей предоставляется дополнительная
возможность заработать баллы, ответив на ниже следующие вопросы (1
неправильный ответ – 1 дополнительный вопрос). Для каждой команды заготовлены
свои , равные по сложности вопросы.
Дополнительные вопросы для первой команды:
1. Какой из перечисленных металлов называется «черным»?
(цинк, олово, железо)
2. Кристалл металла неправильной внешней формы называется
(зерно, дендрит, молекула)
3. Вид линейного дефекта (дислокация)
4. Физическое свойство металла, его способность поглощать тепло (теплоемкость)
Дополнительные вопросы для второй команды:
1. Какой из перечисленных металлов является наиболее корозионностойким?
(алюминий, магний, кальций)
2. В основе строения структуры металлов лежит:
(теория ионов, кислород, кристаллическая решетка)
3. Твердый раствор внедрения углерода в α- железо ( феррит)
4. Металлы,существующие в нескольких модификациях (полиморфные)

Дополнительные вопросы для третей команды:
1. Процесс перехода вещества из жидкого в твердое состояние-?
(кристаллизация, нагрев, сжатие)
2. Какой из перечисленных металлов относится к группе цветных металлов:
(медь, барий, стронций)
15

description:
3. Процесс перехода вещества из жидкого в твёрдое состояние (кристаллизация)
4. Изменение размеров и формы металла под действие внешней нагрузки
(деформация)
Жюри объявляет оценки за конкурс
На протяжении всего мероприятия жюри заполняет таблицу.
Сводная оценка результативности
п/п
Количество
очков
Наименование команд
№
конкурса
max за
конкурс
«Турбосила» «Суперсплав» «Энерджи»

1
2
3

Какая же команда одержала победу? Победила команда « «! Поздравляем!

5. Анализ проведенной игры
По окончанию внеклассного мероприятия преподавателем проводится анализ игры:
1. Оценка восприятия игры студентами
Большая часть группы – 90 процентов студентов - высказываются за применение
игрового метода. С одним «но», в основе которого лежит традиционное обучение.
Именно такая форма остается более предпочтительной формой организации учебного
процесса. По мнению студентов, идеальный вариант - это совмещение интерактивных
и традиционных методов ведения занятий. Особо интересными, с точки зрения
студентов, являются групповые дискуссии, деловые игры, разбор конкретных
ситуаций. Десять процентов группы выступают только за традиционные методы
обучения.
2. Положительные и отрицательные стороны хода игры
16

description:
Плюсы игры (достоинства):
презентации о новейших материалах - дают более глубокие знания
решение тематических задач - позволяют лучше усвоить основы дисциплины
повторение - лучше помогает подготовиться к экзаменам и зачетам
это не официальный урок, но всё же занятие в более дружественной атмосфере -
устанавливает более тесную взаимосвязь с преподавателем
команды соревнуются, а значит присутствует спортивный интерес к знаниям -
позволяет преодолеть безличность аудитории
научный спор между командами - даёт возможность высказывать свою точку зрения
в каждом конкурсе есть свои выступающие – игра учит выступать перед аудиторией
положительное настроение, вклад усилий в общий результат - способствует
сближению коллектива

Минусы игры:
1- 2 студента, ввиду закомплексованности или отсутствия знаний занимает
пассивную позицию – т.е. не все задействованы;
острее ставится проблема с отстающими (те, кто не ходит на занятия, не получают
при такой подготовке даже элементарных знаний) – преподавателю приходится
уделять индивидуальное внимание таким студентам, с целью их вовлечения в
коллектив и игровой процесс.
3. Трудности возникшие при проведении игры
№ п/п
Этапы игры Основные
трудности
Способ преодоления
Подготови
тельная
фаза

Инструмен
тальный
аспект
Разный уровень
подготовленности
участников к игре
Недостаточность
информации о
моделируемой в
игре ситуации
Предварительная
диагностика и до
игровая подготовка
участников –
подготовка
тематических
презентаций
капитанами. Выбор
17

description:
игровой формы,
разработка конкурсов
игры.

Эмоцио
нальный
аспект
Высокая степень
неопределенности
по поводу событий
предстоящей игры
студентами
Предварительное
знакомство участников с
программой и
правилами игры
Основная
фаза

Инструмен
тальный
аспект

Эмоциональ
ный аспект
Недостаточное
включение
участников в
содержание игры
  Недостаточная
проблемная и
целевая
фокусировка
участников игры
Ясное описание
исходных условий,
точная формулировка
задания, раздача
исходных материалов
Совместный анализ
моделируемой ситуации
и определение
проблемы,
формулирование цели и
задач
1.Недостаточное
умение
презентовать
результаты 2.
Возникновение
избыточного
эмоционального
напряжения.
3. Трудности с
установлением
порядка,
обеспечивающего
принятие и
соблюдение
участниками
правил игры
4. Затруднения
1. Отработка докладов в
подгруппах
2. Организация
«рефлексивных пауз»
3. Формирование
игровых
коллективов(подгрупп),
распределение
участников по ролям
4. Создание из числа
участников «таймер».
парламентёр».
5. Включение в игровое
пространство таких
процедур, как «мозговой
18

description:
при обозначении
игрового
пространства и
времени 5.
Сложности с
обеспечением
групповой
самоорганизации
6. Недостаточное
развитие у
участников
навыков
коллективной
деятельности
Возникновение
межличностных
конфликтов среди
участников игры
штурм», групповая
дискуссия,
межгрупповая сессия
6. В зависимости от
причин использовать
такие способы, как
перераспределение
ролей, перегруппировка
участников, создание
«арбитражного суда»
Завершаю
щая фаза

Инструмен
тальный
аспект
1.Задержка с
подведением
итогов
2. Несогласие
части участников с
итогами игры
1. Провести обсуждение
результатов с
фокусировкой на
анализе действий
каждого из участников
игры
2. Рассмотреть
содержательные
трудности и идеи,
возникавшие по ходу
игры
Эмоциональ
ный аспект
1.Нежелание части
участников выйти
из игры
1. «Разорвать» игровой
контекст средствами
символического выхода
из игровой ситуации.
2.Эмоциональная
подавленность
ряда участников
2. Обсудить
перспективы будущих
встреч.

19

description:
4. Оценка деятельности участников игры
В данной игре применяется балльная оценка действий команд-участниц, включая
четко мотивированные систему премирования (поощрения) и систему штрафов
(наказаний) участников. При этом четко разграничен ход игры и оценивание (анализ)
ее результатов.
Какие стороны деятельности участников деловой игры оценивались?
1. Эффективность сформированного участниками игры решения. При этом
принимается во внимание:
представление решений к заданному сроку (при соблюдении сроков участник
получает, максимальное количество баллов, а за каждые 3 минуты просрочки с суммы
поощрения снимается по баллу);
использование при выработке решений рекомендуемых (обязательных) приемов,
способов, методов;
рациональность принятого решения – например, лаконичная расшифровка
маркировки или один термин в «оперируем понятиями»
наличие и количество ошибок в решении.
корректировка решений игровыми группами до начала их обсуждения, доработки,
исправления ошибок по указанию руководителя игры;
техническая грамотность оформления решений.
2. Межгрупповое взаимодействие участников деловой игры, здесь целесообразнее
оценивать:
быстроту принятия решений;
20

intro:
Цель занятия: Формирование у учащихся представлений об основных видах и правилах сооружения временных жилищ и укрытий.

Задачи урока:

Определить вместе с учащимися правила выбора мест сооружения временного жилища и укрытия;

Познакомить учащихся с основными видами летних и зимних временных жилищ и укрытий;

Закрепить умение ориентироваться в разнообразии форм временных жилищ и укрытий;

Сформировать у учащихся навыки построения летних и зимних временных жилищ и укрытий;

Развивать у учащихся аналитическое мышление.

Оборудование: Учебник, мультимедиа проектор, экран, компьютер.

title: Занятие на тему «Сооружение временного жилища и укрытия»


file_name: конспект.docx

description:
Аннотация
на методическую разработку внеклассного мероприятия игры-погружения
«Новейшие материалы в машиностроении»
Наряду с трудом и ученьем игра — один из основных видов деятельности человека,
удивительный феномен человеческого существования. Игра — это вид деятельности в
условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в
котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением. Она
позволяет эффективно формировать личность, воспитывать нравственные качества,
развивать творческие задатки.
Данная методическая разработка предназначена для использования при проведении
занятий с элементами интерактивных игр. Она ориентирует преподавательский
состав на творческое применение игровой практики в подготовке специалистов к
профессиональной деятельности.
Методическая разработка включает цели, формы и методы, план проведения занятия.
Содержит описание и рекомендации для всех этапов (подготовительного, проведения
игры, заключительного) соревнования, требования к участникам.
В методической разработке приведены вопросы и задания для каждого этапа
занятия-соревнования, рассмотрены дидактические условия, определяющие
возможность внедрения в учебный процесс игровых технологий при сохранении
традиционных методов профессионального обучения.
Рецензия
на методическую разработку внеклассного мероприятия игры-погружения
«Новейшие материалы в машиностроении»
При подготовке квалифицированного специалиста, большее внимание следует
уделять формированию умений в решении профессиональных задач, организации
индивидуального и коллективного труда.
Чтобы обеспечить успешное усвоение информации, в учебном процессе должна быть
организована активная познавательная деятельность, включающая выполнение
студентами разнообразных познавательных заданий и систематический контроль
достигнутых результатов.
Достаточно эффективным методом является использование на занятиях игр и
игровых моментов. Они способствуют созданию положительного эмоционального
отношения студентов к дисциплине, позволяют более длительно сохранить их
работоспособность.
Урок-соревнование проводится в форме игры, которая отвечает современным
требованиям, предъявляемым в профессиональном образовании.
При такой форме организации занятий происходит более интенсивный обмен
информацией, взаимная критика и убеждение друг друга, самоорганизация,
самооценка.
Соревновательность в работе, возможность посовещаться, реализовать и восполнить
острый дефицит времени - все эти игровые элементы активизируют учебную
деятельность студентов, формируют интерес к предмету.
1

description:
Рекомендуется использовать данную разработку для проведения занятий в группах
студентов, обучающихся по специальностям «Монтаж и техническая эксплуатация
промышленного оборудования (по отраслям)».
Содержание
Введение…..............................………………………………………………………………………..5
1 Сущность игровых технологий…………………………………………..........................6
2 Методика организации и проведения открытого занятия-соревнования..10
3 Структура занятия……………………………………………………………..........................12
4 План занятия………………………………………………………………….............................14
5 Анализ проведенной игры ………………………………………………….......................20
Заключение……………………………………………………………………...............................28
Литература……………………………………………………………………..............................…29
Введение
Необходимость появления данной методической разработки, вызвана желанием
поделиться накопленным опытом, наблюдениями и открытиями, связанными с
проведением урока в игровой форме. Актуальность методики заключается в
повышении процента охвата студенческой группы, её большем вовлечении, и как
следствие, достижения эффективности учебного процесса.
По официальной статистике, свыше девяноста процентов занятий проводится в
традиционной, привычной для педагогов и студентов форме. Это чаще всего лекции,
практические работы, связанные с расчетами, или комбинированные уроки того и
другого. Конечно же, настоящее поколение, живущее в социальных сетях и общаясь в
группах по интересам, очень ценит любую возможность продолжить это общение, в
любой форме.
Стратегией моей методической разработки явилось объединение коммуникабельных
навыков у студентов с целями на урок. Таким образом, их общение продолжается на
профессиональные темы, но, на этот раз, в игровой форме, путем разделения их на
команды.
В различных источниках имеется много разработок, связанных с проведением уроков
в игровой форме, все они, как правило, затрагивают дошкольные учебные заведения
или начальную школу. Но для преподавателей сузов практически нет никакой
информации о проведении игровых уроков по специальным дисциплинам. При всем
указанном, я отвожу центральное место разрабатываемой теме с производством
современных материалов и закреплением марок сплавов во всей дисциплине
материаловедения. тк., на мой взгляд, данный предмет для механика имеет тоже
значение, что и букварь, для первоклассника, поскольку в дальнейшем на его базе
изучаются такие предметы, как «Процессы формообразования», «Детали машин»,
«Технологическое оборудование» , «Ремонт оборудования», маркировка сплавов
встречается и на чертежах и в спецификациях .
Данную методическую разработку можно использовать преподавателям, ведущим
дисциплину «Материаловедение» студентам по специальности 15.02.01. «Монтаж и
техническая эксплуатации промышленного оборудования (по отраслям)»
2

description:
1 Сущность игровых технологий
«Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается
живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра – это искра,
зажигающая огонек пытливости и любознательности».
Сухомлинский В.А.
«Величайшее искусство уметь превращать
для детей в игру все, что они должны делать или выучить».
Джон Локк
Понятие «игровые педагогические технологии» включает обширную группу методов и
приемов организации педагогического процесса в форме различных педагогических
игр.
Игра — это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и
усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется
самоуправление поведением.
Педагогическая игра обладает существенным признаком – четко поставленной целью
обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть
обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной
направленностью.
По игровой методике  Г.К.Селевко  педагогические игры классифицируются:
по целям применения:
по особенностям методики и технологии их организации:
по уровню проблемности: тренинговые, репродуктивные, творческие;
по коммуникативному взаимодействию: индивидуальные, парные, групповые,
коллективные;
по применению технических средств: тренажерные, компьютерные и др.

обучающие (познавательные, тренинговые, творческие, обобщающие);
воспитывающие, развивающие (коммуникативные, социальные и др.);
контролирующие;
предметные;
сюжетные;
ролевые;
эвристические;
имитационные;
деловые;
3

description:
Реализация игровых приемов и ситуаций при урочной форме проведения занятий
происходит по следующим направлениям:

дидактическая цель ставится перед студентами в форме игровой задачи;
учебная деятельность подчиняется правилам игры;
учебный материал используется в качестве ее средства;
- в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит
дидактическую задачу в игровую;
- успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.
Функция игры - ее разнообразная полезность: коммуникативность, диагностичность,
коррекция, социализация.
Большинству игр присущи 4 главные черты (по С.А.Шмакову):
свободная развивающая деятельность, предпринимаемая лишь по желанию
учащихся, позволяет получить удовольствие от самого процесса деятельности,
независимо от результата, может оказаться не совсем таким, каким ожидался;
активный, творческий характер деятельности, в значительной мере
импровизированной, направлен на самостоятельный поиск интересных фактов,
добывание дополнительной информации, в т.ч. и на культурно-историческое
наследие;
эмоциональная деятельность, соперничество, соревнование, конкуренция,
стремление к улучшению результата, желание победить исключают такое понятие
как «поражение», потому что в выигрыше оказываются все;
наличие правил, отражающих содержание игры, логическую последовательность её
развития.
При раскрытии сущности игровой технологии следует выделить следующие
компоненты:
• мотивационный;
• ориентационно-целевой;
• содержательно-операционный;
• ценностно-волевой;
• оценочный.
Эти компоненты включают ряд структурных элементов, которые представлены в
таблице.

Таблица 1 - Компоненты игровой технологии во взаимосвязи со
структурными элементами игры
4

intro:
ПОСТРОЕНИЕ ГРАФИКОВ ТРИГОНОМЕТРИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ

Тип урока: изучение нового материала

Продолжительность занятия: 90 минут

Технологии: информационные технологии, игровые технологии

Цель: создание условий для формирования навыков построения графиков тригонометрических функций

Задачи:

1. Обучающие: сформировать умение и навыки построения графиков тригонометрических функций, используя геометрические преобразования; закрепить основные формулы тригонометрии.

2. Развивающие: развитие практических навыков по построению графиков, логического мышления, умения наблюдать, умения рассуждать по аналогии, интерес к предмету через использование информационных технологий.

3. Воспитательные: воспитание общетрудовых умений, графической культуры, умения работать в группе.

Формируемые ОК:

ОК 2. Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы решения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.

ОК 3. Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность.

title: Методическая разработка по математике «Построение графиков тригонометрических функций»