extracted_text:
Проект по биологии:
«УСПЕХИ
СОВРЕМЕННОЙ
ГЕНЕТИКИ В
МЕДИЦИНЕ И
ЗДРАВООХРАНЕНИЯ
». ПРОЕКТНАЯ РАБОТА ОБУЧАЮЩИХСЯ 9-ГО
КЛАССА:
 Сулейманова Милана
 Садаева Заира
 Ханарикова Танзила
 Джанаралиева Айна
 Мусаев Бислан
 Мовсаров Умар
Руководитель проекта учитель биологии
Хажиева Зура Джунидовна. ЦЕЛЬ РАБОТЫ:
 Изучить успехи современной генетики в
медицине и здравоохранении.
 Познакомить с историей генетики,
сформировать представление об основных
генетических понятиях: наследственности,
гене, генотипе, фенотипе, изменчивости;
 Выяснить значение генетики для
человечества.
                                               ЗАДАЧИ ПРОЕКТА: 1. Узнать, что такое генетика? Как и когда
она появилась?
2. Изучить основные положения генетики
3. Изучить основные положения
биотехнологии
4. Изучить медицинскую генетику
5. Узнать о современных разработках
генетики
6. Узнать о вкладе русских ученых
генетиков в науку
ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ: Современная генетика и здравоохранение
МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ:
 Наблюдение
 Исследование литературы
 Изучение опыта
1)Что такое генетика?? Как и когда она появилась??
Генетика по праву может считаться одной из самых важных областей
не только биологии, но и всей науки, оказывающей существенное
влияние на жизнь и развитие человечества.
Первые генетические представления формировались в связи с
сельскохозяйственной и медицинской деятельностью людей.
Исторические документы свидетельствуют, что уже 6 тысяч лет назад в
животноводстве составлялись родословные, люди уже понимали, что
некоторые физические признаки могут передаваться от одного
поколения другому. Передача по наследству из поколения в поколение определенных
признаков составляет понятие одного из важнейших свойств живого
– наследственность. человек эмпирически (без полного понимания сути
процесса) использовал другое основополагающее свойство живого
– изменчивость.
Наследственность – свойство живых организмов обеспечивать
структурную и функциональную преемственность между поколениями,
а изменчивость – изменения наследственных задатков, возникающие в
поколениях. Генетика – наука, изучающая закономерности
наследственности и изменчивости, а также биологические механизмы,
их обеспечивающие.
Австрийским монахом Грегором Менделем, который в 1866 г.
опубликовал статью, заложившую основы современной генетики.
Мендель показал, что наследственные задатки не смешиваются, а
передаются от родителей потомкам в виде дискретных (обособленных)
единиц.
В 1909 г. датский ботаник Иогансен назвал эти единицы «генами», а в
1912 г. американский генетик Морган показал, что они находятся в
хромосомах. Официальной датой рождения генетики считают 1900 год,
когда были опубликованы данные Г. де Фриза, К.Корренса и К.Чермака.
 В1953 году в международном научном журнале была напечатана
статья биологов Джеймса Уотсона и Френсиса Крика о строении
дезоксирибонуклеиновой кислоты (ДНК) – одного из веществ, постоянно
присутствующих в хромосомах. Структура ДНК оказалась совершенно
необычной! Её молекулы имеют огромную по молекулярным масштабам
длину и состоят из двух нитей, сплетённых между собой в двойную
спираль. Каждую из нитей можно сравнить с длинной нитью бус. У
белков «бусинами» являются аминокислоты 20 различных типов. У ДНК
– всего 4 типа «бусин», и зовутся они нуклеотидами. «Бусины» двух
нитей двойной спирали ДНК связаны между собой и строго друг другу
соответствуют. ДНК напротив нуклеотида аденина находится тимин,
напротив цитозина – гуанин.
Во второй половине 19-го века английский биолог Ф.Гальтон выделил
как самостоятельный предмет исследования «наследственность
человека». Он же предложил ряд специальных методов генетического
анализа: генеалогический, близнецовый, статистический. Изучение
закономерностей наследования нормальных и патологических
признаков и сейчас занимает ведущее место в генетике человека.
Обнаружение взаимосвязи между генами и белками (ферментами)
привело к созданию биохимической и молекулярной генетики
(молекулярной биологии). Иммуногенетика изучает генетические
основы иммунных реакций организма человека.
Изучение роли генетических факторов и факторов среды в развитии
заболеваний с наследственным предрасположением составляет один из
ведущих разделов медицинской генетики.
Популяционная генетика изучает распределение пар генов в группах
живых организмов, закономерности и причины этого распределения. Цитогенетика – раздел генетики, изучающий распределение генов в
хромосомах эутокариотов, картирование генов в хромосомах.
Существует раздел генетики – радиационная генетика – предметом
изучения которого является влияние на генотип излучающих
физических факторов.
В последней четверти 19-го века Ф.Гальтон поставил вопрос о развитии
особой науки – евгеники. Ее задачей должно было стать улучшение
человеческого рода путем повышения в генотипе количества полезных
генов и снижения доли вредных. Генетика и медицина ответственны за
здоровье потомства. В настоящее время в мире более 5 % детей
рождаются с наследственными нарушениями, 10-20 % детской
смертности обусловлено наследственной патологией, до трети больных
детей находятся на лечении в больницах.
В 1929 году Кольцов Н.К. выделил в практической генетике
человека евфенику – науку о благоприятном проявлении
наследственных признаков.
Генетика в настоящее время является одной из наук, определяющих
развитие человечества. С генетикой связаны самые смелые прогнозы
перспектив этого развития. 2)Основные положения генетики
К настоящему времени установлено, что ген - единица наследственного
материала, ответственная за формирование какого-либо элементарного
признака, то есть единица наследственной информации -
представляющая собой участок молекулы ДНК.
Хромосомы - это структурные элементы ядра клетки, которые состоят
из молекулы ДНК и белков, содержат набор генов с заключенной в них
наследственной информацией.
Различают два типа клеток - половые клетки (гаметы) и соматические.
В ядре каждой клетки находятся нитевидные хромосомы,
представляющие собой гигантские молекулы ДНК в соединении с
молекулами белков. В молекулах ДНК содержится вся информация,
определяющая генотип данного организма. Отдельные участки
хромосомы, ответственные за те или иные наследственные признаки,
называются генами. Каждая хромосома содержит несколько сотен
генов. Например, у человека 46 хромосом.
В то же время каждая гамета (половая клетка) имеет в два раза
меньше хромосом, чем соматическая клетка. В хромосомный набор
соматической клетки входят две половые хромосомы. У женских особей
обе половые хромосомы одинаковые (две Х-хромосомы). У мужских
особей половые хромосомы разные. Неполовые хромосомы, имеющиеся
в соматической клетке, разбиваются на пары. Попавшие в одну пару
хромосомы (гомологичные) очень похожи друг на друга. Гамета имеет
только одну половую хромосому.
При оплодотворении мужская гамета сливается с женской.
Генетический материал всех живых существ состоит из ДНК -
молекулярного волокна длиной до нескольких сантиметров, состоящего
из нуклеотида, отличающихся друг от друга наличием одного из
четырёх оснований: аденина А, цитозина С, гуанина G, и тимина Т. Эти
нуклеотиды обладают фундаментальным свойством комплемент
арности. Свойство комплемент арности играет главную роль в
репликации генетического материала, а также в экспрессии генов.
В зависимости от размеров каждая хромосома содержит текст,
состоящий из 100-300 млн. «букв» А, С, G, Т. В каждой клетке нашего
тела содержатся два экземпляра каждой хромосомы, одна хромосома
представляет собой копию отцовской хромосомы, другая - материнской.
И только в половых клетках (гаметах) находится по одной копии
каждой хромосомы. Контролирующие элементы влияют на "включение"
и "выключение" генов, т.е. на темп наследственной изменчивости. Одно
из самых удивительных открытий для генетиков в последние 15-20 лет
состояло в осознании повсеместности подвижных элементов, общности их строения и причастности к самым разным генетическим явлениям.
Подвижные гены имеют на одном и другом конце повторы. Такие
генетические тексты, обрамленные повторами, начинают вести свою
отдельную от общей наследственной системы жизнь.
В "подвижной генетике" изменения не случайны, зависят от типа
подвижного элемента; им подвержены много особей; их частота
велика, может достигать десятка процентов. Самое поразительное
открытие в генетике за последнее время - это возможность с помощью
мобильных элементов переносить гены или группы генов от одних
видов к другим. С помощью генсектицидов человек расширяет
эксперимент на насекомых, и в ответ их популяции, вероятно,
охватываются определенными, быстро распространяющимися
генетическими элементами, повышающими устойчивость организма
("генетическая экспансия"). Предполагается, что когда-то в клетках
насекомых поселились бактерии - симбионты, которые постепенно
передали большинство своих генов в ядро и превратились в
митохондрии и пластиды. Это замечательный пример переноса генов от
про- к эукариотам. ". Классическая генетика гласит: каждый ген
располагается на своей хромосоме и занимает на ней строго
фиксированное положение. Сейчас известно много вариантов
перемещающихся элементов, которые могут менять свое место на
хромосоме и даже перемещаться с хромосомы на хромосому. Таким
образом могут рождаться новые признаки организма. 3) Биотехнологии
Удивительными открытиями в науке и грандиозным научно-
техническим прогрессом ознаменовался XX век, однако научно-
технический прогресс в настоящем виде имеет негативные стороны:
исчерпание ископаемых ресурсов загрязнение окружающей среды,
исчезновение многих видов растений и животных.
Биотехнология - это использование живых организмов (или их
составных частей) в практических целях.
Далее мы остановимся на одном из видов биотехнологии, а именно на
генной инженерии, которая открывает совершенно новые пути в
медицине, в химии, в производстве энергии, новых материалов, в
охране окружающей среды. Генная инженерия - это технология
манипуляций с веществом наследственности - ДНК.
Годом рождения генной инженерии считается 1972 год, когда в
лаборатории Пола Берга в США. Принципиальная особенность генной
инженерии - способность создавать структуры ДНК, которые никогда не
образуются в живой природе. Генная инженерия позволяет переносить
гены из одного живого организма в любой другой. Эта новая техника
открыла безграничные перспективы создания микроорганизмов,
растений и животных с новыми полезными свойствами.
Одно из наиболее важных направлений генной инженерии -
производство лекарств нового поколения, представляющих собой
биологически активные белки человека. В 1957 г. английские ученые
Иссаакс и Линдельман обнаружили, что мыши, болевшие гриппом, не
подвержены инфекции другими, более опасными вирусами.
Исследование наблюдаемого явления привело к выводу, клетки
животных и человека в ответ на вирусную инфекцию выделяют какое-
то вещество, которое делает окружающие здоровые клетки
устойчивыми к вирусной инфекции. Это вещество (или вещества)
получило название интерферона.
В 1980 - 1985 гг. в нескольких лабораториях мира, в том числе и в СССР,
были выделены гены человека, определяющие синтез интерферонов, и введены в бактерии. Такие бактерии стали способны синтезировать
человеческий интерферон.
Ещё 4 - 6 лет заняли доклинические и клинические испытания. Наконец
в 1989 -1990 гг. появилось новое лекарство - человеческий интерферон
alpha; в России он выпускается под названием "реаферон".
Из других препаратов рекомбинантных белков человека, получивших
широкое медицинское применение, следует назвать инсулин, гормон
роста, эритропоэтин. Свиной инсулин отличается от человеческого
всего одной аминокислотой. Применяется с 1926 г. для лечения людей
при инсулинозависимом сахарном диабете. Гормон роста применяется
не только для борьбы с карликовостью, но и широко используется как
стимулятор для заживления ран, сращивания костей. Эритропоэтин -
стимулятор кроветворения и используется при лечении различного
рода анемий.
Сейчас более 20% фармацевтического рынка лекарств составляют
лекарства новой биотехнологии.
Паутинка примерно в 100 раз тоньше человеческого волоса, этот
материал мягче хлопка, прочнее стали, обладает уникальной
эластичностью, практически не меняет свойств при изменении
температуры, материал идеально подходит для многих практических
целей: парашютного корда, бронежилетов и т.д.  Учёные выделили
гены, ответственные за синтез белков паутины, и перенесли их в
микроорганизмы. В 1995 г. появилось сообщение американских
исследователей, что в микроорганизмах действительно синтезируется
нужный белок.
В последние десятилетия в результате успехов, достигнутых генной
инженерией, - развивается микробиологическая промышленность
(микробиологическая индустрия), которая позволяет в промышленных
условиях с помощью кишечной палочки или дрожжей получать
человеческий инсулин, интерферон, соматотропная и другие вещества. 4) Медицинская генетика
С развитием генетики стало возможным применение её методов в
исследовании неизлечимых ранее болезней, патологий и т.д. Что
начало привлекать немалый интерес со стороны ученых, работающих в
области медицины. Известно несколько тысяч генетических
заболеваний, которые почти на 100% зависят от генотипа особи. К
наиболее страшным из них относятся: кислотный фиброз
поджелудочной железы, фенилкетонурия, галактоземия, различные
формы кретинизма, гемоглобинопатии, а также синдромы Дауна,
Тернера, Кляйнфельтера. Кроме того, существуют заболевания,
которые зависят и от генотипа, и от среды: ишемическая болезнь,
сахарный диабет, ревматоидные заболевания, язвенные болезни
желудка и двенадцатиперстной кишки, многие онкологические
заболевания, шизофрения и другие заболевания психики.
Медицинская генетика изучает явления наследственности и
изменчивости в различных популяциях людей, особенности проявления
и развития нормальных (физических, творческих, интеллектуальных
способностей) и патологических признаков, зависимость заболеваний
от генетической предопределенности и условий окружающей среды, в
том числе от социальных условий жизни. А также разрабатывает
системы диагностики, лечения, профилактики и реабилитации, больных
наследственными болезнями и диспансеризации их семей, изучает роль
и механизмы наследственной предрасположенности при заболеваниях
человека. Формирование медицинской генетики началось в 30-е гг. XX века, когда
стали появляться факты, подтверждающие, что наследование
признаков у человека подчиняется тем же закономерностям, что и у
других живых организмов.
Основным разделом медицинской генетики является клиническая
генетика, которая изучает этиологию и патогенез наследственных
болезней, изменчивость клинических проявлений и течения
наследственной патологии и болезней, характеризующихся
наследственным предрасположением, в зависимости от влияния
генетических факторов и факторов окружающей среды, а также
разрабатывает методы диагностики, лечения и профилактики этих
болезней. Существенными достижениями в области клинической
генетики явились расшифровка биохимической и молекулярно-
генетической природы большого числа моногенных наследственных
болезней и разработка на этой основе точных методов диагностики.
Применение методов генетической инженерии позволило точно
выяснить характер перестроек в структуре мутантных генов для целого
ряда наследственных болезней, в т. талассемии (а, d, g), миопатий
Душена и Беккера, гемофилии А и В, фенилкетонурия; исследования в
этой области осуществляются так интенсивно, что любые данные
быстро становятся устаревшими. В области генетики мульти
факториальных заболеваний, к которым относятся ишемическая
болезнь сердца, психозы, сахарный диабет, язвенная болезнь,
большинство изолированных пороков развития, по-видимому,
некоторые инфекционные заболевания (туберкулез, лепра, ревматизм),
интенсивно развиваются теоретические исследования в области
особого направления медицинской генетики - генетической
эпидемиологии.
Знание основ медицинской генетики позволяют врачам понимать
механизмы индивидуального течения болезни и выбирать
соответствующие методы лечения. На основе медико-генетических
знаний приобретаются навыки диагностики наследственных болезней,
а также появляется умение направлять пациентов и членов их семей на
медико-генетическое консультирование для первичной и вторичной
профилактики наследственной патологии. Приобретение медико-
генетических знаний способствует формированию чётких ориентиров в
восприятии новых медико-биологических открытий, что для врачебной
профессии необходимо в полной мере, поскольку прогресс науки
быстро и глубоко изменяет клиническую практику.
Несмотря на успехи в лечении ряда наследственных болезней
существенная роль в борьбе с ними принадлежит профилактике,
которая осуществляется в двух направлениях: предупреждение
появления новых мутаций и распространения мутаций, унаследованных
от предыдущих поколений. Профилактика болезней, возникающих в результате спонтанных мутаций в зародышевых клетках здоровых
родителей, пока затруднена. Наибольшее значение для профилактики
проявления патологических мутаций, унаследованных от предыдущих
поколений, имеет медико-генетическое консультирование. Генетики
расшифровали полный генетический код крошечного червя. Но
лауреатами года их признали потому, что в ходе этой работы они опять-
таки создали новые технологии исследований, которые позволяют
идентифицировать заодно с червями и генетические цепи человека.
Что в свою очередь предвещает создание новых поколений
терапевтических лекарств.
Через 5-10 лет людям будет доступна генная терапия. Уже сейчас на
разных стадиях клинических испытаний находятся 14 таких
препаратов. Но наиболее интересные ее перспективы в том, что она
может заменить вообще все лекарства. Ведь до того, как лекарства
появились, человек не только заболевал, но и благополучно
выздоравливал. А сейчас выздоравливать мы стараемся с помощью
лекарств. А как выздоравливали раньше? Если мы будем знать, какие
именно гены работают для того, чтобы нас защитить от заболеваний и
сможем их вовремя “включить”, то, вообще говоря, мы не заболеем.
5) Современные генетические разработки
«...В историческом ракурсе генетика - это фермент, ускоряющий
физическое и нравственное совершенствование человечества, и
поэтому она останется "становым хребтом" цивилизации XXI в.»
Гуськов Е.П.
Работы по реализации во многих странах мира - США, Японии, Канаде,
России и других странах Европейского Союза. В США они начались в
1990 году под руководством лауреата Нобелевской премии Джеймса
Уотсона. В 2002 г. проект был завершен. С каждым годом открывается
все больше генов, ответственных за возникновение конкретных
заболеваний или предрасполагающих к ним. В настоящее время обнаружены и секвентированы гены, ответственные за ожирение,
эпилепсию, слепоту, высокое артериальное давление, астму,
остеопороз, меланому, регуляцию роста, артрит, рак груди и яичников,
сердечно-сосудистые заболевания и болезнь Паркинсона. Установлена
генетическая основа многих психических заболеваний, таких как
аутизм, аффективные расстройства, шизофрения и другие. Методы
коррекции генетической патологии еще полностью не выработаны.
Совсем недавно американские учёные установили точную причину того,
что инфицирование бактериями Mycobacterium tuberculosis не всегда
приводит к развитию туберкулёза. Раньше считалось, что виновата в
этом наследственная предрасположенность. Изучая генотип двух
пациентов из Мексики и Кореи, учёные обнаружили, что наличие
мутации в гене, расположенном на семнадцатой хромосоме,
увеличивает восприимчивость к туберкулёзу в пять раз.
С 2002 года в США проводились эксперименты по созданию
искусственной жизни. Генетики скопировали микоплазму -
паразитическую бактерию, живущую на слизистых оболочках половых
органов. Она оказалась жизнестойкой. В 2009 году учёные создали
гибридный организм, пересадив гены одной бактерии в другую.
Эмбриональные клетки - это клетки, способные в будущем
трасформироваться в другие живые клетки растущего организма. Эти
клетки также можно использовать для соматического клонирования с
дальнейшим искусственным оплодотворением, если их вживить в
яйцеклетку, у которой нет своего генного материала.
Генетические технологии в конце 20 - начале 21 века прочно вошли в
медицинскую практику. Представитель Общего директората научных
исследований Европейского Союза директор М. Халлен отметил, что в
последние 5-6 лет произошел прорыв в области изучения генома:
расшифрован геном человека, многих млекопитающих и растений.
Основное направление сегодняшних исследований европейских ученых
в молекулярной генетике - использование геномных технологий для
лечения онкологических заболеваний, СПИДа, малярии и туберкулеза. 6)Вклад русских генетиков в науку
Николай Константинович Кольцов (1872-1940)- выдающийся
русский биолог, автор идеи матричного синтеза. Кольцов был
«купеческим сыном», родился в Москве в семье бухгалтера крупной
меховой фирмы. Окончил Московскую гимназию. В 1890 г. Поступил
на естественное отделение физико-математического факультета
московского университета. После трехлетних занятий и успешной
сдачи шести магистерских экзаменов Кольцов был командирован на
два года за границу. Работал в лабораториях Германии и на морских
биостанциях в Италии. Собранный материал послужил основной для
магистерской диссертации, которую Кольцов защитил в 1901 году.
Работы Кольцова по биофизике клетки, и особенно, по факторам,
определяющим форму клетки, стали классическими и входят в
учебники.
В 1920 г. Кольцов рассматривался как один из обвиняемых по делу
«Тактического центра». Был отправлен на 5 лет на
концентрационный лагерь до конца гражданской войны. Похоронен
на Введенском кладбище в Москве.
Первым разработал гипотезу молекулярного строения и матричной
репродукции хромосом, предвосхитившую главнейшие
принципиальные положения современной молекулярной биологии и
генетики.
Лобашёв Михаил Ефимович (1907-1971) –советский генетик и
физиолог, профессор ЛГУ. Основные труды по физиологии процессов
мутации, изменение генотипа, происходящее под влиянием внешней
или внутренней среды. Процесс возникновения мутаций получил
название мутагенеза.
Причины мутаций:
Мутации делятся на спонтанные и индуцированные. Спонтанные
мутации возникают самопроизвольно на протяжении всей жизни
организма в нормальных для него условиях окружающей среды.
Индуцированными мутациями называют наследуемые изменения
генома, возникающие в результате тех или иных мутагенных воздействий в искусственных условиях или при неблагоприятных
воздействиях окружающей среды.
Мутации появляются постоянно в ходе процессов, происходящих в
живой клетке. Основные процессы, приводящие к возникновению
мутаций – репликация ДНК, нарушения репарации ДНК и
генетическая рекомбинация. Рекомбинация – процесс обмена
генетическим материалом путем разрыва и соединения разных
молекул.
Николай Иванович Вавилов (1887—1943)
Николай И.В – российский и советский ученый – генетик, географ,
академик. Родился в Москве в 1887 г. Николай И. сове начальное
образование получил в коммерческом училище, позже стал
студентом Московского сельскохозяйственного института. Двадцать
лет (с 120-го по 1940-ой) Николай руководил многочисленными
экспедициями, направленными для изучения растительного мира в
Средиземноморье, средней Азии и др. В 1926 г. Вавилову вручили
премию имени В.И.Ленина за научно – исследовательские работы в
области происхождения культурных растений. В Афганистане
получил золотую медаль имени Пржевальского, а также золотую
медаль Всесоюзной выставки. Но в 1940 году вся его научная
деятельность была жестоко разбита. Его арестовали по обвинению в
вредительстве, и в итоге он скончался в тюрьме в 1943 году.
Генетика занимает огромное место в современной биологии и. в свою
очередь, опирается на достижения и методы ее отраслей. Одним из
важнейших задач генетики является разработка методов повышения
продуктивности животных и урожайности растений. В центре
внимания современной генетики находится такой важный ее раздел,
как медицинская генетика.
Этим самым можно сделать вывод о том, что вклад русских ученых в
развитие генетики как науки достаточно велик. Достаточно сложно
подробно описать работу, проделанную русскими генетиками, потому
что их эксперименты сложны и многообразны. Здесь были отражены
ключевые открытия, определившее дальнейшие развития науки.

title: Проект по биологии."Успехи современной генетики в медицине и здравоохранении"


extracted_text:
Круглый стол
«Не сломай судьбу свою»
Классный руководитель: Хажиева З.Д. стол "Не сломай судьбу свою"
Круглый
Цель: продолжить формирование здорового образа жизни, высоко функциональные стратегии поведения и
личностные ресурсы, препятствующие злоупотреблению наркотическим веществам.
Задачи:
1. Развить мотивы, умение аргументировать свою точку зрения.
2. Воспитать потребность в здоровом образе жизни.
Форма: круглый стол.
Краткое описание: Участники разбиваются на три подгруппы (56 человек)  “творческие мастерские”,
разрабатывают свои ответы по предложенной теме, защищают их, используют любые наглядные пособия.
Одна микрогруппа – это “специалисты”, занимающиеся проблемой подростковой наркомании (врач
нарколог, психолог, сотрудник отдела по борьбе с наркоманией, замдиректора по учебновоспитательной
работе).
Поэтапное описание:
1. Подготовительный этап – формирование микрогрупп. Школьникам сообщают, что им предоставляется
возможность поучаствовать в круглом столе на тему “Не сломай судьбу свою”. “Специалисты” готовят
выступление по данной теме.
2. Игровое действие – ведущий представляет участников круглого стола, говорит вступительную речь,
объясняет какие вопросы можно задавать. Каждая микрогруппа даёт ответы на предложенные ей вопросы,
показывает сценки 13 мин. В. Здравствуйте, дорогие друзья! Сегодня мы собрались с вами в этом красивом зале, чтобы сказать “Не
сломай судьбу свою!”.
1й. С чего все это началось? –
А началось с шампанского, с бокала,
Когда судьба улыбкой обласкала,
А после поскакала вкривь и вкось.
Теперь один и тот же тусклый круг,
Где все друзья друг друга “уважают”
И всякий раз нетрезвый свой досуг
Бездарно в неизвестность провожают…
П. Соколов.
2й. Вот он тащился, чуть не умирая,
Через минуту ж –
Где достал, бог весть! –
О радостях искусственного рая
Мир может
На лице его прочесть!…
А сколько их сейчас бредет по свету,
Чья участь, то сладка, а то тяжка!..
И видимо уже спасенья нету
От этого простого порошка…
Е. Винокуров.
3й. … Цвет лица землист. А он не старый…
В доме холод, грязь… и тишина.
Дети в школе умственно отсталых
И в психиатрической жена…
Слаб и вял он, словно из мочала
Сотворен… а он, при всем при том,
Человеком тоже был сначала,
Тенью человека стал потом.
С. Викулов.
4й. В тебе прокиснет кровь твоих отцов и дедов.
Стать сильным, как они, тебе не суждено
На жизнь её скорбей и счастья не изведав,
Ты будешь как больной, смотреть через окно.
И кожа ссохнется, и мышцы ослабеют,
И скука въестся в плоть, желания губя.
И в черепе твоём мечты окостенеют,
И ужас из зеркал посмотрит на тебя.
Себя преодолеть!
В. Три разноречивых понятия заключается в переводе с “греческого” – слово “наркоман” – восторг,
оцепенение, магия. Но не только восторга, а даже слабого блеска радости жизни не видим мы в глазах тех,
кто находится во власти наркотиков. Истощенное, с исколотыми венами тело. Отрешенный взгляд ничего
не выражающих глаз. Бессвязная речь, ответы невпопад на, казалось бы, самые обычные вопросы. А,
главное, полное безразличие к происходящему вокруг, отсутствие интереса к жизни… И все это в 1416
лет! И это ваш возраст. Путь туда легок и прост, вернуться оттуда невозможно. Если мы будем вместе, заодно, мы можем многое
сделать, вместе сможем бороться с этим злом.
Мы сегодня пригласили к нам на встречу за наш круглый стол врачанарколога. Несколько слов о
проблеме наркомании: В чём заключается Ваша работа? Какая ведется работа по профилактике и
предупреждению наркомании? (Слово предоставляется наркологу).
В. Поступили вопросы из зала:
 Существуют какие-нибудь особенные формы воспитания, чтобы ребенок не стал
наркоманом?
 Каков результат лечения наркомании? Не на бумаге, а на деле?
 Какие медицинские последствия употребления наркотиков могут возникнуть?
(Депрессия, передозировка, судороги, воспаление век, заражение крови, СПИД).
 Куда мы можем обратиться и есть ли гарантия анонимности, если вдруг случиться с
нами беда?
Чтец:
“Пронесся крик чрез глухомань проулка
И плач очнулся в тишине,
Там увозили наркоманку
В давно сжигающем огне,
Огне, что сжет легко и быстро
Не оставляя ничего
Быть может лишь один вопрос
“Скажи мне, дочка, ну за что?”
Её последний тяжкий стон
В душе звенеть навеки будет.
А сколько их таких, как эта
Униженных дурманом судеб?
Кто на краю стоял хоть раз
Меня, быть может, и поймёт
На край чего? Он – омут, пропасть,
Куда затягивает вас.
И много стало обреченных
Их стало много среди нас”.
В. А сейчас мы посмотрим фрагмент из жизни наркоманов.
Просмотр длится 5  10 мин.
1й В. У каждого человека в жизни бывают трудные моменты, проблемы, неприятности. Слабовольные и
психические, неуравновешенные люди находят решение всех своих проблем в наркотиках. Они осознают,
какую губительную роль играют в жизни их мнимые “друзья”, но не находят в себе силы самостоятельно
вырваться из плена.
2й В. По мнению ученого Д.Д. Федотова, “в настоящее время в мире более 2000 млн. людей, страдающих
наркоманией,  это целая армия инвалидов в физическом и моральном смысле слова, количество которых
превышает число инвалидов 2й Мировой войны”. 1й В. Одна из причин распространения наркомании – это ложный стыд, когда человек не хочет выглядеть
“белой вороной”, хочет быть таким, как “его круг”. Это ошибочное решение. Ни в коем случае нельзя так
поступать. Ведь можно изза ошибочных убеждений испортить всю свою жизнь.
2й В. Подростки втягиваются в наркоманию изза подражания другим. Это очень глупо. Ведь у человека
есть своя голова на плечах, он должен думать сам за себя, а не смотреть, что делают другие.
1й В. Ну и, конечно, подростки втягиваются в наркоманию, потому что не знают, как занять своё
свободное время. А ведь ещё Достоевский писал, что такая грязная, ужасная обстановка наводит человека
на ужасные мысли.
В. Ребята, каждая ваша микрогруппа подготовила плакат на тему: “Мы против наркотиков”. Даю вам
задание – “защити свой плакат”.
Защита плакатов в форме сценок 58 мин.
Чтец: Шприцы, наркотики и грязные бинты –
Сначала радость, грезы и полет,
Потом болезни тела и вскоре
Ты умчишься в бездну,
Как плохой пилот.
Как получилось, что ты променял
Луч светлый солнца на глухой притон?
Объятья Матери, девчонку потерял,
А получил взамен кошмарный сон.
Зачем поверил в эти миражи?
Да, жизнь трудна и иногда коварна,
Но честь свою кому продал, скажи,
Хоть и легка дорожка да обманна.
Ещё не всё потеряно, поверь,
Откинув сатану, поверуй в бога,
Открой с надеждой в будущее дверь,
Начни сначала – вот твоя дорога!
В. А сейчас разгадаем кроссворд.
Звучит легкая музыка, идёт разгадывание кроссворда по микрогруппам.
Кроссворд:

   П    Л

   К И С Л О Р О Д
   А    И    М
   Й    Х    К
   Ф    О    А

   Н

Т

   Л И    С Е
Р Д  Ц Е
Р А К

Р

Г
   О Т
Р А В А    К

Т

   П
Г Л Ю К И
   И

   Н
   Я

   И

Е

По вертикали:
1. Один из методов отказа от курения (психотерапия).
2. Болезненные ощущения в период отступления наркотика (ломка).
3. Чувствовать себя хорошо под действием наркотика (кайф).
4. Органическое вещество, содержащееся в табачном дыме (никотин).
5. Орган дыхания (легкие).
По горизонтали:
1. Центральный орган кровеносной системы (сердце).
2. Злокачественная опухоль (рак).
3. Химический элемент, содержащийся в воздухе, необходимый для жизнедеятельности
организма (кислород).
4. Общее название наркотиков (отрава).
5. Галлюцинации (глюки).
Чтец: Худой, ссутулившийся, безразличный
К девчонкам, небу, солнцу и цветам
Совсем недавно парнем был отличным,
Ну а сегодня – смертникнаркоман.
И жизнь, встречая в наркотическом угаре
Сгорает быстро, не успев расцвести,
И погибают, точно на пожаре!
Мечты мальчишки, молодость и честь,
В том мире призрачном
Средь горя и бездушья
Не птицу счастья синюю
Он ищет, и не клад,
Совсем недавно парнем был отличным
Сегодня – гашиша и марихуаны раб.
В. Может быть ктото думает, что счастье в наркотиках. Но это не так. Счастье – это сблизиться с
природой, слиться с ней воедино. Ты только смотри вокруг! Посмотри, какая красота! Счастье – это подойти к березе, обнять её, это любоваться цветами на лугу, слушать пение птиц. Счастье вокруг нас,
только мы этого не замечаем.
Чтец: О счастье мы всегда лишь вспоминаем.
А счастье всюду. Может быть, оно –
Вот этот сад осенний за сараем
И чистый воздух, льющийся в окно.
Вдумайтесь в эти фразы!
И. Бунин.
1й В. В заключении разговора на серьезную тему: “Не сломай судьбу свою” хочется сказать, что
наркомания не только тяжелая болезнь, а ещё и огромное несчастье, трагедия для тех, кто втянулся, для
их родителей, для их близких людей.
2й В. Хорошо известно, что в наше время наркомания является проблемой не просто международной, а
без всякого преувеличения – мировой.
Обращаюсь к вам, ребята, и очень надеюсь, что после сегодняшнего разговора вы задумаетесь, насколько
это серьёзно. Будьте благоразумны, не губите свою жизнь.
В. Надеемся, что наша встреча за круглым столом оставит в вашей памяти, в вашем сознании след – а
значит, стороной обойдёт вас “белая смерть”, т.е. наркомания.
Надежда есть всегда, как сказано в Библии: “Простите и дано будет Вам, ищите и обрящете…”
Спасибо всем за встречу.

file_name: Круглый стол Не ломай свою судьбуdocx.docx

intro:
Круглый стол "Не сломай судьбу свою"
Цель: продолжить формирование здорового образа жизни, высоко функциональные стратегии поведения и личностные ресурсы, препятствующие злоупотреблению наркотическим веществам.
Задачи:
1. Развить мотивы, умение аргументировать свою точку зрения.
2. Воспитать потребность в здоровом образе жизни.
Форма: круглый стол.
Краткое описание: Участники разбиваются на три подгруппы (5-6 человек) - “творческие мастерские”, разрабатывают свои ответы по предложенной теме, защищают их, используют любые наглядные пособия. Одна микрогруппа – это “специалисты”, занимающиеся проблемой подростковой наркомании (врач-нарколог, психолог, сотрудник отдела по борьбе с наркоманией, замдиректора по учебно-воспитательной работе).

классное руководство

group: Педагогика

title: Круглый стол "Не сломай судьбу свою"


extracted_text:
Класс:10
13 февраля
Рост развитие организма. Уровни приспособления.
Специфика онтогенеза при бесплодии, размножении.
Цель: обобщить знания о размножении, росте и развитии организмов
Задачи:





уточнить лексическое значение и различие понятий “размножение”, “рост”, “развитие”;
раскрыть практическое значение знаний о размножении, росте и развитии организмов;
продолжить формирование умений обсуждать проблемные вопросы, анализировать, работать с
различными источниками информации;
совершенствовать умения устанавливать соответствия, последовательность этапов развития;
развивать логическое мышление и речь обучающихся;
воспитывать у обучающихся умения работать в группе, слушать, уважать мнение каждого и
тактичность к отвечающим,
Тип урока: обобщающий, с применением ИКТ
Методы обучения: проблемный, частичнопоисковый, практическая работа.
Оборудование:






учебник “Биология». 6 класс
рабочая тетрадь к учебнику “Биология»
карточки для схемы (размножение, половое, бесполое, вегетативное, почкование,
спорообразование, деление на 2, названия организмов)
индивидуальные карточки для самостоятельной работы – 2 варианта (см. Приложение 1)
интерактивный плакат “Биология 1011. Размножение” (Мультимедиаплакат Цикл развития
бабочки и лягушки)
презентация PowerPoint “Размножение, рост и развитие организмов”
 магнитная доска, магниты
Ход урока
1. Организационное начало урока.
2. Актуализация опорных знаний. Фронтальное повторение
 Назовите царства органического мира.
 Что свидетельствует о единстве всего органического мира?
 Какими свойствами обладают живые организмы?
 В каких средах обитают живые организмы? Слайд 1.
 Что вы видите на иллюстрации?
 Определите тему урока.
 Какое значение для существования жизни на Земле имеет способность организмов к размножению?
 Что называют размножением?
 В чём биологический смысл размножения? (увеличение числа особей, расселение организмов на
новые места – непрерывность жизни на Земле)
3. Мотивация учебного процесса.
Составление схемы “Размножение” (по раздаточному материалу).
На столах у обучающихся лежат карточки с названиями организмов.
 Какие различают способы размножения? (бесполое и половое)
 Какими способами осуществляется бесполое размножение? (деление на 2, вегетативное, почкование,
спорообразование)
На магнитной доске идёт поэтапное построение схемы “Размножение”
(учащиеся выходят к доске, заполняют примерами – раздаточные карточки на столе)
Схема на магнитной доске закрывается.
4. Самостоятельная работа по карточке (см. в Приложении)
На столах лежат индивидуальные карточки с несколькими заданиями, которые выполняются
учащимися по вариантам по ходу урока, после каждого этапа обобщения.
Карточка
Задание 1. Установите соответствие между организмом и способом размножения
1 вариант

2 вариант
Растение
Способ вегетативного размножения
Организм
Способ размножения
1.бегония
А. клубень
2.крыжовник Б. лист
1.редис
А.Вегетативное
2.инфузори
я
Б.Почкование
3.чеснок
В. черенок
3.дрожжи
В.Спорообразование 4.картофель
Г. луковица
5.земляника
Д. усы
4.маслёнок
Г.Половое
5.тюльпан
Д.Деление на 2
5. Преимущества полового размножения
 Какое из типов размножения является наиболее древним?
 В чём преимущества бесполого размножения? (простое и быстрое, образующиеся потомки копии
родителей, не надо искать партнёра)
 В чём биологический смысл полового размножения? (биологическое разнообразие особей, более
приспособлены к меняющимся условиям среды)
 Как называются половые клетки? (гаметы)
 Как называется женская (мужская) половая клетка? (яйцеклетка, сперматозоид)
Слайд 2.
6. Повторение строения цветковых растений
 Представителей какого царства живых организмов вы видите на слайде?
 Как называются общим понятием данная группа растений? (цветковые, покрытосеменные)
 Перечислите какие органы образуют цветок.
Слайд 3.
7. Самостоятельная работа с иллюстрацией слайда.
Подпишите части цветка в таблице на карточке самостоятельной работы.
1
  7
2
3
4
5
6
8
9
1
0
1
1
1
2

8. Размножение цветковых растений.
 Где образуются половые клетки у цветковых растений? (в цветке)
 Значит, цветок – это орган полового размножения.
 В какой части цветка образуются мужские половые клетки? (в тычинках, пыльцевые зёрна)
 В какой части цветка образуются женские половые клетки? (в пестиках, в семязачатках)
Слайд 4.
9. Коллективная работа
Задание на слайде. Распределить понятия части цветка на 2 группы.
Первая группа понятий те, которые относятся к женской части, вторая – к мужской.
Женская часть цветка
Мужская часть цветка

Пестик
Пыльник
Столбик
Завязь
Рыльце
Тычинка
Семязачаток
Пыльцевое зерно

10. Опыление.
 Что должно произойти в цветке, чтобы завязался плод и образовались семена? (опыление)
 Что называют опылением?
Слайд 5.
 Какие различают виды опыления? (перекрёстное – ветром, животными, самоопыление)
Карточка
Самостоятельная работа. Задание 3
Установите соответствие между особенностями цветков и способами их опыления:
Особенности цветков
1.Пыльца сухая и лёгкая
Способ опыления
1 – с помощью насекомых
2.Цветки яркие и крупные
2 – с помощью ветра
3.Цветки невзрачные
4.Пыльца крупная и липкая
5.Цветение происходит до появления листьев
6.Наличие нектарников и запаха

 Почему в процессе развития жизни на Земле расцвет цветковых растений связан с расцветом
насекомых? (насекомыеопылители)
 Как приспособились цветковые растения к привлечению насекомых опылителей? (наличие нектара,
яркая окраска цветка, ароматный запах)
 Как называется процесс слияния половых клеток? (оплодотворение)
 Что образуется из оплодотворённой яйцеклетки? (зигота)  Что развивается из зиготы в результате многократного деления? (многоклеточный зародыш)
11. Плоды и семена.
Слайд 6.
 Сколько семязачатков в завязи пестика на схеме?
 Сколько разовьётся семян при успешном опылении? (три)
Слайд 7.
 Где развиваются семена в растениях? (в плодах)
 Что общего у плодов на первой таблице? (сочные)
 На второй? (сухие)
 Как распространяются семена?
Приспособления для распространения плодов и семян (по иллюстрациям на доске)
1. Сочный плод  привлекает животных в качестве пищи.
2. Семена в пищеварительном тракте животных не теряют всхожести, но получают лучшие условия
для прорастания.
3. Выросты на семенах помогают им прицепляться к животным (череда).
4. Хохолки, парашютики, крылышки помогают при распространении ветром (клен).
5. Малый вес семян также способствует распространению ветром (орхидеи).
6. Особые приспособления для саморазбрасывания семян (бешеный огурец).
7. Специальные приспособления для самозарывания.
 Каково значение этого периода в жизни цветковых растений? (расселение на новые территории)
Слайд 8.Строение семян.
Откройте рабочую тетрадь стр.74 № 4. Назовите основные части строения семени.
12. Условия и этапы прорастания семян.
Слайд 9.
 Какое явление в жизни растения вы наблюдаете?
Каковы условия прорастания семян. (по щелчку появится схема)
Рост зародыша и развитие проростка. Особенности роста растений
Условия прорастания: влага, тепло, воздух, живой зародыш.
Проросток  это образовавшееся из семени растение, чтобы он стал похож на взрослое растение,
нужно немало времени, это произойдет в ходе индивидуального развития
Слайд 10.
13. Интересная информация.
КАК БОБЫ ПАРОХОД РАЗОРВАЛИ. Н. П. Болгаров.
(“Хрестоматия по ботанике”. Сотавитель  Е.Н.Алешко” с.1718, Учпедгиз, М.1959)
Если школьнику сказать, что бобы могут разорвать пароход, он не поверит. “Что за ерунда? — скажет
он.— Где это видано, чтобы бобы пароход разорвали? Что это — торпеда?”. И все же такой случай с
бобами действительно произошёл. Это было лет более 80 лет назад. Огромный пароход “Харьков” плыл изза границы к родным берегам. Все его трюмы до отказа были заполнены бобами. Недалеко от
Константинополя (город официально в 1930 г был переименован в Стамбул –Турция) случилась
неприятность: пароход наскочил на каменистую мель. Проутюжив днищем камни, “Харьков” пошёл
дальше; так и дошёл бы до Одессы, если бы не бобы. Оказалось, прогулка по камням не обошлась
благополучно. В днище парохода, под одним из грузовых трюмов, образовалась пробоина, через
которую стала внутрь поступать вода. Будь у парохода обыкновенный груз, не бобы,— ничего бы
особенного не произошло. Вода бы заполнила один грузовой трюм, а дальше её не пустили бы
водонепроницаемые поперечные перегородки, отделяющие этот трюм от соседних. Дело кончилось бы
тем, что “Харьков” глубже погрузился бы в воду и от этого несколько потерял бы в скорости. Но
бобы решили судьбу парохода поиному. Вода поднималась выше и выше, проникая сквозь все
щёлочки между бобами. Бобы, впитывая в себя воду, стали разбухать. А разбухшим бобам и места
надо больше. Места же в трюме было столько, чтобы вместить сухие, а не разбухшие бобы.
 Как вы думаете, что же оставалось делать бобам в поисках простора? (варианты ответов
детей) Им оставалось одно: давить изо всех сил на стенки и палубу трюма. А сила разбухших бобов в
тесноте — дело нешуточное. Учёные подсчитали, что при 25 процентах поглощённой воды бобы давят
на тело, препятствующее их набуханию, с силой 30 килограммов на квадратный сантиметр. Такое
давление может испытывать корпус подводной лодки на глубине 300 метров. Но чтобы выдержать
такое давление, этот корпус имеет особую цилиндрическую форму, и он очень прочный. От парохода
же не требуется погружение на глубину 300 метров. Значит, и корпус его делают не таким прочным,
как у подводной лодки. Понятно, что такое давление бобов кончиться даром не могло. С
оглушительным треском лопнули швы бортов и палубы в районе затопленного трюма. Пароход
разломился на две отдельно плавающие части — носовую и кормовую. Вызванный к месту аварии
буксир потащил в Севастополь носовую половинку “Харькова”, а затем вернулся и за кормовой.
Моряки долго тогда шутили: “Пароход “Харьков” — самое длинное судно в мире: его нос в
Севастополе, а корма в Константинополе”. Вскоре обе половинки “Харькова” при помощи
электросварки соединили в одно целое.
Так вот что могут наделать безобидные бобы.
 Какое свойство бобов как живых организмов привело вот к такой чрезвычайной ситуации? (рост
бобов)
Слайд 11.
 Установите последовательность прорастания семени фасоли.
На слайде пронумеровать последовательность прорастания фасоли.
14. Карточка.
Самостоятельная работа Задание № 4
Установите последовательность этапов прорастания семени фасоли:
А) набухание семени
Б) интенсивный рост зародышевого стебелька и почечки
В) развитие листьев, способных к фотосинтезу
Г) переход запасных питательных веществ в растворимое состояние
Д) выход семядолей на поверхность
Е) разрыв кожуры семени
Слайд 12.
15. Решение познавательной задачи. Объясните поговорку: “От худого семени – не жди доброго племени” (что посеешь, то и пожнёшь.
Лучше голодай, а добрыми семенами засевай. Весенний день — год кормит)
Слайд 13.
16. Систематизация полученных знаний.
Сравнение понятий рост и развитие.
 Что такое рост? (увеличение массы и размеров организма. Рост  возрастание массы и объема
индивида или его органов, происходящее за счет увеличения числа и размеров клеток в процессе
обмена веществ. У растений нередко продолжается всю жизнь, но часто снижается с возрастом.)
 Чем отличается рост растений от роста животных? (растения растут всю свою жизнь, а животные до
определённого возраста)
 Что такое развитие?
Развитие  необратимый, закономерно направленный процесс тесно взаимосвязанных количественных
и качественных изменений особи.
Слайд 14.
 Назовите данное растение. Бамбук – самое быстрорастущее растение, которое за сутки может
вырасти примерно на 1 м.
Слайд 15.
 От чего зависит продолжительность жизни организмов? (от уровня организации).
Мамонтово дерево – секвойя живёт тысячи лет, а вот амёба – 12 дня.
Слайд 16.
17. Онтогенез – индивидуальное развитие организмов
 Как называется развитие организма от оплодотворения до естественной смерти?
(индивидуальное развитие  онтогенез)
Индивидуальное развитие иначе называется онтогенез  развитие организма от зарождения до конца
жизни особи.
Индивид  (лат. индивидуум  неделимое)  элементарная единица жизни, имеющая все признаки,
свойственные виду к которому организма принадлежит, но вместе с тем отличающаяся
специфическими особенностями
Слайд 17.
 Установите последовательность этапов онтогенеза – индивидуального развития растений.
 Что будет являться начальным этапом индивидуального развития у цветковых растений?
(по шелчку выплывают понятия)
1. оплодотворение яйцеклетки
2. образование зиготы
3. многократное деление
4. формирование зародыша
5. образование семени
 Что же находится внутри семени? (зародыш)
 Почему семенное размножение цветковых растений получило преимущество в ходе эволюции? Семя  приостановившийся в своем развитии зародыш.
(по щелчку)
Преимущества семенного размножения
1. Защитные покровы  защищают зародыш от неблагоприятных воздействий среды. Плотная
оболочка  позволяет семени долго жить в состоянии покоя, дожидаясь благоприятных условий для
прорастания.
2. Запас питательных веществ  обеспечивает зародыш на первых порах питанием.
3. Приспособления к распространению  способствуют переносу семян на большие расстояния и
расселению.
18. Минутка отдыха – звуки воды.
 Закройте глаза, положите голову на руки и представили летний луг.
В данный момент идёт запуск интерактивного диска “Биология 1011” изд. Новый диск.
19. Работа с интерактивной доской.
Интерактивный плакат “Биология 1011. Размножение”.
Раздел “Рост и развитие животных”
Сложные циклы развития имеют некоторые организмы.
Демонстрация интерактивных плакатов циклов развития.
 Посмотрите цикл развития бабочки и цикл развития лягушки.
 Что общего в циклах развития? (яйцо, личинка, куколка, взрослое насекомое)
Данный факт развития называется метаморфоз с полным превращением. (лягушка, бабочка)
Раздел “Тесты” (интерактивные тесты)
№ 3 – установите последовательность развития насекомого
№ 4 – установите последовательность развития лягушки
Слайд 18.
 Как узнать возраст дерева? (по годичным кольцам – это зоны прироста древесины, образованные
камбием в результате сезонной периодической активности)
Слайд 19.
 Как определить возраст у рыб?
Слайд 20.
20. Итог урока. Систематизация знаний.
 Что же называют размножением?
 В чём состоит биологический смысл размножения?
 Какие бывают способы размножения?
 Что называют ростом и развитием?
Жизнь на Земле миллионы лет существует благодаря важнейшему свойству живых организмов –
воспроизведению себе подобных.
Дополнительно по времени (взаимопроверка карточек самостоятельной работы) 21. Домашнее задание. Учебник стр.104. Выводы к Главе 4

intro:
Класс:10											13 февраля
Рост развитие организма. Уровни приспособления.
Специфика онтогенеза при бесплодии, размножении.
Цель: обобщить знания о размножении, росте и развитии организмов
Задачи:
•	уточнить лексическое значение и различие понятий “размножение”, “рост”, “развитие”;
•	раскрыть практическое значение знаний о размножении, росте и развитии организмов; - продолжить формирование умений обсуждать проблемные вопросы, анализировать, работать с различными источниками информации;
•	совершенствовать умения устанавливать соответствия, последовательность этапов развития;
•	развивать логическое мышление и речь обучающихся;
•	воспитывать у обучающихся умения работать в группе, слушать, уважать мнение каждого и тактичность к отвечающим,
Тип урока: обобщающий, с применением ИКТ
Методы обучения: проблемный, частично-поисковый, практическая работа.
Оборудование:
•	учебник “Биология». 6 класс
•	рабочая тетрадь к учебнику “Биология»
•	карточки для схемы (размножение, половое, бесполое, вегетативное, почкование, спорообразование, деление на 2, названия организмов)
•	индивидуальные карточки для самостоятельной работы – 2 варианта (см. Приложение 1)
•	интерактивный плакат “Биология 10-11. Размножение” (Мультимедиа-плакат Цикл развития бабочки и лягушки)
•	презентация PowerPoint “Размножение, рост и развитие организмов”
•	магнитная доска, магниты
Ход урока
1. Организационное начало урока.
2. Актуализация опорных знаний. Фронтальное повторение
- Назовите царства органического мира.
- Что свидетельствует о единстве всего органического мира?
- Какими свойствами обладают живые организмы?
- В каких средах обитают живые организмы?
Слайд 1.
- Что вы видите на иллюстрации?
- Определите тему урока.
- Какое значение для существования жизни на Земле имеет способность организмов к размножению?
- Что называют размножением?
- В чём биологический смысл размножения? (увеличение числа особей, расселение организмов на новые места – непрерывность жизни на Земле)
3. Мотивация учебного процесса.
Составление схемы “Размножение” (по раздаточному материалу).
На столах у обучающихся лежат карточки с названиями организмов.
- Какие различают способы размножения? (бесполое и половое)
- Какими способами осуществляется бесполое размножение? (деление на 2, вегетативное, почкование, спорообразование)
На магнитной доске идёт поэтапное построение схемы “Размножение”
(учащиеся выходят к доске, заполняют примерами – раздаточные карточки на столе)

Схема на магнитной доске закрывается.
4. Самостоятельная работа по карточке (см. в Приложении)
На столах лежат индивидуальные карточки с несколькими заданиями, которые выполняются учащимися по вариантам по ходу урока, после каждого этапа обобщения.
Карточка
Задание 1. Установите соответствие между организмом и способом размножения
1 вариант	 	2 вариант
Растение	Способ вегетативного размножения		Организм	Способ размножения
1.бегония	А. клубень		1.редис	А.Вегетативное
2.крыжовник	Б. лист		2.инфузория	Б.Почкование
3.чеснок	В. черенок		3.дрожжи	В.Спорообразование
4.картофель	Г. луковица		4.маслёнок	Г.Половое
5.земляника	Д. усы		5.тюльпан	Д.Деление на 2
5. Преимущества полового размножения
- Какое из типов размножения является наиболее древним?
- В чём преимущества бесполого размножения? (простое и быстрое, образующиеся потомки копии родителей, не надо искать партнёра)
- В чём биологический смысл полового размножения? (биологическое разнообразие особей, более приспособлены к меняющимся условиям среды)
- Как называются половые клетки? (гаметы)
- Как называется женская (мужская) половая клетка? (яйцеклетка, сперматозоид)
Слайд 2.
6. Повторение строения цветковых растений
- Представителей какого царства живых организмов вы видите на слайде?
- Как называются общим понятием данная группа растений? (цветковые, покрытосеменные)
- Перечислите какие органы образуют цветок.
Слайд 3.
7. Самостоятельная работа с иллюстрацией слайда.
Подпишите части цветка в таблице на карточке самостоятельной работы.
1	 	 	7
2	 		8
3	 		9
4	 		10
5	 		11
6	 		12
8. Размножение цветковых растений.
- Где образуются половые клетки у цветковых растений? (в цветке)
- Значит, цветок – это орган полового размножения.
- В какой части цветка образуются мужские половые клетки? (в тычинках, пыльцевые зёрна)
- В какой части цветка образуются женские половые клетки? (в пестиках, в семязачатках)
Слайд 4.
9. Коллективная работа
Задание на слайде.
Распределить понятия части цветка на 2 группы.
Первая группа понятий те, которые относятся к женской части, вторая – к мужской.
Женская часть цветка	 	Мужская часть цветка
 	Пестик
 	Пыльник
 	Столбик
 	Завязь
 	Рыльце
 	Тычинка
 	Семязачаток
 	Пыльцевое зерно
10. Опыление.
- Что должно произойти в цветке, чтобы завязался плод и образовались семена? (опыление)
- Что называют опылением?
Слайд 5.
- Какие различают виды опыления? (перекрёстное – ветром, животными, самоопыление)
Карточка
Самостоятельная работа. Задание 3
Установите соответствие между особенностями цветков и способами их опыления:
Особенности цветков	Способ опыления
1.Пыльца сухая и лёгкая	1 – с помощью насекомых
2.Цветки яркие и крупные	2 – с помощью ветра
3.Цветки невзрачные
4.Пыльца крупная и липкая
5.Цветение происходит до появления листьев
6.Наличие нектарников и запаха
- Почему в процессе развития жизни на Земле расцвет цветковых растений связан с расцветом насекомых? (насекомые-опылители)
- Как приспособились цветковые растения к привлечению насекомых опылителей? (наличие нектара, яркая окраска цветка, ароматный запах)
- Как называется процесс слияния половых клеток? (оплодотворение)
- Что образуется из оплодотворённой яйцеклетки? (зигота)
- Что развивается из зиготы в результате многократного деления? (многоклеточный зародыш)
11. Плоды и семена.
Слайд 6.
- Сколько семязачатков в завязи пестика на схеме?
- Сколько разовьётся семян при успешном опылении? (три)
Слайд 7.
- Где развиваются семена в растениях? (в плодах)
- Что общего у плодов на первой таблице? (сочные)
- На второй? (сухие)
- Как распространяются семена?
Приспособления для распространения плодов и семян (по иллюстрациям на доске)
1. Сочный плод - привлекает животных в качестве пищи.
2. Семена в пищеварительном тракте животных не теряют всхожести, но получают лучшие условия для прорастания.
3. Выросты на семенах помогают им прицепляться к животным (череда).
4. Хохолки, парашютики, крылышки помогают при распространении ветром (клен).
5. Малый вес семян также способствует распространению ветром (орхидеи).
6. Особые приспособления для саморазбрасывания семян (бешеный огурец).
7. Специальные приспособления для самозарывания.
- Каково значение этого периода в жизни цветковых растений? (расселение на новые территории)
Слайд 8.Строение семян.
Откройте рабочую тетрадь стр.74 № 4. Назовите основные части строения семени.
12. Условия и этапы прорастания семян.
Слайд 9.
- Какое явление в жизни растения вы наблюдаете?
Каковы условия прорастания семян. (по щелчку появится схема)
Рост зародыша и развитие проростка. Особенности роста растений
Условия прорастания: влага, тепло, воздух, живой зародыш.
Проросток - это образовавшееся из семени растение, чтобы он стал похож на взрослое растение, нужно немало времени, это произойдет в ходе индивидуального развития
Слайд 10.
13. Интересная информация.
КАК БОБЫ ПАРОХОД РАЗОРВАЛИ. Н. П. Болгаров.
(“Хрестоматия по ботанике”. Сотавитель - Е.Н.Алешко” с.17-18, Учпедгиз, М.1959)
Если школьнику сказать, что бобы могут разорвать пароход, он не поверит. “Что за ерунда? — скажет он.— Где это видано, чтобы бобы пароход разорвали? Что это — торпеда?”. И все же такой случай с бобами действительно произошёл. Это было лет более 80 лет назад. Огромный пароход “Харьков” плыл из-за границы к родным берегам. Все его трюмы до отказа были заполнены бобами. Недалеко от Константинополя (город официально в 1930 г был переименован в Стамбул –Турция) случилась неприятность: пароход наскочил на каменистую мель. Проутюжив днищем камни, “Харьков” пошёл дальше; так и дошёл бы до Одессы, если бы не бобы. Оказалось, прогулка по камням не обошлась благополучно. В днище парохода, под одним из грузовых трюмов, образовалась пробоина, через которую стала внутрь поступать вода. Будь у парохода обыкновенный груз, не бобы,— ничего бы особенного не произошло. Вода бы заполнила один грузовой трюм, а дальше её не пустили бы водонепроницаемые поперечные перегородки, отделяющие этот трюм от соседних. Дело кончилось бы тем, что “Харьков” глубже погрузился бы в воду и от этого несколько потерял бы в скорости. Но бобы решили судьбу парохода по-иному. Вода поднималась выше и выше, проникая сквозь все щёлочки между бобами. Бобы, впитывая в себя воду, стали разбухать. А разбухшим бобам и места надо больше. Места же в трюме было столько, чтобы вместить сухие, а не разбухшие бобы.
- Как вы думаете, что же оставалось делать бобам в поисках простора? (варианты ответов детей) Им оставалось одно: давить изо всех сил на стенки и палубу трюма. А сила разбухших бобов в тесноте — дело нешуточное. Учёные подсчитали, что при 25 процентах поглощённой воды бобы давят на тело, препятствующее их набуханию, с силой 30 килограммов на квадратный сантиметр. Такое давление может испытывать корпус подводной лодки на глубине 300 метров. Но чтобы выдержать такое давление, этот корпус имеет особую цилиндрическую форму, и он очень прочный. От парохода же не требуется погружение на глубину 300 метров. Значит, и корпус его делают не таким прочным, как у подводной лодки. Понятно, что такое давление бобов кончиться даром не могло. С оглушительным треском лопнули швы бортов и палубы в районе затопленного трюма. Пароход разломился на две отдельно плавающие части — носовую и кормовую. Вызванный к месту аварии буксир потащил в Севастополь носовую половинку “Харькова”, а затем вернулся и за кормовой. Моряки долго тогда шутили: “Пароход “Харьков” — самое длинное судно в мире: его нос в Севастополе, а корма в Константинополе”. Вскоре обе половинки “Харькова” при помощи электросварки соединили в одно целое.
Так вот что могут наделать безобидные бобы.
- Какое свойство бобов как живых организмов привело вот к такой чрезвычайной ситуации? (рост бобов)
Слайд 11.
- Установите последовательность прорастания семени фасоли.
На слайде пронумеровать последовательность прорастания фасоли.
14. Карточка.
Самостоятельная работа Задание № 4
Установите последовательность этапов прорастания семени фасоли:
А) набухание семени
Б) интенсивный рост зародышевого стебелька и почечки
В) развитие листьев, способных к фотосинтезу
Г) переход запасных питательных веществ в растворимое состояние
Д) выход семядолей на поверхность
Е) разрыв кожуры семени
Слайд 12.
15. Решение познавательной задачи.
Объясните поговорку: “От худого семени – не жди доброго племени” (что посеешь, то и пожнёшь. Лучше голодай, а добрыми семенами засевай. Весенний день — год кормит)
Слайд 13.
16. Систематизация полученных знаний.
Сравнение понятий рост и развитие.
- Что такое рост? (увеличение массы и размеров организма. Рост - возрастание массы и объема индивида или его органов, происходящее за счет увеличения числа и размеров клеток в процессе обмена веществ. У растений нередко продолжается всю жизнь, но часто снижается с возрастом.)
- Чем отличается рост растений от роста животных? (растения растут всю свою жизнь, а животные до определённого возраста)
- Что такое развитие?
Развитие - необратимый, закономерно направленный процесс тесно взаимосвязанных количественных и качественных изменений особи.
Слайд 14.
- Назовите данное растение. Бамбук – самое быстрорастущее растение, которое за сутки может вырасти примерно на 1 м.
Слайд 15.
- От чего зависит продолжительность жизни организмов? (от уровня организации).
Мамонтово дерево – секвойя живёт тысячи лет, а вот амёба – 1-2 дня.
Слайд 16.
17. Онтогенез – индивидуальное развитие организмов
- Как называется развитие организма от оплодотворения до естественной смерти?
(индивидуальное развитие - онтогенез)
Индивидуальное развитие иначе называется онтогенез - развитие организма от зарождения до конца жизни особи.
Индивид - (лат. индивидуум - неделимое) - элементарная единица жизни, имеющая все признаки, свойственные виду к которому организма принадлежит, но вместе с тем отличающаяся специфическими особенностями
Слайд 17.
- Установите последовательность этапов онтогенеза – индивидуального развития растений.
- Что будет являться начальным этапом индивидуального развития у цветковых растений?
(по шелчку выплывают понятия)
1. оплодотворение яйцеклетки
2. образование зиготы
3. многократное деление
4. формирование зародыша
5. образование семени
- Что же находится внутри семени? (зародыш)
- Почему семенное размножение цветковых растений получило преимущество в ходе эволюции?
Семя - приостановившийся в своем развитии зародыш.
(по щелчку)
Преимущества семенного размножения
1. Защитные покровы - защищают зародыш от неблагоприятных воздействий среды. Плотная оболочка - позволяет семени долго жить в состоянии покоя, дожидаясь благоприятных условий для прорастания.
2. Запас питательных веществ - обеспечивает зародыш на первых порах питанием.
3. Приспособления к распространению - способствуют переносу семян на большие расстояния и расселению.
18. Минутка отдыха – звуки воды.
- Закройте глаза, положите голову на руки и представили летний луг.
В данный момент идёт запуск интерактивного диска “Биология 10-11” изд. Новый диск.
19. Работа с интерактивной доской.
Интерактивный плакат “Биология 10-11. Размножение”.
Раздел “Рост и развитие животных”
Сложные циклы развития имеют некоторые организмы.
Демонстрация интерактивных плакатов циклов развития.
- Посмотрите цикл развития бабочки и цикл развития лягушки.
- Что общего в циклах развития? (яйцо, личинка, куколка, взрослое насекомое)
-Данный факт развития называется метаморфоз с полным превращением. (лягушка, бабочка)
Раздел “Тесты” (интерактивные тесты)
№ 3 – установите последовательность развития насекомого
№ 4 – установите последовательность развития лягушки
Слайд 18.
- Как узнать возраст дерева? (по годичным кольцам – это зоны прироста древесины, образованные камбием в результате сезонной периодической активности)
Слайд 19.
- Как определить возраст у рыб?
Слайд 20.
20. Итог урока. Систематизация знаний.
- Что же называют размножением?
- В чём состоит биологический смысл размножения?
- Какие бывают способы размножения?
- Что называют ростом и развитием?
Жизнь на Земле миллионы лет существует благодаря важнейшему свойству живых организмов – воспроизведению себе подобных.
Дополнительно по времени (взаимопроверка карточек самостоятельной работы)
21. Домашнее задание. Учебник стр.104. Выводы к Главе 4

биология

group: Дисциплины

title: БИОЛОГИЯ. ЕМЦ 10 класс "Рост развитие организма. Уровни приспособления"


extracted_text:
Дети и блокада
(Провести беседу о кадрах на видео, как вести себя)
(СЛАЙД№1)
В этом году 27 января   исполняется   75 лет как   была снята   блокада
Ленинграда. Она продолжалась долгие 872 дня и унесла жизни полутора
миллионов человек. В окружении  вместе с взрослыми в эти  тяжелейшие
для города дни были 400 тысяч детей.
 Звук метронома стал одним из символов блокады (СЛАЙД№2)
(стихотворение
Ленинграда»)
 «8   сентября   1941   года   началась   блокада
(СЛАЙД №3)
8 сентября, обычный день недели,
Начало осени, красивое и яркое,
Сентябрьский ветерок, и голуби летели,
И лес к себе манил людей подарками,
И тишиной, и свежестью дыхания.
Привычно занималось утро раннее…
Так было до того или потом,
Но в этот год беда стучалась в дом.
В том 41ом памятном году
Железным обручем сковало красоту,
Безжалостный, губительный охват,
Жизнь ленинградцев превративший в ад,
Начало
 Захват Ленинграда был одним из  пунктов  немецкого  плана  «Барбаросса».
Фашисты   считали,   что   в   течение   лета   и   осени   Советский   Союз   будет
разгромлен   и   город   на   Неве   взят.   Но   их   планы   не   сбылись.   Защитникам
Ленинграда   удалось   остановить   вражеские   войска    в   47   километрах   от
города. Город не был захвачен, но его жители оказались в кольце блокады,
отрезанные от окружающего мира.
Гитлер   принял   решение   стереть   Ленинград   с   лица   земли.   Для   этого
обстреливать его из артиллерии и беспрерывно бомбить, задушить голодом.
На немецких картах для бомбежки были отмечены такие объекты как  школы,
больницы, дворцы пионеров, музеи. Только осенью 1941 г на Ленинград было
совершено около 100 налетов и сброшено 65 тысяч     зажигательных и 3055
фугасных бомб.
Во   время   воздушной   тревоги,
   когда   жители   города   скрывались   в
бомбоубежищах,   на   крышах   домов   и   школ   дежурили   бойцы   отрядов противовоздушной   обороны.   Им   помогали   дети.    «Зажигалку»,   которая
шипела и брызгала, быстро хватали     длинными щипцами и тушили, сунув в
ящик с песком или   сбросив вниз на землю.   Нельзя   упускать ни секунды,
поэтому   надо   было   быстро   двигаться   по   покатой   и   скользкой   крыше.
Шустрым ребятам это хорошо удавалось. Пожаров могло бы быть в сотни раз
больше, если бы ребятишки не смазывали деревянные чердачные перекрытия
специальной смесью против возгорания, которую разработали ленинградские
ученые.
Блокада
Но   гибель   мирных   жителей   во   время   артобстрелов   была   только   началом
бедствий, выпавших на город. Перестали работать электростанции, и город
погрузился во тьму.
 Началось самое тяжелое время: зима 19411942 годов. Ленинград   занесло
снегом,   ударили 40 градусные морозы. Закончилось топливо, и внутренние
стены   квартир   покрылись   изморозью.   Ленинградцы   стали   устанавливать   в
комнатах железные печкивремянки. В них сжигали столы, стулья, шкафы,
диваны. А затем и книги.
 Замерзли водопроводные и канализационные трубы, люди остались без воды.
Теперь ее можно было  брать только из Невы и Фонтанки.
«Мне было десять лет,   вспоминает один из жителей блокадного города А.
Молчанов.    Я ходил за водой с чайником. Была такая слабость, что пока
донесу воду, несколько раз отдыхаю. Раньше, поднимаясь по лестнице, бежал,
перепрыгивая   через   ступеньки.   А   теперь,   поднимаясь   по   лестнице,   часто
садился и отдыхал. Больше всего боялся – вдруг не смогу донести чайник с
водой, упаду, расплескаю.
Мы были настолько истощены, что не знали, уходя   за хлебом или водой –
хватит ли сил вернуться домой. Мой школьный приятель пошел за хлебом,
упал и замерз. Его занесло снегом».
Голод
Лишь   три процента  жизней унесли  бомбежки и артобстрелы. 97 процентов
жителей  блокадного города погибли от голода.
 Самой тяжелой была зима  1941 года. Нормы хлеба постоянно снижались и в
ноябре достигли своего минимума. Рабочие получали 250 грамм, служащие,
иждивенцы и дети 125 грамм хлеба. И этот хлеб был очень не похож на нынешний. Только   наполовину состоял он из муки, которой тогда   очень не
хватало. В него  добавляли  жмых, целлюлозу, обойный клей.
Но   изза   этим   маленьким   кусочком   надо   было   отстоять   многочасовую
очередь на морозе, которую занимали ранним утром. Были дни, когда изза
постоянных   бомбежек   хлебозаводы   не   работали   и   матери   ни   с   чем
возвращались домой , где их ждали голодные дети.
 Других продуктов   практически не было. Люди отдирали обои, на обратной
стороне которых сохранились остатки клейстера, готовили   из них суп.   Из
столярного   клея   варили   студень.   Чтобы   заполнить   пустые   желудки,   из
домашних аптечек выбирали всё, что можно употребить в пищу: касторку,
вазелин, глицерин. Разрезали на куски и отваривали  кожаные сапоги и туфли.
«Мы   здесь   живем   очень   плохо,      пишет   в   письме   семилетний   мальчик
печатными буквами. – Голодные как волки зимой. А у меня аппетит такой,
что кажется дали  бы три буханки хлеба, все бы съел».
Дети   того времени не мечтали о чемто вкусном. Недостижимым желанием
была та еда, от  которой они может быть  капризничая  отказывались в мирное
время.
Вот записка Вали Чепко, которое она назвала  «меню после голодовки, если я
останусь жива». 1е блюда: суп картофельный, овсяный.…2ое. каши: овсяная,
пшеничная,   перловая,   гречневая…Котлета   с   пюре,   сосиска   с   пюре.   И
тоскливая  подпись: об этом я и не мечтаю.
Это скромное меню так и осталось несбыточной мечтой. Девочка умерла от
голода   в   1942   году.   В   ту   первую   страшную   блокадную   зиму   в   городе
каждый день от голода  умирали 23 тысячи человек.
Какие планы у вас на сегодняшний день, чем вы будете заниматься?
(ответы детей)
Сейчас   вы   посмотрите   видео,   где   рассказывается   об   одном   дне   жителей
блокадного Ленинграда
(СЛАЙД№4)
ГОРЕ
Детям в блокаду было намного хуже,  чем взрослым. Как объяснить малышам,
почему так страшно изменилась их жизнь? Почему   завывает   сирена и надо
бежать   в   бомбоубежище?   Почему   нет   еды?   Почему   всесильные   взрослые
ничего не могут исправить?
 Резко увеличилось число детских домов. Если в конце 41 года их было 17,  то
весной 1942 – 98. В них  было принято более 40 тысяч детей – сирот. У  каждого   такого   ребенка   –  вашего   сверстника      своя   страшная   история
жизни   в   блокадном   городе.   Часто,   вспоминая   блокаду,   говорят   про
дневник  Тани Савичевой,  и ее известную  фразу  «осталась одна Таня». Но
судьба Тани   одна  из  судеб  многих  ленинградских мальчишек и девчонок.
(СЛАЙД№5)
(СЛАЙД№6)
На   снимке   игрушки   ленинградских   детей,   которых   эвакуировали   из
Ленинграда   на   большую   землю   на   барже.   Транспорт   с   детьми   подвергся
вражеской бомбардировке и был затоплен. Через десятки лет эти игрушки
были   найдены на дне Ладожского озера. Никого из маленьких хозяев этих
куколок, мишек, погремушек не осталось в живых.
Сколько   огромного   горя   скрывается   в   этих   детских   строчках,   авторы
которых неизвестны. Сегодня их письма     экспонаты в музее защитников
Ленинграда.
" Привет из Ленинграда. Здравствуйте, милая тетя. Вы пишите, что не
получаете от нас новостей. Вот они.
16 февраля умерла мама.
16 ноября умер папа.
10 января умерла бабушка.
19 января умерла тетя Лиза.
21 марта  комната наша разбита и ранен в голову Славик.
23 марта в госпитале в 9 часов утра он скончался.
И я осталась одна ".
У большинства блокадных детей родители умирали на их глазах. Эти ребята
привыкли к артобстрелам, а вид умирающих на улицах людей был для   них
обычной  картиной. Но все они мечтали о будущем, о  будущем без войны. И
поэтому преодолевая  слабость , в лютый холод,  под обстрелами – они шли в
школу.
ШКОЛА
В самые суровые дни блокады зимы 19411942 годов в осажденном городе
работали 39 школ.
(СЛАЙД№7)
Занятия   проходили   в   необычной   обстановке.   Нередко   во   время   урока
раздавался вой сирены, возвещавшей об очередной бомбежке или артобстреле.
Ученики быстро  спускались в бомбоубежище, где занятия продолжались. Чтобы не бегать с  учениками начальной школы  из класса в бомбоубежище и
обратно, уроки для них  проводились  только  там.
(СЛАЙД№8)
Вот удивительный экземпляр учебной тетради того времени. На ней детской
рукой   написана   не   школа,   а   порядковый   номер   бомбоубежища.   Такое
возможно было только в Ленинграде!
Учиться в жестоких условиях зимы стало подвигом. Учителя и ученики сами
добывали топливо, возили на санках воду, следили за чистотой в школе. Урок
продолжался   не   более   25   минут,   больше   не   выдерживали   ни   учителя,   ни
школьники. Записей не вели, так как в неотапливаемых классах мерзли не
только   руки,   но   и   замерзали   чернила.   Уроки   учили   наизусть.   Отрывок   из
дневника школьника: "Температура 23 градуса ниже нуля. Тусклый зимний,
свет робко пробивается  сквозь единственное окно.   Мы сидим в пальто, в
галошах, в перчатках и даже в головных уборах... "
Но, несмотря на все трудности, ребята сдавали экзамены, получали оценки и
переходили из класса в класс!
В сентябре 1942 года в городе вновь открылись школы. Учеников в каждом
классе стало  меньше, многие   погибли от обстрелов и голода. В школах стало
необычайно тихо, обессиленные голодные дети перестали бегать и шуметь на
переменах. И в первый раз, когда двое мальчиков подрались на перемене, то
учителя не отругали их, а обрадовались. «Значит, оживают наши ребятишки».
Новый год
(СЛАЙД№9)
Хотя обстановка в осажденном Ленинграде  была очень тяжелой, тем не менее
 было   принято   решение   о   проведении   школьных   елок   зимой   1942   года.   В
замерзшем   темном   городе   звучала   музыка,   перед   ребятами   выступали
артисты. Но главное,  что в пригласительных билетах было написано, что их
ждет  обед. Ребята получали небольшую порцию супа, каши – роскошная еда
по тому времени. А еще в город  привезли мандарины и раздавали их детям.
Это   был   самый   лучший   подарок   от   Деда   Мороза.   Его   прижимая   под
одеждой, уносили домой – маме,  младшим братьям и сестренкам.
Маленькие герои
(СЛАЙД № 10)
Страдая от голода и холода жители – взрослые и дети – не сидели сложа руки,
не ждали, когда их освободят, а как могли, боролись за родной город. Не было таких событий в блокадном городе , в которых не участвовали  юные
ленинградцы.   Они   вставали   к   заводским   станкам,   заменяя   погибших   или
ушедших на фронт взрослых. В 1215 лет дети    изготавливали   детали для
пулеметов,   автоматов,   артиллерийских   снарядов.   Чтобы   ребята
 могли
работать за станками, для них  делали деревянные подставки. Сколько будет
длиться рабочий день  – никто не считал.
Дети   вместе   с   взрослыми   тушили   пожары,   уничтожили   десятки   тысяч
зажигательных бомб. Разбирали завалы разрушенных зданий, очищая дороги и
трамвайные пути.
С весны до поздней осени в 1942 44 годах  школьники работали на совхозных
полях,   чтобы   обеспечить   город   овощами.   Огороды   тоже   бомбили.   Когда
начинался налет, то по крику учителя снимали панамки и ложились лицом в
землю. Было все: и жара, и дождь, и заморозки, и грязь. В два, в три раза
перевыполняли норму ребята, собирали рекордные урожаи.
Школьники   приходили   в   госпиталь   к   раненым.   Они   убирали   в   палатах,
кормили тяжелораненных.  Пели им  песни, читали стихи, писали письма под
диктовку. Заготавливали для госпиталя дрова.
 С 1943 года   в городе были организованы команды тимуровцы. Они навещали
стариков, больных, разносили почту.
В  осажденном  городе   работала  консерватория, театры  давали  спектакли  ,
шли   фильмы.   Город   жил   и   выжил,   несмотря   на   главную   цель   немцев
уничтожить   его   обстрелами   и   голодом.   И   вместе   со   взрослыми   снятию
блокады в 1944 году радовались его юные жители, так повзрослевшие за  872
дня блокадных дня.   Но они не только пережили блокаду, но они, как и их
родители,   помогли   выстоять   великому   городу.   Они   учились,   сражались,
трудились:   15   тысяч   школьников   были   награждены   медалью   «За   оборону
Ленинграда». (СЛАЙД № 11)
Стихотворение «Блокада»
Нам, живущим, не понять,
Что чувствовал ребёнок, угасая,
Везя на санках умершую мать
И губы от бессилия кусая…
Звучат сирены, метронома звук Тревожит память деточек блокадных,
Им выпало без счёта адских мук,
Труда для фронта без речей парадных,
Им выпало, но люди не сдались,
Не сдался город, взрослые и дети!
Их памяти, живущий, поклонись
И расскажи – пусть помнят! – нашим детям.
(СЛАЙД № 12) Минута молчания

file_name: Дети и блокада.doc

intro: Занятие посвящено 75-летию снятия блокады Ленинграда.  Воспитанникам рассказывается о том, как дети вместе со взрослыми выживали в те годы. Трудились на заводах, учились в школах, работали на совхозных полях, помогали в госпиталях. В видео, предоставленное в презентации, показаны все ужасы блокады

title: "Дети и блокада"


extracted_text:
Класс: 9а,б.в                                                                                Дата: 13.02
Тема: Естественный отбор – направляющий фактор эволюции.
Цели урока:
• Закрепить знания учащихся о понятии «вид», критерии вида;
• Продолжить формирование понятия «естественный отбор»,
• На примерах показать сложный характер взаимоотношений в живой природе (виды борьбы за
существование)
Ход урока:
I Организационный момент
II Проверка знаний учащихся
1.Особенности внешнего строения обыкновенного крота пример критерия
А) морфологического Б) экологического В) географического Г) генетического
2. Какой физиологический критерий характерен для большинства видов земноводных, в отличие от
пресмыкающихся?
А) поступление в клетки тела смешанной крови
Б) участие почек в удалении продуктов распада
В) возможность газообмена через кожу
Г) низкий уровень обмена веществ
3. Сходство особей бурого медведя по внешнему облику и внутреннему строениюкритерий вида
А) морфологического Б) экологического В) географического Г) генетического
4. Расширению ареала вида способствует
А) наличие в его составе большого числа популяций
Б) генетическое родство особей
В) генетическая неоднородность особей
Г) нарушение соотношение полов в популяции
5. Новые виды в природе возникают в результате взаимодействия
А) наследственной изменчивости, борьбы за существование, естественного отбора
Б) ненаследственных и сезонных изменений в природе
В) приспособленности организмов и искусственного отбора
Г) ненаследственной изменчивости и колебаний численности популяций
6. Приспособленность стрелолиста к жизни в реке и на отмели служит критерием вида
А) морфологическим Б) экологическим В) географическим Г) генетическим
7. Вид представляет собой генетически закрытую систему, так как его особи
А) объединяются в единые популяции
Б) имеют одинаковые генотипы
В) входят в состав одного биогеоценоза
Г) не скрещиваются с особями другого вида
8. Доказательством принадлежности всех рас человека к одному виду служит
А) наличие фенотипических различий Б) наличие фенотипического сходства
В) одинаковый набор хромосом Г) сходное строение клеток
9. Критерий, в основе которого лежит сходство процессов жизнедеятельности у особей вида,
называют
А) физиологическим Б) генетическим В) морфологическим Г) биохимическим
10. Пространственное размещение вида это характеристика критерия
А) географического морфологического В) генетического Г) биохимического 11. Генетическому критерию вида соответствует утверждение
А) оперение самки и самца утки кряквы различно
Б) нерест популяции форели происходит в разное время
В) лютик едкий и лютик ползучий имеют разные ареалы
Г) виды двойники малярийного комара имеют разные кариотипы
12.Морфологический критерий вида характеризуется
А) положением вида в биогеоценозе
Б) соотношением числа популяций внутри вида
В) совокупностью внешних и внутренних признаков особей
Г) положением вида в системе органического мира
13. Генетический критерий вида характеризуется
А) сходством всех процессов жизнедеятельности у особей
Б) присущим для каждого вида числом хромосом
В) сходством внешнего и внутреннего строения особей разных популяций
Г) воздействием на организм факторов внешней среды, в которых существует вид
14. Укажите положение, отражающее генетический критерий вида.
А) клетки организмов имеют сходный биохимический состав
Б) особи вида имеют одинаковый набор хромосом
В) особи вида характеризуются сходными внешними признаками
Г) особи разных видов скрещиваются между собой
15. В основе морфологического критерия вида лежит сходство
А) химического состава организмов Б) процессов жизнедеятельности
В) внешнего и внутреннего строения особей Г) набора и формы хромосом в половых клетках
Б) устный опрос:
1. Что такое ВИД? Как происходило становление понятия ВИД?
2. Докажите, что вид имеет популяционную структуру.
3. Что такое критерии вида. Поясните известные вам критерии вида.
III Формирование новых знаний
Назовите известные вам движущие силы эволюции, по мнению Дарвина (наследственная
изменчивость, естественный отбор, борьба за существование)
Все эти процессы находятся в тесной взаимосвязи, однако несмотря на это, Дарвин утверждал, что
именно естественный отбор является движущей силой эволюции.
Природа хочет жить, и потому
она мильон зёрен скармливает
птицам. Но из мильона птиц
к светилам и зерницам
едва ли вырвется одна
Н. Заболоцкий
Насколько справедливо это высказывание, мы попытаемся ответить ближе к концу урока.
Задачи урока:
• Попытаемся объяснить ведущую роль отбора в процессе эволюции
• Вспомним виды борьбы за существование и объясним их связь с естественным отбором
• Познакомимся с формами естественного отбора К своему утверждению о том, что естественному отбору принадлежит ведущая роль, Дарвин
пришел не сразу. Вы знаете, что Дарвин был всесторонне развитым человеком, много читал,
анализировал. Однажды, после прочтения книги Томаса Мальтуса «Опыт о законе
народонаселения» Дарвин приходит к некоторому несоответствию:
Виды способны размножаться практически неограниченно, а площади для размещения потомства
очень немного.
Как же происходит разрешение этого несоответствия в природе?
В качестве иллюстрации этой идеи Дарвин рассматривает пример с размножением слона –
животного с очень медленными темпами размножения
Одна пара слонов (1 особь в 24 месяца) через 740750 лет даст около 19 млн животных.
Не только Дарвин занимался исследованием этой проблемы:
Русский ботаник Клемент Аркадьевич Тимирязев сделал некоторые расчёты: Каждый год одно
растении одуванчика производит порядка 100 семян. Если бы все 100 семян выросли бы в растения
и снова дали бы по 100 семян и так продолжалось бы из года в год, то в десятом поколении
одуванчиков, чтобы расселить всех особей потребовалась бы площадь в 15 раз превышающая
поверхность земной суши.
Осётр имеет продолжительность жизни порядка 50 лет. Каждый год самка вымётывает около 30
тыс. икринок. Если ни одна икринка не пропадёт, то потомства только одной самки достаточно,
чтобы заселить все реки планет.
Ещё Дарвин пришёл писал: «Удалите то или иное препятствие, сократите хотя бы незначительное
истребление и численность вида почти моментально возрастет до любых размеров.»
Хороший пример с ввозом кроликов в Австралию: 1859 год привезли всего 24 кролика. Через 6 лет
их стало уже 30000 особей, а еще через несколько лет они стали бичом сельского хозяйства.
?? Почему так произошло? (попали в благоприятные жизненные условия)
Относительно этого известный вам ученый В.И.Вернадский сделал некоторые подсчёты: для
полного захвата планеты различными организмами понадобился бы срок
• Бактерии  1,5 дня
• Инфузории  3167 дней
• Сельди  712 лет
• Куры – 1518 лет
• Крысы 8 лет
• Дикие свиньи – 56 лет
• Домашние свиньи – 8 лет
• Индийский слон – 1000 лет
Однако, ни слоны, ни кролики, ни одуванчики не заполняют собой весь земной шар. ПОЧЕМУ?
Не каждый организм умрёт своей естественной смертью
?? Что может быть причиной преждевременной гибели? (недостаток места, жилища, пищи, влаги,
уничтожение врагами) – то есть именно так и действует естественный отбор. А если предположить, что особей будет погибать значительно больше, чем появляться. Как
природа защищает вид от вымирания?
• Большое число икринок у рыб (белуга 1 млн икринок)
• Большое число яиц у паразитов (острица или аскарида)
?? Какой вывод можно сделать?
Большая плодовитость – защита от вымирания.
Гибель потомков происходит по разным причинам, чаще всего она избирательна. Не следует
думать, что особь с неблагоприятными признаками (слабый или больной) непременно должен
погибнуть. Просто существует большая вероятность того, что именно этот организм оставит
меньше потомков или погибнет.
С большей вероятностью выживают и размножаются организмы, имеющие наибольшие
приспособительные черты к условиям обитания.
Таким образом, естественный отбор – это результат борьбы за существование.
Дарвин различал три вида борьбы за существование
?? Какие?
Борьба за существование
межвидовая
внутривидовая
борьба с неблагоприятными условиями
Лес кругом…. Широкая поляна….
На траве зедёной у кургана жаркий
бой ведут тетерева. (П. Усачёв) ВНУТРИВИДОВАЯ
Пословица «И раки не живут без драки.»
И меж растений царствует война –
Деревья, травы вверх растут задорно,
За свет, за воздух борются упорно,
За почву и за влажность спор ведут
(Э. Дарвин)
МЕЖВИДОВАЯ
А знаете, друзья, что ёж
Был с мягкой шерсткою когдато?
Но объявилась вдруг лиса,
Защелкали зубами волки,
И стали колкими глаза,
И выросли иголки (А. Марков)
Была зима такая, что с ветвей Комочком белым падал воробей,
Закованные в ледяные глыбы БОРЬБА С НЕБЛ. УСЛОВИЯМИ
В речных глубинах задыхались рыбы.
(П.Б Шелли  Маршак)
??? ВЫВОД?
Таким образом, выживают и размножаются всегда наиболее приспособленные  это главный
механизм естественного отбора.
Выводы урока. Обратимся к эпиграфу. На основании изученной темы – Ест. отбор является
главнейшей движущей силой эволюции. Он не только отметает негодное, но и является
уничтожающим фактором. За счет этого на основе закономерностей наследственности и
изменчивости он приводит к созданию совершенно новых форм, ранее не существовавших.
IV Закрепление
• Как связаны ест отбор и борьба за существование?
• Какие виды борьбы за существование вы знаете? Примеры
• Какие формы ест отбора вы знаете?
V Домашнее задание
Параграфы 41, устно ответить на вопросы после параграфа

intro:
Тема: Естественный отбор – направляющий фактор эволюции.
Цели урока:
• Закрепить знания учащихся о понятии «вид», критерии вида;
• Продолжить формирование понятия «естественный отбор»,
• На примерах показать сложный характер взаимоотношений в живой природе (виды борьбы за существование)

Ход урока:
I Организационный момент
II Проверка знаний учащихся
1.Особенности внешнего строения обыкновенного крота- пример критерия-
А) морфологического Б) экологического В) географического Г) генетического
2. Какой физиологический критерий характерен для большинства видов земноводных, в отличие от пресмыкающихся?
А) поступление в клетки тела смешанной крови
Б) участие почек в удалении продуктов распада
В) возможность газообмена через кожу
Г) низкий уровень обмена веществ
3. Сходство особей бурого медведя по внешнему облику и внутреннему строению-критерий вида
А) морфологического Б) экологического В) географического Г) генетического
4. Расширению ареала вида способствует
А) наличие в его составе большого числа популяций
Б) генетическое родство особей
В) генетическая неоднородность особей
Г) нарушение соотношение полов в популяции
5. Новые виды в природе возникают в результате взаимодействия
А) наследственной изменчивости, борьбы за существование, естественного отбора
Б) ненаследственных и сезонных изменений в природе
В) приспособленности организмов и искусственного отбора
Г) ненаследственной изменчивости и колебаний численности популяций
6. Приспособленность стрелолиста к жизни в реке и на отмели служит критерием вида
А) морфологическим Б) экологическим В) географическим Г) генетическим
7. Вид представляет собой генетически закрытую систему, так как его особи
А) объединяются в единые популяции
Б) имеют одинаковые генотипы
В) входят в состав одного биогеоценоза
Г) не скрещиваются с особями другого вида
8. Доказательством принадлежности всех рас человека к одному виду служит
А) наличие фенотипических различий Б) наличие фенотипического сходства
В) одинаковый набор хромосом Г) сходное строение клеток
9. Критерий, в основе которого лежит сходство процессов жизнедеятельности у особей вида, называют
А) физиологическим Б) генетическим В) морфологическим Г) биохимическим
10. Пространственное размещение вида- это характеристика критерия
А) географического морфологического В) генетического Г) биохимического
11. Генетическому критерию вида соответствует утверждение
А) оперение самки и самца утки- кряквы различно
Б) нерест популяции форели происходит в разное время
В) лютик едкий и лютик ползучий имеют разные ареалы
Г) виды- двойники малярийного комара имеют разные кариотипы
12.Морфологический критерий вида характеризуется
А) положением вида в биогеоценозе
Б) соотношением числа популяций внутри вида
В) совокупностью внешних и внутренних признаков особей
Г) положением вида в системе органического мира
13. Генетический критерий вида характеризуется
А) сходством всех процессов жизнедеятельности у особей
Б) присущим для каждого вида числом хромосом
В) сходством внешнего и внутреннего строения особей разных популяций
Г) воздействием на организм факторов внешней среды, в которых существует вид
14. Укажите положение, отражающее генетический критерий вида.
А) клетки организмов имеют сходный биохимический состав
Б) особи вида имеют одинаковый набор хромосом
В) особи вида характеризуются сходными внешними признаками
Г) особи разных видов скрещиваются между собой
15. В основе морфологического критерия вида лежит сходство
А) химического состава организмов Б) процессов жизнедеятельности
В) внешнего и внутреннего строения особей Г) набора и формы хромосом в половых клетках

Б) устный опрос:

1. Что такое ВИД? Как происходило становление понятия ВИД?
2. Докажите, что вид имеет популяционную структуру.
3. Что такое критерии вида. Поясните известные вам критерии вида.

III Формирование новых знаний
Назовите известные вам движущие силы эволюции, по мнению Дарвина (наследственная изменчивость, естественный отбор, борьба за существование)

Все эти процессы находятся в тесной взаимосвязи, однако несмотря на это, Дарвин утверждал, что именно естественный отбор является движущей силой эволюции.

Природа хочет жить, и потому
она мильон зёрен скармливает
птицам. Но из мильона птиц
к светилам и зерницам
едва ли вырвется одна
Н. Заболоцкий
Насколько справедливо это высказывание, мы попытаемся ответить ближе к концу урока.
Задачи урока:
• Попытаемся объяснить ведущую роль отбора в процессе эволюции
• Вспомним виды борьбы за существование и объясним их связь с естественным отбором
• Познакомимся с формами естественного отбора

К своему утверждению о том, что естественному отбору принадлежит ведущая роль, Дарвин пришел не сразу. Вы знаете, что Дарвин был всесторонне развитым человеком, много читал, анализировал. Однажды, после прочтения книги Томаса Мальтуса «Опыт о законе народонаселения» Дарвин приходит к некоторому несоответствию:

Виды способны размножаться практически неограниченно, а площади для размещения потомства очень немного.
Как же происходит разрешение этого несоответствия в природе?

В качестве иллюстрации этой идеи Дарвин рассматривает пример с размножением слона – животного с очень медленными темпами размножения
Одна пара слонов (1 особь в 24 месяца) через 740-750 лет даст около 19 млн животных.

Не только Дарвин занимался исследованием этой проблемы:
Русский ботаник Клемент Аркадьевич Тимирязев сделал некоторые расчёты: Каждый год одно растении одуванчика производит порядка 100 семян. Если бы все 100 семян выросли бы в растения и снова дали бы по 100 семян и так продолжалось бы из года в год, то в десятом поколении одуванчиков, чтобы расселить всех особей потребовалась бы площадь в 15 раз превышающая поверхность земной суши.

Осётр имеет продолжительность жизни порядка 50 лет. Каждый год самка вымётывает около 30 тыс. икринок. Если ни одна икринка не пропадёт, то потомства только одной самки достаточно, чтобы заселить все реки планет.

Ещё Дарвин пришёл писал: «Удалите то или иное препятствие, сократите хотя бы незначительное истребление и численность вида почти моментально возрастет до любых размеров.»

Хороший пример с ввозом кроликов в Австралию: 1859 год привезли всего 24 кролика. Через 6 лет их стало уже 30000 особей, а еще через несколько лет они стали бичом сельского хозяйства.

?? Почему так произошло? (попали в благоприятные жизненные условия)
Относительно этого известный вам ученый В.И.Вернадский сделал некоторые подсчёты: для полного захвата планеты различными организмами понадобился бы срок
• Бактерии - 1,5 дня
• Инфузории - 31-67 дней
• Сельди - 7-12 лет
• Куры – 15-18 лет
• Крысы 8 лет
• Дикие свиньи – 5-6 лет
• Домашние свиньи – 8 лет
• Индийский слон – 1000 лет
Однако, ни слоны, ни кролики, ни одуванчики не заполняют собой весь земной шар. ПОЧЕМУ?
Не каждый организм умрёт своей естественной смертью

?? Что может быть причиной преждевременной гибели? (недостаток места, жилища, пищи, влаги, уничтожение врагами) – то есть именно так и действует естественный отбор.

А если предположить, что особей будет погибать значительно больше, чем появляться. Как природа защищает вид от вымирания?

• Большое число икринок у рыб (белуга 1 млн икринок)
• Большое число яиц у паразитов (острица или аскарида)
?? Какой вывод можно сделать?
Большая плодовитость – защита от вымирания.

Гибель потомков происходит по разным причинам, чаще всего она избирательна. Не следует думать, что особь с неблагоприятными признаками (слабый или больной) непременно должен погибнуть. Просто существует большая вероятность того, что именно этот организм оставит меньше потомков или погибнет.
С большей вероятностью выживают и размножаются организмы, имеющие наибольшие приспособительные черты к условиям обитания.
Таким образом, естественный отбор – это результат борьбы за существование.

Дарвин различал три вида борьбы за существование

?? Какие?

Борьба за существование

межвидовая

внутривидовая

борьба с неблагоприятными условиями

Лес кругом…. Широкая поляна….
На траве зедёной у кургана жаркий
бой ведут тетерева. (П. Усачёв) ВНУТРИВИДОВАЯ

Пословица «И раки не живут без драки.»

И меж растений царствует война –
Деревья, травы вверх растут задорно,
За свет, за воздух борются упорно,
За почву и за влажность спор ведут
(Э. Дарвин)
МЕЖВИДОВАЯ
А знаете, друзья, что ёж
Был с мягкой шерсткою когда-то?
Но объявилась вдруг лиса,
Защелкали зубами волки,-
И стали колкими глаза,
И выросли иголки (А. Марков)

Была зима такая, что с ветвей
Комочком белым падал воробей,
Закованные в ледяные глыбы БОРЬБА С НЕБЛ. УСЛОВИЯМИ
В речных глубинах задыхались рыбы.
(П.Б Шелли - Маршак)

??? ВЫВОД?
Таким образом, выживают и размножаются всегда наиболее приспособленные - это главный механизм естественного отбора.

Выводы урока. Обратимся к эпиграфу. На основании изученной темы – Ест. отбор является главнейшей движущей силой эволюции. Он не только отметает негодное, но и является уничтожающим фактором. За счет этого на основе закономерностей наследственности и изменчивости он приводит к созданию совершенно новых форм, ранее не существовавших.

IV Закрепление
• Как связаны ест отбор и борьба за существование?
• Какие виды борьбы за существование вы знаете? Примеры
• Какие формы ест отбора вы знаете?

V Домашнее задание
Параграфы 41, устно ответить на вопросы после параграфа

title: БИОЛОГИЯ, 9 класс "Естественный отбор – направляющий фактор эволюции"