extracted_text:
Управление образования, спорта и туризма администрации
Фрунзенского района г. Минска
Государственное учреждение образования
«Средняя школа № 99 г.Минска»
Исследовательская работа
«Опасности нашего двора»
                                                                          Авторы: Бардукова Полина
                                                                          Владимировна
                                                                          учащаяся 2 «А» класса
                                                                          Руководитель: Бардукова
                                                                          Ольга Владимировна,
                                                                          учитель начальных классов
                                                                          моб .тел. 80291615706
Минск, 2019 Оглавление
Введение…………………………………………………………………………..3
Глава 1. Теоретические аспекты основ культуры безопасного поведения…...4
Глава  2. Организация опытноэкспериментальной работы по формированию
безопасного поведения младших школьников ……………………..………….7
Вывод…………………………………………………….………………………10
Библиографический список………………………………..…………………...11
Приложения…………………………………………………..……….................12 Введение
Проблема   безопасности   жизнедеятельности   человека   признается   во
всем   мире.  Главными   причинами   гибели   детей   являются   травматизм   и
насилие. Ежегодно от них погибает 950 тысяч детей в возрасте до 18 лет. Это
означает, что каждый час гибнет 100, а ежедневно более 2000 детей.
В дополнение к смертельным случаям от неумышленных травм, десятки
миллионов   детей   нуждаются   в   больничном   уходе   изза   полученных
несмертельных   травм.   Многие   из   них   остаются   с   какойлибо   из   форм
инвалидности,   часто   с   последствиями   на   всю   жизнь.   Категории   дорожно
транспортных происшествий и падений с высоты попадают в число главных
причин болезней во всем мире среди детей.
Ежегодно в Беларуси травмы получают более 750 тысяч жителей, из них
около 150 тысяч или 20% – это дети и подростки в возрасте до 18 лет. С 2005
по  2015   год   заболеваемость   травмами,   отравлениями   и   другими
воздействиями внешних причин выросла на 21%.
Чтобы избежать несчастных случаев, надо знать и выполнять правила
безопасного   поведения   в   различных   опасных   ситуациях.   Существуют   ли
опасности в моём дворе, и если существуют, то как их избежать?
Я предположила, что если я исследую свой двор на предмет опасностей,
то буду более внимательна к себе, окружающим меня людям и предметам.
Цель исследования: изучить, безопасно ли гулять в нашем дворе.
Объект исследования: двор дома №70 по улице Матусевича
Гипотезы: 1. Наш двор безопасен для детей.
2. В нашем дворе есть возможные опасности.
Задачи   исследования:   рассмотреть   все   опасности   нашего   двора   и
сделать выводы.
Методы исследования: анализ литературы, проведение анкетирования,
Фотографирование, наблюдение, анализ полученных данных.
Глава   1.   Теоретические   аспекты   основ   культуры   безопасного
поведения.
Ключевая   роль   в   обеспечении   национальной   безопасности   любого
государства   и   жизнедеятельности   отдельной   личности   и   общества Поэтому   знакомство   с   безопасностью
принадлежит   образованию.
жизнедеятельности   должно  начинаться  как  можно раньше – в дошкольном
возрасте.
В соответствии с Кодексом Республики Беларусь об образовании одним
из   основных   составляющих   воспитания   является   воспитание   культуры
безопасной жизнедеятельности, направленное на формирование безопасного
поведения в социальной деятельности и повседневной жизни.
В Стандарте дошкольного образования выделены основные направления
развития детей. Основой реализации служит такая образовательная область,
как   «Жизнедеятельность»   в   которой   предполагается   работа   по   основам
безопасной жизнедеятельности.
В  Образовательном  стандарте  общего   среднего  образования   одна   из
задач направлена на  сохранение и укрепление физического и психического
здоровья   учащихся,   воспитание   бережного   и   ответственного   отношения   к
собственному   здоровью   и   здоровью   других   граждан,   формирование
гигиенических   навыков,   опыта   здорового   образа   жизни   и   безопасного
поведения.
Обеспечение   безопасности   жизнедеятельности   детей   в   учреждениях
среднего образования заключается в формировании у них основных понятий
об опасностях, выработке умений прогнозировать их последствия, правильно
оценивать свои возможности и принимать обоснованные решения безопасного
поведения в различных ситуациях.
Под   безопасностью   большинство   исследователей   понимают   такое
состояние   человека,   которое   с   определенной   вероятностью   обеспечивает
невозможность причинения вреда его существованию как другими, так и им
самим, благодаря имеющими знаниям, умениям и навыкам, как это сделать
(И.А. Щеголев).
Безопасное поведение – совокупность знаний о правилах безопасного
поведения,   умений   обращения   с   потенциально   опасными   предметами   и
переживаний, определяющих мотивы поведения ребенка. И.А.Щеголев выделил 3 компонента безопасного поведения человека,
единство   и   реальность   которых   существенно   влияют   на   приобретение
комфортного   уровня   взаимодействия   личности   и   среды   обитания:
предвидение опасности; уклонение от опасности; преодоление опасности.
Предвидение опасности предполагает знание человеком многообразия
ее   источников.   И.А.Щеголев   отмечает,   что   угроза   может   исходить:   от
собственного  Я:  себе, среде  обитания,  другим  людям;  от  среды  обитания:
природной, техногенной, социальной (других людей).
Если человек знает об опасности какоголибо объекта, то он мобилизует
внимание, осторожность как средства защиты.
Уклонение   от   опасности   предполагает:   представление   о   возможном
характере развития опасной ситуации; знание мер предосторожности и своих
возможностей по преодолению опасности; правильную оценку ситуации.
Преодоление   опасности   предполагает:   умелое   поведение   в   опасных
ситуациях; знание способов защиты и владение навыками по их применению
(укрытие от опасности, применение способов борьбы с ее последствиями);
владение навыками само и взаимопомощи.
Поведение   людей   в   опасной   ситуации   различно.  Ощущение   угрозы   у
одних   превращается   в   чувство   обреченности,   делает   человека   совершенно
беспомощным   и   неспособным   к   активной   защите.   Эффект   неожиданности
может   притупить   внимание   и   восприятие,   ослабить   память,   повлиять   на
процесс мышления и вызвать растерянность, что в свою очередь приводит к
неадекватному выполнению жизнеспасающих действий.
У   других   людей   угрожающая   обстановка   способна   вызвать   общий
подъем   душевных   и   физических   сил,   мобилизацию   активности   и
возможностей для измненения опасной ситуации путем воздействия на нее
или ухода от нее.
В ряде работ психологов, психофизиологов и специалистов в области
безопасности   жизнедеятельности   акцентируется   внимание   на   том,   что
безопасное поведение человека определяется рядом факторов (В.К.Зайцева,
Ц.П.Короленко,   М.А.Котик):   биологическими   факторами   (рефлексами); психофизиологическими   качествами;   текущим   психическим   и   физическим
состоянием; мотивацией к выполнению правил безопасности; обученностью и
опытом.
Исследователи отмечают, что у подготовленного к опасной ситуации,
«компетентного»   человека   преодоление   чувства   растерянности   происходит
значительно   быстрее;   у   полностью   неподготовленного   –   сохраняющаяся
растерянность определяет длительное бездействие, суетливость.
Таким образом, поведение человека в опасной ситуации зависит от того,
выделяет   ли   он   источники   опасности   в   окружающей   среде,   может   ли
правильно   оценить   опасную   ситуацию   и   избежать   или   при   необходимости
выйти из нее. Глава 2.  Организация опытноэкспериментальной работы по
формированию безопасного поведения младших школьников.
Опасности   поджидают   детей   повсюду:
  дома   (работающие
электробытовые   приборы,   спички   и   зажигалки,   взрывоопасные   предметы,
химические   вещества),   на   улице   (стремительный   поток   транспорта,
преступники   и   хулиганы),   за   городом   (в   лесу,   в   горах,   на   водоемах),   но
особенно на улицах нашего двора.
Знакомы ли дети с опасностями, которые можно встретить во дворе,
знают   ли   они   меры   предосторожности   и   способы   преодоления   этих
опасностей,   знают   ли   способы   защиты   и   владеют   ли   навыками   по   их
применению?
Чтобы   узнать,   выделяют   ли   дети   опасности   у   себя   во   дворе   и   что
является предметом опасности для них, мы  провели анкетирование в 3 «Б»
классе. В нём приняли участие 30 человек.
 С какими опасностями дети чаще всего встречаются в своем дворе?
Опасности двора
качели, горки, карусели
машины
кошки
собаки
незнакомец
Рис.1
Как представлено на рисунке 1 большинство детей (41%)   у себя во
дворе   выделяют   такие   опасности   как:   горки,   качели,   карусели,   машины.
Некоторые (3%) называют  кошек и собак.   И всего  лишь единицы (2%) –
незнакомца.
 Что дети предпринимают в таких ситуациях, чтобы себя обезопасить?  Стараются избегать опасностей;
 Играть по дальше от дороги;
 Убежать;
 Пропускать машину;
 Не бегать по дороге;
 Смотреть по сторонам.
Мы   постарались   исследовать   и   сфотографировать   предполагаемые
опасности нашего двора по улице Матусевича:
 Опасный перекресток, машины
 Строительная площадка
 Ямы
 Качели и горки на игровой площадке
 Собаки и кошки
 Ядовитые грибы, ягоды
 Пакет или коробка с неизвестным содержимым
 Колющие и режущие предметы
 Незнакомец
 Открытые люки
 Подвалы
Таким   образом,   опасностей   оказалось   на   много   больше,   чем   было
выделено   детьми.  А   значит,  их   не   считают   угрозой   для   здоровья   и  жизни
человека, не придают должного внимания.
Поэтому нами была разработана Памятка безопасности во дворе.
 Вид опасности
Машины
Строительная площадка
Ямы
Качели и горки на игровой
площадке
Как себя вести?
Не играть на дороге,
 при переходе смотреть по сторонам,
если   выходим   изза   машины,   нужно   сначала
выглянуть,   посмотреть   на   дорогу,   а   только
потом переходить,
нельзя ходить позади машины.
Не   заходить   на   территорию   строительной
площадки
Смотреть под ноги,
не ходить по ямам
Нужно   крепко   держаться   руками,   чтобы   не
упасть;
на горку залазить по лестнице; Собаки и кошки
Ядовитые грибы, ягоды
Пакет   или   коробка   с
неизвестным содержимым
Колющие   и   режущие
предметы
Незнакомец
Открытые люки
следить, чтобы не ударили качели, карусели;
 высоко не раскачиваться на качелях и быстро
на каруселях
Нельзя   трогать,   гладить,   брать   на   руки,
дразнить бездомных и чужих собак, кошек
Нельзя брать в рот, трогать руками и играть с
ядовитыми грибами и ягодами
Нельзя   поднимать   неизвестные   пакеты   или
коробки с земли, травы, песка;
Смотреть   под   ноги,   чтобы   не   наступить   на
неизвестный предмет
Не брать в руки острые и режущие предметы,
смотреть под ноги
Никогда,   ни   за   что   и   никуда   не   ходить   с
незнакомцами
Смотреть   внимательно,   если   впереди   люк,
особенно в траве, он может быть открыт;
не заглядывать туда, не играть рядом
Подвалы
Не заходить в подвалы
Вывод:  В   процессе   нашего   исследования   мы   выяснили,  что   игры   во
дворах   нашего   города   не   безопасны.     Чтобы   себя   обезопасить,   нужно
постоянно быть бдительным и знать все опасности в лицо. Однако, во время
анкетирование,   мы   выяснили,   что   не   всем   опасностям   придают   большое
значение, а значит есть вероятность застать врасплох. Мы сфотографировали
и   выделили   возможные   виды   опасностей,   а   также   разработали   Памятку
безопасности во дворе. Зная возможные опасности и как их избежать, можно
не допустить трагедии.
Для  того,  чтобы обеспечить безопасность нужно правильно выделять
источники   опасности   и  строго   придерживаться   основных   требований
безопасности.  Именно  от  обученности  и  опыта  в большей  степени  зависит
способность людей к безопасному существованию в окружающей среде. Библиографический список
1. Бардукова, О.В. Теоретические аспекты основ культуры безопасного
поведения   дошкольников.   Сборник   научных   статей.   /   под   общ.ред.   Л.Н.
Воронецкой, Т.В. Поздеевой. – Минск: БГПУ, 2012.
2.   Хромцова,   Т.Г.Воспитание   безопасного   поведения   в   быту   детей
дошкольного возраста / Т.Г. Хромцова. – Москва: Педагогическое общество
России, 2005. Приложения 1. Опасный перекресток, машины
2. Строительная площадка
3. Ямы 4. Качели, горки на игровой площадке
5. Ядовитые грибы, ягоды

file_name: безопасность во дворе 2019.docx

description: Приложения


extracted_text:
Утренник  23 февраля 2017 года
Ведущий:  Ребята! Совсем скоро , 23 февраля, мы будем отмечать День Защитника
                       Отечества. У каждого гражданина России есть священная обязанность
                      защищать свою Родину , чтобы у нас был мир и покой.
                      23 февраля праздник всех мужчин , всех бойцов: и тех , кто служил, и тех,
                       кто сейчас служит, и тех , кто ещё будет служить. У многих из вас папы
                       были в армии. Так давайте исполним песню про пап.
ПЕСНЯ «ПАПА МОЖЕТ»
1 ребёнокЧто за праздник у страны?
                        Флаги развиваются,
                       Нашей Родины сыны
                      Нынче прославляются.
2 ребёнок     Все, кто в армии служил,
                        Кто с врагами справился,
                        И награды получил,-
                         Нынче прославляются.
3 ребёнок       Кто спасал страну в огне,
                          И в бою не струсил,
                          Нынче славится вдвойне,
                           Солнце, мир над  Русью.
4 ребёнок       Пусть салют цветёт зимой
                         Для солдат Отечества,
                         Пусть царит над всей землёй
                         Мир над человечеством.
ПЕСНЯ « НАША АРМИЯ СИЛЬНА»   (поют все)
5 ребёнок        Уверенно шагаем мы,
                         Как будто на параде.
                          Хотим выносливыми быть,
                          Но не забавы ради.
6 ребёнок       Мы физкультурой день и ночь
                        Готовы заниматься.
                        Мячи огромные ловить
                        И в беге упражняться.
7 ребёнок       Хотим скорее подрасти,
                        Чтоб встать в солдатский строй
                       И званье гордое носить
                       «Российский рядовой».
8 ребёнокАты баты, шире шаг,
                         Эй, держи равнение,
                        Скоро в армии родной
                         Будет пополнение. 9 ребёнок        Всех защитников страны
                        Поздравляем нынче  мы.
                        Этот танец без сомненья
                         Всем поднимет настроенье!
ТАНЕЦ  МАЛЬЧИКОВ  ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ ГРУППЫ
Ведущий: В армии нужны люди разных профессий. А какие рода войск вы  знаете?
ИГРА «ЗАКОНЧИ ПРЕДЛОЖЕНИЕ»
-Танком управляет …( танкист).
 Из пулемёта строчит…( пулемётчик).
 В разведку ходит…       ( разведчик ).
 Границу охраняет…      ( пограничник).
 На корабле служит        ( моряк).
 На подводной лодке несёт службу…( подводник).
 Самолётом  управляет …( лётчик).
А на корабле самый  главный кто?     (капитан )
ПЕСНЯ « КАПИТАН»
Девочка      Я   болею за ребят ,
                    Так разволновалась,
                    Что на стуле от волненья
                     Еле удержалась.
                      Хватит нам сидеть, подружки.
                      Не пора ли спеть частушки?
ЧАСТУШКИ
1.                  Чтобы в армии служить,
                     Очень крепким надо быть,
                      Потому весь день наш Саша
                       Уплетает с булкой кашу.
2.                   Вытащить не могут Ваню
                      Папа с мамою из ванны,
                      Он ныряет и плывёт,
                       Он во флот служить пойдёт.
3.                    Он по комнате летает,
                       Руки   крылья расправляет,
                       Всех таранит самолётом,
                       Будет в армии пилотом.
4.                    Чтоб солдатом сильным быть,
                       Здоровье нужно укрепить, Ежедневно закаляться,
                        Физкультурой заниматься..
Ведущий         Ребята! Я предлагаю сегодня проверить вашу силу, ловкость , смекалку.
                          Мы проведём соревнования. Участвовать будут и девочки, и мальчики
                           двух групп.
Ведущий:  Команда подготовительной группы называется ……
Дети:  Пограничники!
Наш девиз: Пограничник на границе
                     Нашу землю бережёт,
                     Чтоб работать и учиться
                      Мог спокойно весь народ.
Ведущий:                 Команда старшей группы называется…..
Дети:          Моряки!
Наш девиз:   Мы, ребята, любим море,
                       По морям да по волнам
                      В боевом идём  дозоре,
                      Нынче здесь, а завтра там.
Ведущий :       Пограничники, готовы?
                         Моряки, готовы?
   Начинаем соревнования!
ЭСТАФЕТЫ
1. «РАДИСТЫ»
(дети выстраиваются в две команды друг против друга,  ведущий в центре. У ведущего
три флажка: красный , синий ,зелёный.
Если показывает ведущий синий флажок надо присесть
 .
Если показывает                зелёный флажок надо шагать.
Если показывает                красный флажок надо стоять

Надо правильно передать информацию. Посмотрим, кто из вас окажется самым
внимательным.
2. «МЕТКИЕ СТРЕЛКИ»    (две команды по 5 человек)  1 раз
оборудование: 4 бруска, 2  «косички», 2 обруча, 10 мешочков
                                 или
                         6 «косичек»,                      2 обруча, 10 мешочков
Двумя ногами перепрыгнуть через  каждую косичку, взять у следующей  «косички»
мешочек и бросить его в обруч. 3. «ЛЁТЧИКИ, НА АЭРОДРОМ!» (8 человек)  2 раза
(оборудование: 4 обруча( зелёный, красный, жёлтый, синий),
                           8 самолётиков ( по 2 каждого цвета )
Дети под  музыку бегают («летают») с самолётиками по залу. По сигналу « Лётчики, на
аэродром !» дети  занимают нужный по цвету обруч. Взрослые переставляют обручи в
другие места зала.
4 «.Возведение башни ( крепости)»эстафета –по 5 чел. в каждой команде
(оборудование: 2 набора модулей по 5 деталей)  1 раз
Башня: 1 реб. бежит , берёт куб, ставит его напротив своей команды и возвращается ,
бежит  2реб. ,берёт  квадрат , накладывает на куб и возвращается ,   3 две половинки, 4
круг, 5 – треугольник
5. « ГРАНИЦА НА ЗАМКЕ

( оборудование:2 дуги, 2 собачкиигрушки, 4 обруча, 4 штанги,  2 корзины пустые
 »    ЭСТАФЕТАпочел            1 раз
Дети подлезают под дугу, прыгают из обруча в обруч, бегут  «змейкой » между штангами,
оббегают ведро ивозвращаются по прямой к своей команде.
6. «САПЁРЫ»    2 КОМАНДЫ   1 РАЗ
( оборудование: 2 мяча)
Дети выстраиваются в 2 колонны , передают мяч через голову следующему участнику
своей команды. Когда мяч окажется у последнего члена команды, он по низу ( между ног)
передаёт вперёд. Первый должен быстро поднять руки с мячом.
ЗАГАДКИ
( по очереди каждой команде)
1.Вот загадка словно птица
  Мчится в небе голубом,
    Города, моря, границы
   У отгадки под крылом.      ( Самолёт)
2.Чудо птица, алый хвост,
    Полетела  в стаю звёзд.       ( Ракета)
3.Даже в море под водойможет плавать этот дом. ( Подводная лодка)
4.Ползёт черепаха, стальная рубаха,
   Враг в овраг,  черепаха туда,  куда враг.   ( Танк)
5. Летит – воет,  упал – землю роет.    ( Бомба, снаряд)
6. Тучек нет на горизонте, вдруг раскрылся в небе зонтик.
    Через несколько минут опустился … ( парашют).
7.Без разгона ввысь взлетает, стрекозу напоминает,
   Отправляется в полёт наш российский …( вертолёт)
8.Чтоб увидеть мне вдали  пароходы, корабли,
   В него я быстро  погляжу, и,  что увижу, расскажу. (бинокль ) Ведущий :  Молодцы! Вы успешно справились со всеми заданиями.
Ребёнок    Февральский ветер ворошил страницы,
                  В календаре порядок наводя.
                  Потом он вдруг решил остановиться
                   На дате 23 февраля.
Давным  давно был праздник установлен,
                    Что говорить – история сильна,
                      Но пап и мальчиков мы поздравляем снова
                      И им желаем мира и добра.
                     Меняются события и лица,
                      Но мы всегда традициям верны,
                      И нам как прежде, хочется гордиться
                       Надёжностью защитников страны!
                       ПЕСНЯ «БУДУ ВОЕННЫМ» Филиал № 2 «Звёздочка» МБДОУ детского сада № 129 г. Пензы
СЦЕНАРИЙ  РАЗВЛЕЧЕНИЯ
 «НАШИ  ЗАЩИТНИКИ»
 В СТАРШЕЙ  И ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ
ГРУППАХ Воспитатель : Шаманова Татьяна Ивановна
Пенза, 2017

file_name: СЦЕНАРИЙ РАЗВЛЕЧЕНИЯ  НА 23 ФЕВРАЛЯ-2017.docx

intro: В развлечении, посвящённом Дню защитника Отечества, принимали участие воспитанники старшей и подготовительной групп нашего детского сада. Дети читали стихи, танцевали, пели песни и частушки, отгадывали загадки. Мальчики и девочки обеих групп приняли участие в интересных эстафетах. Со всеми заданиями конкурсов все дети успешно справились

музыка

group: Дисциплины

title: Сценарий развлечения "Наши защитники" в старшей и подготовительной группах


extracted_text:
Планконспект урока в 10 классе
Тема урока: «Закон Ома. Последовательное и параллельное соединение проводников»
Цель урока:
экспериментально определить соотношение между величинами силы тока (напряжения) на
отдельных   участках   цепи   при   параллельном   и   последовательном   соединениях
проводников;
  экспериментально   определить   общее   сопротивление   цепи   при
последовательном   и   параллельном   соединении   проводников;   продолжить   формирование
умений   и   навыков   собирать   простейшие   электрические   цепи,   а   также   пользоваться
измерительными приборами (амперметром и вольтметром).
Задачи урока:
Образовательная:
 экспериментально   определить   соотношение   между   величинами   силы   тока
(напряжения)   на   отдельных   участках   цепи   при   параллельном   и   последовательном
соединениях проводников;
 экспериментально   определить   общее  сопротивление  цепи  при  последовательном   и
параллельном соединении проводников;
 продолжить формирование умений и навыков собирать простейшие электрические
цепи, а также пользоваться измерительными приборами (амперметром и вольтметром).;
Воспитательная:
 продолжить воспитание отношение к физике как к экспериментальной науке;
 продолжить   работу   по   формированию   умений   работать   в   коллективе   (умение
высказать   свою   точку   зрения   и   выслушать   точку   зрения   товарища,   умение
уважительного отношения к мнению товарища и др.).
Развивающая:
 продолжить работу по формированию умений делать выводы и обобщения на основе
результатов проведённого исследования;
 продолжить   развитие   мышления,   творческих   и   исследовательских   способностей
учащихся.
Формируемые ключевые компетенции: исследовательские, мыслительные, речевые
Тип урока: урок совершенствования знаний, формирования умений и отработки навыков
обучающихся
Вид урока: урокпрактикум
Методы обучения: практический, частичнопоисковый

Материальнотехническое   оснащение: компьютер,
  мультимедийный
проектор, экран
(на одну группу)








источник питания (4В);
амперметры лабораторные;
вольтметры лабораторные;
ключи;
лампочки (2 шт.);
резисторы, сопротивлением 1 Ом (2 шт.);
резистор, сопротивлением 1 Ом (1 шт.);
провода соединительные. Ход урока:
1. Оргмомент
2. Актуализация опорных ЗУН и мотивационных состояний
Здравствуйте ребята!
Мотивация:
Сегодня   у   вас   есть   возможность   пополнить   знания,   об   электрических
соединениях проводников, их применении и роли в современном мире, узнать, как
вы будете использовать это знание в рамках нашего урока.
Для того чтобы донести до учащихся цель данного занятия, вначале урока подвожу
небольшой итог по пройденному материалу примерно следующего содержания:
Опросактуализация
На   прошлых   занятиях   мы   вспомнили  Что называется  электрическим   током?
(упорядоченное движение заряженных частиц)
величины, которые характеризуют электрический ток: сила тока
Как выражается сила тока (I=q/t), через заряд и время его прохождения,
Назовите основную единицу измерения силы тока? (Ампер)
Каким прибором измеряют силу тока в цепи? (амперметр)
Способ включения амперметра в цепь? (последовательно)
Какое соединение проводников называется последовательным?  (соединение, при
котором конец первого проводника соединяется с началом второго, конец второго
– с началом третьего, и т.д.)
 Следующая велина, характеризующая электрический токнапряжение,
Что   называют   напряжением?
(U=A/q),   (физическая   величина,   которая
характеризует работу электрического тока)
Назовите основную единицу измерения напряжения (вольт)
Каким прибором измеряют напряжение? (вольтметр)
Как включается вольтметр в цепь? (параллельно)
Какое   соединение   проводников   называется   параллельным?  (соединение,   при
котором все начала проводников присоединяются к одной точке электрической
цепи, а все концы – к другой) сопротивление; к одному узлу
Что называют сопротивлением?  (это свойство проводника ограничивать силу
тока в цепи) Назовите основную единицу сопротивления (ом)
Каким   прибором   измеряют   сопротивление?  (омметр)познакомились   с   приборами
для измерения силы тока и напряжения;
  Мы   с   вами   уже   встречались   с   разными   способами   соединения   проводников   в

электрической цепи, но сегодня на уроке мы изучим эти соединения более подробно. Объявляю тему занятия, учащиеся записывают тему занятия в тетрадь. Сообщение
ТЕМА   УРОКА   ИЗУЧЕНИЕ
темы   урока   и   целевая   установка   на   урок.
ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОГО И ПАРАЛЛЕЛЬНОГО СОЕДИНЕНИЯ ПРОВОДНИКОВ.
экспериментально установили Закон который связывает Ома для участка цепи, научились
собирать   простейшую   электрическую   цепь;   изучили   законы   последовательного   и
параллельного соединения проводников.
теоретически и экспериментально изучить параллельное и последовательное соединения
проводников в электрической цепи.
Простейшая электрическая цепь у нас состояла из источника тока, ключа и лампочки. В
этой   цепи   мы   использовали   лишь   один   потребитель   электрической   энергии   –
электрическую лампочку. Но на практике такие электрические цепи встречаются редко. В
основном   электрические   цепи   состоят   из   большого   числа   потребителей   электрической
энергии, причём по–разному соединённых между собой.
№ слайда 4
2) Рефлексия: «Какие свойства последовательного и параллельного соединения вы знаете?»
Ученики формулируют основные свойства последовательного и параллельного соединений
проводников: при   последовательном   соединении   в   проводниках   одинакова   сила
тока, а напряжение на концах всей цепи равно сумме напряжений на отдельных
проводниках; при параллельном сила тока во всей цепи равна сумме сил токов в
отдельных проводниках, а напряжение на всех проводниках одинаково.
Презентация (проверка)
1.  Распознавание типа соединения по значениям силы тока и напряжения.
• как могут быть соединены проводники (последовательно или
параллельно), если значения силы тока и напряжения таковы:
Последовательное соединение проводников В неразветвленной электрической цепи сила
тока   в   различных   ее   участках   одинакова   (узлы   отсутствуют   и   заряд   при   данном
соединении нигде не накапливается). I = I1= I2 Узлом называется точка разветвленной цепи,
в которой сходятся более двух проводников.
Слайд 9
Последовательное   соединение   проводников   R   =   R   1   +   R   2   R   =   R   1∙   n   Если   имеем   n   –
проводников с одинаковым сопротивлением, т.е. R 1 = R 2 = R 3 , то Общее сопротивление
цепи   при   последовательном   соединении   равно   сумме   сопротивлений   отдельных
проводников (или отдельных участков цепи):
Слайд 10
Последовательное   соединение   проводников   Пользуясь   законом   Ома,   определим
сопротивление   каждого   резистора   и   сопротивления   участка   цепи,   состоящего   из   двух
резисторов:   Подставим   полученные   выражения   в   формулу   общего   сопротивления   цепи:
получим R = R 1 + R 2, так как I 1 = I 2 = I
 U = U 1 + U 2 . Значит, полное напряжение в
цепи при последовательном соединении равно сумме напряжений на отдельных участках
цепи.
Слайд 11
Последовательное соединение проводников I = I 1 = I 2 R = R 1 + R 2 R = R 1∙ n U = U 1 + U
2 Если имеем n – проводников с одинаковым сопротивлением, т.е. R 1 = R 2 = R 3 , то
Последовательная цепь сопротивлений называется делителем напряжений.
Слайд 12
Параллельное соединение проводников U = U 1 = U 2 I 1 Δ t + I 2 Δ t . Напряжение на
концах параллельно соединённых проводников одно и то же.
Слайд 13
Как выглядит зависимость силы тока в проводнике от напряжения на нём?
→ Как выглядит зависимость силы тока в проводнике от его сопротивления?
От   источника   тока   энергия   может   быть   передана   по   проводам   к   устройствам,
потребляющим энергию: электрической лампе, радиоприёмнику и др. Для этого
составляют   электрические   цепи   различной   сложности.   К   наиболее   простым   и
часто встречающимся соединениям проводников относятся последовательное и
параллельное   соединения.   Последовательное   соединение   проводников.   При
последовательном  соединении  электрическая   цепь  не  имеет разветвлений.  Все
проводники включают в цепь поочерёдно друг за другом.
На   рисунке   показано   последовательное   соединение   двух   проводников   1   и   2,
имеющих   сопротивления   R1   и   R2.   Это   могут   быть   две   лампы,   две   обмотки
электродвигателя и др. Сила тока в обоих проводниках одинакова, т. е. I1 = I2 = I.
(15.5)   В   проводниках   электрический   заряд   в   случае   постоянного   тока   не
накапливается, и через любое поперечное сечение проводника за определённое
время проходит один и тот же заряд. Напряжение на концах рассматриваемого
участка цепи складывается из напряжений на первом и втором проводниках: U =
U1   +   U2.   Применяя   закон   Ома   для   всего   участка   в   целом   и   для   участков   с
сопротивлениями   проводников   R1   и   R2,   можно   доказать,   что   полное
сопротивление всего участка цепи при последовательном соединении равно: R =
R1   +   R2.                   (15.6)   Это   правило   можно   применить   для   любого   числа
последовательно   соединённых   проводников.   Напряжения   на   проводниках   и   их
сопротивления   при   последовательном   соединении   связаны   соотношением
Параллельное   соединение   проводников.   На   рисунке   (15.5,   б)   показано
параллельное соединение двух проводников 1 и 2 сопротивлениями R1 и R2. В
этом случае электрический ток I разветвляется на две части. Силу тока в первом
и втором проводниках обозначим через I1 и I2. Так как в точке а — разветвлении
проводников   (такую   точку   называют   узлом)   —   электрический   заряд   не
накапливается, то заряд, поступающий в единицу времени в узел, равен заряду,
уходящему   из  узла  за   это  же  время.  Следовательно,   I  =   I1  +  I2.                  (15.8)
Напряжение U на концах проводников, соединённых параллельно, одинаково, так
как   они   присоединены   к   одним   и  тем   же   точкам   цепи.   В   осветительной   сети
обычно   поддерживается   напряжение   220   В.   На   это   напряжение   рассчитаны
приборы,   потребляющие   электрическую   энергию.   Поэтому   параллельное
соединение   —   самый   распространённый   способ   соединения   различных
потребителей. В этом случае выход из строя одного прибора не отражается на
работе остальных, тогда как при последовательном соединении выход из строя
одного прибора размыкает цепь. Применяя закон Ома для всего участка в целом и
для   участков   проводников   сопротивлениями   R1   и   R2,   можно   доказать,   что
величина, обратная  полному сопротивлению участка  ab, равна сумме величин,
обратных сопротивлениям отдельных проводников: Отсюда следует, что для двух
проводников Напряжения на параллельно соединённых проводниках равны: I1R1
= I2R2. Следовательно, Обратим внимание на то, что если в какойто из участков
цепи,   по   которой   идёт   постоянный   ток,   параллельно   к   одному   из   резисторов
подключить   конденсатор,   то   ток   через   конденсатор   не   будет   идти,   цепь   на
участке   с   конденсатором   будет   разомкнута.   Однако   между   обкладками
конденсатора будет напряжение, равное напряжению на резисторе, и на обкладках
накопится заряд q = CU. Рассмотрим цепочку сопротивлений R — 2R, называемую
матрицей (рис. 15.6). На последнем (правом) звене матрицы напряжение делится
пополам изза равенства сопротивлений, на предыдущем звене напряжение тоже
делится   пополам,   поскольку   оно   распределяется   между   резистором
сопротивлением R и двумя параллельными резисторами сопротивлениями 2R и т. д. Эта идея — деления напряжения — лежит в основе преобразования двоичного
кода в постоянное напряжение, что необходимо для работы компьютеров.
Параллельное соединение проводников I = I 1 + I 2 I 1 Δ t + I 2 Δ t . I Δ t = I 1 Δ t + I 2 Δ t
Цепь параллельно соединённых сопротивлений называется делителем электрического тока
Сила тока в неразветвлённой части цепи равна сумме сил токов в отдельно параллельно
соединённых проводниках.
Слайд 14
Параллельное   соединение   проводников   I   1   Δ   t   +   I   2   Δ   t   .   На   основании   закона   Ома:
Учитывая,что: Получим: При параллельном соединении проводников величина, обратная
общему   сопротивлению   цепи,   равна   сумме   величин,   обратных   сопротивлениям
параллельно включенных проводников.
Слайд 15
Параллельное   соединение   проводников   Если   имеем   n   –   проводников   с   одинаковым
сопротивлением, т.е. R 1 = R 2 = R 3 , то
Слайд 16
«ИЗУЧЕНИЕ   ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОГО   И   ПАРАЛЛЕЛЬНОГО   СОЕДИНЕНИЯ
ПРОВОДНИКОВ»   Лабораторная   работа   №   6   Цель   работы:   экспериментально   изучить
параллельное и последовательное соединения проводников в электрической цепи.
2.  Распознавание типа соединения по сопротивлению цепи.
(Важно вспомнить: свойства последовательного и параллельного соединений: при
последовательном   соединении   любого   числа   проводников   сопротивление   всей
цепи   «больше   большего»   (из   отдельных   проводников),   а   при   параллельном   –
«меньше меньшего»).
•   как   могут   быть   соединены   несколько   проводников   (последовательно   или
параллельно), если:
1) сопротивление одного из проводников 5 Ом, а сопротивление всей цепи равно 10 Ом?
(Последовательно.)
2) сопротивление одного из проводников 3 Ом, а сопротивление всей цепи равно 2 Ом?
(Параллельно.)
3.  Задачи   на   исследование   свойств   последовательного   и   параллельного
соединений проводников может быть такой.
На   схемах   а   и   б   вы   с   учениками   устно   «обкатываются»   формулы   для   сопротивления
последовательно и параллельно соединённых n одинаковых резисторов: R = r. n и R= r/ n
Схемы в и г – простейшие комбинации последовательного и параллельного соединений,
которые можно тоже разобрать. Как соединены резисторы на схеме в?
   тут   есть   и   последовательное,   и   параллельное   соединения.   Поэтому   нельзя   сразу
применить формулу для последовательного или параллельного соединения.
Правильно.   но   заметим,   что   наша   цепь   состоит   из   двух   последовательно
соединённых частей. Видите эти части?
да. Левая часть – это два параллельно соединённых резистора, а правая – один резистор.
Чему равно сопротивление каждой части?
   Сопротивление   левой   части   равно   0,5   Ом,   потому   что   резисторы   соединены
последовательно, а сопротивление правой равно 1 Ом – тут один резистор.
   Записав на доске все полученные выражения, вместе с учащимися проводим следующие
аналогии между электрическим током и током воды в водопроводе и реке:
Аналогия 1  — сколько воды втекает в водопроводную трубу, столько и вытекает из неё,
вода нигде не накаливается. Аналогично, при последовательном соединении проводников
сила тока во всех участках цепи одинакова.
Аналогия 2 — поток воды в реке, встречая на своём пути препятствие, распределяется по
двум   направлениям,   которые   затем   сходятся   вместе.   Аналогично   сила   тока   в
неразветвлённой части цепи равна сумме сил токов в отдельных параллельно соединённых
проводниках.
Далее   обсуждаем   с   учащимися   полученное   выражение   (5)   на   основе   следующих
рассуждений:
Электрический   ток   в   металлах   обус
ловлен движением электронов
Чем   длиннее   цепь,   тем   боль
ший   путь   приходится   преодо
левать   электронам   при   своём
движении
Тем большее сопротивление оказывается
движению   свободных   электронов   со
стороны   ионов,   расположенных   в   узлах
кристаллической решётки
Тем больше общее сопротивление
электрической
при
соединении
последовательном
проводников.
цепи

   Это позволяет глубже понять смысл полученных в ходе исследования результатов.
3. Подведение итогов
Слайд 19
Порядок выполнения работы:  Выбираем способ соединения проводников в электрической
цепи,   к   изучению   которого   собираемся   приступить.      Решаем,   каким   образом   можно
определить, например, силу тока на различных участках цепи. Рисуем соответствующую
схему электрической цепи и показываем схему учителю.  Определяем, какие приборы нам
нужны и в каком количестве. Берём необходимые приборы на демонстрационном столе.
Собираем электрическую цепь и показываем её учителю.  Замыкаем электрическую цепь.
Показания   приборов   записываем   в   таблицу   .   Вычисляем   сопротивления.   Делаем
соответствующие выводы.
Слайд 20
Ход работы: Соберите электрическую цепь по схеме
2.   Измерьте   силу   тока   в   различных   участках   цепи,   убедитесь   ,   что   сила   тока   не
изменяется: I = Рис. 2 Рис. 1 3. Измерьте вольтметром напряжение на резисторе R 1  U 1
(   Рис   .   2)   4   .   Измерьте   вольтметром   напряжение   на   резисторе   R   2      U  2   (   Рис   .   2)   5.
Измерьте вольтметром напряжение на резисторе R 1 и R 2  U ( Рис . 2) 6 . Рассчитайте по
закону Ома для участка цепи величины сопротивлений R 1 , R 2 , R . Проверка законов
последовательного соединения проводников: 7. Проверьте справедливость формул: А) I = I 1 = I 2 Б) U=U 1 +U 2 В) R =R 1 + R 2 Проверка
законов последовательного соединения проводников:
Слайд 27
Итоги выполнения задач урока: Научились ли вы соединять резисторы последовательно и
параллельно, проверять законы этих соединений? Измерять и вычислять сопротивление
резисторов при последовательном и параллельном соединении.
Слайд 28
Вывод:   При   последовательном   соединении   проводников   напряжение   на   концах
рассматриваемого   участка   цепи   складывается   из   напряжений   на   первом   и   втором
проводниках; сила тока одинакова; полное сопротивление всего участка цепи равно сумме
на отдельных его участках. При параллельном соединении проводников напряжение на
концах   одно   и   то   же;   сила   тока   складывается;   а   величина,   обратная   полному
сопротивлению   участка,   равна   сумме   величин,   обратных   сопротивлениям   отдельных
проводников.
Слайд 32
Общее   сопротивление   проводников,   включенных   в   цепь   последовательно:   R   =   R1   +   R2
Электрический ток в металлах обусловлен движением электронов Чем длиннее цепь, тем
боль ший путь приходится преодолевать электронам при своём движении Тем большее
сопротивление   оказывается   движению   свободных   электронов   со   стороны   ионов,
расположенных   в   узлах   кристаллической   решётки   Тем   больше   общее   сопротивление
электрической цепи при последовательном соединении проводников.

file_name: Конспект урока.docx

intro:
План-конспект урока в 10 классе
Тема урока: «Закон Ома. Последовательное и параллельное соединение проводников»
Цель урока:
экспериментально определить соотношение между величинами силы тока (напряжения) на отдельных участках цепи при параллельном и последовательном соединениях проводников; экспериментально определить общее сопротивление цепи при последовательном и параллельном соединении проводников; продолжить формирование умений и навыков собирать простейшие электрические цепи, а также пользоваться измерительными приборами (амперметром и вольтметром).

title: Конспект урока в 10 классе


extracted_text:
«Утверждаю»
директор
Мыханова А.С.
 __________     2013 г
«Согласовано»
                            Зам.директора по

УВР Алимбетова Н.Н.
                     _________2013 г
«Рассмотрено»
                                на заседании МО
                                           Калжанова С.Н.
          Протокол  № ____  ______2013 г
Среднесрочное планирование по русскому языку
Класс: 9
Учитель: Мырзабекова К.Т.
Учебный год: 2013/2014 ( I четверть)
Количество часов: 2 часа в неделю, всего 68 часов 1.Тема урока Основные цели
обучения
2. Формы работы,
используемые при
активном обучении
3 Результаты
обучения
1
2
Способы подчинительной
связи слов: согласование,
управление, примыкание.
Простое предложение.
Цель: повторить и закрепить
знания о видах связи в
словосочетаниях, обобщить
ранее изученное о простых
предложениях; научить
производить структурно
смысловой анализ
предложений; развитие
коммуникативной
деятельности.
3
Основные виды сложных
предложений, средства
связи в них.
Подтема:  Простое
осложненное предложение
Грамматическая основа
предложения.
Цель: познакомить с
основными видами
сложных предложений;
Самостоятельная
формулировка
словосочетания с
перечислением всех
его признаков
Работа по формуле
«Познаем
действительность через
язык!»
Коллективная работа.
Групповая работа
Беседа в виде ответов
на вопросы
Работа с учебником
Работа по формуле
«Погружаемся в мир
слова»
Самостоятельная
работа (заполнение
таблиц, кластеров)
Работа по таксаномии
Блума.
Групповая работа.
Типы предложений
(Основная
классификация
предложений)
Выполнение заданий по
вариантам
Самостоятельная
постановка учащимися
Будут различать виды
связи в
словосочетаниях;
определять типы
предложений по всем
признакам.
Основные понятия:
словосочетание,
простое
предложение,
подчинительная
связь,
грамматическая
основа.
имеют четкое
представление об
основных видах
сложного
предложения,
участвуют в беседе на
основе  изученного
материала, выражает
собственную точку
зрения, аргументируя
ее, приводят
4. Оценивание,
включая оценку в
целях обучения
5.  Вовлечение в
работу
учащихся
Комментарий к
ответам учащихся
Составление
кластера,
Критериальное
оценивание.
групповая
работа,
Лист самооценки и
взаимооценки и
работы в группе
Беседа, развитие
диалога между
учащимися.
6. Как узнать,
чему научились
дети
7 . Основные
ресурсы
По рефлексии,
проведённой в
конце урока.
Чему научились,
что узнали на
уроке?
Учебник,
методический
материал,
плакаты, стикеры,
маркеры.
По рефлексии
проведенной в
конце урока.
По рабочим
листам.
Учебник,
мультимедийная
презентация;
рабочие листы,
листы
По листам
самооценки.
Комментарий к
ответам учащихся.
Беседа,
развитие
диалога между
учащимися.
Групповая
работа
По выполнению
заданий на
рабочих листах
(нахождение
грамматической развитие навыков
синтаксического разбора
предложений.
темы и цели урока.
Групповая работа
Работа по карточкам с
вопросами по
таксонимии Блума
(знание и понимание,
применение, анализ,
синтез, оценка)
4
Типы сложных
предложений: союзные и
БСП. Сложные союзные
предложения: ССП и СПП
Подтема: Понятие о
сложном предложении.
Цель: закрепление навыка
различия простых и сложных
предложений 2)
классификация сложных
предложений и средств связи
между их частями;3) умение
конструировать
предложения.4)развитие
навыков анализ текста;
примеры,
находят в тексте
разные виды
сложного
предложения,
обосновывают свой
выбор, умеют
использовать
алгоритм
рассуждения в
процессе выполнения
учебного задания,
владеют навыками
сравнительного
анализа.
Будут различать
типы и средства
связи между
частями сложных
предложений,
участвуют в беседе,
рассуждают при
анализе
предложений.
Взаимоценивание
групповых работ с
помощью метода
«Две звезды, одно
пожелание»
основы и
определение
способа связи
между частями
сложного
предложения).
Создание
алгоритма
рассуждения для
различия
простого и
сложного
предложений.
Групповая
работа
Развитие
диалога между
учащимися.

По карточкам с
вопросами.
По
выступлениям в
ходе групповой
работы.
Учебник,
презентация,
карточки,
стикеры,
плакаты. 5
6
7
Понятие о ССП. Средства
связи в ССП.
Подтема:
Сложносочинённые
предложения с разными
союзами.
Цель: повторить изученное о
сложном предложении; дать
понятие о средствах связи в
ССП; отработка
умения различать
сложносочиненные
предложения.
Сочинительные союзы:
соединительные,
противительные,
разделительные.
Подтема:
Правописание сочинительных
союзов и сходных с ними
местоимений и наречий.
Пунктуация в
сложносочиненном
предложении.
Цель: систематизировать
знания о сочинительных
союзах; научить различать
союзы от сходных с ними
местоимений и наречий;
развитие пунктуацинных
навыков в ССП.
Смысловые отношения
Мозговой штурм на
тему «Типы сложных
предложений»
Групповая работа
(составление
предложений с
разными союзами)
Самостоятельная
работа Составление
и чтение схемы
сложного союзного
предложения (с
разными видами
сочинительных
союзов).
Прием «Горячий стул»
Групповая работа
(презентация )
«Правописание
союзов»
Индивидуальная
работа.
имеют четкое
представление о
структуре сложного
предложения и его
значениях,
умеют составлять
схему
сложносочиненного
предложения,
правильно
расставляют знаки
препинания в
сложном
предложении.
грамотно
расставляют знаки
препинания в
сложносочиненном
предложении,
правильно пишут
сочинительные союзы
и сходные с ними
местоимения и
наречия,
умеют извлекать
информацию через
интернетресурс,
принимает участие в
обсуждении
полученной
информации.
Лист самооценки и
взаимоценки.
Групповая
работа
Самостоятельн
ая работа.
Учебник,
презентация,
карточки с
заданиями,
стикеры.
По анализу и
схемам
составленным в
ходе
самостоятельной
работы.
По рефлексии:
что получилось,
а что нет.
Взаимоценивание
«Две звезды, одно
пожелание»

Групповая
работа
Самостоятельн
ая работа.
По рефлексии:
чему научился на
уроке?
По анализу
предложений.
Учебник,
презентации,
индивидуальные
задания,
стикеры.
Развитие
диалога.
Развитие
коммуникативн
ой
деятельности.
Мозговой штурм
Знают структуру
Листы
Групповая
По рефлексии в  Учебник, между частями ССП.
Подтема: видовременные
формы сказуемых, неполнота
предложений, повторяющиеся
слова и местоимения для
связи частей ССП.
Цель: повторить и обобщить
сведения об основных группах
сложносочиненного
предложения по значению и
союзам; развитие
пунктуационного навыка.
Диктант.
Цель: контроль знаний по
пройденному материалу;
правописание союзов,
местоимений и наречий,
знаки препинания в ССП.
Урок развития речи.
Подтема: Написание
сочинениярассуждения на
тему «Мой любимый вид
спорта».
Цель: составление текста с
использованием
иллюстрационного материала
ССП
8
9
Групповая работа
(составление ССП из
простых предложений)
Работа с
интерактивной доской
(находят ССП
определяют
смысловое отношение)
ССП, смысловые
отношения между
частями, различают
типы сочинительных
союзов, расставляют
знаки препинания;
умеют правильно
строить
монологическую речь
взаимооценивания.
Сигнальные
карточки.
работа
Самостоятельн
ая работа.
Развитие
диалога.
конце урока:
активно ли я
участвовал на
всех этапах
урока? Что
осталось
непонятным?
презентация,
дифференцирова
нные задания,
стикеры.
По рефлексии:
Справился ли ты
с
грамматическим
заданием?
Почему7
Проверка
сочинений с
последующим
анализом и
работой над
ошибками.
Сборник
диктантов для 9
класса, стикеры,
смайлики.
Материалы,
подготовленные
учителем
(иллюстративный
материал на тему
«Виды спорта»).
Презентация.
Самостоятельная
работа.
Умеют воспринимать
текст на слух;
используют на
практике изученные
правила
Определение
настроения до  и
после урока. (при
помощи смайликов)
Индивидуальна
я работа.
Метод
самостоятельной
работы (использование
плана для написания
сочинения
рассуждения).
Самооценка
деятельности в конце
урока.
Поисковый
метод.
Самостоятельна
я
творческая
работа
владеют навыками
использования
иллюстративного
материала,
умеют составлять
план сочинения,
корректируют его,
справляются с
написанием
творческой работы,
раскрывают тему
сочинения.
Умеют определять и
исправлять ошибки,
умеют работать в
коллективе, умеют
расставлять знаки
препинания;
рассуждать и
10

11
ССП с соединительными,
противительными и
союзами, их строение,
значение, знаки препинания
в них.
Подтема: знаки препинания
Самостоятельная
работа над ошибками.
Групповая работа
Работа в паре.
Беседа о выборе:
«Все в твоих руках»
Листы
взаимооцениваия.
Самооценивание с
помощью сигнальных
карт.
Самостоятельн
ая работа.
Частично
поисковый
метод
(выявляют свои
По работе в паре
и
самостоятельной
работе.
Учебник,
презентация,
плакаты,
сигнальные
карты. в предложениях с
однородными членами.
Цель: выполнение работы
над ошибками
допущенными в сочинении;
систематизирование и
закрепление знаний о ССП.
высказывать свое
мнение.
ошибки)
Групповая
работа
Работа в паре.

file_name: ССП 1 четверть 31.doc

intro:
Способы подчинительной связи слов: согласование, управление, примыкание. Простое предложение.

Цель: повторить и закрепить знания о видах связи в словосочетаниях, обобщить ранее изученное о простых предложениях; научить производить структурно-смысловой анализ предложений; развитие коммуникативной деятельности. Самостоятельная формулировка словосочетания с перечислением всех его признаков
Работа по формуле «Познаем действительность через язык!»
Коллективная работа.
Групповая работа
Беседа в виде ответов на вопросы
Работа с учебником
Работа по формуле «Погружаемся в мир слова»
Самостоятельная работа (заполнение таблиц, кластеров)

администрации

group: Педагогика

title: Среднесрочный план  по русскому языку


extracted_text:
Учитель математики МОУ СОШ №11 г.Ковров Дмитриева Ольга Евгеньевна.
Предмет: математика
Тема:  Решение практических задач 1 части ОГЭ по математике (Умение читать и
анализировать данные представленные в виде графиков)
Продолжительность: 40 мин.
Класс: 9б
Тип: Обобщения и систематизации знаний.
Оборудование: компьютер, проектор, презентация Power Point к уроку, тестовые задания,
листы самоконтроля.
Цели:
Образовательная: Углубление и систематизация теоретических знаний, отработка умений и
навыков при решении задач, также упражнений, предлагаемых на ОГЭ;
Обучающая:  Обеспечить   обобщение   и   систематизацию   учащимися   знаний   по   теме:
«Числовая функция».
Развивающая: Развитие самостоятельности, потребности к самообразованию, к активной
творческой деятельности;
Создать условия для развития познавательных процессов: памяти, внимания, логического
мышления, умений сравнивать, анализировать, обобщать, систематизировать, делать
выводы.
Воспитательная: Воспитание чувства ответственности, культуры общения, уважения друг к
другу, взаимопонимания, взаимоподдержки, уверенности в себе. Продолжать через
организацию деятельности на уроке способствовать воспитанию у учащихся
заинтересованного отношения к математике, собранности, настойчивости в достижении
цели, уверенности в том, что при добросовестном отношении, трудолюбии все трудности
могут быть преодолены.
Метапредметная:  понимание   сущности   алгоритмических   предписаний   и   умения
действовать   в   соответствии   с   предложенным   алгоритмом   в   нестандартной   ситуации;
метапредметная связь с жизнью, с физикой;
умение контролировать процесс и результат учебной математической деятельности.
Логика:   Мотивация
обобщение и систематизация  самоконтроль и коррекция  рефлексия.
 анализ содержания учебного материала
→
→
→
выделение главного
→
Макроструктура:
1. Организационный этап.
2. Мотивация и формулирование цели урока.
3. Актуализация опорных знаний.
4. Работа в парах.
5. Этап подготовки к активной деятельности на основном этапе урока.
6. Обобщение и систематизация знаний.
7. Этап самоконтроля и коррекции.
8.Работа в группах. 9.Домашняя работа.
10.Подведение итогов.
11. Рефлексия.
Ход урока.
1. Организационный этап:
    Слайд1
Слайд 2
"Предмет   математики   настолько   серьезен,   что
полезно не упускать случая делать его немного
занимательным".
Б. Паскаль
 РАЗМИНКА
1. На каком рисунке изображен промежуток
                                                ответ А
2. На   рисунке   выделена   часть   графика
множество точек  которой удовлетворяет
Слайд 3
условию:
              ответ: Б
3. Определите, какая точка лежит на
графике функции  у = 2х + 3:
Слайд 4
А (2;6),   Б(4;5),   В(3; 2).            ответ:
Б
4. Установите соответствие между
функцией и названием графика:
Слайд 5
   ответ:213
2. Мотивация и формулирование цели урока
Цель:
1.Обобщение и систематизация знаний по теме:
«Числовая функция».
2.Развивать осознанное владение основными
понятиями.
3. Умение читать и анализировать данные
Слайд 6 представленные в виде графиков в
нестандартной ситуации.
3
Актуализация опорных знаний.
Что значит ЧИТАТЬ ГРАФИК?
Это умение по графику определять:
1. Область определения функции: D(у);
2. Множество значений функции: E(у);
3. Наибольшее (наименьшее) значение функции;
4. Пересечение с осью Оу (х=0), осью Ох (у=0);
5. Нули функции (значение х при которых  у=0);
6. Промежутки знакопостоянства;
7. Промежутки монотонности функции.
 8. Четность (нечетность) функции.
Приложение 1
Задание 1:
Организует выполнение и проверку выполнения
заданий:   устно,   в   парах,   на   доске,   с   помощью
проектора, коллективно, индивидуально (заранее
оговоренным способом).
Корректирует,   помогает   в   случае   затруднений,
следит,   чтобы   ничего   не   было   упущено.
Учащиеся выполняют задания. Проверяют свои
результаты:
4
Работа в парах
У вас на партах лежат задания (Приложение 2)
над которыми вы работаете в паре.
Слайд 7
Слайд 8
Слайд 9
Слайд 10
Приложение 2
Взаимопроверка. 5
Этап подготовки к активной деятельности
на основном этапе урока.
Задание 2: (в тетрадях)
Построить график.
Приложение 1
Слайд 11
1. Определите когда температура
понижалась;
2. Определите когда температура
повышалась;
3. Определите когда температура была
постоянной?
Проверяем:
Слайд12
1. Определите когда температура была
выше нуля;
2. Определите когда температура была
равна 0;
3. Определите когда температура была ниже
нуля;
Слайд 13
Проверяем:
1. Какая температура была в1400?
 ответ: 5
2. Какая максимальная температура была во
второй половине дня?                    ответ: 7
3. На сколько изменилась температура с 8
00 до 1600?                                     ответ: 8
4. За какое время температура изменилась с
7 до 3 градусов?                               ответ: 7
Обобщение и систематизация знаний
Мы уже встречались с подобными заданиями в
учебном году, выполняли задания, но еще многие
испытывают   трудности,
  так   давайте   же
сформулируем, что нам нужно повторить, чтобы
избежать ошибок:
6
Слайд 14
Слайд 15
Алгоритм решения задания №5 (ОГЭ)
• Внимательно прочитать задание;
•
Рассмотреть график;
• Найти цену деления;
Выяснить значения  по графику. 7
Этап контроля и коррекции
Приложение 3
Слайд 16
Слайд 17
Слайд 18
Слайд 19
Слайд 20 8
Работа в группах
Приложение 4
Слайд 21
9 Домашняя работа
oge.fipi.ru Открытый банк заданий ОГЭ
Функции, стр.19 23
Слайд 22
10 Подведение  итогов
11 Рефлексия                                      Приложение 5
Продолжи фразу:
• Теперь я точно знаю…
• Я понял(а) …
• Я узнал(а) …
• Я научился(лась) …
Слайд 23
• Мое мнение … Задание 1:
Приложение 1
1. Область определения функции: D(у)=___________________________________________
2. Множество значений функции: E(у)=___________________________________________
3. Наибольшее (наименьшее) значение функции: max f(x)=y(   )=______________________
   min f(x)=y(   )=______________________
4. Пересечение с осью Оу (х=0):  _________________________________________________
с осью Ох (у=0):__________________________________________________
5. Нули функции (значение х при которых  у=0): х=_________________________________
6. Значения х при которых функция принимает положительные (отрицательные) значения:
  y>0 при x____________________________________________________________________
  у<0  при х____________________________________________________________________
7. Значения х при которых функция является возрастающей (убывающей)
f(x) возрастает при х___________________________________________________________
f(x) убывает при х_____________________________________________________________
8. Четность (нечетность) функции:________________________________________________
Задание 2:
В течение суток данные об изменении температуры фиксировали в таблице. Построить
график изменения температуры (ось абсцисс  время, ось ординат температура) Время суток
t ч.
Температура
Т 0 С
0
3
2
0
4
1
6
3
8
1
10
12
14
16
18
20
22
0
2
5
7
5
4
4
24
2
1. Какая температура была в1400?
2. Какая максимальная температура была во второй половине дня?
3. На сколько изменилась температура с 800 до 1600?
4. за какое время температура изменилась с 7 до 3градусов?
______________________________________________________ Класс ____        Вариант 1.
Приложение 2
№   1.

1. Область определения функции: D(у)=___________________________________________
2. Множество значений функции: E(у)=___________________________________________
3. Наибольшее (наименьшее) значение функции: max f(x)=y(   )=______________________
   min f(x)=y(   )=______________________
4. Пересечение с осью Оу (х=0):  _________________________________________________
с осью Ох ( у=0):___________________________________________________
5. Нули функции (значение х при которых  у=0): х=_________________________________
6. Значения х при которых функция принимает положительные (отрицательные) значения:
  y>0 при x____________________________________________________________________
  у<0  при х____________________________________________________________________
7. Значения х при которых функция является возрастающей (убывающей)
f(x) возрастает при х___________________________________________________________
f(x) убывает при х_____________________________________________________________
8. Четность (нечетность) функции:________________________________________________
№   2.
1. Область определения функции: D(у)=___________________________________________
2. Множество значений функции: E(у)=___________________________________________
3. Наибольшее (наименьшее) значение функции: max f(x)=y(   )=______________________ min f(x)=y(   )=______________________
4. Пересечение с осью Оу (х=0):  _________________________________________________
с осью Ох (у=0):__________________________________________________
5. Нули функции (значение х при которых  у=0): х=_________________________________
6. Значения х при которых функция принимает положительные (отрицательные) значения:
  y>0 при x____________________________________________________________________
  у<0  при х____________________________________________________________________
7. Значения х при которых функция является возрастающей (убывающей)
f(x) возрастает при х___________________________________________________________
f(x) убывает при х_____________________________________________________________
8. Четность (нечетность) функции:________________________________________________
______________________________________________________ Класс ____        Вариант 2.
№   1
1. Область определения функции: D(у)=___________________________________________
2. Множество значений функции: E(у)=___________________________________________
3. Наибольшее (наименьшее) значение функции: max f(x)=y(   )=______________________
   min f(x)=y(   )=______________________
4. Пересечение с осью Оу (х=0):  _________________________________________________
с осью Ох (у=0):__________________________________________________
5. Нули функции (значение х при которых  у=0): х=_________________________________
6. Значения х при которых функция принимает положительные (отрицательные) значения:
  y>0 при x____________________________________________________________________
  у<0  при х____________________________________________________________________
7. Значения х при которых функция является возрастающей (убывающей)
f(x) возрастает при х___________________________________________________________
f(x) убывает при х_____________________________________________________________
8. Четность (нечетность) функции:________________________________________________
№   2
1. Область определения функции: D(у)=___________________________________________ 2. Множество значений функции: E(у)=___________________________________________
3. Наибольшее (наименьшее) значение функции: max f(x)=y(   )=______________________
   min f(x)=y(   )=______________________
4. Пересечение с осью Оу (х=0):  _________________________________________________
с осью Ох (у=0):__________________________________________________
5. Нули функции (значение х при которых  у=0): х=_________________________________
6. Значения х при которых функция принимает положительные (отрицательные) значения:
  y>0 при x____________________________________________________________________
  у<0  при х____________________________________________________________________
7. Значения х при которых функция является возрастающей (убывающей)
f(x) возрастает при х___________________________________________________________
f(x) убывает при х_____________________________________________________________
8. Четность (нечетность) функции:________________________________________________
_____________________________________________________ Класс ____        Вариант 3.
№   1
1. Область определения функции: D(у)=___________________________________________
2. Множество значений функции: E(у)=___________________________________________
3. Наибольшее (наименьшее) значение функции: max f(x)=y(   )=______________________
   min f(x)=y(   )=______________________
4. Пересечение с осью Оу (х=0):  _________________________________________________
с осью Ох (у=0):__________________________________________________
5. Нули функции (значение х при которых  у=0): х=_________________________________
6. Значения х при которых функция принимает положительные (отрицательные) значения:
  y>0 при x____________________________________________________________________
  у<0  при х____________________________________________________________________
7. Значения х при которых функция является возрастающей (убывающей)
f(x) возрастает при х___________________________________________________________
f(x) убывает при х_____________________________________________________________
8. Четность (нечетность) функции:________________________________________________
№   2 1. Область определения функции: D(у)=___________________________________________
2. Множество значений функции: E(у)=___________________________________________
3. Наибольшее (наименьшее) значение функции: max f(x)=y(   )=______________________
   min f(x)=y(   )=______________________
4. Пересечение с осью Оу (х=0):  _________________________________________________
с осью Ох (у=0):__________________________________________________
5. Нули функции (значение х при которых  у=0): х=_________________________________
6. Значения х при которых функция принимает положительные (отрицательные) значения:
  y>0 при x____________________________________________________________________
  у<0  при х____________________________________________________________________
7. Значения х при которых функция является возрастающей (убывающей)
f(x) возрастает при х___________________________________________________________
f(x) убывает при х_____________________________________________________________
8. Четность (нечетность) функции:________________________________________________
______________________________________________________ Класс ____        Вариант 4.
№   1
1. Область определения функции: D(у)=___________________________________________
2. Множество значений функции: E(у)=___________________________________________
3. Наибольшее (наименьшее) значение функции: max f(x)=y(   )=______________________
   min f(x)=y(   )=______________________
4. Пересечение с осью Оу (х=0):  _________________________________________________
с осью Ох (у=0):__________________________________________________
5. Нули функции (значение х при которых  у=0): х=_________________________________
6. Значения х при которых функция принимает положительные (отрицательные) значения:
  y>0 при x____________________________________________________________________
  у<0  при х____________________________________________________________________
7. Значения х при которых функция является возрастающей (убывающей)
f(x) возрастает при х___________________________________________________________
f(x) убывает при х_____________________________________________________________
8. Четность (нечетность) функции:________________________________________________
№   2 1. Область определения функции: D(у)=___________________________________________
2. Множество значений функции: E(у)=___________________________________________
3. Наибольшее (наименьшее) значение функции: max f(x)=y(   )=______________________
   min f(x)=y(   )=______________________
4. Пересечение с осью Оу (х=0):  _________________________________________________
   с осью Ох( у=0):__________________________________________________
5. Нули функции (значение х при которых  у=0): х=_________________________________
6. Значения х при которых функция принимает положительные (отрицательные) значения:
  y>0 при x____________________________________________________________________
  у<0  при х____________________________________________________________________
7. Значения х при которых функция является возрастающей (убывающей)
f(x) возрастает при х___________________________________________________________
f(x) убывает при х_____________________________________________________________
8. Четность (нечетность) функции:________________________________________________
Приложение 3
Задание 3:
Задание 4:
На графике показано изменение
температуры в процессе разогрева
двигателя легкового автомобиля. На
горизонтальной оси отмечено время в
минутах, прошедшее с момента запуска
двигателя, на вертикальной оси
температура двигателя в градусах
Цельсия. Определите по графику, на
сколько градусов Цельсия нагреется
двигатель с 3й по 8ю минуту
с момента запуска.
В ходе химической реакции количество
исходного вещества (реагента), которое еще
не вступило в реакцию, со временем
постепенно уменьшается. На рисунке эта
зависимость представлена графиком. На оси
абсцисс откладывается время в минутах,
прошедшее с момента начала реакции, на оси
ординат — масса оставшегося реагента,
который еще не вступил в реакцию (в
граммах).
Определите по графику, сколько граммов
реагента вступило
в реакцию за три минуты?

Задача №5
Задача №6 На рисунке показано, как изменялась
температура воздуха на протяжении одних
суток. По горизонтали указано время
суток, по вертикали — значение
температуры в градусах Цельсия. Найдите
разность между наибольшим и наименьшим
значением температуры в первой половине
этих суток. Ответ дайте в градусах
Цельсия.
На рисунке жирными точками показано
суточное количество осадков,
выпадавших в Томске с 8 по 24 января 2005
года. По горизонтали указываются числа
месяца, по вертикали — количество осадков,
выпавших в соответствующий день, в
миллиметрах. Для наглядности  жирные
точки на рисунке
соединены линией. Определите по рисунку,
какого числа из данного периода в Томске
впервые выпало ровно 1,5 миллиметра
осадков.
Задача №7
Из пункта    в пункт    вышел пешеход, и через некоторое
время вслед за ним выехал велосипедист. На рисунке
изображены графики движения пешехода и велосипедиста.
На сколько километров в час скорость пешехода меньше
скорости велосипедиста? Практическая работа.                                                    Приложение 4
Первая группа
1. В ходе химической реакции количество
исходного вещества (реагента), которое ещё не
вступило в реакцию, со временем постепенно
уменьшается. На рисунке  эта зависимость
представлена графиком. На оси абсцисс
откладывается время в минутах, прошедшее с
момента начала реакции, на оси ординат —
масса оставшегося реагента, который ещё не
вступил в реакцию (в граммах). Определите по
графику, сколько граммов реагента вступило
в реакцию за первые пять минут.
2. На рисунке показано, как изменялась температура воздуха с 4го по 6 сентября. По
горизонтали указано время суток, по вертикали — значение температуры в градусах
Цельсия. Найдите разность между наибольшим и наименьшим значениями
температуры 5 сентября. Ответ дайте в градусах Цельсия. 3. На графике (см. рис.) изображена зависимость
крутящего момента двигателя от числа его
оборотов в минуту. На оси абсцисс
откладывается число оборотов в минуту, на
оси ординат — крутящий момент (в Н⋅м).
Чему равен крутящий момент (в Н⋅м), если
двигатель делает 4500оборотов в минуту?
4. Зависимость высоты некоторого тела над
землёй от времени изображена на рисунке. На
оси абсцисс указано время от начала движения
(в минутах), на оси ординат — высота (в
метрах). Определите по рисунку, чему равна
высота (в метрах) через 4 минуты после начала
движения.
Вторая группа
1. В ходе химической реакции количество
исходного вещества (реагента), которое ещё
не вступило в реакцию, со временем
постепенно уменьшается. На рисунке  эта
зависимость представлена графиком. На оси
абсцисс откладывается время в минутах,
прошедшее с момента начала реакции, на
оси ординат — масса оставшегося реагента,
который ещё не вступил в реакцию (в
граммах). Определите по графику, сколько
граммов реагента вступило в реакцию за
первые 3,5 минуты.
2. На рисунке показано, как изменялась температура воздуха с 18го по 20 апреля. По
горизонтали указано время суток, по вертикали — значение температуры в градусах
Цельсия. Найдите разность между наибольшим и наименьшим значениями
температуры 19 апреля. Ответ дайте в градусах Цельсия. 3. На графике (см. рис.) изображена
зависимость крутящего момента
двигателя от числа его оборотов в
минуту. На оси абсцисс откладывается
число оборотов в минуту, на оси
ординат — крутящий момент в Н⋅м.
На сколько Н⋅м возрастёт крутящий
момент при увеличении числа оборотов
двигателя с 1500 до 2000?
4. Атмосферное давление (в мм ртутного
столба) зависит от высоты над уровнем
моря. На рисунке изображена эта
зависимость. Определите, какая высота (в
километрах) соответствует
атмосферному давлению 350 мм ртутного
столба. Приложение 5
Рефлексия
Продолжи фразу:
• Теперь я точно знаю…
• Я понял(а) …
• Я узнал(а) …
• Я научился(лась) …
• Мое мнение …
Постройте график, отражающий ваше состояние на разных этапах урока.
5
4
3
2
1
0
1
2
3
4
1
2
3
4
5
6
7
8
разминка
1
Задания
2
1
С/Р 2
1
2
3
4
3
4
5
6
7
практическая
задания
работа

file_name: конспект урока.doc

intro: Метапредметный урок (занятие) по теме "Решение практических задач 1 части ОГЭ по математике (Умение читать и анализировать данные представленные в виде графиков)" (9 класс, алгебра). На уроке(занятие) обобщается материал по теме "Числовая функция и её свойства. Отрабатывается умение читать график на примере материала задания №5 ОГЭ 2019 по математике.

title: Метапредметный урок по алгебре на тему "Решение практических задач 1 части ОГЭ по математике (Умение читать и анализировать данные представленные в виде графиков)" (9 класс, алгебра)


extracted_text:
Краткосрочный план по русскому языку, 1 урок в 5 классе.
Тема: Имя прилагательное как часть речи.
a) Подход в преподавании / обучении Использование работы индивидуально, в паре, в группе
для стимулирования общения среди учеников с целью «совместного мышления»
b) Тема урока Имя прилагательное как часть речи
c) Конкретный результат обучения. Учатся оценивать свой уровень знания. Подвергают анализу
свои знания и опыт, применяют знания на практике. Делают выводы о собственном обучении.
І. Организационный этап:
Установить межличностный контакт
1.Этап побуждения
Пожелание:
Ребята становятся в круг, говорят пожелания
1. Деление на группы с помощью стикеров разного цвета для совместного обучения.
2. Составление правила работы в группе.
2 этап: Актуализация знаний.
Приём «До - после» для развития критического мышления.
3 этап: Новая тема:
1.Диалогическое взаимодействие:
– Сейчас я вам зачитаю четверостишие, а вы догадайтесь, о чем мы будем сегодня говорить?
Красный, синий и зелёный,
Вкусный, сладкий и солёный,
Круглый, твёрдый и колючий,
Злой, холодный и трескучий.
( Это слова – признаки предметов, которые отвечают на вопрос какой? )
Стратегия «Инсерт» направлена на актуализацию знаний учащихся, способствующих
накоплению информации о признаках объектов. Приём используется в три этапа: В процессе
чтения учащиеся маркируют текст значками (" V " - уже знал; " + " - новое; " - " -думал иначе; " ?
" - не понял, есть вопросы); Затем заполняют таблицу, количество граф которой соответствует
числу значков маркировки; Обсуждают записи, внесённые в таблицу. Таким образом,
обеспечивается вдумчивое, внимательное чтение, делается зримым процесс накопления
информации, путь от старого знания к новому.
4.Этап: Обсуждение и решение проблемы. Составление «Диаграммы Венна»
Сравнить две части речи - имя прилагательное и имя существительное, выделить одинаковые
признаки.
Физминутка
5.Этап: Контроль знаний «Хочу спросить» прием, способствующий умению задавать вопросы;
выражать свое эмоциональное отношение к ответу. Рефлексивный прием, способствующий
организации эмоционального отклика на уроке.
Формирует: умение задавать вопросы; умение выражать свое эмоциональное отношение к
ответу .
6. Этап рефлексии: Стратегия «Телеграмма»
Кратко написать самое важное, что узнал на уроке с пожеланиями соседу по парте и
отправить. Написать пожелание себе с точки зрения изученного на уроке и т.д.
VI. Дом. задание: Подготовьте вопросы товарищу по пройденной теме Краткосрочный план по русскому языку в 5 классе - 2 урок.
Темы: Как изменяются прилагательные женского рода.
a) Подход в преподавании / обучении Использование работы в группе для развития
критического мышления, саморазвития.
b) Тема урока Изменение прилагательных женского рода.
c) Конкретный результат обучения : научатся использовать терминологию, аргументировать
свои ответы, критически оценивать учебный материал. Выражают свою точку зрения.
Деление учащихся на группы с помощью конфет двух видов.
Тренинг-настрой:
Орфографическая минутка.
Найдите непроизносимые согласные в отрывках из стихотворений А. С. Пушкина.
- Подчеркните имена прилагательные.
Проверка домашнего задания, взаимопроверка работ, формативное оценивание, вопросы
учащихся.
«Авторский стул», «Жесты руками», «Толстые и тонкие вопросы»
II. Актуализация знаний: Наблюдение над изменением имен прилагательных по родам и
падежам.
1.«Корзина» : что уже знаем о понятии рода и изменениях слов по падежам и числам в русском
языке. Постановка учебной проблемы «Комментированное письмо».
2. Работа в группе по стратегии «Лови ошибку».
3. Каждой группе дается задание: Стратегия «Послушать – сговориться – обсудить»,
составить постеры на каждый раздел и выступить с ним перед классом.
1. Изменение имен прилагательных по родам
2. Изменение имен прилагательных по падежам
Работа в группе: Выполнение упражнения по учебнику
- Прочтите, что вы написали. Докажите, почему именно такие окончания вы вставили в
прилагательные. (Дети отвечают, опираясь на содержание постеров.)
- Сделайте вывод, ответив на вопрос:
- Как можно узнать род имен прилагательных?
Дети работают в группе, при этом помогают слабым учащимся, сильные обмениваются
знаниями.
Физминутка «Зарядка для глаз»
III. Наблюдение над изменением имён прилагательных по числам. Составление таблицы.
Каждая группа составляет свою таблицу. Затем сравнивают их вместе. Самооценка знаний.
1. Работа над таблицей «Число имен прилагательных».
Учебник:  взаимопроверка.
IV. Решение проблемы
Стратегия «Идеал» - выбор наиболее эффективного способа определения рода, падежа и числа
имен прилагательных.
V. Контроль знаний
Игра “Эстафета», стратегия «Поймай вопрос»
VI. Итог урока. Рефлексия «Смайлики», «Черный ящик»
- Что нового узнали на уроке?
e) Результаты обучения для учеников (A) Ученик А может изменять имена прилагательные по
родам и числам; умеет определять род и число прилагательных, опираясь на свои знания о
связи имён прилагательных с именами существительными, и правильно писать окончания
прилагательных. Может самостоятельно подобрать к существительным подходящие
прилагательные.
f) Результаты обучения для учеников (B) Ученик В может изменять имена прилагательные по
родам и числам; умеет определять род и число прилагательных, знает о связи имён
прилагательных с именами существительными, не всегда правильно может написать
окончания прилагательных.
g) Результаты обучения для учеников (C) Ученик С может изменять имена прилагательные по
родам и числам; частично умеет определять род и число прилагательных. Краткосрочный план по русскому языку в 5 классе - 3 урок
.
Тема: Как изменяются прилагательные мужского и среднего рода.
a) Подход в преподавании / обучении Использование работы в группе для стимулирования
общения среди учеников с целью «совместного мышления»
b) Тема урока: Как изменяются прилагательные мужского и среднего рода.
c) Конкретный результат обучения Учатся применять и оценивать ранее полученные знания.
Развивают речь. Умеют осознавать и оценивать степень понимания, планировать
самостоятельное обучение. Научатся открытому диалогу.
1.Разделение учащихся на группы с помощью стратегии «Выбери меня»
II. Актуализация знаний: Изменение прилагательных мужского и среднего рода.
1. По стратегии «Согласен - не согласен»
2. Посоветуйтесь в группе и выполните задания игры «Почтальон»:
«Доставь прилагательные по адресам», самооценка знаний,
Весна радостная, долгожданная, тёплая
Солнце весеннее, яркое, ласковое, тёплое
Небо высокое, голубое, чистое
Дождь тёплый, грибной, весенний
Ветер лёгкий, тёплый, сильный
Лужи огромные, большие
Ручеёк говорливый, быстрый,
Деревья задумчивые, оживающие
Листья клейкие, молодые, зелёные
Цветы первые, ароматные, душистые, яркие
Трава пушистая, молодая, нежная
Птицы перелётные, кочующие,
Животные (медведь и ёж) голодные, проснувшиеся
ІІІ.Новая тема. Как изменяются прилагательные мужского и среднего
1.Работа на интерактивной доске:
Вставить подходящее прилагательное. Обсудите в паре, затем в группе.
Задание 1
- Светит (какое?)_________________ солнце. Дует (какой?) ______________ветерок. Звонко поёт
(какой?)_________________ жаворонок.
Слова для справок: яркое, тёплый, весёлый.
Задание 2
- Надвинулась (какая?)_______________________ туча. Поднялся (какой?) _______________ветер.
Сверкнула (какая?) ________________ молния. Загремел (какой?)__________________гром.
Слова для справок: чёрная, сильный, яркая, оглушительный.
2.Физминутка «Золотая рыбка»
3.Работа по стратегии Пинг- понг «Имя - признак »
4. Групповая работа с учебником- упражнение 315, 317
5.Игра «Маша - растеряша»
V. Контроль знаний: Что нового узнали на уроке?
1. Работа по стратегии «Мини тест»
Имя прилагательное обозначает:
1.действие
2.признак
3.предмет
Имя прилагательное – это
1. Часть предложения
2. Часть слова
3. Часть речи
Имя прилагательное отвечает на вопросы
1. Кто? Что?
2. Какой? Какая? Какое?
3. Что делал? Что сделал?
VI. Итог урока. Рефлексия «Светофор» - самооценка знаний на данном этапе изучения темы, взаимооценка.
e) Результаты обучения для учеников (A) Умеет согласовывать имена прилагательные в роде и
числе с именами существительными, опираясь на свои знания о связи имён прилагательных с
именами существительными. Может привести свои примеры, и донести информацию до других
учеников.
f) Результаты обучения для учеников (B) Умеет согласовывать имена прилагательные в роде и
числе с именами существительными, опираясь на свои знания о связи имён прилагательных с
именами существительными. Может привести свои примеры.
g) Результаты обучения для учеников (C) Частично умеет согласовывать имена прилагательные
в роде и числе с именами существительными. Может привести свои примеры. Ответить на
простые вопросы. Краткосрочный план по русскому языку в 5 классе – 4 урок
Тема: Как изменяются прилагательные во множественном числе
a) Подход в преподавании / обучении Использование работы в группе для стимулирования
общения среди учеников с целью «совместного мышления»
b) Тема урока Склонение прилагательных во множественном числе
c) Конкретный результат обучения Умеют составлять вопросы и использовать их на уроке.
Способны грамматически употреблять имена прилагательные в своей речи. Научатся уверенно
выражать свои мысли, прислушиваться к мнениям других
d) Занятие:
Разделение на группы по стратегии «Выбери меня», дети делятся на группы с помощью моих
наводящих вопросов.
Изменение имен прилагательных по падежам.
1. Введение понятия - склонение имен прилагательных.
- Как изменяются имена существительные? (по падежам)
- Вспомните, что называется изменением слова по падежам? (склонение.)
- Как вы думаете, имена прилагательные тоже могут изменяться по падежам?
Изобразить на постере схему.
2. Работа с таблицей «Склонение имен прилагательных».
- Вы наверняка помните нашу таблицу «Род имен прилагательных».
Учитель вывешивает таблицу:
мужской род женский род средний род
какой? какая? какое?
Быстрый Быстрая Быстрое
Летний Синяя Зимнее
Слепой
- Давайте сейчас дополним её, превратив в таблицу «Склонение имен прилагательных».
Каждая группа дополняют таблицу, называя прилагательные вместе с подходящими по смыслу
существительными в нужном падеже.
мужской род женский род средний род
Именительный какой? какая? какое?
быстрый быстрая Быстрое
летний синяя Зимнее
Родительный какого? какой? какого?
(нет) быстрого быстрой Быстрого
летнего синей Зимнего
Дательный какому? какой? какому?
(дать) быстрому быстрой Быстрому
летнему синей Зимнему
Винительный какой? какую? какое?
(винить) быстрый быструю Быстрое
летний синюю Зимнее
Творительный каким? какой? каким?
(доволен) быстрым быстрой Быстрым
летним синей Зимним
Предложный о каком? о какой? о каком?
(думаю о …) о быстром о быстрой о быстром
о летнем о синей о зимнем
И записывают вывод:
- Что интересного заметили в таблице? (окончания прилагательных в м.р. и ср.р. при склонении
совпадают во всех падежах, кроме И. п. и В. п.)
- Как определить падеж им. прилагательного? (по падежу им. существительного, к которому
оно относится).
- Вот какая большая таблица у нас получилась. Рассмотрите следующую таблицу. На какой вопрос отвечают прилагательные во
множественном числе и какие имеют окончания? Можно ли определить род у прилагательных
во множественном числе?
Род                     Единственное число                     Множественное число
Мужской                какой?- ый, ий,-ой
Женский                 какая? – ая, -яя                         какие? –ые, -ие
Средний                  какое? –ое, -ее
Делаем вывод: прилагательные во множественном числе в именительном падеже имеют
окончания с твёрдой основой –ые(смелые, добрые), с мягкой основой –ие(синие, летние) и
изменяются только по падежам. По родам они не изменяются.
- Запишите эту таблицу в свои памятки.
III. Распознавание падежа имен прилагательных.
На доске: Петь русск… народн… песни, любить казахск… народн… мелодии, слушать
классическ… музыку, увлекаться современн… песнями, исполнять различн… романсы, играть
на всех музыкальн… инструментах, выступать перед разн… зрителями, пользоваться больш…
успехом, завоевать огромн… известность, в исполнении известн… певцов.
- Прочитайте пословицы.
- Вам нужно дописать окончания прилагательных. Что для этого нужно сделать? (определить
род и падеж им. существительного, от которого зависит им. прилагательное и определить род
и число им. прилагательного.)
Дети коллективно выполняют задание, по одному выходя к доске, вставляя окончания
прилагательных и указывая падеж.
IV. Итог урока.
V. Рефлексия: «Шесть шляп»
e) Результаты обучения для учеников (A) Познакомился со склонением имён прилагательных;
научился распознавать падеж имён прилагательных и точно употреблять прилагательные в
нужном падеже; может самостоятельно выполнить задание и помочь учителю в работе со
слабыми учениками.
f) Результаты обучения для учеников (B) Познакомился с темой о склонении имён
прилагательных; частично научился распознавать падеж имён прилагательных и употреблять
прилагательные в нужном падеже; может привести свои примеры.
g) Результаты обучения для учеников (C) Познакомился со склонением имён прилагательных;
знает о морфологических признаках имени прилагательного.

file_name: Краткосрочный план по русскому языку (2).docx

title: Урок по теме "Обстоятельство"