extracted_text:
КАК ИСПОЛЬЗОВАТЬ ВОЗМОЖНОСТИ СВОЕЙ
ПАМЯТИ ДЛЯ ЗАПОМИНАНИЯ АНГЛИЙСКИХ
СЛОВ
 Введение
Моя мама свободно разговаривает на английском языке. Слушая ее беседы, я понимаю, что
для   такого   же   результата   мне   необходимо   знать   много   английских   слов.   Но   как   их
запомнить?
Я   обратился   к   родителям   с   вопросом   как   быстро   можно   запомнить   много   новых
иностранных слов. И мы решили разобраться в этом вопросе и подобрать для меня лучшие
упражнения для запоминания английских слов.
Мы   изучаем   иностранные   языки,   а   в   основном   английский,   начиная   с   детского   сада,
поэтому   изучение   способностей   нашей   памяти   и   различных   способов   запоминания
иностранных слов является актуальной темой. Учителя и репетиторы, которые преподают
английский язык, изучая возможности памяти своих учеников, пытаются подобрать для
них   оптимальные   упражнения   для   запоминания   большего   числа   слов,   так   как   именно
лексический запас влияет на возможность человека чувствовать себя комфортно в чужой
стране или встречать гостейиностранцев у себя дома.
Цель работы: изучить виды памяти, как работает память у детей и подобрать упражнения,
которые подходят мне для наиболее качественного запоминания английских слов.
Гипотеза: дети легче запоминают слова, которые они употребляют в своей повседневной
жизни, слова, которые выделяются шрифтом в тексте, прикреплены к картинке или слова
предлагаются для изучения в группе, например, «Школа», «Город», «Путешествие» и так
далее.
Исследование: 1. Мы изучили работы специалистов в области психологии касательно структуры памяти
человека и методов запоминания информации.
2. Провели эксперименты с учениками моего класса, которые изучают английский язык,
чтобы   выявить   какие   способы   представления   информации   наиболее   способствуют
запоминанию этой информации.
3. После изучения всех материалов, подведения итогов наших экспериментов подобрали
способ наиболее быстрого и продуктивного запоминания новых английских слов для меня.
Все исследовательские работы проводились в период с 15 октября 2016 года по 25 ноября
2016 года.
В результате проведенных исследований мы пришли к выводу: наша гипотеза оказалась
верной. Легче всего и на долгий период ребята запомнили сгруппированные слова, слова,
которые они употребляют в повседневной жизни. Плохой результат мы получили по группе
слов из «взрослой» жизни и им тяжело было запомнить, в силу развития памяти, слова
которые произносились вслух, без закрепления на экране.
Я   для   себя   определил   следующие   критерии,   которые   будут   способствовать   более
быстрому и качественному запоминанию слов:
1. Слова должны быть сгруппированы и сопровождаться картинками.
2. Я должен записывать дополнительно слова в свой словарь, так как включается еще
механическая память, то есть я запоминаю слова в формате «5 D».
Глава 1. Память: что это и как она работает.
Память – это когнитивный процесс, состоящий в запоминании, сохранении, восстановлении
и   забывании   приобретенного   опыта.   Это   единый   процесс   запечатления,   хранения   и
воспроизведения информации. Памятью обладают не только люди и животные, но и их
сообщества,   а   также   технические   устройства.   Широта   спектра   использования   понятия
"память" требует от нас, прежде всего, выделения специфических признаков, которыми
характеризуется память как психическая функция, как свойство психики. [1] Сейчас память является наиболее изученной способностью человека. Многие специалисты
изучают ее и выдвигают определения памяти, ее видов и их характеристики.
Поскольку память включена во все многообразие жизни и деятельности человека, то и
формы ее проявления чрезвычайно многообразны. Деление памяти на виды должно быть
обусловлено прежде всего особенностями самой деятельности, в которой осуществляются
процессы запоминания и воспроизведения.
В качестве наиболее общего основания для выделения различных видов памяти выступает
зависимость ее характеристик от особенностей деятельности, в которой осуществляются
процессы запоминания и воспроизведения. При этом отдельные виды памяти вычленяются
в соответствии с тремя основными критериями [2]:
1. По характеру психической активности, преобладающей в деятельности:
 двигательная – это запоминание, сохранение и воспроизведение различных движений и
их систем. Огромное значение этого вида памяти состоит в том, что она служит основой
для формирования различных практических и трудовых навыков, равно как и навыков
ходьбы, письма и т.д.
   эмоциональная –   это   память   на   чувства.   Эмоции   всегда   сигнализируют   о   том,   как
удовлетворяются наши потребности и интересы, как осуществляются наши отношения с
окружающим миром.
 образная – это память на представления, на картины природы и жизни, а также на звуки,
запахи, вкусы. Такая память особенно развита у людей «художественных» профессий.
   словесно   –   логическая –   содержанием   такой   памяти   являются   мысли.   Мысли   не
существуют   без   языка,   поэтому   память   на   них   и   называется   не   просто   логической,   а
словеснологической.
1. По характеру целей деятельности:
 непроизвольная – запоминание и воспроизведение, в котором отсутствует специальная
цель чтото запомнить или припомнить.    произвольная –   запоминание   и   воспроизведение,   при   котором   ставится   цель   чтото
запомнить.
1. По продолжительности закрепления и сохранения материала:
 Кратковременная
 Долговременная
 Оперативная.
Р.С. Немов дает такую классификацию памяти по времени сохранения материала [3]:
1. Мгновенная   – связана   с   удержанием   точной   и   полной   картины   только   что
воспринятого органами чувств, без какой бы то ни было переработки полученной
информации.
2. Кратковременная – представляет собой способ хранения информации в течение
короткого   промежутка   времени.   Длительность   удержания   мнемических   следов
здесь не превышает нескольких десятков секунд, в среднем около 20.
3. Оперативная    память,   рассчитанная   на   хранение   информации   в   течение
определенного,   заранее   заданного   срока,   в   диапазоне   от   нескольких   секунд   до
нескольких дней.
4. Долговременная    это   память,   способная   хранить   информацию   в   течение
практически неограниченного срока.
5. Генетическая –   такая   память,   в   которой   информация   хранится   в   генотипе,
передается и воспроизводится по наследству.
В   современной   возрастной   психологии,   практикой   образования   принято   младший
школьный возраст относить к детям  от 6 (7) до 10 лет.
А.А. Смирнов отмечает, что, как и все психические процессы, память в младшем школьном
  Младший   школьный   возраст
возрасте   претерпевает   существенные   изменения. характеризуется   интенсивным развитием   способности   к   запоминанию   и
воспроизведению. [4]
С точки зрения А.Н. Леонтьева, у младших школьников более развита нагляднообразная
память (конкретные сведения, события, лица, предметы, факты). Вместе с тем в процессе
обучения создаются благоприятные условия для развития более сложных форм словесно
логической памяти (определения, описания, объяснения). [5]
Л.С. Выготский указывает нам на то, что у младших школьников увеличивается объем
памяти. Но сам процесс развития памяти происходит неравномерно. [6]
Память   развивается   в   двух   направлениях   –   произвольности   и   осмысленности.   Дети
непроизвольно запоминают учебный материал, вызывающий у них интерес, преподнесенный
в   игровой   форме,   связанный   с   яркими   наглядными   пособиями   или   образами
воспоминаниями и т.д. Но, в отличие от дошкольников, они способны целенаправленно,
произвольно запоминать материал, им не интересный. С каждым годом все в большей мере
обучение строится с опорой на произвольную память.
По   П.И.   Зинченко   память   младшего   школьника   в   основном   носит непроизвольный
характер. Это значит, что дети чаще всего не ставят перед собой осознанных целей что
либо   запомнить.   Запоминание   и   припоминание   происходят   независимо   от   их   воли   и
сознания. Они осуществляются в деятельности и зависят от ее характера. Дети запоминают
то, на что было обращено их внимание в деятельности, что произвело на них впечатление,
что было интересно. [7]
Память   в   этот   период   имеет   ярко   выраженный   познавательный   характер.   В   младшем
школьном   возрасте   качественно   меняется   осознание   мнемической   задачи,   а   также
формирование   приемов   запоминания.   Непроизвольная   память   младшего   школьника
постепенно   приобретает   черты   произвольности,   становясь   сознательно   регулируемой   и
опосредствованной.
Все виды памяти необходимы и взаимосвязаны. Чтобы развить память, ее надо развивать.
Только   тренируя,   нагружая   и   используя   память,   все   время   запоминая,   воспроизводя
запомненное ранее и вновь запоминая, можно свою память совершенствовать. [8] Глава 2. Как запоминают дети младшего школьного возраста: эксперименты и их
результаты.
В моих экспериментах участвовало 19 детей из моего класса. Мы провели 7 экспериментов
и зафиксировали полученные результаты.
Я   объявил   одноклассникам,   что   прошу   их   помощи   в   очередной   раз   для   проведения
экспериментов для моей научной работы. В тот раз мы решили придумать дополнительную
мотивацию и внести соревновательный настрой, чтобы активировать их скрытые резервы
памяти. Мы объявили сладкие награды тем, кто запомнит больше всего слов в первый день
эксперимента, первое и второе место, а также первое место в эксперименте, который мы
провели через одну неделю. По нашему мнению, этот факт заинтересовал ребят, и они
охотно приступили к выполнению моих заданий.
Эксперимент № 1.
Ребята должны были в течение одной минуты запомнить 10 слов на английском языке,
которые я предложил им на экране. Слова подбирались совершенно случайно, без общей
тематики.
Этим экспериментом я хотел проверить гипотезу, что основная часть младших школьников
воспринимает информацию визуально, детям легче запомнить эти слова, если они видят их
написанными.
Результат был для нас ожидаем, и основная часть, 12 ребят из  19 запомнили большое
количество слов (более половины из предложенных).
Мы  думаем,  что  это  произошло  потому,  что испытуемые  не знали,  что  экспериментов
будет много и сосредоточили все свои усилия на этом задании, особенно, когда узнали, что
победители получат приз. И это мы видим из представленной диаграммы.
Эксперимент № 2.
Во втором задании я предложил ребятам запомнить в течение 1 минуты слова из группы
«Город». Мы решили проверить одну из наших гипотез, что слова, которые объединены в
группы легче запоминаются. При объявлении задания мы сказали, что эти слова привязаны к группе «Город», тем самым
дали «зацепку» для их памяти. И в результате 11 ребят из 19 запомнили более половины из
предложенных слов, при этом 6 из них запомнили все предложенные слова из списка.
На  диаграмме  мы   видим  хорошие   результаты.  Такие  результаты   получились  благодаря
тому,   что   память   ребенка   настроилась   на   запоминание   определенных   слов,   которые
принадлежат   одной   группе.   Им   легче   запомнить   эти   слова   на   русском   языке,   они
употребляют эти слова в своей повседневной жизни и, поэтому им легче запомнить их на
английском языке.
Эксперимент № 3.
Усложняем задачу. Слова ребятам диктуются на слух, на английском языке с переводом,
без группировки и без демонстрации на экране (слова читаются два раза, медленно), они
должны расслышать эти слова, запомнить и записать все, что запомнили.
Результат эксперимента мы видим на диаграмме, приведённой ниже. В результате данного
исследования видно, что большая часть, 12 ребят из 19, не запомнили и половины слов из
предложенных   запомнить   «на   слух».   При   этом,   на   основании   полученных   данных
выяснилось,   что   девочки,   в   среднем   запомнили   «на   слух»   на   4,5%   меньше   слов,   чем
мальчики.
Эксперимент № 4.
Ребятам   предлагается   запомнить   слова   из   группы   «Канцелярские   товары»,   слова
сопровождаются   яркими   картинками,   представленными   на   экране.   Согласно   нашей
гипотезе, слова, к которым прилагаются картинки, легче запоминаются.
На диаграмме мы видим гораздо лучшие результаты памяти, чем после эксперимента с
запоминанием слов «на слух». Что и подтверждает одну из гипотез, что информация лучше
запоминается через визуальное восприятие, чем на слух. Картинки являются хорошими
помощниками для запоминания новых слов.
Эксперимент № 5. Здесь ребятам предлагается группа слов без особой связки друг с другом, но некоторые
слова мы выделили красным цветом или жирным шрифтом.
Согласно полученным данным, этот способ оказался наиболее эффективным по отношению
к предыдущим. При использовании данного способа, ребята запомнили большее количество
слов из предложенных. Основные слова, которые они вспомнили, были именно выделенные
слова жирным шрифтом и красным цветом. При том что предложенные слова не были из
слов определённой группы.
Эксперимент № 6.
В данном эксперименте предлагается запомнить слова, которые дети не употребляют в
повседневной жизни, слова «взрослых». Наша гипотеза, что дети лучше запоминают слова
из своей повседневной жизни.
Данный эксперимент показал, что детям сложнее запоминать новые слова из списка слов,
которыми в большей степени пользуются взрослые и не употребляемыми или очень редко
употребляемые детьми в повседневной жизни. Детям легче запоминать слова, которыми
они чаще всего пользуются.
Эксперимент № 7.
Через  одну   неделю   я  снова   попросил   ребят  помочь  мне   в   моей   научной   работе   и   без
предварительной подготовки и повторения слов прошлых экспериментов, я попросил их
записать слова на английском языке с переводом на русский, все слова, которые у них
получилось запомнить из прошлых экспериментов.
Согласно полученным данным мы видим, что через неделю, большинство ребят вспомнили
крайне мало (13,4%) слов из предлагаемых для запоминания в ходе 6 экспериментов. Как
утверждают   сами   ребята,   они   плохо   запомнили   слова,   так   как   у   них   не   было   цели
запоминать   изученные   слова   надолго.   Большинство   слов,   которые   они   вспомнили   и
записали, были слова со слайдов с картинками и слайда со словами, выделенных жирным
шрифтом   и   красным   цветом.   При   этом   среднее   количество   слов,   которые   вспомнили
мальчики было на 113% больше слов, которые вспомнили девочки. Отсюда можно сделать
вывод, что у мальчиков моего класса, память более долгосрочная, чем у девочек, именно поэтому, я, будучи мальчиком, могу рассчитывать на то, что у меня получится не только
запомнить, но и надолго сохранить в памяти новые заученные английские слова.
Итоговые результаты экспериментов:
1. Самая низкая эффективность запоминания «на слух» = 35%
2. Самая высокая эффективность при «выделении шрифтами» = 65%
3. Второе место по эффективности «соревнование за приз» = 64%
4. Второе место (без приза) с «привязкой слов к группе» = 63%
5. На третьем месте  слова «с картинками» = 61%
6. Мальчики лучше запомнили, чем девочки на % (1 – соревнование за приз = 25% / 2 –
выделение шрифтами = 13% / 3 – слова на слух = 4,5%)
7. Девочки лучше мальчиков запомнили на % (1 – слова группы = 2,1% 2 – слова с
картинками = 6,8% / 3 – «взрослые» слова = 11,6%)
8. Через неделю, память мальчиков была выше памяти девочек на = 113%
Заключение
Память   человека   –   это   инструмент,   который   развивается   постепенно,   по   мере
психического развития человека. У меня хорошая память от природы – я легко запоминаю
стихи, правила, слова. Но память необходимо развивать, чтобы ее объемы увеличивались, и
я мог запоминать большее количество информации, так как нагрузка на мою память растет
с каждым годом в школе. Также меня интересуют и другие языки, например, испанский и
китайский.
Исходя из изученных работ психологов и моих собственных исследований, я пришёл к
выводу, что для наиболее эффективного запоминания новых английских слов мне стоит
использовать способ с выделением определённых слов отдельными шрифтами и цветами, а
также   изучение   новых   слов,   объединяя   их   в   определённые   группы   по   значению.   Мне следует   вести   свой   словарик   иностранных   слов,   чтобы   запоминать   слова   еще   прочнее,
закрепляя их мышечной памятью.
Список использованных источников и литературы
1. Кукушин, В.С. Общие основы педагогики [Текст]: учебное пособие для студентов
педагогических вузов / В.С. Кукушин. – 2е изд., перераб. и доп. – М.; Ростовна
Дону: МарТ, 2006. – 224с. (Серия «Педагогическое образование»).
2. Петровский, А. В. Введение в психологию. М.: Издательский центр «Академия»,
1996. – 496с.
3. Немов, С.Р. Психология. Учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. – 4е
изд. Центр ВЛАДОС, 2003. – Кн. 1: Общие основы психологии. – 688с.
4. Смирнов, А.А. Возрастные и индивидуальные различия памяти.  М.: АПН, 1999.
221 с.
5. Немов, Р.С. Психология: Учебник для студентов высш. пед учеб. заведений: В 3 кн.
 Кн 2. Психология образования.  3е изд.  М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997.
 608 с.
6. Выготский, Л.С. Память и ее развитие в детском возрасте // Лекции по психологии.
 М.: Владос, 1999.  234 с.
7. Немов, С.Р. Психология. Учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. – 4е
изд. Центр ВЛАДОС, 2003. – Кн. 1: Общие основы психологии. – 688с.
8. Познавательные психические процессы [Текст]: книга для психологов и читателей,
интересующихся   проблемами   психологии   хрестоматия   /   Сост.   А.Г.   Маклаков.   –
СанктПетербург : Питер, 2001. – 480 с.

file_name: КАК ИСПОЛЬЗОВАТЬ ВОЗМОЖНОСТИ СВОЕЙ ПАМЯТИ ДЛЯ ЗАПОМИНАНИЯ АНГЛИЙСКИХ СЛОВ.docx


extracted_text:
Адаптированная рабочая программа
по предмету «Человек»  для  учащихся
с ограниченными возможностями здоровья  (вариант 8.4) по СИПР
для ученика 1 класса
 (обучение «на дому»)
«Согласовано»
Зам. директора по
образовательному процессу
__________ /________________/
Рассмотрено на заседании методического объединения
учителей начальных классов
руководитель МО________________ /________________
Протокол    от «     »                    2018 года
20182019 уч.г. Пояснительная записка
Настоящая адаптированная рабочая программа по предмету   «Человек» на ________,  обучающегося с ОВЗ расстройства аутистического
спектра (вариант 4) разработана на основе:
 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29декабря 2012 г. №273ФЗ (с изменениями);
   Федерального   государственного   образовательного   стандарта   начального   общего   образования,   утв.   приказом   Минобрнауки   России   от
06.10.2009 № 373 (с учетом изменений, внесенных приказами Минобрнауки России от  22.09.2011 № 2357 и от  29.12.2014 № 1643);
   Приказа   Минобрнауки   России   от   19.12.2014   №   1598   «Об   утверждении   федерального   государственного   образовательного   стандарта
начального общего образования  обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»;
 Приказа Минобрнауки России от 31.03.2014 № 253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию
при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего
образования» (с изменениями и дополнениями);
   Федерального   перечня     учебников,   рекомендованных   (допущенных)   к   использованию   в   образовательном   процессе   в   образовательных
учреждениях,   реализующих   образовательные   программы   общего   образования   и   имеющих   государственную   аккредитацию,   на   2018/2019
учебный год (утверждены приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 марта 2014 г. № 253);
  Письма  Минобрнауки России от 18.03.2016 № НТ393/08 «Об обеспечении учебными изданиями (учебниками и учебными пособиями)»;
 Письма  Минобрнауки России от 12.02.2016 № ВК270/07 «Об обеспечении условий доступности для инвалидов объектов и услуг в сфере
образования»;
   Постановления     Главного   государственного   санитарного   врача   РФ   от   10   июля   2015   г.   N   26   "Об   утверждении   СанПиН   2.4.2.328615
"Санитарноэпидемиологические   требования   к   условиям   и   организации   обучения   и   воспитания   в   организациях,   осуществляющих
образовательную   деятельность   по   адаптированным   основным   общеобразовательным   программам   для   обучающихся   с   ограниченными
возможностями здоровья";
Приказа   департамента   образования   ЯмалоНенецкого   автономного   округа   от   23.03.2017   №378   «Об   утверждении   Порядка   организации
обучения по образовательным программам начального общего, основного общего, среднего общего образования на дому детей инвалидов и
детей, которые по состоянию здоровья не могут посещать образовательные организации»;
   Адаптированной   основной   общеобразовательной   программы   начального   основного   образования   обучающихся   с   расстройствами
аутистического спектра  (вариант 4).
 Специальной индивидуальной программы развития (СИПР).
 Школьных локальных актов.  Учебного плана МБОУ «СОШ№2» г.ТаркоСале на 20182019 учебный год.

 Данная  программа  разработана в  соответствии  с  требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования обучающегося с расстройствами аутистического спектра. Адаптированная рабочая программа по предмету «Человек»
для   учащегося   1   (дополнительного)   класса   надомного   обучения   представляет   собой   систему   комплексного   психологопедагогического
сопровождения обучающегося. Программа составлена на основе варианта 4.
          Приобщение ребенка к социальному миру начинается с развития представлений  о себе.  Становление  личности ребенка происходит
при условии его активности, познания им окружающего мира, смысла человеческих отношений, осознания себя в системе социального мира.
Социальную природу «я» ребенок начинает понимать в процессе взаимодействия с другими людьми, и в первую очередь со своими родными и
близкими.
Целью обучения: формирование представления о себе самом и ближайшем окружении.
Задачи программы:
 формирование гигиенических навыков;


 развитие мелкой моторики рук;
обучение правилам поведения на уроке, выполнению санитарно – гигиенических требований при использовании различных материалов;
 формирование навыков культурой еды;

воспитывать доброжелательное отношение друг к другу при выполнении процессов самообслуживания;
Место учебного предмета
            Учебный план по предмету «Человек» входит в обязательную часть учебного плана организации, в одну из шести  образовательных
областей   «Человек». Общий объём нагрузки и максимальный объём нагрузки обучающегося определён требованиями Стандарта и рассчитан
на 2 часа в неделю. Общее   количество часов за год 64 часа. Программа представлена следующими разделами:  «Представления  о  себе»,   «Семья»,  «Гигиена   тела»,  «Туалет»,  «Одевание  и
раздевание», «Прием пищи».
Общая характеристика предмета
 На уроках «Человек» ведущая роль принадлежит педагогу. Для обучения создаются такие условия, которые дают возможность каждому
ребенку работать в доступном темпе, проявляя возможную самостоятельность. Учитель подбирает материал по объему и компонует по
степени сложности, исходя из особенностей развития ребенка.
В процессе урока учитель может использовать различные виды деятельности: игровую, элементарную трудовую, конструктивную,
изобразительную (лепка, рисование, аппликация), которые будут способствовать расширению, повторению и закреплению представлений.
Дидактический материал подобран в соответствии с содержанием и задачами уроказанятия, с учетом уровня развития представлений и речи
ребенка.
ЛИЧНОСТНЫ, ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
 Личностные результаты включают готовность и способность обучающегося к  саморазвитию,  сформированность  мотивации к
обучению и познанию и  отражают умения:
Предметными результатами изучения курса «Человек»  является формирование базовых учебных действий
Регулятивные БУД:
 проговаривать  последовательность действий на уроке за учителем, умение выполнять инструкции педагога.
Познавательные БУД:
 Формирование представлений о своем теле, его строении;
 Соблюдение режима дня;
 Формирование правильно одеваться, раздеваться, содержать свою одежду в порядке
Коммуникативные БУД:
 соблюдать правила поведения дома, в лесу, на воде, за столом.
 слушать и понимать речь других; Система оценки обучающегося  планируемых результатов освоения предмета и формирования сферы жизненной компетенции
Текущая  аттестация обучающегося включает в себя полугодовое оценивание результатов освоения учебного предмета «Человек»,
включенного в  СИПР.
Промежуточная (годовая) аттестация представляет собой оценку результатов освоения учебного предмета «Человек»,включенного в
СИПР, и развития жизненных компетенций ребёнка по итогам учебного года.
Показатели  оценки достижений обучающегося  планируемых результатов освоения предмета:
 не выполняет задания()
 выполняет задание со значительной физической помощью педагога (пп)
 выполняет задание с частичной физической  помощью педагога (п)
 выполняет задание по последовательной инструкции (вербальной или невербальной) (и)
 выполняет задание по образцу (подражанию) (0)
 выполняет задание самостоятельно, но допускает ошибки (сш)
 выполняет задание самостоятельно (без ошибок) (+)
            Показатели формирования сферы жизненной компетенции   обучающегося:
 Умение   обратиться   к   взрослому   при   затруднениях,   сформулировать   запрос   о   специальной   помощи,   используя   вербальные   или
невербальные средства коммуникации.
 Умение поддерживать контакт с собеседником: задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу, пожелание,используя вербальные или
невербальные средства коммуникации.
 Умение корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и т.д., используя вербальные или невербальные средства
коммуникации.
 Умение передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть понятым другим человеком. Содержание учебного предмета «Человек»
Раздел «Представления о себе» включает следующее содержание: представления о своем теле, его строении, о своих двигательных
возможностях, правилах здорового образа жизни (режим дня, питание, сон, прогулка,гигиена,занятияфизическойкультурой и профилактика
болезней), поведении, сохраняющем и укрепляющем здоровье, полезных и вредных привычках, возрастных изменениях.
Раздел «Гигиена тела» включает задачи по формированию умений умываться, мыться под душем, чистить зубы, мыть голову, стричь
ногти, причесываться и т.д.
Раздел «Обращение с одеждой и обувью» включает задачи по формированию умений ориентироваться в одежде, соблюдать
последовательность действий при одевании и снятии предметов одежды.
Раздел «Прием пищи» предполагает обучение использованию во время еды столовых приборов, питью из кружки, накладыванию пищи в
тарелку, пользованию салфеткой. Задачи по формированию навыков обслуживания себя в туалете включены в раздел «Туалет».
В   рамках   раздела   «Семья»   предполагается   формирование   представлений   о   своем   ближайшем   окружении:   членах   семьи,
взаимоотношениях между ними, семейных традициях. Ребенок учится соблюдать правила и нормы культуры поведения и общения в семье.
Важно, чтобы образцом культуры общения для ребенка являлось доброжелательное и заботливое отношение к окружающим, спокойный
приветливый тон. Ребенок учится понимать окружающих людей, проявлять к ним внимание, общаться и взаимодействовать с ними.
Содержание разделов представлено с учетом возрастных особенностей.
Большинство   разделов   включает   задачи,   требующие   обучения   отдельным   операциям,   например,   при   мытье   рук   ребенок   учится
удерживать руки под струей воды, намыливать руки и т.д. После того как ребенок их освоит, он учится соблюдать последовательность этих
операций. Процесс обучения предусматривает поэтапность в плане усложнения самих навыков.  Например, формирование гигиенических
навыков начинают с формирования умения мыть руки, лицо, чистить зубы. На последнем этапе обучения ребенок учится принимать душ, мыть
голову и т.д.
При формировании навыков самообслуживания важно объединять усилия специалистов и родителей. Работа, проводимая в школе,
должна   продолжаться   дома.   В   домашних   условиях   возникает   больше   естественных   ситуаций   для   совершенствования   навыков
самообслуживания.
Для реализации программы предмета «Человек» материальнотехническое обеспечение включает: предметные и сюжетные картинки,
фотографии с изображением членов семьи ребенка; пиктограммы и видеозаписи действий, правил поведения, пиктограммы с изображением
действий, операций самообслуживания, используемых при этом предметов и др. Кроме того, используются видеоматериалы, презентации,
мультипликационные фильмы, иллюстрирующие внутрисемейные взаимоотношения; семейный альбом, рабочие тетради с изображениями
контуров   взрослых   и   детей   для   раскрашивания,   вырезания,   наклеивания,   составления   фотоколлажей   и   альбомов.   По   возможности,
используются технические средства: компьютер.
Учебнометодическое и материальнотехническое обеспечение Учебник:«Живой мир» для 1 класса,  Матвеева Н.Б., Котина М.С., Куртова Т.О .,Учебник для общеобразовательных организаций,
реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы.  М.: «Просвещение», 2016.
Программа специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: подготовительный, 14 классы / под редакцией В.В.
Воронковой; Москва, Просвещение,   2014 г.
Наглядные и демонстрационные  пособия:  Человек. Строение человека. Правильная осанка.
Тематическое планирование
№ п/п
1
Раздел
Представления о себе.
2
Гигиена тела.
Содержание
Количество часов
10
12
Идентификация   себя   как   мальчика,   девочки.   Части
тела   (голова   (волосы,   уши,   шея,   лицо),   туловище   (спина,
живот), руки (локоть, ладонь, пальцы), ноги (колено, ступня,
пальцы,  пятка).Части  лица  человека  (глаза, брови,  нос,  лоб,
рот (губы, язык, зубы).   Называние своего имени и фамилии.
Называние своего возраста.
 Горячая и холодная вода. Смешивание воды до комфортной
температуры. Вытирание рук полотенцем. Сушка рук с
помощью автоматической сушилки. Соблюдение
последовательности действий при мытье и вытирании рук:
открывание крана, регулирование напора струи и температуры
воды, намачивание рук, намыливание рук, смывание мыла с
рук, закрывание крана, вытирание рук. Нанесение крема на
руки.
Подстригание ногтей ножницами.  Вытирание лица.
Соблюдение последовательности действий при мытье и
вытирании лица: открывание крана, регулирование напора
струи и температуры воды, набирание воды в руки, выливание
воды на лицо, протирание лица, закрывание крана, вытирание
лица.
Чистка зубов. Полоскание полости рта. Соблюдение
последовательности действий при чистке зубов и полоскании 3
Обращение с одеждой и обувью.
20
полости рта: открывание тюбика с зубной пастой, намачивание
щетки, выдавливание зубной пасты на зубную щетку, чистка
зубов, полоскание рта, мытье щетки, закрывание тюбика с
зубной пастой. Очищение носового хода.
Расчесывание волос. Мытье ушей. Чистка ушей.
Предметы одежды: пальто (куртка, шуба, плащ), шапка, шарф,
варежки   (перчатки),   свитер,   кофта,   рубашка   (блузка,
футболка),   майка,   трусы,   юбка   (платье),   брюки   (джинсы,
шорты),   носки   (колготки).     Назначение   предметов   одежды.
Детали   предметов   одежды:   пуговицы   (молнии,   заклепки),
рукав (воротник, манжеты). Обувь: сапоги (валенки), ботинки,
кроссовки, туфли, сандалии, тапки. Виды обуви (спортивная,
домашняя,   выходная,   рабочая).     Сезонная   обувь   (зимняя,
летняя, демисезонная).  Головные уборы (шапка, шляпа, кепка,
панама,   платок),   сезонные   головные   уборы.   Различение   по
сезонам   предметов   одежды   (предметов   обуви,   головных
уборов).   Выбор   одежды   для   прогулки   в   зависимости   от
погодных условий. Различение видов одежды (повседневная,
праздничная, рабочая, домашняя, спортивная). Выбор одежды
в зависимости от предстоящего мероприятия.
Расстегивание   (развязывание)   липучки   (молнии,
пуговицы, ремня, кнопки, шнурка). Снятие предмета одежды
(например,   кофты:   захват   кофты   за   край   правого   рукава,
стягивание   правого   рукава   кофты,   захват   кофты   за   край
левого   рукава,   стягивание   левого   рукава   кофты).   Снятие
обуви (например, ботинок: захват рукой задней части правого
ботинка,   стягивание   правого   ботинка,   захват   рукой   задней
части   левого   ботинка,
  стягивание   левого   ботинка).
Соблюдение   последовательности   действий   при   раздевании
(например,   верхней   одежды:  снятие   варежек,   снятие   шапки,
расстегивание   куртки,   снятие   куртки,   расстегивание   сапог,
снятие сапог). Надевание предмета одежды (например, брюк: 4
5
Туалет
Прием пищи.
захват   брюк   за   пояс,   вставление   ноги   в   одну   брючину,
вставление   ноги   в   другую   брючину,   натягивание   брюк).
Обувание   обуви   (например,   сапог:   захват   двумя   руками
голенища   правого   сапога,   вставление   ноги   в   сапог,   захват
двумя   руками   голенища   левого   сапога,   вставление   ноги   в
сапог).   Соблюдение   последовательности   действий   при
одевании комплекта одежды (например:  надевание колготок,
надевание   футболки,   надевание   юбки,   надевание   кофты).
Контроль   своего   внешнего   вида.   Различение   лицевой
(изнаночной), передней (задней) стороны одежды, верха (низа)
одежды. Различение правого (левого) ботинка (сапога, тапка).
Выворачивание одежды.
Сообщение   о   желании   сходить   в   туалет.   Пользование
туалетной бумагой. Соблюдение последовательности действий
в   туалете   (поднимание   крышки   (опускание   сидения),
спускание   одежды   (брюк,   колготок,   трусов),   сидение   на
унитазе,
 одевание   одежды   (трусов,   колготок,   брюк),
нажимание кнопки слива воды, мытье рук.
Сообщение о желании пить. Питье через соломинку. Питье из
кружки   (стакана):   захват   кружки   (стакана),   поднесение
кружки (стакана) ко рту, наклон кружки (стакана), втягивание
(вливание)   жидкости   в   рот,   опускание   кружки   (стакана)   на
стол. Наливание жидкости в кружку. Сообщение о желании
есть.   Еда   руками.   Еда   ложкой:   захват   ложки,   зачерпывание
ложкой пищи из тарелки, поднесение ложки с пищей ко рту,
снятие с ложки пищи губами, опускание ложки в тарелку. Еда
вилкой: захват вилки, накалывание кусочка пищи, поднесение
вилки ко рту, снятие губами с вилки кусочка пищи, опускание
вилки в тарелку. Использование ножа и вилки во время приема
пищи:   отрезание   ножом   кусочка   пищи   от   целого   куска,
наполнение вилки гарниром с помощью ножа. Использование
салфетки   во   время   приема   пищи.   Накладывание   пищи   в
6
8 6
Семья.
тарелку.
Узнавание   (различение)   членов   семьи.   Узнавание
(различение) детей и взрослых. Определение своей социальной
роли   в   семье.   Различение   социальных   ролей   членов   семьи.
Представление   о   бытовой   и   досуговой   деятельности   членов
семьи.   Представление   о   профессиональной   деятельности
членов семьи. Рассказ о своей семье.
8
Календарно тематическое планирование
№
урока
Дата
проведения Содержание разделов, тем урока
Виды учебной
деятельности
Коррекционная  работа
Примечание 12
 Знакомьтесь, это я.
Ознакомительная беседа
словесная  игра «Наши
имена»
рассматривание
картинок
развивать умение слушать
развитие зрительного
восприятия (фиксирует
взгляд)
развитие навыков
сотрудничества с взрослым
34
Части тела (голова ,волосы, уши, шея, лицо) Выполняет движения
совместно с учителем
Понимает жестовую
инструкцию
Знакомство с понятиями
(голова, волосы, уши,
шея, лицо)
рассказ в
сопровождении с
показом учителя на
кукле
тренировочные
упражнения
развивать умение слушать
развитие зрительного
восприятия (фиксирует
взгляд)
развитие зрительного
восприятия и узнавания;
развитие наглядно
образного и словесно
логического мышления;
развитие навыков
сотрудничества с взрослым
56
Туловище (спина, живот) Руки (локоть,
ладонь, пальцы)
Знакомство с понятием
туловище (спина,
живот) ,руки (локоть,
ладонь, пальцы) рассказ
в сопровождении с
показом учителя на
кукле,
тренировочные
упражнения
развитие зрительного
восприятия и узнавания;
развитие наглядно
образного и словесно
логического мышления;
развитие зрительного
восприятия (фиксирует
взгляд)
развивать умение слушать .
развитие навыков 78
Ноги (колено, ступня, пальцы, пятка).Части
лица человека (глаза, брови, нос, лоб, рот
(губы, язык, зубы).
910
Называние своего имени и фамилии.
Называние своего возраста.
Знакомство с понятием
ноги (колено, ступня,
пальцы, пятка).Части
лица человека (глаза,
брови, нос, лоб, рот
(губы, язык, зубы)
рассказ в
сопровождении с
показом учителя на
кукле,
тренировочные
упражнения
Реагирует на своѐ имя
поворотом головы
Выполняет отдельные
операции действия  по
образцу педагога
сотрудничества с
взрослыми
развитие зрительного
восприятия и узнавания;
развитие наглядно
образного и словесно
логического мышления;
развивать умение слушать .
развитие зрительного и
слухового восприятия
(фиксирует взгляд)
развитие навыков
сотрудничества с
взрослыми
развитие зрительного
восприятия и узнавания;
развитие наглядно
образного и словесно
логического мышления
развивать умение слушать
развитие зрительного и
слухового восприятия
(фиксирует взгляд)
развитие навыков
сотрудничества с взрослым
1112
Сон и его значение.
 Беседа о сне и его
развитие навыков 1314
15
1617
Самые полезные овощи и фрукты.
 Мытье рук. Вытирание рук полотенцем.
Мытье лица, последовательность действий.
назначении по
картинкам,
рассматривание
иллюстраций,
прослушивание
колыбельной песни,
Игра: «Повтори за
мной»
Ознакомительная беседа
с предметом гигиены и
санитарии: мыло,
рассказ учителя о
назначении мыла,
знакомство с
последовательностью
мытья рук при помощи
картинок,
работа с картинками
тренировочные
упражнения
сотрудничества с
взрослыми
развивать умение слушать
развитие зрительного
восприятия (фиксирует
взгляд)
развитие навыков
сотрудничества с
взрослыми
развивать умение
слушать .развитие
зрительного восприятия
(фиксирует взгляд)
развитие навыков
сотрудничества с
взрослыми
развивать умение слушать .
развитие зрительного
восприятия (фиксирует
взгляд)
развитие навыков
сотрудничества с
взрослыми 1819
Гигиена полости рта. Чистка зубов.
Соблюдение последовательности действий
при чистке зубов и полоскании полости рта.
2021
 Уход за волосами. Расчесывание волос.
Знакомство с уходом за
полостью рта при
помощи картинок,
работа с картинками
Ознакомительная беседа
о зубах,
рассказ учителя о
назначении зубов,
Работа с картинками
тренировочные
упражнения
Закрепление знаний о
правилах ухода за
зубами,
Рассказ учителя об
уходе за волосами,
знакомство с
последовательностью
пользования расческой
при расчёсывании волос
при помощи картинок,
работа с картинками
тренировочные
упражнения
развитие зрительного
восприятия и узнавания;
развитие наглядно
образного и словесно
логического мышления;
развивать умение слушать .
развитие зрительного
восприятия (фиксирует
взгляд)
развитие зрительного
восприятия и узнавания;
развитие наглядно
образного и словесно
логического мышления;
развивать умение слушать
развитие зрительного
восприятия (фиксирует
взгляд)
развивать умение слушать
развитие зрительного
восприятия
2223
2425
26
Просмотр мультфильма К.И. Чуковского «
Мойдодыр»
Использование
компьютера
  куртка.
Предметы   одежды:
Предметы   одежды:   плащ,   шуба.   Шапка,
  пальто,
Рассказ учителя о
предметах одежды:
развитие навыков
сотрудничества с шарф, варежки (перчатки)
2728
 Предметы одежды: свитер, кофта, жилет.
Предметы одежды: рубашка, блузка,
футболка.
2930
 Одежда девочек: юбка, платье, сарафан.
Одежда мальчиков: брюки, джинсы, шорты.
3132
Нижнее белье: майка, трусы, носки,
колготки. Назначение предметов одежды.
пальто, куртка.
Предметах одежды:
плащ, шуба. Шапка,
шарф, варежки
(перчатки)
Работа с картинками
тренировочные
упражнения
Рассказ учителя о
предметах одежды:
свитер, кофта, жилет..
Предметах одежды:
рубашка, блузка,
футболка.
Работа с картинками
тренировочные
упражнения
Рассказ учителя о
одежде девочек: юбка,
платье, сарафан.
Одежде мальчиков:
брюки, джинсы, шорты
Работа с картинками
тренировочные
упражнения.
Рассказ учителя о
нижнем белье: майка,
трусы, носки, колготки.
– О назначении
предметов одежды.
взрослыми.
развивать умение слушать
развитие зрительного
восприятия (фиксирует
взгляд)
развитие навыков
сотрудничества с
взрослыми.
развивать умение слушать
развитие зрительного
восприятия (фиксирует
взгляд)
развитие навыков
сотрудничества с
взрослыми.
развивать умение слушать
развитие зрительного
восприятия (фиксирует
взгляд)
развитие навыков
сотрудничества с
взрослыми.
развивать умение слушать 3334
35
3637
3839
  Одежда девочек: юбка, платье, костюм
Одежда мальчиков: брюки, рубашка,
костюм.
Головные уборы (шапка, кепка, платок),
сезонные головные уборы. Выбор одежды
для прогулки в зависимости от погодных
условий
Расстегивание (развязывание) липучки
(молнии, пуговицы, ремня, кнопки, шнурка).
Снятие и обувание  обуви: ботинок,
сандалий.
Работа с картинками
Рассказ учителя о
обуви: сапоги, ботинки,
кроссовки, туфли, тапки.
Игра «Одежда» Сезонная
обувь (зимняя, летняя).
Работа с картинками
тренировочные
упражнения
Рассказ учителя о
головных уборах (шапка,
кепка, платок), сезонные
головные уборы. Выбор
одежды для прогулки в
зависимости от погодных
условий
Работа с картинками
тренировочные
упражнения
Рассказ учителя о
расстегивании
(развязывание) липучки
(молнии, пуговицы,
ремня, кнопки, шнурка).
Снятие и обувание
обуви: ботинок,
сандалий.
тренировочные
упражнения (тренажер)
развитие зрительного
восприятия (фиксирует
взгляд)
развивать умение слушать
развитие зрительного
восприятия (фиксирует
взгляд)
развитие навыков
сотрудничества с
взрослыми.
развивать умение слушать
развитие зрительного
восприятия (фиксирует
взгляд)
развитие навыков
сотрудничества с
взрослыми
развивать умение слушать
развитие зрительного
восприятия (фиксирует
взгляд)
развитие навыков
сотрудничества с
взрослыми 4041
Одевание предметов одежды: кофты,
рубашки, блузки. Снятие предмета одежды:
кофты, рубашки, блузки.
4243
Контроль своего внешнего вида. Игра «Моя
одежда»
4445
Правила   посещения  туалета.     Соблюдение
последовательности   действий   в   туалете
мытье рук.
Рассказ учителя о
одевании предметов
одежды: кофты,
рубашки, блузки. Снятие
предмета одежды:
кофты, рубашки,
блузки.тренировочные
упражнения
(использование куклы)
тренировочные
упражнения
(использование куклы,
тренажер «Башмак»)
Знакомство с правилами
посещения туалета.
Соблюдение
последовательности
действий в туалете
мытье рук.
Рассказ учителя по
картинкам,
работа с раздаточным
материалом,
развивать умение слушать
развитие зрительного
восприятия (фиксирует
взгляд)
развитие навыков
сотрудничества с
взрослыми
развитие зрительного
восприятия и узнавания;
развитие наглядно
образного и словесно
логического мышления;
развивать умение слушать
развитие зрительного
восприятия (фиксирует
взгляд)
развивать умение слушать
развитие зрительного
восприятия (фиксирует
взгляд)
развитие зрительного
восприятия и узнавания;
развитие наглядно
образного и словесно
логического мышления; 4647
Наливание жидкости в кружку. Правила
питья жидкостей из кружки, стакана
4849
Правильное использование ложки во время
еды. Правильное использование вилки во
время еды.
5051
Накладывание пищи в тарелку.
Использование салфетки во время приема
пищи
Игра: «Повтори за
мной»
Знакомство с правилами
Наливания жидкости в
кружку.
Правилами питья
жидкостей из кружки,
стакана.
Рассказ учителя по
картинкам,
Работа с раздаточным
материалом(набор
детской посуды)
Игра: «Повтори за
мной»
Рассказ учителя о
правильном
использовании ложки во
время еды.
 Правильном
использовании вилки во
время еды.
Рассказ учителя по
картинкам,
Работа с раздаточным
материалом (набор
детской посуды)
Игра: «Повтори за
мной»
Рассказ учителя о
накладывании  пищи в
тарелку.
развивать умение слушать
развитие зрительного
восприятия (фиксирует
взгляд)
развитие зрительного
восприятия и узнавания;
развитие наглядно
образного и словесно
логического мышления;
развивать умение слушать
развитие зрительного
восприятия (фиксирует
взгляд)
развитие зрительного
восприятия и узнавания;
развитие наглядно
образного и словесно
логического мышления;
развитие навыков
сотрудничества с
взрослыми
развивать умение слушать
развитие зрительного
восприятия (фиксирует 5253
 Практическое занятие «Мы за столом»
Игра «Мы в гостях»
5455
 Моя семья: мама, папа, брат, сестра,
бабушка, дедушка.
Использовании салфетки
во время приема пищи.
Рассказ учителя по
картинкам,
Работа с раздаточным
материалом (набор
детской посуды,
салфетки)
Игра: «Повтори за
мной»
Беседа о правилах
поведения в гостях,
рассматривание
иллюстраций,
беседа по
иллюстрациям,
подведение итога
беседы.
Игра «Мы в гостях»
Рассказ учителя о семье:
мама, папа, брат, сестра,
бабушка, дедушка.
беседа по иллюстрациям
Работа с раздаточным
материалом
взгляд)
развитие зрительного
восприятия и узнавания;
развитие наглядно
образного и словесно
логического мышления;
развитие навыков
сотрудничества с
взрослыми
развивать умение слушать
развитие зрительного
восприятия (фиксирует
взгляд)
развитие зрительного
восприятия и узнавания;
развитие наглядно
образного и словесно
логического мышления;
развитие навыков
сотрудничества с
взрослыми
развивать умение слушать
развитие зрительного
восприятия (фиксирует
взгляд)
развитие зрительного
восприятия и узнавания;
развитие наглядно
образного и словесно
логического мышления;
развитие навыков 5657
Безопасность в доме. Электроприборы.
Пожарная безопасность.
5859
Безопасность при общении с животными
6061
Правила поведения в лесу. Правила
поведения на воде.
Рассказ учителя о
безопасности в доме,
электроприборах,
пожарной безопасности.
беседа по иллюстрациям
работа с раздаточным
материалом
Рассказ учителя о
безопасности при
общении с животными.
беседа по иллюстрациям
сотрудничества с
взрослыми
развивать умение слушать
развитие зрительного
восприятия (фиксирует
взгляд)
развитие зрительного
восприятия и узнавания;
развитие наглядно
образного и словесно
логического мышления;
развитие навыков
сотрудничества с
взрослыми
развивать умение слушать
развитие зрительного
восприятия (фиксирует
взгляд)
развитие зрительного
восприятия и узнавания;
развитие наглядно
образного и словесно
логического мышления;
Рассказ учителя о
правилах поведения в
лесу.
Правилах поведения на
воде.
беседа по
развивать умение слушать
развитие зрительного
восприятия (фиксирует
взгляд)
развитие зрительного
восприятия и узнавания; иллюстрациям.
(презентация)
беседа по
иллюстрациям.
(презентация)
развитие наглядно
образного и словесно
логического мышления;
развивать умение слушать
развитие зрительного
восприятия (фиксирует
взгляд)
развитие зрительного
восприятия и узнавания;
развитие наглядно
образного и словесно
логического мышления
6263
64
Закрепление изученного
Сроки реализации программы: 20182019уч. год
Программа рассчитана на 64 ч. в год (2часа в неделю).

intro: Данная  программа  разработана в  соответствии  с  требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающегося с расстройствами аутистического спектра. Адаптированная рабочая программа по предмету «Человек» для учащегося 1 (дополнительного) класса надомного обучения представляет собой систему комплексного психолого-педагогического сопровождения обучающегося. Программа составлена на основе варианта 4.

окружающий мир

group: Дисциплины

title: Адаптированная рабочая программа по предмету "Человек" для учащихся с ограниченными возможностями здоровья (вариант 8.4)по СИПР для ученика 1 класса (обучение на дому)


extracted_text:
Адаптированная рабочая программа
по предмету «Изобразительное искусство»  для  учащихся
с ограниченными возможностями здоровья  (вариант 8.4) по СИПР
для ученика 1 класса
 (обучение «на дому»)
«Согласовано»
Зам. директора по
образовательному процессу
__________ /________________/
Рассмотрено на заседании методического объединения
учителей начальных классов
руководитель МО________________ /________________
Протокол    от «     »                    2018 года 20182019 уч.г.
Пояснительная записка
Настоящая   адаптированная   рабочая   программа   по   предмету   «Изобразительное     искусство»   на     __________,  обучающегося   с   ОВЗ
(расстройства аутистического спектра ) вариант 4 разработана на основе:
 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29декабря 2012 г. №273ФЗ (с изменениями);
   Федерального   государственного   образовательного   стандарта   начального   общего   образования,   утв.   приказом   Минобрнауки   России   от
06.10.2009 № 373 (с учетом изменений, внесенных приказами Минобрнауки России от  22.09.2011 № 2357 и от  29.12.2014 № 1643);
   Приказа   Минобрнауки   России   от   19.12.2014   №   1598   «Об   утверждении   федерального   государственного   образовательного   стандарта
начального общего образования  обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»;
 Приказа Минобрнауки России от 31.03.2014 № 253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию
при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего
образования» (с изменениями и дополнениями);
   Федерального   перечня     учебников,   рекомендованных   (допущенных)   к   использованию   в   образовательном   процессе   в   образовательных
учреждениях,   реализующих   образовательные   программы   общего   образования   и   имеющих   государственную   аккредитацию,   на   2018/2019
учебный год (утверждены приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 марта 2014 г. № 253);
 Письма  Минобрнауки России от 18.03.2016 № НТ393/08 «Об обеспечении учебными изданиями (учебниками и учебными пособиями)»;
 Письма  Минобрнауки России от 12.02.2016 № ВК270/07 «Об обеспечении условий доступности для инвалидов объектов и услуг в сфере
образования»;
   Постановления     Главного   государственного   санитарного   врача   РФ   от   10   июля   2015   г.   N   26   "Об   утверждении   СанПиН   2.4.2.328615
"Санитарноэпидемиологические   требования   к   условиям   и   организации   обучения   и   воспитания   в   организациях,   осуществляющих
образовательную   деятельность   по   адаптированным   основным   общеобразовательным   программам   для   обучающихся   с   ограниченными
возможностями здоровья";
Приказа   департамента   образования   ЯмалоНенецкого   автономного   округа   от   23.03.2017   №378   «Об   утверждении   Порядка   организации
обучения по образовательным программам начального общего, основного общего, среднего общего образования на дому детей инвалидов и
детей, которые по состоянию здоровья не могут посещать образовательные организации»;
 Адаптированной образовательной программы начального основного образования обучающихся с расстройствами аутистического спектра
(вариант 4).
Специальной индивидуальной программы развития (СИПР).  Школьных локальных актов.
 Учебного плана МБОУ «СОШ№2» г.ТаркоСале на 20182019 учебный год.
Описание учебного предмета в учебном плане
В   соответствии   с   учебным   планом   специальных   (коррекционных)   образовательных   учреждений   для   обучающихся,   воспитанников   с
отклонениями в развитии (для детей с ограниченными возможностями здоровья) реализуется программа по предмету « Изобразительное
искусство».
 В соответствии с  учебным планом  образовательного учреждения предмет «Изобразительное искусство» изучается в  1 классе по 3 часа  в
неделю (99 ч в год)
  Учащийся переведен на обучение по индивидуальному учебному плану с ОВЗ (по специальной ( коррекционной )  программе 8.4) Приказ №
711 от « 10 »  сентября 2018 г.
 Особенностью программы является то, что она  решает в основном общеразвивающие, социокультурные и практические задачи. Программа
раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащегося  средствами учебного предмета
в соответствии с целями изучения предмета.
Предлагаемая   программа   и   тематическое   планирование   ориентированы   Программы   специальных   (коррекционных)   образовательных
учреждений VIII вида под редакцией Воронковой В.В. Подготовительный. 14  классы  М.:«Просвещение», 2014год
Общая характеристика учебного предмета
      Изобразительное искусство как школьный учебный предмет имеет важное коррекционноразвивающее значение. Уроки изобразительного
искусства при правильной их постановке оказывают существенное воздействие на интеллектуальную, эмоциональную и двигательную сферы,
способствуют формированию личности умственно отсталого ребенка, воспитанию у него положительных навыков и привычек.
Работа направлена на формирование эмоциональноположительного отношения к изобразительной деятельности. На уроках ребенок учится
правильно сидеть за столом, придерживать бумагу одной рукой, правильно держать карандаш. В течение года ведется целенаправленная работа по коррекции недостатков мелкой моторики рук. Для этого используются разнообразные гимнастические упражнения, упражнения с
предметами и игровые графические упражнения.
Особенности психофизического развития детей с ОВЗ
Искаженное развитие – это тип дизонтогенеза, при котором наблюдаются сложные сочетания общего психологического недоразвития,
задержанного, поврежденного и ускоренного развития отдельных психических функций, что приводит к ряду качественно новых
патологических образований. Одним из клинических вариантов этого дизонтогенеза является ранний детский аутизм (РАС)
Основными признаками РАС при всех его клинических вариантах являются:
 недостаточное или полное отсутствие потребности в контактах с окружающими;
 отгороженность от внешнего мира;
 слабость эмоционального реагирования по отношению к близким, даже к матери, вплоть до полного безразличия к ним (аффективная
блокада)
 неспособность дифференцировать людей и неодушевленные предметы. Нередко таких детей считают агрессивными;
 недостаточная реакция на зрительные слуховые раздражители заставляет многих родителей обращаться к офтальмологу или сурдологу. Но
это ошибочное мнение, дети с аутизмом, наоборот, очень чувствительны к слабым раздражителям. Например, дети часто не переносят тиканье
часов, шум бытовых приборов, капанье воды из водопроводного крана;
 приверженность к сохранению неизменности окружающего;
 неофобии (боязнь всего нового) проявляются у детей – аутистов очень рано. Дети не переносят смены места жительства, перестановки
кровати, не любят новую одежду и обувь;
 однообразное поведение со склонностью к стереотипам, примитивным движениям;
 разнообразные речевые нарушения при РАС;  у детей с РАС наблюдаются различные интеллектуальные нарушения. Чаще это умственная отсталость.
Основная особенность при – РАС  недостаточное или полное отсутствие потребности в контактах с окружающими. Такие дети живут в своем
мире. У них развита слабость эмоционального реагирования по отношению к близким, даже к матери, вплоть до полного безразличия к ним
(аффективная блокада).Все двигательные расстройства составляют нарушения в моторике, что всегда влечет за собой сопутствующие
нарушения.
Детям с РАС свойственны не только невозможность тех или иных движений, но и слабость в ощущении этих движений, изза этого у ребенка
формируются неправильные представления о нужных движениях, и с большим трудом может формироваться ориентация во времени и
пространстве. Изза этих слабых ощущений ребенок не может на ощупь узнать предмет. Все это усиливает и еще больше затрудняет развитие
целенаправленных, и в свою очередь имеет неблагоприятное воздействие на общее психическое развитие ребенка.
Изза этого нарушения ребенок не имеет возможности следить за движениями своей руки. Это в свою очередь препятствует выработке у
такого ребенка различных навыков самообслуживания, ему трудно заниматься рисованием, конструированием, лепкой. В дальнейшем ребенок
испытывает определенные трудности при чтении и письме.
Изза имеющихся у ребенка нарушений различной степени он с рождения оказывается полностью зависимым от взрослых. Это отрицательно
влияет на эмоциональную и волевую сферу ребенка, у него отсутствует инициативность и развивается пассивность в действиях.
Изза повышенной физической и интеллектуальной утомляемости ребенку с РАС обязательно нужно соблюдать режим дня, который
предусматривает смену отдыха и трудовой деятельности.
Дети с РАС очень впечатлительны, их легко обидеть, вызвать у них недовольство или какуюлибо негативную реакцию.
При составлении рабочей программы по предметам, за основу была взята программа под редакцией В. В. Воронковой, «Программы
специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида подготовительный, 1 – 4 классы», настольная книга под редакцией Т. Б.
Епифанцевой.
Цели программы:
преодоление негативизма при общении и установлении контакта с аутичным ребенком;
развитие познавательных навыков;
смягчение характерного для аутичных детей сенсорного и эмоционального дискомфорта;
повышение активности ребенка в процессе общения с взрослыми и детьми;
преодоление трудностей в организации целенаправленного поведения.
Задачи программы:
ориентация аутичного ребенка во внешнем мире; обучение его простым навыкам контакта;
обучение ребенка более сложным формам поведения;
развитие самосознания и личности аутичного ребенка;
развитие внимания;
развитие памяти, мышления.
Отличительные особенности: Программа предназначена для ребенка с РАС младшего школьного возраста. Систематические занятия по
предметам, чередующиеся работой и отдыхом, оказывают положительное влияние на психофизическое состояние организма, тем самым
способствуют преодолению нарушений, которые способствуют успешному преодолению имеющихся нарушений.
Формы и режим занятий: Занятия проводятся 3 раза в неделю . Во время проведения занятий применяются различные формы: игра,беседа.
Система оценки обучающегося  планируемых результатов освоения учебного предметаи
формирования сферы жизненной компетенции
Текущая  аттестация   обучающегося   включает   в   себя   полугодовое   оценивание   результатов   освоения   предмета   «Изобразительное
искусство», включенного в  СИПР.
Промежуточная
(годовая)   аттестация   представляет   собой   оценку   результатов   освоения   предмета   «Изобразительное
искусство»,включенного в  СИПР, и развития жизненных компетенций ребёнка по итогам учебного года.
Показатели  оценки достижений обучающегося  планируемых результатов освоения предмета:
 не выполняет задания ()
 выполняет задание со значительной физической помощью педагога (пп)
 выполняет задание с частичной физической  помощью педагога (п)
 выполняет задание по последовательной инструкции (вербальной или невербальной) (и)
 выполняет задание по образцу (подражанию) (0)
 выполняет задание самостоятельно, но допускает ошибки (сш)
 выполняет задание самостоятельно (без ошибок) (+)
            Показатели формирования сферы жизненной компетенции   обучающегося:
 Умение   обратиться   к   взрослому   при   затруднениях,   сформулировать   запрос   о   специальной   помощи,   используя   вербальные   или
невербальные средства коммуникации.  Умение поддерживать контакт с собеседником: задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу, пожелание,используя вербальные или
невербальные средства коммуникации.
 Умение корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и т.д., используя вербальные или невербальные средства
коммуникации.
 Умение передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть понятым другим человеком.
                                                                                Содержание учебного предмета
Программа предполагает работу по следующим разделам: «Лепка», «Рисование», «Аппликация».
 «Аппликация»
Узнавание (различение) разных видов бумаги: цветная бумага, картон, фольга, салфетка. Узнавание (различение) инструментов и
приспособлений, используемых для изготовления аппликации: ножницы, трафарет. Сминание бумаги. Сгибание листа бумаги пополам.
Намазывание всей (части) поверхности клеем. Разрезание бумаги ножницами: выполнение надреза, разрезание листа бумаги. Вырезание по
контуру. Сборка изображения объекта из нескольких деталей. Соблюдение последовательности действий при изготовлении предметной
аппликации (заготовка деталей, сборка изображения объекта, намазывание деталей клеем, приклеивание деталей к фону).
«Лепка»
Узнавание (различение) пластичных материалов: пластилин, тесто.
Разминание пластилина. Отрывание кусочка материала от целого куска. Отщипывание кусочка материала от целого куска. Отрезание кусочка
материала пластмассовым ножом. Размазывание пластилина по шаблону (внутри контура). Катание колбаски на доске (в руках). Катание
шарика на доске (в руках). Сгибание колбаски в кольцо. Расплющивание материала на доске (между ладонями, между пальцами).
Защипывание краев детали. Соединение деталей изделия прижатием. Лепка предмета из одной (нескольких) частей.
«Рисование»
Узнавание (различение) материалов и инструментов, используемых для рисования: краски, карандаши, фломастеры, кисти, емкость для воды.
Оставление графического следа. Освоение приемов рисования карандашом. Соблюдение последовательности действий при работе с красками
(опускание кисти в баночку с водой, снятие лишней воды с кисти, обмакивание ворса кисти в краску, снятие лишней краски о край баночки, рисование на листе бумаги, опускание кисти в воду и т.д.). Освоение приемов рисования кистью: прием касания, прием примакивания, прием
наращивания массы. Выбор цвета для рисования. Рисование точек. Рисование (вертикальных, горизонтальных, наклонных) линий. Соединение
точек. Рисование геометрической фигуры (круг, квадрат, треугольник). Закрашивание внутри контура (заполнение всей поверхности внутри
контура). Штриховка слева направо (сверху вниз, по диагонали). Рисование контура предмета по контурным линиям (по опорным точкам, по
трафарету, по шаблону). Дорисовывание части (отдельных деталей, симметричной половины).

                                                                          Планируемые результаты освоения программы
Минимальный уровень
1) Освоение доступных средств изобразительной деятельности: лепка, аппликация, рисование
Достаточный уровень





 интерес к доступным видам изобразительной деятельности;
 освоение доступных средств изобразительной деятельности: лепка,
аппликация, рисование
2) Способность к самостоятельной изобразительной деятельности
 положительные эмоциональные реакции (удовольствие, радость) в
процессе изобразительной деятельности
3) Готовность к участию в совместных мероприятиях
   готовность   к   взаимодействию   в   творческой   деятельности
совместно со сверстниками, взрослыми

   интерес   к   доступным   видам   изобразительной
деятельности;
умение использовать инструменты и материалы в процессе
доступной изобразительной деятельности (лепка, рисование,
аппликация)
 стремление к собственной творческой деятельности и умение
демонстрировать результаты работы;
 умение выражать свое отношение к результатам собственной
и чужой творческой деятельности
 умение использовать полученные навыки для изготовления
творческих работ, для участия в выставках, конкурсах
рисунков, поделок Учебнометодическое и материальнотехническое обеспечение
 расходные материалы для ИЗО: клей, бумага (цветная, картон и др.); карандаши (простые, цветные), фломастеры, краски (акварель, гуашь);
пластичные материалы (пластилин, соленое тесто); кисти, ножницы, штампы, трафареты, индивидуальные доски; натуральные объекты,
изображения (картинки, фотографии, пиктограммы) готовых изделий и операций по их изготовлению; репродукции картин; изделия из
пластилина; рабочие альбомы с материалом для раскрашивания, вырезания, наклеивания, рисования;
 технические средства: ноутбук, колонка,
 аудио и видеоматериалы, презентации.
При составлении рабочей программы по предметам, за основу была взята программа под редакцией В. В. Воронковой, «Программы
специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида подготовительный, 1 – 4 классы», настольная книга под редакцией Т. Б.
Епифанцевой.
                                                                          Календарнотематическое  планирование
№
урока
Дата
проведения Содержание разделов, тем урока
Виды учебной деятельности
Коррекционная  работа
Примеча
ние
1
2
Вводный урок. Правила б/р. Упражнение
на   различение   предметов   по   форме   и
цвету
Лепка. Изготовление бубликов, баранок
способом раскатывания
Организовывать  своё рабочее
место, правильно держать
карандаш

Работа
материалом
картинки )
с

наглядным
(сюжетные
развитие нагляднообразного и
словеснологического мышления;
Развитие зрительного восприятия
(фиксирует взгляд
развитие зрительного восприятия
и узнавания;
развитие нагляднообразного и
словеснологического мышления;
развитие зрительного восприятия 3
4
5
6
7
Рисование  прямых   линий.   Игровые
графические упражнения

Работа
материалом
картинки )
с

наглядным
(сюжетные
Аппликация    «Узор   из   листьев   на
полосе»
Работа
материалом (сухие листья )
наглядным

с

Лепка.  Изготовление   огурца   способом
размазывания на заготовках
Работа с пластилином
(картинки, заготовки)
Аппликация. Наклеивание композиций:
«Осень в лесу»

Работа
материалом
картинки )
с

наглядным
(сюжетные
Лепка. Изготовление моркови способом
размазывания на заготовках
Работа с пластилином
(картинки, заготовки)
(фиксирует взгляд
развитие зрительного восприятия
и узнавания;
развитие нагляднообразного и
словеснологического мышления;
развитие зрительного восприятия
(фиксирует взгляд)
развитие зрительного восприятия
и узнавания;
развитие нагляднообразного и
словеснологического мышления;
развитие зрительного восприятия
(фиксирует взгляд)
развитие зрительного восприятия
и узнавания;
развитие нагляднообразного и
словеснологического мышления;
развитие речи и обогащение
словаря;
развитие зрительного восприятия
и узнавания;
развитие нагляднообразного и
словеснологического мышления;
развитие зрительного восприятия
(фиксирует взгляд)
развитие зрительного восприятия
и узнавания;
развитие нагляднообразного и
словеснологического мышления;
развитие речи и обогащение
словаря; 8
9
10
11
12
13
Рисование  по   шаблону   и   роспись   (по
показу) дымковской игрушки

Работа
материалом
картинки )
с

наглядным
(сюжетные
Аппликация.
полосок
Резание   ножницами

Работа
материалом
картинки )
с

наглядным
(сюжетные
Лепка
кренделей, булочек
раскатыванием   столбиков,
Работа с пластилином
(картинки, заготовки)
Рисование.  Полосатый   коврик   для
игрушек
  цветные
полоски)
(вертикальные

Работа
материалом
картинки )
с

наглядным
(сюжетные
Аппликация. Изготовление цепочки из
колечек

с
наглядным
Работа
материалом
(сюжетные
картинки ), с цветной бумагой

Лепка. Изготовление улиток
Работа с пластилином
(картинки, заготовки)
развитие зрительного восприятия
и узнавания;
развитие нагляднообразного и
словеснологического мышления;
развитие зрительного восприятия
(фиксирует взгляд)
развитие зрительного восприятия
и узнавания;
развитие нагляднообразного и
словеснологического мышления;
развитие зрительного восприятия
(фиксирует взгляд)
развитие зрительного восприятия
и узнавания;
развитие нагляднообразного и
словеснологического мышления;
развитие речи и обогащение
словаря;
развитие зрительного восприятия
и узнавания;
развитие нагляднообразного и
словеснологического мышления;
развитие зрительного восприятия
(фиксирует взгляд)
развитие зрительного восприятия
и узнавания;
развитие нагляднообразного и
словеснологического мышления;
развитие зрительного восприятия
(фиксирует взгляд)
развитие зрительного восприятия
и узнавания; Рисование.  Узор   для   платья   куклы
(разноцветные круги, полоски, точки)
Работа с наглядным
материалом (картинки,
заготовки)
Аппликация.  Изготовление   книжки
малышки

с
наглядным
Работа
материалом
(сюжетные
картинки ), с цветной бумагой

Лепка.
Изготовление   композиции
«Самолеты   над   лесом»   способом
размазывания
Работа с пластилином
(картинки, заготовки)
Рисование сказки «Колобок»
Работа с наглядным
материалом (сюжетные
картинки, заготовки)
Аппликация.
Изготовление
складыванием   бумаги   летающих
игрушек (самолетик)

с
наглядным
Работа
материалом
(сюжетные
картинки ), с цветной бумагой

развитие нагляднообразного и
словеснологического мышления;
развитие речи и обогащение
словаря;
развитие зрительного восприятия
и узнавания;
развитие нагляднообразного и
словеснологического мышления;
развитие речи и обогащение
словаря;
развитие зрительного восприятия
и узнавания;
развитие нагляднообразного и
словеснологического мышления;
развитие зрительного восприятия
(фиксирует взгляд)
развитие зрительного восприятия
и узнавания;
развитие нагляднообразного и
словеснологического мышления;
развитие речи и обогащение
словаря;
развитие зрительного восприятия
и узнавания;
развитие нагляднообразного и
словеснологического мышления;
развитие речи и обогащение
словаря;
развитие зрительного восприятия
и узнавания;
развитие нагляднообразного и
словеснологического мышления;
14
15
16
17
18 19
20
21
22
23
Лепка
композиции «Гусеницы на листочке»
шариков.
  Составление
Рисование. Праздничные флажки
Работа с пластилином
(картинки, заготовки)
Работа с наглядным
материалом (сюжетные
картинки, заготовки)
Аппликация. Наклеивание композиций:
«Цветной ковер»
Работа с наглядным
материалом (сюжетные
картинки, заготовки)
Лепка печенья (овсяное)
Работа с пластилином
(картинки, заготовки)
Рисование.  Цветные   клубочки   —
большие   и   маленькие
(слитные
замкнутые линии)
Работа с наглядным
материалом (сюжетные
картинки, заготовки)
развитие зрительного восприятия
(фиксирует взгляд)
развитие зрительного восприятия
и узнавания;
развитие нагляднообразного и
словеснологического мышления;
развитие речи и обогащение
словаря;
развитие зрительного восприятия
и узнавания;
развитие нагляднообразного и
словеснологического мышления;
развитие речи и обогащение
словаря;
развитие зрительного восприятия
и узнавания;
развитие нагляднообразного и
словеснологического мышления;
развитие речи и обогащение
словаря;
развитие зрительного восприятия
и узнавания;
развитие нагляднообразного и
словеснологического мышления;
развитие речи и обогащение
словаря;
развитие зрительного восприятия
и узнавания;
развитие нагляднообразного и
словеснологического мышления;
развитие речи и обогащение
словаря; 24
25
26
27
28
29
Рисование
катятся по дорожке»
 «Разноцветные   мячики
Работа с наглядным
материалом (сюжетные
картинки, заготовки)
Аппликация.  Изготовление   открытки
из сложенных квадратов
Работа с наглядным
материалом (сюжетные
картинки, заготовки)
Лепка по образцу яблока, помидора
Работа с пластилином
(картинки, заготовки)
Рисование «Фрукты»
Работа с наглядным
материалом (сюжетные
картинки, заготовки)
Аппликация.
складыванием бумаги парусника
Изготовление
Работа с наглядным
материалом (сюжетные
картинки, заготовки)
Лепка  по образцу предметов овальной
формы (огурец, картофель, слива)
Работа с пластилином
(картинки, заготовки)
развитие зрительного восприятия
и узнавания;
развитие нагляднообразного и
словеснологического мышления;
развитие речи и обогащение
словаря;
развитие зрительного восприятия
и узнавания;
развитие нагляднообразного и
словеснологического мышления;
развитие речи и обогащение
словаря;
развитие зрительного восприятия
и узнавания;
развитие нагляднообразного и
словеснологического мышления;
развитие речи и обогащение
словаря;
развитие зрительного восприятия
и узнавания;
развитие нагляднообразного и
словеснологического мышления;
развитие речи и обогащение
словаря;
развитие зрительного восприятия
и узнавания;
развитие нагляднообразного и
словеснологического мышления;
развитие речи и обогащение
словаря;
развитие зрительного восприятия
и узнавания; 30
31
32
33
34
Рисование «Овощи»
Работа с наглядным
материалом (сюжетные
картинки, заготовки)
Аппликация.
складыванием бумаги вазы
Изготовление
Работа с наглядным
материалом (сюжетные
картинки, заготовки)
Лепка «Мишканеваляшка»
Работа с пластилином
(картинки, заготовки)
Рисование  «Разноцветные   воздушные
шарики на ниточках»
Работа с наглядным
материалом (сюжетные
картинки, заготовки)
Аппликация. Наклеивание композиций:
«Дождь идет»
Работа с наглядным
материалом (сюжетные
картинки, заготовки)
развитие нагляднообразного и
словеснологического мышления;
развитие речи и обогащение
словаря;
развитие зрительного восприятия
и узнавания;
развитие нагляднообразного и
словеснологического мышления;
развитие речи и обогащение
словаря;
развитие зрительного восприятия
и узнавания;
развитие нагляднообразного и
словеснологического мышления;
развитие речи и обогащение
словаря;
развитие зрительного восприятия
и узнавания;
развитие нагляднообразного и
словеснологического мышления;
развитие речи и обогащение
словаря;
развитие зрительного восприятия
и узнавания;
развитие нагляднообразного и
словеснологического мышления;
развитие речи и обогащение
словаря;
развитие зрительного восприятия
и узнавания;
развитие нагляднообразного и
словеснологического мышления; 35
36
37
38
39
Лепка «Зайчикневаляшка»
Работа с пластилином
(картинки, заготовки)
Рисование.
  Цветные
разноцветные бусы на елку

ленты,
Работа с наглядным
материалом (сюжетные
картинки, заготовки)
Изготовление   аппликации  «Цветы   в
вазе»
Работа с наглядным
материалом (сюжетные
картинки, заготовки)
Лепка «Блюдечко и чашечка»
Работа с пластилином
(картинки, заготовки)
Рисование  «Новогодние   флажки   на
ниточке»
Работа с наглядным
материалом (сюжетные
картинки, заготовки)
развитие речи и обогащение
словаря;
развитие зрительного восприятия
и узнавания;
развитие нагляднообразного и
словеснологического мышления;
развитие речи и обогащение
словаря;
развитие зрительного восприятия
и узнавания;
развитие нагляднообразного и
словеснологического мышления;
развитие речи и обогащение
словаря;
развитие зрительного восприятия
и узнавания;
развитие нагляднообразного и
словеснологического мышления;
развитие речи и обогащение
словаря;
развитие зрительного восприятия
и узнавания;
развитие нагляднообразного и
словеснологического мышления;
развитие речи и обогащение
словаря;
развитие зрительного восприятия
и узнавания;
развитие нагляднообразного и
словеснологического мышления;
развитие речи и обогащение
словаря; 40
41
42
43
44
45
Аппликация. Складывание — сгибание
бумаги. Изготовление снежинки
Работа с наглядным
материалом (сюжетные
картинки, заготовки)
Лепка моркови, банана
Работа с пластилином
(картинки, заготовки)
Рисование. Узор в полосе из елочек и
снежинок
Работа с наглядным
материалом (сюжетные
картинки, заготовки)
Аппликация.  Изготовление стаканчика
способом складывания
Работа с наглядным
материалом (сюжетные
картинки, заготовки)
Лепка «Гроздь винограда»
Работа с пластилином
(картинки, заготовки)
Рисование  «Погремушки   (шарики   с
ручкой в виде вытянутой петли)»
Работа с наглядным
материалом (сюжетные
развитие зрительного восприятия
и узнавания;
развитие нагляднообразного и
словеснологического мышления;
развитие речи и обогащение
словаря;
развитие зрительного восприятия
и узнавания;
развитие нагляднообразного и
словеснологического мышления;
развитие речи и обогащение
словаря;
развитие зрительного восприятия
и узнавания;
развитие нагляднообразного и
словеснологического мышления;
развитие речи и обогащение
словаря;
развитие зрительного восприятия
и узнавания;
развитие нагляднообразного и
словеснологического мышления;
развитие речи и обогащение
словаря;
развитие зрительного восприятия
и узнавания;
развитие нагляднообразного и
словеснологического мышления;
развитие речи и обогащение
словаря;
развитие зрительного восприятия
и узнавания; картинки, заготовки)
Аппликация.  Изготовление корзиночки
способом складывания
Работа с наглядным
материалом (сюжетные
картинки, заготовки)
Лепка
(методом скручивания).
из   пластилина   «Дерево»
Работа с пластилином
(картинки, заготовки)
Рисование.
филимоновской игрушки (по выбору)
Роспись

  шаблона
Работа с наглядным
материалом (сюжетные
картинки, заготовки)
Аппликация.  Изготовление   тюльпана
способом складывания
Работа с наглядным
материалом (сюжетные
картинки, заготовки)
Лепка. Елочная игрушка из пластилина
«Снежок, снеговик»
Работа с пластилином
(картинки, заготовки)
развитие нагляднообразного и
словеснологического мышления;
развитие речи и обогащение
словаря;
развитие зрительного восприятия
и узнавания;
развитие нагляднообразного и
словеснологического мышления;
развитие речи и обогащение
словаря;
развитие зрительного восприятия
и узнавания;
развитие нагляднообразного и
словеснологического мышления;
развитие речи и обогащение
словаря;
развитие зрительного восприятия
и узнавания;
развитие нагляднообразного и
словеснологического мышления;
развитие речи и обогащение
словаря;
развитие зрительного восприятия
и узнавания;
развитие нагляднообразного и
словеснологического мышления;
развитие речи и обогащение
словаря;
развитие зрительного восприятия
и узнавания;
развитие нагляднообразного и
словеснологического мышления;
46
47
47
49
50 51
52
53
54
55
Рисование. Узор для тарелки (круг —
готовая форма)
Работа с наглядным
материалом (сюжетные
картинки, заготовки)
Аппликация.
полос, квадратов по сгибу
Резание   ножницами
Работа с наглядным
материалом (сюжетные
картинки, заготовки)
Лепка игрушек «Пирамидка»
Работа с пластилином
(картинки, заготовки)
Рисование. Узор для кукольной посуды
— расписное блюдо
Работа с наглядным
материалом (сюжетные
картинки, заготовки)
Аппликация «Узорчатый ковер»
Работа с наглядным
материалом (сюжетные
картинки, заготовки)
развитие речи и обогащение
словаря;
развитие зрительного восприятия
и узнавания;
развитие нагляднообразного и
словеснологического мышления;
развитие речи и обогащение
словаря;
развитие зрительного восприятия
и узнавания;
развитие нагляднообразного и
словеснологического мышления;
развитие речи и обогащение
словаря;
развитие зрительного восприятия
и узнавания;
развитие нагляднообразного и
словеснологического мышления;
развитие речи и обогащение
словаря;
развитие зрительного восприятия
и узнавания;
развитие нагляднообразного и
словеснологического мышления;
развитие речи и обогащение
словаря;
развитие зрительного восприятия
и узнавания;
развитие нагляднообразного и
словеснологического мышления;
развитие речи и обогащение
словаря; 56
57
58
59
60
61
Лепка.   Композиция   из   пластилина
«Домашние
  животные.
  Корова»
(способом разглаживания)
Работа с пластилином
(картинки, заготовки)
Рисование.
квадрате)
  Салфеточка   (узор   в
Работа с наглядным
материалом (сюжетные
картинки, заготовки)
Аппликация.  Панно   из   засушенных
цветов «весенний букет»
Работа с наглядным
материалом (сюжетные
картинки, заготовки)
Лепка игрушки «Грибы»
Работа с пластилином
(картинки, заготовки)
Рисование.
  Узор   для   платья
дымковской   барышни   (вертикальные   и
горизонтальные прямые, круги, точки)
Работа с наглядным
материалом (сюжетные
картинки, заготовки)
Аппликация. Наклеивание композиций:
«Цветы на клумбе»
Работа с наглядным
материалом (сюжетные
развитие зрительного восприятия
и узнавания;
развитие нагляднообразного и
словеснологического мышления;
развитие речи и обогащение
словаря;
развитие зрительного восприятия
и узнавания;
развитие нагляднообразного и
словеснологического мышления;
развитие речи и обогащение
словаря;
развитие зрительного восприятия
и узнавания;
развитие нагляднообразного и
словеснологического мышления;
развитие речи и обогащение
словаря;
развитие зрительного восприятия
и узнавания;
развитие нагляднообразного и
словеснологического мышления;
развитие речи и обогащение
словаря;
развитие зрительного восприятия
и узнавания;
развитие нагляднообразного и
словеснологического мышления;
развитие речи и обогащение
словаря;
развитие зрительного восприятия
и узнавания; картинки, заготовки)
Лепка игрушки «Медвежонок»
Работа с пластилином
(картинки, заготовки)
Рисование. Расписная матрешка
Работа с наглядным
материалом (сюжетные
картинки, заготовки)
Аппликация. Резание ножницами полос
по сгибу
Работа с наглядным
материалом (сюжетные
картинки, заготовки)
Лепка.   Раскрашивание   пластилином
«Цветы к 8 Марта»
Работа с пластилином
(картинки, заготовки)
Рисование «Красивый цветок в подарок
маме и бабушке»
Работа с наглядным
материалом (сюжетные
картинки, заготовки)
развитие нагляднообразного и
словеснологического мышления;
развитие речи и обогащение
словаря;
развитие зрительного восприятия
и узнавания;
развитие нагляднообразного и
словеснологического мышления;
развитие речи и обогащение
словаря;
развитие зрительного восприятия
и узнавания;
развитие нагляднообразного и
словеснологического мышления;
развитие речи и обогащение
словаря;
развитие зрительного восприятия
и узнавания;
развитие нагляднообразного и
словеснологического мышления;
развитие речи и обогащение
словаря;
развитие зрительного восприятия
и узнавания;
развитие нагляднообразного и
словеснологического мышления;
развитие речи и обогащение
словаря;
развитие зрительного восприятия
и узнавания;
развитие нагляднообразного и
62
63
64
65
66 Аппликация.
квадратов по сгибу
Резание   ножницами
Работа с наглядным
материалом (сюжетные
картинки, заготовки)
Лепка из пластилина «Рыбка»
Работа с пластилином
(картинки, заготовки)
Рисование. Красивый платочек (узор из
вертикальных   и
горизонтальных
прямых)
Работа с наглядным
материалом (сюжетные
картинки, заготовки)
Аппликация
геометрического материала
предметов

из
Работа с наглядным
материалом (сюжетные
картинки, заготовки)
словеснологического мышления;
развитие речи и обогащение
словаря;
развитие зрительного восприятия
и узнавания;
развитие нагляднообразного и
словеснологического мышления;
развитие речи и обогащение
словаря;
развитие зрительного восприятия
и узнавания;
развитие нагляднообразного и
словеснологического мышления;
развитие речи и обогащение
словаря;
развитие зрительного восприятия
и узнавания;
развитие нагляднообразного и
словеснологического мышления;
развитие речи и обогащение
словаря;
развитие зрительного восприятия
и узнавания;
развитие нагляднообразного и
словеснологического мышления;
развитие речи и обогащение
словаря;
Рисование «Разноцветный ковер»
Работа с наглядным
материалом (сюжетные
картинки, заготовки)
развитие зрительного восприятия
и узнавания;
развитие нагляднообразного и
67
68
69
70
71 72
73
74
75
76
Аппликация.  Резание   по   кривой:
яблоко   и   помидор   (разметка   по
шаблону)
Работа с наглядным
материалом (сюжетные
картинки, заготовки)
Лепка из пластилина «Пирамидка»
Работа с пластилином
(картинки, заготовки)
Рисование  «Пирамидка   из   кубиков   и
шариков»
Работа с наглядным
материалом (сюжетные
картинки, заготовки)
Аппликация.  Резание   по   кривой:
тарелочка (разметка по шаблону)
Работа с наглядным
материалом (сюжетные
картинки, заготовки)
Лепка. Панно из пластилина «Весна»
Работа с пластилином
(картинки, заготовки)
словеснологического мышления;
развитие речи и обогащение
словаря;
развитие зрительного восприятия
и узнавания;
развитие нагляднообразного и
словеснологического мышления;
развитие речи и обогащение
словаря;
развитие зрительного восприятия
и узнавания;
развитие нагляднообразного и
словеснологического мышления;
развитие речи и обогащение
словаря;
развитие зрительного восприятия
и узнавания;
развитие нагляднообразного и
словеснологического мышления;
развитие речи и обогащение
словаря;
развитие зрительного восприятия
и узнавания;
развитие нагляднообразного и
словеснологического мышления;
развитие речи и обогащение
словаря;
развитие зрительного восприятия
и узнавания;
развитие нагляднообразного и
словеснологического мышления; 77
78
79
80
81
Рисование поезда (несколько вагонов)
Аппликация  «Яблоки на тарелке»
Работа с наглядным
материалом (сюжетные
картинки, заготовки)
Работа с наглядным
материалом (сюжетные
картинки, заготовки)
Лепка из пластилина «Скворец»
Работа с пластилином
(картинки, заготовки)
Рисование  «Ярко   светит   солнышко»
(сочетание округлой формы с прямыми
линиями)
Работа с наглядным
материалом (сюжетные
картинки, заготовки)
Аппликация.  Изготовление   веера   из
бумаги
Работа с наглядным
материалом (сюжетные
картинки, заготовки)
развитие речи и обогащение
словаря;
развитие зрительного восприятия
и узнавания;
развитие нагляднообразного и
словеснологического мышления;
развитие речи и обогащение
словаря;
развитие зрительного восприятия
и узнавания;
развитие нагляднообразного и
словеснологического мышления;
развитие речи и обогащение
словаря;
развитие зрительного восприятия
и узнавания;
развитие нагляднообразного и
словеснологического мышления;
развитие речи и обогащение
словаря;
развитие зрительного восприятия
и узнавания;
развитие нагляднообразного и
словеснологического мышления;
развитие речи и обогащение
словаря;
развитие зрительного восприятия
и узнавания;
развитие нагляднообразного и
словеснологического мышления;
развитие речи и обогащение Лепка.   Раскрашивание   пластилином
«Букет»
Работа с пластилином
(картинки, заготовки)
Рисование.   Узор   в   круге   (чередование
фигур в круге по величине — большие и
маленькие)
Работа с наглядным
материалом (сюжетные
картинки, заготовки)
Аппликация.  Складывание   фигурки
«Лошадка»
Работа с наглядным
материалом (сюжетные
картинки, заготовки)
Лепка игрушки «Зайчик»
Работа с пластилином
(картинки, заготовки)
Рисование  «Скворечник»   (с   прямой
крышей)
Работа с наглядным
материалом (сюжетные
картинки, заготовки)
Аппликация.  Складывание   фигурки
Работа с наглядным
словаря;
развитие зрительного восприятия
и узнавания;
развитие нагляднообразного и
словеснологического мышления;
развитие речи и обогащение
словаря;
развитие зрительного восприятия
и узнавания;
развитие нагляднообразного и
словеснологического мышления;
развитие речи и обогащение
словаря;
развитие зрительного восприятия
и узнавания;
развитие нагляднообразного и
словеснологического мышления;
развитие речи и обогащение
словаря;
развитие зрительного восприятия
и узнавания;
развитие нагляднообразного и
словеснологического мышления;
развитие речи и обогащение
словаря;
развитие зрительного восприятия
и узнавания;
развитие нагляднообразного и
словеснологического мышления;
развитие речи и обогащение
словаря;
развитие зрительного восприятия
82
83
84
8586
87
88 «Белка»
материалом (сюжетные
картинки, заготовки)
Лепка игрушки «Кошечка»
Работа с пластилином
(картинки, заготовки)
Рисование
треугольной крышей)
 «Скворечник»

(с
Работа с наглядным
материалом (сюжетные
картинки, заготовки)
Аппликация «Воздушные шары»
Работа с наглядным
материалом (сюжетные
картинки, заготовки)
Лепка.   Раскрашивание   пластилином
«Шарики»
Работа с пластилином
(картинки, заготовки)
Рисование  «Тележка   с   игрушками»
(шариками и кубиками)
Работа с наглядным
материалом (сюжетные
и узнавания;
развитие нагляднообразного и
словеснологического мышления;
развитие речи и обогащение
словаря;
развитие зрительного восприятия
и узнавания;
развитие нагляднообразного и
словеснологического мышления;
развитие речи и обогащение
словаря;
развитие зрительного восприятия
и узнавания;
развитие нагляднообразного и
словеснологического мышления;
развитие речи и обогащение
словаря;
развитие зрительного восприятия
и узнавания;
развитие нагляднообразного и
словеснологического мышления;
развитие речи и обогащение
словаря;
развитие зрительного восприятия
и узнавания;
развитие нагляднообразного и
словеснологического мышления;
развитие речи и обогащение
словаря;
развитие зрительного восприятия
и узнавания;
8990
91
92
9394
95 96
97
Аппликация «Бабочки»
Итоговое занятие
картинки, заготовки)
Работа с наглядным
материалом (сюжетные
картинки, заготовки)
развитие нагляднообразного и
словеснологического мышления;
развитие речи и обогащение
словаря;
развитие зрительного восприятия
и узнавания;
развитие нагляднообразного и
словеснологического мышления;
развитие речи и обогащение
словаря;
Сроки реализации программы: 20182018 уч. год .Программа рассчитана на 97 ч. в год (3часа  в неделю).

file_name: _8.4_изобразительное искусство.docx

intro: Изобразительное искусство как школьный учебный предмет имеет важное коррекционно - развивающее значение. Уроки изобразительного искусства при правильной их постановке оказывают существенное воздействие на интеллектуальную, эмоциональную и двигательную сферы, способствуют формированию личности умственно отсталого ребенка, воспитанию у него положительных навыков и привычек.

title: Адаптированная рабочая программа по предмету "Изобразительное искусство" для учащихся с ограниченными возможностями здоровья (вариант 8.4)по СИПР для ученика 1 класса (обучение на дому)