extracted_text:
ЗНАЧИМЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ ВОЗДЕЙСТВИЯ ФОРМАТИВНОГО
ОЦЕНИВАНИЯ ДЛЯ ВОВЛЕЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ В АКТИВНОЕ
ОБУЧЕНИЕ
 М. К. ТЕМИРЖАНОВА
КГУ « СШ № 7» г. Аксу, Павлодарской области
                 Формативное оценивание,  рассматриваемое в современной дидактике как
оценивание для улучшения процесса обучения, когда анализируются  знания, умения,
определяются   ценностные   установки,   расширяются   коммуникативные   умения
учащегося,   устанавливается   эффективная   обратная   связь   об   успехах   и   недостатках
учащегося, позволяет мотивировать ученика на результативность обучения, планировать
ему собственные учебные цели, пути и способы их достижения.
         Именно такую стратегию формативного оценивания можно назвать инструментом
улучшения процесса собственного обучения для ученика, который позволяет оценить
ученику и учителю текущее состояние обучения, дать реальную оценку происходящему
процессу и определить перспективы дальнейшего развития (Harlen и James, 2008). При
этом   (Lorie  Sheard)  [2]   утверждает,   что   формативное   оценивание   будет   являться
таковым только в том случае, если результаты обучения в классе будут немедленно
использованы для определения новых путей и форм обучения.
               Для проведения формативного оценивания не важно, какие формы, приемы и
методы   использует   учитель   –   практик,   это   могут   быть   тесты,   опросы,   проекты,
выступления   и   т.д.   Формативным,   или   как   его   иногда   называют   формирующим,   его
делает   не   набор   определенных   заданий,   а   цель   проведения   данного   оценивания.
Оценивание будет являться формативным, если выполнены следующие условия:
 Задания для оценивания соответствуют по содержанию пройденному материалу;
 Используются знакомые для учащихся и соответствующие их возрасту задания;
 Задания   помогают   выявить   возможные   проблемы   у   каждого   ученика   и
показывают   очевидность   процесса   размышления,   приведшего   к   данному
результату.
          Формативная   оценка,   нацеленная   на   определение   индивидуальных   достижений
каждого ученика и не предполагающая сравнение результатов, продемонстрированных
разными учениками класса, движет вперед весь обучающий процесс. Исследуя динамику
учебных   достижений   учащихся   на   различных   этапах   образовательного   процесса,   она
призвана выявить пробелы в освоении учащимися элемента образования, с тем, чтобы
принять   эффективные   решения   и   выбрать   соответствующие   процедуры   для   их
ликвидации [3].

        Основу   механизма   формативного   оценивания   составляет   обучение   ученика
рефлексивной   оценке   происходящих   с   ним   действий   в   ходе   процесса   обучения.   И
успешность   процесса   формирования   такого   оценивания   определяется   критерием,
насколько учащийся, дающий оценку собственным действиям, успешен в сопоставлении
результатов,   к   которым   он   пришел,   с   оценкой   учителя,   насколько   он   успешен   в
определении собственного решения о том,  «где он?», «куда надо двигаться?», «что
для этого надо сделать?».
                  Такой   механизм   оценивания   выстраивается   для   того,   чтобы   посредством определенных   стратегий   создать   условия   наибольшего   комфорта   процесса
саморегулируемого   обучения,   использовать   все   возможности   для   очень   бережного
отношения к психике ученика.
        У. Бойл (2013) выделяет в формирующем (формативном) оценивании следующие
ключевые аспекты воздействия на процесс обучения и преподавания:
 Поддержка процесса преподавания и обучения;
 Изменение роли учителя;
 Вовлечение ученика в активное обучение [1].
            Результаты   воздействия   формирующего   (формативного)   оценивания   У.   Бойл
считает, что должны влиять на качество обучения с нескольких позиций:


1.Улучшени

е обучения

2.Улучшение
результатов
обучения
3.Улучшение
вовлеченности
учеников в
обучение
4.Улучшение
школьных
результатов
 5.Улучшение
национальных
результатов
Рис. 1 позиции результатов воздействия формирующего  оценивания У.Бойля
        В качестве примеров воздействия формирующего (формативного) оценивания по У.
Бойлю   в   процессе   поддержки   преподавания   и   обучения,   изменения   роли   учителя   и
вовлечения   ученика   в   активное   обучение   выделим   несколько   значимых   элементов
формирующей оценки:
          Элемент 1: Цели урока, выраженные в результатах обучения понятным
для учащихся языком.  У. Бойл формулирует определение данного элемента  таким
образом: «…что и как ожидается, будет знать, понимать и/или будет в состоянии
продемонстрировать учащийся по окончании процесса обучения[1]. У. Бойль в данной
формулировке определяет уровни результативности обучения, что результаты обучения
в классе обязательно должны поддаваться оценке, быть понятными и конкретными для
учащихся.   Поэтому   основным   фактором   эффективности  элемента   1  является
использование   глаголов   таксономии   Блума   –   Кротвеля   для   четкой   и   ясной
формулировки   действий   учащихся   на   каждом   уровне   мыслительных   операций,   что,
однозначно, оказывает воздействие на учителя и ученика, помогает четко очертить круг
деятельности, необходимых для достижения целей обучения.
           Элемент 2:  Четкое понимание учениками критериев оценивания любого
способа активного обучения позволяет избежать объяснений, конфликтов, связанных
с выставлением отметок. Эффективность стратегии для развития понимания критериев
успешности   заключается   в   активном   участии   учащихся   в   обсуждении   критериев.
Например,   при   выполнении   учебного   задания,   такого   как   составление   ситуации,
диалога, пересказа возможно применение данной стратегии совместного обсуждения
критериев оценивания:
 объявление целей данного задания учителем;
 дополнение учащимися 12 критериев успешности;
 записи всех критериев на доске;
 совместное обсуждение в классе для отбора приоритетных критериев;
 ранжирования   составленных   критериев   их   по   степени   важности   и
значимости.

  Четко   сформулированные   критерии   помогают   приобрести   уверенность   в
правильности   своих   решений   или   увидеть   упущения,   не   прибегая   к   помощи
постороннего.   Прием   «Ранжирование   критериев»   конкретизирует   данную   стратегию
улучшения   понимания   учениками   критериев   оценивания   вышеуказанного   учебного
задания: задания:
РАБОТАЯ В ПАРАХ, РАССТАВЬТЕ КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ УЧЕБНОГО ЗАДАНИЯ В ПОРЯДКЕ
ИХ ЦЕННОСТИ ДЛЯ УСПЕШНОГО ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЯ
ghg
А
B
C
D
Рис. 2 Прием «Ранжирование критериев»[4]
              Элемент 3.  Вопросы – еще одна важная часть формирующей  оценки.
Исследования ученых показывают, что до 80% и более вопросов на уроке задает сам
учитель. Активное обучение кардинально меняет роль учителя в постановке вопросов.
Здесь учитель уже не главное действующее лицо при проведении опроса в классе, а
организатор и мудрый регулировщик процесса «движения опроса» по классу:  «какие
вопросы   будут   задавать   друг   другу   ученики?»,   «кому   будут   задавать   вопросы?»,
«какие идеи выяснятся в ходе опроса?», «идет ли улучшение понимания изучаемой
темы?».
            Стратегии   формативного   опроса   поощряют   учащихся   задавать   вопросы,   учат
правильно   и   корректно   формулировать   простые   и   сложные   вопросы,   развивают
независимое суждение, способность объяснить вещи более простым языком, понимать
разницу между «плохим» и «хорошим» вопросом.
Рис. 4 Примеры приемов формативного опроса[4]
           P. Black в своих исследованиях дополняет элементы воздействия формирующего
оценивания У. Бойля другим, не менее важными элементами обратной связью и само и
взаимооцениванием.
      Обратная связь. P. Black считает, что оценка качества становится формирующей,
когда обратная связь используется для регулирования обучения и учения в интересах обучаемого[2]. Обратная связь обеспечивает учащихся информацией (рекомендациями,
подсказками,  вопросами,  заставляющими  учащихся  критически  мыслить и  т.  д.) для
правильного   выполнения   последующих   шагов   (действий)   обучения.   Но   при   этом   не
всякая обратная связь является формирующей. Обратная связь, основанная только на
позитивных отзывах о работе учащегося, без конструктивных отзывов о недостатках
деятельности   ученика,   требующих   улучшения,   не   является     элементом   воздействия
формирующей оценки.
            По   мнению   Ian   Clark   [2,   344],   обратная   связь   представляет   собой   элемент
формирующей оценки если:
– заставляет учащихся задуматься над правильностью своих действий, ходом мыслей;
–   предоставляет   им   возможность   понять   разницу   между   предыдущими,   текущими
учебными и запланированными целями/критериями;
  –   позиционирует   учащихся   как   активных   участников   обучения   и   инициатора
собственного учения;
  –   вовлекает   учащихся   в   процесс,   фокусирующийся   на   метакогнитивных
(познавательных) стратегиях[2].
     В методической литературе представлено множество различных стратегий обратной
связи для повседневной практики учителя, примерами могут быть:
 викторина –опрос;
 концептуальные карты;
 одноминутное эссе;
 речевые карточкиклише;
 проверка ошибочности понимания;
 минитесты;
 трехминутная пауза.

          Включение   в   процесс   обучения   самооценивания   и   взаимооценивания.
Эффективное обучение  само и  взаимооцениванию  на уроке  положительно влияет на
развитие саморегулируемых действий для определения проблем и путей их решения.
Эффективность   возрастает  еще  и  в  том  случае,  когда  ученики  в  ходе  деятельности
имеют   возможность   продемонстрировать   улучшения   в   результате   воздействия
самооценки или взаимооценки.
Подводя   итог   о   понимании   и   использовании   элементов   воздействия   формирующей
оценки   в   практической   деятельности   педагога   необходимо   определить   следующие
учебные   инструментарии   лидеры   «хорошего   внутриклассного   оценивания»   (Бойл   &
Чарльз 2008):
 Личностноориентированное   обучение   на   основе   дифференцированной
педагогики;
 Наблюдение   учителя   за   процессом   воздействия   формирующего   оценивания   в
классе;
 Применение   управляемой   групповой   стратегии   в   процессе   формирующего
оценивания;
 Фокусирование в ходе самостоятельных действий учащихся на эффективность
стратегии проведения учебного диалога[1].
1.
Использованная литература
 University  of  Manchester,   У.   Бойл   “Внутриклассное   оценивание   для
руководителей школ. Формативное оценивание: его  влияние на обучение”, UK
18 April 2013
2.       Санкт– Петербург, Е.Г. Бойцова «Формирующее оценивание образовательных 3.
результатов учащихся в современной школе», ЧЕЛОВЕК И ОБРАЗОВАНИЕ
№ 1 (38) 2014,
 Нижний     Новгород,   Л.В.   Вилкова   «Дидактические   условия   применения
формирующей   оценки   на   уроках   иностранного   языка»,   Нижегородский
государственный лингвистический университет им. Н. А. Добролюбова,  2011 г.
4.       Астана, «Завершение уроков», ресурсы Программы повышения квалификации
уровневых курсов

file_name: ЗНАЧИМЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ ВОЗДЕЙСТВИЯ ФОРМИРУЮЩЕГО ОЦЕНИВАНИЯ.docx

intro:
Формативное оценивание, рассматриваемое в современной дидактике как оценивание для улучшения процесса обучения, когда анализируются знания, умения, определяются ценностные установки, расширяются коммуникативные умения учащегося, устанавливается эффективная обратная связь об успехах и недостатках учащегося, позволяет мотивировать ученика на результативность обучения, планировать ему собственные учебные цели, пути и способы их достижения.
         Именно такую стратегию формативного оценивания можно назвать инструментом улучшения процесса собственного обучения для ученика, который позволяет оценить ученику и учителю текущее состояние обучения, дать реальную оценку происходящему процессу и определить перспективы дальнейшего развития (Harlen и James, 2008). При этом (Lorie Sheard) [2] утверждает, что формативное оценивание будет являться таковым только в том случае, если результаты обучения в классе будут немедленно использованы для определения новых путей и форм обучения.
        Для проведения формативного оценивания не важно, какие формы, приемы и методы использует учитель – практик, это могут быть тесты, опросы, проекты, выступления и т.д. Формативным, или как его иногда называют формирующим, его делает не набор определенных заданий, а цель проведения данного оценивания. Оценивание будет являться формативным, если выполнены следующие условия:
	Задания для оценивания соответствуют по содержанию пройденному материалу;
	Используются знакомые для учащихся и соответствующие их возрасту задания;
	Задания помогают выявить возможные проблемы у каждого ученика и показывают очевидность процесса размышления, приведшего к данному результату.
     Формативная оценка, нацеленная на определение индивидуальных достижений каждого ученика и не предполагающая сравнение результатов, продемонстрированных разными учениками класса, движет вперед весь обучающий процесс. Исследуя динамику учебных достижений учащихся на различных этапах образовательного процесса, она призвана выявить пробелы в освоении учащимися элемента образования, с тем, чтобы принять эффективные решения и выбрать соответствующие процедуры для их ликвидации [3].
     Основу механизма формативного оценивания составляет обучение ученика рефлексивной оценке происходящих с ним действий в ходе процесса обучения. И успешность процесса формирования такого оценивания определяется критерием, насколько учащийся, дающий оценку собственным действиям, успешен в сопоставлении результатов, к которым он пришел, с оценкой учителя, насколько он успешен в определении собственного решения о том, «где он?», «куда надо двигаться?», «что для этого надо сделать?».
         Такой механизм оценивания выстраивается для того, чтобы посредством определенных стратегий создать условия наибольшего комфорта процесса саморегулируемого обучения, использовать все возможности для очень бережного отношения к психике ученика.
        У. Бойл (2013) выделяет в формирующем (формативном) оценивании следующие ключевые аспекты воздействия на процесс обучения и преподавания:
	Поддержка процесса преподавания и обучения;
	Изменение роли учителя;
	Вовлечение ученика в активное обучение [1].
      Результаты воздействия формирующего (формативного) оценивания У. Бойл считает, что должны влиять на качество обучения с нескольких позиций:




Рис. 1 позиции результатов воздействия формирующего  оценивания У.Бойля
        В качестве примеров воздействия формирующего (формативного) оценивания по У. Бойлю в процессе поддержки преподавания и обучения, изменения роли учителя и вовлечения ученика в активное обучение выделим несколько значимых элементов формирующей оценки:
        Элемент 1: Цели урока, выраженные в результатах обучения понятным для учащихся языком. У. Бойл формулирует определение данного элемента таким образом: «…что и как ожидается, будет знать, понимать и/или будет в состоянии продемонстрировать учащийся по окончании процесса обучения[1]. У. Бойль в данной формулировке определяет уровни результативности обучения, что результаты обучения в классе обязательно должны поддаваться оценке, быть понятными и конкретными для учащихся. Поэтому основным фактором эффективности элемента 1 является использование глаголов таксономии Блума – Кротвеля для четкой и ясной формулировки действий учащихся на каждом уровне мыслительных операций, что, однозначно, оказывает воздействие на учителя и ученика, помогает четко очертить круг деятельности, необходимых для достижения целей обучения.
      Элемент 2: Четкое понимание учениками критериев оценивания любого способа активного обучения позволяет избежать объяснений, конфликтов, связанных с выставлением отметок. Эффективность стратегии для развития понимания критериев успешности заключается в активном участии учащихся в обсуждении критериев. Например, при выполнении учебного задания, такого как составление ситуации, диалога, пересказа возможно применение данной стратегии совместного обсуждения критериев оценивания:
	объявление целей данного задания учителем;
	дополнение учащимися 1-2 критериев успешности;
	записи всех критериев на доске;
	совместное обсуждение в классе для отбора приоритетных критериев;
	ранжирования составленных критериев их по степени важности и значимости.
    Четко сформулированные критерии помогают приобрести уверенность в правильности своих решений или увидеть упущения, не прибегая к помощи постороннего. Прием «Ранжирование критериев» конкретизирует данную стратегию улучшения понимания учениками критериев оценивания вышеуказанного учебного задания:


extracted_text:
В период зимних каникул учащиеся должны помнить о своей
безопасности и своём здоровье.
Уважаемые родители!
1.Формируйте у детей навыки обеспечения личной безопасности.
2.Проводите с детьми беседы, объясняя важные правила, соблюдение которых
поможет сохранить жизнь.
3.Постоянно будьте в курсе, где и с кем ваш ребенок, контролируйте место
пребывания детей, регулярно напоминайте о правилах поведения в
4. Поздним вечером (после 22 часов) детям запрещено появляться на улице без
общественных местах.
5. Детям запрещено находиться в кафе, в местах продажи спиртных напитков и
сопровождения взрослых.
6.Не разрешайте детям разговаривать с незнакомыми людьми, садиться в
незнакомый транспорт; трогать незнакомые предметы (о подозрительных
табачных изделий.
людях и предметах немедленно сообщать взрослым).
7. Запрещайте пребывание детей вблизи водоёмов, выход на лёд.
8.Напоминайте детям о правилах дорожного движения для пешеходов в зимний
период.
9.Не разрешайте детям играть вблизи ж/д, высоковольтных линий,
недостроенных и разрушенных зданий; употреблять лекарственные препараты
без Вас; играть с колющими, режущими, взрывоопасными и
легковоспламеняющимися предметами (петарды, фейерверки и т. д.).
10. Контролируйте временной режим и информацию при просмотре ребёнком
11. Помните! Детям, не достигшим 14 лет, запрещено управлять велосипедом на
телевизора и работе на компьютере.
автомагистралях и приравненных к ним дорогам.
Помните, что от природы дети беспечны и доверчивы. Внимание у детей бывает
рассеянным. Поэтому, чем чаще вы напоминаете ребенку несложные правила
поведения, тем больше вероятность, что он их запомнит, и будет
применять. Необходимо напоминать правила безопасности
жизнедеятельности своему ребёнку ежедневно.
Родители несут ответственность за жизнь и здоровье своих
детей. Пример родителей  один из основных факторов успешного
воспитания у детей навыков безопасного поведения.
Классный руководитель: ________________ /Ткаля Н.В./
______________________________________________________________
Я,
_____________________
Ф.И.О. родителя
своему ребёнку
Обязуюсь обеспечить безопасность проведения новогодних каникул
1 ______________________________________________________________
Беру ответственность за жизнь и здоровье ребёнка в период зимних
_______________________________________ ___________________
_______________________
Ф.И. учащегося
каникул на себя.
__________________
Ф.И.О. родителя подпись дата
по технике безопасности на период зимних каникул.

УРА! КАНИКУЛЫ!
Памятка для учащихся
 В период зимних
каникул:
1.    Соблюдай правила дорожного движения. Знай, что зимняя дорога опасна. Не играй на
проезжей части дорог, ж/д полотна, водоёмах; не выходи на лёд.
2.    Помогай младшим и старшим. Без разрешения родителей не уходи далеко от дома, если
нужно уйти – предупреди родителей.
3.    Осторожно пользуйся газовой плитой,  электроприборами, не оставляй их без присмотра.
4.    Не используй петарды, колющие, режущие взрывоопасные предметы - это опасно для
твоего здоровья.
5.    Не засиживайся перед телевизором и компьютером. Читай книги, посещай кружки,
занимайся дополнительно по школьным предметам.
6.    Больше гуляй на свежем воздухе, встречайся с друзьями.
7.    Не общайся с незнакомыми людьми, не приглашай их в дом. Не трогай бесхозные сумки,
пакеты или коробки.
8.    Соблюдай правила поведения в общественных местах. Не находись на улице, в
общественных местах после 22 часов.
9. Не употребляй спиртные напитки, табачные изделия, другие психотропные
вещества.
10. Помни! Детям, не достигшим 14 лет, запрещено управлять велосипедом на автомагистралях и
приравненных к ним дорогам.
Помни! Тебя всегда ждут дома и в школе!
по технике безопасности на период зимних каникул.

УРА! КАНИКУЛЫ!
Памятка для учащихся
 В период зимних
каникул:
1.    Соблюдай правила дорожного движения. Знай, что зимняя дорога опасна. Не играй на
проезжей части дорог, ж/д полотна, водоёмах; не выходи на лёд.
2.    Помогай младшим и старшим. Без разрешения родителей не уходи далеко от дома, если
нужно уйти – предупреди родителей.
3.    Осторожно пользуйся газовой плитой,  электроприборами, не оставляй их без присмотра.
4.    Не используй петарды, колющие, режущие взрывоопасные предметы - это опасно для
твоего здоровья.
5.    Не засиживайся перед телевизором и компьютером. Читай книги, посещай кружки,
занимайся дополнительно по школьным предметам.
6.    Больше гуляй на свежем воздухе, встречайся с друзьями.
7.    Не общайся с незнакомыми людьми, не приглашай их в дом. Не трогай бесхозные сумки,
пакеты или коробки.
8.    Соблюдай правила поведения в общественных местах. Не находись на улице, в
общественных местах после 22 часов.
9. Не употребляй спиртные напитки, табачные изделия, другие психотропные
вещества.
10. Помни! Детям, не достигшим 14 лет, запрещено управлять велосипедом на автомагистралях и
приравненных к ним дорогам.
Помни! Тебя всегда ждут дома и в школе!
2 3

file_name: конспект.docx

intro:
Армения- страна гор, потухших вулканов и жаркого солнца .Крутые каменистые склоны, ущелья, в которых бушуют ледяные потоки, - вот самый обычный пейзаж Армянского нагорья. Здесь преобладают серые и коричневые тона - цвета горного камня и выжженной травы. Флаг Арме́нии,— государственный символ Республики Армения. Флаг представляет собой прямоугольное полотнище из трёх равных горизонтальных полос: верхней — красного, средней — синего и нижней — оранжевого цвета

Красный цвет символизирует Армянское нагорье, постоянную борьбу армянского народа за существование, христианскую веру, свободу и независимость Армении.
Синий цвет символизирует стремление армянского народа жить под мирным небом.

Оранжевый цвет символизирует созидательный талант и трудолюбие армянского народа

история

group: Дисциплины

title: Общешкольное мероприятие "Народы, населяющие Россию". "Армения"


extracted_text:
Беседа на тему: «Знакомство с улицей».
Цель: Познакомить детей с улицей её особенностями, закрепить правила поведения
на   улице;   идти   только   по   тротуару;   по   правой   стороне;   переходить   улицу   только   по
подземному переходу или «зебре».
Приходит Буратино.
Здравствуйте ребята! Я тут недавно был в школе пешеходных наук и мне много
рассказывали про улицы и дороги, но я не всё понял. Помогите мне разобраться!
Ребята, что такое улица? Понятно, это дорога, вдоль которой стоят дома.
Кого называют пешеходом? Значит, это люди, которые ходят пешком.
А кто такие пассажиры? Это люди, которые едут в транспорте.
А где по улице движется транспорт? Это значит по дороге, которая называется
проезжая часть?
А по какой части улицы должен ходить пешеход? Надо запомнить, что пешеходы
должны ходить по тротуару.
А по какой стороне они должны идти? Значит по правой, чтобы не мешать другим
пешеходам.
Где пешеход должен переходить улицу? По подземным и пешеходным переходам.
Значит, полосатая дорога и есть пешеходный переход. Её ещё называют «зеброй».
Ребята, мне загадали загадку, только я не знаю что это.
Днём и ночью я горю,
Всем сигналы подаю,
Есть три цвета у меня.
Как зовут меня друзья?
А что обозначают сигналы светофора?
Ой как много мне надо запомнить!
Красный свет – стоять приказ.
Жёлтый свет мигнёт народу – приготовьтесь к переходу!
А зелёный загорится – путь свободен. Светофор   обращается   ко   мне   и   к   машине   одновременно,   но   совсем   разными
словами.   В   тот   момент,   когда   он   говорит   тебе:   «Иди!»,   машинам   он   приказывает:
«Стойте!» А когда он машинам разрешает ехать, в ту же секунду он предупреждает тебя:
«Стой!»
Вот   теперь   я   всё   понял!   Спасибо   вам   ребята!   Я   постараюсь   быть   примерным
пешеходом. Ну, мне пора. До скорой встречи!

file_name: Беседа на тему Знакомство с улицей.doc

intro: Знакомим детей с улицей её особенностями, закрепляем правила поведения на улице; идти только по тротуару; по правой стороне; переходить улицу только по подземному переходу или «зебре». Беседа проходила с детьми разного возраста. Ребята спорили, доказывали свой вариант ответа почему именно так в не иначе. С удовольствием участвовали в дискуссии.

доп. образование детей

group: Другое

title: Беседа «Знакомство с улицей».


extracted_text:
У р о к  90.
КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА ПО ТЕМЕ
«ДЕЙСТВИЯ С ВЕЛИЧИНАМИ»
Цели: проверить усвоение: единиц величин (площадь, длина, масса, время)
и их соотношения, действий с величинами, алгоритмов деления на двузначное
и трехзначное число.
Планируемые результаты образования:
Предметные:   оперируют понятиями: переменная, числовое и буквенное
выражение, их значение; решают составные задачи.
Личностные:
проявляют   познавательный   интерес   на   основе
сформированности учебных мотивов, навыки самоконтроля.
Метапредметные:
Регулятивные:  самостоятельно   определяют   учебную  задачу,   планируют
свое действие, контролируют выполнение учебных действий. Познавательные:
общеучебные   –   структурируют   знания;   логические   –   осмысленно   читают
текст, умеют выделять существенную информацию из текста, анализируют,
делают   выводы   и   умозаключения.   Коммуникативные:   умеют   строить
взаимодействие   со   сверстниками,   используя   конструктивные   способы
общения, формулировать собственное мнение и позицию.
П Е Р В Ы Й   У Р О В Е Н Ь
В а р и а н т  I.
1. Выполни действия:
4676 ∙ 28
589 ∙ 204
2. Сравни величины:
30 296 : 56
136 576 : 64
16 514 : 718
15 529 : 293
9 т 56 кг … 956 кг
204 ц … 2 т 4 ц
910 км 3 м … 910 030 м
850 см … 85 дм
3. Выполни действия:
6 ч 7 мин … 670 мин
7 сут. … 180 ч
5 дм2 … 5000 см2
71 ц 76 кг … 71 760 кг
59 кг 70 г + 415 кг 296 г
54 см 1 мм – 39 см 5 мм
6 мин 29 с ∙ 8
6978 м 8 дм : 73
В а р и а н т  II.
1. Выполни действия: 3672 ∙ 18
687 ∙ 209
2. Сравни величины:
26 075 : 35
710 255 : 91
54 918 : 678
18 450 : 246
6 т 31 кг … 631 кг
702 ц … 7 т 2 ц
280 км 4 м … 280 040 м
310 см … 31 дм
3. Выполни действия:
6 ч 3 мин … 630 мин
8 сут. … 200 ч
2 дм2 … 2000 см2
51 ц 67 кг … 51 670 кг
39 кг 80 г + 725 кг 123 г
84 см 6 мм – 78 см 9 мм
7 мин 56 с ∙ 9
8223 м 6 дм : 84
В а р и а н т  III.
1. Выполни действия:
6867 ∙ 36
389 ∙ 307
2. Сравни величины:
23 040 : 64
415 498 : 83
72 471 : 119
37 620 : 495
7 т 29 кг … 729 кг
401 ц … 4 т 1 ц
120 км 9 м … 120 090 м
250 см … 25 дм
3. Выполни действия:
9 ч 9 мин … 990 мин
3 сут. … 80 ч
6 дм2 … 6000 см2
94 ц 85 кг … 94 850 кг
38 кг 20 г + 732 кг 486 г
64 см 2 мм – 53 см 6 мм
9 мин 28 с ∙ 7
20 834 м 9 дм : 89
В а р и а н т  IV.
1. Выполни действия:
9412 ∙ 34
584 ∙ 603
2. Сравни величины:
69 861 : 73
616 528 : 88
78 769 : 347
25 143 : 493
7 т 86 кг … 786 кг
607 ц … 6 т 7 ц
190 км 7 м … 190 070 м
940 см … 94 дм
3. Выполни действия:
2 ч 8 мин … 280 мин
4 сут. … 120 ч
7 дм2 … 7000 см2
78 ц 86 кг … 78 860 кг 85 кг 19 г + 847 кг 654 г
54 см 3 мм – 28 см 9 мм
2 мин 57 с ∙ 8
8859 м 2 дм : 98
В Т О Р О Й   У Р О В Е Н Ь
В а р и а н т  I.
1. Вставь пропущенные числа:
8138 дм =  м  дм =  см =  мм
37 856 кг =  т  ц  кг =  ц  кг
864 954 г =  кг  г =  ц  кг  г
6 ч –  мин =  с
52 398 мм =  см  мм =  дм  мм =  м  мм
2. Сравни величины:
5 км 400 м : 9 … 498 дм 7 см ∙ 6
48 кг 972 г : 84 … 28 кг – 24 кг 723 г
63 дм 5 мм + 4 дм 9 мм … 7 км 200 м : 8
3. Во сколько раз 503 м 81 см больше 6 м 7 см? Во сколько раз 6 ц 52 кг
меньше 46 т 292 кг?
В а р и а н т  II.
1. Вставь пропущенные числа:
1728 дм =  м  дм =  см =  мм
96 324 кг =  т  ц  кг =  ц  кг
805 015 г =  кг  г =  ц  кг  г
7 ц –  мин =  с
27 334 мм =  см  мм =  дм  мм =  м  мм
2. Сравни величины:
2 км 800 м : 7 … 475 дм 3 см ∙ 8
33 кг 880 г : 56 … 81 кг – 73 кг 613 г
18 дм 7 мм + 6 дм 4 мм … 8 км 100 м : 9
3. Во сколько раз 345 м 95 см больше 4 м 7 см? Во сколько раз 3 ц 16 кг
меньше 21 т 488 кг?
В а р и а н т  III.
1. Вставь пропущенные числа.
7641 дм =  м  дм =  см =  мм
86 553 кг =  т  ц  кг =  ц  кг
282 812 г =  кг  г =  ц  кг  г 2 ц –  мин =  с
17 291 мм =  см  мм =  дм  мм =  м  мм
2. Сравни величины:
5 км 600 м : 8 … 393 дм 2 см ∙ 7
29 кг 120 г : 52 … 54 кг – 52 кг 728 г
39 дм 8 мм + 2 дм 7 мм … 4 км 800 м : 8
3. Во сколько раз 402 м 42 см больше 7 м 6 см? Во сколько раз 5 ц 49 кг
меньше 14 т 274 кг?
В а р и а н т  IV.
1. Вставь пропущенные числа:
5472 дм =  м  дм =  см =  мм
28 391 кг =  т  ц  кг =  ц  кг
261 962 г =  кг  г =  ц  кг  г
7 ч –  мин =  с
45 938 мм =  см  мм =  дм  мм =  м  мм
2. Сравни величины:
6 км 400 м : 8 … 311 дм 4 см ∙ 3
36 кг 924 г : 68 … 45 кг – 42 кг 517 г
68 дм 2 мм + 28 дм 9 мм … 3 км 600 м : 4
3. Во сколько раз 627 м 12 см больше 8 м 4 см? Во сколько раз 4 ц 89 кг
меньше 35 т 208 кг?
Т Р Е Т И Й   У Р О В Е Н Ь
В а р и а н т  I.
1.   Вставь     пропущенные     единицы     длины.     Запиши     два     различных
варианта:
53 319 … = 53 … 319 …
Вставь пропущенные единицы массы. Запиши два различных варианта:
35 008 … = 35 … 8 …
2. Не вычисляя, выбери две такие величины, чтобы одна была в 39 раз
больше другой:
387 кг, 539 кг, 75 т 809 кг, 15 т 93 кг, 39 т 684 кг
3. Вставь пропущенные числа:
1270 ц 6 кг : … = 251 кг
… ∙ 4 м 23 см = 8 км 476 м 92 см
… мин – … мин = 4 ч
В а р и а н т  II. 1.   Вставь     пропущенные     единицы     длины.     Запиши     два     различных
варианта:
76 151 … = 76 … 151 …
Вставь пропущенные единицы массы. Запиши два различных варианта:
48 006 … = 48 … 6 …
2. Не вычисляя, выбери две такие величины, чтобы одна была в 42 раза
больше другой:
746 кг, 347 кг, 69 т 751 кг, 14 т 574 кг, 29 т 396 кг
3. Вставь пропущенные числа:
3770 ц 4 кг : … = 534 кг
2 м 89 см ∙ … = 1 км 317 м 84 см
… мин – … мин = 3 ч
В а р и а н т  III.
1.   Вставь     пропущенные     единицы     длины.     Запиши     два     различных
варианта:
24 624 … = 24 … 624 …
Вставь пропущенные единицы массы. Запиши два различных варианта:
14 002 … = 14 … 2 …
2. Не вычисляя, выбери две такие величины, чтобы одна была в 37 раз
больше другой:
631 кг, 789 кг, 77 т 595 кг, 29 т 193 кг, 82 т 318 кг
3. Вставь пропущенные числа:
2131 ц 8 кг : … = 354 кг
2 м 76 см ∙ … = 2 км 481 м 24 см
… мин – … мин = 7 ч
В а р и а н т  IV.
1.   Вставь     пропущенные     единицы     длины.     Запиши     два     различных
варианта:
41 856 … = 41 … 856 …
Вставь пропущенные единицы массы. Запиши два различных варианта:
34 002 … = 34 … 2 …
2. Не вычисляя, выбери две такие величины, чтобы одна была в 26 раз
больше другой:
619 кг, 347 кг, 19 т 838 кг, 15 т 926 кг, 16 т 94 кг
3. Вставь пропущенные числа: 2713 ц 8 кг : … = 276 кг
… ∙ 9 м 38 см = 5 км 646 м 76 см
… мин – … мин = 5 ч

file_name: математика.docx

title: Конспект урока по теме: КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА ПО ТЕМЕ «ДЕЙСТВИЯ С ВЕЛИЧИНАМИ»(4 класс)


file_name: конспект.docx

description:
В период зимних каникул учащиеся должны помнить о своей
безопасности и своём здоровье.
Уважаемые родители!
1.Формируйте у детей навыки обеспечения личной безопасности.
2.Проводите с детьми беседы, объясняя важные правила, соблюдение которых
поможет сохранить жизнь.
3.Постоянно будьте в курсе, где и с кем ваш ребенок, контролируйте место
пребывания детей, регулярно напоминайте о правилах поведения в
4. Поздним вечером (после 22 часов) детям запрещено появляться на улице без
общественных местах.
5. Детям запрещено находиться в кафе, в местах продажи спиртных напитков и
сопровождения взрослых.
6.Не разрешайте детям разговаривать с незнакомыми людьми, садиться в
незнакомый транспорт; трогать незнакомые предметы (о подозрительных
табачных изделий.
людях и предметах немедленно сообщать взрослым).
7. Запрещайте пребывание детей вблизи водоёмов, выход на лёд.
8.Напоминайте детям о правилах дорожного движения для пешеходов в зимний
период.
9.Не разрешайте детям играть вблизи ж/д, высоковольтных линий,
недостроенных и разрушенных зданий; употреблять лекарственные препараты
без Вас; играть с колющими, режущими, взрывоопасными и
легковоспламеняющимися предметами (петарды, фейерверки и т. д.).
10. Контролируйте временной режим и информацию при просмотре ребёнком
11. Помните! Детям, не достигшим 14 лет, запрещено управлять велосипедом на
телевизора и работе на компьютере.
автомагистралях и приравненных к ним дорогам.
Помните, что от природы дети беспечны и доверчивы. Внимание у детей бывает
рассеянным. Поэтому, чем чаще вы напоминаете ребенку несложные правила
поведения, тем больше вероятность, что он их запомнит, и будет
применять. Необходимо напоминать правила безопасности
жизнедеятельности своему ребёнку ежедневно.
Родители несут ответственность за жизнь и здоровье своих
детей. Пример родителей  один из основных факторов успешного
воспитания у детей навыков безопасного поведения.
Классный руководитель: ________________ /Ткаля Н.В./
______________________________________________________________
Я,
_____________________
Ф.И.О. родителя
своему ребёнку
Обязуюсь обеспечить безопасность проведения новогодних каникул
1

description:
______________________________________________________________
Беру ответственность за жизнь и здоровье ребёнка в период зимних
_______________________________________ ___________________
_______________________
Ф.И. учащегося
каникул на себя.
__________________
Ф.И.О. родителя подпись дата
по технике безопасности на период зимних каникул.

УРА! КАНИКУЛЫ!
Памятка для учащихся
 В период зимних
каникул:
1.    Соблюдай правила дорожного движения. Знай, что зимняя дорога опасна. Не играй на
проезжей части дорог, ж/д полотна, водоёмах; не выходи на лёд.
2.    Помогай младшим и старшим. Без разрешения родителей не уходи далеко от дома, если
нужно уйти – предупреди родителей.
3.    Осторожно пользуйся газовой плитой,  электроприборами, не оставляй их без присмотра.
4.    Не используй петарды, колющие, режущие взрывоопасные предметы - это опасно для
твоего здоровья.
5.    Не засиживайся перед телевизором и компьютером. Читай книги, посещай кружки,
занимайся дополнительно по школьным предметам.
6.    Больше гуляй на свежем воздухе, встречайся с друзьями.
7.    Не общайся с незнакомыми людьми, не приглашай их в дом. Не трогай бесхозные сумки,
пакеты или коробки.
8.    Соблюдай правила поведения в общественных местах. Не находись на улице, в
общественных местах после 22 часов.
9. Не употребляй спиртные напитки, табачные изделия, другие психотропные
вещества.
10. Помни! Детям, не достигшим 14 лет, запрещено управлять велосипедом на автомагистралях и
приравненных к ним дорогам.
Помни! Тебя всегда ждут дома и в школе!
по технике безопасности на период зимних каникул.

УРА! КАНИКУЛЫ!
Памятка для учащихся
 В период зимних
каникул:
1.    Соблюдай правила дорожного движения. Знай, что зимняя дорога опасна. Не играй на
проезжей части дорог, ж/д полотна, водоёмах; не выходи на лёд.
2.    Помогай младшим и старшим. Без разрешения родителей не уходи далеко от дома, если
нужно уйти – предупреди родителей.
3.    Осторожно пользуйся газовой плитой,  электроприборами, не оставляй их без присмотра.
4.    Не используй петарды, колющие, режущие взрывоопасные предметы - это опасно для
твоего здоровья.
5.    Не засиживайся перед телевизором и компьютером. Читай книги, посещай кружки,
занимайся дополнительно по школьным предметам.
6.    Больше гуляй на свежем воздухе, встречайся с друзьями.
7.    Не общайся с незнакомыми людьми, не приглашай их в дом. Не трогай бесхозные сумки,
пакеты или коробки.
8.    Соблюдай правила поведения в общественных местах. Не находись на улице, в
общественных местах после 22 часов.
9. Не употребляй спиртные напитки, табачные изделия, другие психотропные
вещества.
10. Помни! Детям, не достигшим 14 лет, запрещено управлять велосипедом на автомагистралях и
приравненных к ним дорогам.
Помни! Тебя всегда ждут дома и в школе!
2

intro:
План предметной недели (по истории).

16.04.2018 ( понедельник)

 1 Открытие недели. Линейка.

  2 Выставка книг « Из истории родного края»  )

Презентация « Путешествие в первобытный мир» -  в классах

17.04.2018  ( вторник)

1 Конкурс поделок( из бумаги и пластилина)

  -  1-2 классы – Орудия труда и посуда древних людей»

  -    3 классы – « Жилище наших далёких предков»

  -   4 классы – « Занятия наших предков»

2   «История героя»   -  стенгазета от класса. ( о детях- героях   Великой Отечественной войны)

18.04.2018 ( среда)

1 Проект « История моей семьи»

2 Конкурс рисунков « Исторические достопримечательности родного края»

title: Материал по истории на тему:  Неделя истории в начальных классах


description:
ЗНАЧИМЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ ВОЗДЕЙСТВИЯ ФОРМАТИВНОГО
ОЦЕНИВАНИЯ ДЛЯ ВОВЛЕЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ В АКТИВНОЕ
ОБУЧЕНИЕ
 М. К. ТЕМИРЖАНОВА
КГУ « СШ № 7» г. Аксу, Павлодарской области
                 Формативное оценивание,  рассматриваемое в современной дидактике как
оценивание для улучшения процесса обучения, когда анализируются  знания, умения,
определяются   ценностные   установки,   расширяются   коммуникативные   умения
учащегося,   устанавливается   эффективная   обратная   связь   об   успехах   и   недостатках
учащегося, позволяет мотивировать ученика на результативность обучения, планировать
ему собственные учебные цели, пути и способы их достижения.
         Именно такую стратегию формативного оценивания можно назвать инструментом
улучшения процесса собственного обучения для ученика, который позволяет оценить
ученику и учителю текущее состояние обучения, дать реальную оценку происходящему
процессу и определить перспективы дальнейшего развития (Harlen и James, 2008). При
этом   (Lorie  Sheard)  [2]   утверждает,   что   формативное   оценивание   будет   являться
таковым только в том случае, если результаты обучения в классе будут немедленно
использованы для определения новых путей и форм обучения.
               Для проведения формативного оценивания не важно, какие формы, приемы и
методы   использует   учитель   –   практик,   это   могут   быть   тесты,   опросы,   проекты,
выступления   и   т.д.   Формативным,   или   как   его   иногда   называют   формирующим,   его
делает   не   набор   определенных   заданий,   а   цель   проведения   данного   оценивания.
Оценивание будет являться формативным, если выполнены следующие условия:
 Задания для оценивания соответствуют по содержанию пройденному материалу;
 Используются знакомые для учащихся и соответствующие их возрасту задания;
 Задания   помогают   выявить   возможные   проблемы   у   каждого   ученика   и
показывают   очевидность   процесса   размышления,   приведшего   к   данному
результату.
          Формативная   оценка,   нацеленная   на   определение   индивидуальных   достижений
каждого ученика и не предполагающая сравнение результатов, продемонстрированных
разными учениками класса, движет вперед весь обучающий процесс. Исследуя динамику
учебных   достижений   учащихся   на   различных   этапах   образовательного   процесса,   она
призвана выявить пробелы в освоении учащимися элемента образования, с тем, чтобы
принять   эффективные   решения   и   выбрать   соответствующие   процедуры   для   их
ликвидации [3].

        Основу   механизма   формативного   оценивания   составляет   обучение   ученика
рефлексивной   оценке   происходящих   с   ним   действий   в   ходе   процесса   обучения.   И
успешность   процесса   формирования   такого   оценивания   определяется   критерием,
насколько учащийся, дающий оценку собственным действиям, успешен в сопоставлении
результатов,   к   которым   он   пришел,   с   оценкой   учителя,   насколько   он   успешен   в
определении собственного решения о том,  «где он?», «куда надо двигаться?», «что
для этого надо сделать?».
                  Такой   механизм   оценивания   выстраивается   для   того,   чтобы   посредством

description:
определенных   стратегий   создать   условия   наибольшего   комфорта   процесса
саморегулируемого   обучения,   использовать   все   возможности   для   очень   бережного
отношения к психике ученика.
        У. Бойл (2013) выделяет в формирующем (формативном) оценивании следующие
ключевые аспекты воздействия на процесс обучения и преподавания:
 Поддержка процесса преподавания и обучения;
 Изменение роли учителя;
 Вовлечение ученика в активное обучение [1].
            Результаты   воздействия   формирующего   (формативного)   оценивания   У.   Бойл
считает, что должны влиять на качество обучения с нескольких позиций:


1.Улучшени

е обучения

2.Улучшение
результатов
обучения
3.Улучшение
вовлеченности
учеников в
обучение
4.Улучшение
школьных
результатов
 5.Улучшение
национальных
результатов
Рис. 1 позиции результатов воздействия формирующего  оценивания У.Бойля
        В качестве примеров воздействия формирующего (формативного) оценивания по У.
Бойлю   в   процессе   поддержки   преподавания   и   обучения,   изменения   роли   учителя   и
вовлечения   ученика   в   активное   обучение   выделим   несколько   значимых   элементов
формирующей оценки:
          Элемент 1: Цели урока, выраженные в результатах обучения понятным
для учащихся языком.  У. Бойл формулирует определение данного элемента  таким
образом: «…что и как ожидается, будет знать, понимать и/или будет в состоянии
продемонстрировать учащийся по окончании процесса обучения[1]. У. Бойль в данной
формулировке определяет уровни результативности обучения, что результаты обучения
в классе обязательно должны поддаваться оценке, быть понятными и конкретными для
учащихся.   Поэтому   основным   фактором   эффективности  элемента   1  является
использование   глаголов   таксономии   Блума   –   Кротвеля   для   четкой   и   ясной
формулировки   действий   учащихся   на   каждом   уровне   мыслительных   операций,   что,
однозначно, оказывает воздействие на учителя и ученика, помогает четко очертить круг
деятельности, необходимых для достижения целей обучения.
           Элемент 2:  Четкое понимание учениками критериев оценивания любого
способа активного обучения позволяет избежать объяснений, конфликтов, связанных
с выставлением отметок. Эффективность стратегии для развития понимания критериев
успешности   заключается   в   активном   участии   учащихся   в   обсуждении   критериев.
Например,   при   выполнении   учебного   задания,   такого   как   составление   ситуации,
диалога, пересказа возможно применение данной стратегии совместного обсуждения
критериев оценивания:
 объявление целей данного задания учителем;
 дополнение учащимися 12 критериев успешности;
 записи всех критериев на доске;
 совместное обсуждение в классе для отбора приоритетных критериев;
 ранжирования   составленных   критериев   их   по   степени   важности   и
значимости.

  Четко   сформулированные   критерии   помогают   приобрести   уверенность   в
правильности   своих   решений   или   увидеть   упущения,   не   прибегая   к   помощи
постороннего.   Прием   «Ранжирование   критериев»   конкретизирует   данную   стратегию
улучшения   понимания   учениками   критериев   оценивания   вышеуказанного   учебного
задания:

description:
задания:
РАБОТАЯ В ПАРАХ, РАССТАВЬТЕ КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ УЧЕБНОГО ЗАДАНИЯ В ПОРЯДКЕ
ИХ ЦЕННОСТИ ДЛЯ УСПЕШНОГО ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЯ
ghg
А
B
C
D
Рис. 2 Прием «Ранжирование критериев»[4]
              Элемент 3.  Вопросы – еще одна важная часть формирующей  оценки.
Исследования ученых показывают, что до 80% и более вопросов на уроке задает сам
учитель. Активное обучение кардинально меняет роль учителя в постановке вопросов.
Здесь учитель уже не главное действующее лицо при проведении опроса в классе, а
организатор и мудрый регулировщик процесса «движения опроса» по классу:  «какие
вопросы   будут   задавать   друг   другу   ученики?»,   «кому   будут   задавать   вопросы?»,
«какие идеи выяснятся в ходе опроса?», «идет ли улучшение понимания изучаемой
темы?».
            Стратегии   формативного   опроса   поощряют   учащихся   задавать   вопросы,   учат
правильно   и   корректно   формулировать   простые   и   сложные   вопросы,   развивают
независимое суждение, способность объяснить вещи более простым языком, понимать
разницу между «плохим» и «хорошим» вопросом.
Рис. 4 Примеры приемов формативного опроса[4]
           P. Black в своих исследованиях дополняет элементы воздействия формирующего
оценивания У. Бойля другим, не менее важными элементами обратной связью и само и
взаимооцениванием.
      Обратная связь. P. Black считает, что оценка качества становится формирующей,
когда обратная связь используется для регулирования обучения и учения в интересах

description:
обучаемого[2]. Обратная связь обеспечивает учащихся информацией (рекомендациями,
подсказками,  вопросами,  заставляющими  учащихся  критически  мыслить и  т.  д.) для
правильного   выполнения   последующих   шагов   (действий)   обучения.   Но   при   этом   не
всякая обратная связь является формирующей. Обратная связь, основанная только на
позитивных отзывах о работе учащегося, без конструктивных отзывов о недостатках
деятельности   ученика,   требующих   улучшения,   не   является     элементом   воздействия
формирующей оценки.
            По   мнению   Ian   Clark   [2,   344],   обратная   связь   представляет   собой   элемент
формирующей оценки если:
– заставляет учащихся задуматься над правильностью своих действий, ходом мыслей;
–   предоставляет   им   возможность   понять   разницу   между   предыдущими,   текущими
учебными и запланированными целями/критериями;
  –   позиционирует   учащихся   как   активных   участников   обучения   и   инициатора
собственного учения;
  –   вовлекает   учащихся   в   процесс,   фокусирующийся   на   метакогнитивных
(познавательных) стратегиях[2].
     В методической литературе представлено множество различных стратегий обратной
связи для повседневной практики учителя, примерами могут быть:
 викторина –опрос;
 концептуальные карты;
 одноминутное эссе;
 речевые карточкиклише;
 проверка ошибочности понимания;
 минитесты;
 трехминутная пауза.

          Включение   в   процесс   обучения   самооценивания   и   взаимооценивания.
Эффективное обучение  само и  взаимооцениванию  на уроке  положительно влияет на
развитие саморегулируемых действий для определения проблем и путей их решения.
Эффективность   возрастает  еще  и  в  том  случае,  когда  ученики  в  ходе  деятельности
имеют   возможность   продемонстрировать   улучшения   в   результате   воздействия
самооценки или взаимооценки.
Подводя   итог   о   понимании   и   использовании   элементов   воздействия   формирующей
оценки   в   практической   деятельности   педагога   необходимо   определить   следующие
учебные   инструментарии   лидеры   «хорошего   внутриклассного   оценивания»   (Бойл   &
Чарльз 2008):
 Личностноориентированное   обучение   на   основе   дифференцированной
педагогики;
 Наблюдение   учителя   за   процессом   воздействия   формирующего   оценивания   в
классе;
 Применение   управляемой   групповой   стратегии   в   процессе   формирующего
оценивания;
 Фокусирование в ходе самостоятельных действий учащихся на эффективность
стратегии проведения учебного диалога[1].
1.
Использованная литература
 University  of  Manchester,   У.   Бойл   “Внутриклассное   оценивание   для
руководителей школ. Формативное оценивание: его  влияние на обучение”, UK
18 April 2013
2.       Санкт– Петербург, Е.Г. Бойцова «Формирующее оценивание образовательных

description:
3.
результатов учащихся в современной школе», ЧЕЛОВЕК И ОБРАЗОВАНИЕ
№ 1 (38) 2014,
 Нижний     Новгород,   Л.В.   Вилкова   «Дидактические   условия   применения
формирующей   оценки   на   уроках   иностранного   языка»,   Нижегородский
государственный лингвистический университет им. Н. А. Добролюбова,  2011 г.
4.       Астана, «Завершение уроков», ресурсы Программы повышения квалификации
уровневых курсов

intro:
Формативное оценивание, рассматриваемое в современной дидактике как оценивание для улучшения процесса обучения, когда анализируются знания, умения, определяются ценностные установки, расширяются коммуникативные умения учащегося, устанавливается эффективная обратная связь об успехах и недостатках учащегося, позволяет мотивировать ученика на результативность обучения, планировать ему собственные учебные цели, пути и способы их достижения.
         Именно такую стратегию формативного оценивания можно назвать инструментом улучшения процесса собственного обучения для ученика, который позволяет оценить ученику и учителю текущее состояние обучения, дать реальную оценку происходящему процессу и определить перспективы дальнейшего развития (Harlen и James, 2008). При этом (Lorie Sheard) [2] утверждает, что формативное оценивание будет являться таковым только в том случае, если результаты обучения в классе будут немедленно использованы для определения новых путей и форм обучения.
        Для проведения формативного оценивания не важно, какие формы, приемы и методы использует учитель – практик, это могут быть тесты, опросы, проекты, выступления и т.д. Формативным, или как его иногда называют формирующим, его делает не набор определенных заданий, а цель проведения данного оценивания. Оценивание будет являться формативным, если выполнены следующие условия:
	Задания для оценивания соответствуют по содержанию пройденному материалу;
	Используются знакомые для учащихся и соответствующие их возрасту задания;
	Задания помогают выявить возможные проблемы у каждого ученика и показывают очевидность процесса размышления, приведшего к данному результату.
     Формативная оценка, нацеленная на определение индивидуальных достижений каждого ученика и не предполагающая сравнение результатов, продемонстрированных разными учениками класса, движет вперед весь обучающий процесс. Исследуя динамику учебных достижений учащихся на различных этапах образовательного процесса, она призвана выявить пробелы в освоении учащимися элемента образования, с тем, чтобы принять эффективные решения и выбрать соответствующие процедуры для их ликвидации [3].
     Основу механизма формативного оценивания составляет обучение ученика рефлексивной оценке происходящих с ним действий в ходе процесса обучения. И успешность процесса формирования такого оценивания определяется критерием, насколько учащийся, дающий оценку собственным действиям, успешен в сопоставлении результатов, к которым он пришел, с оценкой учителя, насколько он успешен в определении собственного решения о том, «где он?», «куда надо двигаться?», «что для этого надо сделать?».
         Такой механизм оценивания выстраивается для того, чтобы посредством определенных стратегий создать условия наибольшего комфорта процесса саморегулируемого обучения, использовать все возможности для очень бережного отношения к психике ученика.
        У. Бойл (2013) выделяет в формирующем (формативном) оценивании следующие ключевые аспекты воздействия на процесс обучения и преподавания:
	Поддержка процесса преподавания и обучения;
	Изменение роли учителя;
	Вовлечение ученика в активное обучение [1].
      Результаты воздействия формирующего (формативного) оценивания У. Бойл считает, что должны влиять на качество обучения с нескольких позиций:


file_name: конспект.docx

intro:
Тест по теме «По страницам истории Отечества»

Русские, украинцы, и белорусы произошли от …
а) восточных славян                б) западных славян                в) южных славян

2. Самую известную летопись «Повесть временных лет»  писал…

а) Нестор                  б) Сергий Радонежский                в) Мефодий

3. Пергамент – это материал для письма из …

а) берёзовой коры                   б) кожи                в) папируса

4. Как назывался город, который стойко и упорно сопротивлялся монголам?

а) Новгород                б) Киев                в) Козельск

5. Как прозвали князя Александра?

а) Невский                б) Долгорукий                в) Мудрый

6. Славянскую азбуку создали…

а) Кирилл и Мефодий        б) Минин и Пожарский                в) Иоганн Гутенберг

7. Как прозвали Московского князя Ивана Даниловича?

а) Калита        б) Красное Солнышко                в) Невский

8. Что выплачивала Русь Орде?

title: Тест по теме «По страницам истории Отечества» 4 класс


extracted_text:
государственное казенное образовательное учреждение Свердловской области
«Асбестовская школаинтернат, реализующая адаптированные основные общеобразовательные
программы»
I отделение
 НАРОДНЫЕ ПРАЗДНИКИ
ВИНЕГРЕТ – ШОУ
РАЗВЛЕКАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДЛЯ УЧАЩИХСЯ 5 – 7 КЛАССОВ
Составила и провела Юдина И.Н.
воспитатель ГПД Асбест
2017 год
Развлекательная программа "Винегрет – шоу"
для учащихся 5 – 7 классов
Цель: обобщить знания обучающихся о значении овощей в питании человека, дать
представление   о   витаминах,   которые   содержатся   в   овощах,
 повысить
познавательную   активность   учащихся   и   расширить   кругозор,  способствовать
формированию здорового образа жизни.
Предварительная работа:
1. Подбор   и   изучение   необходимого   материала   по   данной   теме:   стихов,
загадок,   информационного   материала,   исторических   данных,   полезных
советов.
2. Оформлена фотовыставка «Осень в нашем городе».
3. Изготовление костюмов: историк, врач, повар.
4. Подготовка атрибутов для подвижных игр.
5. Сделать музыкальные записи.
6. Оформить тематическую презентацию.
Оборудование: Компьютер, экран,  видеопроектор, салатники – 3 штуки,
свисток.
 Представление команд (Атрибуты: овощи (бумажные) – 9 штук для
поощрения.
 Игра « Картофельный бум» (Атрибуты: три ведра,  три мешка картофеля по
10 штук, картофель (бумажный) – 21 штука для поощрения).
 Игра «Варёная свекла» (Атрибуты: кастрюли – 3 штуки, столовая ложка – 3
штуки, свёкла    15 штук, стулья – 6 штук, свёкла (бумажные) – 15 штук для
поощрения).
  Песенный   капустник  (Атрибуты:   капуста   (бумажная)   –   9   штук,   для
поощрения).
 Игра «Срежь огурцы» (Атрибуты: верёвка, 2 стула, огурцы – 10 штук, нитки,
ножницы      3   штуки,   косынки   3   штуки,   огурцы   (бумажные)   –   20   штук   для
поощрения).
 Игра «   Собери морковь»  (Атрибуты: морковь – 9 штук,   прикреплённая к
кеглям – 10 штук, мяч – для выбивания кегли – морковки, морковь (бумажные) –
30 штук для поощрения).
Ход мероприятия
1 СЛАЙД (звучит песня «У природы нет плохой погоды)»
Ведущий:
Добрый день, дорогие друзья! Вот и осень  вернулась к нам снова,
Незаметно вошла  в отчий край:
Вся в наряде шитья золотого –
Кто ж назвал тебя, осень родная,
И унылой, и грустной порой?
Загляни в нашу милую школу
И осенний нам праздник открой!
2 СЛАЙД
Ведущий:
Какой   же   праздник   встречали   на   Руси   осенью?   Праздник   урожая,   издавна
отмечаемый народом 21 сентября. В этот день было принято матушку  Осенину
благодарить за богатый урожай, плодородие и благополучие в семьях.  В этот
хлебосольный   народный   праздник,   чествовали   Солнце,   прощались   с   летним
теплом и встречали золотую, но холодную осень, играли,  веселились, пели песни,
водили   хороводы.   И   сегодня,   в   честь   праздника   урожая,  мы   проведём
развлекательное мероприятие, которое называется «Винегрет  шоу».
3 СЛАЙД
Ведущий:
Наше “Винегрет шоу ” открывается! (звучит музыкальная заставка). На нашем
празднике, каждая команда   будет собирать овощи для   винегрета, бороться за
звание «Лучший овощевод», а так же  будем говорить об овощах, их пользе, т.е. о
здоровом питании, веселиться, играть и многое познавать.
В течение шоу  мы  встретимся  с  историками, которые поведают   нам  историю
появления некоторых овощей, выслушаем мнение об овощах врачей – диетологов
и дадут нам небольшие советы – секреты повара.
4 СЛАЙД
Ведущий:
Шоу будет интересное, но при этом необходимо помнить и соблюдать правила
поведения: работать в команде, не выкрикивать с места, не ходить по залу, не
мешать друг другу при выполнении заданий, поддерживать своих участников.
В   нашем   мероприятии   участвуют   три   команды.
 Команды   готовы   к
представлению? И, так приступим к сбору урожая для нашего салата «Винегрет».
За   лучшее   представление   команды   получают   овощи   и   складывают   их   в   свои
салатницы  (Атрибуты:   овощи   (бумажные)   –   9   штук   для   поощрения).
Представление команд.
5 СЛАЙД
Ведущий:
И, так первый овощ для нашего винегрета в загадке.
Кругла, рассыпчата, бела,
На стол она с полей пришла.
Ты подсоли ее немножко, Ведь, правда, вкусная ……. . (картошка)
Картофель   называют   “вторым   хлебом”,   он   нужен   для   приготовления   самых
разных   блюд.   А   было   время…………   (задумывается,   вспоминает).   Мне
рассказывала   моя   прабабушка,   а   ей   ее   бабушка,   что   давнымдавно   о
существовании картофеля вообще не знали в России. А дело было так. Внимание
на экран, послушаем историков, от куда пришёл картофель.
6 СЛАЙД
Историки:
1 ученик    Пятьсот лет назад никто в Европе не знал, что есть такое растение –
картофель. Да и откуда было знать, если до родины картофеля, Южной Америки,
никто из европейских мореходов еще не доплывал.
2 ученик Но вот из дальнего плавания вернулись в Испанию корабли Христофора
Колумба, отважного мореплавателя. Колумб преподнес в дар королю и королеве
Испании   самый     ценный   груз,   который   они   привезли   на   родину,   было   не
награбленное у индейцев золото, а семена, клубни, зерна новых, не известных
Европе растений – картофель.
1   ученик  Не   везде   приняли   новинку.   Коегде   в   России   даже   начались
картофельные   бунты.   Русские   мужики   поверили   слухам,   будто   картошка   –
“Чертово яблоко”, сажать ее грех, землю запоганишь, без хлеба останешься. По
царскому приказу бунтовщиков секли розгами, а самых упрямых даже ссылали в
Сибирь.
2   ученик.   Но   не   жесткие   расправы   убедили   крестьян,   что   выгодно   сажать
картошку. Убедила сама картошка. Когда ученые открыли, что из клубней можно
получить  крахмал,  патоку  и  спирт, без  картофеля   уже   не могли  обойтись  ни
текстильные, ни картонажные, ни спичечные фабрики, ни спиртовые, а затем и
каучуковые заводы.
Ведущий
Надо   же,   сколько   испытаний   прошла   наша   картошечка?!   Давайте   в   честь   её
поиграем в игру «Картофельный бум».
Игра «Картофельный бум» (Атрибуты: три ведра,  три мешка картофеля
по 7 штук, картофель (бумажный) – 21 штука для поощрения).  Необходимо
перекинуть картофель, точно в тару. У кого больше картофеля, тот победил.
7 СЛАЙД
Ведущий:
Вторая загадка.
Над землей – трава,
Под землей – алая голова. (свёкла)
Продолжим наше знакомство со следующим ингредиентом салата Винегрет – это
свёкла. Что ребята, вы знаете про свеклу? А, что думают по этому поводу врачи –
диетологи?
8 СЛАЙД
Врачидиетологи: 1 ученик Этот овощ очень полезен. Свекла отличается от других овощей высоким
содержанием сахара, в ней имеется небольшое количество яблочной и щавелевой
кислот, соли калия, натрия, магния, фосфора,
2 ученик  В молодой ботве свеклы много каротина и витаминов, из витаминов
преобладает   витамин   С.   Этот   витамин   необходим   для   нормальной   работы
организма, особенно в зимнее время.
Ведущий:
Много интересного мы узнали о свёкле. А вот как правильно приготовить свеклу
нам расскажут повара.
  не   рекомендуется   варить   свеклу   в   подсоленной   воде   –   вкус   ее
9 СЛАЙД
Повара:
1 ученик   посуду для варки свеклы  следует  правильно подбирать  по объему,
чтобы меньше оставалось пространства для воздуха;
2 ученик  при варке свеклу следует закладывать только в кипящую воду;
1   ученик
ухудшается;
2 ученик  чтобы свекла при варке не потеряла цвет, можно добавлять в воду или в
бульон немного сахара, из расчета половина чайной ложки на 2 литра воды.
Ведущий:
Давайте поиграем. Игра «Варёная свекла» (Атрибуты: кастрюли – 3 штуки,
столовая   ложка   –   3   штуки,   свёкла        15   штук,   стулья   –   6   штук,   свёкла
(бумажные)   –   15   штук   для   поощрения).   Перенести   на   ложке   свеклу   из
кастрюли. Кто быстрее.
Наступило знакомство со следующим овощем.
10 СЛАЙД
Ведущий:
Сидит Ермошка на одной ножке,
На нем сто одежек;
Не шиты, не кроены,
А весь в рубцах. (капуста)
В   старину   русская   деревня   почти   круглый   год   кормилась   капустой,   которую
квасили,   запасали   впрок.  Капуста    это   один   из   самых   древнейших   овощей.
Послушаем историков.
11 СЛАЙД
Историки:
1   ученик  Кочан   капусты   похож   на   голову,   а   полатыни   голова   называется   –
“Капут”,   отсюда   и   произошло   слово   капуста.   Родина   капусты   –   берега
Средиземного моря. Корни подают из земли воду растению, листья ее тратят. За
сутки из них улетучивается полведра воды.
2 ученик На юге, где жарко и сухо, капусте не уродиться. Зато привольно ей на
русской   равнине,   где   летом   и   осенью   частые   дожди.   Холода   белокочанная капуста   не   боится.   В   свежей   белокочанной   капусте   содержится   столько   же
витаминов С, сколько в апельсинах или лимонах.
Ведущий:
Раньше на Руси любой праздник сопровождался песнями, частушками. И мы тоже
разбавим свой праздник весёлыми частушками. Песенный капустник. Сколько
частушек   споёт   команда,   столько   капусты   (бумажной)   получит.   (Атрибуты:
капуста (бумага) – 9 штук, для поощрения).
12 СЛАЙД
Ведущий:
Летом свеженький, зеленый,
Прямо с грядки прыг на стол,
А зимою он соленый
И вокруг него – рассол (огурец).
Пришла очередь огурцов. До сих пор многие люди считают огурец овощем хотя и
вкусным, но с точки зрения питания, в общем бесполезным. Что в нем толку?
Калорий почти никаких. Витаминов на копейку. Одна вода. А на самом деле …,
послушаем наших врачей – диетологов, чем же так полезен огурец?
13 СЛАЙД
Диетологи:
1 ученик  Огуречная вода признана медициной и в косметике как не последняя
вещь. Она освежает кожу, удаляет веснушки, делает более здоровым цвет лица.
2 ученик Позднее выяснилось, что огурец освежает не только кожу, но и очищает
весь организм.
1   ученик  Огурцы   –   рекордсмены   по   количеству   содержащейся   в   них   воды   и
сравнительно   богаты   минеральными   солями.   Огурец   оказывает   способность
регулировать работу сердца, печени и почек;
2 ученик В древности греческие врачи прописывали огуречный сок при болезнях с
высокой температурой. Современные врачи тоже прописывают.
Ведущий:
А теперь желающие выходят для сбора урожая огурцов. Игра «Срежь огурцы».
На верёвке висят огурцы прикрепленные ниткой. Пока звучит музыка необходимо
срезать огурцы с закрытыми глазами. Кто больше. (Атрибуты: верёвка, 2 стула,
огурцы  –   10  штук,   нитки,  ножницы     3  штуки,   косынки  3   штуки,  огурцы
(бумажные) – 20 штук для поощрения). Полученные плоды для винегрета есть,
складывайте их в салатницы.
14 СЛАЙД
Ведущий:
За кудрявый хохолок
Лису из норки поволок,
На ощупь очень гладкая,
На вкус, как сахар, сладкая! (морковь) Что расскажут   диетологи о морковке? Чем знаменит и полезен этот овощ –
морковь?
15 СЛАЙД
Врачидиетологи:
1 ученик  Медики всегда славили морковь. Каротин корнеплода превращается в
витамин А.   Витамин А улучшает зрение. Это давно известно. Но медицинская
наука доказала, что “Тертая морковь  домашнее средство против рака”.
2 ученик За последнее время все настойчивее рекомендуют пить овощные соки, в
основе всех этих коктейлей – морковный сок. Морковь в любом виде – свежем,
пареном, вареном – полезна для всех. Она поддерживает организм в здоровом
состоянии.
Ведущий:
Как приготовить морковь, чтобы сохранить все полезные вещества и витамины?
Послушайте полезные советы повара.
16 СЛАЙД
Повара:
1 ученик   наиболее сочны толстые, недлинные корнеплоды. Из такой моркови
получается   хороший   сок,   ее   кладут   в   салаты,   используют   сырой   в   качестве
гарнира, а также маринуют.
2 ученик   при варке морковь лучше опускать в кипящую воду, так как в ней
отсутствует растворенный кислород и лучше сохраняется витамин С;
Ведущий:
А   теперь   начнём   собирать   для   нашего   винегрета   морковь.  Игра   «Собери
морковь». Под музыку дети сбивают морковь. Кто больше. (Атрибуты: морковь
– 10 штук,  прикреплённая к кеглям – 10 штук, мяч – для выбивания кегли –
морковки, морковь (бумажные) – 30 штук для  поощрения).
В   течение   всего     мероприятия   хорошо   поиграли,   получили   много   полезной
информации, посоревновались.

17 СЛАЙД
Ведущий:
В заключении сделаем вывод, что больше всего ценит человек овощи, так как они
помогают   ему   быть   здоровым   и   бодрым.   Овощи   богаты   витаминами.   Смело
можно сказать, что салат «Винегрет» очень полезен, ведь в нем разнообразные
овощи, которые необходимы для формирования организма. Употребляйте овощи!
Будьте здоровы!
А теперь подведём итоги сбора овощей для нашего Винегрета. Каждая команда
подсчитывает   количество   овощей   в   салатницах,   у   кого   больше,   тот   получает
грамоту   «Лучшие   овощеводы»,   остальные   получают   грамоты   за   участие   в
мероприятии «Винегрет  шоу». Я думаю, что мероприятие вам понравилось, мы
ещё   не   раз   с  вами   встретимся   на   других   мероприятиях.  Спасибо   за   участие!
Всего доброго! ПРИЛОЖЕНИЕ
Частушки для 1 команды
1. Сельдерей, петрушка, лук
Стричься записались,
Но пришла соседка Таня –
Лысыми остались.
2. Свёкла, тыква и морковка,
Танец исполняли,
Под дождём вовсю вертелись,
Славно погуляли.
3. Помидорка с огурцом
Весело шептались.
Вечерком они в салате
Вместе оказались.
Частушки для 2 команды
1. Друг сказал: «Там огурец,
Спелый и зелёный».
«Это кабачокхитрец,
Друг ты мой, учёный». 2. «Лук — он от семи недуг» —
Говорится с ходу.
А чеснок ведь тоже лук:
— «Помоги народу!»
3. Раз картошка, два морковка,
Кабачок и репа.
Сделаю салат я ловко,
Будет мне укрепа.
Частушки для 3 команды
1. В огороде помидор
Взгромоздился на забор
Притворяется негодник
Будто главный огородник!
2. Возмутилась тётя репа:
Это глупо и нелепо!
Крикнул дядя огурец:
 Безобразник! Сорванец!
3. Покраснел наш удалец,
Устыдился наконец
И скатился чин по чину
К огороднику в корзину!

file_name: Развлекательная программа Винегрет шоу.doc

intro: Ценность праздника «Винегрет - шоу» заключается, прежде всего, в том, что оно способствует формированию ценностного отношения к народным традициям. Также ценно, что данное мероприятие не требует сложной подготовки от организаторов и участников, При планировании мероприятия учтены возрастные особенности детей, обучающихся. Сценарий составлен в соответствии с требованиями. Сформулированы цели и задачи, предусмотрено необходимое оборудование, определен ход мероприятия. в сценарии имеется описание конкурсов.

title: Развлекательная программа "Винегрет - шоу" (5 - 7 классы)


file_name: конспект.docx

intro:
Классный час

"Греция. Мифы древней Греции"

(7класс)

Подготовил 7 класс

Цель:

1.Познакомить учащихся с культурой Греции.

2.Пробудить желание познакомиться с другими мифами.

Задачи: рассказать обучающимся о мифах Греции

Форма: классный час.

Методы: рассказ-беседа.Классный час "Мифы древней Греции"Есть на свете удивительная страна Греция. Но так называем её мы. А у самих греков зовётся она Элладой. В древние времена это было большое государство. Много веков назад трудолюбивые жители Эллады – эллины – создали прекрасные города – Афины, Микены, Тиринф, Спарту, Фивы…

title: Классный час "Мифы древней Греции"


extracted_text:
Викторина «Красная книга Магаданской области»
1. В каком году вышло в свет первое издание первой в мире Красной
книги?
2. О чём эта книга?
3. Кто предложил дать ей такое название?
4. Почему книга получила такое название?
5. Красная книга вся состоит из цветных страниц. Почему она так
устроена?
6. На что заменены цветные страницы в Красной книге Российской
Федерации?
7. Красная книга – документ временного действия. Почему?
8. Как название носит особая охраняемая природная территория в
нашей области?
9. В 2017 году нашему заповеднику исполнилось 35 лет. Назовите
год его основания.
10. Перечислите участки, входящие в состав заповедника.
11. Кто изображён на эмблеме Магаданского заповедника?
12. Какое растение Красной книги Магаданской области сочетает в
себе названия двух местных административных единиц?
13. Какие реликтовые растения образуют целый массив в долине
реки Ямы? 14. Этот представитель флоры – маленький чистюля, любит
прозрачную воду.
15. Её цветок похож на звёздочку. Отвар применяется при болезнях
глаз.
16. Бутоны этой лианы напоминают войлочные цветы.
17. Подлинное украшение природы, растущее на стволах и пнях
мёртвых деревьев, имеет вид белоснежного коралла.
18. А этот танцующий гриб красив, ослабляет симптомы воспаления
и боли.
19. Этот гриб похож на родословное древо, одно его поселение
может состоять из 200 особей!
20. Эта пресноводная рыбка носит название одного из старинных
городов Центральной России. Максимальный размер её 5,6м, а вес –
1т.
21. Эту проходную рыбу называют «стальноголовый лосось».
22. В период нереста эта рыбка приобретает яркий брачный наряд,
сильнее выраженный у самцов: тело становится яркожелтым или
кирпичным с малиновыми пятнами на боках, губы – оранжевыми,
плавники — красноватыми, а их наружные лучи – белыми.
23. Красавец горных рек, с большим спинным плавником, объект
спортивного лова.
24. Единственный вид земноводных, хорошо приспособленный к
жизни в зоне вечной мерзлоты.
25. Вид этой амфибии относится к группе «немых» бурых лягушек. 26. Этот представитель пернатых плавает неторопливо и
величественно, но если его преследовать, то с трудом можно
догнать даже на лодке.
27. В отличие от других хищных птиц, у него более длинные,
выпуклые и изогнутые когти, наружный палец свободно обращается
назад, что способствует захвату скользкой рыбы. Перья имеют
сальную водоотталкивающую структуру, а носовые клапаны
защищают ноздри от попадания внутрь воды при нырянии.
28. Кочующая птичка, величиной с воробья. Самец малиново
розовый с буроватой спиной и крыльями.
29. «Усатая» морская колониальная птица. Очень заботливы оба
родителя.
30.  Большеголовая птица. При приближении неприятеля к гнезду
взлетает неохотно и только угрожающе щелкает клювом.
31. Самое маленькое из млекопитающих на территории России и
второе самое маленькое млекопитающее в мире. Страшный хищник!
32. Этот зверёк летом днюет в различных естественных (щели под
отставшей корой, дупла деревьев, пещеры) и искусственных
убежищах (чердаки и щели домов), поздней ночью вылетает на
кормёжку. Нередко ловит насекомых или пауков, сидящих на
листьях или ветвях, при этом умеет зависать в воздухе перед
добычей, быстро взмахивая крыльями.
33. Крупнейший представитель семейства ушастых тюленей. Также
известен как северный морской лев Стеллера.
34. Небольшое парнокопытное оленевидное животное. Рога
отсутствуют. У самцов – длинные изогнутые клыки, выступающие
изпод верхней губы на 79 см; выполняют роль турнирного оружия. 35. Эти обитатели холодных вод Северного полушария иногда
вынуждены прокладывать себе дорогу прямо во льдах, раскалывая
льдины. Известны случаи ломки льдин толщиной в 22 см!
ОТВЕТЫ
Викторина «Красная книга Магаданской области»
1. В каком году вышло в свет первое издание первой в мире Красной
книги? (1963 год)
2. О чём эта книга? (В ней перечень редких и исчезающих
животных, растений и грибов)
3. Кто предложил дать ей такое название? (Председатель
Комиссии по редким видам Питер Скотт)
4. Почему книга получила такое название? (Red Data Book. Красный
цвет – это сигнал тревоги и опасности, это сигнал SOS, который
нам подают животные и растения, то есть книгу назвали
именно так, чтобы привлечь внимание людей и попробовать
остановить варварское уничтожение окружающего мира)
5. Красная книга вся состоит из цветных страниц. Почему она так
устроена? (Черные страницы содержат списки тех, кого уже
нет, кого мы больше никогда не увидим, кто уже вымер. Красные
страницы показывают нам исчезающих и особо редких
животных. Желтые страницы – тех животных, количество
которых быстро уменьшается. Белые страницы – это те
животные, которых всегда было не много. Серые страницы –
внесены те животные, которые очень мало изучены, и места их обитания малодоступны. Зеленые страницы – те животные,
которых нам удалось сохранить и спасти их от вымирания.)
6. На что заменены цветные страницы в Красной книге Российской
Федерации? (На категории: 0 – вероятно исчезнувшие: таксоны и
популяции, известные ранее с территории (акватории)
Российской Федерации, нахождение представителей которых в
природе не подтверждено (для беспозвоночных – в последние100
лет, для позвоночных – в последние 50 лет). 1 – находящиеся под
угрозой исчезновения: таксоны и популяции, у которых
численность сократилась до критического уровня таким
образом, что в ближайшее время они могут исчезнуть. 2 –
сокращающиеся в численности: таксоны и популяции со
стабильно сокращающейся численностью, которые могут в
короткие сроки попасть в категорию находящихся под угрозой
исчезновения. 3 – редкие: таксоны и популяции, которые имеют
малую численность и/или распространены на ограниченной
территории (акватории) или спорадически распространены на
значительных территориях (акваториях). 4 – неопределенные по
статусу: таксоны и популяции, которые требуют специальных
мер охраны, но по которым нет достаточных сведений в
настоящее время, либо они не в полной мере соответствуют
критериям всех остальных категорий. 5 – восстанавливаемые и
восстанавливающиеся: таксоны и популяции, численность и
распространение которых под воздействием естественных
причин или в результате принятых мер охраны начали
восстанавливаться и приближаются к состоянию, когда не
будут нуждаться в срочных мерах по сохранению и
Восстановлению)
7. Красная книга – документ временного действия. Почему? (Она
должна пополняться новыми сведениями и совершенствоваться,
потому что люди постепенно узнают новое об исчезающих видах
растений и животных, предлагают взять их под охрану, внести в
Красную книгу, а какието растения или животные могут уже
не нуждаться в охране – их переносят на другие страницы книги.) 8. Как название носит особая охраняемая природная территория в
нашей области? (Государственный природный заповедник
«Магаданский»)
9. В 2017 году нашему заповеднику исполнилось 35 лет. Назовите
год его основания. (1982)
10. Перечислите участки, входящие в состав заповедника. (Участки
КаваЧеломджинский, Ямский (материковый), Ямский (Ямские
острова и полуостров Пьягина), Сеймчанский, Ольский)
11. Кто изображён на эмблеме Магаданского заповедника?
(Белоплечий орлан)
12. Какое растение Красной книги Магаданской области сочетает в
себе названия двух местных административных единиц?
(Магадания ольская)
13. Какие реликтовые растения образуют целый массив в долине
реки Ямы? (Ель сибирская)
14. Этот представитель флоры – маленький чистюля, любит
прозрачную воду. (Полушник азиатский)
15.  Её цветок похож на звёздочку. Отвар применяется при болезнях
глаз. (Одноцветка одноцветковая)
16.  Бутоны этой лианы напоминают войлочные цветы. (Ломонос
бурый)
17.  Подлинное украшение природы, растущее на стволах и пнях
мёртвых деревьев, имеет вид белоснежного коралла. (Ежёвик
коралловый) 18. А этот танцующий гриб красив, ослабляет симптомы воспаления
и боли. (Грифола курчавая)
19. Этот гриб похож на родословное древо, одно его поселение
может состоять из 200 особей! (Грифола зонтичная)
20. Эта пресноводная рыбка носит название одного из старинных
городов Центральной России. Максимальный размер её 5,6м, а вес –
1т. (Калуга)
21. Эту проходную рыбу называют «стальноголовый лосось».
(Камчатская сёмга)
22. В период нереста эта рыбка приобретает яркий брачный наряд,
сильнее выраженный у самцов: тело становится яркожелтым или
кирпичным с малиновыми пятнами на боках, губы – оранжевыми,
плавники — красноватыми, а их наружные лучи – белыми. (Голец
нейва)
23. Красавец горных рек, с большим спинным плавником, объект
спортивного лова. (Камчатский хариус)
24. Единственный вид земноводных, хорошо приспособленный к
жизни в зоне вечной мерзлоты. (Сибирский углозуб)
25. Вид этой амфибии относится к группе «немых» бурых лягушек.
(Сибирская лягушка)
26. Этот представитель пернатых плавает неторопливо и
величественно, но если его преследовать, то с трудом можно
догнать даже на лодке. (Лебедькликун)
27. В отличие от других хищных птиц, у него более длинные,
выпуклые и изогнутые когти, наружный палец свободно обращается
назад, что способствует захвату скользкой рыбы. Перья имеют сальную водоотталкивающую структуру, а носовые клапаны
защищают ноздри от попадания внутрь воды при нырянии. (Скопа)
28. Кочующая птичка, величиной с воробья. Самец малиново
розовый с буроватой спиной и крыльями. (Сибирская чечевица)
29. «Усатая» морская колониальная птица. Очень заботливы оба
родителя. (Малая конюга)
30.  Большеголовая птица. При приближении неприятеля к гнезду
взлетает неохотно и только угрожающе щелкает клювом.
(Бородатая неясыть)
31. Самое маленькое из млекопитающих на территории России и
второе самое маленькое млекопитающее в мире. Страшный хищник!
(Крошечная бурозубка)
32. Этот зверёк летом днюет в различных естественных (щели под
отставшей корой, дупла деревьев, пещеры) и искусственных
убежищах (чердаки и щели домов), поздней ночью вылетает на
кормежку. Нередко ловит насекомых или пауков, сидящих на
листьях или ветвях, при этом умеет зависать в воздухе перед
добычей, быстро взмахивая крыльями. (Бурый ушан)
33. Крупнейший представитель семейства ушастых тюленей. Также
известен как северный морской лев Стеллера. (Сивуч)
34. Небольшое парнокопытное оленевидное животное. Рога
отсутствуют. У самцов – длинные изогнутые клыки, выступающие
изпод верхней губы на 79 см; выполняют роль турнирного оружия.
(Кабарга)
35. Эти обитатели холодных вод Северного полушария иногда
вынуждены прокладывать себе дорогу прямо во льдах, раскалывая
льдины. Известны случаи ломки льдин толщиной в 22 см!
(Гренландский кит)

file_name: викторина Красная книга Магаданской области.docx

intro: Викторина "Красная книга Магаданской области" создана к 35-летию Магаданского заповедника. В неё вошли материалы, которые ребята изучают на занятиях по региональному компоненту. Может быть использована во время проведения предметных декад, внеклассных мероприятий, летом в экологических отрядах и просто в целях экологического просвещения.


extracted_text:
Беседа на тему: «Правила поведения в транспорте»
Цель: Закрепить знания детей о правилах поведения в транспорте.
Ведущий:
При посадке и высадке из транспорта
* Выходите первыми, впереди ребенка, иначе ребенок может упасть, выбежать на
проезжую часть.
* Подходите для посадки к двери только после полной остановки.
* Не садитесь в транспорт в последний момент (может прищемить дверями).
* Приучите ребенка быть внимательным в зоне остановки – это опасное место
(плохой обзор дороги, пассажиры могут вытолкнуть ребенка на дорогу).
При ожидании транспорта

* Стойте только на посадочных площадках, на тротуаре или обочине.
Приходит Буратино.
Здравствуйте, ребята! Когда я ехал к вам в садик на автобусе, то увидел мальчика,
который кричал и сорил в автобусе. Разве так можно себя вести в транспорте?
Ребята, а давайте поговорим о правилах поведения в транспорте!
Как надо стоять на остановке когда ждёшь транспорт?
Правильно, на остановке не балуются. Когда приедет автобус посмотри на номер
автобуса, прежде чем в него войти. И сначала выпусти пассажиров из транспорта, а потом
заходи   сам.   Не   задерживайся   в   дверях   проходи   в   середину   салона.   Не   толкай   других
пассажиров и не наступай на ноги. И надо быть осторожным при закрытии дверей.
А что дальше делают в транспорте?
Правильно, оплачиваем проезд или предъявляем проездной билет. И сохраняем его
до конца проезда!
А если в транспорт вошла бабушка, что нужно сделать? Правильно, уступить место
старшим.   Надо   помогать   пожилым   пассажирам.   Не   скандаль   и   не   капризничай   в
транспорте. И не разговаривай громко – ты мешаешь другим. Если тебя о чёмто спросили,
отвечай вежливо. Уважай других пассажиров!
А с мороженым можно заходить в транспорт? Почему? А сорить можно? А в окно
бросать мусор? Почему?
Ребята, мне говорили, что высовываться в окно очень опасно! Почему?
Ребята, а если ктото хулиганит в транспорте, что надо делать?
Надо сообщить водителю. А если тебя обижают, привлеки внимание взрослых. Ой, ребята, спасибо вам! Вы мне сегодня много непонятного объяснили. Я теперь
буду примерным пассажиром! Мне пора. До скорой встречи!

file_name: Беседа на тему Правила поведения в транспорте (1).doc

intro: В этой беседе мы вспомнили и закрепили знания детей о правилах поведения в транспорте. При посадке и высадке из транспорта. При ожидании транспорта. Как надо стоять на остановке когда ждёшь транспорт, и много ещё интересного.  Ребята на перебой отвечали на вопросы, с уверенностью и знанием.


file_name: конспект.docx

intro:
Программа построена с учетом «Концепции четвертой государственной программы патриотического воспитания граждан Российской Федерации на 2016-2020 годы» и «Межведомственного плана мероприятий по реализации государственной программы «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2016-2020 годы» на территории Кемеровской области».

  Данная программа включает комплекс правовых, нормативных, организационных, методических, исследовательских и информационных школьных, городских, областных и общероссийских мероприятий по дальнейшему развитию и совершенствованию системы патриотического воспитания школьников, направленных на становление патриотизма в качестве нравственной основы формирования их активной жизненной позиции.

классное руководство

group: Педагогика

title: Программа гражданско - патриотического воспитания " Знать, чтобы помнить, помнить, чтобы гордиться"


file_name: конспект.docx

intro: Хорошо помню тёплый апрель 1983 года. В пальто нараспашку мы возвращались домой после комсомольского собрания, где нам старшеклассники надели комсомольские значки. Пионерский галстук аккуратно лежал в портфеле, на белом фартуке был закреплён значок:  на фоне красного знамени профиль Ленина и надпись "ВЛКСМ". В этот день мы стали, как будто взрослее на целую жизнь. Очень хотелось, чтобы все жители города увидели наши значки, наше взросление и праздничное настроение. Хорошо, что школа находилась в старом микрорайоне города, а мы почти уже все жили в новостройках, поэтому времени насладиться торжественным моментом,  было предостаточно.

title: Творческая работа к 100 - летию создания РКСМ – ВЛКСМ - РСМ "Юность комсомольская моя"


file_name: конспект.docx

intro:
Великая Отечественная война вошла в историю нашей страны как страшное, но героическое время, оставившее глубокий след в сердце всего русского народа. Эта война больно отозвалась в судьбах миллионов людей, принесла каждому своё горе, свои беды и несчастья. История страны всегда складывается из отдельных судеб.

Почти в каждом городе и в каждой деревне России есть мемориал «Памяти павших», где значатся тысячи фамилий. За каждым именем, написанным на постаменте, кроется горе, страдание, трагедия… Такие памятники есть и в нашем городе.

title: Город с героическим прошлым. Краеведение.


file_name: конспект.docx

intro:
Тема «Трудные времена на Русской земле. Нашествие Батыя»

Тип урока: изучение нового материала.

Цели:

1. Дать учащимся представление о трудных временах на Русской земле.

2. Развить кругозор, речь и память учащихся.

3.Воспитывать интерес к истории

Планируемые результаты:

предметные:

иметь представление о том, что Русь попала в зависимость от Золотой Орды
сформировать представление о трудных временах на Русской земле
сформировать представление о Александре Невском
метапредметные:

умение  применять и сохранять цели и задачи учебной деятельности;
умение контролировать и оценивать свои учебные  действия  на основе выработанных критериев в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;
овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями.
личностные:

-определять личностный смысл учения

title: Трудные времена на Русской земле. Нашествие Батыя, УМК "Школа России"


file_name: конспект.docx

intro:
Конспект по истории

Тема: «Расцвет изобразительного искусства и литературы»

Тип урока: урок изучение нового

Цели деятельности учителя: Формировать представление о развитии изобразительного искусства и литературы России в XIX – в начале XX в. их значении в культуре России и мира; познакомить учащихся с Третьяковской галерей.
Планируемые результаты: учащиеся научаться рассказывать о произведениях великих русских художников и писателей; характеризовать достижения мирового уровня в этих видах искусства; называть имена авторов и названия этих произведений; анализировать сравнивать картины художников.

Планируемые результаты:

Предметные:

развивать познавательный интерес к изобразительному искусству и литературе 19 века;

title: Конспект урока по истории «Расцвет изобразительного искусства и литературы»


file_name: конспект.docx

intro:
ТЕМА: «КУЛИКОВСКАЯ БИТВА»

4 КЛАСС

Тип урока: Комбинированный.

Цель урока: ознакомить с ходом и значением Куликовской битвы; сформировать представление обучающихся о подвигах защитников Руси; познакомить с деятельностью великого князя Дмитрия Донского.

Планируемые результаты:

Предметные:  развивать умение учащихся работать с исторической картой.

Метапредметные: умения делать выводы, развитие познавательных способностей учащихся посредством иллюстраций и их сопоставления; развитие речи у учащихся.

Личностные: ) развивать чувство любви к своей стране, выражающееся в развитии интереса к ее истории.

title: Конспект урока на тему: "Куликовская битва" 4 класс


extracted_text:
У р о к  91.
РАБОТА НАД ОШИБКАМИ.
РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ С РАЗЛИЧНЫМИ ВЕЛИЧИНАМИ
Цели:  рассмотреть   ошибки,   допущенные   в   контрольной   работе;
совершенствовать навыки решения задач с различными величинами; развивать
логическое мышление.
Планируемые результаты образования:
Предметные:   оперируют понятиями: переменная, числовое и буквенное
выражение, их значение; решают составные задачи.
Личностные:
проявляют   познавательный   интерес   на   основе
сформированности учебных мотивов, навыки самоконтроля.
Метапредметные:
Регулятивные:  самостоятельно   определяют   учебную  задачу,   планируют
свое действие, контролируют выполнение учебных действий. Познавательные:
общеучебные   –   структурируют   знания;   логические   –   осмысленно   читают
текст, умеют выделять существенную информацию из текста, анализируют,
делают   выводы   и   умозаключения.   Коммуникативные:   умеют   строить
взаимодействие   со   сверстниками,   используя   конструктивные   способы
общения, формулировать собственное мнение и позицию.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
З а д а н и е  № 378.
– Выберите выражение, которое является решением задачи:
а) 3 ∙ (27 + (27 – 3))
б) 3 ∙ (27 + (27 + 3))
в) (27 + (27 – 3)) : 3 III. Устный счет.
З а д а н и я:
1. Решите задачу:
Чтобы заполнить водой бочку, в которую входит 80 л, отец принес 8 ведер
воды, а сын – 2 таких же ведра. Сколько литров воды входит в одно ведро?
2. Проверьте, верны ли равенства:
3 ч 10 мин > 310 мин
52 ч > 2 сут
5 мин 30 с < 330 с
5 м 30 см < 530 см
IV. Сообщение результатов контрольной работы.
– Вставьте   цифры   в   «окошки»   и   узнайте   оценку   за   контрольную
работу.

на «5»
2 5 7
W
8
20 5 6
128 5
14906

КАРТОЧКИ

на «4»
2 5 7
W
5
12 8 5
102 8
115 65


на «3»
25 7
W
1
77 1
257
33 41

V. Работа над ошибками в тетради.
 Ф и з к у л ь т м и н у т к а
VI. Работа по учебнику.
1. В ы п о л н е н и е   з а д а н и я  № 371.
– Прочитайте задачу.
– Заполните таблицу:
Р е ш е н и е   з а д а ч и   п о   д е й с т в и я м:
1) 480 : 4 = 120 (дет.) – производительность мастера.
2) 4 ∙ 3 = 12 (ч) – время работы ученика.
3) 480 : 12 = 40 (дет.) – производительность ученика. 4) 120 + 40 = 160 (дет.) – в 1 час производят вместе.
5) 480 : 160 = 3 (ч) – время работы.
2. В ы п о л н е н и е   з а д а н и я  № 372.
– Прочитайте задачу.
– Начертите схему, она поможет вам решить задачу.
Р е ш е н и е   з а д а ч и   п о   в о п р о с а м:
1) Сколько метров ткани стоят 240 р. 60 к.?
5 – 2 = 3 (м)
2) Сколько стоит 1 метр ткани?
240 р. 60 к.= 24060 к.
24060 : 3 = 8020 к.
8020 к. = 80 р. 20 к.
3) Сколько стоят 7 метров ткани?
8020 к. ∙ 7 = 56140 (к.)

8020
7
56140
56140 к. = 561 р. 40 к.
VII. Итог урока.
Домашнее задание: № 549; тетрадь с печатной основой № 2 (задание №
25).

file_name: математика.docx

title: Конспект урока по теме:РАБОТА НАД ОШИБКАМИ. РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ С РАЗЛИЧНЫМИ ВЕЛИЧИНАМИ(4 класс)


file_name: конспект.docx

intro:
Урок-игра "Умники и умницы"

Задачи:

в игровой, увлекательной форме закрепить важнейшие даты, события истории нашей страны 13 - 15 веков;

развитие интереса к истории, как к предмету;

воспитание уважения к истории своего Отечества.Учебно-методический материал по истории (4 класс) на тему:
Самостоятельная работа по теме "Короли, президенты и граждане", "Расы и народы Земли"

Оборудование:

жетоны;

дорожки (красная, желтая, зеленая);

меч, красная накидка, корона (шапка), княжеский шлем;

учебные картины.

title: Урок-игра "Умники и умницы"


file_name: конспект.docx

intro:
Самостоятельная работа по теме:

 «Короли, президенты и граждане», «Расы и народы Земли»

Ф.И.________________________________

1. Самые большие государства в современном мире: (нужное подчеркни)

Россия       Монголия        Китай           Швейцария      Канада       Англия                 США

2. Соедини понятие с его определением:

Государство, где власть передается в результате народных выборов.

Монархия

Государство, в котором главой является король, царь или император.

Республика

Способ управления государством, при котором власть принадлежит народу.

Диктатура

Способ управления государством, при котором власть принадлежит одному человеку.

Демократия

title: Учебно-методический материал по истории (4 класс) на тему:  Самостоятельная работа по теме "Короли, президенты и граждане", "Расы и народы Земли"


extracted_text:
У р о к  92.
СКОРОСТЬ ДВИЖЕНИЯ
Цели:  познакомить   учащихся   с   понятием   «скорость»;   рассмотреть
единицы измерения величины «скорость»; учить решать задачи на нахождение
скорости и расстояния; развивать умение рассуждать.
Планируемые результаты образования:
Предметные:   оперируют понятиями: переменная, числовое и буквенное
выражение, их значение; решают составные задачи.
Личностные:
проявляют   познавательный   интерес   на   основе
сформированности учебных мотивов, навыки самоконтроля.
Метапредметные:
Регулятивные:  самостоятельно   определяют   учебную  задачу,   планируют
свое действие, контролируют выполнение учебных действий. Познавательные:
общеучебные   –   структурируют   знания;   логические   –   осмысленно   читают
текст, умеют выделять существенную информацию из текста, анализируют,
делают   выводы   и   умозаключения.   Коммуникативные:   умеют   строить
взаимодействие   со   сверстниками,   используя   конструктивные   способы
общения, формулировать собственное мнение и позицию.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
З а д а н и е  № 549.
– Выберите выражение, которое является решением задачи:
а) 11 ∙ (8 ∙ 2)                   б) 11 ∙ (8 : 2)
III. Устный счет.
З а д а н и я:
1. Найдите лишнюю величину:
а) км, дм, ч, мм, см; б) мин, с, сут, век, ч, см;
в) кг, т, ц, ч, г.
2. Решите задачу.
По дороге в школу мальчик считал свои шаги. Сначала он считал шаги
парами и насчитал 55 пар, потом – тройками и насчитал 30 троек. Сколько
всего шагов он насчитал?
О т в е т: 55 ∙ 2 + 30 ∙ 3 = 200 (ш.).
3.  На   доске   записаны   две   строки   чисел.  Найдите   сумму   чисел   верхней
строки. Найдите сумму чисел нижней строки, не складывая их между собой:
а) 320
300
б) 320
300
540
520
540
560
160
140
160
140
120
100
120
140
IV. Сообщение темы урока. Работа по теме.
1. К о л л е к т и в н а я   р а б о т а.
Учитель. Вы уже знаете такие величины, как расстояние и время, знаете
единицы их измерения. Теперь вы познакомитесь с новой величиной, которая
называется скоростью, и узнаете, как связаны между собой скорость, время и
расстояние.
– Решите задачи.
а) Самолет за 5 минут пролетает 75 км. Сколько километров он пролетает
за 1 минуту?
– Как будете рассуждать? (За 1 минуту самолет пролетит расстояние в
5 раз меньше, чем за 5 минут. Значит, 75 : 5 = 15 (км).)
б) Сокол за 3 секунды пролетает 69 м. Сколько он пролетит за 1 секунду?
– Как будете рассуждать? (За 1 секунду сокол пролетит расстояние в 3
раза меньше, чем за 3 секунды. 69 : 3 = 23 (м).)
– Чем похожи эти задачи? (Они похожи вопросами: «Сколько пролетит
за 1 минуту, за 1 секунду?», то есть за единицу времени.)
–   Отвечая   на   такие   вопросы,   мы   узнаем   скорость   движения.   Это   тоже
величина. Поэтому нужно определить, в каких единицах мы будем измерять
ее.
Скорость  движения  – это  расстояние,  пройденное за
единицу времени.
Единицы скорости: км/ч, м/мин, км/с.
– В каких еще единицах можно измерять скорость? (В км/мин, м/ч, м/с и
др.) 2. В ы п о л н е н и е   з а д а н и я  № 379.
– Как можно ответить на вопросы задачи?
–  Что   найдем,  отвечая   на   эти   вопросы?  (Скорость   поезда   и   скорость
самолета.)
– Сравните свои ответы с рассуждениями Маши.
3. В ы п о л н е н и е   з а д а н и я  № 380.
– Прочитайте задание.
– Как вы ответите на вопрос задания?
– Сравните свои ответы с рассуждениями Миши и Маши.
– Как узнать скорость движения?
Чтобы   узнать   скорость   движения,   нужно   расстояние
разделить на время.
4. В ы п о л н е н и е   з а д а н и я  № 381.
– Самостоятельно запишите решение задачи.
З а п и с ь: 16 : 4 = 4 (км/ч).
Ф р о н т а л ь н а я   п р о в е р к а.
 Ф и з к у л ь т м и н у т к а
V. Продолжение работы по теме урока.
1. В ы п о л н е н и е   з а д а н и я  № 382.
– Прочитайте задачу.
– Заполните таблицу:
Скорость (км/ч)
Время (ч)
Расстояние (км)
Машина
«Жигули»
«Запорожец»
?
?
2
3
6
180
180
?
«Жигули»
одинаковая
Р е ш е н и е   з а д а ч и   п о   в о п р о с а м:
1) Чему равна скорость «Жигулей»?
180 : 2 = 90 (км/ч)
2) Чему равна скорость «Запорожца»?
180 : 3 = 60 (км/ч)
3) Какое расстояние пройдут «Жигули» за 6 часов?
90 ∙ 6 = 540 (км)
– Как узнать расстояние, зная скорость и время?
Чтобы узнать расстояние, нужно скорость умножить  на время.
2. В ы п о л н е н и е   з а д а н и я  № 383.
– Прочитайте задачу.
– Заполните таблицу:
Р е ш е н и е:
1) 18 ∙ 2 = 36 (км) – прошел со скоростью 18 км/ч.
2) 15 ∙ 2 = 30 (км) – прошел со скоростью 15 км/ч.
3) 12 ∙ 2 = 24 (км) – прошел со скоростью 12 км/ч.
4) 36 + 30 + 24 = 90 (км) – все расстояния.
Скорость
? км/ч
Время
5 ч
Расстояние
90 км
5) 90 : 5 = 18 (км/ч).
3. В ы п о л н е н и е   з а д а н и я  № 384.
– Заполните таблицу:
Скорость
1 км/мин
Время
5 ч
Расстояние
?
– Как будете рассуждать?
Учащиеся (рассуждают). За 1 минуту мотоциклист проехал 1 км. Значит,
за 60 минут (или за 1 ч) он проедет в 60 раз больше, то есть 60 км.
Скорость   мотоциклиста   можно   записать   в   других   единицах:   60   км/ч.
Теперь можно узнать, сколько он проедет за 5 ч. В пять раз больше: 60 ∙ 5 =
300 (км).
– Как еще можно рассуждать?
О т в е т: 5 часов – это 300 мин. За 1 мин мотоциклист проезжает 1 км,
значит, за 300 мин – в 300 раз больше: 1 ∙ 300 = 300 (км).
VI. Итог урока.
– Что называют «скорость движения»?
– В каких единицах измеряется скорость?
– Как узнать скорость движения?
– Как узнать расстояние? Домашнее задание: № 385; тетрадь с печатной основой № 2 (задания №
26, 27).

file_name: математика.docx

title: Конспект урока по теме: СКОРОСТЬ ДВИЖЕНИЯ(4 класс)


file_name: конспект.docx

intro:
В Концепции сформулирована высшая цель образования – высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях российского народа.

На основе национального воспитательного идеала формулируется основная педагогическая цель – воспитание нравственного, ответственного, инициативного и компетентного гражданина России.

Воспитание гражданина страны - одно из главных условий национального возрождения. Функционально грамотный гражданин - это человек, любящий Родину, умеющий реагировать на изменения в обществе, защищать свое человеческое право. Понятие ГРАЖДАНСТВЕННОСТЬ предполагает освоение и реализацию ребенком своих прав и обязанностей по отношению к себе самому, своей семье, коллективу, к родному краю, Отечеству, планете Земля. Это проблемы не только философские, социальные, экономические, но и педагогические. Важно воспитать деятельного гражданина своей Родины, а не стороннего наблюдателя. Формируя гражданина, мы, прежде всего, должны видеть в нем человека. Поэтому гражданин с педагогической точки зрения - это самобытная индивидуальность, личность, обладающая единством духовно-нравственного и правового долга.

title: Статья "Золотое кольцо России".