extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа
с. Козлово
Рабочая программа
со  слабомотивированными  обучающимися
на 2018 2019 учебный год
Учитель: Курочкина Марина Анатольевна 2018 г.

План работы со слабоуспевающими  обучающимися

 на 2018 – 2019 учебный год.
Мероприятия
1. Проведение контрольного среза знаний учащихся класса по
основным разделам учебного материала предыдущих лет
обучения.
Цель:
а) Определение фактического уровня знаний детей.
б) Выявление в знаниях учеников пробелов, которые требуют
быстрой ликвидации.
Срок
Сентябрь
2. Установление причин отставания слабоуспевающих учащихся
через беседы со школьными специалистами: классным
руководителем,  врачом, логопедом, встречи с отдельными
родителями и, обязательно, в ходе беседы с самим ребенком.
Сентябрь –
октябрь, в
течение года по
ситуации
 3.Ликвидировать пробелы в знаниях, выявленные в ходе
контрольных работ, после чего провести повторный контроль
знаний.
4. Используя дифференцированный подход при организации
самостоятельной работы на уроке, включать посильные
индивидуальные задания слабоуспевающему ученику,
фиксировать это в плане урока.
В течение
учебного года.
В течение
учебного года.
5.Использовать на уроках различные виды опроса (устный,
письменный, индивидуальный и др.) для объективности
результата.
В течение
учебного года.
6.Регулярно и систематически опрашивать, выставляя оценки
своевременно, не допуская скопления оценок в конце триместра,
когда ученик уже не имеет возможности их исправить.
В течение
учебного года.
 7.Поставить в известность классного руководителя и
непосредственно родителей ученика о низкой успеваемости, если
наблюдается скопление неудовлетворительных оценок.
В течение
учебного года.
8. Вести обязательный тематический учет знаний
слабоуспевающих учащихся  класса, по возможности  вести
тематический учет знаний по предмету детей всего класса.
В течение
учебного года.
9. Проводить дополнительные  (индивидуальные) занятия для
В течение слабоуспевающих.
учебного года.
Учить детей навыкам самостоятельной работы.
Обучающиеся,
имеющие низкую успеваемость по предмету
Класс
Ф.И. обучающегося
Предмет
Причина
Солинова Елена
Борисова Роза
Обществознание
История
Обществознание
История
Фелешев Александр
История
Васильева Дарья
Обществознание
История
Обществознание
Гнеушева Екатерина
История
Обществознание
Частичное  выполнение домашнего
задания, слабые способности.
Отсутствие контроля со стороны
родителей. Несистематическое
выполнение домашнего задания.
Слабая познавательная
способность. Нежелание учить
предмет
Частичное  выполнение домашнего
задания, слабые способности.
Нерегулярное и частичное
выполнение домашнего задания,
кратковременная память.
Пропуски уроков
Нерегулярное и частичное
выполнение домашнего задания,
слабые способности,
кратковременная память.
Пропуски уроков
№
п/п
1
2
3
4
5
8
9
6
9
9 Основные мероприятия
по организации работы с обучающимися, имеющих низкую успеваемость
по предмету
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Содержание работы
Сроки
Ответственный
Индивидуальные собеседования со
слабоуспевающими о пользе и необходимости
учения.
Организация индивидуальных дополнительных
занятий со слабоуспевающими.
В течение года
Курочкина М.А.
В течение года
Курочкина М.А.
Предотвращение пробелов в знаниях
В течение года
Курочкина М.А.
Индивидуально – личностный подход в работе со
слабоуспевающими учащимися
В течение года
Курочкина М.А.
Оказание помощи при выполнении домашних
заданий
2 четверть.
Курочкина М.А.
Разработка дополнительных карточекзаданий
для каждого слабоуспевающего учащегося
На каждом уроке Курочкина М.А.
Консультация родителей учащихся, имеющих
низкую успеваемость по предмету.
В течение года
Курочкина М.А. Индивидуальная работа с обучающимися
Ф.И. учащегося
Предмет
Предполагаемая работа Контроль
Клас
с
7
Солинова Елена
История
Обществознание
9
Борисова Роза
История
Обществознание
Повторить темы:
«Регулирование
поведения людей в
обществе», «Человек в
экономических
отношениях»
Всеобщая История
История России
Повторить темы 8
класса,
проконтролировать
выполнение домашних
заданий, повторить темы:
«Социальная сфера»,
«Человек и общество»,
«Экономическая сфера»,
«Духовная сфера».
Оказание помощи при
повторении материала.
Тестовый контроль
Поурочный
контроль за
усвоением
материала,
разработка
дополнительных
заданий, карточек и
творческих заданий.
Провести итоговый
контроль в виде
тестирования по
всем темам.
Контроль за
выполнением
домашних заданий
Поурочный
контроль за
усвоением
материала,
разработка
дополнительных
заданий
Провести итоговый
контроль в виде
тестирования по
всем темам. 7
9
9
Гнеушева Екатерина
История
Обществознание
Фелешев Александр
История
Обществознание
Повторение тем.
Текущий контроль
Васильева Дарья
История
Обществознание
«Социальная сфера»,
«Человек и общество»,
«Экономическая сфера»,
«Духовная сфера».
Оказание помощи при
повторении материала. Т
«Социальная сфера»,
«Человек и общество»,
«Экономическая сфера»,
«Духовная сфера».
Оказание помощи при
повторении материала.
Поурочный
контроль за
усвоением
материала
Поурочный
контроль за
усвоением
материала
Текущий контроль
за подготовкой к
ОГЭ
Поурочный
контроль за
усвоением
материала
Текущий контроль
за подготовкой к
ОГЭ

file_name: программа работы со слабомотивированными обучающимися.docx

intro:
Данный материал представляет интерес для учителя - предметника.
В условиях современного  обучения и перегруженности школьных программ значительно возрастает число неуспевающих. Слабомотивировнный  ученик не может освоить программу по предмету, отстает в уровне усвоения материала от сверстников, не воспринимает новый, неинтересный для него  материал. Всё это не способствует его личностному становлению и развитию.

история

group: Дисциплины

title: Рабочая программа со  слабомотивированными  обучающимися на 2018 -2019 учебный год


extracted_text:
Учитель: Батова Е. В.
Тема урока:  «Библия и Евангелие»
Базовый учебник: Автор: А.В. Кураев, издательство «Просвещение», 2018.
Цели урока:
 познакомить   учащихся   со   значением   Библии   для   христиан,
рассмотреть   роль   основных   частей   Священного   Писания,   их
особенности и уникальность
 развивать   личностные   качества   уважения   к   православной
культуре,   познавательную   активность   и   интерес   к   устному   и
письменному   слову;   развивать   умение   аргументировать   свою
точку   зрения   и   оценку   событий   при   обсуждении;     развивать
речевые и творческие навыки детей;
 воспитывать уважение к традиционным ценностям отечественной
культуры
Задачи:
 актуализировать понятия «христианство», «христианин», «завет»,
«пророк», «апостол», «притча», «откровение»
 рассмотреть роль Библии в жизни христианина
Универсальные учебные действия:
 регулятивные:
 осознание   учеником,   значимости   освоения
Библии для собственного развития и духовного роста;
 познавательные: формирование представлений о роли Библии в
православной   культуре;   расширение   понятийного   запаса;
формирование мировоззрения;
 коммуникативные: умение с достаточной полнотой и точностью
выражать   свои   мысли   в   соответствии   с   задачами   и   условиями
коммуникации, способность включаться в продуктивный диалог с
учителем и одноклассниками
Задачи, ориентированные на достижение:
личностных результатов
 развивать  представления   о   духовнонравственных   ценностях   Библии
для христиан;
 формировать бережное  отношение  к  духовным ценностям,  доверие  и
уважение к истории и культуре православия.
метапредметных результатов
 развивать   коммуникативные   навыки   и   навыки   сотрудничества   в
процессе групповой работы;  формировать готовность слушать собеседника, вести диалог, признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого
иметь свою собственную.
предметных результатов
 сформировать у учащихся представления о Библии, Евангелии, Ветхом
Завете, Новом Завете, Священном Писании, пророках, апостолах;
 формировать у детей желание быть откровенными с окружающими их
людьми.
Форма и виды учебной деятельности: беседа, работа с иллюстрированным
материалом, комментированное чтение, участие в учебном диалоге, работа в
парах, самостоятельная работа с источниками информации.
Основные термины и понятия:  Библия, Евангелие, Ветхий Завет и Новый
Завет,   Священное   Писание,   Пророк,   Апостол,   Христианин,   Притча,
Откровение.
Словарик   к   уроку:  Библия,   Священное   Писание,   пророки,   Завет,   время
Ветхого   Завета,   апостолы,   Евангелие,   время   Нового   Завета,   откровение,
притча.
Оборудование урока: компьютер, наглядный материал (изображение икон,
отрывки из Евангелия), проектор, презентация.
Этапы урока
1. Организационный момент
2. Проверка усвоения материала прошлого урока
3. Мотивация (создание проблемной ситуации, формирование гипотезы)
4.   Объяснение   нового   материала:   рассказ   учителя,   работа   с   учебником,
беседа.
5. Физминутка
6. Продолжение работы над темой урока: работа с иллюстрациями учебника,
беседа, чтение.
7. Закрепление материала урока (обобщение усвоенного материала)
8. Домашнее задание
9. Рефлексия
1. Организационный момент ( 2 минуты)
Ход урока.
2. Проверка усвоения материала прошлого урока О чем шла речь на прошлом уроке? ( О православной молитве)
Что такое молитва (Обращение людей к Богу)
Объясните, что такое «молитвапросьба», «молитваблагодарение».
«молитваславословие»
Что даёт молитва православному человеку? (Молящийся человек
прикасается сердцем к Богу и внутренне меняется)
Учитель: Верно, молитва – это обращение людей к Богу, но и Бог общается с
людьми. Именно об этом и пойдёт разговор сегодня на уроке.
3. Мотивация (создание проблемной ситуации, формирование гипотезы)
Учитель:В жизни  человек окружён множеством книг, у каждого из вас,
надеюсь, есть любимая книга. А вот о какой книге пойдет речь на нашем
уроке, нам необходимо прочитать стихотворение.
Учитель и дети:  читают стихотворение
Три брата было нас:я младший.Мы играть
Однажды собрались.Нас отпустила мать
Ступайте,говорит,да,чур,не напроказить!
В саду не рвать цветов,по лестницам не лазить!
А мы по лестнице тотчас же на чердак
Трудненько было нам,но влезли коекак;
Меж разной утварью стоял там шкаф огромный
Глядь:книга на шкафу лежит громаой тёмной
Чернеет переплёт.Стащили мы с трудом
Ту книгу.Это был большой,тяжёлый том
Раскрыли:ладаном запахло,храмом Бога
И сколько радости:картинок много,много!
Мы сели в уголкеуж куда играть!
Давай рассматривать и коечто читать.
А книга между тем,как не шести ступенях,
У нас,у всех троих,лежала на коленях
Надолго увлеклсиь мы чтением тогда
И после каждый день тянуло нас туда.
То БИБЛИЯ была.Иное непонятно
Казалось нам,но всё так веяло приятно!
И больше,больше всё ребяческой душой
Вникать в святой рассказ входило нам в привычку
С тем ощущением,как будто бы рукой
Мы нежно гладили по перьям Божью птичку.
В .Гюго
 Учитель: Вы уже догадались, о какой книге идёт речь? (О Библии) Учитель: Правильно. Попробуем разобраться, а что же такое «Библия»?
Учитель: Ребята, сейчас мы поработаем в группах со словом «Библия».
Одна группа будет искать значение этого слова в словаре, а остальные группы
попробуют   самостоятельно   определить   значение   этого   слова   различными
способами (работа с карточками, высказываниями).
  (Дети   озвучивают   сначала   свои   варианты,   а   зачем   зачитывается   значение
слова из словаря и выводится на экран на слайде .
БИБЛИЯ  Слово Божие в полноте своей, Святое Писание Ветхого и Нового
Заветов; иногда отделяют последний, и собственно Библией называют один
Ветхий Завет. (Толковый словарь живого великорусского языка Владимира
Даля)
 Ребята, сравним ваши значения и значение, обозначенное в словаре. Похожи
они? Чем? Вы все правы. Молодцы!
 Вспомните, мы сказали, что в переводе с греческого «Biblia» – « книги».
Именно   «книги»,   а   не   «книга»,   почему   же?   (Дети   высказывают   свои
предположения: самая главная из всех книг, книга, состоящая из нескольких
книг).
   Ребята,   все   ваши   предположения   верны.   Библия   даёт   человеку   главные
знания, без которых он жить не может. Библия это Книга книг.
Сегодня на уроке мы прикоснёмся к этому памятнику культуры, к этой
священной «Книге книг». Вместе с вами попробуем ответить на вопросы: О
чем рассказывает Библия людям? Из каких частей она состоит? Почему
христиане считают Библию «откровением Бога»?
4. Объяснение   нового   материала:   рассказ   учителя,   работа   с
учебником, беседа.
Познавательные УУД:
Находят в тексте нужную информацию по заданию учителя.
Регулятивные УУД:
Принимают и сохраняют учебную задачу.
Личностные УУД:
Проявляют уважительное отношение к иному мнению, иной точке зрения.
Познавательные УУД: Строят логические рассуждения
Коммуникативные УУД:
Умеют слушать и слышать своих одноклассников, излагать свою точку зрения.
Разобраться в этих важных и непростых вопросах нам поможет учебник.
(Выразительное чтение несколькими учащимися 14 абзацев учебного
пособия, с. 21)
Обсуждение прочитанного, ответы на вопросы:
Кто такие христиане? (Люди, которые приняли учение Иисуса Христа)
Почему Библия важна для христиан, о чём она рассказывает людям?
Дети:  (В ней рассказывается, как люди ждали рождения Христа, как он
родился, жил и чему учил людей)
Учитель: Мы знаем, что слово «Библия» в переводе с древнегреческого
языка означает   «книги».  Ответьте почему?
Дети: ( потому что эта священная для христиан книга, которая состоит из 77
книг)
Учитель:  Библейские книги написаны людьми разных поколений в
течение тысячи лет. Первая, наиболее древняя часть Библии состоит из 50
книг, написанных на древнееврейском языке, и называется Священное
Писание Ветхого Завета. Попробуем разобраться в значении этого названия.
Учитель: Ребята, а как вы думаете, что означает слово «ветхий»?
Дети:( Старый, изношенный)
Учитель: Слово ЗАВЕТ означает  «союз», «договор». Имеется в виду
союз Бога и человека. Нужен ли людям такой союз?
Дети: (Да, чтобы  встречать невзгоды и испытания с уверенностью в
Божией помощи).
Учитель: Кто же написал книги Ветхого Завета?
Дети: Это были ПРОРОКИ – люди, имевшие особый дар – слышать, что
говорит им Бог, и открывать людям взгляд Бога на прошлое, настоящее и
будущее.
Учитель: Почему Завет Бога с пророками называется Ветхим?
Первоначальное значение слова «ветхий»  «древний», «старый». Время
Ветхого Завета – это время ожидания прихода Христа. С его приходом
появляется Новый Завет.
Давайте изобразим эти сведения в виде таблицы (дети рисуют и
заполняют диаграмму): БИБЛИЯ
«Книга книг»
77 книг
ВЕТХИЙ ЗАВЕТ
НОВЫЙ ЗАВЕТ
50 книг
пророки
27 книг
апостолы
Священное Писание Нового Завета написано АПОСТОЛАМИ – первыми
учениками Иисуса Христа. Они свидетельствовали о жизни, словах и делах
Христа, поэтому части Нового Завета, посвящённые Иисусу Христу,
называются Евангелие. В переводе с греческого языка «Евангелие» означает
«добрая весть».
5. Физминутка
6. Продолжение работы над темой урока: работа с иллюстрациями
учебника, беседа, чтение
Учитель:  Среди множества  прекрасных и полезных книг Библия для
христианина   особая книга. Её читают и в храме, и дома. Её внимательно
изучают, переводят на разные языки. Священные тексты звучат во время
службы в храме. Особая роль отводится Евангелию. На фотографиях в
учебнике  изображено богато иллюстрированное Евангелие в драгоценном
окладе (рис. с. 24).  Такое почтительное отношение к Священной книге
сложилось на Руси в древнейшие времена. Первые Евангелия на
древнерусском языке были рукописными, на их создание уходило несколько
лет труда,  не случайно, во время пожаров люди выносили из жилищ и храмов
самое дорогое – книги. Но мы должны помнить, что богатое убранство книги
– это всего лишь знак почтения к её главному достоинству   содержанию.
Учитель: Мудрость веков, глубинный  смысл, Божественное откровение
несёт в себе Библия. Обратите внимание на иллюстрацию «Христос
Вседержитель» В. Васнецова (рис. с. 22). В центре изображена фигура Иисуса
Христа: правая рука поднята в благословении, а в левой – Священная книга.
Особого внимания заслуживают четыре фигуры по углам изображения. Для
чего они здесь?
Дети: (это символы)
Учитель: О чём говорят зрителю?
Дети: (Это его ученики. Возможно просто, чтобы украсить картину.) Учитель: Каждая деталь на иконе или фреске не случайна и обладает
символическим смыслом. Чтобы понять его, обратимся к статье учебника.
(Чтение статьи «Это интересно» с. 25).
Учитель:  Итак, кого символизируют фигуры тельца, орла, человека и
льва?
Дети: (Они напоминают о  четырёх апостолах – учениках Иисуса Христа
и авторах Евангелия: Луке  телец, Иоанне  орел,  Матфее  человек и Марке
 лев).
Учитель: Чтение Библии – это несуетная, внутренняя работа ума и
души. В этой книге много притчей.
Учитель: Притча – это бытовая, житейская история, в которой нужно
найти очень важный для человека нравственный урок. Прочитайте притчу
«Суд царя Соломона». (Чтение статьи «Это интересно» с. 23).
Учитель:  Как вы думаете, почему царь Соломон отдал ребенка второй
женщине?
Дети:  Потому что  она была готова отказаться от него, ради жизни
ребенка.
Которая же из них была матерью? (Та что с болью закричала:...)
Попробуйте разобраться, чему учит эта история.


Дети: (в результате чтения и обсуждения, ученики приходят к выводу:
эта притча осуждает  жестокость и себялюбие, она учит жертвенной,
сострадательной любви – истинная мать готова отказаться от своего ребёнка,
ради спасения его жизни).
Учитель:  Вы убедились, что в Библии заключены очень важные  для
человека нравственные уроки. В её текстах есть даже прямое обращение Бога
к людям, то есть ОТКРОВЕНИЕ.
Учитель: Откровение –  это такие моменты, когда чтото очень важное и
ранее недоступное вдруг становится для нас очевидным. Именно таким
откровением Божиим у христиан считается Библия. Повествование в ней
разворачивается от рассказа о создании мира до пророчества (то есть
предсказания) конца мира. Самые важные страницы Библии  говорят о жизни
и учении Иисуса Христа.
7. Закрепление материала урока (обобщение усвоенного материала)
Работа в парах на карточке.
Библию   иначе   называют   Священным   ________________,   потому   что   она
написана   (кем?)_______________.   В   книгах   Ветхого   __________________
рассказывается   о   том,
(кого?)
______________.Самая   главная   и   самая   любимая   книга   Нового   Завета   –
__________________,   она   посвящена   жизни   Христа   на   земле.   Её   название
переводится на русский язык как «_________________ весть», потому что она
возвещает   о   вечной   жизни   и   радости.   Библия   для   христианина   –   это
___________________
очень
______________________ .
  как   люди   ждали   прихода
обращаются
книга,

ней

с Кто авторы Евангелия?

        Что означает слово завет?
8.  Домашнее задание
1.        с. 2126 прочитать.
2.
Нарисуйте иллюстрацию к одной из библейских притч, объясните
её нравственный смысл.
9. Рефлексия
            На столах у каждого из вас лежит чернобелая птица. Раскрасьте птицу
в цвет своего душевного состояния.

file_name: ОРКСЭ Библия Евангилие.doc

intro:
Тема урока взята из базового учебника автора  А.В. Кураева , издательство «Просвещение», 2018 г. Тип урока - изучение нового материала.
Целью урока ставиться знакомство  учащихся со значением Библии для христиан, рассматривается роль основных частей Священного Писания, их особенности и уникальность. На уроке дети работают со стихотворением В. Гюго. "Три брата нас было", ведется работа с толковым словарем. Ученики читают текст параграфа, отвечают на вопросы и делают вывод, который записывается схематически в тетрадь.

title: Урок по ОРКСЭ "Библия и Евангелие" 4 класс


extracted_text:
Математика Қатысқандар саны:
Қатыспағандар саны:
Күні:29.01.2019
Мектеп: № 17 орта мектебі
Мұғалім: Микибаева Асем
Каирбековна
Сынып: 1 «Ә»
Сабақ
тақырыбы:
Оқу
мақсаттары
Сабақтың
мақсаты
Теңдік және теңсіздік
Бағалау
критерийлері
Құндылық
Қасиеттер
Сабақтың
жоспарланған
кезеңдері
Сабақтың
басы
2 мин
Өткенді
қайталау
5 мин
Теңдікке,
  теңсіздікке   берілген
1.2.2.1.теңдік және теңсіздікті,теңдеуді,тура және тура емес теңдік пен
теңсіздікті айыра білу.
Барлық   оқушылар:  Теңдік   және   теңсіздікті   ажырата
біледі.
есепті
шығарады,салыстыра алады. Таңбаларды қолдана біледі.
Көптеген   оқушылар:  Теңдіктер   мен   теңсіздіктерді
өздері   құрастыра   алады.
 Берілген   тапсырманы   өз
беттерімен орындай алады.
Кейбір оқушылар: Математикалық ұғымдарды еркін
қолдана алады. Өмірден мысалдар келтіре отырып,
жағдаяттан шыға алады
Білім алушы:
теңдік пен теңсіздік туралы біледі;
теңдік пен теңсіздікті ажыратады;
теңдіктерді “=” таңбасын, ал теңсіздіктерді “≠”, ">","<"таңбасын
пайдаланып жазу дағдыларын арттырады.
Сүйіспеншілік
қамқорлық,мейірімділік,әділдік,жаңашырлық.
Сабақтың     барысы
Сабақта жоспарланған ісәрекет
I.Ұйымдастыру кезеңі.
Сыртқы интеграция (өзінөзі тану сабақтарының әдістемелік
тәсілдерін қолдану)
Тыныштық сәті.
Сәлеметсіңдер ме,балалар,отырыңдар.
Балалар,дұрыс отырайық,арқаларыңызды түзу ұстайық.
Қодарыңызды партаға қоюға болады.Көздеріңізді
жұмайық.Сіз табиғаттың ең көркем жерінде екенін
елестетіңіз.Сіз жұмсақ,жасыл шалшықта жалаң аяқ
жүрсіз.Жасыл шөп сіздің аяғыңызды сипап жатқан сезімде
боласыз.Күннің көзі жер бетін қыздыруда.
Алақандарыңызды күннің көзіне жайыңыз.Көк аспаннан
және көктемгі жылы күннің сәулелерін сезіңіз.Ал енді
көзімізді ашайық.
Көз алдарына нені елестетіңдер?
Дұрыс айтасыңдар,бәріміз жарқыраған,бізге жылу беретін
күнді елестеттік.
«Күн шуақтары» әдісі
-Балалар,тақтада нені көріп отырсыңдар?
Иә,бұлттар күннің көзін жауып тастады.Күннің
көзі болмаса,бізге жылуды,жарықты,жақсы
көңіл-күйді кім береді?Біз күн болмаса көп
уақыт өмір сүре алмаймыз.
Күн-табиғаттың бір бөлшегі.Сондықтан біз оған
көмектесейік.Егер сендер бұлттардың
Заттардың санын салыстыра отырып,теңдік немесе теңсіздік
артындағы сұрақтарға жауап берсеңдер,күннің
көзі ашылады.
құрастыруға болады.
Ресурстар
аудиож
азба
дидактика
лық
материалд
ар

file_name: теңдік және теңсіздік.docx

description: Математика

intro: математика және өзін өзі танудан интеграциялық сабақ.Өзін өзі танумен байланыс орнатуда,яғни сыртқы интеграция ұйымдастыру бөлімінде жүзеге асты. Ал ішкі интеграция мәтінді есепті шешу барысында қолданылды.Сабақта көрнекілік,сұрақ жауап,"Күн шуақтары" сияқты әдіс түрлері  қолданылды.Сабақта ұжымдық,жеке және жұптық жұмыс түрлері кенінен орын алды.

title: теңдік және теңсіздік


extracted_text:
Тема: Загадка.  А. Введенский
Цель: создать условия для  обучения чтению
Задачи:1. Формировать навыки осознанного.чтения; закреплять навыки чтения по слогам
2.корригировать память на основе упрй в запоминании, сохранении, воспроизведении;
3.воспиывать  вежливое обращение друг к другу.
Оборудование:  бубен, цветные карандаши карточки с заданиями, фишки, экологический букварь,
дид. игры, кор.
упря,  презентация
Коррекционная
работа
Содержание этапов
Запомни слова
1
1.Организация начала урока
2 Чвичви, синьсинь, каркар
Название урока цели Организация рабочего места.
2.Повторение
Артикуляционная гимнастика:
Упражнение 1. «Дождик» (Счёт капелек на выдох)
Упражнение 2. «Заборчик», «Хоботок», «Грибок»
узнавание
«дополнить

строки
памяти»
Физминутка
по
Скороговорка
Катились колёса всё влево, всё косо.
Работа по условнографической схеме (чтение шепотом, тихо,
вполголоса, громко, быстро)
Чтение букв, слогов, слов в волновом режиме
 Физминутка для глаз
Психолого
педагогическое
сопровождение,
примечание.
Фишки

за
правильные
ответы
Карточка
держатель
На шаре
ЭК.БУКВ.
слайды
в группах Презентация
3.Введение в тему
3 Прочитать буквы только  красного цвета (название текста)
4
4.Объявление темы  Целеполагание. по подобию карточки
 5.Изучение нового
Показательное чтение. Вопросы по первичному восприятию.
Ориентировка по учебнику.
Чтение слогов к тексту.  Уголок «Читай правильно»
Словарная работа. «Уголок»  добавляет
 «Волна»
6. Закрепление.
Работа с учебником .с28
Хоровое чтение. Отгадай загадку. Найди отгадку в классе.
Чтение жужжащее.
В парах.  По строке.
Выборочное чтение
 Подписать картинку.
По ролям чтение
7.Итог, рефлексия, оценивание.
Какие бывают звуки? Игра с мячом вопроответ.
Как узнать, что закончился урок?
Я хочу похвалить… за ….
Закончился урок.
Подсчёт
фишек.

intro: Урок чтения с использованием технологий здоровье сберегающей системы В. Ф. Базарного во 2 классе для детей с ОВЗ (ограниченными возможностями здоровья, умственной отсталостью). Тема: Загадка А. Введенский. Текстовый материал расположен в разных частях класса, на Эко букваре, на боковых стенах с целью расширения зрительного пространства.

дефектология

group: Педагогика

title: Конспект урока чтения во 2 классе


extracted_text:
Эссе: «Моя профессия педагог – психолог ПМПК».
Я педагог  психолог межрайонной психолого медико педагогической
консультации работаю с детьми, имеющими разные проблемы. Каждый день
встречаю детей, которых очень трудно понять не только педагогам, но и
самим  родителям.
Важным моментом в работе психолога  является установление
положительного эмоционального контакта с ребенком. Здесь мои главные
помощники: улыбка, доброжелательный тон общения, а главное уверенность в
исключительности и неповторимости каждого ребёнка, входящего в кабинет.
Я стараюсь сделать все возможное для раскрытия всех возможностей
ребенка.
Считаю свою работу очень важной для общества, часто случается,  так
что только на консультации ПМПК родитель осознает проблемы своего
ребенка, ведь именно здесь ребенок может быть обследован комплексно.
Родитель получает консультацию сразу нескольких специалистов, а значит,
даёт возможность помочь своему ребёнку справится с трудностями и в
будущем стать успешным, полноценным членом общества.
Большое внимание уделяю работе с родителями. Консультирую их о
ходе обследования, объясняю результаты проведенной диагностики,
напоминаю о том, что прежде всего родители, главные помощники  для своих
детей, а так же составляю  рекомендаций для родителей и учителей.
 Я, как и любой другой человек, хочу быть удовлетворена результатом
своей работы. И когда меня благодарят   я счастлива. Каждый день меня
встречают детские глаза, счастливые, иногда грустные, но всегда открытые к
общению. Радуюсь каждой встрече, каждой беседе, потому что для некоторых
из них я чуть ли не единственный взрослый друг. Я счастлива от их доверия.
Быть педагогам – ответственный тяжёлый труд, включающий работу
над собой. Но быть психологом   это немного другое. Психолог  должен
иметь высокий уровень коммуникативных навыков и толерантность.  У него
не может быть плохой дисциплины, он  должен не только увлечь детей, но и
успокоить, сконцентрировать их поведенческие отклонения.
 «Межрайонная  ПМПК  г.Кокшетау»
 Ботанова Индира Амангельдиновна.

file_name: Моя профессия педагог.эссе.docx

intro: Я педагог - психолог межрайонной психолого- медико педагогической консультации работаю с детьми, имеющими разные проблемы. Я очень люблю свою работу и каждый день с удовольствием иду на неё. Она приносит мне моральное удовлетворение. Я рабо что могу быть полезна обществу.


extracted_text:
Выступление на совещании заместителей руководителей по воспитательной и профориентационной
работе ОУ города
ТЕМА: «Система дистанционного образования»
Введение
Термин   «дистанционное   образование»   означает   такую   организацию   учебного
процесса,   при   которой   преподаватель   разрабатывает   учебную   программу,   главным
образом базирующуюся на самостоятельном обучении.   Среда обучения интересна тем, что
учащийся в основном  отделен от преподавателя в пространстве или во времени, но в то же время,
учащиеся   и   преподаватели   имеют   возможность   осуществлять   диалог   между   собой   с   помощью
средств   современных   телекоммуникации.   Дистанционное   образование   в   основном   позволяет
учиться жителям регионов, где нет никаких возможностей для профессиональной подготовки или
получения качественного  образования или преподавателей требуемого уровня квалификации.
1. Интерактивное взаимодействие учителя и учащихся
Термин «интерактивное взаимодействие» широко используется как в отечественной, так и в
зарубежной педагогической литературе. В узком смысле слова  интерактивное взаимодействие  это
диалог пользователя с программой, При более развитых средствах ведения диалога обеспечивается
возможность выбора вариантов содержания учебного материала и режима работы преподавателя.
Чем   больше   существует   возможностей   управлять   программой,   чем   активнее   пользователь
участвует в диалоге, тем выше интерактивность взаимодействия. В широком смысле интерактивное
взаимодействие   это   диалог   любых   субъектов   друг   с   другом   с   использованием   доступных   им
средств, форм и методов. При этом предполагается активное участие в диалоге обеих сторон
обмен   вопросами   и   ответами,   управление   ходом   диалога,   контроль   за   выполнением   принятых
решений..   При   дистанционном   обучении   субъектами   в   интерактивном   взаимодействии   будут
выступать   преподаватели   и   учащиеся,   а   средствами   осуществления      электронная   почта,
телеконференции, диалоги в режиме реального времени и т.д.
2. Организационнометодические модели дистанционного образования
Обучение по типу экстерната. Обучение предназначалось для учащихся, которые по каким
то   причинам   не   могут   посещать     учебные   заведения.     Это     целая   система   обучения,   которые
обучаются не стационарно (oncampus), а на расстоянии, очнозаочно или дистанционно, т.е. на
основе   новых   информационных   технологий,   включая   компьютерные   телекоммуникации.   Такие
программы для получения разнообразных аттестатов образования.
                     Интегрированное дистанционное обучение на основе мультимедийных программ. Такие
программы   ориентированы   на   обучение   взрослой   аудитории,   тех   людей,   которые   по   какимто
причинам   не   смогли   закончить   школьное   образование.   Такие   проекты   могут   быть   частью
официальной  образовательной   программы,  интегрированными  в  эту  программу,  или  специально
ориентированные   на   определенную   образовательную   цель   или   специально   нацеленные   на
профилактические программы здоровья.
3.   Организационнотехнологические модели дистанционного образования
Единичная   медиа      использование   какоголибо   одного   средства   обучения   и   канала   по
передачи информации. Например, обучение через переписку, учебные радио или телепередачи. В
этой   модели   доминирующим   средством   обучения   является,   как   правило,   печатный   материал.
Практически   отсутствует   двусторонняя   коммуникация,   что   и   приближает   эту   модель
дистанционного обучения к традиционному заочному обучению. Мультимедиа  использование различных средств обучения: учебные пособия на печатной
основе,   компьютерные   программы   учебного   назначения   на   различных   носителях,   аудио   и
видеозаписи и т.п. Однако, доминирует при этом передача информации в «одну сторону». При
необходимости   используются   элементы   очного   обучения      личные   встречи   обучающихся   и
преподавателей,   проведение   итоговых   учебных   семинаров   или   консультаций,   очный   прием
экзаменов и т.п. Эту технологическую модель мы рассмотрим более подробно ниже. За главный
объект мы возьмем электронный учебник (ЭУ).
Гипермедиа      модель   дистанционного   обучения   третьего   поколения,   которая
предусматривает   использование   новых   информационных   технологий   при   доминирующей   роли
компьютерных   телекоммуникаций.   Простейшей   формой     является   использование   электронной
почты и телеконференций, а также аудиообучение (сочетание телефона и телефакса).  Эта модель
дистанционного обучения включает использование комплекса таких средств как видео, телефакс и
телефон   (для   проведения   видеоконференций)   и   аудиографику   при   одновременном   широком
использовании видеодисков, различных гиперсредств, систем знаний и искусственного интеллекта.
4.   Основные типы технологий в учебных заведениях нового типа
В качестве первого фактора  дистанционного обучения рассматривается тип используемых
в учебном процессе информационных технологий. При этом необходимо подчеркнуть два важных
аспекта.
 Как бы мощны и совершенны ни были технологические применения, они должны служить
образовательным   (педагогическим)   целям.   Но   с   другой   стороны,   нельзя   и   недооценивать   роль
новых   информационных   технологий,   которые   предлагают   качественно   новые   возможности
реализации образовательного процесса.
Приведенный   ниже   перечень   основных   технологий,   применяемых   в     дистанционном
обучении,   конечно   же  не   означает,   что   какаято  конкретная   модель   должна   характеризоваться
применением лишь одной из них. Мультимедиаподход, основанный на использовании нескольких
взаимодополняющих   информационных   технологий,   представляется   наиболее   эффективным   в
области   образования.   Используемые   сегодня   технологии   дистанционного   образования   можно
разделить на три большие категории:
 неинтерактивные (печатные материалы, аудио, видеоносители),
 средства компьютерного обучения (электронные учебники, компьютерное тестирование и
контроль знаний, новейшие средства мультимедиа),
 видеоконференции  развитые средства телекоммуникации по аудиоканалам, видеоканалам
и компьютерным сетям.
Средства   оперативного   доступа   к   информации   по   компьютерным   сетям   придали
качественно   новые   возможности   дистанционному   обучению   и   активно   развиваются   в   виде
применения   электронных   учебников   и   технологии   обмена   текстовой   информацией   с   помощью
асинхронной электронной почты.
Видеокассеты      это   уникальное   средство   для  дистанционного   обучения   практически   по
любой дисциплине. Не требуют больших расходов на тиражирование учебных видеоматериалов,
видеомагнитофон получил широкое распространение во всех странах. Видеокассеты используются
обычно как компоненты наборов учебных материалов, частично заменяя традиционные лекции.
Электронная   почта   экономически   и   технологически   является   наиболее   эффективной
технологией, которая может быть использована в процессе обучения для доставки содержательной
части учебных курсов и обеспечения обратной связи обучаемого с преподавателем. В то же самое
время она имеет ограниченный педагогический эффект изза невозможности реализации «диалога»
между преподавателем и учащимися, принятого в традиционной форме обучения. Однако, если
учащейся   имеет   постоянный   доступ   к   персональному   компьютеру   с   модемом   и   телефонному
каналу, электронная почта позволяет реализовать гибкий и интенсивный процесс консультаций.
Видеоконференции   с   использованием   компьютерных   сетей   предоставляют   возможность
организации самой дешевой среднего качества видеосвязи. Данный тип видеоконференций может
быть использован для проведения семинаров в небольших группах, индивидуальных консультаций,
обсуждения   отдельных   сложных   вопросов   изучаемого   курса.   Помимо   передачи   звука   и
видеоизображения   компьютерные   видеоконференции   обеспечивают   возможность   совместного управления экраном компьютера: создание картинок, чертежей и рисунков на расстоянии, передачу
фотографического и рукописного материала.
5.   Методы дистанционного  образования
Важным   интегрированным   фактором   типологии   дистанционного   обучения   является
совокупность   используемых   в   учебном   процессе   педагогических   методов   и  приемов.   Выбрав   в
качестве   критерия   способ   коммуникации   преподавателей   и   обучаемых,   эти   методы   (приемы)
можно классифицировать следующим образом:
Методы обучения посредством взаимодействия учащегося с образовательными ресурсами
при минимальном участии преподавателя и других обучаемых (самообучение). Для развития этих
методов  характерен  мультимедиа   подход,  когда  при  помощи  разнообразных   средств  создаются
образовательные   ресурсы:   печатные,   аудио,   видеоматериалы,   и   что   особенно   важно   для
электронных   университетов      учебные   материалы,   доставляемые   по   компьютерным   сетям.   Это
прежде всего:
 интерактивные базы данных
 электронные журналы
 компьютерные обучающие программы (электронные учебники).
В интерактивных базах данных систематизируются массивы данных, которые могут быть
доступны посредством телекоммуникаций. Используя эти ресурсы разработчики курсов, например,
могут поддерживать локальные базы данных как для учащихся, так и для преподавателей. Другим
решением   является   предоставление   доступа   к   внешним   базам   данных.   Число   баз   данных,
доступных через компьютерные сети быстро растет.
Электронные журналы представляют собой   важный   источник получения информации и
обучения. Компьютерные обучающие программы представляют собой программное обеспечение,
которое может использоваться на удаленном компьютере через компьютерную сеть. Сеанс связи с
удаленным компьютером может осуществляться при помощи, например, модемной связи или Telnet
услуг в Internet.
Методы   индивидуализированного   преподавания   и   обучения,   для   которых   характерны
взаимоотношения   одного   учащегося   с   одним   преподавателем   или   одного   учащегося   с   другим
(обучение «один к одному»). Эти методы реализуются в дистанционном образовании в основном
посредством   таких   технологий,   как   телефон,   голосовая   почта,   электронная   почта.   Развитие
теленаставничества   (система   «тьюторов»),   опосредованного   компьютерными   сетями,   является
важным компонентом учебного процесса в электронных университетах. Методы, в основе которых
лежит представление учащихся учебного материала преподавателем или экспертом, при котором
обучающиеся не играют активную роль в коммуникации (обучение «один к многим»).
Эти   методы,   свойственные   традиционной   образовательной   системе,   получают   новое
развитие на базе современных информационных технологий. Так, лекции, записанные на аудио или
видеокассеты, читаемые по радио или телевидению, дополняются в современном дистанционном
образовательном   процессе   так   называемыми   «элекциями»   (электронными   лекциями),   т.е.
лекционным  материалом,  распространяемым  по компьютерным сетям с помощью систем  досок
объявлений (BBS). Элекция может представлять собой подборку статей или выдержек из них, а
также учебных материалом, которые готовят учащихся к будущим дискуссиям. На базе технологии
электронной   доски   объявлений   развивается   также   метод   проведения   учебных   электронных
симпозиумов,   представляющих   собой   серию   выступлений   нескольких   авторитетов   («первых
спикеров»).
Методы,   для   которых   характерно   активное   взаимодействие   между   всеми   участниками
учебного   процесса   (обучение   «многие   к   многим»).   Значение   этих   методов   и   интенсивность   их
использования   существенно   возрастает   с   развитием   обучающих   телекоммуникационных
технологий.   Интерактивные   взаимодействия   между   самими   учащимися,   а   не   только   между
преподавателем и учащимся, становятся   источником получения знаний. Развитие этих методов
связано   с   проведением   учебных   коллективных   дискуссий   и   конференций.   Технологии   аудио,
аудиографических   и   видео   конференций   позволяют   активно   развивать   такие   методы   в
дистанционном   образовании.   Особую   роль   в   учебном   процессе   дистанционных   форм   играют компьютерные   конференции,   которые   позволяют   всем   участникам   дискуссии   обмениваться
письменными сообщениями как в синхронном, так и в асинхронном режиме, что имеет большую
дидактическую ценность.
С целью классификации дистанционных форм по педагогическим принципам, лежащим в
основе их учебной практики, целесообразно выделить следующие принципы телематических систем
образования:
 интерактивность учебного процесса
 обучение как диалог
 адаптивность обучения
 гибкость учебного материала
 «передаваемость» материала в дистанционном образовании
 активность обучаемого.
6.   Информационные технологии дистанционного обучения
Основная   роль,   выполняемая   телекоммуникационными   технологиями   в   дистанционном
обучении      обеспечение   учебного   диалога.   Обучение   без   обратной   связи,   без   диалога   между
преподавателем   и   учащимся   невозможно.   Обучение   (в   отличие   от   самообразования)   является
диалогичным процессом по определению. В очном обучении возможность диалога определяется
самой формой организации учебного процесса, присутствием преподавателя и учащегося в одном
месте в одно время. В дистанционном образовании учебный диалог необходимо организовать с
помощью телекоммуникационных технологий.
Коммуникационные технологии можно разделить на два типа  online и offline. Первые
обеспечивают   обмен  информацией   в  режиме   реального   времени,   то  есть   сообщение,   посланное
отправителем,   достигнув   компьютера   адресата,   немедленно   направляется   на   соответствующее
устройство вывода. При использовании offline технологий полученные сообщения сохраняются на
компьютере адресата. Пользователь может просмотреть их с помощью специальных программ в
удобное   для  него  время.   В отличие   от очного обучения,   где диалог  ведется   только  в  режиме
реального времени (online), в дистанционном образовании он может идти и в отложенном режиме
(offline).
Основное преимущество offline технологий состоит в том, что они менее требовательны к
ресурсам компьютера и пропускной способности линий связи. Они могут использоваться даже при
подключении к Internet по коммутируемым линиям (при отсутствии постоянного подключения к
Internet).
К   технологиям   этого   рода   относятся   электронная   почта,   списки   рассылки   и
телеконференция. С помощью listсервера может быть организована рассылка учебной информации,
с   помощью   электронной   почты   устанавливается   личное   общение   между   преподавателем   и
учащимся, а телеконференция позволяет организовать коллективное обсуждение наиболее сложных
или  затрудных вопросов курса. Все эти технологии позволяют обмениваться сообщениями между
различными компьютерами, подключенными к Internet.
Из online технологий прежде всего нужно отметить chat, позволяющий осуществлять обмен
текстовыми   сообщениями   через   Internet   в   реальном   времени.   В  простейшем   случае   «разговор»
происходит между двумя пользователями. Для коллективной беседы необходимо подключаться к
специальному серверу  IRCсерверу. Тогда при работе пользователь видит перед собой экран, на
котором   отображаются   сообщения,   с   указанием   того,   кто   отправил   данное   сообщение.
Большинство программ позволяет также вызвать когонибудь из присутствующих пользователей на
«частный» диалог, закрытый от других пользователей.
7.   Средства обучения в дистанционном образовании
В   дистанционном   образовании   средства   обучения   реализуются   через   новые
информационные   технологии.   Традиционные   учебники,   учебнопрактические   пособия,   рабочие
тетради   и   др.   широко   используются   в   системах   дистанционного   образования.   В   зарубежных системах   дистанционного   образования,   где   технический   уровень   оснащения   образовательного
процесса высок, доля печатных изданий велика (например, в США  85 %, в Германии  95 %).
При разработке дидактических печатных материалов для дистанционного образования необходимо,
как показывает опыт, руководствоваться следующим:
 учебные пособия по полноте содержания должны быть составлены таким образом,
чтобы   минимизировать   обращение   обучающегося   к   дополнительной   учебной
информации;
 при построении структуры учебного материала в пособии целесообразно использовать
модульный принцип;
 должны быть приведены подробные инструкции по изучению материала и организации
самостоятельной работы;
 обязательными элементами в учебном пособии должны быть контрольные задания,
толковые словари, вопросы для самопроверки с ответами, тренировочные задания.
В целом, рациональная структура учебнопрактическою  пособия по дисциплине (курсу),
предназначенного для дистанционного образования, должна включать в себя следующие разделы.
∙   Введение   в   дисциплину   (история,   предмет,   актуальность,   место   и   взаимосвязь   с   другими
дисциплинами программы по специальности).
 Учебная программа по дисциплине (учебному курсу).
 Цель и задачи изучения дисциплины.
 Методические указания по самостоятельному изучению курса.
 Оглавление.
 Основное содержание, структурированное по разделам (модулям).
 Тесты, вопросы, задачи с ответами для тренинга (по разделам).
 Итоговый тест.
 Практические задания для самостоятельной работы.
 Тематика для небольших научноисследовательских работ.
 Толковый словарь терминов.
 Список сокращений и аббревиатур.
 Заключение.
 Список литературы (основной, дополнительной, факультативной).
∙   Хрестоматия   (дайджест)   по   дисциплине,   содержащая   выдержки   из   учебников,   научных   и
журнальных   статей,   методик   и   других   учебных   материалов   по   тематике   курса.   Ј,   Краткая
творческая биография автора пособия.
  организационнометодический,
Сетевые   учебные   материалы   целесообразно   строить   как   сетевой   учебнометодический
интерактивный   комплекс,   который   относится   к   сетевым   электронным   учебникам   второго
поколения   с   расширенными   функциями   интерактивности   за   счет   использования   таких   услуг
Интернет   как   телеконференции   и   видеоконференции.   Комплекс   содержит   канонические
дидактические   функциональные   блоки:
  информационно
обучающий, идентификационноконтролирующий. Психологопедагогические функции комплекса
реализуются посредством представления учебного материала в среде гипермедиа, дидактического
взаимодействия студентов с преподавателями и со средствами обучения посредством электронной
почты, «чата», теле и видеоконференций. Комплекс состоит из следующих дидактических блоков:
1. Организационнометодический. Содержательно включает в себя информацию о целях, задачах
дисциплины,   ее   связи   с   другими   дисциплинами,   входящими   в   учебную   программу;   краткую
характеристику   содержания   тем   учебной   программы,   порядок   и   рекомендации   по   изучению
дисциплины с помощью комплекса; обзор литературы и формы отчетности и контроля, порядок
организации взаимодействия с преподавателем. Для психологического комфорта студентов модуль
визуализирован   и   представляет   собой   запись   установочного   занятия   на   видеокассету   с
последующей оцифровкой. Содержательная часть модуля дублируется текстовым файлом.
2.  Информационнообучающий  блок   состоит   из   модулей   по   объему   равным   учебной   теме.
Модули   выполнены   в   среде   гипермедиа.   Каждый   модуль   сопровождается   тестами   для
самопроверки, а весь блок  итоговым тестом по курсу и экзаменационными билетами по курсу.
Гипертекстовые ссылки, имеющиеся в учебном тексте, дают возможность студенту знакомиться со специально созданной электронной хрестоматией по тематике курса, информационным ресурсам
Интернет, с ресурсами электронной библиотеки.
Компьютерные обучающие программы заявили о себе как о средстве обучения в начале 70х
годов, в период появления персональных компьютеров, но до сих пор не имеют общепризнанного,
«узаконенного»   названия.   Наиболее   часто   встречаются   такие   формулировки,   как   программно
методический комплекс, программные средства учебного назначения, контролирующие обучающие
программы   и   др.   Такие   программные   средства   обычно   предназначаются   для   использования   в
традиционном   учебном   процессе,   при   подготовке,   переподготовке   и   повышении   квалификации
кадров, для развития личности обучаемого, интенсификации процесса обучения и в других целях.
Исследование   содержания,   способов   и   средств   разработки   ПСУН   позволяют   выделить
основные функции, которые они выполняют в учебном процессе:
 индивидуализировать и дифференцировать процесс обучения;
 осуществлять контроль с диагностикой ошибок и с обратной связью;
 осуществлять самоконтроль и самокоррекцию учебной деятельности;
 высвобождать   учебное   время   за   счет   выполнения   компьютером   трудоемких   рутинных
вычислительных работ;
 визуализировать учебную информацию;
 моделировать и имитировать изучаемые процессы или явления;
 проводить лабораторные работы в условиях имитации на компьютере реального опыта или
эксперимента;
 формировать умение принимать оптимальное решение в различных ситуациях;
 развивать определенный вид мышления (например, нагляднообразного, теоретического);
 усиливать мотивацию обучения (например, за счет изобразительных средств программы или
вкрапления игровых ситуаций);
 формировать культуру познавательной деятельности и др.
ПСУН   на   современном   этапе   включают:   электронные   (компьютеризированные)   учебники,
электронные   лекции,   контролирующие   компьютерные   программы,   справочники   и   базы   данных
учебного   назначения,   сборники   задач   и   генераторы   примеров   (ситуаций),   предметно
ориентированные среды, компьютерные иллюстрации для поддержки различных видов занятий.
8.   Формы дистанционного образования
Методы и средства обучения относятся к сущностным характеристикам дидактического
процесса. Они могут обеспечить  достижение  требуемых целей обучения, если будет в наличии
необходимая для этого материальнотехническая база, а преподавателю предоставят право выбора
организационной стороны обучения, т.е. формы (или вида) занятий. Образовательный же процесс
при дистанционном образовании состоит, как правило, из последовательно чередующихся периодов
контактного   и   неконтактного   времени.   Длительность   их   различна.   В   некоторых   случаях
контактный период в процессе обучения может вообще отсутствовать. В педагогической практике
выработались   такие   хорошо   известные   формы   обучения,   как   лекции,   семинары,   лабораторные
занятия, контрольные работы, курсовые работы, зачеты, экзамены, консультации, самостоятельная
работа и др. Все они имеют место с определенной спецификой и в СДО, как в контактный, так и в
неконтактный периоды обучения.
Лекции   являются   одними   из   важнейших   форм   учебных   занятий   и   составляют   основу
теоретической подготовки обучаемых. Цель лекций  дать систематизированные основы научных
знаний по дисциплине, раскрыть проблематику, состояние и перспективы прогресса в конкретной
области науки и техники, сконцентрировать внимание на наиболее сложных и узловых вопросах.
Лекции должны стимулировать активную познавательную деятельность учащихся, способствовать
формированию  творческого   мышления.   В методическом   отношении  лекция   представляет   собой
систематическое проблемное изложение учебного материала, какоголибо вопроса, темы, раздела,
предмета.   Систематический   курс   лекций,   в   котором   последовательно   излагается   материал   по
учебной   программе,   включает,   традиционно,   вводные,   установочные,   ординарные,   обзорные   и
заключительные   лекции.   В   дистанционном   образовании   особое   значение   имеют   установочные
лекции. Общие требования к лекции  сохраняются. Это научность, доступность, единство формы и
содержания, органическую связь с другими видами учебных занятий. Вполне удовлетворяется и
требование  эмоциональности  изложения,  оно достигается в аудио  и видеовариантах,  и даже в
«электронных лекциях», представленных в виде текстовых файлов, с помощью специальных знаков.
Например,   улыбка   на   экране   отображается   комбинацией   знаков,   напоминающих   повернутую
смеющуюся рожицу.
Лекции  в   ДО   могут   проводиться   в   реальном   и   «нереальном»   времени,   фронтально   и
индивидуально. Для фронтального проведения лекции применяется телевидение. Компьютерные
видеоконференции могут использоваться для индивидуального варианта проведения занятий, а при
наличии проекционной техники для проектирования изображения с монитора компьютера на экран.
Семинары. Они являются активной формой учебных занятий и широко используются при
преподавании   всех   учебных   дисциплин.   Семинары   строятся,   как   правило,   на   основе   живого
творческого   обсуждения,   товарищеской   дискуссии   по   рассматриваемой   тематике.   В
действительности   основной  недостаток   семинарских   занятий  в   настоящее   время   заключается   в
пассивности слушателей, в создании видимости активности путем предварительного распределения
вопросов и выступлений, в отсутствии подлинно творческой дискуссии.
Семинары   могут   проводиться   в   дистанционном   образовании   с   помощью   компьютерных
видео   и   телеконференций.   В   педагогическом   аспекте   видеовариант   ничем   не   отличается   от
традиционных, так как участники процесса видят друг друга на экранах мониторов компьютера. К
видеоконференциям надо привыкать. Наблюдается некоторая задержка изображения на экране при
движении участников, сказывается некоторая необычность интерьера, начиненного аппаратурой,
отвлечение внимания и др.
Консультации.  Это      одна   из   форм   руководства   работой   слушателей   и   оказания   ему
помощи   в   самостоятельном   изучении   учебного   материала.   Консультации   могут   быть
индивидуальные   и   групповые.   В   ходе   консультации   проявляются   индивидуальные   свойства
слушателя как личности (его интеллектуальные, моральные качества, а особенно характеристики
психики и сознания обучаемого: внимание, память, воображение и мышление).
Лабораторные работы. Этот вид занятий имеет значение в большей мере для технических
специальностей. Осуществлять их можно, когда требуется удаленный доступ по компьютерным
сетям к лабораторным установкам или центральному компьютеру, моделирующему эксперимент
или когда необходимо произвести доставку портативного лабораторного практикума «на дом».
Исследования   этих   направлений   показали,   что   предпочтительным   по   дидактическим   и
экономическим соображениям является первое направление (в рамках концепции дистанционного
лабораторного   практикума),   которое   позволяет   решить   значительную   часть   проблем   при
проведении лабораторных работ в ДО, а также реализовать концепцию «тренинговых форм».
Контрольные   мероприятия.   Контроль   в   образовательном   процессе   заключается   в
проверке   хода  и  результатов   теоретического   и   практического   усвоения   слушателями   учебного
материала. Оценка знаний, умений и навыков, полученных в процессе дистанционного обучения,
приобретает особое значение в виду отсутствия непосредственного контакта учащегося и педагога.
Повышается роль и значение объективных и многокритериальных форм контроля качества знаний.
Особенностью   контроля   в   ДО   является   необходимость   дополнительной   реализации   функций
идентификации личности учащегося для исключения возможности фальсификации обучения.
Применяется   два   типа   контроля:  регламентный   контроль   и  самоконтроль.  При
регламентных формах контроля целесообразно организовывать непрерывную связь в виде входного,
текущего   и   выходного   контроля.   Самоконтроль   осуществляется   обучающимся   как   с   помощью
компьютерных обучающих систем, так и элементарными приемами, путем ответов на контрольные
вопросы или тесты по разделам учебной программы.
Заключение
Процесс информатизации является закономерным и объективным процессом, характерным
для всего мирового сообщества. Он проявляется во всех сферах человеческой деятельности, в том
числе и в образовании. Во многом благодаря этому процессу стала возможной новая синтетическая
форма обучения  дистанционное обучение, которое вбирает в себя лучшие черты традиционных
форм обучения  очного, заочного, экстерната, и хорошо с ними интегрируется. В России и за рубежом накоплен значительный опыт дистанционного обучения. Становится
очевидным, что научноисследовательская и практическая работа над проблемами дистанционного
обучения,   методического,   методологического   и   технического   обеспечения   дистанционного
образования должна быть постоянной и непрерывной. Можно быть уверенными, что результаты
такой работы принесут реальные плоды в современный образовательный процесс, а вместе с тем в
развитие систем телекоммуникаций.
Список литературы
1. Бальцук Н.Б., Буняев М.М., Матросов В.Л. Некоторые возможности использования электронно
вычислительной техники в учебном процессе М.: Прометей 2009.
2. Евреинов Э.В., Каймин В.А. Информатика и дистанционное образование. М.: «ВАК», 2008.
3.   Каракозов   С.Д.   Развитие   содержания   обучения   в   области   информационнообразовательных
систем: подготовка учителя информатики в контексте информатизации образования / Под ред.
Н.И. Рыжовой: Монография  Барнаул, 2005.
4.   Лаврентьева   Н.Б.   Педагогические   основы   разработки   и   внедрения   модульной   технологии
обучения в высшей школе.  Барнаул, 2009
5. Машбиц Е.И. Психологопедагогические проблемы компьютеризации обучения: (Педагогика
реформе школы).  М.: Педагогика, 2008.
6. Модульнорейтинговая система в профильном обучении: методические рекомендации/Под ред.
М.В. Рыжакова.  М., СпортАкадемПресс, 2005.
7. Олифер В. Г. Олифер Н. А. Компьютерные сети. Принципы,. технологии, протоколы : Учебное
пособие для вузов/: Питер, 2009.
9. Пуговкин, А.В. Основы построения телекоммуникационных систем и сетей .Часть. 1 : Системы
передачи. Томск: ТМЦДО. 2008.
10.     Роберт   И.В.,   Поляков   В.А.   Основные   направления   научных   исследований   в   области
информатизации профессионального образования  www.informatika.
11.
образовательным процессом. Учебное пособие. М., 2007.
    Симонов   В.П.   Педагогический   менеджмент:   50   НОУХАУ   в   области   управления
12..Олифер   В.   Г.   Олифер   Н.   А.   Компьютерные   сети.   Принципы,.   технологии,   протоколы   :
Учебное пособие для вузов/: Питер, 2009.
13. Бальцук Н.Б., Буняев М.М., Матросов В.Л. Некоторые возможности использования электронно
вычислительной техники в учебном процессе М.: Прометей 2009.
14. Мархель  И.И.,   Овакимян   Ю.О.  Комплексный  подход  к использованию  технических   средств
обучения: Учеб.метод. пособие.  М.: Высш. шк., 2007.
  Каракозов   С.Д.   Развитие   содержания   обучения   в   области   информационнообразовательных
систем: подготовка учителя информатики в контексте информатизации образования / Под ред.
Н.И. Рыжовой: Монография  Барнаул, 2005.
 Лаврентьева Н.Б. Педагогические основы разработки и внедрения модульной технологии обучения
в высшей школе: Автореф. дисс. д. пед. н.  Барнаул, 2009

file_name: доклад до.docx

title: Доклад на тему "Дистанционное обучение"


extracted_text:
Тема: Рисование «Вишня с веточкой»
Цели: создать условия для формирования  работы с гуашью, акварелью
Задачи: 1. Учить заполнять контур акварелью, закреплять знания о цвете, фоне, понятие
«фрукты»;2.Корригировать мышление на основе упрй в анализе и синтезе;3. Воспитывать эстетический вкус.
Оборудование: карточки с последовательностью выполнения, дид. игры, кор. упря,
Коррекционная
работа
Найди лишнее
Коррекция
мышления   на
основе   упрй   в
и
анализе

синтезе
Разминка

кистей
рук
«яблоко, груша,
вишенка»
Содержание этапов
I.Подготовительная часть
1.Введение в урок психологический настрой
2. Введение в тему «Назови красивое»
3. Сообщение темы.
4. Целеполагание.
Я научу вас…  Чему вы хотите научиться?
II. Основная часть
1.Вводная беседа. «Фрукты, ягоды. Вишня»
2.Работа по рассматриванию цветов, использованию красок
Картины   художников.   Беседа.   Форма,   размер,   используемые
цвета. Работа по учебнику
3.Практ.упря в рисовании контуров,заполнение акварелью
фона
Сравнение работ. Правила работы Рисование.
Указания к началу работы.
Психологопедагогическое
сопровождение, примечание.
Экобукварь
На доске
в парах
рисунок
презентация
Слайды.
Безопасность при работе
   С   чего   начнём?   Как   будем   обводить?   С   чего   начнём
работу?
Дозированная помощь
При оценивании работы будет учитываться…
Выводы.
III. Заключительная часть.
1.Оценивание. По критериям.
2.Итог.
3. Рефлексия. Что было трудно?
Отчёт о работе
карточки на леске
Индивидуальная помощь

title: Рисование "Вишня с веточкой"


extracted_text:
6класс, урок чтения
Тема: Виталий  Бианки. Март.
Цель: Познакомить с произведением В. Бианки «Март»
Задачи:
Образовательные
. Познакомить с содержанием произведения В. Бианки «Март»
. Отрабатывать навык правильного, осознанного и выразительного чтения
. Совершенствовать виды речевой деятельности: слушание, говорение, чтение
Коррекционно – развивающие
. Коррегировать внимание
. Коррегировать и развивать связную речь, зрительное и слуховое восприятие
Воспитательные
. Воспитывать умение слушать учителя и одноклассников не перебивая
. Воспитывать интерес к изучению предмета
. Воспитывать интерес к культуре и традициям своего народа
Оборудование: Учебник «Чтение 6класс», портрет В. Бианки, презентация,
карточки с пословицами, словарь

                                                                  Ход урока
I Организационный момент
Здравствуйте! Начнём наш урок. Настройтесь на работу.
Давайте проверим всё ли готово у нас к уроку…..
Работать на уроке будем все вместе, индивидуально и в парах,  вы будете читать,
давать полные ответы на поставленные вопросы.
Свою   работу  на   уроке  будем  оценивать   по   листам  самооценки  (проговариваем
критерии и баллы)
II  Актуализация   опорных   знаний  (сейчас   мы   вспомним   произведение…,   вам
надо прочитать, ответить на вопросы, за эту работу вы себя оцените… Кто   автор,   название   произведения,   назовите,   что   надо   было   подготовить   1,2,3
группе?
Давайте вспомним произведение, с которым мы знакомились на прошлом уроке.
(стихотворение Сергея Смирнова «Первые приметы») Домашнее задание было по
группам.
1выучить стих наизусть
2 выучить наизусть 8 строк
3 прочитатать стихотворение выразительно
О каком времени года это стихотворение?
 Назовите весенние месяцы. (Март, апрель, май.)
 Вспомните, о каких приметах говорится в стихотворении.
- В каком месяце можно увидеть эти приметы весны?
Где нам пригодится знание народных примет?
Самооценка, оценка педагога.
III Изучение новой темы ( Что узнаем, для чего пригодится, критерии
оценивания). Сейчас мы познакомимся еще с одним произведением автора,
рассказы которого мы читали ранее. Оценивать вы себя будете… Кто отвечал
полным ответом, правильно и без помощи учителя, читал правильно с выражением
3б,….
Тему урока узнаете, ответив на вопросы:
 Вспомните, пожалуйста, как зовут автора, который на протяжении этого
учебного года рассказывает нам о месяцах?  Верно. Ежемесячно мы читаем
рассказы  Виталия  Бианки.
 Какой по счету у нас в календаре месяц март? ( с опорой на календарь)
 Март – какой по счету у нас весенний месяц?
 Сегодня мы познакомимся с его рассказом, название которого совпадает с
названием первого весеннего месяца.
Тема урока Виталий  Бианки. Март.(чтают вслух)
Что мы должны узнать… Какая наша цель?
Что для этого нам нужно сделать?( задачи)
А.Мотивация к изучению новой темы.
Каждый год люди с нетерпением ждут прихода весны. С началом весны жизнь
природы обновляется. Всё оживает, расцветает. Во все времена люди
радостно встречали весну: у разных народов мира существуют очень красивые
обряды и традиции проводов зимы и встречи весны. Художники, поэты,
композиторы во все времена воспевали в своих произведениях это прекрасное
время года.
 А сейчас я предлагаю посмотреть вам на картину русского художника.(называю
художников и вывешиваю картину! на доску)
Опишите, что изображено на картине?!!! Для чего, будете сравнивать текст и
картину?  Как никто другой, Виталий Бианки точно описывает природные явления. В
народе  В. Бианки называют «Лесным сказочником». Почему?
Ответы детей(мы узнаём, что происходит с природой, животными, птицами).
2.Знакомство с текстом.
Сейчас я вам с выражением прочитаю рассказ В. Бианки «Март». Вы внимательно
послушайте этот рассказ и ответьте на вопрос: Как в народе называют март?
(Учитель читает и задаёт вопрос, ученики отвечают)
А ещё март называют Протальник, Грачевник (вывешиваю на доску слова). Как вы
думаете почему?( Соотнести с картиной Левитан «Март».)
3. Сейчас вы самостоятельно внимательно прочитаете рассказ, чтобы мы смогли
ответить на вопросы по тексту. Простым карандашом отметите трудные
непонятные слова.
 Читаем не спеша, правильно проговариваем все слова. При чтении не забывайте
соблюдать знаки препинания. (жужжащее чтение)
Ребята вы самостоятельно прочитали рассказ.
  Кому из вас в тексте встретились непонятные, трудные слова, которые мы с вами
не разбирали? (если есть такие слова, разбираем)
Какие изменения в природе происходят в марте?
У весны строгий порядок работы, говорит автор. За что первым делом  в марте
берётся весна.
Какого числа наступает день весеннего равноденствия?
Что это значит?
На листах самооценки оцените свою работу.
IV. Закрепление.
Ребята, сейчас мы будем читать рассказ  В. Бианки «Март»  по цепочке, хором, в
парах, выборочно, отвечать на вопросы по тексту и обсудим интересные события и
явления, которые происходят в природе в марте(пословицы) Оценивать себя
будете
А.Работа с текстом
1. 1й абзац читаем в парах.
Найдите в тексте и прочитайте весенние приметы. Прочитайте, как радуются приходу марта воробьи и синички
Как вы понимаете выражение «в садах звенят радостные бубенчики синиц»?
2й абзац читаем вместе вслух.
Прочитай первое предложение 2абзаца.
Как вы понимаете это выражение?
 Прочитайте, какая работа ожидает весну первым делом?
Что происходит с водоёмами в марте?
Что происходит в жизни растений в марте?
3й абзац читаем по цепочке
 Когда наступает день весеннего равноденствия?
Найдите, чем примечателен этот день?
 Зачитайте, что пекут утром 21 марта по старинному русскому обычаю. (рецепт)
Б. Работа с пословицами(расширение активного словаря)
Мы с вами знаем, что веками наш мудрый народ слагал пословицы и поговорки о
временах года и месяцах. Предлагаю вам поработать в группах:
соберите поговорки о марте и весне,  и объясните их значение.
В марте мороз скрипуч, да не жгуч.
Февраль силен метелью, а март капелью.
Грач на горе – весна на дворе.
Домашнее задание: 1 группа…
Самооценка
V Итог урока.
1. –Назовите тему урока?
 Что мы должны были сделать(цель)?
Что нового мы узнали о месяце марте? (о каком празднике)
Как в народе называют март? Почему?
Какого числа день весеннего равноденствия?
Где вам пригодятся эти знания?
 Интересно вам было на уроке?  За что можете себя похвалить?
Какие трудности испытывали?
2.Работа по листам самооценки.
3.Оценка педагога. Мы с вами правильно, с выражением прочитали рассказ
(отметить учеников, которые хорошо читали), ответили на все вопросы по тексту
(назвать учеников, которые отвечали правильно и полным ответом), составляли
пословицы, узнали о народных приметах и празднике в марте.
(Выставление отметок)
На следующем уроке мы познакомимся …….
Урок окончен.
Презентация (знакомство с праздником «Жаворонки»)
На Жаворонки день с ночью меряются. Зима кончается, весна начинается. Это один из весенних
праздников, который был посвящен встрече Дня весеннего равноденствия, которое было чуть ли
не главным событием в жизни наших предков. У русских повсюду существовала вера в то, что в
этот день из теплых стран прилетают сорок разных птиц, и первая из них — жаворонок.
И это событие означало, что можно начинать полевые и другие хозяйственные работы. На
праздник « Жаворонки» обычно пекли булочки в виде птичек которые так и назывались
«жаворонки», Все члены семьи получали такую птичку – румяную, хрустящую, аппетитную, но
не съедали сразу, а принимались кликать весну .Люди пели песнивеснянки. Дети , печеных
жаворонков насаживали на длинные палки и выбегали с ними на пригорки или насаживали
птичек на шесты, развешивали на деревья и, сбившись в кучу, что есть силы кричали:
«Жаворонки, прилетите,
 Студену зиму унесите,
 Теплу весну принесите:
Зима нам надоела,
Весь хлеб у нас поела!» После печеными птичками угощали друг друга.
С этим праздником связано много примет. Вот одна из них: если в этот день тепло, значит, и
весна будет такой же. Если пасмурно, холодно, идет снег, то лето будет поздним.
Ребята я вам приготовила  рецепт теста для выпечки Жаворонков и инструкцию
как из теста сделать жаворонка . По желанию дома с родителями 21 марта вы
испечёте жаворонков и угостите своих родных и друзей.
А ещё с этого дня начинается месяц птиц.
  Кому посвящают дети этот месяц?
Как дети готовятся к прилету птиц?
 Объясните, почему с приходом весны следует ещё более оберегать птиц.
Оцените свою работу в листах самооценки (проговорить критерии) и взаимооценка

file_name: В.Бианки Март открытый урок.docx

intro: Данный урок разработан в соответствии с ФГОС. Урок предназначен для обучающихся 6 класса с нарушением интеллекта. Работая индивидуально, в парах и группах ребята узнают много познавательного и интересного о месяце март. Обучающиеся на уроке учатся рассуждать, сравнивать, анализировать.В течении урока обучающие отрабатывают навык чтения. Развивают речь.

title: Урок по чтению "Март" В.Бианки


extracted_text:
Факторы производства  используемые в производстве ресурсы, от которых в
определяющей степени зависят количество, объем выпускаемой продукции. Спрос
на факторы производства является производным: он существует лишь постольку,
поскольку они участвуют в процессе производства.
Четыре основных фактора производства  в экономической науке  земля, труд,
капитал, а также предпринимательская способность.
Труд
Труд представляет собой целесообразную деятельность человека по созданию
экономических благ, проявление совокупности умственных и физических
способностей человека.
Земля
Земля как фактор производства охватывает все с/х угодья и городские земли,
отведенные под жилищную или промышленную застройку, а также совокупность
природных условий, необходимых для производства товаров и услуг.
Капитал
Капитал включает в себя совокупность созданных прошлым трудом человека благ.
К факторам производства относится не весь капитал, а только реальный капитал —
здания, сооружения, станки, машины и оборудование, инструменты и проч. — то есть
все то, что используется для производства и транспортировки товаров и услуг.
Предпринимательская способность
Предпринимательская способность как фактор производства  это особый вид
человеческих ресурсов.
Предпринимательская способность – это способность объединять все факторы
производства в какомто производстве, способность рисковать и внедрять в
производство новые идеи и технологии.
Предпринимательский талант предполагает особые способности человека,
заключающиеся в его умении: организовывать производство и выпуск товаров и
услуг путем соединения всех необходимых факторов производства;  принимать
основные решения по управлению производством и ведению бизнеса;
 рисковать денежными средствами, временем, трудом, деловой репутацией,
поскольку деятельность на рынке связана с большой неопределенностью, а
результат не гарантирован;  быть новатором, т.е. внедрять новые технологии,
новые продукты, методы организации производства.
Информация
Одним из ключевых экономических ресурсов на современном этапе развития
общества является информация.
Обладание достоверной информацией является необходимым условием для решения
стоящих перед экономическим субъектом проблем. Вместе с тем даже полная
информация не является гарантией успеха. Умение использовать полученные
сведения для принятия наилучшего при сложившихся обстоятельствах решения
характеризует такой ресурс, как знания.
Носителями этого ресурса выступают квалифицированные кадры в сфере
управления, продажи и обслуживания покупателей, технического обслуживания товара. Именно этот ресурс дает наибольшую отдачу в бизнесе. «То, что отличает
сильную компанию от слабой — это прежде всего уровень квалификации ее
специалистов и управленческого состава, его знаний, мотиваций и устремлений»
В условиях рыночной экономики все перечисленные выше экономические ресурсы
свободно покупаются и продаются и приносят своим владельцам особый
доход:рента(земля); процент (капитал); заработная плата труда (управленческие
способности); прибыль (предпринимательская способность).

file_name: Факторы производства.docx

intro:
Факторы производства - используемые в производстве ресурсы, от которых в определяющей степени зависят количество, объем выпускаемой продукции. Спрос на факторы производства является производным: он существует лишь постольку, поскольку они участвуют в процессе производства.
Четыре основных фактора производства - в экономической науке - земля, труд, капитал, а также предпринимательская способность.

title: Факторы производства. Материал к  уроку.