extracted_text:
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение Сузунского района
«Маюровская общеобразовательная школа»
ПРИНЯТО                                                                                СОГЛАСОВАНО
 Решением общего методического объединения                     Зам. Директора по УВР
учителей ___________________                                                __________ И.В.
Ульянова
Протокол от 29.08.2018 г. № 1                                                    30.08.2018г.
Рабочая программа
Учебного предмета « Математика»
для основного общего образования
срок освоения программы 2 года (с 56 класс)
Составитель : Селиваненко А.В.
учитель математики 2018 Пояснительная записка
Рабочая программа по математике для 56  классов основной общеобразовательной школы составлена на основе
нормативноправовых документов и методических материалов:
1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 года № 273ФЗ
2. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 года №
189 г. Москва  «Об утверждении СанПиН 2.4.2.282110 . Санитарноэпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательных учреждениях». Зарегистрирован в Минюсте РФ 3 марта 2011года.
3.     Федеральный государственный стандарт основного общего образования  (Приказ МОН России от 17 декабря
2010 года № 1897, Приказ Минобрнауки России от 29 декабря 2014 года № 1644 « О  внесении изменений в приказ
Минобрнауки России от 17 .12.2010 года  № 1897)
Рабочая программа составлена с учетом:
1. Основная образовательная программа основного общего образования МКОУ «Маюровская СОШ»
2. Примерной государственной программы по учебным предметам. Математика 5 – 6 классы.  «УМК Cфера» 2018
3.  Учебного плана школы.
Рабочая программа ориентирована на  линию УМК «Математика – Сферы» (56 классы)
 Математическое образование является обязательной и неотъемлемой частью общего образования на всех ступенях
школы.
Приоритетными целями обучения математики в 56 классах являются:

продолжение формирования центральных математических понятий (число, величина, геометрическая
фигура), обеспечивающих преемственность и перспективность математического образования школьников;

подведение учащихся на доступном для них уровне к осознанию взаимосвязи математики и окружающего
мира, пониманию математики как части общей культуры человечества;

развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, познавательной активности, критичности
мышления, интереса к изучению математики;

формирование умения извлекать информацию, новое знание, работать с учебным математическим текстом. В школе математика служит опорным предметом для изучения смежных дисциплин. Всё больше специальностей,
где необходим высокий уровень образования, связанный с непосредственным применением математики (экономика,
бизнес, финансы, физика, химия, техника, информатика, биология, психология и др.).
В процессе школьной математической деятельности происходит овладение такими мыслительными операциями
как индукция, дедукция, обобщение и конкретизация, анализ и синтез, классификация и систематизация, абстрагирование
и аналогия. Объекты математических умозаключений и правила их конструирование вскрывают механизм логических
построений, вырабатывают умение формулировать, обосновывать и доказывать суждения, тем самым развивают
логическое мышление. Ведущая роль принадлежит математике в формировании алгоритмического мышления и
воспитании умения действовать по заданному алгоритму и конструировать новые. В ходже решения задач – основной
учебной деятельности на уроках математики – развиваются творческая и прикладная стороны мышления.
Обучение математике даёт возможность развивать у учащихся точную, экономную и информативную речь, умение
отбирать наиболее подходящие языковые (в частности,  символические, графические) средства.
Математическое образование вносит свой вклад в формирование общей культуры человека. Необходимым
компонентом культуры в современном толковании является общее знакомство с методами познания действительности,
представление о предмете и методе математики, отличие математического метода от методов естественных и
гуманитарных наук, об особенностях применения математики для решения научных и прикладных задач.
История развития математического знания даёт возможность пополнить запас историконаучных знаний
школьников. Знакомство с основными историческими вехами возникновения и развития математической науки, с
историей великих открытий, именами людей, творивших науку, входит в интеллектуальный багаж каждого культурного
человека.
Изучение математики способствует эстетическому воспитанию человека, пониманию красоты и изящества
математических рассуждений, восприятию геометрических форм, усвоению идей симметрии.
Математическое образование играет роль в практической и духовной жизни общества.


Практическая сторона связана с формированием способов деятельности
Духовная – с интеллектуальным развитием человека, формированием характера и общей культуры. Практическая полезность математики обусловлена тем, что её предметом являются фундаментальные структуры
реального мира: пространственные формы и количественные отношения – от простейших, усваиваемых в
непосредственном опыте до достаточно сложных, необходимых для развития научных и технологических идей. Каждому
человеку в своей жизни приходится выполнять расчеты, находить в справочниках нужные формулы и применять их,
владеть практическими приёмами геометрических измерений и построений, читать информацию, представленную  в виде
таблиц, диаграмм, графиков, понимать вероятностный характер случайных событий, составлять алгоритмы и др 1. Планируемые результаты освоения содержания предмета
Программа позволяет добиваться следующих результатов освоения образовательной программы основного общего
образования.
Личностные:
у учащихся будут сформированы:
1) ответственное отношение к учению;
2) готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и
познанию;
3) умение ясно, точно, грамотно излагать свои мысли в устной и письменной речи, понимать смысл поставленной задачи,
выстраивать аргументацию, приводить примеры и контрпримеры;
4) начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире;
5) экологическая культура: ценностное отношение к природному миру, готовность следовать нормам природоохранного,
здоровьесберегающего поведения;
6) формирование способности к эмоциональному восприятию математических объектов, задач, решений, рассуждений;
7) умение контролировать процесс и результат учебной математической деятельности;
 у учащихся могут быть сформированы:
1) первоначальные представления о математической науке как сфере человеческой деятельности, об этапах её
развития, о её значимости для развития цивилизации;
2) коммуникативная компетентность в общении и сотрудничестве со сверстниками в образовательной, учебно
исследовательской, творческой и других видах деятельности; 3) критичность мышления, умение распознавать логически некорректные высказывания, отличать гипотезу от
факта;
4) креативность мышления, инициативы, находчивости, активности при решении арифметических задач.
Метапредметные:
регулятивные
учащиеся научатся:
1) формулировать и удерживать учебную задачу;
2) выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;
3) планировать пути достижения целей, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач;
4) предвидеть уровень усвоения знаний, его временных характеристик;
5) составлять план и последовательность действий;
6) осуществлять контроль по образцу и вносить необходимые коррективы;
7) адекватно оценивать правильность или ошибочность выполнения учебной задачи, её объективную трудность и
собственные возможности её решения;
8) сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

учащиеся получат возможность научиться:
1) определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий с учётом конечного
результата;
2) предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задач;
3) осуществлять констатирующий и прогнозирующий контроль по результату и по способу действия;
4) выделять и формулировать то, что усвоено и что нужно усвоить, определять качество и уровень усвоения;
5) концентрировать волю для преодоления интеллектуальных затруднений и физических препятствий;

познавательные учащиеся научатся:
1) самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель;
2) использовать общие приёмы решения задач;
3) применять правила и пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями;
4) осуществлять смысловое чтение;
5) создавать, применять и преобразовывать знаковосимволические средства, модели и схемы для решения задач;
6) самостоятельно ставить цели, выбирать и создавать алгоритмы для решения учебных математических проблем;
7) понимать сущность алгоритмических предписаний и уметь действовать в соответствии с предложенным алгоритмом;
8) понимать и использовать математические средства наглядности (рисунки, чертежи, схемы и др.) для иллюстрации,
интерпретации, аргументации;
9) находить в различных источниках информацию, необходимую для решения математических проблем, и представлять её
в понятной форме; принимать решение в условиях неполной и избыточной, точной и вероятностной информации;

учащиеся получат возможность научиться:
1) устанавливать причинноследственные связи; строить логические рассуждения, умозаключения (индуктивные,
дедуктивные и по аналогии) и выводы;
2) формировать учебную и общепользовательскую компетентности в области использования информационно
коммуникационных технологий (ИКТкомпетентности);
3) видеть математическую задачу в других дисциплинах, в окружающей жизни;
4) выдвигать гипотезы при решении учебных задач и понимать необходимость их проверки;
5) планировать и осуществлять деятельность, направленную на решение задач исследовательского характера;
6) выбирать наиболее рациональные и эффективные способы решения задач;
7) интерпретировать информации (структурировать, переводить сплошной текст в таблицу, презентовать
полученную информацию, в том числе с помощью ИКТ);
8) оценивать информацию (критическая оценка, оценка достоверности);
9) устанавливать причинноследственные связи, выстраивать рассуждения, обобщения;
коммуникативные учащиеся научатся:
1) организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками: определять цели,
распределять функции и роли участников;
2) взаимодействовать и находить общие способы работы; работать в группе: находить общее решение и разрешать
конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; слушать партнёра; формулировать, аргументировать и
отстаивать своё мнение;
3) прогнозировать возникновение конфликтов при наличии разных точек зрения;
4) разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех участников;
5) координировать и принимать различные позиции во взаимодействии;
6) аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего
решения в совместной деятельности.
Предметные:
учащиеся научатся:
1) формировать представления о социальных, культурных и исторических факторах становления математической
науки;
2) формировать представления о математике как части общечеловеческой культуры, универсальном языке науки,
позволяющем описывать и изучать реальные процессы и явления;
3) работать с учебным математическим текстом
учащиеся получат возможность научиться:
1) выполнять арифметические преобразования выражений, применять их для решения учебных математических
задач и задач, возникающих в смежных учебных предметах;
2) применять изученные понятия, результаты и методы при решении задач из различных разделов курса, в том
числе задач, не сводящихся к непосредственному применению известных алгоритмов;
3) самостоятельно действовать в ситуации неопределённости при решении актуальных для них проблем, а также
самостоятельно интерпретировать результаты решения задач с учетом ограничений, связанных с реальными
свойствами рассматриваемых процессов и явлений. 4) осознавать значения математики и информатики в повседневной жизни человека;
 для слепых и слабовидящих обучающихся:
владение правилами записи математических формул и специальных знаков рельефноточечной системы обозначений
Л. Брайля;
владение   тактильноосязательным   способом   обследования   и   восприятия   рельефных   изображений   предметов,
контурных изображений геометрических фигур и т.п.;
умение   читать   рельефные   графики   элементарных   функций   на   координатной   плоскости,   применять   специальные
приспособления для рельефного черчения;
владение   основным   функционалом   программы   невизуального   доступа   к   информации   на   экране   ПК,   умение
использовать   персональные   тифлотехнические   средства   информационнокоммуникационного   доступа   слепыми
обучающимися;
 для обучающихся с нарушениями опорнодвигательного аппарата:
владение   специальными   компьютерными   средствами   представления   и   анализа   данных   и   умение   использовать
персональные средства доступа с учетом двигательных, речедвигательных и сенсорных нарушений;
умение использовать персональные средства доступа.".
№ Раздел
1
Линии
5 класс
Выпускник научится
Приобретёт опыт измерения длин отрезков.
Понимать идею измерения длин. Проводить
несложные доказательные рассуждения,
опираясь на изученные определения, свойства,
признаки; распознавать верные и неверные
утверждения; иллюстрировать примерами
изученные понятия и факты; опровергать с
помощью контрпримеров неверные утверждения.
Применять приёмы самоконтроля при решении
учебных задач.
Выпускник получит возможность
Работать с учебным математическим текстом.
Познакомиться с фактами, иллюстрирующими
важные этапы развития математики,
происхождение геометрии из практических
потребностей людей. Научиться строить речевые
конструкции (устные и письменные) с
использованием изученной терминологии и
символики, понимать смысл поставленной задачи,
осуществлять перевод с естественного языка на
математический и наоборот. Видеть
математическую задачу в несложных 2
Натуральные
числа.
3
Действия с
натуральными
числами.
Использовать буквы для записи уравнений;
осуществлять элементарную деятельность,
связанную с понятием «уравнение».
Познакомится с идеей координат на прямой.
Проводить несложные практические расчёты,
выполнять  необходимые измерения,
использовать прикидку и оценку. Решать
простейшие комбинаторные задачи перебором
возможных вариантов. Проводить несложные
доказательные рассуждения, опираясь на
изученные определения, свойства, признаки;
распознавать верные и неверные утверждения;
иллюстрировать примерами изученные понятия и
факты; опровергать с помощью контрпримеров
неверные утверждения. Применять приёмы
самоконтроля при решении учебных задач.
Владеть навыками вычислений с натуральными
числами. Осуществлять элементарную
деятельность, связанную с понятием
«уравнение». Научится  решать текстовые задачи
арифметическим способом, используя различные
стратегии и способы рассуждения, планировать
свою деятельность при решении учебных
математических задач, видеть различные
стратегии решения задач, осознанно выбирать
способ решения. Уметь проводить несложные
практических ситуациях
Работать с учебным математическим текстом.
Познакомится с фактами, иллюстрирующими
важные этапы развития математики: изобретение
десятичной нумерации. Научиться строить
речевые конструкции (устные и письменные) с
использованием изученной терминологии и
символики, понимать смысл поставленной задачи,
осуществлять перевод с естественного языка на
математический и наоборот. Видеть
математическую задачу в несложных
практических ситуациях.
Работать с учебным математическим текстом.
Научиться строить речевые конструкции (устные и
письменные) с использованием изученной
терминологии и символики, понимать смысл
поставленной задачи, осуществлять перевод с
естественного языка на математический и
наоборот. Действовать в соответствии с
предложенным алгоритмом, составлять несложные
алгоритмы вычислений.  Видеть математическую
задачу в несложных практических ситуациях. практические расчёты, выполнять  необходимые
измерения,  использовать прикидку и оценку.
Проводить несложные доказательные рассужде
ния, опираясь на изученные определения,
свойства, признаки; распознавать верные и
неверные утверждения; иллюстрировать
примерами изученные понятия и факты;
опровергать с помощью контрпримеров неверные
утверждения. Применять приёмы самоконтроля
при решении учебных задач.
Научится использовать буквы для записи общих
утверждений, формул, выражений. Будет
оперировать понятием «буквенное выражение».
Уметь  решать текстовые задачи
арифметическим способом, используя различные
стратегии и способы рассуждения. Проводить
несложные доказательные рассуждения,
опираясь на изученные определения, свойства,
признаки; распознавать верные и неверные
утверждения; иллюстрировать примерами
изученные понятия и факты; опровергать с
помощью контрпримеров неверные утверждения.
Применять приёмы самоконтроля при решении
учебных задач.
Приобретёт опыт измерения величин углов.
Научится понимать идею измерения величин
углов. Приобретёт опыт измерения длин
отрезков. Проводить несложные доказательные
рассуждения, опираясь на изученные
определения, свойства, признаки; распознавать
4
Использование
свойств действий
при вычислениях.
5
Углы и
многоугольники.
Работать с учебным математическим текстом.
Научиться строить речевые конструкции (устные и
письменные) с использованием изученной
терминологии и символики, понимать смысл
поставленной задачи, осуществлять перевод с
естественного языка на математический и
наоборот. Действовать в соответствии с
предложенным алгоритмом, составлять несложные
алгоритмы вычислений.  Видеть математическую
задачу в несложных практических ситуациях
Работать с учебным математическим текстом.
Научиться строить речевые конструкции (устные и
письменные) с использованием изученной
терминологии и символики, понимать смысл
поставленной задачи, осуществлять перевод с
естественного языка на математический и 6
Делимость чисел.
7
Треугольники и
четырёхугольники.
верные и неверные утверждения;
иллюстрировать примерами изученные понятия и
факты; опровергать с помощью контрпримеров
неверные утверждения. Применять приёмы
самоконтроля при решении учебных задач.
наоборот. Действовать в соответствии с
предложенным алгоритмом, составлять несложные
алгоритмы вычислений и построений. Видеть
математическую задачу в несложных
практических ситуациях.
Владеть навыками вычислений с натуральными
числами. Уметь решать текстовые задачи
арифметическим способом, используя различные
стратегии и способы рассуждения, уметь
планировать свою деятельность при решении
учебных математических задач, видеть
различные стратегии решения задач, осознанно
выбирать способ решения. Проводить несложные
доказательные рассуждения, опираясь на
изученные определения, свойства, признаки;
распознавать верные и неверные утверждения;
иллюстрировать примерами изученные понятия и
факты; опровергать с помощью контрпримеров
неверные утверждения. Применять приёмы
самоконтроля при решении учебных задач.
Познакомится с идеями равенства фигур,
симметрии, научится  распознавать и изображать
равные и симметричные фигуры. Будет понимать
идею измерения площади. Приобретёт опыт
вычисления площадей. Усвоит на наглядном
уровне знания о свойствах плоских фигур,
приобретёт навыки их изображения; научится
использовать геометрический язык для описания
предметов окружающего мира. Проводить
Работать с учебным математическим текстом.
Научиться строить речевые конструкции (устные и
письменные) с использованием изученной
терминологии и символики, понимать смысл
поставленной задачи, осуществлять перевод с
естественного языка на математический и
наоборот. Действовать в соответствии с
предложенным алгоритмом, составлять несложные
алгоритмы вычислений. Видеть математическую
задачу в несложных практических ситуациях.
Работать с учебным математическим текстом.
Научиться строить речевые конструкции (устные и
письменные) с использованием изученной
терминологии и символики, понимать смысл
поставленной задачи, осуществлять перевод с
естественного языка на математический и
наоборот. Действовать в соответствии с
предложенным алгоритмом, составлять несложные
алгоритмы вычислений и построений. Видеть 8
Дроби.
9
Действия с
дробями.
несложные доказательные рассуждения,
опираясь на изученные определения, свойства,
признаки; распознавать верные и неверные
утверждения; иллюстрировать примерами
изученные понятия и факты; опровергать с
помощью контрпримеров неверные утверждения.
Применять приёмы самоконтроля при решении
учебных задач.
Уметь приводить дроби к общему знаменателю,
сравнивать дроби. Уметь решать текстовые
задачи арифметическим способом, используя
различные стратегии и способы рассуждения.
Проводить несложные доказательные рассужде
ния, опираясь на изученные определения,
свойства, признаки; распознавать верные и
неверные утверждения; иллюстрировать
примерами изученные понятия и факты;
опровергать с помощью контрпримеров неверные
утверждения. Применять приёмы самоконтроля
при решении учебных задач.
Владеть  навыками вычислений с обыкновенными
дробями. Уметь решать текстовые задачи
арифметическим способом, используя различные
стратегии и способы рассуждения. Будет
проводить несложные доказательные рассужде
ния, опираясь на изученные определения,
свойства, признаки; распознавать верные и
неверные утверждения; иллюстрировать
примерами изученные понятия и факты;
математическую задачу в несложных
практических ситуациях.
Работать с учебным математическим текстом.
Познакомится с фактами, иллюстрирующими
важные этапы развития математики: изобретение
обыкновенных дробей. Научиться строить речевые
конструкции (устные и письменные) с
использованием изученной терминологии и
символики, понимать смысл поставленной задачи,
осуществлять перевод с естественного языка на
математический и наоборот. Действовать в
соответствии с предложенным алгоритмом,
составлять несложные алгоритмы вычислений.
Видеть математическую задачу в несложных
практических ситуациях.
Работать с учебным математическим текстом.
Научиться строить речевые конструкции (устные и
письменные) с использованием изученной
терминологии и символики, понимать смысл
поставленной задачи, осуществлять перевод с
естественного языка на математический и
наоборот. Действовать в соответствии с
предложенным алгоритмом, составлять несложные
алгоритмы вычислений. Видеть математическую 10 Многогранники.
опровергать с помощью контрпримеров неверные
утверждения. Применять приёмы самоконтроля
при решении учебных задач.
Приобретёт опыт вычисления объёмов. Усвоит
на наглядном уровне знания о свойствах
пространственных фигур, приобретёт навыки их
изображения, научится использовать
геометрический язык для описания предметов
окружающего мира. Научится решать текстовые
задачи арифметическим способом, используя
различные стратегии и способы рассуждения.
Будет проводить несложные доказательные
рассуждения, опираясь на изученные
определения, свойства, признаки; распознавать
верные и неверные утверждения;
иллюстрировать примерами изученные понятия и
факты; опровергать с помощью контрпримеров
неверные утверждения. Применять приёмы
самоконтроля при решении учебных задач.
задачу в несложных практических ситуациях.
Работать с учебным математическим текстом.
Научиться строить речевые конструкции (устные и
письменные) с использованием изученной
терминологии и символики, понимать смысл
поставленной задачи, осуществлять перевод с
естественного языка на математический и
наоборот. Действовать в соответствии с
предложенным алгоритмом, составлять несложные
алгоритмы вычислений и построений. Видеть
математическую задачу в несложных
практических ситуациях. 11 Таблицы и
диаграммы.
Понимать и использовать информации,
представленной в форме таблицы, столбчатой
или круговой диаграммы. Проводить несложные
доказательные рассуждения, опираясь на
изученные определения, свойства, признаки;
распознавать верные и неверные утверждения;
иллюстрировать примерами изученные понятия и
факты; опровергать с помощью контрпримеров
неверные утверждения.
Применять приёмы самоконтроля при решении
учебных задач.
Работать с учебным математическим текстом.
Научиться строить речевые конструкции (устные и
письменные) с использованием изученной
терминологии и символики, понимать смысл
поставленной задачи, осуществлять перевод с
естественного языка на математический и
наоборот. Действовать в соответствии с
предложенным алгоритмом, составлять несложные
алгоритмы вычислений и построений. Видеть
математическую задачу в несложных
практических ситуациях
1
Натуральные
числа. Дроби.
Рациональные
числа
6 класс
понимать особенности десятичной системы
счисления; владеть понятиями, связанными с
делимостью натуральных чисел; выражать
числа в эквивалентных формах, выбирая
наиболее подходящую в зависимости от
конкретной ситуации; сравнивать и
упорядочивать рациональные числа;
выполнять вычисления с рациональными
числами, сочетая устные и письменные
приемы вычислений, применение
калькулятора; использовать понятия и
умения, связанные с пропорциональностью
величин, процентами в ходе решения
математических задач и задач из смежных
предметов, выполнять несложные
 познакомиться с позиционными системами
счисления с основаниями, отличными от 10;
 углубить и развить представления о
натуральных числах и свойствах делимости;
 научиться использовать приемы,
рационализирующие вычисления,
приобрести привычку контролировать
вычисления, выбирая подходящий для
ситуации способ. 2 Действительные
числа
использовать начальные представления о
множестве действительных чисел;
практические расчеты
Измерения,
приближения,
оценки
использовать в ходе решения задач элементарные
представления, связанные с приближенными
значениями величин.
3
Алгебраические
выражения
владеть понятиями «тождество»,
«тождественное преобразование», решать задачи,
содержащие буквенные данные; работать с
формулами; выполнять преобразования
выражений, содержащих степени с натуральными
показателями.
 развить представление о числе и числовых
системах от натуральных до
действительных чисел; о роли вычислений в
человеческой практике;
понять, что числовые данные, которые
используются для характеристики объектов
окружающего мира, являются преимущественно
приближенными, что по записи приближенных
значений, содержащихся в информационных
источниках, можно судить о погрешности
приближения; понять, что погрешность результата
вычислений должна быть соизмерима с
погрешностью исходных данных
научиться выполнять многошаговые
преобразования рациональных выражений,
применяя широкий набор способов и приемов;
применять тождественные преобразования для
решения задач из различных разделов курса
(например, для нахождения
наибольшего/наименьшего значения выражения).
4
Уравнения
решать основные виды рациональных уравнений
с одной переменной; понимать уравнение как
важнейшую математическую модель для
описания и изучения разнообразных реальных
ситуаций, решать текстовые задачи
овладеть специальными приемами решения
уравнений; уверенно применять аппарат
уравнений для решения разнообразных задач из
математики, смежных предметов, практики алгебраическим методом
5 Неравенства
понимать и применять терминологию и
символику, связанные с отношением
неравенства, свойства числовых неравенств;
решать линейные неравенства с одной
переменной;  применять аппарат неравенств для
решения задач из различных разделов курса.
разнообразным приемам доказательства
неравенств; уверенно применять аппарат
неравенств для решения разнообразных
математических задач и задач из смежных
предметов, практики.
6 Описательная
статистика
использовать простейшие способы
представления и анализа статистических данных.
7
Случайные
события и
вероятность
находить относительную частоту и вероятность
случайного события.
.
приобрести первоначальный опыт организации
сбора данных при проведении опроса
общественного мнения, осуществлять их анализ,
представлять результаты опроса в виде таблицы,
диаграммы.
приобрести опыт проведения случайных
экспериментов, в том числе, с помощью
компьютерного моделирования, интерпретации их
результатов
8
Комбинаторика
решать комбинаторные задачи на нахождение
числа объектов или комбинаций.
научиться некоторыми специальным приемам
решения комбинаторных задач.
9 Наглядная
геометрия
распознавать на чертежах, рисунках, моделях и в
окружающем мире плоские и пространственные
геометрические фигуры; распознавать развертки
научиться вычислять объемы пространственных
геометрических фигур, составленных из
прямоугольных параллелепипедов; углубить и 10 Геометрические
фигуры
куба, прямоугольного параллелепипеда,
правильной пирамиды, цилиндра и конуса;
строить развертки куба и прямоугольного
параллелепипеда; определять по линейным
размерам развертки фигуры линейные размеры
самой фигуры и наоборот; вычислять объем
прямоугольного параллелепипеда.
пользоваться языком геометрии для описания
предметов окружающего мира и их взаимного
расположения; распознавать и изображать на
чертежах и рисунках геометрические фигуры и
их конфигурации;  находить значения длин
линейных элементов фигур и их отношения,
градусную меру углов от 0° до 180°, применяя
определения, свойства и признаки фигур и их
элементов, отношения фигур (равенство,
симметрии); решать несложные задачи на
построение, применяя основные алгоритмы
построения с помощью циркуля и линейки;
решать простейшие планиметрические задачи в
пространстве.
развить представления о пространственных
геометрических фигурах; научиться применять
понятие развертки для выполнения практических
расчетов.
овладеть методами решения задач на вычисления
и доказательства: методом от противного,
методом перебора вариантов; овладеть
традиционной схемой решения задач на
построение с помощью циркуля и линейки: анализ,
построение, доказательство и исследование;
приобрести опыт исследования свойств
планиметрических фигур с помощью
компьютерных программ
11 Измерение
геометрических
величин
использовать свойства измерения длин,
площадей и углов при решении задач на
нахождение длины отрезка, длины окружности,
длины дуги окружности, градусной меры угла;
вычислять площади треугольников,
прямоугольников; вычислять длину окружности,
вычислять площади фигур, составленных из двух
или более прямоугольников, треугольников, круга
и сектора. длину дуги окружности; решать задачи на
доказательство с использованием формул длины
окружности и длины дуги окружности, формул
площадей фигур; решать практические задачи,
связанные с нахождением геометрических
величин (используя при необходимости
справочники и технические средства).
2. Содержание учебного предмета
5 класс
Повторение
1. Линии
Линии на плоскости. Замкнутые и незамкнутые линии. Самопересекающиеся линии. Прямая, отрезок, луч. Ломаная.
Длина отрезка, метрические единицы длины. Окружность. Построение конфигураций из прямой, ее частей, окружности на
нелинованной и клетчатой бумаге. Основные цели  развить представление о линиях на плоскости и пространственное воображение учащихся, научить
изображать прямую  и окружность с помощью чертежных инструментов.
2. Натуральные числа
Десятичная система счисления. Римская нумерация как пример непозиционной системы счисления. Натуральный ряд.
Изображение натуральных чисел точками на координатной прямой. Сравнение натуральных чисел. Округление
натуральных чисел.
Решение комбинаторных задач перебором всех возможных вариантов.
Основная цель  систематизировать и развить знания учащихся о натуральных числах.
3. Действия с натуральными числами
Сложение натуральных чисел; свойство нуля при сложении. Вычитание как действие, обратное сложению. Умножение
натуральных чисел; свойства нуля и единицы при умножении. Деление как действие, обратное умножению. Возведение
числа в степень с натуральным показателем. Вычисление значений числовых выражений; порядок действий. Решение задач
арифметическим методом.
Основная цель  закрепить и развить навыки выполнения действий с натуральными числами.
4. Использование свойств действий при вычислениях
Переместительное и сочетательное свойства сложения и умножения; преобразование сумм и произведений.
Распределительное свойство умножения относительно сложения; вынесение общего множителя за скобки. Примеры
рациональных вычислений. Решение задач арифметическим способом.
Основная цель  сформировать начальные навыки преобразования выражений.
5. Углы и многоугольники
Угол. Прямой, острый, тупой углы. Измерение и построение углов с помощью транспортира. Ломаные и многоугольники.
Выпуклые многоугольники. Периметр многоугольника.
Основные цели  познакомить с новой геометрической фигурой  углом, новым измерительным инструментом
транспортиром, развить измерительные умение, систематизировать представления о многоугольниках.
6. Делимость чисел Делители и кратные числа; наибольший общий делитель и наименьшее общее кратное. Простые и составные числа.
Разложение числа на простые множители. Делимость суммы и произведения. Признаки делимости на 2, 5, 10, 3, 9.
Деление с остатком; разбиение натуральных чисел на классы по остаткам от деления.
Основная цель  познакомить учащихся с простейшими понятиями теории делимости.
7. Треугольники и четырехугольники
Треугольники и их виды. Прямоугольник, квадрат. Равенство фигур. Площадь прямоугольника, единицы площади.
Основные цели  познакомить учащихся с классификацией треугольников по сторонам и углам,  свойствами
прямоугольника и его диагоналей, научить строить прямоугольник на нелинованной бумаге, сформировать понятие
равенства фигур, продолжить формирование метрических представлений.
8. Дроби
Представление о дроби как способе записи части величины. Правильные и неправильные дроби. Изображение дробей
точками на координатной прямой. Основное свойство дроби. Сокращение дробей. Приведение дроби к новому
знаменателю. Сравнение дробей. Запись натурального числа в виде дроби.
Основные цели  сформировать у учащихся понятия дроби, познакомить с основным свойством дроби и применением его
для преобразования дробей, научить сравнивать дроби.
9. Действия с дробями
Сложение и вычитание дробей. Смешанная дробь; представление смешанной дроби в виде неправильной и выделение
целой части числа из неправильной дроби. Умножение и деление дробей; взаимнообратные дроби. Нахождение части
целого и целого по его части. Решение задач арифметическим способом.
Основная цель  выработать прочные навыки выполнения арифметических действий с обыкновенными дробями.
10.Многогранники
Многогранники. Прямоугольный параллелепипед. Куб. Пирамида. Развертки многогранников.
Основная цель  развить пространственные представления учащихся путем организации разнообразной деятельности с
моделями многогранников и их изображениями.
11.Таблицы и диаграммы Чтение таблиц с двумя входами. Использование в таблицах специальных символов и обозначений. Столбчатые
диаграммы. Простейшие приемы сбора и представления информации.
Основная цель  сформировать умение извлекать информацию из несложных таблиц и столбчатых диаграмм.
6 класс
Повторение
1.Дроби и проценты
Вычисления с дробями. Основные задачи на дроби. Что такое процент. Столбчатые и круговые диаграммы.
Основные цели: Выполнять вычисления с дробями. Преобразовывать, сравнивать и упорядочивать обыкновенные
дроби. Решать текстовые задачи на дроби и проценты. Исследовать числовые закономерности.
2.Прямые на плоскости и в пространстве.
Пересекающиеся и параллельные прямые. Расстояние.
Основные цели: Распознавать случаи взаимного расположения двух прямых. Изображать две пересекающиеся прямые,
строить прямую, перпендикулярную данной, параллельную данной. Измерять расстояние между двумя точками, от точки
до прямой, между параллельными прямыми.
3.Десятичные дроби.
Какие дроби называются десятичными. Перевод обыкновенной дроби в десятичную. Сравнение десятичных дробей.
Основные цели: Записывать и читать десятичные дроби. Изображать десятичные дроби на координатной прямой.
Представлять обыкновенные дроби в виде десятичных.  Сравнивать и упорядочивать десятичные дроби. Выражать одни
единицы измерения в других.
4.Действия с десятичными дробями.
Сложение и вычитание десятичных дробей. Умножение и деление на 10, 100, 100 и т.д. Умножение и деление
десятичных дробей. Округление десятичных дробей.
Основные цели: Применять свойства арифметических действий для рациональных вычислений. Выполнять прикидку
и оценку результатов. Решать текстовые задачи арифметическим способом, используя различные зависимости между
величинами.
5.Окружность.
Прямая и окружность. Две окружности на плоскости. Построение треугольника. Круглые тела. Основные цели: Распознавать различные случаи взаимного расположения прямой и окружности, двух окружностей,
изображать их. Исследовать свойства круглых тел, описывать их свойства.
6.Отношения и проценты.
Что такое отношение. Отношение величин. Масштаб. Проценты и десятичные дроби. Главная задача на проценты.
Выражение отношения в процентах.
Основные цели: Находить отношения чисел и величин. Решать задачи, связанные с отношением величин, в том числе
задачи практического характера. Решать задачи на проценты.
7.Выражения. Формулы. Уравнения.
О математическом языке. Буквенные выражения и числовые  подстановки. Составление формул и вычисления по
формулам. Формулы длины окружности, площади круга и объема шара. Что такое уравнение.
Основные цели: Использовать буквы для записей математических выражений. Составлять буквенные выражения по
условию задачи. Вычислять числовое значение буквенного выражения.
8.Симметрия.
Осевая симметрия. Ось симметрии фигуры. Центральная симметрия.
Основные цели: Находить в окружающем мире плоские и пространственные симметричные фигуры. Находить центр
симметрии  фигуры. Формулировать свойства фигур, симметричных относительно точки, исследовать их свойства.
9.Целые числа.
Какие числа называются целыми. Сравнение целых чисел. Сложение целых чисел. Вычитание целых чисел. Умножение
и деление целых чисел.
Основные цели: Сравнивать, упорядочивать целые числа. Формулировать правила вычисления с целыми числами,
находить значение числовых и буквенных выражений.
10.Рациональные числа.
Какие числа называют рациональными. Сравнение рациональных чисел. Модуль числа. Сложение и вычитание
рациональных чисел. Умножение и деление рациональных чисел. Координаты.
Основные цели: Моделировать с помощью координатной прямой отношения «больше», «меньше» для рациональных
чисел. Сравнивать и упорядочивать рациональные числа.  Находить значения буквенных выражений.
11.Многоугольники и многогранники.
Параллелограмм. Правильные многоугольники. Площади. Призма.
Основные цели: Распознавать на чертежах рисунках в окружающем мире параллелограммы, правильные
многоугольники. Изображать геометрические фигуры и их конфигурации. 12.Множества. Комбинаторика.
Понятие множества. Операции над множествами. Решение комбинаторных задач.
Основные цели: Решать комбинаторные задачи с помощью перебора  возможных вариантов, в том числе, путем
построения дерева возможных вариантов. Строить теоретикомножественные модели некоторых видов комбинаторных
задач.
13.Повторение и итоговый контроль
Основные цели: обобщение и систематизация полученных знаний.
Резерв
Обобщающий урок 3. Тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение каждой темы
5 класс
№ урока п/п
 Наименование тем урока
Колво час
1
2
3
4
5
6
7.
8
9.
10.
11.
12.
13
14
15
Повторение
Повторение
Повторение
Повторение
Повторение
Разнообразный мир линий. Виды линий. Внутренняя и внешняя области
Решение задач по теме : «Разнообразный мир линий»
Прямая. Часть прямой. Ломаная.
Прямая. Луч. Отрезок. . Ломаная.
 Длина линии. Как сравнить два отрезка. Единицы длины.
Длина отрезка. Длина ломаной. Как измерить длину кривой.
Окружность и круг.
Радиус и диаметр окружности
Обобщение и систематизация знаний . Контроль по теме : «Линии»
Входная диагностическая контрольная работа
Глава 2. Натуральные числа (12 часов)
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 № п/п
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26
27.
28
№
Урока п/п
29.
30.
31.
32.
33.
Наименование тем урока
Колво час
Как записывают и читают числа.
Римская нумерация. Десятичная нумерация.
Натуральный ряд.
Координатная прямая
Сравнение чисел
Координатная прямая.
Округление натуральных чисел.
Как округляют числа. Правило округления числа.
Комбинаторные задачи
Примеры решения  комбинаторных задач.
Дерево возможных вариантов
Обобщение и систематизация знаний
Контроль по теме « Натуральные числа»
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Глава 3. Действия с натуральными числами (21 час)
Наименование тем урока
Колво час
Сложение натуральных чисел. Свойства нуля при сложении
Вычитание натуральных чисел как действие, обратное сложению. Свойства нуля
при вычитании
Прикидка и оценка суммы
Умножение натуральных чисел
Свойство нуля и единицы при умножении
1
1
1
1
1 34.
35
36.
37.
38.
39.
40.
41
42.
43.
44
45
46
47
48
49.
№ п/п
50.
51
52.
53
54
Деление натуральных чисел как действие, обратное умножению
Свойство нуля и единицы при делении
Порядок действий в вычислениях.
Правила порядка действий
Вычисление значений числовых выражений
О смысле скобок; составление и запись выражений. Решение задач
Степень числа.
1
1
1
1
1
1
1
Возведение натурального числа в степень, квадрат, куб
Вычисление значений выражений, содержащих степень
Задачи на движение.
Движение в противоположных направлениях, скорость сближения, скорость
удаления
Движение по реке, скорость движения по течению, против течения. Решение задач. 1
1
Решение задач по теме «Движение»
1
Решение задач повышенной сложности по теме «Движение»
Обобщение и систематизация знаний
1
1
Контроль по теме « Натуральные числа»
1
1
1
1
Глава 4. Использование свойств действий при вычислениях (10 часов)
Наименование тем урока
Колво час
Свойства сложения и умножения.
Переместительное и сочетательное свойства. Удобные вычисления
Умножение и деление
Распределительное свойство умножения относительно сложения
Примеры вычислений с использованием распределительного свойства.
1
1
1
1
1 55.
56.
57.
58.
59.
Решение текстовых задач арифметическим способом
Задачи на части
Задачи на уравнивание
Обобщение и систематизация знаний
Контроль по теме « Использование свойств действий при вычислениях»
Глава 5. Углы и многоугольники (9 часов)
№ урока п/п
60.
61.
62.
63.
64
65.
66.
67.
68.
Наименование тем урока
Угол. Биссектриса угла
Виды углов
Величины  углов.
Как измерить величину угла
Построение угла заданной величины
Многоугольники. Периметр многоугольника
Диагональ многоугольника. Выпуклые многоугольники
Обобщение и систематизация знаний
Контроль по теме « Углы и многоугольники».
Глава 6. Делимость чисел (16 часов)
Наименование тем урока
№ урока  п/п
69.
70.
71.
72.
Делители и кратные.
Делители числа.
Кратные числа.
Простые и составные числа.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Колво час
Колво час 73.
74.
75.
76.
77.
78.
79
80.
81
82
83
84.
Числа простые, составные и число 1
Решето Эратосфена
Делимость произведения.
Делимость суммы. Контрпример
Признаки делимости на 10.
Признаки делимости на 5 и на 2.
Признаки делимости на 9 и на 3.
Деление с остатком.
Примеры деления чисел с остатком
Остатки от деления
Обобщение и систематизация знаний
Контроль по теме « Делимость чисел».
Глава 7. Треугольники и четырехугольники(10 часов)
№урока п/п
85.
86.
87.
88.
89.
90.
91.
92.
93.
Наименование тем урока
Классификация треугольников по сторонам. Равнобедренный треугольник
Классификация треугольников по углам
Прямоугольник. Квадрат. Построение прямоугольника
Периметр прямоугольника. Диагонали прямоугольника
Равные  фигуры.
Площадь фигуры. Площадь прямоугольника.
Площадь арены цирка
Обобщение и систематизация знаний
Контроль по теме « Треугольники и четырехугольники».
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Колво час № урока п/п
94.
95.
96.
97.
98.
99.
100
101.
102
103
104.
105
106
107.
108.
109.
110.
111.
112.
Доли и дроби.
Деление целого на доли
Что такое дробь
Правильные и неправильные дроби
Изображение дробей точками на координатной прямой
Решение задач по теме « Доли и дроби»
Основное свойство дроби
Равные дроби.
Приведение дробей к новом  знаменателю
Сокращение дробей
Решение задач по теме « Основное свойство дроби»
Сравнение дробей.
Сравнение дробей с одинаковыми знаменателями.
Приведение дробей к общему знаменателю, сравнение дробей с разными
знаменателями
Некоторые другие приемы сравнения дробей
Деление и дроби
Представление натуральных чисел дробями
Обобщение и систематизация знаний
Контроль по теме « Дроби»
Глава 9. Действия с дробями (35 часов).
№ урока п/п
113.
Сложение и вычитание дробей с одинаковыми знаменателями.
Наименование тем урока
Глава 8. Дроби (19 часов)
Наименование тем урока
Колво час
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Колво час 114.
115.
116.
117.
118
119.
120.
121.
122.
123.
124.
125.
126
127.
128.
129.
130.
131.
132.
133.
134
135.
136.
137.
138.
1
1
Решение задач по теме : «Сложение и вычитание дробей с одинаковыми
знаменателями»
Решение задач повышенной сложности по теме « Сложение и вычитание дробей с
одинаковыми знаменателями»
Сложение и вычитание дробей с разными знаменателями.
1
Решение задач по теме «Сложение и вычитание дробей с разными знаменателями.» 1
1
Решение задач повышенной сложности  «Сложение и вычитание дробей с разными
знаменателями».
Сложение и вычитание смешанных дробей
Смешанная дробь
Выделение целой части из неправильной дроби
Представление смешанной дроби в виде неправильной
Сложение и вычитание смешанных дробей.
Решение задач по теме « Сложение и вычитание смешанных дробей»
Умножение дробей
Правило умножения дробей
Умножение дроби на натуральное число.
Умножение дроби на смешанную дробь.
Решение задач
Деление дробей
Правило деления дробей.
Решение задач по теме «Деление дробей».
Решение задач повышенной сложности по теме «Деление дробей»
Взаимно обратные дроби
Решение задач по теме «Взаимно обратные дроби»
Нахождение части целого и целого по его части
Решение задач по теме «Нахождение части целого и целого по его части.»
Нахождение части целого
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 139
140.
141.
142.
143.
144.
145.
146.
147.
Нахождение целого по его части
Решение задач по теме: « Нахождение целого по его части»
Задачи на совместную работу
Решаем знакомую задачу.
Задачи на движение
Решение задач на движение
Решение задач повышенной сложности на движение
Обобщение и систематизация знаний
Контроль по теме « Действия с дробями
Глава 10. Многогранники (11 часов)
№ урока п/п
148.
149.
150.
151.
152.
153.
154.
155.
156.
157.
158

Наименование тем урока
Геометрические тела и их изображения.
Геометрические тела. Многогранники. Изображение пространственных тел
Параллелепипед.
Куб
Пирамида
Единицы объёма
Объём  прямоугольного параллелепипеда.
Развёртки. Что такое развертки
Развёртка прямоугольного параллелепипеда и пирамиды.
Обобщение и систематизация знаний
Контроль по теме « Многогранники».
Глава 11. Таблицы и диаграммы (9 часов)
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Колво час № урока п/п
159
160.
161.
162.
163.
164.
165.
166
167.
168
169.
170
171
172174
175
6 класс
Наименование тем урока
Колво час
Как устроены таблицы.
Чтение  таблиц.
Как составлять таблицы
Столбчатые диаграммы, чтение и построение диаграмм.
Круговые диаграммы, чтение круговых диаграмм.
Опрос общественного мнения. Примеры опросов общественного мнения
Сбор и представление информации
Обобщение и систематизация знаний
Контроль по теме « Таблицы и диаграммы».
Повторение (  4 час)
Повторение. Линии. Натуральные числа.
Повторение. Действия с натуральными числами. Углы и многоугольники
Повторение. Делимость чисел. Треугольники и четырехугольники
Повторение. Дроби. Действия с дробями.
Резерв ( итоговая работа, диагностическая работа)
Обобщающий урок
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
№
урока
1
2
Тема урока
Повторение. Действия с натуральными числами
Повторение. Делимость чисел
Колво час
1
1 3
4
5
6
7
8
911
1216
1721
2223
24
25
26
Повторение. Дроби. Действия с дробями
Повторение. Треугольники и четырехугольники
Повторение. Таблицы и диаграммы
Дроби. Основное свойство дроби
Сокращение дробей
Приведение дроби к новому знаменателю
Вычисления   с   дробями.   Правила   действий   с   дробями.   «Многоэтажные   дроби».
Вычисления с дробями
Основные задачи на дроби. Нахождение части от числа. Нахождение числа по его части.
Какую часть одно число составляет от другого. Разные задачи на дроби
Что такое процент. Понятие процента. Решение задач на проценты
Столбчатые и круговые диаграммы
Обзорный урок по теме «Дроби и проценты»
Контрольная работа № 1 «Дроби и проценты»
Входная диагностическая работа
2728
Пересекающиеся прямые. Углы при пересечении прямых. Перпендикулярные прямые
1
1
1
1
1
1
3
5
5
2
1
1
1
2 2930
3132
33
34
3537
3840
4142
43
44
4547
Параллельные прямые. Параллельность. Прямые в пространстве
Расстояние между двумя точками. Расстояние от точки до фигуры. Расстояние между
параллельными прямыми и от точки до плоскости
Обзорный урок по теме «Прямые на плоскости и в пространстве»
Контрольная работа № 2 «Прямые на плоскости и в пространстве»
Какие   дроби   называют   десятичными.   Десятичная   запись   дробей   (переход   от   одной
формы записи к другой). Десятичная запись дробей (изображение десятичных дробей
точками   на   координатной   прямой).   Десятичная   запись   дробей   (переход   от   одних
единиц измерения к другим)
Перевод   обыкновенной   дроби   в   десятичную   .   Какую   обыкновенную   дробь   можно
записать   в   виде   десятичной,   а   какую   нет.   Десятичные   представления   некоторых
обыкновенных дробей
Сравнение десятичных дробей. Сравнение обыкновенной дроби и десятичной
Обзорный урок по теме «Десятичные дроби»
Контрольная работа № 3 «Десятичные дроби»
Сложение   и   вычитание   десятичных   дробей.   Сложение   обыкновенной   дроби   и
десятичной. Решение задач
2
2
1
1
3
3
2
1
1
3 4850
5156
5762
63
64
65
6667
6869
7071
72
73
74
Умножение десятичной дроби на 10, 100, 1000. Переход от одних единиц измерения к
другим
Умножение   десятичной   дроби   на   десятичную.   Умножение   десятичной   дроби   на
натуральное число. Умножение десятичной дроби на обыкновенную. Разные действия с
десятичными дробями. Решение задач
Деление   десятичной   дроби   на   натуральное   число.   Деление   на   десятичную   дробь.
Деление   на   десятичную   дробь   в   общем   виде.   Вычисление   значений   выражений,
содержащих деление на десятичную дробь
Округление десятичных дробей по смыслу. Правило округления десятичных дробей.
Обзорный урок по теме «Действия с десятичными дробями»
Контрольная работа № 4 «Действия с десятичными дробями»
Прямая   и   окружность.   Взаимное   расположение   прямой   и   окружности.   Построение
касательной
Две окружности на плоскости. Взаимное расположение двух (и более) окружностей.
Построение точки, равноудаленной от концов отрезка
Построение треугольника по трем сторонам. Неравенство треугольника
Круглые тела
Обзорный урок по теме «Окружность»
Контрольная работа № 5 по теме «Окружность»
3
6
6
1
1
1
2
2
2
1
1
1 7576
7778
7981
8284
8588
89
90
9192
9384
9597
Отношение двух чисел. Деление в данном отношении
Отношение величин. Масштаб
Проценты   и   десятичные   дроби.   Представление   процента   десятичной   дробью.
Выражение дроби в процентах. Разные задачи
«Главная»   задача   на   проценты.   Вычисление   процентов   от   заданной   величины.
Нахождение   величины   по   ее   проценту.   Увеличение   и   уменьшение   величины   на
несколько процентов. Увеличение и уменьшение величины на несколько процентов
Выражения   отношения   в   процентах.   Сколько   процентов   одно   число   составляет   от
другого. Решение задач
Обзорный урок по теме «Отношения и проценты»
Контрольная работа № 6 по теме «Отношения и проценты»
О математическом языке. Математические выражения. Математические предложения
Буквенные   выражения   и   числовые   подстановки.   Вычисление   значений   буквенных
выражений. Составление выражения по условию задачи с буквенными данными
Составление формул и вычисления по формулам.  Некоторые геометрические формулы.
Формула пути. Формула стоимости. Другие формулы
2
2
3
3
4
1
1
2
2
3 9899
Формула   длины   окружности,   площади   круга   и   объема   шара.   Длина   окружности.
Площадь круга. Объем шара
100103
Что такое уравнение. Решение уравнений. Решение задач с помощью уравнений
104
105
Обзорный урок по теме «Выражения, формулы, уравнения»
Контрольная работа № 7 по теме «Выражения, формулы, уравнения»
106107
Осевая симметрия. Построение фигур, симметричных относительно прямой
108110
111112
113
114
115116
117118
Оси   симметрии   фигуры.   Симметричная   фигура.   Симметрия   треугольников,
четырехугольников, окружности и пространственных фигур
Центральная симметрия. Центр симметрии фигуры
Обзорный урок по теме «Симметрия»
Контрольная работа № 8 по теме «Симметрия»
Какие числа называют целыми. Ряд целых чисел. Изображение целых чисел точками на
координатной прямой
Сравнение целых чисел
2
4
1
1
2
3
2
1
1
2
2 119120
Сложение двух целых чисел. Вычисление суммы нескольких чисел
121123
124127
128
129
Вычитание   целых   чисел.   Вычисление   значений   числовых   и   буквенных   выражений,
содержащих действия сложения и вычитания.
Умножение целых чисел. Деление целых чисел. Разные действия с целыми числами
Обзорный урок по теме «Целые числа»
Контрольная работа № 9 по теме «Целые числа»
130132
Рациональные числа. Изображение рациональных чисел точками координатной прямой
133136
Сравнение рациональных чисел. Модуль числа
137140
141144
Сложение рациональных чисел. Вычитание рациональных чисел. Вычисление значений
числовых и буквенных выражений
Умножение   рациональных   чисел.   Деление   рациональных   чисел.   Все   действия   с
рациональными числами
145146
Системы координат в окружающем мире. Прямоугольная система координат
147
148
Обзорный урок по теме «Рациональные числа»
Контрольная работа № 10 по теме «Рациональные числа»
2
3
4
1
1
3
4
4
4
2
1
1 149151
Параллелограмм и его свойства. Виды параллелограммов
152153
Правильные многоугольники
154155
Площади.   Равновеликие   и   равносоставленные   фигуры.   Площадь   параллелограмма   и
треугольника
156157
Призма
158
159
160161
162163
164166
167
168
Обзорный урок по теме «Многоугольники и многогранники»
Контрольная работа № 11 по теме «Многоугольники и многогранники»
Понятие   множества   .   Термины   и   обозначения,   связанные   с   понятием   множества.
Подмножества
Операции   над   множествами   .   Пересечение   и   объединение   множеств.   Разбиение
множеств
Задача   о   туристических   маршрутах.   Задача   о   рукопожатиях.   Задача   о   театральных
прожекторах
Обзорный урок по теме «Множества. Комбинаторика»
Контрольная работа № 12 по теме «Множества. Комбинаторика»
2
2
2
2
1
1
2
2
3
1
1 169
170
171
172
173174
175
Повторение. Задачи на дроби. Проценты. Отношения и проценты.
Повторение. Десятичные дроби
Повторение. Прямые на плоскости. Окружность. Симметрия. Многоугольники.
Повторение. Формулы, уравнения.
Резерв ( итоговая работа, диагностическая работа)
Обобщающий урок
1
1
1
1
2
1

file_name: рабочая программа математика 5-6 бунимович.doc

intro: рабочая программа по математике 5-6 класс по учебнику Бунимович. состоит из трех пунктов согласно требованиям министерства образования, с тематическим планированием на каждый класс. в программе также есть все навыки , которыми должен обладать ученик до и после обучения в 5-6 классе

математика

group: Дисциплины

title: рабочая программа математика 5 класс Бунимович


extracted_text:
Частное учреждение образовательная организация высшего образования
"Омская гуманитарная академия"
Кафедра _________________________________
КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА
на тему
общество потребления
по учебной дисциплине: философия

                   Выполнил(а):
                                                       Селиваненко Анастасия Валерьевна
                                      Направление подготовки:
                                          Педагогическое образование
                                      Форма обучения: заочная
         Оценка:
                                                     _____________________________
                                                    _____________________________
                                                                    подпись                          Фамилия И.О.
                                                    "_____" _______________    2017 г.
Омск 2017 год «Какая мать семейства не мечтает о стиральной машине, специально
созданной для неё?»  спрашивает реклама. Действительно, какая мать
семейства не мечтает об этом? Их миллионы, мечтающих об одной и той же
стиральной машине, специально созданной для каждой из них».  Жан
Бодрийяр «Общество потребления».
Эссе на тему «Общество потребления»
Общество потребления – путь к бесчеловечности.  Многие философы и
социологи ХХ века пытались определить и описать тот уровень развития,
которого достигли наиболее успешные в экономическом отношении страны.
Его называли и развитым индустриальным, и постиндустриальным обществом,
полагая, что системная перестройка экономики и достижение изобилия
принесут блага для человечества. Но наиболее критическое и в то же время
точное описание такого общества предложил еще в 1970 году французский
философпостмодернист, социолог и культуролог Жан Бодрийяр. «Общество
потребления»  с тех пор этот термин прочно вошел в наш язык,
превратившись во чтото вроде ярлыка. Однако, хоть с 70х годов прошло уже
достаточно времени, критика этого ироничного интеллектуала не потеряла ни
своей значимости, ни своей актуальности. Купили чтото, а оно оказалось
некачественным. В свое время этот известный философ вышел из
неомарксистской среды, и в какойто степени перенял аналитический живой и
критический подход, свойственный Марксу. Можно сказать, что его книга
«Общество потребления» является своего рода «Капиталом» ХХ века, только
написана она в ином парадигмате. Философа интересует не столько подоплека
экономических и социальных взаимоотношений, сколько влияние на людей
повседневности и быта. Ведь если во времена Маркса повседневная жизнь
людей зависела от экономики через социальные отношения, то теперь она
стала зависеть от технологий, СМИ и прочих массовых регуляторов, которые
проникают в нашу жизнь и управляют ею. Собственно, этому и превращению
потребления из средства выживания в средство обесчеловечивания и
посвящает свою книгу Бодрийяр. Общество потребления – это
характеристика нового общества, где все человеческие отношения утрачивают
смысл, превращаясь в ритуальные схемы, знаки определения иерархического
статуса или же вырождаясь в конкурентную борьбу. Этот «дивный новый
мир» практически уничтожил старое, традиционное потребление, когда люди
покупали какиелибо товары потому, что они были им нужны, потому что они удовлетворяли их потребности. Он анализирует совершенно иное, «знаковое»
потребление, когда товар покупают потому, что он моден, потому, что его
рекламируют, потому, что он является новинкой. Таким образом, вещь
лишается своего смысла, устаревая еще до того, как ее купят, потому что
реклама тут же предложит новую, еще более модную вещь. Кроме того,
общество потребления лишает смысла и общение между людьми, поскольку
делает процесс покупки показным. Потребление становится как бы кодом,
регламентирующим общение, потому что люди не только предпочитают
разговаривать о новых покупках, но и оценивают друг друга по возможности
купить тот или иной предмет. Это своего рода игра, не основанная ни на
какой природной реальности, а только на своей собственной. Вещи
господствуют над людьми, по ним определяют не только удобство и комфорт,
но и престиж, а вовлечение в этот порочный круг объявляют свободой выбора
и торжеством индивидуума. Общество потребления не только поставило
человека и его чувства в зависимость от вещей, а вещи свело до уровня
знаков, которые не имеют реального смысла (симулякров), оно еще и
превратило искусство в такой же товар, вещь и симулякр. Поиски правды
вытесняются мифами, которые удобно потреблять, серьезная литература и
искусство вытесняются развлекательными жанрами. Манипуляция этими
жанрами сделалась приводным ремнем властных механизмов и их идеологии.
Фактически человеческая культура тоже поставлена на конвейер, она
производится по шаблону, она тоже зависит от спроса и потребления.
Человечество привыкло потреблять определенные знаки и перестало
воспринимать нечто оригинальное и действительно индивидуальное. Философ
критикует общество потребления еще и за то, что оно только с виду является
обществом изобилия и равенства. Это общество и производимые им
симулякры не дают человеку никакой уверенности, наоборот, он все время
пребывает в гонке за новыми и новыми брендами и знаками и испытывает
страх, что не успеет и не сможет приобрести очередной престижный
симулякр. Господство знаковсимулякров приводит и к неравенству, ведь
человек, который не в состоянии приобретать все новые знаки престижа,
выбрасывается из круга отношений, где культивируется успех, как неудачник.
Несмотря на то, что эта книга написана несколько десятилетий назад, она
показывает, что Жан Бодрийяр фактически предсказал основные тенденции
развития современного общества. Заключение
Таким образом, не смотря на все удобства и комфорт, который нам приносят
новые изобретения для быта, будь то стиральная машина, электроплита и т.д.
люди тянутся за более современными моделями. Не каждый человек может
позволить себе это и он становится заложником общества потребления и круг
отношений становится уже.
Хотелось бы сказать. Чтобы люди были менее зависимы от брендовых вещей,
а ценили больше отношение в обществе. Потребности растут, а круг близких
остается. Список использованных источников
1. Макулин А.В. История философии :учебное пособие/ Макулин А.В. – Электрон.
Текстовые данные. Саратов: Вузовское образование, 2016. 444с.
http://fb.ru/article/40669/obschestvopotrebleniyaputkbeschelovechnosti

file_name: КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФИЛОСОФИИ.docx

психологическая работа

group: Педагогика

title: общая психология, реферат по истории,к.р. по философии


extracted_text:
Частное учреждение образовательная организация высшего образования
"Омская гуманитарная академия"
Кафедра _________________________________
КОТРОЛЬНАЯ РАБОТА
на тему
Особенности поведения индивида, и особенности . которые отражают поведение
личности
по учебной дисциплине: Общая и возрастная психология

                   Выполнил(а):
                                                       Селиваненко Анастасия Валерьевна
                                      Направление подготовки:
                                           Педагогическое образование
                                      Форма обучения: заочная
         Оценка:
                                                     _____________________________
                                                    _____________________________
                                                                    подпись                          Фамилия И.О.
                                                    "_____" _______________    2017 г. Омск 2017 год
Выделите   особенности,   которые   отражают   поведение   индивида,   и
особенности, которые отражают поведение личности. Дайте обоснование своего
выбора.
Индивид –   это   единичный   представитель   вида   «homo   sapiens»   .   Как
индивиды   люди   отличаются   друг   от   друга   не   только   морфологическими
особенностями   (такими,   как   рост,   телесная   конституция   и   цвет   глаз),   но   и
психологическими
эмоциональностью).

свойствами

(способностями,

темпераментом,
Индивидуальность –   это   единство   неповторимых   личностных   свойств
конкретного человека. Это своеобразие его психофизиологической  структуры
(тип   темперамента,   физические   и   психические   особенности,   интеллект,
мировоззрение, жизненный опыт).
Индивидуальность подчеркивает неповторимое своеобразие человека, то, в
чем он отличен от других.
При всей многогранности понятие «индивидуальность», в первую очередь,
обозначает духовные качества человека
Индивид – существо, принадлежащее к человеческому роду.
Личность – социальное существо, включенное в общественные отношения,
участвующее   в   общественном   развитии   и   выполняющее   определенную
социальную роль.
 Соотношение индивидуальности и личности определяется тем, что это два
способа бытия человека, два его различных определения. Несовпадение же этих понятий проявляется, в частности, в том, что существуют два отличающихся
процесса становления личности и индивидуальности.
Личность   —   понятие,   отражающее   общие   и   уникальные   характеристики
(внутренние   и   внешние)   человека,   которые   отвечают   за   согласованные
проявления его чувств, мышления и поведения и могут быть использованы для
самопознания,   сравнения,   сопоставлении,   воздействия,   понимания   отдельных
людей   в   их   взаимодействии   с   ситуацией.   Тем   не   менее,   среди   ученых   нет
единства   в   понимании   и   описании   этого   понятия.   Многозначность   понятия
«личность»   полнее   характеризуют   не   определения   этого   понятия,   а   то
многообразие   ролей,   которое   соответствует   этим   понятиям   во   множестве
различных теорий личности. По мнению Артура Ребера, такой подход кажется
лучшим, так как значение этого термина для каждого автора имеет тенденцию
быть окрашенным его теоретической предрасположенностью и эмпирическими
инструментами, используемыми для оценки и проверки теории [3, с. 592]. Самой
простой процедурой будет представление нескольких из наиболее влиятельных
теорий и описание того, как каждая из них характеризует этот термин.
Исходя из этого, к особенностям, которые отражают поведение индивида
можно   отнести:   робость,   высокая   скорость   двигательных   реакций,     высокая
скорость   усвоения   навыка,   упрямство,   реактивность,   быстрый   темп
деятельности, скромность.
К особенностям, которые отражают поведение личности можно отнести:
правдивость,   пластичность,   малая   чувствительность   к   общественной   оценке,
подвижность. Заключение.
Личность     это   сознательный   индивид   (Б.Г.   Ананьев)   в   единстве   его
индивидуальных особенностей и выполняемых им социальных ролей.
С   позиций   системного   подхода   деятельность   и   поведение   личности
система,
  функциональная
как

динамическая
рассматривается

характеризующаяся многомерностью и иерархичностью, в которой выделяют три
основные подсистемы, включающие:

когнитивную, воплощающую в себя такие познавательные процессы,
как восприятие, внимание, память, мышление и пр.;

регулятивную,   состоящую   из   эмоциональноволевых   процессов   и
обеспечивающую   способность   к   саморегуляции   поведения   и   управлению
деятельностью других людей;
коммуникативную,

взаимодействии с другими.
  которая   регулируется   в   общении   и
Наряду   с   общепсихологическими   проявлениями   личность   обладает
индивидуальнопсихологическими   свойствами:   темпераментом,   характером,
  образуют
способностями,
  формируя   ее   индивидуальность,
  которые,
уникальность и неповторимость каждого человека. Причем, индивидуальность
вносит свои коррективы в каждую из обозначенных выше подсистем.
Психологическая структура личности формируется в онтогенезе, начиная от
природных   задатков   и   заканчивая   внешними   уровнями   социально
опосредованных форм поведения. Таким образом, личность  это многоуровневая
система,   объединяющая   в   себе   психофизиологический,   психологический   и
социальнопсихологический уровни. Развитие   и   формирование   личности   детерминировано   биологическими,
социальными   и   культурными   факторами.   Биологические   факторы   влияют   на
формирование личности как прямым, так и косвенным образом.
Социальные   и   культурные   факторы   обеспечивают   в   первую   очередь
социализацию   личности,   т.е.   усвоение   индивидом   социального   опыта,   в   ходе
которого и формируется конкретная личность. Причем, влияние этих факторов
не прекращается и при достижении человеком зрелого возраста. Социализация,
включающая   в   себя   адаптацию,   интеграцию,   саморазвитие   и   самореализацию
обеспечивает   развитие   личности   на   протяжении   всей   жизни   человека   во
взаимодействии с окружающей средой.
Кроме того, поведение человека также зависит от ситуационных факторов,
которые   могут   оказывать   на   него   как   положительное,   так   и   отрицательное
влияние, в частности, они могут выявить какиелибо скрытые ее черты, которые
проявляются только в крайних ситуациях.
Исследованиями   установлено,
  что   возраст   имеет   отрицательную
корреляцию с текучестью и положительную корреляцию с удовлетворенностью
трудом. Семейное положение оказалось связано положительной  корреляцией с
удовлетворенностью  и  отрицательной   с  текучестью.  А  значимой   корреляции
между полом и эффективностью деятельности не обнаружено.
Поведенческие черты личности  это особенности поведения, отличающиеся
относительной устойчивостью и постоянством проявления. Специалисты (Т. Олпорт,
Т.   Айзенк,   Р.   Кэттел  )   в   этой   области   считают,   что   поведенческие  черты
организованы в иерархию, начиная с конкретных реакций и заканчивая общими
стилями психологического функционирования. Анализируя   поведенческие   черты   личности   нельзя   не   коснуться   теории
атрибуции (атрибуция  процесс восприятия человеком причин своего поведения
и   его   результатов,   позволяющий   придавать   смысл   окружающему),   которая
позволяет определить процесс восприятия причин и результатов поведения.
Причины   поведения,   как   правило,   объясняются   индивидуальными   и
личностными особенностями, либо ситуацией, в которой проявилось поведение.
Диспозиционная атрибуция (личностная) подчеркивает некоторые особенности
 навыков).   Ситуационная
индивида   (наличие   или   отсутствие   способностей,
атрибуция (внешняя) делает упор на влияние внешней среды на поведение.
Г. Келли предлагает следующие критерии для анализа причин поведения:
1. Согласованность.
2. Необычность.
3.Последовательность.
Существуют типичные ошибки атрибуции:
1.
Большинство   людей   склонны   игнорировать   ситуационные
причины поведения в пользу диспозиционных.
2.
«Ложное   согласие»      это   переоценка   типичности   своего
поведения,  выражающаяся в том, что человек считает свою точку зрения
единственно верной.
3   «Неравные   возможности»      эта   ошибка   происходит,   когда   не
принимаются в расчет ролевые позиции действующего лица. Список использованных источников
1. Первин Л., Джон О, Психология личности: Теория и исследования.
М., 1999. – 200 с.
2. Щульц Д., Щульц С. Психология и работа. 8е изд. —СПб., 2003. –
310 с
http://psihomed.com/individ/
http://psylist.net/difpsi/fxiepe.htm
http://philosophystorm.org/sotsialnyiindividilichnost
http://rudiplom.ru/lectures/strategicheskoeupravlenie/2074.html
https://psyera.ru/chelovekindividindividualnostlichnost293.htm

file_name: контрольная работа по общей психологии.docx


extracted_text:
Частное учреждение образовательная организация высшего образования
"Омская гуманитарная академия"
Кафедра _________________________________
РЕФЕРАТ
на тему
Реформы Петра первого: цели, содержание, характер, последствия.
по учебной дисциплине: История

                   Выполнил(а):
                                                       Селиваненко Анастасия Валерьевна
                                      Направление подготовки:
                                           Педагогическое образование
                                       Форма обучения: заочная
         Оценка:
                                                     _____________________________
                                                    _____________________________
                                                                    подпись                          Фамилия И.О.
                                                    "_____" _______________    2017 г.
Омск 2017 год Содержание
Введение
1. Реформы Петра первого
1.1. Реформы государственного управления
1.2. Реформы армии и флота
1.3. Церковная реформа
1.4. Финансовая реформа Петра первого
1.5. Податная реформа
 Преобразования в сфере культуры
2.1. Образование
2.
     3.   Последствия петровских преобразований.
Заключение
Список использованных источников ВВЕДЕНИЕ
Всю государственную деятельность Петра условно можно разделить на два
периода: 1695—1715 годы и 1715—1725.
Особенностью   первого   этапа   были   спешка   и   не   всегда   продуманный
характер, что объяснялось ведением Северной войны. Реформы были нацелены
прежде всего на сбор средств для ведения войны, проводились насильственным
методом и часто не приводили к желаемому результату. Кроме государственных
реформ   на   первом   этапе   проводились   обширные   реформы   изменения
культурного уклада жизни.
Во втором периоде реформы были более планомерными и направленными
на внутреннее обустройство государства.
Главная цель петровских реформ – обеспечение поступления налогов, сбор
которых передавался в сферу компетенции Ратуши и земских изб, укрепление
Российского государства и приобщение правящего слоя к европейской культуре
с одновременным усилением абсолютной монархии. К концу правления Петра
Великого была создана мощная Российская империя, во главе которой находился
император, обладавший абсолютной властью. В ходе реформ было преодолено
техникоэкономическое отставание России от европейских государств, завоёван
выход к Балтийскому морю, проведены преобразования во всех сферах жизни
российского общества. В то же время, народные силы были крайне истощены,
разросся   бюрократический   аппарат,   были   созданы   предпосылки   (Указ   о
престолонаследии)   для   кризиса   верховной   власти,   приведшие   к   эпохе
«дворцовых переворотов». 1. РЕФОРМЫ ПЕТРА ПЕРВОГО
Для   развития   успеха   и   осуществления   прорыва   в   Черное   море,   Петр
принял решение о создании мощного флота. Кроме того, он организовал в 1697 г.
Великое   посольство   в   Европу.   Целями   посольства   являлись:      укрепление   и
расширение   антитурецкого   союза;      приглашение   на   русскую   службу
специалистов, закупка и заказ вооружения; Петру не удалось решить главную
дипломатическую   задачу.   Но   в   ходе   поездки   он   склонился   к   идее
переориентации  внешнеполитического курса России и создания антишведской
коалиции;   сумел   пригласить   на   русскую   службу   иностранных   специалистов,
оставить   для   обучения   за   рубежом   русских   дворян,   закупить   вооружение;
обогатиться   новыми   впечатлениями,   что   по   возвращению   в   1698   г.   после
известия о новом стрелецком бунте и подтолкнуло его к началу преобразований.
1.1. Реформы государственного управления:
Появление   нового   государственного   учреждения   или   изменение
административнотерриториального управления страной диктовалось ведением
войн,   которое   требовало   значительных   финансовых   ресурсов   и   мобилизации
населения.   Унаследованная   Петром   I   система   власти   не   позволяла   собрать
достаточно  средств  на  реорганизацию  и  увеличение  армии, постройку  флота,
строительство крепостей и СанктПетербурга.
В   результате   реформ   государственного   управления   закончилось
оформление   абсолютной   монархии,   а   также   бюрократической   системы,   на
которую опирался император. С первых лет правления Петра прослеживалась
тенденция   снижения   роли   малоэффективной   Боярской   думы   в   управлении
государством.   Ещё   в   1699   году   при   царе   была   организована   Ближняя
канцелярия.   Это   был   прообраз   будущего   Правительствующего   Сената,
сформированного   22   февраля   1711   года.   Созданный   Петром   для   текущего управления   государством   на   время   отсутствия   царя   (в   то   время   царь
отправлялся в Прутский поход), Сенат в составе 9 человек в скором времени
превратился   из   временного   учреждения   в   постоянно   действующее   высшее
правительственное   учреждение,   что   было   закреплено   Указом   1722   года.   Он
контролировал правосудие, ведал торговлей, сборами и расходами государства,
наблюдал за исправностью отбывания дворянами воинской повинности, ему были
переданы функции Разрядного и Посольского приказов.
Решения   в   Сенате   принимались   коллегиально,   на   общем   собрании   и
подкреплялись подписями всех членов высшего государственного органа. Таким
образом, Пётр I делегировал часть своих полномочий Сенату, но в то же время
возложил на его членов персональную ответственность.
Для   лучшего   контроля   за   работой   правительства   была   создана   новая
должность.   С   1715   года   за   работой   Сената   следил   генералревизор,   с   1718
переименованный   в   оберсекретаря.   С   1722   года   контроль   за   Сенатом
осуществляют   генералпрокурор   и   оберпрокурор,   которым   подчинялись
прокуроры всех других учреждений. Никакое решение Сената не имело силы без
согласия   и   подписи   генералпрокурора.   Генералпрокурор   и   его   заместитель
оберпрокурор подчинялись напрямую государю.
Сенат как правительство мог принимать решения, но для их исполнения
требовался   административный   аппарат.   В   1717—1721   годах   была   проведена
реформа   исполнительных   органов   управления,   в   результате   которой   система
приказов   с   их   расплывчатыми   функциями   была   заменена   11   коллегиями   —
предшественниками   будущих   министерств.   Функции   и   сферы   деятельности
каждой   коллегии   были   строго   разграничены,   а   отношения   в   самой   коллегии
строились на принципе коллегиальности решений. Генеральный регламент ввёл
единую для всей страны систему делопроизводства в государственном аппарате.
Согласно регламенту коллегия состояла из президента, 45 советников. Для контроля за исполнением решений на местах и уменьшения повальной
коррупции с 1711 года учреждалась должность фискалов, которые должны были
«тайно проведать, доносить и обличать» все злоупотребления, как высших, так и
низших   чиновников,   преследовать   казнокрадство,   взятничество,   принимать
доносы от частных лиц.иков и 4 асессоров. Коллегии подчинялись Сенату, а им
местные учреждения.
В   1708—1715   годах   была   проведена   областная   реформа   с   целью
укрепления   вертикали   власти   на   местах   и   лучшего   обеспечения   армии
снабжением и рекрутами. В 1719—1720 годах была проведена вторая областная
реформа, ликвидировавшая доли. Губернии стали делиться на 50 провинций во
главе с воеводами, а провинции на дистрикты во главе с земскими комиссарами,
назначаемыми Камерколлегией. В ведении губернатора остались только военные
и судебные дела.
1.2. Реформы армии и флота
При   вступлении   на   царство   Пётр   получил   в   распоряжение   постоянное
стрелецкое   войско   не   способное   сражаться   с   западными   армиями.
Преображенский   и   Семёновский   полки   стали   первыми   полками   новой
российской   армии,   построенной   с   помощью   иностранцев   по   европейскому
образцу.   Реформирование   армии   и   создание   флота   стали   необходимыми
условиями победы в Северной войне 1700—1721 годов.
Готовясь к войне со Швецией, Пётр велел в 1699 году произвести общий
рекрутский   набор   и   начать   обучение   солдат   по   образцу,   заведённому   у
преображенцев   и   семёновцев.   В   1705   году   каждые   20   дворов   должны   были
выставлять на пожизненную службу одного рекрута, холостого парня в возрасте
от 15 до 20 лет. Впоследствии рекрутов стали брать с определённого числа душ
мужского пола среди крестьян. Набор во флот, как и в армию, осуществлялся из
рекрутов. Если   поначалу   среди   офицеров   были   преимущественно   иностранные
специалисты, то после начала работы навигацкой, артиллерийской, инженерной
школ рост армии удовлетворялся русскими офицерами из дворянского сословия.
В 1715 году в Петербурге была открыта Морская академия. В 1716 году был
издан   Воинский   Устав,   строго   определявший   службу,   права   и   обязанности
военных.
В результате преобразований была создана сильная регулярная армия и
мощный военноморской флот, которого ранее у России просто не было.
Военная  промышленность. Готовясь  к  войне  со  Швецией,  поставлявшей
России   металл   и   вооружения,   Петр   приступил   к   форсированному   созданию
собственной промышленной базы. За счет казны строились железоделательные
заводы и оружейные мастерские в Карелии и на Урале.
Городское   управление.   В   целях   подготовки   к   войне   была   проведена   и
первая   городская   реформа.   Указ   1699   г.   о   создании   Бурмистерской   платы
(Ратуши)   вводил   там   самоуправление.   Однако,   городское   население,
согласившееся на создание новых учреждений, должно было платить налоги в
двойном размере.
1.3. Церковная реформа
Эпоха   Петра,   была   отмечена   тенденцией   к   большей   религиозной
терпимости Реформа церковного управления была направлена на ликвидацию
автономной   от   государства   церковной   юрисдикции   и   подчинение   российской
иерархии Императору. В России было упразднено патриаршество и учреждена
Духовная коллегия, вскоре переименованная в Святейший Синод, который был
признан восточными патриархами равночестным патриарху. Все члены Синода
назначались Императором и приносили ему верноподданническую присягу при
вступлении в должность. 1.4. Финансовая реформа Петра I
Важнейшей мерой в ходе финансовой реформы стало введение подушной
подати вместо существовавшего до этого подворного обложения. В 1710 году
была проведена перепись населения, показавшая резкое уменьшение населения в
стране   вследствие   бегства   крестьян   от   обременительных   налогов.   Помещики
также были заинтересованы  в занижении  количества  плательщиков. В 1718—
1724   годах   была   проведена   повторная   перепись   населения   параллельно   с
ревизией населения (пересмотром переписи), начавшейся в 1722 году. По этой
ревизии лиц податного состояния оказалось 5 967 313 человек.
На   основе   полученных  данных  правительство   разделило   на численность
населения количество денег, необходимых для содержания армии и флота.
Экономическое развитие России:
а) Сельское хозяйство. В хозяйственный оборот вводились новые земли
южных   уездов,   Поволжья,   Сибири.   Благодаря   вмешательству   государства
расширились   посевы   технических   культур   (льна,   пеньки,   конопли,   табака),
насаждались   новые   породы   овецмериносов   (для   производства   качественного
сукна), развивалось коневодство (для нужд кавалерии). Однако, нововведения не
коснулись   крестьянского   хозяйства.   Его   крепостнический,   натурально
потребительский   характер   препятствовал   расширению   производства   и   росту
производительности.
б)   Промышленность   в   первой   четверти   XVIII   в.   пережила   наиболее
существенные   сдвиги   в   связи   с   военными   потребностями   России   и   активной
политикой   государства,   сумевшего   мобилизовать   природные   и   человеческие
ресурсы страны. Осознав во время Великого посольства техническое отставание
России, Пётр не мог обойти стороной проблему реформирования российской
  Одной   из   главных   проблем   было   отсутствие
промышленности.
квалифицированных мастеров. Царь решал эту проблему путём привлечения на русскую службу иностранцев на выгодных условиях, посылкой русских дворян
на обучение в Западную Европу.
Существенные   меры   были   предприняты   по   геологоразведке   полезных
ископаемых   России.   Было   начато   освоение   нового   промышленного   района
Урала, ставшего вскоре центром отечественной металлургии. цемента, сахарный
завод и шпалерная фабрика.
В 1719 году была издана «Бергпривилегия», по которой всякому давалось
право всюду искать, плавить, варить и чистить металлы и минералы при условии
платежа «горной подати».
К концу царствования Петра Великого, Россия полностью удовлетворяла
свои   потребности   в   металле   и,   занимая   3е   место   в   мире   по   объему   его
производства,   начала   продавать   за   рубеж,   где   русское   железо   по   своим
качествам   ценилось   выше   шведского.   Легкая   промышленность   развивалась   за
счет строительства мануфактур, выпускавших продукцию для военных нужд и, в
значительно меньшей степени, для внутреннего рынка. Хамовный двор в Москве
был превращен в крупное предприятие, изготовлявшее парусину для флота. Там
же   был   основан   Суконный   двор.   К   1718   г.   Россия   освободилась   от
необходимости   ввоза   текстильной   продукции.   Всего   в   стране   было   основано
около 200 мануфактур.
Основной   особенностью   российской   промышленности   было   то,   что   она
создавалась   преимущественно   за   счет   казны   и   долгое   время   находилась   под
непосредственным   государственным   контролем,   формы   и   методы   которого
изменялись.   В   первое   десятилетие   XVIII   в.   государство   создавало   и
непосредственно руководило мануфактурами. С середины второго десятилетия
казенные, в первую очередь убыточные предприятия, передавались в частные
руки.   Поощрялось   частное   предпринимательство.   Создание   купеческих
компаний,   предоставление   им   ссуд   и   льгот   укрепляло   положение   ведущих заводчиков, однако не означало самоустранения государства из промышленной
сферы.
Другой   особенностью   русской   промышленности   стало   использование
крепостнического труда на мануфактурах. С ростом промышленности на заводах
обнаружился   острый   дефицит   рабочих   рук.   Решение   проблемы   оказалось
возможным   лишь   за   счет   использования   подневольного   труда.   На
вспомогательные   работы   привлекались   государственные   крестьяне,
приписываемые   целыми   деревнями   к   тому,   или   иному   заводу   и   обязанные   в
течение 23 месяцев исполнять там свои повинности. А в 1721 г. Петр разрешил
мануфактуристам   покупать   к   заводам   крепостных   крестьян,   которые   позже
стали   называться   посессионными.   Они   становились   собственностью   не
заводчика,  а  предприятия.   В   1736  г.  все   свободные,   работающие   на   заводах,
оказались закрепощены, составив категорию т.н. вечноотданных людей.
в) Торговля:
Развитие торговли, как и промышленности, во многом стимулировалось
государством,   пытавшимся   увеличить   поступления   в   казну.   Во   внутренней
торговле   ведущую   роль   в   торговых   оптовых   операциях   продолжали   играть
ярмарки   (Макарьевская,   Свенская,   Ирбитская).   Возросло   значение   внешней
торговли. Силовыми методами царь начал переводить торговлю из Архангельска
(его оборот упал в 12 раз) на Балтийское море, что вызвало разорение многих
купеческих фамилий. Кроме того, развитию внешней торговли препятствовало
отсутствие собственного торгового флота, что приносило убыток в 10 млн. руб.
в год.
В  1724  г.  в   России   был   введен   таможенный   протекционистский   тариф,
призванный оградить русскую промышленность от иностранной конкуренции и
содействовать установлению активного торгового баланса. На экспорт вводились
низкие пошлины, чтобы  стимулировать   продажу  русских товаров  на внешних
рынках.   На   ввоз   устанавливалась   высокая   пошлина,   если   эта   продукция производилась в России, и низкая, если она не производилась и была необходима
для   отечественной   промышленности   (краски,   шерсть,   сахарсырец   и   др.)
Протекционистский характер внешнеторговой политики правительства Петра I
обеспечил активный торговый баланс России  вывоз товаров в 1726 г. превышал
ввоз в 2 раза.
Изменения в социальной сфере:
 политика государства в отношении дворянства. В годы правления Петра I
резко увеличилась численность дворянства  в 5 раз. Политика правительства
была   направлена   на   укрепления   рядов,   сплочение   русского   дворянства.   Указ
1714 г. о единонаследии приобрел в этой связи особое значение. Он юридически
уравнял поместья и вотчины, объявив все числившиеся за дворянами имения их
наследственной собственностью. Закон в то же время допускал его наследование
только одним из сыновей, что должно было предотвратить дробление имений и
распыление дворянского сословия. Однако основной смысл закона заключался в
  чтобы   создать   у   основной   массы   дворянства   материальную
том,
заинтересованность в службе государству.
Табель о рангах. Особую роль в организации и консолидации дворянского
сословия   сыграло   принятие   24   января   1722   г.   Табели   о   рангах
государственного   закона,   определявшего   порядок   прохождения   службы   и
устанавливающего иерархию служебных разрядов. Теперь принцип занятия той
или иной государственной должности по знатности заменялся бюрократическим.
Продвижение   по   служебной   лестнице   зависело   от   выслуги,   образования,   а   в
итоге      от   личных   способностей   дворянина.   В   трех   разрядах   службы
гражданской, военной и дворцовой  все должности разделялись на 14 рангов  от
1го высшего до 14го низшего. Табель о рангах отделила чиновный класс от
низшей бюрократии. При Петре чиновник уже с 14 ранга получал личное, а с 8го
   потомственное   дворянство.   Для   военных   потомственное   дворянство
предоставлялось уже с 14 ранга  низшего офицерского чина прапорщика. Это давало   возможность   наиболее   способным   представителям   подлых   сословий
пробиваться наверх по социальной лестнице, что укрепляло ряды дворянства.
Таким образом, политика правительства несколько ущемляя материальные права
дворянства,   мобилизовала   его   на   службу   государству   и   общесословным
интересам.
Крестьянская политика государства:
   положение   крестьянства   Основное   бремя   модернизации   страны,
проходящей   к   тому   же   в   экстремальных   условиях   войны,   несло   на   себе
крестьянство, составлявшее 92 % населения России. Десятки тысяч крестьян,
насильственно мобилизованных государством, строили верфи, крепости, заводы,
возводили на болотах новую столицу  СанктПетербург. Крестьяне составляли и
основной   костяк  русской   армии.  На   них   давили  постоянно  увеличивающиеся
налоги, а также государственные и барские повинности.
1.5. Податная реформа. Так как налоги собирались с каждого двора, то
крестьяне   и   посадские   люди,   стремясь   уменьшить   уплату   податей,   нередко
объединялись   и   несколькими   семьями   жили   одним   двором.   Государство,
проводя с 1718 г. перепись населения, перешло к подушному налогообложению.
С 1724 г. многообразные налоги были заменены единой подушной податью. (74
коп. с помещичьего крестьянина мужского полу и 1 руб. 14 коп. с посадского
или государственного крестьянина).
2. ПРЕОБРАЗОВАНИЯ В СФЕРЕ КУЛЬТУРЫ
Особое значение имело строительство каменного Петербурга, в котором
принимали   участие   иностранные   архитекторы,   и   которое   осуществлялось   по разработанному   царём   плану.   Им   создавалась   новая   городская   среда   с
незнакомыми прежде формами быта и времяпрепровождения (театр, маскарады).
Изменилось внутреннее убранство домов, уклад жизни, состав питания и пр.
Первым   шагом   стала   своеобразная   реформа   смеха   начала   1690х   гг.
Развлекаясь, Петр организовал всешутейший собор, члены которого проводили
время в поклонении Бахусу, то есть в пьянстве и безобразиях, оскорблявших
церковь. Но благодаря этим забавам царь вольно или невольно готовил кадры
для будущих реформ, направленных против устоявшихся норм и традиций.
Петр  под страхом  штрафов  и  порки приказал  служилым  людям  носить
европейскую одежду и брить бороду, считавшуюся символом христианской веры
человека,   созданного   по   образу   и   подобию   божьему,   а,   следовательно      с
бородой.   Для   Петра   борода   стала   символом   ненавистной   старины,   несущей,
например, в лице стрельцов, угрозу ему и его планам. Эти меры подрывали устои
(не   случайно   церковь   брадобритие   объявляла   смертным   грехом)   и   также
призваны были ускорить формирование кадров реформаторов.
Специальным   указом   царя   в   1718   были   введены   ассамблеи,
представлявшие   новую   для   России   форму   общения   между   людьми.   На
ассамблеях   дворяне   танцевали   и   свободно   общались,   в   отличие   от   прежних
застолий   и   пиров.   Таким   образом   знатные   женщины   смогли   впервые
приобщиться к культурному досугу и общественной жизни.
2.1. Образование
Петр   ясно   сознавал   необходимость   просвещения,   и   предпринял   с   этой
целью ряд решительных мер. 14 января 1700 год в Москве была открыта школа
математических   и   навигационных   наук.   В   1701—1721   были   открыты
артиллерийская, инженерная и медицинская школы в Москве, инженерная школа
и морская академия в Петербурге, горные школы при Олонецких и Уральских
заводах.   В   1705   была   открыта   первая   в   России   гимназия.   Целям   массового образования   должны   были   служить   созданные   указом   1714   года   цифирные
школы   в   провинциальных   городах,   призванные   «детей   всякого   чина   учить
грамоте, цифири и геометрии». Предполагалось создать по две такие школы в
каждой губернии, где обучение должно было быть бесплатным. Для солдатских
детей были открыты гарнизонные школы, для подготовки священников создана
сеть духовных школ 1721.
По оценке ганноверца Вебера, за время правления Петра несколько тысяч
россиян были отправлены учиться за границу.
Указами Петра было введено обязательное обучение дворян и духовенства,
но   аналогичная   мера   для   городского   населения   встретила   яростное
сопротивление   и   была   отменена.   Попытка   Петра   создать   всесословную
начальную школу не удалась, но тем не менее в его царствование были заложены
основы для распространения образования в России.
Конец XVII первая четверть XVIII в. – переломный период в истории
нашей   Родины,   ознаменованный   значительными   сдвигами   в   экономике,
государственном строительстве…
Победа России в Северной войне стала событием всемирноисторического
значения.   Заключение   Ништадтского   мира   означало   решение   наиважнейших
задач русской внешней политики, стоявшей перед нашей Родиной на протяжении
двух столетий.
Утверждение России на берегах Балтийского моря создало благоприятные
предпосылки для развития и беспрепятственных экономических, культурных и
политических связей с передовыми в те времена странами Западной Европы, что
привело к существенным сдвигом в социальноэкономическом развитии России и
мело   прямую   связь   с   ростом   производительных   сил   страны,   укреплением
элементов   буржуазных   отношений,   которые   к   концу   XVIII   в.   сложились   в
капиталистический уклад.
Приобретение  Россией  ранга  великой  державы  нашло  своё  отражение  в
официальном признании ведущими державами Европы императорского титула за русскими государями. Признание России империей, неотделимое, в сущности, от
  определённых   Ништадтским   миром,
признания   её   новых   границ,
свидетельствовало о её возросшем международном авторитете.
3. ПОСЛЕДСТВИЯ ПЕТРОВСКИХ РЕФОРМ
Говоря   о   значении   реформ   Петра   I,   в   заключение   следует,   прежде   всего,
отметить,   что   они   означали   начало   процесса   модернизации   и   европеизации   в
мировом масштабе.
Одни   историки   считают,   что   деятельность   Петра   привела   к   полному   и
бесповоротному разрыву с прошлым, прервав шедшую из глубины веков линию
исторической преемственности, и тем нарушали органическое развитие России.
Другие, наоборот, утверждали, что Пётр I реализовал те тенденции, которые уже
были заложены в России в XVIII в., довёл их до логического завершения. Для одних он – работник на троне, для других – злодей, наподобие Ивана Грозного…
[4; с. 206] По методам проведения. Насущная необходимость преобразований
при   недостаточной   зрелости   их   предпосылок,   неготовности   общества   к
качественным изменениям, порождали насильственный характер реформ, что и
дало некоторым исследователям основание назвать их революцией сверху.
Внешне резкий разрыв с Московской Россией и православной традицией
при   весьма   низком   уровне   средств   и   ресурсов,   накопленных   обществом   в
предшествующее время, привел  к парадоксальным результатам: обновление и
европеизация   сочетались   с   укреплением   сущностных   основ   российской
цивилизации  самодержавия и крепостничества. Это дало основание некоторым
историкам квалифицировать преобразования Петра I как контрреформы и даже
как контрреволюцию.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Таким   образом,   в   первой   четверти   XVIII   в.   политика   Российского
государства   была   нацелена   на   превращение   страны   в   великую   европейскую
державу   с   тем,   чтобы   ответить   на   исторический   вызов   модернизирующейся
Европы.   Создав   сильную   армию   и   обеспечивающий   её   военнопромышленный
комплекс, внедрив организационнотехнические формы и основы европейского
образования, Пётр сделал Россию великой с точки зрения военного могущества.
Однако это могущество основывалось не на либерализации общества и создании
новых   свободных   социальных   групп   населения,   а   на   ужесточении
крепостничества, огосударствлении всей жизни своих подданных. [4; с. 223224]
Петровские   реформы   привели   к   образованию   военнобюрократического
государства с сильной централизованной самодержавной властью, опиравшейся
на крепостническую экономику, сильную армию. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
         1. Мунчаев, Ш.М. История России: учебник / Ш.М. Мунчаев, В.М. Устинов.
– М.: НОРМАИНФРА. М, 2000.
2.   Каменский   А.Б.   Российская   империя   в   ХVIII   в.:   традиции   и
модернизация. М., 1999.
3.   Кузьмина,   Е.Н.   Отечественная   история:   учебное   пособие   /   Е.Н.
Кузьмина– М .: АЙРИС ПРЕСС, 2006.
4.   Венков,   А.В.   [и   др.];   от   общ.   ред.   Я.А.   Перехова.   История   России:
учебное пособие / А.В. Венков [и др.]. – Москва – Ростов на Дону, Март, 2000.
5. Бобылев, В.С. Внешняя политика России эпохи Петра I: монография /
В.С. Бобылев; УДН. – 1990.

file_name: реферат по истории.docx