extracted_text:
Развитие физических качеств через народные подвижные игры детей
дошкольного возраста
Физическое   воспитание   в   детском   саду   предусматривает   охрану   и
укрепление   здоровья,   полноценное   физическое   развитие.   Потребность   в
движениях,   двигательная   активность,   проявляемая   ребёнком,   физиологически
обоснована,   вызывает   положительные   изменения   в   его   физическом   и
психологическом   развитии,   совершенствование   всех   функциональных   систем
организма.   Двигательные   умения   тесно   связаны   с   двигательными   качествами,
основные из которых – ловкость, быстрота, сила, выносливость связь эта взаимна.
Чем   богаче   и   шире   арсенал   движений,   тем   легче   ребёнку   добиться   успеха   в
двигательной деятельности.
Выносливость –   способность   к   длительному   выполнению,   какой   –   либо
деятельности   без   снижения   её   интенсивности,   это   способность   человека
противостоять утомлению от выполняемой работы за счёт волевых усилий.
Ловкость   – способность   быстро   овладевать   новыми   движениями   и   их
сочетаниями, а также умение действовать в изменившихся условиях правильно,
быстро и находчиво.
Гибкость –   морфофункциональное   свойство   опорно   –   двигательного
аппарата, характеризующее степень подвижности его звеньев.
Быстрота – способность человека совершать действия в минимальный для
данных условий отрезок времени. При этом выполнение таких заданий не должно
занимать много времени и вызывать утомление.
Сила –   способность   преодолевать   внешнее   сопротивление   или
противодействовать ему за счёт мышечного напряжения.
Для развития  двигательных качеств надо использовать свойственную детям
активность,   стремление   действовать.   Так   же,   как   и   во   всей   педагогической
работе,   важно   учитывать   индивидуальные   особенности   детей.   Необходимо
создавать условия, чтобы не только слабые, но и сильные дети могли упражнять
свои качества развивать их дальше, не останавливаясь на среднем достигнутом
уровне.   И   в   этом   как   раз   помогают   народные   подвижные   игры.   Именно   они
создают такую атмосферу, где каждый ребёнок в непринуждённой обстановке,
наравне со всеми сверстниками выполняет всевозможные движения, тем самым
развивая свои физические качества. Потому, как в каждой народной подвижной
игре используется движение на развитие одного, а чаще нескольких физических
качеств, сразу.
Ловкость   —   это   способность   быстро   овладевать   новыми   движениями
(способность быстро обучаться), быстро и точно перестраивать свои действия в
соответствии   с   требованиями   внезапно   меняющейся   обстановки.   Развитие
ловкости происходит при условии пластичности нервных процессов, способности
к ощущению и восприятию собственных движений и окружающей обстановке.
Проблема формирования такого сложного психофизического качества, как
ловкость,   вызывает   множество   дискуссионных   вопросов.   Наиболее   полное   и глубокое   изучение   проблемы   ловкости   принадлежит   выдающемуся   физиологу
Н.А.Бернштейну. Он   делает   глубокий   анализ   ловкости   и   называет   её   не
психофизическим   качеством,   а  способностью,  отмечая   особое  место   ловкости
среди других качеств индивида. По мнению Н.А.Бернштейна ловкость и хорошая
координация движения не одно и то же, между ними существуют явные различия.
«Двигательная ловкость  это своего рода двигательная находчивость, но сплошь
и   рядом   эта   простейшая   форма   находчивости   постепенно   перерастает   в
умственную находчивость».
Кроме образных и красноречивых объяснений автор даёт научное понятие
ловкости: «Ловкость есть способность двигательно выйти из любого положения,
т.е. способность справиться с любой возникшей двигательной задачей:
1. правильно (т.е. адекватно и точно);
2. быстро (т.е. скоро);
3. рационально (т.е. целесообразно и экономично);
4. находчиво (т.е. изворотливо и инициативно)».
Н.А.Бернштейн считает, что формирование правильности движений должно
начинаться с самого начала формирования нового двигательного навыка. Правда,
вначале   он   допускает   некоторое   снижение   скорости   и   силы   выполнения
движения, однако правильность и точность движения должны быть идеальными.
Однако   ловкость   неоднородна   по   своей   уровневой   структуре,   Н.А.Бернштейн
выделяет два разряда ловкости:
1. телесная ловкость;
2. предметная, или ручная, ловкость.
Поскольку ловкость является психофизическим качеством, то она должна
обладать свойством упражняемости. Н.А.Бернштейн отмечает: «ловкость это не
навык и не совокупность какихнибудь навыков. Ловкость  это качество или
способность, которая определяет отношение нашей нервной системы к навыкам.
От степени двигательной ловкости зависит, насколько быстро и успешно может
сформироваться     у   человека   тот   или   иной   двигательный   навык   и   насколько
высокого совершенства он сумеет достигнуть».
К показателям ловкости относятся следующие факторы:
1. способность быстро обучаться;
2. использовать двигательный опыт;
3.   быстро   реагировать   на   изменение   ситуации,   например,   в   подвижных
играх координировано выполнять двигательные действия.
При   формировании   ловкости   необходимо   правильно   выбрать   методику
обучения   ребёнка   движению;   подвижные   игры   на   развитие   ловкости   должны
включать упражнения на координацию, а игры  игровые упражнения.
Большое место в развитии ловкости занимают русские народные подвижные
игры.
Поскольку психофизические качества формируются у ребёнка комплексно,
развитие одного из качеств, способствует улучшению других психофизических
качеств. Таким   образом,
 результаты   исследования   показали,   что   одной   из
эффективных   форм   сохранения   здоровья,   физического   совершенства   детей
дошкольного возраста, являются народные подвижные  игры.
В   данной   работе   я   выполнила   поставленные     задачи   и   доказала,   что
традиционные народные игры являются действенным средством всестороннего, и,
прежде   всего   умственного   и   физического   развития   детей.   Они   помогают
освоению   и   закреплению   ранее   полученных   знаний и   умений,   развивают
физические качества в различных игровых ситуациях. Предоставленные тесты и
диагностические   методики   могут быть использованы   в   практической
деятельности   детского   сада.  Народные   игры   могут   органически   включаться   в
современный воспитательнообразовательный процесс в детского сада, делая этот
процесс естественным.
Народные   подвижные   игры   способствуют   развитию   таких   качеств     как
выдержанность,   самодисциплина,   ответственность, самообладание,   доверие,
доброта к людям, вежливость, внимательность, сочувствие, терпимость.
При   развитии   физических   качеств     игры   содействуют   формированию
походки,   движений,   умению   корректно   отстаивать   точку   зрения,   помогают
в овладении нормами литературного языка.

file_name: Развитие физических качеств через народные подвижные игры детей  дошкольного возраста.docx

intro:
Развитие физических качеств через народные подвижные игры детей  дошкольного возраста

Физическое воспитание в детском саду предусматривает охрану и укрепление здоровья, полноценное физическое развитие. Потребность в движениях, двигательная активность, проявляемая ребёнком, физиологически обоснована, вызывает положительные изменения в его физическом и психологическом развитии, совершенствование всех функциональных систем организма. Двигательные умения тесно связаны с двигательными качествами, основные из которых – ловкость, быстрота, сила, выносливость связь эта взаимна. Чем богаче и шире арсенал движений, тем легче ребёнку добиться успеха в двигательной деятельности.
Выносливость – способность к длительному выполнению, какой – либо деятельности без снижения её интенсивности, это способность человека противостоять утомлению от выполняемой работы за счёт волевых усилий.
Ловкость – способность быстро овладевать новыми движениями и их сочетаниями, а также умение действовать в изменившихся условиях правильно, быстро и находчиво.
Гибкость – морфофункциональное свойство опорно – двигательного аппарата, характеризующее степень подвижности его звеньев.
Быстрота – способность человека совершать действия в минимальный для данных условий отрезок времени. При этом выполнение таких заданий не должно занимать много времени и вызывать утомление.
Сила – способность преодолевать внешнее сопротивление или противодействовать ему за счёт мышечного напряжения.
Для развития  двигательных качеств надо использовать свойственную детям активность, стремление действовать. Так же, как и во всей педагогической работе, важно учитывать индивидуальные особенности детей. Необходимо создавать условия, чтобы не только слабые, но и сильные дети могли упражнять свои качества развивать их дальше, не останавливаясь на среднем достигнутом уровне. И в этом как раз помогают народные подвижные игры. Именно они создают такую атмосферу, где каждый ребёнок в непринуждённой обстановке, наравне со всеми сверстниками выполняет всевозможные движения, тем самым развивая свои физические качества. Потому, как в каждой народной подвижной игре используется движение на развитие одного, а чаще нескольких физических качеств, сразу.
Ловкость — это способность быстро овладевать новыми движениями (способность быстро обучаться), быстро и точно перестраивать свои действия в соответствии с требованиями внезапно меняющейся обстановки. Развитие ловкости происходит при условии пластичности нервных процессов, способности к ощущению и восприятию собственных движений и окружающей обстановке.
Проблема формирования такого сложного психофизического качества, как ловкость, вызывает множество дискуссионных вопросов. Наиболее полное и глубокое изучение проблемы ловкости принадлежит выдающемуся физиологу  Н.А.Бернштейну. Он делает глубокий анализ ловкости и называет её не психофизическим качеством, а способностью, отмечая особое место ловкости среди других качеств индивида. По мнению Н.А.Бернштейна ловкость и хорошая координация движения не одно и то же, между ними существуют явные различия. «Двигательная ловкость - это своего рода двигательная находчивость, но сплошь и рядом эта простейшая форма находчивости постепенно перерастает в умственную находчивость».
Кроме образных и красноречивых объяснений автор даёт научное понятие ловкости: «Ловкость есть способность двигательно выйти из любого положения, т.е. способность справиться с любой возникшей двигательной задачей:
1. правильно (т.е. адекватно и точно);
2. быстро (т.е. скоро);
3. рационально (т.е. целесообразно и экономично);
4. находчиво (т.е. изворотливо и инициативно)».
Н.А.Бернштейн считает, что формирование правильности движений должно начинаться с самого начала формирования нового двигательного навыка. Правда, вначале он допускает некоторое снижение скорости и силы выполнения движения, однако правильность и точность движения должны быть идеальными. Однако ловкость неоднородна по своей уровневой структуре, Н.А.Бернштейн выделяет два разряда ловкости:
1. телесная ловкость;
2. предметная, или ручная, ловкость.
Поскольку ловкость является психофизическим качеством, то она должна обладать свойством упражняемости. Н.А.Бернштейн отмечает: «ловкость это не навык и не совокупность каких-нибудь навыков. Ловкость - это качество или способность, которая определяет отношение нашей нервной системы к навыкам. От степени двигательной ловкости зависит, насколько быстро и успешно может сформироваться  у человека тот или иной двигательный навык и насколько высокого совершенства он сумеет достигнуть».
К показателям ловкости относятся следующие факторы:
1. способность быстро обучаться;
2. использовать двигательный опыт;
3. быстро реагировать на изменение ситуации, например, в подвижных играх координировано выполнять двигательные действия.
При формировании ловкости необходимо правильно выбрать методику обучения ребёнка движению; подвижные игры на развитие ловкости должны включать упражнения на координацию, а игры - игровые упражнения.
Большое место в развитии ловкости занимают русские народные подвижные игры.
Поскольку психофизические качества формируются у ребёнка комплексно, развитие одного из качеств, способствует улучшению других психофизических качеств.
 Таким образом, результаты исследования показали, что одной из эффективных форм сохранения здоровья, физического совершенства детей дошкольного возраста, являются народные подвижные  игры.
В данной работе я выполнила поставленные  задачи и доказала, что традиционные народные игры являются действенным средством всестороннего, и, прежде всего умственного и физического развития детей. Они помогают освоению и закреплению ранее полученных знаний и умений, развивают физические качества в различных игровых ситуациях. Предоставленные тесты и диагностические методики могут быть использованы в практической деятельности детского сада. Народные игры могут органически включаться в современный воспитательно-образовательный процесс в детского сада, делая этот процесс естественным.
Народные подвижные игры способствуют развитию таких качеств  как выдержанность, самодисциплина, ответственность, самообладание, доверие, доброта к людям, вежливость, внимательность, сочувствие, терпимость.
При развитии физических качеств  игры содействуют формированию походки, движений, умению корректно отстаивать точку зрения, помогают в овладении нормами литературного языка.

title: материал из опыта работы "Развитие физических качеств через народные подвижные игры детей  дошкольного возраста"


extracted_text:
Тема:«Мамин день. Моя семья»  04.027.03
Итоговое мероприятие: Утренник «В гости бабушка пришла», выставка совместного творчества
Перспективный план
ОО
1. Физическое
развитие
2. Социально
коммуникативное
развитие
3. Познавательное
развитие
Цель
 Способствование
становлению и
обогащению двигательного
опыта детей,
формированию  желания
проявлять
самостоятельность в
выборе игр, желания
играть в подвижные игры.
Формирование
представлений о семье,
чувства любви и уважения
к родным , приобщение к
элементарным
общепринятым нормам и
правилам
взаимоотношения со
сверстниками и взрослыми
(в том числе моральным)
Формирование
представлений
об
обязанностях   всех   членов
семьи, о делах мамы дома,
показать
  как   мама
заботиться обо всех.

Содержание из программы
Упражнять в ходьбе по скамье, развивать ловкость, глазомер и чувство
равновесия.. Упражнять детей в прыжках в длину с места на двух ногах,
метании,  воспитывать умение слушать сигналы и реагировать на
них.Воспитание культурногигиенических навыков. Использование
художественного слова в процессе приёма пищи, одевания, умывания
Методики и технологии
С.Ю.Федорова «Примерные планы физкультурных
занятий с детьми 23 лет»
с.5260
Т. Е.Харченко: «Бодрящая гимнастика. ФГОС»
(картотека)
Т. Е. Харченко "Утренняя гимнастика в детском саду. 2
3 года"(картотека)
Формирование представлений о семье, о женщинах, чувства любви и уважения к
ним. Формирование представлений об обязанностях всех членов семьи в
зависимости от пола, о  бережном отношении к женщинам.Воспитание
бережного отношения к семейным реликвиям.
Н.Ф. Губанова "Развитие игровой деятельности. Система
работы" с.1214
Н.С.Голицына "Конспекты комплекснотематических
занятий Вторая группа раннего возраста" с.96
Знать свой дом и квартиру, называть свое имя и имена членов своей семьи.
Формировать умение  понимать слова, обозначающие названия предметов, их
качеств, действия.,  сравнивать предметы по размеру. Устанавливать
взаимодействие членов семьи (папа ремонтирует, пылесосит, мама готовит
обед, стирает, дети играют, помогают).
 Комплексные занятия по программе «От рождения до
школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой,
М.А. Васильевой Вторая группа раннего
возрастаАвторысоставители:О.П.Власенко, Т.В.
Ковригина и др. 51, 80, 244
Н.С.Голицына "Конспекты комплекснотематических
занятий . Вторая группа раннего возраста" с.97
И.А.Помораева, В.А. Позина «ФЭМП во второй группе
раннего возраста с.2326 4. Речевое
развитие
5.
Художественно
эстетическое
развитие
формирование отчетливых
представлений о роли
семьи  в его жизни,
отражать это в
разнообразных видах
детской деятельности;
развитие речи как
средства общения;
обогащение словаря детей
существительными,
глаголами,
прилагательными;
согласовывать
существительные и
местоимения с глаголами;
Побуждение детей
рассказывать с любовью и
заботой о маме , помогать
детям отвечать на
простейшие и более
сложные вопросы.
Закрепление  приемов
лепки и рисования,
формирование интереса  к
лепке, рисованию, музыке
через игровую,
театрализованную
деятельность.
Формирование  желания
доводить начатое до
конца. Развитие
эстетического  восприятия
окружающих предметов
Развивать речь детей: обогащать актвный и пассивный словарь; учить повторять
за взрослым отдельные слова и небольшие фразы. Расширение словарного
запаса за счет закрепления имен мам, бабушек, сестер. Способствовать
возникновению умения эмоционально воспринимать стихи, понимать
содержание поэтических текстов. Развивать способность слушать
художественный текст и активно реагировать на его содержание.
Стимулировать ребенка повторять отдельные слова, выражения из
стихотворений и сказок.
В.В. Гербова «Развитие речи во второй группе раннего
возраста  детского сада» с.54
Комплексные занятия по программе «От рождения до
школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой,
М.А. Васильевой Вторая группа раннего
возрастаАвторысоставители:О.П.Власенко, Т.В.
Ковригина и др. с. 122, 161
Н.С.Голицына "Конспекты комплекснотематических
занятий Вторая группа раннего возраста." с.9798, 106
Вызвать у детей эмоциональный отклик при изображении подарка . Закреплять
приемы лепки (скатывание, сплющивание), формировать интерес к творчеству.
Закреплять умение работать пальцами, ладошками.  Способствовать желанию
работать коллективно. Способствовать формированию предпосылок к пению,
двигательного опыта, вызвать эмоциональный отклик к музыкальной
деятельности. Закреплять умение играть в музыкальные дидактические игры.
Слушать песни о маме, способствовать желанию повторять слова.
Костина  Э.П. Программа музыкального развития и
воспитания «Камертон» 2004г
Костина Э.П. Я люблю музыку. Часть 2, выпуск
3.Певческая деятельность сборник №1 8. Н.Новгород,
2005г
Н.С.Голицына "Конспекты комплекснотематических
занятий 1я мл.гр." с.99, 107
Комплексные занятия по программе «От рождения до
школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой,
М.А. Васильевой Вторая группа раннего
возрастаАвторысоставители:О.П.Власенко, Т.В.
Ковригина и др. с. 80, 224
 По плану музыкального руководителя

file_name: мамин день.doc

intro: В файле представлены цели, задачи и методические пособия для работы с детьми второй группы раннего возраста по теме "Мамин день. Моя семья"( в соответствии с программой "От рождения до школы".  Все материалы представлены в соответствии с федеральными  государственными образовательными стандартами  дошкольного образования. в работе представлено все в соответствию с пятью образовательными областями.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Перспективное планирование во второй группе раннего возраста на тему "Мамин день"


extracted_text:
Uchquduq konchilik kasbhunar kolleji
            Ona  tili va adabiyot fani katta o’qituvchisi
            Boboqulava Ozoda Suyunqulovna,
            Tarix fani  katta  o’qituvchisi
             Qaxxorova Saodat  Sunnatovna

               Аlisher Nаvоiyning «Lаyli vа Mаjnun» dоstоni.

             «Lаyli vа Mаjnun chuqur tаriхgа egа bo’lgаn yo’lni bоsib o’tаdi. Аkаdеmik
Krаchkоvskiyning tа`kidlаshichа uning kurtаklаri VII аsrning 2 yarmigа bоrib tаqаlаdi.
Аyrim аrаb mаnbаlаridа Mаjnun tаriхiy shахs bo’lib, Bаni Оmir qаbilаsidаn chiqqаn.
Uning аsl nоmi Qаys ibn Mulаvvаh bo’lgаn. U qаbilаdоshi Lаylini sеvgаn, ungа аtаb
mungli shе`rlаr bitgаn.
             Bоshqа bir mаnbаlаrdа esа Mаjnunning tаriхiy shахs emаsligi, Mаjnun nоmi
hаm mаjоziy mа`nоdа kеltirilgаn dеb ko’rsаtilgаn.
Dеmаk, Mаjnun оbrаzi, uning tаriхiy shахsligi mаsаlаsi munоzаrаlidir. Аmmо
shunisi mа`lumki, аrаb shе`riyatidа VII аsrning ikkinchi yarmidа Mаjnun tахаllusi bilаn
ko’pginа qаyg’uli, mungli, оshiqоnа shе`rlаr yuzаgа kеlgаn.
VII аsrning bоshidа Mаjnun hаqidаgi rivоyatlаr yuzаgа kеlа bоshlаgаn, bo’lsа IX
аsrgа kеlib bu rivоyatlаr kеng tаrqаlаdi. Аgаr Mаjnun nоmigа nisbаt bеrilgаn shе`rlаr u
hаqidаgi   rivоyatlаrning   yuzаgа   kеlishigа   zаmin   bo’lgаn   bo’lsа   аyni   pаytdа   ushbu
rivоyatlаr «Lаyli vа Mаjnun» hаqidаgi yirik оbidаlаrning pаydо bo’lishigа оlib kеlgаn.
                   «Lаyli vа Mаjnun» dоstоnidа Nаvоiy ishq hаqidа, ishqning insоn jismigа
sоlаdigаn   g’аlаyonlаri   hаqidа,   bu   yo’lgа   kirgаn   kishining   hаyoti   iztirоb,   ruhiy
qiynоqlаrgа to’lа  bo’lishini  Lаyli vа Mаjnun оbrаzlаri оrqаli bаyon etаdi. Dоstоndа
Lаyli vа Mаjnunning аlаmli, fоjеаli kеchinmаlаri tаsvirlаngаn.
Dоstоndа hаqiqiy ishq bilаn mаjоziy ishq uyg’unlаshib kеtаdi. Аsаrdаgi Mаjnun
оshiq, fidоkоrlikning rаmzi bo’lsа, Lаyli go’zаllik vа pоklikning timsоlidir.
Qаys  dоstоnning bоsh оbrаzi. U оshiq, istе`dоdli shоir, оlijаnоb insоn. U kеksа
qаbilа  bоshlig’ining  o’g’li.  Uni  45  yoshlаridа  o’qishgа  bеrаdilаr.  Uning  butun  umri
Lаyligа bo’lgаn sеvgisigа bаg’ishlаngаn. Qаys bu yo’ldа ko’p qiynаlаdi. Hаlоk bo’lаdi.
Sеvgi  Qаysni  аqldаn    оzdirаdi.  O’zini  bоshqаrа   оlmаy  qоlаdi.  Gаpso’zlаr,
chоrаlаr  ungа  tа`sir  etmаydi.  Dаrdli  kishilаr, оshiqlаr  uni  tushunаdilаr.  Bаg’ri  tоshlаr
uning bu hоlidаn kulаdilаr. Mаjnun (jinni) dеb аtаydilаr:
Lаyli, Lаyli dеbоn chеkib un
El dеb: Mаjnundir, ushbu Mаjnun.
Lаylining оtаsi dаstlаb ungа аchinаdi:
    ... Аqli kоmilu, kаlоmi mа`qul,
Bоr erdi mеngа hаm аsru mаqbul.
Lаylining оtаsi qizini mаktаbdаn chiqаrаdi. Mаjnun vа оtаsigа do’q urаdi:
Bilmоngmu shukuhi sаvlаtimni
А`rоb аrо mоlushаvkаtimni? Hаm o’g’lungа, hаm sеngа bilurmеn
Kim hаr nе qilаy dеsаm qilurmеn.
Mаjnungа  kishаn  urilаdi.  Lаyli  qоn  yig’lаydi.  Mаjnun  hаjgа   оlib  bоrilаdi.  U  еrdа
Mаjnun shundаy tilоvаt qilаdi:
Bu ishq o’tikim, bаyon qilurmеn,
Muhlik g’аmini аyon qilurmеn
Dеmоnki, mеni tаrаbg’а хоs et
Yoхud g’аmi ishqdin hаlоs et.
Dеrmаnki, mеngа bu o’tni hаr dаm
Аfzun qilu, qilmа zаrrае kаm...
Qаys  Nаvfаl  hurmаtini  qоzоnаdi.  Nаvfаl  uni  hаm  o’g’il,  hаm  kuyov  qilib,  qizini
bеrishgа qаrоr qilаdi. Nаvfаl qizining ko’ngli bоshqаdа. Mаjnun uni tushunаdi.
Dоstоndаgi Lаyli o’zining tаshqi qiyofаsi bilаn hаm mа`nаviy dunyosi bilаn hаm
аjrаlib  turаdi.  Bilim  оlаdi.  Mаjnunning  dаrdlаrini  аnglаydi.  U  bilаn  birgа  iztirоb
chеkаdi.
Lаylining оtаsi uni Ibn Sаlоmgа bеrishini eshitib qаyg’ugа bоtаdi.
Аsаrdаgi Nаvfаl оbrаzi hаm o’zigа хоs. U bаhоdir vа оlijаnоb. Dаshtdа оv qilib
yurib,  Qаysni  uchrаtаdi.  Ungа  hаmdаrdlik  ko’rsаtаdi.  Lаylining  оtаsigа  uchrаshаdi.
qаysi yo’l bilаn bo’lsаdа Qаysni bахtli qilishni o’ylаydi. Dоstоndа Qаysning оtаоnаsi,
Lаylining оnаsi vа enаgаsi ijоbiy оbrаzlаrdir.
Lаylining оtаsi, Ibn Sаlоm sаlbiy оbrаzlаrdir. Nаvоiyning «Lаyli vа Mаjnun» 38
bоbdаn ibоrаt. Hаr bir bоb sаj` yo’li bilаn yozilgаn mахsus sаrlаvhа bilаn bоshlаnаdi.
Аsаrdа psiхоlоgik tаsvir, ruhiy kеchinmа kuchli.
Bu dоstоn оzаrbаyjоn, turk, turkmаn, tаtаr vа bоshqа хаlqlаr оrаsidа kеng shuhrаt
tоpdi.

file_name: Алишер Навоий мақола.docx

intro: Ushbu maqolada    Аlisher Nаvоiyning «Lаyli vа Mаjnun» dоstоni haqida fikr bildirilgan. Jumladan, «Lаyli vа Mаjnun chuqur tаriхgа egа bo’lgаn yo’lni bоsib o’tаdi. Аkаdеmik Krаchkоvskiyning tа`kidlаshichа uning kurtаklаri VII аsrning 2 yarmigа bоrib tаqаlаdi. Аyrim аrаb mаnbаlаridа Mаjnun tаriхiy shахs bo’lib, Bаni Оmir qаbilаsidаn chiqqаn. Uning аsl nоmi Qаys ibn Mulаvvаh bo’lgаn. U qаbilаdоshi Lаylini sеvgаn, ungа аtаb mungli shе`rlаr bitgаn.      Bu dоstоn оzаrbаyjоn, turk, turkmаn, tаtаr vа bоshqа хаlqlаr оrаsidа kеng shuhrаt tоpdi.

классное руководство

group: Педагогика


extracted_text:
У р о к  65. СЛОЖЕНИЕ И ВЫЧИТАНИЕ ЧИСЕЛ ПЕРВОГО
ДЕСЯТКА. СОСТАВ ЧИСЕЛ 5, 6, 7, 8, 9, 10
Цели   урока:  закреплять   у   учащихся   знание   состава
изученных   чисел;   продолжать   работу   над   задачами
изученных   видов;   развивать
  мыслительные   операции
анализа, сравнения
Планируемые результаты образования:
Предметные:  оперируют понятиями,решают задачи.
Личностные:
проявляют   познавательный   интерес   на   основе
сформированности учебных мотивов, навыки самоконтроля.
Метапредметные:
Регулятивные:  самостоятельно   определяют   учебную  задачу,   планируют
свое действие, контролируют выполнение учебных действий. Познавательные:
общеучебные   –   структурируют   знания;   логические   –   осмысленно   читают
текст, умеют выделять существенную информацию из текста, анализируют,
делают   выводы   и   умозаключения.   Коммуникативные:   умеют   строить
взаимодействие   со   сверстниками,   используя   конструктивные   способы
общения, формулировать собственное мнение и позицию.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Каллиграфическая минутка.
1 4 7      1 4 7
2 3 5      2 3 5
6 8 9      9 8 6
Учащиеся анализируют образцы, записанные на доске и в
тетради (с. 3 в тетради № 2, задание 2), затем прописывают
их в тетради. (Образцы анализируются и прописываются по
очереди, по одному.)
III. Повторение состава изученных чисел. 2. «Украшаем ёлку» (с. 3 учебника, часть 2).
IV. Работа с геометрическим материалом.
Данную работу можно провести по заданию 5 учебника (с.
5, часть 2).
–   Назовите   изображенные   фигуры.  (Отрезок, ломаная,
треугольник.)
– Сколько звеньев в ломаной линии? (3.)
–   Начертите   в   ваших   тетрадях   такую   же   ломаную.
(Самостоятельная работа учащихся.)
– Проверьте работу друг друга.
– Замкните ломаную.
–   Какие   фигуры   получились?  (Четырехугольник и два
треугольника.)
V. Работа над задачами.
Учитель или кто-то из хорошо читающих учеников читает
текст в задании 1 (с. 4 учебника, часть 2).
– Прочитанный текст является задачей? (Да.)
–   Обоснуйте   ваше   мнение.  (Есть условие и вопросы;
данные и искомое числа.) – Прочитайте условие.
– Прочитайте вопрос задачи.
– Составьте схему.
– Каким действием следует решать задачу?
– Почему?
–   Запишите   решение   задачи.   (Учащиеся   записывают
решение с комментированием, учитель выполняет запись на
доске.)
(5 + 3 = 8 (ш.).)
–   Ответьте   на   поставленный   вопрос.  (На ёлке стало 8
шаров.)
– Прочитайте текст в задании 2 (с. 4 учебника, часть 2).
– Это задача?
– Докажите.
– Прочитайте условие задачи.
– О чем спрашивается в задаче?
– Составьте схему.
– Какое действие выберете для решения задачи?
– Почему?
– Запишите решение. (Запись с комментированием.) (4 – 1 = 3 (м.).)
–   Ответьте   на   вопрос   задачи.  (Маша принесла домой 3
мандарина.)
VI. Закрепление навыков счета.
Учитель   предлагает   учащимся   рассмотреть   числовые
выражения (с. 5 учебника, часть 2, задание 4).
– Что заметили?  (В первом и третьем столбиках примеры
на сложение, во втором и четвертом – на вычитание; в
каждом   столбике   на   сложение   первые   слагаемые
одинаковые, в каждом столбике на вычитание вычитают из
одного и того же числа.)
– Рассмотрите только суммы.
–   Что   можно   сказать   о   вторых   слагаемых?  (Они
увеличиваются на один.)
–   Как,   по   вашему   мнению,   будут   изменяться   значения
сумм?
– Проверим это. Найдите значения записанных сумм.
– Вы были правы?
– Какой  в ы в о д  из этого следует?
– Рассмотрите примеры на вычитание.
– Что можно сказать о числах, которые вычитают?  (Они
увеличиваются на 1.)
– Как будут изменяться значения выражений?
– Проверим ваше мнение.
– Какой  в ы в о д  можно сделать?
В заключение урока учащиеся могут выполнить задание 1
(с. 3 в тетради № 2).
Данное   задание   может   быть   выполнено   в   парах   или
группах. VII. Итог урока.
– Чему учились на уроке?
– Что особенно понравилось?
– Оцените свою работу на уроке.

file_name: математика.docx

title: Конспект урока по теме:СЛОЖЕНИЕ И ВЫЧИТАНИЕ ЧИСЕЛ ПЕРВОГО ДЕСЯТКА. СОСТАВ ЧИСЕЛ 5, 6, 7, 8, 9, 10(1 класс)


file_name: математика.docx

description:
У р о к  65. СЛОЖЕНИЕ И ВЫЧИТАНИЕ ЧИСЕЛ ПЕРВОГО
ДЕСЯТКА. СОСТАВ ЧИСЕЛ 5, 6, 7, 8, 9, 10
Цели   урока:  закреплять   у   учащихся   знание   состава
изученных   чисел;   продолжать   работу   над   задачами
изученных   видов;   развивать
  мыслительные   операции
анализа, сравнения
Планируемые результаты образования:
Предметные:  оперируют понятиями,решают задачи.
Личностные:
проявляют   познавательный   интерес   на   основе
сформированности учебных мотивов, навыки самоконтроля.
Метапредметные:
Регулятивные:  самостоятельно   определяют   учебную  задачу,   планируют
свое действие, контролируют выполнение учебных действий. Познавательные:
общеучебные   –   структурируют   знания;   логические   –   осмысленно   читают
текст, умеют выделять существенную информацию из текста, анализируют,
делают   выводы   и   умозаключения.   Коммуникативные:   умеют   строить
взаимодействие   со   сверстниками,   используя   конструктивные   способы
общения, формулировать собственное мнение и позицию.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Каллиграфическая минутка.
1 4 7      1 4 7
2 3 5      2 3 5
6 8 9      9 8 6
Учащиеся анализируют образцы, записанные на доске и в
тетради (с. 3 в тетради № 2, задание 2), затем прописывают
их в тетради. (Образцы анализируются и прописываются по
очереди, по одному.)
III. Повторение состава изученных чисел.

description:
2. «Украшаем ёлку» (с. 3 учебника, часть 2).
IV. Работа с геометрическим материалом.
Данную работу можно провести по заданию 5 учебника (с.
5, часть 2).
–   Назовите   изображенные   фигуры.  (Отрезок, ломаная,
треугольник.)
– Сколько звеньев в ломаной линии? (3.)
–   Начертите   в   ваших   тетрадях   такую   же   ломаную.
(Самостоятельная работа учащихся.)
– Проверьте работу друг друга.
– Замкните ломаную.
–   Какие   фигуры   получились?  (Четырехугольник и два
треугольника.)
V. Работа над задачами.
Учитель или кто-то из хорошо читающих учеников читает
текст в задании 1 (с. 4 учебника, часть 2).
– Прочитанный текст является задачей? (Да.)
–   Обоснуйте   ваше   мнение.  (Есть условие и вопросы;
данные и искомое числа.)

description:
– Прочитайте условие.
– Прочитайте вопрос задачи.
– Составьте схему.
– Каким действием следует решать задачу?
– Почему?
–   Запишите   решение   задачи.   (Учащиеся   записывают
решение с комментированием, учитель выполняет запись на
доске.)
(5 + 3 = 8 (ш.).)
–   Ответьте   на   поставленный   вопрос.  (На ёлке стало 8
шаров.)
– Прочитайте текст в задании 2 (с. 4 учебника, часть 2).
– Это задача?
– Докажите.
– Прочитайте условие задачи.
– О чем спрашивается в задаче?
– Составьте схему.
– Какое действие выберете для решения задачи?
– Почему?
– Запишите решение. (Запись с комментированием.)

description:
(4 – 1 = 3 (м.).)
–   Ответьте   на   вопрос   задачи.  (Маша принесла домой 3
мандарина.)
VI. Закрепление навыков счета.
Учитель   предлагает   учащимся   рассмотреть   числовые
выражения (с. 5 учебника, часть 2, задание 4).
– Что заметили?  (В первом и третьем столбиках примеры
на сложение, во втором и четвертом – на вычитание; в
каждом   столбике   на   сложение   первые   слагаемые
одинаковые, в каждом столбике на вычитание вычитают из
одного и того же числа.)
– Рассмотрите только суммы.
–   Что   можно   сказать   о   вторых   слагаемых?  (Они
увеличиваются на один.)
–   Как,   по   вашему   мнению,   будут   изменяться   значения
сумм?
– Проверим это. Найдите значения записанных сумм.
– Вы были правы?
– Какой  в ы в о д  из этого следует?
– Рассмотрите примеры на вычитание.
– Что можно сказать о числах, которые вычитают?  (Они
увеличиваются на 1.)
– Как будут изменяться значения выражений?
– Проверим ваше мнение.
– Какой  в ы в о д  можно сделать?
В заключение урока учащиеся могут выполнить задание 1
(с. 3 в тетради № 2).
Данное   задание   может   быть   выполнено   в   парах   или
группах.

description:
VII. Итог урока.
– Чему учились на уроке?
– Что особенно понравилось?
– Оцените свою работу на уроке.


extracted_text:
У р о к  66. РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ НА УВЕЛИЧЕНИЕ ЧИСЛА
НА НЕСКОЛЬКО ЕДИНИЦ
Цели урока: работать над развитием у учащихся навыков
счета; продолжать работу над задачами на увеличение числа
на
внимание,
наблюдательность учащихся.
  несколько
единиц;

развивать

Планируемые результаты образования:
Предметные:  оперируют понятиями,решают задачи.
Личностные:
проявляют   познавательный   интерес   на   основе
сформированности учебных мотивов, навыки самоконтроля.
Метапредметные:
Регулятивные:  самостоятельно   определяют   учебную  задачу,   планируют
свое действие, контролируют выполнение учебных действий. Познавательные:
общеучебные   –   структурируют   знания;   логические   –   осмысленно   читают
текст, умеют выделять существенную информацию из текста, анализируют,
делают   выводы   и   умозаключения.   Коммуникативные:   умеют   строить
взаимодействие   со   сверстниками,   используя   конструктивные   способы
общения, формулировать собственное мнение и позицию.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Каллиграфическая минутка.
2   2
1   2   3   1   2   3
III. Устный счёт. IV.   Формирование   умения   увеличивать   число   на
несколько единиц.
Р а б о т а   п о   у ч е б н и к у.
Учитель предлагает учащимся рассмотреть рисунок (с. 6
учебника, часть 2).
– Что увидели на рисунке?
– Можно ли, не считая, сказать, чего больше: чашек или
блюдец?  (Можно. Блюдец больше на два, так как двум
блюдцам не хватило чашек.)
Р а б о т а   с   р а з р е з н ы м   м а т е р и а л о м.
Сначала под руководством учителя выполняется задание 1
(с. 6 учебника, часть 2).
– Положите в верхний ряд 5 квадратов.
– В нижний ряд положите столько же кругов.
– Сколько кругов положили? (Пять.)
– Сделайте так, чтобы кругов стало на два больше, чем
квадратов.
– Что вы сделали? (Добавили два круга.)
– Сколько кругов стало? (7.)
Затем   ученики   могут   сами   придумать   аналогичные
задания и выполнить их.
Например: – Положите 8 зеленых треугольников.
– Ниже положите столько же желтых треугольников.
– Сколько желтых треугольников положили? (Восемь.)
– Сделайте так, чтобы желтых треугольников стало на 2
больше.
– Что вы сделали? (Добавили 2 желтых треугольника.)
– Сколько стало желтых треугольников? (10.)
V. Работа над задачами.
Учитель читает текст из задания 2 (с. 6 учебника, часть 2).
– Является ли данный текст задачей? (Нет.)
– Почему? (Потому что отсутствует вопрос.)
–   Поставьте   вопрос,   соответствующий   данному   условию.
(Сколько ложек на столе?)
– Каким действием будете решать задачу? (Сложением.)
– Объясните, почему так считаете.  (Так как ложек на 1
больше.)
– Запишите решение. (Один ученик выполняет запись на
доске, остальные – в тетрадях.)
– Проверьте решение задачи. (8 + 1 = 9 (л.).)
– Ответьте на поставленный вопрос. (На столе 9 ложек.)
Далее дети под руководством учителя разбирают задачу 3
(с. 6 учебника, часть 2).
Задача разбирается аналогично предыдущей.
VI. Развитие навыков счета.
1. Пропедевтика темы «Сложение и вычитание числа
4». С этой целью с комментированием выполняется задание 5
(с. 6 учебника, часть 2). Один из учащихся читает пример и
объясняет его решение.
Например: сумма чисел пять, два и два. К пяти прибавить
два,   получится   семь,   к   семи   прибавить   два,   получится
девять; значит, значение суммы равно девяти.
Из числа восемь вычесть два и еще два. Из восьми вычесть
два,   получится   шесть.   Из   шести   вычесть   два,   получится
четыре. Значение выражения равно четырем.
Учителю следует обращать внимание детей на то, что в
каждом числовом выражении они прибавляют и вычитают по
частям число 4.
2.   Упражнение   в   умении   правильно   выбирать   знак
Р а б о т а   п о   т е т р а д и  (задание 2, с. 4 в тетради №
действия.
2).
– Что заметили?
– Как вы думаете, какое задание предстоит выполнить? (В
пропущенную клетку поставить знак «+» или «–».)
Первые два столбика выполняются с комментированием,
последний столбик дети могут выполнить  с а м о с т о я т е л
ь н о  с последующей  ф р о н т а л ь н о й  проверкой.
Например:
К   трем   прибавить   два,   получится   пять.   Значение
выражения – семь.
Семь больше пяти, значит, пропущен знак «+». П р о в е р я
е м: значение суммы чисел три и два равно пяти. К пяти
прибавить два, получится семь.
VII.
  Работа   над   развитием
внимания,
наблюдательности учащихся.
В   заключение   урока   учащимся   может   быть   предложено
задание  на  развитие   внимания,   наблюдательности.   С  этой
целью дети выполняют задание на полях с. 6 учебника  или
аналогичное задание, подобранное учителем.
VIII. Итог урока. – Чему научились сегодня на уроке?
– Какова ваша роль на уроке?

file_name: математика.docx

intro:
У р о к  66. РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ НА УВЕЛИЧЕНИЕ ЧИСЛА
НА НЕСКОЛЬКО ЕДИНИЦ
Цели урока: работать над развитием у учащихся навыков счета; продолжать работу над задачами на увеличение числа на несколько единиц; развивать внимание, наблюдательность учащихся.
Планируемые результаты образования:
Предметные:  оперируют понятиями,решают задачи.
Личностные: проявляют познавательный интерес на основе сформированности учебных мотивов, навыки самоконтроля.
Метапредметные:
Регулятивные: самостоятельно определяют учебную задачу, планируют свое действие, контролируют выполнение учебных действий. Познавательные: общеучебные – структурируют знания; логические – осмысленно читают текст, умеют выделять существенную информацию из текста, анализируют, делают выводы и умозаключения. Коммуникативные: умеют строить взаимодействие со сверстниками, используя конструктивные способы общения, формулировать собственное мнение и позицию.

title: Конспект урока по теме:РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ НА УВЕЛИЧЕНИЕ ЧИСЛА НА НЕСКОЛЬКО ЕДИНИЦ(1 класс)


file_name: математика.docx

description:
У р о к  66. РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ НА УВЕЛИЧЕНИЕ ЧИСЛА
НА НЕСКОЛЬКО ЕДИНИЦ
Цели урока: работать над развитием у учащихся навыков
счета; продолжать работу над задачами на увеличение числа
на
внимание,
наблюдательность учащихся.
  несколько
единиц;

развивать

Планируемые результаты образования:
Предметные:  оперируют понятиями,решают задачи.
Личностные:
проявляют   познавательный   интерес   на   основе
сформированности учебных мотивов, навыки самоконтроля.
Метапредметные:
Регулятивные:  самостоятельно   определяют   учебную  задачу,   планируют
свое действие, контролируют выполнение учебных действий. Познавательные:
общеучебные   –   структурируют   знания;   логические   –   осмысленно   читают
текст, умеют выделять существенную информацию из текста, анализируют,
делают   выводы   и   умозаключения.   Коммуникативные:   умеют   строить
взаимодействие   со   сверстниками,   используя   конструктивные   способы
общения, формулировать собственное мнение и позицию.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Каллиграфическая минутка.
2   2
1   2   3   1   2   3
III. Устный счёт.

description:
IV.   Формирование   умения   увеличивать   число   на
несколько единиц.
Р а б о т а   п о   у ч е б н и к у.
Учитель предлагает учащимся рассмотреть рисунок (с. 6
учебника, часть 2).
– Что увидели на рисунке?
– Можно ли, не считая, сказать, чего больше: чашек или
блюдец?  (Можно. Блюдец больше на два, так как двум
блюдцам не хватило чашек.)
Р а б о т а   с   р а з р е з н ы м   м а т е р и а л о м.
Сначала под руководством учителя выполняется задание 1
(с. 6 учебника, часть 2).
– Положите в верхний ряд 5 квадратов.
– В нижний ряд положите столько же кругов.
– Сколько кругов положили? (Пять.)
– Сделайте так, чтобы кругов стало на два больше, чем
квадратов.
– Что вы сделали? (Добавили два круга.)
– Сколько кругов стало? (7.)
Затем   ученики   могут   сами   придумать   аналогичные
задания и выполнить их.
Например:

description:
– Положите 8 зеленых треугольников.
– Ниже положите столько же желтых треугольников.
– Сколько желтых треугольников положили? (Восемь.)
– Сделайте так, чтобы желтых треугольников стало на 2
больше.
– Что вы сделали? (Добавили 2 желтых треугольника.)
– Сколько стало желтых треугольников? (10.)
V. Работа над задачами.
Учитель читает текст из задания 2 (с. 6 учебника, часть 2).
– Является ли данный текст задачей? (Нет.)
– Почему? (Потому что отсутствует вопрос.)
–   Поставьте   вопрос,   соответствующий   данному   условию.
(Сколько ложек на столе?)
– Каким действием будете решать задачу? (Сложением.)
– Объясните, почему так считаете.  (Так как ложек на 1
больше.)
– Запишите решение. (Один ученик выполняет запись на
доске, остальные – в тетрадях.)
– Проверьте решение задачи. (8 + 1 = 9 (л.).)
– Ответьте на поставленный вопрос. (На столе 9 ложек.)
Далее дети под руководством учителя разбирают задачу 3
(с. 6 учебника, часть 2).
Задача разбирается аналогично предыдущей.
VI. Развитие навыков счета.
1. Пропедевтика темы «Сложение и вычитание числа
4».

description:
С этой целью с комментированием выполняется задание 5
(с. 6 учебника, часть 2). Один из учащихся читает пример и
объясняет его решение.
Например: сумма чисел пять, два и два. К пяти прибавить
два,   получится   семь,   к   семи   прибавить   два,   получится
девять; значит, значение суммы равно девяти.
Из числа восемь вычесть два и еще два. Из восьми вычесть
два,   получится   шесть.   Из   шести   вычесть   два,   получится
четыре. Значение выражения равно четырем.
Учителю следует обращать внимание детей на то, что в
каждом числовом выражении они прибавляют и вычитают по
частям число 4.
2.   Упражнение   в   умении   правильно   выбирать   знак
Р а б о т а   п о   т е т р а д и  (задание 2, с. 4 в тетради №
действия.
2).
– Что заметили?
– Как вы думаете, какое задание предстоит выполнить? (В
пропущенную клетку поставить знак «+» или «–».)
Первые два столбика выполняются с комментированием,
последний столбик дети могут выполнить  с а м о с т о я т е л
ь н о  с последующей  ф р о н т а л ь н о й  проверкой.
Например:
К   трем   прибавить   два,   получится   пять.   Значение
выражения – семь.
Семь больше пяти, значит, пропущен знак «+». П р о в е р я
е м: значение суммы чисел три и два равно пяти. К пяти
прибавить два, получится семь.
VII.
  Работа   над   развитием
внимания,
наблюдательности учащихся.
В   заключение   урока   учащимся   может   быть   предложено
задание  на  развитие   внимания,   наблюдательности.   С  этой
целью дети выполняют задание на полях с. 6 учебника  или
аналогичное задание, подобранное учителем.
VIII. Итог урока.

description:
– Чему научились сегодня на уроке?
– Какова ваша роль на уроке?


extracted_text:
У р о к  67. РЕШЕНИЕ ЧИСЛОВЫХ ВЫРАЖЕНИЙ
Цели   урока:  закреплять   у   учащихся   знание   состава
изученных   чисел;   развивать   навыки   счета;   формировать
умение   использовать   понятия   «увеличить»,   «уменьшить»;
работать над развитием мышления учеников.
Планируемые результаты образования:
Предметные:  оперируют понятиями,решают задачи.
Личностные:
проявляют   познавательный   интерес   на   основе
сформированности учебных мотивов, навыки самоконтроля.
Метапредметные:
Регулятивные:  самостоятельно   определяют   учебную  задачу,   планируют
свое действие, контролируют выполнение учебных действий. Познавательные:
общеучебные   –   структурируют   знания;   логические   –   осмысленно   читают
текст, умеют выделять существенную информацию из текста, анализируют,
делают   выводы   и   умозаключения.   Коммуникативные:   умеют   строить
взаимодействие   со   сверстниками,   используя   конструктивные   способы
общения, формулировать собственное мнение и позицию.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Каллиграфическая минутка.
10     10     10
9     8    7    9    8    7
III. Устный счёт.
Игра «Помоги Винни-Пуху и Пятачку»: IV.   Формирование   умения   использовать   понятия
«увеличить», «уменьшить».
Р а б о т а   п о   у ч е б н и к у.
Учитель предлагает учащимся рассмотреть рисунок (с. 7
учебника, часть 2).
– Что вы можете сказать о количестве ложек и мисок в
верхнем ряду (не считая их)? (Их число одинаково.)
–   Как   вы   об   этом   узнали?  (Около каждой миски есть
ложка.)
– Что можно сказать о количестве ложек и мисок в нижнем
ряду? (Мисок больше, чем ложек. Ложек меньше, чем мисок.)
– Обоснуйте ваш ответ.  (Около одной миски нет ложки,
значит, ложек на одну меньше.)
Р а б о т а   с   р а з р е з н ы м   м а т е р и а л о м.
– Положите в один ряд 6 квадратов.
– В другой ряд положите столько же кругов.
– Уберите 2 круга.
–   Количество   кругов   уменьшилось   (стало   меньше)   или
увеличилось (стало больше)?
– Сколько кругов осталось у вас на партах? (4.)
– Сравните числа 4 и 6. (Четыре меньше шести на 2.) – Положите на парту 7 красных треугольников.
– Ниже положите столько же синих треугольников.
– Сколько синих треугольников положили? (7.)
– Уменьшите число синих треугольников на 3.
– Что вы сделали? (Убрали 3 синих треугольника.)
– Почему убрали, а не добавили? (Потому что уменьшить –
сделать меньше, а не больше.)
– Сколько синих треугольников у вас осталось? (4.)
Затем   ученики   могут   предложить   друг   другу   подобные
задания.
Р а б о т а   в   т е т р а д я х.
Учащиеся выполняют  с а м о с т о я т е л ь н о  задания 1, 3
(с. 4 в тетради № 2) с последующей  в з а и м о п р о в е р к о
й.
В задании 1 закрашивают 2 треугольника, а кругов – на 3
больше.
В   задании   3   ученики   закрашивают   7   кругов,   а
треугольников – на 3 меньше, чем кругов.
–  Количество  кругов  в первом  задании  увеличилось  или
уменьшилось?
–   Увеличилось   или   уменьшилось   число   треугольников   в
задании 3?
V. Развитие навыков счета.
С этой целью выполняются задания 4 (с. 4 в тетради № 2) и
4 (с. 7 учебника, часть 2).
Задание   4  в  тетради   №   2   выполняется   учащимися   с
объяснением:  необходимо  вставить  пропущенные числа.
Например: Из десяти вычесть три, получится семь. Значение данного
выражения равно девяти. Чтобы получить 9, нужно к семи
прибавить два. Значит, пропущено число 2.
Задание   4   (учебник,   часть   2)   ученики   выполняют   по
вариантам с последующей  ф р о н т а л ь н о й  или  с а м о п
р о в е р к о й.
VI. Работа с геометрическим материалом.
Учащиеся выполняют задание 5 (с. 4 в тетради № 2): из
треугольников   и   прямоугольников   составляют   квадрат
заданной величины.
Затем   можно   предложить   детям   сравнить   круги   на
рисунках (с. 7 учебника, часть 2, поля).
VII.   Работа   над   развитием   логического   мышления
учащихся.
В   заключение   урока   учащиеся   выполняют   задачу   на
смекалку (с. 7 учебника, часть 2).
Это задание (на усмотрение учителя) можно включить в
начало урока.
– Кто из детей старше всех? (Коля.)
–   Объясните,   почему   так   считаете.  (Оля старше Вани,
значит, Ваня не может быть старше Оли. Но Оля моложе
Коли, то есть Коля старше Оли. Раз Коля старше Оли, значит,
он будет старше Вани. Таким образом, самый старший –
Коля, за ним – Оля, самый младший – Ваня.)
Здесь же дети могут выполнить задание 3 (с. 7 учебника,
часть 2).
Однако   если  учитель  считает,   что  на уроке  необходимо
уделить   внимание   работе   над   задачами,   данное   задание
можно   использовать   и   с   такой   целью.   По   рисункам   дети
составляют и решают задачу, повторяя ее составные части и обосновывая решения. (В таком случае работа над заданием
3 должна быть перенесена в предыдущую часть урока.)
VIII. Итог урока.
– Чем запомнился сегодняшний урок?
– Что особенно понравилось?
– А что бы вам хотелось изменить?

file_name: математика.docx

title: Конспект урока по теме: РЕШЕНИЕ ЧИСЛОВЫХ ВЫРАЖЕНИЙ(1 класс)


file_name: математика.docx

description:
У р о к  67. РЕШЕНИЕ ЧИСЛОВЫХ ВЫРАЖЕНИЙ
Цели   урока:  закреплять   у   учащихся   знание   состава
изученных   чисел;   развивать   навыки   счета;   формировать
умение   использовать   понятия   «увеличить»,   «уменьшить»;
работать над развитием мышления учеников.
Планируемые результаты образования:
Предметные:  оперируют понятиями,решают задачи.
Личностные:
проявляют   познавательный   интерес   на   основе
сформированности учебных мотивов, навыки самоконтроля.
Метапредметные:
Регулятивные:  самостоятельно   определяют   учебную  задачу,   планируют
свое действие, контролируют выполнение учебных действий. Познавательные:
общеучебные   –   структурируют   знания;   логические   –   осмысленно   читают
текст, умеют выделять существенную информацию из текста, анализируют,
делают   выводы   и   умозаключения.   Коммуникативные:   умеют   строить
взаимодействие   со   сверстниками,   используя   конструктивные   способы
общения, формулировать собственное мнение и позицию.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Каллиграфическая минутка.
10     10     10
9     8    7    9    8    7
III. Устный счёт.
Игра «Помоги Винни-Пуху и Пятачку»:

description:
IV.   Формирование   умения   использовать   понятия
«увеличить», «уменьшить».
Р а б о т а   п о   у ч е б н и к у.
Учитель предлагает учащимся рассмотреть рисунок (с. 7
учебника, часть 2).
– Что вы можете сказать о количестве ложек и мисок в
верхнем ряду (не считая их)? (Их число одинаково.)
–   Как   вы   об   этом   узнали?  (Около каждой миски есть
ложка.)
– Что можно сказать о количестве ложек и мисок в нижнем
ряду? (Мисок больше, чем ложек. Ложек меньше, чем мисок.)
– Обоснуйте ваш ответ.  (Около одной миски нет ложки,
значит, ложек на одну меньше.)
Р а б о т а   с   р а з р е з н ы м   м а т е р и а л о м.
– Положите в один ряд 6 квадратов.
– В другой ряд положите столько же кругов.
– Уберите 2 круга.
–   Количество   кругов   уменьшилось   (стало   меньше)   или
увеличилось (стало больше)?
– Сколько кругов осталось у вас на партах? (4.)
– Сравните числа 4 и 6. (Четыре меньше шести на 2.)

description:
– Положите на парту 7 красных треугольников.
– Ниже положите столько же синих треугольников.
– Сколько синих треугольников положили? (7.)
– Уменьшите число синих треугольников на 3.
– Что вы сделали? (Убрали 3 синих треугольника.)
– Почему убрали, а не добавили? (Потому что уменьшить –
сделать меньше, а не больше.)
– Сколько синих треугольников у вас осталось? (4.)
Затем   ученики   могут   предложить   друг   другу   подобные
задания.
Р а б о т а   в   т е т р а д я х.
Учащиеся выполняют  с а м о с т о я т е л ь н о  задания 1, 3
(с. 4 в тетради № 2) с последующей  в з а и м о п р о в е р к о
й.
В задании 1 закрашивают 2 треугольника, а кругов – на 3
больше.
В   задании   3   ученики   закрашивают   7   кругов,   а
треугольников – на 3 меньше, чем кругов.
–  Количество  кругов  в первом  задании  увеличилось  или
уменьшилось?
–   Увеличилось   или   уменьшилось   число   треугольников   в
задании 3?
V. Развитие навыков счета.
С этой целью выполняются задания 4 (с. 4 в тетради № 2) и
4 (с. 7 учебника, часть 2).
Задание   4  в  тетради   №   2   выполняется   учащимися   с
объяснением:  необходимо  вставить  пропущенные числа.
Например:

description:
Из десяти вычесть три, получится семь. Значение данного
выражения равно девяти. Чтобы получить 9, нужно к семи
прибавить два. Значит, пропущено число 2.
Задание   4   (учебник,   часть   2)   ученики   выполняют   по
вариантам с последующей  ф р о н т а л ь н о й  или  с а м о п
р о в е р к о й.
VI. Работа с геометрическим материалом.
Учащиеся выполняют задание 5 (с. 4 в тетради № 2): из
треугольников   и   прямоугольников   составляют   квадрат
заданной величины.
Затем   можно   предложить   детям   сравнить   круги   на
рисунках (с. 7 учебника, часть 2, поля).
VII.   Работа   над   развитием   логического   мышления
учащихся.
В   заключение   урока   учащиеся   выполняют   задачу   на
смекалку (с. 7 учебника, часть 2).
Это задание (на усмотрение учителя) можно включить в
начало урока.
– Кто из детей старше всех? (Коля.)
–   Объясните,   почему   так   считаете.  (Оля старше Вани,
значит, Ваня не может быть старше Оли. Но Оля моложе
Коли, то есть Коля старше Оли. Раз Коля старше Оли, значит,
он будет старше Вани. Таким образом, самый старший –
Коля, за ним – Оля, самый младший – Ваня.)
Здесь же дети могут выполнить задание 3 (с. 7 учебника,
часть 2).
Однако   если  учитель  считает,   что  на уроке  необходимо
уделить   внимание   работе   над   задачами,   данное   задание
можно   использовать   и   с   такой   целью.   По   рисункам   дети
составляют и решают задачу, повторяя ее составные части и

description:
обосновывая решения. (В таком случае работа над заданием
3 должна быть перенесена в предыдущую часть урока.)
VIII. Итог урока.
– Чем запомнился сегодняшний урок?
– Что особенно понравилось?
– А что бы вам хотелось изменить?


extracted_text:
МКОУ «Журавлихинская СОШ»
«Рассмотрено»
на педагогическом совете
Протокол  №  7
«Согласовано»
Заместитель директора по ВР
МКОУ «Журавлихинская СОШ»
___________ / Т.Ф. Мартынова /
            Ф.И.О.
от « 30 »  августа  2018 г.
от « 30 »  августа  2018 г.
«Утверждаю»
Директор МКОУ
 «Журавлихинская СОШ»
_______________ / А. И. Вагапова /
                            Ф.И.О.
Приказ  № 60/1
от « _30_ » _августа_  2018 г.
РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА КРУЖКА
«Мир словесного искусства»
Составитель: Мартынова Тамара Фёдоровна,
учитель русского языка и  литературы
высшая квалификационная  категория
Период реализации программы: 2018 – 2019  учебный год 2018
Пояснительная записка
Рабочая программа кружка «Мир словесного искусства» составлена на основе:

 Федерального компонента государственного стандарта основного  общего образования по русскому языку;
 Федерального компонента государственного стандарта среднего  общего образования по русскому языку;
 Примерной
  программы
  основного   общего   образования   по   русскому   языку   (утверждена   приказом
Минобразования России от 09.03.2004г № 1312);
 Примерной   программы основного и среднего общего образования по русскому языку (утверждена приказом
Минобразования России от 09.03.2004г № 1312);
 Методических рекомендаций к учебнику Альбеткова Р. И. « Русская словесность. От слова к словесности». М.:
Дрофа, 2007.
 Учебного плана основного общего образования МКОУ «Журавлихинская  СОШ» на 2018 – 2019 уч. год (приказ
№ 60/1 от 30.08.2018 г.).
 Годового календарного учебного графика МКОУ «Журавлихинская  СОШ» на 2018 – 2019 уч. год (приказ №
60/3 от 30.08.2018г.). Количество часов, на которое рассчитана программа
Рабочая программа кружка «Мир словесного искусства» составлена из расчёта 1 час в неделю,.34 учебные недели в год,
Рабочая программа составлена на 34 ч (в год).
В современном мире востребованы люди, способные грамотно, логично и точно формулировать свои мысли. Усвоение
курса словесности помогает учащимся овладеть навыками культуры речи, учит избегать грамматических и речевых
ошибок, строить высказывания с соблюдением норм речевого этикета, составлять тексты для публичных выступлений
Программа кружка " Мир словесного искусства" на этапе основной школы решает потребности углублённой подготовки
учащихся, включённых в процесс гуманитарного образования. Предметом изучения на кружке является язык как
материал словесности и произведения как явления искусства слова. Поэтому ЦЕЛЬ изучения словесности:
помочь ученику, творчески овладевая родным языком, осваивать духовный опыт человечества.
Словесность составляет единое целое с традиционными школьными предметами: русским языком и литературой. Вместе
с тем у этого предмета есть собственные задачи:
 изучение законов употребления языка;
 овладение умением воспринимать произведение словесности как целостное явление искусства слова;
 овладение умением творческого употребления родного языка.
Кружок «Мир словесного искусства» предназначен для учащихся 6  10 классов. Программа кружка опирается на те
знания, умения и навыки, которые были получены учащимися в процессе изучения базового курса русского языка. Во
время дополнительных занятий учащиеся изучают основы словесности, важнейшие, базовые категории искусства слова. В 9 классе на уроках словесности обучающиеся получают представление о системе средств художественной
изобразительности языка, о специфике поэтического слова в его историческом развитии и приобретают умение
воспринимать произведения, созданные в разные эпохи. В системе школьного образования учебный предмет «Русская
словесность» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство
познания действительности русская словесность обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей
ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной
деятельности, самообразования и самореализации личности.
Программа кружка рассчитана на 34 учебных часа. Основные формы организации кружковых занятий – семинары и
практические занятия.
Цели кружка:
 повысить культуру речи учащихся;
 научить навыкам делового общения;
 расширить представление о русском языке, его возможностях;
 обучить речевому этикету;
 помочь учащимся сделать свою речь грамотной, яркой и выразительной;
 подготовить учащихся к олимпиадам и тестированию по русскому языку.
В результате изучения русской словесности ученик должен
знать/понимать
 идейнохудожественное значение средств художественной изобразительности;
 поэтическое значение словесного выражения в произведениях древнерусской литературы и произведениях
литературы XVIII и XIX вв.; 
способы выражения авторской позиции в произведениях разных эпох и литературных направлений, разных родов и
жанров словесности;
 произведения словесности как целостное явление, как формы эстетического освоения действительности;
 художественное содержание, выраженное в словесной форме произведения;

значение художественного образа, героя произведения, художественного пространства и художественного времени;
уметь

выражать понимание идеи произведения, в котором употреблены средства художественной изобразительности, в
чтении произведения и в рассуждении о нем;
 использовать средства художественной изобразительности языка в собственных устных и письменных


высказываниях; определять тему и идею произведения, исходя из внимания к поэтическому слову;
сопоставлять документальные сведения о реальных событиях и лицах с их изображением в художественном
произведении с целью понимания специфики искусства слова;
сопоставлять изображение реального факта в произведениях разных родов и жанров, разных авторов с целью
понимания точки зрения автора; воспринимать художественную правду в произведениях, написанных как в
правдоподобной, так и в условной манере; создавать произведения, основанные на жизненных впечатлениях;
аудирование и чтение

выразительно читать тексты различной эмоциональной окраски;
 передавать при чтении лирического произведения своеобразие образапереживания;
 понимать идею драматического произведения и передавать её в чтении по ролям.
говорение и письмо
 применять различные языковые способы выражения мысли и чувства в собственных устных и письменных
высказываниях;  редактировать и совершенствовать текст;
 использовать средства комического изображения в собственных сочинениях;




создавать собственные высказывания, отвечающие требованиям текста;
создавать собственное произведение, употребляя различные средства выражения идеи; создавать прозу, стихи и
драматические произведения, используя различные способы выражения идеи;
анализировать прозу, стихи, драматическое произведение;
создавать собственное произведение с использованием традиций;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
 осознания значения произведений словесности в жизни человека и общества;

творческого овладения богатствами родного языка в освоении духовного опыта человечества.
Ожидаемые результаты.
     Предлагаемый курс даёт возможность через лингвистический  анализ художественного текста показать ученикам
величие, необычайную красоту, выразительность родной речи, её неисчерпаемые богатства, которые заложены во всех
областях   языка   и   которыми   мастерски   пользуются   русские   поэты   и   писатели.   Кроме   этого   систематическое   и
целенаправленное формирование у школьников навыков лингвостилистического анализа художественного текста и его
фрагментов   откроют   способность   оценить   эстетическую   ценность   любого   текста,   объяснить   языковые   истоки   его
образности и выразительности, уметь отличать подлинно талантливый текст от пустого вычурного текста, не имеющего
никакой художественной ценности. Обучающая значимость такого анализа очевидна: с его помощью развиваются художественные языковые способности
детей, чувство языкового вкуса, воспитывается читательская культура, способность не только замечать и воспринимать
образность и выразительность лучших образцов художественного слова, но и совершенствовать свою речь, прививается
истинная любовь к родному языку как культурному достоянию нации, гордость за него
Календарнотематическое планирование.
Кружок «Мир словесного искусства»
№ п/п
Тема урока
Кол
во
часо
в
Формы
организации
познавательно
й деятельности
Форма
контроля
Требования к уровню усвоения материала
Выразительные средства языка
1
Запись тезисов
лекции. Работа
с учебником.
Индивидуальный
, фронтальный
Понимание идейнохудожественного значения
средств художественной изобразительности.
опрос.
1.
Фонетические
выразительные
средства.
Аллитерация.
Ассонанс. 1
1
1
1
2
3.
4.
5.
Лексические
средства
выразительности.
Тропы. Эпитет.
Олицетворение.
Лексические
средства
выразительности.
Тропы. Аллегория.
Гипербола. Литота.
Лексические
средства
выразительности.
Тропы.
Метафора.
Метонимия.
Перифраз.
Синекдоха.
Лексические
средства
выразительности.
Тропы. Антонимы.
Оксюморон.
Запись тезисов
лекции. Работа
с учебником.
Индивидуальный
, фронтальный
Понимание идейнохудожественного значения
средств художественной изобразительности.
опрос.
Работа со
схемой. Анализ
Индивидуальный
, фронтальный
Понимание идейнохудожественного значения
средств художественной изобразительности.
текстов.
Выполнение
заданий
учебника.
Запись тезисов
лекции. Работа
с учебником.
опрос.
Индивидуальный
и фронтальный
Понимание идейнохудожественного значения
средств художественной изобразительности.
опрос.
Запись тезисов
лекции. Работа
с учебником.
Индивидуальный
, фронтальный
Понимание идейнохудожественного значения
средств художественной изобразительности.
опрос. Противопоставление
.
6
Лексические
средства
выразительности.
Тропы.
Сравнение.
1
Запись тезисов
лекции. Работа
с учебником.
Индивидуальный
, фронтальный
Понимание идейнохудожественного значения
средств художественной изобразительности.
опрос.
Запись тезисов
лекции. Работа
с учебником.
Индивидуальный
, фронтальный
Понимание идейнохудожественного значения
средств художественной изобразительности.
опрос.
Запись тезисов
лекции. Работа
с учебником.
Индивидуальный
, фронтальный
Понимание идейнохудожественного значения
средств художественной изобразительности.
опрос.
7
Синтаксические
1
средства
выразительности.
Фигуры.
Синтаксический
параллелизм.
Анафора. Эпифора.
8
Синтаксические
1
средства
выразительности.
Фигуры.
Присоединительные
конструкции.
Именительный
представления.
Парцелляция. 9
Синтаксические
1
средства
выразительности.
Фигуры. Умолчание.
Эллипсис.
Асиндетон.
Полисиндетон.
10
Синтаксические
1
средства
выразительности.
Фигуры.
Риторические
фигуры.
11
Контроль знаний
1
Запись тезисов
лекции. Работа
с учебником.
Индивидуальный
, фронтальный
Понимание идейнохудожественного значения
средств художественной изобразительности.
опрос.
Запись тезисов
лекции. Работа
с учебником.
Индивидуальный
, фронтальный
Уметь использовать средства художественной
изобразительности языка в собственных устных
опрос.
и письменных высказываниях.
Уметь использовать средства художественной
изобразительности языка в собственных устных
и письменных высказываниях.
Жизненный факт и художественное слово
12
Поэтическое
1
.
значение словесного
выражения.
Запись тезисов
лекции. Работа
Индивидуальный
опрос. Проверка
«по цепочке».
Понимать поэтическое значение словесного
выражения. 1
1
1
13
14
15
Тема и идея
произведения.
Предмет
изображения
действительности.
Прототип,
литературный герой,
лирический герой.
Способы и средства
выражения точки
зрения автора в
художественном
произведении.
Вымысел и
художественная
правда.
Правдоподобное и
условное
изображение.
с учебником.
Запись тезисов
лекции. Работа
с учебником.
Сочинение.
Уметь определять тему и идею произведения.
Запись тезисов
лекции. Работа
с учебником.
Проверка
самостоятельно
выполненных
заданий.
Уметь определять точку зрения автора
Работа по
таблице. Запись
тезисов лекции.
Работа с
учебником.
Индивидуальный
, фронтальный
опрос.
Уметь сопоставлять изображения реального
факта в произведениях разных родов и жанров,
разных авторов с целью понимания точки зрения
автора.
Художественное слово в историческом аспекте Запись тезисов
лекции. Работа
с учебником.
Проверка
самостоятельно
выполненных
заданий.
Уметь видеть и передать в выразительном
чтении художественные достоинства
произведений прошлого, исходя из понимания
своеобразия языка этих произведений.
Запись тезисов
лекции. Работа
с учебником.
Самостоятельна
я
Уметь определять авторскую позицию в
произведениях разных эпох и литературных
направлений, разных родов и жанров
словесности.
Анализ
произведений В.
А. Жуковского,
А.С. Пушкина.
Задание по
карточкам. Тест.
Уметь определять авторскую позицию в
произведениях разных эпох и литературных
направлений, разных родов и жанров
словесности
Запись тезисов
лекции. Работа
с учебником.
Индивидуальный
, фронтальный
опрос.
Уметь определять авторскую позицию в
произведениях разных эпох и литературных
направлений, разных родов и жанров
словесности
1
1
1
1
16
17
18
Принципы
изображения
действительности и
художественное
слово. Значение
этикета и канона.
Художественное
слово в литературе
ХУIII века..
Художественное
слово в литературе
ХIХ века.
19
Изображение
действительности в
искусстве реализма.
Художественное
слово в
реалистическом
произведении:
эпическом,
лирическом, лиро эпическом.
20 Стиль писателя.
1
Авторская
индивидуальность.
Своеобразие
творчества
писателя.
Работа с
текстом.
Комплексный
анализ текста.
Проверка «по
цепочке».
Уметь определять авторскую позицию в
произведениях разных эпох и литературных
направлений, разных родов и жанров
словесности
Слово как единство художественного содержания и его словесного выражения
21 Эстетическое
освоение
действительности в
искусстве слова.
Эстетический идеал.
22
Художественный
образ. Различные
1
1
виды
художественного
образа. Свойства
художественного
образа.
Запись тезисов
лекции. Работа
с учебником.
Индивидуальный
, фронтальный
опрос.
Уметь воспринимать произведение словесности
как целостного явления, как формы
эстетического освоения действительности.
. Запись тезисов
лекции. Работа
с учебником.
Сочинение.
Понимать значение художественного образа:
героя произведения, художественного
пространства и художественного времени. 23
Художественная
действительность:
объективное и
субъективное начала
в ней.
Художественное
содержание.
1
Работа с
таблицей.
Запись тезисов
лекции. Работа
с учебником.
Индивидуальные
Умение при чтении произведения идти от слова
карточки.
к идее, воспринять личностный смысл
произведения и передать его в выразительном
чтении, пересказе, в сочинении.
Запись тезисов
лекции. Работа
с учебником.
Взаимопроверка
Умение при чтении произведения идти от слова
по образцу.
к идее.
Запись тезисов
лекции. Работа
с учебником.
Индивидуальный
, фронтальный
опрос.
Умение при чтении произведения идти от слова
к идее, воспринять
24
Словесная форма
1
выражения
художественного
содержания.
Эстетическая
функция языка.
25
Художественное
1
время и
художественное
пространство
(хронотроп). Как
один из видов
художественного
образа. Хронотроп в
произведениях
разных родов
словесности. Анализ текста. Индивидуальный
, фронтальный
опрос.
Создание собственного произведения по личным
впечатлениям.
Художественное слово в культурологическом аспекте
Запись тезисов
лекции. Работа
с учебником.
Индивидуальный
, фронтальный
опрос.
Умение видеть взаимосвязь национальных
культур и произведений словесности; писать
сочинения, посвящённые взаимосвязи
произведений словесности.
Запись тезисов
лекции. Работа
с учебником.
Взаимопроверка
по образцу.
Умение видеть традиции в изображении
«вечных» образов.
26
Герой произведения
1
словесности как
средство выражения
художественного
содержания.
1
1
27
28
Единство разных
национальных
культур. Перевод
художественного
произведения на
другой язык.
Индивидуальность
переводчика.
Развитие
словесности.
Традиции и
новаторство ,
использование
традиций в
произведениях
словесности. Обращение к
«вечным» образам и
мотивам, новая
жизнь типических
героев, созданных в
прошедшую эпоху.
29
Роль словесности в
развитии общества и
в жизни личности.
30
Нравственно
этические проблемы
в художественном
произведении
.31
Место
художественного
слова в познании
окружающей
действительности.
32
Познание мира
средствами
искусства слова.
1
1
1
1
Запись тезисов
лекции. Работа
с учебником.
Анализ текста.
Запись тезисов
лекции. Работа
с учебником.
Работа с
текстом.
Индивидуальные
Уметь определять место словесности в жизни
карточки.
человека и общества в целом.
Индивидуальный
, фронтальный
опрос.
Уметь определять проблематику текста
Тест.
Осознание места слова в познании окружающей
действительности.
Анализ текста. Индивидуальный
, фронтальный
Уметь использовать словесные средства для
познания мира.
опрос.
Обобщение 33
Язык как материал
словесности.
34
Язык как материал
словесности.
1
1
Анализ текста.
Тест (с
самопроверкой)
Уметь использовать приобретенные знания и
умения в практической деятельности
Игровая форма
Тестовые
задания
Уметь использовать приобретенные знания и
умения в практической деятельности
Использованная литература
1. Альбеткова Р. И. Русская словесность: От слова к словесности для 9 класса общеобразовательных учреждений – 3е
изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2008.
2. Горшков А.И. Русская словесность (От слова к словесности): Сборник задач и упражнений. Пособие для учащихся 10
11 классов общеобразовательных учреждений. – М., 1997.
3. Ломилина Н.И., Сигов В.К. Уроки словесности: М.А. Шолохов, М.А. Булгаков, А.П. Платонов. М.: ИнтеллектЦентр,
2000.
4. Львова С.И. Русский язык. Уроки словесности. 59 классы. Учебнометодическое пособие. М: Дрофа, 2001.
5. Методические рекомендации к учебнику Альбеткова Р. И. « Русская словесность. От слова к словесности. 9 класс».
М.: Дрофа, 2007. 6. Русский язык: Уроки словесности: 59 классы: Учебнометодическое пособие.  М.: Дрофа, 2008.
7. Служевская Т.Л. Уроки русской словесности. – С.Пб.: «Тускарора», 1994.
8. Служевская Т.Л. Методическое руководство к учебнику "Уроки русской словесности. Книга для учителей". С.Пб.:
Тускарора, 1999 г.
9. Журналы «Русский язык в школе», «Русская речь», «Русская словесность».
10. Аудиокниги, аудиоспектакли, видеофильмы.
11. Энциклопедический словарь юного лингвиста, словарь эпитетов, словарь фразеологизмов, словарь сочетаемости слов
русского языка, словарь «Жесты и мимика в русской речи» и др.
Лист коррекции рабочей программы
№ приказа директора школы, на основе
которого внесены изменения в рабочую
программу
Вид коррекции (совмещение, использование
резерва)
Номера и темы уроков, которые подверглись
коррекции

file_name: !+ Раб. программа Мир словесного искусства.doc

intro: Рабочая программа составлена из расчёта 1 час в неделю, 34 учебные недели в год. Программа кружка решает потребности углубленной подготовки учащихся, включённых в процесс гуманитарного образования. Предметом изучения является "язык" как материал словесности и произведения как явления искусства слова. Поэтому целью изучения словесности является оказание помощи ученику, творчески овладевая родным языком, осваивать духовный опыт человечества.

title: Рабочая программа кружка "Мир словесного искусства"


extracted_text:
У р о к  68. ПРИБАВИТЬ И ВЫЧЕСТЬ ЧИСЛО 4
Цели   урока:  познакомить   учащихся   с   приемами
прибавления и вычитания числа 4; закреплять знание детьми
состава   чисел   первого   десятка;   продолжать   работу   над
задачами на увеличение (уменьшение) числа на несколько
единиц.
Планируемые результаты образования:
Предметные:  оперируют понятиями,решают задачи.
Личностные:
проявляют   познавательный   интерес   на   основе
сформированности учебных мотивов, навыки самоконтроля.
Метапредметные:
Регулятивные:  самостоятельно   определяют   учебную  задачу,   планируют
свое действие, контролируют выполнение учебных действий. Познавательные:
общеучебные   –   структурируют   знания;   логические   –   осмысленно   читают
текст, умеют выделять существенную информацию из текста, анализируют,
делают   выводы   и   умозаключения.   Коммуникативные:   умеют   строить
взаимодействие   со   сверстниками,   используя   конструктивные   способы
общения, формулировать собственное мнение и позицию.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Каллиграфическая минутка.
6   9   8
3   6   8   9   9   8   6   3
(Тетрадь № 2: с. 5, задание 5; с. 6, задание 3.)
III. Устный счёт.
Игра «Парашютисты».
IV. Закрепление знания состава чисел. С   этой   целью   учащиеся   выполняют   задание   2   (с.   5   в
тетради № 2): вставляют пропущенные числа.
В з а и м о п р о в е р к а.
V. Изучение нового материала.
1.   Объяснение   приемов   прибавления   и   вычитания
числа 4.
На  д о с к е  записаны примеры:
– Внимательно рассмотрите записанные примеры.
–   Что   заметили?  (В каждом числовом выражении к 6
прибавили 4, но число 4 прибавляли разными способами.)
–   Как   по-разному   можно   прибавить   число   4   к   другому
числу? (Прибавить к числу сначала 3, а затем к полученному
результату прибавить 1; прибавить к числу один, а затем к
полученному результату прибавить 3; прибавить к числу
сначала 2, а затем еще 2.)
Далее   учитель   открывает
  примерами   на
вычитание   числа   4   и   просит   учеников   внимательно
рассмотреть выражения и сказать, что они заметили:
  доску   с
   Анализируя данные выражения, учащиеся делают  в ы в о д
о   том,   как   по-разному   можно   вычесть   число   4  из   другого
числа.

2.   Формирование   навыка   прибавления   и   вычитания
числа 4.
Выполняя задание 1 (с. 8 учебника, часть 2) и аналогичные
выражения, данные учителем, учащиеся отрабатывают навык
прибавления и вычитания числа 4.
VI. Работа над задачами.
Учащиеся выполняют задания 2, 3 (с. 8 учебника, часть 2) и
задания 1, 4 (с. 5 в тетради № 2). Один из учеников читает текст из задания 3 (с. 8 учебника,
часть 2).
– Данный текст является задачей? (Да.)
– Обоснуйте ваш ответ.  (В тексте есть условие и вопрос,
данные числа и искомое число.)
– Прочитайте только условие. (Ане 6 лет, а Вера на 4 года
старше.)
– О чем в задаче спрашивается? (Сколько лет Вере?)
– Каким действием будете решать задачу? (Сложением.)
–   Почему?  (Потому что Вера старше Ани, то есть ей
больше лет, чем Ане.)
– Запишите решение. (6 + 4 = 10 (л.).)
– Проговорите ответ задачи. (Вере 10 лет.)
Далее   аналогично   разбирается   задача   2   (с.   8   учебника,
часть 2).
С а м о с т о я т е л ь н а я  работа учащихся.
Дети по вариантам выполняют задания 1, 4 (с. 5  в тетради
№ 2) с последующей  в з а и м о п р о в е р к о й.
VII. Развитие навыков счета.
С этой целью устно разбирается задание 4 (с. 8 учебника,
часть 2), а затем учащиеся   с а м о с т о я т е л ь н о
выполняют задание 5 (с. 6 в тетради № 2): из каждой пары
примеров   закрашивают   прямоугольник   с   тем   примером,   у
которого значение меньше.
VIII. Итог урока.
– Какие открытия сделали?
– Что было особенно интересным?

file_name: математика.docx

title: Конспект урока по теме:ПРИБАВИТЬ И ВЫЧЕСТЬ ЧИСЛО 4(1 класс)


file_name: математика.docx

description:
У р о к  68. ПРИБАВИТЬ И ВЫЧЕСТЬ ЧИСЛО 4
Цели   урока:  познакомить   учащихся   с   приемами
прибавления и вычитания числа 4; закреплять знание детьми
состава   чисел   первого   десятка;   продолжать   работу   над
задачами на увеличение (уменьшение) числа на несколько
единиц.
Планируемые результаты образования:
Предметные:  оперируют понятиями,решают задачи.
Личностные:
проявляют   познавательный   интерес   на   основе
сформированности учебных мотивов, навыки самоконтроля.
Метапредметные:
Регулятивные:  самостоятельно   определяют   учебную  задачу,   планируют
свое действие, контролируют выполнение учебных действий. Познавательные:
общеучебные   –   структурируют   знания;   логические   –   осмысленно   читают
текст, умеют выделять существенную информацию из текста, анализируют,
делают   выводы   и   умозаключения.   Коммуникативные:   умеют   строить
взаимодействие   со   сверстниками,   используя   конструктивные   способы
общения, формулировать собственное мнение и позицию.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Каллиграфическая минутка.
6   9   8
3   6   8   9   9   8   6   3
(Тетрадь № 2: с. 5, задание 5; с. 6, задание 3.)
III. Устный счёт.
Игра «Парашютисты».
IV. Закрепление знания состава чисел.

description:
С   этой   целью   учащиеся   выполняют   задание   2   (с.   5   в
тетради № 2): вставляют пропущенные числа.
В з а и м о п р о в е р к а.
V. Изучение нового материала.
1.   Объяснение   приемов   прибавления   и   вычитания
числа 4.
На  д о с к е  записаны примеры:
– Внимательно рассмотрите записанные примеры.
–   Что   заметили?  (В каждом числовом выражении к 6
прибавили 4, но число 4 прибавляли разными способами.)
–   Как   по-разному   можно   прибавить   число   4   к   другому
числу? (Прибавить к числу сначала 3, а затем к полученному
результату прибавить 1; прибавить к числу один, а затем к
полученному результату прибавить 3; прибавить к числу
сначала 2, а затем еще 2.)
Далее   учитель   открывает
  примерами   на
вычитание   числа   4   и   просит   учеников   внимательно
рассмотреть выражения и сказать, что они заметили:
  доску   с
   Анализируя данные выражения, учащиеся делают  в ы в о д
о   том,   как   по-разному   можно   вычесть   число   4  из   другого
числа.

2.   Формирование   навыка   прибавления   и   вычитания
числа 4.
Выполняя задание 1 (с. 8 учебника, часть 2) и аналогичные
выражения, данные учителем, учащиеся отрабатывают навык
прибавления и вычитания числа 4.
VI. Работа над задачами.
Учащиеся выполняют задания 2, 3 (с. 8 учебника, часть 2) и
задания 1, 4 (с. 5 в тетради № 2).

description:
Один из учеников читает текст из задания 3 (с. 8 учебника,
часть 2).
– Данный текст является задачей? (Да.)
– Обоснуйте ваш ответ.  (В тексте есть условие и вопрос,
данные числа и искомое число.)
– Прочитайте только условие. (Ане 6 лет, а Вера на 4 года
старше.)
– О чем в задаче спрашивается? (Сколько лет Вере?)
– Каким действием будете решать задачу? (Сложением.)
–   Почему?  (Потому что Вера старше Ани, то есть ей
больше лет, чем Ане.)
– Запишите решение. (6 + 4 = 10 (л.).)
– Проговорите ответ задачи. (Вере 10 лет.)
Далее   аналогично   разбирается   задача   2   (с.   8   учебника,
часть 2).
С а м о с т о я т е л ь н а я  работа учащихся.
Дети по вариантам выполняют задания 1, 4 (с. 5  в тетради
№ 2) с последующей  в з а и м о п р о в е р к о й.
VII. Развитие навыков счета.
С этой целью устно разбирается задание 4 (с. 8 учебника,
часть 2), а затем учащиеся   с а м о с т о я т е л ь н о
выполняют задание 5 (с. 6 в тетради № 2): из каждой пары
примеров   закрашивают   прямоугольник   с   тем   примером,   у
которого значение меньше.
VIII. Итог урока.
– Какие открытия сделали?
– Что было особенно интересным?


extracted_text:
У р о к  69. РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ И ВЫРАЖЕНИЙ
Цели урока: продолжать работу над задачами изученных
видов;   закреплять   знание   состава   чисел   первого   десятка;
развивать   навыки   счета;
  продолжать   работу   по
формированию умения прибавлять и вычитать число 4.
Планируемые результаты образования:
Предметные:  оперируют понятиями,решают задачи.
Личностные:
проявляют   познавательный   интерес   на   основе
сформированности учебных мотивов, навыки самоконтроля.
Метапредметные:
Регулятивные:  самостоятельно   определяют   учебную  задачу,   планируют
свое действие, контролируют выполнение учебных действий. Познавательные:
общеучебные   –   структурируют   знания;   логические   –   осмысленно   читают
текст, умеют выделять существенную информацию из текста, анализируют,
делают   выводы   и   умозаключения.   Коммуникативные:   умеют   строить
взаимодействие   со   сверстниками,   используя   конструктивные   способы
общения, формулировать собственное мнение и позицию.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Каллиграфическая минутка.
4     4     4
4     3     2     1       1    2      3      4
III. Устный счет.
Учащиеся не просто называют значения, полученные при
сложении с числом 4 или вычитании числа 4, а объясняют,
как  нашли   значения   выражений.   Учителю   следует
добиваться   от   учащихся   того,   чтобы   они   по-разному
прибавляли и вычитали число 4. Например:
2 + 4 =
2 + 2 + 2 =
3 + 4 =
3 + 3 + 1 =
6 + 4 =
6 + 1 + 3 =
И т. д.
IV. Решение выражений.
Учитель предлагает учащимся задания 4 (с. 9 учебника,
часть 2), 3, 6 (с. 5 в тетради № 2).
Задание 4 (с. 9 учебника, часть 2) может быть выполнено
устно.   При   решении   1   и   2-го   столбиков   могут   быть
использованы   сигнальные   карточки,   выражения   3   и   4-го
столбиков решаются с объяснением.
При   выполнении   задания  3   (с.   5   в   тетради   №   2)
целесообразно   использовать   отрезок   числовой   прямой
(числовой   луч).   Данное  задание   выполняется   с  подробным
объяснением.   После   того   как   все   неравенства   будут
записаны,
  учитель   просит   учеников   рассмотреть
внимательно числовые выражения каждого столбика.
– Что заметили? (В первом столбике вычитали из числа 8;
числа, которые вычитали, увеличивались на 1, а значения
выражений уменьшались на 1. В третьем столбике вычитали
из числа 10; числа, которые вычитали, уменьшались на 1, а
значения выражений увеличивались на 1. Во втором
столбике были записаны суммы, в которых первое слагаемое
равно 5, вторые слагаемые увеличивались на 1, значения
сумм также увеличивались на 1.)
С а м о с т о я т е л ь н а я  работа учащихся. Учащиеся   выполняют   самостоятельно   задание   6   (с.   5   в
тетради № 2) с последующей   с а м о п р о в е р к о й   с
контрольного листа.
V. Работа над задачами.
Учитель читает текст из задания 1 (с. 9 учебника, часть 2).
– Является ли данный текст задачей? (Да.)
– Докажите.  (В тексте есть условие и вопрос, данные и
искомое числа.)
– О чем говорится в условии?  (Хозяйка купила 1 десяток
яиц, за завтраком съели 4 яйца.)
– О чем спрашивается в задаче? (Сколько яиц осталось?)
–   Какое   действие   выберете   для   решения   задачи?
(Вычитание.)
–   Почему?  (Так как яиц стало меньше, потому что их
съели.)
– Запишите решение задачи. (10 – 4 = 6.)
– Ответьте на вопрос задачи. (Осталось 6 яиц.)
Далее   по   рисунку   в   задании   2   (с.   9   учебника,   часть   2)
учащиеся составляют задачу (На подносе было 10 пирожков,
а на тарелке на 4 пирожка меньше. Сколько пирожков на
тарелке?),   выделяют   условие   и   вопрос   задачи,   называют
данные   и   искомое   числа,   обосновывают   выбор   знака
действия,   а   затем   записывают   решение   и   дают   ответ   на
поставленный вопрос задачи.
VI. Работа с геометрическим материалом.
–   Рассмотрите   фигуру,   изображенную   на   с.   9   учебника
(часть 2).
– Как она называется? (Треугольник.)
– Начертите такой же треугольник в ваших тетрадях. –   Проведите   в   треугольнике   1   отрезок   так,   чтобы
получилось 3 треугольника.
– Можно ли данное задание выполнить по-другому?
– Как?
Все   в а р и а н т ы   выполнения задания выносятся на
доску.
В заключение урока дети сравнивают два узора, которые
составлены из геометрических фигур (с. 9 учебника, часть 2,
поля).
VII. Итог урока.
– Чему учились сегодня на уроке?
– Какое задание было для вас особенно интересным?
– Какова ваша роль на уроке?

file_name: математика.docx

title: Конспект урока по теме:РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ И ВЫРАЖЕНИЙ(1 класс)


file_name: математика.docx

description:
У р о к  69. РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ И ВЫРАЖЕНИЙ
Цели урока: продолжать работу над задачами изученных
видов;   закреплять   знание   состава   чисел   первого   десятка;
развивать   навыки   счета;
  продолжать   работу   по
формированию умения прибавлять и вычитать число 4.
Планируемые результаты образования:
Предметные:  оперируют понятиями,решают задачи.
Личностные:
проявляют   познавательный   интерес   на   основе
сформированности учебных мотивов, навыки самоконтроля.
Метапредметные:
Регулятивные:  самостоятельно   определяют   учебную  задачу,   планируют
свое действие, контролируют выполнение учебных действий. Познавательные:
общеучебные   –   структурируют   знания;   логические   –   осмысленно   читают
текст, умеют выделять существенную информацию из текста, анализируют,
делают   выводы   и   умозаключения.   Коммуникативные:   умеют   строить
взаимодействие   со   сверстниками,   используя   конструктивные   способы
общения, формулировать собственное мнение и позицию.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Каллиграфическая минутка.
4     4     4
4     3     2     1       1    2      3      4
III. Устный счет.
Учащиеся не просто называют значения, полученные при
сложении с числом 4 или вычитании числа 4, а объясняют,
как  нашли   значения   выражений.   Учителю   следует
добиваться   от   учащихся   того,   чтобы   они   по-разному
прибавляли и вычитали число 4.

description:
Например:
2 + 4 =
2 + 2 + 2 =
3 + 4 =
3 + 3 + 1 =
6 + 4 =
6 + 1 + 3 =
И т. д.
IV. Решение выражений.
Учитель предлагает учащимся задания 4 (с. 9 учебника,
часть 2), 3, 6 (с. 5 в тетради № 2).
Задание 4 (с. 9 учебника, часть 2) может быть выполнено
устно.   При   решении   1   и   2-го   столбиков   могут   быть
использованы   сигнальные   карточки,   выражения   3   и   4-го
столбиков решаются с объяснением.
При   выполнении   задания  3   (с.   5   в   тетради   №   2)
целесообразно   использовать   отрезок   числовой   прямой
(числовой   луч).   Данное  задание   выполняется   с  подробным
объяснением.   После   того   как   все   неравенства   будут
записаны,
  учитель   просит   учеников   рассмотреть
внимательно числовые выражения каждого столбика.
– Что заметили? (В первом столбике вычитали из числа 8;
числа, которые вычитали, увеличивались на 1, а значения
выражений уменьшались на 1. В третьем столбике вычитали
из числа 10; числа, которые вычитали, уменьшались на 1, а
значения выражений увеличивались на 1. Во втором
столбике были записаны суммы, в которых первое слагаемое
равно 5, вторые слагаемые увеличивались на 1, значения
сумм также увеличивались на 1.)
С а м о с т о я т е л ь н а я  работа учащихся.

description:
Учащиеся   выполняют   самостоятельно   задание   6   (с.   5   в
тетради № 2) с последующей   с а м о п р о в е р к о й   с
контрольного листа.
V. Работа над задачами.
Учитель читает текст из задания 1 (с. 9 учебника, часть 2).
– Является ли данный текст задачей? (Да.)
– Докажите.  (В тексте есть условие и вопрос, данные и
искомое числа.)
– О чем говорится в условии?  (Хозяйка купила 1 десяток
яиц, за завтраком съели 4 яйца.)
– О чем спрашивается в задаче? (Сколько яиц осталось?)
–   Какое   действие   выберете   для   решения   задачи?
(Вычитание.)
–   Почему?  (Так как яиц стало меньше, потому что их
съели.)
– Запишите решение задачи. (10 – 4 = 6.)
– Ответьте на вопрос задачи. (Осталось 6 яиц.)
Далее   по   рисунку   в   задании   2   (с.   9   учебника,   часть   2)
учащиеся составляют задачу (На подносе было 10 пирожков,
а на тарелке на 4 пирожка меньше. Сколько пирожков на
тарелке?),   выделяют   условие   и   вопрос   задачи,   называют
данные   и   искомое   числа,   обосновывают   выбор   знака
действия,   а   затем   записывают   решение   и   дают   ответ   на
поставленный вопрос задачи.
VI. Работа с геометрическим материалом.
–   Рассмотрите   фигуру,   изображенную   на   с.   9   учебника
(часть 2).
– Как она называется? (Треугольник.)
– Начертите такой же треугольник в ваших тетрадях.

description:
–   Проведите   в   треугольнике   1   отрезок   так,   чтобы
получилось 3 треугольника.
– Можно ли данное задание выполнить по-другому?
– Как?
Все   в а р и а н т ы   выполнения задания выносятся на
доску.
В заключение урока дети сравнивают два узора, которые
составлены из геометрических фигур (с. 9 учебника, часть 2,
поля).
VII. Итог урока.
– Чему учились сегодня на уроке?
– Какое задание было для вас особенно интересным?
– Какова ваша роль на уроке?


extracted_text:
У р о к  70.  СРАВНЕНИЕ ЧИСЕЛ.
ЗАДАЧИ НА СРАВНЕНИЕ
Цели урока: учить детей находить, на сколько одно число
больше   или   меньше   другого;   познакомить   с   задачами   на
сравнение; развивать навыки счёта, мышление учащихся.
Планируемые результаты образования:
Предметные:  оперируют понятиями,решают задачи.
Личностные:
проявляют   познавательный   интерес   на   основе
сформированности учебных мотивов, навыки самоконтроля.
Метапредметные:
Регулятивные:  самостоятельно   определяют   учебную  задачу,   планируют
свое действие, контролируют выполнение учебных действий. Познавательные:
общеучебные   –   структурируют   знания;   логические   –   осмысленно   читают
текст, умеют выделять существенную информацию из текста, анализируют,
делают   выводы   и   умозаключения.   Коммуникативные:   умеют   строить
взаимодействие   со   сверстниками,   используя   конструктивные   способы
общения, формулировать собственное мнение и позицию.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Каллиграфическая минутка.
1   3   5   1   3   5
6   4   2   6   4   2
III. Устный счёт.
1. «Цепочка».
2. «Плюс» или «минус».
Учитель   может   предложить   учащимся   задание   4   (с.   10
учебника, часть 2): вместо звездочек поставить знак «+» или
«минус»  или другое аналогичное задание.
При   выполнении   задания   учащиеся   должны   не   просто
назвать знак, а обосновать сделанный выбор. Например:
6 * 2 = 8.
Было число 6, стало число 8. Число увеличилось, значит,
нужно поставить знак «+».
9 * 4 = 5.
Было число 9, стало число 5. Число уменьшилось, значит,
пропущен знак «–».
IV. Изучение нового материала.
1. Знакомство с правилом сравнения чисел.
Р а б о т а   с   р а з р е з н ы м   м а т е р и а л о м.
Учитель просит учащихся положить на парту 5 квадратов,
а ниже (под квадратами) 3 круга.
– На сколько квадратов больше, чем кругов? (На 2.)
– Докажите. (Двум квадратам не хватает кругов для пары:
 значит, квадратов на 2 больше.)
–   Узнать,   на   сколько   одно   число   больше   или   меньше
другого, можно и по-другому.
5 – 3 = 2, то есть квадратов на 2 больше, чем кругов.
Р а б о т а   п о   у ч е б н и к у.
Учитель предлагает учащимся рассмотреть рисунок (с. 10
учебника, часть 2).
– Что хотите сказать?
– Сколько тумб занято собачками? (4.)
– Сколько тумб пустых? (3.)
– На сколько тумб с собачками больше, чем пустых? (На 1.) – Как узнали? (4 – 3 = 1.)
– Проверьте себя, используя фигурки разного материала.
– Сколько синих тумб? (3.)
– Сколько красных тумб? (4.)
– На сколько синих тумб меньше, чем красных? (На 1.)
– Докажите. (Из четырех вычесть три, получится один.)
2. Знакомство с задачами на сравнение.
Учитель или ученик читают задачу 2 (с. 10 учебника, часть
2).
– Вы прочитали задачу? (Да.)
– Докажите.
–   Чем   данная   задача   отличается   от   задач,   которые   мы
решали   раньше?  (В ней спрашивается, на сколько одно
число больше другого.)
Далее   учащиеся   под   руководством   учителя   изображают
схему задачи.
– Сколько купили билетов в цирк? (6.)
– Изобразим количество билетов в цирк отрезком длиной в
6 клеток.
– Сколько купили билетов в театр? (4.)
– Изобразим количество билетов в театр отрезком длиной
в 4 клетки.
– Покажем «лишние» билеты в цирк.
– На сколько билетов в цирк больше, чем билетов в театр?
(На 2.) –   Как   записать   решение   задачи?
комментированием:
 (Запись   с
6 – 4 = 2 (б.).)
–   Ответьте   на   вопрос   задачи.  (Билетов в цирк на 2
больше.)
Далее учитель предлагает учащимся рассмотреть задачу 4
(с. 6 в тетради № 2).
Задача   разбирается   аналогично   предыдущей,   но   вместо
отрезков   дети   изображают   кругами   количество   монет,
которые   были   у   Ани.   Таким   образом,   в   тетрадях   детей
появятся и рисунок,  и решение задачи:
7 – 4 = 3 (р.).
Также учащиеся записывают ответ задачи.
Ответ: на 3 рубля.
V. Работа с геометрическим материалом.
– Как называются линии, изображенные в задании 3 (с. 10
учебника, часть 2)? (Отрезки.)
–   Что   можете   сказать   о   длине   голубого   отрезка   по
сравнению   с   длиной   розового   отрезка?  (Голубой отрезок
длиннее розового.)
–   Как   узнать,   на   сколько   голубой   отрезок   длиннее
розового?  (Надо измерить длину каждого отрезка и из
большего числа вычесть меньшее.) – Какова длина голубого отрезка? (7 см.)
– Какова длина розового отрезка? (4 см.)
– Определите, на сколько длина голубого отрезка больше
длины розового? (7 – 4 = 3. На 3 см голубой отрезок длиннее
розового.)
Затем  учащиеся  выполняют  с а м о с т о я т е л ь н о  с
последующей  в з а и м о п  р о в е р к о й  задание 2 (с. 6 в
тетради № 2).
В заключение урока дети выполняют задание на смекалку
(с. 10 учебника, часть 2).
Поскольку   задание   достаточно   объемное,   то   на   уроке
ученики могут выполнить какую-либо его часть.
Например:
VI. Итог урока.
– Какие открытия сделали?
– Какое задание вам понравилось больше других? Чем?
– Что бы хотели выполнить еще?
– Оцените свою работу на уроке.

file_name: математика.docx

title: Конспект урока по теме:СРАВНЕНИЕ ЧИСЕЛ. ЗАДАЧИ НА СРАВНЕНИЕ(1 класс)


file_name: математика.docx

description:
У р о к  70.  СРАВНЕНИЕ ЧИСЕЛ.
ЗАДАЧИ НА СРАВНЕНИЕ
Цели урока: учить детей находить, на сколько одно число
больше   или   меньше   другого;   познакомить   с   задачами   на
сравнение; развивать навыки счёта, мышление учащихся.
Планируемые результаты образования:
Предметные:  оперируют понятиями,решают задачи.
Личностные:
проявляют   познавательный   интерес   на   основе
сформированности учебных мотивов, навыки самоконтроля.
Метапредметные:
Регулятивные:  самостоятельно   определяют   учебную  задачу,   планируют
свое действие, контролируют выполнение учебных действий. Познавательные:
общеучебные   –   структурируют   знания;   логические   –   осмысленно   читают
текст, умеют выделять существенную информацию из текста, анализируют,
делают   выводы   и   умозаключения.   Коммуникативные:   умеют   строить
взаимодействие   со   сверстниками,   используя   конструктивные   способы
общения, формулировать собственное мнение и позицию.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Каллиграфическая минутка.
1   3   5   1   3   5
6   4   2   6   4   2
III. Устный счёт.
1. «Цепочка».
2. «Плюс» или «минус».
Учитель   может   предложить   учащимся   задание   4   (с.   10
учебника, часть 2): вместо звездочек поставить знак «+» или
«минус»  или другое аналогичное задание.
При   выполнении   задания   учащиеся   должны   не   просто
назвать знак, а обосновать сделанный выбор.

description:
Например:
6 * 2 = 8.
Было число 6, стало число 8. Число увеличилось, значит,
нужно поставить знак «+».
9 * 4 = 5.
Было число 9, стало число 5. Число уменьшилось, значит,
пропущен знак «–».
IV. Изучение нового материала.
1. Знакомство с правилом сравнения чисел.
Р а б о т а   с   р а з р е з н ы м   м а т е р и а л о м.
Учитель просит учащихся положить на парту 5 квадратов,
а ниже (под квадратами) 3 круга.
– На сколько квадратов больше, чем кругов? (На 2.)
– Докажите. (Двум квадратам не хватает кругов для пары:
 значит, квадратов на 2 больше.)
–   Узнать,   на   сколько   одно   число   больше   или   меньше
другого, можно и по-другому.
5 – 3 = 2, то есть квадратов на 2 больше, чем кругов.
Р а б о т а   п о   у ч е б н и к у.
Учитель предлагает учащимся рассмотреть рисунок (с. 10
учебника, часть 2).
– Что хотите сказать?
– Сколько тумб занято собачками? (4.)
– Сколько тумб пустых? (3.)
– На сколько тумб с собачками больше, чем пустых? (На 1.)

description:
– Как узнали? (4 – 3 = 1.)
– Проверьте себя, используя фигурки разного материала.
– Сколько синих тумб? (3.)
– Сколько красных тумб? (4.)
– На сколько синих тумб меньше, чем красных? (На 1.)
– Докажите. (Из четырех вычесть три, получится один.)
2. Знакомство с задачами на сравнение.
Учитель или ученик читают задачу 2 (с. 10 учебника, часть
2).
– Вы прочитали задачу? (Да.)
– Докажите.
–   Чем   данная   задача   отличается   от   задач,   которые   мы
решали   раньше?  (В ней спрашивается, на сколько одно
число больше другого.)
Далее   учащиеся   под   руководством   учителя   изображают
схему задачи.
– Сколько купили билетов в цирк? (6.)
– Изобразим количество билетов в цирк отрезком длиной в
6 клеток.
– Сколько купили билетов в театр? (4.)
– Изобразим количество билетов в театр отрезком длиной
в 4 клетки.
– Покажем «лишние» билеты в цирк.
– На сколько билетов в цирк больше, чем билетов в театр?
(На 2.)

description:
–   Как   записать   решение   задачи?
комментированием:
 (Запись   с
6 – 4 = 2 (б.).)
–   Ответьте   на   вопрос   задачи.  (Билетов в цирк на 2
больше.)
Далее учитель предлагает учащимся рассмотреть задачу 4
(с. 6 в тетради № 2).
Задача   разбирается   аналогично   предыдущей,   но   вместо
отрезков   дети   изображают   кругами   количество   монет,
которые   были   у   Ани.   Таким   образом,   в   тетрадях   детей
появятся и рисунок,  и решение задачи:
7 – 4 = 3 (р.).
Также учащиеся записывают ответ задачи.
Ответ: на 3 рубля.
V. Работа с геометрическим материалом.
– Как называются линии, изображенные в задании 3 (с. 10
учебника, часть 2)? (Отрезки.)
–   Что   можете   сказать   о   длине   голубого   отрезка   по
сравнению   с   длиной   розового   отрезка?  (Голубой отрезок
длиннее розового.)
–   Как   узнать,   на   сколько   голубой   отрезок   длиннее
розового?  (Надо измерить длину каждого отрезка и из
большего числа вычесть меньшее.)

description:
– Какова длина голубого отрезка? (7 см.)
– Какова длина розового отрезка? (4 см.)
– Определите, на сколько длина голубого отрезка больше
длины розового? (7 – 4 = 3. На 3 см голубой отрезок длиннее
розового.)
Затем  учащиеся  выполняют  с а м о с т о я т е л ь н о  с
последующей  в з а и м о п  р о в е р к о й  задание 2 (с. 6 в
тетради № 2).
В заключение урока дети выполняют задание на смекалку
(с. 10 учебника, часть 2).
Поскольку   задание   достаточно   объемное,   то   на   уроке
ученики могут выполнить какую-либо его часть.
Например:
VI. Итог урока.
– Какие открытия сделали?
– Какое задание вам понравилось больше других? Чем?
– Что бы хотели выполнить еще?
– Оцените свою работу на уроке.