extracted_text:
Конспект занятияпрогулки
младшая группа
Образовательная область: «Познавательное развитие»
Тема: «Осенний листопад»
Задачи:
ОО «Познавательное развитие»:
.• сформировать у детей представление о состоянии погоды,
растений, деревьев осенью;
.• формировать познавательный интерес, навыки в
Познавательно исследовательской деятельности;
.• закреплять названия цветов (красный, желтый, зеленый).
ОО «Речевое развитие»:
• .продолжать развивать речь детей, обогащать словарь.
ОО «Художественноэстетическое развитие»:
• .продолжать развивать эстетическое чувство детей, художественное
восприятие, вызывая эмоциональный отклик на красоту
окружающего мира.
ОО «Социальнокоммуникативное развитие»:
• .закрепить навык организованного поведения на экскурсии.
Методические приёмы:
 Словесный:
художественное слово, беседа, вопросы, ответы детей, чтение стихов.
Наглядный:
парк осенью, листья клена, дуба, рябины.
Практический:
практические действия детей, сбор листьев.
Игровой:
создание игровой ситуации.
Словарная работа:
осенние приметы, грозди ягод листопад.
ХОД Н О Д: Воспитатель : Посмотрите,ребята к нам пришла осень.Вся земля
укрыта листьями,на клумбах много цветов.Жёлтые деревья,жёлтые
листья  всё жёлтое.Потому осень и называется жёлтой,золотой.
Давайте вместе тихонько походим по листочкам (листья шуршат
под ногами).
Слышите как они шуршат?
Видите,то один листик летит к земле,то другой кружится
кружится и плавно ложится на землю.
Подул ветер,и листья с шелестом полетели на землю.Это
ЛИСТОПАД.
Листопад,листопад
Листья падают вряд...
Эксперимент
Листья лёгкие, поэтому они летят на землю медленно. Летят и
кружатся в воздухе.
Посмотрите. Воспитатель кладёт сухой листик на ладонь.А теперь
подуйте на него.Лист летит с ладони.Дети приходят к выводу,что
лист лёгкий.Ребята пробуют проводить действия самостоятельно.
Воспитатель : Все согласны!Лёгкий листочек!
Ребята,а теперь возьмите вы листочки и подуйте на них.
(Воспитатель просит каждого ребёнка выбрать один самый красивый
листок,который вам нравится.С каждым ребёнком уточняется цвет
листьев.Воспитатель показывает свой листок всем,с восхищением
говорит: «Какая добрая осень,постаралась,получился такой
красивый листок.Потом воспитатель начинает собирать листья:
«Один листок,ещё один и ещё...Получилось много листочков  целый
букет!Посмотрите,какой у нас букет  пышный!Кто повторит,какой у
нас букет?Воспитатель уточняет: «Осень потрудилась,разукрасила
всё в жёлтый цвет.Золотая осень!)
Воспитатель : Кому мы подарим этот пышный букет?
(Все вместе решают,что подарить его надо нянечке).
Посмотрите вокруг и скажите,какого цвета осень?
(Ответы детей: жёлтая.) Золотая осень!
Как вы думаете,что будет сниться осеннему лесу?
Подумайте и скажите.(Помощь с ответами)
Наверное листьям будет сниться,как они плавно летели по земле;как
легко кружились,а солнышко им улыбалось.
Подвижная игра «Листопад»
Листопад! Листопад!
Листья жёлтые летят!
Кружатся красивые
жёлтые листочки!
(Действия выполняют дети с жёлтыми листьями.)
Кружатся красивые красные листочки!
(Действия выполняют дети с красными листьями.)
Сели!Уселись и замерли.
(Присели.Не шевелятся.)
Прилетел лёгкий ветерок,подул.
(Дуют.)
Поднялись листья,разлетелись в разные стороны.
(Разбежались.)
Закружились,закружились!
(Кружатся.)
Листопад! Листопад!
Листья по ветру летят!
Затих ветерок,и вновь медленно опускаются на землю то жёлтые,то
красные листья.Игра повторяется несколько раз
4.  Итог.
Потом   воспитатель   предлагает   детям   подкинуть   листочки   и
проговорить:
Листопад,листопад
Листья падают вряд...)

file_name: Конспект занятия.Экологияdocx.docx

intro:
Тема: «Осенний листопад»
Задачи:
ОО «Познавательное развитие»:
.сформировать у детей представление о состоянии погоды, растений, деревьев осенью;
.формировать познавательный интерес, навыки в
Познавательно исследовательской деятельности;
.закреплять названия цветов (красный, желтый, зеленый).
ОО «Речевое развитие»:
.продолжать развивать речь детей, обогащать словарь.
ОО «Художественно-эстетическое развитие»:
.продолжать развивать эстетическое чувство детей, художественное восприятие, вызывая эмоциональный отклик на красоту окружающего мира.
ОО «Социально-коммуникативное развитие»:
.закрепить навык организованного поведения на экскурсии.

Методические приёмы:
 Словесный:
художественное слово, беседа, вопросы, ответы детей, чтение стихов.
Наглядный:
парк осенью, листья клена, дуба, рябины.
Практический:
практические действия детей, сбор листьев.
Игровой:
создание игровой ситуации.
Словарная работа:
осенние приметы, грозди ягод листопад.

ХОД Н О Д:

Воспитатель : -Посмотрите,ребята к нам пришла осень.Вся земля укрыта листьями,на клумбах много цветов.Жёлтые деревья,жёлтые листья - всё жёлтое.Потому осень и называется жёлтой,золотой.
-Давайте вместе тихонько походим по листочкам (листья шуршат под ногами).
-Слышите как они шуршат?
-Видите,то один листик летит к земле,то другой кружится - кружится и плавно ложится на землю.
-Подул ветер,и листья с шелестом полетели на землю.Это - ЛИСТОПАД.
Листопад,листопад
Листья падают вряд...

Эксперимент
Листья лёгкие, поэтому они летят на землю медленно. Летят и кружатся в воздухе.
Посмотрите. Воспитатель кладёт сухой листик на ладонь.А теперь подуйте на него.Лист летит с ладони.Дети приходят к выводу,что лист лёгкий.Ребята пробуют проводить действия самостоятельно.

Воспитатель : -Все согласны!Лёгкий листочек!
-Ребята,а теперь возьмите вы листочки и подуйте на них.

(Воспитатель просит каждого ребёнка выбрать один самый красивый листок,который вам нравится.С каждым ребёнком уточняется цвет листьев.Воспитатель показывает свой листок всем,с восхищением говорит: «Какая добрая осень,постаралась,получился такой красивый листок.Потом воспитатель начинает собирать листья: «Один листок,ещё один и ещё...Получилось много листочков - целый букет!Посмотрите,какой у нас букет - пышный!Кто повторит,какой у нас букет?Воспитатель уточняет: «Осень потрудилась,разукрасила всё в жёлтый цвет.Золотая осень!)

Воспитатель : -Кому мы подарим этот пышный букет?
(Все вместе решают,что подарить его надо нянечке).
-Посмотрите вокруг и скажите,какого цвета осень?
(Ответы детей: жёлтая.)
-Золотая осень!
-Как вы думаете,что будет сниться осеннему лесу?
-Подумайте и скажите.(Помощь с ответами)
-Наверное листьям будет сниться,как они плавно летели по земле;как легко кружились,а солнышко им улыбалось.

Подвижная игра «Листопад»

Листопад! Листопад!
Листья жёлтые летят!
Кружатся красивые
жёлтые листочки!
(Действия выполняют дети с жёлтыми листьями.)
Кружатся красивые красные листочки!
(Действия выполняют дети с красными листьями.)
Сели!Уселись и замерли.
(Присели.Не шевелятся.)
Прилетел лёгкий ветерок,подул.
(Дуют.)
Поднялись листья,разлетелись в разные стороны.
(Разбежались.)
Закружились,закружились!
(Кружатся.)
Листопад! Листопад!
Листья по ветру летят!
Затих ветерок,и вновь медленно опускаются на землю то жёлтые,то красные листья.Игра повторяется несколько раз

4. Итог.
Потом воспитатель предлагает детям подкинуть листочки и проговорить:
Листопад,листопад
Листья падают вряд...)

title: Конспект занятия-прогулки  младшая группа  Образовательная область: «Познавательное развитие»  Тема: «Осенний листопад»


extracted_text:
Муниципальное казенное дошкольное учреждение
д/с «Ласточка»
«Воспитание самостоятельности у детей младшего возраста в самообслуживании»
Статья
Выполнила: воспитатель Рогатина И.Н.
2019 г
С. Кыштовка Ценное   качество   необходимое   каждому   человеку   в   жизни   –   самостоятельность.
Воспитывать ее нужно с раннего возраста.
По своей природе дети активны. Задача взрослых – развивать активность, направлять ее в
нужное русло, а не глушить назойливой опекой.  Всем нам знакомо стремление ребенка к
самостоятельности.   «Я   сам!»говорит   ребенок   каждый   раз,   когда   взрослые   начинают
опекать его. Они торопятся  прийти на помощь ребенку, спешат сделать за него все сами.
Им кажется, что ребенок не может выполнить это самостоятельно  (упадет, порвет, долго
копошится),   взрослый   все   сделает   быстрее   и   лучше.   Но   оказываем   ли   мы   –   взрослые
помощь ребенку, приносим  ли пользу? Разумеется, такие действия взрослых членов семьи
приносят большой вред. Ребенка лишают самостоятельности, подрывают у него веру в свои
силы, приучают лениться и надеяться на других. Да и себе взрослые не облегчают жизнь,
если подсчитать, сколько времени мы тратим на обслуживания ребенка. Полезнее было бы
родителям потратить время на то, чтобы научить ребенка необходимым навыкам, делая это
терпеливо, настойчиво, последовательно. И не отступать от своего решения.
На   просьбу   ребенка   «   я   сам»   не   следует   отвечать:   «мне   некогда,   я   опаздываю   и
тороплюсь»,а   лучше   дать   ему   возможность   испробовать   свои   силы.   И   взрослые   скоро
убедятся, что ребенок стал более умелым, ловким,самостоятельным и т.п.
Дети не сразу и с большим трудом приобретают необходимые навыки, им потребуется
помощь взрослых. В семье прежде всего необходимо создать все условия (приспособить к
росту   ребенка   вешалку   для   ребенка,место   на   полке   для   храненияпредметов   туалета,
постоянное   и   удобное   место   для   полотенца)   т.д.   Без   создания   этих   условий   ребенку
труднее приучиться к самостоятельности ( если кран или умывальник расположен высоко
от   пола   ребенку   трудно   дотянуться   до   него,   однако   он   стремиться   сделать   это
самостоятельно – встает на носочки, изо всех сил тянет ручки, а вода льется на пол. В
результате   –   бесполезно   затраченные   силы   и   недовольство   взрослых.   Поэтому     все   в
квартире должно быть приспособлено для удобства детей, как в детском саду.
Но созданные условия   –это еще не все необходимо правильно руководить действиями
детей. Следует обучать ребенка простым действиям, сопровождая их показам (надеть и
снять   кофту,   завязать   шарф,   намылить   руки,   правильно   держать   ложку)   д.р.   Показ
производитьв замедленном темпе. Обратить внимание детей на рациональность тех или
иных способов действия (полотенцепосле вытирания расправить,а потом уже весить – так
оно   лучше   просохнет;чтобы   пятка   оказалась   сразу   на   месте,   колготки   надевают   с
носка,предварительно   собрав   их   гармошку,   чтобы   правильно   надеть   платье,   свитер,   с
начало нужно определить где у них перед). На одежде детей младшего возраста должны
быть   отличительные   признаки:   застежка,   карманы   ,   вышивка   и   пр.   Показ   действий   и
попытка выполнять их самостоятельно надо сопровождать их не только объяснениями, но и
вопросами: почему сначала верхнюю пуговицу застегнем? Что наденем  сначала, а потом,
почему? Последовательность   в   обучении   важна.   Действия,   связанные   с   раздеванием,   быстрее
осваиваются детьми, чем   действия с одеванием; ребенку легче сначала научится мыть
руки, а потом лицо. Очень сложно научить ребенка чистить нос, не только пользоваться
носовым платком, но и делать это во время умывания.
В труде по самообслуживанию ребенка учат доводить начатое дело до конца. Например не
только снимать одежду в определенный последовательности, но и выворачивать каждую
вещь на  лицевую сторону, аккуратно складывать и вешать её.
В закреплении навыков самообслуживания большое место принадлежит игре. С помощью
игровых персонажей (куклы, мишки и др.) «Уложи куклу спать», «Кукла проснулась».
Воспитывая   самостоятельность,   старайтесь   как   можно   реже   прибегать   к   замечаниям,
порицаниям.   Больше   опирайтесь   на   поощрение   и   похвалу.   Как   описывают   психологи
чувство стыда дети переживают менее остро, чем чувство гордости. Положительная оценка
порождает у них интерес, стремление улучшить свой результат, дает возможность  увидеть,
чему они научились, чему ещё нужно научиться. За что можно похвалить рка? За старание,
усидчивость, стремление оказать внимание, помощь родителям (Вот видишь, ты научился
застегивать пуговицы и мы с тобой быстро оделись…)
Похвала   не   должна   быть   фальшивой,   преувеличенной.   Она   должна   быть   заслуженной.
Объективная   оценка   помогает   укреплять   у   детей   желание   делать   всё   самим,   умение
преодолевать трудности, добиваться результата.
В   младшем   дошкольном   возрасте   дети   обладают   большой   подражательностью.   Все
виденное ими хорошее и плохое отражается в их поведении. Поэтому, желая воспитать у
детей   самостоятельность,   аккуратность,   отец   и   мать   должны   быть   примером   для
подражания. Если   они сами не будут класть вещи на место, аккуратно с ними обращаться,
а станут лишь требовать этого от детей, то им не удастся воспитать у своего ребёнка
привычки к аккуратности. Примером должны быть и старшие братья, и сестры.
Труд должен приносить ребёнку радость.  Поэтому не надо упрекать его в медлительности
и   небрежности.  Опыт   придёт   постепенно.  Сначала   нужно   вызвать   интерес   и   постоянно
поддерживать его.

file_name: Статья февраль.docx

intro:
Муниципальное казенное дошкольное учреждение
д/с «Ласточка»

Статья
«Воспитание самостоятельности у детей младшего возраста в самообслуживании»

Выполнила: воспитатель Рогатина И.Н.

2019 г
С. Кыштовка
Ценное качество необходимое каждому человеку в жизни – самостоятельность. Воспитывать ее нужно с раннего возраста.
По своей природе дети активны. Задача взрослых – развивать активность, направлять ее в нужное русло, а не глушить назойливой опекой.  Всем нам знакомо стремление ребенка к самостоятельности. «Я сам!»-говорит ребенок каждый раз, когда взрослые начинают опекать его. Они торопятся  прийти на помощь ребенку, спешат сделать за него все сами. Им кажется, что ребенок не может выполнить это самостоятельно  (упадет, порвет, долго копошится), взрослый все сделает быстрее и лучше. Но оказываем ли мы – взрослые помощь ребенку, приносим  ли пользу? Разумеется, такие действия взрослых членов семьи приносят большой вред. Ребенка лишают самостоятельности, подрывают у него веру в свои силы, приучают лениться и надеяться на других. Да и себе взрослые не облегчают жизнь, если подсчитать, сколько времени мы тратим на обслуживания ребенка. Полезнее было бы родителям потратить время на то, чтобы научить ребенка необходимым навыкам, делая это терпеливо, настойчиво, последовательно. И не отступать от своего решения.
На просьбу ребенка « я сам» не следует отвечать: «мне некогда, я опаздываю и тороплюсь»,а лучше дать ему возможность испробовать свои силы. И взрослые скоро убедятся, что ребенок стал более умелым, ловким,самостоятельным и т.п.
Дети не сразу и с большим трудом приобретают необходимые навыки, им потребуется помощь взрослых. В семье прежде всего необходимо создать все условия (приспособить к росту ребенка вешалку для ребенка,место на полке для храненияпредметов туалета, постоянное и удобное место для полотенца) т.д. Без создания этих условий ребенку труднее приучиться к самостоятельности ( если кран или умывальник расположен высоко от пола ребенку трудно дотянуться до него, однако он стремиться сделать это самостоятельно – встает на носочки, изо всех сил тянет ручки, а вода льется на пол. В результате – бесполезно затраченные силы и недовольство взрослых. Поэтому  все в квартире должно быть приспособлено для удобства детей, как в детском саду.
Но созданные условия  –это еще не все необходимо правильно руководить действиями детей. Следует обучать ребенка простым действиям, сопровождая их показам (надеть и снять кофту, завязать шарф, намылить руки, правильно держать ложку) д.р. Показ производитьв замедленном темпе. Обратить внимание детей на рациональность тех или иных способов действия (полотенцепосле вытирания расправить,а потом уже весить – так оно лучше просохнет;чтобы пятка оказалась сразу на месте, колготки надевают с носка,предварительно собрав их гармошку, чтобы правильно надеть платье, свитер, с начало нужно определить где у них перед). На одежде детей младшего возраста должны быть отличительные признаки: застежка, карманы , вышивка и пр. Показ действий и попытка выполнять их самостоятельно надо сопровождать их не только объяснениями, но и вопросами: почему сначала верхнюю пуговицу застегнем? Что наденем  сначала, а потом, почему?
Последовательность в обучении важна. Действия, связанные с раздеванием, быстрее осваиваются детьми, чем  действия с одеванием; ребенку легче сначала научится мыть руки, а потом лицо. Очень сложно научить ребенка чистить нос, не только пользоваться носовым платком, но и делать это во время умывания.
В труде по самообслуживанию ребенка учат доводить начатое дело до конца. Например не только снимать одежду в определенный последовательности, но и выворачивать каждую вещь на  лицевую сторону, аккуратно складывать и вешать её.
В закреплении навыков самообслуживания большое место принадлежит игре. С помощью игровых персонажей (куклы, мишки и др.) «Уложи куклу спать», «Кукла проснулась».
Воспитывая самостоятельность, старайтесь как можно реже прибегать к замечаниям, порицаниям. Больше опирайтесь на поощрение и похвалу. Как описывают психологи чувство стыда дети переживают менее остро, чем чувство гордости. Положительная оценка порождает у них интерес, стремление улучшить свой результат, дает возможность  увидеть,  чему они научились, чему ещё нужно научиться. За что можно похвалить р-ка? За старание, усидчивость, стремление оказать внимание, помощь родителям (Вот видишь, ты научился застегивать пуговицы и мы с тобой быстро оделись…)
Похвала не должна быть фальшивой, преувеличенной. Она должна быть заслуженной. Объективная оценка помогает укреплять у детей желание делать всё самим, умение преодолевать трудности, добиваться результата.
В младшем дошкольном возрасте дети обладают большой подражательностью. Все виденное ими хорошее и плохое отражается в их поведении. Поэтому, желая воспитать у детей самостоятельность, аккуратность, отец и мать должны быть примером для подражания. Если   они сами не будут класть вещи на место, аккуратно с ними обращаться, а станут лишь требовать этого от детей, то им не удастся воспитать у своего ребёнка привычки к аккуратности. Примером должны быть и старшие братья, и сестры.
Труд должен приносить ребёнку радость.  Поэтому не надо упрекать его в медлительности и небрежности. Опыт придёт постепенно. Сначала нужно вызвать интерес и постоянно поддерживать его.

родителям

group: Педагогика

title: "Воспитание самостоятельности у детей младшего возраста в самообслуживании"


extracted_text:
Тема урока: «Повторение и обобщение знаний о глаголе. 4 класс»
«БЕСЕДА О ГЛАГОЛЕ»
1. Организационный момент (приветствие гостей, проверка готовности  к
уроку).
После выполнения каждого упражнения дети получают по одной буквы из слова
СПРЯЖЕНИЕ. Таким образом они выходят в конце урока на тему следующего.
2. Знакомство с темой урока. Минутка чистописания.
Прочитайте   стихотворение,   найдите   глаголы,   выпишите   их   (каллиграфическим
почерком) и поставьте вопрос к каждому глаголу (устно).
Что без меня предметы?
Лишь названья.
А я приду –
Всё в действие придёт:
Летит ракета,
Люди строят зданья,
Цветут сады,
И хлеб в полях растёт.
На какие вопросы отвечают глаголы. Давайте вспомним, что называется глаголом?
Тема нашего сегодняшнего урока: «Беседа о глаголе».
Шутка: «Часть речи, которая упала с печи и ударилась об пол, называется глагол».
Слово   глагол   постарославянски   «слово».   Предки   наши   рассматривали   его   как
слово из слов, важнейший вид слов.
По   частоте   употребления   глагол   занимает   второе   место   после   имени
существительного. Самыми употребительными являются, например, следующие глаголы:
мочь,   сказать,   говорить,   знать,  стать,   видеть,   хотеть,   пойти,   дать,   стоять,   жить,   иметь,
смотреть, казаться, взять, понимать, значить, сделать.
С
3. Инфинитив.
Неопределенная   форма,   или   инфинитив,     начальная   форма   глагола.   Инфинитив
неизменен в своих привычках, а понаучному это неизменяемая форма глагола. Она не
указывает ни на время, ни на число, ни на лицо, ни на род (примеры глаголов из немецкого
языка: machen, haben).
На какие вопросы отвечает неопределенная форма глагола? Какое окончание имеет
неопределенная форма?
Выпишите глаголы в неопределенной форме, подчеркните основу в них:
Кто жить умеет по часам
И ценит каждый час,
Того не надо по утрам
Будить по десять раз.
П 4. Правописание ТСЯ, ТЬСЯ в глаголах.
Предположим, ученик
На пятёрки учит…ся,
Очень любит он учит…ся
И от книг не мучит…ся.
Где тут – тся? Где тут – тсья?
Надо разобрат…ся.
ЧТО ДЕЛАТЬ? Учиться.
ЧТО ДЕЛАЕТ? Учится.
Превосходный ученик
Из его получится.
Спишите четверостишие, вставьте, где надо Ь:
Р
Предположим, ученик
Спит весь день и ленит…ся,
Он учит…ся не желает,
На «авось» надеет…ся.
5. НЕ с глаголом.
Глаголу очень нравится
Всё делать очень живо…
Частица НЕ – красавица,
Но как она ленива!
Она не ходит, не сидит,
Не шьёт, не жнёт и не кипит,
Книг не читает, не поёт,
Другим работать не даёт.
Глагол же, не любя безделья,
С частицей пишется РАЗДЕЛЬНО!
Спишите, вставив вместо точек подходящие по смыслу глаголы:
Правда в огне не …, в воде не … . Дело словом не … . Семеро одного не … .
Словарь: заменишь, горит, ждут, тонет.
Я
6. Совершенный и несовершенный вид глагола.
Учитель: Плохо, Петров, ты ничего не знаешь.
Ученик: Я учил…
Учитель: А надо бы не учить, а выучить. Глагол несовершенного вида (т.е. действие не завершено) учить ничего не говорит о
результатах этого действия. То ли дело глагол выучить, вот он сообщает о том, что наше
действие достигло результата, совершилось.
Как узнать, какой перед нами глагол, совершенного или несовершенного вида? (с
помощью вопросов: что делать? что сделать?).
С помощью слова буду: буду учить (несовершенный вид), буду выучить – сочетание
не получается (совершенный вид).
Рядом с глаголом напишите его видовую пару:
вспомнить – …
нарисовать  …
постелить  …
ходить  …
помнить  …
болтать  …
Ж
7. Изменение глагола по числам.
Они учили, я учил.
Я играл, они играли.
Как изменяется глагол,
Вы, конечно, угадали?
Найдите глаголы в этом четверостишье, выпишите их и заполните таблицу:
Единственное число
(ед. ч.)
Множественное число
(мн. ч.)
Инфинитив
(неопр. ф.)
8. Изменение глагола по временам.
Е
Этот хитренький глагол
Себе время изобрёл.
«Ухожу»,  кричал сегодня.
А вчера кричал: «Ушёл!»
Завтра скажет: «Я уйду!»
Позавидуйте ему!
Прочитайте   стихотворение,   выделенные   глаголы   поставьте   в   настоящем,
прошедшем и будущем времени (заполните таблицу):
Зима недаром злится,
Прошла её пора –
Весна в окно стучится
И гонит со двора.
(Ф. Тютчев) Прошедшее время
(прош. вр.)
Настоящее время
(наст. вр.)
Будущее время
(буд. вр.)
Н
Шутка:
Учитель вызывал к доске ученика:
 Если я говорю: «Я умываюсь, ты умываешься, он умывается, мы умываемся, вы
умываетесь, они умываются»,  какое это время?
Мальчик долго думал, потом воскликнул:
 Утро!
9. Изменение глагола по лицам.
У глагола есть лицо,
Не одно, а целых три!
Если хочешь их запомнить,
Повнимательней смотри!
Измените глагол по лицам и числам: решать. Составьте одно предложение.
Лицо
1 е
2 е
3 е
Единственное число
Множественное число
я решаю
ты решаешь
он решает
мы решаем
вы решаете
они решают
Я часто решаю сложные задачи.
И
10. Роль глагола в предложении.
Жилбыл Глагол. Он считал, что каждый просто обязан приносить какуюнибудь
пользу людям. И вот однажды он пошёл по белу свету счастье искать. Шёл, шёл, видит –
сидит Существительное на камушке и плачет.
 Что ты так пригорюнилось?
 Да вот, живуживу, а для чего – не знаю. Никакой пользы не приношу.
 Пойдем вместе счастье искать. Добрые люди говорят, что счастье и богатство
лишь в труде.
Шли, шли и встретили Прилагательное, грустное, тихое, молчаливое.
 Что ты кручинишься, Прилагательное?
 Не к чему мне мои силы приложить, никого не могу порадовать. Одиноко мне. Так
хочется поработать, да не знаю где.
 Пойдем с нами счастье искать.
Долго ли, коротко ли шли они, вдруг оказались в сказочной Грамматике. Там все
чтото делали, трудились – скучать было некогда.
Встретили   их очень  дружелюбно  и  пригласили   работать в  Предложении.  Друзья
наши с радостью согласились.
С тех пор Глагол работает сказуемым. 11. Возможности глагола.
Светает.   Звонит,   просыпаюсь,   не   встаю,   натягиваю,   сплю…   Будит,   сердится:
«Опоздаешь!» Встаю, одеваюсь, умываюсь, проглатываю, запиваю, хватаю, бегу…
Жду,   жду   –   не   идет.   Бегу,   бегу,   бегу…   Опаздываю.   Звенит.   Опоздал.   Вхожу.
Смотрят, записывают, пробираюсь, сажусь, достаю, открываю. Вызывают. Иду, стою, молчу
– не знаю; знал – забыл. Получил, пошёл, сел. Звенит. Бегут, кричат, толкаются. Купил,
откусил, дал откусить, проглотил. Звенит! Бежим, рассаживаемся, достаём, раскладываем.
Сосредоточиваемся,   решаю,   не   могу   решить,   сижу,   оглядываюсь,   заглядываю:   «Дай
списать!» Списываю, ошибаюсь, перечёркиваю. Не успел решить, не успел списать. Звенит.
Подписываю, сдаю. Кончились! Бежим, машем, кричим.
Прибежал.   Открыл,   достал,   подогрел,   поел.   Включил,   сел,   смотрю.   Достал,
прочитал, решил, начал писать… Кричат, бегают. «Забил…» «Промазал!» Бросаю писать.
Бегу,   кричу,   забиваю…   Упал,   зацепился,   порвал…   Идут,   кончили   работать,   зовут…
Вспоминаю – вспомнил, не написал, не выполнил. Смотрит, говорит, спрашивает, кричит.
Молчу, соплю, не отвечаю. Ем, пью, моюсь, иду спать, завёртываюсь, натягиваю, засыпаю.

12. Подведение итогов.
13.
Вставьте буквы:
(Л.Чеснокова)
Име…м – не цен…м, потеря…м – плач…м.
Можем ли мы точно сказать, какие буквы надо вставить? Проверить, вспомнить
правило, которое должны применить?
Е
Мы   многое   знаем   о   глаголе,   но   еще   не   все.   Материал,   с   которым   мы   будем
знакомиться на следующих уроках сможет нам помочь при выполнении этого задания, и мы
обязательно к нему вернемся.
Какое   слово   получилось   у   нас?   СПРЯЖЕНИЕ   (глаголов).   Это   будет   темой
следующего урока.
14.
Если вам понравился сегодняшний урок, то нарисуйте ротик под буквой А, если вы
устали и урок не понравился, нарисуйте ротик под буквой Б.
                                                                                А:

                                                                                Б: * При подготовке урока использованы материалы из книги В.В.Волиной «Весёлая
грамматика. Глагол».

file_name: Беседа о глаголе.doc

intro: "Глагол" - одна из самых сложных тем в курсе "Русского языка" для учащихся начальных классов. Материал урока позволяет повторить и обобщить все знания, полученные детьми по этой теме. Разнообразие материала, переключение видов деятельности позволяет облегчить усвоение учащимися знаний по теме.

русский язык

group: Дисциплины

title: "Повторение и обобщение знаний о глаголе. 4 класс"


extracted_text:
Күні: 01.02.19 ж                                                                       Сыныбы: 11«Б»
Тақырыбы: Карбон қышқылдары, жіктелуі, изомерленуі мен номенклатурасы, табиғатта таралуы,
қолданылуы, физикалық, химиялық қасиеттері, қанықпаған карбон қышқылдары
Сабақтың мақсаттары
Білімділік : карбон қышқылдары,олардың жіктелуі, алу жолдары, физикалық, химиялық қасиеттері
және қолданылуы туралы жалпы мәлімет  беру.
Дамытушылық:
 Органикалық   қосылыстардың   құрылысы,функционалдық   топтар,
номенклатурасы, жіктелуі  және олардың химиялық реакцияларының механизмі  туралы  білімдерін
дамыту.
Тәрбиелік:Оқушыларға карбон қышқылдарының қоршаған ортаға тигізетін зиянды әсерлері және
қоршаған ортаны қорғау туралы экологиялық тәрбие беру.
Сабақтың типі:Аралас сабақ
Сабақтың әдісі: сөз – көрнекі, әңгімелесу, түсіндірме сурет, баяндау
Сабақтың көрнекілігі:слайд, суреттер және үлестірме қағаз, сызбанұсқалар.
Сабақтың барысы :
I Ұйымдастыру
а ) оқушылармен сәлемдесу
ә) түгелдеу
б) оқушылардың назарын сабаққа аудару
II Үй тапсырмасын сұрау
Оқушылардан үйге берілген есептерді сұрау және 10 минутқа үлестірме қағаздарды таратып, үй
тапсырмасына дайындығын тексеру.
III Жаңа сабақты түсіндіру
Карбон қышқылдары – молекула құрамында бір немесе бірнеше сутек атомдары карбоксил тобына
–   COOH   алмасқан   көмірсутектердің   туындылары.   Карбон   қышқылдарының   жалпы   формуласы:
R(COOH)x.
Карбон   қышқылдарының   жіктелуі.   Карбон   қышқылдарын   көмірсутек   радикалы   табиғатына
байланысты және карбоксил тобының санына байланысты жіктеуге болады.
1.Көмірсутек радикалының табиғатына байланысты жіктеу
Карбон қышқылдары
Қаныққан
(шектелген)
Қанықпаған
(шектелмеген)
Ароматты
СH3COOH сірке
қышқылы,
CH3СH2COOH
пропион
қышқылы,
С17H35COOH
стеарин қышқылы
CH2=CH – COOH
пропен қышқылы,
С17H33COOH
қышқылы
  COOH
бензой
қышқылы 2. Негізділігіне байланысты жіктеу
Карбон қышқылдары
Бірнегізді
Көпнегізді
CH3COOH сірке қышқылы, CH2=CH –
HOOC – COOH қымыздық қышқылы, HOOC –
COOH акрил қышқылы
СH2 – COOH янтарь қышқылы
Бірнегізді карбон қышқылдарының жалпы формуласы: СnH2n+1COOH. Карбон қышқылдарын көбіне
тривиальді атаумен атайды. Бұл атау карбон қышқылының алғашқы пайда болуымен байланысты.
Мысалы, құмырсқа қышқылы құмырсқадан, сірке қышқылы сіркесудан, май қышқылы майдан және
т.с.с алынған. Халықаралық атау бойынша карбон қышқылдарың сәйкес қаныққан көмірсутектердің
атына   қышқыл   деген   сөз   қосып   атайды.   Нөмірлеу   карбоксил   тобы   тұрған   көміртек   атомынан
басталады. Мысалы,
                               CH3 – CH  COOH
                                 CH3 2метилпропан қышқылы

                                CH3
                     СH3 – C – COOH

                                          CH3    2,2диметилбутан қышқылы
                                CH3
СH3 – C – СH2  COOH

                                          CH3    3,3диметилбутан қышқылы
Карбонқышқылдарының   изомерленуі   радикалдың   көміртек   қаңқасына   байланысты   және   күрделі
эфирлермен   класаралық   изомері   болады.   Карбон   қышқылының   алғашқы   үшеуінің   көміртек
радикалына байланысты изомері болмайды.
Карбон қышқылы табиғатта кең таралған. Карбон қышқылдарын алудың бірнеше жолы бар:
1.Карбон қышқылын алкандарды, спирттерді және альдегидтерді,кетондарды тотықтырып алады:
СH3 – CH2 – CH2 – CH3
[O]
  2CH→
H2O
3 – COOH
2. Алкендерді көміртек (II) оксидімен және су буымен катализатор қатысында белгілі бір қысымда,
қыздыру арқылы алады.
RCH=CH2 + CO + H2O
3.Спирттерді көміртек (II) оксидімен әрекеттестіргенде, карбон қышқылдары түзіледі:
кат.ROH + CO
Физикалық   және   химиялық   қасиеттері.Қаныққан   карбон   қышқылының   алғашқы   үш   мүшесі:
құмырсқа,   сірке   және   пропион   қышқылдары   өткір   иісті,   сұйық   заттар,   суда   ерімейді.   Май
қышқылының жағымсыз иісі бар, суда нашар ериді, жоғарғы карбон қышқылдары С10 –нан бастап
2CH2COOH
 RCOOH
→
 RCH
→ 4
 + H+
2Mg + H2
   ↑
2Mg + H2O
 RCOO
 + H3O+
 RCOCl + POCl
3 + HCl
 RCOO
↔
қатты заттар. Гомологтық қатарда молекулалық массаларының өсуінеқарай суда ерігіштігі кемиді,
қайнау температуралары өседі.
Суда еритін карбон қышқылдары диссоцияцияланады:
↔
                          RCOOH
                      RCOOH + H2O
  2.  Тұздар түзілуі.
→
 (RCOO)
                      а) 2RCOOH + Mg
→
                      ә) 2RCOOH + MgO
 (RCOO)
→
                      б)  RCOOH + NH3
 RCOONH
 3.Галогенангидридтер түзілуі:
→
                 RCOOH + PCl5
1 Ангидридтер түзілуі:
                                                     O      O
                                                      ||       ||
CH3COOH + HOCOCH3
H2O      сірке ангидриді
 5. Күрделі эфир түзілуі (этерификация реакциясы).
                                                               H+
                         CH3COOH +C2H5OH
 6. Декорбоксилдену.

                                     NaOH + CaO,to
                  CH3COOH                               CH4 + CO2
Сірке қышқылы хлормен әрекеттеседі.
H
 CH→ 3COC CH3
3COOC2H5 + H2O
  CH↔
H
Сl – Cl + H – C – COOH
 Cl – C – COOH + HCl
→
                         H                              Hхлорсірке қышқылы
Қолданылуы: Құмырсқа қышқылының 1,25%  тік спирттегі ерітіндісі ревматизм ауруларын емдеу
үшін   медицинада   пайдаланылады.   Өнеркәсіпте   хош   иісті   заттар   мен   еріткіштер   ретінде
пайдаланылатын   күрделі   эфирлер   алу   үшін,   тері   өңдеуде,   тоқыма   қнеркәсібінде   қолданылады.
Сірке   қышқылының   70   –   80%      тік   ерітіндісі   сірке   эссенциясы,   ал   6   9%тік   сулы   ерітіндісі
асханалық   сірке   суы   деп   аталады.   Ол   әр   түрлі   тағамдық   заттарды   тұздап,   консервілеу   үшін
қолданылады.   Сірке   қышқылының   тұздары   мен   күрделі   эфирлері   еріткіштер,   хош   иісті   заттар,
бояулар,   ауыл   шаруашылығында   арамшөптерге   қарсы   күресетін   гербицидтер   ретінде   кеңінен
пайдаланылады.
IV. Қорытынды
Карбон қышқылдары – молекула құрамында бір немесе бірнеше сутек атомдары карбоксил тобына
–   COOH   алмасқан   көмірсутектердің   туындылары.   Карбон   қышқылдарының   жалпы   формуласы:
R(COOH)x.
Карбон   қышқылдарын   көмірсутек   радикалы   табиғатына   байланысты   және   карбоксил   тобының
санына байланысты жіктеуге болады.
1.Көмірсутек радикалының табиғатына байланысты қаныққан, қанықпаған және ароматты болып
жіктеледі.
2. Негізділігіне байланысты бірнегізді және екінегізді болып жіктеледі. Карбон қышқылдарын көбіне тривиальді атаумен атайды. Бұл атау карбон қышқылының алғашқы
пайда   болуымен   байланысты.   Мысалы,   құмырсқа   қышқылы   құмырсқадан,   сірке   қышқылы
сіркесудан,   май   қышқылы   майдан   және   т.с.с   алынған.   Халықаралық   атау   бойынша   карбон
қышқылдарың сәйкес қаныққан көмірсутектердің атына қышқыл деген сөз қосып атайды.Карбон
қышқылдарының   изомерленуі   радикалдың   көміртек   қаңқасына   байланысты   және   күрделі
эфирлермен класаралық изомері болады. Карбон қышқылдарыналудың бірнеше жолы бар:Карбон
қышқылын   алкандарды,   спирттерді   және   альдегидтерді,кетондарды   тотықтырып,   алкендерді
көміртек  (II) оксидімен  және  су  буымен  катализатор  қатысында  белгілі  бір қысымда,  қыздыру
арқылы, спирттерді көміртек (II) оксидімен әрекеттестіріп алады.
Қаныққан карбон қышқылының алғашқы үш мүшесі: құмырсқа, сірке және пропион қышқылдары
өткір иісті, сұйық заттар, суда ерімейді. Май қышқылының жағымсыз иісі бар, суда нашар ериді,
жоғарғы   карбон   қышқылдары   С10  –нан   бастап   қатты   заттар.   Гомологтық   қатарда   молекулалық
массаларының өсуінеқарай суда ерігіштігі кемиді, қайнау температуралары өседі.
V. Білімді қорыту және жүйелеу
1. Карбон   қышқылдары   деп   қандай   қосылыстарды   айтады?   (   көмірсутек   молекуласындағы
сутек атомының орнына карбоксил тобына алмасқандағы органикалық қосылыстар)
2. Карбон қышқылдары қалай жіктеледі? (Бір негізді, екі негізді, көп негізді және қаныққан,
қанықпаған, ароматты)
 CH→ 2CH2OH
 C→ 2H5OH
 C→ 2H5OH  CH→ 3COH  CH→ 3COOH  CH→ 3COOC2H5
3. Этиленнен сірке қышқылын қалай алады? Реакция теңдеуін жазыңдар.
4.Стеарин қышқылы мен сілті арасындағы теңдеуді жазыңдар.
5.  CH3COH C→ 2H5OH C→ 2H4 C→ 2H6 CH→ 3COOH
CH3COH + H2
CH2CH2OH → C2H4 + H2O
C2H4+ H2→ C2H6
C2H6 + O2→ CH3COOH + H2
6. C2H4
C2H4 +H2O
C2H5OH +[O]  →  CH3COH + H2
CH3COH +[ O]  →  CH3COOH
CH3COOH + C2H5OH→ CH3COOC2H5 + H2O
7. 155г күміс (І) оксидімен 25г сірке альдегиді әрекеттескендегі түзілген сірке қышқылының
массасын есептеңдер.
Бер:                              шешуі
 m = 155г                   25             155
m = 25г                  CH3COH + Ag2O →   CH3COOH + 2Ag
т/к CH3COOH?       44
8. 84г пропил спиртінен алынған пропион қышқылының массасын есептеңдер.
Бер:                             шешуі
m = 84                              84г                           х г

т/к C2H5СООН             С3Н7ОН +[O]
                                         58г
VI. Бағалау
 → C2H5COOH  + H2O VII. Үй тапсырмасын беру.
10 тарау. Карбон қышқылдары тарауын оқып келу.
Есептер шығару.
1.
2.
15г сірке альдегиді тотыққанда түзілген сірке қышқылының массасын есепте.
26,5г сірке қышқылы мен этил спирті әрекеттескенде түзілген этилацетаттың массасы.

file_name: 11 кл 39 саб.docx

intro: Карбон қышқылдарының жіктелуі изомерленуі номерленуі табиғатта таралуы қолданылуы физикалық химиялық қасиеттері,бірнегізді карбон қышқылдарының жалпы формуласы халықаралық атауы бойынша карбон қышқылдарының сәйкес қаныққан көмірсутектің атына сәйкес қышқыл дегенді білдіреді..Карбон қышқылдары карбоксил  тобы тұрған көміртек атомынан тұрады.Құмырсқа қышқылы сірке қышқылы май қышқылы

title: Сабақ жоспары: Карбон қышқылдары, жіктелуі, изомерленуі мен номенклатурасы, табиғатта таралуы, қолданылуы, физикалық, химиялық қасиеттері, қанықпаған карбон қышқылдары  11 сынып


extracted_text:
Гузенко Л.И.,
учитель начальных классов, ПКК,
МАОУ «СОШ №2»,
г.о.Ревда
Роль учителя в работе с гиперактивными детьми.
     Проблема  «трудных» учащихся – одна из центральных психологопедагогических проблем. Ведь
если бы не было трудностей в воспитании подрастающего поколения, то потребности общества в
возрастной и педагогической психологии, педагогике и частных методиках просто отпал бы. Новые
цели воспитания ставят новые задачи – гуманистического подхода к личности школьника.  Основные
причины   трудностей   в   воспитании   отдельных   школьников      в   сложных   отношениях   в   семье,   в
просчётах школы, изоляции от сверстников, стремлении утвердить себя любым способом и в любой
малой группе. Часто действует совокупность, комплекс всех этих причин. Действительно, нередко
бывает, что ученик плохо  учится  изза неурядиц  в семье,  а это вызывает пренебрежение к нему
учителей   и   товарищей   по   школьному   классу.   Подобная   обстановка   приводит   к   наиболее
нежелательным изменениям в сознании и поведении такого ученика.
Важнейшим фактором развития личности учащегося призвана стать школа. В последнее время
специалисты   пришли   к   выводу,   что   гиперактивность   выступает   как   одно   из   проявлений   целого
комплекса   нарушений.   Основной   же   дефект   связан   с   недостаточностью   механизмов   внимания   и
тормозящего   контроля.   Поэтому   подобные   нарушения   более   точно   классифицируются   как
«Синдромы   дефицита   внимания»   (Н.Н.Заваденко,   Т.Ю.Успенская,   1994).   Синдром   дефицита
внимания считается одной из наиболее распространённых форм нарушений поведения среди детей
младшего школьного возраста, причём у мальчиков такие нарушения фиксируются значительно чаще,
чем у девочек.
Специалисты   выделяют следующие клинические проявления синдромов дефицита внимания у
детей:
1. Беспокойные движения в кистях и стопах. Сидя на стуле, ребёнок корчится, извивается.
2. Неумение спокойно сидеть на месте, когда это требуется.
3. Лёгкая отвлекаемость на посторонние стимулы.
4. Неумение сосредоточиться: на вопросы часто отвечает не задумываясь, не выслушав их до конца.
5. Нетерпение, неумение дождаться своей очереди во время игр (занятие в школе, экскурсии и т.д.)
6. Сложности при выполнении предложенных заданий.
7. С трудом сохраняемое внимание при выполнении заданий.
8. Частые переходы от одного незавершённого действия к другому.
9. Неумение играть тихо, спокойно.
10. Болтливость.
11. Мешают другим, пристают к окружающим (вмешиваются в игры других детей).
12. Часто складывается впечатление, что ребёнок не слушает обращенную к нему речь.
13. Частая потеря вещей, необходимая в школе и дома.
14. Могут совершать опасные действия, не задумываясь о последствиях.
Все проявления данного синдрома можно разделить на три группы: признаки гиперактивности
(симптомы 1,2,9,10), невнимательности и отвлекаемости (симптомы 3,68,12,13) и импульсивности
(симптомы 4,5,11,14).
           Эти основные нарушения поведения сопровождаются серьёзными вторичными нарушениями, к
числу которых,   прежде всего, относятся слабая успеваемость в школе и затруднения в общении с
другими людьми.
Нарушения поведения гиперактивных детей не только влияют на школьную успеваемость, но и во
многом определяют характер их взаимоотношений с окружающими людьми. В большинстве случаев
такие   дети   испытывают   проблемы   в   общении:   они   не   могут   долго   играть   со   сверстниками, устанавливать   и   поддерживать   дружеские   отношения.   Среди   детей   они   являются   источником
постоянных конфликтов и быстро становятся отверженными.
В семье эти дети часто страдают от постоянных сравнений с братьями и сёстрами, поведение и
учёба   которых   ставится   в   пример.   Они   недисциплинированны,   непослушны,   не   реагируют   на
замечания.   Что   сильно   раздражает   родителей,   вынужденных   прибегать   к   частым,   но
нерезультативным наказаниям. Большинству таких детей свойственна низкая самооценка (М.Раттер,
1987).
Какова роль учителя в работе с гиперактивными детьми?
Прежде всего, следует учесть, что важное место в преодолении синдрома дефицита внимания
принадлежит медикаментозной терапии, поэтому необходимо убедиться в том, что такой ребёнок
находится под наблюдением врача.
Для   организации   занятий   с   гиперактивными   детьми   учитель   (совместно   с  психологом)   может
использовать специально разработанные коррекционноразвивающие программы (Психогигиена детей
и подростков, 1985; Ю.С.Шевченко,1997).
Учитель и психолог должны объяснить родителям гиперактивного ребёнка, что им необходимо
придерживаться   определённой   тактики   воспитательных   воздействий.   В   воспитании   ребёнка   с
гиперактивностью родителям необходимо избегать двух крайностей: проявления чрезмерной жалости
и вседозволенности с одной стороны, а с другой – постановки перед ним повышенных требований,
которые   он   не   в   состоянии   выполнить,   в   сочетании   с   излишней   пунктуальностью,   жёсткостью   и
наказаниями   (Заваденко   Н.Н.,   Успенская   Т.Ю.,   1994,   с.101).   Родители   также   должны   знать,   что
существующие у ребёнка нарушения поведения поддаются исправлению, но процесс этот длительный
и потребует от них больших усилий и огромного терпения.
В  работе   упомянутых  выше   авторов  приведены   конкретные   рекомендации   родителям   детей   с
синдромом дефицита внимания:
1. В своих отношениях с ребёнком придерживайтесь «позитивной модели». Хвалите его в каждом
случае, когда он этого заслужил.
2. Избегайте повторений слов «нет» и «нельзя».
3. Говорите сдержанно, спокойно и мягко.
4.   Давайте   ребёнку   только   одно   задание   на   определённый   отрезок   времени,   чтобы   он   мог   его
завершить.
5. Для подкрепления устных инструкций используйте зрительную стимуляцию.
6. Поддерживайте дома чёткий распорядок дня. Время приёма пищи, выполнения домашних заданий и
т.д.
7. Избегайте по возможности скоплений людей. Пребывание в крупных магазинах, на рынках и т.п.
8. Во время игр ограничивайте ребенка лишь одним партнёром. Избегайте беспокойных, шумных
приятелей.
9. Оберегайте ребёнка от утомления.
10. Полезна ежедневная физическая активность на свежем воздухе.
11. Постоянно учитывайте недостатки поведения ребёнка.
Не менее ответственная роль в работе с гиперактивными детьми принадлежит учителям. Нередко
педагоги не справляются с такими учениками, под разными предлогами настаивают их на переводе в
другой класс, другую школу. Однако эта мера не способствует решению существующих у ребёнка
проблем.
    Вместе   с   тем,   выполнение   некоторых   рекомендаций   может   способствовать   нормализации

взаимоотношений учителя с беспокойным учеником и поможет ребёнку лучше справляться с учебной
нагрузкой. (Н.Н.Заводенко, Т.Ю.Успенская, 1994, с. 101)
Учителям  рекомендуется:
1. Работу   с   гиперактивным   ребёнком   строить   индивидуально,   при   этом   основное   внимание
уделять отвлекаемости и слабой организации деятельности.
2. По   возможности   игнорировать   вызывающие   поступки   ребёнка   с   синдромом   дефицита
внимания и поощрять его хорошее поведение. 3. Во   время   урока   ограничить   до   минимума   отвлекающие   факторы.   Этому   может
способствовать, в частности, оптимальный выбор места за партой для гиперактивного ребёнка
– в центре класса напротив доски.
4. Предоставить   ребёнку   возможность   быстро   обращаться   за   помощью   к   учителю   в   случаях
затруднения.
5. Учебные занятия строить по чётко распланированному, стереотипному распорядку.
6. Научить гиперактивного ученика пользоваться специальным дневником или календарём.
7. Задания, предлагаемые на уроке, писать на доске.
8. На определённый отрезок времени давать только одно задание.
9. Дозировать ученику выполнения большого задания, предлагать его в виде последовательных
частей и периодически контролировать ход работы.
10. Во время учебного дня предусматривать возможности для двигательной «разрядки».
Гиперактивные дети – очень трудные дети, которые часто приводят в отчаяние, как родителей,
так и учителей. В отношении дальнейшего развития таких детей нет однозначного прогноза. У многих
серьёзные   проблемы   могут   сохраниться   и   в   подростковом   возрасте.   Поэтому   с   первых   дней
пребывания   такого   ребёнка   в   школе   учителю   необходимо   наладить   совместную   работу   с   его
родителями и школьным психологом.
Силы истинного учителя велики. Сила современного учителя  в любви к детям, желании им
добра,   признании   и   уважении   личности   воспитанника,   способствовании   свободному   развитию   и
совершенствованию   его     душевного   мира.   Всего   этого   трудно   достичь,   не   овладев   искусством
индивидуального подхода к школьнику. А для этого надо знать и понимать личность ученика, владеть
способами воспитательного воздействия на него и – что особенно важно  самому быть постоянно
развивающейся и совершенствующейся личностью.
Литература
1. Школа и психическое здоровье учащихся/Под ред.С.М.Громбаха.М.,1986.
2. Заваденко   Н.Н.,   Успенская   Т.Ю.   Синдромы   дефицита   внимания   как   причина   школьной
дезадааптации // Школа здоровья.1994.№1 с.91104.
3. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребёнка.М,1986.
4. Ле Шан Э. Когда ваш ребёнок сводит вас с ума.М.,1990.
5. Жутикова Н.В. Учителю о практике психологической помощи.М.,1988.
6. Гарбузов В.И. Нервные дети.Л.,1990.
7. КанКалик В.А. Учителю о педагогическом общении.М.,1987
8. Степанов В.Г. Психология трудных школьников.1994.
9. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми  Дубровина И.В.1999.
10. Славина Л.С. Трудные дети.М. Воронеж, 1998.

file_name: Роль учителя в работе с гиперактивными детьми.docx

intro: Эта статья поможет учителю, в работе с гиперактивными детьми. В семье эти дети часто страдают от постоянных сравнений с братьями и сёстрами, поведение и учёба которых ставится в пример. Они недисциплинированны, непослушны, не реагируют на замечания. Что сильно раздражает родителей, вынужденных прибегать к частым, но нерезультативным наказаниям. Большинству таких детей свойственна низкая самооценка. В статье есть описание, как можно помочь родителям в воспитании своих детей.


description:
Гузенко Л.И.,
учитель начальных классов, ПКК,
МАОУ «СОШ №2»,
г.о.Ревда
Роль учителя в работе с гиперактивными детьми.
     Проблема  «трудных» учащихся – одна из центральных психологопедагогических проблем. Ведь
если бы не было трудностей в воспитании подрастающего поколения, то потребности общества в
возрастной и педагогической психологии, педагогике и частных методиках просто отпал бы. Новые
цели воспитания ставят новые задачи – гуманистического подхода к личности школьника.  Основные
причины   трудностей   в   воспитании   отдельных   школьников      в   сложных   отношениях   в   семье,   в
просчётах школы, изоляции от сверстников, стремлении утвердить себя любым способом и в любой
малой группе. Часто действует совокупность, комплекс всех этих причин. Действительно, нередко
бывает, что ученик плохо  учится  изза неурядиц  в семье,  а это вызывает пренебрежение к нему
учителей   и   товарищей   по   школьному   классу.   Подобная   обстановка   приводит   к   наиболее
нежелательным изменениям в сознании и поведении такого ученика.
Важнейшим фактором развития личности учащегося призвана стать школа. В последнее время
специалисты   пришли   к   выводу,   что   гиперактивность   выступает   как   одно   из   проявлений   целого
комплекса   нарушений.   Основной   же   дефект   связан   с   недостаточностью   механизмов   внимания   и
тормозящего   контроля.   Поэтому   подобные   нарушения   более   точно   классифицируются   как
«Синдромы   дефицита   внимания»   (Н.Н.Заваденко,   Т.Ю.Успенская,   1994).   Синдром   дефицита
внимания считается одной из наиболее распространённых форм нарушений поведения среди детей
младшего школьного возраста, причём у мальчиков такие нарушения фиксируются значительно чаще,
чем у девочек.
Специалисты   выделяют следующие клинические проявления синдромов дефицита внимания у
детей:
1. Беспокойные движения в кистях и стопах. Сидя на стуле, ребёнок корчится, извивается.
2. Неумение спокойно сидеть на месте, когда это требуется.
3. Лёгкая отвлекаемость на посторонние стимулы.
4. Неумение сосредоточиться: на вопросы часто отвечает не задумываясь, не выслушав их до конца.
5. Нетерпение, неумение дождаться своей очереди во время игр (занятие в школе, экскурсии и т.д.)
6. Сложности при выполнении предложенных заданий.
7. С трудом сохраняемое внимание при выполнении заданий.
8. Частые переходы от одного незавершённого действия к другому.
9. Неумение играть тихо, спокойно.
10. Болтливость.
11. Мешают другим, пристают к окружающим (вмешиваются в игры других детей).
12. Часто складывается впечатление, что ребёнок не слушает обращенную к нему речь.
13. Частая потеря вещей, необходимая в школе и дома.
14. Могут совершать опасные действия, не задумываясь о последствиях.
Все проявления данного синдрома можно разделить на три группы: признаки гиперактивности
(симптомы 1,2,9,10), невнимательности и отвлекаемости (симптомы 3,68,12,13) и импульсивности
(симптомы 4,5,11,14).
           Эти основные нарушения поведения сопровождаются серьёзными вторичными нарушениями, к
числу которых,   прежде всего, относятся слабая успеваемость в школе и затруднения в общении с
другими людьми.
Нарушения поведения гиперактивных детей не только влияют на школьную успеваемость, но и во
многом определяют характер их взаимоотношений с окружающими людьми. В большинстве случаев
такие   дети   испытывают   проблемы   в   общении:   они   не   могут   долго   играть   со   сверстниками,

description:
устанавливать   и   поддерживать   дружеские   отношения.   Среди   детей   они   являются   источником
постоянных конфликтов и быстро становятся отверженными.
В семье эти дети часто страдают от постоянных сравнений с братьями и сёстрами, поведение и
учёба   которых   ставится   в   пример.   Они   недисциплинированны,   непослушны,   не   реагируют   на
замечания.   Что   сильно   раздражает   родителей,   вынужденных   прибегать   к   частым,   но
нерезультативным наказаниям. Большинству таких детей свойственна низкая самооценка (М.Раттер,
1987).
Какова роль учителя в работе с гиперактивными детьми?
Прежде всего, следует учесть, что важное место в преодолении синдрома дефицита внимания
принадлежит медикаментозной терапии, поэтому необходимо убедиться в том, что такой ребёнок
находится под наблюдением врача.
Для   организации   занятий   с   гиперактивными   детьми   учитель   (совместно   с  психологом)   может
использовать специально разработанные коррекционноразвивающие программы (Психогигиена детей
и подростков, 1985; Ю.С.Шевченко,1997).
Учитель и психолог должны объяснить родителям гиперактивного ребёнка, что им необходимо
придерживаться   определённой   тактики   воспитательных   воздействий.   В   воспитании   ребёнка   с
гиперактивностью родителям необходимо избегать двух крайностей: проявления чрезмерной жалости
и вседозволенности с одной стороны, а с другой – постановки перед ним повышенных требований,
которые   он   не   в   состоянии   выполнить,   в   сочетании   с   излишней   пунктуальностью,   жёсткостью   и
наказаниями   (Заваденко   Н.Н.,   Успенская   Т.Ю.,   1994,   с.101).   Родители   также   должны   знать,   что
существующие у ребёнка нарушения поведения поддаются исправлению, но процесс этот длительный
и потребует от них больших усилий и огромного терпения.
В  работе   упомянутых  выше   авторов  приведены   конкретные   рекомендации   родителям   детей   с
синдромом дефицита внимания:
1. В своих отношениях с ребёнком придерживайтесь «позитивной модели». Хвалите его в каждом
случае, когда он этого заслужил.
2. Избегайте повторений слов «нет» и «нельзя».
3. Говорите сдержанно, спокойно и мягко.
4.   Давайте   ребёнку   только   одно   задание   на   определённый   отрезок   времени,   чтобы   он   мог   его
завершить.
5. Для подкрепления устных инструкций используйте зрительную стимуляцию.
6. Поддерживайте дома чёткий распорядок дня. Время приёма пищи, выполнения домашних заданий и
т.д.
7. Избегайте по возможности скоплений людей. Пребывание в крупных магазинах, на рынках и т.п.
8. Во время игр ограничивайте ребенка лишь одним партнёром. Избегайте беспокойных, шумных
приятелей.
9. Оберегайте ребёнка от утомления.
10. Полезна ежедневная физическая активность на свежем воздухе.
11. Постоянно учитывайте недостатки поведения ребёнка.
Не менее ответственная роль в работе с гиперактивными детьми принадлежит учителям. Нередко
педагоги не справляются с такими учениками, под разными предлогами настаивают их на переводе в
другой класс, другую школу. Однако эта мера не способствует решению существующих у ребёнка
проблем.
    Вместе   с   тем,   выполнение   некоторых   рекомендаций   может   способствовать   нормализации

взаимоотношений учителя с беспокойным учеником и поможет ребёнку лучше справляться с учебной
нагрузкой. (Н.Н.Заводенко, Т.Ю.Успенская, 1994, с. 101)
Учителям  рекомендуется:
1. Работу   с   гиперактивным   ребёнком   строить   индивидуально,   при   этом   основное   внимание
уделять отвлекаемости и слабой организации деятельности.
2. По   возможности   игнорировать   вызывающие   поступки   ребёнка   с   синдромом   дефицита
внимания и поощрять его хорошее поведение.

description:
3. Во   время   урока   ограничить   до   минимума   отвлекающие   факторы.   Этому   может
способствовать, в частности, оптимальный выбор места за партой для гиперактивного ребёнка
– в центре класса напротив доски.
4. Предоставить   ребёнку   возможность   быстро   обращаться   за   помощью   к   учителю   в   случаях
затруднения.
5. Учебные занятия строить по чётко распланированному, стереотипному распорядку.
6. Научить гиперактивного ученика пользоваться специальным дневником или календарём.
7. Задания, предлагаемые на уроке, писать на доске.
8. На определённый отрезок времени давать только одно задание.
9. Дозировать ученику выполнения большого задания, предлагать его в виде последовательных
частей и периодически контролировать ход работы.
10. Во время учебного дня предусматривать возможности для двигательной «разрядки».
Гиперактивные дети – очень трудные дети, которые часто приводят в отчаяние, как родителей,
так и учителей. В отношении дальнейшего развития таких детей нет однозначного прогноза. У многих
серьёзные   проблемы   могут   сохраниться   и   в   подростковом   возрасте.   Поэтому   с   первых   дней
пребывания   такого   ребёнка   в   школе   учителю   необходимо   наладить   совместную   работу   с   его
родителями и школьным психологом.
Силы истинного учителя велики. Сила современного учителя  в любви к детям, желании им
добра,   признании   и   уважении   личности   воспитанника,   способствовании   свободному   развитию   и
совершенствованию   его     душевного   мира.   Всего   этого   трудно   достичь,   не   овладев   искусством
индивидуального подхода к школьнику. А для этого надо знать и понимать личность ученика, владеть
способами воспитательного воздействия на него и – что особенно важно  самому быть постоянно
развивающейся и совершенствующейся личностью.
Литература
1. Школа и психическое здоровье учащихся/Под ред.С.М.Громбаха.М.,1986.
2. Заваденко   Н.Н.,   Успенская   Т.Ю.   Синдромы   дефицита   внимания   как   причина   школьной
дезадааптации // Школа здоровья.1994.№1 с.91104.
3. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребёнка.М,1986.
4. Ле Шан Э. Когда ваш ребёнок сводит вас с ума.М.,1990.
5. Жутикова Н.В. Учителю о практике психологической помощи.М.,1988.
6. Гарбузов В.И. Нервные дети.Л.,1990.
7. КанКалик В.А. Учителю о педагогическом общении.М.,1987
8. Степанов В.Г. Психология трудных школьников.1994.
9. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми  Дубровина И.В.1999.
10. Славина Л.С. Трудные дети.М. Воронеж, 1998.


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ШКОЛА № 30 ГОРОДА ДОНЕЦКА»
Автор:
Адасюк Наталья Анатольевна,
        учитель химии
МОУ «Школа №30 г. Донецка» Донецк – 2019
Пояснительная записка.
Данный   содержательнопоисковый   модуль   проводится   в   системе
учебного модуля   по химии в 9 классе по теме  «Углерод. Оксид углерода
(ІІ). Оксид углерода (IV) и угольная кислота. Кремний. Оксид кремния
(IV).   Кремниевая   кислота».  Обучающиеся   уже   знакомы   с   положением
неметаллов   в   таблице,   строением   атома,   изменением   свойств   атомов   по
периодам и группам, зависимостью свойств элементов от строения атома.
Предлагаемая   методическая   разработка   содержательного   модуля     по
теме   построена   на   применении   методических   приемов   различных   видов
образовательных технологий.
Тип модуля: содержательнопоисковый (3х30 ).ꞌ
В   содержательнопоисковом   модуле   используется   базовая   модель
технологии критического мышления: «вызов – осмысление новой информации
   рефлексия».   На   стадии   вызова   используются   технические   средства
обучения.
  Цель
использования  вызвать интерес к изучаемой теме.
  компьютерная   презентация.
  Это   видеофрагменты,
Изучение данной темы дает возможность для создания на модуле целого
ряда   проблемных   ситуаций   и   вопросов.   В   содержание   включены   задания,
направленные на формирование универсальных учебных действий.
 Немаловажным   является   принцип   чередования   разных   видов
деятельности учащихся с целью предупреждения утомления и поддержания
интереса к изучаемому материалу. По ходу модуля  предполагается работа по
составлению   конспекта,   работа   с   учебником,   взаимодействие   с   учителем,
демонстрация и выполнение лабораторных опытов. Обучающиеся   получают
возможность наблюдать, сравнивать, делать выводы, отстаивать своё мнение.
А   это   благоприятное   условие   для   развития   мыслительных   операций:
сравнения, анализа, синтеза.
При   разработке   модуля   учитывались   межпредметные   связи:   физика,
биология, литература.
Требования   содержательнопоискового   модуля   направлены   на
реализацию   деятельностного,   практикоориентированного   и   личностно
ориентированного   подходов;   освоение   обучающимися   интеллектуальной   и
практической   деятельности;
  овладение   знаниями   и   умениями,
востребованными  в  повседневной  жизни, позволяющими   ориентироваться   в окружающем мире, значимыми и для сохранения собственного здоровья. Тема.  Углерод. Оксид углерода  (ІІ). Оксид углерода (IV) и угольная
кислота. Кремний. Оксид кремния (IV). Кремниевая кислота.
Задачи урока:
Образовательные:  сформироватьзнания   об   особенностях   строения
атомов   химических   элементов   подгруппы   углерода,   ознакомить
  с
аллотропными   видоизменениями   углерода,   явлением   адсорбции;   изучить
химические свойства простых и сложных веществ, образованных углеродом и
кремнием.
Развивающие:развивать   приёмы   логического   мышления:   умение
сравнивать,
  причинноследственные
связи;формировать умение   классифицировать, обобщать факты и понятия;
умения работать с текстом учебника и дополнительной информацией.
  анализировать,
  устанавливать
Воспитательные:
воспитывать   у   обучающихсяответственное
отношение к учёбе,  информационную и интеллектуальную культуру, интерес
к предмету, умение работать в группах, культуру общения и труда;  убедить
учащихся   в   научной,
  профессиональной
значимости.
  практической,
  жизненной,
Тип модуля: содержательнопоисковый
Реактивы и оборудование: модели кристаллических решеток алмаза и
графита, опорные конспекты «Подгруппа углерода», модель тетраэдра,уголь
активированный,   раствор   лакмуса,   презентация,   видеофрагменты,   схемы,
проектор, компьютер.
Планируемые результаты освоения темы содержательнопоискового
модуля:  «Углерод. Оксид углерода (ІІ). Оксид углерода (IV) и угольная
кислота. Кремний. Оксид кремния (IV). Кремниевая кислота».
В  результате  изучения  данного  модуля  у  обучающихся  должны  быть
сформированы универсальные учебные действия:
Личностные:
 осознавать потребность и готовность к самообразованию;
применять   полученные   знания   для   выбора   индивидуальной
образовательной траектории;
 оценивать жизненные ситуации с точки зрения сохранения здоровья;
 оценивать экологический риск взаимоотношения человека и природы. Метапредметные:
Регулятивные:
 умение определять и формулировать цель деятельности;
 умение соотносить результат своей деятельности с целью;
 умение понять свои интересы, увидеть проблему, задачу, выразить её
словесно;
  умение   осуществлять   контроль   своей   деятельности   в   процессе
достижения результата;
  умение   оценивать   правильность   выполнения   учебной   задачи,
собственные возможности её решения.
Познавательные умения:

 анализировать,   сопоставлять,   сравнивать,   выделять   главное,
устанавливать причинноследственные связи;
 отстаивать свою точку зрения, приводить аргументы, подтверждая их
фактами.
Коммуникативные умения:
 умение работать индивидуально и в группе;
 умение организовывать учебное сотрудничество;
 умение формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение.
Познавательные умения:

 анализировать,   сопоставлять,   сравнивать,   выделять   главное,
устанавливать причинноследственные связи;
 отстаивать свою точку зрения, приводить аргументы, подтверждая их
фактами.
Предметные:
В   результате   данного   содержательнопоискового   учебного   модуля
обучающиеся должны:
Знать

 :
химическую   символику:  знаки   химических   элементов,   формулы
химических веществ;
 основные законы химии:периодический закон.
Уметь:
 использовать основные понятия по теме при выполнении заданий;
 читать и понимать уравнения химических реакций;
 оценивать значение соединений в жизни человека и природы;   извлекать   информацию   из   текста   учебника   и   давать   определение
понятиям«аллотропия», «адсорбция»;
 записывать химические процессы и решать расчетные задачи.
Объяснять:  физический   смысл   Периодического   Закона,   атомного
(порядкового)   номера   химического   элемента,   номера   группы   и   периода,   к
которым элемент принадлежит в Периодической Системе Д.И. Менделеева;
принцип   расположения   химических   элементов   в   короткопериодном   и
длиннопериодном   варианте   Периодической   Системы   Д.И.   Менделеева;
закономерности изменения свойств элементов в пределах  главных подгрупп;
зависимость свойств элементов и их соединений от электронной структуры
атомов;
Характеризовать:  химические   элементы   на   основе   их   положения   в
Периодической   Системе   Д.И.   Менделеева   и   особенностей   строения   их
атомов; связь между составом, строением и свойствами веществ.
Анализироватьинформацию, заложенную в Периодической Системе и
использовать ее для характеристики химического элемента.
Составлять  формулы неорганических соединений изученных классов;
схемы строения атомов Периодической Системы Д.И. Менделеева; уравнения
химических реакций.
Обращаться с химической посудой и лабораторным оборудованием.
Распознавать опытным путем ионы в водных растворах.
Вычислять молярную массу, количество вещества, массу вещества.
Понятийнотерминологическое   поле:
 алмаз,   графит,   аллотропия,
активированный   уголь,   адсорбция,   круговорот   углерода   в   природе,
углекислый газ, угарный газ, угольная кислота, карбонаты, гидрокарбонаты,
жесткость   воды,  кремнезем,  кварц,  силикаты,  кремниевая   кислота,  стекло,
цемент.
1 минимодуль (30 мин)
Структура минимодуля:
I. Организационный момент. (1 мин.)
II. Мотивация учебной деятельности учащихся. (3 мин.)
Подготовка обучающихся к сознательному усвоению новых знаний.
Видеофрагмент об углероде.
Вопрос:   «Какие   неметаллов  IY  группы   наиболее   распространены   в
природе и имеют большое практическое значение? Ответ   обучающихся:   «Углерод   входит   в   состав   всех   живых
организмов, кремний – важнейший элемент земной коры».
Задание:   необходимо   изложить   вывод   в   виде   формулировки   темы
минимодуля.
Ответ обучающихся: «Неметаллы  IV группы главной подгруппы»
III. Изучение нового материала (23 мин.)
Формирование   знаний   об   особенностях   строения   атомов   элементов
подгруппы углерода, о строении и свойствах простых веществ, образованных
атомами углерода.
Учитель:
Мир сложен.
 Он полон событий, сомнений.
И тайн бесконечных, и смелых догадок.
Как чудо Природы является гений
И в хаосе этом наводит порядок...
Весь мир большой: жара и стужа,
Планет круженье, свет зари –
Все то, что видим мы снаружи,
Законом связано внутри.
Найдется ль правило простое,
Что целый мир объединит?
 Ответ обучающихся:  «Периодическая система химических элементов
Д.И.Менделеева»
 Учитель:
Таблицу Менделеев строит,
Природы ищет алфавит!
Вопрос: «Чем важна для человека Периодическая система химических
элементов Д.И.Менделеева?»
Периодическая   система   химических   элементов   существует   в   мире
независимо от нас. Система химических элементов, существующая в условиях
нашей   планеты,   возникла   одновременно   с   образованием   Земли.   Она   стала
доступна для людей благодаря многолетним усилиям ученых многих стран
физиков   и   химиков.
  Их   исследования   увенчались   открытием
фундаментального   закона   природы,   которому   подчиняется   вся   система
химических элементов. Это открытие произошло в 1869 г. и связано с именем
нашего гениального соотечественника  Дмитрия Ивановича Менделеева. Ему
удалось глубже всех проникнуть в смысл периодического изменения свойств
химических   элементов   и   сформулировать   периодический   закон   на   уровне знаний своего века: «Свойства элементов, а потому и свойства образуемых
ими   простых   и   сложных   тел   стоят   в   периодической   зависимости   (то   есть
правильно повторяются) от их атомного веса».
2019 год провозглашен Международным годом Периодической таблицы
химических элементов в честь 150летия открытия Периодического закона
химических   элементов   великим   русским   ученым   Дмитрием   Ивановичем
Менделеевым.
Работа в группах.
 Задание
1. Дать характеристику химическим элементам главной подгруппы  IY
группы.
2. Исходя из строения атома, предположите, сколько химических связей
способен образовать атом углерода?
 Видеофрагмент   «Гибридизация   электронных   облаков   атомов
углерода».
 Вывод обучающихся: «В нормальном состоянии атом углерода 2х
валентен, при взаимодействии с атомами других элементов атомы углерода
переходят   в   возбужденное   состояние   и   образуют   4   химические   связи;   в
соединениях; sp3гибридизация, sp2гибридизация»
 Учитель:   С   какими   аллотропными   видоизменениями   кислородамы
познакомились в 7м классе? (кислород и озон). Сегодня мы познакомимся с
аллотропными видоизменениями углерода.Какие простые вещества образует
элемент углерод?
 Видеофрагмент «Аллотропные видоизменения углерода».
 Вопросы:
1. Выскажите предположение об областях применения этих веществ.
2. Что такое сажа и уголь?
 Ответ:   «Ихстроение   напоминает   строение   графита,   поэтому   они   –
разновидности этой же аллотропной модификации углерода».
Сообщение учащегося (предварительное индивидуальное задание):
Огромные запасы угля были найдены в нашем крае во второй половине 19
века. Тысячи людей приехали сюда жить и работать, и они основали новый
город, который назвали Юзовка  в честь английского промышленника Джона
Юза.Мы с вами сейчас живем в Донецкой Народной республике, которая до
мая  2014 года называлась Донецкой областью.Она была образована 17 июля
1932 года (до 1961 – Сталинская область). Сейчас столица республики – город Донецк. Черный цвет флага ДНР
символизирует уголь Донбасса.
 Вывод: углероду свойственна аллотропия (алмаз, графит, карбин).
Демонстрационный опыт «Адсорбционные свойства угля».
Сообщение учащегося об адсорбционных свойствах угля (во время
рассказа демонстрация опыта учителем).
Опыт

    1.      Обесцвечивание   раствора   перманганата   калия. В   пробирке
содержится розовый раствор перманганата калия. Учитель добавляют в нее
растертый  в  порошок  активированный  уголь,  закрывает  пробкой и  хорошо
встряхивает. Обучающиеся наблюдают за обесцвечиванием раствора и делают
вывод.
Учитель:   Явление, которое   вы   наблюдали, называется   адсорбция.
Предлагаю   вам   сейчас   самостоятельно   дать   определение   этому   явлению   и
предложить области применения адсорбционных свойств угля.
Мы   познакомились   с   аллотропными   видоизменениями   углерода,   их
строением   и   физическими   свойствами   и   переходим   к   рассмотрению
химических   свойств   углерода.   Мы   выяснили,   что   у   атома   углерода   на
внешнем уровне содержится 4 электрона. Спрогнозируйте, как будет вести
себя атом углерода при взаимодействии с другими веществами.
Запишите уравнения химических реакций, в которых он проявляет:
а) восстановительные свойства;
б) окислительные свойства.
Составьте   электронный   баланс   (восстановитель   –   взаимодействие   с
кислородом,   оксидом   меди;   окислитель   –   взаимодействие   с   водородом,
кальцием) – работа в парах.
Подведение итогов минимодуля (учащиеся) (2 мин.):
Мы изучили строение атома углерода, виды гибридизации электронных
облаков,   познакомились   с   аллотропными   видоизменениями   углерода,   их
строением, физическими и химическими углерода. Выяснили, что углерод в
химических реакциях проявляет как восстановительные, так и окислительные
свойства.
Оценивание лидеров групп учащихся.
Структура минимодуля:
2 минимодуль (30 мин) 1. Организационный момент ( 1 мин.).
2. Актуализация опорных знаний (2 мин.).
3. Изучение нового материала (25 мин.).
Сегодня   мы   поговорим   с   двумя   соединениями:   один      яд,   а   другой
обеспечивает нас пищей; один способен гореть и поэтому является топливом,
а другой сам образуется в результате горения, но при этом используется для
тушения   пожаров;   один   постоянно   образуется   в   каждой   нашей   клетке,   а
попадание другого в наш организм может закончиться смертью.
Пользуясь учебником, сравните (работа с учебником) (10 мин.):
качественный и количественный состав этих оксидов.
степень окисления;
физические свойства;
химические свойства;
способы получения;
применение.
Демонстрационный опыт (3 мин.).
Пропускаем СО2 через воду, подкрашенную  лакмусом.
Как и почему меняется окраска лакмуса при пропускании углекислого
газа? Уметь определять реакцию среды по изменению окраски лакмуса.
Пропускаем   углекислый   газ   через   воду,   подкрашенную   лакмусом   в
фиолетовый цвет.
 Учитель: Что происходит с окраской и почему? (раствор приобретает
красный цвет, так как образуется угольная кислота).
 Учитель:  Нагреваем раствор. Почему он снова стал фиолетовый? (при
нагревании   кислота   разлагается   и   поэтому   лакмус   приобретает
первоначальный цвет).
Обучающиеся записывают уравнение реакции:
H2O  +  CO2
1 Угольная кислота образуется при взаимодействии СО2 и Н2О.
2 Угольная кислота не стабильная, легко разлагается, является слабой
 H↔ 2CO3
кислотой.
H2CO3 – двухосновная кислота, диссоциирует ступенчато.
Н2СО3  =  Н+   +   НСО3ˉ  гидрокарбонатион
 +     +  СО3
НСО3
Н2СО3 =  2Н+   +  СО3
2ˉ     карбонатион
2ˉ
     =  Н Угольная кислота образует два ряда солей
средние (нормальные)                                                             кислые
              СО3
             СaCO3                                                                                NaHCO 3
Мрамор,  мел,  известняк                                 пищевая или питьевая сода
2ˉ                                                                               НСО3ˉ
 облицовка зданий
 скульптура
 строительство
      пищевая промышленность
в быту
в медицине
огнетушители
             Na2CO3
кальцинированная сода
 производство стекла, мыла, бумаги
 моющее средства
Свойства солей угольной кислоты
1. Взаимный переход карбонатов и гидрокарбонатов
Демонстрационный опыт (5 мин.):
Пропускаем СО2 через раствор гидроксида кальция
Признак реакции? (образование осадка)

Продолжаем   пропускать   углекислый   газ,   что   наблюдаем?
(растворение осадка)

Ca(OH)2
углекислый газ)
Нагреваем полученный раствор (осадок образуется вновь)
 +    CO2    =    CaCO3      +    H2O  (качественная   реакция   на
CaCO3+  H2O +  CO2  =  Ca(HCO3)2
Ca(HCO3)2  =  CaCO3  +  H2O +  CO2протекают в природе
Уравнения   реакций,   записанные   вами,   играют   огромную   роль   в
формировании облика нашей планеты. СО2 в образе ваятеля и зодчего создает
подземные   дворцы   в   толщах   карбонатных   пород.  Он   способен   под   землей
перемещать сотни и тысячи тонн известняка. По трещинам в горных породах
вода,   содержащая   растворенный   в   ней   углекислый   газ,   попадает   в   толщу
известняка, образуя полости – карстовые пещеры. (карст – плато на берегу
Адриатического   моря).     Гидрокарбонат   существует   только   в   растворе.
Грунтовые   воды   перемещаются   в   земной   коре,   испаряя   в   подходящих
условиях воду. Так образуются сталактиты и сталагмиты. Много пещер у нас
в Крыму.
2. Взаимодействие с кислотами (качественная реакция на соли угольной
кислоты – характерное «вскипание»). Выполнение лабораторного опыта (7 мин.).
Лабораторный опыт: «Качественная реакция на карбонат – ион».
Цель. Осуществить качественную реакцию на карбонат – ион.
Оборудование   и   реактивы:   штатив   для   пробирок,   пробирки   2   шт.,
лучинка, спички, мел, раствор соляной кислоты; карбонат натрия.
Выполняя опыт, соблюдайте правила техники безопасности.
1. Определите   ион,   который   является   реактивом   на   карбонат   –   ион,
используя следующий план:
2. Укажите   анион,   который   входит   в   состав   угольной   кислоты
_____________.
3. Укажите   катион,   который   образует   с   этим   анионом   нестойкое
соединение, разлагающееся с образованием газа: __________ .
4. Сформулируйте вывод: реактивом на анион ________ является ион
_______, который входит в состав __________________________ .
2. Опишите способы распознавания газа, образующегося при проведении
качественной реакции на карбонат – ион.
1 – й способ:__________________________________________________.
2 –й способ: __________________________________________________.
3. Составьте уравнения реакций.
4. Впишите пропущенные слова.
Соли   угольной   кислоты   можно   распознать,   используя   следующую
качественную реакцию: при добавлении раствора раствора сильной кислоты к
солям   угольной   кислоты   образуется   углекислый   газ,   который   можно
распознать по «вскипанию» .
Na2CO3  +  2HCl  =  2NaCl  +  H2O  +  CO2
NaHCO3  +HCl  =  NaCl  +  H2O  +  CO2
Константин   Паустовский   в   рассказе   «Чёрное   море»   описывает,   как
белогвардейцы пытались уничтожить партизан, скрывавшихся в Керченских
каменоломнях.«…Взамен воды инженер предложил пустить в катакомбы по
желобам серную кислоту. От соединения с кислотой известняк каменоломен
должен   был   выделить   громадное   количество   углекислого   газа.   Этот   газ
инженер   предлагал   задувать   аэропланными   пропеллерами   на   самое   дно
подземелий и травить нас, как мышей».  Заливая по трубам   шахты серную
кислоту,   они   вызывали   выделение   углекислого   газа,   который   при
концентрации   более   4%   вызывает   отравление,   нарушение   речевых   и
двигательных функций, а при концентрации более 10%  смерть от паралича
дыхательного центра. Геологи   в   полевых   условиях   именно   так   определяют   карбонатные
минералы.
Впрочем,   знание   азов   химии   необходимо   не   только   специалистам
геологам, но и простым смертным.
На одной из ж/д станций в 80е годы произошла авария, при которой на
рельсы   из   поврежденных   цистерн   вылилась   серная   кислота.   За  двое   суток
руководство   станции   так   и   не   решило   проблемы   нейтрализации   кислоты,
которая   за   это   время   «съела»   рельсы,   не   считая   экономического   ущерба,
который был нанесен остановкой движения. Каково же решение проблемы,
если   учесть,   что   рядом   со   станцией   работали   два   карьера   –   песчаный   и
меловой?
3. Отношение к нагреванию
2NaHCO3  =  Na2CO3  +  CO2  +  H2O
Это   свойство   дает   возможность   использовать   гидрокарбонаты   в
пищевой   промышленности   в   качестве   разрыхлителей   теста,   для   тушения
пожара.
CaCO3  =CaO  +  CO2
Негашеная известь
(жженая известь)
Используется в строительстве (исключение: Na2CO3, К2CO3)
Итог   минимодуля   (2   мин.).   Изучили   соединения   углерода,   их
химические   свойства,   качественную   реакцию   на   карбонатион,   применение
солей угольной кислоты.
Выборочное оценивание учащихся.
3 минимодуль (30 мин)
Структура минимодуля:
І. Организационный момент (1 мин.).
ІІ. Мотивацияучебной деятельности (2 мин.).
Вопросы
 электрод, на котором происходят реакции восстановления;
 какое еще название имеет гидроксид натрия;
   наименьшая   частица   вещества,   обладающая   его   химическими
свойствами;
 химический элемент, газ, имеющий порядковый номер 10;   одноатомные   или   многоатомные   частицы,   несущие   электрический
заряд;
 твердое вещество серого цвета, галоген.
Ответы
Катод
Растворимость
Едкий  натр
Молекула
Неон
Ион
Йод                 (Кремний.)
II. Изучение нового материала (14 мин.).
Наиболее   подготовленным   учащимся   было   выдано   опережающее
домашнее задание (презентация).
Строение   атома   кремния   и   его   распространение   в   природе.
Историческая   справка.   Нахождение   в   природе.   (Второй   представитель
элементов   главной   подгруппы  IV
группы   Периодической   системы
Д.И.Менделеева. В природе кремний – второй по распространенности после
кислорода химический элемент. Земная кора более чем на четверть состоит из
его соединений.
В   1825   году   шведский   химик   Йёнс   Якоб   Берцелиус   действием
металлического   калия   на   фтористый   кремний   SiF4 получил   чистый
элементарный кремний. Новому элементу было дано название «силиций» (от
лат.   silex   —   кремень).   Русское   название   «кремний»   введено   в   1834   году
российским химиком Германом Ивановичем Гессом. В переводе c др.греч.
κρη νός
 — «утёс, гора».
μ
Содержание кремния в земной коре составляет по разным данным 27,6
–   29,5%   по   массе.   Таким   образом,   по   распространенности   в   земной   коре
кремний занимает второе место после кислорода. Концентрация в морской
воде – 3 мг/л.
Чаще   всего   в   природе   кремний   встречается   в   виде   кремнезема   –
соединений на основе диоксида кремния (IV) SiO2 (около 12% массы земной
коры). Основные минералы и горные породы, образуемые диоксидом кремния
– это песок (речной и кварцевый), кварц и кварциты, кремень, полевые шпаты.
Вторую   по   распространенности   в   природе   группу   соединений   кремний
составляют силикаты и алюмосиликаты. Были   отмечены   единичные   факты   нахождения   чистого   кремния   в
самородном виде.
Физические и химические свойства кремния.
Кремний – полупроводник. Кремний существует в двух модификациях:
аморфной и кристаллической. Аморфный кремний – порошок бурого цвета,
плотностью 2,33 г/см3, растворяется в расплавах металлов. Кристаллический
кремний   –   кристаллы   темносерого   цвета,   обладающие   стальным   блеском,
твердый и хрупкий, плотностью 2,4 г/см3. Кремний состоит из трех изотопов:
Si (28), Si (29), Si (30). В отличие от металлов электропроводность кремния с
повышением температуры увеличивается.
Кремний горит в кислороде, образуя оксид кремния (IV).
Будучи неметаллом, при нагревании кремний соединяется с металлами
с   образованием   силицидов.   Силициды   легко   разлагаются   водой   или
кислотами,   при   этом   выделяется   газообразное   водородное   соединение
кремния   –   силан.   В   отличие   от   углеводородов   силан   на   воздухе
самовоспламеняется  и сгорает с образованием оксида кремния (IV) и воды.
Кремний   взаимодействует   с   концентрированными   водными   растворами
щелочей, образуя силикат и водород.
Получение кремния.
Свободный кремний можно получить прокаливанием с магнием мелкого
белого песка, который представляет собой диоксид кремния:
 2→ MgO + Si
SiO2 + 2Mg
При этом образуется бурый порошок аморфного кремния.
В   промышленности   кремний   технической   чистоты   получают,
восстанавливая   расплав  SiO2  коксом   при   температуре   около  1800оС   в
руднотермических печах шахтного типа. Чистота полученного таким образом
кремния   может   достигать   99,9%   (основные   примеси   –   углерод,   металлы).
Возможна дальнейшая очистка кремния от примесей.
Соединения кремния.
                                                              SiO2
кварцевый песок                 аметист, агат, опал, яшма,         горный хрусталь
                                        халцедон, сердолик – поделочные,
                                             полудрагоценные камни
Оксид   кремния   (диоксид   кремния,   кремнезем)   является   кислотным
оксидом.   Однако,   в   отличие   от   СО2  имеет   не   молекулярную,   а   атомную
кристаллическую решетку. Поэтому SiO2твердое и тугоплавкое  вещество.
Лабораторный опыт «Качественная реакция на силикатион». (3 мин.)
Цель. Осуществить качественную реакцию на силикат – ион. Оборудование   и   реактивы:   штатив   для   пробирок,   пробирка   1   шт.,
раствор серной кислоты; силикат натрия.
Выполняя опыт, соблюдайте правила техники безопасности.
В пробирку  с  силикатом  натрия приливаем  раствор  серной кислоты.
Выпадает студенистый осадок.
Na2SiO3 +H2SO4 = Na2SO4 + H2SiO3↓
2H+ + SiO3
Обучающиеся   делают   вывод.   Силикаты   распознаём   по   выпадению
2 = H2SiO3↓
студенистого осадка кремниевой кислоты.
Применение кремния.
Такова моя природа:
Известняк, песок и сода
Много требуют огня,
Чтобы выплавить меня.
Я прозрачно и светло
И зовут меня ... (стекло)
В горах далеких Шао Линь
Копали глину  каолин.
Из этой глины с давних пор
В Китае делали ... (фарфор)
Пока мой дом  мешок
Я – серый порошок.
Когда напьюсь воды
Я в миг  затвердеваю.
Я  ...(цемент)
Кремний применяют для получения полупроводниковых материалов, а
также кислотоупорных сплавов. При сплавлении кварцевого песка с углем
при   высоких   температурах   образуется   карбид   кремния  SiC,   который   по
твердости уступает только алмазу. Поэтому его используют для затачивания
резцов   металлорежущих   станков   и   шлифовки   драгоценных   камней.   Из
расплавленного   кварца   изготавливают   различную   кварцевую   химическую
посуду, которая может выдерживать высокую температуру и не трескается
при   резком   охлаждении.   Соединения   кремния   служат   основой   для
производства стекла и цемента.
ІІІ.Закрепление полученных знаний (10 мин).
IV. Итог мини модуля, оценивание учащихся ( 2 мин).
V. Домашнее задание (1 мин.):
проработать параграфы 31 35, 3738; разноуровневые задания:
«3» – подготовить сообщение о стекле, керамике;
«4»  стр. 134 № 3 (составить уравнения реакций в молекулярном и
ионном виде, ОВР)
«5»  стр. 129 № 6*.
Домашнее задание выкладывается на  ООО «Дневник.ру» – российская
ITкомпания   в   сфере   образовательных   технологий,  разработчик   решений   и
единой   электронной   образовательной   среды   для   учителей,   учеников   и   их
родителей,
  а   также
представителей   органов   исполнительной   власти.   Партнер   государства   на
рынке информатизации образовательного сектора России с 2009 года.
  администраций   образовательных   организаций, Приложение 1
 ЭО→ 2
→
 СаЭО
3 является:
Тесты. 9 класс. Тема «Подгруппа углерода»
Вариант 1.
А1. Схема электронного строения атома 2е 8е 4е. Его высший гидроксид:
       1. Н2SiO3              2. Н2СO3             3. СO2             4. SiO2
А2. Элемент с наиболее ярко выраженными неметаллическими свойствами:
       1. азот            2. фосфор           3. мышьяк          4. сурьма
А3. В молекуле СH4  химическая связь:
       1. ионная     2. ковалентная полярная     3. ковалентная неполярная  4. металлическая
А4. Элементом «Э» в схеме превращений NaНЭO3
       1. азот  2. кремний   3. фосфор   4. углерод
А5. Углерод не взаимодействует с:
1. оксидом цинка    2. водой   3. раствором серной кислоты   4. алюминием
А6.  Аллотропным видоизменением углерода не является:
       1. карбин     2. алмаз   3. карбид      4. графит
А7. В состав обычного стекла входят оксиды:
        1.  натрия, свинца, кремния  2.  натрия, хрома, кремния
        3.  калия, кальция, кремния    4.  натрия, кальция, кремния
В1.  Установите соответствие между названием вещества и его формулой:
     Название вещества                                    Формула
1) силан                                                      А) SiН4
2) силикат натрия                                      Б) Na2SiO3
3) карбонат магния                                    В) CН4
4) метан                                                      Г)  NaНCO3
                                                                    Д)  MgCO3
                                                                    Е)  C2Н4
Ответ оформите в виде таблицы:
Название вещества
Формула
4
1
2
3
В2. Какой объём оксида углерода(IV) (н. у.) должен выделиться при сжигании 800 г угля,
содержащего 15% негорючих примесей?
Тест. 9 класс. Тема «Подгруппа углерода»
Вариант 2.
А1. Схема электронного строения атома 2е 4е. Его высший гидроксид:
       1. Н2CO3              2. Н2SiO3             3. CO2             4.CO
А2. Элемент с наиболее ярко выраженными неметаллическими свойствами:
       1. кремний            2. углерод           3.олово          4. германий
А3. В молекуле СО2химическая связь:
       1. ионная     2. ковалентная полярная     3. ковалентная неполярная  4. металлическая
А4. Элементом «Э» в схеме превращений Н2
       1. азот  2. кремний   3. фосфор   4. углерод
А5. Качественной реакцией на карбонат  ион (СО3
       1. взаимодействие его с ионами водорода Н+
       2. взаимодействие его с гидроксидионами ОН
       3. взаимодействие его с ионами бария Ва2+
 ЭН→ 4 является:
2) является: 4. взаимодействие его с ионами хлора Сl
А6. Уравнению реакции C+2S = CS2 соответствует схема превращения:
 Р→ 0             4.C0
       1. C0
А7. Только гидрокарбонаты расположены в ряду:
 → C4     3.C+2
 → C+2    2.C0
 → C+4
1.
2.
3.
4.
NаНСО3, Са(НСО3)2, КНСО3
Nа2СО3, Са(НСО3)2 , КНСО3
Nа2СО3, СаСО3 , К2СО3
NаНСО3, СаСО3 , КНСО3
В1.  Установите соответствие между названием вещества и его формулой:
     Название вещества                                  Формула
1) кремнезём                                               А) СаСO3
2) силицид кальция                                    Б)  СаSO4
3) известняк                                                В)  SiО2
4) силикат кальция                                     Г)  Са2Si
                                                                     Д)  СаSiО3
                                                                     Е)   Са(NО3)2
Ответ оформите в виде таблицы:
Название вещества
Формула
1
2
3
4
В2.  Какая масса силиката натрия образуется при сплавлении гидроксида натрия с 50 г
оксида кремния (IV), содержащего 10% примесей?

file_name: урок подгруппа углерода(на конкурс)- печать.docx

intro:
Данный содержательно-поисковый модуль проводится в системе учебного модуля  по химии в 9 классе по теме «Углерод. Оксид углерода (ІІ). Оксид углерода (IV) и угольная кислота. Кремний. Оксид кремния (IV). Кремниевая кислота». Обучающиеся уже знакомы с положением неметаллов в таблице, строением атома, изменением свойств атомов по периодам и группам, зависимостью свойств элементов от строения атома.
Предлагаемая методическая разработка содержательного модуля  по теме построена на применении методических приемов различных видов образовательных технологий.
Тип модуля: содержательно-поисковый (3х30ꞌ).
В содержательно-поисковом модуле используется базовая модель технологии критического мышления: «вызов – осмысление новой информации - рефлексия». На стадии вызова используются технические средства обучения.

title: Содержательно-поисковый этап учебного модуля "Углерод. Кремний"(9 класс)