extracted_text:
Учимся ставить знаки препинания в предложениях с однородными членами
Дата:03.12.18
Урок 63
Тема:
Цель: формирование навыков грамотного, безошибочного письма
Задачи:
1) тренировка в постановке знаков препинания в предложениях с однородными членами, соединенными союзами.
2)   развивать   устную   речь   учащихся,   фонематический   слух,   совершенствовать   культуру   речи,   развитие
орфографической зоркости,  расширение кругозора; способность к  самоконтролю; развивать логическое мышление,
память,   внимание,   расширение   кругозора,   способствовать     обогащению   словарного   запаса;   развивать   мелкую
моторику кистей рук, развивать умение выполнять вербальные  инструкции учителя; способность к рациональной
организации своего рабочего места;
3) воспитание прилежного отношения к учебе, дружелюбия, аккуратности в работе, любознательности, пытливости
при   получении   новых   знаний,   воспитывать   чувство   взаимоуважения,   взаимовыручки;   усидчивости,
самостоятельности, дисциплинированности.
Характеристика деятельности учащихся:
Объяснять постановку знаков препинания в предложениях с однородными членами. Контролировать собственные
действия в связи с поставленной задачей. Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необхо
димую взаимопомощь (работа в паре). Устанавливать границы предложений, расставлять необходимые знаки пре
пинания. Фиксировать (графически обозначать) приставки. Доказывать написание слов с изученными орфограм
мами. Составлять предложения, соответствующие заданным условиям
Универсальные учебные действия (метапредметные):
Коммуникативные  (построение речевых высказываний,   лидерство и согласованность действий с партнерами,
планирование учебного сотрудничества).
Личностные (умение соблюдать установленные правила).
Регулятивные (самоконтроль, самооценка, целеполагание, планирование, прогнозирование, умение формулировать
тему и выявлять объект исследования, коррекция).
Познавательные (умения анализировать текст, классифицировать, ставить проблему, работать с текстом, умение
выделять   существенное,    наблюдать,   обобщать,  строить   речевые   высказывания,   делать   выводы  и   использовать
полученные знания в практической деятельности).
Формы   и   методы   обучения:  фронтальная,   индивидуальная,   коллективная,   групповая;   словесный,   наглядный,
практический.
Х о д   у р о к а
I. Чистописание.
Ллл  яяя  //  ллл  яяя  //
Яя ля  ял  вя  вл  оя  ая
Вкусная ягода, тенистая аллея.
II. Закрепление пройденного материала.
И г р а  «Кто быстрее».
Н а   д о с к е  записаны слова:
I  в а р и а н т
щ..ки
ч..рточки
ш..рох
ч..рный
ш..рты
II  в а р и а н т
ш..пот
щ..тка
обж..ра
ж..лтый
пош..л
III  в а р и а н т
сч..т
ш..колад
ч..ткий
ж..луди
пч..лка
– Вставьте о или ё.
Запишите любые 5 слов, которые запомнили.
III. Работа над новым материалом.
1. Исправление ошибок. В ы п о л н е н и е   упражнения 1 (рабочая тетрадь).
З а д а н и е :  проверьте  работу  Вадима  и  сделайте  исправления,  если нужно.
  Ф и з к у л ь т м и н у т к а
2. Доказательство постановки знаков препинания.
1) В ы п о л н е н и е   упражнения 1 (учебник).
2) В ы п о л н е н и е   упражнений 2 в учебнике или в рабочей тетради по выбору.
3) Упражнение 3  отработка умений определять границы предложений и ставить нужные знаки в предложениях
с однородными членами. Выполняется письменно в парах с последующей коллективной проверкой.
Слова   с   приставками:  подышать,   оделся,   потеплее,   пошёл,   поскользнулся,   скатился,   завяз,  вниз.
Словарные слова: один, однажды, морозный,
4) Упражнение 4    активизация словарного запаса учащихся, отработка правила о знаках препинания.
Предлагается во время проведения дифференцированной работы.
Возможная трудность. Выбор варианта употребления в первом предложении предлога через, ср.: «Дорога шла
через поле, речку, лес» и «Дорога шла через поле, через речку, через лес». Оба варианта правильные, повтор
предлога не является в данном случае стилистической погрешностью: предложение с повторяющимся предлогом
подчеркивает, где именно пролегала дорога. Учитель может прочитать оба варианта, выделяя интонационно
различия между предложениями с повторяющимся предлогом и без повтора предлога.
5) Упражнение 5   повторение орфограммы «Буквы о, ё после шипящих в корне слова». Выполняется
фронтально письменно. После прочтения задания к упражнению учитель просит учеников вспомнить, от чего
зависит выбор буквы о или ё при обозначении звука [о] после шипящих в корне слова. При записи слов первым
записывается слово, доказывающее написание, вторым — слово из упражнения.
IV. Итог урока.
– Над чем вы работали на уроке?
– Закончите предложения так, чтобы в предложениях были однородные члены. (Устно у доски.)
Н а   д о с к е  записаны предложения:
Дорога шла через поле…
Осенью в лесу много грибов…
Домашнее   задание:  принесите   почтовый   конверт.   Напишите   рассказ   о   любимом   животном,   употребляя
однородные члены с правильной расстановкой знаков препинания. Урок 57
Правописание
Учимся ставить знаки препинания в предложениях с однородными членами
Задача урока:
Работа по учебнику
Упражнение  1  —   повторение   правил   о   знаках   препинания   в   предложениях   с   однородными   членами,
соединенными   союзами;   совершенствование   действия   контроля.   Выполняется   фронтально   письменно.   Учитель
просит учащихся составить и записать в тетрадь схемы первого и второго предложений. В первом предложении
однородные сказуемые — отпустила и приказала (отпустила с какой целью? — погулять, обстоятельство цели;
приказала что?  вернуться, дополнение). Учителю следует быть внимательным при анализе этого предложения,
чтобы ошибочно не выделить в нем составные глагольные сказуемые отпустила погулять и приказала вернуться.
Критерий   разграничения:   вопервых,   глаголы  отпустила  и  приказала  полнознаменательные   (ср.   с
неполнознаменательными глаголами хотеть, начать, казаться и другими, которые не могут обозначить действие
без   обязательного   восполнения   вторым   глаголом:  хотел   петь,   начал   говорить,   казался   расстроенным)',  во
вторых, действия отпустила и приказала совершает мама, а погулять и вернуться — Лена. Сравнение схем еще
раз позволит повторить, что перед одиночным союзом  но  запятая ставится, а перед одиночным союзом и — не
ставится.
Упражнение  2  — продолжение  начатой в упр.  1  работы.  Выполняется устно.  Учащиеся должны найти две
ошибки  (в  третьем   и  шестом   предложениях):   обе  связаны   с  постановкой   запятой  перед   одиночным   союзом  и.
Письменное выполнение этого задания можно предложить на дом.
Упражнение 3 — отработка умений определять границы предложений и ставить нужные знаки в предложениях с
однородными членами. Выполняется письменно в парах с последующей коллективной проверкой.
Слова с приставками:  подышать, оделся, потеплее, пошёл, поскользнулся, скатился, завяз,  внш. Словарные
слова: один, однажды, морозный,
Упражнение 4 — активизация словарного запаса учащихся, отработка правила о знаках препинания. Предлагается
во время проведения дифференцированной работы.
Возможная трудность. Выбор варианта употребления в первом предложении предлога через, ср.: «Дорога шла
через поле, речку, лес» и «Дорога шла через поле, через речку, через лес». Оба варианта правильные, повтор
предлога не является в данном случае стилистической погрешностью: предложение с повторяющимся предлогом
подчеркивает, где именно пролегала дорога. Учитель может прочитать оба варианта, выделяя интонационно
различия между предложениями с повторяющимся предлогом и без повтора предлога. Упражнение 5 — повторение орфограммы «Буквы о, ё после шипящих в корне слова». Выполняется фронтально
письменно. После прочтения задания к упражнению учитель просит учеников вспомнить, от чего зависит выбор
буквы о или ё при обозначении звука [о] после шипящих в корне слова. При записи слов первым записывается
слово, доказывающее написание, вторым — слово из упражнения.
Работа в тетради «Пишем грамотно» (№ 1)
Упражнение 1 — отработка навыка постановки знаков препинания в предложениях с однородными членами,
совершенствование процедуры контроля. Выполняется самостоятельно с последующей проверкой. Учитель
предлагает ученикам самим догадаться, что значит требование «объяснить графически» (нужно подчеркнуть
однородные члены и обвести кружком союзы).
Упражнение 2 — орфографический и пунктуационный тренинг. Выполняется фронтально. Учащиеся по цепочке
называют букву, которую нужно написать на место пропуска. Когда буквы вставлены во все слова предложения,
начинается обсуждение постановки знаков препинания.
Упражнение 3 — повторение орфограммы «Проверяемые согласные в корне слова». Работа со словами первого
столбика проводится фронтально, далее — самостоятельно с последующей проверкой.
Возможная трудность. Подбор проверочных слов к словам ловкий (ловок), шефский (шефы), гладкий
(гладенький).
Упражнение  4  —   повторение   орфограммы   «Буквы  о,   ё  после   шипящих   в   корне   слова».   Выполняется
самостоятельно.
Возможная   трудность.   Доказательство   написания   буквы  ё  в   словах  щётка,   счёт,   чёткий.   Подобрать
родственные слова счетовод, четка довольно сложно, поэтому написание этих слов учитель предлагает запомнить.
Дополнительная работа. Выполнить упр. 99 в тетради «Учусь писать без ошибок».
Домашняя работа (по выбору учителя). Письменное выполнение упр. 2 учебника или списывание предложений
упр. 1 тетради «Пишем грамотно».

file_name: Урок 57.docx


extracted_text:
У р о к  66.
ДЕЛЕНИЕ МНОГОЗНАЧНЫХ ЧИСЕЛ
НА ДВУЗНАЧНОЕ ЧИСЛО. РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ
Цели:  закреплять   умение   производить   деление   многозначных   чисел
уголком;   повторить   способы   прикидки   результата   деления   на   однозначное
число; совершенствовать навыки решения задач; развивать умение сравнивать
выражения.
Планируемые результаты образования:
Предметные:   оперируют понятиями: переменная, числовое и буквенное
выражение, их значение; решают составные задачи.
Личностные:
проявляют   познавательный   интерес   на   основе
сформированности учебных мотивов, навыки самоконтроля.
Метапредметные:
Регулятивные:  самостоятельно   определяют   учебную  задачу,   планируют
свое действие, контролируют выполнение учебных действий. Познавательные:
общеучебные   –   структурируют   знания;   логические   –   осмысленно   читают
текст, умеют выделять существенную информацию из текста, анализируют,
делают   выводы   и   умозаключения.   Коммуникативные:   умеют   строить
взаимодействие   со   сверстниками,   используя   конструктивные   способы
общения, формулировать собственное мнение и позицию.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
III. Устный счет.
З а д а н и я:
1. Найдите значения выражений:
21147 : 7
565656 : 56
48168 : 8
727272 : 72
15550 : 5
818181 : 81
2. Вставьте пропущенные цифры.
1748 : 23 = 6
9522 : 46 = 07
65088 : 72 = 04
7147 : 7 = 11
812 : 4 = 3
9018 : 9 = 2
3.   В   квадрате   проведены   два   отрезка,   соединяющих   противоположные
вершины. Сколько всего получилось треугольников? О т в е т: 8 треугольников.
4. По схеме придумайте задачу и решите ее:
IV. Сообщение темы урока. Работа по теме.
1. В ы п о л н е н и е   з а д а н и я  № 241.
Требуется   сравнить   выражения,   используя   прикидку   результата
(определение количества цифр в частном).
– Как определить количество цифр в частном?
– Проверьте свои ответы, вычислив значения выражений. (Для выполнения
деления   уголком   учитель   может   выбрать   выражения   по   своему
усмотрению (в зависимости от состава класса), в том числе деление на
трехзначное число.)
2. В ы п о л н е н и е   з а д а н и я  № 242.
– Прочитайте задачу.
– Что известно?
– Что требуется найти?
Р а б о т а   н а д   з а д а ч е й:
I  в а р и а н т
– Начертите прямоугольник со сторонами 5 см и 4 см.
– Вычислите длину второго прямоугольника (5 ∙ 2 = 10 см), его ширину (4 ∙
3 = 12 см) и начертите этот прямоугольник.
– Покажите, сколько раз первый прямоугольник  помещается  во втором
прямоугольнике.
– Заполните таблицу:
II  в а р и а н т – Самостоятельно найдите площадь каждого прямоугольника и ответьте на
вопрос задачи.
III  в а р и а н т
– Прочитайте задачу.
– Кто догадался, как быстро ответить на вопрос, поставленный в задаче?
(Если   стороны   второго   прямоугольника   увеличить   в   2   раза   и   3   раза,
значит, площадь увеличится в 6 раз, так как 2 ∙ 3 = 6.)
 Ф и з к у л ь т м и н у т к а
V. Повторение пройденного материала.
1. В ы п о л н е н и е   з а д а н и я  № 243.
– Прочитайте задание.
– Объясните, как будете рассуждать.
В а р и а н т ы   р а с с у ж д е н и й:
а) Если трехзначное число умножить на однозначное число, то в значении
произведения можно получить число трехзначное или четырехзначное:

253
3
759

253
9
2277
В тетрадях выполняется  з а п и с ь:
759 : 3 = 253
2277 : 9 = 253
б)   Если   в   частном   получили   трехзначное   число,   то   первое   неполное
делимое   обозначает   сотни.  Если   делитель  –  однозначное   число,  то   первое
неполное делимое может быть записано одной цифрой (в этом случае делимое
будет   числом   трехзначным)   или   двумя   цифрами   (делимое   будет   числом
четырехзначным).
Для   составления   равенств   с   помощью   калькулятора   дети   могут
пользоваться   только   умножением.   Учитель   сам   решает   вопрос,   как
выполнить в этом случае умножение – в столбик или на калькуляторе.
2. В ы п о л н е н и е   з а д а н и я  № 244.
Заполните таблицу: – Самостоятельно запишите решение задачи по действиям.
Ф р о н т а л ь н а я   п р о в е р к а.
– Объясните, что обозначают выражения:
а) 420 ∙ 58 + 3480 (р.)
б) (420 ∙ 58 + 3480) : 58 (р.)
О т в е т ы: а) стоимость торшеров; б) цена торшера.
3. В ы п о л н е н и е   з а д а н и я  № 246.
– Прочитайте задачу.
Заполните таблицу:
Длина
? в 2 раза б.
Ширина
?
Периметр
240 м
Площадь
?
Начертите схему, она поможет вам решить задачу.
Р е ш е н и е   з а д а ч и   п о   в о п р о с а м:
1) Чему равна длина и ширина катка?
240 : 2 = 120 (м)
2) Чему равна ширина?
120 : 3 = 40 (м)
3) Чему равна длина?
40 ∙ 2 = 80 (м)
4) Чему равна площадь катка?
40 ∙ 80 = 3200 (м2)
VI. Итог урока.
Домашнее задание: № 245; тетрадь с печатной основой № 2 (задание №
138).

file_name: математика.docx

математика

group: Дисциплины

title: Конспект урока по теме: ДЕЛЕНИЕ МНОГОЗНАЧНЫХ ЧИСЕЛ НА ДВУЗНАЧНОЕ ЧИСЛО. РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ(4 класс)


extracted_text:
У р о к  67.
ДЕЛЕНИЕ МНОГОЗНАЧНЫХ ЧИСЕЛ
НА ДВУЗНАЧНОЕ ЧИСЛО. ПРАВИЛО ДЕЛЕНИЯ ЧИСЛА
НА ПРОИЗВЕДЕНИЕ ЧИСЕЛ
Цели: закреплять навыки деления многозначных чисел уголком; повторить
правило   деления   числа   на   произведение   чисел;   совершенствовать   навыки
решения задач; развивать наблюдательность.
Планируемые результаты образования:
Предметные:   оперируют понятиями: переменная, числовое и буквенное
выражение, их значение; решают составные задачи.
Личностные:
проявляют   познавательный   интерес   на   основе
сформированности учебных мотивов, навыки самоконтроля.
Метапредметные:
Регулятивные:  самостоятельно   определяют   учебную  задачу,   планируют
свое действие, контролируют выполнение учебных действий. Познавательные:
общеучебные   –   структурируют   знания;   логические   –   осмысленно   читают
текст, умеют выделять существенную информацию из текста, анализируют,
делают   выводы   и   умозаключения.   Коммуникативные:   умеют   строить
взаимодействие   со   сверстниками,   используя   конструктивные   способы
общения, формулировать собственное мнение и позицию.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
З а д а н и е  № 245.
– Объясните, что обозначают выражения:
а) 35 + 24                               б) 354 : (35 + 24)
III. Устный счет.
З а д а н и я:
1.   Проверьте,   правильно   ли   определено   первое   неполное   делимое   и
количество цифр в частном. Исправьте ошибки: 2. По заготовкам придумайте примеры, найдите «ловушки»:
3. Придумайте вопрос к задаче и решите ее.
Надо посадить 35 кустов смородины, по 7 на каждую грядку.
IV. Сообщение темы урока. Работа по теме.
1. Р а б о т а   с   к а л ь к у л я т о р о м  (выполнение задания № 247).
– Прочитайте задание.
– Для каждого пункта задания запишите заготовкусхему.
а)
             б)
             в)
– Как найти неизвестное делимое?
– Каким числом может быть делимое в пунктах а) и б)? Объясните, как
рассуждали.
а)
 или
             б)
 или
– Проверьте свои ответы, составив с помощью калькулятора равенства.
– Как найти неизвестный делитель?
– Каким числом может быть делимое в пункте в)? (Однозначным числом.)
– Объясните, как рассуждали. (Если четырехзначное частное разделить
на   четырехзначный   делитель,   чтобы   узнать   делимое,   то   получим
однозначное число.)
– Проверьте свои ответы, составив с помощью калькулятора равенства.
2. К о л л е к т и в н а я   р а б о т а  (выполнение задания № 248 (а, б)).
– Сравните выражения в каждом столбике.
– По какому правилу они составлены? –   Верно   ли   утверждение,   что   значения   выражений   в   каждом   столбике
одинаковы?
а) 22104 : 72
22104 : (8 ∙ 9)
22104 : 8 : 9
22104 : 9 : 8
Учащиеся,   используя   свойство   деления   числа   на   произведение,
доказывают равенство выражений.
– Проверьте свои ответы вычислениями.
С   объяснением   у   доски   учащиеся   выполняют   деление   уголком
выражений столбика а).
– Самостоятельно найдите значения выражений столбика б).
 Ф и з к у л ь т м и н у т к а
V. Повторение пройденного материала.
1. В ы п о л н е н и е   з а д а н и я  № 249.
– Прочитайте задачу.
– Начертите схему, она поможет вам решить задачу.
Если   учащиеся   испытывают   затруднения   в   составлении   схемы,   то
учитель предлагает им начертить два одинаковых отрезка.
–   Что   обозначают   эти   равные   отрезки?  (Первый   отрезок   обозначает
количество   учащихся   в   первых   и   во   вторых   классах.   Второй   отрезок   –
количество учащихся в третьих и четвертых классах.)
–   Покажите   на   представленных   отрезках   известные   данные   и   вопрос
задачи.
– С а м о с т о я т е л ь н о   запишите решение задачи по действиям с
пояснением.
Ф р о н т а л ь н а я   п р о в е р к а.
– Выберите выражение, которое является решением задачи:
а) (85 + 96) + 93;
б) (85 + 96) – 93;
в) (85 + 93) – 96;
г) (93 + 96) – 85.
2. В ы п о л н е н и е   з а д а н и я  № 250 (а, б, в). – Вычислите значения выражений.
– Сравните результаты в каждой паре.
– Объясните, почему в каждой паре значения выражений одинаковы.
Используя   свойство   деления   числа   на   произведение,   учащиеся
выполняют записи:
а) 513 : 9
5130 : 90 = 5130 : (9 ∙ 10) = 5130 : 10 : 9 = 513 : 9.
б) 134 : 2
13400 : 200 = 13400 : (2 ∙ 100) = 13400 : 100 : 2 = 134 : 2 и т. д.
– Составьте три пары выражений по тому же правилу.
В з а и м о п р о в е р к а  в парах.
3. В ы п о л н е н и е   з а д а н и я  № 251 (а, б, в).
– Сравните выражения в каждой паре:
а) 4026 : 2
    8052 : 2
б) 9069 : 3
    18138 : 3
– Чем они похожи? Чем отличаются? (Делимое во втором выражении в 2
раза больше делимого в первом выражении.)
– Устно вычислите значение первого выражения.
– Как изменится значение выражения, если делимое увеличить в 2 раза?
Чему равно значение второго выражения? (Значение частного увеличится в
2 раза, то есть 4026 : 2 = 2013,  а  8052 : 2 = 2013 ∙ 2.)
– Проверьте свой ответ, выполнив деление уголком.
Д о п о л н и т е л ь н о е   з а д а н и е.
–   Составьте   по   тому   же   правилу   пары   выражений,   если   делимое   –
трехзначное или пятизначное число, а делитель – число однозначное.
VI. Итог урока.
Домашнее задание: № 248 (в), № 250 (г, д, е), № 251 (г, д, е).

file_name: математика.docx

title: Конспект урока по теме: ДЕЛЕНИЕ МНОГОЗНАЧНЫХ ЧИСЕЛ НА ДВУЗНАЧНОЕ ЧИСЛО. ПРАВИЛО ДЕЛЕНИЯ ЧИСЛА НА ПРОИЗВЕДЕНИЕ ЧИСЕЛ(4 класс)


extracted_text:
У р о к  68.
ДЕЛЕНИЕ МНОГОЗНАЧНЫХ ЧИСЕЛ
НА ДВУЗНАЧНОЕ ЧИСЛО. РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ
Цели:
закреплять   навыки   деления   многозначных   чисел   уголком;
совершенствовать навыки прикидки результата деления на двузначное число;
развивать умение решать задачи.
Планируемые результаты образования:
Предметные:   оперируют понятиями: переменная, числовое и буквенное
выражение, их значение; решают составные задачи.
Личностные:
проявляют   познавательный   интерес   на   основе
сформированности учебных мотивов, навыки самоконтроля.
Метапредметные:
Регулятивные:  самостоятельно   определяют   учебную  задачу,   планируют
свое действие, контролируют выполнение учебных действий. Познавательные:
общеучебные   –   структурируют   знания;   логические   –   осмысленно   читают
текст, умеют выделять существенную информацию из текста, анализируют,
делают   выводы   и   умозаключения.   Коммуникативные:   умеют   строить
взаимодействие   со   сверстниками,   используя   конструктивные   способы
общения, формулировать собственное мнение и позицию.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
III. Устный счет.
З а д а н и я:
1. Поставьте знак «>», «<» или «=», чтобы записи были верными:
    …   
    …     
    …  
2.   Проверьте,   правильно   ли   определено   первое   неполное   делимое   и
количество цифр в частном. Исправьте ошибки. 3. По схеме составьте задачу и решите ее:
4. З а д а н и е   н а   с м е к а л к у.
По   вертикальному   столбу   высотой   6   м   движется   улитка.   За   день   она
поднимается   на   4   м,   а   за   ночь   опускается   на   3   м.   Сколько   дней   ей
потребуется, чтобы добраться до вершины?
IV. Сообщение темы урока. Работа по теме.
1. В ы п о л н е н и е   з а д а н и я  № 252.
– Сравните выражения в каждом столбике.
– Какую закономерность вы наблюдаете?
б) 4455 : 11
    7766 : 11
    2222 : 11
а) 3322 : 11
    6644 : 11
    8877 : 11
в) 33022 : 11
    99077 : 11
    55066 : 11
– Устно вычислите значения выражений в первом столбике.
– Объясните, как рассуждали.
–   Чем   отличаются   выражения   третьего   столбика?  (Делимое   –
пятизначное число, в котором отсутствуют разрядные сотни.)
–   Можете   ли   вы,   не   выполняя   вычислений   уголком,   записать   значения
выражений в третьем столбике?
– Проверьте свои ответы, выполнив деление уголком.
Д о п о л н и т е л ь н о е   з а д а н и е.
– Продолжите первый и третий столбики выражений по тому же правилу и
устно вычислите значения этих выражений.
2. В ы п о л н е н и е   з а д а н и я  № 253 (а, б, в).
– Самостоятельно сравните все выражения (наложив прозрачный лист на
страницу учебника).
Ф р о н т а л ь н а я     р а б о т а: обсуждение тех заданий, где были
допущены ошибки.
– Объясните, как рассуждали, выполняя задание а).
а) 57600 : 16 … 19200 : 20.
(Используем   способ   прикидки   результата   деления:   определяем
количество цифр в частном. Четырехзначное число больше трехзначного.)
– Найдите значение каждого выражения, выполнив деление уголком.
 Ф и з к у л ь т м и н у т к а
V. Повторение пройденного материала.
1. В ы п о л н е н и е   з а д а н и я  № 255.
– Прочитайте задачу.
– Заполните таблицу:
Количество книг
в 1 пачке
Количество пачек
16 кн.
24 кн.
? одинаковое
Общее количество
книг
1040 кн.
?
– Можно сразу ответить на главный вопрос задачи?
– Что для этого надо знать?
– Как узнать количество пачек?
– Самостоятельно запишите решение задачи по действиям.
Ф р о н т а л ь н а я   п р о в е р к а.
– Выберите выражение, которое является решением задачи:
а) 24 ∙ (1040 : 16);          б) (1040 : 16) ∙ 24;          в) 16 ∙ (1040 : 24).
2. В ы п о л н е н и е   з а д а н и я  № 256.
– Прочитайте задачу.
– Выберите схему, которая соответствует условию задачи:
а)
– Заполните таблицу:
           б)
Цена
?
Количество
20 ∙ 17
Стоимость
1768 р.
– Запишите решение задачи выражением.
О т в е т: 1768 : (20 ∙ 17) = 1768 : 340 = 52 (р.). VI. Итог урока.
Домашнее задание: № 253 (г, д), № 254.

file_name: математика.docx


extracted_text:
2 класс «Школа 21 века» Контрольная работа за год
2 класс «Школа 21 века» Контрольная работа за год
Вариант 1
1.Вычисли:
(45+37)54             (8×3):6
7×(8377)               54:(30:5)
Вариант 2
1. Вычисли:
(38+54)63           (6×6):4
8×(9487)             72: (63:7)
2.Составь выражение и вычисли его значение:
из суммы чисел 18 и 75 вычесть число 34.
2.Составь выражение и вычисли его значение:
разность чисел 94 и 89 умножить на 5.
3.Реши задачу:
Вокруг школы ученики посадили 16 кустов
жасмина; шиповника – в 4 раза меньше, чем
жасмина, а сирени – столько, сколько жасмина
и шиповника вместе. Сколько кустов сирени
посадили ученики вокруг школы?
3. Реши задачу:
Школьники помогали убирать урожай. На
огороде работали 6 учеников; в поле  в 4 раза
больше, чем на огороде, а в саду столько,
сколько в поле и на огороде вместе. Сколько
учеников работали в саду?
4.Начерти прямоугольник, длина которого 5
см, ширина 3 см. Вычисли периметр и площадь
прямоугольника.
4. Начерти прямоугольник, длина которого  3
см, ширина 2 см. Вычисли периметр и площадь
прямоугольника.
5. Отметь две точки А и B.
Начерти прямой угол с вершиной в точке А и
непрямой угол с вершиной в точке B.
5. Отметь две точки А и B.
Начерти прямой угол с вершиной в точке А и
непрямой угол с вершиной в точке B.
2 класс «Школа 21 века» Контрольная работа за год
2 класс «Школа 21 века» Контрольная работа за год
Вариант 1
1.Вычисли:
(45+37)54             (8×3):6
7×(8377)               54:(30:5)
Вариант 2
1. Вычисли:
(38+54)63           (6×6):4
8×(9487)             72: (63:7)
2.Составь выражение и вычисли его значение:
 из суммы чисел 18 и 75 вычесть число 34.
2.Составь выражение и вычисли его значение:
разность чисел 94 и 89 умножить на 5.
3.Реши задачу:
Вокруг школы ученики посадили 16 кустов
жасмина; шиповника – в 4 раза меньше, чем
жасмина, а сирени – столько, сколько жасмина
и шиповника вместе. Сколько кустов сирени
посадили ученики вокруг школы?
3. Реши задачу:
Школьники помогали убирать урожай. На
огороде работали 6 учеников; в поле  в 4 раза
больше, чем на огороде, а в саду столько,
сколько в поле и на огороде вместе. Сколько
учеников работали в саду?
4.Начерти прямоугольник, длина которого 5
см, ширина 3 см. Вычисли периметр и площадь
прямоугольника.
4. Начерти прямоугольник, длина которого  3
см, ширина 2 см. Вычисли периметр и площадь
прямоугольника. 5. Отметь две точки А и B.
Начерти прямой угол с вершиной в точке А и
непрямой угол с вершиной в точке B.
5. Отметь две точки А и B.
Начерти прямой угол с вершиной в точке А и
непрямой угол с вершиной в точке B.

file_name: 2 кл контррльная работа по  математике за год.docx

intro: Контрольная работа по математике за год. 2 класс  УМК "Начальная школа 21 века". Контрольная работа содержит задания, которые позволяют проверить уровень знаний по математике на конец 2 класса (вычислительные навыки, знание порядка действий при решении выражений, умение составлять  выражения, умения решать задачи, умение построить прямоугольник по заданным величинам  вычислять его площадь и периметр, умение построить прямой и непрямой углы)


extracted_text:
Повторяем фонетику и состав слова
Дата:05.12.13
Урок 59
Тема:
Цель: закрепление основ лингвистических знаний.
Задачи:
1)  повторение алгоритма фонетического анализа, отработка алгоритма разбора слова по составу, поиск в тексте
однокоренных слов.
2)   развивать   устную   речь   учащихся,   фонематический   слух,   совершенствовать   культуру   речи,   развитие
орфографической   зоркости,     расширение   кругозора;   способность   к     самоконтролю;   развивать   логическое
мышление, память, внимание, расширение кругозора, способствовать  обогащению словарного запаса; развивать
мелкую моторику кистей рук, развивать  умение  выполнять  вербальные   инструкции учителя; способность  к
рациональной организации своего рабочего места;
3)   воспитание   прилежного   отношения   к   учебе,   дружелюбия,   аккуратности   в   работе,   любознательности,
пытливости при получении новых знаний, воспитывать чувство взаимоуважения, взаимовыручки; усидчивости,
самостоятельности, дисциплинированности.
Характеристика деятельности учащихся:
Контролировать   правильность   выполнения   фонетического   анализа.   Различать   родственные   и   неродственные
слова. Подбирать слова, удовлетворяющие заданному условию. Использовать алгоритм фонетического анализа и
алгоритм разбора слова по составу при решении практических задач. Находить в тексте слово, соответствующее
нескольким заданным условиям. Контролировать правильность выполнения разбора слова по составу, находить и
исправлять ошибки. Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь
(работа в группе). Составлять слова по заданным основаниям. Характеризовать состав слова по предложенной
модели
Универсальные учебные действия (метапредметные):
Коммуникативные (построение речевых высказываний,  лидерство и согласованность действий с партнерами,
планирование учебного сотрудничества).
Личностные (умение соблюдать установленные правила).
Регулятивные
формулировать тему и выявлять объект исследования, коррекция).
Познавательные  (умения   анализировать   текст,  классифицировать,   ставить   проблему,  работать   с   текстом,
умение   выделять   существенное,    наблюдать,   обобщать,  строить   речевые   высказывания,   делать   выводы  и
использовать полученные знания в практической деятельности).
Формы и методы обучения:  фронтальная, индивидуальная, коллективная, групповая; словесный, наглядный,
практический.
(самоконтроль,   самооценка,  целеполагание,   планирование,   прогнозирование,  умение
Х о д   у р о к а
I. Чистописание.
Т  П  П  Т
Труд и накормит, и научит.
II. Повторение фонетики.
У ч и т е л ь .   Послушайте   стихотворение   «Пропажа   на   пляже»   (Р. Муха,   Н. Воронель)   в   учебнике   и
посчитайте,  сколько  раз  вы  услышите звук [ж]?
Подготовьтесь прочитать стихотворение так, чтобы подчеркнуть звучание звука [ж], чтобы передать всеми
средствами нелепость события, о котором рассказывается в стихотворении.
Назовите выделенные слова.
Являются ли они однокоренными? Подберите  однокоренные  слова  к  слову  жалоба.  (Жалобщик,  жалобная.)
Выберите любое слово и разберите его фонетически.
Жаб, жадина, жалоба.
Проведите самооценку своему разбору.
III. Повторение словообразования.
З а д а н и я :
1. В ы п о л н е н и е   упражнения 3 (учебник).
Прочитайте текст.
Выпишите слова с приставками.
у п а д ё т ,   п о с т у к и в а е т ,   п р о з в у ч и т ,   н а т я н у т а я
Найдите в тексте однокоренные слова. Запишите их. Выделите корень.
т и ш и н ы ,       т и х о н ь к о ,       т и ш е
  Ф и з к у л ь т м и н у т к а
2. И с п р а в л е н и е   Надиных ошибок в упражнении 4 (учебник).
– Какие допущены ошибки?
Разберите слово печальный в правильном варианте.
3. Угадайте,  что  за  слово  спряталось в упражнении 5 (учебник). (Перелесок.)
Угадайте, что за слово зашифровано на доске.
Корень мой находится в цене,
В очерке найди приставку мне,
Суффикс мой в тетрадке все встречали.
Вся же – в дневнике я и в журнале.
(Оценка.)
Фонетический анализ.
ягода, ягода, [й' а г а д а]:
[й']  согласный, мягкий непарный, звонкий непарный, буква «я»;
[а]  гласный ударный, буква «я»;
[г]  согласный, твердый парный ([г']), звонкий парный ( [ к ] ) ,  буква «г»;
[а]  гласный, безударный, буква «о»;
[д ]  согласный, твердый парный ([д']), звонкий парный
( [ т ] ) ,  буква «д»;
[а]  гласный, безударный, буква «а»;
ягода — 6 звуков, 5 букв.
IV. Итог урока.
– Какова оценка вашей работе на уроке?
– Какую отметку вы сегодня себе заработали?
Домашнее задание: сделайте письменно фонетический и словообразовательный разборы 4–5 слов по выбору. Урок 59
Как устроен наш язык
Повторяем фонетику и состав слова
Задачи урока: повторение алгоритма фонетического анализа, отработка алгоритма разбора слова по составу,
поиск в тексте однокоренных слов.
Работа по учебнику
Упражнение 1  контроль за правильностью выполнения фонетического анализа, различение родственных и не
родственных слов, подбор родственных слов к заданному слову. Выполняется фронтально устно. Учитель просит
учащихся послушать стихотворение и определить, с чем связана нелепость события, о котором говорится в
тексте (у краба нет жабр, именно поэтому они не могут быть украдены жабой). Затем он дает учащимся другую
установку: подсчитать количество звуков [ж] в тексте — и читает стихотворение второй раз (ответ: в сти
хотворении, включая заголовок, звук [ж] встречается 21 раз).
Дополнительное задание. Выразительно прочитать текст.
Отвечая   на   вопрос   «Являются   ли   выделенные   слова   однокоренными?»,   учащиеся,   отметив   несходство   в
значении этих слов, дают отрицательный ответ; при этом они должны уточнить, что выделенные слова  жабры,
жабр  являются   формами   одного   и   того   же   слова.   Подобранные   родственные   слова   к   слову  жалоба
записываются   в   тетрадь.   Ряд   может   быть   таким:  жалоба,   жалобный,   жалобно,   жаловаться,
пожаловаться.
Обратите внимание. Не следует выделять в этих словах корень, так как ученики посчитают таковым
«жало»; на самом деле — корень жал, а о— остаток суффикса ова (усекается при словообра
зовании). К такому анализу ученики 3 класса еще не готовы. Подбор однокоренных слов в этом
случае нужен для расширения словарного запаса и установления родственных связей между словами
на основе сходства значений, но не для правильного выделения корня в ряду подобранных слов (это
задание потому и не предлагается в учебнике).
Проверив правильность выполнения Петей фонетического анализа, учащиеся должны прийти к выводу,
что ошибок в этом разборе нет.
Упражнение  2  — поиск слова по заданным характеристикам звуков. Данное слово (дюжину) можно
определить уже по первому звуку — в стихотворении это единственное слово, начинающееся с мягкого
парного   и   звонкого   парного   согласного.   Остальные   звуки   нужно   лишь   проверить   на   их   соответствие
заданным характеристикам. Упражнение предлагается для организации дифференцированной работы.
Упражнение 3 — поиск слов с приставками и однокоренных слов, тренировка в фонетическом анализе
слова.   Первые   два   задания   выполняются   учащимися   письменно   в   парах   с   последующей   проверкой,
фонетический  анализ  проводится  фронтально.  Слова с приставками:  упадет, постукивает,  прозвучит,
натянутая. Родственные слова: тишина, тихонько, тише.
Фонетический анализ.
ягода, ягода, [й' а г а д а]:
[й'] — согласный, мягкий непарный, звонкий непарный, буква «я»;
[а] — гласный ударный, буква «я»;
[г] — согласный, твердый парный ([г']), звонкий парный ( [ к ] ) ,  буква «г»; [а] — гласный, безударный, буква «о»;
[д ] согласный, твердый парный ([д']), звонкий парный
( [ т ] ) ,  буква «д»;
[а] — гласный, безударный, буква «а»;
ягода — 6 звуков, 5 букв.
Упражнение  4  —   контроль   за   правильностью   выполнения   разбора   слова   по   составу.   Выполняется
фронтально. Учащиеся находят ошибку во втором пункте, которая повлекла за собой последующие ошибки.
Слово  печка  не   является   родственным   слову  печальный,   корень   в   слове  печальный  —печаль.   Соот
ветственно, суффикс в этом слове н, как в словах  грустный, больной.  После того как ошибки будут
найдены, записывается правильный разбор данного слова.
Упражнение 5 — отработка умений находить и выделять в слове заданную часть, соединять найденные
части слов и полу

file_name: Урок 59.docx

intro: Конспект урока по русскому языку для обучающихся 3 класса разработан по программе "Начальная школа 21 века», автор учебника "Русский язык" Иванов С.В.  (научный руководитель В.Ф. Виноградова). Содержит цели, задачи, характеристику деятельности учащихся, планируемые результаты, методы и формы работы, универсальный учебные действия.

title: Повторяем фонетику и состав слова


extracted_text:
У р о к  69.
ДЕЛЕНИЕ МНОГОЗНАЧНЫХ ЧИСЕЛ
НА ДВУЗНАЧНОЕ ЧИСЛО. РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ
Цели:  закреплять навыки деления многозначных чисел уголком; навыки
прикидки   результата   деления   многозначных   чисел   на   двузначное   число;
совершенствовать умение решать задачи с величинами «цена», «количество»,
«стоимость»; развивать логическое мышление.
Планируемые результаты образования:
Предметные:   оперируют понятиями: переменная, числовое и буквенное
выражение, их значение; решают составные задачи.
Личностные:
проявляют   познавательный   интерес   на   основе
сформированности учебных мотивов, навыки самоконтроля.
Метапредметные:
Регулятивные:  самостоятельно   определяют   учебную  задачу,   планируют
свое действие, контролируют выполнение учебных действий. Познавательные:
общеучебные   –   структурируют   знания;   логические   –   осмысленно   читают
текст, умеют выделять существенную информацию из текста, анализируют,
делают   выводы   и   умозаключения.   Коммуникативные:   умеют   строить
взаимодействие   со   сверстниками,   используя   конструктивные   способы
общения, формулировать собственное мнение и позицию.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
З а д а н и е  № 254.
– Выберите выражение, которое является решением данной задачи:
а) 240 : 3 + 240 : 4                            б) 240 : 3 – 240 : 4
III. Устный счет.
З а д а н и я: 1.   Найдите   первое   неполное   делимое,   определите   количество   цифр   в
частном.
2. Вставьте пропущенные цифры, чтобы равенства были верными.
1302 : 13 = 2
728 : 14 = 2
7280 : 14 = 
5656 : 7 = 0
2515 : 5 = 0
515 : 5 = 1
3. Составьте задачу по схеме и решите ее.
4. З а д а н и е   н а   с м е к а л к у.
Геологи нашли 7 камней, массы которых 1, 2, 3, 4, 5, 6 и 7 кг. Эти камни
разложили в четыре рюкзака так, что в каждом рюкзаке масса камней была
одинаковая. Как это сделали?
IV. Сообщение темы урока. Работа по теме.
1. В ы п о л н е н и е   з а д а н и я  № 258 (а, б, в).
–   Наложите   прозрачный   лист   на   страницу   учебника   и   самостоятельно
сравните выражения, не вычисляя их значений.
– Объясните, как рассуждали, выполняя задание a).
а) 5887 : 7 … 5880 : 8
Используя способ прикидки результата деления, определяем количество
цифр в частном.
Так как в правом и в левом выражениях частное – трехзначное число, то
необходимо узнать первую цифру частного.
Получаем: – Найдите значения каждого выражения, выполнив деление уголком.
2. В ы п о л н е н и е   з а д а н и я  № 257.
– Прочитайте задачу.
– Начертите схему, она поможет вам решить задачу.
– Можно сразу ответить на главный вопрос задачи?
– Что для этого надо знать?
– Как узнать, сколько очков Костя набрал на третьем этапе?
– Как узнать, сколько очков Костя набрал на первом этапе?
Р е ш е н и е   з а д а ч и   п о   в о п р о с а м:
1) Сколько очков набрал Костя на первом и втором этапах без 240 очков?
780 – 240 = 540 (оч.)
2) Сколько очков набрал Костя на первом этапе?
540 : 2 = 270 (оч.)
3) Сколько очков набрал Костя на третьем этапе?
270 : 3 = 90 (оч.)
4) Сколько очков набрал Костя на трех этапах?
780 + 90 = 870 (оч.)
 Ф и з к у л ь т м и н у т к а
V. Повторение пройденного материала.
1. В ы п о л н е н и е   з а д а н и я  № 259.
– Прочитайте задачу.
– Заполните таблицу:
– Самостоятельно запишите решение задачи по действиям.
Ф р о н т а л ь н а я   п р о в е р к а.
– Объясните, что обозначают выражения:
  Хватит ли 60 р.? а) 650 ∙ 4
б) 1600 ∙ 2
в) 650 ∙ 4 + 1600 ∙ 2
г) 1600 ∙ 2 – 650 ∙ 4
2. В ы п о л н е н и е   з а д а н и я  № 260.
– Прочитайте задачу.
– Начертите схему, она поможет вам решить задачу.
Р е ш е н и е   з а д а ч и   п о   в о п р о с а м:
1) На сколько карандашей Алеша купил больше, чем Валера?
10 – 5 = 5 (к.).
2) Сколько стоят 5 карандашей?
118 – 98 = 20 (р.).
3) Сколько стоят 3 кисточки?
98 – 20 = 78 (р.).
4) Сколько стоит одна кисточка?
78 : 3 = 26 (р.).
3. В ы п о л н е н и е   з а д а н и я  № 262.
– Прочитайте задачу.
– Выберите схему, которая соответствует данному условию:
а)
б)
– Самостоятельно запишите решение задачи выражением.
О т в е т: (144 – 4) : 4 = 35 (р.).
VI. Итог урока. Домашнее задание: № 258 (г, д), № 261.

file_name: математика.docx

description: Домашнее задание: № 258 (г, д), № 261.


extracted_text:
Повторение
Дата:06.12.18
Урок 60
Тема:
Цель: формирование навыков грамотного, безошибочного письма
Задачи:
1)  тренировка в написании слов с изученными  орфограммами;  отработка умения правильно ставить запятые  в
предложениях с однородными членами.
2)   развивать   устную   речь   учащихся,   фонематический   слух,   совершенствовать   культуру   речи,   развитие
орфографической   зоркости,     расширение   кругозора;   способность   к     самоконтролю;   развивать   логическое
мышление, память, внимание, расширение кругозора, способствовать  обогащению словарного запаса; развивать
мелкую моторику кистей рук, развивать  умение  выполнять  вербальные   инструкции учителя; способность  к
рациональной организации своего рабочего места;
3)   воспитание   прилежного   отношения   к   учебе,   дружелюбия,   аккуратности   в   работе,   любознательности,
пытливости при получении новых знаний, воспитывать чувство взаимоуважения, взаимовыручки; усидчивости,
самостоятельности, дисциплинированности.
Характеристика деятельности учащихся:
Контролировать собственные действия при соблюдении алгоритма списывания. Группировать слова по заданному
основанию   (группы   родственных   слов).   Обосновывать   постановку   знаков   препинания   в   предложениях   с
однородными   членами.   Осуществлять   взаимный   контроль   и   оказывать   в   сотрудничестве   необходимую
взаимопомощь (работа в паре). Соотносить транскрипцию с буквенной записью слов, устанавливать различия и
объяснять их. Контролировать правильность выполнения задания. Обнаруживать пропуски запятых и объяснять
необходимость их постановки. Определять основание, по которому слова объединены в группы. Устанавливать
орфограмму   и   объяснять   написание   слов.   Фиксировать   (графически   обозначать)   место   орфограммы.
Устанавливать место и тип орфограммы в слове
Универсальные учебные действия (метапредметные):
Коммуникативные (построение речевых высказываний,  лидерство и согласованность действий с партнерами,
планирование учебного сотрудничества).
Личностные (умение соблюдать установленные правила).
Регулятивные
формулировать тему и выявлять объект исследования, коррекция).
Познавательные  (умения   анализировать   текст,  классифицировать,   ставить   проблему,  работать   с   текстом,
умение   выделять   существенное,    наблюдать,   обобщать,  строить   речевые   высказывания,   делать   выводы  и
использовать полученные знания в практической деятельности).
Формы и методы обучения:  фронтальная, индивидуальная, коллективная, групповая; словесный, наглядный,
практический.
(самоконтроль,   самооценка,  целеполагание,   планирование,   прогнозирование,  умение
Х о д   у р о к а
I. Чистописание.
Т  П  По  Тл  Пе  //
Собака Полкан, кот Тимофей, щенок Пух.
II. Повторение изученного материала.
1. Классификация слов с о и ё после шипящих.
Н а   д о с к е  записаны слова в три столбика:
жёлтый
чёрный
дошёл
пчёлы
шорты
шов
шорох
шоколад
мышонок
медвежонок
лягушонок
зайчонок
– По какому признаку слова сгруппированы в столбики? Запишите из каждого столбика по два любых слова
так же столбиками и допишите к ним еще по 3 слова.
2. Классификация слов с цы, ци. В ы п о л н е н и е   упражнения 3 (рабочая тетрадь).
– На какую орфограмму были даны слова?
– Что вы знаете о правописании звука [ы] после звука [ц]?
3. Составление звуковой и буквенной записи слов.
Н а   д о с к е  записаны транскрипции:
[з’д’элат’], [разб’ижáлс’а], [раскáс]
[шóлковый], [расп’исáн’ий’э]
– Выполните  в  тетрадях  буквенную  запись  слов.  Какие  слова вы записали?
Выберите любое слово и выполните фонетический разбор. Проведите самооценку.
  Ф и з к у л ь т м и н у т к а
4. Конструирование предложений с однородными членами и постановка знаков препинания.
– Вспомните все, что вы знаете об однородных членах предложения. Как они связаны в предложении, на какие
вопросы отвечают, какие знаки препинания ставятся в предложении с однородными членами?
В ы п о л н е н и е   упражнения 2 (учебник) или упражнения 2 (рабочая тетрадь) по выбору.
5. Классификация родственных слов.
– Найдите в упражнении 1 две группы родственных слов, разберите их по составу (учебник). Какое слово
придумал поэт?
Лис, лисий, лиса, лисёнок.
Листопад, листья, листёнок.
III. Итог урока.
– Прочитайте стихотворение О. Высотской.
Люблю тебя, грамматика!
Ты умная и строгая.
Тебя, моя грамматика,
Осилю понемногу я!
Вы, ребята, тоже понемногу осилите всю грамматику.
– Что из грамматики вы сегодня повторили?
Домашнее задание: упражнение 3 (рабочая тетрадь). Урок 60
Правописание
Повторение
Задачи   урока:  тренировка   в   написании   слов   с   изученными  орфограммами;  отработка   умения   правильно
ставить запятые в предложениях с однородными членами.
Работа по учебнику
Упражнение  1   —  орфографический   тренинг,   отработка   навыка   списывания.   Выполняется   фронтально
письменно.
Вариант выполнения.  Учащиеся не списывают  весь текст стихотворения, а выписывают  только слова, в
которые   необходимо   вставить   буквы.   В   выписанных   словах   графически   доказывается   выбор   буквы:
подчеркивается   орфограмма;   выделяется   часть   слова,   в   которую   входит   вставленная   буква;   в   скобках
записывается проверочное слово, если его можно подобрать. Придуманное поэтом слово — листёнок. Группы
од нокоренных слов: 1) лис, лисий, лисёнок; 2) листья, листопад, Аистёнок.
Упражнение  2 —  повторение правил постановки знаков препинания при однородных членах, расширение
словарного   запаса   учащихся.   Выполняется   письменно   в   парах.   При   проверке   учитель   обращает   внимание
учеников на возможность подбора разных рядов однородных членов. Во втором предложении ктото продолжил
перечисление профессий людей, про которых любит читать Женя  (пролётчиков, про космонавтов), а кто то
назвал   ряд   занятий,   которые   любит   выполнять   Женя  (делать   из   бумаги   макеты   кораблей,   лепить   из
пластилина). В третьем предложении могут быть добавлены и однородные дополнения (животныхи людей), и
однородные сказуемые (поёт, танцует). Возможная   трудность.  Употребление   в   первом   предложении   предлогов   при   существительных   —
географических   названиях   (такое   употребление   не   регулируется   правилами   грамматики,   а   закрепляется
исторически, ср.:  был на Украине, в Белоруссии, на Кавказе).  Часто ученики, составляя ряд географических
названий, требующих разных предлогов, употребляют только один предлог, ср.: «Мой папа был во Франции, Ита
лии, Кипре» (неправильно), «Мой папа был Франции, Италии, шгКипре» (правильно). Подобные ошибки следует
исправлять.   Предлоги   не   повторяются   в   том   случае,   если   существительные   —   географические   названия
употребляются с одним и тем же предлогом (или вариантом предлога), например: «Мой папа был во Франции,
Италии, Испании», «Мой папа был в Италии, Испании, Франции».
Упражнение 3 — развитие орфографической зоркости. Выполняется фронтально. Учитель выносит материал
упражнения   на   доску,   записывая   транскрипции   слов   в   столбик.   Учащиеся   по   очереди   выходят   к   доске,
подчеркивают в звуковой записи слов орфограммы, определяют, в какой части слова находится орфограмма,
вспоминают способ проверки и делают буквенную запись слова. Учащиеся, работающие на местах, записывают
слова в тетрадях орфографически, выделяя при этом орфограммы и части слова, в которых они находятся.
Запись на доске.
[з'д'элат'] — сделать
[разб'ижалс'а] — разбежался
[раскас] — рассказ
[шолкавый'] — шёлковый
[расп'исаний'э] — расписание
Упражнение  4  —   отработка   навыка   постановки   запятой   в   предложениях   с   однородными   членами.
Выполняется дифференцированно.
Упражнение 5 — определение признака объединения слов в группу. В данном упражнении таким признаком
является написание букв  о, ё  после шипящих в корнях и суффиксах. Обсуждение признака группировки слов
проходит фронтально, письменное выполнение упражнения предлагается в качестве домашнего задания.
Работа в тетради «Пишем грамотно» (№ 1) Упражнение 1 — повторение орфограммы «Буквы ы, и после ц».
Выполняется письменно в парах. Во время проверки учитель просит назвать сначала слова, в которые вставлена
буква ы, а потом — слова с буквой и.
Упражнение  2  —   отработка   навыка   постановки   запятой   в   предложениях   с   однородными   членами.
Выполняется дифференцированно.
Упражнение 3 — орфографический тренинг. Выполняется письменно фронтально. Учащиеся работают по
цепочке. Подготовка к письму по памяти первых четырех строчек предлагается как домашнее задание. Важно
проверить, правильно ли зставлены буквы каждым учеником, чтобы не закрепилось ошибочное написание слов
при подготовке к письму по памяти.
Упражнение 4 — комплексная работа: повторение изученных >рфограмм и отработка навыка постановки
знаков препинания в предложениях с однородными членами. Выполняется . з парах.
Упражнение 5 — совершенствование самоконтроля, повторение порядка проведения работы над ошибками.
Ошибки учащиеся ищут самостоятельно, работа над ошибками проводится фронтально.
Дифференцированная работа. Учащиеся с высоким темпом работы выполняют упр. 4 учебника, учащиеся с
низким   темпом   работы   —   упр.   2   тетради   «Пишем   грамотно»,   расставляя   знаки   препинания   и   объясняя
написание подчеркнутых ">\кв, а затем переписывают предложения в свои тетради.
Домашняя   работа.  Выполнить   письменно   упр.   5   учебника,   подготовиться   к   письму   по   памяти   первых
четырех строчек шр. 3 тетради «Пишем грамотно».

file_name: Урок 60.docx

title: Повторение


extracted_text:
У р о к  70.
ДЕЛЕНИЕ МНОГОЗНАЧНЫХ ЧИСЕЛ.
ПРИЗНАКИ ДЕЛЕНИЯ НА 4. РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ
Цели:  познакомить   учащихся   с   признаками   деления   на   4;   закреплять
навыки   деления   многозначных   чисел   уголком;   совершенствовать   навыки
решения задач; развивать умение анализировать и обобщать.
Планируемые результаты образования:
Предметные:   оперируют понятиями: переменная, числовое и буквенное
выражение, их значение; решают составные задачи.
Личностные:
проявляют   познавательный   интерес   на   основе
сформированности учебных мотивов, навыки самоконтроля.
Метапредметные:
Регулятивные:  самостоятельно   определяют   учебную  задачу,   планируют
свое действие, контролируют выполнение учебных действий. Познавательные:
общеучебные   –   структурируют   знания;   логические   –   осмысленно   читают
текст, умеют выделять существенную информацию из текста, анализируют,
делают   выводы   и   умозаключения.   Коммуникативные:   умеют   строить
взаимодействие   со   сверстниками,   используя   конструктивные   способы
общения, формулировать собственное мнение и позицию.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
З а д а н и е  № 261.
– Объясните, что обозначает выражение: 2 ∙ 4 + 2 ∙ 3. (Сколько кг крупы
фасуют два человека за 1 минуту.)
– Выберите выражение, которое показывает, за сколько минут совместной
работы два человека расфасуют 196 кг.
а) 196 : (2 ∙ 4 + 2 ∙ 3)
III. Устный счет.
З а д а н и я:
1. М а т е м а т и ч е с к и й   д и к т а н т.
б) 196 ∙ (2 ∙ 4 + 2 ∙ 3) Учащиеся используют при ответе условные обозначения: да – «+»; нет
– «–».
Верны ли утверждения?
а) Число 400 больше 40 на 360.
б) Если число 350 увеличить на 50, получится 300.
в) Сумма чисел 170 и 30 равна двум сотням.
г) Делимое 4200, делитель 60, частное равно 70.
д) Произведение чисел 6 и 60 равно 3600.
е) Если из 970 вычесть 200, получиться 770.
ж) 5 сотен больше, чем 5 десятков, на 450.
з) 27 тысяч в 9 раз больше, чем 3 тысячи.
и) Делитель равен пяти, остаток – 6.
к) Сколько квадратов на чертеже?
2. Каким должно быть первое неполное делимое, чтобы в частном было
трехзначное число?
1) 23752
2) 164309
3) 5701246
4) 80754
3. З а д а н и е   н а   с м е к а л к у.
На одной чаше весов 5 одинаковых яблок и 3 одинаковые груши, на другой
чаше – 4 таких же яблока и 4 такие же груши. Весы находятся в равновесии.
Что легче: яблоко или груша?
IV. Сообщение темы урока. Работа по теме.
1. В ы п о л н е н и е   з а д а н и я  № 263 (а, б).
– Самостоятельно вычислите значения выражений по вариантам:
I  в а р и а н т – первый столбик;  II  в а р и а н т – второй столбик.
Ф р о н т а л ь н а я   р а б о т а.
– Какие числа делятся на 4?
В случае необходимости учитель может задать вопросы:
–   Чем   похожи   все   делимые?  (В   них   одинаковое   количество   сотен,
десятков и сотен тысяч.) – Чем отличаются числа? (Единицами и десятками.)
– В каком случае число разделилось на 4? в каком – нет?
– Соотнесите свой ответ с цифрами, которые записаны в разряде единиц и
десятков делимого.
– В каких случаях деление выполняется с остатком, в каком – без остатка?
В ы в о д: если число, записанное цифрами, стоящими в разряде единиц и
десятков, делится на 4, то и все делимое делится на 4.
2. В ы п о л н е н и е   з а д а н и я  № 264.
– Какие числа делятся на 4? А какие не делятся на 4?
– Проверьте свои ответы на калькуляторе.
– Придумайте пять шестизначных чисел, которые делятся на 4.
 Ф и з к у л ь т м и н у т к а
V. Повторение пройденного материала.
1. В ы п о л н е н и е   з а д а н и я  № 265.
– Прочитайте задачу.
– Что известно в задаче?
– Что требуется найти?
– Заполните таблицу:
Р е ш е н и е   з а д а ч и   п о   в о п р о с а м:
1) Какова общая сумма денег, если количество купюр и количество монет
будет одинаково?
65 – 5 = 60 (р.)
2) Какова сумма одной купюры и одной монеты?
10 + 5 = 15 (р.)
3) Сколько купюр было у Васи?
60 : 15 = 4 (шт.)
2. В ы п о л н е н и е   з а д а н и я  № 266.
– Прочитайте задачу.
– Соотнесите схему в учебнике с условием. Р е ш е н и е:
1) 10 ∙ 4 = 40 (с.) – печатает первая машинистка за 4 часа.
2) 40 : 5 = 8 (с.) – печатает вторая машинистка за 1 час.
3) 10 + 8 = 18 (с.) – печатают обе машинистки за 1 час.
4) 18 ∙ 3 = 54 (с.) – печатают обе машинистки за 3 часа.
3. Р а б о т а   с   к а л ь к у л я т о р о м.
– Известно, что число 7 – волшебное число. Ты можешь в этом убедиться
вот так:
1) загадайте любое число и наберите его на калькуляторе, затем запишите
задуманное число на отдельном листке, чтобы не забыть его;
2) умножьте задуманное число на 4;
3) потом к ответу прибавьте число 98;
4) затем к ответу прибавьте число 7;
5) далее от ответа отнимите 77;
6) полученный результат разделите на 4;
7)   наконец,   надо   вычесть   из   ответа   задуманное   число,   и   …   если   все
правильно, то на экране калькулятора появится семерка!
– Как вы думаете, почему?
VI. Итог урока.
Домашнее задание:  № 263 (в),  № 546;  тетрадь с печатной основой № 1
(задание № 139).

file_name: математика.docx

title: Конспект урока по теме: ДЕЛЕНИЕ МНОГОЗНАЧНЫХ ЧИСЕЛ. ПРИЗНАКИ ДЕЛЕНИЯ НА 4. РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ(4 класс)


extracted_text:
Ұзақ мерзімді жоспардың
тарауы:   5.1А
Мектеп: Ш.Ермағанбетова атындағы № 246 орта
мектеп
Күні:
СЫНЫП:   5
Мұғалімнің атыжөні: Туралиева Камар
Қатысқандар :   16
Қатыспағандар:
Сабақтың тақырыбы:
Натурал сандарға арифметикалық амалдар қолдану
Осы сабақта қол жеткізілетін
оқу мақсаттары
5.1.2.2.  амалдар саны төрттен артық болатын
жақшамен және жақшасыз берілген санды
өрнектердегі амалдардың орындалу ретін анықтау
және  мәнін табу;
Сабақ
мақсаттары
Бағалау
критерийі
Тілдік мақсаттар
Құндылықтарға
баулу
Пәнаралық
байланыс
Алдыңғы оқу
Сабақ барысы
Сабақтың
жоспарланған
кезеңдері
Есептеулерде  арифметикалық амалдарды орындаудың  ретін
анықтайды.
Амалдар  саны төрттен артық болатын  санды өрнектердегі
амалдардың орындалу ретін анықтайды және  мәнін табады;
 Төрттен  артық амалы бар жақшамен берілген санды
өрнектің мәнін табады;
 Төрттен  артық амалы бар жақшасыз  берілген санды
өрнектің мәнін табады.
1
2
арифметикалық амалдардың қасиеттері; көптаңбалы сандар;
Сыныптағы диалог/ жазылым үшін пайдалы тілдік бірліктер:
Біздер  амалдар  саны төрттен артық болатын  санды
өрнектердегі амалдардың орындалу ретін анықтауды үйрендік.
Бірнеше қосылғыштарды қосу әр уақытта жазылу ретіне қарай
орындала бермейтінін білдік.
Мен жақшасы бар өрнекте әр уақытта жаша ішіндегі өрнек
бірінші орындала бермейді деп ойлаймын, себебі:
24 * 25 – (23+100:20)=600(23+5)=60028=572
Сандарды қосу кезінде қосылғыштардың өздерін қосынды
түрінде жазған ыңғайлы ,мысалы:
286+78=286+( 14+64 )= ( 286+14)+64=300+64=364
  Тарихтың, м дениет пен тілдің біртұтастығы
ə

Жаратылыстану,тарих
Бастауыш мектепте сандарға амалдар қолдану,олардың орындалу
ретін біледі
Сабақтағы жоспарланған жаттығу түрлері

Ресурстар 1мин
Сабақты
ң басы
8 мин
2 мин
5 мин
2 мин
Сабақты
ң ортасы
27 мин
   4 ↔
   4 ↔
Ұйымдастыру кезеңі
24*25  –  ( 23 + 100 : 20 )
таңбалы,жақшамен
24*25  –  23 + 100 : 20
таңбалы,жақшасыз
24*(225) – (3 + 100 : 20)
таңбалы,жақшамен
24*255 – 3 + 100 : 20
таңбалы,жақшасыз
Оқушыларды 4 топқа типтес есептермен бөлемін
   5 ↔
   5 ↔
Ширату жаттығуы
1. 24*25 – (23+100 : 20) =
2. 24*25 – 23 + 100 : 20   =
3. 24*(225) – (3 + 100 : 20)  =
4.
 24*255–3 + 100 : 20 =
Оқушылар тапсырманы жеке,жұптасып,топта
орындайды.
Джигсо әдісі арқылы,топтарын ауыстырып бір
біріне түсіндіреді.
АКТ мүмкіндіктерін пайдаланып,
слайдта :
1) 4289+267+311+5333295 462:194
өрнегінің мәні қалай табылады?
2) 400 322 : ( 306 – 133 ) – 476 684 : 206 +
906 өрнегінің мәні қалай табылады?
Оқушылар тұжырым жасайды:
 Бірнеше қосылғыштарды қосу әр уақытта
жазылу ретіне қарай орындала ма?
 Жақшасы бар өрнекте әр уақытта жақша
ішіндегі өрнек бірінші орындала ма?
Кері байланыс орнату
«  Егер 5 минутыңыз болса...    »
Сандарды қосу кезінде қосылғыштардың өздерін
қосынды түріне келтірген соң қосындының мәнін
тапқан ыңғайлы.Үлгі:
286+78=286+(14+64)=( 286+14)+64=300+64=364
Кітаппен жұмыс:
№ 41 тақ нөмірлі есептер
1) 279+56=279+(21+35)=(279+21)+35=300+35=335
3) 577+44=577+(23+21)=(577+23)+21=600+21=621
5)
181+438=(119+62)+438=119+(62+438)=119+500=619
7)
1205+796=1205+(795+1)=(1205+795)+1=2000+1=200
1
2мин
2 мин
3 мин
5 мин
5 мин
Қағаз
қиындылары
Джигсо әдісі
 АКТ,слайд

Электронды
оқулық
(оқу жоспарын
дағы сайт)
Ж
Т 1топ. № 42 есеп
2015 жылғы мәлімет бойынша:
Қала
тұрғыны
Ауыл
тұрғыны
Барлығы
9 647 000
7 793 000
17 440 000
9 647 000 1 854 000 = 7 793 000
9 647 000 + 7 793 000 =17 440 000
2топ. № 43есеп
Солтүстік
Қазақстанда
Орталық және
Оңтүстік
Қазақстанда
Барлығы
15 623 км²
21 580 көл
4 658 км²
 17 554  көл
20 281  км²
39 134  көл
3топ.    № 53(2)
 Қарағай мен шырша 1 айда 80:10=8(см) және
20:10=2(см)
1 жыл = 12 ай болғандықтан, қарағай 8*12=
96(см) және 2*12=24(см) өседі.
4топ. № 53(3)
№ 1
2
3
н
а
р
у
 2*3=6           2+5=7
4
5
6
7
8
9
з
а
г
й
а
н
ұ
м
«Көшбасшы» ойыны арқылы белсенді
оқушыны анықтау.
№ 53(1)
1 л = 1 дм³ =1000 см³
Сондықтан 20 л =20 000 см³.
Онда  20 000 : 500 = 40 (жұтым) немесе 1 лді
жылқы 2 жұтым жасағанда ішеді.(1000 : 500 = 2)
демек,20 л суды 40 жұтым жасағанда ішеді.(20 л
* 2 = 40)
Оқушылар кері байланыс жасайды
2 мин
2 мин
Саралау әдісі
Кері байланыс
«Жылдам
сұрақ»
Дескриптор
Жеке жұмыс 3 мин
Қалыптастырушы бағалауға арналған
тапсырма:
1.    (1001535) *(353934*98) :699 =
2.    33*1721*19+2020:10+4157 =
Сабақты бекітуге тест тапсырмаларын
беремін.
1. 73+278*(3733025:25) өрнегінің мәнін
табудағы амалдар реті:
1) қосу  2) азайту   3) көбейту   4) бөлу
 2. 73+278*3733025:25 өрнегінің мәнінтабудағы
амалдар реті:
1) қосу  2) азайту   3) көбейту   4) бөлу
3. 521+(479+836) өрнегініңтмәнін табу үшін қай
қасиетті қолданған тиімді?
1) қосудың терімділік қасиеті
2) көбейтудің  терімділік қасиеті
3)   қосудың ауыстырымдылық қасиеті
4)  көбейтудің  ауыстырымдылық қасиеті
5) қосуға қатысты көбейтудің үлестірімділік
қасиеті
4. 501+(836+499) өрнегінің мәнін табу үшін қай
қасиетті ғана қолданған тиімді?
1)  қосудың терімділік қасиеті
2)  қосудың ауыстырымдылық қасиеті
3)  қосудың  терімділік және ауыстырымдылық
қасиеті
Жауабы:
3.
1.
4231
1
2.
3421
4.
    3
1 мин
  Жұлдызшамен
бағалау
       Жұлдызшалармен оқушыларды бағалау
1
2
3
4

Нашар
Орташа
Жақсы
Өте жақсы
Сабақты
ң соңы
5 мин
3+2мин Рефлексия:
Мәтінді оқып, тірек сөздерін анықтаңыздар. Ең
маңызды сөздерді «тұғырыққа» орналастыру
қажет, ал маңызы азырақ
 сөздер құбырда сүзіліп
 қалуы тиіс.
ыс тық
Ақпаратты
сүзу суық
Үйге тапсырма. № 41 жұп нөмірлі есептер
Уильям Оутред және Готфрид Вильгельм
Лейбниц – көбейту мен бөлу амалдарын
енгізген,Иоганн Видман – плюс пен минус
таңбаларын енгізген математиктер жайлы
мәлімет дайындау.
Қосымша ақпарат
Бағалау – Оқушылардың
үйренгенін  тексеруді
қалай жоспарлайсыз?
Денсаулық және
қауіпсіздік техникасын
сақтау

Қауіпсіздік техникасы
ережелері
1. Оқушылардың қажетті
білімдерін білу мақсатында
ширату жаттығуы беріледі.
2.Топтық жұмыс арқылы
оқушылардың бірлескен
әрекетін бақылау, өзара
« Егер 5 минутыңыз
болса...»беру бойынша
жетістіктерін айқындау.
3. Кері байланыс (  Жылдам
сұрақ)
4. Дайын үлгі жауап
5. Әр оқушының ОМ
жеткендігін аныұтау үшін
бағалау критерийлері мен
дескрипторлар қолдану
5. (жазбаша)
Төмендегі бос ұяшыққа  сабақ туралы  өз пікіріңізді жазыңыз.
Сол ұяшықтағы  Сіздің сабағыңыздың  тақырыбына  сәйкес
келетін  сұрақтарға  жауап беріңіз.
Саралау – Сіз қосымша
көмек көрсетуді қалай
жоспарлайсыз? Сіз
қабілеті жоғары
оқушыларға  тапсырманы
күрделендіруді  қалай
жоспарлайсыз?
1.Топтық, жұптық жұмыстар
арқылы оқушыларға өзара
қолдау, көмек көрсету
жүзеге асырылады.
2. Сынып оқушыларының
басым бөлігі  натурал
сандарға қолданылатын
бірнеше арифметикалық
амалдардан  және
жақшалардан тұратын
тапсырмалардағы
амалдардың орындалу  ретін
анықтауды үйренеді,
қабілеті жоғары оқушыларға
қорытынды жасау,ұсыну
арқылы олардың білімдерін
кеңейту.
Рефлексия
Сабақ \оқу
мақсаттары
шынайы ма?
Бүгін оқушылар не
білді? Сыныптағы ахуал
қандай болды?
Мен жоспарлаған
саралау шаралары
тиімді болды ма?
Мен берілген уақыт
ішінде үлгердім бе?
Мен өз жоспарыма
қандай түзетулер
енгіздім және
неліктен?
Қорытынды  бағамдау
Қандай екі нәрсе табысты болды (оқытуды  да, оқуды  да ескеріңіз)?
1:
2:
Қандай екі нәрсе сабақты жақсарта алады (оқытуды  да, оқуды да ескеріңіз)?
1:
2:
Сабақ барысында  мен сынып  немесе жекелеген  оқушылар туралы менің келесі
сабағымды  жетілдіруге  көмектесетін  не білдім?
Бөлім. Тақырып
Оқу мақсаты
Ойлау дағдыларының
деңгейлері
Натурал сандарға арифметикалық амалдар қолдану
5.1.2.2.  амалдар саны төрттен артық болатын жақшамен және
жақшасыз берілген санды өрнектердегі амалдардың орындалу
ретін анықтау және  мәнін табу;
Қолдану Бағалау критерийлері
1. Төрттен  артық амалы бар жақшамен берілген санды
2.
өрнектің мәнін табады;
 Төрттен  артық амалы бар жақшасыз  берілген санды
өрнектің мәнін табады.
Тапсырма
  (1001535) *(353934*98) :699 =
1.
2.     33*1721*19+2020:10+4157 =
1.
Бағалау критерийлері
 Төрттен  артық амалы бар
жақшамен берілген санды
өрнектің мәнін табады;
Дескрипторлар
Жақшамен  берілген санды өрнектің
орындау реті мен мәнін табады
Балл
        2
2. Төрттен  артық амалы бар
жақшасыз  берілген санды
өрнектің мәнін табады.
  Жақшасыз   берілген санды
өрнектің орындау реті мен  мәнін
табады.
2  Ұзақ мерзімді жоспардың
тарауы:   5.1А
Мектеп: Ш.Ермағанбетова атындағы № 246 орта
мектеп
Күні:
СЫНЫП:   5
Сабақтың тақырыбы:
Мұғалімнің атыжөні: Туралиева Камар
Қатысқандар :   16
Натурал сандарға арифметикалық амалдар қолдану
Қатыспағандар:
Осы сабақта қол жеткізілетін
оқу мақсаттары
5.1.2.2.  амалдар саны төрттен артық болатын
жақшамен және жақшасыз берілген санды
өрнектердегі амалдардың орындалу ретін анықтау
және  мәнін табу;
Сабақ
мақсаттары
Бағалау
критерийі
Барлық оқушылар:

 Көптаңбалы сандарға арифметикалық амалдар қолдана
алады;
 Есептеулерде  арифметикалық амалдарды орындаудың  ретін
анықтайды.
Оқушылардың  басым бөлігі:
 Амалдар  саны төрттен артық болатын  санды өрнектердегі
амалдардың орындалу ретін анықтайды және  мәнін табады;
Кейбір оқушылар:
 Амалдарды орындаудың реті бойынша қорытынды жасайды;
 Кейбір есептерде амалдардың реті сақтала бермейтінін
3
4
анықтайды.
 Төрттен  артық амалы бар жақшамен берілген санды
өрнектің мәнін табады;
 Төрттен  артық амалы бар жақшасыз  берілген санды
өрнектің мәнін табады.
Тілдік мақсаттар Оқушылар:
Натурал  сандарға қолданылатын бірнеше арифметикалық
амалдардан  және жақшалардан тұратын тапсырмалардағы
амалдардың орындалу  ретін анықтауды үйренеді.
Негізгі  сөздер  мен  тіркестер:
арифметикалық амалдардың қасиеттері;көптаңбалы сандар;
Сыныптағы диалог/ жазылым үшін пайдалы тілдік бірліктер:
Біздер  амалдар  саны төрттен артық болатын  санды
өрнектердегі амалдардың орындалу ретін анықтауды үйрендік.
Бірнеше қосылғыштарды қосу әр уақытта жазылу ретіне қарай
орындала бермейтінін білдік.
Мен жақшасы бар өрнекте әр уақытта жаша ішіндегі өрнек
бірінші орындала бермейді деп ойлаймын, себебі:
24 * 25 – (23+100:20)=600(23+5)=60028=572
Сандарды қосу кезінде қосылғыштардың өздерін қосынды
түрінде жазған ыңғайлы ,мысалы: 286+78=286+( 14+64 )=
( 286+14 )+64=300+64=364
 Сын тұрғысынан ойлау,
 Топтық жұмыс барысында өзара сыйластық,
Құндылықтарға
баулу Пән байланыс
Алдыңғы оқу

  Тарихтың, м дениет пен тілдің біртұтастығы
ə
Жаратылыстану,тарих
Натурал сандардың жазылуы,  натурал сандарды салыстыру
теориясы туралы түсініктері бар.

file_name: 5сынып,  математика.docx

intro:
Натурал сандарға арифметикалық амалдар қолдану. (5 сынып,Математика) қысқа мерзімді жоспар.  Амалдар саны төрттен артық болатын жақшамен және жақшасыз берілген санды өрнектердегі амалдардың орындалу ретін анықтау және  мәнін табу;-Есептеулерде  арифметикалық амалдарды орындаудың  ретін анықтайды.
-Амалдар  саны төрттен артық болатын  санды өрнектердегі амалдардың орындалу ретін анықтайды және  мәнін табады;


extracted_text:
«Модель работы с одарёнными детьми
МБОУ СОШ № 12 г. Новоалтайска»
Подготовила:
Гладышева Светлана Васильевна,
заместитель директора по воспитательной работе
МБОУ СОШ № 12 г. Новоалтайска Алтайского края
г. Новоалтайск
2019 Введение
В свете Концепции модернизации остро встаёт вопрос поиска путей повышения
социальноэкономического   потенциала   общества.   Это   возможно   в   случае   роста
интеллектуального уровня людей, которые в дальнейшем станут носителями ведущих
идей общественного процесса.
Педагогическим коллективом МБОУ СОШ № 12 г. Новоалтайска проводится
большая   работа   по   решительному   обновлению   педагогических   средств   в   выявлении
юных   талантов,   создании   адекватных   условий   для   развития   психосоциальной   сферы
одарённых детей. Это первым долгом повышение общей и профессиональной культуры
каждого члена коллектива через непрерывное педагогическое образование, изучение и
обзор   научной,   методической   и   учебной   литературы,   сотрудничество   с   наукой.
Параллельно  научнопросветительская работа ведётся и с родителями одарённых детей
в   форме   индивидуальных   консультаций,   совместных   мероприятий   родителей   и
учащихся, педагогических консилиумов, лекций, круглых столов, тренингов.
Развитие   детской   одаренности   стало   одним   из   приоритетных   направлений
образовательного процесса МБОУ СОШ № 12 г. Новоалтайска. Школа столкнулась с
некоторыми проблемами, возникающими в работе с одарёнными детьми:
     диагностика   одарённости   с   целью   максимальной   самореализации   каждого
ребёнка, обеспечение ему индивидуальной траектории развития на всех этапах через
дифференциацию и индивидуализацию обучения;
   развитие   потребности   и   способности   личности   одаренного   ребенка   к
саморазвитию.
Кроме того, выделяются проблемы не только диагностики, обучения и развития
самого одарённого ребенка, но и проблемы  педагога, призванного поддержать детскую
одарённость   в   процессе   ее   социализации.   Считаю,   что     необходимо   сохранить   и
развивать   те   качества   общеобразовательной   школы,
  которые   обеспечивают
«индивидуальный» характер воспроизводства и развития интеллектуального потенциала
страны.
К   решению этих и других  проблем  в рамках  темы, мы  подходим исходя  из
нескольких версий изменения учебного процесса в школе, ориентированной на развитие
одарённости:
1.   Изменение   содержания   образования,     в   основе   –   идеи   гуманитаризации,
интеграции;
2.   Изменение   в   технологиях,   методах,   в   основе   –   идеи   дифференциации,
индивидуализации;
3.   Изменение   массовых   способов   учебной   работы,   в   основе   –   идеи
интеллектуальноориентированных учебных систем (развивающая система Эльконина
Давыдова).
2. Описание модели  работы с одарёнными детьми
Обучение в начальных классах – это первый этап реализации модели   работы с
одарёнными детьми.
2 Работа с одарёнными детьми в МБОУ СОШ № 12 г. Новоалтайска организована
по следующей схеме:
Диагностик
одарённост
а
и
Одарённ
ые дети
Планирова
ние работы
ХАРАКТЕРИСТИКА МОДЕЛИ:
Эффективное   решение   проблем   современного   образования   на   уровне   школы
возможно лишь при условии программноцелевого управления её развитием, которое
позволяет   рассматривать   урок
  и   дополнительное   образование   как   систему,
обеспечивающую высокий уровень качества образования.
Модель   развития   одарённых   детей,   помогает   построить   концепцию   развития
одарённых детей, разработать направления, задачи, а также план действий и поэтапную
их реализацию обучения содержит простой алгоритм действий педагогов, психологов и
руководителей   образовательного   учреждения.   При   этом   она   допускает   возможность
вариативного подхода.
Основания для разработки модели.
Комплексноцелевая   программа  «Одарённые   дети»,  разработанная    на  основе:
273   Федерального   закона   «Об   образовании   в   РФ»,   Национальной   образовательной
инициативы «Наша новая школа».
Период и этапы реализации модели работы с одарёнными детьми
Первый этап  диагностикоорганизационный (1 год) Включает:
 создание нормативноправовой базы.
   создание   системы   диагностики   развития   одарённости   детей   в   процессе   реализации
программ.
3  изучение контингента учащихся с целью выявления типов одарённости детей.
организация методического обеспечения.
 повышение психологопедагогической компетентности учителей.
Второй этап: деятельностный (2 год).
 выявление одарённых детей на ранних этапах развития,
 организация системы научноисследовательской деятельности,
 внедрение метода проектов,
учёт индивидуальных достижений,
 Третий этап  организационнопрактический (23 год).
 апробация программы работы с одарёнными детьми;
 мониторинг интеллектуальных и творческих показателей каждого ребёнка;
 отработка педагогических технологий работы с одарёнными детьми;
 методическая помощь в реализации программы,
 обмен опытом, совершенствование мастерства учителей;
 отслеживание результативности,
 сравнительный анализ, коррекция;
 психологическая, социальная, педагогическая, валеологическая поддержка одарённых
детей.
  проведение выставок детского творчества, обобщение опыта работы по технологиям
творческого и интеллектуального развития.
Четвёртый этап  рефлексивнообобщающий (45 год).
 анализ и обобщение результатов развития одарённых детей;
 анализ мониторинга достижений каждого учащегося;
 анализ деятельности учителей по работе с одарёнными детьми;
   определение   проблем,   возникших   при   реализации   программы,   пути   их   решения,
корректировка программ;
 создание банка педагогического опыта в работе с одарёнными детьми;
 выпуск методического бюллетеня «Опыт работы с одарёнными детьми»;
  внедрение в практику работы;
  рейтинг учащихся.
Основные цели и задачи
Цель: создать условия для выявления, поддержки и развития
Обновить нормативно-правовую базу по работе с
одарёнными детьми
одаренных детей, их самореализации,  профессионального самоопределения в
соответствии со способностями.
Разработать Программу развития одарённых детей.
Составить календарный план мероприятий для
участия в конкурсах различного уровня
Поддержка одарённых учащихся и их педагогов через
введение системы поощрения их достижений
Подготовить учителей к работе с одарёнными детьми и
повысить грамотность родителей в вопросах воспитания.
Повышение квалификации кадров по работе с
4
одарёнными детьми
Провести диагностику и создать банк данных по
одарённым детям Научное, методическое  и
информационное сопровождение процесса развития
одаренных детей Требования к школе
Проблема   работы   с   одарёнными   учащимися   чрезвычайно   актуальна   для
современного   российского   общества.   К   школе   предъявляются   сегодня   высокие
требования.
Школа должна давать
современное
образование;
это школа, где хорошо учат по всем
предметам, а по окончании  школы дети
легко поступают в ВУЗы России;
родителям
нравится
новаторство  в  школе,  они  с
удовольствием  откликаются
на эксперименты;
дисциплина,
в школе должны быть порядок
и
должны
преподавать
высококвалифицированные    и
интеллигентные  педагоги,  в
школе  должны  быть  свои
традиции;
Требовани
я
в  хорошей  школе  уважают
личность  ребенка,  с  ним
занимаются  не  только  на
уроках,  но
в
системе
дополнительного
образования;
дети должны учиться в
красивой,
уютной
школе.
5 Участниками реализации модели
работы с одарёнными детьми являются:
•
•
•
•
•
•
Администрация школы (директор, заместители);
Учителя предметники, педагог – психолог;
Руководители школьных МО;
Классные руководители;
Руководители школьных кружков и секций;
Учащиеся школы.
Для организации целенаправленной и успешной работы с одарёнными детьми
разработаны следующие требования к личности педагога:
 высокий профессионализм на фоне отсутствия ролевой профессиональной
деформации, свобода стереотипов и педагогических норм, как в организации, так и в
содержании учебновоспитательного процесса;
 способность к творчеству и креативность мышления;
 широкая эрудиция, позволяющая обеспечить интегрированное изложение материала,
увязать в единую систему, и тем самым способствовать формированию в сознании
ребенка целостной картины миры;
 высокий уровень психологопедагогической подготовки, обеспечивающей возможность
реализации индивидуального подхода к организации как учебного, так и
воспитательного процесса, создание эмоционально насыщенной атмосферы
взаимоотношений с детьми и родителями, профессиональное владение широким
набором психологопедагогических методик и техники;
высокая общая культура и гуманное отношение к людям.
Программа основных мероприятий
6 №
Мероприятия по направлениям
Диагностика
Разработка Положения о работе с одарёнными
детьми
Разработка Программы «Одарённые дети»
Создание: банка данных об одарённых детях,
информационной базы по проблемам
одарённости детей
Повышение профессиональной квалификации
педагогических работников, работающих с
одарёнными детьми
Ответственные
Психолог, учителя
начальных классов
Зам. директора по ВР
Зам. директора по УВР, ВР,
рук. МО, психолог.
Зам. директора по УВР, ВР,
психолог, учителя
Зам. директора по УВР
Деятельность методического совета
Зам. директора по УВР
Индивидуальная работа с педагогами
Зам. директора по УВР
Создание среды общения, самореализации
Зам. директора по УВР, ВР
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Работа с родителями
10. Привлечение внимания общественности
 Зам. директора по УВР,
психолог, учителя
Директор, родительский
комитет
11. Участие педагогов в конференциях, конкурсах
Зам. директора по УВР
по проблемам одарённости
12. Создание базы данных по методическому
обеспечению
Зам. директора по УВР, рук.
МО
Алгоритм подготовки педагогов к работе с одаренными детьми:
1
2
Прослушивание курса лекций психолога и проведение тренинга  по
проблеме общения (несколько занятий вместе с детьми);
Диагностика педагогических затруднений в области межличностного
взаимодействия с одарёнными учащимися;
Выявление основных затруднений педагогов, их классификация.
7 3
4
5
Коррекционноразвивающая работа в форме лекционных занятий, деловых
игр, социальнопсихологических консультаций. Тренинг и деловые игры
проводятся совместно с детьми;
Выявление достоверно значимых изменений в личностной,
коммуникативной, эмоциональной, профессиональной сфере педагогов,
непосредственно связанных с процессом межличностного взаимодействия;
Разработка программы действия по результатам проведенной работы.
Формы работы:







индивидуальный подход на уроках, использование в практике элементов
дифференцированного обучения, проведение нестандартных форм
уроков;
дополнительные занятия с одарёнными детьми по предметам;
участие в школьных и районных олимпиадах;
проектная деятельность учащихся;
посещение предметных и творческих кружков, внеклассных мероприятий;
конкурсы, интеллектуальные игры, викторины;
создание детских портфолио.
Проанализировав особенности одаренных детей можно выделить:
способность быстро схватывать смысл принципов, понятий, положений;

  потребность сосредотачиваться на заинтересовавших сторонах проблемы и
стремление разобраться в них;
  способность подмечать, рассуждать и выдвигать объяснения;
  обеспокоенность, тревожность в связи со своей непохожестью на сверстников.
Модель одарённого ребёнка
 личность, здоровая физически, духовно, нравственно и социально;
 личность, способная самостоятельно находить выход из проблемной ситуации,
осуществить   поисковую   деятельность,   проводить   исследования,   рефлексию
деятельности, владеющая средствами и способами исследовательского труда;
 личность, способная осуществить самостоятельно продуктовую деятельность;
 личность,   способная   реализовать   в   жизни   «Я   –   концепцию»,   способная   к
саморазвитию и самоизменению;
 личность,   обладающая   разносторонним   интеллектом,   компенсаторными
способностями, высоким уровнем культуры;
8  личность, руководствующаяся в своей жизнедеятельности общечеловеческими
ценностями   и   нормами,   воспринимающая   и   другого   человека   как   личность,
имеющую право на свободу выбора, самовыражения;
 личность,   готовая   к   осознанному   выбору   и   освоению   профессиональных
образовательных   программ   отдельных   областей   знаний   с   учетом   склонностей,
сложившихся интересов и индивидуальных возможностей;
Выявление одарённых детей  продолжительный процесс, связанный с анализом
развития конкретного ребенка. Эффективная идентификация одаренности посредством
какойлибо   одноразовой   процедуры   тестирования   невозможна.   Поэтому   вместо
одномоментного   отбора   одарённых   детей   необходимо   направлять   усилия   на
постепенный,   поэтапный   поиск   одарённых   детей   в   процессе   их   обучения   по
специальным программам, либо в процессе индивидуализированного образования.
Этапы выявления «Одарённых детей»
Дошкольное учреждение
Начальная школа (1  4 классы)
Среднее звено общеобразовательного учреждения (гуманитарное,
естественноматематическое, ИЗО, музыка, технология, физическое)
9 класс – предпрофильное образование
Профильное обучение (10 – 11 классы)
В   работе   с   одарёнными   детьми   учителя   МБОУ   СОШ   №   12   г.   Новоалтайска
руководствуются следующими принципами:
1. широкие   вопросы,  темы,   или  проблемы,  рассматриваемые  на  основе  учебного
материала;
2. применение междисциплинарного подхода;
3. углубленное изучение тех проблем, которые выбраны самими учащимися;
4. развитие умения самостоятельно работать;
9 5. развитие   продуктивного   абстрактного   мышления   и   высших   умственных
процессов;
6. насыщенность учебного материала заданиями открытого типа;
7. развитие базовых умений и навыков наряду с высшими умственными операциями
и исследовательскими умениями;
8. поощрение   результатов,   которые   бросают   вызов   существующим   взглядам   и
9.
содержат новые идеи;
  поощрение   использования   разнообразных   форм   предъявления   и   внедрения   в
жизнь результатов работы;
10.  поощрение движения к пониманию самих себя, сходства и различия с другими,
признанию своих способностей;
11.   оценка   результатов   работы   на   основе   критериев,   связанных   с   конкретной
областью интересов;
12.  установка на самоценность познавательной деятельности при изучении научных
дисциплин,  на готовность к непрагматическому риску в неординарных ситуациях
жизни, возможности сохранения приоритета духовных, идеальных ценностей при
любых обстоятельствах.
Формы выявления одарённых детей:
наблюдение;
общение с родителями;
работа психолога:
Беседа, тренинг
Тестирование
Анкетирование
Олимпиады, фестивали, конкурсы, соревнования, научно – практические
конференции.
Основные пути развития одарённости
10 Развивающее обучение
Формирует умения: выслушать
товарища, подыскивать убедительные
доводы в подтверждение своей точки
зрения, проявлять терпимость к
разным точкам зрения,
аргументировано высказывать свое
мнение
Изучение двух иностранных языков
повышает общую культуру учащихся:
обогащает знаниями о культуре,
обычаях, традициях других народов,
расширяет кругозор
Интеграция отдельных предметов и
синхронизация предметов гуманитарного и
эстетического направления на основе исторической
хронологии.
История,   литература,   МХК,   музыка,
ИЗО,
  дополнительное
образование
  технология,
Гуманизация образования и
гуманитаризация естественно –
математического цикла
Методы обучения
Для   продуктивного     обучения   доказана   эффективность   методов   обучения   в
группе. Поэтому в процессе работы, помимо традиционных методов обучения, будут
использованы методы обучения в группе. К ним относятся:
 кооперативное обучение,
 мозговой штурм,
 групповая дискуссия.
Обучение в группе означает, что дети учатся:
 обмениваться друг с другом информацией и выражать личное мнение;
 говорить и слушать;
 принимать решения, обсуждать и совместно решать проблемы.
Обучение в группе развивает личностные и социальные навыки, необходимые для
эффективного превентивного обучения.
Кооперативное обучение  – это метод, когда в небольших группах (от 2 до 8
человек)   ученики   взаимодействуют,   решая   общую   задачу.   Совместная   работа   в
небольших группах формирует качества социальной и личностной компетентности, а
также умение дружить.
Групповая   дискуссия   –   это   способ   организации   совместной   деятельности
учеников   под   руководством   учителя   с   целью   решить   групповые   задачи   или
воздействовать на мнения и установки участников в процессе общения. Использование
метода позволяет:
•
•
•
дать ученикам возможность увидеть проблему с разных сторон;
уточнить персональные позиции и личные точки зрения учеников;
ослабить скрытые конфликты;
11 •
•
•
•
выработать общее решение;
повысить эффективность работы участников дискуссии;
повысить интерес учеников к проблеме и мнению одноклассников;
удовлетворить потребность детей в признании и уважении одноклассников.
Групповая дискуссия может быть использована в начале занятия, а также для
подведения итогов.
Креативные методы
Метод   придумывания   –   это   способ   создания   неизвестного   ученикам   ранее
продукта в результате их определенных творческих действий. Метод реализуется при
помощи следующих приемов:
а) замещение качеств одного объекта качествами другого с целью создания нового
объекта;
б) отыскание свойств объекта в иной среде;
в) изменение элемента изучаемого объекта и описание свойств нового, измененного
объекта.
Мозговой штурм – используется для стимуляции высказываний детей по теме или
вопросу. Работа ведется в следующих группах: генерации  идей,  анализа  проблемной
ситуации и оценки идей, генерации контридей. Всячески поощряются реплики, шутки,
непринужденная обстановка. Учеников просят высказывать идеи или мнения без какой
либо оценки или обсуждения этих идей или мнений. Идеи фиксируются учителем на
доске, а мозговой штурм продолжается до тех пор, пока не истощатся идеи  или не
кончится отведенное для мозгового штурма время.
Методическое обеспечение учебновоспитательного процесса
(работа с одарёнными детьми)

я
а
к
с
е
ч
и
д
о
т
е
м

,
и
к
и
н
б
е
ч
У

а
р
у
т
а
р
е
т
и
л
ы
н
а
л
п

е
ы
н
б
е
ч
У

е
ы
н
ч
о
т
а
д
з
а
р

,
е
и
к
с
е
ч
и
т
к
а
д
и
Д
ы
л
а
и
р
е
т
а
м
12
я
и
б
о
с
о
п

е
ы
н
д
я
л
г
а
Н

м
а
т
е
м
д
е
р
п
о
п
и
к
с
и
д
–

т
к
а
п
м
о
К

,
ы
р
г
и

е
ы
н
б
е
ч
у

е
ы
н
р
е
т
ю
ь
п
м
о
К
ы
м
м
а
р
г
о
р
п Рекомендации учителям и родителям для воспитания в детях стремления и умения
самостоятельно получать знания
Не занимайтесь наставлениями, помогайте детям действовать независимо, не давайте прямых инструкций
относительно того, чем они должны заниматься
Не сдерживайте инициативы детей и не делайте за них то, что они могут сделать самостоятельно
Научите учеников прослеживать межпредметные связи и использовать знания, полученные при изучении других
предметов
Приучайте детей к навыкам самостоятельного решения проблем, исследования и анализа ситуации
Используйте трудные ситуации, возникшие у детей в школе или дома, как область приложения полученных
навыков и решения задач
Помогайте детям научиться управлять процессом усвоения знаний
Ожидаемые результаты
 Реализация творческого потенциала детей:
занятия в кружках, секциях, призовые места в олимпиадах, положительная динамика
продвижения учащихся.
 Методические результаты:
   создание   банка   данных,   включающих   сведения   о   детях   с   различными   типами
одарённости;
 разработка и реализация программ поддержки и развития одарённых детей, создание
системы взаимодействия с основной школой, родителями учащихся;
 использование системы диагностик для выявления и отслеживания различных типов
одарённости;
 разработка системы подготовки педагогов для целенаправленной работы с детьми;
 обобщение и систематизация материалов педагогической практики.
Оценка результативности
№
Критерии
1.
Самооценка личности
Показатели
Наличие адекватной положительной самооценки,
способность   к   рефлексии,
  стремление   к
познанию   и   проявлению   своих   возможностей,
мотивационная сфера
13 2.
родителей,

Удовлетворённость
учащихся,
учителей
жизнедеятельностью
одарённых детей в школе
3.
Конкурентоспособность
одарённых учащихся

защищённость
личности
Комфортность,
одарённого   школьника,
  его   отношение   к
основным сторонам жизнедеятельности в школе,
удовлетворённость родителей и учителей

Эффективность   и   качество   подготовки
одарённых детей. Участие учащихся, педагогов в
смотрах, олимпиадах, конкурсах.
Социальный   опыт.   Содержание   и   характер
дальнейшей
одарённых
выпускников
деятельности

Риски и методы их коррекции
1.
2.
3.
4.
Отсутствие   материальной
базы
Отсутствие
подготовленных педагогов
Отсутствие   методической
базы
Низкая
мотивация
учащихся   к   получению
дополнительных знаний

Оснащение материальнотехнической базы школы
(спонсорская помощь)
Повышение   квалификации   педагогов   (курсы,
научнопрактические
  МО,
семинары)
Создание   банка   данных   методической
литературы
Стимуляция учащихся
  конференции,
(грамоты,   гранты,   денежные   вознаграждения,
призы)
Моделирование системы работы с одарёнными детьми на примере нашей
образовательной организации:
Содержательнодеятельностные этапы моделирования системы работы с
одарёнными и мотивированными детьми
№
Этап
Содержание
Деятельность
Результат
моделирования
этапа
1. Целевая
структуризация:
определение целей
и направление
деятельности ОО в
соответствии с
социальным
заказом
Формирование
социального
заказа, изучение
образовательной
среды учебного
заведения,
проблемно
ориентированный
Совместная
деятельность
участников
образовательного
процесса по
определению
целей и
направлению
Формулирование
целей и
определение
стратегии развития
системы работы с
одаренными детьми
14 2. Анализ
возможностей ОО
3. Выбор
принципиальной
схемы построения
модели системы
работы с
одарёнными детьми
и рефлексивный
анализ его
деятельности,
фиксирование
тенденций
развития
образования (в
виде целей и
направлений
деятельности)
Выделение
блоков
возможностей
образовательной
организации
(мотивационные,
кадровые,
нормативно
правовые и
финансовые
возможности,
материальные
ресурсы,
возможности
обучающихся),
декомпозиция
возможностей ОО
в соответствии с
социальным
заказом
Выделение общих
принципов
построения
модели работы с
одаренными
детьми, ее
компонентов
(блоков), уровней
соподчинения,
распределение
функционала
15
работы
образовательной
организации в
целом и развитию
системы работы с
одаренными
детьми в
частности
Совместная
деятельность
участников
образовательного
процесса по
анализу
возможностей
ОО
Структурированные
возможности ОО по
организации работы
с одаренными
детьми
Построение модели
работы с
одаренными детьми
Совместная
деятельность
участников
образовательного
процесса по
выбору
принципиальной
схемы
построения
модели работы с
одаренными
детьми Определение
структуры
компонентов
(блоков, звеньев)
модели работы с
одаренными
детьми,
выделение
главного звена в
содержании
деятельности
Разработка
подходов,
выделение
направлений и
определение
критериев
результативности
и эффективности
разработанной
модели работы с
одаренными
детьми
4. Разработка
внутренней
структуры
компонентов
модели работы с
одаренными детьми
5. Выбор
диагностических
процедур для
определения
результативности и
эффективности
разработанной
модели системы
работы с
одаренными детьми
6. Коррекция
разработанной
модели работы с
одаренными детьми
и ее подсистем в
ОО
Совместная
деятельность
участников
образовательного
процесса по
определению
структуры и
содержания
компонентов
системы работы с
одаренными
детьми,
выделению
главного звена
Совместная
деятельность
участников
образовательного
процесса по
определению
параметров и
критериев
диагностики
работы с
одаренными
детьми в ОО
Совместная
деятельность
участников
образовательного
процесса по
коррекции
разработанной
модели
Модели
компонентов
системы работы с
одаренными детьми
Направления
анализа, подходы,
система критериев
и параметров
эффективности и
результативности
разработанной
модели с
одаренными детьми,
определение
информационных
потоков
Комплекс моделей
компонентов
системы работы с
одаренными детьми
в ОО
Анализ ученического потенциала, кадровых ресурсов, материальнотехнической
базы, социальных условий, применительно к нашей образовательной организации привел
к выбору двух моделей. Для начальной школы — «Развивающая модель» (В.В. Давыдов,
В.В.   Репкин,   Д.Б.   Эльконин),   направленная   на   развитие   теоретического   мышления
младшего школьника. Основная задача  научить ребенка содержательному обобщению,
умению   мыслить   по   принципу   «от   общего   к   частному».   Ребенок   обучается
определенным мыслительным действиям  анализ, планирование, синтез, рефлексия. В
результате   он   осваивает   учебное   знание   на   уровне   научных   понятий,   овладевает
16 знаковыми   моделями,   осваивает   исследовательский   путь   познания.   Ключевой
психологический элемент  «способы деятельности».
Для основной и старшей школы — «Активизирующая модель» (А.М. Матюшкин,
М.И.   Махмутов,   М.Н.   Скаткин,   Г.И.   Щукина),   направленная   на   повышение   уровня
познавательной активности учащегося за счет включения в учебный процесс проблемных
ситуаций.   В   рамках   этой   модели   сохраняются   основные   моменты   традиционного
обучения, однако учитываются два основных психологических фактора эффективности
обучения:   познавательная   мотивация   и   мыслительная   активность   школьников   в
условиях разнообразных проблемных ситуаций. Ключевой психологический элемент
«познавательный интерес».
Данные модели способствуют повышению качества образования, поскольку на
первом плане оказывается ребенок как субъект деятельности, обеспечивают ребенку
возможность свободного и конструктивного интеллектуального саморазвития с учетом
своеобразия его способностей и возможностей. Описанная технология моделирования
позволяет нашей образовательной организации на основе возможностей внутренней и
внешней   среды   и   с   учетом   социального   заказа   субъектов   образовательного   процесса
разработать модель системы работы с одаренными детьми.
Проведя работу по созданию модели работы с одарёнными детьми, мы выделили
3 основные проблемы:
     отсутствие   у   педагогов   знаний   об   особенностях   проявления   детской
одарённости, её видовом разнообразии;
   функциональноцелевая направленность школы в плане развития интеллекта
учащихся;
     ориентация   школы   на   «уравнивание»   под   «среднего»   без   прогноза   на
индивидуальное развитие (в этом случае одарённые дети чувствуют дискриминацию).
Результаты   своего   труда   педагогический   коллектив   МБОУ   СОШ   №   12   г.
Новоалтайска по итогам выступлений и участия наших воспитанников в муниципальных,
региональных,   краевых,   всероссийских,   международных   олимпиадах,   конкурсах,
творческих марафонах отмечает в таблицах достижений.

 Цель   педагога      выявление   явно   и   потенциально   одарённых   детей   и
  которые   помогут
использование   специальных   педагогических   технологий,
адаптироваться   детям   не   только   в   предметной   творческой   деятельности,   но   и   в
конкретных   ситуациях   отношений,   которые   возникают   в   классе   и   в   разнообразных
творческих объединениях, в повседневной жизни и могут способствовать развитию у
ребёнка положительного отношения к учёбе, к самому себе и окружающим людям.
 Библиографический список :
1.
Основы педагогики творчества», Казань; Издательство НПО «МОДЭК»
Аргинская И. И., Дмитриева Н. Я., Полякова А. В., Романовская
2.
3.
А. др. «Обучаем по системе Л. В. Занкова». М.: Просвещение, 1991.
4.
Библер   В.   С.   «Школа   диалога   культур.   Идеи.   Опыт.   Проблемы»   Кемерово,
издательство КГУ, 1993
Андреев В. И., «Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности.
17 Эльконин Д. Б., Давыдова В. В. «Возрастные возможности усвоения знаний». М.;
Селевко   Г.   К.   «Современные   образовательные   технологии»   М.;   Народное
Чуприкова Н. И. «Умственное развитие и обучение: Психологические основы
Шиянов   Е.   Н.,   Котова   И.   Б.   «Развитие   личности   в   обучении»   М.;   Центр
Курганов   С.   Ю.   «Школа   диалога   культур:   Красноярский   опыт»   //   Народное
Выготский Л. С. Проблемы развития психики // Собр. соч.: В 6 т. — М., 1983.
Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. — М., 1986...
Занков Л. В. «Обучение и развитие» М.; Наука, 1975г.
Зверева   М.   В.   «Развитие   младших   школьников   в   процессе   усвоения   знаний:
5.
Просвещение, 1966
6.
7.
8.
9.
Экспериментальнопедагогическое исследование» М. Просвещение, 1983г
10.
образование. 1990 г. № № 7, 10–12; 1991 г. № № 5–8; 1992 г. № № 9–10;1993г. № 1
11.
12.
по проектированию и управлению школой. М.: Центр «Педагогический поиск», 2002г.
13.
образование,1998г.
14.
развивающего обучения» М.; Просвещение, 1996г.
15.
«Педагогический поиск», 1999г.
Лернер И. Я. «Проблемное обучение» М.; Просвещение, 1974г.
Левит М. В. Как сделать хорошую школу? Практикоориентированное пособие
18

file_name: Модель работы с одарёнными детьми МБОУ СОШ № 12 г. Новоалтайска. Гладышевой С.В..doc

intro: С учётом современных требований к  организации образовательного процесса, школе необходимо создать программу,  способствующую максимальному раскрытию потенциальных возможностей одаренных детей, развитию и оказанию адресной поддержки каждому ребенку, проявившему незаурядные способности.   Модель развития одарённых детей, помогает построить концепцию развития одарённых детей, разработать направления, задачи, а также план действий и поэтапную их реализацию обучения содержит простой алгоритм действий педагогов, психологов и руководителей образовательного учреждения.

администрации

group: Педагогика


extracted_text:
Диктант по теме
Дата: 21.11.13
Урок 55
Тема:
                                «Правописание сложных слов, о и ё после шипящих в корне слова»
Цель: проверка знаний и умений учащихся по следующим темам: «Правописание сложных слов»,
«Правописание О и Ё после шипящих», «Правописание звука Ы после Ц».
Характеристика деятельности учащихся:
Применение порядка учебных действий при написании слов и предложений под диктовку; использование
изученных правил правописания и пунктуации; оперирование практическими  действиями при выполнении
грамматических   заданий.   Принимать   и   сохранять   учебную   задачу;   удерживать   цель   деятельности   до
получения   намеченного   результата;   планировать   свое   действие   в   соответствии   с  поставленной   задачей   и
условиями   ее   реализации;   осуществлять   самоконтроль   работы.   Понимают   значение   границ   собственного
знания и «незнания»; осознают необходимость самосовершенствования; адекватно судят о причинах своего
успеха/   неуспеха   в   учении,   связывая   успехи   с   проявленными   усилиями,   трудолюбием;   стремятся   к
достижению положительных результатов труда
Универсальные учебные действия (метапредметные):
Личностные (умение соблюдать установленные правила).
Регулятивные  (самоконтроль, самооценка,  планирование, прогнозирование,  умение формулировать тему и
выявлять объект исследования, коррекция).
Познавательные (использовать полученные знания в практической деятельности).
Формы и методы обучения: индивидуальная, практический.
Оборудование:   запись на доске.
Ход урока:
1.Оргмомент.
2.Слушание диктанта.
3.Запись диктанта.
Конец лета. Тише стали щёлкать птицы. Громче шорох сухих травинок. Поспел крыжовник.
Август.
Заалели яркие гроздья ягод на калине.
В лесу прохладно и сыро. Надеваю капюшон и сапоги. Щёголь мухомор стоит на тропинке.
Слышны удары лесоруба. Скоро листопад. Березки стоят совсем жёлтые. Дуб усыпан золотыми
желудями.
Мы говорим шепотом. Боимся спугнуть тишину.
(52 слова)
Примечание. Выделенные написания чётко проговариваются учителем.
1 вариант.
1. Выпиши из диктанта 3 слова с двумя корнями, подчеркни соединительные гласные.
Орфографическое задание.
2. Запиши слова, вставь пропущенную букву.
Ш…лк, ш…фер, ч…рный, ш…ссе, реш…тка, уч…ба, ш…в, ш..рты.
2 вариант.
1. Выпиши из диктанта 3 слова с орфограммой «Буквы о,ё после шипящих в корне слова».
2. Запиши слова, вставь пропущенную букву.
Ц…пленок, станц…я, традиц…я, ц…ган, ц…рк, царские дворц…, пушистые зайц… .
4.Итог урока

file_name: Диктант текущий.docx

title: Диктант по теме «Правописание сложных слов, о и ё после шипящих в корне слова»


extracted_text:
Списывание № 1.
Дата: 22.11.13
Урок 56
Тема:
Цель: проверка умения списывать текст безошибочно, выполнять задания, находить в тексте ошибки.
Характеристика деятельности учащихся:
Формирование интереса к предметноисследовательской деятельности, предложенной в учебных пособиях.
Понимание причины неуспешной учебной деятельности и способность конструктивно действовать в условиях
неуспеха. Умение принимать установленные правила в планировании и контроле способа решения учебной
задачи.
Универсальные учебные действия (метапредметные):
Личностные (умение соблюдать установленные правила).
Регулятивные  (самоконтроль, самооценка,  планирование, прогнозирование,  умение формулировать тему и
выявлять объект исследования, коррекция).
Познавательные (использовать полученные знания в практической деятельности).
Формы и методы обучения: индивидуальная, практический.
Оборудование:   запись на доске.
Ход урока:
1.Оргмомент.
2.Самостоятельная работа.
1 вариант
 Спиши текст.
Приближалось ненастье. Всё стихло. Замолкли лесные певцы, замерли деревья. Резкий порыв ветра
нарушил тишину. Прогремел гром. Возвестил во все концы земли о начале грозы. Затрепетали под дождём
листья акации. Прижались к земле длинные стебли нарциссов. Смешной мокрый цыплёнок испуганно метался
по двору. Воробьи взъерошили пёрышки и уселись на жёрдочке под крышей. Дождь рисовал циркулем круги
на лужах.
2 вариант
 Найди пять орфографических ошибок и спиши текст в исправленном виде.
Соловьи.
Соловьи  прилитают  весной   и   радуют   нас   чудесным   пением.   Первыми   прилетают  самци.   Они
приманивают самочек и поют всю ночь напролёт. В это время опытные ловцы могут легко их поймать. Но
теперь не держат соловьёв в клетках.
Раньше талантливые певцы очень цинились. За хорошего соловья купцы платили тысячу рублей.
Теперь я хожу слушать соловьёв в рощю. Как прекрастно они поют на восходе солнца!
3.Итог урока

file_name: Списывание.docx

title: Списывание за 1 полугодие 3 класс