extracted_text:
Муниципальное автономное образовательное учреждение
«Токаевская средняя общеобразовательная школа»
Комсомольского района Чувашской Республики
Проектная работа по экологии
Экологическая оценка снежного покрова в селе Токаево
Комсомольского района Чувашской Республики

          Выполнила:
          Ученица 11 класса
 МАОУ «Токаевская  СОШ»
Ибрагимова  Гелсу Маратовна

          Руководители:
          учитель биологии
МАОУ «Токаевская  СОШ»
Хаертдинова  Гузел Хасиятовна и
Студентка 5 курса ФЕО
Мухаметгалеева Гелгене Решитовна
1 Чебоксары 2019г
Оглавление

 1.Введение……………………………………………….. стр. 3
 2.Методика исследований ………………... …………… стр.5
 3. Экологическая оценка снежного покрова в селе Токаево
Комсомольского района Чувашской Республики………………стр.8
4. Заключение ………………………….……................... стр.11
5. Список  использованной литературы …….…………… стр.12
2 1.Введение
 Сельская местность, по сравнению с городом самое чистое место. Я
тоже  так  думала,  пока  однажды  не заметила  на  снегу  чёрный  налёт.  Снег
является эффективным индикатором, позволяющий судить о загрязненности
окружающей   среды.   Зимой   это   загрязнение   больше,   так   как   на   полную
мощность  работают   котельные, дым  из  их  труб  виден  издалека.  При  этом
загрязнение   распространяется   на   очень   большое   расстояние   от   источника
загрязнения, в зависимости от направления ветра. При таянии снега все эти
вещества попадают в окружающую среду.  [1].  Среди современных проблем,
стоящих   перед   мировым   сообществом,   особенно   выделяется   одна   –
ухудшение качества среды обитания человека. Существуют различные методы
оценки состояния  среды обитания, но одним из самых доступный является
мониторинг   снежного   покрова  [1,2].  Этот   метод   является   относительно
дешевым   и   информативным   индикатором   загрязнения   выбросами
промышленных предприятий, автотранспорта в зимний период. Снег обладает
высокой сорбционной способностью и является носителем не только влажных,
но и сухих выпадений, поэтому дает объективную оценку всех атмосферных
загрязнений
период.
Проанализировав   качественные   и   физикохимические   показатели   обычного
зимний

за

снега можно с уверенностью говорить о чистоте атмосферного воздуха   и
среды на исследуемой территории, так как снег аккумулирует все вредные
вещества,   поступающие
  на   почву   из   атмосферы   в   виде   осадков[5].
Загрязнение воздуха в первую очередь отрицательно сказывается на состоянии
здоровья   человека,   на   животных   и   растениях.   Исходя   из   вышесказанного,
данная  тема актуальной проблемой современности.
Гипотеза:
3 Состояние окружающей среды в селе Токаево Комсомольского района
соответствует нормативам, но находится под угрозой загрязнения.
Цель работы:
Оценить  экологическое состояние среды в селе Токаево посредством
качественных   физикохимических   показателей   снежного   покрова   на
исследуемой территории.
Задачи

 :
1. Изучить литературу о загрязнении воздуха и снежного покрова;
2.   Изучить   состояние   снежного   покрова   на   различных   участках   села
Токаево;
3. Провести визуальный анализ растопленного снега.
4.   Определить   загрязнённость   воздуха   на   исследуемых   участках   по
снежному покрову путем химического анализа талых вод.
5.Подвести вывод об экологическом состоянии среды в селе Токаево
Объектом  являются   пробы   талого   снега,   отобранные   в   точках
различной территории села Токаево.
Для   достижения   поставленной   цели   использовались   следующие
методы:
 1.Изучение научнопознавательной литературы.
2.Проведение химического анализа состояния проб талого снега.
4. Подведение выводов.
4 2.Методика исследований
Определение физических характеристик снежного покрова:
  Выбирается     пробная   площадка   размером   1,5Х1,5   м.     Внимательно
рассматривается внешний вид снега (цвет, вид, влажность, твёрдость). Вид и
цвет устанавливают визуально.
Градации цвета снега: белый, беловатосерый, серый, голубоватосерый.
Категории вида: свежевыпавший, ледяная корка, мелкозернистый,
крупнозернистый.
По влажности снег подразделяют на:
     сухой   (образует   непрочные   комья,   ссыпается   с   лопаты,   большей
частью рыхлый и рассыпчатый);
   влажный   (очень   липкий,   хорошо   лепится   в   снежок,   может
образовывать
крупные  шары и глыбы).
Под твёрдостью снега понимают его сопротивление вдавливанию:
 очень мягкий (проникает четыре пальца),
  мягкий (проникает один палец),
 твёрдый (проникает карандаш),
 очень твёрдый (проникает линейка или лезвие ножа).
5 Схема описания пробной площадки
  Мощность
Вид снега Цвет снега Влажность Твёрдость Примечания
слоя, см.
Определение     рН   талой   воды,   прозрачности,   наличия   твёрдых
загрязнителей и солей в снеге
   Для выполнения работы необходимо заранее сделать пробы снега на
выбранных экспериментальных площадках. Пробы снега необходимо отбирать
пробирками   (не   руками).   Пробы   помещают   в   пронумерованные   пробирки.
Дальнейшее изучение проводят в лаборатории. Во время таяния снега вода
находится в двух агрегатных состояниях. Рассмотреть талую воду; отметить
цвет,   прозрачность   и   наличие   взвесей.   Затем   талую   воду   профильтровать,
описать   загрязняющие   вещества,
  которые   можно   обнаружить   на
фильтровальной   бумаге.   Выпарить   по   несколько   капель   воды   из   каждой
  описать   наблюдаемые   осадки.
пробирки   на   покровном   стекле;
Провести реакцию с нитратом серебра на обнаружение в талой воде хлорид
ионов.
Показатели качества проб снега
Прозрачность Цвет
Проба
снега
Наличие
взвесей
Реакция
раствором
с

  соли
серебра
Определение рН талой воды: (кислотность) показывает концентрацию
ионов водорода, определяется в отфильтрованных пробах талой воды.
Это   можно   сделать   с   помощью   индикаторных   растворов   или   бумажных
индикаторов. В норме рН 6,5—8,5.
6 Цвет воды: определяют в пробирке, сравнивая с образцом чистой воды
при дневном освещении. Единицей цветности служат особые градусы. Цвет
чистой воды не должен превышать 40о  по шкале цветности. При отсутствии
видимой окраски вода считается бесцветной. Это вовсе не означает, что в ней
нет примесей и загрязнений, просто они не оказывают влияния на окраску
воды.
Мутность:  это   содержание   взвешенных   частиц.   Её   определяют   при
помощи фильтрования. Объём воды пропускают через бумажный фильтр и
визуально   оценивают   количество   примесей   осевших   на   нём.   Затем   фильтр
высушивают. Разница в весе фильтра до фильтрования и после показывает
величину мутности воды в мг/л. Допустимая мутность 2 мг/л.
Запах: для определения запаха следует налить исследуемую жидкость в
пробирку, закрыть отверстие пальцем, энергично взболтать и, открыв, сразу
понюхать.
Запах может ощущаться как болотный, землистый, рыбный, огуречный,
аммиачный и т.д..   По интенсивности он может быть сильным, отчётливым,
слабым, очень слабым. Для чистой воды допустим слабый и очень слабый
запах.
Хлоридионы:  к   10мл   пробы   воды   прибавляют   34   капли   азотной
кислоты (1:4) и приливают 0,5 мл раствора нитрата серебра. Белый осадок
выпадает   при   концентрации   хлоридионов   более   100мг/л.   помутнение
раствора   наблюдается,   если   концентрация   хлоридионов   более   10   мг/л,
опалесценцияболее1   мг/л.   при   добавлении   раствора   аммиака   раствор
становится прозрачным. [7,8].
6.2. Шкала для определения цвета воды
Цвет сбоку
Цвет сверху
Не отмечен
Не отмечен
Не отмечен
Очень

слабый,
Цветность
(в градусах)
0
20
7 Очень

слабый,
Желтоватый
Желтоватый
бледножёлтый
Бледножёлтый
Бледножёлтый
Бледножёлтый
Слабый жёлтый
Жёлтый
Интенсивно жёлтый
40
60
150
300
6.3. Шкала для определения интенсивности запаха воды
  но
замечаемый,
Описательное определение
Запах совсем не ощущается
Запах,
  обычно   не
обнаруживаемый привычным наблюдателем
Запах, обнаруживаемый, если обратить на него
внимание потребителя
Запах,   легко   замечаемый.   Может   вызвать
неодобрительные отзывы о воде
Запах, обращающий на себя внимание. Может
заставить воздержаться от питья
Запах настолько сильный, что вода совершенно
не пригодна для питья
Норма
Балл Интенсивность
0
1
Нет
Очень слабый
Слабый
Заметный
Отчётливый
(сильный)
Очень сильный
2
3
4
5
2 3
3. Экологическая оценка снежного покрова в селе Токаево
Комсомольского района Чувашской Республики
Была    заложены  экспериментальные   площадки  размером  1,5 х   1,5
метра для взятия проб снега. [6].  Отбор проб проводился 25 декабря 2018
года. Проба №1 Проба №2 Проба №3  . Проба №1 (Площадка 1) открытое
поле,   проба   №2(площадка   2)   –   обочина   дороги,   проходящей   по   центру
деревни, проба № 3 (площадка 3) – территория возле школы. Пробы снега
отбирали   вручную   с   помощью   пластмассового   цилиндра   в   непрозрачные
8 полиэтиленовые   пакеты.   На   одном   участке   отбирали   по   5  точечных   проб,
которые впоследствии смешивали в 1 объединенную пробу.
Пробы   снега   доставили   в  лабораторию   и   раскладывали   из   пакетов   в
стеклянные емкости для естественного оттаивания.   На экспериментальных
площадках   проводилось   изучение   внешнего   вида   снежного   покрова   с
определением:   цвета,   вида,   влажности,   твёрдости   снега.   Результаты
наблюдений  заносились в таблицу (табл.1)
Внешний  вид снежного покрова
 Таблица 1
я
и
т
я
з
в
а
к
ч
о
т

я
а
н
ь
л
о
р
т
н
о
К
ы
б
о
р
п

№1
№2
№3
,
я
о
л
с

ь
т
с
о
н
щ
о
М
.
м
с
30 см
15см
20 см
а
г
е
н
с

д
и
В
а
г
е
н
с

т
е
в
Ц
Ледяная
корка
Крупно
зернистый
Мелко
зернистый
Белый
Серый
Беловато
серый
ь
т
с
о
н
ж
а
л
В
Сухой
Сухой
Сухой
ь
т
с
о
д
р
ё
в
Т
Очень
твёрдый
Твёрдый
мягкий
я
и
н
а
ч
е
м
и
р
П
Частицы
пыли
Все пробы снега в пробирках исследовались на наличие в талой воде
цвета,   прозрачность   присутствие   взвесей.   Талая   вода   фильтровалась,
описывались   загрязняющие   пробу   вещества.   Вода   проб   выпаривалась   и
проводилась     описание   осадка.   Талая   вода   проб   подвергалась   реакции   с
нитратом серебра   для обнаружения хлоридионов. Полученные результаты
фиксировались в таблицах   (см табл. 3) и диаграммах физикохимического
анализа талой воды.
9 Все   полученные   результаты   были   проанализированы,   рассчитаны
средние   показатели   по   всем   критериям,  которые   учитывались   при   анализе
результатов исследования.
Качественный анализ снежного покрова
Таблица 2
Проба
снега
Прозрачно
сть
Цвет
Наличие взвесей
Реакция   с   раствором
соли серебра
№1
№2
№3
маломутная
бледножёлтый мало
Муть
мутная
маломутная желтоватый
Жёлтый
мало
Визуально   нет,   при
Белый осадок
Муть
фильтрации немного
Физикохимический анализ талой воды
Таблица 3
Проба
РH
Цвет
(в
мутность
Запах (баллы)
снега
№1
(кислотность)
6,0  кислая
градусах)
60
норма
№2
№3
5,0  кислая
7,5  норма
150
20
Выше нормы –
более 2 мг/л
норма
Заметный,
Землистый 3
Отчётливый,
болотный  4
Очень слабый 1
8
6
4
2
0
Показатели кислотности (Рн) талой воды
7.5
6
5
норма 6,5 8,5
10 160
140
120
100
80
60
40
20
0
5
4
3
2
1
0
Показатели цветности воды в градусах
норма  не более 40 градусов
Показатели запаха талой воды
норма 23 балла
4.Заключение
      На основании результатов исследовательской работы можно сделать
вывод,   что     состояние   снежного   покрова     на   территории   села   Токаево
соответствует показателям   близким к норме. Только пробы   контрольной
точки №2 (обочина дороги), отличаются  тем, что  в талой воде  количество
хлорид   –   ионов   и   кислотность   повышены,   присутствуют   частицы   пыли.
Скорее всего, это связано с тем, что здесь проезжает много автотранспорта. И
основным загрязнителем являются выхлопные газы, от автомобилей.

 Вывод:  состояние   окружающей   среды   в   селе   Токаево
Комсомольского   района     соответствует   нормативам,   так   как   серьёзных
отклонений от нормы по исследуемым показателям не выявлено.
11 5. Список  использованной литературы
1.Артемов   А.В.   Сравнительный   анализ   антропогенного   загрязнения
  Ж.
снежного   покрова   и   гидросферы   урбанизированных   ландшафтов.
Экология человека – 2003 г.  № 4.
12 2.Биология.   Дополнительные   материалы   к   урокам   и   внеклассным
мероприятиям   по   биологии   и   экологии   в   1011   классах/   авт.сост.   М.   М.
Бондарчук, Н. В. Ковылина. – Волгоград: Учитель, 2007г.
3.Мараховская, С. В.     Качество воды (гигиеническая оценка, методы
улучшения): метод. Рекомендации. – Мн.: БГМУ, 2005 г.
4. Школьный экологический мониторинг.Учебнометодическое пособие
под ред. Т.Я. Ашихминой. – М.:Агар, 2000г.
5.Экологический   мониторинг   /   под   ред.   Т.Я.   Ашихминой.   –   М.:
Академический проект, 2006 г.
материалы сети Интернет
6. https://naturalsciences.ru/ru/article/view?id=36785
7. http://ecosystema.ru
8. https://pandia.ru
13

intro:
Проектная работа по экологии:
Экологическая оценка снежного покрова в селе Токаево Комсомольского района Чувашской Республики
Снег является эффективным индикатором, позволяющий судить о загрязненности окружающей среды. Зимой это загрязнение больше, так как на полную мощность работают котельные, дым из их труб виден издалека

title: Проектная работа по экологии на тему:  Экологическая оценка снежного покрова


extracted_text:
Восстановите пропуски, вставив необходимые слова
Памятка
Соединение столярных изделий гвоздями
1. Соединяя части изделия гвоздями, ____________ из деталей прибивают
к _________________.
2. Длина   гвоздя   должна   быть   в   _________   раза   ___________   толщины
прибиваемой детали.
3. Диаметр   гвоздя   не   должен   быть   __________________   толщины
прибиваемой детали.
4. Место забивания гвоздя должно отстоять от торца или кромки детали
на расстоянии ________________ ее толщины.
5. Гвоздь начинают забивать _______________ ударами, а когда он войдет
в   древесину,   удары   наносят   ______________________.   Направление
ударов должно совпадать с направлением _________________________.
6. Если   гвоздь   согнулся,   то   его   можно   вытащить   с   помощью
___________________. Предварительно под них нужно положить кусок
_________________________________.

file_name: Восстановите пропуски.doc

intro: Тест "Соединение столярных изделий гвоздями" к параграфу 15 учебника "Технология (технический труд). 5 класс" под редакцией В. М. Казакевича, Г. А. Молевой издательства "Дрофа"  2012 года поможет разнообразить виды контроля знаний учащихся по предмету. Тест содержит задания на восстановление пропущенных слов в предложениях текста. Критерии оценки учитель может определить сам с учетом уровня подготовленности и развития учащихся.

технология

group: Дисциплины

title: Тест по технологии (технический труд) на тему "Соединение столярных изделий гвоздями"


extracted_text:
« Модель оценки социального партнёрства  воспитателя с семьями воспитанников»
2017 г.
Содержание:
1. Введение – стр.  3 – 4
2. Основная часть  «Теоретическое обоснование социального партнерства» – стр. 5 – 8
3. Практические результаты – стр. 9 – 15
4. Заключение – стр. 16 – 17
5. Список использованной литературы – стр. 18
1 Введение:
Изменения, происходящие сегодня в сфере дошкольного образования, направлены, прежде
всего, на улучшение его качества. Оно, в свою очередь, во многом зависит от согласованности
действий   семьи   и   ДОУ.   Положительный   результат
  может   быть   достигнут   только   при
рассмотрении   семьи   и   детского   сада   в   рамках   единого   образовательного   пространства,
подразумевающего взаимодействие, сотрудничество между педагогами ДОУ и родителями на всем
протяжении дошкольного детства ребенка.
Общеизвестно, что детство – это уникальный период в жизни человека, именно в это время
происходит становление личности. Опыт детства во многом определяет взрослую жизнь. В начале
пути рядом с беззащитным и доверчивым малышом находятся самые главные люди его жизни –
родители.
Семья и ДОУ  два важных института социализации детей. Их воспитательные функции
различны, но для всестороннего развития ребенка требуется их взаимодействие.
На современном этапе детский сад постепенно превращается в открытую образовательную
систему: с одной стороны, педагогический процесс дошкольного учреждения становится более
свободным, гибким, дифференцированным, гуманным со стороны педагогического коллектива, с
другой   —   педагоги   ориентируются   на   сотрудничество   и   взаимодействие   с   родителями   и
ближайшими социальными институтами. Таким образом, организуется социальное партнерство —
взаимовыгодное   взаимодействие   различных   секторов   общества,   направленное   на   решение
социальных   проблем,   обеспечение   устойчивого   развития   социальных   отношений   и   повышение
качества жизни, осуществляемое в рамках действующего законодательства.
2 Актуальность:  проблема   взаимодействия   дошкольного   учреждения   с   семьёй   на
сегодняшний   день   остаётся   актуальной.   Становится   всё   более   очевидным,   что   повышение
результативности и качества деятельности дошкольных образовательных учреждений невозможно
без   эффективности   сотрудничества   с   основными   социальными   заказчиками   –   родителями
воспитанников. Необходимость взаимодействия  и сотрудничества детского сада и семьи – это
требование социальных условий времени, нельзя вырастить настоящего человека без стремлений
обеих сторон к успеху.
Цель:   конструирование   модели,   представляющей   собой   совокупность   организационно
педагогических условий установления социального партнерства ДОУ и семьи.
Задачи:
 изучение и анализ научнометодической нормативноправовой литературы дошкольного
образования;
 создание условий для организации социального партнёрства педагога с семьёй в условиях
дошкольной организации;
 разработка тематического планирования по взаимодействию социального партнёрства в
ДОУ;
 проектирование процесса социального партнёрства между педагогом и родителями;
   проектирование   нетрадиционных   и   традиционных   форм   социального   партнёрства   во
взаимодействии педагогов и родителей;
 анализ, результативность, перспективность.
Объект исследования: социальное партнёрство.
Предмет: организационнопедагогические условия социального партнёрства ДОУ с семьёй.
Практическая   значимость  исследования   заключается   в   определении   организационно
педагогических условий, способствующих установлению социального партнёрства ДОУ и семьи,
организация работы по этому направлению.
Основная часть.
Теоретическое обоснование социального партнёрства.
               Дошкольное детство  уникальный период в жизни человека, когда формируется
здоровье,   осуществляется   развитие   личности.   В   то   же   время   это   период,   в   течение   которого
ребёнок   находится   в   полной   зависимости   от   окружающих   взрослых      родителей,   педагогов.
Поэтому ненадлежащий уход, поведенческие, речевые и эмоциональные проблемы, возникающие в
этом возрасте, приводят к тяжёлым последствиям в будущем.
           В соответствии с Законом "Об образовании" и государственным образовательным
стандартом дошкольного образования одной из основных задач, стоящих перед детским садом,
является "взаимодействие с семьёй для обеспечения полноценного развития ребёнка". Поэтому
3 необходим активный курс на создание единого пространства развития ребёнка, как в ДОУ, так и в
семье.
Педагог в ДОУ должен работать таким образом, чтобы родитель смог:
 преодолеть авторитаризм и увидеть мир с позиции ребёнка;
 достичь понимания того, что нельзя ребёнка сравнивать с другими детьми;
 узнать сильные и слабые стороны развития ребёнка и учитывать их;
 быть эмоциональной поддержкой ребёнку.
Идея взаимосвязи общественного и семейного воспитания нашла своё отражение в ряде
нормативноправовых   документов,   в   том   числе   в   "Концепции   дошкольного   воспитания".
"Положение о дошкольном образовательном учреждении". Законе "Об образовании" и др.
                  Так,   в   законе   "Об   образовании"   записано,   что   "родители   являются   первыми
педагогами.   Они   обязаны   заложить   основы   физического,   нравственного   и   интеллектуального
развития   личности   ребёнка   в   раннем   возрасте".   В   соответствии   с   этим   меняется   и   позиция
дошкольного учреждения в работе с семьёй.
Необходимость взаимодействия и сотрудничества детского сада и семьи – это требование
социальных условий времени, нельзя вырастить настоящего человека без стремлений обеих сторон
к   успеху.   Решающим   условием   взаимодействия   и   построения   партнерских   взаимоотношений
является сближение педагогов и родителей воспитанников, которое достигается доверительным
общением, взаимопониманием и устанавливается только в совместной деятельности.
Педагоги   и   родители   –   это   партнеры,   которые   дополняют   друг   друга,   их   отношения
предполагают равенство сторон, взаимность, доброжелательность, уважение, создание атмосферы
общности интересов в воспитании, располагая к диалогу. Важно расположить к себе родителей,
завоевать их доверие, вызвать на откровенность. Перейти к новым формам отношений родителей и
педагогов невозможно в рамках закрытого ДОУ. Детский сад должен стать открытой системой,
чтобы создать единое образовательное пространство для полноценного развития ребенка. Пример
открытости   показывает   педагог,   вызывая   родителей   на   общение,   информируя   о   достижениях
ребенка.   Он   дает   почувствовать   родителям,   что   их   проблемы   ему   небезразличны.   Это   и   есть
открытость и доверительность. Расширение сферы участия родителей в жизнедеятельности группы
разнообразит пребывание детей в детском саду.
Семью   необходимо   рассматривать,   как   целостную   систему,   все   члены   которой
взаимозависимы   друг   от   друга.   Однако   в   настоящее   время   степень   участия   представителей
старшего   поколения   отстаёт   от   реальных   потребностей   и   современных   требований   общества.
Участие   представителей   старшего   поколения   семьи   в   воспитании   дошкольников   остаётся
стихийным, плохо управляемым процессом. Современному педагогу необходимо искать пути и
увеличивать круг взаимодействия со старшим поколением семей в воспитании детей дошкольного
возраста.
4 Основу социального партнерства составляет модель взаимодействия детского сада и семьи,
которая включает следующие компоненты:
мотивационная   готовность   –   осознанное   отношение   родителей,   детей   и   педагогов   к
вопросам интеллектуального и эстетического развития;
речевая готовность – повышение уровня подготовленности родителей, детей и педагогов
мотивирует к активной речевой  деятельности;
педагогическая   готовность   –   создание   воспитательнообразовательного   пространства
"родители   –   дети   –   педагоги"   на   основе   знаний   закономерностей   психофизического   развития
ребенка;
социальная готовность – создание атмосферы сотрудничества, взаимопонимания и доверия
между родителями, детьми и педагогами.
Все эти компоненты взаимосвязаны и могут функционировать как единое целое.
Таким образом, целенаправленная система социального партнерства детского сада и семьи
позволит подготовить к школьной жизни не только детей, но и родителей, будет способствовать
созданию условий для самореализации родительского потенциала.
Социальное партнёрство детского сада и семьи может обеспечить эффективное развитие
при   наличии   условий,   способствующих   включению   родителей   в   единое   воспитательно
образовательное пространство. К таким условиям относятся:
создание доброжелательной атмосферы в общении педагогов и родителей ДОУ;
включение родителей в развивающий процесс в условиях ДОУ в качестве активных его
участников;
повышение   уровня   знаний   родителей   благодаря   транслирующей   функции   педагогов   и
специалистов ДОУ;
представление   родителям   выбора   форм   взаимодействия   с   педагогами   ДОУ   (клуб
родителей, консультации и беседы, совместные развлечения и праздники, Дни открытых дверей,
наглядноинформационные методы: сайт ДОУ, стенды, памятки, буклеты и т.д.);
знакомство   родителей   с   современными   образовательными   технологиями,   используемыми
педагогами в работе с детьми (рекомендации специалистов, проведение деловых игр, тренингов,
подбор соответствующей литературы, видеоматериалов; заочная школа для родителей и т.д.);
приобретение родителями опыта, социальной активности, реализация совместных проектов,
участие в круглых столах и семинарах, конференциях.
Основу социального партнерства составляет модель взаимодействия детского сада и семьи,
которая включает следующие компоненты:
мотивационная   готовность   –   осознанное   отношение   родителей   и   педагогов   к   вопросам
развития и воспитания детей;
педагогическая   готовность   –   создание   воспитательнообразовательного   пространства
"родители   –   дети   –   педагоги"   на   основе   знаний   закономерностей   психофизического   развития
ребенка;
5 социальная готовность – создание атмосферы сотрудничества, взаимопонимания и доверия
между родителями, детьми и педагогами.
Эффективное   взаимодействие   всех   участников   педагогического   процесса   требует
вариативности форм работы ДОУ с семьёй. В процессе взаимодействия с родителями педагогом
могут   быть   использованы   достаточно   устойчивые   формы   работы,   которые   в   дошкольной
педагогике принято считать традиционными:
Педагогическое просвещение родителей: беседы, консультации.
Общие и групповые собрания
Наглядная пропаганда: родительские уголки, стенды.
Помимо   традиционных   форм,   педагоги   используют   в   своей   практике   инновационные
активные формы работы с семьёй. Выделяют следующие:
Коллективные:   родительские   собрания   (в   традиционной   и   нетрадиционной   форме),   дни
открытых   дверей,   мастерклассы,   семинарыпрактикумы,   ролевые   игры,   круглые   столы,
конференции,   конкурсы,   семейные   педагогические   проекты,   анкетирование,   тестирование,
сезонные праздники, беседа с чаепитием и др.
Наглядноинформационные      выставки   детских   работ,   информационные   уголки,   папки
раскладушки, электронная фоторамка, памятки, буклеты, листовки др.
Индивидуальные  консультации, «Почтовый ящик»  банк вопросов о проблемах детского
развития, телефон доверия, анализ педагогических ситуаций,   беседы, консультации, посещения
семей, поручения родителям и др.
Таким образом, использование разнообразных форм работы с семьями воспитанников ДОУ
даёт положительные результаты: изменяется характер взаимодействия педагогов с родителями,
многие   из   них   становятся   активными   участниками   всех   дел   детского   сада   и   незаменимыми
помощниками   воспитателей.   А   использование   комплекса   методических   приёмов,   привлечение
бабушек и дедушек к воспитанию подрастающего поколения на базе дошкольного учреждения
будут   способствовать   становлению   взаимодействия   старшего   поколения   семьи   с   внуками,
улучшению   межличностных   отношений   между   детьми   и   родителями,   внуками   и   бабушками
(дедушками), что в конечном итоге служит установлению преемственности между поколениями.
Практическая часть.
Тема проекта: «Консультативный клуб для родителей»
Тип проекта: долгосрочный, открытый, коллективный
Участники проекта: педагоги, воспитанники, семьи воспитанников
Цель   проекта  –   создание,   в   рамках   социального   партнерства   с   родителями,   системы
  взаимодействия   участников
работы,   обеспечивающей   субъектносубъектные   отношения
образовательного процесса.
Поставленная цель будет решаться через задачи:
 создать условия для реализации права семьи и детей на защиту и помощь со стороны ДОУ;
 формировать у родителей представления о социальном партнерстве, как о движущей силе
личностного развития ребенка;
6  укреплять психологическое  здоровье детей и родителей;
 повышать уровень психического благополучия родителей и детей;
 создать условия в коллективе ДОУ по организации взаимодействия с семьей;
 разработать принципиально новые формы  работы с родителями (построенных на принципе
субъектносубъектного взаимодействия)
организовать   мероприятия   по   вовлечению   родителей   в   деятельность   ДОУ,   как
полноправных участников образовательного процесса.
  Разработка проекта социального взаимодействия строится поэтапно.
Каждый этап имеет свои цели и решает конкретные задачи.
Первый этап – организационный.
Цель  определение целей и форм взаимодействия между субъектами процесса.
  Задачи данного этапа
1. Анализ семейного социума для определения целесообразности  установления социального
партнерства;
2.   Определение   содержание   и   формы   работы   с     родителями   (на   основе   мониторинга
«Социального состава семей»)
3. Установление индивидуальных контактов с  каждой семьей ее членами для определений
направлений  взаимодействия; разработка программ сотрудничества с определением сроков, целей
и конкретных форм взаимодействия.
Второй этап – содержательный.
Цель  реализация программ сотрудничества между всеми участниками образовательного
процесса.
Задачи данного этапа:
1. Формирование группы сотрудников детского сада, заинтересованных в участии в работе
по реализации  проекта;
2.   Повышение   профессиональной   компетентности   педагогов   ДОУ   по   вопросам
взаимодействия с семьей.
3. Разработка социальнозначимых проектов взаимодействия детского сада с семьей   по
различным направлениям деятельности детского сада;
4. Включение в разработку и реализацию проектов предложенных родителями.
5. Оказание методической и практической помощи родителям по формированию и развитию
интеллектуальных и эстетических способностей детей.
6. Повышение педагогических и воспитательных умений родителей
7. Разработка методических материалов для реализации проекта;
Третий этап– результативный.
Цель – подведение итогов социального партнерства.
Задачи данного этапа:
1. Проведение анализа проделанной работы;
2.   Открытое   обсуждение   материалов   проекта   на   всех   уровнях   системы   дошкольного
образования.
7 3. Определение эффективности, целесообразности, перспектив дальнейшего сотрудничества
с семейным социумом.
Технологии работы по реализации проекта:
Традиционные:
*          Родительское собрание
*          День открытых дверей
*       Ежедневный непосредственный контакт с родителями, во время приёма и ухода детей
*          Консультации (тематические и индивидуальные)
*          Семейные праздники
   *          Участие родителей в мероприятиях группы и детского сада (развлечения, конкурсы,
утренники, спектакли и т.д.).
*          Анкетирование родителей
*          Опрос, диагностика родителей на предмет социального заказа
Инновационные:
• организация работы семейных клубов:
    Основными целями работы семейных клубов являются: объединение усилий ДОУ и семьи в
вопросах воспитания и развития детей;  повышение педагогической компетенции родителей; обмен
опытом семейного воспитания; укрепление детскородительских отношений; предоставление
родителям возможности общаться друг с другом и детьми.
    Формы работы каждого клуба могут быть разными в зависимости от темы, состава участников и
задач:  круглый стол; тренинг; практикум; решение педагогических ситуаций; обмен опытом
семейного воспитания; видеопросмотры по организации жизни детей в учреждении; организация
совместной деятельности детей и родителей.
• онлайн общение с родителями посредством интернет сайта:
      Цель: познакомить родителей с дошкольным учреждением, его уставом, программой развития
и коллективом педагогов; показать (фрагментарно) все виды деятельности по развитию личности
каждого ребенка; педагогическое просвещение родителей по их запросам.
В результате такой формы работы родители получают полезную информацию о содержании работы
с детьми, платных и бесплатных услугах, оказываемых узкими специалистами (педагогом
психологом, инструктором по физ.воспитанию, воспитателями групп).
В гостевой книге сайта любой родитель сможет задать интересующийся его вопрос и в течение
некоторого времени получить на него ответ в виде консультации, рекомендации, совета и т.д.
Отметим, что консультирование родителей может содержать даже ссылки на другие источники:
сайты, литературу. На данный момент мы также используем в общении с родителями Whats App. У
каждого воспитателя открыты свои группы, где ежедневно обсуждаются рабочие моменты, даются
задания родителям.
8 • организация встреч с родителями в форме дискуссионных качелей:
Цель: рассматривание проблемы с разных сторон (позиций); выбор оптимального варианта
решения.
    Суть этой формы работы с родителями – в имитации раскачивающихся качелей. Партнерами
становятся две группы родителей, расположившиеся друг против друга. Обсуждение проблемы в
виде дискуссионных качелей предусматривает поочередное принятие группой на себя обеих
противоборствующих позиций –  «за» и «против». В начале работы каждая группа получает
установку на определенную позицию.
       На первом этапе работы группы прорабатывают предоставленные в их распоряжение
материалы, поддерживающие ту или иную точку зрения, затем излагают их и пытаются убедить
друг друга в справедливости своей позиции. На втором этапе задача каждой группы меняется на
противоположную (по аналогии с качелями, совершающими ход в противоположную сторону).
Каждая группа отстаивает теперь точку зрения недавних оппонентов. Воспитатель следит за тем,
чтобы группы не повторялись в своей аргументации, а находили новые аспекты, оттенки, нюансы,
доводы, развивающие защищаемую позицию. Намеренная смена позиций выполняет очень важную
функцию –  она способствует развитию гибкости в споре, умения посмотреть на ситуацию глазами
оппонента, взвесить все «за» и «против», прежде чем будет принято решение. Наконец, на третьем
этапе обе группы ищут согласованную позицию, объединяя все имеющиеся сведения.
        Поощряя, корректируя, направляя, усиливая высказывания родителей, воспитатель
поддерживает ход дискуссионных «качелей», пока ему не покажется, что силы родителей
исчерпаны. Он останавливает «качели»: долго качаться нельзя – голова закружится!», подводит
итог дискуссии.
• родительскопедагогический хоккей или шахматный поединок:
Цель: психологопедагогическое просвещение родителей: выбор наиболее предпочтительного
варианта ответа для решения педагогической ситуации.
       Данная форма аналогична дискуссионным качелям. Родители делятся на 2 команды и
предлагается выбрать какими шахматными фигурами они будут играть. Далее, участникам
шахматной игры (командам) даётся одинаковое задание – разрешить проблемную педагогическую
ситуацию. После обсуждения, выслушивается мнение каждой команды. Воспитатель зачитывает
мнение психолога на данную проблему и выбирает наиболее приближённый вариант ответа команд.
Эта команда делает следующий ход в шахматной игре.
      В результате дискуссий по проблемам родители сплачиваются и становятся постоянным
участниками всех мероприятий и встреч в детском саду.
9 
оформление летописи «…».
Цель: познакомить родителей с успехами, достижениями их ребёнка за прошедший день (неделю)
в группе.
     Данная форма носит информационный характер. На протяжении дня воспитатель наблюдает и
записывает наиболее интересные события, произошедшие с детьми в группе. Это может быть и
интересное слово, произнесённое ребёнком, и поступок, им совершённый, и многое другое – всё
новое, что он постиг или проявил.
      Воспитатель оформляет альбом – летопись, ведёт записи в нём и в вечернее время выкладывает
его в родительский уголок, чаще всего – на стол.
      Тематика летописей: «Говорят, малыши», «Страницы истории нашей группы», «Мама, как
легенда» или «Образ мамы» (высказывания детей) и др.
      Отметим, что данная форма является взаимовыгодной обоим партнёрам воспитания детей:
родителям и педагогам. Родители узнают о своём малыше порой забавные «вещи» и чаще всего
становятся «журналистами» данного альбома – дополняют его историями, произошедшими с
ребёнком дома.  И, наоборот, педагог узнаёт, каков бывает воспитанник дома.
•  День самоуправления в ДОУ
    «День самоуправления в ДОУ» является новой современной формой работы, направленной на
вовлечение родителей в образовательный процесс. Такая форма работы позволяет наиболее полно
раскрыть содержание деятельности педагога, наглядно показать инновационные формы, методы и
приёмы работы с детьми, помочь понять родителям необходимость сотрудничества детского сада
и семьи.
Основной целью работы является педагогическое просвещение родителей с привлечением их к
образовательному процессу в ДОУ через инновационные формы.
 Задачи:
 разработка локальных документов о Дне самоуправления;
 внедрение в образовательный процесс;
  сбор заключительной информации, подбор  материала для сборника.
Новизна проекта в том, что родители активно включаются в образовательный процесс и
практически осваивают профессию воспитателя.
С чего мы начали работу?
Мы разработали положение о дне самоуправления;
    Воспитатели каждой группы  провели активную работу с родителями  по привлечению  их  к
данному мероприятию. Организовали минисовет с будущими воспитателями: познакомили их с
10 подробным режимом жизнедеятельности детей в детском саду, с обязанностями воспитателя, с
инструкциями по охране жизни и здоровью детей, по технике безопасности при проведении
занятий. Провели с родителями  мероприятие,  где  состоялось их посвящение  в воспитатели с
вручением памятки «Напутствие молодому педагогу ».
Как всё  проходило?
    С начала рабочего дня  воспитатели – дублёры  активно включились в педагогическую
деятельность,  вели  утренний приём  детей, провели  гимнастику, организовали завтрак.
    Творчески подошли к организации НОД и режимных моментов, используя нетрадиционные
способы продуктивной детской деятельности: рисование, аппликация, лепка. Очень умело
организовали прогулку с детьми.
     Старший воспитатель провела интересный мастер класс для воспитателей  дублёров по  теме
«Я – педагог».  По окончании  мероприятия все родители были поощрены.
     В течение всего дня была организована съёмка мероприятий для создания фильма «Мои
впечатления о  Дне самоуправления».
Что явилось итогом Дня самоуправления:
 создание « книги отзывов и впечатлений»;
 создание фильма о жизни в детском саду.
Результат (мы считаем, что):
 выбранная форма работы  позволяет родителям оценить трудности педагогической деятельности;
 родители становятся активными участниками образовательного процесса;
 укрепятся партнёрские отношения между ДОУ и родителями;
   будет сформировано  понимание значимости  данной профессии и уважение к труду
воспитателя;
  повысится   уровень педагогической  компетентности родителей.
Перспектива:
Создание сборника методических разработок по планированию дня работы  родителями.
Ожидаемые результаты:
*          участие родителей в воспитательно–образовательном процессе детского сада как
субъектов этого процесса;
*          повышение педагогической культуры родителей и воспитателей;
*          объединение интересов семьи и ДОУ в вопросах обучения,  воспитания и развития
детей дошкольного возраста;
*          сплоченность семьи;
*          создание условий для успешной социализации  детей дошкольного возраста.
11 *           психическое и личностное развитие всех участников проекта.
Заключение.
Семья и детский сад – два воспитательных феномена, каждый из которых по своему дает
ребенку социальный опыт, но только в сочетании друг с другом они создают оптимальные условия
для вхождения маленького человека в большой мир.  Постепенно уходит не понимание, не доверие
родителей.   Взаимодействие родителей и детского сада редко возникает сразу. Это длительный
процесс, долгий и кропотливый труд, требующий терпеливого, неуклонного следования выбранной
цели.
Для достижения успехов в воспитании необходимо тесное сотрудничество семьи и детского
сада. Проведение совместных мероприятий помогает развивать искреннюю заинтересованность в
них,   поднимает   авторитет   семьи,   сплачивает   детей,   родителей,   педагогов.   Соответственно
родители участвуют в тех мероприятиях, которые считают наиболее значимыми и полезными для
себя. Как показал опыт изучения эффективности индивидуальных форм работы с родителями,
наибольшую значимость они придают индивидуальным беседам с воспитателем. Это объясняется
тем, что беседы не требуют большого количества времени (можно подойти к воспитателю в любое
свободное время и выяснить интересующие вопросы).
Вместе   с   тем   следует   отметить,   что   многие   формы   работы   не   считаются   родителями
эффективными.   Не   все   охотно   делятся   проблемами   в   воспитании   детей;   низкая   активность
наблюдается   у   родителей   при   обсуждении   некоторых   ситуаций.   Причины   этого   чаще   всего
кроются в недостаточности педагогических знаний, отсутствии свободного времени для общения,
нежелании заниматься  своими детьми. Нужно чаще приглашать таких родителей в группу для
посещения занятий, проводить с ними беседы, организовать клуб по интересам. Желательно, чтобы
бабушки и дедушки также стали частыми гостями в группе. Ведь добротой и лаской они смогли бы
заполнить нишу пустоты и одиночества, которая иногда окружает их внуков рядом с родителями.
Ни одна, даже самая лучшая, педагогическая система не может быть в полной мере эффективной,
если   в   ней   нет   места   семье!   Ребенок   не   может   существовать   вне   семейной   системы.   Если
дошкольное учреждение и семья закрыты друг для друга, ребенок оказывается между двух не
сообщающихся   систем.   Отсюда   конфликты,   непонимание,   неуверенность.   Во   избежание   этого
необходимо,   чтобы   эти   две   системы   стали   открытыми   друг   для   друга,   для   взаимодействия.
Главными в них должна стать атмосфера добра, доверия и взаимопонимания. Только в этом случае
возможно создание условий, помогающих раскрытию талантов и способностей ребенка, только
тогда он будет расти здоровым, счастливым и умным! Ведь цель одна – воспитывать будущих
созидателей жизни. Хочется верить, что наши дети, когда вырастут, будут любить и оберегать
своих близких.
12 2.Н.Е.   Веракса,   Т.С.   Комарова,   М.А.   Васильева.   Примерная   общеобразовательная
Литература
программа дошкольного образования «От рождения до школы»  М., 2014г.
3.Н.Г. Пантелеева, Социальное партнерство детского сада и родителей. – М., 2013г.
4.Акентьева   Т.   «Качественное   время»   семьи.      Дошкольное   воспитание:   ежемесячный
научнометодический журнал № 5 – М., 2009.
5.Электронный журнал «Психологическая наука и образование psyedu.ru»№4, 2013г.
13

file_name: Модель оценки социального партнёрства  воспитателя с семьями воспитанников.docx


extracted_text:
Восстановите пропуски в тексте
Памятка
Соединение столярных изделий шурупами
1. Длина   шурупа   должна   быть   в   _____________   ________
толщины присоединяемой детали.
2. Для того чтобы шуруп легко завинчивался, в деталях
делают отверстия шилом или просверливают сверлом
на   глубину   ________   ______   длины   шурупа.   Диаметр
сверла должен быть ______________ толщины шурупа и
составлять примерно ______ от нее.
3. Для потайной головки отверстие рассверливают на
___________ в глубину сверлом большего диаметра.
В   последнее   время   для   соединения   деталей   из
древесины   все   чаще   используют  шурупы-саморезы.
Благодаря своей особой форме, они сами «прорезают
себе путь», не требуя просверливания отверстия.

file_name: Восстановите пропуски в тексте.doc

intro: Тест "Соединение столярных изделий шурупами" к параграфу 15 учебника "Технология (технический труд). 5 класс" под редакцией В. М. Казакевича, Г. А. Молевой издательства "Дрофа"  2012 года поможет разнообразить виды контроля знаний учащихся по предмету. Тест содержит задания на восстановление пропущенных слов в предложениях текста. Критерии оценки учитель может определить сам с учетом уровня подготовленности и развития учащихся.

title: Тест по технологии (технический труд) на тему "Соединение столярных изделий шурупами"


extracted_text:
У р о к  39
ОБОБЩЕНИЕ ПО ТЕМЕ «ПУТЕШЕСТВИЕ
ПО ПРИРОДНЫМ СООБЩЕСТВАМ»
Ц е л и :
– обобщить и повторить знания учащихся о природных сообществах;
– закрепить знание взаимосвязей в природе;
– развивать мышление, внимание;
– воспитывать познавательный интерес.
О б о р у д о в а н и е :   иллюстрации   (растения   и   животные);   карточки   с
заданиями.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
II. Сообщение темы урока.
III. Проведение игрысоревнования.
Заранее подготовленные учащиеся читают стихотворение:
Берегите Землю! Берегите
Жаворонка в голубом зените,
Бабочку на стеблях повилики,
На тропинке солнечные блики…
На камнях играющего краба,
Над пустыней тень от баобаба,
Ястреба, парящего над полем,
Ясный месяц над речным покоем,
Берегите Землю! Берегите!
Чудо песен городов и весей,
Мрак глубин и волю поднебесий,
Старости последнюю отраду –
Женщину, бегущую к детсаду,
Нежности беспомощное пенье
И любви железное терпенье,
Берегите молодые всходы
На зеленом празднике природы,
Небо в звездах, океан и сушу
И в бессмертье верящую душу –
Всех судеб связующие нити.
Берегите Землю! Берегите,
Времени крутые повороты,
Радость вдохновенья и работы,
Древнего родства живые свойства,
Дерево надежд и беспокойства,
Откровение земли и неба –
Сладость жизни, молока и хлеба.
Берегите доброту и жалость, Чтоб она за слабого сражалась.
Берегите будущего ради…
                  М. Дудин
Задание «Узнай природное сообщество».
У ч и т е л ь   ч и т а е т   з а г а д к и :
1)  Мы по ковру идем с тобой,
2)  Посреди поля
     Лежит зеркало,
     Стекло голубое,
     Рама зеленая.
               (Озеро.)
 Его никто не ткал.
 Он разостлался сам собой,
 Лежит у речки голубой
 И желт, и синь, и ал!
(Луг.)
3)  Все обходят это место:
 Здесь земля
 Как будто тесто;
 Здесь осока, кочки, мхи…
 Нет опоры для ноги.
(Болото.)
Задание «Кроссворд».
– Решите кроссворд и определите в нем ключевое слово.
Н а   д о с к е :
1.  Ну лугу живет скрипач,
 Носит фрак и ходит вскачь.
2.  Над цветком порхает, пляшет,
 Веерком узорным машет.
3.  Кто за печкою живет,
 Спать мне ночью не дает?
4.  То погаснет, то зажжется
 Ночью в роще огонек.
 Угадай, как он зовется? Ну  конечно…
5.  Голубой аэропланчик
 Сел на белый одуванчик.
6.  Нос долог,
 Голос тонок.
 Кто его убьет,
 Тот свою кровь прольет.
7.  В лесу у пня
 Суета, беготня:
 Народ рабочий
 Весь день хлопочет.
8.  Не моторы, а шумят.
 Не пилоты, а летят.
 Не змеи, а жалят.
9.  Сок из цветов она берет
 И в сотах копит сладкий мед.
О т в е т ы : 1. Кузнечик. 2. Бабочка. 3. Сверчок. 7. Светлячок. 5. Стрекоза.
6. Комар. 7. Муравьи. 8. Осы. 9. Пчелы.
В выделенных клетках открылось слово «насекомое».
– В каком природном сообществе больше всего насекомых? (На лугу.)
Задание «Что здесь растет?»
– Узнайте растение и назовите место его обитания.
1)  Белая корзинка –
 Золотое донце,
 В ней лежит росинка
 И сверкает солнце.
(Ромашка – на лугу.)
2)  Мох не мох – в лесу перинка,
 На перинке не малинка:
 И пригожа, и красна, разрумянилась она.
(Клюква – на болоте.)
3)  Стоит над водой,
 Трясет бородой.
(Камыш – на озере.)
4)  Кувшинки и блюдца
 Не тонут и не бьются.
(Кувшинки – на озере.)
5)  Кто ни прикасается, – За того цепляется.
 Привязчивый и колкий,
 Кругом торчат иголки.
(Репейник – на лугу.)
Задание «Кто здесь живет?»
1)  Скачет зверушка,
 Не рот, а ловушка.
 Попадут в ловушку
 И комар, и мушка.
(Лягушка – на озере, болоте.)
2)  Сама ползет,
 На себе дом везет.
(Улитка – на озере.)
3)  Крылья есть,
 Да не летает,
 Глаза есть,
 Да не мигает,
 Ног нет,
 Да не догонишь.
(Рыба – на озере.)
4)  Не кузнец,
 А с клещами.
(Рак – на озере.)
5)  Череп, да не ворон,
 Рогат, да не бык,
 Шесть ног – без копыт,
 Летит – воет,
 Сядет – землю роет.
(Жук – на лугу.)
6)  На дне, где тихо и темно,
 Лежит усатое бревно.
(Сом – на реке.)
7)  Домовитая хозяйка
 Пролетает над лужайкой,
 Похлопочет над цветком –
 Он поделится медком.
(Пчела – на лугу.)
8)  Водяные мастера Строят дом без топора,
 Дом из хвороста и тины
 И плотину.
(Бобры – на озере.)
9)  Сделал дыру,
 Вырыл нору,
 Солнце сияет
 А он и не знает.
(Крот – на лугу.)
IV. Самостоятельная работа.
Учащиеся работают по карточкам (3 варианта).
Карточка «Водоем – природное сообщество».
1. Как ты представляешь себе водоем?
2. Какие виды водоемов ты знаешь?
3. Назови животных водоемов.
4. Как приспособились млекопитающие к условиям жизни в водоемах?
5. Составь две цепочки питания, которые сложились в водоеме.
6. Подпиши названия этих растений.  Что объединяет эти растения?
7. Выбери животных, обитающих только в мелких водоемах: 1) бабочка
капустница; 2) лягушка; 3) комар; 4) муха; 5) акула; 6) линь; 7) окунь; 8)
щука;  9) тритон; 10)  карась; 11) стрекоза;  12) плавунец; 13) катушка; 14)
шмель; 15) минтай; 16) клопводомерка.
Укажи самого прожорливого хищника планеты.
8. Если в водоеме исчезнут лягушки, как это повлияет на жизнь комаров и
аистов?
9. Надо ли охранять водоемы? Как охраняют водоемы?
О т в е т ы :
1.   Водоем   –   углубление   в   поверхности   земли,   заполненное   водой,
населенное разнообразными жителями.
2.
  Естественные   (ручей,
  река,
  озеро,
  море),
  искусственные
(водохранилище, пруд, канал). 3.   Насекомые:   стрекоза,   жукплавунец,   клопводомерка.   Птицы:   утка,
цапля, аист. Рыбы: щука, карась, окунь. Звери: бобр, выдра, ондатра.
4.   Млекопитающие   умеют   плавать;   с   гладкой   шерстью;   питаются
растениями   и   животными,   обитающими   в   водоеме,   жилье   –   по   берегам
водоемов.
5. Муха – лягушка – цапля.
    Водоросли – карась – щука.
6.   Рогоз,   ряска,   кувшинка,   стрелолист.   Подземные   части   растений
находятся в илистом дне или под водой. Листья и стебли поднимаются над
водой, плавают на поверхности воды.
7.  Лягушка,  комар,  муха,  мышь,  окунь,  щука,  тритон,  карась,  стрекоза,
плавунец, катушка, минтай, клопводомерка.
8.  Комаров   будет   избыточное   количество.   Аисты   должны   будут   искать
другое место обитания, так как у них не будет пищи.
9.  Не  загрязнять   водоемы, расчищать  родники  и  ручьи, не  мусорить  на
берегах, оберегать животных и растения водоемов.
Карточка «Болото – природное сообщество».
1. Что такое болото?
2. Какие бывают болота?
3. Назови животных болот.
4. Как приспособились растения и животные к условиям жизни на болоте?
5. Составь однудве цепочки питания животных болота.
6. Докажи, что болото лечит не только человека, но и нашу землю.
7. Как человек использует болото?
8. Какое растение болота называют хищником?
9. Как надо охранять болота?
10. Подпиши названия болотных растений.
11. Напиши названия растений и животных болота, взятых под охрану.
О т в е т ы :
1. Болото – топкое место (сырой участок земли) часто с застаивающейся
водой.
2. Низменные и верховые.
3. Комар, слепень, чибис, аист. 4.   Растения   –   опушенные,   с   восковым   налетом   на   листьях.   Животные
(птицы) – длинные ноги, тонкие вытянутые пальцы, длинный клюв.
5. Комар – лягушка – аист.
6. Болота – хранилища воды. Здесь берут начало ручьи и реки. Болота
фильтруют воду.
7. Добыча торфа; сбор клюквы, голубики, черники.
8. Росянку.
9. Не осушать, не уничтожать растения и животных.
10. Стрелолист, багульник, пушица, клюква, росянка.
11. Журавль, аист, бобр, росянка, белокрыльник.
Карточка «Луг – природное сообщество».
1. Как ты представляешь себе луг?
2. Назови растения луга.
Птицы
3) Луговой чекан
4) Хомяк
7) Капустная белянка
8) Коростель
Звери
         __________          __________
         __________          __________
         __________          __________
3. Опиши животный мир луга.
Насекомые
__________
__________
__________
4. Почему крупные звери не живут на лугах?
5. Составь 1–2 цепи питания, складывающиеся на лугах.
6. Что будет, если на лугу уничтожить жаб?
7. Выбери животных, обитающих только на лугу.
1) Крот
2) Махаон
5) Шмель
6) Аист
8. Как животные приспособились к жизни на лугу?
9. Как человек использует луга?
10. Как охраняют луга?
О т в е т ы :
1. Большой участок земли с травянистой растительностью. 2. Клевер, лютик, мышиный горошек, колокольчик, тимофеевка.
3.   Насекомые:   мухи,   пчелы,   бабочки,   осы,   шмели,   кузнечики.   Птицы:
перепел. Коростель, луговой чекан, трясогузка. Звери: мыши, кроты.
4. На открытой местности трудно скрываться от врагов.
5. Нектар растений – бабочка – трясогузка; муха – луговой чекан.
6. Растительные насекомые начнут размножаться в больших количествах и
погубят много растений.
7. № 1, 2, 3, 5, 8.
8. «Жилье» – на земле, в земле; защитная окраска, небольшой размер.
9. Пастбища; заготовка корма для скота, сбор лекарственных трав.
10.   Очищают   от   кустарников,   охраняют   некоторые   виды   растений,
животных.
V. Итог урока.
Учащиеся сдают работы на проверку.
– Что нового узнали на уроке?
– Что хотели бы узнать?

file_name: Окружающий мир.docx

intro:
Урок 39 по теме :
ОБОБЩЕНИЕ ПО ТЕМЕ « ПУТЕШЕСТВИЕ
ПО ПРИРОДНЫМ СООБЩЕСТВАМ »
Цели :
– обобщить и повторить знания учащихся о природных сообществах ;
– закрепить знание взаимосвязей в природе ;
– развивать мышление, внимание;
– воспитывать познавательный интерес.
Оборудование: иллюстрации (растения и животные); карточки с заданиями.

title: Конспект урока по теме: ОБОБЩЕНИЕ ПО ТЕМЕ «ПУТЕШЕСТВИЕ  ПО ПРИРОДНЫМ СООБЩЕСТВАМ»(4 класс)


extracted_text:
У р о к  40
ОТКУДА ПОШЛА РУСЬ
Ц е л и :
–   закрепить   понятия:   род,   старейшина,   племя,   вождь;   исторические
источники;
– повторить изученное о том, где строили древние города наши предки и
как их защищали, какие воинские доспехи они имели;
– познакомить с племенами, образовавшими Древнюю Русь, с ее первой
столицей – Великим Новгородом, с первыми князьями, правившими на Руси;
– развивать интерес к прошлому своего Отечества;
– развивать умения пользоваться исторической картой, выявлять причины
и следствия исторических событий;
– воспитывать уважительное отношение к прошлому своего государства.
О б о р у д о в а н и е :   настенная   физическая   карта   России;   карточки   со
словами «род», «племя»; ребус.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
II. Сообщение темы урока.
– Прочитайте ребус и назовите тему урока.
Н а   д о с к е :   т е м а   у р о к а  «Откуда пошла Русь».
III. Кто были наши предки.
– Представьте себе человека, который забыл свое прошлое. Забыл, кто его
родители, где и когда он родился, где и как жил, чему учился и что знал. Горе
такому человеку. То же можно сказать и о человечестве. Горе ему, если оно
забудет свое прошлое. Значение родной истории помогает осознать, чем твой
народ, твое государство отличаются от других народов и государств, каков
вклад твоего народа в достижения всего человечества. Знание истории страны
помогает правильно понимать происходящее в ней сегодня. Ведь «сегодня»
всегда исходит из «вчера», как «завтра» выйдет из «сегодня». Знание истории
помогает не повторять ошибок, за которые дорого заплатили наши предки,
учитывать их горький опыт. Большую помощь вам могут оказать в изучении истории хорошие книги и
картины, документальные и художественные фильмы о прошлом, экспонаты
разных музеев.
– Что вы знаете о жизни наших предков?
– Что означают понятия «род» и «племя»?
Род – группа людей, происходящая от одного предка.
Племя – объединение людей, связанных родовыми отношениями, общими
языком и территорией.
– Какие трудности испытывали наши предки?
– Как их жизнь зависела от природных условий?
– Как они пытались защищаться от природных стихий и недобрых людей?
–  Что   помогало   нашим   предкам   защищаться   от   врагов?  (Объединились
рода и племена.)
–   Главное,   что   помогало   нашим   предкам,   –   это   объединение   родов   и
племен.   Объединившись,   они   становились   более   сильными,   помогали   друг
другу в беде, обменивались продуктами своего труда, легче справлялись с
природными   стихиями.   Так,   еще   в   древности   образовывались   разные
племенные союзы, которые затем объединялись в государство.
– Прочтите первый абзац текста «Какие племена жили на нашей земле» на
с. 36. Покажите на физической карте племена древних народов и где они жили
на территории современной России.
У ч и т е л ь   д о п о л н я е т :
От самого юга до северных земель по берегам Днепра, Припяти, Западной
Двины и их притокам селились славяне. Реки поили и кормили людей, по ним
можно было плавать на плотах в соседние селения.
Жили   славяне   племенами.   На   карте   вы   видите   названия   славянских
племен:   поляне1,   дреговичи2,   кривичи3,   радимичи4  и   другие.   На   ровных
безлесных местах по берегам Днепра жили поляне. Немного севернее, в степи
по берегам Днепра жили поляне. Еще немного севернее, в степи по берегам
Десны и Сожи, жили радимичи.
А еще севернее, по реке Припяти и ее притокам, где было больше болот и
лесов, жили дреговичи. Между Волгой и Доном селились вятичи (близко к
реке Вятке). А чуть севернее дреговичей, у истоков Волги, жили кривичи.
Вокруг озера Ильмень, где теперь стоит Новгород, жили ильменские словены
1 В летописи о них говорится: «Зане (ибо, так как) в поле сидяху». Иначе – «те, кто в полях жили».
2 Дреговичи – от славянского слова «дрегва», что означало болото, непрочная зыбкая сырая земля.
3 Кривичи – племена, которые жили в местах неровных, с лесами и болотами.
4 Радимичи – союз восьми славянских племен, которые породнились между собой. (так их называют в летописях) – не славяне, а словены! И вся эта земля от
днепровских степей до северных земель называлась в летописях славянской.
Все славянские племена, населяющие эту землю, хоть и жили врозь, далеко
друг от друга, общались между собой, чаще по рекам. И в их жизни было
много похожего – обычаи, жилища, занятия, язык.
На севере жили племена неславянского происхождения: чудь, меря, ижора,
весь,   у   которых   были   свои   обычаи,   и   язык   их   был   другой,   непохожий   на
славянский.
В каждом племени люди жили родами. Род селился в одной местности.
Самый старый человек был начальником рода, которому подчинялись все – и
старые, и молодые.
– Рассмотрите историческую карту на с. 41 учебника и расскажите, какие
племенные союзы были на территории нашей страны в далекие времена. (На
карте   красным   выделены   славянские   племена,   голубым   –   другие   соседние
племена.)
– Заполните таблицу на доске, используя историческую карту:
Название племени
Словени
Полочане
Кривичи
Радимичи
Вятичи
Северяне
Поляне
Дреговичи
Древляне
Река
Сев. Двина, озеро Ильмень
Сев. Двина
Волга
Днепр
Ока
Десна, Днепр
Днепр
Днепр
Днепр, Припять
Города
Новгород
Полоцк, Витебск
Ростов, Муром
Смоленск
Киев, Переславль
Туров
–  С  помощью   карты   можно   узнать,  какие   славянские   племена   первыми
объединились и образовали Русь.
Далее учащиеся выполняют в рабочей тетради задание № 4 (с. 15).
IV. Как защищались наши предки.
–   Славянские   племена   разрастались.   Один   род   жил   богаче,   другой   –
беднее. Часто более сильный род нападал на более слабый, отнимал у него
часть земли, присоединял к своей и становился еще богаче. Иногда несколько
родов объединялись и селились в одном месте, которое так и называлось – селенье.   Чаще   дома   старались   устроить   на   высоком   берегу   реки.   Селенья
огораживались – от диких зверей, которые могли из леса заходить и разорять
дворы, таскать скот, и от недобрых людей. С течением времени небольшие
селенья   разрастались,   укреплялись   стеной   или   валом,   и   получался   город
крепость.
Несколько   родов,  объединившись,  собирали   дружины   для   охраны   своей
земли. Дружины выбирали воеводу. Так стали образовываться воеводства. К
сильным дружинам и воеводствам присоединялись люди и из других племен,
ища защиты от нападения врагов.
– Прочитайте текст на с. 40  учебника «Как защищались наши предки» .
– Как строили города наши предки?
– Какое оружие они имели?
Далее учащиеся выполняют задание № 1 в рабочей тетради (с. 14).
–   Укажите   на   рисунке   с   изображением   поселения   древних   славян
сторожевую башню, земляной вал, жилища, выпас для домашних животных,
святилище.
– Выполните задание № 2 в рабочей тетради (с. 14).
О т в е т ы :
Несколько родов образуют племя.
Дружинники подчиняются князю.
Ремесленники продают свои изделия купцам.  (Купцы продают изделия
ремесленников.)
– Рассмотрите рисунки – экспонаты краеведческого музея (задание № 3).
Что можно узнать по этим экспонатам о жизни древних славян? (На первом
рисунке изображен Полевик – добрый дух поля, который бережет хлебные
растения. На втором – Баба Яга, злой дух.)
Учитель рассказывает о работе археологов.
Остатки   поселений,   укрепленных   валами   и   рвами,   называются   в
археологии городищами. На территории России первые городища строились
на   высоких   мысах   при   слиянии   рек.   Верхняя   треугольная   площадка   мыса
отгораживалась   от   плато   (поля)   одним,   двумя   или   тремя   валами,   между
которыми рылись рвы. По гребням валов иногда забивали стоймя заостренные
бревна,   устраивая   частокол.   Внутри   сооружались   жилища   и   различные
хозяйственные постройки. Позже по гребням валов стали ставить деревянные
срубы,   наполненные   землей   и   камнями.   Кроме   полуземлянок   и   наземных
деревянных   построек   стали   возводить   каменные   сооружения,   главным
образом храмы. Вокруг городищ группировались неукрепленные поселения –
селища. Время   уничтожило   деревянные   стены,   стерло   наземные   постройки   и
землянки,  но  валы  и  рвы  остались. В  них  находятся  оружие, наконечники
стрел.
Одним   из   самых   распространенных   видов   археологических   раскопок
являются   старинные   погребения.   В   древности   считали,   что   покойник
продолжает жить после погребения, ему клали в могилу необходимые вещи и
пищу. В погребениях все вещи находятся на тех местах, где их положили во
время захоронения. Украшения, металлические пуговицы, предметы, которые
носили на поясах, помогают восстановить вид одежды, которая давно истлела.
В   глиняной   посуде   сохраняются   остатки   пищи.   Могилы   бывают   бедные   и
богатые.   В   погребениях   богатых   можно   обнаружить   дорогие   воинские
доспехи,   золотые   украшения,   богатую   сбрую   коня,   серебряные   сосуды.   В
бедной   могиле   –   каменный   топор,   горшок   с   полбой   (зерновая   культура,
подобная пшенице).
Часто над богатыми могилами насыпали высокий холм круглой формы –
курган. Все вещи, находимые в погребениях, археологи называют курганным и
могильным инвентарем. Особый интерес для археолога представляют остатки
древних мастерских и рудников. Не менее интересным памятником являются
наскальные   изображения,   их   еще   называют   писаницами.   Наскальные
изображения находят в пещерах и на открытых скалах. К археологическим
памятникам   относятся   и   архитектурные   сооружения   древности,   и
обнаруженные   письменные   источники,
  которые   изучают   историки.
Письменные   источники   хранятся   и   изучаются   в   архивах.   Вещественные
источники хранятся в залах и кладовых музеев. Но главный их хранитель –
это земля. Слой земли, в котором находят вещественные источники, называют
культурным   слоем.   Толщина   культурного   слоя   в   Новгороде   составляет   9
метров, в историческом центре Москвы – около 8 метров, на ее окраине –
всего 10 см.
Сохраняются   вещественные   источники   поразному.   Это   зависит   от
стойкости материала и от окружающей среды. Большой стойкостью обладают
изделия из обожженной глины (керамики), кремния, кости и рога. Хорошо
сохранились   изделия   из   кожи   и   ткани,   если   они   находились   в   воде   или
абсолютно   сухом   воздухе.   Во   влажной   почве   Новгорода   сохранились
деревянные   постройки   и   изделия:   мостовые,   сани,   телеги,   бочки,   кожаная
обувь, берестяные грамоты.
V. Итог урока. –   По   каким   историческим   источникам   узнали   о   том,   как   жили   наши
предки, как объединились в государство? (Летописи, берестяные грамоты,
археологические раскопки, исторические памятники.)
– Чем занимается наука археология?
– Что влияет на сохранность предметов древности? В каких природных
зонах они лучше сохраняются?
– Что археологи называют городищами?
– По каким признакам можно обнаружить древние поселения с помощью
вертолетов и самолетов?  (С воздуха хорошо видны насыпанные защитные
валы, рвы.)
– Какой уклад жизни был у наших далеких предков?
– Почему славянские племена селились по берегам рек, болот и озер, в
лесах?
– Кто им угрожал?
Домашнее   задание:  рабочая   тетрадь   №   2   (задания   №   5,   6   на   с.   15);
учебник (с. 36–39).

file_name: Окружающий мир.docx

intro:
Урок 40
ОТКУДА ПОШЛА РУСЬ
Цели:
– закрепить понятия: род, старейшина, племя, вождь; исторические источники;
– повторить изученное о том, где строили древние города наши предки и как их защищали, какие воинские доспехи они имели;
– познакомить с племенами, образовавшими Древнюю Русь, с ее первой столицей – Великим Новгородом, с первыми князьями, правившими на Руси;
– развивать интерес к прошлому своего Отечества;
– развивать умения пользоваться исторической картой, выявлять причины и следствия исторических событий;
– воспитывать уважительное отношение к прошлому своего государства.
Оборудование: настенная физическая карта России; карточки со словами «род», «племя»; ребус.

title: Конспект урока по теме: ОТКУДА ПОШЛА РУСЬ(4 класс)


extracted_text:
«Воробушки и кот»
Дети изображают воробушков. Один – «кот», он сидит на стуле. «Кот»
поочередно называет цвета светофора. На зеленый – «воробушки» разлетаются
по деревьям (разбегаются в разные стороны), на желтый – прыгают на месте, на
красный   –   замирают   на   месте.   Невнимательные,   не   подчинившиеся   сигналам
светофора становятся добычей кота – выбывают из игры.
«Самый быстрый»
Каждый чертит себе кружок (зелеными, желтыми, красными мелками) и
встает в него. Ведущий стоит в середине площадки. По его команде: «Раз, два,
три – беги!» дети разбегаются. Ведущий произносит» Раз, два, три – в светофор
беги!», и сам старается занять какойлибо кружок. Не успевший занять кружок
становится ведущим.
«К своим флажкам»
Играющие делятся на три группы. Каждая группа образует свой круг, в
центре   которого   находится   игрок   с   цветными   (красным,   желтым,   зеленым)
флажком.   По   первому   сигналу   руководителя   (хлопок   в   ладоши)   все,   кроме
игроков   с   флажками,   разбегаются   по   площадке.   По   второму   сигналу   дети
останавливаются, приседают и закрывают глаза, а игроки с флажками переходят
на другие места. По команде ведущего: «К своим флажкам!» дети открывают
глаза   и   бегут   к   флажкам   своего   цвета,   стараясь   первыми   встать   в   круг.
Выигрывают те, кто первыми встали в ровный круг, взявшись за руки.
«Бегущий светофор».
Дети следуют за ведущим. Время от времени ведущий поднимает вверх
флажок,   затем   поворачивается   кругом.   Если   поднят   зеленый   флажок,   дети
продолжают   двигаться   за   ведущим,   если   желтый   –   прыгают   на   месте,   если
красный – все должны «замереть на месте» и не двигаться 15 – 20 с. Кто ошибся
выходит из игры. Побеждает самый внимательный.
«Умелый пешеход».
Вариант 1. на расстоянии 60 см параллельно друг другу кладутся по 5 м
шнура. Надо пройти с завязанными глазами между ними по дорожке. Вариант 2. Из двух шнуров делаются два круга – внешний и внутренний.
Расстояние между ними 1 м. нужно с завязанными глазами пройти по кругу
между шнурами.
«Мяч в корзину».
В 23 шагах от игроков ставят три корзинки: красного, желтого, зеленого
цветов. По сигналу ведущего нужно красный мяч бросить в красную корзину,
желтый – в желтую, зеленый – в зеленую. Ведущий может несколько раз подряд
называть один и тот же цвет или после красного назвать зеленый и т.д.

title: картотеки