extracted_text:
Методист МБУДО «Центр дополнительного образования детей» п. Усть –
Камчатск Фризен Надежда Викторовна
«Одарённые дети»
«Одаренность человека — это маленький росточек, едва
проклюнувшийся из земли и требующий к себе огромного внимания.
Необходимо холить и лелеять, ухаживать за ним, сделать все необходимое,
чтобы он вырос и дал обильный плод»

      В.А.Сухомлинский
Одаренными называют детей, которые, по оценке специалистов, в силу
выдающихся способностей демонстрируют высокие достижения в одной или
нескольких сферах: интеллектуальной, творческого или продуктивного
мышления, организаторской, художественной, спортивной и др.

Четких критериев одаренности пока не выработано, хотя большинство
специалистов сходятся во мнении, что для одаренных детей характерно
опережающее развитие, т. е. опережение своих сверстников по ряду
психических параметров. В познавательной сфере это проявляется в
чрезвычайной любознательности, способности следить за несколькими
процессами одновременно, активно исследовать окружающее, воспринимать
связи между явлениями и делать соответствующие выводы, создавая в
воображении альтернативные системы, и т. д.  Превышение средневозрастных
норм на стадии «приема» информации сочетается с отличной памятью и
ранним языковым развитием, способствующими накапливанию и
интенсивному использованию большого количества информации. Кроме того,
одаренных детей нередко отличают сосредоточенность и большое упорство в
решении поставленных задач, изобретательность и богатая фантазия. Как
правило, они обладают развитым чувством юмора, любят смешные
несоответствия, игру слов, шутки.
            Вместе с тем, им, как правило, не достает эмоционального баланса, они
бывают нетерпеливы, порывисты, гипердинамичны, часто им свойственны
преувеличенные страхи и повышенная уязвимость. В качестве отличительных
черт одаренных детей иногда отмечают повышенный энергетический уровень
(длительность сна, например, у них меньше, чем у сверстников) или
сравнительно относительную неравномерность (гетерохронность) развития
различных психических функций (например, развитие координации движений
может отставать от развития познавательных способностей) и др.
«Рабочая концепция одаренности»:
Одаренность – это системное, развивающееся в течение жизни качество
психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких, незаурядных результатов  в одном или нескольких видах
деятельности по сравнению с другими людьми.
Одаренный ребенок – это ребенок, который  выделяется яркими,
очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние
предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности
Признаки одаренности:
          это те особенности одаренного ребенка, которые проявляются в его
реальной деятельности и могут быть оценены на уровне наблюдения за
характером его действий.
Признаки одаренности (инструментальный аспект):
 наличие специфических стратегий деятельности,
 сформированность качественно своеобразного индивидуального стиля
деятельности,
 особый тип организации знаний одаренного ребенка,
 своеобразный тип обучаемости.
Признаки одаренности (мотивационный аспект):
 повышенная избирательная чувствительность
 повышенная познавательная потребность,
 ярко выраженный интерес к тем или иным занятиям,
 4) предпочтение   парадоксальной, противоречивой и неопределенной
информации,
 высокая требовательность,
 перфекционизм
Особенности личности одаренного ребенка с гармоничным типом
развития:
 стремление к творческой деятельности,
 повышенная самостоятельность,
 любознательность,
 перфекционизм,
 стремление к новым познавательным ситуациям,
 устойчиво высокая самооценка,
 независимость. Особенности личности одаренного ребенка с дисгармоничным типом
развития:
 асинхрония развития,
 особая система ценностей,
 противоречивая самооценка,
 болезненная неудовлетворенность собой,
 повышенная реактивность,
 проблема саморегуляции,
 проблемы с физическим развитием,
 направленность на усвоение знаний.
Факторы,  влияющие на собственное творчество ребенка:
1
Реакция окружающих
1) +,,? реакция родителя,
учителя или сверстника на
результат творческой
деятельности ребенка
2) +,,? реакция на процесс
творчества.
2
Материально
информационные
условия
3
Опосредованно
воздействующие факторы:

3)   поток   информации,
который
создает
проблемные ситуации,
4) материальные условия,
которые
создают
родители,
сверстники,
учителя

в
место
1)   люди:   родители,   учителя,
сверстники

глобальном
отношении к ребенку
2)
материальный статус,
3) здоровье, пол.
4)
индивидуальные
творческого развития
воля,
особенности
самооценка,
жительства,

•
это деятельность, результатом которой является создание новых
материальных и духовных ценностей
Творчество
Уровни творчества
гениальность,
талант,
•
•
• профессионализм
Диагностика одаренности:
Показатели
Методы
Чем пользоваться? 1. Собственная
Наблюдение, беседа с
Таблицы: этапы
развивающаяся творческая
деятельность
родителями,
сверстниками
творчества, творческого
развития
2. Творческие способности
Эксперимент
Технология проблемного
диалога
3. Опережающий темп
психического развития
Наблюдение, тесты
Таблица «Опережающий
интеллекта
темп»
Обучение и воспитание ОД:
Цели
Min: поддержать
собственную
развивающуюся
творческую деятельность
Задачи
1) обеспечить положительную реакцию родителей,
учителей, сверстников на результаты и процесс
творческой деятельности ОД,
2) обеспечить положительные материально
информационные условия,
3) корректировать отрицательные факторы
Max: развивать творческие
обеспечить творческую учебную деятельность
способности
Проблема наследуемости способностей и одаренности (их задатков)
очень сложна, и не всегда наследственный потенциал служит гарантией
будущей творческой продуктивности. В какой степени творческие импульсы
превратятся в творческую индивидуальность, во многом зависит от влияния
окружающих одаренных детей взрослых. Иногда одаренные дети не
показывают высоких достижений изза отсутствия интенсивной и постоянной
педагогической поддержки.
       Мнение о том, что одаренные дети способны сами разрешать трудные
ситуации, особенно вредно в период интенсивного формирования личности
(возраст от 2 до 7 лет). Время поступления в школу, период отрочества и т. д.,
когда особенно ярко возможны проявления законов гетерохронности
(неравномерности) индивидуального развития, могут оказаться периодами
наибольших стрессов для одаренных детей.
      Особую проблему представляет сочетание одаренности с ранними
проявлениями у детей психической патологии, в том числе наследственно
обусловленной. Довольно противоречивы мнения, касающиеся сроков начала
обучения одаренных детей. Имеются данные, что условия раннего обучения
наиболее благоприятны для юных музыкантов и математиков. Таланты в
гуманитарной области проявляются позже, и сокращение дошкольного
периода не всегда способствует их развитию. Каждый из одаренных детей
требует индивидуального подхода. Можно ли сделать своего ребенка одаренным? В одной или
нескольких областях? Вырастить гения? Нет, к сожалению, нельзя.
Одаренность  это не приобретенное свойство, это дар, заложенный на генном
уровне. Можно годами по шесть часов в день заниматься со своим ребенком
математикой... Но он никогда не превзойдет человека, о котором в народе
говорят, что ему дано. То же самое и с занятиями музыкой, живописью
практически со всем.
 Новомодные методики. Растим из грудничка философа по своей сути
 насилие над ребенком, изощренная пытка, кража у малыша детства. Но это
совершенно не означает, что ребенка (любого) не нужно развивать. Нужно,
еще как! Просто главное  определится, в какой области у маленького
человечка способности. Не нужно нагружать малыша с младых ногтей нотной
грамотой, живописью, английским, алгеброй, искусством икебаны и массой
других полезных вещей.
 Различай обучение и дрессировку.

Помните, у ребенка должно быть детство  с прочитанными
книжками, пойманными жуками, разбитыми коленками и детскими
глупостями.

file_name: Одаренные дети.docx

title: "Одарённые дети"


extracted_text:
Спиридонова Тамара Ивановна
Педагог высшей категории
в  ДТО "ТЕЛЕКИНО",
Член Российского союза писателей.
Член Интернационального, Международного
союза писателей, поэтов и журналистов.
г. Москва
Время не властно над чувством юмора.
Много лет назад специально для  юмористической телепередачи
впервые прозвучала песня "Тихая девчонка". До этого игровые сюжеты для
нее снимались в течении двух лет. А потом автор и режиссер телепрограммы
принес эти сюжеты  показать директору  детского телецентра.
Сюжеты ему понравились, но он предложил из них создать
телепрограмму, чтобы  перед каждым сюжетом короткое вступительное слово
(подводку) произносила какаято шустрая рыжая девчонка. И как раз на
счастье такая девочка скоро нашлась среди новичков, записавшихся в студию
"ТелеКино".
Это была семиклассница Наташа, которая стала первой ведущей
тележурнала "Школьные истории". Именно с ней  и ее друзьями была снята
заставка, которая под слова звучащей веселой песни чередовалась с тремя
юмористическими теленовеллами из жизни  школьников.
С тех пор в телепрограмме  сменилось несколько ведущих, которые
подрастали и уступали  место своим младшим преемникам. Вещание выше
названной телепрограммы  проходило сначала на канале "Столица", затем
"Столица+", потом стало выходить на кабельном телевидении южного округа
г.Москвы.   В настоящее время зрители видят  тележурнал, в котором они
активно снимаются  на канале в YouTube.
А так, если  следовать истории создания, то детский юмористический
тележурнал "Школьные истории" с 2001 года, учил, учит  и будет учить
подростков искусству общения "в кадре", с собеседником, с героем  сюжета
или телепередачи,  друг с другом, так как создание любой телевизионной
программы  это коллективный и полезный труд.
В этой педагогической работе над программой самое притягательное
для детей не теоретическое обучение, а практические занятия, которые
проходят непосредственно на съемочной площадке, в аппаратной
компьютерного видеомонтажа, где дети учатся обращению с видеокамерой,
осветительной аппаратурой и т. п.
Мелкогрупповые и индивидуальные сьемки позволяют достичь
желаемых результатов, которые определяются конечным результатом созданием каждый раз нового выпуска телепередачи, это и является
наилучшим результатом обучения подростков.
Многолетняя телепрограмма "Школьные истории" пользуется
популярностью среди детей. В рамках работы проходит расширение и
углубление знаний учащихся. Так например: они переходят от съемки
теленовелл  к полнометражным фильмам. Которые после обработки высоко
оцениваются на конкурсах и кинофестивалях детских видеоработ.
В основном все выпуски  тележурнала с учащимися снимались в
Москве, а  все другие специальные выпуски,  подготовлены в разных городах
московской области: в Дмитрове, Лобне, Долгопрудном, а сейчас в настоящее
время создается в Икше, но отличается она от других тем, что ведущая
девочка из четвертого класса сама пишет подводки.
На Юбилей телепрограммы был подготовлен необычный выпуск, где
зрители имели возможность услышать одновременно голоса разных ведущих,
которые рассказывали из какого города они ведут телепередачу.
Сменилась уже и заставка телепередачи, но песня  "Тихая девчонка"
так понравилась зрителям, что звучит с экрана до сих пор. Слушать ее и
смотреть  смешные телесюжеты о жизни школьников, наверно скоро будут
дети первых  ребятучастников, которые снимались в телепередаче и стали
взрослыми людьми.
Верным телепередаче остается автор и режиссер, который до сих пор
продолжает над ней работу. Располагает 55ю выпусками  выше названной
телепрограммы  и возможностью продолжать работу над данным проектом.
Иногда у него появляются помошники в лице юных авторов сценариев
новых школьных историй. По ним режиссер с удовольствием снимает
очередные телесюжеты.
Но для начала ребятаактеры изучают азы актерской профессии по
программе "Детская телестудия+" и "Авторская видеосъемка".
В настоящее время организация в Москве сменила свое название и
директора, а исторический  юмористический тележурнал "Школьные
истории" встретил Юбилей и продолжает свой путь на телеэкране, тем более,
что эстафету ведения на этот раз принял мальчик и программа удачно
преобразилась, демонстрируясь на Московском образовательном канале.
           В итоге вся имеющаяся  в студии отличная коллекция юмористических
передач помогает зрителям  поднять настроение.
           Дети как правило любят смешные шутки  сыгранных ими ролей  и  все с
юмором у них отлично. Многие для общения друг с другом  берут  из
коллекции  тележурнала какието смешные фразочки . А сколько идей  на
репетициях придумывают. Вспоминают  исполнителей  веселых теленовелл.
И  конечно улыбка  помогает им расслабиться и посмеяться во время
перерывов между  съемкой. Думаю лучшие выпуски докажут, что время не
властно над их чувством юмора.

file_name: 2019 Время не властно над чувством юмора.docx

intro:
Много лет назад специально для  юмористической телепередачи впервые прозвучала песня "Тихая девчонка". До этого игровые сюжеты для нее снимались в течении двух лет. А потом автор и режиссер телепрограммы принес эти сюжеты  показать директору  детского телецентра.
Сюжеты ему понравились, но он предложил из них создать телепрограмму, чтобы  перед каждым сюжетом короткое вступительное слово- подводку произносила какая-то шустрая рыжая девчонка. И как раз на счастье такая девочка скоро нашлась среди новичков, записавшихся в студию "Теле-Кино".

воспитательная работа

group: Дисциплины

классное руководство

group: Педагогика

доп. образование детей

group: Другое

title: Время не властно над чувством юмора.


extracted_text:
Инновационная деятельность
Методист МБУДО «Центр дополнительного образования детей»
п. Усть – Камчатск Фризен Надежда Викторовна
«Далеко не все новое прогрессивно.
 Прогрессивно то, что эффективно!»
Инновационная деятельность. Инновация – нововведение, изменение,
вносящее в среду внедрения новые элементы  техникотехнологические;
социальноэкономические;  педагогические. Инновационное образовательное
учреждение – где осуществляется инновационные образовательные процессы.
Учреждения дополнительного образования по своей сути являются
инновационными, т.к. творческая деятельность в их стенах предполагает
постоянный поиск все новых и более совершенных педагогических
технологий, приемов и методов воспитания и формирования юного
гражданина России. Сегодня дополнительное образование рассматривается не
просто как функционирующий центр, а как центр творческого развития и
становления личности, как педагогическая лаборатория дополнительного
образования. Идеи обновления образовательного процесса:
  Идея сотворчества педагога и обучающегося;
  Идея содружества – педагог + ребенок + родитель;
  Идея одухотворения, воодушевления ребенка, нацеленная на создание
своего «Я»;
 Идея воспитания человека своего времени;
 Идея развивающегося педагога и обучающегося;
  Идея сохранения и защиты психофизического потенциала;
  Идея участия личности в формировании социума;
 Педагог дополнительного образования должен четко представлять свой
педагогический процесс и владеть понятийным словарем. Итак, кто является
объектом инновационного процесса – дети! Обратимся к понятийному
словарю. Термин «инновация» (от латинского – обновление, новинка,
изменение) – наука о нововведениях; «инновация»  процесс нововведения;
нововведение – целенаправленное изменение; нововведение – только
организация нового; инновационный процесс – отражает в себе формирование
и развитие содержания и организации нового. Инновационная деятельность:
разработка  поиск  освоение и использование навыков. Понятие «новое»
является одним из стержневых понятий в инновационной педагогике. Два
типа «новое»: 1. Впервые созданное новое (адекватно открытию). 2. Новое,
имеющее примесь старого (из слоев нового и старого). В России определились
3 направления инноваций в дополнительном образовании:
  Раннее выявление способностей и интересов ребенка.  Ранняя специализация.
  Ранняя социализация подростка.
Условия инновационной работы:
 Материальные:  приобретение литературы;  научнометодическая работа.
Организационные:  комфортная обстановка для педагога, родителей,
ребенка;  новая система контроля за ходом инновационной деятельности.
Содержательные:  семинары;  лаборатории педагогического мастерства;
административные совещания;  диагностика.
              Профессиональная компетентность – основа деятельности педагогов.
При внедрении инноваций более востребованы такие профессиональные
компетенции, как организационные и коммуникативные, а при разработке
инноваций прежде всего необходимы конструктивные и проектировочные
компетенции. Методическая компетентность понимается как часть
профессиональнопедагогической компетентности, определяющая готовность
педагогов:  осуществлять традиционную педагогическую деятельность;
проектировать и конструировать педагогические инновации, т.е. готовность:
 1) профессионально отбирать содержание инновации;
 2) проектировать его реализацию путем применения современных
педагогических технологий;
3) прогнозировать ожидаемый результат, который может быть получен в ходе
реализации инновации;
 4) описывать критерии оценивания эффективности спроектированной
инновации.
Содержание и формы инновационной деятельности педагога
дополнительного образования:
1. Внедрение, использование новых методов, методик, средств, технологий в
образовательном процессе:
 проектные   технологии   предполагают   включение   детей   в  социально   и
(работа   над   творческими
личностнозначимую   деятельность
проектами);
 личностноориентированные   технологии.   Сюда   относятся   технологии
дифференциации   и   индивидуализации.   Дети   являются   не   столько
объектом педагогического воздействия, сколько субъектом собственной
деятельности. Следовательно, дифференцированный подход в обучении
должен осуществляться на индивидуальном уровне.
 исследовательские и практические работы предполагают в получении
учебной   информации   из   первоисточников.   Обучающиеся   учатся
работать   с   историческими   документами,   книгами,   энциклопедиями,
периодической печатью;
 информационнокоммуникативные
компьютерные
программы,   интернет.   Компьютер   используется   для   иллюстрации
технологии: материала: изображения изделий декоративноприкладного творчества,
презентаций   по   темам   программы,   мастерклассов   с   поэтапным
выполнением   изделий   ДПИ   и   т.д.   Также   компьютер   и   Интернет
помогают участвовать в дистанционных конкурсах, конференциях;
 учение через обучение – метод обучения, при котором обучающиеся с
помощью педагога готовятся и проводят занятия (презентации, мастер
классы);
 технология   парного   обучения   –   один   из   видов   педагогических
технологий, при котором один ребенок учит другого. Коммуникация
двух обучающихся происходит в форме диалога;
 работа в малых группах – одна из самых популярных стратегий, так как
она дает всем обучающимся (в том числе и стеснительным) возможность
участвовать   в   работе,
  практиковать   навыки   сотрудничества,
межличностного общения.
 Интернеттехнологии   –   компьютерные   обучающие   программы,
интерактивный электронный журнал (учебник), электронное портфолио,
дистанционное обучение.
2.   Разработка   авторских   программ,   методик,   технологий,   проектов,
методической продукции.
3. Проведение учебных занятий в инновационных формах.
К инновационным формам учебных занятий можно отнести:
 интегрированные   занятия,   основанные   на   межпредметных   связях
(вокруг   одной   темы   объединяется   материал   нескольких   предметов.
Особенности   интегрированного   занятия   –   четкость,   компактность,
сжатость,   логическая   взаимообусловленность   учебного   материала   на
каждом   этапе   занятия,   большая   информативная   емкость   материала,
проходит в форме занимательной, увлекательной игры.);
 мастерклассы;


занятиясоревнования: конкурсы, турниры, викторины и так далее;
занятия,   основанные   на   методах   общественной   практики:   репортаж,
интервью,   изобретение,   комментарий,   аукцион,   устный   журнал,
диспуты, круглый стол, газета и так далее;
занятияфантазии: сказка, сюрприз, приключение и другие.

4. Проведение мастерклассов для педагогов.
5.   Участие   в   проектноисследовательской   или   опытноэкспериментальной
деятельности.
6. Интерактивные подходы. Отличие интерактивных упражнений и заданий от
обычных,   в   том,   что   они   направлены   на   изучение   нового.   Например:
творческие задания, работа в малых группах, обучающие игры, использование
общественных   ресурсов   (экскурсии,   приглашение   специалиста),   изучение   и
закрепление нового материала (работа с наглядными пособиями, «ребенок в
роли   педагога»,   «каждый   учит   каждого»),   обсуждение   сложных   и дискуссионных вопросов и проблем, разрешение проблем («дерево решений»,
«мозговой штурм»).
Список литературы
1. https://infourok.ru/innovacionnietehnologiivsistemedopolnitelnogo
obrazovaniyadetey1737539.html
2. http://cdt
raduga2012.ucoz.ru/publ/innovacionnye_formy_raboty_pedagoga_dopolnite
lnogo_

    obrazovanija/11059
3. Современные педагогические технологии Интернетобучения: Сб.
статей. М.: Московская типография №2, 2008. 190 с.

file_name: Инновационная деятельность.docx

intro:
Инновационная деятельность. Инновация – нововведение, изменение, вносящее в среду внедрения новые элементы - технико-технологические; - социально-экономические; - педагогические. Инновационное образовательное учреждение – где осуществляется инновационные образовательные процессы.
Учреждения дополнительного образования по своей сути являются инновационными, т.к. творческая деятельность в их стенах предполагает постоянный поиск все новых и более совершенных педагогических технологий, приемов и методов воспитания и формирования юного гражданина России. Сегодня дополнительное образование рассматривается не просто как функционирующий центр, а как центр творческого развития и становления личности, как педагогическая лаборатория дополнительного образования. Идеи обновления образовательного процесса:
 • Идея сотворчества педагога и обучающегося;
 • Идея содружества – педагог + ребенок + родитель;
 • Идея одухотворения, воодушевления ребенка, нацеленная на создание своего «Я»;
• Идея воспитания человека своего времени;
• Идея развивающегося педагога и обучающегося;
 • Идея сохранения и защиты психофизического потенциала;
 • Идея участия личности в формировании социума;
 Педагог дополнительного образования должен четко представлять свой педагогический процесс и владеть понятийным словарем. Итак, кто является объектом инновационного процесса – дети! Обратимся к понятийному словарю. Термин «инновация» (от латинского – обновление, новинка, изменение) – наука о нововведениях; «инновация» - процесс нововведения; нововведение – целенаправленное изменение; нововведение – только организация нового; инновационный процесс – отражает в себе формирование и развитие содержания и организации нового. Инновационная деятельность: - разработка - поиск - освоение и использование навыков. Понятие «новое» является одним из стержневых понятий в инновационной педагогике. Два типа «новое»: 1. Впервые созданное новое (адекватно открытию). 2. Новое, имеющее примесь старого (из слоев нового и старого). В России определились 3 направления инноваций в дополнительном образовании:
 • Раннее выявление способностей и интересов ребенка.
 • Ранняя специализация.
 • Ранняя социализация подростка.
Условия инновационной работы:
 Материальные: - приобретение литературы; - научно-методическая работа.   Организационные: - комфортная обстановка для педагога, родителей, ребенка; - новая система контроля за ходом инновационной деятельности.             Содержательные: - семинары; - лаборатории педагогического мастерства; - административные совещания; - диагностика.
              Профессиональная компетентность – основа деятельности педагогов. При внедрении инноваций более востребованы такие профессиональные компетенции, как организационные и коммуникативные, а при разработке инноваций прежде всего необходимы конструктивные и проектировочные компетенции. Методическая компетентность понимается как часть профессионально-педагогической компетентности, определяющая готовность педагогов: - осуществлять традиционную педагогическую деятельность; - проектировать и конструировать педагогические инновации, т.е. готовность:
 1) профессионально отбирать содержание инновации;
 2) проектировать его реализацию путем применения современных педагогических технологий;
3) прогнозировать ожидаемый результат, который может быть получен в ходе реализации инновации;
 4) описывать критерии оценивания эффективности спроектированной инновации.

Содержание и формы инновационной деятельности педагога дополнительного образования:
1. Внедрение, использование новых методов, методик, средств, технологий в образовательном процессе:
•	проектные технологии предполагают включение детей в социально и личностно-значимую деятельность (работа над творческими проектами);
•	личностно-ориентированные технологии. Сюда относятся технологии дифференциации и индивидуализации. Дети являются не столько объектом педагогического воздействия, сколько субъектом собственной деятельности. Следовательно, дифференцированный подход в обучении должен осуществляться на индивидуальном уровне.
•	исследовательские и практические работы предполагают в получении учебной информации из первоисточников. Обучающиеся учатся работать с историческими документами, книгами, энциклопедиями, периодической печатью;
•	информационно-коммуникативные технологии: компьютерные программы, интернет. Компьютер используется для иллюстрации материала: изображения изделий декоративно-прикладного творчества, презентаций по темам программы, мастер-классов с поэтапным выполнением изделий ДПИ и т.д. Также компьютер и Интернет помогают участвовать в дистанционных конкурсах, конференциях;
•	учение через обучение – метод обучения, при котором обучающиеся с помощью педагога готовятся и проводят занятия (презентации, мастер-классы);
•	технология парного обучения – один из видов педагогических технологий, при котором один ребенок учит другого. Коммуникация двух обучающихся происходит в форме диалога;
•	работа в малых группах – одна из самых популярных стратегий, так как она дает всем обучающимся (в том числе и стеснительным) возможность участвовать в работе, практиковать навыки сотрудничества, межличностного общения.
•	Интернет-технологии – компьютерные обучающие программы, интерактивный электронный журнал (учебник), электронное портфолио, дистанционное обучение.
2. Разработка авторских программ, методик, технологий, проектов, методической продукции.
3. Проведение учебных занятий в инновационных формах.
К инновационным формам учебных занятий можно отнести:
•	интегрированные занятия, основанные на межпредметных связях (вокруг одной темы объединяется материал нескольких предметов. Особенности интегрированного занятия – четкость, компактность, сжатость, логическая взаимообусловленность учебного материала на каждом этапе занятия, большая информативная емкость материала, проходит в форме занимательной, увлекательной игры.);
•	мастер-классы;
•	занятия-соревнования: конкурсы, турниры, викторины и так далее;
•	занятия, основанные на методах общественной практики: репортаж, интервью, изобретение, комментарий, аукцион, устный журнал, диспуты, круглый стол, газета и так далее;
•	занятия-фантазии: сказка, сюрприз, приключение и другие.
4. Проведение мастер-классов для педагогов.
5. Участие в проектно-исследовательской или опытно-экспериментальной деятельности.
6. Интерактивные подходы. Отличие интерактивных упражнений и заданий от обычных, в том, что они направлены на изучение нового. Например: творческие задания, работа в малых группах, обучающие игры, использование общественных ресурсов (экскурсии, приглашение специалиста), изучение и закрепление нового материала (работа с наглядными пособиями, «ребенок в роли педагога», «каждый учит каждого»), обсуждение сложных и дискуссионных вопросов и проблем, разрешение проблем («дерево решений», «мозговой штурм»).
Список литературы
1.	https://infourok.ru/innovacionnie-tehnologii-v-sisteme-dopolnitelnogo-obrazovaniya-detey-1737539.html
2.	http://cdt-raduga2012.ucoz.ru/publ/innovacionnye_formy_raboty_pedagoga_dopolnitelnogo_ obrazovanija/1-1-0-59
3.	Современные педагогические технологии Интернет-обучения: Сб. статей. М.: Московская типография №2, 2008. 190 с.

title: "Инновационная деятельность"


extracted_text:
ЛИЧНОСТНОЕ И  ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЯ
Методист МБУДО «Центр дополнительного образования детей» п. Усть –
Камчатск Фризен Надежда Викторовна
ЦЕЛЬ МЕТОДИКИ:
 рассмотреть в шутливой форме существенные для данного подростка
жизненные ценности, а также для того, чтобы оценить, с точки зрения
каких людских стереотипов подобные ценности получают одобрение, а
какие  осуждаются...
 Как известно, в «каждой шутке есть доля правды».
ХОД ЗАНЯТИЯ: На экране высвечиваются фотографии с двумя
различными жизненными ситуациями. Слушатель выбирает одну, которая для
него важнее.
или
Друзья

А   автомобиль
Д Друзья
(умные и образованные)
или
П Приключения
(азарт, экстрим)
К Красота
(обаяние,
привлекательность) или
А автомобиль
К Красота
(драгоценности, модная
одежда, косметика)
К Красота
(привлекательность и
внутреннее обаяние)
или
Или
В Вера в Бога
(возможность познать
истину, чудо)
В Вера в Бога
(очищение души)
П Приключения
(незабываемые впечатления) ПОДСЧЕТ РЕЗУЛЬТАТОВ.
 По наибольшему количеству выборов букв,  участники распределятся по
группам:
 А – «ВОДИТЕЛЬ»,
 К – «МОДЕЛЬ, МАНЕКЕНЩИЦА»,
 В – «СВЯЩЕННИК»,
 П – «КАСКАДЕР»,
 Д – «ПЕДАГОГ, УЧИТЕЛЬ».
ЗАДАНИЕ
Написать профессиональноважные качества (личностные),
необходимые для «их» профессии. Найти качества, которые
объединяют профессию их группы с профессией «ПЕДАГОГ». Сравнить
выбранные качества с предложенными.
ОСНОВНЫЕ КАЧЕСТВА:
1. 1. ПЕДАГОГ / ВОДИТЕЛЬ
Педагогика – с греческого «детовождение».
2. 2. ПЕДАГОГ / СВЯЩЕННИК
3.
И то, и другое, не просто профессия, а служение и призвание.



4. 3. ПЕДАГОГ / МАНЕКЕНЩИЦА
5.
6. Повышенная требовательность к себе, способность к постоянному
самосовершенствованию и повышению профессионального мастерства
ПЕДАГОГ / КАСКАДЕР

За эффективным трюком стоит колоссальный труд, тонкий расчет
и голый энтузиазм. ЛИЧНЫЕ КАЧЕСТВА, НЕОБХОДИМЫЕ ВОДИТЕЛЮ:
дисциплинированность;

 ответственность;
 самообладание, эмоциональная уравновешенность, выдержка;
 самостоятельность;
 хорошая реакция и умение быстро принимать решения;
 внимательность, сосредоточенность, наблюдательность;
 сохранение работоспособности при развивающемся утомлении;
 физическая подготовленность к воздействию неблагоприятных
факторов
ЛИЧНЫЕ КАЧЕСТВА, НЕОБХОДИМЫЕ ПЕДАГОГУ:
 дисциплинированность;
 оптимизм;
 ответственность;
 самодостаточность (ориентация на собственные силы, уверенность в
себе, чувство самоэффективности);
 самокритичность;
 самообладание, эмоциональная устойчивость, выдержка;
 коммуникабельность (ориентация на взаимодействие с людьми,
общительность);
 сохранение работоспособности при развивающемся утомлении;
 высокая помехоустойчивость;
 доброжелательность;
 чуткость;
 такт;
 умение слушать, слышать и сопереживать;
ЛИЧНЫЕ КАЧЕСТВА, НЕОБХОДИМЫЕ МАНЕКЕНЩИЦЕ:

дисциплинированность; 








организованность;
самоконтроль, способность к самонаблюдению;
самообладание, эмоциональная уравновешенность, выдержка;
трудолюбие;
уверенность в себе;
целеустремленность;
коммуникабельность (ориентация на взаимодействие с людьми, общительность);
исполнительность;
сохранение работоспособности при развивающемся утомлении.
ЛИЧНЫЕ КАЧЕСТВА, НЕОБХОДИМЫЕ КАСКАДЕРУ:

ответственность;
 дисциплинированность;
 коммуникабельность;
 мужество;
ЛИЧНЫЕ КАЧЕСТВА, НЕОБХОДИМЫЕ СВЯЩЕННИКУ:
терпимость;

 безоценочное отношение к людям;
 интерес и уважение к другому человеку;
Вывод: Какие качества, выбранные Вами совпали?
              Какая профессия подходит Вам  по  характеристикам:

file_name: Личностное и  профессиональное самоопределения.docx

intro:
ЦЕЛЬ МЕТОДИКИ:
	рассмотреть в шутливой форме существенные для данного подростка жизненные ценности, а также для того, чтобы оценить, с точки зрения каких людских стереотипов подобные ценности получают одобрение, а какие - осуждаются...
	Как известно, в «каждой шутке есть доля правды».
ХОД ЗАНЯТИЯ: На экране высвечиваются фотографии с двумя  различными жизненными ситуациями. Слушатель выбирает одну, которая для него важнее.
или

Друзья

	или

или

	или

	Или

ПОДСЧЕТ РЕЗУЛЬТАТОВ.
	По наибольшему количеству выборов букв,  участники распределятся по группам:
	А – «ВОДИТЕЛЬ»,
	К – «МОДЕЛЬ, МАНЕКЕНЩИЦА»,
	В – «СВЯЩЕННИК»,
	П – «КАСКАДЕР»,
	Д – «ПЕДАГОГ, УЧИТЕЛЬ».

ЗАДАНИЕ
		Написать профессионально-важные качества (личностные), необходимые для «их» профессии. Найти качества, которые объединяют профессию их группы с профессией «ПЕДАГОГ». Сравнить выбранные качества с предложенными.

ОСНОВНЫЕ КАЧЕСТВА:
1.	1. ПЕДАГОГ / ВОДИТЕЛЬ

		Педагогика – с греческого «детовождение».

2.	2. ПЕДАГОГ / СВЯЩЕННИК
3.
		И то, и другое, не просто профессия, а служение и призвание.

4.	3. ПЕДАГОГ / МАНЕКЕНЩИЦА
5.
6.	Повышенная требовательность к себе, способность к постоянному самосовершенствованию и повышению профессионального мастерства
	ПЕДАГОГ / КАСКАДЕР
		За эффективным трюком стоит колоссальный труд, тонкий расчет и голый энтузиазм.

ЛИЧНЫЕ КАЧЕСТВА, НЕОБХОДИМЫЕ ВОДИТЕЛЮ:
		дисциплинированность;
	ответственность;
	самообладание, эмоциональная уравновешенность, выдержка;
	самостоятельность;
	хорошая реакция и умение быстро принимать решения;
	внимательность, сосредоточенность, наблюдательность;
	сохранение работоспособности при развивающемся утомлении;
	физическая подготовленность к воздействию неблагоприятных факторов

ЛИЧНЫЕ КАЧЕСТВА, НЕОБХОДИМЫЕ ПЕДАГОГУ:
	дисциплинированность;
	оптимизм;
	ответственность;
	самодостаточность (ориентация на собственные силы, уверенность в себе, чувство самоэффективности);
	самокритичность;
	самообладание, эмоциональная устойчивость, выдержка;
	коммуникабельность (ориентация на взаимодействие с людьми, общительность);
	сохранение работоспособности при развивающемся утомлении;
	высокая помехоустойчивость;
	доброжелательность;
	чуткость;
	такт;
	умение слушать, слышать и сопереживать;

ЛИЧНЫЕ КАЧЕСТВА, НЕОБХОДИМЫЕ МАНЕКЕНЩИЦЕ:

	дисциплинированность;
	организованность;
	самоконтроль, способность к самонаблюдению;
	самообладание, эмоциональная уравновешенность, выдержка;
	трудолюбие;
	уверенность в себе;
	целеустремленность;
	коммуникабельность (ориентация на взаимодействие с людьми, общительность);
	исполнительность;
	сохранение работоспособности при развивающемся утомлении.

ЛИЧНЫЕ КАЧЕСТВА, НЕОБХОДИМЫЕ КАСКАДЕРУ:
		ответственность;
	дисциплинированность;
	коммуникабельность;
	мужество;

ЛИЧНЫЕ КАЧЕСТВА, НЕОБХОДИМЫЕ СВЯЩЕННИКУ:
		терпимость;
	безоценочное отношение к людям;
	интерес и уважение к другому человеку;

Вывод: Какие качества, выбранные Вами совпали?
              Какая профессия подходит Вам  по  х

title: "Личностное и профессиональное самоопределение"


extracted_text:
Оценка качества результатов воспитания
 Методист МБУДО «Центр дополнительного образования детей»
п. Усть – Камчатск Фризен Надежда Викторовна
Что означает такое понятие, как оценка качества результатов воспитания?
И следует ли вообще предпринимать попытки оценки качества результатов
воспитания учащихся,   если все равно достоверно не ясно, кто именно несет
ответственность за эти результаты, чья это заслуга или вина?
Ответ на данный вопрос – непременно, следует! Хотя бы потому, что для
  важно   иметь
  своей   части   воспитательных   обязательств
реализации
представление   о   том,   что   удалось   и   чего   не   удалось   достичь   обществу
(учреждению) в воспитании ее  учащихся.

Оценку   качества   результатов   воспитания   школьников   мы   предлагаем
осуществлять на основе критерия личностного роста школьников.

Попробуем дать определение данному понятию.
Итак,  личностный рост школьника  –  это процесс усвоения им новых
социальнозначимых знаний, развития его социальнозначимых отношений и
накопления им опыта социальнозначимого действия.
Социально значимое знание –
это знание об общественных нормах и ценностях, об устройстве общества, о
социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.
Процесс усвоения этих знаний –
важная   составляющая   личностного   роста   ребенка.   Однако   знание
человеком   общественных   норм   и   ценностей   не   является   гарантией   того,  что человек готов им следовать в различных обстоятельствах жизни, то есть ценит
их.
  Поэтому   личностный   рост   –   это   еще   и   развитие   социально   значимых
отношений   ребенка,   позитивных   отношений   к   базовым   общественным
ценностям.   Но   и   готовность,   намерения,   –   это   еще   не   вся   личность.   Свою
целостность   личность   обретает   только   в   поступке.   Поступок   как
самостоятельное   ценностноориентированное   социально   значимое   действие
является   важнейшим   признаком   личностного   роста   человека.   Только   в
самостоятельном   действии   человек   действительно   становится   (а   не   просто
узнаёт о том, как стать, или обретает намерение стать) социальным деятелем,
гражданином, свободным человеком.

Феномен   личностного   роста   тесно   связан   с   феноменом   общественных
ценностей. Без этого аксиологического аспекта человеческой жизни трудно себе
представить   личностный   рост. Именно ценности во  многом определяют цели
нашего бытия в этом мире, наши поступки, нашу повседневную жизнь. Но вот
вопрос: что считать базовыми общественными ценностями? Конечно, определить
сколь   бы   то   ни   было   полный   перечень   таких   ценностей   принципиально
невозможно,   можно   выделить   лишь   некоторые   из   них,   наметить   их   общий
контур.   Такую   попытку   в   свое   время   предпринял   известный   специалист   в
области теории и практики воспитания – В.А.Караковский.
  Он   пришел   к   выводу:   воспитывать   школьников   следует   на   таких
общечеловеческих ценностях как:
Человек,
 Семья,
Отечество,
 Земля,

Мир,
Знания, Труд,
Культура.
                             Остановимся на этом варианте (тем более, что опыт многих и многих
школ России, много лет использующих предложенные В.А.Караковским
ценностные ориентиры для организации воспитательного процесса,
подтверждает его педагогическую значимость) и попробуем рассмотреть
феномен личностного роста школьников во взаимосвязи с этими ценностями.

Базовые
общественные
ценности
1. Отечество
2. Земля
3. Мир
Таблица "Личностный рост школьников
в контексте базовых общественных ценностей"

Признаки
личностного роста
школьников
Усвоение школьниками знаний о нормах и традициях
поведения человека как гражданина своего Отечества,
развитие ценностных отношений к своему Отечеству,
приобретение опыта действий, направленных на пользу
своему Отечеству, опыта деятельного выражения
собственной гражданской позиции.
Усвоение школьниками знаний о нормах поведения человека
на природе, развитие ценностных отношений к природе,
приобретение опыта природоохранных действий.
Усвоение школьниками знаний о нормах и традициях
миротворческой деятельности человека, развитие
ценностных отношений к миру, приобретение опыта миротворческих действий.
4. Труд
Усвоение школьниками знаний о нормах и традициях
трудовой деятельности человека, развитие ценностных
отношений к труду, приобретение опыта участия в трудовых
делах, производственной практике.
5. Культура
Усвоение школьниками знаний о нормах и традициях
6. Знания
поведения человека в пространстве культуры, развитие
ценностных отношений к культуре, приобретение опыта
культурного поведения, опыта создания собственных
произведений культуры, опыта изучения, защиты и
восстановления культурного наследия человечества.
Усвоение школьниками знаний о нормах и традициях
поведения человека в информационном пространстве,
развитие ценностных отношений к знаниям, приобретение
опыта самостоятельного поиска и нахождения новых знаний,
опыта проведения научных исследований.
7. Другие люди
(такие же, как
Усвоение школьниками знаний о нормах и традициях
взаимодействия человека с другими людьми, развитие
и я сам)
ценностных отношений к другим людям, приобретение опыта
заботы о других людях, опыта оказания помощи другим
людям, опыта благотворительности и волонтерства.
8. Иные люди
(не такие, как
Усвоение школьниками знаний о нормах и традициях
поведения человека в многонациональном,
я)
многоконфессиональном, многокультурном обществе,
развитие ценностных отношений к иным людям, людям иной
национальности, веры, культуры, приобретение опыта
толерантного поведения в многонациональном,
многоконфессиональном, многокультурном обществе. 9. Ятелесное,
мое здоровье
Усвоение школьниками знаний о нормах и традициях
ведения здорового образа жизни, развитие ценностных
отношений школьников к здоровью, приобретение опыта
здоровьесберегающих действий, опыта заботы о своем
здоровье и о здоровье других людей.
10.Ядушевное,
мой
Усвоение школьниками знаний о самих себе, о принятых в
обществе нормах и традициях самореализации человека,
внутренний
мир
развитие ценностных отношений к собственному
внутреннему миру, приобретение опыта самопознания и
самореализации.

Данное нами выше описание личностного роста, конечно же, не в полной
мере  отражает  все  стороны  этого   сложного  явления. Оно,  скорее, позволяет
понять его основу, его главную особенность, то, что может помочь нам в оценке
качества воспитанности школьников.

Вернемся   теперь   к   проблеме   самой   оценки   качества   результатов
 Основанием   для   такой   оценки   могут   стать   результаты
воспитания.
педагогических наблюдений и применения иных методик изучения личностного
роста школьников.

В качестве главной методики рекомендуется использовать педагогическое
наблюдение   за   поведением   и   эмоциональнонравственным   состоянием
школьников в их повседневной жизни, в специально создаваемых педагогических
ситуациях,  в  играх,  погружающих ребенка  в  мир  человеческих  отношений, в
организуемых педагогом беседах по тем или иным нравственным проблемам. Для   удобства   организации   педагогического   наблюдения   можно   использовать
специальную "Карту наблюдений"

"Карта педагогических наблюдений"  – это таблица, состоящая из 4х
колонок.
Колонка   1.   «Предмет   наблюдения».  Здесь   дается   перечень   тех
компонентов личностного роста школьников, которые могут стать предметом
вашего наблюдения.
Колонка   2.   «На   что   важно   обратить   внимание».  Здесь   приводится
примерный перечень вопросов, которые можно задавать самим себе в процессе
осуществления   наблюдения.   Эти   вопросы      своеобразный   ориентир,   который
поможет   вам   вести   осмысленное   наблюдение   за   вашими   воспитанниками,
осмысленный анализ их высказываний, жестов, поступков.
Колонка 3. «Необходимые текущие заметки»  (заполняется постепенно,
по   мере   необходимости).   Эта   колонка   предназначена   для   ваших   текущих
заметок,   кратких   дневниковых   записей,   фиксации   собственных   мыслей
относительно наблюдаемого вами поведения ваших воспитанников.
Колонка   4.   «Выводы»
(заполняется   по   итогам   2хлетнего   цикла
наблюдений). Это, в первую очередь, выводы о тех проблемах личностного роста
ваших   школьников,   над   которыми   вам   предстоит   работать   в   дальнейшем.
Формулируя эти проблемы, постарайтесь обратить внимание на следующее:
   удовлетворены   ли   вы   характером   и   объемом   тех   социально   значимых
знаний, которые вы наблюдаете у школьников вашего класса, достаточен ли он
для детей этого возраста?
   удовлетворены   ли   вы   характером   отношения   класса   и   отдельных
школьников к базовым общественным ценностям, какова направленность этого
отношения   (в   классе   оно   преимущественно   позитивное,   негативное,
равнодушное?), какова его устойчивость (оно преимущественно устойчиво или ситуативно, то есть имеет склонность меняться в зависимости от ситуации, в
которой находятся школьники)?
   какова   общая   динамика   развития   личности   ваших   воспитанников   за
последние 2 года?
 каковы наиболее острые, на ваш взгляд, проблемы, над чем предстоит
работать в дальнейшем?
Вот как может выглядеть такая "Карта наблюдений": КАРТА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ НАБЛЮДЕНИЙ
ПРЕДМЕТ
НА ЧТО ВАЖНО ОБРАТИТЬ
НЕОБХОДИМЫЕ
ВЫВОДЫ
НАБЛЮДЕНИЯ
ВНИМАНИЕ
ТЕКУЩИЕ ЗАМЕТКИ
Знание
Соответствуют ли те знания о
школьниками
норм и традиций
своем Отечестве, которые вы
ожидаете увидеть в ваших
поведения
человека как
воспитанниках, их возрасту?
Как понимается ими Отечество
гражданина своего
Отечества,
– это их родной дом, город,
регион, страна?
отношение
школьников к
своему Отечеству
Если ваши воспитанники
испытывают чувство гордости
за свое Отечество, каков
именно предмет их гордости: люди, культура, природа,
спортивные достижения,
военные достижения?
Добавляется ли к этому
чувству еще и чувство личной
ответственности за судьбу
своего Отечества, стремление
изменить то, что мешает ему
развиваться?
Связывают ли ваши
воспитанники то, что
происходит с их страной, с тем,
что происходит лично с ними,
или им кажется, что здесь нет
никакой связи?
Не перерастает ли гордость за
свое Отечество в гордыню,
высокомерие и чувство национальной
исключительности?
Насколько искренне отношение
ваших воспитанников к своему
Отечеству, не является ли оно
коньюктурным  вызванным
модой на патриотизм, или,
напротив,  показным
пренебрежением?
Понимают ли ваши
воспитанники, что защита
Знание
школьниками
норм поведения
человека на
природы – это не столько
масштабные экологические
природе,
отношение
школьников к
природе
акции, сколько выполнение
нехитрых повседневных
правил: быть умеренным в
потреблении товаров и услуг,
стараться не покупать
одноразовые товары, дикорастущие растения,
изделия из меха и кожи диких
животных, полиэтиленовые
пакеты для упаковки
сделанных покупок, экономно
расходовать воду, газ,
электричество, бумагу, не
мусорить, стараться собирать
мусор, оставленный в природе
другими людьми и т.п.
Стараются ли они соблюдать
эти правила?
Свойственно ли вашим
воспитанникам чувство
жалости к животным, птицам,
насекомым, растениям? Знание
школьниками
Ценятся ли среди ваших
воспитанников миролюбие,
норм и традиций
миротворческой
умение договориться, прийти к
согласию?
деятельности
человека,
отношение
школьников к
миру
Считают ли они, что
использовать силу можно
только лишь для самозащиты и
защиты тех, кто в этом
нуждается?
Каково их отношение к тем,
кто использует силу для
укрепления собственного
авторитета в детской группе?
Каково отношение ваших
воспитанников к войнам,
оружию, военизации жизни
обычных людей?
Считают ли они, что наша Знание
школьниками
норм и традиций
поведения
человека в
пространстве
культуры,
отношение
школьников к
культуре
страна находится во
враждебном окружении и
поэтому должна сама
использовать в отношениях с
соседями политику силы?
Какова культура речи ваших
воспитанников?
Каково их отношение к
мировому культурному
наследию? Интересуются ли
им, что о нем знают?
Ценят ли они искусство? Каким
видам искусства отдают
предпочтение?
Есть ли у ваших воспитанников
чувство вкуса? Замечаете ли вы
его в манере одеваться,
говорить, двигаться, в Знание
школьниками
норм и традиций
поведения
человека в
информационном
пространстве,
отношение
школьников к
знаниям
прическе, макияже, внешнем
виде вообще?
Любознательны ли ваши
воспитанники?
Любят ли энциклопедии?
Читают ли они вообще чтото
сверх школьной программы?
Любят ли читать?
Осваивают ли они новые
информационные технологии
получения знаний?
Каково отношение класса к
хорошо успевающим ученикам?
Престижно ли в классе хорошо
учиться? Знание
школьниками
норм и традиций
трудовой
деятельности
человека,
отношение
школьников к
труду
Трудолюбивы ли ваши
воспитанники?
Помогают ли родителям по
хозяйству?
Умеют ли ценить заработанные
родителями деньги?
Как относятся к умственному и
физическому труду? Не
чураются ли физического
труда? Не презирают ли людей,
зарабатывающих себе на хлеб
физическим трудом?
Знание
школьниками
Каково отношение ваших
воспитанников к людям,
норм и традиций
взаимодействия
приветливы ли они к
посторонним, доброжелательны
человека с
ли? другими людьми,
отношение
Как они относятся друг к
другу, дружелюбны ли, умеют
школьников к
другим людям
ли они прощать обиды,
помириться после драки или
размолвки?
Как они относятся к
нуждающимся? Свойственны ли
вашим воспитанникам
проявления милосердия?
Как они относятся к
отверженным обществом
людям: с высокомерным
презрением или с сочувствием?
Считается ли у них
человеческая жизнь
безусловной и не нуждающейся
в обосновании ценностью? Знание
школьниками
Каково отношение ваших
воспитанников к иным людям
норм и традиций
поведения
людям иной расы,
национальности, веры,
человека в
многонационально
м,
многоконфессион
альном,
многокультурном
обществе,
отношение
школьников к
иным людям
культуры?
Уважительно ли они относятся
к чужим взглядам, привычкам,
обычаям? Что они знают о них
и интересуются ли ими?
Не встречаются ли в поведении
ваших воспитанников
проявления бытового расизма и
ксенофобии?
Не свойственны ли им
негативные стереотипы по
отношению к людям другой
культуры?
Как они вообще относятся к чужому мнению и иным
проявлениям непохожести?
Знание
Что знают ваши школьники о
школьниками
норм и традиций
здоровье и здоровом образе
жизни?
ведения здорового
образа жизни,
отношение
школьников к
своему здоровью
Любят ли они подвижные игры,
физкультуру, спорт?
Как относятся к своему
здоровью и здоровью
окружающих?
Как относятся к вредным для
здоровья привычкам? Считают
ли их пороком?
Не считается ли в классе
курение признаком взрослости?
Могут ли ваши воспитанники противостоять попыткам
вовлечь их в процесс
употребления табака, алкоголя,
наркотиков?
Адекватна ли самооценка
ваших школьников?
Оптимистичны ли они в
отношении себя, верят ли они в
себя, в свои силы?
Каково их душевное
самочувствие в школе?
Комфортно ли им?
Имеются ли у них возможности
для позитивной самореализации
в школе?
Знание
школьниками
самих себя, знание
принятых в
обществе норм и
традиций
самореализации
человека,
отношение
школьников к
себе, к своему
внутреннему миру В   качестве   вспомогательной   методики   может   быть   использована
анкетирование. Предлагаемая ниже  анкета "Мой опыт"  (для учащихся 5  11
классов)  это перечень возможных социально значимых дел, которые могли быть
организованы в образовательном учреждении. Школьнику предлагается указать те,
в   которых   он   был   задействован,   отметить,   в   каком   статусе   он   был   в   них
задействован (участника или организатора), а также оценить степень полезности
этих   дел   для   себя   лично.   На   этой   основе   делается   вывод   о   том,   какой  опыт
социально значимого действия школьники приобретают в данном образовательном
учреждении.

 Анкета «Мой опыт»
Пожалуйста,   вспомни:   в   каких   общественнозначимых   практических   делах,
организуемых педагогами школы,  ты участвовал за последние два года.
1. Запиши эти дела в соответствующие разделы таблицы.
2. Напротив каждого дела отметь, в каком статусе ты участвовал в нем. Для этого
поставь во вторую колонку одну из двух букв:
«О» (организатор), если ты участвовал в планировании, организации, анализе
дела.
«У» (участник), если ты был просто участником этого дела.
3. Оцени, насколько важны были эти дела для тебя. Для этого поставь в третью
колонку балл:
1 – считаю это дело бесполезной тратой времени,
2 – считаю это дело малозначимым,
3 – считаю это дело важным и полезным для меня.
Если   тебе   не   понятны   значения   какихто   слов,   обратись   за   разъяснениями   к
учителю. И не расстраивайся, если ты не можешь вписать в таблицу ни одного дела
– у тебя все еще впереди.
2. Статус
3. Оценка 1. Дела (впиши их в соответствующие
разделы)
твоего
участия
(«О» или
«У»)
важности и
полезности
дела
Дела патриотической направленности
(гражданскопатриотические акции, поисковая работа, историкокраеведческие
экспедиции, помощь ветеранам и т.п.)
оказание реальной помощи растительному и животному миру нашей планеты
Охрана природы,
Миротворческие дела,
направленные на предотвращение войн и установление мира между людьми
Трудовые дела, производство Охрана памятников культуры
(защита, восстановление памятников культуры)
Создание собственных художественных произведений
(сказок, рассказов, стихов, песен, музыки, произведений изобразительного
искусства и т.п.)
Научные исследования
 Забота о других людях,
помощь малышам, пожилым людям, инвалидам, детским домам и т.п.
Дела, направленные на установление доброжелательных отношений
 между людьми разных национальностей Дела, направленные на заботу о собственном здоровье и здоровье других людей
Дела, которые помогли тебе лучше узнать самого себя, самореализоваться

Для обработки результатов анкетирования школьников необходимо:
1)   определить   процентное   количество   школьников   каждого   класса,
принявших участие в социальноориентированных акциях и общественнополезных
делах:   как   в   статусе  организаторов   (отмечается   буквой   «О»),   так   и   в   статусе
участников (отмечается буквой «У»);
2) определить среднюю оценку степени важности дел для школьников.

Итак, оценка качества результатов воспитания школьников (их личностного
роста)   является   результатом   профессиональной   рефлексии   осуществляющих   ее
экспертов и производится в виде экспертного заключения по следующей схеме: если   наблюдается
Если цели воспитания, поставленные педагогами в классе, не
достигнуты,
(или   фиксируется
проведенными опросами) негативная динамика личностного
развития   воспитанников   –   качество   воспитанности
школьников данного класса признается…

Если   цели   воспитания,   поставленные   педагогами   в   классе,
достигнуты   лишь   частично,   если   наблюдается   (или
фиксируется проведенными опросами) отсутствие негативной
динамики   личностного   развития   воспитанников   –   качество
воспитанности школьников данного класса признается…

Если   цели   воспитания,   поставленные   педагогами   в   классе,
достигнуты   в   полной   мере,   если   наблюдается   (или
фиксируется проведенными опросами) позитивная динамика
личностного   развития   воспитанников   –   качество
воспитанности школьников данного класса признается…

Чем полезна полученная информация?
НЕДОПУСТИМЫМ
ДОПУСТИМЫМ
ОПТИМАЛЬНЫМ
Оценка качества воспитанности школьников позволит педагогам:
 делать общий вывод о результатах воспитания, социализации и саморазвития
своих подопечных,
 видеть наиболее проблемные аспекты их воспитанности,
 видеть  масштабы каждой проблемы в пределах каждого класса и школы в
целом;  соответственно   распределять   свои   ресурсы   для   решения   обнаруженных
проблем воспитания;
 качественнее планировать свою дальнейшую воспитательную работу (не в
соответствии   с,   увы,   распространенным   в   школах   принципом   «пол   –   палец   –
потолок», а в соответствии с выявленными проблемами: то есть воспитывать не
вообще, а акцентируя свои усилия на наиболее острых для каждой конкретной
школы и каждого класса в отдельности вопросах воспитания);
 регулярно   корректировать   цели,   задачи,   планы   воспитания:   то   есть
управлять воспитательным процессом по результатам!

Кто должен осуществлять оценку качества воспитанности
школьников?
Изучение личностного роста школьников и осуществление (на основе данного
критерия)   оценки   качества   воспитанности   школьников   производится   только
силами самого образовательного учреждения. Лучше всего, если эту процедуру
будут осуществлять классные руководители совместно с заместителем директора
школы по воспитательной работе.

Как часто можно производить эту оценку?

Не чаще одного раза в два года.

file_name: Оценка качества результатов воспитания.docx

intro:
Оценка качества результатов воспитания
 Методист МБУДО «Центр дополнительного образования детей»
п. Усть – Камчатск Фризен Надежда Викторовна

Что означает такое понятие, как оценка качества результатов воспитания?
И следует ли вообще предпринимать попытки оценки качества результатов воспитания учащихся,  если все равно достоверно не ясно, кто именно несет ответственность за эти результаты, чья это заслуга или вина?
Ответ на данный вопрос – непременно, следует! Хотя бы потому, что для реализации  своей части воспитательных обязательств  важно иметь представление о том, что удалось и чего не удалось достичь обществу (учреждению) в воспитании ее  учащихся.

Оценку качества результатов воспитания школьников мы предлагаем осуществлять на основе критерия личностного роста школьников.

Попробуем дать определение данному понятию.
Итак, личностный рост школьника – это процесс усвоения им новых социально-значимых знаний, развития его социально-значимых отношений и накопления им опыта социально-значимого действия.
Социально значимое знание –
это знание об общественных нормах и ценностях, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.п. Процесс усвоения этих знаний –
важная составляющая личностного роста ребенка. Однако знание человеком общественных норм и ценностей не является гарантией того, что человек готов им следовать в различных обстоятельствах жизни, то есть ценит их.
 Поэтому личностный рост – это еще и развитие социально значимых отношений ребенка, позитивных отношений к базовым общественным ценностям. Но и готовность, намерения, – это еще не вся личность. Свою целостность личность обретает только в поступке. Поступок как самостоятельное ценностно-ориентированное социально значимое действие является важнейшим признаком личностного роста человека. Только в самостоятельном действии человек действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать, или обретает намерение стать) социальным деятелем, гражданином, свободным человеком.

Феномен личностного роста тесно связан с феноменом общественных ценностей. Без этого аксиологического аспекта человеческой жизни трудно себе представить личностный рост. Именно ценности во многом определяют цели нашего бытия в этом мире, наши поступки, нашу повседневную жизнь. Но вот вопрос: что считать базовыми общественными ценностями? Конечно, определить сколь бы то ни было полный перечень таких ценностей принципиально невозможно, можно выделить лишь некоторые из них, наметить их общий контур. Такую попытку в свое время предпринял известный специалист в области теории и практики воспитания – В.А.Караковский.
 Он пришел к выводу: воспитывать школьников следует на таких общечеловеческих ценностях как:
Человек,
 Семья,
Отечество,
 Земля,
 		Мир,
Знания,
 Труд,
Культура.

                             Остановимся на этом варианте (тем более, что опыт многих и многих школ России, много лет использующих предложенные В.А.Караковским ценностные ориентиры для организации воспитательного процесса, подтверждает его педагогическую значимость) и попробуем рассмотреть         феномен личностного роста школьников во взаимосвязи с этими ценностями.

Таблица "Личностный рост школьников
в контексте базовых общественных ценностей"

Базовые общественные ценности	Признаки
личностного роста
школьников
1. Отечество	Усвоение школьниками знаний о нормах и традициях поведения человека как гражданина своего Отечества, развитие ценностных отношений к своему Отечеству, приобретение опыта действий, направленных на пользу своему Отечеству, опыта деятельного выражения собственной гражданской позиции.
2. Земля	Усвоение школьниками знаний о нормах поведения человека на природе, развитие ценностных отношений к природе, приобретение опыта природоохранных действий.
3. Мир	Усвоение школьниками знаний о нормах и традициях миротворческой деятельности человека, развитие ценностных отношений к миру, приобретение опыта миротворческих действий.
4. Труд	Усвоение школьниками знаний о нормах и традициях трудовой деятельности человека, развитие ценностных отношений к труду, приобретение опыта участия в трудовых делах, производственной практике.
5. Культура	Усвоение школьниками знаний о нормах и традициях поведения человека в пространстве культуры, развитие ценностных отношений к культуре, приобретение опыта культурного поведения, опыта создания собственных произведений культуры, опыта изучения, защиты и восстановления культурного наследия человечества.
6. Знания	Усвоение школьниками знаний о нормах и традициях поведения человека в информационном пространстве, развитие ценностных отношений к знаниям, приобретение опыта самостоятельного поиска и нахождения новых знаний, опыта проведения научных исследований.
7. Другие люди (такие же, как и я сам)	Усвоение школьниками знаний о нормах и традициях взаимодействия человека с другими людьми, развитие ценностных отношений к другим людям, приобретение опыта заботы о других людях, опыта оказания помощи другим людям, опыта благотворительности и волонтерства.
8. Иные люди (не такие, как я)	Усвоение школьниками знаний о нормах и традициях поведения человека в многонациональном, многоконфессиональном, многокультурном обществе, развитие ценностных отношений к иным людям, людям иной национальности, веры, культуры, приобретение опыта толерантного поведения в многонациональном, многоконфессиональном, многокультурном обществе.
9. Я-телесное,
мое здоровье	Усвоение школьниками знаний о нормах и традициях ведения здорового образа жизни, развитие ценностных отношений школьников к здоровью, приобретение опыта здоровьесберегающих действий, опыта заботы о своем здоровье и о здоровье других людей.
10.Я-душевное, мой внутренний мир 	Усвоение школьниками знаний о самих себе, о принятых в обществе нормах и традициях самореализации человека, развитие ценностных отношений к собственному внутреннему миру, приобретение опыта самопознания и самореализации.

Данное нами выше описание личностного роста, конечно же, не в полной мере отражает все стороны этого сложного явления. Оно, скорее, позволяет понять его основу, его главную особенность, то, что может помочь нам в оценке качества воспитанности школьников.

Вернемся теперь к проблеме самой оценки качества результатов воспитания. Основанием для такой оценки могут стать результаты педагогических наблюдений и применения иных методик изучения личностного роста школьников.

В качестве главной методики рекомендуется использовать педагогическое наблюдение за поведением и эмоционально-нравственным состоянием школьников в их повседневной жизни, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир человеческих отношений, в организуемых педагогом беседах по тем или иным нравственным проблемам. Для удобства организации педагогического наблюдения можно использовать специальную "Карту наблюдений"

"Карта педагогических наблюдений" – это таблица, состоящая из 4-х колонок.
Колонка 1. «Предмет наблюдения». Здесь дается перечень тех компонентов личностного роста школьников, которые могут стать предметом вашего наблюдения.
Колонка 2. «На что важно обратить внимание». Здесь приводится примерный перечень вопросов, которые можно задавать самим себе в процессе осуществления наблюдения. Эти вопросы - своеобразный ориентир, который поможет вам вести осмысленное наблюдение за вашими воспитанниками, осмысленный анализ их высказываний, жестов, поступков.
Колонка 3. «Необходимые текущие заметки» (заполняется постепенно, по мере необходимости). Эта колонка предназначена для ваших текущих заметок, кратких дневниковых записей, фиксации собственных мыслей относительно наблюдаемого вами поведения ваших воспитанников.
Колонка 4. «Выводы» (заполняется по итогам 2-хлетнего цикла наблюдений). Это, в первую очередь, выводы о тех проблемах личностного роста ваших школьников, над которыми вам предстоит работать в дальнейшем. Формулируя эти проблемы, постарайтесь обратить внимание на следующее:
- удовлетворены ли вы характером и объемом тех социально значимых знаний, которые вы наблюдаете у школьников вашего класса, достаточен ли он для детей этого возраста?
- удовлетворены ли вы характером отношения класса и отдельных школьников к базовым общественным ценностям, какова направленность этого отношения (в классе оно преимущественно позитивное, негативное, равнодушное?), какова его устойчивость (оно преимущественно устойчиво или ситуативно, то есть имеет склонность меняться в зависимости от ситуации, в которой находятся школьники)?
- какова общая динамика развития личности ваших воспитанников за последние 2 года?
- каковы наиболее острые, на ваш взгляд, проблемы, над чем предстоит работать в дальнейшем?
Вот как может выглядеть такая "Карта наблюдений":

КАРТА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ НАБЛЮДЕНИЙ

title: "Оценка качества результатов воспитания"


extracted_text:
Спиридонова Тамара Ивановна
педагог высшей категории
ДТО "ТелеКино"
г. Москва
Главный московский зимний фестиваль «Путешествие в Рождество» был запланирован в
столице нашей родины с 14 декабря 2018 по 13 января 2019 года
Нет сомнения, что в нашей Москве постоянно проходят различные торжества, которые
удивляют красочностью и масштабностью. Но среди них есть такое, которое невозможно
не заметить. Его посещают миллионы наших соотечественников и гостей изза рубежа. Это
Фестиваль «Путешествие в Рождество 2019», который побил новые рекорды.
Есть в Рождестве особенная прелесть:
В любой столице и в любом селе
Считают все, мы перечить не осмелимся,
Что этот праздник — лучший на Земле;
В нем нет греха, в нем ничего пустого…
Так пусть, заглядывая в каждый дом,
Идет по миру Рождество Христово!
И мы Вас поздравляем с Рождеством!
Наша команда #2168 от портала «Школьная Пресса России» в рамках ДПГ в январе,
посетила рождественские гуляния на Тверской улице, где очень запомнились встречи с
литературными ростовыми персонажами на театральнокнижных елках.
На площади Революции, услышали и увидели трогательные истории в «Механических
театрах» со множеством двигающихся механизмов и деталей оживляющих героев
известных произведений.
В Новопушкинском сквере с успехом прошли громкие премьеры ледовых театров! Ну а в
промежутках между представлениями возможно было покататься на коньках!
А самое главное было в нашем дежурстве то, что мы включилась в благотворительные
Рождественские приключения и представления в Федерации бокса России. Удивил всех
собравшихся взрослых и ребят при входе на территорию центра самый большой и
необычный самовар желаний высотой с двухэтажный дом. Желающим можно было
померяться силой в школе богатырей. Испытать смекалку на сказочной тропе и в
командных забавах. Ловкость отработать в тире и гоночном треке. С лихвой прокатиться с
горки ледяной, на оленях Деда Мороза и упряжке с хаски. Запечатлеть в тематических арт
объектах селфи с ростовыми сказочными персонажами, чтобы в дальнейшем заполнить
соцсети яркими снимками.
Увлекли всех, без ограничения в возрасте занимательные мастерклассы, батут, каток,
вертеп, карусель, спектакль «Лукоморье», создавая неповторимый праздничный настрой. В
трапезной представлены самые вкусные новогодние блюда и горячие напитки. Посетителей
порадовал тот факт, что такое мероприятие бесплатное.
А в завершении праздника произошло вручение подарков у главной Рождественской Елки.

file_name: 2019 Главный московский зимний фестиваль Путешествие в Рождество.docx

intro: Главный московский зимний фестиваль «Путешествие в Рождество» был запланирован в столице нашей родины с 4 по 13 января 2019 года. Нет сомнения, что в нашей Москве постоянно проходят различные торжества, которые удивляют красочностью и масштабностью. Но среди них есть такое, которое невозможно не заметить. Его посещают миллионы наших соотечественников и гостей из-за рубежа. Это Фестиваль «Путешествие в Рождество 2019», который побил новые рекорды.

title: Дежурство по городу Москве в проекте "Марафон школьных СМИ"


extracted_text:
Спиридонова Тамара Ивановна
педагог высшей  категории
ДТО "ТелеКино"
г. Москва
Особенная любовь поколений к  А.С. Пушкину.
А.С. Пушкин — дитя поколений, подготовивший Золотой век русской словесности
Нашей особенной любви к Пушкину дивятся те, кто знаком с его произведениями лишь
через перевод. А ведь не за горами все будут отмечать его 220 юбилей. Напрашиваются
вопросы:
Что такое Пушкин для культуры XXI века в целом?
Что мы способны добавить к открытому?
И как бы оценил наши искания сам поэт?
Чтобы это понять нужно обратиться к высказываниям мастеров искусств и ученых
разных эпох. Ими был выделен факт щедрового дара, которому соответствовал сложный
труд. Начался он рано. По воспоминаниям сестры, Александр Сергеевич
был неповоротлив и молчалив, тем самым приводил свою мать в отчаяние. Больше всего
ему нравилось гулять в Юсуповом саду с Ариной Родионовной, и ребенка посетило
первое поэтическое чувство:
Первые им написанные строки звучали:
И часто я украдкой убегал
В великолепный мрак чужого сада….
Под свод искусственный порфирных скал.
Там нежила меня теней прохлада;
Я предавал мечтам свой юный ум,
И праздномыслить было мне отрада.
Любил я светлых вод и листьев шум,
И в ликах их печать недвижных дум.
Все мраморные циркули и лиры,
Мечи и свитки в мраморных руках,
На главах лавры, на плечах порфиры.
Все наводило сладкий некий страх
Мне на сердце; и слезы вдохновенья,
При виде их рождались на глазах.
Его развитие шло великанскими шагами. Он начал с того, что опередил всех сверстников,
и кончил опережением века. Пушкиноведение встало на ноги поздно. Новая наука
о Пушкине вступила в борьбу с этим пушкинским мифом. В обобщающей книге
Б.В. Томашевский так и написал: «Пора вдвинуть Пушкина в исторический процесс
и изучать его так же, как и всякого рядового деятеля литературы».
После кратковременного периода борьбы с классиками Пушкин принят безоговорочно.
Он высшая точка, до которой не дотянуться. Знак, входящий в обиходную речь
со словами «Кто за тебя думать будет?» Пушкин? Это гипсовые фигурки юноши с пером,
газетные полосы, печатный станок, плитки шоколада и коробки конфет с портретом
Пушкина. Разбросанные веером школьные хрестоматии, гусиные перья с портретом.
И наконец массовая модель — «Дневник школьника с расписанием, цитатами
и портретом поэта на обложке».
Создать образ Пушкина оказалось под силу музыке и поэзии. Произведения Шнитке,
строки Ахматовой, Цветаевой. Александр Блок дальше всех ушел в понимании личности Пушкина. Где Пушкин вел свою роль широким, уверенным движением, как большой
мастер.
А чего например может добиться в освоении этой темы кино? Графика Пушкина здесь
словно приуготовлена к экранной жизни и современная техника экрана поможет
ее прочесть.
Вся графика поэта словно начинена движением. Тут для кино — раздолье.
Многочисленные рисунки Пушкина не остались храниться только в архивах и частных
коллекциях, они много раз издавались. И каждое поколение открывало их как бы заново.
Верится, что через сто или двести лет они будут казаться такими же современными
и таинственными.
Создавая фильм можно помочь зрителю ощутить загадочную роль игрового начала
в творчестве Пушкина. Кинокартина может графически и сюжетно повторить
внутреннюю логику, движение автопортрета. Любой автопортрет может быть развернут
в лирическое стихотворение или поэтическую строфу. Автопортрет Пушкина —
это история реального человека в реальных обстоятельствах. Это своего рода история
сына «железного века» и судьба гения, принадлежавшего вечности.
Кино обладает той свободой движения, которой лишены другие пластические искусства.
Это укрупнение, сопоставление автопортретов, представленных общим планом.
И отдельных деталей, одновременно и порознь.
Для этого надо прочертить внутреннее развитие темы поэта, включить зрителя
в эту динамику, дать ему ощутить те стихи, что живут в жизни и в рисунках.
Фильм также может передать это это движение мысли поэта, его искания, ступени
работы над образом.
В «Евгении Онегине» есть такое прямое обращение к тем, кто будет судить о нем спустя
годы, а это значит и к нам:
Без неприметного следа
Мне было б грустно мир оставить,
Живу, пишу не для похвал;
Но я бы кажется желал
Печальный жребий свой прославить,
Чтоб обо мне, как верный друг,
Напомнил хоть единый звук.
Так вот нашелся лидер в нашей студии «ТелеКино», это сценарист, режиссер, оператор
и монтажер, создавший проект, т. е. авторский фильм «Ай да Пушкин», реализовавший
его от идеи до воплощения на Всероссийской акции «День короткометражного кино».

file_name: 2019 Особенная любовь поколений к А.С. Пушкину.docx

intro:
А.С. Пушкин — дитя поколений, подготовивший Золотой век русской словесности. Нашей особенной любви к Пушкину дивятся те, кто знаком с его произведениями лишь через перевод. А ведь не за горами все будут отмечать его 220 юбилей. Напрашиваются вопросы: Что такое Пушкин для культуры XXI века в целом?
Что мы способны добавить к открытому?
И как бы оценил наши искания сам поэт?
Чтобы это понять нужно обратиться к высказываниям мастеров искусств и ученых разных эпох.


extracted_text:
«Мама – звучит, как поэма, как песня!»
 концертная программа ко Дню Матери.
1.Песня « Мама »   исполняет хор
 Ведущий .  Добрый день!
 Ведущая. Здравствуйте, наши дорогие мамы!
 Ведущий. А также мамы наших мам и пап — любимые бабушки!
 Ведущая.  Мы приветствуем наших вторых мам, наших педагогов. Мы
приветствуем гостей!
 Ведущий. По традиции, в конце ноября у нас в стране отмечается праздник :
День Матерей России.
 Ведущая  Мама — единственная, чья жизнь от начала и до конца посвящена
нам, детям.
 Ведущий . И неважно, сколько нам лет, — матери интересен каждый наш шаг,
важен каждый поступок.
 Ведущая. Только материнское сердце переживает наши удачи и ошибки как
свои собственные.
 Ведущий.. Пока мы любим и бережем своих матерей, все будет хорошо и
дома, и в стране.
 Ведущая. Нашу концертную программу мы посвящаем вам, дорогие
женщины!
 Вместе. С праздником вас!

ВедущийСлово для поздравления предоставляется директору школы
Татьяне Васильевне Шипиловой

2.Танец « Берегите своих детей»
 Ведущая : Никто не умеет так любить, как мама. Никто не умеет так ждать и
прощать, как мама. Ведущий:  Конечно, бывает, что мама иногда и поругает. Но, я думаю, это
всегда за дело. А вы, ребята, не ссорьтесь со своими мамами, старайтесь
никогда не обижать их.
3. Стих « Обида»
Ведущий  : Дорогие друзья, давайте с вами послушаем одну притчу. (Звучит
фонограмма песни «Мама – первое слово» музыка Ж. Буржоа, слова Ю.
Энтина.
Ведущая:  За день до своего рождения ребенок спросил у Бога:
 Я не знаю, зачем иду в этот мир. Что я должен делать?
Бог ответил:
 Я подарю тебе ангела, который будет с тобой рядом. Он все тебе объяснит.
 Но как я пойму его? Ведь я не знаю его языка?
 Ангел будет тебя учить своему языку и охранять тебя от всех бед.
 А как зовут моего ангела?
 Неважно. Как его зовут, у него будет много имен. Но ты его будешь звать
МАМОЙ!
4Песня «Мама, мамочка.»
 Ведущий: С помощью волшебных, теплых, ласковых слов можно даже
грустной или обиженной маме вернуть хорошее настроение. Будьте с мамами
ласковыми, добрыми, чуткими, вежливыми, внимательными.
 Ведущая: А для наших мам, цыганский танец в исполнении:
_5.Танец ___________________________________________
Ведущий: Мама, мамочка, мамуля … Какое это нежное и ласковое слово.
Ведущая: Она нужна каждому ребенку, сколько бы ему не было два года или
сорок лет. Какими бы взрослыми, сильными, умными ни становились дети,
мама всегда останется мамой, а дети детьми. И мы, подобно мамонтенку из
мультфильма, дрейфуем на льдинах судьбы и стремимся согреться в своем
доме, около родной мамы.
6. Песня «Мамонтенка»
Ведущий:  Легко ли быть матерью? Нет. Это самый тяжелый труд. Ведь мама
отвечает не только за физическое состояние своего ребенка, но и за его душу.
И сколько бы не было тебе лет, тебе всегда нужна мать, ее ласка, ее взгляд, и
чем больше твоя любовь к матери, тем радостнее и светлее жизнь. Ведущая:  Каждая мама с детства гладит своего ребенка много раз, её
руки такие теплые и нежные. У мамы самые добрые и ласковые руки, они
всё умеют.
 7. «Руки мамы» А. Фадеев. Проза.
  8.Танец « Пуховый платок»
Ведущий: А ты знаешьчто мужчина становится на колени
только в трех случаях: чтобы напиться из родника,
чтобы сорвать цветок для любимой и чтобы поклониться матери. . Мы
низко кланяемся вам, потому что вы — женщины!
 Ведущая: Примите поздравления от настоящих мужчин!
 9.Песня «Я мужчина, я мужик!» хор мальчиков.
Ведущий:. Мать все стерпит, все простит. Вот только б не было войны, об
этом заклинает каждая мать, потому что война рождает ненависть и страх.
Народ складывает легенды о материнских сердцах. Мать готова на самые
невероятные жертвы ради счастья своих детей.
Ведущая:— В дни войны наши матери стойко переносили все горести
и тяжести тех лет. Не передать словами, сколько горя выдержали
материнские сердца.
10.Стих «Баллада о матери»
Ведущий:  Мама! Закрой глаза и прислушайся, и ты услышишь мамин голос.
Он живет в тебе самом, такой знакомый, такой родной. Его не спутаешь ни с
одним другим. Даже когда станешь взрослым, всегда будешь помнить мамин
голос.
Ведущая:  Цените своих матерей, дарите им минуты радости,  и всегда
помните, что мы все перед ними в неоплатном долгу.
11.Песня «Добрая сказка»
Ведущий:  Дорогие женщины! Пусть ваши лица устают только от улыбок, а
руки от букетов цветов. Пусть ваши дети будут послушны, а мужья
внимательны.
Ведущая: Пусть ваш домашний очаг украшают уют, достаток, любовь. Будьте
здоровы и счастливы.
 12. Песня «Пусть счастье в дом приходит»
 13. Танец  флэшмоб «Танцуй добро»
Ведущий: День матери –это замечательный повод, чтобы ещё раз сказать слова
любви и признательности самому родному и близкому человеку,
не забывайте признаваться маме в любви, поверьте, нет на свете большего счастья, чем слышать от своего ребенка заветных четыре слова: «Мама, я тебя
люблю!..»
 Ведущая: Дорогие, мамы, бабушки, счастья вам, здоровья, любви ваших детей
и внуков!
 И пусть каждый человек до седых волос трепетно произносит имя своей
мамы и почтительно оберегает ее старость!
 Вместе: С праздником вас, наши мамы и низкий вам поклон!
14 « Песня о хорошем» Исполняет хор

1.Песня « Мама »   исполняет хор
2.Танец « Берегите своих детей»
3. Стих « Обида»
4Песня «Мама, мамочка.»
5.Танец «Цыганский»
6. Песня «Мамонтенка»
7. «Руки мамы» А. Фадеев. Проза.
8.Танец « Пуховый платок»
9.Песня «Я мужчина, я мужик!» хор мальчиков.
10.Стих «Баллада о матери»
11.Песня «Добрая сказка»
12. Песня «Пусть счастье в дом приходит»
13. Танец  флэшмоб «Танцуй добро»
14 « Песня о хорошем» Исполняет хор.

file_name: Сценарий на День матери.docx

intro:
«Мама – звучит, как поэма, как песня!»
 концертная программа ко Дню Матери.

Она нужна каждому ребенку, сколько бы ему не было два года или сорок лет. Какими бы взрослыми, сильными, умными ни становились дети, мама всегда останется мамой, а дети детьми. И мы, подобно мамонтенку из мультфильма, дрейфуем на льдинах судьбы и стремимся согреться в своем доме, около родной мамы.
Легко ли быть матерью? Нет. Это самый тяжелый труд. Ведь мама отвечает не только за физическое состояние своего ребенка, но и за его душу. И сколько бы не было тебе лет, тебе всегда нужна мать, ее ласка, ее взгляд, и чем больше твоя любовь к матери, тем радостнее и светлее жизнь.

title: Сценарий праздника "День матери"


extracted_text:
Сценарий: «Алло, мы ищем таланты».
Звучат фанфары.
В. Здравствуйте, ребята. Мы рады видеть вас в нашем красивом, уютном зале.
Вы уже научились читать писать. А сегодня мы хотим посмотреть, а что же вы
умеете делать ещё? Какие у вас есть таланты? А я уверенна, что все вы очень
талантливы.
 Вбегает Незнайка.
Н. О, а что это вы тут собрались?
В. Ребята, кто это? Правильно, Незнайка. Слушай, Незнайка, а что ты так
вваливаешься, так бескультурно, с ребятами не поздоровался. Вообщето у
нас тут культурное мероприятие, мы ищем таланты.
Н. Таланты? А что это такое? Аа, знаю. Это надо бегать, громко кричать,
чтобы тебя все видели и слышали. Так я самый лучший талант!
В. Ну нетнет, Незнайка. Бегать и кричать нам здесь не надо. А вот ты умеешь
петь или танцевать?
Н. Да запросто. Я всё умею. Вот послушайте.
 Звучит фонограмма песни «Дважды два четыре».
Незнайка поёт.
В. Ой, Незнайка спасибо, достаточно. Разве это пение?
Вот лучше послушай, как у нас дети поют.
Звучит песня: «Ванька встанька»
Н. Вот это даа.
В. А давай послушаем как поют наши первоклассники.
Выступают конкурсанты по вокалу, которые приготовили песню.
Н. Знаете, а я ведь умею стихи читать.
В. Что, так же как песню поёшь?
Н. Нет, правдаправда умею.
В. Ну, что ребята ,послушаем? Незнайка читает стихи.
В.  Ну, Незнайка ,стыдно должно быть, так читать стихи.
Незнайка, а ты любишь загадки?
Н. Конечно. Особенно, отгадывать.
В. Ну тогда слушай.
1. Он лежать совсем не хочет
    Если бросить он подскочит.
    Чуть ударишь, сразу вскачь
     Ну, конечно это… (мяч).
Н. А, я знаю ,это камень.
В. Ну, Незнайка ,какой же камень? Ребята что это?
Ну, слушай ещё.
2. На снегу две полосы
    Удивились две лисы.
    Подошла одна поближе
    Здесь бежали чьито…(лыжи)
Н. Ноги!!!
В. Незнайка, да какие ноги? Что это, ребята?
Конечно лыжи.
Н. Ну вы какието трудные да спортивные.
В. Ну давай ещё попробуй
3.Кто по льду меня догонит?
   Мы бежим вперегонки.
   А несут меня не кони
 А блестящие…( коньки)
Незнайка думает.
Н. Не знаю я.
В. Ребята что это? Конечно коньки. Ой, Незнайка да ты наверно и спортом не занимаешься?
А у нас дети не только занимаются спортом, но стихи о спорте знают. Вот
послушай.
Выходят дети, которые читают стихи.
1.Праздник спортивный гордо
  Вступает в свои права.
  Солнцем улыбки доброй
  Встречает его детвора.
2.Здоровье, сила, ловкость
  Вот спорта пламенный завет.
  Покажем нашу дружбу, смелость
  Весёлым стартам шлём привет.
3.Юное тело своё закалять
   Больших добиваться высот
   Отвагу и волю в себе воспитать
   Поможет нам спорт.
4.Мы физкультурой занимались
  Чтоб стал железным организм
  И чтоб в здоровом теле
   Мускулы твердели.
Н. Ой, правда, хорошо читают. Чтото у вас какието дети всё лучше меня
делают.
В. Я же тебе говорила, что у нас очень талантливые дети.
Н. Дааа. А я вспомнил, я же танцевать умею.
В. Ой, Незнайка, я не знаю. Ты что думаешь, что танцевать легче, чем петь
или стихи читать?. Н. Да конечно. А что там трудного? Прыгай под музыку. Вот давайте мне
музыку.
В. Ну хорошо. Что, ребята посмотрим, как Незнайка танцует?
Звучит танцевальная музыка, и Незнайка танцует.
В. Ой, Незнайка, ну что это за танец. Разве так танцуют?
Н. А что? Вам не нравится?
В. Вот посмотри лучше как надо танцевать.
Танцует Чухлова Соня.
В. Ну, а теперь посмотрим, как танцуют дети.
Выступают дети, которые приготовили танец.
В. Ну что, Незнайка, Ты всё ещё утверждаешь, что ты самый талантливый?
Н. Да нет, я смотрю и правда у вас в школе очень талантливые дети.
В. Незнайка, а чтоб ты окончательно в этом убедился, предлагаем тебе
послушать ещё одну песню в исполнении наших детей.
Звучит песня « Дождик»
Н. Я действительно убедился, что вы все талантливы, но я тоже буду
трудиться, заниматься и  тоже стану талантливым.
В. Ну что ж, Незнайка, старайся, и следующий раз приходи к нам. Мы рады
будем тебя видеть. Правда, ребята.
А сейчас мы подведём  итоги  нашего конкурса.

file_name: сценарий Алло, мы ищем таланьы.docx

intro:
Сценарий: «Алло, мы ищем таланты».
Звучат фанфары.
В.- Здравствуйте, ребята. Мы рады видеть вас в нашем красивом, уютном зале. Вы уже научились читать писать. А сегодня мы хотим посмотреть, а что же вы умеете делать ещё? Какие у вас есть таланты? А я уверенна, что все вы очень талантливы.
 Вбегает Незнайка.
Н.- О, а что это вы тут собрались?
В.- Ребята, кто это? Правильно, Незнайка. Слушай, Незнайка, а что ты так вваливаешься, так бескультурно, с ребятами не поздоровался. Вообще-то у нас тут культурное мероприятие, мы ищем таланты.
Н.- Таланты? А что это такое? А-а, знаю. Это надо бегать, громко кричать, чтобы тебя все видели и слышали. Так я самый лучший талант!
В.- Ну нет-нет, Незнайка. Бегать и кричать нам здесь не надо. А вот ты умеешь петь или танцевать?
Н.- Да запросто. Я всё умею. Вот послушайте.

title: Разработка сценария "Алло, мы ищем таланты!"


extracted_text:
Воспитание гражданственности через народное творчество.
Основной целью современного начального образования является воспитание и
развитие   личности   ребёнка.   Важной   гранью   развития   личности   является
нравственноэстетическое   воспитание   ребёнка.   Чувства   и   переживания,
которые   вызывают   музыкальные   произведения,
  являются   основой
приобретения   личностного   опыта   и   основой   самосозидания.   Упущенные
возможности  в нравственноэстетическом и  гражданственном   воспитании  в
начальной   школе   уже   нельзя   будет   компенсировать   в   основной   школе.   У
младших школьников формируется художественная и музыкальная культура
как неотъемлемая часть   культуры народной. Знания, умения и навыки уже
являются   не   целью,   а   основными   средствами   формирования   культуры.
Поэтому   очень   важно   в   процессе   воспитания     учитывать   особенности
национальной культуры. Так же следует учитывать возрастные особенности
школьников,   и   использовать   в   большей   мере   активнотворческие   методы
воспитания, например представления о фольклоре как источники народной
мудрости,   красоты   и   жизненной   силы:   привить   бережное   отношение
культурным традициям, как своего, так и других народов. Так же одной из
форм   проявления   патриотических   чувств   является   повышение   интереса   к
своей национальной  культуре, искусству, в частности к народной песне. В
критические периоды истории и в народе особенно усиливается любовь ко
всему родному, к Родине, к своей культуре, к искусству. Народная музыка
входит в быт ребёнка с раннего детства. Первой музыкой, которую он слышит,
является песня матери. Недаром колыбельные песни в музыке всех народов
мира   составляют   особый   раздел   совершенно   исключительного   значения.
Песни, сказки, которые ребёнок слышит и усваивает с раннего детства, всегда
несут   в   себе   особенности   народного   творчества.   Народная   музыка,   песня,
понятна   и   близка   детям.   Почему   простота   народной   мелодии   так
содержательна, а напев так выразителен и оказывает сильное воздействие на слушателя.   Пройдя   через   ряд   поколений,   народная   музыка,   песня
освобождает   от   всего   лишнего,   искусственного.   Содержание,   образы,
заложенные   в   песне,   становятся   предельно   ясными,   выразительными.
Народные   песни   складывались   голосом   без   помощи   музыкального
инструмента. Поэтому многие из них удобны для детского голоса и легко ими
усваиваются.   Воспитательное   значение   народной   песни   велико.   Она
становится   не   только   средством   художественного   воспитания   детей,   но
одним   из   путей   гражданственного   и   нравственного   воспитания.   В   ней
воспитывается   любовь   к   родному   краю,   Родине,   народу.   Ребенок,
воспитанный   на   русской   народной   музыке,   хорошо   поймёт   классическую
музыку   М.   Глинки,   П.   Чайковского.   Придавая   большое   воспитательное
значение народной песне, мы должны:
1. Бережно   относится   к   мелодии   и   тексту   народной   песни,   как   к
художественному целому.
2. Помочь   детям   правильно,   чисто   и   выразительно   исполнять   её
естественным детским голосом.
3. Развивать   у   детей   интерес,   любовь   и   вкус   к   подлинному   народному
творчеству.
Сейчас лишь немногие общеобразовательные учреждения   в своей работе
опираются на национальное искусство, в частности народный музыкальный
фольклор, изначально несущий в себе нравственность, эстетику, элементы
народной   мудрости,   и   любовь   к   Родине   в   целом.   Приобщение   детей   к
нравственным   традициям,   способствует   узнаванию   и   укреплению
государственного   самосознания,   принципиального   для   сохранения
самобытности общества, сохранение истории нашей Родины.
Невозможно   переоценить   роль   музыки   в   патриотическом   воспитании
школьников.   Большие   потенциальные   возможности   патриотического
воздействия   заключаются   в   народной   музыке.   Народные   музыкальные произведения ненавязчиво, часто в веселой игровой форме знакомят детей
с обычаями и бытом русского народа, трудом, бережным отношением к
природе, жизнелюбием, чувством юмора.
Ярко выплеснуть свои эмоции, выразить свое любовное отношение к тому
уголку Родины, в котором он живет, ребенку помогает народная музыка.
Дети учатся сопереживать, упражняются в хороших поступках, сами не
замечая этого. “Музыка  необходимый душевный атрибут человеческого
существования”,  так говорил Аристотель. “Дело искусства  сохранять
душу”,      это   слова   нашего   современника   В.   Распутина.   Суть
патриотического воспитания состоит в том, чтобы посеять и взрастить в
детской душе семена любви к родной природе, к родному дому и семье, к
истории и культуре страны, созданной трудами родных и близких людей,
тех, кого зовут соотечественниками.
Воспитание   патриотизма   на   музыкальных   занятиях   имеет   огромное
значение, так как речь идет о судьбе настоящего и будущих поколений, так
как   наши   молодые   современники   должны   не   только   обладать   должным
объемом знаний, но они должны стать зрелыми духовно и интеллектуально.
  Музыка   и   жизнь      это   генеральная   тема,   своего   рода   «сверхзадача»
занятий   музыкой,   которую   ни   в   коем   случае   нельзя   выделять   в
самостоятельный,   более   или   менее   изолированный   раздел.   Она   должна
пронизывать все занятия во всех звеньях, так же как их будут пронизывать
идеи патриотизма и интернационализма, формируя мировоззрение детей,
воспитывая   их   нравственность   и   душевное   благородство.   Музыкальный
материал,   звучащий   на   занятиях,   комментарии   педагога,   наблюдения   и
размышления самих воспитанников,
постепенному решению этой «сверхзадачи».
  направляемые   педагогом,
  все   должно   помогать
В  образовании   и  воспитании   детей   школьного   возраста   значительную   роль
играет   приобщение   к   народному   музыкальному   творчеству,   к   народной
песенной культуре. Народное музыкальное творчество Н.В. Гоголь образно
называл «звучащей историей», «звонкими живыми летописями».
В   воспитательной   образовательной   работе   по   музыкальному   воспитанию
предусмотрены различные виды деятельности: игра, беседа, прослушивание
музыки, пение, работа с музыкальношумовыми инструментами, разучивание
основ   народного   танца,   театрализация   игровых   песен,   работа   над
выразительностью   речи,   изготовление   масок,   посещение   выставок,   музеев,
участие   в   концертной   деятельности   с   целью   пропаганды   народного
творчества.
Для   патриотического   воспитания   полезно   использовать   народные   игры   с
пением и движением. Эти игры развивают интерес к пению, память, чувство
ритма,  умение   правильно   передавать   мелодию.   В   играх   такого   плана   дети
учатся   передавать   в   движении   художественный   образ.  Но   самое   главное
через   игру   русская   народная   песня   входит   в   быт   семьи,   в   которой
воспитываются   учащиеся.   В   народных   играх   дети   учатся   общаться,
приобщаются к народным традициям, проявляют взаимовыручку, знакомятся
с малыми жанрами народного творчества.
При знакомстве на уроках с прибаутками, календарным, потешным, игровым
фольклором,   обогащается   внутренний   мир   ребенка.   Дети   с   удовольствием
поют приговорки, говорят и поют небылицы, отмечая красоту русского языка,
яркость музыкальных образов, добрый юмор. Совместная деятельность детей создает общее эмоциональное переживание,
ребята оказывают помощь друг другу при выполнении задания, сострадают,
переживают неудачи и радуются успеху. Они становятся терпимее, добрее,
справедливее   в   оценке   своих   действий   и   поступков.   При   подготовке
фольклорных   праздников   происходит   преображение   робких,   застенчивых
детей в раскрепощенных, инициативных.
В этом случае работают такие стороны духовного мира ребенка, как воля,
общее   интеллектуальное   развитие,   мировоззренческие,   нравственные   и
патриотические убеждения.
Серьезную   помощь   в   деле   патриотического   воспитания   может   оказать
обращение к фольклору. Особенно необходимо его животворное, очищающее
влияние маленькому человеку. Напившись из чистого родника, ребенок познал
бы сердцем родной народ, стал бы духовным наследником его традиций, а
значит, вырос бы настоящим человеком.
Последовательное   ознакомление   школьников   с   произведениями   народного
музыкального   творчества   помогает   им   лучше   понять   мудрость   русского
народа.   В   результате   у   детей   развивается   интерес,   любовь   и   уважение   к
своему народу, восхищение его талантом. Правдиво отражая реальную жизнь,
народная   песня   способна   оказывать   активное   организующее,   моральное
воздействие на сознание детей.
Воспитание любви к своей Родине необходимо для полноценного развития
личности ребенка. Уважение к историческому прошлому страны, понимание
своеобразия природы, культурного наследия, знание достижений  в области
науки   и   искусства   является   основой   для   развития   чувства   собственного
достоинства и уверенности в себе. Таким образом, приобщая детей к музыкальному наследию своего народа, мы
воспитывали   в   них   чувство   любви   к   своей   Родине,   а   оно   неотделимо   от
воспитания чувства национальной гордости.
МУНИЦИПАЛЬНОЕ  БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧЕРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ  ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 16 Тема по самообразованию:
Воспитание гражданственности через народное
творчество.
Подготовила: учитель музыки
Катаманова Т.В.

file_name: Воспитание гражданственности через народное творчество.docx

intro:
Воспитание гражданственности через народное творчество.
Основной целью современного начального образования является воспитание и развитие личности ребёнка. Важной гранью развития личности является нравственно-эстетическое воспитание ребёнка. Чувства и переживания, которые вызывают музыкальные произведения, являются основой приобретения личностного опыта и основой самосозидания. Упущенные возможности в нравственно-эстетическом и гражданственном воспитании в начальной школе уже нельзя будет компенсировать в основной школе. У младших школьников формируется художественная и музыкальная культура как неотъемлемая часть  культуры народной. Знания, умения и навыки уже являются не целью, а основными средствами формирования культуры. Поэтому очень важно в процессе воспитания  учитывать особенности национальной культуры. Так же следует учитывать возрастные особенности школьников, и использовать в большей мере активно-творческие методы воспитания, например представления о фольклоре как источники народной мудрости, красоты и жизненной силы: привить бережное отношение культурным традициям, как своего, так и других народов.

title: Доклад "Воспитание гражданственности через народное творчество"


extracted_text:
Всероссийский конкурс проектноисследовательских работ учащихся
Муниципальное казенное образовательное учреждение «Средняя общеобразовательная
школа №3 р.п. Линево», Муниципальное казенное учреждение дополнительного
образования "Центр дополнительного образования детей "Спутник р.п. Линево"
Искитимского района Новосибирской области
Проектная деятельность по физике
,,Измерение скорости пули вылетающей из игрушечного пистолета”
                                                          ученики 10 класса:
Авторы проекта
Валиуллин Данил
Гоман Дмитрий
                                                                                Руководитель проекта:
                                                                              Чечеткина Татьяна Геннадьевна
                                                                             преподаватель физики 2019
Содержание
1. Введение, цель и задачи
2. Теоретическая часть.
3. Практическая часть
4. Вывод Введение
В наше время очень популярны среди детей различные виды игрушечных
автоматов,   пистолетов,   и   т.д.   с   механическим   образом   действия,   способные
производить выстрелы специальными снарядами. Так вот насколько же подобные
игрушки   безопасны   и   какой   они   могут   нанести   вред   –   довольно   актуальный
вопрос среди родителей.
Цель:   С помощью сбора теоретических данных о работе подобных игрушек,
выявить   какова   начальная   скорость   пули,   используя   наипростейшее
оборудование и математические расчеты.
Задачи:
 Узнать, как устроены и по какому принципу работают такие игрушки и
какие виды спусковых устройств бывают;
выявить, какие компоненты игрушки влияют на скорость пули и собрать с
них нужные показания;
 составить необходимые физические расчеты для последующего вычисления
скорости пули;
 проделать серию практических экспериментов;

заключить вывод о травмоопасности подобных игрушек.
Актуальность: данная игрушка является популярной среди детского возраста.
Гипотеза: допустим, что детская игрушка является опасной
Предмет исследования: детский пистолет
Объект исследования: детский пистолет Принцип работы игрушечных пистолетов и виды спусковых устройств:
Если воздушный поток создается с помощью распрямления взведенной пружины,
толкающей поршень, то перед нами –  пружиннопоршневое устройство (ППП).
Именно   по   такому   принципу   работают   детские   игрушечные   пистолеты,
продающиеся в магазинах. Данная конструкция достаточно простая и надежная. Одна
закачка   дает   возможность
  произвести   один   выстрел.
Также   очень   популярен   вид   пружиннопоршневого   устройства   без   сжатия
воздуха.   Сама   пуля   находится   непосредственно   за   манжетой,   а   не   в   стволе,
спуская курок, пружина просто толкает саму пулю, не используя сжатие воздуха.
Компоненты, влияющие на скорость пули:
Самый главный компонент, передающий силу пуле – пружина. Именно она дает
«толчок» и   задает скорость пуле. Чем мощнее пружина будет, тем большую скорость   сможет   развить   снаряд.   Также   незначительную   роль   в   игрушечных
пистолетах   будет   играть   ствол.   Нужно   подбирать   «золотую   середину».   При
слишком маленьком стволе на пулю сила будет действовать только небольшое
время. При слишком длинном стволе мощности пружины хватать не будет, дабы
реализовать длину дула, оно уже будет абсолютно ненадобным.
Практическая часть:
Используя   игрушечный   пистолет   с   пружиннопоршневым   устройством   без
сжатия воздуха, мы проделали серию контрольных выстрелов с определенной
высоты,   затем   замерили   нужные   параметры   для   последующего   вычисления
скорости   пули,   вылетающей   из   дула   пистолета.   Выстрелы   производились   с
высоты   –   20см   от   пола.   Произведя   выстрел,   мы   фиксировали   дальность,   на
которой пуля соответственно теряла свою высоту и приземлялась на пол. Именно
расстояние, в котором пуля находится в воздухе, мы и замеряли. Результаты измерений:
h – 0.2м.
S – 15м.
h= ¿2
2
t=√ 2h
g
S=V0t
V0=S
t= S
√ 2h
g
V0=15
t = 15
√0.04
=75 м
с Заключение
В   результате   проделанной   работы   и   произведенных   расчетов,   мы
определили, что скорость пули в детской игрушке не такая уж и маленькая, что
представляет большую опасность для получения травмы. Наши рекомендации:
если вы покупаете данную детскую игрушку, то либо изымать пули сразу, либо
вовсе не покупать. Так как в таких детских играх можно придти к плачевным
последствиям. За последнее время зафиксированы случаи увечья детей, данной игрушкой!   Будьте   внимательны   и   осторожны,   так   как   наша   гипотеза
подтвердилась!

file_name: Валиуллин Гоман Захаров пистолет.docx

intro: Данная работа представляет собой наглядное представление опасности детской игрушки пистолет. в своей работе мы представили, расчеты игрушечной пули. в результате покупки такой игрушки, родителям необходимо следить и отвечать за последствия данных игр. Будьте внимательны и осторожны при выборе игрушек для детей!.

title: проект по физике по теме: ,,Измерение скорости пули вылетающей из игрушечного пистолета”