extracted_text:
Урок 41
ПРОВЕРЯЕМ СЕБЯ
Ц е л ь : формировать умения применять полученные знания на письме.
Планируемые предметные результаты:  Участвовать в устном общении
на   уроке,   соблюдать   правила   речевого   поведения.   Самостоятельно   читать
тексты   учебника,   извлекать   из   них   информацию.   Наблюдать   за
использованием языковых средств, анализировать их.
Формируемые УУД:  Понимать и сохранять учебную задачу. Находить в
материалах   учебника   нужные   сведения   и   использовать   их   для   решения
практических   задач.   Осознавать   общий   способ   действия   при   решении
обсуждаемых задач, применять его. Участвовать в общей беседе, выполняя
принятые   правила   речевого   поведения,   слушать   собеседников,   проявлять
интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания. Работа в парах.
–  Прочитайте   внимательно   слова,   которые   написал   ваш   сосед   по   парте
(учащиеся обмениваются тетрадями).
– Продиктуйте друг другу по очереди слова из своей тетради.
– Проверьте выполненную работу по словарю.
– На полях карандашом поставьте отметку за работу.
III. Работа по теме урока.
1. К о м м е н т и р о в а н н о е   п и с ь м о .
(При письме объясняют все орфограммы.)
Я вышел из автобуса и повернул налево. Прошел прямо и остановился.
Слева был новый поворот. Повернуть или нет? Я повернул. Но направо шли
две узкие тропинки. По какой идти?
– Найдите в тексте словосочетания с наречиями, выпишите их.
– От какого слова в этих словосочетаниях зависит наречие?
– Выпишите словосочетания с прилагательными.
– К каким словам относятся прилагательные?
2.
с л о в о с о ч е т а н и й
( у п р а ж н е н и е  155).
– В чем разница между словосочетанием и предложением?
– Может ли предложение состоять из двух слов?
– Как называются такие предложения?
 С о с т а в л е н и е

и   п р е д л о ж е н и й –   Прочитайте   слова   каждой   предложенной   группы   и   найдите   те,   из
которых можно составить нераспространенные предложения.
– Форму каких слов необходимо изменить?
– Запишите предложения, употребляя глаголы в прошедшем времени.
–   Из   слов   каждой   группы   составьте   словосочетания,   изменяя   слова,
добавляя предлоги.
– Запишите словосочетания, определите падеж имен существительных.
–   Можно   слова   каждой   группы   записать   так,   чтобы   получилось
распространенное   предложение?   Запишите   два   предложения,   подчеркните
главные члены, обозначьте части речи.
3. С п и ш и т е   т е к с т , решая орфографические задачи.
Последн. обл.ко растаял. в н.бесн. синеве. Галечн. отмель делил. реку на
две   протоки.   У   берега   т.мнел.   омуток.   (На)   его   поверхности   непрерывн.
возникал. небольш. воронки. Они ун.сил.сь стремительным  бегом в.ды. (У)
в.ршины омута л.жал. больш. валун. В.да тр.п.тал. (на) его мокр. плечах, как
туго натянут. серебрян. шарф.
– Как вы определяли окончание у глаголов прошедшего времени? От чего
оно зависит?
– Как определяли окончания у прилагательных?
– На какие знания опирались, раскрывая скобки?
– Сколько слов с безударной гласной в корне вы проверили?
– Встретились ли вам слова с непроверяемыми написаниями?
–   Подчеркните   во   всех   предложениях   главные   члены   (с
комментированием).
– Найдите в тексте слова, подходящие по составу к схемам.
Раз, два – назад прогнуться,
Не сгибать колен ничуть.
Раз, два, три, четыре,
Взмах руками, ноги шире!
4. Р а з б о р   с л о в   п о   с о с т а в у .
Зеленый,   позолота,   ловец,   быстро,   игривый,   полезли,   прибежать,
зеркальными,  ловушка,   мировая,   лететь,   парник,   низина,  новизна,  носовых,
стрелять.
5. Т р е н и р о в о ч н ы й   д и к т а н т . а) В этот день у меня было плохое настроение. Я решил рано лечь спать, но
долго не засыпал. Потом я уснул, но спал плохо. Ночью я проснулся. Была
полночь. Вдруг я все понял. Я глупо поссорился с дядей. Я должен с ним
помириться. Дружбу надо беречь!
б) В написании каких слов вы затруднились?
– Назовите слова, в которых звуков меньше, чем букв. (Лечь, день, спать,
полночь, поссорился, помириться, беречь.)
– Объясните, почему при произношении в каждом слове звуков меньше,
чем букв.
– Слово НОЧЬЮ можем отнести к этой же группе слов? Почему?
– Выполните звукобуквенный разбор слов: ночью, лечь.
в) Подчеркните в тексте наречия.
– Объясните там, где необходимо, их правописание.
– Назовите словосочетания, в которые они входят.
г) Укажите падеж над всеми именами существительными.
д) Найдите пары однокоренных слов, покажите в них корень.  (Плохое –
плохо; ночью – полночь.)
IV. Итог урока.
– Какие виды работ на уроке вызвали затруднения?
–   На   правописание   каких   орфограмм   в   течение   урока   вы   допустили
ошибки?
Домашнее задание: упражнение 156.

file_name: русский.docx

intro:
Урок 41
ПРОВЕРЯЕМ СЕБЯ
Цель: формировать умения применять полученные знания на письме.
Планируемые предметные результаты: Участвовать в устном общении на уроке, соблюдать правила речевого поведения. Самостоятельно читать тексты учебника, извлекать из них информацию. Наблюдать за использованием языковых средств, анализировать их.
Формируемые УУД: Понимать и сохранять учебную задачу. Находить в материалах учебника нужные сведения и использовать их для решения практических задач. Осознавать общий способ действия при решении обсуждаемых задач, применять его. Участвовать в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения, слушать собеседников, проявлять интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним.

title: Конспект урока по теме:ПРОВЕРЯЕМ СЕБЯ(4 класс)


extracted_text:
№
п/п
1
 1

2

3

4
 5
 6
Технологическая карта на сборку прикроватной  тумбы №1
Последовательность
Инструменты
выполнения
работы
Рисунок
и приспособления
2
Ставим ножки
3

4
Устанавливаем
верхнюю полку  на
шканты
Устанавливаем
нижнюю полку

Устанавливаем
проножку

Устанавливаем крыжку
тумбы
Устанавливаем заднюю

стенку на гвозди
расстояние 10 см
Шканты, киянка
Шканты,киянка,
еврошуруп, мебельный
евроключ
 Шканты,киянка,
еврошуруп, мебельный
евроключ
Шканты,киянка, шток
эксцентрика,
эксцентрик
Гвозди, молоток,
плоскогубцы, линейка
 7

Крепим ножки отступ
от края 2см

Гвозди, молоток,
плоскогубцы, линейка
                          ножки
  8
Устанавливаем петли
на дверь
Комбинированные
петли, саморезы,
шуруповёрт, отвёртка,
угольник, шило №
п/п
1
 9

10

11
Технологическая карта на сборку прикроватной  тумбы №2
Последовательность
Инструменты
выполнения
работы
Рисунок
и приспособления
2
3

Крепим дверь к
тумбочке
4
саморезы, шуруповёрт,
отвёртка
Устанавливаем ручку
на дверь

Болтик, отвёртка
Устанавливаем
заглушки на евроболты
и эксцентрики

Заглушки, киянка.

file_name: тех.карта.docx

intro: Технологическая карта на сборку прикроватной  тумбы показаны операции, чертежи тумбы, какими инструментами пользуемся при сборке тумбы. На еврошурупы крепим ножки, полки и крышку тумбы. Заднюю стенку крепим на мелкие гвозди. Дверь тумбы крепим на комбинированные петли с помощью саморезов; шуруповёртом.

технология

group: Дисциплины

title: конспект урока по технологии (столярное дело) на тему "Технологическая карта на сборку прикроватной  тумбы " (9 класс)


file_name: тех.карта.docx

description:
№
п/п
1
 1

2

3

4
 5
 6
Технологическая карта на сборку прикроватной  тумбы №1
Последовательность
Инструменты
выполнения
работы
Рисунок
и приспособления
2
Ставим ножки
3

4
Устанавливаем
верхнюю полку  на
шканты
Устанавливаем
нижнюю полку

Устанавливаем
проножку

Устанавливаем крыжку
тумбы
Устанавливаем заднюю

стенку на гвозди
расстояние 10 см
Шканты, киянка
Шканты,киянка,
еврошуруп, мебельный
евроключ
 Шканты,киянка,
еврошуруп, мебельный
евроключ
Шканты,киянка, шток
эксцентрика,
эксцентрик
Гвозди, молоток,
плоскогубцы, линейка
 7

Крепим ножки отступ
от края 2см

Гвозди, молоток,
плоскогубцы, линейка
                          ножки
  8
Устанавливаем петли
на дверь
Комбинированные
петли, саморезы,
шуруповёрт, отвёртка,
угольник, шило

description:
№
п/п
1
 9

10

11
Технологическая карта на сборку прикроватной  тумбы №2
Последовательность
Инструменты
выполнения
работы
Рисунок
и приспособления
2
3

Крепим дверь к
тумбочке
4
саморезы, шуруповёрт,
отвёртка
Устанавливаем ручку
на дверь

Болтик, отвёртка
Устанавливаем
заглушки на евроболты
и эксцентрики

Заглушки, киянка.


extracted_text:
Урок 42
КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА ЗА I ЧЕТВЕРТЬ
проверить
орфографические
и

Ц е л ь :
грамматические
умения.Планируемые   предметные   результаты:  Участвовать   в   устном
общении на уроке, соблюдать правила речевого поведения. Самостоятельно
читать   тексты   учебника,   извлекать   из   них   информацию.   Наблюдать   за
использованием языковых средств, анализировать их.

Формируемые УУД:  Понимать и сохранять учебную задачу. Находить в
материалах   учебника   нужные   сведения   и   использовать   их   для   решения
практических   задач.   Осознавать   общий   способ   действия   при   решении
обсуждаемых задач, применять его. Участвовать в общей беседе, выполняя
принятые   правила   речевого   поведения,   слушать   собеседников,   проявлять
интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
II. Диктант.
Небо часто покрывалось низкими осенними облаками. Мимо неслись стаи
перелетных птиц. Болота уже покрывались ледком. Поэтому болотные птицы
улетели первыми. Начали готовиться к отлету лебеди, гуси, утки. Старые и
бывалые   птицы   учили   молодых.   Каждое   утро   молодежь   делала   большие
прогулки. Она укрепляла крылья для полета. Сколько было крика, веселья и
радости!   Одна   Серая   Шейка   была   в   стороне.   Ей   нужно   было   мириться   с
судьбой.
III. Грамматические задания.
1. У к а з а т ь   ч а с т и   р е ч и  и подчеркнуть главные члены.
I вариант – в первом предложении;
II вариант – во втором предложении.
2.  В ы п и ш и т е   и з   т е к с т а   два   словосочетания   так,   чтобы   в   первом
зависимое слово было наречием, а во втором – именем существительным.
3. П о к а ж и т е   с о с т а в   с л о в а .
I вариант – перелетных, готовила;
II вариант – покрывали, болотные.
4. Выполнить звукобуквенный анализ.
I вариант – ледком;
II вариант – низкими. IV. Итог урока.

file_name: русский.docx

description: IV. Итог урока.

intro:
Урок 42
КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА ЗА I ЧЕТВЕРТЬ
Цель: проверить орфографические и грамматические умения.Планируемые предметные результаты: Участвовать в устном общении на уроке, соблюдать правила речевого поведения. Самостоятельно читать тексты учебника, извлекать из них информацию. Наблюдать за использованием языковых средств, анализировать их.
Формируемые УУД: Понимать и сохранять учебную задачу. Находить в материалах учебника нужные сведения и использовать их для решения практических задач. Осознавать общий способ действия при решении обсуждаемых задач, применять его. Участвовать в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения, слушать собеседников, проявлять интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним.

title: Конспект урока по теме:КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА ЗА I ЧЕТВЕРТЬ(4 класс)


extracted_text:
Урок 40
ПРОВЕРЯЕМ СЕБЯ
Ц е л ь :  формировать умения применять полученные знания орфографии
на письме.
Ц е л ь :

и

проверить
орфографические
грамматические
умения.Планируемые   предметные   результаты:  Участвовать   в   устном
общении на уроке, соблюдать правила речевого поведения. Самостоятельно
читать   тексты   учебника,   извлекать   из   них   информацию.   Наблюдать   за
использованием языковых средств, анализировать их.
Формируемые УУД:  Понимать и сохранять учебную задачу. Находить в
материалах   учебника   нужные   сведения   и   использовать   их   для   решения
практических   задач.   Осознавать   общий   способ   действия   при   решении
обсуждаемых задач, применять его. Участвовать в общей беседе, выполняя
принятые   правила   речевого   поведения,   слушать   собеседников,   проявлять
интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
II. Работа по теме урока.
1. У п р а ж н е н и е  153 (тетрадьзадачник).
а) Перед вами диктант, написанный одним учеником.
– Прочитайте, исправьте допущенные ошибки.
– Сколько ошибок вы нашли? (7.)
– На какие орфограммы ученик допустил ошибки?
1) Безударные гласные, проверяемые ударением:
2) Безударные гласные, не проверяемые ударением: капуста.
3) Парные согласные в слабой позиции: репка.
4) НЕ с глаголами: не оставили.
5) ТСЯ у глаголов: остаётся.
–   Во   многих   словах   ученик   оставил   «окошки».   Давайте   попробуем
разобраться, правописание каких орфограмм он не знает.
– Какие слова с «окошками» мы отнесем к первой группе? – Назовите слова, в которых ученик затруднился в написании суффикса.
–   Как   определить,   какой   суффикс   пишется   в   глаголах   прошедшего
времени перед суффиксом
– Что можете сказать о правописании окончания в слове ОГУРЦ_?
– Что бы вы порекомендовали такому ученику?
б) – Я выписала несколько слов из текста. Попробуйте определить, к какой
части речи каждое из них относится.
(Задание написано на карточке, дети соединяют слова с названиями части
речи.)
– Какие служебные части речи вы определили?
– Какие самостоятельные?
в) – Определите в тексте падеж имен существительных.
– Как вы будете это делать?
(«По цепочке» дети находят существительные, затем слова, от которых они
зависят, ставят вопрос и определяют падеж.)
2. Р а б о т а   с о   с л о в о с о ч е т а н и я м и .
– Какого вида могут быть словосочетания с существительными? (Сущ. +
прил.; сущ. + глаг.; сущ. + сущ.)
– Приведите примеры каждого вида словосочетаний.
Игра «Составь словосочетания».
(Для каждого ряда записан столбик имен существительных.)
кусок
середина
рукав
килограмм
ведро
пачка
банка
конец
верхушка
глоток
мешок
горсть
ложка
бутылка
начало
воротник
стакан
пучок
щепотка
литр
угол листок
ручка
берег
обложка
ветка
листья
крышка
корень
тарелка
– Составьте словосочетания всех видов, подставляя нужные слова.
– Может ли вам понадобиться изменение слова? В каких случаях?
(После   выполнения   задания   дети   зачитывают   получившиеся
словосочетания.)
– Обозначьте в словосочетаниях все встретившиеся орфограммы. Кто их
больше найдет?
Дети с палками идут,
Ровно палки все несут,
Раз, два, три, четыре!
Палки дружно положили,
Стали бегать и скакать,
Ну, довольно, палки взять!
3. У п р а ж н е н и е  154. Работа в парах.
– Составьте словосочетания.
– Сколько членов может быть в одном словосочетании?
– Если нужно, используйте предлоги.
(Учащиеся выполняют задание.)
– Какие орфографические задачи вы решали?
–   В   каких   случаях   при   составлении   словосочетаний   использовали
предлоги?
– Определите в этих словосочетаниях падеж имен существительных.
– Какие неизменяемые слова вам встретились?
– Что знаете об их правописании?
–   Можно   ли   из   слов   последней   группы   составить   вопросительное
предложение?
– Какой член предложения необходимо добавить?
– Запишите предложение, дайте ему характеристику.
– В чем отличие предложений и словосочетаний?
4. П р а в о п и с а н и е   н а р е ч и й .
а) Выпишите из строк С. Маршака наречия.
Колеса, колеса,
Послушный народ,
Берете вы дружно
Любой поворот – Направо, налево,
И прямо, и вкось, –
Куда повернется
Колесная ось.
–   На   какие   группы   относительно   правописания   можно   разделить   эти
наречия?
– От каких еще приставок зависит правописание наречий?
б) Напишите ответы, используя наречия на О.
I в а р и а н т .
Работает честно, на совесть.
Приблизительно.
Осмотрительно.
Необдуманно, непредусмотрительно.
II  в а р и а н т .
Синоним слова осмотрительно, с опаской.
Все как один (о решении).
Нарочно, преднамеренно.
Не скрываясь, не таясь.
III. Итог урока.
– Что мы повторили сегодня на уроке?
Домашнее задание: упражнение 151.

file_name: русский.docx

intro:
Урок 40
ПРОВЕРЯЕМ СЕБЯ
Цель: формировать умения применять полученные знания орфографии на письме.
Цель: проверить орфографические и грамматические умения.Планируемые предметные результаты: Участвовать в устном общении на уроке, соблюдать правила речевого поведения. Самостоятельно читать тексты учебника, извлекать из них информацию. Наблюдать за использованием языковых средств, анализировать их.
Формируемые УУД: Понимать и сохранять учебную задачу. Находить в материалах учебника нужные сведения и использовать их для решения практических задач. Осознавать общий способ действия при решении обсуждаемых задач, применять его. Участвовать в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения, слушать собеседников, проявлять интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним.

title: Конспект урока по теме: ПРОВЕРЯЕМ СЕБЯ(4 класс)


extracted_text:
ГОТОВИМСЯ К ПРОВЕРКЕ СВОИХ УМЕНИЙ
Урок 41
Ц е л ь : создать условия для формирования умения применять полученные
знания на письме.

Ц е л ь :
проверить
орфографические
грамматические
умения.Планируемые   предметные   результаты:  Участвовать   в   устном
общении на уроке, соблюдать правила речевого поведения. Самостоятельно
читать   тексты   учебника,   извлекать   из   них   информацию.   Наблюдать   за
использованием языковых средств, анализировать их.

и

Формируемые УУД:  Понимать и сохранять учебную задачу. Находить в
материалах   учебника   нужные   сведения   и   использовать   их   для   решения
практических   задач.   Осознавать   общий   способ   действия   при   решении
обсуждаемых задач, применять его. Участвовать в общей беседе, выполняя
принятые   правила   речевого   поведения,   слушать   собеседников,   проявлять
интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
III. Работа по теме урока.
1. К о м м е н т и р о в а н н о е   п и с ь м о .
(При письме объясняют все орфограммы.)
Я вышел из автобуса и повернул налево. Прошел прямо и остановился.
Слева был новый поворот. Повернуть или нет? Я повернул. Но направо шли
две узкие тропинки. По какой идти?
– Найдите в тексте словосочетания с наречиями, выпишите их.
– От какого слова в этих словосочетаниях зависит наречие?
– Выпишите словосочетания с прилагательными.
– К каким словам относятся прилагательные?
2.
с л о в о с о ч е т а н и й
 С о с т а в л е н и е

и   п р е д л о ж е н и й
( у п р а ж н е н и е  155).
– В чем разница между словосочетанием и предложением?
– Может ли предложение состоять из двух слов?
– Как называются такие предложения?
–   Прочитайте   слова   каждой   предложенной   группы   и   найдите   те,   из
которых можно составить нераспространенные предложения.
– Форму каких слов необходимо изменить?
– Запишите предложения, употребляя глаголы в прошедшем времени. –   Из   слов   каждой   группы   составьте   словосочетания,   изменяя   слова,
добавляя предлоги.
– Запишите словосочетания, определите падеж имен существительных.
–   Можно   слова   каждой   группы   записать   так,   чтобы   получилось
распространенное   предложение?   Запишите   два   предложения,   подчеркните
главные члены, обозначьте части речи.
3. С п и ш и т е   т е к с т , решая орфографические задачи.
Последн. обл.ко растаял. в н.бесн. синеве. Галечн. отмель делил. реку на
две   протоки.   У   берега   т.мнел.   омуток.   (На)   его   поверхности   непрерывн.
возникал. небольш. воронки. Они ун.сил.сь стремительным  бегом в.ды. (У)
в.ршины омута л.жал. больш. валун. В.да тр.п.тал. (на) его мокр. плечах, как
туго натянут. серебрян. шарф.
– Как вы определяли окончание у глаголов прошедшего времени? От чего
оно зависит?
– Как определяли окончания у прилагательных?
– На какие знания опирались, раскрывая скобки?
– Сколько слов с безударной гласной в корне вы проверили?
– Встретились ли вам слова с непроверяемыми написаниями?
–   Подчеркните   во   всех   предложениях   главные   члены   (с
комментированием).
– Найдите в тексте слова, подходящие по составу к схемам.
Раз, два – назад прогнуться,
Не сгибать колен ничуть.
Раз, два, три, четыре,
Взмах руками, ноги шире!
4. Р а з б о р   с л о в   п о   с о с т а в у .
Зеленый,   позолота,   ловец,   быстро,   игривый,   полезли,   прибежать,
зеркальными,  ловушка,   мировая,   лететь,   парник,   низина,  новизна,  носовых,
стрелять.
5. Т р е н и р о в о ч н ы й   д и к т а н т .
а) В этот день у меня было плохое настроение. Я решил рано лечь спать, но
долго не засыпал. Потом я уснул, но спал плохо. Ночью я проснулся. Была
полночь. Вдруг я все понял. Я глупо поссорился с дядей. Я должен с ним
помириться. Дружбу надо беречь!
б) В написании каких слов вы затруднились? – Назовите слова, в которых звуков меньше, чем букв. (Лечь, день, спать,
полночь, поссорился, помириться, беречь.)
– Объясните, почему при произношении в каждом слове звуков меньше,
чем букв.
– Слово НОЧЬЮ можем отнести к этой же группе слов? Почему?
– Выполните звукобуквенный разбор слов: ночью, лечь.
в) Подчеркните в тексте наречия.
– Объясните там, где необходимо, их правописание.
– Назовите словосочетания, в которые они входят.
г) Укажите падеж над всеми именами существительными.
д) Найдите пары однокоренных слов, покажите в них корень.  (Плохое –
плохо; ночью – полночь.)
IV. Итог урока.
– Какие виды работ на уроке вызвали затруднения?
–   На   правописание   каких   орфограмм   в   течение   урока   вы   допустили
ошибки?
Домашнее задание: упражнение 156.

file_name: русский.docx

intro:
Урок 41
ГОТОВИМСЯ К ПРОВЕРКЕ СВОИХ УМЕНИЙ
Цель: создать условия для формирования умения применять полученные знания на письме.
Цель: проверить орфографические и грамматические умения.Планируемые предметные результаты: Участвовать в устном общении на уроке, соблюдать правила речевого поведения. Самостоятельно читать тексты учебника, извлекать из них информацию. Наблюдать за использованием языковых средств, анализировать их.
Формируемые УУД: Понимать и сохранять учебную задачу. Находить в материалах учебника нужные сведения и использовать их для решения практических задач. Осознавать общий способ действия при решении обсуждаемых задач, применять его. Участвовать в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения, слушать собеседников, проявлять интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним.

title: Конспект урока по теме:ГОТОВИМСЯ К ПРОВЕРКЕ СВОИХ УМЕНИЙ(4 класс)


extracted_text:
ЗНАКОМСТВО С ОСОБЕННОСТЯМИ ОБЪЯВЛЕНИЯ.
Урок 43
Ц е л ь :  развивать   умения   исправлять   ошибки,   допущенные   в   работе;   ознакомить   с
особенностями объявления как речевого жанра.

и

Ц е л ь :
проверить
орфографические
грамматические
умения.Планируемые   предметные   результаты:  Участвовать   в   устном
общении на уроке, соблюдать правила речевого поведения. Самостоятельно
читать   тексты   учебника,   извлекать   из   них   информацию.   Наблюдать   за
использованием языковых средств, анализировать их.
Формируемые УУД:  Понимать и сохранять учебную задачу. Находить в
материалах   учебника   нужные   сведения   и   использовать   их   для   решения
практических   задач.   Осознавать   общий   способ   действия   при   решении
обсуждаемых задач, применять его. Участвовать в общей беседе, выполняя
принятые   правила   речевого   поведения,   слушать   собеседников,   проявлять
интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
II. Знакомство с новым речевым жанром.
1. К а к и е   ж а н р ы   р е ч и  вы уже знаете?
– К какому жанру отнесете текст, начинающийся так:
– Когда люди обращаются к этому жанру?
– Какие особенности этого жанра вы помните?
2. У п р а ж н е н и е  159.
– Прочитайте отрывок из рассказа.
– Вы узнали рассказ? Кто его автор?
– От какого лица ведется рассказ?
– Что случилось с ребятами? Двумя предложениями ответьте на этот вопрос.
– От какого лица вы строили ответ?
– Что нужно изменить в тексте, чтобы рассказ велся от третьего лица?
– Внесите изменения в текст.
3. – П р о ч и т а й т е   п р о д о л ж е н и е   р а с с к а з а   в   у п р а ж н е н и и  160.
– Вы знаете, как называются такие «записки», которые развесили ребята?
– Почему по указанному адресу стало приходить много людей?
4. З н а к о м с т в о   с   с о о б щ е н и е м   а в т о р о в .
– Прочитайте, что хотели сообщить вам авторы о новом речевом жанре (с. 72). 5. Р а с с м о т р и т е   р и с у н о к .
– Помогите Мишке и его другу исправить объявление, дополните его необходимыми
Физминутка
сведениями.
– В этом вам помогут вопросы:
где? когда? какой чемодан нашли?
где? у кого? когда его можно получить?
– Сведения, которых недостает, придумайте сами, но не пишите ничего лишнего.
– Запишите получившееся объявление в тетрадь.
– Прочитайте, какие объявления у вас получились.
(Дети выбирают лучшее, обосновывая свое решение.)
IV. Итог урока.
– С каким речевым жанром мы познакомились?
– Какие правила при составлении объявления должны соблюдаться?
Домашнее задание: упражнение 163.

file_name: русский.docx

intro:
Урок 43
ЗНАКОМСТВО С ОСОБЕННОСТЯМИ ОБЪЯВЛЕНИЯ.
Цель: развивать умения исправлять ошибки, допущенные в работе; ознакомить с особенностями объявления как речевого жанра.
Цель: проверить орфографические и грамматические умения.Планируемые предметные результаты: Участвовать в устном общении на уроке, соблюдать правила речевого поведения. Самостоятельно читать тексты учебника, извлекать из них информацию. Наблюдать за использованием языковых средств, анализировать их.
Формируемые УУД: Понимать и сохранять учебную задачу. Находить в материалах учебника нужные сведения и использовать их для решения практических задач. Осознавать общий способ действия при решении обсуждаемых задач, применять его. Участвовать в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения, слушать собеседников, проявлять интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним.

title: Конспект урока по теме: ЗНАКОМСТВО С ОСОБЕННОСТЯМИ ОБЪЯВЛЕНИЯ.(4 класс)


extracted_text:
Урок 44
ПИШЕМ ОБЪЯВЛЕНИЯ
проверить

Ц е л ь : обучить составлению и написанию объявлений
Ц е л ь :
и
грамматические
умения.Планируемые   предметные   результаты:  Участвовать   в   устном
общении на уроке, соблюдать правила речевого поведения. Самостоятельно
читать   тексты   учебника,   извлекать   из   них   информацию.   Наблюдать   за
использованием языковых средств, анализировать их.
орфографические

Формируемые УУД:  Понимать и сохранять учебную задачу. Находить в
материалах   учебника   нужные   сведения   и   использовать   их   для   решения
практических   задач.   Осознавать   общий   способ   действия   при   решении
обсуждаемых задач, применять его. Участвовать в общей беседе, выполняя
принятые   правила   речевого   поведения,   слушать   собеседников,   проявлять
интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
– Какими необходимыми фактами вы дополнили объявление?
– Что необычного в строении слова  ДЛИННОШЕРСТНЫЙ? Объясните его
правописание.
– Как вы объясните постановку гласной в слове ВОЗНАГРАЖДЕНИЕ?
III. Работа по теме урока.
1. У п р а ж н е н и е  164.
– Прочитайте задание учебника.
– Что за записку написали ребята? Как она называется?
– Какие бы вы внесли в текст записки дополнения?
– Почему, на ваш взгляд, они нужны?
– Составьте и запишите более полное объявление с просьбой.
2. –  Е щ е   одно  объявление  поместил  В.  Бианки в свою книгу «Лесная
газета». Прочитайте его в тетрадизадачнике (упр. 165).
– Объясните правописание букв на месте пропусков.
– Это серьезное объявление?
–  А   если   такое   объявление   с   просьбой   не   беспокоить   зверей   во   время
зимней спячки напишем мы?
– Что в тексте объявления нужно изменить?
– Напишите новое объявление, с той же просьбой, но от лица людей. 3. – Н а й д и т е   н е д о с т а т к и  в объявлении крокодила Гены из книги Э.
Успенского (упр. 166).
– Какие части речи использовал крокодил Гена в своем объявлении?
– Что можете сказать о подчеркнутом в тексте слове?
– Запишите его начальную форму.
– Что можете сказать о его изменении?
4. Р а б о т а   в   п а р а х .
– Вы, конечно, помните, что в городе, где жил Гена, было много людей и
зверей, которые хотели бы иметь друзей. И крокодил Гена с Чебурашкой и
девочкой Галей решили: всем, кому нужен друг, помочь. Прочитайте, как они
это сделали.
На следующий день работа закипела. Гена сидел за столом и как главный
специалист по объявлениям писал:
Открывается дом дружбы.
Каждый, кто хочет иметь друга,
пусть приходит к нам.
Чебурашка   брал   эти   объявления   и   выбегал   на   улицу.  Он   наклеивал   их
везде,   где   можно   и   где   нельзя.   На   стенах   домов,   на   заборах   и   даже   на
проходивших мимо лошадях.
– Все ли в объявлении Гены понятно?
–  Исправьте   это   объявление,  чтобы   к   Гене   и   Чебурашке   могли   прийти
друзья.
–   Это   объявление   дано   в   повестисказке.   А   как   вы   думаете:   если   у
человека в самом деле нет друзей, поможет ли объявление найти их?
– Что бы вы сделали, чтобы обрести друзей?
На лужайке поутру
Мы затеяли игру.
Ты – ромашка, я – вьюнок.
Становитесь к нам в венок.
Раз, два, три, четыре,
Раздвигайте круг пошире.
– В отрывке из повестисказки Э. Успенского сказано про Чебурашку: «Он
наклеивал их (объявления) везде, где можно и где нельзя».
–  Скажите,  где   можно,  а   где   нельзя   помещать   объявления   в   школе,  на
улице?
5. У п р а ж н е н и е  167.
– Прочитайте объявления, которые ребята увидели у себя в школах.
– Чем объявления похожи? Чем они различаются?
– Какие недостатки есть и в одном и в другом объявлении? – Какое объявление привлекло ваше внимание больше?
– Улучшите его и в исправленном виде запишите в тетрадь.
– Чем вы дополните объявление?
6. – А   в о т  небольшое объявление из сказки Ю. Олеши «Три толстяка».
Учитель танцев Раздватрис.
Учу не только танцам, но
вообще красоте, изяществу,
легкости, вежливости и
поэтическому взгляду на жизнь.
Плата за десять танцев вперед.
– Что особенного вы заметили в этом объявлении?
–   Можно   ли   по   этому   объявлению   представить   героя   книги   –   учителя
танцев?
– Каким вы его представляете?
– Составьте объявление, которое мог повесить настоящий учитель танцев.
– Запишите его в тетрадь.
(Дети зачитывают получившиеся объявления, обсуждают правильность их
формулировки согласно правилам написания, выбирают лучшее.)
IV. Итог урока.

file_name: русский.docx

intro:
Урок 44
ПИШЕМ ОБЪЯВЛЕНИЯ
Цель: обучить составлению и написанию объявлений
Цель: проверить орфографические и грамматические умения.Планируемые предметные результаты: Участвовать в устном общении на уроке, соблюдать правила речевого поведения. Самостоятельно читать тексты учебника, извлекать из них информацию. Наблюдать за использованием языковых средств, анализировать их.
Формируемые УУД: Понимать и сохранять учебную задачу. Находить в материалах учебника нужные сведения и использовать их для решения практических задач. Осознавать общий способ действия при решении обсуждаемых задач, применять его. Участвовать в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения, слушать собеседников, проявлять интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним.

title: Конспект урока по теме: ПИШЕМ ОБЪЯВЛЕНИЯ(4 класс)


extracted_text:
Урок 45
ПИШЕМ ОБЪЯВЛЕНИЯ
проверить
Ц е л ь : обучить составлению и написанию объявлений.
Ц е л ь :
орфографические
грамматические
умения.Планируемые   предметные   результаты:  Участвовать   в   устном
общении на уроке, соблюдать правила речевого поведения. Самостоятельно
читать   тексты   учебника,   извлекать   из   них   информацию.   Наблюдать   за
использованием языковых средств, анализировать их.

и

Формируемые УУД:  Понимать и сохранять учебную задачу. Находить в
материалах   учебника   нужные   сведения   и   использовать   их   для   решения
практических   задач.   Осознавать   общий   способ   действия   при   решении
обсуждаемых задач, применять его. Участвовать в общей беседе, выполняя
принятые   правила   речевого   поведения,   слушать   собеседников,   проявлять
интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
III. Работа по теме урока.
1. И г р а  «Горенаборщик».
Известно, объявления Нужны нам для того,
Чтоб знало население, Читая объявления:
Что? Где? Когда? (и) Почему? Зачем? И для кого?
«Нужна детсаду прачка, Звоните в детский сад».
«Потеряна собачка По кличке Мармелад».
«Сдается дача летняя С козой и гаражом».
«В театре будет лекция Про жизнь за рубежом».
«Нужна телега с лошадью И грузчики на склад».
«Меняется жилплощадь: Москва на Ленинград».
«Учитель учит пению И рисованию».
И «Требуется няня В хорошую семью».
Наборщик в типографии Вдруг выронил набор…
Смешались в объявлениях Слова и предложения,
И в этих «Где», «Когда?», «Зачем?». Произошел сырбор.
«Нужна детсаду прачка С телегою на склад».
«Меняется учитель: Москва на Ленинград».
«Сдается дача летняя И грузчик с гаражом».
«В театре будет лекция: Коза за рубежом».
«Собачка учит пению И рисованию».
И «Требуется лошадь В хорошую семью».
Смеялось население ,Читая объявления,
А кто смеяться не умел, Пришел в недоумение.
Э. Успенский
– Вам было смешно при чтении стихотворения? – Помогите наборщику разобраться в этой путанице: составьте правильные объявления.
1) Пропали шкаф и стол.
2) Продаются уроки физики и математики с верандой.
3) Даю полдачи.
4) Сдаются болонки Кэт и Мэри в хорошем состоянии.
2. У п р а ж н е н и е  169.
3. У п р а ж н е н и е  170. Работа в группах.
   4. З н а е т е   л и   в ы , что объявления могут быть не только письменными, но и устными?
– Подумайте, где можно услышать такие объявления?
– Осторожно! Двери закрываются! Следующая станция «Динамо».
– Граждане пассажиры! Не стойте на эскалаторе! Проходите с левой стороны!
– Вспомните, какие еще устные объявления произносит водитель автобуса.
IV. Итог урока.  – О каком жанре речи вы еще узнали?
– Когда им пользуются люди?   – Каким требованиям должен отвечать текст?
– Ответом на какие вопросы обычно бывают сообщаемые сведения?
5.  П р о ч и т а й т е   о т р ы в о к   из   сказки   Я.   Акима   «Девочка   и   лев».
Найдите в отрывке устное объявление.
– О чем оно?
– Кто его произносит и как?
6.   –  А   в о т   еще   одно   необычное   устное   объявление   –   из   книги
С. Покровской «Не буду просить прощения».
– Слушайте! Слушайте! Слушайте!
Передаем экстренное сообщение!
Человек поссорился с мамой!.. Эта беда случилась в нашем городе.
И теперь в наш город пришли Великие Холода!
Граждане, берегите носы, уши и пальцы!
Плотнее закрывайте двери и форточки.
Внимание! Внимание!
В наш город пришли Великие Холода!
– Почему это объявление необычное?
– Как говорящий привлекает внимание слушателей?
– Каким тоном надо произносить текст?
– Громко или тихо?
– О чем сообщается в этом объявлении?
– Какой совет дается гражданам города?
– Вам захотелось узнать, что будет дальше?
– Для этого вам нужно будет прочитать эту книгу.
7. Р а б о т а   в   п а р а х .
– Составьте два устных объявления для школьного радио о том, что завтра
в школе состоится воскресник.
Пусть в одном объявлении будет только сообщение о воскреснике, то есть
оно должно быть составлено в деловом стиле; а другое пусть содержит не
только сообщение о воскреснике, но и призыв к действию.
(Объявления заслушиваются.)
IV. Итог урока.
– О каком жанре речи вы еще узнали?
– Когда им пользуются люди?
– Каким требованиям должен отвечать текст?
– Ответом на какие вопросы обычно бывают сообщаемые сведения?

file_name: русский.docx

intro:
Урок 45
ПИШЕМ ОБЪЯВЛЕНИЯ
Цель: обучить составлению и написанию объявлений.
Цель: проверить орфографические и грамматические умения.Планируемые предметные результаты: Участвовать в устном общении на уроке, соблюдать правила речевого поведения. Самостоятельно читать тексты учебника, извлекать из них информацию. Наблюдать за использованием языковых средств, анализировать их.
Формируемые УУД: Понимать и сохранять учебную задачу. Находить в материалах учебника нужные сведения и использовать их для решения практических задач. Осознавать общий способ действия при решении обсуждаемых задач, применять его. Участвовать в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения, слушать собеседников, проявлять интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним.

title: Конспект урока по теме: ПИШЕМ ОБЪЯВЛЕНИЯ  (4 класс)


extracted_text:
Выступление на тему: «Результаты апробации ВПР
по математике, русскому языку и окружающему миру
в 4-х классах»
Выпускная проверочная работа (ВПР).
С   2015   года   в   Российской   Федерации   проводится   апробация   аттестации   выпускников   4х
классов в новой форме  ВПР.
Проведение   ВПР   направлено   на   обеспечение   единства   образовательного   пространства
Российской   Федерации   и   поддержки   введения   Федерального   государственного   образовательного
стандарта за счет предоставления образовательным организациям единых проверочных материалов и
единых критериев оценивания учебных достижений.
При проведении аттестации в новой форме используются задания стандартизированной формы,
включающие в себя задания с выбором ответа, а также с кратким и развернутым ответом. Выполнение
этих   заданий   позволяет   установить   уровень   освоения   федерального   государственного   стандарта
начального общего образования выпускниками 4 классов.
Введение   в   практику   новой   модели   аттестации   для   выпускников   начальной   школы
продиктовано необходимостью внедрения в практику открытой и объективной процедуры оценивания
учебных достижений обучающихся.
Результаты ВПР могут быть использованы как для аттестации выпускников за курс начальной
школы, так и для выявления учащихся, наиболее подготовленных к обучению на основном уровне
общего образования.
Перейдем непосредственно к результатам ВПР проводимых в мае этого года.
Начнем с математики. Максимальный балл работы – 18. Если говорить о качестве выполнения,
то   результаты   очень   низкие.   1   ребенок   не   справился   с   работой,   набрав   всего   5   баллов   (отметка
соответственно «2»), и 1 ребенок, набрал на 1 балл выше, тем самым достигнув минимального порога
оценки «3».
Наибольшие затруднения у детей вызвали следующие задания:
 Задания с геометрическим конструированием, умением анализировать чертеж, видеть
и использовать для выполнения задания все особенности фигуры;

Задачи,   основанные   на   пространственном   воображении.   Описывать   взаимное
расположение предметов в пространстве и на плоскости.

Задания   с   применением  логического   и   алгоритмического   мышления.   Уметь
продумывать ход решения задач в 34 действия.
Если говорить о  русском языке, то картина уже немного лучше. Девочка набрала 28 баллов
(отметка «4») из 43 максимальных. Ну а мальчик с работой вновь не справился, набрав всего 10
баллов. Исходя из результатов, можно сказать о том, что необходимо работать над следующими
умениями:
 Умением записывать текст под диктовку;
 Умением задавать по тексту вопрос.
 Умением   находить   в   предложении   имёна   прилагательные,   имена   существительные,
глаголы, наречия, местоимения, служебные части речи.
 Выделять предложения с однородными членами
 Характеризовать звуки русского языка: согласные звонкие/глухие
 Делить тексты на смысловые части, составлять план текста
 Умением соблюдать при письме изученные орфографические и пунктуационные нормы
С окружающим миром справились оба ученика, причем уже мальчик набрал 17 баллов (отметка
«4»), а девочка немного меньше 15 (отметка «3»). При проверке работ учащихся были выделены
пробелы в знаниях, которые нуждаются в корректировке. Дети частично справились или не выполнили
задания, где необходимы были следующие умения:
 Умение   по   символическому   изображению   материков,   правильно   назвать   их,   определить
климатические условия данной зоны и распределить животных по зоне обитания;  Умение правильно дополнять фразу, исходя из смысла ее начала;
 Умение описать ход эксперимента, действия экспериментатора при известных условиях;
 Умение определить значимость той или иной профессии для общества;
 Умение представить краткий ответ на имеющийся вопрос;
 Умение составлять последовательный, логический текст на заданную тему, в рамках знаний
своего региона.
Таким образом, в целом можно сказать, что один ученик справился с ВПР 100% (без двоек), а
другой выполнил всего 30% от всех работ.
А теперь постараемся выяснить причины таких результатов. Работа с детьми велась одинаково,
проводились дополнительные занятия, давались задания на дом, работа с родителями осуществлялась
как лично, так и при помощи телефона. Огромную роль играла настроенность и серьезность детей к
предстоящим работам.  Девочка ответственно подошла к выполнению всех рекомендаций, была
активна на дополнительных занятиях, да и мама занималась очень часто с ребенком дома. Именно
поэтому у девочки такие хорошие результаты, несмотря на то, что в начале учебного года ее хотели
отправлять на комиссию в коррекционный класс.
С мальчиком немного хуже, пассивен, часто отвлекался, пропускал уроки, ничего не хотел
делать, плохим отметкам радовался больше, чем хорошим, поэтому мотивации к предстоящей работе
у него не было. Родители, также не могли найти подход к ребенку, дома ничего не выполнял, часто
даже домашнее задание не делал. Можно сделать вывод, что у ребенка педагогическая запущенность,
по итогам обучения в младших классах, работа с ним велась не качественно и не добросовестно,
поэтому такие результаты.
В целом могу сказать, что работа была проведена достаточно большая, в сравнении с детьми
прошлого года, где процент выполнения намного хуже. Да и к тому же мои дети, на протяжении 3
класса были претендентами на коррекционный класс. Но частично с ВПР все таки справились.
Спасибо за внимание.

file_name: Выступление на РМО по результатам ВПР (2016).docx

intro: В работе представлены результаты выполнения Всероссийских Практических Работ учениками четвертого класса. По каждому предмету описаны: качество выполнения, материал, с которым дети лучше всего справились и темы, над которыми необходимо еще поработать. Дана краткая характеристика познавательной активности класса и рекомендации учителю, что нужно еще подтянуть.

title: Выступление на РМО учителей начальных классов "Результаты ВПР 4 класса 2016 года"


extracted_text:
ЧТО ТЫ ЗНАЕШЬ ОБ ИМЕНАХ СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ
Урок 46
Ц е л ь :  создать   условия   для   повторения     сведений   об   именах   существительных,
повторить   системы   падежей   и   способов   их   определения,   познакомить   с   понятием
«склонение».
Планируемые   предметные   результаты:   Участвовать   в   устном   общении   на   уроке,
соблюдать   правила   речевого   поведения.   Самостоятельно   читать   тексты   учебника,
извлекать   из   них   информацию.   Наблюдать   за   использованием   языковых   средств,
анализировать их.
Формируемые УУД:  Понимать и сохранять учебную задачу. Находить в материалах
учебника нужные сведения и использовать их для решения практических задач. Осознавать
общий способ действия при решении обсуждаемых задач, применять его. Участвовать в
общей  беседе,  выполняя принятые  правила  речевого  поведения,  слушать  собеседников,
проявлять интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
II. Повторение ранее изученного об имени существительном.
1. У п р а ж н е н и е  171.
– Есть ли в русском языке существительные, у которых род определить нельзя? (Это
существительные, которые имеют только форму множественного числа: ножницы,
санки, брюки.)
– Можно ли сказать, что существительные изменяются по родам? Почему?
– Как могут изменяться существительные? (По числам.)
2. И з м е н е н и е   и м е н   с у щ е с т в и т е л ь н ы х  по числам.
– Определите число имени существительного и измените его.
палатки – …
глаз – …
игрушки – …
заводы – …
зубок – …
лыжи – …
очки – …
листва – …
рубашки – …
вилы – …
– В каких случаях вам не удалось выполнить задание? Почему?
3. У п р а ж н е н и е  172,173
Физминутка
4. Упражнение 174,177,178.
III. Итог урока.
– Что мы повторили сегодня об имени существительном?
Домашнее задание: упражнение 176. Жила   была   желтоглазая   ромашка.   И   был   у   нее   приятель,   легкокрылый
мотылек.   Очень   они   дружили   с   мотыльком.   Подружка   часто   думала   о
мотыльке,  когда   мотылька   не  было   рядом.  Но  и  он  не   забывал   красавицу
ромашку. Он вспоминал о ромашке даже на дальних лугах и в благоуханных
садах.   Возвращаясь   издалека,   он   непременно   приносил   ромашке   подарок:
нежную   паутинку   или   блестящую   росинку.   Зато   подружка,   расцветая   от
удовольствия,   вручала   мотыльку   капельку   сладкого   нектара.   Маленький
путешественник   был   очень   доволен   ромашкой   и   угощением.   Не   было   для
хорошенькой ромашки ничего приятнее, чем поить нектаром мотылька.
– Здесь часто встречаются два слова: ромашка и мотылек.
– Выпишите из сказки эти слова в порядке следования падежей.
I в а р и а н т
И. ромашка
Р. для ромашки
Д. ромашке
В. ромашку
Т. ромашкой
П. о ромашке
II в а р и а н т
И. мотылек
Р. мотылька
Д. мотыльку
В. мотылька
Т. с мотыльком
П. о мотыльке
– Что меняется у слов в зависимости от формы падежа? (Окончание.)
– Одинаковые ли окончания у этих слов в одних падежах?
Если я произношу слово МОТЫЛЕК, вы размахиваете руками.
Если я говорю РОМАШКА, вы приседаете.
– В физкультминутке мы обошлись без замены окончаний у слов, а вот в
предложении сможем обойтись?
– Представьте себе: «Очень они дружили с мотылек… Подружка часто
думала о мотылек, когда мотылек не было рядом…».
– Что же получилось?
6. У п р а ж н е н и е  174.
– Прочитайте сообщение авторов.
– Закончите предложение:
ПРОСКЛОНЯТЬ – ЭТО…
– Просклоняйте слова ДОСКА и ГВОЗДЬ в тетрадизадачнике.
– Одинаковы ли окончания у этих слов в одних и тех же падежах? 7. У п р а ж н е н и е  177.
– Просклоняйте слова ЛИСА и КОТ.
– Сравните, одинаковы ли у них окончания в одних и тех же падежах.
–   Внимательно   посмотрите   на   изменение   слов   по   падежам,   попробуйте
догадаться, почему окончания в одних и тех же падежах разные?
– Каким признаком отличались склоняемые нами слова в каждом задании?
8. У п р а ж н е н и е  178.
– Укажите признаки слов ТЕТРАДЬ и ТЕТРАДКА как частей речи.
– Одинаковы ли у них окончания в предложном падеже?
–   Почему   же   в   словах,   похожих   по   значению   и   по   признакам,   разные
окончания?
III. Итог урока.
– Что мы повторили сегодня об имени существительном?
Домашнее задание: упражнение 176.

file_name: русский.docx

intro:
Урок 46
ЧТО ТЫ ЗНАЕШЬ ОБ ИМЕНАХ СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ
Цель: создать условия для повторения  сведений об именах существительных, повторить системы падежей и способов их определения, познакомить с понятием «склонение».
Планируемые предметные результаты: Участвовать в устном общении на уроке, соблюдать правила речевого поведения. Самостоятельно читать тексты учебника, извлекать из них информацию. Наблюдать за использованием языковых средств, анализировать их.
Формируемые УУД: Понимать и сохранять учебную задачу. Находить в материалах учебника нужные сведения и использовать их для решения практических задач. Осознавать общий способ действия при решении обсуждаемых задач, применять его. Участвовать в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения, слушать собеседников, проявлять интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним.

title: Конспект урока по теме: ЧТО ТЫ ЗНАЕШЬ ОБ ИМЕНАХ СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ(4 класс)


extracted_text:
Урок 47
ОТКРЫВАЕМ НОВЫЙ СЕКРЕТ
ИМЕН СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ
Ц е л ь :   создать   условия   для    ознакомления   с   распределением   имен
существительных   по   склонениям,   обучить   определению   склонения,   к
которому относится то или иное существительное.
Планируемые предметные результаты: Участвовать в устном общении
на   уроке,   соблюдать   правила   речевого   поведения.   Самостоятельно   читать
тексты   учебника,   извлекать   из   них   информацию.   Наблюдать   за
использованием языковых средств, анализировать их.
Формируемые УУД:  Понимать и сохранять учебную задачу. Находить в
материалах   учебника   нужные   сведения   и   использовать   их   для   решения
практических   задач.   Осознавать   общий   способ   действия   при   решении
обсуждаемых задач, применять его. Участвовать в общей беседе, выполняя
принятые   правила   речевого   поведения,   слушать   собеседников,   проявлять
интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
III. Знакомство с тремя типами склонения имен существительных.
1) – О т к р о й т е  тетрадизадачники на с. 46.
– Посмотрите на изменения по падежам слов ЛИСА и КОТ.
– Попробуйте сделать вывод об окончаниях в этих словах.
(Зависит от рода имени существительного.)
– Это предположение подтверждается в упр. 178 (в
 в тетрад
–   Чтобы   проверить   свои   догадки   и   узнать   мнение   ученых,   прочитайте
сообщение авторов.
2) З н а к о м с т в о   с   с о о б щ е н и е м   а в т о р о в  учебника (у п р а ж н е н и е
179).
– Что вы узнали из сообщения?
– По каким же признакам слова узнают его склонение?
–   По   какой   форме   слова   можно   определить   склонение   имени
существительного?
– Заполните таблицу в тетрадизадачнике, опираясь на сообщение авторов. – Теперь вы можете сказать, какими еще признаками отличаются слова
ЛИСА и КОТ?
– К какому склонению относится первое? Напишите.
– К какому склонению относится второе? Напишите.
– Столбик какого склонения пока остался пустым?
IV. Наблюдение за словами, относящимися к разным склонениям.
1. У п р а ж н е н и е  181.
– Какое слово – МЫШЬ или МЫШКА – ты выберешь, чтобы занять место в
третьем столбике упражнения 177?
– Письменно просклоняйте слово МЫШЬ. На месте окончаний оставляйте
пропуск.
– Почему в первых двух словах вы написали окончания без затруднений?
(Они ударные.)
– Впишите нужные буквы в окончания существительного МЫШЬ, пользуясь
табличкой из упражнения 181.
–   Что   интересного   вы   заметили   в   окончаниях   существительных     3го
склонения?
– Посмотрите на окончания имен существительных 1, 2, 3го склонений
(упр. 177). Какой вывод можете сделать?
2. У п р а ж н е н и е  182 учащиеся выполняют в парах по заданию учебника.
  что   окончания   имен
(Необходимо   напомнить   детям   о   том,
существительных   3го   склонения   по   падежам   приведены   в   таблице
упражнения 181.)
Подметает хомка хатку
И выходит на зарядку.
Раз, два, три, четыре, пять!
Хомка хочет сильным стать.
3. В   с л о в а х   д л я   ф и з к у л ь т м и н у т к и   встретилось   три   имени
существительных: хомка, хатку, на зарядку.
– У каких слов вы можете сразу определить склонение?
–   Почему   у   оставшихся   двух   слов   сразу   определить   склонение   не
получится?
– Что для этого нужно сделать сначала? (Поставить в начальную форму.)
– Как будете действовать дальше?
–   Проверьте,   верны   ли   ваши   ответы:   откройте   с.   149   и   прочитайте
дополнение   к   памятке   «Как   узнать,   к   какому   склонению   относится   имя
существительное». – Определите склонение (устно) у слов хатку, на зарядку.
4. У п р а ж н е н и е  183.
–   Укажите   род   имен   существительных   в   тетрадизадачнике,   выделите
окончания.
– В рабочей тетради распределите эти слова в три столбика:
1е склонение
2е склонение
3е склонение
. . .
. . .
. . .
–   Какая   орфограмма,   требующая   проверки,   встретилась   в   слове   1го
склонения?
–   Назовите   слова   1го   склонения,   в   которых   гласную   в   корне   нужно
запомнить.
– Какая корневая орфограмма встретилась в словах, относящихся ко 2му
склонению? (Слог, брат, звук.)
– Какая орфограмма встретилась в двух словах 3го склонения? (Дочь,
речь.)
5. И г р а  «Засели домики». (Работа по карточкам.)
– Попробуйте самостоятельно «заселить» слова в домики.
– Окончания выделяйте.
– Сколько «этажей» вы смогли заселить?
V. Итог урока.
– Что нового об именах существительных вы узнали на уроке?
– Какие существительные относятся к 1, 2, 3му склонению?
Домашнее задание: упражнение 184.

file_name: русский.docx

intro:
Урок 47
ОТКРЫВАЕМ НОВЫЙ СЕКРЕТ
ИМЕН СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ
Цель: создать условия для  ознакомления с распределением имен существительных по склонениям, обучить определению склонения, к которому относится то или иное существительное.
Планируемые предметные результаты: Участвовать в устном общении на уроке, соблюдать правила речевого поведения. Самостоятельно читать тексты учебника, извлекать из них информацию. Наблюдать за использованием языковых средств, анализировать их.
Формируемые УУД: Понимать и сохранять учебную задачу. Находить в материалах учебника нужные сведения и использовать их для решения практических задач. Осознавать общий способ действия при решении обсуждаемых задач, применять его. Участвовать в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения, слушать собеседников, проявлять интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним.

title: Конспект урока по теме: ОТКРЫВАЕМ НОВЫЙ СЕКРЕТ ИМЕН СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ(4 класс)


extracted_text:
ОТКРЫВАЕМ НОВЫЙ СЕКРЕТ ИМЕН СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ
Урок 48
Ц е л ь :  закрепить приобретенные знания и умения, формировать умения в определении падежей и в
изменении по падежам.
Планируемые предметные результаты: Участвовать в устном общении на уроке, соблюдать правила
речевого поведения. Самостоятельно читать тексты учебника, извлекать из них информацию. Наблюдать за
использованием языковых средств, анализировать их.
Формируемые УУД: Понимать и сохранять учебную задачу. Находить в материалах учебника нужные
сведения   и   использовать   их   для   решения   практических   задач.   Осознавать   общий   способ   действия   при
решении   обсуждаемых   задач,   применять   его.   Участвовать   в   общей   беседе,   выполняя   принятые   правила
речевого   поведения,   слушать   собеседников,   проявлять   интерес   к   их   высказываниям,   выражать   своё
отношение к ним.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
II. Работа по теме урока.
1. П о в т о р е н и е   п р а в и л а .
2. У п р а ж н е н и е  185. Коллективная работа с объяснением.
3. У п р а ж н е н и е  186.
– Рассмотрите картинки.
– Что общего между ВОРОБЬЕМ и КИСЕЛЕМ?
– А одинаковые признаки у слов ВОРОБЕЙ и КИСЕЛЬ вы можете назвать?
– Если слова относятся к одному склонению, значит… (продолжить мысль).
– Давайте просклоняем эти слова и понаблюдаем за окончаниями. Будут ли они одинаковыми?
– Что вы заметили?
– Почему в винительном падеже окончания слов, относящихся к одному склонению, различны? (Потому
что это одушевленные и неодушевленные предметы.)
– Посмотрите на изменение слова воробей.
– Давайте поищем ответ на вопрос: куда «спрятался» звук [й’]?
– Посмотрите в задачник (с. 49).
– Сделайте вывод.
– Проверим свои наблюдения на страницах учебника (с. 82). Прочитайте сообщение авторов.
– Попробуйте на примере склонения слова трамвай объяснить, где находится звук [й’].
Физминутка
– Я буду называть слова разных склонений. Если вы слышите слово 1го склонения – поднять руки вверх,
2го склонения – руки в стороны, 3го склонения – присесть.
Комната, стул, мебель, гараж, пыль, змея, собака, пес, карандаш, ручка, пыльца, дочь, сон.
5. Р а б о т а   с о   с л о в а р н ы м и   с л о в а м и . Словарный диктант.
– Запишите слова в три столбика в зависимости от склонения. Город, деревня, картофель, картошка, морковь, помидор, суббота, понедельник, воскресенье, кровать,
диван, мебель.
IV. Итог урока.
– Что вы знаете о склонениях имен существительных?               Домашнее задание: упражнение 187.

file_name: русский.docx

intro:
Урок 48
ОТКРЫВАЕМ НОВЫЙ СЕКРЕТ ИМЕН СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ
Цель: закрепить приобретенные знания и умения, формировать умения в определении падежей и в изменении по падежам.
Планируемые предметные результаты: Участвовать в устном общении на уроке, соблюдать правила речевого поведения. Самостоятельно читать тексты учебника, извлекать из них информацию. Наблюдать за использованием языковых средств, анализировать их.
Формируемые УУД: Понимать и сохранять учебную задачу. Находить в материалах учебника нужные сведения и использовать их для решения практических задач. Осознавать общий способ действия при решении обсуждаемых задач, применять его. Участвовать в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения, слушать собеседников, проявлять интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним.


extracted_text:
Урок 49
ОТКРЫВАЕМ НОВЫЙ СЕКРЕТ
ИМЕН СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ
закрепить   знания   о   склонениях   имен   существительных,
Ц е л ь :
формировать умения в изменении имен существительных по падежам.
Планируемые предметные результаты: Участвовать в устном общении на уроке, соблюдать правила
речевого поведения. Самостоятельно читать тексты учебника, извлекать из них информацию. Наблюдать за
использованием языковых средств, анализировать их.
Формируемые УУД: Понимать и сохранять учебную задачу. Находить в материалах учебника нужные
сведения   и   использовать   их   для   решения   практических   задач.   Осознавать   общий   способ   действия   при
решении   обсуждаемых   задач,   применять   его.   Участвовать   в   общей   беседе,   выполняя   принятые   правила
речевого   поведения,   слушать   собеседников,   проявлять   интерес   к   их   высказываниям,   выражать   своё
отношение к ним.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
– На какое же слово – коза или окно – больше похоже своими признаками
слово молоко?
– Что можете сказать об окончаниях этих трех слов при склонении?
– Какие орфографические задачи вы решали в этих словах?
III. Работа по теме урока.
1. Р а б о т а   с о   с л о в а р н ы м и   с л о в а м и .
а) Прочитайте слова. Решите орфографические задачи.
–  Поразмышляйте,   что   общего   у   слов   каждого   столбика?  (Количество
слогов.)
ул.ца
д.рога
перехо.
б.лет
кас.а
во.зал
день
тень
глуш.
– Какое слово в каждом столбике можно назвать лишним и по какому
признаку? (Склонение.)
б) Запишите в тетрадь по памяти только словарные слова из предложенных
и укажите склонение.
в) Просклоняйте имя существительное, относящееся ко 2му склонению.
(Один из учеников работает на закрытой доске.)
– Можем ли мы проверить правильность выполнения своей работы, если на
доске склоняли другое слово, но того же склонения?
– Почему? (Будут одинаковые окончания.)
2. У п р а ж н е н и е  188.
– Прочитайте рассуждение дошкольника. – В чем он не прав?
– Что вы можете сказать о словах ПАПА и БРАТ?
– Назовите общие признаки и признаки отличия.
– Продолжите работу по задачнику (с. 49).
(После самостоятельного выполнения задания дети отвечают на вопросы,
указанные в задачнике.)
–   Для   чего   нужно   знать,   к   какому   склонению   относится   имя
существительное?
3. И г р а  «Сообрази».
– Образуйте от имен прилагательных имена существительные и определите
тип склонения, чтобы существительные были разных склонений.
храбрый –
сильный –
гордый –
мудрый –
грубый –
веселый –
смелый –
ленивый –
добрый –
умный –
болтливый –
богатый –
бедный –
хвастливый – крепкий –
4.   –  В ы б е р и т е   из   записанных   существительных   три,   относящихся   к
разным склонениям.
–   Имя   существительное   1го   склонения   запишите   в   винительном   и
творительном падежах с предлогами.
–   Имя   существительное   2го   склонения   запишите   в   родительном   и
дательном падежах с предлогами.
–   Имя   существительное   3го   склонения   запишите   в   дательном   и
предложном   падежах   с   предлогами.   В   этом   случае   пользуйтесь   табличкой
окончаний на 80й странице учебника.
(Задание выполняется на доске под руководством учителя.)
Становитесь в круг, ребята,
Будем в солнышко играть.
Мы – веселые лучи.
Мы – резвы и горячи.
Раз, два, три, четыре,
Раздвигайте круг пошире.
(Стоя на месте, дети выполняют движения руками.)
5. Р а б о т а   п о   к а р т о ч к а м .
–   Выпишите   однокоренные   имена   существительные,   относящиеся   к
другому склонению, там, где это возможно. 1е склонение
пылинка
морковка
печка
мышка
1е склонение
площадка
елка
трусиха
лиса
ночка
2е склонение
пылесос
печник
мышонок
2е склонение
ельник
трус
лисенок
ночник
3е склонение
пыль
морковь
печь
мышь
3е склонение
площадь
ель
трусость
ночь
IV. Самостоятельная работа.
– Определите склонение и падеж выделенных имен существительных.
–   Что   нужно   сделать,   прежде   чем   определить   падеж   имени
существительного в тексте? (Поставить в начальную форму.)
Попугай  (______) быстро вылез  из клетки  (______), оглянулся, чихнул.
Потом вперевалочку зашагал  к яблоне  (______) и ловко, как акробат, стал
карабкаться по стволу (______), цепляясь за кору (______) острыми когтями
и помогая клювом (______).
Не прошло и двухтрех минут – он был уже на верхушке (______). Там от
радости  (______) попугай захлопал крыльями и издал потрясающий  вопль
(______), что сидевшие в кустах воробьи, как горох, посыпались в разные
стороны.
(Проверка правильности выполнения проводится с комментированием.
В случае допущенной ошибки ученик выносит метку на поля тетради, для
того чтобы выполнить дома работу над ошибками.)
– Кому это задание было трудно выполнять?
– В чем вы затруднились?
– Какие наречия встретились в тексте?
– Что вы знаете об этой части речи?
V. Итог урока.
Домашнее задание: упражнение 189.

file_name: русский.docx

intro:
Урок 49
ОТКРЫВАЕМ НОВЫЙ СЕКРЕТ
ИМЕН СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ
Цель: закрепить знания о склонениях имен существительных, формировать умения в изменении имен существительных по падежам.
Планируемые предметные результаты: Участвовать в устном общении на уроке, соблюдать правила речевого поведения. Самостоятельно читать тексты учебника, извлекать из них информацию. Наблюдать за использованием языковых средств, анализировать их.
Формируемые УУД: Понимать и сохранять учебную задачу. Находить в материалах учебника нужные сведения и использовать их для решения практических задач. Осознавать общий способ действия при решении обсуждаемых задач, применять его. Участвовать в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения, слушать собеседников, проявлять интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним.


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ЦЕНТР ДЕТСКОГО ТВОРЧЕСТВА»
Конспект занятия на тему:
«Незнайкатурист»
(развитие познавательных способностей учащихся)
Составитель: Пидгаецкая
 Светлана Ивановна.
педагог дополнительного образования
с.Ловозеро,
 2019г
Технологическая карта открытого занятия «Незнайка – турист».
Ф.И.О. педагога:   Пидгаецкая Светлана Ивановна
Объединение:  «Умники и Умницы». Год обучения: первый.
Тип занятия: совершенствование знаний, умений, навыков.
Форма организации образовательного процесса:  учебная  деловая
игра.
Формы работы учащихся: индивидуальная, работа в парах (решение
кроссворда), работа в минигруппах (развитие воображения).
Тема

   по   КТП    «Формирование   умения     выделять   главное   и
существенное,   умение   сравнивать
  предметы,   выделять   главное   и
существенное   на   основе   развивающих   заданий   и   упражнений,   путем
решения логических задач и проведения дидактических игр»
Цель

 :  Совершенствование   основных   психических   механизмов,
лежащих в основе познавательных способностей детей.
Задачи:
Об уч ающие
 Учить выполнять логические задания  на основе построения цепочки
умозаключений.
Развивающие
 Содействие формированию  аналитикосинтетических умений.
 Учить сравнивать,  выделять главное, обобщать.
 Развитие внимания, мышления  и речи.
Воспитательные
  Содействовать     формированию   чувства   патриотизма,     уважения   к
традициям и культуре народов Севера, любви к малой родине.
  Формировать   такие   личностные   качества   как   самоконтроль,
деликатность, вежливость, умение работать в парах и группах.
Необходимое техническое оборудование: ПК, мультимедийный проектор,
листы А4 с заданиями.
2 Планируемые   результаты:
   Повышение   уровня   самооценки,
развитие у детей познавательных интересов
ФОРМИРОВАНИЕ УУД:
ЛИЧНОСТНЫЕ:   адекватная     самооценка     своей   работы   и   работы
группы.
РЕГУЛЯТИВНЫЕ:
учиться   планировать   свои   действия   и
координировать действия членов своей группы.
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ:
  извлекать   информацию,   представленную   в
разных   формах   (текст,   схема,   иллюстрация);   перерабатывать   полученную
информацию: наблюдать и делать самостоятельные выводы.
КОММУНИКАТИВНЫЕ:   уметь слушать собеседника, вести диалог,
оформлять свои мысли в устной и письменной форме.
ТЕХНОЛОГИИ,   ПРИМЕНЯЕМЫЕ   НА   ЗАНЯТИИ:  технология
технология   проблемного   обучения,
развивающего   обучения,

здоровьесберегающие технологии.
УМК:  тетрадь   №   2     О.А.Холодовой   по   программе   курса   РПС
(развитие   познавательных   способностей)   для   учащихся   1   класса   «Юным
умникам и умницам». Москва, Издательство РОСТ 2012 год.
3 1. Оргмомент
ХОД ЗАНЯТИЯ
Цель: Создание благоприятного климата в группе, определенного положительного, эмоционального фона и развитие интереса к занятию.
Деятельность педагога
Деятельность учащихся
Упражнение «Приветствие».
Эмоционально готовятся к
занятию
Приветствие в стихах «Скажем «здравствуйте».
Проводится со всей группой одновременно, можно в парах.
Педагог: Ребята, прошу вас выполнить мои команды
Скажем «Здравствуйте» руками (детям нужно придумать свой
жест для приветствия и поприветствовать им всех
присутствующих).
Скажем «Здравствуйте» глазами (нужно встретиться взглядом с
кемнибудь).
Скажем «Здравствуйте» кивком.
Стало радостней кругом (все произносят хором «Здравствуйте»).
Педагог: Сколько солнышек на небе? (1)
Сколько глаз у рыбы? (2)
Сколько цветов в светофоре? (3)
Сколько колес у машины? (4)
Сколько пальчиков на руке? (5)
Я думаю, что наше занятие пройдет на оценку «5» с таким
хорошим настроением.
2. «Мозговая гимнастика»
Цель: улучшение показателей различных психических процессов, лежащих в основе творческой деятельности: увеличение объема памяти,
повышение устойчивости внимания, совершенствование  способов решения элементарных интеллектуальных задач.
Деятельность педагога
Деятельность учащихся
 Кто хочет помочь всем, чтобы начать как обычно наше
занятие? Поработать в роли тренера?
(после выхода ребёнка, изъявившего желание быть тренером,
педагог проговаривает условия:  «Ты будешь показывать, а я
словами  сопровождать  «мозговую гимнастику»?
Выполнение упражнений вместе с детьми.
     «Качания головой»: дышите ровно, расслабьте плечи и
уроните голову вперед. Позвольте голове медленно качаться из
стороны в сторону, пока при помощи дыхания уходит
напряжение. Подбородок вычерчивает слегка изогнутую линию
на груди по мере расслабления шеи. Выполнять 30 секунд.
 «Шапка для размышлений» (улучшает внимание, ясность
восприятия и речь): «наденьте шапку», то есть мягко заверните
уши от верхней точки до мочки – 3 раза.
«Ленивые   восьмёрки»:
нарисуйте   в   воздухе   в
горизонтальной плоскости «восьмёрки» по 3 раза каждой рукой,
4
Выполнение упражнений
вместе с ребёнком
тренером.
Чтобы   на   занятии   нам   лучше
работалось,
активизируем
деятельность мозга!.

Определяют
деятельности.
  цель

своей
Я   хочу   развивать   зрительную
память.
Я
развивать

хочу а затем обеими руками;
 Для чего мы  выполняем «мозговую гимнастику»?
сообразительность.
Я буду развивать логику.
Я   хочу   развивать   умение
рассуждать.
3.
Разминка
Деятельность педагога
Деятельность учащихся
Инструкция: Вам нужно вспомнить, выполнить определенное
действие, если это высказывание относится к вам.
Например,
«Тот, у кого есть брат, должен щелкнуть пальцами».
У кого голубые глаза, трижды подмигните.
Кто любит вкусно покушать, погладьте себя по животу.
Кто похож на маму, пусть себя обнимет.
Кто похож на папу, хлопнет над головой  в ладоши.
Кто любит читать, пусть пожмет руку соседу.
Кто любознательный, загляните под свой стул.
Кто мечтал стать невидимым, встанет и подпрыгнет.
 Кто готов отвечать на трудные и серьёзные вопросы,  пусть
громко скажет «Ура!».
 С разминки
 Мы тренируем быстроту
реакции, развиваем
сообразительность.
Двигательная деятельность
учащихся
МОЛОДЦЫ! У вас хорошая реакция и сообразительность!
4. Определение и осознание учащимися целей и задач занятия
Цель: мотивировать учащихся к познавательной деятельности.
Деятельность педагога
Деятельность учащихся
4.1.– Мы с вами живём в удивительном, загадочном месте. Вы,
наверное, заметили, что  в последнее время  по улицам нашего села
прогуливается и разговаривает на незнакомом вам языке
множество народу. Кто они, что их привлекает в наши края?
  А как называют людей, которые любят путешествовать и
узнавать всё новое, интересное  о тех местах, куда они попадают?
(Туристы).
У нас в гостях   н з е й Н а к а (Незнайка). Догадались, кто это? На
доске появляется фотография Незнайки.
 Кто автор рассказов про Незнайку? (Николай Носов).
 Кто читал рассказы о Незнайке? Поднимите руки.
В каком городе жил Незнайка?
Куда летал Незнайка?
Можно сделать вывод – Незнайка любил путешествовать.
Давайте пригласим Незнайку к нам в гости и поможем ему
познакомиться с нашей малой Родиной.
Но, для того чтобы Незнайка приехал к нам, сначала посоветуйте
ему, как до нашего села ему добраться.
 Отгадайте загадку!
Он бывает грузовой и общественный,
Тот, что движется по суше и по рельсам,
Грузы возит и людей.
5

Учащиеся расшифровывают
анаграмму.
1. Развитие умения
анализировать и рассуждать.
2. Развитие логики и умения
мыслить.
3. Развитие зрительной памяти. Что это? Назовите одним словом поскорей! (транспорт)
Верно ребята, это транспорт (на доске надпись)
4.2. А сейчас слушайте и размышляйте.
Вы  загадку отгадали и название транспорта узнали,  если  он
подходит Незнайке, т.е. на этом транспорте к нам можно
добраться    то в ладошки хлопайте, если не подходит, то
ножками потопайте
Под землей просторно, чисто,
Электричка едет быстро
В ней без пробок и забот
Люди едут на работу. (метро)
На колесах едет дом,
Рельсы вьются вдоль дорог
В проводах над ними ток.
Ток отключится  беда,
Не доедем никуда. (трамвай)
Есть такой же быстрый дом,
Но с усами только он.
Прицепившись к проводам,
Ездит он по городам. (троллейбус)
Кресел в нем полно, окон,
На проходе  турникет,
«Зайцам» входа в домик нет. (автобус)
4.3.Транспортных средств очень много. Давайте мы с вами
рассмотрим самый близкий нам вид транспорта. Машины, которые
передвигаются по земле,  мы относим к наземному виду
транспорта.
К наземному общественному пассажирскому  транспорту
относятся трамвай, троллейбус, автобус.
Мы подробно разобрали наземный вид транспорта, но существуют
еще другие виды транспорта.
Посмотрите на экран и назовите, какие еще виды транспорта вы
здесь видите? (слайд…)
Молодцы, совет хороший дали. Незнайка от железнодорожной
станции Оленья  в автобусе приехал в …
Расшифруйте анаграмму  подскажите Незнайке, название места
его прибытия.
невКака           новСоска     нощельКрасе    розевоЛо
(слайд 5) Верно, наше село называется Ловозеро, что в переводе с
саамского языка обозначает «селение сильных на берегу озера».
5. Тренировка зрительной памяти
Дети:
Корабль, катер, теплоход,
лодка, катамаран – водный.
Самолёт, вертолёт, ракета,
планер – воздушный.
Расшифровывают анаграммы
Цель: Развитие зрительной памяти, произвольного внимания, развитие умений и навыков коллективной работы.
Деятельность педагога
Деятельность учащихся
 Интересно, кто из вас сможет сейчас проявить свои способности
 Развивать зрительную
6 экскурсоводов. Подойдите к столу. Найдите среди открыток,
выложенных на нём, только те, на которых изображены объекты,
заслуживающие особого внимания туристов.
На какие объекты вы обратите внимание Незнайки во время
экскурсии по Ловозеру. Что интересного, на ваш взгляд, сможет
узнать Незнайка, посетив эти объекты?
Кто может сказать, что мы сейчас будем делать? Верно,
анализировать!
 Что нам необходимо делать, для того чтобы успешно развить
зрительную память?
Учиться наблюдать, внимательно смотреть.
память
Ответы детей.
(внимательно рассмотреть
изображения, данные
педагогом, выбрать
необходимые и объяснить
свой выбор)
   Человек   воспринимает
информацию   не   только   на
слух,
  но   и   зрительно,
поэтому   надо   развивать
разные виды памяти.
6. Корригирующая гимнастика для глаз, кинезиологические упражнения
Цель:  профилактика нарушений зрения, развитие мелкой моторики ребенка.
Деятельность педагога
Деятельность учащихся
 Мы с вами хорошо поработали, пришло время отдохнуть. Отдых
у нас будет активным и полезным.
        1.    Моргания  (полезно при всех видах нарушения зрения):
моргайте на каждый вдох и выдох.
2. «Ленивые восьмёрки»: представьте, что вы превратились
в   Буратино.   Кончиком   своего   длинного   носа   нарисуйте     в
воздухе   в   горизонтальной
  и   в   вертикальной   плоскости
«восьмёрки» по 3 раза  в каждой ;
3.  «Колечко»   поочерёдно перебирайте пальцы рук, соединяя в
кольцо   большой   палец   с   каждым   пальцем   последовательно
(указательным, средним, безымянным, мизинцем).
4. Закройте глаза. Используя нос, как длинную ручку напишите
название нашего родного села в воздухе.
7.Логическипоисковые задания
Выполнение упражнений
вместе с тренерами из
числа учащихся
четвёртого года
обучения.
Формирование УУД
Регулятивные:
тренера и педагога
Личностные:
здоровьесбережения
Цель: Обучать  детей умению наблюдать, сравнивать, обобщать, находить закономерности, строить простейшие предположения,
проверять их, делать выводы, «добывать» новую информацию; развивать речь.
Деятельность педагога
Деятельность учащихся
7.1.Шифровка от Незнайки:
Экскурсия по Ловозеру Незнайке понравилась.
А куда лежит его дальнейший маршрут? Хотите узнать?
В нашем заполярном крае есть ещё один вид транспорта. И,
7
Дети работают
индивидуально.
Формирование УУД
Личностные УУД:
произвольно строить речевое высказывание;
Познавательные:
логические:
рассуждений, анализ, синтез
Коммуникативные:
умение выражать свои мысли. Звучит музыка (Песня
Увезу тебя я в
тундру..исп.Кола Бельды)
Читают хором: Мы
поедем на оленях в
тундру.
Познавательные:
общеучебные
строить речевое высказывание;
логические:
рассуждений, анализ, синтез
и решения проблем:
способов решения проблем поискового
характера.
конечно, Незнайка, как и все туристы и гости нашего древнего
саамского села, обязательно захочет им воспользоваться. Он даже
шифровку нам приготовил, чтобы дальнейший маршрут
обозначить. Двигаясь по стрелочкам, прочитайте  расшифруйте
предложение Незнайки.
Н
У
М
Ы
Д
Т
                       Л                     Р
П
У
О
Е
М
Е
Д
А
Н
О
Е
Н
Я
В
Х
7.2..Следующее задание требует от вас логических рассуждений.
Подумайте и скажите, если не верхом  на олене, то как можно
покататься в оленьей упряжке?
Сейчас я загадаю вам загадку, а в ней подсказка:
Что такое отгадай
Ни автобус, ни трамвай
В них оленей запрягут
И олени побегут. (НАРТЫ)
А сейчас   ПРОБЛЕМА!
Ведь в тундре ни дорог, ни дорожных знаков нет!
 Незнайка призадумался, как же олени узнаЮт, куда  бежать надо.
А вот и подсказка:
Им оленей подгоняют,
Чтоб бежали побыстрей.
Эта палканаправлялка
Называется …………(ХОРЕЙ).
Денис, твой дедушка работал в тундре. Узнал ли ты, что значит
хорей.
Правильно, ХОРЕЙ – это специальный деревянный шест длиной до
пяти метров, с костяным шариком на конце, чтобы не
травмировать оленя, а управлять им.
Итак, уже скоро мы увидим в Ловозере много гостей не только из
Китая, но и всей Мурманской области. Вместе с Незнайкой у них
будет возможность  увидеть оленей. Как называется этот любимый
нами праздник? ( Правильно!  Праздник Севера!)
На празднике Севера, который проводится у нас в Ловозере и
состоится  вот уже в 85й раз в следующем за февралём месяце,
(КАК этот месяц, следующий за февралём называется?) Март.
 А точнее, 85й праздник Севера состоится в Ловозере  23 марта.
Ещё этот праздник называют Днём оленевода.
Постарайтесь помочь Незнайке ребята, подскажите слово, которое
обозначает профессию для человека, которому подчиняются
олени.
Наш знаменитый поэт Аскольд Бажанов, дедушка Алёши Ширяева,
сказал о нём так:
Он для тундры друг старинный
День и ночь он на посту
8 Тундра стала бы пустынной
Коль не жил бы в ней
 …ПАСТУХ.
8. Динамическая пауза  – театральная импровизация из жизни саамов (язык жестов).    «Поймай оленя, пастушок!»
Деятельность педагога
Деятельность учащихся
 Педагог: Итак, вы помогли Незнайке узнать редкую профессию –
пастухоленевод.
Давайте же покажем Незнайке, как пастухи в тундре  ловят
оленей и приучают их ездить в упряжке.
Педагог: Разделимся на две команды – три мальчика  ПАСТУХИ
и  три девочки ОЛЕНИ.
Покажите девочки  олени, как важно и грациозно  бегут олешки
по снежной тундре (ЗВУЧИТ колокольчик – девочки имитируют
движение оленей: подняв над головой скрещенные руки  рога,
делают покачивающие движения ногой вперёд, как бы выкапывая
изпод снега ягель).
Пастухам надо прокатить Незнайку  на упряжке, но для этого
сначала  скажите, как называется верёвка, которую набрасывают
пастухи на рога оленей, чтобы поймать их? (АРКАН или
НЯРТОЛА).
Мальчики  пастухи  скручивайте аркан, набрасывайте его на
понравившегося оленя. Запрягайте оленей и поехали (звучит
музыка  исп.Кола Бельды «Увезу тебя я в тундру»…)
Выполнение упражнений вместе с
тренерами из числа учащихся
четвёртого года обучения.
Выполнение действий по образцу
Девочки  олени, как важно и
грациозно  бегут олешки по снежной
тундре (ЗВУЧИТ колокольчик –
девочки имитируют движение оленей:
подняв над головой скрещенные руки
рога, делают покачивающие движения
ногой вперёд, как бы выкапывая из
под снега ягель).
Мальчики  пастухи  скручивайте
аркан, набрасывайте его на
понравившегося оленя.
9. Нестандартные задачи на развитие на развитие мелкой моторики и быстроты реакции.
Деятельность педагога
Деятельность учащихся
a. Педагог: Здорово прокатиться на оленьей упряжке,
но ещё интересней побывать у оленеводов в гостях –
на оленеводческой базе.
Раньше прямо в тундре, на берегу озера или речки, где  неподалёку
паслись олени,  ставили оленеводы свой чум и жили вместе со
своим оленьим стадом. В тундре вместе с пастухом жила вся его
семья. Но чтобы прокормить семью, нужно было и на охоту
сходить и рыбку поймать. А хозяйки и детишки собирали  летом
грибы и ягоды. (слайд  морошка)
Сейчас мы покажем Незнайке, какие среди нас ловкие и удачливые
рыбаки есть.
Кому попалась красная рыба?
 А какую рыбу  ваши родители называют красной и почему (Кумжу
и сёмгу. За красноватый цвет мяса)
8.2.  Педагог: На наших занятиях мы с вами разгадываем
загадки, ребусы, кроссворды
  Поможете ли вы Незнайке быстро разгадать кроссворд?
Вы сможете проверить свою память и внимательность, и конечно
же умение рассуждать. Заполнив  кроссоворд,  в выделенных
клеточках вы прочтёте старинное название страны, где полгода
длится полярная ночь, и полгода люди ждут наступления
полярного дня, где водятся быстроногие олени и живут люди,
9
Выполнение заданий детьми.
Конкурсное задание, на развитие мелкой моторики
и быстроты реакции.
Ловля рыбы на банку
Разгадывают кроссворд
1 влюблённые в северное сияние и суровую тундру.

1. Название нашего родного села              Ловозеро
2.Он для тундры друг старинный              Пастух
3.Маленький оленёнок                              Пыжик
4.Король тундры                                      Олень
5. Мама оленёнка                                      Важенка
6. Сани в оленьей упряжке                        Нарты
7. Безлесная, каменистая, болотистая     Тундра
8.Оленьвожак стада                                   Гирвас
9.Главная пища оленей                              Ягель
Итак, название страны, в которую сегодня попал и которой,
несомненно, был очарован Незнайка  ЛАПЛАНДИЯ!
2
4
5
8
3
6
9
7
10. Итог занятия. Рефлексия.
Цель: осознание учащимися своей учебной деятельности, самооценка результатов деятельности своей и всего класса.
Деятельность педагога
Деятельность учащихся
 Оцените свою работу на занятии с помощью «Лесенки
успеха».
Дополните фразы:
 Я узнал, что…………………………………………………………
 В ходе занятия  научился……………………………………………
   Вы сегодня были собранными, внимательными, активными
молодцы!
  Закончить наше занятие я хочу стихотворением.
Кто ничего не замечает
Тот ничего не изучает
Кто ничего не изучает
Тот вечно хнычет и скучает.
 Мы хныкали? Не хныкали!
 Скучали? Не скучали!
 С немалым удовольствием мы тундру изучали!
До свидания!
Учащиеся помещают человечка (себя) на
соответствующую цветовую ступеньку:

Всё получилось зелёная
Большинство заданий выполнено верно  жёлтая
В следующий раз постараюсь быть внимательнее
красная

10 11 12 13 14 Используемая литература:
1. А. Бажанов  «Солнце над тундрой», Мурманск, 1983г.;
2. В.Смирнов  « Поветерье»;  М., Современник, 1981г.
15 ПРИЛОЖЕНИЕ
М
Ы
П
О
Е
А
Н
М
Е
Д
О
Л
Е
Н
Я
у
Т
В
Х
Н
Д
Р
у

1
л
о
в
16
о
з
е
р
о 2
4
5
у
8
п
3
о
в
6
н
г
9
а
п
л
а
н
д
и
я
с
ы
е
ж
а
р
р
г
т
ж
н
е
р
а
в
е
у
и
ь
н
т
а
л
х
к
к
ы
с
ь
а
7
т
17

file_name: технологическая карта занятия Незнайка турист.docx

intro:
Занятие по курсу РПС в т/о "Умники и Умницы" (рекомендовано для учреждений доп.образования и в качестве методразработки по внеурочной деятельности) нацелено на совершенствование основных психических механизмов, лежащих в основе познавательных способностей детей и
позволяет на основе информационного материала с учетом национально-регионального компонента  (традиционные виды хозяйственной деятельности КМНС в Мурманской области)
•	 Учить выполнять логические задания  на основе построения цепочки умозаключений.
•	 Содействовать  формированию чувства патриотизма,  уважения к традициям и культуре народов Севера, любви к малой родине.
•	 Формировать такие личностные качества как самоконтроль, деликатность, вежливость, умение работать в парах и группах.

доп. образование детей

group: Другое

title: технологичекая карта занятия по развитию познавательных спообностей "Незнайка -турист" (доп.образование курс РПС, возраст 7-8лет)


extracted_text:
Урок 50
ДОПОЛНЯЕМ ПАМЯТКУ
Ц е л ь : обучить письменному анализу имени существительного, обобщить
знания об имени существительном.
Планируемые предметные результаты: Участвовать в устном общении
на   уроке,   соблюдать   правила   речевого   поведения.   Самостоятельно   читать
тексты   учебника,   извлекать   из   них   информацию.   Наблюдать   за
использованием языковых средств, анализировать их.
Формируемые УУД:  Понимать и сохранять учебную задачу. Находить в
материалах   учебника   нужные   сведения   и   использовать   их   для   решения
практических   задач.   Осознавать   общий   способ   действия   при   решении
обсуждаемых задач, применять его. Участвовать в общей беседе, выполняя
принятые   правила   речевого   поведения,   слушать   собеседников,   проявлять
интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
III. Работа по теме урока.
1. И г р а  «Поднимись по лесенке».
а) Впишите имена существительные 2го склонения (по выбору учащихся –
любую лесенку).
2. У п р а ж н е н и е  190,192.
Физминутка
3. У п р а ж н е н и е  194.
– Познакомьтесь с образцом письменного анализа имени существительного
(с. 85).
– Устно проведите анализ предложенных слов.
–   В   предложении   «Я   ОЧЕНЬ   ЛЮБЛЮ   МОЛОКО»  слово   «молоко»
повторяется. Характеристика этого слова будет такой же? Почему?  (Оно в
винительном падеже и является второстепенным членом.)
7. У п р а ж н е н и е  195.
– Письменный анализ слов ЗИМА, ЛЕТО по вариантам. V. Итог урока.
Домашнее задание: упражнение 197.

file_name: русский.docx

intro:
Урок 50
ДОПОЛНЯЕМ ПАМЯТКУ
Цель: обучить письменному анализу имени существительного, обобщить знания об имени существительном.
Планируемые предметные результаты: Участвовать в устном общении на уроке, соблюдать правила речевого поведения. Самостоятельно читать тексты учебника, извлекать из них информацию. Наблюдать за использованием языковых средств, анализировать их.
Формируемые УУД: Понимать и сохранять учебную задачу. Находить в материалах учебника нужные сведения и использовать их для решения практических задач. Осознавать общий способ действия при решении обсуждаемых задач, применять его. Участвовать в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения, слушать собеседников, проявлять интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним

title: Конспект урока по теме: ДОПОЛНЯЕМ ПАМЯТКУ(4 класс)


extracted_text:
ИЗЛОЖЕНИЕ ПОВЕСТВОВАТЕЛЬНОГО ТЕКСТА
Урок 51
Ц е л ь : развивать умения воспринимать и воспроизводить текст, в центре
которого описание поведения человека.
Планируемые предметные результаты: Участвовать в устном общении
на   уроке,   соблюдать   правила   речевого   поведения.   Самостоятельно   читать
тексты   учебника,   извлекать   из   них   информацию.   Наблюдать   за
использованием языковых средств, анализировать их.
Формируемые УУД:  Понимать и сохранять учебную задачу. Находить в
материалах   учебника   нужные   сведения   и   использовать   их   для   решения
практических   задач.   Осознавать   общий   способ   действия   при   решении
обсуждаемых задач, применять его. Участвовать в общей беседе, выполняя
принятые   правила   речевого   поведения,   слушать   собеседников,   проявлять
интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
II. Постановка учебной задачи.
–   Вы   много   знаете   об   Аркадии   Петровиче   Гайдаре   не   только   как   о
писателе, но и как о человеке.
– Сегодня мы будем писать о нем изложение.
– С какой целью мы пишем на уроках изложения?
(Чтото узнать новое из текста; научиться точно передавать содержание
прочитанного или услышанного; научиться грамотно писать слова и т. д.)
III. Знакомство с содержанием и структурой текста.
–   Прочитайте   текст   для   изложения.   (Лучше,   если   распечатанный   текст
будет лежать на каждой парте.)
Спасённый сад
Весной Гайдар отдыхал в Крыму, в Ялте.
Однажды   он   шёл   по   пустынной   улице.   Вдруг   из   соседнего   сада
послышались тревожные голоса, крики. Оказалось, что в саду вырвало кран из
водопроводной трубы. Сильная струя воды била прямо в кусты роз, сирени, в
клумбы с цветами, вымывала изпод них землю и могла уничтожить весь сад.
Гайдар подбежал к трубе и зажал её ладонью. Поток воды остановился.
Гайдар сдерживал мощное давление воды из последних сил. Ему было очень
больно. Он почернел и стиснул зубы, но трубу не отпустил, пока не нашли
кран и не перекрыли воду. У   Гайдара   весь   день   было   прекрасное   настроение.   Ему   удалось   спасти
маленький чудный сад.
(По К. Паустовскому.)
– Что нового узнали об Аркадии Петровиче?
– Кто об этом рассказал?
– Был ли автор очевидцем этого случая?
– Почему вы так думаете?
– Что является началом рассказа?
– Что составляет содержание основной части и концовку?
IV. Лексикостилистическая работа.
– Закройте текст и попытайтесь мысленно (про себя) пересказать его. Если
нужно, откройте текст и прочитайте.
–   Что   затрудняло?  (Точность   употребления   слов,   полнота   передачи
текста…)
–   Давайте   посмотрим,   какие   слова   употребил   автор,   как   он   передал
последовательность всех действий.
– Какие слова для нас будут опорными? (Глаголы.)
Учащиеся   повторно   читают   текст,   выделяют   опорные   словаглаголы,
воспроизводят фрагменты текста, описывая состояние писателя (3й абзац).
– Как автор передал отношение самого Гайдара к этому случаю?
V. Орфографическая подготовка.
–   Прочитайте   текст,   объясняя   все   орфограммы.   (Ученики   читают   по
одному предложению.)
– Какие слова в правописании вызывают затруднения?
(Запись   на   доске   трудных   слов:   по   пустынной   улице,   кусты   сирени,
уничтожить, настроение.)
–   Обратите   внимание   на   постановку   запятых   в   тексте.   Объясните   их
употребление.
–   З а п о м н и т е : Оказалось, что…
VI. Перечитайте текст еще раз, попробуйте его пересказать.
(1–2 ученика рассказывают вслух.)
VII. Написание изложения.
VIII. Итог урока.
Чтение написанных текстов.

file_name: русский.docx

intro:
Урок 51
ИЗЛОЖЕНИЕ ПОВЕСТВОВАТЕЛЬНОГО ТЕКСТА
Цель: развивать умения воспринимать и воспроизводить текст, в центре которого описание поведения человека.
Планируемые предметные результаты: Участвовать в устном общении на уроке, соблюдать правила речевого поведения. Самостоятельно читать тексты учебника, извлекать из них информацию. Наблюдать за использованием языковых средств, анализировать их.
Формируемые УУД: Понимать и сохранять учебную задачу. Находить в материалах учебника нужные сведения и использовать их для решения практических задач. Осознавать общий способ действия при решении обсуждаемых задач, применять его. Участвовать в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения, слушать собеседников, проявлять интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним

title: Конспект урока по теме: ИЗЛОЖЕНИЕ ПОВЕСТВОВАТЕЛЬНОГО ТЕКСТА(4 класс)


extracted_text:
РАБОТА НАД ОШИБКАМИ ПО ИЗЛОЖЕНИЮ
Урок 52
Ц е л ь :  совершенствовать   умения   последовательно   описывать   действия,
проверять слова на изученные орфографические правила.
Планируемые предметные результаты: Участвовать в устном общении
на   уроке,   соблюдать   правила   речевого   поведения.   Самостоятельно   читать
тексты   учебника,   извлекать   из   них   информацию.   Наблюдать   за
использованием языковых средств, анализировать их.
Формируемые УУД:  Понимать и сохранять учебную задачу. Находить в
материалах   учебника   нужные   сведения   и   использовать   их   для   решения
практических   задач.   Осознавать   общий   способ   действия   при   решении
обсуждаемых задач, применять его. Участвовать в общей беседе, выполняя
принятые   правила   речевого   поведения,   слушать   собеседников,   проявлять
интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
II. Сообщение результатов работ.
– Кто доволен результатами своей работы?
– Кто огорчен?
–   Не   расстраивайтесь,   мы   попробуем   вместе   исправить   допущенные
ошибки.
III. Анализ ошибок и работа по их исправлению.
Текст   изложения   и   тетради   с   выполненными   работами   лежат   перед
учащимися для сравнения.
1. С т р у к т у р а   т е к с т а . Последовательность передачи действий.
– Прочитайте начало рассказа.
– О чем сообщает первое предложение.
– О чем говорится во втором абзаце?
– Попробуйте выписать из текста глаголы (если нужно, добавляя другие
слова) к «кадрам фильма»:
·
·
·
·
·
·
отдыхал;
шел;
послышались крики;
вырвало кран;
била струя;
могла уничтожить. – Проверьте в своих работах последовательность происходящих действий.
Если действие пропущено, надпишите его карандашом.
– О чем рассказывается в следующем абзаце?
– Подпишите «кадры фильма» словами из текста:
подбежал и зажал;
остановился поток;
сдерживал давление;
почернел, но не отпустил;
перекрыли воду.
·
·
·
·
·
– Посмотрите, не нарушили ли вы в работах последовательность действий.
Сделайте необходимые уточнения простым карандашом.
– О чем последняя часть текста?
– Что в ней передано?
–   Сравните   с   написанным   вами   заключением,   сделайте   поправки,   если
нужно.
–   Прочитайте   текст   вашего   изложения,   учитывая   исправления   и
дополнения. (По желанию учеников.)
2. П р а в и л ь н о с т ь   п о с т р о е н и я   п р е д л о ж е н и й .
Пунктуационные ошибки.
– Что такое предложение?
– Какие правила построения предложения вы знаете?
– Какие знаки внутри предложения могут быть и при каких условиях?
– Найдите отмеченные учителем недостатки в построении предложений в
своих работах.
– Исправьте. (В случае  затруднения  учитель  оказывает  индивидуальную
помощь.)
– Кто хочет поделиться со всеми результатом проделанной работы?
Ребята   по   желанию   зачитывают   сначала   неверный   вариант   построения
предложения, а затем – исправленный и объясняют причину исправления.
Тихо встали, тихо сели,
Мы друг друга не задели,
Ручками похлопали,
Покивали головой,
Мы готовы снова в бой!
– Кто допустил пунктуационные ошибки?
– Объясните правописание запятых в этих предложениях.
4. О р ф о г р а ф и ч е с к и е   о ш и б к и . а) – В каких случаях в тексте нужно было писать заглавную букву?
– Какие имена собственные встретились в изложении?
– Проверьте правильность их написания.
(Если ошибка на данное орфографическое правило встретилась в работе,
ребенок работает над ней индивидуально.)1
б) Какие корневые орфограммы вы знаете?
– Назовите примеры слов из текста на каждое правило.
Например:
безуд. гл. –
парн. согл. – сад
непроизн. согл – прекрасное
– Как проверить безударную гласную в корне слова? Парную согласную?
Непроизносимую согласную?
– Выпишите слова, в которых на перечисленные орфограммы допущена
ошибка, подберите проверочные.
в) Что такое предлог? Что такое приставка?
–   Ошибки,   допущенные   на   это   правило   написания,   исправьте
самостоятельно.
г) Назовите наречия, которые встретились в тексте. Как вы их отличили от
других частей речи? (Вдруг, прямо, очень, больно.)
– Объясните правописание этих слов.
д)   Как   вы   определяли   окончание   у   имен   прилагательных?   Что   в   этом
помогало?
IV. Итог урока.
– Кто удовлетворен проведенной работой?
– Прочитайте исправленные тексты изложений (по желанию учащихся).
Домашнее задание:  записать отредактированные и исправленные тексты
изложений, обозначить орфограммы в тех словах, в которых первоначально
были допущены ошибки.
Тем, кто с изложением справился на «отлично», домашнее задание можно не
выполнять.
1 Для учителя. Образец работы над ошибками по каждому орфографическому правилу указан в Приложении.

file_name: русский.docx

intro:
Урок 52
РАБОТА НАД ОШИБКАМИ ПО ИЗЛОЖЕНИЮ
Цель: совершенствовать умения последовательно описывать действия, проверять слова на изученные орфографические правила.
Планируемые предметные результаты: Участвовать в устном общении на уроке, соблюдать правила речевого поведения. Самостоятельно читать тексты учебника, извлекать из них информацию. Наблюдать за использованием языковых средств, анализировать их.
Формируемые УУД: Понимать и сохранять учебную задачу. Находить в материалах учебника нужные сведения и использовать их для решения практических задач. Осознавать общий способ действия при решении обсуждаемых задач, применять его. Участвовать в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения, слушать собеседников, проявлять интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним

title: Конспект урока по теме: РАБОТА НАД ОШИБКАМИ ПО ИЗЛОЖЕНИЮ(4 класс)