extracted_text:
Методическая разработка классного часа «История фронтового письма»
Медынцева Наталья Валерьевна
воспитатель ФГКОУ «Московский кадетский корпус «Пансион
воспитанниц  Министерства обороны Российской Федерации»
Россия, г.Москва, 2019г.
I. Пояснительная записка
В последние годы в вопросах воспитания школьников определился целый
ряд проблем, которые, в виду их особой значимости, потребовали особо
пристального внимания со стороны руководителей системы образования,
государственных органов, учителей и родителей. Речь идет о духовно
нравственном и патриотическом воспитании подрастающего поколения.
Среди разнообразных форм воспитания серьезное место занимает
внеклассная работа учителя. Предлагаемая методическая разработка
классного часа направлена на решение сразу нескольких задач:
патриотического воспитания школьников, формирования навыков
поисковой деятельности, развитие умений и навыков самостоятельной
работы учащихся (исследовательской работы, отбора фактов, их анализа),
развитие творческих способностей детей (подготовка фотоматериалов,
стихов, музыкальных произведений по данной тематике), развитие навыков
работы учащихся в программе MS Power Point и создание самостоятельных
презентации.
Актуальность данной работы состоит в том, что используя компьютерные
навыки современных школьников, учитель развивает интерес к истории
своей страны, воспитывает толерантность, умение сопереживать. Готовясь
к данному классному часу, учащиеся увидели войну глазами простого
солдата. Перечитывая фронтовые письма, они смогли увидеть не только
смелость, отвагу и подвиг, но и любовь, переживания, а иногда и страх.
Подготовка к классному часу проходила в несколько этапов:
1. обсуждение и выбор темы,
2. подбор и исследование фото  , музыкальных и литературных
материалов,
3. подготовка виртуальной экспозиции.
В методической разработке представлены презентация, музыкальное
сопровождение, фотографии военных лет, фотографии фронтовых писем.
Данная методическая разработка может быть использована для проведения
классных часов в 811 классах и при подготовке вечеров памяти и литературномузыкальных композиций, посвященных Великой
Отечественной войне.
Цели урока:
1.    Расширить знания обучающихся о войне; заинтересовать неизвестными
историческими фактами; воспитывать уважение к защитникам Родины;
развивать патриотические чувства и опыт нравственного поведения личности,
побуждение интереса к истории своей страны, малой родины.
2.    Способствовать формированию у учащихся представлений об истории
переписки, о письмах военных лет, как неотъемлемой части истории нашей
страны и нашего народа.
Задачи  урока:
1.  Воспитывать уважение к защитникам Отечества, памяти павших бойцов,
ветеранам ВОВ;
2. Способствовать формированию чувства гордости за свой народ, его боевые
заслуги;
3. Развивать духовнонравственный и интеллектуальный потенциал
художественноэстетическими средствами, музыкальной культурой.
4.Раскрыть значение военнополевой почты для поддержания духа воинов на
фронте и рабочих в тылу;
5.Воспитание личности гражданина – патриота Родины, способного встать на
защиту своей страны;
Оборудование:
Компьютер, мультимедийный проектор,  презентация «История фронтового
письма»
Форма проведения: виртуальная экскурсия в музей.
I. Этап погружения в историю возникновения фронтовой почты и
военных писем.
 Ребята, письма имеют большое значение в жизни людей. Почти в каждой
семье в дальнем уголке письменного стола можно найти связку пожелтевших
от времени писем. Это фронтовые письма. Письма с фронта до сих пор
бережно хранят во многих семьях. У каждого треугольника своя история:
счастливая или печальная. Бывало и так, что иногда весточка с фронта о том,
что родной человек жив  здоров, приходила после страшного казенного конверта. А матери и жены верили: похоронка пришла по ошибке. И ждали —
годами, десятилетиями.
Сегодня на уроке мы отправимся в виртуальную экскурсию в музей
фронтовых писем, чтобы узнать историю фронтовой почты и познакомиться
боевыми письмами. Давайте дадим слово экскурсоводам музея.
Первый зал музея : «История фронтовой почты»
1 экскусовод:
А знаете ли вы, ребята, что было особое время. Когда очень ждали писем,
некоторые письма боялись читать. Эти письма особые, и история у них
богатая. Это письма с фронта. Они не шли в конвертах, на них не было марок.
Они были сложены треугольником. Вот так…(показывает, как сложить
фронтовой треугольник)
В декабре 1941 г. в армии началось создание Управления военнополевых
почт. Органы военной связи при армиях развернули военнополевые почтовые
базы, а при штабах входящих соединений  полевые почтовые станции. Этому
способствовало назначение Народного комиссара связи СССР И.Т.
Пересыпкина заместителем Наркома обороны.
2 экскурсовод:
В 1941 г. в действующую армию ежемесячно доставлялось до 70 млн. писем
и более 30 млн. газет. Отмечая огромное значение почты для поддержания
духа воинов на фронте и рабочих в тылу, главная в то время газета страны
"Правда" 18 августа 1941 г. писала: "Важно, чтобы письмо бойца родным,
письма и посылки бойцам, которые идут со всех концов страны, не
задерживались по вине связистов. Каждое такое письмо, каждая такая
посылка именем отцов, матерей, братьев и сестер, родных и знакомых, именем
всего советского народа вливают новые силы в бойца, вдохновляют его на
новые подвиги".
3 экскурсовод:
Какой путь проходили письма с фронта? Исследователь В.В. Синегубов
описывает его так: "Солдат бросал письмо в почтовый ящик, сооруженный из
подручных средств и укрепленный в удобном месте. Почтальон части
ежедневно собирал конверты, "треугольники", открытки, секретки и относил
на полевую почтовую станцию, там все послания обрабатывались календарными штемпелями и закладывались в мешки, которые транспортом
части отправлялись на базу полевой почты. Оттуда корреспонденция,
рассортированная по направлениям, передавалась на ВПСП (военнопочтовые
сортировочные пункты). Всего в годы войны их было около 40. Дальнейший
путь проходил обычными маршрутами в почтовых вагонах. Доставка
корреспонденции с полевых почтовых станций на передовые подразделения
требовала большого мужества. Нередко путь почтальона к блиндажам и
окопам составлял десятки километров и проходил под пулями врага".
4 экскурсовод:
С 1 марта 1942 г. на все постпакеты и мешки с военной почтой крепились
отличительные адресные ярлыки "Воинский", и они отправлялись в первую
очередь. Задержка корреспонденции или засылка ее не по назначению
расценивались почтовыми органами как должностное преступление. Вот
какое огромное значение имели военные письма. При резко возросшем объеме
переписки недоставало конвертов и открыток. В такойто обстановке и
родился фронтовой "треугольник". Народ прозвал его солдатским. Их
складывали из любой оказавшейся под руками бумаги, вплоть до газетной. Но
могли они быть сложены и из специальной почтовой бумаги. На такой бумаге
помещался патриотический рисунок и текст.
5 экскурсовод:
Фронтовые письма являются самыми уникальными свидетелями того
времени. Все письма с фронта проходили через руки военной цензуры,
сыгравшей особую роль в период ВОВ. Поток писем из армии в тыл и обратно
был огромен, и поэтому главной задачей цензуры было преcечение утечки
информации: место действия войск, нахождение частей и фамилии
командиров. Так же она была озабочена настроениями в действующей армии.
Обратите внимание на вычеркнутые слова в этих письмах.
6 экскурсовод:
Немаркированные иллюстрированные односторонние почтовые карточки
предназначались в основном для отправлений из действующей армии в тыл.
На лицевой стороне написано: «Почтовая карточка» или «Воинское». После
слов «Обратный адрес» следовали надпись «Полевая почта» и линии для
указания обратного адреса. Для рисунка оставалась всего половина лицевой
стороны, поэтому рисунки были лаконичны, плакатны, с кратким
выразительным текстом.
Второй зал музея:  «Письма военных лет» Учитель: Приглашаем вас на экскурсию по второму залу музея, начнём
знакомство с материалами второго зала.
Писем белые стаи
Прилетали на Русь.
Их с волнением читали
Знали их наизусть
Эти письма поныне
Не теряют, не жгут
Как большую святыню
Сыновьям берегут.
Учитель:  Фронтовые письма пробуждают интерес к истории своей семьи, к
семейным архивам, а, значит, и к истории Отечества. Война разлучила тысячи
семей. Вся надежда была на почту, которая помогала найти близких — в тылу
и на фронте. Читать эти строки сложно — комок застревает в горле, а на
глаза наворачиваются слезы.
1.Письма матерям
 Со всех писем, адресованных матерям, веет теплотой, беспокойством,
любовью сыновей.
«Мама! Ты, наверное, совсем устала! Сколько тебе выпало дел, дорогая!..
Мамочка, я прошу тебя, хоть не волнуйся за меня. У меня все хорошо. Дело
простое, солдатское — воюем. Стараемся поскорее добить фашистов... Ты все
пишешь мне, чтобы я был осторожнее. Я прошу простить, мам, но это
невозможно. Я командир. А с кого будут брать пример солдаты, если их
командир начнет в бою думать не о том, как бы выиграть бой, а как бы спасти
свою шкуру. Ты, мама, понимаешь, что я не могу этого делать, хотя, конечно,
очень хотел бы пройти всю войну и остаться живым, чтобы снова вернуться в
родной город, встретиться со всеми вами».
 Бесстрашному командиру Александру  Долгову было дано ответственное
задание — на одном из участков прорвать оборону гитлеровцев. И, как всегда,
своим умением и бесстрашием он увлек бойцов. Боевая задача была
выполнена. Но немцы продолжали отстреливаться. Александр Долгов
геройски погиб в тот же день, 1 мая 1945 года. Его письмо матери было
предсмертным. А. Долгов посмертно был удостоен звания Герой Советского
Союза.
2.Письма жёнам Василий Иванович Волков, житель Алтая. В каждом его письме к жене
чувствуется неподдельная любовь и тревога за близких. «Многоуважаемая
Маня! Шлю привет детям — Зое, Коле и Вале. Я живздоров. Манечка, береги
детей. Обрати внимание на здоровье Зои. Она у нас слабенькая. Ей нужно пить
молоко». Война никого не щадила. Жестоко она обошлась и с этой семьей. У
Василия Волкова в годы войны погибли два брата. Его сестра Мария жила в
Ленинграде, где заведовала детским садом. Во время переправы по «Дороге
жизни» машина с детьми от артобстрела на ее глазах ушла под лед.
Потрясенная увиденным, Мария тяжело заболела, а в 1947 году умерла.
Погибли в боях и братья жены Василия Волкова. Сам старший лейтенант
Василий Волков пал смертью храбрых в 1943 году. Трудно пришлось Мане
Волковой. Зое в это время только исполнилось 10 лет, ее сестре Вале — 7,
братику Коле — 3 года. Все тяготы военного времени мужественно
преодолели и жёны, и матери.
3.Письма любимым
 Солдаты с нетерпением ждали письма от любимых. Мысль о том, что дома
их любят и ждут, согревала, придавала решимости идти в бой, защищать
Родину. Георгий Чернышев познакомился с Тамарой Скобелевой в 1937 году
в Казани, он поступил учиться в КГУ, она – в КХТИ, им было всего 17 лет. А
потом была война. «… Об одном только прошу тебя, дорогая Томка, если я
погибну, а это в порядке вещей, то пусть твоя жизнь будет счастливой, так
как это счастье будет куплено очень дорогой ценой, ценой крови. Это счастье
будет мой последний дар тебе. Береги его. А если я останусь жив, мы должны
быть счастливы вместе». Георгия убили 8 мая 1945 года. Он остался навсегда
25 летним. А Тамара умерла 2005 году в городе Казани в возрасте 85 лет.
Тамара Ивановна Скобелева так никогда и не вышла замуж.
4.Письма братьям
Это письмо Павленко Анатолий Иванович отправил брату. Он до войны
работал агрономом, на фронт ушёл добровольцем. Погиб на подступах к
Кенигсбергу. От прямого попадания вражеского снаряда сгорел вместе с
самоходкой.
«Здравствуй, дорогой брат Веня! Я пишу тебе письмо с фронта. Здесь я
защищаю Родину. А тебя прошу — учись хорошо и слушай мамочку! Венечка,
учиться нужно только на отлично. Этим ты будешь помогать мне, громить
врага».
5.Письма дочерям На основе одного из таких писем в  городегерое Волгограде установили
мемориал «Солдатское поле». Одним из памятников этого мемориала и стал
солдатский треугольник.  Написал это письмо своей дочери защитник
Сталинграда майор Петраков. На памятнике подлинный текст письма.
      «Моя черноглазая Мила. Посылаю тебе василёк. Представь себе: идёт бой,
кругом воронки, и здесь же растёт цветок. Вдруг очередной взрыв, и василёк
сорван. Я его поднял и положил в карман гимнастёрки… Мила, папа Дима
будет биться с фашистами до последней капли крови, до последнего вздоха,
чтобы фашисты не поступили с тобой так, как с этим цветком…»
   Письмо любящего отца, который больше никогда не увидел свою дочь, а
рядом с ним  тоненькая девочка с васильком в руке. Эти строки до сих пор
обжигают  душу болью и мужеством тех, кто приходит к мемориалу
«Солдатское поле».
II. Минута молчания
 Письма согревали бойца, в холодном окопе, солдат, поднимавшихся в
атаку, защищали от смерти. Годы уходят, но память о войне жива. Давайте,
почтим минутой молчания. Пока мы помним с вами наших бабушек и
дедушек, значит, есть у всех сердце.
III. Обобщение урока  рефлексия.
Учитель:
 Какие чувства вызывали у вас эти письма, ребята?
Ответы: волнение, огорчение, боль, переживание, гордость, желание стать
таким.
Вопрос: Изменилось ли ваше отношение к письму, как к виду общения?
Ответы:
 Да, у меня тоже появилось желание написать письмо.
 Мы по телефону и в контакте общаемся однотипными предложениями, а
письма это совсем другое, очень дорогое.
 С помощью писем люди общаются на расстоянии, сообщают новости из
своей жизни, поддерживают друг друга в трудные минуты и разделяют
радости.
 Письма помогают общаться душою.
 В письмах теплота, душевность, когда читаешь письма, словно
разговариваешь с близким тебе человеком.  Письмо – это беседа с отсутствующими друзьями.
Учитель: – С той поры прошло много лет. Но попрежнему острые
солдатские треугольники, как осколки снарядов, бередят раны фронтовиков,
напоминают молодым: без этих писем тоже не было бы победы.
О многом рассказывают фронтовые письма, многому учат. Учат тому, как
жить и бороться за свое счастье, как трудиться, как беречь свое доброе имя.
Наш священный долг – сохранить память о тех, кто отдал жизнь за Родину,
сохранить и передать ее  нашим детям и внукам. Ребята, пишите друг другу
письма, потому что в наш громкий век им нет цены.

file_name: Медынцева Н.В. История фронтового письма.docx

intro: В данном материале представлена методическая разработка классного часа "История фронтового письма". Данный материал может быть использован для проведения классных часов в 7-11 классах, а так же при подготовке вечеров памяти и литературно-музыкальных композиций. Мероприятие представлено в виде виртуальной экскурсии в музей фронтового письма.

доп. образование детей

group: Другое

title: Методическая разработка классного часа "История фронтового письма"


extracted_text:
Технологическая карта урока по русскому языку
Дата: 10.12.15
Урок 69
Дидактическое обоснование:
«Русский язык. Обучение грамоте» 1 класс,  Л.Е.Журова,   УМК «Начальная школа 21 века».
Тема:   Письмо строчной буквы ь.
Цель: организовать деятельность обучающихся по изучению темы: «Письмо строчной буквы ь».
Задачи:
Образовательные:
1) сформировать навык чтения слов с ь – показателем мягкости согласных звуков;
Развивающие:
2)  создать условия для развития фонематического слуха, речи, памяти;  способствовать закреплению навыка правильного письма, развитию речи,
образного мышления, фонематического слуха, обогащению словарного запаса детей, уметь доказывать своё мнение; расширение кругозора, научить
работать самостоятельно;
Воспитательные:

        3)   создание   благоприятного   психологического   климата   для   возможности   раскрытия   потенциала   каждого   ребёнка;   формирование
ответственности,   любознательности,   аккуратности,   работоспособность;   воспитание   усидчивости,   уверенности   в   своих   возможностях,   интереса   к
предмету,  создать условия для развития умения самостоятельно и мотивированно организовывать свою деятельность, использовать приобретённые
знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни.
       Тип урока: урок открытия нового знания.
Планируемые результаты обучения.
Предметные:  знают  правила выполнения звукобуквенного анализа слов;  умеют  проводить поэлементный анализ и письмо строчной буквы  ь;
использовать слова с буквой ь в конце и в середине языковой единицы; проводить ролевое чтение; получат возможность научиться писать строчную
букву ь.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
П о з н а в а т е л ь н ы е : общеучебные – усвоение обозначения мягкости согласных с помощью ь в конце и в середине слова; уяснение особенностей
буквы ь;  написание букв по аналогии с предложенным в прописях и на доске образцом начертания;  логические – осуществление звукового анализа
слов; классификация звуков по заданному основанию; моделирование звукового состава слова.
Р е г у л я т и в н ы е :  умеют планировать свое действие в соответствии с поставленной учебной задачей и условиями ее реализации; сопоставлять
выполненную работу с образцом; вносить необходимые коррективы в действия.
К о м м у н и к а т и в н ы е : умеют участвовать в учебном диалоге; соблюдать грамматические и орфоэпические нормы устной речи.
Л и ч н о с т н ы е :  расширяют   познавательные   интересы,   учебные   мотивы;   работают   по   заявленному   заданию   самостоятельно;   осуществляют
самоконтроль работы; выражают готовность к преодолению трудностей в постижении новой информации и освоении практических навыков в письме и
чтении.
1 Формы работы: фронтальная, индивидуальная, парная.
Методы: словесный, наглядный, практический.
Оборудование: схемы на доске, фишки разного цвета, запись слов, предложений, презентация.
№
Этап урока
1 Мотивирование
 Садитесь ребята.
к учебной
деятельности
Х о д   у р о к а
Деятельность учителя
Итак, друзья, внимание!
Вот прозвенел звонок.
Садитесь поудобнее,
Начнём скорей урок.
2 Актуализация и
фиксирование
индивидуального
затруднения в
пробном
действии
– На какие две группы делятся все буквы? (Гласные и согласные.)
– Какую работу выполняют гласные буквы? (Обозначают гласный звук, указывают
на твёрдость и мягкость согласных.)
– А как вы определяете, твёрдый  или  мягкий звук обозначает буква? (По гласным
буквам, которые стоят после них.)
– Какие гласные указывают на твёрдость согласных? (ы, у, о, а, э.) Какие указывают
на мягкость?(ю, и, ё, е, я.)
Формируемые
УУД
Личностные,
регулятивные,
коммуникативные
Познавательные,
коммуникативные
Деятельность
учащихся
Приветствуют
учителя.
Настрой на
дальнейшую
работу.
Отвечают на
вопросы
учителя,
рассуждают,
анализируют
– Какой буквы, обозначающей мягкость согласных, здесь нет? (Нет мягкого знака.)
– Отгадайте  з а г а д к у :
Что за буква, кто узнает:
Звука не обозначает,
Может только показать,
Как согласную читать.
– Ребята, какова тема нашего сегодняшнего урока письма? Верно, научимся читать и
писать слова с мягким знаком.
– Чем особенна буква мягкий знак? (Мягкий знак не обозначает звука, это особая
буква (знак); она обозначает мягкость согласных звуков на письме, если стоит после
согласного.)
3 Постановка
учебной задачи
Назовите тему урока.
Назовите цель урока.
4 Работа   по   теме
урока
1. Работа по учебнику. Чтение рассказа Г. Юдина «Отец и мать».
– Прочитайте название рассказа, рассмотрите иллюстрации к нему. Предположите, о
2
Отвечают на
вопросы
учителя,
формулируют
тему урока и
цель
Отвечают на
вопросы
Познавательные,
регулятивные,
коммуникативные
Познавательные,
коммуникативные 5 Физминутка
чем будем читать?
– Прочитайте рассказ про себя, подготовьтесь к чтению вслух по ролям.
Чтение рассказа по ролям.
– Найдите в тексте слова, которые помогают услышать птичье пение.
– Чем похожи эти слова? (На конце слов – мягкий знак.)
– Докажите чтением отрывков из текста, что птички – заботливые родители.
,
регулятивные,
учителя,
анализируют
букву, пишут
букву по
образцу
УЛЕЙ
Вот маленький улей,
(Сгибают пальчики по одному
на каждую строчку.)
Где пчелы спрятались,
Никто их не увидит.
Вот они показались из улья –
Одна, две, три, четыре, пять!
(Разгибают пальчики по одному.)
Ззззз!
(Резко поднимают руки вверх
с растопыренными пальчиками –
пчёлы улетели.)
коммуникативные
Повторяют за
учителем
движения
6 Продолжение
работы по теме
урока
7 Самостоятельная
работа с
взаимопроверкой
по эталону
8 Включение в
систему знаний и
повторений
Работа в прописи.
1) Р а б о т а   с   з а г а д к а м и .
– Отгадайте загадки, напишите отгадки.
С а м о с т о я т е л ь н а я   р а б о т а . Проверка работы.
– Какое слово «лишнее»? Сколько букв в слове медведь? Сколько звуков? Почему?
– Спишите одну из загадок.
Составляют
слова и
записывают в
нужную строку
Работают
самостоятельно
Познавательные,
коммуникативные
Познавательные,
коммуникативные
1) З а п и с ь   п р е д л о ж е н и й  по образцу.
– Найдите слово в слове. (Отступить, врагу, пришлось, рогами, встретил, лось.)
2) С п и с ы в а н и е  с печатного текста.
Дописывают
слова в
предложения
Личностные,
коммуникативные
, регулятивные
– Спишите стихотворение, подчеркните слова с мягким знаком. Рядом со словами
укажите, сколько в них букв и звуков.
– Объясните, почему количество букв и звуков не совпадает?
8 Итог урока.
Рефлексия
деятельности
– Прочитайте слова, записанные на доске: собака, лось, корова, кот.
– Сравните их по значению и найдите лишнее слово. Объясните почему.  (Лось –
дикое животное.)
Отвечают   на
вопросы
учителя,
Личностные,
познавательные,
коммуникативные
3 – Сравните их по написанию, найдите лишнее слово. Объясните почему.  (В слове
«лось» есть мягкий согласный звук.)
–  Что   нового   вы  узнали   на   уроке?   Какие   новые   слова   узнали?   Для  чего  нужен
оценивают   свою
работу
мягкий знак?
 Дополните фразы:
Я узнал…
Я  научился …
Я умею…
Оцените себя на «Лесенке успеха»
4

file_name: Урок 69.docx

intro: Конспект урока по русскому языку (письмо) для обучающихся 1 класса разработан по программе "Начальная школа 21 века», автор учебника Иванов С.В.  (научный руководитель В.Ф. Виноградова). Содержит цели, задачи, характеристику деятельности учащихся, планируемые результаты, методы и формы работы, универсальный учебные действия.

русский язык

group: Дисциплины

title: Письмо строчной буквы ь.


extracted_text:
Технологическая карта урока по русскому языку
Дата: 11.12.15
Урок 70
Дидактическое обоснование:
«Русский язык. Обучение грамоте» 1 класс,  Л.Е.Журова,   УМК «Начальная школа 21 века».
Тема:   Слова с разделительным мягким знаком.
Цель: организовать деятельность обучающихся по изучению темы: «Слова с разделительным мягким знаком».
Задачи:
Образовательные:
1) сформировать понятие о значении мягкого знака для обозначения мягкости согласных и функции разделения; отработать навык чтения и звукового
анализа слов;
Развивающие:
2)   создать условия для развития фонематического слуха, речи, памяти;   способствовать закреплению навыка правильного письма, развитию речи,
образного   мышления,   фонематического   слуха,   обогащению   словарного   запаса   детей,   уметь   доказывать   своё   мнение;   расширение   кругозора,   научить
работать самостоятельно;
Воспитательные:
         3) создание благоприятного психологического климата для возможности раскрытия потенциала каждого ребёнка; формирование ответственности,
любознательности, аккуратности, работоспособность; воспитание усидчивости, уверенности в своих возможностях, интереса к предмету, создать условия
для развития умения самостоятельно и мотивированно организовывать свою деятельность, использовать приобретённые знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни.
       Тип урока: урок открытия нового знания.
Планируемые результаты обучения.
Предметные: знают этапы выполнения звукобуквенного анализа слов; разделительную функцию ь; умеют  использовать слова с разделительным ь;
получат возможность отработать навык чтения и звукового анализа слов.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
П о з н а в а т е л ь н ы е : общеучебные – усвоение правописания разделительного ь после согласных перед гласными е, ё, ю, я, и; логические – усвоение
алгоритма написания разделительного ь; сопоставление согласных звуков и отражение их характеристики в модели слова; осуществление классификации
слов по заданному основанию.
Р е г у л я т и в н ы е :  умеют  определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно; различать способ и результат действия;
анализировать собственную работу; вносить необходимые коррективы.
К о м м у н и к а т и в н ы е : умеют обосновывать высказанное суждение; задавать уточняющие вопросы; формулировать простые выводы; использовать в
речи языковые средства, соответствующие целям и условиям делового общения; правильно оформлять свою мысль в устной речи.
Л и ч н о с т н ы е :  ориентируются на понимание причин успеха в учебе; сравнивают разные точки зрения, считаются с мнением другого человека,
проявляют доброжелательность в споре; используют усвоенные приемы работы для решения учебных задач; осуществляют самоконтроль при выполнении
письменных заданий в тетради; выражают готовность к преодолению трудностей в постижении новой информации и освоении практических навыков в
письме и чтении.
Формы работы: фронтальная, индивидуальная, парная.
Методы: словесный, наглядный, практический.
1 Оборудование: схемы на доске, фишки разного цвета, запись слов, предложений, презентация.
№
Этап урока
1 Мотивирование
 Садитесь ребята.
к учебной
деятельности
Х о д   у р о к а
Деятельность учителя
Итак, друзья, внимание!
Вот прозвенел звонок.
Садитесь поудобнее,
Начнём скорей урок.
Очень весело пишется ручке:
Буквы держат друг друга за ручки!
2 Актуализация и
фиксирование
индивидуального
затруднения в
пробном
действии
3 Постановка
учебной задачи
Н а   д о с к е : ль             бь        зь           нья
                        мь            вь        сь           лье
                        нь            ть        рь          кью
                        дь            пь        гь           пью
–   Прочитаем   хором   сочетания   букв   в   1–3м   столбиках.   В   чем   их   особенность?
(Мягкий знак не обозначает звука, лишь указывает на мягкость предшествующего
согласного.)
– Какую работу выполняет ь в [н’], [м’]?
–   Какую   роль   выполняет   мягкий   знак   в   сочетаниях  нья  и  лье?   Как   вы
предполагаете, чем сегодня будем заниматься на уроке?  Вы правы, будем закреплять
тему: «Мягкий знак – показатель мягкости», а еще узнаем, что такое разделительный
мягкий знак.
4 Работа   по   теме
урока
Назовите тему урока. Цель урока.
Н а   д о с к е  слова с пропущенным ь.
– Какая буква пропущена в словах?
– На какие две группы можно разделить слова?
весел..е                     пен..ки
вороб..и                   морков..
–  По  какому   признаку   слова   можно  поставить   парами?  (Посмотрите   на  букву
перед ь.)
1. Работа по прописи. Запись предложения по образцу.
Учитель напоминает правила посадки.
2
Деятельность
учащихся
Приветствуют
учителя.
Настрой на
дальнейшую
работу.
Формируемые
УУД
Личностные,
регулятивные,
коммуникативные
Познавательные,
коммуникативные
Познавательные,
регулятивные,
коммуникативные
Познавательные,
коммуникативные
,
регулятивные,
Отвечают на
вопросы
учителя,
рассуждают,
анализируют
Отвечают на
вопросы
учителя,
формулируют
тему урока и
цель
Отвечают на
вопросы
учителя,
анализируют
букву, пишут
букву по
образцу 5 Физминутка
–   Прочитайте   двустишие.   Назовите   слова   с   мягким   знаком.   Какую   работу
выполняет мягкий знак в словах? Спишите предложение.
2. Подбор слов к моделям.
– Прочитайте первую пару слов. Рассмотрите модели. Найдите отличие в записи
слов и в моделях этих слов.
– Какую работу выполняет мягкий знак в словах? «Прочитайте» вторую (третью)
пару слов, запишите слова под схемами.
С а м о с т о я т е л ь н а я   р а б о т а . Проверка работы.
СЕМЬЯ
Этот пальчик – дедушка.
(Можно заменить именами родственников
в ласкательной форме.)
Этот пальчик – бабушка.
Этот пальчик – мамочка.
Этот пальчик – папочка.
Этот пальчик – я,
Вот и вся моя семья!
(Растопырить пальчики.)
6 Продолжение
работы по теме
урока
7 Самостоятельная
работа с
взаимопроверкой
по эталону
8 Включение в
систему знаний и
повторений
1. Запись слов по образцу.
2. Деление слов на группы.
– Прочитайте слова. Какую работу выполняет в них мягкий знак? Запишите слова на
данных строчках.
С а м о с т о я т е л ь н а я   р а б о т а . Проверка работы.
З а д а н и е   д л я   у ч а щ и х с я , которые первыми выполнили задание.
–   Прочитайте   предложение.   Под   словами   с   мягким   знаком   в   скобках   запишите
количество букв и звуков.
1. Дифференцированная работа по прописи.
1й  у р о в е н ь .
– Запишите слова по образцу. Подчеркните буквы, обозначающие два звука.
2й  у р о в е н ь .
– Составьте и запишите слова. Подчеркните буквы, обозначающие два звука.
1. Работа с предложениями.
– Прочитайте слова для справок. Прочитайте предложения, вставляя пропущенные
слова.
– Впишите слова в предложения.
– Найдите пословицу. Запишите ее на свободных строчках.
– Объясните ее значение.
–   Вспомните   другие   пословицы   о   дружбе,   друзьях.
 (Одна   из   пословиц
3
коммуникативные
Познавательные,
коммуникативные
Повторяют за
учителем
движения
Составляют
слова и
записывают в
нужную строку
Работают
самостоятельно
Познавательные,
коммуникативные
Дописывают
слова в
предложения
Личностные,
коммуникативные
, регулятивные записывается на доске и в тетрадях.)
З а п и с ь  п р е д л о ж е н и й  по шаблонам.
– Прочитайте и спишите предложение.
–  Составьте   и   запишите   предложение,   заменив   слово   «воробьи»   другим   словом,
обозначающим название птицы.
8 Итог урока.
Рефлексия
деятельности
– Какую работу выполняли на уроке? Какие новые слова узнали?
– Для чего нужен ь? О какой работе мягкого знака говорится в стихотворении?
Перед И, Е, Ё, Ю, Я
Я в словах стою, друзья.
– Приведите примеры таких слов.
Отвечают   на
вопросы
учителя,
оценивают   свою
работу
Личностные,
познавательные,
коммуникативные
 Дополните фразы:
Я узнал…
Я  научился …
Я умею…
Оцените себя на «Лесенке успеха»
4

file_name: Урок 70.docx

title: Слова с разделительным мягким знаком


extracted_text:
Родительского собрания в первом классе начальной школы
по теме: «Трудности обучения письму и чтению в первом классе начальной школы
и пути их преодоления»
Учитель : Поднебесова В В
МОУ Коптевская ОШ Тема: Трудности обучения письму и чтению в первом классе начальной
школы и пути их преодоления
Цель: Организация комплексной коррекционной работы с учащимися 1го класса,
испытывающими трудности в обучении письму и чтению.
Задачи:
1)
Осветить   понятия   «школьные   трудности»   и   «трудности   обучения
письму   и   чтению»,   а   также   важность   создания   условий   для
эффективного   формирования   навыков   письма   и   чтения   в   кратком
информационном сообщении.
Охарактеризовать   причины   трудностей   обучения   письму   и   чтению
конкретных учащихся класса.
Обсуждение   и   выбор   формы   организации   работы   по   коррекции
трудностей конкретных детей в имеющихся условиях.
Определить систему и график взаимодействия учителя и родителей.
Дать   общие   и   конкретные   рекомендации   родителям   учащихся,
испытывающих трудности в обучении письму и чтению.
2)
3)
4)
5)
Повестка:
1.
2.
3.
4.
Причины и характеристика трудностей обучения письму и чтению в
первом классе (на материале исследования учащихся класса).
Определение характера помощи детям, испытывающим трудности в
обучении письму и чтению.
Согласование   системы   взаимодействия   учителя,   специалистов
(логопеда, психолога) и родителей.
Рекомендации   родителям   учащихся,   испытывающих   трудности   в
обучении письму и чтению.
Планконспект  выступления
1.  Введение в проблему.
2 ▪
Трудности   обучения   и   необходимость   их   раннего   выявления.
Взаимосвязь   трудностей   обучения   и   учебной   неуспеваемости.   Общие   причины
школьных   трудностей   (нагрузки,   стрессы,   перенапряжение)   и   их   возможные
  неуспеваемость,
последствия   (снижение   эффективности   обучаемости,
тревожность и др.)
▪
Письмо   и   чтение   как   базовые   школьные   навыки,   уровень
эффективности владения которыми влияет на весь процесс обучения ребенка в
школе.
2.  Трудности формирования навыков письма и чтения.
▪
Понятия и термины (дисграфия  – нарушение письма;  дислексия  –
комплексные нарушения письма и чтения и др.)
▪
Комплексные факторы, обуславливающие трудности обучения письму
и   чтению.   Группы   риска:   часто   болеющие,   медлительные,   гиперактивные,
леворукие дети.
▪
Выделение групп риска в третьем классе: часто болеющие дети – 5
человек;   медлительные   дети   –   6   человек;   гиперактивные   –   2;   леворукие   –   1
ребенок.
3.  Организация коррекции трудностей.
Возможные формы организации работы по коррекции трудностей:
1)
индивидуальные программы;
занятия в динамических группах;
организация работы в малых группах на уроках;
занятия со специалистами (логопедом, психологом);
организация   помощи   родителей   детям   в   преодолении   трудностей
2)
3)
4)
5)
обучения.
3 4. Рекомендации родителям.
1)
Общие рекомендации родителям детей испытывающих  трудности в
обучении   письму   и   чтению.  Основные   правила   организации   занятий   дома.
Принципы помощи детям, имеющим трудности обучения.
2)
Рекомендации   родителям   часто   болеющих,
  медлительных,
гиперактивных, леворуких детей, испытывающих трудности в обучении письму и
чтению. Раздаточный материал с рекомендациями.
5. Подведение итогов собрания.
Освещение проблемы трудностей обучения письму и чтению учащихся.
Осмысление   конкретных   факторов   и   причин   имеющихся   трудностей   у
детей.
Выбор и определение форм работы по их преодолению.
Рекомендации родителям по работе с детьми дома. Определение системы
взаимодействия  (индивидуальные  беседы, собрания,  анкетирование родителей
для выявления степени эффективности домашних занятий).
Раздаточный материал:
1.
2.
3.
Принципы помощи детям, имеющим трудности обучения.
Основные правила организации занятий дома.
Рекомендации   родителям   медлительных   детей,   испытывающих
трудности  в  обучении  письму  и  чтению.
4.
Рекомендации     родителям     леворуких     детей,     испытывающих
трудности  в  обучении  письму  и  чтению.
4 Принципы  помощи  детям,  имеющим  трудности  обучения
Трудности обучения  у многих детей не приводят к неуспеваемости,  и
наоборот,  высокая успеваемость,  особенно на первом году обучения,  может
достигаться огромным напряжением и чрезвычайно высокой функциональной
ценой, а нередко и ценой здоровья.
Первый   принцип  –   любой   ребенок,   имеющий   школьные   проблемы,   в
состоянии получить полноценное начальное образование при соответствующей и
вовремя организованной системе коррекционной помощи.
Второй принцип  – коррекция комплексных трудностей – многоаспектная
задача,   следовательно,   для   ее   успешного   решения   необходимо   учитывать   как
внешние, так и внутренние факторы.
Третий принцип – помощь детям со школьными проблемами. Это помощь,
при которой корректируются не трудности обучения письму и чтению, а причины,
вызывающие  их. Так, например, при нарушениях почерка необходимо выявить
истинные причины, а не действовать по принципу «больше писать». Диапазон этих
причин очень велик: от неправильного способа держания ручки до нарушений
функционального   развития   (речевого,   моторного).   Естественно,   методики   и
организация помощи при разных причинах будут существенно различаться.
Четвертый принцип – системная помощь детям с трудностями в обучении,
включающая   меры   неспецифической   (оптимизация   учебного   процесса,
нормализация режима, ликвидация конфликтных ситуаций в семье и школе и т.п.)
и специфической несформированности или нарушений в развитии познавательных
функций.
5 Пятый принцип – организация комплексной помощи детям с трудностями
в   обучении.   Это   системная   работа   и   системное   взаимодействие   педагога,
психолога, логопеда и родителей.
6 Основные  правила  организации  занятий  дома
Помощь   родителей   не   должна   ограничиваться   только   контролем   за
выполнением   домашних   заданий.  Чтобы   правильно   организовать  занятия   с
ребенком, необходимо соблюдать  основные  правила:
▪
успешное продвижение возможно лишь в том случае, если трудность и
сложность заданий не увеличиваются, а уменьшаются;
▪
работать   необходимо   регулярно   и   ежедневно,   но   никогда   по
воскресеньям и на каникулах;
▪
▪
начинать занятия следует с 10–15 минут;
необходимо делать исключения, не заниматься, если ребенок очень
устал и утомлен или произошли какието особые события;
▪
во   время   занятий   через   15–20   минут   обязательно   делать   паузы,
физкультминутки, упражнения на расслабление;
▪
▪
начинать занятия следует с игровых упражнений;
в   занятия   должны   быть   включены   задания,   которые   ребенок
обязательно   сможет   выполнить,   или   достаточно   легкие,   не   вызывающие
серьезного напряжения. Это позволит ему настроиться на успех, а родителям –
использовать принцип положительного подкрепления: «Видишь, как хорошо все
получилось!», «У тебя сегодня все хорошо получается», – и т.п.
▪
Примерно   раз   в   неделю   (в   10   дней)   встречаться   с   учителем
(психологом, логопедом) и обсуждать тактику работы на следующий период.
▪
Важным   в   процессе   работы   при   трудностях   обучения   является
регулярное   повторение   пройденного   материала.   Рекомендуется   кольцевой
принцип: через 1–2 дня первый цикл повторения, через 10 дней – второй цикл
повторения,   через   4   недели   –   третий   цикл.   Это   позволяет   многократно
возвращаться к тому, что вызывает затруднение, закреплять и восстанавливать в
памяти.
7 8 Рекомендации  родителям  медлительных  детей,  испытывающих
трудности  в  обучении  письму  и  чтению
Медлительность – свойство нервной системы, поэтому нельзя заставить ребенка
делать все так быстро, как хотят взрослые. Нельзя сравнивать медлительного ребенка с
его   подвижным   сверстником.   Быстрый   темп   дается   медлительным   детям   большой
ценой: это один из самых вредоносных факторов –  это путь к неврозам.
Но это не значит, что медлительные дети обречены быть отстающими. Вопервых,
идет возрастная компенсация; вовторых, в силах родителей облегчить ребенку обучение
в  школе.
▪
Характерная   особенность   медлительных   детей,   о   которой   следует   помнить,  –
трудность переключения (особенно быстрого) на новый вид деятельности. Поэтому между
разными видами деятельности необходимо делать перерывы, паузы и предварительно готовить
ребенка   к   следующему   занятию:   «Через   15   минут   будем   заниматься   математикой»,   «Ты
помнишь, что через 10 минут будем выполнять задание по математике?» и т.д.
▪
В процессе занятия необходимо говорить медленно и спокойно, иногда, для того,
что бы ребенок все усвоил, требуется многократное повторение. В конце занятия необходимо
убедиться, что ребенок понял учебный материал.
▪
Советуем родителям не только подробно разбирать все непонятное, не усвоенное
на  уроке,  но  даже  идти  на  шаг   впереди,   чтобы  уже  накануне   ребенок  знал,  что  будет
делать на уроке, чтобы успевал уловить мысль и действия учителя. Если не дать ребенку
такого   предварительного   запаса,   то   очень   быстро   будут   накапливаться   пробелы;   а   ведь
догонять таким детям особенно трудно.
▪
Систематические занятия способствуют повышению скорости работы. Для того
чтобы   занятия   были   эффективными,   следует   так   организовать   жизнь   ребенка,   чтобы   все
нагрузки   были   тренирующими.   Кроме   того,   необходима   и   специальная   тренировка   –
ежедневные   1015минутные   занятия.  Создать   такие   условия   совсем   не   сложно,   но   есть
особая   тактика,   которую   вы   должны   соблюдать:   не   спешите,   не   торопите   ребенка,   не
нервничайте при этом сами, не дергайте и не подгоняйте его. Помните: любая спешка приведет
к еще большему замедлению!
▪
Ежедневно необходимо делать  упражнения на движение.  Можно использовать
игры со сменой скорости движений: 1) ходьба – бег – ходьба медленная; 2) хлопки ладонями
9 медленно – быстро – медленно и т.п. Проводить эти занятия можно в любое время дня, главное,
чтобы они были систематичными и интересными, в форме веселой игры.
1 Рекомендации  родителям  леворуких  детей,  испытывающих
трудности  в  обучении  письму  и  чтению
Что   делать   родителям,   какую   избрать   тактику   поведения,   как   помочь   леворукому
ребенку?
▪
Первое условие – леворукий ребенок никогда, ни в какой форме, ни в какой
ситуации не должен чувствовать ваше негативное отношение к леворукости.
▪
Второе   условие   –   не   драматизируйте   ситуацию   школьных   неудач.  Ребенок
должен быть уверен, что нет нечего непоправимого, что все трудности преходящи, и с
вашей помощью он с ними справится. Однако постарайтесь понять их истинные причины, ведь
они могут быть разнообразны. Если не дается письмо, если они корявы, разновелики, если
неуверен штрих и дрожит рука – нужны занятия по развитию моторики и зрительномоторных
координации. Эти занятия должны быть ежедневными, но продолжительность – 1520 минут.
Хороши при этом лепка и рисование, вышивание, вязание, плетение макраме и прочее действия,
развивающие координацию движений пальцев, кисти.
▪
Третье   условие   –  рациональный   режим   дня,   ведь   леворукий   ребенок,   как
правило,   возбудим,   быстро   утомляется,   а  значит,  день   ребенка   должен   быть   построен  так,
чтобы не было перегрузки и переутомления.
▪
Четвертое   условие   –   приготовление   уроков   не   должно   быть   причиной   ссор,
взаимного раздражения, конфликтов. Лучше, если ребенок сам садиться за уроки и просит вас о
помощи, если он в ней нуждается. В отличие от уроков (домашних заданий), на тренирующих
занятиях следует работать вместе с ребенком. Готовить уроки в один присест не стоит, гораздо
эффективнее такой режим (примерно): через каждые 1520 минут работы 1015минутный
отдых, который ребенок может использовать по своему усмотрению.
▪
Ребенок должен иметь право на ошибку, но при этом быть уверенным, что ошибки
не караются, а исправляются. Есть очень важное правило воспитания – хвалить и порицать
следует не ребенка, а его поступок. Этим правилом не стоит пренебрегать.
▪
Типичные нарушения поведения леворукого ребенка – чрезмерное двигательное
беспокойство,

неусидчивость,

невнимательность,

повышенная

возбудимость,
раздражительность. Поэтому, необходимо создать условия для расслабления ребенка, снятия
напряжения.
1 1

file_name: Трудности обучения письму и чтению в первом классе (родительское собрание).docx

intro: План -конспект данного родительского собрания содержит цели и задачи мероприятия,план проведения, а так же подробное выступление педагога по данной теме. К конспекту прилагается раздаточный материал для родителей ,в котором содержатся рекомендации занятий дома с детьми, испытывающими трудности в обучении.Особенно полезен материал при работе с леворукими и медлительными детьми.

родителям

group: Педагогика

title: Конспект родительского собрания " Трудности обучения письму и чтению"


extracted_text:
УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ И МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ
АДМИНИСТРАЦИИ ОКТЯБРЬСКОГО РАЙОНА
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад общеразвивающего вида «Лесная сказка»
Центральный мкр., дом 1, пгт. Талинка,  Октябрьский  район,  ХМАО  Югра, Тюменская обл., 628195
(МБДОУ «ДСОВ «Лесная сказка»)
 .  ru,
тел/факс. 8 (34672)49083; 49789,  email: Forestskazka
 ОКПО 52057274; ОГРН 1028601501114; ИНН/КПП 8610011030/861401001
   ds   @   oktregion

УТВЕРЖДАЮ
заведующий МБДОУ «ДСОВ
                  «Лесная сказка»
                       _________О.А.Гребенникова

План реализации кружковой  деятельности по познавательному развитию
 « ЮНЫЙ ЭКОЛОГ»
с детьми старшего возраста
в ходе реализации ООП МБДОУ «ДСОВ «Лесная сказка»
 (срок реализации 20182020 учебный год)
                                                                                Воспитатель: Кузнецова О.В.

гп.Талинка
Октябрьский район
ХМАОЮгра
Содержание 2
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка…………………………………………………..................3
1.2.Цели, задачи реализации Программы…………………………………...................4
1.3 Принципы, лежащие в основе кружковой деятельности …………………...........5
1.4. Возрастные и индивидуальные особенности контингента воспитанников …...5
1.5.Планируемые результаты освоения Программы……………….............................6
2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Описание образовательной деятельности кружка
«Маленькие волшебники»…..........................................................................................6
2.2.Перспективный план занятий…………………………………………..................10
2.3.Формы и методы обучения……………………………………………….........….21
2.4. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников……………................22
3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.Организация режима занятий…………………………………………..................22
3.2.Описание материально  технического обеспечения…………………................22
3.3. Особенности организации развивающей предметнопространственной
среды  ..............................................................................................................................23
3.4. Методическое обеспечение ...................................................................................23 3
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Программа   дополнительного   образования   «Юный   эколог»   составлена   в
соответствии нормативно  правовыми документами:
Федерального уровня:
•  Законом Российской Федерации «Об образовании»№ 273фз,Федеральным законом
«Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации», 29 декабря 2012года.
•
  Федеральным   государственным   образовательным   стандартом   дошкольного
образования № 1155 от 17 октября 2013г
•   «Санитарноэпидемиологическими   требованиями   к   устройству,   содержанию   и
организации режима работы дошкольных организациях(Постановление от 01 августа
2013 г. «Об утверждении СанПиН2.4.1.304913»)
Природа и человек  …. Когдато эти понятия в сознании  людей  были слиты
воедино. Человек чувствовал целостность мира и считал себя его частью.
В наше время отношения человека и природы претерпели изменения.
Экологические проблемы, ставшие сегодня глобальными, затрагивают интересы
каждого   человека,   так   как   Земля   наш   общий   дом.   Их   решение   зависит   в   первую
очередь от уровня сознания людей, поскольку именно человек несет ответственность
за все живое на Земле.
Формирование   у   ребенка   культуры   сознания,
  культуры   мышления,
«экологической   совести»   является   в   наши   дни   насущной   задачей   экологического
воспитания и образования.
Для выполнения этой задачи необходимо дать ребенку определенные знания о
природе, о  взаимосвязях  в  ней,  научить  видеть  ее  красоту  и бережно, с любовью,
относиться ко всему живому.
Как   и   с   какого   возраста   нужно   начинать   экологическое   воспитание   и
образование?
Любовь   к   матери,   к   родному   дому   зарождается   в   раннем   возрасте   ребенка.
Расширить понятие дома, помочь ребенку осознать себя частицей  огромного мира,
научить его правильно вести себя в этом мире, быть с ним в гармонии, жить в созвучии
с природой, беречь и умножать прекрасное на Земле можно и нужно еще в дошкольном
детстве. Именно в это время сознание ребенка широко распахнуто для восприятия,
жаждет познаний об окружающем его мире, охотно откликается на добро.
Маленький  человек начинает делать  свои первые шаги. Он душой чувствует
природу, тянется к взаимодействию с ней, всё воспринимает с любовью. Испытывает
восторг,   наблюдая   за   тем   или   иным   явлением   или   животным.   У   него   возникает
множество вопросов, на которые он с нетерпением ждет ответа. Так начинается для
него познание мира.
В   это   время   очень   важно   обратить   внимание   детей   на   жизнь   природы,
взаимосвязь ее составляющих, хрупкость и зависимость от всевозможных воздействий,
на единство всего живого. Постепенно у ребенка начинает  формироваться взгляд на
сказочный мир природы. У него появляется желание поближе узнать и понять законы
природы  научиться  жить  в гармонии  с ней. Непосредственно  в соприкосновении  с 4
природой у ребёнка развиваются наблюдательность и любознательность, формируется
эстетическое восприятие окружающего мира. А вместе с этим формируются такие
нравственные качества как доброта, милосердие, любовь к природе, желание помочь
нуждающимся.
Знания,   полученные   в   дошкольном   возрасте   помогут   детям   в   дальнейшем   освоить
предметы   экологической   направленности   и   обеспечат   преемственность   между
сферами   социального   становления   личности   (семья   детский   сад   –   школа      ВУЗ
профессиональная деятельность).
План  кружка   «Юные   экологи»   рассчитан   на   детей   57   лет.   До   7   лет   дети
особенно восприимчивы, первые впечатления откладываются в памяти на всю жизнь,
во многом определяя дальнейшее развитие.
Особенностью   кружка   «Юный   эколог»   является   планирование   занятий,
направленных на   реализацию регионального компонента.
Новым в работе кружка «Юный эколог» предусматривается введение в занятия
экспериментальной   деятельности,   с   помощью   которой   дети   смогут   познавать
окружающую среду не только теоретически, но и на практике, используя накопленный
опыт.
Актуальность

особой

экологического

актуальностью
Кружок   «Юный   эколог»   имеет   экологическую   направленность,   которая
определена
в
современных условиях.   С   началом   третьего   тысячелетия   экологические   проблемы,
возникшие ранее,   не   только   не   исчезли,   а   продолжают   углубляться.   В   ХХI   веке   их
решение приобретает   характер   фактора   выживания   человечества.   Так   как   проблемы
экологии   в   последние   годы   выдвигаются   на   первый   план,   то необходимо   углублять
знания детей в этой области. Приобщение детей к экологической культуре необходимо
начинать с детства, так как в этом возрасте легче всего приобщить детей к природе,
научить   любить   и   охранять   природу.   Дети учатся   наблюдать   за   изменениями,
происходящими в природе и делать выводы.
образования
Занимаясь   в   кружке,   дети   обогащают   свой   запас   знаний   новыми   знаниями   о
природных явлениях. Это воспитывает у них любознательность, бережное отношение к
природе,   желание   знать   больше.   При   изучении   тем,   предусмотренных кружком,
развивается   мышление   образное   и   конкретное;   зрительная   и   слуховая память;   речь,
внимание, восприятие.
1.2.Цели, задачи реализации Программы
Цель:  Формирование   целостных   представлений     старших   дошкольников   о   системе
взаимосвязей   живой   и   неживой   природы     с   включением   регионального   компонента
(ХантыМансийский автономный округ)
 Задачи:
 Формировать   активную   позицию,   желание   изменить,   что   либо   вокруг   себя   в
лучшую сторону;
 Воспитывать защитников природы, дать экологические знания. 5
 Научить детей быть милосердными, любить и беречь природу, бережно
распоряжаться ее богатствами.
 Развивать экологическую культуру.
1.3 Программа строится на принципах дошкольного образования
(предусмотренных в ФГОС):
принцип   сознательности,   активности,   самостоятельности   при   руководящей   роли
воспитателя;
принцип систематичности и последовательности;
принцип наглядности;
принцип доступности и посильности;
принцип учета возрастных особенностей детей;
1.4. Возрастные и индивидуальные особенности контингента воспитанников
В  старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление.
Дети способны   не   только   решить   задачу   в   наглядном   плане,   но   и   совершить
преобразования   объекта, указать,   в   какой   последовательности   объекты   вступят   во
взаимодействие, и т.д. Однако подобные решения окажутся правильными только в том
случае,   если   дети   будут   применять адекватные   мыслительные   средства.   Среди   них
можно   выделить   схематизированные представления,   которые   возникают   в   процессе
наглядного   моделирования;   комплексные представления,   отражающие   представления
детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления,
отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о
цикличности изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении
и уменьшении объекта в результате различных воздействий, представления о развитии и
т.д.   Кроме   того,   продолжают   совершенствоваться   обобщения,   что является   основой
словесно   логического   мышления.   В   дошкольном   возрасте   у   детей   еще отсутствуют
представления о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые
могут  изменяться, однако начинают формироваться операции  логического сложения
и умножения классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов
могут    учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т.д.
Как   показали   исследования   отечественных   психологов,   дети   старшего
дошкольного возраста   способны   рассуждать   и   давать   адекватные   причинные
объяснения,   если анализируемые   отношения   не   выходят   за   пределы   их   наглядного
опыта.   Развитие   воображения   в   этом   возрасте   позволяет   детям   сочинять
достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение
будет активно   развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его
активизации. Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость
внимания.   Наблюдается   переход   от   непроизвольного   к   произвольному   вниманию.
Восприятие   в   этом   возрасте   характеризуется анализом   сложных   форм   объектов;
развитие
сопровождается   освоением   мыслительных средств
(схематизированные   представления,   комплексные   представления,   представления   о
цикличности   изменений);   развиваются   умение   обобщать,   причинное   мышление,
воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.
  мышления 6
Таким   образом,   экологопедагогическая   работа,   с   детьми   старшей   группы
базируясь   на   материале предыдущего   возраста,   развивает,   усложняет   его,   то   есть
является новым витком в общей системе экологического образования дошкольников –
формирования осознанного отношения к природе, к взаимодействию человека с ней
1.5.Планируемые результаты освоения Программы
Дети будут знать:
Об экологических системах (лес, луг, водоём, город).
О трёх стадиях развития живых организмов.
О природноклиматических зонах Земли и Тамбовской области.
Об особенностях внешнего вида растений и животных в зависимости от среды обитания
(лес, тундра, тайга).
О приспособляемости растений и животных к условиям жизни, в том числе и в условиях
Крайнего Севера.
О роли человека в сохранении взаимосвязей в природе.
Дети будут иметь представления:
О соотношении воздуха, воды и суши на Земле.
О Солнечной системе и её планетах.
Об особенностях внешнего вида растений и животных, обитающих в разных природных
зонах (в том числе и на Крайнем Севере).
О возникновении жизни на Земле.
Дети будут уметь:
С   помощью   моделей   устанавливать   взаимосвязи   растений   и   животных   с   условиями
жизни в разных природных зонах.
Проводить самостоятельно и с помощью взрослого опыты и эксперименты и делать
выводы.
Объяснять экологические зависимости.
Устанавливать причинноследственные связи между состоянием окружающей среды и
жизнью живых организмов.
2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Описание образовательной деятельности кружка «Юный эколог»
Экологическое образование детей старшего дошкольного возраста
Дети   шестого   года   жизни   овладевают   главными   движениями,   их   отношение   с
взрослыми и сверстниками становятся сложнее и содержательнее. Совершенствуются
умственные
  целенаправленным   и
дифференцированным становится восприятие, произвольным – память и внимание. Все
это позволяет усложнить содержание экологического образования.
  устойчивым,

способности:
  более
Экологопедагогическая  работа  с  детьми   возраста  имеет  сходства   с системой
среднего возраста, и отличие от нее. Организуются наблюдения, все циклы наблюдений
объединяют   компоненты   умственного   и   нравственного   воспитания:   дети   сенсорно   –
чувственным   путем   приобретают   конкретные   знания,   которые   обеспечивают
становление единственно правильного, действенного отношения к живым существам.
Литературным   стержнем   экологической   работы   являются   произведения   В.   Бианки, 7
познавательные сказки которого отвечают экологическому содержанию и возможностям
усвоения   его   детьми.   Воспитателю   старшей   группы   следует   обратить   внимание   на
комплексные занятия, их развивающее значение. Смену видов деятельности.
В  старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление.
Дети   способны   не   только   решить   задачу   в   наглядном   плане,   но   и   совершить
преобразования   объекта,   указать,   в   какой   последовательности   объекты   вступят   во
взаимодействие, и т.д. Однако подобные решения окажутся правильными только в том
случае,   если   дети   будут   применять   адекватные   мыслительные   средства.   Среди   них
можно   выделить   схематизированные   представления,   которые   возникают   в   процессе
наглядного моделирования;  комплексные  представления, отражающие  представления
детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления,
отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о
цикличности изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении
и уменьшении объекта в результате различных воздействий, представления о развитии и
т.   Кроме   того,   продолжают   совершенствоваться   обобщения,   что   является   основой
словесно   логического   мышления.   В   дошкольном   возрасте   у   детей   еще   отсутствуют
представления о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые
могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и
умножения классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов
могут   учитывать   два   признака:   цвет   и   форму   (материал)   и   т.д.             Как   показали
исследования   отечественных   психологов,   дети   старшего   дошкольного   возраста
способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые
отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.           Развитие воображения в
этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно
разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии
проведения   специальной   работы   по   его   активизации.   Продолжают   развиваться
устойчивость,   распределение,   переключаемость   внимания.   Наблюдается   переход   от
непроизвольного   к   произвольному   вниманию.           Восприятие   в   этом   возрасте
характеризуется   анализом   сложных   форм   объектов;
  развитие   мышления
сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления,
комплексные   представления,   представления   о   цикличности   изменений);   развиваются
умение   обобщать,   причинное  мышление,   воображение,  произвольное   внимание,   речь,
образ Я.
Таким   образом,   экологопедагогическая   работа   с   детьми   старшей   группы,
базируясь   на   материале   предыдущего   возраста,   развивает,   усложняет   его,   то   есть
является новым витком в общей системе экологического образования дошкольников –
формирования осознанного отношения к природе, к взаимодействию человека с ней.
Задачи развития экологических представлений у детей старшей группы
Образовательные:
   дать   обобщенные   представления   о   жизни   животных   и   растений   в   сообществах
экосистемы;   о   целостности   и   уникальности   каждого   сообщества   о   разнообразии
животных и растений на Земле, о взаимосвязях неживой природы, растений, животных;
о   сезонных   изменениях   в   неживой   природе,   растительном   и   животном   мире,   их
взаимосвязях; 8
 учить овладевать умениями ориентироваться в мире физических явлений на основе
уточнения представлений;
 организовать сбор природного материала для дальнейшей творческой работы с ним;
 научить детей простейшим правилам поведения в природе;
Развивающие:
   развивать   психические   процессы   (внимание,   память) и   мыслительные   операции
(сравнение, обобщение);
   развивать   познавательные   и   творческие   способности   детей,   коммуникативное
общение;
 развивать способность оценивать состояние природной среды, принимать   правильные
решения по ее улучшению;
Воспитательные:
 сформировать у детей чувство ответственности за жизнь окружающих животных и
растений;
 сформировать понимание необходимости охранять природу, проявлять инициативу
действий    по её охране и предупреждению насилия над природой;
 научить через общение с природой видеть и любить ее красоту во всем проявлении
многообразии форм и красок;
 формировать в детях  доброту, милосердие, сострадание, любовь к природе и др.
Задачи оздоровительной направленности
 Учить взаимодействовать с природой.
 Приобщать к ценностям здорового образа жизни.
 Знакомить с правилами личной безопасности.
Задачи по развитию трудовых умений и навыков при ознакомлении с природой

дежурного в зоне природы.
 Прививать интерес к труду в природе, привлекать детей к посильному участию.
Задачи природоохранного направления
 Формировать представление об экологических проблемах села, города.
 Закрепить умение правильно вести себя в природе.
  Формировать у детей эмоциональную отзывчивость.
Задачи по формированию эстетических суждений о природе в процессе участия в
продуктивных видах деятельности
 Развивать интерес и любовь к родному краю и умение отражать это в продуктивных
видах деятельность.
 Учить отражать в продуктивных видах деятельности свое отношение к миру
природы.
 Закреплять   умения   самостоятельно   и   ответственно   выполнять   обязанности
Возрастные особенности усвоения программного материала
Подготовительная группа
К концу дошкольного детства у детей формируется первичный целостный образ
мира,   в   котором   он   живет,   отражающий   основные   его   закономерности.   Основные 9
изменения в деятельности, сознании и личности пятилетнего ребенка заключаются в
следующем:   появляется   произвольность   психических   процессов   способность
целенаправленно  управлять  своим поведением  и своими  психическими  процессами.
Одним из важнейших изменений в личности ребенка являются изменения в его
представлениях   о   себе,   его   образе   Я.   Дальнейшее   развитие   и   усложнение   этих
образований   создает   к   6   годам   благоприятные   условия   для   развития   рефлексии
способности осознавать  и отдавать себе отчет в своих целях, полученных результатах,
способах их достижения, переживаниях ,чувствах; для морального развития, и именно
для последнего, возраста шестисеми лет является  сенситивным, т.е.чувствительным
периодом. Этот период во многом предопределяет будущий моральный облик человека
и в тоже время исключительно благоприятен для педагогических воздействий. Детям
седьмого   года   жизни   вполне   доступно   полноценное   моральное   поведение,   т.е.
соблюдение   норм   при   отсутствии   внешнего   контроля   и   принуждения   и   вопреки
собственным желаниям и интересам. У ребенка формируется способность адекватно
оценивать результат собственной деятельности. В этом возрасте развиваются тонкие
эмоциональные реакции ребенка на красоту окружающего мира, увиденное в детстве и
запечатленное   в   сознании   человека,   создают   эмоциональное,   теплое   переживание
чувства Родины.
Задачи развития экологических представлений у детей           подготовительной
группы
Образовательные
Формировать   систему   элементарных   научных   экологических   знаний,   доступных
пониманию   ребёнка,   прежде   всего   как   средства   становления   осознанно   правильного
отношения к природе.
Формировать элементарные умения предвидеть последствия некоторых своих действий
по отношению к окружающей среде.
Обогащать представления детей о природе родного края и различных природных зон
(пустыня, тундра, степь, тропический лес), о многообразии природного мира, причинах
природных   явлений,   об   особенностях   существования   животных   и   растений   в
сообществе  (на лугу, в лесу, парке, водоёме, городе), о взаимодействии  человека и
природы.
Поддерживать проявление инициативы детей в самостоятельных наблюдениях, опытах,
эвристических рассуждениях по содержанию прочитанной познавательной литературы.
Обогащать самостоятельный опыт практической деятельности по уходу за комнатными
растениями, огородом, цветниками и животными уголка природы.
Поддерживать детей в соблюдении экологических правил, вовлекать в элементарную
природоохранную деятельность.
Формировать потребность и желание жить в гармонии с природой.
Развивающие
Развивать   познавательный   интерес   детей   к   природе,   желание   активно   изучать
природный   мир:   искать   ответы   на   вопросы,   высказывать   догадки   и   предположения,
эвристические суждения. 10
Развивать самостоятельность детей в познавательноисследовательской деятельности,
способность замечать противоречия.
формулировать   познавательную   задачу,   использовать   разные   способы   проверки
предположений.
Применять результаты исследования в разных видах деятельности.
Воспитательные
  Воспитывать   нравственные   чувства,   выражающиеся   в   сопереживании   природе,   и
эстетические чувства, связанные с красотой природного мира.
Воспитывать   основы   гуманноценностного   отношения   детей   к   природе,   через
понимание   ценности   природы,   ориентацию   на   оказание   помощи   живым   существам,
сохранение природных объектов ближайшего окружения, проявление ответственности
за свои поступки.
Задачи оздоровительной направленности
 Продолжать учить согласовывать свое поведение с факторами природной среды.
 Формировать ответственное отношение к своему здоровью.
 Учить оказывать первую медицинскую помощь себе и пострадавшим.
 Учить не только самим правилам безопасности, но и начать следить, как их выполняют
другие.
Задачи по развитию трудовых умений и навыков при ознакомлении с природой
 Продолжать заботиться о чистоте окружающего мира, родного села, города.
 Продолжать работу по формированию умений и навыков по уходу за растениями и
животными.
 Учить в коллективной деятельности самостоятельно планировать работу и разделять
обязанности между собой.
Задачи природоохранного направления
 Формировать ответственное отношение за создание необходимых условий жизни для
себя и для всех живых организмов.
 Продолжать знакомить с проблемами загрязнения окружающей среды в своем регионе.
 Побуждать активно применять на практике знания по охране природы.
Задачи по формированию эстетических суждений о природе в процессе участия в
продуктивных видах деятельности
 Формировать эстетическое отношение к окружающей действительности.
   Учить   передавать   свои   эмоции,   настроение   по   отношению   к   природе   через
изобразительную деятельность и художественный труд.
2.2. Перспективный  план кружковой работы:

Первый год обучения
Старшая группа
  Сентябрь. «Неживая природа осенью»
Тема недели
Задачи
Формировать представления о
Предварительная работа
Беседа экспериментальной 11
«Я и
природа»
«Наш – дом
природа»
неразрывной связи человека с
природой (человек – часть
природы )  Воспитывать бережное
отношение к окружающей природе.
Формировать у детей представление
о том, что в при роде все
взаимосвязано, создание у детей
радостного настроения , воспитание
любви к природе.
Октябрь. «Земля – кормилица наша».
Тема недели
Задачи
«Хлеб – всему
голова»
«Зерновые
культуры»
«Почему зерно
в землю
сеют?»
«Злаки
родного края»
Углубить представления детей о
процессе выращивания хлеба, о том,
как хлеб пришел к нам на стол.
Формировать навыки речевого
общения, активизировать словарь
однокоренных слов. Воспитывать
бережное отношение к хлебу.
Познакомить детей с зерновыми
культурами.
Воспитывать уважительное отношение
к хлебу, как главному продукту
питания людей.
Закрепить и обогатить знания детей о
росте растений в разных
 условиях и почвах.
Учить пользоваться речью
доказательством, для обоснования
своих суждений, развивать умение
анализировать, ввести в словарь детей
новые слова: перегной, удобрение.
Воспитывать чувство ответственности
за порученное дело, навыки
исследовательской деятельности.
Углубить знания детей о злаках
родного края.
Развивать память, мышление.
Воспитывать уважение к труженикам
сельского хозяйства,
целеустремленность, умение
выполнять правила конкурсов.
зоны (камни, песок, глина )
«Что такое природа» .
«Природа   не природа»,
«Угадай ,что в мешочке».
«Дом   жилище человека» и
«Дом – природа». Игра  «Мой
дом»
Предварительная работа
Беседа «Как выращивают хлеб»,
отгадывание загадок, чтение
рассказов и стихотворений,
рассматривание
иллюстраций, моделирование
последовательности полевых
работ д/у «Какой хлеб?»,«Кто
больше назовет».
Рассматривание иллюстраций с
зерновыми культурами нашего
региона
Посев семян в емкости с разным
грунтовым составом.
Работа с дневником наблюдения
Рассматривание зерен, д/у
«Достань и назови», «Горшочек
каши».
Ноябрь. «Таинственное лесное царство»
Тема недели
Задачи
Предварительная работа «Что мы
сажаем, сажая
леса?»
«Удивительный
лес. Кора
дерева»
«Что было бы,
если…»
«Растения и
животные леса»
12
Обогатить представления детей о
значении леса в жизни человека,
объяснить причину исчезновения
леса, систематизировать
представления о лесе как об
экосистеме.
Совершенствовать монологическую
речь, ввести в словарь: сообщества,
многоярусность, исчезновение.
Воспитывать экологически
грамотное поведение в лесу.
Уточнить с детьми понятие «кора»,
для чего она служит дереву.
Развивать у детей познавательный
интерес к жизни леса и его
обитателям; упражнять в
составлении рассказов с подбором
эпитетов.
Воспитывать эстетический вкус,
бережное отношение к лесу.
Расширить представления детей о
лесе, как об экосистеме.
Ввести в словарь слова: обитатели,
хищники, травоядные, цепи питания.
Воспитывать бережное отношение к
лесу.
Уточнить знания детей о растениях
(травах, кустарниках, деревьях),
грибах и животных леса нашего края.
Развивать память, быстроту реакции;
связную речь через умение
рассказывать об особенностях
растений.
Воспитывать уважительное
отношение к живой природе.
Отгадывание загадок о
деревьях, чтение пословиц о
лесе
Рассматривание иллюстраций,
сравнение кусочков коры,
проведение опыта, экспозиция
«Дары леса».
Чтение и обсуждение рассказов
и стихов о лесе, проведение
экологических
Рассматривание репродукций
картин русских художников,
посвященных
Декабрь. «В царстве комнатных растений»
Тема недели
Задачи
«Комнатные
растения в
уголке
природы»
Расширить знания детей о
комнатных растениях и об уходе за
ними. Познакомить детей с
правилами поливки.
Развивать связную монологическую
речь через
умение рассказывать об
Предварительная работа
Наблюдения за развитием и
ростом растений в уголке
природы, беседа «О чем
рассказывают растения (о
потребностях растений), игра
«Угадай растение». «Изучаем
строение
цветка»
«Что будет,
если…»
«Посадка
комнатных
растений»
13
особенностях строения растений,
составление загадокописаний.
Воспитывать у детей
эмоциональную отзывчивость.
Учить детей определять части
цветка.
Учить описывать растения,
опираясь на модели.
Воспитывать бережное отношение к
растениям.
Формировать представления детей
об отношениях       различных
комнатных растений к воде, теплу и
свету. Развивать понимание того,
как важен правильный уход за
комнатными растениями.
Воспитывать желание ухаживать за
комнатными растениями.
Учить правильной посадке
комнатных растений.
Развивать у детей трудовые умения,
развивать связную речь через умение
рассказывать о выполнении своих
действий, составлять предложения о
предметах труда и действиях с
ними.
Воспитывать желание
самостоятельно выращивать
растения
Рассматривание растений в
уголке природы.
Знакомство с моделями
«Потребности растений»,
установление правил ухода
согласно «паспорту
растения».
Моделирование трудового
процесса.
Январь «Загадочные  явления в природе»
Тема недели
Задачи
«Что такое
снег?»
«Тайна
Расширить представления детей о
снеге, помочь понять, почему при
изменении температуры снег изменяет
свои свойства.
Развивать интерес к зимним явлениям
неживой природы, грамотно
формулировать свой ответ;
активизировать речь словами: тает,
замерзает.
Воспитывать чувство прекрасного,
вызвать радость от открытий.
Расширить знания детей о воздухе, его
свойствах.
Предварительная работа
Наблюдение за снегом,
рассматривание снежинок, игры
со снегом, опыты, чтение стихов
и рассказов.
Определение направления ветра воздушного
пузырька»
«Рисунок на
бархатной
бумаге» (мукой,
ватой)
14
Познакомить   детей   с   природным
явлением «ветер», с причинами
его возникновения.
Формировать интерес
 к экспериментальной работе.
Воспитывать усидчивость,
умение работать в коллективе.
Вызвать у детей желание заниматься
творчеством.
Развивать творческое воображение,
эстетический вкус; активизировать
речь словами: «снежная крупа»,
«снежные хлопья», «снегопад».
Воспитывать желание любоваться
зимней природой
(ветреной рукав), игры с
вертушками, игра «Откуда
прилетел ветер?»
Наблюдения в природе.
Февраль. «Экология родного края»
Тема недели
Задачи
«Красная книга
нашего
региона»
«По
заповедным
местам
природы
Тамбовской
области»
«Город, в
котором хотел
бы я жить»
Выявить какие растения и животные
являются редкими в нашем регионе.
Составить Красную книгу своего
региона. Формировать представления
о Красной книге Тамбовской области.
Воспитывать гуманное, экологически
целесообразное отношение детей к
природе.
Формировать представления об
охранных природных территориях
(местах) – заповедниках.
Развивать познавательную активность
детей, экологическое мышление на
основе представлений о заповеднике,
коммуникативное общение.
Воспитывать бережное отношение к
природе.
П.З. Формировать представления
детей о городе, как о доме с
экологически полноценной средой, где
все гармонично.
Р.З. Развивать творческие
способности, мышление.
В.З. Воспитывать ценностное
отношение к природе родного города.
Предварительная работа
Знакомство с Красной книгой
Тамбовской области
Мастерская по изготовлению
атрибутов к игре: эмблемы
заповедника, картымаршрута.
Экскурсия в город, беседа «Мой
город», различные строительные
игры. «Твой город –
твое здоровье»
15
Расширить представления детей о
городе, как о доме с экологически
полноценной окружающей человека
средой. Развивать творческое
воображение, любознательность,
эстетическое отношение к природе,
коммуникативность.
Воспитывать любовь к родному
городу, ценностное отношение к
своему здоровью.
Март. «Царица – водица»
Задачи
Тема недели
«Путешествие
по глобусу»
«Свойства
воды»
«В гостях у
жителей
подводного
царства»
«Источники
загрязнения
воды. Меры
охраны»

правильно

мышление,
формировать
строить
Расширить   знания   детей   о   глобусе   –
модели   Земного   шара,   о   формах   и
видах воды (родники, реки, моря, озера,
океаны…).
Развивать   экологическую   культуру;
диалогическую   речь,   развернуто   и
точно отвечать на поставленный вопрос,
обогатить словарь: круговорот.
  Воспитывать   бережное   отношение   к
воде,
  как   основному   природному
ресурсу.
Расширить   знания   детей   о   воде   и   ее
свойствах.
Развивать
любознательность;
умение
предложения, делать умозаключения.
Воспитывать экономное отношение
к воде.
Углубить представления детей
об   обитателях   морей   и   океанов.
Развивать   любознательность,   умение
видеть   новое   в   знакомом   мире
«подводного царства».
Развивать   монологическую   речь,
способности выражать свое отношение
 к роли.
Воспитывать доброту, отзывчивость.
Дать   представление   об   основных
источниках   загрязнения   воды   в
природе,
последствиях,
мероприятиях   по   предотвращению
загрязнения.
ее

Экскурсия в парк, беседа о роли
воздуха в жизни человека.
Предварительная работа
Рассматривание иллюстраций
(использование воды
человеком); игры «Ручеек»,
«Мы – капельки».
Отгадывание загадок, чтение
стихов о воде, инее, льде, росе,
дожде и т. п.
Рассматривание иллюстраций,
предметных картинок,
разучивание слов.
Беседа «Что было бы, если бы
не было воды?»; чтение
природоведческой литературы,
рассматривание иллюстраций. 16
  Способствовать   развитию   речи,
словарь:
активизировать
водоочиститель,
нефть,
нефтепродукты.
Воспитывать экологическую культуру.

завод,

Апрель. «Защитим природу!»
Тема недели
«Человек
–   верный   сын
природы»
«Разработка
экологически
х
знаков»
«Юные
спасатели»
«Сказа   ложь,
да   в   ней
намек»
Задачи
Предварительная работа
Формировать у
детей способность выявлять
и моделировать отношения человека
 к природе
на основе представлений
об ответственности за окружающее,
согласно принципу «не навреди»
Развивать у детей творческие
способности.
 Воспитывать бережное отношение
 к родной природе.
Продолжать знакомство детей с
природоохранительными знаками.
Создать с детьми экологические
знаки, при помощи которых
взрослые и дети научатся правильно
себя вести себя в окружающей
природе.Развивать у детей
творческое мышление.
Воспитывать   любовь   и   бережное
отношение к природе.
Закрепить правила поведения людей
в   природе   на   примере   опасной,
критической для леса и его жителей
ситуации.
Способствовать   развитию   основ
экологического сознания детей.
Формировать   навыки   правильного
поведения в природе через игру.

культуру.
Воспитывать   экологическую

с
детей
Познакомить

экологическими сказками.
Развивать   у   детей   познавательную
активность,
экологическое
мышление.
 Воспитывать любовь к природе.

Беседа   о  правилах  поведения
людей   на   природе;чтение
произведений литературы.
Экскурсия   –путешествие   по
территории ДОУ, игра
«Угадай знак».

Чтение
познавательных
рассказов   о   лесе   и   его
обитателях, беседа о правилах
поведения людей в природе.
Чтение
литературы,
иллюстраций.
  природоведческой
  рассматривание Май. «В царстве лекарственных растений»
17
Тема недели
«Лекарственн
ые растения –
средства
оздоровления
организма
человека»
«Удивительно
е рядом»
«Лесная
аптека на
страже
человека»
Задачи
Предварительная работа
Изготовление атрибутов к игре
(набор пакетиков с
лекарственными травами).
Заучивание стихов об объектах
природы, изготовление
атрибутов.
Беседа о лекарственных травах.
Формирование представлений о
лекарственных растениях, о правилах
их сбора, хранения и
применения.Развивать познавательную
активность, интерес к
исследовательской деятельности и
связную речь детей.
 Воспитывать желание вести здоровый
образ жизни.
Продолжать учить детей называть
лекарственные растения.
Формировать навыки поведения в
природе.
Развивать мышление, интонационную
выразительность, умение связно
высказывать свои мысли.
 Воспитывать бережное отношение к
природе.
Формировать умение узнавать и
правильно называть лекарственные
травы.
 Развивать связную образную речь,
пополнить словарный запас (отвар,
настой)
 Воспитывать бережное отношение к
природе.
Тема
«Как вести себя в природе»
«Что нас окружает?»
Тема
Подарки осени.
Второй год обучения
Подготовительная  группа
Сентябрь
Цели
Закреплять у детей знания о культуре
поведения в природе .Верно оценивать свои
поступки и поступки окружающих.
Воспитывать бережное отношение к природе,
различать объекты созданные НОД природой и
человеком.
Октябрь
Цели
Закрепить знания о явлениях осенней природы;
обратить внимание на красоту этого времени Природачудесница.
Мой край родной.
Путешествие в кладовую родного края.
Лес
Красная книга Тамбовской области.
Тема
Хлеб.
Домашние и дикие птицы.
18
года; воспитывать экологическую культуру,
любовь к природе и доброе отношение друг к
другу; развивать любознательность, творческое
воображение, связную речь, логическое
мышление.
Показать детям многообразие растительного и
животного   мира,   научить   их   наблюдать   за
жизнью природы; помочь детям почувствовать
красоту   и   многообразие   природы;   развивать
творческое воображение, фантазию; с помощью
игровых   имитаций   дать   почувствовать
сопричастность всему живому и прекрасному.
«Край родной  заповедные места Тамбовской
области».Познакомить детей с заповедниками,
памятниками природы своей местности;
показать, какие ценные, охраняемые виды
растений и животных произрастают и живут в
нашем крае; воспитывать чувство гордости и
сопричастности к природным
достопримечательностям Тамбовской области,
пробуждать желание побывать в этих местах.
Знакомство с видами лесов и деревьями в лесу;
привитие   любви   к   природе   родного   края   и
воспитание   бережного   отношения   к   ней,
расширение   кругозора,
  развитие   памяти,
внимания, речи детей.
Дать   детям   представление   о   Красной   книге
Тамбовской   области,   раскрыть   ее   сущность.
Способствовать   формированию   у   детей
навыков разумного поведения в лесу.
Ноябрь.
Цели
«Кто трудиться рад, тот хлебом будет
богат!»Закрепить представление о содержании
и значении труда взрослых; воспитывать
любовь и уважение к людям труда, бережное
отношение к хлебу как к результату
деятельности многих людей.
«Пернатые друзья».Уточнить представления
детей о знакомых птицах. О птицах, которые
проживают в нашей республике, об  условиях
их жизни, роли человека в жизни зимующих и
домашних птиц; учить узнавать птицу по
повадкам, внешнему виду, песням; дать детям Поздняя осень. Перелётные птицы.
Домашние и дикие животные.
Тема
Зима. Зимующие птицы.
  Север.
«Солнце – источник тепла и света»
Тема
«Экологические цепочки»
19
элементарные знания о том, чем кормят птиц
зимой.
«Итоговая беседа об осени».Обобщить и
систематизировать знания детей об осени;
учить устанавливать связи между
продолжительностью дня, температурой
воздуха и состоянием растений, наличием
пищи для животных и приспособлением их к
зиме; воспитывать бережное отношение к
растениям и животным.
«Сравнение диких и домашних
животных».Рассказать детям о диких
животных, живущих в лесах нашей
республики; уточнить с детьми признаки
домашних животных; показать, что они
отличаются от диких; упражнять умственные
способности детей; развивать воображение и
творчество.
Декабрь.
Цели
«Покормите птиц зимой…»Обобщить знания
детей, полученные при наблюдении за птицами;
установить связи между формой клюва и
питанием птиц; отметить взаимоотношения
птиц во время зимовки; вызвать желание
помочь нашим крылатым друзьям в зимнюю
бескормицу.
«Царство Снежной Королевы».Формировать
представления детей о климатических
условиях Крайнего Севера и тундры; учить
устанавливать связи между изменениями в
живой и неживой природе; закрепить
представление о приспособлении растений и
животных к условиям северного климата;
развивать умственную операцию сравнения и
доказательную речь.
Дать детям представление о том, что Солнце
является источником тепла и света; развивать
умения мыслить рассуждать, доказывать;
воспитывать бережное отношение к природе.
Январь.
Цели
«Экологические цепочки».Формировать у
детей представление о взаимосвязи обитателей «Человек. Кто это?»
Здоровье.
Тема
Водный мир и его жители.
«Кормилица Земля!»
Жители жарких стран.
20
леса – растений и животных, их пищевой
зависимости друг от друга.
Уточнить знания детей о человеке в сравнении
с животным и растительным миром, выделяя
их существенные признаки; показать, что
человек ближе всего относиться к группе
зверей; рассказать о том, как человек
использует богатства природы и как он их
охраняет; воспитывать отношение к человеку
как к естественному объекту природы.
«Я живу без докторов…»Закрепить
представления детей о приспособляемости
человека к зимнимусловиям жизни;
познакомить детей с использованием факторов
природной среды для укрепления здоровья
человека.
Февраль.
Цели
«Обитатели водоемов».Закрепить знания детей
о представителях водного мира Тамбовской
области, их особенностях, приспособленности
к жизни именно в водной среде; разъяснить
необходимость охраны этих животных и среды
их обитания; учить изображать животных ,
имитировать их движения.
Познакомить детей с компонентами, которые
входят в состав почвы, при помощи опытов;
воспитывать познавательный интерес и
развивать навыки мыслительной деятельности.
«Корабль пустыни».Углубить представления
детей о многообразии живых существ,
населяющих нашу планету, познакомить с
жителем пустыни – верблюдом, рассказать, как
он приспособился к условиям жизни;
воспитывать бережное отношение к живой
природе.
Март.
Цели
Тема
Воздух вокруг нас. Свойства воздуха. Раскрыть понятие «воздух»: свойства воздуха;
роль воздуха в жизни человека. Сформировать
бережное отношение к «легким» планеты
Земля – растениям.
Составить у детей представление о
ветре(движение воздуха); закреплять знания о
Мы – ветры Что мы знаем о воде?
Жизнь воды. Основные свойства
воды.
21
воздухе; показать роль ветра в жизни человека,
животных.
Сформировать бережное отношение к воде.
Рассказать о состояниях воды(жидкое, твердое,
парообразное). Установить зависимость
состояния воды от температуры воздуха;
назвать явления природы, связанные с
различными состояниями воды: ливень, роса,
туман, снегопад, лед.
Выявить: свойства воды (прозрачная,
бесцветная жидкость, без запаха; некоторые
вещества в ней растворяются, а некоторые нет,
без вкуса, без формы; очищает предметы);
где встречается вода.
Апрель.
Тема
Цели
Экскурсия   на   участок.   Весенние
изменения в природе.
Что за чудо – кладовая есть
 у матушки земли: знакомство
с почвой.
Обитатели почвы. Знакомство
с кротом, дождевым червяком.
Понаблюдать   за   весенними   изменениями   в
природе:   ярко   светит   солнце,   у   деревьев
начинается
  Научить
соковыделение.
наблюдать, замечать, сравнивать.

Рассказать   об   образовании   почвы;   о   роли
животных   и   растений   в   этих   процессах;
составе почвы: вода, воздух, останки умерших
животных и растений (питательные вещества),
глина,   песок;   о   значении   почвы   в   жизни
животных, растений, человека.
Раскрыть   понятие   «обитатели   почвы».   Об
условиях   жизни   животных   под   землей.
Раскрыть   роль   дождевого   червя   в
формировании почвы.
Взаимосвязи в природе.
Дать   детям   представление   о   взаимосвязях,
существующих в природе, научить составлять
пищевые цепочки, обосновывать их.
                                                                      Май.
Тема
Десять заповедей друзей природы.
Цели
Познакомить детей с десятью заповедями
поведения в природе, понимать их значение и
применять эти правила в жизни по отношению
к объектам природы. Нужны все на свете
( Обобщение знаний )
22
Обобщение знаний, полученных в процессе
обучения  по предыдущим блокам.
Закрепление и обобщение правил экологически
грамотного поведения человека в природе и в
быту.
2.3. Формы и методы обучения
Организованная   образовательная   деятельность   по   данной   программе   важно
проводить с детьми, как в помещении, так и на природе.
Общение с природой доставляет детям огромную радость. Ведь они видят мир
посвоему,   во   всем   многообразии   цвета,   запахов,   звуков,   их   сердца   открыты   к
восприятию   красоты.   И   это   первое   знакомство   с   миром   природы,   ее   лесными
обитателями, можно провести в увлекательной для детей форме игры, сказки, загадок,
викторин.
Организованная   образовательная   деятельность,   проводимые   на   природе
(экскурсии, прогулки), очень полезны и необходимы для детей. Свежий воздух, красота
окружающей природы оказывает весьма благотворное воздействие на здоровье детей.
Эти   занятия   развивают   их   физические   возможности,   выносливость,   учат   умению
преодолевать препятствия.
При   общении   с   природой   дети   становятся   добрее,   гармоничнее,   в   них
воспитаются чувства дружбы и взаимопомощи.
Во   время   экологических   занятий   они   учатся   наблюдать   за   явлениями   природы,   их
изменениями во времени. Это развивает их внимание, наблюдательность, воображение.
Дети также осваивают первые правила поведения в лесу, учатся следовать закону « не
навреди».
Организуется   и   проводится   сбор   природного   материала   для   дальнейшей
творческой работы с ним. Выполняются и посильные для детей экологические задачи,
такие как, например, уборка парка  от мусора. Такая работа способствует воспитанию у
детей   чувства   ответственности   за   сохранность   окружающей   природы,   бережного
отношения к ней.
Формы   проведения   организованной   образовательной   деятельности:  экскурсии,
игровые,   сюжетные
  занятия   с   использованием   опытно   –   экспериментальной
деятельности, с использованием мультимедийного сопровождения и др.
Методы, в основе которых лежит уровень деятельности детей:
объяснительноиллюстративный   (беседы   и   рассматривание,   чтение   и   любование
природой).
 репродуктивный (рисование, лепка, аппликация, конструирование).
 частичнопоисковый (участие в коллективном поиске).
исследовательский   (опыты,   эксперименты,   изучение   природы,   анализ,   сравнение,
самостоятельная творческая работа).
Для решения образовательных задач используются:
Словесные методы (устное изложение, беседы, чтение произведений, разбор ситуаций,
осуждение увиденного). 23
  трудовая
  продуктивная   деятельность,
Наглядные:   показ   видеофильмов,   наблюдения,   рассматривание,   экскурсии,   целевые
прогулки).
Практические   методы:   эксперименты,
деятельность.
Индивидуальная работа
Находить   свободное   время   для   индивидуальных   разговоров   с   детьми   о   то,   что   их
волнует:   о   мире   человеческих   взаимоотношений,   об   их   домашних   питомцах,   об   их
представлении , о том , кем и какими они станут , когда вырастут , что их волнует в
окружающей действительности. Внимательно и заинтересованно выслушивать каждого.
Уточнять их позицию и взгляды.
2.4.Сотрудничество с семьями воспитанников и с социальными партнёрами.
Взаимодействие с родителями:
 проведение родительских собраний, консультаций, бесед;
 совместные праздники;
 участие родителей и детей в районных и групповых творческих конкурсах;
 оформление наглядной информации.
Взаимодействие с социальными партнёрами:
 взаимодействие с краеведческим музеем;
 взаимодействие с  библиотекой.
3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.Организация занятий кружка
Кружковая деятельность «Юный эколог» рассчитана на 2 года
обучения. Занятия по данной программе проводятся два раза в месяц во
второй половине дня. (четверг, 16.10 час.)
Продолжительность занятия в старшей  группе (56 лет)  до 25 мин., в
подготовительной группе (67 лет) 30 мин., год – 17 занятий.
3.2.Материально  техническое обеспечение
Предметные картинки с изображением растений, животных и насекомых;
Фигурки с домашними и дикими животными;
Муляжи и натуральные овощи и фрукты;
Групповой уголок природы, в котором комнатные растения;
Гербарий растений;
Огород, клумбы, находящиеся на территории детского сада;
Кормушка для птиц;
Оборудование   для   проведения   опытнической   деятельности   (палочки   для   рыхления
почвы, лупы, колбы и т. д.)
3.3.Особенности организации развивающей предметнопространственной среды 24
 Трансформируемость
В организации развивающей предметнопространственной среды учитываю принципы,
указанные   в   Федеральном   государственном   образовательном   стандарте   дошкольного
образования (приказ Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. N 1155).
1) Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию
Программы.  Организация   образовательного   пространства   и  разнообразие   материалов
обеспечивает:
игровую,   познавательную,   исследовательскую   и   творческую   активность   всех
воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (разные виды
бумаги);двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики,
участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во
взаимодействии   с   предметнопространственным   окружением;
  возможность
самовыражения детей.
 пространства      возможность   изменений   предметно
2)
пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от
меняющихся интересов и возможностей детей;
3)  Полифункциональность  материалов      наличие   в   группе   полифункциональных   (не
обладающих   жестко   закрепленным   способом   употребления)  предметов,   в   том   числе
природных   материалов,   пригодных   для   использования   в   разных   видах   детской
активности (в том числе в качестве предметовзаместителей в детской игре).
4)  Вариативность   среды     наличие   в   группе   различных   пространств   (для   игры,
конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и
оборудования,   обеспечивающих   свободный   выбор   детей;периодическую   сменяемость
игрового   материала,   появление   новых   предметов,   стимулирующих   игровую,
двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.
5)  Доступность среды свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными
возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим
все   основные   виды   детской   активности;   исправность   и   сохранность   материалов   и
оборудования.
6) Безопасность предметнопространственной среды соответствие всех ее элементов
требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.
3.4. Методическое обеспечение:
1. Волчкова В. Н., Степанова Н. В. Конспекты занятий в старшей группе детского
сада. Экология. Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ. –
Воронеж: ЧПЛакоценин С. С., 2008.
2. Коломина   Н.В.   Воспитание   основ   экологической   культуры   в   детском   саду.
Сценарии занятий. М., 2005.
3. Неизведанное   рядом:   Опыты   и   эксперименты   для   дошкольников   /   Под   ред.
Дыбиной О. В. – 2е изд., М.: ТЦ Сфера, 2011.
4. В.Н.Волчкова,   Н.В.Степанова   Конспекты   занятий   в   старшей   группе   детского
сада. Познавательное развитие.
5. Л.Г.Горькова, А.В.Кочергина, Л.А.Обухова Сценарии занятий по экологическому
воспитанию дошкольников 25
6. Т.М.Бондаренко Экологические занятия с детьми 56 лет: Практическое пособие
для воспитателей и методистов ДОУ. Воронеж: ТЦ «Учитель», 2004.
7. О.А.Воронкевич Добро пожаловать в экологию. Перспективный план работы по
формированию экологической культуры у детей старшего дошкольного возраста.
– СПб: «ДетствоПресс», 2003.
8. С.Н.Николаева,   И.А.Комарова.   Сюжетные   игры   в   экологическом   воспитании
дошкольников. М.: Издательство ГНОМ и Д, 2005.
9. Л.А.Каменева. Н.Н.Кондратьева и др. Мир природы и ребёнок. СПб: «Детство
пресс», 2003.
10. Н.Н.Кондратьева «Мы». Программа экологического образования детей. – СПб:
«ДетствоПресс», 2002.
11. Л.С.Журавлёва Солнечная  тропинка. Занятия по экологии   и ознакомлению с
окружающим миром. – М.: МозаикаСинтез, 2006.
12. С.Н.Николаева   Юный   эколог.   Система   работы   в   подготовительной     к   школе
группе детского сада.М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ. 2010.
13. Л.А.Владимировская.  От осени до лета. – Волгоград: Учитель, 2004.
14. Шишкина В.А., М.Н Дедулевич  Прогулки в природу. – М.: Просвещение, 2002.

file_name: Программа Кружка Юный эколог 1.docx

intro:
Программа дополнительного образования «Юный эколог» составлена в соответствии нормативно - правовыми документами:
Федерального уровня:
• Законом Российской Федерации «Об образовании»№ 273-фз,Федеральным законом «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации», 29 декабря 2012года.
• Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования № 1155 от 17 октября 2013г
• «Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных организациях(Постановление от 01 августа 2013 г. «Об утверждении СанПиН2.4.1.3049-13»)
	Природа и человек …. Когда-то эти понятия в сознании людей были слиты воедино. Человек чувствовал целостность мира и считал себя его частью.
	В наше время отношения человека и природы претерпели изменения.
	Экологические проблемы, ставшие сегодня глобальными, затрагивают интересы каждого человека, так как Земля наш общий дом. Их решение зависит в первую очередь от уровня сознания людей, поскольку именно человек несет ответственность за все живое на Земле.
	Формирование у ребенка культуры сознания, культуры мышления, «экологической совести» является в наши дни насущной задачей экологического воспитания и образования.
	Для выполнения этой задачи необходимо дать ребенку определенные знания о природе, о взаимосвязях в ней, научить видеть ее красоту и бережно, с любовью, относиться ко всему живому.
	Как и с какого возраста нужно начинать экологическое воспитание и образование?
	Любовь к матери, к родному дому зарождается в раннем возрасте ребенка. Расширить понятие дома, помочь ребенку осознать себя частицей огромного мира, научить его правильно вести себя в этом мире, быть с ним в гармонии, жить в созвучии с природой, беречь и умножать прекрасное на Земле можно и нужно еще в дошкольном детстве. Именно в это время сознание ребенка широко распахнуто для восприятия, жаждет познаний об окружающем его мире, охотно откликается на добро.
	Маленький человек начинает делать свои первые шаги. Он душой чувствует природу, тянется к взаимодействию с ней, всё воспринимает с любовью. Испытывает восторг, наблюдая за тем или иным явлением или животным. У него возникает множество вопросов, на которые он с нетерпением ждет ответа. Так начинается для него познание мира.
	В это время очень важно обратить внимание детей на жизнь природы, взаимосвязь ее составляющих, хрупкость и зависимость от всевозможных воздействий, на единство всего живого. Постепенно у ребенка начинает формироваться взгляд на сказочный мир природы. У него появляется желание поближе узнать и понять законы природы научиться жить в гармонии с ней. Непосредственно в соприкосновении с природой у ребёнка развиваются наблюдательность и любознательность, формируется эстетическое восприятие окружающего мира. А вместе с этим формируются такие нравственные качества как доброта, милосердие, любовь к природе, желание помочь нуждающимся.
Знания, полученные в дошкольном возрасте помогут детям в дальнейшем освоить предметы экологической направленности и обеспечат преемственность между сферами социального становления личности (семья детский сад – школа - ВУЗ - профессиональная деятельность).
	План кружка «Юные экологи» рассчитан на детей 5-7 лет. До 7 лет дети особенно восприимчивы, первые впечатления откладываются в памяти на всю жизнь, во многом определяя дальнейшее развитие.
	Особенностью кружка «Юный эколог» является планирование занятий, направленных на   реализацию регионального компонента.
	Новым в работе кружка «Юный эколог» предусматривается введение в занятия  экспериментальной деятельности, с помощью которой дети смогут познавать окружающую среду не только теоретически, но и на практике, используя накопленный опыт.