extracted_text:
Политическая партия – это добровольная, негосударственная организация людей, объединенных общей
идеологией и активным стремлением завоевать и осуществлять политическую власть в обществе.
ФУНКЦИИ ПОЛИТИЧЕСКИХ ПАРТИЙ
Политическая партия
Социальная      идеологическая   политич.      Управленческая    электоральная
Выражает и за    разрабаты     распрост     овладение         организует и направляет      активно участву
щищает интере  тывает пар   ранение,        государст        действия государства,          ет в выборах, ор
сы той или иной   тийную         пропоган    венной вла      инициирует социальные       ганизует и изби
социальной           идеологию   да этой          стью.                 и политические измене        рательные ком
группы и дово                         идеологии,                               ния в обве, руководит         паниями
дит до уровня                       в полит. информа                      различными сферами об
гос. власти ее                        ции и воспит. работе                    щества
требования
Основные типы политических партий
По характеру функционирования
По характеру политического
поведения в обществе
По месте в политической
системе
По взглядам на характер
развития общества
Кадровые

немногочисленны;
a)
b) имеют свободное членство;
c)
опираются на профессиональных политиков и
финансовую элиту;
в них  только те члены, которые голосуют на выборах
за данную партию
осуществляют деятельность только в период выборов
d)
e)
 Массовые
тесная связь между членами партии;
a) многочисленны;
b) преобладает воспитательная функция;
c)
d) жесткая дисциплина;
e) первичные парторганизации;
f)
деятельность осуществляется систматически.
▲
 демократические
▲
тоталитарные.
›правящие         легальные;
□
      полулегальные;
□
□
 нелегальные.
›оппозиционные.
♣
 эволюционные;
♣
 реформистские;
♣
 революционные;
♣
 радикалистские.
По идеологическим
направлениям
ПРАВЫЕ: консерваторы, либералы и др.
ЦЕНТРИСТКИЕ: за компромисс и сотрудничество
Идеология –  (от греч.  Idea  -   идея, образ и  logos  – слово, понятие) означает
совокупность   политико-правовых   и   нравственно-философских   взглядов   на
общественно-историчекую действительность.
Уровни идеологии:
ЛЕВЫЕ: социалисты, коммунисты и др.



концептуальнотеоретический   –  уровень   социальной   философии,   на   котором   создаются
теории;
программнополитический – уровень политических программ, лозунгов;
актуализированный – уровень массового сознания, политическая практика.
Функции идеологии
1 О
М
И
П
о
р
н
р
б
и
т
о
е
и
е
п
з
н
а
г
л
р
и
т
г
а
и
а
а
ц
р
н
и
ц
у
д
о
и
ю
и
н
с
о
щ
н
н
т
а
н
а
с
я
а
я
к
а
я
я
ПРАВЫЕ
Защищают – интересы собков и предпринимателе,
а также широких слоев среднего класса.
Тенденция к развитию свободы и демократии.
Тяга   к   сдержанному   государственному
регулированию




Тяга   к   осторожной   социальной   политике
государства
 К достижению справедливости на основе
К поощрению свободного рынка;
К стимулированию частного сектора;
К приватизации госсобственности;
К сокращению госектора.
равенства в возможностях заработать;
 К   минимальному   перераспределению
доходов,   чтобы   высокие   налоги
  на
богатых   не   побуждали   их   сокращать
инвестиции, а помощь бедным не снижала
их   стимулов   к   поиску   работы   и
энергичному труду;
 К   «адресной»   помощи   только   самым
уязвленным,   нетрудноспособным   слоям
обва;
 К пониманию, что неравенство неизбежно
и   даже   «полезно»,   ибо   стимулирует
экономическую активность людей
Тенденция    к   приоритету   прав   и
свобод   личности   и   к   ее
освобождению от подавления об-вом
и гос-вом.
ЛЕВЫЕ
государства   в
Защищают –  интересы широких трся масс, а также
наиболее обездоленных низших классов
Тенденция   к   коллективизации   и   централизации
жизни, к этатизму.
Активное   вмешательство
экономику




Тяга   к   активной   социальной   политике
государства.

К ограничению рыночной стихии;
К управлению хоз. Процессами;
К национализации собственности;
К расширению госсектора.
К   социальной   справедливости   на   основе
равенства и распределения благ.
К   широкому   применению   в   стране   системы
«бесплатных» и льготных благ;
К   значительному   перераспределению
доходов в обве в пользу малоимущих грн
К выравниванию благосостояния людей.



Тенденция  к   приоритету   общественных
интересов   над   личными   и   к   подчинению
личности кол-ву, об-ву, гос-ву.
2 Общая характеристика либеральной и консервативной идеологии
Направление
Этимология
термина
Направлени
е возникло
Либерализм
От лат. Liberalis  свободный
С развитием капитализма в
Европе (XVIIXVIIIвв.)
Чья
идеология
Ключевая
идея
Идеология нового класса
бржуазии
Максимум индивидуальной
свободы личности (не
мешайте действовать)
Консерватизм
От лат. Conservare – сохранять,
охранять
На рубеже XVIIIXIX вв. как
реакция на хаос, и разрушения,
вызванные Великой
Французской революцией
Идеология старого класса –
феодальной аристократии
Сохранение традиционных
устоев социальной жизни
Направление
Основные
расхоэдения
1)
2)
Общие
позиции
Неолиберализм
государство должно
активнее регулировать
экономику, устраняя
"«погрешности» рынка
(экономические кризисы и
неравенство в обществе)
за активную социальную
помощь (безработным,
нетрудоспособным,
малообеспеченным)
1)
Неоконсерватизм
государству не следует
мешать рыночному
саморегулированию
экономики (через свободные
цены, игру спроса и
предложения, конкуренцию)
за минимизацию социальной
помощи (которая позволяет
одним людям жить за счет
других и плодит иждевенцев)
2)
А) приоритет прав и свобод личности в обществе;
Б) демократизация политической и экономической жизни
общества;
В) развитие эффективной свободной рыночной экономики;
Г) умеренное вмешательство государства в социально
экономическую сферу жизни
И
С
Т
О
Р
И
Я
С
О
В
Р
Е
М
Е
Н
Н
О
С
Т
Ь
Основные различия в сегодняшних позициях коммунистов и социалдемократов
Тип
Отношения
Способ
Политичес
кие партии
Коммунист
ы
Социал-
деморкрат
ы
продвижения к
социализму
Классовая
борьба и
социалистическ
ая революция
Мирные
реформы,
постепенное
внедрение в
элементов
социализма
жизнь
собственности
За приоритет
общественной
собственности
За приоритет
собственности
частной
В чем видят
социальную
В равенстве
справедливость
распределения
созданных благ
В равенстве
возможностей в
зарабатывании
жизненных благ
экономическо
й системы
За
централизован
ную плановую
За свободную
экономику
рыночную
экономику
доктрина постепенного реформирования буржуазного общества путем
утверждения демократии во всех сферах жизни - политической, экономической,
СОЦИАЛ-ДЕМОКРАТИЧЕСКАЯ ИДЕОЛОГИЯ
социальной и международной.
Основные принципы социал-демократии
3 (Стокгольмская Декларация Социнтерна, 1989)Свобода.
Каждый человек имеет право быть свободным от политич еского принуждения,
действовать в силу своих личных целей и индивидуальных возможностей.
Оно предпологает равную ценность всех людей и служит условием свободного
развития личности и социального прогресса.
Она носит всеобъемлющий глобальный характер. Это выражение общности
человечества и чувства сострадания к жертвам несправедливости, моральная и
Равенство.
Солидарность.
материальная поддержка.
ДЕМОКРАТИЧЕСКИЙ СОЦИАЛИЗМ
Основные положения
Политическая демократия.
наличие свободных выборов;
представление гражданам действительного выбора между различными
политическими альтернативами;
возможность смены правительства мирными средствами;
гарантия прав личности и меньшинства;
существование независимой судебной системы, основанной на верховенстве
закона.
Экономическая демократия.
"плюралистическая экономика, основанная на началах самоуправления,
предполагающая элементы планирования и сохранение рынка, как регулятора
государство регулирует рынок в интересах людей;
развитие "соучастия" представителей трудящихся в управлении
капиталистическими фирмами, а также развитие "самоуправления".
Социальная демократия.
Борьба за социальную демократию - это борьба за более высокое качество
жизни, которое характеризует степень социальной свободы человека, условия и
содержание его труда, доступность системы образования и духовных ценностей,
производства";
состояние окружающей среды.
Международная демократия.
Мир и сотрудничество
Анархизм:
      От греческого anarhia – безвластие. Зародилась эта идеология в середине 19 века.
Основатели: П. Прудон, М.А. Бакунин, П.А. Кропоткин. Главные принципы

свобода         индивидуализм      радикализм.
Анархизм отвергает все, что стесняет свободу человека, в том числе и государство. С
точки   зрения   идеологов   анархизма,   идеальной   формой   полит.   устройства   следует
считать безгосударственный общественный строй, представляющий собой федерации
обществ.   орг-ций,   коммун,   провинций   и   социальных   общностей.   Свободное
самоуправление,   отсутствие   принуждения   и   подчинения   должны   стать   основой
подлинного порядка в обществе. Отсюда знаменитый лозунг «Анархия – мать порядка».
Идеолог
ические
позиции
политич
еских
партий
Идеологическая шкала политических партий
Правые
Умерен
правые
Левые
Умерен
ные
левые
Политические партии
Правый
центр
Левый
центр
Центристы
ные
КПРФ
«Справе
дливая
Россия»
 «Едина
Россия»
я
 «Право
е дело»
Крайне
левые
(левые
радика
«Трудов
Россия»
Анпилов
лы)
ая
а
Возмож
пример
российс
партий
ный
из
ких
Крайне
правые
(правые
радикал
«Русско
национа
льное
единств
ы)
е
о»
4 ые
аты
Коммунисты
Социал-
демокр
Либералы, консерваторы
Типичн
группы
партий
Согласно информации с вебсайта Министерства Юстиции Российской Федерации, по состоянию на 15 августа
2009 года, в соответствии с Федеральным законом «О политических партиях», было зарегистрировано 7
политических партий[1]:
Единая Россия                      Коммунистическая партия Российской Федерации
Либеральнодемократическая партия России              Патриоты России
Российская объединённая демократическая партия «Яблоко»         Справедливая Россия
Правое дело
Общественнополитические движения   добровольные самодеятельные организации граждан, создаваемые
для достижения тех или иных конкретных целей
☻
☻
☻
☻
☻
Партийные системы.
 Союзы предпринимателей;
 Профессиональные союзы;
 Правозащитные движения;
 Потребительские движения;
 Экологические, женские, молодежные, антивоенные и др. оргции
Партийные
системы
однопартийная
Число партий в
обществе
Единственная
партия
двухпартийная
Две партии
Система двух с
Две партии + одна
половиной
партий
относительно
слабая
Многопартийна
я
Три и более партий
Характеристика партийных систем
Распределение парламентских
мест
Абсолютное большинство у
единственной партии
Абсолютное большинство у
одной из двух партий
Относительное (реже –
абсолютное) большинство у
одной из ведущих партий
Относительное (как
исключение – абсолютное)
большинство у одной из
ведущих партий
Партийный
состав
правительства
Однопартийный
Однопартийный
Чаше
коалиционный
Почти всегда
коалиционный
Примеры
СССР,
Китай
США,
ания
ФРГ
Великобрит
Италия,
Россия,
Украина,
1. Понятие политической партии, их признаки, роль и многообразие.
     Партии являются неотъемлемой частью политической системы современного общества, а демократия
немыслима без многопартийной системы. Демократическое, ненасильственное правление может существовать
лишь при наличии устойчивого большинства на стороне господствующего класса, а это большинство могут
обеспечить только партии, пользующиеся массовой поддержкой. Политика как механизм цивилизованного
ненасильственного решения общественных проблем возникла вместе с общественнополитическими партиями.
Нормальное функционирование современного гражданского общества и правового государства предполагает
существование не просто нескольких партий, а многопартийной системы. Партии образуют систему только
тогда, когда их деятельность и взаимоотношения становятся как причиной, так и следствием социального
консенсуса. В партийной системе межпартийная конкуренция приобретает конструктивный характер, она
стимулирует и корректирует политику партий, контролирует ее качество. Именно партии переводят стихию
классовой, социальногрупповой борьбы в конституционные рамки избирательной и парламентской, благодаря
чему противоречия выявляются, легализуются, смягчаются и разрешаются компромиссом или синтезом.
     Партии являются неотъемлемой частью политической системы современного общества. Демократия
немыслима без многопартийной системы. Партия  это общественнополитическая организация, являющаяся
носителем идеологии, выражающей интересы определенных социальных слоев, устремленная к власти. Партия
имеет два источника возникновения и воспроизводства: избирательную борьбу и общественнополитические
движения.
     Для выражения и защиты своих интересов люди создают различные организации (партии) и движения.
Соперничество политических групп, объединенных вокруг влиятельных семей или популярных лидеров, в
течении многих веков составляло характерную черту политической истории. Но такие организации, которые мы
5 называем политическими партиями, возникли значительно позднее. В процессе развития гражданского общества
в Новое время, когда формируются процедуры постоянной парламентской борьбы, возникает устойчивый
институт партий и правовые гарантии политической оппозиции. Уже в XVII в. в английском парламенте
образовалось две политические партии: "тори" (роялисты) и "виги" (за реформы и парламент). С середины XIX в.
виги стали называться либералами, а тори  консерваторами. В 1867 г. рабочие союзы (тредюнионы) добились
расширения избирательных прав. В 1893 г. на базе тредюнионов возникла Независимая рабочая партия, которая
с 1902 г. стала именоваться лейбористской.
     В XVIIXVIII вв. партии функционировали, главным образом, как парламентские фракции. И только в
середине XIX в., в индустриальной цивилизации, сложившейся в результате перехода от мануфактурного труда к
крупному промышленному производству, появились массовые политические партии. Партия современного типа
имеет как парламентский аппарат профессиональных политиков, так и массовую поддержку избирателей.
     Выделим специфические особенности партий:
      это устойчивые, формализованные организации, имеющие упорядоченную структуру формальных и
иерархизированных отношений, устав и программу;
      в своей деятельности они стремятся к участию в осуществлении государственной власти;
      партия объединяет людей, придерживающихся близких идейнополитических взглядов, совпадающих
интересов, поддерживающих ее программу.
     Функции партий следующие:
выражение и защита интересов различных социальных групп; участие в избирательных компаниях;
разработка идеологических концептов и внесение в массовое сознание новых политических ценностей;
участие в формировании политической элиты и политических лидеров;
мобилизующая функция, заключающаяся в способности партий организовывать массы для решения
определенных задач в обществе.
выполнение посреднической функции между государством и гражданами.





Партии рассредоточивают власть, расширяют участие граждан в политической жизни общества, отбирают и
воспитывают политических лидеров, формируют общественное мнение.
     По характеру доктрин партии делятся на: революционные, реформаторские, консервативные и реакционные.
По месту и роли в политической системе: государственные, авторитарные, парламентские.
     Количество партий в правовом государстве обычно не ограничено законом, однако в развитых странах
преобладают не многопартийные, а двухпартийные системы. Последняя не исключает наличия множества
партий, но акцентирует внимание на тех двух партиях, которые чередуясь управляют страной. К таким странам
относятся США (демократическая и республиканская партии), Великобритания (лейбористы и консерваторы).
При многопартийной системе, если отсутствует партиялидер, создаются альянсы и блоки на основе временных
соглашений, обеспечивающих создание в парламенте коалиций.
     Между тем политические партии и их деятельность имеют свои издержки, заключающиеся в их
бюрократизации, усилении позиций партийного руководства. Со временем это может привести к тому, что
партийная машина начинает работать в соответствии со своей собственной логикой и неизбежно отдаляется от
населения. В самой партии происходит размежевание между партийной массой и руководством, вождями.
Последние присваивают себе исключительные права, выделяются в особый слой, превращаются в партийную
олигархию.
     Кроме того, идеологическая функция партии приходит в противоречие с ее электоральной функцией, так как
приверженность определенным идеологическим принципам не позволяет партии ориентироваться на более
широкие слои избирателей и требует от нее либо изменения принципов, либо отказа от шансов провести большое
количество своих кандидатов в парламент.
     Принцип политического плюрализма, наряду с предоставлением гражданам широких прав и возможностей,
имеет и ограничения, необходимые для предотвращения хаоса и раскола в обществе. Эти ограничения связаны с
запрещением деятельности организаций, возбуждающих социальную, расовую, национальную и религиозную
ненависть и вражду. Создаются также нормы, регламентирующие деятельность всех общественнополитических
организаций, что позволяет им цивилизованно конкурировать друг с другом.
     Вместе с тем в правовом государстве судебная власть, а также часть аппарата исполнительной власти (армия,
полиция и др.) деполитизированы, в них запрещена деятельность партий и занятие должностей несовместимо с
членством в любой партии.
     В СССР однопартийная система явилась следствием тоталитарных устремлений большевиков, их борьбы за
власть и стремление ее любой ценой удержать. Однопартийность стимулировала утверждение диктатуры
партийнобюрократической верхушки, которая создала командноадминистративную систему насильственного
управления обществом, что привело его к отставанию и загниванию.
     В современной России в связи с радикальным изменением политической системы возникло множество
6 различных партий как по количеству членов (от массовых до карликовых), так и по отношению к власти
(оппозиционные и "партии власти"). Но в целом развитая многопартийная система еще не сформировалась.
2. Политические идеологии
     Понятие идеологии можно рассматривать в широком философском аспекте, как сторону мировоззрения,
объясняющую человеку общественные отношения. Идеология выполняет определенные духовные, социальные и
политические функции, вырабатывая стереотипы мышления, поведения и программы общественного
переустройства.
     В узком смысле слова политическая идеология является доктриной, оправдывающей притязания той или иной
группы лиц на власть или ее использование и добивающейся в соответствии с этими целями подчинения
общественного мнения собственным идеям. Она есть орудие "духовного княжения" (Макиавелли).
     Термин "идеология" возник в XVIII в. и с тех пор получает различные трактовки. Так К.Маркс видел в ней,
прежде всего форму иллюзорного сознания, вызванную общественными противоречиями, частной
собственностью и эксплуатацией. Он был критиком буржуазной идеологии, полагая, что господствующий класс
вырабатывает идеологию как мировоззрение, объясняющее, оправдывающее правомерность его господства. Это,
однако, он не относил к пролетариату, как выразителю всех общественных отношений, а не одного лишь класса.
Маркс характеризовал идеологию как ложную, искаженную, превращенную форму сознания, полагая, что в
классовом обществе идеология всегда носит классовый характер (партийность всякой идеологии), т.е. частный
интерес определенной социальной группы (класса) стремится выдать за всеобщий ("Немецкая идеология", 1846).
Маркс полагал, что пролетариат призван уничтожить идеологию, и на ее месте утвердить свое мировоззрение,
отражающее интересы всего общества. Однако оказалось, что интересы пролетариата не всегда совпадают с
интересами всего общества, а сам марксизм выродился в ленинизме в тоталитарную идеологию. Ленин ввел
понятие "научная идеология", в качестве которой он мыслил марксизм. Горбачев стремился утвердить "новое
политическое мышление", предполагающее переход от конфронтации к международному сотрудничеству. Вл.
Путин определил новую российскую идеологию как достижение состояния конкурентноспособности общества и
каждого гражданина в самом широком смысле; А. Солженицын  как "сбережение народа"; В. Третьяков  как
"приумножение народа".
     В середине XX в. на Западе возникла теория деидеологизации (Арон, Белл, Поппер и др.), согласно которой в
развитых странах наступает "конец идеологии", вследствие "затухания" социальных конфликтов и
возникновения общенационального согласия интересов. Считается, что в условиях НТР интегративные функции
идеологии будет выполнять наука, а идеология в старом смысле слова несовместима с наукой. В 70х гг. XX в.
возникает теория реидеологизации, призывающая к "идеологическому обновлению" западного общества, к
идейной мобилизации в борьбе против тоталитаризма. Сторонники реидеологизации отрицают применимость
критерия истинности к идеологии и оценивают ее лишь с точки зрения полезности. Идеология оказывает
огромное обратное воздействие на общественное бытие. Она может быть прогрессивной или регрессивной,
либеральной или консервативной. Носителями идеологии являются партии.
Основные направления идеологической мысли.
     Либерализм (от лат. liberalise  касающийся свободы, присущий свободному человеку)  (1) образ мышления
и деятельности, умонастроение, для которого характерна независимость от традиций, привычек и догм,
стремление к активному самоопределению в мире; (2) совокупность идейнополитических учений и
экономических программ, ставящих целью ликвидацию или смягчение различных форм государственного и
общественного принуждения по отношению к индивиду. Либералом называют человека, который выступает за
свободу личности во всех отношениях: политическом, экономическом и духовном.
     В мировоззренческом смысле либерализму соответствуют свобода от групповых, классовых,
националистических и др. предрассудков; ему свойственны космополитизм, терпимость, гуманизм,
индивидуализм, демократизм, подчеркивание самоценности личности. Он отстаивает парламентский строй,
свободу предпринимательства, совести и печати.
     Идея независимости и суверенитета личности впервые возникла еще в античности (софисты, Сократ, стоики).
Затем христианство провозгласило независимость совести от государственной власти и суверенность личности,
которая должна следовать лишь божественных заповедям. Можно сказать, что либерализм в истории
современной Европы начинается с 1215 г., когда английские бароны вынудили короля подписать "Великую
хартию вольностей", в которой жизнь и честь поданных была ограждена от произвола монарха. Позднее,
постепенно и в результате борьбы, привилегии высшего сословия стали распространяться на всех граждан.
Либерализм является важным направлением общественной жизни и мысли Нового времени, восходящим к
периоду буржуазных революций XVIIXVIII вв. (Д. Локк), однако особенное распространение получает в XIX в.,
когда в ряде западноевропейских стран возникли либеральные партии. К концу XIX в. там родилось общество,
построенное на принципах либерализма.
     Основные принципы либерализма формировались в эпоху Просвещения (учение об общественном договоре,
7 "естественном" состоянии человека, "врожденных" человеческих правах) в политической философии Локка,
этике и правовой философии Канта, политэкономии Смита. Идеи либерализма были отражены в Декларации
прав человека во Франции (1793 г.), а затем в "Декларации независимости" СевероАмериканских Соединенных
Штатов (4 июля 1776 г.). В 19 в. идеи либерализма развивали Бентам, Милль и Спенсер. Либералы вели борьбу
против рабства (США), выступали за введение всеобщего избирательного права, за отмену крепостного права и
против абсолютизма (Россия) и т.д.
     Современное понимание либерализма состоит в следующем: ни один человек не может быть выше другого
человека по своим правам, свобода человека не может быть ограничена ни традицией, ни властью, ни мнением
большинства, кроме свободы другого человека. В свою очередь личная свобода основывается на экономической
независимости, которую обеспечивают неприкосновенность частной собственности, свободный рынок и
конкуренция. Политическая свобода должна гарантироваться всеобщим избирательным правом. Права людей и
их равенство перед законом призвано обеспечивать правовое государство, на страже которого стоит
гражданское общество. В этих условиях личной независимости человек может полагаться только на самого себя.
Побеждает тот, кто более энергичен и силен  таково понимание справедливости в либерализме.
     Развитие общества в XX в. привело к возникновению неолиберализма, стремящегося приспособить
либеральные принципы к современной действительности (Г. Зиммель, К. Поппер и др.). Для него характерны
антитоталитаризм, антиэтатизм, защита неотъемлемых прав и свобод личности, антифашизм и антикоммунизм.
Вместе с тем с точки зрения неолиберализма достичь искомых целей невозможно автоматически, поэтому
государство призвано создавать для этого благоприятные условия.
     В России личная свобода не осознавалась широкими слоями населения как безусловная ценность. Российский
либерализм был скорее эхом процессов, происходивших в Западной Европе, чем самостоятельной общественной
силой. Он был умственным воззрением интеллигенции, а не требованием низов.
     Консерватизм (от лат. conservare  сохранять, охранять, conservativus  "охранительный")  политическая
идеология, ориентирующаяся на сохранение и поддержание исторически сформировавшихся форм государства и
общественной жизни, ее моральноправовых оснований (религия, мораль, брак, семья, собственность), он
подчеркивает важность надындивидуальных ценностей, первичность традиционно сложившихся форм
жизнедеятельности. Термин впервые был употреблен Шатобрианом для обозначения феодально
аристократической идеологии периода Великой французской революции. Аристократия, бывшая феодальная
знать, пытаясь восстановить свое былое влияние, стала родоначальницей консервативного направления.
Разочарования в либеральных идеях Великой французской революции дали новый толчок для развития
консерватизма. Было осознано, что полная свобода ведет к хаосу. Люди не равны и это естественно. Порядок,
верность традициям и чувство общественного долга  вот краеугольные камни благополучного стабильного
общества согласно консерватизму. Поэтому консерваторы выступают за сохранение традиций политической и
культурной жизни. С конца XVIII нач. XIX вв. это Ф. Новалис, Ф. Ламенне и др. выступили против
рационалистических идей Просвещения. Со второй пол. XIX в. часть буржуазии также стала склоняться к
консерватизму, подчеркивая необходимость сильной централизованной власти.
     Консерватизм противостоит как социализму, ибо не приемлет его революционизма, так и либерализму,
неприемля его рационализм и критику. Консерватизм нельзя смешивать со стремлением к реставрации.
Реакционер борется с настоящим с целью возврата к предыдущему этапу, в то время как консерватор стремится
сохранить status quo.
     Существуют различные виды консерватизма: естественный (традиционалистский), технократический и др.
Неоконсерватизм возник как реакция на либеральнореформистские идеи. Понятие "консервативной революции"
означает создание того, что достойно сохранения, свержение искусственно созданного и способствование
восстановлению "органического", цель  "в будущем восстановить прошлое".
     Социализм появляется как реальная идеология и общественная сила с конца XIX в. Другая реакция на
неудачные последствия Французской рев. Было осознано, что мало провозгласить равенство (как равноправие),
надо еще его добиться в реальной общественной жизни (как социальное равенство). Победой исторического
социализма можно считать утверждение таких, сейчас общепринятых принципов, как право на цивилизованный
труд, объединения (профсоюзы), всеобщее здравоохранение и образование, пенсионное обеспечение и многое др.
Отстаивает необходимость централизации хозяйственной жизни и государственного управления.
     В начале XX в. социализм раскалывается на два течения:
 Правое, близкое к социалдемократии, сближающееся с либерализмом (от позднего Герцена до
Михайловского, эсеры), выступающее за конституционные, парламентские формы борьбы; и
 Левое, коммунистическое (от лат. communicis  "общий"), выступающее за насильственные методы
прихода к власти (начиная от Ткачева и Нечаева, а позднее УльяноваЛенина). Ее деятели считали, что
необходимо захватить государственную власть, национализовать собственность и затем "сверху"
организовать разумное, справедливое и счастливое общество. Коммунистическая идеология,
8 родившаяся из требования большей свободы и равенства, постепенно выродилась в тоталитаризм,
утвердивший полное и добровольное бесправие людей перед лицом государствалевиафана.
Победа Октябрьской революции в России позволила сторонникам коммунизма заявить о том, что
Новое время  эпоха главенства западноевропейской промышленной цивилизации  завершилась. Взошла заря
Новейшей истории, времени, когда социализм  более справедливый общественный строй, чем капитализм,
уничтожит последний. Однако рыночнодемократическая западная цивилизация показала свою силу и
преимущество перед социалистическими странами в экономике, сумев поставить себе на службу великие
достижения научнотехнической революции; она сумела убедить мир в превосходстве либеральных идей над
жесткой и стройной идеологией коммунизма, она в конце концов вышла победительницей из гонки вооружений.
Либеральнопромышленная цивилизация со всеми ее несомненными доблестями и очевидными пороками все еще
является главной силой в современном мире, а история ее развития  это история человеческого общества на
протяжении трех с половиной столетий.
     Фашизм (от лат. fascia  "связка", "объединение", получил развитие в Италии) довел до крайности
консервативные идеи порядка и оправдания неравенства. В Германии приобрел форму нацизма  расовой теории,
проповедующей национальную исключительность немецкого народа.
     Коммунисты и фашисты считали друг друга главными идеологическими врагами, однако на практике между
ними трудно увидеть существенную разницу, особенно в методах. Человечество получило жестокий урок. Ценой
многомиллионных жертв было осознано, что никакая идеология или "интересы общества" не могут быть выше
прав личности.
     Ряд ученых полагают, что в современном мире определяющей является не борьба консерваторов и либералов,
а национализм. Если в средние века существовал идеал единого мирового государства, где нет ни эллина, ни
иудея (ап. Павел), то в Новое время национализм становится присущ многим государствам.
9

file_name: Политические партии.docx

intro:
Материал можно использовать и для 9 и для 11 классов, а также для подготовке в ЕГЭ по обществознанию. Рассматриваются следующие вопросы
функции партии, типы политических партий,  идеология и ее функции. Дана характеристика либеральной и консервативной идеологии.
Основные различия в сегодняшних позициях коммунистов и  социал-демократов. Идеологическая шкала политических партий.

title: Политические партии


extracted_text:
"Развитие образовательных компетенций учащихся в рамках предмета
«Математика» в системе интегрированных уроков"
Описание опыта
Информационный блок
1. Наименование темы опыта: "Развитие образовательных компетенций учащихся в рамках
предмета «Математика» в системе интегрированных уроков"
2. Актуальность опыта:  Одна из основных целей обучения математике в школе – овладение
математическими знаниями, необходимыми для применения в практической деятельности, для
изучения   смежных   дисциплин,   для   продолжения   образования.   Проблема   повышения
образовательной компетентности учащихся в изучении математики через интеграцию обучения
на данный момент является актуальной, так как    в этом направлении можно увидеть явную
недостаточную   осознанность   усвоения   учащимися   программного   материала,   разрозненное
восприятие   содержания   учебных   программ.   Поэтому
  необходимо   актуализировать
практическую   значимость   математических   знаний,   через   систему   интегрированных   уроков,
развития у школьников нравственных представлений о природе математики, месте математики в
системе наук и роли математического моделирования в научном познании и практике.
3. Диапазон работы: система уроков математики в 511 классах
4. Длительность работы над опытом: 2013  2018г.
Описание технологии опыта
1. Ведущая идея опыта:

Интеграция предметов в современной школе  одно из направлений активных поисков новых
педагогических решений, способствующих развитию творческих потенциалов педагогических
коллективов и отдельных учителей с целью более эффективного воздействия на учащихся.
Смысл   использования   межпредметных   связей заключается   в   том,   что   в   урок   включается
эпизодически   материал   других   предметов,   но   при   этом   сохраняется   самостоятельность
каждого предмета со своими целями, задачами, программой.
Структура   интегрированных   уроков отличается:   чёткостью,   компактностью,   сжатостью,
логической   взаимообусловленностью   учебного   материала   на   каждом   этапе   урока,   большой
информативной ёмкостью материала.

2. Теоретическая база опыта:
В   ходе   опыта   разрабатывается   система   интегрированных   уроков,   уроков   с   широким
использованием   межпредметных   связей,   внеклассных   мероприятий   на   основе   концепции
интеграционного обучения.
3. Описание сути опыта
Применяя новые педагогические технологии на уроках, процесс обучения математики  можно
рассматривать с новой точки зрения и осваивать психологические механизмы формирования
личности, добиваясь более качественных результатов.  Компетентностный подход в настоящее
время   является   общепризнанным   подходом   к   оценке   результатов   школьного   обучения.
Образовательные   компетенции   обусловлены   личностно      деятельностным   подходом   к
образованию,  т.к. относятся   к личности  ученика,  а  также  проверяются только  в  процессе
выполнения им определенным образом составленного комплекса действий. Образовательные   компетенции   позволяют   решать   проблему,   типичную   для   российской
школы, когда ученики могут хорошо овладеть набором теоретических знаний, но испытывают
значительные трудности в деятельности, требующей использования этих знаний для решения
конкретных задач или проблемных ситуаций.
Образовательная компетенция – это совокупность смысловых ориентаций, знаний, умений,
навыков   и   опыта   деятельности   ученика   по   отношению   к   определенному   кругу   объектов
реальной   действительности,   необходимых   для   осуществления   личностно   и   социально
значимой продуктивной деятельности.
Кроме   этого,   качество   образования   на   современном   этапе   понимается   как   уровень
специфических, межпредметных умений, связанных с самоопределением и самореализацией
личности,   когда   знания   приобретаются   не   "впрок",   а   в   контексте   модели   будущей
деятельности,   жизненной   ситуации.  Данную   проблему,   на   мой   взгляд,   можно   разрешить,
включая в преподавание курса математики интегрированные уроки (математика + физика,
математика + химия, математика + биология, математика + информатика), либо используя
отдельные приёмы, которые позволяют продемонстрировать взаимопроникновение дисциплин,
междисциплинарные связи, научить комплексно использовать школьные знания.
Роль интегрированного урока в образовательном процессе:
  обучение
•
•
•
•
•
•
  предполагает   качественно   новую   форму   обучения   и
Интегрированное
характеризуется органичной целостностью на следующих уровнях:
содержательном,   основой   которого является   единство   диалектических   связей, явлений,
процессов, фактов, законов, однородность трактовок понятий, категорий;
технологическом,
  познания
  методов
логических), опытом творческой деятельности обучающихся;
•
структурнологическом, связанном с реконструкцией содержания базовых учебных дисциплин;
• функциональном, проявляющемся в направленности  формирования  целостной картины мира
  обусловленном   единством
  (диалектических,
на основе ценностной ориентированности  обучающихся  в  процессе  познания.
Вследствие   чего   можно   сделать   вывод,   что     интегрированное     обучение     построено     на
усилении     взаимосвязей     всех     компонентов     содержания     разных     предметных   областей
(разделов  программы),  отражающего в той или иной степени целостную картину мира в его
естественных взаимосвязях и взаимозависимостях и направленного на формирование знаний,
умений и навыков, способствующих разностороннему развитию личности обучающихся.
В конечном итоге интеграционные процессы в обучении предполагают:
а) в системе знаний  преобразования количественные и качественные с учетом знаний многих
областей науки;
б)  в  системе  умений    развитие  до  специфики  научнопознавательной деятельности;
в)  в  системе  навыков  и  отношений    углубление  и  расширение  вплоть  до возможности
построения философских умозаключений и синтеза новых знаний на основе полученных.
Интеграция учебных предметов предполагает выполнение трех условий:
осуществление  сближения  разнородных  элементов,  понятий,  установление межпредметных
связей, проведение систематизации понятий и явлений;
установление   целостности   на   основе   единых   задач   и   конечной   цели, классификация
понятий и явлений интегрируемых предметов;
курс   построен   по   единой   программе,   и   для   его   реализации   используются   единые
идентифицированные методологические приемы.
В   рамках   традиционных   учебных   предметов   одним   из   самых   доступных   способов
осуществления интеграции является проведение интегрированных уроков.
Потребность в возникновении интегрированных уроков объясняется целым рядом причин:
вопервых,   мир,   окружающий   детей,   познается   ими   в   своем   многообразии   и   единстве,   а
зачастую   предметы   образовательного   цикла,   направленные   на   изучение   отдельных   явлений
этого детства, не дают представления о целом явлении, дробя его на разрозненные фрагменты; вовторых, интегрированные уроки развивают  потенциал самих обучающихся, побуждают к
активному познанию окружающей действительности, к осмыслению и нахождению причинно
следственных связей, к развитию логики, мышления, коммуникативных способностей;
втретьих, форма интегрированных уроков нестандартна, интересна. Использование различных
видов работы в течение урока поддерживает внимание обучающихся на высоком уровне, что
позволяет   говорить   о   достаточной   эффективности   уроков.   Интегрированные   уроки
раскрывают значительные педагогические возможности. Такие уроки снимают утомляемость,
перенапряжение   обучающихся   за   счет   переключения   на   разнообразные   виды   деятельности,
резко   повышают   познавательный   интерес,   служат   развитию   у   школьников   воображения,
внимания, мышления, речи и памяти;
вчетвертых,   интеграция   в   современном   обществе   объясняет   необходимость   интеграции   в
образовании. Современному обществу необходимы высококлассные, хорошо подготовленные
специалисты.   Для   удовлетворения   этой   потребности   подготовку   образованных,   хорошо
подготовленных специалистов, необходимо начинать с младших классов, чему и способствует
интеграция в начальной школе;
впятых,   за  счет  усиления   межпредметных   связей  высвобождаются   учебные   часы,  которые
можно использовать для дополнительных уроков практической направленности;
вшестых,   интеграция   дает   возможность   для   самореализации,   самовыражения,   творчества
педагоги, способствует раскрытию способностей.
В   результате   можно   сделать   вывод,   что   интегрированные   уроки   дают     обучающемуся
достаточно широкое и яркое представление о мире, в котором он живет. Основной акцент
приходится   не   столько   на   усвоение   определенных   знаний,   сколько   на   развитие   образного
мышления.
Интегрированные  уроки также  предполагают  обязательное  развитие  творческой  активности
обучающихся. Это позволяет использовать содержание всех учебных предметов, привлекать
сведения   из   различных   областей   науки,   культуры,   искусства,   обращаясь   к   явлениям   и
событиям окружающей жизни.
Общие подходы к методике проведения интегрированных уроков
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Преимущества интегрированных уроков перед традиционным уроком заключаются в том, что
интегрированные уроки в большей степени:
способствуют   повышению   мотивации   учения,   формированию   познавательного   интереса
обучающихся, целостной научной картины мира и рассмотрению явления с нескольких сторон;
способствуют   развитию   речи,   формированию   умения   обучающихся   сравнивать,   обобщать,
делать выводы; интенсификации учебновоспитательного процесса, снимают перенапряжение,
перегрузку;
углубляют   представление   о   предмете,   расширяют   кругозор,   способствуют   формированию
разносторонне развитой, гармонически и интеллектуально развитой личности;
интеграция является источником нахождения связей между фактами, которые подтверждают
или углубляют определенные выводы, наблюдения обучающихся в различных предметах;
интегрированные уроки позволяют систематизировать знания;
•
• формируют   в   большей   степени   общеучебные   умения   и   навыки,   и   рациональные   навыки
учебного труда,
способствуют   росту   профессионального   мастерства   педагога,   так   как   требуют   от   него
владения   методикой   интенсификации   учебновоспитательного   процесса,   осуществления
деятельностного подхода в обучении.
 Основными закономерностями интегрированного урока являются, следующие аспекты:
весь   урок   подчинен   авторскому   замыслу,   урок   объединяется   основной   мыслью   (стержень
урока);
урок составляет единое целое, этапы урока  это фрагменты целого;
этапы и компоненты урока находятся в логикоструктурной зависимости;
отобранный для урока дидактический материал соответствует замыслу;
•
•
•
•
•
• •
•
•
•
цепочка сведений организована как «данное» и «новое» и отражает не только структурную, но
и   смысловую   связанность.   Связанность   структуры   достигается   последовательно,   но   не
исключает параллельную связь (в первом случае соблюдается очередность действий, во втором
выполняются сопутствующие задания, отвечающие другой логически выстраиваемой мысли).
Соблюдение указанных закономерностей позволяет рассматривать урок как научноделовое
построение,   в   котором,   с   точки   зрения   содержания   важны:   комплекс   знаний   и   умений   и
свободное оперирование ими, соотношение изученного и изучаемого, соединение отдельных
зачетов в одно общее, предупреждение недочетов.
Методы интегрированного обучения разнообразны, но преследуют общие цели:
активное  использование знаний, полученных на уроках по другим предметам  (привлечение
понятий, образов, представлений из других дисциплин);
  рассмотрение   комплексных   проблем,   которые   по   самой   своей   сути   требуют   привлечения
знаний из разных предметов (например, информатики);
исследовательский метод (обучающиеся самостоятельно сопоставляют факты, суждения об
одних   и   тех   же   явлениях,   событиях,   устанавливают   связи   и   закономерности   между   ними,
применяют совместно выработанные учебные умения).
В форме интегрированных уроков целесообразно проводить обобщающие уроки, на которых
будут   раскрыты   проблемы,   наиболее   важные   для   двух   или   нескольких   предметов,   но
интегрированным   уроком   может   быть   любой   урок   со   своей   структурой,   если   для   его
проведения   привлекаются   знания,   умения  и результаты   анализа   изучаемого   материала
методами других наук, других учебных предметов.
В интегрированном уроке из нескольких предметов один является ведущим.
Самое узкое место интегрированного урока  это технология взаимодействия двух учителей,
последовательность и порядок их действий, содержание и методы преподнесения материала,
продолжительность   каждого   действия.   Взаимодействие   их   при   этом   может   строиться   по
разному. Оно может быть паритетным, с равным долевым участием каждого из них; один из
них может выступать ведущим, а другой  ассистентом или консультантом; весь урок может
вести один педагог в присутствии другого как активного наблюдателя и гостя.
Продолжительность интегрированного урока тоже может быть разной. Но чаще всего для него
используют два или три урочных часа, объединенных в один урок. Любой интегрированный
урок   связан   с   выходом   за   узкие   рамки   одного   предмета,   соответствующей   понятийно
терминологической системы и метода познания. На нем можно преодолеть поверхностное и
формальное изучение вопроса, расширить информацию, изменить аспект изучения, углубить
понимание, уточнить понятия и законы, обобщить материал, соединить опыт обучающихся и
теорию его понимания, систематизировать изученный материал.
Интегрировать на уроке можно любые компоненты педагогического процесса: цели, принципы,
содержание,   методы   и   средства   обучения.   Когда   берется,   например,   содержание,   то   для
интегрирования в нем может выделяться любой его компонент: понятия, законы, принципы,
определения, признаки, явления, гипотезы, события, факты, идеи, проблемы и т. д. Можно
также интегрировать такие составляющие содержания, как интеллектуальные и практические
навыки   и   умения.   Эти   компоненты   из   разных   дисциплин,   объединяемые   в   одном   уроке,
становятся   системообразующими,   вокруг   них   собирается   и   проводится   в   новую   систему
учебный   материал.   Системообразующий   фактор   является   главным   в   организации   урока,
поскольку   разрабатываемая   далее   методика   и   технология   его   построения   будут   им
определяться.
Изложение школьных предметов настолько разрозненно, что ученик не видит единой  логики,
не   способен   построить   общую   картину   мира.   «Скорость,   с   которой   движется   тело»   в
физических задачах, и «скорость движения легкового автомобиля» в математической задачке
кажутся для него совершенно разными понятиями. Не секрет, что зачастую, учащиеся не могут
использовать известные факты из математики на уроках физики, химии, информатики и т.д., и наоборот, при решении математических задач, очень затрудняет работу присутствие в задачах
физического и другого специфического содержания.
При разработке системы интегрированных уроков изучила их технологические особенности,
так как интегрированный урок — это специально организованный урок. Его цель может быть
достигнута лишь при объединении знаний из разных предметов, направленных на рассмотрение
и   решение   какойлибо   пограничной   проблемы.   Он   позволяет   добиться   целостного,
синтезированного   восприятия   учащимися   исследуемого   вопроса,   гармонично   сочетающий   в
себе методы различных наук, имеющий практическую направленность.
При подготовке интегрированного урока я выделяю следующие этапы:
• Согласование учебных программ по предметам в трактовке общих понятий и во времени их
изучения.
• Отбор материала, требующего интеграции знаний учеников при его изучении, закреплении,
обобщении и контроле. При этом устраняется несогласованность в терминах, обозначениях
для одних и тех же величин в разных учебных предметах. Итогом данной работы может
быть   составление   примерной   тематики   предстоящих   уроков,   определение   времени   их
проведения.
Рассматривание интегрируемого содержания взаимосвязанных тем по предметам, выбор
темы и цели урока с межпредметным содержанием.
•
• Выбор формы интегрированного урока. Составление плана урока, определение методов
контроля и оценки школьников, методов и средств обучения.
Типы и формы этих уроков могут быть различны, при этом широко используются групповые
формы работы учащихся, исследовательская работа, проектная деятельность, разноуровневые
задания, мультимедиа, интернеттехнологии.
Интеграция в обучении позволяет мне выполнить развивающую функцию, необходимую для
всестороннего   и   целостного   развития   личности   учащегося,   развития   интересов,   мотивов,
потребностей к познанию. В своей практике я пробовала проведение уроков различных типов:
формирования новых знаний, обучения умениям и навыкам, повторения, контроля, но наиболее
эффективными я считаю их проведение при углублении, обобщении и систематизации знаний
школьников.   Данные   уроки     по   дидактическим   приемам   наиболее   разнообразны   по   форме
проведения: семинары, конференции, имитационные игры, соревнования и т.д. При проведении
таких   занятий   увеличивается   их   эффективность   за   счет   перехода   от   коллективной
деятельности   к   индивидуальной.   В   этом   случае   в   процесс   подготовки   входит   большая
предварительная самостоятельная работа учеников, которая состоит из трех этапов:
• Подготовительный этап.
Четко   формулирую   цели   урока,   учебнопознавательные   задачи,   для   решения   которых
необходимо привлечение знаний из нескольких предметов, разрабатываю форму, определяю
методы   проведения   урока,   планирую   эксперимент,   подбираю   и   анализирую   литературу
интегрируемых   наук.  С   учениками   провожу   организационную   работу     деление   на  группы,
выбор для каждой группы темы работы, исследования. Затем дети самостоятельно работают
каждый   над   своей   темой.   В   период   подготовки   и   проведения   интегрированных   уроков
использую различные материалы и средства, характерные для обучения в целом и специфичные
для данного урока. В этом случае активно развиваются коллективные формы обучения. Работа
в   группах   формирует,   шлифует   каждую   личность   через   микроколлектив   в   процессе
сотрудничества,   общения.   Контролирую   отобранный   ребятами   материал   по   объему   и
содержанию, корректирую его, если необходимо, знакомлю с его содержанием.
• Проведение урока
Во время проведения урока учителю  отводится  организующая  роль. Группы выступают по
очереди. При этом оценивается способность излагать материал научно, лаконично, образно и
логично,   умение   выделять   главное,   сопровождать   свое   выступление   экспериментом, демонстрацией,   наглядными   пособиями.   При   работе   групп   выступает   каждый,   и   от   его
подготовки зависит общая оценка всей группы. Материал может излагаться в виде диалога
между членами группы либо между группами. .
• Итоги урока.
Изучив   дополнительную   литературу,   оценив   реальную   ситуацию   проведения   таких   уроков,
решила разработать несколько уроков данной направленности. Вот что получилось у меня.
Свои первые интегрированные уроки я провела в 2013 году.
Использование межпредметных связей на уроках
• Математика – география
В курсе математики 6 класса рассматриваются столбчатые и круговые диаграммы, вычисляют
среднее   арифметическое,   читают   графики.   И   все   это   как   нельзя,   кстати,   для   получения
среднемесячной,   среднегодовой   температур   воздуха,   а   для   вычисления   расстояния   между
двумя   точками   координатной   оси      нахождения   амплитуды   температуры   воздуха.   Ребята
учатся отвечать на вопросы, используя графики зависимости температуры от времени года, от
высоты. Чтобы увидеть наглядное представление о количестве осадков в течение года и по
месяцам, строят столбчатые и круговые диаграммы.
А   так   же   в   6   классе   к   изучению   темы   «Прямоугольная   система   координат»,   использую
географическую карту мира с градусной сеткой. При изучение темы “Масштаб” проводила
урок, где были рассмотрены понятия числового и линейного масштаба, ознакомила учащихся с
приёмами перевода числового масштаба географических карт в линейный и наоборот. Попутно
учащимся были предложены задачи и упражнения по географии. Практическое применение
числового масштаба было проиллюстрировано на примерах определения расстояния между
двумя пунктами, изображёнными на топографических картах с разными масштабами.
На   уроках   математики   темы   "Функции.   Свойства   функций"   использую   географический
материал по теме "Реки России".
• Математика –физика
При решении задач с физическим содержанием использую карточки с формулами, а так же
презентации и видео записи физических явлений. Контроль знаний осуществляю, заполняю
оценочный лист.
Оценочный лист по теме «Подсчет по физическим формулам».  9 класса.
№ Ф.И.
Повторение Домашние
работы
Зачётная
работа
Теория
Итоговая
оценка
1
2
3
В   старшей   школе   при   изучении   тем   «Производная»   и   «Превообразная»   использование
межпредметных связей, считаю, является необходимым условием, так как помогает понять не
только   суть   многих   природных   явлений,   но   и   причину   появления   дифференциально
интегрального исчисления. Задачи   на   экстремум   включены   в   задания   повышенного   и   высокого   уровня   при   итоговой
аттестации в форме и по материалам ЕГЭ, поэтому при их решении на уроках, я знакомлю
учащихся с различными способами их решения: дифференцированием, выделением полного
квадрата, ограниченности функций, а также с помощью физических, (химических) формул.
• Математика – химия
  В математике есть ряд текстовых задач, которые вызывают затруднение у учащихся при их
решении. К таким задачам можно отнести задачи на растворы, смеси и сплавы. Практическое
значение этих задач огромно. Самостоятельно справиться с ними могут немногие. Вместе с
этим они являются хорошим средством развития мышления учащихся. Трудности при решении
этих   задач   могут   возникать   на   различных   этапах:   составления   математической   модели,
решения полученной модели; анализа математической модели. При решении большинства задач
этого   вида,   удобнее   использовать таблицу,   которая   нагляднее   и   короче   обычной   записи   с
пояснениями.  Зрительное  восприятие  определенного расположения величин  в таблице  дает
дополнительную информацию, облегчающую процесс решения задачи и её проверки. В задачах
этого   типа   прослеживается   системный   подход   к   решению   задач.   Происходит   успешная
отработка   и   закрепление   интеллектуальных   умений   (анализ,   синтез,   аналогия,   обобщение.
конкретизация и т.д.). Опыт показал, что учащиеся не знавшие вначале, как подойти к решению
этих задач, в конце темы успешно заполняли таблицу и получали верный ответ
• Алгебра – геометрия
Еще   один   способ   активизации   мышления   при   повторении   изученного   материала   –   это
криптограммы, кроссворды, ребусы. Составляю их сама, или пользуюсь готовыми. Применяю
при индивидуальном опросе, групповой работе, но эффективнее всего в парах.
Проведение внеклассных мероприятий по предметам
Но   даже   нестандартные   формы   проведения   уроков   не   могут   дать   такой   возможности   для
интеграции   как   внеклассные   мероприятия   по   предмету.   В   школе   проводятся   неделя
математики, физики и информатики, научнопрактическая конференция.
Кроме   этого,   мои   ученики   принимают   активное   участие   в   районной   исследовательской
конференции по математике и занимают призовые места.
Я считаю целесообразным включать в содержание преподавания факты из науки, а также из
жизни и деятельности ученных, так как это дает возможность ребенку понять, что в основе
всех научных достижений  человек и его интеллектуальная деятельность. Так, в сентябре
октябре 2018 года в 56 классах реализовался проект «Великие жизни в математике», учащиеся
готовили рефераты по данной теме, а портреты математиков и краткая информация о них
размещены на стенде в кабинете математики. В прошлом учебном году мои ученики 8 класса
работали над проектом «Золотое сечение в математике и биологии»
Одно   из   направлений   в   моей   работе:   подготовка   одаренных   учащихся   к   олимпиадам.   Как
выявить такого ребенка? Как не оттолкнуть тех, кто не учиться на «хорошо и отлично», но
обладает   смекалкой?   В   56   классах,   в   течение   года   я   предлагаю   желающим   задачи
олимпиадного   характера.   При   составлении   текстов   олимпиадных   заданий,   конечно,   не
обойтись без практических задач.
Приходя на урок математики, ученики забывают о том, что надо писать правильно, уходя, о
том, что умеют считать правильно. А потребности общества таковы, что ставиться вопрос о
формировании нового интегративного способа мышления, необходимо развивать способность к
переносу знаний из одной области в другую, умения анализировать и синтезировать знания.
Интересно   использовать   на   уроках   интегративные   диктанты   репродуктивного   типа,   это
позволяет   активизировать   мыслительные   способности   учащихся,   а   если   проводить   их   в
микрогруппах, то за сравнительно короткое время можно узнать интересы ребенка и наметить пути   его   развития.   Данный   вид   работы   занимает   35   минут   и   может   проводиться   как   в
письменной, так и в устной форме. Наиболее приемлем такой вид работы в 68 классах.
К   составлению   заданий   такого   типа   можно   привлекать   и   самих   учащихся,   это   развивает
кругозор и эрудицию ребенка.
Все   приёмы,   о  которых  я  рассказала,   показали  их   высокую   эффективность   не  только   для
повышения мотивации в изучении предметов, но и для развития познавательных способностей
школьников, их общеучебных умений и навыков, создания ситуации успеха и в конечном итоге
качественного формирования знаний.
4. Результативность опыта:
Интегрированное   обучение   стимулирует   тягу   к   знаниям,   укрепляет   интерес   к   предмету,
расширяет   заинтересованность,   углубляет   знания,   способствует   становлению   интересов
профессионального   плана,   развитию   научного   стиля   мышления   учащихся,   формирует
комплексный подход к учебным предметам. А так же формирует убеждение учащихся, что они
могут изучать с пониманием более сложные вещи в сравнении с теми, которые предлагаются в
учебнике; приобщает школьников к научноисследовательской деятельности.
Интегрированный   урок   – это урок, на котором осуществляются синтез и систематизация
знаний  различных  дисциплин в  единое  целое,  творческое  взаимодействие преподавателя  и
обучающихся.
Интегрированные уроки являются действенным способом формирования  целостной картины
мира  у обучающихся, активизируют понимание связей между явлениями в природе, обществе
и мире в целом.
Цель   интегрированного   урока      в   получении   обучающимися   не   только   новых   знаний   и
информации в более стройной системе, но и умений творчески мыслить, решать проблемы,
опираясь на систематизированную и интегрированную информацию.
Структура интегрированных уроков разнообразна; они могут быть проведены в виде лекции,
конференции,   семинарского   и   практического   занятия,   урока   творчества,   лаборатории,
дистанционного урока, профилькласса, мультимедиаурока и т.д.
При организации и планировании таких уроков педагогу важно учитывать следующие условия:
в   интегрированном   уроке   объединяются   блоки   знаний     двухтрех   различных   предметов,
поэтому чрезвычайно важно правильно определить главную цель интегрированного урока. Если
общая цель определена, то из содержания предметов берутся только те сведения, которые
необходимы   для   ее   реализации.   Проведение   интегрированного   урока   двумя   педагогами
требует их психологической совместимости, такта, умения слышать партнера, корректности
оценок и строгого разграничения компетенций;
интеграция способствует снятию напряжения, перегрузки, утомляемости обучающихся за счет
переключения   их   на   разнообразные   виды   деятельности   в   ходе   урока.   При   планировании
требуется тщательное определение оптимальной нагрузки различными видами деятельности
обучающихся на уроке;
при проведении интегрированное урока педагогами (ведущими разные предметы) требуется
тщательная координация действий.
Таким образом, все основные темы курса математики находят активное применение в изучении
предметов практически всех образовательных областей.

•
•
•

file_name: Развитие образовательных компетенций в системе интегрированных уроков.docx

intro: Главный результат работы любого  любого учителя- это образованность ученика. Важной образованностью любого ученика является использование учителем образовательных технологий. Роль интегрированных уроков является важной в настоящее время. У этих уроков есть будущее. Уроки математики удобно интегрировать с уроками географии, химии, физики.

математика

group: Дисциплины

title: Описание опыта "Развитие образовательных компетенций учащихся в системе интегрированных уроков"


extracted_text:
Теперь, когда мы
научились
                                                                     Летать по воздуху,
как птицы,
                                                                     Плавать под водой,
как рыбы,
                                                                     Нам не хватает
только одного:
                                                                     Научиться жить на
земле, как люди.

Б. Шоу
   Мы все такие разные.... Высокие и низкорослые, полные и
худые, с голубыми глазами и карими... Мы носим разные
причёски, одежду, слушаем классическую и современную
музыку, говорим на разных языках и даже молимся каждый
своему богу. Почему на нашей большой планете,  богатой
природными ресурсами, где великолепные пейзажи, грозные
океаны, зелёные леса, прозрачные озёра и загадочные
пустыни и острова, не могут быть счастливы люди? Что
мешает человеку наслаждаться тем, что даровано свыше,
быть добрым, открытым,  душевным, терпимым? Именно
такими качествами, по-моему, должен обладать толерантный
человек.
   Почему же мы не понимаем друг друга, не принимаем
такими, какие мы есть? Мы не хотим просто так уважать
своего соседа, одноклассника или просто знакомого
человека, считая, что он непохож на нас. Мы видим его
недостатки, пороки, а не замечаем своих, возвышаясь в мире
над остальными. Пропасть с каждым годом расширяется. На задний план уходят внимание к ближнему, сострадание,
сочувствие, понимание, поддержка. Самое главное - личные
интересы, собственные проблемы, свои права, привычки.
   Мне навсегда ещё с начальной школы запомнились слова:
"Относись к другим так, как бы хотел, чтобы относились к
тебе, и не делай другим того, чего себе не желаешь!" К
сожалению, не все следуют этим правилам. Не замечают
инвалидов, стариков, бедных и нуждающихся, смеются над
традициями и культурой других народов. КОЩУНСТВО?
Безусловно, да. Причиняя боль другим людям, равнодушно
смотря на происходящее, мы убиваем в себе человеческое.
Не замечая своих недостатков, мы почему-то высмеиваем их
в другом человеке.
Я думаю, что самое важное в жизни - любовь. Именно  она
руководит нашей жизнью. На любви построены все религии в
мире. Это чувство заставляет нас заботиться о ближних,
помогать слабым, немощным, не замечать вокруг дурного, не
поддаваться влиянию зла и ненависти, делает нас терпимее
и ограждает от страшных ошибок.
        Убеждает в этом классическая литература.
Вспоминается сразу роман"Преступление и наказание" Ф. М.
Достоевского. Главный герой произведения -  Родион
Раскольников, бедный студент. Почему в добром сердце,
готовом помочь, сострадать, поселилась страшная мысль о
неравенстве людей? Любая теория ошибочна, она не может
быть связана с законами жизни. Разделив людей на две
категории: "твари дрожащие" и "право имеющие", -
Раскольников совершает ошибку. Он отнёс себя к сильным
личностям, как Наполеон или Магомед и решил проверить
утверждение на практике. Совершив убийство, он обрёк себя на страдания. А могло бы быть всё  совсем иначе, не было бы
страшных мук, угрызения совести, смерти людей.
  Отсутствие толерантности становится причиной войны,
национальной розни. Ярким примером могут послужить
события последних лет, произошедшие на Украине. Известно
с давних пор, что украинцы - наши братья. Сама Украина
имела название Малороссия, значит малая Россия. Наше
государство получило развитие с возникновения Киевской
Руси. Как можно всё это перечеркнуть? Как не уважать
чужого языка, культуры, традиций, считать друг друга
врагами? Можно ли смеяться над всем этим?
  Всё начинается с малого. Сильные, энергичные люди
используют свои способности и возможности не в доброе
русло. Беда в том, что "сильные личности" соперничают
между собой, от их амбиций страдают другие, самые
обычные люди. А ведь для счастья человека нужно немного:
жить в мире, иметь крепкую семью, преданных друзей,
людей, понимающих тебя и принимающих таким, какой ты
есть на самом деле.
  Не умолкают ежедневные сводки последних событий в
Сирии. Наверное, мы никогда бы не выучили названия
городов, фамилии президентов стран Сирии, Турции, Ирана,
если бы не чудовищные кровопролития. Ради чего всё это
происходит? Я думаю и глубоко в этом уверен: не может
истинно верующий в Бога человек пойти на убийство и
прикрываться законами вероисповедания. Любая религия
говорит: не убий, возлюби брата своего, как самого себя.
Хочется верить, что в мире наступит мир и человек поймёт,
что нельзя добиваться своего превосходства над другими. Уроки истории бьют в набат. Войны, революции,
восстания... Кровь, слёзы, разбитые судьбы.. Нельзя лишать
ребёнка детства, а всех мира, спокойствия. Оглянитесь, мы
все разные, но одинаковые по-своему! Чернокожие и белые, с
узким разрезом глаз и с обычным, русские и татары,
живущие в небоскрёбах и хижинах, больные и здоровые - мы
люди!  Нужно проявлять уважение к человеку любой нации,
социальных слоёв, уважать его достоинство, искренне
помогать. Ошибки свойственно совершать любому, но они
делают нас мудрее. Злые поступки других должны учить нас,
а наши добрые поступки обязаны учить тех, кто ошибся.
Прежде чем критиковать другого, нужно помнить о своих
недостатках. Человека нужно хвалить даже за самый
скромный успех, создавать людям доброе имя, чтобы они
жили в соответствии с ним. Есть замечательное
высказывание мудреца: "Мир изменится тогда, когда каждый
захочет быть похожим на тебя!" Эта глубокая мысль
убеждает нас в том, что никогда не поздно измениться, стать
бескорыстнее, добрее, терпимее.
   Согласно одной из легенд, состоялся как-то между
деревьями  возник спор: кто больше приносит пользы людям.
И сосна, и лиственница, и ясень, и кедр, и берёза наперебой
хвастали своими заслугами, высмеивали друг друга, считали
лучше лишь себя.  Только ветерок зашептал:"Вы все
одинаковые, вы деревья, вы должны приносить пользу!" С
той поры деревья изменились, стали жить дружно. Так и в
мире людей... Изменимся ли мы?
  Мы должны жить, чтобы радовать друг друга, беречь мир,
ценить дружбу, любовь, культуру, помогать тем, кому нужна
поддержка в трудную минуту. Дорога добра приведёт нас к верной цели.  Мы разные, но будем жить одинаково
счастливо!

file_name: Мы разные.docx

intro: Данное рассуждение о том, как мы должны относиться друг к другу. Все ссоры, конфликты, войны порождаются неумением людей уважать окружающих и быть терпимыми. В русской литературе и истории очень много примеров, доказывающих эту простую истину. Нужно относиться к другим так, как хотел бы, чтобы относились к тебе.

title: Рассуждение на тему "Толерантность"


extracted_text:
Сценарий родительского собрания:
Семейные традиции и способность ребёнка трудиться.
 Лучшая форма наследства, оставляемая родителями своим детям,
это даже не образование, а воспитание безграничного трудолюбия.
 К.Д.Ушинский.



1.
2.
3.
4.
Тема: Семейные традиции и способность ребёнка трудиться.
Цель: познакомить родителей с некоторыми подходами в воспитании в
ребёнке способности трудиться.
Задачи:
Обсудить с родителями проблему формирования трудовых умений
ребёнка в семье;
Объяснить родителям о необходимости сформировать у ребёнка
потребности выполнения трудовых обязанностей в семье.
Обратить внимание родителей на роль семьи в формировании личности
ребёнка.
 Форма проведения: беседа.
Коротко о собрании: данное родительское собрание поможет родителям
правильно организовать процесс воспитания и положительно повлияет на их
отношение с детьми.
Вопросы для обсуждения:
Труд и его значение в жизни ребёнка;
Значение примера семьи в воспитании трудовых навыков ребёнка;
Трудовые усилия ребёнка и их оценка в семье.
Выявить особенности взаимоотношений между детьми и родителями.
Анкета для детей
1. С удовольствием ли ты выполняешь домашнюю работу?
2. Что тебе нравится больше всего из домашних дел?
3. Что тебе не нравится делать по дому?
4. Хвалят ли тебя за выполненную работу?
5. Если ты сделаешь чтото не так, тебя за это ругают?
6. Бывает ли так, что ты хочешь помочь, а взрослые не разрешают тебе это
делать?
7. Выполняешь ли ты какуюто работу вместе с родителями?
8. Помогаешь ли ты дедушке и бабушке?
9. Как ты думаешь, домашние дела это трудная работа?
10. Какое из последних домашних поручений было для тебя новым и
необычным? II. Проведение собрания
1. Вступление
Добрый вечер, уважаемые родители! Я рада, что вы сегодня пришли на
родительское собрание. Надеюсь, что сегодня вы получите ответ на вопрос,
который волнует каждого родителя. А именно: как можно формировать у
ребенка потребность выполнения трудовых обязанностей в семье?
2. Но начнем мы с анализа учебных достижений учащихся нашего класса
по предметам по итогам 2 четверти:
Успеваемость 100%, качество 57%, что на 2% ниже, по сравнению с 1
четвертью.
(родителям раздаются письменные работы за последний месяц)
1) по математике
Хочу назвать детей, которые успешно справляются с контрольными и
самостоятельными работами по математике_______________
У _________________________наблюдается определенный прогресс в учебе.
2) по русскому языку  __________________
К сожалению, есть дети, которые наоборот, показали низкий результат к
концу 2 четверти, думаю, по причине слабого контроля со стороны
родителей.
3.Ознакомление родителей с состоянием социальноэмоционального
климата в классе.
Далее классный руководитель делится наблюдениями о поведении детей:
 на уроках:
 на переменах
 в столовой.
Называются номера детей, внешний вид которых не всегда
соответствует требованиям учителя: это единая форма.
4. Психологопедагогическое просвещение.
 Сегодняшнее собрание посвящено проблеме формирования у ваших детей
культуры выполнения трудовых обязанностей.
Для начала проведем анкетирование.
Анкета для родителей
1. Любит ли ваш ребенок трудиться? 2. Что он любит делать по дому?
3. Может ли он выполнять работу по дому самостоятельно или только с вашей
помощью?
4. Как долго может трудиться ваш ребенок?
5. Работа выполняется увлеченно или неохотно?
6. Контролируете ли вы выполнение ребенком домашней работы?
7. Поощряете ли вы ребенка за выполненную домашнюю работу?
8. Наказываете ли вы ребенка, если он выполнил работу плохо?
9. Интересуетесь ли вы трудовым участием ребенка в жизни класса?
10. Считаете ли вы необходимым трудовое участие вашего ребенка в жизни
класса и школы?
Уважаемые родители! Это собрание мы посвящаем проблеме формирования
у ваших детей культуры выполнения трудовых обязанностей. Человек,
который не умеет трудиться по дому, монотонно выполнять одни и те же
обязанности, часто становится одиноким. Не обрекаем ли мы собственных
детей во взрослой жизни на страдания и одиночество, не приучая их в детстве
постоянно трудиться?
Домашний труд, домашние повседневные обязанности скучны и весьма
обременительны. По статистике социологов, занимающихся проблемами
семьи, женщина тратит в неделю на приготовление пищи 1214 часов, на
стирку 68 часов. На закупку продуктов 68 часов, на уборку квартиры 48
часов. Согласитесь, для того чтобы добровольно выполнять такие нагрузки,
необходимо большое чувство любви к близким, умение жертвовать своими
желаниями для других людей и просто умение делать все перечисленные дела
быстро и качественно.
Учим ли мы этому своих детей, требуем ли мы от них выполнения домашних
обязанностей или нас волнуют только их учебные успехи?
Давайте обратимся к анализу ответов детей на вопросы анкеты.

III. Анализ ситуаций по проблеме собрания:

Родители ссорятся. Яблоком раздора стал сын. Отец считает, что он
вполне вырос для того чтобы помочь отцу в строительстве дачи. Мама
считает, что ребёнок мал для такой работы и категорически против участия
сына в таких делах.
В семье растут три сына. Отцом в доме заведена такая традиция: в
субботу у мамы выходной. Она может делать то, что считает полезным для
себя. Мужчины разделили между собой все обязанности по дому. Старших
сыновей это иногда злит…
1.
2. 3.
4.
В семье растёт девочка. Мама с большим трудом заставляет девочку
помогать ей по дому. Девочка аргументирует своё нежелание чтото делать
тем, что в доме есть бабушка. Бабушка с охотой выполняет всё за внучку и
даже обижается. Если мама даёт поручение дочке, а не ей.
Мама с восторгом рассказывает о том, что её дочка очень помогает ей
присматривать за малышом. Может это делать часами. Соседки просят
поделиться секретом воспитания такого внимания старшего ребёнка к
младшему. На что мама отвечает: «А мы с мужем решили платить ей за
каждый час, проведённый с малышом. Это ведь лучше, чем платить чужому
человеку».
5.
Пятилетний малыш с трудом тащит мусорное ведро. Соседи осуждают
родителей. «Такой маленький, а уже работает. Сами родители сидят дома,
могли бы не гонять маленького ребёнка».
VI.  Продолжение выступления классного родителя
    Многое изменилось в нашей жизни и в жизни наших детей. Усложнилась
школьная программа, учиться стало труднее. Вот родители и идут на
«жертву»: всю домашнюю работу берут на себя. И вырастает потребитель,
который будет требовать такого же к себе отношения в будущей семье.
      С другой стороны, родители, которые позволяют своему ребёнку стать
потребителем, сами – ленивые люди. Ведь прививать своему ребёнку
трудовые навыки – тяжкий труд. Надо вначале показать, затем помочь, а
потом проконтролировать. Для этого нужно делать усилия над собой, своей
волей, своим мозгом; сдерживать себя. Проявляя по отношению к ребёнку
такт и терпение. А это, увы, не так просто. Сегодня не так просто. Проще
будет тогда, когда ребёнок вырастет и сможет трудиться и в рабочем
коллективе, и в своём доме, не испытывая психологического и душевного
дискомфорта.
Задача сегодняшнего собрания  показать вам, чего вы достигли в развитии
трудовых навыков вашего ребёнка, и что ещё предстоит сделать.
Выдающийся педагог В.А.Сухомлинский говорил: «Там, где нет мудрости
родительского воспитания, любовь матери и отца уродует детей». Есть много
разновидностей этой уродливой любви: любовь умиления, любовь
деспотическая, любовь откупа.
Взаимоотношения семьи и школы важны не только в начальной школе,
актуальными они остаются и в старшем возрасте. Школа ставит перед собой
много задач: и воспитательные, и учебные, и просветительские. Школа может
помочь родителям в решении многих вопросов воспитания детей, но она
никогда не сможет конкурировать с семьёй. Именно семья является самым мощным средством в формировании личности ребёнка. Самое важное для
ребёнка – чтобы его любили таким, какой он есть.
Ребёнок учится тому, что видит у себя в дому.
Родители – пример ему!
Кто при жене и детях груб, кому язык распутства люб,
Пусть помнит, что с лихвой получит
От них всё то, чему их учит.
Не волк воспитывал овец, походку раку дал отец!
Коль видят нас и слышат дети, мы за дела свои в ответе.
И за слова: легко толкнуть детей на не хороший путь.
Держи в приличии свой дом, чтобы не каяться потом.

Тест для родителей: «Какой вы родитель?»
 Говорите ли вы ребёнку следующие фразы?
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
Сколько раз тебе повторять?
Посоветуйте мне, пожалуйста.
Не знаю, что бы я без тебя делала!
И в кого ты такой уродился?
Какие у тебя замечательные друзья!
Ну, на кого ты похож?!
Вот я в твоё время…
Ты моя опора и помощник!
Ну что за друзья у тебя?
О чём ты только думаешь?
Какой ты у меня умница?
А как ты считаешь сынок (доченька)?
У всех дети, как дети, а ты…
Какой ты у меня сообразительный!

Правильные ответы: 1, 4, 6, 7, 9, 10, 13 – «нет»
  2, 3, 5, 8, 11, 12, 14 – «да»

Результаты теста:

1.
2.
3.
Если вы верно ответили практически на все вопросы, вы живёте с
ребёнком душа в душу. Он искренне уважает и любит вас. Ваши отношения
способствуют становлению его личности.
Если вы допустили 35 неверных ответа, вы не последовательны в
общении с ребёнком. Он уважает вас, хотя и не всегда с вами откровенен. Его
развитие подвержено влиянию случайных обстоятельств.
Если вы допустили 610 неверных ответов, вам необходимо быть к
ребёнку повнимательнее. Вы пользуетесь у него авторитетом, но согласитесь,
авторитет не заменит любви. Развитие вашего ребёнка зависит от случая в
большей степени, чем от вас. 4.
Если вы допустили 1114 неправильных ответа, вы сами чувствуете, что
идёте по неверному пути. Между вами и ребёнком существует недоверие.
Пока не поздно, постарайтесь уделять ему побольше внимания,
прислушивайтесь к его словам.
VII. Подведение итогов
Памятка для родителей:
Не вмешивайтесь в дело, которым занят ребёнок, если он не просит о
помощи.
Поручения, которые, вы даёте ребёнку, должны соответствовать его
возможностям.
Не говорите постоянно дома о том, что работа для вас наказание и
каторга.
Будьте примером для ребёнка в выполнении домашних дел аккуратно и
постоянно.
Старайтесь следить за своей речью, не забывайте, что слова могут
материализоваться.
Задание для родителей:
Рассказывайте детям о том, как ведётся учёт семейного бюджета.
Покажите ребёнку, где оплачивают квартирные счета.
Составьте с ним план уборки квартиры.
Научите его стирать собственное бельё.
Заведите с ним его личную книгу самых простых кулинарных рецептов.
Поделитесь секретами своего трудового детства.
Стройте взаимоотношения на основе сотрудничества и
взаимопонимания.
VI. Рефлексия
Методика «Телеграмма»: родители на чистых бланках пишут телеграммы
комулибо, отражая в них свои впечатления и ощущения от проведённого
родительского собрания.
Затем родители встают в круг и по очереди зачитывают свои телеграммы.
На данном собрании прозвучали такие телеграммы:
«Доченька! Теперь я тебя за всё буду хвалить, но прислушиваться к
мнению старших и помогать родителям всётаки надо! Мама»
Интересно. Поучительно. Старались решить проблему. Будем стараться
и дойдём до цели.
Необходимо работать над трудолюбием ребёнка: научить и привить
любовь к труду.





1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.




file_name: Собрание.docx

intro:
Тема: Семейные традиции и способность ребёнка трудиться.
Цель: познакомить родителей с некоторыми подходами в воспитании в ребёнке способности трудиться.
Задачи:
•	Обсудить с родителями проблему формирования трудовых умений ребёнка в семье;
•	Объяснить родителям о необходимости сформировать у ребёнка потребности выполнения трудовых обязанностей в семье.
•	Обратить внимание родителей на роль семьи в формировании личности ребёнка.
 Форма проведения: беседа.
Коротко о собрании: данное родительское собрание поможет родителям правильно организовать процесс воспитания и положительно повлияет на их отношение с детьми.

классное руководство

group: Педагогика

title: Родительское собрание на тему "Семейные традиции и способность ребёнка трудиться" (3 класс)


extracted_text:
Недалеко от посёлка  Чаадаевка, на левом берегу Суры, в
глубине леса, есть живописное место. Это Святой источник
Серафима Саровского .  Он красиво облагорожен , построены
часовня, закрытая купальня с купелью для полного
погружения, что  позволяет в любое время года совершить
подвиг купания.                   1 августа 2010 года рядом со
святым источником Преподобного Серафима Саровского
освящен еще один святой источник в честь великомученика
Георгия Победоносца.  Часовня и родник  носят
имя преподобного Серафима Саровского. Святой старец
известен чудесами исцеления безнадежно больных, которые,
испив ключевой воды, вновь обретали силы. Вряд ли
найдётся на Городищенской земле православный, не
слышащий об этом святом месте.
    Вот и мы всей семьёй ясным  морозным январским днём
отправились к удивительному роднику. Мы неторопливо
ехали на машине всего  два километра, и я смотрела на
великолепную зимнюю картину. Лес зимой называют
замершим, молчаливым и задумчивым. Деревья, которые так
весело шумят своими кронами летом, стоят совсем голые.
Темные, почти черные стволы,  с прожилками ветки.
Издалека лес кажется неподвижной черной полосой на
белом фоне снежного поля и неба. Если подойти ближе, то
лес становится прозрачным. Деревья слегка похрустывают
своими тонкими ветками на морозе. Жизнь в лесу замирает
зимой. Приходишь в лес,  и такое ощущение, будто никого
нет вокруг. Вся природа неживая. Но это не так. И заячьи
следы видны на снегу, и черные вороны скачут по веткам, и
дятел в красной шапочке колотит изо всех сил по стволу
дерева. А стук этот разносится на весь лес, словно хочет
всем донести, что есть в лесу живые существа, жизнь в лесу
продолжается. Оглядевшись вокруг, ты не подозреваешь,
что совсем рядом  спрятано какое-то чудо. Не знающий о
нём, может поначалу удивиться. Так и мы…    Свернув с
асфальтированной дороги налево, в лес, остановились и
пошли пешком. Сразу увидели мостик, он был похож на
волшебный, почти хрустальный, как из сказки. Под ним, несмотря на мороз, журчала вода. Я с сестрой постояла на
нём, облокотившись на перила,  и даже загадала желание.
Осторожно мы подошли  к подошве оврага, и глазам
предстала сказочная картина. «Небольшое царство»
сверкало на солнце.  Кажется, что мы попали в волшебную
страну, и сейчас тебя встретят ангелы. Недалеко от родника,
вода которого была похожа на серебряную или хрустальную,
выстроена купальня. Похожая на сказочный терем  вдруг
предстала перед нашими восхищёнными взглядами
небольшая часовня, будто маленький храм.  Деревья вокруг
представлялись строгими сторожами, чтобы никто не
нарушил эту благодать.  В белых шапках, они, созданы,
будто не человеческими руками, а чьей-то волшебной волей.
Островерхая в виде шатра часовня издали напоминает
сказочный терем. Маковка кровли переливается в лучах
солнца. Когда заходишь внутрь часовни, чувствуешь лёгкое
волнение и  трепет. Небольшой алтарь, иконы, горящие
свечи создают непередаваемую атмосферу святости и
Божественного присутствия.  Кажется, что Святые лица с
икон смотрят прямо к тебе в душу, и ты замечаешь, как
постепенно уходит из сердца печаль, грустные мысли, а на
их место приходят светлые и добрые. Я задумалась о своей
жизни, о поступках.  Необычный свет разливается внутри
часовни, открывает каждый уголок, наполняя его
Божественным сиянием.
        Мы набрали воды, постояли возле купальни, проронив
всего одну фразу: « Как красиво!» Домой возвращались
молча, как будто открыли для себя какую-то тайну.    Много в
нашей стране святых мест, которые даруют нам покой и
благодать, душевное спокойствие и человеколюбие, без
которых мы бы не могли назвать себя людьми.  Вечером я
вспоминала зимнюю природу,  часовню,  святой родник и
думала о том, как хорошо, что есть на свете такие уголки,
куда человек может прийти и отдохнуть сердцем и душой. Я
буду приезжать сюда снова и снова, потому что человек
всегда возвращается в те места, где ему было хорошо.

file_name: Мир заповедной природы.docx

intro: Это описание впечатлений человека, который находит для себя любимое место на малой родине и ощущает себя по-настоящему счастливым. У каждого из нас должны быть такие заповедные места. Здесь спокойно и радостно одновременно, здесь можно постичь гармонию, которая отсутствует в мире людей.

title: Рассуждение на тему"Мир заповедной природы"


extracted_text:
Тема урока: Логарифмы и их свойства.
Цель урока:
 Образовательная  –  сформировать   понятие   логарифма,   изучить   основные
свойства логарифмов и способствовать формированию умения применять свойства
логарифмов при решении заданий.
 Развивающая  – развивать логическое мышление; технику вычисления; умение
рационально работать.
 Воспитательная  –   содействовать   воспитанию   интереса   к   математике,
воспитывать чувство самоконтроля, ответственности.
Тип урока: Урок изучения и первичного закрепления новых знаний.
Оборудование:  компьютер,   мультимедийный   проектор,   презентация   "Логарифмы   и   их
свойства", раздаточный материал.
Учебник: Алгебра и начала математического анализа,1011. Ш. А. Алимов, Ю. М. Колягин
и др., Просвещение, 2014.
Ход урока:
1. Организационный момент: проверка готовности учащихся к уроку.
2. Повторение пройденного материала.
Вопросы учителя:

1)   Дать   определение   степени.   Что   называется   основанием   и   показателем?   (Корень  nой
степени из числа а называется такое число, nя степень которого равна а. 34 = 81.)
2) Сформулируйте свойства степени.
 Тема сегодняшнего урока  Логарифмы и их свойства (откройте тетради и запишите
3. Изучение новой темы.
дату и тему).
свойства   логарифмов.
  На   этом   уроке   мы   познакомимся   с   понятием   «логарифм»,   также   рассмотрим
Зададим вопрос:
1) В какую степень нужно возвести 5, чтобы получить 25? Очевидно, во вторую. Показатель
степени, в которую нужно возвести число 5, чтобы получить 25, равен 2.
2) В какую степень нужно возвести 3, чтобы получить 27? Очевидно, в третью. Показатель
степени, в которую нужно возвести число 3, чтобы получить 27, равен 3.
Во всех случаях мы искали показатель степени, в которую нужно чтото возвести,
чтобы чтото получить. Показатель степени, в которую нужно чтото возвести называется
логарифмом и обозначается log.
Число, которое мы возводим в степень, т.е. основание степени, называется основанием
логарифма и записывается в нижнем индексе. Затем пишется число, которое мы получает,
т.е. число, которое мы ищем:  log5 25=2
Эта запись читается так: «Логарифм числа 25 по основанию 5». Логарифм числа 25 по
основанию 5 это показатель степени, в которую нужно возвести 5, чтобы получить 25. Этот
показатель равен 2. Аналогично разберём второй пример.
Дадим определение логарифма.
Определение.  Логарифмом   числа  b>0    по   основанию  a>0,   a  ≠  1    называется
показатель степени, в которую надо возвести число a, чтобы получить число b.
Логарифмом числа b  по основанию a обозначается loga b.

История возникновения логарифма:
Логарифмы были введены шотландским математиком Джоном Непером (15501617) и
математиком Иостом Бюрги (15521632).
Бюрги пришел к логарифмам раньше, но опубликовал свои таблицы с опозданием (в
1620г.),   а   первой   в   1614г.   появилась   работа   Непера   «Описание   удивительной   таблицы
логарифмов».
С точки зрения вычислительной практики, изобретение логарифмов   можно смело
поставить рядом с другими,  более  древним  великим  изобретением    – нашей десятичной
системой нумерации.
Через десяток лет после появления логарифмов Непера английский ученый Гунтер
изобрел   очень   популярный   прежде   счетный   прибор   –   логарифмическую   линейку.   Она
помогала астрономам и инженерам при вычислениях, она позволяла быстро получать ответ с
достаточной точностью в три значащие цифры. Теперь ее вытеснили калькуляторы, но без
логарифмической   линейки   не   были   бы   созданы   ни   первые   компьютеры,   ни
микрокалькуляторы.
Рассмотрим примеры:
log327=3;   log525=2;    log255=1/2;
 log5 1/125=3;    log2 (8) не существует;   log51=0;   log44=1
Рассмотрим такие примеры:
10. loga1=0, а>0, a ≠ 1;
20. logaа=1, а>0, a ≠ 1.
решении задач.
Эти две формулы являются свойствами логарифма. Ими можно пользоваться при
Как   перейти   из   логарифмического   равенства   к   показательному?  logаb=с,   с   –  это
логарифм,   показатель   степени,   в   которую   нужно   возвести  а,   чтобы   получить  b.
Следовательно, а степени с равен b: а с= b.
Выведем основное логарифмическое тождество: а log a b = b. (Доказательство
приводит учитель на доске).
Рассмотрим пример.
 13 =13
5 log
5
Рассмотрим ещё важные свойства логарифмов.
Свойства логарифмов:
3°. logа ху = logах + logау.
4°. logа х/у = logах  logау.
5°.  logах p = p ∙ logах, для любого действительного p.
Рассмотрим пример на проверку 3 свойства:
log28 + log216= log2 8∙16= log2 128=7
        3 +4           =               7
Рассмотрим пример на проверку 5 свойства:
3∙ log28= log283= log2512 =9
          3∙3         =     9 Задание 1.  Назовите свойство, которое применяется при вычислении следующих
логарифмов, и вычислите (устно):
4.Закрепление.
•
•
•
•
•
log66
log 0,51
log63+ log62
log36 log32
log448
Задание 2.
Перед вами 8 решённых примеров, среди которых есть правильные, остальные с
ошибкой. Определите верное равенство (назовите его номер), в остальных исправьте
ошибки.
log232+ log22= log264=6
log553 = 2;
log345  log35 =  log340
1.
2.
3.
4. 3∙log24 = log2 (4∙3)
5.
6. 2∙log56 = log512
7. 3∙log23 = log227
8.
log315 + log33 = log345;
log2162 = 8.
Задание 3.
Работа с учебником. №271, 275, 280,290(1,2), 291(1,2)

5. Проверка ЗУН – самостоятельная работа по карточкам.
Вариант 1.
Вычислите:
1)
2)
3)
4)
log327
log4 8
log49 7
log55
Вариант 2.
Вычислите:
1)
2)
3)
4)
log416
log25125
log82
log66
        С каким математическим понятием вы познакомились на уроке?
        Какие свойства логарифмов вы запомнили? (Записать на доске).
        Сформулировать и записать основное логарифмическое тождество.
6. Подведение итогов.
 п 1516, № 273, 276,293(13).
7. Домашнее задание.

intro:
Урок направлен на формирование понятия логарифма, изучение его основных свойств и развитие умения применять эти свойства при решении заданий.
Цель урока:
•	Образовательная – сформировать понятие логарифма, изучить основные свойства логарифмов и способствовать формированию умения применять свойства логарифмов при решении заданий.
•	Развивающая – развивать логическое мышление; технику вычисления; умение  рационально работать.
•	Воспитательная – содействовать воспитанию интереса к математике, воспитывать чувство самоконтроля, ответственности.

title: Логарифмы и их свойства


extracted_text:
Апсаламова С.З.,
старший воспитатель
Методические рекомендации
СОДЕРЖАНИЕ И ОБОРУДОВАНИЕ УГОЛКА ПРИРОДЫ В ГРУППАХ.
 группа/
наименование
Комнатные
растения *
животные
Уголок
дежурств
Оборудование для
экспериментов
Оформление
Цветник,
огород
4 5 вида.
С крупными
листьями
(бегония, фикус)
С мелкими
листьями
(аспарагус,
огонек)
Ребенку с 2,5 лет
вместе со
взрослым
поливать
некоторые
растения.
4 5 вида.
Фикус, примула,
бегония, герань,
бальзамин
Аквариум не
круглый с
крупной рыбкой
(золотая,
вуалехвост)
Аквариум 12
золотые рыбки,
карась.

Ранний возраст
Младшая группа
Центр воды и песка:
ведерки, лопаточки,
совочки, грабельки,
различные формочки,
надувные.
Пластмассовые,
резиновые, заводные
игрушки. Формочки
для замораживания,
различные емкости для
переливания, камешки,
лодочки, щепочки.
Муляжи овощей и
фруктов: помидоры,
огурцы, морковь, яблоки.
Календарь погоды
Картины, пейзажи по
временам года. Картинки
с домашними и дикими
животными
(соответствующие
возрасту детей)
Материал для
проведения
элементарных опытов:
песок, сосуд с водой,
формочки для песка,
снега, льда, шишки,
веточки, желуди.
Лейки, совочки,
палочки.

Муляжи овощей и
фруктов: см.  выше +
капуста.
Календарь погоды
Картины, пейзажи по
временам года, Карточки
с животными, птицами.
Дидактические игры
(природоведческие).
Икибаны, Гербарии,
Лук, чеснок,
бобы, фасоль,
настурции
Лук, чеснок,
бобы, фасоль,
настурции,
посев крупных
семян Средняя группа
56 видов.
Бальзамин,
хлорофитум,
фикус, герань,
бегония, примула.
Аквариум с
рыбками:
вуалехвост,
золотая, телескоп,
карась.
Старшая группа
См. выше +
монетка,
пресмыкающие
(черепаха),
млекопитающие
(морская свинка,
кролик, хомяк)
6 7 видов по 2 3
экземпляра.
Фикус, примула,
бегония, герань,
бальзамин,
кливия,
традесканция,
драцена, колеус,
плющ.

Сосуд с водой,
формочки для снега и
льда, камни, глина,
песок, природный и
бросовый материал:
желуди, каштаны,
шишки, ракушки,
камешки, флаконы,
коробочки.
Стаканы, ящики  для
рассады.
См. выше + лупа
Поделки из природного и
бросового материала.
Муляжи овощей и
фруктов: см. выше + лук,
груши, слива, свекла.
Икебаны, веточки,
поставленные в воду,
иллюстрации по
временам года, набор
карточек животных
(диких, домашних,
уголка природы), птиц,
растений. Альбомы с
изображением животных,
дидактические игры
(природоведческие)
Муляжи овощей и
фруктов: см. выше
+картошка, репа,
болгарский перец.
Оборудование:
см. среднюю группу +
рисунки, поделки детей
Начиная со II
половины года
дежурство
вместе со
взрослым.
Для дежурства:
фартуки,
лейки, тазы для
воды,
тряпочки,
палочки для
рыхления,
пульвилезатор,
клеенки, ложки
для корма,
сачок для
ловли рыб,
баночки с
кормом.
С начала
учебного года в
уголке природы
вместе со
взрослым, под
контролем
взрослого.
Оборудование:
см. выше +
ножницы для
обрезания
растений
Смена
помельче.
Редис, свекла,
репа, сбор
крупных семян
Зелень, рассаду
цветов,
капусты,
томатов,
огурцов.
Уборка
сорняков, сбор
урожая, семян,
цветов. С
помощью
взрослого
обрезка
многолетних
растений,
рассада и Подготовительная
группа
6 7 видов.
Бегония Рекс,
узумбарская
фиалка, алоэ,
герань,
хлорофитум,
камнеломка,
традесканция,
кринум,
сансевьерия,
бальзамин, фикус.
Разновидность
золотых рыб и
тепловодных,
млекопитающие
(см. выше +
домашняя крыса),
пресмыкающие.
2 3 ребенка
одновременно
дежурят в
уголке природы
ежедневно,
Дежурят
вместе со
взрослым, под
контролем
взрослого,
самостоятельно
Смотри старшую
группу
деление
многолетников.
См. старшую
группы +
морковь, редис,
салат, свекла.
Приготовление
салата. Борьба с
вредителями не
химическими
средствами
Муляжи овощей и
фруктов: см. старшую
группу + экзотические
фрукты.
Оборудование:
см. старшую группу +
репродукции
художников, сюжетные
картинки, альбомы
диких, домашних
животных, насекомых,
птиц, деревьев, цветы на
клумбе, растения леса,
поля, луга.
Фотоматериал: «Моё
село, мой район»
Стихи по временам года
с картинками,
пословицы, загадки,
приметы, поговорки.
* Комнатные растения, которые обязательно должны быть в данной группе
 В каждой группе должны находиться:
1. Таблички к комнатным цветам.
2. Комнатные растения располагать на подоконнике, на тумбах возле уголка природы, чтобы они не мешали, не затеняли детям свет.
Растения с длинными побегами (нефролепис, хлорофитум,  бегонии, традесканции и др. )  ставить высоко от пола, чтобы дети не
смогли достать листья руками. Ядовитые цветы (диффенбахий,  кактусы, молочай, и др. ) убрать из группы или поставить в
недосягаемое для детей место.
3. Календарь природы. (со старшей группы дети заполняют его самостоятельно)
4. Графики дежурств: по уголку природы, по столовой, по занятиям. 5. Паспорт на каждое растение (если нет экологической комнаты в детском саду)
 В уголке природы:
1. Гербарии, муляжи овощей и фруктов (в соответствии возрасту детей).
2. Карточки с изображением природы, животных, насекомых.
3. Альбом, книжки,  картины  времени года, также и  известных художников.
4. Рисунки, книжки детей о природе.
5. Орудия  труда:  лейки, совочки, палочки для рыхления, тазики, тряпочки, фартуки, грабельки.
6. Корм для животных.
7. Оформлен природными материалами: ракушками, камешками, шишками, веточками, поделками детей.

Уголок природы должен быть эстетичен, не перенасыщен оборудованием, находиться в чистоте, соответствовать возрасту детей.

file_name: содержание уголка природы.docx

intro: В представленном материале даются методические рекомендации о правильном подборе и размещении объектов в уголок природы, которые  проводят в соответствии с возрастом, руководствуясь Программой воспитания в детском саду и Санитарными Правилами и Нормами. В связи с тем, что Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.1.3049-13 п.6.11. не допускают размещение аквариумов, животных, птиц в групповых помещениях, здесь помещают только растения.

title: СОДЕРЖАНИЕ И ОБОРУДОВАНИЕ УГОЛКА ПРИРОДЫ В ГРУППАХ. Методические рекомендации