file_name: конспект.docx

description:
Оглавление
Введение…………………………………………………………………………..…..  .3
Глава 1. Теоретическая часть.
1.1. История создания танка Т34...…………………………………………………. .
4
1.2. Технические особенности танка Т34. ………...…………………………… …...5
1.3 Танк Т34 в бою ………………………………………………………………….... 5
Выводы….…………………………………………………………………………….....6
Глава 2. Практическая часть.
2.1. Танк Т34 и
земляки……………………………………………………………. ....7
2.2. Танк Т34 лучший, по мнению моих одноклассников…………………………. .8
Выводы ………………………………………………………………………………….8
Заключение……………………………………………………………………………....
9
Список использованных источников и литературы……  ………………..................10
Приложения………………………………………………………………………….11
13
Введение.
    В   2015   году   наша   страна   отмечает   70летие   со   дня   Победы   в   Великой
Отечественной   войне.   Танку   Т34   принадлежит   решающая   роль   во   всех
крупных сражениях Красной Армии в годы второй мировой войны. В наши
дни танки Т34 стоят в парках городов страны, украшают коллекции музеев,
участвуют в парадах Победы. Т34 одна из самых популярных боевых машин в
 мировой   игре   World   Of   Tanks.      Мне   захотелось   узнать,   как   и   когда
 появился   этот  танк, какова   его  роль  в  сражениях  Красной  армии. Так  и
началось моё «исследование».
Целью исследования стало выяснить, почему танк Т34, считают лучшим
танком второй мировой войны.
Передо мной стояли следующие задачи:





Узнать  историю создания танка Т-34;
Изучить его технические особенности;
Сравнить возможности подобной военной техники;
Узнать,   кто   из   земляков   управлял   танком   Т-34   в
годы войны;
Провести опрос среди одноклассников;
      Гипотеза:    танк Т-34 - лучший танк XX  века.
     Объект исследования – история танка Т34
    Предмет исследования –  создание и участие танка Т34 в ВОв
Я составил план исследования:
 прочитать   об   истории   возникновения   танков   и
посмотреть в интернете их изображения;

1

description:
 найти   информацию   о   инженерах-конструкторах
 рассмотреть технические характеристики танков ВОв
 расспросить родителей, учителя истории о земляках,
 провести анкетирование среди одноклассников.
боевой машины ;

участвовавших в Вов и  управляющих танком Т-34.
Глава 1. Теоретическая часть.
1. История создание танка Т- 34.
У противника танк Т34 в годы Великой Отечественной войны вызвал
просто шок. Абсолютно уверенные в своем техническом превосходстве, они
не ожидали, что в нашей стране могла быть построена такая совершенная
машина.
Вначале я выяснил, что танкэто боевая машина, сочетающая огневую
мощь, броневую защиту и высокую подвижность. Название «танк», взято из
английского языка, в переводе означает «бак, цистерна».
Впервые танки использовали на западном фронте в 1916 году в Первой
Мировой Войне.
Первым   русскосоветским   лёгким   танком   стал   Русский   «Рено»,
который был почти полной копией французского лёгкого танка «Рено» РТ 17.
Этот танк был принят на вооружение в 1920 году, но в боевых действиях
участия не принимал.
К концу 30х годов основным средним танком у советской армии был
Т28.   У   танка   была   слабая   броня.   Если   усилить   броню,   танк   становился
тяжёлым,   медленным   и   неповоротливым.   Необходим   был   новый   танк.   В
феврале 1939 года на заседание Комитета Обороны были показаны чертежи и
макеты   двух   новых   танков   А20   и   А32.   Эти   проекты   были   разработаны
Михаилом Кошкиным. ( см. Приложение № 1)
Михаил        Ильич        Кошкин — советский        конструктор,
начальник Харьковского завода, создавший знаменитый танк
Т-34.   Это   был   энергичный   и   талантливый   человек.   Зимой
1940 года он устроил пробег двух опытных экземпляров из
Харькова в Москву (600км.!). При этом Кошкин сам сел за
рычаги.   В   марте   эти   танки   были   показаны   Сталину.   К
сожалению, в ходе танкового пробега Кошкин простудился и
тяжело заболел, так конструктора не стало. (В 1942 году за
создание   нового   типа   среднего   танка   присуждена
Сталинская премия посмертно)
Дальнейшие работы по танку были передали Морозову.
2.  Технические особенности танка Т-34.
     19 декабря 1939 года танк, под обозначение Т-34, решили
поставить на
2

description:
вооружение   Красной   армии   и   выпускать   его   серийно.   На
момент   начала   Великой   Отечественной   войны   в
приграничных   округах   было   около   900   танков   Т-34.   (   см.
Приложение №1)
Боевая масса
Экипаж
28,12 т.
4 чел. (механик-водитель, радист, заряжающий, командир)
Пушка 76-мм, два пулемёта
400 л.с.
55 км/ч
Технические характеристики:
Вооружение
Мощность
Скорость

   Изучая   особенности   конструкции   танка   Т-34   можно
сделать вывод, что   это   был   отличный   танк,   пушка   76   мм
могла поразить танки противника на расстоянии 1,5 км, а
стандартная немецкая противотанковая пушка калибром 37
мм   могла   причинить   вред   тридцатьчетверке   лишь   с
дистанции 100 метров. Дизельный двигатель Т-34 при одной
заправке мог пройти до 300 км. Немецкие же танки работали
на   бензине,   поэтому   использовать   Т-34   как   трофей   было
сложно.
   Еще   одним   важным   преимуществом   была   простая
конструкция,   которая   позволяла   выпускать   их   в   большом
количестве   (более   52   тысяч   танков)   и   быстро   обучать
экипаж.
3.Танк Т34 в бою
Советские танкисты осваивали новый танк и тактику его применения.
Особенно   в   этом   преуспел   командир   4й   танковой   бригады   полковник
Михаил   Катуков.   В   октябре   1941   года   его   бригады   нанесли   тяжелое
поражение немецким танкистам на Тульском шоссе. За считанные минуты
были уничтожены 30 немецких танков. За восемь дней боев немцы потеряли
на   этом   направлении   около   сотни   танков   и   в   этом   заслуга   танкистов
Катукова, воевавших на Т34.
В   это   время   в   Красной   армии   появился   танкист      ас   лейтенант
Лавриненко,   которому   удалось   подбить   52   фашистских   танка.   За   этот
подвиг ему было присвоено звание Героя Советского Союза. К сожалению,
он погиб в ноябре 1941 года. ( см. Приложение 1)
Серьезным испытанием в годы войны для Т34 была Курская битва летом
1943   года.   В   ходе   этой   битвы   немцы   применили   новые   танки   «Тигр»   и
«Пантера».   Они   были   хорошо   вооружены   и   защищены   толстой   броней.
Крупнейшее   танковое   сражение   Великой   отечественной   войны   произошло
под Прохоровкой. В нем приняли участие около 1200 танков. Обе стороны
3

description:
понесли   большие   потери.   Во   время   сражения   состоялась
дуэль экипажа старшины Милюкова и немецкого экипажа.
Наша   тридцатьчетверка   против   «пантеры».   Немецкие
танкисты   не   могли   поразить   тридцатьчетверку.   «Пантера»
стала   пятиться   назад.   Нашему   экипажу   удалось   поймать
момент,  когда немецкий  танк,  сползая  в овраг,  подставил
днище под выстрел.
Несмотря на успехи в применении, отмечали и недостатки тесная башня,
массивный люк. В 1944 году Т34 улучшили, поставив новую башню с 85 мм
пушкой. В состав экипажа вошел наводчик, что позволило командиру более
эффективно   руководить   действиями   всего   экипажа.   Новый   танк   получил
название Т34  85. С такой пушкой советский танк мог на равных биться с
большинством немецких танков. Именно этот танк стал символом Победы,
участвовал во всех крупных сражениях и первым вошел в Берлин. Его мы
видим чаще в кино. Многие тридцатьчетверки были проданы в союзные нам
страны и приняли участие в Корейской войне 195053, в арабоизраильских
войнах, во Вьетнамской войне, в Афганистане, в Югославии.
Выводы: Оптимальное   сочетание   огневой   мощи,   защищенности   и
подвижности, удобства в эксплуатации и техническом обслуживании, высокая
ремонтопригодность   позволило   танку   Т34   превзойти   другие   танки   и
оставаться в строю на протяжении многих лет.
Глава2. Практическая часть.
1. Танк Т34  и земляки.
  Не только техника делает армию сильной, а еще и люди ей
управляющие. За всеми победами легендарного танка стояли
люди: конструкторы, командиры, ведущие солдат в бой,
солдаты, геройски сражавшиеся за свою родину.
 Наши земляки тоже   отважно воевали на
«тридцатьчетверках».  Я узнал, что Дайлягай Сираевич
Нагуманов из Ишимбайского района Башкортостана
 получил Героя Советского Союза посмертно, потому что во
время боя возле Варшавы поджёг три вражеских танка, но
его танк тоже загорелся и он повёл его на танк противника
не жалея своей жизни.  ( см. Приложение 1)
«Ямалетдинов   Шагий   Ямалетдинович, командир   орудия
из   деревни   Шигаево   Белорецкого   района,   за   геройство   и
мужество   получил   звание   Героя   Советского   Союза   с
вручением   ордена   Ленина   и   медали   «Золотая   Звезда»   В
городе   Белорецке   установлен   его   бюст,   который   стоит   в
Аллее Славы.
( см. Приложение 1)
4

description:
Среди героев родного села, о которых  мне удалось узнать от
учителей истории и  из книг Памяти в школьном музеи, были:
Васильев   Леонид   Васильевич, который   во   время   войны
был   командиром   химического   взвода   танкового   корпуса
танковой армии Украинского фронта. Он награждён орденом
Красной   Звезды,   медалями   «За   боевые   заслуги»,   «За
освобождение Праги», «За взятие Берлина», «За победу над
Германией   в   Великой   Отечественной   воне   1941-1945   гг.»,
юбилейными медалями.
 ( см. Приложение 1)
Жаворонков Александр Кузьмич во время ВОВ управлял
боевыми машинами , в том числе и танком Т-34.
Гнедков Владимир Павлович, механик в экипаже танков.
Леонтьев   Иван   Алексеевич, командир   танка,   погиб   во
время боя под Тихвином. ( см. Приложение 1)
 Петр   Иванович   Исаев- начальник   Инзерского   отделения
связи. В 1944 году сержант, командир «тридцатьчетверки»
( см. Приложение 1)
   Это лишь немногие земляки, о которых мне удалось выяснить.
Танк Т34 вызывает гордость и уважение, как к конструкторам, так и ко всем
танкистам, что сгорали вместе с машинами, но стреляли до последнего.
2.  Танк Т34 лучший по мнению моих одноклассников
     Я попытался выяснить, известно ли моим одноклассникам о танках второй
мировой войны и попросил одноклассников ответить на вопросы:
1. Какие боевые машины второй мировой войны ты
знаешь?
 Какой из них по твоему мнению, лучший?
Результаты таковы:
2.
Опраши
ваемые
24 человека
   Какие боевые машины второй мировой войны ты знаешь?
Т34
        ИС
 КВ 1
 Тигр
СУ
11
человек
46%
1 человек
4%
1 человек
4%
3 человека
12%
2 человека
8%
9 одноклассников назвали танк Т34   лучшим
 Выводы: Танк   Т34   самый   известный   и   лучший,   по   мнению   моих

одноклассников.
5

description:
Я уверен, что Т34 лучший танк Второй мировой войны еще и потому, в
него верили люди, которые садились за его рычаги, профессионалы и герои,
такие как Лавриненко, Катуков, Ямалетдинов, Жаворонков, Леонтьев, Исаев
и многие другие. Вечная им Слава! И Память!
Заключение.
В ходе работы я многое узнал о танках.  Оказывается «танк» – в переводе
означает «бак, цистерна» и этим словом пользуются только в  нашей стране и
впервые   он   создавался   на   Харьковском   заводе,   главным   конструктором
которого был М.И. Кошкин.
подтвердилось  Танк Т34 лучший танк второй мировой войны, так как:
Изучая   эту   тему,   я   могу   сказать   точно,   что   моё   предположение
1.         В его конструкции было всё: простота, удобство в
эксплуатации   и
техническом   обслуживании,
бронезащита, маневренность.
2.             Танк Т-34 самый массовый танк второй мировой
войны.
3.         Танк Т-34 героически проявил себя в боях во время
ВОВ. Эти машины первыми ворвались в Берлин, сделав
последний выстрел по врагу.
4.             За четыре года боев танки Т-34 завоевали себе
славу   лучших   танков   Второй   мировой.
  Мои
одноклассники его тоже знают и считают лучшим
5.         Памятники танку стоят во многих городах Родины,
как символ нашей Победы.
6.         Как и 70 лет назад Т-34 занимают почётное место в
парадах Победы на Красной площади.
7.        Танки Т-34 стоят на вооружении некоторых стран до
сих пор.
Практическая значимость моей работы заключается в том, что
результаты исследования могут использоваться в качестве наглядного
материала к урокам  окружающего мира, истории, на классных часах и в
краеведении.
Список использованных источников и литературы:
1.
2.
Они вернулись с Победой// - 2012. -Уфа: Китап
Танк Т-34 // Мир техники для детей. - 2007-06.
3. Виртуальный музей Т-34 http://tank-t-
34.blogspot.ru/2011/01/34.html#more
4. История военной техники  http://vspomniv.ru/t34.htm
5. История военной техники   http://tanki-v-boju.ru/
      6. Танк Т34 www.//wikipedia.org/wiki/%D0%A2-34
6

intro:
Цель: содействие стремлению детей к преодолению нарушений в речи, развивать интерес к сказке.
Коррекционные задачи:
- расширять и активизировать словарный запас по теме «Сказочные герои»;
- совершенствовать навыки словообразования и словоизменения;
- развивать артикуляционную моторику, речевое дыхание;
- развивать фонематическое восприятие;
- совершенствовать навыки связной речи
Оздоровительные задачи:
- учить согласовывать речь с движениями;
- укреплять дыхательную систему;
Воспитательные задачи:

title: Конспект речевого досуга «По дороге к сказке» (взаимодействие логопеда и воспитателя группы продленного дня)


extracted_text:
У р о к  18
ПРОИЗВЕДЕНИЯ О БОЛЬШИХ И МАЛЕНЬКИХ.
Е. ЧАРУШИН «ТОМКА И КОРОВА».
В. БЕРЕСТОВ «ВЫВОДОК». «ПРОВЕРЬ СЕБЯ».
БИБЛИОТЕЧНЫЙ УРОК. КНИГИ О ЖИВОТНЫХ.
«КНИЖНАЯ ПОЛКА. ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ЧТЕНИЕ.
Е. ЧАРУШИН «БОЛЬШИЕ И МАЛЕНЬКИЕ»
Цель   деятельности   педагога:  создать   условия   для   ознакомления   с
произведениями   о   больших   и   маленьких,   совершенствования   навыка
выразительного   чтения   вслух,   для   развития   умения   находить   описание
предметов, явлений природы, воспитания любви к родной природе.
Планируемые результаты (УУД):
личностные:  осознают   значимость   чтения   для   развития   и   обучения;
испытывают потребность в систематическом чтении; проявляют эмоциональную
отзывчивость на прочитанное, высказывают свою точку зрения и уважают мнение
собеседника;
метапредметные:  р е г у л я т и в н ы е   –   принимают   и   сохраняют   учебную
задачу; адекватно воспринимают оценку учителя и товарищей; планируют свои
действия; оценивают правильность выполнения действий на уровне адекватной
ретроспективной   оценки;  п о з н а в а т е л ь н ы е   –  выполняют   краткий  пересказ
(выразительное   чтение)   прочитанных   произведений,   осуществляют   процессы
анализа,   синтеза,   обобщения;   строят   рассуждения;   овладевают   основами
смыслового чтения текстов, умениями выделять существенную информацию из
текста;
–   используют   коммуникативноречевые
действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими;
 к о м м у н и к а т и в н ы е
предметные:  научатся  определять   и   называть   жанры   и   темы   изучаемых
произведений,   использовать   в   речи
  понятия
(произведение,   заголовок,   фамилия   автора,   название   произведения);  получат
возможность   научиться  определять   примерную   тему   книги   по   обложке   и
иллюстрациям, оформлять информацию о произведениях в виде схемы.
  литературоведческие
I. Организационный момент.
С ц е н а р и й   у р о к а − Прочитайте запись на доске. («Такой незнакомый знакомый мир».) Как вы
думаете,   в   чём   смысл   этого   выражения?  (Мир,   который   нас   окружает,
кажется   нам   понятным,   но   это   обман   зрения:   на   самом   деле   мир   –
сложный и далеко не всегда понятный. Он таит в себе массу загадок. До
конца понять его невозможно. Природа – великая тайна.)
II. Объявление темы и постановка целей урока.
И г р а  «Прятки».
− Слова, обозначающие животных, спрятались внутри других слов. Найдите
их.
Голосование
Досада
Заслонка
Коньки
Мужчина
Обыкновение
Укротитель
Элеватор
− Вы нашли всех «спрятавшихся» животных. Какие они разные: большие и
маленькие! Это тема нашего урока.
Учитель читает стихотворение.
Когда ты идёшь по тропинке лесной,
Вопросы тебя обгоняют гурьбой.
Одно «почему» меж деревьями мчится,
Летит по пятам за неведомой птицей.
Другое – пчелой забралось на цветок,
А третье – лягушкою скок в ручеёк…
… Вопрос за вопросом, и так – целый день.
Пойдёмка, дружок, по тропинке вдвоём
Ответы искать под зелёным шатром.
По А. Дитрих
Р а з м и н к а .
1) Кто слышит ногами? (Кузнечик.)
2) Какая птица выводит птенцов зимой? (Клёст.)
3) Чем ёж на медведя похож? (Спит зимой.)
4) Любимое лакомство аиста. (Лягушки.)
5) Детёныши каких животных питаются молоком чужой матери? (Зайчата.)
6) Лесной великан. (Лось.)
7) Огромная кошка мелькнёт за стволами – Глаза золотые и уши с кистями.
    Но это не кошка – смотри, берегись!
    Идёт на охоту коварная … (рысь).
8) Ёжик вырос в десять раз, получился … (дикобраз).
− Вы молодцы!
Ч т е н и е   т е к с т а   у ч и т е л е м .
«…Хочешь, я превращу тебя в великана? Мы пойдем с тобой на опушку леса,
и нагнемся, и раздвинем руками траву. Смотри, смотри… Вот этот стебелек с
двумя листочками – это береза. Настоящая береза, только отроду ей – один год.
А   неподалеку   топорщатся   крохотные   иголочки,   почти   паутинки.   Это   сосна.
Тоже самая настоящая.
Вот   рядом   с   этими   деревьями   ты   и   превратился   в   великана.   Ты   можешь
сломать сосну одним пальцем. Ты сможешь наступить на березу, и от нее ничего
не останется…
Но   ты   встаешь   и   осторожно   перешагиваешь   через   деревья.   Ты   –   добрый
великан. Быстро пролетят годы, ты вырастешь. Научишься управлять могучими
машинами. Сможешь горы передвигать, реки вспять поворачивать.
Но никогда не забывай, что ты – добрый великан…»
−   Эти   слова   принадлежат   Э.   Шиму.   Итак,   добрые   великаны,   вперёд   к
разгадкам новых тайн природы.
Сегодня день больших секретов,
На сто вопросов – сто ответов.
И все готовятся к нему –
Отвечать на «почему».
Разнообразен   животный   мир.   Одним   животным   природа   дала   лапы,   и   они
передвигаются   по   земле.   Другим   –   крылья,   и   они   умеют   летать.   У   многих
животных есть плавники и ласты, чтобы плавать. А есть и такие, которые не
имеют ни лап, ни крыльев, ни плавников. Эти животные ползают по земле, по
деревьям,   по   дну   водоёмов.   Вот   о   разнообразии   животных   мы   и   поговорим
сегодня.
III. Работа по теме урока.
1. О т р а б о т к а   н а в ы к о в   ч т е н и я .
а) Артикуляционная гимнастика.
Самолеты взлетают: ууу.
Машины идут: шшш. Лошадки поскакали: цокцокцок.
Рядом ползет змея: шшш.
Муха бьется в стекло: ззз.
б) Работа над интонацией.
–   Прочитайте   предложения,   передавая   голосом   различную   интонацию
(равнодушно, с восторгом, с вопросительной интонацией, растерянно):
•  Мы научились читать.
•  Мы научились читать!
•  Мы научились читать?
•  Мы научились читать…
в) Работа над скороговоркой.
– Прочитайте скороговорку быстро и четко:
Мышка сушек насушила,
Мышка мышек пригласила.
Мышки сушки кушать стали,
Сразу зубки поломали.
(Для хорошо читающих детей скороговорки записаны на карточках: 1) За
гиппопотамом по пятам топает гиппопотам. 2) Стоит воз овса, возле воза –
овца. 3) Волки рыщут, пищу ищут.)
− Какие звуки повторяются в каждой скороговорке?
− Сегодня мы продолжим знакомство с творчеством писателя Е. Чарушина.
Что вы о нём знаете? Какие книги Е. Чарушина вы уже читали? О ком пишет
автор в своих рассказах?
И г р а  «Я знаю» (повторение произведений Е. Чарушина).
Р а б о т а   с о   с х е м о й   (для работы каждый ученик получает карточку со
схемой).
З а д а н и е :   пользуясь   учебником   и   хрестоматией,   запишите   заголовки
рассказов Е. Чарушина.
−   Чарушину   необычайно   удавались   портреты   маленьких,   милых,   наивных,
озорных зверят. У С. Михалкова есть стихотворение: МОЙ ЩЕНОК
Вдруг какойто страшный зверь
Открывает лапой дверь,
Прыгает через порог…
Кто же это? (Мой щенок.)
− В рассказах  Е. Чарушина тоже  есть  щенок.  Назовите  его.  (Томка.)  Кто
такой Томка? Что вы о нём знаете?
«Все  мои  рассказы, – говорил   Чарушин, – так  или  иначе   связаны  с  моим
детством   и   юношескими   годами.   И   пишу   я   о   живых   существах   и   об   охоте.
Больше всего я люблю изображать молодых животных, трогательных в своей
беспомощности и интересных потому, что в них угадывается зверь».
− Что вы знаете о собаках?
Р а с с к а з   у ч и т е л я .
Какие они разные! Есть совсем маленькие – они умещаются на ладони и весят
не более 500 граммов. А есть великаны, вес которых достигает 80 килограммов.
Есть длинноногие, есть коротконогие. Есть лохматые, а есть совсем гладкие.
Одни быстрые, подвижные, другие неуклюжие. И все они – самые верные наши
друзья.
Самые   верные   –   потому   что   ни   одно   другое   животное   не   предано   так
человеку,   как   собака,   не   служит   ему   так   беззаветно,   как   это   удивительное
существо.
На земном шаре нет такого места, где рядом с человеком нет собаки. Она
помогает людям в самых разнообразных областях жизни. Есть собаки охотничьи,
есть служебные, а есть декоративные.
Охотничьи помогают людям на охоте. И здесь у каждой своя специальность.
С   одними   собаками   охотятся   в   лесу   на   пушных   зверей,   лосей,   кабанов.   С
другими – на водоплавающую дичь. С третьими – на зайцев, волков, лис.
Сейчас вы узнаете, на кого охотится наш знакомый Томка.
2. Р а б о т а   с   р а с с к а з о м  Е. Чарушина «Томка и корова».
Ч т е н и е   п о   а б з а ц а м .   Б е с е д а  по содержанию.
− Какими словами автор даёт характеристику Томке? Прочитайте.
− Как чувствовал себя Томка, когда столкнулся с коровой?
− Прочитайте последнее предложение. Объясните его смысл.
− Прочитайте рассказ так, чтобы было слышно, где Томка – герой, а где он
удирает. У п р а ж н е н и е  в выразительном чтении.
В ы п о л н е н и е   з а д а н и й  в рабочей тетради самостоятельно. Коллективная
проверка.
− На кого охотился Томка?
3. Р а б о т а   с   з а г а д к о й .
− Прочитайте в учебнике загадку про корову. Кто видел корову? Расскажите,
какая она.
− Какие слова помогают найти отгадку? (Мычит, жуёт.)
− Почему не подходят слова «молоко даёт»? (Коза тоже даёт молоко.)
А у к ц и о н   з а г а д о к .
Учитель читает загадки, дети выбирают правильный ответ.
Маленький шарик под лавкой шарит.
1) Мышка;
Не земледелец, не кузнец, не плотник, а первый на селе работник.
1) Бык;
Хвост пушистый, мех золотистый, в лесу живёт, в деревне кур крадёт.
1) Белка;
С бородой на свет явился и ни разу не побрился.
1) Козёл;
3) лошадь.
2) корова;
2) лиса;
2) баран;
3) куница.
3) петух.
2) кошка;
3) собака.
Вот загадка непростая,
Разгадай секрет!
Тело нитью обмотает –
И появится на свет
Чудо разноцветное,
Волшебство заветное.
2) бабочка;
1) Паук;
Самопроверка.
Н а   д о с к е  записаны слова: ноги, зубы, носят, хвост, бережёт, кормят,
3) гусеница.
волка, зайца, лису.
− Соберите пословицу и объясните её смысл. (Зайца ноги носят, волка зубы
кормят,   лису   хвост   бережёт.)  Легко   ли   живётся   лесным   зверям?   Кто   им
помогает вырасти и всему научиться?
Учитель   готовит   презентацию   «Взрослые   и   дети»,   на   которой
представлена информация: •  Быстрее всех растёт детёныш голубого кита; лошадь растёт 5 лет, а живёт
25 лет; верблюд растёт 8 лет, умирает в 40. Дольше всех вынашивают детёнышей
индийские слоны – 22 месяца, а меньше всех, около 12 дней, – вирджинский
опоссум.
Р а с с к а з   у ч и т е л я .
–   Малышизверята   очень   любопытны,   любят   играть   и   шалить.   Поэтому
взрослые   звери   приставляют   к   ним   нянек   –   своих   прошлогодних   детей.   В
медвежьей семье такую няньку называют пестун. У волков нянька – переярок,
то есть молодой волк. Своих детёнышей у него ещё нет, а всю свою заботу и
любовь он отдаёт младшим братьям. Вместе с родителями ловит для них добычу,
охраняет волчат от врагов, развлекает их. Так же заботятся о малышах слоны,
бизоны, моржи, зубры.
Родители   учат   детёнышей   многому:   строить   дом,   то   есть   рыть   норы,
устраивать логово или берлогу; охотиться.
Учитель читает стихотворение.
ДОРОЖЕ ВСЕГО
Кто целится камнем в птенца, в синеву?
Эй, брось, говорю! Не шучу я с тобой.
Живой он, ты только подумай – живой!
И мама, наверное, ищет его:
Ребёнок для мамы дороже всего!
М. Агзам
И г р а  «Назови детенышей».
•  Сова −… (совята).
•  Скворец − … (скворчата).
•  Ласточка − … (ласточкины дети).
•  Грач − … (грачата).
−   Вспомните   сказку   В.   Орлова   «Как   малышу   нашли   маму»   и   назовите
 (Оленёнок,   бельчонок,   барсучонок,   медвежонок,
детёнышей   всех   мам.
зайчонок, лягушонок.)
– Отгадайте загадку:
Удивительный ребёнок!
Только вышел из пелёнок,
Может плавать и нырять,
Как его родная мать. (Утёнок.) 4. Р а б о т а   с о   с т и х о т в о р е н и е м  В. Берестова «Выводок».
Учитель читает стихотворение.
− Прочитайте: кто автор стихотворения? Как называется стихотворение?
Выводок – семья молодых птиц или зверей, не отделившихся еще от старших.
В ы п о л н е н и е   з а д а н и й  1, 2 (в учебнике), 1 (в рабочей тетради).
−   Какие   знаки   препинания   стоят   в   конце   предложений?   Объясните
постановку восклицательных знаков. Как надо читать это стихотворение?
И г р а  «Угадай словечко».
На дереве в лукошке
Подрастают крошки.
(Птенцы.)
Бык, могучий великан,
В детстве был телёнком.
Толстый увалень баран –
Тоненьким … (ягнёнком).
5. С л у ш а н и е   р а с с к а з а  Г. Скребицкого «Мать».
Учитель читает начало рассказа.
− Попробуйте сами ответить на вопросы, которые задаёт автор.
− Прочитайте   окончание   рассказа   самостоятельно   и   проверьте   свои
предположения.
− С каким произведением познакомились?
М о д е л и р о в а н и е   о б л о ж к и .
−   К   какому   жанру   относится   произведение?  (Рассказ.)  Какой   фигурой
обозначим   его   на   модели?  (Прямоугольник.)  Определите   тему   рассказа   Г.
Скребицкого   «Мать».
 (О   животных.)  Каким   цветом   надо   раскрасить
прямоугольник   на   модели?  (Коричневым.)  Назовите   автора.   Прочитайте
заголовок. О чём рассказал Г. Скребицкий в своём рассказе? Чему он вас хотел
научить?
В ы п о л н е н и е   з а д а н и й  в рабочей тетради (под руководством учителя).
– Послушайте наказ:
Не стреляй воробьёв,
Не стреляй голубей,
Не стреляй просто так
Из рогатки своей!
Эй, малыш, не стреляй
И не хвастай другим,
Как без промаха бьёшь
По мишеням живым.
Ю. Шевчук 6. Б и б л и о т е ч н ы й   у р о к . Книги о животных.
Р а б о т а   с   в ы с т а в к о й   к н и г .
− Рассмотрите книги нашей выставки. Прочитайте заголовки произведений и
фамилии авторов. Какие рассказы и сказки вам знакомы? Чем они похожи? Кто
герои этих книг? Что вы знаете об авторах?
Писатель  Николай   Сладков  привлекает   внимание   читателя   к   новым
неожиданным явлениям природы.
– Рассмотрите обложку книги «Лесные сказки». Кто читал эту книгу? Какие
произведения писателя рассказывают о явлениях природы, но похожи на сказки?
(«Суд над декабрём», «Бежал ёжик по дорожке», «Зимние долги», «Клёст и
дятел», «Дупляной утёнок».)
− Чему учат эти сказки? (Помогать животным, беречь природу.)
Михаил Пришвин прожил долгую, насыщенную событиями жизнь. Писать он
начал   в   30   лет,   этому   предшествовал   длительный   период   накопления
впечатлений, когда писатель путешествовал по северным краям. Пришвин был
влюблён в свою родину, в её красоту, в леса и поля, реки и озёра, в её птиц и
зверей.
–   О   каких   гостях   рассказывает   М.   Пришвин   в   своей   книге   «Рассказы   о
животных   малышам»?   Перечислите   эти   рассказы.
 («Филин»,   «Журка»,
«Пиковая Дама», «Курица на столбах», «Изобретатель», «Ребята и утята»,
«Луговка»;   «Ёж»,   «Этажи   леса»,   «Гости»,   «Орлиное   Гнездо»,   «Лимон»,
«Сват», «Предательская колбаса».)
Виталий Бианки –  мастер литературной сказки. Он написал примерно 300
произведений. Его герои – это звери, птицы, растения. В. Бианки знакомит с
миром природы и учит бережному отношению к ней.
– Что вы знаете о жизни В. Бианки? Какие произведения писателя вы читали?
Расскажите о книге В. Бианки, представленной на нашей выставке, по плану.
ПЛАН
1. Как называется книга?
2. Сколько в ней рассказов (сказок)?
3. Какой из них больше всего понравился?
4. О ком он, расскажи кратко. 5. Покажи иллюстрации.
− Почему не на все пункты плана у вас были ответы?
− Возьмите в библиотеке эту книгу или другую по данной теме, прочитайте и
расскажите.
В семье, где рос будущий  писатель Г. Скребицкий, очень любили природу, а
его   отчим   был   заядлым   охотником   и   рыболовом   и   свои   увлечения   сумел
передать мальчику. Искренняя любовь к природе, появившаяся и осознанная еще
в детские и юношеские годы, стала ориентиром всего жизненного пути Георгия
Скребицкого, придав ни с чем не сравнимое своеобразие его творчеству. Георгий
Скребицкий   часто   вспоминал,   что   его   с   самого   детства   больше   всего
интересовали две вещи: природоведение и художественная литература. И ему
удалось воплотить в своей жизни обе эти профессии, удачно соединившиеся одна
с другой и подарившие нам замечательного писателянатуралиста.
− Что вы знаете об этом писателе? Какие произведения читали? Чем они вам
понравились?
Евгений Чарушин писал о природе, о жизни животных. Писательхудожник
любил   и   хорошо   передавал   повадки   животных,   учил   детей   быть
наблюдательными.
Р а с с м а т р и в а н и е  к н и г и  Е. Чарушина «Большие и маленькие»; ч т е н и е
отдельных  р а с с к а з о в :   «Утка   с   утятами»,  «Дятлы   с  птенцами»,   «Зайчата»,
«Белка   с  бельчатами», «Олениха   с  оленёнком», «Лиса   с  лисятами», «Рысь   с
рысёнком», «Медведица и медвежата», «Бобры и бобрята».
−   О   каких   животных   рассказывается   в   книге?   Как   называют   мамы   своих
деток? Чему учат мамы своих малышей? Как звери еду добывают? От каких
врагов мамы предостерегают своих детей?
Учитель читает заключительный абзац книги Е. Чарушина.
«…Ты человек – хозяин своей природы. Тебе всё знать нужно. Расти поскорее
– учись лучше! Когда вырастешь, много поработаешь. Леса и дубравы насадишь,
в них птиц и зверей разведёшь таких, каких тебе надо».
7. О б о б щ е н и е   п о   р а з д е л у  «Проверь себя».
З а д а н и е  1. Работа с произведениями о героях, изображенных на рисунках.
− Узнайте по иллюстрациям героев произведений.  (Томка из рассказов Е.
Чарушина,   щенок   из   рассказа   М.   Пришвина   «Жулька   и   Норка»,   ёжик   из
рассказа М. Пришвина.) И г р а   «Вспомни   и   назови»  (учитель   предлагает   отрывки   из   изученных
произведений, а учащиеся находят их в учебнике и называют).
1) «По полям бегут ручьи, // На дорогах лужи. // Скоро выйдут муравьи //
После зимней стужи». (С. Маршак «Апрель».)
2) «За рекой то тут, то там // Ктото бродит по кустам». (Е. Трутнева «Эхо».)
3) «…А над лесом, над вершинами умытых деревьев, над широкой рекою, над
полями   раскинулась   по   всему   небу,   загорелась   семицветная   радуга…»  (И.
СоколовМикитов «Радуга».)
С а м о с т о я т е л ь н а я   р а б о т а  (задание 2).
У каждого ученика – схема из задания 2.
− Впишите фамилии писателей, которые писали о животных.
Проверка самостоятельной работы. (Сутеев, Сладков, Чарушин, Орлов.)
− Зачитайте отрывки из их произведений.
Упражнения в выразительном чтении.
Р е ф л е к с и я .
− Какие задания показались самыми трудными? Как вы думаете, почему? Что
было интересным? Какие вопросы и задания вы хотели бы задать друг другу?
IV. Итог урока.
−   Зачем   нужно   постигать   тайны   природы?   Чем   является   природа   для
человека? Какие произведения  о родной природе вам особенно понравились?
Расскажите.
− Назовите поэтов и писателей, которые писали о природе. Почему интересно
читать такие рассказы? Чему учат эти рассказы?
−   Назовите   правила   друзей   природы.  (Не   разорять   птичьих   гнёзд,   не
уносить лесных жителей домой, не ловить бабочек и др.)
− Зачем нам нужно знать о жизни животных? Почему мы должны защищать
животных и оберегать природу?
Д л я   с а м о с т о я т е л ь н о й   р а б о т ы :   придумать   историю   «Большие   и
маленькие»   о   какомлибо   животном;   перечитать   произведение,   которое
понравилось; взять в библиотеке книгу о животных.

file_name: Урок 18.docx

intro: Конспект урока по литературному чтению для обучающихся 1 класса разработан по программе "Начальная школа 21 века», автор учебника Ефросинина Л. А. (научный руководитель В.Ф. Виноградова ) . Содержит цели, задачи, характеристику деятельности учащихся, планируемые результаты, методы и формы работы, универсальный учебные действия.

чтение

group: Дисциплины

title: Е. Чарушин «Томка и корова». В.Берестов «Выводок».


extracted_text:
РАССМОТРЕНО
на заседании ШМО
Протокол №1
__________ Малюточкина О.П.
от «   » августа 2016 г.
СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора по УВР
_____________ Ястребова Е.В.
УТВЕРЖДАЮ
Директор МБОУ ЛИЦЕЙ  №16
____________ Антонова М.В.
«___» ______________ 2016 г.
Приказ от                             №
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ЛИЦЕЙ № 16 ПРИ УлГТУ
ГОРОДА ДИМИТРОВГРАДА УЛЬЯНОВСКОЙ ОБЛАСТИ»
Рабочая программа
Наименование учебного предмета Физическая культура
Класс 9
Уровень общего образования основная школа
Учитель
Срок реализации программы 20162017 учебный год
Количество часов по учебному плану
всего 105 часов в год; в неделю 3 часа
Планирование составлено на основе «Физическая культура. Рабочие программы. Предметная линия учебников М.Я.Виленского,
 В.И.Ляха 59 классы», (2е издание, Москва «Просвещение» 2012). ПЛАНИУРЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
В соответствии с требованиями к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования ФГОС
рабочая   программа   по   физической   культуре   для   9   класса   направлена   на   достижение   обучающимися   личностных,   метапредметных   и
предметных результатов по физической культуре.
Личностные результаты освоения обучающимися предмета «Физическая культура» в основной школе:
1) Воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлое и настоящее многонационального
народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного
наследия   народов   России   и   человечества;   усвоение   гуманистических,   демократических   и   традиционных   ценностей   многонационального
российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
2) формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на
основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе
ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов, а также на основе
формирования уважительного отношения к труду, развития опыта участия в социально значимом труде;
3)   формирование   целостного   мировоззрения,   соответствующего   современному   уровню   развития   науки   и   общественной   практики,
учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;
4)   формирование   осознанного,   уважительного   и   доброжелательного   отношения   к   другому   человеку,   его   мнению,   мировоззрению,
культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира;
готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;
5) освоение  социальных  норм, правил  поведения,  ролей  и форм социальной  жизни в группах и  сообществах, включая  взрослые  и
социальные   сообщества;   участие   в   школьном   самоуправлении   и   общественной   жизни   в   пределах   возрастных   компетенций   с   учётом
региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
6)   развитие   морального   сознания   и   компетентности   в   решении   моральных   проблем   на   основе   личностного   выбора,   формирование
нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
7)   формирование   коммуникативной   компетентности   в   общении   и   сотрудничестве   со   сверстниками,   детьми   старшего   и   младшего
возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебноисследовательской, творческой и других видов деятельности;
8) формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного
поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;
9) формирование основ экологической культуры соответствующей современному уровню экологического мышления, развитие опыта
экологически ориентированной рефлексивнооценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях;
10) осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к
членам своей семьи;
2 11)   развитие   эстетического   сознания   через   освоение   художественного   наследия   народов   России   и   мира,   творческой   деятельности
эстетического характера.
Метапредметные результаты освоения обучающимися предмета «Физическая культура» в основной школе:
1) Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной
деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
2) умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные
способы решения учебных и познавательных задач;
3) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения
результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с
изменяющейся ситуацией;
4) умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;
5) владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной
деятельности;
6) умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и
критерии для классификации, устанавливать причинноследственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное,
дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
7) умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
8) навыки смыслового чтения;
9) умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в
группе:  находить   общее   решение   и   разрешать   конфликты   на   основе   согласования   позиций   и   учёта   интересов;   формулировать,
аргументировать и отстаивать своё мнение;
10) умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и
потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;
11) формирование и развитие компетентности в области использования информационнокоммуникационных технологий (далее ИКТ–
компетенции);
Предметные   результаты  характеризуют   опыт   учащихся   в   творческой   двигательной   деятельности,   который   приобретается   и
закрепляется   в  процессе   освоения  учебного  предмета   «Физическая  культура».   Приобретаемый  опыт  проявляется  в  знаниях   и  способах
двигательной деятельности, умениях творчески их применять при решении практических задач, связанных с организацией и проведением
самостоятельных занятий физической культурой.
Предметные результаты, так же как и метапредметные, проявляются в разных областях культуры.
В области познавательной культуры:
3 знания по истории и развитию спорта и олимпийского движения, о положительном их влиянии на укрепление мира и дружбы
между народами;
знание основных направлений развития физической культуры в обществе, их целей, задач и форм организации;
знания  о здоровом образе жизни, его связи  с укреплением  здоровья и  профилактикой  вредных  привычек,  о роли  и месте
физической культуры в организации здорового образа жизни.
В области нравственной культуры:
способность   проявлять   инициативу   и   творчество   при   организации   совместных   занятий   физической   культурой,
доброжелательное и уважительное отношение к занимающимся, независимо от особенностей их здоровья, физической и технической
подготовленности;
умение   оказывать   помощь   занимающимся   при   освоении   новых   двигательных   действий,   корректно   объяснять   и   объективно
оценивать технику их выполнения;
способность проявлять дисциплинированность и уважительное отношение к сопернику в условиях игровой и соревновательной
деятельности, соблюдать правила игры и соревнований.
В области трудовой культуры:
способность преодолевать трудности, выполнять учебные задания по технической и физической подготовке в полном объеме;
умение организовывать  самостоятельные  занятия  физической культурой разной направленности, обеспечивать безопасность
мест занятий, спортивного инвентаря и оборудования, спортивной одежды;
умение организовать и проводить самостоятельные занятия по базовым видам школьной программы, подбирать физические
упражнения в зависимости от индивидуальной ориентации на будущую профессиональную деятельность.
В области эстетической культуры:
умение организовывать самостоятельные занятия физической культурой по формированию телосложения и правильной осанки,
подбирать   комплексы   физических   упражнений   и   режимы   физической   нагрузки   в   зависимости   от   индивидуальных   особенностей
физического развития;
умение   организовывать   самостоятельные   занятия   по   формированию   культуры   движений,   подбирать   упражнения
координационной,   ритмической   и   пластической   направленности,   режимы   физической   нагрузки   в   зависимости   от   индивидуальных
особенностей физической подготовленности;
способность вести наблюдения за динамикой показателей физического развития, осанки, показателями основных физических
способностей, объективно их оценивать и соотносить с общепринятыми нормами и нормативами.
  В области коммуникативной культуры:
способность интересно и доступно излагать знания о физической культуре, грамотно пользоваться понятийным аппаратом;
4 способность формулировать цели и задачи занятий физическими упражнениями, аргументировано вести диалог по основам их
организации и проведения;
способность   осуществлять   судейство   соревнований   по   одному   из   видов   спорта,   проводить   занятия   в   качестве   командира
отделения, капитана команды, владея необходимыми информационными жестами.
В области физической культуры:
способность   отбирать   физические   упражнения   по   их   функциональной   направленности,   составлять   из   них   индивидуальные
комплексы для оздоровительной гимнастики и физической подготовки;
способность   составлять   планы   занятий   физической   культурой   с   различной   педагогической   направленностью,   регулировать
величину физической нагрузки в зависимости от задач занятия и индивидуальных особенностей организма;
умение   проводить   самостоятельные   занятия   по   освоению   новых   двигательных   действий   и   развитию   основных   физических
(кондиционных   и   координационных)   способностей,   контролировать   и   анализировать   эффективность   этих   занятий,   ведя   дневник
самонаблюдения.
Знания о физической культуре
Обучающийся научится:
рассматривать физическую культуру как явление культуры, выделять исторические этапы ее развития, характеризовать основные
направления и формы ее организации в современном обществе;
характеризовать содержательные основы здорового образа жизни, раскрывать его взаимосвязь со здоровьем, гармоничным физическим
развитием и физической подготовленностью, формированием качеств личности и профилактикой вредных привычек;
определять   базовые   понятия   и   термины   физической   культуры,   применять   их   в   процессе   совместных   занятий   физическими
упражнениями со своими сверстниками, излагать с их помощью особенности выполнения техники двигательных действий и физических
упражнений, развития физических качеств;
разрабатывать содержание самостоятельных занятий физическими упражнениями, определять их направленность и формулировать
задачи,   рационально   планировать   в   режиме   дня   и   учебной   недели;   руководствоваться   правилами   профилактики   травматизма   и
подготовки мест занятий, правильного выбора обуви и формы одежды в зависимости от времени года и погодных условий;
руководствоваться   правилами   оказания   первой   доврачебной   помощи   при   травмах   и   ушибах   во   время   самостоятельных   занятий
физическими упражнениями.






Обучающийся получит возможность научиться:
характеризовать   цель   возрождения   Олимпийских   игр   и   роль   Пьера   де   Кубертена   в   становлении   современного   Олимпийского
движения, объяснять смысл символики и ритуалов Олимпийских игр;
5 

характеризовать   исторические   вехи   развития   отечественного   спортивного   движения,   великих   спортсменов,   принесших   славу
Российскому спорту;
определять признаки положительного влияния занятий физической подготовкой на укрепление здоровья, устанавливать связь между
развитием физических качеств и основных систем организма.
 Способы двигательной (физкультурной) деятельности
Обучающийся научится:






использовать занятия физической культурой, спортивные игры и спортивные соревнования для организации индивидуального отдыха и
досуга, укрепления собственного здоровья, повышения уровня физических кондиций;
составлять   комплексы   физических   упражнений   оздоровительной,   тренирующей   и   корригирующей   направленности,   подбирать
индивидуальную нагрузку с учетом функциональных особенностей и возможностей собственного организма;
классифицировать физические упражнения по их функциональной направленности, планировать их последовательность и дозировку в
процессе самостоятельных занятий по укреплению здоровья и развитию физических качеств;
самостоятельно   проводить   занятия   по   обучению   двигательным   действиям,   анализировать   особенности   их   выполнения,   выявлять
ошибки и своевременно устранять их;
тестировать   показатели   физического   развития   и   основных   физических   качеств,   сравнивать   их   с   возрастными   стандартами,
контролировать особенности их динамики в процессе самостоятельных занятий физической подготовкой;
взаимодействовать со сверстниками в условиях самостоятельной учебной деятельности, оказывать помощь в организации и проведении
занятий, освоении новых двигательных действия, развитии физических качеств, тестировании физического развития и физической
подготовленности.
 Обучающийся получит возможность научиться:



вести   дневник   по   физкультурной   деятельности,   включать   в   него   оформление   планов   проведения   самостоятельных   занятий
физическими   упражнениями   разной   функциональной   направленности,   данные   контроля   динамики   индивидуального   физического
развития и физической подготовленности;
проводить   занятия   физической   культурой   с   использованием   оздоровительной   ходьбы   и   бега,   лыжных   прогулок   и   туристических
походов, обеспечивать их оздоровительную направленность;
проводить восстановительные мероприятия с использованием банных процедур и сеансов оздоровительного массажа.
 Физическое совершенствование
Обучающийся научится:

выполнять комплексы упражнений по профилактике утомления и перенапряжения организма, повышению его работоспособности в
процессе трудовой и учебной деятельности;
6 






выполнять   общеразвивающие   упражнения,   целенаправленно   воздействующие   на   развитие   основных   физических   качеств   (силы,
быстроты, выносливости, гибкости и координации);
выполнять акробатические комбинации из числа хорошо освоенных упражнений;
выполнять легкоатлетические упражнения в беге и прыжках (в высоту и длину);
выполнять передвижения на лыжах скользящими способами ходьбы, демонстрировать их технику умения последовательно чередовать
в процессе прохождения тренировочных дистанций;
выполнять спуски и торможения на лыжах с пологого склона одним из разученных способов;
выполнять основные технические действия и приемы игры в волейбол, баскетбол в условиях учебной и игровой деятельности;
выполнять тестовые упражнения на оценку уровня индивидуального развития основных физических качеств.
Обучающийся получит возможность научиться:




выполнять комплексы упражнений лечебной физической культуры с учетом имеющихся индивидуальных нарушений в показателях
здоровья;
преодолевать естественные и искусственные препятствия с помощью разнообразных способов лазанья, прыжков и бега;
осуществлять судейство по одному из осваиваемых видов спорта;
выполнять тестовые нормативы по физической культуре.
Раздел 1. «Что вам надо знать»
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Физическое развитие человека.
 влияние возрастных особенностей организма на физическое развитие и физическую подготовленность.
 роль опорнодвигательного аппарата в выполнении физических упражнений.
 значение нервной системы в управлении движениями и регуляции систем организма.
 психические процессы в обучении двигательным действиям.
 самоконтроль при занятиях физическими упражнениями.
 личная гигиена в процессе занятий физическими упражнениями.
 предупреждение травматизма и оказание первой помощи при травмах и ушибах.
История возникновения и формирование физической культуры
 физическая культура и олимпийское движение в России (СССР).
 возрождение Олимпийских игр и олимпийского движения.
Раздел 2. «Базовые виды спорта школьной программы»
7 Легкая атлетика (30 часов)
 (овладение техникой спринтерского бега).
Беговые упражнения

 низкий старт до 30м.
 бег с ускорением от 70 до 80м.
 скоростной бег до 70м.
 бег на результат 60м.
Беговые упражнения

 бег в равномерном темпе: мальчики до 20 мин, девочки до 15 мин.
 бег на 1500м.
Овладение техникой прыжка в длину.
 прыжки в длину с 1113 шагов разбега.
Овладение техникой метания мяча в цель и на дальность.
 метание мяча весом 150 г с места на дальность и с 45 бросковых шагов с разбега в коридор 10м на дальность и заданное расстояние.
 бросок набивного мяча (2 кг) двумя руками из различных и.п., стоя грудью и боком в направлении метания с места, с шага, с двух
 (овладение техникой длительного бега).
шагов, с трех шагов, с четырех шагов впередвверх.
 ловля набивного мяча (2 кг) двумя руками после броска партнера, после броска вверх.
Развитие выносливости.
 кросс до 15 мин.
 бег с препятствиями и на местности, минутный бег.
 эстафеты.
 круговая тренировка.
Развитие скоростносиловых способностей.
 всевозможные прыжки и многоскоки.
 метания в цель и на дальность разных снарядов из различных исходных положений.
 толчки и броски набивных мячей весом до 3 кг с учетом возрастных и половых особенностей.
Развитие скоростных способностей.
 эстафеты.
 старты из различных исходных положений.
 бег с ускорением, с максимальной скоростью.
Знания о физической культуре.
 влияние легкоатлетических упражнений на укрепление здоровья и на основные системы организма.
8  название разучиваемых упражнений и основы правильной техники их выполнения.
 правила соревнования в беге, прыжках и метаниях.
 разминка для выполнения легкоатлетических упражнений.
 представления о темпе, скорости и объеме легкоатлетических упражнений, направленных на развитие  выносливости, быстроты, силы,
координационных способностей.
 правила техники безопасности при занятиях легкой атлетикой.
Самостоятельные занятия
 упражнения и простейшие программы развития выносливости, скоростносиловых, скоростных и координационных способностей на
основе освоенных легкоатлетических упражнений.
 правила самоконтроля и гигиены.
Овладение организаторскими умениями.
 измерение результатов.
 подача команд.
 демонстрация  упражнений.
 помощь в оценке результатов и проведении соревнований, в подготовке места проведения занятий.
Гимнастика (14 часов)
Освоение строевых упражнений.
 команда «Прямо!», повороты в движении направо, налево.
Освоение ОРУ без предметов на месте и в движении и с предметами.
 сочетание различных положений рук, ног, туловища.
 сочетание движений руками с ходьбой на месте и в движении, с маховыми движениями ногой, с подскоками, с приседаниями, с
поворотами.
 простые связки.
 общеразвивающие упражнения в парах.
 мальчики: общеразвивающие упражнения с набивным и большим мячом (13 кг).
 девочки: общеразвивающие упражнения с обручами, большим мячом, палками.
Освоение акробатических упражнений.
Мальчики:
  кувырок назад в упор стоя ноги врозь.
 кувырок вперед и назад.
 длинный кувырок.
9  стойка на голове и руках.
Девочки:
 «мост» и поворот в упор стоя на одном колене.
 кувырки вперед и назад.
Развитие силовых способностей и силовой выносливости.
 лазанье по гимнастической лестнице.
 подтягивания, упражнения в висах и упорах, с набивными мячами.
Развитие скоростносиловых способностей.
 прыжки со скакалкой.
 броски набивного мяча.
Развитие гибкости.
 общеразвивающие упражнения с повышенной амплитудой для плечевых, локтевых, тазобедренных, коленных суставов и позвоночника.
 упражнения с партнером, акробатические, на гимнастической стенке.
 упражнения с предметами.
Знания о физической культуре.
 значение гимнастических упражнений для развития координационных способностей.
 страховка и помощь во время занятий, обеспечение техники безопасности.
Самостоятельные занятия.
 упражнения и простейшие программы по развитию силовых, координационных способностей и гибкости с предметами и без предметов,
акробатические.
способностей.
 правила самоконтроля.
 способы регулирования физической нагрузки.
Овладение организаторскими умениями.
 самостоятельное составление простейших комбинаций упражнений, направленных на развитие координационных и кондиционных
 дозировка упражнений.
Волейбол (18 часов)
Краткая характеристика вида спорта. Требования к технике безопасности.
 история волейбола. Основные правила игры в волейбол. Основные приемы игры в волейбол.
 правила техники безопасности.
Овладение техникой передвижений, остановок, поворотов и стоек.
10  стойки игрока. Перемещения в стойке приставными шагами боком, лицом и спиной вперед.
 ходьба, бег и выполнение заданий (сесть на пол, встать, подпрыгнуть и др.)
 комбинации из освоенных элементов техники передвижений (перемещения в стойке, остановки, ускорения).
Освоение техники приема и передач мяча.
 передача мяча сверху двумя руками на месте и после перемещения вперед через сетку.
 передачи мяча над собой, во встречных колоннах.
 отбивание мяча кулаком через сетку.
Овладение игрой и комплексное развитие психомоторных способностей.
 игры и игровые задания с ограниченным числом игроков (2:2, 3:2, 3:3) и на укороченных площадках.
 совершенствование развития психомоторных (двигательных) способностей и навыков игры.
Развитие координационных способностей.
 упражнения по овладению и совершенствованию в технике перемещений и владения мячом типа бег с изменением направления,
скорости, челночных бег с ведением и без ведения мча и др.
 упражнение на быстроту и точность реакций.
 прыжки в заданном ритме.
 игровые упражнения типа 2:1, 3:1, 2:2, 3:2, 3:3.
Развитие выносливости.
 эстафеты.
 круговая тренировка.
 подвижные игры с мячом.
 двусторонние игры.
Развитие скоростных и скоростносиловых способностей.
  бег с ускорением, изменением направления, темпа, ритма, из различных исходных положений.
 подвижные игры, эстафеты с мячом и без мяча.
 прием мяча снизу двумя руками на месте и после перемещения вперед. То же через сетку.
Освоение техники нижней прямой подачи.
 нижняя прямая подача мяча. Прием подачи.
Освоение техники прямого нападающего удара.
 прямой нападающий удар после подбрасывания мяча партнером.
Закрепление техники владения мячом и развитие координационных способностей.
 комбинации из освоенных элементов: прием, передача, удар.
Закрепление техники перемещений, владения мячом и развитие координационных способностей.
11 дальнейшее закрепление техники и продолжение развития координационных способностей.
Освоение техники игры.
 закрепление тактики свободного нападения.
 позиционное нападение и изменением позиций.
Знания о спортивной игре.
 терминология игры: техника приема и  передачи.
 правила и организация игры (цель и смысл игры, игровое поле, количество участников, поведение игроков в нападении и защите).
 правила техники безопасности при занятиях волейболом.
Самостоятельные занятия прикладной физической подготовкой.
 упражнения по совершенствованию координационных, скоростносиловых, силовых способностей и выносливости.
 игровые упражнения по совершенствованию технических приемов (передачи мяча, прием, удар).
 подвижные игры и игровые задания, приближенные к игре волейбол.
 правила самоконтроля.
Овладение организаторскими способностями.
 организация и проведение подвижных игр и игровых заданий по волейболу.
 помощь в судействе, комплектование команды.
Лыжная подготовка (18 часов)
Краткая характеристика вида спорта. Требования к технике безопасности.
 история лыжного спорта. Основные правила соревнований.
 одежда, обувь и лыжный инвентарь.
 правила техники безопасности.
Освоение техники лыжных ходов.
 одновременный одношажный ход (стартовый вариант).
 коньковый ход.
 торможение и поворот «плугом».
 прохождение дистанции 4,5 км.
 игры: «Гонки с выбыванием», «Как по часам», «Биатлон».
Знания.
 правила самостоятельного выполнения упражнений и домашних заданий.
 значение занятий лыжным спортом для поддержания работоспособности.
 техника безопасности при занятиях лыжным спортом.
12  оказание помои при обморожениях и травмах.
Баскетбол (25 часов)
Краткая характеристика вида спорта. Требования к технике безопасности.
 история баскетбола. Основные правила игры в баскетбол. Основные приемы игры.
 правила техники безопасности.
Овладение техникой передвижений, остановок, поворотов и стоек.
 стойки игрока. Перемещения в стойке приставными шагами боком, лицом и спиной вперед.
 остановка двумя шагами и прыжком.
 повороты без мяча и с мячом.
 комбинации из освоенных элементов техники передвижений (перемещения в стойке, остановка, поворот, ускорения).
Освоение ловли и передач мяча.
 ловля и передача мяча двумя руками от груди и одной рукой от плеча на месте и в движении с пассивным сопротивлением защитника.
Освоение техники ведения мяча.
 ведение мяча в низкой, средней и высокой стойке на месте, в движении по прямой, с изменением направления движения и скорости.
 ведение с пассивным сопротивлением защитника.
Освоение техники бросков мяча.
 броски одной и двумя руками с места и в движении (после ведения, после ловли, в прыжке) с пассивным противодействием.
Максимальное расстояние до корзины 4,80м.
 броски одной и двумя руками в прыжке.
Освоение индивидуальной техники защиты.
 перехват мяча.
 вырывание и выбывание мяча.
Закрепление техники перемещений, владения мячом и развитие координационных способностей.
 комбинация из освоенных элементов (ловля, передача, ведение, бросок).
 комбинация из освоенных элементов техники перемещений и владения мячом.
Освоение тактики игры.
 позиционное нападение  и личная защита в игровых взаимодействиях 2:2, 3:3, 4:4, 5:5 на одну корзину.
 нападение быстрым прорывом (3:2).
 взаимодействие двух 9трех) игроков в нападении и защите (тройка и малая, через «заслон», восмерка).
Овладение игрой и комплексное развитие психомоторных способностей.
 игра по правилам минибаскетбола.
13  совершенствование психомоторных способностей.
Знания о спортивной игре.
 терминология игры: техника ловли, передачи, ведения мяча или броска.
 тактика нападений (быстрый прорыв, расстановка игроков, позиционное нападение) и защиты (зонная и личная защита).
 правила и организация игры (цель и смысл игры, игровое поле, количество участников, поведение игроков в нападении и защите).
 правила техники безопасности при занятиях баскетболом.
Самостоятельные занятия прикладной физической подготовкой.
 упражнения по совершенствованию координационных, скоростносиловых, силовых способностей и выносливости.
 игровые упражнения по совершенствованию технических приемов (ловля, передача, броски или удары в цель, ведение, сочетание
приемов).
 подвижные игры и игровые задания, приближенные к игре баскетбол.
 правила самоконтроля.
Овладение организаторскими способностями.
 организация и проведение подвижных игр и игровых заданий по баскетболу.
 помощь в судействе, комплектование команды.
Раздел 3. «Самостоятельные занятия физическими упражнениями»
Способы двигательной деятельности.
 основные двигательные способности: гибкость, сила, быстрота, выносливость и ловкость.
Выбор упражнений и составление индивидуальных комплексов для утренней гимнастики.
 гибкость: упражнения для рук и плечевого пояса. Упражнения для пояса. Упражнения для ног и тазобедренных суставов.
 сила: упражнения для развития силы рук, ног, мышц туловища.
 быстрота: упражнения для развития быстроты движений (скоростных способностей). Упражнения, одновременно развивающие силу и
быстроту.
 выносливость: упражнения для развития выносливости.
 ловкость: упражнения для развития двигательной и локомоторной ловкости.
14 КАЛЕНДАРНОТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Тема урока, раздел
Легкая атлетика (16 часов)
ИТ.  История легкой атлетики. Низкий старт от до 30м.
Низкий старт от 30 до 40м. Тестирование 30м.
Бег с ускорением от 70 до 80м.
Бег с ускорением от 70 до 80м. Развитие скорости.
Скоростной бег до 70м. Развитие скоростных способностей.
дата
№
п/п
1
2
3
4
5
количество
часов
1
1
1
1
1
15 6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
Бег с ускорением от 70 до 80м. Тестирование 60м.
Бег в равномерном темпе (м: до 20мин, д: до 15 мин).
Развитие выносливости.
Развитие выносливости. Бег на 1500м.
Прыжки в длину с 1113 шагов разбега. Разбег, отталкивание.
Прыжки в длину с 1113 шагов разбега. Полет, приземление.
Прыжок в длину с 1113 шагов разбега. Тестирование.
Метание малого мяча с 45 бросковых шагов на дальность.
Метание малого мяча с 45 бросковых шагов на заданное расстояние.
Метание малого мяча с 45 шагов разбега. Тестирование.
Развитие выносливости. Кросс до 15мин.
ТБ. История гимнастики. Виды гимнастики.  Строевые упражнения.
Гимнастика (14 часов)
Строевые упражнения.
Акробатические упражнения. Кувырки. Мост.
Акробатические упражнения. Кувырки, стойка на голове.
Комбинации из акробатических упражнений.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
16 22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
Комбинации из акробатических упражнений. Развитие гибкости.
Комбинации из акробатических упражнений. Тестирование.
Развитие силовых способностей. Сгибание и разгибание рук из упора лежа.
Развитие силовых способностей. Тестирование подтягивание.
Круговая тренировка. Упражнения с набивными мячами.
Развитие скоростной выносливости.
Развитие координационных способностей. Челночный бег 3х10м.
Развитие гибкости. Акробатические упражнения.
Развитие скоростносиловых способностей. Эстафеты.
ТБ. История волейбола. Правила игры. Стойки игрока и различные виды перемещения.
Стойки, перемещения. Комбинации из освоенных элементов техники передвижений.
Волейбол (18 часов)
Передачи мяча сверху (снизу) двумя руками на месте  и после перемещения.
Передача мяча сверху (снизу) двумя руками во встречных колоннах.
Отбивание мяча кулаком.
Передачи мяча. Отбивание мяча кулаком.
Нижняя прямая подача мяча. Прием подачи.
Нижняя прямая подача. Передача мяча в парах, в тройке.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
17 39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
Прием подачи.  Нижняя прямая подача мяча.
Прямой нападающий удар после подбрасывания мяча партнером.
Прямой нападающий удар. Передачи мяча в парах, в тройке.
Прямой нападающий удар через сетку.
Развитие скоростносиловых способностей в волейболе.
Развитие координационных способностей в волейболе.
Развитие выносливости. Круговая тренировка.
Тактика игры. Тактика свободного нападения.
Позиционное нападение игроков.
Игровые упражнения по совершенствованию технических приемов.
Лыжная подготовка (18 часов)
ТБ. История лыжного спорта. Передвижения на лыжах.
Освоение техники лыжных ходов.
Одновременный  одношажный ход (стартовый вариант).
Одновременный  одношажный  ход (стартовый вариант). Игры на лыжах.
Одновременный  одношажный ход (стартовый вариант). 1 км.
Коньковый ход. Подъем в гору скользящим шагом.
Коньковый ход. Игры на лыжах.
Коньковый ход.
Передвижение на лыжах.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
18 57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
80
81
82
83
84
Коньковый ход. Преодоление бугров и впадин при спуске с горы.
Торможение и поворот «плугом». Игры на лыжах.
Торможение и поворот «плугом».
Прохождение дистанции 1 км.
Торможение и поворот «плугом».
Поворот на месте махом. Игры на лыжах.
Поворот на месте махом. Прохождение дистанции 1 км.
Развитие выносливости. Передвижение на лыжах.
Передвижение на лыжах. Игры на лыжах.
Развитие скорости. Эстафеты на лыжах.
Развитие скоростносиловых  способностей. Бег на лыжах 2 км.
Баскетбол (25 часов)
ТБ, История баскетбола, правила игры. Стойки и передвижения в баскетболе.
Стойки игрока и перемещения.
Ловля и передача мяча двумя руками от груди.
Ловля и передача мяча одной рукой от плеча.
Ловля и передача мяча на месте и в движении.
Ведение мяча на месте и в движении.
Ведение мяча  с изменением направления движения и скорости.
Ведение мяча. Развитие ловкости.
Броски мяча одной и двумя руками с места и в движении.
Броски одной и двумя руками в прыжке.
Броски мяча на месте и в движении, в прыжке.
Индивидуальная техника защиты. Перехват мяча.
Перехват мяча.
Вырывание и выбывание мяча.
Позиционное нападение.
Нападение быстрым прорывом.
Комбинация из освоенных элементов: ловля, передача, ведение, бросок.
Комбинация из освоенных элементов: ловля, передача, ведение, бросок.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
19 85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
100
101
102
Комбинация из освоенных элементов: ловля, передача, ведение, бросок.
Взаимодействие двух игроков. Игра в минибаскетбол.
Игра в баскетбол по упрощенным правилам.
Развитие скоростносиловых способностей. Прыжок в длину с места.
Игра в баскетбол по упрощенным правилам.
Игровые задания: 2:1, 3:1, 2:2.
Развитие выносливости. Круговая тренировка.
Легкая атлетика (14 часов)
ТБ. Кроссовая подготовка.
Развитие выносливости. Кроссовый бег до 12 мин.
Кроссовый бег до 15 мин.
Бег на 1500 м. Тестирование
Развитие скоростных способностей. Стартовый разгон. Высокий старт.
Финальное усилие. Эстафеты. Тестирование 30м.
Бег с ускорением от 70 до 80м.
Скоростной бег.
Тестирование бег 60м.
Прыжок в длину с 1113 шагов  разбега. Развитие скоростносиловых способностей.
Прыжок в длину с 1113 шагов  разбега.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
20 21

file_name: Рабочая программа по физической культуре в 9 классе (1).doc

intro: Рабочая программа по физической культуре разработана в соответствии с требованиями к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования ФГОС рабочая программа по физической культуре для 9 класса направлена на достижение обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов по физической культуре.


extracted_text:
Технологическая карта урока литературного чтения
Дата: 19.04.16
Урок 20
Дидактическое обоснование:    «Литературное чтение», 1 класс Л.А.Ефросинина,   УМК «Начальная школа 21 века»
Тема:    Е. Пермяк «Самое страшное». С. Востоков «Кто кого». И. Бутман «Трус»
Цель: организовать деятельность обучающихся по изучению темы: «Е. Пермяк «Самое страшное»,  С. Востоков «Кто кого»,  И. Бутман «Трус».
Задачи:
Образовательные:
1)
 ознакомить с содержанием литературных произведений: Е. Пермяк «Самое страшное», С. Востоков «Кто кого», И. Бутман «Трус»;
Развивающие:
2) создать условия для ознакомления с произведениями о детях, для формирования умения работать с текстом, развития навыков выразительного
чтения, чувства юмора;
Воспитательные:
3) создание благоприятного психологического климата для возможности раскрытия потенциала каждого ребёнка; воспитание усидчивости, уверенности
в   своих   возможностях;   способствовать   овладению   техникой   чтения,   приёмами   понимания   прочитанного   и   прослушанного   произведения,   воспитанию
культуры речи, воспитания бережного отношения к окружающему миру.
Тип урока: урок открытия нового знания.
Цель деятельности педагога: мора.
Планируемые результаты (УУД):
Познавательные:  общеучебные   ознакомление с произведениями Е. Пермяка «Самое страшное», С. Востокова «Кто кого», И. Бутмана
«Клоун»; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; ориентировка на разнообразие способов решения
задач; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; осознание
себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности; логические  овладение основами смыслового чтения текстов, умениями
выделять существенную информацию из текста, осуществлять процессы анализа, синтеза, сравнения; построение рассуждений. Регулятивные:
принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; оценивать правиль
ность выполнения действия; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки. Коммуникативные:
уметь  формировать коммуникативноречевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими.  Личностные:  осознают
значимость чтения для развития и обучения; испытывают потребность в систематическом чтении; проявляют эмоциональную отзывчивость на
прочитанное; высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника
Оборудование: «Литературное чтение» А.О. Евдокимова, презентация.
1 Методы работы: иллюстративнословесные, частичнопоисковые, словесные, наглядные, практические.
Формы работы:   фронтальная, индивидуальная.
Ход урока:
1. Самостоятельная работа: заполнение схемы «Рассказы В. Осеевой» и проверка под руководством учителя.
2. Коллективная проверка: ученики по очереди читают название произведения и доказывают, что оно принадлежит В. Осеевой, ссылаясь на учебник.
3. Соотнести имена и отчества с фамилиями и заглавиями произведений. Указать стрелками.
Агния Львовна Барто
Валентина Александровна  Осеева
Евгений Иванович  Пермяк
«В школу»
«Торопливый ножик»
«Три товарища»
На заметку учителю. Данное задание содержит три учебные задачи: вспомнить имена, отчества и фамилии писателей; вспомнить произведения
каждого автора; соотнести слова в четырёх столбцах так, чтобы ответ читался по стрелке: «Агния Львовна Барто. „В школу"», «Валентина Александровна
Осеева. „Три товарища"», «Евгений Иванович Пермяк. „Торопливый ножик"». Учитель читает только учебную задачу (что надо сделать), но не читает
столбцы слов и не объясняет, как и куда вести стрелку. Всю работу дети выполняют самостоятельно. Объяснение даётся во время проверки работы на
доске для слабых и плохо читающих детей. После проверки дети оценивают себя: «Я сделал всё правильно», «Я сделал одну ошибку» и т. д.
Так формируются универсальные учебные действия (умение сохранять задачу и находить способы её решения), которые необходимы учащимся как
средство познания и развития.
4.
Работа с рассказом В. Голявкина «Про то, для кого Вовка учится».
2 • Ознакомительное (первичное) чтение (читает учитель, дети следят по тексту).
• Чтение учащимися по абзацам.
• Выполнение заданий в учебнике.
На заметку учителю. Виктор Владимирович Голявкин (19292001) родился в г. Баку, учился и жил в Ленинграде. В. Голявкин писал
интересные,   увлекательные   рассказы   для   детей.   Он   был   не   только   писателем,   но   и   художником   (окончил   Институт   живописи,   скульптуры   и
архитектуры имени Репина в Ленинграде) и сам иллюстрировал свои произведения. Любимый герой и читатель В. Голявкина  ребёнок 710 лет. Имя
писателя знают читатели не только в России, но и во многих странах мира. Например, в Японии сборник «Мой добрый папа» переиздавался девять раз.
Познакомьте первоклассников с произведениями В. Голявкина о сверстниках: «Никакой горчицы я не ел», «Тетрадки под дождём», «Мой добрый
папа», «Полосы на окне», «Сплошные чудеса. Рассказы и повести», «Рисунки на асфальте» и др.
5.
6.
Самостоятельная работа: выполнение заданий в тетради и коллективная проверка.
Слушание рассказа Е. Пермяка  «Самое страшное», беседа (вопросы и задания в учебнике), выполнение заданий в тетради под
руководством учителя.
7.
Упражнение в чтении стихотворения С. Востокова «Кто кого».
8. Работа с рассказом И. Бутмана «Клоун».
 Чтение названия и объяснение заголовка.
 Слушание (читает учитель, дети следят по тексту).
 Беседа по рассказу, определение главной мысли произведения.
 Выполнение заданий в учебнике и тетради.
9. Рекомендации   для   самостоятельной   работы:   выучить   наизусть   стихотворение   С.   Востокова   «Кто   кого»;   придумать   историюкомикс   по
иллюстрации в учебнике; подготовить рассказ о том, для чего нужно учиться.
3 4

file_name: Урок 20.docx


extracted_text:
Технологическая карта урока литературного чтения
Дата: 20.04.16
Урок 21
Дидактическое обоснование:    «Литературное чтение», 1 класс Л.А.Ефросинина,   УМК «Начальная школа 21 века»
Тема:    Е. Пермяк «Бумажный змей». В. Берестов «Серёжа и гвозди»
Цель: организовать деятельность обучающихся по изучению темы: «Е. Пермяк «Бумажный змей», В. Берестов «Серёжа и гвозди».
Задачи:
Образовательные:
1)
 ознакомить с содержанием литературных произведений: Е. Пермяк «Бумажный змей», В. Берестов «Серёжа и гвозди»;
Развивающие:
2) создать условия для ознакомления с произведениями о детях, для формирования умения работать с текстом, развития навыков выразительного чтения,
чувства юмора;
Воспитательные:
3) создание благоприятного психологического климата для возможности раскрытия потенциала каждого ребёнка; воспитание усидчивости, уверенности в своих
возможностях;   способствовать   овладению   техникой   чтения,   приёмами   понимания   прочитанного   и   прослушанного   произведения,   воспитанию   культуры   речи,
воспитания бережного отношения к окружающему миру.
Тип урока: урок открытия нового знания.
Цель деятельности педагога: мора.
Планируемые результаты (УУД):
Познавательные:  общеучебные   ознакомление с произведениями Е. Пермяка «Бумажный змей», В. Берестова «Серёжа и гвозди»; осознанное и
произвольное построение речевого высказывания в устной форме; ориентировка на разнообразие способов решения задач; структурирование знаний;
овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; осознание себя как грамотного читателя, способного к
творческой деятельности;  логические   овладение основами смыслового чтения текстов, умениями выделять существенную информацию из текста,
осуществлять  процессы  анализа, синтеза,  сравнения;  построение  рассуждений.  Регулятивные:  принимать и  сохранять  учебную  задачу;  адекватно
воспринимать   оценку   учителя   и   товарищей;   планировать   свое   действие;   оценивать   правильность   выполнения   действия;   оценивать   правильность
выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки.  Коммуникативные:  уметь  формировать коммуникативноречевые действия,
конструктивные   способы   взаимодействия   с   окружающими.  Личностные:  осознают   значимость   чтения   для   развития   и   обучения;   испытывают
потребность в систематическом чтении; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное; высказывают свою точку зрения и уважают мнение
собеседника
Оборудование: «Литературное чтение» А.О. Евдокимова, презентация.
Методы работы: иллюстративнословесные, частичнопоисковые, словесные, наглядные, практические.
1 Формы работы:   фронтальная, индивидуальная.
1. Литературная игра «Вспомни и назови».
Ход урока:
Ваня  команда. И Саня  команда.
Каждый  и вратарь, и защитник,
и нападающий, и даже судья.
Два часа играли.
Голов забили видимоневидимо.
Но вот мяч полетел к соседке Дарье Павловне. Прямо в окно. Зазвенело, вылетело стекло. За ним и Дарья Павловна выбежала на улицу:
 Кто из вас окно разбил?
(С. Баруздин. «Человеки»)
Долго торопливый ножик не хотел слушаться. Торопился: то вкривь, то вкось норовил вильнуть, да не вышло. Заставил его Митя терпеливым быть.
Хорошо стал строгать ножик. Ровно. Красиво. Послушно.
(Е. Пермяк. «Торопливый ножик»)
Обратите внимание. В игру включены знакомые детям произведения. Важно не только вспомнить и назвать произведение, но и определить общий признак
(произведения о детях) и отличительные признаки (фамилии авторов, жанры, заглавия).
2. Самостоятельная работа со схемой.
Совет коллегам.  Для   формирования   умения   получать   из  текста   нужную  информацию   в   рабочей   тетради  учащимся   предлагаются   задания   поискового
3. Проверка выполненной работы.
4. Слушание рассказа Е. Пермяка «Бумажный змей».
5. Выполнение заданий в учебнике и тетради.
характера. Для ответа на вопросы и заполнения таблицы требуется найти ответ в тексте.
6. Упражнение в правильном (безошибочном) чтении загадки в тетради.
7. Работа со стихотворением В. Берестова «Серёжа и гвозди».
• Слушание стихотворения, которое читает учитель.
• Моделирование обложки.
Берестов
Серёжа и гвозди
2 • Упражнение в выразительном чтении стихотворения.
• Выполнение заданий в учебнике и тетради под руководством учителя.
8.Повторение изученных стихотворений о детях.
Аким
Барто
Берестов
«Жадина»
«Серёжа и гвозди»
«В школу»
9. Рекомендации для самостоятельной работы: подготовить выразительное чтение стихотворения В. Берестова «Серёжа и гвозди» наизусть или по учебнику;
найти книгу со стихотворениями о детях.
3

file_name: Урок 21.docx


extracted_text:
Оглавление
Введение…………………………………………………………………………..…..  .3
Глава 1. Теоретическая часть.
1.1. История создания танка Т34...…………………………………………………. .
4
1.2. Технические особенности танка Т34. ………...…………………………… …...5
1.3 Танк Т34 в бою ………………………………………………………………….... 5
Выводы….…………………………………………………………………………….....6
Глава 2. Практическая часть.
2.1. Танк Т34 и
земляки……………………………………………………………. ....7
2.2. Танк Т34 лучший, по мнению моих одноклассников…………………………. .8
Выводы ………………………………………………………………………………….8
Заключение……………………………………………………………………………....
9
Список использованных источников и литературы……  ………………..................10
Приложения………………………………………………………………………….11
13
Введение.
    В   2015   году   наша   страна   отмечает   70летие   со   дня   Победы   в   Великой
Отечественной   войне.   Танку   Т34   принадлежит   решающая   роль   во   всех
крупных сражениях Красной Армии в годы второй мировой войны. В наши
дни танки Т34 стоят в парках городов страны, украшают коллекции музеев,
участвуют в парадах Победы. Т34 одна из самых популярных боевых машин в
 мировой   игре   World   Of   Tanks.      Мне   захотелось   узнать,   как   и   когда
 появился   этот  танк, какова   его  роль  в  сражениях  Красной  армии. Так  и
началось моё «исследование».
Целью исследования стало выяснить, почему танк Т34, считают лучшим
танком второй мировой войны.
Передо мной стояли следующие задачи:





Узнать  историю создания танка Т-34;
Изучить его технические особенности;
Сравнить возможности подобной военной техники;
Узнать,   кто   из   земляков   управлял   танком   Т-34   в
годы войны;
Провести опрос среди одноклассников;
      Гипотеза:    танк Т-34 - лучший танк XX  века.
     Объект исследования – история танка Т34
    Предмет исследования –  создание и участие танка Т34 в ВОв
Я составил план исследования:
 прочитать   об   истории   возникновения   танков   и
посмотреть в интернете их изображения;

1  найти   информацию   о   инженерах-конструкторах
 рассмотреть технические характеристики танков ВОв
 расспросить родителей, учителя истории о земляках,
 провести анкетирование среди одноклассников.
боевой машины ;

участвовавших в Вов и  управляющих танком Т-34.
Глава 1. Теоретическая часть.
1. История создание танка Т- 34.
У противника танк Т34 в годы Великой Отечественной войны вызвал
просто шок. Абсолютно уверенные в своем техническом превосходстве, они
не ожидали, что в нашей стране могла быть построена такая совершенная
машина.
Вначале я выяснил, что танкэто боевая машина, сочетающая огневую
мощь, броневую защиту и высокую подвижность. Название «танк», взято из
английского языка, в переводе означает «бак, цистерна».
Впервые танки использовали на западном фронте в 1916 году в Первой
Мировой Войне.
Первым   русскосоветским   лёгким   танком   стал   Русский   «Рено»,
который был почти полной копией французского лёгкого танка «Рено» РТ 17.
Этот танк был принят на вооружение в 1920 году, но в боевых действиях
участия не принимал.
К концу 30х годов основным средним танком у советской армии был
Т28.   У   танка   была   слабая   броня.   Если   усилить   броню,   танк   становился
тяжёлым,   медленным   и   неповоротливым.   Необходим   был   новый   танк.   В
феврале 1939 года на заседание Комитета Обороны были показаны чертежи и
макеты   двух   новых   танков   А20   и   А32.   Эти   проекты   были   разработаны
Михаилом Кошкиным. ( см. Приложение № 1)
Михаил        Ильич        Кошкин — советский        конструктор,
начальник Харьковского завода, создавший знаменитый танк
Т-34.   Это   был   энергичный   и   талантливый   человек.   Зимой
1940 года он устроил пробег двух опытных экземпляров из
Харькова в Москву (600км.!). При этом Кошкин сам сел за
рычаги.   В   марте   эти   танки   были   показаны   Сталину.   К
сожалению, в ходе танкового пробега Кошкин простудился и
тяжело заболел, так конструктора не стало. (В 1942 году за
создание   нового   типа   среднего   танка   присуждена
Сталинская премия посмертно)
Дальнейшие работы по танку были передали Морозову.
2.  Технические особенности танка Т-34.
     19 декабря 1939 года танк, под обозначение Т-34, решили
поставить на
2 вооружение   Красной   армии   и   выпускать   его   серийно.   На
момент   начала   Великой   Отечественной   войны   в
приграничных   округах   было   около   900   танков   Т-34.   (   см.
Приложение №1)
Боевая масса
Экипаж
28,12 т.
4 чел. (механик-водитель, радист, заряжающий, командир)
Пушка 76-мм, два пулемёта
400 л.с.
55 км/ч
Технические характеристики:
Вооружение
Мощность
Скорость

   Изучая   особенности   конструкции   танка   Т-34   можно
сделать вывод, что   это   был   отличный   танк,   пушка   76   мм
могла поразить танки противника на расстоянии 1,5 км, а
стандартная немецкая противотанковая пушка калибром 37
мм   могла   причинить   вред   тридцатьчетверке   лишь   с
дистанции 100 метров. Дизельный двигатель Т-34 при одной
заправке мог пройти до 300 км. Немецкие же танки работали
на   бензине,   поэтому   использовать   Т-34   как   трофей   было
сложно.
   Еще   одним   важным   преимуществом   была   простая
конструкция,   которая   позволяла   выпускать   их   в   большом
количестве   (более   52   тысяч   танков)   и   быстро   обучать
экипаж.
3.Танк Т34 в бою
Советские танкисты осваивали новый танк и тактику его применения.
Особенно   в   этом   преуспел   командир   4й   танковой   бригады   полковник
Михаил   Катуков.   В   октябре   1941   года   его   бригады   нанесли   тяжелое
поражение немецким танкистам на Тульском шоссе. За считанные минуты
были уничтожены 30 немецких танков. За восемь дней боев немцы потеряли
на   этом   направлении   около   сотни   танков   и   в   этом   заслуга   танкистов
Катукова, воевавших на Т34.
В   это   время   в   Красной   армии   появился   танкист      ас   лейтенант
Лавриненко,   которому   удалось   подбить   52   фашистских   танка.   За   этот
подвиг ему было присвоено звание Героя Советского Союза. К сожалению,
он погиб в ноябре 1941 года. ( см. Приложение 1)
Серьезным испытанием в годы войны для Т34 была Курская битва летом
1943   года.   В   ходе   этой   битвы   немцы   применили   новые   танки   «Тигр»   и
«Пантера».   Они   были   хорошо   вооружены   и   защищены   толстой   броней.
Крупнейшее   танковое   сражение   Великой   отечественной   войны   произошло
под Прохоровкой. В нем приняли участие около 1200 танков. Обе стороны
3 понесли   большие   потери.   Во   время   сражения   состоялась
дуэль экипажа старшины Милюкова и немецкого экипажа.
Наша   тридцатьчетверка   против   «пантеры».   Немецкие
танкисты   не   могли   поразить   тридцатьчетверку.   «Пантера»
стала   пятиться   назад.   Нашему   экипажу   удалось   поймать
момент,  когда немецкий  танк,  сползая  в овраг,  подставил
днище под выстрел.
Несмотря на успехи в применении, отмечали и недостатки тесная башня,
массивный люк. В 1944 году Т34 улучшили, поставив новую башню с 85 мм
пушкой. В состав экипажа вошел наводчик, что позволило командиру более
эффективно   руководить   действиями   всего   экипажа.   Новый   танк   получил
название Т34  85. С такой пушкой советский танк мог на равных биться с
большинством немецких танков. Именно этот танк стал символом Победы,
участвовал во всех крупных сражениях и первым вошел в Берлин. Его мы
видим чаще в кино. Многие тридцатьчетверки были проданы в союзные нам
страны и приняли участие в Корейской войне 195053, в арабоизраильских
войнах, во Вьетнамской войне, в Афганистане, в Югославии.
Выводы: Оптимальное   сочетание   огневой   мощи,   защищенности   и
подвижности, удобства в эксплуатации и техническом обслуживании, высокая
ремонтопригодность   позволило   танку   Т34   превзойти   другие   танки   и
оставаться в строю на протяжении многих лет.
Глава2. Практическая часть.
1. Танк Т34  и земляки.
  Не только техника делает армию сильной, а еще и люди ей
управляющие. За всеми победами легендарного танка стояли
люди: конструкторы, командиры, ведущие солдат в бой,
солдаты, геройски сражавшиеся за свою родину.
 Наши земляки тоже   отважно воевали на
«тридцатьчетверках».  Я узнал, что Дайлягай Сираевич
Нагуманов из Ишимбайского района Башкортостана
 получил Героя Советского Союза посмертно, потому что во
время боя возле Варшавы поджёг три вражеских танка, но
его танк тоже загорелся и он повёл его на танк противника
не жалея своей жизни.  ( см. Приложение 1)
«Ямалетдинов   Шагий   Ямалетдинович, командир   орудия
из   деревни   Шигаево   Белорецкого   района,   за   геройство   и
мужество   получил   звание   Героя   Советского   Союза   с
вручением   ордена   Ленина   и   медали   «Золотая   Звезда»   В
городе   Белорецке   установлен   его   бюст,   который   стоит   в
Аллее Славы.
( см. Приложение 1)
4 Среди героев родного села, о которых  мне удалось узнать от
учителей истории и  из книг Памяти в школьном музеи, были:
Васильев   Леонид   Васильевич, который   во   время   войны
был   командиром   химического   взвода   танкового   корпуса
танковой армии Украинского фронта. Он награждён орденом
Красной   Звезды,   медалями   «За   боевые   заслуги»,   «За
освобождение Праги», «За взятие Берлина», «За победу над
Германией   в   Великой   Отечественной   воне   1941-1945   гг.»,
юбилейными медалями.
 ( см. Приложение 1)
Жаворонков Александр Кузьмич во время ВОВ управлял
боевыми машинами , в том числе и танком Т-34.
Гнедков Владимир Павлович, механик в экипаже танков.
Леонтьев   Иван   Алексеевич, командир   танка,   погиб   во
время боя под Тихвином. ( см. Приложение 1)
 Петр   Иванович   Исаев- начальник   Инзерского   отделения
связи. В 1944 году сержант, командир «тридцатьчетверки»
( см. Приложение 1)
   Это лишь немногие земляки, о которых мне удалось выяснить.
Танк Т34 вызывает гордость и уважение, как к конструкторам, так и ко всем
танкистам, что сгорали вместе с машинами, но стреляли до последнего.
2.  Танк Т34 лучший по мнению моих одноклассников
     Я попытался выяснить, известно ли моим одноклассникам о танках второй
мировой войны и попросил одноклассников ответить на вопросы:
1. Какие боевые машины второй мировой войны ты
знаешь?
 Какой из них по твоему мнению, лучший?
Результаты таковы:
2.
Опраши
ваемые
24 человека
   Какие боевые машины второй мировой войны ты знаешь?
Т34
        ИС
 КВ 1
 Тигр
СУ
11
человек
46%
1 человек
4%
1 человек
4%
3 человека
12%
2 человека
8%
9 одноклассников назвали танк Т34   лучшим
 Выводы: Танк   Т34   самый   известный   и   лучший,   по   мнению   моих

одноклассников.
5 Я уверен, что Т34 лучший танк Второй мировой войны еще и потому, в
него верили люди, которые садились за его рычаги, профессионалы и герои,
такие как Лавриненко, Катуков, Ямалетдинов, Жаворонков, Леонтьев, Исаев
и многие другие. Вечная им Слава! И Память!
Заключение.
В ходе работы я многое узнал о танках.  Оказывается «танк» – в переводе
означает «бак, цистерна» и этим словом пользуются только в  нашей стране и
впервые   он   создавался   на   Харьковском   заводе,   главным   конструктором
которого был М.И. Кошкин.
подтвердилось  Танк Т34 лучший танк второй мировой войны, так как:
Изучая   эту   тему,   я   могу   сказать   точно,   что   моё   предположение
1.         В его конструкции было всё: простота, удобство в
эксплуатации   и
техническом   обслуживании,
бронезащита, маневренность.
2.             Танк Т-34 самый массовый танк второй мировой
войны.
3.         Танк Т-34 героически проявил себя в боях во время
ВОВ. Эти машины первыми ворвались в Берлин, сделав
последний выстрел по врагу.
4.             За четыре года боев танки Т-34 завоевали себе
славу   лучших   танков   Второй   мировой.
  Мои
одноклассники его тоже знают и считают лучшим
5.         Памятники танку стоят во многих городах Родины,
как символ нашей Победы.
6.         Как и 70 лет назад Т-34 занимают почётное место в
парадах Победы на Красной площади.
7.        Танки Т-34 стоят на вооружении некоторых стран до
сих пор.
Практическая значимость моей работы заключается в том, что
результаты исследования могут использоваться в качестве наглядного
материала к урокам  окружающего мира, истории, на классных часах и в
краеведении.
Список использованных источников и литературы:
1.
2.
Они вернулись с Победой// - 2012. -Уфа: Китап
Танк Т-34 // Мир техники для детей. - 2007-06.
3. Виртуальный музей Т-34 http://tank-t-
34.blogspot.ru/2011/01/34.html#more
4. История военной техники  http://vspomniv.ru/t34.htm
5. История военной техники   http://tanki-v-boju.ru/
      6. Танк Т34 www.//wikipedia.org/wiki/%D0%A2-34
6

file_name: конспект.docx

intro:
Конспект логопедического занятия по устранению дисграфии в 5-м классе для детей VII вида

Учитель-логопед Оганесян С.Г.

Логопедическая тема: Однокоренные слова.

Лексическая тема: Зима.

Цель: Закрепить понятие об однокоренных словах; учить выделять главную смысловую часть слова - корень; учить подбирать однокоренные слова.

Задачи урока.

Образовательные: Закреплять понятия об однокоренных словах; закреплять умение выделять главную смысловую часть слова; закреплять умение подбирать однокоренные слова.

Коррекционные: Развивать орфографическую зоркость. Уточнять и обогащать словарь в процессе формирования семантического поля слова «Зима».

Активизировать словарь по теме занятия.

Развивать зрительное восприятие, память, внимание.

Воспитательные: Развивать самостоятельность, самоконтроль.

Воспитывать коммуникативные навыки, умение работать в группе.

Оборудование: Карточки, конверты с предложениями, презентация, запись звука вьюги.

title: Конспект логопедического занятия по устранению дисграфии в 5-м классе для детей VII вида. по теме: Однокоренные слова.


file_name: конспект.docx

intro: Календарно-тематическое планирование занятий по коррекции общего недоразвития речи у учащихся 1 класса с использованием информационных компьютерных технологий.Календарно-тематическое планирование занятий  по коррекции общего недоразвития речи у учащихся 1 класса с  использованием информационных компьютерных технологий.  В ходе занятий  используется компьтерная  программа "Логопедический практикум в начальной школе"

классное руководство

group: Педагогика


file_name: конспект.docx

intro:
Введение в действие Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) начального общего образования диктует внедрение новых подходов к созданию в начальной школе системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы начального общего образования. Отдельный раздел ФГОС содержит характеристику программы коррекционной работы, нацеленной на преодоление недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию.

Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.

Применительно к категории детей с речевыми нарушениями наиболее распространенная форма коррекционной работы - групповые и индивидуальные логопедические занятия, которые проводятся в свободное от учебных занятий время, в группе продленного дня, и на дополнительных занятиях согласно приказу директора школы. При этом механизмом дифференциации логопедического воздействия выступают результаты логопедического обследования, позволяющие объединять младших школьников в группы с учетом речевых нарушений, и индивидуализировать виды коррекционной работы в зависимости от индивидуальных особенностей каждого ученика.

title: Коррекционная логопедическая программа по коррекции общего недоразвития речи


file_name: конспект.docx

intro:
обусловленное ОНР (2 класс)

ТЕМА: «Дифференциация Б-П».

ЦЕЛЬ: Тренировать детей в различении звуков (Б-П) и их мягких вариантов  в слогах, словах и правильном обозначении их на письме соответствующими  буквами

ЗАДАЧИ:

Коррекционно-развивающие:

-Уточнение артикуляционного уклада и акустических характеристик изучаемых звуков;

-  Развитие звуко - буквенного анализа;

-  Развитие слогового анализа и синтеза;

- Уточнение значений слов, обогащение словаря по теме «Осенний лес».

- Развитие межполушарного взаимодействия посредством выполнения специального комплекса кинезиологических упражнений.

- Построение развёрнутых, грамматически правильно построенных фраз.

title: Конспект логопедического занятия в группе обучающихся с нарушением чтения и письма , обусловленное ОНР (2 класс).ТЕМА: «Дифференциация Б-П».


file_name: конспект.docx

intro:
Рекомендации по организации обучения детей с задержкой психического развития в условиях общеобразовательных учреждений

Современные требования общества к развитию личности диктуют необходимость более полно реализовать идею индивидуализации обучения, учитывающего готовность детей к школе, состояние их здоровья, индивидуально-типологические особенности. Построение учебно-воспитательного процесса с учетом особенностей каждого ребенка должно стать нормой работы общеобразовательной школы.

Под инклюзивным (включенным) образованием понимается процесс совместного воспитания и обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья с нормально развивающимися сверстниками, в ходе которого они могут достигать наиболее полного прогресса в социальном развитии. Именно социальная адаптация и реабилитация должны быть основой системы психолого-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья. Данный подход позволяет рассматривать коррекцию и компенсацию нарушений развития не как конечную цель, а как одно из важнейших условий наиболее адекватного и эффективного вхождения ребенка или подростка в социум.


file_name: конспект.docx

intro:
«Особенности логопедической  работы с младшими школьниками с ЗПР в условиях инклюзивного образования»

Одной  из самых важных, самых ценных и масштабных по своим  следствиям перемен, происходящих  в  современном  образовании,  является то,  что оно по  своим  целям,  по  своему  назначению  становится  инклюзивным,  то есть включенным,  открытым  для  всех.  И не  просто  открытым,  а специальным  образом  настроенным  на  каждого.

В настоящее время наблюдается неблагополучная тенденция к увеличению количества неуспевающих школьников, не справляющихся с учебной программой. Наиболее многочисленную группу риска составляют школьники с задержкой психического развития.  При поступлении в школу у детей с ЗПР обнаруживается недостаточность общего запаса знаний, ограниченность представлений об окружающем мире, незрелость мыслительных процессов, недостаточная целенаправленность интеллектуальной деятельности, быстрая ее пресыщаемость, преобладание игровых интересов.  У первоклассников с ЗПР наблюдается отставание в развитии так называемых вводных навыков, необходимых для успешного обучения, в том числе и речевых. К речевым навыкам относят умение четко, в соответствии с нормой, произносить все звуки речи, различать их на слух, выделять из слова; наличие достаточного словарного запаса и полной сформированности  грамматического строя; умение связно высказываться по темам, доступным пониманию ребенка. У семилетних детей из группы риска по письму оказываются нарушенными все компоненты речевой системы, правда, каждая не в одинаковой степени.

title: Статья по логопедии:  Особенности логопедической работы с младшими школьниками с ЗПР в условиях инклюзивного образования.


file_name: конспект.docx

intro:
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

К ПРОВЕДЕНИЮ  ЗАНЯТИЙ С НЕГОВОРЯЩИМИ ДЕТЬМИ 2-3 ЛЕТ

Наряду с развитием понимания речи и расширением пассивного словаря неговорящих детей раннего возраста, перед педагогом стоит важная задача – вызвать подражательную речевую деятельность детей в форме любых звуковых проявлений.

Добиться положительной динамики в занятиях с детьми 2-3 лет с нарушениями речи можно, только создав особую игровую ситуацию, когда в ходе интересных для ребенка практических действий у него возникает особое состояние эмоционального подъема. Такой положительный настрой предоставляет логопеду возможность побуждать ребенка к повторению речи. Так как занятия с неговорящими детьми раннего возраста обладают рядом особенностей, можно утверждать, что организация игр для развития подражания в данном случае является оптимальной формой проведения занятий на начальном этапе.

Занятия с малышами основаны на подражании взрослому, его движениям, действиям и словам, а не на объяснении, беседе, внушении.

title: Консультация для педагогов: "Методические рекомендации к проведению занятий с неговорящими детьми"


file_name: конспект.docx

intro: Моделирование- это метод познания окружающего мира,состоящий в создании и исследований моделей. Обобщенные графические модели можно рассматривать и как учебную опору искусственно созданную наглядную подсказку,необходимую учащимся для овладения новым материалом.и освоения последовательности выполнения с ним умственных действий.Учебная опора обеспечивает интериоризацию действий от внешних форм к внутренним,позволяет объединить вербальную орфографическую информацию и сжато представить ее в графическом виде

title: презентация Применение технологии моделирования на логопедических занятиях в начальной школе.


file_name: конспект.docx

intro: Программа предполагает работу с детьми, совместной работы детей с руководителем, а так же самостоятельной творческой деятельности. Данная программа даёт возможность расширить содерхание образования детей в области технологии, изобразительного искусства, окружающего мира через приобретение ими практических навыков одного из видов декоративно-прикладного искусства  оригами.Краткосрочная дополнительная общеобразовательная программа художественной направленности «Сказочный мир оригами»