extracted_text:
МКОУ «Журавлихинская СОШ»
«Рассмотрено»
на педагогическом совете
Протокол  №  7
«Согласовано»
Заместитель директора по УВР
МКОУ «Журавлихинская СОШ»
___________ / Т.Б. Винокурова /
          Ф.И.О.
от « 30 »  августа  2018 г.
от « 30 »  августа  2018 г.
«Утверждаю»
Директор МКОУ
 «Журавлихинская СОШ»
____________ / А.И. Вагапова /
                             Ф.И.О.
Приказ  № 60/1
от « __30__ » __августа     2018 г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
 по литературе
10 класс
Составитель: Мартынова Тамара Фёдоровна,
учитель русского языка и  литературы
высшая квалификационная  категория
Период реализации программы: 2018  2019 учебный год 2018
Пояснительная записка.
Рабочая программа по литературе для 10 класса составлена на основе:
 Федерального компонента государственного стандарта среднего  общего образования по литературе;
 Примерной  программы  среднего общего образования по литературе (утверждена приказом Минобразования России от 09.03.2004 г
№ 1312);
 Авторской  программы «Литература. 10 – 11 классы» под редакцией В.Я. Коровиной. – М.: Просвещение, 2010.
                      Место предмета в базисном  учебном плане
Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации для обязательного изучения учебного
предмета «Литература» на этапе среднего общего образования в ХХI классах выделяет по 102 часа (из расчета 3 учебных часа в неделю).
Рабочая программа рассчитана на 102 часа, 3 часа в неделю, из расчёта 34 учебные недели в году.
Авторская программа по литературе для 511 классов общеобразовательной школы ∕ авт.сост. В.Я. Коровина,  В.П. Журавлёв, В.И.
Коровин, И.С. Збарский, В.П. Полухина. – 12е изд.  М.:  «Просвещение». 2010
Осваивая программу, ученик накапливает солидный читательский багаж, формирует представление о литературе как виде искусства,
познает ее специфические внутренние законы, знакомится с литературным процессом, учится понимать его связь с процессом историческим.
Цель  литературного   образования   –   способствовать   духовному   становлению   личности,   формированию   нравственных   позиций,
эстетического вкуса, совершенному владению речью.
Цель литературного образования определяет характер конкретных задач, которые решаются на уроках литературы. На этих уроках
ученики:  формируют представление о художественной  литературе как искусстве слова и ее месте в культуре страны и народа;
 осознают своеобразие и богатство литературы как искусства;
 осваивают теоретические понятия, которые способствуют более глубокому постижению конкретных художественных произведений;  овладевают знаниями и умения и аналитического характера и теми, которые связаны с развитием воссоздающего воображения и
творческой деятельностью ученика;
 используют различные формы общения с искусством слова для совершенствования собственной устной и письменной речи.
Огромную   роль   играет   активное   использование   принципа   вариативности.   Именно   обращение   к   этому   принципу   предполагает
насыщение программы большим количеством произведений, а в обзорных темах – и авторов: возможность выбора при этом не может быть
беспочвенной декларацией.
Решение названных задач обеспечивает высокий уровень читательского мастерства, способствует формированию гуманистического
мировоззрения,   эстетической   культуры   и   помогает   осознанию   ценности   окружающего   мира.   Логика   литературного   образования
предопределена содержанием и структурой программы.
Программа фиксирует не только границы, но и пропорции этапов литературного процесса. Наиболее полно в программе представлены
те этапы развития литературы, которые живы сегодня в читательской практике. Именно по этой причине литература XX века занимает в
программе место, примерно равное тому, которое занимает в ней литература всех предшествующих веков. Это помогает показать роль
литературы XX века в истории культуры и литературы и эффективнее использовать силу ее воздействия на читателя. Последовательность
расположения материала помогает увидеть связь времен и связь литератур разных народов.
В   10   классе   представлена   литература   XІX   века.   Жанровое   богатство   и   своеобразие   творческих   поисков   подтверждаются
обстоятельным текстуальным анализом лирики и прозы А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, драматических произведений А.Н. Островского,
эпических полотен Л.Н. Толстого, И.А. Гончарова, Ф.М. Достоевского и других произведений русских классиков. Обращение к вершинным
явлениям зарубежной литературы делает представление об историколитературном процессе  более объемным и содержательным.
Монографическое   изучение   творчества   великих   классиков   XІX   века   предполагает   обращение   к   различным   приемам   освоения
объемных произведений: это различные формы комментариев, в том числе и комментированное чтение, сопоставительный анализ, вычленение
отдельных тем, проблем и др.
Особое внимание уделяется проблемам теории литературы (особенностям  рода и жанра, их многообразию и развитию).
В программу включен перечень необходимых видов работ по совершенствованию речи: словарная работа, различные виды пересказа,
устные и письменные сочинения, отзывы, доклады, диалоги, творческие работы, а также произведения для заучивания наизусть, списки
произведений для самостоятельно чтения.
Уроки внеклассного чтения имеют целью расширение круга чтения учеников и формирование читательской самостоятельности.
Особую роль в процессе обучения учащихся играют межпредметные связи, обращение к другим видам искусства и ИКТ.
В программу включен перечень необходимых видов работ по развитию речи: словарная работа, различные виды пересказа, устные и
письменные сочинения, отзывы, доклады, диалоги, творческие работы, а также произведения для заучивания наизусть, списки произведений
для самостоятельно чтения.
Важнейшая задача литературного образования – наполнение курса таким духовнонравственным потенциалом, который обеспечивал бы
нравственное воспитание на уроках литературы не просто грамотного читателя, а литературно образованного человека. Целью  литературного образования школьников является воспитание особого, традиционного для русской культуры отношения к
литературе   как   результату   общенародного   значимого   труда,   ничем   не   заменимому   инструменту   духовнонравственного
самосовершенствования личности.
Задача   – увлечь ученика теми вечными вопросами, которыми питалась вся наша литература; развить в его уме и душе те свойства,
которыми был наделен каждый великий русский художник: совестливость, чуткость к неправде и злу, жажду справедливости, страстную
любовь к истине, желание служить России.
Главным при изучении предмета «Литература» остается работа с художественным текстом, что закономерно является важнейшим
приоритетом в преподавании предмета, а также сочинение на литературную тему, доклад, выразительное чтение наизусть, анализ эпизода
художественного произведения, тест, создание оригинальных произведений.
Формы, методы, технологии обучения:
Содержание рабочей программы реализуется через уроки лекции, урокибеседы, урокипрактикумы, эвристические беседы, уроки
дискуссии, урокисеминары, традиционный урок, проблемный урок, урок–творческая мастерская; метод проектов, интерактивный метод;
технология личностноориентированного обучения, логикоинформационный подход, компьютерные технологии.
Формы   и   средства   обучения:   устные   и   письменные   опросы,   сообщения,   доклады,   письменный   анализ   произведений,   чтение   лирических
произведений наизусть, а также:
сочинения
количество
9 №
урока
№
урок
а в
теме
Учебнотематическое планирование. Литература. 10 класс
Тема урока
Элементы содержания
1. 1
2. 2.
3. 1
4. 2
Введение. Русская
литература   XIX   века   в
контексте
мировой
культуры.

Содержание   изученного   литературного   произведения;   соотнесение
художественной   литературы   с   общественной  жизнью   и   культурой;
соотнесение произведения с литературным направлением эпохи.
Обзор – 2 ч
Основные   темы   и
русской
проблемы
литературы XIX века.

А.С.
  Пушкин.
Жизнь   и   творчество.
Гуманизм
лирики
Пушкина.

Содержание   изученного   литературного   произведения;   соотнесение
художественной   литературы   с   общественной   жизнью   и   культурой;
соотнесение произведения с литературным направлением эпохи.
А.С. Пушкин. (11 ч)
Основные факты жизни и творчества писателя Выявление особенностей
художественного   мира   писателя.  Последующее развитие русской литературы
как   «продолжение   дорог,   уже   начатых   или   совершенно   пробитых
Пушкиным».  Усовершенствование   опыта   составления   высказывания   на
литературную тему.
Романтическая
лирика   А.С.   Пушкина Национальное своеобразие романтизма Пушкина. Духовная просветлённость
Средства
обучения, в
том числе
ИКТ
Учебник,
презентация
произведение
автора
Учебник,
презентация
произведение
автора
Учебник,
презентация
произведение
автора
Учебник,
произведение периода   южной   и
Михайловской ссылок (с
повторением
ранее
изученного).

поздней   поэзии.  Содержание   изученного   литературного   произведения;
выявление «сквозных» тем и ключевых проблем; соотнесение произведения с
литературным направлением эпохи.
5.
3
6. 4
Тема   поэта   и
поэзии   в   лирике   А.С.
Пушкина.
«Поэт»,
«Поэту»,
«Осень»,
«Разговор книгопродавца
с поэтом».

Эволюция темы свободы
и рабства в лирике А.С.
Пушкина.
  «Вольность»
сеятель
«Свободы
пустынный»,
«Из
Пиндемонти»

« Национальное своеобразие романтизма Пушкина. Духовная
просветлённость поздней поэзии.
Культ индивидуальности, оборачивающийся разрушительным
индивидуализмом. Соотнесение произведений с литературным направлением
эпохи.
7. 5
Философская
лирика А.С. Пушкина.
8. 6
Тема   жизни   и
смерти.   «Брожу   ли   я
вдоль   улиц   шумных»,
«Элегия»,
  «Безумных
лет   угасшее   веселье»,
«Вновь я посетил»
Анализ стихотворений, образы в лирике.
Анализ стихотворений, образы в лирике.
9. 7
Петербургская
Совершенствование опыта анализа лирического текста
повесть   А.С.   Пушкина.
«Медный
всадник».
Человек   и   история   в

автора
презентация
Учебник,
произведение
автора
презентация
Учебник,
произведение
автора
презентация
Учебник,
произведение
автора
презентация
Учебник,
произведение
автора
презентация
Учебник,
произведение
автора 10. 8
11. 9
12. 10
13. 11
14. 1

Тема
поэме.
«маленького» человека в
поэме.
Образ
  Петра
Первого   как   царя
преобразователя в поэме
«Медный
всадник».
Социальнофилософские
проблемы поэмы.
Диалектика

пушкинских   взглядов  на
историю России.
Р.Р.
  Классное
сочинение по творчеству
А.С. Пушкина.
Р.Р.
  Классное
сочинение по творчеству
А.С. Пушкина.
М.Ю.   Лермонтов.
Жизнь   и   творчество   (с
обобщением
ранее
изученного)
  Основные
темы   и   мотивы   лирики.
Своеобразие

Проблематика поэмы
Совершенствование опыта анализа лирического текста
Совершенствование опыта анализа лирического текста
Составление плана, сравнительная характеристика образов
Творческая работа над языковым текстом.
М.Ю. Лермонтов (10 ч)
Выявление особенностей
художественного мира писателя.
Совершенствование опыта анализа лирического текста
презентация
Учебник,
произведение
автора
презентация
Учебник,
произведение
автора
презентация
Учебник,
произведение
автора
презентация
Учебник,
произведение
автора
презентация
Учебник,
произведение
автора
презентация художественного   мира
поэта.

Молитва как жанр
  М.Ю
лирике
в

(с
Лермонтова
обобщением
ранее
изученного). «Молитва».
Тема   жизни   и
смерти   в   лирике   М.Ю.
Лермонтова.

Анализ
стихотворений
«Валерик»,   «Сон»   («В
полдневный жар в долтне
Дагестана»),
«Завещание».
Философские
15. 2
16. 3
17. 4.
18. 5

мотивы   лирики   М.Ю.
Лермонтова
(с
обобщением
ранее
изученного).   «Как   часто
толпою
пёстрою
окружён…»
как
выражение
мироощущения поэта.

Основные факты жизни и творчества писателя Усовершенствование опыта
составления сравнительной характеристики.
Поэтические находки в лирике М.Ю. Лермонтова (соединение
жанровых традиций обличительной сатиры и элегии).
Бесстрашное   обнажение   кровавой   изнанки   войны   в   стихотворении
Лермонтова «Валерик».
Совершенствование опыта анализа лирического текста
19. 6
о
Мечта
гармоничном
и
прекрасном   в   мире
человеческих

Поэтические находки в лирике М.Ю. Лермонтова.
Учебник,
произведение
автора
презентация
Учебник,
произведение
автора
презентация
Учебник,
произведение
автора
презентация
Учебник,
произведение
автора
презентация
Учебник,
произведение
автора отношений.
один я на дорогу…».
  «Выхожу
20. 7
Адресаты
любовной   лирики   М.Ю.
Лермонтова. Подготовка
к домашнему сочинению
по
  М.Ю.
Лермонтова.
лирике
21. 8
Адресаты
любовной   лирики   М.Ю.
Лермонтова. Подготовка
к домашнему сочинению
по
  М.Ю.
Лермонтова.
лирике
Составление плана, сравнительная характеристика образов
Совершенствование опыта анализа лирического текста
22. 9
23. 10
24. 1

Р.Р.
  Классное
сочинение по творчеству
М.Ю.
Лермонтова
(подготовка к написанию
сочинения)
Р.Р.
  Классное
сочинение по творчеству
М.Ю. Лермонтова

Н.В.
Гоголь.
Жизнь   и   творчество
писателя   (с   обобщением
ранее
изученного).
Романтические
произведения.
на
хуторе
Диканьки»
  «Вечера
близ

Романтизм   и   реализм   в   русской   литературе   XIX   века.   Углубление
знания об особенностях творческого метода поэта.
Творческая работа над языковым текстом.
Н.В. Гоголь (8 ч)
Основные   факты   жизни   и   творчества   писателя  Углубление   знания   об
особенностях творческого метода писателя.
Усовершенствование опыта анализа эпизода.
презентация
Учебник,
произведение
автора
презентация
Учебник,
произведение
автора
презентация
Учебник,
произведение
автора
презентация
Учебник,
произведение
автора
презентация
25. 2
Сатирическое   и
эпикодраматическое
Углубление знания о особенностях творческого метода писателя. Русская Учебник, начала   в   сборнике
«Миргород»
критика о романе. Усовершенствование опыта анализа эпизода.
26. 3
27. 4
28. 5
29. 6
30. 7
«Петербургские
повести»   Н.В.   Гоголя.
(обзор   с   обобщением
ранее изученного). Образ
«маленького человека» в
«Петербургских
повестях».
Н.В.
Гоголь.
«Невский   проспект».
Петербурга.
Образ

Обучение

анализу
эпизода.
Сравнительная характеристика. Эпитеты, сравнения,
Углубление   знаний   по   теме   «маленький   человек».   Особенности
последней петербургской повести Гоголя «Шинель»

Правда   и   ложь,
реальность и фантастика
в   повести   «Невский
проспект».
Усовершенствование опыта анализа эпизода.

Гоголь.
Н.В
«Портрет».
  Место
повести   в   сборнике
«Петербургские
повести».
Р.Р.
  Классное
сочинение по творчеству
Н.В. Гоголя (подготовка
к написанию сочинения).
Талант и «зло» в повести. Усовершенствование опыта анализа эпизода.
Историкофилософский смысл повестей. Углубление знания о особенностях
творческого метода писателя.
Усовершенствование опыта анализа эпизода.
31. 8
Р.Р.
  Классное Углубление знания о особенностях творческого метода писателя.
произведение
автора
презентация
Учебник,
произведение
автора
Учебник,
произведение
автора
презентация
Учебник,
произведение
автора
презентация
Учебник,
произведение
автора
презентация
Учебник,
произведение
автора
презентация
Учебник, сочинение по творчеству
Н.В. Гоголя
Усовершенствование опыта анализа эпизода.
Русская литература 2й половины 19 века (66 ч)
32. 1
33. 2
34. 3

Обзор   русской
литературы
второй
половины   19   века.   Её
основные
проблемы.
Характеристика   русской
прозы,   журналистики   и
литературной критики.

И.А.
  Гончаров.
Жизнь   и   творчество.
Место
романа
«Обломов»   в   трилогии
«Обыкновенная
история»  «Обломов»
«Обрыв».
  Особенности
композиции   романа.   Его
социальная
и
нравственная
проблематика.
Обломов
–
«коренной народный наш
Диалектика
тип».

характера
  Обломова.
Смысл   его   жизни   и
смерти.   Герои   романа   в
их
к
Обломову.
отношении

Реализм   в   русской   литературе   XIX   века.   Углубление   знания   об
особенностях творческого метода писателей.
Творческая   история   произведений.
   Основные   факты   жизни   и
творчества писателя Углубление знания об особенностях творческого метода
писателя.
Усовершенствование опыта анализа эпизода.
Содержание   изученного   литературного   произведения;   соотнесение
художественной   литературы   с   общественной  жизнью   и   культурой;
раскрытие   конкретноисторического   и   общечеловеческого   содержание
изученного   литературного   произведения;   выявление   «сквозных»   тем   и
ключевых   проблем;
 произведения   с   литературным
направлением эпохи.
  соотнесение
произведение
автора
презентация
Учебник,
произведение
автора
презентация
Учебник,
произведение
автора
презентация
Учебник,
произведение
автора
презентация
35. 4
«Обломов»   как
Раскрытие   конкретноисторического   и   общечеловеческого Учебник, о
любви.
роман
Авторская   позиция   и
способы её выражения в
романе.
содержание изученного литературного произведения; выявление «сквозных»
тем   и   ключевых   проблем;   соотнесение  произведения   с   литературным
направлением эпохи. Мироощущение главного героя.
36. 5
37. 6
38. 7
39. 8
40. 9
«Что
такое

обломовщина?».
  Роман
«Обломов»   в   русской
критике.
Полнота   и   сложность   характера   Обломова.   Гончаров   и   Гоголь.
Обломов и «лишние люди». Углубление знания о особенностях творческого
метода   писателя.   Усовершенствование   опыта   анализа   эпизода.   Русская
критика.

А.Н.   Островский.
Жизнь   и   творчество.
русской
Традиции
драматургии

в
творчестве
  писателя.
«Отец русского театра».
Драма   «Гроза».
создания,
История
раскрытия

приёмы
характеров
героев.

Своеобразие   конфликта.
Смысл названия.

Раскрытие   конкретноисторического   и   общечеловеческого
содержание изученного литературного произведения; выявление «сквозных»
тем   и   ключевых   проблем;   соотнесение  произведения   с   литературным
направлением эпохи.
Углубление знания по теме «Жанровые признаки драмы». Основные
факты   жизни   и   творчества   писателядраматурга.   Художественный   мир
Островскогодраматурга

Драма   «Гроза».
создания,
История
раскрытия
приёмы

героев.
характеров
Своеобразие   конфликта.
Смысл названия.
Содержание изученного литературного произведения; соотнесение
художественной   литературы   с   общественной   жизнью   и   культурой;
раскрытие   конкретноисторического   и   общечеловеческого   содержание
изученного   литературного   произведения;   выявление   «сквозных»   тем   и
ключевых   проблем;
  соотнесение   произведения   с   литературным
направлением эпохи.

Город   Калинов   и
его
обитатели.
Изображение   «жестоких
нравов»
«тёмного
царства».

Раскрытие   конкретноисторического   и   общечеловеческого
содержание изученного литературного произведения; выявление «сквозных»
тем   и   ключевых   проблем;   соотнесение   произведения   с   литературным
направлением эпохи. Мироощущение главной героини.
произведение
автора
презентация
Учебник,
произведение
автора
презентация
Учебник,
произведение
автора
презентация
Учебник,
произведение
автора
презентация
Учебник,
произведение
автора
презентация
Учебник,
произведение
автора
презентация 41. 10
42. 11
43. 12
44. 13
45. 14
Протест

против
царства».
Катерины
«тёмного

Нравственная
проблематика пьесы.
Споры   критиков
вокруг   драмы   «Гроза».
Подготовка к написанию
домашнего сочинения по
драме А.Н. Островского
«Гроза».
И.С.
  Тургенев.
Жизнь   и   творчество   (с
обобщением
ранее
изученного).
  «Записки
охотника»  и  их  место  в
русской литературе.

И.С.   Тургенев   –
русского
создатель
романа.
История
создания   романа   «Отцы
и дети».

Базаров   –   герой
времени.
конфликт

своего
Духовный
героя.

Раскрытие   конкретноисторического   и   общечеловеческого
содержание изученного литературного произведения; выявление «сквозных»
тем   и   ключевых   проблем;   соотнесение   произведения   с   литературным
направлением эпохи. Мироощущение главной героини.
Выявление авторской позиции;
Аргументированное   формулирование   своего   отношения   к   прочитанному
произведению.
Преходящее   и   вечное   в   художественном   мире   Тургенева.
Общественные взгляды писателя. Истоки русской литературной мысли 1860
х годов.
Раскрытие   конкретноисторического   и   общечеловеческого
содержание изученного литературного произведения; выявление «сквозных»
тем   и   ключевых   проблем;   соотнесение  произведения   с   литературным
направлением эпохи.
Философия   произведения,   нравственный   характер   произведения.
Базаров   и   Аркадий   Кирсанов.   Усовершенствование   опыта   составления
сравнительной литературной характеристики.
46. 15
«Отцы»   и   «дети»
в романе «Отцы и дети».
Трагический характер основного конфликта. Второй круг жизненных
исканий героя.
Учебник,
произведение
автора
презентация
Учебник,
произведение
автора
презентация
Учебник,
произведение
автора
презентация
Учебник,
произведение
автора
презентация
Учебник,
произведение
автора
презентация
Учебник,
произведение
автора
47. 16
Любовь   в   романе Любовь   Базарова   к   Одинцовой.   Внутренний   конфликт   в   душе   героя, Учебник, «Отцы и дети».
48. 17
49. 18
Анализ   эпизода
«Смерть
  Базарова».
Споры в критике вокруг
романа «Отцы и дети».
И.С.
  Тургенев.
Роман   «Отцы   и   дети».
Подготовка к написанию
домашнего сочинения.
50. 19
Зачётная   работа
за первое полугодие.
мировоззренческий кризис. Философия произведения, нравственный характер
произведения.
Финал   романа,   причины   смерти   героя,   авторская   позиция   в
произведении.   Базаров   и   Аркадий   Кирсанов.   Усовершенствование   опыта
составления сравнительной литературной характеристики
Внутренний   конфликт   героя.   Усовершенствование   опыта   составления
сравнительной   литературной   характеристики.    Русская   критика   о   романе,
обзор позднего творчества о романе.
Усовершенствование опыта составления сравнительной литературной
характеристики. Второй круг жизненных исканий героя.
51. 20
52. 21
Ф.И.

  Тютчев.
Жизнь   и   творчество.
Единство   мира
  и
философия   природы   в
его лирике. «Silentium!»,
«Не   то,   что   мните   вы,
природа…»
Ф.И.
  Тютчев.
«Ещё   земли   печален
вид», «Как хорошо ты, о
море
ночное…»,
«Природа – сфинкс…»
Мир поэзии в философской лирике поэта. Поэзия Тютчева в контексте
русского литературного развития.
Драматизм любви, основные темы и мотивы лирики.
произведение
автора
презентация
Учебник,
произведение
автора
презентация
Учебник,
произведение
автора
презентация
Учебник,
произведение
автора
презентация
Учебник,
произведение
автора
презентация
Учебник,
произведение
автора
презентация
53. 22
Человек

и
Тема   трагического   одиночества   и   его   преодоления.   Анализ Учебник, 54. 23
55. 24
56. 24
57. 25
58. 26
история   в   лирике   Ф.И.
Тютчева.
Жанр
лирического фрагмента в
его творчестве.

Любовная   лирика
Ф.И.   Тютчева.   Любовь
как   стихийная   сила   и
«поединок роковой».
стихотворений.
Жизнь   и   творчество   поэта.   Анализ   и   интерпретация   художественного
произведения,   использование   сведений   по   истории   и   теории   литературы
(тематика,
  система   образов,
особенности   композиции,   изобразительновыразительные  средства   языка,
художественная   деталь);   анализ   эпизода  (сцены)   изученного   произведения,
объяснение его связи с проблематикой поэтических текстов..
  нравственный   пафос,
  проблематика,
А.А. Фет. Жизнь и

лирике
творчество.
Жизнеутверждающее
начало

природы.
в
Любовная   лирика
  Фета.
  «Шёпот,
А.А.
роковое
  дыхание…»,
«Сияла ночь. Луной был
полон
сад…»,
«Певице…» и др.

А.К.
  Толстой.
Жизнь   и   творчество.
Основные   темы,   мотивы
и   образы   поэзии   А.К.
Толстого.
Н.А.
  Некрасов.
Жизнь   и   творчество   (с
обобщением
ранее
изученного).   Социальная
трагедия народа в городе

Первые поэтические сборники. Судьба поэта.
Драматизм   личной   судьбы   Фета.   Место   Фета   в   русской   поэзии   второй
половины XIX века.
Жизненный   путь  и   своеобразие   художественного   мироощущения   А.
Толстого.   Жизнь   и   творчество   писателя.   Усовершенствование   знания
жанрового определения лирики. Баллада.
Формирование   личности   Некрасова.   Начало   журнальной   и   издательской
деятельности в кругу писателей «натуральной школы»
произведение
автора
презентация
Учебник,
произведение
автора
презентация
Учебник,
произведение
автора
презентация
Учебник,
произведение
автора
презентация
Учебник,
произведение
автора
презентация
Учебник,
произведение
автора
презентация 59. 27
60. 28
61. 29
62. 30
63. 31
64. 32
и деревне.
Героическое
  и
жертвенное   в   образе
разночинца
народолюбца. «Рыцарь на
час», «Умру я скоро…»,
«Блажен   незлобивый
поэт…» и др.
Н. А. Некрасов о
поэтическом
труде.
Поэтическое творчество.
Как служение народу.
Тема   любви   в
лирике Н.А. Некрасова.,
её
  психологизм   и
бытовая конкретизация.
«Кому   на   Руси
жить   хорошо»:   замысел,
история   создания   и
композиция поэмы.
Образы   крестьян
и   помещиков   в   поэме
«Кому   на   Руси   жить
хорошо».
Образы   народных
заступников   в   поэме
«Кому   на   Руси   жить
Семь   странников   –   эпический   образ   народных   правдоискателей.
Эволюция   их   представлений   о   счастливом   человеке   и   счастье   народном.
Анализ   эпизода  (сцены)   изученного   произведения,   объяснение   его   связи   с
проблематикой
произведения.
«Пир на весь мир»  финал эпической поэмы. Анализ эпизода (сцены)
изученного   произведения,   объяснение   его   связи   с   проблематикой
произведения.
Драматизм восприятия Некрасовым судьбы поэтического искусства в эпоху
18501860х годов. Анализ и интерпретация художественного произведения,
система   образов,   особенности   композиции,   изобразительновыразительные
  Новый   тип   счастливца
средства   языка,
жизнеустроителя   в   образе   Гриши   Добросклонова.
  Песни   Гриши.
Совершенствование опыта анализа финала произведения.
  художественная   деталь.
Русская критика о позднем творчестве поэта.
Семь   странников   –   эпический   образ   народных   правдоискателей.
Эволюция   их   представлений   о   счастливом   человеке   и   счастье   народном.
Анализ   эпизода   (сцены)   изученного   произведения,   объяснение   его   связи   с
проблематикой   произведения.   Подбор   материала,   определение   темы
сочинения.
Эволюция представлений о счастье народном.
Учебник,
произведение
автора
презентация
Учебник,
произведение
автора
презентация
Учебник,
произведение
автора
презентация
Учебник,
произведение
автора
презентация
Учебник,
произведение
автора
презентация
Учебник,
произведение
автора хорошо».
65. 33
Особенности
языка   поэмы   «Кому   на
Руси   жить   хорошо».
Фольклорное   начало   в
поэме.
66. 34
67. 35
68. 36
69. 37
70. 38
М.Е.
  Салтыков
  Личность   и
Щедрин.
творчество.
Проблематика и поэтика
сказок   М.Е   Салтыкова
Щедрина.
Обзор романа М.Е
СалтыковаЩедрина.
«История
города».

одного
Замысел,   история
  жанр   и
романа.
создания,
композиция
Образы
градоначальников.

Л.Н.
  Толстой.
Жизнь   и   судьба.   Этапы
творческого
пути.
Духовные искания.

Народ   и   война   в
«Севастопольских
рассказах»
Толстого.

Л.Н.
Народная жизнь в движении и развитии: народ в творчестве.
Формирование   сатирического   дарования   СалтыковаЩедрина.
«История одного города».
Сатира СалтыковаЩедрина (тематика, проблематика, нравственный
пафос,   система   образов,   особенности   композиции,   изобразительно
выразительные средства языка, художественная деталь).
Сатирическая картина наиболее слабых сторон народного мировоззрения
(тематика, проблематика, нравственный пафос, система образов, особенности
композиции, изобразительновыразительные средства языка, художественная
деталь).
Социальнофилософские и эстетические взгляды писателя.
Рассказы Толстого. Усовершенствование умения анализировать и
интерпретировать художественное произведение, используя сведения по
истории и теории литературы
презентация
Учебник,
произведение
автора
презентация
Учебник,
произведение
автора
презентация
Учебник,
произведение
автора
презентация
Учебник,
произведение
автора
презентация
Учебник,
произведение
автора
презентация
Учебник,
произведение
автора
презентация 71. 39
72. 40
73. 41
История создания
романа   «Война   и   мир».
Особенности
  жанра.
Образ автора в романе.
Духовные искания
Андрея   Болконского   и
Пьера Безухова.
Духовные искания
Андрея   Болконского   и
Пьера Безухова.
74. 42
Женские образы в
романе «Война и мир».
75. 43
Семья Ростовых и
семья Болконских.
76. 44
Тема   народа   в
романе «Война и мир».
Романэпопея «Война и мир». Творческая история «Войны и мира».
Эволюция  замысла  и  её  связь с  раздумьями  толстого  о судьбах  России  в
кризисную эпоху 1860х годов. Усовершенствование умения анализировать и
интерпретировать   художественное   произведение,   используя   сведения   по
истории и теории литературы
Духовный путь Андрея Болконского и Пьера Безухова.
Усовершенствование   умения   анализировать   и   интерпретировать
художественное   произведение,   используя   сведения   по   истории   и   теории
литературы (тематика, проблематика, нравственный пафос, система образов,
особенности   композиции,   изобразительновыразительные   средства   языка,
художественная   деталь);   анализировать   эпизод   (сцену)   изученного
произведения, объяснять его связь с проблематикой произведения
Исторические взгляды Толстого.  Наташа Ростова и Платон Каратаев.
«Драматический узел» романа.
Система   образов,  особенности  композиции,   изобразительновыразительные
средства языка, художественная деталь).
Народный   характер   войны   1812   года.   «Мысль   народная»   и   её
христианский смысл.
Учебник,
произведение
автора
презентация
Учебник,
произведение
автора
презентация
Учебник,
произведение
автора
презентация
Учебник,
произведение
автора
презентация
Учебник,
произведение
автора
презентация
Учебник,
произведение
автора
презентация 77. 45
Тема   народа   в
романе «Война и мир».
78. 46
Кутузов
Наполеон.

и
79. 47
Проблемы
истинного   и   ложного   в
романе «Война и мир».
80. 48.
Художественные

романа
особенности
«Война
  мир».
Подготовка к написанию
домашнего сочинения.
и

«Война»   и   «мир»   как   два   универсальных   состояния   общей   жизни
людей в художественном мире произведения.
Пророческий   смысл   финала,   сатира.   Усовершенствование   опыта
анализа финала произведения.
   Эволюция   мировоззрения   писателя.
Биография   Достоевского.
Формирование   почвеннического   мировоззрения  Усовершенствование
умения  анализировать  и  интерпретировать  художественное  произведение,
используя   сведения   по   истории   и   теории   литературы  (тематика,
проблематика,   нравственный   пафос,   система   образов,   особенности
композиции,
языка,
художественная   деталь);   анализировать   эпизод  (сцену)   изученного
произведения, объяснять его связь с проблематикой произведения.
изобразительновыразительные
 средства

Творческая история романа.
Усовершенствование умения анализировать и интерпретировать
художественное произведение, используя сведения по истории и теории
литературы  (тематика,   проблематика,   нравственный   пафос,   система
образов, особенности композиции, изобразительновыразительные средства
языка,  художественная   деталь);  анализировать  эпизод  (сцену) изученного
произведения, объяснять его связь с проблематикой произведения.
Учебник,
произведение
автора
презентация
Учебни
к,
произведение
автора
презентация
Учебник,
произведение
автора
презентация
Учебник,
произведение
автора
презентация 81. 49
Анализ эпизода из
романа   «Война   и   мир».
Подготовка
к
домашнему сочинению.

Роль   эпилога   в   художественном   единстве   романаэпопеи.   Подготовка   к
сочинению.
82. 50
Ф.М.
Причины преступления.

Достоевский.   Жизнь   и
Этапы
судьба.
творческого
пути.
Идейные и  эстетические
взгляды.

Усовершенствование   умения   анализировать   и   интерпретировать
художественное произведение,  используя  сведения   по истории  и  теории
литературы  (тематика,   проблематика,   нравственный   пафос,   система
образов, особенности композиции, изобразительновыразительные средства
языка,  художественная   деталь);  анализировать  эпизод  (сцену) изученного
произведения, объяснять его связь с проблематикой произведения.
Учебник,
произведение
автора
презентация
Учебник,
произведение
автора
презентация
83. 51
Образ Петербурга
в   русской   литературе.
Петербург
Ф.М.
Достоевского.

Внутренний   мир   героя.   Усовершенствование   умения   анализировать   и
интерпретировать   художественное   произведение,   используя   сведения   по
истории   и   теории   литературы  (тематика,   проблематика,   нравственный
пафос,
Учебник,
произведение
автора
презентация
система образов, особенности композиции, изобразительновыразительные
средства   языка,   художественная   деталь);   анализировать   эпизод  (сцену)
изученного   произведения,   объяснять   его   связь   с   проблематикой
произведения.
84. 52
История создания
романа «Преступление и
наказание».   «Маленькие
Сравнительная характеристика героев романа.
Усовершенствование   умения   анализировать   и   интерпретировать
Учебник,
произведение
автора люди» в романе.
художественное произведение,  используя  сведения   по истории  и  теории
литературы  (тематика,   проблематика,   нравственный   пафос,   система
образов, особенности композиции, изобразительновыразительные средства
языка,  художественная   деталь);  анализировать  эпизод  (сцену) изученного
произведения, объяснять его связь с проблематикой произведения.
презентация
85. 53
Проблема
социальной
несправедливости
гуманизм писателя.

и
Религиознофилософский   смысл   романа.  Усовершенствование   умения
анализировать   и   интерпретировать   художественное   произведение,
используя   сведения   по   истории   и   теории   литературы  (тематика,
проблематика,   нравственный   пафос,   система   образов,   особенности
композиции,
языка,
художественная   деталь);   анализировать   эпизод  (сцену)   изученного
произведения, объяснять его связь с проблематикой произведения.
изобразительновыразительные

 средства

86. 54
Духовные искания
интеллектуального героя
и способы их выявления.
Теория   Раскольникова.
Истоки его бунта.
Христианский гуманизм Достоевского. Русская критика о романе.
Усовершенствование   умения   анализировать   и   интерпретировать
художественное произведение,  используя  сведения   по истории  и  теории
литературы  (тематика,   проблематика,   нравственный   пафос,   система
образов, особенности композиции, изобразительновыразительные средства
языка,  художественная   деталь);  анализировать  эпизод  (сцену) изученного
произведения, объяснять его связь с проблематикой произведения.
Учебник,
произведение
автора
презентация
Учебник,
произведение
автора
презентация 87. 55
«Двойники»
Мировое значение романа.
Раскольникова.
Значение   образа
Сони   Мармеладовой   в
романе «Преступление и
наказание». Роль эпилога
в романе.
Н.С.
  Лесков.
Жизнь   и   творчество.
Повесть   «Очарованный
странник»   и   её   герой
Иван Флягин.
Рассказ
«Тупейный   художник».
Необычность   судеб   и
обстоятельств.
Нравственный
рассказа.
смысл
Религиознофилософский   смысл   романа,
  символический   сон
Раскольникова   на   каторге.   Полемический   подтекст   «Преступления   и
наказания». Пророческий смысл романа.
Подготовка к написанию домашнего сочинения.
Место Лескова в ряду писателейклассиков второй половины XIX века.
Повестьхроника   Лескова   «Очарованный   странник».    Художественная   и
сердечная   одарённость   Флягина.   Духовная   любовь   к   цыганке   Маше.
Самоотверженность героя.
Общенациональный   смысл   характера   главного   героя.   Углубление   опыта
характеристики   героя.   Усовершенствование   умения   анализировать   и
интерпретировать художественное произ¬ведение, используя сведения по
истории и теории литературы
Катерина
Кабанова   и   Катерина
Измайлова.   (По   пьесе
Островского   «Гроза»   и
рассказу  Лескова   «Леди
Макбет
  Мценского
уезда»).
Сравнительная характеристика героев.

А.П.
Чехов.
Жизнь   и   творчество.
Особенности   рассказов
80 90 годов. «Человек в
Связь   мироощущения   Чехова   с   эпохой   1880х   годов.   Существенные
особенности реализма Чехова. Труд самовоспитания.
88. 56
89. 57
90. 58
91. 59
92. 60
Учебник,
произведение
автора
презентация
Учебник,
произведение
автора
презентация
Учебник,
произведение
автора
презентация
Учебник
произведение
автора
презентация
Учебник,
произведение
автора
презентация
Учебник,
произведение
автора
презентация 93. 61
футляре».

«Дом
Проблематика   и
поэтика   рассказов   90х
годов.
с
мезонином»,   «Студент»,
«Дама   с   собачкой»,
«Случай   из   практики»,
«Чёрный монах».
94. 62
Душевная
деградация   человека   в
рассказе «Ионыч».
95. 63
Особенности
96. 64
97. 65
драматургии
Чехова.

А.П.
«Вишнёвый   сад»:
история   создания,   жанр,
система
образов.
Разрушение   дворянского
гнезда.

Символ   сада   в
«Вишнёвый
Своеобразие
комедии
сад».
чеховского стиля.

Учебник,
произведение
автора
презентация

изобразительновыразительные
Своеобразие юмора Чехова, ранние рассказы. Усовершенствование умения
анализировать   и   интерпретировать   художественное   произведение,
используя   сведения   по   истории   и   теории   литературы   (тематика,
проблематика,   нравственный   пафос,   система   образов,   особенности
композиции,
языка,
художественная   деталь);   анализировать   эпизод   (сцену)   изученного
произведения,   объяснять   его   связь   с   проблематикой   произведения,
соотносить   художественную   литературу   с   общественной   жизнью   и
культурой;   раскрывать   конкретноисторическое   и   общечеловеческое
содержание изученных литературных произведений; выявлять «сквозные»
темы и ключевые проблемы русской литературы; соотносить произведение
с литературным направлением эпохи.
средства

Процесс омертвения человеческой души от Старцева к Ионычу в повести
«Ионыч».
Умение   Чехова   вместить   содержание   классического   русского   романа   в
пределы краткой, но ёмкой по своему художественному смыслу повести
(«Дама с собачкой»).
Жанровое своеобразие комедии «Вишнёвый сад». Три поколения героев в
пьесе:   уходящее   дворянство,   поднимающаяся   буржуазия,   радикально
настроенная молодёжь.
Двойственное   освещение   всех   действующих   лиц.   Средства   выражения
авторской   оценки   в   комедии.    Особенности   центрального   конфликта   и
характер его разрешения. Смысл финала комедии.
Учебник,
произведение
автора
презентация
Учебник,
произведение
автора
презентация
Учебни
к,
произведение
автора
презентация
Учебник,
произведение
автора
презентация 98. 66
Зачётная   работа
за второе полугодие.
Усовершенствование   умения   анализировать   и   интерпретировать
художественное   произведение,   используя   сведения   по   истории   и   теории
литературы   раскрывать   конкретноисторическое   и   общечеловеческое
содержание изученных литературных произведений
Учебник,
произведение
автора
презентация
99. 1
100.2
101.3
К.
  Хетагуров.
Жизнь   и   творчество.
Сборник   «Осетинская
лира».
  Изображение
жизни простого народа.
Зарубежная литература (3 ч).
Место   автора   в   ряду   писателей     второй   половины   XIX   века.   Повесть
хроника,   жанровое   своеобразие   произведения.   Углубление   опыта
характеристики героя, определения рода и жанра произведения.
«Вечные
вопросы»   в   зарубежной
литературе.   Романтизм,
реализм   и   символизм   в
произведениях
зарубежной литературы.
Ги   де   Мопассан.
«Ожерелье».
  Г.Ибсен.
«Кукольный   дом».   А.
Рембо.
«Пьяный
корабль» (по выбору).

Философский смысл произведений зарубежной литературы.
Повестьхроника, жанровое своеобразие произведения. Углубление опыта
характеристики героя, определения рода и жанра произведения.
102. 1
Итоговый   урок.
уроки
Нравственные
русской   литературы   19
века.

Мировое значение русской литературы. Рефлексия учащихся.Место автора в
ряду писателей  второй половины XIX века. Повестьхроника, жанровое
своеобразие произведения. Углубление опыта характеристики героя,
определения рода и жанра произведения.
Итоговый урок (1 ч)
Учебник,
произведение
автора
презентация
Учебник,
произведение
автора
презентация
Учебник,
произведение
автора
презентация
Учебни
к,
произведение
автора
презентация Требования к уровню подготовки учащихся.
В результате изучения литературы на базовом уровне обучающийся должен
знать /понимать:
 образную природу словесного искусства;
 содержание изученных литературных произведений;
 основные факты жизни и творчества писателейклассиков XIX—XX веков;
 основные закономерности историколитературного процесса и черты литературных направлений;
 основные теоретиколитературные понятия;
уметь:
 воспроизводить содержание литературного произведения;
 анализировать и интерпретировать художественное произведение, используя сведения по истории и теории литературы (тематика,
проблематика, нравственный пафос, система образов, особенности композиции, изобразительновыразительные средства языка,
художественная деталь); анализировать эпизод (сцену) изученного произведения, объяснять его связь с проблематикой произведения;
   соотносить   художественную   литературу   с   общественной  жизнью   и   культурой;   раскрывать   конкретноисторическое   и
общечеловеческое   содержание   изученных   литературных   произведений;   выявлять   «сквозные»   темы   и   ключевые   проблемы  русской
литературы; соотносить произведение с литературным направлением эпохи;
 определять род и жанр произведения;
 сопоставлять литературные произведения;
 выявлять авторскую позицию;
 выразительно  читать изученные  произведения  (или   их фрагменты), соблюдая нормы литературного произношения;
 аргументированно формулировать свое отношение к прочитанному произведению;
 писать рецензии на прочитанные произведения и сочинения разных жанров на литературные темы.
Применять приобретенные знания и умения в практической деятельности и современной жизни для самостоятельного знакомства с
явлениями
КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ: Оценка сочинений
В основу оценки сочинений по литературе должны быть положены следующие главные критерии в пределах программы данного класса:
правильное понимание темы, глубина и полнота её раскрытия, верная передача фактов, правильное объяснение событий и поведения героев
исходя   из   идейнотематического   содержания   произведения,   доказательность   основных   положений,   привлечение   материала,   важного   и
существенного для раскрытия темы, умение делать выводы и обобщения, точность в цитатах и умение включать их в текст сочинения; наличие
плана в обучающих сочинениях; соразмерность частей сочинения, логичность связей и переходов между ними; точность и богатство лексики,
умение пользоваться изобразительными средствами языка.
Оценка за грамотность сочинения выставляется в соответствии с «Нормами оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому
языку».
Отметка “5” ставится за сочинение:



глубоко и аргументировано раскрывающее тему, свидетельствующее об отличном знании текста произведения и других материалов,
необходимых для её раскрытия, об умении целенаправленно анализировать материал, делать выводы и обобщения;
стройное по композиции, логичное и последовательное в изложении мыслей;
написанное правильным литературным языком и стилистически соответствующее содержанию.
Допускается незначительная неточность в содержании, один – два речевых недочёта.
Отметка “4” ставится за сочинение:



достаточно полно и убедительно раскрывающее тему, обнаруживающее хорошее знание литературного материала и других источников
по теме сочинения и умение пользоваться ими для обоснования своих мыслей, а также делать выводы и обобщения;
логичное и последовательное изложение содержания;
написанное правильным литературным языком, стилистически соответствующее содержанию.
Допускаются   дветри   неточности   в   содержании,   незначительные   отклонения   от   темы,   а   также   не   более   трёхчетырёх   речевых
недочётов.
Отметка “3” ставится за сочинение, в котором:

в главном и основном раскрывается тема, в целом дан верный, но односторонний или недостаточно полный ответ на тему, допущены
отклонения от неё или отдельные ошибки в изложении фактического материала; обнаруживается недостаточное умение делать выводы
и обобщения;
 материал излагается достаточно логично, но имеются отдельные нарушения в последовательности выражения мыслей;


обнаруживается владение основами письменной речи;
в работе имеется не более четырёх недочётов в содержании и пяти речевых недочётов.
Отметка “2” ставится за сочинение, которое: 


не раскрывает тему, не соответствует плану, свидетельствует о поверхностном знании текста произведения, состоит из путаного
пересказа отдельных событий, без выводов и обобщений, или из общих положений, не опирающихся на текст;
характеризуется случайным расположением материала, отсутствием связи между частями;
отличается бедностью словаря, наличием грубых речевых ошибок.
Оценка устных ответов
        При оценке устных ответов учитель руководствуется следующими основными критериями в пределах программы данного класса:






знание текста и понимание идейнохудожественного содержания изученного произведения;
умение объяснить взаимосвязь событий, характер и поступки героев;
понимание роли художественных средств в раскрытии идейноэстетического содержания изученного произведения;
знание теоретиколитературных понятий и умение пользоваться этими знаниями при анализе произведений, изучаемых в классе и
прочитанных самостоятельно;
умение анализировать художественное произведение в соответствии с ведущими идеями эпохи;
уметь владеть монологической литературной речью, логически и последовательно отвечать на поставленный вопрос, бегло, правильно
и выразительно читать художественный текст.
        При оценке устных ответов по литературе могут быть следующие критерии:
Отметка «5»: ответ обнаруживает прочные знания и глубокое понимание текста изучаемого произведения; умение объяснить взаимосвязь
событий, характер и поступки героев, роль художественных средств в раскрытии идейноэстетического содержания произведения; привлекать
текст для аргументации своих выводов; раскрывать связь произведения с эпохой; свободно владеть монологической речью.
Отметка «4»: ставится за ответ, который показывает прочное знание и достаточно глубокое понимание текста изучаемого произведения; за
умение   объяснить   взаимосвязь   событий,   характеры   и   поступки   героев   и   роль   основных   художественных   средств   в   раскрытии   идейно
эстетического   содержания   произведения;   умение   привлекать   текст   произведения   для   обоснования   своих   выводов;   хорошо   владеть
монологической литературной речью; однако допускают 23 неточности в ответе.
Отметка «3»: оценивается ответ, свидетельствующий в основном знание и понимание текста изучаемого произведения, умение объяснять
взаимосвязь основных средств в раскрытии идейнохудожественного содержания произведения, но недостаточное умение пользоваться этими
знаниями при анализе произведения. Допускается несколько ошибок в содержании ответа, недостаточно свободное владение монологической
речью, ряд недостатков в композиции и языке ответа, несоответствие уровня чтения установленным нормам для данного класса.
Отметка «2»: ответ обнаруживает незнание существенных вопросов содержания произведения; неумение объяснить поведение и характеры
основных героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейноэстетического содержания произведения, слабое владение
монологической речью и техникой чтения, бедность выразительных средств языка.
Оценка тестовых работ
При проведении тестовых работ по литературе критерии оценок следующие:

«5»  90 – 100 %; 


«4»  70 – 89 %;
«3»  50 – 69 %;
«2» менее 50 %.
Оценка творческих работ
Творческими   видами   учебной   работы   считается   составление   вопросников,   сценариев,   оформление   газет,   буклетов,   подготовка
сообщений, докладов, презентаций, инсценировок, написание рефератов, сочинений, эссе и т.п. Все перечисленные виды работы являются
проектными.
Творческая   работа   выявляет   сформированность   уровня   грамотности   и   компетентности   учащегося,   является   основной   формой
проверки   умения   учеником   правильно   и   последовательно   излагать   мысли,   привлекать   дополнительный   справочный   материал,   делать
самостоятельные  выводы,  проверяет  речевую подготовку  учащегося.  Любая  творческая  работа  включает  в  себя  три  части:  вступление,
основную часть, заключение и оформляется в соответствии с едиными нормами и правилами, предъявляемыми к работам такого уровня.
С помощью творческой работы проверяется:

умение раскрывать тему; умение использовать языковые средства, предметные понятия, в соответствии со стилем, темой и
задачей высказывания (работы);
соблюдение языковых норм и правил правописания; качество оформления работы, использование иллюстративного материала;

 широта охвата источников и дополнительной литературы.
Содержание творческой работы оценивается по следующим критериям:




соответствие работы ученика теме и основной мысли;
полнота раскрытия тема;
правильность фактического материала;
последовательность изложения.
При оценке речевого оформления учитываются:
o
o
o
разнообразие словарного и грамматического строя речи;
стилевое единство и выразительность речи;
число языковых ошибок и стилистических недочетов.
При оценке источниковедческой базы творческой работы учитывается

правильное оформление сносок; соответствие общим нормам и правилам библиографии применяемых источников и ссылок на
них;
реальное использование в работе литературы приведенной в списке источников;

 широта   временного   и   фактического   охвата   дополнительной   литературы;   целесообразность   использования   тех   или   иных
источников. Отметка “5” ставится, если содержание работы полностью соответствует теме; фактические ошибки отсутствуют; содержание изложенного
последовательно;   работа   отличается   богатством   словаря,   точностью   словоупотребления;   достигнуто   смысловое   единство   текста,
иллюстраций, дополнительного материала. В работе допущен 1 недочет в содержании; 12 речевых недочета;1 грамматическая ошибка.
Отметка “4” ставится, если содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы); имеются
единичные   фактические   неточности;   имеются   незначительные   нарушения   последовательности   в   изложении   мыслей;   имеются   отдельные
непринципиальные   ошибки   в   оформлении   работы.   В   работе   допускается   не   более   2х   недочетов   в   содержании,   не   более   34   речевых
недочетов, не более 2х грамматических ошибок.
Отметка “3” ставится, если в работе допущены существенные отклонения от темы; работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные
нарушения   последовательности   изложения;   оформление   работы   не   аккуратное,   есть   претензии   к   соблюдению   норм   и   правил
библиографического и иллюстративного оформления. В работе допускается не более 4х недочетов в содержании, 5 речевых недочетов, 4
грамматических ошибки.
Отметка “2” ставится, если работа не соответствует теме; допущено много фактических ошибок; нарушена последовательность изложения
во всех частях работы; отсутствует связь между ними; работа не соответствует плану; крайне беден словарь; нарушено стилевое единство
текста; отмечены серьезные претензии к качеству оформления работы. Допущено до 7 речевых и до 7 грамматических ошибки.
При оценке творческой работы учитывается самостоятельность, оригинальность замысла работы, уровень ее композиционного и стилевого
решения,   речевого   оформления.   Избыточный   объем   работы   не   влияет   на   повышение   оценки.   Учитываемым   положительным   фактором
является наличие рецензии на исследовательскую работу.
1. Программа по литературе для 511 классов общеобразовательной школы ∕ авт.сост. В.Я. Коровина,   В.П. Журавлёв, В.И. Коровин,
И.С. Збарский, В.П. Полухина. – 12е изд.  М.:  «Просвещение». 2010
2. Лебедев Ю.В. Литература. 10 класс. Учебн. Для общеобразоват. Учреждений. Базовый и профильный уровни. В 2 ч. / Ю.В.Лебедев. –
Учебнометодическое обеспечение
М.: Просвещение.
3. Ресурсы сети Интернет. Лист коррекции рабочей программы
№ приказа директора школы, на основе
которого внесены изменения в рабочую
программу
Вид коррекции (совмещение, использование
резерва)
Номера и темы уроков, которые подверглись
коррекции

file_name: Раб. прогр. по лит. 10 кл. + уч. тем. пл..docx

intro: Рабочая программа по литературе, 10 класс, рассчитана на 102 часа, по программе В.Я. Коровиной, В. П. Журавлёва. В структуру учебно-тематического планирования данной программы входит тема урока, элементы содержания, средства обучения, в том числе ИКТ. Цель литературного образования - способствовать духовному обогащению личности, формированию нравственных позиций, эстетического вкуса.

title: Рабочая программа по литературе. 10 класс


extracted_text:
У р о к  96. КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА ПО ТЕМЕ
«СЛОЖЕНИЕ И ВЫЧИТАНИЕ ЧИСЕЛ ПЕРВОГО ДЕСЯТКА»
Цели   урока:  проверить   знание   детьми   результатов
табличных случаев сложения и вычитания в пределах десяти;
проверить   знание   и   понимание   терминов   «уменьшить»,
«увеличить»,
  «уменьшаемое»,
«вычитаемое», «разность», умение решать задачи изученных
видов, сравнивать числа.
  «слагаемое»,
  «сумма»,
Планируемые результаты образования:
Предметные:  оперируют понятиями,решают задачи.
Личностные:
проявляют   познавательный   интерес   на   основе
сформированности учебных мотивов, навыки самоконтроля.
Метапредметные:
Регулятивные:  самостоятельно   определяют   учебную  задачу,   планируют
свое действие, контролируют выполнение учебных действий. Познавательные:
общеучебные   –   структурируют   знания;   логические   –   осмысленно   читают
текст, умеют выделять существенную информацию из текста, анализируют,
делают   выводы   и   умозаключения.   Коммуникативные:   умеют   строить
взаимодействие   со   сверстниками,   используя   конструктивные   способы
общения, формулировать собственное мнение и позицию.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Арифметический диктант.
(Учащиеся записывают только значения выражений.)
Увеличьте число 7 на 2.
Уменьшите число 8 на 4.
Найдите сумму чисел 3 и 3.
Уменьшаемое 9, вычитаемое 2, найдите разность.
Первое слагаемое 6, второе слагаемое 1, найдите сумму
чисел.
На сколько число 10 больше числа 5?
III. Выполнение учащимися контрольных заданий.
1. Выполнить действия: Вариант II
  6 – 2
  9 – 7
10 – 9
  6 – 0
7    5
4    4
  8    7
10    9
Вариант I
10 – 4
  3 – 2
  1 – 0
  8 – 5
3 + 6
7 + 2
4 + 4
1 + 0
6 + 4
2 + 3
9 + 1
8 + 0
2. Сравнить числа:
5    4
3    3
3. Решить задачу.
(Учащиеся записывают только решение задачи.)
Около школы растет 8
  6    7
  9    2
берез, а кленов на 2
больше.
К озеру идут утки и утята:
уток 5, а утят на 4 больше,
чем уток.
Сколько кленов растет
около школы?
Сколько утят?
4. Дополнительное задание.
На подоконнике лежали
8 зеленых помидоров.
Через 3 дня они
покраснели. Сколько
зеленых помидоров
осталось?
                            (8 – 8 =
0.)
Кролики сидят в
клетке так, что видны
только их уши. Вова
насчитал 5 пар ушей.
Сколько кроликов в
клетке? (5.)
IV. Итог урока.
– Какое задание вызвало затруднения?
– Какое оказалось самым простым?
– Какое самым интересным?

file_name: математика.docx

intro:
У р о к  96. КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА ПО ТЕМЕ
«СЛОЖЕНИЕ И ВЫЧИТАНИЕ ЧИСЕЛ ПЕРВОГО ДЕСЯТКА»
Цели урока: проверить знание детьми результатов табличных случаев сложения и вычитания в пределах десяти; проверить знание и понимание терминов «уменьшить», «увеличить», «слагаемое», «сумма», «уменьшаемое», «вычитаемое», «разность», умение решать задачи изученных видов, сравнивать числа.
Планируемые результаты образования:
Предметные:  оперируют понятиями,решают задачи.
Личностные: проявляют познавательный интерес на основе сформированности учебных мотивов, навыки самоконтроля.
Метапредметные:
Регулятивные: самостоятельно определяют учебную задачу, планируют свое действие, контролируют выполнение учебных действий. Познавательные: общеучебные – структурируют знания; логические – осмысленно читают текст, умеют выделять существенную информацию из текста, анализируют, делают выводы и умозаключения. Коммуникативные: умеют строить взаимодействие со сверстниками, используя конструктивные способы общения, формулировать собственное мнение и позицию.

математика

group: Дисциплины

title: Конспект урока по теме:КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА ПО ТЕМЕ «СЛОЖЕНИЕ И ВЫЧИТАНИЕ ЧИСЕЛ ПЕРВОГО ДЕСЯТКА»(1 класс)


file_name: математика.docx

description:
У р о к  96. КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА ПО ТЕМЕ
«СЛОЖЕНИЕ И ВЫЧИТАНИЕ ЧИСЕЛ ПЕРВОГО ДЕСЯТКА»
Цели   урока:  проверить   знание   детьми   результатов
табличных случаев сложения и вычитания в пределах десяти;
проверить   знание   и   понимание   терминов   «уменьшить»,
«увеличить»,
  «уменьшаемое»,
«вычитаемое», «разность», умение решать задачи изученных
видов, сравнивать числа.
  «слагаемое»,
  «сумма»,
Планируемые результаты образования:
Предметные:  оперируют понятиями,решают задачи.
Личностные:
проявляют   познавательный   интерес   на   основе
сформированности учебных мотивов, навыки самоконтроля.
Метапредметные:
Регулятивные:  самостоятельно   определяют   учебную  задачу,   планируют
свое действие, контролируют выполнение учебных действий. Познавательные:
общеучебные   –   структурируют   знания;   логические   –   осмысленно   читают
текст, умеют выделять существенную информацию из текста, анализируют,
делают   выводы   и   умозаключения.   Коммуникативные:   умеют   строить
взаимодействие   со   сверстниками,   используя   конструктивные   способы
общения, формулировать собственное мнение и позицию.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Арифметический диктант.
(Учащиеся записывают только значения выражений.)
Увеличьте число 7 на 2.
Уменьшите число 8 на 4.
Найдите сумму чисел 3 и 3.
Уменьшаемое 9, вычитаемое 2, найдите разность.
Первое слагаемое 6, второе слагаемое 1, найдите сумму
чисел.
На сколько число 10 больше числа 5?
III. Выполнение учащимися контрольных заданий.
1. Выполнить действия:

description:
Вариант II
  6 – 2
  9 – 7
10 – 9
  6 – 0
7    5
4    4
  8    7
10    9
Вариант I
10 – 4
  3 – 2
  1 – 0
  8 – 5
3 + 6
7 + 2
4 + 4
1 + 0
6 + 4
2 + 3
9 + 1
8 + 0
2. Сравнить числа:
5    4
3    3
3. Решить задачу.
(Учащиеся записывают только решение задачи.)
Около школы растет 8
  6    7
  9    2
берез, а кленов на 2
больше.
К озеру идут утки и утята:
уток 5, а утят на 4 больше,
чем уток.
Сколько кленов растет
около школы?
Сколько утят?
4. Дополнительное задание.
На подоконнике лежали
8 зеленых помидоров.
Через 3 дня они
покраснели. Сколько
зеленых помидоров
осталось?
                            (8 – 8 =
0.)
Кролики сидят в
клетке так, что видны
только их уши. Вова
насчитал 5 пар ушей.
Сколько кроликов в
клетке? (5.)
IV. Итог урока.
– Какое задание вызвало затруднения?
– Какое оказалось самым простым?
– Какое самым интересным?


extracted_text:
У р о к  97. УСТНАЯ НУМЕРАЦИЯ ЧИСЕЛ В ПРЕДЕЛАХ 20
Цели урока: познакомить учащихся с десятком как новой
единицей   счета;   показать,   как   образуются   числа   второго
десятка,   раскрыть   особенность   их   названий   и   порядок
следования при счете; продолжать работу над задачами и
выражениями изученных видов.
Планируемые результаты образования:
Предметные:  оперируют понятиями,решают задачи.
Личностные:
проявляют   познавательный   интерес   на   основе
сформированности учебных мотивов, навыки самоконтроля.
Метапредметные:
Регулятивные:  самостоятельно   определяют   учебную  задачу,   планируют
свое действие, контролируют выполнение учебных действий. Познавательные:
общеучебные   –   структурируют   знания;   логические   –   осмысленно   читают
текст, умеют выделять существенную информацию из текста, анализируют,
делают   выводы   и   умозаключения.   Коммуникативные:   умеют   строить
взаимодействие   со   сверстниками,   используя   конструктивные   способы
общения, формулировать собственное мнение и позицию.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Каллиграфическая минутка.
1    2    1    2
1    3    1    3
III. Устный счёт.
1. Найдите пару.
(Найти   и   соединить   линиями   примеры   с   одинаковыми
значениями.) 2. Сравните значения выражений, не делая вычислений:
8 – 1 … 8 + 1
6 + 2 … 6 – 2
7 – 1 … 7 + 1
4 + 0 … 4 – 0
– Докажите правильность вашего мнения.
IV. Изучение нового материала.
1. Знакомство с новой единицей счёта – десятком.
На   этот   урок   дети   должны   принести   материал   для
практической работы: палочки, связанные в пучок (два пучка
по десять палочек в каждом), и десять палочек, не связанных
в   пучок   (вместо   палочек   можно   использовать   спички,
очищенные от серы).
Учитель   выставляет   на   наборное   полотно   какие-либо
фигурки, например  пять лисичек, и просит детей сосчитать
их количество.
– Как вы считали? (По одному.)
– Как еще можно считать? (Парами, то есть по два.)
– Считать предметы можно не только единицами и парами,
но и тройками, пяткбми и т. д.
– Возьмите 10 палочек.
– Как можно сказать о количестве палочек? (Их десять.)
– А теперь соедините палочки в пучок. – Получим десяток.
– Сколько десятков палочек у вас в пучке? (Один.)
– Значит, можно сказать, что у вас десять палочек, или
один десяток.
На  д о с к у  учитель вывешивает табличку:
2. Образование чисел второго десятка.
П р а к т и ч е с к а я  деятельность учащихся.
Учитель   просит   детей   положить   на   парту   один   десяток
палочек.
–   Теперь   положите   одну   палочку   на   десяток   палочек.
Сколько стало всего палочек? (11, один-на-дцать.)
– Сколько у вас лежит десятков палочек? (Один.)
– Сколько отдельных палочек? (Одна.)
– Значит, в числе 11 – 1 десяток и 1 единица.
– Добавьте еще одну палочку.
– Сколько палочек стало? (12, две-на-дцать.)
– Сколько в числе 12 десятков, сколько единиц?
Аналогично рассматриваются числа от 13 до 19. Учитель
обращает   внимание   учащихся   на   то,   что   первая   часть   в
названии чисел от 11 до 19 говорит о количестве единиц.
– А теперь положите на парту еще одну палочку. Сколько
не связанных в пучок палочек у вас на парте? (Десять.)
– Сколько это десятков? (Один.)
– Замените несвязанные палочки пучком палочек.
– Сколько всего десятков палочек у вас на парте? (Два.) – Два десятка – это двадцать единиц.
3. Закрепление знания новой единицы счета.
Для   отработки   изучаемого   материала   разбираются
задания 1, 2, 3 (с. 42 учебника, часть 2).
Выполняя задание 1, дети пользуются рисунками, данными
на странице выше.
Работу по заданию 2 можно провести следующим образом:
– Сколько красных флажков на рисунке? (Десять.)
– Как можно сказать по-другому? (Один десяток.)
– Положите один десяток палочек на парту.
– Сколько синих флажков? (Десять.)
– Как по-другому назвать 10? (Один десяток.)
– Положите еще 1 десяток палочек на парту.
– Сколько всего палочек у вас на парте? (2 десятка.)
– Сколько флажков на рисунке? (2 десятка.)
– Два десятка – это сколько единиц? (Двадцать.)
– Положите на парту 10 красных кружков и 7 синих.
– Каких кружков больше?
– На сколько?
– Сколько кружков всего? (Семнадцать.)
– Какое число предшествует числу 17?
– Какое число следует за числом 17?
V. Работа над задачами.
Подготовка к решению составных задач.
– Прочитайте текст в задании 4 (с. 43 учебника, часть 2). – Докажите, что это задача.
– Прочитайте условие.
– Прочитайте вопросы задачи.
– Какое действие следует выполнить, чтобы ответить на
первый вопрос задачи? (Сложение.)
–   Почему?  (Спрашивается, сколько  всего  деревьев
посадили дети.)
– Запишите решение.
–   Каким   действием   будете   находить   ответ   на   второй
вопрос? (Вычитанием.)
–   Почему?  (Так как спрашивается, на сколько меньше
березок, чем липок.)
– Запишите решение.
– Ответьте на вопросы задачи.
Далее   дети   читают   тексты   задач   в   задании   5   (с.   43
учебника,  часть 2),  выделяют в каждой условие и вопрос,
  обосновывают   выбор
данные   и   искомое   числа,
арифметического действия, которым будут решать задачи, и
самостоятельно   записывают   решение.   Учителю   следует
спросить учащихся о том, как связаны между собой задачи.
VI. Решение выражений.
Для   закрепления   умения   решать   выражения   в   два
действия учитель может предложить учащимся выполнить
устно (с подробным объяснением) задание 6 (с. 43 учебника,
часть 2).
VII. Итог урока.
– Что нового узнали?
– Что вас заинтересовало больше всего?
– Оцените свою работу на уроке.

file_name: математика.docx

title: Конспект урока по теме:УСТНАЯ НУМЕРАЦИЯ ЧИСЕЛ В ПРЕДЕЛАХ 20(1 класс)


file_name: математика.docx

description:
У р о к  97. УСТНАЯ НУМЕРАЦИЯ ЧИСЕЛ В ПРЕДЕЛАХ 20
Цели урока: познакомить учащихся с десятком как новой
единицей   счета;   показать,   как   образуются   числа   второго
десятка,   раскрыть   особенность   их   названий   и   порядок
следования при счете; продолжать работу над задачами и
выражениями изученных видов.
Планируемые результаты образования:
Предметные:  оперируют понятиями,решают задачи.
Личностные:
проявляют   познавательный   интерес   на   основе
сформированности учебных мотивов, навыки самоконтроля.
Метапредметные:
Регулятивные:  самостоятельно   определяют   учебную  задачу,   планируют
свое действие, контролируют выполнение учебных действий. Познавательные:
общеучебные   –   структурируют   знания;   логические   –   осмысленно   читают
текст, умеют выделять существенную информацию из текста, анализируют,
делают   выводы   и   умозаключения.   Коммуникативные:   умеют   строить
взаимодействие   со   сверстниками,   используя   конструктивные   способы
общения, формулировать собственное мнение и позицию.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Каллиграфическая минутка.
1    2    1    2
1    3    1    3
III. Устный счёт.
1. Найдите пару.
(Найти   и   соединить   линиями   примеры   с   одинаковыми
значениями.)

description:
2. Сравните значения выражений, не делая вычислений:
8 – 1 … 8 + 1
6 + 2 … 6 – 2
7 – 1 … 7 + 1
4 + 0 … 4 – 0
– Докажите правильность вашего мнения.
IV. Изучение нового материала.
1. Знакомство с новой единицей счёта – десятком.
На   этот   урок   дети   должны   принести   материал   для
практической работы: палочки, связанные в пучок (два пучка
по десять палочек в каждом), и десять палочек, не связанных
в   пучок   (вместо   палочек   можно   использовать   спички,
очищенные от серы).
Учитель   выставляет   на   наборное   полотно   какие-либо
фигурки, например  пять лисичек, и просит детей сосчитать
их количество.
– Как вы считали? (По одному.)
– Как еще можно считать? (Парами, то есть по два.)
– Считать предметы можно не только единицами и парами,
но и тройками, пяткбми и т. д.
– Возьмите 10 палочек.
– Как можно сказать о количестве палочек? (Их десять.)
– А теперь соедините палочки в пучок.

description:
– Получим десяток.
– Сколько десятков палочек у вас в пучке? (Один.)
– Значит, можно сказать, что у вас десять палочек, или
один десяток.
На  д о с к у  учитель вывешивает табличку:
2. Образование чисел второго десятка.
П р а к т и ч е с к а я  деятельность учащихся.
Учитель   просит   детей   положить   на   парту   один   десяток
палочек.
–   Теперь   положите   одну   палочку   на   десяток   палочек.
Сколько стало всего палочек? (11, один-на-дцать.)
– Сколько у вас лежит десятков палочек? (Один.)
– Сколько отдельных палочек? (Одна.)
– Значит, в числе 11 – 1 десяток и 1 единица.
– Добавьте еще одну палочку.
– Сколько палочек стало? (12, две-на-дцать.)
– Сколько в числе 12 десятков, сколько единиц?
Аналогично рассматриваются числа от 13 до 19. Учитель
обращает   внимание   учащихся   на   то,   что   первая   часть   в
названии чисел от 11 до 19 говорит о количестве единиц.
– А теперь положите на парту еще одну палочку. Сколько
не связанных в пучок палочек у вас на парте? (Десять.)
– Сколько это десятков? (Один.)
– Замените несвязанные палочки пучком палочек.
– Сколько всего десятков палочек у вас на парте? (Два.)

description:
– Два десятка – это двадцать единиц.
3. Закрепление знания новой единицы счета.
Для   отработки   изучаемого   материала   разбираются
задания 1, 2, 3 (с. 42 учебника, часть 2).
Выполняя задание 1, дети пользуются рисунками, данными
на странице выше.
Работу по заданию 2 можно провести следующим образом:
– Сколько красных флажков на рисунке? (Десять.)
– Как можно сказать по-другому? (Один десяток.)
– Положите один десяток палочек на парту.
– Сколько синих флажков? (Десять.)
– Как по-другому назвать 10? (Один десяток.)
– Положите еще 1 десяток палочек на парту.
– Сколько всего палочек у вас на парте? (2 десятка.)
– Сколько флажков на рисунке? (2 десятка.)
– Два десятка – это сколько единиц? (Двадцать.)
– Положите на парту 10 красных кружков и 7 синих.
– Каких кружков больше?
– На сколько?
– Сколько кружков всего? (Семнадцать.)
– Какое число предшествует числу 17?
– Какое число следует за числом 17?
V. Работа над задачами.
Подготовка к решению составных задач.
– Прочитайте текст в задании 4 (с. 43 учебника, часть 2).

description:
– Докажите, что это задача.
– Прочитайте условие.
– Прочитайте вопросы задачи.
– Какое действие следует выполнить, чтобы ответить на
первый вопрос задачи? (Сложение.)
–   Почему?  (Спрашивается, сколько  всего  деревьев
посадили дети.)
– Запишите решение.
–   Каким   действием   будете   находить   ответ   на   второй
вопрос? (Вычитанием.)
–   Почему?  (Так как спрашивается, на сколько меньше
березок, чем липок.)
– Запишите решение.
– Ответьте на вопросы задачи.
Далее   дети   читают   тексты   задач   в   задании   5   (с.   43
учебника,  часть 2),  выделяют в каждой условие и вопрос,
  обосновывают   выбор
данные   и   искомое   числа,
арифметического действия, которым будут решать задачи, и
самостоятельно   записывают   решение.   Учителю   следует
спросить учащихся о том, как связаны между собой задачи.
VI. Решение выражений.
Для   закрепления   умения   решать   выражения   в   два
действия учитель может предложить учащимся выполнить
устно (с подробным объяснением) задание 6 (с. 43 учебника,
часть 2).
VII. Итог урока.
– Что нового узнали?
– Что вас заинтересовало больше всего?
– Оцените свою работу на уроке.


file_name: математика.docx

intro:
У р о к  97. УСТНАЯ НУМЕРАЦИЯ ЧИСЕЛ В ПРЕДЕЛАХ 20
Цели урока: познакомить учащихся с десятком как новой единицей счета; показать, как образуются числа второго десятка, раскрыть особенность их названий и порядок следования при счете; продолжать работу над задачами и выражениями изученных видов.
Планируемые результаты образования:
Предметные:  оперируют понятиями,решают задачи.
Личностные: проявляют познавательный интерес на основе сформированности учебных мотивов, навыки самоконтроля.
Метапредметные:
Регулятивные: самостоятельно определяют учебную задачу, планируют свое действие, контролируют выполнение учебных действий. Познавательные: общеучебные – структурируют знания; логические – осмысленно читают текст, умеют выделять существенную информацию из текста, анализируют, делают выводы и умозаключения. Коммуникативные: умеют строить взаимодействие со сверстниками, используя конструктивные способы общения, формулировать собственное мнение и позицию.


extracted_text:
Рожденные с характером
Доброго дня, уважаемые коллеги! Меня зовут Светлана Борисовна. Я работаю педагогом
дополнительного образования, преподаю кружок, который называется «Обучение чтению
по кубикам Зайцева». Прежде чем выступить на ГМО, я очень долго думала, какую же
тему выбрать, очень хотелось, чтоб тема была интересна, полезна, а главное актуальна в
наше не простое время!
Для кого  же эта тема? Рожденные с характером? Думаю, в первую очередь для родителей,
хотя нет, для всех! Без исключений. Потому что все мы были и остаемся  на самом деле
детьми,   которых   когдато   не   понимали   родители   и   чьи   истинные   потребности   не
принимались   в   расчет!   Чтобы   этого   не   произошло   с   нашими   детьми,   очень   хочется
постараться дать популярное изложение теории, которая в свое время произвела эффект
фейерверка в психологическом мире.
Вспомним   для   начала   лишь   некоторые   примеры   поведения   детей,   которые   зачастую
ставили нас в тупик, и мы не знали, как правильно выйти из ситуации. Иногда мы ругаем
ребенка, но потом сами же расстраиваемся изза своей беспомощности…И гдето внутри
мы чувствуем свою неправоту и глубокую обиду малыша за непонимание.
Важно   правильно   распознать   тип   личности   человека   еще   в   детстве.   Тогда   многие   его
поступки перестанут трактоваться как капризы или скверное поведение, а наказание не
будет   применяться   там,   где   должен   быть   использован   особый   прием   воспитания,
подходящий именно этому ребенку. Самое приятное, что все это напрямую касается и нас,
взрослых «детей». Просто мы уже привыкли скрывать бессознательное, а дети пока нет.
В истории психологии нет фигуры более эпатажной, чем Зигмунд Фрейд. Многие думали,
что Зигмунд Фрейд совсем повернулся на сексе, как начале всех начал в жизни человека. А
Фрейд всего лишь стремился показать могущество сексуальной энергии, которая с самого
детства   формируется   как   наше   физическое   тело,     так   и   характер   со   всеми   его
неповторимыми особенностями.
Человек рождается с безусловными  рефлексами:  сосать, глотать, хватать нас никто не
учит. Есть еще один безусловный рефлекс – предназначение. И если мы попадаем в свое
предназначение, то не болеем, не мучаемся, не мучаем других и проживаем счастливую и
творческую жизнь. А если же мы не попадаем в свое предназначение, то все происходит
наоборот.
  Определимся   с   основными   чувствительными   зонами.   У   человека   есть
естественные отверстия, или же по другому «дырочки». Четыре верхние: нос, рот, уши,
глаза. И четыре нижние: анальное отверстие, уретра, пупок и кожные поры.
И так первый тип характера АНАЛЬНЫЙ
Хотите  с  первой  фразы  узнать  имеете  ли   вы  отношение  к  этому типу?  Тогда   оцените
выражение «Начнем все по порядку. Порядок . Детские впечатления связанные с этим
словом у многих вызывают уныние и отвращение, но только не у них. Наш герой в два счета
может доказать вам, что это очень удобно, когда все на своем месте. Я уже упоминала в
предисловии психотерапевта Зигмунда Фрейда, в его статье «характер и анальная эротика»
подробно описано физиология анального типа, к которому принадлежал и сам. У каждого
типа есть свои физиологические акценты и наша самая «нижняя» дырочка не является
какой   то   особенно   не   приличной.   Анальный   тип   характера   свойствен   всем   нам   на   40
процентов. Те кто догадывается о чем речь , подтвердят что поход в туалет по большому
для них всегда особое событие. Фрейд пишет: младенец пока еще не владеет словом, лишен
сознания и всего арсенала культурных запретов, которые придут позже. Иными словами
малыш получает удовольствие кайфует себе по тихонечку и никто вокруг может этого и не
заметить. Анальные дети обкакавшись не плачут, а наоборот на их личике расплывается довольная улыбка : тепло и мягко. И что особенно важно их за этот кайф пока никто не
ругает. В детстве родители обязательно подмывают малыша, но с возрастом его начинают
приучать к туалетной бумаге. Легко можно сделать вывод что биде и всякие гигиенические
души придумали разумеется анальники.
Но, как правило, анальникам очень неприятно опорожнять кишечник вне дома. Для них это
настолько интимный — и длииительный процесс (минут на сорок), что в общественных
заведениях полноценно «сходить» будет просто невозможно. И такой человек начинает
терпеть до дома — чем усугубляет и без того сильную природную склонность к запорам .
Есть у анального эротика и другие прекрасные качества, которые делают его незаменимым
членом стаи. Как вы думаете, без чего не может быть построен дом? Стены, окна, крыша,
все   это   важно,   но   дом   не   будет   стоять   без   фундамента.   Именно   этим   фундаментом,
хранителем   очага,   статичным   и   стабильным,   как   цитадель,   и   является   в   стае   наш
«анальник». Люди этого типа могут долго сидеть на одном месте, на своей любимой пятой
точке, они не любят переездов и вообще перемен в жизни. Это, кстати, будет причиной
застоя   в   семьестае,   если   оба   родителя   принадлежат   к   анальному   типу.   «Анальники»
предпочитают все основательное и не случайно среди других выбирают самую стабильную
фигуру   —   квадрат.   Что   касается   цвета   —   тоже   нетрудно   догадаться,   что   именно
коричневый цвет особенно дорог их сердцу.
УРЕТРАЛЬНЫЙ ТИП ХАРАКТЕРА
Вспомните,   какие   вы   испытывали   эмоции,   наблюдая   за   неуправляемыми   детьми?
Пятилетний ребенок, отталкивая вас, пытается пролезть в дверь первым… Он игнорирует
ваши слова, не здоровается с вами… Или ребенок писается в постель по ночам, пытается
поджечь   дом   или   просто   сбегает   из   дома   в   поисках   приключений…   Скорее   всего,   вы
имеете дело с героем этой главы. Он вовсе не пытается досадить вам и всему остальному
миру, а реализует свою основную видовую функцию, заложенную природой. Это лидер,
вожак стаи — ребенок, уже рожденный «с короной на голове». Присутствие нового вожака
стаи   все   члены   семьи   ощутят   практически   сразу.   Этот   ребенок   обладает   особой
физиологией:   ему,   как   правило,   будет   всегда   жарко.   С   этим,   а   также   с   врожденной
ненавистью ко всякого рода ограничениям, будет связано то упорство, с которым ребенок
будет сбрасывать одеяло, если его попытаются укрыть, а иногда и одежду (такие дети
часто   вовсе   отказываются   одеваться,
  как
Маугли). «Уретральники», постоянно мучимые внутренним жаром, обожают воду — такой
ребенок может выпивать до двух литров воды в день, при этом подчас вовсе забывая о еде.
Особенно если его увлекла какаято идея или под его началом собирается вся окрестная
детвора. Родителям следует помнить о необходимости всегда иметь возможность напоить
малыша чистой, прохладной водой — иногда этого бывает достаточно, чтобы успокоить
его.   Нужно   понимать,   что   потребление   большого   количества   воды   имеет   и   другую
приятную для таких малышей сторону: с удовольствием помочиться. Таких детей часто
считают неуправляемыми,  однако с ними можно договориться, соблюдая одно простое
условие:   нужно  как  можно  чаще  их   хвалить.   Переусердствовать  с  похвалами   в  случае
с «уретральниками» просто невозможно: хвалите их по принципу «чем больше, тем лучше».
Конечно, в глубине души они будут осознавать, что это лесть, но похвала действует на них
как наркотик. Услышав, что они — и только они! — могут спасти положение, такие люди
не задумываясь горы свернут ради вас.
  предпочитая   бегать   голышом, МЫШЕЧНЫЙ ТИП ХАРАКТЕРА
Приближение нашего следующего героя вы заметите издалека. Вот с треском захлопнулась
дверь и посыпалась штукатурка, вот упал стул и завибрировал дверной косяк. Это не слон
в посудной лавке, это ваш смирный и послушный ребенок. Это он случайно наступил вам
на   ногу   так,   что   вы   взвыли   от   боли.   Он   искренне   переживает,   потому   что   и   сам   не
понимает, как так получается, что в его руках у чашек отваливаются ручки, бокалы сами
спрыгивают со стола на пол и разлетаются на мелкие осколки, у кукол отрываются руки,
ноги,   выпадают   глазки…   Это   мелочи   —   наш   герой   может   и   не   такое.   В   его   мышцах
дремлет такая сила, что ему порой очень трудно удержаться от того, чтобы «раззудись
плечо, размахнись рука»… Знаете, что для этого ребенка будет самым трудным, почти
невыполнимым заданием? Просто спокойно посидеть. Это же — самое страшное наказание.
«Зачем   ты   сломал   новый   паровозик?   Мы   выбирали,   старались.   Ты   что,   нарочно?   Иди,
посиди и подумай о своем поведении». Вот теперь малыш действительно в печали: мама
придумала   самое   страшное   —   на   улицу   не   пустит…Если   в   этом   описании   вы   узнали
знакомые черты, можем вас поздравить с появлением в семье очень полезного члена стаи.
Теперь можете быть спокойны: в вашем доме появился человечек, который сам сломает —
и сам же починит. Наличие авторитета в жизни «мышечника» имеет для него жизненно
важное значение. Если оставить за скобками вспышки агрессии и насилия, которые у него
подчас случаются, «в миру» это довольно покладистый, смирный и «ведомый» человек. В
какомто смысле он до конца жизни остается ребенком, которому необходимо присутствие
взрослого рядом
КОЖНЫЙ ТИП ХАРАКТЕРА
Наш следующий маленький герой научит вас с ходу двум понятиям, которые отныне будут
сопровождать ваши отношения с ним: кто вы для него и чем вы можете быть полезны.
Взгляд у нашего героя особенный: едва встретившись с ним, вы почувствуете, что вас
«посчитали». Цепкий, осваивающий и присваивающий — так, пожалуй, лучше всего можно
описать этот взгляд. Привычка контролировать каждое свое действие приводит к тому, что
такому человеку редко удается расслабиться. Будучи взрослым, он из тех, кто мало пьет
алкоголь, поскольку это выводит из привычного жизненного ритма и лишает самоконтроля.
Столь   же   ревностно   (и   ревниво)   кожник   контролирует   своих   близких,   поэтому   не
испытывайте   его   терпение   и   лучше   позвоните,   если   задерживаетесь.   Способность
«кожника»   к   составлению   инвентарных   списков   просто   феноменальна.   Это   лучшие
табельщики, счетоводы, хранители чего бы то ни было. Вот уж у кого точно ничего не
пропадает.   С   детства   «кожный»   ребенок   отличается   уникальной   способностью   тащить
домой всякий хлам и создавать «норки», в которых прячет свое добро. Если у «анальника»
все по коробочкам, то «кожник» обожает мешочки и пакетики, которые, кстати, никогда не
подписываются   —   вдруг   враг   разнюхает,   что   там   лежит! Вообще   о   болезнях   людей
кожного   типа   следует   сказать   отдельно.   Поскольку   болеют   они   много   и   часто.   А   все
потому, что любят болеть и делают это профессионально, с упоением. В отпуск с собой
«кожник» возьмет мешок с лекарствами, и этот мешок обязательно пригодится. Наш герой
непременно чтонибудь подцепит — «не понос, так золотуха», говорят о них. Особенно
часто они страдают кожными заболеваниями — псориазом, крапивницей, витилиго и пр.
«Кожник» обычно подозрителен и настроен пессимистично, он заранее готов заболеть — и
при   таком   настрое,   конечно,   заболеет.   Другой   крайностью   является   преувеличенное
внимание к своему здоровью. ОРАЛЬНЫЙ ТИП
Еще в коридоре родильного отделения, даже не открывая дверь в палату, вы без труда
определите,   где   обитает   новорожденный   герой   этой   главы.   Если   режим   посещений
чрезмерно строгий, а ребенок — ярко выраженный представитель своего типа, вы можете
узнать об этом, даже стоя на улице под окнами или дожидаясь в приемном отделении на
первом этаже. Зычный рев нашего «оральника» будет разноситься по этажам, вводя вас в
заблуждение:   «Но   нам   сказали,   что   родилась   девочка…»   Младенцы«оральники»   вне
зависимости от пола часто издают пронзительный крик, напоминающий сирену пожарной
машины. Проще говоря, это человек, у которого рот никогда не закрывается. Он сам свою
оральную   одаренность   почувствует   очень   рано,   буквально   с   первых   дней   жизни.   Вкус
материнского молока — вот первое и самое острое переживание, которое запечатлевается
в его сознании. С момента, когда у мамы приходит молоко, для «оральника» начинается
настоящий праздник живота: его требовательный рев захлебывается в восторге от первой в
жизни трапезы. Дети«оральники» настолько привязаны к материнской груди, что готовы
сосать ее до трех лет, а когда их все же с боем отлучают от нее, требуют замену. Сначала
это будет соска, без которой дитя отказывается засыпать, или собственный палец, потом
конфетка (у «оральника» изо рта всегда торчит палочка леденца «чупачупс») или жвачка.
 А что в мире самое вкусное? Не пугайтесь — это человек. А если точнее — человеческая
энергия.   «Оральник»   так   любит   людей,   что   без   общения   он   пропадет,   зачахнет   в
буквальном смысле слова.
СЛУХОВОЙ ТИП ХАРАКТЕРА
Рождение будущего маленького «слуховичка» мама может легко вычислить по тому, как
он реагирует на ритм музыки, еще находясь в утробе. Дело в том, что с раннего детства у
слуховых людей формируется совершенно особый режим сна и бодрствования. Они не
способны вставать рано, зато их активность резко возрастает за полночь, и они спокойно
могут проработать до пяти утра, чувствуя себя очень бодро и свежо. Ночь для «слуховика»
— лучшее время суток, благословенная пора, когда все дневные, раздражающие психику
звуки затихают, и можно слиться с космическими вибрациями и спокойно творить, только
такие   люди   способны   понять   то,   насколько   тяжело   жить   в   мире,   полном   жутких,
скрежещущих звуков и лживых речей. Да, «слуховик» слышит такие оттенки и нюансы
человеческой речи, о которых большинство просто не догадывается. Его не проведешь. Он
чувствует фальшь во всем — от неверно взятой ноты до лицемерного и поверхностного
общения. Ему вообще тяжело общаться с людьми — настолько, что он всячески старается
этого избегать, а если приходится — будет любыми способами защищать свое внутреннее
пространство.
Заботиться о физиологических потребностях «слуховика» просто необходимо. Поскольку
он ведет ночной образ жизни, а ночью не бывает завтраков, обедов и ужинов, очень часто
вовсе забывает поесть. Как правило, со временем он переходит на регулярное трехразовое
питание — понедельник, среда, пятница.
ЗРИТЕЛЬНЫЙ ТИП ХАРАКТЕРА Маленькие   худенькие   с   большими   глазами   зрительные   дети   словно   самой   природой
созданы чтобы любоваться эти миром. Родителям же приходится каждый раз создавать ему
благоприятную обстановку и вытирать слезы. . Привести этого ребенка в детский сад –
проблема, но оставить там – проблема в двойне, потому что этот ребенок не отпустит вас,
пока не обезопасится, что в новом месте красиво уютно и безопасно. Если  кому то и
досталось орлиное зраение то только нашему герою. Наш зоркий глаз может выследить
врага в стае, но убить – никогда. Ему жаль всех! Он обливается слезами над бездомным
котенком, и часто приносит найденных животных домой. Зрительнику с детсва нкужно
ощущение безопасности, особенно в темноте.
Зрительники   владеют   хорошим   вкусом,   любят   яркое,   заметное,   очень   эмоционально
переживают увиденное, очень впечатлительны, их легко обидеть. Они верят в чудеса и
волшебство, очень добрые  и ранимые. Вырастают художниками.
ОБОНЯТЕЛЬНЫЙ ТИП ХАРАКТЕРА
Они не предсказуемы даже для самих себя так действует их интуиция. Они могут вести
людей за собой, а потом на пол пути остановиться и бросить дело. Только обонятельник
может считать чепухой такие важные вещи. Он все про всех знает, находится в курсе всех
событий,. В любой компании есть такие люди, которые внешне не заметны, ведут себя тихо,
занимаются для всех не понятно чем. , но при этом всегда рядом с лидером. Они как
правило не напрягаются, избегают грязную работу, всегда при деньгах и при власти.
Неохотно   доверяет   людям,   часто   нюхает   еду   и   предметы.   Аллергически   реагирует   на
запахи. , ни во что не вмешивается, предпочитая роль наблюдателя. Его можно отнести к
домоседам, его тошнит в машине и он любопытнее всех детей.

Как вы уже поняли в человеке бывает сразу несколько типов , они смешиваются друг с
другом. Например мы готовим суп: грибной, рыбный или же борщ. В каждом из этих супов
есть главные ингридиенты: грибы, свекла, или же рыба. Это и есть основыне вектора. Но в
каждом супе есть и добаврчные компоненты. Так же в каждом из нас есть ведущий тип, а
дватри   вспомогательные.  Смешение   этих  векторов   и  дает   совокупность  человеческого
характера. Какие мы все разные правда? В этом и состояла моя основная задача, напомнить
нам о том, что нет двух людей с одинаковыми характерами, и даже не стоит надеяться что
наши   дети   будут   нашей   психологической   копией.   Мы   все   обьединяемся   в   семью,   где
каждый будет выполнять свою роль.ю предназначенную ему природой.

file_name: рожденные с характером.doc

intro:
Прежде чем выступить на ГМО, я очень долго думала, какую же тему выбрать, очень хотелось, чтоб тема была интересна, полезна, а главное актуальна в наше не простое время!
Для кого  же эта тема? Рожденные с характером? Думаю, в первую очередь для родителей, хотя нет, для всех! Без исключений. Потому что все мы были и остаемся  на самом деле детьми, которых когда-то не понимали родители и чьи истинные потребности не принимались в расчет! Чтобы этого не произошло с нашими детьми, очень хочется постараться дать популярное изложение теории, которая в свое время произвела эффект фейерверка в психологическом мире.

родителям

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое

title: выступление на ГМО "Рожденные с характером"


extracted_text:
У р о к  98. УСТНАЯ НУМЕРАЦИЯ ЧИСЕЛ В ПРЕДЕЛАХ 20
Цели   урока:  закреплять   знание   учащимися   нумерации
чисел   11–20;   показать   место   данных   чисел   на   числовой
прямой;   продолжать   работу  над  задачами   и   выражениями
изученных видов, развивать мышление учащихся.
Планируемые результаты образования:
Предметные:  оперируют понятиями,решают задачи.
Личностные:
проявляют   познавательный   интерес   на   основе
сформированности учебных мотивов, навыки самоконтроля.
Метапредметные:
Регулятивные:  самостоятельно   определяют   учебную  задачу,   планируют
свое действие, контролируют выполнение учебных действий. Познавательные:
общеучебные   –   структурируют   знания;   логические   –   осмысленно   читают
текст, умеют выделять существенную информацию из текста, анализируют,
делают   выводы   и   умозаключения.   Коммуникативные:   умеют   строить
взаимодействие   со   сверстниками,   используя   конструктивные   способы
общения, формулировать собственное мнение и позицию.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Каллиграфическая минутка.
1    8    1     8
2    0    2     0
III. Устный счёт.
2.  Расположите буквы  в порядке уменьшения значений
выражений,   и   вы   прочитаете   фамилию   знаменитого
математика древних времен: IV. Закрепление знания нумерации чисел от 11 до 20.
Учитель просит учащихся хором посчитать от 1 до 20.
Затем учитель на числовой прямой изображает числа от 0
до 20.
– Из расположенных на числовой прямой чисел назовите
все четные.
– Назовите все нечетные числа.
– Назовите число, которое следует за числом 12.
– Число, которое предшествует числу 15.
–   Число,   которое   на   числовой   прямой   находится   между
числами 17 и 19.
– Назовите «соседей» числа 19.
– Назовите число, в котором:
1 десяток 5 единиц;
1 десяток 2 единицы;
1 десяток 9 единиц;
2 десятка.
– Посчитайте в обратном порядке числа от 20 до 10.
Далее устно разбираются задания 1, 2, 3 (с. 44 учебника,
часть   2).   Выполняя   задания   2,   3   учащиеся   могут
использовать для помощи себе  числовую прямую. V. Работа над задачами.
    Подготовка к решению составных задач.
– Прочитайте задачи из задания 5 (с. 44 учебника, часть 2).
– Что хотите сказать?
– Как вы думаете, связаны ли задачи между собой? (Да.)
– Проверим ваше суждение, решив первую задачу.
–   Какое   действие   вы   выберете   для   ее   решения?
(Вычитание.)
– Почему? (Так как у Кати на 2 значка меньше.)
– Запишите решение. (6 – 2 = 4 (з.).)
– Ответьте на вопрос задачи.
– Что заметили?  (Действительно, задачи связаны между
собой, так как искомое число первой задачи является
данным числом второй задачи.)
–   Каким   действием   будете   решать   вторую   задачу?
(Сложением.)
– Почему? (Потому что спрашивается о том, сколько всего
значков у Вани и Кати.)
– Запишите решение. (6 + 4 = 10 (з.))
– Ответьте на поставленный вопрос.
Аналогично   разбираются   задачи   из   задания   6   (с.   45
учебника, часть 2).
Разбирая
целесообразно составить  с х е м у:
  задачу
  7   (с.   45   учебника,   часть   2), VI. Решение выражений.
1.   Сравнение   числовых   выражений   и   решение
примеров.
Учитель   предлагает   учащимся   рассмотреть   примеры   в
задании   8   (с.   45   учебника,   часть   2)   и   сравнить   числовые
выражения каждого столбика.
– Что увидели?
– Продолжите каждый столбик хотя бы одним примером.
(9 – 3; 3 + 3; 8 – 0 + 1; 6 + 1 – 7.)
– Найдите значения выражений (устно).
–   Пронаблюдайте   над   тем,   как   изменяются   значения
выражений в каждом столбике.
2. Решение выражений изученных видов.
Учащиеся выполняют  с а м о с т о я т е л ь н о  задание 6
(с. 17 в тетради № 2) с последующей  ф р о н т а л ь н о й
проверкой.
VII. Работа с геометрическим материалом.
– Рассмотрите фигуры, изображенные на полях учебника
(с. 44, часть 2).
– Как их можно назвать одним словом? (Многоугольники.)
– Какая из изображенных фигур «лишняя»?
(«Лишней» может быть фигура № 3, так как это –
четырехугольник, остальные фигуры – пятиугольники и
фигура № 2, так как она зеленого цвета, а остальные фигуры
– желтые.) VIII. Итог урока.
– Чему научил вас урок?
– Что особенно запомнилось, понравилось?
– Какова ваша роль на этом уроке?

file_name: математика.docx


file_name: математика.docx

description:
У р о к  98. УСТНАЯ НУМЕРАЦИЯ ЧИСЕЛ В ПРЕДЕЛАХ 20
Цели   урока:  закреплять   знание   учащимися   нумерации
чисел   11–20;   показать   место   данных   чисел   на   числовой
прямой;   продолжать   работу  над  задачами   и   выражениями
изученных видов, развивать мышление учащихся.
Планируемые результаты образования:
Предметные:  оперируют понятиями,решают задачи.
Личностные:
проявляют   познавательный   интерес   на   основе
сформированности учебных мотивов, навыки самоконтроля.
Метапредметные:
Регулятивные:  самостоятельно   определяют   учебную  задачу,   планируют
свое действие, контролируют выполнение учебных действий. Познавательные:
общеучебные   –   структурируют   знания;   логические   –   осмысленно   читают
текст, умеют выделять существенную информацию из текста, анализируют,
делают   выводы   и   умозаключения.   Коммуникативные:   умеют   строить
взаимодействие   со   сверстниками,   используя   конструктивные   способы
общения, формулировать собственное мнение и позицию.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Каллиграфическая минутка.
1    8    1     8
2    0    2     0
III. Устный счёт.
2.  Расположите буквы  в порядке уменьшения значений
выражений,   и   вы   прочитаете   фамилию   знаменитого
математика древних времен:

description:
IV. Закрепление знания нумерации чисел от 11 до 20.
Учитель просит учащихся хором посчитать от 1 до 20.
Затем учитель на числовой прямой изображает числа от 0
до 20.
– Из расположенных на числовой прямой чисел назовите
все четные.
– Назовите все нечетные числа.
– Назовите число, которое следует за числом 12.
– Число, которое предшествует числу 15.
–   Число,   которое   на   числовой   прямой   находится   между
числами 17 и 19.
– Назовите «соседей» числа 19.
– Назовите число, в котором:
1 десяток 5 единиц;
1 десяток 2 единицы;
1 десяток 9 единиц;
2 десятка.
– Посчитайте в обратном порядке числа от 20 до 10.
Далее устно разбираются задания 1, 2, 3 (с. 44 учебника,
часть   2).   Выполняя   задания   2,   3   учащиеся   могут
использовать для помощи себе  числовую прямую.

description:
V. Работа над задачами.
    Подготовка к решению составных задач.
– Прочитайте задачи из задания 5 (с. 44 учебника, часть 2).
– Что хотите сказать?
– Как вы думаете, связаны ли задачи между собой? (Да.)
– Проверим ваше суждение, решив первую задачу.
–   Какое   действие   вы   выберете   для   ее   решения?
(Вычитание.)
– Почему? (Так как у Кати на 2 значка меньше.)
– Запишите решение. (6 – 2 = 4 (з.).)
– Ответьте на вопрос задачи.
– Что заметили?  (Действительно, задачи связаны между
собой, так как искомое число первой задачи является
данным числом второй задачи.)
–   Каким   действием   будете   решать   вторую   задачу?
(Сложением.)
– Почему? (Потому что спрашивается о том, сколько всего
значков у Вани и Кати.)
– Запишите решение. (6 + 4 = 10 (з.))
– Ответьте на поставленный вопрос.
Аналогично   разбираются   задачи   из   задания   6   (с.   45
учебника, часть 2).
Разбирая
целесообразно составить  с х е м у:
  задачу
  7   (с.   45   учебника,   часть   2),

description:
VI. Решение выражений.
1.   Сравнение   числовых   выражений   и   решение
примеров.
Учитель   предлагает   учащимся   рассмотреть   примеры   в
задании   8   (с.   45   учебника,   часть   2)   и   сравнить   числовые
выражения каждого столбика.
– Что увидели?
– Продолжите каждый столбик хотя бы одним примером.
(9 – 3; 3 + 3; 8 – 0 + 1; 6 + 1 – 7.)
– Найдите значения выражений (устно).
–   Пронаблюдайте   над   тем,   как   изменяются   значения
выражений в каждом столбике.
2. Решение выражений изученных видов.
Учащиеся выполняют  с а м о с т о я т е л ь н о  задание 6
(с. 17 в тетради № 2) с последующей  ф р о н т а л ь н о й
проверкой.
VII. Работа с геометрическим материалом.
– Рассмотрите фигуры, изображенные на полях учебника
(с. 44, часть 2).
– Как их можно назвать одним словом? (Многоугольники.)
– Какая из изображенных фигур «лишняя»?
(«Лишней» может быть фигура № 3, так как это –
четырехугольник, остальные фигуры – пятиугольники и
фигура № 2, так как она зеленого цвета, а остальные фигуры
– желтые.)

description:
VIII. Итог урока.
– Чему научил вас урок?
– Что особенно запомнилось, понравилось?
– Какова ваша роль на этом уроке?


file_name: математика.docx

intro:
У р о к  98. УСТНАЯ НУМЕРАЦИЯ ЧИСЕЛ В ПРЕДЕЛАХ 20
Цели урока: закреплять знание учащимися нумерации чисел 11–20; показать место данных чисел на числовой прямой; продолжать работу над задачами и выражениями изученных видов, развивать мышление учащихся.
Планируемые результаты образования:
Предметные:  оперируют понятиями,решают задачи.
Личностные: проявляют познавательный интерес на основе сформированности учебных мотивов, навыки самоконтроля.
Метапредметные:
Регулятивные: самостоятельно определяют учебную задачу, планируют свое действие, контролируют выполнение учебных действий. Познавательные: общеучебные – структурируют знания; логические – осмысленно читают текст, умеют выделять существенную информацию из текста, анализируют, делают выводы и умозаключения. Коммуникативные: умеют строить взаимодействие со сверстниками, используя конструктивные способы общения, формулировать собственное мнение и позицию.