extracted_text:
Конспект ОД в старшей группе «Продукты питания»
Цель: дать детям понятие, какие продукты питания нужны человеку,
стимулировать позновательноречевую ативность детей на занятии.
Задачи:
1. Активизировать в речи детей словарь по теме; закрепить обобщающее
понятие «продукты питания»;
2. Совершенствовать умение образовывать относительные прилагательные.
Учить различать понятия «варить» «жарить»  «печь»;
3. Развивать умение анализировать, сравнивать, выделять характерные,
существенные признаки предметов. Закреплять умение использовать в речи
все пройденные виды предложений, отвечать на вопросы;
4. Воспитывать умение работать в коллективе, пробудить интерес к
изготовлению пищи.
Методы и приёмы
Объяснение, вопросы, поощрение, указания, дополнения, совместные
действия, дидактические игры, рассматривание.
Предварительная работа
Комментирование воспитателем и его помощником блюд завтрака, обеда и
полдника во время приема пищи. Рассматривание картин «В магазине», «На
кухне». Наблюдения детей за работой повара в детском саду во время
экскурсии на кухню. Чтение художественной литературы.
Материалы и оборудование:
Предметные картинки по теме, муляжи продуктов питания, таблички по
классификации продуктов питания, корзинки для продуктов, фартуки,
косынки на каждого ребенка и 1 взрослого, стаканчики с крупой (манная,
гречневая, гороховая, рисовая, кастрюля, магнитофон, CD диск «Пять
веселых поросят» Железновой Е., коржи для торта, орехи, сгущенное
молоко, телевизор, ноутбук.
Ход занятия. Занятие Примечания
1. Организационный момент.
Воспитатель читает рифмовку. Затем проговаривает ее вместе с детьми,
сопровождая речь хлопками.
Жили  были масло, молоко, кефир,
Сметана, творог, вкусный сыр.
Конфеты, зефир, мармелад,
Ирис, пастила, шоколад.
Мясо, сало, колбаса.
Булки, сушки и самса.
Соки, овощи и фрукты,
Называем их продукты,
Называем их  еда.
Очень любим их всегда!
2. Основная часть.
Беседа о продуктах питания.
Воспитатель: Как вы думаете, о чем мы будем сегодня говорить?
Дети: О продуктах питания
Воспитатель: Как вы думаете, что можно приготовить из молока?
Дети: Из молока можно приготовить масло, кефир, сметану, творог, сыр.
Воспитатель: Молоко, масло, кефир, сметана, творог, йогурт, сливки – что
это?
Дети: Это молочные продукты.
Воспитатель: Как вы думаете, что можно приготовить из мяса? Дети: Из мяса можно приготовить колбасы, сосиски, котлеты, отбивные,
гуляш.
Воспитатель:  Мясо, ветчина, колбаса, сосиски, сардельки, котлеты,
отбивные, гуляш – что это?
Дети: Это мясные продукты.
Воспитатель: Догадайтесь, какие изделия можно купить в булочной?
Дети: В булочной можно купить хлеб, батон, булочку, пирожок, пирог,
пирожное, торт.
Воспитатель: Хлеб, батон, булочка, пирожок, пирог, пирожное, торт – это
что?
Дети: Это хлебобулочные изделия (мучные изделия).
Воспитатель: А сейчас давайте отнесем продукты в магазин:
молочные продукты в молочный отдел, хлебобулочные в хлебный, мясные в
мясной отдел.
3. Понятие о приготовлении пищи из продуктов.
Воспитатель: Перед употреблением некоторые продукты надо: сварить,
пожарить, испечь. Найдите продукты, которые соответствуют этим трём
понятиям.
 Варят (что) сосиски, картофель, макароны в кастрюле.
 Жарят (что) котлеты, рыбу, картошку на сковородке.
 Пекут (что) пироги, булочки, хлеб в духовке.
4. Физкультминутка
Игра «Съедобное – несъедобное».
Воспитатель называет слова, а дети должны хлопнуть в ладоши, если услышат
съедобные предметы. Темп игры идёт по нарастанию.
5. Словеснологическая игра «Поварята»
Учительлогопед загадывает загадку: Скажите, кто так вкусно
Готовит щи капустные,
Пахучие котлеты,
Салаты, винегреты,
Все завтраки, обеды?
Дети: Повар.
Воспитатель: Сегодня мы с вами побудем в роли повара. И для этого нам
необходимо привести себя в порядок. Нужно засучить рукава. Для чего мы
это делаем? (чтобы не испачкать одежду, чтобы рукава не мешали при
работе). Теперь одеваем фартуки. Кто скажет, для чего? (чтобы не
испачкать одежду) А ещё на голову нужно надеть косынку или колпак. Как
вы думаете, зачем мы надеваем головной убор? (чтобы не мешали волосы,
чтобы волосы не попали в еду).
Мы одеты, давайте пройдём и сядем на свои места.
6. Дидактическая игра «Какое это блюдо?»
Воспитатель: Повара готовят каши, супы, компоты, варенье и еще десерт.
Давайте назовем какие каши можно приготовить?
 Какую кашу можно приготовить из манной крупы?
Дети: Из манной крупы можно приготовить манную кашу.
Воспитатель: Какую кашу можно приготовить из риса?
Дети: Из риса можно приготовить рисовую кашу.
Воспитатель: Какую кашу можно приготовить из пшена?
Дети: Из пшена можно приготовить пшенную кашу.
Воспитатель: Какую кашу можно приготовить из гречневой крупы?
Дети: Из гречневой крупы можно приготовить гречневую кашу.
Воспитатель: Какой бульен можно приготовить из мяса?
Дети: Из мяса можно приготовить мясной бульон. Воспитатель: Какой суп можно приготовить из овощей?
Дети: Из овощей можно приготовить овощной суп.
Воспитатель: Какой суп можно приготовить из рыбы?
Дети: Из рыбы можно приготовить рыбный суп (уху).
Воспитатель: Какое варенье можно сварить из малины?
Дети: Из малины можно сварить малиновое варенье.
Воспитатель: Какое варенье можно сварить из вишни?
Дети: Из вишни можно сварить вишневое варенье.
Воспитатель: Какое варенье можно сварить из клубники?
Дети: Из клубники можно сварить клубничное варенье.
Воспитатель: Какое варенье можно сварить из смородины?
Дети: Из смородины можно сварить смородиновое варенье.
7. Совместная деятельность детей «Приготовление торта из коржей»
Воспитатель: Варенье подают на десерт к чаю. А что еще можно подать на
десерт?
Дети: Конфеты, печенье, торты и т. д.
Воспитатель: Мы сегодня на десерт будем готовить торт. Я разложу на
тарелочки коржи, которые вы будете смазывать сгущенным молоком при
помощи ложек. Коржи мы наложим друг на друга. А сверху наш торт украсим
орехами.
Совместная деятельность детей по схеме.
8. Упражнение на сенсорномоторное развитие «Чай».
А у меня есть чашка,
И чайник заварной.
Я чай налью вам в чашку,
Попейте чай со мной! 9. Итог занятия
Воспитатель: Ребята, кем мы сегодня были? (поварами). О чём
говорили? (о продуктах питания). Что вам понравилось на занятии?
10. Рефлексия
Воспитатель: Ребята, давайте вспомним как мы готовили
торт? (последовательность выполнения торта). Кто может рассказать?
Дети:
1) Смазали коржи сгущенным молоком при помощи ложек.
2) Наложили коржи друг на друга.
3) Сверху торт украсили орехами.

file_name: Ермилова Е.А..docx

intro:
Задачи:
1. Активизировать в речи детей словарь по теме; закрепить обобщающее понятие «продукты питания»;
2. Совершенствовать умение образовывать относительные прилагательные. Учить различать понятия «варить» -«жарить» - «печь»;
3. Развивать умение анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов. Закреплять умение использовать в речи все пройденные виды предложений, отвечать на вопросы;
4. Воспитывать умение работать в коллективе, пробудить интерес к изготовлению пищи.


extracted_text:
Сценарий «Веселые эстафеты»
.Цель: создание благоприятного эмоционального состояния у детей посредством
активизации двигательной деятельности.
Задачи:
 привлечение детей к регулярным занятиям физической культурой,
 организация внеклассной спортивномассовой работы,
 развивать координацию движений, ловкость, быстроту;
 воспитывать доброжелательное отношение к соперникам, чувство коллективизма,
ответственности перед командой.
Инвентарь и оборудование: эстафетная палочка – по количеству команд, обруч
гимнастический  по количеству человек в команде, воздушные шары – по количеству
команд ( плюс 23 шт запасные), свисток.
Ход мероприятия:
Педагог дополнительного образования приглашает участников «Веселые эстафеты» к
построению.
Ведущий: Здравствуйте, дорогие ребята подлинные любители спорта, ценители красоты и
здоровья! Сегодня Вас приглашает замечательная страна Спортландия. Уже много лет
звучат ее позывные. Сегодня Вы стали её гражданами. Приветствуем участников, всем
командам желаем успехов в спортивной борьбе! Команды, на старт!
                                                          «Беговая разминка»
Команды выстраиваются на линии старта в колонну по одному. Перед каждой командой на
расстоянии 12 метров расположена поворотная стойка. У первого участника в руках
эстафетная палочка. По сигналу первый участник бежит к стойке, оббегает её и
возвращается к команде. Передает палочку следующему участнику. Выигрывает команда,
первая закончившая задание.
«Каракатица»
Команды выстраиваются на линии старта в колонну по одному. По сигналу первый
участник передвигается каракатицей (исходное положение сидя на полу, руки в упоре
сзади, лицом вперед) до поворотной стойки (12 м), оббегает её и возвращается бегом к
команде. Выигрывает команда, первая закончившая задание.
«Эстафета с воздушными шарами"
Команды выстраиваются на линии старта в колонну по одному. У первого участника в
руках воздушный шарик. По сигналу первый участник бежит к стойке (12 м) подбивая шар
руками, оббегает её и возвращается бегом к команде, шарик в руках. Выигрывает команда,
первая закончившая задание.
«Кто дальше?»
Команды выстраиваются на линии старта в колонну по одному. Первый участник прыгает
со стартовой черты, остальные — с мест приземления предыдущего участника. Побеждает
команда, последний участник которой окажется дальше других. «Переправа»
Команды выстраиваются на линии старта в колонну по одному. Перед каждой командой на
расстоянии 12 метров стоит стойка, возле неё капитан. По сигналу капитан бежит к своей
команде, захватывает первого участника в колонне, и возвращаются к стойке. Капитан
остается у стойки, первый участник бежит за следующим и т.д. Выигрывает команда,
первая закончившая переправу.
«Построить мост»
Команды выстраиваются в колонну по одному. По сигналу первый игрок бежит до первой
линии нападения волейбольной площадки и становится на «мост» (упор стоя согнувшись).
После этого выбегает второй игрок команды и, пройдя ползком под «мостом», строит
второй мост рядом с первым. Затем проползает под двумя мостами третий игрок и т. д.
Последний игрок проползает под всеми мостами, командует «Встать!», все игроки
поднимаются и бегом возвращаются к линии старта.
Эстафета « Игольное ушко»
Вдоль линии эстафеты на земле лежат 2 обруча. Стартуя, первый должен добежать до
первого обруча, поднять его и продеть через себя.
Затем со следующим обручем также. И так на обратном пути.
Эстафета « Три прыжка»
Участники каждой команды выстраиваются в колонну по одному. На расстоянии 10 метров
от линии старта положить скакалку. После сигнала 1й, добежав до скакалки, берет ее в
руки, делает на месте три прыжка, кладет и бежит назад, и т.д. Чья команда быстрее
справится, та и победит.
Эстафета «Передал  садись»
Впереди каждой колонны лицом к ней на расстоянии 5  6 м становятся капитаны.
Капитаны получают по волейбольному мячу. По сигналу каждый капитан передает мяч
первому игроку своей колонны. Поймав мяч, этот игрок возвращает его капитану и
приседает. Капитан бросает мяч второму, затем третьему и последующим игрокам.
Каждый из них, вернув мяч капитану, приседает. Получив мяч от последнего игрока своей
колонны, капитан поднимает его вверх, а все игроки его команды вскакивают. Выигрывает
команда, игроки которой быстрее выполнят задание.
Эстафета « Переправа »
Участники строятся во встречных колоннах по одному на расстоянии 10 м одна от другой.
Направляющие колонн первой группы получают по 3 деревянных дощечки, толщина и
ширина которых не менее 10 см, длина  25 см. Положив 2 дощечки (одну на линии старта,
другую впереди, в шаге от первой), каждый из участников становится на дощечки обеими
ногами, а третью дощечку держит в руках. По сигналу игрок, не сходя с дощечек, кладет
третью дощечку перед собой и переносит на неё ногу, которая была сзади.
Освободившуюся дощечку он перекладывает вперед и переносит на него ногу. Так игрок передвигается до противоположной стороны. Назад возвращается, бегом держа дощечки в
руках. Побеждает команда, которая быстрее закончит эстафету.
Эстафета « Кенгуру»
Участники строятся в колонну по одному. Линии старта и финиша отмечаются на
расстоянии 10 м одна от другой. Направляющие колонн зажимают между ногами (выше
коленей) волейбольный мяч. По сигналу направляющие начинают продвигаться вперед
прыжками и, достигнув противоположной линии берут мяч в руки и бегом возвращаются
назад. Так действуют все игроки. Если мяч упал на пол, его нужно подобрать, зажать
ногами и только тогда продолжить эстафету. Участники, закончившие эстафету,
становятся в конец колонны. Выигрывает команда, игроки которой быстрее закончат
эстафету
Ведущий: Перед подведением итогов отдохнем, помогите сочинить стихи:
Я начну, а вы кончайте
Дружно хором отвечайте.
Игра веселая футбол –
Уже забили первый…(гол).
Вот разбежался быстро ктото,
И без мяча влетел в …(ворота).
А Петя мяч ногою хлоп –
И угодил мальчишке в …(лоб).
Хохочет весело мальчишка,
На лбу растет большая …(шишка).
Но парню шишка ни почем,
Опять бежит он за …(мячом).
Построение команд для подведения итогов, награждения и закрытия праздника.
Ведущий:
Да здравствуют сетки, мячи и ракетки,
Зеленое поле и солнечный свет.
Да здравствует отдых, борьба и походы,
Да здравствует радость спортивных побед!
Соревновались все на славу,
Победители по праву
Похвал достойны и награды,
И мы призы вручить им рады.
Подведение итогов, награждение.
Ведущий: Всем спасибо. До новых встреч.

file_name: веселые эстафеты.docx

intro: Внеурочная деятельность.Веселые эстафеты, посвященные месячнику по военно-патриотическому воспитанию  для учащихся начальной школы, 2 класс. Это время, когда всем нам особенно важно вспомнить, что все мы являемся гражданами сильной и великой державы, и при этом удивительно необыкновенной по красоте страны – России. Соревнования для мальчиков,благодаря которым вы не только проведете интересно время, но и воспитаете чувство патриотизма и коллективизма.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Веселые эстафеты, посвященные месячнику по военно-патриотическому воспитанию  для учащихся начальной школы.


extracted_text:
КСП командного урока по русскому языку
Школа: 39
Ф.И.О. учителей: Алькебаева Баян Аскаровна (русский язык), Темирбаева
Бахыт Жунуспековна (казахский язык)
Количество
Присутствующих: 24
Количество
отсутствующих: 1
1. Определять основную информацию.
2. Обобщение, пройденного материала.
3. Развивать умения определять разряд числительного.
 4. Знать признаки порядковых числительных, отличать порядковые числительные от
количественных числительных.
Все будут знать разряды числительного. Определять разряд количественного
числительного.
Большинство учащихся будут знать признаки порядковых числительных, смогут отличать
количественные числительные от порядковых.
Некоторые учащиеся смогут учащиеся смогут выделять основную информацию.
Привитие ценностей: уважение, открытость, коммуникабельность, колларобативность
осуществляется через групповую работу.
Работа с презентацией.
Ход урока
Запланированные задания
Ресурсы
Раздел 5: Мир
фантазии
Тема: Имя
числительное.
Дата: 13.02.2019
Класс: 5 З
Цели обучения,
которые
необходимо
достичь на
данном уроке
Цели урока:
Привитие
ценностей
Навыки
исписпользования
ИКТ
Планируемое
время
Начало
3 мин
1.Организация класса.
Учитель 1: Сәлеметсіздер ме балалар!
Учитель 2: Қазақ тілі мұғалімінің сөзі: Здравствуйте ребята! Балалар,
бүгінгі сабағымыз ерекше сабақ болады. Біздің сабағымыздың
ерекшелігі сендер қалаған тілдеріңде қарымқатынас жасай аласыңдар.
Ең бастысы, мұқият тыңдап отырыңдар.
Эмоциональный настрой «Шенбер»
2 мин
2. Деление детей на группы.
Метод «Цветные фигуры»
Середина
1. Определение темы и цели урока.
Метод «Мозговой штурм».
2 мин
Учитель 1: Ребята, для того, чтобы определить тему и цели урока вам
нужно внимательно прочитать пословицы и поговорки, представленные
на экране. И ответить на вопросы:
О какой части речи будем говорить на уроке?
Что вы уже знаете о данной части речи? Что узнаете  нового?
Раздаточный
материал
Интерактивная
доска.
Презентация №1 Ум хорошо, а два лучше.
Плакать в три ручья.
В горуто семеро тащат, а с горы и один столкнет.
Седьмая вода на киселе.
Дело десятое.
Предполагаемый ответ: Числительное. Разряды числительных. Как
отличить количественные числительные от порядковых.
ФО устное оценивание учителем
5 мин
2. Повторение изученного и новые знания.
Учитель 2: ЕСЕПТІК РЕТТІК САН ЕСІМ (тапсырма)
Көп нүктенің орнына реттік сан есімді қойып жаз.
1 топ.
Жеті атаңды біл!
Атасы бірінші
Әкесі...
Баласы...
Немересі...
Шөбересі...
Шөпшек...
Немене...
2 топ
Сан есімдерді сөзбен жазып, реттік сан есімге айналдырыңыз.
2; 6; 11; 15; 29; 36; 44; 58; 69; 74; 88; 99; 199; 1840; 3689534.
3топ
Септік жалғауларын біл!
Септік деген Патшаның жеті бірдей ұлы бар:
БіріншісіАтау
.............. Ілік
.............. Барыс
..............Табыс
..............Жатыс
..............Шығыс
..............Көмектес
4 топ
Мына есептік сан есімдерді цифрмен жазып, реттік сан есімге
айналдырыңыз.
Мың, Жүз. Сексен. Бес. Сегіз. Төрт. Он бір. Жетпіс алты. Екі жүз
алпыс. Үш мың елу тоғыз.
ФО «Смайлик» оценивание.
Учитель 1: Перед вами карточки, которые нужно заполнить, ответами
на вопросы. Вопросы на экране. Затем, посоветовавшись, вы назовете
мне разряды числительных и их главное отличие.
1 мин
2 мин
Интерактивная
доска.
Презентация
«Задания»
Интерактивная
доска.
Презентация №2
Карточки с
таблицами В этом задании для вас откроется новая информация о числительном.
Метод «Мозговой штурм».
1. Сколько тебе лет?
2. Сколько лет ты учишься в этой
школе?
3. Сколько этажей имеет здание
твоей школы?
4. Сколько человек учится в твоем
классе?
1. В каком году ты родился?
2. Какой год ты посещаешь
школу?
3. На каком этаже ты живешь?
4. В каком году ты пошел(а) в
школу?
Интерактивная
доска.
Презентация
«Слова
помощники»
3. Закрепление новых знаний: каждая группа составляет
кластервывод на казахском языке о числительных по таблице
на А4 и спикер группы представляет его на русском языке. На
экране словапомощники.
Предполагаемый ответ: В левом столбце все количественные
числительные, а в правом все порядковые. КЧ обозначают количество
и отвечают на вопрос «сколько?», а ПЧ обозначают порядок при счете
и отвечают на вопрос «какой? который?». ПЧ как и прилагательное
изменяются по родам числам и падежам.
ФО «Смайлики». Группы оценивают друг друга.
4. Слово учителя об истории некоторых числительных
5. Разминка «Танцуют все».
Интерактивная
доска.
Презентация.
https://www.
youtube.com/
watch?v=
Vwa5zBMF_
WU&start_radio
=1&list=RDQM0
mYg4J1LvAI
Карточки
«Найди
числительное»
2 мин
4 мин
2 мин
3 мин
2 мин
8 мин
2 мин
6. Следующее задание «Найди числительное»
Учитель 1: У каждого на столе карточки со словами, в которых
зашифрованы числительные. Вы должны найти числительное,
образовать из него ПЧ, просклонять и выделить окончание.
Отвечает каждая группа.
ФО устное оценивание учителем.
Рефлексия:
Прием «Ценное  в мешочек» (Учитель собирает в мешочек смайлы, на
которых ученики напишут ответы на вопросы: что знал(а)? что узнал(а)
нового по данной теме? Что хочу знать?
Прием «Ценное
в мешочек»
Завершение
урока
2 мин

file_name: Командный урок Числительное.docx

intro: В данном краткосрочном плане урока по теме "Имя числительное" представлен командный план урока, разработанный учителем русского языка и казахского языка. Урок поможет учащимся систематизировать свои знания по теме "Имя числительное". В этом им помогут обобщающие задания на казахском и русском языках, а также задания на проверку функциональной грамотности, на смекалку и логику.

title: Командный урок


extracted_text:
Конспект занятия по декоративно
прикладному творчеству  в первой
младшей группе на тему: «Весёлая
масленица».
ГКУЗ «Областной Дом ребёнка№7» г. Златоуста
Воспитатель первой категории Половинкина Ирина
Евгеньевна
Цель: Познакомить детей с праздником масленица и
народными традициями родного края.
Задачи:
 Развивающая:
1. Развитие  умений и навыков – развитие коммуникативных навыков,
формировать умение внимательно слушать. Вырабатывать
учебные навыки сгибание бумаги, склеивания, аккуратности.
2.Развитие психических процессов – Развивать внимание, развитие
мышления и воображения.
3.Развитие личностных качеств   развитие положительных эмоций.
 Обучающая –  совершенствовать общую и мелкую
моторику, обогащать активизировать словарь: заигрыш,
лакомка, разгул, посиделки, прощёное воскресение.
 Воспитывающая –  формировать умение внимательно
слушать. Вырабатывать учебные навыки отвечать на
вопросы: «Где?», «Какой?».
Литературный ряд: Детские заклички.
Музыкальный ряд: Детская песенкана магнитофоне « Ой бежит ручьём вода».
Зрительный ряд: Кукла из ниток «Масленница».
Оборудование: Магнитофон, пластилин, дощечки для лепки, нож для
пластилина; Вырезанные и закрашенные кружки из бумаги; Цветные платки,
картузы для мальчиков; Блины.
План:
1. Орг. момент – 1мин.
2. Беседа  3мин. 3. Физминутка  1мин.
4. Практическая часть  4мин.
5. Рефлексия  1мин.
Ход занятия:
Воспитатель: Ребята здравствуйте, посмотрите, кто к нам сегодня пришёл!
Дети: Куколка
Воспитатель: А эта куколка не простая, Она сделана на праздник, который
называется масленица. Масленица это прощальный образ зимы.
Широкая Масленица
Мы тобой не нахвалимся
Приезжай к нам в гости
На широкий двор
С детьми поиграть
На горках кататься!
 Пекли блины и всех угощали, а ещё делали таких кукол и ходили с ними по
деревне и вот такие песни распевали.
Ребятки, а чего нашей масленице не хватает?
Дети: Одежды.
Воспитатель: Вот и одежда, одёжка на диво, удобна и красива! Ленты цветные
возьмите и рукава повяжите.
(Дети наряжают масленицу.)
Воспитатель: Вот какая получилась красавица, и я к вам в гости собиралась и
красиво наряжалась! Вы должны мне быть под стать. Мальчики, айда картузы
надевать. Девочки красавицы, разбирайте платки атласные! И пойдем танцевать
нашу масленицу встречать.
(дети встают в хоровод и повторяют движение за педагогом.)
Как на масленой неделе
Каждый день блины мы ели.
(Имитируют выпечку блинов)
И мальчишки, и девчонки
Собирались на вечерки: (полуприсяд)
Песни пели и плясали,
Весну радостно встречали!
(кружимся)
Весну радостно встречали,
Зиму на год провожали.
(взялись за руки, водим хоровод)
Встали дружно в хоровод –
В гости к нам весна идет!
Воспитатель: Поплясали от души, ай да умнички ! А теперь давайте сядем за
стол.
 Посмотрите у нас с вами лежат кружочки из бумаги и пластилин.  Давайте вы
сейчас сделаете каждый по солнышку и ваши солнышки растопят снег,  зима
испугается и уступит своё место весне!
(Под музыку на магнитофоне.. « Ой бежит ручьём вода». Дети берут кружочки
раскрашенные в голубой цвет и прилепляют на него пластилин. С помощью
техники отщипывания и раскатывания пластилина.)
Воспитатель: Какие вы молодцы, сколько у вас много солнышек, да какие все
они красивые, и теперь зима точно испугается и уступит место весне!
А масленица пришла не с пустыми руками, она вам принесла угощение
Будем петь, гулять,
Веснуматушку встречать!
На санях кататься,
блинками баловаться!
(Воспитатель ставит блины на стол. Дети кушают блины.)
Ребята, вам понравился наш праздник?
Дети: Да!

file_name: Конспект занятия по декоративно прикладному творчеству  в первой младшей группе на тему.docx

intro: Данный вид занятия может быть интересен не только педагогам  как помощь при проведении занятий, но и родителям. Предоставленное занятие проводится в игровой форме,что просто необходимо в данном возрасте. Во время всего занятия проводится заклички,что способствует заинтересованности детей и ознакомлению с русской культурой.


extracted_text:
Муниципальное образовательное учреждение дополнительного образования детей
«Центр детского творчества Кировского района города Донецка»
«Чайный набор.
Лепка в жгутиковой технике»
конспект открытого занятия
Автор:
Михайлина Н.А.,
руководитель кружка
декоративноприкладного
 творчества Донецк – 2019
Тема: «Чайный набор» Лепка. Жгутиковая техника.
Цель:  развитие     ручной     моторики     у     детей     дошкольного     возраста
посредством пластилинографии.
Задачи:
Обучающие:
учить детей целое делить на части;
 закреплять умения соединять части, плотно прижимая их друг к другу,
сглаживания швов, умение работать со стекой;
 упражнять в использовании приёма раскатывания, скатывания, прищипывания.
Развивающие:
 развивать слуховое и зрительное внимание;
 развивать мелкую моторику, глазомер;
 развивать творческое воображение.
 Воспитательные:
 воспитывать аккуратность,  бережное отношение материалам;
 воспитывать культуру поведения и коммуникативные качества.
Тип занятия: комбинированный
Методы: словесные (беседа, обсуждение), наглядные (работа с иллюстрациями),
практическая работа
Материалы:  пластилин, клеёнка, стеки, дощечки, листы картона формата А4,
правила работы с пластилином, образец, влажные салфетки.
План занятия
1. Организационный момент
 проверка присутствующих;
 мотивация учения обучающихся;
 сообщение темы и цели занятия
2.  Обобщение, систематизация, закрепление знаний, умений и навыков.
 комплектность чайного сервиза, его оформление;
 сравнение посуды;
 игра «назови, какая посуда»;
 физкультминутка
3. Самостоятельная работа на применение знаний, умений и навыков, проверка
результатов выполнения работ.
(Прежде, чем начать работу, проводится инструктаж по ТБ)
 самостоятельный выбор цвета пластилина для работы;
 рассматривание образцов и выполнение практической работы;  индивидуальная работа
4. Заключительная часть. Подведение итогов занятия.
Ход занятия
1. Организационный момент.
Педагог проводит детей в учебный кабинет, где сидят гости.
   Ребята,   посмотрите,   сколько   к   нам   пришло   гостей!   Давайте   с   ними
поздороваемся.  (Дети   приветствуют   гостей   и   рассаживаются   на   свои
места).
Чтение стихотворения В. Шипуновой «Чаепитие».
Как у нашей Дунечки
Чашечки и блюдечки,
Как у нашей Люсеньки
Чаю просят пупсики:
Милости просим –
Приходите в гости.
Педагог:

 Ребята,   посмотрите,   кто   к   нам   пришел?   (надевает   на   руку   перчатку   –
игрушку свинку) К нам пришла свинка за помощью, она рассказала  мне, что
куклы и их друзья хотят устроить праздник, а посуды им не хватает. Давайте с
вами поможем игрушкам – слепим для них чайную посуду.
Педагог:  Сейчас мы с вами отправимся в нашу мастерскую.
2. Обобщение, систематизация, закрепление знаний, умений и навыков
Педагог:
 Ребята, посмотрите, что стоит у меня на столе? (Чайный сервиз)
 Скажите, какие предметы посуды входят в комплектность чайного сервиза.
(Дети   называют:   заварочный   чайник,   сахарница,   чашечки,   блюдца,
молочница).
Педагог напоминает, что в сервизе все предметы оформлены
одинаково – в горошек, цветочек, клеточку или как то иначе. Дети вспоминают
чайные сервизы, которые они видели у себя дома.
Сравнение посуды.
Педагог:   Чем отличаются  и чем схожи: тарелка и блюдце; чашка и кружка?
Игра «Назови, какая посуда».
Если тарелка из пластмассы, то она (какая?) — …
Если ложка из металла, она — …
Если чашка из фарфора, она …
Если стакан из стекла, он…
Если сахарница из стекла, то она…
Если половник из металла, он… Физкультминутка.
Мы зарядку начинаем, (стоя в кругу),
Наши руки разминаем, (рывки руками).
Разминаем спину, плечи. (повороты вправо, влево)
Чтоб сидеть нам было легче.
Дружно прыгаем, прыгскок! (прыжки на месте)
Кто достанет потолок?
А теперь ходьба на месте. (ходьба)
Громко хлопаем все вместе. (хлопки)
За столы мы быстро сели,
Принимаемся за дело.
3. Самостоятельная работа на применение знаний, умений и навыков,
проверка результатов выполнения работ.
 (Прежде, чем начать работу, проводится инструктаж по ТБ)
Педагог:   Блюдце   лепим из шарика, приплюснув его и загнув немного края,
украшаем     блюдце     кружочками   или   полосками.   Чашку   делаем     из   шарика,
вдавив немного в середину, справа приделываем  ручку. Чашку можно сделать
любой формы.
 На дощечках лежит пластилин. Педагог предлагает детям  согреть пластилин в
руках и затем поделить его на большую и меньшую части. Взять меньшую часть
и   раскатать   длинный   и   тонкий   жгутик.   Затем   по   спирали   плотно   завернуть
жгутик в плоскую тарелочку – это блюдце. Берём вторую часть пластилина и в
такой же технике делаем чашку. Всё занятие свинка наблюдает за работой детей.
В течение занятия педагог помогает в работе детям.
4.  Заключительная часть. Подведение итогов занятия.
Дети с педагогом  рассматривают  работы. Отвечают на вопросы педагога,
какой техникой они пользовались в своей работе. Педагог обращает  внимание детей   на   более   точную   передачу   формы   посуды,   на   аккуратность   в   работе.
Свинка  благодарит детей за помощь.

file_name: Михайлина Н.А.Открытое занятие.Жгутиковая техника.doc

intro: Конспект занятия разработан для обучающихся кружка раннего развития третьего  года обучения. Цель занятия: развитие  ручной  моторики  у  детей  дошкольного  возраста  посредством пластилинографии. Содержание предлагаемого занятия позволяет систематизировать знания детей о приемах лепки из пластилина, научить жгутиковой технике, делению целого на части.

доп. образование детей

group: Другое

title: План-конспект занятия на тему "Чайный сервиз.Лепка в жгутиковой технике"


extracted_text:
Конспект урока.
Учитель: Бельтюкова Марина Сергеевна
Предмет: литературное чтение
Класс: 3
Тема: Произведение  А.С. Пушкина «Сказка о царе Салтане, , о сыне его славном и
могучем князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной Царевне Лебеди».
Учебник: Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В
УМК: «Школа России»
Тип урока: урок открытия новых знаний
Оборудование: портрет А.С. Пушкина, выставка книг А.С. Пушкина, рисунки учащихся к
любимым героям сказок А.С. Пушкина.
Цель: познакомить обучающихся с  произведением  А.С. Пушкина «Сказка о царе Салтане,
, о сыне его славном и могучем князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной Царевне
Лебеди».
Планируемые результаты:
Предметные: Развивают умение выразительного чтения и поэтического слуха учащихся.
Учатся наблюдать, думать, выразительно и осмысленно  читать,  передавать мысль словом.
Метапредметные:
Регулятивные: Принимают и сохраняют учебную задачу планируют свои действия по
решению учебной задачи выстраивают последовательность необходимых операций,
оценивают результаты деятельности.
Познавательные: Умеют составлять несложные монологические высказывания о героях.
Коммуникативные: Взаимодействуют с окружающими, оформляют диалогические
высказывания в соответствии с требованиями речевого этикета.
Личностные: Проявляют интерес к культуре и истории своего народа, выражают
положительное отношение к процессу познания: умеют проявлять внимание, удивление,
желание больше узнать.
1. Мотивационноцелевой этап(35 мин.)
Ход урока.
 Ребята! Встали красиво, выровнялись. Тихо садитесь. Прозвенел уже звонок.
              Начинается урок.
              В путешествие пойдём.
              В страну сказок попадём.
              Слушай, думай, наблюдай,
              Сказку нашу отгадай.
              Глазки дружно закрывайте.
              Сказку в душу пропускайте.
Давайте улыбнёмся друг другу. Пусть сегодняшний урок принесёт всем радость общения
друг с другом.
      Человек,   который   хочет   научиться   выразительно   читать,   должен   уметь   управлять
мимикой, передавать настроение героя. Предлагаю вам потренироваться. Покажите мне
такое настроение:  . А теперь, вот такое: . А сейчас, вот такое:  . (Дети несколько раз
тренируются)
2.Ориентировочный этап(35 мин.)
Игра «Собери сказку»
  Задание по группам: Из отдельных слов сложить полное название сказки(слова
написаны на отдельных карточках) «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем
богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной Царевне Лебеди».
   Выразительное   чтение   отрывка   несколькими   учениками.   Оценивают   члены   жюри   (с
каждого ряда).
 Докажите, что прочитанное произведение – сказка.
 Назовите (прочитайте) повторы.
***
 Ветер на море гуляет
И кораблик подгоняет,
Он бежит себе в волнах
На раздутых парусах. ***
А самато величава,
Выступает, будто пава,
А как речь то говорит,
Словно реченька журчи
***
Ветер весело шумит,
Судно весело бежит
Мимо острова Буяна
В царство славного Салтана…
3. Поисковоисследовательский этап(15 мин.)
 Ребята, вы любите путешествовать? А читать сказки?
 Сегодня на уроке мы совершим необычное путешествие, мы отправимся в гости к А.С.
Пушкину и познакомимся со сказкой, которая называется “Сказка о царе Салтане, о сыне
его   славном   и   могучем   богатыре   князе   Гвидоне   Салтановиче   и   о   прекрасной   Царевне
Лебеди”.
 Я хотела бы взять у вас интервью и узнать, что вы знаете об А.С. Пушкине и что я ещё
могу рассказать и показать вам.
 В каком городе родился А.С. Пушкин?
(А.С. Пушкин родился в Москве.)
 К какому роду принадлежала семья Пушкиных?
(Семья Пушкиных принадлежала к старинному дворянскому роду.)
 Чем больше всего интересовались в этой семье?
(В этой семье интересовались литературой и театром.)
 На каком языке, в то время, было принято разговаривать в дворянском обществе?
(В дворянском обществе было принято разговаривать на французском языке.)  Какую литературу любил Сергей Львович – отец Саши?
(Сергей Львович любил французскую литературу.)
 Что вы ещё знаете о Сергее Львовиче?
(Он собрал большую библиотеку, сочинял стихи на французском языке.)
 Кем был дядя А.С. Пушкина – Василий Львович?
(Дядя Пушкина был известным поэтом того времени.)
 Кто в семье занимался воспитанием и образованием детей?
(Воспитанием и образованием занимались иностранцы – гувернёры.)
 Что вы знаете о маленьком Саше?
(Саша   рано   научился   читать   и   делал   это   с   большим   удовольствием.   Своё   первое
стихотворение сочинил он на французском языке.)
 Кто помог Саше понять красоту русского слова, родной природы, силу простого русского
народа?
(Его бабушка Мария Алексеевна, няня Арина Родионовна и крестьяне семьи Пушкиных.)
 Куда А.С. Пушкина отдали учиться в 12 лет?
(В Царскосельский лицей.)
Когда Саше исполнилось 6 лет, он впервые приехал к бабушке в имение Захарово, что под
Москвой. Красота полей, лугов и леса поразили воображение мальчика.
  Именно   бабушка   Мария   Алексеевна   учила   внука   писать   порусски.   Крестьяне   семьи
Пушкиных: дядька Никита, няня Арина Родионовна рассказывали Саше сказки, которые
остались на всю жизнь в его памяти.
 Молодцы, ребята, вы много знаете о детстве и семье А.С. Пушкина.
4.Физкультминутка.
Тихо играет музыка. Под музыку спокойным голосом учитель говорит:
                              Корабли по морю плыли,
                              К чудо острову спешили.
                              Ждали там давно гостей
                              Распрекрасных малышей. Морской ветер гладит вам щеки и волосы. Ласковое солнышко улыбается и посылает
свои яркие лучи. Галдят летящие над кормой чайки, указывают путь к острову. Им
тихонько вторят дельфины. Морская прохлада помогла нам восстановить силы. Мы
подплыли к острову сказок.
5. Практический этап(20 мин.)
 В тексте сказки много слов, которые мы сейчас не употребляем в нашей речи.
 Как они называются? (Устаревшие)
 На какие две группы, можно разделить эти слова? (Историзмы и архаизмы)
 В чём их различие? Приведите примеры слов.
   Значения   некоторых   слов   нам   понятны,   а   с   другими   значениями   слов   нам   помогут
разобраться словари.
(Толковый   словарь   Ожегова,   этимологический   словарь   и   словарь   устаревших   слов,   на
доске карточки со словами.)
   Слова из первого отрывка сказки.
*Молвить  (говорить)
 *Крещёный мир (в то время все люди верили в бога и принимали обряд крещения)
 *Позадь забора  (за забором)
 *К исходу сентября (к концу сентября)
 *Светлица (см. словарь Ожегова)
 *Сени (см. словарь Ожегова)
 *Красная девица (красивая)
 Почему слово “красный” обозначало “красивый”? На этот вопрос нам поможет ответить
этимологический словарь.
  Слова из второго отрывка сказки.
 *Аршин (см. учебник)
 *Гонец (см. словарь Ожегова)
  Слова из третьего отрывка.
 *Сума (см. словарь устаревших слов) *Бояре (см. учебник)
   Ребята,   как   вы   думаете,   зачем   художники   придумывают   различные   иллюстрации   к
сказкам?
(Иллюстрации помогают лучше представить то время, в котором жили сказочные герои
Пушкина).
   Сейчас   мы   будем   отвечать   на   вопросы   по   содержанию   сказки   и   рассматривать
иллюстрации.
  Беседа по содержанию сказки
  Как относится царь к жене, сыну? Почему вы так считаете?
   Что заставило Гвидона превратиться в комары?
   Как наказал свою тетку Гвидон?
   Осуждает ли автор своего героя?
  Почему так захотелось Гвидону иметь чудобелочку?
  В каком облике отправился во второй раз князь Гвидон к отцу?
  О каком чуде узнал князь Гвидон на этот раз?
  Как оказался князь Гвидоне у царя к третий раз?
 О каком чуде рассказала повариха?
 О каком чуде рассказала ткачиха?
Разгадывание кроссворда.(смотреть в приложении)
Игра «Сказки перепутались»
Задание: Найти строчки к подходящей сказке.
  А.  Князь Гвидон ей отвечает:
 1) «Грустьтоска меня съедает…»
 2) «Пуще прежнего старуха вздурилась,
     Не дает старику мне покою»
 3) Князю Лебедь отвечает:«Не печалься, ступай себе с богом…» Б.  В ноги он к старухе поклонился, молвил:..
 1) «Государыня родная!Выбрал я жену себе»
 2) Старуха сидит под окошком ,
  На чем свет стоит мужа ругает:
 3) «Распроклятая ты, мошка!»
    В.  Видит: весь сияя в злате,
  1) Царь Салтан сидит в палате
  2) В дорогой собольей душегрейке,
  Жемчуги огрузили шею,
 На руках золотне перстни,
 На ногах красные сапожки,
 3)На престоле и в венце,
С грустной думой на лице.
   Г.   Князь Гвидон тогда вскочил,
     Громогласно возопил:
  «Что ты, баба, белены объелась?
   Ни ступить, ни молвить не умеешь,
 Насмешишь ты целое царство»
6. Рефлексивнооценочный этап(35 мин.)
1. Какой эпизод из сказки вам особенно понравился?
2. Есть ли у вас любимый герой?
3. Кто он? Почему он понравился?
Вспомни сказку А.С. Пушкина:  Из трех девиц одна стала царицей, вторая – ткачихой. А третья?
  Молва о каких чудесах привела царя Салтана в царство его сына Гвидона?
  Наказал ли царь Салтан сватью бабу Бабариху и завистливых сестёр царицы?
 Чему учит сказка?
 Какие чувства остались у вас после чтения сказки?
 За работу на уроке оценки получают:
 Вы очень хорошо поработали, все молодцы!
– Ребята, какое настроение у вас в конце урока? Покажите мне на ваших смайликах.
Домашнее задание: Продолжить чтение сказки до стр. 266. Найти и выписать из текста
устаревшие слова, объяснить значение этих слов, используя в работе словари
ПРИЛОЖЕНИЕ
Кроссворд по сказке А.С.Пушкина

  12

16

  10

   8

  15

  1

      «Сказка о царе Салтане»

  6

  3

  4

  7

  14

  9

  2

  5

  13 11

              По горизонтали:
              1. Сколько девиц пряли под окном поздно вечерком?
                3. Название острова, на котором правил князь Гвидон.
                4. Она песенки поёт,
                    Да орешки всё грызёт.
                6. Насекомое, в которое превратила Лебедь князя Гвидона в первый раз.
                 8. Будь одна из вас ткачиха,
                    А другая ….
                11. Насекомое, в которое превратила Лебедь князя Гвидона во второй раз.
                13. Насекомое, в которое превратила Лебедь князя Гвидона в третий  раз.
                14. Которая из тёток князя Гвидона окривела на левый глаз.
                16.  Продолжи: Царевна …
По вертикали:
2. Продолжи: Сватья баба …
5. Имя царя, отца князя Гвидода.
7. Вставь слово: Туча по небу идёт,
                            … по морю плывет.
9. Продолжи: Сына Бог им дал в …
10. Кто напал на лебедя?
12. Имя, которым нарекли молодого князя.
15. Кто привёз грамоту царю Салтану?
Ответы:

  7
  б

  15

  12 г в и д о н   5

  с

  6 к о м а р

  о
  н

16 л е б е д ь   а

  ц

  а

  ч

  14 т к а ч и х а

  2

  а
  3 б у я н

  9

  4 б е л к а
  л и
  р
  а

  10
  к

  8 п о в а р и х а

  11 м у х а

  1 т р и   13 ш м е л ь

  а

  и
  н

  р
  ш

  н

file_name: !Конспект урока чтение.doc

intro: Конспект по литературному чтению на тему: "Произведение  А.С. Пушкина «Сказка о царе Салтане, , о сыне его славном и могучем князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной Царевне Лебеди" 3 класс. Конспект составлен по учебнику УМК Школа России по литературному чтению Климановой Л.Ф.

title: Конспект урока по чтению на тему "Произведение  А.С. Пушкина «Сказка о царе Салтане"(3 класс)


extracted_text:
Министерство здравоохранения Челябинской области
Государственное казенное  учреждение здравоохранения
«Областной дом ребенка №7 специализированный для детей с органическим поражением
центральной нервной системы
 с нарушением психики»
Российская Федерация
456207, Челябинская область, г.Златоуст, ул.Макаренко д.4 «А»
Тел./факс: 8(3513)677765 email:psiodr@yandex.ru
ИНН/КПП 7404033653/740401001
ОКПО  49119089, ОГРН 1027400586751
Методические рекомендации для воспитателей
по разработке индивидуального образовательного
маршрута
для детей раннего возраста
в условиях дома ребенка
Разработала
воспитатель первой категории
Половинкина И.Е. 2018
В   Федеральных   государственных
 образовательных   стандартах
дошкольного образования сформулированы основные принципы дошкольного
образования. Один из них  принцип  индивидуализации, сформулированный
как  построение   образовательной  деятельности   на   основе  индивидуальных
особенностей   каждого  ребенка,   где   сам  ребенок  становится   активным   в
выборе содержания своего образования, становится субъектом образования.
Индивидуализация  –   это   осуществление   принципа  индивидуального
подхода,
  это   организация   образовательного   процесса   с   учётом
индивидуальных   особенностей   детей,   что   позволяет   создать   оптимальные
условия для реализации потенциальных возможностей каждого ребенка.
В   раннем   возрасте   для   всестороннего  развития   важно   не   только
развитие имеющихся у ребенка способностей, но и не менее важно  развитие
скрытых возможностей, способностей. Ребенку можно передать определенный
объем знаний, умений, навыков, но не все дети одинаковы, каждый  ребенок
идет в развитии своим особым, присуще только ему, путем, поэтому здесь
особенно важна роль воспитателя, который обязан помочь ему в этом. Но не
надо ожидать от всех детей высоких результатов, так как у каждого ребенка
свои способности.
Всем известно о широком разбросе индивидуальных особенностей детей
раннего возраста, воспитывающихся в условиях дома ребенка.
Возникает  сложная  проблема   перед  воспитателем   учесть  все  это  и
сделать   образовательный   процесс   оптимальным   для   каждого  ребенка.   Как
построить работу, чтобы максимально учесть  индивидуальные  особенности
воспитанников? Один из выходов этой проблемы – разноуровневое обучение.
Разноуровневое   обучение   –   это   личностно      ориентированная
технология,   при   которой   воспитанник   имеет   возможность   овладеть
программным   материалом   в   зависимости   от   своих   способностей   и
возможностей,   но   не   ниже   базового.   Для   этого   воспитателями   на   основе
рекомендаций   специалистов   МПК   разрабатывается   индивидуальная
образовательная траектория развития или образовательный маршрут.
Анализ психологопедагогической литературы показал, что нет единого
мнения о понятии «индивидуальный  образовательный  маршрут», некоторые
авторы   отождествляют   его   с   понятием   «индивидуальная  образовательная
траектория».   В   любом   случае   здесь   понимается   структурированная
программа   действий   обучаемого   на   некотором   фиксированном   этапе
обучения.
Понятие   «индивидуальная   образовательная   траектория»  обладает
широким значением и предполагает несколько направлений реализации:

содержательный   –   изучаются   вариативные   учебные   планы   и
образовательные программы;
2 
определяющие
  –   разрабатываем
 индивидуальный
образовательный маршрут на основе рекомендаций специалистов МПК;
деятельностный      специальные   педагогические   технологии,
позволяющие   реализовать   намеченный   индивидуальный   образовательный
маршрут;
процессуальный  организационный аспект.
Индивидуальные образовательные маршруты разрабатываются:
для   детей,   не   усваивающих   основную  общеобразовательную
программу дошкольного образования;





для детей, с ограниченными возможностями здоровья,
детейинвалидов.
Создать  индивидуальный   маршрут  для ребенка  можно только  при
условии   ведения   мониторинга,   отслеживании   результатов,   выявлении
специфики   одаренности   или   причин  неуспешности
(в   этом   случае
образовательный   маршрут   станет   условием  осуществления   психолого
педагогической коррекции какихто качеств, способностей и т.д.).
В   ГКУЗ   «Областной   дом   ребенка   №7»   задачей   взрослых,
воспитывающих ребенка, заключается в том, чтобы, опираясь на возможности
малыша,   развивать   его   при   активном   участии   его   самого.   Для   этого   мы
проводим раннюю и своевременную диагностику, определяющую уровень и
актуальную   зону   его   развития.   Для   детей   раннего   возраста   разработаны
показатели и методы диагностики психического развития. Для малышей 1го
года жизни их авторами являются Э.Л. Фрухт, Н.М. Щелованов; а для ребят 2
—3го и 4го года жизни Н.М. Аксарина, Г.В. Пантюхина, К.Л. Печора.
Диагностика предполагает эмоциональноделовое общение взрослого
с   ребенком,   проходящее   в   непринужденной   ситуации.   При   этом   важно   не
только   альтернативное   решение   предложенной   задачи.   Предусматриваются
такие моменты, как направленность детского мышления, проявление личности
ребенка:





отношение к предложенной деятельности,
умение принять задачу,
найти способы решения,
желание сотрудничать со взрослым,
отношение к результатам своей деятельности.
Диагностика психического развития дает возможность определить ту
сложность задания, которая вызывает интерес ребенка в связи с элементами
новизны, а от сотрудничества со взрослым получить радость познавательного
общения.   Такое   эмоциональноделовое   общение   взрослого   с   ребенком
определяет   и   зону  «ближайшего   развития».   Это   понятие   использовал   Л.С.
Выготский,   имея   в   виду   психические   процессы   вообще,   «область   не
3 созревших,   но   созревающих   процессов»,   что   можно   отнести   и   к   развитию
личности в целом.
Ниже   представлены   начальные   показатели   нервнопсихического
развития детей раннего возраста.
4 Показатели нервнопсихического развития (НПР) детей 1 года 3 мес. до 4 лет
 Разработано Н.М. Аксариной, Г.В. Пантюхиной, К.Л. Печорой
 Таблица 1
Возраст
Линия развития

Понимание
речи
Активная речь
Развитие
познавательной
сферы (путем
проб и ошибок)
Игра и действия с
предметами
Движение
Навык
Конструктивна
я деятельность
Изобразительная
деятельность
Социальное
развитие
1г.3мес
.
Запас
понимаемых
слов быстро
увеличиваетс
я
Пользуется
лепетом,
облегченными
словами
Ориентируется
в 2х
величинах
предметов (2
куба)
Воспроизводит в
игре разученные
действия
Ходит
длительно,
меняя
положения
Самостоятельн
о ест густую
пищу
1г.6мес
.
1г.9мес
.
Отыскивает
по слову
взрослого
однородные
предметы
Пользуется словом
в момент сильной
заинтересованност
и
Ориентируется
в 4х
контрастных
формах
предметов
(шар, куб,
кирпичик,
призма)
Отображает
отдельные
действия
Перешагивает
препятствия
приставным
шагом
Самостоятельн
о ест жидкую
пишу
По слову
взрослого
отыскивает
изображения
знакомых
Пользуется
двухсловными
предложениями.
Облегченные слова
заменяет
Ориентируется
в трех
контрастных
величинах
предметов
Использует в игре
предметы
заместители
Умеет ходить
по узкой доске
(шириной 15
20 см, высотой
от пола 1520
Умеет частично
раздеваться с
небольшой
помощью
взрослого
Накладывает
один кубик на
другой,
воспроизводит
действия
взрослых
Воспроизводя
действия
взрослых,
ребенок ставит
кирпичик на
узкую грань
(делает
«забор»)
Воспроизводит
несложные
постройки
(скамейка)
Легко
отвечает на
контакты
взрослого в
совместной
деятельности,
иногда
проявляет
собственную
инициативу
Постоянно
проявляет
инициативу
при общении
со взрослым
по разным
поводам
Оставляет
карандашом
след на бумаге
Действуя
карандашом,
пытается
целенаправленно
оставить след на
бумаге
Оставляет
карандашом
Эмоционально
контактирует
след на бумаге,
не выходя за
пределы листа
со
сверстниками действий
правильными
см.)
Проявляет
интерес к
играм
Пользуется
трехсложными
предложениями
Ориентируется
в трех
контрастных
цветах,
подбирает по
образцу парные
предметы
одного цвета
В игре
воспроизводит
ряд
последовательны
Перешагивает
через
препятствия
чередующимся
х действий
шагом
Умеет частично
надевать
одежду с
помощью
взрослого
(шапку,
ботинки)
Воспроизводит
постройки типа
«стол», «стул»,
«ворота»
Подражая
взрослому,
рисует
вертикальные и
горизонтальные
линии
Понимает
короткий
рассказ без
показа о
событиях,
бывших в
опыте
ребенка
многократно
2г.

сверстников,
играет рядом,
занимается
одним видом
деятельности
(как другие
дети, кормит
кукол,
втыкает
грибочки в
отверстие,
строит)
6 Оценка НПР детей 1 года 3 мес до 3 лет
Группы развития
Таблица 2
I
II
III
IV
V
1. Дети с нормальным развитием.

2. Дети с опережением в развитии:
а) на эпикризный срок (на втором
году жизни эпикризный срок 3 мес.,
на третьем году6мес.) (ускоренное
развитие).;
б) на 2 и более эпикризных срока
(высокое развитие);
в) дети с дисгармоничным развитием,
опережением на разные эпикризные
сроки по одному или по многим
показателям.
1. Дети с отставанием в
развитии на первый
эпикризный срок:
1ая степень:
по 12 показателям;
2ая степень:
по 34 показателям;
3я степень:
по 57 показателям.
2. Дети с негармоничным
развитием (часть
показателей выше на 12,
другая часть ниже на 1
эпикризный срок)
1. Дети с отставанием в
развитии на 2 эпикризных
срока:
1я степень:
по 12 показателям;
2я степень:
по 34 показателям;
3я степень:
по 57 показателям.
2. Дети с
дисгармоничным
развитием (часть
показателей выше, часть
ниже на 12 эпикризных
срока, часть показателей
может соответствовать
норме)
1. Дети с отставанием
на 3 эпикризных срока:
1я степень:
по 12 показателям;
2я степень:
по 34 показателям;
3я степень:
по 57 показателям.
1. Дети с отставанием
на 45 эпикризных
сроков:
1я степень:
по 12 показателям;
2я степень:
по 34 показателям;
3я степень:
по 57 показателям.
2. Дети с
дисгармоничным
развитием (часть
показателей ниже на 12
эпикризных,
часть на 3 эпикризных
срока, некоторые
показатели могут
соответствовать норме)
2. Дети с
дисгармоничным
развитием (часть
показателей ниже
нормы на 13
эпикризных срока,
некоторые могут
соответствовать
норме)

7 Диагностика сенсорного развития детей 1 года 3 мес до 3 лет
Возраст
Форма
1г3мес.

Величина
Путем проб и ошибок
Ориентируется в двух контрастных
величинах предметов с разницей в 3
см.
1г6мес.
1г9мес.
2г.
Ориентируется в четырех контрастных формах:
шар, куб, кирпичик, призма с разницей в 3 см.

Ориентируется в трех контрастных
величинах с разницей в 3 см.

Без предварительного примеривания
2г6мес.
Ориентируется в шести контрастных формах:
призма, шар, куб, кирпичик, цилиндр, конус
(подбор к образцу)
3г.
Использование геометрических фигур в своей
деятельности (путем наложения, подбор к
образцу)

Таблица 3
Цвет

Ориентируется в 34 основных
цветах (подбор к образцу
однородных парных предметов –
варежки)
Ориентируется в четырех
контрастных цветах (подбор к
образцу разнообразных предметов,
картинок)
Называет четыре цвета
8 9 Возраст
Форма
Игразанятие для сенсорного развития детей от года 1года 3мес до 3лет
Величина
Матрешки
Пирамида
1г3мес. Игра со строителем.
Прокатывание шариков
Две контрастные матрешки: одна
раскладывается, вторая – нет.
Пирамида из 45 колец
одного размера
1г6мес.
Занимательные коробки;
соотнесение формы предмета к
форме отверстия; две формы
(круг, квадрат)
1г9мес.
То же, четыре формы (круг,
квадрат, треугольник,
прямоугольник)
Две раскладывающиеся матрешки
контрастной величины
Кольца (45 штук) двух
контрастных величин
Три контрастные матрешки. Две
раскрываются, одна – нет
Кольца (6 штук)
контрастных величин
Таблица 4
Цвет

Дидактические игры
на цвет. Найти
однородную пару
«Оденем куклу»
Называние
всех
цветов
2г.
Подбор к образцу предметов
близкой формы
Три контрастные раскрывающиеся
матрешки
Кольца (45 штук)
контрастных величин (через
кольцо: 1е, 3е, 5е, 7е, 2е,
4е, 6е, 8е)
Сортировка (подбор
по образцу)
Называние
всех
оттенков
2г6мес. Соотнесение формы плоскостных
предметов к изображению
3г.
Составление разрезных картинок
их двух частей. Мешочек сыпучих
материалов
Дидактические игры с матрешками
из 46 частей
Пирамида из 68 колец
Цветное лото
Пирамида из 810 колец
Дидактические
игры: принеси,
назови
Кроме того, дидактические игры: с природным материалом;  на развитие слухового внимания;

10 загадки на уточнение свойств предметов, обобщение («что белое?», «кто плавает?», «кто летает?»
11 Возраст
1г3мес.
1г6 мес.
Диагностика игровых навыков и действий с предметами детей от 1 года 3 мес до 3 лет
Диагностика
Игры и занятия
 Таблица 5
Воспроизводит ряд разученных действий.
1. Кормит куклу (кукла, чашка)
2. Строит башню, поезд (по 2 кубика, кирпичика).
3. Нанизывает на стержень кольца одной величины.
Отображает отдельные действия.
1.Кукла, расческа.
2. Кукла, носовой платок.
1.Показ предметов и действия с ними.
2. Сюжетные показы
1. Наблюдения.
2. Руководство играми с проблемной ситуацией.
1г9мес.
Воспроизводит несложные постройки типа «ворот»,
«скамейки», «перекрытия»
Предложение использовать в игре предметы
заместители
2г.
2г6мес.
Отображает ряд последовательных действий, решает
«проблемную ситуацию».
«Купание куклы» (кукла, ванночка, губка, полотенце,
мыло)
Воображаемые предметы
Игра носит сюжетный характер (мама, врач, парикмахер,
шофер, продавец)
Несколько действий, игры вдвоем, планирует, воображает
1. Кукольный театр
2. Игры с ролями.
3. Настольные игры с сюжетными игрушками
3г.
Начало ролевой игры
1. Дидактические игры.
2. Строительные материалы

12 Возраст
1г3мес.
1г6мес.
1г9мес.
Диагностика речевого развития детей от 1 года 3 мес до 3 лет
Диагностика
Понимание речи
Активная речь
Запас понимаемых слов быстро растет.
Предметы:
1. Игрушки: часы, машина, мячик, собака.
2. Одежда.
3. Ориентировка в окружающем
Обобщает отдельные однородные предметы в
понимаемой речи (в конфликтной ситуации)
Предметы:
1.Кошка белая, черная, маленькая.
2. Ложка игрушечная, десертная, совок
Понимает изображение несложных сюжетов в
картинке. Отвечает на вопрос «Где?».
1. Мальчик кормит собаку.
2. Мама купает малыша.
3. Дети обедают
Лепет, облегченные слова в обычной ситуации,
двигательной активности
Пользуется словом в момент сильной
заинтересованности. Ответы на вопрос «Кто это?».
Слово облегченное и правильное.
Материал: кукла, зайчик, машина, котенок
Обозначает свои действия словом, применяя
двухсловные предложения (в естественной
ситуации, игре, общении)
2г.
Понимает короткий рассказ без показа о
событиях, бывших в опыте ребенка
При общении со взрослыми пользуется
трехсловными предложениями в естественной
ситуации
Таблица 6
Игры и занятия
1. «Чудесный мешочек»
(предметы с называнием).
2 Отдельные картинки
1.Экскурсии в помещении.
2. Игры со звуками.
3. Игры с пальчиками.
4. Показ предметов в
действии.
5. Обобщения в картинках.
1.Сюжетные показы.
2. Картинки в действии,
несложные
3. Выполнение поручений
(найди, принеси, поставь)
4. Рассказы без показа.
5 Проговаривание
четверостиший.
6. Мелочь
2г6мес.

Грамматика
Вопросы
1.Теневой кукольный театр.
13 3г.

В речи использует
многословные
предложения в
естественной ситуации
В речи ребенка
появляются придаточные
предложения
Где?
Куда?
Почему? Когда?
2. Экскурсии, наблюдения.
3. Рассказы без показа,
сказки
4. рассказы по картинке.
5. Дидактические игры.
Лото «Малышам», «Кому
что нужно?»
14 комплексной диагностики);


На   основе   полученных   результатов   диагностики     разрабатываются
рекомендации   членами   медикопедагогического   консилиума,   который
проводится   по   плану   работы   учреждения.   Далее   воспитатель   составляет
индивидуальный план работы с каждым ребенком (см. таблицу 7), в котором
прописывает   цели   в   каждом   образовательном   разделе,   соответствующем
возрасту и возможностям ребенка.
Индивидуальная   образовательная   программа   реализуется   в   ходе
групповой и индивидуальной непосредственнообразовательной деятельности,
а так же в процессе совместной работы воспитателя и  воспитанника во всех
режимных моментах.
Индивидуальный образовательный маршрут воспитанника (как документ)
в доме ребенка  может включать следующие составляющие:
обобщенная   характеристика   воспитанника
(результаты
перечень   знаний   и   умений   в   рамках   основной   образовательной
программы дома ребенка;



перечень творческих заданий по каждой учебной теме программы;
результаты психологопедагогического мониторинга;
необходимые коррекционноразвивающие мероприятия.
С   учётом   данных   этапов   мы   составили   и   реализовали
индивидуальные   образовательные   маршруты,
  с   учётом   методов
педагогической поддержки, содержания работы, для устранения выявленных
трудностей в развития ребёнка и причин, способствующих их возникновению,
опираясь на следующие принципы:
 Принцип психологической комфортности.
 Принцип демократизации.
 Принцип индивидуализации.
 Принцип гуманизма.
 Принцип дифференциации и интеграции.
 Принцип развивающего обучения.
 Принцип творчества.
 Принцип естественной двигательной активности. Министерство здравоохранения Челябинской области
Государственное казенное  учреждение здравоохранения
«Областной дом ребенка №7 специализированный для детей с органическим поражением
центральной нервной системы
Таблица 7
 с нарушением психики»
Российская Федерация
456207, Челябинская область, г.Златоуст, ул.Макаренко д.4 «А»
Тел./факс: 8(3513)677765 email:psiodr@yandex.ru
ИНН/КПП 7404033653/740401001
ОКПО  49119089, ОГРН 1027400586751
_________________________________________________________
Индивидуальный план развития
ФИО ребенка
дата рождения _____________
дата заполнения Ип_________________
состояние здоровья________________________________________________
_________________________________________________________________
__________________________________________________________________.
Выписка из заключения МПК________________________________________
_________________________________________________________________
__________________________________________________________________.
Образовательные технологии________________________________________
_________________________________________________________________
__________________________________________________________________.
Инновационные технологии_________________________________________
_________________________________________________________________.
Здоровьесберегающие технологии____________________________________
_________________________________________________________________.
16 ФИО специалиста, заполняющего Ип_______________________________
Образова
тельные
разделы
Зритель
ные
ориентиро
вочные
реакции
Слуховые
ориентиро
вочные
реакции
июнь
1 месяц
 Цели
Учить
сосредоточивать
взгляд на игрушке,
плавно следить за
ней (до 30 см), не
выпускать ее из
поля зрения,
поворачивать
голову вправо и
влево.
Учить
прислушивается во
время и после
звучания
погремушки
(10 — 15 с).
Эмоции и
социальное
поведение
Учить неярко
улыбается в ответ
на 3 — 4
обращения к нему.
Движения
общие
Учить сразу
приподнимать
голову после
поглаживания
спины, удерживать
ее до 5 с и опускать
Временные периоды
июль
2 месяца
Цели
Учить   смотреть   на
игрушку   в   течение   20
—   25   с,   не   двигаться;
длительно   следить   за
движущейся   игрушкой
или взрослым.
август
3 месяца
Цели
Учить после двух
трех обращений
смотреть на лицо
говорящего
взрослого или
игрушку в течение 10
с.
сентябрь
4 месяца
Цели
Учить на знакомого
человека смотреть
выжидающе, радостно
улыбаться. При
повторном появлении
вызывать комплекс
оживления.
Учить слушать в
течение 5 с и после
этого сразу
поворачивать голову
вправо и влево или
поворачивать голову в
сторону голоса
взрослого.
Учить слушать в
течение 2 с и после
этого сразу
поворачивать голову
в сторону звучащей
игрушки.
Учить широко и
длительно улыбаться
после трех обращений к
Рите. Формировать
длительное зрительное
сосредоточение на
другом ребенке.
Учить поднимать
невысоко и удерживает
голову не менее 5 с.
Учить смотреть на
лицо взрослого.
После одногодвух
обращений широко
улыбаться, издавать
тихие и короткие
звуки. Вызывать
комплекс оживления
после обращения в
течение 5 — 10 с.
Учить оживляясь,
выпрямлять руки и
наталкиваться на
игрушку (одну или
обе) 2 — 3 раза,
разжимать пальцы,
стимулирование
захвата ее и
прослеживает
глазами движения
рук. Стимулировать
опору на предплечья,
Учить слушать в
течение 2 — 3 с и
поворачивать голову в
сторону звука, искать
и находить глазами
погремушку или
бумагу, смотреть на
нее в течение 10 с.
Реагировать на
спокойную и
плясовую мелодии.
Учить
рассматривать
игрушки, захватывать
их, следить за
окружающими
взрослыми и детьми.
Стимулировать смех в
ответ на
эмоциональное
речевое общение.
Учить
удерживать голову
прямо в течение 30 с;
при поддержке под
мышки крепко
упираться в твердую
опору ногами,
согнутыми в
тазобедренном
суставе. Создавать
условия для
рассматривания,
17 приподнимание
груди.  Сохранять
это положение в
течение 1 мин;
удерживать голову в
вертикальном
положении.
Учить издавать
отдельные гласные и
согласные звуки,
повторять звуки за
взрослым.
ощупывания и
захватывания низко
висящих над грудью
игрушками.
Учить издавать
отдельные гласные и
согласные звуки,
повторять звуки за
взрослым. Вызывать
гуление.
Подготови
тельные
этапы
развития
активной
речи
Учить после
нескольких
обращений
взрослого отвечать
отдельными
звуками.
Учить издавать
отдельные гласные и
согласные звуки,
повторять звуки за
взрослым.
Следовательно,   в   более   широком   понимании   ИОМ   –   это
интегрированная   модель   психологомедикопедагогического   пространства,
создаваемого
  дома   ребенка   с   целью   реализации
индивидуальных особенностей развития и обучения ребенка  на протяжении
определенного времени.
  специалистами
18

file_name: зачетная работа.docx

intro: Данный материал будет интересен для педагогов дошкольного образования для проведения диагностики детей раннего возраста Здесь вы познакомитесь с методиками диагностирования детей, которая предполагает эмоционально-деловое общение взрослого с ребенком, проходящее в непринужденной ситуации. При этом важно не только альтернативное решение предложенной задачи....


extracted_text:
ДИАГНОСТИКА И СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ УРОВНЯ
СФОРМИРОВАННОСТИ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ
У ОБУЧАЮЩИХСЯ МЛАДШЕГО ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА С
ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
E.Ю. Безлепкина, педагогпсихолог
МБОУ «СОШ №5», г. Братск, Иркутской области
Подростковый возраст – пора важных изменений в личности ребенка, при
нормальном   онтогенезе   этот   период   протекает   проблематично   во   всех
отношениях, при дизонтогенезе, в частности задержке психического развития,
возможны более серьезные нарушения и отклонения.
У подростков с ЗПР отмечается быстрая утомляемость, истощаемость,
что   может   серьезно   тормозить   обучение   и   развитие.   Для   таких   детей
свойственны   частые   переходы   от   состояния   активности   к   полной   или
частичной  пассивности. Подростки с  ЗПР  могут  допускать  срывы  в  своем
поведении.   Они   трудно   входят   в   рабочий   режим   урока,   могут   вскочить,
пройтись по классу, задавать вопросы, не относящиеся к данной теме. Быстро
утомляясь, одни дети становятся вялыми и пассивными, перестают работать,
другие – повышенно возбудимы, длительно беспокойны. Подростки с ЗПР с
трудом   переключаются   с   одного   вида   деятельности   на   другую.   Быстро
наступающее   утомление   приводит   к   снижению   работоспособности,   что
проявляется в трудностях усвоения учебного материала.
Для того чтобы помочь таким детям адаптироваться в социуме, а также
не   допустить   школьной   неуспеваемости,
  необходимо   проводить
психологические исследования, с целью изучения уровня сформированности
универсальных учебных действий у подростков с ЗПР. Такое   исследование   было   проведено   на   базе   Муниципального
общеобразовательного   учреждения   «Средняя   общеобразовательная   школа
№5» г. Братска. Всего 24 человека, обучающиеся двух шестых специальных
(коррекционных)   классов.   Все   дети   по   решению   Психолого   –   медико   –
педагогической комиссии имеют диагноз – задержка психического развития.
Были использованы следующие методики:
1.  Тест на оценку сформированности навыков чтения из  методического
комплекса «Прогноз и профилактика проблем обучения в 36 классах»
Л.А. Ясюковой.
2.   Тест   на   оценку   самостоятельности   мышления   из     методического
комплекса   «Прогноз   и   профилактика   проблем   обучения     в   36
классах» Л.А. Ясюковой.
3.  Методика самооценки и уровня притязаний ДембоРубинштейн.
4.   Модифицированный   вариант   анкеты   школьной   мотивации   Н.Г.
Лускановой.
5. Социометрия Дж. Морено.
Результаты  оценки сформированности  навыков  чтения  представлены  в
таблице 1.
Таблица 1
Результаты оценки сформированности навыков чтения у  младших подростков
с задержкой психического развития
Показатель
Оценка
сформированности
навыков чтения
слабый
уровень
67
Зоны (%)
средний
уровень
33
хороший
уровень
0
высокий
уровень
0
Как   видно   из   таблицы,   у   большинства   младших   подростков   с   ЗПР
выявлен   слабый   уровень  сформированности   навыков   чтения.   Единицей
восприятия   текста   выступает   отдельное   слово   или   части   слова   (слоги). Ребенок   медленно   разбирает   каждое   слово   и   с   трудом   понимает   то,   что
читает. Может правильно воспринимать смысл только таких текстов, которые
состоят   из   коротких   простых   фраз,   написанных   крупным   шрифтом,   и   по
объему не прочитает не только книги, но и тексты в учебниках.
У   33%   испытуемых   средний   уровень.   Единицей   восприятия   текста
является словосочетание. Смысл предложения ребенок понимает не сразу, а
как   бы   складывает   из   двухтрех   частей.   При   медленном   чтении   может
разобрать   любые   тексты.   Просто   построенные   тексты   на   знакомые   темы
понимает легко.
Хорошего и высокого уровня выявлено не было.
Используя   тест   на   оценку   самостоятельности   мышления   из
методического комплекса «Прогноз и профилактика проблем обучения  в 36
классах» Л.А. Ясюковой были получены результаты, которые представлены в
таблице 2.
Таблица 2
Результаты оценки мышления у  младших подростков с задержкой
психического развития
Показатель
Оценка
самостоятельности
мышления
слабый
уровень
50
Зоны (%)
средний
уровень
46
хороший
уровень
4
высокий
уровень
0
50% обучающихся имеет слабый уровень самостоятельности мышления.
Ребенок   может   действовать   только   тогда,   когда   непосредственно   перед
работой получает подробную инструкцию, как именно надо действовать. Если
ему сказали, что надо делать, но не объяснили, как надо делать, то работу он
выполнить не сможет.
У 42% младших подростков с ЗПР средний уровень самостоятельности
мышления.  Ребенок   нуждается   в   предварительных   инструкциях,  хотя   и  не абсолютно беспомощен. Если не дан четкий алгоритм, то он какоето время
может   пытаться   самостоятельно   найти   способ,   каким   надо   действовать.
Однако он чаще пытается припомнить, где ему попадались похожие задания,
нежели идти путем логических рассуждений.
Лишь   один   обучающийся   имеет   хороший   уровень   самостоятельности
мышления. Ребенок если и не сразу видит, как надо выполнять то или иное
задание, то, вспоминая и рассуждая, может самостоятельно найти адекватный
алгоритм.
Детей   с  высокой   оценкой   самостоятельности   мышления   выявлено   не
было.
Результаты диагностики самооценки и уровня притязаний в таблице 3.
Таблица 3
Результаты диагностики самооценки у младших подростков с задержкой
психического развития
Зона (%)
норма
низкий уровень
средний
уровень
высокий
уровень
очень высокий
уровень
0
8
8
26
8
33
72
33
Показатель
Уровень
притязаний
Уровень
самооценки
У большинства детей с ЗПР очень высокий уровень притязаний (72%),
что свидетельствует о нереалистическом, некритичном отношении школьника
к собственным возможностям. Особого внимания в этом плане заслуживают
такие   случаи,   когда   уровень   притязаний   отмечается   выше   максимально
возможного значения, крайней верхней точки шкалы (100 бал.).
Уровень развития самооценки подростков с ЗПР также у большинства
на   высоком   (33%)   и   очень   высоком   уровне   (33%).   Такие   дети   не   могут
адекватно оценить свои возможности и способности. В таблице 4 представлены результаты диагностики школьной мотивации
младших подростков с задержкой психического развития.
Таблица 4
Результаты диагностики школьной мотивации у младших подростков с
задержкой психического развития
негативное
отношение к
школе,
школьная
дезадаптация
Зоны (%)
внешняя
мотивация
низкая
школьная
мотивация
хорошая
школьная
мотивация
высокий
уровень
школьной
мотивации
0
17
29
29
12,5
Показатель
Оценка
школьной
мотивации
У   большинства   обучающихся   29%   хорошая   школьная   мотивация.
Подобный показатель  имеют учащиеся, успешно справляющиеся  с учебной
деятельностью. При ответах на вопросы проявляют меньшую зависимость от
жестких требований и норм. Подобный уровень мотивации является средней
нормой.
Высокий   уровень   школьной   мотивации   имеют   12,5%   обучающихся.
Такие   дети   отличаются   наличием   высоких   познавательных   мотивов,
стремлением успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Они
очень четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны,
сильно   переживают,   если   получают   неудовлетворительные   оценки   или
замечания педагога.
29%   обучающихся   имеет   внешнюю   мотивацию.   Для   них   характерно
положительное   отношение   к   школе,   но   школа привлекает   внеучебной
деятельностью.   Такие   дети   достаточно   благополучно   чувствуют   себя   в
школе, чтобы общаться с друзьями, с учителями. Им нравится ощущать себя
учениками, иметь красивый портфель, ручки, пенал, тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени, и учебный процесс
их мало привлекает.
У 17% детей низкая школьная мотивация. Эти дети посещают школу
  На   уроках   часто
  предпочитают   пропускать   занятия.
неохотно,
  Испытывают   серьезные
занимаются посторонними   делами,
затруднения   в   учебной деятельности.   Находятся   в   серьезной   адаптации   к
  играми.
школе.
12,5 % не ответили на вопросы анкеты.
Негативного отношения к школе и школьной дезадаптации не показал ни
один ребенок.
Результаты социометрии в таблице 5.
Таблица 5
Результаты социометрического исследования младших подростков с
задержкой психического развития (на примере одного класса)
Показатель
Социометрий
статус
Звезды
Предпочитаемые Пренебрегаемые Изолированные Отвергаемые
8
60
8
18
6
Зоны (%)
Статус   социометрическая   «звезда»  лишь   один   обучающийся.   Это
субъект, являющийся наиболее  эмоционально привлекательным  для других
членов группы, получивший в социометрическом  исследовании наибольшее
количество положительных выборов от других членов группы, выбираемый
другими популярными членами группы.
60%   младших   подростков   с   ЗПР   имеют   статус   «Предпочитаемые».
Такими   принято   называть   тех,   кто   получает   значительное   число
положительных   выборов   и   мало   отвержений.   Данные   подростки   являются
популярными в группе.
«Пренебрегаемые»  –  это   члены   группы,   получившие   очень   мало
положительных   выборов   и   много   отвержений   со   стороны   других   членов группы.   Пренебрегаемые   относятся   к   категории   непопулярных   членов
группы. Таких детей оказалось 8%.
Детей  «Изолированных»  в   классе  18%.  Такими  называют   тех   членов
группы, которые как бы не существуют для группы: у них отсутствуют как
положительные выборы, так и отвержения.
Небольшое количество обучающихся (6%) являются «Отвергаемыми».
Это   люди,   которые   активно   не   принимаются   группой;   их   личностные
качества,   особенности   поведения,   привычки   вызывают   острое   неприятие   у
других членов группы.
Исходя   из   полученных   результатов   исследования,   можно   сделать
следующие выводы, которые помогут при организации работы с младшими
подростками, имеющими задержку психического развития:
1. Большинство таких детей имеют слабый уровень сформированности
навыков чтения, поэтому при объяснении нового материала важно
использовать такие выражения, которые состоят из простых фраз,
повторять их несколько раз.
2. Из – за слабо развитой оценки самостоятельности мышления, детям с
ЗПР непосредственно перед работой необходимо давать подробную
инструкцию,  как  именно   надо   действовать.   Они   должны   видеть
четкий   алгоритм   действий   для   того,   чтобы   успешно   выполнить
задание.
3. Высокий уровень притязаний и самооценки говорит об отсутствии у
них   критичности.   Поэтому   неуспех   при   выполнении   задания   они
могут переживать болезненно или терять интерес к этому делу.
4. Многие   дети   имеют   в   качестве   ведущей   внешнюю   мотивацию   к
обучению. Поэтому необходимо стремиться к формированию у них
познавательных мотивов, к появлению у них интереса к учебному
процессу. 5. Некоторые  младшие подростки с ЗПР являются «Изгоями» в своем
классе.   В   силу   того,   что   не   умеют   устанавливать   контакт,   не
  эмоционально   не
сформированы   коммуникативные   навыки,
сдержаны. Можно проводить психологические тренинги и классные
часы   для   повышения   уровня   сплоченности   и   создания
благоприятного   социально   –   психологического   климата   в
коллективе.
Таким   образом,   при   работе   с   младшими   подростками,   имеющими
задержку   психического   развития,   важна   своевременная   диагностика   и
индивидуальный   подход,   что   поможет   им   в   освоении   учебного   материла,
адаптации в социуме и избегании школьной неуспеваемости.

file_name: Статья 2019год.doc

intro: В данном исследовании рассматривается параметры диагностики УУД обучающихся 6 классов.. Диагностируются  познавательные процессы: мышление, память, внимание, произвольность, а также умение читать и понимать прочитанное. обучающиеся с задержкой психического развития несколько отстают от нормально развивающихся сверстников в формировании у них навыка осознанного чтения, развитии долговременной памяти, произвольного внимания, мышления.

психологическая работа

group: Педагогика


extracted_text:
Сетевой проект «Волшебный мир детства с Агнией Барто»
Ф.И.О,
должность
Город, область
Учебное
учреждение
Сайт
проекта

сетевого
Название проекта
Краткое описание
Автор, ОУ, адрес сетевого проекта
Кабицкая Любовь Ивановна,
учитель начальных классов
Сыктывкар, Республика Коми
УКП   «РДБ»   государственное   общеобразовательное   учреждение
Республики Коми «Республиканский центр образования»
http://ylka77.wix.com/proekt#!blank/fbaj9
Описание сетевого проекта
Внеурочный сетевой  проект «Волшебный мир детства с Агнией Барто»
Сетевой   проект   предназначен   для   учащихся   16   классов.   Проект
направлен на расширение и углубление знаний по творчеству  Агнии
Барто,   на   развитие   проектной   и   исследовательской   деятельности
учащихся,   повышение   мотивации   и   интереса   к   изучению   детской
литературы,   выработке   умения   работать   с   различными   источниками
информации,   выявление   творчески   активных   педагогов   и   учащихся.
Сетевое   взаимодействие   учащихся   расширяет   опыт   творческого
сотрудничества, повышает уровень усвоения ИКТ.
Литература, информатика, ИЗО
Предмет
Участники проекта Учащиеся   16   классов.   Участие   в   проекте   принимают   команды,   со
Продолжительность
проекта
Соответствие
ФГОС
Планируемые
результаты
сменным составом.
2 месяца
Основа сетевого проекта
Проект   ориентирован   на   реализацию   ФГОС
  во   внеучебной
деятельности,   расширяет   образовательное   пространство,   позволяет
использовать   дополнительные   возможности   для   интеллектуального,
духовного развития. Соответствует принципам и задачам внеучебной
деятельности,   возрастным   особенностям,   направлен   на   развитие
личности   через   самореализацию   в   условиях   игровых   и   творческих
ситуаций,   знакомит   со   способами   поиска   информации,   прививает
интерес к исследовательской деятельности.
Личностные   результаты
формирование   коммуникативной
компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми
старшего   и   младшего   возраста,   взрослыми   в   процессе   учебно
исследовательской,   творческой   работы   над   проектом.   Уважительное
отношение к иному мнению; умение работать в группе, освоят нормы и
правила общения в сетевом сообществе.
Метапредметные   результаты  умение   соотносить   свои   действия   с
планируемыми   результатами,
  осуществлять   контроль   своей
деятельности в процессе достижения результата, определять способы
действий   в   рамках   проекта.   Разовьют   компетентности   в   области
использования информационнокоммуникационных технологий.
  Предметные   результаты  познакомятся   с   творчеством   и Основополагающий
вопрос
Проблемные
вопросы
Оборудование
Программное
обеспечение
Визитная карточка
интересными   фактами   биографии   Агнии   Барто.
  Научатся
декламировать   стихи   поэтессы,   представлять   информацию   через
творческие работы (иллюстрирование, создание презентаций и т.д.) с
использованием соответствующих программных средств их обработки.
Почему стихи Агнии Барто интересны детям?
Что вы знаете об Агнии Барто?
Как раскрыть поэзию А.Барто через рисунки?
Какие приемы и средства выразительного чтения можно использовать
при декламировании стихов?
Ресурсы и материалы сетевого проекта
Компьютеры, фотоаппарат, видеокамера, (сотовый телефон с камерой,
звукозаписывающим устройством), принтер.
Доступ в сеть Интернет, Googleсервисы (формы, таблицы), текстовые
редакторы,   обработка   изображений,   презентации   РР,   сервисы
learningapps.org, playcast.ru, DocMe, Calameo, Movie maker и др
Этапы проекта
На данном этапе учащиеся под руководством педагога знакомятся с
темой   и   этапами   сетевого   проекта,   определяют   состав   команды,
распределяют   роли,   планируют   деятельность   в   проекте.   Родители
учащихся, участников проекта заполняют согласие на использование
персональных   данных   на   время   участия   в   проекте.   Команда
придумывает   название,   заполняет   форму   Google   регистрации.
Руководитель команды – педагог, куратор.
Визитка: http://ylka77.wixsite.com/proekt/blankfbaj9
1 этап
«Путешествие   в   страну   детства»,   (этапы   творчества   А.Л.Барто,
интересные   факты, создание   презентации).  Руководителем   команды
проводится   беседы   о   творчестве   А.Барто,   поиск   информации,
создается   презентация.  Работа   представляется   в   одном  из   сервисов: DocMe,
http://ylka77.wixsite.com/proekt/blankaal86
  или   Prezi
  Calameo
  и   др.
 1
этап:

"Корректировка
«Конкурс   рисунков»   (иллюстрация   стихов   А.Л.Барто).   Заполняется
форма
  Выбираются
произведения А.Барто   для   иллюстрирования.
  Команда   делает
фотографии рисунков.
2 этап: http://ylka77.wixsite.com/proekt/blankxwbrv
состава команды".

«Конкурс чтецов» (Создание звуковых и видео файлов).  Заполняется
  Выбираются
форма
произведения А.Барто

видеозаписи.
состава команды".
или
"Корректировка
аудио

для

2 этап
3 этап Работы загружаются в альбом группы   "МО   начальных   классов".
Создается  творческая   работа "Поэтическая   шкатулка", используются
готовые   продукты команд (рисунки, аудио, видеозаписи): плейкаст,
видеоролик (в любой программе), презентация в программе PowerPoint
и др.
3 этап: http://ylka77.wixsite.com/proekt/blankwsixk
4 этап
"С Днём рождения, Агния Барто". Заполняется форма "Корректировка
состава команды».   Команды   придумывают   занимательное   задание   по
теме проекта. Это может быть игра, викторина, кроссворд. Выполнить
все работы можно в сервисе LearningApps.org
 . и др.
4 этап: http://ylka77.wixsite.com/proekt/blankfqnk5 Рефлексия

для
учащихся. Заполнение

Рефлексия
в
сервисе LearningApps.org
 .  Команда   оформляет   стикер   в   виде
синквейна.
Рефлексия   для   педагогов   –   руководителей   команд.
анкеты форма Google.
Рефлексия (внизу страницы):
http://ylka77.wixsite.com/proekt/blankfqnk5
 Заполнение

стикера

Проверка
понимания
выполняемого
задания
Оценивание работ,
мониторинг
Оценивание продуктов сетевого проекта
Результаты исследований работы команд оформляются в виде
презентаций,  рисунков, аудиозаписей, видеозаписей, плейкастов,
видеороликов, Google документов, коллективной стены со стикерами.
На странице этапа: критерии оценивания, баллы за каждый критерий.
Итоговое   оценивание   «Таблица   продвижения»:   итоги   этапов,   общие
результаты.
Итоговое  оценивание:  для  учащихся  – синквейн,  для  руководителей
команд – анкетарефлексия.
Итоги проекта
Команды   награждаются      Дипломами,   участники   команд      Сертификатами,   руководители
команд – Благодарностями
Продвижение команд и итоги:
http://ylka77.wixsite.com/proekt/blankpk2xc
Использованная литература
1.Бычков А.В. Метод проектов в современной школе. – М., 2000.
2.Леонтович А.В. «Исследовательская деятельность учащихся» (сборник статей), М.2003,
Издание МГДД(Ю)Т
3.Савенков А.И. Этапность учебноисследовательского поиска ребенка. // Исследовательская
деятельность учащихся в современном образовательном пространстве: Сборник статей / Под общей редакцией к. пс. н. А.С. Обухова. М.: НИИ школьных технологий, 2006. С.6066

file_name: Сетевой проект.docx

intro: Сетевой проект предназначен для учащихся 1-6 классов. Проект направлен на расширение и углубление знаний по творчеству Агнии Барто, на развитие проектной и исследовательской деятельности учащихся, повышение мотивации и интереса к изучению детской литературы, выработке умения работать с различными источниками информации, выявление творчески активных педагогов и учащихся. Сетевое взаимодействие учащихся расширяет опыт творческого сотрудничества, повышает уровень усвоения ИКТ.


extracted_text:
Конспект ОД в старшей группе «Посуда»
Цель:
•Закреплять у детей обобщающее понятие "посуда".
Задачи:
•Продолжать учить детей определять целевое назначение посуды.
•Формировать умение различать и называть предметы посуды: кухонной,
столовой, чайной.
•Закреплять знания о материале, из которого изготавливается посуда.
•Закреплять умение детей образовывать прилагательные от существительных
с помощью суффиксов.
•Развивать психические процессы: мышление, воображение.
•Воспитывать у детей чувство взаимопомощи, доброжелательное отношение к
окружающим.
•Воспитывать бережное отношение к посуде.
Ход занятия

Воспитатель: Отгадайте загадку: «Я рукотворная, звучащая, воды не боюсь,
для еды гожусь, а ударь  разобьюсь».
 Дети: Посуда.
 Воспитатель: Молодцы, ребята! А почему посуда названа «рукотворной»?
Ответы детей (Потому что посуда сделана руками человека.)
 Воспитатель: Как вы понимаете выражение «воды не боюсь»?
Ответы детей (Значит, посуду можно мыть и с ней ничего не случится. А еще
в нее можно наливать жидкости.)
 Воспитатель: Что значит «годится для еды»?
Ответы детей (Значит, в посуде можно готовить пищу, ее используют для еды
и питья, в ней можно хранить продукты.)
 Воспитатель: Ребята, как вы думаете, почему о посуде говорится, что она
«звучащая»?
Ответы детей (Потому что если стучать по ней, то она будет издавать разные
звуки.)
Дидактическая игра «Звучащая посуда»
 Воспитатель: Давайте послушаем и отгадаем, посуда из какого материала
будет звучать.
Воспитатель за ширмой извлекает различные звуки: звон стаканов, стук
металлической ложки о ковшик, дребезжание фарфоровых чашек, стук
деревянных ложек. Попутно задает вопросы:
 Воспитатель: Из какого материала сделана посуда? Если она из дерева, то,
как про неё можно сказать. Какая она? (Деревянная.) И т. д.
 Воспитатель: Как вы думаете, почему такой разный звук?
 Дети: Потому что посуда сделана из разных материалов.  Воспитатель: Так из каких же материалов делают посуду?
 Дети: Из стекла, фарфора, хрусталя, дерева, глины, металла.
 Воспитатель: Молодцы! А теперь закройте глаза.
Воспитатель надевает платок. Дети открывают глаза.
 Федора: Я бабушка Федора. У меня большое горе. Убежала от меня посуда,
а мне без неё худо. Чтобы вся посуда воротилась ко мне опять нужно
выполнить задания.
 Федора: А почему посуда убежала от меня?
Ответы детей.
 Федора: Так научите же меня, как с посудой нужно обращаться?
Ответы детей.
 Федора: Я все поняла! Ох, не буду я посуду обижать, будубуду, я её и
любить и уважать. Ребята, поможете мне посуду помыть? Тогда становитесь в
кружок.
Физкультминутка «Мытье посуды»
ВоспитательФедора говорит, а дети изображают.
Вы пойдитека, немытые, домой, Дети маршируют на месте,
Я водою вас умою ключевой. Дети имитируют процесс умывания лица,
Я почищу вас песочком, Дети трут кулаком о ладонь,
Окачу вас кипяточком, Поочередно поднимают руки,
Вытру вас полотенечком. Делают круговые движения руками,
И вы будете опять, Поднимают руки в сторонывверх.
Словно солнышко, сиять.
Дидактическая игра «Что лишнее?»
На доске выложить первый ряд карточек: кастрюля, чайник, кружка, чашка,
телевизор.
 Федора : Какой предмет здесь лишний, почему?
Ответы детей (Телевизор – бытовой прибор, остальные предметы  посуда.)
На доске выложить второй ряд карточек: сковорода, половник, стакан,
дуршлаг, кастрюля.
 Федора: Какой предмет здесь лишний, почему?
Ответы детей (стакан сделан из стекла, а вся остальная посуда из металла.)
На доске выложить третий ряд карточек: хлебница, масленка, сахарница,
солонка, тарелка.
 Федора: Какой предмет здесь лишний, почему?
Ответы детей (Тарелка предназначена для еды, остальная посуда для
хранения продуктов питания.)
Дидактическая игра «Разложи посуду»
Воспитатель раздает детям карточки с посудой. Детям нужно разложить карточки на три группы: кухонная, столовая, чайная.
Федора задает детям вопросы почему именно эту посуду они отнесли к этой
группе.
 Федора: Посмотрите внимательно на свою карточку и подумайте, к какому
виду посуды относится предмет.
Дети выполняют задание.
 Федора: Как называется эта посуда? Для чего она нужна? К какому виду
посуды относится?
Ответы детей. (Ее используют для приготовления пищи на кухне.)
Федора: как можно сказать про посуду, которой на кухне пользуются, какая
она?
 Дети: Кухонная.
Федора:Следующий вид посуды, какая она?
 Дети: Из этой посуды едят.
Федора: Ребята, давайте повторим, как называется посуда, из которой едят?
 Дети: Обеденная/столовая.
Федора:А вот как пользуются этой посудой?
 Дети: Из нее пьют чай.
Федора: Всето вы знаете. Тогда скажите, как её можно назвать, какая это
посуда?
Дети: Чайная.
Дидактическая игра «Собери сервиз»
Федора: Молодцы! Поможете мне еще в одном деле? Тогда давайте
подойдем к столу. У меня здесь разные сервизы. Раньше она стояла в шкафу
на двух разных полках, но, как вы знаете, в моем доме развелись лягушки и
тараканы. Онито и перепутали все сервизы. Поможете мне их разделить?
Дети выполняют задание.
 Федора: Молодцы ребята. Я очень рада, что вы мне помогли! До новых
встреч (Федора уходит) Воспитатель снимает платок.
Воспитатель читает стихотворения о посуде
Если б не было посуды,
Нам пришлось бы очень худо.
Мы бы тут же из людей
Превратились в дикарей:
Брали мясо бы руками,
Разрывали бы зубами,
Пили воду бы в реке
Или в грязном ручейке.
К счастью, помогает всюду
Нам различная посуда:
На нее еду кладут, Из нее едят и пьют.
Сохраняют в ней продукты:
Сыр и масло, хлеб и фрукты…
В ней готовят сотни блюд –
Варят, жарят и пекут!
Благодарны мы посуде,
И ее за это будем
За собою убирать.
Практическая часть
Воспитатель: ребята, Федора нам оставила подарочки – чайные наборы.
Давайте их украсим в технике обрывания.
Дети работают самостоятельно
 Воспитатель: Вам понравилось наше приключение? А что понравилось
больше всего? Занятие закончено, всем спасибо.

file_name: Ермилова Е.А..docx

title: Конспект ОД в старшей группе «Посуда»


extracted_text:
Урок по окружающему миру в 4м классе по теме
"Ломоносов Михаил Васильевич"
Цели:
1. Жизни и деятельность М. В. Ломоносова. Показать вклад  М. В.
Ломоносова в развитие России. Перечислить основные открытия.
  2.   Развивать кругозор, умение делать выводы, обобщать.
  3. Учиться работать с  источниками  информации.
  4.   Показать, какие реальные обстоятельства способствуют успешности в
учебе на примере Ломоносова – ученика.
Задачи урока:
учебная – способствовать формированию у детей представления о жизни и
деятельности М.В. Ломоносова;
развивающая – способствовать развитию кругозора, умение делать вывод,
коммуникативные способности;
воспитательная – способствовать воспитанию в детях чувства гордости,
восхищения, уважения к своей Родине;
Тип урока:
изучение нового материала.
Используемое оборудование:
 компьютер, рисунки и слайды с изображением М.В. Ломоносова ,книги о
Ломоносове, учебник «Окружающий мир»  4 класс, авторы: Н.В.
Виноградова, Г.С. Калинина (Начальная школа XХI века. М. Вентана
Граф, 2013г.)
Краткое описание: На данном уроке учащиеся знакомятся М. Ломоносовым
его деятельностью. Учащимся представлен  материал, обогащенный
современными информационными технологиями.
Ход урока.
1. Организационный момент.
Сообщение темы урока.   На предыдущем  уроке вы познакомились с личностью великого человека,
Петра1. Сегодня  мы  познакомимся еще с одном известным человеком,
который внес огромный вклад в развитие российской и мировой науки.
2. Повторение .
а)  Вопросы:
1. В какое море Россия получила выход после победы над шведами:
А) Черное; Б) Балтийское; В)Баренцево.
2. В какой стране Петр 1 учился плотницкому делу:
А) Голландии; Б) Швеции; В) Франции.
3. В каком городе был открыт первый русский музей:
А) Москве Б) Петрозаводске В) СанктПетербурге.
4.Первая русская газета называлась:
А) «Новости» Б) «Ведомости» В) «Россия»
5. В какое море Россия получила выход после победы над шведами:
А) Черное; Б) Балтийское; В)Баренцево.
б) Рассказы детей о Петре 1.
3. Работа над новой темой урока.
МИХАИЛ ВАСИЛЬЕВИЧ ЛОМОНОСОВ (8 ноября 1711  4 апреля 1765)
1.Детство Михаила Васильевича Ломоносова.
  Сегодня на уроке вы узнаете о жизни и деятельности великого русского
ученого М.В.Ломоносова . А сейчас мы отправимся в путешествие в далекий
18 век.
Около 300 лет назад,  в 1711 году,  в рыбацкой деревушке Мишанинской
Архангельской губернии на севере России, близ города Холмогоры,  родился
мальчик. Назвали его Михайлой (Михаилом). Рос он пытливым и
любознательным . С детства любил наблюдать за северным сиянием. Всякий
раз подолгу смотрел, задрав голову, удивлялся, восхищался, и в голове
крутилась мысль: отчего это так?
   Отец Василий Дорофеевич Ломоносов имел участок земли, которым владел
на правах собственника. Человек он был умный, предприимчивый, первым из
того края построил и оснастил поевропейски на реке Двине ГАЛИОТ  парусный корабль и другие суда. Совершал на них далекие морские походы,
перевозил грузы и людей.
Мать Елена Ивановна умерла очень рано. Именно она научила мальчика
читать и привила любовь к книгам.
По некоторым данным: отец в юности учился на священника, и в доме у них
была неплохая библиотека. В России это было время, когда «грамотных
людей можно было перечесть по пальцам, когда книга была редкостью и
неоценимым сокровищем.
Когда мальчику исполнилось 10 лет, отец начал брать его с собой в море в
качестве юнги, как тогда называли “зуйка”. Поездки с отцом закалили
Михайла физически, обогатили разнообразными наблюдениями. Работа в
суровом холодном море научила быть упорным, наблюдательным,
выносливым, не бояться невзгод и трудностей. Плавали они по студеному
Белому морю и по Северному Ледовитому океану.
Отец хотел, чтобы сын, как и он сам, стал рыбаком. У Михайлы была другая
мечта: учиться.
В 1112 лет начал он постигать грамоту по “Арифметике” Магницкого и
“Грамматике” Смотрицкого. Узнавать новое из книг ему очень нравилось, и он
не расставался с книгами. Грамоте Михаила обучали сосед Иван Шубной и
местный дьячок Семен Сабельников. Страсть к знаниям с годами все крепла,
но в деревне негде было учиться.
 Мачехе  не нравилось, что он сидит постоянно за книгами И поэтому
Михайло читал в уединенных местах, терпел стужу и холод.
2.Годы учебы.
Михайло, которому уже исполнилось  19 лет, имел максимально возможное
для тех мест образование.  В декабре 1730 года , тайком от отца, он  пристал к
одному из рыбных обозов, который как раз следовал до Москвы. Через
полтора месяца, то на мешках с рыбой, то на санях, то бегом с ними рядом,
чтобы не закоченеть, Ломоносов добрался до древнего города, о котором
столько читал и слышал.
В Москве в 1731 г. юноша поступил в Славяногреколатинскую академию. Но
взяли его лишь в первый класс, где учились дети 8 лет, так как он не знал
латинского языка . Трудно ему было. И дразнили его, и смеялись над ним
одноклассники. Представьте, что рядом с вами за партой сидит молодой
мужчина двадцати лет. В течение первого года обучения он в совершенстве усвоил материал трех
классов, и в декабре1731 года был переведен в 4 класс. Всего классов было 8,
и закончил он Академию в 1735 году. Все эти годы Михайло жил в страшной
бедности, на 3 копейки в день:
1 копейка  на хлеб;
1 копейка  на квас;
1копейка – на обувь, одежду и все остальное.
Все свободное время проводил в библиотеках, читая научные труды.
3.В Петербурге.
В ноябре 1735 года в числе 12ти лучших учеников Михаила Ломоносова
отправили для продолжения образования в Петербургскую академию наук.
Россия в то время очень нуждалась в специалистах горного дела, и в 1736
году трех лучших учеников академии направили на обучение в Германию в
город Марбург для изучения химии и горного дела.
4.Россия.
В Россию вернулся в 1741 году сформировавшимся ученым. Начал
работать в Петербургской академии наук в 1742 году адъюнктом
физики – это был самый низкий чин. Создал там хорошие химическую и
физическую лаборатории. В 1745 году получил звание профессора химии.
Открытия Ломоносова:
1.Открытия в области литературы, поэзии:
а) в1751 году вышел “Сборник разных сочинений в стихах и прозе Михаила
Ломоносова”.
б) разработал правила грамматики русского языка, составил книгу
“Российская грамматика
в) выпустил “Риторику”;
Науки юношей питают,
Отраду старцам подают,
В счастливой жизни украшают,
В несчастный случай берегут.
В домашних трудностях утеха
И в дальних странствах не помеха.
Науки пользуют везде, Среди народов и в пустыне,
В градском шуму и наедине,
В покое сладки и в труде…
(Рассказ ученика о Ломоносове  как о поэте и художнике).
2.Открытия в области физики:
а) открыл закон сохранения материи
б) сконструировал термометр;
в) изобрел “ночезрительную трубу”, предшественницу современных приборов
для ночных наблюдений
3. Открытия в области химии:
а) открыл первую в России химическую лабораторию;
б) составил рецепт для приготовления фарфоровых масс;
в) разработал принципы новой науки “Физической химии”.
4. Открытия в области астрономии:
а) открыл атмосферу на Венере;
б) построил телескоп.
Далеко опережая современную ему науку, Ломоносов первым из ученых
разгадал, что поверхность Солнца представляет собой бушующий огненный
океан, в котором даже «камни, как вода, кипят».
5. Открытия в области географии:
а) составил “Полярную карту”;
б) разработал приборы для морского кораблевождения;
в) доказал возможность Северного морского пути в Индию.
6. Открытия в области геологии:
а) теория о возникновении металлов и минералов;
б) “ О причине землетрясений”.
7. Открытия в области истории:
а) закончен 1ый том Российской истории.
б) составил “Краткий летописец с родословием”.
8. Ломоносов – просветитель: а) написал статью о должности журналистов;
б) составил проект учреждения Московского университета;
в) получил в заведование академическую гимназию и академический
университет.
(Рассказ ученика об утверждении университета в Москве).
9. Ломоносов – художник:
а) открыл секрет изготовления смальты для мозаичных картин;
б) изготовил 40 мозаичных картин; в том числе “ Полтавскую битву”;
в) избран почетным членом Петербургской Академии художеств.
Ломоносов за свою жизнь сделал много открытий, наблюдений и изобретений.
В последние месяцы жизни М.В.Ломоносов сильно болел. Его похоронили на
Лазаревском кладбище в Петербурге.
За высочайшие заслуги М. В. Ломоносова перед Россией учреждена
золотая медаль им .М. В. Ломоносова, которая вручается российским
или иностранным ученым за выдающиеся научные работы.
4.Первичная проверка.
 Что вам особенно запомнилось из жизни Ломоносова?
  В каких областях знаний Ломоносовым были сделаны открытия?
 Как вы думаете, что позволило Михаилу Васильевичу Ломоносову сделать
так много величайших открытий?
5.Закрепление материала.
Прочитать статью стр. 8485
Работа в группах. Восстановить деформированный план рассказа о М. В.
Ломоносове.
 Возвращение в Россию.
Учеба за границей.
Детские и юношеские годы.
Учеба в Славяно–греко – латинской академии.
В Петербургской академии наук.
Учеба в Петербургской академии. А напоследок  занимательные факты о великом ученом (рассказ
ученика).
  В 1748 году Ломоносов написал оду в честь  годовщины со дня восшествия
императрицы Елизаветы Петровны на престол, за что и  был награждён двумя
тысячами рублей. Так как в казне на тот момент были только медные деньги,
награда была выдана именно ими. Для того чтобы доставить награду
Ломоносову, потребовалось два воза.
  Встреча с грабителями. Однажды в прекрасный осенний вечер пошёл он
один  гулять к морю по Большому проспекту Васильевского острова. На
обратном  пути, когда стало уже смеркаться, и он проходил лесом по
прорубленному проспекту, из кустов выскочили три матроса и напали на него.
Никого не было рядом. Он  оборонялся храбро  от этих трёх разбойников: так
ударил одного из них, что он не мог  встать,  другого так ударил в лицо, что
тот весь в крови изо всех сил побежал в кусты; а третьего ему уже не трудно
было одолеть; он повалил его (между тем, как первый очнувшись, убежал в
лес), и держа под ногами, грозил, что тотчас же убьёт, если не откроет он ему,
как зовут двух других разбойников и что они хотели с ним сделать. Этот
сознался, что они хотели только его ограбить, а потом отпустить. «А, каналья,
вскричал Ломоносов, так я же тебя ограблю!» И вор должен был тотчас снять
свою куртку, холстинный камзол и штаны, и связать всё это в узел своим
собственным поясом. Тут Ломоносов ударил ещё  матроса по ногам, так что
тот упал и едва мог сдвинуться с места, а сам, положив наплеча узел, пошёл
домой со своими трофеями.
6.Подведение итогов.
Что для вас было самым интересным на уроке?
О чем захотелось еще узнать?
Что было трудным?
7.Домашнее задание.
Узнать, чему учат студентов в Московском Государственном Университете
им.М.В.Ломоносова или подготовить рассказ об одном из современников
Ломоносова.

file_name: Ломоносов М. В..docx

intro:
ДАННЫЙ МАТЕРИАЛ ПРЕДНАЗНАЧЕН ДЛЯ ИЗУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКАМИ ЖИЗНИДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВЕЛИКОГО РУССКОГО УЧЁНОГО  М.В. ЛОМАНОСОВА. КОТОРЫЙ СОВЕРШИЛ ОТКРЫТИЯ В ОБЛАСТИ ХИМИИ,ФИЗИКИ,АСТРАНОМИИ., ЛИТЕРАТУРЫ.
УРОК ПОЗВОЛЯЕТ ЗАКРЕПИТЬ ПРОЙДЕННУЮ ТЕМУ О ПЕТРЕ 1. В КОНСПЕКТЕ УРОКА СОДЕРЖАТЬСЯ ДОСТОВЕРНЫЕ СЛУЧАИ ИЗ ЖИЗНИ УЧЕНОГО,ЧТО ПОЗВОЛЯЕТ УЧАЩИМСЯ ПРЕДСТАВИТЬ ЛОМОНОСОВА НЕ ТОЛЬКО, КАК УЧЁНОГО ,НО И КАК ПРОСТОГО ГРАЖДАНИНА

title: конспект урока по окружающему миру