extracted_text:
У р о к  83.
СООТНОШЕНИЕ ЕДИНИЦ МАССЫ
Цели:
закреплять   знание   соотношений   единиц   длины   и   массы;
отрабатывать   сложение   и   вычитание   величин;   развивать   умение   находить
закономерности   при   вычислении   выражений;   совершенствовать   навыки
решения задач с изученными величинами.
Планируемые результаты образования:
Предметные:   оперируют понятиями: переменная, числовое и буквенное
выражение, их значение; решают составные задачи.
Личностные:
проявляют   познавательный   интерес   на   основе
сформированности учебных мотивов, навыки самоконтроля.
Метапредметные:
Регулятивные:  самостоятельно   определяют   учебную  задачу,   планируют
свое действие, контролируют выполнение учебных действий. Познавательные:
общеучебные   –   структурируют   знания;   логические   –   осмысленно   читают
текст, умеют выделять существенную информацию из текста, анализируют,
делают   выводы   и   умозаключения.   Коммуникативные:   умеют   строить
взаимодействие   со   сверстниками,   используя   конструктивные   способы
общения, формулировать собственное мнение и позицию.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
З а д а н и е  № 324.
– Прочитайте величины столбика а) в порядке возрастания.
– Прочитайте величины столбика б) в порядке убывания.
– Каждую величину столбика в) увеличьте в 2 раза.
III. Устный счет.
З а д а н и я:
1. Запишите величины в порядке их возрастания.
6000 г, 4 кг, 5 кг 20 г, 5 кг 2 г;
5 кг 200 г, 28000 г, 39 кг.
– Увеличьте каждую величину на 15 кг.
2. Лыжные соревнования проводятся на дистанциях в 3 км, 5 км, 10 км.
Выразите эти расстояния в метрах.
3. Рассмотрите таблицу и ответьте на вопросы. Длина
Масса
Синий кит
Дельфин
33 м
3 м 60 см
Морж
? на 1 м 10 см больше, чем у тюленя
Тюленьмонах ? в 11 раз меньше, чем у синего кита
150 т
? на 1400 кг меньше, чем
у моржа
? в 6 раз больше, чем у
тюленя
300 кг
IV. Сообщение темы урока. Работа по теме.
1. В ы п о л н е н и е   з а д а н и я  № 325 (а, б).
– Самостоятельно дополните каждую величину до пяти тонн.
I  в а р и а н т – столбик а);  II  в а р и а н т – столбик б).
– Объясните, как рассуждали.
Учащиеся (рассуждают). 5 т = 5000 кг. Чтобы дополнить 3 т 275 кг до
пяти   тонн,   нужно   5000   –   3275   =   1725   (кг).   Значит,   к   3   т   275   кг   нужно
прибавить 1 т 725 кг, тогда получим 5 т.
З а п и с ь: 3 т 275 кг + 1 т 725 кг = 5 т.
2. В ы п о л н е н и е  з а д а н и я № 326.
– Прочитайте задачу.
– Заполните таблицу:
Масса 1 учебника (г)
Количество (шт.)
300
?
?
Общая масса
учебников (т)
3
5
–   Что   необходимо   сделать   для   нахождения   количества   учебников?
(Необходимо 3 т выразить в граммах.)
3 т = 3 000 кг = 3 000 000 г
Теперь можно узнать количество учебников:
3 000 000 : 300
При вычислении значения данного выражения не следует жалеть времени
на обсуждение и обоснование способов действий. Полезно вспомнить:
а) правило деления числа на произведение:
3 000 000 : (3 ∙ 100); б) правило деления на 10, 100, 1000:
(3 000 000 : 100) : 3.
– Как найти значение выражения 30 000 : 3?
О т в е т: пользуясь способом подбора; для того чтобы получить число
30 000, нужно 3 умножить на 10 000.
Значит, 30 000 : 3 = 10 000.
3. В ы п о л н е н и е   з а д а н и я  № 327.
– Прочитайте задачу.
– Что известно в задаче?
– Что требуется найти?
– Заполните таблицу:
Цена
53 р. 20 к.
Одинаковая
Количество
3 кг
2 кг
500 кг
Стоимость
? Хватит 160 р.?
?
?
– Как найти стоимость?
– С а м о с т о я т е л ь н о   запишите решение задачи по действиям с
пояснением.
Р е ш е н и е:
1) 5320 ∙ 3 = 15960 (к.) – стоимость 3 кг рыбы.
2) 159 р. 60 к. < 160 р.
3) 5320 ∙ 2 = 10640 (к.) – стоимость 2 кг рыбы.
4) 10640 к. = 106 р. 40 к.
5) 5320 : 2 = 2660 (к.) – стоимость 500 г.
6) 2660 к. = 26 р. 20 к.
 Ф и з к у л ь т м и н у т к а
V. Повторение пройденного материала.
1. К о л л е к т и в н а я   р а б о т а  (выполнение задания № 328).
–   Проанализируйте   первую   строку   таблицы.   По   какому   правилу   она
составлена? О т в е т: каждая следующая величина больше предыдущей в 10 раз: 7 кг,
70 кг, 7 ц, 7 т, 70 т.
Видим, что 7 кг ∙ 10 = 70 кг;
     70 кг ∙ 10 = 700 кг = 7 ц;
     7 ц ∙ 10 = 70 ц = 7 т;
     7 т ∙ 10 = 70 т.
–   Используя   данное   правило,   составьте   вторую   строку.  (Ряд   величин
будет иметь вид: 4 мм, 4 см, 4 дм, 4 м, 40 м.)
–   Заполните   третью   строку,   имея   только   одно   данное:   5   кг.
 (В
соответствии   с   правилом   на   первом   месте   нужно   записать   величину,
которая   в   10   раз   меньше   5   кг.   Придется   5   кг   выражать   в   граммах   и
уменьшать в 10 раз. Получим 500 г. Вычислить третью величину в ряду
можно так: 5 кг ∙ 10 = 50 кг и т. д. Получим ряд величин: 500 г, 5 кг, 50 кг,
5 ц, 5 т.)
– Заполните четвертый ряд величин от величины 900 м. (Ей предшествует
величина   90   м,   или   900   дм,   так   как   в   этой   клетке   стоят   единицы   –
дециметры; затем 90 дм, или 900 см, затем 90 см, или 900 мм. Получаем
ряд: 900 мм, 900 см, 900 дм, 900 м, 9 км).
2. В ы п о л н е н и е   з а д а н и я  № 329.
– Прочитайте условие задачи.
– Прочитайте вопрос.
– Нарисуйте схему, она поможет вам решить задачу.
З а п и с ь   р е ш е н и я   з а д а ч и:
1) 25 – 13 = 12 (н.) – сшили из 32 м 40 см. 2) 32 м 40 см = 3240 см.
3) 3240 : 12 = 270 (см) – идет на одну наволочку.
4) 270 ∙ 40 = 10800 (см) – надо для пошива 40 наволочек.

270
40
10 8 00
10800 см = 108 м.
5) 270 ∙ 41 = 11070 (см) – надо для пошива 41 наволочки.

270
41
27
108
11070

11070 см = 110 м 70 см.
О т в е т: 110 м хватит на пошив 40 наволочек; на пошив 41 наволочки
нужно 111 м.
– Как подругому можно ответить на первый вопрос задачи?
6) 110 м = 11000 см;
11000 : 270 = 40 (ост. 200).
О т в е т: получится 40 наволочек и 2 метра останется.
3. С а м о с т о я т е л ь н а я   р а б о т а  (выполнение задания № 330).
З а п и с ь:
а) 7 дм 2 см + 4 см = 7 дм 6 см = 76 см.
б) 7 м 2 дм + 4 дм = 7 м 6 дм = 76 дм и т. д.
В з а и м о п р о в е р к а  в парах.
VI. Итог урока.
Домашнее задание:  № 325  (в),  № 331;  тетрадь с печатной основой № 2
(задания № 16, 17).

file_name: математика.docx

title: Конспект урока по теме: СООТНОШЕНИЕ ЕДИНИЦ МАССЫ(4 класс)


extracted_text:
В период зимних каникул учащиеся должны помнить о своей
безопасности и своём здоровье.
Уважаемые родители!
1.Формируйте у детей навыки обеспечения личной безопасности.
2.Проводите с детьми беседы, объясняя важные правила, соблюдение которых
поможет сохранить жизнь.
3.Постоянно будьте в курсе, где и с кем ваш ребенок, контролируйте место
пребывания детей, регулярно напоминайте о правилах поведения в
4. Поздним вечером (после 22 часов) детям запрещено появляться на улице без
общественных местах.
5. Детям запрещено находиться в кафе, в местах продажи спиртных напитков и
сопровождения взрослых.
6.Не разрешайте детям разговаривать с незнакомыми людьми, садиться в
незнакомый транспорт; трогать незнакомые предметы (о подозрительных
табачных изделий.
людях и предметах немедленно сообщать взрослым).
7. Запрещайте пребывание детей вблизи водоёмов, выход на лёд.
8.Напоминайте детям о правилах дорожного движения для пешеходов в зимний
период.
9.Не разрешайте детям играть вблизи ж/д, высоковольтных линий,
недостроенных и разрушенных зданий; употреблять лекарственные препараты
без Вас; играть с колющими, режущими, взрывоопасными и
легковоспламеняющимися предметами (петарды, фейерверки и т. д.).
10. Контролируйте временной режим и информацию при просмотре ребёнком
11. Помните! Детям, не достигшим 14 лет, запрещено управлять велосипедом на
телевизора и работе на компьютере.
автомагистралях и приравненных к ним дорогам.
Помните, что от природы дети беспечны и доверчивы. Внимание у детей бывает
рассеянным. Поэтому, чем чаще вы напоминаете ребенку несложные правила
поведения, тем больше вероятность, что он их запомнит, и будет
применять. Необходимо напоминать правила безопасности
жизнедеятельности своему ребёнку ежедневно.
Родители несут ответственность за жизнь и здоровье своих
детей. Пример родителей  один из основных факторов успешного
воспитания у детей навыков безопасного поведения.
Классный руководитель: ________________ /Ткаля Н.В./
______________________________________________________________
Я,
_____________________
Ф.И.О. родителя
своему ребёнку
Обязуюсь обеспечить безопасность проведения новогодних каникул
1 ______________________________________________________________
Беру ответственность за жизнь и здоровье ребёнка в период зимних
_______________________________________ ___________________
_______________________
Ф.И. учащегося
каникул на себя.
__________________
Ф.И.О. родителя подпись дата
по технике безопасности на период зимних каникул.

УРА! КАНИКУЛЫ!
Памятка для учащихся
 В период зимних
каникул:
1.    Соблюдай правила дорожного движения. Знай, что зимняя дорога опасна. Не играй на
проезжей части дорог, ж/д полотна, водоёмах; не выходи на лёд.
2.    Помогай младшим и старшим. Без разрешения родителей не уходи далеко от дома, если
нужно уйти – предупреди родителей.
3.    Осторожно пользуйся газовой плитой,  электроприборами, не оставляй их без присмотра.
4.    Не используй петарды, колющие, режущие взрывоопасные предметы - это опасно для
твоего здоровья.
5.    Не засиживайся перед телевизором и компьютером. Читай книги, посещай кружки,
занимайся дополнительно по школьным предметам.
6.    Больше гуляй на свежем воздухе, встречайся с друзьями.
7.    Не общайся с незнакомыми людьми, не приглашай их в дом. Не трогай бесхозные сумки,
пакеты или коробки.
8.    Соблюдай правила поведения в общественных местах. Не находись на улице, в
общественных местах после 22 часов.
9. Не употребляй спиртные напитки, табачные изделия, другие психотропные
вещества.
10. Помни! Детям, не достигшим 14 лет, запрещено управлять велосипедом на автомагистралях и
приравненных к ним дорогам.
Помни! Тебя всегда ждут дома и в школе!
по технике безопасности на период зимних каникул.

УРА! КАНИКУЛЫ!
Памятка для учащихся
 В период зимних
каникул:
1.    Соблюдай правила дорожного движения. Знай, что зимняя дорога опасна. Не играй на
проезжей части дорог, ж/д полотна, водоёмах; не выходи на лёд.
2.    Помогай младшим и старшим. Без разрешения родителей не уходи далеко от дома, если
нужно уйти – предупреди родителей.
3.    Осторожно пользуйся газовой плитой,  электроприборами, не оставляй их без присмотра.
4.    Не используй петарды, колющие, режущие взрывоопасные предметы - это опасно для
твоего здоровья.
5.    Не засиживайся перед телевизором и компьютером. Читай книги, посещай кружки,
занимайся дополнительно по школьным предметам.
6.    Больше гуляй на свежем воздухе, встречайся с друзьями.
7.    Не общайся с незнакомыми людьми, не приглашай их в дом. Не трогай бесхозные сумки,
пакеты или коробки.
8.    Соблюдай правила поведения в общественных местах. Не находись на улице, в
общественных местах после 22 часов.
9. Не употребляй спиртные напитки, табачные изделия, другие психотропные
вещества.
10. Помни! Детям, не достигшим 14 лет, запрещено управлять велосипедом на автомагистралях и
приравненных к ним дорогам.
Помни! Тебя всегда ждут дома и в школе!
2 3

file_name: конспект.docx

intro:
Цели деятельности учителя: формирование представления  о «Конвенции о правах ребенка», ее главной идее; ознакомление учащихся с правами гражданина в обществе; формирование убеждения в том, что все дети имеют равные права; ознакомление с основными документами, регламентирующими права детей.

Планируемые результаты

Предметные:

знать: понятия «Право», «ООН», «Всеобщая Декларация», «Конвенция о правах ребенка»; права ребенка в России; документы регламентирующие права детей.

уметь: различать права детей в России; регулировать собственную деятельность.

Личностные: умение оценивать свой труд; принимать оценки учителя; умение работать самостоятельно; проявлять положительное отношение к учению.

Тип урока: открытие нового знания

история

group: Дисциплины

title: Конспект урока по истории (4 класс). Тема: Права ребенка. УМК "Школа России"


file_name: конспект.docx

description:
В период зимних каникул учащиеся должны помнить о своей
безопасности и своём здоровье.
Уважаемые родители!
1.Формируйте у детей навыки обеспечения личной безопасности.
2.Проводите с детьми беседы, объясняя важные правила, соблюдение которых
поможет сохранить жизнь.
3.Постоянно будьте в курсе, где и с кем ваш ребенок, контролируйте место
пребывания детей, регулярно напоминайте о правилах поведения в
4. Поздним вечером (после 22 часов) детям запрещено появляться на улице без
общественных местах.
5. Детям запрещено находиться в кафе, в местах продажи спиртных напитков и
сопровождения взрослых.
6.Не разрешайте детям разговаривать с незнакомыми людьми, садиться в
незнакомый транспорт; трогать незнакомые предметы (о подозрительных
табачных изделий.
людях и предметах немедленно сообщать взрослым).
7. Запрещайте пребывание детей вблизи водоёмов, выход на лёд.
8.Напоминайте детям о правилах дорожного движения для пешеходов в зимний
период.
9.Не разрешайте детям играть вблизи ж/д, высоковольтных линий,
недостроенных и разрушенных зданий; употреблять лекарственные препараты
без Вас; играть с колющими, режущими, взрывоопасными и
легковоспламеняющимися предметами (петарды, фейерверки и т. д.).
10. Контролируйте временной режим и информацию при просмотре ребёнком
11. Помните! Детям, не достигшим 14 лет, запрещено управлять велосипедом на
телевизора и работе на компьютере.
автомагистралях и приравненных к ним дорогам.
Помните, что от природы дети беспечны и доверчивы. Внимание у детей бывает
рассеянным. Поэтому, чем чаще вы напоминаете ребенку несложные правила
поведения, тем больше вероятность, что он их запомнит, и будет
применять. Необходимо напоминать правила безопасности
жизнедеятельности своему ребёнку ежедневно.
Родители несут ответственность за жизнь и здоровье своих
детей. Пример родителей  один из основных факторов успешного
воспитания у детей навыков безопасного поведения.
Классный руководитель: ________________ /Ткаля Н.В./
______________________________________________________________
Я,
_____________________
Ф.И.О. родителя
своему ребёнку
Обязуюсь обеспечить безопасность проведения новогодних каникул
1

description:
______________________________________________________________
Беру ответственность за жизнь и здоровье ребёнка в период зимних
_______________________________________ ___________________
_______________________
Ф.И. учащегося
каникул на себя.
__________________
Ф.И.О. родителя подпись дата
по технике безопасности на период зимних каникул.

УРА! КАНИКУЛЫ!
Памятка для учащихся
 В период зимних
каникул:
1.    Соблюдай правила дорожного движения. Знай, что зимняя дорога опасна. Не играй на
проезжей части дорог, ж/д полотна, водоёмах; не выходи на лёд.
2.    Помогай младшим и старшим. Без разрешения родителей не уходи далеко от дома, если
нужно уйти – предупреди родителей.
3.    Осторожно пользуйся газовой плитой,  электроприборами, не оставляй их без присмотра.
4.    Не используй петарды, колющие, режущие взрывоопасные предметы - это опасно для
твоего здоровья.
5.    Не засиживайся перед телевизором и компьютером. Читай книги, посещай кружки,
занимайся дополнительно по школьным предметам.
6.    Больше гуляй на свежем воздухе, встречайся с друзьями.
7.    Не общайся с незнакомыми людьми, не приглашай их в дом. Не трогай бесхозные сумки,
пакеты или коробки.
8.    Соблюдай правила поведения в общественных местах. Не находись на улице, в
общественных местах после 22 часов.
9. Не употребляй спиртные напитки, табачные изделия, другие психотропные
вещества.
10. Помни! Детям, не достигшим 14 лет, запрещено управлять велосипедом на автомагистралях и
приравненных к ним дорогам.
Помни! Тебя всегда ждут дома и в школе!
по технике безопасности на период зимних каникул.

УРА! КАНИКУЛЫ!
Памятка для учащихся
 В период зимних
каникул:
1.    Соблюдай правила дорожного движения. Знай, что зимняя дорога опасна. Не играй на
проезжей части дорог, ж/д полотна, водоёмах; не выходи на лёд.
2.    Помогай младшим и старшим. Без разрешения родителей не уходи далеко от дома, если
нужно уйти – предупреди родителей.
3.    Осторожно пользуйся газовой плитой,  электроприборами, не оставляй их без присмотра.
4.    Не используй петарды, колющие, режущие взрывоопасные предметы - это опасно для
твоего здоровья.
5.    Не засиживайся перед телевизором и компьютером. Читай книги, посещай кружки,
занимайся дополнительно по школьным предметам.
6.    Больше гуляй на свежем воздухе, встречайся с друзьями.
7.    Не общайся с незнакомыми людьми, не приглашай их в дом. Не трогай бесхозные сумки,
пакеты или коробки.
8.    Соблюдай правила поведения в общественных местах. Не находись на улице, в
общественных местах после 22 часов.
9. Не употребляй спиртные напитки, табачные изделия, другие психотропные
вещества.
10. Помни! Детям, не достигшим 14 лет, запрещено управлять велосипедом на автомагистралях и
приравненных к ним дорогам.
Помни! Тебя всегда ждут дома и в школе!
2

intro:
Тема урока

Храмы Санкт-Петербурга. Жемчужина Московского района Петербурга комплекс Чесменского дворца.

Тип урока

Интегрированный урок - виртуальная экскурсия.

Главные цели

- Знакомство с  объектами культурного наследия:  комплексом Чесменского дворца,  с тем богатым духовным наследием, которое в недавнем прошлом православная церковь была вынуждена хранить под спудом.

-  Показать связь времен через текст культуры, создать у учащихся целостную картину культурной жизни Петербурга, научиться ощущать себя частью этой жизни,  «находиться в культуре».

-  Формирования всесторонне развитой личности учащегося, обладающего основами православной культуры.

-  Формирование мотивации для успешного изучения культурного наследия города.

-  Осознание влияния культуры на развитие цивилизации и современность.

- Формирование гражданской позиции.

title: Методическая разработка интегрированного урока - виртуальная экскурсия "Храмы Санкт-Петербурга. Жемчужина Московского района Петербурга комплекс Чесменского дворца".


extracted_text:
ЕДИНИЦЫ ВРЕМЕНИ. СООТНОШЕНИЕ ЕДИНИЦ ВРЕМЕНИ
У р о к  84.
Цели:  закреплять   знание   соотношений   единиц   времени;   отрабатывать
навыки перевода из одних единиц времени в другие; совершенствовать навыки
решения задач с единицами времени; учить выполнять сложение и вычитание
величин; развивать умение рассуждать.
Планируемые результаты образования:
Предметные:   оперируют понятиями: переменная, числовое и буквенное
выражение, их значение; решают составные задачи.
Личностные:
проявляют   познавательный   интерес   на   основе
сформированности учебных мотивов, навыки самоконтроля.
Метапредметные:
Регулятивные:  самостоятельно   определяют   учебную  задачу,   планируют
свое действие, контролируют выполнение учебных действий. Познавательные:
общеучебные   –   структурируют   знания;   логические   –   осмысленно   читают
текст, умеют выделять существенную информацию из текста, анализируют,
делают   выводы   и   умозаключения.   Коммуникативные:   умеют   строить
взаимодействие   со   сверстниками,   используя   конструктивные   способы
общения, формулировать собственное мнение и позицию.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
З а д а н и е  № 331.
– Выберите выражение, которое является решением задачи:
а) (8 + 2 ∙ 32) ∙ 4                    б) (8 + 2 ∙ 32) : 4
III. Устный счет.
З а д а н и я:
1. Найдите в каждой строке лишнюю величину:
а) 4 ч, 3 мин, 4 мм, 4 сут, 4 с;
б) 6 кг, 6 т, 6 мин, 6 г, 6 ц; в) 8 см, 8 мм, 8 км, 8 дм, 8 сут.
2. Вставьте пропущенные числа:
1000 г = … кг
100 кг = … ц
60 мин = … ч
24 ч = … сут.
3600 с = … ч
1 мин = … с
3. Решите задачу.
Солнце взошло в 6 ч и зашло в 19 ч. Узнайте продолжительность дня.
О т в е т: 19 – 6 = 13 (ч).
4. З а д а н и е   н а   с м е к а л к у.
Из Чайковского в Пермь самолет летит 1 час 20 мин, а обратно 80 мин.
Чем объяснить такую разницу?
О т в е т: 1 ч 20 мин = 80 мин.
IV. Сообщение темы урока. Работа по теме.
1. К о л л е к т и в н а я   р а б о т а  (выполнение задания № 333).
– Прочитайте задачу.
– Что необходимо сделать, чтобы решить задачу? (Перевести величины в
одни единицы.)
– Самостоятельно выполните задание.
–   Сравните   свое   решение   с   вариантами   решения,   которые   приведены   в
учебнике.
– Как рассуждали Маша и Миша?
I  с п о с о б
1) 15 ч 35 мин – 13 ч 50 мин = 1 ч 45 мин.
2) 1 ч 45 мин – 15 мин = 1 ч 30 мин.
II  с п о с о б

14ч 95 мин
13ч 50 мин
1ч 45 мин
1)
2. В ы п о л н е н и е   з а д а н и я  № 334.
Для   ответа   на   вопрос   задачи   учащиеся   должны   только   сравнить
данные в ней величины: 1 мин 25 с, 125 с, 95 с и сказать, что первое место
занял тот, кто пробежал 400 м за меньшее время.
– Как можно сравнить данные величины?
О т в е т:  надо  перевести  1 мин  25 с  в секунды. Получим, что 1 мин 25 с
= 85 с. Сравним величины, выраженные в одних наименованиях. Первое место
занял Вова, так как он пробежал за 85 с. 3. В ы п о л н е н и е   з а д а н и я  № 335.
– Самостоятельно выполните задание.
В случае затруднений учитель беседует с учащимися по вопросам.
– Сейчас 8 ч 25 мин. Сколько времени будет через час? (9 ч 25 мин.)
– Сколько времени будет через 2 ч? (10 ч 25 мин.)
– Сколько времени будет через 2 ч 15 мин? (10 ч 40 мин.)
Складывая при решении данной задачи минуты, следует помнить, что 1 ч =
60 мин.
8 ч 25 мин + 2 ч 50 мин = 10 ч 75 мин = 11 ч 15 мин.
4. В ы п о л н е н и е   з а д а н и я  № 336.
З а п и с ь: а) 13 ч 49 мин – 12 мин = 13 ч 37 мин.
    б) 14 ч 10 мин – 12 мин.
– Может ли Сережа выйти из дома в 14 ч и успеть на автобус? (Нет, на
дорогу нужно не 10 минут, а 12 минут. Значит, Сереже надо выйти в 13 ч
58 мин.)
15 ч 15 мин – 12 мин.
в) Выполняется аналогично пункту б).
Д о п о л н и т е л ь н о е   з а д а н и е.
– Следует представить   реальную  ситуацию  и обсудить  вопрос  о  том,  в
какое время должен выйти Сережа, чтобы иметь 10 мин в запасе.
 Ф и з к у л ь т м и н у т к а
V. Продолжение работы по теме урока.
1. В ы п о л н е н и е   з а д а н и я  № 337.
– Сколько времени необходимо, чтобы выполнить намеченный план?
– Как будете рассуждать?
Учащиеся (рассуждают). Сначала сложим все минуты:
30 мин + 40 мин + 15 мин + 20 мин + 45 мин + 30 мин = 180 мин.
180 мин = 3 ч.
Теперь сложим все часы:
1 ч + 1 ч + 2 ч + 3 ч = 7 ч.
– Во сколько Кирилл закончил все дела по плану, если пришел домой в 13
ч 30 мин?
О т в е т: 13 ч 30 мин + 7 ч = 20 ч 30 мин.
– Сможет ли Кирилл лечь спать в 21 час? (Да.)
2. В ы п о л н е н и е   з а д а н и я  № 338. – Что значит «отправление поезда задержано на 20 минут»? Как узнать, в
какое время отправился поезд?
О т в е т: 9 ч 55 мин + 20 мин = 10 ч 15 мин.
3. В ы п о л н е н и е   з а д а н и я  № 339.
– Прочитайте задачу.
– Самостоятельно запишите решение задачи.
– Сравните свое решение с вариантами решения Миши и Маши.
– Объясните, как рассуждали Миша и Маша.
VI. Итог урока.
Домашнее задание:   № 332,   № 341;   тетрадь с печатной основой   № 2
(задания № 18, 19).

file_name: математика.docx

intro:
У р о к  84.
ЕДИНИЦЫ ВРЕМЕНИ. СООТНОШЕНИЕ ЕДИНИЦ ВРЕМЕНИ
Цели: закреплять знание соотношений единиц времени; отрабатывать навыки перевода из одних единиц времени в другие; совершенствовать навыки решения задач с единицами времени; учить выполнять сложение и вычитание величин; развивать умение рассуждать.
Планируемые результаты образования:
Предметные:  оперируют понятиями: переменная, числовое и буквенное выражение, их значение; решают составные задачи.
Личностные: проявляют познавательный интерес на основе сформированности учебных мотивов, навыки самоконтроля.
Метапредметные:
Регулятивные: самостоятельно определяют учебную задачу, планируют свое действие, контролируют выполнение учебных действий. Познавательные: общеучебные – структурируют знания; логические – осмысленно читают текст, умеют выделять существенную информацию из текста, анализируют, делают выводы и умозаключения. Коммуникативные: умеют строить взаимодействие со сверстниками, используя конструктивные способы общения, формулировать собственное мнение и позицию.

title: Конспект урока по теме: ЕДИНИЦЫ ВРЕМЕНИ. СООТНОШЕНИЕ ЕДИНИЦ ВРЕМЕНИ(4 класс)


extracted_text:
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ
№9 им.К.Х.Нехая» а.Вочепшия
Конспект
открытого
урока ИЗО
в 6 классе
Тема
урока:
«Случайнос
                            Конспект урока разработала учитель ИЗО
Нехай З.К.
Цель: на основе расширения и углубления знаний по семантике образов
древнеудмуртского, русского, кельтского орнаментального искусства создание макета
подвески «Коньсолнце».
Задачи:
Образовательные задачи:


расширить кругозор учащихся в области культурологии, этнографии и нумерологии;
научить геометрическим построениям;
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ  «СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №9 им.К.Х.Нехая» а.Вочепшия 






1.
2.
3.
4.
5.
1.
научить декорировать трёхчастную модель подвески узором на основе кельтского,
удмуртского или славянского орнаментов;
Развивающие задачи:
развить умения высказывать и отстаивать свою точку зрения, аргументировать
выдвинутые предположения;
развить умение учащихся работать с информацией, формировать у учащихся умение
выделять главное, отбирать необходимый материал по предложенной теме, правильно
формулировать свои мысли и делать выводы на основе анализа полученной информации;
развивать основы творческой деятельности в процессе выполнения бумажной
модели подвески «Коньсолнце»;
воспитывающие задачи:
закрепить интерес к нумерологии, мифологии, филологии;
воспитать в учениках уверенность в своих силах;
воспитать толерантное отношение к другим народам.
Оборудование для учителя: мультимедийный проектор, ноутбук, экран, мультимедийная
презентация, карточкизадания для групп
Оборудование для учащихся: подготовленные учащимися результаты поисковых работ,
чертёжные инструменты, фломастеры, ножницы, цветной картон.
План урока:
Организационный момент – 2 минуты.
Работа в группах (составление плана ответа) – 2 минуты.
Сообщение нового материала, выступление представителей групп, вопросы – 25
минут.
Закрепление полученных знаний. Практическая работа 10 минут.
Подведение итогов урока – 2 минуты.
Ход урока:
Организационный момент: Учитель: Сегодня у нас с вами необычный урок, он пройдёт в форме Учёного Совета. На
Учёном Совете решаются важные проблемы, делаются определённые выводы, намечается
перспектива развития науки.
К уроку вы подготовили определённую информацию. Выслушав все сообщения, мы
сделаем вывод и выполним практическую работу на закрепление полученных знаний.
Напоминаю: мы разделились на 4 группы. Это: аналитики, историки, филологи,
искусствоведы. Каждая группа получает задание.
Задания группам:
Группа историков: «Подготовьте краткое сообщение об истории появления
славянского, удмуртского и кельтского народов. Выслушав выступление искусствоведов,
задайте им один вопрос по теме их выступления. Оцените выступление и вопрос
аналитиков».
Группа аналитиков: «Подготовьте краткое сообщение о магическом значении числа
«3». Выслушав выступление группы историков, задайте им один вопрос по теме их
выступления. Оцените выступление и вопрос филологов».
Группа филологов: «Подготовьте краткое сообщение о семантическом значении
слов. Выслушав выступление аналитиков, задайте им один вопрос по теме их выступления
Оцените выступление и вопрос искусствоведов».
Группа искусствоведов: «Подготовьте краткое сообщение о семантике образа коня,
трёхчастности орнамента славян, кельтов, удмуртов. Выслушав выступление филологов,
задайте им один вопрос по теме их выступления Оцените выступление и вопрос
историков».
Каждой группе выданы критерии, по которым должны быть оценены выступленния коллег.
Работа в группах. Каждая группа обсуждает задание,
готовится к выступлению 1 представитель группы.
Сообщение нового материала, выступление представителей групп:
Академик (переодетый учитель):
Слайд 1. Уважаемые коллеги! Сегодня мы с вами собрались обсудить очень важную
проблему. Для её решения мы собрались здесь.
Слайд 2. Этим летом наш институт организовал две археологические экспедиции: одна
экспедиция была на раскопках древнеудмуртского города Иднакар, другая экспедиция
проводила раскопки на острове Ирландия. На слайде Вы видите удмуртскую подвеску




2.
3. «КоньСолнце» с раскопок городища Иднакар, дымковскую игрушку из города Кирова и
ирландский трискел. Эти предметы поставили перед нами вопрос: почему повторяется
трёхчастность в изделиях удмуртов, славян и кельтов?
Цель нашего заседания: решить, закономерность или случайность трёхчастного
представления о мире у этих народов.
Чтобы сделать определённый вывод, мы должны выслушать результаты поисковой
деятельности наших лучших учёных. Первыми выступают наши историки.
Слайд 3. Представитель группы учёныхисториков (примерный текст выступления).
Слайд 4.Во многих научных изданиях существует предположение, что кельты и славяне
имели общих предков – индоариев.
Слайд 5.Пять сотен лет до нашей эры племена – предки этих народов вышли с
полуострова Индостан. Предки кельтов направились сначала в северные Альпы, затем
дальше на остров Ирландия и современную часть северной Англии и Шотландии.
Родиной древних удмуртов является Предуралье. Племя разделилось на три части. Одна
группа пошла на Запад, образовав в дальнейшем страну венгров. Другая группа двинулась
дальше на север, где затем образовались народы: эстонцы, финны, водь, ижоры и др. Третья
группа осталась на Урале и вошла в состав Булгарского государства. Народы древних
удмуртов торговали с Ираном, Древней Индией, славянами, поэтому влияние этих народов
на культуру и традиции древних удмуртов было очень велико.
Вывод: Народы существовали отдельно, изменялся язык, традиции, но мифы,
основанные на заклинаниях древних индийцев, оставались очень схожими.
Слайд 6. Представитель группы учёныханалитиков (примерный текст выступления):
Слайд 7. Цифра три всегда имела магическое значение. Наша планета третья от солнца в
нашей солнечной системе. Скорей всего в давние времена люди чувствовали это
интуитивно. Недаром землю они представляли на трёх китах или слонах. В представлениях
славян мир делился на три части: верхний мир – правь (там жили боги), средний мир – явь
(где жили люди и животные), а нижний, подземный мир – навь (там был мир мёртвых). Это
трёхчастное деление наблюдается у всех рассматриваемых нами трёх народов. У удмуртов
в мифах представлена модель мира: рыба, на ней бык, который держит на рогах солнце.
Кельты делили мир на три стихии: огонь, земля, воздух.
Природа человека тоже троична: он мыслит понятиями, образами и символами. Поэтому
мир можно представить в виде триады: рацио, эмоцио, интуицио.
Мы можем сделать вывод о том, что представление о троичности мира у этих
народов не случайность, а закономерность. Академик: Спасибо за выступление! Мы разобрались почему у этих народов так
популярна была цифра «3». Но почему популярен образ коня? На этот вопрос нам ответят
филологи и искусствоведы.
Слайд 8. Представитель группы учёныхфилологов (примерный текст выступления):
Нашей группе досталось самое интересное задание: мы узнали нумерологическую и
смысловую характеристику слов «конь» (русский), «вал» (удмуртский) и «ищ»
(кельтский). Получилась очень интересная информация.
Слайд 9. Оказывается, если расшифровать слово «конь», то получится следующее
значение: «информационный поток, идущий сверху и проникающий в нас». Если
расшифровать слово «вал», то получится следующее значение: «ведающий о высшем
предназначении человека». Если расшифровать слово «ищ», то получится следующее
значение: «важное воздействие». Общее для всех слов: очень важное воздействие на
человека.
Слайд 10 Если расшифруем нумерологическое значение букв, то окажется, что «конь»
(удм.) и «ищ» (кельт.) представляют цифру 1 – начало всего, солнце. А «вал»  8, мятежное
число, бушующая бесконечная энергия. Недаром у удмуртов река – «Вала»,
представлялась удмуртами как бегущие по волнам кони.
Конь – преемник древнего мифологического животного – лося, «койык» (удм.), который
тоже имеет нумерологическое значение 8. Возможно, поэтому образ лося заменен образом
коня, заимствованным из индоевропейской мифологии. Этот образ стал органичной частью
удмуртской мифологии.
В кельтской мифологии образ коня тоже был популярен. Боги, короли носили «конские»
имена. Многие кельтские ритуалы связаны с культом лошади.
У славян конь – символ Сварога – бога неба. Это мужской, созидательный символ.
Вывод: Образ коня популярен у всех представленных народов.
Слайд 11 Представитель группы учёныхискусствоведов (примерный текст выступления):
Слайд 12. Дом – маленькая Вселенная
У славян и удмуртов троичность прослеживается в строении дама: крыша – небо, сруб –
земля, подпол – подземный мир. Трёхчастность видна и в украшениях окна – наличниках
Слайд 13. Трёхчастное представление о мире наблюдается и в орнаментальном искусстве.
Слайд 14. Конь – оберег представленных народов, очень популярный орнаментальный
мотив. Вывод: Образ коня – популярный мотив в орнаментах представленных народов.
Академик: Подведём итоги нашего заседания. Коллеги, какой вывод мы можем сделать?
Прослушав все выступления, мы можем сделать вывод: образ триединого коня не случаен
в культуре рассматриваемых народов, а закономерен, и закреплён ходом исторического и
культурного развития народов.
Для закрепления полученной информации, выполним обереги из бумаги. Алгоритм
выполнения оберегов рассмотрим на слайде.
Все группы выполняют задание. Одевают готовые обереги на себя. Подводят
эмоциональный итог урока – приклеивают треугольники разного цвета на нарисованное
дерево. Приклеиваем треугольники разного цвета.
Значение цветов:
Красный цвет – всё понравилось,
жёлтый цвет – понравилось, но были некоторые недочёты,
зелёный – не очень понравилось.
Литература
Черненко М. Мифозрение. Проект СОВА. – М.: МатерикАльфа, 2006. – 200 с.
Семёнова М. Мы – славяне: Популярная энциклопедия – СПб.: Издательский Дом
«Азбукаклассика», 2006. – 560 с.: ил.
Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Современный урок (в 2х частях). – Ростов н/Д: Издво
«Учитель», 2004 Часть 1: 288 с.; Часть 2: 288 с.
Орнаменты народов мира: Практическое пособие / Сост. Сопровод. Текст Афонькина С.Ю.
– СПб.: Кристалл, 199 – 272 с., ил.
Куликов К.И., Иванова М.Г. Семантика символов и образов древнеудмуртского искусства:
Научнометодическое пособие. – Ижевск: Удмуртский институт истории, языка и
литературы УрО РАН, 2001. 64 с.: илл. 4 п.л.

file_name: открытый урок по ИЗО.docx

intro:
Задачи:
Образовательные задачи:
•	расширить кругозор учащихся в области культурологии, этнографии и нумерологии;
•	научить геометрическим построениям;
•	научить декорировать трёхчастную модель подвески узором на основе кельтского, удмуртского или славянского орнаментов;
Развивающие задачи:
•	развить умения высказывать и отстаивать свою точку зрения, аргументировать выдвинутые предположения;
•	развить умение учащихся работать с информацией, формировать у учащихся умение выделять главное, отбирать необходимый материал по предложенной теме, правильно формулировать свои мысли и делать выводы на основе анализа полученной информации;
•	развивать основы творческой деятельности в процессе выполнения бумажной модели подвески «Конь-солнце»;
воспитывающие задачи:
•	закрепить интерес к нумерологии, мифологии, филологии;
•	воспитать в учениках уверенность в своих силах;
•	воспитать толерантное отношение к другим народам.
Оборудование для учителя: мультимедийный проектор, ноутбук, экран, мультимедийная презентация, карточки-задания для групп
Оборудование для учащихся: подготовленные учащимися результаты поисковых работ, чертёжные инструменты, фломастеры, ножницы, цветной картон.

title: открытый урок ИЗО в 6 классе


file_name: конспект.docx

intro:
Один из путей демократических реформ школы предлагала, в частности, РДСРП. В программе  партии (1902) предполагалось обучение на родном языке, отделение школы от церкви, всеобщее обязательное бесплатное обучение до 16 лет. Все настоятельнее из уст политических лидеров и представителей общественности звучит идея всеобщего начального образования.  Но реформы пробуксовывали, а население России  по – прежнему  оставалось неграмотным.

Пришедшие в октябре 1917 года большевики начали разрушение существовавшей системы образования. За 2 года в Старом Осколе закрылись частная и казенная гимназии, духовное и реальное училище, вследствии запрета прекратилось преподавание древних языков и основ религии. Некоторые типы школ были упразднены, а другие целиком или, разбившись на части, вошли в систему единой трудовой школы.

В течении 20-х годов дореволюционная структура школьного образования была ликвидирована, большевики стали управлять страной, используя школу и учительство как инструмент своего влияния.

title: Статья по истории на тему:  Реформы в образовании Старооскольской школы


extracted_text:
У р о к  85.
СООТНОШЕНИЕ ЕДИНИЦ ВРЕМЕНИ
Цели:  закреплять   знание   соотношений   единиц   времени;   повторить
сложение и вычитание величин; развивать навыки решения задач с единицами
времени; учить выделять закономерность в построении ряда величин.
Планируемые результаты образования:
Предметные:   оперируют понятиями: переменная, числовое и буквенное
выражение, их значение; решают составные задачи.
Личностные:
проявляют   познавательный   интерес   на   основе
сформированности учебных мотивов, навыки самоконтроля.
Метапредметные:
Регулятивные:  самостоятельно   определяют   учебную  задачу,   планируют
свое действие, контролируют выполнение учебных действий. Познавательные:
общеучебные   –   структурируют   знания;   логические   –   осмысленно   читают
текст, умеют выделять существенную информацию из текста, анализируют,
делают   выводы   и   умозаключения.   Коммуникативные:   умеют   строить
взаимодействие   со   сверстниками,   используя   конструктивные   способы
общения, формулировать собственное мнение и позицию.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
З а д а н и е  № 341.
– Что обозначает число 540 в выражениях?
О т в е т: 540 – это 9 часов, выраженных в минутах, то есть 9 ч = 540 мин.
– Объясните, что обозначают выражения:
а) 540 : 12
б) 540 : 6
в) 540 : 6 ∙ 5
г) (540 : 6) : (540 : 12) д) 540 : 6 – 540 : 12
О   т   в   е   т   ы:   а)   время   одного   рейса   автобуса;   б)   время   одного   рейса
троллейбуса; в) время, за которое троллейбус делает 5 рейсов; г) во сколько
раз   время   одного   рейса   троллейбуса   больше,   чем   время   одного   рейса
автобуса; д) на сколько больше времени длится один рейс троллейбуса, чем
один рейс автобуса.
З а д а н и е  № 332.
450 : 5 + (450 : 5 + 157) + 450 = 787 (очков)
 ? набрал ли 1000 очков?
1000 > 787
III. Устный счет.
З а д а н и я:
1. Сравните величины:
72 ч … 3 сут.
2 сут. 5 ч … 52 ч
120 мин … 3 ч
1 сут. … 24 ч
300 мин … 5 ч
48 ч … 2 сут. 4 ч
2. Решите задачу.
Рабочий  день  длится  7 часов.  Сколько  рабочих  часов  в 2 (4, 5, 7) днях?
3. З а д а н и е   н а   с м е к а л к у.
Старший брат идет от дома до школы 30 минут, а младший – 40 минут.
Через сколько минут старший брат догонит младшего, если тот вышел на 5
мин раньше?
IV. Сообщение темы урока. Работа по теме. 1. В ы п о л н е н и е   з а д а н и я  № 340.
– Разгадайте правило, по которому записаны величины.  (Разность двух
величин,   записанных   в   нижних   «окошках»,   равна   величине,   записанной   в
верхнем «окошке» (только выраженной в более «мелких» единицах.)
– Как вычислить данную разность? (Нужно все три величины выразить в
одних и тех же «мелких» единицах.)
Для заполнения пустого «окошка» следует сначала выписать единицы в
порядке убывания: дм, см, мм. Значит, величины нужно выразить в мм.
3 дм = 30 см = 300 мм; 3 см = 30 мм.
300 мм – 30 мм = 270 мм (записываем в «окошко»).
Известные величины выражаем в секундах:
3 ч = 180 мин = 10800 с;
3 мин = 180 с;
10800 с – 180 с = 10720 с (записываем в «окошко»).
Известные величины выражаем в граммах:
3 ц = 300 кг = 300 000 г;
3 кг = 3000 г;
300 000 – 3000 = 297 000 г (записываем в «окошко»).
2. В ы п о л н е н и е   з а д а н и я  № 342 (устно).
– Сколько будет времени, если пройдут одни сутки?
О т в е т: 6 ч 40 мин.
– Какое время будут показывать часы, если пройдут еще одни сутки?
О т в е т: опять 6 ч 40 мин.
3. В ы п о л н е н и е   з а д а н ия  № 343.
– Самостоятельно запишите решение задачи.
В з а и м о п р о в е р к а  в парах.
Р е ш е н и е:
1) 1 ч 10 мин = 70 мин.
2) 70 мин – 60 мин = 10 мин – затратил больше первый лыжник, чем второй. 4. В ы п о л н е н и е   з а д а н и я  № 344 (а).
– Наложите прозрачный лист бумаги на страницу учебника и выполните
сравнение величин.
Ф р о н т а л ь н а я   п р о в е р к а.
– Объясните, как рассуждали.
О т в е т: 6 мин 3 с … 362 с.
6 мин 3 с = (60 ∙ 6 + 3) с = 363 с
363 с > 362 с
I  с п о с о б
II  с п о с о б
362 с = (362 : 60) с = 6 мин 2 с
6 мин 3 с > 6 мин 2 с
Аналогично анализируются следующие записи величин.
 Ф и з к у л ь т м и н у т к а
V. Повторение пройденного материала.
1. В ы п о л н е н и е   з а д а н и я  № 345.
– Самостоятельно запишите решение задачи.
З а п и с ь: 14 ч 20 мин + 50 мин = 14 ч 70 мин = 15 ч 10 мин.
2. В ы п о л н е н и е   з а д а н и я  № 346 (устно).
– Разгадайте правило, по которому записан каждый ряд величин.
Первый ряд (а) построен по правилу: каждая следующая величина на 15 дм
больше   предыдущей.   Это   легко   увидеть,   если   выразить   все   величины   в
дециметрах: 15 дм, 30 дм, 45 дм, 60 дм, 75 дм.
Во   втором   ряду   (б)   каждая   следующая   величина   на   25   мм   меньше
предыдущей.   Это   легко   обнаружить,   выразив   каждую   величину   в
миллиметрах: 130 мм, 105 мм, 80 мм, 55 мм.
В третьем ряду (в) каждая следующая величина меньше предыдущей на 2
км. Это можно увидеть, выразив каждую величину в километрах: 16 км, 14 км,
12 км, 10 км, 8 км.
В   четвертом   ряду   (г)   первая   и   вторая   величины   одинаковы,   третья
уменьшается   на   4   т   и   опять   повторяется   2   раза.   Для   этого   выразим   все
величины в тоннах: 25 т, 25 т, 21 т, 21 т, 17 т, 17 т, 13 т, 13 т.
В   пятом   ряду   (д)   более   сложное   правило:   для   получения   следующей
величины данная величина уменьшается на 1 мин, полученная увеличивается
на 2 мин, снова уменьшается на 1 мин, затем опять увеличивается на 2 мин.
Таким образом, правило можно схематично записать: – 1 мин + 2 мин – 1 мин + 2 мин и т. д.
Чтобы учащиеся могли разгадать это правило,  нужно все  величины
выразить в минутах.
Получим ряд: 6 мин, 5 мин, 7 мин, 6 мин, 8 мин, 7 мин.
В шестом ряду (е) все величины надо выразить в часах. Получим ряд: 3 ч, 4
ч, 5 ч, 6 ч, 7 ч.
Значит, каждая следующая величина увеличивается на 1 час.
В седьмом ряду (ж) каждая следующая величина увеличивается на 1 кг 200
г. Получим ряд: 1 кг 200 г, 2 кг 400 г, 3 кг 600 г, 4 кг 800 г, 5 кг 200 г и т. д.
3. К о л л е к т и в н а я   р а б о т а  (выполнение задания № 347).
– Прочитайте задачу и заполните таблицу:
Время на одну доску
Количество досок
Одинаковое
32
75
90
Общее время
2 ч 40 мин
?
7 ч
Переведем 2 ч 40 мин в минуты.
Н а   д о с к е   з а п и с ь: 1 ч = 60 мин.
В  т е т р а д я х:
1) 2 ч 40 мин = 160 мин.
60 ∙ 2 + 40 = 160 (мин).
2) 160 : 32 = 5 (мин) – время, которое идет на покраску одной доски.
3) 5 ∙ 75 = 375 (мин) – время, которое идет на покраску 75 досок.
4) 375 мин = 6 ч 15 мин.
375 : 60 = 6 (ост. 15).
– Как можно ответить на второй вопрос задачи?
I  с п о с о б
90 – 75 = 15 (д.) – больше 90 досок, чем 75 досок.
5 ∙ 15 = 75 (мин) – время, которое идет на покраску 15 досок.
Если  на  75 досок  нужно  потратить  6 ч 15 мин, то  на 90  досок   нужно
потратить 6 ч 15 мин + 75 мин. Без вычислений видно, что время превышает 7
часов.
II  с п о с о б
5 ∙ 90 = 450 (мин)
450 мин = 7 ч 30 мин
7 ч 30 мин > 7 ч
О т в е т: за 7 часов нельзя покрасить 90 досок.
VI. Итог урока. Домашнее задание: № 344 (б), № 348 (I в. – 1, 2, 3; II в. – 4, 5, 6).

file_name: математика.docx

title: Конспект урока по теме: СООТНОШЕНИЕ ЕДИНИЦ ВРЕМЕНИ(4 класс)


file_name: конспект.docx

intro: Нелегкие годы становления образования в Белгородской области ознаменовались интенсивным строительством новых школ. Об этом достаточно красноречиво свидетельствуют такие цифры. Если до 1954 года в городе Белгороде было всего 9 школ на 3 тысячи мест, то к концу 1950-х годов уже насчитывалось 18 на 10 тысяч школьников, а еще через десять лет в Белгороде действовало 29 школ, в которых обучалось свыше 21 тысячи учащихся и работало около 1200 учителей. Сложнее складывалась обстановка в сельской местности. В 1950-х и даже в первой половине 1960-х годов в деревнях и селах большое количество школ размещалось в неприспособленных зданиях дореволюционной постройки. Часто школами служили крестьянские хаты с земляными полами, камышитовыми крышами и печным отоплением. Вот тогда-то и родилась у руководства области идея инициативного строительства школ. Новшество заключалось в том, что начиналось строительство школ за счет колхозов, а тем колхозам, которые были не в состоянии завершить строительство, выделялись бюджетные средства. Благодаря новому методу совместного строительства во многих населенных пунктах выросли прекрасные, просторные и светлые школы-новостройки. За 1954-1959 годы методом инициативного строительства в колхозах было построено 257 школ и школьных мастерских, 275 детских садов и яслей. В первой половине 1960-х годов были сданы в эксплуатацию ещё 51 средняя школа, в том числе 34 сельские. Школы области получили дополнительно новые здания на 84 тысячи ученических мест, из них 53,7 тысячи мест пришлось на сельские школы. В результате около 90 процентов школ были переведены на односменные занятия, а в Валуйском, Корочанском и Ровеньском районах эта проблема была решена полостью.

title: Элементы истории образования на Белгородчине.


file_name: конспект.docx

intro:
«Десятое королевство» продолжает расширять ассортимент развивающих электровикторин серии «Думать надо!»:
- «IQ тренажер», артикул 03669;
- «Окружающий мир», артикул 03672;
- «Хочу все знать», артикул 03673.
Эти игры-электровикторины охватывают важные темы для интеллектуального роста ребенка:
● «IQ тренажер» поможет научится определять закономерности, находить общее и частное, визуально конструировать, подбирать недостающие элементы по форме и цвету, проходить лабиринты.
● «Окружающий мир» в занимательной форме она познакомит детей с профессиями, орудиями труда, материалами, из которых изготавливают различные предметы, дорожными знаками, научит определять время по часам и не попадать в опасные для жизни и здоровья ситуации.
● «Хочу все знать» познакомит маленьких исследователей с цветами, геометрическими фигурами, поможет узнать кто где живет, слова с противоположным значением, научит определить часть и целое, группировать предметы по категориям и попрактиковаться в нахождении рифм.
Благодаря системе электронного контроля ребенок может играть самостоятельно, не прибегая к постоянной помощи взрослого.

title: Десятое королевство расширяет ассортимент электровикторин серии «Думать надо!»


extracted_text:
РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ С РАЗЛИЧНЫМИ ВЕЛИЧИНАМИ
У р о к  86.
Цели:  закреплять   соотношения   изученных   однородных   единиц   времени,
длины   и   массы;   совершенствовать   навыки   решения   задач   с   различными
величинами; развивать логическое мышление.
Планируемые результаты образования:
Предметные:   оперируют понятиями: переменная, числовое и буквенное
выражение, их значение; решают составные задачи.
Личностные:
проявляют   познавательный   интерес   на   основе
сформированности учебных мотивов, навыки самоконтроля.
Метапредметные:
Регулятивные:  самостоятельно   определяют   учебную  задачу,   планируют
свое действие, контролируют выполнение учебных действий. Познавательные:
общеучебные   –   структурируют   знания;   логические   –   осмысленно   читают
текст, умеют выделять существенную информацию из текста, анализируют,
делают   выводы   и   умозаключения.   Коммуникативные:   умеют   строить
взаимодействие   со   сверстниками,   используя   конструктивные   способы
общения, формулировать собственное мнение и позицию.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
З а д а н и е  № 344 (б).
– Проверьте, верно ли выполнено сравнение. Найдите ошибки и исправьте
их.
2 сут. 5 ч > 52 ч
18 с > 1 мин
23 ч < 1 сут.
1 сут. 12 ч < 36 ч
III. Устный счет.
З а д а н и я:
1. Расположите величины в порядке возрастания:
2 сут. 15 ч; 49 ч; 3 сут.; 2 сут. 5 ч; 64 ч; 4 сут.
2. Решите задачу.
а) Один велосипедист прошел дистанцию за 89 мин, а другой – за 1 ч 30
мин.  Кто   из   них   раньше   пришел   к   финишу   и   на   сколько   минут   опередил
соперника? б) Урок закончился в 9 ч 50 мин. Когда начался урок, если он длился 40
минут?
3. З а д а н и е   н а   с м е к а л к у.
Учащиеся   измерили   отрезок,   данный   в   учебнике.   Учительница   записала
правильный ответ: 1 дм 5 см 3 мм. У Светы получилось 1 дм 53 мм, у Коли –
15 см 3 мм, у Тани – 153 мм. Ошиблись ли эти ученики или нет?
4. В каких мерах удобнее выразить записанные на доске данные:
а) длина реки – 30520 м;
б) масса арбуза – 4830 г;
в) возраст девочки – 49 месяцев;
г) продолжительность каникул – 168 ч?
IV. Сообщение темы урока. Работа по теме.
1. В ы п о л н е н и е   з а д а н и я  № 349.
– Прочитайте задачу и заполните таблицу:
Р е ш е н и е   з а д а ч и   п о   в о п р о с а м:
1) Сколько страниц напечатают обе машинистки за 1 час?
12 + 15 = 27 (с)
2)   Сколько   времени   потребуется   машинисткам,   чтобы   напечатать   162
страницы?
162 : 27 = 6 (ч)
2. В ы п о л н е н и е   з а д а н и я  № 350.
З а п и с ь: 127 ч = 5 сут. 7 ч
    127 : 24 = 5 (ост. 7)
3. В ы п о л н е н и е   з а д а н и я  № 351.
– Сравните величины в каждом столбике. По какому правилу составлены
данные столбики?
Учащиеся, выполняя задание, закрепляют знание соотношений единиц
величин.
П р а в и л о:  в каждой следующей строке уменьшается
единица   величины,   поэтому   увеличивается   ее   числовое
значение.
Столбики для величин 9 км, 1 сут. будут выглядеть так: 9 км
9000 м
90000 дм
900000 см
9000000 мм
1 сут.
24 ч
1440 мин
86400 с
 Ф и з к у л ь т м и н у т к а
V. Повторение пройденного материала.
1. В ы п о л н е н и е   з а д а н и я  № 353.
– Прочитайте задачу и заполните таблицу:
Количество сахара
на 1 кг ягод
1 кг 250 г
Одинаковое
Количество ягод
Общая масса сахара
8 кг
?
?
2 кг 500 г
Р е ш е н и е:
1) 1 кг 250 г = 1250 г.
2) 1250 ∙ 8 = 10000 (г) – сахара потребуется, чтобы сварить 8 кг ягод.

1250
8
10 0 00
10000 г = 10 кг
3) 2 кг 500 г = 2500 г.
4) 2500 : 1250 = 2 (кг) – ягод сварили, если израсходовали 2 кг 500 г
сахара.
2. В ы п о л н е н и е   з а д а н и я  № 354.
– Сколько  времени  спал  Миша  с  21  ч  30 мин  до  24  часов  первых
суток?
О т в е т: 24 ч – 21 ч 30 мин = 2 ч 30 мин.
– Сколько времени спал Миша с 0 часов ночи до 7 часов утра?
О т в е т: 7 часов.
0 ч + 7 ч = 7 часов.
– Сколько всего времени спал Миша?
О т в е т: 7 ч + 2 ч 30 мин = 9 ч 30 мин.
3. В ы п о л н е н и е   з а д а н и я  № 355.
– Заполните таблицу: – Самостоятельно запишите решение задачи по действиям.
Ф р о н т а л ь н а я   п р о в е р к а.
– Объясните, что обозначают выражения:
а) (24 : 2) ∙ 8             б) 24 – (24 : 2)             в) 24 ∙ 32 + (24 : 2) ∙ 8
VI. Итог урока.
Домашнее задание: № 352; тетрадь с печатной основой № 2 (задания №
20, 21).

file_name: математика.docx

intro:
У р о к  86.
РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ С РАЗЛИЧНЫМИ ВЕЛИЧИНАМИ
Цели: закреплять соотношения изученных однородных единиц времени, длины и массы; совершенствовать навыки решения задач с различными величинами; развивать логическое мышление.
Планируемые результаты образования:
Предметные:  оперируют понятиями: переменная, числовое и буквенное выражение, их значение; решают составные задачи.
Личностные: проявляют познавательный интерес на основе сформированности учебных мотивов, навыки самоконтроля.
Метапредметные:
Регулятивные: самостоятельно определяют учебную задачу, планируют свое действие, контролируют выполнение учебных действий. Познавательные: общеучебные – структурируют знания; логические – осмысленно читают текст, умеют выделять существенную информацию из текста, анализируют, делают выводы и умозаключения. Коммуникативные: умеют строить взаимодействие со сверстниками, используя конструктивные способы общения, формулировать собственное мнение и позицию.

title: Конспект урока по теме: РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ С РАЗЛИЧНЫМИ ВЕЛИЧИНАМИ(4 класс)


file_name: конспект.docx

intro: Среди памятных дат, которые отмечает народ нашей многонациональной Родины, особое место занимает День Победы. В этот день – 9 мая 1945 года – в каждый дом нашей необъятной страны пришла долгожданная весть о победоносном завершении самой жестокой и кровопролитной войны в истории человечества. И в преддверии этой великой даты мы расскажем вам о людях, отдавших свою жизнь на полях сражения.

title: Великая Отечественная война


extracted_text:
У р о к  87.
ЕДИНИЦЫ ВРЕМЕНИ. ВЕК.
РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ С РАЗЛИЧНЫМИ ВЕЛИЧИНАМИ
Цели:  познакомить   учащихся   с   новой   единицей   времени   –   век;
систематизировать   знания   о   величинах   и   их   единицах;   совершенствовать
навыки   решения   задач   с   изученными   величинами;   повторение   правил
выполнения порядка действий в выражении; развивать логическое мышление.
Планируемые результаты образования:
Предметные:   оперируют понятиями: переменная, числовое и буквенное
выражение, их значение; решают составные задачи.
Личностные:
проявляют   познавательный   интерес   на   основе
сформированности учебных мотивов, навыки самоконтроля.
Метапредметные:
Регулятивные:  самостоятельно   определяют   учебную  задачу,   планируют
свое действие, контролируют выполнение учебных действий. Познавательные:
общеучебные   –   структурируют   знания;   логические   –   осмысленно   читают
текст, умеют выделять существенную информацию из текста, анализируют,
делают   выводы   и   умозаключения.   Коммуникативные:   умеют   строить
взаимодействие   со   сверстниками,   используя   конструктивные   способы
общения, формулировать собственное мнение и позицию.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
З а д а н и е  № 352.
Количество
деталей в 1 день
Количество дней
1я бригада
2я бригада
Вместе
? дет.
? дет.
? дет.
12 дн.
12 дн.
? дн.
Общее количество
деталей
1512 дет.
1260 дет.
1617 дет.
– Объясните, что обозначают выражения:
а) 1512 : 12
б) 1260 : 12
III. Устный счет.
З а д а н и я:
1. М а т е м а т и ч е с к и й   д и к т а н т.
в) (1512 + 1260) : 12
г) 1617 : ((1512 + 1260) : 12) – Запишите ответ выражением, найдите его значение.
а)   За   один   прыжок   кенгуру   продвигается   на   12   м.   На   сколько   метров
продвигается кенгуру за 3 прыжка?
б)   Масса     булочки     75   г,     масса     куска     сыра     25   г.   Какова   масса
бутерброда?
в) Длина тела кита 26 м, а тюленя – 2 м. Во сколько раз тюлень короче
кита?
г) От Москвы до нашей станции по шоссе 400 км, а по железной дороге на
30 км меньше. Сколько километров от Москвы до нашей станции по железной
дороге?
д) Синица может пролететь за день 100 км, а скворец – 75 км. На сколько
километров больше может пролететь синица, чем скворец?
е) Электропоезд из Москвы отправляется в 18 ч 4 мин и прибывает во
Владимир  в 20  ч 34  мин,  не делая  ни  одной  остановки. Сколько  времени
электропоезд находится в пути?
2. З а д а н и е   н а   с м е к а л к у.
Два мальчика играли в шахматы 40 минут. Сколько времени играл каждый
из них?
3. Проверьте, верны ли равенства:
7 км 080 м = 70800 м
10 т 300 кг = 10300 г
4 ч 30 мин = 430 мин
8 мин 20 с = 500 с
IV. Сообщение темы урока. Работа по теме.
1. В ы п о л н е н и е   з а д а н и я  № 356.
– Прочитайте задание.
–   Самостоятельно   разбейте   в   пункте   а)   единицы   величин   на   группы   и
запишите их в тетради.
З а п и с ь:
ч
мин
с
т
ц
кг
Учитель некоторое время наблюдает за работой учащихся. Если кто
то допустил ошибки при разбиении единиц величин на группы, то к доске
следует вызвать именно его.
– Как называются каждые единицы и те величины, которые измеряются с
их помощью?
– Какими единицами величин можно дополнить каждую группу?
Учащиеся   называют   единицы   величин,   учитель   записывает   их   на
доске. – Сравните свои ответы с рассуждениями Миши и Маши.
Если учащиеся не называют в первую группу единицу времени – век, то
учитель сам знакомит учащихся с новой единицей.
– Более крупная единица времени, чем год, – век.
1 век равен 100 годам.
1 в. = 100 г.
– Рассмотрите чертеж. Века (столетия) изображены отрезками на прямой.
Покажите отрезки, обозначающие 4 века, 18 веков, 20 веков.
– Сколько лет в 3 веках? в 10 веках? в 19 веках?
Аналогично   можно   организовать   деятельность   учащихся   при
выполнении пункта б) этого же задания.
Учащиеся   самостоятельно   устанавливают   соотношения   между
единицами площади:
1 дм2 = 100 см2
1 м2 = 100 дм2
1 км2 = 1 000 000 м2
1 см2 = 100 мм2
Для   этого   можно   использовать   схемы,   на   которых   указана   длина
стороны квадрата:
1 дм = 10 см
1 м = 10 дм
1 км = 1000 м
В   зависимости   от   состава   класса   можно   также   познакомить
учащихся   с   такими   единицами   площади,   как   гектар   (га)   –   площадь
квадрата со стороной 100 м, и ар (а) – площадь квадрата со стороной 10 м
(сотка).
Д о п о л н и т е л ь н о е   з а д а н и е.
 Длина прямоугольника 4 м, ширина 3 м. Вычислите площадь.
– Миша утверждает, что площадь прямоугольника равна 12 м2, а Маша – 12
см2. Кто из них прав?
  Длина   прямоугольника   5   км,   ширина   980   м.   Чему   равна   площадь
прямоугольника?
2. В ы п о л н е н и е   з а д а н и я  № 357.
– Прочитайте задачу. – Заполните таблицу:
– Запишите решение задачи по действиям с пояснением.
Р е ш е н и е:
1) 6 м 50 см = 650 см; 4 м = 400 см.
650 – 400 = 250 (см) – купила Настя.
2) 650 + 250 = 900 (см) – купили всего.
900 см = 9 м.
3) 7 р. 20 к. = 720 к.
720 : 9 = 80 (к.) – цена метра тесьмы.
4) 80 к. ∙ 6 = 480 (к.) – стоят 6 метров тесьмы.
80 : 2 = 40 (к.) – стоят 50 см тесьмы.
480 + 40 = 520 (к.) – заплатила Света.
520 к. = 5 р. 20 к.
5) 80 к. ∙ 2 = 160 (к.) – стоят 2 метра тесьмы.
80 : 2 = 40 (к.) – стоят 50 см тесьмы.
160 + 40 = 200 (к.) – заплатила Настя.
200 к. = 2 р.
– Как подругому узнать, сколько заплатила Настя?
6) 7 р. 20 к. – 5 р. 20 к. = 2 р.
 Ф и з к у л ь т м и н у т к а
V. Повторение пройденного материала.
1. В ы п о л н е н и е   з а д а н и я  № 358.
– Прочитайте задачу.
– Нарисуйте схему, она поможет вам решить задачу. Р е ш е н и е   з а д а ч и   п о   в о п р о с а м:
1) Сколько коробок конфет привезли в магазин?
67 кг 500 г = 67500 г
67500 : 450 = 150 (к.)
2) Сколько килограммов зефира привезли в магазин?
300 ∙ 150 = 45 000 (г)

150
300
45 0 00
45000 г = 45 кг
2. В ы п о л н е н и е   з а д а н и я  № 359 (устно).
– В каком году начался 15й век? (15й век начинается в 1401 году, так
как первый год каждого века начинается с 1 января.)
– К какому веку относится 2000 год? (К 21му веку.)
3. В ы п о л н е н и е   з а д а н и я  № 360 (устно).
–   Сколько   кругов   пройдет   за   двое   суток   часовая   стрелка?  (4   круга.)
Минутная стрелка?  (За одни сутки – 24 круга, так как в сутках 24 часа.
Значит, за двое суток – 48 кругов.)
4. В ы п о л н е н и е   з а д а н и я  № 361 (а, б).
Учащиеся работают по вариантам:
I  в а р и а н т – пункт а);  II  в а р и а н т – пункт б).
– Расставьте порядок выполнения действий в выражении и найдите его
значение.
В з а и м о п р о в е р к а  в парах.
VI. Итог урока.
– Назовите более крупную единицу времени, чем год.
– Чему равен 1 век?
Домашнее задание: № 361 (в, г), № 362.

file_name: математика.docx

title: Конспект урока по теме: ЕДИНИЦЫ ВРЕМЕНИ. ВЕК. РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ С РАЗЛИЧНЫМИ ВЕЛИЧИНАМИ(4 класс)


file_name: конспект.docx

intro:
« Главный город наших предков».

Цели и задачи:

               сформировать представления детей об исторических корнях города (об истории возникновения города).

               воспитывать чувство привязанности к своему родному городу, восхищение его красотой и величием.

               вызывать чувство гордости за свой город, интерес к его истории.

               учить детей умению работать с картой г. Смоленска, находить свой дом, местоположение школы (центра).

               познакомить детей с гербом и флагом с их историей, происхождением.

               Корригировать процессы мышления и восприятия.

Методы и приемы:

                 беседы, рассказы о городе, рассматривание карты, фотоальбомов, презентация «Любимый город на Днепре».

Используемая литература:

Рассказы начальной русской летописи.-М.:Детская литература,1987.
Смоленская область.Энциклопедия.-т.2.-Смоленск,2003
Азбука Смоленского края.-ч.2.-Мир истории, Смоленск,2008
Ражнев Г.В. «Смоленск», Смоленск,2001
Интернет ресурсы: Яндекс, фотографии, очерки

title: Конспект урока по Азбуке Смоленского края: «История возникновения города Смоленска. Символика родного города.»


extracted_text:
РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ С РАЗЛИЧНЫМИ ВЕЛИЧИНАМИ
У р о к  88.
Цели:  повторить   соотношение   всех   изученных   единиц   (длины,   массы,
времени); совершенствовать навыки решения задач с различными величинами;
отрабатывать умение переводить из одних единиц в другие.
Планируемые результаты образования:
Предметные:   оперируют понятиями: переменная, числовое и буквенное
выражение, их значение; решают составные задачи.
Личностные:
проявляют   познавательный   интерес   на   основе
сформированности учебных мотивов, навыки самоконтроля.
Метапредметные:
Регулятивные:  самостоятельно   определяют   учебную  задачу,   планируют
свое действие, контролируют выполнение учебных действий. Познавательные:
общеучебные   –   структурируют   знания;   логические   –   осмысленно   читают
текст, умеют выделять существенную информацию из текста, анализируют,
делают   выводы   и   умозаключения.   Коммуникативные:   умеют   строить
взаимодействие   со   сверстниками,   используя   конструктивные   способы
общения, формулировать собственное мнение и позицию.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
З а д а н и е  № 362.
– Объясните, что обозначают выражения:
а) 49500 ∙ 6       б) (49500 ∙ 6) – 33           в) ((49500 ∙ 6) – 33) : 8.
III. Устный счет.
З а д а н и я:
1. Заполните пропуски: 20 дм =  см
40 см =  мм
30 т =  ц
20 км =  м
10 кг =  г
50 т =  кг
2. Решите задачу.
а) В бассейне длиной 50 м проводятся соревнования по плаванию. Пловцы
должны   проплыть   200   м.   Сколько   раз   туда   и   обратно   должны   проплыть
пловцы вдоль бассейна?
200 мм =  дм
300 см =  м
500 кг =  ц
б) Пловцы должны проплыть 1000 м. Сколько раз туда и обратно должны
проплыть пловцы вдоль бассейна?
3. Выразите число в килограммах:
а) Взрослый лось съедает за сутки 8000 г веточного корма.
О т в е т: 8000 г = 8 кг.
б) Суточная норма пищи для слона 1 ц 20 кг.
О т в е т: 1 ц 20 кг = 120 кг.
4. Ответьте на вопрос:
– Сколько веков составляют 600 лет? 1100 лет? 1700 лет? 2000 лет?
– Москва основана в 1147 г. В каком веке основана Москва?
– А. С. Пушкин родился в 1799 году, а умер в 1837 году. В каком веке он
родился и в каком умер?
IV. Сообщение темы урока. Работа по теме.
1. В ы п о л н е н и е   з а д а н и я  № 363.
– Прочитайте задачу.
– Начертите схему, она поможет вам решить задачу.
– Запишите решение задачи выражением:
320 : (16 – 12) = 80 (р.) – цена стирального порошка.
2. В ы п о л н е н и е   з а д а н и я  № 364. – Прочитайте задачу.
– Заполните таблицу:
Р е ш е н и е   з а д а ч и   п о   в о п р о с а м:
1) Сколько всего колец в гирлянде?
126 + 57 = 183 (к.)
2) Сколько бумаги идет на одно кольцо?
3294 : 183 = 18 (см2)
3) Сколько израсходовали синей бумаги?
18 ∙ 126 = 2268 (м2)
4) Сколько израсходовали красной бумаги?
18 ∙ 57 = 1026 (м2) или 3294 – 2268 = 1026 (м2)
3. В ы п о л н е н и е   з а д а н и я  № 365.
– Прочитайте задачу.
– Начертите схему к данной задаче.
– Запишите решение задачи выражением:
72 ∙ (9600 : 150).
– Расставьте порядок выполнения действий в выражении и найдите его
значение. Ф и з к у л ь т м и н у т к а
V. Продолжение работы по теме урока.
1. В ы п о л н е н и е   з а д а н и я  № 366.
– Прочитайте задачу.
– Начертите схему к данной задаче.
– Самостоятельно запишите решение задачи по действиям.
Ф р о н т а л ь н а я   п р о в е р к а.
– Объясните, что обозначают выражения:
а) 30 ∙ 14 + 40 ∙ 6                     б) (30 ∙ 14 + 40 ∙ 6) – 28045
2. В ы п о л н е н и е   з а д а н и я  № 367.
– Выберите схему, которая соответствует данной задаче:
      б)
а)
Р е ш е н и е   з а д а ч и   п о   в о п р о с а м:
1) Сколько тетрадей в линейку?
15 : 3 = 5 (т.)
2) Сколько тетрадей в клетку?
5 ∙ 4 = 20 (т.)
3) Сколько всего тетрадей?
20 + 5 = 25 (т.)
–   Сколько   всего   на   схеме   отрезков,   содержащих   по   5   тетрадей?  (5
отрезков.)
– Как подругому узнать общее количество тетрадей?
5 ∙ 5 = 25 (т.)
3. В ы п о л н е н и е   з а д а н и я  № 368.
– Прочитайте задачу.
– Начертите схему к данной задаче. – Самостоятельно запишите решение задачи по действиям.
Ф р о н т а л ь н а я   п р о в е р к а.
– Выберите выражение, которое является решением задачи:
а) 5040 : 360 + 3600 : 240              б) 3600 : 240 – 5040 : 360
– Что обозначает выражение б)?
VI. Итог урока.
Домашнее задание: № 369, № 370.

file_name: математика.docx

intro:
У р о к  88.
РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ С РАЗЛИЧНЫМИ ВЕЛИЧИНАМИ
Цели: повторить соотношение всех изученных единиц (длины, массы, времени); совершенствовать навыки решения задач с различными величинами; отрабатывать умение переводить из одних единиц в другие.
Планируемые результаты образования:
Предметные:  оперируют понятиями: переменная, числовое и буквенное выражение, их значение; решают составные задачи.
Личностные: проявляют познавательный интерес на основе сформированности учебных мотивов, навыки самоконтроля.
Метапредметные:
Регулятивные: самостоятельно определяют учебную задачу, планируют свое действие, контролируют выполнение учебных действий. Познавательные: общеучебные – структурируют знания; логические – осмысленно читают текст, умеют выделять существенную информацию из текста, анализируют, делают выводы и умозаключения. Коммуникативные: умеют строить взаимодействие со сверстниками, используя конструктивные способы общения, формулировать собственное мнение и позицию.


file_name: конспект.docx

intro:
Выступление на окружном семинаре учителей (обмен опытом)  по теме

 «Воспитание гражданственности через изучение истории родного края»

 Воспитание гражданственности, патриотизма - одно из направлений воспитательной работы.  В любой школе этому уделяется много внимания и проводятся в системе различные мероприятия. Я расскажу о небольшой части этой работы. В 2013 году директор школы предложила разработать программу внеурочной деятельности. Таким образом появилась рабочая программа «История родного края». Программа вводит учащихся в мир истории и культуры города

Цель

Воспитание любви к Родине, расширение знаний по истории и природе родного края.
Воспитание гражданственности через изучение истории родного края
Воспитание активной жизненной позиции гражданина с детских лет, готовности к служению Отечеству
Содержание предполагает решение следующих задач:

Образовательные:

Развивать кругозор и ориентации во времени, знания о прошлом и настоящем своего края.
Развивать наблюдательность, мышление детей, привить бережное отношение и любовь к природе.
Совершенствовать умения и навыки, приобретенные на уроках чтения, окружающего мира.
Совершенствовать знания, умения и навыки по подготовке сообщений, проектов, презентаций.
Воспитательные:

Воспитывать у учащихся любовь к Родине, к родному краю через изучение его истории и природы.
Пробуждать национальное самосознание, духовный характер, глубинной чертой которого является ощущение своего исторического долга, преемственности поколений, служение своему Отечеству, своему народу.
Формирование у учащихся общечеловеческих ценностей на основе духовных ценностей жителей родного края
Формировать у учащихся активную жизненную позицию на основе коллективной работы школьников, участии их в интересном и полезном для общества деле.

title: Выступление на окружном семинаре "Воспитание гражданственности через изучение истории родного края"


extracted_text:
« Современные подходы в преподавании ИЗО в условиях реализации ФГОС»
Нехай З.К., учитель ИЗО
МБОУ «СОШ №9 им.К.Х.Нехая»
а.Вочепший
Главная особенность современного этапа развития отечественного образования – кардинальная
смена парадигмы (от знаниевой к деятельностной и компетентностной), которая нашла свое
отражение в новых ФГОС.
1 декабря 2007 года в Закон «Об образовании» была внесена поправка в статью 7 «О
государственном стандарте». Если в образовательных стандартах 1998 года и 2004го объектом
стандартизации было минимальное содержание образования, и в основном весь стандарт
складывался из трех частей (цели образования, содержание образования и образовательный
результат), то с 2007 года Федеральный государственный стандарт стал определяться тремя
ключевыми требованиями: к образовательным результатам, к структуре основной образовательной
программы каждой ступени и к условиям реализации основных образовательных программ каждой из
трех ступеней. Изменения статьи 7 Закона «Об образовании» привели к тому, что Федеральный
государственный образовательный стандарт приобрел рамочный характер.
Стандарт вводится не одномоментно, а постепенно. С 1 сентября 2011 года по новому стандарту
стали учиться все первые классы нашей страны. С 2012 года в пилотном режиме вводится ФГОС
основной школы для 5 классов. Впервые на государственном уровне обозначена методология
стандарта, которая провозглашена как системнодеятельностный подход. Он полностью
ориентируется на отечественную психологопедагогическую науку и уходит корнями в культурно
историческую теорию известного российского психолога Льва Семеновича Выготского. Его ученики
и последователи – А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов и множество других
наших известных ученых – в течение 50 лет смогли разработать основу, на которой может строиться
современная российская школа. Ключевыми моментами этого подхода является постепенный уход
от информационного репродуктивного знания к знанию действия.
Вопервых, на уроке должны преобладать такие действия, как: поиск, исследование, проектная
деятельность, работа со знаковосимволическими средствами, которые называются моделями.
Знание дается не в готовом виде, а ребенок сам под руководством учителя конструирует это знание.
Естественно, система оценивания такого знания ориентирована прежде всего не на конечный
результат, а на то, как ребенок сам какимто способом достигает этого знания. Вовторых, системно
деятельностный подход предполагает, что знание интегрировано, и акцент делается не на большое
количество учебных дисциплин, а на создание интегративных курсов и модулей, которые
комплексно, системно дают возможность ребенку увидеть определенную группу знаний. Втретьих,
системнодеятельностный подход опирается на возрастные возможности школьника. Если исходить
из возрастной периодизации Д.Б. Эльконина, то ведущей деятельностью в начальной школе является
учебная деятельность, где дети решают систему учебных задач, которые ориентируют ребенка на
конструирование общих способов, позволяющих решать большой круг частных задач. При переходе в
подростковую школу ведущей становится личностная и общественно значимая деятельность. Причем
для разных подростков разная деятельность становится ведущей: для одних  проектная, для других
 учебная, для третьих  спортивная, для четвертых  художественная. Такой подход в подростковой
школе показывает, что на первое место в основной школе выходит не собственно урок, не учебная
деятельность, а поcледеятельностное пространство, наличие разных видов деятельности, которые и
делают шаг в развитии ребенка. Деятельностный подход влияет и на структуру результатов обучения в школе, представленных в
новом стандарте. Начиная со стандарта 2004 года перед педагогическим сообществом была
поставлена задача не только формирования суммы знаний, умений, навыков, но и формирования так
называемых общеучебных умений и навыков. В новых стандартах начальной и основной школы
образовательные результаты носят комплексный характер, и имеют уже не две составляющие (ЗУН
по предмету и общеучебные умения, навыки), а три (предметный, метапредметный результат (или
универсальные учебные действия) и личностный результат). Описание самих образовательных
результатов можно найти в примерных основных образовательных программах ступеней обучения.
Так, в ФГОС основной школы определяет, что результатом изучения изобразительного искусства
является:
1) формирование основ художественной культуры обучающихся как части их  общей духовной
культуры,  как особого способа познания жизни и средства организации общения; развитие
эстетического, эмоциональноценностного видения окружающего мира; развитие наблюдательности,
способности к сопереживанию, зрительной памяти, ассоциативного мышления, художественного
вкуса и творческого воображения;
2) развитие визуальнопространственного мышления как формы эмоциональноценностного освоения
мира, самовыражения и ориентации в художественном и нравственном пространстве культуры;
3) освоение художественной культуры во всём многообразии её видов, жанров и стилей как
материального выражения духовных ценностей, воплощённых в пространственных формах
(фольклорное художественное творчество разных народов, классические произведения
отечественного и зарубежного искусства, искусство современности);
4) воспитание уважения к истории культуры своего Отечества, выраженной в  архитектуре,
изобразительном искусстве, в национальных образах предметноматериальной и пространственной
среды, в понимании красоты человека;
5) приобретение опыта создания художественного образа в разных видах и жанрах визуально
пространственных искусств: изобразительных (живопись, графика, скульптура), декоративно
прикладных, в архитектуре и дизайне; приобретение опыта работы над визуальным образом в
синтетических искусствах (театр и кино);
6) приобретение опыта работы различными художественными материалами и в разных техниках в
различных видах визуальнопространственных искусств, в специфических формах художественной
деятельности, в том числе базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, видеозапись,
компьютерная графика, мультипликация и анимация);
7) развитие потребности в общении с произведениями изобразительного искусства, освоение
практических умений и навыков восприятия, интерпретации и оценки произведений искусства;
формирование активного отношения к традициям художественной культуры как смысловой,
эстетической и личностнозначимой ценности.
А в примерной основной образовательной программе образовательного учреждения [3] идет
расшифровка результатов:
Роль искусства и художественной деятельности в жизни человека и общества.
Выпускник научится:  понимать роль и место искусства в развитии культуры, ориентироваться в
связях искусства с наукой и религией;  осознавать потенциал искусства в познании мира, в
формировании отношения к человеку, природным и социальным явлениям; понимать роль искусства
в создании материальной среды обитания человека; осознавать главные темы искусства и, обращаясь
к ним в собственной художественнотворческой деятельности, создавать выразительные образы.
Выпускник получит возможность научиться: выделять и анализировать авторскую концепцию
художественного образа в произведении искусства; определять эстетические категории
«прекрасное» и «безобразное», «комическое» и «трагическое» и др. в произведениях пластических
искусств и использовать эти знания на практике; различать произведения разных эпох,
художественных стилей; различать работы великих мастеров по художественной манере (по
манере письма). Духовнонравственные проблемы жизни и искусства.
Выпускник научится: понимать связи искусства с всемирной историей и историей Отечества;
осознавать роль искусства в формировании мировоззрения, в развитии религиозных представлений и
в передаче духовнонравственного опыта поколений; осмысливать на основе произведений искусства
моральнонравственную позицию автора и давать ей оценку, соотнося с собственной
позицией; передавать в собственной художественной деятельности красоту мира, выражать своё
отношение к негативным явлениям жизни и искусства; осознавать важность сохранения
художественных ценностей для последующих поколений, роль художественных музеев в жизни
страны, края, города.
Выпускник получит возможность научиться: понимать гражданское подвижничество
художника в выявлении положительных и отрицательных сторон жизни в художественном
образе; осознавать необходимость развитого эстетического вкуса в жизни современного
человека;  понимать специфику ориентированности отечественного искусства на приоритет
этического над эстетическим.
Язык пластических искусств и художественный образ.
Выпускник научится:  эмоциональноценностно относиться к природе, человеку, обществу;
различать и передавать в художественнотворческой деятельности характер, эмоциональные
состояния и своё отношение к ним средствами художественного языка;  понимать роль
художественного образа и понятия «выразительность» в искусстве; создавать композиции на
заданную тему на плоскости и в пространстве, используя выразительные средства изобразительного
искусства: композицию, форму, ритм, линию, цвет, объём, фактуру; различные художественные
материалы для воплощения собственного художественнотворческого замысла в живописи,
скульптуре, графике; создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно
прикладного искусства образ человека: передавать на плоскости и в объёме пропорции лица,
фигуры, характерные черты внешнего облика, одежды, украшений человека; наблюдать, сравнивать,
сопоставлять и анализировать геометрическую форму предмета; изображать предметы различной
формы; использовать простые формы для создания выразительных образов в живописи, скульптуре,
графике, художественном конструировании; использовать декоративные элементы, геометрические,
растительные узоры для украшения изделий и предметов быта, ритм и стилизацию форм для
создания орнамента; передавать в собственной художественнотворческой деятельности специфику
стилистики произведений народных художественных промыслов в России (с учётом местных
условий).
Выпускник получит возможность научиться: анализировать и высказывать суждение о своей
творческой работе и работе одноклассников; понимать и использовать в художественной
работе материалы и средства художественной выразительности, соответствующие
замыслу; анализировать средства выразительности, используемые художниками,
скульпторами, архитекторами, дизайнерами для создания художественного образа.
Виды и жанры изобразительного искусства
Выпускник научится: различать виды изобразительного искусства (рисунок, живопись, скульптура,
художественное конструирование и дизайн, декоративноприкладное искусство) и участвовать в
художественнотворческой деятельности, используя различные художественные материалы и
приёмы работы с ними для передачи собственного замысла; различать виды декоративноприкладных
искусств, понимать их специфику; различать жанры изобразительного искусства (портрет, пейзаж,
натюрморт, бытовой, исторический, батальный жанры) и участвовать в художественнотворческой
деятельности, используя различные художественные материалы и приёмы работы с ними для
передачи собственного замысла.
Выпускник получит возможность научиться: определять шедевры национального и мирового
изобразительного искусства; понимать историческую ретроспективу становления жанров
пластических искусств.
Изобразительная природа фотографии, театра, кино Выпускник научится: определять жанры и особенности художественной фотографии, её отличие от
картины и нехудожественной фотографии; понимать особенности визуального художественного
образа в театре и кино; применять полученные знания при создании декораций, костюмов и грима
для школьного спектакля (при наличии в школе технических возможностей — для школьного
фильма); применять компьютерные технологии в собственной художественнотворческой
деятельности (PowerPoint, Photoshop и др.).
Выпускник получит возможность научиться: использовать средства художественной
выразительности в собственных фотоработах; применять в работе над цифровой фотографией
технические средства Photoshop; понимать и анализировать выразительность и соответствие
авторскому замыслу сценографии, костюмов, грима после просмотра спектакля; понимать и
анализировать раскадровку, реквизит, костюмы и грим после просмотра художественного
фильма.
Так реализуется дидактический принцип минимакса, который заключается в следующем: школа
должна предложить ученику возможность освоения содержания образования на максимальном для
него уровне (определяемом зоной ближайшего развития возрастной группы) и обеспечить при этом
его усвоение на уровне социально безопасного минимума (государственного стандарта знаний).
Ключевым моментом образовательных стандартов является формирование универсальных учебных
действий (метапредметных результатов): личностных, познавательных, регулятивных и
коммуникативных.
Характеристика деятельности обучающихся на уроках изобразительного искусства [4]
Характеристика деятельности обучающихся
Виды УУД: познавательные (П), личностные (Л), коммуникативные (К), регулятивные (Р)
мыслей (К), формулирование и аргументация своего мнения (К)
переживание (Л)
выражение своих мыслей (К), нравственноэстетическое оценивание (Л), оценка (Р)
1. воспринимать произведения искусства; анализ, синтез, сравнение (П), личностное
2.  выражать свое отношение к шедеврам русского и мирового искусства (устно/письменно);
3.  участвовать в обсуждении; планирование способов взаимодействия (К), выражение своих
4.  понимать условность художественного образа; анализ, синтез, сравнение (П)
5.  понимать общее и особенное в произведениях искусства и фотографиях; анализ, синтез,
6. выбирать и использовать различные художественные материалы для передачи собственного
7. овладеть основами языка живописи, графики, скульптуры, декоративноприкланого
8. создавать элементарные композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве;
9. наблюдать природу, различные её состояния в разное время суток; поиск и выделение
10.
сравнение, обобщение, классификация (П)
замысла; выбор наиболее эффективных способов решения задач (П)
искусства, художественного конструирования; моделирование и преобразование объекта (П)
использовать элементарные правила перспективы для изображения природы, пейзажа,
необходимой информации (П)
сюжетных сцен; выполнение действий по алгоритму (П), использование знаково
символических средств (П)
самостоятельное создание алгоритмов деятельности (П)
знаковосимволических средств (П)
использовать контраст, композиционный центр, выделять главное; использование
 изображать растения, животных, человека, сказочных и фантастических существ,
11.
12.
самостоятельное создание алгоритмов деятельности (П)
цвета; использование знаковосимволических средств (П)
использовать различные средства живописи, основные и составные, теплые и холодные
 овладеть на практике основами цветоведения; выполнение действий по алгоритму (П)
13.
14. 15.
16.
17.
18.
мифов… самостоятельное создание алгоритмов деятельности (П)
миром; выбор наиболее эффективных способов решения задач (П)
 передавать внешний облик человека, изображать портреты персонажей сказок,
 понимать соотношение целостности и гармонии между человеком и окружающим
 овладеть приемами работы различными графическими материалами; выбор наиболее
 изображать графическими средствами реальные и фантастические образы;
эффективных способов решения задач (П)
использование знаковосимволических средств (П), моделирование и преобразование объекта
(П)
 создавать средствами компьютерной графики образы природы, человека, животного (в
программе Paint); использование знаковосимволических средств (П), моделирование и
преобразование объекта (П)
различной формы; анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация (П)
фантастических образов; самостоятельное создание алгоритмов деятельности (П)
 наблюдать, сравнивать, сопоставлять, анализировать и изображать предметы
использовать декоративные элементы, узоры для украшения реальных и
 понимать смысл знаков и символов декоративноприкладного искусства; извлечение
 моделировать с помощью трансформации природных форм; использовать стилизацию
необходимой информации (П)
природных форм для создания орнамента;  моделирование и преобразование объекта (П),
самостоятельное создание алгоритмов деятельности (П)
 изображать в объеме выразительные образы человека; самостоятельное создание
понимать роль изобразительных искусств в жизни человека,  роль художника в театре;
 давать эстетическую оценку произведениям художественной культуры, предметам
нравственноэстетическое оценивание (Л), оценка (Р)
быта, архитектурным постройкам в природе и жизни человека; выражение своих мыслей (К),
нравственноэстетическое оценивание (Л), оценка (Р)
 создавать графическими и живописными средствами композицию пейзажа и
постройки; самостоятельное создание алгоритмов деятельности (П)
 видеть и понимать многообразие видов и жанров в искусстве, группировать и
соотносить их по характеру; анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация (П)
 конструирование предметов быта, зданий, транспорта, посуды, одежды, садово
паркового искусства, зоопарка, детской площадки; самостоятельное создание алгоритмов
деятельности (П)
алгоритмов деятельности (П)
деятельности (П)
средневековая Европа); нравственноэстетическое оценивание (Л), оценка (Р)
 моделировать маску, костюм, макеты; самостоятельное создание алгоритмов
 узнавать характерные черты ярких культур мира (Др. Греция, Япония, Индия,
 осознавать героизм и нравственность подвига защитников Отечества; нравственно
различать произведения народных промыслов России и художественных ремесел;
создавать эскизы и модели игрушек; самостоятельное создание алгоритмов
называть ведущие художественные музеи России и региона выражение своих мыслей
эстетическое оценивание (Л), оценка (Р), построение логической цепи рассуждений (П)
анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация (П)
деятельности (П)
(К), нравственноэстетическое оценивание (Л)
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
Кроме того, учебный предмет «Изобразительное искусство» дает богатые возможности для
интеграции с другими школьными предметами, и не только в качестве иллюстративного метода на
уроке литературы или музыки. Можно использовать межпредметные связи изобразительного искусства с биологией (строение растений, животных, пластическая анатомия человека, связи в
природе), с историей (образ эпохи и стиль в искусстве, исторические личности – портретный жанр,
выдающиеся события истории – исторический жанр в искусстве), с математикой (геометрия,
пропорции), с физикой (механика, оптика), с технологией (художественная обработка материалов,
дизайн одежды), с информатикой (компьютерная графика).
Изобразительное искусство в школе осваивается детьми через творческую деятельность (рисование,
лепка, художественное моделирование, аппликация и т.д.), что позволяет повысить мотивацию
обучения, реализовать художественнотворческие способности и интересы учащихся. Этому же
способствуют исследовательская и проектная деятельность на уроках и во внеурочной
изобразительной деятельности.
Кроме того, постижение школьниками основных закономерностей живописи, графики, скульптуры,
архитектуры, декоративноприкладных и зрелищных искусств и самих произведений искусства,
предполагает не просто знакомство с авторами произведений, а собственно художественную
деятельность.
А темы, соответствующие современным требованиям жизни (книжный и промышленный дизайн,
дизайн костюма и среды, зрелищные и экранные искусства, мультипликация, компьютерная
графика), имеют практикоориентированный характер, позволяют подросткам ориентироваться в
дальнейшем профессиональном выборе.
Введение ФГОС влечет за собой утверждение нового списка учебников, разработанных в
соответствии с новыми стандартами и прошедших экспертизу.
Таким образом, ФГОС второго поколения декларирует большие возможности для реализации
творческого потенциала учителей изобразительного искусства. Главная задача учителей
использовать эти возможности, обеспечить деятельностный характер каждого своего урока, достичь
вместе с учащимися определённых ФГОС результатов освоения основной образовательной
программы.

file_name: доклад ИЗО.docx

intro:
«Изобразительное искусство» дает богатые возможности для интеграции с другими школьными предметами, и не только в качестве иллюстративного метода на уроке литературы или музыки. Можно использовать межпредметные связи изобразительного искусства с биологией (строение растений, животных, пластическая анатомия человека, связи в природе), с историей (образ эпохи и стиль в искусстве, исторические личности – портретный жанр, выдающиеся события истории – исторический жанр в искусстве), с математикой (геометрия, пропорции), с физикой (механика, оптика), с технологией (художественная обработка материалов, дизайн одежды), с информатикой (компьютерная графика).
Изобразительное искусство в школе осваивается детьми через творческую деятельность (рисование, лепка, художественное моделирование, аппликация и т.д.), что позволяет повысить мотивацию обучения, реализовать художественно-творческие способности и интересы учащихся. Этому же способствуют исследовательская и проектная деятельность на уроках и во внеурочной изобразительной деятельности.

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
ОБЪЕМ. ЕДИНИЦЫ ИЗМЕРЕНИЯ ОБЪЕМА
У р о к  89.
Цели:  познакомить учащихся с новой величиной – объемом; рассмотреть
соотношения   единиц   объема: 1  см3;  1  дм3  =  1  литр;   учить  решать  задачи,
содержащие новую величину
Планируемые результаты образования:
Предметные:   оперируют понятиями: переменная, числовое и буквенное
выражение, их значение; решают составные задачи.
Личностные:
проявляют   познавательный   интерес   на   основе
сформированности учебных мотивов, навыки самоконтроля.
Метапредметные:
Регулятивные:  самостоятельно   определяют   учебную  задачу,   планируют
свое действие, контролируют выполнение учебных действий. Познавательные:
общеучебные   –   структурируют   знания;   логические   –   осмысленно   читают
текст, умеют выделять существенную информацию из текста, анализируют,
делают   выводы   и   умозаключения.   Коммуникативные:   умеют   строить
взаимодействие   со   сверстниками,   используя   конструктивные   способы
общения, формулировать собственное мнение и позицию.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
З а д а н и е  № 369.
– Объясните, что обозначают выражения:
а) 900 : (10 + 15)
б) (900 : (10 + 15)) ∙ 10
в) (900 : (10 + 15)) ∙ 15 О т в е т ы: а) количество мест в одном ряду; б) количество мест в 10
рядах; в) количество мест в 15 рядах.
З а д а н и е  № 370.
– Выберите выражение, которое является решением данной задачи:
а) 32 – (7 – 3)                                     б) 32 : (7 – 3)
III. Устный счет.
З а д а н и я:
1. Прочтите и найдите задачи с «ловушками»:
а) Папа купил на рынке 2 кг яблок, 1 кг груш, 5 кг картофеля и 3 кг
огурцов. Сколько всего килограммов фруктов и овощей купил папа?
б) Папа купил на рынке 2 кг яблок, 1 кг груш, 5 кг картофеля и 3 кг
огурцов и разложил все купленное в две сумки, чтобы удобнее было нести.
Сколько всего овощей и фруктов купил папа?
в) Папа пошел в магазин и купил морковь, капусту и баклажаны. Сколько
всего килограммов овощей купил папа?
– Измените условие задачи так, чтобы «ловушек» не стало, а вопрос задачи
оставьте таким же.
– Решите задачу а).
2. Из кубиков сложили две фигуры. Сколько кубиков ушло на каждую из
них?
А
В
IV. Сообщение темы урока. Работа по теме.
1. К о л л е к т и в н а я   р а б о т а  (выполнение задания № 373). – Сравните пары фигур (с. 112 учебника).
– По какому признаку они составлены?
– Сравните свой ответ с рассуждениями Миши и Маши.
Куб,   у   которого   длина   ребра   равна   1   см,   называется
кубическим сантиметром.
Это обозначают так: 1 см3.
1 см3 – единица объема.
– Из кубиков составлены фигуры. Объем кубика – 1 см3. Чему равен объем
каждой фигуры?
А
В
6 ∙ 8 = 48 (см3) – объем фигуры А.
3 ∙ 6 = 18 (см3) – объем фигуры В.
2. В ы п о л н е н и е   з а д а н и я  № 374.
– Прочитайте задание.
– Как узнать, чему равен объем данного куба?  (Нужно измерить длину
ребра куба. Она равна 1 дм. Значит, это один кубический дециметр.)
1 дм3 – единица объема.
Эту единицу объема можно назвать подругому – один литр.
1 дм3 – 1 литр.
– Из кубиков составлены фигуры. Объем кубика – 1 дм3. Чему равен объем
каждой фигуры? А
В
6 ∙ 11 = 66 (дм3) – объем фигуры А.
3 ∙ 6 + 2 = 20 (дм3) – объем фигуры В.
3. В ы п о л н е н и е   з а д а н и я  № 375.
– Прочитайте задачу.
– Нарисуйте схему к данному условию.
Нужно – 120 л воды.
– Запишите решение задачи выражением.
(2 + 2 ∙ 2 + 4 ∙ 2) ∙ 8 = 112 (л) – воды принесли.
112 л < 120 л
О т в е т: на полив огорода воды не хватит.
 Ф и з к у л ь т м и н у т к а
V. Продолжение работы по теме урока.
1. В ы п о л н е н и е   з а д а н и я  № 376.
– Прочитайте задачу. – Начертите схему, она поможет вам решить задачу.
Р е ш е н и е   з а д а ч и   п о   в о п р о с а м:
1) Сколько ведер воды в первой бочке?
84 : 12 = 7 (в.)
2) Сколько ведер воды во второй бочке?
72 : 12 = 6 (в.)
3) На сколько ведер воды больше в первой бочке, чем во второй?
7 – 6 = 1 (в.)
2. В ы п о л н е н и е   з а д а н и я  № 377.
– Сравните задачи. В чем их сходство и различие?
а)
Р е ш е н и е:
1) 25 + 40 = 65 (л.) – всего.
2) 682 р. 50 к. = 68250 к.
68250 : 65 = 1050 (к.) – цена 1 литра бензина.
1050 к. = 10 р. 50 к.
3) 1050 ∙ 25 = 26250 (к.) – стоят 25 литров.
26250 к. = 262 р. 50 к.
4) 1050 ∙ 40 = 42000 (к.) – стоят 40 литров.
42000 к. = 420 р.
         или
68250 – 26250 = 42000 (к.) – стоят 40 литров.
42000 к. = 420 р. б)
Р е ш е н и е:
1) 40 – 25 = 15 (л) – стоят 157 р. 50 к.
2) 157 р. 50 к. = 15750 к.
15750 : 15 = 1050 (к.) – стоит 1 литр бензина.
3) и 4) действия выполняются аналогично 3) и 4) действиям в задаче а).
VI. Итог урока.
– Какая величина называется объемом?
– Какие единицы объема вы знаете?
Домашнее задание: № 378; тетрадь с печатной основой № 2 (задания №
22, 23, 24).

file_name: математика.docx

intro:
У р о к  89.
ОБЪЕМ. ЕДИНИЦЫ ИЗМЕРЕНИЯ ОБЪЕМА
Цели: познакомить учащихся с новой величиной – объемом; рассмотреть соотношения единиц объема: 1 см3; 1 дм3 = 1 литр; учить решать задачи, содержащие новую величину
Планируемые результаты образования:
Предметные:  оперируют понятиями: переменная, числовое и буквенное выражение, их значение; решают составные задачи.
Личностные: проявляют познавательный интерес на основе сформированности учебных мотивов, навыки самоконтроля.
Метапредметные:
Регулятивные: самостоятельно определяют учебную задачу, планируют свое действие, контролируют выполнение учебных действий. Познавательные: общеучебные – структурируют знания; логические – осмысленно читают текст, умеют выделять существенную информацию из текста, анализируют, делают выводы и умозаключения. Коммуникативные: умеют строить взаимодействие со сверстниками, используя конструктивные способы общения, формулировать собственное мнение и позицию.

title: Конспект урока по теме: ОБЪЕМ. ЕДИНИЦЫ ИЗМЕРЕНИЯ ОБЪЕМА(4 класс)