extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«Школа №19»
   «СОГЛАСОВАНО»                                                                     «УТВЕРЖДЕНА»
Зам.директора по УВР
______  М.И.Распопина
   «___»___________2017 г.                                                        Пр.№___«__» _________2017г.

РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА
 по  математике
6 А,Б,В классы
(срок реализации – 1 год)
  2017 2018 учебный год.
Составила: учитель математики высшей
квалификационной категории
                                     Солоухина Светлана Владимировна. Г. Нижний Новгород
2017
1. Пояснительная записка
      Рабочая программа  по предмету  «Математика. 6 класс» составлена  в соответствии с
требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования,   утвержденного приказом Министерства образования и науки РФ от 17 декабря
2010   года   №   1897,   на   основе   примерной   программы   «Математика   59   кл.»   для
общеобразовательных   организаций,   с   учетом   рекомендаций   авторской   программы   для
общеобразовательных учреждений: Математика. 56 классы, ФГОС / авт.сост. Е.В. Буцко,
А.Г. Мерзляк/.
            Математика является одним из опорных школьных  предметов. Математические
знания и умения необходимы  для изучения алгебры и геометрии в 79 классах, а также
для изучения смежных дисциплин.



Задачи изучения математики в 56 классах:
развитие   логического     и   критического   мышления,   формирование   общих   способов
интеллектуальной деятельности, характерных для математики и являющихся основой
познавательной культуры, значимых для различных сфер человеческой деятельности;
овладение математическими знаниями и умениями, необходимыми для продолжения
обучения в основной и старшей школе (711 классы), изучения смежных дисциплин и
применения их в повседневной жизни.
развитие   представления   о   математике,   как   форме   описания   и   методе   познания
действительности,   создание   условий   для   приобретения   первоначального   опыта
математического моделирования.
  С точки зрения воспитания творческой личности особенно важно, чтобы в структуру
мышления учащихся, кроме алгоритмических умений и навыков, которые сформулированы
в стандартных правилах, формулах  и алгоритмах действий, вошли эвристические приёмы
как  общего, так и конкретного характера. Эти приёмы, в частности, формируются при
поиске решения задач высших уровней сложности. В процессе изучения математики также
формируются   и   такие   качества   мышления,   как   сила  и гибкость, конструктивность и
критичность. Для адаптации в современном информационном обществе важным фактором
является формирование математического стиля мышления, включающее в себя индукцию и
дедукцию, обобщение и конкретизацию, анализ и синтез, классификацию и систематизацию,
абстрагирование и аналогию.
Обучение   математике   даёт   возможность   школьникам   научиться   планировать   свою
деятельность, критически оценивать её, принимать самостоятельные решения, отстаивать
свои взгляды и убеждения.
В   процессе   изучения   математики   школьники   учатся   излагать   свои   мысли   ясно   и
исчерпывающе,   приобретают   навыки  чёткого   и   грамотного   выполнения   математических
записей,  при этом использование математического языка позволяет  развивать у учащихся
грамотную устную и письменную речь.
Знакомство   с   историей   развития   математики   как   науки  формирует   у   учащихся
представления о математике как части общечеловеческой культуры.
Значительное   внимание   в   изложении   теоретического   материала   курса   уделяется   его
мотивации, раскрытию сути основных понятий, идей, методов. Обучение построено на базе
теории развивающего обучения, что достигается особенностями изложения теоретического
материала и упражнениями на сравнение, анализ, выделение главного, установление связей,
классификацию,   обобщение   и   систематизацию.   Особо   акцентируются   содержательное раскрытие   математических   понятий,   толкование   сущности   математических   методов   и
области их применения, демонстрация возможностей применения теоретических знаний для
решения задач  прикладного  характера, например решения текстовых задач, денежных и
процентных расчётов, умение пользоваться количественной информацией, представленной в
различных формах. Осознание общего, существенного является основной базой для решения
упражнений.   Важно   приводить   детальные   пояснения   к   решению   типовых   упражнений.
Этим раскрывается суть метода, подхода, предлагается алгоритм или эвристическая схема
решения упражнений определённого типа.
     Курс математики 6 класса является фундаментом для математического образования
и   развития   школьников,  доминирующей   функцией   при   его   изучении   в   этом   возрасте
является   интеллектуальное   развитие   учащихся.   Курс   построен   на   взвешенном
соотношении новых и ранее усвоенных знаний, обязательных и дополнительных тем для
изучения, а также учитывает возрастные и индивидуальные особенности усвоения знаний
учащимися.
Практическая   значимость   школьного   курса   математики  6   класса   состоит   в   том,   что
предметом её изучения являются пространственные формы и количественные  отношения
реального мира. В современном обществе математическая подготовка необходима каждому
человеку, так как математика присутствует во всех сферах человеческой деятельности.
    Рабочая программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного
стандарта и показывает распределение учебных часов по разделам курса.
Цели и задачи освоения дисциплины
Обучение математике в основной школе направлено на достижение следующих целей:
в направлении личностного развития
развитие   логического   и   критического   мышления,   культуры   речи,   способности   к

умственному эксперименту;
 формирование у учащихся интеллектуальной честности и объективности, способности
к преодолению мыслительных стереотипов, вытекающих из обыденного опыта;

принимать самостоятельные решения;
 формирование   качеств   мышления,   необходимых   для   адаптации   в   современном
информационном обществе;
 развитие интереса к математическому творчеству и математических способностей;
воспитание качеств личности, обеспечивающих социальную мобильность, способность
в метапредметном направлении
 формирование представлений о математике как части общечеловеческой культуры, о
значимости математики в развитии цивилизации и современного общества;

развитие   представлений   о   математике   как   форме   описания   и   методе   познания
действительности,   создание   условий   для   приобретения   первоначального   опыта
математического моделирования;
 формирование   общих   способов   интеллектуальной   деятельности,   характерных   для
математики   и   являющихся   основой   познавательной   культуры,   значимой   для   различных
сфер человеческой деятельности;
в предметном направлении

овладение математическими знаниями и умениями, необходимыми для продолжения
обучения   в   старшей   школе   или   иных   общеобразовательных   учреждениях,   изучения
смежных дисциплин, применения в повседневной жизни;

мышления, характерных для математической деятельности.
создание   фундамента   для   математического   развития,   формирования   механизмов Применительно к курсу математики в 6м классе цели состоят в систематическом развитии
понятия числа; выработке умений выполнять устно и письменно арифметические действия
над числами, переводить практические задачи на язык математики и подготовке учащихся
к изучению систематических курсов алгебры и геометрии.
2. Общая характеристика

 курса математики
Программа   ориентирована,   главным   образом,   на   формирование   научных
(математических)   понятий,   а   не   только   лишь   на   выработку   практических   навыков   и
умений.   Это   предполагает   особую   организацию   учебного   процесса   в   форме   учебной
деятельности школьников.
Содержание учебной деятельности должно развертываться в теоретической форме –
от   общего   к   частному,   от   абстрактного   к   конкретному.   Освоение   понятий   должно
происходить не в форме отработки словесных формулировок, а путем введения учащихся
в новый круг задач и включением их в деятельность по поиску общего способа их решения.
Поиск   способа   решения   новой   задачи   является   мотивационным   ядром   учебной
деятельности,   той   ценностной   установкой   учеников,   которая   складывается   в   виде
формального эффекта обучения как личностносмысловое образование, основа желания и
умения учиться.
Когда ученики обнаруживают, что задача не может быть решена теми способами,
которыми они уже владеют, они сами заявляют о необходимости поиска новых способов
действия. Иными словами, уже начав действовать, уже стремясь получить результат, дети
фиксируют   невозможность   его   немедленного   достижения   и   необходимость   открытия
«чегото   нового».   Т.о.   новое   понятие   или   способ   действия   не   возникает   для   детей
случайно; каждое следующее понятие с необходимостью вытекает из предыдущего. При
этом   принципиально,   что   поисковые   действия   детей   (их   пробы,   мнения,   предложения,
вопросы)   должны   быть   направлены   не   на   внешние   чувственнопредставленные,
непосредственно наблюдаемые свойства вещей, а на общий принцип их строения. Вскрывая
этот общий принцип посредством собственных действий, осуществляемых не в словесной,
а   предметночувственной   форме,   ребенок   тем   самым   обнаруживает   существенное
отношение, лежащее в основании нового понятия.
Отношение, которое дети обнаруживают, преобразуя объект изучения, не обладает
чувственной наглядностью, оно нуждается в особом – модельном способе презентации.
При этом не всякое изображение можно назвать учебной моделью, а лишь такое, которое
отображает   внутренние   особенности   объекта,   не   наблюдаемые   непосредственно,   и
обеспечивает   их   дальнейший   анализ.   Учебная   модель,   выступая   как   продукт
мыслительного   анализа,   затем   сама   может   стать   особым   средством   мыслительной
деятельности.
С одной стороны, в процессе построения модели происходит абстракция отношения
от   его   предметных   носителей.   С   другой   стороны,   уже   построенная   модель,   в   которой
отношение   представлено   материально,   позволяет   преобразовывать   ее,   открывая   новые
свойства   этого   отношения.   Преобразовывая   и   переконструируя   учебную   модель,
школьники   получают   возможность   изучать   свойства   отношения   как   такового,   без
«затемнения»   привходящими   обстоятельствами.   Представленная   моделью   абстракция
затем   конкретизируется   в   различных   частных   условиях,   что   позволяет   применять
найденный общий способ к целому классу частных задач.
Для того чтобы дети смогли через собственные поисковые действия открыть новый способ   действия,   необходимы   особые   формы   организации   совместной   учебной
деятельности   класса   и   учителя.   Основой   этой   организации   является   общеклассная
дискуссия,   в   которой   каждое   высказанное   предложение   оценивается   остальными
участниками обсуждения с точки зрения соответствия способа действия и достигнутого
результата.   Предложения   учителя   подлежат   такому   же   контролю   и   оценке,   что   и
предложения   учеников.   При   этом   достоинства   и   недостатки   предлагаемых   способов
действия   оцениваются   содержательно   и   ученики   участвуют   в   выработке   критериев
контроля   и   оценки   наряду   с   учителем.   Благодаря   этому   у   школьников   складывается
способность к самоконтролю и самооценке как базисным компонентам умения учиться.
Осуществление школьниками учебной деятельности способствует формированию у
них таких мыслительных действий, как рефлексия, анализ и планирование, являющихся
основой   теоретического   мышления   и,   одновременно   развитию   других   познавательных
процессов   –   восприятия,   воображения,   памяти.   Это   дает   основание   говорить   о
развивающем значении специальной организации учебной деятельности школьников.
В   курсе   математики   56   классов   могут   быть   условно   выделены   четыре
содержательные области: развитие понятия числа, величины и отношения между ними,
элементы геометрии, элементы теории вероятностей и статистики.
Первая область посвящена дальнейшему развитию понятия числа: введению новых
видов   чисел      отрицательных   чисел,   формированию   представления   о   системе
действительных чисел.
  Новые виды чисел появляются из тех же оснований, что и натуральные числа на
предыдущем   этапе.   Исходным   отношением,   порождающим   все   виды   действительного
числа, является отношение величин, получаемое в результате решения задачи измерения
одной величины с помощью другой, принятой в качестве единицы измерения; меняются
лишь   условия   этой   задачи,   что   и   определяет   различия   видов   числа   и   способов   его
обозначения.   Так   различные   виды   дробей   появляются   в   ситуации,   когда   единица   не
укладывается   в   измеряемой   величине   целое   число   раз.   А   введение   нового   свойства
величины   –  ее  направленности   –  позволяет   из   того  же  исходного   отношения  получить
отрицательные   числа   (отрицательному   числу   соответствует   ситуация   когда   измеряемая
величина и единица измерения имеют противоположные направления).
Появление каждого нового вида чисел сопровождается определением их места на
координатной прямой. При этом,  координатная прямая выступает не как иллюстрация, а
как   основное   средство   моделирования,   с   помощью  которого  устанавливаются   свойства
чисел и способы действий с ними, которые лишь затем «отрываются» от координатной
прямой и приобретают алгоритмические формы.
Тем самым к концу 6 класса у учащихся формируется представление о системе
действительных чисел.
К этой же содержательной области отнесен ряд вопросов, связанных с формальной
стороной   использования   чисел.   Это:   вычисление   значений   числовых   и   буквенных
выражений,   решение   линейных   уравнений   и   простейших   неравенств,   изображение   их
решений   на   координатной   прямой,   описание   числовых   промежутков.   Вводится
координатная   плоскость,   рассматривается   построение   и   описание   простейших   линий   и
областей   на   координатной   плоскости.   Рассмотрение   этого   материала   направлено   на
обеспечение   перехода   к   начинающемуся   изучению   в   седьмом   классе   систематического
курса алгебры.
Основным   содержанием   области   «Величины   и   отношения   между   ними»   являются
вопросы,   связанные   с   применением   числового   инструментария   к   решению   различных
прикладных   задач,   моделирование   отношений   (представлению   в   виде   чертежей,   схем,
диаграмм, таблиц и т.п.), анализ и решение текстовых задач.
  Геометрический материал курса в значительной степени связывается с изучением величин и действий с ними. Однако он   имеет и собственно геометрическое содержание,
связанное   с   построением   идеальных   геометрических   образов   и   развитием
пространственных   представлений,   что   может   рассматриваться   как   подготовка   к
начинающемуся в седьмом классе изучению систематического курса геометрии.
Одной   из   особенностей   разворачивания   геометрического   материала   является
конструктивный подход к геометрическим понятиям. Такой подход естественным образом
приводит   к   большому   числу   задач   на   построение,   «разрезание»   и   «перекраивание»
геометрических   фигур.   Таким   образом,   также   как   и   в   арифметической   линии,   при
формировании понятий основополагающую роль играют предметные действия учащихся.
Последняя   содержательная   область   посвящена   начальным   понятиям   теории
вероятностей, вводится представление о случайных событиях и способах определения их
вероятностей: классическом и статистическом.
3. Место предмета в  учебном плане   школы.
     Данная рабочая программа реализуется как компонент ООО   МАОУ «Школа №19». Курс
«Математика»  как единый предмет  изучается  в 56 классах в общем объеме 340  ч (5 ч в
неделю).
      Согласно   Федеральному   базисному   учебному   плану   для   образовательных
учреждений Российской Федерации в примерной программе основного общего образования по
математике (1 вариант)  на изучение предмета отводиться не менее 170 часов в год из расчета
5 часов в неделю.
      В учебном плане школы  для  6 классов также  выдерживается данное недельное
количество часов. Данная программа рассчитана на 170  часов в год, в том числе  168 учебных
+ 2 резервных часа.
  В учебном процессе используются следующие урочные и внеурочные формы работы:
Урочные формы
Внеурочные формы


уроки различных типов и форм;
общеклассная   дискуссия
–
коллективная   работа   класса   по
учебных
постановке
задач,
обсуждению результатов;

 презентация
 –   предъявление

результатов
учащимися
самостоятельной работы;
 проверочная работа;
 проектирование.
 консультация  – учитель работает с небольшой
группой учащихся по их запросу;
 мастерская – индивидуальная работа учащихся
над своими математическими проблемами;
самостоятельная  работа учащихся:
а) работа над совершенствованием навыка;
б) творческая работа по инициативе учащегося;



 проектирование вне уроков.
 Математический   клуб
(математический
кружок, математические бои и т.п.)
4.  Личностные, метапредметные
 и  предметные   результаты

 освоения
содержания  курса    математики
Изучение   математики   по   данной   программе   способствует  формированию   у   учащихся
личностных, метапредметных  и предметных результатов обучения, соответствующих тре
бованиям   федерального   государственного   образовательного  стандарта   основного   общего
образования.
Личностные результаты:
контролировать процесс математической деятельности;

 Проявлять инициативу, находчивость и активность при решении

математических задач;
осознать вклад отечественных ученых в развитие  мировой науки, воспитать
в себе чувство   патриотизма, уважения к Отечеству; 
ответственно  относиться к учению, усилить  мотивацию к обучению и
познанию;
 формирование осознанного выбора на основе уважительного отношения к труду.
Метапредметные результаты:
Ученик  научится:






соотносить свои действия с планируемыми результатами,
осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата;
находить в различных источниках информацию, необходимую для решения
математических проблем;
понимать и использовать математические средства наглядности (графики, таблицы,
схемы и др.) для иллюстрации;
действовать в соответствии с предложенным алгоритмом;
использовать первоначальные представления об идеях и о методах математики
как об универсальном языке науки и техники, о средстве моделирования явлений и
процессов.
Ученик получит возможность:
 самостоятельно определять цели своего обучения;
 использовать   математические   средства   наглядности   (графики,   таблицы,
схемы и др.)  для интерпретации, аргументации;
  создавать   обобщения,
 определять   понятия,
  устанавливать   аналогии,
классифицировать,   самостоятельно  выбирать   основания   и   критерии   для
классификации;
 устанавливать  причинноследственные связи;
 видеть  математическую  задачу   в  контексте  проблемной   ситуации   в   других
дисциплинах, в окружающей жизни;
 Предметные результаты:
Ученик научится:
•
•
•
•
•
•
•
выполнять вычисления с натуральными числами, обыкновенными и
десятичными дробями;
решать текстовые задачи арифметическим способами с помощью составления и
решения уравнений;
изображать фигуры на плоскости;
использовать геометрический «язык» для описания предметов окружающего
мира;
распознавать  равные и симметричные фигуры;
проводить несложные практические вычисления с процентами, использовать
прикидку и оценку; выполнять необходимые измерения;
использовать буквенную символику для записи общих утверждений,  формул,
выражений, уравнений;
Ученик получит возможность :
 осознавать значения математики для повседневной жизни человека;
 иметь представление о математической науке , как сфере математической
деятельности, об этапах её развития, о её значимости для развития
цивилизации;
 работать с учебным математическим текстом (анализировать, извлекать необходимую информацию),
  точно и грамотно выражать свои мысли с применением математической
терминологии и символики,
 проводить классификации.
 владеть базовым понятийным аппаратом по основным разделам содержания;
 получить практически значимые математические умения и навыки, их
   применение к решению математических и нематематических задач.
5.  Содержание курса математики 6 класса
Арифметика
Натуральные числа
 Делители и кратные.
 Признаки делимости на 2, на 5, на 10, на 3, ,на 9.
 Простые и составные числа.
 Разложение чисел на простые множители.
 Наибольший общий делитель.
 Наименьшее общее кратное.
 Решение текстовых задач арифметическими способами.
 Обыкновенные дроби.
 Сравнение обыкновенных дробей и смешанных чисел. Арифметические действия с
обыкновенными дробями и смешанными числами.
Дроби
 Прикидки результатов вычислений.
 Бесконечные периодические десятичные дроби.
 Десятичное приближение обыкновенной дроби.
 Отношение. Процентное отношение двух чисел.
 Деление числа в данном отношении. Масштаб.
 Пропорции.
пропорциональные зависимости.
  Основное   свойство   пропорции.
  Прямая   и   обратная
 Решение текстовых задач арифметическими способами.
 Положительные, отрицательные числа и число 0.
 Противоположные числа. Модуль числа.
Рациональные числа  Целые числа. Рациональные числа. Сравнение рациональных чисел. Арифметические
действия с рациональными числами. Свойства сложения и умножения рациональных
чисел.
 Координатная прямая. Координатная плоскость.
Величины. Зависимости между величинами
 Единицы длины, площади, времени, скорости.
 Примеры   зависимостей   между   величинами.   Представление   зависимостей   в   виде
формул. Вычисления по формулам.
Числовые и буквенные выражения. Уравнения
 Числовые   выражения.   Значение   числового   выражения.
числовых   выражениях.   Буквенные   выражения.
Подобные слагаемые, приведение подобных слагаемых.
 Порядок   действий   в
 Формулы.   Раскрытие   скобок.
 Уравнения. Корень уравнения. Основные свойства уравнения.
 Решение текстовых задач с помощью уравнений.
Элементы статистики, вероятности.
 Представление данных в виде таблиц, круговых и столбчатых диаграмм, графиков.

. Случайное событие. Достоверное и невозможное события. Вероятность случайного
события.
Геометрические фигуры.
Окружность и круг. Длина окружности.
Равенство фигур. Понятие и свойства площади. Площадь прямоугольника и
•
•
    квадрата. Площадь круга. Ось симметрии фигуры.
•
Наглядные представления о пространственных фигурах: цилиндр, конус, шар,
    сфера. Примеры развёрток многогранников, цилиндра, конуса. Понятие и свойства
   объёма.
•
Взаимное   расположение   двух   прямых.
  Перпендикулярные   прямые.
Параллельные
   прямые.
•
Осевая и центральная симметрии.
Математика в  историческом развитии
• Дроби в Вавилоне, Египте, Риме, на Руси.
• Открытие десятичных дробей.
• Мир простых чисел.
•
• Число нуль.
• Появление отрицательных чисел.
Золотое сечение.
6.
 ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ В 6 КЛАССЕ
По окончании изучения курса учащийся научится:
Арифметика •
•
•
•
•
•
•
понимать особенности десятичной системы счисления;
использовать понятия, связанные с делимостью натуральных чисел;
выражать   числа   в   эквивалентных   формах,   выбирая   наиболее   подходящую   в
зависимости от конкретной ситуации;
сравнивать и упорядочивать рациональные числа;
выполнять вычисления с рациональными числами, сочетая устные и письменные
приёмы вычислений, применять калькулятор;
использовать   понятия   и   умения,   связанные   с   пропорциональностью   величин,
процентами, в ходе решения математических задач и задач из смежных предметов,
выполнять несложные практические расчёты;
анализировать   графики   зависимостей   между   величинами   (расстояние,   время;
температура и т. п.).
Учащийся получит возможность:
•
познакомиться   с   позиционными   системами   счисления   с   основаниями,
отличными от 10;
углубить   и   развить   представления   о   натуральных   числах   и   свойствах
делимости;
•
научиться использовать приемы, рационализирующие вычисления, приобрести навык
контролировать вычисления, выбирая подходящий для ситуации способ.
                             Числовые и буквенные выражения. Уравнения
•
•
•
•
•
•
•
По окончании изучения курса учащийся научится:
выполнять операции с числовыми выражениями;
выполнять   преобразования   буквенных   выражений   (раскрытие   скобок,   приведение
подобных слагаемых);
решать линейные уравнения,
решать текстовые задачи алгебраическим методом.
Учащийся получит возможность:
развить представления о буквенных выражениях и их преобразованиях;
овладеть специальными приёмами решения уравнений,
научиться   применять   аппарат   уравнений   для   решения   как   текстовых,   так   и
практических задач.
Геометрические фигуры. Измерение геометрических величин
По окончании изучения курса учащийся научится:
•
•
•

распознавать   на   чертежах,   рисунках,   моделях   и   в   окружающем   мире   плоские   и
пространственные геометрические фигуры и их элементы;
строить углы, определять их градусную меру;
распознавать   и   изображать   развёртки   куба,   прямоугольного   параллелепипеда,
правильной пирамиды, цилиндра и конуса;
определять по линейным размерам развёртки фигуры линейные размеры самой фигуры
и наоборот; вычислять объём прямоугольного параллелепипеда и куба.
Учащийся получит возможность:
•
научиться   вычислять   объём   пространственных   геометрических   фигур,
составленных из прямоугольных параллелепипедов;
углубить   и   развить   представления   о   пространственных   геометрических
фигурах;
• •
научиться   применять   понятие   развёртки   для   выполнения   практических
расчётов.
Элементы статистики, вероятности. Комбинаторные задачи
По окончании изучения курса учащийся научится:
•
•
использовать   простейшие   способы   представления   и   анализа   статистических
данных;
решать   комбинаторные   задачи   на   нахождение   количества   объектов   или
комбинаций.
Учащийся получит возможность:
• приобрести первоначальный опыт организации сбора данных при проведении опроса
общественного мнения,
•
•
  осуществлять их анализ, представлять результаты опроса в виде таблицы,
диаграммы;
научиться некоторым специальным приёмам решения комбинаторных задач.
7.ОЦЕНКА  ДОСТИЖЕНИЯ

   ПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ.
ФОРМЫ ТЕКУЩЕЙ И ПРОМЕЖУТОЧНОЙ   АТТЕСТАЦИИ
Оценка   предметных   результатов   представляет   собой   оценку   достижения
обучающимся   планируемых   результатов   по     математике,   формирование   которых
обеспечивается    учебным предметом.
Основным предметом оценки в соответствии с требованиями ФГОС ООО является
способность к решению учебнопознавательных и учебнопрактических задач, основанных на
изучаемом   учебном   материале,   с   использованием   способов   действий,   релевантных
содержанию     предмета, в том числе — метапредметных (познавательных, регулятивных,
коммуникативных) действий.
Оценка   предметных   результатов   ведется       в   ходе   процедур   текущей   (поурочно),
тематической (в конце изучения темы), промежуточной (четвертной)   оценки.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения
в освоении программы учебного предмета. Текущая оценка может быть формирующей, т.е.
поддерживающей и направляющей усилия учащегося, и диагностической, способствующей
выявлению и осознанию учителем и учащимся существующих проблем в обучении. Объектом
текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы освоения которых
зафиксированы в тематическом планировании. В текущей оценке используется весь арсенал
форм и методов проверки (устные и письменные опросы, практические работы, творческие
работы,   индивидуальные   и   групповые   формы,   само   и   взаимооценка,   рефлексия,   листы
самооценки,   листы   продвижения   и   др.)   с   учетом   особенностей   учебного   предмета   и
особенностей   контрольнооценочной   деятельности   учителя.   Результаты   текущей   оценки
являются основой для индивидуализации учебного процесса; при этом отдельные результаты,
свидетельствующие об успешности обучения и достижении тематических результатов в более
сжатые   (по   сравнению   с   планируемыми   учителем)   сроки   могут   включаться   в   систему
накопленной   оценки   и   служить   основанием,   например,   для   освобождения   ученика   от
необходимости выполнять тематическую проверочную работу.
Тематическая   оценка   представляет   собой   процедуру   оценки   уровня   достижения
тематических   планируемых   результатов   по   предмету,   которые   фиксируются   в   учебных
методических   комплектах,   рекомендованных   Министерством   образования   и   науки   РФ,   в
частности:
 Математика.   6   класс:   дидактические   материалы:   пособие   для   учащихся
общеобразовательных   учреждений/   А.Г.   Мерзляк,   В.Б.   Полонский,   Е.М.   Рабинович,
М.С.Якир.  М.: ВентанаГраф, 2016, 2017г.г. График контрольных работ прилагается. Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации обучающихся
на уровне основного общего образования и проводится в конце каждой четверти   и в конце
учебного года. Промежуточная аттестация проводится на основе результатов накопленной
оценки   и   результатов   выполнения     тематических   проверочных   работ   и   фиксируется   в
электронном журнале и документе об образовании (табеле, электронном дневнике).
Промежуточная   оценка,   фиксирующая   достижение   предметных   планируемых
результатов   и   универсальных   учебных   действий   на   уровне   не   ниже   базового,   является
основанием   для   перевода   в   следующий   класс.   В   период   введения   ФГОС   ООО   критерий
достижения/освоения учебного материала задается как выполнение  не менее 50% заданий
базового уровня или получения 50% от максимального балла за выполнение заданий
базового уровня. В дальнейшем этот критерий должен составлять не менее 65%. 8. Тематическое планирование
с определением основных видов деятельности учащихся
№ &
№
урока
Наименование темы
14
56
78
910
1112
1315
1617
18
1920
2123
2427
2832
33
3438
3941
42
43
ПОВТОРЕНИЕ КУРСА МАТЕМАТИКИ 5 КЛАССА
Повторение и систематизация учебного материала курса
математики 5 класса
Входная контрольная работа
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Глава 1.  Делимость натуральных  чисел
Делители и кратные
Признаки делимости на 10, на 5 и на 2
Признаки делимости на 9 и на 3
Простые и составные числа
Наибольший общий делитель
Наименьшее общее кратное
Повторение и систематизация учебного материала
Контрольная работа № 1
Глава 2.    Обыкновенные дроби
Основное свойство дроби
Сокращение дробей
Приведение дробей к общему знаменателю. Сравнение дробей
Сложение и вычитание дробей
Контрольная работа № 2
11 Умножение дробей
12 Нахождение дроби от числа
Контрольная работа № 3
Взаимно обратные числа
13
Количество
часов по
авторской
программе
Количество
часов по
рабочей
программе
Характеристика основных видов
деятельности
(на уровне учебных действий)

17
2
3
3
1
3
3
1
1
38
2
3
3
5
1
5
3
1
1
4
3
1
14
2
2
2
2
3
2

1
39
2
3
4
5
1
5
3
1
1
Применять понятия, связанные с
делимостью натуральных чисел.
Использовать свойства и признаки
делимости. Выполнять разложение
составных чисел на простые множители.
Находить наибольший общий делитель и
наименьшее общее кратное двух и более
чисел.
Соотносить дроби и точки на
координатной прямой. Преобразовывать
дроби, сравнивать и упорядочивать их.
Выполнять сложение и вычитание
дробей с разными знаменателями.
Выполнять действия со смешанными
числами. Проводить несложные
исследования, связанные со свойствами
дробных чисел, опираясь на числовые
эксперименты. Решать текстовые задачи 4448
4951
52
53
5455
56
57
5859
6064
6567
68
6970
7172
7374
7577
78
7980
8183
84
85
8687
8890
9192
9394
9598
99
Деление дробей
14
15 Нахождение числа по значению его дроби
16 Преобразование обыкновенных дробей в десятичные.
17
18
Бесконечные периодические десятичные дроби
Десятичное приближение обыкновенной дроби
Повторение и систематизация учебного материала
Контрольная работа № 4
Глава 3    Отношения и пропорции
19 Отношения
20 Пропорции
21 Процентное отношение двух чисел.
Контрольная работа № 5
Длина окружности. Площадь круга
Деление числа в данном отношении
22 Прямая и обратная пропорциональные зависимости
23
24 Окружность и круг
25
26 Цилиндр, конус, шар
27
28
Диаграммы
Случайные события. Вероятность случайного события
Повторение и систематизация учебного материала
Контрольная работа № 6
Глава 4
Рациональные числа и действия над ними
Координатная прямая
29 Положительные и отрицательные числа
30
31 Целые числа. Рациональные числа
32 Модуль числа
33
Сравнение чисел
Контрольная работа № 7
5
3
1
1
2
1
1
28
2
4
3
1
2
2
2
3
1
2
3
2
1
70
2
3
2
3
4
1
5
3
1
1
2
1
1
28
2
5
3
1
2
2
2
3
1
2
3
1
1
71
2
3
2
2
4
1
на дроби и проценты.
Находить отношения чисел и величин.
Составлять и решать пропорции.
Решать задачи с помощью пропорций на
прямую и обратную пропорциональные
зависимости, в том числе задачи
практического характера. Решать
задачи на проценты, в том числе задачи
с реальными данными, применяя
округление, приемы прикидки. Решать
задачи с использованием масштаба.
Вычислять длину окружности и
площадь круга.
Знать понятие отрицательных целых
чисел. Сравнивать целые числа.
Изображать целые числа точками на
координатной оси. Выполнять
арифметические действия с ними. Знать
и уметь применять законы сложения и 34
35
36
Сложение рациональных чисел
Свойства сложения рациональных чисел
Вычитание рациональных чисел
Контрольная работа № 8
37 Умножение рациональных чисел
38
39
40
41
42
Свойства умножения рациональных чисел
Коэффициент. Распределительное свойство умножения
Деление рациональных чисел
Контрольная работа № 9
Решение уравнений
Решение задач с помощью уравнений
Контрольная работа № 10
43 Перпендикулярные прямые
44 Осевая и центральная симметрии
45 Параллельные прямые
46
Координатная плоскость
100
103
104
105
106
110
111
112
115
116
118
119
122
123
126
127
128
133
134
138
139
140
142
143
145
146
147
148
151
4
2
5
1
4
3
5
4
1
4
5
1
3
3
2
3
умножения, правила раскрытия скобок,
заключения в скобки и действия с
суммами нескольких слагаемых.
Изображать рациональные числа
точками координатной прямой.
Применять и понимать геометрический
смысл понятия модуля числа, находить
модуль рационального числа.
Моделировать с помощью
координатной прямой отношения
«больше» или «меньше» , для
рациональных чисел, сравнивать или
упорядочивать рациональные числа.
Выполнять вычисления с
рациональными числами. Находить
значения буквенных выражений при
заданных значениях букв.
Решать уравнения вида ах=b при
различных а и b, а также несложные
уравнения, сводящиеся к ним.
Использовать аппарат уравнений для
решения текстовых задач,
интерпретировать результат.
Уметь изображать параллельные и
перпендикулярные прямые. Строить на
координатной плоскости точки и
фигуры по заданным координатам,
определять координаты точек.
4
2
5
1
4
3
4
4
1
6
5
1
3
3
2
4 47
Графики
152
153
154
155
156
ПОВТОРЕНИЕ И СИСТЕМАТИЗАЦИЯ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА
Повторение и систематизация учебного материала
Контрольная работа № 11
ЗА КУРС 6 КЛАССА
Повторение и систематизация учебного материала курса
математики 6 класса
Итоговая контрольная работа (промежуточная аттестация)
Резерв
157
167
168
169
170
2
2
1
22
21
1

2
2
1
12
11
1
2
СОГЛАСНО ПЛАНУ РАБОТЫ ШКОЛЫ): участие в общешкольных мероприятиях.
ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
РАБОТА С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ.
                     На уроках проводится работа с одаренными детьми (дифференциация и индивидуализация в обучении):
  разноуровневые задания (обучающие и контролирующие);
 обучение самостоятельной работе (работа самостоятельно с учебником, с дополнительной литературой);
 развивающие задачи, в том числе олимпиадные задачи;
 творческие задания  (составить задачу, выражение, кроссворд, ребус, анаграмму и т. д.);
 участие в очных и дистанционных олимпиадах, конкурсах.
ПРИМЕНЕНИЕ ИКТ НА УРОКАХ:
Предусмотрено данной программой применение на уроках ИКТ, в форме   наглядных презентаций для устного счета, при изучении материала
(видеоуроки, презентации, конференции в режиме онлайн),   для контроля знаний (тесты – тренажеры, тесты в «Дневник.ру», средства Googl и
т.д.),  что обеспечивает:

улучшением  наглядности изучаемого материала, 

увеличением количества предлагаемой информации,
уменьшением времени подачи материала 9.  Учебнометодическое и материально – техническое обеспечение
образовательного процесса при реализации данной  программы
Учебнометодический комплекс учителя:
учебник для учащихся общеобразовательных
1. Математика. 6 класс:
учреждений/ А.Г.Мерзляк, В.Б.Полонский, М.С.Якир.  М.: ВентанаГраф, 2014.
2. Математика. 6 класс: дидактические материалы: пособие для учащихся
общеобразовательных учреждений/ А.Г. Мерзляк, В.Б. Полонский, Е.М. Рабинович,
М.С.Якир.  М.: ВентанаГраф, 2013, 2014 г.г.
 3.А. Г. Мерзляк, В. Б. Полонский, Е.М. Рабинович, М. С. Якир. Сборник задач и заданий для
тематического оценивания по математике для 5 класса. Харьков, «Гимназия», 2010
4.Программа по  математике (56 кл.).  Авторы: А.Г. Мерзляк, В.Б. Полонский, М.С. Якир.
Учебнометодический комплекс ученика:
учебник для учащихся общеобразовательных
     1.Математика. 6 класс:
учреждений/ А.Г.Мерзляк, В.Б.Полонский, М.С.Якир.  М.: ВентанаГраф, 2016.
     2.Математика. 6 класс: Рабочая тетрадь 1,2,3  / А. Г.Мерзляк, В.Б.Полонский, М.С.Якир.
М.: ВентанаГ  раф,  2016г.
     3. Математика. 6 класс: дидактические материалы: пособие для учащихся
общеобразовательных учреждений/ А.Г. Мерзляк, В.Б. Полонский, Е.М. Рабинович,
М.С.Якир.  М.: ВентанаГраф, 2017г.
Оборудование.
1.Автоматизированное  рабочее место учителя: компьютер, проектор.

Электронные  образовательные  ресурсы

1.   Федеральный   государственный   образовательный   стандарт   (официальный   сайт)
http://standart.edu.ru/
2. ФГОС (основное общее образование) http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=2587
3. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения
http://fgosreestr.ru/registry/primernayaosnovnayaobrazovatelnayaprogrammaosnovnogo
obshhegoobrazovaniya3/
4. Примерные программы по учебным предметам (математика)
http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=2629
5. Глоссарий ФГОС http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=230
6. Закон РФ «Об образовании» http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=2666
7.  Концепция   духовнонравственного   развития   и   воспитания   личности   гражданина   России
http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=985
8.Концепция
ядра
http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=2619
9. Видеолекции разработчиков стандартов http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=3729
  фундаментального
образования

общего

содержания 10. Сайт издательского центра «ВентанаГраф» http://www.vgf.ru/
11.   Программа   по   математике   (59   класс).   Издательский   центр   «ВентанаГраф»
http://www.vgf.ru/tabid/210/Default.aspx
12. Федеральный портал «Российское образование» http://www.edu.ru
13. Российский общеобразовательный портал    http://www.school.edu.ru
14.   Федеральный   портал   «Информационнокоммуникационные   технологии   в   образовании»
http://www.ict.edu.ru
15. Всероссийский интернетпедсовет  http://pedsovet.org
16. Образовательные ресурсы интернета (математика) http://www.alleng.ru/edu/math.htm
17. Сайт «Электронные образовательные ресурсы» http://eorhelp.ru/
18. Федеральный центр цифровых образовательных ресурсов www

 .  fcior
19. Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов www
 .  school

20. Портал «Открытый класс» http://www.openclass.ru/
 .  net

21. Презентации по всем предметам http

22. Сайт учителя математики Е.М.Савченкоhttp
23. Карман для математика http
 .  ucoz
 .  ru   /

24. «Дневник.ру»
 Образовательная платформа
 EFFOR

25.

 .  ru   /
 ://   powerpoint
 ://   karmanform
 .  ru
 .  edu
   collection

 ://   powerpoint
 .  net

 .  ru   /
 .  edu
 .  ru

 .  RU Календарнотематическое планирование
 уроков математики в  6А,Б, В  классах
5 часов в неделю, всего 170 часов
Приложение 1 к рабочей программе по математике, 6 класс
( авторы: А.Г. Мерзляк, В.Б. Полонский, М.С. Якир)
Наименование темы
№
п/п
Количество
часов
План
Фак
т
Дата
План
Факт
Повторение курса математики 5 класса  (4 часа)
УУД
Применяемые
ИКТ, ЗСТ и
другие
ГИА
1
2
3
4
Повторение основных тем курса 5
класса
Входной контроль
Глава 1
Делимость натуральных чисел
56
Делители и кратные
78
Признаки делимости на 10, на 5 и на
2
910
Признаки делимости на 9 и на 3
Простые и составные числа
Наибольший общий делитель
Наименьшее общее   кратное
11
12
13
14
15
16
17
3
1
14
 2
2
2
2
3
2
3
1
3
Предметные:      сформировать:
 умение  выявлять особенности (качества, признаки) разных объектов
(чисел) в процессе их рассматривания,
 понятия:     четные   и   нечетные   числа,   «признаки   делимости
чисел»
 умение  применять  признаки делимости на 10, на 5и на 2,на 3
и 9.
Личностные:
вызвать   заинтересованность   в   изучении   математики,
конкретно данной темы, формировать навыки самооценки
результатов своей деятельности, взаимопроверки.
Метапредметные:
развивать умение определять понятия,
создавать обобщения, классифицировать.
 Планируемые результаты: учащиеся научатся:
классифицировать числа по признакам их делимости,
оперировать понятиями кратное число, делитель,
находить кратные числа, делители,
Проблемный
1.1.4
диалог
1.1.5
1.1.5
1.1.4
1.1.6
1.1.6 18
Контрольная работа №1
1
1
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
Основное свойство дроби
Сокращение дробей
Приведение дробей к общему
знаменателю. Сравнение дробей
Сложение и вычитание дробей
Контрольная работа №2
Умножение дробей
Нахождение дроби от числа
Контрольная работа № 3
Взаимно обратные числа
2
2
3
4
5
1
5
3
1
1
раскладывать   натуральные
оперировать   понятиями:
формулировать признаки делимости на 10, на 5 и на 2, на 3 и 9.
  числа   на   простые   множители,
  простое   и   составное   число,
Глава 2
Обыкновенные дроби  (39)
  умение

Разноуровневое
обучение
1.2.1
1.2.1
1.2.2
1.2.2
1.2.3
 сформировать
Предметные:
 познакомить учащихся с основным свойством дроби, с понятием
сокращение дробей;
формировать умение использовать основное свойство дроби при решении
задач и сокращения дробей;
формировать умение приводить дробь к новому и наименьшему общему
знаменателю; сравнивать обыкновенные дроби с разными знаменателями;
складывать и вычитать обыкновенные дроби с разными знаменателями;
Личностные:
формировать   интерес   к   изучению   данной   темы   и   желание
применять приобретенные знания  и умения; развивать грамотную
математическую   речь;
при
необходимости
  отстаивать   свою   точку   зрения,
аргументируя её и подтверждая фактами; умение объективно
оценивать   труд   одноклассников;   умение   соотносить   свои
действия с планируемыми результатами.
  делать   обобщения,
Метапредметные:  развивать   умение
классифицировать,
 формировать   умение   ставить   и
формулировать   для   себя     задачи     учебной   деятельности,
определять   алгоритм   своих   действий,   развивать   умение
определять понятия,  действовать по заданному алгоритму.
Планируемые результаты:  научатся:
 сокращать дроби   100% учащихся;
 сравнивать дроби с разными знаменателями – 95% учащихся;
 складывать дроби с разными знаменателями – 100% учащихся;
 вычитать дроби с разными знаменателями – 98% учащихся;
 решать уравнения с обыкновенными дробями   70%;
 решать текстовые задачи – 60% учащихся;
 применять полученные знания (свойства сложения и вычитания
  в   нестандартной   ситуации  –   3540%
натуральных   чисел)
учащихся.
Предметные:     формировать:
 умение  применять свойства умножения дробей;
 находить дробь от числа, проценты;
Личностные:       формировать   целостное мировоззрение, 44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
Деление дробей
Нахождение числа по значению его
дроби
Преобразование обыкновенных
дробей в десятичные.
Бесконечные периодические
десятичные дроби
Десятичное приближение
обыкновенной дроби
Повторение и систематизация
учебного материала.
Контрольная работа № 4
5
3
1
1
2
1
1
соответствующее современному уровню развития науки и
общественной   практики;   формировать   ответственное
отношение   к   учебе,   готовность   к   саморазвитию
  и
самообразованию   на   основе   мотивации   к   обучению   и
познанию.
Метапредметные: развивать понимание сущности
алгоритмических предписаний и умений действовать с
предложенным  алгоритмом.
Планируемые результаты: учащиеся  научатся:
применять свойства умножения дробей при решении задач;
решать задачи на нахождение дроби от числа и процентов от
числа;
действовать по предложенному алгоритму;
Предметные:   формировать:
 умение  деления  дробей;
 обобщить методы решения задач  на нахождение числа по заданному
значению его дроби, в частности задач на нахождение числа по его
процентам
1.2.2
1.2.3
1.2.6
 формировать
Личностные:  формировать   интерес   к   изучению   темы   и
желание применять полученные знания и умения;
формировать   умение   представлять   результат   своей
деятельности.
Метапредметные:
первоначальные
представления   об   идеях   и   методах   математики   как   об
универсальном   языке   науки   и   техники,   о   средстве
моделирования явлений и процессов, развивать понимание
сущности   алгоритмических   предписаний   и   умений
действовать   с   предложенным
  алгоритмом,   умение
осуществлять   контроль   своей   деятельности   в   процессе
достижения результата. формировать умение использовать
приобретенные знания в практической деятельности.
Планируемые   результаты:
 научатся
выполнять деление дробей, находить число по заданному
значению его дроби, по его процентам

  учащиеся
Глава 3
Отношения и пропорции  (28) Развитие
исследователь
ских навыков
Предметные:      познакомить учащихся с понятиями отношения,
(пропорции), членов отношения (пропорции),  с основным
свойством отношения (пропорции), масштабом; формировать
умение  сравнивать величины с помощью отношений,
сформировать  навык  применения пропорций и их свойств  при
решении уравнений и  задач
  Личностные:  формировать   умение   представлять
результат своей деятельности, планировать свои действия
в соответствии с учебным заданием.
Метапредметные:
 формировать   умение   видеть
математическую модель в контексте проблемной ситуации
в других дисциплинах, формировать умения   определять
понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии.
1.5.5
1.5.6
1.5.5
1.5.6
1.5.5
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
78
Отношения
Пропорции.
Процентное отношение двух чисел.
Контрольная работа № 5
Прямая и обратная
пропорциональные зависимости
Деление числа в данном отношении
Окружность и круг
Длина окружности. Площадь круга
Цилиндр, конус, шар
2
5
3
1
2
2
2
3
1 79
80
81
82
83
84
Диаграммы
Случайные события. Вероятность
случайного события
Повторение и систематизация
учебного материала.
2
3
1
1
Планируемые результаты:
 находить отношения двух чисел    100% учащихся;
 оставлять пропорции – 100% учащихся;
 находить процентное отношение двух чисел   90
 учащихся;
 решать текстовые задачи с помощью пропорций  – 80% учащихся,
 в т.ч. на  применение   процентного отношения   – 70% учащихся; 85
Контрольная работа № 6
1
1
 применять полученные знания (свойства умножения,  сложения и
вычитания обыкновенных дробей)  в нестандартной ситуации – 30%
учащихся.
Предметные: формировать навык деления  числа в данном отношении,
формировать навык решения геометрических задач, в которых
используются формулы длины окружности и площади круга,
сформировать у учащихся:



представление о геометрических фигурах: цилиндре, конусе, шаре;
умение применять формулу площади боковой поверхности цилиндра;
умения представлять  информацию в виде столбчатых и круговых
диаграмм, читать и анализировать столбчатые и круговые диаграммы
формировать у учащихся   умения представлять  информацию в виде
столбчатых и круговых диаграмм;
сформировать у  учащихся  представление о  случайном событии,
вероятности случайного события,  достоверном и невозможном
событиях, о  равновероятностных событиях.

Личностные:  формировать умение  представлять результат своей
деятельности, развивать познавательный интерес к математике,
формировать целостное мировоззрение . соответствующее
современному  уровню развития науки.
Метапредметные:  формировать умение соотносить свои
действия   с   планируемыми   результатами,
  умение
использовать   приобретенные   знания   в   практической
деятельности, формировать первоначальные представления
об идеях и о методах математики как об универсальном
языке  науки и техники, формировать умение  находить  в
различных   источниках   информацию,   необходимую   для
решения   математических   проблем,   и   представлять   её   в
понятной форме.
Планируемые результаты:
учащиеся   научатся   делить   число   в   данном   отношении,
решать   геометрические   задачи,   в   которых   используются
формулы   длины   окружности   и   площади   круга,   научатся
распознавать геометрические тела:  цилиндр, конус, шар и
сферу,  указывать   их   элементы,   вычислять   площадь
боковой поверхности цилиндра.
86
Положительные
и отрицательные числа
Глава 4.  Рациональные числа и действия над ними. (71 час)
2
Предметные: сформировать представление об отрицательных
Проектный
метод. 87
88
89
90
91
92
Координатная   прямая
Урок  экскурсия  в планетарий
«Математика и астрономия»
Целые числа.
Рациональные числа
93 Модуль числа
94
95
96
97
98
99
Сравнение чисел
Контрольная работа № 7
100
Сложение рациональных чисел
101
102
103
104
Свойства сложения рациональных
чисел
3
2
2
4
1
4
2
числах, ввести понятия отрицательного числа, положительного
числа,чисел с разными знаками, чисел с одинаковыми знаками,
умения строить координатную прямую, изображать на
координатной прямой положительные и  отрицательного числа,
находить координаты точек на корд.прямой. формировать умение
распознавать противоположные числа, целое число, дробное число,
целое положительное число,  целое отрицательное число,
рациональное число,  умение выполнять арифметические действия
с отрицательными числами и числами с разными знаками,
формировать умение сравнивать отрицательные числа,
положительные и отрицательные числа, решать задачи, используя
противоположные числа, целые числа, дробные числа, целые
положительные числа,  целые отрицательные числа, рациональные
числа, формировать умение использовать свойства модуля при
решении задач,
Личностные:           формировать интерес к изучению темы и
желание применять приобретенные знания на практике.
Метапредметные:
первоначальные
представления   об   идеях   и   методах   математики   как   об
универсальном   языке   науки   и   техники,   о   средстве
моделирования явлений и процессов.
Планируемые результаты научатся:
 отмечать точки на координатной прямой – 98%учащихся;
 распознавать противоположные числа – 100% учащихся;
 распознавать   натуральные   числа,   целые   числа,   положительные   и
 формировать

отрицательные числа 90% учащихся;
 сравнивать   отрицательные   числа,   положительные   и   отрицательные
числа   100% учащихся;
 находить модуль числа –100% учащихся;
 использовать   свойства   модуля   для   решения   задач,   уравнений
30% учащихся;
 применять полученные знания (свойства сложения и вычитания
натуральных чисел) в нестандартной ситуации – 3540% учащихся.
Предметные: формировать:
умение складывать рациональные числа, используя правило сложения
чисел с разными знаками и правило сложения отрицательных  чисел,
умение  решать задачи с помощью сложения рациональных чисел
Личностные:           формировать умение работать в коллективе и
6.1.1
1.3.1
1.3.2
1.3.3
1.3.4
1.3.4 105
106
Вычитание рациональных чисел
5
107
108
109
110
Урок – путешествие в музей
3
1
4
3
4
4
Умножение рациональных чисел
111 Контрольная работа № 8
112
113
114
115
116
Свойства умножения рациональных
чисел
117
118
119
120
121
122
Коэффициент.
Распределительное свойство
умножения
123
Деление рациональных чисел
124
125
126

понимание
находить согласованные решения, формировать ответственное отношение
к обучению,  готовность к саморазвитию и самообразованию на основе
мотивации к обучению и  познанию.
Метапредметные:
 развивать
сущности
алгоритмических   предписаний   и   умение   действовать   в
соответствии   с   предложенным   алгоритмом,
 формировать
умение   видеть   математическую   задачу   в   контексте
проблемно   ситуации   в   других   дисциплинах,   в   окружающей
жизни.
Планируемые результаты:  научатся:
 выполнять сложение рациональных чисел;
 распознавать и складывать противоположные числа;
 упрощать   выражение,   содержащее   рациональные   числа   и

переменные;
 применять полученные знания (свойства сложения и вычитания
рациональных чисел)  в нестандартной ситуации
Предметные:  формировать умение умножать отрицательные числа и
числа с разными знаками, умение применять  переместительное и
сочетательное свойства умножения  отрицательных чисел для
нахождения значения
выражения,   сформировать   понятие   коэффициента;  формировать
умение   раскрывать   скобки   с   помощью   распределительного
свойства   умножения,   раскрывать   скобки,     используя   правило
раскрытия скобок, приведения подобных слагаемых.
Личностные:  формировать интерес к изучению темы и желание
применять приобретенные знания и умения, формировать умение
соотносить полученный результат с поставленной целью
 развивать   понимание   сущности
Метапредметные:
алгоритмических   предписаний   и   умение   действовать   в
соответствии   с  предложенным   алгоритмом,  формировать
умения   создавать   обобщения,   устанавливать   аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и
критерии  для классификации.
Планируемые  результаты:   научатся:
 определять знак произведения или частного;
 применять свойства умножения;
 выполнять умножение  рациональных чисел;
 выполнять деление  рациональных чисел;
Развитие
исследовательс
ких навыков.
Обучение в
1.3.4
1.3.4
1.3.4
1.3.6
1.3.4 127 Контрольная работа № 9
128
Решение уравнений  (в т.ч.):
129
130
131
132
133
Урокпутешествие в историю
родного края (совместно  с
библиотекой)
Решение задач с помощью уравнений
Перпендикулярные прямые
Осевая и центральная
симметрии
134
135
136
137
138
139 Контрольная работа № 10
140
141
142
143
144
145
146
147
148
149
150
151
152
153
154
155
Повторение и систематизация
учебного материала
Координатная плоскость
Параллельные прямые
Графики
1
6
5
1
3
3
2
4
2
2
 упрощать выражение, содержащее рациональные числа и переменные;
 применять полученные знания (свойства сложения и вычитания
сотрудничестве
рациональных чисел)  в нестандартной ситуации.

 развивать
понимание
Предметные:          формировать умение решать уравнения,
используя свойства уравнений, исследовать уравнение, решать
задачи с помощью  уравнений
Личностные:           формировать умение соотносить полученный
результат с поставленной целью, формировать интерес к изучению
темы и желания применять приобретенные знания на практике
Метапредметные:
сущности
алгоритмических   предписаний   и   умение   действовать   в
соответствии с предложенным алгоритмом, формировать умение
выдвигать   гипотезы   при   решении   задачи   и   понимание
необходимости   их   проверки,  формировать   критичность
мышления,   инициативу,   находчивость,   активность  при  решении
математических задач.
Планируемые результаты:
учащиеся   научатся   решать   уравнения,  исследовать   уравнения,
решать задачи с помощью уравнений.
Предметные: формировать:
 умение   распознавать   на   чертежах   перпендикулярные   и
параллельные   прямые,   осевую   и   центральную   симметрии;
строить перпендикулярные и параллельные прямые,
 строить фигуру, симметричную данной относительно данной
точки, данной прямой;
 решать   геометрические   задачи,   используя   построение
перпендикулярных   и   параллельных   прямых,   осевую   и
центральную симметрии;
формировать   понятие   координатной   плоскости,   графической
зависимости одной переменной величины от другой;
умение строить точку по ее координатами находить координаты
точки,   принадлежащей   координатной   плоскости;   строить   и
читать график.
Личностные:
ответственное   отношение   к   обучению,
  суждений,
  готовность   к
  независимость
 формировать
3.1.1
3.3.2
7.1.3
7.1.6
7.1.3
6.2.1
6.2.6
Проектная
деятельность 156 Контрольная работа № 11
1
саморазвитию и решению творческих задач;
Развивать   навыки   самостоятельной   работы.   анализа   своей
деятельности и т.п.
Метапредметные:
сущности
алгоритмических   предписаний   и   умение   действовать   в
соответствии с предложенным алгоритмом,
формировать   умение   использовать   полученные   знания   в
практической деятельности.
понимание
развивать

Повторение и систематизация учебного материала (12 часов) + резерв 2 ч
157
159
Повторение основных тем  курса
6 класса
12

160
161
162
163
164
165
166
167
168
169
170
Контрольная работа №12 (а/р)
Анализ контрольной работы
Повторение
Урокэкскурсия «Математика
вокруг нас»
Резерв
1
2
1.2.2 Приложение 2 к РП по математике, 6 класс
практической части программы  по математике в 6А,Б,В   классах
График  выполнения
(контрольные работы)
Дата
Факт
6А
08.09
6Б
08.09
6В
08.09
№
п/п
Контрольная работа
по теме
Входная работа
Делимость натуральных чисел. (№1)
Обыкновенные дроби.(№2)
Обыкновенные дроби.(№3)
Обыкновенные дроби.(№4)
Отношения и пропорции. .(№5)
Отношения и пропорции. .(№6)
Рациональные числа и действия над ними. .(№7)
Рациональные числа и действия над ними. .(№8)
Рациональные числа и действия над ними. .(№9)
Рациональные числа и действия над ними. .(№10)
Рациональные числа и действия над ними. .(№11)
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13 Итоговая работа.
План
08.09.
24.09.
15.10.
28.10.
28.11.
14.12.
18.01.
06.02.
24.02.
19.03.
14.04.
11.05.
19.05. Рекомендации по оценке знаний и умений учащихся по математике
Приложение 3 к РП по математике, 6 класс
Основными  формами   проверки  знаний  и  умений  учащихся  по
  Содержание   и   объем   материала,   подлежащего   проверке,   определяется
1.
программой. При проверке усвоения материала нужно выявлять полноту, прочность
усвоения   учащимися   теории   и   умения   применять   ее   на   практике   в   знакомых   и
незнакомых ситуациях.
2.
математике являются письменная контрольная работа и устный опрос.
При  оценке  письменных   и  устных   ответов   учитель  в  первую  очередь   учитывает
показанные   учащимися   знания   и   умения.   Оценка   зависит   также   от   наличия   и
характера погрешностей, допущенных учащимися.
Среди   погрешностей   выделяются   ошибки   и   недочеты.   Погрешность
3.
считается   ошибкой,   если   она   свидетельствует   о   том,   что   ученик   не   овладел
основными знаниями, умениями, указанными в программе.
К недочетам относятся погрешности, свидетельствующие о недостаточно полном
или недостаточно прочном усвоении основных знаний и умений или об отсутствии
знаний,   не   считающихся   в   программе   основными.   Недочетами   также   считаются:
погрешности,   которые   не   привели   к   искажению   смысла   полученного   учеником
задания или способа его выполнения; неаккуратная запись; небрежное выполнение
чертежа.
Граница между ошибками и недочетами является в некоторой степени условной.
При   одних   обстоятельствах   допущенная   учащимися   погрешность   может
рассматриваться   учителем   как   ошибка,   в   другое   время   и   при   других
обстоятельствах — как недочет.
4.
вопросов и задач.
Ответ на теоретический вопрос считается безупречным, если по своему содержанию
полностью соответствует вопросу, содержит все необходимые теоретические факты
я   обоснованные   выводы,   а   его   изложение   и   письменная   запись   математически
грамотны и отличаются последовательностью и аккуратностью.
Решение задачи считается безупречным, если правильно выбран способ решения,
само   решение   сопровождается   необходимыми   объяснениями,   верно   выполнены
нужные вычисления и преобразования, получен верный ответ, последовательно и
аккуратно записано решение.
Оценка ответа учащегося при устном и письменном опросе проводится по
5.
пятибалльной системе, т. е. за ответ выставляется одна из отметок: 1 (плохо), 2
(неудовлетворительно), 3 (удовлетворительно), 4 (хорошо), 5 (отлично).
Учитель  может  повысить  отметку за оригинальный  ответ  на вопрос  или
6.
  которые   свидетельствуют   о   высоком
оригинальное   решение   задачи,
математическом развитии учащегося; за решение более сложной задачи или ответ на
более сложный вопрос, предложенные учащемуся дополнительно после выполнения
им заданий.
Критерии ошибок
К грубым ошибкам относятся ошибки, которые обнаруживают незнание учащимися
формул,   правил,   основных   свойств,   теорем   и   неумение   их   применять;   незнание
приемов  решения   задач,  рассматриваемых   в учебниках,   а также  вычислительные
Задания для устного и письменного опроса учащихся состоят из теоретических ошибки, если они не являются опиской;
К   негрубым  ошибкам   относятся:   потеря   корня   или   сохранение   в   ответе
постороннего корня; отбрасывание без объяснений одного из них и равнозначные им;
К   недочетам  относятся:   нерациональное   решение,   описки,   недостаточность   или
отсутствие пояснений, обоснований в решениях.
Оценка устных ответов учащихся
Ответ оценивается
 отметкой «5»,    если ученик:
полно   раскрыл   содержание   материала   в   объеме,   предусмотренном   программой   и
учебником,   изложил   материал   грамотным   языком   в   определенной   логической
последовательности, точно используя математическую терминологию и символику;
правильно выполнил рисунки, чертежи, графики, сопутствующие ответу;
показал умение иллюстрировать теоретические положения конкретными примерами,
применять их в новой ситуации при выполнении практического задания;
продемонстрировал   усвоение   ранее   изученных   сопутствующих   вопросов,
сформированность и устойчивость используемых при отработке умений и навыков;
отвечал   самостоятельно   без   наводящих   вопросов   учителя.   Возможны   одна      две
неточности   при   освещении   второстепенных   вопросов   или   в   выкладках,   которые
ученик легко исправил по замечанию учителя.
Ответ оценивается
отметкой «4»  ,  если он удовлетворяет в основном требованиям на оценку «5», но
при этом имеет один из недостатков:
в   изложении   допущены   небольшие   пробелы,   не   исказившие   математическое
содержание   ответа;   допущены   один      два   недочета   при   освещении   основного
содержания ответа, исправленные по замечанию учителя;
допущены   ошибка   или   более   двух   недочетов   при   освещении   второстепенных
вопросов или в выкладках, легко исправленные по замечанию учителя.
Отметка «3»   ставится в следующих случаях:
неполно или непоследовательно раскрыто содержание материала, но показано общее
понимание  вопроса  и  продемонстрированы  умения,  достаточные   для  дальнейшего
усвоения программного материала (определенные «Требованиями к математической
подготовке учащихся»);
имелись затруднения или допущены ошибки в определении понятий, использовании
математической   терминологии,   чертежах,   выкладках,
  исправленные   после
нескольких   наводящих   вопросов   учителя;   ученик   не   справился   с   применением
теории   в   новой   ситуации   при   выполнении   практического   задания,   но   выполнил
задания обязательного уровня сложности по данной теме;
при   знании   теоретического   материала   выявлена   недостаточная   сформированность
основных умений и навыков.
  Отметка «2»    ставится в следующих случаях: не раскрыто основное содержание
учебного материала;
обнаружено   незнание   или   непонимание   учеником   большей   или   наиболее   важной
части   учебного   материала;   допущены   ошибки   в   определении   понятий,   при
использовании математической терминологии, в рисунках, чертежах или графиках, в
выкладках, которые не исправлены после нескольких наводящих вопросов учителя.
 Отметка «1»   ставится, если:
учитель обнаружил у ученика полное незнание и непонимание изучаемого учебного
материала или ученик не смог ответить ни на один из поставленных вопросов по
изучаемому материалу. Оценка письменных работ учащихся
Отметка «5»   ставится, если: работа выполнена полностью;
в логических рассуждениях и обосновании решения нет пробелов и ошибок;
в   решении   нет   математических   ошибок   (возможна   одна   неточность,   описка,   не
являющаяся следствием незнания или непонимания учебного материала).
Отметка «4»   ставится, если:
работа  выполнена полностью, но обоснования  шагов  решения  недостаточны (если
умение обосновывать рассуждения не являлось специальным объектом проверки);
допущена одна ошибка или дватри недочета в выкладках, рисунках, чертежах или
графиках (если эти виды работы не являлись специальным объектом проверки).
Отметка «3»   ставится, если:
допущены   более   одной   ошибки   или   более   двухтрех   недочетов   в   выкладках,
чертежах   или   графиках,   но   учащийся   владеет   обязательными   умениями   по
проверяемой теме.
Отметка «2»   ставится, если:
допущены   существенные   ошибки,   показавшие,   что   учащийся   не   владеет
обязательными умениями по данной теме в полной мере.
Отметка «1»   ставится, если:
работа показала полное отсутствие у учащегося обязательных знаний и умений по
проверяемой теме или значительная часть работы выполнена не самостоятельно.
                Для получения положительной итоговой оценки по предмету учащимся в
течение
        года необходимо выполнить не менее 2х (на «4» и «5» не менее 4х) творческих
        работ.
     Текущий контроль осуществляется в форме тестовых, самостоятельных и контрольных
работ.
Грубыми считаются ошибки:
ОБЩАЯ КЛАССИФИКАЦИЯ ОШИБОК











незнание   определения   основных   понятий,   законов,   правил,   основных   положений
теории, незнание формул, общепринятых символов обозначений величин, единиц их
измерения;
незнание наименований единиц измерения;
неумение выделить в ответе главное;
неумение применять знания, алгоритмы для решения задач;
неумение делать выводы и обобщения;
неумение читать и строить графики;
потеря корня или сохранение постороннего корня;
отбрасывание без объяснений одного из них;
равнозначные им ошибки;
вычислительные ошибки, если они не являются опиской;
логические ошибки.
 К негрубым ошибкам следует отнести:


неточность   формулировок,   определений,   понятий,   теорий,   вызванная   неполнотой
охвата основных признаков определяемого понятия или заменой одного  двух из этих
признаков второстепенными;
неточность графика; 


нерациональный метод решения задачи или недостаточно продуманный план ответа
(нарушение логики, подмена отдельных основных вопросов второстепенными);
нерациональные методы работы со справочной и другой литературой;
неумение решать задачи, выполнять задания в общем виде.
Недочетами являются:


нерациональные приемы вычислений и преобразований;
небрежное выполнение записей, чертежей, схем, графиков.
Приложение 4 к РП по математике, 6 класс
ТРЕБОВАНИЯ

  К   РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
В СООТВЕТСТВИИ  С    ФГОС ООО
18.2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов должны обеспечивать достижение
планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего
образования. Программы отдельных учебных предметов, курсов должны содержать:
1) пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели основного общего
образования с учётом специфики учебного предмета;
2) общую характеристику учебного предмета, курса;
3) описание места учебного предмета, курса в учебном плане;
4) личностные, метапредметные и предметные результаты освоения
конкретного учебного предмета, курса;
5) содержание учебного предмета, курса;
6) тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности;
7) описание учебнометодического и материальнотехнического обеспечения
образовательного процесса;
8) планируемые результаты изучения учебного предмета, курса

file_name: рабочая программа Мерзляк 6 класс.doc


extracted_text:
ПАМЯТКА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ
«ЧТО ДЕЛАТЬ, ЕСЛИ ВЫ ПОДОЗРЕВАЕТЕ,
ЧТО ВАШ РЕБЕНОК УПОТРЕБЛЯЕТ НАРКОТИКИ»
1.   Разберитесь   в   ситуации.   Не   паникуйте.   Даже   если   вы   уловили
подозрительный запах или обнаружили на руке своего сына след от укола, это
еще не означает, что ваш ребенок станет наркоманом и погибнет. Зависимость от
наркотика хотя и формируется достаточно быстро, все же на это требуется
время.   Кроме   того,   бывают   случаи,   когда   подростка   вынуждают   принять
наркотик под давлением или в состоянии алкогольного опьянения. Помните о
том, что многим взрослым приходилось  употреблять наркотические средства
(например, обезболивающие наркотики, масочный наркоз и т. д.). Найдите в себе
силы   спокойно   во   всем   разобраться.   Решите   для   себя,   сможете   ли   вы   сами
справиться с ситуацией или вам следует обратиться за помощью. И постарайтесь
с  первых  же  минут  стать для своего  ребенка  не врагом, от которого  нужно
скрываться   и   таиться,   а   союзником,   который   поможет   справиться   с
надвигающейся бедой.
2.   Сохраните   доверие.   Ваш   собственный   страх   может   заставить   вас
прибегнуть   к   угрозам,   крику   и   запугиваниям.   Это   скорее   всего   оттолкнет
подростка, заставит его замкнуться. Не спешите делать выводы и произносить
запугивающие заклинания. Возможно, для вашего сына или дочери это первое и
последнее знакомство с наркотиком. Будет лучше, если вы сможете поговорить
со   своим   ребенком   на   равных,   обратиться   ко   взрослой   части   его   личности.
Особенно ценным для сохранения доверия мог бы быть разговор с подростком о
вашем собственном опыте (например, первом опыте употребления алкоголя).
Было   ли   тогда   важным   для   вас   почувствовать   себя   взрослым,   или   быть
принятым   в   компании,   или   испытать   новые   ощущения?   Не   исключено,   что
подобные   проблемы   стоят   сейчас   и   перед   вашим   ребенком.   Возможно,   что
наркотик для него – это способ самоутвердиться, пережить личную драму или
заполнить пустоту жизни.
3. Оказывайте поддержку. «Мне не нравится то, что ты делаешь, но я все же
люблю тебя и хочу тебе помочь», – вот основная мысль, которую вы должны
донести до подростка. Он должен чувствовать: что бы с ним ни произошло, он
сможет   с   вами   откровенно   поговорить   об   этом,   получить   понимание   и
поддержку.   Оставайтесь   открытыми   для   своего   ребенка.   Пусть   у   него   как
можно   чаще   будет   возможность   обратиться   к   вам   со   своими   трудностями.
Постарайтесь   найти   больше   времени   для   общения   и   совместных   занятий;
поощряйте интересы и увлечения подростка, которые могут стать альтернативой
наркотику;   интересуйтесь   его   друзьями,   приглашайте   их   к   себе   домой.   И
наконец, помните, что сильнее всего на вашего ребенка будет действовать ваш
собственный пример. Подумайте о своем собственном отношении к некоторым
сомнительным веществам типа табака, алкоголя или лекарств. Будьте уверены, дети видят, как вы справляетесь с собственными зависимостями, пусть даже не
такими сильными, как наркотик.
4. Обратитесь к специалисту. Если вы убедились, что ваш ребенок не может
справиться с зависимостью от наркотика самостоятельно и вы не в силах помочь
ему, – обратитесь к специалисту.

intro: Памятка-свод кратких наставлений, правил, сведений о чём-либо, а также книжка, записка, содержащая подобный свод правил.Подростковая наркомания – это формирование зависимости от психотропных препаратов у несовершеннолетних лиц (12–18 лет). Наркологи и психологи утверждают, что молодежь по природе предрасположена испытывать интерес к запрещенным веществам, а проблемы в семье или дурная компания являются лишь катализаторами. Употребление наркотиков подростками имеет свои особенности – быстрее развивается привыкание, слишком высок риск передозировки, возникают необратимые последствия, в том числе замедление развития и формирование психопатологических заболеваний.

классное руководство

group: Педагогика


extracted_text:
В мире прекрасного
Рабочая программа по внеурочной деятельности
( 1 – 4 класс)
(художественно–эстетическое направление) Пояснительная записка.
Изобразительное   искусство,   как   и   письмо,   имеет   свои   законы,   свои
приемы, свою азбуку, незнание которой и ставит нас в тупик. Не случайно у
многих   людей,   не   постигших   этих   законов,   с   возрастом   пропадает   всякий
интерес к рисованию, а это обедняет человека.
Главная цель художественного образования – формирование духовной
культуры личности, приобщение к общечеловеческим ценностям, овладение
национальным культурным наследием.
Основными   задачами   преподавания   изобразительного   искусства
являются:
   овладение   учащимися   знаниями   элементарных   основ   реалистического
рисунка,   формирование   навыков   рисования   с   натуры,   по   памяти,   по
представлению,   ознакомление   с   особенностями   работы   в   области
декоративноприкладного   и   народного    искусства, лепки и аппликации,
элементарного   дизайна;   развитие   у   детей   изобразительных   способностей,
художественного     вкуса,     творческого     воображения, пространственного
мышления,   эстетического   чувства   и   понимания   прекрасного,   воспитание
интереса и любви к искусству;
   Формирование   художественной   культуры,
  приобщение   к   миру
профессионального искусства, красоте природы, человека, развитие умений и
навыков   художественной   деятельности,   формирование   художественно   –
творческой   активности,   интереса   к   внутреннему   миру   человека,   осознание
своих личных связей с искусством.
Данная программа кружка образовательного типа рассчитана на 1 год
обучения учащихся начальных классов.
Кружок   посещают   дети   различных   способностей   и   одарённости,   по
желанию, т.к. у всех есть большой интерес к рисованию.
Кружковое  занятие преследует в основном те же задачи и цели, что и
учебные   занятия,   но   они   помогают   решать   эти   задачи   шире   и   глубже,   с
привлечением   нового   материала,   в   более   серьёзной   форме,   с   опорой   на
активный интерес учащихся, на их творческую инициативу.
Эти занятия для тех, кто интересуется изобразительным искусством,
занятия являются для них в какойто степени эстетической потребностью,
потребностью к красоте, стремление жить и творить по законам красоты.
Дети   продолжают   развиваться,   совершенствуют   свое   мастерство.
Изображения   в   детских   рисунках   становятся   более   грамотными,
реалистичными.   А   реалистичное   рисование   требует   применения   законов перспективы, соблюдение закономерности светотени, правильного понимания
конструктивного   строения   изображаемой   натуры,
  знания   законов
цветоведения.
Для   выполнения   творческих   заданий   учащиеся   могут   выбрать
разнообразные   художественные   материалы:   карандаш,   акварель,   гуашь,
сангину или уголь, тушь, фломастеры, цветные мелки, кисть, перо, палочку и
др. Выразительные рисунки получаются на цветной и тонированной бумаге. Тематический план
работы  кружка по изобразительному искусству
«Волшебные краски»
1 класс
№
Тема урока
Содержание
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
Рисование осеннего
пейзажа.
Рисование собачки.
Рисование кошечки
Рисование лисички
Рисование зайчика.
Рисование медведя.
Рассмотреть репродукции картин художников на осеннюю тему. Обратить
внимание на композицию пейзажа, на осенний колорит. Учить рисовать разное
состояние осенней природы; разные породы деревьев, кустарников.
Рассмотреть репродукции, фотографии кошек и собак. Обратить внимание на
их строение, характерные особенности, окраску. Учить рисовать кошку и
собаку разными способами, передавать движение.
Рассмотреть иллюстрации и репродукции работ художников с изображением
животных. Обратить внимание на их строение, пропорции, характерные
особенности, окраску. Учить рисовать животных разными способами,
передавать движение, среду обитания.
петуха.
Рисование синички
Рисование белки.
Рисование уточки, гуся. Рассмотреть иллюстрации домашних птиц. Обратить     внимание
на их строение, пропорции, характерные особенности, окраску.
Рисование   курицы,
Учить рисовать домашних птиц разными способами, передавать
среду обитания.
Рассмотреть   иллюстрации   разных   пород   птиц.   Обратить
внимание на их строение, пропорции, характерные особенности,
окраску. Учить рисовать синичку, передавать ее среду обитания;
использовать разные способы работы красками.
Рассмотреть   репродукции   работ   художников   зимних   пейзажей.
Обратить внимание на композицию пейзажа, на зимний колорит.
Учить   рисовать   разные   породы   деревьев   зимой,   передавать
зимний колорит, используя холодные цвета; использовать разные
способы работы красками.
Рисование   зимних
деревьев
Рисование елочки
Рисование   зимнего
пейзажа
Рассмотреть   новогодние   открытки.   Обсудить   композицию
оформления   и   сюжет   открытки.   Учить   рисовать   сказочных
героев,   украшать   внутреннюю   часть   открытки   новогодними
узорами. Использовать в работе смешанную технику (акварель,
гуашь, фломастеры, карандаши).
Рассмотреть иллюстрации обитателей подводного мира. Обратить внимание на
их строение, пропорции, характерные особенности, окраску. Учить рисовать
дельфинов, акул, медуз, морских звёзд, передавать их строение, окраску и
среду обитания; использовать разные способы работы красками.
Учить вырезать морских обитателей и создавать коллективную работу,
наклеивая их на общую работу
Рисование
новогодней
открытки.
Рисование
аквариумных рыб
Рисование медуз
Рисование
дельфина.
Рисование акулы.
Подводное царство
(рисование, вырезание,
аппликация –
коллективная работа)
Кол
во
часов
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
Подарок для  мамы
(корзинка из теста).
Рисование   цветов
(тюльпаны,
подснежники).
Рисование цветов
(лилии).
Пуантулизм
Рисование портрета
Рисование
музыкальных
инструментов.
(балалайка,   гитара,
баян)
Рисование фигуры
человека
Рисование играющих
детей.
Рисование клоуна.
Лепка дымковского
индюка
Роспись дымковского
индюка
Итого часов
Учить   ребят   заготавливать   солёное   тесто   для   лепки   подарка
маме; лепить корзину с фруктами из теста и потом расписывать
их красками и покрывать лаком. Учить оформлять вылепленное
изделие в рамочку.
Рассмотреть   открытки   и   репродукции   работ   художников
рисовавших   цветы.   Обратить   внимание   на   строение   цветов,
форму, цветовую окраску. Учить рисовать и закрашивать цветы
разными способами.
Учить рисовать нетрадиционным способом  точками; рисовать
сказочное животное и закрашивать его точками.
Рассмотреть   репродукции   картин   художников,   рисующих
портреты;   таблицу,   схему   изображения   частей   головы.   Учить
рисовать портрет человека в фас и профиль, передавать объем.
Рассмотреть   иллюстрации   музыкальных   инструментов,   их
конструкцию.   Учить   рисовать   музыкальные   инструменты,
передавать их форму.
Учить   рисовать   людей,   соблюдая   элементарные   пропорции
фигуры   человека;   передавать   в   своём   рисунке   радостную
атмосферу.
Рассмотреть дымковские игрушки, обратить внимание на их характерные
особенности. Учить лепить дымковскую игрушку и покрывать ее
водоэмульсионной краской  и расписывать гуашью, соблюдая цветовую гамму
и элементы росписи.
2
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
32
ЗНАНИЯ И УМЕНИЯ УЧАЩИХСЯ 1 –Х КЛАССОВ
К концу учебного года учащиеся 1х классов должны знать:
•   названия   семи   цветов   спектра   (красный,   оранжевый,   желтый,   зеленый,
голубой, синий, фиолетовый);
•элементарные правила получения новых цветов путем смешения основных
цветов (красный и синий цвета дают в смеси фиолетовый; синий и желтый —
зеленый и т. д.);
•о деятельности художника (что может изобразить художник — предметы,
людей,   события;   с   помощью   каких   материалов   изображает   художник   —
бумага, холст, картон, карандаш, кисть, краски и пр.).
К концу учебного года учащиеся должны уметь:
•   свободно   работать   карандашом   —   без   напряжения   проводить   линии   в
нужных направлениях, не вращая при этом лист бумаги;
• передавать в рисунке форму, общее пространственное положение, основной
цвет простых предметов; • правильно работать акварельными красками —     разводить   и смешивать
краски,   ровно   закрывать   ими   нужную   поверхность   (не   выходя   за   пределы
очертаний этой поверхности);
• устно   описать   изображенные   на   картине   или   иллюстрации   предметы,
явления   (человек,   дом,   животное,   машина,   время   года,   время   дня,
погода и т. д.), действия (идут, сидят, разговаривают и т. д.); выразить
свое отношение;
• выполнять простые по композиции сюжеты.
Тематический план
работы  кружка по изобразительному искусству
«В мире прекрасного»
№
Тема урока
24 классы
Содержание
1
2
3
4
5
6
7
8
Рисование рябины
Рисование осеннего
пейзажа
Рисование животных
тушью(кошка,
собака)
Рисование животных
гуашью
Рисование
зимующих птиц
Рисование зимнего
пейзажа
Новогодняя
открытка
Зарисовки частей
головы
Рассмотреть репродукции работ художников, рисующих весенние
пейзажи. Учить рисовать осеннюю рябину
Рассмотреть   репродукции   работ   художников,   рисующих   осенние
пейзажи.   Учить   рисовать   осенние   пейзажи,   изображать   разные
породы деревьев; применять элементарные законы перспективы.
Рассмотреть иллюстрации домашних животных. Обратить внимание
на   их   строение,   пропорции,   характерные   особенности.   Учить
рисовать животных тушью, используя штрихи графики. Передавать
среду обитания.
Рассмотреть иллюстрации домашних животных. Обратить внимание
на   их   строение,   пропорции,   характерные   особенности,   окраску.
Учить   рисовать  животных   разными   способами,   передавать   среду
обитания; использовать разные способы работы красками.
Рассмотреть иллюстрации разных пород птиц. Обратить внимание
на   их   строение,   пропорции,   характерные   особенности,   окраску.
Учить рисовать разные породы птиц, передавать их среду обитания;
использовать разные способы работы красками.
Рассмотреть   репродукции   работ   художников   зимних   пейзажей.
Обратить  внимание  на композицию  пейзажа,  на  зимний  колорит.
Учить рисовать разные породы деревьев зимой, передавать зимний
колорит, используя холодные цвета; использовать разные способы
работы красками.
  Обсудить   композицию
Рассмотреть   новогодние   открытки.
оформления и сюжет открытки. Учить рисовать сказочных героев,
украшать   внутреннюю   часть   открытки   новогодними   узорами.
Использовать   в   работе   смешанную   технику   (акварель,   гуашь,
фломастеры, карандаши).
Рассмотреть репродукции картин художников, рисующих портреты; схемы
изображения частей головы. Учить выполнять зарисовки частей головы (глаз,
нос, губы)
Колво
часов
1
1
4
3
1
2
2
1 Рассмотреть репродукции картин художников, рисующих портреты с
изображением рук; таблицусхему изображения кистей рук. Учить выполнять
зарисовки кистей рук; передавать объем при помощи светотени.
Рассмотреть репродукции картин художников, рисующих портреты; таблицу,
схему изображения частей головы. Учить рисовать портрет человека в фас,
передавать объем
Рассмотреть репродукции картин художников, рисующих портреты; таблицу,
схему изображения частей головы. Учить рисовать портрет человека в профиль,
передавать объем
Рассмотреть   открытки   и   репродукции   работ   художников,
рисовавших   цветы.   Обратить   внимание   на   их   строение,   форму,
цветовую окраску. Учить рисовать и закрашивать цветы разными
способами.
Учить   рисовать   нетрадиционным   способом      точками;   рисовать
сказочное животное и закрашивать их точками.
Учить   рисование   фигуры   человека   в   движении   зимой   на   улице;
соблюдать   пропорции   фигуры   человека;   передавать   в   своем
рисунке радостную атмосферу играющих детей.
Рассмотреть иллюстрации и репродукции работ художников с изображением
животных. Обратить внимание на их строение, пропорции, характерные
особенности, окраску. Учить рисовать животных разными способами, передавать
движение, среду обитания; шёрстку животных рисовать концом кисти.
9
Зарисовки рук.
10
11
Портрет человека в
фас(графика, гуашь)
(1. по плечи, 2. по
пояс)
Портрет человека в
профиль (графика,
гуашь)
(1. по плечи, 2. по
пояс)
12
Рисование цветов
13 Пуантулизм
14
15
16
17
18
Рисование играющих
детей
Рисование зайца
Рисование лисы
Рисование
медведя
Рисование белки
Итого часов
1
4
4
2
2
2
1
1
1
1
34
ЗНАНИЯ И УМЕНИЯ УЧАЩИХСЯ 2 – 4 Х КЛАССОВ
К концу учебного года учащиеся 2 4 классов должны знать:
• начальные   сведения   о   средствах   выразительности   и   эмоционального
воздействия рисунка (линия, штрих, пятно, композиция, контраст света
и тени, сочетание оттенков цвета, колорит и т. п.);
• основные   средства   композиции:   высота   горизонта,   точка   зрения,
контрасты   света   и   тени,   цветовые   отношения,   выделение   главного
центра;
• начальные   сведения   о   наглядной   перспективе,   линии   горизонта,   точке
схода и т. д.;
• начальные   сведения   о   светотени   (свет,   тень,   полутень,   блик,   рефлекс,
падающая   тень),   о   зависимости   освещения   предмета   от   силы   и
удаленности источника освещения;
• деление цветового круга на группу теплых цветов (желтый, оранжевый,
красный) и группу холодных цветов (синий, зеленый, фиолетовый);
• правила   смешения   основных   красок   для   получения   более   холодных   и
теплых оттенков: краснооранжевого   и   желтооранжевого,     желто
зеленого  и  синезеленого, синефиолетового и краснофиолетового;
• изменение цвета в зависимости от расположения предмета в пространстве
(для отдельных предметов — смягчение очертаний, ослабление яркости и светлоты цвета).
К концу учебного года учащиеся должны уметь:
• выражать   свое   отношение   к   произведению   искусства   (понравилась
картина или нет, что конкретно понравилось, какие чувства вызывает
картина);
• правильно   определять   и   изображать   форму   предметов,   их   пропорции,
конструктивное строение, цвет;
• выделять   интересное,   наиболее   впечатляющее   в   сюжете,   подчеркивать
размером, цветом главное в рисунке;
• соблюдать   последовательное   выполнение   рисунка   (построение,
прорисовка, уточнение общих очертаний и форм);
• чувствовать   и   определять   красоту   линий,   формы,   цветовых   оттенков
объектов в действительности и в изображении;
• передавать в рисунках свет, тень, падающую тень;
• использовать   различную   штриховку   для   выявления   объема,   формы
изображаемых объектов;
• анализировать изображаемые предметы,   выделяя при этом особенности
конструкции,   формы,   пространственного   положения,   особенности
цвета, распределения светотени на поверхности предмета;
• использовать     цветовой     контраст     и     гармонию цветовых оттенков,
чувствовать и определять холодные и  теплые цвета;
• применять       знания       о       линейной       и       воздушной   перспективе,
светотени,  цветоведении,  как  выразительных средствах в композиции. Список литературы.
1. Алехин А. Д. Когда начинается художник. — М., 1993.
2. Беда Г. В. Основы изобразительной грамоты. — М., 1989.
4. Ватагин В. А. Изображение животного. — М., 1996.
5. Карлов Г. Н. Изображение птиц и зверей. М., 1976.
6. Карцер Ю. М. Рисунок и живопись. — М., 1992.
7. Кузин В. С. Методика преподавания изобразительного искусства в 1—3 кл.
— 2е изд. — М., 1983.
8.   Кузин   В.   С.  Изобразительное   искусство   и   методы   его   преподавания   в
школе:   учебник   для   студентов   средних   специальных   учебных   заведений   и
художественных факультетов педагогических институтов и университетов. —
3е изд. — М., 1998.
9. Кузин   В.   С,   Кубышкина   Э.   И.   Изобразительное   искусство.     1 кл.:
учебник.   —  М.:  Дрофа, 2002—2007.
10. Кузин   В.   С,   Кубышкина   Э.   И.   Изобразительное   искусство.     2 кл.:
учебник.   —  М.:   Дрофа,2003—2007.
11. Кузин   В.   С,   Кубышкина   Э.   И.   Изобразительное   искусство.     Зкл.:
учебник.   —  М.:   Дрофа, 2004—2007.
12. Кузин В. С.  Изобразительное искусство. 4 кл.: учебник. — М.: Дрофа,
2005—2007.
13. Кузин В. С. Рисунок. Наброски и зарисовки: учебное пособие для
студентов художественнографических факультетов педагогических
институтов и университетов. М., 2004.
14.  Хворостов А.С. Декоративноприкладное искусство в школе. – М. 1981.
15.   Яшухин   А.П.,   Ломов   С.П.   Живопись:   учебник   для   студентов
художественнографических   факультетов   педагогических   институтов   и
университетов.
16. Беляев Т. Ф. Упражнения по развитию пространственных представлений у
учащихся. М., 1983. 17. Кузин В. С. Рисунок. Наброски и зарисовки: учебное пособие для
студентов художественнографических факультетов педагогических
институтов и университетов. М., 2004.
18. Маслов Н. Я. Пленэр. М., 1984.
19. Михайлов А. М. Искусство акварели. М., 1995.
20. Ростовцев Н. Н. Методика преподавания изобразительного искусства в
школе. 3е изд. М., 1998.
21. Тиханова В. А. Птицы и звери Василия Ватагина. М., 1987.
22. Шорохов Е. В. Композиция. М., 1980.

file_name: в мире прекрасного.docx

intro: Программа разработана на основе ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ, Концепции духовно-нравственного общего образования, на основе развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования, на основе примерных программ внеурочной деятельности, Начальное и основное образование, В.А. Горский

физическая культура

group: Дисциплины

title: Рабочая прграмма


extracted_text:
СОВЕТЫ ПСИХОЛОГА РОДИТЕЛЯМ
«ОБЩЕНИЕ С РЕБЕНКОМ. РАЗРЕШЕНИЕ ПРОБЛЕМ»
1я  с т а д и я. Услышьте проблему ребенка, позвольте ему проговорить ее.
После того как ребенок убедился, что вы слышите его проблему, он гораздо
более готов услышать и вашу, а также принять участие в поисках совместного
решения.
2я  с т а д и я. Начинается с вопроса: «Как же нам быть?».
После   этого   надо   обязательно   дать   возможность   ребенку   предложить
решение (или решения) первым и только затем предложить свои варианты. При
этом ни одно, даже самое неподходящее с вашей точки зрения предложение не
отвергается с места.
3я  с т а д и я. Оценка предложенных решений и выбор наилучшего.
Каждый   вариант   решения   обсуждается   совместно.   «Стороны»   уже   знают
интересы каждого участника и относятся к ним с уважением. Если в выборе
лучшего   решения   участвует   несколько   человек,   то   «лучшим»   считается   то,
которое принимается единодушно.
4я  с т а д и я . Детализация принятого решения.
Предположим,   все   члены   семьи,   включая   ребенка,   решили,   что   он   уже
«большой» и ему пора самостоятельно вставать, завтракать и выходить в школу.
Это освободит маму от ранних хлопот и даст ей возможность выспаться. Однако
одного   решения   мало.   Надо   передать   ребенку   будильник,   научить   им
пользоваться.   Может   быть,   в   течение   первых   дней   побыть   с   ним   вместе:
показать, где что лежит в холодильнике, как  разогревать завтрак и т. п. По
этому поводу можно даже заключить «двусторонний договор».
5я  с т а д и я . Выполнение решения. Контроль.
Если  ребенку   предстоит  чтото   делать  регулярно  (мыть   посуду,  покупать
хлеб и т. д.), то на первых порах возможны и срывы. Не стоит пенять при каждой
неудаче, лучше подождать несколько дней. В удобный момент, когда есть время
у него и у вас и никто не раздражен, можно спросить: «Ну, как у нас идут дела?
Получается ли?». Лучше, если о неудачах скажет сам ребенок. Возможно, их
будет слишком много. Тогда стоит уточнить: как он считает, в чем беда? Может
быть, чегото не учли, может быть, нужна какаято помощь, или он бы предпочел
другое, более ответственное задание.
Как начать применять этот метод?
Начать лучше всего с общего разговор о нем в семье. Это хорошо делать,
собравшись вместе, в стиле спокойной беседы.
Что здесь требует особого внимания?
Прежде   всего   надо,   чтобы   вы   действительно   хотели   идти   навстречу
интересам ребенка! Предложенная «техника» лишь облегчает появление этого
желания, но не заменяет его. Ваш главный помощник – активное слушание. Часто,   едва   взрослый   начинает   активно   слушать   ребенка,   острота
назревающего   конфликта   отпадает.   То,   что   вначале   казалось   «простым
упрямством»,   становится   заслуживающей   внимания   проблемой.   И   возникает
готовность пойти навстречу.
В добрый путь и удачи вам!

intro: Казалось бы, естественный процесс коммуникации с собственным чадом, но он может превратиться в настоящее испытание, когда теряется взаимопонимание. Что происходит между родителями и ребенком? Почему все меняется?Психолог — это специалист, который занимается изучением проявлений, способов и форм организации психических явлений личности в различных областях человеческой деятельности для решения...

доп. образование детей

group: Другое