extracted_text:
Д а т а : 2 8 . 0 9 1 5
У р о к  20
Тема:
                Закрепление правил обозначения звука [а] буквами
Ц е л и   д е я т е л ь н о с т и   п е д а г о г а :
Образовательные:
1) способствовать формированию умения правильно обозначать звук [а] буквами; познакомить с гласным звуком
[й’а]; научить соотносить печатные и письменные гласные буквы;
Развивающие:
2)   создать условия для развития фонематического слуха и культуры произношения, развитие познавательной
активности   учащихся;   умения   работать   дружно   и   сообща,   развивать   умение   следовать   заданным   вербальным
инструкциям   учителя;   совершенствовать   мыслительные   операции:   анализа,   синтеза,   сравнения,   сопоставления;
развивать психические процессы:   память, мышление, воображение, восприятие, внимание, речь, эмоции; мелкую
моторику кистей рук; развивать умение грамотно, логично, полно давать ответы на вопросы, уметь доказывать своё
мнение; расширение кругозора и словарного запаса;
Воспитательные:
                     3) создание благоприятного психологического климата для возможности раскрытия потенциала каждого
ребёнка;   формирование   качества   взаимовыручки,   аккуратности   при   выполнении   заданий,   ответственности,
любознательности; воспитание усидчивости, уверенности в своих возможностях.
Планируемые результаты обучения.
Предметные:  знают,  как  правильно обозначается  звук [а] буквами;  умеют  проводить соотнесение звуковой
и буквенной записей слова; обозначать букву  я  в начале  слова и после  гласных двумя звуками  [й’а]; вписывать
изученные буквы с опорой на звуковые модели слов; получат возможность закрепить правила обозначения звука
[а] буквами.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий –
УУД):
П о з н а в а т е л ь н ы е :  общеучебные   –  написание   букв   по   аналогии   с   предложенным   в прописях   и   на   доске
образцом начертания; сравнение звукового состава слов; логические – осуществление анализа поэлементного состава
букв а и я; моделирование звуковой схемы слова.
Р е г у л я т и в н ы е :  умеют  принимать   и   сохранять   учебную   задачу;   составлять   план   и   последовательность
действий.
К о м м у н и к а т и в н ы е : умеют формулировать собственное мнение и позицию.
Л и ч н о с т н ы е : расширяют познавательные интересы, учебные мотивы; проявляют старание в освоении новых
учебных действий; осуществляют самоконтроль при проведении графических работ.
Оборудование: запись на доске.
I. Организационный момент.
Х о д   у р о к а
Эту букву, как тебя,
Называют буквой «я».
«Я» кончает алфавит,
Тихо после всех стоит.
II. Вступительное слово учителя.
– Какую роль может выполнять буква Я?
– Прочитайте стихотворение. Назовите слова, в которых буква я обозначает один звук, а затем слова, в которых
она обозначает два звука.
ЯКАЛКА
Наша утка – крякалка,
А Серёжка – якалка:
1 «Я сумею, я смогу,
Я быстрее пробегу!»
Отдохни немножко,
Якалка Сережка!
И. Демьянов
III. Изучение нового материала.
1. Работа в прописи со схемами.
– Впишите букву в слово, руководствуясь схемой.
– Какую букву вписали? Объясните почему. (В начале слова и после гласных буква я обозначает два звука [й],
[а].)
– Прочитайте новые слова. (Якорь, маяк.)
– Какие одинаковые звуки есть в этих словах?
2. Выполнение заданий.
а) «Найди «лишнюю» букву».
– Рассмотрите желтый шар. Почему одна из букв зачеркнута? Какую букву надо зачеркнуть в следующем шаре?
Почему?
б) «Собери букву».
– Красным карандашом подчеркните элементы буквы а, простым – элементы буквы я.
Все ребята дружно встали и тихонько зашагали,
Мы отправились гулять, чтобы цаплю повстречать.
Тише, тише – вот она, у реки стоит одна.
На одной ноге стоит, в воду пристально глядит.
в) «Продолжи строчки».
–   Найдите   закономерность   записи   букв   в   каждой   строке.   Самостоятельно   допишите   строчки.  (Учитель
оказывает индивидуальную помощь учащимся.)
3. Соотнесение печатных и письменных букв. Самостоятельная работа.
– Рассмотрите буквы на следующей строке. Сформулируйте задание, которое надо выполнить. (Задание «Впиши
пропущенные буквы в слова».)
Выполнение задания.
З а г а д к а . Что принадлежит только тебе, а употребляется чаще другими, чем тобой? (Имя.)
– А знаете ли вы, что слово «имя» – очень древнее?
♦
Имена – слова особые. В древности люди давали друг другу только такие   имена, которые чтото значили,
 Это интересно!
называя детей подходящими, на их взгляд, словами.
Индейцы Америки могли назвать ребёнка УнУис – «совёнок», или ХомаХомани – «утреннее облачко». У
древних греков встречались имена Пётр, что означало «камень», Фока – «тюлень», Хризис – «золото».
– Что означают ваши имена? Почему вас так назвали?
4. Игра «Занимательные имена».
– Имя этой девочки пишется и произносится одинаково как слева направо, так и справа налево. (Анна, Алла,
Ада.)
– Если имя мальчика произнести без первого звука, то получится имя девочки. Как их зовут?  (Коля – Оля,
Вася – Ася.)
– Какое русское женское имя не заканчивается ни на А, ни на Я? (Любовь.)
– Рассмотрите портреты детей. Угадайте, как их зовут. Запишите имена. (Аня, Яна, Вова, Ваня.)
2 – Что вам помогло узнать имена ребят? Это имена полные или краткие? Что общего во всех словах?
Самостоятельное выполнение работы, проверка.
3

file_name: Урок 20.docx


extracted_text:
Д а т а : 2 9 . 0 9 . 1 5
У р о к  21
Тема:
                           Письмо заглавной и строчной букв  О (о)
Ц е л и   д е я т е л ь н о с т и   п е д а г о г а :
Образовательные:
1) научить писать заглавную и строчную букву О, о; закреплять навык правильного письма;
Развивающие:
2)   создать условия для развития фонематического слуха и культуры произношения, развитие познавательной
активности   учащихся;   умения   работать   дружно   и   сообща,   развивать   умение   следовать   заданным   вербальным
инструкциям   учителя;   совершенствовать   мыслительные   операции:   анализа,   синтеза,   сравнения,   сопоставления;
развивать психические процессы:   память, мышление, воображение, восприятие, внимание, речь, эмоции; мелкую
моторику кистей рук; развивать умение грамотно, логично, полно давать ответы на вопросы, уметь доказывать своё
мнение; расширение кругозора и словарного запаса;
Воспитательные:
                     3) создание благоприятного психологического климата для возможности раскрытия потенциала каждого
ребёнка;   формирование   качества   взаимовыручки,   аккуратности   при   выполнении   заданий,   ответственности,
любознательности; воспитание усидчивости, уверенности в своих возможностях.
Планируемые результаты обучения.
Предметные:  знают,  как  правильно обозначается  звук [а] буквами;  умеют  проводить соотнесение звуковой
и буквенной записей слова; обозначать букву  я  в начале  слова и после  гласных двумя звуками  [й’а]; вписывать
изученные буквы с опорой на звуковые модели слов; получат возможность закрепить правила обозначения звука
[а] буквами.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий –
УУД):
П о з н а в а т е л ь н ы е :  общеучебные   –  написание   букв   по   аналогии   с   предложенным   в прописях   и   на   доске
образцом начертания; сравнение звукового состава слов; логические – осуществление анализа поэлементного состава
букв а и я; моделирование звуковой схемы слова.
Р е г у л я т и в н ы е :  умеют  принимать   и   сохранять   учебную   задачу;   составлять   план   и   последовательность
действий.
К о м м у н и к а т и в н ы е : умеют формулировать собственное мнение и позицию.
Л и ч н о с т н ы е : расширяют познавательные интересы, учебные мотивы; проявляют старание в освоении новых
учебных действий; осуществляют самоконтроль при проведении графических работ.
Оборудование: запись на доске.
Планируемые результаты обучения.
Предметные: знают  отличия  звука и буквы; букву как знак звука;  умеют  проводить звукобуквенный анализ
как основу перевода слова звучащего в слово написанное; писать заглавную и строчную буквы  О, о;  проводить
сопоставление   строчных   букв  а  –   о;  соблюдать  гигиенические   требования   при   письме   (правильная   посадка   за
рабочим столом, положение тетради во время работы, положение ручки в руке); получат возможность научиться
писать заглавную и строчную букву О, о.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий –
УУД):
П о з н а в а т е л ь н ы е :  общеучебные –  понимание  соотношения звука и соответствующей ему буквы; создание
единства  звука,  зрительного  образа  обозначающей  его  буквы  и  двигательного  образа  этой  буквы;  логические  –
осуществление   анализа   поэлементного   состава   печатных   и   письменных   заглавных   и   строчных   букв;   сравнение
начертания заглавных и строчных письменных букв.
Р е г у л я т и в н ы е :  умеют  планировать   свое   действие   в   соответствии   с   поставленной   учебной   задачей   и
условиями ее реализации.
1 К о м м у н и к а т и в н ы е : умеют участвовать в учебном диалоге.
Л и ч н о с т н ы е :  понимают   значение   границ   собственного   знания   и   незнания;   осознают   необходимость
самосовершенствования; адекватно судят о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями,
трудолюбием; используют усвоенные приемы работы для решения учебных задач; осуществляют самоконтроль при
выполнении   письменных   заданий;   выражают   доброжелательность   при   взаимодействии   с   учителем   и
одноклассниками.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
– На уроке обучения чтению вы познакомились с буквой О. Что умеет буква О? (Ответы детей.)
– С помощью О можно показать, как высоко и далеко улетает облако. Попробуйте. Далекоооо! Высокоооо!
– Эта буква многозначительная, она может обозначать: восхищение, досаду, удивление, возмущение.
– Попробуйте сами привести примеры. (О, какая красота! О, как всё плохо! О, это они! О, кто это сделал?)
– Когда человек испытывает эти чувства?
– Что вы ждёте от урока, какие эмоции подарит вам буква О?
II. Сообщение темы урока.
– Буква О любит трудиться, поэтому в названии многих инструментов она единственная гласная. Угадайте:
Сам худ, голова с пуд.
(Молоток.)
Кланяется, кланяется,
Придёт домой – растянется.
(Топор.)
Хожу с края на край,
Режу чёрный каравай.
(Нож.)
Части в нем – загадки:
Первая – нота, вторая – игра.
Целое встретится у столяра.
(Долото.)
– Что за слово, угадайте:
– Постройте схемы данных слов. Впишите букву О.
– Какую букву вы использовали? (Маленькую печатную букву о.)
– Сейчас научитесь писать заглавную и строчную букву О.
III. Изучение нового материала.
1. Чтение стихотворений про букву О.
Хорошо читающие дети читают четверостишия.
О похожа на кольцо,
На окружность, на яйцо.
О – легка, проста, овальна,
О запомним моментально!
* * *
О – окно, огонь, обман,
Озеро и океан,
Остров, осень, одеяло…
Слов на О совсем не мало!
Т. Синицина
2 2. Работа в прописи. Заглавная буква О.
–   Рассмотрите   образец   заглавной   буквы  О.   Опишите   направление   движения   руки   при   написании   буквы  О.
(Заглавную букву  О  начинаем писать чуть ниже вспомогательной линии. Руку ведем вверх, закругляя линию
чуть влево, затем ведем округлую линию вниз; чуть не доходя до нижней линии рабочей строки, закругляем
вправо,   доводим   до   нижней   линии   рабочей   строки,   закругляем   вправо   и   ведем   округлую   линию   до   начала
письма.)
– Запишите эти элементы в воздухе.
– Для чего нужны синие стрелки и точки?  (Стрелки показывают направление движения руки, а точки –
место начала и окончания движения.)
– Самостоятельно обведите и допишите буквы на 1й и 3й строчках.  (Учитель оказывает индивидуальную
помощь учащимся.)
3. Письмо соединений заглавной буквы О с гласными буквами.
– Прочитайте соединения букв на следующих строчках. Запишите соединения букв.
–   Посмотрите   на   только   что   написанные   буквы   и   соединения   букв.   На   2й   строчке   напишите   те   буквы   и
соединения букв, которые у вас не получились или которые вы хотели бы написать ещё лучше.
4. Задание «Продолжи узор».
– Назовите буквы, записанные на следующей строке. Обратите внимание на промежутки между буквами. Для
чего они оставлены? (Надо вписать буквы.)
– Отметьте вертикальной чертой место, где узор начинает повторяться. Сколько букв составляют узор? Какие
это буквы? (А, Я, О.) Допишите строку.
– На следующей строке составьте свой узор из строчных букв. Допишите строку.
– На последней строке составим узор из строчных и прописных букв.
5. Игра на внимание «Найди такую же тройку букв».
– Рассмотрите заданную тройку букв. Найдите такую же. Подчеркните ее синим карандашом.
Очень трудно так стоять –
Ногу на пол не спускать.
И не падать, не качаться,
За соседа не держаться.
(Стихотворение декламируется детьми два раза: первый раз дети стоят на одной ноге, второй раз – на
другой.)
6. Работа в прописи. Строчная буква о.
– Рассмотрите образец строчной буквы о. Сравните заглавную и строчную письменные буквы. Одинаково или по
разному они пишутся?
– Опишите направление движения руки при написании буквы о.
(Начинаем писать чуть ниже верхней линии рабочей строки, ведем вверх, чуть закругляем. Доводим до
верхней линии рабочей строки, ведем вниз округлую линию до нижней линии рабочей строки, поднимаемся вверх
вправо и доводим до начала письма.)
–   Самостоятельно   обведите   и   допишите   буквы   на   1–2й   строчках.  (Учитель   оказывает   индивидуальную
помощь учащимся.)
7. Письмо гласных букв.
– Прочитайте буквосочетания на строчках. Чем они отличаются? Запишите каждое сочетание букв по три раза.
(Учитель показывает образец записи на доске.)
8. Работа с моделями и словами.
3 – Впишите пропущенные буквы в слова. Твердо или мягко произносится согласный перед о?
IV. Итог урока.
– Отгадайте, как зовут детей: О _ _ (Оля); _ о _ _ (Толя); _ о _ _ (Коля).
4

file_name: Урок 21.docx

intro: Конспект урока по русскому языку (письмо) для обучающихся 1 класса разработан по программе "Начальная школа 21 века», автор учебника Иванов С.В.    (научный руководитель В.Ф. Виноградова). Содержит цели, задачи, характеристику деятельности учащихся, планируемые результаты, методы и формы работы, универсальный учебные действия.

русский язык

group: Дисциплины

title: Письмо заглавной и строчной букв  О (о)


extracted_text:
Д а т а : 3 0 . 0 9 . 1 5
У р о к  22
Тема:
                           Письмо заглавной и строчной букв  Ё (ё)
Ц е л и   д е я т е л ь н о с т и   п е д а г о г а :
Образовательные:
1) научить писать заглавную и строчную букву  Ё,  ё; закреплять навык правильного письма, сформировать в
памяти чёткий образ буквы Ё, ё; отрабатывать умение правильно обозначать звук [о] буквами о, ё;
Развивающие:
2)   создать условия для развития фонематического слуха и культуры произношения, развитие познавательной
активности   учащихся;   умения   работать   дружно   и   сообща,   развивать   умение   следовать   заданным   вербальным
инструкциям   учителя;   совершенствовать   мыслительные   операции:   анализа,   синтеза,   сравнения,   сопоставления;
развивать психические процессы:   память, мышление, воображение, восприятие, внимание, речь, эмоции; мелкую
моторику кистей рук; развивать умение грамотно, логично, полно давать ответы на вопросы, уметь доказывать своё
мнение; расширение кругозора и словарного запаса;
Воспитательные:
                     3) создание благоприятного психологического климата для возможности раскрытия потенциала каждого
ребёнка;   формирование   качества   взаимовыручки,   аккуратности   при   выполнении   заданий,   ответственности,
любознательности; воспитание усидчивости, уверенности в своих возможностях.
Планируемые результаты обучения.
Предметные: знают  заглавную и строчную букву  Ё, ё;  умеют  проводить звукобуквенный анализ как основу
перевода слова звучащего в слово написанное; писать заглавную и строчную букву Ё, ё; соблюдать гигиенические
требования при письме (правильная посадка за рабочим столом, положение тетради во время работы, положение
ручки в руке); получат возможность научиться писать заглавную и строчную букву Ё, ё.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий –
УУД):
П о з н а в а т е л ь н ы е :  общеучебные –  понимание  соотношения звука и соответствующей ему буквы; создание
единства  звука,  зрительного  образа  обозначающей  его  буквы  и  двигательного  образа  этой  буквы;  логические  –
осуществление   анализа   поэлементного   состава   печатных   и   письменных   заглавных   и   строчных   букв;   сравнение
начертания заглавных и строчных письменных букв.
Р е г у л я т и в н ы е :  умеют  принимать   и   сохранять   учебную   задачу;   составлять   план   и   последовательность
действий.
К о м м у н и к а т и в н ы е :  умеют  формулировать собственное мнение и позицию; выстраивать конструктивные
способы взаимодействия с окружающими; соблюдать грамматические нормы устной речи.
Л и ч н о с т н ы е :  имеют желание учиться; осознают необходимость самосовершенствования; оценивают свою
активность   в   деятельности;   осуществляют   самоконтроль   при   проведении   графических   работ;   сохраняют
положительную   мотивацию  к  учебе,  к усвоению  новых действий;  проявляют старание  в  применении  усвоенных
знаний.
I. Организационный момент.
Х о д   у р о к а
Прозвенел звонок весёлый,
И вошли вы в светлый класс!
Что здесь нужно? Не лениться
И старательно учиться.
II. Вступительное слово учителя.
– На уроке чтения вы познакомились с необычной буквой –  Ё.  Она выполняет важную и большую работу в
словах. Чем же эта буква необычна? (Буква  ё может обозначать два звука (в начале слова) или один звук ([о]
после мягкого согласного).)
1 Н а   д о с к е : А, О, У, И, Ы, Е, Ё, Я.
– Назовите гласные буквы, которые обозначают один звук; два звука.
Мало слов встречали,
Где Ё стоит в начале...
Ты первым делом назовёшь
Три слова: «ёлка», «ёрш» и «ёж».
И всё ужасно колко:
И ёж, и ёрш, и ёлка!
А. Шибаев
– Сегодня мы научимся писать прописную и строчную букву Ё, ё; слоги и слова с этой буквой.
III. Изучение нового материала.
1. Работа с образцом заглавной буквы Ё.
– Рассмотрите образец заглавной буквы Ё. Опишите направление движения руки при написании буквы Ё. (Буква
Ё  состоит из двух элементов. Начинаем писать чуть ниже вспомогательной линии. Ведем округлую линию
влево; не дойдя до верхней линии рабочей строки, закругляем вправо, доводим до нижней линии рабочей строки.
От этой точки начинаем писать второй элемент. Ведем округлую линию чуть влево, затем вниз; не доходя до
нижней линии рабочей строки, закругляем вправо, доводим до нижней линии, поднимаемся вверх над нижней
линией рабочей строки. Ставим над буквой две точки.)
– Запишите эту букву в воздухе. Самостоятельно обведите и допишите буквы на 1–2й строчках.
2. Письмо соединений заглавной буквы Ё с гласными буквами.
– Прочитайте соединения букв на следующих строчках. Как надо читать букву  Ё  в начале слова? Запишите
соединения букв.
– Посмотрите на только что написанные буквы и соединения букв. На пустой строчке напишите те элементы,
буквы и соединения букв, которые у вас не получились или которые вы хотели бы написать ещё лучше. Продолжите
заданную последовательность заглавных букв.
3. Игра на внимание «Найди такую же тройку букв».
– Рассмотрите заданную тройку букв. Найдите такую же. Подчеркните ее красным карандашом.
– Запишите заданную последовательность букв на свободной строке. Продолжите запись до конца строки.
Есть в лесу три полочки:
(Хлопают в ладоши.)
Ели – ёлки – ёлочки,
(Руки вверх – в стороны – вниз.)
Лежат на елях небеса,
(Руки вверх.)
На ёлках – птичьи голоса,
(Руки в стороны.)
Внизу на ёлочках – роса.
(Руки вниз, присели.)
4. Работа с образцом строчной буквы ё.
– Рассмотрите образец строчной буквы ё. Сравните заглавную и строчную письменные буквы. Одинаково или по
разному они пишутся?
– Опишите направление движения руки при написании буквы ё.
(Начинаем писать букву с середины рабочей строки. Ведем линию вверх с наклоном вправо; чуть не дойдя до
верхней линии рабочей строки, закругляем влево, доводим до верхней линии, ведем вниз; не доходя до нижней
линии рабочей строки, начинаем закруглять вправо до середины рабочей строки.)
2 – Самостоятельно обведите и допишите буквы на 1й и 3й строчках.
5. Письмо гласных букв.
– Прочитайте буквосочетания на 4–5й строчках. Чем они отличаются? Запишите каждое сочетание букв по три
раза. (Учитель показывает образец записи на доске.)
6. Работа со схемами.
– Рассмотрите картинки. Впишите букву в слово, руководствуясь схемой. Какую букву вписали? Объясните
почему. (В середине слова буква ё отдаёт команду «мягкости» согласному.)
– Прочитайте новые слова. (Мёд, пёс, свёкла.)
– Какие одинаковые звуки есть в этих словах? (Звук [о].)
3

file_name: Урок 22.docx

title: Письмо заглавной и строчной букв  Ё (ё)


extracted_text:
Праздник «Мы школьниками стали»
Праздник проводится в конце 1 четверти или во II четверти учебного года.
Форма проведения: мероприятие, включающее в себя интеллектуальное шоу,
развлекательную программу с эффектным музыкальным и визуальным
сопровождением с активным участием детей, демонстрирующих свои
творческие, литературные, музыкальные и интеллектуальные способности.
 Частая смена видов деятельности способствует здоровьесбережению.
Развлекательные сцены чередуются с познавательными викторинами. Дети
становятся непосредственными участниками мероприятия.
Праздник «Мы школьниками стали»
Цель: 1. Оказание детям поддержки в успешной адаптации к своему новому
качеству ученика.
2. Формирование у учащихся положительной мотивации к школьному обучению.
3. Развитие  коммуникативных и творческих способностей учащихся.
Оборудование:  поздравительные   телеграммы,   посылка   с   наградами   для
учащихся   (грамоты   за   участие   в   конкурсах,   медали),   костюмы   БабыЯги   и
Почтальона Печкина, призы для конкурсовигр, музыкальное оформление.
Ведущий (учитель): Добрый день, дорогие друзья!
Прошли первые месяцы вашей школьной жизни. Мы собрались здесь, чтобы
посвятить вас в настоящие ученики! Вы проучились три месяца и стали
настоящими школьниками. Этому мы радуемся вместе с вашими мамами и
папами, бабушками и дедушками!
Дети читают стихи.
1.  Пришли мы в нашу школу,
Просторный светлый дом,
Где много дней веселых
Мы вместе проведем.

2. Обернуты тетрадки,
Как снег воротнички.
Мы знаем все порядки,
Хотя и новички.
3. А в новеньких портфелях
Гремят карандаши.
Им тоже дел немало;
Черти, рисуй, пиши.

4. Мне учиться очень нравится, Отвечать я не боюсь,
Я могу с задачей справиться,
Потому что не ленюсь.

5. Я бросила куклы,
Играть не хочу,
Мне некогда очень –
Я буквы учу.
Из них я сама составляю слова,
Теперь, как большая, читаю сама.
6. Вот три месяца прошли,
Мы теперь не малыши.
Каждый вам признаться рад,
Мы совсем не детский сад.
7. Нет, в школе лучше, чем в саду!
Я в школу с радостью иду.
После уроков уходишь из класса,
И никакого тихого часа!
8. Пусть зовут нас малолетки!
Пусть не ставят нам отметки!
Не ведем мы дневники!
Все же мы… Ученики!
1й ученик. Любим чистый светлый класс. Это раз!
2й ученик. Там читаем мы слова. Это два!
3й ученик. Ну, а втретьих, я Аришке сам пишу уже записки.
И бабуля говорит: «Мой внученок  вундеркинд».
Сценка.
Ведущий. Ребята! Скажите, а для чего нужно ходить в школу?
Дети. Чтобы научиться читать.
Чтобы научиться писать.
Чтобы научиться считать. (Одна девочка встает и хочет уйти).
Ведущий. А ты куда? Постой!
Девочка. А мне не нужно ходить в школу!
Я умею, и читать, и писать, и считать. (Собирается уходить).
Ведущий. Подожди! Это очень хорошо, что ты так много умеешь. Но мне
кажется, что ты многого еще не знаешь. Ты, знаешь, например, сколько будет
96 : 6?
Девочка. Нет Ведущий. А как будет поанглийски «У меня хорошее настроение»?
Девочка. Нет.
Ведущий. Ты знакома с коромыслом, которое умеет летать?
Девочка. Нет. А что, все это учат в школе?
Ведущий. Конечно. И не только это, но и многое другое.
Девочка. Ну, тогда я остаюсь.
Ведущий. Вот и хорошо. Дорогие зрители! Вы, конечно, поняли, что это была
шутка. Но вопросы, на которые не ответила Рита, не должны быть трудными для
вас. Итак, сколько будет 96 : 6? (16). Какое коромысло умеет летать?
(Стрекоза).
Ведущий. Перед   вами   удивительные   ребятишки!   Весёлые   косички,   короткие
чубчики,   любопытные   глазки      самые   маленькие   граждане   нашей   школьной
страны. Каждый день я наблюдаю, как они быстро взрослеют и становятся всё
самостоятельнее  и  ответственнее. Пролетят  годы  и  станут  мои  первоклашки
надеждой и гордостью нашей великой Родины. Но это всё в будущем, а какие
они сегодня, смотрите.
Дети читают стихи.
1. Мы – ребята хоть куда
    Шустрые и шумные.
    А проучимся немножко,
    Станем очень умными.
2. К школьной жизни привыкаем,
    Появилось много дел.
    «Устав школы» изучаем.
    Вот на празднике теперь!
3.  Каждый день наш первый класс
    «Грызёт гранит науки».
    Программа сложная у нас,
    За нами нужен глаз да глаз.
4. В праздник солнечный, весёлый
    Сердце радостно стучит.
    «Ученик начальной школы»
    Это здорово звучит!
6.  Мы учили букву А,
Мы учили букву У,
Малыши кричат УА
Мы в лесу кричим АУ
С буквы «А» – арбуз и аист
Мы запомнить постарались.
С буквы «У» у нас, ребята, Ухо, удочка, утята…
Хором: Вот чему на первый раз
Научился первый класс.
Ведущий: Да, первый класс…, первый раз…, все это происходит впервые, как и
первые шаги.
(Дети исполняют шуточную песню «Первые шаги» на известный мотив)
1. Топтоп, топает малыш
По ступенькам знаний вверх, не вниз!
Соски и пустышки не сосём,
А гранит науки мы грызём.
              Топтоп! Топтоп! Очень не легки.
              Топтоп! Топтоп! Первые шаги!
2. Стала интересней жизнь моя,
Появились новые друзья.
Скоро, скоро, скоро подрастём,
В институт учиться мы пойдём!
               Припев тот же.
Стук в Дверь. Входит Почтальон Печкин под музыку «Кабы не было
зимы…» (переодетый пятиклассник)
Печкин: Здравствуйте, друзья! Узнали вы меня? Да, я Печкин из
Простоквашино. Я принёс посылку и телеграммы, только я вам их не отдам (в
посылке награды для первоклассников), вы читать не умеете.
Ведущий: Неправда! Мы сейчас покажем, как мы умеем читать и ребята сами
прочтут эти телеграммы
 Поздравляю вас первоклассники. Вы – будущее нашей стран, старайтесь
больше нового узнать, добивайтесь успехов, укрепляйте своё здоровье и
приносите пользу своей родине.
                                                                                (ПРЕЗИДЕНТ РОССИИ)
Ученики! Настойчивее грызите гранит науки! Мы всегда с вами!
                                                                             (Стоматологическая поликлиника)
Уважаемые первоклассники! Не уверены – не обгоняйте друг друга по дороге в
столовую!
                                                                                (Инспектор ГИБДД)
Родители! Вознаграждайте по заслугам успехи своих детей!
                                                    (Комитет по присуждению Нобелевских премий) Бабушки и дедушки! Щедро делитесь с внуками богатством жизненного опыта!
                                                                                (Сбербанк России)
 Папы и мамы! Любите детей, как я!
                                                                                (Владимир Жириновский)
Печкин: Надо же, какие вы умные!
Ведущий. Ну что, Печкин, справились ребята с твоим заданием.
Печкин: Ребятато справились, но кроме них здесь и родители имеются, хочется
и их проверить, как они учились в школе. Вы, ребята, хотите узнать? Ну, тогда
начнем. Поиграем в мою любимую игру “Исповедь для родителей» (Шуточный
конкурс: Печкин задает вопрос, родитель вытягивает ответ)
ВОПРОСЫ:
1. Любили ли вы ходить в школу?
2. Часто вы опаздывали в школу?
4. Хотели бы вы стать отличником?
5. Любили ли вы уроки русского языка?
6. Часто вас вызывали к директору?
9. Вас часто наказывали родители?
10. Вы дрались с одноклассниками?
13. Вы всегда делали домашнее задание?
14. Вы всегда поднимали руку на уроках?
15. Вы любили читать книги?
16. У вас в классе было много друзей?
17. Говорили ли вы учителю комплименты?
22. Получали вы двойки?
23. Хвалил вас учитель за успехи в школе?
ОТВЕТЫ:
1. С кем не бывает!
2. Прошу не ставить меня в неловкое положение!
3. Не представляю жизнь без этого!
4. К сожалению только в снах!
5. А разве не заметно!
6. Само собой!
7. Нет, однажды пробовал, но ничего не получилось!
8. Это моё хобби!
9. Ещё как!
10. Это для меня истинное удовольствие!
11. Это моя мечта!
12. Уж лучше я помолчу! 13. Это самое приятное для меня!
14. Каждый день и не по разу!
15. Только спросонья и в тапочках!
16. И под пыткой не скажу!
17. Конечно, иначе неинтересно было бы жить!
18. В субботу это просто необходимо!
19. Стыдно задавать мне такие вопросы, зная мой характер!
20. Ох, уж эти вопросы!
21. Сколько лет, сколько зим прошло!
22. Это моё хобби!
23. Это моё хобби!
Печкин. Посылка ваша. Я всех поздравляю и желаю быть всегда в отличном
настроении. До новых встреч! (Печкин уходит под музыку)
Ведущий. А сейчас ребята исполнят частушки про школьную жизнь.
(музыкальная физминутка: дети поют и пританцовывают)
Школьные частушки
1. Мы ребята первоклашки
    Вам частушки пропоём.
    Мы в своей любимой школе
    Замечательно живём!
2. Любим мы решать задачи:
    Кто быстрей и кто вперёд.
    А  задачкито какие
    Сам профессор не поймёт!
3. Я надену бело платье –
    Буду я красавица!
    Пусть лентяи не подходят
    Пока не исправятся!
4. Посмотрите на меня,
    Какой хороший мальчик я!
    Я девчат не обижаю,
    Всех один я охраняю.
5. Я устала, ох, устала,
    Не по дому помогала
    Телевизор утомил,
    Целый день меня «грузил».
6. А учительница наша
    Очень любит тишину.
    Почему же шум не любит?
    Ну, никак я не пойму! Ух!
7. Тряс и тряс портфель Тарас, Чтоб найти тетрадки.
Но тетрадки каждый раз
С ним играли в прятки.
8. Буквы в Машиной тетради
Не стоят, как на параде.
Буквы прыгают и пляшут,
Маше хвостиками машут.
9. У меня теперь забота.
Уж не знаю, как мне быть.
Папа с мамой на работе,
А кому портфель носить?
10.Любим мы решать задачки,
Кто быстрей и кто вперёд.
А задачкито, какие,
Сам профессор не поймёт.
11.Все науки одолеем,
Всё у нас получится,
Потому что наши мамы
Вместе с нами учатся.
12.Мы, ребята – первоклашки,
Любим бегать и играть.
А учиться обещаем
На «4» и на «5».
13. Мы частушки вам пропели,
хорошо ли, плохо ли,
а теперь мы вас попросим,
Чтоб вы нам похлопали.
Ведущий: Ну что, ребята, продолжаем наше путешествие. (Стук в дверь).
Ребята, вы слышите, ктото к нам стучится. Кто же это может быть?
Вбегает Баба Яга (переодетая пятиклассница): Стоп! Стоп! Стоп! Куда это
вы собрались?! А! Путешествовать решили по Стране Знаний, да? Без меня, а я
вам разрешила? Настоящими учениками хотите стать? НЕ ВЫЙДЕТ!(ехидно)
В первый раз, в первый класс,
Поздравлять не буду вас!
Мелом доску замараю
И учиться помешаю.
Клякс в тетради понаставлю
Без учебников оставлю.
Буду пакости я делать,
Веселиться, хохотать, Вас, детишки, нынче в школу
Точно буду не пускать.
Что, испугались? Тысяча чертей!
Вед.: Нет, Баба яга, не испугались мы тебя. Ребята у нас умные, находчивые и
смелые и тебя не боятся
Яга: А это я сейчас проверю! Отпущу вас путешествовать, только если вы
угадаете мои загадки.
1. Долгожданный дан звонок
Это кончился…(урок)
2. Стоит весёлый светлый дом
Ребят проворных много в нём.
Там пишут и считают,
Рисуют и читают. (школа)
3. Кто шагает с сумкой книг
Утром в школу? (ученик)
4. Если всё ты будешь знать,
Ты получишь в школе…(Пять)
Баба Яга: У, какие умненькие и какие славненькие ребята! Ох, вкусные,
наверное.
Вед: Бабушка Яга, что ты такое говоришь?! Как тебе не стыдно?!
Баба Яга: Почему мне должно быть стыдно, я уже бабушка и стыдится мне
нечего. А я для ребятишек я еще коечто приготовила. Но если они не
справятся, то я их зажарю и съем.
Ведущий:Ойой, ребята, справимся с заданием Бабушки Яги?(Отвечают дети:
Да!)
Баба Яга: Вот вам мое задание. А нука отгадайте, что должно быть у каждого
ученика, когда он идёт в школу? (Портфель).
Ну, тогда отгадайте, что должно лежать в портфеле:
1. Я жёлтый, чёрный, красный, синий,
С начинкой твёрдой в середине,
Я с острым ножиком дружу,
И что хочу, изображу. (Карандаш)
2. То я в клетку, то в линейку,
Написать по ним сумейка!
Можешь и нарисовать.
Что такое я? (Тетрадь)
3. В этой узенькой коробке
Ты найдешь карандаши,
Ручки, стёрки, скрепки, кнопки,
что угодно для души. (Пенал)
4. Если сломан карандаш
Я помощник верный ваш.
Я, как врач, его лечу Быстро, остро наточу. (Точилка)
Говорит она беззвучно
Но понятно и нескучно
Ты беседуй чаще с ней
Станешь вчетверо умней, (Книга)
Баба Яга: Какие вы слишком умные, действительно, первоклассники. Ладно,
так уж и быть, не буду я вас есть. Справились с моими заданиями.
А вы что, знаете и все школьные правила?
Ведущий. Да, БабаЯга, сейчас ребята тебе расскажут эти правила.
Школьные правила.
В нашей школе есть закон:
Вход неряхам запрещён!
Содержи всегда в порядке
Книжки, ручки и тетрадки!
Утром рано просыпайся,
Хорошенько умывайся.
Чтобы в школе не зевать,
Носом парту не клевать.
Парта – это не кровать
И на ней нельзя лежать.
Ты сиди за партой стройно
И веди себя достойно.
На уроках не болтай,
Как говорящий попугай.
Ответить хочешь  не шуми,
А только руку подними.
 На уроке ты сидишь
          Тихотихо, словно мышь.
Вставайте дружно всякий раз,
Когда учитель входит в класс.
Учитель спросит  надо встать,
Когда он сесть позволит  сядь.
5. Приучай себя к порядку,
Не играй с вещами в прятки,
Каждой книжкой дорожи,
В чистоте портфель держи...
6. На уроках не хихикай,
Стул туда сюда не двигай,
Педагога уважай,
И соседу не мешай.
7. Не дразнись, не зазнавайся, В школе всем помочь старайся,
Зря не хмурься, Будь смелей
И найдёшь себе друзей!
Ведущий. Действительно, в нашем классе все ребята нашли себе много друзей
и играть они умеют дружно. БабаЯга, хочешь с нашими ребятами поиграть?
БабаЯга. Конечно, поиграю. А как? (Проводится игра «Бег вокруг
стульев»  физминутка )
Ведущий: Пока звучит музыка – вы бегаете. Только замолкнет музыка – вы
садитесь на стул. Кто останется без стула – выбывает из игры. Игра
продолжается до тех пор, пока не останется 1 человек. Последний получает
приз.
    БабаЯга. Весело поиграли! Какие хорошенькие и умные дети мне попались!
Но, некогда мне уже, заболталась я с вами, заигралась, спешу в избушку свою.
Успехов вам желаю! До свидания! (Убежала)
Ведущий. Да, ребята наши умеют и читать, и играть дружно, и считать.
Шуточная сценка «Груши» (Две учащиеся класса инсценируют):
– Ален, вот четыре
Красивые груши
Лежат на тарелке.
Не кушай, а слушай.
Если одна из них
Брату достанется,
Сколько тебе на тарелке останется?
– Две
– Но, почему?
Одну ведь ты брату отдашь своему.
– Да ято бы рада,
Мне пример этот ясен,
Но только мой брат на одну не согласен.
Ведущий: А теперь, ребята, давайте, покажем родителям, как мы умеем
работать вместе, что мы отличные ученики. Я вам буду читать стихотворение, а
вы, если со мной согласны, будете говорить: “Это я, это я, это все мои
друзья!”. А если не согласны, топайте ножками. (Физминутка).
 Кто ватагою веселой
Каждый день шагает в школу?
 Кто мороза не боится
На коньках летит, как птица?
 Кто из вас такой хороший Загорать ходил в калошах?
 Кто из вас приходит в класс
С опозданием на час?
 Кто из вас хранит в порядке
Книжки, ручки и тетрадки?
 Кто из вас, из малышей,
Ходит грязный до ушей?
 Кто из вас, скажите вслух,
На уроках ловит мух?
 Кто домашний свой урок
Выполняет точно в срок?
 Кто из вас не ходит хмурый,
Любит спорт и физкультуру?
 Кто, хочу у вас узнать,
Очень любит поиграть?
Ведущий:  Наступил торжественный момент клятвы. (Первоклассники
повторяют последнее слово за пятиклассниками – переодетые герои.)
1. Избрали мы тропу ученья,
Благослови нас, наша Русь!
Гранит науки, несомненно,
Я разгрызу!  Клянусь!
Все:  Клянусь!
2. И  как великий Ломоносов
Любви учителя добьюсь.
С науки мраморных утёсов
Я не сорвусь. Клянусь!
Все:  Клянусь!
3. Клянёмся здесь мы троекратно
Честью школы дорожить.
Клянёмся искренне и честно
Гордостью её и славой быть.
 Все:  Клянёмся! Клянёмся! Клянёмся!   (Аплодисменты)
А сейчас — «Торжественное обещание». Обещайте всегда:
Честью школы дорожить! Дети (хором). Да!
Вежливыми и аккуратными быть. Дети (хором). Да!
Содержать всегда в порядке
Книжки, прописи, тетрадки! Дети (хором). Да!
Учить уроки не слегка,
А как положено – наверняка! Дети (хором). Да!
Наказ пятиклассников первоклассникам. Если ты и был проказник,
То теперь ты – первоклассник.
Должен смирно ты сидеть
И внимательно смотреть.
Слушать и запоминать,
Чтоб уроки отвечать.
И однажды ранним утром
Станешь взрослым ты и мудрым.
Ведущий: А сейчас мы с лучшими учениками 5 класса будем вручать
первоклассникам заслуженные награды под аплодисменты одноклассников и
родителей. (Ученики получают грамоты за результативное участие в конкурсах
и дистанционных олимпиадах, проводимых в 1 четверти.  И каждый ученик
получает медаль: «самый старательный», «самый аккуратный», «за смекалку»,
«за активность на уроке», «за спортивные достижения», и т.д.)

file_name: Мы школьниками стали 2018 отправить.docx

intro: Внеклассное мероприятие проводится в конце 1 четверти или во 2 четверти учебного года. Мероприятие включает в себя интеллектуальне задания и развлекательные, с музыкальным сопровождением. Включает детей в активную деятельность, позволяет им проявлять свои творческие, литературные, музыкальные и интеллектуальные способности. Частая смена видов деятельности способствует здоровьесбережению детей.

классное руководство

group: Педагогика

title: Внеклассное мероприятие: Праздник «Мы школьниками стали»


extracted_text:
Д а т а : 0 1 . 1 0 . 1 5
У р о к  23
Тема:
Ц ел и   д е я т е л ь н о с т и   п е д а г ог а :
Образовательные:
      Буква ё в начале слова (обозначение звуками [й’] и [о])
1) способствовать формированию умения правильно обозначать звуки [й’o] и [о] буквами;
Развивающие:
2)  создать условия для развития фонематического слуха и культуры произношения, развитие познавательной
активности   учащихся;   умения   работать   дружно   и   сообща,   развивать   умение   следовать   заданным   вербальным
инструкциям   учителя;   совершенствовать   мыслительные   операции:   анализа,   синтеза,   сравнения,   сопоставления;
развивать психические процессы:  память, мышление, воображение, восприятие, внимание, речь, эмоции; мелкую
моторику кистей рук; развивать умение грамотно, логично, полно давать ответы на вопросы, уметь доказывать своё
мнение; расширение кругозора и словарного запаса;
Воспитательные:
            3) создание благоприятного психологического климата для возможности раскрытия потенциала каждого
ребёнка;   формирование   качества   взаимовыручки,   аккуратности   при   выполнении   заданий,   ответственности,
любознательности; воспитание усидчивости, уверенности в своих возможностях.
Планируемые результаты обучения.
Предметные:  знают,  что  буква  ё  в начале слова обозначает звуки [й’о]; правила применения на практике;
умеют  соотносить   звуковую   и   буквенную   записи   слова;   соблюдать  гигиенические   требования   к   правильной
посадке, положению тетради на рабочем столе, положению ручки в руке при письме;  получат возможность
научиться правильно обозначать звуки [й’o] и [о] буквами.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий –
УУД):
П о з н а в а т е л ь н ы е :  общеучебные –  написание букв по аналогии с предложенным в прописях и на доске
образцом   начертания;   сравнение   звукового   состава   слов;  логические   –  осуществление   анализа   поэлементного
состава букв Ё и ё; моделирование звуковой схемы слов.
Р е г у л я т и в н ы е :  умеют выделять и осознавать то, что уже усвоено, и то, что еще нужно усвоить; вносить
необходимые дополнения и коррективы в план и способ действия; осуществлять пошаговый контроль рабочей
деятельности.
К о м м у н и к а т и в н ы е : умеют участвовать в учебном диалоге и приходить к общему решению в совместной
деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; соблюдать правильность устной речи.
Л и ч н о с т н ы е :  понимают   значение   границ   собственного   знания   и   незнания;   осознают   необходимость
самосовершенствования; оценивают свою активность в деятельности, проявляют старание и терпение в работе;
выражают доброжелательность в деловых партнерских взаимоотношениях.
I. Организационный момент.
Х о д   у р о к а
Прозвенел звонок для нас!
Все зашли спокойно в класс,
Встали все у парт красиво,
Поздоровались учтиво.
Посмотрели все направо,
Тихо сели, спинки прямо.
Мы легонечко вздохнём
И урок письма начнём.
II. Изучение нового материала.
1 – Ёжик – гость нашего урока. Он поможет вам открыть тайну буквы Ё.
1. Работа по учебнику. Звуковой анализ слова.
– Рассмотрите картинку в учебнике. Произнесите слово «ёжик» по слогам. Назовите первый слог. ([й’о].)
– Звуки [й’о] на письме обозначаются буквой ё. (Показ буквы.)
– На что похожа буква ё?
Буква Е передохнула,
Как тотчас же на неё
Пара птенчиков вспорхнула –
Получилась буква Ё.
Е. Тарлапан
2. Разгадывание кроссворда.
– Прочитайте слова с буквой ё. (Утёнок, ёжик.)
– В каких словах эта буква обозначает два звука? (В слове «ёжик». Буква ё в начале слова и после гласных
обозначает два звука.) Придумайте примеры таких слов. (Ёлка, каёмка.)
3. Работа по картинке в учебнике. Нахождение места звуков [й’], [о] в слове.
– Проведите звуковой анализ слова «ёлка», гласные звуки обозначьте буквами. Посчитайте, сколько клеточек в
схеме звукового состава.
– Можно ли назвать картинку словом дерево? Как правильно назвать картинку?
–   Прочитайте   слово  ёлка,   ведя   указкой   по   схеме   звукового   состава.   Произнесите   слово  ёлка  так,   чтобы
отчетливо был слышен первый звук. Определите, какой это звук. Какой фишкой обозначим звук [ й’] ? (Зеленой.)
– Произнесите слово  ёлка  так, чтобы отчетливо был слышен второй звук. Какой второй звук в слове  ёлка?
Какой фишкой обозначить звук [ о] ? (Красной.)
– Произнесите слово  ёлка  так, чтобы отчетливо был слышен третий звук. Какой это звук? Какой фишкой
обозначим звук [ л] ? (Синей.)
– Назовите его мягкую пару. ([л’])
– Произнесите слово  ёлка  так, чтобы отчетливо был слышен четвертый звук. Определите, какой это звук.
Какой фишкой обозначим звук [ к] ? (Синей.)
– Назовите его мягкую пару. ([к’])
– Определите пятый звук в слове ёлка. Какой фишкой обозначить звук [ а] ? (Красной.)
– Замените первые две фишки в модели буквой  Ё. Это любимая буква ёжика. А вот и секрет. Запомните
правило: «Если в слове звуки [й’]и [ о]  находятся рядом, пиши букву ё».
4. Работа в прописи.
На доске образцы написания букв Е, е, Ё, ё.
– Сядьте правильно, следите за положением тетради. Напишите строчку Ё, ё.
СКАЗКА ПРО БУКВУ Ё
– Однажды ежик гулял по лесу и встретил букву Ё. Произошел интересный случай. Сейчас вы узнаете, откуда
взялись у буквы Ё вверху две шишки. Ой! Нет! Две точки. Интересно? Тогда слушайте.
Однажды буква Е убежала в лес. Вдруг подул сильный ветер, закачались деревья. Букве Е стало страшно, и она
спряталась под ель. Ель тоже закачалась от ветра, и на букву Е упали две шишки, от которых на голове у Е тоже
образовались шишки. От этого она превратилась в другую букву – букву Ё.
Люди договорились, во избежание недоразумений и неожиданных превращений, в словах с буквой ё ударение
не ставить.
Е и Ё – родные сестры,
Различать сестер не просто.
Но у буквы Ё две точки –
2 Словно в лесенке гвоздочки.
В. Степанов
Вырос высокий цветок на поляне,
Утром весенним раскрыл лепестки.
Всем лепесткам красоту и питанье
Дружно дают под землей корешки.
(Руки в вертикальном положении, ладони друг к другу. Развести пальцы и слегка округлить их. Развести
пальцы   рук.   Ритмичное   движение   пальцами   врозь   и  вместе.   Ладони  опустить   вниз   и   тыльной   стороной
прижать друг к другу, пальцы развести.)
5. Задание «Впиши пропущенные буквы».
– Отгадайте з а г а д к и . В словоотгадку впишите пропущенную букву, руководствуясь схемой.
Что же это за девица – не швея, не мастерица,
Ничего сама не шьет, а в иголках круглый год.
(Ёлка.)
Бежит между ёлками
Живой клубок с иголками.
Вдруг волк навстречу появился –
Клубочек вмиг остановился.
Свернулся – и не видно ножек.
Ответьте, кто же это?
(Ёжик.)
– Какую букву вписали? Объясните почему? (В начале слова буква ё обозначает два звука [й’], [о].)
– Посчитайте и запишите количество букв и звуков в словахотгадках: ё л к а  – 4 б., 5 зв.; ё ж и к  – 4 б., 5 зв.
Объясните, почему количество звуков и букв разное?
– Какой секрет буквы ё открыл вам ёжик?
6. Работа со скороговорками.
– Наш ёжик отправился домой, но вам оставил скороговорки. (На доске написаны скороговорки.)
1) Ёжик желтой сыроежке
    Рад, как белочка – орешкам.
2) Лежит ёжик у ёлки, у ежа иголки.
– Подготовьтесь к чтению скороговорок:
1) прочитайте про себя;
2) прочитайте шепотом;
3) вполголоса;
4) громко.
7. Письмо гласных букв.
– Назовите буквы. Объясните, на что указывает синяя точка. Найдите «лишнюю» букву.
III. Итог урока.
– Вот ёжик и дома, а нам он оставил воздушные шарики. Найдите «лишнюю» букву в каждом шаре. Объясните
свой выбор.
– Какого цвета шарик вам хотелось бы подарить ёжику? Объясните выбранный цвет.
– В каких случаях буква ё может передавать один звук, а в каких – два?
3 4

file_name: Урок 23.docx


extracted_text:
Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение
Ленинградской области
«Бегуницкий агротехнологический техникум».
ПРОЕКТ
«Применение современных технологий на уроках права для лиц с
ограниченными возможностями здоровья»
                                              Исполнитель:
                                                                  Конюхова Светлана Николаевна
       преподаватель общественных дисциплин
     «Бегуницкий  агротехнологический техникум»
       Волосовский район

                                                         2018 Содержание                                                          стр.
Введение  3
1. Паспорт проекта «Применение современных технологий на уроках права для лиц с
ОВЗ» 4
2. Общие положения о современных технологиях используемых на уроках права для
лиц с ОВЗ 59
3.   Краткая   характеристика   лиц   с   ОВЗ   обучающихся   в   «Бегуницком
агротехнологическом техникуме»1012
4. Примеры использования отдельных современных технологий на уроках права для
лиц с ОВЗ 1319
5.   Результат   применения   современных   технологий   на   уроках   права   для   лиц   с
ОВЗ20
Заключение21
Литература22 2
                                «Ученик не сосуд, который нужно наполнить,
                                  а факел, который нужно зажечь»
                                                                                Плутарх
Введение
                В нашем учебном заведении: «Бегуницкий агротехнологический техникум»
обеспечивается   успешная   социализация   детей   с   ограниченными   возможностями
здоровья.
                Работа с такими детьми строится с учетом психофизических возможностей
         Для получения запланированных результатов, для успешного обучения в
своей   педагогической   деятельности   на   уроках   права   я   использую     отдельные
современные   образовательные   технологии:   ИКТ,   игровые   технологии,   технологии
проблемного   обучения,   здоровье   сберегающии   технологии.   Применение   этих
технологий   способствует   развитию   познавательной   активности   учащихся,
повышению мотивации к обучению, развивает навыки самостоятельной работы.
Происходит адаптация детей с ОВЗ к окружающей и социальной среде. 3
1.Паспорт  проекта:«Применение  современных  технологий  на уроках  права
для лиц  с ограниченными возможностями здоровья»
Актуальность проектной работы:
Применение   разнообразных   педагогических   технологий   актуально   в   современном
образовании. Так  как учебный процесс  становится более доступным, творческим,
повышается качество образования.
Цель проектной работы:
Интеграция   обучающихся   с   ОВЗ   в   социум,   их   социальная   и   профессиональная
адаптация.
Задачи проектной работы:
 формирование познавательной активности учащихся на уроках права
 закрепление знаний в ходе решения проблемноситуационных задач и ролевых игр
по правовым вопросам
 воспитание внимательного отношения к любого рода правовой
   документации
  развитие правовых навыков и умение применять их в практической
   жизни
Участники проектной работы:
Преподаватель общественных дисциплин «БАТ»: Конюхова С.Н. Вид проекта:
Творческий, краткосрочный 2018г.
Продукт проекта:
Проектная работа: «Применение современных технологий на уроках
права для лиц с ОВЗ»
                                                                                4
2.Общие положения о современных технологиях, используемых на
уроках права для лиц с ограниченными возможностями здоровья.
                   В наш, быстроменяющийся век, важным звеном общественного развития
является   система   образования.   Перед   любым   учебным   заведением   стоит   задача:
вырастить ученика не только сознательным членом общества, не только здоровым
человеком, но и обязательно инициативным, думающим работником, способным на
творческий подход к делу.
Еще большая ответственность ложится на преподавателя по данному вопросу при
обучении лиц с ОВЗ.
                        Одним   из   важных   направлений   решения   этой   проблемы   является
интенсификация   учебного   процесса,   т.е.   разработка   и   внедрение   таких   методов
обучения   и   учебнометодического   материала,   которые   предусматривали   бы
целенаправленное развитие мыслительных способностей учащихся, развитие у них
интереса к учебной работе, самостоятельности и творчества.
                         Поэтому на данном этапе развития нашего общества внедряются новые
технологии в учебном процессе.
Игровые технологии
              Игра, наряду с трудом и учебой – это один из основных видов деятельности
человека. Игровые технологии – это один из способов достижения сознательного и
активного   участия   обучаемых   в   процессе   обучения.   Цель   применения   игровых
технологий   –   развитие   устойчивого   познавательного   интереса   у   учащихся   через
разнообразные игровые формы обучения.
                 На уроках права я применяю дидактические игровые технологии, которые
ориентированы   на   достижение   определенного   познавательного   результата,
формирование умений и навыков.
                                                                                5
                                   Игровые приемы на уроках права позволяют учащимся раскрыть и
активизировать   свои   способности,   усиливают   интерес   к   изучаемому   предмету,
побуждают к решению учебных задач, увлекают учащихся и дают высокие результаты
в обучении и воспитании.
Информационно – компьютерные технологии
Чтобы идти в ногу со временем, обучающиеся с ИКТ на уроках права овладевают
компьютерной грамотностью.
Включение ИКТ в учебный процесс позволяет педагогу организовать разные формы
учебнопознавательной   деятельности   на   занятиях   и   сделать   активной   и
самостоятельной   работу   обучающихся.   ИКТ   можно   рассматривать   как   средство
доступа   к   учебной   информации,   обеспечивающее   возможности   поиска,   сбора   и
работы с источником, в том числе в сети Интернет, а также средство доставки и
хранения информации.
  Использование   ИКТ   побуждает   ребенка   к   знаниям,   содействует   повышению
познавательной активности учащихся.
Здоровье сберегающие технологии ДЛЯ сохранения и укрепления здоровья обучаемых, на уроках права используются
здоровье сберегающие технологии. Это вид технологий предполагает проведение во
время   занятий   физкультминуток,   дыхательной   гимнастики,   зрительной   и
пальчиковой гимнастики.
Гимнастика для глаз
Эта ЗСТ актуальна после работы учеников за компьютером или длительного чтения.
Если в классе, где проходят занятия, есть какиелибо геометрические фигуры с
углами, то они идеально подходят для разминки органов зрения. Школьники должны
фокусировать взгляд по очереди на разных углах фигуры.
                                                                                6
 Подойдут также предметы, расположенные далеко за окном, например, угол
соседнего здания. Ученики смотрят сначала на него, а потом фокусируют взгляд на
предмете, расположенном на школьной парте. При помощи лазерной указки можно
стимулировать учеников повращать глазами.
Разминку для органов зрения можно проводить в конце урока, будет достаточно трех
минут.
Оригинальная подача материала
Чтобы сохранить концентрацию учеников на высоком уровне, учителю полезно
иногда делать небольшие отступления от основного материала. Обычно это делается
примерно в середине урока, когда работоспособность детей падает, они буквально
«засыпают». Талантливый педагог, заботящийся о здоровье своих учеников,
обязательно отвлечется на пару минут и расскажет интересную историю, косвенно
связанную с темой урока. Кроме того, что дети получат новые знания, такой подход
позволит вернуть интерес к уроку.
Хорошо снимает эмоциональное напряжение школьников смех. Стоит помнить, что
дети, даже старших классов, весьма ранимы, поэтому шутки в отношении них лучше
не использовать. Гораздо полезнее рассказать смешную историю, использовать
забавные картинки или предметы, связанные с темой урока. Эти технологии не только укрепляют здоровье детей, но и способствуют повышению
качества   урока.   Именно   здоровье   сберегающие   технологии   имеют   немаловажное
значение для развития и реабилитации детей с ОВЗ в обществе.
Технологии проблемного обучения
При   реализации   проблемного   обучения   мои   действия,   как   преподавателя   права
выступают   в   таких   формах:   создание   проблемных   ситуаций,   формулирование
проблемы   в   начале   урока,   руководство   поисками   учащимися   способов   решения
проблем и способов проверки правильности их решения.
Проблемный метод обучения  – это совокупность действий, приемов,  направленных
на   усвоение   знаний   через   активную   мыслительную   деятельность,   содержащую
постановку и решение познавательных вопросов и задач.
                                                                                7
В своей деятельности я использую следующие методы проблемного обучения:
  метод   монологического   изложения:  при   котором,   преподаватель   объясняет
сущность новых понятий дает учащимся готовые выводы, но это делается в условиях
проблемной ситуации. Форма изложения – рассказ, лекция
  метод   диалогического   изложения:  представляет   диалог   преподавателя   с
коллективом учащихся. Преподаватель ставит проблему и решает ее, но с помощью
учащихся, то есть идет совместное решение выдвинутой преподавателем проблемы.
Постоянная постановка перед ребенком проблемных ситуаций приводит к тому, что
он не «пасует» перед проблемами, а стремится их разрешить, тем самым мы имеем
дело с творческой личностью всегда способной к поиску. Тем самым войдя в жизнь, ребенок будет более защищен от стрессов.

8
Схема: Технология проблемного обучения
ДП                                                                                ДУ
Создание проблемной ситуации                      Принятие проблемной
ситуации
Выявление проблемы исследования Управление поисковой                                         Самостоятельный
поиск
деятельностью обучаемых                                   обучаемыми
Обсуждение      выводов
ДП – действия педагога
ДУ – действия ученика

9
3.Краткая характеристика лиц с ОВЗ обучающихся в «Бегуницком
агротехнологическом техникуме»
Умственная отсталость – это стойкое выражение недоразвития познавательной
деятельности вследствие диффузного органического поражения центральной
нервной системы (ЦНС).
              В настоящее время в «Бегуницком агротехнологическом техникуме»
обучаются 2 группы детей с ОВЗ с легкой умственной отсталостью.
Это группа 107 профессия «Слесарьремонтник» и группа 207 профессия «Слесарь
ремонтник». Развитие ребенка с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) хотя и происходит на дефектной основе и характеризуется
замедленностью, наличием отклонений от нормального развития, тем не менее
представляет собой поступательный процесс, приносящий качественные изменения в
познавательную деятельность таких детей, что можно проследить по положительной
динамике по преподаваемому мною предмету «Право» на начало и конец  20162017
учебного года:  (чему способствует применение современных образовательных
технологий на уроках права)
 первый письменный фронтальный опрос по теме: «Правотворчество» проходил в
группе 107  7ноября 2016г. Из 15 учащихся 3 человека написали работу на оценку
«4», 12 человек получили оценку «3». В конце первого полугодия,  в данной группе
23 декабря проходил итоговый зачет по пройденному материалу за первое
полугодие. Итог: уже 6 человек получили оценку «4», остальные учащиеся получили
оценку «3». То есть мы видим оптимистический прогноз.
              В структуре психики такого ребенка отмечается недоразвитие
познавательных интересов, снижение познавательной активности. При умственной
отсталости страдают не только высшие психические функции, но и эмоции, воля,
поведение, в некоторых случаях физическое развитие.

                                                                                10
Развитие всех психических процессов у детей с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) отличается качественным своеобразием. У таких
детей прослеживается нарушение объема и темпа восприятия изучаемого ими
материала.
На своих уроках я наблюдаю, что для этих детей характерно снижение активности
мыслительных процессов, слабая роль мышления: зачастую они начинают выполнять
работу, не дослушав инструкции преподавателя, не поняв цели задания, не имея
внутреннего плана действия.
У данных учащихся слабая память, малоустойчивое внимание. Они не могут долго
сосредотачиваться на каком либо одном объекте или виде деятельности. Однако,
хочу отметить, что если задание посильно для ученика и интересно ему, то его внимание может определенное время поддерживаться на должном уровне. Также у
детей с легкой умственной отсталостью проявляются недостатки в развитии речевой
деятельности.
Моторная сфера деятельности у таких детей, как правило, не имеет выраженных
нарушений. Но у таких детей идет нарушение в эмоциональной сфере. Эмоции в
целом сохранены, но они отличаются неустойчивостью. Отсутствуют или очень слабо
выражены переживания, определяющие интерес и побуждение к познавательной
деятельности. С большими затруднениями осуществляется воспитание высших
психических чувств: нравственных и эстетических.
Также у данных учеников мы видим слабое проявление волевых качеств. Они
выбирают путь не требующий волевых усилий. Что отрицательно сказывается на их
деятельности, а следовательно, снижается мотивация, побуждение к деятельности,
инициатива. Эти недостатки особенно ярко проявляются в учебной деятельности.
В межличностном общении проявляется высокая конфликтность, неадекватное
поведение, слабая мотивированность на установление  межличностных контактов.
Идет проявление гиперреактивности, агрессии.
Но если в ходе учебного процесса постоянно применять различные воспитательные
приемы, то эти недостатки у таких детей существенно сглаживаются и исправляются.

                                                                                11
        Отмечу, что особая организация учебной деятельности для лиц с ОВЗ с легкой
умственной отсталостью, а в моем примере, применение на уроках права
современных образовательных технологий, не только повышает качество ощущений и
восприятий у таких детей, но и оказывает положительное влияние на изучение и
освоение учебного материала по преподаваемому мною предмету «Право». 12
4.Примеры использования отдельных современных технологий на уроках
права для лиц с ОВЗ
Проблемные технологии
В ходе реализации урока по предмету «Право» по теме: «Дисциплина труда» я
использовала нетрадиционный подход в преподавании, а именно использование
метода создания проблемной ситуации.
 В начале урока перед объяснением нового материала мною перед учащимися была
поставлена проблема, которая после изучения нового материала должна была
разрешиться при решении учащимися разно уровневых проблемно ситуационных
задач по дисциплине труда.
Пример: (отрывок из урока по теме: «Дисциплина труда») «Работники обязаны трудиться честно и добросовестно, соблюдать дисциплину
труда.
В свою очередь наниматель обязан: правильно организовать труд работников,
обеспечить дисциплину труда, соблюдать законодательство о труде и правила охраны
труда.
НО! Бывают случаи, когда администрация предприятия или работники
нарушают дисциплину труда.
Как поступить в сложившийся ситуации?
Для нахождения выхода с точки зрения закона из сложившихся проблемных ситуаций
мы изучим материал по теме «Дисциплина труда», на его основе решим
проблемноситуационные задачи: «Кто прав?» (средний уровень детей), «Права ли
администрация?» (высокий уровень детей)» (Приложение1)

                                                                                13
                                                                                Приложение 1
Ситуационная задача: «Кто прав?»
ЗАДАЧА
За отсутствие на рабочем месте 2 августа 2010 года более 2х часов подряд без
уважительной причины (согласно докладной записки бригадира Семенова, от 10
августа 2010 года) рабочему Петрову администрацией предприятия было вынесено
дисциплинарное взыскание – выговор. Не взяв с Петрова объяснительной, приказ администрация издала 1 сентября 2010
года. С приказом Петрова ознакомили под роспись и выговор занесли в трудовую
книжку.
На действия администрации Петров выразил несогласие, считая, что выговор
недействителен.
                          КТО ПРАВ В ДАННОЙ СИТУАЦИИ?
1. Соблюдены ли администрацией сроки наложения дисциплинарного взыскания?
2. Нужно ли брать с работника объяснительную?
3. Должны ли Петрова ознакомить с приказом под проспись?
4. Правомерно ли взыскание занесено в трудовую книжку?
5. Действительно ли вынесенное администрацией дисциплинарное взыскание в
отношении Петрова?

                                                                                14
Ситуационная задача: «Права ли администрация?»
ЗАДАЧА.
1 сентября 2007 года работница ЗАО «Текстиль» Петрова опоздала на работу,
на начало смены на 1 час без уважительной причины.
10 сентября 2007 года опоздание на рабочее место на начало смены
повторилось Петровой на 4   без уважительной причины.
Непосредственный начальник Петровой бригадир смены Сидоров обнаружил
нарушения Петровой в эти же дни. 12 сентября 2007 года Сидоров написал докладную записку на имя директора о
нарушениях Петровой.
С Петровой была взята объяснительная и 5 октября 2007г. администрацией
был издан приказ (с приказом Петрову ознакомили под роспись) о вынесении
Петровой за 1е опоздание – замечания; за 2опоздание замечание и выговор с
занесением взысканий в трудовую книжку Петровой.
С чем Петрова не согласилась.
Правомерны ли действия администрации и вынесении Петровой взысканий за
ее нарушения? –Если да, то почему?
                                                   Если нет, то почему?

15
ОТВЕТЫ к ситуационной задаче: «Кто прав?»
1. Да администрация не нарушила сроки наложения взысканий.
2. Дисциплинарный проступок работник совершил 2 августа
2010года, а приказ о взыскании администрация вынесла 1
сентября 2010года.
Взыскание должно быть вынесено в течении одного месяца со
дня обнаружения проступка. 5. Нет, неправомерно, дисциплинарные взыскания в трудовую
приказом под роспись.
книжку не записываются.
3. Действия администрации в этом вопросе неправомерны, так
как с Петрова не было взято письменное объяснение.
4. Администрация поступила правильно, ознакомив работника с
6. Взыскание в отношении Петрова недействительно, так как
администрацией не соблюден порядок наложения на
работника дисциплинарного взыскания
ОТВЕТЫ к ситуационной задаче: «Права ли
администрация?»
За первое нарушение администрация вынесла Петровой
дисциплинарное взыскание на законных основаниях,
соблюдая порядок и сроки наложения взыскания.
В отношении второго взыскания действия администрации
неправомерны так как:
а) за одно нарушение администрация имеет право вынести
только одно взыскание, в зависимости от тяжести
совершенного проступка
б) взыскания в трудовую книжку не вносятся

16
Игровые технологии
Игровые технологии по предмету право использованы при
изучении тем:
«Правоотношения. Правонарушения», «Конституция РФ – основной
закон страны», «Избирательное право».
Примеры игровых технологий
1.Игра «Марионетки» Цель игры: определить, что чувствует человек, когда им кто-то
управляет.
Участники разбиваются на 2 группы по 2 человека. Два участника –
«кукловоды», которые полностью управляют всеми движениями
«куклы-марионетки». Цель «кукловодов» - перевести «куклу» с
одного стула на другой, которые расставлены на расстоянии 2-х
метров. При этом человек, который играет «куклу» не должен
сопротивляться тому, что делают «кукловоды».
После завершения игры ведущий предлагает ответить на вопросы
«куклам»:
- Что вы чувствовали, когда были в роли «куклы»?
- Понравилось ли вам это чувство?
- Комфортно ли вам было?
- Хотелось ли что-либо сделать самому?

17
2. Элементы игры по избирательному праву «Я выбираю»
Цель игры: Формирование правовой культуры учащихся –
будущих участников избирательного процесса, формирование
гражданственности. Форма проведения: игра с использованием фрагментов игры
«Слабое звено»
Оборудование: карточки-задания, ребусы, пакеты букв
Ход игры: а) игра состоит из 8 раундов. Первоначально в 1 раунде
играют 11    участников
                     б) в каждом последующем раунде один из участников
(проигравший) покидает игру
Название раундов:
1. «Выберите правильный ответ»
2. «Кто быстрее»
3. «Реши кроссворд»
4. «Слово на последнюю букву»
5. «Вопрос – ответ»
6. «Укажи число субъектов»
7. «Верю не верю»
8. «Составьте слово»
Примеры раундов:
Второй раунд «Кто быстрее» (10участников)
Задание: В течение 1 минуты, написать как можно больше слов,
связанных с избирательным правом. (Из игры выходит участник,
написавший меньшее количество слов)

18
                                  Восьмой раунд «Составьте слово»  ( 4
участника) Задание: Участникам предлагается 4 пакета букв (по одному для
участника). Для каждого участника предлагается равное
количество букв. Играющие должны составить из предложенных
букв слово в именительном падеже по избирательному праву.
(Из игры выбывает участник позже других составивший слово)
Слова: бюллетень, парламент, президент, оппозиция
Победители игры 3 оставшихся в игру участника.

19 5. Результат применения современных технологий на уроках права для лиц с
ОВЗ
При применении на уроках права современных образовательных
технологий можно выделить ряд преимуществ:
Применение ИКТ
- развитие самостоятельных умений и навыков учащихся
- повышение интереса к изучаемому предмету
- развитие компетенций
Применение игровых технологий
- повышение мотивации учащихся
- повышение интереса к изучаемому предмету
Технологии проблемного обучения
- самостоятельная постановка проблемы и поиск путей ее
решения
- повышение мотивации учащихся
В целом хочу отметить, что современные технологии в
образовательном процессе помогают научить студентов активным
способам получения новых знаний; дают возможность овладеть
более высоким уровнем личной социальной активности;
стимулируют творческие способности студентов; помогают
приблизить учебу к практике повседневной жизни; формируют не
только знания, умения и навыки по предмету, но и активную
жизненную позицию. 20
Заключение
             На уроках «Права» я применяю отдельные
современные образовательные  технологии в сочетании с
традиционными методами и формами обучения.
              Разнообразие приемов и методов, применяемых на
уроках права,  повышает познавательный интерес
учащихся  к обучению, возрастает их  умственная
активность, снижается утомляемость.
              Растет самооценка детей, развиваются их умения
и навыки,  преподаватель достигает поставленных
вначале урока целей,  на уроке происходит решение
поставленных задач, урок дает положительный результат. 21
                                           Л И Т Е Р А Т У Р А
1. Шкатулла В.И., Надвикова В.В., Сытинская М.В. Основы права,
М.    «Академия», 2002г.
2. Яковлев А.И. Основы Правоведения, М. «Академия», 2003г.
3. Конституция Российской Федерации

4. Трудовой Кодекс РФ. М. «Контракт», «Инфа -  М», 2002г.
5. Войтенко Т.П. Игра как метод обучения и личностного
развития: Метод. пос. для педагогов начальной и средней
школы. Калуга: Адель, 2008.-361с
6. Киселев Г.М. Информационные технологии в педагогическом
образовании. Учебник- Г.М. Киселев, - М : Дашков и К, 2014-
308с
7. Булавкин А.А. Об опыте использования в учебном процессе
современных педагогических технологий и инновационных
методов обучения (Научно-методический электронный журнал
«Концепт» - 2014 – Т.25- с.376-380

22

file_name: Проект применение современных технологий на уроках права для лиц с ОВЗ 2018Г.docx

intro: Представленный материал разработан преподавателем общественных дисциплин Конюховой Светланой Николаевной.Указанный проект показывает применение современных технологий на уроках права для лиц с ограниченными возможностями здоровья.  Игровые технологии, компьютерные технологии, технологии проблемного обученния помогают учащимся усваивать правовой материал в более доступной, наглядной форме, вовлекают их в учебный процесс в нетрадиционной форме. Что в конечном итоге ведет к положительному результату урока

title: Проект :"Применение современных технологий на уроках права для лиц с ограниченными возможностями здоровья"


extracted_text:
Д а т а : 2 . 1 0 . 1 5
У р о к  24
Тема:                                    ЗАКРЕПЛЕНИЕ ПРАВИЛ
                             ОБОЗНАЧЕНИЯ ЗВУКОВ [о] и [а] БУКВАМИ
Цели   деятельности   педагога : сформировать умение правильно обозначать звуки [о] и
[а] буквами; научить составлять текст по серии сюжетных картинок; обогащать словарный запас;
расширять кругозор, воспитывать любознательность.
Планируемые результаты обучения.
Предметные: знают  обозначение звуков [о] и [а] буквами; умеют выполнять тренировочные
задания  в написании букв  я, а, о, ё;  составлять текст по серии сюжетных картинок;  получат
возможность научиться обозначать звуки [о] и [а] буквами.
Метапредметные   (критерии   сформированности/оценки   компонентов   универсальных
учебных действий – УУД):
П оз н а в а т е л ь н ы е : общеучебные – написание изученных букв, вписывание их в слова с опорой
на звуковые модели слов; логические – осуществление анализа поэлементного состава письменных
заглавных и строчных букв; сравнение начертания заглавных и строчных письменных букв.
Р е г у л я т ив н ы е :  умеют  планировать свое действие в соответствии с поставленной учебной
задачей и условиями ее реализации.
К о м м ун ик а т ив н ы е :  умеют  включаться в совместную работу по составлению рассказа по
серии   сюжетных   картинок;   формулировать   и   обосновывать   собственное   мнение;   соблюдать
грамматические нормы устной речи.
Личностн ые :
контролируют   собственные   действия;
  осознают   необходимость
самосовершенствования; адекватно судят о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая
успехи   с   затраченными   усилиями,   трудолюбием;   используют   усвоенные   приемы   работы   для
решения учебных задач; осуществляют самоконтроль при выполнении письменных заданий.
I. Организационный момент.
Х о д   у р о к а
Кому отворили мы школьную дверцу?
Доброй улыбке и чуткому сердцу.
На двери – табличка, а надпись о чем?
«Лентяям и жадинам вход запрещен!»
II. Вступительное слово учителя.
И г р а  «Полубуковка».
На карточках – наполовину закрытые печатные буквы о, ё, я.
– Какие это буквы? Какая «лишняя»? (Буква о.)
– Почему? (Буквы ё, я могут обозначать два звука в начале слова и перед гласными, значит
о – «лишняя».)
– Определите, в каком слове буквы я, ё называют один звук, а в каком – два?
Н а   д о с к е  записаны слова: яблоко, ёжик, вишня, утёнок, дятел.
– Прочитайте слова про себя, приготовьтесь читать их вслух. Прочитайте все слова.  (Дети
читают «по цепочке».)
– Теперь прочитайте слова, в которых буква я (ё) обозначает один звук. Почему? Докажите. (В
этих словах буква я (ё) стоит после согласной буквы.) – Прочтите слова, в которых буква  я (ё)  обозначает два звука. Почему? Докажите.  (В этих
словах буква я (ё) стоит в начале слова или после гласной буквы.)
– Сегодня на уроке мы составим рассказ по серии картинок и продолжим тренироваться в
написании букв я, а, о, ё в словах.
III. Изучение нового материала.
1. Работа по учебнику, с фишками.
– Рассмотрите картинки в учебнике. Назовите изображенные предметы. Чем различаются схемы
слов?
– Выложим слово «ёлка» фишками на доске. А теперь самостоятельно выложите фишками
слово «ёлки».
– Назовите одинаковые звуки в словах. Назовите звуки, которыми слова различаются.
2. Составление рассказа по серии картинок.
– Рассмотрите картинки. Как вы думаете, почему мальчик смеется? Составьте предложения к
каждой картинке так, чтобы получился рассказ «Неожиданный улов». Для этого вспомните имя
рыбака. С чего все началось? Что было потом? Чем все закончилось?
– Связаны ли между собой предложения? Получился ли рассказ?
3. Работа в парах.
– Составьте рассказ по картинкам и расскажите друг другу.
– Кто хочет рассказать свой рассказ всему классу?
Говорят, один рыбак
В речке выловил башмак,
Но зато ему потом
На крючок попался… (сом).
В прятки пальчики играли
И головки убирали.
Вот так, вот так –
Так головки убирали.
(Сжимание и разжимание рук
в ритме стиха.)
4. Работа в прописи со схемами.
– Впишите букву о или ё в слово, руководствуясь схемой.
– Какую букву вписали? Объясните почему.  (После мягких согласных надо писать букву  ё,
после твердых – о.)
– Прочитайте новые слова. (Клён, торт, берёза.)
– Какие одинаковые звуки есть в этих словах?
5. Соотнесение печатных и письменных букв.
– Рассмотрите буквы на следующих строках. Сформулируйте задание, которое надо выполнить.
– Найдите пару каждой букве.  (На доске – карточки с образцами написания заглавных и
строчных письменных букв. Ученик называет печатную букву в прописи, показывает и снимает
с доски образец написания заглавной письменной буквы.)
Лучшие буквы в тетрадях найдите, Красным фломастером их подчеркните.
– Впишите в слова пропущенные буквы.
– Продолжите закономерность.

file_name: Урок 24.docx


extracted_text:
Д а т а : 0 5 . 1 0 . 1 5
У р о к  25
Тема:
Цели деятельности  педагога :
Образовательные:
                П и с ь м о   з а г л а в н о й   и   с т р о ч н о й   б у к в   У   ( у )
1) научить писать заглавную и строчную букву У, у;
Развивающие:
         2)   создать условия для закрепления навыков письма, развитие познавательной активности
учащихся,   развития   речи,   способствовать   формированию   образного   мышления,   фонематического
слуха; обогащать словарный запас, развивать умение следовать заданным вербальным инструкциям
учителя;   совершенствовать   мыслительные   операции:   анализа,   синтеза,   сравнения,   сопоставления;
развивать   психические   процессы:     память,   мышление,   воображение,   восприятие,   внимание,   речь;
мелкую моторику кистей рук; развивать умение грамотно, логично, полно давать ответы на вопросы,
уметь доказывать своё мнение;
Воспитательные:
           3) создание благоприятного психологического климата для возможности раскрытия потенциала
каждого ребёнка; формирование качества аккуратности при выполнении заданий, ответственности,
любознательности; воспитание усидчивости, уверенности в своих возможностях.
Планируемые результаты обучения.
Предметные:  знают  правила звукобуквенного анализа как основы перевода слова звучащего в
слово написанное; этапы письма заглавной и строчной буквы  У  (у);  умеют    соотносить звуковую и
буквенную записи слова; соблюдать  гигиенические требования при письме;  получат возможность
научиться письму заглавной и строчной буквы У, у.
Метапредметные   (критерии   сформированности/оценки   компонентов   универсальных
учебных действий – УУД):
П оз н а в а т е л ь н ы е : общеучебные – понимание соотношения звука и соответствующей ему буквы;
создание единства звука, зрительного образа обозначающей его буквы и двигательного образа этой
буквы; логические – осуществление анализа поэлементного состава печатных и письменных заглавных
и строчных букв; сравнение начертания заглавных и строчных письменных букв.
Р е г у л я т ив н ы е :  умеют  принимать   и   сохранять   учебную   задачу;   составлять   план   и
последовательность   действий;   опираться   на   выделенные   учителем   ориентиры   работы;   удерживать
внимание при решении учебных задач.
К о м м ун ик а т ив н ы е : умеют участвовать в учебном диалоге и приходить к общему решению в
совместной деятельности; соблюдать грамматические нормы устной речи.
Личностн ые :  имеют   желание   учиться;   осознают   необходимость   самосовершенствования;
оценивают   свою   активность   в   деятельности;   используют   усвоенные   приемы   работы   для   решения
учебных задач; осуществляют самоконтроль при выполнении письменных заданий.
Оборудование:
I. Вступительное слово учителя. Актуализация опорных знаний.
И г р а  «Найди пару».
Х о д   у р о к а
А о Я я О Ё а ё
1 – Что вы можете сказать об этих буквах? Какие они?
– Какие гласные буквы пишутся после твёрдого согласного? (а, о.) Какие гласные буквы пишутся
после мягкого согласного? (я, ё.)
– Сегодня будем учиться писать букву  У. Какой звук обозначает эта буква? Вы правы, гласный
звук. Его можно петь низко и высоко, толстым и тонким голосом. Давайте попробуем вместе!
Т о н к о   и   в ы с о к о :
Т о л с т о   и   н и з к о :
Чайник на плите стоит.
Чайник тонко голосит: ууу!
ВОЛК И КОМАРИК
Волк комарика ловил,
Себе лапой нос разбил: ууу!
Стой, комарик, я прошу (ууу),
Себе лоб я почешу (ууу)!
Л. Царева
II. Изучение нового материала.
1. Работа по прописи.
Буква У напомнит ушки у зайчонка на макушке.
У улитки рожки тоже так на букву У похожи!
Пририсуем сук к стволу – и увидим букву У.
У рисуем угольком, палку к палке – уголком.
Угол. Уголь. У мы слышим. У в начале слов напишем.
И. Лопухина
– О какой букве – печатной или письменной – говорится в стихотворении? Сравните печатную и
письменную буквы У. Чем они похожи?
2. Работа с образцом заглавной буквы У.
– Рассмотрите образец заглавной буквы  У.  Опишите направление движения руки при написании
буквы  У.  (Буква  У  состоит из двух элементов. Начинаем писать чуть ниже середины широкой
вспомогательной строки. Ведем руку вверх вправо, закругляем, ведем  наклонную линию  вниз к
нижней  линии  рабочей строки.  Чуть  не  доводя  до верхней  линии рабочей  строки, закругляем
вправо, доводим до верхней линии рабочей строки, ведем чуть вправо вверх.
Второй элемент должен находиться на одинаковом уровне с первым. Ведем вниз наклонную
линию. Чуть не доводя до нижней линии рабочей строки, закругляем вправо и чуть поднимаемся
над нижней линией рабочей строки.)
– Запишите эти элементы в воздухе; в тетради.
–   Самостоятельно   обведите   и   допишите   буквы   на   1–5й   строчках.
 (Учитель   оказывает
индивидуальную помощь учащимся.)
3. Чтение букв и слов.
На доске записаны письменные строчные буквы а, у и слова ау, уа. Учитель читает стихи, дети
по его команде хором читают буквы и слова.
МАША ЗАБЛУДИЛАСЬ
2 Плачет Маша: … (ааа),
А волчище…  (ууу)!
Страшно Машеньке в лесу,
Позовём её – … (ау)!
Л. Царева
А у нас есть девочка,
Звать ее Аленушка,
Девочкаприпевочка,
Круглая головушка.
Целый день … («уауа») –
Вот и все ее слова.
Е. Благинина
– Прочитайте «слова», записанные на следующей строке. Обратите внимание на соединение букв.
4. Игра «Собери букву».
–   Рассмотрите   элементы   букв.   Подумайте,   какие   буквы   «рассыпались».   На   пустой   строчке
напишите буквы, которые можно построить из этих элементов.
С а м о с т о я т е л ь н а я   р а б о т а   у ч а щ и х с я .
Проверка работы. Один ученик записывает буквы на доске, остальные проверяют.
Ветер дует, завывает: «Уууу!»
Нашу мельницу вращает: «Вжвжвж!»
Раз, два, три, четыре –
Завертелась, закружилась.
(Наклоны вперед, руки в стороны.)
5. Работа с образцом строчной буквы у.
–  Рассмотрите   образец  строчной  буквы  у.  Сравните   заглавную   и   строчную   письменную  букву.
Одинаково или поразному они пишутся? Опишите направление движения руки при написании буквы
у. (Буква состоит из двух элементов. Первый элемент – короткая палочка с закруглением внизу.
Начинаем писать от верхней линии рабочей строки, ведем вниз. Чутьчуть не доводя до нижней
линии рабочей строки, закругляем вправо, доводим до нижней линии, ведем линию вверх вправо до
верхней линии рабочей строки.
Второй элемент – палочка с петлей внизу. Второй элемент начинаем писать с верхней линии
рабочей строки. Ведем вниз длинную палочку, затем движением руки влево пишем петлю, она
должна быть  небольшой. Петля пересекается  с наклонной палочкой обязательно  на нижней
линии рабочей строки. Заканчиваем писать на середине рабочей строки.)
П р о п и с ы в а н и е  второго элемента строчной буквы у.
–   Самостоятельно   обведите   и   допишите   буквы   на   1–4й   строчках.
 (Учитель   оказывает
индивидуальную помощь учащимся.)
6. Письмо буквы в словах.
– Рассмотрите рисунки. По какому признаку их объединили в группу?  (В словах – названиях
предметов есть звук [у].)
3 – Назовите первое слово. Определите место звука [у] в слове. Какой буквой обозначается звук [у]
после твердых согласных? Впишите пропущенные буквы.
З а д а н ие  читающим детям: «Прочитайте полученные слова».
III. Итог урока.
– Какую букву мы научились писать? Для чего нужна заглавная буква У? строчная у?
Ч т е н и е   с   д о с к и   букв, предложений с разной интонацией.
А? А? А?
Я. Я. Я.
О? О? О?
У! У! У!
УМНИЦЫ, УМНИКИ
Умницы, погладьте себя по головке.
Умники, похлопайте в ладоши.
УРА!
4

file_name: Урок 25.docx

title: Письмо заглавной и строчной букв У (у)


extracted_text:
Д а т а : 0 6 . 1 0 . 1 5
У р о к  26
Тема:           ПИСЬМО ЗАГЛАВНОЙ И СТРОЧНОЙ БУКВЫ Ю, ю
Цели   деятельности   педагога: научить писать заглавную и строчную букву
Ю, ю; способствовать закреплению навыка письма, развитию речи, фонематического
слуха.
Планируемые результаты обучения.
Предметные:  знают  правила   соотношения   звуков   и   букв   в   словах   с
йотированными   гласными;  умеют  выполнять   поэлементный   анализ   заглавной   и
строчной буквы Ю, ю; соблюдать гигиенические требования к правильной посадке,
положению тетради на рабочем столе, положению ручки в руке при письме; получат
возможность научиться писать заглавную и строчную букву Ю, ю.
Метапредметные
(критерии   сформированности/оценки   компонентов
универсальных учебных действий – УУД):
Познавательные:  общеучебные –  понимание  значения  йотированных гласных
звуков в начале слова, того, что на наличие звука [й’] в слове на письме указывают
йотированные буквы  е, ё, ю, я;  логические –  осуществление анализа поэлементного
состава печатных и письменных заглавных и строчных букв; сравнение начертания
заглавных и строчных письменных букв.
Регулятивные:  умеют принимать и сохранять учебную задачу; составлять план
и последовательность действий.
Коммуникативные :  умеют  участвовать   в   учебном   диалоге;
 соблюдать
грамматические нормы устной речи.
Личностные:  осознают   необходимость   самосовершенствования;   проявляют
старание и терпение в работе; с интересом осваивают операционный состав учебных
действий; строят взаимоотношения на позициях понимания и доброжелательности.
Х о д   у р о к а
I. Вступительное слово учителя.
– Отгадайте букву:
Ходит пешком
Калач с посошком.
(Буква Ю.)
Е. Тарлапан
– Разгадайте ребусы: – Какую букву сегодня будем писать? Расскажите, что вы знаете об этой букве.
II. Изучение нового материала.
1. Сравнение печатных и письменных букв Ю, ю.
– Какие письменные и печатные буквы  ю  – заглавные или строчные – больше
похожи друг на друга? (Печатная и письменная строчные буквы ю больше похожи
друг на друга. Они состоят из одних и тех же элементов, только письменная
буква пишется с наклоном.)
2. Работа с образцом заглавной буквы Ю.
– Рассмотрите образец заглавной буквы Ю. Опишите направление движения руки
при   написании   буквы  Ю.  (Заглавную   букву  Ю  начинаем   писать   от   середины
широкой вспомогательной строки. Ведем вверх вправо небольшой штрих, затем
ведем линию вниз, пересекаем верхнюю линию рабочей строки, ведем дальше вниз.
Чуть не доходя до нижней линии рабочей строки, закругляем вверх влево, чуть
поднимаемся   над   нижней   линией   рабочей   строки.   При   помощи   перекладинки
соединяем первый элемент со вторым – с большим овалом.)
– Запишите эту букву в воздухе.
– Самостоятельно обведите элементы букв и допишите буквы на 1–5й строчках.
(Учитель оказывает индивидуальную помощь учащимся.)
3. Письмо соединений заглавной буквы Ю с гласными буквами.
– Прочитайте соединения букв на следующих строчках. Как надо читать букву ю в
начале слова? Запишите соединения букв.
– Посмотрите на только что написанные буквы и соединения букв. На пустой
строчке   напишите   те   элементы,   буквы   и   соединения   букв,   которые   у   вас   не
получились или которые вы хотели бы написать ещё лучше.
Руки в стороны – в полет
Отправляем самолет.
Правое крыло вперед,
Левое крыло вперед.
Раз, два, три, четыре – Полетел наш самолет.
4. Работа с образцом строчной буквы ю.
–   Рассмотрите   образец   строчной   буквы  ю.   Сравните   заглавную   и   строчную
письменные буквы. Одинаково или поразному они пишутся? Опишите направление
движения руки при написании буквы ю. (Начинаем писать с верхней линии рабочей
строки. Ведем вниз палочку до нижней линии рабочей строки. Затем от середины
первого элемента пишем второй элемент – перекладинку. Этот элемент должен
быть чуть провисшим. Затем пишем третий элемент – овал.)
– Самостоятельно обведите элементы букв и допишите буквы на 1–4й строчках.
(Учитель оказывает индивидуальную помощь учащимся.)
5. Письмо буквы в словах.
– Рассмотрите  картинки  в  прописи. Назовите  первое  слово. Определите   место
звука [у] в слове. Какой буквой обозначается звук [у] после мягких согласных?
– Впишите пропущенные буквы. В каком слове звук [у] обозначен двумя разными
буквами? Какие это буквы?
З а д а н и е  читающим детям: «Прочитайте полученные слова».
III. Итог урока.
–   Какую   букву   научились   писать?   Для   чего   нужна   заглавная   буква  Ю?
(Строчная.)  Придумайте   слова,   которые   начинаются   с   заглавной   буквы  Ю;   со
строчной.

file_name: Урок 26.docx

title: ПИСЬМО ЗАГЛАВНОЙ И СТРОЧНОЙ БУКВЫ Ю, ю


extracted_text:
Д а т а : 0 7 . 1 0 . 1 5
У р о к  27
Тема:           ЗАКРЕПЛЕНИЕ ПРАВИЛ ОБОЗНАЧЕНИЯ
                                   ЗВУКОВ [у], [о] и [а] БУКВАМИ
Цели   деятельности   педагога :  создать   условия   для   формирования   умения
правильно   обозначать   звуки   [у],   [о]   и   [а]   буквами;   способствовать   развитию   речи,
фонематического слуха, памяти.
Планируемые результаты обучения.
Предметные: знают обозначение звуков [о], [а], [у] буквами; правила письма изученных
букв; умеют вписывать в слова знакомые буквы с опорой на звуковые модели слов; выполнять
соотношение звуков и букв в словах с йотированными гласными; соблюдать  гигиенические
требования при письме; получат возможность  научиться  обозначать звуки [у], [о] и [а]
буквами.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных
учебных действий – УУД):
П оз н а в а т е л ь н ы е :  общеучебные   –  понимание  соотношения   звука   и   соответствующей
ему   буквы;   усвоение   функций   букв  е,  ё,   ю,   я;   обозначение   гласных   звуков   буквами   при
осуществлении выбора гласного звука в зависимости от твердостимягкости предшествующего
согласного; логические – проведение анализа поэлементного состава печатных и письменных
заглавных и строчных букв.
Р е г у л я т ив н ы е :  умеют адекватно воспринимать комментарий результатов деятельности
со стороны учителя; удерживать внимание при решении учебных задач.
К о м м ун ик а т ив н ы е :
выстраивать   коммуникативноречевые   действия;
учитывать   разные   мнения   и   стремиться   к   координации   действий   в   сотрудничестве   с
коллективом.
умеют
Личностн ые :  имеют  адекватное   представление  о   поведении   в   процессе   учебной
деятельности; сохраняют положительную мотивацию к учебе, к усвоению новых действий;
проявляют старание в применении усвоенных знаний.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
Юле юбочку купили,
Юре брючки подарили.
Н. Лунина
– Повторите двустишие вместе со мной. Какие звуки мягких согласных вы услышали в
двустишии?
II. Изучение нового материала.
– Сегодня будем закреплять умение правильно писать букву Ю, ю и обозначать звуки [у],
[о] и [а] буквами.
1. Письмо букв Ю, ю. – Рассмотрите в прописи образцы написания буквы  Ю,  ю. Обратите внимание на синие
точки. Что они означают? (Это точка начала письма.)
– Расскажите, как будет двигаться ваша рука при написании буквы Ю, ю. Запишите букву
в воздухе, теперь в прописи.
2. Работа со схемами.
– Рассмотрите картинки. Впишите букву в слово, руководствуясь схемой. Какую букву
вписали? Объясните почему. (В начале слова буква ю обозначает два звука [й’], [у] и отдаёт
команду «мягкости» согласному.)
– Прочитайте новые слова. (Юла, юбка.)
– Какие одинаковые звуки есть в этих словах?
3. Письмо гласных букв.
– Прочитайте буквосочетания на первой строчке. Чем они отличаются? Запишите каждое
сочетание букв по два раза. (Учитель показывает образец записи на доске.)
4. Игра на внимание «Найди такую же тройку букв».
–   Рассмотрите   заданную   тройку   букв.   Найдите   такую   же.   Подчеркните   ее   синим
карандашом.
– Запишите заданную последовательность букв на свободной строке. Продолжите запись
до конца строки.
Учитель приглашает к доске учеников с одного ряда, назначает ведущего. По команде
«Ночь!»   ученики   закрывают   глаза,   ведущий   раздает   им   карточки   с   гласными   буквами
(карточки могут повторяться). По команде «День!» ученики открывают глаза, смотрят
на свои буквы. Ведущий дает команду: «Буквы, перед которыми согласные произносятся
мягко (твердо), подпрыгните (присядьте, топните)!». Игра повторяется несколько раз.
5. Определение звука у в словах.
– Вспомните литературных героев. Произнесите их имена, интонационно выделяя звук [у].
Подумайте, какой согласный (твердый или мягкий) перед звуком [у]?
1. Кто потерял башмачок на балу? (Золушка, перед [у] твердый согласный.)
2. Веселый деревянный человечек. (Буратино, перед [у] твердый согласный.)
3. Сестрица Иванушки. (Аленушка, перед [у] твердый согласный.)
– Самостоятельно впишите пропущенные буквы в слова. Схемы вам помогут сделать это
правильно.
– Назовите слова с буквой у (ю). Объясните свой выбор.
6. Самостоятельная работа.
– Запишите гласные буквы рядом с фишками.  (Двое учеников выполняют задание на
доске.)
7. Задание на установление соответствия. На   доске   рисунки,   схемы   и   слова,   аналогичные   заданию   прописи.   Учитель   читает
загадку.   Ученик,   отгадавший   первым,   вписывает   пропущенную   букву   и   объясняет   свой
выбор. Остальные ученики работают в тетрадях.
Красивый, дикий, вырезной
Стоял он у дорожки,
И лист его был красноват,
Как детские ладошки.
(Клён.)
На одной ноге стоит,
В воду пристально глядит.
Цапля ищет лягушат –
Тычет … (клювом) наугад.
Он только роль играть возьмется –
А зал уже над ним смеется!
Всех в цирке смехом заражает…
Кто на арене выступает?
(Клоун.)
– Я сейчас произнесу слова, а вы, если услышите звук [у], хлопните в ладоши и подумайте,
какую команду он даёт согласным, читать их твёрдо или мягко? Паук, цветок, лужа, диван,
стол, стул, голуби, курица. (Звук [y] дает команду читать твердо.)
– Значит какой согласный должен стоять перед буквой «у»? (Твердый.)
III. Итог урока.
– Какое задание на уроке показалось вам самым интересным? Почему?

file_name: Урок 27.docx