extracted_text:
Введение
Тема моей работы «История моей семьи в истории колхоза» выбрана не случайно. В
этом   году   исполняется   90   лет   со   дня   основания   колхоза   имени   Карла   Маркса.   В
преддверии большого праздника, я решила изучить вклад моих близких родственников   в
развитие колхоза.
Моя цель: показать значимость труда моих родственников в развитии колхоза.
Поставленная   цель   привела   к   решению   следующих задач:   рассмотреть,   как
трудовая   деятельность   семей   Цыденовых   –Раднаевых   оказала   некоторое   влияние   на
развитие колхоза.
Новизна моей работы в том, что я узнала новые интересные факты из жизни моих
близких   родственников.   А   интересоваться   стала   несколько   месяцев   назад,   когда
состоялся разговор   с моим учителем о предстоящей работе.
Велика практическая значимость данной работы.  Своими знаниями я поделюсь с
братьями и сестрами.
Гипотеза исследования заключается в  том, что в начале своего исследования я
предположила об их вкладе в развитие колхоза, но конкретно не знала о значимости их
вклада.
Основная часть
1.Вся жизнь   подвиг
А что же такое  подвиг?  В одном из  словарей я нашел следующее  определение:
подвиг      важное   по   своему   значению   действие,   поступок,   осуществляемый   в   тяжелых,
опасных   условиях;   героический   самоотверженный   поступок;   поведение,   вызванное
глубоким чувством.
«Подвиг  это зов хороших душевных качеств. К подвигу не обязательно готовиться.
Чаще   всего   подвиг   совершается   спонтанно,   но   если   человек   подготовлен   физически   и
морально, то подвиг получается с лучшим результатом.
Судьба человеческая! Как много скрыто за этими словами: радость и горе, удачи и
ошибки и многое другое – все, что называем мы словом «жизнь».
Вся жизнь моих родственников, трудившихся в колхозе трудовой подвиг. Сегодня
мы больше говорим о героях прошедших войн. Почему так редко вспоминают о трудовых
подвигах? Это очень важный вопрос. О подвиге надо знать, он часть нашей истории.
2.Судьба колхоза  моя судьба
В ходе моей работы я посетила музей колхоза, школы, поговорила с сыном Героя
Социалистического труда с Цыденовым Виктором Гомбоевичем     , с супругой   Анатолия
Хабтагаевича Раднаевой  Дарисо Бадмаевной.
И вот что я узнала от них:   наш колхоз был основан в 1927 году, как коммуна
«Арбижил». Коммуна была создана одной из первых в Бурятии. У руля коммуны стояли
опытные руководители,   в числе их, Гомбо Боболоевич. Он руководил колхозом с 1955
года по 1963 годы. За это время, колхоз поднял все свои показатели. За пятилетку с 1958
по 1963 годы колхоз увеличил производство шерсти в два с половиной  раза, яиц – в два
раза,   продажу мяса   государству в полтора раза. Колхоз получал огромные доходы от
продажи   шерсти,   мяса. Колхоз   имени   Карла   Маркса   стала   участником   Всесоюзной
 выставки в Москве.
Год
1956
1957
1958
1959
Количество ягнят
102
105
107
110
Количество овец
100
100
100
100
Настриг шерсти
3,0 кг
3,4 кг
3,4 кг
3,7 кг
1 1960
1961
1962
1963
1964
1965
100
100
100
100
100
100
110
110
109
110
103
104
4,0 кг
4,0 кг
4,1 кг
4,2 кг
3,8
3,9
Вот один из фактов, подтверждающих  успех овцеводческой фермы Цыремпиловой
Шалсамы   Ламажаповны.     Такие   высокие   показатели   были   достигнуты   впервые   на
маточной отаре колхоза во время правления колхозом Гомбо Боболоевича. Я думаю, что
данный успех напрямую зависит также   от заготовки корма, от качества корма.   В 1958
году баянгольцы собрали более 50 тысяч центнеров сена.
Цыденов Гомбо Боболоевич внёс огромный вклад в развитие колхоза Карла Маркса.
В 1959 году за достигнутые успехи ему было присвоено звание Героя Социалистического
труда.
Я также узнала о  не менее интересных фактах из жизни моего другого дяди, брата
моей   бабушки   Раднаева   Анатолия   Хабтагаевича.
  Анатолий   Хабтагаевич   работал
бригадиром   ОТФ   №2,   бригадиром   молочнотоварной   фермы. Бригадир в колхозе –   это
как   управляющий,   заместитель   председателя   колхоза.   Бригадир   должен   был   быть
хозяйственником, тружеником, советчиком. Таким был и наш дядя. Своевременно снабжал
овцеводческие   фермы   кормами,   дровами,   сеном,   доставлял   стройматериалы,   жерди,
столбы для ремонта кошар. Его бригада добивалась значительных успехов по выполнению
плановых заданий,   ОТФ успешно справлялась в разные годы со своими соцалистическими
обязательствами.
Вот   один   из   фактов,   подтверждающих   успех   овцеводческой   фермы   Лубсанова
Владимира Молоновича.
Год
1971
1972
1973
1974
1975
Количество овец
100
100
100
100
100
Количество ягнят
100
103
105
108
112
Настриг шерсти
3,7
3,8
3,8
4,0
4,0
За хорошую работу ему вручили ключ от автомобиля Волга.
За годы работы дяди в ОТФ №3 было присвоено звание Героя Социалистического
труда  овцеводу Сундуеву Даши –Ниме Буодиевичу.
Вместе с Анатолием Хабтагаевичем  работал мой дед Киргидеев Батор Эрдыниевич.
 За   хорошую   работу   в   колхозе   он   был   награжден   путевкой   на   выставку   достижений
народного хозяйства в город Москву.
Труд Анатолия Хабтагаевич   отмечен Орденом Трудового Красного Знамени.
Сегодня я обязательно хотела бы немного рассказать о моей любимой бабушке,
Раднаевой   Екатерине   Хабтагаевне.   Она  не   была   председателем   колхоза,   бригадиром,   а
была простой труженицей. Моя бабушка родилась в 1939 году. Она с малых лет работала в
колхозе. После окончания школы она училась в городе УланУдэ на ветеринара. После
получения   диплома   бабушка   работала   ветеринаром   колхоза.   Позднее   работала
сакманщицей  на отаре у Героя Социалистического труда Сангадиевой Ольги Энхеевны.  С
1979   года   работала   телятницей   на   молочнотоварной   ферме,   ухаживала   за   телятами.
Бабушка также успела поработать дояркой  на молочнотоварной ферме колхоза. Тяжелый
труд дал о себе знать.  В возрасте  46  лет она тяжело заболела и умерла. Её пятеро детей
остались совсем маленькими. Все мужские заботы легли на хрупкие плечи 20летнего сына,
а домашняя работа на плечи моей мамы, Лилии Хабтагаевны.
2 Заключение
В  конце  своего   выступления   я   хочу   отметить,  что  моя   гипотеза  подтвердилась,
семья Цыденовых Раднаевых ( в народе говорят «бобоолойтон») внесла значимый вклад в
развитие колхоза Карла Маркса.
Я   горжусь ими и хочу быть достойной их памяти.   Я   теперь     буду знать об их
делах, буду рассказывать своим  детям и внукам.
Рецензия
на научно  исследовательскую работу
по теме « История моей семьи в истории колхоза»,
ученицы 4 класса МБОУ «Баянгольская СОШ» Киргидеевой Раджаны
Выбранная   автором   тема   интересна   и   актуальна   в   преддверии   празднования   90
летия колхоза Карла Маркса   Баргузинского района.   Особую актуальность приобретает
воспитание   патриотизма   у   учащихся   начальных   классов   в   процессе   историко
краеведческой   деятельности,   содействующей   освоению   нравственнопатриотических
ценностей.
В   своей   работе   автор   пишет   о   жизни   и   трудовой   деятельности   своих
родственников,   о      легендарном   человеке,   Герое   Социалистического   Труда,   Цыденове
Гомбо Боболоевиче, об орденоносце Раднаева Анатолии Хабтагаевиче, о своей бабушке
Екатерине,   простой   труженице.   Автор   показывает   на   конкретных   примерах,   как   их
трудовая   деятельность   оказала   некоторое   влияние   на   развитие   колхоза,   исследования
отражают интересные факты из истории колхоза.
В   процессе   поисковой   деятельности   предпочтение   было   отдано   методу   беседы,
 приёмам   наблюдения,   сравнения,   анализа.   Основу   работы   составляет   беседа   с
родственниками Цыденова Г.Б, Раднаева А.Х. В ходе поисковой работы ученица  посетила
музей села, школы,  нашла  фотографии.
Собрав сведения о своих родственниках  и написав эту работу, автор поняла, что их
жизнь тесно переплеталась со страницами истории колхоза.

                                                     Рецензировала: ____________
3

file_name: конспект.docx

intro: В своей работе автор пишет  о жизни и трудовой деятельности  своих родственников, о    легендарном человеке, Герое Социалистического Труда, Цыденове Гомбо Боболоевиче, об орденоносце Раднаева Анатолии Хабтагаевиче, о своей бабушке Екатерине, простой труженице. Автор показывает на конкретных примерах, как  их трудовая деятельность оказала некоторое влияние на развитие колхоза, исследования отражают интересные факты из истории колхоза.Выбранная автором тема интересна и актуальна в преддверии празднования 90-летия колхоза Карла Маркса  Баргузинского района.  Особую актуальность приобретает воспитание патриотизма у учащихся начальных классов в процессе историко-краеведческой деятельности, содействующей освоению нравственно-патриотических ценностей.

title: Творческая работа учащихся по истории (3 класс) на тему:  Научно-исследовательская работа


extracted_text:
Формирование атмосферы сотрудничества на уроке
Создавая   атмосферу   взаимодействия   со   студентом,   необходимо   так   же
учитывать   возможность   разных   позиций   в   процессе   общения.   От   того,   какую
позицию займет субъект общения и какую позицию он отведет своему партнеру,
зависит   гладкость,   бесконфликтность   общения,   та   степень   доверия,   которая
возникает между партнерами. Позиция в общении определяется общим отношением
субъекта общения к своему партнеру и может проявляться самыми различными
способами.   Наиболее   благоприятную   атмосферу   общения   создает   позиция
равноправного   партнера,   которая   характерна   для   личностноориентированного
образования.   Если   педагог   в   общении   со   студентом   занимает   позицию
равноправного   партнера,   он   обеспечивает   взаимное   доверие   и   создает   хорошие
условия для обсуждения любой проблемы.
Разумеется, речь идет не об абсолютном равенстве студента и педагога, но об
их   равноценности.  Поскольку   и  учащийся,  и  взрослый   педагог   равноценны,  они
могут   занимать   в   общении   позиции   равноправных   партнеров.   Они   равноправны,
хотя, возможно, не равны. И студент, и взрослый – люди, их различает лишь объем
личного   опыта,   знаний,   уровень   развития.   Именно   с   этой   точки   зрения   педагог
равноценен подростку, хотя и не равен ему по уровню развития.
Общение,   в   котором   оба   партнера   занимают   равноправную   позицию,
называется   в   психологии     партнерским.   Обеспечение   равноправности   позиций
происходит  разными путями, однако начинается оно с пространственных условий.
Организация пространства при взаимодействии между педагогом и детьми имеет
очень   большое   значение   для   партнерского   общения.   В   частности,   при
взаимодействии с подростком педагогу имеет смысл выбирать позицию «Глаза на
одном уровне», которая исключает пространственное доминирование педагога. При
организации групповых дискуссий, занятий, разговоров с учащимися и т.п. имеет
смысл садиться или становиться таким образом, чтобы все партнеры могли видеть
глаза друг друга (для этого оптимальной является форма круга).
Во   взаимодействии   со   студентом   мы   не   только   принимаем   от   него
информацию   о   его   настроениях,   переживаниях,   уровне   понимания,   уровне
заинтересованности   и   т.п.,   но   и   даем   ему   «обратную   связь»   о   собственной
включенности в процесс общения, о своих ощущениях и эмоциях. Ориентируясь на
наши   реакции,   учащийся   строит   представление   о   собственных   успехах   или
неудачах, ошибках или достижениях, у него возникает представление о себе     как
о   личности.   Искренне   радуясь   его   успеху,   сочувствуя   его   беде,   серьезно   и
заинтересованно относясь к его проблемам и неудачам, вы оказываете подростку
поддержку, в которой он так. Разумеется,   педагогу,   который   пользуется   определенными   технологиями
взаимодействия с учащимися, отнюдь не всегда имеет смысл демонстрировать свою
непосредственную   реакцию.   Все   мы   люди,   и   различные   внешние   обстоятельства
могут повлиять на наше самоощущение. Но ни в коем случае не стоит допускать,
чтобы   плохое   настроение,   усталость   или   раздражение   разбили   взаимодействие
педагога с подростком, разрушили их контакт.
Если   вы   никак   не   можете   сразу   справиться   со   своей   непосредственной
реакцией,  например, на  какуюто  ошибку  или  бестактность   студента, то  иногда
можно сказать: «Знаешь, я сейчас не могу разговаривать, подожди немного. Я приду
в себя, тогда поговорим». Если у педагога все валится из рук и не получается
занятие или совместная деятельность, не стоит насиловать себя и ради «сохранения
лица»   делать   вид,   что   все   в   порядке:   у   вас,   скорее   всего,   это   все   равно   не
получится.   Не   стесняйтесь   признаться   детям:   «Чтото   я   сегодня   не   в   форме,
давайте   сделаем   это   потом».   Можно   даже   попросить   детей:   «На   десять   минут
оставьте меня в покое, не трогайте меня». Даже маленькие дети по собственному
опыту знают, что в жизни бывают неудачи и плохое настроение, и поймут вас, если
вы искренни и останетесь сами собой, а не стараетесь выглядеть непогрешимыми.
Итак, в общении очень важно быть естественным, оставаться самим собой.
Взаимодействие   с   учащимися   предполагает,
  что   педагог   должен
корректировать   поведение   студента.   Однако   имеет   смысл   делать   это   не
посредством  простого  запрета, окрика  или  замечания,  а с  помощью  позитивных
сообщений. Можно представить два основных типа ситуаций, когда воспитатель
или   учитель   должен   корректировать   студента:   1)   когда   последствия   действий
воспитуемого не слишком тяжелые или вызваны его ошибкой; 2) когда последствия
затрагивают   других   людей   и   являются   результатом   сознательного   действия
подростка.
В   первом   случае   (к   которому   относятся,   например,   ситуации,   связанные   с
ошибками в учебе, неудачами в какойлибо деятельности или с попытками сделать
чтото   посвоему)   позитивное   сообщение   педагога   должно   заключать   в   себе
поощрение студента действовать дальше. Например, если учащийся не мог чегото
сделать по вашей просьбе, ни в коем случае нельзя говорить ему: «Эх ты, не смог
сделать такую простую вещь!» Не очень хорошо также, если педагог, ничего не
сказав подростку, например, просто попросит о том же другого или сделает это
сам.   Но   не   стоит   отделываться   от   ребенка   фразой   типа:   «Ну,   ладно,   ничего».
Позитивным сообщением в этом случае будет сообщение типа: «Спасибо тебе, ты
очень   старался!»   Такие   сообщения,   как:   «Так   уже   гораздо   лучше!»,   «У   тебя
обязательно получится!», «Попробуй еще», «Я не думаю, что для тебя это должно быть   трудно»,   «У   всех   бывают   неудачи»   и   т.п.,      побуждают   учащегося   к
дальнейшим действиям.
Второй тип ситуации (к которым относятся, например, действия, связанные с
опасностью для самого воспитуемого) требует пресечения действий подростка. В
этом   случае   позитивные   сообщения   преследуют   цель   изменить   поведение.  Но   и
здесь не должно быть простой критики действия ребенка и запрета. Позитивное
сообщение,   призванное   изменить   поведение   воспитуемого,   включает   следующие
компоненты:
1) описание произведенного им действия;
2) описание возможного (или неизбежного) результата этого действия;
3) предложение альтернативного варианта поведения.
Совершенно необходимо, чтобы в структуру такого сообщения входили все
три звена. Особенно важно не ограничиваться объяснением, почему так делать не
стоит   или   нельзя,   а   предложить   подростку   другой   вариант   поведения   в   этой
ситуации.
Закладывая   основы   теории   развивающегося   образования,   Л.С.   Выготский
рассматривал   общение   взрослого   с   воспитуемым   как   сотрудничество.
Сотрудничество предполагает равную заинтересованность и педагога, и студента в
их общей деятельности, их совместное участие в ней. Позиция педагога при этом
заключается в том, чтобы, понимая и уважая интерес учащегося к определенной
деятельности, поддерживать и развивать этот интерес своим активным участием,
деликатно помогать подростку в том случае, когда ему действительно требуется
помощь, предоставляя ему свободу в выполнении этой деятельности и в принятии
решений   внутри   нее.   Сотрудничество   исключает   всякие   формы   давления   со
стороны педагога, в том числе требование, чтобы студент действовал строго по
образцу. Правила выполнения деятельности, в том числе и образцы, разумеется,
вводятся педагогом. Однако обучение в форме сотрудничества предполагает, что
учащийся   хорошо   понимает   и   соглашается   с   тем,   что   способ   действия,
предложенный  педагогом, наиболее эффективен. Если же студент тем не менее
хочет попробовать собственный путь, педагог, стоящий на позиции сотрудничества,
всячески   поддерживает   это   его   стремление.  Вместе   с  обучающимся   он   пробует
предложенное   им   решение,   а   затем   обсуждает   с   ним   полученные   результаты.
Общение   с   подростком   в   форме   сотрудничества   обеспечивает   наиболее
полноценное развитие ребенка, следовательно, является контекстом развивающего
обучения.
Наиболее ярким примером сотрудничества взрослого с обучающимся является
работа педагога в зоне ближайшего развития подростка. Основной смысл понятия «зона ближайшего развития» заключается в том, что
учащийся может совершать некоторые действия или решать определенные задачи
только совместно со взрослым, более старшими студентами или с более развитыми
сверстниками.   Уровень   актуального   развития   подростка   показывает   нам,   какие
психические процессы у него уже сложились, т.е. фактически по его актуальному
развитию мы можем судить об уже завершенных циклах развития. Однако целью
образования   является   перспективное   развитие   студента,   поэтому   развивающее
образование использует те его процессы, которые находятся в становлении, а не
только те результаты развития, которые уже достигнуты. То, что студент сегодня
делает   в   сотрудничестве   со   взрослым,   завтра   он   будет   делать   самостоятельно.
Таким образом, образование, ориентированное на педагогику сотрудничества, ведет
развитие за собой, а не следует за ним.

file_name: минеева (1).doc

intro: В работе рассматривается проблема взаимодействия преподавателя и студента во время учебного занятия. В частности, рассматриваются позиции субъектов общения, наиболее предпочтительные с точки зрения развивающего образования. Кроме того, даются конкретные рекомендации по формированию атмосферы сотрудничества педагога с обучающимся через организацию работы педагога в зоне ближайшего развития подростка

воспитательная работа

group: Дисциплины


extracted_text:
Тема: Цветение и опыление растений.
Цель: ознакомление с различными способами опыления у цветковых растений
и рассмотрение эволюционных адаптаций растений к опылению.
Задачи:1) Образовательные: показать значение опыления в жизни растений.
2)   Развивающие:  сформировать   умение   видеть   главное,     сравнивать   и
систематизировать   особенности   насекомоопыляемых,
  ветроопыляемых
растений.
  Воспитательные:
3)
способствовать бережному отношению и охране природы.
раскрыть   эстетическую   ценность   цветка,
Тип урока: Комбинированный.   Межпредметные связи: литература, музыка,
история.
Оборудование:   Цветная   бумага,   ножницы,   нитки,   клей,   гербарий
самоопыляющихся  и ветроопыляемых растений, презентация, модели цветка
растений.
                                       Ход урока:
Слайд:1
         Разделить класс на 4 группы, раздав им заранее  рисунки с красочными
цветками,     рассадить   их   вместе.   Название   групп   будет   соответствовать
названию полученного ими цветка.
Слайд:2  Здравствуйте   ребята!  Меня   зовут   Валентина   Петровна.   Мне
посчастливилось сегодня встретиться   самыми замечательными детьми и я
думаю, что мы с вами хорошо пообщаемся.  Я вам раздала бумажные цветочки
и вы сейчас разделитесь на группы по окраске ваших цветов.
      Сегодня у нас самый красивый урок. Красивый потому, что речь пойдет о
прелестных и нежных, но одновременно беззащитных в этом мире,  созданиях
…  Они   пробуждают   прекрасные   чувства,   потому   что   являются
совершенством. Нет    наверное,   человека,    который  не  восхищался  бы  их
достоинствами.   Эти   создания   привлекают   не   только   наше   внимание,   но   и
внимание   других   маленьких   тружеников.   И   вместе   с   ними   имеют     очень
важную роль  в существовании всей жизни на Земле    Ребята, как вы думаете,
какая тема у нас сегодня?
( Подсказки детей) Мир — это пчела, сидящая на цветке.
( В. А. Солоухин) Слайд:3  4
  Да,   конечно же,   эти прекрасные создания   – цветы!   И тема урока у нас
«Цветение  и  опыление     у растений».   Мы   сегодня   рассмотрим   формы
опыления  и  приспособления  растений к опылению.
     Слайд:5   Ребята, а вы любите цветы? А я люблю больше всех незабудки.
Они   привлекают   мой   взор   своей   необыкновенной   нежностью   и   бездонной
голубизной своих лепестков.
                   Задание 1.  Теперь я прошу вас подумать и рассказать о ваших
любимых цветках.   Каждая команда расскажет об одном цветке. ( Рассказ с
каждой команды)
  А если сейчас среди нас был бы Петр Ильич Чайковский,   он обязательно
сказал бы нам: «Царем цветов я признаю Ландыши, к ним у меня какое  то
бешеное обожание. Петр Ильич написал стих про них:
  Слайд :6      О, ландыш! Отчего так радуешь ты взоры!
                        Другие есть цветы, роскошней и пышней,
                        И ярче краски в них, и веселей узоры,
                        Но прелести в них нет таинственной твоей!
   Слайд:7 10                           (под классическую  музыку)
Цветы    зачастую   становятся   предметом   вдохновения   для   многих   поэтов,
художников,
  лирические   и   музыкальные
произведения ,  созданные ими не перестают восхищать нас.
  композиторов,
  Картины,
       Задание 2: Каждой команде раздать набор иллюстраций с красивыми
цветами.   Вам   нужно   записать   чувства,   ассоциации,   которые   они   у   вас
порождают. (Ребята по  очереди высказываются)
А у меня,  глядя на цветы, всегда появляется вопрос,  почему цветы имеют
именно такую форму и окраску? Ребята, как вы думаете,     зачем красота
нужна растениям? (Красота привлекает, бросается в глаза, ее   замечают и
насекомые)
        Задание 3: Сконструировать цветок (цветные бумаги)
                   Прекрасные модели цветка у вас получились (Повторение строения
цветка)  Ребята,  как  по  –  вашему,  какое главное  значение  цветка? (ответы
детей)
         Растение цветет для привлечения опылителей, без которых невозможно
образование плодов с семенами.  На доске схема: Анимация опыления и
образования плода
  Слайд : 12 Все зависит от удачного опыления насекомыми растений. Опылениеперенос
пыльцы с тычинки на рыльце пестика. Оплодотворение – процесс   слияния
половых клеток, без этого процесса не образуется плод.
 ( С.Г.Навашин 1898г)
                          Физкультминутка:
Спал цветок  и вдруг проснулся . ( Туловище вправо, влево))
Больше спать не захотел.( Туловище вперед, назад)
Шевельнулся, потянулся, ( Руки вверх, потянуться)
Взвился вверх и полетел. ( Руки вверх вправо , влево)
Солнце утром лишь проснется,
Бабочка кружит и вьется…. ( Покружиться)
Перенос пыльцы на рыльце пестика возможно разными способами. Кто может
перенести пыльцу?
Слайд:1517                            Типы опыления
                                  Самоопыление.   Перекрестное.
Самоопыление  перенос пыльцы с тычинок  на рыльце пестика того же
цветка ( пшеница, горох, фасоль) происходит до цветения в бутонах
Перекрестное опыление  перенос пыльцы с тычинок одного цветка на
рыльце пестика другого цветка.  Около 15 растений нуждаются в
перекрестном опылении.
            Перекрестное опыление возможно благодаря :
А) Насекомых б) Ветра.
 Слайд                     Признаки насекомоопыляемых растений:
1) Яркие, пышные,  красивые одиночные цветки или собранные в
крупные соцветия. Пчелы не видят красного цвета, они различают лишь
желтый, синезеленый, синий, ультрофиолетовый. Муравьи тоже видят
красных частей спектра.   Красный цвет различают только бабочки и птицы
2) Крупная, липкая пыльца ( на модели показать строение пыльцы ) Слайд
3 ) Наличие нектара или аромата.
Обычно каждый вид растения имеет несколько видов опылителей. Например,
у   бахчевых   их   147,   у   клевера   –   105,   у   люцерны   –   4,   у   яблони   –   32.
Наиболее   распространенные   опылители   –   это   бабочки   и   мухи.
Бабочки   питаются   нектаром.   Их   ротовые   части   вытянуты   в   длинные
трубочки.   Трубочки   эти   свернуты   спиралью.   Когда   надо,   спираль
раскручивается,
  и   бабочка   достает   нектар   со   дна   цветка. У мух хоботок короткий, и, хотя он может втягиваться и вытягиваться, когда
надо, нектар из глубоких цветков мухи доставать не могут. Но есть немало
цветков,   у   которых   нектар   расположен   совсем   неглубоко.   А   некоторые
растения   и   насекомые   всегда   «работают   в   паре»   только   друг   с   другом.
Юкковая   моль,   обитающая   на   югозападе   Северной   Америки,   собирает
пыльцу юкки и переносит ее на пестик при помощи специально измененных
ротовых   органов.   Одновременно   она   откладывает   в   завязь   яйцо.
Оплодотворенная   юкка   начинает   развиваться,   и   в   это   время   в   ней   растут
личинки моли! Другими насекомыми юкка опыляться не может.
3)   Модель цветка вишни и пыльцы :
                        Признаки ветроопыляемых растений:
1) Невзрачные, мелкие цветки
2) Перистые рыльца
3) Пыльники на длинных свисающих нитях
4) Обилие очень мелкой, легкой, сухой пыльцы
5) Цветение до распускания листьев
                  ( Модель пыльцы сосны)
Примеры: ольха, дуб, береза, орешник, рожь, кукуруза.
У   ветроопыляемых   растений   цветки   мелкие,   невзрачные,   часто   с
редуцированным околоцветником, но дающие массу сухой, легкой пыльцы.
Такие   цветки   называют   анемофильными      «любящими   ветер».   Ольха,
осина. (Слайд 16,17)
Для   того   чтобы   пыльца   попала   на   рыльца   пестиков   женских   цветков,   её
должно   быть   очень   много. У   лещины,   дуба,   сосны,   кукурузы,   ржи,
конопли (Слайд   18,   19) целые   облака   пыльцы   взлетают   вверх,   подхва
тываются порывами ветра и разносятся во все стороны. Большая часть пыльцы
не попадает на рыльце. Её сбивают капли дождя, она оседает на почву, траву,
листья и кору деревьев, сероватожёлтой пленкой покрывает лужи, пруды.
Лишь очень малое её количество прилипает к рыльцам, покрытым клейкой
массой. Диаметр отдельной пылинки ветроопыляемых растений не превышает
нескольких тысячных долей миллиметра.
Ветроопыляемые растения растут группами, образуя заросли или рощи. Как
правило, зацветают раньше, чем развернутся почки и распустятся листья.
                        Закрепление:
Задание: Рассмотрите гербарный материал. Разделите растения по типу
опыления
Слайд: Другие способы опыления растений
Слайд:  Копытень Опыление муравьями Слайд: Колибри
Слайд: Баобаб
.Возможно   искусственное   опыление   человеком   в   целях   получения
новых сортов и повышения урожайности растений.
А) Самостоятельная работа ( заполнить таблицу) Если названный
признак характерен для данной группы растений, то ставится знак « +»
если нет « «
Опыляются
насекомыми
Опыляютс
я
ветром
Признаки
1. Крупные яркие цветки
2Мелкие   яркие   цветки,   собранные   в
соцветия
3Наличие нектара
4Мелкие   невзрачные   цветки,   часто
собранные в соцветия
5Наличик аромата
6.   Пыльца   мелкая,   сухая,   легкая,
большое количество
7. Крупная липкая шероховатая пыльца
8. Растут большими скоплениями
9.
распускания листьев
10. В цветках отсутствует нектар
  Растения   цветут   весной   до
Задание:   Найди   биологические   ошибки:  Сейчас   проверим,   насколько   мы
поняли изученную тему. К нам пришло в школу 2 письма от жителей Цветочного
городка.   Вы.   Наверное,   все   помните   одного   из   жителей   города   –Незнайку,
которого   придумал   писатель   Носов.   Незнайка   всерьез   решил   заняться
ботаникой, но как обычно все перепутал. Помогите ему
          Конкурс 1.  « Сочинение Незнайки»
Ваша задача  найти в стихах Незнайки биологические ошибки.
1.
2.
Во поле береза стояла
И ее пчела опыляла.
 Как на нашей грядке
Расцвел горошек сладкий Мушки,  пчелки налетят,
 Будет  урожай богат.
             Конкурс 2 «Почемучка»
Второе письмо от Зайки. Он также просит ответить вас на вопросы, которые
отличаются от вопросов Знайки своей серьезностью и правильностью.
1.
2.
3.
Почему   безветренная   погода   во   время   цветения   может   стать   причиной
снижения урожайности ржи,  а на урожай пшеницы такая погода не влияет?
Почему весной мало кто из людей замечает цветение березы?
Почему один из двух цветков яблони образовал плод, а другой нет? Почему
так произошло?
Конкурс:  3
Я называю названия растений,  а вы должны или встать или садиться
( Ветроопыляемые  сидим,  насекомоопыляемые  – встаем)
Береза, роза, дуб, колокольчик, сирень, орешек, рожь, яблоня, сосна.
Рефлексия: Ребята вот мы закончили с вами урок.  В начале урока я
каждому   раздала   бумажные   цветочки.   Посмотрите,   пожалуйста,   на
смайлики, и отметьте на ваших листочках какое вы получили от урока
настроение .
Домашнее задание: Прочитать текст , приготовить рисунок  растений ( по
выбору –ветроопыляемые и насекомоопыляемые)

file_name: открытый урок по биологии.docx

intro: В открытом уроке по биологии 6 класса разработан материал по теме "Цветение и опыление растений" Урок является интегрированным При раскрытии темы применяются изложение материала с использованием исторических справок, истории из жизни знаменитых людей, музыкальные паузы, картинки растений. Урок традиционный, ребята работают в группе Есть устные и письменные задания. Применяется презентация по этой теме

title: Урок биологии в 6 классе "Цветение и опыление растений"


extracted_text:
Фестиваль народов Кавказа «Мы вместе»
Цель: формирование толерантного сознания членов школьного сообщества,
как основы утверждения принципов толерантности в общественной жизни;
Задачи: Познавательная: формирование у обучающихся знаний о
культурных традициях народов населяющих Ставропольский край.
Развивающая: анализировать, сравнивать, делать выводы.
Воспитательная: совершенствование таких качеств у учащихся как
дисциплинированность, собранность, умение дружить, уважение к другим,
формирование таких качеств как гражданственность и патриотизм.
Формируемые компетенции: общекультурные, учебно  познавательные,
информационные, коммуникативные,
Оборудование: проектор, компьютер, экран, микрофоны, музыкальная
аппаратура, сцена.
Ход мероприятия
Вед. Дорогие ребята и уважаемые гости, здравствуйте, мы рады
приветствовать вас на фестивале «Мы разные, но мы вместе»
 1:    На свете живут разноцветные дети,
                        Живут на одной разноцветной планете.
                        И эта планета на все времена
                        У всех разноцветных всего лишь одна!
 2:   Давайте, ребята, назло непогодам
                        Обнимем планету своим хороводом!
                        Развеем над нею и тучи, и дым,
                        В обиду её никому не дадим! Россия… Родина… Отечество – эти слова мы впервые слышали в
детстве. И на протяжении всей нашей жизни, они наполняются особым,
трепетным смыслом. Родина – это великая страна с великой историей. Но
Родина – это и место на земле,  где человек родился и рос, где он познал
первые радости и неудачи, где всё ему кажется особенным и родным. Для
нас Родина – это наш богатый Ставропольский край, наше любимое село
Стародубское.
Все мы очень разные веселые и грустные, голубоглазые и темноглазые,
высокие и небольшого роста. Но всех нас объединяет то. что мы живем в одно
время, в одной стране, учимся в одной школе. Так получилось, что мы живем
в многонациональном Ставропольском крае и в нашей Стародубской школе
всегда учились представители разных народов.
Восточная мудрость гласит: «Люди не любят того, что не знают». Поэтому
учащимися нашей школы проводились исследовательские работы по изучению
национального   состава   нашей   школы,   по   изучению   народов   Северного
Кавказа, собирались родословные учеников.
        У всех у нас одна общая цель. Сплоченность, братство, взаимопонимание.
Поэтому именно сегодня мы решили показать результат нашей общей работы.
 3. О, народы Ставрополья, вы свободны, горды.
     Как звучат ваши песни, как танцуете вы?
     И народов свободней нигде не сыскать.
     Делегацию вашу мы будем встречать!
Вед – Все народы стремятся жить в дружбе и согласии. Ведь ничто не
сближает нас так, как простое и естественное желание людей быть рядом
друг с другом. Наши национальные культуры богаты и разнообразны. Наши
песни, стихи и танцы никого не оставят равнодушными.
4. На праздник наш мы приглашаем гостей. Разных народностей, разных кровей.
                       Будут для вас они петь и плясать.
                       Будут народность свою представлять.
Поприветствуем участников фестиваля, которые представляют культуру
народов.
Русские, армяне, дагестанцы, турки, ингуши. ( На своем языке дети в
национальных костюмах рассказывают о своей национальности, второй
участник переводит). После представления провели ярмарку национальной
кухни, где родители учащихся представляли свои национальные блюда.)

file_name: Фестиваль народов Кавказа.doc

intro: Внеклассное мероприятие  было разработано для формирования толерантного сознания школьного сообщества, утверждения принципов толерантности в общественной жизни,для формирования у обучающихся знаний о культурных традициях народа, населяющего Ставропольский край и наше родное село. Данная разработка поможет в проведении мероприятия в начальной школе.

title: Внеклассное мероприятие "Фестиваль народов Кавказа"


file_name: Фестиваль народов Кавказа.doc

description:
Фестиваль народов Кавказа «Мы вместе»
Цель: формирование толерантного сознания членов школьного сообщества,
как основы утверждения принципов толерантности в общественной жизни;
Задачи: Познавательная: формирование у обучающихся знаний о
культурных традициях народов населяющих Ставропольский край.
Развивающая: анализировать, сравнивать, делать выводы.
Воспитательная: совершенствование таких качеств у учащихся как
дисциплинированность, собранность, умение дружить, уважение к другим,
формирование таких качеств как гражданственность и патриотизм.
Формируемые компетенции: общекультурные, учебно  познавательные,
информационные, коммуникативные,
Оборудование: проектор, компьютер, экран, микрофоны, музыкальная
аппаратура, сцена.
Ход мероприятия
Вед. Дорогие ребята и уважаемые гости, здравствуйте, мы рады
приветствовать вас на фестивале «Мы разные, но мы вместе»
 1:    На свете живут разноцветные дети,
                        Живут на одной разноцветной планете.
                        И эта планета на все времена
                        У всех разноцветных всего лишь одна!
 2:   Давайте, ребята, назло непогодам
                        Обнимем планету своим хороводом!
                        Развеем над нею и тучи, и дым,
                        В обиду её никому не дадим!

description:
Россия… Родина… Отечество – эти слова мы впервые слышали в
детстве. И на протяжении всей нашей жизни, они наполняются особым,
трепетным смыслом. Родина – это великая страна с великой историей. Но
Родина – это и место на земле,  где человек родился и рос, где он познал
первые радости и неудачи, где всё ему кажется особенным и родным. Для
нас Родина – это наш богатый Ставропольский край, наше любимое село
Стародубское.
Все мы очень разные веселые и грустные, голубоглазые и темноглазые,
высокие и небольшого роста. Но всех нас объединяет то. что мы живем в одно
время, в одной стране, учимся в одной школе. Так получилось, что мы живем
в многонациональном Ставропольском крае и в нашей Стародубской школе
всегда учились представители разных народов.
Восточная мудрость гласит: «Люди не любят того, что не знают». Поэтому
учащимися нашей школы проводились исследовательские работы по изучению
национального   состава   нашей   школы,   по   изучению   народов   Северного
Кавказа, собирались родословные учеников.
        У всех у нас одна общая цель. Сплоченность, братство, взаимопонимание.
Поэтому именно сегодня мы решили показать результат нашей общей работы.
 3. О, народы Ставрополья, вы свободны, горды.
     Как звучат ваши песни, как танцуете вы?
     И народов свободней нигде не сыскать.
     Делегацию вашу мы будем встречать!
Вед – Все народы стремятся жить в дружбе и согласии. Ведь ничто не
сближает нас так, как простое и естественное желание людей быть рядом
друг с другом. Наши национальные культуры богаты и разнообразны. Наши
песни, стихи и танцы никого не оставят равнодушными.
4. На праздник наш мы приглашаем гостей.

description:
Разных народностей, разных кровей.
                       Будут для вас они петь и плясать.
                       Будут народность свою представлять.
Поприветствуем участников фестиваля, которые представляют культуру
народов.
Русские, армяне, дагестанцы, турки, ингуши. ( На своем языке дети в
национальных костюмах рассказывают о своей национальности, второй
участник переводит). После представления провели ярмарку национальной
кухни, где родители учащихся представляли свои национальные блюда.)


extracted_text:
Первоначальная постановка граждан на воинский учет
Преподавательорганизатор ОБЖ  Дегтярёв А.И.
Задание
«Список врачей – специалистов, которые  будут проводить медицинское
освидетельствование при первоначальной постановке вас на воинский учет»
Первоначальная постановка на воинский учет.  Граждане РФ
принимаются на учет в год достижения ими возраста                                 17
лет комиссией по первоначальной постановке на воинский учет:


юноши — с 1 января по 31 марта;
девушки, получившие военноучетные специальности, — в течение
всего календарного года.
По повестке военкомата они обязаны явиться на медицинское
освидетельствование и заседание комиссии с документами, указанными в
повестке.
Медицинское освидетельствование проводится врачамиспециалистами,
персональный состав которых утверждается председателем комиссии.
До освидетельствования призывники по направлению военкомата должны
пройти обязательные диагностические исследования (не ранее, чем за 30
дней до освидетельствования), в частности:

флюорографическое (рентгенологическое) исследование органов
грудной клетки в двух проекциях (если в медицинских документах
отсутствуют сведения о данном исследовании в течение последних 6
месяцев);
анализ крови (определение СОЭ, гемоглобина, лейкоцитов);
анализ мочи (удельный вес, белок);
измерение роста и массы тела.



Медицинское освидетельствование граждан при первоначальной постановке
на воинский учет и призыве на военную службу проводят врачи специалисты:
хирург, терапевт, невропатолог, психиатр, окулист, оториноларинголог,
стоматолог, а в случае необходимости — врачи других специальностей.
Медицинское освидетельствование граждан, являющихся детьмиинвалидами,
инвалидами I группы или имеющих иную группу инвалидности без указания
срока переосвидетельствования, с их согласия или с согласия их законных
представителей проводится заочно.
Категории годности призывников к военной службе содержатся в
Положении о военноврачебной экспертизе и определяются на основании
состояния здоровья граждан: «А» — годен к военной службе;
«Б» — годен к военной службе с незначительными ограничениями;
«В» — ограниченно годен к военной службе;
«Г» — временно не годен к военной службе;
«Д» — не годен к военной службе.





Перечень заболеваний, категории годности к военной службе и
дополнительные требования к состоянию здоровья для службы по отдельным
военноучетным специальностям и для учебы в военноучебных заведениях
приведены в Приложении к Положению о военноврачебной экспертизе.
При первоначальной постановке граждан на воинский учет председатель
комиссии может, кроме того, принять решение о годности призывника к
обучению по военноучетным специальностям и управлению транспортными
средствами.
При невозможности принять решение самостоятельно комиссия направляет
призывника на амбулаторное или стационарное медицинское обследование в
медицинскую организацию.
Обязанности граждан по воинскому учету
Задание
Основные обязанности по воинскому учету.
Обязанности граждан по воинскому учету
Воинскому учету в военных комиссариатах, органах местного
самоуправления и организациях подлежат призывники (граждане мужского
пола в возрасте от 18 до 27 лет, обязанные состоять на воинском учете и не
пребывающие в запасе), а также другие военнообязанные, в число которых
входят:
мужчины, пребывающие в запасе (в том числе уволенные с военной службы);
офицеры запаса — выпускники вузов, успешно окончившие военные кафедры;
не прошедшие военную службу в связи с освобождением от призыва на
военную службу;
не прошедшие военную службу в связи с предоставлением отсрочек от
призыва на военную службу или не призванные на военную службу по каким
либо другим причинам, по достижении ими возраста 27 лет;
прошедшие альтернативную гражданскую службу;
женщины, имеющие военноучетные специальности.
Женщины подлежат постановке на воинский учет, если они получили
подготовку по следующим специальностям в сферах:
связи (монтажники, телефонисты, телеграфисты, радисты, специалисты в
области радиотехники, телекоммуникаций и др.); вычислительной техники (операторы ЭВМ, электромеханики по ремонту и
обслуживанию ЭВМ, специалисты в области информатики, вычислительной
техники и др.);
оптических и звукометрических средств измерения и метеорологии
(метеорологи, оптики, геодезисты и др.);
медицины (врачи, провизоры, средний медицинский и фармацевтический
персонал);
полиграфии (граверы, цинкографы, наладчики полиграфического
оборудования, полиграфисты, специалисты в области издательского дела);
картографии, топогеодезии, фотограмметрии и аэрофотослужбы (техники,
картографы, географы и др.).

file_name: Первоначальная постановка граждан на воинский учет.docx

intro:
Первоначальная постановка граждан на воинский учет
Преподаватель-организатор ОБЖ  Дегтярёв А.И.
Задание
«Список врачей – специалистов, которые  будут проводить медицинское освидетельствование при первоначальной постановке вас на воинский учет»
Первоначальная постановка на воинский учет.  Граждане РФ принимаются на учет в год достижения ими возраста  17 лет комиссией по первоначальной постановке на воинский учет:
•	юноши — с 1 января по 31 марта;
•	девушки, получившие военно-учетные специальности, — в течение всего календарного года.
По повестке военкомата они обязаны явиться на медицинское освидетельствование и заседание комиссии с документами, указанными в повестке.

title: Методическая разработка урока по ОБЖ. Первоначальная постановка граждан на воинский учет . (11 класс)


extracted_text:
Коми Республикаса йöзöс велöдан да том йöз политика министерство
Министерство образования и молодёжной политики Республики Коми
Государственное профессионального образовательное учреждение
«Сыктывкарский торговотехнологический техникум»
УТВЕРЖДАЮ
Директор ГПОУ «СТТТ»
___________ Волков В.П.
 «_____» _________20__г.
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ
ВНЕАУДИТОРНЫХ САМОСТОЯТЕЛЬНЫХ РАБОТ СТУДЕНТОВ
ПО УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ «ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК (АНГЛИЙСКИЙ)»
ОП.03. для 43.02.10 «Туризм»
СЫКТЫВКАР 2019
Внеаудиторная   самостоятельная   работа   студента   является   неотъемлемой   частью
освоения     образовательной   программы   по   дисциплине   «Английский   язык»   в   рамках
реализации   ФГОС   СПО.   Методические   рекомендации   по   разработке   методических
указаний   к   выполнению   внеаудиторной   самостоятельной   работы   студентов   по   учебной
дисциплине   «Английский   язык»   предназначены   для   направления   подготовки   по
специальности 43.02.10«Туризм».
Методические   рекомендации   содержат   требования   к   структуре,   содержанию   и
оформлению   методических   указаний   к   выполнению   внеаудиторной   самостоятельной
работы студентов по учебной дисциплине «Английский язык».
Методические рекомендации составлены в соответствии с утвержденным учебным
планом и программой по учебной дисциплине «Английский язык».
Организация     разработчик:   Государственное   профессиональное   образовательное
учреждение  «Сыктывкарский  торговотехнологический техникум»
Методические рекомендации по разработке методических указаний к выполнению
внеаудиторной   самостоятельной   работы   студентов   по   учебной   дисциплине
«АНГЛИЙСКИЙ   ЯЗЫК»   /Составитель:   Мареева   Людмила   Викторовна   преподаватель
высшей квалификационной категории. Сыктывкар: ГПОУ «СТТТ» ,2019
Рассмотрены   на   заседании   методического   объединения   протокол   …………..   от
………………._____________года.
 Рецензент(ы): I
СОДЕРЖАНИЕ:
Наименование раздела
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ДЛЯ  ВЫПОЛНЕНИЯ
ВНЕАУДИТОРНЫХСАМОСТОЯТЕЛЬНЫХ РАБОТ
СОДЕРЖАНИЕ  ВНЕАУДИТОРНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
ЛИТЕРАТУРА ДЛЯ  ВЫПОЛНЕНИЯ  ЗАДАНИЙ  ПО  ВНЕАУДИТОРНОЙ
САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ  РАБОТЕ
КРИТЕРИИ  ОЦЕНКИ ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЙ ВНЕАУДИТОРНОЙ
САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
№
1
2
   3
4
5
6
Стр.
4
5
7
8
12
13 II
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Методическое   пособие   по   выполнению   внеаудиторной   самостоятельной   работы   по
дисциплине   «АНГЛИЙСКИЙ   ЯЗЫК»   разработано   согласно   требований   ФГОС  СПО   и
предназначено   для   реализации   государственных   требований   к   самостоятельной   работе   по
ППКРС/ППССЗ социальноэкономического профиля
Количество часов, отведенных на ВСР по АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ   по специальности
43.02.10 ОП.03  «Туризм»
Целью внеаудиторной самостоятельной работы студентов по дисциплине «АНГЛИЙСКИЙ
ЯЗЫК»   является   овладение   фундаментальными   знаниями   по   предмету,   опытом   творческой,
исследовательской   деятельности,   интеллектуальными   навыками;  развитие  самостоятельности,
ответственности   и   организованности,   творческого   подхода   к   решению   проблем   учебного   и
профессионального уровня.
Задачами внеаудиторной самостоятельной работы являются:
развитие иноязычной коммуникативной компетенции;
формирование  лексико  грамматических навыков;
развитие устной и письменной речи;
развитие   и   воспитание способности   и   готовности   к   самостоятельному   и   непрерывному
изучению иностранного языка;
овладение   новыми   языковыми   средствами   в   соответствии   с   отобранными   темами   и
сферами общения: увеличение объема используемых лексических единиц.
формирование умений использовать справочную и учебную литературу
В результате внеаудиторной самостоятельной деятельности, студент должен:
знать/понимать
значения   новых   лексических   единиц,   связанных   с   тематикой   данного   этапа   и   с
соответствующими  ситуациями общения;
языковой  материал:  идиоматические  выражения,   оценочную  лексику,   единицы   речевого
этикета, перечисленные в разделе «Языковой материал» и обслуживающие ситуации общения в
рамках изучаемых тем;
новые   значения   изученных   глагольных   форм   (видовременных,   неличных),   средства   и
способы выражения модальности; условия, предположения, причины, следствия, побуждения к
действию;
тесты, построенные на языковом материале повседневного и профессионального общения,
в том числе инструкции и нормативные документы по профессиям НПО и специальностям СПО;
Должен уметь:
вести диалог (диалограсспрос, диалогобмен мнениями/суждениями, этический диалог и
их   комбинации)   в   ситуациях   официального   и   неофициального   общения   в   бытовой,
социокультурной и учебнотрудовой сферах, используя аргументацию, эмоциональнооценочные
средства;
создавать словесный социокультурный портрет своей страны и страны/стран изучаемого
языка на основе разнообразной страноведческой и культуроведческой информации;
понимать   относительно   полно   (общий   смысл)   высказывания   на  изучаемом   иностранном
языке в различных ситуациях общения;
понимать   основное   содержание   аутентичных   аудио   или   видеотекстов   познавательного
характера на темы, предполагаемые в рамках курса, выборочно извлекая из них необходимую
информацию;
описывать явления, события, излагать факты в письме личного и делового  характера;






•
•
•
•
•
•
•
•
• •




заполнять различные виды анкет, сообщать сведения о себе в форме, принятой в стране/
странах изучаемого языка.
По иностранному   языку   используются   следующие   виды   заданий   для   внеаудиторной
самостоятельной работы:
для   овладения   знаниями:   чтение   и   перевод   текста   (учебника,   дополнительной   литературы,
материала в интернете), отбор и систематизация необходимой информации, работа с различными
словарями   и   справочниками   (в   т.ч.   электронными),   учебноисследовательская   работа,
использование аудио и видеозаписей, компьютерной техники и Интернета;
Перед   выполнением   внеаудиторной   самостоятельной   работы   студент   должен   внимательно
выслушать инструктаж преподавателя по выполнению задания, который включает определение
цели задания, его содержание, сроки выполнения, ориентировочный объем работы, основные
требования   к  результатам  работы,   критерии   оценки.   В  процессе  инструктажа  преподаватель
предупреждает   студентов   о   возможных   типичных   ошибках,   встречающихся   при   выполнении
задания.
В   пособии   представлены   задания   в   зависимости   от   цели,   объема,   конкретной   тематики
самостоятельной   работы,   уровня   сложности.   В   качестве   форм   и   методов   контроля
внеаудиторной   самостоятельной   работы   студентов   используются   зачеты,   тестирование,
самоотчеты, контрольные работы.
Критериями оценки результатов внеаудиторной самостоятельной работы студента являются:
 уровень освоения студентом учебного материала;
 умение студента использовать теоретические знания при выполнении практических задач;
 сформированностьобщеучебных умений;
 обоснованность и четкость изложения ответа;
 оформление материала в соответствии с требованиями.
В методических указаниях приведены теоретический материал в соответствии с темой работы,
обращение   к   которому   поможет   выполнить   задания   самостоятельной   работы;   вопросы   для
самоконтроля, подготавливающие к выполнению заданий и сами задания.
 Самостоятельная   внеаудиторная   работа   является   обязательной,   для   каждого   студента   и
определяется учебным планом.
Виды самостоятельной работы:
составление монологических и диалогических высказываний;
подготовка рефератов, презентаций;
выполнение фонетических, грамматических упражнений;
внеаудиторная работа с текстом.
Виды заданий для ВСР:
для овладения знаниями:
 чтение текста (учебника, первоисточника, дополнительной литературы);
 конспектирование текста, выписки из текста, работа со словарями, справочниками,
 использование аудио и видеозаписей, компьютерной техники и Интернета.
для закрепления и систематизации знаний:
 работа с конспектами лекций (обработка текста), повторная работа над учебным материалом
учебника, первоисточника, дополнительной литературы, аудио и видеозаписей,
 составление плана и тезисов ответа,
  составление таблиц для систематизации учебного материала,
   подготовка   сообщений   к   выступлению   на   семинаре,   конференции,   подготовка   рефератов,
докладов, составление биографии, тематических кроссвордов, тестирование.
для формирования умений:
АЛГОРИТМЫ ВЫПОЛНЕНИЯ ВНЕАУДИТОРНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ Методические рекомендации по самостоятельной работе над устной речью
( монологическое и диалогическое высказывание)
     Работу по подготовке устного монологического высказывания по определенной теме следует
начать с изучения тематических  текстовобразцов. В первую очередь необходимо выполнить
фонетические, лексические и лексикограмматические упражнения по изучаемой теме, усвоить
необходимый лексический материал, прочитать и перевести текстыобразцы. Затем на основе
изученных   текстов   нужно   подготовить   связное   изложение,   включающее   наиболее   важную   и
интересную информацию. При этом необходимо произвести обработку материала для устного
изложения с учетом индивидуальных возможностей и предпочтений студента, а именно:
1) заменить   трудные   для   запоминания   и   воспроизведения   слова   известными   лексическими
единицами:
All people are proud of their magnificent capital  All people are proud of their great capital;
2) сократить «протяженность» предложений:
Culture is a term used by social scientists for a people’s whole way of life.
 Culture is a term used for the whole people’s way of life.
3) упростить грамматическую (синтаксическую) структуру предложений:
I felt I was being watched I felt somebody was watching me.
4) произвести   смысловую   (содержательную)   компрессию   текста:   сократить   объем   текста   до
оптимального уровня (не менее 1215 предложений).
Обработанный для устного изложения текст необходимо записать в рабочую тетрадь, прочитать
несколько раз вслух, запоминая логическую последовательность освещения темы, и пересказать.
Методические рекомендации по подготовке реферата:
Реферат   –   это   письменный   доклад   на   определённую   тему,   обобщающий   информацию   из
различных  источников.  Кроме  того,  так называют   краткое  содержание  научной  работы.  Для
получения   высокой   оценки   за   работу,   важно   не   только   раскрыть   тему,   но   и   правильно   её
оформить.
Реферат должен иметь:






Титульный лист;
Содержание;
Введение;
Основную часть;
Заключение;
Список литературы.
Титульный лист
Первую   страницу   реферативной   работы   называют   титульным   листом   –   здесь   должна   быть
отражена следующая информация:
 Наименование   вышестоящей   организации   (его   нужно   писать   сразу   после   верхнего   поля,
прописными буквами);
 Следующая строка – название учебного заведения, которая оформляется так же;
 Чуть  выше  середины  страницы,  прописными  буквами  и  жирным  или  полужирным  шрифтом,
необходимо написать слово «РЕФЕРАТ»;
Затем, строкой ниже, с большой буквы пишут тему работы;

 После   этого   следует   отразить   данные   об   исполнителе   (их   принято   печатать   со   смещением
вправо);
 Строкой ниже должны идти данные о руководителе – их оформляют так же, как и в предыдущем
пункте;
 Далее на предпоследней строке листа пишут название города;
 И последний пункт титульного листа – год выполнения работы.
Содержание 


1
2
3
4
5
6
На второй странице реферата требуется оформить содержание работы, в котором должны быть
указаны названия глав и номера страниц, на которых они находятся.
Введение
Прежде   чем   начать   раскрывать   тему   реферата,   необходимо   сделать   небольшое   вступление
(обычно пишут об актуальности проблемы, методах исследования и задачах, которые ставит
перед собой автор).
Основная часть
В   основной   части   реферата   нужно   логично   и   последовательно   раскрыть   тему,   используя
специальную литературу.
Заключение
В заключительной части обобщают обработанную информацию и пишут краткие выводы.
Список литературы
На последней странице необходимо в алфавитном порядке оформить пронумерованный список
использованной литературы, содержащий следующие данные:
Фамилия и инициалы автора;
Название работы (его пишут без кавычек, с большой буквы);
Выходные   данные   книги   в   следующем   порядке:   город   издания,   название
издательства, год и количество страниц;
    Для   удобства   восприятия,   текст   реферата   принято   писать   на   одной   стороне   листа   12м
шрифтом через полуторный интервал. Обязательно нужно делать абзацные отступы, а новые
главы и части начинать на следующей странице. Заголовки и подзаголовки выделяются жирным
или   полужирным   текстом,   при   этом   точку   в   конце   ставить   не   нужно.   Нумерация   страниц
обязательна – она должна быть сквозная (титульный лист не нумеруется, но считается).
Методические рекомендации по подготовке презентации:
Откройте программу Microsoft  PowerPoint
Введите текст в каждый слайд
Оформите слайды, используя  образцы фона, шрифты, цветовые схемы и многое другое
Добавьте по желанию иллюстрации, клипы мультимедиа
Установите схему анимации слайдов
Проверьте информацию каждого слайда на наличие ошибок
Методические рекомендации по самостоятельной работе над произношением и техникой
чтения (фонетические упражнения):
       При   работе   над   произношением   и   техникой   чтения   следует   обратить   внимание   на
несоответствие между написанием и произношением слов в английском языке. Это различие
объясняется тем, что количество звуков значительно превышает число букв: 26 букв алфавита
обозначают 44 звука, поэтому одна и та же буква в разных положениях в словах может читаться
как несколько разных звуков.
Методические   рекомендации   по   самостоятельной   работе   над   грамматическими
упражнениями:
      При   изучении   определенных   грамматических   явлений   английского   языка   рекомендуется
использовать   схемы,   таблицы   из   справочников   по   грамматике   и   составлять   собственные   к
конкретному материалу, тщательно выполнять устные и письменные упражнения и готовить их к
контролю   без   опоры   на   письменный   вариант,   чтобы   обеспечить   прочное   усвоение
грамматического материала.
Методические рекомендации по самостоятельной работе с текстом
    Правильное понимание и осмысление прочитанного текста, извлечение информации, перевод
текста   базируются   на   навыках   по   анализу   иноязычного   текста,   умений   извлекать
содержательную   информацию   из   форм   языка.   При   работе   с   текстом   на   английском   языке
рекомендуется руководствоваться следующими общими положениями: 1 Работу с текстом следует начать с чтения всего текста: прочитайте текст, обратите внимание на
его заголовок, постарайтесь понять, о чем сообщает текст.
2 Затем приступите к работе на уровне отдельных предложений.
3 Переведите письменно текст, используя словарь.
43.02.10. ОП.03 «Туризм»
Тематический план для выполнения внеаудиторной самостоятельной работы по
дисциплине
ОП.03 «АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК»
№
Наименование темы
Формы выполнения
заданий
Колво
часов
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Введение в предмет.
Основные направления туризма
Профессии в туризме.
История туризма
топик
инструкция
реферат
Роль турагента в туристическом процессе
документы
  Виды деловых бумаг в туризме
факс
презентация
Сопровождение туристов на маршруте
Экскурсионное обслуживание
путеводитель
Регистрация в гостинице.
диалог
Деньги.
Ролевая ситуация
Цены на туристский продукт
10 Качество обслуживания туристов. Факторы
риска
11
12
13
14
15
Туристические услуги
Туризм и окружающая среда
Устройство на работу.
Виды туристических компаний
Реклама в туризме
топик
диалог
эссе
письмо
таблица
реклама
2
2
2
1
1
2
2
1
2
1
1
1
1
1 ИТОГО: 22 часа

III Содержание внеаудиторной самостоятельной работы
Вид задания
Форма задания
Источ.ник
Найти интересные
из спортивного
туризма
Составить топик
«Спортивный
туризм»
Найти информацию
о должностных
обязанностях в
индустрии туризма
Расписать
должностные
обязанности
турагента
Написать реферат о
Всемирной
туристской
организации
Оформить турпакет
в Египет
Интернет сайт
http
english

 ://   www
 .  ru
 .  native

Интернет сайт
http
 ://   lang
 .  by   .  ru
Интернет сайт
http://www.englishtop
ic.narod.ru
Интернет сайт
http://www.encycliop
edia.com
Интернет сайт
http://www.englishtop
ic.narod.ru
Музей техникума
№
1.
Наименование
темы
Введение в
предмет.
Основные
направления
туризма
2
Профессии в
туризме.
3.
История туризма
Найти информацию
о Всемирном
туризме
Роль турагента в
туристическом
процессе
Найти информацию
о видах
деятельности
турагента
4
5
6
  Виды деловых
бумаг в туризме
Найти информацию
о документах в
туризме
Написать факс об
организации
трансфёра
Сопровождение
туристов на
Найти информацию
развлечении в
Презентация:
«Анимационная 7
8
9
маршруте
туризме
Экскурсионное
обслуживание
Найти информацию
достопримечательн
остях Санкт
Петербурга
программа для
детей в гостинице».
1. Путеводитель
«Петергофсердце
Петербурга».
Интернет сайт
http

ic   .  narod
 ://   www
 .  ru
 .  englishtop
Найти информацию
о гостиничной
индустрии
Подготовка
ролевой ситуации
«Регистрация гостя
в гостинице».
Интернет сайт
http://www.encycliop
edia.com
Найти информацию
о денежной системе
и обмене валют
. Ролевая ситуация:
« В обменном
пункте»
Википедия
Регистрация в
гостинице.
Деньги.
Цены на
туристский
продукт
10 Качество
обслуживания
туристов.
Факторы риска
11. Туристические
услуги
Найти
энциклопедический
материал
Топик «Посещение
турагенства
Дилижанс».
Википедия
Найти
энциклопедические
сведения
страховках в
туризме
. Разработка
ролевой ситуации
«Оформление
медицинской
страховки».
Интернет сайт
http://www.encycliop
edia.com
12 Туризм и
окружающая
среда
 Найти материал о
экологии
Республики Коми
Написать эссе
«Туризм и
окружающая среда
в Республике
Коми»
Конспект рабочей
тетради , текст
 «Р.Коми»
13 Устройство на
работу.
14. Виды
туристических
компаний
Найти материал о
деловых бумагах
Написать письмо в
известную фирму.
Википедия
Найти
энциклопедические
сведения о
туркомпаниях
Составить
сравнительную
таблицу
туристических
компаний
Интернет сайт
http://www.encycliop
edia.com 15
Реклама в туризме
 Найти материал о
рекламе
турпродуктов
Составить рекламу:
«Сафари тура».
Конспект рабочей
тетради , текст
 «Р.Коми»
Печатные издания
И.В. Граборская «Английский язык  туризм и гостиничный сервис»
Кемерово,2016
1
2
Голубев А.П. Английский язык : учебное пособие по специальности
«Туризм»А.П. Голубев, Н.В. Балюк, И.Б. Смирнова.  14е изд., стер.  М.: Издательский
центр "Академия", 2014.  336 с.
3
Агабекян И.П. Английский язык для ссузов : учебное пособие, И. П.
Агабекян –Москва : Проспект, 2014. – 288 с.
4
Москва
5
М.Ю. Семёнова «Английский язык  туризм и сервис» издательство Кнорр г.
Л. Михайлов «Английский язык для направления «Туризм и сервис» Москва
«Академия «2016
6
Бутенко, Е. Ю. Английский язык для итнаправлений. Itenglish : учебное
пособие для СПО / Е. Ю. Бутенко. — 2е изд., испр. и доп. — М. : Издательство Юрайт,
2017. — 147 с. — (Профессиональное образование). — ISBN 9785534024470.
https://www.biblioonline.ru/viewer/BC2706370EAC4B13AC162A058464AE89#page/1
7
Воробьева, С. А. Английский язык для эффективного менеджмента.
Guidelines for better management skills : учебное пособие для СПО / С. А. Воробьева. — 2е
изд., испр. и доп. — М. : Издательство Юрайт, 2017. — 260 с. — (Профессиональное образование).
— ISBN 9785534042009. https://www.biblioonline.ru/viewer/92240F255CB749469E74
09012F025BEB#page/1
8
Воробьева, С. А. Английский язык для эффективного менеджмента. Guidelines for
better management skills : учебное пособие для СПО / С. А. Воробьева. — 2е изд., испр. и доп. —
М. : Издательство Юрайт, 2017. — 260 с. — (Профессиональное образование). — ISBN 9785534
042009. https://www.biblioonline.ru/viewer/92240F255CB749469E7409012F025BEB#page/1
9
Левченко, В. В. Английский язык. General english : учебник для СПО / В. В.
Левченко, Е. Е. Долгалёва, О. В. Мещерякова. — М. : Издательство Юрайт, 2017. — 278 с. —
(Профессиональное образование). — ISBN 9785534015539. https://www.biblio
online.ru/viewer/9A17ECD6A5624EF1A2930F5F5FC351D2#page/1
10
11
Невзорова, Г. Д. Английский язык. Грамматика : учебное пособие для СПО / Г. Д.
Невзорова, Г. И. Никитушкина. — 2е изд., испр. и доп. — М. : Издательство Юрайт, 2017. — 306 с.
— (Профессиональное образование). — ISBN 9785534015034. https://www.biblio
online.ru/viewer/FCD77AA96DB4433BA2D7AF53EAF13E82#page/1
Кузьменкова, Ю. Б. Английский язык + аудиозаписи в эбс : учебник и практикум
для СПО / Ю. Б. Кузьменкова. — М. : Издательство Юрайт, 2016. — 441 с. — (Профессиональное
образование). — ISBN 9785991677790. https://www.biblioonline.ru/viewer/494C25F9747F4017
AF106B9CF6E7D9AA#page/1 Куряева, Р. И. Английский язык. Лексикограмматическое пособие в 2 ч. Часть 1 :
учебное пособие для СПО / Р. И. Куряева. — 6е изд., испр. и доп. — М. : Издательство Юрайт,
2017. — 264 с. — (Профессиональное образование). — ISBN 9785534035230. https://www.biblio
online.ru/viewer/9A7ABDDD609C4900ADEE494854CF098F#page/1
12
13
Куряева, Р. И. Английский язык. Лексикограмматическое пособие в 2 ч. Часть 2 :
учебное пособие для СПО / Р. И. Куряева. — 6е изд., испр. и доп. — М. : Издательство Юрайт,
2017. — 259 с. — (Профессиональное образование). — ISBN 9785534035254. https://www.biblio
online.ru/viewer/DAE42A43B51E4365BF3D9D16655B6006#page/1

file_name: ВСР ОП 03.docx

intro:
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ
ВНЕАУДИТОРНЫХ САМОСТОЯТЕЛЬНЫХ РАБОТ СТУДЕНТОВ
предназначены для специальности 43.02.10 "Туризм" и охватывают все темы общепрофессиональной дисциплины "Иностранный язык в сфере профессиональной коммуникации. В рекомендациях подробно расписаны темы, виды деятельности, формы выполнения заданий и источники, которые могут использовать студенты.


extracted_text:
Ильбулова Г.В.,
учитель русского языка и литературы
МБОУ СОШ №5, г. Сургут
Технологическая карта урока по русскому языку для 10 класса на тему
«Правописание приставок. Гласные ыи после приставок.  Употребление Ъ и Ь».
Тип урока: урок систематизации и обобщения знаний и умений.
Цели урока

 :
             формирование умений реализовать способы действий, самостоятельно анализировать,
сравнивать, делать выводы и применять полученные ранее знания в новой ситуации;
           расширение понятийной базы за счёт включения в неё новых элементов.
Оборудование: мультимедиа проектор, интерактивная доска, компьютерная презентация.
Формирование основных видов УУД:
Личностные УУД: учащиеся определяют, какое значение и какой смысл имеет изучение данной
конкретной темы (подготовка к ЕГЭ по русскому языку, умение грамотно писать на русском языке),
устанавливают связи между целью учебной деятельности на этом уроке и её мотивом.
Регулятивные УУД: умение выполнять целеполагание на уроке с помощью опорных слов на
основе   соотнесения   известного   материала   (56   классы)   и   того,   что   ещё   неизвестно   (иноязычные
приставки,   задание  ЕГЭ);  умение   контролировать  свою   деятельность  путём  сравнения   результата
действия (выполнения упражнений и тестовых заданий по теме) с эталоном (выводится на экран) с
целью обнаружения и исправления отклонений от него.
Познавательные УУД: структурирование знаний, преобразование теории в алгоритм как способ
действия   при   решении   типовых   задач   (аналогичных   упражнений   и   тестов),   анализ   и   синтез
информации   по   теме,   приведение   разрозненных   знаний   в   систему,   чтобы   избежать   смешивания,
рефлексия деятельности.
Коммуникативные   УУД:   умение   слушать,   слышать,   вступать   в   диалог   на   уроке,   умение
выражать   свои   мысли   по   теме,   используя   алгоритм,   владение   монологической   и   диалогической
формами речи в соответствии с нормами языка.

1 Этап
урока
1
       Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Мотивация к учебной деятельности.
Цель этапа: включение учащихся в учебную деятельность.
2  Сегодняшнее занятие я хочу начать с притчи,
которая называется «Все в твоих руках».
Прослушивают притчу,
отвечают на вопросы.
 Когдато давно в одном городе жил великий
мудрец. Слава о его мудрости разнеслась далеко
вокруг его родного города, люди издалека приходили к
нему за советом.
Но был в городе человек, завидующий его славе.
Пришел он както на луг, поймал бабочку, посадил ее
между сомкнутых ладоней и подумал: “Пойдука я к
мудрецу и спрошу у него: скажи, о мудрейший, какая
бабочка у меня в руках — живая или мертвая? Если
он скажет мертвая, я открою ладони, бабочка
улетит, если он скажет живая, я сомкну ладони и
бабочка умрет. Вот тогда все поймут, кто из нас
умнее”.
Так все и получилось. Завистник пришел в город и
спросил у мудреца: “Скажи, о мудрейший, какая
бабочка у меня в руках — живая или мертвая?”
Тогда мудрец, который был действительно умным
человеком, сказал: «Все в твоих руках».
 О чем эта притча?
 У нас с вами, ребята, тоже все в наших руках. И
успешная сдача ЕГЭ в том числе. Сегодня мы с вами
сделаем следующий шаг к этой цели.
2
Формулирование темы урока, цели и задач.
 Наше счастье в нас
самих. Решения всех проблем
зависят только от нас.
Изначально ученик хотел
переложить судьбу этой
бабочки на мастера. Скажи
мастер, что она живая, и
ученик сразу убил бы её, и
наоборот  бабочка осталась
бы жить. Но мастер своими
словами вернул всю
ответственность обратно
ученику. Как захочешь  так и
будет. Мы сами в ответе за
свои поступки.
3  Найдите «третье лишнее» в цепочках слов:
1.  бе…численные, ра..шатанное, бе…грешный.
2.  …говориться, …дешние, …дать.
3. пр…быть в город, пр…творить дверь,
пр…забавный малыш.
4. пред…стория, вы…грать, раз…скать.
5. с...ехать, без...ядерный, в..юга.
 Сформулируйте, пожалуйста, тему сегодняшнего
урока.
Посмотрите на слайд, где указаны  опорные слова
и определите цели и задачи нашего урока.
Запись на слайде:
Целеполагание (цели и задачи урока)
вспомнить – узнать  научиться
Смотрят на доску,
находят в каждой цифре
лишнее слово.
Озвучивают ответ:
1. беЗгрешный
2. Здешние
3. прЕзабавный
4. выИграть
5. вЬюга
Орфограммы в
приставках. Буквы ыи после
приставок. Употребление
разделительных Ъ и Ь.
Нам нужно:
 вспомнить, что такое
приставка, как пишутся в
словах приставки и гласные
после приставок, когда
употребляются
разделительные Ъ и Ь;
 узнать формулировки
задания на ЕГЭ;
 научиться выполнять их
правильно с минимальной
затратой времени.
3
Актуализация знаний.
Цель этапа: актуализация необходимых ЗУН, обобщение изученного, фиксация
затруднения.
 Задание фронтальное:
Вставьте пропущенные буквы в слова с
неизменяемыми приставками.
Задание по вариантам:
1) Вставьте пропущенные буквы в слова:
1в. – с приставкой на букву –З, с одиночной
приставкой С; с корнем, начинающимся с буквы З,
2 в. – с приставкой на букву С,
2)  Вставьте пропущенные буквы в слова:
1в. – с приставкой ПРИ;
2 в. – с приставкой ПРЕ
3)  Вставьте пропущенные буквы в слова:
1в. – с буквой Ы после приставки; 2 в. – с буквой
И после приставки.
4) Вставьте пропущенные буквы в слова:
1в. – с разделительным Ъ; 2 в. – с разделительным
Ь.
4
(См. Приложение 1)
Обобщение и систематизация.
Вставляют пропущенные
буквы в слова.
В каждом задании
озвучивают ответ, фиксируют
и объясняют затруднения и
неправильные написания.
4  Задание по группам:
1. Составьте таблицусхему на орфограмму
«Правописание неизменяемых приставок» и расскажите
о правописании этих приставок.
2. Составьте таблицусхему на орфограмму
«Правописание приставок на ЗС» и расскажите о
правописании этих приставок.
3. Составьте таблицусхему на орфограмму
«Правописание приставок ПРИ, ПРЕ» и расскажите о
правописании этих приставок.
Рассказывают о трёх
группах приставок,
правописании букв Ы – И
после приставок,
разделительных Ъ и Ь по
составленным таблицам
схемам.
4. Составьте таблицусхему на орфограмму
«Правописание ЫИ после приставок» и расскажите о
правописании этих гласных.
5. Составьте таблицусхему на орфограмму
«Употребление разделительных Ъ и Ь» и расскажите об
условиях их употребления.
 Выведем алгоритм действий.
Записывают алгоритм
действий в «Справочник»:
1) Найди и выдели
корень.
2) Найди и выдели
приставку.
3) Определи, где
находится орфограмма: в
приставке или после неё.
4) Вспомни нужное
правило.
5
Задания на проверку сформированных умений.
Цель: проверить сформированные учебные умения, самоконтроль и взаимоконтроль
деятельности.
 Выполните тестовые задания индивидуально.
Ребята, поменяйтесь тетрадями и проверьте
работу соседа по ключу.
(См. Приложение 2)
 Ребята, какие случаи взвали у вас затруднение?
Почему?
Выполняют тестовые
задания индивидуально.
Взаимопроверка по
ключу.
 Среди предложенных
слов встретились такие,
правописание которых сложно
было определить, так как
условия выбора букв в них нам
неизвестны.
6
Включение нового знания в систему известных знаний.
5 7
8
9
1. Знакомство с неизвестными для учащихся
условиями правописания букв в рассматриваемых
орфограммах, в том числе с правописанием ыи после
иноязычных приставок (См. Приложение 3).
2. Знакомство с формулировкой задания на ЕГЭ.
3. Презентация  тренажёр. Задание №10 ЕГЭ  (10
тестовых заданий с ответами.)
Записывают в
«Справочник» таблицу.
Записывают
формулировку задания №10
ЕГЭ.
По цепочке решают
тестовые задания и сверяют с
ответом.
Контроль знаний. Самостоятельная работа.
Цель: связать новые знания с ранее полученными, проверить сформированные
учебные умения.
На интерактивную доску выводятся тестовые
Решают тестовые
задания в формате ЕГЭ (всего 20).
задания:
на оценку «5»  20
заданий,
на оценку «4»  17
заданий,
на оценку «3»  14
заданий.
Самопроверка по ключу.
Рефлексия учебной деятельности.
Цель: фиксация нового знания, рефлексия учебной деятельности, самооценка
деятельности.
Ответьте на вопросы, представленные на слайде:
 Что нового вы узнали на уроке?
 Какую цель вы поставили в начале урока?
 Вы достигли поставленной цели?
 В чем у вас было затруднение?
 За что бы вы похвалили себя на уроке?
Домашнее задание.
Домашнее задание на выбор:
1. Составьте словарную диктовку на изученные
правила (30 слов).
2. Составьте связный текст с использова
нием слов на изученное правило (не менее 3 на
каждое).
3. Придумайте проверочную работу или тест для
одноклассников на  рассмотренные на этом уроке
орфограммы.
Учащиеся дают ответы.
Учащиеся записывают
домашнее задание.
6 Приложение 1.
Задание фронтальное:
Вставьте пропущенные буквы в слова:
..жечь, о...текаемый, на...смотрщик, н...слаждение, п...дучить, о...блеск, по...писчик, по...шипник,
пр...исшествие,   пр...свещать,   пре...почтение,   пре...шественник,   з...движка,   з...чинщик,   пер...мирие,
пер...шеек, д...веренный, д...верчивый, ра...чёт.
Задание по вариантам:
Вставьте пропущенные буквы в слова:
1в. – с приставкой на букву –З, с одиночной приставкой С; с корнем, начинающимся с
буквы З, 2 в. – с приставкой на букву С.
Бе…брежный, бе…вестный, бе…сменный, бе…вкусный, бе…смертный, бе…смысленный, бе…
снежный,   бе…грамотный,   бе…граничный,   бе…связный,   бе…сердечный,   бе…предельный,   бе…
доказательный,   бе…жалостный,   …десь,   бе…сильный,   бе…славный,   бе…заботный,   бе…заветный,
бе…конечный,   бе…звучный,   …дание,   бе…злобный,   во…вышать,   во…действовать,   и…портить,   …
делать,   и…стрелять,   во…хвалить,   во…ходить,   во…звание,   во…соединиться,   во…становить,   и…
сохнуть, и…бегать, и…следовать, и…сушить, и…вестие, и…виваться, и…таять, и…толковать, во…
стание, и…лечиться, ни…ринуть, ни…падать.
Задание по вариантам:
Вставьте пропущенные буквы в слова:
1в. – с приставкой ПРИ; 2 в. – с приставкой ПРЕ.
Пр…образовать, пр…волжский, пр..близить, пр… смотреться, пр…ключение, пр…готовит, пр…
городный,   пр…ставить,   пр…кратить,   пр…обрести,   пр…ятный,   пр…подаватель,   пр…ладить,   пр…
влечь,пр…забавный,   пр…увеличить,   пр…мудрый,   пр…неприятный,   пр…сесть,   пр…винтить,   пр…
спокойный, пр…брежный, пр…ползти, пр…градить, пр…следовать, пр…льщать, пр…крутил, пр…
делать,   пр…образиться,   пр…грады,   пр…храмывал,   пр…вести,   пр…расти,   пр…подняться,   пр…
ключение, пр…лететь, пр…красная, пр…рвать, пр…бежать,   пр…зрение, знаки пр…пинания, пр…
пятствие, пр…милый, пр…добрый, пр…восходить, пр…глушить, пр…задуматься, пр…сложная.
Задание по вариантам:
Вставьте пропущенные буквы в слова:
1в. – с буквой Ы после приставки; 2 в. – с буквой И после приставки.
Сверх..нтересный, не..звестный, под..тожить, без..скусный, роз..грыш, по..скать,
меж..нститутский, небез..звестный, без..сходный. под..скать, без…звестный, по…ск, раз…скать,
пред…стория, с…грать, без...нтересный.
Задание по вариантам:
7 Вставьте пропущенные буквы в слова:
1в. – с разделительным Ъ; 2 в. – с разделительным Ь.
С..ездим, б..ющийся, пред..юбилейный, вороб..и, с..экономить, об..единение, овеч..и, из..явить,
раз_ярённый,   с_ёжиться,   об_яснить,   л_ётся,   раз_единить,   об_ём,   раз_увериться,   под_езд,   в_ёт,   в
лист_ях, сер_ёзный.
Тест «Правописание приставок, правописание на стыке приставки и корня»
Приложение 2.
1. В словах какого ряда на месте пропуска пишется буква Е?
1)  Пр…градить, пр…зидент, пр…стойный
2)  пр...имущество, пр...скорбие, пр...рвать
3)   пр...одолеть, пр…словутый, пр...украсить
4)   пр...стиж, пр...тендент, пр...пятствие
2.  В каком ряду во всех словах пропущена одна и та же буква?
1) сверх...мпульсивный, без...сходный, об...ндеветь
 2) суб...ективный, п...едестал, транс...европейский
 3) ни...ходящий, ...былись, и...подлобья
 4) пр...подаватель, пр...тязания, пр...имущества
3.  В каком ряду во всех словах пропущена одна и та же буква?
 1) ра...чёт, бе...молвный, и...чёркать
 2) пр...держаться месяц, об…бщить, пр...дедушка
 3) из…сканный, контр...гра, пред...юньский
 4) непр...ступный,пр...вивка, прирожденный
4.  В словах какого ряда пропущена одна и та же буква?
 1) пед…нститут, меж...здательский, без...нтересный
 2) во...ход, и...печь, бе...дарный
 3) пр...клонный, пр...вратности, пр…валировать
 4) п…янящий, с...ёмка, раз...ехаться
5.  В словах какого ряда на месте пропусков пишется одна и та же буква?
 1) бе...предметный, ра...бег, ...бить
 2) пр...вратный, пр...вратник, пр...образовать
 3) без…дейность, из...мать, пред...стория
 4) о...дать, по...толкнуть, по...править
6. В каком ряду во всех словах пропущена одна и та же буква?
8 1)   бе...радостный, и...жаленный, не…говорчивый
2)   пр…обрёл, пр…мечание, пр…дирчивый
3)   пр…подаватель, не...писуемый, р...зыграть
4)   кар...ера, фел...етон, с...экономить
9 Приложение 3.
ЕГЭ 2019. Задание 10. Правописание приставок, гласных ы-и после приставок. Употребление
ъ и ь.
Правописание приставок
Правописание Ъ и Ь
Правописание Ы-И
после приставок
неизменяемые
на З-С
пре-, при-
в- (во-), взо-, вы -, до-,
за-, изо-, ко-, меж-, на-,
над-, (надо-), наи-,
об-(обо-), от- (ото-),
по-, па-, поза-, про-,
пра-, под- (подо-),
пред- (предо-), пере-,
разо-, с- (со-), сверх-,
су-, у-
Пишутся одинаково,
независимо от
произношения.
Слова с приставкой пра:
пра/язык, пра/славяне,
пра/родина,
пра/матерь,
НО про/образ
без-, бес-               обез-, обес-
воз-, вос-               вз-, вс-
из-, ис-                   низ-, нис-
раз-, рас-               роз-, рос-
через-, черес-        чрез-, чрес-
Перед звонким согласным на конце
приставки пиши З.
Перед глухим согласным на конце
приставки пиши С.
Запомнить (нет приставки!):
здесь, здешний (не/здешний),
здание, здоровье (не/здоровье),
здравствуй, здравие, (не видно) ни
зги;     сдоба, сдобный
Приставки нез-(нес-) не бывает:
не/здоров/ый, не/с/держ/анный
Запомни: нет приставки близ-, это
корень: близ/лежащий
В иноязычной приставке дис- перед
звон. и глух. согл. пиши С:
дис/гармония, дис/комфорт
Пиши при-:
1. приближение приплыть
2. присоединение
пришить
3. близость пришкольный
4. неполное действие
присесть
5. доведение действия до
конца пристрелить
6. действие в своих
интересах   присвоить
7. сопутствующее
действие припевать
8. неясное значение
причудливый
Пиши пре-:
1.= очень  премудрый
2.= пере-   преступник
3.неясное значение
преследовать
НЕ ПУТАТЬ
(важен  контекст!):
пре/ступить закон –
при/ступить к занятиям
пре/бывать на вокзале –
при/бывать на вокзал
пре/дать друга –  при/дать
товарный вид
Пиши Ъ:
1.после русских и иноязычных приставок,
оканчивающихся на согласную, и перед
гласными Е,Ё,Ю,Я  под/ъезд, суб/ъект
2.после двух-, трёх-, четырёх- и перед
Е,Ё,Ю,Я трёх/ъярусный
Пиши Ы:
1.после русских
приставок,
оканчивающихся на
согласную (кроме меж-,
сверх-)          под/ыграть,
меж/институтский,
сверх/изысканный
Не пиши Ъ:
Искл.: вз/имать
1.после приставок, оканчивающихся на
гласную по/ехать
2.после приставок, оканчивающихся на
согласную, если нет Е, Ё, Ю, Я под/опытный
Пиши Ь:
1.в корне, после корня и после суффикса
перед Е, Ё, Ю, Я, И обезьян/а, лист/ья,
зим/ов/ье
2.перед -он в иноязычных словах бульон
Запомнить:                                                  в
слове вьётся и однокоренных -в- - это не
приставка, а корень;
в слове по/дьяч/ий приставка по-, а не под-
Пиши И:
1.после русских
приставок,
оканчивающихся на
гласную по/играть
2.после иноязычных
приставок дез-, контр-,
пост-, суб-, супер-, транс-,
пан-
дез/информация
3.после двух-, трёх-,
четырёх- двух/игольный
4.после первого корня в
сложносокращённых
словах мед/институт
10 11

file_name: Урок (Ильбулова Г.В.).doc

intro: Данная разработка представляет собой технологическую карта урока систематизации и обобщения знаний и умений по русскому языку для 10 класса на тему «Правописание приставок. Гласные ы-и после приставок.  Употребление Ъ и Ь». Она может быть использована при подготовке учащихся к ЕГЭ по русскому языку.

title: Технологическая карта урока по русскому языку на тему  «Правописание приставок. Гласные ы-и после приставок.  Употребление Ъ и Ь» (10 класс, русский язык)


extracted_text:
Администрация Кстовского муниципального района
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Ждановская средняя школа им. Героя Советского Союза В.П.Мухина»
                        Учитель: Мальцева Светлана Валентиновна
                        УМК: «Гармония»
                        Урок: русский язык
                         Класс: 4 класс
                        Тема урока: Как не ошибиться в безударных окончаниях
                                               имён  прилагательных Цель урока: обеспечение усвоения способов действия для решения орфографической
задачи в  безударных окончаниях имен прилагательных.
Задачи урока:
 организовать деятельность по составлению алгоритма для выбора написания
безударных окончаний имен прилагательных ;
 тренировать в разграничении орфографических задач, «поддающихся решению» и
«пока не решаемых»;
 продолжить формирование  направленности деятельности учащихся на открытие,
фиксацию и усвоение общего способа действия.
 обучать взаимоконтролю и самоконтролю.
 стимулировать уверенность в своих силах, совершенствовать культуру общения.
Личностные результаты:
установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом;
осознание необходимости изучения учебного материала;
формирование умение чувствовать красоту и выразительность собственной
речи, стремление к её совершенствованию.
 Метапредметные :
овладение умением добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя
разные виды ресурсов, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке;
овладение основами логического и алгоритмического мышления;
овладение умением перерабатывать полученную информацию: делать выводы в
результате  совместной  работы группы и класса в целом;
взаимодействие, согласование, координация позиций с учётом разных мнений при
выполнении учебных заданий, нахождение общих решений в паре.
Предметные:
формирование умения находить орфограммы –  безударные гласные в окончаниях
имён прилагательных ,
обеспечение усвоения способов действия для решения орфографической задачи в
безударных окончаниях имен прилагательных.
Необходимое оборудование: компьютер, проектор, учебник, карточки с раздаточным
материалом. № Учитель
1 Орг.момент (правила посадки, работа в тетради)
Ученики
Дежурный
Ход урока:
2
3
4
Актуализация знаний
О сколько нам открытий чудных
     Готовит просвещенья дух
     И опыт – сын ошибок трудных
     И гений парадоксов друг!            А.С.Пушкин
 Как вы думаете, почему мы начали урок с этих строк?
 Да, Сегодня вы будете учёными, которые исследуют и
открывают чтото новое!
 А что же мы будем сегодня исследовать?
Минутка чистописания. Посмотрите на доску. Что вы видите?
ое, ый, ая, ий, яя, ее, ые, ой, е, и
 На какие две группы можно разделить?
 Для чего нам нужно знать правописание окончаний имён
существительных?
Сегодня мы дадим окончаниям им.сущ. отдохнуть и
Запишем  красиво только окончания имён прилх.
 Исследуйте их и запишите ниже в столбик три имени прилх
с теми окончаниями, которые вы выбрали и поработайте
карандашом.
    Прочитайте их соседу на ушко по очереди и проверьте,
поработал ли карандаш? (вслух неск. чел.)
Мы будем делать
открытие.
Окончания прил.
И сущ.
И,е – всегда
спорят
склонение…..
…..
Проверка
Введение в тему
Со мною ваша речь красива и точна,
   Когда же нет меня – она, увы, беда.
   Людей, зверей, мир чувств, понятий, вещь любую –
   Соцветьем дивных слов легко определю я.
 Что это за дивные слова, о которых  говорит  автор?
 Для чего они нужны в речи? Может можно и без них
обойтись?
 А теперь, внимание, для вас новое испытание.
Ученик написал на доске:
Плывёт лодка по реке серое, большое.
          А на лодке плывут весёлый друзья.
Им.прил.
Речьярче,
красочнее,
точнее, и т.д.  Что в этих строчках не так?
 Чего не знал ученик? Как ему помочь?
 Как исправить ошибки?     (найти главное слово, к которому
относятся им.прил.  задать вопрос, и по вопросу изменить
слово)
 Что это за главное слово? А почему именно оно? Командир
 Что тогда изменится, какая часть слова?
 Докажите.
                                      (лодка (какая?) серая, большая)
 Как схемой изобразить?
                                      Сущ.
                                                                      Прил.
(слова должны
быть связаны по
смыслу)…..
…..
Им.суще
Окончание прил.
                                       (друзья (какие?) весёлые)
 Зачем нужен вопрос?   (он подсказывает окончание)
 Какой можно сделать вывод?
  (чтобы записать окончание у им.прилх – нужно от
главного слова задать к нему вопрос и по окончанию
вопроса написать окончание им.прилх)
   Но мы знаем, что бывают несовпадения.
Ну, юные открыватели, как вы думаете, чем мы будем
заниматься на уроке?
Будем учиться правильно писать окончания имён
прилагательных
 Верно. Давайте составим алгоритм нашей работы.
           1. им.суще
           2. ?
           3.     ?
           4.        им.прил.
5
Выполним следующее заданиеиспытание.
озеро
                                                        река
         прекрасный                        пейзаж
                                                        дни
 Какой вопрос вы бы сами задали к этому заданию?
 Как будем работать?
 от чего будет зависеть окончание прилго?    (сущ. и   ?  )
 Какую роль будет выполнять им.приле?    (уточняет суще)
Запишите в тетрадь словосочетания  (один у доски скрытно)
 Проверка. У кого всё верно – на полях зажгите звезду.
 И следующее наше испытание в упр.242.
Изменить
окончания прил.
По алгоритму 1. (работаем по 1 части задания)решаем орфографические
задачи
2. Найдите словосочетания с именами прилагательными.
     что можно сказать про эти им.приле?
      докажите,???? + состав слова????
3. Продолжается наша работа в упр.243. (по заданию)
      выписываем на короткие строки выбранные
        словосочетания, с окошками на месте окончаний;
      работаем по алгоритму:
       добавляем признаки по заданию.
 К какому выводу мы пришли, что для себя открыли?
    (окончания прилх зависят от им.сущго и от вопроса)
Таблицаплакат вывешивается
НЕ ХОЧЕШЬ ОСТАТЬСЯ С НОСОМ – ПРОВЕРЯЙ
ОКОНЧАНИЕ ВОПРОСОМ!
Физкультминутка.
 я буду называть словосочетания. Если в словосочетании
имеются приле в ед.ч. – приседают мальчики;
  Во мн.ч. – девочки.
(новое задание, новые задания, стройное дерево, стройные
деревья, лесные поляны, подъёмный кран, пушистая ель,
новогодние праздники, белый снег, доброе сердце и т.д.)
 И вновь у нас следующее задание.  (на карточках, в парах)
Подберите слова, о каком предмете идёт речь? И укажите
признаки им.прих.
Серый, хищный, жадный …..
         Рыжая, хитрая, ловкая …..
         Косой, слабый, трусливый …..
         Большой, косолапый ……
         Серое, хмурое …….
 Кому трудно, кому нужна помощь? Скорая помощь у нас
всегда готова прийти на выручку.
 ПРОВЕРКА.
 Давайте вернёмся к  вашим составленным им.прилм  в начале
урока? По признакам подобрать им.суще сможем?
Составьте и запишите 2 предложения, используя эти
словосочетания.и указывая признаки им.прил.
ВЗАИМОПРОВЕРКА.
У кого всё верно – зажигаем звезду
Самостоятельная работа.        Игра «Веришьне веришь»
НА СЛАЙДЕ
6
7
8
родственные
Ответы детей 9 ИТОГ урока.
Как вы думаете вас можно назвать исследователями,
открывателями?
 Что же вы для себя открыли нового?
На каких этапах урока ваше сердечко билось чаще
       от радости?
       От волнения?
 О чём бы вы рассказали дома?
Три шкалы на полях.(Трудность, правильность, аккуратность) Серый, хищный, жадный
_________.
Рыжая, хитрая, ловкая
___________.
Косой, слабый, трусливый
________.
Большой, косолапый
____________.
Серое, хмурое
__________________.
Вкусные, горячие,
аппетитные
______________________.
Серый, хищный, жадный
_________.
Рыжая, хитрая, ловкая
___________.
Косой, слабый, трусливый
________.
Большой, косолапый
____________.
Серое, хмурое
__________________.
Вкусные, горячие,
аппетитные
______________________.
Серый, хищный, жадный
_________.
Рыжая, хитрая, ловкая
___________.
Косой, слабый, трусливый
________.
Большой, косолапый
____________.
Серое, хмурое
__________________.
Вкусные, горячие,
аппетитные
Серый, хищный, жадный
_________.
Рыжая, хитрая, ловкая
___________.
Косой, слабый, трусливый
________.
Большой, косолапый
____________.
Серое, хмурое
__________________.
Вкусные, горячие,
аппетитные ______________________.
______________________.

file_name: РУССКИЙ ЯЗЫК.docx

intro:
Цель урока: обеспечение усвоения способов действия для решения орфографической задачи в  безударных окончаниях имен прилагательных.
Задачи урока:
- организовать деятельность по составлению алгоритма для выбора написания безударных окончаний имен прилагательных ;
- тренировать в разграничении орфографических задач, «поддающихся решению» и «пока не решаемых»;
- продолжить формирование  направленности деятельности учащихся на открытие, фиксацию и усвоение общего способа действия.
- обучать взаимоконтролю и самоконтролю.
- стимулировать уверенность в своих силах, совершенствовать культуру общения.

title: Урок русского языка на тему "Как не ошибиться в безударных окончаниях имён прилагательных"


extracted_text:
%PDF1.4
%äüöß
2 0 obj
<>
stream
x ZK�� ��
_?1#�3
��
###
��ɢ�
#

description:
%PDF1.4
%äüöß
2 0 obj
<</Length 3 0 R/Filter/FlateDecode>>
stream
x ZK�� ��
_?1#�3
��
###
��ɢ�
#

intro: Приучить детей к чтению качественной и полезной для применения на уроках литературы. Научить выбирать литературу, которая подходит под возрастную категорию. Данная разработка подходит для библиотекарей средних школ и лицеев. Сейчас очень сложно заставить детей читать бумажную литературу, поэтому нужно создавать презентации, открытые уроки, экскурсии в библиотеки. Как можно больше использовать агитационного материала.

библиотека

group: Управление

title: БИБЛИОТЕЧНЫЙ УРОК «ЗНАКОМИМСЯ С КНИГАМИ ПО  ИСКУССТВУ» (6-11 кл.)