extracted_text:
У р о к  21.
УМНОЖЕНИЕ МНОГОЗНАЧНЫХ ЧИСЕЛ
НА ОДНОЗНАЧНОЕ. РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ
Цели: закрепить навыки умножения многозначного числа на однозначное,
обратить   внимание   учащихся   на   умение   пользоваться   переместительным
свойством при умножении многозначного числа на однозначное;  повторить
порядок   выполнения   действий   в   выражениях;   совершенствовать   умение
решать задачи; развивать логическое мышление.
Планируемые результаты образования: Предметные:  оперируют
понятиями: переменная, числовое и буквенное выражение, их значение;
решают составные задачи.
Личностные: проявляют познавательный интерес на основе
сформированности учебных мотивов, навыки самоконтроля.
Метапредметные:
Регулятивные: самостоятельно определяют учебную задачу, планируют свое
действие, контролируют выполнение учебных действий. Познавательные:
общеучебные – структурируют знания; логические – осмысленно читают
текст, умеют выделять существенную информацию из текста, анализируют,
делают выводы и умозаключения. Коммуникативные: умеют строить
взаимодействие со сверстниками, используя конструктивные способы
общения, формулировать собственное мнение и позицию.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
З а д а н и е  № 74 (в).
– Прочитайте значения произведений в порядке убывания.
III. Устный счет.
З а д а н и я:
1. Как узнать, не разбирая конструктор, сколько всего в нем «бугорков»? – Для каждой фигуры выберите выражение:
а) 3 ∙ 6 ∙ 3
б) 4 ∙ 6 ∙ 5
в) 2 ∙ 4 ∙ 5 + 4
– Вычислите значения данных выражений.
2. Вместо точек подставьте такие числа, чтобы выполнялись следующие
условия:
ggg
6
ggg
ggg
5
gg
3. Вычислите устно, запишите только ответы в тетради:
II  в а р и а н т
ggg
6
gggg
I  в а р и а н т



9
3 ∙ 10
1000 ∙ 12
100 ∙ 32
871 ∙ 10
834 ∙ 100
10 ∙ 370
8 ∙ 100
27 ∙ 10
5 ∙ 1000
10 ∙ 3027
58 ∙ 1000
6300 ∙ 100
– Прочитайте значения выражений в порядке возрастания.
4.   Составьте   задачу,   используя   следующие   данные:   ласточка   может
подняться на высоту 3 км, а коршун – на высоту 6 м.
IV. Сообщение темы урока. Работа по теме.
Учитель.  Сегодня на уроке мы обратимся к выражениям на умножение
многозначного числа на однозначное, повторим порядок выполнения действий
в выражениях и будем решать составные задачи.
1. К о л л е к т и в н а я   р а б о т а.
З а п и с ь   н а   д о с к е: 
4523
4
18 0 8 2

5032
6
30792

9
272
2448

4200
5
21000
–  Найдите  ошибки, которые  допустил  ученик   при  вычислении  значения
произведений.
–   Как   правильно   нужно   записать   третье   и   четвертое   произведения?
Исправьте ошибки в первом и втором выражении.
– Рассмотрите выражения. Что у них общего?
4 ∙ 1980
3 ∙ 2789
5 ∙ 2371
6 ∙ 85964
–   Каким   законом   будете   пользоваться,   чтобы   записать   данные
произведения в столбик?  (От перестановки множителей произведение не
изменяется.)
– Вычислите значения данных выражений в столбик:

2371
5

85964
6
2. Р а б о т а   с   к а л ь к у л я т о р о м.
Определите, сколько цифр может быть в произведении:
ggggg
g

ggg
g
              б)

gggg
g
              в)

а)
Выражение а) – трехзначное или четырехзначное число.
Выражение б) – четырехзначное или пятизначное число.
Выражение в) – пятизначное или шестизначное число.
–   Составьте   произведения   к   данным   схемам   выражений,   вычислите
значения произведений в столбик и проверьте свой ответ на калькуляторе.
 Ф и з к у л ь т м и н у т к а
V. Продолжение работы по теме урока.
1. В ы п о л н е н и е   з а д а н и я  № 77.
– Заполните таблицу: 18 р. 40 к. = 1840 к.
19 р. 20 к. = 1920 к.
– Как найти стоимость дорогого сорта яблок? Как найти стоимость более
дешевого сорта яблок?
– Самостоятельно запишите решение задачи по действиям.
Ф р о н т а л ь н а я   п р о в е р к а.
– Объясните, что обозначают выражения:

1920 6

1840 9

1840 9


1920 6
– На какие вопросы вы ответите, выполнив действия?
в) 1920 – 1840
г) 1840 ∙ 9 – 1920 ∙ 6
а) 9 – 6
б) 1840 + 1920
2. В ы п о л н е н и е   з а д а н и я  № 78.
– Прочитайте условие задачи.
– Прочитайте вопрос.
– Начертите схему, которая соответствует условию задачи.
–  Рассмотрите   схему.  Что   достаточно   знать,  чтобы   ответить   на   вопрос
задачи? (Это задача с «избыточными» данными. Достаточно знать, что
посадили 9 рядов по 44 шт. в каждом ряду.)
– Самостоятельно запишите решение задачи.
3. В ы п о л н е н и е   з а д а н и я  № 80 (а).
– Расставьте порядок выполнения действий в выражении и вычислите его
значение. VI. Итог урока.
Домашнее задание:  № 79,  № 80 (б, в);  тетрадь  с печатной основой № 1
(задание № 51).

file_name: математика.docx

title: Конспект урока по теме:УМНОЖЕНИЕ МНОГОЗНАЧНЫХ ЧИСЕЛ  НА ОДНОЗНАЧНОЕ. РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ(4 класс)


extracted_text:
У р о к  22.
УМНОЖЕНИЕ МНОГОЗНАЧНОГО ЧИСЛА
НА ОДНОЗНАЧНОЕ. РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ
Цели:
закреплять   знание   письменного   алгоритма   умножения
многозначного   числа   на   однозначное;   совершенствовать   умение   решать
задачи; учить рассуждать и делать выводы.
Планируемые результаты образования:
Предметные:  оперируют понятиями: переменная, числовое и буквенное
выражение, их значение; решают составные задачи.
Личностные: проявляют познавательный интерес на основе
сформированности учебных мотивов, навыки самоконтроля.
Метапредметные:
Регулятивные: самостоятельно определяют учебную задачу, планируют свое
действие, контролируют выполнение учебных действий. Познавательные:
общеучебные – структурируют знания; логические – осмысленно читают
текст, умеют выделять существенную информацию из текста, анализируют,
делают выводы и умозаключения. Коммуникативные: умеют строить
взаимодействие со сверстниками, используя конструктивные способы
общения, формулировать собственное мнение и позицию.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания. З а д а ч а  № 79.
– Ответьте, что обозначают выражения:
а) 30 ∙ 6                   б) 30 ∙ 6 : 9
III. Устный счет.
З а д а н и я:
1. Не выполняя умножения в столбик, соедините каждое выражение с его
значением.
4802 ∙ 5
74131 ∙ 2
364 ∙ 9
2634 ∙ 2
8522 ∙ 4
5268
3276
34088
24010
148262
2.   Не   вычисляя,   поставьте   знак   «>»,   «<»   или   «=»,   чтобы   записи   были
верными.
52720 ∙ 4 … 52740 ∙ 2
42360 ∙ 7 … 42370 ∙ 7
1270 ∙ 5 … 1250 ∙ 7
3604 ∙ 60 … 3603 ∙ 70
340700 ∙ 80 … 340900 ∙ 60
3705 ∙ 30 … 3706 ∙ 5 ∙ 6
3. К данной схеме составьте задачу и решите ее:
IV. Сообщение темы урока. Работа по теме.
1. В ы п о л н е н и е   з а д а н и я  № 82. – Назовите компоненты действия деления.
– Как найти неизвестное делимое?  (Значение частного надо умножить
на делитель.)
– Выполните  умножение  в  столбик  и  вставьте  пропущенное  делимое.
182520 : 5 = 36504.

36504
5
182520
З а п и с ь:   а)
2. В ы п о л н е н и е   з а д а н и я  № 83.
– Что известно в задаче?
– Что требуется найти?
– Начертите схему к данной задаче.
– Можно сразу ответить на главный вопрос задачи?
– Как найти массу муки первого сорта? Как найти массу муки второго
сорта?
– Объясните, почему Маша оформила запись решения этой задачи так:
3 678

5 329

–   Что   обозначают   числа   3   и   5?   Что   требовалось   найти?  (Надо   найти
общую массу муки каждого сорта, поэтому Маша массу одного пакета (3
кг и 5 кг) умножала на количество пакетов с мукой каждого сорта.)
– На  какие  еще  вопросы  можно  ответить,  используя  данное  условие?
(Сколько кг муки первого и второго сортов было всего?)
– Запишите решение задачи по действиям и ответьте на этот вопрос.
Ф р о н т а л ь н а я   п р о в е р к а.
– Выберите выражение, которое показывает, сколько килограммов муки
первого и второго сортов было всего: а) 3 ∙ 678 + 5 ∙ 329              б) 3 ∙ 678 – 5 ∙ 329
 Ф и з к у л ь т м и н у т к а
V. Продолжение работы по теме урока.
1. В ы п о л н е н и е   з а д а н и я  № 84.
С а м о с т о я т е л ь н а я   р а б о т а   учащихся. Двое учащихся работают
на закрытой части доски.
Ф р о н т а л ь н а я   п р о в е р к а.
2. В ы п о л н е н и е   з а д а н и я  № 525.
Р е ш е н и е   з а д а ч и   п о   в о п р о с а м:
1) На сколько граммов больше пошло на свитер и шарф, чем на шапку?
400 + 100 + 100 = 600 (г).
2) Сколько граммов шерсти пошло на шапку?
600 : 3 = 200 (г).
3) Сколько граммов шерсти пошло на шарф?
200 + 100 = 300 (г).
4) Сколько граммов шерсти пошло на свитер?
300 + 400 = 700 (г).
– На какие вопросы можно ответить, выполнив действия?
а) 1200 – 700;             б) 300 + 700;             в) 700 – 200?
VI. Итог урока.
Домашнее задание: № 80 (г, д, е), № 81; тетрадь с печатной основой № 1
(задания № 52, 53).

file_name: математика.docx

математика

group: Дисциплины

title: Конспект урока по теме: УМНОЖЕНИЕ МНОГОЗНАЧНОГО ЧИСЛА  НА ОДНОЗНАЧНОЕ. РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ(4 класс)


extracted_text:
Государственное бюджетное профессиональное
образовательное учреждение Московской области
«Московский областной медицинский колледж № 2»
(ГБПОУ МО «Московский областной медицинский колледж № 2»)
Коломенский филиал
СОГЛАСОВАН
на заседании ЦМК профессиональных модулей
Протокол заседания № ______________
от «_____» _______________20____г.
Председатель ЦМК_________/В.В.Пынтя /
УТВЕРЖДАЮ
Заведующий отделом по учебно
воспитательной работе
Коломенского  филиала
_________________/Я.Е.Садофьева/
«_______» _________________20___г.
ПРОГРАММА
КВАЛИФИКАЦИОННОГО ЭКЗАМЕНА
ПМ 02. УЧАСТИЕ В ЛЕЧЕБНОДИАГНОСТИЧЕСКОМ  И
РЕАБИЛИТАЦИОННОМ ПРОЦЕССАХ
специальность
34.02.01. Сестринское  дело
базовая  подготовка
Курс IV, семестр VIII
1 Коломна
2018
ПРОГРАММА ЭКЗАМЕНА (КВАЛИФИКАЦИОННОГО) ПМ 02. УЧАСТИЕ
В ЛЕЧЕБНОДИАГНОСТИЧЕСКОМ И РЕАБИЛИТАЦИОННОМ
ПРОЦЕССАХ для специальности 34.02.01 Сестринское дело
I. ФОРМА ПРОВЕДЕНИЯ ЭКЗАМЕНА КВАЛИФИКАЦИОННОГО

         Экзамен (квалификационный) ПМ.02. Участие в лечебно диагностическом и
реабилитационном процессах, проводится с целью установления уровня и качества
подготовки,   обучающихся   Федеральному   государственному   образовательному
стандарту   среднего   профессионального   образования   в   части   требований   к
результатам   освоения   профессионального   модуля   и   определяет:      полноту   и
прочность   теоретических   знаний;      развитие   общих   и   сформированности
профессиональных
экзамена
(квалификационного):   решение   ситуационных   задач   в   квазипрофессиональной
ситуации.
компетенций.
  Форма

проведения

II. ОБЪЕМ ВРЕМЕНИ НА ПОДГОТОВКУ И ПРОВЕДЕНИЕ ЭКЗАМЕНА
КВАЛИФИКАЦИОННОГО

         Информация о форме проведения экзамена квалификационного доводится до
сведения обучающихся в начале семестра. Дата проведения доводится до сведения
обучающихся   не   позднее,   чем   за   две   недели.   На   проведение   экзамена
квалификационного отводится не более шести академических часов.
                 На проведение экзамена квалификационного отводится не более шести
академических часов.
III. СРОКИ ПРОВЕДЕНИЯ ЭКЗАМЕНА КВАЛИФИКАЦИОННОГО
                  Экзамен   (квалификационный)   проводится   после   изучения   всех   тем
профессионального   модуля   ПМ.02.   Участие   в   лечебнодиагностическом   и
реабилитационном процессах, прохождения учебной и производственной практики.
IV. НЕОБХОДИМЫЕ АТТЕСТАЦИОННЫЕ МАТЕРИАЛЫ, УСЛОВИЯ
ПОДГОТОВКИ И ПРОЦЕДУРА ПРОВЕДЕНИЯ ЭКЗАМЕНА
КВАЛИФИКАЦИОННОГО
2 4.1 Аттестация экзамена квалификационного по ПМ 02. Участие в лечебно
диагностическом   и   реабилитационном   процессах   проводится   в   оснащенных
кабинетах колледжа.
                 В процессе аттестации проводится оценка формирования практических
профессиональных умений и приобретения первоначального практического опыта
работы   в   части   освоения   основного   вида   профессиональной   деятельности,
освоения   общих   и   профессиональных   компетенций.   Оценочные   средства
составляются   на   основе   рабочей   программы   профессионального   модуля   и
охватывают следующие разделы:

Раздел   1.   Осуществление   сестринской   помощи   при   терапевтических
заболеваниях
Раздел 2. Осуществление сестринской помощи в педиатрии
Раздел   3.   Осуществление   сестринской   помощи   при   хирургических
заболеваниях
Раздел   4.   Осуществление   сестринской   помощи   в   акушерстве   и
гинекологии
Раздел   5.   Осуществление   сестринской   помощи   при   инфекционных
заболеваниях
Раздел 6. Осуществление сестринской помощи в психиатрии и наркологии
Раздел 7. Осуществление сестринской помощи в неврологии
Раздел 8. Осуществление сестринской помощи в дерматовенерологии
Раздел 9. Осуществление сестринской помощи в офтальмологии
Раздел 10. Осуществление сестринской помощи в отоларингологии.
Раздел 11. Осуществление сестринской помощи в гериатрии
Раздел 12. Осуществление сестринской помощи во фтизиатрии
Раздел 13. Участие медицинской сестры в реабилитационном процессе.












V. УСЛОВИЯ ПОДГОТОВКИ И ПРОЦЕДУРА ПРОВЕДЕНИЯ
ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ
         5.1 Задания экзамена квалификационного приближены к условиям будущей
профессиональной деятельности.
         Предназначены для установления уровня и качества подготовки обучающихся
Федеральному   государственному   образовательному   стандарту   среднего
профессионального   образования   в   части   освоения   основного   вида
профессиональной   деятельности   (ВПД):   Участие   в   лечебнодиагностическом   и
реабилитационном   процессах   (ПК).   и   соответствующих  профессиональных
компетенций (ПК):
3 ПК 2.1. Представлять информацию в понятном для пациента виде, объяснять ему
суть вмешательств
ПК 2.2. Осуществлять лечебнодиагностические вмешательства, взаимодействуя с
участниками лечебного процесса
ПК 2.3 Сотрудничать со взаимодействующими организациями и службами
ПК   2.4.   Применять   медикаментозные   средства   в   соответствии   с   правилами   их
использования
ПК 2.5. Соблюдать правила пользования аппаратурой, оборудованием и изделий
медицинского назначения в ходе лечебнодиагностического процесса
ПК 2.6.Вести утвержденную медицинскую документацию
ПК 2.7. Осуществлять реабилитационные мероприятия
ПК 2.8. Оказывать паллиативную помощь
общих компетенций (ОК):
ОК 1.   Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии,
проявлять к ней устойчивый интерес
ОК   2.   Организовывать   собственную   деятельность,   выбирать   типовые   методы   и
способы выполнения профессиональных задач, оценивать их выполнение и качество
ОК 3. Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за
них ответственность
ОК   4.   Осуществлять   поиск   и   использование   информации,   необходимой   для
эффективного   выполнения   профессиональных   задач,   профессионального   и
личностного развития
ОК5.
профессиональной деятельности
ОК 6.  Работать в коллективе   и в  команде,  эффективно  общаться  с коллегами,
руководством, потребителями
ОК 7. Брать на себя ответственность за работу членов команды (подчиненных), за
результат выполнения заданий
ОК   8.Самостоятельно   определять   задачи   профессионального   и   личностного
развития, заниматься самообразованием, планировать и осуществлять повышение
квалификации
ОК   9.Ориентироваться   в   условиях   смены   технологий   в   профессиональной
деятельности
ОК 10.Бережно относиться к историческому наследию и культурным традициям
народа, уважать социальные, культурные и религиозные различия
ОК 11.Быть готовым брать на себя нравственные обязательства по отношению к
природе, обществу и человеку
ОК 12.Организовывать  рабочее место с соблюдением требований охраны труда,
производственной санитарии, инфекционной и противопожарной безопасности
ОК 13.Вести здоровый образ жизни, заниматься физической культурой и спортом
для укрепления здоровья, достижения жизненных и профессиональных целей.
                 5.2 Перечень вопросов и практических заданий, выносимых на экзамен
квалификационный,   разрабатываются   преподавателями   МДК,   обсуждаются   на
4
  Использовать   информационнокоммуникационные   технологии   в заседании   ЦМК,   утверждаются   заместителем   директора   по   учебной   работе,
согласовываются с работодателем.
          Проблемноситуационные задачи с применением сестринского ухода носят
равноценный характер.
         5.3 Время выполнения задания – не более 30 минут на каждого обучающегося.
                 5.4. Обучающимся не разрешается пользоваться учебником, конспектами
лекций. Все записи сдаются студентами преподавателю.
         5.5 Экзамен проводится в специально оборудованном кабинете.
         5.6 Оборудование и техническое оснащение кабинета для экзамена:
   манипуляционные столики
–  процедурные столы
 – ширма
– функциональная кровать
–  биксы разных размеров
– тонометры
– фонендоскопы
– секундомеры или часы
– емкости для сбора лабораторных анализов
 –емкости для дезинфицирующих средств разные
– мешки для сбора обходов классов А и Б
– иглосъемники разнообразные
– комбинированные упаковки (ламинат + бумага) для стерилизации
– пакеты бумажные для стерилизации
– крафтпакеты для стерилизации медицинского инструментария
– штативы для капельниц
– маски медицинские
– венозные жгуты
– подушечки клеенчатые
– ведра
– мензурки
– одноразовые шприцы разного объема
– системы для внутривенного капельного вливания
– иглы для различных видов инъекций
– ножницы
– пинцеты
– шпатели
– лотки разные
– газоотводные трубки разные
– грелки
– системы для промывания желудка
– кружки Эсмарха
– клизменные наконечники
– мочевые катетеры разные
5 – назогастральные зонды
– пузыри для льда
– перчатки медицинские (чистые и стерильные)
– бумага компрессная
– термометры медицинские
– бинты
– вата
– клеенки
– впитывающие пеленки
– мочеприемники разные
– пеленки
– полотенца
– салфетки марлевые разные
– марля
– судна подкладные
– фартуки клеенчатые
– подгузники
– кувшины
– тазы
– медицинская документация
– муляжи
– фантомы
– лекарственные средства и другие вещества.
Информационное обеспечение обучения
Перечень рекомендуемых учебных изданий, Интернетресурсов,
дополнительной литературы
1. Ананьева  С.В.  Болезни уха, горла и носа. Ростов н/Д : Феникс, 2003. 416с.
2. Бортникова С.М. Сестринское дело в невропатологии и психиатрии с курсом
Основные источники:
наркологии. – Ростов н/Д.: Феникс, 2000. – 448 с.
3. Бородулин Б.Е., Бородулин Б.Е., Фтизиатрия М. Изд. Ц. Академия, 2006г.240с
4. Дмитриева З.В. Кошелев Л.А. Хирургия с основами реаниматологии «Паритет»,
2000 576 стр.
5. Зарянская   В.Г.,   Барыкина   Н.В.   Сестринское   дело   в   хирургии  Ростов   н/Д   :
Феникс, 2010.
6. Зудин Б.И., Кочергин Н.Г., Зудин А.Б. Кожные и венерические болезни: учеб.
для мед. училищ и колледжей.  М.: ГЭОТАРМедиа, 2013.  288 с
7. Козлова Л.В.. Основы реабилитации. – Ростов н/Д : Феникс, 2005.М 475
6 8. Маколкин В.И. Овчаренко С.И. Внутренние болезни М, «Медицина» 1998г. 432,
432с.
9. Рубан Э.Д. Глазные болезни: учебник.  Ростов н/Д : Феникс 2005. – 416
10.Славянова И.К. Акушерство и гинекология   Ростов н/Д : Феникс 2007.  573 с.
11.Филин В.А. Педиатрия М. Изд. Ц. Академия, 2003г.368с
12.Ющук Н.Д., Астафьева Н.В. Инфекционные болезни, М. ГОУ ВНУНМЦ РФ Изд.
Ц. Академия, 2003г.330с
13.Соколова Н.Г., В.Д. Тульчинская  Педиатрия с детскими инфекциями  Ростов
н/Д: Феникс, 2015.  443 с.
14.Соколова Н.Г., В.Д. Тульчинская  Сестринское дело в педиатрии.  Ростов н/Д:
Феникс, 2014.  443 с.
1. Алгоритмы   безопасности   перемещения   пациентов.   –   Раменское:   Раменская
Дополнительные источники:
типография, 2014. – 45 с.
2. Балабанова   М.В.   Манипуляции   в   инфектологии  (алгоритмы   манипуляций).  –
Раменское, Раменская типография, 2016.
3. Организация специализированного сестринского ухода.  М.: ГЭОТАРМедиа,
2013 – 464 с.
4. Широкова   Н.В.   и   др.   Основы   сестринского   дела.   Алгоритмы   манипуляций:
учебное пособие.   М.: ГЭОТАРМедиа, 2013.  160 с.
5. Качаровская Е.В., Лютикова О.К. Сестринское дело в педиатрии: руководство.
М.: ГЭОТАРМедиа, 2013.  128 с.
6. Обуховец   Т.П.,   Чернова   О.В.   Основы   сестринского   дела.      –   Ростов   н/Д.:
Феникс, 2014. – 768 с.
7. Санитарноэпидемиологические требования к организациям, осуществляющим
медицинскую деятельность» СанПиН  2.1.3.263010.  М.: РидГрупп, 2012. – 224
с.
1. Акушерство   сегодня:  Сайт   для   практикующих   акушерок,   для   поддержки   и
Интернетисточники:
обмена опытом [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://epsi.ru/
2. Атлас   кожных   и   венерических   заболеваний   [Электронный   ресурс].   –   Режим
доступа: http://dermline.ru/
3. Сестринское   дело:   Десмургия   [Электронный   ресурс].   –   Режим   доступа:
http://sestrinskoedelo.ru/desmurgiya/
4. Информационный   неврологический   портал   (Образовательная   программа
доступа:
МОНИКИ)
http://www.neurologic.ru/video/obrazovatelnayaprogrammamonikivideolektsii
nevrozy /
Режим

[Электронный
–

ресурс].

5. Инфекционные   болезни   [Электронный   ресурс].   –   Режим   доступа:   http://vse
zabolevaniya.ru/bolezniinfekcionnye/
7 6. Инфекционные   болезни   для   ВСЕХ   [Электронный   ресурс].   –   Режим   доступа:
http://www.infectology.ru/Forall/
7. Медицинский   справочник   болезней  [Электронный   ресурс].  –  Режим   доступа:
http://www.medglav.com/
8. Научный   центр   психического   здоровья   РАМН   (Раздел   Библиотека)
[Электронный ресурc]. – Режим доступа: http://www.ncpz.ru/stat/239
9. Паллиативная   помощь   [Электронный   ресурс].
  –   Режим   доступа:
http://palliativ.ru/
10.Психиатрия [Электронный ресурc]. – Режим доступа: http://epsi.ru/
11.Педиатрия   –   здоровье   ребенка   [Электронный   ресурс].   –   Режим   доступа
http://pediatriya.info/
12.Реабилитация [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://reabilitaciya.org/
13.Сахарный   диабет:   диабетический   информационный   портал   [Электронный
ресурс]. – Режим доступа: http://www.saharniydiabet.com/
14.Технологии   выполнения   простых   медицинских   услуг   функционального
обследования. ГОСТ Р 52623.12008 (утв. Приказом Ростехрегулирования от
04.12.2008   N   359ст)   [Электронный   ресурс].
  –   Режим   доступа:
http://base.consultant.ru/cons/cgi/online.cgi?req=doc;base=EXP;n=454063
15.Эпидемиолог.ру      все   о   вакцинах,   эпидемиях   и   заболеваниях   [Электронный
ресурc]. – Режим доступа: http://www.epidemiolog.ru/
16. PAUL HARTMANN Учебный фильм  Уход за пациентом [Электронный
ресурс]. – Режим доступа: http://molicare.su/videolessons/
17.Сестринское   дело
[Электронный   ресурс].
  –   Режим   доступа:
http://www.sisterflo.ru/index.php
18.Нормативные документы в области медицины и фармацевтики [Электронный
ресурс]. – Режим доступа: http://www.webapteka.ru

ПОДВЕДЕНИЕ
VI.
КВАЛИФИКАЦИОННОГО

РЕЗУЛЬТАТОВ

ЭКЗАМЕНА
Оценка качества подготовки осуществляется в двух направлениях:
 оценка уровня освоения обучающимися материала, предусмотренного
программой профессионального модуля; обоснованность, четкость,
краткость изложения ответа; выполнение манипуляции согласно алгоритмам;
 оценка уровня освоения компетенций: умение обучающимися использовать
теоретические знания при выполнении практических заданий, приближенных
к будущей профессиональной деятельности.
         Экзамен квалификационный включает: практический контроль для выявления
сформированности умений и навыков практической работы.
VII. КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ КАЧЕСТВА ПОДГОТОВКИ
ОБУЧАЮЩИХСЯ
8 Оценка   5   «отлично»  выставляется   обучающемуся,   обнаружившему
всестороннее   систематическое   знание   учебнопрограммного   материала,   умение
свободно   выполнять   практические   задания,
  приближенные   к   будущей
профессиональной   деятельности   в   стандартных   и   нестандартных   ситуациях,
усвоившему   взаимосвязь   основных   понятий   МДК   внутри   профессионального
модуля в их значениях для приобретаемой специальности.
При   выполнении   практических   манипуляций   рабочее   место   оснащается   с
соблюдением   всех   требований   к   подготовке   для   выполнения   манипуляций;
практические   действия   выполняются   последовательно,   в   соответствии   с
алгоритмом   выполнения   манипуляций;   соблюдаются   все   требования   к
безопасности   пациента   и   медперсонала;   выдерживается   регламент   времени   в
соответствии с алгоритмом действий; рабочее место убирается в соответствии с
требованиями санэпидрежима; все действия обосновываются;
При   решении   проблемноситуационной   задачи      комплексная   оценка
предложенной   ситуации,   знание   теоретического   материала,   правильный   выбор
тактики   действий,   полностью   составленный   план   сестринских   вмешательств.
Консультирование пациента и его окружения по вопросам ухода и самоухода.
Оценка 4 «хорошо»  выставляется обучающемуся, обнаружившему полное
знание   учебнопрограммного   материала,   успешно   выполнившему   практические
задания, приближенные к будущей профессиональной деятельности в стандартных
ситуациях,   показавшему   систематический   характер   знаний   по   МДК   внутри
профессионального   модуля,   способному   к   их   самостоятельному   пополнению   и
обновлению в ходе дальнейшей учебы и профессиональной деятельности.
При   выполнении   практических   манипуляций   рабочее   место   не   полностью
самостоятельно   оснащается   для   выполнения   практических   манипуляций;
практические   действия   выполняются   последовательно,
  но   неуверенно;
соблюдаются все требования к безопасности пациента и медперсонала; нарушается
регламент   времени,   установленный   алгоритмом   действий;   рабочее   место
убирается,
  в   соответствии   с   требованиями   санэпидрежима;   действия
обосновываются с уточняющими вопросами педагога.
При   решении   проблемноситуационной   задачи      комплексная   оценка
предложенной ситуации, незначительные затруднения при ответе на теоретические
вопросы,   правильный   выбор   тактики   действий,   полностью   составленный   план
сестринских   вмешательств.   Консультирование   пациента   и   его   окружения   по
вопросам ухода и самоухода с уточняющими вопросами педагога.
Оценка   3   «удовлетворительно»
выставляется   обучающемуся,
обнаружившему   знание   основного   учебнопрограммного   материала   в   объеме,
необходимом   для   дальнейшей   учебы   и   предстоящей   работы   по   специальности,
справляющемуся   с   выполнением   заданий,   предусмотренных   программой   МДК
внутри   профессионального   модуля,   обладающему   необходимыми   знаниями,   но
допустившему неточности.
9 При   выполнении   практических   манипуляций   рабочее   место   не   полностью
оснащается   для   выполнения   практических   манипуляций;
  нарушена
последовательность выполнения; действия неуверенные, для обоснования действий
необходимы   наводящие   и   дополнительные   вопросы   и   комментарии   педагога;
соблюдаются   все   требования   к  безопасности   пациента   и  медперсонала;   рабочее
место убирается в соответствии с требованиями санэпидрежима.
При решении проблемноситуационной задачи  затруднения с комплексной
оценкой предложенной ситуации, неполный ответ, требующий наводящих вопросов
педагога,   выбор   тактики   действий,   в   соответствии   с   ситуацией,   возможен   при
наводящих   вопросах   педагога,   план   сестринских   вмешательств   составлен   не
полностью.   Консультирование   пациента   и   его   окружения   по   вопросам   ухода   и
самоухода с уточняющими вопросами педагога.
Оценка   2   «неудовлетворительно»  выставляется   обучающемуся,   если
обучающийся   имеет   разрозненные,   бессистемные   знания,   не   умеет   выделять
главное и второстепенное, беспорядочно и неуверенно излагает материал.
При   выполнении   практических   манипуляций      затруднения   с   подготовкой
рабочего   места,   невозможность   самостоятельно   выполнить   практические
манипуляции;   совершаются   действия,   нарушающие   безопасность   пациента   и
медперсонала, нарушаются требования санэпидрежима, техники безопасности при
работе с используемыми материалами.
При решении проблемноситуационной задачи  неверная оценка ситуации,
неправильно   выбранная   тактика   действий,   приводящая   к   ухудшению   ситуации,
неправильно   составленный   план   сестринского   вмешательства,   приводящий   к
нарушению безопасности пациента.
ПЕРЕЧЕНЬ ВОПРОСОВ ДЛЯ ПОДГОТОВКИ К ЭКЗАМЕНУ
(КВАЛИФИКАЦИОННОМУ)
процессах
состояниях
ПМ. 02. Участие в лечебнодиагностическом и реабилитационном
по МДК 02.01. Сестринский уход при различных заболеваниях и
1.
2.
3.
4.
  методы   диагностики,
Острый   бронхит:   причины   возникновения,   клинические   проявления,
возможные   осложнения,
  принципы   лечения   у
взрослых. Сестринский уход при остром и хроническом бронхите
Пневмония:   причины   возникновения,   клинические   проявления,   возможные
осложнения,  методы диагностики,  принципы лечения. Сестринский уход за
пациентами при пневмониях
Сестринский уход за пациентами при плевритах
Сестринский уход за пациентами при бронхиальной астме, ХОБЛ
10 5.
6.
7.
8.
9.
Абсцесс   легкого:   причины   возникновения,   клинические   проявления,
возможные осложнения,  методы диагностики,  принципы лечения.
Бронхоэктатическая   болезнь:   причины   возникновения,
  клинические
проявления,   возможные   осложнения,     методы   диагностики,     принципы
лечения. Сестринский уход при нагноительных заболеваниях легких
Онкологические   заболевания   органов  дыхания:  причины  развития,  жалобы
пациента, методы диагностики, принципы лечения
Врожденные пороки сердца: причины, факторы риска, механизм нарушения
кровообращения,   основные   симптомы,   диагностика,   основные   принципы
лечения, реабилитация. Сестринский уход за пациентами с пороками сердца.
Гипертоническая болезнь:   причины, факторы риска, клиническая картина,
диагностика,   осложнения,   основные   принципы   и   методы   лечения.
Сестринский уход за пациентами с гипертонической болезнью.
10. Ишемическая болезнь сердца (инфаркт миокарда):  причины, факторы риска,
клиническая   картина,   диагностика,   осложнения,   основные   принципы   и
методы лечения. Сестринский уход за пациентами с ишемической болезнью
сердца: стенокардией: инфарктом миокарда.
11. Острая   и   хроническая   сердечная   недостаточность:   причины,   основные
симптомы,   диагностика,   осложнения,   основные   принципы   лечения.
Сестринский   уход   за   пациентами   с   хронической   сердечной
недостаточностью.
12. Хронический гастрит, хронический гастродуоденит: причины возникновения,
клинические проявления. Сестринский уход за пациентами с гастритом
13. Язвенная болезнь двенадцатиперстной кишки: факторы риска, клинические
проявления у взрослых, принципы лечения и профилактики. Осуществление
сестринского   ухода   за   пациентами   с   язвенной   болезнью   желудка   и
двенадцатиперстной кишки.
14. Хронические   заболевания   кишечника:   энтериты,   колиты.   Факторы   риска,
клинические проявления у   взрослых, принципы лечения и профилактики.
Сестринский уход за пациентами с хроническими заболеваниями кишечника:
энтеритами, колитами.
15. Холецистит, желчнокаменная болезнь: причины возникновения, клинические
проявления, тактика ведения пациентов разного возраста на доклиническом
этапе.   Сестринский   уход   за   пациентами   с   хроническим   холециститом,
желчнокаменной болезнью.
16. Острый     хронический     панкреатит:   причины   возникновения,   клинические
проявления, тактика ведения пациентов разного возраста на доклиническом
этапе. Сестринский уход за пациентами с хроническим панкреатитом.
17. Хронический гепатит, цирроз печени: причины возникновения, клинические
проявления, тактика ведения пациентов разного возраста на доклиническом
этапе. Сестринский уход за пациентами с хроническим гепатитом и циррозом
печени.
11 18. Онкологические заболевания желудочнокишечного тракта, факторы риска,
клинические проявления, принципы лечения и профилактики. Сестринский
уход за пациентами с онкологическими заболеваниями желудочнокишечного
тракта.
19. Пиелонефрит   у   пациентов   разного   возраста:   причины   возникновения,
клинические   проявления,   возможные   осложнения,     методы   диагностики,
принципы лечения и профилактики.
20. Сестринский уход за пациентами с циститами, пиелонефритами.
21.
Гломерулонефрит   у   пациентов   разного   возраста:   причины   возникновения,
клинические   проявления,   возможные   осложнения,     методы   диагностики,
принципы   лечения   и   профилактики.
  Сестринский   уход   при
гломерулонефрите.
22. Мочекаменная   болезнь,   причины   возникновения,   клинические   проявления,
  методы   диагностики,   принципы   лечения   и
возможные   осложнения,
профилактики. Сестринский уход при мочекаменной болезни.
23. Хроническая   почечная   недостаточность   у   пациентов   различного   возраста
причины возникновения, клинические проявления, возможные  осложнения,
методы диагностики, принципы лечения и профилактики. Сестринский уход
за пациентами с хронической почечной недостаточностью
24. Ожирение,   причины,   факторы   риска,   клинические   проявления,   возможные
  профилактика.   Осуществление   сестринского   ухода   за
осложнения,
пациентами с ожирением.
25. Сахарный   диабет   1   и   2   типа,   причины,   факторы   риска,   клинические
  профилактика.   Осуществление
проявления,   возможные   осложнения,
сестринского ухода за пациентами с сахарным диабетом.
26. Школа здоровья для пациентов с сахарным диабетом: тематика, оснащение,
27.
роль медицинской сестры.
Ревматоидный   артрит:   причины   возникновения,   клинические   проявления,
особенности   течения,   возможные   осложнения,
  методы   диагностики,
принципы   лечения,   реабилитация   пациентов.   Сестринский   уход   за
пациентами с ревматоидным артритом.
28. Деформирующий   остеоартроз,
  остеопороз   причины   возникновения,
клинические   проявления,   особенности   течения,   возможные   осложнения,
методы   диагностики,
  принципы   лечения,   реабилитация   пациентов.
Сестринский уход при деформирующем остеоартрозе, остеопорозе.
29. Анемии,   связанные   с   питанием     (железодефицитная,   фолиеводефицитная,
  клинические
  Сестринский   уход   за   пациентами   с
витаминВ12дефицитная)   причины,
проявления,
заболеваниями крови: В12 и железодефицитные анемии, лейкозы.
  профилактика.
  факторы   риска,
30. Лейкозы,  причины, факторы  риска,  клинические  проявления.  Сестринский
уход за пациентами с лейкозами.
31. Осуществление мероприятий по профилактике внутрибольничной инфекции
(ВБИ). Асептика и антисептика в условиях хирургического стационара.
12 32. Понятие   о   хирургической   инфекции.
  Причины   возникновения   и
распространения ВБИ в стационарах хирургического профиля.
33. Осуществление  сестринского ухода  в послеоперационном периоде.
34. Понятие «хирургическая операция», классификация, виды.
35. Осуществление  подготовки пациента к различным видам операций.
36. Понятие о наркозе, виды анестезии. Подготовка пациента к анестезии.
37. Правила обработки операционного поля. Послеоперационные осложнения
38. Неоперативная   хирургическая   техника.
  Десмургия.
  Современные
перевязочные материалы.
39. Классификация повязок. Основные правила наложения бинтовых повязок.
40.
Задачи и основные принципы ухода за пациентами с раневыми процессами.
41. Определение и классификации ран.
42.
Раневой процесс, его фазы и факторы, влияющие на его течение. Осложнения
ран. Описание и оценка состояния раны.
43. Кровотечение: причины, классификация.
44.
45.
Временная и окончательная остановка кровотечения.
Гемотрансфузионные
Классификация   кровезаменителей.
Осложнения гемотрансфузии, первая помощь
  Кровезаменители.
  Подготовка   к   гемотрансфузии.

среды,
  классификация.
46. Сепсис, клиническое проявление, наблюдение и уход за пациентом.
47. Хроническая   специфическая   хирургическая   инфекция.   Осуществление
сестринского ухода.
48. Некроз, клинические  проявления, причины.
49. Сестринский уход при некрозах и омертвениях.
50. Сестринский уход при доброкачественных опухолях.
51. Сестринский уход при злокачественных опухолях.
52.
53. Методы обследования травматологических пациентов.
54.
Травмы, классификация травм.
Закрытая   механическая   травма:   ушиб,   растяжение,   разрыв.   Клинические
симптомы, первая помощь, лечение.
Вывихи суставов, классификация вывихов. Клинические симптомы, первая
помощь, лечение. Сестринский уход  при ушибах, растяжениях, вывихах
55.
56. Понятие   об   асфиксии.   Причины   возникновения,   клинические   проявления,
возможные осложнения.
57. Омфалит,   причины   возникновения,   клинические   проявления,   возможные
осложнения.
58. Пиодермии   у   новорожденных,
  причины   возникновения,   клинические
проявления, возможные осложнения.
59. Конъюнктивит, причины возникновения, клинические проявления, возможные
осложнения.
60. Сестринский уход при омфалите, пиодермиях, коньюктивите.
61. Сепсис,   причины   возникновения,   клинические   проявления,   возможные
осложнения.
13 62.
63.
Гемолитическая   болезнь   новорожденных,
клинические проявления, возможные осложнения.
Рахит,   причины   возникновения,   клинические   проявления,   возможные
осложнения
  причины   возникновения,
64. Спазмофилия, причины возникновения, клинические проявления, возможные
осложнения.
Гипервитаминоз витамина D.
65.
66. Хронические   расстройства   питания,   причины   возникновения,   клинические
проявления, возможные осложнения.
67. Аномалии   конституции,  причины   возникновения,  клинические   проявления,
68.
возможные осложнения.
Ревматизм:   особенности   клинического   течения   у   детей,   причины
возникновения, возможные осложнения.
69. Причины возникновения инфекционного заболевания: взаимодействие микро
и микроорганизма. Распространенность инфекционных болезней.
70. Инфекционный процесс и его формы.
71. Инфекционная болезнь и ее особенности.
72. Менингеальный   синдром     клинические   проявления,   принципы   лечения   и
73.
организация ухода.
Респираторный синдром, лимфаденопатия. Принципы лечения, организация
ухода.
74. Желтуха, клинические проявления, принципы лечения, организация ухода.
75. Диарейный синдром. Задачи медицинской сестры в осуществлении помощи
76.
77.
пациентам.
Роль   медицинской   сестры   в   диагностических   мероприятиях   при
инфекционных заболеваниях.
Режим инфекционных больных. Требования и виды питания инфекционных
больных.
78. Принципы     инфузионной   терапии,   правила   проведения   регидратационной
терапии.
79. Понятие   о   медикобиологических   препаратах,
  правила   хранения,
особенности введения, утилизации.
80. Осложнения   лекарственной   терапии,   диагностика,   первая   помощь,
профилактика.
81. Принципы     инфузионной   терапии,   правила   проведения   регидратационной
82.
83.
терапии.
Роль различных мероприятий в профилактике внутрибольничных инфекций в
инфекционных
Санитарнопротивоэпидемические
мероприятия.
Роль   медицинской   сестры   в  профилактике   внутрибольничных   инфекций   в
инфекционных стационарах.
стационарах.

84. Общая   характеристика   группы   острых   кишечных   инфекций   (ОКИ).
Этиология и эпидемиология. Клинические проявления ОКИ, диагностика.
14 Роль медицинской сестры в профилактике осложнений ОКИ.
85.
86. Общая характеристика воздушнокапельными инфекций.
87. Особенности   инфекционной   безопасности   при   уходе   за   пациентами   с
воздушнокапельными инфекциями.
88. Клиникоэпидемиологическая   характеристика   дифтерии,   диагностика,
лечение и уход, осложнения.
89. Клиникоэпидемиологическая характеристика  гриппа, диагностика, лечение
и уход, осложнения.
90. Клиникоэпидемиологическая   характеристика     скарлатины,   диагностика,
лечение и уход, осложнения.
91. Клиникоэпидемиологическая характеристика  кори, диагностика, лечение и
уход, осложнения.
92. Клиникоэпидемиологическая   характеристика
  краснухи,   диагностика,
лечение и уход, осложнения. Врожденная краснуха.
93. Клиникоэпидемиологическая характеристика   ветряная оспа, диагностика,
лечение и уход, осложнения.
94. Клиникоэпидемиологическая   характеристика     эпидемического   паротита,
диагностика, лечение и уход, осложнения.
95. Причины,   механизмы   развития,   клинические   проявления,   диагностика,
осложнения, принципы лечения, инфекций наружных кожных покровов.
96. Клинические признаки открытого и закрытого перелома
97. Сестринский   уход   при   лечении   переломов   в   условиях   стационара   и
амбулаторных.
98. Классификация ожогов. Особенности   сестринского ухода   пациентом при
ожогах различной степени. Понятие об ожоговой болезни
99. Понятие   о   причинах   и   факторах   риска   отморожений.   Классификация
отморожений.
100. Классификация повреждений головы и шеи
101. Ранения мягких тканей, клинические признаки, принципы ухода
102. Непроникающие   и   проникающие   ранения   черепа,   клинические   признаки,
принципы ухода
103. Закрытые   травмы   мозга,   клинические   признаки,   принципы   ухода.
Сестринский уход  при повреждениях головы и шеи.
104. Закрытые травмы грудной клетки.
105. Понятие   о   гемотораксе,   пневмотораксе   симптомы.   Сестринский   уход     за
пациентом  с повреждениями органов грудной клетки.
106. Острый аппендицит, клинические проявления, проблемы пациента, принципы
сестринского ухода
107. Острый холецистит, клинические проявления, проблемы пациента, принципы
сестринского ухода
108. Кишечная   непроходимость,   клинические   проявления,   проблемы   пациента,
принципы сестринского ухода
15 109. Почечная колика, клинические проявления, проблемы пациента, принципы
сестринского ухода
110. Перфоративная   язва   двенадцатиперстной   кишки,  клинические   проявления,
проблемы пациента, принципы сестринского ухода
111. Ушибы   и   повреждения   органов   брюшной   полости,   причины,   клинические
повреждения,   клинические   проявления,   проблемы   пациента,   принципы
сестринского ухода
112. Повреждения   позвоночника   и   спинного   мозга:   причины   возникновения,
клинические проявления, методы диагностики, принципы лечения
113. Ушибы   позвоночника:   причины   возникновения,   клинические   проявления,
методы диагностики, принципы лечения
114. Дисторсия позвоночника: причины возникновения, клинические проявления,
методы диагностики, принципы лечения
115. Вывихи и переломы позвонков, виды, осложнения.
116. Особенности сестринского ухода при повреждениях позвоночника
117. Остеохондропатия   тела   позвонка:   причины   возникновения,   клинические
проявления, методы диагностики, принципы лечения
118. Грыжи   спинного   мозга:   причины   возникновения,   клинические   проявления,
методы диагностики, принципы лечения
119. Особенности сестринского ухода при травмах и заболеваниях позвоночника
120. Варикозное   расширение   вен  нижних   конечностей:   причины   возникновения,
клинические проявления, методы диагностики, принципы лечения
121. Заболевания   артерий   нижних   конечностей.   причины   возникновения,
клинические проявления, методы диагностики, принципы лечения
122. Травмы коленного сустава, повреждения мениска: причины возникновения,
клинические проявления, методы диагностики, принципы лечения.
123. Особенности   сестринского   ухода   при   травмах   и   заболевании   нижних
конечностей.
124. Заболевания органов дыхания  в детском возрасте.
125. Стоматиты   в   детском   возрасте   клинические   проявления,   особенности
течения заболеваний
126. ДЖВП   в  детском   возрасте   клинические   проявления,  особенности   течения
заболеваний
127. Сестринский уход при заболеваниях ЖКТ в раннем возрасте
128. Гастрит, язвенная болезнь, причины возникновения, клинические проявления,
возможные осложнения. Сестринский уход при гастрите, язвенной болезни
129.    Понятие об анемии у детей: клинические проявления, особенности течения,
методы   диагностики,   принципы   лечения.   Сестринский   уход   за   детьми   с
заболеваниями, крови: анемии, лейкозы.
130. Понятие   о   геморрагических   диатезах   у   детей:   клинические   проявления,
особенности   течения   заболеваний,   методы   диагностики,   принципы   лечения.
Сестринский уход за детьми с геморрагическим  диатезом.
16 131. Понятие о лейкозах у детей: клинические проявления, особенности течения в
детском возрасте, методы диагностики, принципы лечения
132. Сахарный диабет в детском возрасте: клинические проявления, особенности
течения,   методы   диагностики,   принципы   лечения.   Сестринский   уход   при
сахарном диабете у детей.
133. Пиелонефрит,   гломерулонефрит   причины   возникновения,   проявления,
  Сестринский   уход   при   пиелонефрите,
возможные   осложнения.
гломерулонефрите.
по МДК 02.01. Сестринский уход при различных заболеваниях и
Манипуляции
состояниях
1. Продемонстрируйте   технику   определения   пульса,
  дать   оценку
характеристикам пульса пациента.
2. Продемонстрируйте   технику   определения   частоты   дыхательных   движений
пациентам различного возраста.
3. Продемонстрируйте   алгоритм   измерения   артериального   давления.
Регистрация в температурном листе.
4. Продемонстрируйте технику постановки горчичников на грудную клетку.
5. Продемонстрируйте технику закапывания капель в глаза, носи уши.
6. Продемонстрируйте технику применения карманного ингалятора.
7. Продемонстрируйте   на   муляже   технику   применения   грелки   на   поясничную
область.
8. Продемонстрируйте  технику   проведения   термометрии   ребенку,   обработка
термометров.
9. Продемонстрируйте  технику   взвешивания   ребенка   до   года,   измерения
окружности головы, груди, длины тела
10. Продемонстрируйте технику проведения согревающего компресса на ухо.
11. Продемонстрируйте алгоритм сбора мочи на общий анализ и по Зимницкому.
12. Продемонстрируйте алгоритм сбора кала на скрытую кровь
13. Продемонстрируйте алгоритм сбора мочи по Нечипоренко.
14. Продемонстрируйте алгоритм сбора мочи на сахар.
15. Особенности приема препаратов различных групп.
16. Продемонстрируйте технику закрытого пеленания.
17. Сбор кала для анализа на скрытую кровь.
18. Продемонстрируйте  технику   взятия   кала   для   бактериологичеокого   и
копрологического исследования.
19. Продемонстрируйте  технику   наложения   холодного   компресса   на   область
поражённого сустава;
20. Продемонстрируйте технику забора крови из периферической вены.
21. Продемонстрируйте постановку капельной системы.
17 22. Продемонстрируйте на фантоме взятие мазков на менингококк.
23. Продемонстрируйте на фантоме взятие мазков на ВL.
24. Особенности введения противодифтерийной сыворотки.
25. Продемонстрируйте на фантоме промывание желудка.
26. Заполните карту экстренного извещения.
27. Продемонстрируйте   технику   катетеризации   мочевого   пузыря   женщине   и
мужчине.
28. Продемонстрируйте   технику   оксигенотерапии   с   применением   кислородной
подушки.
29. Заполните капельную систему 0,9% раствором хлорида натрия.
30. Продемонстрируйте   технику   разведения   и   внутримышечного   введения
антибиотиков.
31. Продемонстрируйте технику расчета и введения инсулина.
32. Продемонстрируйте технику постановки очистительной клизмы
33. Продемонстрируйте технику постановки назогастрального зонда.
34. Продемонстрируйте технику промывания желудка толстым зондом.
35. Диетотерапия, характеристика лечебных столов.
36. Правилам введения свечей в прямую кишку.
37. Продемонстрируйте   технику   оксигенотерапии   с   применением   носового
катетера на фантоме.
38. Правила подготовки к колоноскопии.
39. Правила подготовки к ФГДС.
40. Наложить   повязку   на   нижнюю   конечность.   Указать   виды   повязок,
накладываемые   на   область   бедра,   голени   и   коленного   сустава   (клеоловая,
спиральная на голень.  восьмиобразная повязкуа на коленный сустав, повязка
Дезо на плечо, повязка «Чепец», Тобразная повязка на промежность).
41. Проведите транспортную иммобилизацию бедра.
Вопросы по МДК 02.02. Основы реабилитации
1. Задачи   и   содержание   реабилитации   больного   острым   бронхитом   на
амбулаторном этапе восстановительного лечения.
2. Задачи   и   содержание   реабилитации   больного   активной   фазы   ревматизма   на
стационарном этапе восстановительного лечения
3. Физическая   реабилитация   больного   острым   гломерулонефритом   на
поликлиническом (диспансерном) этапе реабилитации.
4. Реализация   задач   медицинской   и   психологической   реабилитации   на
поликлиническом   (диспансерном)   этапе   восстановительного   лечения   данного
пациента.
5. Этапы сестринского ухода в реабилитации: задачи и содержание каждого этапа.
6. Задачи   и   содержание   реабилитации   больного   острым   пиелонефритом   на
стационарном этапе восстановительного лечения.
18 7. Реализация   задач   медицинской   и   психологической   реабилитации   данного
пациента   на   поликлиническом   (диспансерном)   этапе   восстановительного
лечения.
8. Основные виды и принципы климатотерапии в лечении рахита.
9. Задачи,   содержание   поликлинического   (диспансерного)   этапа   реабилитации
пациента с диагнозом ревматизм, активная фаза, малая хорея.
10.Закаливающие средства и их физиологическое действие.
11.Тепловое лечение: виды, методы проведения, показания.
12.Виды   физиотерапевтических   процедур.   Противопоказания   к   применению
физиотерапевтического лечения
13.Гигиенические   основы   массажа   (требования   к   помещению   и   инвентарю,
требования к массажисту, требования к пациенту)
14.Лечебное   применение   гидротерапии   и   бальнеотерапии,   показания   и
противопоказания. Приемы и техника проведения лечебного массажа.
15.Задачи,   содержание   поликлинического   (диспансерного)   этапа   реабилитации
больного с лакунарной ангиной
16.Формы, средства и методы лечебной физической культуры.
17.Виды лечебного воздействия физических упражнений на организм.
18.Задачи   и   содержание   реабилитации   больного   гриппом   на   поликлиническом
этапе восстановительного лечения
19.Задачи   и   средства   поликлинического   (диспансерного)   этапа   реабилитации
пациента   ОНМК.   Показания   и   противопоказания   санаторного   этапа
реабилитации
20.Физические упражнения, их назначение в восстановлении нарушенных функций
организма на стационарном этапе реабилитации
21.Задачи и средства стационарного этапа реабилитации пациента ОНМК. Методы
физической и психологической реабилитации
22.Задачи и средства санаторного этапа реабилитации пациентов после ОНМК
23.Задачи   медицинской   и   профессиональной   реабилитации.   Направления
медицинской реабилитации
24.Основные принципы медицинской реабилитации при ОНМК
25.Основные   средства   физиопрофилактики,   их   значение   для   закаливания   и
оздоровления   Дайте   рекомендации   по   соблюдению   лечебноохранительного
режима при данном патологическом состоянии.
26.Задачи   и   содержание   поликлинического   этапа   реабилитации   пациентки   с
диагнозом: хроническое двустороннее воспаление маточных труб. Перечислите
средства фитотерапии при бактериальном воспалении
27.Задачи и содержание стационарного этапа реабилитации пациентки с диагнозом:
миома тела матки
28.Особенности проведения комплексов упражнений ЛФК на стационарном этапе
реабилитации. Противопоказания для занятий ЛФК.
29.Поликлинический   (диспансерный)   этап   реабилитации.
  Гигиенический
самомассаж, техника проведения с помощью ручной массажной дорожки
19 30.Задачи   и   содержание   реабилитации   больного   активной   фазы   ревматизма   на
поликлиническом этапе восстановительного лечения
31.Физическая   реабилитация   при   язвенной   болезни   на   стационарном   этапе
реабилитации в зависимости от фазы течения заболевания
32.Правила   употребления   лечебной   минеральной   воды   в   момент   обострения
язвенной болезни желудка на стационарном этапе.
33.Задачи   и   средства   санаторного   этапа   реабилитации   больного   с   диагнозом
«Хронический холецистит» в стадии ремиссии
34.Фитотерапевтический эффект настоев и отваров при обострении хронического
пиелонефрита.
35.Виды самомассажа, правила проведения
36.Задачи,   средства   стационарного   этапа   реабилитации   больного   с   диагнозом
«Хронический энтерит»
37.Задачи,   содержание   санаторного   этапа   реабилитации   больного   с   диагнозом
«Хронический колит» Противопоказания для санаторно курортного лечения
38.Физическая реабилитация пациента с диагнозом «Гипертоническая болезнь II
стадии» на поликлиническом этапе восстановительного лечения. Показания и
противопоказания для санаторнокурортного лечения
39.Задачи и содержание реабилитации больного после перенесенной операции на
стационарном этапе восстановительного лечения
40.Задачи   и   содержание   реабилитации   послеоперационного   больного   на
стационарном этапе восстановительного лечения
41.Задачи, средства и методы занятий ЛФК в периоде восстановительного лечения
42.Цель и средства психологической и профессиональносоциальной реабилитации.
20

file_name: Программа.doc

intro:
ПРОГРАММА КВАЛИФИКАЦИОННОГО ЭКЗАМЕНА
ПМ 02. УЧАСТИЕ В ЛЕЧЕБНО-ДИАГНОСТИЧЕСКОМ  И  РЕАБИЛИТАЦИОННОМ ПРОЦЕССАХ

ПРОГРАММА ЭКЗАМЕНА (КВАЛИФИКАЦИОННОГО) ПМ 02. УЧАСТИЕ В ЛЕЧЕБНО-ДИАГНОСТИЧЕСКОМ И РЕАБИЛИТАЦИОННОМ
ПРОЦЕССАХ для специальности 34.02.01 Сестринское дело

I. ФОРМА ПРОВЕДЕНИЯ ЭКЗАМЕНА КВАЛИФИКАЦИОННОГО

         Экзамен (квалификационный) ПМ.02. Участие в лечебно- диагностическом и реабилитационном процессах, проводится с целью установления уровня и качества подготовки, обучающихся Федеральному государственному образовательному стандарту среднего профессионального образования в части требований к результатам освоения профессионального модуля и определяет: - полноту и прочность теоретических знаний; - развитие общих и сформированности профессиональных компетенций. Форма проведения экзамена (квалификационного): решение ситуационных задач в квазипрофессиональной ситуации.

II. ОБЪЕМ ВРЕМЕНИ НА ПОДГОТОВКУ И ПРОВЕДЕНИЕ ЭКЗАМЕНА КВАЛИФИКАЦИОННОГО

         Информация о форме проведения экзамена квалификационного доводится до сведения обучающихся в начале семестра. Дата проведения доводится до сведения обучающихся не позднее, чем за две недели. На проведение экзамена квалификационного отводится не более шести академических часов.
         На проведение экзамена квалификационного отводится не более шести академических часов.


extracted_text:
У р о к  23.
КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА ПО ТЕМЕ «УМНОЖЕНИЕ
МНОГОЗНАЧНЫХ ЧИСЕЛ НА ОДНОЗНАЧНОЕ»
Цели:
 проверить:   усвоение   алгоритма   письменного   умножения
многозначного числа на однозначное, умение решать задачи.
Планируемые результаты образования:
Предметные:  оперируют понятиями: переменная, числовое и буквенное
выражение, их значение; решают составные задачи.
Личностные: проявляют познавательный интерес на основе
сформированности учебных мотивов, навыки самоконтроля.
Метапредметные:
Регулятивные: самостоятельно определяют учебную задачу, планируют свое
действие, контролируют выполнение учебных действий. Познавательные:
общеучебные – структурируют знания; логические – осмысленно читают
текст, умеют выделять существенную информацию из текста, анализируют,
делают выводы и умозаключения. Коммуникативные: умеют строить
взаимодействие со сверстниками, используя конструктивные способы
общения, формулировать собственное мнение и позицию.
П Е Р В Ы Й   У Р О В Е Н Ь
В а р и а н т  I.
1. Найди значения выражений:
5764 ∙ 9
63458 ∙ 4
3008 ∙ 60
82400 ∙ 30
2. С одного участка собрали 8 одинаковых мешков картофеля, а с другого
– 6 таких же мешков. Сколько килограммов картофеля собрали со второго
участка, если с первого собрали 320 кг?
3. На складе было 2400 рулонов обоев. Одному магазину отправили 800
рулонов, второму – на 350 рулонов больше, чем первому. Сколько рулонов
обоев осталось на складе?
В а р и а н т  II.
1. Найди значения выражений:
9352 ∙ 6
7004 ∙ 70 75314 ∙ 8
83200 ∙ 40
2. Ваня купил 9 солдатиков, а Миша – 12 таких же солдатиков. Сколько
денег заплатил Миша, если Ваня потратил 45 рублей?
3. В магазине было 1240 кг сахара. До обеда продали 170 кг сахара, после
обеда – на 98 кг больше, чем до обеда. Сколько килограммов сахара осталось
в магазине?
В а р и а н т  III.
1. Найди значения выражений:
2685 ∙ 8
39271 ∙ 6
8002 ∙ 40
32500 ∙ 70
2. Для ремонта купили 6 банок белой краски и 4 такие же банки голубой
краски.   Сколько   килограммов   белой   краски   купили,   если   голубой   краски
купили 16 кг?
3.   На   складе   было   380   кусков   ткани.   В   первое   ателье   отправили   120
кусков, а в другое – на 35 кусков больше. Сколько кусков ткани осталось на
складе?
В а р и а н т  IV.
1. Найди значения выражений:
9632 ∙ 5
75489 ∙ 7
4008 ∙ 90
96700 ∙ 60
2. В ателье закупили 5 бобин желтой тесьмы и 8 таких же бобин красной
тесьмы. Сколько метров красной тесьмы закупило ателье, если желтой тесьмы
закупило 540 метров?
3. В театральной кассе 1300 билетов. В первый день продали 270 билетов, а
во второй – 150 билетов больше. Сколько билетов осталось в кассе?
В Т О Р О Й   У Р О В Е Н Ь
В а р и а н т  I.
1. Найди значения выражений:
3065 ∙ (9 + 200)
(500 + 7) ∙ 1370
2. На двух полках 40 книг. Когда на первую полку поставили 14 книг, а на
вторую – 6 книг, то на полках стало книг поровну. Сколько книг было на
каждой полке сначала?
3.   Во   сколько   раз   масса   коробки   с   печеньем   больше   массы   коробки   с
пастилой,   если   коробка   с   печеньем   весит   8   кг,   а   масса   пяти   коробок   с
пастилой – 20 кг? В а р и а н т  II.
1. Найди значения выражений:
4087 ∙ (6 + 300)
(200 + 8) ∙ 1450
2. В двух мешках 62 кг муки. Если в первый мешок насыпать 12 кг муки, а
во   второй   –   6   кг,   то   в   обоих   мешках   муки   станет   поровну.   Сколько
килограммов муки в каждом мешке?
3. Во сколько раз больше страниц в книге, чем в журнале, если в книге 96
страниц, а в четырех таких журналах – 104 страницы?
В а р и а н т  III.
1. Найди значения выражений:
7082 ∙ (4 + 200)
(500 + 8) ∙ 2328
2.   В   двух   ящиках   53   апельсина.   Когда   в   первый   ящик   положили   13
апельсинов, а во второй – 4 апельсина, то в обоих ящиках апельсинов стало
поровну. Сколько апельсинов было в каждом ящике сначала?
3. Во сколько раз масса пакета конфет больше массы пакета чая, если
пакет чая весит 200 г, а 5 пакетов конфет весят 3 кг?
В а р и а н т  IV.
1. Найди значения выражений:
6063 ∙ (4 + 300)
(400 + 8) ∙ 1829
2. В двух аквариумах было 44 рыбки. Когда в первый аквариум добавили 9,
а во второй – 7 рыбок, то в обоих аквариумах рыбок стало поровну. Сколько
рыбок было в каждом аквариуме сначала?
3. Во сколько раз больше стоит альбом, чем тетрадь, если цена тетради 2
р., а 5 альбомов стоят 30 р.?
Т Р Е Т И Й   У Р О В Е Н Ь
В а р и а н т  I.
1. Найди значения выражений:
7248 ∙ 31                 387 : 43                 2600 ∙ 32
2. Ручка и тетрадь вместе стоят 7 р., а две тетради и ручка стоят 9 р.
Найди цену ручки и цену тетради.
3.   Рабочие   три   дня   асфальтировали   дорогу.   В   первый   день
заасфальтировали   половину   всей   дороги,   во   второй   день   –   половину
оставшейся, а в третий день – оставшиеся 850 м. Какова длина дороги? Нарисуй схему решения задачи.
В а р и а н т  II.
1. Найди значения выражений.
3924 ∙ 25                 5100 ∙ 39                 432 : 54
2. Булочка и мороженое вместе стоят 9 р., а булочка и два мороженых
стоят 14 рублей. Найди цену булочки и цену мороженого.
3. Сережа ехал на велосипеде три часа. За первый час он проехал половину
пути, за второй час – половину оставшегося, а за третий час – оставшиеся 13
км. Какова длина всего пути?
Нарисуй схему и реши задачу.
В а р и а н т  III.
1. Найди значения выражений:
3127 ∙ 34
                 4200 ∙ 37                 344 : 43
2. Арбуз и дыня вместе весят 5 кг, а два арбуза и дыня весят 8 кг. Найди
массу арбуза и массу дыни.
3. Теплоход плыл по реке три дня. В первый день он проплыл половину
пути,   во   второй   –   половину   оставшегося   пути,   а   в   третий   день   проплыл
оставшиеся 40 км. Какова длина всего пути?
Нарисуй схему и реши задачу.
В а р и а н т  IV.
1. Найди значения выражений:
4623 ∙ 23                 3200 ∙ 48                 259 : 37
2.  Мяч  и   кукла  вместе   стоят  14  рублей,  а  два  мяча   и  кукла  стоят 20
рублей. Найди цену мяча и цену куклы.
3. В магазине три дня продавали яблоки. В первый день продали половину
всех   яблок,   во   второй   день   –   половину   оставшихся,   в   третий   день   –
оставшиеся 24 кг. Сколько килограммов яблок продали за три дня?
Нарисуй схему и реши задачу.

file_name: математика.docx

title: Конспект урока по теме: КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА ПО ТЕМЕ «УМНОЖЕНИЕ  МНОГОЗНАЧНЫХ ЧИСЕЛ НА ОДНОЗНАЧНОЕ»(4 класс)


extracted_text:
Талантливыми не рождаются, талантливыми
становятся.                      Как я работала над операми-
постановками в начальной школе
с обучающимися своего класса.
    Важнейшей задачей современной педагогики является
умножение духовного потенциала ребенка.  Музыка, опера,
ка ла подрастающего поколения, формирование его
интеллектуальной, нравственной, эстетической культуры
через глубокий интерес к прогрессивному прошлому своего
народа, к духовным ценностям национальной, отечественной
и мировой культуры, в которой объединено национальное,
интернациональное и общечеловеческое.
    Многовековой опыт человечества и специальные
исследования показывают, что музыка, опера как составная
часть искусства в целом влияют на физиологию, психику,
мировоззрение человека. Поэтому приобщение школьников к
музыкальной культуре башкирского народа рассматривается
как средство общего гармонического развития личности,
формирования его нравственно – эстетических чувств,
идеалов, музыкального вкуса, творческих способностей и
потребностей.
    Педагогическая деятельность в начальной школе все чаще
заставляет задумываться над вопросом: почему наши дети
так закомплексованы, неэмоциональны, не воспитаны, речь и
движения их порой просто некрасивы. Как помочь им стать
добрее, общительнее, научить их красиво двигаться,
правильно говорить, помочь им реализовать заложенные в
них царицей – природой способности?
    Что должен делать педагог, чтобы помочь ребенку
осознать значимость самого себя, как личности с
неисчерпаемым источником энергии. Личности, не похожей
на других, уверенной в себе. То есть цель педагога помочь
ребенку построить свою индивидуальную траекторию
развития, учитывающую интересы и желания окружающих,
неравнодушную ко всему происходящему вокруг.
    Выход нашелся – это игра  в театр. Искусство театра,
оперы воплощает в себе и пластику движений, и культуру речи, способствует развитию межличностного общения,
развивает эстетический вкус. В то же время психологи
отмечают, что способность создания образов воображения
является одним из способов совершенствования
мыслительных процессов. Кроме того, занятия сценической
деятельностью развивают и общие способности ребенка,
умение анализировать, сравнивать и обобщать свои
наблюдения, развивать ,волевые качества, воображение,
память, фантазию, изобретательность, эмоциональность…
    Мы поставили и показали музыкальную сказку - -оперу
«Ильдар – Батыр» Ф.Гершовой.
    Целью постановки и показа оперы было создание условий
для развития творческой активности детей в театральной
деятельности через пение, движение, театрализацию,
актерство, музыкальное восприятие, сопереживание героям
сказки.
    Опера «Ильдар – Батыр» создана по мотивам башкирского
народного эпического сказания «Урал – Батыр». Работа над
оперой побуждает учащихся   импровизировать через
средства мимики, пантомимики, выразительных
танцевальных движений и интонаций, учит различать
настроение, эмоциональное состояние персонажей оперы,
способствует формированию системы ценностных отношений
к окружающему миру, любви к башкирскому народу.
    Непосредственная работа над оперой началась с того, что
я познакомила детей со сказкой. Мы её  проанализировали,
определили положительных и отрицательных героев,
распределили роли с учетом желания детей и начали
индивидуальную и совместную скрупулёзную работу над
постановкой оперы. Выучили слова на русском языке, затем
каждую музыкальную партию разучивали и оттачивали
индивидуально. Одновременно шла работа и над передачей
движений  во время исполнения какой-либо партии: Ильдара,
Душмана, Ташбулата, наложницы, отца, матери. С
остальными детьми разучивались групповые выступления:
танец пленниц, выход и танец стражников, выступление
войска Душмана, танец джигитов, заключительная песня –
танец всех артистов. Сложность заключалась в том, что дети
должны были  одновременно петь и танцевать, что бывает не под силу даже профессиональному артисту. Вторая
сложность заключалась в том, что не все дети имели
одинаковые музыкальные способности и слух не все могли
пластично и выразительно двигаться под музыку, синхронно,
ритмично.  Когда, после долгих репетиций с этой задачей мы
справились,   перешли к следующей идее: исполнить
основные партии не только на русском, но и на башкирском
языке. Основная сложность заключалась только в
правильном произношении башкирской речи, с чем дети так
же справились после усиленной работы над дикцией,
неоднократных упражнений и повторений.
    В этой работе принимали участия все дети моего класса
без исключения, независимо от уровня способностей и
возможностей. Каждому ребенку нашлась роль и место в
опере. Я с удивлением наблюдала, как наряду с одаренными
детьми   на моих глазах все чаще в процесс коллективного
творчества  включаются дети, ранее ничем себя не
проявившие. Все дети талантливы!
     Начиная обучать детей оперному творчеству, я опиралась
и на педагогический принцип «разведения уровней», всегда
сохраняя возможность скачка для ребёнка  в его творческом
развитии, предлагая обильные разноплановые действия; даю
возможность каждому творить на данной ступени своего
развития, поощряя его в перспективе постепенного
продвижения к вершинам творчества, совершенства.
     Начиная с индивидуальной, работа переходит в
групповую, а затем и коллективную. Итогом и заключением
всей работы явилась общая заключительная  пляска-песня,
над которой дети трудились всем классом. Здесь невозможно
обойтись без мнения каждого, и это самое ценное в создании
и сплочении коллектива, что может быть привито путем
трудной систематической творческой и одновременно
воспитательной работы. Чувство коллективизма, единства,
сопереживания за героев, волнение  за передачу образа
каждым участником, сознание причастности к общему делу,
наконец, чувство удовлетворенности от совместной работы,
от яркого выступления и от общих апплодисментов – вот тот
апогей большой кропотливой работы, тот крик души, ради
которого стоило потратить столько усилий. Процесс коллективного творчества сплотил ребят, помог
им лучше узнать себя, друг друга. Превыше всего на свете
добро, добрый поступок. Только люди с горячими и
пламенными сердцами способны совершать подвиги во имя
добра и любви. Эти нравственные уроки извлекли для себя
мои ученики, принимая участие в опер-постановке «Ильдар –
Батыр»
    Опера вызвала большой интерес у зрителей: обучающихся
1-4 классов, учителей и гостей школы. Вдохновленные
первыми успехами, мы решились работать над следующей
оперой «Халима» Ф.Гершовой.  Мы извлекли уроки и опыт
работы при постановке предыдущей оперы и использовали
их при постановке оперы «Халима» . Эта опера была
отработана более тщательно. Использовался широкий
арсенал методов и приёмов, неоднократно переснимала
репетицию оперы на видео и просматривала с ребятами,
разбирая ошибки и недочеты в предыдущем исполнении.
Таким образом, дети видели себя со стороны.
    Эту постановку  оперы «Халима» я представила со своим 4
«В» классом на городской конкурс театральных коллективов
«Золотая маска», который проходил среди
профессиональных коллективов учреждений образования.
Боязно было конкурировать с профессионалами! Мы заняли 2
место, получили номинации «Лучшая женская роль» -
солистка Гатауллина Азалия и «Лучший музыкальный
спектакль» - руководитель Кириллова Надежда Степановна -
среди участников средней группы (10-14 лет).
    В дальнейшем я планирую продолжить работу над
следующей  оперой -сказкой , но уже с новым поколением
детей.

                                                    Кириллова Н.С. -  учитель
начальных классов,

город Уфа,
     МБОУ «Школа 117 с углубленным изучением
иностранного языка»

file_name: опера в школе.docx

title: Опыт работы  над операми-постановками в начальной школе  с обучающимися своего класса.


extracted_text:
Технологическая карта урока.
1. Класс: 4
2. Дата: 08.02.2019.
3. Тема: «Патетическая соната Л. Бетховена».
4. Цель: познакомить детей с творчеством Л. Бетховена
5. УМК: Е.Д. Критская, Г.П. Сергеева.
6. Тип урока: урок усвоения новых знаний.
Этап
Урока
№
Деятельность учителя
Деятельность детей
1. Организацио
нный.
Приветствие с учениками
Здороваются, проверяют
свою готовность к уроку.
М
и
н
5
Формируемые УУД
Регулятивные
Волевая само
регуляция.
Познавательн
ые
Ребята, в 1912 году случилась
всемирная трагедия: крушение
огромного корабля, где погибло
большое количество людей. Вы
догадались, что это за событие?
Ктото помнит эту историю, фильм?
Хорошо, там был оркестр, как вели
себя люди оркестра? (если «да»)
Оркестранты, понимая неизбежность
гибели, вышли на палубу и начали
играть «Героическую Симфонию»
Л.Бетховена.
 Что объединило музыкантов в час
трагической смерти; помогло
противостоять бедам и тяготам;
укрепило дух и волю; помогло
совершить коллективный подвиг
мужества?
 Какую музыку по характеру заиграл
оркестр в самый страшный момент
своей жизни, перед смертью?
 Почему именно это
произведение заиграл оркестр?
Т.е. творчество именно этого
Да, крушение Титаника.
да/нет
отвечают: музыка
5
(Ответы учащихся
«Героическую
Симфонию» Л. ван
Бетховена, трагичную,
взволнованную)
Ответы детей.
2. Актуализац
ия знаний.
Коммуника
тивные
Выстроить
коммуникац
ию между
учеником и
учителем.
Личностные
Овладение
художественными
умениями и
навыками в
процессе
продуктивной
музыкально
творческой
деятельности. композитора смогло поддержать
дух людей в последние часы их
жизни, верно?
да
3. Целеполаган
ие.
 Сформулируйте тему урока. О чём
будем говорить сегодня на уроке?
 Какую цель поставим перед собой?
 С чего начнём изучать творчество Л.
ван Бетховена?
запись на доске
1) Узнать о Л. ван Бетховене.
2) Послушать произведение Л. ван
Бетховена.
3) Обсудить творчество Л. ван
Бетховена.
4) Сделать выводы по творчеству Л.
ван Бетховена.

Ответы учащихся: о
музыке Л. ван Бетховена
3
(Цель: познакомиться с
творчеством Л. ван
Бетховена)
Узнаем о композиторе
Определение целей
и задач собственной
музыкальной
деятельности.
Участие в
совместном
открытии
знаний и
повторении.
Самостояте
льно
организовыв
ать учебное
взаимодейст
вие в
группе. 20
Развить умение
слушать и
воспринимать
информации.
Развивается
умение
слушать и
принимать
точку
зрения
другого.
Уметь объяснять
своё отношение к
предложенным
ситуациям;
Формировать
способность к
самооценке на
основе наблюдения
за собственной
деятельностью.
4. Усвоение
новых
знаний.
Рассказ о Бетховене:
Людвиг ван Бетховен  гениальный
немецкий композитор, и музыкант.
Ребята, сама жизнь и творчество
великого немецкого композитора
Людвига ван Бетховена (1770 1827)
были насыщены неустанной,
напряжённой борьбой против
жестоких ударов судьбы. И главное
испытание, которое ему уготовила
злая судьба — это глухота.
В возрасте двадцати семи лет
Бетховен ощутил её первые признаки.
Представьте отчаяние музыканта: он
не слышит!
 Как вы думаете, какого было
музыканту?
Скрывая от окружающих свой недуг,
Бетховен становился замкнутым,
нелюдимым человеком. Лечение,
назначенное врачами, не помогало.
Бетховена всё чаще посещают мысли о
самоубийстве. Он даже написал
завещание своим братьям. Но
Бетховена спасли мужественная
стойкость духа, титаническая сила
воли и беззаветная любовь к своему
искусству. Музыку он слышал
внутренним слухом, поэтому
продолжил сочинять. Известны гордые
слова композитора: «Я схвачу судьбу
за глотку, совсем согнуть ей меня не
удастся».
И вот на таком душевном подъёме
появляются его самые лучшие
вдохновенные произведения. И среди
них была Третья «Героическая»
симфония.
 Он переживал,
грустил и т.д. Композитор прожил нелегкую
творческую жизнь.
Бетховен  сильный, волевой,
свободолюбивый человек.
Во всех его произведениях добро
борется со злом.
Работа с учебником:
Законспектируем что такое
патетическая.
Прослушивание (3:30)
 А сейчас давайте послушаем
«Патетическую сонату».
Патетическая – страстная,
величественная.
 Какие интонации мы слышали:
рассказывает ли о чёмто музыка?
Вы сейчас представите эту музыку в
виде разговора людей.
Сколько людей участвует в разговоре?
Как каждый из них говорит?
Повторное прослушивание
 А давайте мы прослушаем еще раз
это произведение. А вы будете
дирижерами.
 Давайте подумаем, как говорит
первый?
 А как говорит второй?
Слушают отрывок, где
звучит вступление и
главная партия.
Дети затрудняются с
ответом.
Дети вместе со мною,
стоя, дирижируют. И,
наконец, понимают, что
здесь разговор двоих.
Дети подбирают
эмоциональные термины
из учебника: горестно,
трагично, мрачно,
наверно ктото умер.
Дети: Радостно,
восторженно,
взволнованно.
 Но если ктото умер у одного,
подходит в общении слово радостно,
Дети: Нет! Подходит
взволнованно, страстно, восторженно?
оптимистично.
 Как можно поддержать человека в
горе?
Дети: Посочувствовать
ему
О сонате
Это произведение было создано в 1798
году и сразу было воспринято как
сочинение смелое и новаторское. Сам
композитор дал ему название
«Большая патетическая соната».
Современники Бетховена
рассказывали, что вокруг этой сонаты
разгорелись такие же жаркие споры,
как вокруг какойнибудь оперной
премьеры. «Патетическая соната
действительно стала открытием. 5.
Рефлексия.
 О каком произведении мы с
вами говорили сегодня?
Раскройте смысл названия?

 Кто композитор этого
произведения?
 Назовите Родину
композитора?
 В каком веке жил
 Какая трагедия настигла
музыканта?
 Какие еще произведения
Бетховена вы знаете,
вспомнили?
 «Патетическая соната»
7
Взволнованная,
тревожная

Л. В. Бетховен
Германия
В XX веке
Глухота
«Героическая симфония
№3», «Сурок», «Лунная
соната», «Симфония №5»
Осуществлять
познавательную
рефлексию в
отношении
действии по
решению учебных и
познавательных
задач.
Учитывать
разные
мнения и
интересы и
обосновыват
ь
собственную
позицию.
6. Домашнее
задание.
Прослушать вторую часть сонаты
Записывают домашнее
задание в дневник.
Прощаются
1

intro:
Определение целей  и задач собственной музыкальной деятельности.	Участи е в совместном открытии знаний и повторении.	Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе.
Применение полученных знаний о музыке как виде искусства для решения разнообразных художественно-творческих задач.
планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане.	Развить умение слушать и воспринимать информации.
Умение сравнивать муз. произведения.
	Развивается умение слушать и принимать точку зрения другого.

title: Технологическая  по музыке на тему "Героический образ Л.В. Бетховен,


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ГАТЧИНСКИЙ ДОМ ДЕТСКОГО ТВОРЧЕСТВА «ЖУРАВУШКА»
Конспект занятия на тему:
 «Рисование эмблем автомобилей»
Возраст обучающихся: 810 лет
Год обучения: первый
Разработал: педагог
дополнительного образования
Микулина Юлия Тенгизовна г.Гатчина
2015 Пояснительная записка
Развитие   экономических   отношений   в   нашей   стране   повлияло   на
стремительный поток легковых автомобилей зарубежного производства на улицы
наших   городов.   Все   чаще   зарубежные   компании   либо   создают   совместные
производства   с   отечественными     автомобильными   заводами,   либо   открывают
отдельные промышленные предприятия по выпуску легковых автомобилей.
Разнообразие   автомобилей   радует   наш   глаз   своей   красотой,   роскошью,
комфортом, надежностью и т.д. Когда по улице проезжает такое авто, порой нам
даже   сложно   с   ходу   определить   какой   оно   марки.   Узнать   это   мы   можем   по
эмблеме автомобиля, которая имеется у всех машин на капоте или на решетке
радиатора. Зная рисунок эмблемы, можно узнать и марку автомобиля, и страну
производителя.
Изучение   данной   темы   занятия   способствует   развитию   познавательной
самостоятельности  у детей в области легковых автомобилей.
Данное занятие предназначено для обучающихся 810 лет, изучающих основы
компьютерной грамотности. Оно может использоваться в закреплении знаний и
навыков   при   изучении   простейших   графических   редакторов,   в   данном   случае
графического редактора «Paint» операционной системы Windows.
Дата проведения занятия: 18 апреля 2015г.
Тип занятия: комбинированное.
Тема занятия: рисование эмблем автомобилей.
Цель: закрепление знаний и навыков работы в графическом редакторе «Paint».
Задачи:
актуализировать имеющиеся знания обучающихся по теме занятия;

 познакомить   обучающихся   с   краткой   историей   возникновения
автомобильных эмблем;
 научить   обучающихся   определять   название   автомобиля   и   страну
производителя по его эмблеме;
 продолжить формирование учебной мотивации ребенка;
 научить индивидуально и коллективно работать. Оборудование:
 персональные компьютеры;
 маркерная доска;
 маркер для белой доски.
Дидактический материал:
1. Электронная презентация «Автомобили»;
2. Карточки с нарисованными эмблемами автомобилей.
Замечания для педагога:
1. Установить (проверить) программное обеспечение графического редактора
«Paint» операционной системы Windows;
2. Подготовить   лекционный   материал   по   истории   возникновения
автомобильных эмблем;
3. Подготовить презентацию на   тему «Автомобили» (в данном случае марки
автомобилей иностранного производства с четко видимыми эмблемами);
4. Подготовить зарисовки эмблем автомобилей (Приложение 1).
План занятия:
1. Организационная часть – 1 минута;
2. Интеллектуальная разминка – 3 минуты;
3. Актуализация     имеющихся   знаний   у   обучающихся   и   сообщение   новых
сведений –8 минут;
4. Инструктаж по технике безопасности – 1 минута;
5. Практическая работа –15 минут;
6. Подведение итогов – 2 минуты;
Общая продолжительность занятия – 30 минут. 1. Организационная часть (1 минута)
Проверка   готовности   обучающихся   к   началу   занятия   (наличие   тетрадей,
ручек). Сообщение темы и этапов занятия.

2. Интеллектуальная разминка (3 минуты)
Проведение игры «Анаграммы».
На   маркерной   доске   пишется   пять   анаграмм   связанных   с   темой
«Автомобиль». Задача учащихся – отгадать их. Например:
СОЛЕКО (ответ: Колесо)
ЛУРЬ (ответ: Руль)
НЕДИЕСИ (ответ: Сидение)
ПАКОТ (ответ: Капот)
НАННАТЕ (ответ: Антенна)
3. Актуализация     имеющихся   знаний   у   учащихся   и   сообщение   новых
сведений (8 минут)
Цель заключается в актуализации знаний, которыми владеют обучающиеся, и
которые   станут   их   дальнейшей   деятельностью   к   развитию   познавательных
возможностей, а также раскрытие  познавательных перспектив темы занятия.
Сначала   педагог   актуализирует   имеющиеся   знания   у   обучающихся   и
формирует   интерес   к   теме   занятия   в   форме   беседы   с   использованием   приема
развития критического мышления «кластеры».
Выясняются знания обучающихся в области марок иностранных автомобилей,
а также их эмблем и стран производителей. В тех ситуациях, когда дети знают
марку   автомобиля,   но   не   знают   его   эмблему,   используются   карточки   с
зарисовками соответствующих эмблем. Карточки также могут использоваться, в
тех случаях, когда, по мнению   учащихся, они назвали все известные им марки
автомобилей, но на самом деле остались карточки с  не названными авто.
Использование приема «кластеры» предполагает совместную работу между
педагогом   и   обучающимися:   педагог   зарисовывает   их   на   маркерной   доске.   По
центру маркерной доски пишется слово   Автомобиль, а вокруг него рисуются
  обучающиеся   (педагог)   заполняют   своими
ячейки   («гроздья»),
  которые
совместными  ответами  (Приложение   2). Работа   проходит  коллективно.  Таким образом,   дети   под   руководством   педагога   делают   попытки   систематизации
материала, к изучению которого они еще не приступили.
Словесное сопровождение педагога
при актуализации имеющихся знаний обучающихся
Известно   около   5   тысяч   автомобильных   марок.   Среди   них   есть   такие,
которые   просуществовали   23   месяца,   а   есть   и   ветераны   с   50летним,   75
летним и более стажем.
Автомобильные эмблемы могут рассказать о многом.  Каждый  завод  или
фирма выбирает свой знак,  и не просто, а со смыслом.
За   границей   фирмы   называются   по   фамилиям   их   владельцев.   Фамилия
хозяина   стоит,   например,   на   машинах  американской   фирмы   «Шевроле».   Луи
Шевроле был популярный гонщик.
Генри Форд с 1908 года служил на электротехническом заводе, а  вечерами
работал над новым двигателем. Позже основал свою автомобильную компанию.
Андре Ситроен – по этой фамилии названа марка машины «Ситроен».
Если перевести фамилию немецкого инженера Хорьх («слушай») на латынь,
то  получится слово Ауди. Так родилась такая марка авто.
Компания «Опель» основана в 1895 году пятью братьями Опель и названа в
честь их отца Адама Опеля, основателя и владельца фабрики швейных машин и
велосипедов. После смерти отца сыновья начали выпуск автомобилей.
Часто берутся только начальные буквы имени создателя фирмы. В Англии
особо   дорогие   машины   строит  фирма   «РоллсРойс»,   её   эмблема   —   две
латинские буквы «R». Аристократ Чарльз Стюарт Ролле и известный конструктор
Генри Ройс. Они поставили цель создать исключительно надежный и комфортный
автомобиль  (1907).  Буквы  RR  сначала   были   красными.  После   гибели   Ройса   в
воздушной катастрофе одну букву стали красить в черный цвет. Через 23 года
почернела и вторая буква.
Компания «Феррари» основана и названа в честь итальянского конструктора
и гонщика Энцо Феррари. Свой путь он начал как испытатель в компании «Альфа
Ромео» и начал участвовать в автомобильных гонках. Ну   а   чем   плохи   геометрические   фигуры?  Французский   инженер
автогонщик Луи Рено взял ромб.
Изобретатели   первых   автомобилей   тоже   имели   на   эмблемах   простые
фигуры:  Бенц   —   кольцо   из   веточек,   а   Даймлер   —   трёхконечную   звезду.
Даймлеру не повезло: он разорился. Чтобы поправить дела, он пригласил в
свою фирму богача Елинека. А тот согласился, если только все машины будут
называться по имени его дочери Мерседес. Потом фирмы Даймлера и Бенца
объединились и  соединили эмблемы — получилась звезда в кольце. С ней и
бегают сейчас машины  «МерседесБенц».
Компания   «Хонда»   основана   в   1946   году   инженером   Суитиро   Хонда   и
первоначально выпускала мопеды и мотоциклы.
Уолтер   Перси   Крайслер   –   американский   промышленник,   основатель
корпорации «Крайслер».
Американская фирма «Кадиллак» для названия выбрала фамилию француза
Ломэ де ла МоттКадиллака, который жил задолго до появления автомобилей. Два
века назад этот офицер основал город Детройт, там теперь стоят заводы фирмы.
А   на   эмблеме   фирмы   изображён   герб  города   Детройта   —   чёрные   утки   на
золотом фоне.
Уго   Стелла   основал   итальянскую   компанию   А.L.F.A
  (Акционерная
ломбардская фабрика автомобилей). После войны в 1915 году фирма переходит к
Никола Ромео, который возобновил выпуск машин. Ромео дал компании свое имя.
  «Мицубиси»   была   основана   Ятора   Ивасаки   в   1873   году   как
судостроительная компания.
Первые буквы названия завода тоже могут стать эмблемой. В Италии ФИАТ
—   сокращение   от   «Фабрика  итальяна   аутомобили   Торино»,   то   есть
«Автомобильный завод в городе Турин».
«Сеат»   (SEAT,  Sociedas  Espanola  de  Automoviles  de  Turismo),   испанская
компания по производству легковых автомобилей.
Некоторые   заводы   до   автомобилей   строили   самолёты.  В   их   эмблемах
сохраняется чтонибудь авиационное.     А     у     немецкой     БМВ — «Байерн Моторен       Веерке»   (Баварские   моторные   заводы)       круг   с     голубыми       и
серебряными  секторами,   как  у вращающегося самолётного винта.
Компания «Понтиак» назвна в честь г.Понтиак.
В японском языке слова записываются иероглифами, а не буквами. И фирма
«Тайота»   составила   эмблему   из   иероглифов.   Сам   автомобиль   назван   в   честь
г.Тайота.
Большие   или   быстрые   животные   как   будто   просятся   на   эмблемы
автомобилей.  Гоночные  машины   фирмы   «Порше»  из   ФРГ   носят   эмблему   с
бегущей лошадью.
В   автомобильных   эмблемах   встречаются   и   сказочные  звери.   Например,
геральдический  лев на задних лапах на французских  машинах «Пежо» — из
дворянского герба семьи Пежо, основателей фирмы.
Бывшие   оружейные   заводы   тоже   напоминают   о  своем происхождении.
У чехословацкой    «Шкоды» — крылатая   стрела.
Немецкая   марка   машины   Фольсфаген   переводится   как   «Народный
автомобиль». В центре ее эмблемы буквы V и W.
Красивая   эмблема   у   американской   фирмы   «Понтиак»   —   голова
индейца. Дело в том, что название города Понтиак — индейское.
Компания Мазда основана как завод по переработки пробки.
Фирма   «Сузуки»   была   основана   в   1920   году   и   занималась   производством
ткацких станков.
После   это   учащимся   показывается   презентация  «Автомобили»,  в   которой
собраны   около   60   разнообразных   авто   с   эмблемами   различных   стран
производителей автомобилей. Показ презентации проводится в виде игры.  Задача
детей отгадать марку автомобиля и страну производителя по ее эмблеме.
4. Инструктаж по технике безопасности (1 минута)
Каждый   учащийся   называет   по   одному   правилу   техники   безопасности.
Например:

запрещается влажными руками прикасаться к компьютеру;
 нельзя сильно нажимать на клавиши клавиатуры; 
запрещается перемещать компьютер по столу;
 нельзя трогать руками экран монитора;

запрещается трогать провода компьютера и т.д.
5. Практическая работа (15 минут)
Цель  заключается   в   развитии   практических   навыков   ребенка   через
самостоятельное конструирование задания по аналогии и творческого задания.
Эта часть методики реализуется через следующие уровни развития ребенка в
решении развивающих задач:
    репродуктивный (обучающиеся рисуют эмблему автомобиля по заданию
педагога);

 творческий  (обучающиеся   сами   придумывают   желаемые   эмблемы
автомобиля).
6. Подведение итогов (2 минуты)
Итоги занятия подводятся следующим образом. В конце занятия все рисунки
детей становятся достоянием для всей группы. Каждый ученик должен оставить
свое   мнение   о   рисунке.   Никаких   отрицательных   оценок.   Смысл   демонстрации
работ в том, чтобы обогатить идеями и опытом каждого в поиске общего решения.
Именно   в   подведениях   итогов   обучающиеся   осознают,   сколько   разнообразных
решений может быть найдено на любую творческую задачу. Методические рекомендации
Желательно,   чтобы   все   занятие   носило   развивающий   характер,   начиная   с
интеллектуальной   разминки   и   заканчивая   подведениями   итогов.   Чтобы   этого
достичь, занятие следует проводить в игровой форме.
Рассказывая   о   странах   производителях   автомобилей   желательно,   чтобы   в
кабинете была повешена карта мира.
Для   реализации   репродуктивного   уровня   на   практической   части   работы
можно,   чтобы   либо   вся   группа   рисовала   одну   эмблему,   либо   выдать   детям
карточки с уже нарисованными различными эмблемами автомобилей.
Для   реализации   творческого   уровня   практической   работы   следует   ввести
детей в мир образов. Например, «Ребята, представьте, что вы владелецы крупной
компании   по   производству   красивых,   надежных
  комфортабельный
  и
автомобилей. И в честь юбилея своей компании, города или родственников вы
дали задание  конструкторам спроектировать новую марку  автомобиля. Но, так
как у всех автомобилей должна быть эмблема, то и вам как владельцу завода
нужно ее придумать, но придумать не просто так, а со смыслом. Подумайте и
нарисуйте эту эмблему на компьютере». Сначала лучше, чтобы они ее нарисовали
на листах, а потом нарисовали на компьютере. Литература
1. Сафонов А. Твой друг автомобиль.Л.: Детская литература, 1983
2. Автомобильная газета «Клаксон» за 1998, 1999 г.г.
3. Автомобильная газета «Авто ревю» за 2000, 2001 г.г.
4. Компактдиск «Энциклопедия автомобилей».
5. Загашев   И.О.,   ЗаирБек   С.И.,   Муштавинская   И.В.   Учим   детей   мыслить
критически.СПб: Изво «Речь», 2003.
6. Электронный материал с Интернета. Приложение 1  F
I
A T Ford  Автомобиль
Skoda
Renault
Volkswagen
Fiat
Mercedes
Audi
Nissan
Mitsubishi
Toyota
Ford
Seat
Subaru
Peugeot
RollsRoyce
Alfa Romeo
Hyundai
Lexus
BMW
Pontiac
Opel
Mazda
Chevrolet
Ferrari
Suzuki
Daewoo
Citroen
Чехословакия
Приложение 2
F
I
A T
Ford
Франция
Германия
Италия
Германия
Германия
Япония
Япония
Япония
США
Испания
Япония
Франция
Англия
Италия
Корея
Корея
Германия
США
Германия
Япония
США
Италия
Япония
Корея
Франция

file_name: метод_разраб.doc

description:
г.Гатчина
2015

description: Приложение 1

description:
F
I
A T

description: Ford

intro:
Конспект занятия на тему:  «Рисование эмблем автомобилей» предназначен для возрастной категории  обучающихся 8-10 лет.
Рекомендуется для первого года обучения в изучении простейшего графического редактора "Paint". Данное занятие предназначено для системы дополнительного образования детей (Центры детского творчества, Дома детского творчества, Центры информационных технологий).

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Конспект урока математики
по теме «Площадь прямоугольного треугольника»
3 класс
2018 Тема: Площадь прямоугольного треугольника
3 класс
Перспективная цель: создание организационных и содержательных условий для развития знаний о площади прямоугольного треугольника в ходе
смены видов деятельности.
Актуальная цель:  создание условий для  ознакомления с алгоритмом определения площади прямоугольного треугольника  в процессе решения
задач
Задачи:
1. Образовательная: учить находить  площадь прямоугольного треугольника в ходе выполнения заданий.
2. Развивающая: развивать вычислительные навыки, логическое мышление в процессе алгоритма работы.
3. Воспитывающая: воспитывать положительное отношение к учебному процессу, интерес к предмету в процессе работы с геометрическими фигурами.
Планируемые результаты:
Предметные: владеют понятиями:  площадь прямоугольного треугольника, площадь прямоугольника, площадь сложной фигуры.
Личностные: осознают важность владения формулами площади и работы с ними в повседневной жизни
Метапредметные: Регулятивные: учатся работать по алгоритму, составлять план работы и придерживаться его.
Познавательные: учатся анализировать задачи, доказывать свое мнение. Учатся находить площадь прямоугольного треугольника,
площадь сложной фигуры.
Коммуникативные: учатся оформлять свои мысли при решении задач, презентовать их для аудитории.
Продукт деятельности: закрепление  площадь прямоугольника, площадь прямоугольного треугольника.
Оборудование: раздаточный материал: карточки, геометрические фигуры.
Тип урока: урок открытия новых знаний
Вид урока: учебный практикум
Принципы: психологической комфортности, деятельности, непрерывности, целостности, минимакса, вариативности.
Методы: частичнопоисковый, практический Деятельность учителя
Деятельность
учащихся
Планируемые результаты
(предметные, метапредметные, личностные)
Доброжелательный настрой на
урок
Коммуникативные УУД:
развитие произвольного внимания
Этапы урока
Задачи
1.Организационно
мотивационный
Задача: подготовка
учащихся к работе на
уроке
2.Проверка домашнего
задания
Задача: выявление
пробелов в знаниях и
способах деятельности
учащихся, определение
причин их возникновение
Создание положительной
мотивации на урок
  Здравствуйте дети! Прозвенел
звонок, начинается урок, очень тихо
вы садитесь, и работать не ленитесь!
Организация проверки по
выяснению степени усвоения
заданного учебного материала
Решите задачи
1.
Длина
комнаты
прямоугольной формы 6 м. Найди ее
ширину, если  площадь составляет 24
м2
2.
ширина 10 см. Найдите его площадь
3.
Дан   прямоугольник   со
сторонами 8см и 3см. Разделите его
на   две   равные   части   всеми
возможными способами.
Длина   прямоугольника   9   дм,

Здравствуйте!
Дети слушают учителя.
Подготавливаются к уроку.
Воспроизведение ЗУН,
самоконтроль, самоанализ
24/6=4м
90*10=900(см)
По вертикали, горизонтали и
диагонали.
Познавательные УУД
Развивают умения:
ориентироваться в своей системе знаний:
самостоятельно предполагать, какая информация
нужна для решения учебной задачи в один шаг;
преобразовывать информацию из одной формы в
другую;
Коммуникативные УУД
слушают других, пытаются принимать другую точку
зрения, быть готовым изменить свою точку зрения
Личностные результаты
придерживаться этических норм общения и
сотрудничества при совместной работе над учебной
задачей;
Познавательные УУД
Развитие умения добывать новые знания опытным путем.
Владеют понятием  площадь прямоугольника,
прямоугольный треугольник.
Коммуникативные УУД
Развивают умение доносить свою позицию до других:
оформлять свои мысли в устной и письменной речи
(выражение решения учебной задачи в общепринятых
формах) с учётом своих учебных речевых ситуаций;
Личностные результаты
в созданных совместно с педагогом на уроке ситуациях
общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех
простые правила поведения, делать выбор, как себя вести.
3. Создание проблемной
ситуации. Актуализация
знаний. Планирование
деятельности.
Задача: создание
ситуации противоречия и
формулировка учебной
проблемы
Формулирует задания, которые
создают противоречие и приводят к
проблеме
Всем группам даны элементы для
построения домика. Вам необходимо
вычислить их площади. В случае
возникновения затруднений, надо
зафиксировать возникшую проблему.
(Один из элементов – прямоугольный
треугольник, с формулой нахождения
площади которого дети еще не
знакомы)

проговаривают,
Выявляют,
осознают
противоречие.
Формулируют   проблему   в   разных
вариантах
Складывают домик, убеждаются, что
крыша имеет треугольную форму.
Прямоугольный   треугольник   –   как
найти его площадь? 4. Открытие новых
знаний
Задача:
решение проблемы
Организация работы по решению
проблемы, при необходимости по
составлению плана.
Продемонстрировать
(в   случае
необходимости),   что   детали   крыши
можно сложить в прямоугольник.
Можно   ли   сказать,   что   разрезав   по
диагонали   прямоугольник,
  мы
получим два равных треугольника?
5.Самостоятельное
применение новых
знаний
Задача: закрепление
новых знаний и умений
Дает задания проблемного
характера для применения новых
знаний и умений
Попробуйте вывести формулу
нахождения площади прямоугольного
треугольника.
6. Итог урока
Задачи: обобщение и
выводы по учебной
проблеме
7. Инструктаж по
выполнению домашнего
задания
Задача: обеспечение
Организация обобщения
изученного материала
– Что нового сегодня узнали?
– Всё ли получалось?
– Над чем ещё надо поработать?
Как в целом работал класс?
Проведение инструктажа
Подготовить   интересные   задания
для
площади
нахождения

задания
Выполняют
по
намеченному   плану,   открывают
новые   знания,   проверяют   свои
предположения в ходе обсуждения
презентаций.

  к
выводу,
путем
что
Приходят
прямоугольный   треугольник   можно
получить
разрезания
прямоугольника   по   диагонали,
получившиеся   треугольники   при
наложении
совпадают,
соответственно   их   площадь   равна
половине площади прямоугольника.
Можно   достроить   треугольник   до
прямоугольника   и   разделить   его
площадь на два.
Выполняют задания проблемного
характера
S=a*b/2
 где a и b – стороны, прилежащие к
прямому углу.
Помогают учителю подвести итоги.
Обобщение. Рефлексия.
Как находить площадь треугольника
Познавательные УУД
Развитие умения
перерабатывать полученную информацию: сравнивать
и группировать математические факты и объекты;
делать выводы на основе обобщения умозаключений;
преобразовывать информацию из одной формы в
другую;
Коммуникативные УУД
Развивают умение доносить свою позицию до других:
оформлять свои мысли в устной и письменной речи
(выражение решения учебной задачи в общепринятых
формах) с учётом своих учебных речевых ситуаций;
Личностные результаты
в созданных совместно с педагогом на уроке ситуациях
общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех
простые правила поведения, делать выбор, как себя вести.
Регулятивные УУД
Развивают умения:
составлять план решения отдельной учебной задачи;
работая по плану, сверять
свои действия с целью и при необходимости исправлять
ошибки с помощью класса;
в диалоге с учителем и другими учащимися учиться
вырабатывать критерии оценки и определять степень
успешности выполнения своей работы и работы всех,
исходя из имеющихся критериев.
Регулятивные УУД
Вместе с учителем анализируют прошедший урок
Осмысление домашнего задания
Записывают в дневник домашнее
задание, задают вопросы.
Коммуникативные УУД:
развитие произвольного внимания понимания учащимися цели,
содержания и способ
выполнения домашнего
задания
прямоугольного   треугольника   или
сложной   фигуры,   состоящей   из
прямоугольников   и   прямоугольных
треугольников.

file_name: Конспект урока математики.doc

intro:
Технологическая карта урока математики в 3 классе по теме "Площадь прямоугольного треугольника". Форма работы - групповая.
Первый урок по теме. Создана учебная ситуация  - проблема нехватки знаний, необходимости выработки собственных алгоритмов, поиска способа выхода из затруднительного положения. Легенда - помощь сказочному персонажу.

title: Технологическая карта урока по теме "Площадь прямоугольного треугольника" (3 класс, математика)