extracted_text:
Трудные дети
«Измени свое мнение о вещах, которые тебя огорчают, и ты будешь в
полной безопасности от них.»
Марк Аврелий
 Что стоит за словом «трудный» ребенок?
 Какие причины приводят к тому, что ребенок становится трудным?
 Как решать проблемы взросления без конфликтов?
Наши дети взрослеют, становятся умнее, и нам с вами хотелось бы,
чтобы проблем в общении, во взаимодействии с ними становилось меньше,
но так не происходит. Почему? Почему, встречаясь с друзьями, коллегами
по работе, родителями класса, учителями, мы испытываем тревогу и
беспокойство, волнение и страх? Нас волнует поведение подросших
детей и трудности, связанные с этой проблемой. Сегодня мы попытаемся
вместе найти причины появления различных проблем в поведении
учащихся.
Четыре причины нарушений в поведении нашего ребёнка:
Причина первая  борьба за внимание. Непослушание  это тоже
возможность привлечь к себе внимание. Внимание ребенку необходимо для
его эмоционального благополучия.
Причина вторая борьба за самоутверждение. Ребенок объявляет
войну бесконечным указаниям, замечаниям и опасениям взрослых.
Возможность иметь свое мнение, принимать собственное решение  это
возможность приобретать свой опыт, пусть даже ошибочный.
Причина третья  желание мщения. Ребенок может мстить:
 за сравнение не в его пользу со старшими или младшими братьями и
сестрами;
 за развод и появление в доме нового члена семьи;
 за несправедливость и невыполненные обещания;
 за чрезмерное проявление любви взрослых друг к другу.
Причина четвертая  неверие в собственный успех. Причинами
неверия в собственный успех могут стать учебные неудачи, взаимоот
ношения в классе и с учителем, низкая самооценка.
Свод законов, с помощью которых можно преодолеть трудности в
поведении ребенка:
Закон 1 Не нужно предъявлять ребенку категорические требования и
налагать неожиданные запреты. Этому нужно учить терпеливо и
Закон 2 Запреты и требования должны быть гибкими, их не должно быть
много. Закон 3 Требования и запреты не должны вступать в противоречие, с
важнейшими потребностями ребенка.
Закон 4 Запреты и требования, предъявляемые родителями, должны быть
едиными.
Закон 5 Запреты и требования должны ребенку разъясняться.
Закон 6 Запреты и требования должны предъявляться спокойным и
доброжелательным тоном.
Притча о перевернутом камне.
Один странствующий искатель истины увидел большой камень, на
котором было написано: «Переверни и читай». Он с трудом перевернул
его и прочел на другой стороне: «Зачем ты ищешь нового знания, не
обращаешь внимания на то, что уже знаешь?»
Эта притча как нельзя лучше подтверждает наш сегодняшний разговор о
наших детях. Зачастую проблемы в поведении наших детей, трудности  в
нас самих: в нашем диктате и попустительстве, в на лжи и
двурушничестве, в нашем эгоизме и себялюбии. Необходимо посмотреть
на проблему глазами ребенка и тогда военные действия, которые вы ведете с
ребенком, перестанут быть необходимыми, а в душе воцарится мир и
душевный комфорт. Самые главные слова, которые сегодня нужно сказать
своему ребенку: «Я тебя люблю, мы рядом,. вместе и мы все преодолеем».
      МКОУ МООШ                             Абдурахманов Р.М.

file_name: Трудные дети Доклад АРМ МОЙ.docx

intro:
"Трудные дети - это доклад на родительское собрание.
Наши дети взрослеют, становятся умнее, и нам с вами хотелось бы,
чтобы проблем в общении, во взаимодействии с ними становилось меньше,
но так не происходит. Почему? Почему, встречаясь с друзьями, коллегами
по работе, родителями класса, учителями, мы испытываем тревогу и
беспокойство, волнение и страх? Нас волнует поведение подросших
детей и трудности, связанные с этой проблемой. Сегодня мы попытаемся
вместе найти причины появления различных проблем в поведении
учащихся.

классное руководство

group: Педагогика

title: Трудные дети


extracted_text:
Примерные карточкизадания для учащихся 1 класса по русскому языку в
послебукварный период по теме: «Гласные звуки и буквы».
1. Среди букв возьми в кружок только гласные, запиши цифрой, сколько
гласных букв в русском алфавите.
Р    и    п    а    у     м    ю     ы     я     ж      э      е      в     й     ё    о
______ гласных букв.
2. В данных словах подчеркни гласные буквы одной чертой, поставь
ударение.
Земля       город       змея        солома        крыша
шоколадка
3. Какие из данных букв служат для смягчения предшествующего
согласного звука? Обведи в кружочки.
У     ю    а     я     ы      э      ё      е      о    и
4. Данные слова раздели на слоги, поставь ударение, подчеркни
безударные гласные
Ворона       сорока      воробей      клёст        синица       цапля
5. Когда буквы       я       ю      ё       е        дают по два звука? Подчеркни
правильный ответ.
А) эти буквы всегда обозначают два звука Б) если стоят в начале слова или после гласной
6. Подбери проверочное слово для каждого слова, запиши.
Глаза  ____________, река ___________, море ___________
Оцени свою работу, поставь оценку
Моя оценка________
Оценка учителя________

file_name: 1кл гласные звуки и буквы для учеников.docx

intro: Предлагаемая разработка представляет собой проверочную работу для учащихся первого класса по русскому языке по теме: "Гласные звуки и буквы". Задания могут использоваться как для текущего контроля знаний по теме, так и как вводная проверка для учащихся 2класса по данной теме.

русский язык

group: Дисциплины

title: Проверочная работа по русскому языку для учащихся 1-2 классов по теме: !Гласные звуки и буквы"


extracted_text:
Доклад классного руководителя.
Классное родительское собрание в 8 классе
МКОУ «Мехельтинская ООШ» Абдурахманов Р.М.
«Помощь родителей в учении»

План проведения.
1.   Доклад классного руководителя по теме.
2.   Результаты анкетирования учащихся  8 кл (выступление классного
руководителя)
3.   Тестирование родителей
4.   Выступление учителейпредметников
5.   Обмен опытом родителей.
6.   Знакомство с рекомендациями педагогов «Как готовить домашние
задания», «Правила умственного труда», «Как слушать учителя на уроке»,
«Как работать с книгой»

Учение  ведущий вид деятельности школьников; его главная задача
усвоение знаний, умений и навыков, содействие разностороннему воспитанию
и развитию учащихся. Без активного учения невозможно овладеть другими
видами человеческой деятельности  производительным трудом,
художественным творчеством, спортом. Поэтому все родители очень хотят,
чтобы их дети успешно учились, росли любознательными, много читали,
проявляли упорство в учебе. В семье необходимо помогать подростку в
усвоении и применении умений и навыков учебного труда. Требования к
навыкам учебного труда отражены в основных учебных программах. В
старших  классах, где объём и сложность содержания образования весьма
возрастают, необходимы уже более сложные навыки и умения учебной
деятельности.
Учебная деятельность зависит от взглядов школьников на роль учебы в их
жизни, от уровня развития мотивации. Что сегодня побуждает детей ходить в
школу, делать домашние задания? Ответ на этот вопрос интересен и потому,
что дает возможность многое понять в личности современного подростка.
Исходя из исследования мотивов учения у школьников (автор А. Д. Андреева)
4050х гг., основными мотивами учения были стремление получить в
будущем хорошую профессию, служить Родине, ответственно выполнять
порученное дело («Я учусь для того, чтобы быть нужным Родине». «Я должен
хорошо учиться, чтобы в будущем стать настоящим ученым»), то у
современных подростков подобные мотивы встречаются крайне редко. Для
них наиболее характерны нетипичные для школьников прошлых лет мотивы
самоутверждения и самоусовершенствования («Не хочу быть хуже всех»,
«Чем лучше отметки, тем увереннее и спокойнее себя чувствуешь», «Я хочу
научиться глубоко во все вникать», «Надо уметь держать темп, уметь
держаться в хорошей форме»). Эти данные говорят сами за себя: 3040 лет назад школьник ощущал себя
прежде всего как член общества, ставя его интересы выше собственных; для
современного подростка главной ценностью является он сам, и поэтому даже
в мотивации учения на первом месте оказывается стремление к саморазвитию,
самореализации. Сегодня учащиеся и родители ориентированы на идеалы,
традиционно считавшиеся индивидуалистическими. Для них характерны
стремление к благосостоянию, практичность, трезвость взглядов, желание
быть хорошим семьянином.
Задача взрослых состоит в том, чтобы не погасить стремление подростка к
познанию, чтобы в течение всего периода школьного обучения создавать
благоприятные условия для его развития, дополнить его новыми мотивами,
идущими от содержания образования, от стиля общения учителя с учениками.
Формирование положительной мотивации учения  не стихийный процесс, и
рассчитывать здесь только на природные задатки детей было бы опрометчиво.
Мотивы учения надо специально воспитывать, развивать, стимулировать, и,
что особенно важно, надо учить школьников «самостимулировать» свои
мотивы. Школьники активнее занимаются самовоспитанием учебных мотивов,
если этот процесс интересует и учителей, и родителей, когда их
поддерживают при возникающих затруднениях, создают своеобразные
«ситуации успеха».
Если говорить о школьниках четвертыхпятых классов, то перенос симпатии к
личности учителя на преподаваемый предмет встречается почти в 80 %
изученных нами случаев. Естественно, это определяет отношение школьника к
домашним заданиям любимого учителя и задания желанны.
Далее подросткам,  становятся наиболее близки предметы, которые связаны
не столько с личностью педагога, с его умением увлечь (хотя это остается
серьезным фактором), сколько с собственными интересами.
В не меньшей, а скорее в большей степени интерес к определенным
дисциплинам и видам деятельности формируется в семье. Например, когда
сын, беря пример со своего отца, хочет стать программистом и много времени
проводит у компьютера. Или когда родители внушают детям, что для успеха в
любой профессиональной деятельности необходимо овладеть иностранным
языком.
Развитию интересов у школьников, находящихся в благоприятных условиях,
способствует феномен, возникающий в подростковом возрасте и получивший
название «сенсорная жажда». Сенсорная жажда  это потребность в получении
новых ощущений желание увидеть, услышать, попробовать, чувствовать что
то новое. Стремление к новизне особенно характерно для подростков. С
одной стороны, сенсорная жажда толкает подростков на поиски нового,
способствует развитию любознательности. Но с другой, особенно когда они не
получают поддержки взрослых, она может явиться и причиной того, что еще
толком не разобравшись в сути какоголибо дела, они бросают его и
переключаются на другое. Примерно 7075 % школьников проявляют интерес к определенным учебным дисциплинам и видам деятельности. Вместе с тем
лишь у незначительного числа учащихся эти интересы перерастают в стойкие
увлечения, когда в процессе занятий у детей формируются познавательные
мотивы, которыми они начинают руководствоваться в период
профессионального самоопределения.
На практике часто можно встретиться с тем, что родители не способствуют
развитию стойких интересов у детей. Они подтрунивают над ними, когда у тех
чтото не получается и, вместо того чтобы укреплять у ребят уверенность,
формируют у детей неправильное представление о способностях. Дело в том,
что многие люди считают, что если у человека есть способности, то они
быстро проявятся без особых усилий с его стороны. Конечно, такое иногда
случается, но в подавляющем большинстве случаев значительных результатов
человек добивается лишь благодаря упорному и длительному труду.
Приведенный выше взгляд родителей приносит только вред, препятствует
формированию, как здоровых интересов, так и волевых качеств у детей.
Долгое время разбросанность, ситуативность подростковых интересов
рассматривалась как типичная проблема возраста, а в учебниках и научно
популярных книгах много внимания уделялось формированию устойчивых
интересов у подростков. Во многом эта проблема остается актуальной и
сегодня. Однако в последнее время катастрофически стало расти число жалоб
прямо противоположного свойства на то, что подросткам ничто не интересно,
что им все «до лампочки».
Жалуются родители:
    Мы с мужем составили список лучших книг мировой литературы,
распределили по классам, когда почитать, чтобы не разбрасываться. И он,
когда был поменьше, читал. А сейчас вообще ничего не читает.
    Я сама записала его в археологический кружок, а он целыми днями
бездельничает, никуда ходить не хочет.
    Купили ей аквариум. Такие красивые рыбки! Все устроили: и освещение, и
циркуляцию воздуха, и постоянную температуру, а она посмотрела день на
них и больше не подходит, не знаем теперь, куда деть этот аквариум.
Бросается в глаза то, что отсутствием интересов у своих детей обычно
обеспокоены родители активные, не жалеющие времени и сил для того, чтобы
составить список лучших книг, добыть аквариум, записать ребенка в
труднодоступный кружок. Такая гиперактивность родителей, как это ни
парадоксально, часто является одной из главных причин отсутствия
подлинных интересов у детей.
Родители могут помочь подростку в развитии устной и письменной речи.
Очень хорошо, когда в семье время от времени приобретается то
орфографический словарь русского языка, то словарь иностранных слов, то
иной какойнибудь словарь или справочник, и детей приучают ими
пользоваться. Эти книги всю жизнь нужны человеку. Ученики, которые в     5
7м классе привыкают самостоятельно искать ответы на возникающие вопросы, в более старшем возрасте обычно без всякого нажима со стороны
взрослых идут в библиотеку за дополнительной литературой. Быстрота
восприятия учебной информации во многом определяется темпом чтения.
Ускоренное чтение позволяет понимать текст, не ощущая его звуковой
символики; помогает оно и выделению в тексте главных мыслей, так как
практически одновременное восприятие ряда слов дает возможность быстро
сравнивать их, вычленять самые важные. Для ученика 6 класса норма чтения
110120 слов в минуту. Родители могут следить за тем, чтобы ученики
воспринимали не отдельные буквы, а целые слова и фразы, развивать у них
периферическое зрение, умение видеть соседние слова, готовясь к их
быстрому восприятию. Скорость восприятия учебной информации во многом
зависит от быстроты ее письменной фиксации. В семье могут давать детям
задания по списыванию текста с самостоятельным фиксированием
затраченного времени, сочетать развитие темпа чтения и письма с
формированием у учащихся умения укладываться в отведенные на
выполнение домашних заданий нормы времени.
Существует много умственных приемов, с помощью которых человек
производит активную умственную обработку материала. Задача родителей
состоит в том, чтобы школьник уяснил саму возможность запомнить материал
в ходе активной его обработки. Если он поймет это и начнет самостоятельно
искать такие приемы, то все в порядке, наша основная цель достигнута. Как
научить ребят производить смысловую группировку? Прежде всего, надо
начинать с подбора достаточно хорошо сгруппированного материала. Задача
«разбить текст на куски» должна быть пока что для ребенка самостоятельной
работой, не следует соединять ее с задачей «выучить». Практика показывает,
что многие ребята, не применяющие смысловой группировки при
приготовлении уроков, в состоянии справиться с ней, когда она предлагается
им как самостоятельное задание. Такие учащиеся нуждаются только в
регулярной тренировке, и когда взрослый увидит, что смысловая группировка
осуществляется ими уже легко и быстро, следует перенести ее на
приготовление уроков. Если дети не в состоянии справиться со смысловой
группировкой даже как с отдельным заданием, тогда взрослый на каждом
выбранном тексте должен показывать ребенку, какая общая мысль
содержится в объединяемых вместе фразах, добиваясь, чтобы он увидел, что
хотя в каждой из них говорится про разное, но вместе они описывают какое
то одно явление или развивают одну мысль. Демонстрируя это на хорошо
структурированных текстах и требуя, чтобы в следующий раз ребенок
проделал все это сам, взрослый постепенно подводит его к умению расчленять
текст на отдельные смысловые куски. Следующим приемом активной
мыслительной обработки материала является закрепление выделенных путем
смысловой группировки частей. Достичь этого можно, придумывая названия
для них. Необходимо, чтобы заглавие было обобщенным по отношению ко
всему выделенному разделу. Хорошим приемом работы может быть использование подсказки. Когда ребенок зашел в тупик, можно предложить
ему на выбор 23 заглавия, причем одно из них  не удовлетворяющее
требованию быть обобщающим ко всему выделенному разделу. Пусть
школьник подумает, сравнит их между собой и сам решит, которое лучше. В
ходе такой работы школьник постепенно обучается и сам делает правильно
составленные заглавия. Совокупность заглавий разделов, выделенных при
смысловой группировке, образует план изучаемого материала. Составление
плана  необходимый школьнику навык. И если родители замечают, что
школьник испытывает затруднения при составлении плана или план не
используется им при воспроизведении материала, они должны сразу же
обратить на это внимание.
Важное умение, которое должно качественно совершенствоваться вместе с
изменениями приемов умственной работы школьника,  умение сознательно
регулировать процесс учения и достаточно правильно оценивать его
результаты. Так, с течением времени пересказ вслух или про себя становится
по преимуществу методом самоконтроля и должен помогать ученику
разобраться, выучил он урок или нет, а что касается самого материала, то
решающее значение имеют разные виды активной работы над ним. Затем
поный, развернутый контроль начинает постепенно сокращаться, и ученик все
чаще проверяет прочность запоминания, воспроизводя только структурную,
опорную схему материала. Если ученик мысленно представляет себе схему
ответа, значит, он хорошо помнит содержание учебного материала. Теперь на
первый план выступает необходимость добиваться того, чтобы оценка себя
отражала действительное положение дел и была, насколько это возможно,
устойчивой. В подростковом периоде очень часто глубокая неуверенность в
себе причудливым образом сочетается со своеобразным гонором, с непомерно
высокой оценкой своих достижений. Контроль и самооценка являются
наиболее удобными для всяких посторонних влияний.
Проблема объективности школьной отметки возникает в тех случаях, когда
обнаруживается расхождение между тем, как ученик оценивает свои
собственные знания, т. е. самооценкой, и тем, как их оценивает учитель, что,
соответственно, выражается в выставляемых им отметках. Важно
подчеркнуть, что не следует подозревать школьника в систематическом
обмане. Он, как правило, искренне убежден в том, что ему занижают отметки.
Не упреки, не наказание, а кропотливое убеждение должно быть союзником
родителей. Прежде всего, нужно пойти в школу, установить контакт с
учителем (или учителями), с классным руководителем. Не забывайте о
необходимости особо высокой тактичности при разговоре на эту тему. Один
из путей выяснить истинное положение дел  это поговорить с их школьными
товарищами. Конечно, с теми из товарищей, с кем вы имеете достаточно
хороший контакт. Известный материал для суждения по предмету может вам
дать выборочная проверка уроков. Причиной появления у школьника мнений
о том, что ему снижают отметки, могут быть, прежде всего, особенности его характера: мнительность, тенденция фиксировать внимание на неприятных
событиях и явлениях. Но иногда мнение о систематическом занижении
отметок возникает у школьников в результате дефектов в формировании
учебной деятельности. Если ваш сын или дочь заявляют, что им в школе
занижают отметки, то, пытаясь разобраться и помочь своим детям,
обязательно задайте себе вопрос: «А не является ли это мнение результатом
ошибок в воспитании?», попытайтесь критически осмыслить ваше
собственное отношение к ребенку. Если в процессе воспитания ребенок
усваивает мысль, что он хороший, и все, что он делает, тоже хорошо, а если
ктото бывает им недоволен, то это лишь придирки к нему и не более, в таком
случае начинайте перестраивать свои отношения с ребенком и обратите
особое внимание на выработку у него навыков контроля и правильной
самооценки. Приложения:
Анкета для детей.
I. По каким предметам ты испытываешь затруднения в учении? Что именно,
потвоему, затрудняет учение:
• состояние здоровья, ты быстро устаешь на уроке;
•   у тебя дома нет своего рабочего места, некоторых пособий и
принадлежностей, тебе не помогает никто из старших, отрицательно влияют
сверстники и т. п.;
•   у тебя есть пробелы в ранее пройденном материале, в теории, в решении
задач;
•   особенности преподавания учителем предмета: очень быстро говорит, мало
наглядности, повторения;
•   нет интереса к изучению данных предметов;
•   неумение быстро читать, писать, делать зарисовки, выделять главное,
медленное выполнение домашних заданий;
•   слабое развитие некоторых качеств личности (например, ты не можешь
долго и настойчиво искать решение задачи, т. е. воли,
внимания  не можешь сосредоточенно слушать объяснения учителя, быстро
отвлекаешься);
•   особенности мышления (ты затрудняешься при сравнении явлений, при
необходимости сделать выводы), памяти (трудно запоминаешь прочитанное,
приходится читать более двух раз).
Анкета для родителей.
I.  По каким предметам чаще всего обращается сын (дочь) к вам за помощью и
можете ли вы ему помочь?
II.   Каков характер затруднений, испытываемых им при выполнении
домашних заданий:
•   имеет фактические пробелы в знаниях по предыдущим темам;
•   не концентрирует внимание на усвоении главных целей темы и правил;
знает правила, но не умеет применять их при решении задач; •   механически подгоняет решение под ответ или трафаретно применяет
порядок решения предыдущих задач;
•   не обладает усидчивостью, настойчивостью при выполнении задания,
спешит обратиться за помощью;
•   слабо владеет навыками учебного труда (чтение, письмо, счет, зарисовки,
работа с книгой, рациональное заучивание и др.);
•   не знает требований к оформлению домашних заданий?

III.         Сколько времени в день занят ваш сын (дочь) выполнением домашних
заданий?
IV.         Каким образом вы помогаете ему выполнять задания:
•                усиливаете требовательность к нему, проверяете качество работы;
•  ориентируете на твердое запоминание правил путем многократного их
повторения;
•  заставляете повторять содержание темы, необходимой для решения задачи;
•  в наиболее трудных местах подсказываете порядок решения;
•  добиваетесь того, чтобы ученик нашел ошибку в решении или сами
указываете ему на эту ошибку;
•  помогаете вникнуть в смысл задачи путем сравнений, наглядных примеров и
т.п.

V.            Приходится ли вам регулярно заставлять сына (дочь) выполнять
домашние задания или он сам приступает к их выполнению?
VI.         Каким образом стимулируете успешную учебу?
VII.  Какую помощь со стороны учителей необходимо оказать вашему сыну
(дочери) для улучшения его успеваемости?

Памятка №1 Как  готовить  домашние задания.
    Ежедневно и тщательно записывай в дневник все домашние задания.
    Приучи себя готовить уроки ежедневно в одно и тоже время (если
учишься и I смену, то с 1617 часов, а если во вторую – то с 89 часов)
    Готовь уроки всегда в одном и том же месте
 Правильно организуй свое рабочее место, убери все лишнее со
стола, выключи радио и телевизор.
Начинай подготовку уроков с предметов средней трудности, затем переходи к
более трудным для тебя и под конец выполняй легкие предметы.
Через 3040 минут занятий делай перерыв для отдыха на 1015 минут
Во время подготовки уроков не отвлекайся, к разговорам не прислушивайся
Пользуйся словарями и справочниками.
После выполнения письменной работы тщательно проверь ее. Лучше сначала
используй черновик, а потом перепиши на беловик.  Если встретил непонятное слово, не понял задачу, спроси об этом
родителей, товарищей, учителя.
Ежедневно повторяй материал прошлых уроков, особенно – правила,
формулы, теоремы, законы.
После приготовления уроков отдохни, погуляй на воздухе, помог и в
домашнем труде.

Памятка №2 Правила  умственного  труда
1)      Периоды занятий должны чередоваться с периодами отдыха.
2)  Не занимайтесь более 1,52 часов подряд.
3)  Ежедневно для занятий отводите одно и то же время, лучше всего в
дневные часы. Избегайте учить уроки поздним вечером или ночью, а также в
состоянии сильного утомления.
4)  Правильно оборудуйте свое рабочее место. Книгам, тетрадям, учебникам,
разным принадлежностям  всему должно быть свое место.
5)  Чистота воздуха, умеренная температура, правильное освещение  залог
хорошей работоспособности.
6)  Работайте спокойно, без беготни к телефону, без игры с кошкой или
собакой.  Уберите все  шумовые  помехи (радио, телевизор, компьютер).
7)      Следуйте правилу «лучше меньше, да лучше». Сделайте основательно и
полностью один урок и только тогда беритесь за другой.
8)      Чередуйте пассивный и активный отдых. Можете использовать и
«физиологические стимуляторы» (холодный душ, физические упражнения,
сахар, конфету, сладкий чай и т. д.).
Памятка №3 Как  слушать  учителя  на  уроке
1)        Смотрите на учителя и на то, что он показывает. С помощью
зрительной памяти усваивается 90 % знаний. Сведения, полученные с
помощью одновременно и зрения, и слуха, лучше запоминаются.
2)   Учитесь думать вместе с учителем. Собственная мысль обычно возникает
при контакте с мыслями других людей. Школьник способен мыслить в 4 раза
быстрее, чем говорит учитель.
3)   Нельзя оставлять без ответа ни одного вопроса  или сомнения. Ваши
вопросы говорят об активности мышления. Не бойтесь обращаться к учителю.
Спрашивать надо скромно, тактично.
4)   Основные положения урока и новые слова полезно записать в тетрадь. Кто
записывает, тот читает дважды, а значит и лучше помнит.
5)        Домашнее задание надо записывать точно и разборчиво и именно на тот
день, на который оно задано.

Памятка №4 Как  работать  с  книгой
При чтении текста нужно решить 4 задачи.
1)        Ознакомиться с содержанием. Уяснить, о чем или о ком идет речь. 2)        Продумать прочитанное, то есть разделить учебный материал на
смысловые части, найти внутри каждой такой части основную мысль.
3)        Сделать из текста необходимые выписки для памяти: выяснить
значение трудных слов и выражений, составить план, тезисы, конспект,
уяснить синтаксическую конструкцию и логическую структуру предложений.
4)        Дать себе отчет: чему новому научила прочитанная статья или книга.
Сообщила ли  какиенибудь  новые знания,  научила ли  какимнибудь новым
приемам работы, занятий? Возбудила ли новые мысли, настроения, желания?

file_name: Помощь родителей в учении Доклад Родительское собрание АРМ МОЙ.docx

intro:
Материал к классному родительскому собранию: "Помощь родителей в учении".
Учение - ведущий вид деятельности школьников; его главная задача - усвоение знаний, умений и навыков, содействие разностороннему воспитанию и развитию учащихся. Без активного учения невозможно овладеть другими видами человеческой деятельности - производительным трудом, художественным творчеством, спортом. Поэтому все родители очень хотят, чтобы их дети успешно учились, росли любознательными, много читали, проявляли упорство в учебе. В семье необходимо помогать подростку в усвоении и применении умений и навыков учебного труда.
Задача родителей состоит в том, чтобы школьник уяснил саму возможность запомнить материал в ходе активной его обработки. Если он поймет это и начнет самостоятельно искать такие приемы, то все в порядке, наша основная цель достигнута.

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Помощь родителей в учении


extracted_text:
Примерные задания для учащихся 1 класса на урок русского языка
(послебукварный период).
Тема: «Заглавная буква в словах».
5 верно выполненных заданий «Отлично», 4 задания – «хорошо», 23 задания
– «удовлетворительно», 10 заданий – «не справился».
1. Какие слова пишутся с заглавной буквы? Подчеркни верные ответы.
Названия стран, городов, деревень, улиц, рек, озёр, морей
Названия животных, птиц, предметов, школьных принадлежностей
Имена, фамилии, отчества людей, клички животных
2. Из предложенных слов подчеркни только слованазвания городов.
Света     Москва     Ока      Байкал       Иркутск      Париж      Пётр
3. Из всех слов подчеркни только слова, обозначающие имена людей и
клички животных.
Маша    Зорька      коза      домик     Яков      снег       Мурка      Олег
Шарик
4. Найди и исправь ошибки в написании слов, поставь ударение.
Лена        дима         африка        париж        Зебра       Клён        волга
Моя оценка_____ Оценка учителя_____

file_name: заглавная буква 1кл рус.яз.docx

description: Оценка учителя_____

intro: Данная разработка представляет собой индивидуальную проверочную работу для учащихся на листах формата А4. Задания раздаются каждому ребёнку, ответы вносятся самим учеником, выставляется оценка ученика и конечная проверка работы учителем. Задания используются учителем по усмотрению в начале урока на 15 минут.

title: Проверочная работа для учащихся 1 класса по русскому языку по теме: "Заглавная буква"


extracted_text:
Примерные задания по русскому языку 1класс (послебукварный период).
Тема: «Буквосочетания жиши, чаща, чущу».
5 выполненных заданий «Отлично», 4 задания «Хорошо», 23 задания
«удовлетворительно», 10 заданий «не справился».
1. В каких словах все звуки твёрдые? Подчеркни двумя чертами.
Жук    рис    соль   крот     мост     ширма
2. Те буквы, которые обозначают всегда твёрдый звук, возьми в синий
кружок, а те буквы, которые обозначают всегда мягкий звук  в зелёный
кружок.
Й       Ж      Ш       Щ        Ч
3.
    Какая буква не пишется после букв Ж, Ш? Зачеркни эту букву
      И        ы          У            А
4. Какая буквы не пишутся после букв Ч, Щ? Зачеркни эти буквы
У       а        я           ю
5.
 Чу   щу    ча     ща     жи     ши. Вставь подходящие сочетания вместо
чёрточки.
__до,    ___ка,     чи__,      ___жой,    __вут,    __рокий
Моя оценка____
Оценка учителя____

file_name: задания жи-ши 1класс.docx

intro: Предлагаемая разработка представляет собой задания по русскому языку для учащихся 1 класса, преимущественно к УМК Школа России, но также может быть использована учителями, работающими по другим УМК. Задания позволяют отследить уровень усвоения данной темы учениками и своевременно устранить пробелы в знаниях по теме.

title: Задания для учащихся 1 класса по русскому языку по теме: "Буквосочетания жи-ши"


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное
учреждение высшего образования
«КРЫМСКИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ имени В.И. Вернадского»
(ФГАОУ ВО «КФУ им. В.И. Вернадского»)
Ордена Трудового Красного Знамени агропромышленный колледж (филиал)
ФГАОУ ВО «КФУ им.  В.И. Вернадского»
                                                         УТВЕРЖДАЮ
                                               Заместитель директора по учебной работе
                                                          ______________________ Н.В. Нерух
                                                            «_____»_________________2018 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
ОУД. 08 МАТЕМАТИКА
Специальности: 38.02.01 Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям);
38.02.06 Финансы (базовая подготовка)
 (очная форма обучения) 2018 г.
составитель: Кублик Г.Е.
        Страница 2 Рабочая   программа   учебной   дисциплины  разработана   на   основе
Федерального   государственного   образовательного   стандарта   среднего   общего
образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 мая 2012 г. №
413 в действующей редакции), включая совокупность требований, обязательных
при   реализации   основной   профессиональной   образовательной   программы
(программы подготовки специалиста среднего звена) по направлению подготовки
38.00.00     Экономика   и   управление   специальностей   38.02.01   Экономика   и
бухгалтерский учет (по отраслям), 38.02.06  Финансы (базовая подготовка)
Организацияразработчик:
 Ордена   Трудового   Красного   Знамени
агропромышленный   колледж   (филиал)   федерального   государственного
автономного образовательного учреждения высшего образования «Крымский
федеральный университет имени  В.И. Вернадского»
Разработчик:
Кублик   Галина   Евгеньевна,   преподаватель   математики   __________   Г.Е.
Кублик
Рассмотрено и утверждено на заседании предметной цикловой  комиссии
общеобразовательных  дисциплин  от    «_____»_______________2018 г.
протокол № ____
составитель: Кублик Г.Е.
        Страница 3 Председатель  ________________________________ М.А. Шенгелай
СОДЕРЖАНИЕ
1. ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ.........................................5
ОУД. 08 МАТЕМАТИКА....................................................................................................................5
1.1. Область применения программы..............................................................................................5
1.2. Место дисциплины в структуре основной профессиональной образовательной
программы (программы подготовки специалиста среднего звена):.............................................5
1.3. Цели и задачи учебной дисциплины – требования к результатам освоения учебной
дисциплины:......................................................................................................................................5
1.4. Рекомендуемое количество часов на освоение рабочей программы учебной дисциплины:
............................................................................................................................................................9
2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ................................................10
2.1. Объем учебной дисциплины и виды учебной работы...........................................................10
2.2. Тематический план и содержание учебной дисциплины ОУД. 08 Математика.................12
Практическое занятие № 4 «Преобразование алгебраических выражений».................................13
3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ..........22
3.1. Требования к минимальному материальнотехническому обеспечению............................22
3.2. Информационное обеспечение обучения...............................................................................22
4.КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ........................................25
ДИСЦИПЛИНЫ.................................................................................................................................25
составитель: Кублик Г.Е.
        Страница 4 1. ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
1.1.  Область применения программы.
ОУД. 08 МАТЕМАТИКА
Рабочая   программа   учебной   дисциплины   является   частью   основной
профессиональной   образовательной   программы   (программы   подготовки
специалиста   среднего   звена)     в   соответствии   с   Федеральным   государственным
образовательным   стандартом   среднего   профессионального   образования
специальностей 38.02.01 Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям) и 38.02.06
Финансы (базовая подготовка).
1.2.  Место дисциплины в структуре основной профессиональной
образовательной программы (программы подготовки специалиста
среднего звена):
Учебная дисциплина «Математика» принадлежит к общеобразовательному
циклу.
1.3.  Цели и задачи учебной дисциплины – требования к результатам
освоения учебной дисциплины:
Рабочая программа ориентирована на достижение следующих целей:
 обеспечение сформированности представлений о социальных, культурных и
исторических факторах становления математики;
  обеспечение сформированности логического, алгоритмического и
математического мышления;
составитель: Кублик Г.Е.
        Страница 5   обеспечение сформированности умений применять полученные знания при
решении различных задач;
  обеспечение сформированности представлений о математике как части
общечеловеческой культуры, универсальном языке науки, позволяющем
описывать и изучать реальные процессы и явления.
В результате освоения учебной дисциплины ОУД. 08 Математика
обучающийся должен достичь следующих результатов:
1. Личностные результаты:
Л 1. Сформированность представлений о математике как универсальном языке
науки, средстве моделирования явлений и процессов, идеях и методах
математики;
Л 2. Понимание значимости математики для научнотехнического прогресса,
сформированность отношения к математике как к части общечеловеческой
культуры через знакомство с историей развития математики, эволюцией
математических идей;
Л 3. Развитие логического мышления, пространственного воображения,
алгоритмической культуры, критичности мышления на уровне, необходимом для
будущей профессиональной деятельности, для продолжения образования и
самообразования;
Л 4. Овладение математическими знаниями и умениями, необходимыми в
повседневной жизни, для освоения смежных естественно  научных дисциплин и
дисциплин профессионального цикла, для получения образования в областях, не
требующих углубленной математической подготовки;
Л 5. Готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на
протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию
как условию успешной профессиональной и общественной деятельности;
Л 6. Готовность и способность к самостоятельной творческой и ответственной
деятельности;
составитель: Кублик Г.Е.
        Страница 6 Л 7. Готовность к коллективной работе, сотрудничеству со сверстниками в
образовательной, общественно полезной, учебноисследовательской, проектной и
других видах деятельности;
Л 8. Отношение к профессиональной деятельности как возможности участия в
решении личных, общественных, государственных, общенациональных проблем.
2. Метапредметные результаты:
М 1. Умение самостоятельно определять цели деятельности и составлять планы
деятельности; самостоятельно осуществлять, контролировать и корректировать
деятельность; использовать все возможные ресурсы для достижения
поставленных целей и реализации планов деятельности; выбирать успешные
стратегии в различных ситуациях;
М 2. Умение продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной
деятельности, учитывать позиции других участников деятельности, эффективно
разрешать конфликты;
М 3.  Владение навыками познавательной, учебноисследовательской и
проектной деятельности, навыками разрешения проблем; способность и
готовность к самостоятельному поиску методов решения практических задач,
применению различных методов познания;
М 4. Готовность и способность к самостоятельной информационно
познавательной деятельности, включая умение ориентироваться в различных
источниках информации, критически оценивать и интерпретировать
информацию, получаемую из различных источников;
М 5. Владение языковыми средствами: умение ясно, логично и точно излагать
свою точку зрения, использовать адекватные языковые средства;
М 6.  Владение навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований, границ своего
знания и незнания, новых познавательных задач и средств для их достижения;
М 7.  Целеустремленность в поисках и принятии решений, сообразительность и
составитель: Кублик Г.Е.
        Страница 7 интуиция, развитость пространственных представлений; способность
воспринимать красоту и гармонию мира.
3. Предметные результаты:
П 1.  Сформированность представлений о математике как части мировой
культуры и о месте математики в современной цивилизации, о способах описания
на математическом языке явлений реального мира;
П 2.  Сформированность представлений о математических понятиях как о
важнейших математических моделях, позволяющих описывать и изучать разные
процессы и явления; понимание возможности аксиоматического построения
математических теорий;
П 3.  Владение методами доказательств и алгоритмов решения, умение их
применять, проводить доказательные рассуждения в ходе решения задач;
П 4.  Владение стандартными приемами решения рациональных и
иррациональных, показательных, степенных, тригонометрических уравнений и
неравенств, их систем; использование готовых компьютерных программ, в том
числе для поиска пути решения и иллюстрации решения уравнений и неравенств;
П 5.  Сформированность представлений об основных понятиях, идеях и методах
математического анализа;
П 6.  Владение основными понятиями о плоских и пространственных
геометрических фигурах, их основных свойствах; сформированность умения
распознавать на чертежах, моделях и в реальном мире геометрические фигуры;
применение изученных свойств геометрических фигур и формул для решения
геометрических задач и задач с практическим содержанием;
П 7.  Сформированность представлений о процессах и явлениях, имеющих
вероятностный характер, о статистических закономерностях в реальном мире, об
основных понятиях элементарной теории вероятностей; умений находить и
оценивать вероятности наступления событий в простейших практических
ситуациях и основные характеристики случайных величин;
составитель: Кублик Г.Е.
        Страница 8 П 8.  Владение навыками использования готовых компьютерных программ для
решения задач;
П 9. Для слепых и слабовидящих обучающихся:
   овладение   правилами   записи   математических   формул  и   специальных   знаков
рельефноточечной системы обозначений Л. Брайля;
   овладение   тактильноосязательным   способом   обследования   и   восприятия
рельефных   изображений   предметов,   контурных   изображений   геометрических
фигур и другое;
 наличие умения выполнять геометрические построения с помощью циркуля и
линейки,   читать   рельефные   графики   элементарных   функций   на   координатной
плоскости,   применять   специальные   приспособления   для   рельефного   черчения
("Драфтсмен", "Школьник");
   овладение   основным   функционалом   программы   невизуального   доступа   к
информации   на   экране   персонального   компьютера,   умение   использовать
персональные   тифлотехнические   средства   информационнокоммуникационного
доступа слепыми обучающимися;
П 10. Для обучающихся с нарушениями опорнодвигательного аппарата:
 овладение специальными компьютерными средствами представления и анализа
данных   и   умение   использовать   персональные   средства   доступа   с   учетом
двигательных, речедвигательных и сенсорных нарушений;
 наличие умения использовать персональные средства доступа.
1.4.  Рекомендуемое количество часов на освоение рабочей программы
учебной дисциплины:
максимальной учебной нагрузки обучающегося  256  часов, в том числе:
 обязательной аудиторной учебной нагрузки обучающегося  234  часа;
 самостоятельная работа обучающегося  не предусмотрена.
составитель: Кублик Г.Е.
        Страница 9 2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
2.1.  Объем учебной дисциплины и виды учебной работы
Вид учебной работы
Максимальная учебная нагрузка (всего)
Обязательная аудиторная учебная нагрузка (всего)
в том числе:
     лабораторные занятия
     практические занятия
     семинарские занятия
     контрольные работы
Самостоятельная работа обучающегося (всего)
Консультации
Промежуточная аттестация в форме:
1 семестр – дифференцированный зачет;
2 семестр  экзамен
Объем
часов
256
234

110

16
6
составитель: Кублик Г.Е.
        Страница 10 составитель: Кублик Г.Е.
        Страница 11 составитель: Кублик Г.Е.
            Страница 12 Наименование
разделов и тем
1
Введение.
Тема 1.1
Развитие понятия о
числе.
Содержание учебного материала, лекционные и практические занятия,
контрольные работы обучающихся)
Объем
часов
I семестр
Раздел 1. Развитие понятия о числе.
2
Содержание учебного материала
1
Математика в науке, технике и практической деятельности. Цели и задачи изучения
математики в учреждениях начального и среднего профессионального образования.
Повторение за курс алгебры 7 – 9 классов.
Повторение за курс геометрии 7 – 9 классов
2
Содержание учебного материала
1
Целые и рациональные числа. Действительные числа. Приближенные вычисления.
Приближенное значение величины и погрешности приближений.
Определение комплексного числа. Свойства операции над комплексными числами.
2
Практическое   занятие   №   1  «Выполнение   действий   с   целыми   и   рациональными
числами».
Практическое занятие № 2 «Выполнение действий с комплексными числами».
Диагностическая работа «Входной срез знаний за курс математики 7 – 9 классов».
Уровень
освоения
4
1, 2
1, 2
1, 2
2
1
2, 3
1
3
14
4
10
2
2
2
46
14
2
2
Тема 2.1
Корни, степени,
иррациональные
уравнения.
Раздел 2. Корни, степени и логарифмы.
Содержание учебного материала
1
2
Корни и степени. Свойства степени с действительным показателем.
Преобразование выражений, содержащих степени и корни. Определение степенной
функции, её свойства и график.
Иррациональные уравнения и неравенства.
3
Практическое занятие № 3 «Преобразование выражений, содержащих степени и
корни».
Практическое занятие № 4 «Преобразование алгебраических выражений».
составитель: Кублик Г.Е.
            Страница 13 Тема 2.2
Показательная
функция.
Показательные
уравнения и
неравенства.
Тема 2.3
Логарифмическая
функция.
Логарифмические
уравнения и
неравенства.
Практическое занятие № 5 «Преобразование рациональных и иррациональных
выражений. Иррациональные уравнения».
Контрольная работа № 1 «Корни, степени, иррациональные уравнения».
Содержание учебного материала
1
2
Определение показательной функции, её свойства и график. Число е.
Показательные   уравнения.   Основные   приемы   их   решения   (приводимые   к   одному
основанию, разложение на множители, введение новых переменных, графический метод).
Использование свойств функции при решении уравнений.
Показательные неравенства. Использование свойств функции при решении неравенств.
Метод интервалов.
Системы показательных уравнений и неравенств.
3
4
Практическое занятие № 6 «Решение показательных уравнений».
Практическое занятие № 7 «Решение показательных неравенств».
Практическое занятие № 8 «Решение систем показательных уравнений и неравенств».
Контрольная работа № 2 «Показательные уравнения, неравенства и их системы».
Содержание учебного материала
1
Логарифм   числа.  Свойства   логарифмов.  Десятичные   и   натуральные   логарифмы.
Преобразования логарифмических выражений.
Логарифмическая функция, её свойства, график.
Логарифмические уравнения. Основные приемы их решения.
Логарифмические неравенства. Использование свойств функции при решении
логарифмических уравнений и неравенств.
2
3
4
Практическое занятие № 9 «Преобразования логарифмических выражений. Десятичные
и натуральные логарифмы. Переход к новому основанию».
Практическое занятие № 10 «Решение логарифмических уравнений».
Практическое занятие № 11 «Решение логарифмических неравенств».
Контрольная работа № 3 «Логарифмические уравнения, неравенства и их системы».
Раздел 3. Уравнения и неравенства.
Содержание учебного материала
составитель: Кублик Г.Е.
2
2
16
2
2
2
2
16
2
2
2
2
3
2
2, 3
2
2
2
2
2
12
12
            Страница 14 Тема 3.1
Уравнения и
неравенства.
Тема 4.1
Прямые и плоскости
в пространстве.
Равносильность уравнений. Основные приемы решений уравнений.
Системы уравнений. Равносильность систем уравнений.
Неравенства. Область допустимых значений неравенств, методы решения неравенств
1
2
3
Практическое занятие № 12 «Решение уравнений и неравенств».
Практическое занятие № 13 «Решение систем уравнений и неравенств».
Контрольная работа № 4 «Уравнения и неравенства».
Раздел 4. Прямые и плоскости в пространстве.
Содержание учебного материала
1
Аксиомы стереометрии. Взаимное расположение двух прямых в пространстве.
Параллельность прямой и плоскости. Скрещивающиеся прямые, угол между двумя
прямыми. Параллельность плоскостей.
Тетраэдр, параллелепипед.
Перпендикулярность прямых в пространстве, перпендикулярность прямой и
плоскости. Перпендикуляр и наклонная к плоскости, её проекция на плоскость. Угол
между прямой и плоскостью. Теорема о трёх перпендикулярах.
Двугранный угол. Угол между плоскостями. Перпендикулярность двух плоскостей.
Геометрические преобразования пространства. Изображение пространственных
фигур.
2
3
4

Практическое   занятие   №   14  «Решение   задач   на   параллельность   в   пространстве.
Решение задач на применение теоремы о трёх перпендикулярах».
Практическое занятие № 15 «Решение задач на параллельность и перпендикулярность
прямых и плоскостей в пространстве».
Контрольная работа № 5 «Параллельность и перпендикулярность прямых и плоскостей
в пространстве».
Раздел 5. Координаты и векторы в пространстве.
Содержание учебного материала
1
Тема 5.1
2
2
2
14
14
2
2
2
8
8
1, 2
1, 2
1
2
2, 3
2
2, 3
1, 3
составитель: Кублик Г.Е.
            Страница 15 Координаты и
векторы в
пространстве.
2
Понятие вектора в пространстве. Прямоугольная (декартова) система координат в
пространстве. Формула расстояния между двумя точками. Координаты вектора.
Равенство векторов. Сложение векторов. Умножение вектора на число.
Компланарные векторы. Правило параллелепипеда. Координаты точки и координаты
вектора. Скалярное произведение векторов. Угол между векторами. Движение.
Практическое занятие № 16 «Решение задач с применением понятий векторов и
координат в пространстве».
Контрольная работа № 6 «Координаты и векторы в пространстве».
Консультации
Промежуточная аттестация в форме:  дифференцированного зачета
Всего за 1 семестр
Раздел 6. Основы тригонометрии.
II семестр
Тема 6.1
Основные формулы
тригонометрии.
Содержание учебного материала
1
Радианная   мера   угла.   Синус,   косинус,   тангенс   и   котангенс  числа.   Основные
тригонометрические тождества.
Формулы двойного и половинного угла. Синус, косинус и тангенс суммы и разности
двух углов. Сумма и разность синусов и косинусов.
Формулы приведения. Преобразования простейших тригонометрических выражений.
2
3
Практическое занятие № 17 «Преобразование тригонометрических выражений с
использованием основных тригонометрических тождеств».
Практическое занятие № 18 «Преобразование тригонометрических выражений с
использованием формул привидения и тригонометрии».
Контрольная работа № 7 «Тригонометрические формулы».
Содержание учебного материала
1 Арксинус,   арккосинус,   арктангенс   числа.   Простейшие   тригонометрические
уравнения.
Тема 6.2
2
2
6
2
102
26
12
2
2
2
14
2
1, 2
2
2, 3
1, 2
2
составитель: Кублик Г.Е.
            Страница 16 Тригонометрические
уравнения и
неравенства.
Способы решения тригонометрических уравнений.
Простейшие тригонометрические неравенства.
Более сложные тригонометрические уравнения и неравенства.
2
3
4
Практическое занятие № 19 «Решение простейших тригонометрических уравнений и
неравенств».
Практическое занятие № 20 «Решение тригонометрических уравнений и неравенств».
Контрольная работа № 8 «Тригонометрические уравнения и неравенства».
Раздел 7. Функции, их свойства и графики. Тригонометрические функции.
Тема 7.1
Функции, их
свойства и графики.
Тема 7.2
Тригонометрические
функции.
Содержание учебного материала
1
Функции. Область определения и множество значений; график функции. Свойства
функции: монотонность, четность, нечетность. Промежутки возрастания и убывания,
наибольшее и наименьшее значения.
Предел функции и непрерывность. Односторонние пределы. Свойства пределов
функции.
Обратные функции. Область определения и область значений обратной функции.
График обратной функции.
2
3
Практическое занятие № 21 «Чтение свойств функции по графику и построение
графиков функций по их свойствам».
Содержание учебного материала
1
2
3
4
Свойства функции y = sinx и её график. Свойства функции y = cosx и её график.
Свойства функции y = tgx и её график. Свойства функции y = сtgx и её график.
Обратные тригонометрические функции, их свойства и графики.
Преобразования графиков. Параллельный перенос, растяжение и сжатие вдоль осей
координат.
Практическое занятие № 22 «Построение и преобразование  графиков
тригонометрических функций».
Раздел 8. Начала математического анализа.
Содержание учебного материала
2
2, 3
1
2
1
2
2
2
1, 3
2
2
2
18
8
2
10
2
32
18
составитель: Кублик Г.Е.
            Страница 17 Тема 8.1
Производная и её
применение.
1
2
3
4
Тема 8.2
Интеграл и его
применение.
Производная. Понятие о производной функции, её физический смысл. Производные
суммы, разности, произведения, частного. Производные основных элементарных
функций.
Производные композиции функции. Геометрический смысл производной. Угловой
коэффициент. Уравнение касательной к графику функции.
Возрастание   и   убывание   функции.   Экстремумы   функции.   Вторая   производная,   ее
геометрический и физический смысл.
Наибольшее и наименьшее значения функции. Примеры использования производной
для нахождения наилучшего решения в прикладных задачах.
Применение производной к исследованию функций и построению графиков.
5
Практическое занятие № 23  «Нахождение производных функций, используя правила
дифференцирования. Составление уравнения касательной к графику функции».
Практическое   занятие   №   24   «Исследование   функций   с   помощью   производной   и
построение их графиков».
Практическое занятие № 25 «Применение производной к исследованию функций».
Контрольная работа № 9  «Производная и ее применение».
Содержание учебного материала
1
Первообразная, правила нахождения, основное свойство первообразной.
Криволинейная трапеция и её площадь.
Интеграл. Формула Ньютона—Лейбница. Вычисление интегралов.
Применение определенного интеграла для нахождения площади криволинейной
трапеции.
Понятие дифференциального уравнения. Задачи, приводящие к дифференциальным
уравнениям.
2
3
4
Практическое занятие № 26 «Нахождение площади криволинейной трапеции».
Практическое занятие № 27 «Вычисление интегралов».
Контрольная работа № 10  «Первообразная и интеграл».
Раздел 9. Многогранники.
Содержание учебного материала
2
1
2
2
2, 3
2
2, 3
1
2, 3
2
2
2
2
14
2
2
2
34
12
составитель: Кублик Г.Е.
            Страница 18 Тема 9.1
Многогранники.
1
2
3
Вершины, ребра, грани многогранника. Выпуклые многогранники. Теорема Эйлера.
Призма. Прямая и наклонная призма. Правильная призма. Параллелепипед. Куб.
Поверхность призмы.
Пирамида. Основные элементы. Правильная пирамида. Поверхность пирамиды.
Усеченная пирамида.
Сечения куба, призмы и пирамиды. Представление о правильных многогранниках
(тетраэдр, куб, октаэдр, додекаэдр, икосаэдр).
Тема 9.2
Тела вращения.
Тема 9.3
Измерения в
геометрии.
2
Практическое занятие № 28 «Решение задач на нахождение элементов и поверхности
призм и пирамид».
Практическое занятие № 29 «Решение задач на вычисление поверхности
многогранников».
Контрольная работа 11 «Многогранники».
Содержание учебного материала
1
Цилиндр. Основание, высота, образующая, развертка. Площадь поверхности
цилиндра. Сечения цилиндра: осевое и параллельное основанию.
Конус. Основные элементы. Сечения конуса: осевое и параллельное основанию.
Развертка. Площадь поверхности конуса. Усеченный конус.
3
Шар и сфера, их сечения. Площадь поверхности. Касательная плоскость к сфере.
Практическое занятие № 30 «Решение задач на нахождение элементов цилиндра и
конуса и площадей их поверхности».
Практическое занятие № 31 «Решение задач на нахождение элементов тел вращения и
площадей поверхностей».
Контрольная работа № 12 «Тела вращения».
Содержание учебного материала
1
Объем и его измерение. Интегральная формула объема. Формулы объема куба,
прямоугольного параллелепипеда, призмы, цилиндра.
Формулы объема пирамиды и конуса. Формулы объема шара.
2
Практическое занятие № 32 «Решение задач на нахождение объёма многогранников».
Практическое занятие № 33 «Решение задач на нахождение объёма тел вращения».
2
2, 3
3
2
2
2
1
2, 3
2
2
2
12
2
2
2
10
2
2
составитель: Кублик Г.Е.
            Страница 19 Контрольная работа № 13 «Объемы многогранников и круглых тел».
 Раздел 10. Элементы теории вероятностей и математической статистики.
Тема 10.1
Элементы
Содержание учебного материала
1
Основные понятия комбинаторики. Задачи на подсчет числа размещений,
перестановок, сочетаний. Решение задач на перебор вариантов.
Формула бинома Ньютона. Свойства биноминальных коэффициентов. Треугольник
Паскаля.
комбинаторики
2
Тема 10.2
Элементы теории
вероятностей
Тема 10.3
Элементы
математической
статистики
Практическое занятие № 34 «Решение задач с применением основных понятий
комбинаторики».
Содержание учебного материала
1
Событие, вероятность события, сложение и умножение вероятностей. Понятие о
независимости событий.
Дискретная случайная величина, закон ее распределения. Числовые характеристики
дискретной случайной величины. Понятие о законе больших чисел.
2
Практическое занятие № 35 «Решение задач на события, вероятность события».
Содержание учебного материала
1 Элементы математической статистики.
Представление данных (таблицы, диаграммы, графики), генеральная
совокупность, выборка, среднее арифметическое, медиана. Понятие о задачах
математической статистики. Решение практических задач с применением
вероятностных методов.
Практическое занятие № 36 «Решение простейших задач математической статистики».
Тема 11.1
Контрольная работа № 14 «Элементы теории вероятностей и математической
статистики».
Раздел 11. Итоговое повторение курса математики
Содержание учебного материала
1
2
Итоговое повторение курса алгебры и начала математического анализа
Итоговое повторение курса стереометрии
2
18
6
2
6
2
6
2
2
10
10
3
2
1, 3
2
3
3
3
составитель: Кублик Г.Е.
            Страница 20 Итоговое повторение
курса математики
Практическое  занятие  № 37 «Повторение   изученного   материала   за   курс   алгебры   и
начала математического анализа».
Практическое занятие № 38 «Повторение изученного материала за курс стереометрии».
Контрольная работа № 15 «Итоговая контрольная работа».
Консультации
Промежуточная аттестация в форме: экзамена
Всего за 2 семестр
Всего
2
2
2
10
6
154
256
Для характеристики уровня освоения учебного материала используются следующие обозначения:
1   –   ознакомительный (узнавание ранее изученных объектов, свойств);
2   –   репродуктивный (выполнение деятельности по образцу, инструкции или под руководством);
3 – продуктивный (планирование и самостоятельное выполнение деятельности, решение проблемных задач).
составитель: Кублик Г.Е.
            Страница 21 3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ
3.1.  Требования к минимальному материальнотехническому обеспечению.
Реализация учебной дисциплины требует наличия учебного кабинета
«Математики».
Оборудование учебного кабинета:
 рабочее место преподавателя;
 посадочные места по количеству обучающихся;
 учебнометодический комплекс по дисциплине;
 наглядные пособия: таблицы, карточки с заданиями.
Технические средства обучения:
 ноутбук, мультимедийный проектор используются при изучении отдельных
тем.
3.2.  Информационное обеспечение обучения.
Перечень рекомендуемых учебных изданий, Интернетресурсов, дополнительной
литературы.
Основные источники:
1. Никольский С.М.. и др. Алгебра и начала математического анализа. 10 кл. –
М., 2014.
2. Никольский С.М.. и др. Алгебра и начала математического анализа. 11 кл. –
М., 2014.
3. Атанасян Л.С., Бутузов В.Ф., Кадомцев С.Б. и др. Математика: алгебра и
начала математического анализа. Геометрия. Геометрия (базовый и углубленный
уровни). 10—11 классы. — М., 2014.
Дополнительные источники:
1. Алимов Ш.А. и др. Математика: алгебра и начала математического анализа,
составитель: Кублик Г.Е.
        Страница 22 геометрия. Алгебра и начала математического анализа (базовый и углубленный
уровни).10—11 классы. — М., 2014.
2. Башмаков М.И. Математика: учебник для студ. учреждений сред. проф.
образования. —М., 2014.
3. Башмаков М.И. Математика. Сборник задач профильной направленности:
учеб. пособие для студ. учреждений сред. проф. образования. — М., 2014.
4.Башмаков М.И. Математика. Задачник: учеб. пособие для студ. учреждений
сред. проф. образования. — М., 2014.
5. Башмаков М.И. Математика. Электронный учеб.метод. комплекс для студ.
учреждений сред. проф. образования. — М., 2015.
Для преподавателя:
1. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (с изменениями и дополнениями).
2. Приказ Министерства образования и науки РФ от 17.05.2012 № 413 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта
среднего (полного) общего образования».
3. Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 мая 2012 г. N 413
"Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
среднего общего образования" с изменениями и дополнениями от: 29 декабря
2014 г., 31 декабря 2015 г., 29 июня 2017 г.
4. Письмо Департамента государственной политики в сфере подготовки
рабочих кадров и ДПО Министерства образования и науки РФ от 17.03.2015 №
06259 «Рекомендации по организации получения среднего общего образования в
пределах освоения образовательных программ среднего профессионального
образования на базе основного общего образования с учетом требований
федеральных государственных образовательных стандартов и получаемой
профессии или специальности среднего профессионального образования».
5. Башмаков М.И. Математика: кн. для преподавателя: метод. пособие. — М.,
составитель: Кублик Г.Е.
        Страница 23 2013.
 6.Башмаков М.И., Цыганов Ш.И. Методическое пособие для подготовки к
ЕГЭ. — М., 2011.
Интернетресурсы:
• http://минобрнауки.рф/  Министерство образования РФ;
• http:/edu.ru/  Федеральный образовательный портал;
• http://schoolcollection.edu.ru/ – Электронный учебник «Математика в школе,
XXI век».
• http://fcior.edu.ru/  информационные, тренировочные и контрольные
материалы;
• http:/kokch.kts.ru/cdo/ Тестирование online: 5  11 классы;
составитель: Кублик Г.Е.
        Страница 24 4. КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ
Контроль и оценка результатов освоения учебной дисциплины
осуществляется преподавателем в процессе проведения практических занятий,
контрольных работ, тестирования, а также выполнения обучающимися
индивидуальных заданий, проектов, исследований.
Оценка качества освоения учебной программы включает текущий контроль
успеваемости и промежуточную аттестацию по результатам освоения учебной
дисциплины.
Текущий контроль проводится в форме устного опроса, индивидуального
устного опроса, письменных самостоятельных работ, письменных работ на
практических занятиях, письменных контрольных работ. Промежуточная
аттестация по учебной дисциплине проводится согласно учебному плану в
форме: 1 семестр – дифференцированного зачета; 2 семестр  экзамена.
Результаты обучения
(освоенные умения, усвоенные знания)
Основные показатели
оценки результата
Личностные результаты:
Л 1. Сформированность представлений о
математике как универсальном языке науки,
средстве моделирования явлений и процессов,
идеях и методах математики.
Л 2. Понимание значимости математики для
научнотехнического прогресса, сформированность
отношения к математике как к части
общечеловеческой культуры через знакомство с
 умение
целенаправленно
использовать свои знания,
умения и способности в
учении и повседневной
жизни для исследования
математической сущности
предмета (явления,
события, факта) и научной
картины мира.
 осознанно выбирать
наиболее эффективные
способы решения учебных и
познавательных задач.
составитель: Кублик Г.Е.
        Страница 25 историей развития математики, эволюцией
математических идей.
Л 3. Развитие логического мышления,
пространственного воображения, алгоритмической
культуры, критичности мышления на уровне,
необходимом для будущей профессиональной
деятельности, для продолжения образования и
самообразования.
Л 4. Овладение математическими знаниями и
умениями, необходимыми в повседневной жизни,
для освоения смежных естественно  научных
дисциплин и дисциплин профессионального цикла,
для получения образования в областях, не
требующих углубленной математической
подготовки.
Л 5. Готовность и способность к образованию, в
том числе самообразованию, на протяжении всей
жизни; сознательное отношение к непрерывному
образованию как условию успешной
профессиональной и общественной деятельности.
составитель: Кублик Г.Е.
 креативность
мышления, инициатива,
находчивость, активность
при решении
математических задач;
 умение самостоятельно
планировать пути
достижения целей,  в том
числе альтернативные;
 умение корректировать
свои действия в
соответствии с
изменяющейся ситуацией.
 способность овладевать
математическими знаниями
и умениями, необходимыми
в повседневной жизни и для
освоения дисциплин
профессионального цикла.
 способность ставить
цели и строить жизненные
планы;
 готовность и
способность к
саморазвитию и реализации
творческого потенциала,
появление устойчивого
познавательного интереса к
окружающему миру и к
математике в частности;
 способность оценивать
и характеризовать
собственные знания по
предмету, умение
формулировать вопросы и
устанавливать, какие из
предложенных
математических задач
могут быть успешно
        Страница 26 решены;
 владение основами
самоконтроля, самооценки,
принятия решений и
осуществления осознанного
выбора в учебной и
познавательной
деятельности.
 готовность и
способность к
саморазвитию и реализации
творческого потенциала,
появление устойчивого
познавательного интереса к
окружающему миру и к
математике в частности.
 осознание себя
человеком, имеющим
собственную обоснованную
точку зрения, готовность
помочь, способность к
принятию решения и
осознанному выбору;
 умение организовывать
учебное сотрудничество и
совместную деятельность с
преподавателем
сверстниками, способность
слушать и слышать
собеседника;
 работать индивидуально
и в группе,  находить общее
решение и разрешать
конфликты на основе
согласования позиций и
учёта интересов;
 формулировать,
аргументировать и
отстаивать своё мнение;
 умение осознанно
использовать речевые
средства в соответствии с
        Страница 27
Л 6. Готовность и способность к самостоятельной
творческой и ответственной деятельности.
Л 7. Готовность к коллективной работе,
сотрудничеству со сверстниками в
образовательной, общественно полезной, учебно
исследовательской, проектной и других видах
деятельности.
составитель: Кублик Г.Е. Л 8. Отношение к профессиональной деятельности
как возможности участия в решении личных,
общественных, государственных,
общенациональных проблем.
задачей коммуникации, для
выражения своих чувств,
мыслей и потребностей.
 умение видеть
математическую задачу в
контексте проблемной
ситуации в других
дисциплинах, в
окружающей жизни, в
профессиональной
деятельности.
Метапредметные результаты:
М 1. Умение самостоятельно определять цели
деятельности и составлять планы деятельности;
самостоятельно осуществлять, контролировать и
корректировать деятельность; использовать все
возможные ресурсы для достижения поставленных
целей и реализации планов деятельности; выбирать
успешные стратегии в различных ситуациях.
М 2. Умение продуктивно общаться и
взаимодействовать в процессе совместной
деятельности, учитывать позиции других
участников деятельности, эффективно разрешать
конфликты.
М 3.  Владение навыками познавательной, учебно
исследовательской и проектной деятельности,
навыками разрешения проблем; способность и
готовность к самостоятельному поиску методов
решения практических задач, применению
различных методов познания.
 умение самостоятельно
ставить цели, выбирать и
создавать алгоритмы для
решения учебных и
математических проблем;
 умение видеть
различные стратегии
решения задач;
 умение распознать
логически некорректные
высказывания, отличать
гипотезу от факта;
 умение соотносить свои
действия с планируемыми
результатами.
 работать индивидуально
и в группе,  находить общее
решение и разрешать
конфликты на основе
согласования позиций и
учёта интересов.
 умение планировать и
осуществлять деятельность,
направленную на решение
задач исследовательского
характера;
 умение  выдвигать
гипотезы при решении
учебных задач  и понимать
необходимость их
составитель: Кублик Г.Е.
        Страница 28 проверки;
 умение видеть
математическую задачу в
контексте проблемной
ситуации в других
дисциплинах, в
окружающей жизни;
 умение оценивать
правильность выполнения
учебной задачи,
собственные возможности
её решения.
 умение находить в
различных источниках
информацию, необходимую
для решения
математических проблем и
представлять её в понятной
форме;
 умение принимать
решение в условиях
неполной и избыточной,
точной и вероятностной
информации;
 умение осуществлять
контроль своей
деятельности в процессе
достижения результата.
 умение ясно, точно и
грамотно излагать свои
мысли в устной или
письменной речи, понимать
смысл поставленной задачи,
выстраивать аргументацию,
приводить примеры и
контрпримеры.
 умение владеть
навыками познавательной
рефлексии, как осознание
новых познавательных задач
и средств их достижения.
М 4. Готовность и способность к самостоятельной
информационнопознавательной деятельности,
включая умение ориентироваться в различных
источниках информации, критически оценивать и
интерпретировать информацию, получаемую из
различных источников.
М 5. Владение языковыми средствами: умение
ясно, логично и точно излагать свою точку зрения,
использовать адекватные языковые средства.
М 6. Владение навыками познавательной
рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов и
оснований, границ своего знания и незнания, новых
познавательных задач и средств для их
составитель: Кублик Г.Е.
        Страница 29 достижения.
М 7. Целеустремленность в поисках и принятии
решений, сообразительность и интуиция,
развитость пространственных представлений;
способность воспринимать красоту и гармонию
мира.
 умение
целеустремленно принимать
решения, развивать
пространственное
представление.
Предметные результаты:
П 1. Сформированность представлений о
математике как части мировой культуры и о месте
математики в современной цивилизации, о
способах описания на математическом языке
явлений реального мира.
П 2. Сформированность представлений о
математических понятиях как о важнейших
математических моделях, позволяющих описывать
и изучать разные процессы и явления; понимание
возможности аксиоматического построения
математических теорий.
 иметь представление о
математике как о методе
познания действительности,
позволяющем описывать и
изучать реальные процессы
и явления;
 умение решать
текстовые задачи
алгебраическим методом;
 умение использовать
свойства функций при
решении текстовых,
физических и
геометрических задач.
 умение применять
изученные понятия,
результаты, методы для
решения задач
практического характера и
задач из смежных
дисциплин с
использованием при
необходимости справочных
материалов, компьютера,
пользоваться оценкой и
прикидкой при
практических расчётах;
 развитие умений
работать с учебным
математическим текстом
(анализировать, извлекать
необходимую информацию),
точно и грамотно выражать
свои мысли с применением
математической
составитель: Кублик Г.Е.
        Страница 30 терминологии и символики,
проводить классификации,
логические обоснования,
доказательства
математических
утверждений;
 владение символьным
языком алгебры.
 умение применять
индуктивные и дедуктивные
способы рассуждений;
 уметь контролировать
процесс и результат
учебной математической
деятельности;
 определять способы
действий в рамках
предложенных условий и
требований.
  владение приёмами
решения уравнений и
неравенств, умения
моделировать реальные
ситуации на языке алгебры,
исследовать построенные
модели с использованием
аппарата алгебры,
интерпретировать
полученный результат;
 умение решать
рациональные,
показательные,
логарифмические,
тригонометрические
уравнения, сводящиеся к
линейным и квадратным, а
также аналогичные
неравенства и системы;
 умение использовать
графический метод
решения уравнений и
неравенств;
        Страница 31
П 3. Владение методами доказательств и
алгоритмов решения, умение их применять,
проводить доказательные рассуждения в ходе
решения задач.
П 4. Владение стандартными приемами решения
рациональных и иррациональных, показательных,
степенных, тригонометрических уравнений и
неравенств, их систем; использование готовых
компьютерных программ, в том числе для поиска
пути решения и иллюстрации решения уравнений и
неравенств.
составитель: Кублик Г.Е.  умение изображать на
координатной плоскости
решения уравнений,
неравенств и систем с
двумя неизвестными;
 умение составлять и
решать уравнения и
неравенства, связывающие
неизвестные величины в
текстовых (в том числе
прикладных) задачах.
 умение находить
производные элементарных
функций;
 умение использовать
производную для изучения
свойств функций и
построения графиков;
 умение применять
производную для
проведения приближенных
вычислений, решения задач
прикладного характера на
нахождение наибольшего и
наименьшего значения;
 умение вычислять в
простейших случаях
площади и объемы с
использованием
определенного интеграла;
 умение использовать
приобретенные знания в
практической деятельности
и повседневной жизни для:
решения прикладных задач,
в том числе социально
экономических и
физических, на наибольшие
и наименьшие значения, на
нахождение скорости и
ускорения.
 умение распознавать на
        Страница 32
П 5. Сформированность представлений об
основных понятиях, идеях и методах
математического анализа.
П 6. Владение основными понятиями о плоских и
составитель: Кублик Г.Е. пространственных геометрических фигурах, их
основных свойствах; сформированность умения
распознавать на чертежах, моделях и в реальном
мире геометрические фигуры; применение
изученных свойств геометрических фигур и
формул для решения геометрических задач и задач
с практическим содержанием.
составитель: Кублик Г.Е.
чертежах и моделях
пространственные формы;
соотносить трехмерные
объекты с их описаниями,
изображениями;
 умение анализировать в
простейших случаях
взаимное расположение
объектов в пространстве;
изображать основные
многогранники и круглые
тела;
 умение выполнять
чертежи по условиям задач;
 умение строить
простейшие сечения куба,
призмы, пирамиды;
 умение решать
планиметрические и
простейшие
стереометрические задачи
на нахождение
геометрических величин
(длин, углов, площадей,
объемов);
 умение использовать
при решении
стереометрических задач
планиметрические факты и
методы; проводить
доказательные рассуждения
в ходе решения задач;
 умение использовать
приобретенные знания и
умения в практической
деятельности и
повседневной жизни: для
исследования
(моделирования)
несложных практических
ситуаций на основе
изученных формул и
        Страница 33 свойств фигур;
вычисления объемов и
площадей поверхностей
пространственных тел при
решении практических
задач, используя при
необходимости
справочники и
вычислительные
устройства.
  владение  простейшими
способами представления и
анализа статистических
данных;
 умение решать
простейшие комбинаторные
задачи методом перебора, а
также с использованием
известных формул;
 умение вычислять в
простейших случаях
вероятности событий на
основе подсчета числа
исходов;
 использование
приобретенных знаний и
умений в практической
деятельности и
повседневной жизни: для
анализа реальных числовых
данных, представленных в
виде диаграмм, графиков;
анализа информации
статистического характера.
 понимание сущности
алгоритмических
предписаний и умения
действовать в соответствии
с предложенным
алгоритмом;
 умение создавать,
применять и
        Страница 34
П 7. Сформированность представлений о
процессах и явлениях, имеющих вероятностный
характер, о статистических закономерностях в
реальном мире, об основных понятиях
элементарной теории вероятностей; умений
находить и оценивать вероятности наступления
событий в простейших практических ситуациях и
основные характеристики случайных величин.
П 8. Владение навыками использования готовых
компьютерных программ для решении задач.
составитель: Кублик Г.Е. преобразовывать знаки и
символы, модели и схемы
для решения учебных и
познавательных задач;
 умение работать с
тестовыми заданиями в
электронном варианте.
 умение использовать
правила записи
математических формул и
специальных знаков
рельефноточечной системы
обозначений Л. Брайля;
 умение владеть
тактильноосязательным
способом обследования и
восприятия рельефных
изображений предметов,
контурных изображений
геометрических фигур и
др.;
 умение выполнять
геометрические построения
с помощью циркуля и
линейки, читать рельефные
графики элементарных
функций на координатной
плоскости, применять
специальные
приспособления для
рельефного черчения;
 умение владеть
основным функционалом
программы невизуального
доступа к информации на
экране персонального
компьютера.
 умение использовать
специальные компьютерные
средства представления и
анализа данных и умение
использовать персональные
        Страница 35
П 9. Для слепых и слабовидящих обучающихся:
   овладение   правилами   записи   математических
формул и специальных знаков рельефноточечной
системы обозначений Л. Брайля;
   овладение   тактильноосязательным   способом
обследования   и   восприятия   рельефных
изображений   предметов,   контурных   изображений
геометрических фигур и другое;
   наличие   умения   выполнять   геометрические
построения с помощью циркуля и линейки, читать
рельефные   графики   элементарных   функций   на
координатной   плоскости,   применять   специальные
приспособления   для   рельефного   черчения
("Драфтсмен", "Школьник");
   овладение   основным   функционалом   программы
невизуального   доступа   к   информации   на   экране
персонального   компьютера,   умение   использовать
тифлотехнические
персональные
средства
информационнокоммуникационного
доступа
слепыми обучающимися;

П 10.  Для   обучающихся   с   нарушениями   опорно
двигательного аппарата:
   овладение   специальными   компьютерными
средствами   представления   и   анализа   данных   и
умение   использовать   персональные   средства
составитель: Кублик Г.Е. доступа с учетом двигательных, речедвигательных
и сенсорных нарушений;
   наличие   умения   использовать   персональные
средства доступа.
средства доступа с учетом
двигательных,
речедвигательных и
сенсорных нарушений;
 умение использовать
персональные средства
доступа.
составитель: Кублик Г.Е.
        Страница 36

file_name: ОУД.08 Математика. Экономика и управление.2018.doc

description:
составитель: Кублик Г.Е.
        Страница 11

description:
составитель: Кублик Г.Е.
            Страница 12

intro: Рабочая программа по дисциплине Математика для 1 курса СПО по специальности Экономика и бухгалтерский учет. Рассчитана на 256 часов, без самостоятельной работы. В рабочую программу входит описание всех достигнутых результатов: личностных, предметных и метапредметных, контроль достигнутых результатов и список необходимой литературы.

title: Рабочая программа по дисциплине ОУД.08 Математика для 1 курса СПО


extracted_text:
Задачи по математике для 3класса по теме: «Умножение и деление суммы на
число».
1. Мама купила 9 батончиков «Алёнка» и 6 батончиков «Марс». Все
сладости она разделила между 3 детьми поровну. Сколько батончиков
получил каждый ребёнок?
2. Таня нарисовала 8 зелёных треугольников и 12 красных квадратиков.
Все фигуры она разбила на 4 группы поровну. Сколько фигурок в
каждой группе?
3. На яблоне висело 10 красных яблок и 14 зелёных. Два мальчика сорвали
все яблоки и разделили поровну. По сколько яблок у каждого
мальчика?
4. В магазин привезли 2 набора посуды. В каждом наборе имеется 6
блюдец и 6 чашек. Сколько всего блюдец и чашек в двух наборах?
5. Три девочки собирали грибы в одну корзинку. По приходу домой, они
решили поделить грибы. Они насобирали 12 рыжиков и 15 маслят.
Сколько грибов достанется каждой девочке?
6. Для 4 порций салата требуется 8 огурцов и 6 помидоров. Сколько
огурцов и помидоров требуется для одной порции?
7. В букете было 5 роз и 4 лилии. Сколько цветов в трёх таких букетах?
8. В вазе лежало 15 конфет «Ромашка» и 10 конфет «Маска». Дети
разделили все конфеты между собой поровну. Сколько конфет у
каждого, если детей было 5?
9. Засолили 5 кг огурцов и 7 кг помидоров. Все овощи разложили в 3 банки
поровну. Сколько овощей в одной банке?
10.Бабушка испекла 12 пирожков с мясом и 15 пирожков с капустой. Все
пирожки она разложила на 3 тарелки поровну. Сколько пирожков на
одной тарелке?

file_name: задачи 3кл. Умн. и дел.суммы на число.docx

intro: Предлагаемая разработка представляет собой подборку задач по математике для 3 класса при изучении темы "Умножение и деление суммы на число". Материал может быть использован по усмотрению учителя на этапе закрепления полученных знаний по данной теме. Материал можно использовать как индивидуальные карточки-задания.

title: Задачи для учащихся по математике для 3класса по теме:" Умножение и деление суммы на число"