extracted_text:
Коррекционноразвивающая
программа сопровождения
первоклассников с низким уровнем
адаптации
Составитель:
Педагогпсихолог Ю.А. Бармина  Цели, задачи, этапы программы.
Цель:  создание   психологопедагогических   и   социальных
условий,   позволяющих   ребенку   успешно   адаптироваться   в
школьной системе.
Задачи:
1.Выявление   особенностей   психологопедагогического   статуса
каждого   школьника   с   целью   своевременной   профилактики   и
эффективного   решения   проблем,   возникающих   у   них   в
обучении, общении и психическом состоянии.
2.   Создание   системы   психологопедагогической   поддержки
первоклассников в период их первичной адаптации.
3.   Осуществлять   развивающую,   коррекционноформирующую
работу   с   детьми,   испытывающими   различные   психолого
педагогические трудности.
Основные этапы работы с детьми.
1.Психологопедагогическая   диагностика,   направленная   на
выявление особенностей статуса школьников.(2 раза в год).
2.Развивающая   психологопедагогическая,
  коррекционная
работа, осуществляемая в течение всего года.
3.   Консультативная   работа   с   педагогами   и   родителями,
связанная с обсуждением результатов проведенной диагностики,
конкретным   запросом   педагога   или   родителя   в   связи   с
  общения   или   психологического
проблемами   обучения,
самочувствия.
Ожидаемые результаты.
1.Повышение интеллектуального уровня.
2.Развитие познавательных процессов и мотивации учения.
2 игру,
3.Формирование   умения   включаться   в   задание,
контролировать свои действия, планировать их, действовать по
правилу.
4.Устранение дефектов произвольного поведения.
5.Развитие произвольности психологических процессов.
6.Развитие навыков рефлексии.
Содержание
Описание содержания развивающих занятий на этапе адаптации.
Основное содержание групповых занятий составляли игры и
психотехнические упражнения, направленные на развитие
познавательной и эмоциональноволевой сферы, навыков
адекватного социального поведения школьников.
На протяжении всей работы занимаемся развитием и
поддержанием групповой динамики. С этой целью используются
ритуалы приветствия и прощания, разминочные упражнения;
игры, требующие взаимодействия и сотрудничества детей;
соревновательные ситуации и т. д.
Структура группового занятия.
Включает в себя следующие элементы:
 ритуал приветствия;
 разминка;
 рефлексия прошлого занятия;
 основное содержание прошлого занятия;
 рефлексия прошедшего занятия;
 ритуал прощания;
Частота групповых встреч:  1 раз в неделю.
3 Длительность занятий: 3540 мин
Количество занятий: 20
Занятие №1
Задачи: создание условий для более близкого знакомства детей
в микрогруппе, развития наблюдательности, внимания, памяти,
воображения.
Инструментарий: мяч, музыкальное сопровождение.
Ход занятия
1.Вступительное слово психолога.
Объяснение цели занятия, как будут проходить, знакомство с
элементарными правилами поведения.
2.Разминка. Игра «Хлопки».
Дети встают в круг. Выбирают одного водящего, который встает
вначале круга, т.е. вначале движения часовой стрелки. Затем
водящий делает хлопок в ладоши, стоящий следующим около
него повторяет хлопок, следующие дети тоже хлопают по
одному разу.
3.Содержание занятия:
а) игра «Мяч»
б) игра «Тропинка»
4 в) игра «Штирлиц»
4. Рефлексия занятия.
1. С чем мы познакомились на нашем занятии?
2. Что вам понравилось на нем?
3. Что не понравилось?
4. Для чего мы играем в эти игры?
Занятие № 2
Задачи: стимулирование внутригруппового общения, развитие
памяти, логического мышления, работа со словарным запасом.
Инструментарий: мяч, музыкальное сопровождение.
Ход занятия
1. Рефлексия предыдущего занятия.
«Давайте вспомним, с какими играми мы познакомились на
предыдущем занятии?» Если дети забывают назвать какую
нибудь игру, то нужно им напомнить. Вспоминаем и цель
проводимого занятия.
2. Содержание занятия
а) повторение игры «мяч»;
б) игра «Закончи слово»;
в) игра «Штирлиц»;
г) игра «Гомеостат».
5 Занятие №3.
Задачи: развитие межличностных отношений в группе, развитие
памяти (тактильной) внимания, пополнение словарного запаса.
Инструментарий: мяч, платок.
Содержание занятия:
а) игра «Конспиратор»;
б) игра «Закончи предложение»;
в) игра «Гомеостат».
Занятие №4
Задачи: развитие общения, развитие наблюдательности,
внимания, памяти, умения объединять слова в группы,
определять к какой группе относится то или иное слово.
Инструментарий: мяч, платок.
Содержание занятия:
а) повторение игры «Конспиратор» (После игры выделяю из
детей наиболее внимательных и наблюдательных);
б) игра «Переходы»; усвоение детьми понятия о существующих
цветах волос.
в) Игра «Кто есть кто? Что есть что?»
г) Игра «Гомеостат» (повторение).
Занятие №5.
Задачи: развитие наблюдательности, внимания, памяти.
Произвольности движений, умения объединять слова в группы
по определенным признакам.
Содержание занятия:
а) Игра «Переходы» (повторение);
б) Игра «Кто есть кто? Что есть что?» (продолжение, взять
следующие группы слов: овощи, фрукты, деревья).
6 в) Игра «Запретное движение»;
г) Игра «Гомеостат» (повторение).
Занятие №6
Задачи: развитие внимания, зрительной памяти, логического
мышления (умения определять, к какой группе относится слово)
произвольности движений, расширение словарного запаса.
Содержание занятия:
а) Игра «Запретное движение» (повторение);
б) Игра «Запомни порядок» (паровозик);
в) Игра «Угадай группу» (бросание мяча);
г) Игра «Составим сказку».
Занятие №7
Задачи: расширение словарного запаса, развитие навыков
логического и творческого мышления, произвольности
внимания, памяти, воображения.
Содержание занятия:
а) повторение игры «Составим сказку» (усложнение правил
игры).
б) игра «Слушай хлопки» (принятие соответствующей позы).
в) игра «Тактильный образ».
Занятие №8.
Задачи: развитие произвольного внимания, умения логически
мыслить, развитие мыслительных ассоциативных связей,
пространственной ориентировки, расширение словарного запаса.
Инструментарий: музыкальное сопровождение, мяч, набор
предметных картинок.
Содержание занятия:
7 а) повторение игры «Слушай хлопки!» (упражнение до 5ти
хлопков).
б) Игра «Рассказ наоборот»; (выделить из игры лучших);
в) игра «Футболист» ( повт. 4 раза)
г) игра «Определения» показ карточек, придумать слово
«переходной мостик».
Занятие №9
Задачи: дальнейшее развитие мыслительных ассоциативных
связей, пространственной ориентации, развитие
наблюдательности, восприятия, памяти.
Инструментарий: мяч, ручки, бумага.
Содержание занятия:
а) повторение игры «Футболист». (выбор новых ведущих).
б) Игра «Кто что сделал?» (повт. 45 раз) ( в конце игры
выделить наиболее внимательных).
в) Игра «Невидимые слова» ( повт. 23 раза) 5 слов.
Занятие №10.
Задачи: развитие зрительного восприятия, внимания,
самоконтроля, воображения. Укрепление навыков счета,
развитие различных видов памяти.
Инструментарий: бумага, ручка.
Содержание занятия:
а) повторение игры «Невидимые слова»;
б) Игра «Запомни свое место»;
г) Игра «Запретный номер».
Занятие №11.
8 Задачи: развитие произвольного внимания, памяти, волевой
сферы, формирование выразительных движений, развитие
коммуникативных способностей.
Инструментарий: музыкальное сопровождение набор карточек
«Азбука настроений»
Содержание занятия:
а) повторение игры «Запретный номер» (усложнять увеличением
«запретных цифр»)
б) игра «Заколдованные» (под музыку).
в) игра «Пасьянс» (использование азбуки настроения).
г) игра «Я не знаю» (в конце игры отметить лучших).
Занятие № 12.
Задачи: Развитие самоконтроля, внимания, умения
распознавать и изображать чувства и настроение других людей.
Содержание занятия:
а) повторение игры «Пасьянс», «Заколдованные».
б) игра «Штирлиц»;
в) игра «Имитация»;
г) игра в мяч.
Занятие №13.
Задачи: развитие восприятия, внимания, умения определять
чувства и настроения других снятие агрессии и страхов.
Инструментарий: набор карточек «Азбука настроений », бумага,
кисточки, краски разных цветов (гуашь).
Содержание занятия:
а) повторение игры «Имитация»;
б) игра «Цвета»;
в) игра «Кто быстрей?»;
9 г) игра «Кляксы» (повторение)
Занятие №14.
Задачи: развитие активного внимания, памяти,
сообразительности, логического мышления, умения
распознавать чувства и настроения других, изображать эти
настроения и чувства, работа по снятию страхов перед школой.
Инструментарий: набор карточек «Азбука настроений», лист
бумаги, ручка.
Содержание занятия:
а) повторение игры «Кто быстрей?»;
б) игра «Инсценировка»(10мин);
в) игра «Сочиним рассказ».
Занятие №15.
Задача: развитие воображения, памяти, внимания, способности
к сосредоточению, умения изображать чувства и настроения
других, снятие напряженности, страхов, боязни школы.
Содержание занятия:
а) игра «Инсценировка» (повторение); изменение состава
группы.
б) игра «Сочиним рассказ» (повторение); (изменение начала
рассказа);
в) игра «Дракон кусает свои хвост»;
г) игра «Слушай команду».
Занятие №16.
Задачи: обучение детей расслаблению, раскованности, снятию
страхов, агрессии, развитие воображения, восприятия,
наблюдательности.
10 Инструментарий: детские стулья, бумага, кисточки,
разноцветные краски (гуашь), игрушки детей из дома.
Содержание занятия:
а) повторение игры «Слушай команду»;
б) игра «Кляксы» (повторение);
в) игра «Скучно, скучно так сидеть»;
г) игра «Определим игрушку».
Занятие №17.
Задачи: развитие воображения, творческого мышления,
наблюдательности, развитие произвольного внимания,
самоорганизации.
Инструментарий: детские стулья, игрушки, мяч.
Содержание занятия:
а) повторение игры «Скучно, скучно так сидеть»;
б) «Определение игрушки»;
в) «Дракон кусает свой хвост»;
г) игра в мяч.
Занятия №18, 19, 20.
Задачи: развитие внимания, памяти, воображения,
наблюдательности, формирование внутреннего плана действий,
развитие координации, словарного запаса.
Содержание занятий:
а) игра «Слушай и выполняй»;
б) игра «Возьми и передай»;
в) игра «Снежный ком»;
г) игра «Испорченный телефон»;
д) игра «Части тела»;
11 е) игра «Поиск аналогий»;
ж) игра «Определи игрушку»;
з) игра «Повтори за мной».
Содержание занятий
1.Игра «Мяч».
«Внимание! В этой игре с помощью мяча мы попробуем
познакомиться. Встаньте все в круг, лицом к центру круга.
Пожалуйста, ктонибудь, возьмите в руки мяч. По кругу, по
ходу часовой стрелки, начиная от того у кого мяч передавая
его, назовите четко и громко свое имя. Передавая мяч, глядите
в глаза соседу. Начали! А теперь, играя в мяч будем
знакомиться. Тот, у кого мяч будет кидать его любому из
стоящих в круге и называть при этом имя того, кому адресован
мяч. Тот, кто перепутал имя адресата, называет все имена
участников игры по кругу, начиная с себя и далее, по часовой
стрелке. Итак, кидайте мяч друг другу, называя при этом имя
того, кому вы адресуете мяч».
Рекомендации: необходимо обратить внимание детей на то, что
нужно стараться как можно точнее кидать мяч, чтобы его можно
было легко поймать.
На первом занятии нужно постараться, чтобы все ребята
12 побывали в роли водящего. На следующих занятиях следует
продолжать играть в эту игру.
2. Игра «Тропинка».
«Предлагаю теперь вам такую игру. Встаньте все в затылок за
….(выбираю сама ведущего – этот ребенок должен быть
сообразительным и бойким). Участники этой игры идут змейкой
по воображаемой тропинке в затылок друг за другом, причем,
ведущий переходит воображаемые препятствия, перепрыгивает
воображаемые рвы, а остальные дети повторяют его движения,
которые называет в ходе игры руководитель. По хлопку
руководителя, ведущий становится в хвост змейки, и ведущим
становится второй стоящий ребенок в змейке.
Когда все побывают в роли ведущего, оценим самого
оригинального ведущего. Итак, повторяем движения ведущего,
переходя через воображаемые препятствия змейкой. Начали!»
Рекомендации: во время оценивания оригинальности ведущих
игры, следует разобрать вместе с детьми изображение тех
препятствий, которые вызвали у большинства из них
затруднения. Игру можно проводить под музыкальное
сопровождение, причем музыка должна быть подобрана в
соответствии с преодолеваемым препятствием.
3. Игра «Штирлиц».
«Внимание! Пусть один из вас будет ведущим. Пожалуйста, кто
желает быть ведущим, не стесняйтесь, выходите вперед.
Смелей, смелей! Так, хорошо! Остальные игроки, замрите в
разных позах. Ведущий запоминает позы играющих, их одежду.
Запомнил (а)? Посмотри еще немного, запоминай. А теперь
ведущий выходит из комнаты. Играющие, сделайте пять
13 изменений в своих позах и одежде. Готово? Так. Приглашаю
ведущего войти. Ведущий, ты должен вернуть всех в исходное
положение. Посмотри внимательно и найди пять изменений в
позах и одежде играющих. Не у каждого игрока, а у пяти. Еще
немного осталось. Если ты сумеешь правильно найти пять
изменений, то у тебя хорошая наблюдательность.
Рекомендации: на первом занятии достаточно чтобы водящими
побывало хотя бы трое детей. Если ребятам было трудно
увидеть пять изменений, то можно сократить до трех.
Игра «Штирлиц»
Можно повторить под спокойнейшую музыку, усложнив ее
увеличением измененных поз (46 изменений).
4. Игра «Закончи слово».
«Внимание! В этой игре мы будем пытаться заканчивать слова,
которые будут начинаться например, на слог: ра; зем; го; па. Я
буду кидать каждому из вас мяч и говорить первый слог слова,
вы должны будете поймать мяч, бросить его мне обратно,
договорить это слово (т.е. закончить слово). Сначала все дети
заканчивают слова, начинающиеся на слог «ра» (дается
несколько раз закончить слова, начинающиеся на один и тот же
слог), а потом можно каждому из детей задавать разные слоги, с
которых начинаются слова.
5. Игра «Гомеостат».
«Внимание! Сыграем в следующую игру. Эта игра поможет нам
узнать, умеем ли мы работать вместе. Это сложная игра и сразу
она у нас не получится. Потребуется несколько занятий, чтобы
ее освоить. Игра заключается в следующем. Вся группа
собирается в круг. По моей команде все выбрасывают пальцы.
14 Наша группа должна стремиться к тому, чтобы все участники
выбросили одно и тоже число пальцев. Участником игры
запрещено договариваться, перемигиваться и так далее, т. е.
нельзя пытаться согласовать свои действия каким – либо
незаконным способом. Для того, чтобы предоставить друг другу
возможность оценить обстановку и учесть ее в последующих
играх, участники после выбрасывания пальцев фиксируют их на
какоето время.
Рекомендации: в первый раз эту игру следует провести не
более трех раз, посмотреть на результат. Если у ребят с первых
попыток будут получаться неплохие результаты, то следует
обязательно сказать ребятам, что они не плохо уже научились
чувствовать друг друга. В противном случае, если и после трех
попыток игра не получилась, нужно ребят успокоить и
настроить на то, что с первой игры очень сложно добиться
желаемого результата, но они постараются и вскоре его
добьются.
6. Игра «Конспиратор».
«Внимание! Встанем в круг, лицом к центру. Водящий
становится внутрь круга. Внимательно смотрим на ребят, затем
водящему повязывают глаза. Руководитель просит детей
поменяться местами и к одному из ребят подводит водящего.
Водящий на ощупь, начиная с головы должен узнать ребят, к
которым его подводят.
Рекомендации: дать возможность половине детей побывать в
роли водящего. Каждому ребенку дается четыре попытки
подвести итог. Кто из детей сумел угадать и сколько. Эту игру
нужно проводить в 3 этапа. На первом занятии 1 этап, половина
15 детей должны быть водящими; 2й этап, на следующем занятии
вторая группа детей должна быть водящими. На 3м этапе
ребята могут изменять элементы одежды, внешность. И детям
предоставляется возможность ещё раз быть ведущими. На
третьем этапе игры можно давать 45 попыток. Его можно
считать итоговым. Если руководитель успевает по времени, то1
й и 2й. 3й этапы игры можно провести на 1 занятии.
7. Игра «Закончи предложение».
Эта игра проводится практически аналогично игре «Закончи
слово», только теперь детям нужно поймав мяч и кинув его
обратно руководителю, закончить предложение: летом тепло, а
зимой …(холодно); птицы летают, а змеи …(ползают); осенью
листья желтые, а летом …(зеленые); сахар сладкий, а лимон …
(кислый) и т.д.
Рекомендации: если учение неверно заканчивает предложение
нужно разобрать и выяснить, почему, слово, подобранное
учеником не подходит. Также необходимо подобрать
правильное слово и объяснить почему оно подходит.
8. Игра «Переходы».
«Внимание! Встаньте в круг, лицом к центру круга. Посмотрите
на своих товарищей, обратите внимание на цвет волос каждого
из них. Сейчас по моей команде вам нужно будет сесть таким
образом, чтобы крайнее правое место занял участник с самыми
темными волосами. Рядом с ним должен расположиться тот, у
кого волосы посветлей, а крайнее левое место займет тот, чьи
волосы окажутся самыми светлыми.
Итак, по моей команде, без лишней суеты вам нужно будет сесть
на соответствующее место. Учтите, тот, кто нарушает порядок,
16 выбывает из игры. Итак, справа от меня – брюнет (черный цвет
волос) из брюнетов, слева – блондин из блондинов, все
остальные занимают соответствующие оттенка своих волос
места между ними».
Рекомендации: игру нужно проводить не более 3х раз, если
многие дети допустили ошибки и выбыли из игры, то следует
разобраться, почему эти ребята не нашли своего места
(возможные причины: ребенок не знает точно какой цвет волос у
него; плохо ориентируется в названиях цветов волос). В этих
случаях следует разобраться с детьми на конкретных примерах.
Показать возможные цвета волос их варианты на примере
присутствующих. На следующем занятии необходимо повторить
эту игру, чтобы выяснить, насколько дети усвоили понятие о
существующих цветах волос.
9. Игра «Кто есть кто? Что есть что?».
Дети внимательно вспоминают, что некоторые слова можно по
определенному признаку отнести к какому либо классу
(группе). Необходимо выяснить, какие группы знают дети
(дикие и домашние животные, овощи, фрукты, деревья и т.д.)
«Сейчас вы все встанете в круг, я буду каждому из вас бросать
мяч, а вы должны будете поймать его и бросив обратно мне,
сказать слово, которое относится к группе
а) домашних животных;
б) диких животных;
в) деревьев и т.д.
Но вы должны, как можно быстрее называть слова. Те ребята,
которые долго не смогут назвать слово, или неправильно его
назовут, выбывают из игры.
17 10. Игра «Запретное движение».
Звучит веселая ритмичная музыка (например Дунаевского «До
чего же хорошо кругом»). Дети стоят полукругом в центре –
ведущий. Он показывает несколько движений, одно из которых
(приседание) – запретное. Дети должны повторить все действия
ведущего, кроме запретного. Тот, кто ошибся – выбывает, а
оставшиеся дольше всех становятся лучшими игроками.
Рекомендации: ведущих следует заранее подготовить на
первых занятиях.
11. Игра «Запомни порядок».
Выбирают 56 детей. Остальные – «зрители». Из выбранных
детей один становится водящим. Другие 45 игроков
выстраиваются в «паровозики». Водящий должен посмотреть на
«паровозик» 1 мин., а затем надо отвернуться и пересчитать
детей по именам так. Как они стоят в «паровозике». После
этого игроки становятся «зрителями», а на «сцену» выходят
другие дети.
Рекомендации: отметить детей, которым удалось запомнить
правильно.
12. Игра «Угадай группу».
Принцип этой игры тот же, что и в игре «Кто есть кто? Что есть
что?» Кидая мяч, водящий называет любое слово, а ребенок,
поймав мяч и кинув его обратно, должен сказать к какой группе
относится это слово.
Рекомендации: привести примеры до занятия.
13. Игра «Составим сказку».
Нужно с детьми выбрать всем хорошо знакомую сказку. При
необходимости можно кратко вспомнить её содержание. «А
18 теперь мы попробуем рассказать эту сказку следующим
образом; каждый из присутствующих будет говорить по одному
предложению из этой сказки, причем так, чтобы у нас с вами
получилась целая сказка».
Рекомендации: оказание помощи затрудняющимся детям.
14. Игра «Слушай хлопки!»
Дети двигаются свободно в группе (можно под музыку).Когда
ведущий хлопнет в ладоши определенное количество раз, дети
принимают соответствующую позу на 1020 сек. Количество
хлопков. Позы детей примерные:
1. Поза «аиста»  ребенок стоит на одной ноге. Поджав другую.
2. Поза «лягушки»  присесть, пятки вместе, носки и колени в
сторону, руки между ногами на полу.
3. Дети возобновляют ходьбу.
Рекомендации: проигрывание игры не более 4х раз с
добавлением ещё 2х поз (зайчики, лошадки и т.д.)
15. Игра «Тактильный образ».
Дети разбиваются на пары, один из пары детей встает вперед,
другой сзади за ним. Стоящий сзади ребенок рисует на спине
своего партнера образ, например, корабли или дом. Партнер
должен определить, что нарисовано. Если он угадывает, пара
делает шаг вперед, а дети меняются местами. Побеждает та
пара, которая быстрее дойдет до руководителя.
Рекомендации: предметы выбирать точно и небольшое
количество деталей.
16. Игра «Рассказ наоборот».
Детям предлагается попробовать сочинить рассказ, т. е с конца.
Начинает рассказ ученик, сидящий « в конце часовой
19 стрелки» .Например: «И после этого они жили долго и
счастливо». Следующий перед ним сосед продолжает «Наконец
они поженились и т. д. ( кто нарушил последовательность,
выбывает из игры).
Рекомендации: играть 2 раза. 1й раз не исключать детей из
игры.
17. Игра «Футболист».
«Внимание! Пожалуйста, выберите футболиста, пусть он выйдет
на середину комнаты. Сейчас мы ему завяжем глаза, недалеко
положим мяч. Коекто из вас будет направляющим для
футболиста, будет словами вести его к мячу и объяснять, что
нужно сделать, чтобы попасть точно по мячу».
Рекомендации: нужно приблизительно наметить ворота, в
которые должен попасть мяч, одобрительная поддержка
футболиста словами.
18. Игра «Определения».
Ведущий показывает одну карточку на которой нарисован
предмет, а затем вторую. Ребенок должен придумать слово,
находящееся между ними (двумя этими словами) и служило как
бы «переходным мостиком между ними. Каждый ребенок
отвечает по очереди.
Рекомендации: привести примеры. «Гусь» и «дерево»
«переходные мостики»  слова лететь, взлететь «спрятаться за
дерево».
19. Игра «Кто что сделал?»
Из группы детей выбираются 34 ребенка. Один из выбранных
ведущий. Остальные дети – зрители. 23 выбранных ребенка
поочередно показывают водящему какието действия (не более
20 3х). Ведущий смотрит и старается их запомнить. Затем он
должен повторить эти действия в том порядке, в котором он их
увидел.
Рекомендации: показ несложных действий, желательно под
музыку.
 20. Игра «Невидимые слова».
«Сейчас вы возьмете бумагу и карандаш. Приготовьтесь писать
простые слова. А вы, если сумели их прочитать, то запишите к
себе на листок. А потом ведущий выберет из детей самых
сообразительных».
Рекомендации: писать не быстро ведущему понятные слова,
состоящие из 23 слогов. Писать 5слов.
21. Игра «Запомни свое место».
Руководитель быстро и четко называет место в комнате для
каждого ребёнка, которое он должен занять по команде
руководителя. Например, у одного ребенка это место – угол, у
другого – стул и т. д.  Затем все дети собираются в группу
около ведущего и ждут команды. По команде «место» они
разбегаются по своим местам.
Рекомендации: можно под музыку – команду ведущего.
22. Игра «Запретный номер»
Выбирается определенная цифра, например 4 запретная. Дети
встают в круг по часовой стрелке и начинают по очереди
счет:1,2,3 когда доходит очередь до четвертого ребенка, он не
произносит цифру 4, а хлопает в ладоши (раз).
Рекомендации: в ходе дальнейшего счета, как только
встречается число, содержащее четыре (14, 24, 34 и т. д.) вместо
этого числа надо дать набор цифр, между которыми заключена
21 какаято логическая связь. Например: если считают до 25
(2,4,6,8,10,12,14,16,18,20,22,24).
23. Игра «Заколдованные» (под музыку).
«Внимание! Выбираем водящего, остальная группа свободно
расходится по комнате. По команде «Стоп!»  все замирают.
Ведущий старается рассмешить «заколдованного» и если ему
это удается, заколдованный присоединяется к водящему.
Рекомендации: прекращение игры, когда все «расколдованы».
Отметить самых стойких.
24. Игра «Я не знаю».
Выбирают ведущего мальчика или девочку – незнайку. О чем
его не спросят, он ничего не знает. Дети по очереди начинают
задавать вопросы, а он молчит, разводит руками т. е. при
помощи мимики и жестов показывает, что он не «знает», «
ничего не видел».
Рекомендации: показать детям жестами – поднятие бровей,
опущение уголков губ, поднятие плеч, разведение руками.
25. Игра «Имитация».
Используется набор картинок из «Азбуки настроений». Одного
ученика просят найти среди карточек всех веселых людей и
зверей, другого ребенка – найти всех недовольных и т. д. , а
затем изобразить их настроение.
26. Игра «Кляксы».
В этой игре необходимо заранее подготовить чистые листы
бумаги, жидкую краску (гуашь). Детям предлагается взять на
кисточку немного краски того цвета, который им хочется,
плеснуть краску на лист бумаги и сложить лист вдвое, так
чтобы «клякса» отпечаталась на второй половине листа. Затем
22 лист развернуть и постараться понять, на кого или на что
похожа полученная «клякса».
Рекомендации: если ктолибо из ребят затрудняется ответить,
на что похожа его «клякса», можно коллективно обсудить и
помочь ребенку при ответе.
Информация для руководителя группы, которую можно
получить в ходе этой игры:
1. Агрессивные или подавленные дети выбирают кляксу темных
цветов. Они видят в кляксе агрессивные сюжеты (драку,
страшное чудовище и др.) Обсуждение «страшного рисунка»
способствует освобождению от негативных переживаний и
агрессии в символической форме.
2. К агрессивному ребенку полезно посадить спокойного
ребенка. Последний будет брать для рисунков светящиеся
краски и видеть приятные вещи
(бабочек, сказочные букеты и др.) Обсуждение рисунков может
способствовать изменению состояния проблемного ребенка.
3. Дети, предрасположенные к гневу, выбирают
преимущественно черную или красную краски.
4. Дети с пониженным настроением выбирают лиловые и
сиреневые тона (цвета грусти).
5. Серые и коричневые тона выбираются напряженными,
конфликтными, расторможенными детьми (пристрастие к этим
цветам говорит о том, что ребенок нуждается в успокоении)
6. Возможны такие ситуации. Когда дети выбирают цвета
индивидуально и не прослеживается четкой связи между цветом
и психическим состоянием человека.
23 27. Игра «Инсценировка».
Попробуйте вместе с детьми придумать разные ситуации,
приводящие к тому или иному настроению. Идет коллективное
обсуждение с детьми возможных вариантов ситуаций. К этим
ситуациям подбираю соответствующие картинки. Затем детей
можно разбить на группы. И каждая из групп должна
подготовить (за 10 мин.) сценку, где дети обыграли бы
придуманные ими ситуации.
Рекомендации: оказание группам помощи.
28. Игра «Сочиним рассказ» (2 варианта)
Каждому ребенку дается лист бумаги и ручка. Детям нужно в
течение 1012 мин написать одно сложное предложение.
Которое состояло бы, допустим из 20, 30 слов и начиналось бы
«когда я прихожу из школы…»
Рекомендации: количество слов определяется в зависимости от
возраста детей.
11й вариант – дети начинают рассказывать историю, по очереди
в кругу. Рассказ начинается по часовой стрелке. «Маша пошла в
школу» и т д
29. Игра «Дракон кусает свой хвост».
Звучит веселая музыка. Дети встают друг за другом и крепко
держатся за плечи друг друга. Первый ребёнок – «голова
Дракона», последний – «хвост дракона». «Голова Дракона «
пытается поймать «хвост», а тот изворачивается от нее.
Рекомендации: ведущим в этой игре нужно дать возможность
побывать многим детям. Во время игры следите, чтобы дети не
отпускали друг друга.
24 30. Игра «Слушай команду».
Дети маршируют под музыку. Затем музыка внезапно
прерывается и ведущий шепотом произносит команду ( сесть на
стул, поднять правую ногу, присесть, взять за руки).
Рекомендации: усложнение команд в следующих играх.
31. Игра «Скучно, скучно так сидеть».
Около одной стены комнаты стоят стулья, их число равно
количеству детей. Около противоположной стороны комнаты
также стоят детские стульчики, но их число на 1 меньше
количества детей. Дети садятся около первой стены комнаты.
Ведущий читает стишок.
«Скучно, скучно так сидеть,
Друг на друга всё глядеть,
Не пора ли пробежаться
И местами поменяться?»
Как только ведущий заканчивает читать стишок, все дети бегут
к противоположной стенке и стараются занять стулья.
Проигрывает в игре тот, кому не достался стул.
Рекомендации: соблюдение правил игры.
32. Игра «Определим игрушку».
Игрушки, принесенные детьми, расставлены на столах или
стульях. Выбирается один водящий, который выходит на 23
мин из комнаты. В его отсутствие из детей выбирается тот, кто
будет загадывать «загадки». Этот ребенок должен жестами и
мимикой показать, какую игрушку он задумал. Например,
задумал «зайка». Ребенок прыгает, «грызет морковку» и т д.
Водящий должен отгадать игрушку, выбрать ее, взять в руки и
25 громко назвать. Остальные дети хором говорят: правильно,
неправильно.
26

file_name: программа адаптацифя.doc

intro:
Цели, задачи, этапы программы.
Цель: создание психолого-педагогических и социальных условий, позволяющих ребенку успешно адаптироваться в школьной системе.
Задачи:
1.Выявление особенностей психолого-педагогического статуса каждого школьника с целью своевременной профилактики и эффективного решения проблем, возникающих у них в обучении, общении и психическом состоянии.
2. Создание системы психолого-педагогической поддержки первоклассников в период их первичной адаптации.
3. Осуществлять развивающую, коррекционно-формирующую работу с детьми, испытывающими различные психолого-педагогические трудности.
Основные этапы работы с детьми.
1.Психолого-педагогическая диагностика, направленная на выявление особенностей статуса школьников.(2 раза в год).
2.Развивающая психолого-педагогическая, коррекционная работа, осуществляемая в течение всего года.
3. Консультативная работа с педагогами и родителями, связанная с обсуждением результатов проведенной диагностики, конкретным запросом педагога или родителя в связи с проблемами обучения, общения или психологического самочувствия.
Ожидаемые результаты.
1.Повышение интеллектуального уровня.
2.Развитие познавательных процессов и мотивации учения.
3.Формирование умения включаться в задание, игру, контролировать свои действия, планировать их, действовать по правилу.
4.Устранение дефектов произвольного поведения.
5.Развитие произвольности психологических процессов.
6.Развитие навыков рефлексии.

Содержание
Описание содержания развивающих занятий на этапе адаптации.
Основное содержание групповых занятий составляли игры и психотехнические упражнения, направленные на развитие познавательной и эмоционально-волевой сферы, навыков адекватного социального поведения школьников.
На протяжении всей работы занимаемся развитием и поддержанием групповой динамики. С этой целью используются ритуалы приветствия и прощания, разминочные упражнения; игры, требующие взаимодействия и сотрудничества детей; соревновательные ситуации и т. д.
Структура группового занятия.
Включает в себя следующие элементы:
- ритуал приветствия;
- разминка;
- рефлексия прошлого занятия;
- основное содержание прошлого занятия;
- рефлексия прошедшего занятия;
- ритуал прощания;

title: Коррекционно-развивающая программа сопровождения первоклассников с низким уровнем адаптации


extracted_text:
Какие же умения и навыки
необходимы для успешного
школьного старта?
Как готовить ребёнка к предстоящему
обучению в школе?
  Прежде   всего,   создайте   у   себя   дома   условия,
способствующие нормальному росту, развитию
и укреплению здоровья детей. Чёткое и строгое
выполнение   режима   дня   приучает   ребёнка   к
определённому   распорядку:   в   одно   и   то   же
время ложиться спать, просыпаться, принимать
пищу,   играть,   заниматься.   При   достаточной
продолжительности ночного и дневного (в сумме
примерно   12   часов)   дети   не   утомляются,   с
удовольствием не только играют и резвятся, но
и занимаются – рисуют, вырезают, выполняют
несложные работы по дому. Помните о пользе
свежего   воздуха   –   это   подлинный   элексир
здоровья.   Не   забывайте   и   о   закаливании:   оно
надёжно   повышает   сопротивляемость   детского
организма.








Литературное чтение.
1. Умение различать мягкие и твердые
звуки и буквы.
2.Умение слушать различные
произведения и пересказывать их.
( Чтение в кругу семьи)
3.Быстро произносить скороговорки для
развития речи.
4.Отгадывать загадки для развития
сообразительности.
5.Разучивать небольшие стихотворения
для развития памяти.
Русский язык.
 Умение   различать   строку   и
1.
междустрочное пространство.
2.   Умение   заштриховывать   сверхувниз,
слеванаправо, работать по трафарету со
штриховкой, не выходя за границы.














3.Знать   цветовую   гамму   и   уметь
различать   цвета   для   составления
слоговых схем.
Математика.
на

1. Прямой и обратный счет предметов в
пределах   10,
  обозначение   цифрой
количества предметов.
2.Ориентировка
листе
бумаги(слева,справа,перед,за,между,на,п
од,над,вверху,внизу)
3.Сравнение
предметов(большеменьшестолько же.)
4. Состав однозначных чисел.
5.   Простые   арифметические   задачи,
умение их составлять.
6.   Геометрические   фигуры,   знание   их
свойств.
7. Логические задачи.
8.   Выкладывать   из   счетных   палочек
геометрические фигуры.
множеств
Окружающий мир.
 Ориентировка во времени:
последовательность дней недели;
устанавливать   временные   отношения
 вчера, сегодня, завтра, раньше,  позже;
определять   части   суток      утро,   день,
вечер, ночь;
определять времена года    осень , зима,
весна, лето. Ребёнок охотно делает только то, что у него
получается, поэтому он не может быть
ленивым.
Постарайтесь достижения ребёнка не
сравнивать ни со своими, ни с
достижениями старшего брата, ни
одноклассников (не озвучивайте это при
ребёнке, даже если они в его пользу!).
Ваша любовь и терпение будут служить
гарантом уверенного продвижения в учёбе
для вашего малыша.
ОБЩИЙ КРУГОЗОР
Многие родители думают, что чем больше
слов  знает  ребёнок    в  потоке информации,   их
словарный запас увеличивается, но важно, как
они   ими   распоряжаются.   Прекрасно,   если
ребёнок может к месту ввернуть сложное слово,
но   при   этом   он   должен   знать   самые
элементарные   вещи   о   себе,   об   его   людях   и   о
окружающих   мире:   свой   адрес   (разделяя
понятия “страна”, “город”, “улица”) и не только
имена папы и мамы, но и их отчество и место
работы. К 7 годам ребёнок вполне уже может
понимать, например, что бабушка – это мамина
или   папина   мама.   Но,   главное,   помните:   все
таки   в   школу   ребёнок   идёт   не   только
продемонстрировать свои знания, но и учиться.

Ваш ребёнок идёт в
школу
ЗАПОМНИТЕ:
 При подготовке к школе вы должны
оставаться для вашего ребёнка любящим и
понимающим родителем и не брать на себя
роль учителя!
РАЗГОВОРНАЯ РЕЧЬ
Обсуждая   прочитанное,   учите   ребёнка   ясно
выражать   свои   мысли,   иначе   у   него   будут
проблемы   с   устными   ответами.
  Когда
спрашиваете его о чёмлибо, не довольствуйтесь
ответом “да” или “нет”, уточняйте, почему он
так думает, помогайте довести свою мысль до
конца.
последовательно
рассказывать   о   произошедших   событиях   и
анализировать их.
Приучайте

а
  Важен   не   объем   знаний
ребенка,
знаний:
Важно учить не читать, а развивать речь. Не
учить   писать,   а   создавать   условия   для

развития   мелкой   моторики   руки.
качество

Для   полноценного   развития   дошкольнику
необходимо   общаться   со   сверстниками,
взрослыми,   играть   в   развивающие   игры, слушать   чтение   книг,   рисовать,   лепить,

фантазировать.
Чем   больше   ребенок   будет   причастен   к
подготовке   к   школе,   обсуждению   будущего,
чем больше он будет знать о школе, о новой
жизни, тем легче ему будет личностно в нее
включиться.
Для   того,   чтобы   детям
легче   было   проявить   свои   способности,   чтобы
они   смогли   преодолеть   возможные   трудности,
необходимо главное настроить детей на то, что
их   ждут   интересные   испытания   и
занимательные   задачи   и   учитель   им   в   этом
поможет.

file_name: Буклет Памятка для родителей первоклассников.doc

психологическая работа

group: Педагогика

title: Буклет : Как готовить ребёнка к предстоящему обучению в школе?


extracted_text:




Рекомендации учителям по адаптации первоклассников:
1.Обеспечить оптимальный процесс физиологической адаптации, т.е. помнить, что длительное
напряжение, утомление и переутомление могут стоить ребёнку здоровья. Т.е.:
обеспечить своевременную смену видов деятельности;
не давать задания, требующие длительного сосредоточения взгляда на одном предмете, монотонных
движений;
отводить больше внимания и времени на практические действия с предметами, работе с
наглядностью;
использовать щадящий режим, который включает в себя прогулки, физические упражнения для
поднятия мышечного тонуса.
2.Следует позаботиться об отборе и использовании на уроках специальных упражнений,
помогающих детям быстрее войти в непривычный для них мир школьной жизни, освоить новую
социальную позицию школьника.
 3.Систематически проводить индивидуальную работу с детьми, имеющими трудности в
адаптации.
4.Обеспечить дифференцированный и индивидуальный подход к детям, имеющим особенности
в психофизическом развитии и поведении (если такие есть в классе): леворукие, синдром
гиперактивности, застенчивость, неврозы и т.п.
5.Необходимо помнить, что процесс адаптации ребенка во многом зависит от обстановки в
классе, от того, насколько интересно, комфортно, безопасно чувствует себя ребенок во время
уроков, в ситуациях взаимодействия с учителем и одноклассниками.
6.Используя игровые психологические методики, учитель может создать в классе атмосферу
доброжелательности и конструктивного взаимодействия, позволяющую детям ослабить
внутреннее напряжение, познакомиться друг с другом, подружиться.
7.Включить детей, занимающих низкое статусное положение в группе сверстников, в
общественно значимую деятельность, повышая их авторитет и самооценку.
8.Помогать детям организовать свою деятельность, повторять последовательность действий из
урока в урок. Просить повторить задание самых невнимательных учеников, но не в качестве
наказания.
9.Поощряйте детей задавать вопросы, если им чтото непонятно. Снисходительно относитесь к
тому, что первоклашки склонны спросить одно и то же несколько раз.
10.Организуйте личное общение с каждым учеником своего класса, будьте в курсе их радостей и
переживаний.
11. Помнить, что шестилетка – это маленький человек в зоне перехода, весь устремлённый в будущее, который имеет право на счастье и уважение своего сложного внутреннего мира со
стороны взрослых.
1.
2.
3.
4.
Рекомендации классным руководителям по работе с дезадаптированными детьми
и их родителями:
Наладить положительный эмоциональный фон, связанный со школой ни в коем случае не
сравнивать ребёнка с другими детьми, так как это может привести к озлоблению, либо к
формированию неуверенности к себе.
Советовать родителям не говорить плохо о школе при ребёнке, создавать у него позитивное,
положительное отношение к школе.
Помогать ребёнку выполнять трудные задания, предлагать выход из сложной ситуации, но не
забывать давать ему возможность самому найти выход, решение, совершить поступок.
Учитель должен помнить, что процесс адаптации ребенка во многом зависит от обстановки в
классе, от того, насколько интересно, комфортно, безопасно чувствует себя ребенок во время уроков,
в ситуациях взаимодействия с учителем и одноклассниками.
Учителю стоит позаботиться об отборе и использовании на уроках специальных упражнений,
помогающих детям быстрее войти в непривычный для них мир школьной жизни, освоить
новую социальную позицию школьника.
Используя игровые психологические методики и психотехнические упражнения, учитель
может создать в классе атмосферу доброжелательности и конструктивного взаимодействия,
позволяющую детям ослабить внутреннее напряжение, познакомиться друг с другом, подружиться. В
процессе обучения ребенок постигает науку общения с другими детьми, знакомиться с правилами
поведения в школе, осознаёт необходимость следовать определенным нормам взаимоотношений со
сверстниками и учителем.
Дети учатся сдерживать свои импульсивные желания, агрессивность или излишнюю активность.
В то же время учитель может объяснить им, как можно «выплеснуть» избыток энергии без вреда для
окружающих и как полностью восстанавливать силы после учебной деятельности.
Обсуждайте важные вопросы
В первые месяцы обучения в школе помимо выполнения специальных упражнений учителю следует не
единожды обращаться к обсуждению с первоклассниками следующих вопросов:
Что изменилось в твоей жизни с момента поступления в школу?
Что значит быть школьником?
Зачем нужно учиться?
Что такое правила и принципы школьной жизни?
Где в школе находятся: наш класс, столовая, библиотека, туалеты, кабинет врача и т.д.?
Как себя вести на уроках и на переменах?
Как работать с учебниками?
Каким должно быть твоё рабочее место дома?

file_name: рекомендации 1 классам.doc

intro:
1.Обеспечить оптимальный процесс физиологической адаптации, т.е. помнить, что длительное напряжение, утомление и переутомление могут стоить ребёнку здоровья. Т.е.:
•
обеспечить своевременную смену видов деятельности;
•
не давать задания, требующие длительного сосредоточения взгляда на одном предмете, монотонных движений;
•
отводить больше внимания и времени на практические действия с предметами, работе с наглядностью;
•
использовать щадящий режим, который включает в себя прогулки, физические упражнения для поднятия мышечного тонуса.

2.Следует позаботиться об отборе и использовании на уроках специальных упражнений, помогающих детям быстрее войти в непривычный для них мир школьной жизни, освоить новую социальную позицию школьника.

 3.Систематически проводить индивидуальную работу с детьми, имеющими трудности в адаптации.

4.Обеспечить дифференцированный и индивидуальный подход к детям, имеющим особенности в психофизическом развитии и поведении (если такие есть в классе): леворукие, синдром гиперактивности, застенчивость, неврозы и т.п.

5.Необходимо помнить, что процесс адаптации ребенка во многом зависит от обстановки в классе, от того, насколько интересно, комфортно, безопасно чувствует себя ребенок во время уроков, в ситуациях взаимодействия с учителем и одноклассниками.

6.Используя игровые психологические методики, учитель может создать в классе атмосферу доброжелательности и конструктивного взаимодействия, позволяющую детям ослабить внутреннее напряжение, познакомиться друг с другом, подружиться.

7.Включить детей, занимающих низкое статусное положение в группе сверстников, в общественно значимую деятельность, повышая их авторитет и самооценку.

8.Помогать детям организовать свою деятельность, повторять последовательность действий из урока в урок. Просить повторить задание самых невнимательных учеников, но не в качестве наказания.

9.Поощряйте детей задавать вопросы, если им что-то непонятно. Снисходительно относитесь к тому, что первоклашки склонны спросить одно и то же несколько раз.

10.Организуйте личное общение с каждым учеником своего класса, будьте в курсе их радостей и переживаний.

11. Помнить, что шестилетка – это маленький человек в зоне перехода, весь устремлённый в будущее, который имеет право на счастье и уважение своего сложного внутреннего мира со стороны взрослых.


extracted_text:
Ф.И.О. учителя
Техническое
сопровождение
ОУ
Направление
Предмет
Программа
Учебник
Количество часов
Раздел
Тема
Класс
Характеристика класса
Тип урока
Цели
Задачи
Оборудование к уроку
ЦОР
Основные понятия темы
Методы обучения
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА
Катаманова Татьяна Викторовна
МБОУ «СОШ № 40» г. Братска
Искусство
Музыка
Программа для общеобразовательных учреждений. Музыка.  58 классы.. Авторы: Т. И. Науменко, В. В.
Алеева. Издательство «Учитель» Волгоград, 2012г.
Т. И. Науменко, В. В. Алеева «Музыка» 5 класс.
34 часа, 1 раз в неделю.
«Зимние картины в музыке, литературе и живописи»
5
Общеобразовательный класс со  средним и высоким показателем качества обученности
Получение новых знаний, форма – комбинированный.
Научить сопоставлять и анализировать представленные музыкальные и художественные
произведения.
развивать творческое воображение у детей.
воспитывать любовь к родному краю.
музыкальные произведения: Г. Свиридов «Зимняя дорога», А. Вивальди «Зима», П. И. Чайковский
«Декабрь».
репродукции: И. Левитан «Мартовское солнце», И. Шишкин «Зима», И. Грабарь «Февральская лазурь»,
В. Серов «Зимний пейзаж».
отрывки из стихотворений А. С. Пушкина, Ф. И. Тютчева, И. Сурикова.
Мультимедийная презентация с двумя видеофрагментами
Словесный, наглядный, практический, проблемнопоисковый. Виды деятельности
учащихся
Формируемые УУД
Индивидуальная, парная, коллективная.
Предметные УУД:
 научатся слушать и анализировать музыкальные произведения.
возможность развивать вокальные и исполнительские способности.
формировать певческие навыки.
Метапредметные:
познавательныеслушают, формулируют ответы на вопросы, анализируют и делают выводы, строят
рассуждения.
коммуникативные –осваивают диалоговую форму общения.
регулятивные организовывают свою деятельность, принимают её цели и задачи, выбирают средства
реализации этих целей и применяют их на практике.
личностные: оценивают результаты деятельности.
Дидактическая структура
урока
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Задания для учащихся,
выполнение которых
приведёт к достижению
запланированных
результатов
Планируемые
результаты
Организация начала
Приветствие,
Настраиваются на
Подготовка учащихся к занятия
Подготовка к основному
этапу
положительный настрой
на работу и
сотрудничество
Сегодня на уроке
произойдёт встреча трёх
видов искусства:
музыки, живописи и
литературы.
работу
работе и сотрудничеству
Дети исполняют песню
«Бубенчики»
Обсуждение рисунков на
тему «Зима. Зимние
картинки» (домашнее
задание).
Сравнение и
соответствие рисунков.
Усвоение новых знаний
Темы природы есть в
творчестве разных
композиторов.
Назовите композитора ,
у которого есть музыка в
природе.
Послушаем А. Вивальди
« Времена года» , в
котором 4 произведения.
Какие? Послушаем его
концерт «Зима». Какую
зиму изобразил
композитор?
Почему вы выбрали
именно эту
репродукцию?
Дети называют темп,
лад, динамику
произведения.
Дети обосновывают
свой выбор.
( динамика, характер,
темп произведения).
Каждый ребёнок
объясняет свой выбор.
Слушая произведение
«Зима» сопоставляет с
отрывком из
Дети внимательно
рассматривают
репродукции и
выбирают подходящую
каждый индивидуально.
Как вы думаете, какая
репродукция подойдёт к
этой музыке?  Есть ли из
представленных
репродукций
подходящая?
Прочитайте про себя
отрывки из
стихотворений и
подберите к музыке один
или несколько отрывков.
Дети читают отрывки
стихотворений по
учебнику.
Объясните свой выбор.
Почему вы  выбрали
именно этот отрывок? Первичная проверка
понимания
Закрепление новых знаний
Установление
правильности и
осознанности усвоения
нового материала. П. И
Чайковский изобразил
декабрь вот так.
Сегодня мы подбирали
стихи и репродукции к
музыкальным
произведениям на
выбор.
стихотворения А. С
.Пушкина.
Дети рисуют в тетради
зиму которую они
слышат  слушая
произведение
Чайковского «декабрнь»
Слушая произведение
дети стараются
высказать своё мнение,
своё индивидуальное
видение произведения.
Слушаем произведение
П. И. Чайковского
«Времена года»
декабрь.
Если бы вы были
музыкантами и
композиторами, то
какую бы вы зиму
изобразили?
Дети показывают
выборочно свою
рисунки.
А сейчас мы попробуем
пофантазировать сами.
Представьте, что вы
едете снежной зимой в
широком поле или через
лес. Вам нужно словами
описать ту зимнюю
картину природы,
которая перед вами
открывается в то время ,
пока вы едете.
Напишите о том, что вы
увидели или
почувствовали. Поможет
вам в этом музыка
русского композитора Г.
Свиридова «Зимняя
дорога».
Подведение итогов урока.
Сегодня на уроке мы
были музыкантами,
Какую музыку мы
слушали? Стихи каких
Анализ, построение
логической цепи художниками,
слушателями,
писателями.
рассуждений.
Полное усвоение
материала урока.
авторов звучали на
уроке? Репродукции
каких картин мы
рассматривали? Можно
ли с помощью музыки
изобразить чтолибо?
Может ли картина
«звучать»? Какое
музыкальное
произведение вам
понравилось? Почему?
Информация о домашнем
задании.
Рефлексия.
Ещё раз слушает
произведение Г.
Свиридова «Зимняя
дорога».
Над какой темой
работали? Что нового и
интересного узнали на
уроке? Как оцениваете
свою деятельность?
Записывают  домашнее
задание.
Дописать сочинение
«Зимняя дорога».
Диалог с учителем.
Комфортное состояние
на уроке. ПРИЛОЖЕНИЕ
ПАРАМЕТРЫ
ЛЁН
ХЛОПОК
ГОРЕНИЕ
ГИГРОСКОПИЧНОСТЬ (впитывание влаги)
СТОЙКОСТЬ К СВЕТУ
СВОЙСТВА НА ОЩУПЬ (из табл. № 2)
УСТОЙЧИВОСТЬ К СМИНАНИЮ
СТИРКА
НАГРЕВ УТЮГА
ВИДЫ ТКАНИ ИЗ ДАННОГО СЫРЬЯ
Таблица № 1
№
1
2
3
4
5
6
7
8 Практическая работа № 1. «Определение видов волокон образцов сырья»
Инструкция к работе:
По предлагаемым образцам определите виды волокон сырья, результаты запишите в Таблицу № 2
Таблица № 2
№ образца
1
сырьё 2
Практическая работа № 21 (группа кинестеты).
«Отличительные признаки хлопчатобумажных и льняных волокон»
1. Возьмите образцы волокон хлопка и льна.
2. Сравните их по внешнему виду и на ощупь.
3. Результаты опытов занесите в Таблицу № 3.
Таблица № 3
Инструкция к работе
ВИД ВОЛОКНА
ОТЛИЧИТЕЛЬНЫЕ  ПРИЗНАКИ
ПО ВНЕШНЕМУ ВИДУ
НА ОЩУПЬ
ЛЁН
ХЛОПОК Практическая работа № 22 (группа визуалы).
«Отличительные признаки хлопчатобумажных и льняных волокон»
Инструкция к работе
1. Возьмите образцы волокон хлопка и льна.
2. Сравните их по толщине волокон и по блеску.
3. Результаты опытов занесите в Таблицу № 4.
Таблица № 4
ВИД ОБРАЗЦА
ОТЛИЧИТЕЛЬНЫЕ  ПРИЗНАКИ
ТОЛЩИНА ВОЛОКОН
БЛЕСК
ЛЁН
ХЛОПОК
«Отличительные признаки хлопчатобумажных и льняных волокон»
Практическая работа № 3
Инструкция к работе
Определите с помощью электронного микроскопа, чем по внешнему виду, по толщине нити и по её блеску отличаются
образцы хлопчатобумажных и льняных тканей, результаты наблюдений запишите в Таблицу № 5
Таблица № 5
ВИД ОБРАЗЦА
ОТЛИЧИТЕЛЬНЫЕ  ПРИЗНАКИ
ПО ВНЕШНЕМУ
ВИДУ
ТОЛЩИНА
ВОЛОКОН
БЛЕСК ЛЁН
ХЛОПОК
Схема № 1  Схема № 2 Схема № 3

file_name: Зимние картины в музыке, литературе и живописи 5 класс.docx

description:
ЛЁН
ХЛОПОК
Схема № 1

description: Схема № 2

description: Схема № 3

intro:
Ф.И.О. учителя	Катаманова Татьяна Викторовна
Техническое сопровождение
ОУ	МБОУ «СОШ № 40» г. Братска
Направление 	Искусство
Предмет	Музыка
Программа 	Программа для общеобразовательных учреждений. Музыка.  5-8 классы.. Авторы: Т. И. Науменко, В. В. Алеева. Издательство «Учитель» Волгоград, 2012г.
Учебник 	Т. И. Науменко, В. В. Алеева «Музыка» 5 класс.
Количество часов	34 часа, 1 раз в неделю.
Раздел
Тема	«Зимние картины в музыке, литературе и живописи»
Класс 	5
Характеристика класса	Общеобразовательный класс со  средним и высоким показателем качества обученности
Тип урока	Получение новых знаний, форма – комбинированный.
Цели	Научить сопоставлять и анализировать представленные музыкальные и художественные произведения.
Задачи	-развивать творческое воображение у детей.
-воспитывать любовь к родному краю.
Оборудование к уроку	-музыкальные произведения: Г. Свиридов «Зимняя дорога», А. Вивальди «Зима», П. И. Чайковский «Декабрь».
-репродукции: И. Левитан «Мартовское солнце», И. Шишкин «Зима», И. Грабарь «Февральская лазурь», В. Серов «Зимний пейзаж».
-отрывки из стихотворений А. С. Пушкина, Ф. И. Тютчева, И. Сурикова.
ЦОР	Мультимедийная презентация с двумя видеофрагментами
Основные понятия темы
Методы обучения	Словесный, наглядный, практический, проблемно-поисковый.
Виды деятельности учащихся	Индивидуальная, парная, коллективная.
Формируемые УУД	Предметные УУД:
- научатся слушать и анализировать музыкальные произведения.
-возможность развивать вокальные и исполнительские способности.
-формировать певческие навыки.

Метапредметные:
-познавательные-слушают, формулируют ответы на вопросы, анализируют и делают выводы, строят рассуждения.

-коммуникативные –осваивают диалоговую форму общения.

-регулятивные- организовывают свою деятельность, принимают её цели и задачи, выбирают средства реализации этих целей и применяют их на практике.

-личностные: оценивают результаты деятельности.

музыка

group: Дисциплины

title: Урок музыки в 5 классе по теме: "Зимние картины в музыке, литературе и живописи"


extracted_text:
1 сл.МЕТОДИКА ФОРМИРУЮЩЕГО ОЦЕНИВАНИЯ
В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
Что же такое «формирующее оценивание»?
2 слФормирующее оценивание по своему смыслу ближе к диагностическому,
оно   позволяет   педагогу   узнать   стадию   продвижения   каждого   конкретного
учащегося   в   определённой   познавательной   области,   определяя   степень
уяснения   материала   учащимся,   его  иначе   можно  назвать   –  «оценивание   для
обучения».
3 сл.Как сказал Боб Стейк: «Когда суп пробует повар — это формирующее;
когда суп пробуют гости — это итоговое».
4 сл.Формирующее (внутреннее) оценивание
    нацелено на определение индивидуальных достижений каждого учащегося и
не предполагает как сравнения результатов, продемонстрированных разными
учащимися, так и административных выводов по результатам обучения.
Формирующим   данный   вид   оценивания   называется   потому,   что   оценка
ориентирована наконкретного ученика, призвана выявить пробелы в освоении
учащимся   элемента   содержания   образования   с   тем,   чтобы   восполнить   их   с
максимальной эффективностью.
 учителю:четко
5
слФормирующее
сформулировать
результат,
подлежащий   формированию   и   оценке   в   каждом
конкретном случае, и организовать в соответствии с этим
свою работу;
  позволяет
образовательный
  оценивание

сделать учащегося субъектом образовательной и оценочной деятельности.
6 слФормирующее оценивание дляобучающихся
может помогать учиться на ошибках;
может помогать понять, что важно;
может помогать понять, что у них получается;
может помогать обнаруживать, что они не знают;
может помогать обнаруживать, что они не умеют делать;
Таким образом, формирующее оценивание – это систематическая работа,
нацеленная на получение информации о качестве и количестве материала,
понятого учащимся, дающая возможность быстрого реагирования для
корректировки и оказания педагогической помощи разного вида, постановки дальнейших задач конкретному учащемуся и получения в дальнейшем
успешных результатов на итоговых проверках.
Формирующее оценивание предполагает самооценку, взаимооценку, оценку
работы учителем и, самое главное, последующую работу либо над устранением
пробелов, либо над построением плана последующего движения вперед.
7 слИсходя из вышеизложенного, чтобы реализовать методику
формирующего оценивания требуются три условия:
• активное участие всех учащихся в образовательном процессе;
• мгновенная корректировка учения и преподавания;
• отсутствие жёсткого внешнего контроля и отчётности, более свободный
педагогический стиль, когда учащиеся не боятся задать вопрос, обсудить с
педагогом свои учебные проблемы.
В повседневной педагогической практике объектом контроля является
конечный результат, поэтому для формирования адекватной самооценки
младших школьников мною используются следующие формы:
8 сл1. «Светофор».
Для самооценки детьми своего внутреннего состояния и самочувствия по
отношению к выполняемым на уроке заданиям, применяется так называемый
«Светофор». В первом классе предлагается детям зажигать цветные огоньки в
тетрадях. Если работа на уроке прошла успешно, ученик активно работал, не
испытывал трудностей при изучении нового материала, все задания были
понятны, то он рисует на полях зеленый кружок: «Можно двигаться дальше».
Если были небольшие затруднения, не всегда быстро справлялся с поставленной
задачей или чтото осталось неясным, то в тетради рисуется желтый кружок:
«Нужна небольшая помощь». Если были значительные затруднения, ученик не
смог самостоятельно справиться с новой задачей, то он рисует красный кружок:
«Стоп! Мне нужна помощь!» Нужно отметить, что этим приемом дети с
удовольствием пользуются на протяжении всех лет обучения в начальной
школе.
9 сл2. «Говорящие рисунки»
Если ты доволен собой, у тебя все получалось, то рисуй улыбающееся лицо.
Если тебе на уроке было временами непросто, не все получалось, то рисуй
такое лицо «СПОКОЙНОЕ».
Если тебе на уроке было сложно, многое не получалось, то рисуй грустное
лицо.

   10  сл   3. «Лесенка успеха» 1я ступенька – ученик не понял новое знание, ничего не запомнил, у него
осталось много вопросов; с самостоятельной работой на уроке не справился;
2я и 3я ступеньки – у ученика остались вопросы по новой теме, в
самостоятельной работе были допущены ошибки;
4я ступенька – ученик хорошо усвоил новое знание и может его рассказать, в
самостоятельной работе ошибок не допустил.
11 сл4. «Карточка сомнений»
+  «Я понял все»;
   «Не совсем усвоил, сомневаюсь»;
? – «Не понял».
12   15   сл5. «Волшебные линеечки»
«Волшебные линеечки», описанные Г.А. Цукерман, являются безобидной и
содержательной формой отметки. Эта линеечка напоминает ребенку
измерительный прибор. С помощью линеечек можно измерить все что угодно.
Такая оценка:
 позволяет любому ребенку увидеть свои успехи (всегда есть критерий, по
которому ребенка можно оценить как успешного);
 удерживает учебную функцию отметки: крестик на линеечке отражает
реальное продвижение в изучаемом предметном содержании;
 помогает избежать сравнения детей между собой (поскольку у каждого из них
оценочная линеечка только в собственной тетрадке).
Вот как можно оценить письменную работу:
После самооценки наступает очередь оценки учителя. Собрав тетради, учитель
ставит свои плюсики на линеечках. Совпадения детской и учительской оценок
(вне зависимости оттого, низко или высоко оценил свою работу ребенок)
означает: «Молодец! Ты умеешь себя оценивать». В случае завышенной, а тем
более заниженной самооценки учеником своей работы, учитель еще раз
раскрывает ребенку критерии оценивания и просит в следующий раз быть к
себе добрее или строже.
Этими линеечками можно пользоваться, когда необходимо спрогнозировать
результат своей работы. Прогностическая самооценка позволяет ребенку
оценить свои возможности и результаты.
16 сл6. «Дерево знаний»
Итоги урока можно подводить на «Дереве знаний». После урока дети
прикрепляют на дерево яблоки: красное – все удалосьученик хорошо усвоил новое знание и может его рассказать, желтое – неплохо поработал, но чтото не
совсем получилось, зеленое – сегодня не получилось, но я не отчаиваюсь.
 прием «взаимооценка» (1й способ: сосед по парте оценивает рядом сидящего
ученика   сразу   же   после   выполнения   самостоятельной   работы,   обосновывает
свою   оценку,   указывает   на   недочеты.   2й  способ:   ученик   сначала   оценивает
себя, затем идет обмен тетрадями и оценивание в паре.)
   прием   «задания   –   ловушки»   на   рефлексию   усвоенного   способа   действия
(задания можно предложить придумать самим ребятам);
Сл  17Прием оценивания «Ладошки»
Этот прием рекомендуется использовать с первых дней обучения ребенка в
школе.
С помощью карандаша ученики на ладошке показывают свою оценку.
Очень хорошо – карандаш у кончиков пальцев.
Испытывает затруднения – на уровне большого пальца.
Нужна помощь – карандаш внизу ладошки.
Прием «Солнышко»
На уроках математики на начальном этапе можно использовать прием
«Солнышко». В тетрадях 3 «лица»: одно улыбается, второе нейтральное, третье
грустное. После выполнения задания и сравнения с образцом ученик
закрашивает то лицо, которое соответствует выполненной работе. При
проверке учитель «зажигает лучики» и превращает в «солнышко» то «лицо»,
которому, по его мнению, соответствует работа.
Прием «Своя валюта»
Этот прием используется для оценивания кратких ответов с места, дополнений,
удачных реплик и вопросов. В классе вводится своя денежная единица:
например, звездочка. Чтобы перевести валюту в отметку нужно набрать
определенное количество звездочек.
Прием можно использовать в любом возрасте и на любом уроке для
организации активной работы учащихся.
Прием «Оценка – не отметка»
Оценивание успехов ученика словами, интонацией, жестом, мимикой.
«Отлично поработали вместе!», «Прекрасный ответ!», «Хороший вопрос!»,
«Высший пилотаж!», «Тебя было приятно слушать!», «Оригинально!»
фразы, которые позволяют учителю создать хорошую эмоциональную
атмосферу на уроке. «Ты меня очень огорчил этой работой», «Работа хуже, чем обычно.
Наверное, ты неважно себя чувствовал»  фразы, которые позволяют
поддержать ученика в ситуации неуспеха.
Формирование   навыков,  необходимых   для  непрерывного  обучения,  особенно
важно   для   достижения   успеха   в   21   веке.   Стратегическое   применение
формирующего   оценивания   позволяет   учащимся
сформировать
навыки самостоятельного обучения.
Сл 18

file_name: Методики  формирующего оценивания .docx

intro:
Что же такое «формирующее оценивание»?
2 слФормирующее оценивание по своему смыслу ближе к диагностическому, оно позволяет педагогу узнать стадию продвижения каждого конкретного учащегося в определённой познавательной области, определяя степень уяснения материала учащимся, его иначе можно назвать – «оценивание для обучения».
3 сл.Как сказал Боб Стейк: «Когда суп пробует повар — это формирующее; когда суп пробуют гости — это итоговое».
4 сл.Формирующее (внутреннее) оценивание
   нацелено на определение индивидуальных достижений каждого учащегося и не предполагает как сравнения результатов, продемонстрированных разными учащимися, так и административных выводов по результатам обучения.
Формирующим данный вид оценивания называется потому, что оценка ориентирована наконкретного ученика, призвана выявить пробелы в освоении учащимся элемента содержания образования с тем, чтобы восполнить их с максимальной эффективностью.
5 слФормирующее оценивание позволяет учителю:четко сформулировать образовательный результат, подлежащий формированию и оценке в каждом конкретном случае, и организовать в соответствии с этим свою работу;
сделать учащегося субъектом образовательной и оценочной деятельности.

6 слФормирующее оценивание дляобучающихся
	может помогать учиться на ошибках;
	может помогать понять, что важно;
	может помогать понять, что у них получается;
	может помогать обнаруживать, что они не знают;
	может помогать обнаруживать, что они не умеют делать;


extracted_text:
Памятка для педагогов по профилактике суицида среди детей

Суицид  намеренное, умышленное лишение себя жизни, может иметь место, если проблема
остается актуальной и нерешенной в течение нескольких месяцев и при этом ребенок ни с
кем из своего окружения не делится личными переживаниями.
Будьте бдительны!
Суждение,   что  люди,   решившиеся   на  суицид,   никому  не  говорят  о  своих   намерениях,
неверно.
 Большинство людей в той или иной форме предупреждают окружающих. А дети вообще не
умеют скрывать своих планов. Разговоры вроде «никто и не мог предположить» означают
лишь то, что окружающие не приняли или не поняли посылаемых сигналов. Ребенок может
прямо говорить о суициде, может рассуждать о бессмысленности жизни, что без него в
этом мире будет лучше.
Должны насторожить фразы типа «все надоело», «ненавижу всех и себя», «пора положить
всему конец», «когда все это кончится», «так жить невозможно», вопросы «а что бы ты
делал, если бы меня не стало?», рассуждения о похоронах.
Тревожным   сигналом   является   попытка   раздать   все   долги,   помириться   с   врагами,
раздарить свои вещи, особенно с упоминанием о том, что они ему не понадобятся.
Кроме   перечисленных,   выделяются   еще   несколько   признаков   готовности   ребенка   к
суициду, и при появлении 12 из которых следует обратить особое внимание:
 утрата интереса к любимым занятиям, снижение активности, апатия, безволие;
 пренебрежение собственным видом, неряшливость;
 появление тяги к уединению, отдаление от близких людей;
 резкие   перепады   настроения,   неадекватная   реакция   на   слова,   беспричинные   слезы,
медленная и маловыразительная речь;
 внезапное снижение успеваемости и рассеянность;
 плохое поведение в школе, прогулы, нарушения дисциплины;
 склонность к риску и неоправданным и опрометчивым поступкам;
 проблемы со здоровьем: потеря аппетита, плохое самочувствие, бессонница, кошмары
во сне;
 безразличное расставание с вещами или деньгами, раздаривание их;
 стремление привести дела в порядок, подвести итоги, просить прощение за все, что
было;
 самообвинения или наоборот  признание в зависимости от других;
 шутки и иронические высказывания либо философские размышления на тему смерти.

Что делать? Как помочь?

          Если вы заметили у ребенка суицидальные наклонности, постарайтесь поговорить с
ним по душам. Только  не задавайте  вопроса  о суициде  внезапно, если  человек сам  не
затрагивает эту тему. Попытайтесь выяснить, что его волнует, не чувствует ли он себя
одиноким, несчастным, загнанным в ловушку, никому не нужным или должником, кто его
друзья и чем он увлечен. Можно попытаться найти выход из сложившейся ситуации, но
чаще всего ребенку достаточно просто выговориться, снять накопившееся напряжение, и
его готовность к суициду снижается. Всегда следует уяснить «Какая причина» и «Какова
цель»   совершаемого   ребенком   действия.   Не   бойтесь   обращаться   к   специалистам
психологам.
Большинство людей покушающихся на свою жизнь  психически здоровые люди, творчески
одаренные личности, просто оказавшиеся в сложной ситуации. Если Вы слышите
Обязательно скажите
«Ненавижу всех...»
«Чувствую, что чтото происходит.
Давай поговорим об этом»
Запрещено говорить
«Когда я был в твоем
возрасте., ...да ты просто
несешь чушь!»

  «Все безнадежно и
бессмысленно»
«Чувствую, что ты подавлен. Иногда мы
все так чувствуем себя. Давай обсудим,
какие у нас проблемы, как их можно
«Подумай о тех, кому
хуже, чем тебе»

разрешить»

«Всем было бы лучше
без меня!»
«Ты много значишь для меня, для нас.
Меня беспокоит твое настроение.
Поговорим об этом»
«Не говори глупостей.
Поговорим о другом.»

«Вы не понимаете
меня!»
«Расскажи мне, что ты чувствуешь. Я
действительно хочу тебя понять»
«Я совершил ужасный
поступок»

«У меня никогда ничего
не получается»

«Я чувствую, что ты ощущаешь себя
виноватым. Давай поговорим об этом»
«Ты сейчас ощущаешь усталость,
недостаток сил. Давай обсудим, как это
изменить»

«Где уж мне тебя
понять!»
«И что ты теперь
хочешь? Выкладывай
немедленно!»

«Не получается  значит,
не старался!»

 Если замечена склонность воспитанника к суициду, следующие советы помогут изменить
ситуацию.
1. Внимательно выслушайте подростка. В состоянии душевного кризиса любому из нас,
прежде всего, необходим ктонибудь, кто готов нас выслушать. Приложите все усилия,
чтобы понять проблему, скрытую за словами.
2.Оцените   серьезность   намерений   и   чувств   ребенка.   Если   он   или   она   уже   имеют
конкретный   план   суицида,   ситуация   более   острая,   чем   если   эти   планы   расплывчаты   и
неопределенны.
3. Оцените   глубину   эмоционального   кризиса.   Подросток   может   испытывать   серьезные
трудности,   но   при   этом   не   помышлять   о   самоубийстве.   Часто   человек,   недавно
находившийся в состоянии депрессии, вдруг начинает бурную, неустанную деятельность.
Такое поведение также может служить основанием для тревоги. 4.Внимательно отнеситесь ко всем, даже самым незначительным обидам и жалобам. Не
пренебрегайте ничем из сказанного. Он или она могут и не давать воли чувствам, скрывая
свои проблемы, но в то же время находиться в состоянии глубокой депрессии.
5.Постарайтесь   аккуратно   спросить,   не   думают   ли   он   или   она   о   самоубийстве.   Опыт
показывает,   что   такой   вопрос   редко   приносит   вред.   Часто   подросток   бывает   рад
возможности открыто высказать свои проблемы.
  Важно соблюдать следующие правила:







будьте уверены, что вы в состоянии помочь;
 будьте терпеливы;
 не старайтесь шокировать или угрожать человеку, говоря «пойди и сделай это»;
 не   анализируйте   его   поведенческие   мотивы,   говоря:   «Ты   так   чувствуешь   себя,
потому, что...»;
 не спорьте и не старайтесь образумить подростка, говоря: «Ты не можешь убить
себя, потому что...»;
 делайте все от вас зависящее.
 И, конечно же, обращайтесь к специалистам за помощью!
Критерии выявления несовершеннолетних, склонных к суицидальному поведению.
  Более   всего   восприимчивы   к   суициду   подростки,   у   которых   присутствуют
следующие факторы:














 Ранние попытки к суициду;
 Суицидальные угрозы, прямые или завуалированные;
 Суициды в семье или в окружении друзей;
 Алкоголизм;
 Хроническое употребление наркотиков и токсических препаратов;
 Аффективные расстройства, особенно тяжёлые депрессии;
 Хронические или смертельные болезни;
 Тяжёлые утраты, например, смерть любимого человека, особенно в течение первого
года после потери;
 Семейные проблемы,
 Психические заболевания, а именно:
 Депрессия;
 Неврозы, характеризующиеся беспричинным страхом, внутренним напряжением и
тревогой;
 Маниакальнодепрессивный психоз;
 Шизофрения.
 Большинство   потенциальных   самоубийц   страдают   от   депрессии.   Депрессия   часто
начинается постепенно, проявляясь в тревоге и унынии. Люди могут не осознать её начала.
Признаками эмоциональных нарушений являются:
 Потеря   аппетита   или   импульсивное   обжорство,   бессонница   или   повышенная
сонливость в течение, по крайней мере, последних дней;
 Частые жалобы на соматические недомогания (на боли в животе, головные боли,
постоянную усталость, частую сонливость);
 Необычно пренебрежительное отношение к своему внешнему виду;  Постоянное чувство одиночества, бесполезности, вины или грусти;
 Ощущение скуки при проведении времени в привычном окружении или выполнении
работы, которая раньше приносила удовольствие;
 Уход от контактов, изоляция от друзей и семьи, превращение в человекаодиночку;
 Нарушение внимания со снижением качества выполняемой работы;
 Погруженность в размышления о смерти;
 Отсутствие планов на будущее;
 Внезапные приступы гнева, зачастую возникающие изза мелочей.

Признаки депрессии у детей
ДЕТИ
 Печальное настроение
 Потеря свойственной детям энергии
 Внешние проявление печали
 Нарушение сна
 Соматические жалобы
 Изменение аппетита или веса
 Ухудшение успеваемости
 Снижение интереса к обучению
 Страх неудачи
 Чувство неполноценности
 Самообман  негативная самооценка
 Чувство «заслуженной отвергнутости»
 Чрезмерная самокритичность
 Сниженная социализация, замкнутость
 Агрессивное поведение
Спасти ребенка от одиночества можно только любовью!
Педагог – психолог С.А. Петраченкова

intro:
Суицид - намеренное, умышленное лишение себя жизни, может иметь место, если проблема остается актуальной и нерешенной в течение нескольких месяцев и при этом ребенок ни с кем из своего окружения не делится личными переживаниями.
Будьте бдительны!
Суждение, что люди,  решившиеся на суицид, никому не говорят о своих намерениях, неверно.
 Большинство людей в той или иной форме предупреждают окружающих. А дети вообще не умеют скрывать своих планов. Разговоры вроде «никто и не мог предположить» означают лишь то, что окружающие не приняли или не поняли посылаемых сигналов. Ребенок может прямо говорить о суициде, может рассуждать о бессмысленности жизни, что без него в этом мире будет лучше.
Должны насторожить фразы типа «все надоело», «ненавижу всех и себя», «пора положить всему конец», «когда все это кончится», «так жить невозможно», вопросы «а что бы ты делал, если бы меня не стало?», рассуждения о похоронах.
Тревожным сигналом является попытка раздать все долги, помириться с врагами, раздарить свои вещи, особенно с упоминанием о том, что они ему не понадобятся.
Кроме перечисленных, выделяются еще несколько признаков готовности ребенка к суициду, и при появлении 1-2 из которых следует обратить особое внимание:
	утрата интереса к любимым занятиям, снижение активности, апатия, безволие;
	пренебрежение собственным видом, неряшливость;
	появление тяги к уединению, отдаление от близких людей;
	резкие перепады настроения, неадекватная реакция на слова, беспричинные слезы, медленная и маловыразительная речь;
	внезапное снижение успеваемости и рассеянность;
	плохое поведение в школе, прогулы, нарушения дисциплины;
	склонность к риску и неоправданным и опрометчивым поступкам;
	проблемы со здоровьем: потеря аппетита, плохое самочувствие, бессонница, кошмары во сне;
	безразличное расставание с вещами или деньгами, раздаривание их;
	стремление привести дела в порядок, подвести итоги, просить прощение за все, что было;
	самообвинения или наоборот - признание в зависимости от других;
	шутки и иронические высказывания либо философские размышления на тему смерти.


extracted_text:
Конспект открытого урока по чтению в 3 а классе
Учитель: Федорова Татьяна Борисовна
Тема. По С. Баруздину «Как Алёшке учиться надоело». (1 слайд)
Цель: познакомить учащихся с отрывком из рассказа С. Баруздина «Как Алёшке учиться
надоело».
Задачи:
1. Образовательные: продолжать знакомить учащихся с творчеством С.
Баруздина; формировать умения и навык беглого, правильного, выразительного
чтения; формировать умения отвечать на поставленный вопрос полным ответом;
уметь находить в тексте ответ и подтверждать его строчками из рассказа;
2. Коррекционно  развивающие: развивать познавательную активность, интерес
к предмету через использование средств ИКТ; развивать речь учащихся;
способствовать умению определять тему урока; развивать умение работать в
парах; развивать внимание;
3.
 Воспитательные: воспитывать учебную мотивацию через ситуацию успеха;
формировать толерантность в отношениях учащихся в парах; прививать любовь
к труду.
1. Организационный момент.
Ученики:
Каждый день, всегда, везде
На занятиях,  в игре.
Громко, четко говорим
И тихонечко сидим.
Учитель:
Отвечать активно,
Хорошо себя вести,
Чтобы гости дорогие
Захотели вновь прийти.
 Какой сейчас у нас урок?
 Что мы с вами делаем на уроках чтения?
2. Артикуляционная гимнастика. (2 слайд)
 а)  Какое сейчас время года? К вам на парты прилетели последние осенние листочки.
       Положите листик на ладошку, наберите в рот воздух и подуйте на него (3 раза).
б)  Прочитать разной интонацией, с логическим ударением.
Ок – ок – ок – начинается урок.
Ать – ать – ать – будем хорошо читать. 3. Проверка пройденного.
 Ребята, какой рассказ мы с вами прочитали на предыдущем уроке?
 Кто автор?
 О чём этот рассказ?
 Давайте прочитаем его выразительно. (3 – 4 ученика у доски читают на оценку).
4. Введение в тему урока. (3 слайд)
Формулирование целей урока учащимися.
Звучит песня «Чему учат в школе».
 О чем эта песня? О чем вы думали, когда слушали песню?  (о школе, об уроках).
 Как вы думаете, о чём пойдёт речь сегодня на уроке?
Правильно, сегодня мы поговорим о школе и о знаниях, которые мы получаем в
процессе обучения. Знания играют большую роль  в жизни каждого из нас.
5. Сообщение темы урока. (3 слайд)
 Сегодня на уроке мы с вами прочитаем отрывок из  рассказа «Как Алёшке учиться
надоело». Написал его Сергей Алексеевич Баруздин. Писатель, поэт, участник Великой
Отечественной войны. В своих произведениях он писал о том, что видел сам. Годы жизни
22 июля 1926 года по 4 марта 1991года.
6. Чтение рассказа учителем.
 Я сейчас прочитаю вам рассказ. Вы внимательно его послушайте и ответьте на такой
вопрос: Почему Алёша решил, что учиться ему больше не нужно?
7. Физическая минутка. (4 слайд)
Потрудились – отдохнём.
Встанем, глубоко вздохнём
Руки в сторону, вперёд.
Влево, вправо поворот.
Три наклона, прямо встать
Руки вниз и вверх поднять
Руки плавно опустили
Всем улыбки подарили.
8. Продолжение работы над рассказом.
Гимнастика для глаз.
Чтение вполголоса. Ответы на вопросы.
 Почему Алёша решил, что учиться ему больше не нужно?
 Мама согласилась с сыном в том, что он хочет работать врачом? (Чтение разговора)
 Что из этого вышло?
 Кем потом захотел стать Алёша? Отец согласился с сыном? А из этого что вышло?
(Чтение разговора).
9. Разыгрывание ситуации учителем.
 Всё, я устала работать. (Садится на стул за парту).
 Илья, иди и проведи урок дальше.  Ребята, почему Илья растерялся? (Он не учитель)
 Правильно, ребята. Что бы ты посоветовал Алёше?
 Прочитайте поговорку с доски
«Всякому делу учиться нужно»  (5слайд)
10. Работа с пословицами. Работа в парах.
У учеников на партах лежат пословицы.
Каждая пара читает свою пословицу и объясняет её.  (6 слайд)
«Век живи, век учись».
«Красна птица перьями, а человек уменьем».
«Ученье свет, не ученье тьма».
«Грамоте учиться  всегда пригодится».
«Учеба и труд рядом идут».
11. Итог урока.
 Какой рассказ мы сегодня прочитали?
 Почему мальчик решил опять пойти в школу?
 Как понимаете выражение: «За всякое дело берись умело».  (7 слайд)
 Что для себя извлекли из урока?
12. Рефлексия.
На доске дерево без листьев.
 Ребята, посмотрите  какое дерево. На нём нет листьев. Но мы можем ему помочь одеться
в листву.
 Если  вам было на уроке комфортно, вы поняли материал, что – то взяли для себя с
урока, прикрепите к дереву зелёный листик, а если вам не понравился урок, было скучно и
ничего нового вы не узнали, прикрепите жёлтый листик.
 Вот и получилось у нас дерево в зелёных листочках. Я очень рада, что вам понравился
урок. Спасибо за урок!

file_name: конспект урока по чтению.docx

intro:
Урок чтения был проведён в 3 а классе. Согласно календарно-тематическому планированию тема урока «По С. Баруздину Как Алёшке учиться надоело», раздел «Учимся трудиться».
     Целью данного урока является: познакомить учащихся с отрывком из рассказа С. Баруздина «Как Алёшке учиться надоело». Урок составлен в соответствии с ФГОС, используя информационно-коммуникативные технологии.

title: Конспект урока по чтению По С. Баруздину «Как Алёшке учиться надоело». (3 класс)


extracted_text:
Применение модели «Перевёрнутый класс» как одного из компонентов технологии
смешанного обучения  на уроках физической культуры  в соответствии с требованиями
ФГОС
В настоящее время сложилось значительное количество образовательных  технологий,
которые   пришли   на   смену   технологиям   «Традиционной   школы».   Изменения   коснулись   и
сферы   физической   культуры.  Поиск   инновационных   технологий   в   процесс   обучения
физической культуре привел к внедрению такой формы работы учителей и учащихся, как
технология смешанного обучения.  Технология смешанного обучение – это образовательная
концепция   и   универсальное   средство   реализации   ФГОС,   т.к.   оно   представляет   собой
сочетание   очного   и   электронного   обучения   на   основе   принципов   дифференциации,
индивидуализации и персонализации.    Концепция смешанного обучения представляет собой
сочетание   трех   составляющих:   дистанционного   обучения   (Distance   Learning),   обучения   в
классе   (FaceToFace   Learning)   и   обучения   через   Интернет   (Online   Learning).   Основные
модели   смешанного   обучения,   такие   как,   «Перевёрнутый   класс»,   «Автономная   группа»,
«Смена   рабочих   зон»,   «Индивидуальная   траектория»   позволяют   изменить   стиль   педагога:
перейти от трансляции знаний к интерактивному взаимодействию.
Многие недоумевают, как можно совместить компьютер и уроки физкультуры? А как же
двигательная активность на уроке? Из опыта работы могу  утверждать, что используя разные
технологии, методические приемы, коллекции электронных ресурсов и Интернет сервисы –
двигательная активность не страдает, лишь видоизменяется.
Модель   «Перевёрнутый   класс»   как   один   из   компонентов   современной   технологии
смешанного   обучения   (Blended   Learning)   используется   для   организации   самостоятельной
учебной деятельности учащихся по освоению программного или дополнительного учебного
материала.   Для   данной   модели   обучения   характерно   чередование   компонентов   очного   и
дистанционного   (электронного)   обучения.   При   работе   в   режиме   «Перевёрнутый   класс»
возрастает   доля   ответственности   самого   обучающегося,   стимулируется   развитие   его
личностных характеристик (ответственность, активность, инициативность) и метапредметных
навыков (самоорганизация, управление временными ресурсами).
Рассмотрим   применение   модели   «Перевёрнутый   класс»   на   примере   раздела
«Гимнастика».
При   прохождении   раздела   «Акробатика»,   учитель предлагает домашнее   задание   в   форме
учебного видео.  Учащиеся просматривают видеоролик дома, выполняя задания, необходимые
для дальнейшей работы в классе (выделить контрольные точки кувырка назад и записать в
таблице).  Ученик  может спокойно  просматривать  и прослушивать  задание, делать  паузу в
любом   месте   или   повторять   нужный   фрагмент   в   видеоролике   в   замедленном   темпе   (что
невозможно сделать на уроке, когда показывает ученик или учитель). Если учащемуся, чтото
не понятно, то он  может задать вопрос учителю в контакте или через электронный журнал.
Видеоролики доступны также и для отсутствующих школьников.  При таком подходе перед
учеником   оказывается   идеальный   образец   выполнения   упражнения,   с   необходимым
зрительным восприятием определенных особенностей.
На уроке организуется практическая деятельность. Уже нет необходимости подробно
объяснять   материал   учащимся.   В   начале   основной   части   урока,   учащиеся   повторяют
теоретические   основы   техники   выполнения   кувырка   назад,   уточняя   контрольные   точки
изучаемого элемента. Далее работа на уроке продолжается в парах.  Одним из школьников с
помощью     телефона,   планшета   производится   запись   выполнения  кувырка   назад   вторым
учащимся.   Затем   учащиеся   просматривают   видеоролик,   по   каждой   контрольной   точке
выявляют ошибки, проблемы, находят пути решения. В конце урока учащиеся самостоятельно
оценивают технику выполнения кувырка назад. Работа продолжается дома – учащиеся работают над ошибками, используя свои видеоролики.
Выделив проблему, им необходимо подобрать упражнение для устранения данной ошибки.
Записать, на следующем уроке исправить свою ошибку и выступить в роли эксперта.
Таким   образом,   при   использовании   модели   «Перевернутый   класс»   на   уроке   физической
культуры:
   повышается   мотивация,   познавательный   интерес   и   ответственность   за   свое
обучение;
   ученик   становится   активным   участником   учебного   процесса,   базируясь   на
знаниях, полученных во время выполнения домашнего задания;
  при   освоении   техники  сложных  элементов,    снимается  тревожность,  так  как
ученик изучает новый материал в доступном,  для него, темпе;
 учитель выступает в роли координатора познавательной деятельности учащихся;
 учитель больше внимания может уделить тем учащимся, у которых возникают
проблемы   с   домашней   работой,   а   одаренные   школьники   имеют   возможность
выполнять более сложные элементы.
Минус применение данной модели, не у всех детей есть компьютеры, ноутбуки, планшеты.

file_name: Модель Перевёрнутый класс(технология смешанного обучения).Шевелева МАОУ СОШ №12.doc

intro: Модель «Перевёрнутый класс» как один из компонентов современной технологии смешанного обучения (Blended Learning)  используется для организации  самостоятельной учебной деятельности учащихся по освоению программного или дополнительного учебного материала. Для данной модели обучения характерно чередование компонентов очного и дистанционного (электронного) обучения. При работе в режиме «Перевёрнутый класс» возрастает доля ответственности самого обучающегося, стимулируется развитие его личностных характеристик  и метапредметных навыков.

title: Применение модели "Перевёрнутый класс" (технология смешанного обучения) на уроках физической культуры 4 класс.


extracted_text:
Статья для сайта
Образовательный портал для педагогов,
школьников и родителей «Знанио»
Организация экологического воспитания в условиях учреждений
дополнительного образования
Овсиенко Наталья Николаевна,
педагог дополнительного образования
 МБОО ДО ЦДО г. Мыски
На   современном   этапе   развития   цивилизации   проблемы
экологического воспитания вышли на первый план, и им уделяют всё больше
внимания. Причина – в деятельности человека в природе, часто безграмотная,
неправильная   с   экологической   точки   зрения,   расточительная,   ведущая   к
нарушению экологического равновесия.
Причиной   такой   деятельности   является   экологическая
некомпетентность   людей,   неумение   предвидеть   последствия   своей
хозяйственной   деятельности.   В   интересах   охраны   природы   и   человека
возникла   необходимость   широкого   развития   экологического   образования   и
воспитания,   выработки   у   людей,   особенно   молодежи,   экологического
мышления,   формирование   экологической   культуры   –   качественно   нового
отношения к окружающей природной  среде, подразумевающей приобретение
готовности
необходимых
  компетентности,

знаний,
  повышение
квалифицированно   действовать   в   интересах   сохранения   биосферы.
Кроме того, каждый из тех, кто принёс и приносит вред природе, когдато
был ребёнком, поэтому экологическое воспитание детей необходимо начинать
с самого раннего возраста.
Через   какие   же   формы   и   методы   формирование   экологической
культуры   обучающихся   происходит   у   нас   в   учреждении   центра
дополнительного образования детей. С   20062007   учебного   года   в   учреждении   организовано   научное
общество   учащихся.   Его   деятельность   направлена   на   поддержание
познавательного интереса обучающихся к изучению природы.
 Целью НОУ является выявление и воспитание, способных к научному
труду детей и подростков, вовлечение их в исследовательскую, проектную  и
природоохранную деятельность.
В состав НОУ входят   обучающиеся с 1 по 11 классы, изъявившие
желание активно участвовать в работе научного общества.
Следует   отметить,   что   большая   часть   занимающихся   в   НОУ   ребят,
работают  над исследовательскими, творческими, реферативными работами и
  обучающиеся   детских   объединений   экологобиологической
это
направленности.   НОУ   используется     как   одного   из   мест   демонстрации
успешности   обучающихся   на   внутреннем   уровне,   где   обучающиеся
  готовясь   к   городской   научнопрактической
презентуют   свои   работы,
конференции,   заслушивают   выступления     друг   друга,   что   позволяет     на
городской конференции школьников добиваться хороших результатов.
Положительный  эффект показали приглашения на научное общество
учащихся   специалистов   предприятий   и   организаций;   инженераэколога
водоканала, специалистов лесхоза.
Системная   работа   научного   общества   учащихся   «Юный
исследователь» позволяет обучающимся представлять свои исследования не
только в городе но и выходить на региональный, всероссийский уровни.

  Так,   в   20112012   учебном   году   во   Всероссийском   конкурсе
«Познание   и   творчество»,   который   проходил     в   наукограде   Обнинске   7
обучающихся   приняли   участие   и   стали   лауреатами,   Берестова   Мария,
обучающаяся   детского   объединения   «Экологи   –   исследователи»     стала
четырежды  лауреатом и заняла  Гранпри зимнего тура  конкурса.
Обучающиеся   детского   объединения   «Экологи   –  исследователи»  по
итогам   заочного   конкурса   вышли   в   финал   Всероссийского   фестиваля творческих открытий и инициатив «Леонардо» и были приглашены на очный
этап, который проходил 23 25 марта 2012 года в городе Москве.
Большие возможности содержатся в такой форме работы с детьми, как
организация   исследовательской
способствует   формированию   у   ребят   системы   научных   знаний.
  и   проектной   деятельности,   которая
  Так,
воспитанники детских объединений  изучают состояние окружающей среды в
окрестностях   г.   Мыски,   знакомятся   с   разнообразием   растительного   и
животного   мира   на   территории   города.   Обучающиеся   учатся   оценивать
экологию отдельных компонентов и экосистем в целом. Исследовательская
деятельность   наших   воспитанников   позволила   им   принять   участие   в
городских,   областных   и   Всероссийских   научно      исследовательских
конференциях и олимпиадах.
Воспитанники  совместно  с педагогами отдела  работают  над такими
темами   как:   «Снег   как   индикатор   чистоты   воздуха»,   «Расчетная   оценка
загрязнения атмосферы», «Почему у птиц разные перья», «Спасет ли прививка
от гриппа» и др.
Учреждение выступает инициатором и организатором муниципальных
этапов   областных   конкурсов   экологобиологической   направленности   для
обучающихся и педагогов других образовательных учреждений.
Благодаря   тесному   сотрудничеству   со   школами   города,
дополнительное   образование   позволяет   развивать   личность   ребенка,
расширять,   углублять   и   дополнять   базовые   знания,   выявлять   и   развивать
потенциальные возможностей ребенка в комфортной для него обстановке.
      Традиционными  в городе стали  «Краеведческие чтения»  и конкурсная
программа   «Зелёный   лабиринт»,   Проводятся   они   с   целью   приобщения
обучающихся к изучению природы родного края  и ее сохранению, развития
творческого потенциала  детей.
В   течение   всего   года   на   базе   Центра   проходит   множество
разнообразных   конкурс:   «Зеркало   природы»,   «Рождественский
  букет», «Летопись добрых дел», «Мой двор, моя забота» и т.д.
В   Центре   дополнительного   образования   детей   экологическое
образование   и   воспитание   выступает   приоритетным   направлением
деятельности,   одной   из   эффективных   форм   которого   бесспорно   является
проведение   экологических   (природоохранных)   акций.   Они   позволяют
решить одну из главных воспитательных задач – помочь ребёнку вступить в
диалог   с   природой,   через   эмоциональную   сферу   личности,   стимулировать
интерес к проблемам её охраны.
Акция в экологическом образовании и просвещении – это мероприятие
в рамках образовательного процесса, проводимое с участием детей, молодежи
и   направленное   на   привлечение   их   к   практической   деятельности   по
сохранению природы и решению экологических проблем.
По   своему   содержанию   экологическая   акция   отличается
многообразием форм и методов: выпуск листовок и плакатов, выступления
агитбригад,   организация   и   проведение   конкурсов   (например:   на   лучшую
кормушку   для   птиц,   листовку   в   защиту   хвойных   деревьев,   первоцветов),
изготовление   и   развешивание   домиков   для   пернатых,   посадка   деревьев,
очистка от мусора берегов.
Очень   популярной   среди   обучающихся   Центра   является   акция
«Птицеград».   «Кормушка»   –   первый   этап   акции,   сопровождается   мастер
классами в образовательных учреждениях города по вопросам организации
птичьих столовых. Ребята выпускают листовки с призывами к жителям города
не оставлять без помощи птиц в холодное время года – ведь изза нехватки
корма   в   зимний   период   гибнет   огромное   количество   пернатых.   Во   время
проведения этой акции обучающиеся заготавливают корм для зимующих птиц,
изготавливают   кормушки,   к   весне   готовят   искусственные   гнездовья   и
развешивают их в лесных массивах.
Акции   «Найди   свой   родник!»,   «Малым   рекам   полноводность   и чистоту» позволяют детям соприкоснуться с природой, увидеть её беды и
помочь ей. Во время этих акций учащиеся города осуществляют рейды по
очистке береговых зон водоёмов от бытового мусора, сушняка; расчищают и
облагораживают родники. По итогам областной акции  «Найди свой родник»
коллектив обучающихся Центра  был отмечен грамотой Департамента и науки
Кемеровской области за 1 место.
На базе Центра дополнительного образования детей в течение двух лет
существует   отряд   волонтёров   «ЭКО–град».   Это   объединение   ребят
подросткового   возраста   с   активной   гражданской   позицией,   которые
совмещают изучение теоретических основ естественных наук и практическую
природоохранную деятельность.
На базе центра   создан  Клуб друзей заповедника «Кузнецкий Алатау».
Сотрудниками отдела экологического просвещения  совместно с педагогами
эколого   –   биологического   отдела   создан   уголок   для   установки   баннера,
выставки фотоматериалов, информационных материалов. Проходят встречи
со специалистами заповедника.
На   территории   центра   совместно   с   сотрудниками   экоцентра   и
  посажена   аллея   Дружбы.
специалистами   Мысковского   лесхоза
Популярностью у детей пользуются экскурсии, организованные в заповедник
Кузнецкого Алатау
Участвуя   в   природоохранных   мероприятиях   и   решении   локальных
вопросов   охраны   окружающей   среды,   дети   приобретают   навыки   решения
экологических проблем глобального масштаба, работе в команде, а значит,
научаются жить в согласии с природой и социумом. Всё это имеет большое
значение   для   накопления   позитивного   жизненного   опыта   и   закладывает
основы экологического образования и воспитания.

file_name: Организация экологического воспитания в условиях учреждений дополнительного образования.docx

intro:
В данной статье раскрываются формы работы Муниципальной образовательной организации  Центра дополнительного образования в области экологического воспитания образования. В статье описаны такие направления деятельности как;
проектная и исследовательская деятельность, волонтёрская природоохранная деятельность, работа научного общества учащихся и участие обучающихся в конкурсах и конференциях различного уровня.

доп. образование детей

group: Другое

title: Статья "Организация экологического воспитания в условиях учреждений дополнительного образования"