extracted_text:
МКОУ «Журавлихинская СОШ»
«Рассмотрено»
На педсовете
Протокол  №   7
от « 30 »  августа  2018 г.
«Согласовано»
«Утверждаю»
Заместитель директора по УВР
МКОУ «Журавлихинская СОШ»
Директор МКОУ
 «Журавлихинская СОШ»
___________ / Винокурова Т. Б./
ФИО
от « 30 »  августа  2018 г.
_________________ /Вагапова А. И./
Приказ     № 60/1
от « 30 » августа  2018 г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по литературе
8 класс
Составитель:  Мартынова Тамара Фёдоровна
учитель русского языка и литературы
высшая квалификационная категория

Период реализации программы: 2018 – 2019  учебный год 2018
Пояснительная записка
             Данная  рабочая программа составлена  на основе:
1. Федерального закона "Об образовании в Российской Федерации",  принятого  Государственной Думой 21 декабря
2012 года, одобренного  Советом   Федерации 26 декабря 2012 года;
2. Федерального государственного стандарта основного общего образования   (приказ Министерства образования   и
науки Российской Федерации от 17.12. 2010 г. №1897).
3. Основной образовательной программы основного общего образования МКОУ «Журавлихинская СОШ» (приказ
         № 46/1 от 30.08.2016 г.).
4. Программы развития универсальных учебных действий (приказ от 20.05.2014 г. № 110).
5. Федерального   перечня   учебников   (приказ   Министерства   образования   и   науки   РФ   от   31.03.2014   г.   №   253   «Об
утверждении   Федерального   перечня   учебников,   рекомендованных   к   использованию   при   реализации,   имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего
образования».
6. Авторской программы «Литература» /предметная линия под редакцией В.Я. Коровиной. 59 классы – М.:
Просвещение, 2016.
7. Учебника «Литература.  8 класс: В 2ч.» /Автор: Коровина В. Я., Журавлёв В.П, Коровин В.И.   М.: Просвещение,
2017. 8. Годового календарного учебного графика МКОУ «Журавлихинская  СОШ» на 2018 – 2019 уч. год (приказ № 60/3 от
30.08.2018 г.).
9. Учебного плана  основного общего образования МКОУ «Журавлихинская  СОШ» на 2018 – 2019 уч. год (приказ №
60/1 от 30.08.2018 г.)
Программа   детализирует   и   раскрывает   содержание   стандарта,   определяет   общую   стратегию   обучения,   воспитания   и
развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения литературы, которые определены
стандартом.
Количество учебных часов для изучения литературы в соответствии с учебным планом и календарным учебным графиком
МКОУ «Журавлихинская СОШ» составляет 70 часов (2 часа в неделю).
Место учебного предмета «Литература» в учебном плане
Общая характеристика учебного предмета
Как часть образовательной области «Филология» учебный предмет «Литература» тесно связан с предметом «Русский
язык». Русская литература является одним из основных источников обогащения речи учащихся, формирования их речевой
культуры и коммуникативных навыков. Изучение языка художественных произведений способствует пониманию
учащимися эстетической функции слова, овладению ими стилистически окрашенной русской речью.
Специфика учебного предмета «Литература» определяется тем, что он представляет собой единство словесного искусства
и основ науки (литературоведения), которая изучает это искусство.
Литература как искусство словесного образа — особый способ познания жизни, художественная модель мира, обладающая
такими важными отличиями от собственно научной картины бытия, как высокая степень эмоционального воздействия,
метафоричность, многозначность, ассоциативность, незавершенность, предполагающие активное сотворчество
воспринимающего.
Литература как один из ведущих гуманитарных учебных предметов в российской школе содействует формированию
разносторонне развитой, гармоничной личности, воспитанию гражданина, патриота. Приобщение к гуманистическим ценностям культуры и развитие творческих способностей — необходимое условие становления человека, эмоционально
богатого и интеллектуально развитого, способного конструктивно и вместе с тем критически относиться к себе и к
окружающему миру.
ЦЕЛИ  изучения предмета «Литература»:
• формирование духовно развитой личности, обладающей гуманистическим мировоззрением, национальным
самосознанием общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма;
•
•
•
•
•
 развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, необходимых для успешной социализации и
самореализации личности;
 постижение учащимися вершинных произведений отечественной и мировой литературы, их чтение и анализ,
освоенный на понимании образной природы искусства слова, опирающийся на принципы единства художественной
формы и содержания, связи искусства с жизнью, историзма;
 поэтапное, последовательное формирование умений читать, комментировать, анализировать и интерпретировать
художественный текст;
 овладение возможными алгоритмами постижения смыслов, заложенных в художественном тексте (или любом
другом речевом высказывании), и создание собственного текста, представление своих оценок и суждений по поводу
прочитанного;
 овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (формулировать цели
деятельности, планировать ее, осуществлять библиографический поиск, находить и обрабатывать необходимую
информацию из различных источников, включая Интернет и др.); •
 использование опыта общения с произведениями художественной литературы в повседневной жизни и учебной
деятельности, речевом самосовершенствовании.
Достижение поставленных целей при разработке и реализации образовательным учреждением основной образовательной
программы основного общего образования предусматривает решение  основных задач.
•
•
•
•
•
•
•
ЗАДАЧИ изучения предмета «Литература»:
 обеспечение соответствия основной образовательной программы требованиям ФГОС;
 обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования;
 обеспечение доступности получения качественного основного общего образования, достижение планируемых
результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования всеми обучающимися, в
том числе детьмиинвалидами и детьми с ограниченными возможностями здоровья;
 установление требований к воспитанию и социализации обучающихся как части образовательной программы и
соответствующему усилению воспитательного потенциала школы, обеспечению индивидуализированного психолого
педагогического сопровождения каждого обучающегося, формированию образовательного базиса, основанного не
только на знаниях, но и на соответствующем культурном уровне развития личности, созданию необходимых условий
для ее самореализации;
 обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации образовательного процесса,
взаимодействия всех его участников;
 взаимодействие образовательного учреждения при реализации основной образовательной программы с социальными
партнерами;
 выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одаренных детей, детей с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидов, их профессиональных склонностей через систему клубов, секций, студий и
кружков, организацию общественно полезной деятельности, в том числе социальной практики, с использованием
возможностей образовательных учреждений дополнительного образования детей; •
•
•
•
•
 организация интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехнического творчества, проектной и учебно
исследовательской деятельности;
 участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в
проектировании и развитии внутришкольной социальной среды, школьного уклада;
 включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды (населенного
пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и действия;
 социальное и учебноисследовательское проектирование, профессиональная ориентация обучающихся при
поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов, сотрудничестве с базовыми предприятиями, учреж
дениями профессионального образования, центрами профессиональной работы;
 сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся, обеспечение их
безопасности.
В основе реализации основной образовательной программы лежит системнодеятельностный подход, который
предполагает:
•
•
•
•
•
 воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной
экономики, задачам построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога
культур и уважения его многонационального, поликультурного и поликон фессионального состава;
 формирование соответствующей целям общего образования социальной среды развития обучающихся в системе
образования, переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки содержания
и технологий образования, определяющих пути и способы достижения желаемого уровня (результата) личностного и
познавательного развития обучающихся;
 ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие на основе освоения универсальных
учебных действий, познания и освоения мира личности обучающегося, его активной учебнопознавательной
деятельности, формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
 признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и
учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития обучающихся:
 учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли, значения
видов деятельности и форм общения при построении образовательного процесса и определении образовательно
воспитательных целей и путей их достижения; •
 разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося, в
том числе одаренных детей, детейинвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья.
Цели изучения литературы могут быть достигнуты при обращении к художественным произведениям, которые давно и
всенародно признаны классическими с точки зрения их художественного качества и стали достоянием отечественной и
мировой литературы. Следовательно, цель литературного образования в школе состоит и в том, чтобы познакомить
учащихся с классическими образцами мировой словесной культуры, обладающими высокими художественными
достоинствами, выражающими жизненную правду, общегуманистические идеалы и воспитывающими высокие
нравственные чувства у человека читающего.
Курс литературы опирается на следующие виды деятельности по освоению содержания художественных произведений и
теоретиколитературных понятий:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
 осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров;
 выразительное чтение художественного текста;
 различные виды пересказа (подробный, краткий, выборочный, с элементами комментария, с творческим заданием);
 ответы на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения;
 заучивание наизусть стихотворных и прозаических текстов;
 анализ и интерпретация произведения;
 составление планов и написание отзывов о произведениях;
 написание сочинений по литературным произведениям и на основе жизненных впечатлений;
 целенаправленный поиск информации на основе знания ее источников и умения работать с ними;
 индивидуальная и коллективная проектная деятельность.
Требования к результатам освоения выпускниками основной школы программы по литературе
Личностные результаты:
•
 воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости
за свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов
России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей
многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
 формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и
самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей
индивидуальной траектории образования на базе ориентирования в мире профессий и профессиональных предпочте
ний, с учетом устойчивых познавательных интересов;
 формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной
практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;
 формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению,
мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам,
ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в
нем взаимопонимания;
 освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая
взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах
возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
 развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора,
формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к
собственным поступкам;
•
•
•
•
• •
•
•
•
 формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, старшими и
младшими в процессе образовательной, общественно полезной, учебноисследовательской, творческой и других
видах деятельности;
 формирование экологической культуры на основе признания ценности жизни во всех ее проявлениях и
необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде;
 осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценностей семейной жизни уважительное и
заботливое отношение к членам своей семьи;
 развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой
деятельности эстетического характера.
Метапредметные результаты:
•
•
•
•
•
 умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и
познавательной деятельности;
 умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать
наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
 умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в
процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований,
корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
 умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения;
 владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и
познавательной деятельности; •
•
•
•
•
 умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно
выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинноследственные связи, строить
логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
 умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и
познавательных задач;
 смысловое чтение; умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе
согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение;
 умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, для выражения своих
чувств, мыслей и потребностей, планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной
речью, монологической контекстной речью;
 формирование и развитие компетентности в области использования информационнокоммуникационных
технологий.
Предметные результаты:
•
•
 понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и фольклора других народов,
древнерусской литературы, литературы XVIII в., русских писателей XIXXX вв., литературы народов России и за
рубежной литературы;
 понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных,
непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания; •
•
•
•
•
•
•
•
•
•
 умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов
и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения;
характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений;
 определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительновыразительных средств языка,
понимание их роли в раскрытии идейнохудожественного содержания произведения (элементы филологического
анализа); владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения;
 приобщение к духовнонравственным ценностям русской литературы и культуры, сопоставление их с духовно
нравственными ценностями других народов;
 формулирование собственного отношения к произведениям литературы, их оценка;
 собственная интерпретации (в отдельных случаях) изученных литературных произведений;
 понимание авторской позиции и свое отношение к ней;
 восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие;
 умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского
языка и цитат из текста, отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту, создавать устные
монологические высказывания разного типа, вести диалог;
 написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений;
классные и домашние творческие работы; рефераты на литературные и общекультурные темы;
 понимание образной природы литературы как явления словесного искусства; эстетическое восприятие
произведений литературы; формирование эстетического вкуса; •
 понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительновыразительных языковых средств в
создании художественных образов литературных произведений.
Содержание деятельности по предмету
В этой возрастной группе формируются представления о специфике литературы как искусства слова, развитие умения
осознанного чтения, способности общения с художественным миром произведений разных жанров и индивидуальных
стилей. Отбор текстов учитывает возрастные особенности учащихся, интерес которых в основном сосредоточен на сюжете
и героях произведения. Теоретиколитературные понятия связаны с анализом внутренней структуры художественного
произведения — от метафоры до композиции.
Эта группа активно воспринимает прочитанный текст, но недостаточно владеет собственно техникой чтения, именно
поэтому на уроках важно уделять внимание чтению вслух, развивать и укреплять стремление к чтению художественной
литературы, проектной деятельности учащихся.
Курс литературы строится с опорой на взаимосвязь литературы и истории, что определяет подготовку учащихся к
восприятию курса на историко литературной основе.
Общая характеристика учебного предмета
Главная идея программы по литературе — изучение литературы от фольклора к древнерусской литературе, от нее к
русской литературе XVIII, XIX, XX вв. Русская литература является одним из основных источников обогащения речи
учащихся, формирования их речевой культуры и коммуникативных навыков. Изучение языка художественных
произведений способствует пониманию учащимися эстетической функции слова, овладению ими стилистически
окрашенной русской речью.
Специфика учебного предмета «Литература» определяется тем, что он представляет собой единство словесного искусства
и основ науки (литературоведения), которая изучает это искусство.
Курс литературы в 8 классе строится на основе сочетания концентрического, историкохронологического и проблемно
тематического принципов.
Содержание курса литературы в 8 классе включает в себя произведения русской и зарубежной литературы, поднимающие
вечные проблемы (добро, зло, жестокость и сострадание, великодушие, прекрасное в природе и человеческой жизни, роль
и значение книги в жизни писателя и читателя и т. д.) Ведущая проблема изучения литературы в 8 классе — особенности труда писателя, его позиция, изображение человека как
важнейшая проблема литературы.
В программе соблюдена системная направленность — курс 8 класса представлен разделами:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
 Устное народное творчество.
 Древнерусская литература.
 Русская литература XVIII века.
 Русская литература XIX века.
 Русская литература XX века.
 Литература народов России.
 Зарубежная литература.
 Обзоры.
 Сведения по теории и истории литературы.
В разделах 1—8 даются перечень произведений художественной литературы, краткие аннотации, раскрывающие их
основную проблематику и художественное своеобразие. Изучению произведений предшествует краткий обзор жизни и
творчества писателя.
Учитывая рекомендации, изложенные в * Методическом письме о преподавании учебного предмета “Литература” в
условиях введения Федерального компонента государственного стандарта общего образования», в рабочей программе
выделены часы на развитие речи, на уроки внеклассного чтения, проектную деятельность учащихся.
В программу включен перечень необходимых видов работ по развитию речи: словарная работа, различные виды пересказа,
устные и письменные сочинения, отзывы, доклады, диалоги, творческие работы, а также произведения для заучивания на
изусть, списки произведений для самостоятельного чтения.
Содержание тем учебного курса
ВВЕДЕНИЕ (1 ч)
Русская литература и история. Интерес русских писателей к историческому прошлому своего народа. Историзм
творчества классиков русской литературы.
УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО (2 ч) В мире русской народной песни (лирические, исторические песни).
«В темном лесе», «Уж ты ночка, ноченька темная...», «Вдоль по улице метелица метет...», «Пугачев в темнице»,
«Пугачев казнен». Отражение жизни народа в народной песне
Частушки как малый песенный жанр. Отражение различных сторон жизни народа в частушках. Разнообразие тематики
частушек. Поэтика частушек.
Предания как исторический жанр русской народной прозы.
«О Пугачеве», «О покорении Сибири Ермаком...».
Особенности содержания и формы народных преданий.
Теория литературы. Народная песня, частушка (развитие представлений). Предание (развитие представлений).
Развитие речи (далее — P.P.). Выразительное чтение. Устное рецензирование выразительного чтения. Устный
монологический ответ по плану с использованием цитирования. Участие в коллективном диалоге.
ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ (2 ч)
Из «Жития Александра Невского». Зашита русских земель от нашествий и набегов врагов. Бранные подвиги Александра
Невского и его духовный подвиг самопожертвования. Художественные особенности воинской повести и жития.
«Шемякин суд». Изображение действительных и вымышленных событий — главное новшество литературы XVII в.
Теория литературы. Летопись. Древнерусская воинская повесть (развитие представлений). Житие как жанр
литературы (начальные представления). Сатирическая повесть как жанр древнерусской литературы (начальные
представления).
P.P. Выразительное чтение фрагментов древнерусской житийной литературы в современном переводе и сатирических
произведений XVII в. Устное рецензирование выразительного чтения. Устные и письменные ответы на вопросы. Характе
ристика героев литературы XVII в. и их нравственная оценка.
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА (3 ч)
Денис Иванович Фонвизин. Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя.
«Недоросль» (сцены). Сатирическая направленность комедии. Проблема воспитания истинного гражданина. Социальная и
нравственная проблематика комедии. Проблемы воспитания, образования гражданина. Говорящие фамилии и имена.
Речевые характеристики персонажей как средство создания комической ситуации. Проект.
Теория литературы. Понятие о классицизме. Основные правила классицизма в драматическом произведении. Контрольная работа (далее — К.Р.). Контрольная работа N° 1 по комедии Д.И. Фонвизина «Недоросль».
P.P. Выразительное чтение фрагментов комедии. Устное рецензирование выразительного чтения. Письменный анализ
эпизода комедии.
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА (36 ч)
Иван .Андреевич Крылов (1 ч)
Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя. Поэт и мудрец. Язвительный сатирик и баснописец.
«Обоз». Критика вмешательства императора Александра I в стратегию и тактику М.И. Кутузова в Отечественной войне
1812 г. Мораль басни. Осмеяние пороков: самонадеянности, безответственности, зазнайства.
Теория литературы. Басня. Мораль. Аллегория (развитие представлении).
P.P. Выразительное чтение басни. Устное рецензирование выразительного чтения. Участие в коллективном диалоге.
Устный и письменный ответ на вопрос с использованием цитирования. Составление плана басни (в том числе цитатного).
Кондратий Федорович Рылеев (1ч)
Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя. Автор сатир и дум. Оценка дум современниками.
«Смерть Ермака». Историческая тема думы. Ермак Тимофеевич — главный герой думы, один из предводителей казаков.
Тема расширения русских земель. Текст думы К.Ф. Рылеева — основа народной песни о Ермаке.
Теория литературы. Дума (начальное представление).
P.P. Выразительное чтение отрывков думы. Устное рецензирование выразительного чтения. Участие в коллективном
диалоге. Устный и письменный ответы на вопросы.
Александр Сергеевич Пушкин (11 ч)
Краткий рассказ об отношении поэта к истории и исторической теме в литературе.
«Туча». Разноплановость содержания стихотворения — зарисовка природы, отклик на десятилетие восстания
декабристов.
«К***» («Я помню чудное мгновенье...»). Обогащение любовной лирики мотивами пробуждения души к творчеству.
«19 октября». Мотивы дружбы, прочного союза и единения друзей. Дружба как нравственный жизненный стержень
сообщества избранных.
«История Пугачева» (отрывки). Заглавие А.С. Пушкина («История Пугачева») и поправка Николая 1 («История
пугачевского бунта»), принятая Пушкиным как более точная. Смысловое различие. История Пугачевского восстания в художественном произведении и историческом труде писателя и историка. Пугачев и народное восстание. Отношение
народа, дворян и автора к предводителю восстания. Бунт «бессмысленный и беспощадный» (А.С. Пушкин). История
создания романа. Пугачев в историческом труде А.С. Пушкина и в романе. Форма семейных записок как выражение
частного взгляда на отечественную историю.
Роман «Капитанская дочка». Петр Гринев — жизненный путь героя, формирование характера («Береги честь смолоду»).
Маша Миронова — нравственная красота героини. Швабрин — антигерой. Значение образа Савельича в романе.
Особенности композиции. Гуманизм и историзм А.С. Пушкина. Историческая правда и художественный вымысел в
романе. Фольклорные мотивы в романе. Различие авторской позиции в «Капитанской дочке» и в «Истории Пугачева».
Проект.
Теория литературы. Историзм художественной литературы (начальные представления). Роман (начальные
представления). Реализм (начальные представления).
К.Р. Контрольная работа № 2 по произведениям А.С. Пушкина.
P.P. Выразительное чтение стихотворений, фрагментов романа. Устное рецензирование выразительного чтения. Участие в
коллективном диалоге. Устная и письменная характеристика героя или групповой характеристики героев (в том числе
сравнительная). Составление анализа эпизода. Характеристик сюжета романа, его тематики, проблематики, идейно
эмоционального содержания.
Михаил Юрьевич Лермонтов (4 ч)
Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя. Отношение М.Ю. Лермонтова к историческим темам и воплощение этих
тем в его творчестве.
Поэма «Мцыри». «Мцыри» как романтическая поэма. Романтический герой. Смысл человеческой жизни для Мцыри и для
монаха. Трагическое противопоставление человека и обстоятельств. Особенности композиции поэмы. Эпиграф и сюжет
поэмы. Исповедь героя как композиционный центр поэмы. Образы монастыря и окружающей природы, смысл их
противопоставления. Портрет и речь героя как средства выражения авторского отношения. Смысл финала поэмы.
Теория литературы. Поэма (развитие представлений). Романтический герой (начальные представления),
романтическая поэма (начальные представления).
К. Р. Контрольная работа № 3 по произведениям М.Ю. Лермонтова. P.P. Составление плана анализа фрагмента лироэпического произведения. Письменный анализ эпизода по плану.
Написание сочинения на литературном материале с использованием собственного жизненного и читательского опыта.
Редактирование текста. Устный и письменный анализ текста. Участие в коллективном диалоге. Устный и письменный
ответы на проблемные вопросы.
Николай Васильевич Гоголь (7 ч) +1ч (К/р)
Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя. Отношение Н.В. Гоголя к истории, исторической теме в художественном
произведении.
«Ревизор». Комедия «со злостью и солью». История создания и история постановки комедии. Поворот русской
драматургии к социальной теме. Отношение современной писателю критики, общественности к комедии «Ревизор».
Разоблачение пороков чиновничества. Цель автора — высмеять «все дурное в России» (Н.В. Гоголь). Новизна финала,
немой сцены, своеобразие действия пьесы «от начала до конца вытекает из характеров» (В.И. НемировичДанченко).
Хлестаков и «миражная интрига» (Ю. Манн). Хлестаковщина как общественное явление.
«Шинель». Образ «маленького человека» в литературе. Потеря Акакием Акакиевичем Башмач киным лица (одиночество,
косноязычие). Шинель как последняя надежда согреться в холодном мире. Тщетность этой мечты. Петербург как символ
вечного адского холода. Незлобивость мелкого чиновника, обладающего духовной силой и противостоящего бездушию
общества. Роль фантастики в художественном произведении.
Теория литературы. Комедия (развитие представлений). Сатира и юмор (развитие представлений). Ремарки как
форма выражения авторской позиции (начальные представления). Фантастическое (развитие представлений).
К. Р. Контрольная работа № 4 по произведению
Н.В. Гоголя «Ревизор».
P.P. Письменный ответ на вопрос проблемного характера с использованием цитирования. Составление плана анализа
фрагмента драматического произведения. Устный и письменный анализ эпизодов комедии по плану. Устное
рецензирование выразительного чтения. Написание сочинения на литературном материале и с использованием
собственного жизненного и читательского опыта. Редактирование текста сочинения.
Иван Сергеевич Тургенев (1ч)
Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя. И.С. Тургенев как пропагандист русской литературы в Европе. Рассказ «Певцы». Изображение русской жизни и русских характеров в рассказе. Образ рассказчика. Способы выражения
авторской позиции.
Теория литературы. Образ рассказчика (развитие представлений).
P.P. Выразительное чтение отрывков рассказа. Рецензирование выразительного чтения. Устный и письменный ответы на
проблемные вопросы.
Михаил Евграфович СалтыковЩедрин (2 ч)
Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя. М.Е. СалтыковЩедрин  писатель, редактор, издатель.
«История одного города» (отрывок). Художественнополитическая сатира на современные писателю порядки. Ирония
писателягражданина, бичующего основанный на бесправии народа строй. Гротескные образы градоначальников. Пародия
на официальные исторические сочинения.
Теория литературы. Гипербола, гротеск (развитие представлений). Литературная пародия (начальные
представления). Эзопов язык (развитие понятия).
P.P. Выразительное чтение фрагментов романа. Устное рецензирование выразительного чтения. Устная и письменная
характеристика героев и средств создания их образов. Составление плана письменного высказывания.
Николай Семенович Лесков (2ч)
Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя.
«Старый гений». Сатира на чиновничество. Зашита беззащитных. Нравственные проблемы рассказа. Деталь как средство
создания образа в рассказе.
Теория литературы. Рассказ (развитие представлений). Художественная деталь (развитие представлений).
P.P. Участие в коллективном диалоге. Выразительное чтение рассказа. Устное рецензирование выразительного чтения.
Различные виды пересказов. Составление плана анализа эпизода. Анализ фрагмента рассказа.
Лев Николаевич Толстой (3 ч)
Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя. Идеал взаимной любви и согласия в обществе.
«После бала». Идея разделенности двух Россий. Противоречие между сословиями и внутри сословий. Контраст как
средство раскрытия конфликта. Психологизм рассказа. Нравственность в основе поступков героя. Мечта о воссоединении
дворянства и народа. Теория литературы. Художественная деталь. Антитеза (развитие представлений). Композиция (развитие
представлений). Роль антитезы в композиции произведений.
P.P. Составление плана речевой характеристики героев. Участие в коллективном диалоге. Различные виды пересказов.
Устная и письменная характеристика героев и средств создания их образов.
Поэзия родной природы в русской литературе XIX в. (обзор) (1 ч)
А.С. Пушкин «Цветы последние милей...»; М.Ю. Лермонтов «Осень»; Ф.И. Тютчев «Осенний вечер»; А.А. Фет
«Первый ландыш»; А.Н. Майков «Поле зыблется цветами...». Поэтическое изображение родной природы и выражение
авторского настроения, миросозерцания.
Теория литературы. Лирика как род литературы. Пейзажная лирика как жанр (развитие представлений).
P.P. Выразительное чтение стихотворений. Устное и письменное рецензирование выразительного чтения. Составление
плана письменного высказывания. Устный и письменный анализ стихотворений по плану.
Антон Павлович Чехов (2 ч)
Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя.
«О любви» (из трилогии). История о любви и упущенном счастье.
Теория литературы. Психологизм художественной литературы (начальные представления).
P.P. Выразительное чтение рассказа. Устное рецензирование выразительного чтения. Устный или письменный ответ на
вопрос, в том числе с использованием цитирования. Участие в коллективном диалоге.
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА (21 ч)
Иван Алексеевич Бунин (1ч)
Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя.
«Кавказ». Повествование о любви в различных ее состояниях и в различных жизненных ситуациях. Мастерство Бунина
рассказчика. Психологизм прозы писателя.
Теория литературы. Понятие о теме и идее произведения (развитие представлений).
Р. Р. Выразительное чтение фрагментов рассказа. Устное и письменное рецензирование выразительного чтения. Различные
виды пересказов. Участие в коллективном диалоге. Письменный ответ на вопрос с использованием цитирования. Александр Иванович Куприн (1ч) +2ч (Р/Р) и К/р
Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя.
«Куст сирени». Утверждение согласия и взаимопонимания, любви и счастья в семье. Самоотверженность и находчивость
главной героини.
Теория литературы. Сюжет и фабула.
P.P. Выразительное чтение фрагментов рассказа. Устное или письменное рецензирование выразительного чтения.
Различные виды пересказов. Участие в коллективном диалоге. Устный или письменный ответ на проблемный вопрос с
использованием цитирования.
Александр Александрович Блок (1ч)
Краткий рассказ о жизни и творчестве поэта.
«Россия». Историческая тема в стихотворении, ее современное звучание и смысл.
Теория литературы. Лирический герой (развитие представлений). Обогащение знаний о ритме и рифме.
P.P. Участие в коллективном диалоге. Выразительное чтение. Рецензирование выразительного чтения.
Сергей Александрович Есенин (2 ч)
Краткий рассказ о жизни и творчестве поэта.
«Пугачев». Поэма на историческую тему. Характер Пугачева. Сопоставление образа предводителя восстания в разных
произведениях: в фольклоре, в произведениях А.С. Пушкина, С.А. Есенина. Современность и историческое прошлое в
драматической поэме С.А. Есенина.
Теория литературы. Драматическая поэма (начальные представления).
К. Р. Контрольная работа № 5 по творчеству С.А. Есенина и А.А. Блока.
P.P. Выразительное чтение стихотворений. Устное и письменное рецензирование выразительного чтения. Участие в
коллективном диалоге. Устный и письменный ответ на проблемный вопрос. Анализ отрывков драматической поэмы.
Иван Сергеевич Шмелев (1 ч)
Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя (детство, юность, начало творческого пути).
«Как я стал писателем». Рассказ о пути к творчеству. Сопоставление художественного произведения с документально
биографическими (мемуары, воспоминания, дневники).
Теория литературы. Мемуарная литература (развитие представлений). P.P. Участие в коллективном диалоге. Различные виды пересказа. Устный и письменный ответ на проблемный вопрос.
Анализ эпизода. Устная и письменная характеристика героев.
Михаил Андреевич Осоргин (1ч)
«Пенсне: реальность и фантастика». Рассказ. Сатира и юмор в рассказе.
Сочетание фантастики и реальности в рассказе. Мелочи быта и их психологическое содержание. Проект.
Теория литературы. Литературный комментарий (развитие представлений). Фантастика и реальность (развитие
представлений)
P.P. Выразительное чтение фрагментов рассказа. Различные виды пересказов. Участие в коллективном диалоге.
Писатели улыбаются (3 ч)
Журнал «Сатирикон». Тэффи, О. Дымов, А.Т. .Аверченко, «Всеобщая история, обработанная “Сатириконом”».
Сатирическое изображение исторических событий. Приемы и способы создания сатирического повествования. Смысл
иронического повествования о прошлом. Проект.
Теория литературы. Сатира, сатирические приемы (развитие представлений).
P.P. Выразительное чтение. Рецензирование выразительного чтения. Участие в коллективном диалоге.
Тэффи. Рассказ «Жизнь и воротник». Другие рассказы писательницы (для внеклассного чтения). Сатира и юмор в
рассказе.
Теория литературы. Историколитературный комментарий (развитие представлений).
P.P. Устные и письменные ответы на вопросы. Участие в коллективном диалоге. Характеристика сюжета и героев
рассказа, их идейноэмоционального содержания.
Михаил Михайлович Зощенко. Рассказ «История болезни». Другие рассказы писателя (для внеклассного чтения).
Сатира и юмор в рассказе.
Теория литературы. Литературные традиции. Сатира. Юмор (развитие представлений).
P.P. Устное рецензирование выразительного чтения. Участие в коллективном диалоге. Устный и письменный ответ на
проблемный вопрос. Характеристика сюжета и героев рассказа, их идейноэмоционального содержания
Александр Трифонович Твардовский (2 ч) Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя.
«Василий Теркин». Жизнь народа на крутых переломах и поворотах истории в произведениях поэта. Поэтическая
энциклопедия Великой Отечественной войны. Тема служения Родине. Новаторский характер Василия Теркина  сочетание
черт крестьянина и убеждений гражданина, защитника родной страны. Картины жизни воюющего народа. Реалистическая
правда о войне в поэме. Юмор. Язык поэмы. Связь фольклора и литературы. Композиция поэмы. Восприятие поэмы
читателямифронтовиками. Оценка поэмы в литературной критике.
Теория литературы. Фольклоризм литературы (развитие понятия). Авторские отступления как элемент
композиции (развитие понятий).
К.Р. Контрольная работа № 6 по творчеству А.Т. Твардовского.
P.P. Участие в коллективном диалоге. Составление плана характеристики героев. Устный и письменный анализ эпизода.
Стихи и песни о Великой Отечественной войне 1941—1945 гг. (обзор) (1 ч)
Традиции в изображении боевых подвигов народа и военных будней. Героизм воинов, защищавших свою Родину. М.В.
Исаковский «Катюша», «Враги сожгли родную хату»; Б.Ш. Окуджава «Песенка о пехоте», «Здесь птицы не
поют...»; А.И. Фатьянов «Соловьи»; Л.И. Ошанин «Дороги» и др. Лирические и героические песни в годы Великой
Отечественной войны. Их призывновоодушевляюший характер. Выражение в лирической песне сокровенных чувств и
переживаний каждого солдата. Проект.
Теория литературы. Лирическое стихотворение, ставшее песней (развитие представлений). Песня как
синтетический жанр искусства (развитие представления).
P.P. Выразительное чтение. Устное и письменное рецензирование выразительного чтения. Участие в коллективном
диалоге. Устный и письменный ответ на проблемный вопрос.
Виктор Петрович Астафьев (2 ч)
Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя.
«Фотография, на которой меня нет». Автобиографический характер рассказа. Отражение военного времени. Мечты и
реальность военного детства. Дружеская атмосфера, объединяющая жителей деревни.
Теория литературы. Геройповествователь (развитие представлений). К.Р. Контрольная работа № 7 по произведениям о Великой Отечественной войне.
P.P. Выразительное чтение отрывков. Комплексный анализ эпизодов. Рецензирование выразительного чтения. Участие в
коллективном диалоге.
Русские поэты о Родине, родной природе (обзор) (2 ч)
И.Ф. Анненский «Снег»; Д.С. Мережковский «Родное», «Не надо звуков»; Н.А. Заболоцкий «Вечер на Оке», «Уступи
мне, скворец, уголок...»; Н.М. Рубцов «По вечерам», «Встреча», «Привет, Россия...».
Поэты русского зарубежья об оставленной ими Родине. Н.А. Оцуп «Мне трудно без России...» (отрывок); З.Н. Гиппиус
«Знайте!», «Так и есть»; ДонАминадо «Бабье лето»; И.А. Бунин «У птицы есть гнездо...». Общее и индивидуальное в
произведениях поэтов русского зарубежья о Родине. Проект.
Теория литературы. Изобразительновыразительные средства языка (развитие представлений).
P.P. выразительное чтение отрывков. Комплексный анализ эпизодов. Рецензирование выразительного чтения. Участие в
коллективном диалоге.
Контрольная работа в формате ГИА (1ч)
ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ (4 ч)
Уильям Шекспир (1 ч)
Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя.
«Ромео и Джульетта». Семейная вражда и любовь героев. Ромео и Джульетта — символ любви и жертвенности.
«Вечные проблемы» в творчестве У. Шекспира.
Теория литературы. Конфликт как основа сюжета драматического произведения.
Сонеты «Ее глаза на звезды не похожи...», «Увы, мой стих не блещет новизной...».
В строгой форме сонетов живая мысль, подлинные горячие чувства. Воспевание поэтом любви и дружбы. Сюжеты
Шекспира — «богатейшая сокровищница лирической поэзии» (В.Г. Белинский).
Теория литературы. Сонет как форма лирической поэзии. P.P. Выразительное чтение и устное рецензирование выразительного чтения отрывков драматического произведения и
сонетов. Устный и письменный ответы на вопросы с использованием цитирования. Участие в коллективном диалоге.
Жан Батист Мольер (2 ч)
Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя.
«Мещанин во дворянстве» (обзор с чтением отдельных сцен). XVII в. — эпоха расцвета классицизма в искусстве Франции.
Ж.Б. Мольер — великий комедиограф эпохи классицизма. «Мещанин во дворянстве» — сатира на дворянство и
невежественных буржуа. Особенности классицизма в комедии. Комедийное мастерство Ж.Б. Мольера. Народные истоки
смеха Ж.Б. Мольера. Общечеловеческий смысл комедии.
Теория литературы. Классицизм. Комедия (развитие понятии).
Р. Р. Устный анализ фрагментов комедии. Выразительное чтение. Рецензирование выразительного чтения. Устная и
письменная характеристика героев по плану.
Вальтер Скотт (1ч)
Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя.
«Айвенго». Исторический роман. Средневековая Англия в романе. Главные герои и события. История, изображенная
«домашним образом»; мысли и чувства героев, переданные сквозь призму домашнего быта, обстановки, семейных устоев и
отношений.
Теория литературы. Исторический роман (развитие представлений).
P.P. Выразительное чтение отрывков. Рецензирование выразительного чтения. Анализ эпизодов. Устный и письменный
ответ на проблемный вопрос. Участие в коллективном диалоге.
ИТОГОВЫЙ КОНТРОЛЬ (1 ч)
К.Р. Контрольное тестирование по итогам изучения курса.
Распределение учебных часов по разделам программы
1 час
Введение
2 часа
Устное народное творчество
Из древнерусской литературы 2 часа Из русской литературы XVIII в
Из русской литературы XIX в.
Из русской литературы XX в.
Из зарубежной литературы
Итоговый контроль
3 часа
36 часов
21 час
4 часа
1 час
№ п/п
Наименование раздела и темы урока
Учебнотематическое планирование 8 класс
Русская литература и история
Введение (1ч.)
Устное народное творчество (2ч.)
В мире русской народной песни (лирические, исторические песни)
Предания как исторический жанр русской народной прозы
Из древнерусской литературы (2ч.)
"Житие Александра Невского" (фрагменты)
"Шемякин суд" как сатирическое произведение 17 века
1.
2.
3.
4.
5.
Всего
часов
1ч
1
2ч
1
1
2ч
1
1 Из литературы 18 века (3ч)
Д. И. Фонвизин "Недоросль": социальная и нравственная проблематика комедии.
Д. И. Фонвизин "Недоросль": речевые характеристики персонажей как средство создания
комической ситуации.
Д. И. Фонвизин. "Недоросль". Подготовка к домашнему письменному ответу на один из
проблемных вопросов (урок р/речи).
Из литературы 19 века (36ч)
И. А. Крылов. "Обоз"  басня о войне 1812 года.
К. Ф. Рылеев. "Смерть Ермака" как романтическое произведение.
А.С. Пушкин. "История Пугачёва (отрывки) /урок внеклассного чтения/.
А.С. Пушкин. "Капитанская дочка" как реалистический исторический роман.
А. С. Пушкин. "Капитанская дочка": образ главного героя. Пётр Гринёв.
А. С. Пушкин. "Капитанская дочка": система образов романа.
А. С. Пушкин. "Капитанская дочка": нравственный идеал Пушкина в образе Маши Мироновой.
А. С. Пушкин. "Капитанская дочка": образ предводителя народного восстания и его окружения.
А. С. Пушкин. "Капитанская дочка": особенности содержания и структуры.
А. С. Пушкин. "Капитанская дочка" (урок развития речи). Подготовка к письменному ответу на
один из проблемных вопросов.
А. С. Пушкин. "19 октября", "Туча"
А. С. Пушкин. "К***" ("Я помню чудное мгновенье..." и др. стих., посвящённые темам любви и
творчеству (урок внекл. чтения)
Контрольная работа по творчеству А. С. Пушкина.
М. Ю. Лермонтов. "Мцыри" как романтическая поэма.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
3ч
1
1
1
36ч
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
40.
41.
42.
43.
44.
М. Ю. Лермонтов. "Мцыри": образ романтического героя.
М. Ю. Лермонтов. Мцыри": особенности композиции поэмы.
М. Ю. Лермонтов. "Мцыри" (урок развития речи).
Н. В. Гоголь. "Ревизор" как социальноисторическая комедия.
Н. В. Гоголь. "Ревизор" как сатира на чиновничью Россию.
Н. В. Гоголь. "Ревизор": образ Хлестакова.
Н. В. Гоголь. "Ревизор": сюжет и композиция комедии.
Н. В. Гоголь "Ревизор" (урок развития речи).
Н. В. Гоголь. "Шинель": своеобразие реализации темы "маленького человека".
Н. В. Гоголь. "Шинель" как петербургский текст.
Контрольная работа по творчеству М. Ю. Лермонтова и Н. В. Гоголя.
И. С. Тургенев. "Певцы": сюжет и герои, образ повествователя в рассказе (урок внеклассного
чтения).
М. Е. СалтыковЩедрин. "История одного города (отрывок): сюжет и герои.
М. Е. СалтыковЩедрин. "История одного города (отрывок): средства создания комического..
И. С. Лесков. "Старый гений": сюжет и герои.
И. С. Лесков. "Старый гений": проблематика и поэтика..
Л. Н. Толстой. "После бала": проблемы и герои.
Л. Н. Толстой. "После бала": особенности композиции и поэтика рассказа..
Контрольная работа по творчеству М.Е. СалтыковаЩедрина, Н.С. Лескова, Л.Н. Толстого.
Поэзия родной природы в русской литературе 19 века (урок развития речи).
А. П. Чехов. "О любви" (из трилогии).
А. П. Чехов. "Человек в футляре" (урок внеклассного чтения)..
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 Из русской литературы 20 века (21 ч)
И. А. Бунин. "Кавказ": лики любви.
А.И. Куприн. «Куст сирени: история счастливой любви.
Р/Р.  Урок – диспут «Поговорим о превратностях любви.
Контрольная работа по рассказам А.П. Чехова, И.А. Бунина, А.И. Куприна.
А.А. Блок. «На поле Куликовом», «Россия»: история и современность.
С.А. Есенин. «Пугачёв» как поэма на историческую тему.
Р/р.  Образ Емельяна Пугачёва в народных преданиях, произведениях Пушкина и Есенина.
И.С. Шмелёв. «Как я стал писателем»: путь к творчеству.
М.А. Осоргин. «Пенсне»: реальность и фантастика.
Журнал  «Сатирикон». «Всеобщая история, обработанная «Сатириконом»  (отрывки).
Тэффи. «Жизнь и воротник» и другие рассказы  (урок  Вн. чтения).
М.М. Зощенко.  «История болезни»  и  другие  рассказы ( урок Вн. чтения).
А.Т. Твардовский. «Василий  Тёркин»: человек и война.
А.Т. Твардовский.  «Василий Тёркин»:  образ главного героя.
А.Т. Твардовский.  «Василий Тёркин»:  особенности  композиции  поэмы.
Стихи и песни о Великой Отечественной войне.
В.П. Астафьев.  «Фотография, на которой  меня  нет»:  картины  военного  детства,  образ главного
героя.
Р/р.  В.П. Астафьев.  «Фотография, на которой  меня  нет».  Автобиографический  характер
рассказа.
Русские поэты о Родине, родной природе (обзор).
Поэты русского зарубежья о Родине
Годовая контрольная работа по литературе в формате ГИА.
45.
46.
47.
48.
49.
50.
51.
52.
53.
54.
55.
56.
57.
58.
59.
60.
61.
62.
63.
64.
65.
21ч
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 Из зарубежной литературы (4 ч)
66.
67.
68.
69.
У. Шекспир.  «Ромео  и  Джульетта».
Сонет  как форма   лирической  поэзии.
Ж.Б. Мольер. «Мещанин  во  дворянстве»  (обзор  с  чтением отдельных сцен)
(урок  Вн. чтения).
В. Скотт.  «Айвенго»  (урок  Вн.  чтения).
70.
Литература  и  история  в  произведениях, изученных  в  8 классе.
Урок  контроля  (1 ч)
4ч
1
1
1
1
1ч
1
Контрольноизмерительные материалы
1. Коровина В.Я. и др. Читаем, думаем, спорим ...: Дидактический материал по литературе: 6 класс / В.Я. Коровина,
В.П. Журавлев, В.И. Коровин. – М.: Просвещение, 2018 г.
2. В.Я. Беляева «Уроки литературы в 8 классе» / М.: Просвещение, 2018 г. Лист внесения изменений и дополнений в рабочую программу
№ приказа директора школы, на
основе которого внесены изменения в
рабочую программу
Вид коррекции ( совмещение,
использование резерва)
Номера и темы уроков, которые
подверглись коррекции

file_name: Раб. пр. по литературе,  8 кл. ФГОС.docx

intro: Рабочая программа по литературе, 8 класс (ФГОС) составлена на основе авторской программы под редакцией В.Я. Коровиной. Количество учебных часов для изучения литературы в соответствии с учебным планом и календарным учебным графиком школы составляет 70 часов (2 часа в неделю). Контроль осуществляется после изучения каждого основного раздела при помощи контрольного тестирования.

title: Рабочая программа по литературе. 8 класс (ФГОС)


extracted_text:
ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ
ГКОУ СКОШИ №52
                      Научноисследовательская работа
Тема: «Методика проведения экскурсии по
Петровскому парку»

Автор методической разработки:
Медведева Ирина Аркадьевна Москва 2019
                                                           Введение
Современное   географическое   образование   ставит   перед   учителями   задачу
формирования   компетентностной   личности,   владеющей   метапредметными
способами
информационно
учебновоспитательной

деятельности,

комуникационными технологиями и нацеленной на саморазвитие.
Цель   практических   работ  на   местности   создать   условия   для   развития
компетентностной личности обучающегося (т.е. умеющего получать, осваивать и
применять   в   практической   деятельности
  информацию,   полученную   как
самостоятельно, так и в процессе совместной деятельности).
Экскурсия   в   парк   –   один   из   видов   практической   работы   обучающихся,
способствующий реализации наряду с познавательными задачами и использованием
межпредметных   связей   (история,   биология),   также   реализации   краеведческого
принципа географии.
Задачи практических работ:
 Создать   условия   для   освоения   обущающимися   программных   предметных   и
межпредметных знаний в процессе их практического применения;
 Способствовать   развитию   предметных   и   метапредметных   способов   учебной
деятельности   по   получению   информации   из   разнообразных   источников,   её
обработке, анализу; презентации и самооценке результата;  Способствовать   развитию   навыков   продуктивной   совместной   деятельности.
Экскурсии, как один из видов практических работ являются одним из приёмов
организации   образовательной   деятельности   обучающихся,   что   определяет
принятый  в дидактике подход к методике его реализации: постановка  учебной
задачи   –   организация   деятельности   обучающихся   –   прореализации:   постановка
учебной задачи – организация деятельности обучающихся – проверка результатов.
 Работа ведется на основании управленческого цикла. Под управлением мы
будем   понимать   целенаправленное   взаимодействие   учителя   и   учащихся   по
достижению запрограммированного результата.
Управленческий   цикл   определяет   алгоритм   деятельности   учителя   по
проведению   практической   работы   (или   любого   другого   приема   организации
образовательной деятельности обучающихся), представленный в таблице:
функции
деятельность учителя
пояснения
управления
мотивационно
целевая
постановка учебной задачи
мотивация
 предложить обучающимся узнать новое о
Петровском парке, как историческом месте
старой Москвы
 узнать, когда и кем  он был основан, а
также об архитектурных памятниках,
расположенных вокруг парка
 какую историю имеет этот уголок Москвы
 нам это надо для того, что бы лучше узнать
район, где расположена школа, его историю
 создать фильм или презентацию и
представить на общешкольной конференции
информационно
аналитическая
проведение беседы
Разбить обучающихся на группы и дать всем
задания:
 найти материал по этому объекту:
I группа работает в библиотеке
II группа работает в Интернете по поиску
необходимой информации
III группа проводит интервью с жителями района
IV группа фотографирует объекты и создает
презентацию
V группа проводит видеосъемку и
монтирует фильм
планово
прогностическая
коллективное планирование
(обучающиеся под
руководством учителя)
 определить этапы деятельности
обучающихся, план выполнения работы –
сроки сдачи материала:
1. сбор материала до …
2. разработать маршрут экскурсии до …
3. подготовка экскурсоводов
4. дата экскурсии
5. создать презентацию до …
6. смонтировать фильм до …
7. выступить на конференции …
8. показать фильм в младших классах
9. подведение итогов, рефлексия, анализ.
 объяснить логику выполнения
деятельности в данной последовательности;
на каждом этапе определить:
 источники информации,
 способы деятельности (вплоть до порядка
отдельных действий),
 прогнозируемый результат этапа,
 критерии и способы диагностики
достижения промежуточных и
окончательного результатов,
 время выполнения
учитель оказывает помощь в распределении
ролей (обязанностей) между участниками
деятельности, если есть какиелибо
сложности при выполнении плана, добавляет
организационно
исполнительская
оказание помощи по просьбе
участников деятельности в группы помощников, если чтото не
получается или не укладываются в сроки, а
также готовит экскурсоводов, утверждает
киносценарий, проверяет монтаж фильма.
Все участники сдают работу учителю.
Результатом работы стали презентация и
фильм. Обучающиеся представляют свою
работу на общешкольной конференции.
Можно показать также в младших классах.
Подведение итогов. Рефлексия. Обсуждение
с учителем:
 что получилось, что нет
 что можно переделать или сделать в другой
раз подругому
отработка недостаточно усвоенных знаний,
приёмов практической деятельности и
анализ работы учителем
контрольно
диагностическая
организация обсуждения
результатов работы, выводов
регулятивно
коррекционная
регулирование
образовательного процесса,
внесение коррекции в
деятельность обучающихся
План подготовки и проведения экскурсии:
I.
II.
III.
IV.
Определить тему экскурсии.
Разработать маршрут экскурсии.
Отбор литературы по теме экскурсии.
Подготовка   экскурсоводов   (из   числа   посещающих   географический
кружок или старшеклассников).
V.
VI.
VII.
Наметить срок проведения экскурсии.
Провести экскурсию.
Подведение итогов. Анализ.
Разработка внеурочного (внеклассного) мероприятия по географии на
основании управленческого цикла
ЭКСКУРСИЯ ПО ПЕТРОВСКОМУ ПАРКУ
Цель:   создать   условия   для   развития   компетентностной   личности
обучающихся,   т.е.   умеющих   получать,   осваивать   и   применять   в   практической деятельности   информацию,   полученную   как   самостоятельно,   так   и   в   процессе
совместной деятельности.
Образовательновоспитательные   задачи:   познакомить   обучающихся   с
уголками старой Москвы, узнать новое о Петровском парке, как историческом
месте нашего города, продолжать эстетическое воспитание обучающихся.
Оборудование:
  картасхема   «Улицы   Москвы»,
  фотоаппарат   или
видеокамера.
Экскурсия   начинается   с   осмотра   Петровского   дворца.   В   17751782   г.   на
Петербургском шоссе, на земле, принадлежащей Петровскому монастырю, почти у
самой   границы   Москвы,   знаменитый   зодчий   М.Ф.   Казаков   построил   царский
Петровский   подъездной   дворец.   В   нём   царская   фамилия   делала   последнюю
остановку   перед   въездом   в   Москву.   Традиция   эта   так   укоренилась,   что
сохранилась   и   после   проведения   железной   дороги,   связавшей   Петербург   с
Москвой. Специально была построена железнодорожная ветка, названная царской.
Она   действует   и   сейчас,   связывая   Ленинградский,   Рижский,   Савеловский   и
Белорусский вокзалы. На перроне Брестского вокзала царская семья выходила из
поезда в особый царский павильон, откуда направлялась в Петровский дворец, на
следущий день, совершался торжественный въезд в Москву.
На всю историю России прославили Петровский дворец не только его важная
роль  и  интересный  «готический» облик,  приданный   ему  М.Ф. Казаковым,  но  и
строки «Евгения Онегина» А.С. Пушкина, посвященные краткому пребыванию во
дворце Наполеона. Французский император вынужден был бежать сюда из Кремля,
окруженного стеной пожара.
Раньше во дворце помещалась Военновоздушная инженерная академия им.
Жуковского, по приказу бывшего мэра г. Москвы М.Ю. Лужкова академия была
переведена, а  сейчас идет реконструкция и будет VIPгостиница.
Долгое время Петровский Дворец стоял среди обширных полей, огородов,
пустырей,  пока,  наконец,  в 1827  году  Николай  I  не   утвердил   проект   разбивки
вокруг   дворца   нового   парка,   названного   также   Петровским.   Проведённые   в 18281829  годах   работы   совершено   изменили   облик   окрестностей.  Новый   парк
стал   любимым   местом   отдыха   москвичей.   Вокруг   парка   начинают   быстро
вырастать дачи, трактиры, позже рестораны.
Во второй половине  XIX  века парк постепенно теряет свою популярность,
начинает приходить в запустение. В 20х годах большая его часть была занята
стадионом   «Динамо».   Сейчас   сохранилась   лишь   северная   часть,   прорезанная
несколькими   улицами   и   аллеями,   расходящимися   от   Петровского   дворца,   и
практически утратившая парковый облик. Тем не менее, небольшая прогулка по
границам бывшего парка представляет немалый интерес. В парке и вокруг него
сохранились памятники истории, культуры и архитектуры, напоминающие о жизни
Москвы и москвичей в конце XIX века и начале XX века.
Слева   от   Нарышкинской   аллеи   стоит   высокая   церковь   Благовещения,
построенная в 1847 году на средства одной из первых домовладелиц Петровского
парка,   вдовы   камергера   А.Д.   Нарышкиной,   по   фамилии   которой   названа   и
Нарышкинская   аллея.   Храм   имел   мемориальное   значение,   он   был   построен   в
память   умершей   в   четырнацатилетнем   возрасте   Анны   Булгари   –   внучки
храмосоздательницы.   Поэтому   один   из   престолов   храма   был   посвящен   в   честь
Симеона и Анны.
Проект   церкви   был   выполнен   Ф.Ф.   Рихтером,   приближенным   к   царской
семье архитектором.
Далее   по   Нарышкинской   аллее      небольшой   домик   с   четырехколонным
портиком: построенный в неоклассическом стиле, со всеми его атрибутами. Перед
нами одна из известнейших вилл начала XX века – «Чёрный лебедь». Её Владелец –
Н.П.   Рябушинский,   один   из   восьми   знаменитых   братьевбогачей.   Рябушинские
имели: «Товарищество мануфактур Рябушинского», Банкирский дом, Московский
банк   братьев   Рябушинских,   владели   бумажными,   стекольными   фабриками,
лесоторговыми   и   торфодобывающими   предприятиями,
автомобильный завод АМО, переименованный позднее  в ЗИЛ.
  затем   основали Виллу   «Чёрный   лебедь»   построили   архитекторы   В.М.   Маят   и   В.Д.
Адамович.   В   начале   века   они   были   в   моде   у   московских   промышленников   и
финансистов. Проектировали для них особняки, в одном из них сейчас резиденция
посла США, загородные виллы и дворцы. Внешняя отделка большинства из них
выполнена   в   том   же,   что   и   «Чёрный   лебедь»,   неоклассическом   стиле.   Зато
планировка  и особенно внутренняя отделка  виллы  несли явно отпечаток  стиля
модерн.   Вилла   прославилась   в   качестве   места   увеселений   богатейших   людей
Москвы.
После бегства владельца в 1918 г. «Чёрный лебедь» заняла районная ЧК. В
доме   была   обнаружена   богатешая   коллеция   икон   Сергея   Рябушинского.   Ныне
произведения из этой коллекции находятся в Третьяковской галерее. Мы выходим
на   СтароПетровскоРазумовский  проезд,  на  левой   стороне  тянется  деревянная
ограда   на   каменных   столбах.   За   оградой   видны   больничные   корпуса,   среди
которых сохранились и старые деревянные корпуса конца  XIX  века, когда здесь
располагалась   психиатрическая   клиника   им.   Ф.Ф.   Усольцева.   В   ней   лечился
великий   художник   М.Ф.   Врубель.   По   некоторым   данным,   эскиз   ограды,
привлекший наше внимание, выполнен М.Ф. Врубелем.
У   Петровского   парка   стоит   высотный   дом.   Он   не   принадлежит   к   числу
удачных. Сразу после окончания строительства его авторы М.М. Дзисько и Л.Ф.
Мошин были подвергнуты критике за перегруженность их творения украшениями
и откровенную эклектичность. Следует всё ж отметить удачную постановку дома
на   переломе   аллеи,   благодаря   чему   монументальный   фасад   замыкает   её
перспективу при движении в обоих напралениях.
В самом конце аллеи стоит строгий жилой дом, явно сооруженный в 20х
годах.   Выделяется   он   тремя   мемориальными   досками,   посвященными   памяти
живших   здесь   И.Э.   Грабаря,   Ю.И.   Пименова   и   С.В.   Герасимова.   Дом   был
спроектирован по заказу АХР (Ассоциации художников России). Архитектор –
Л.И. Савельев. Этот дом был завершен в 1929 г. И стал первым в целом «городке
художников». В 19341935 г.  во дворе фасадом на Верхнюю Масловку, по проекту В.Ф. Кринского соорудили новый крупный корпус. Огромные окна мастерских,
выходящие   на   Верхнюю   Масловку,   барельеф,   изображающий   художника   и
скульптора,   над   входом   в   задание   ясно   говорят   о   его   назначении.   Ещё   один
монументальный   корпус   (В.   Масловка3)   городка   сооружен   в   50х   годах.   Его
стены украшают мемориальные доски, посвященные Е.А. Кибрику и С.А. Чуйкову.
На этом сегодняшнюю экскурсию позвольте закончить.
После   экскурсии   необходимо   обсудить   новую   информацию   с
обучающимися, подвести итоги. Можно оформить стенд, написать сочинение или
выпустить   стенгазету,   а   также   создать   фильм,   клип,   использовать   материалы
научнопроектной деятельности обучающихся. Эти работы можно использовать в
предметной неделе географии, на школьном празднике.
Учителю обязательно провести самоанализ экскурсии, а также обсудить на
заседании методического объединения с  коллегами школы.
Выводы:   таким   образом,   обучающиеся   являются   активными   участниками
процесса   выполнения   учебной   задачи   на   всём   протяжении   подготовки   и
проведения практической работы, что позволяет обеспечить условия реализации
поставленных педагогических задач.
Использованная литература
Буганов В. Страницы летописи Москвы. М., Московский рабочий 1986
А.Н.   Замятин,   Д.Н.Замятин   Русские   столицы   Москва   и   Петербург.
г.
1.
2.
Хрестоматия по географии России М. МИРОС. 1993 г.
3.
А.В.Рогачев.   Окраины   старой   Москвы.   Экскурсии     для   москвичей.
М. МИРОС. 1993 г.
4.
5.
Сытин П. По старой и новой Москве. Детгиз 1997 г.
Краеведение   в   школе.   Методические   рекомендации   для   учителей.
МГИУУ. М. 1988 г. Москва. Энциклопедия. М., Советская энциклопедия 1980 г.

file_name: Методика проведения Медведева.doc

intro: Научно-исследовательская работа по теме: "Методика проведения экскурсии по Петровскому парку" содержит методический материал для организации и проведения экскурсии по Петровскому парку города Москвы с обучающимися старших классов общеобразовательных учреждений. Работа включает исследовательскую часть и научные исторические сведения  исторического объекта города. Данная методическая разработка может быть использована учителями географии, истории, москвоведения для проведения научно-исследовательской работы при изучении отдельных тем предметов, а также в проектной деятельности.

воспитательная работа

group: Дисциплины


extracted_text:
Проект №1. Анализ методов управления образовательной организацией
в     условиях реализации ФГОС.
Автор: Абдурахманов Р.М. Завуч МКОУ «Мехельтинская ООШ»
Гумбетовского рона Республики Дагестан
«Методы управления образовательной организацией в условиях
Методы
управления
образовательной
организацией
Социально
психологические
реализации ФГОС».
Цель
Содержание
Формы
Формирование

в
Социально
•
метод
коллективе
положительного
социально
психологического
психологические
методы   управления
научнотехнических
и
играют   решающую
роль в борьбе против
исследовательских
конференций;

благодаря
климата,
чему   в   значительной
текучести   кадров   и
предполагают:
•
исследование
 социальное
в

мере   будут   решаться
воспитательные,
воздействие
руководителя
виде
анкетирования,

на
организационные
экономические задачи

и
межколлективные
отношения;
изучение
зависимости
опроса;
•интервьюирование

и
наблюдение;
личное
деятельности
коллектива   от   его
•социальный
эксперимент,
структуры;
изучение   условия
тренинги общения;
•социальное
включения
коллектив

в
  новых
стимулирование,
различные

виды
членов;
изучение
эмоциально
словесного
психологических
поощрения. особенностей
различных
коллективного
  форм
труда;
учет

влияния
дисциплинарной
практики   и   других
факторов
настроение
коллектива;
влияние

на
стиля
руководства
взаимоотношения

на
членов коллектива;
влияние   отдельной
личности
коллективе;

в
психологические
основы   авторитета
личности.
Административные
Использование
К
Установление   правил,
административны
м   методам
управления
относятся:
 организационное
проектирование;
 регламентирован
ие;
 нормирование.
обязательных
выполнения

для
и
методы управления
мощный
рычаг

следующих
механизмов:
определение
содержания   и   порядка
достижения
результатов
•Административные
:
приказ,

организационной
деятельности   (типовое
поставленных   целей
в   случаях,
  когда
распоряжение,
указание.
положение,   устав   ОУ,
локальные акты и т.д.)
нужно   направить
коллектив
на

•Нормативные:
закон,   положение,
решение   конкретных
задач   управления.
инструкция,
муниципальное
Идеальное   условие
их   эффективности
задание,   спущенное
и
сверху

высокий
уровень
обязательное   для регламентации
выполнения.
управления
трудовой

и
•Экономические:
процент
дисциплины,
управленческие
  когда
выплачиваемой
премии,   стоимость
воздействия
значительных
искажений
реализуются
нижестоящими
звеньями

без
оказываемых
образовательной
организацией
платных

зарплата.
Социально
услуг,
управления.
К   организационным
психологические:
выговор,
методам   управления
относятся:   подбор,
объявленный
приказе,

в
расстановка и работа
с
кадрами;

награждение
грамотой

по
организационное
регламентирование
распоряжению
руководства,
(нормирование);
организационное
планирование;
организационное
благодарность
приказе,

  в
план
социального
развития   ОУ   и
распорядительство;
организационный
мероприятий по его
реализации.
инструктаж;
организационный
контроль;
организационный
анализ;
организационное
проектирование;
обобщение Экономические
Воздействие

на
организационного
опыта.
В качестве основных
Методы
с
исполнителей
помощью   конкретного

методов   управления
выступает   система
материальной
мотивации,
соизмерения   затрат   и
результатов
заработной   платы   и
стимулирующих
реализующиеся   в
виде материального
(материальное
стимулирование
выплат,
должна

которая
быть

вознаграждения
(заработная   плата,

и
взыскание, зарплата)
максимально связана
с
результатами

премия,   гранты)   в
соответствии
с

деятельности
работника
количеством
и
качеством   труда
общеобразовательно
й
организации.

или   материальных
взысканий
за

Оплату
целесообразно
труда
недолжное
выполнение

его
связать
результатами

с
его
деятельности
сфере

в
ответственности   или
с
результатами

деятельности
образовательной
организации.
Важнейшими
достоинствами   этих
методов являются их
гибкость
воздействие

и
на
людей   через   их
непосредственные
интересы. Управление
использованием
трудовых   ресурсов
осуществляется
путем регулирования

фонда
размера
заработной   платы   с
учетом   выполнения
показателей.
Экономические
методы управления
отношения   субъекта
и

объекта

договорные
товарноденежные.

Характеризуются:
1) свободой субъекта

и
достаточной
объекта,
для

их
в
реализации
интересов
договорном
процессе;
выполнение

2)
договорных
обязательств.
Выводы:
1.  Методы   социального   управления   являются   важнейшим   средством
реализации   законов   и   принципов   управления.   Всё   их   многообразие
(экономические,
организационно
административные и т.д.) является эффективным только тогда, когда субъект
  психологические,
социальные,

управления   на   основе   системного   анализа   использует   ту   их   совокупность, которая необходима в конкретной управленческой ситуации, представляющей
комплекс   сложных   явлений   (экономических,   социальных,   политических   и
духовнокультурных).
2.  Одной   из   главных   задач   современной   системы   управления   является
создание благоприятных условий для реализации возможностей управляемой
системы,   которые   появляются   только   с   расширением   инициативы   и
ответственности   каждого   субъекта   самоуправления,   более   широкого
использования методов саморазвития и самоуправления.
3.  Для   достижения   этих   целей   необходимо   более   широкое   применение
  программирования,
научных   методов   управления   (моделирования,
эксперимента, информационных технологий и т. п.).

file_name: Проект №1. Анализ методов управления ОО в     условиях реализации ФГОС МОЙ.doc

intro:
Проект №1. Анализ методов управления образовательной организацией в     условиях реализации ФГОС.
Автор: Абдурахманов Р.М. Завуч МКОУ «Мехельтинская ООШ» Гумбетовского р-она Республики Дагестан
«Методы управления образовательной организацией в условиях реализации ФГОС».
1. Методы социального управления являются важнейшим средством реализации законов и принципов управления. Всё их многообразие (экономические, социальные, психологические, организационно-административные и т.д.) является эффективным только тогда, когда субъект управления на основе системного анализа использует ту их совокупность, которая необходима в конкретной управленческой ситуации, представляющей комплекс сложных явлений (экономических, социальных, политических и духовно-культурных).
2. Одной из главных задач современной системы управления является создание благоприятных условий для реализации возможностей управляемой системы, которые появляются только с расширением инициативы и ответственности каждого субъекта самоуправления, более широкого использования методов саморазвития и самоуправления.
3. Для достижения этих целей необходимо более широкое применение научных методов управления (моделирования, программирования, эксперимента, информационных технологий и т. п.).

администрации

group: Педагогика

title: Модуль 3. Проект №1. Анализ методов управления образовательной организацией в     условиях реализации ФГОС.


extracted_text:
Дополнительное образование это духовнонравственное развитие
личности ребенка.
Среди   основных   приоритетов   государственной   политики   сегодня
выдвинута   идея   непрерывного   образования,   смысл   которой   заключается   в
обеспечении   каждому   человеку   постоянного   творческого   развития   на
протяжении   всей  жизни, обновления  знаний   и совершенствования   навыков.
Дать возможность всем без исключения проявить свои способности, таланты и
творческий   потенциал,   реализовать   личные   планы,   научить   быть   гибкими,
адаптивными   к   изменениям   в  профессиональной   деятельности,  непрерывно
развиваться позволяет система дополнительного образования.
Под   дополнительным   образованием   современные   исследователи
понимают   образование,  в   котором   учащимся   предоставляется   возможность
самостоятельного выбора видов и форм своей деятельности. В то же время
оно   является   неотъемлемой   частью   общей   государственной   системы
образования   и   направлено   на   развитие   в   человеке   личностных   и
профессиональных качеств.
Дополнительное образование имеет огромный потенциал и может стать
существенной   частью   модернизации   российской   образовательной   системы
именно ввиду того, что это процесс непрерывный, не имеющий установленных
сроков   завершения.   В   этих   условиях   система   образования   детей   должна
позволять ученикам осваивать дополнительные образовательные программы,
которые   выходят   за   рамки   обязательного   образования.   При   этом
обязательным условием является сохранение за государством права контроля
над их содержанием. В этой связи одной из основных задач, поставленных
перед   учреждениями   дополнительного   образования,
  является
целенаправленное выявление склонностей и талантов детей, а также оказание
всесторонней поддержки в их реализации.
Согласно   современным   исследованиям   дополнительное   образование
характеризуется как:
 особое образовательное пространство;
   целенаправленный   процесс   обучения   и   воспитания,   ориентированный   на
развитие личностных и профессиональных качеств человека;
   специфически   органическая   часть   системы   общего   и   профессионального
образования;
   образование,   предоставляющее   возможность   свободного   выбора   форм   и
видов деятельности.
Эти   характеристики   определяют   многогранность   образовательной
деятельности учреждений дополнительного образования:
 образование по дополнительным образовательным предметам;
 пропедевтика профессионального образования;
 профессиональное самоопределение;
 обучение, которое удовлетворяет познавательный интерес ребенка;  социализация.
В России организации дополнительного образования детей финансируются на
государственном уровне. Услугами в настоящее время пользуются 10,9 млн
детей,  или 49,1%  детей  в  возрасте  от 5  до 18 лет.  Получение  учащимися
дополнительного   образования   возможно   благодаря   организациям,
подведомственным   органам   управления   в   сфере   образования,   культуры,
спорта и туризма. Согласно ФГОС начального, основного и среднего общего
образования   дополнительное   образование   является   неотъемлемой   и
обязательной составляющей образовательного процесса.
Важно   помнить,   что   и   образование,   и   воспитание   –   это   не   просто
взаимодействие субъектов. Это живой непрерывный процесс, который должен
быть   интересным,   ярким,   эмоциональным.   Поэтому   среди   многочисленных
форм   совместной   деятельности   предпочтительны   игровая   и   проектная
деятельность,   детские   творческие   объединения,   малые   исследовательские
группы, посредством которых дети легко овладевают специализированными
языками наук и т.д.
Многообразие   видов   деятельности,   удовлетворение   самых   разных
интересов   и   склонностей   учащихся   способствуют   не   только
профессиональной ориентации, но и получению конкретных знаний, умений и
навыков в определённой области, позволяющих сделать обоснованный выбор
дальнейшего обучения.
Дополнительное образование направлено на развитие у обучающихся:
 стремления к постоянному расширению собственных знаний и умений;
способностей самостоятельно принимать решения при разрешении сложных
проблем;
 умения всесторонне оценивать различные события, ситуации или действия.
Благодаря   этому   дополнительное   образование   можно   рассматривать   как
инновационную   сферу,   которая   может   позволить   определить   ближайшие
перспективы системы образования, включая развитие различных учреждений
образования.
Сегодня   дополнительное   образование   не   имеет   объективных
качественных и количественных показателей. При этом нужно учитывать, что
главным критерием для государственной политики является непрерывность
образования с возможностью охвата всех без исключения детей. Объектом
приложения   педагогических   усилий   является   конкретная   личность,   её
духовнонравственное   развитие.   Стратегической   целью   является   усиление
воспитательного потенциала системы образования, содействие формированию
системы   ценностей   обучающихся,   создание   условий   для   его   успешной
социокультурной адаптации и самореализации. Поэтому «Концепция духовно
нравственного развития и воспитания личности гражданина России» должна
стать   главным   документом   при   создании   программ   дополнительного
образования. «Концепция   духовнонравственного   развития   и   воспитания   личности
гражданина России» подробно раскрывает характерные особенности образа
человека, на создание которого должна ориентироваться современная система
образования.
Воспитание интеллектуально развитого, нравственного, ответственного,
инициативного гражданина невозможно без усвоения обучающимся базовых
национальных   ценностей.
  Их   первоосновой   являются   Россия,
многонациональный   народ   Российской   Федерации,   гражданское   общество,
семья, труд, искусство, наука, религия, природа, человечество. Всё лучшее,
что   сохранено   в   богатейших   культурных,   семейных   и   бытовых   традициях
многочисленных   национальностей   и   народностей   России,   бесценный
жизненный   опыт,   передаваемый   от   поколения   к   поколению,   без   которого
невозможно дальнейшее успешное развитие современного государства, – всё
это является основой развития духовной, высоконравственной личности.
Для   достижения   главной   педагогической   цели,   воспитательного   идеала,
необходимо   организовать   воспитание   и   социализацию   школьников   по
следующим направлениям:
 Воспитание   гражданственности,   патриотизма,   уважения   к   правам,
свободам и обязанностям человека.
 Воспитание нравственных чувств и этического сознания.
 Воспитание   трудолюбия,   творческого   отношения   к   учению,   труду,
жизни.
 Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу
жизни.
 Воспитание   ценностного   отношения   к   природе,   окружающей   среде
(экологическое воспитание).
 Воспитание   ценностного   отношения   к   прекрасному,   формирование
представлений   об   эстетических   идеалах   и   ценностях   (эстетическое
воспитание).
  старшими   поколениями,
Ценности: любовь   к   России,   к   своему   народу,   к   своей   малой   родине;
служение Отечеству; правовое государство; гражданское общество; долг
перед   Отечеством,
  семьей;   закон   и
правопорядок; межэтнический мир; свобода и ответственность; доверие
к людям.
Ценности: нравственный   выбор;   смысл   жизни;   справедливость;
милосердие; честь; достоинство; любовь; почитание родителей; забота о
старших и младших; свобода совести и вероисповедания.
Формируются   представления о   вере,   духовности,   религиозной   жизни
человека и общества, религиозной картине мира.
Ценности: трудолюбие;   творчество;   познание;   истина;   созидание;
целеустремленность; настойчивость в достижении целей; бережливость.
Ценности: здоровье физическое, здоровье социальное (здоровье членов семьи
и школьного коллектива), активный, здоровый образ жизни. Ценности: жизнь; родная земля; заповедная природа; планета Земля.
Ценности: красота;   гармония;   духовный   мир   человека;   эстетическое
развитие; художественное творчество.
Каждое   из   этих   направлений   важно,   они   тесно   взаимосвязаны,   только   в
комплексе они могут обеспечить достижение главной цели образования —
духовнонравственного   развития   личности   в   контексте   становления   ее
гражданственности. Тем не менее, учреждение образования может выделить
одно из них в качестве приоритетного, формулируя цели и задачи, а также
выбирая формы и методы своей деятельности в соответствии с конкретными
ценностными основаниями.
Базовые ценности ставят перед педагогами воспитательные задачи. А решать
их надо всем вместе: ученикам, их родителям, педагогам и обществу в целом.
Источники, к которым при этом следует обращаться, это:
 история своего рода, семьи, своего народа, России;
 семейные традиции и жизненный опыт предков;
 религии народов России;
 отечественное и мировое культурное наследие, литература, искусство;
 многонациональный российский фольклор;
 материалы СМИ, посвящённые важным событиям современности;
 общественно полезная и личностно значимая деятельность;
 учебные дисциплины;
 другие источники информации и научного знания.
Организуя любую деятельность учащихся, обязательно нужно прогнозировать
воспитательный результат.
Воспитательный  результат – это  те духовнонравственные  приобретения,
которые получил школьник вследствие участия в той или иной деятельности.
Согласно требованиям ФГОС на каждой ступени образования должны
быть определены уровни результатов воспитания, которые носят социально и
личностно значимый характер.
Первый   уровень –   приобретение   школьником   социальных   знаний   (об
общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и
неодобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания
социальной реальности и повседневной жизни.
Воспитательные результаты на этом уровне  зависят от педагогов, от того,
насколько тесен их контакт с воспитанником, насколько значимы они для него
как носители позитивных знаний об обществе и жизненного опыта.
Второй уровень – получение школьником опыта переживания и позитивного
отношения   к   базовым   ценностям   общества   (человек,   семья,   Отечество,
природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной
реальности   в   целом.   Для   достижения   данного   уровня   результатов   особое
значение имеет взаимодействие школьников между собой на уровне класса,
школы, т. е. в защищенной, дружественной просоциальной среде. Именно в такой   близкой   социальной   среде   ребенок   получает   первое   практическое
подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их ценить или
отвергает.
Третий   уровень –   получение   школьником   опыта   самостоятельного
общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии
юный человек действительно становится, а не просто узнает о том, как стать,
социальным деятелем, гражданином, свободным человеком. Для достижения
данного   уровня   результатов   особое   значение   имеет   взаимодействие
школьника   с   социальными   субъектами   за   пределами   школы,   в   открытой
общественной среде.
Воспитание   и   социализация   школьников   должны   быть   организованы   таким
образом,   чтобы   переход   от   одного   уровня   воспитательных   результатов   к
другому был поэтапным, методичным. Поэтому так важно создание такого
уклада   жизни   школьника,   его   урочной,   внеурочной   и   внешкольной
деятельности,   который   должен   представлять   собой   целостное   открытое
пространство   духовнонравственного   развития   и   воспитания   личности   на
основе:
 нравственного примера педагога;
 социальнопедагогического партнёрства;
 индивидуальноличностного развития;
 целостности программ духовнонравственного воспитания;
 социальной востребованности воспитания.
Организация   такого   пространства   требует   согласованных   действий   со
стороны   всех   социальных   субъектов   —   участников   воспитания:   семьи,
общественных   организаций,   в   том   числе   детскоюношеских   движений   и
организаций, учреждений дополнительного образования, культуры и спорта,
СМИ, традиционных российских религиозных объединений.
Система   дополнительного   образования   работает.   Нет   показателей,   по
которым можно судить о её возможностях, не всегда решаются поставленные
перед ней задачи, что тормозит её же развитие. Но эта образовательная сфера
важна не только сама по себе, она может рассматриваться как инновационная,
раскрывающая перспективы развития образования в целом. Решение стоящих
перед   ней   задач   –   важнейшая   часть   реализации   государственной
образовательной программы, требующая новаторского подхода и серьёзных
научных разработок. Не менее важно разумное руководство дополнительным
образованием   детей,   которое   должно   способствовать   качественно   новому
уровню   его   развития,   отвечающему   строгим   требованиям   и   насущным
потребностям современности.

file_name: Дополнительное образование.doc

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Дополнительное образование это духовно-нравственное развитие личности ребенка.


extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА РУССКОГО ЯЗЫКА
в 1 «А» (дополнительном) классе ГБОУ школаинтернат «Преодоление» для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья г.о. Самара
Разработала учитель начальных классов
Васильева Ольга Сергеевна
г. о. Самара,2018 Класс: 1 (дополнительный) «А»
Предмет: Русский язык
Авторы учебника: Канакина В.П., Горецкий В.Г. , «Школа России»
Тема:  «Как обозначить безударный гласный звук »
Тип урока: Закрепляющий
Цель урока: Создание условий для развития умения подбирать проверочные слова.
Задачи урока:
Дидактические: формировать умения подбирать проверочные слова;
совершенствовать грамматический строй речи учащихся;
 закреплять умения находить ударные и безударные гласные.
Коррекционные: Развивать фонематический слух;
Обогащать активный словарный запас;
Развивать мелкую моторику.
Воспитательные: Воспитывать положительное отношение к учению.
Планируемые достижения:
КУУД:
Взаимодействие учительученик;
Умение слушать и понимать речь других;
Умение  строить своё высказывание в устной форме.
ЛУУД:
Мотивация к занятию;
Смыслообразование.
ПУУД:
 Умение узнавать нужную информацию;
Понимать задание;
РУУД:
прогнозирование, коррекция, оценка
Предметные: уметь определять и выделять гласный безударный звук, уметь подбирать проверочное слово.
Ресурсы: карточки, ТСО, наглядный материал. Этапы урока
Время
Деятельность учителя
 Встали мы у парт все ровно,
Всё отлично? Все здоровы? (ответы детей).
Тихо сели, спинки прямо.
Глазки смотрят на меня.
Мы начнём урок, друзья!
 Ребята, какое сегодня число? Какой день недели?
Какой месяц? Какое время года? А какая погода на
улице сейчас?
 Ребята, а какой у нас сейчас урок?
 Правильно урок русского языка, а так как на этом
уроке нужно много писать, для начала мы с вами
разомнём наши пальчики.
Прежде чем начать писать выполним разминку.
(сжимание кулака).
1. Завели мотор машины (вращение кулаков).
2. Покажем как работает наше сердце
3.
4. 1,2,3,4,5 (сжимание пальцев).
5. Пальчики ушли спать (наклоны кулачков).
6. Пальчики проснулись (выброс пальчиков
7. из кулаков).
Организационный
момент.
Разминка перед
письмом
Минутка чисто
писания
Деятельность
учащихся
Коррекционная
направленность
Отвечают на
вопросы
учителя
Межпредметные
связи.
Формирование   пред
ставлений   об   окру
жающем мире.
Формы,
методы и
приемы
обучения
Словесный
(беседа)
Наглядный
(показ)
Коррекция и развитие
мелкой моторики рук
Практический
(выполнение
упражнений)
формирование
умения выражать
свои мысли в
соответствии с
задачами и
условиями
Формируемые
УУД.
ЛУУД
смыслообразование
КУУД –
коммуникации.
РУУД
саморегуляция.
ПУУД – развитие
познавательного
интереса.
РУУД
саморегуляция.
КУУД
планирование
учебного
сотрудничества с
учителем и
сверстниками.
РУУД
саморегуляция.
ПУУД –
самостоятельное
выделение и
формулирование
познавательной
 Разминку провели. Теперь наши пальчики будут замеча
тельными нам помощниками. Какие вы молодцы!
Отлично справились с разминкой!
 Назовите  буквы.
Какая из них «лишняя»?
а, у, о, к, и, е
 Возьмите правильно ручку. Представьте, что на
среднем пальце у нас есть «подушечка». На эту
подушечку укладываем ручку. Указательный и большой
палец захватывают ручку сверху.
«лишняя»
буква к, так как
она согласная,
остальные –
гласные.
Формирование навы
ков письма строчной
и заглавной буквы К.
Коррекция мышления
Словесный
(беседа,
объяснение)
Практический
(выполнение
минутки
чистописания) цели.
КУУД – владение
диалогической и
монологической
речью.
Записывают
число, классная
работа.
Прописываю
заглавную и
строчную букву
К..
 пишем   от   середины   широкой
  ведём   вверх   вправо
 Откройте тетрадь, запишите число, классная работа.
 Внимание на доску. Сначала проследим за правильным
написанием буквы К заглавной,
затем   к   строчной.   Записываем   с   новой   строки   с
заглавной буквы.
Заглавная:
вспомогательной   строки:
небольшой штрих;
   ведём   наклонную   линию   вниз,   пересекая   верхнюю
линию РС;
 чуть не доходя до нижней линии РС, закругляем вверх
влево, пересекаем место пересечения первого элемента
с верхней линией РС;
  (второй элемент) ведём руку вправо вверх немного не
доходя до середины широкой вспомогательной строки,
не   забывая   об   «уголке»,   делаем   закругление   вправо
вниз;
   (третий   элемент)   начинаем   писать   в   точке
пересечения   первого   элемента   и   верхней   линии   РС:
короткая   палочка   с   закруглениями   вверху   и   внизу   –
ведём руку вправо, закругляем, ведём вниз до нижней
линии РС, закругляем вправо, заканчиваем письмо на
середине РС.
Строчная:     пишем   короткую   наклонную   палочку   от
верхней   линии   РС   к   нижней   линии   РС;
 поднимаемся вверх по написанной линии до середины
первого элемента, ведём руку вверх вправо и немного
закругляем   на   верхней   линии   РС   (второй   элемент)   –
между 1 и 2 элементами образуется небольшой уголок;
 (третий элемент) начинаем писать с того же места,
откуда   начинали   писать   второй   элемент:   короткая
палочка с закруглениями вверху и внизу – ведём руку
вправо, закругляем, ведём вниз до нижней линии РС,
закругляем   вправо,   заканчиваем   письмо   на   середине
РС. Сообщение темы
урока.
 Ребята, попробуйте сами определить тему урока. Для
этого назовите кто, изображен на картинках.
Межпредметные
связи урока.
 Как назвать одним словом. Кто это?
 А какие это животные? Правильно, домашние.
.  В слове «домашние» пропущены буквы. Какие это
буквы?
 Выделите голосом ударный гласный.
 А какие безударные гласные в этом слове?
 Как проверить слово, для того, чтобы написать
правильную безударную букву?  Как проверить какую
буквы будем писать? Сегодня мы с вами узнаем как
проверить и какую букву будем писать в словах с
безударными гласными.
Воспитание   мотива
ции к учению.
Создание   ситуации
успеха.
 Это животные.
  Домашние.
Вставляют
буквы,О, А.
 Гласные.
 ДомАшние
(ударение па
дает на А)
 О, И,Е.
 Нет.
 Незнайка.
Словесный
(беседа,
объяснение)
Наглядный
(показ)
Практический
(выполнение
тренировочных
упражнений)
РУУД
целеполагание.
ПУУД – создание
алгоритмов
деятельности.
ЛУУД
формирование
положительного
отношения к
данной предметной
области.
КУУД – умение
выражать свои
мысли в устной
речи.
ПУУД – развитие
основных
мыслительных
операций (анализ,
синтез, обобщение)
Закрепление зна
ний
 Первое задание, для того чтобы его выполнить,
давайте вспомним, что такое «Проверочное слово», и что
такое «Проверяемое слово». Посмотрите, у вас на столах
лежат карточки. Наши правила рассыпались, соберите их
заново. Работаем  в парах.
Внимательно
слушают учи
Закрепление   умения
определять ударные и
безударные гласные.
теля.
Выполняют
Проверяемое слово
Проверочное слово
Слово, в котором проверяемая
буква обозначает ударный
Слово, в котором надо проверить
написание буквы, обозначающей
безударный гласный звук.
задание.
Развитие   основных
мыслительных   опе
раций (анализ, синтез,
Словесный
(объяснение,
беседа)
Практический
(выполнение
упражнений)
Наглядный
(показ,
просмотр
РУУД – внесение
собственных
коррективов в план
действий.
КУУД
планирование
сотрудничества с
учителем  и
сверстниками. обобщение).
картинок.)
  Формирование   всех
видов   и   функций
речи.
Использование   про
дуктивных видов дея
тельности.
ПУУД – развитие
основных
мыслительных
операций (анализ,
синтез, обобщение).
ПУУД – развитие
познавательного
интереса.
 Совершенно верно,
Проверяемое слово – слово, в котором нужно проверить
написание   буквы,   обозначающей   безударный   гласный
звук. проверочное слово – слово, в котором проверяемая
буква обозначает ударный гласный звук.
Приведите свой пример.
Объясни значение слов в каждой колонке.
 Поставьте ударения, в каких словах звук и буква
различаются, как будем проверять? Правильно, будем
подбирать проверочное слово.
  1 ряд списывает первую колонку, второй ряд – 2, 3 ряд
третью колонку. Обозначьте в них ударение. Подчеркни
в общей части слов буквы, обозначающие безударные
гласные звуки.
Отлично. Ребята, давайте отгадаем загадку.
Что за зверь лесной
Встал, как столбик, под сосной
И стоит среди травы —
Уши больше головы?
Как догадались?
Кто стоит среди травы?
По каким особым приметам можно узнать этого зверька?
Напиши отгадку.
(слово вывешивается на доску)
Заяц́
Поставьте ударение. В каком слоге безударная гласная?
Какой звук слышите?
Почему надо проверять написание выделенных в словах

  Слон

млекопитающее,
живет в Индии и
в
  Африке.
Слониха    слон
ж.рода,

слоненок
–
детеныш слона.
Лес   –   «дом»
деревьев, лесник
–   тот,
  кто
охраняет   лес,
лесной
–
прилагательное.
Море

часть
мирового
океанаЮ   моряк
–   тот   кто
работает
на
морском
транспорте,
морской
–

прилагательное. букв?
Ребята, запомните, слово заяц – словарное слово, его
нельзя проверить и нужно обязательно запомнить!
Запишите это слово в тетради на новой строке с
заглавной буквы.
 Заяц.
   Уши   выше
головы.
Заяц,   в   первом
слоге, йи.
Пишут   в   тет
ради «заяц».
   Потому   что
гласная Я в этом
слове
безударная.
 Выполняют
физминутку
Здоровьесберегающая
функция
Наглядный
(показ)
РУУД
саморегуляция.
     Мы   изменим
его   так,   чтобы
безударный слог
стал ударным.
 Проверочное.
   Это   слово   в
котором
проверяемая
Формирование всех
видов и функций
речи.
Создание ситуаций
Словесный
(объяснение,
беседа)
Практический
(выполнение
упражнений)
Наглядный
(показ
картинок)
РУУД – внесение
собственных
коррективов в план
действий.
КУУД
планирование
сотрудничества с
учителем  и
сверстниками.
Физминутка
Закрепление зна
ний
 Встаем.
По дорожке, по дорожке
Скачем мы на правой ножке.
И по этой же дорожке
Скачем мы на левой ножке.
По тропинке пробежим,
До лужайки добежим.
На лужайке, на лужайке,
Мы попрыгаем как зайки.
На пенечке отдохнем,
Встанем и домой пойдем
 Давайте повторим правило,как мы проверим как
обозначить безударный гласный звук в слове?
Мы подберем какое слово?
 А проверочное это какое слово?
Совершенно верно!
Проверяемое
К_за
Проверочное Г_ра
Гл_за
Стр_на
В_да
Подведение ито
гов.
 Ребята, мы выполнили все задания, которые подготовил
нам Незнайка.
 Какой у нас был с вами сегодня урок?
 Какие правила повторяли?
Рефлексия
Ребята, как вы думаете мы достигли цель нашего урока?
 Как вы считаете, вы хорошо поработали на уроке? Я
считаю, что вы работали на уроке очень хорошо!
Старательно выполняли все задания, молодцы.
Спасибо за урок, можете быть свободны.
буква
обозначает
ударный звук.
(Коза   –   Козы,
гора   –   горы,
глаза      глаз,
страна – страны,
вода   –   воды)
Выполняют
упражнение   на
карточках
 Урок русского
языка
Мы выполняли
упражнения.
 Правила без
ударной глас
ной, что такое
проверочное и
проверяемое
слово.
 Да
 Мы хорошо
поработали на
уроке
успеха.
Формирование всех
видов и функций
речи.
Словесный
(беседа)
Создание ситуации
успеха.
Словесный
(беседа)
ПУУД – развитие
основных
мыслительных
операций (анализ,
синтез, обобщение).
ПУУД – развитие
познавательного
интереса.
ПУУД – выбор
наиболее
эффективных
способов решения
задач, в
зависимости от
конкретных
условий.
ПУУД – развитие
основных
мыслительных
операций (анализ,
синтез, обобщение).
КУУД – развитие
диалогической и
монологической
речи.
РУУД – выделение
и осознание, что
уже усвоено и что
еще нужно усвоить
и осознание
качества усвоения.

intro:
Тема:  «Как обозначить безударный гласный звук »
Тип урока: Закрепляющий
Цель урока: Создание условий для развития умения подбирать проверочные слова.
Задачи урока:
Дидактические: формировать умения подбирать проверочные слова;
-совершенствовать грамматический строй речи учащихся;
- закреплять умения находить ударные и безударные гласные.
Коррекционные: -Развивать фонематический слух;
-Обогащать активный словарный запас;
-Развивать мелкую моторику.
Воспитательные: Воспитывать положительное отношение к учению.
Планируемые достижения:
КУУД:
-Взаимодействие учитель-ученик;
Умение слушать и понимать речь других;
Умение  строить своё высказывание в устной форме.
ЛУУД:
-Мотивация к занятию;
-Смыслообразование.
ПУУД:
- Умение узнавать нужную информацию;
-Понимать задание;
РУУД:
-прогнозирование, коррекция, оценка
Предметные: уметь определять и выделять гласный безударный звук, уметь подбирать проверочное слово.
Ресурсы: карточки, ТСО, наглядный материал.

title: Технологическая карта урока русского языка