extracted_text:
Промежуточная аттестация по географии             7 класс
Тема: «Африка»
                                                                I вариант
1-й уровень
1. Какое утверждение правильно характеризует географическое положение Африки?
А) Африку от Евразии отделяет Мозамбикский пролив
Б) Западное побережье Африки омывает Индийский океан
В) Крайняя южная точка материка расположена в субтропическом климатическом
поясе Северного полушария
Г) Африку от Аравийского полуострова отделяет Красное море
2.Какие формы рельефа преобладают в Африке?
А) низменности  Б) плато и плоскогорья В) высокие горы Г) низкие горы
3.Какая из перечисленных рек впадает в Индийский океан?
А) Нил   Б) Конго  В) Нигер  Г) Замбези
4.Сахель- это
А) влажные экваториальные леса
Б) переходная зона от саванн к пустыне Сахара
В) жестколистные переходные леса
Г) пустыни, расположенные на юго-западном побережье Африки
5.В каком природном районе Африки обитают лемуры?
А) Сахара      Б) Суданские равнины       В) Мадагаскар  Г) Котловина Конго
6.Какое место среди материков занимает Африка по численности населения?
А) первое     Б) второе     В) третье     Г) четвертое
7.Какая страна  является ведущей экономической державой Африки?   ЮАР
2-й уровень
1.Кратко расскажите об истории исследования Африки.
2.Назовите основные тектонические структуры Африки.
3.Объясните особенности размещения климатических поясов Африки.
4.Определите африканскую страну по ее краткому описанию.   (ЕГИПЕТ)
Территорию страны омывают воды Средиземного и Красного морей. Более 90% ее
площади находится в зоне пустынь. Современные жители страны в основном арабы.
Размещение населения очень неравномерно- в дельте крупнейшей реки Африки,
плотность населения превышает 1000 человек на 1 км.2, а пустынные районы в
основном не заселены.
5.Назовите страну Африки, богатую такими полезными ископаемыми,  как алмазы,
золото, платина, урановые руды. Объясните почему.   (ЮАР, выход
кристаллического фундамента на поверхность)
3-й уровень
1.Назовите основные формы рельефа и покажите их взаимосвязь с тектоническими
структурами Африки.
2.Назовите причины, способствующие возникновению африканских пустынь.
3.Дайте характеристику одной из природных зон Африки.
                                                                   II вариант
1-й уровень
1. Какое утверждение правильно характеризует географическое положение Африки?
А) Северное побережье Африки омывает Средиземное море
Б) Восточное побережье Африки омывает Атлантический океан
В) Протяженность Африки с севера на юг меньше, чем с запада на восток
Г) Крайняя северная точка материка находится в умеренном климатическом поясе
Северного полушария
2. В восточной части Африки происходят землетрясения потому, что
А) здесь с севера на юг протягиваются Восточно-Африканские разломы
Б) в ее основании лежит древняя платформа .
В) здесь скопилось множество пород, которые сильно давят на древние породы
платформы
Г) здесь быстро и интенсивно разрушаются древние горы
3.Какое озеро Африки самое большое по площади?
А) Ньяса Б) Танганьика В) Виктория Г) Чад
4.В каком климатическом поясе Африки распространены саванны и редколесья?
А) экваториальном  Б) субэкваториальном  В) тропическом Г) субтропическом 5.В каком природном районе Африки обитают карликовые жирафы окапи?
А) Атласские горы Б) Суданские равнины В) котловина Конго  Г) Мадагаскар
6.Жители какой части Африки говорят преимущественно на арабском языке и
исповедуют ислам (мусульманство)?
А) северной Б) центральной В) восточной Г) южной
7.Какая страна Африки является крупнейшей на материке по численности населения?
Ответ запишите.(Нигерия).
2-й уровень
1.Охарактеризуйте географическое положение Африки.
2.Определите, к бассейнам каких океанов относятся самые крупные реки Африки
3.Перечислите природные зоны Африки.
4.Пассаты – это ветры…..
а) постоянные ветры, дующие с тридцатых широт к экватору;   б)ветры, дующие
с океана на сушу летом;  в)ветры, дующие с суши на океан зимой.
5.Определите африканскую страну по ее краткому описанию.
Страна расположена на юге материка, омывается водами двух океанов. Наиболее
крупные реки- Оранжевая и Лимпопо. Более половины населения проживает в
городах. Первыми европейцами, пришедшими на территорию этой, страны были
голландцы (буры). Это ведущая экономическая держава Африки.  (ЮАР)
3-й уровень
1.Перечислите природные зоны Африки.
2.Какие полезные ископаемые и почему преобладают в Южной Африке?
3.Дайте краткую характеристику одной из природных зон Африки.
Ответы:
I вариант:                       1-й уровень
1 – Г               2 – Б              3 – Г                   4 – Б                    5 – В                 6 – Б
7 – ЮАР
2-й уровень
1 -                  2 -                   3 -                      4 – Египет           5 –ЮАР (выход
кристаллического фундамента на поверхность)
II вариант
1-й уровень
1 – А               2 – А           3 – В                     4 – Б                  5 – В                   6 – А
7 - Нигерия
2 – й уровень
1 -                   2 -                  3 -                       4 – А                  5 - ЮАР
1.Кратко расскажите об истории исследования Африки
 Финикийцы, древние греки и римляне хорошо знали еще до н.э. северное побережье
Африки. Не все нам достоверно известно об открытиях и походах древних египтян.
Предполагают, что уже в III тысячелетии до н.э. они проникли в Нубию и Эфиопию,
поднимались по Нилу до самого экватора. Древнегреческий историк Геродот писал о
том, что финикийские мореходы совершили по поручению египетского фараона Нехо
плавание вокруг Африки, продолжавшееся три года. Европейским мореплавателям
удалось обойти материк лишь в XV веке. Стремясь найти морской путь в
Индию, португальские моряки постепенно исследовали западное побережье Африки.
И наконец в 1498 г. Васко да Гама, обогнув Южную Африку, впервые пересек
Индийский океан и достиг берегов Индостана. С ХVI столетия европейские торговцы
начали вывозить из Африки чернокожих рабов в Америку. Они знали лишь отдельные
места на западном побережье — невольничьи рынки (Берег Слоновой Кости, Золотой
Берег и др.). Внутренние районы Африки европейцы начали исследовать только в
конце XVIII — начале XIX столетия, когда быстро развивающимся по
капиталистическому пути странам Европы потребовались земли, где можно получить
дешевое минеральное сырье, заложить плантации тропических
сельскохозяйственных культур, выгодно сбывать товары легкой промышленности. Лишь в XIX столетии начались научные экспедиции во внутренние районы Африки,
организованные представителями разных стран. В 40-60 гг. прошлого века несколько
экспедиций в Центральную и Южную Африку совершил известный английский
исследователь Давид Ливингстон. Он исследовал бассейн реки Замбези, открыл на
ней большой водопад, названный им водопадом Виктория, дал описание верхнего
течения реки Конго (Заир), озера Ньяса и ряда других. Ливингстон хотел найти истоки
Нила — великой африканской реки. Однако смерть помешала ему осуществить этот
замысел. Среди русских исследователей Африки особое место занимает Василий
Васильевич Юнкер. В 1876-1886 гг. он путешествовал по Центральной и Восточной
Африке и собрал интересные сведения о природе и жизни населения этих частей
материка. Он, в частности, проводил топографические работы, ввел гидрологические
и метеорологические наблюдения, искал полезные ископаемые.
2.Назовите основные тектонические структуры Африки.
Почти вся Африка, кроме Атласcких гор на северо-западе и Капских гор на крайнем
юге, представляет собой древнюю платформу, включавший также Аравийский
полуостров и о. Мадагаскар с Сейшельскими островами. В основе материка залегает
давняя Африкано-Аравийской платформа со значительно разрушенными
складчатыми образованиями. На юге и востоке материка кристаллический
фундамент выходит на поверхность. Здесь расположена зона глубинных разломов
земной коры: горсти (поднятие) - Эфиопское нагорье, Восточноафриканское
плоскогорье, Драконовы горы, грабены (опускания) - котловины Ньяса, Танганьика. К
платформе примыкают подвижные складчатые зоны: на севере - Атлас, на юге -
Капские горы.
Фундамент Африкано-Аравийской платформы, сложенный породами докембрия, в
основном складчатыми и метаморфизированными, выступает во многих районах
Африки - от Антиатласа и Западной Аравии в Трансвааля. В составе фундамента
известны породы всех возрастных подразделений докембрия - от нижнего архея
(более 3 млрд лет) до верхов протерозоя. Консолидация большей части Африки
завершилась к середине протерозоя (1,9-1,7 млрд лет назад); в позднем протерозое
развивались лишь периферические (Мавритано-Сенегальськая, Аравийская) и
некоторые внутренние (Западноконголезская) геосинклинальные системы, и к
началу палеозоя вся площадь современной платформы была стабилизирована.
 Породы раннего докембрийского фундамента представлены различными
кристаллическими сланцами, гнейсами, метаморфизованными
вулканическими образованиями, на значительных площадях замещены гранитами.
Для них характерны месторождения железных руд, золота (в связи с гранитами),
хромитов. Большие скопления золота и урановых руд известны в обломочных породах
основы осадочного чехла на юге Африки.
 Более молодые, слабо метаморфизованные породы верхнего протерозоя
содержат залежи оловянных, вольфрамовых (в гранитах или вблизи них),
медных, свинцовых, цинковых и урановых руд. К началу юры относятся мощные
вулканические излияния и извержения основной (базальтовой) магмы, наиболее
распространены в Южной Африке, но еще встречаются и на западе Северной Африки.
К этому же времени (конец юры) относится оформление современных контуров
Африки, связанные с опусканием по разрывам дна Индийского и Атлантического
океанов и образованием системы океанических прогибов, содержащих значительные
залежи нефти и газа (Нигерия, Ґабон, Ангола и др.).
 Мадагаскар отделился от континента в конце палеозоя. В это же время происходит
интенсивное погружение современного побережья Туниса, Ливии образованием
залежей нефти в меловых и эоценовых отложениях. В середине и конце мела
значительная трансгрессия моря охватила Сахарскую плиту: возникли морские проливы, соединившие Средиземное море и Гвинейской заливом и просуществовали
до середины эоцена.
 3.Объясните особенности размещения климатических поясов Африки.
Африку почти посередине пересекает экватор, поэтому в ее северной и южной частях
климатические пояса, за исключением экваториального, повторяются. Выделяются
два субэкваториальных, два тропических и два субтропических пояса.
Экваториальный пояс охватывает узкую прибрежную полосу вдоль Гвинейского
залива и впадину Конго. В этом поясе на протяжении года преобладают теплые и
влажные экваториальные воздушные массы, поэтому здесь один тип климата -
экваториальный. Температура в течение года здесь высокая и достигает +26... 28 С.
Суммарное годовое количество осадков составляет свыше 2000 мм, и распределяются
они равномерно на протяжении года.
Субэкваториальные климатические пояса с характерным для них субэкваториальным
типом климата расположены по обе стороны от экваториального пояса,
приблизительно до широты 15 – 20. Здесь в течение года наблюдается также высокая
температура (+25...28 С) , но четко прослеживается чередование летнего влажного и
зимнего сухого периодов. Это связано с изменением типов воздушных масс в
зависимости от сезонов. Летом здесь господствует экваториальная влажная
воздушная масса, зимой - сухая тропическая.
Тропические пояса занимают самую большую площадь на материке. В течение года
здесь господствует континентальная тропическая воздушная масса. Под ее влиянием
в Сахаре, а также в Южной Африке формируется область тропического
континентального (пустынного) типа климата.
Сахара находится в зоне нисходящих движений воздуха и засушливых пассатов
Северного полушария. Этим в основном обусловлено незначительное количество
осадков и низкая относительная влажность воздуха. Небо здесь преимущественно
безоблачное, но цвет его почти никогда не бывает прозрачно-голубым, поскольку в
воздухе зависает мельчайшая пыль. Осадки крайне нерегулярны. Бывает, что на
протяжении нескольких лет ни одна капля дождя не достигает поверхности земли.
Высокая дневная и низкая ночная температура воздуха, равно как и значительная его
сухость, а также пылевые бури отрицательно влияют на пребывание человека в
пустыне.
В юго-восточной части Африки формируется область тропического влажного типа
климата с большим количеством осадков на протяжении всего года.
Крайние север и юг Африки располагаются в субтропических климатических поясах.
Средняя годовая температура здесь составляет около 20 С тепла, но она заметно
колеблется по сезонам. В зависимости от количества осадков в субтропических
поясах выделяются две климатические области. На севере и юго-западе Африки
преобладает область средиземноморского типа климата (характерна для побережья
Средиземного моря, отсюда и такое название) . Осадки в этой местности выпадают
преимущественно зимой, лето, наоборот, сухое. (Вспомните, чем это объясняется. ) На
юго-востоке материка господствует область субтропического влажного климата с
равномерным увлажнением. Под влиянием пассатов осадки здесь в течение года
распределяются более-менее равномерно.
Климат по обе стороны экватора. В ежегодном цикле субэкваториальных поясов есть
два дождевых периода. Местные жители называют их «длинными дождями» и
«короткими дождями» . Они разделены двумя зимними сухими периодами. На север и
юг от экватора сухие периоды удлиняются, осадки уменьшаются и становятся все
менее регулярными. Ежегодное количество осадков, указанное на карте, фактически
мало соответствует действительности, ведь место, которое согласно сообщениям
получает 380 мм годовых осадков, может достичь этого показателя на протяжении
нескольких лет.
 1.Назовите основные формы рельефа и покажите их взаимосвязь с
тектоническими структурами Африки.
Рельеф материка связан с тектоническим строением. Рассматривая физическую карту
Африки, можно прийти к выводу, что рельеф материка состоит из повышенных
равнин. Низменностей и высоких гор немного. Низменности расположены
преимущественно вдоль побережья морей и океанов. Восточную часть Африки занимает достаточно высокое (2000-3000 м)
Восточноафриканское плоскогорье, которое сформировалось в пределах щита
древней платформы. В этой части Африки немало действующих и потухших вулканов.
Именно здесь расположена самая высокая вершина материка — вулкан
Килиманджаро (5895 м) (рис.16).
На север от Восточноафриканского плоскогорья находится Эфиопское нагорье —
обширный горный массив с грядами высоких гор и множеством отдельных потухших
вулканов. Оно возникло в результате многочисленных излияний магмы в рамках
Восточноафриканского рифта. Высоко возвышаясь над окружающими равнинами,
нагорье круто обрывается на востоке, а на западе спускается уступами, покрытыми
трещинами.
На юго-востоке находятся Драконовы горы, террасами спускающиеся к внутренним
частям материка. Это приподнятые массивы на краях древней платформы. На юге
Африки протянулись старые, очень разрушенные, невысокие плосковершинные
Капские горы. Они возникли еще в конце палеозойской эры, почти 300 млн лет назад.
На северо-западе материка, вдоль берегов Средиземного моря тянутся Атласские
горы. Это молодой горный массив, образовавшийся в кайнозойскую эру на краю
Африканской литосферной плиты.
Итак, по высоте над уровнем моря Африку подразделяют на две части: Низкую
Африку (не превышает 1000 м), что охватывает северную и западную части материка,
и Высокую Африку (более 1000 м), к которой принадлежат ее восточная и южная
части.
2.Назовите причины, способствующие возникновению африканских пустынь.
Два фактора, которые напрямую стали причиной возникновения прибрежной пустыни
Намиб, действительно являются недосягаемость до этих мест влажных восточных
ветров и наличие у западного побережья Африки холодного антарктического
Бенгальского течения. Но это как говорится «конечный результат».
А причины то действительно есть и другие. Например, почему же пассаты не
доносят влагу? А здесь как раз и третья, а возможна, и четвертая, и пятая причина —
рельеф местности, протяженность и высокая температура на участках, которые
продувают ветры. Пассаты вначале преодолевают горную систему на юго-востоке
Африки, теряя при этом достаточно много влаги, а затем при продвижении вглубь
континента учитывая протяженность и высокую температуру полностью эту влагу
утрачивает, поэтому до территории, на которой расположена пустыня, кроме как
сухого жаркого воздуха уже ничего не доходит.
Возникновение пустыни Сахара было обусловлено следующими факторами:
1.высокими значениями солнечной радиации и излучения,
2.малым количеством выпадающих осадков или их полным отсутствием.
3.условиями общей циркуляции атмосферы,
4.особенностями орографического строения суши,
5. материковым положением местности.
3.Дайте характеристику одной из природных зон Африки.
Саванны – расположены по обе стороны от влажных экваториальных лесов. Это
самая большая по площади зона Африки, занимает 40% её территории. Это  - степи с
травянистым покровом, с разнообразными отдельными или небольшими группами
деревьев и кустарников.
Количество осадков напрямую связано с богатством растительного мира.
Постепенное сокращение дождливого сезона приводит к появлению засушливого, и
влажные экваториальные леса постепенно сменяются переменно влажными, а далее
переходят в саванны. Последняя природная зона занимает наибольшую площадь
Чёрного континента, и составляет около 40 % от всего материка.
 Здесь наблюдаются всё те же ферраллитные почвы красно-бурого цвета, на которых
произрастают преимущественно различные травы, злаки, баобабы. Невысокие
деревья и кустарники встречаются значительно реже.
Отличительной чертой саванны являются кардинальные перемены во внешнем виде –
сочные тона зелёного во время сезона дождей резко блекнут под палящим солнцем в
засушливые периоды и становятся коричнево-жёлтого цвета.
Саванна уникальна и богатством животного мира. Здесь обитает большое количество
птиц: фламинго, страусы, марабу, пеликаны и другие. Она поражает обилием травоядных животных: буйволы, антилопы, слоны, зебры, жирафы, бегемоты,
носороги и многие другие. Они же являются пищей для следующих хищников: львов,
леопардов, гепардов, шакалов, гиен, крокодилов.
Тропические пустыни и полупустыни
Там, где сухой период длится иногда круглый год, а кратковременные дожди
выпадают нерегулярно, лежат пустыни: в Северном полушарии – Сахара, в Южном –
Калахари и Намиб.
Чем дальше на север и юг Африки от экватора, тем суше тропический воздух, и тем
меньше количество осадков. В обеих частях континента саванны переходят в
тропические пустыни и полупустыни.
В южной части материка господствует пустыня Намиб. Но ни она и никакая другая
пустыня в мире не может сравниться с величием Сахары, которая состоит из
каменистой, глинистой и песчаной пустынь. Сумма осадков за год в сахаре не
превышает 50 мм. Но это не говорит о том, что земли эти безжизненные.
Растительный и животный мир достаточно скуден, но он есть.
Из растений следует отметить таких представителей, как склерофидные, суккуленты,
акация. В оазисах произрастает финиковая пальма. К засушливому климату смогли
приспособиться и животные. Ящерицы, змеи, черепахи, жуки, скорпионы могут
долгое время обходиться без воды.
В ливийской части Сахары расположен один из красивейших оазисов в мире, в центре
которого расположилось большое озеро, название которого буквально переводится
как «Мать Воды».
1.Охарактеризуйте географическое положение Африки.
Основной характеристикой этого региона можно назвать его площадь, ведь Африка
признана вторым по величине материком Земли. Ее площадь составляет около 29,2
млн.км. кв., а если учитывать острова, которые лежат у ее берегов, то площадь будет
составлять приблизительно 30 млн. км. кв.

Исторически сложилось так, что изначально не было единого наименования для этого
материка. В древние времена часть территории называли Эфиопией, а другую часть –
Ливией.
Материк Африка омывается с разных сторон двумя океанами и двумя морями. Восток
омывается Красным морем и Индийским океаном, запад – Атлантическим океаном, а к
северу примыкает Средиземное море.
Материк Африки отличается слабой вертикальной и горизонтальной
расчлененностью. Географическое положение Африки – особенное, так как материк
расположен симметрично к экватору.
Материк расположен между двумя тропиками: крайняя северная точка 37°20'' с.ш. –
мыс Энгела, крайняя южная точка 34°5'' ю. ш. – мыс Игольный.
Только южные и северные окраины частично находятся в субтропических широтах.
Уникально то, что большая часть материка расположена в жарком поясе, территория
которого постоянно прогревается Солнцем.
Береговые линии Африки изрезаны слабо, таким образом, гаваней и бухт вдоль
берегов сформировалось немного.
Следует выделить конфигурацию материка Африки, как особенность его
географического положения. Проявление зональность ландшафтов Африки
определенно неравномерно распределенной площадью суши к югу и северу от
экватора.
Особенность заключается в том, что северная часть намного шире южной половины
материка. Например, ширина южной части около 3000 км, а расстояние от западной
точки Зеленого Мыса до восточной точки Рас-Хафун составляет 7, 5 тыс. км.
Следует обратить внимание на особенности заливов материка. Наиболее крупным
считается Гвинейский залив. Залив Аденский омывает крупный полуостров Сомали с
севера.
Этот залив находится в Средиземном море, как и залив Сидра. А Мозамбикский залив
в Индийском океане отделяет самый большой остров Мадагаскар от материка.
Также в этом океане расположены такие острова, как Занзибар, Пемба, Мафия,
архипелаг Сокотра. Известные на весь мир Канарские острова расположены в Атлантическом океане и находятся недалеко от Африки, как и Мадейра и Зеленый
Мыс.
А в Гвинейском заливе находятся мелкие острова Фернандо-По и Принсипе.
За счет неординарной конфигурации материка, расположение природных зон
неодинаково, но они переходят друг в друга. Зоны субэкваториальных лесов
сменяются тропическими пустынями, которые, в свою очередь, сменяются
субтропическими природными зонами.
2.Определите, к бассейнам каких океанов относятся самые крупные реки
Африки
На территории Африки расположено большое количество озер и рек. Однако они
распределены очень неравномерно: некоторые регионы изобилуют влагой от
водоемов, другие страдают от постоянных засух и нехватки воды.
Реки бассейна Атлантического океана
Семь африканских рек принадлежат к бассейну Атлантического океана – это Нил,
Нигер, Сенегал, Конго, Касаи, Луалаба и Оранжевая река.
Нил – самая длинная река в мире, его длина составляет около 6700 км. В Древние
времена, разливы Нила служили единственной возможностью египтян увеличить
плодородие почв. Разливы Нила прекратились в 20 веке из-за массового
строительства на этой реке ГЭС.
Второй по величине рекой Атлантического океана является Конго. Длина реки
составляет 4700 км. Конго считается самой полноводной рекой Африки. Площадь ее
бассейна превышает 4 млн. км3.
В водах Конго водится множество уникальных видов рыб: тилапия, пресноводная
сельдь, тигровая рыба, барбель. Конго является единственной рекой в мире, которая
дважды пересекает линию экватора.
Река Нигер – третья по величине африканская река. В верхнем течении Нигера
встречается большое количество водопадов. Благодаря водам Нигера происходит
орошение засушливых территорий. Нигер разливается во время сезона дождей,
зачастую в летний период.
Реки бассейна Индийского океана
Реки, которые принадлежат бассейну Индийского океана – это Замбези и Лимпопо.
Река Лимпопо протекает на территории Южной Африки. Несмотря на то, что река
короткая (1700 км) и маловодная, она является единственным водным источником
для большого количества населения этого региона.
Часть Лимпопо – судоходна, что благоприятно влияет на развитие рыбного промысла
в таких странах как Мозамбик и Зимбабве. Река Замбези – четвертая по
протяженности река в Африке.
Ее общая протяженность достигает 2500 км. Река протекает через такие государства
как Замбия, Зимбабве, Ботсвана, Намибия, Ангола и Мозамбик, обеспечивая эти
засушливые страны водой.
Изюминкой реки Замбези является водопад Виктория, который считают красивейшим
водопадом в мире.
3.Перечислите природные зоны Африки.
Основные 4 зоны: Природные зоны Африки, как и климатические пояса,
расположены на материке симметрично экватору, и границы их почти совпадают. В
расположении зон хорошо прослеживается широтная зональность, что обусловлено
равнинным рельефом, положением между тропиками и распределением осадков.
-Зона влажных вечнозеленых экваториальных лесов занимает котловину Конго и
побережье Гвинейского залива к северу от экватора. На красно-желтых ферралитных
почвах в лесах растут многие виды пальм, в том числе масличная, фикусы, кофейные
деревья, древовидные папоротники, бананы, многочисленные лианы. Растения
хорошо приспособились к условиям высокой влажности: образуют много ярусов,
имеют жесткие, плотные, часто блестящие листья, корни-подпорки и другие
приспособления. Многие животные здесь обитают на деревьях. В лесах живут
гориллы, шимпанзе и другие виды обезьян; обитают леопарды, лесные слоны, окапи,
карликовые бегемоты; сотни видов птиц, много насекомых, змей, ящериц и других
животных. Экваториальные леса сменяются переменно-влажными лесами, а затем
саваннами.
-Зона саванн расположена к северу, югу и востоку от экваториальных лесов. Саванны
занимают 40% площади материка. Среди высоких трав растут баобабы, акации с
зонтичными кронами, мимозы. Вдоль рек тянутся галерейные леса. Обилие травянистой растительности — условие существования в саваннах многих видов
копытных животных: антилоп, буйволов, зебр, носорогов. На просторах саванн
обитают слоны, жирафы, бегемоты. Много здесь так же и хищников — львов,
гепардов, гиен. Из птиц характерны страусы, марабу, птица-секретарь и др.
-Зоны тропических пустынь и полупустынь занимают в Африке огромные
пространства. На севере лежит величайшая в мире пустыня Сахара. На юго-западе
материка вдоль берега океана протянулась бесплодная пустыня Намиб. Почвы в
пустынях не образуют сплошного покрова. На песчаных участках кое-где растут пучки
трав, колючие кустарники. На камнях поселяются лишайники. В оазисах Сахары
распространена финиковая пальма. В полупустынях Южной Африки растет вельвичия
— своеобразное растение, имеющее короткий (не более 50 см) толстый ствол и два
очень длинных листа (свыше 2-3 м). Для пустынь Африки характерны мелкие
антилопы, ящерицы, змеи; в Сахаре водятся гиены, шакалы, львы, страусы.
-Зоны вечнозеленых жестколистных лесов и кустарников расположены на крайнем
севере и на крайнем юге материка в субтропическом климатическом поясе. Природа
здесь сильно изменена человеком. На месте давно сведенных лесов и кустарников
раскинулись возделанные поля и плантации.
2.Какие полезные ископаемые и почему преобладают в Южной Африке?
Почему Африка богата рудами? Африка богата на разнообразные полезные
ископаемые. Это обусловлено особенностями геологического строения. Так,
преобладание на материке полезных ископаемых магматического происхождения
является результатом того, что кристаллический фундамент платформы, особенно в
южной части материка, выходит на поверхность. А он в значительной степени
сформирован магматическими породами. Мировое значение имеют запасы меди,
золота, урана, алмазов.

file_name: Документ Microsoft Office Word (3).docx

intro:
•Цель данной аттестации:	владение представлениями о современной географической науке, ее участии в решении важнейших проблем человечества;
•	владение географическим мышлением для определения географических аспектов природных, социально-экономических и экологических процессов и проблем;
•	сформированность системы комплексных социально ориентированных гео-графических знаний о закономерностях развития природы, размещения на¬селения и хозяйства, динамике и территориальных особенностях процессов, протекающих в географическом пространстве;
•	владение умениями проведения наблюдений за отдельными географическими объектами, процессами и явлениями, их изменениями в результате природ¬ных и антропогенных воздействий;
•	владение умениями использовать карты разного содержания для выявления закономерностей и тенденций, получения нового географического знания о при-родных социально-экономических и экологических процессах и явлениях;
•	владение умениями географического анализа и интерпретации разнообразной информации;
•	владение умениями применять географические знания для объяснения и оцен¬ки разнообразных явлений и процессов, самостоятельного оценивания уровня безопасности окружающей среды, адаптации к изменению ее условий;

title: Промежуточная аттестация учащихся по географии в 7 классе по теме: "Африка"


extracted_text:
Д а т а :   0 9 . 0 9 . 1 5
У р о к  5
Тема:                                    ИНТОНАЦИОННОЕ ВЫДЕЛЕНИЕ
    ПЕРВОГО ЗВУКА В СЛОВАХ
Ц е л и   д е я т е л ь н о с т и   п е д а г о г а :  сформировать умение интонационно выделять первый звук в
словах;   обеспечить   условия   для   развития   произвольного   внимания,   умения   ставить   вопросы,
аргументированно   высказываться   по   рассматриваемой   проблеме   и   делать   логические   умозаключения,
способности   к   поиску,   анализу   и   переработке   информации,   воспитания   чувства   отзывчивости   и
коллективизма.
П л а н и р у е м ы е   р е з у л ь т а т ы   о б р а з о в а н и я :
Предметные: знают, какое значение для человека имеет умение чисто и правильно произносить первые
звуки   в   словах;   о   том,   что   согласные   звуки   образуют   пары   по   твёрдостимягкости;  умеют  объяснять
значение слов, различать звучание и значение слова, произносить слово, интонационно выделяя первый звук,
характеризовать и сравнивать первые звуки в словах по твёрдостимягкости; произносить скороговорки,
находить пару к заданному слову.
П оз н а в а т е л ь н ы е :   общеучебные  – осознанное и произвольное построение речевого высказывания в
устной форме; логические – установление пространственных отношений между объектами; классификация
предметов   по   заданному   признаку;   сравнение   первых   звуков   в   словах   правого   и   левого   столбца;
осуществление анализа, синтеза; построение простых рассуждений.
Р е г у л я т ив н ы е :   принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и
товарищей; планировать своё действие.
К о м м ун ик а т ив н ы е :
  уметь  формировать   коммуникативноречевые   действия,   конструктивные
способы   взаимодействия   с   окружающими   (учителем,   сверстниками);   понимать   возможность   различных
позиций других людей, отличных от собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и
взаимодействии.
Личностные:   высказывают   своё   мнение,   подтверждая   собственными   аргументами   и   другим
авторитетным мнением; уважают мнение других по обсуждаемой проблеме.
I. Введение в тему урока.
Живёт на свете Саша.
Во рту у Саши каша –
Не рисовая каша,
Не гречневая каша,
             Не манка,
                      Не овсянка
На сладком молоке.
С утра во рту у Саши
Слова простые наши –
Слова простые наши
На русском языке.
Но то, что можно внятно
Сказать для всех понятно,
Красиво,
           Чисто,
                Ясно, –
Как люди говорят, –
Наш Саша так корёжит,
Х о д   у р о к а
САШИНА КАША
А слышится:
         «До здания!»
Он спросит:
         «Где галоши?»
А слышно:
         «Это лошадь?»
Когда он вслух читает,
Поймёшь едваедва:
И буквы он глотает,
И целые слова.
Он так спешит с налёта
Прочесть,
         спросить,
                 сказать,
Как будто тонет ктото,
А он бежит спасать...
Он может, но не хочет
За речью последить. Что сам понять не может:
Произнесёт словечко –
И сам тому не рад!
Он скажет:
              «До свидания!»
Нам нужен переводчик
Его переводить.
                         С. Михалков
II. Объявление темы и постановка учебной задачи.
– Сегодня мы побываем в гостях у этого Саши и его сестрёнки Симы. Попробуем помочь Саше чисто и
правильно произносить первые звуки в словах.
Н а   д о с к е  представлены рисункиизображения мальчика и девочки.
III. Включение в систему знаний.
1. Фронтальная работа.
– Сима с Сашей играли, и все игрушки раскиданы по комнате.  (Рисунки, аналогичные картинкам в
учебнике, представлены на доске.)  Скоро придёт мама, и ребятам надо навести порядок. Поможем им?
Для этого надо определить звук в начале каждого слова.
– Девочки будут помогать Симе. Ее игрушки те, в названии которых первый звук произносится мягко.
– Мальчики соберут игрушки, в названиях которых первый звук произносится твёрдо.
– Итак, за работу.
Учитель приглашает учеников к доске по очереди: мальчик – девочка. Ребёнок берёт картинку,
произносит слово, интонационно выделяя первый звук, помещает картинку под рисунок мальчика или
девочки.
– Назови слово.
– Произнеси слово так, чтобы первый звук слышался дольше других.
– Какой это звук? Произнеси его.
– Ребята, проверьте. Произнесите слово, интонационно выделяя первый звук.
– Чья это игрушка?
– Ты прав(а). Молодец!
Аналогичная работа проводится со всеми словами – названиями картинок.
– Итак, порядок наведён. Посмотрим, какие игрушки оказались у Симы.
– Девочки, хором перечислите их, интонационно выделяя в словах первый звук.
– А это игрушки Саши.
– Мальчики, хором перечислите их, интонационно выделяя в словах первый звук.
– А у вас, ребята, есть любимые игрушки?
– Назовите их, выделяя в словах первый звук.
– У каждого человека есть любимые игрушки. Даже у взрослых. А. Барто рассказала о своих игрушках в
стихах. Эти стихи вы знаете. Думаю, с удовольствием вспомните сегодня. (Учитель показывает книгу А.
Л. Барто «Игрушки».)
Читающие учащиеся ч и т а ю т   с т и х и .
ГРУЗОВИК
Нет, напрасно мы решили
Прокатить кота в машине:
Кот кататься не привык –
Опрокинул грузовик.
БЫЧОК
Идёт бычок, качается,
Вздыхает на ходу:
– Ох, доска кончается,
Сейчас я упаду.
ЛОШАДКА
Я люблю свою лошадку,
Причешу ей шёрстку гладко,
Гребешком приглажу хвостик
И верхом поеду в гости.
ЗАЙКА
Зайку бросила хозяйка.
Под дождём остался зайка.
Со скамейки слезть не мог –
Весь до ниточки промок. МИШКА
Уронили мишку на пол,
Оторвали мишке лапу.
Всё равно его не брошу,
Потому что он хороший.
КОРАБЛИК
Матросская шапка,
Верёвка в руке,
Тяну я кораблик
По быстрой реке,
И скачут лягушки
За мной по пятам
И просят меня:
– Прокати, капитан!
МЯЧИК
Наша Таня громко плачет –
Уронила в речку мячик.
Тише, Танечка, не плачь!
Не утонет в речке мяч.
ИГРУШКИ
Спать пора. Уснул бычок –
Лёг в коробку на бочок.
Сонный мишка лёг в кровать,
Только слон не хочет спать.
Головой кивает слон –
Он слонихе шлёт поклон.
2. Работа по учебнику. «Сравните эти звуки!».
– Мы не заметили, как наступил вечер.
Спать хотят мои игрушки,
Им под вечер не до игр.
После битвы смолкли пушки,
Не рычит уставший тигр.
А у синего дивана
Примостилась обезьяна.
Вот и Симочкины куклы
Сели, сонные, в кружок.
Даже мяч – дружок мой круглый –
Закатился в уголок.
Мама мне шепнёт на ушко:
«Собирать пора игрушки».
Т. Агибалова
–  Сима   уже   расставила   часть   игрушек   на   полки.   А   Саша   пока   не   готов   ей   помочь.   Вместо   слова
«машина» он говорит – «ашина», вместо «белка» – «елка». Плохой из него помощник. Видно, нам придётся
помогать.
– Какие игрушки стоят на первой полке? (Мммяч и мммашина.)
– Подумайте, почему именно эти игрушки оказались рядом.
– Произнесите первый звук в каждом слове. (В первом слове – мягкий звук, во втором – твёрдый. Они
образуют пару: [м] – [м’].)
Аналогичная работа проводится с остальными парами слов.
3. Дифференцированная работа «Назови звук и найди пару».
1  я   г р у п п а  работает под руководством учителя.
– Произнесите слово, интонационно выделяя первый звук. (Лллиса.)
– Он твёрдый или мягкий? (Мягкий.)
– Шёпотом произнесите названия остальных предметов. Найдите пару этому звуку.
– Произнесите слово, выделяя первый звук. (Лллось.)
– Он твёрдый или мягкий? (Твёрдый.)
2  я   г р у п п а  выполняет то же задание в парах.
П р о в е р к а   р а б о т ы .
– Назовите слова парами. Произнесите так, чтобы было слышно первый звук.  (Лиса – лось, петух –
пушка, кот – кенгуру.)
– Назовите слова, которые начинаются с мягкого согласного звука.
– Назовите слова, которые начинаются с твёрдого согласного звука. 4. Игровое задание «Первый звук моего имени».
– Перед сном мама сказала ребятам, что она побывала в магазине игрушек. Подарки учащиеся получат
утром, но только в том случае, если правильно произнесут первый звук в словах.
Когда приходят взрослые в игрушечный отдел,
Они смеются от души, совсем как учащиесямалыши,
Они подетски ахают: «Игрушки хороши!»
– Спят ребята. Саше снится страшный сон:
«В магазине продаются: робот, барабан, поезд, мяч, трактор, грузовик. Саша выбрал себе игрушку и
хочет взять её домой. Вокруг магазина течёт речка, и вернуться домой можно только вот по мостику. Но
мостик этот не простой, он волшебный. На перилах мостика сидит Ворон. Это учёный Ворон. Каждого, кто
подходит к мостику,  он спрашивает,  какой в его  имени первый  звук и  какой  первый  звук в названии
игрушки. Кто правильно скажет, тот пройдёт. А кто не знает, перед тем мостик проваливается, перейти по
нему нельзя. Вот пришел Саша к мостику, очень он хочет домой попасть, а перейти по мостику речку не
может, потому что не знает, какой же в его имени первый звук».
–   Испугался   Саша   и   проснулся.   Сразу   взял   букварь   и   стал   учиться   первый   звук   в   своём   имени
произносить.
– А вы, ребята, знаете, какой первый звук в вашем имени? Назовите.
IV. Рефлексия деятельности.
– Исправился Саша. Помогли вы ему, ребята.
– Я всё понял, извините и за всё меня простите!
Буду чисто говорить и за звуками следить!
– Чему вы научили Сашу?
– Красиво и правильно разговаривать учат скороговорки. Разучим скороговорку.
Кто хочет разговаривать, тот должен выговаривать
Всё правильно и внятно, чтоб было всем понятно.
Мы будем разговаривать и будем выговаривать
Так правильно и внятно, чтоб было всем понятно.

file_name: Урок 6.docx

intro: Конспект урока по чтению ( обучение грамоте ) для обучающихся 1 класса разработан по программе "Начальная школа 21 века», автор учебника Журова   (научный руководитель В.Ф. Виноградова). Содержит цели, задачи, характеристику деятельности учащихся, планируемые результаты, методы и формы работы, универсальный учебные действия.

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Д а т а : 1 0 . 0 9 . 1 5
У р о к   7
Т е м а :                  ЗНАКОМСТВО СО СХЕМОЙ ЗВУКОВОГО СОСТАВА СЛОВА.
Ц е л и   д е я т е л ь н о с т и   п е д а г о г а :
1)  познакомить со схемой звукового состава слова; учить интонационному выделению звука в
Образовательные:
слове; развивать зрительное восприятие;
Развивающие:
2)  развитие познавательной активности учащихся; умения работать дружно и сообща, развивать
умение   следовать   заданным   вербальным   инструкциям   учителя;   совершенствовать   мыслительные
операции:   анализа,   синтеза,   сравнения,   сопоставления;   развивать   психические   процессы:     память,
мышление, воображение, восприятие, внимание, речь, эмоции; мелкую моторику кистей рук; развивать
умение грамотно, логично, полно давать ответы на вопросы, уметь доказывать своё мнение; расширение
кругозора и словарного запаса;
Воспитательные:
           3) создание благоприятного психологического климата для возможности раскрытия потенциала
каждого   ребёнка;   формирование   качества   взаимовыручки,   аккуратности   при   выполнении   заданий,
ответственности, любознательности; воспитание усидчивости, уверенности в своих возможностях.
Ход урока
1. Организационный момент.
Нам порою неизвестного.
Миру знаний нет предела.
Так скорей, друзья, за дело!
     2. Постановка цели урока.
Отгадайте з а г а д к и :
За пнем бугорок,
А в нем  городок.
(Муравейник.)
Без рук, без топоренка
Построена избенка.
(Гнездо.)
У дубадубища
Проклёваны дуплища.
(Изба.)
На доске  иллюстрацииотгадки.
 Что объединяет эти предметы? (Это дома для птиц, людей, насекомых.)
 Звери, птицы, люди строят себе дома, а мы на уроке будем учиться строить домики для
слов. Эти домики будем называть схемами слов.
3. Изучение нового материала.
1. Работа по учебнику (с. 16).
Рассмотрите картинку в учебнике. Составьте рассказ о девочке. Что кричит девочка?
(«Ау!»)
Произнесите это слово хором. Потяните первый звук в слове. ([ааааау].)
Назовите первый звук, ([а].)
Сейчас я буду рисовать комнату для этого звука.
Учитель рисует на доске желтым цветом
.□
1 Потяните следующий звук. ([аууууу].)
Назовите этот звук, ([у].)
Сколько звуков в слове «ау»? (2.)
Я нарисую рядом с первой комнатой  вторую, для звука [у].
Учитель рисует рядом еще один
□
  желтым цветом.
Мы построили домик для слова «ау». А теперь научимся читать это слово по схеме. Я
буду вести по доске указкой; на какую комнату покажу, тот звук и поете.
Учитель ведет указкой по схеме и поет звуки вместе с детьми: [ааа] [ууу].
Кто сможет сам прочитать это слово? (У доски ученик повторяет действия учителя,
поет [ааа] [ууу])
А теперь я покажу одну комнату, а вы спойте звук, который в ней живет.
У нас на доске получился звуковой дом. Но чтобы звуковые дома получались красивые и
прочные, нужен строительный материал  фишки желтого цвета. Каждая фишка  комната для
звука.
2. Работа с фишками (см. вкладыш к «Букварю»),
Приступаем к строительству слова «ау». Возьмите в руку одну фишку  это комната для
первого звука. Сейчас мы будем «ловить» первый звук. Для этого надо произнести слово так,
чтобы этот звук был слышен.
Учитель дает образец: «Ааау» и одновременно берет фишку. Фишка прикрепляется к
доске. Дети кладут свои фишки перед собой и называют «пойманный звук».
Мы поймали звук [а]. Все слово разобрали? В нем есть еще звуки? Возьмем комнату
фишку для второго звука. Произнесем слово так, чтобы услышать второй звук: «Ауууу».
Интонирование звука сопровождается движением фишки. Вторая фишка ставится рядом
с первой. Дети еще раз называют звук, обозначенный этой фишкой,  [у]: учитель вместе с
детьми прочитывает слово.
Что получилось? (Ау.)
3. Работа но картинкам в учебнике (с. 16).
Нахождение места звуков [а], [у] в словах.
Помогите каждому звуку пропеть его песенку. Найдите слова с одинаковыми звуками.  жук,
гусь, луна, арбуз.
Физкультминутка
Раз  подняться, потянуться.
Два  согнуться, разогнуться.
Три  в ладоши три хлопка,
Головою три кивка.
На четыре  руки шире.
Пять  руками помахать.
Ну а шесть  тихонько сесть.
Семь, восемь  лень отбросим
И работать вновь начнём.
4. Работа в прописи (с. 18).
На доскерисунки к сказке «Три поросенка».  Жили на свете три поросенка. Были они
кругленькие, маленькие, с одинаковыми хвостиками. Отгадайте, как их зовут:
Три весёлых поросенка по лесу гуляют. Как прогнали злого волка, песню распевают.
Посчитай их: раз, два, три. Имена их назови. Дом построил из соломы  Волк раздул его хоромы,
Оттого что был ленив Братец старшенький... (НифНиф).
2 Сучья, ветки, листья, мох Разметал по лесу волк, Щёки серые раздув. Потерял свой дом ...
(НуфНуф). Из камней построил дом, Серый волк не страшен в нем. Острый ум и добрый нрав
Это третий брат ... (НафНаф).
 Поросятам нужна ваша помощь. Рассмотрите рисунки в прописи Какие линии нужно
С. Черемисина
начертить? (Прямые линш
 На уроке мы будем тренироваться в проведении   наклонных линий. Кого поселим в
первый домик? (НафНафа.) встройте ему два домика. Раскрасьте тот домик, который
вам больше всех нравится. В нем и поселится НафНаф.
Аналогичная работа со следующим  домиками.
домики готовы, но чтото наши поросята загрустили. Оказывается маленьким поросятам
скучно жить по одному в своих "Решили поросята повеселиться в домикекрепости. Ребята
насуйте дом для братьевпоросят. (Дети рисуют.)
Поросята очень довольны!
 4. Итог урока.
Что вам больше всего понравилось на уроке?
Работа на нелинованной  б у м а г е   ( д о п о л н и т е л ь н о е   з а д а н и е ) .
 Нарисуйте домик, в котором хотели бы жить вы. Выставка домиков.
3

file_name: Урок 7.docx


extracted_text:
Д а т а :   1 4 . 0 9 . 1 5
У р о к  8
Тема:                                                     Звуковой анализ слова «мак»
Ц е л и   д е я т е л ь н о с т и   п е д а г о г а :
Образовательные:
1) формировать умения интонационно выделять звуки в словах; определять местонахождения звука в
слове; классифицировать слова по одинаковым признакам, продолжать цепочку слов;
Развивающие:
2)   развитие познавательной активности учащихся; умения работать дружно и сообща, развивать
умение следовать заданным вербальным инструкциям учителя; совершенствовать мыслительные операции:
анализа,   синтеза,   сравнения,   сопоставления;   развивать   психические   процессы:
  память,   мышление,
воображение,   восприятие,   внимание,   речь,   эмоции;   мелкую   моторику   кистей   рук;   развивать   умение
грамотно, логично, полно давать ответы на вопросы, уметь доказывать своё мнение; расширение кругозора и
словарного запаса;
Воспитательные:
                     3) создание благоприятного психологического климата для возможности раскрытия потенциала
каждого   ребёнка;   формирование   качества   взаимовыручки,   аккуратности   при   выполнении   заданий,
ответственности, любознательности; воспитание усидчивости, уверенности в своих возможностях.
П л а н и р у е м ы е   р е з у л ь т а т ы   о б р а з о в а н и я :
Познавательные: общеучебные  ознакомление со схемой звукового состава слова; логические
 нахождение места звуков [у], [а] в словах (под ударением); выделение заданного звука в словах,
определение его места в слове. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно
воспринимать   оценку   учителя   и   товарищей;   планировать   свое   действие.  Коммуникативные:
уметь формировать коммуникативноречевые действия, конструктивные способы взаимодействия
с окружающими (учителем, сверстниками). Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая
собственными аргументами и другим авторитетным мнением; уважают мнение других.
Оборудование: схемы.
Ход урока
1.Оргмомент.
2.Работа по учебнику
1. Проведение звукового анализа слова мак.
Задания:
1) «прочитать» слово мак, ведя указкой по схеме звукового состава слова;
2) «прочитать» слово мак так, чтобы отчетливо был слышен первый звук; произнести только первый звук
этого слова; обозначить звук [м] фишкой желтого цвета;
3) «прочитать» слово мак так, чтобы отчетливо был слышен второй звук; произнести только второй звук;
обозначить звук [а] фишкой желтого цвета;
4) «прочитать» слово мак  так, чтобы отчетливо был слышен третий звук; произнести только третий звук;
обозначить звук [к] фишкой желтого цвета.
Педагог   объясняет   ребятам,   что   количество   клеточек   в   схеме   всегда   должно   совпадать   с
количеством звуков в разбираемом слове. Также очень важно продолжать вырабатывать у детей привычку
согласовывать произношение слова с движением указки по схеме; умение интонационно выделять различные
по произношению звуки; более длительно произносить выделяемый звук или же произносить выделяемый
звук громче остальных.
Объяснить школьникам, как нужно проводить звуковой анализ слова, можно следующим образом.
Учитель подготавливает таблицу, на которой нарисован цветок мак, под рисунком три одинаковые
клеточки (схема звукового состава этого слова) и набор одинаковых желтых фишек для обозначения звуков.
Ученики пользуются рисунком и схемой на с. 18 учебника и набором фишек. Педагог вызывает к доске
ребенка:
 Давай «прочтем» слово  мак, ведя указкой по «домикам» для звуков. Читать будем так, чтобы
каждый звук очень точно попадал в свой «домик».
1 Учитель ведет руку ребенка с указкой и медленно, в соответствии со схемой звукового состава
слова, произносит «ммаакк». Молчит ли при этом ученик или повторяет вслед за учителем — неважно. В
любом случае, прочтя слово, учитель обращается к классу: «Вы видели и слышали, как хорошо Сережа
«прочел» слово, как правильно двигалась его указка, он не спешил, и каждый звук попал в свой «домик».
Послушайте, Сережа прочтет еще раз».
Теперь учитель активнее привлекает Сережу к работе, просит его «читать» громче, чтобы услышал
весь класс. Сережа уже получил точный образец действия, ему легче работать. Но и при повторном «чтении»
учитель не оставляет ребенка одного: педагог так же руководит движением указки ученика, так же сам
вслух «читает» слово, но уже прислушивается к Сереже, ведет его за собой. Затем педагог вызывает к доске
других желающих.
Ученики  «читают»  по учебнику,   а учитель  ходит  между   рядами и  наблюдает   за  работой  детей.
Конечно, пока еще почти все «читают» неправильно: указка либо быстро проскакивает всю схему, либо
надолго  застревает   в  одной  клеточке,  но это  неважно.  Педагог  не  делает   никому   замечаний,  старается
помочь как можно большему числу детей. (Эту операцию учитель вместе с классом будет отрабатывать
несколько дней подряд.)
Затем учитель возвращается к доске и обращается к классу: «А теперь послушайте, как я «прочту»
слово мак подругому. Я «прочту» так, чтобы все вы хорошо услышали, какой в нем первый звук». И, ведя
указкой   по   схеме,   надолго   задерживая   ее   в   первой   клеточке,   учитель   «читает»   «мммак».   Обратите
внимание:   долго   тянется   только   первый   звук,   указка   задерживается   только   в   первой  клеточке,   быстро
проходя остальные. Дети должны ясно увидеть и услышать разницу между «чтением» учителя в первом
случае и теперь, при выделении первого звука.
 «Кто из вас услышал, — обращается учитель к классу, — какой звук живет в первом «домике»,
какой первый звук в слове «мммак?» Дети не обязательно ответят «мм». Чем младше первоклассники, тем
больше неправильных ответов услышит учитель: и «ма», и «мэ», и «мак», и «мммак». Это естественно:
ученики впервые проводят звуковой анализ слова. Но чтобы избежать неверных ответов, учитель просит
ребят не отвечать вслух, а сказать ему ответ «по секрету», на ушко. Педагог сразу узнает, кто как думает,
сможет выбрать для громкого ответа правильный и вызвать к доске ученика, который верно справился с
заданием. Вместе с ребенком учитель еще раз «прочитывает» слово по схеме — «мммак» — и сам называет
первый звук. Учитель берет фишку, показывает классу, говорит, что она будет обозначать звук [м] и просит
детей взять такую же фишку из их набора, поднять вверх, всем вместе сказать «мм» и положить фишку в
первую клеточку.
Учитель проходит по классу и проверяет, как дети выполнили задание. Вполне может оказаться, что
ктото поставил фишку не в первую, а в последнюю клеточку. Не нужно делать замечаний! Учитель берет
такого ребенка за руку и вместе с ним прочитывает слово, ведя указкой по схеме: «мммак»  — вот место
звука [м]!», и переставляет вместе с ребенком фишку в первую клеточку.
Затем точно так же учитель «находит» звуки [а] и [к] и завершает проведение звукового анализа
слова мак. При интонационном выделении третьего звука педагог обращает внимание класса на то, что этот
звук потянуть нельзя, чтобы выделить последний звук в этом слове, его нужно произнести громче остальных.
Обучение  звуковому   анализу  —  очень  скрупулезная   работа.   На  звуковой  анализ  слова  потрачен
почти целый урок. А ведь хотелось бы еще закрепить эти умения, повторить эту работу еще раз, чтобы
учащиеся все запомнили. Но если учитель попробует провести все эти операции еще раз, то обнаружит, что
дети устали, и усилия педагога пропадут даром.
2.  Игра «Живые звуки».
Всю последовательность действий при проведении звукового анализа важно повторить, но уже через
другие виды деятельности. В этом случае уместна игра «Живые звуки», в которой роль звуков выполняют
дети.
 «Поиграем,  предлагает учитель классу,  вы будете звуками слова мак. Какой в нем первый звук?»
Учитель еще раз «читает» по схеме с указкой: «мммак». Первый правильно ответивший ученик выходит к
доске, берет фишку и становится уже не Вовой, а звуком [м]. Так же, «читая» слово по схеме, учитель
вызывает к доске второй и третий «звуки» слова. Дети встали кучкой у доски. «Можно ли прочесть слово,
если мы не видим фишек, если звуки не стоят по порядку? Нука, звуки, встаньте так, как вы стоите в
2 слове». Детизвуки занимают свои места, и класс вместе с учителем «читает»:  «мак». При этом педагог
ведет указкой по фишкам в руках «звуков». После этого учитель подзывает к себе детей по номерам звуков
в слове: «А сейчас ко мне подойдет второй звук в слове мак, третий звук, первый звук». Дети должны встать
друг за другом не в той последовательности, в какой их вызвал учитель, а в том порядке, в каком их звуки
находятся в слове. И снова класс «прочтет» слово по схеме (по фишкам). Можно и еще раз перестроить
детей,   например   таким   образом:   звук   [к],   звук   [а],   звук   [м].   Детям   довольно   трудно   встать   в   нужном
порядке, поэтому, чтобы не было ошибок, учителю нужно быть очень внимательным. Можно обратиться к
хорошо подготовленному ученику, если же педагог сомневается в том, что школьник правильно займет свое
место в слове, то незаметно для класса помогает: «Подойдет ко мне звук [а] — правильно, Катюша, это ты
звук [а], ты помнишь, что ты — второй звук в слове  мак, иди становись в серединку». И хотя учитель
полностью продиктовал Кате порядок ее действий, дети (в том числе и сама Катя) этого не заметят и будут
считать, что все «звуки» отлично справились с заданием.
Прежде   чем   отправить   детей   на   местa,   учитель   просит   их   расположить   свои   фишки  на   схеме   и   снова
«читает» слово, чтобы напомнить каждому звуку его место. Если все фишки уже расставлены на схеме так
же, как они стоят на индивидуальных схемах у детей, педагог предлагает классу посоревноваться, кто
быстрее и правильнее уберет фишкизвуки со схемы — учитель или ребята. Но преподаватель уже «не
помнит», какая фишка какой звук обозначает, поэтому вынужден «читать» по схеме: «Уберем звук [а] ... где
же он?.. «мааак», вот он, второй звук, уберем его».
3. Подбор слов со звуком [м], расположенным в начале, в середине и в конце слова, с использованием схем.
Задания:
1) определить, какое место занимает звук [м] в словах морковь, гном, ромашка;
2) придумать и назвать слова со звуком [м] в начале (конце, середине) слова,         т. е. по первой (второй,
третьей) схеме.
4. Игра «Назови слово».
Перед началом  игры попросите посмотреть   учащихся на картинки и догадаться, во что будем играть.
Просмотрев слова, не трудно догадаться,  что все слова первого ряда начинаются с одного и того же первого
звука [м]  (морковь, марка, мышка …). Дети называют эти слова и продолжают игру, придумывая свои слова
со звуком [м]. Далее анализируется второй ряд, учащиеся без труда определяют, что все слова начинаются с
мягкого   согласного   [м']   (мяч,   мишка,   мёд).   Так   же   как   и   в   первом   случае,   учащиеся   придумывают   и
называют слова, начинающиеся с мягкого согласного звука [м'].
Каждый правильный ответ ребенка необходимо отмечать. Для этого можно использовать фишки или мелкие
игрушки.   Это   вносит   в   игру   элемент   соревнования,   стимулирующий   каждого   ребенка.   В   конце   игры
определяется победитель, назвавший наибольшее количество слов.
5. Классификация предметов (фрукты, овощи).
Учащиеся   рассматривают   картинки   и   придумывают,   как   их   можно   назвать   все   одним   словом.
Называя   обобщающее   слово,   учащиеся   наблюдают   за   постановкой   вопроса   к   слову   и   опосредованно
знакомятся с неодушевленными именами существительными.
Итог урока
3

file_name: Урок 8.docx

title: Звуковой анализ слова «мак»


extracted_text:
Дата: 15.09.15
Урок 9
Тема:                                                                    Звуковой анализ слов: «сыр», «нос»
Цели деятельности педагога:
Образовательные:
1)   ознакомить   со   схемами   звукового   состава   слов   «сыр»,   «нос»;   научить   проводить   звуковой   анализ   слова   и
определять место звука в заданных словах, классифицировать предметы по определённому признаку (рыбы, насекомые);
Развивающие:
2)     развитие   познавательной   активности   учащихся;   умения   работать   дружно   и   сообща,   развивать   умение
следовать  заданным  вербальным  инструкциям  учителя;  совершенствовать  мыслительные  операции:   анализа,  синтеза,
сравнения, сопоставления; развивать психические процессы:   память, мышление, воображение, восприятие, внимание,
речь, эмоции; мелкую моторику кистей рук; развивать умение грамотно, логично, полно давать ответы на вопросы, уметь
доказывать своё мнение; расширение кругозора и словарного запаса;
Воспитательные:
           3) создание благоприятного психологического климата для возможности раскрытия потенциала каждого ребёнка;
формирование качества взаимовыручки, аккуратности  при выполнении заданий, ответственности, любознательности;
воспитание усидчивости, уверенности в своих возможностях.
П л а н и р у е м ы е   р е з у л ь т а т ы   о б р а з о в а н и я :
Познавательные: общеучебные  ознакомление со схемой звукового состава слова; логические  нахождение места
звуков [у], [а] в словах (под ударением); выделение заданного звука в словах, определение его места в слове.
Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей;
планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативноречевые действия, конст
руктивные способы взаимодействия с окружающими (учителем, сверстниками). Личностные: высказывают своё мнение,
подтверждая собственными аргументами и
П л а н и р у е м ы е   р е з у л ь т а т ы   о б р а з о в а н и я :
Предметные:  умеют  проводить   звуковой   анализ   слова   и   определять   место   звука   в   заданных   словах,
классифицировать предметы по определённому признаку (рыбы, насекомые); выполнять звуковой состав слов «сыр»,
«нос».
Метапредметные   (критерии   сформированности/оценки   компонентов   универсальных   учебных   действий   –
УУД):
П о з н а в а т е л ь н ы е :   общеучебные – ознакомление со схемами звукового состава слов; логические – классификация
предметов по определённому признаку; выделение заданного звука в словах, определение его места в слове.
Р е г у л я т и в н ы е :   принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей;
планировать своё действие.
К о м м у н и к а т и в н ы е :
  уметь  формировать   коммуникативноречевые   действия,   конструктивные   способы
взаимодействия с окружающими (учителем, сверстниками); понимать возможность различных позиций других людей,
отличных от собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии.
Личностные:  высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением;
уважают мнение других.
I. Самоопределение к деятельности.
– С добрым утром! Начат день, первым делом гоним лень.
На уроке не молчать, всем работать, отвечать!
Х о д   у р о к а
– Что значит быть готовым к уроку?
II. Объявление темы и постановка учебной задачи.
– Сегодня мы продолжим работу со звуками. Проведём звуковой анализ новых слов, поиграем в уже полюбившуюся
игру «Живые звуки» и, как всегда, откроем для себя какуюто новую страницу знаний.
1 – Откройте учебник,   определите,   чем конкретно будем заниматься?   (Учащиеся пробуют установить этапы
урока, в сотрудничестве с учителем формулируют частные задачи и планируют способы их решения.)
III. Открытие нового знания.
1. Звуковой анализ слова «сыр». Игра «Живые звуки».
– Определите по схеме, сколько звуков в слове.
– «Прочитайте» слово «сыр», соотнося произнесение с движением указки по схеме: «Раз, два, три – указка, звуки
оживи!».
– «Прочитайте» слово «сыр» так, чтобы отчётливо был слышен первый звук.
– Произнесите только первый звук, обозначьте его фишкой жёлтого цвета.
– «Прочитайте» слово «сыр» так, чтобы отчётливо был слышен второй звук.
– Произнесите только второй звук, обозначьте его фишкой жёлтого цвета.
– «Прочитайте» слово «сыр» так, чтобы отчётливо был слышен третий звук.
– Произнесите только третий звук, обозначьте его фишкой жёлтого цвета.
У доски работают учащиеся с фишками жёлтого цвета, обозначающими данные звуки.
– Прочитайте слово. (Сыр.)
– Прилетела колдунья и заколдовала звуки [ ы] , [ р] . Какой звук остался? Назовите. ([с].)
2. Определение звука [ ы]  в словах.
– Рассмотрите схему слова «сыр». Какой звук отмечен стрелочкой? ([ы].)
– Назовите предметы, изображённые в учебнике.
– В каких словах есть звук [ ы] ? (Дым, мышь.)
– Положите на эти картинки фишки, обозначающие звук [ ы] .
– Кто может привести свои примеры слов,  в которых есть звук  [ ы] ?  (Примеры учеников.)
3. Игра «Где чей нос?» (дифференцированная работа).
Д л я   н е ч и т а ю щ и х   у ч а щ и х с я :
– Какой из носов подойдет Бабе Яге, Буратино, лисе, Пятачку? Соедините стрелками.
Д л я   ч и т а ю щ и х   у ч а щ и х с я :
– Соотнесите слово, предмет и найдите нужный нос.
2 4. Работа по учебнику. Игра «Живые звуки» ([ н] , [ о] , [ с] ).
– Рассмотрите схему слова «нос». Что можете по ней рассказать? Кто напомнит алгоритм проведения звукового
анализа слова?
– Выполним звуковой анализ слова «нос».
– Назовите первый звук в слове «нос».
– Назовите второй звук.
– Назовите третий.
Трое учащихся, изображающие звуки, образуют слово «нос».
– «Прочитайте» по схеме на доске первое слово, которое образовали «живые звуки». (Сыр.)
– «Прочитайте» второе слово. (Нос.)
– Что заметили? (Звук [с] был первым, стал последним.)
– Задание для «живых звуков»: «звуки» первый и последний, поменяйтесь местами!
3 – Назовите теперь звуки последовательно. ([с], [о], [н].)
– Сделайте вывод. (Получилось новое слово, новый смысл.)
5. Дифференцированная работа по тетради «Я учусь писать и читать».
6. Различение звуков [ л]  – [ р] . Интонационное выделение звуков в словах.
Ч т е н и е   с т и х о т в о р е н и й  с выделением звуков [ л] , [ р]  в словах.
МУХОМОР
Возле леса на опушке,
Украшая темный бор,
Вырос пёстрый, как Петрушка,
Ядовитый мухомор.
Вышли волки на охоту,
Бродят стаей по болоту.
Между прочим, говорят,
Волки ягоды едят.
ВОЛКИ
                 Е. Александрова
                                 Е. Алексеев
7. Работа по учебнику. Игра «Назови слово» со звуком [р] или [р’].
–  Назовите   предметы,   расположенные   на   первой   строчке,   интонационно   выделяя   первый   звук.  (Рррак,   рррысь,
ррракета.)
– Какой первый звук в этих словах? ([р].)
– У нас есть уже такой «живой звук».
Встаёт ученик с фишкой жёлтого цвета, который показывал звук [р] в слове «сыр».
–   Это   слово   может   быть   следующим?   Почему?  (Звук   [р]   должен   быть   первым,   а   он   был   в   слове   «сыр»
последним.)
– Назовите, какие слова могут продолжить первую строчу. (Радуга, рука, рыба, руль, рынок и др.)
– Назовите предметы, расположенные на второй строчке, интонационно выделяя первый звук.
– Какой первый звук в этих словах? ([р’].)
– У нас есть такой «живой звук»? (Нет.)
Учитель назначает ученика, который выступает в роли звука [р’].
– Какие слова будут дружить с этим звуком, то есть начинаться на звук [ р’] ? (Рельсы, рис, ребус, ремень и др.)
8. Классификация предметов (рыбы, насекомые).
– Рассмотрите иллюстрацию.
– Кто это? Назовите одним словом. (Рыбы.)
– Кто может назвать, какие рыбы изображены? (Сом, щука, окунь.)
– Что вы о них знаете?
О к у н ь  – очень прожорливая рыба, хищник. На спине острые плавники, которые защищают его от врагов – щук.
Щ у к а  – эта рыба движется с быстротой летящей стрелы. Водится в озёрах, прудах, реках.
С о м  – крупная пресноводная рыба с усиками около рта.
– Кто ещё изображён на иллюстрации? Назовите одним словом. (Насекомые.)
Хорошо читающие учащиеся  ч и т а ю т   з а г а д к и  (индивидуальные карточки).
Домовитая хозяйка
Полетает над лужайкой,
Похлопочет над цветком –
Он поделится медком. (Пчела.)
На цветке – цветок,
Пьёт цветочный сок. (Бабочка.)
                                              В. Кремнев
Над цветком порой замрёт
Разноцветный самолёт.
На былинке посидит,
Вдруг вспорхнёт – и полетит. (Стрекоза.)
4
           В. Кремнев – Каких насекомых можно увидеть на лесной полянке? (Бабочки, кузнечики, стрекозы.)
– Некоторых насекомых называют жалящими. Почему? (У них есть жало.)
– Назовите таких насекомых. (Шершень, комар, пчела, оса, шмель.)
– Рыбы и насекомые – это представители животного мира, который очень разнообразен.
– Какие группы животных вы можете назвать? (Звери, птицы, земноводные, пресмыкающиеся.)
– Что нужно животным для жизни?
– Какую пользу приносят животные?
IV. Итог урока. Рефлексия.
– Какие «живые звуки» с нами играли сегодня? (Учащиеся называют, игроки выходят к доске: [с], [ы], [р], [р’],
[о], [н].)
– Какие слова могут образовать эти звуки? («Живые звуки» строятся – учащиеся читают: сыр, нос.)
– Какой звук остался? ([р’].)
– Звук [ р’]  подумал и улетел на стрекозе. Объясните, почему именно на ней?
– «Прочитайте» слово «стрекоза», интонационно выделяя звук [ р’] .
– На что это было похоже? (На шум моторчика.)
Заранее подготовленный ученик читает стихотворение Я. Акима «Планета – дом».
Есть одна планетасад                          Ландыши в траве зелёной,
В этом космосе холодном.                  И стрекозы только тут
Только здесь леса шумят,                    В речку смотрят удивленно.
Птиц скликая перелётных,                   Береги свою планету –
Лишь на ней одной цветут                   Ведь другой, похожей, нету.
– Чему учит нас это стихотворение?
5

file_name: Урок 9.docx

title: Звуковой анализ слов: «сыр», «нос»


extracted_text:
Д а т а : 1 6 . 0 9 . 1 5
У р о к  10
Тема:
Р а с с к а з   п о   с ю ж е т н о й   к а р т и н е
Ц е л и   д е я т е л ь н о с т и   п е д а г о г а :
Образовательные:
1) ознакомить со звуковой системой и звуковым анализом слов «кит» и «кот»; научить сравнивать эти слова по звуковой
структуре, подбирать слова к заданным схемам, проводить звуковой анализ слова, составлять рассказ по сюжетной картинке;
побудить к проявлению чувства любви, нежности и заботливого отношения к животным;
Развивающие:
2)     развитие   познавательной   активности   учащихся;   умения   работать   дружно   и   сообща,   развивать   умение   следовать
заданным   вербальным   инструкциям   учителя;   совершенствовать   мыслительные   операции:   анализа,   синтеза,   сравнения,
сопоставления; развивать психические процессы:  память, мышление, воображение, восприятие, внимание, речь, эмоции; мелкую
моторику кистей рук; развивать умение грамотно, логично, полно давать ответы на вопросы, уметь доказывать своё мнение;
расширение кругозора и словарного запаса;
Воспитательные:
                     3)  создание благоприятного психологического  климата для  возможности раскрытия  потенциала  каждого ребёнка;
формирование качества взаимовыручки, аккуратности при выполнении заданий, ответственности, любознательности; воспитание
усидчивости, уверенности в своих возможностях.
П л а н и р у е м ы е   р е з у л ь т а т ы   о б р а з о в а н и я :
Предметные: знают понятие «звуки»; умеют различать слово, слог, звук, качественные признаки звуков; решать учебные и
практические задачи – проводить звуковой анализ и строить модели звукового состава слов.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
П о з н а в а т е л ь н ы е :  общеучебные – составление рассказа по сюжетным картинкам;  логические – сравнение звуковых схем
слов; подбор слов к заданным схемам.
Р е г у л я т и в н ы е :
  принимать   и   сохранять   учебную   задачу;   адекватно   воспринимать   оценку   учителя   и   товарищей;
планировать своё действие.
К о м м у н и к а т и в н ы е :   уметь формировать коммуникативноречевые действия, конструктивные способы взаимодействия с
окружающими (учителем, сверстниками).
Личностные:  высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением; уважают
мнение сверстников по обсуждаемой проблеме.
Х о д   у р о к а
I. Мотивация к деятельности.
– Отгадайте з а г а д к у :
Без расчёски причесался и умылся без воды,
В кресло мягкое забрался и запел на все лады.
– Кто же это? (Кот.)
– Кошки – главные герои нашего урока. У кого из вас есть кошка или кот? Какие они у вас? (Рассказыописания учащихся о
своих питомцах.)
Учитель читает начало сказки «Кит и кот» Б. Заходера.
В этой сказке нет порядка:                     КИТ купаться не хотел,
Что ни слово – то загадка!                     Как огня воды боялся.
Вот что сказка говорит:                          КОТ всегда над ним смеялся!
Жилибыли КОТ и КИТ.                        Время так проводит КИТ:
КОТ – огромный, просто страшный!    Ночью бродит, днём храпит.
КИТ был маленький, домашний.            КОТ плывёт по океану,
КИТ мяукал, КОТ пыхтел.                      КИТ из блюдца ест сметану.
II. Включение в систему знаний.
1. Звуковой анализ слов «кит», «кот».
– Определите по схеме, сколько звуков в слове «кит».
– «Прочитайте» слово, выделяя первый звук.
– Произнесите только первый звук.
– Обозначьте звук [ к’]  фишкой жёлтого цвета.
– «Прочитайте» слово, выделяя второй звук.
1 – Произнесите только второй звук.
– Обозначьте звук [ и]  фишкой жёлтого цвета.
– «Прочитайте» слово, выделяя третий звук.
– Произнесите только третий звук.
– Обозначьте звук [ т]  фишкой жёлтого цвета.
Н а   д о с к е  представлены иллюстрация с изображением кита и схема слова «кит».
Ловит КИТ мышей на суше.
КИТ любил залезть повыше,
Ночью песни пел на крыше.
Позовёшь его: «Кис, кис!» –
Он охотно спрыгнет вниз.
Н а   д о с к е  представлены иллюстрация  кота  и  схема  слова  «кот».  (Аналогично проводится анализ слова «кот».)
КОТ на море бьёт баклуши!
Добрый КОТ ни с кем не дрался,
От врагов уплыть старался:
Плавниками бьёт волну
И уходит в глубину…
2. Сравнение слов по звуковой структуре. Работа в парах.
– «Прочитайте» слова «кит» и «кот», выделяя интонационно каждый звук. (Кккоооттт, кккиииттт.)
– Посоветуйтесь, какими звуками различаются эти слова? (Первым и вторым.)
– Произнесите слова, интонационно выделяя первые звуки. Назовите их. ([к] – [к’].)
– Назовите вторые звуки. ([и]  – [о].)
– Кто уже разгадал загадку стихотворения Б. Заходера? (Ответы учащихся.)
Прилетели из столицы:
Доктора,
Профессора,
Медицинская сестра,
Академик по КИТАМ,
Академик по КОТАМ,
С ними семьдесят студентов,
Тридцать пять корреспондентов,
Два редактора с корректором,
Кинохроника с прожектором,
Юные натуралисты
И другие специалисты.
Все на палубу спустились,
Елееле разместились.
Разбирались целый год –
Кто тут КИТ,
И где тут КОТ.
Обсуждали, не спешили.
И в конце концов
Решили:
«В этой сказке нет порядка.
В ней ошибка,
Опечатка:
Ктото,
Против всяких правил,
В сказке буквы переставил,
Переправил “КИТ” на “КОТ”,
“КОТ” на “КИТ”, наоборот!»
Ну, и навели порядок:
В сказке больше нет загадок.
В океан уходит КИТ,
2 КОТ на кухне мирно спит…
– Пусть этот кит отдыхает, а у нас в гостях другие кошки и коты, герои литературных произведений.
3. Выставка книг.
Учитель знакомит учеников с в ы с т а в к о й   к н и г : «Загадки», «Кот в сапогах», «Золотой ключик», «Котворюга», «Усатый,
полосатый», «Трое из Простоквашино» и др.
4. Работа по учебнику.
– Герои произведений приготовили для вас задания.
– Рассмотрите иллюстрацию. Определите по схеме, сколько звуков в слове? (3 звука.)
– «Прочитайте» по схеме слово. (Кот.)
– Сколько звуков в следующей схеме? (5 звуков.)
– Как ещё можно сказать? Не кот, а… (кошка).
– Сколько звуков в последней схеме? (7 звуков.)
– Кто догадался, что же это за слово? (Котёнок.)
– Какое определение лучше всего подходит к данному рисунку? Соедините рисунок и схему.
5. Конкурс «Знаете ли вы кошачий язык?».
– Этот серый котёнок предлагает вашему вниманию конкурс «Знаете ли вы кошачий язык?».
1) Вой, рычание и урчание означают… («не подходи ко мне, не отнимай пищу, иначе я брошусь на тебя»).
2) Своим мурлыканьем кошка дает понять, что у нее… (всё в порядке, она безобидна и дружелюбна).
3) Различное звучание «мяу» означает… («мне необходимо внимание по какомулибо поводу»).
4) Хвост хлещет по бокам… («я сейчас нападу, берегись!»).
5) Кончик хвоста подрагивает… (кошка возмущена).
6) Любящая кошка непременно… (потрётся о ваши ноги).
7) Если хвост взъерошен и опущен… (кошка испугана).
6. Дифференцированная работа по тетради «Я учусь писать и читать».
– Определите, чем задание на данной странице отличается от предыдущих заданий? (Раньше нужно было выделить первый
звук в слове, а здесь – последний звук в слове.)
– Какие же звуки нам предстоит сегодня различать? ([к] – [т] .)
– Назовите картинки, названия которых оканчиваются на звук [ т] . (Бегемот, бант, кот.)
– Проведите линию от этих рисунков к верхней левой схеме.
– От каких картинок проведены линии?
– Назовите картинки, названия которых оканчиваются на звук [ к] . (Молоток, ящик, чайник.)
– Проведите линию от этих рисунков к верхней правой схеме.
– От каких картинок проведены линии?
7. Различение звуков [ к]  – [ т] .
– Определите, какой звук есть в каждом из этих слов: кот, рот, станок, портфель, торт, кисточка, тыква.
– Произнесите эти же слова, выделяя звук [ т] .
– Определите, какой звук есть в каждом из этих слов: кот, кактус, крик, парк, мак.
– Произнесите эти слова, выделяя звук [ к] .
8. Составление звуковой цепочки слов.
– Перед  нами задание,  в котором нужно следить  и за первым,  и за последним  звуками в словах.  Рассмотрите условное
обозначение, расположенное вверху. Кто догадался, что эта схема может означать? (Последний звук одного слова должен стать
первым звуком следующего слова.)
– Произнесите слово «лимон», выделяя интонационно последний звук. (Лимоннн – звук [н].)
– Найдите картинку, название которой начинается со звука [ н] .
– Соедините ровной линией точки, расположенные рядом с соответствующими картинками.
Далее учащиеся могут выполнить  з а д а н и е   с а м о с т о я т е л ь н о   с проверкой.  (Лимон – носки – индеец – цветок –
корабль.)
Участники игры выбирают водящего, остальные превращаются в «кошачье семейство», каждому члену которого есть что
И г р а   « К т о   с к а з а л   “ м я у ” ? »
сказать.
3 Ведущий   становится   к   «семейству   четвероногих»   спиной   и   пытается   угадать,   какой   «кот»   (то   есть   кто   из   играющих)
подкрался к нему и сказал «мяу». Мяукать «коты» могут на все лады: то тихо и вкрадчиво мурлыкать, то требовать еду, то
истошно вопить… Если «кот» узнан, он становится водящим.
9. Работа с предложением.
– Послушайте: «Жил у нас проказниккот, много было с ним хлопот». Что я сказала? (Это предложение.)
– Из чего состоят предложения? (Из слов.)
– Составьте схему этого предложения.
10. Работа по учебнику.
Учитель читает отрывок из стихотворения С. Маршака.
– Придумайте и расскажите, что было дальше.
Учащиеся составляют рассказ по сюжетным картинкам.
– А поэт С. Маршак придумал так…
Учитель читает продолжение стихотворения.
– Какие интересные случаи произошли с вашими кошками? Расскажите. (Свободные высказывания учеников.)
Кошка первой входит в дом и живёт подолгу в нём.
То мяучет, то играет, то кудато исчезает…
                                                           В. Приходько
Что правда, то правда: кошка – свободолюбивое животное. Её не стоит принуждать делать то, чего она не хочет. А если она
захочет, чтобы вы её погладили, приласкали, она придёт к вам сама, поверьте!
Помните, кошки – дальние родственники тигров. Поэтому нельзя тянуть кота за хвост, гладить незнакомых кошек. Если
человек не нравится коту, тот может прокусить ему руку, расцарапать её, может кинуться в лицо, занести инфекцию. Если кошка
укусила, то надо обратиться к врачу.
А вообще, кошка – очень преданное животное.
III. Итог урока. Рефлексия.
– Какое «чудо» сегодня произошло?
– Как кита превратить в кота?
– Что нового вы узнали на уроке?
4

file_name: Урок 10.docx

title: Рассказ по сюжетной картине


extracted_text:
Образовательная область «Художественноэстетическое развитие»
Конспект НОД
(Аппликация).
Тема: «Морские приключения»
Воспитатель ГБДОУ№14 СанктПетербург
Петрина Н.В

Конспект занятия
Тема: «Морские приключения»
Цель:  Закрепить   умения   детей   создавать   композиции,   используя
различные приёмы.
Задачи:
I. Обучающие.
1.   Закреплять   умения   передавать   в   изображении   характерные   детали
морских обитателей.
II. Развивающие:
1.   Развивать   композиционные   умения:   располагать   изображения   по
предложенному пространству.
2.   Развивать   мелкую   моторику   пальцев   рук,   фантазию,   творчество,
воображение, умение работать ка самостоятельно, так и в команде.
III. Воспитывающие:
1. Воспитывать интерес к аппликации, аккуратность.
2. Воспитывать у детей стремление к достижению результата.
Интеграция   образовательных   областей:  Социальнокоммуникативное
развитие, познавательное развитие, речевое развитие, физическое развитие
Материал и оборудование:
Цветная бумага, салфетки, клей, кисти, ножницы, фломастеры,большой
лист картона, для создания единой композиции,  запись «Звуки моря».
Предварительная   работа:  Рассматривание   картин,   фотографий,
иллюстраций   с изображением рыб и других морских обитателей, работа с
загадками
Ход занятия:
(Звучит   шум   моря   и   звук
морского колокола –рынды)
Здравствуйте
ребята!
Воспитатель говорит ребятам, что

Ответы детей, если знают, что раньше
в бутылку запечатывали письма, если
нет, то рассказать о этой традиции в группе гость,  Осьминог, и у него в
лапке(щупальце)
почемуто
бутылка, а в ней бумага

 Ребята, письмо. Интересно, от
кого оно может быть?
Читает письмо:
«Здравствуйте, ребята!
Я   –   морской   царь   Нептун.   Я
наслышан о том, что ребята в детском
саду   изучают   обитателей   водоемов
(рек,   озер,   морей).   Мне   интересно,
знают ли ребята о обитателях морей.
И   как   можно   увидеть   море   ,   не
выходя   из   дома.   Сможете   ли   вы
доказать   это.   Много   я   слышал   о
ваших способностях, поэтому уверен,
что   вы   справитесь   и   просьбу   мою
выполните   и   фотографию   своей
работы   мне   перешлете,   но   не   в
бутылке, а  через мобильный телефон.
Но   сначала   хочу   проверить   ваши
знания о морских обитателях.
Спасибо Нептун»
 Ребята докажем   Нептуну, что
мы справимся с его заданием?
 Но сначала мы с вами проведем
ринг о морских животных. Готовы?
Да
Дельфины,   касатки,   акулы,   моржи,
сельдь,
  морские
черепахи, медуза, скаты
  морские   змеи,
Ну, тогда начнем.
1. Каких   обитателей   моря   вы
знаете?
2. Что вы знаете об обитателях
подводного мира?
3. Почему   они   могут   жить
только в воде?
4. Что еще есть на морском дне?
Загадки:  Над волной дугою взвился,
Спинкой чёрной заискрился.
Мимо Гагр плывёт… Афин!
Белобрюхий кто? (дельфин)

   Передние   –   ласты,   а   задние
лапы!
Есть панцирь овальный. Подобие
шляпы!
Другого   жилья,   кроме   моря,   не
зная,
Потомству даст жизнь, на песок
выползая. (черепаха)
 Он плавает на дне глубоком,
А иногда  у берегов.
Он своим могучим током
Разгоняет тьму врагов. (скат)
 Плывет туда, плывет сюда.
Её не видно иногда.
Она прозрачна, как вода,
Имеет колокол, но он
Звонить не может:
"Диньдиньдон". (медуза)
Ну   что   ж,   я   думаю,   что   мы
справились   с   первым   заданием
Нептуна, все отгадали, теперь можно
и   приступить   к   выполнению
практической части, сделать чтото ,
что может заменить море дома. А что
это может быть
 А из чего мы можем изготовить
аквариум   и   как?   Посмотрите
внимательно вокруг себя.
   Ну,   тогда   проходите   за   свои
места,   но   перед   началом,   хочу
напомнить   о   технике   безопасности
работы с ножницами и клеем.
   Ребята   посмотрите,   из   чего
будете делать картины?
Аквариум
Дети   видят   на   столах   бумагу   ,
ножницы,
  большой   картон   и
предлагают вырезать рыбок и других
обитателей и наклеить их на большой
картон,
буде
и
воображаемым аквариумом
который Воспитатель   уточняет,
  что
должен   выполнить   каждый   ребёнок,
какие приёмы будут использовать во
время работы (обрывание, вырезание,
приклеивание, отрывание, сминание,
разрезание, приклеивание):

Вы   свою   картину   будете
создавать   из   цветной   бумаги,   по
своему   желанию   вырезаете   морских
обитателей,   (   напомнить   технику
рисования«ладошки»,
которые
можно   превратить   в   различных
морских
рыбок,
осьминогов,   крабов)   ,приклеиваете,
оформляете,   в   аквариуме   можете
дорисовать   недостающие   детали
своих   животных   и   украсить   их   с
подручных   материалов   (   камушки,
ракушки, мох и др.).
обитателей

 А работать мы с вами будем под
звуки и шум моря,

(воспитатель в ходе работы детей
дает
совет,
оказывает помощь) . Когда, основная
группа завершила работу проводим
индивидуальный

Физкультминутку
(Море волнуется раз…)
или пальчиковую гимнастику
 Рыбки плавали ныряли
 В чистом тёпленьком пруду,
 То сойдутся, разойдутся,
 То зароются в песке.
Когда   работа   завершена  воспитатель
предлагает   рассмотреть   общую
работу и  читает стихотворение:
Детский сад наш изменился,
В дно морское превратился,
Мы отправимся гулять,
Дно морское изучать.
Сколько водорослей разных,
Звёзд, медуз и рыб прекрасных, Ламинарии, ежи и ракушки хороши.
Воспитатель просит дать оценку
полученной работе.
Что   было   труднее   всего   при
выполнении этой работы?
Я рада, что вы хорошо работали.
  необычным,
Аквариум   получился
интересным,
  потому   что   вы
дружные   и   старательные   ребята.
Молодцы!

Что   ж   ,   фотографируем   и
отправляем Нептуну.
Ну   и   за   ваше   старание,   вам
подарок   от   Морского   царя   –
карточки,   для     поделок     (   рыбы,
морские   звезды,   крабы).Когда   вы   из
них   сделаете   новые   поделки,   то
Нептун   ждет   от   нас   фотографии   и
наверняка чемто вновь нас удивит. Самоанализ
непосредственнообразовательной деятельности
образовательная область «Художественное творчество»
Раздел: Аппликация.
Тема: «Морские картины»
  Содержание   непосредственно   образовательной   деятельности
образовательной   области   «Художественное   творчество»   направлено   на
расширение   кругозора   в   части   изобразительного   искусства.   Развитие
детского творчества.
Задачи:
I. Обучающие.
1.   Закреплять   умения   передавать   в   изображении   характерные   детали
морских обитателей.
II. Развивающие:
1. Развивать композиционные умения: располагать изображения по всему
листу.
2.   Развивать   мелкую   моторику   пальцев   рук,   фантазию,   творчество,
воображение, умение работать самостоятельно.
III. Воспитывающие:
1. Воспитывать интерес к аппликации, аккуратность.
2. Воспитывать у детей стремление к достижению результата.
Интеграция   образовательных   областей:  «Познание»   (формирование
целостной картины мира, расширение кругозора); «Коммуникация» (развитие
речи). Материал и оборудование:
1. Картон синего и зеленого цвета, цветная бумага, салфетки, клей, кисти,
ножницы, фломастеры, письмо от Нептуна, запись «Звуки моря».
Предварительная   работа:  Наблюдения   за   рыбками   в   аквариуме,
Рассматривание картинок с изображением рыб и других морских обитателей,
заучивание загадок.

  Форма организации деятельности: подгрупповая.
    Тип деятельности: познавательноразвивающий.
    Этапы:
1 этап – организационный момент (2 мин.);
2 этап – игровой (4 мин.) игровое упражнение, загадки;
3 этап – мотивационный (3 мин.) объяснение заданий, их  выполнение;
4 этап –(16 мин.) продолжение выполнения заданий и упражнений;
5 этап – (2 мин.) физическая минутка;
6 этап – (2 мин.) итоговый, дети оценивают свои работы;
7 этап – (1 мин.) рефлексия, сюрпризный момент, благодарственное слово
воспитателя.

      Непосредственно   образовательная   деятельность   проведена   с   учетом
возрастных   особенностей   детей.   Все   части   взаимосвязаны   между   собой   и
плавно   переходят   из   одной   в   другую.   Использовала   разные   виды
деятельности:   сюрпризный   момент,   отгадывание   загадок,   мозговой   штурм.
Предлагаемый   материал   доступен   для   детей.   Создана   положительная
атмосфера,   которая   сохранялась   на   протяжении   всей   деятельности,
использовала мелодию шум моря. Активно велась словарная работа. Характер
взаимодействия   детей   и   педагога   доверительный,   доброжелательный.   Дети
заинтересованно,
  с   увлечением   выполняли   предложенные   задания,
упражнения.
       На протяжении всей деятельности использовались здоровьесберегающие
технологии:   перед   работой   за   столами   была   проведена   пальчиковая
гимнастика,   после   физической   минуткой,   группа   была   проветрена   перед
началом образовательной деятельностью.
   Считаю, что поставленные мною задачи полностью реализованы, мастерская
по изготовлению продуктов детского творчества     прошла и закончилась на
положительном эмоциональном подъеме.
    Надеюсь, что детям понравилось, полученные навыки и приёмы пригодятся
для дальнейшего обучения в школе.

file_name: НОД АППЛИКАЦИЯ applikatsiya_.doc

title: "Морские приключения"


extracted_text:
Л и т е р а т у р н о е   с л у ш а н и е
Д а т а : 1 7 . 0 9 . 1 5
У р о к  11
ТЕМА:
Цель деятельности педагога: создать условия для формирования умений работать с содержанием хрестоматии,
пользоваться правилами обращения с книгой, для ознакомления  со сказкой В. Белова «Родничок», составления
ответов на вопросы по содержанию произведения, воспитания внимания к слову.
Планируемые результаты (УУД):
СКАЗКИ О ПРИРОДЕ. В. БЕЛОВ «РОДНИЧОК»
личностные: проявляют положительное отношение к уроку литературного чтения (литературного слушания);
метапредметные:  р е г у л я т и в н ы е   –   принимают   учебную   задачу   и   следуют   инструкции   учителя;
п о з н а в а т е л ь н ы е   –   ориентируются   в   речевом   потоке,   находят   начало   и   конец   высказывания;
к о м м у н и к а т и в н ы е  – используют доступные речевые средства для передачи своего впечатления;
предметные:  научатся  понимать содержание прочитанного, отвечать на вопросы по содержанию;  получат
возможность научиться находить в книге страницу «Содержание», нужное произведение.
I. Работа с книгами и моделями.
Личностные УУД: проявляют положительное отношение к уроку литературного слушания.
Х о д   у р о к а :
Вот шумный родничок,
Журчит, бежит, спешит.
Водицей чистой, ключевой
Полмира напоит.
Познавательные УУД: классифицируют объекты.
− Рассмотрите книги, принесенные в класс. (Дети принесли в класс для выставки книги о природе, о Родине.)
Расскажите о своих книгах по плану: фамилия автора; заголовок.
− Рассмотрите модели на доске. Подберите к каждой модели книги, разложите книги в три стопки (за 1–2
минуты).
II. Работа по теме урока.
1. С л у ш а н и е   с к а з к и   В. Белова «Родничок». Б е с е д а .
− Ребята, послушайте. Я буду читать.
Коммуникативные   УУД:  используют   доступные   речевые   средства   для   передачи   своего   впечатления,
принимают участие в обсуждении прослушанного.
− Какое чувство вызвало произведение? Кто герои сказки? (Родничок, пчелка, птичкасиничка, зайчик Серые
Ушки, Маша с ведерком, дедушка с котомкой, комар.)  Обратите внимание, как ласково называет автор всех
героев, кроме комара.
− Как начинается произведение? Как заканчивается произведение?
− Вспомните, как вначале отвечал родничок всем, кто просил попить водицы? (Бульбульбуль... Пей досыта,
пожалуйста.) Каким стал ответ ручейка после встречи с комаром? (Буль! На всех не напасешься.)
− Почему заглох родничок? О чем хотел сказать автор?
1 2. М о д е л и р о в а н и е   о б л о ж к и .
− Что я вам читала? Договоримся вместо слова «сказка» обозначать   на модели   круг. Вот так. О ком эта
сказка?  (О   родничке,   животных,   людях.)  Произведения   о   животных   будем   обозначать   коричневым   цветом.
Покажите.  (Дети   на   листочках   рисуют   «заместитель»   сказки   и   закрашивают   круг   коричневым   цветом,
показывают учителю.)
Познавательные УУД: выявляют сходства и различия моделей обложек (по образцу).
– Сравните свои работы с образцом.
– Хотите узнать фамилию автора? Эту сказку написал Василий Иванович Белов. Нарисуем красную рамочку.
(Дети рисуют.) Покажите фамилию автора. Кто написал эту сказку? (Дети ставят пальчик на «заместитель» и
проговаривают: «Белов».)
С л о в о   о б   а в т о р е  (информация для учителя)*.
Белов Василий Иванович (р. 23.10.1932), русский писатель. Вырос в вологодской деревне, с детства работал в
колхозе, служил в армии, всю жизнь провел в родном краю. Учился в столичном Литинституте. Красной нитью
через все его творчество проходит тема малой родины, из которой рождается и вырастает наша великая Родина,
Россия. «Здесь и начинается для нас, − говорил писатель устами одного из своих героев, − большая Родина. Да,
человек счастлив, пока у него есть Родина. Как бы ни сурова, неласкова была она со своим сыном, нам никогда от
нее не отречься». Совестливость, беззлобность, доброжелательность, трудолюбие, жизнелюбие − главные черты
героев   рассказов   Белова.   Он   справедливо   считается   одним   из   основателей   широкого   литературного   течения,
которое получило у критиков название «деревенской прозы». Белов всегда был общественным деятелем, открыто
отстаивавшим свои патриотические взгляды. Избирался народным депутатом СССР (1989–1991). В родной деревне
Тимонихе собственными усилиями восстановил порушенную церковь.
− Какой заголовок подходит к этой сказке? (Дети предлагают свои варианты заголовков.) В. Белов назвал
сказку «Родничок». Нарисуем «заместитель» заголовка – синюю рамочку.  (Дети рисуют.)  Покажите заголовок.
Как называется эта сказка? (Дети ставят пальчик на «заместитель» и проговаривают: «Родничок».)
3. В ы п о л н е н и е   з а д а н и й  в учебнике.
Личностные УУД: мотивация обращения к книге.
− Почему так грустно закончилась эта сказка?
− Как назвать слова, которые вы прочитали? (Это добрые – положительные – герои сказки.)
4. В ы п о л н е н и е   з а д а н и й  в тетради.
З а д а н и е  1.
− Договоримся обозначать героя первой буквой его названия или имени: Р – родничок , П  −  пчелка, С  −
синичка, З − зайчик, М − Маша, Д − дедушка, К − комар.
Дети под руководством учителя выполняют первое задание.
Проверка работы: Р, П, П, Р, Р, Р, Р, П.
З а д а н и е  2.
Познавательные УУД: воспроизводят по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи.
− Какими вы представляете героев сказки? Расскажите.
2 − Расскажите о герое сказки, не называя его. Тот, кто узнал героя, раскрасьте его изображение в тетради.
(Н а п р и м е р : «Этот герой трудолюбивый. Он первым повстречался с родничком»; «Этот герой родился в поле.
Он щедро угощал всех встречных своей водицей, пока не повстречался с комаром» и т. д.)
5. С о с т а в л е н и е  схематического п л а н а  событий.
Познавательные УУД: выделяют события, видят их последовательность в произведении.
− «Утром родился в поле родничок». (Учитель рисует на доске «заместитель» родничка – Р.)
− Кого повстречал ручеек сначала?
Учитель продолжает плансхему:
Р
Далее к доске можно приглашать детей:
→ Р
 П→
Р → Р  П→
→
 С→
Р
→
Р  З→
→ Р  М→
→ Р  Д→
→
Р  К→
6. В ы п о л н е н и е   з а д а н и й  в тетради (продолжение работы).
Познавательные УУД:  выполняют  несложные логические действия  (сравнение, сопоставление).
− Рассмотрите цепочку событий и найдите ошибку.
→ → → →
Проверка работы: Р
 К
− Прочитайте по стрелке и запишите. (Родничок.)
7. Р а б о т а   с   и л л ю с т р а ц и я м и  в учебнике. И н с ц е н и р о в а н и е  отрывков.
– Рассмотрите первую иллюстрацию. Кого видите?
– Разыграем встречу зайчика с родничком. Какие слова говорит зайчик? родничок?
– Кто хочет «сыграть» эту встречу?  (Учитель обращает внимание на то, что задача «артистов» – не
→ → С
 З→
 М
 П

 Д
 Р.
только правильно произнести слова героев, но и изобразить их действия, мимику.)
III. Итог урока.
Регулятивные УУД: участвуют в оценке результатов деятельности.
− С какой сказкой вы познакомились? Кто её автор?
С а м о с т о я т е л ь н а я  творческая работа (по желанию учащихся).
− Кто хотел бы, чтобы сказка закончилась подругому? Придумайте своё продолжение сказки.
3

file_name: Урок 11.docx

title: СКАЗКИ О ПРИРОДЕ. В. БЕЛОВ «РОДНИЧОК»


extracted_text:
Д а т а : 1 8 . 0 9 . 1 8
У р о к 11
Тема:
   ВВЕДЕНИЕ ПОНЯТИЯ «ГЛАСНЫЙ ЗВУК».
ОБОЗНАЧЕНИЕ ГЛАСНЫХ ЗВУКОВ НА СХЕМЕ
         ФИШКАМИ КРАСНОГО ЦВЕТА
Ц е л и   д е я т е л ь н о с т и   п е д а г о г а :   помочь   уяснить   понятие   «гласный   звук»;   организовать   работу
(наблюдение, анализ) по выявлению особенности гласных звуков – отсутствие при их произнесении преграды;
научить выполнять звуковой анализ слов, обозначать гласный звук красной фишкой; создать условия для развития
фонематического слуха и активизации словаря учащихся.
П л а н и р у е м ы е   р е з у л ь т а т ы   о б р а з о в а н и я :
Предметные:  знают,  что такое  «гласный звук»;  умеют выявлять  особенности гласных  звуков,  выполнять
звуковой анализ слов.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий –
УУД):
П о з н а в а т е л ь н ы е :  общеучебные  –   выполнение   звукового   анализа   слов;   ознакомление   с   обозначением
гласных   звуков   в   модели   слова;  логические  –   построение   рассуждений   о   значении   понятия   «гласный   звук»;
составление слова из указанных звуков в других словах.
Р е г у л я т и в н ы е :   принимать   и   сохранять   учебную   задачу;   адекватно   воспринимать   оценку   учителя   и
товарищей; планировать своё действие; понимать возможность различных позиций других людей, отличных от
собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии.
К о м м у н и к а т и в н ы е :   уметь формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими.
Личностные:  высказывают своё мнение.
Характеристика деятельности учащихся:
Принимать и сохранять учебную задачу планировать свои действия в соответствии с поставленными
задачами. Соотносить собственный ответ на проблемный вопрос с предложенными вариантами ответов и
аргументированно   доказывать   свою   позицию.   Понимать   информацию,   представленную   в   виде   схемы,
дополнять схему.
Формы   и   методы   обучения:  фронтальная,   индивидуальная,   коллективная,   групповая;   словесный,
практический.
I. Организационный момент.
Х о д   у р о к а
Мы первоклассники сознательные,
За партой не вешаем носа.
Сидим мы прямо, как знак восклицательный,
И не сидим, как знак вопроса.
II. Объявление темы и постановка учебной задачи.
–   Тысячи   разных   звуков   окружают   нас:   речевые   и   неречевые   звуки.   Представьте,   вы   оказались   на
животноводческой ферме. Выберите себе роль. С помощью звуков покажите, кто вы. Вы на птичьем дворе. С
помощью звуков покажите, кто вы.
– Какие звуки вы услышали? (Неречевые звуки.)
– Сегодня мы продолжим работу со звуками речи, проведём звуковой анализ новых слов, узнаем, какие звуки
называются гласными.
III. Открытие нового знания.
1. Интонационное выделение гласных звуков.
– В слове есть один звук, который можно очень громко крикнуть, пропеть. Когда вы его произносите, ничто во
рту вам не мешает – ни губы, ни зубы, ни язычок. Угадайте, какой это звук? ([а].)
– Обозначьте его фишкой красного цвета.
Аналогичная работа проводится со словами «нос», «кит», «сыр», «лук», «лес». – Звуки [а], [о], [и], [ы], [у], [э] называются гласными. Их шесть.
– В старину голос так и называли: глас.
– Как вы думаете, при чём тут голос?
– Оказывается, гласные звуки образуются голосом. Давайте это проверим. Поднесите ладонь к горлу, легко
прижмите.
– Произнесите гласный звук [а]. Что вы почувствовали под ладонью?  (Внутри горла под ладонью чтото
дрожит.)
– Произнесите другие гласные звуки.
– Вот здесь, в горле, и живёт голос. Внутри горла находятся две упругие мышцы. Они натянуты, как струны на
гитаре. Это голосовые связки. Когда мы произносим гласные звуки, голосовые связки колеблются, дрожат. Так
возникает голос.
Гласные тянутся в песне звонкой,
Могут заплакать и закричать,
Могут в кроватке баюкать ребёнка,
Но не желают свистеть и ворчать.
2. Игра «Назови слово» (с гласным звуком).
Учитель называет гласный звук, ученики – слова, в которых есть этот звук. Приветствуется интонационное
выделение звука.
– Ребята, чьи имена начинаются с гласного звука? Встаньте и произнесите свое имя, выделяя первый звук.
3. Работа по учебнику.
– Выложите фишками гласные звуки.
В садочке есть плод, он сладок, как мёд,
Румян, как калач, но не круглый, как мяч, –
Он под самой ножкой вытянут немножко.
                                                        (Груша.)
– Выделите последовательно каждый звук в слове.
– Какие гласные звуки есть в этом слове?
– Обозначьте гласные звуки красными фишками.
– «Прочитайте» слово «груша», соотнося произнесение с движением указки по схеме.
4. Дифференцированная работа.
1  я   г р у п п а  работает с учителем.
– Отгадайте загадки. Если отгадка начинается на гласный звук, составьте схему этого слова.
Расселась барыня на грядке,
Одета в шумные шелка.
Мы для неё готовим кадки
И крупной соли полмешка.
(Капуста.)
К нам приехали с бахчи
Полосатые мячи.
Круглое, румяное, я расту на ветке;
Любят меня взрослые и маленькие детки.
(Арбузы.)
То назад, то вперёд ходитбродит пароход.
Остановишь – горе! Продырявит море!
(Яблоко.)
                                                                                (Утюг.)
2  я   г р у п п а  работает самостоятельно. Как на нашей грядке выросли загадки:
Сочные да крупные, вот такие круглые,
Летом зеленеют, к осени краснеют.

В Полотняной стране по реке Простыне
Плывёт пароход то назад, то вперёд.
А за ним такая гладь – ни морщинки не видать.
(Помидоры.)
Сам алый, сахарный, кафтан зелёный, бархатный.

           (Арбуз.)
    (Утюг.)
Само с кулачок, красный бочок,
Потрогаешь – гладко, откусишь – сладко.
     (Яблоко.)
Наклонилась над рекой – уговор у них такой:
Обменяет ей река окунька на червяка.
       (Удочка.)
IV. Итог урока. Рефлексия.
– С какими звуками познакомились?
– Какие гласные звуки вы запомнили?
– Сколько гласных звуков?
Воздух свободно идёт через рот,
Нет препятствий разных,
Голос участвует, голос поёт,
Звук получается… (гласный).

file_name: Урок 12.docx

title: ВВЕДЕНИЕ ПОНЯТИЯ «ГЛАСНЫЙ ЗВУК».