extracted_text:
Ұйымдастырылған оқу қызметінің технологиялық картасы
Технологическая карта организованной учебной деятельности.
Миницентр, разновозрастная группа.
Число,месяц,год :
Подготовила воспитатель: Иванова О.В.
 Біләм беру саласы: Познание
Бөлімдер:. Естествознание
Тақырыбы: «Что такое воздух»
Мақсаты Расширить знания детей о свойствах воздуха. Дать детям элементарное
представление об источниках загрязнения воздуха. Воспитывать любознательность.
Материал: одинаковых воздушных шара; стакан с водой, трубочки для коктейля, тазики с
водой, целлофановые пакеты, острые палочки, веера по количеству детей; мыльные пузыри
на пол подгруппы; карточки – обозначения свойства воздуха; разноцветные цветы.
  Кос  тілдік компонент: : воздух ауа, цветок гүлдер, ветержел.
Балалар әрекеттері
Действия детей
Дети стоят полукругом в
групповой комнате.
Ответы  детей

Дети предлагают свои
варианты.

Қызмет кезендері
Этапы деятельности
Тәрбиеші әрекеті
Действия воспитателя
Мотивациялық
Тамындық
Мотивационный
побудитель
  Ребята, я предлагаю сегодня нашу группу
превратить в центр юных исследователей. Как вы
думаете, кто такие исследователи? Чем они
занимаются?

 Я согласна с вами. Исследователи  это люди,
которые занимаются научными исследованиями, с
помощью опытов, наблюдений, экспериментов
узнают чтото новое, получают новые знания.  Я
предлагаю вам стать исследователями. Одевайте
халаты, очки.
 Ну настоящие ученые.
Что будем изучать?
 (Изза дверей доносятся звуки)
Лунтик: Ой, помогите, спасите, лечу!
Воспитатель: Кто это там кричит?
В комнату на воздушных шариках залетает
Лунтик .
Воспитатель: Здравствуй Лунтик! Как ты к нам
попал?
Лунтик: Здравствуйте ребята! Я гулял с шарами,
но вдруг ветер подхватил меня и понес, понес и
принес к вам в детский сад.
Как у вас здесь интересно! А что это вы здесь
делаете? Ұйымдастырушылы
к –ізденушілік
Организационно
поисковый
Лунтик: Можно мне остаться, у меня как раз есть
вопрос. Я родился на луне и не знаю  что такое
воздух? Чтото я о нем слышал, но никогда с ним
не встречался. Может, его вовсе нет?
Воспитатель: По – казахски воздух – ауа. Я тоже
никогда с ним не встречалась, но знаю, что он
вокруг нас.
Лунтик: Ничего я не вижу. Где же он? Куда он
спрятался?
Воспитатель: Никуда он не спрятался. Ребята,
давайте докажем Лунтику, что воздух
действительно есть. Я приглашаю всех в мини
лабораторию, чтобы мы могли проводить опыты
как настоящие ученые

Опыт №1 «Как поймать воздух».
Воспитатель:  Ребята, давайте  поймаем воздух
для Лунтика. Чем мы можем поймать воздух?
Воспитатель: Возьмите со стола целлофановые
пакеты и попробуйте поймать воздух.
Закрутите пакеты. Что произошло с пакетами?
Что в них находится? Какой он? Вы его видите?

Лунтик: Я уверен, что там ничего нет!
Воспитатель: Хорошо! Давайте проверим.
Возьмите острую палочку и осторожно проколите
мешочек. Поднесите его к лицу и нажмите на него
руками. Что вы чувствуете?
Воспитатель подносит пакет к Лунтику .
Лунтик: Я его не вижу, но чувствую.
Воспитатель: Молодец Лунтик! Ты сам сделал
правильный вывод, что воздух нельзя увидеть, но
его можно почувствовать.
Давайте поставим на мольберт карточку
обозначение свойства воздуха

Лунтик: Ребята, однажды я сидел у пруда и
пускал через соломинку пузыри в воду. Было так
весело.
Воспитатель: Молодец Лунтик! Ты мне
подсказал еще один интересный опыт с воздухом.

Опыт № 2 «Воздух легче воды»
Воспитатель: Перед вами стаканы с водой и
трубочки для коктейля. Вставьте трубочки в воду
и подуйте в них.
Что вы видите? Что выходит из воды с
пузырьками? Откуда он берется?
 Дети переходят за столы.

Дети проводят опыт и
высказывают свои
предположения.

Дети делают вывод: «Воздух
не имеет цвета. Он
прозрачный» и «Воздух
невидим»

Воздух  внутри нас, мы им
дышим.
Потому, что воздух легче
воды. Лунтик: А почему пузырьки поднимаются на
поверхность?
Воспитатель: Правильно! Давайте поставим на
мольберт еще одну карточку  обозначение
свойства воздуха «Воздух легче воды».
Молодцы ребята! У меня для вас есть небольшой
сюрприз.
Воспитатель достает мыльные пузыри .
Что это? Как вы думаете, что находится внутри
пузырей? Давайте немножко поиграем.
Физминутка «Мыльные пузыри».

Воспитатель: Отдохнули?!! А теперь пройдем в
нашу лабораторию. Нас ждут новые открытия!
Как вы думаете, воздух имеет вес?
Лунтик: Конечно, нет!
Воспитатель: Хотите проверить?

Опыт №3 «Имеет ли воздух вес? »
Воспитатель берет в руки воздушный шар.
Что у меня в руках? Почему он так называется?
Нам понадобятся весы и два одинаковых
воздушных шара.
 Воспитатель показывает весы .
С двух сторон я подвесила шары. Посмотрите,
сейчас весы уравновешены.
Я возьму острую палочку и проткну один из
шаров.
Что произошло? Какой можно сделать вывод?

 Воспитатель: Ставим на мольберт новую
карточкуобозначение свойства воздуха «Воздух
имеет вес».
Лунтик: А мне интересно, имеет ли воздух запах?
Как вы думаете ребята?
Воспитатель: Попробуйте втянуть воздух носом.
Пахнет?
Ставим следующую карточку

Лунтик: Тогда почему на кухне пахнет
пирожками, а на лугу цветами
Воспитатель: Погоди, не спеши. Я попробую тебе
объяснить. Воздух не имеет запаха, но двигаясь,
может доносить его до наших носов.
Лунтик: Он еще и двигаться умеет?
Воспитатель: Скажи Лунтик, как ты сегодня
оказался у нас в гостях?
Лунтик: Меня ветер принес.

Шар с воздухом опустился
вниз, а лопнувший шар
поднялся вверх. Значит шарик
с воздухом тяжелее, чем шар
без воздуха. Значит, воздух
имеет вес.

«Воздух не имеет запаха»

 Ветер – это  движение
воздуха.
 Качаются деревья, бегут
облака, крутится флюгер, пар
изо рта.

 Что воздух  движется Воздух!!!

 Дети описывают свои
ощущения и делают вывод.
 Человек не может жить без
воздуха.
 Нужно сажать больше
растений и не загрязнять
воздух выхлопными газами.
Нужно беречь нашу планету,
заботиться о чистоте воздуха.
 Дети приклеивают цветочки
Воспитатель: По – казахски ветержел. Ребята,
что такое ветер? Какой бывает ветер?
Воспитатель: Мы можем почувствовать движение
воздуха? А увидеть?
  Воспитатель: А в комнате мы можем
почувствовать движение воздуха? Как?

Опыт №4 «Движение воздуха»
Возьмите в картон, помашите перед лицом. Что вы
почувствовали?
А если бы мы сейчас открыли окно, что бы
почувствовали? Молодцы!
Итак, делаем вывод…
Ставим новую карточкуобозначение свойства
воздуха.
Воспитатель: Ребята, а зачем нужен воздух?  А
давайте проверим.
Воспитатель:  Нука, давайте сначала вдохнем
глубоко, а затем выдохнем.
Как вы думаете, что мы с вами вдохнули?
Воспитатель:  А сейчас попробуйте не дышать.
Сделайте глубокий вдох и задержите дыхание.
Что вы почувствовали, когда не дышали? Вам
было комфортно?
 Воспитатель: А как вы думаете ребята, кому еще
нужен воздух?
Ребята, скажите, а каким бывает воздух?
А что мы должны делать, чтобы воздух был всегда
чистым?

Лунтик: А на полянке, на которой я живу, очень
мало растений, совсем нет цветов. Вот
посмотрите.
Показывает пустую поляну.
Воспитатель: Ребята, давайте украсим полянку
цветами. Цветок по казахски гүлдер

Лунтик: Спасибо вам ребята. Теперь у меня
самая красивая полянка, с самым чистым
воздухом. Покапока!!!
Воспитатель:  До свидания, Лунтик! Приходи к
нам обязательно еще.
Рефлестіқ
үйлесімділік
Рефлексивно
корригирующий

К үтілетін нәтиже (ожидаемый результат)
Білу лерек (знать) : : Воздух невидим, не имеет определенной формы, распространяется
во всех направлениях и не имеет собственного запаха
Істей білу (уметь) : Чистый воздух необходим всем живым организмам, поэтому его
необходимо оберегать от загрязнения. Болу керек (иметь) : Проводить опыты, работать сообща.

file_name: техн. карта по Естествознание.docx

intro: Дать правильные понятия  что такое воздух  , элементарное представление об чистого и загрязненного воздуха. Как получается воздух, проведены опыты получения воздуха.Какое количество воздуха может принять наши легкие и  выдохнуть( с какой силой) что дышим через нос ,а выдыхаем через рот.

title: Техн. карта по Естествознанию тема: Что такое воздух


extracted_text:
Ұйымдастырылған оқу қызметінің технологиялық картасы
Технологическая карта организованной учебной деятельности.
Миницентр,разновозрастная группа.
Число,месяц,год :    .
Подготовила воспитатель: Иванова О.В.
 Біләм беру саласы: Основы экологии.
Бөлімдер: Социум.
Тақырыбы: Органы дыхания человека (бесседа).
Мақсаты: З а д а ч и: создать условия для ознакомления детей с органами дыхания: дать
понятие о том, как воздух путешествует по организму; для закрепления знаний о том, что
полезно и вредно для органов дыхания; для формирования культурногигиенических
навыков; приучать к профилактическим мероприятиям здорового образа жизни и заботе о
своем здоровье.
Билингвальный компонент:
Қызмет кезендері
Этапы
деятельности
Мотивациялық
Тамындық
Мотивационный
побудитель
Ұйымдастырушы
лык –ізденушілік
Организационно
поисковый
Тәрбиеші әрекеті
Действия воспитателя
Балалар әрекеттері
Действия детей
Воспитатель предлагает детям присесть за круглый
стол и внимательно выслушать воспитателя ,и
посмотреть картинки.
Затем происходит небольшая беседа.
Дети внимательно слушают
воспитателя.
1. Б е с е д а.
– Для чего нужен нос?
– Чем мы дышим?
2. У п р а ж н е н и е   н а   д ы х а н и е.
Воспитатель   предлагает   поупражняться   в
правильном   дыхании   (энергично   дышать
носом).
Воспитатель.   Когда   вы   выдыхаете,   вы
видите, сколько воздуха выдохнули? А хотите
увидеть?
Д е м о н с т р а ц и я   о п ы т а.
Вдохните через нос, а выдохните через рот
в трубочку, вставленную в стакан с водой. Как
увидели воздух?
Вывод:   чем   больше   мы   вдохнем   воздуха,
тем больше пузырьков появится в стакане.
3. И г р а «Чей кораблик дальше».
В тазу с водой лодочки. Вдохните воздух
носом,   а   выдохните   ртом,   направив   струю
воздуха на кораблики (лодочки).
Ответы детей.
Дети с удовольствиес
выполняют задание данное
воспитателем  по
переменки.
Ответы детей : 4. Б е с е д а   о   носовом платке.
– Для чего нужен носовой платок?
– Какими должны быть носовые платки? (
– Можно ли давать носовой платок другу?
–  Можно   ли   складывать   платок   на   полу?
Почему?
(Г.   Г.   Давыдова,   М.   В.   Корепанова
«Познаю себя», с. 42.)
5. И г р а «Что полезно, что вредно для
органов дыхания».
Дети делятся на две команды и отбирают
картинки, а потом рассказывают, кто что
отобрал, объясняют, полезно или вредно
изображенное на картинках.
Воспитатель подводит итог занятия , спрашивая у
детей что они запомнили и что им понравилось на
сегоднешнем занятии. Затем дети ставят оценку
нашему занятию.
пользоваться при кашле,
прочищая нос.
Чистыми.
Нет.
Ответы детей . Оценка
занятия ( палец к верху
(клас) , еслив занятие не
запомнилось или было не
совсем интересное
ставим( большой палец в
сторону).
Рефлестіқ
үйлесімділік
Рефлексивно
корригирующий

К үтілетін нәтиже (ожидаемый результат)
Білу лерек (знать) : о приеме своем здоровье,что полезно ,а что вредно для оргонов
дыхания.
Істей білу (уметь) : правельно вдыхать и выдыхать.
Болу керек (иметь) : предстовление о дыхании и о воздухе.

file_name: техн. карта по Основы экологии.docx

intro: Предоставить условия для ознакомления с органами дыхания,( предоставить картинки и сказки про органы дыхания) дать понятия  как воздух проходит по организму;  что для органов дыхания полезно, а что нет. Приучить к профилактическим мероприятиям  здорового образа жизни своего организма. Научить ценить свое здоровье и заботится о нём.

биология

group: Дисциплины

title: Техн. карта по Основы экологии тема:  Органы дыхания человека (беседа)


extracted_text:
ГОУ «Сретенское специальное учреждение закрытого типа»
Учебноисследовательская работа
Влияние учебной нагрузки на работоспособность
учеников школы закрытого типа
Выполнил:
ученица 8 класса
С.Хохлова
Руководитель:
учитель биологии
Е.Е. Блинникова
г. Сретенск, 2018
Содержание 1. Введение ………………………………………………………………………..3
2. Основная часть
§1. Умственная работоспособность ……………………………………………..4
§2. Расписание уроков,  перемены, домашние задания, гигиенические требования к
ним…………………………………………………………………………………..6
§3.Режим дня школьников………………………………………………………  9
3. Результаты исследования………………………………………………….....10
4. Заключение ……………………………………………………………………13
5.  Список  литературы ……………….………………………………………..15
Приложения…………………………………………………………………….16
2 1. Введение
В школе нет мелочей, все важно, все сказывается на состоянии ребенка: школьное
здание   и   пришкольный   участок,   мебель,   освещенность,   расписание,   продолжительность
уроков   и   перемен,   использование   технических   средств   и   многое   другое.   Успешность
обучения,   физическое   и   умственное   развитие,   работоспособность   учеников   во   многом
зависят   от   условий   обучения.   Ученик   проводит   в   школе   значительную   часть   своего
времени,выполняя интенсивную умственную работу в определенных условиях. Эта работа
будет эффективной,  значимой,  полезной,  если на  протяжении  всей  деятельности  будет
отмечаться  высокая работоспособность школьников, а это напрямую будет зависеть от
состояния его возможностей, способностей, здоровья. Задачей любого образовательного
учреждения   является   укрепление   и   сохранение   здоровья   подрастающего   поколения,
снижение   неблагоприятных   факторов   среды   на   их   состояние.   Особое   значение   на
работоспособность ребенка оказывает учебная нагрузка на развивающийся организм.
Цель   работы:  выяснить   влияние   учебной   нагрузки   на     работоспособность
учеников школы закрытого типа.
Задачи:
На основе изучения научной литературы выявить влияние учебной нагрузки
1.
на работоспособность школьников.
Проанализировать   режим   дня   воспитанников,   расписание   уроков,   звонков
2.
школы закрытого типа.
Выработать рекомендации по поддержанию работоспособности школьников.
3.
В работе были использованы следующие методы:

Теоретические: работа с литературными источниками.

Исследовательские: изучение расписания школы, режима дня воспитанников,
продолжительность школьных перемен, анкетирование воспитанников.
Гипотеза:
существует   прямая   связь   между   учебной   нагрузкой   и
работоспособностью воспитанников.
3 § 1. Умственная работоспособность
2. Основная часть
В основе учебновоспитательной деятельности в школе лежит умственная работа
учащихся, разная по форме и продолжительности (уроки, учебные предметы, домашние
задания, творческие конкурсы и т.д.). А это все предполагает нагрузку в первую очередь на
нервную систему, в частности на головной мозг. Умственная деятельность детей, связанная
с процессом обучения, относится к числу самых трудных. Нервные клетки коры большого
мозга   детей   обладают   еще   относительно   низкими   функциональными   возможностями,
поэтому   большие   умственные   нагрузки   могут   вызвать   их   истощение.   Учебная   работа
требует также длительного сохранения вынужденной рабочей позы на уроке, создающей
нагрузку на опорнодвигательный аппарат и мышечную систему. В режиме дня школьника
соотношение между динамическими и статистическими нагрузками  изменяется в сторону
преобладания   наиболее   утомительного   статистического   напряжения. Все   это   в
образовательных   учреждениях   регламентировано   санитарноэпидемиологическими
правилами   и   нормативами      «Гигиенические   требования   к   условиям   обучения   в
общеобразовательных   учреждениях,   СанПиН   2.4.2.117802»   (Санитарные   правила).
Санитарные   правила      это   не   «   бумажка   с   указаниями»,   они   разработаны   с   учетом
возрастных особенностей школьников и направлены на охрану и укрепление здоровья детей
и подростков.
Учебная   нагрузка   (максимальное   количество   академических   часов   в   неделю)на
каждом   возрастном   этапе   должна   соответствовать   возможностям   ученика.   Чтобы
умственная   работоспособность   была   на   высоком   уровне,   нужно   учесть   ряд   факторов:
правильно   составленный   режим   дня;   возраст;   индивидуальные   особенности;   состояние
здоровья  детей;   цикличность   физиологических   функций   организма  в   разные   часы,   дни,
недели;   величины   восстановительного   периода,   позволяющего   возвратить   организм   в
исходное неутомленное состояние.Соблюдение Санитарных правил помогает создать не
только   благоприятные,   комфортные   условия   обучения,   но   и   обеспечить   рациональную
организацию учебновоспитательного процесса, которая является важнейшим принципом
построения режима дня школьника.
Поскольку в Санитарных правилах прямо сказано, что расписание уроков строится
с учетом изменения умственной работоспособности обучающихся в течение дня и недели,
4 то необходимо пояснить, что такое работоспособность вообще и в частности  умственная
работоспособность.
Работоспособность     это   способность   организма   человека   качественно   и   с
достаточной интенсивностью выполнять умственную или физическую работу. Для изме
рения   работоспособности   нужно   оценить   объем   работы   (умственной   или   физической),
которую человек способен выполнить за фиксированное время (за минуту, за час и т.п.).
Уровень умственной работоспособности изменяется в течение дня и имеет три
фазы: врабатывания, оптимальной работоспособности и утомления (рисунок 1).
Первая фаза    врабатывание. Организм человека (в том числе ребенка) в начале
любой работы не может сразу достичь необходимого уровня активности нервных и других
физиологических   процессов.   Требуется   некоторое   время   для   вхождения   в   работу,   или
врабатывание.   Эта   фаза   характеризуется   повышением   активности   умственной
деятельности,   возрастанием   обменных   процессов   в   организме,   усилением   деятельности
сердечнососудистой, дыхательной систем.
Вторая   фаза–фаза   оптимальной   работоспособности     характеризуется   наиболее
продуктивной работой и наивысшим уровнем работоспособности.
Третья фаза    утомление. Утомление проявляется сначала в несущественном, а
затем в резком снижении работоспособности, что служит сигналом к прекращению работы.
Первые   признаки   утомления   хорошо   знакомы:   у   ребенка   ухудшается   концентрация
внимания, снижается темп работы, наблюдается двигательное беспокойство, повышается
количество ошибок, нарушается координация движений (ее первый признак  изменение
почерка) и т.п. Физиологические изменения в организме, связанные с утомлением, носят
временный характер и вскоре исчезают при смене деятельности или в процессе отдыха.
Однако утомление имеет свойство накапливаться, поэтому большая учебная нагрузка и
недостаточно рациональный режим учебной деятельности в течение дня и недели вызывают
резко выраженное утомление организма школьника.
Рисунок 1
5 У   большинства   детей   и   подростков   прослеживаются   следующие   изменения
умственной работоспособности в течение дня: работоспособность повышается от момента
пробуждения и достигает максимума между 10 и 12 часами, затем она снижается и вновь
повышается в промежутке от 16 до 18 часов. Это объясняется на уровне биологических
ритмов организма человека.
Биологические   ритмы     это   ритмическое   распределение   энергии   и   работы   во
времени.   Жизненные   процессы   организма   ритмичны.   Мы   говорим   о   сердечном   ритме,
ритме   дыхания   и   т.   д.   Существуют   околосуточные   (циркадные)   ритмы,   обусловленные
движениями   Земли   вокруг   своей   оси,   сменой   дня   и   ночи.   Суточная   периодичность
жизнедеятельности   организма   заключается   в   изменениях   обмена   веществ,   температуры
тела, секреторной активности, возбудимости и других реакций организма. Описаны также
около   месячные   ритмы,   максимум   которых   приходится   на   полнолуние,   минимум      на
новолуние, и годичные ритмы. Для гигиенического нормирования учебновоспитательного
процесса наибольшее значение имеет учёт суточных ритмов.
§   2.   Расписание   уроков,     перемены,   домашние   задания,   гигиенические
требования к ним
Современными научными исследованиями установлено, что биоритмологический
оптимум   умственной   работоспособности   у   детей   школьного   возраста   приходится   на
интервал 1012 часов.
Неодинакова умственная работоспособность обучающихся в разные дни учебной
недели. Ее уровень нарастает к середине недели и остается низким в начале (понедельник)
6 и в конце (пятница) недели. Наибольшей умственная работоспособность бывает к середине
недели  в среду, а к субботе она падает. Во вторник и среду отмечен не только более
высокий уровень, но и большая устойчивость умственной работоспособности. Четверг и
пятница, как правило,  дни сниженной работоспособности и наименьшей ее устойчивости.
Многочисленные наблюдения и исследования подтверждают, что не все предметы
вызывают   одинаковое   утомление.   Наиболее   значительные   нарушения   функционального
состояния   центральной   нервной   системы   отмечены   у   школьников   после   уроков
математики,   физики,   химии.   Причем   чем   позже   проходят   эти   уроки,   тем   большее
утомление   они   вызывают.   При   составлении   расписания   необходимо   учитывать,   что   по
степени/трудности   уроки   распределяются   следующим   образом:   «тяжелые»   уроки
математика,   физика,   химия,     иностранный   язык;   уроки   «средней»   тяжести      история,
биология, география, обществознание, русский язык и литература, информатика, черчение;
«легкие» уроки  технология, ОБЖ, рисование, музыка,  физкультура.
В течение учебного дня рекомендуется«легкие» уроки чередовать с «трудными»,
  предметы,   требующие
естественноматематические   предметы      с   гуманитарными;
большого умственного напряжения и внимания,  с уроками, включающими двигательный и
динамический компоненты. В соответствии с изменениями динамики работоспособности в
течение дня на первом уроке целесообразно изучать предметы «средней» сложности, на
втором и третьем –«тяжелые» предметы. Уроки труда и физкультуры нужно использовать
для   поддержания   работоспособности   школьников,   поэтому   предпочтительно   делать   их
четвертыми или пятыми. Перемена вида деятельности снимает утомление, и на пятом
шестом   уроках   школьники   будут   работоспособны.   Предметы,   требующие   большего
интеллектуального напряжения, сосредоточенности, внимания, не рекомендуется ставить
на первые или последние уроки.
В течение недели учебная нагрузка также должна распределяться в соответствии с
закономерностями   динамики   работоспособности.   Для   этого   рекомендована   шкала
трудности предметов(таблица 1).
Таблица 1
Шкала трудности учебных предметов, изучаемых в 59 классах
Общеобразовательные
предметы
Количество баллов (ранг трудности)
5 класс
6 класс
7 класс
8 класс
9 класс
Химия
Геометрия

7
13
12
10
10
12
8 Физика
Алгебра
Экономика
Черчение
Мировая художественная
культура (МХК)
Биология
Математика
Иностранный язык
Русский язык
Краеведение
Природоведение
География
Граждановедение
(обществознание)
История
Ритмика
Труд
Литература
ИЗО
Физическая культура
Экология
Музыка
Информатика
ОБЖ

10
10
9
8
7
7

6
5
4
4
4
3
3
3
2
4
1

8
13
11
12
9
8
7
9
8
4
3
6
3
4
3
1
10
2
8
10

8
7

10
11
5

6
9
6

2
4
1
2
3
1
4
3
9
9

5
5
7

8
7
5

6
5
8

1
4
3
2
6
1
7
3
13
7
11
4
5
7

9
6

5

10

4
7

2
1

7
3
Максимальное количество баллов за день по всем предметам должно приходиться
на   вторник   и   среду.   Понедельник   должен   быть   относительно   незагруженным.   Четверг
после   напряженных   дней   (вторника   и   среды)   необходимо   сделать   облегченным,   чтобы
предотвратить   падение   работоспособности.   Пятница   по   загруженности   близка   к
понедельнику. А суббота должна быть наиболее легким днем. Если наибольшее количество
баллов приходится на крайние дни недели или оно одинаково во все дни  расписание не
соответствует физиологогигиеническим требованиям.
Контрольные работы проводятся по графику, который утверждается директором
школы. В течение учебного дня может проводиться только одна контрольная работа. Не
рекомендуется проводить контрольные работы после уроков физкультуры, на последних
уроках, в понедельник и пятницу.
Сложность   предмета   в   расписании      это   понятие   субъективное,   ведь   ученики
имеют   разные   способности   и   склонности,   неодинаково   и   эмоциональное   восприятие
данного   предмета.Трудность   предмета   в   расписании   зависит   и   от   профессионального
мастерства учителя.
8 Правильно   составленное   школьное   расписание   уроков   позволяет   сохранить
высокую работоспособность учеников на протяженииучебного дня, недели, четверти.
Внеурочные   занятия   посещает   значительная   часть   учащихся.   Во   избежание
переутомления между началом этих занятий и последним уроком обязательных занятий
устанавливается   перерыв   продолжительностью   не   менее   45   минут.   Расписание   уроков
составляется отдельно для обязательных и внеурочных занятий.
Между   окончанием   занятий   в   школе   и   приготовлением   уроков   необходим   как
минимум 1,5часовой активный отдых на свежем воздухе.
При рациональной организации учебного процесса время выполнения домашних
заданий учащимися должно соответствовать их возрастным особенностям. А именно, не
превышать следующих временных пределов: в 1 кл  до 1 часа, во 2 кл до 1,5 часов, в 34кл
 до 2 часов; в 59 кл  до 2,5 час.
При организации учебновоспитательной деятельности большое внимание следует
уделять длительности перемен, в течение которых происходят восстановительные процес
сы в организме школьников. Согласно Санитарным правилам, перемены менее 10 минут в
школе   не   допускаются,   так   как   такого   времени   для   отдыха   учащихся   недостаточно.
Большие перемены (до 30 минут) предназначены для приема пищи и длительного отдыха и
проводятся в середине смены. Вместо одной большой перемены допускаются две перемены
по 20 минут каждая после 2 и 3 уроков.
§ 3. Режим дня школьников
Правильный   режим   дня   —   это   рациональное   чередование   различных   видов
деятельности и отдыха, что имеет большое оздоровительное и воспитательное значение.
Правильно   организованный   режим   дня   благоприятствует   сохранению   относительно
высокой   работоспособности   организма   в   течение   длительного   времени.   Регулярность
отдельных режимных моментов и их чередование обеспечивают выработку определенного
ритма   в   деятельности   организма.   Нарушение   режима   дня   приводит   к   серьезным
отклонениям   в   здоровье   ребенка,   прежде   всего   к   неврозам.   Симптомы:   беспокойство,
плохой сон, отставание физического развития. В  старшем возрасте  раздражительность,
неадекватные реакции.
В   режиме   дня   следует  предусмотреть  время,   которое   используется  учащимися
сообразно их индивидуальным наклонностям и интересам:  в средних и старших классов
9 1,5   2,5   ч.   Это   время   учащиеся   могут   использовать   для   чтения   художественной
литературы, конструирования, рисования, просмотра телевизионных передач.В свободное
от занятий время школьники должны помогать семье, выполняя ту или иную работу, по
собственной   инициативе   или   по   указанию   родителей.   Посильный   труд   не   только
способствует   правильному   воспитанию   детей,   но   и   содействует   наилучшему   их
физическому развитию и укреплению здоровья.
Специальное   время   предусматривают   для   пребывания   на   открытом   воздухе.
Всякий   час,   проведенный   школьниками   на   открытом   воздухе   в   подвижных   играх   и
спортивных развлечениях, благоприятно влияет на здоровье. Исследования показали, что 1
—1,5часовой   отдых,   сопровождающийся   подвижными   играми,   дающими   умеренную
физическую нагрузку, повышает работоспособность учащихся.
3. Результаты исследования
Анализ расписания учебных занятий школы закрытого типа  позволил выявить, что
оносоставлено на основании   Учебного плана ГОУ «Сретенское специальное учреждение
закрытого типа» на 20172018 учебный год, утвержденного приказом от 31.08.2017г № 1; с
учетом   требований   СанПиН   2.4.2.282110(«Санитарноэпидемиологические   нормы   к
условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» от  29.12.  2010 №
189,   зарегистрированного   в   Минюсте   РФ   03.03.2011   №   19993);       с   учетом   дневной   и
недельной умственной работоспособности и шкалы трудности предметов.
Учебный план в школе закрытого типа обеспечивает выполнение гигиенических
требований   к   режиму   образовательного     процесса.   Количество     часов,   отведенных     на
освоение   обучающимися   учебного   плана,   не   превышает   в   совокупности   величину
максимально допустимой  недельной образовательной нагрузки (таблица 2).
Таблица 2
Максимально допустимая величина недельной нагрузки в ОУ
Классы
Максимально допустимая недельная нагрузка при
1
24
5
5дневной неделе
20
22
28
10 6
7
89
29
31
32
Согласно Годовому календарному учебному графику   на 20172018 учебный год
воспитанники 49х классов  обучаются по 5ти дневной учебной неделе; школа работает в
одну  смену.  Продолжительность уроков  для 4х 9х классов – 40 минут. Начало занятий
в 8 час.00 мин.
Продолжительность перемен в нашей школе соответствует СанПиН (Санитарным
правилам): между уроками – 10   минут; 2 большие перемены после 2 и 3 урока –по   20
минут.Такие   перемены   позволяют   спокойно   принять   пищу,   провести   активный   отдых
(приложение1).
Режим дня школытакже соответствует Санитарным правилам: время пробуждения
от сна, принятие  пищи, учебные занятия, прогулки, кружковая работа, самоподготовка и
др. составлены согласно биологическим ритмам организма ребенка и с учетом изменения
умственной работоспособности воспитанников в течение дня (приложение 2).
Количество часов, отведенных на освоение учениками 8 класса Учебного плана,
соответствует максимальной учебной недельной нагрузке по СанПиН  32 часа. Недельная
нагрузка   в   8   классе   распределяется   равномерно   в   течение   учебной   недели   согласно
дневной и  недельной умственной работоспособности(рисунок 2).
Рисунок 2
Работоспособность воспитанников 8 класса в течение недели
60
50
40
30
20
10
0
Пн.
8класс
Вт.
Ср.
Чт.
Пт.
11 Расписание уроков в 8 классе (таблица3) составлено в сочетании со сложностью
предметов Учебного плана  (самые сложные предметы в 8 классе по бальной системе это
химия и геометрия 10 баллов).
Таблица 3
Расписание уроков в 8 классе
Понедельник
балл
Вторник
1. Физика
2.Алгебра
3.Русский язык
4.Литература
5.География
6.Изо
Итого баллов
9
9
7
4
6
3
38
1.Английский язык
2.История
3.Русский язык
4.Геометрия
5.Литература
6.Информатика
7. Физкультура
Четверг
балл
Пятница
1.Английский язык
2.Алгебра
3.Русский язык
4. Физкультура
5.Биология
6.Технология
7.Технология
Итого баллов
8
9
7
2
7
1
1
35
1.Черчение
2.ОБЖ
3.Геометрия
4.Химия
5.География
6.Музыка
бал
л
8
8
7
10
4
7
2
46
бал
л
5
3
10
10
6
1
35
Среда
1.Биология
2.Химия
3.Обществознание
4.Алгебра
5.Физика
6.История
бал
л
7
10
5
9
9
8
48
В понедельник  нагрузка небольшая (38 баллов), это связано с тем, что организм
школьника   находится   в   фазе   врабатывания   в   ритм   учебы.Во   вторник   и     среду   в
расписаниипрослеживается самая большая нагрузка (46 и 48 баллов). Это соответствует
фазе оптимальной работоспособности.Нет  нарушения в чередовании дней с минимальной и
максимальной учебной нагрузкой (понедельник, среда), правильно осуществлён порядок
следования   уроков   (сначала     «лёгкие»,   а   потом     «трудные»   предметы).   На   окончание
недели (пятница) учебная нагрузка в расписании самая  низкая (35 баллов). Это связано с
тем, что на это время приходится период  утомления(рисунок 3).
Рисунок 3
12 60
50
40
30
20
10
0
Пн.
Вт.
Ср.
Чт.
Пт.
Недельная нагрузка
Совместно с учителем занесли изученные данные в  таблицы «Расписание уроков в
8 классе», «Шкала трудности учебных предметов в 8 классе», «Общее количество баллов в
неделю»;   построили   графики   «Фазы   работоспособности»,
  «Работоспособность
воспитанников   в   течение   недели»   и   диаграмму   «Недельная   нагрузка   воспитанников».
Сравнивая   полученные   данные   с   научными   источниками   и   Санитарными   правилами   и
нормами, можно увидеть следующие результаты: по характеристике показателей заметно,
что работоспособность воспитанников зависит от количества уроков в один день, шкалы
трудности изучаемых  предметов, правильно  составленного расписания.
Мы составили  анкету в форме опросника для воспитанников школы, знают ли они
самые трудные дни для учебы и их основные причины; сколько времени воспитанники
тратят   на   подготовку   домашнего   задания;   какой   длительности   бывают   школьные
перемены. В опросе   приняли   участие воспитанники всех классов.   Большинство (65%)
воспитанников назвали трудным днем недели для учебы понедельник, т.к. перед ним были
выходные,   а   пятницу   самым   легким   днем,   потому   что   заканчивается   учебная   неделя.
Длительность   и
  предназначение   школьных   перемен   знают   все   воспитанники.   На
выполнение   домашних   заданий   уходит   около   1,5   2   часов,   что   соответствует   норме.
Объёмом   домашних   заданий   удовлетворены   21%   опрошенных,   остальные   отметили
большой объём заданий по алгебре, геометрии, литературе, английскому языку.
Мы   считаем,   что   для   поддержания   работоспособности,   снижения   утомления   и
  нужно   на   уроках   проводить
лучшего   восприятия   знаний   воспитанниками,
физкультминутки,   которые     позволяют   возвратить   организм   в   исходное   неутомленное
состояние,  следить за нормами домашнего задания.
13 4. Заключение
Целью   данной
  работы   было   выяснить   влияние   учебной   нагрузки   на
работоспособность воспитанников школы закрытого типа на примере учеников 8 класса.
Была   изучена   научная   литература
  по   данной   проблеме,   выдвинута   гипотеза,
проанализированы   режим   дня   воспитанников,   расписание   уроков,   учебная   нагрузка
учеников   8   класса,   шкала   трудности   предметов   Учебного   плана,   составлены   таблицы,
графики, диаграмма работоспособности в течение учебной недели. На основании этого
сделали вывод: существует прямая связь между учебной нагрузкой и работоспособностью
воспитанников.   Самая   оптимальная   работоспособность   у   воспитанников   отмечается   в
середине недели, а на  окончание  недели наблюдается спад в работе.
В   нашей   школе   созданы   все   условия   для   воспитания   и   обучения   детей   и
подростков, соблюдаются общепринятые нормы при составлении режима дня, расписания
уроков,   школьных   перемен,   продолжительности   прогулок   на   свежем   воздухе,   время,
затрачиваемое на выполнение домашних заданий.Учебновоспитательная   деятельность в
школе осуществляется в соответствие с Санитарными правилами и нормами и направлена
на поддержание высокой работоспособности, профилактики раннего утомления и в целом
высокого качества обучения воспитанников нашей школы.Это подтверждается тем, что оба
ученика 8 класса входят в резерв хорошистов нашей школы.
14 1.Адаптация организма подростков к ученой нагрузке/ под ред. Д.В. Колесова. М.:
Список литературы
Педагогика, 2007.
2.Гигиеническая   оценка   условий   обучения   школьников   /   Анисимова   Н.В.,
Каралашвили Е.А., М.:ТЦ Сфера,2002.
3.Влияние   режима   дня   на   здоровье   учащихся   /   Забавина   С.   В.   Сайт
«Биология.Первое сентября»
4.Методика Составления расписания в образовательных учреждениях / ПайкесВ.Г.
М.:АРКТИ,1999.
5.Санитарноэпидемиологические   нормы   к   условиям   и   организации   обучения   в
общеобразовательных учреждениях», 2010 №
6.Учебный план ГОУ «Сретенское специальное учреждение закрытого типа», г.
Сретенск, 2017.
7.http://kaznmu.kz
8.http://earthpapers.net/
9.http://www.refbzd.ru/viewreferat19112.html
15 Приложения
Приложение  1
Урок
Время
1 урок
0800 – 0840 ч.
2 урок
0850 – 0930 ч.
3 урок
0950 – 1030 ч.
4 урок
1050 – 1130 ч.
5 урок
1140 – 1220 ч.
6 урок
1230 – 1310 ч.
7 урок
1320 – 1400 ч.
Перемен
а
1
перемена
2
перемена
3
перемена
4
перемена
5
перемена
6
перемена
Предварительн
ый звонок
Предварительный
звонок на  1 урок
Предварительный
звонок на  2 урок
Предварительный
звонок на  3 урок
Предварительный
звонок на  4 урок
Предварительный
звонок на  5 урок
Предварительный
звонок на  6 урок
Предварительный
звонок на  7 урок
Врем
я
07
55ч.
08
45ч.
09
45ч.
10
45ч.
11
35ч.
12
25ч.
13
15ч.
Звонок на
урок
Звонок на
урок
Звонок на
урок
Звонок на
урок
Звонок на
урок
Звонок на
урок
Звонок на
урок
Звонок на
урок
Врем
я
08
00ч.
08
50ч.
09
50ч.
10
50ч.
11
40ч.
12
30ч.
13
20ч.
Приложение 2
Распорядок дня  основной (пятидневка).
7.007.20 организация подъёма, зарядка
7.207.40 утренний быт ( 6 гр. – завтрак 7.057.15, выход по лестнице 6 гр.)
7.40 7.55 завтрак  (6 гр. – утренний быт)
7.55 8.00построение, развод по классам
8.00 10.30 – учебные занятия ( 6 гр. – завтрак на второй перемене)
10.30  10.50 – подготовка к завтраку, 2ой завтрак ( 6 гр. – рекреация)
10.50  14.00 – учебные занятия, по окончании – свободные классы находятся в
                        рекреации ( от. – закреплённые воспитатели, специалисты),
                        дежурные  – уборка классов ( отв. –  деж. учитель)
Среда, пятница – 13.20ч. до 14.00 – прогулка ( 6 гр   самоподготовка
14.0015.00 – подготовка к обеду, обед ( деж. по режиму   техн. перерыв)
6группа обед – 14.30ч. (среда, пятница – обед с 14.00 – 14.50ч.)
16 15.00 16.00 – построение, прогулка ( 6 гр. – самоподготовка)
Среда, пятница – кружковая работа:
                        14.5015.30 – 1ое занятие
                        15.30 – 15.40 – перемена
                        15.40 – 16.20 – 2ое занятие
                        16.20 – 16.30 – подведение итогов
16.0016.15 – подготовка к переходу в досуговые
16.15  17.30 – самоподготовка
(среда, пятница – самоподготовка с 16.30ч. до 17.30ч.,
6 гр.  –  прогулка с 16.00 – 17.00)
17.30  17.40 – уборка досуговых ( подготовка к ужину; 17.20 – 6 гр. ужин)
17.45  18.00 – подготовка к ужину (6гр. – досуговая, самоподготовка)
18.00 – 18.15  ужин
18.15 – 18.30 просмотр ТВ ( воспитатели – техн. перерыв, с воспитанниками –
                          дежурные по режиму)
18.3019.20 – час воспитанника ( две  группы в соответствии с графиком  стирка
                     вещей , благоустройство бытовых, досуговых комнат , остальные час
                     воспитанника в рекреации под наблюдением двух воспитателей и
                     работников реж. службы), 6 гр. – подготовка к школе, пятница –
                     генеральная уборка помещений.
19.20  19.45 – вечерний быт
19.45  20.20 – просмотр программ ТВ, деж. группа уборка школы
20.20 20.30 – вечернее построение, подведение итогов  дня
20.30  отбой
17

file_name: исследование Влияние учебной нагрузки на работоспособность  школьников.docx

intro:
Учебно-исследовательская работа
Влияние учебной нагрузки на работоспособность
учеников школы закрытого типа

Выполнил:
ученица 8 класса
С.Хохлова
Руководитель:
учитель биологии
Е.Е. Блинникова
Вашему вниманию предоставляется исследование на тему « Влияние учебной нагрузки на работоспособность учеников школы закрытого типа», выполненная ученицей 8 класса Хохловой С., руководитель- Е. Е. Блинникова, учитель биологии.
Задачей любого образовательного учреждения является укрепление и сохранение здоровья подрастающего поколения, поддержание высокой работоспособности, снижение неблагоприятных факторов среды на их состояние. Особое значение на работоспособность ребенка в школе оказывает учебная нагрузка на развивающийся организм.
Цель работы: выяснить влияние учебной нагрузки на  работоспособность учеников школы закрытого типа.

title: исследовательская работа по биологии "Влияние учебной нагрузки на работоспособность школьников"


extracted_text:
ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ НА УРОКАХ ФИЗИКИ
В   настоящее   время   в   рамках   реализации   национального   проекта
«Образование» осуществляется внедрение информационных технологий в
образовательный   процесс,   поэтому,   любой   учитель   должен   учить   ребят
умению получать информацию из различных источников, в том числе и из
электронных.  Большие   возможности   содержатся   при   использовании
компьютерных   технологий   при   преподавании   физике.   Эффективность
применения компьютеров  зависит от уровня самой техники, от качества
используемых программ, от методики обучения применяемой учителем.
Обучая детей физике, мы наблюдаем понижение интереса к предмету,
а   значит   и   понижение   уровня   знаний.   Эту   проблему   мы   объясняем
недостаточностью наглядного материала, отсутствием оборудования, а так
же сложностью предмета.  В современных кабинетах должны применяться
различные   установки   и   приборы   для   проведения   демонстрационных
экспериментов, техника с мультимедиа проектором или демонстрационным
экраном.
Возникшие проблемы мы связываем и с растущим объемом знаний. С
каждым годом этот объем растет, обычный учебник и учитель становятся
поставщиками устаревших знаний, а число детей, умеющих пользоваться
компьютером   увеличивается.   Для   нас   встал   вопрос,   а   почему   бы   не
использовать возможности компьютера  как средства обучения.
Ведь компьютер для обучающихся – это источник получения новой
информации,   а   для   учителя   –средство   решения   дидактических   задач,
организации новых форм развивающего обучения.
Отметим общее значение  компьютеров в преподавании физики. Они:
 Вписываются в рамки традиционного обучения.
 Используются на различных учебных и внеклассных занятиях.
 Способствуют   включению   обучаемого   в   учебновоспитательный
процесс, поддерживают интерес.
Дидактические особенности компьютера:
 Информационная насыщенность.
 Возможность преодолевать существующие пространственные границы.
 Возможность   проникновения   в   сущность   изучаемых   явлений   и
процессов.
 Показ изучаемых явлений в развитии, динамике.
 Реальность отображения действительности.
 Выразительность, эмоциональная насыщенность.
При проведении уроков физики мы используем следующие виды ИКТ:
 мультимедиа презентации,  видеоролики и видеофрагменты,
 анимации, моделирующие физические процессы,
 электронные учебники,
 обучающие программы,
 программытренажеры (для подготовки к ЕГЭ),
 работа с интернетсайтами
 физическая лаборатория.
При проведении уроков самой распространенной формой применения
ИКТ, на наш взгляд, является мультимедиа презентация. Этот вид работы
позволяет   акцентировать   внимание   на   главные   элементы   изучаемого
материала, включить анимации и видеофрагменты. Кроме того, презентации
очень удобно применять при выступлении с докладами, сообщениями (78
классы) и при защите исследовательских работ (911 классы).
В   плане   закрепления   материала   пройденного   на   уроке   и   при
самостоятельной работе используем программу «Уроки физики Кирилл и
Мефодий», электронные учебники от компании «Кирилл и Мефодий». Эта
программа очень удобна, так как разделена на уроки по темам всего курса,
а   так   же   имеет   звуковое   сопровождение   и   тесты   для   закрепления
изученного материала.
Следующее,   что   мы   применяем   это   программытренажеры,   для
отработки изученного материала и выявления возникающей проблемы.
Рекомендуем   использовать   компьютеры   для   рисования   графика
какого  либо закона  или  явления с  помощью  приложения Paint, а  более
точное   построение   графиков   проводим   в   программе   Microsoft   Excel.
Построение графиков в программе Microsoft Excel позволяет пронаблюдать
процесс   изменения   графика,   даже   если   мы   меняем   параметров
протекающего процесса (изопроцессы при изучении МКТ в 10 классе)
Подготовку   к   сдаче   ЕГЭ   по   физике   начинаем   в  десятом   классе   и
продолжаем в одиннадцатом.  И здесь, особую роль играют онлайнтесты,
 используем  «Открытый   банк   физических   задач».  Выполнив   задание   на
уроке, ученик видит результат сразу и реально оценивает свои знания.
Особый   интерес   у   обучающихся   вызывает   применение   на   уроках
виртуальных лабораторных работ. Примером заданий для самостоятельного
исследования виртуальной лабораторной работы является Виртуальная ЛР
«Изучение Закона Ома на участке цепи» учащимися 8 класса.
Следующий   этап   применения   ИКТ   при   изучении  физики  -
интерактивные   опыты,   их   мы   используем   для   демонстрации   законов
на уроке, а ученики для проверки своих результатов при ответе на вопросы
или решении задач. Необходимо отметить, что применение компьютера как измерительного   инструмента,   позволяет   расширить   границы   школьного
физического эксперимента и проводить исследования.
Физический   эксперимент,   несомненно,   занимает   главное   место   на
уроке физики и является основой понимания изучаемого материала. Изучая
ту   или   иную   схему   установки   (например,   опыт   Иоффе–Милликена)   мы
доступно   и   наглядно   объясняем   назначение   ее   частей   и   суть   явлений   в
основе действия. Вводим в определенной последовательности необходимые
выводы и тексты, проблемные вопросы, используя при этом возможности
анимации, показываем движение молекул (например, в стаканах с холодной
и горячей водой по теме «Тепловое движение» или «Парообразование»),
заряженных   частиц   (например,   в   теме   «Строение   атома»   или
«Электрический   ток»),   ход   световых   лучей   (в   разделе   «Геометрическая
оптика»),   векторов   сил,   ускорения   при   решении   задач   в   разделе
«Механика».
При подготовке  к урокам физики необходимо помнить  о быстром
темпе   развития   науки   и   техники.   Владея   новой   информацией   о
достижениях физики, учителю необходимо пояснять актуальность изучения
физики,   развивать   познавательную   активность   школьника.   При   этом
необходимо   поручить   детям   поиск   нужной   информации.   Как   правило,
школьники   творчески   подходят   к   процессу   поиска,   при   этом   увлекаясь
сбором   информации,   начинают   увлекаться   и   самой   проблемой,   которая
перерастает в исследование. Мы обращаем внимание школьников на поиск
достоверных   источников   информации,   для   этого,   рекомендуем   сайт
elementy.ru.
Он содержит интерактивные плакаты, работая с которыми учащиеся
не только видят схемы устройств, но и изменяют условия работы, изучают
теоретические   основы   процессов.   Такая   работа   позволяет   показать
практическое значение изучаемых законов на уроках физики.
Включая в процесс обучения физике элементы ИКТ, мы не только
  но   и
развиваем   познавательную   активность   обучающихся,
самосовершенствуемся.   При   этом,   мы   овладеваем   определенными
умениями:
 обрабатываем   текстовую,
  графическую,
  цифровую,
  звуковую
информацию;
 демонстрируем презентации;
 используем готовые программы;
 организовываем работу с электронным учебником;
 осуществляем поиск информации в сети Интернет;
 организовываем работу по поиску информации в сети непосредственно
на уроке;  работаем на уроке с материалами Webсайтов.
При   подготовке   учащихся   к   сдаче   Единого   Государственного
Экзамена,   использование   информационных   технологий   мы,   как   учителя
физики, определяем в следующих направлениях: проведение тестирования
и диагностики; поиск и обработка информации в рамках подготовки к ЕГЭ
с использованием сети Интернет.
В   заключении   отметим,   что  мы   видим     необходимость   внедрения
новых   педагогических   технологий   с   использованием   компьютера   и
мультимедиа   средств.   Современное   поколение   учащихся   уже   не
представляет себе жизнь без компьютера. У современных детей компьютер
не вызывает боязни и является хорошим средством обучения и развития у
них познавательного интереса.
Исходя,   из   выше   сказанного   можно   сделать   вывод,   что   нужно
достаточно   четко   осознать   ключевые   преимущества   мультимедиа   и
стремиться максимально, использовать именно их. А главное преимущество
 повышение качества знаний учащихся.
Использование информационных систем на уроках физики, позволяет
реализовать принцип развития личности: трудное – привычное – приятное –
любимое. А «когда труд – удовольствие, жизнь хороша!» (М.Горький).
Список использованных источников:
1. ИКТ

на

уроках

физики
 [Электронный
ресурс]
http://21415s07.edusite.ru/sites/prohorov/p10aa1.html (дата обращения 18.02.2019).
2. Информатика

и
  физика
 [Электронный
ресурс]
http://teach
shzz.narod.ru/pag/phusik.html(дата обращения 18.02.2019)
3. Кавтрев А.Ф. «Компьютерные программы по физике в средней школе». Журнал
«Компьютерные   инструменты   в   образовании»,   №   1,   с.   4247,   СанктПетербург,
Информатизация образования, 2016.
4. Кавтрев   А.Ф.   «Урок   с   использованием   Интернетресурсов.  Механические
колебания».   Сборник   «Золотая   рыбка   в   «сети».   Интернеттехнологии   в   средней
школе. Практическое руководство под редакцией Ольховской Л. И., Рудаковой Д.
Т. и др., Москва, с. 86–89, 2015.
5. Чирцов   А.С.,   Григорьев И. М.   и   др.   «Информационные   технологии   в   обучении
физике. Использование сетевых технологий». Журнал «Компьютерные инструменты
в   образовании»,   №   6,   с.2327,   СанктПетербург,   Информатизация   образования,
2017.

file_name: информационные технологии на уроках физики.doc

intro:
В настоящее время в рамках реализации национального проекта «Образование» осуществляется внедрение информационных технологий в образовательный процесс, поэтому, любой учитель должен учить ребят умению получать информацию из различных источников, в том числе и из электронных. Большие возможности содержатся при использовании компьютерных технологий при преподавании физике. Эффективность применения компьютеров зависит от уровня самой техники, от качества используемых программ, от методики обучения применяемой учителем.
Обучая детей физике, мы наблюдаем понижение интереса к предмету, а значит и понижение уровня знаний. Эту проблему мы объясняем недостаточностью наглядного материала, отсутствием оборудования, а так же сложностью предмета. В современных кабинетах должны применяться различные установки и приборы для проведения демонстрационных экспериментов, техника с мультимедиа проектором или демонстрационным экраном.
Возникшие проблемы мы связываем и с растущим объемом знаний. С каждым годом этот объем растет, обычный учебник и учитель становятся поставщиками устаревших знаний, а число детей, умеющих пользоваться компьютером увеличивается. Для нас встал вопрос, а почему бы не использовать возможности компьютера  как средства обучения.
Ведь компьютер для обучающихся – это источник получения новой информации, а для учителя –средство решения дидактических задач, организации новых форм развивающего обучения.
Отметим общее значение  компьютеров в преподавании физики. Они:
•	Вписываются в рамки традиционного обучения.
•	Используются на различных учебных и внеклассных занятиях.
•	Способствуют включению обучаемого в учебно-воспитательный процесс, поддерживают интерес.
Дидактические особенности компьютера:
•	Информационная насыщенность.
•	Возможность преодолевать существующие пространственные границы.
•	Возможность проникновения в сущность изучаемых явлений и процессов.
•	Показ изучаемых явлений в развитии, динамике.
•	Реальность отображения действительности.
•	Выразительность, эмоциональная насыщенность.
При проведении уроков физики мы используем следующие виды ИКТ:
•	мультимедиа презентации,
•	видеоролики и видеофрагменты,
•	анимации, моделирующие физические процессы,
•	электронные учебники,
•	обучающие программы,
•	программы-тренажеры (для подготовки к ЕГЭ),
•	работа с интернет-сайтами
•	физическая лаборатория.
При проведении уроков самой распространенной формой применения ИКТ, на наш взгляд, является мультимедиа презентация. Этот вид работы позволяет акцентировать внимание на главные элементы изучаемого материала, включить анимации и видеофрагменты. Кроме того, презентации очень удобно применять при выступлении с докладами, сообщениями (7-8 классы) и при защите исследовательских работ (9-11 классы).
В плане закрепления материала пройденного на уроке и при самостоятельной работе используем программу «Уроки физики Кирилл и Мефодий», электронные учебники от компании «Кирилл и Мефодий». Эта программа очень удобна, так как разделена на уроки по темам всего курса,  а так же имеет звуковое сопровождение и тесты для закрепления изученного материала.
Следующее, что мы применяем это программы-тренажеры, для отработки изученного материала и выявления возникающей проблемы.
Рекомендуем использовать компьютеры для рисования графика какого- либо закона или явления с помощью приложения Paint, а более точное построение графиков проводим в программе Microsoft Excel. Построение графиков в программе Microsoft Excel позволяет пронаблюдать процесс изменения графика, даже если мы меняем параметров протекающего процесса (изопроцессы при изучении МКТ в 10 классе)
Подготовку к сдаче ЕГЭ по физике начинаем в десятом классе и продолжаем в одиннадцатом. И здесь, особую роль играют онлайн-тесты,  используем «Открытый банк физических задач». Выполнив задание на уроке, ученик видит результат сразу и реально оценивает свои знания.
Особый интерес у обучающихся вызывает применение на уроках виртуальных лабораторных работ. Примером заданий для самостоятельного исследования виртуальной лабораторной работы является Виртуальная ЛР «Изучение Закона Ома на участке цепи» учащимися 8 класса.
Следующий этап применения ИКТ при изучении физики - интерактивные опыты, их мы используем для демонстрации законов на уроке, а ученики для проверки своих результатов при ответе на вопросы или решении задач. Необходимо отметить, что применение компьютера как измерительного инструмента, позволяет расширить границы школьного физического эксперимента и проводить исследования.
Физический эксперимент, несомненно, занимает главное место на уроке физики и является основой понимания изучаемого материала. Изучая ту или иную схему установки (например, опыт Иоффе–Милликена) мы доступно и наглядно объясняем назначение ее частей и суть явлений в основе действия. Вводим в определенной последовательности необходимые выводы и тексты, проблемные вопросы, используя при этом возможности анимации, показываем движение молекул (например, в стаканах с холодной и горячей водой по теме «Тепловое движение» или «Парообразование»), заряженных частиц (например, в теме «Строение атома» или «Электрический ток»), ход световых лучей (в разделе «Геометрическая оптика»), векторов сил, ускорения при решении задач в разделе «Механика».
При подготовке к урокам физики необходимо помнить о быстром темпе развития науки и техники. Владея новой информацией о достижениях физики, учителю необходимо пояснять актуальность изучения физики, развивать познавательную активность школьника. При этом необходимо поручить детям поиск нужной информации. Как правило, школьники творчески подходят к процессу поиска, при этом увлекаясь сбором информации, начинают увлекаться и самой проблемой, которая перерастает в исследование. Мы обращаем внимание школьников на поиск достоверных источников информации, для этого, рекомендуем сайт elementy.ru.
Он содержит интерактивные плакаты, работая с которыми учащиеся не только видят схемы устройств, но и изменяют условия работы, изучают теоретические основы процессов. Такая работа позволяет показать практическое значение изучаемых законов на уроках физики.
Включая в процесс обучения физике элементы ИКТ, мы не только развиваем познавательную активность обучающихся, но и самосовершенствуемся. При этом, мы овладеваем определенными умениями:
•	обрабатываем текстовую, цифровую, графическую, звуковую информацию;
•	демонстрируем презентации;
•	используем готовые программы;
•	организовываем работу с электронным учебником;
•	осуществляем поиск информации в сети Интернет;
•	организовываем работу по поиску информации в сети непосредственно на уроке;
•	работаем на уроке с материалами Web-сайтов.
При подготовке учащихся к сдаче Единого Государственного Экзамена, использование информационных технологий мы, как учителя физики, определяем в следующих направлениях: проведение тестирования и диагностики; поиск и обработка информации в рамках подготовки к ЕГЭ с использованием сети Интернет.
В заключении отметим, что мы видим  необходимость внедрения новых педагогических технологий с использованием компьютера и мультимедиа средств. Современное поколение учащихся уже не представляет себе жизнь без компьютера. У современных детей компьютер не вызывает боязни и является хорошим средством обучения и развития у них познавательного интереса.
Исходя, из выше сказанного можно сделать вывод, что нужно достаточно четко осознать ключевые преимущества мультимедиа и стремиться максимально, использовать именно их. А главное преимущество - повышение качества знаний учащихся.
Использование информационных систем на уроках физики, позволяет реализовать принцип развития личности: трудное – привычное – приятное – любимое. А «когда труд – удовольствие, жизнь хороша!» (М.Горький).

title: Информационные технологии на уроках физики.


extracted_text:
Статья на тему: «Инклюзивное образование»
Автор: воспитатель высшей квалификационной
 категории Наталия Уварова
соавтор: воспитатель первой квалификационной
 категории Шерстникова Л.В. Инклюзивное образование – процесс развития общего образования,
который подразумевает доступность качественного образования для всех
детей, независимо от состояния здоровья и других особенностей развития
ребенка.
Цель: реализовать совместное воспитание и развитие дошкольников с
ограниченными возможностями и их здоровых сверстников в жизнь.
Задачи:
 обеспечение психологической готовности принятия детей друг друга;
 обеспечение социализации и адаптации дошкольников с ОВЗ
в инклюзивном пространстве;
 сохранение индивидуальности ребенка через гармонизацию его
внутреннего мира;
 создание единого детского коллектива на основе гуманного отношения
детей.
Целевая группа «Формирование нравственных взаимоотношений
в инклюзивнойгруппе детского сада» составляют 32 воспитанника:
• 10 здоровых дошкольника
• 2 дошкольника с РАС
• 10 дошкольников с нарушением слуха
Используемые принципы:
 индивидуальный подход и дифференцированность;
 системность ;
 непрерывность;
 создание ситуации успеха.
Понятие нравственных взаимоотношений между детьмиинвалидами
и здоровыми:
• развитие самостоятельности всех детей через предоставление помощи;
• обогащение социального (коммуникативного и нравственного) опыта
детей;
• развитие толерантности, терпения, умение проявлять сочувствие и
гуманность; • исключение формирования чувства превосходства или развития
комплекса неполноценности;
• исключение социальной изоляции детей.
• рассмотрение развития каждого ребенка как уникального
процесса (отказ от сравнивания детей друг с другом)
Используемые программы по формированию инклюзивной среды
«Уроки доброты»
• Распространение ценностей толерантности в обществе;
• Создание комфортной, безопасной среды для всех
участников образовательного процесса;
• Снижение защитных форм поведения, агрессивных установок,
тревожности;
• Развитие личностных ориентиров на позитивное эмоциональное
реагирование к суждениям и умозаключениям других людей;
Различные формы «включения» детей с ОВЗ в образовательную среду
способствуют успешной адаптации и социализации детей с ограниченными
возможностями здоровья в детском саду.
Результаты нашей работы:
• Социального характера: развитие самостоятельности всех детей,
обогащение коммуникативного и нравственного опыта, развитие умения
проявлять сочувствие, терпение и гуманность
Всё это формируется в дошкольном возрасте, а фундаментом является
умение понимать других, сопереживать им. Нам необходимо обучить ребенка
выражать своё сочувствие, внимание и понимание.
«Особые дети» дают шанс проявить лучшие чувства и качества:  такие
как доброта, сочувствие, щедрость, любовь.
Необходимо помнить, что «особые дети» не хуже и не лучше остальных,
просто у них другие возможности.
• Психологического характера: исключение формирования чувства
превосходства или неполноценности, подражание «здоровому» типу
поведения, исключение социальной изоляции усугубляющей патологию
развития
• Педагогического характера: рассмотрение развития каждого ребёнка как
уникального процесса (отказ от сравнивания детей друг с другом)
Необходимо правильно и грамотно — ставить вопрос об инклюзивном
образовании наряду с другими формами образования, в том числе с коррекционным. Без включения детейинвалидов в жизнь относительно
здоровых детей и участия здоровых детей в жизни детейинвалидов обойтись
нельзя. Такая взаимная инклюзиявозможна при любых формах образования.
Ребята должны попадать в условия, властно требующие от каждого «быть
человеком» прямо сейчас.
Без совместнопедагогического процесса дети не научатся, не
скорректируют свое нравственное поведение. Речь идет о создании без
барьерной среды, в том числе — устранении межличностных барьеров.
Словом, будь человеком в общении, учись понимать не только себя, осознай,
что на самом деле невозможно понять себя, не понимая других.
Если тебе сложно двигаться (а то и вовсе на коляске, или не видишь, или не
слышишь, или все это вместе — из массовки в той или иной степени
обязательно «выпадешь». Поэтому, если уж пригласили инвалидов, надо
помнить об их присутствии, специально к их участию чтото приспосабливать,
максимально индивидуализировать работу.
Совместная деятельность воспитанников комбинированной группы
проявляется в участии различных мероприятиях:
1. сенсорная комната, предназначена, для релакса, для снятия напряжения.
2. образовательная деятельность.
3. сюжетноролевая игра
В условиях совместнопедагогического процесса здоровые дети
должны понять: у ребенкаинвалида можно научиться очень многому. А
ребенокинвалид должен понять, что может научить. Вот и нужно стараться
сделать так, чтобы все без исключения дети были друг для
друга «авторитетными специалистами» в той или иной области.

file_name: статья инклюзия.docx

intro:
Инклюзивное образование – процесс развития общего образования, который подразумевает доступность качественного образования для всех детей, независимо от состояния здоровья и других особенностей развития ребенка.
Цель: реализовать совместное воспитание и развитие дошкольников с ограниченными возможностями и их здоровых сверстников в жизнь.
Задачи:
- обеспечение психологической готовности принятия детей друг друга;
- обеспечение социализации и адаптации дошкольников с ОВЗ в инклюзивном пространстве;
- сохранение индивидуальности ребенка через гармонизацию его внутреннего мира;
- создание единого детского коллектива на основе гуманного отношения детей.
В условиях совместно-педагогического процесса здоровые дети должны понять: у ребенка-инвалида можно научиться очень многому. А ребенок-инвалид должен понять, что может научить. Вот и нужно стараться сделать так, чтобы все без исключения дети были друг для друга «авторитетными специалистами» в той или иной области.

дефектология

group: Педагогика

title: Инклюзивное образование


extracted_text:
Сценарий праздника осени «Наш весёлый огород!» (средняя и старшая
группы)
Сценарий осеннего праздника для средней и старшей групп
«Наш весёлый огород!»
Действующие лица:
Взрослые – Ведущий, Осень, Картофель, Клубника.
Дети – овощи и фрукты
Звучит песенка с видеозаставкой песни «Песенка про осень»,
 (Дети вбегают в зал парами и замыкают круг, танцуют до конца песни)
ВЕДУЩИЙ:
Мы весёлою гурьбой,
В лес попали золотой!
Всё вокруг так, изменилось,
Листья золотом горят!
И ребята – нарядились,
Веселиться все хотят!
Это Осень к нам пришла!
Детям радость принесла!
Все вставайте поравней,
Поприветствуем гостей!
(Дети машут ручками гостям. Звучит фоновая музыка)
ВЕДУЩИЙ:
Нынче праздник на дворе,
Осень наступила!
Мы об осени, детей,
Рассказать попросим!
(___) Что такое Осень? 1 РЕБЁНОК:
Осень – жёлтенькое слово, жёлтенькой картинки,
Потому что пожелтели листья на осинке!
ВЕДУЩИЙ:
(___) Что такое Осень?
2 РЕБЁНОК:
Осень – ласковое слово, тёплые денёчки,
Потому что солнце дружит с лёгким ветерочком!
ВЕДУЩИЙ:
(___) Что такое Осень?
3 РЕБЁНОК:
Осень – вкусненькое слово, варится варенье,
Потому что фруктов много, много угощенья!
ВЕДУЩИЙ:
Вот, что такое Осень!
Вот, она какая!
Как нарядила зал наш!
Ярко солнышко нам светит,
Песню дружно запеваем,
Осень радостно встречаем!
ПЕСНЯ «Что такое Осень?» муз. Лукониной, сл. Чадовой
ВЕДУЩИЙ:
Ходит Осень по лесам,
Ходит Осень по полям,
Вот бы, Осень ненадолго,
Заглянула в гости к нам?
Мы б, налили ей чаёк, Дали б, вкусный пирожок,
И печенье, и конфеты,
И румяный кренделёк,
Позовём же скорей,
Вместе будет веселей!
ДЕТИ ВМЕСТЕ:
Тётя Осень, в гости просим!
ВЕДУЩИЙ:
Ребята, не слышит Осень?
Видно, ктото промолчал?
Видно, ктото не позвал?
Мамы, папы помогите!
Вместе с нами позовите!
ДЕТИ И ГОСТИ ВМЕСТЕ:
Тётя Осень, в гости просим!
(Входит Осень под песню «Осень, осень, осень, снова к нам пришла»)
ОСЕНЬ:
Здравствуйте!
Я тут, как тут!
Знаю, что меня здесь ждут!
ДЕТИ ХОРОМ:
Здравствуй Осень, мы так рады,
Что встречаем  Детским садом!
ОСЕНЬ:
Все нарядны и красивы!
Зал сегодня, просто диво!
ДЕТИ ХОРОМ: Тётя Осень, мы старались!
Одевались, наряжались!
ОСЕНЬ:
Я, не просто так, пришла,
Я, сюрпризы принесла!
Знаю я, один секрет,
Знать хотите или нет?
ДЕТИ ХОРОМ: Дааа!
ОСЕНЬ:
Расскажу вам всё, ребятки,
Но! Давайте по – порядку!
Вы по два листа берите,
И, гулять скорей идите!
ТАНЕЦ С ЛИСТОЧКАМИ под песню «По лесочку мы гуляем…»
ОСЕНЬ:
(Звучат раскаты грома и шум дождя)
Дождик капает опять…
Больше нам нельзя гулять….
ВЕДУЩИЙ:
Мы на месте не стоим,
ДЕТИ ХОРОМ:
От дождя мы убежим!
(Дети убегают на стульчики расставленные друг напротив друга, с одной
стороны – овощи, с другой стороны – фрукты, садятся)
ВЕДУЩИЙ:
Ребятки, тише, тише…
Чтото странное я слышу? (звучит марш «под барабаны»)
Ктото к нам сюда бежит?
Ктото к нам сюда спешит?
Хлопнем, хлопнем, мы дружней!
Пусть, отыщут нас скорей!
(в зал входит, маршируя с лопаткой, как со скипетром – КАРТОФЕЛЬ,
обходит по кругу зал и встаёт в середине зала, лицом к зрителям.)
КАРТОФЕЛЬ:
Я сижу всё лето в тёмных грядках,
Меня нельзя увидеть в профиль!
Зимой в мешках, играю в прятки,
А, называюсь я?.
ДЕТИ ХОРОМ: Картофель!
КАРТОФЕЛЬ:
Молодцы!
Сегодня вышел на парад,
Показать свой модный, праздничный наряд!
Спорят и решают, кто из них важней?
Спорят и решают, кто из них важней?
Я! Сегодня командир!
Хоть и скромен мой мундир,
Принимай меня парад!
Овощи, равняйся в ряд!
(в середину зала выходят дети – овощи, которые читают стихи, встают в
шеренгу, лицом к гостям)
СВЕКЛА:
В сарафанчик я одета,
Фиолетового цвета. А зелёные косички,
Вверх взлетели, словно птички.
Вышла я изпод земли,
Чтоб увидеть вы смогли,
Как кругла и весела,
Раскрасавица свекла!
БОЛГАРСКИЙ ПЕРЕЦ:
Вам не стоит опасаться
Цвета огненного чар.
Я, в отличии, от братца,
Не зажгу во рту пожар.
С очень – очень с давних пор,
Вкусен я, но не остёр.
И индус, и европеец
Обожают сладкий перец!
МОРКОВКА:
Я морковка, рыжий хвостик
Приходите чаще в гости!
Чтобы глазки заблестели,
Чтобы щёчки загорели,
Ешь морковку, сок мой пей,
Будешь только здоровей!
ЗЕЛЁНЫЙ ЛУК:
Посадили лук зелёный,
Чтобы вырос он огромный
Ведь наш лук хорош везде
И в лекарстве, и в еде. КАПУСТА:
До чего же я нарядна,
Круглобока, зелена!
Я на огородной грядке
Сразу издали видна!
Я  царица овощей!
Без меня не сваришь Щей!
И в солянке тоже пусто,
Если нету в ней капусты!
РЕДИСКА:
Я весь день стою, ребятки,
Вверх тормашками на грядке.
Розовый мой нос в земле,
Хвост на солнышке, в тепле.
Есть меня приятно с хрустом,
Я ж, не зря родня капусты.
Но сперва, склонись ты низко,
Чтобы выдернуть редиску!
КУКУРУЗА:
Поспевают летом в срок,
Рожь, ячмень, пшеница –
Наливаясь, колосок
До земли клонится.
Я же, как солдат в строю,
Крепко на земле стою.
Не сломается под грузом,
Зёрен стебель кукурузы. ЧЕСНОК:
Есть зубцы, но я не башня!
Стрелка есть, но не часы!
Я расту на грядке вашей,
Но не только для красы –
Вы меня добавьте в блюда
И они вкуснее будут.
Специй нет наверняка
Запашистей чеснока!
ПОМИДОР:
Вы, кончайте глупый спор!
Всех главнее – помидор!
Раскрасавец, хоть куда!
Я не овощь – Я, Звезда!
КАРТОФЕЛЬ:
Мы, закончили парад!
Овощи – ну, просто клад!
Предлагаю не стоять,
А, всем вместе поплясать!
ОСЕНЬ:
Вот так, чудо – огород у нас!
Овощи пустились в пляс!
Перец, репа и томаты
Пляшут лихо до упаду!
Баклажан не отстаёт,
Каблучками громко бьёт!
А редиска, хоть мала Топотушками пошла!
Отвести не можем глаз
ДЕТИ ХОРОМ: снова звучит весёлый марш:
Чудо – огород у нас!
Игра – хоровод «Огород»,
(в конце игры фотография на память: Осень и овощи, дети садятся на свои
места)
(вывести из зала девочку – тучку, чтобы переоделась)
(снова звучит весёлый марш, идёт ягодка)
ВЕДУЩИЙ:
Ребята, я опять чтото странное слышу?
Ктото к нам сюда бежит?
Ктото к нам сюда спешит?
Хлопнем, хлопнем посильней!
Пусть, отыщет нас скорей!
(входит, пританцовывая клубника)
КЛУБНИКА:
Я ягодка, расту на грядке,
С детворой играю в прятки,
Так, сочна, вкусна, что мёд,
Сразу всем прошусь я в рот!
И кладут без сожаленья,
Все меня в компот, в варенье!
Мне дружочек, подскажи кА,
Что за ягода?
ДЕТИ ХОРОМ:
Клубника! КЛУБНИКА:
Почему, про фрукты вы забыли, не сказали?
Как прожить без нас? Едва ли!
Витамины, сок, компоты –
Много на зиму работы!
Вишня, слива – на варенье,
Груши, яблоки – в сироп!
Будет много витаминов,
Кушай фрукты – целый год!
Ещё один вопрос серьёзный,
Нам надо с вами порешать!
Кто на свете всех важнее и главнее?
Кто при всех болезнях,
Будет всех полезней?
Нука, фрукты, стройся в ряд!
Вместе мы –
(в центр зала выбегают фрукты, встают шеренгой, лицом к гостям)
ДЕТИ ХОРОМ:
Фруктовый сад!
АПЕЛЬСИН:
Яркорыжий колобок
Средь зелёных веток,
Грел на солнышке свой бок,
Жарким южным летом.
Над землёй висел высоко,
Наливаясь сладким соком.
Вмиг, исчезнет хмурость зим, Если скушать апельсин!
ВИШЕНКА:
Я на дереве вишу,
Как в ушах серёжка.
По секрету вам скажу,
Что кисла немножко.
Но для громкого успеха,
Это точно не помеха!
Хоть покушай от души,
Хоть картину напиши,
Ведь не будет лишней
В натюрморте вишня!
ПЕРСИК:
Кто бы мог подумать, я
Роз и миндаля родня!
Знаю, вам понравлюсь точно –
Я румяный, сладкий, сочный.
И в три раза перерос
По размерам абрикос!
Быть других не может версий –
Фруктов всех, вкуснее персик!
СЛИВА:
Под моею гладкой кожей
Мякоть сладкая, как мёд.
Я на абрикос похожа,
Только цвет совсем не тот!
Знают все на свете люди, И на ветке, и на блюде
Восхитительно красива
Фиолетовая слива!
ВИНОГРАД:
Я усат, но не клубника,
Я лилов, но не свекла,
Отражаю солнца блики,
Словно, сделан из стекла.
Зреть под южным солнцем рад
Сочный, сладкий виноград!
ЯБЛОКО:
Я красиво, круглобоко,
Ведь всё лето день за днём
Зрело, наливалось соком
Я на дереве своём.
Кто меня увидит – хвать!
Так и тянется сорвать!
Знают все, как дивносладок
Вкус румяных спелых яблок!
ЗЕМЛЯНИКА:
Я алею средь травы
На лесной полянке.
Мне обрадуетесь вы,
Я ведь не поганка!
Ягодка – красавица
Всем на свете нравится!
Ребятишки, мышки, птички Очень любят земляничку!
МАЛИНКА:
С земляникой мы соседи.
Тоже я расту в лесу.
Я – любимица медведей
И с ума свожу осу.
А людей я, словно чудо,
Исцеляю от простуды.
В сто раз лучше аспирина
Чудо – ягода – малина!
ЕЖЕВИКА:
Я колючая ужасно –
Всюду острые шипы.
Но я вовсе не опасна,
Если не сходить с тропы.
А вот в заросли полезть,
Исцарапаешься весь!
Но полакомишься дикой,
Спелой, сладкой ежевикой!
ГРУША:
Я на веточке висела,
Круглобока и желта,
И за лето так поспела,
Словно мёдом налита!
Но я с дерева сошла
И на праздник к вам пришла!
Только, чур, не кушать Красотулю – грушу!
АРБУЗ:
Я, как груша, не вишу
На ветвях высоко,
А на солнышке лежу,
Наливаюсь соком.
Кабачкам и дыням брат
Зелен я и полосат!
У меня прекрасный вкус,
Я царь – ягода – Арбуз!
ОСЕНЬ:
Фрукты, ягоды на диво,
И румяны, и красивы!
Им бы с ветки, да в лукошко,
А они, прыг, да на дорожку!
Скок – поскок, пустились в пляс,
Дискотека началась
Усидеть, и мы не можем,
Будем хлопать им, в ладоши!
Песня «Осень», сл. Т. Волгиной, муз. И. Кишко
ОСЕНЬ:
Фотография на память! (фотографируются фрукты, осень и ягодка)
А вот, сейчас я всех вас повеселю!
Компот из вас всех сварю!
(фрукты – дети разбегаются на свои места)
ОСЕНЬ:
Никого не поймала…. (Звучит фоновая весёлая, озорная музыка для спора между картофелем и
ягодкой)
КЛУБНИКА:
Ну?
Фрукты, всех важнее!
Фрукты, всех главнее!
КАРТОФЕЛЬ:
Посмотри – ка, на меня (кружится)
Картофель, всех важнее!
Сколько можно блюд из картофеля сделать?
А, из фруктов  одно варенье!
КЛУБНИКА:
Ха! Зато, я сладкая и вкусная!
КАРТОФЕЛЬ:
А, я полезный!
КЛУБНИКА:
А, я сочная!
КАРТОФЕЛЬ:
А, я вкусный!
КЛУБНИКА:
Всё равно! Я главная!
КАРТОФЕЛЬ:
Я!  главный!
(идёт борьба между картофелем и клубникой, имитируют по – очереди
наступление друг на друга.
Звучит на время спора, фоновая музыка, имитируя
поочерёдное «перетягивание каната», по окончании борьбы и спора, овощ и
фрукт вытирают пот со лба) КАРТОФЕЛЬ И КЛУБНИКА: (одновременно)
Ууух!
ОСЕНЬ:
Что вы, что вы?
Мои милые друзья!
Да, не ссорьтесь!
Спор ваш быстро разрешу,
Я, друзья, вам так скажу!
Каждый овощ, фрукт – полезен!
Вы все, лечите болезни!
Но, решить я не берусь,
Кто из вас важнее,
А, кто из вас нужнее?
Нужно, дождик к нам позвать!
Чтобы вместе поиграть!
Смоет он, сомненья ваши
Если с вами он попляшет!
КАРТОФЕЛЬ:
Дааа… Без дождика нам,
Вот такими не вырасти!
КЛУБНИКА:
Дождичек, скорей приди!
Свои капли – подари!
(гремят звуки грома и начинается капель….
Выбегает ребёнок – тучка)
ТУЧКА:
Я тучка осенняя, синяя – синяя. Пусть небольшая, но очень я сильная!
Если только захочу, всех ребят я замочу!
(Тучка оббегает по кругу, имитируя дождиком брызги дождя на детей)
ВЕДУЩИЙ:
Тучка, тучка, подожди!
Убери свои дожди!
Мы про дождик песню знаем,
И тебе её подарим!
(___,___) выходите!
Тучке песню подарите!
(выбегают детки и становятся с двух сторон от тучки)
ПЕСНЯ «Дождика слезинки», сл. Л. Чадовой, муз. Н. Лукониной
ВЕДУЩИЙ:
А, теперь пришла пора, с дождиком нам, поиграть друзья!
Танец с зонтиками «Улетай туча, улетай!»,
под исполнение Ф. Киркорова
Затем:
Игра с зонтами «Мы идём по лужицам, а на встречу лужицы»
(2 раза)
ВЕДУЩИЙ и ОСЕНЬ: (стоят с большими зонтами, дети под музыку играют.
Как только музыка затихает, кричат хором)
Дождик, дождик! Всё сильней,
Все, под зонтики скорей!
ВЕДУЩИЙ:
С дождиком мы поиграли,
И на свои места, все побежали!
(дети садятся на стульчики) ОСЕНЬ:
Дождик огород полил,
И всех друг с другом – помирил!
КАРТОФЕЛЬ:
Мы играли, веселились! (обнимает клубнику)
И немного подружились!
КЛУБНИКА:
Вы, запомните друзья!
Без фруктов, обойтись нельзя!
КАРТОФЕЛЬ:
Витамины в овощах живут!
Рост и силу придают!
И, не будем спорить даже…
КАРТОФЕЛЬ, КЛУБНИКА И ДЕТИ ХОРОМ:
Осени спасибо скажем!
КЛУБНИКА:
Не будем больше спорить!
Готова я дружить!
КАРТОФЕЛЬ: (присаживается перед ягодкой на одно колено)
Тогда, разреши подруга,
Тебя на танец пригласить?
ОСЕНЬ:
Раз, собрались сегодня вместе,
Не будем мы, стоять на месте!
Сейчас, мы пустимся все в пляс!
Играй же музыка для нас!
Песня  «Песенка друзей» сл. Я. Акима, муз. В. Герчик КАРТОФЕЛЬ:
Мы очень рады, что на праздник к вам пришли!
КЛУБНИКА:
И, в подарок свои соки принесли!
(Обходят ряды и показывают детям корзинки с соками)
ОСЕНЬ:
Мы рады всех вас угостить!
Соки детям нужно пить!
Мне жалко с вами расставаться,
Но близится зимы черёд,
Я к вам приду, ещё ребята,
Вы, ждите осень через год! (уходит из зала, прощаясь по кругу)
ВЕДУЩИЙ:
Всё, ребята, проводили осень…
Возвращаемся назад в наш любимый детский сад!
Мы немного устали, поэтому возвращаться будем на паровозике.
(звучит фоновая музыка «Вот весёлый паровозик», дети становятся друг за
другом, и имитируют колёсики «паровозика», уходят в группу)

file_name: Сценарий праздника осени «Наш весёлый огород!» (средняя и старшая группы).docx

intro:
Сценарий праздника осени «Наш весёлый огород!». Праздник предназначен для детей средней и старшей группы. Действующие лица:
Взрослые – Ведущий, Осень, Картофель, Клубника ; Дети – овощи и фрукты (болгарский перец, морковка, зеленый лук, капуста, редиска, кукуруза, чеснок помидор, клубника, апельсин и др.).


extracted_text:
Тема. Завоевания Александра Македонского.
Цели урока по линиям развития личности:
Линия 3. Историческое мышление.
Анализируя личность Александра Македонского (черты характера, устремления), научить
выявлять причины, позволившие ему прославиться.
Рассматривая   завоевательные   походы   македонской   армии,   научить   выявлять   причины
побед Александра Македонского, а также их последствия для завоёванных народов.
Линия 4. Нравственное самоопределение.
Научить давать нравственную оценку поступкам Александра Македонского.
Обязательный   минимум   содержания:   личность   Александра   Македонского,   его
завоевательные походы: причины побед.
Формируемые УУД на уроке:
Регулятивные УУД
1. Определять цель, проблему в учебной деятельности.
2. Выдвигать версии.
3. Планировать деятельность в учебной ситуации.
4. Оценивать степень и способы достижения цели в учебной ситуации.
Познавательные УУД
1. Находить достоверную информацию в разных источниках (тексты учебника, карты).
2. Анализировать (выделять главное).
3. Определять понятия.
4. Обобщать, делать выводы.
5. Выделять причины и следствия.
6. Представлять информацию в разных формах (карта, ИКТ).
Личностные УУД
1. Оценивать свои и чужие поступки.
2. Оценивать события с позиций гражданина и патриота России.
Коммуникативные УУД
1. Умение работать в парах.
2. Излагать своё мнение, аргументируя его.
3. Создавать устные и письменные тексты.
4. Использовать речевые средства в соответствии с ситуацией общения
Оборудование:
Учебник: Всеобщая история. Древний мир. Данилов Д.Д. и др.,М.: Баллас, 2008
Мультимедиа, презентация.
План урока:
I. Проблема урока: почему Александр Македонский завоевал полмира?
II. Поиск решения проблемы:
Причины побед Александра Македонского:
– Много лишних людей в Греции – поиск новых земель.
– Слабость Персидской державы.
– Стремление Александра Македонского к славе.
– Привычка многих народов Востока к подчинению иноземному царюдеспоту.
I. Создание проблемной ситуации. Формулирование проблемы.
Действия учителя – Дома вы читали о завоеваниях Александра Македонского. Давайте с вами посмотрим на
карту, с. 191(учебник) учитель показывает на слайде№2.
– Что можете сказать о территории, которую занимала Македония?
– Следовательно, какую армию можно иметь этому государству?
Действия учеников
Маленькая.
– Малочисленную
1й факт:
Армия македонцев малочисленная.
Учитель:
– Что на карте обозначено красными стрелками?
– Что можете сказать о результатах этих походов?
Ученики:
– Завоевательные походы Александра Македонского.
– Завоевано полмира.
Учитель: слайд№2:
2й факт:
Александр Македонский завоевал полмира!
Сравните соотношение сил и результаты походов Александра Македонского.
– В чём противоречие?
– Какой возникает вопрос?
Ученики:
Армия малочисленная, а завоёвано полмира.
– Что позволило Александру Македонскому завоевать полмира?
– Почему Александр Македонский смог подчинить своей власти Персидскую державу?
Учитель: Фиксирует главный вопрос урока на слайде№:
Почему Александр Македонский завоевал полмира?
– Есть у вас версии, предположения?
Ученики:
Предлагают различные версии.
III. Актуализация знаний.
Учитель:
Чтобы решить проблему урока, что нам надо вспомнить?
Объясните значения слов: фаланга, царь
–   Как   была   устроена   Персидская   держава?   Перечислите   наиболее   важные   причины,
позволившие грекам победить персов в V в. до н.э., а македонянам – покорить греков.
Ученики выполняют задания на слайде №45
–   Греки   победили   персов   благодаря   своей   сплочённости   и   мужеству.   Македоняне
одержали   верх   над   греками   за   счёт   своего   возвышения   и   ослабления   Греции,   а   также
благодаря мудрости царя Филиппа.
IV. Планирование деятельности.
Учитель:
– Чтобы объяснить причины побед Александра Македонского, что нам
надо сделать?
Ученики:
Изучить § 31, найти факты, которые помогут объяснить причины этого
V. Поиск решения проблемы (открытие нового знания). Учитель:
1. Черты характера и личные качества Александра Македонского.
– Используя текст учебника (пункт 1, с. 190–191),
– Как вы думаете, какие личные качества и взгляды Александра Македонского помогли
ему прославиться?
Ученики:
Индивидуально, самостоятельно выполняют задание.
–  Любознательность, целеустремлённость, смелость, стремление к славе.
Делают   вывод   о   том,   что   неординарная   личность   Александра   Македонского
способствовала возвышению македонян.
2. Причины побед Александра Македонского.
– Но одной личности иногда бывает недостаточно для победы. Надо искать ещё причины.
Используя пункт 2, с. 191–195, выполните задание: «В роли советника одного из царей
Индии   составьте   для   своего   повелителя   доклад   о   причинах   побед   Александра
Македонского».
По   итогам   выполнения   задания   применяем  фронтальный   диалог   на   понимание
прочитанного.
– Почему греческие безземельные ополченцы будут поддерживать
Александра Македонского?
Ученики:  В  течение   нескольких  минут   индивидуально,  самостоятельно  выполняют
задание. Войско Александра Македонского составляли не только македонские общинники,
но   и   греческие   безземельные   ополченцы,   которые   в   поисках   новых   земель   были
заинтересованы в успешных завоеваниях.
– Лучший военный строй – македонская фаланга – обеспечивала успех сражения.
Учитель:
– Какие качества Александра Македонского проявились при переходе реки Граник?
– Как вы расцениваете поступок персидского царя, когда он дважды бежал с поля боя,
предавая своё войско?
– Почему египтяне приняли Александра Македонского как «своего»?
– На что указывает тот факт, что все три персидские столицы сдались без боя?
–   Почему   после   победы   над   Персией   Александр   Македонский   продолжил   свои
завоевательные походы?
Ученики:
– Смелость и решительность. Он проявил слабость, его войско было плохо организовано.
– Привычка многих народов Востока к подчинению иноземному царю деспоту.
– Стремился к славе и мировому господству.
VI. Выражение решения проблемы.
Учитель:
– Итак, какой общий ответ на главный вопрос урока вы можете дать?
Ученики:
Примерный вывод по проблеме:
– Александр Македонский завоевал полмира благодаря своим личным качествам, хорошо
подготовленному   войску,   а   также   слабости   и   разобщённости   персидского   войска. Немаловажную роль сыграл тот факт, что народы Востока сами подчинялись иноземному
царюдеспоту.
VII. Применение нового знания.
Учитель:
Представьте, что вы – люди XXI века – оказались рядом с Александром Македонским.
Какими его поступками вы бы гордились, а каких – стыдились? Выполните задание в парах.
Свой ответ объясните.
  Выполните  задание  по карточкам  и  затем  проверьте  друг  друга.  (ответы  на  слайде)  .
Критерии оценки: 5 правильных ответов – отметка «5», 4  правильных ответа – «4», 3
правильных – «3», 2 правильных – «2»
Ученики:
Выполняют задание и осуществляют самопроверку
Аргументированно высказывают оценочное мнение
Учитель:
Теперь дети давайте посмотрим итог нашего урока (слайд№14) и напишем на отдельных
листочках в течении 23 минут.
Рефлексия.
Что я знал об Александре?
Что узнал?
Что осталось непонятным?
VIII. Домашнее задание.
Учитель:
– Используя знания, полученные на сегодняшнем уроке, попытайтесь выполнить проект с
использованием информационных технологий: сделать анимированную карту «Завоевания
Александра Македонского» (по желанию).
Прочитайте название следующего параграфа. – Как вы думаете, что оно обозначает?
Ученики:
«Эллинистическая цивилизация».
– Наверное, здесь имеется в виду цивилизация эллинов, то есть греков.
Учитель:
Прочитайте дома § 32 и проверьте, в каком значении используется это название в тексте.
– Чтобы лучше понять этот параграф, ответьте на вопросы из раздела «Вспоминаем то, что
знаем» на с. 196.
Тест.
1 вариант.
1. В каком году произошла битва на реке Граник
А. 333 г. До н.э.
Б. 332 г. До н.э.
В. 334 г. до н.э.
2. После какой битвы военные силы Дария III были полностью сломлены: А. битва при Иссе
Б. битва при Гавгамеллах
В. Взятие Тира
3. Укажите дату начала похода Александра Македонского на Восток:
А.334 г.
Б. 333 г.
В. 334 г. До н.э.
4. Какой город был провозглашен столицей нового государства:
А. Египет
Б. Вавилон
В. Тир
5. Какой ученый был учителем Александра Македонского
2 вариант.
1.В каком году произошла битва при Иссе
А. 333 г. До н.э.
Б. 332 г. До н.э.
В. 334 г. до н.э.
2. После какой битвы македонцам был открыт путь в Малую Азию:
А. битва на р. Граник
Б. битва при Гавгамелах
В. Взятие Тира
3. Укажите дату начала похода Александра Македонского в Среднюю Азию, Индию:
А.334 г.до н.э.
Б. 333 г.до н.э.
В. 330 г. Дон.э.
4. Укажите основной итог битвы при Гавгамелах:
А. покорение  Египта
Б. силы Дария III были полностью сломлены
В. смерть Александра Македонского
5. как звали любимого коня Александра Македонского Ответы:
1вариант: 1.в, 2. Б, 3.в, 4. Б, 5 – Аристотель
2 вариант: 1.а, 2.а, 3.в, 4.б. 5 – Буцефал

file_name: конспект урока.docx

intro: Разработка урока по для пятого класса по теме "Завоевания Александра Македонского" по ФГОС. Представлены все предметные, метапредметные и личностные результаты. Соблюдена структура урока по новым требованиям, по каждому этапу расписаны действия учителя и учащихся. Представлены разнообразные задания на все формируемые УУД.

title: урок истории "Завоевания Александра Македонского"


extracted_text:
Мой первый бизнес – проект
Центр Творчества «Мечта»
Масинкина Алена Дмитриевна, студент
ГАПОУ СО «Самарский государственный колледж»
Научный руководитель – Подпорина Надежда Евгеньевна,
преподаватель профессиональных дисциплин
АННОТАЦИЯ
Проект направлен на создание бизнес  проекта центра творчества «Мечта», определение
перспективных возможностей центра творчества и формирование реальной программы проведения
идеи в жизнь. Что будет способствовать развитию способностей в различных направлениях науки и
творчества. В ходе проекта был составлен план реализации данного проекта в жизнь. В процессе
выполнения работы было проведено анкетирование с помощью специально разработанной анкеты
для выявления интересов и наклонностей будущих клиентов. По результатам данного
анкетирования были сформированы творческие направления, отвечающие запросам потребителей.
После чего был составлен краткий инвестиционный меморандум. Затем был разработан
предварительный прейскурант цен на предоставляемые услуги, составлено расписание занятий. Для
большей конкурентной способности центром предоставляются льготы и скидки. Также был
проведен анализ конкурентов. Для привлечения клиентов разработана реклама. После чего был
разработан план производства и выбран дизайнпроект, произведен подбор персонала, прописаны
должностные обязанности каждого работника, составлен финансовый план, проанализированы
факторы риска.                                                                                Цель
исследования: изучить систему развития малого бизнеса
Задачи исследования:
Изучить тенденцию рынка, рекламную компанию, конкуренцию в данной сфере.
Объект исследования: изучить бизнес план.
Предмет исследования: .В современном мире почти каждый родитель считает, что развивать
детей  нужно с раннего детства. Для помощи родителям создаются центры  творчества, детские
развивающиеся центры. Поэтому создание центра  творчества очень актуально. Я хочу создать
центр творчества для детей и  даже их родителей. Мой центр творчества будет называться «Мечта». Так как в нем дети смогут реализовать свои мечты. Педагоги помогут им развить  или
даже приобрести творческие способности. Также в моем центре дети с  могут подготовиться к
школе. Бушующие первоклассники смогут научиться читать, писать и решать арифметические
задачи. А в дальнейшем в нашем  ЦТ им помогут стать отличниками в школе. Подростки смогут
обрести любимое хобби, а может даже и профессию. Центр творчества – это местомечта для детей
и их родителей,  где они могут  прийти на занятия и развивать способности в различных
направлениях  деятельности. Например, пока дети занимаются в кружках, родители могут
посвятить себя любимому хобби, на которое раньше, возможно, времени не было.
Цель: «создание современного инновационного образовательного центра творчества «Мечта»,
способствующего развитию подрастающего поколения».
Лучший способ узнать у населения, чем интересуются их дети, это анкетирование. Чтобы открыть в
данном центре творчества именно те кружки, которые будут полезны для населения. Таким образо
м, поднимется и спрос населения на кружки, работающие в центре. Ведь данная образовательная ст
руктура  будет предлагать именно то, что интересно населению.
С помощью данной анкеты можно выявить способности и наклонности дете. Обработав результаты,
определяем несколько направлений, интересных для подрастающего поколения:
• Музыкальное искусство
• Декоративноприкладное творчество
• Хореографическое искусство
• Занимательные игры
• Художественное творчество
• Конструирование
Теперь, узнав направления, интересующие подрастающее население,
формируем кружки, интересующие клиентов.
Описание   рынка   сбыта
Целевая   аудитория   детского   развивающего   центра
Чтобы   открыть   ЦТ   нужно   рассчитывать   на   ту   численность   ребят ,  которая   имеет
возможность   заниматься   в   ЦТ .
При   открытии   ЦТ   нужно   акцентировать   внимание   и   на   численность   дошкольных
учреждений ,  средних   учебных   заведений ,  находящихся   вблизи .  Довольно   нередко   юные
посетители   ЦТ   приходят   из   дошкольного   учреждения   на   познавательные   кружки .  А   еще
  у   данных   ребят   есть    младшие   братья   и   сестры ,  которых   удобно   привести   днем   на
занятия   в   кружках   впоследствии   того ,  как   старшего   ребенка   отвели   в   дошкольное
учреждение   или   же   среднее   учебное   заведение.
Анализ   деятельности   конкурентов
При   создании   ЦТ   нужно   уделить   особенное   внимание   анализу   соперников .  При   этом
специалисту   нужно   проверить   до   этапа   подбора   здания .  Лишь   только   тщательное
исследование   соперников   несомненно   поможет   обусловиться   с   местоположением   и
концепцией   ЦТ .
Анализ   рынка   предложений   ЦТ   надо   проводить   по   аспектам ,  на   которые   обращают
внимание   покупатели :
1 .  Месторасположение   ЦТ ;
2 .  Реклама ;
3 .  Занимаемая   площадь   и   численность   комнат ;
4 .  Диапазон   предлагаемых   кружков ; 5 .  Спектр   цен ;
6 .  Квалификация   воспитателей .
Относительный   анализ   рынка   соперников   разрешает   увидать   как   дефекты   в   работе   ЦТ ,
например   и   их   плюсы ,  которые   нужно   принимать   во   внимание   при   открытии   и
последующей   работе   ЦТ .
Конкурентоспособные   выдающиеся   качества   ЦТ
Между   конкурентных   превосходства   ЦТ   возможно   отметить :
∙  Высококвалифицированных   педагогов ;
∙  Выбор   занятий ;
∙  Комфортное   местоположение ,  присутствие   парковочных   мест ;
∙  Личный   подход   к   любому   ребенку ;
∙  Проведение   мастер  классов ;
∙  Организация   всевозможных   детских   праздничных   дней ,  дней   рождений ;
∙  Присутствие   бонусов .
Абсолютно ,  ключевое   конкурентное   превосходство   ЦТ  —  это   подходящая   репутация ,  с
помощью   которой   опекуны   станут   сами   советовать   ЦТ   собственным   приятелям
Реализации   и   маркетинг
Ведущими   и   наиболее   первыми   покупателями   детского   центра   станут   опекуны   с
ребятами   из   примыкающих   жилищ .  Вследствие   этого   начинать   маркетинговую   кампанию
идет   по   стопам   с   близлежащих   дворов .
Для   вербования   покупателей   на   первом   рубеже   работы   возможно   применить   нормальные
  способы   рекламы :
•  расклейку   объявлений ;
•  распространение   листовок   промоутерами   на   улицах   мегаполиса ,  в   торговых   центрах   и
по   почтовым   ящикам  ( под   дворниками   автомобилей ).
На   втором   рубеже   надо   сказать   о   для   себя   как   возможно   наибольшему   количеству
опекунов   с   малехонькими   ребятами .  Для   сего   возможно   использовать :
•  внешнюю   рекламу  ( баннеры ,  маркетинговые   щиты );
•  рекламу   на   радио  ( радиоволна   обязана   быть   популярной );
•  рекламу   в   печатных   изданиях ;
•  размещение   маркетинговых   оглашений   в   СМИ
Замечательным   инвентарем   рекламы   считается   ведение   ленты   в   Instagram ,  группы
ВКонтакте   и   поста   на   БэбиБлоге .  Нужно   дать   информацию   по   всем   обликам   занятий ,
а   еще   выложить   их   расписание   с   указанием   цены .  Еще   нужно   периодически   загружать
фото   и   видео   занятий   и   мастер  классов ,  выкладывать   информацию   о   скидках   и
промоакциях .
Отдельное   забота   идет   по   стопам   уделить   веб  сайту   детского   центра .  Он   обязан   быть
  ярким ,  с   доскональной   информацией   о   упражнениях   и   приятными   тарифами .  Довольно
  комфортно ,  в   случае   если   есть   вероятность   сквозь   веб  сайт   записаться   на   занятия ,  а
  еще   следить   за   ребятами   в   прямом   эфире .
Начинать   предпринимательскую   работа   нужно   с   гос   регистрации   организации .  При
открытии   ЦТ   чем   какого  либо   другого   зарегистрироваться   как   личный   делец .  Во
время   регистрации   нужно   верно   избрать   коды   ОКВЭД :  85 . 32  —  передача   общественных
  предложений   ребятам ,  92 . 51  —  изобретение   учреждения   клубного   на   подобии ,  93 . 05
 —  передача   индивидуальных   предложений .  Для   работы   ЦТ   наилучшим   избранием   станет
  облегченная   система   налогообложения  ( УСН ),  которая   подразумевает   уплату   налога   в объеме   6 %  от   приобретенной   спасения .  В   окончании   регистрации   предпринимательской
работы   нужно   обнаружить   расчетный   счет   в   банке ,  встать   на   учет   во   всех   фондах :
пенсионном   фонде ,  фонде   неотклонимого   медстрахования   и   фонде   общественного
страхования .
Впоследствии   регистрации   надо   выбрать   здание   для   ЦТ .
Подбор   здания   идет   по   стопам   создавать   с   учетом   комфортного   месторасположения
ЦТ .  Аспектами   выбора   такового   расположения   считаются :
•  Центр   мегаполиса   или   же   область   с   высотной   застройкой ;
•  Вблизи   от   остановок   социального   транспорта ;
Моменты   риска
Между   ведущих   моментов   риска   и   барьеров ,  которые   имеют   все   шансы   помешать
удачному   бизнесу   ЦТ :
1 .  Невысокий   спрос   со   стороны   покупателей .
Это   имеет   возможность   быть   связано   с   тем ,  собственно   что   в   центре   трудятся
неквалифицированные   преподаватели ,  предоставляющие   плохие   предложения .  Работа
всякого   педагога   воздействует   на   совместную   репутацию   ЦТ .  Убавить   этот   риск
возможно   мотивацией   воспитателей   в   облике    премий ,  вывешивания   на   доске   почета ,
награждений   почтенными   грамотами   в   пребывании   сослуживцев .
Еще   на   риск   недобора   покупателей   имеет   возможность   воздействовать   недоступность
рекламы .  В   следствие   этого   нужно   каждый   день   анонсировать   предложения   детского
развивающего   ЦТ .  Реклама   чем   какого  либо   другого   всего   содействует   развитию
бизнеса .
2 .  Невысокий   спрос   со   стороны   воспитателей .
Достаточно   непросто   отыскать   высококвалифицированных   воспитателей.  Эти   знатоки ,  как
правило ,  уже   давным  давно   трудятся   в   подобных   ЦТ .  В   следствие   этого   для
педагогов   нужно   сделать   наилучшие   обстоятельства   работы ,  чем   у   ваших   соперников .
Выводы
  В   итоге   предоставленного   плана   были   отнесены   способности   ЦТ  « Мечта »  и
сформирована   программка   проведения   идеи   в   жизнь .
•  Выработан   диапазон   занятий   более   симпатичный   для   покупателей   методом
анкетирования .
•  Разработана   эффективная   реклама   для   вербования   покупателей .
•  Определены   вместимость   рынка   и   возможности   становления   ЦТ .
•  Оценены   издержки   по   реализации   предложений .
•  Проанализированы   моменты   риска .
•  Соизмерены   издержки   с   вероятными   тарифами   для   прогнозирования   выгоды .
•  Определена   необходимость   становления   предоставленного   ЦТ   в   сформировавшихся
финансовых   критериях .
•  Выбран   благоприятный   для   ЦТ   творчества   дизайн  проект .
Список источников и литературы:
1.Карпов А.М., Чудновский Е.В., Герасимова В.В. и др. Курс экономики: Учебник 2е издание
дополненное/Под ред. Б. А. Райзберга.М.:ИнфраМ,2017.716с.
2.Абдрахманова Д. М., Егорова М. С. Предпринимательство и бизнес: понятие и сущность //
Молодой ученый. — 2015. — №11.4. — С. 12. — URL https://moluch.ru/archive/91/20109/ (дата
обращения: 20.02.2019).
3. Материалы сайта www.autisminrussia.ru

file_name: Мой первый бизнес - проект Мечта.docx

intro:
АННОТАЦИЯ
Проект направлен на создание бизнес - проекта центра творчества «Мечта», определение перспективных возможностей центра творчества и формирование реальной программы проведения идеи в жизнь. Что будет способствовать развитию способностей в различных направлениях науки и творчества. В ходе проекта был составлен план реализации данного проекта в жизнь. В процессе выполнения работы было проведено анкетирование с помощью специально разработанной анкеты для выявления интересов и наклонностей будущих клиентов. По результатам данного анкетирования были сформированы творческие направления, отвечающие запросам потребителей. После чего был составлен краткий инвестиционный меморандум. Затем был разработан предварительный прейскурант цен на предоставляемые услуги, составлено расписание занятий. Для большей конкурентной способности центром предоставляются льготы и скидки. Также был проведен анализ конкурентов. Для привлечения клиентов разработана реклама. После чего был разработан план производства и выбран дизайн-проект, произведен подбор персонала, прописаны должностные обязанности каждого работника, составлен финансовый план, проанализированы факторы риска.                                                                                Цель исследования: изучить систему развития малого бизнеса                                                             Задачи исследования:                                                                                Изучить тенденцию рынка, рекламную компанию, конкуренцию в данной сфере.                                                                                Объект исследования: изучить бизнес план.