file_name: Stundenentwurf mit dem Thema Modalverben.doc

description:
Der Stundenentwurf
Klasse: 6
Thema des Unterrichts; „Was darf ich und was muss ich?“
Grobziele: Die Schüler wissen, was ein Modalverb ist. Sie können die Verben konjugieren. Die
Schüler können einen Satz mit einem Modalverb bilden. Sie können Sätze mit Modalverben in
verschiedenen Tempora( Präsens, Perfekt) bilden. Sie entwickeln die Fähigkeit grammatische
Strukturen selbst zu umschreiben und definieren
Feinziele: Die Schüler können die Modalverben dürfen und müssen  konjugieren. Sie
beherrschen die Strukturen der Satzbildung mit einem Modalverb. Sie wissen von der Funktion
des Modalverbs im Satz und können sie von anderen Verben unterscheiden.
Didaktische Hilfsmittel: Piktogramme, Übungen zum Thema, das Buch „ der, die, das“
1.Einführungsphase (5 Minuten)
Ich hänge den Kindern zwei A4 Blätter an die Tafel. Auf diesen Blättern stehen zwei
Modalverben: müssen und dürfen.
Ich stelle den Kindern diese Verben vor und erkläre ihnen, dass das sehr spezielle Verben sind
und zwar Modalverben. Ich erzähle ihnen warum sie so außergewöhnlich sind.
2.Präsentationsphase (10 Minuten)
Ich frage am Anfang die Kinder, ob sie sich noch an die Konjugationsweise von Verben
erinnern.
Ich schreibe ihnen die Konjugation der zwei Modalverben an die Tafel und bitte sie Vergleiche
zu machen.
Ich schreibe ihnen einen Satz an die Tafel, in dem eines dieser Modalverben vorkommt.
Ich lasse die Kinder in Paaren überlegen, welchen Unterschied sie zwischen einem „normalen“
Satz sehen und einem mit einem Modalverb.
3. Semantisierungsphase (5 Minuten)
Die Schüler sollen eine gemeinsame Regel für die Bildung von Modalsätzen bilden.
Ich übersetze ihnen die zwei Modalverben ins Polnische und versuche Vergleiche in der
polnischen Sprache zu finden.
4. Übungsphase (14 Minuten)
a)
Ich verteile den Kindern Blätter mit fehlenden Modalverben. Die Schüler sollen die Lücken
ergänzen.
1. Ergänzt die Lücken.
Ich ……… heute wieder zur Schule. (müssen)

description:
Ich ………. nach der Schule Fußball spielen. (dürfen)
Peter  ………. nicht zur Schule gehen. Er ist krank (dürfen)
Wir ……... noch unsere Hausaufgaben machen. (müssen)
Luise …….. nach der Schule ihrem Hamster Essen geben. (müssen)
Ihr……… fleißig lernen. (müssen)
Filip …….. nicht Deutsch lernen. Er lernt Englisch. (müssen)
Wir…….. Deutsch lernen. (müssen)
Erick …… Schokolade essen. (dürfen)
Nach der letzten Stunde …….. wir nach Hause gehen. (dürfen)
b) Die Schüler bekommen einen kurzen Test, in dem sie zwischen den Verben  müssen und
dürfen in verschiedenen Situationen wählen sollen.
2. Was wählst du?
I. Ich bin krank. Ich …….. nicht zur Schule gehen
a) muss
b) darf
II. Ich habe meine Hausaufgaben gemacht. Ich ……. Fußball spielen
a) muss
b) darf
III. Peter hat Deutsch in der Schule. Er ……. Deutsch lernen.
a) muss
b) darf
IV. Du hast Zahnweh. Du ……. zum Zahnarzt
a) musst
b) darfst
V. Ihr wollt eine Klassenfahrt machen. Ihr ……. den Direktor fragen.
      a) müsst
      b)dürft
5. Anwendungsphase (10 Minuten)
Wir arbeiten an den Piktogrammen, die die Kinder mitgebracht haben.
Die Kinder sollen entscheiden, in welcher Situation sie das Verb müssen oder das Verb dürfen
gebrauchen sollen.
Die Schüler sollen auch entsprechende Sätze dazu bilden.
Wir machen auch die Übungen aus dem Buch.

description:
6. Hausaufgabe aufgeben (1 Minute)
Die Schüler sollen einen kurzen Text zum Thema „ Was darf und was muss ich zu Hause
machen“ verfassen.

title: конспект урока по немецкому языку на тему "Что я могу, что я должен?"


extracted_text:
Моря как крупные природные комплексы.
Цель: создание условий для определения ПК моря, факторов влияющих на ПК
Оборудование: учебник, физическая карта России, инструктивная карта задания
Формируемые УУД:
Предметные: научить называть и показывать основные компоненты моря, как ПК;
составлять краткую характеристику моря; работать с тематическими картами
Метапредметные:   работать   в   соответствии   с   поставленной   задачей;   устанавливать
причинноследственные связи;
Личностные: формировать познавательный интерес к предмету и устойчивой мотивации к
обучению;
Ход урока:
Этап урока
Деятельность учителя
1. Организационный
2. Проверка
домашнего задания
3.актуализация
Письменная работа на взаимопроверку
1. Расположите перечисленные ПТК
разного ранга (уровня) по иерархии (от
меньшего к большему) А)
географическая оболочка, Б) природная
зона, В) фация.(1 балл)
2. Как называется учение о природных
территориальных комплексах? .(1 балл)
3. Как называются ландшафты,
измененные под влиянием
хозяйственной деятельности человека? .
(1 балл)
4. Кто основал учение о ПТК? .(1 балл)
5. Приведите примеры зональности ПТК? .
(1 балл)
6. Приведите пример глобального ПТК.(1
балл)
7. Определите критерий, по которому
объединены следующие  ПК, дополните
двумя примерами: Пашня, сад, город.
______, ________
Критерий: __________________.(2
балла)
 Определите критерий, по которому
объединены следующие  ПК, дополните
двумя примерами: болото, степь,
тайга______, ________.(2 балла)
Критерий: __________________
8.
Критерий оценивания
5 верных ответов – «3»; больше чем 3
верных ответа, но меньше чем 10 – «4»,
меньше чем 5 верных ответов – «2». 10
верных ответов – «5»
Мы сегодня совершим путешествие по
морям нашей страны. Эпиграфом к уроку
Деятельность
учащихся
Готовятся к уроку
Отвечают на
вопросы
Взаимопроверка по
критерию беседа
будет стихотворение Федора Тютчева
Как хорошо ты, о мое ночное,
Здесь лучезарно, там сизотемно…
В лунном сиянии, словно живое,
Ходит и дышит, и блещет оно…
На бесконечном, на вольном просторе
Блеск и движение, грохот и гром…
Тусклым сияньем облитое море, как
хорошо ты в безлюдье ночном!
 Является ли Россия морской державой?
 Моря, каких океанов омывают берега
России?
 Назовите и покажите на карте эти моря?
одинаковы ли моя по основным
показателям (соленость, температура,
глубина)
 Каковы причины разнообразия? (климат,
расположение, площадь и т д)
4. работа по теме
урока
Назовите тему урока
Цель урока
Обобщение
Раздает инструктивные листы с заданием
Пояснение к выполнению работы:
Человек давно использует моря. Знание
взаимосвязей компонентов моря поможет
использовать  ресурсы морей более
рационально.
Вариант А. Прочитать текст с.127129
заполнить столбик таблицы «Белое море»
(Приложение)
Вариант Б На основе дополнительного
материала и карты дополнить таблицу
колонку «Азовское море»
Вариант В Используя карты «Особо
охраняемые объекты» с.26 в атласе, карту
«Животный мир», объясните с какой целью
создан Кандалакшский заповедник?
Проверка заполнения графы Белое море.
Почему море это крупный ПК?
На каком море вы хотели бы побывать?
Согласно критериям оцените свою работу
на уроке Выполненный вариант А – 3 балла,
Варианты А и Б – 4 балла .Варианты А.Б,В
– отлично
§ 24 прочитать, ответь на вопросы 13 с. 129
учебника, описать любо море России по
плану таблицы.
5. Первичная
проверка
6. Рефлексия
7. Домашнее задание
Предлагают тему
урока, цель урока
Записывают тему
урока в тетрадь
Читают задание
Отвечают на
вопросы Инструктивная карта
Вариант А. Прочитать текст с.127129 заполнить столбик таблицы «Белое море»
Вариант Б На основе дополнительного материала и карты дополнить таблицу колонку
«Азовское море»
Вариант В Используя карты «Особо охраняемые объекты» с.26 в атласе, карту
«Животный мир», объясните с какой целью создан Кандалакшский заповедник?
Приложение
Белое море
Азовское море
показатель
1. к бассейну какого океана
относится
2. площадь моря.км2
3.положение моря
относительно океана
(окраинное или внутреннее)
4. Береговая линия
(изрезанность, наличие
заливов)
5. Глубина моря:
а) средняя, м
б) максимальная, м
Соленость, ‰
Температура воды
А) зимой
Б) летом
Биологические ресурсы
Экологические проблемы
Литература:
1. Баринова И.И. География. Диагностические работы. 8 кл.: учебнометодическое
пособие к учебнику И.И. Бариновой «География России. Природа 8 класс» / И.И.
Баринова, М.С. Соловьев. М.: Дрофа, 2016. 158 с.
2. Принь О.Н. Поурочные разработки по географии. 8 класс М.: ВАКО, 2018. 416 с.
(В помощь школьному учителю)
3. Ссылки:
http://www.wallpaperbetter.com/wallpaper/364/791/682/seawave1080Pwallpaper.jpg

file_name: Моря как крупные природные комплексы.doc

intro: Технологическая карта урока ФГОС "Моря как крупные природные комплексы" построен по технологии "Уровневая дифференциация" в три уровня сложности. Урок включает этапы: 1. повторение в форме письменной проверочной работы, 2. изучение нового материала, 3 первичного закрепления, 4 рефлексии 5 дифференцированного домашнего задания. Технология "Уровневой дифференциации" позволяет применять при изучении темы системно-деятельностый подход. Использовать на уроке  учебник, физическую карту России, иллюстрации учебника. Главное, что учащиеся выполняя работу имеют успешный результат, и выбор при выполнении домашнего задания.

география

group: Дисциплины

title: разоработка урока "Моря как крупные природные комплексы" (8 класс, география)


extracted_text:
Конспект урока немецкого языка в 5 классе «Архитектура старого немецкого города»
Учитель немецкого языка  Кичигина Светлана Степановна
Тема урока: «Eine alte deutsche Stadt. Was gibt es hier?»
Цель: обеспечение  условий для усвоения и закрепления изученного лексического и грамматического  материала по теме «Eine alte deutsche
Stadt. Was gibt es hier?»,  способствующих развитию творческих способностей, памяти, воображения, языковых и речевых умений,
коммуникативной культуры;
Тип урока:  комбинированный
Планируемые результаты (предметные):
 активно использовать в речи лексику по теме;
 понимать на слух текст, построенный на изученном лексическом и грамматическом материале;
 пользоваться справочным материалом, представленным в виде таблиц, схем, правил;
 делать обобщения на основе анализа изученного грамматического материала; пользоваться языковой догадкой;

обобщить лексический материал по теме «Старый немецкий город»



закрепить грамматический материал (отрицания kein und nicht, указательные местоимения).
формировать у учащихся специальные учебные умения (выделять главное в тексте, сопоставлять),
 повысить  мотивацию  к изучению немецкого языка.
 привить  чувство уважения и толерантного отношения к культуре другого народа друг к другу.
Универсальные учебные действия (метапредметные):
Личностные:
 осознают иностранный язык, как важное средство общения между людьми;
  проявляют познавательный интерес к учебной деятельности;
 проявляют чувство уважения друг к другу
Регулятивные:
 оценивают правильность выполнения действий;
 слушают, читают в соответствии с целевой установкой;
 выбирают наиболее рациональную последовательность действий по выполнению учебной задачи;
Познавательные:
 используют грамматические и речевые модели;
 проводят сравнения;  осуществляют поиск необходимой информации из материалов учебника, рассказа учителя, раздаточного материала, презентации;
 устанавливают причинноследственные связи;
Коммуникативные:
 понимают на слух речь учителя, одноклассников;
 осознанно строят высказывания по теме;
 адекватно используют речевые действия для решения коммуникативной задачи;
 осуществляют коммуникацию в малых и больших группах;
 толерантно относятся к чужой точке зрения;
 Образовательные ресурсы: УМК  И. Л. Бим, Л. И. Рыжова «Немецкий язык», издательство «Просвещение», 2012
компьютер, мультимедийный проектор, экран, интерактивная доска, документкамера, презентация, раздаточный материал для проектной
работы (фотографии, фломастеры, цветная бумага, клей, ножницы), выставочный стенд; на столе стоит аквариум, в нем находятся картонные
рыбки золотистого цвета, иллюстрации для промежуточной и итоговой рефлексии, рабочие листы
Методы обучения:
 поисковый
 имитационный
 объяснительноиллюстративный
 репродуктивный
 Виды учебной деятельности:
 сравнение, сопоставление, анализ
 составление высказывания по алгоритму
 планирование учебного сотрудничества
 моделирование и проектирование
 накопление опыта в составлении высказываний
 контроль, коррекция
Описание технологий
Информационнокоммуникационные
технологии
Проектная методика
Здоровьесберегающие технологии
демонстрационный показ слайдов  при развитии умений говорения;
обеспечение практической направленности обучения;
создание условий для активной совместной деятельности учащихся в учебной ситуации;
разнообразные виды работы, новизна и нетрадиционность материала;
использование приема релаксации;
Работа в технологии сотрудничества построена на взаимодействии учащихся внутри группы
Технология сотрудничества
Игровые технологии
ИКТ, интерактивные технологии
Расширение кругозора, познавательная деятельность, воспитание сотрудничества, коллективизма,
общительности, коммуникативности . развитие мотивации учебной деятельности, обучение общению
Стимулирование познавательной деятельности и самостоятельности учеников, развитие личности ученика Модель урока
Организационный момент.
Мобилизирующий этап.
Этап целеполагания.
Этап реализации системнодеятельностного подхода, в ходе которого осуществляется отработка лексических и грамматических навыков.
Этап творческой самореализации обучения (работа над минипроектом).
Этап рефлексии.
 Условные обозначения: Lучитель (Lehrer)
                                             Sученик (Schuler)
Методы организации
учебного процесса
Комментарий
Метод эмоционального
стимулирования
Психологический настрой
учащихся на урок.
Этап урока и цели
I. Организационный
момент. Рапорт
дежурного.
Психологический
настрой.
Цель: организация
обучающихся на работу.
Технологическая карта урока
Содержание деятельности
(взаимодействие)
Действия
обучающихся
Обучающиеся приветствуют
учителя.
Действия педагога
Учитель приветствует обучающихся, гостей.
Guten Tag, liebe Kinder! Sehtz euch bitte.Guten
Tag, Gäste! Ich freue mich, sie zu sehen! Es
läutet, und wir beginnen unsere Deutschstunde.
Wir hören aufmerksam zu und arbeiten fleißig.
Рапорт. Описание погоды.
Wer hat heute Klassendienst?
 Wer felt heute in der Klasse?
 Welcher Wochentag ist heute?
 Welches  Wetter?
Ребята, нам порой всем хочется поймать
«золотую рыбку», которая выполнила бы все
наши желания. Я попрошу каждого поймать из
аквариума свою «золотую рыбку». Загадайте
желание на сегодняшний урок. И пусть все
желания, которые вы загадали, сбудутся. На
уроке пусть  сопутствует  удача и успех!
Heute arbeiten wir auf den  Arbeitsblätter. У
каждого есть  рабочий лист, который будет II. Сообщение темы
урока. Целеполагание.
III.Фонетическая
зарядка.
Цель: формирование
навыков правильного
произношения через
повторение изученной
лексики по теме
IV. Этап реализации
системно
деятельностного
подхода.
Цель:
активизация
употребления
тематической лексики в
предложениях и фразах
вашим помощником, в нем будете оценивать
свои знания на каждом этапе урока  с
помощью смайликов.
L. Seht bitte auf die Smartboard  an. Was ist das?
 S. Das ist eine alte deutsche Stadt.
L.Was meint ihr, worüber sprechen wir heute in
der Stunde?
S.Über die Stadt..
t β das Thema unserer Stunde?
L. Ja, wie  hei
 L: Wie meint ihr? Was wеrden wir heute zu
machen?
Mundgymnastik.  Речевая разминка.   L:
Mundgymnastik «In der Stadt ....». Wer
wünscht? Alle zusammen!
Wer wohnt denn hier?
Ich und du,
Sie und wir,
Männer, Frauen,
Kinder, Tiere.
Du bist aus!
Ich gratuliere!
In der Stunde werden Berateren zu  arbeiten
Если вам нужна помощь, поднимите
сигнальную карточку красного цвета  и
консультант окажет помощь.
L: Was gibt es in der Stadt? Wir wiederholen die
Wörter!
L: ……arbeiten im Paar. Das Spiel «Domino»
L:……. schreiben die Wörter dieses
Assoziogrammes.
L: …….  arbeiten selbst am Computer
L: …….arbeitet selbst
L: Wir sammeln einige Wörter zum Thema!
(интерактивная доска)шарики
Учащиеся формулируют
проблемы, над которыми
предстоит работать сегодня на
уроке.
У: “ Eine alte deutsche Stadt.
Was gibt es hier?“
Учащиеся работают над
произношением, повторяя
считалочку. Это активизирует
их и создает предпосылки для
дальнейшего правильного
произношения слов и
выражений.
Учащиеся предполагают
способы и формы раскрытия
темы урока.
Метод развития
психологических функций,
творческих способностей.
1.Составление слов с помощью
интерактивной доски
2. Составление ассоциаграммы
«Die Stadt»
3. Игра «Домино»
Метод активизации
употребления тематической
лексики V. Контроль
домашнего задания
Защита проектов
VI. Работа с
лексическим
материалом.
1. Текст. Работа в парах
Документ  камера
Оцените свою работу на этом этапе с
помощью смайликов.
На предыдущих уроках вы выполняли мини
проекты   в   группах,   создавая   макет   старого
немецкого   города.
 Heute   arbeiten   zwei
fantastische Labor. Beschreibt ihre Städte.
Beantwortet meine Fragen: Was gibt es in der
Stadt?   Wie   ist   die   Stadt.   Wir   hören   die   erste
Gruppe.
. Wir hören die zweite Gruppe.
 L: Unsere Heimat ist Russland. Sie ist reich und
schön. У каждого человека в жизни есть
главные понятия: семья, Родина, дом…
А что для нас означает «дом»?
unsere Familie;
unsere Eltern;
unsere Heimat(наша Родина);
unsere Lieblingsecke (любимый уголок).
У каждого из нас есть своя малая родина. Для
многих из нас –это наше село Судай.
L:  wir   hören   heute   eine  Projektarbeit   unsere
Schülerin Г. А.
L: Wir arbeiten weiter
L: Wir lesen und übersetzen  den Text.
„Eine alte deutsche Stadt. Wir hören
aufmerksam zu
Ich  finde   eine  alte   deutsche  Stadt  romantisch
und schön. Die Stadt liegt am Fluss. Der Fluss ist
breit.
Hier   gibt   es   eine   alte   Burgruine,   eine   rote
Rathaus, ein Hotel. Ein Zirkus, eine Schule,  ein
Park. Im Zentrum der Stadt ist ein Schloss. Das
Schloss ist alt.
Hier ist das Rathaus. Dort ist ein Zoo. Hier sind
Tiger   und   Zebras.   Kängurus   und   Krokodile.
Метод ассоциативной  и
проектной деятельности
1.Учащиеся показывают свои
схемы с изображением города,
городских сооружений и
описывают их.
U: In der Stadt gibt es…
Die Stadt ist alt, schön und gro .β
Die Stadt ist romantisch, schön
und alt.
(один     от   каждой   группы   у
доски рассказывает)
2.Минипроекты о малой
родине
Дети читают и переводят по
одному предложению. Затем
работают в парах и отвечают на
вопросы.
Выбери   правильный   ответ   на
вопрос:
1. Wo liegt die Stadt?
a) am Fluss  b) im Wald c) am
Meer
2. Wie ist die Stadt?
a) modern b)   alt  c) toll
3. Was ist im Zentrum?
Метод самоуправления
учебными действиями.
Метод организации и
взаимодействия учащихся и
накопления социального опыта
работы в парах. 2. Монологический ответ
VII. Ф/минутка
VIII. Работа с
грамматическим
материалом.
1. Отрицание
Flamingos und Papageien.
Und das ist ein Zirkus. Der Zirkus ist modern. Er
ist groß und schön.
L: Wir arbeiten selbst. Beantwortet die Fragen.
Wir kontrollieren. Оцените свою работу в
рабочих листах.
a) ein Rathaus  b) ein Zirkus  c)
ein Schloss
 4. Wie ist der Zirkus?
a) modern  b) groß und schön  c)
modern, groß und schön
L: Wir arbeiten in den Gruppen. Wir machen
selbst einige Beschreibungen! (c помощью
карточекобразцов)
Wir kontrollieren.
L: Wir sind müde. Machen wir eine Turnpause!
Steht auf! Wer wünscht?
1 ученик: Ich bin groß, (встали на цыпочки и
потянулись вверх)
wie ein Haus.(сложили над головой руки
«домиком»)
Du bist klein, (присели)
wie eine Maus.(показали пальцем друг на
друга)
2 ученик: Ein,zwei,drei,vier
Alle,alle springen wir
L: Kinder, jetzt arbeiten wir an der Grammatik.
Когда употребляется отрицание nicht? kein?
Nicht  употребляется:
 перед именем собственным,
 перед именем прилагательным,
 с глаголом
Kein
 перед именем нарицательным
Und jetzt spielen wir „Der sturer Hans “
С помощью образцов карточек
для монологического
высказывания по теме «Город»
учащиеся строят высказывания
по очереди
Учащиеся выполняют ф/м под
музыку
Метод эмоционального
стимулирования.
Психологическая разгрузка
По считалке выбирается
упрямый Ганс. На слайдах
картинки, необходимо задать
вопрос и дать ответ
Gans: Das ist Zirkus.
S:  Das   ist   kein   Zirkus.  Das   ist
Museum.
Метод самоуправления
учебными действиями. «Упрямый Ганс». Выберем по считалке Ганса.
A – E – I – O – U – Ханс  bist du!
2. Отработка артикля
IX. Аудиозапись
L. Seht bitte auf die Smartboard  an.
Das Spiel «Pasl». (Сервис 2.0)
Auf den Straßen der Stadt können wir
verschiedene Gespräche hören. Wir  hören
Wir arbeiten zu zweit und lesen mit verteilten
Rollen
Vielen Dank, meine liebe Kinder!
Unsere Stunde kommt zu Ende.
Was haben wir in der Stunde gelernt? Die Noten:
Macht die Tagebücher auf und schreibt die
Hausaufgabe: разноуровневое
1)кроссворд
2) работа по карточкам
3) магический квадрат
А сейчас хотелось бы узнать, исполнила ли
ваша золотая рыбка ваши желания. Перед
вами три аквариума. Поместите рыбку в тот,
который соответствует вашей работе.
Meine Stadt!
Das  Schloss,   der  Park!
Links  die  Kirche,   rechts  der  Markt.
Vorn  die  Post,
die Apotheke,
die  Geschäfte  an  der  Ecke.
XI. Заключительный
этап урока.
Итог урока
Д\з
Рефлексия
Заключение
Учащиеся  с помощью
интерактивной доской
составляют пазлы
Составить диалог, расставив
реплики в правильной
последовательности. 1 у доски
Реплики на экране
передвигаются по щелчку.
Метод создания проблемной
ситуации.
Идет процесс актуализации
знаний, в ходе которого
учащиеся делают выводы о том
новом, что они узнали на уроке,
когда эти знания и умения им
пригодятся.
Учащиеся получают оценки и
разноуровневое домашнее
задание
Метод присвоения знаний на
уроке к своим личным знаниям
и умениям
Метод диагностики
эффективности
учебно познавательной
деятельности. Ein  Museum
in  der  Mitte,
kommt hierher,  besucht es bitte!
Dort  am  Rande
liegt  der  Zoo.
Gleich  daneben  ein  Bistro.
Da  die  Burg,
hier  ein  Betrieb.
Meine  Stadt,   ich  hab‘   dich  lieb!

file_name: консп 5 кл Архитт сттар нем города.doc


extracted_text:
Сценарий внеклассного мероприятия по  иностранным языкам
«Enjoy travelling together» и «Der lustige Zug»
  мультимедийный   проектор,   компьютер,   карточки   с   заданиями,
Состав команды:    учащиеся 56 классов в количестве до 5 человек.
Форма проведения: игра по станциям.
Оборудование:
маршрутные листы для команд.
Оформление: воздушные шары, вывески с названиями станций.
Цель:  усиление мотивации к изучению иностранных языков, развитие потребности и
способности практического владения речевой деятельностью.
Задачи:
 стимулирование интереса учащихся к предмету иностранный язык;
 расширение представлений о культуре стран, изучаемого иностранного языка;
 формирование у учащихся толерантного отношения к культуре других стран;
 создание   условий   для   применения   учащимися   знаний,   полученных   в   ходе
учебного процесса;
 создание условий для раскрытия творческих способностей  учащихся;
 выявление одарённых учащихся с целью дальнейшей работы с ними по развитию
их способностей;
 развитие   коммуникативных   навыков   и   социальнопсихологических   свойств
личности.
Учитель:  Стало традицией собираться вместе и участвовать в соревнованиях, играх,
заочных путешествиях по странам изучаемого языка.
Все дети в школах России изучают какойлибо иностранный язык. А знаете ли вы, зачем
нужно учить иностранный язык и сколько языков существует в мире?
Ведущий1.
На нашем планете более 200 государств, расположенных на пяти континентах. Жители
каждого государства говорят на своем родном языке, а в мире их существует около 2
тысяч. У каждого   народа свой язык, своя культура, но при этом у всех людей есть
общее   –   все   они   хотят   жить   в   мире,   радоваться,   смеяться,   дружить,   любить   и
встречаться друг с другом.
Ведущий 2.
Очень верны замечательные слова великого немецкого писателя Иоганна  Вольфтанга
Гёте: «Кто не знает иностранного языка, тот не знает и  своего собственного». Человек
не может считать себя культурным и грамотным, если он не знает иностранного языка.
Современному человеку очень трудно обойтись без знания иностранного языка.
Ведущий 1.
Изучение иностранного языка – это не только зубрёжка слов и грамматических правил.
Изучение иностранного языка может быть очень веселым и занимательным.
Ведущий 2.
Вы   помните   слова   приветствия   на   английском   и   немецком   языках?   Назовите   их.
(Ответы ребят)
Когда мы вместе и когда рядом у нас такие хорошие помощники, то  и язык учить нам
весело, легко и интересно. 2.Представление командучастниц
Ведущий 1.
Сегодня принимают участие 6 команд:
“Cool girls”
“Champions»
“Die Tiroler”
“One –Two – Three”
“Cool pupils”
“Das tapfere Schneiderlein”
На   нашем   мероприятии   присутствует   компетентное   жюри.   (представление   членов
жюри)
Сейчас мы посмотрим, как команды справились с домашним заданием.
Всем желаем удачи
3.Домашнее задание (приложение 2).
 Жюри проводит жеребьевку. Капитаны, вытягивая маршрутный лист, определяют свой
порядковый номер выступления. (указан на титульной странице маршрутного листа)
Команды участницы  выступают с приветствием соперникам и представляют себя.
4. Основная часть игры.
Ведущий   2.     Всем   спасибо   за   выступления.   Очень   необычно   и   оригинально   все
прозвучало. Это было замечательно Все молодцы!!!
Теперь прошу капитанов развернуть маршрутный лист. Вам за игру надо   пройти 6
станций:
1. “Holidays – Feste”   Праздники.
2. “Hand made – Selbst  macht” – Сделай сам.
3. “Tonguetwisters    Zungenbrecher” – Скороговорки.
4. “Supermarket – Supermarket” – Супермаркет.
5. “Draw – Male” – Нарисуй.
6. “Exchange – Geldaustasch” – Обмен валюты.
На каждой станции вы будете зарабатывать жетоны, а в конце игры  мы их посчитаем.
Для каждой команды прописан свой порядок движения по станциям.
Ну что ж, начнем. Ни пуха ни пера!
Учителя иностранного языка встречали команды на красиво оформленных станциях.
ЗАДАНИЯ  НА СТАНЦИЯХ
1. “Holidays – Feste”   Праздники.
Найдите соответствия. А.Ostern
В.Erntedankfest
С.Das  Fest des heiligen Martin
D.Muttertag
E.Nikolaustag
F.Kölner Karneval
1.
2.
3.
4.
5.
6. G.Weihnachten
A.Halloween
B. Christmas Day
C.Apple Day
D.Mother's Day
7.
1.
2.
3.
4. E.St. Patrick's Day
F.St. Valentine's Day
G. Easter
5.
6.
7.
2. “Hand made – Selbst  macht” – Делаем сами.
Делаем из бумаги голубя. Он символ мира. Вспоминаем, как звучит слово «голубь» на
английском и немецком языках (воспитание толерантности).
3. “Tonguetwisters    Zungenbrecher” – Скороговорки.
Участникам   предлагается   за   определенный   период   времени   произнести   как   можно
больше скороговорок. Произносят не хором, а каждый участник команды.
Английская группа
Немецкая группа 1. She sells seashells at the shore, I’m
sure.
2.I scream, you scream, all we scream
for ice  cream!
3.A big bug bit the little beetle but the
little beetle bit the big bug back.
4.I   thought,   I   thought   of   thinking   of
thanking you.
5.   Do
tongue?
6.   Kitty   caught     the     kitten   in   the
kitchen.
7.   Does   double   bubble   gum   double
bubble?
  tongue   twisters   twist   your
1.Als Anna Abends alles aß, aß Anna
Abends Ananas.
2.Kluge     kleine   Katzen   kratzen   keine
Krokodil.
3.Naße Nixen nÖrgeln nicht.
4.Peter   pappt   das   Pappplakat,   das
Pappplakat pappt Peter.
5.Der Gummi – Flammi   kullert Dalli
Dalli in den GummaGulli.
6.Blumen   blÜhen   blau   und   grau   im
Morgentau,   im   Morgentau
  blÜhen
Blumen blau und grau.
7.Fischers   Fritze   fischt   frische   Fische,
frische Fische fischt  Fischers  Fritze.
4. “Exchange – Geldaustasch” – Обмен валюты
Учащимся представлены денежные знаки, которые используются в обращении разных
стран.   Задача:   сопоставить   денежные   единицы     и   государства,   в   которых   они
обращаются.
(денежные знаки и названия государств напечатаны на отдельных карточках).
5. “Supermarket – Supermarket” – Супермаркет
Учащиеся получают задание – сделать покупку, вступив в диалог с продавцом. Им
предлагаются   фрукты,   овощи   и   другие   продукты.   Оценивается   вежливая   форма
обращения, умение расплатиться с продавцом и спросить сдачу. Диалог строится на
иностранном языке.
6.“Draw – Male” – Нарисуй.
Ребятам предлагается раскрасить веселого
затем назвать   элементы одежды и указать,
они   цвета   (на   английском   и   немецком
5.Закрытие. Награждение участников.
Пока   жюри   подводит   итоги   игры,   ребята
игры   англоязычных   стран   и   стран,
говорящих на немецком языке.
Награждение   участников   дипломами   по
номинациям.
клоуна, а
какого
языках).
играют   в

file_name: исцен игры по станц 5-6 кл.doc

intro:
Состав команды:    учащиеся 5-6 классов в количестве до 5 человек.
Форма проведения: игра по станциям.
Оборудование:  мультимедийный проектор, компьютер, карточки с заданиями, маршрутные листы для команд.
Оформление: воздушные шары, вывески с названиями станций.
Цель: усиление мотивации к изучению иностранных языков, развитие потребности и способности практического владения речевой деятельностью.


extracted_text:
Программа "Школы молодого педагога"
Пояснительная записка
         Качество   образования   определяется   компетентностью   учителя   в   его   профессиональной
деятельности,   а   профессионализм   приходит   с   опытом.   Как   правило,   начинающие   учителя   имеют
хорошую теоретическую подготовку, но слабо представляют повседневную педагогическую практику.
С   первого   дня   работы   начинающий   педагог   выполняет   те   же   обязанности   и   несет   ту   же
ответственность, что и учитель с опытом, а ученики и родители не делают скидки на неопытность.
Таким образом, возникает противоречие между теоретической подготовкой начинающего учителя и
его   практической   готовностью   к   педагогической   деятельности.   В   условиях   перехода   школы   на
ФГОСы   эта   проблема   становится   особенно   актуальной,   так   как   требования   к   повышению
профессиональной компетентности каждого специалиста возрастают.
          С точки зрения науки, главные элементы, составляющие личность учителя, профессионализм,
компетентность, продуктивность, творчество, социально направленные личностные качества – залог
успешной педагогической деятельности. Для достижения этого успеха молодому педагогу на первом
этапе   нужна   действенная   помощь.   Необходимо   создать   ситуацию   успешности   работы   молодого
учителя, способствовать развитию его личности на основе диагностической информации о динамике
роста   его   профессионализма,   способствовать   формированию   индивидуального   стиля   его
деятельности.
              «Школа молодого учителя» является составной частью системы повышения квалификации
учителей   с   целью   формирования   у   начинающих   педагогов   высоких   профессиональных   идеалов,
потребностей в постоянном развитии и саморазвитии.
   «Школа молодого учителя» – важнейший цикл образовательного менеджмента, система, создающая
условия для профессионального и личностного роста молодого учителя.
         Профессиональное становление педагога проходит тем успешнее, чем шире возможности его
самореализации в профессиональной деятельности. В связи с этим основными формами обучения в
школе   стали   интерактивные   формы:   интерактивные   лекции,   мастерклассы,   ролевые   игры,
психологические тренинги, моделирование уроков и педагогических ситуаций, творческие отчеты,
открытые уроки, защита методических разработок.
       Работа, связанная с профессиональной адаптацией педагогов, принесет максимальный эффект в
том   случае,   если   цели,   задачи   и   методы   ее   будут  связаны   с   проблемами   начинающих   педагогов.
Диагностика   педагогических   затруднений   и   профессиональной   подготовленности,   самооценка,
осуществляемая с помощью специальных методик, обязательны на каждом этапе деятельности школы.
Это помогает выявить те направления деятельности, которые требуют коррекции.
1.   Цель   программы:  обеспечить постепенное   вовлечение   молодого   учителя   во   все   сферы
профессиональной   деятельности;   способствовать   становлению   профессиональной   деятельности
педагога.
2. Задачи программы:
1. Формировать и воспитывать у молодых специалистов потребность в непрерывном самообразовании.
2. Помочь учителю, опираясь в своей деятельности на достижения педагогической науки и передового
педагогического опыта, творчески внедрять идеи в учебновоспитательный процесс.
3. Создать условия для профессиональной адаптации молодого педагога в коллективе.
4.   Способствовать   формированию   индивидуального   стиля   творческой   деятельности;   вооружить
начинающего педагога конкретными знаниями и умениями применять теорию на практике.
3. Планируемые результаты

    Программы
 : 1) подготовка молодого специалиста, в будущем состоявшегося Учителя;
2) совершенствование системы методической работы;
3) повышение качества образования;
4) повышение уровня аналитической культуры всех участников учебновоспитательного процесса.
4. Индикативные показатели Программы:
1)   умение   планировать   учебную   деятельность,   как   собственную,   так   и   ученическую,   на   основе
творческого поиска через самообразование;
2) овладение методикой проведения нетрадиционных уроков;
3)   умение   работать   с   классом   на   основе   изучения   личности   ребенка,   проводить   индивидуальную
работу;
4) умение проектировать воспитательную систему;
5) умение индивидуально работать с детьми;
6) овладение системой контроля и оценки знаний учащихся;
7) становление молодого учителя как учителяпрофессионала;
8) повышение методической, интеллектуальной культуры учителя.
5. Организация работы по программе:
Работа с молодыми специалистами ведется по плану, составленному к началу учебного года.
5.1. Основные направления работы по реализации Программы
1. Составление планов работы с молодыми специалистами.
План работы информационнометодического центра включает:
* создание оптимальных условий для успешной работы;
* проведение индивидуальных бесед и консультаций с молодыми специалистами;
*   оказание   практической   помощи   по   планированию   и   проведению   уроков,   в   том   числе
предварительную работу с конспектами уроков и анализ проведённых уроков;
*   проведение   диагностики   уровня   профессиональной   компетентности   молодых   специалистов,
систематическое изучение их методических и педагогических проблем.
2. Проведение анкетирования и составление информационной карточки молодого педагога.
     С   первых   дней   работы   молодого   учителя   проводится   анкетирование   –   своеобразное
микроисследование,   позволяющее   выявить   потенциальные   возможности   педагогов   в   обучении,
воспитании,   проведении   экспериментальной   работы,   диагностика   профессионального   мастерства.
Заполняется информационная карта молодого специалиста.
3. Организация   наставничества.
специалистами и организация их работы.
           Помощь наставника заключается в оказании помощи по анализу программ, конструированию
урока, подборе методического и дидактического оснащения, работе с нормативными документами,
соблюдении   научной   организации   труда   учителя,
  корректированию   результативности
профессиональной деятельности молодого учителя.
              Наставник не контролирует, а способствует быстрейшей адаптации молодого специалиста к
педагогической деятельности в школе, предоставляя ему методическую, психологопедагогическую,
управленческую, нормативноправовую информацию.
4 . Составление плана работы молодого специалиста.
              План работы молодого специалиста включает в себя анализ учебной программы, выявление
трудных   тем;   систему   работы   с   правилами   ведения   школьной   документации,   составление   планов
проведения   различных   этапов   урока,   анализ   различного   рода   работ   учащихся;   заполнение   листа
  Закрепление   педагоговнаставников   за   молодыми самооценки молодого специалиста, в котором выявляется, что знает и умеет молодой специалист и на
каком уровне, а также с какими затруднениями сталкивается в своей работе молодой учитель.
5. Работа   по   Программе   «Школа   молодого   педагога»   –   составная   часть   методической
службы.
                 Руководители   муниципальных   предметных   методических   объединений   и   методического
объединения   классных   руководителей   участвуют   в   вовлечении   молодых   специалистов   в   систему
работы школы.
 Проведение методических педагогических семинаров, в которых
  организуется обзор новинок методической литературы,
 проходит ознакомление с системой деятельности педагоговноваторов,
 проводится систематизация опыта педагогов ОУ.
      Молодому педагогу предлагаются различного рода разработки и памятки, тесты и анкеты.
             Молодые специалисты вовлекаются также в организацию и проведение предметных недель,
внеклассную работу, организацию и проведение олимпиад, различных тематических конкурсов.
План работы с молодыми специалистами
   №                                     Тема
1
2
3
4
5
6
7
8
День молодого учителя (посвящение)
Собеседование с целью закрепления наставников.
Помощь в планировании, оформлении
документации, организация работы молодого
специалиста.
Определение тем самообразования.
Работа молодых специалистов над темами
самообразования
Посещение уроков, занятий молодых специалистов
Обеспечение роста профессиональной
компетентности педагога через организацию
работы по самообразованию
Посещение уроков, занятий молодых
специалистов, анализ посещенных уроков
Посещение уроков молодых специалистов.
Организация образовательного процесса,
Индивидуальное консультирование
Посещение молодыми специалистами уроков и
мероприятий  творчески работающих учителей
 «Педагогживой пример эффективности
воспитания  и учения»
Заседание:
Личностноориентированный подход к учащимся,
имеющим низкую мотивацию к учебно
познавательной деятельности.
«Организация работы педагога по сохранению и
укреплению здоровья школьников»
Организация и проведение конкурса
профессионального мастерства «Педагогический
   Форма проведения
консультация
     Сроки
Сентябрь,
в течение
года
Сентябрь
консультация
Октябрь
 Консультации, посещение
В течение
года
Взаимопосещение,
В течение
года
Октябрь
консультация
Круглый стол
Ноябрь
заседание
Январь
Февраль
конкурс 9
10.
дебют20      »
Индивидуальные консультации по методике
преподавания, воспитательной работе
Современные обучающие технологии:
«Работаем с проектами. Составление плана
организации над проектами»
Групповое занятие: «Создай себе настроение»
Реализация темы по самообразованию
11
12. Индивидуальное консультирование по запросам
педагогов

Март
 консультации
Апрель
Семинарпрактикум
Май
В течение
года
 собеседование
консультации
Организация наставничества

   Одной   из   важнейших   задач   школьной   методического   кабинета   является   организация
профессиональной   адаптации   молодого   педагога   к   учебновоспитательной   среде.   Решить   эту
проблему поможет создание системы  наставничества.
        Современной школе нужен профессиональнокомпетентный, самостоятельно мыслящий педагог,
психически и технологически способный к реализации гуманистических ценностей на практике, к
осмысленному   включению   в   инновационные   процессы.   Однако,   как   показывает   анализ
 действительности и социальнопедагогических исследований, даже при достаточно высоком уровне
готовности   к   педагогической   деятельности   личностная   и   профессиональная   адаптация   молодого
педагога может протекать длительно и сложно.
          Несмотря  на   то,  что   наставничество   как   одна   из   форм  работы   с   молодыми   специалистами
существует   давно,   тем   не   менее,   администрация   образовательных   учреждений   нуждается   в
методической литературе, в которой бы содержался материал о том, как организовать наставничество
в школе.
            Для   молодого   специалиста   вхождение   в   новую   деятельность   сопровождается   высоким
эмоциональным   напряжением,   требующим   мобилизации   всех   внутренних   ресурсов.   Решить   эту
стратегическую задачу поможет создание гибкой и мобильной системы наставничества, способной
оптимизировать процесс профессионального становления молодого педагога, сформировать у него
мотивации   к   самосовершенствованию,   саморазвитию,   самореализации.   В   этой   системе   отражена
жизненная необходимость молодого специалиста получить поддержку опытного педагога наставника,
который готов оказать ему практическую и теоретическую помощь на рабочем месте и повысить его
профессиональную компетентность.
         В   последнее   время   все   чаще   наставничество   подменяют   другими   понятиями:   "тьюторство",
"коучинг", "менторинг".
В современной педагогике используются два термина: "наставничество" и "тьюторство", последнее
понятие получило широкое распространение в странах Европы и Северной Америки. Тьюторство –
это иной опыт, иная система воспитания, появилось в России в связи с тем, что созданная система
наставничества   в   конце   80х   годов   прошлого   века   была   разрушена.   Тьютор   –   наблюдатель   за
воспитанниками, в английском языке – домашний учитель, репетитор, воспитатель. Наставничество –
это социальный институт, осуществляющий процесс передачи и ускорения социального опыта, форма
преемственности поколений. Кроме того, наставничество  – одна  из  наиболее  эффективных форм
профессиональной   адаптации,   способствующая   повышению   профессиональной   компетентности   и
закреплению педагогических кадров.
        Задача наставника – помочь молодому педагогу реализовать себя, развить личностные качества,
коммуникативные   и   управленческие   умения.   Но   при   назначении   наставника   администрация
образовательного учреждения должна помнить, что наставничество – это общественное поручение,
основанное на принципе добровольности, и учитывать следующее: педагогнаставник должен обладать
высокими   профессиональными   качествами,   коммуникативными   способностями,   пользоваться
авторитетом   в   коллективе   среди   коллег,   учащихся   (воспитанников),   родителей.   Желательно   и
обоюдное согласие наставника и молодого специалиста в совместной работе.

   Поскольку   наставничество   является   двусторонним   процессом,   то   основным   условием
эффективности обучения наставником молодого специалиста профессиональным знаниям, умениям и 










навыкам   является   его   готовность   к   передаче   опыта.   Педагогнаставник   должен   всячески
способствовать,   в   частности   и   личным   примером,   раскрытию   профессионального   потенциала
молодого специалиста, привлекать его к участию в общественной жизни коллектива, формировать у
него   общественно   значимые   интересы,
  содействовать   развитию   общекультурного   и
профессионального  кругозора, его  творческих способностей  и профессионального мастерства.  Он
должен воспитывать в нем потребность в самообразовании и повышении квалификации, стремление к
овладению инновационными технологиями обучения и воспитания.
             Когда   молодой   педагог   приступает   к   профессиональной   деятельности,   он,   конечно   же,
нуждается в поддержке. Поэтому наставнику необходимо обратить внимание молодого специалиста:
на требования к организации учебного процесса;
требования к ведению школьной документации;
формы и методы организации внеурочной деятельности, досуга учащихся;
ТСО (инструктирование по правилам пользования, технике безопасности, возможности
использования в практической деятельности);
механизм использования (заказа или приобретения) дидактического, наглядного и других
материалов.
         Обеспечить поддержку молодым педагогам в области:
практического и теоретического освоения основ педагогической деятельности (подготовка,
проведение и анализ урока; формы, методы и приемы обучения; основы управления уроком и др.);
разработки программы собственного профессионального роста;
выбора приоритетной методической темы для самообразования;
подготовки к первичному повышению квалификации;
освоения инновационных тенденций в отечественной педагогике и образовании;
подготовки к предстоящей аттестации на подтверждение или повышение разряда.
             Руководитель   образовательного   учреждения   совместно   с   заместителями,   председателем
методического   объединения   (методических   кафедр),   учителем  наставником,   выстраивая   систему
работы   с   молодыми   специалистами,   должен   осуществлять   учет   различных   траекторий
профессионального   роста   молодого   педагога   (специализация,   дополнительная   специальность,
должностной рост).
            Выбор формы работы с молодым специалистом должен начинаться с вводного анкетирования,
тестирования или собеседования, где он расскажет о своих трудностях, проблемах, неудачах. Затем
определяется   совместная   программа   работы   начинающего   педагога   с   наставником.   Чтобы
взаимодействие с молодыми специалистами было конструктивным, наставнику необходимо помнить,
что он не может и не должен быть ментором, поучающим молодого и неопытного преподавателя или
только   демонстрирующим   свой   собственный   опыт.   Наставничество   –   это   постоянный   диалог,
межличностная коммуникация, следовательно, наставник, прежде всего, должен быть терпеливым и
целеустремленным.   В   своей   работе   с   молодым   педагогом   он   должен   применять   наиболее
эффективные формы взаимодействия: деловые и ролевые игры, работу в "малых группах", анализ
ситуаций,   самоактуализацию   и   пр.,   развивающие   деловую   коммуникацию,   личное   лидерство,
способности принимать решения, умение аргументировано формулировать мысли.
    Организация наставничества – это одно из важных направлений деятельности любого руководителя.
Человек становится  успешным наставником  только в том случае,  если он эффективно реализует
навык   наставничества.   Руководителю   образовательного   учреждения   следует   стремиться   к
неформальному подходу в обучении педагогической молодежи: обучаюсь – делая; делаю – обучаясь;
формировать   общественную   активность   молодых   учителей,   обучать   их   объективному   анализу   и
самоанализу.   Не   следует   бояться   таких   форм   работы   с   молодежью,   когда   они   сами   становятся
экспертами:   присутствуют   друг   у   друга   на   уроках,   посещают   уроки   своих   старших   коллег,
рефлексируют, обмениваются опытом, мнениями.
             Целесообразно   также   проводить   анкетирование   молодых   педагогов   (приложение   1).
Существует много видов анкет для учителя, применяемых в зависимости от цели
             Большую   эффективность   по   сравнению   с   традиционными   формами   работы   (беседами,
консультациями,   посещением   и   обсуждением   уроков)   имеют   новые   нетрадиционные   или
модернизированные: психологические тренинги, творческие лаборатории, психологопедагогические
деловые игры, диспуты, конкурсы, круглые столы совместно с родителями и учениками, "мозговые
штурмы",   разработка   и   презентация   моделей   уроков,   презентация   себя   как   учителя,   классного 




руководителя, защита творческих работ, передача педагогического опыта от поколения к поколению
учителямимастерами.   Именно   они   ускоряют   процесс   вхождения   начинающего   учителя   в
образовательную, педагогическую среду. Он чувствует себя увереннее, закрепляется его убеждение в
правильном выборе профессии. В результате молодые коллеги смело идут на аттестацию на более
высокую квалификационную категорию, растет их профессионализм.
               Положительно себя зарекомендовала такая нетрадиционная форма работы наставника, как
проведение   аукциона   педагогических   идей,   которые   за   недостатком   практического   опыта
представляют только теоретический материал. В процессе такого общения учителя отмечают для
себя все интересное, что они хотели бы применить в своей работе, но у них возникают вопросы, на
которые пока нет ответа. Вот тут и возможно объединение опытных учителейнаставников и молодых
педагогов, которые помогут друг другу.
          Работа с молодыми специалистами будет более эффективной, если администрация школы и
наставники подготовят им различные "памятки":
обязанности классного руководителя (приложение 2);
организация работы с неуспевающими учащимися;
анализ и самоанализ урока;
как правильно организовать работу с родителями;
методические рекомендации по проведению родительского собрания, внеклассных
мероприятий и др.
             Администрация   школы   или   учительнаставник   могут   создать   портфолио   молодого
специалиста, куда вносятся педагогические находки, достижения, анкеты с отзывами на проведенные
уроки и т. д. Это дает возможность увидеть динамику в профессиональном становлении молодого
учителя в процессе наставнической деятельности. Портфолио – своеобразный паспорт повышения
профессионального   уровня   педагога,   свидетельствующий   о   его   способностях,   самоорганизации,
коммуникативных   навыках,   отвечающий   его   потребности   в   практической   самореализации.   Кроме
того, портфолио может быть использован и как форма полного и разностороннего представления
молодого   специалиста   к   аттестации   на   повышение   квалификационного   разряда.   Создание   такого
документа позволяет избежать формализма в деятельности наставника, целенаправленно и системно
подходить к отбору форм и методов работы с начинающим учителем, адекватно оценивать результаты
профессионального роста и позитивных изменений в его профессиональной деятельности. Портфолио
может   вести   и   сам   молодой   учитель,   отмечая   в   нем   повышение   своей   профессиональной
компетентности и достижения в личностном росте.
      Организация наставничества в процессе повышения профессиональной компетентности молодого
педагога носит поэтапный характер и включает в себя формирование и развитие функциональных и
личностных компонентов деятельности начинающего педагога (проектировочного, организационного,
конструктивного, аналитического) и соответствующих им профессионально важных качеств на основе
"Я – концепции". Поэтому наставник может выстраивать свою деятельность в три этапа:
            1й этап – адаптационный. Наставник определяет круг обязанностей и полномочий молодого
специалиста, а также выявляет недостатки в его умениях и навыках, чтобы выработать программу
адаптации.
             2й   этап   –  основной   (проектировочный).   Наставник   разрабатывает   и  реализует   программу
адаптации,   осуществляет   корректировку   профессиональных   умений   молодого   учителя,   помогает
выстроить ему собственную программу самосовершенствования.
             3й   этап   –   контрольнооценочный.   Наставник   проверяет   уровень   профессиональной
компетентности   молодого   педагога,   определяет   степень   его   готовности   к   выполнению   своих
функциональных обязанностей.
Наставничество  должно стимулировать потребности молодого педагога в самосовершенствовании,
способствовать   его   профессиональной   и   личностной   самореализации.   Всестороннее   рассмотрение
эффективности   системы   наставничества   позволит   руководителям   образовательных   учреждений,
педагогамнаставникам   быстро   и   качественно   решать   задачи   профессионального   становления
молодых   учителей,   включать   их   в   проектирование   своего   развития,   оказывать   им   помощь   в
самоорганизации, самоанализе своего развития, повышать их профессиональную компетентность.

file_name: Программа шмп.docx

администрации

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Программа "Школы молодого педагога"


extracted_text:
КРЕЩЕНСКИЕ ЗАБАВЫ
конкурсноигровая программа
Программа расширяет кругозор обучающихся о русских традициях и обрядах;
способствует формированию российской идентичности, интереса к народному
творчеству; сплочению детского коллектива; воспитывает культуру общения со
сверстниками и взрослыми.
Немного истории
Из многих забытых праздников на Руси, пожалуй, самыми шумными и весёлыми
были Святки, которые отмечались между Рождеством и Крещением (0719 января).
Святки делятся на две половины. С 07 по 14 января их называли «святыми»
вечерами. А с 14 по 19 января Святки называли «страшными»  вечерами. И это не
случайно. Согласно христианской легенде, Бог, отмечая рождение сына, на радости велел
открыть преисподнюю, чтобы выпустить оттуда злую нечистую силу повеселиться на
празднике. И поэтому именно в разгар Святок гуляет по святой Руси нечистая сила.
На Святках по всей Руси «дым стоял коромыслом» от безудержного веселья,
катания на тройках, песен, плясок, вкусных угощений. В это время устраивались
маскарады, розыгрыши, колядования, гадания. После Святок наступало Крещение
(Водокрещи). А что такое Крещение?
Наши предки язычники боготворили стихииневедомые силы природы. В числе этих
сил природы был всесокрушающий всеочищающий огонь, помогавший людям строить
селения в дремучих непроходимых лесах, и водавечная кормилицамать и
благодетельница. Это почитание воды соединилось с памятью крещения Иисуса Христа в
палестинской реке Иордан. Таким образом, к христианскому религиозному событию
предки наши приурочили и свои языческие верования, назвав праздник Крещения
Господня Водокрестием, Водокрещами.
Несмотря на стоящие обыкновенно в это время лютые крещенские морозы,
благочестивые, смелые люди считают своей святой обязанностью окунуться в проруби и
смыть с себя грехи. 18 января, канун Богоявления и Крещения или Крещенский
сочельник, последний день зимних Святок.
Просмотр  презентации «Рождество»
Презентация «крещение Господне»
Этому празднику и посвящена программа «Крещенские забавы».
Ход программы:
Ведущий:
Здравствуйте, красны девицы! Здравствуйте, добры молодцы!
Здравствуйте, гости дорогие!
Приходите, проходите, разомните кости! Вас «Крещенские забавы» приглашают в гости.
Спешите скорей! Спешите скорей!
Нет праздника нашего веселей.
Гостей мы давно ждёмподжидаем,
Забавы без вас не начинаем.
Удобно ли вам, гости дорогие?
Всем ли видно? Всем ли слышно?
Пусть проходит праздник пышно!
Но прежде, чем начать нашу программу, вам нужно поделиться на команды. А
сделаем мы это необычным способом. Я угощу вас конфетами и прошу фантик оставить
себе. По цвету фантиков получается три команды:
 красные,
 синие,
 белые.
Вы видите здесь ёлкилесные красавицы. Это тоже неспроста. Сегодня, в
Крещенский Сочельник, на ёлки будут «падать» снежинки, которые вы получите за
участие в конкурсах нашей программы. За каждый правильный ответ или правильно
выполненное заданиеснежинка. Итак, начинаем!
1 конкурс «Зимушкины загадки»
Ах, спасибо вам, ребятки,
Что пришли вы к нам на Святки.
И  сейчас мы для разрядки
Загадаем всем загадки.
1.Там, где лес из сосен рыжих,
   Там, где снега кутерьма,
   Побежим на лыжах быстрых.
   Здравствуй, … (Зимушказима)
2. Одеяло белое, не руками сделано,
    Не ткалось и не кроилось,
    С неба на землю свалилось.       (Снег)
3. Не колючий, светлосиний,
    По кустам развешан … (Иней)
4. Мы вдвоём катали ком,
    Шляпа старая на нём. Нос приделали и вмиг
    Получился … (Снеговик)
5. Побелело за ночь всюду,
    А у нас в квартире чудо!
    За окошком двор исчез,
    Там волшебный вырос лес:
    Пальмы с ёлками сплелись,
    Самоцветами зажглись.
    Ветер ставнями стучит,
    А чудесный лес молчит.
    Не качает как живой,
    Серебристою листвой.
    А весна дохнёт теплом,
    Двор проглянет за окном.     (Морозные узоры на окне)
6. Белая звёздочка с неба упала.
    Мне на ладошку легла. И пропала.      (Снежинка)
7. Рассыпала Лукерья
    Серебряные перья,
    Закрутила, замела,
    Стала улица бела.      (Метель)
2 конкурс «Водоносы»
Всё понятно без вопросов,
Все вопросы впереди.
Эстафета водоносов.
Водоносы, выходи!
Участники черпают столовой ложкой воду из детского ведёрка и переливают в
пустой стакан. Кто сделает это первым, тот победитель. Призснежинка.

3 конкурс «Частушки»
Друг, веди свою подружку!
Все, кто хочет выйти в рост,
Знает звонкую частушку,
Выходите на помост.
И широкие, и узкие
Темы пусть любой берёт.
Пой, народ, частушки русские, Весели родной народ!
Задача участников: спеть по 3 частушки, по очереди. За каждую спетую частушку
снежинка.
4 конкурс «Водохлёбы»
Молодые и молодушки,
Мир меняется!
Наши дружки и подружки,
Конкурс «Водохлёбы» начинается!
Задача участников (по одному от команды): как можно быстрее выпить через
соломинку стакан воды.
5 конкурс «Снежный тир»
Отдохнуть пришла пора,
И сейчас без подготовки
Конкурс всех поверит вас,
Кто сегодня самый ловкий!
Сколько здесь у нас снежков,
Подходи и погляди!
В руку их бери скорее
И в ведёрко попади!
Участники команд берут по одному снежку (из ваты, синтепона и т.п.) и бросают в
ведёрко (или цель). Команда получает столько снежинок, сколько попаданий.
6 конкурс «Гадание»
Гадали и гадают люди
Всегда под «ах!», под «ох!», под «ух!»
На движущемся странно блюдце,
Умерших вызывая дух.
Гадают люди на ромашке
И на веснушках на лице,
Сожжённой скомканной бумажке,
На воске, олове, свинце.
Гадальный вывод угадайте
По завершении пути.
Гадайте! Но не прогадайте!
Желаем счастье обрести!
Задание: угадать количество страниц в книге В. Волиной «Зимние забавы» (или в
любой другой книге с «зимним» названием). Более близкое число к правильному ответу
снежинка на ель. 7 конкурс «Вырежи снежинку»
Поспеши, честной народ!
Вас с искусством встреча ждёт.
Нынче прибыли на праздник
Мастера снежинок разных!
Вырезать снежинку ловко
Завсегда нужна сноровка.
Чтоб сработать честь по чести,
Ум в труде на первом месте!
Как в народе говорится:
Дело мастера боится!
А душа, она как птица,
К красоте всегда стремится!
Задача: участникам, как можно быстрее и аккуратнее вырезать по одной снежинке.
8 конкурс «Мокрая викторина»
Кто в «Мокрой» викторине победит,
Конечно, лучший эрудит.
У нас сомнений в этом нет,
Он самый быстрый даст ответ.
За каждый правильный ответснежинка.
1. Назовите самый:
 большой океан;
 малый океан?
(Большой  Тихий океан179,7 млн. кв.км;
малый Северный Ледовитый 13 млн. кв.км )
2. На каком материке нет рек?
(В Антарктиде)
3. Какое озеро самое глубокое в мире?
(Озеро Байкалглубина1620 м)
4. Назовите «цветные» моря?
(Белое, Чёрное, Красное, Жёлтое, Мраморное) 5.В каком государстве целиком протекает самая длинная река в Европе?
(Река Волга целиком протекает по России, протяжённость3530 км)
9 конкурс «Крещенские приметы»
Поспела новая игра
Нелёгкое заданье.
За дело взяться вам пора
И проявить старанье.
Каждая команда получает два набора карточек: на одних синим цветом написано
начало приметы, на другихзелёным цветомокончание. Задача участников: правильно
составит крещенские приметы.
1. Пасмурное небо, идущий снег / предвещают плодородный год.
2. На Крещение день тёплый – хлеб будет тёмный.
3. Коли силён мороз на Водокрещи на хлеба не ропщи.
4. Звездистая ночь на Крещение – урожай на горох и ягоды.
5. Ясный день в Крещение – к неурожаю.
6. Воробьи расчирикались в Крещенский день – к оттепели.
Игра для гостей (или болельщиков):
Святки всегда праздновались всеми: и молодыми, и старыми. Со всем азартом
молодости собравшиеся играли в «Молчанку», в которой по команде: «Раз, два, три!»  все
парни и девушки должны хранить самое серьёзное молчание.
Мы   тоже   приглашаем   всех   поиграть   в   «Молчанку».   По   команде   ведущего   все
участники должны молчать, а наших гостей мы попросим попробовать рассмешить наших
участников. От проигравшей команды заберём одну снежинку с ёлки.
10 конкурс «Отгадай слово»
Последний конкурс наступает,
Поразмыслить приглашает.
Торопись и не зевай,
Наше слово отгадай!
Как загадки отгадаете,
Сразу слово и узнаете!
Я буду вам загадывать загадки, а вы на листочках будете писать ответ и по моей
просьбе подчёркивать названную мною букву. В итоге из букв вы составите слово.
Меня хлопали лопатой,
Меня сделали горбатой,
Меня били, колотили, Ледяной водой облили.
И скатились все потом
С моего горба гуртом.       (Горка) –подчеркнуть 4ю букву
Какой это мастер
На стёкла нанёс
И листья, и травы,
И заросли роз?                    (Мороз) –подчеркнуть 2ю букву
Прозрачен, как стекло,
А не вставишь в окно.         (Лёд) –подчеркнуть 1ю букву
Щиплет уши, щиплет нос,
Лезет в валенки мороз.
Брызнешь водуупадёт
Не вода уже, а лёд.
Крещенье отмечаем, словно встарь,
И этот праздник нам принёс…   (Январь) –подчеркнуть 1ю букву
Полюбуйся, посмотри
Полюс северный внутри!
Там сверкает снег и лёд,
Там сама зима живёт.
Навсегда нам эту зиму
Привезли из магазина.                     (Холодильник) –подчеркнуть 5ю букву
Как по небу, с севера,
Плыла лебедь серая.
На поля, озёрушки
Кидала пух да пёрышки.     (Туча) подчеркнуть 4ю букву
Из подчёркнутых букв получаем слово «КОЛЯДА».
На Святки был обычай: ребята и девушки собирались группами, ходили по домам,
поздравляли и желали всего самого наилучшего. Поздравляли не просто словами, а
специальными песенками. Они назывались Колядками.
Для всех вас у меня тоже есть коляда:
Желаем счастливого Нового года,
Во всех начинаньях хорошей погоды!
Пусть сбудется всё, что у вас на примете,
Пускай почитают родителей дети!
Пусть горе обходит сторонкою хату, Пусть вам живётся легко и богато!
Пусть Крещенский Сочельник напомнит нам о чудодейственной силе воды, которой
издавна поклонялись люди , ведь вода могла быть и доброй, и злой. Могла разрушить всё
на своём пути, а могла обеспечить плодородие, утолить жажду.
И сегодня, в праздник Святой воды, в Крещение,
Гостей и близких привечаем
Мы ароматным сладким чаем.
От всех невзгод, от всех болезней
Российский чай всегда полезней.
Наш гость,  сегодня не скучай,
Пей от души горячий чай!
К столу милости просим!
Гости подходят к столу, пьют чай. В это время ведущий считает снежинки,
объявляет итоги, вручает призы.
Ведущий: И напоследок всем участникам и гостям нашей программы мы хотим
преподнести небольшой подарок. Это свеча.
Накануне Крещения хозяин или хозяйка не только рисовали мелом кресты на
стенах, деревьях и притолоках всех строений, но и зажигали свечу.
Считалось, что это отводит бесовские хитрости в земной жизни.
А мы вам дарим свечу вот с таким сказом:
ДВЕ СВЕЧИ
Лучше зажечь свечу,
Чем всю жизнь проклинать темноту.
«Жаль мне тебя,  сказала незажжённая свеча своей зажжённой подруге. – Короток
твой век. Ты всё время горишь, и скоро тебя не станет. Я много счастливее тебя. Я не
горю и, следовательно, не таю; лежу спокойно на боку и проживу очень долго. Твои же
дни сочтены».
Отвечала горящая свеча: «Я нисколько не жалею об этом. Моя жизнь прекрасна и
полна значения. Я горю, и воск мой тает, но от моего огня зажигается множество других
свечей, и мой огонь от этого не убывает. И когда воск и фитиль сгорят, то огонь мой –
душа свечи – соединится с огнём пространства, частицей которого он являлся, и я снова
вольюсь в свой великолепный и сияющий огненный дом. А здесь я светом своим разгоняю
мрак ночи; радую глаз ребёнка на праздничной ёлке; оздоровляю воздух у постели
больного, ибо возбудители болезней не выносят живого огня. Разве короткая жизнь моя не
прекрасна?! И мне жаль тебя, незажжённая моя сестра. Жалка твоя участь. Ты не
выполнила своего назначения; и где душа твоя огонь? Да, ты пролежишь в сохранности
долгие годы, но кому ты нужна такая и какая радость и польза от тебя?
Право, «лучше гореть, нежели почивать», потому что в горении жизнь, а в спячке
смерть. И ты жалеешь меня, что я скоро сгорю и перестану жить, но ты, в твоём сохранном бездействии, и не начинала существовать, и так и умрёшь, не начав. А жизнь
пройдёт мимо».
Так говорили две свечи.
 (Из книги Н. Спириной «Сказы», Новосибирское Рериховское Общество, 1998)
И мы вам желаем, чтобы ваша душа горела и несла свет и радость окружающим вас
людям.
А на прощанье желаем тому,
Кто был в нашем дому:
Чтобы все здоровы были,
Чтобы праздники любили
И обряды не забыли!
Мы делились новостями,
Мы старались вас развлечь.
Мы прощаемся с гостями,
Говорим: до новых встреч!

file_name: сценарий  Крещенские забавы -2019.docx

intro:
Программа расширяет кругозор обучающихся о русских традициях и обрядах; способствует формированию российской идентичности, интереса к народному творчеству; сплочению детского коллектива; воспитывает культуру общения со сверстниками и взрослыми/
Пусть Крещенский Сочельник напомнит нам о чудодейственной силе воды, которой издавна поклонялись люди -, ведь вода могла быть и доброй, и злой. Могла разрушить всё на своём пути, а могла обеспечить плодородие, утолить жажду.

title: МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ВНЕКЛАССНОГО ПОЗНАВАТЕЛЬНО-РАЗВЛЕКАТЕЛЬНОГО МЕРОПРИЯТИЯ "РОЖДЕСТВО И КРЕЩЕНСКИЕ ЗАБАВЫ НА РУСИ"


extracted_text:
Раздел долгосрочного плана:
Электромагнитные явления
Дата:
Класс: 8
Тема урока
Цели обучения, которые
достигаются на данном  уроке
(ссылка на учебную программу)
Цели урока
Критерии успеха
Языковые цели
Привитие ценностей
Межпредметные связи
Предварительные знания
Ход урока
Школа: Святославская основная школа отдела
образования акимата Карабалыкского района
ФИО учителя: Генкель Л.А.
Количество присутствующих:
Количество отсутствующих:
Электромагниная индукция, генераторы.
8.4.3.7   описывать   явление   электромагнитной
индукции
8.4.3.8   приводить   примеры   производства
электрической энергии в мире и в Казахстане
Все учащиеся смогут:  описать явление возникновения
электромагниной индукции.
Большинство учащихся смогут: называть условия
возникновения индуктивного тока
Приводить примеры производства электрической
энергии в мире и в Казахстане
Некоторые
учащиеся
решать
экспериментальные задачи на явление электромагнитной
индукции
*описывает явление электромагнитной индукции
*называет условия возникновения индуктивного
тока
*знает свойства электрической энергии
*знает назначение электрических сетей
смогут:

Культура общения,осознание практической ценности
явления в жизни человека,обучение всю жизнь, единство
культуры и истории
связь с математикой, историей
Магнитное поле, электрические цепи( физика)
Запланиров
анные
этапы урока
Запланированная деятельность на уроке
Ресурсы
Начало
 05мин
Организация класса к уроку.
Эпиграф: «… превратить магнетизм в
электричество».
слайд
                                                                  Майкл
Фарадей. 520мин
В   1831   г.   М.Фарадеем   было   открыто   я   В     1831г
М.Фарадеем было открыто явление электромагнитной
индукции.
А   в   1865   г.   Д.Максвеллом   раскрыт   механизм
возникновения индукционного тока.
  Что   же   такое   индукционный   ток?   Давайте
познакомимся. У каждой группы на столах собраны
цепивам   необходимо   провести   эксперименты   и
сделать   вывод:   в   чем   причина   возникновения
индукционного тока.
Новая тема:
Класс делится  на 4 группы.
Метод «Посланники»
Сущность метода
Формирование навыков активного слушания,
ораторские навыки, аргументирования, анализа и
систематизации информации.
Алгоритм реализации метода
один представитель группы избирается в качестве
«посла» и после выполнение задания проходит в
новую группу, чтобы объяснить  вновь полученный
материал, установить мнение другой группы и их
достижения. После «посланник» излагает полученную
информацию  в своей группе. Данный метод является
действенным для предотвращения утомительных и
однообразных «отчетных» сессий, а также, формирует
ораторскую культуру «посланника», формирует
навыки активного слушания.
 группа №1.
при выдвигании и выдвигании в катушку постоянного
магнита продемонстрировать возникновение
индукционного тока в катушке.
З
Причина возникновения тока:
изменение магнитной индукции.
Направление тока зависит от
направления магнит
ного поля. Величина тока зависит от скорости внесения магнита. Величина тока зависит
от величины магнитной индукции
группа №2.
при движении замкнутого проводящего контура в
магнитном поле продемонстрировать возникновение
индукционного тока в катушке.
З
группа №3.
при выдвигании внутренней
катушки  продемонстрировать
возникновение индукционного
тока в наружной катушке
группа №4.
при включении тока во внутренней катушке
продемонстрировать возникновение индукционного
тока в наружной катушке
2,3,4 группы:
: изменение магнитной индукции –является причиной возникновения тока.
Вывод: электрический ток возникает при всяком
изменении магнитного поля в замкнутом контуре
проводнике, находящемся в этом поле,  его называют
индукционным.
Учитель:
Во всех случаях в замкнутом контуре  изменение
магнитной индукции является причиной
возникновения электрического тока.
Физминутка
Закрепление нового материала «Реши задачу».
2 мин
7мин
                         «Ситуация успеха»
Уровень А
1.Проволочная рамка находится в магнитном поле.В
каких случаях в ней может возникнуть индукционный
ток.
Ответ: Если рамка находится в плоскости, которая
перпендикулярна направлению магнитоного поля и
при этом крутится, вокруг своей оси (ось делящая
стороны пополам)
2.назовите основные преимущества электроэнергии
перед другими видами энергии.
Ответ: Преимущества электрической энергии:
 централизованного производства электрической
энергии и его низкая стоимость
быстрая и экономичная передача  на дальние
расстояния.
легкое преобразование электрической энергии в
другие виды энергии.
Потребители электрической энергии отличаются
высокой экономичностью и экологической чистотой.
3.Назовите  явление, которое лежит в основе
трансформатора.
Ответ: Электромагнитная индукция, понижение или
http://muz
color.ru/?s=
%D0%92%D0%B5
%D1%81%D0%B5
%D0%BB
%D0%B0%D1%8F
+
%D0%97%D0%B0
%D1%80%D1%8F
%D0%B4%D0%B
A%D0%B0+
%D1%84%D0%B8
%D0%B7%D0%B
A
%D1%83%D0%B
B%D1%8C
%D1%82%D0%B
C
%D0%B8%D0%B
D
%D1%83%D1%82
%D0%BA
%D0%B0 повышение напряжения и силы тока и для
стабилизации напряжения и защиты электрических
приборов от скачков напряжения.
Критерии оценивания:
знает свойства электрической энергии
знает назначение электрической энергии
Дескрипотры:
дает понятие индуктивного тока
называет свойства электрической энергии
называет назначение электрических сетей
Уровень В
1. Магнитная стрелка находится вблизи катушки, по
которой течет переменный ток. Будет ли она
поворачиваться?
Ответ: Не будет
2.Недалеко от места удара молнии могут
расплавиться предохранители в осветительной сети и
выйти из строя чувствительные электроизмерительные
приборы. Почему?
Ответ:
излучение электромагнитных волн в широком
диапазоне возникает при возникновении молнии   это
мощный электромагнитный импульс (радиоволн,
инфракрасного излучения, излучения в видимом для
человеческих глаз диапазоне, ультрафиолета,
рентгеновского излучения) .
Возникновение наведённых напряжений и токов в
различных проводниках обуславливает поражающее
действие электромагнитного импульса.Это действие
(ЭМИ) проявляется, прежде всего, по отношению к
электрической и радиоэлектронной аппаратуре.
Наиболее уязвимы линии связи, сигнализации и
управления. При этом может произойти пробой
изоляции, повреждение трансформаторов, порча
полупроводниковых приборов и т. п. Высотный взрыв
способен создать помехи в этих линиях на очень
больших площадях. Защита от ЭМИ достигается
экранированием линий энергоснабжения и аппаратур 3.Почему в катушке нельзя изменить силу тока
мгновенно.
Критерии оценивания:
знает понятие электромагнитный импульс
знает понятие инерции
знает понятие индукция
Дескрипторы:
дает определение понятия электормагнитного
импульса
дает определение инерции
дает определение понятия индукция
Уровень С
1.Если корпус прибора латунный или алюминиевый,
колебания стрелки компаса быстрее прекращаются,и
медленнееесли он пластмассовый.Почему?
2.Назовите аналогию явления инерции и
самоиндукции.
3.Случайно подключаем трансформатор к источнику
электрического тока. Что произойдет?
Критерии оценивания:
 Знает понятие электромагнитный импульс
знает понятие инерции
Знает понятие самоиндукции
знает определение диэлектрик.
Дескриптор:
дает определение инерции
дает определение  самоиндукции
применяет понятиедиэлектрик
4 мин У тока с проводником своя продукция  это
электромагнитная индукция.
Рефлексия «Паучок»
2 мин
Подведение итогов
Д/з всепараграф, подготовиться к л/р
Сообщение «Интересные факты из жизни
Фарадея.», «Использование
электромагнитной индукции.Генератор»

Дифференциация – каким образом
Вы планируете оказать больше
поддержки? Какие задачи Вы
планируете поставить перед более
способными учащимися?
Оценивание – как Вы
планируете проверить уровень
усвоения материала
учащимися?
Дифференциация может быть
выражена в подборе заданий, в
ожидаемом результате от
конкретного ученика, в оказании
индивидуальной поддержки
учащемуся, в подборе учебного
материала и ресурсов с учетом
индивидуальных способностей
учащихся (Теория множественного
Используйте данный раздел
для записи методов, которые
Вы будете использовать для
оценивания того, чему
учащиеся научились во время
урока.
https://yandex.kz/i
mages/search?
img_url=https%3A
%2F
%2Fds04.infourok.
ru%2Fuploads
%2Fex
%2F0110%2F0000
fef7
85f27349%2F3%2
Fimg7.jpg&p=3&te
xt=
%D1%80%D0%B5
%D1%84%D0%B
B
%D0%B5%D0%B
A
%D1%81%D0%B8
%D1%8F
%20%D0%B2%20
%D0%BA
%D0%BE
%D0%BD
%D1%86%D0%B5
%20%D1%83%D1
%80%D0%BE
%D0%BA
%D0%B0&pos=10
8&lr=163&rpt=sim
age
Здоровье и
соблюдение
техники
безопасности
Используемые
физминутки и
активные виды
деятельности.
Пункты,
применяемые из
Правил техники
безопасности на
данном уроке. интеллекта по Гарднеру).
Дифференциация может быть
использована на любом этапе урока с
учетом рационального использования
времени.
Рефлексия по уроку
Были ли цели урока/цели обучения
реалистичными?
Все ли учащиеся достигли ЦО?
Если нет, то почему?
Правильно ли проведена
дифференциация на уроке?
Выдержаны ли были временные
этапы урока?
Какие отступления были от плана
урока и почему?
Общая оценка
Используйте данный раздел для размышлений об
уроке. Ответьте на самые важные вопросы о
Вашем уроке из левой колонки.
Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об
обучении)?
1:
2:
Что могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и об
обучении)?
1:
2:
Что я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных учеников,
на что необходимо обратить внимание на последующих уроках?

file_name: урок физики 8 класс Электромагниная индукция, генераторы..docx

intro: Урок составлен в рамках обновленного содержания. Использован дополнительный материал,полученный на курсах по обновленному содержанию. Для изучения нового материала класс делится на группы, используется метод "Посланники", для закрепления "Ситуация успеха". Рефлексия проводится с помощью "Паучка". Дети с интузиазмом вопринимают весь материал, активно принимают участие в ходе проведения урока.

title: Урок физики 8 класс "Электромагнитная индукция,генераторы"


extracted_text:
Классный час
в 11 «А» классе
«Терроризму – нет!»
                                   Классный руководитель: Косумова З.З. 29.10.14г
Цели:       сформировать у обучающихся  представление о терроризме и его
последствиях;
 содействовать   формированию   толерантности   и   профилактики
межнациональной розни и нетерпимости;
  содействовать формированию чувства милосердия к жертвам терактов (на
 примере  последних террористических событий);
   ознакомить   учащихся   с   основными   правилами   поведения   в   условиях
теракта    (памятка каждому обучающемуся).

Ход классного часа.
 Вступительное слово (учитель).
Тема нашего классного часа «Терроризмунет!» Похожая  тема у нас уже была
на одном из классных часов  в 1 четверти,  и посвящён тот  классный час был
одной из памятных дат в России, которая носит название День солидарности в
борьбе   с   терроризмом   (3   сентября).   Эта   дата   связана   с   трагическими
событиями   в   городе   Беслане   13   сентября   2004   года,   где   в   результате
террористического акта в школе террористы трое суток удерживали людей,
половина которых погибли. Сегодня на классном часе  мы ещё раз   поговорим
о   том,   что   такое   терроризм,   кто   такие   террористы.     Вы   познакомитесь   с
правилами поведения в случае террористической угрозы.
  Определение понятий  «терроризм», «террористы».
Учащийся
    Слово "террор" в переводе с латыни означает "ужас". Террористы  это
крайне жестокие люди, которые любыми способами хотят запугать нас, люди,
которые захватывают в заложники, организуют взрывы в многолюдных местах,
используют оружие.
   Терроризм  это тяжкое преступление, когда организованная группа людей
стремится   достичь   своей   цели   при   помощи   насилия.   Часто   жертвами
терроризма   становятся   невинные   люди,   среди   которых   есть   и   дети.
  Террор   –   это   запугивание,   подавление   противников,   физическое   насилие,
вплоть   до   физического   уничтожения   людей   совершением   актов   насилия
(убийства, поджоги, взрывы, захват заложников).
Учащийся
   Понятие “терроризм”, “террорист”, появилось во Франции в конце 18 века.
Так   называли   себя   якобинцы,   причем   всегда   с   положительным   оттенком.
Однако   во   время   Великой   французской   революции   слово   “Терроризм”
превратилось   в   синоним   преступника.   До   самых   недавних   пор   понятие
“терроризм” уже означало спектр различных оттенков насилия.
Словари   определяют   понятие   “терроризм”   как   насильственные   действия
преступных   лиц   с   целью   подрыва   существующей   власти,   осложнение международных отношений, политических и экономических вымогательств у
государств. Это систематическое применение или угроза применения насилия
против   мирных   жителей   как   шантаж   существующих   органов   власти   для
достижения   определенных   политических,   социальных   или   экономических
целей.
     Терроризм глобален по масштабам, «порочен» по природе, безжалостен к
врагам и стремится контролировать все сферы жизни и мысли.
Учащийся
      Террор  явление, которое прямо или косвенно касается каждого из нас.
Массовое   насилие   в   последние   годы   стало,   к   сожалению,   неотъемлемой
частью   нашего   социального   бытия.   Историки   утверждают,   что   терроризм
царствует  на   Земле   не  менее   двух   тысяч   лет.  Несмотря   на  богатый  стаж,
терроризм еще никогда не представлял для населения и целых государств
такой серьезной угрозы.
      Современную международную обстановку трудно назвать стабильной. И
одной из причин этого является размах терроризма, приобретающий сегодня
поистине   всемирный   характер.   В   настоящее   время   по   всему   миру
насчитывается около сотни террористических организаций.
Существенные изменения и в формах терроризма, и в практике борьбы с ним
произошли и в нашей стране. Россия столкнулась с вопиющими фактами его
проявления, как на собственной территории, так и в ближнем зарубежье.
Типы современного терроризма:



Националистический
Религиозный
Политический
Учащийся
         Террористический   акт  не  знает  заранее  своих  конкретных  жертв,  ибо
направлен,   прежде   всего,   против   государства.   Его   задача   –   подчинить
государство,   его   органы,   всю   общественность,   заставить   их   выполнять
требования террористов и стоящих за ними лиц и организаций.
       Разгул терроризма – сегодня не только российская, но уже и острейшая
международная проблема.
     За последнее десятилетие самыми крупными террористическими актами в
нашей стране стали взрывы жилых домов в Москве и Волгодонске, взрыв во
время   парада   в   Каспийске,   9   мая,   захват   театра   на   Дубровке,   во   время
представления   “НордОст”.   Сентябрь   2004   года.   В   спортзале   школы   №1
города Беслана (Республика Северная Осетия) удерживались преподаватели,
ученики, и их родители – всего более 1200 человек. Итогом террористической
акции стали более 350 погибших – дети, местные жители, сотрудники ФСБ
РФ. Остальные заложники (более 560 человек), помимо полученных в ходе
штурма здания школы ранений, испытали тяжелейший психологический шок. Убит   31   террорист,   один   был   задержан   и   впоследствии   приговорён   к
пожизненному заключению. Это страшные страницы истории…
С сожалением приходится признать: мы живем в век терроризма. И поэтому
каждый человек  взрослый и ребенок – должен знать сущность терроризма,
его истоки и возможные способы защиты от него.
Учащийся
Терроризм в России чаще всего связывают с исламским экстремизмом. При
этом почемуто считается, что в истоке экстремизма – вся мировая религия
ислам. Но это не так! Настоящий правоверный мусульманин просто не может
быть   террористом,   так   как   и   убийство,   и   самоубийство   запрещено   этой
религией.  Террористами являются, как правило, последователи ваххабизма, а
это фактически секта внутри ислама. Джихад («священная война»), которой
прикрываются   террористы,   была   объявлена   ими   без   согласования   с
духовенством,   а   значит,   является   незаконной.   Следовательно,   мы   должны
рассматривать террористов, в том числе и ваххабитов, не как представителей
ислама,   а   как   рядовых   преступников.   Они   называют   себя   борцами   за
справедливость,   но   это   бессовестная   ложь.   Не   за   истину   они   воюют   с
беззащитными   людьми,   а   за   деньги.   А   девчонкисамоубийцы,   которые
становятся   «живыми   бомбами»        обманутые   жертвы   этих   преступников,
часто идущие на смерть не по своей воле, а в результате зомбирования.
Учащийся
Участниками и жертвами террористических актов становятся не только
мирные жители, но и воиныспецназовцы. Их цель – защитить мирное
население от террористов, зачастую ценой    своей жизни. По данным МВД
Северной Осетии, более десяти бойцов спецподразделений погибли         в
ходе операции по освобождению заложников в школе № 1 североосетинского
города Беслан.
       Страшная трагедия в г. Беслане стала новой точкой отсчета в 1000летней
истории России, которая не слыхала подобного. Ни Батый, ни поляки, ни
Наполеон, ни даже фашисты не нападали специально и исключительно на
детей. Во всей истории невозможно провести аналогию этой бессмысленной и
страшной бойне, когда за один час было прекращено несколько сотен детских
жизней. Единственная история, которая сопоставима с бесланской трагедией,
– это история, которая произошла две тысячи лет назад также в маленьком
городке – Вифлееме: избиение Иродом Вифлеемских младенцев.
      Слезы, ненависть, горе. Такой короткий промежуток от счастья, праздника
к своей гибели.
Учащийся
Мне не забыть тех страшных дней
Потоком кровь с телеэкрана, Меж пуль свистящих и огней
Мельканье лиц детей Беслана.
Мне не забыть плач матерей;
В объятьях траурного одеянья
Их лица выглядят старей
С печатью горя и страданья.
Мне не забыть тех нелюдей,
Под маской дьявольского ухмыленья
Прикрывшись мерзостью идей,
Свои творивших преступленья.
От рук бездушных палачей
Детей загубленных безгрешных
Теперь заменит свет свечей,
Но не излечит безутешных.
Учащийся
События последних лет со всей определенностью доказали, что Россия, как и
все мировое сообщество, не в силах противостоять размаху терроризма.
Именно этими обстоятельствами и была вызвана необходимость разработки
Федерального закона “О борьбе с терроризмом”, принятого в июле 1998 года.
Учащийся
Черные даты
        1999 год.  В  Москве взорваны два жилых дома. Погибли 200 человек.
 Пятигорск, Каспийск, Владикавказ, Буйнакс, Буденовск, Кизляр,
Беслан, где пострадали      многие и многие ни в чем не повинные
граждане России.
 Октябрь 2002 – захват заложников в Москве – Театральный центр
на Дубровке.
 6 февраля 2004 год  взрыв в вагоне московского метро, унесло
жизни около 50 человек.
 Всплеск терроризма произошел в 2003 году. Среди наиболее
масштабных и кровавых можно выделить:
 12 мая  взрыв у жилых домов в Надтеречном районе Чечни.
Погибли 59 человек, 320 получили ранения;  5 июля взрыв в Москве (Тушинский рынок) погибло  17 человек, 74
получили ранения;
 5 декабря взрыв в электричке в Ессентуках – погибли 32 человека,
ранено  150.
 9 декабря – Москва взрыв на Манежной площади (погибли 7
человек, ранено13.)
          2004 год весь мир заставил содрогнуться новая серия терактов:
одновременные    взрывы двух пассажирских самолетов 24 августа с
гибелью 90 человек.
Учащийся
              Мы не должны забывать эти черные даты и делать все возможное,
чтобы этого                 не повторилось.   Мы обязаны помнить. Помнить, чтобы
разделить боль ни в чем не повинных жертв. Помнить, чтобы не допустить
такой трагедии. Помнить, чтобы рассказать своим детям и внукам, как сейчас
наши деды рассказывают нам о войне. Потому что это и есть война. А на
войне как на войне.
Важнейшей   предпосылкой   эффективной   борьбы   с   терроризмом   наряду   с
мерами правоохранительных органов спецслужб, является умение граждан, в
том числе учащихся школы, противостоять терактам, правильно себя вести в
условиях этой опасности. (памятка каждому учащемуся)
Просмотр презентации «Терроризм – угроза обществу»
Правила поведения в случае террористической угрозы
Памятка
Что нужно делать, чтобы не стать жертвой террора.
 Будьте внимательны;  обращайте  внимание на  посторонних людей;  не
стесняйтесь, если чтото вам покажется подозрительным, сообщить об
этом старшим.
 Не   дотрагивайтесь   до   бесхозных   сумок,   пакетов,   свертков;   не
подбирайте   никаких   вещей,  даже   ценных:   миналовушка   может   быть
замаскирована под игрушку, ручку, мобильный телефон и т.д.
 О   подозрительных   предметах   сообщайте   в   ближайшее   отделение
милиции или сотрудникам патрульнопостовой службы.
 Следите за бесхозными помещениями, чердаками, подвалами.
 По   возможности   избегайте   больших   скоплений   людей,
  где
увеличивается вероятность теракта.  Чтобы суметь выжить в такой стрессовой ситуации, подготовьте себя
психологически.   Если   вы         по       привычке       свободной       жизни
рассчитываете   на порядочность, сострадание,  совесть людей,  в руках
которых   оказались,   вам   предстоит   большое   разочарование,     и   вы
«сломаетесь».  Вернее будет ожидать любых подлостей,  издевательств
и   лжи.   Распрощайтесь   с   жизнью,   постарайтесь     поставить     в     ней
приличную точку.  Невозможно раздавить личность,  которая готова к
смерти.  Но парадокс в том, что именно тот, кто психологически готов
к смерти, как раз и  выживет;
 не впадайте в панику, а подумайте о выходе из положения;
 постарайтесь       понять       намерения       захватчиков,       рассматривая
возможности   личного  сопротивления.  Почувствуйте,  настроены   ли
они решительно или возможен диалог;
 избегайте   скоропалительных  действий,  потому  что  в  случае неудачи
можно     поставить     под     угрозу     собственную       безопасность       и
безопасность других людей;
Что нужно делать, если вы оказались среди заложников.
 постарайтесь определить возможных помощников среди товарищей по
несчастью;
 организуйте       сменное       постоянное       наблюдение     за     действиями
террористов;
 в   ситуации,     исключающей   сопротивление,   рассмотрите   возможность
побега через аварийные выходы;
 старайтесь  занять  себя:  читать,  играть  или разговаривать с соседями;
 постарайтесь определить точное число террористов;
 не реагируйте на провокационное или вызывающее поведение;
 не совершайте действия, которые привлекут внимание захватчиков.
§
Будьте  бдительны,  когда в  стране существует угроза  терроризма!
Учитель:  Дорогие ребята! Хочется вновь и вновь призывать вас к
бдительности. Не забывайте, что террористы и сегодня не могут успокоиться.
Об этом свидетельствует  недавний  терракт в Грозном, в результате которого
погибли ни в чем неповинные люди.
Я желаю вам мира, благополучия, добра.

file_name: терроризм кл ч.docx

title: «Терроризму – нет!»