extracted_text:
Календарно –тематическое планирование уроков по английскому языку 11 класс (О.В.Афанасьева
Rainbow English)
№ Наименование изучаемой
темы
дата
пла
н
фа
кт
Тема урока
Тип урока
теме
Элементы
содержания:
Лексика (Л)
Грамматика (Г)
Аудирование (А)
Основное
содержание по
Характеристики основных видов деятельности 11 класс
(на уровне учебных действий)
Требования к предметным результатам  Контрольно-
оценочная
деятельнос
Учащийся научится
Учащийся
сможет
научиться
вид
ть
фор
ма
ное
Информацион
сопровожден
ие, цифровые
электронные
образователь
ные ресурсы
и
1
2
3
Твоя будущая
карьера. Урок
изучения и
первичного
закрепления
новых знаний
Конструкция to
have (has)
something done
Комбинированн
ый урок
Что ты
собираешься
делать после
школы?
Комбинированн
Тема № 1 Steps to your career
Л: future career,
popular jobs
А: у.1 стр 6
Воспринимать на слух
стихи и песни по теме
учебной ситуации
Г: to have smth
done
Использовать в речи
структуру
tohavesmthdone
Г:
словообразовател
ьные суффиксы:
-er,-or, -ist
Л: geologist, artist,
Образовывать
названия профессий
и занятий, используя
суффиксы,
использовать в речи
Тек.
ОУ
СDMP3
Тек.
ОУ
СDMP3
Тек.
ОУ
СDMP3
Использовать
названия
современных
популярных
профессий
Высказываться
о наиболее и
наименее
популярных
профессиях
Устанавливать
соответствие
между
прочитанными
текстами и их ый урок
Личные
качества и
будущая
профессия
Комбинированн
ый урок
Интервью с
Дженнифер
Моррисон
Комбинированн
ый урок
Конструкции
either …
or/neither… nor
Комбинированн
ый урок
4
5
6
7
8
Союзы whether/if
Комбинированн
ый урок
Г: whether/if
A: У.1 СТР 18
Л: advanced,
apply, set
Выявлять различия в
использовании
союзов whether и if
 Образование в
Великобритании
Комбинированн
ый урок
Л:campus, GCSE
Г: whether/if
Запрашивать и
сообщать
информацию о
системе образования
в Великобритании
sailor
А: у.1 стр 9
Л: a good memory,
kindness, creativity
новую лексику
заглавиями
Устанавливать
соответствие между
личными  качествами
и будущей
профессией
Различатьупотр
еблениеслов:
job, profession,
occupation,
career
Тек.
ОУ
А: у.1 стр 14
Г: either …
or/neither… nor
 Разыгрывать диалог
и составлять диалог о
будущей
профессиональной
деятельности
Употреблятьконструк
цииeither …
or/neither… nor
Тек.
ОУ
СDMP3
Тек.
ОУ
Тек.
ОУ
СDMP3
Тек.
ОУ
Презентация
Работать по
содержанию
текста
Переводить
предложения с
русского языка
на английский,
используя
новые
конструкции
Понимать
основное
содержание
аудиотекста,
определять
верную и
неверную
информацию
Завершать
прочитанный
текст
предложенными
фразами,
сравнивать 9
10
11
12
13
Ведущие
университеты
Великобритании
Комбинированн
ыйурок
Неопределенны
е местоимения
Комбинированн
ый урок
Ведущие
университеты
России
Комбинированн
ый урок
Неопределенны
е местоимения
either, neither
Комбинированн
ый урок
Британский и
американский
английский
Комбинированн
ый урок
А: у.1 стр.22
Л: to refer, a rival,
to ban, compulsory
Воспринимать на слух
аудиотекст по теме
урока с различной
глубиной понимания
Г: nobody, no one,
none
Л: result, identity,
contain
А: у 1, стр28
Выявлять различия в
использовании
единиц nobody,
noone, none и
употреблять их в
речи
Выделять тему и
основные факты
прослушанного
текста
Г: either, neither,
any ,no one, none
of
Выявлять различия в
использовании either,
neitherи использовать
их в речи
Л: struggle,
separate, deal,
Oscar Wilde,
Bernard Shaw
Различать
британский и
американский
английский
системы
образования в
России и
Великобритании
Устанавливать
соответствие
между
прочитанным
текстом и
предложенными
соответствиями
Использовать
различные
временные
формы глагола
Овладевать
новыми
лексическими
единицами и
использовать их
в речи
Работать в
парах или
небольших
группах
Письменно
передавать
содержание
русских фраз на
английском
языке
Тек.
ОУ
Презентация
Тек.
ОУ
Тек.
ОУ
Презентация
СDMP3
Тек.
ОУ
Тек.
ОУ
Презентация 14
15
16
17
18
19
Фразовый
глагол call
Комбинированн
ый урок
Англоговорящие
страны
Комбинированн
ый урок
Мой путь
Комбинированн
ый урок
Метафоры в
английском
языке
Комбинированн
ый урок
Будущая
профессиональн
ая деятельность
Комбинированн
ый урок
Г: to call
for/out/up/in
А: у 1, стр 34
Г:
разделительные
вопросы
Л: Gambia, Ghana,
SriLanka, Brunei
А: упр. 5, стр.37
Л: metaphors,
that’s ’why,
however, anyhow
Л: fashion, model,
architect, physicist
А: у 1, стр 42
Роберт
Стивенсон
Комбинированн
ый урок
Г: no one-none,
either-any, either-
neither, whether-if
Устанавливать
соответствие между
лексическими
единицами и их
словарными
дефинициями
Отвечать на вопросы
по содержанию
прочитанного текста
Воспринимать на слух
стихи по теме
учебной ситуации
Понимать
содержание текстов,
содержащих
метафорические
фразы
Составлять и
разыгрывать диалоги
о будущей
профессиональной
деятельности на
основе
предложенного
образца
Письменно
исправлять ошибки,
содержащиеся в
предлагаемых
английских фразах
Тек.
ОУ
СDMP3
Тек.
ОУ
СDMP3
Географическ
ая карта
Тек.
ОУ
СDMP3
Тек.
ОУ
Тек.
ОУ
СDMP3
Употреблять в
речи фразовый
глагол
Высказываться
по теме,
приводить
факты,
аргументироват
ь
Высказываться
о будущем и
комментировать
предлагаемые
диаграммы
Правильно
выстроить
логику текста,
используя слова
связки
Строить
высказывание о
своей будущей
карьере
Тек.
ОУ
Письменно
выполнять
задания
лексико-
грамматическог 20
21
22
23
24
Девочки умнее
мальчиков?
Комбинированн
ый урок
Л: a weather
forecaster, a
seismologist, a
zoologist
А: у 1, стр 45
Читать текст и
завершать
предлагаемые после
текста утверждения
Читать аутентичный
текст с различной
глубиной и точностью
проникновения в
содержание
Писать личные
письма, затрагивая
вопросы будущей
после школьной
деятельности
Обувь и её
история
Комбинированн
ый урок
Л: sandals,
protection,
Egyptians, the
Greek, Romans
Л: слова по теме
Проблемы
образования
Комбинированн
ый урок
Контрольная
работа № 1
Урок контроля,
оценки и
коррекции
знаний
Проект “Шаги к
претворению
мечты в жизнь”
Урок
применения ЗУН
о характера
Работать в
группе,
аргументироват
ь свой выбор,
планировать
речевое
поведение
Завершать
прочитанный
текст
предложенными
лексическими
единицами и
фразами
Выполнять
задания в
формате ЕГЭ
ОУ
СDMP3
Тек.
ОУ
Тек.
ОУ
Рубе
ж
ный
Тек.
Текст
контрольной
работы
Анализировать,
обобщать
информацию,
выполнять проектные
задания
Работать в паре,
развивать
исследовательс
кие учебные
действия 25
26
27
28
29
Проект “Шаги к
претворению
мечты в жизн»
Урок
применения ЗУН
Владеть навыками
публичных
выступлений
Осуществлять
регулятивные
действия
самоконтроля и
самооценки
Итог.
презентация
Тема № 2 Steps in understanding culture
Мона Лиза
Комбинированн
ый урок
А: упр. 1, стр. 51
Л: constant,
diverse, reflect
Что такое
культура?
Комбинированн
ый урок
Г: phenomena,
curricula, passers-
by
Воспринимать на слух
стих и отвечать на
поставленные
вопросы
Употреблять
заимствованные из
греческого и
латинского языков
слова во
множественном
числе, строить
связное сообщение по
теме урока
Соотносить тексты с
заданными
высказываниями,
восприятие на слух с
полным пониманием
Сопоставлять
факты,
составлять
собственные
предложения с
новыми словами
Использовать в
речи нужные
формы
существительн
ых во
множественном
числе
Читать и
понимать текст,
используя
элементы
анализа
Тек
ОУ
СDMP3
Тек.
ОУ
Грамматичес
кий
справочник
Тек.
ОУ
СDMP3
Презентация
А: упр.1, стр.60
Г: Stress Shifting
Английские и
американские
традиции и
обычаи

Комбинированн
ый урок
Притяжательны
й падеж с
неодушевленны
ми
существительны
Г:
притяжательный
падеж
Использовать
неодушевленные
существительные и
имена собственные в
притяжательном
Осуществлять
коррекцию
предложений,
содержащих
ошибки.
Тек.
ОУ
СDMP3 30
31
32
33
34
ми
Комбинированн
ый урок
Переход
неисчисляемых
существительны
х в исчисляемые
Комбинированн
ый урок
Ценности и
убеждения
Комбинированн
ый урок
Суеверия в
Британии и
России
Комбинированн
ый урок
Переход
исчисляемых
существительны
х в
неисчисляемые
Комбинированн
ый урок
Артур Конан
Дойл
Комбинированн
ый урок
А: упр.1, стр.62
Л: iron, glass, brick,
soup
Л: spiritual, to refer
to us
А: у.1 стр.65
Страноведение
Г: fish
падеже
Слушать аудиотекст
и сопоставлять
факты, переводить
неисчисляемые
существительные в
исчисляемые и
наоборот
Читать текст,
игнорируя
незнакомый языковой
материал,
озаглавливать части
прочитанного текста
Распознавать
символы четырех
основных мировых
религий
Осуществлять
переход исчисляемых
существительных в
неисчисляемые
Составлять
предложения с
новыми
словами,
отбирать
значимую
информацию
Строить
высказывания
по вопросам
ценностей для
человека в
современном
обществе
Сообщать о
своём
отношении к
различным
суевериям
Вставлять в
предложения
существительн
ые в правильной
форме
Тек.
ОУ
СDMP3
Тек.
ОУ
Тек.
ОУ
СDMP3
Тек.
ОУ
Грамматичес
кий
справочник
А: упр.1, стр.73
Высказывать и
аргументировать своё
отношение к
литературе
Работать в паре,
выполнять и
анализировать
тест
Тек.
ОУ
СDMP3 35
36
37
38
39
40
41
Фразовый
глагол tospeak
Комбинированн
ый урок
Великие
художники
Комбинированн
ый урок
Идиомы с
«цветочным
компонентом»
Комбинированн
ый урок
Знаменитые
картинные
галереи и музеи
мира
Комбинированн
ый урок
Предупреждени
я и  объявления
в английском
языке
Комбинированн
ый урок
Музыка
Комбинированн
ый урок
Театр и кино
Комбинированн
ый урок
Г: to speak
out/for/up/to
А: у.1 стр.76
Л:Henri Matisse,
Augusto Renoir
Л: black humor, as
black as coal
А: упр.1, стр.81
Страноведениест
р.83
Г: atrue Parker, a
Ford
А: упр. 1, стр.85
Л: a screen, a
soundtrack, to star
Л: a thriller, 3D, to
show
Использовать
фразовый глагол в
речи
Высказывать своё
отношение к
изобразительному
искусству
Понимать идиомы с
названиями цветов и
использовать их в
речи
Слушать диалог,
выбирать
правильность и
ошибочность
предлагаемых
утверждений или их
отсутствие
Правильно читать и
переводить
объявления в
английском языке
Слушать тексты и
устанавливать
соответствие между
звучащими текстами
и утверждениями.
Читать текст,
трансформировать
информацию текста
Обсуждать
различные
аспекты
культуры
Читать текст с
недостающими
словами,
заполнять
пропуски
Выполнять
упражнения
лексико-
грамматическог
о характера
Читать с
полным
пониманием,
строить связное
сообщение с
опорой на
прочитанное
Письменно
передавать
содержание
русских фраз на
английском
языке
Придумать
заголовок к
тексту
Тек.
ОУ
Тек.
ОУ
СDMP3
Тек.
ОУ
Тек.
ОУ
СDMP3
Тек.
ОУ
Тек.
ОУ
СDMP3
Cоставить
описание
увиденного
Тек.
ОУ 42
43
44
45
46
47
Употребление
артикля
Комбинированн
ый урок
Россия и
мировая
культура
Комбинированн
ый урок
Великие
британские
композиторы
Комбинированн
ый урок
Духовные
ценности
Комбинированн
ый урок
Контрольная
работа № 2
Урок контроля,
оценки и
коррекции
знаний
Проект“Steps to
understanding
culture”
Урок
применения ЗУН
А: упр.1, стр.89
Л: Old Russia, skill,
wood,folklore
А: упр.1 стр92
Л: Sir Christopher
Wren, Henry Purcell
Л: reading,
universal values
Л: accident-
incident
As-like
Стр.96
для сообщения
Заполнять пропуски в
тексте
Слушать и петь
песню,
комментировать
слова песни, читать
текст и вставлять
пропущенные слова
Читать и завершать
текст
предложенными
лексическими
единицами
Писать личные
письма, рассуждая о
значении культуры в
жизни человека
Читать текст, давать
обоснование
заголовку текста
фильма, пьесы
по плану
Выполняют
задания в
формате ЕГЭ
Придумать
заголовок к
тексту,
работать в паре,
дискутировать
по заданной
проблеме
Высказывать
согласие и
несогласие по
поводу
прочитанного
Выполняют
задания в
формате ЕГЭ
Работать в паре,
дискутировать
по заданной
проблеме
Тек.
ОУ
Тек.
ОУ
СDMP3
Тек.
ОУ
Презентация
СDMP3
Тек.
ОУ
Тек.
ОУ
Текст
контрольной
работы
Анализировать,
обобщать
информацию,
выполнять проектные
задания
Работать в паре,
развивать
исследовательс
кие учебные
действия
Тек. 48
49
50
51
Проект“Steps to
understanding
culture”
Урокприменения
ЗУН
Владеть навыками
публичных
выступлений, строить
монологическое
высказывание по
теме
Век
информационны
х технологий
Комбинированн
ый урок
Функции
английских
наречий
Комбинированн
ый урок
Альберт
Эйнштейн
Комбинированн
ый урок
Тема № 3 “Steps to effective communication”
А: упр.1, стр.97
Г: soon, early, here,
loudly
Строить
высказывания по
различным аспектам
обсуждаемой
тематики
Трансформировать
информацию для
связного
высказывания
А: упр. 1, стр.102
Л: possessive,
suspicion, worthy
Использовать новую
лексику в вопросно-
ответных
упражнениях
Тек.
презентация
Тек.
ОУ
СDMP3
Тек.
ОУ
Грамматичес
кий
справочник
Тек.
ОУ
СDMP3
Овладеть
навыками
сотрудничества,
осознанно и
произвольно
строить
сообщения в
устной и
письменной
форме
Обсуждать
преимущества и
возможный вред
внедрения IT
Читать текст,
отвечать на
вопросы,
запрашивать
дополнительну
ю информацию
Устанавливать
соответствия
между
звучащим
текстом и
данными
предложениями 52
53
54
55
56
57
Степени
сравнения
наречий
Комбинированн
ый урок
Слова
заменители
thing, stuff
Комбинированн
ый урок
Планеты
солнечной
системы
Комбинированн
ый урок
Наречия: особые
формы
образования
степеней
сравнения
Комбинированн
ый урок
Достижения
науки и техники
Комбинированн
ый урок
Наречия:
способы
словообразован
ия
Комбинированн
ый урок
Г: -er, -est
Л: calmly, patient,
wry
А:  105 упр. 1
Г:
словообразование
А: упр 1 стр 109
Л: loudly/loud,
right/rightly
Образовывать
степени сравнения
прилагательных
Использовать в речи
thing, stuff.
Перефразировать
предложения
Слушать текст,
игнорируя языковые
трудности
Читать текст с
полным пониманием,
устанавливать
соответствие между
текстом и
утверждениями
Читать информацию
и располагать её в
логиче6ской
последовательности
Читать текст,
вставляя
пропущенные части
предложений
Обобщать
информацию,
планировать
свое речевое
поведение
Работать в
парах,
образовывать
наречия от
прилагательных
.
Оценивать
важность
информации,
высказать свое
мнение за и
против
Перефразироват
ь предложения,
используя новые
слова и
предложения
Завершать
утверждения ,
основанные на
содержании
текста
Выявлять
значение
незнакомых
слов, используя
языковую
догадку
Тек.
ОУ
Грамматичес
кие таблицы
Тек.
ОУ
СDMP3
Тек.
ОУ
СDMP3
Тек.
ОУ
Грамматичес
кий
справочник
Тек.
ОУ
СDMP3
Тек.
ОУ 58
59
60
61
62
63
Альфред Нобель
и нобелевская
премия
Комбинированн
ый урок
Россияне –
лауреаты
нобелевской
премии
Комбинированн
ый урок
Наречие badly и
его значение
Комбинированн
ый урок
Великие
изобретения и
открытия
Комбинированн
ый урок
Фразовый
глагол topick
Комбинированн
ый урок
Особенности
образования
английских
числительных
Комбинированн
ый урок
А: у 1 стр 114
Л: Nobel prizes, to
award
Составлять
повествование по
ключевым словам
Л: dive, remind,
sink, suitable
Л: badly, worse,
worst
А: упр.1  стр. 120
Читать текст,
вставляя
пропущенные части
предложений,
употреблять новые
слова
Различать  значение
наречия badlyи
правильно
использовать его в
речи
Делать связное
сообщение по теме
Г: to pick up/out/on Использовать в речи
Г: 0- nil, zero,
nought
фразовый глагол,
расширять свой
словарный запас
Читать текст с
полным пониманием,
выбирать
соответствующий
ответ на вопрос по
прочитанному
Тек.
ОУ
Презентация
Тек.
ОУ
СDMP3
Тек.
ОУ
Грамматичес
кий
справочник
Тек.
ОУ
СDMP3
Тек.
ОУ
Тек.
ОУ
Грамматичес
кий
справочник
Грамматичес
кий
справочник
Составлять
высказывание
по
предложенному
плану
Развивать
смысловое
чтение
Письменно
выполнять
задания
лексико-
грамматическог
о характера
Работать в паре,
составлять
повествование
по ключевым
словам и
фразам
Работать в
парах и
небольших
группах
Ориентироватьс
я в
особенностях
при написании
английских
числительных 64
65
66
67
68
69
Открытия
русских ученых
в Антарктике
Комбинированн
ый урок
Номера
телефонов,
даты
Комбинированн
ый урок
Всемирно
известные
ученые
Комбинированн
ый урок
Век
коммуникации
Комбинированн
ый урок
Соблюдение
этикета во
время разговора
Комбинированн
ый урок
Газеты и
журналы
Комбинированн
ый урок
А: упр.1, стр.125
Г: double, treble
Устанавливать
соответствие между
звучащим текстом и
предложенными
высказываниями
Правильно писать и
называть номера
телефонов
Планировать
свое речевое
поведение,
выражать
согласие/несогл
асие
Письменно
завершать
тексты
А: упр.1, стр.129
Л: scientist, world –
famous, a
discoverer, fields of
physics
Устанавливать
соответствие между
текстом и
предложенными
высказываниями
Читать текст с
пропускамии
дополнять его
предлагаемыми
фразами
Тек.
ОУ
СDMP3
Тек.
ОУ
Тек.
ОУ
СDMP3
Л:mass media,
press, radio,
Делать связное
сообщение по теме
Л: фразыYes, but…
Look here… By the
way…
Вежливо прервать
собеседника во
время беседы
А: упр.1, стр.133
Л: newspapers,
quality papers,
tabloids
Слушать текст и
устанавливать
соответствие между
текстом и
утверждениями
Использовать
справочную
литературу и
Интернет
ресурсы
Работать в
парах.
Дополнять
диалоги
информацией по
смыслу
Общаться,
соблюдая
правила
политкорректно
сти
Тек.
ОУ
презентация
Тек.
ОУ
Тек.
ОУ
СDMP3 70
71
72
73
74
75
Викторина о
достижениях в
науке и технике
Комбинированн
ый урок
Связь человека
с природой
Комбинированн
ый урок
Наука и
техника:
изменения в
жизни людей
Комбинированн
ый урок
Технический
прогресс –«за» и
«против»
Комбинированн
ый урок
Контрольная
работа № 3
Урок контроля,
оценки и
коррекции
знаний
Проект“Living in
the age of
communication”
Урок
применения ЗУН
Л: landscape,
scenery, view
А: упр.1, стр.136
Л: по теме
Читать с полным
пониманием,
выбирать к тексту
подходящий
заголовок
Слушать интервью,
дополнять
предложения по
прослушанному
Выбирать и делать
связное сообщение
по теме,
запрашивать
информацию
Писать письма
личного характера,
отвечать в них на
вопросы
Осуществлять
перифраз,
отрабатывать
навыки
перевода
Отвечать на
вопросы, брать
на себя
инициативу в
разговоре
Письменно
выполнять
задания лексико
–
грамматическог
о характера
Комментировать
письменно
высказывания
Тек.
ОУ
Тек.
ОУ
СDMP3
Тек.
ОУ
Тек.
ОУ
ОУ
Рубе
жны
й
Текст
контрольной
работы
Тек.
ОУ
Презентация
Строить
монологическое
высказывание по
теме
Овладеть
навыками
сотрудничества,
осознанно и
произвольно
строить
сообщения в 76
77
78
79
80
Проект“Living in
the age of
communication”
Урок
применения ЗУН
Г: сообщение по
теме проекта
Участвовать в
диалоге-расспросе,
кратко излагать
содержание
Итог.
Презентация
устной и
письменной
форме
Понимать цель
и смысл
выполняемых
заданий,
владеть
действием
моделирования
Тема  № 4 Steps to the future
Процесс
глобализации в
современном
мире
Комбинированн
ый урок
Английские
идиомы с
инфинитивом и
герундием
Комбинированн
ый урок
Роботы в
обществе
будущего
Комбинированн
ый урок
Что нас
ожидает в
ближайшем
будущем
А: упр. 1, стр.142
Л: to be honest, to
begin with,
supposing
А: упр.1, стр.147
Л: machines
capable/robots
Г:
словообразование
Слушать и петь
английскую песню,
читать и
придумывать
подходящий
заголовок к тексту
Различать смысловое
употребление
английских идиом с
инфинитивом и
герундием
Устанавливать
соответствия между
звучащим текстом и
данными
предложениями
Заполнять пропуски в
предложениях,
строить
высказывания по
Работать в
группе, брать на
себя инициативу
в общении
Осуществлять
регулятивные
действия
самонаблюдени
я
Работать в
парах,
обсуждатьпробл
емы
изложенные в
тексте
Составлять
сообщение по
аналогии
Тек. ОУ
СDMP3
Тек. ОУ
Тек. ОУ
СDMP3
Тек. ОУ 81
82
83
84
85
Комбинированн
ый урок
Чтобы ты хотел
изменить
Комбинированн
ый урок
Инфинитив и
герундий:
сравнительный
анализ
Комбинированн
ый урок
Проблемы
современного
мира
Комбинированн
ый урок
Глобализация:
за и против
Комбинированн
ый урок
Проблемы
экспансии
американской
культуры
Комбинированн
ый урок
А: упр. 1, стр. 151
Г: regret to say,
tried reading
А: упр. 1, стр. 156
Л: theplanet,
ecologicalproblems.
bad food
Л: get, gain, win
Г: прилагательные
и наречия как
определения
А: упр. 1, стр. 159
вопросам возможного
развития общества
Слушать интервью,
называть
правильные,
неправильные и
отсутствующие
утверждения
Заканчивать
предложения,
используя новый
грамматический
материал
Слушать диалог и
дополнять
предложения,
определять
достоверность
фактов
Заполнять пропуски в
тексте
Слушать и выбирать
правильный ответ на
вопросы
Читать с полным
пониманием,
выбирать
правильные
ответы по
прочитанному
Находить
смысловое
различие в
словосочетания
х, содержащих
инфинитив или
герундий
Составлять по
опорам рассказ
об
экологических
проблемах
современного
общества
Обобщать
информацию,
письменно
оформлять свою
речь
Комментировать
высказывания,
аргументируя
свою точку
зрения
Тек. ОУ
СDMP3
Тек. ОУ
Грамматичес
кий
справочник
Тек. ОУ
СDMP3
Тек. ОУ
Грамматичес
кий
справочник
Тек. ОУ
СDMP3 86
87
88
89
90
91
Сложное
дополнение
Комбинированн
ый урок
«Ложные друзья
переводчика»
Комбинированн
ый урок
Освоение
космического
пространства
Комбинированн
ый урок
Сослагательное
наклонение
Комбинированн
ый урок
Современный
мир и молодежь
Комбинированн
ый урок
Сослагательное
наклонение
Комбинированн
ый урок
Г: complex object
Заполнять пропуски в
тексте
А: упр. 1, стр. 163
Л: the Moon, Mars,
the sky, the Earth’s
atmosphere
Слушать диалог,
выбирать ответы на
вопросы, соотносить
выражения согласно
ситуации
Рассказывать о
возможных
путешествиях в
космос
Л: if, only, I wish
Г: Past Simple
Делать предложения
эмоционально
окрашенными
А: упр.1 стр.168
Г: Subject + would
+Verb
Прослушать
стихотворение и
ответить на
поставленные
вопросы
Описывать
предложенную
картинку, используя
сослагательное
наклонение
Работать в паре,
обсуждать
развитие
национальных
культур в
будужем
Работать в
парах, выбирать
наиболее
подходящий
перевод
Работать в
парах, обсуждая
преимущества и
недостатки
комического
туризма
Выражать
воображаемые,
желательные и
нереальные
действия
Читать текст с
пропусками и
заполнять их
Составлять
собственные
предложения в
сослагательном
наклонении
Тек. ОУ
Грамматичес
кий
справочник
Тек. ОУ
СDMP3
Тек. ОУ
Тек. ОУ
Грамматичес
кий
справочник
Тек. ОУ
СDMP3
Тек
ОУ
Грамматичес
кий
справочник 92
93
94
95
96
97
Английский –
язык 21 века
Комбинированн
ый урок
Г: РО для
выражения
уверенности и
неуверенности
А: упр.1 стр. 172
Осуществлять
сопоставление имён
и утверждений по
прослушанному
тексту
Условное
наклонение
Комбинированн
ый урок
Язык будущих
поколений
Комбинированн
ый урок
Люди, города,
транспорт и
климат в
будущем
Комбинированн
ый урок
Люди и их
информационно
–
технологически
е создания
Контрольная
работа № 4
 Урок контроля,
Г: if I had…
Л: Lima, El Greco,
TajMahal
А: упр.1 стр.176
Английские
пословицы
А: упр.1 стр.179
Читать и
распознавать
предложения с
условным
наклонением,
заполнять пропуски
Прослушать
интервью и
закончить
предложения, выбрав
правильный вариант
из предложенных
Определять значение
английских пословиц,
Читать с полным
пониманием,
выбирать правильные
заголовки из
предложенных
Готовить
сообщения о
развитии
английского
языка и его
превращении в
язык
планетарного
значения
Высказывать
свои
предположения
Строить
высказывания о
наличии
единого языка в
будущем
Трансформирова
ть предложения
по образцу,
используя
сослагательное
наклонение
Находить
обозначенные в
тексте
проблемы
Тек. ОУ
СDMP3
Тек. ОУ
Грамматичес
кий
справочник
Тек. ОУ
СDMP3
Тек. ОУ
Тек. ОУ
СDMP3
ОУ
Рубе
ж
ный
Текст
контрольной
работы 98
99
10
0
10
1
оценки и
коррекции
знаний
Будущее за
нами
Л: extreme, Europe,
communicate,
success
Участвовать в
диалоге-расспросе,
кратко излагать
содержание
Твои планы на
будущее
Г: Future Simple, to
be going to do
Прогнозировать
возможные события в
будущем и их
развитие
Итоговая
контрольная
работа
Урок контроля,
оценки и
коррекции
знаний
Проект
“InHarmony with
the World”
Урок
применения ЗУН
Л: по теме
Строить
монологическое
высказывание по
теме
Тел. ОУ
презентация
Тек.  ОУ
Грамматичес
кий
справочник
ОУ
Итог
о
вая
Текст
итоговой
контрольной
работы
Тек.
презентация
Понимать цель и
смысл
выполняемых
заданий,
владеть
действием
моделирования
Писать письмо
личного
характера,
выполняют
задания в
формате ЕГЭ
Овладеть
навыками
сотрудничества,
осознанно и
произвольно
строить
сообщения в
устной и
письменной
форме 10
2
Л: по теме
Проект
“InHarmony with
the World”
Урок
применения ЗУН
Участвовать в
диалоге-расспросе,
кратко излагать
содержание
Итог
.
презентация
Понимать цель и
смысл
выполняемых
заданий,
владеть
действием
моделирования

file_name: КТП 11 класс.docx

intro: Календарно-тематическое планирование по английскому языку по учебнику О.Афанасьевой для учащихся 11 класса содержит тему урока, тип урока, основное содержание по теме, характеристики основных видов деятельности (требования к предметным результатам), контрольно-оценочная деятельность и информационное сопровождение каждого урока. Всего уроков - 102.

title: Календарно-тематическое планирование по английскому языку (11 класс)


extracted_text:
Город мужества и славы.
 Классный час, посвященный прорыву блокады Ленинграда
На 100 островах раскинулся могучий и неповторимый город. Гений русского народа,
беспримерный труд создали этот город, навеки прославили его и дали ему бессмертие.
(Слайд. Достопримечательности города). Город заводов и фабрик, театров и музеев, широких
проспектов и площадей. Дворцовая площадь, Таврический дворец и Смольный, легендарная
«Аврора», прославленная Выборгская сторона, Нарвская и Невская заставы. А помнишь…
Учк: Опять война,
Опять блокада,
А может, нам о них забыть ?
Я слышу иногда:
«Не надо раны бередить».
Ведь это правда, что устали
Мы от рассказов о войне
И о блокаде пролистали
Стихов достаточно вполне.
И может показаться:
Правы и убедительны слова,
Но даже если это правда,
Такая правда не права!
Чтоб снова
На земной планете
Не повторилось той зимы,
Нам нужно, Чтобы наши дети
Об этом помнили, как мы!
Я не напрасно беспокоюсь,
Чтоб не забылась та война:
Ведь эта память – наша совесть.
Она, как сила , нам нужна…
Уч. На Ленинград, обхватом с трех сторон,
Шел Гитлер силой сорока дивизий.
8 сентября 1941г. фашисты захватили Шлиссельбург. Ленинград был блокирован. Страшная
угроза нависла над городом на Неве. А впереди оставалось еще 900 дней блокады. Сумеете ли
вы оценить, понять все, что выстрадали ленинградцы, как выстояли они эти суровые,
страшные блокадные дни? 900 дней мук и слез, горестей и смертей, надежд и тревог, труда и
голода. Ни один город, ни одна крепость за всю историю человечества не выносили столь
жестокого испытания… Гитлер решил стереть с лица земли Ленинград. Вот выдержка из
секретной директивы немецкого военноморского штаба от 22 сентября 1941г.: «Фюрер
решил стереть город Петербург с лица земли.. После поражения Советской России нет
никакого интереса для дальнейшего существования этого большого населенного пункта.
Предложено блокировать город и путем обстрела и беспрерывной бомбежки с воздуха
сравнять его с землей».
Для осуществления этого варварского замысла гитлеровское командование бросило к
Ленинграду огромные военные силы – более 40 отборных дивизии, свыше 1000 танков и 1500
самолетов. Немцев поддерживали 200тысячная финская армия, «Голубая дивизия» из
фашистов Испании, легионеры Нидерландов, Голландии, Бельгии, Норвегии, набранные из фашистских прихвостней.
Вражеские войска значительно превосходили наши силы. На помощь воинам Ленинграда
пришло народное ополчение, партизанские отряды. Вместе со взрослыми сражались с врагом
и ленинградские мальчишки и девчонки.
Уч. Несмотря на героизм наших воинов и отвагу партизан, благодаря перевесу в технике и
живой силе в сентябре 1941 года врагу удалось подойти вплотную к Ленинграду и окружить
его. Гитлеровское командование приступило к осуществлению своего кровавого замысла –
уничтожению города и его населения. Начались ежедневные артиллерийские обстрелы и
бомбежки. Днем фашисты обстреливали город из дальнобойных орудий, ночью сбрасывали с
самолетов зажигательные и фугасные бомбы. Рушились жилые здания, школы, детские сады,
больницы, заводы, театры, музеи, гибли старики, женщины, дети.
На домах появились предупреждающие надписи: «Граждане, во время обстрела эта сторона
улицы наиболее опасна!» .
УЧ. В перерывах между обстрелами, бомбежками ленинградцы слушали радио, которое не
прекращало свою работу ни на день, поддерживая жизнь, придавая силы и давая надежду
горожанам. А когда падающие в голодный обморок дикторы не могли работать, они включали
метроном ( демонстрация метронома). Равномерный, четкий, как приказ стук метронома
напоминал ленинградцам ритмичные удары гигантского сердца великого города, он
успокаивал и внушал уверенности – если звучит радио, значит, город живет и борется.
Уч. На защиту родного города поднялись все его жители. В короткий срок он был превращен
в городкрепость. В нем построили 35 километров баррикад, 4170 дотов, 22000 огневых
точек. Из гражданского населения были сформированы отряды местной противоздушной
обороны; на заводах и фабриках – отряды по их охране; в жилконторах оборудованы
медпункты, организованы дежурства.
21 октября 1941 г. молодежная газета «Смена» опубликовала такой наказ: «Юные участники
обороны Ленинграда! Будьте достойны своих дедов и отцов, сестер и братьев, ушедших на
фронт, и всем, чем только можно, помогайте своему народу в уничтожении фашистских
варваров».
Делами ответили юные ленинградцы на этот призыв. Они вместе со взрослыми рыли окопы,
делали светомаскировку, проверяли затемнение окон жилых домов, обходили квартиры и
собирали металлолом, необходимый для изготовления снарядов и патронов. Многие школы
были переоборудованы в госпитали. Ученики собирали для них посуду, книги, дежурили в
госпиталях, писали письма, читали газеты, помогали врачам, медсестрам, подносили
инструменты, кормили раненых, убирали палаты. Чтобы поднять настроение раненых бойцов
и развлечь их, юные ленинградцы выступали с концертами перед ними.
Надвигались холода. Ленинградцы приступили к сбору теплых вещей для воинов Советской
Армии. Им помогали и ребята. Девочки постарше вязали варежки. Носки и свитера для
фронтовиков. Сотни сердечных писем и посылок от школьников с теплыми вещами, мылом,
носовыми платками, карандашами, блокнотами получили бойцы.
В газете «Смена» была помещена такая заметка школьника Вовы Иванова: «Это было поздно
ночью. Я опять дежурил на чердаке. Вдруг услышал шум самолета, потом какойто свист, и
совсем рядом плюхнулись две зажигательные бомбы. За ними еще и еще! Я сперва растерялся,
но потом схватил одну бомбу и сунул ее в бочку с водой. Зашипела она, как змея, и погасла. В
бочку я бросил еще штуки три, а остальные стал забрасывать песком. Ко мне на помощь
пришел Вова Крашилин. С ним мы погасили последние четыре бомбы. Справились! Даже
чердак не загорелся. А ведь упало ни много ни мало – двенадцать зажигательных бомб.»
Уч. Запасы продовольствия в городе таяли с каждым днем. Постепенно сокращались нормы выдачи продуктов. С 20 ноября по 25 декабря 1941 года они были самыми низкими, ничтожно
малыми: рабочие и инженернотехнические работники получали лишь по250гр. Суррогатного
хлеба, а служащие, иждивенцы и дети – всего по 125гр. В день! Муки в этом хлебе почти не
было. Его выпекали из мякины, отрубей, целлюлозы. Это было почти единственное питание
ленинградцев. Кто имел дома столярный клей, сыромятные ремни, употребляли их в пищу.
Блокада принесла ленинградцам и другие тяжелейшие испытания. Зимой 19411942 годов
город сковала лютая стужа. Не было топлива и электроэнергии. Истощенные голодом,
обессилевшие и измученные непрерывными бомбежками и обстрелами, ленинградцы жили в
неотапливаемых комнатах с заделанными окнами, потому что стекла были выбиты взрывной
волной. Тускло светились коптилки. Замерзли водопровод и канализация. За водой для питья
приходилось ходить на набережную Невы, с трудом спускаться на лед, брать воду в быстро
замерзающих прорубях, а потом под обстрелом доставлять е домой.
Остановились трамваи, троллейбусы, автобусы. На работу приходилось ходить пешком по
занесенным снегом улицам. Основной транспорт жителей города – детские саночки. На них
везли скарб из разрушенных домов, мебель для отопления, воду из проруби в бидончиках или
кастрюлях, тяжело больных и умерших, завернутых в простыни.
Смерть входила во все дома. Изнуренные люди умирали прямо на улицах. Свыше 640 тыс.
ленинградцев погибли от голода.
Склонившись под мглой снеговою,
Девчонка с ведерком пустым
Чуть движется.. А за Невою
Клубится пожарища дым.
А там, меж сугробов горбатых,
Где трудно и взрослым шагать,
На саночках узких ребята
Везут свою мертвую мать…
Уч. Многие знают печальную историю 11летней ленинградской школьницы Тани Савичевой.
Большая дружная семья Савичевых жила на Васильевском острове. Блокада отняла у девочки
родных и сделала ее сиротой. В те жуткие дни Таня вела в записной книжке страшный
дневник. Девять коротких, трагических записей, сделанных детской рукой, поведали о том,
что принес фашизм семье Савичевых и другим ленинградским семьям.
«Женя умерла 28 дек. В 12.00 час. утра 1941 г.!
«Бабушка умерла 25 янв. В 3 ч. дня 1942г.»
«Лека умер 17 марта в 5 час. утра 1942г.»
«Дядя Вася умер 13 апр. В 2 ч. ночи»
«Дядя Леша умер 10 мая в 4ч. дня 1942г.»
«Мама умерла 13 мая в 7.30 час. утра 1942г.»
«Савичевы умерли все», «Умерли все». «Осталась одна Таня».
Уч. Таню удалось спасти от голодной смерти. При первой же возможности ее вывезли с
детским домом в Горьковскую область. Но крайнее истощение, нервное потрясение, ужасы
войны сломили девочку, и она вскоре умерла. 19 мая 1972 года в день 50летия пионерской
организации на могиле Тани был открыт памятник.
Вызовом врагу была работа 39 школ в осажденном Ленинграде. Даже в жутких условиях
блокадной жизни, когда не хватало еды, воды, дров, теплой одежды, многие ленинградские
дети учились. Сохранилось сочинение школьницы блокадных лет Вали Соловьевой. Она
писала:» Мы, дети Ленинграда, должны были окончить учебный год, несмотря ни на что: ни на
бомбежки. Ни на обстрелы, ни на голод, ни на холод. Родина поставила перед нами эту задачу,
и мы должны были ее выполнить». Опасен и тяжел был путь в школу и обратно домой. Ведь на улицах, как на передовой, часто рвались снаряды, и идти приходилось, преодолевая холод и
снежные заносы.
В бомбоубежищах, подвалах зданий, где проводили занятия, стоял такой мороз, что замерзали
чернила. Стоявшая в центре класса жестяная печуркабуржуйка не могла его обогреть, и
ученики сидели в пальто с поднятыми воротниками, шапках и рукавицах. Руки коченели, мел
то и дело выскальзывал из пальцев. Ученики шатались от голода. У всех была общая болезнь –
дистрофия. А к ней прибавилась и цинга. Кровоточили десны, качались зубы. Ученики
умирали от голода не только дома, на улице по дороге в школу, но и случалось, и прямо в
классе.
Уч. Вся страна помогала Ленинграду в его героической борьбе. С Большой земли в
осажденный город с невероятными трудностями доставляли продовольствие и топливо. Не
перерезанной оставалась лишь узкая полоска воды Ладожского озера. Но поздней осенью
озеро замерзло, и движение судов по нему прекратилось. И тогда была проложена по
Ладожскому озеру ледовая дорога. Народ очень точно назвал ее Дорогой жизни. От нее
зависело спасение жителей Ленинграда, обеспечение фронта всем необходимым. 22 ноября
1941 г. на еще не окрепший лед вышли первые грузовики, везшие муку. Вплоть до 23 апреля
1942г. по Ладожскому озеру непрерывно двигались автоколонны, доставляя в Ленинград
продукты и другие необходимые важные грузы. А из города на Большую землю вывозили
детей, раненых, крайне истощенных и ослабевших людей. Сколько человек спасла от
неминуемой гибели эта легендарная ледовая трасса!
Уч. В январе 1943г. войска Ленинградского и Волховского фронтов получили приказ –
прорвать блокаду! 12 января 1943г. началось сражение прорыва блокады. Наша артиллерия со
стороны Ленинграда и Волхова открыла ураганный огонь по врагу. Сводный оркестр воинов
ленинградцев заиграл «Интернационал». Под звуки гимна они ринулись через скованную
льдом Неву, преодолели ледяные валы и ворвались в укрепления противника. Одновременно
атаковали врага и воиныволховчане. Оккупанты сопротивлялись злобно, ожесточенно.
18 января 1943г. вражеское кольцо блокады было прорвано. Ленинград получил связь с
Большой землей. Это означало, что ленинградцы больше не будут умирать от голода. Вместе с
ними отмечали победу все советские люди.
Уч. Прошёл 71 год. Но героическое прошлое легендарного города неподвластно времени.
Подвиг защитников Ленинграда, в том числе и юных, бережно хранят в памяти все честные
люди, и прежде всего те, кто пережил блокаду.
Но разве может чтонибудь забыть,
Кто был под грозным, под военным небом,
Кому пришлось блокаду пережить,
Кто плакал над кусочком малым хлеба?
Кто близких здесь своих похоронил,
Запомнил звук «Воздушная тревога»,
Кто на Большую землю выходил
По ледовой по Ладожской дороге?
Уч. Многие дети блокадного Ленинграда так и не увидели победного салюта. Они лежат
вместе со взрослыми защитниками города на Пискаревском кладбище.
Под шелестом опущенных знамен
Лежат бок о бок дети и солдаты.
На пискаревских плитах нет имен,
На пискаревских плитах только даты.
Год сорок первый… Год сорок второй…
Полгорода лежит в земле сырой.

file_name: Ленинград 4 класс.doc

intro:
Блокада Ленинграда
Основной конфликт: Великая Отечественная война
Вторая мировая война
Anti aircraft Leningrad 1941.JPG
Отражение авианалёта на Ленинград возле Исаакиевского собора, 1941
Дата	8 сентября 1941 — 27 января 1944
872 дня[1]
Место	Ленинград, СССР
Итог	Победа Красной армии, окончательное снятие блокады Ленинграда
Противники
 СССР

Германия Германия
 Финляндия
Flag of Spain (1938–1945).svg Испанские добровольцы (Голубая дивизия)

Flag of Italy (1861–1946).svg Италия[п 1]

Командующие
Союз Советских Социалистических Республик К. Е. Ворошилов
Союз Советских Социалистических Республик Г. К. Жуков
Союз Советских Социалистических Республик И. И. Федюнинский
Союз Советских Социалистических Республик М. С. Хозин
Союз Советских Социалистических Республик Л. А. Говоров
Союз Советских Социалистических Республик В. Ф. Трибуц

Германия В. фон Лееб
Германия Г. фон Кюхлер
Финляндия К. Г. Маннергейм
Flag of Spain (1938–1945).svg А. Муньос Грандес

Силы сторон
неизвестно

Более 730 000 человек (1942)

Потери
Военные потери[2][п 2] 332 059 убитых
24 324 небоевых потерь
111 142 пропавших без вести
Гражданские потери
16 747 убито при артобстрелах и бомбардировках
632 253 погибли от голода[3]

неизвестны

Commons-logo.svg Аудио, фото, видео на Викискладе
[показать]
Великая Отечественная война
[показать]
Битва за Ленинград

Жители блокадного Ленинграда набирают воду, появившуюся после артобстрела в пробоинах в асфальте на Невском проспекте, фото Б. П. Кудоярова, декабрь 1941
Блокада Ленинграда — военная блокада города Ленинграда (ныне — Санкт-Петербург) немецкими, финскими[4] и испанскими (Голубая дивизия) войсками с участием добровольцев из Северной Африки, Европы и военно-морских сил Италии во время Великой Отечественной войны. Длилась с 8 сентября 1941 года по 27 января 1944 года (блокадное кольцо было прорвано 18 января 1943 года) — 872 дня[5].

К началу блокады в городе имелось недостаточное для длительной осады количество продуктов и топлива. Единственным путём сообщения с Ленинградом оставался маршрут через Ладожское озеро, находившийся в пределах досягаемости артиллерии и авиации осаждающих, на озере также действовали военно-морские силы противника. Пропускная способность этой транспортной артерии не соответствовала потребностям города. В результате этого начавшийся в Ленинграде массовый голод, усугублённый особенно суровой первой блокадной зимой, проблемами с отоплением и транспортом, привёл к сотням тысяч смертей среди жителей.

история

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: Город мужества и славы!


extracted_text:
МАОУ СОШ № 91
гПермь, Пермский край
                    Развитие коммуникативных УУД
                         на уроках английского языка
                              в рамках системы ФГОС
                                                                          Лялина И.В.,
                                                                          учитель английского языка 2017 г.
  Развитие коммуникативных УУД на уроках английского языка в рамках
системы ФГОС
В составе основных видов универсальных учебных действий,
соответствующих ключевым целям общего образования, можно
выделить четыре блока:
 1) личностный;  2) регулятивный;  3) познавательный;
4) коммуникативный.
Основной и ведущей целью преподавания английского языка в школе является
формирование коммуникативной компетенции учащихся, умения общаться с
речевым партнером на английском языке в устной и письменной форме.
Основная часть
Коммуникативная компетентность   - это умение ставить и
решать многообразные коммуникативные задачи:
-способность устанавливать и поддерживать необходимые контакты с  другими
людьми;
 умение определять цели и стратегии коммуникации;
 готовность к гибкой регуляции собственного речевого поведения.
 Коммуникативная компетенция  складывается из лингвистической, речевой,
предметной, социокультурной, учебной и компенсаторной компетенций.
                                                           Виды коммуникативных действий:
 1)   планирование   учебного   сотрудничества   с   учителем   и   сверстниками   –
определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
(cid:151)  2)
 постановка   вопросов   (инициативное   сотрудничество   в   поиске   и   сборе
информации
(cid:151) (cid:151)
 3) разрешение конфликтов (выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных   способов   разрешения   конфликта,   принятие   решения   и   его
реализация
       4)   управление   поведением   партнера  –  контроль,  коррекция,  оценка   действий
партнера
(cid:151) Умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии
с   задачами   и   условиями   коммуникации;   владение   монологической   и
диалогической   формами   речи   в   соответствии   с   грамматическими   и
синтаксическими нормами родного языка.
     Процесс обучения задает содержание и характеристики учебной деятельности
ребенка   и   тем   самым   определяет   зону   ближайшего   развития   универсальных
учебных действий.
    Коммуникативные действия, направленные на осуществление межличностного
общения  (ориентация   в   личностных   особенностях   партнера,   его   позиции   в
общении и взаимодействии, учет разных мнений, овладение средствами решения
коммуникативных задач, воздействие, аргументация и прочее).
      Действия,   направленные   на   кооперацию   —  совместную   деятельность
(организация   и   планирование   работы   в   группе,   в   том   числе   умение
договариваться,   находить   общее   решение,
  брать   инициативу,   разрешать
конфликты).

       Коммуникативные УУД обеспечивают  социальную компетентность  и учет
позиции других  людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать
и   вступать   в   диалог,   участвовать   в   коллективном   обсуждении   проблем,
интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие
и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
 (она   способствует   повышению
Для развития коммуникативных универсальных учебных действий у   учащихся
используются следующие технологии обучения:
1.   Технология   интерактивного   обучения
мотивации учащихся к обучению)
2.   Информационнокоммуникационная   технология   обучения   (позволяет:
   учителю   успешнее   работать   над   развитием   и   совершенствованием   навыков
иноязычной
учащихся;
 повысить мотивацию и познавательную активность за счет разнообразия форм
работы)
3.
(способствует   развитию
коммуникативных   УУД,   стимулирует   интерес,   поддерживает   высокую
мотивацию к изучению иностранных языков)
4. Метод  проектов  (ученикам  предоставляется    возможность  систематизации
полученных   знаний   и   навыков,
  а   также   возможность   реализации
интеллектуальных и творческих способностей)
Технология   проблемного   обучения
письменной
речи

и

у

устной

(cid:151) С помощью данных технологий качественно улучшается процесс приобретения
учащимися   лексикограмматических   знаний,   развиваются   речевые   умения,   за
счет   использования   интерактивных   компьютерных   сред   можно
дифференцировать   и   индивидуализировать   процесс   обучения   английскому
языку.   Все   это   способствует   развитию   коммуникативных   универсальных
учебных действий учащихся.
Основные   принципы   содержания   обучения   с   использованием
коммуникативного метода обучения
1. Речевая направленность учебного процесса.
Общение и взаимодействие с партнерами — полно и точно выражать свои мысли
в соответствии с задачами и условиями коммуникации; использовать речевые
средства для дискуссии и аргументации своей позиции; представлять
конкретное содержание и сообщать его в устной и письменной форме;
спрашивать , интересоваться чужим мнением и высказывать свое; вступать в
диалог, участвовать в коллективном  обсуждении проблем владеть
монологической и диалогической речи.
2. Индивидуализация обучения иноязычной речевой деятельности
Предполагает учет всех свойств и качеств ученика как индивидуальности, его
способностей, личных психологических особенностей, умений осуществлять
речевую и учебную деятельность, жизненного опыта, сферы интересов, статуса в
коллективе и т.д.
3. Функциональность языковых единиц.
Лексические единицы и  грамматические формы усваиваются  в деятельности:
учащийся выполняет какуюлибо речевую задачу
4. Ситуативность.
 использование речевых ситуаций как основы обучения иноязычной речевой
деятельности, ситуация  это ролевая организация учебного процесса.
“Учебная ситуация” как единица обучения, сохраняет все основные качества
реального процесса общения, все многообразие взаимоотношений общающихся.
Именно это позволяет использовать ситуацию как основу для учебного
сотрудничества.
5. Новизна.
Новизна   в   содержании   обучения,   (нестандартные   формы   урока,   ТСО)
обеспечивают отказ от произвольного заучивания  развивает речепроизводство,
эвристичность и продуктивность речевых умений учащихся, вызывает интерес к
учебной, познавательной и любой другой деятельности. Учащиеся не получают
прямых указаний к запоминанию  оно становится побочным продуктом речевой
деятельности с материалом
6.  Моделирование.   При   большом   объеме   какоголибо   материала   (например
страноведческого)   необходимо   отобрать   тот   объем   знаний,   который   будет необходим,   чтобы   представить   культуру   страны   и   систему   языка   в
концентрированном, модельном виде.
   Особенности формирования УУД на уроках английского языка
С   введением   ФГОС   каждый   учитель   задумался   над   тем,   как   реализовать   на
практике   все   требования,   предъявляемые   этим   стандартом.   Специфика
предмета  «английский   язык»,  его   коммуникативная   направленность   помогает
учителю   реализовывать   новые   требования   без   какихлибо   кардинальных
изменений в прежней работе.
Трудность в работе по новым стандартам вызвали требования к формированию
регулятивных   умений   у   учащихся   (умение   самостоятельно   планировать   свое
речевое   и   неречевое   поведение;   осуществление   регулятивных   действий
самонаблюдения,     самоконтроля,   самооценки   в   процессе   коммуникативной
деятельности),поскольку   учителя   раньше   сами   организовывали   свою
деятельность с позиции более авторитарной, чем это предполагается в новых
стандартах.
        Поэтому основная деятельность в классах была направлена на работу по
формированию данных умений у учащихся.
Поначалу казалось, что организовать этап целеполагания на каждом уроке будет
сложно и, что немало важно, занимать много времени. Но уже на первых уроках
становится очевидно, что необходимость ставить цели и проводить рефлексию
деятельности существенна для каждого урока и помогает в его проведении и
логическом завершении.
     Основное планирование деятельности проходит в начале большого раздела.
Учитель объявляет или учащиеся видят в учебнике название нового цикла и
пытаются определить, о чем пойдет речь, что они смогут и что они хотят узнать,
работая на уроках. Учащиеся в виде схемы записывают в тетрадь свои догадки,
о чем пойдет речь в  цикле,  а также пожелания, что бы они хотели узнать. На
данном этапе планирования учащиеся также задумываются над вопросом  «Для
чего   мне   нужно   знать   эту   информацию?   Как   она   мне   поможет   в   жизни?»
(развиваем   и   реализуем   личностные   УУД:   освоение   личностного   смысла
обучения;   осознание   возможностей   самореализации   средствами   иностранного
языка). После изучения одной из подтем, мы возвращаемся в схему, анализируем
ее(   обводим   ярким   цветом   или   ставим   галочку   или   другой   знак   напротив
выученной темы) и делаем выводы ( что узнали насколько это было полезным,
что будем учить дальше)
    Например, уже в 34класах в начале каждого цикла учащиеся могут заполнять
Assessment  Cards (оценочные  листы) по анализу формирования УУД. В конце
каждой изученной темы учащиеся вновь заполняют листы и видят, что их знания
улучшились,   повысились   оценки   практически   каждого   формируемого   УУД.
Критериями   оценивания   являются   словесные   выражения:   «не   умею»,   «умею
плохо», «умею нормально», «умею хорошо», «умею отлично».

сформированности:
  Оценочный   лист   предлагает   учащимся   оценить   свой   уровень 1. Личностных УУД:
 Я понимаю, зачем я изучаю английский язык (чем английский  язык будет
полезен мне)
 Я уважаю народ и страны, в которых говорят на английском языке.
  2. Регулятивных УУД:
         Я умею самостоятельно определять, чему я научусь на данном уроке, в
данной теме.
       Я умею  оценить правильность своей работы, своего ответа.
       Я понимаю,  для чего я выполняю задание на уроке (зачем учу диалог, для
чего выполняю грамматическое упражнение) и др.
2. Познавательных УУД:
   Я умею строить свое высказывание по образцу.
  Я умею сформулировать главную мысль прочитанного текста.
 Я умею определять . о чем будет текст по заголовку и т.д.
3. Коммуникативных УУД:
 Я внимательно слушаю собеседника и уважаю его точку зрения.
   Я   умею   работать   в   группе(   умею   распределять   роли,   договариваться   с
одноклассниками).
 Я знаю, что получится в итоге моей работы и т. д.
Так  же  оценочный  лист предлагает  учащимся  проанализировать   результаты
освоения темы: здесь они оценивают предметные результаты:
 Я умею вести этикетный диалог по теме «_____»
 Я умею давать краткие ответы на любые вопросы.
Рост как раз этих умений ярко выражен по каждой теме и, что важно, виден
учащимся.   Вначале   темы,   как   правило,   учащиеся   оценивают   свои   умения
довольно низко (умею плохо, не умею), в конце темы оценка своих знаний
возрастает до «умею хорошо» и «умею отлично». Что касается регулятивных
УУД,   то   рост   этих   умений   отслеживается   с   каждым   новым   циклом,   это
происходит медленнее. И это понятно, поскольку учащиеся лишь начинают
относиться к познанию поновому. Они лишь начинают понимать и осознавать,
что   в   действительности   освоение   и   развитие   предложенных     им   УУД
положительно сказывается на их личном росте, учит их по новому относиться
к   учению,   дает   намеки   на   необходимость   правильно   расставить   акценты   в
изучении предмета.
Хочу представить несколько  заданий, направленных на   формирование
коммуникативных,   познавательных   и   регулятивных   универсальных   учебных
действий. Описать   действия   на   двух   картинках,   противоположных   по   содержанию
счастливой   и   неблагополучной   семьи,   а   затем   как   бы   «примерить»   роли
действующих лиц на себе и продемонстрировать  полилогическую речь  т. е.
построить продуктивное взаимодействие в микрогруппах.
Прочитать   текст   о   проблемных   подростках,   проанализировать   их   диалог   с
родителями   и   обсудить   по   вопросам:      является   ли   поведение   детей
приемлемым   для   нормальных   отношений   в   семье,   где   учащиеся   выражают
различные точки зрения; что именно вам не нравится в их высказываниях – т.е.
аргументируем свою точку зрения; ваши предположения – почему дети ведут
себя подобным образом (переходный возраст, недостаток внимания со стороны
родителей и т.д.) Используя речевые средства и   конкретное содержание, мы
представляем другой  вид    монологическую речь.
Развитие коммуникативных способностей невозможно без использования такого
сотрудничества,   как  дискуссия.   В   качестве   дискуссионной   тематики   может
быть   предложена   следующая   ситуация.   «Что   лучше:   быть   единственным
ребенком   в   семье   или   иметь   брата   либо   сестру?»   Учащимся   предлагается
написать аргументы «за» и «против», затем объединиться в группы, обсудить
разные   точки   зрения,   выработать   общую   групповую   позицию   и   вынести
обсуждение на уровень класса и отстоять свою позицию.
Выполняя   подобные   задания,   учащиеся   учатся   выражать   свои   мысли   с
достаточной полнотой и точностью,  слушать и понимать речь других, адекватно
на нее реагировать.
Еще один вид работы, предполагающий формирование  коммуникативных УУД,
это  проектная деятельность. Представленный личностный проект разработан
по   теме:   «История   из   прошлого»,   где   исследуется   семейная   родословная   и
памятные факты семейной истории.
 Таким   образом,   ФГОС
  результатов,   которые
Вывод:
  нового   поколения   при   его   внедрении
обеспечивает   формирование   в   процессе   учебной   деятельности
  таких
метапредметных
  через   текстовую,   графическую,
иллюстративную,   методическую   информацию,   материалы
  электронных
ресурсов       создают   успешного, уверенного в себе носителя базовых знаний,
способного   развиваться,
  и   в   дальнейшей
самостоятельной жизни.
  самосовершенствоваться Список  литературы
1. Кудрявцева Н.Г. Системнодеятельностный подход как механизм реализации
ФГОС нового поколения.//Справочник заместителя директора школы.2011.№4.
С.1330.
2. Могилев А.В.Новые образовательные стандарты: давай
разберемся!//Народное образование.2011.№5.С.3239.
3. Перминова Л.М. Взаимосвязь стандартов первого и второго поколений //
Народное образование. – 2010.№7. с.209216.Анализ стандартов. Существенные
отличия и связи образовательнообучающего характера.
4. Сысоев П.В., Сафонова В.В. «Коммуникативная компетенция: современные
подходы к многоуровневому описанию в методических целях», Иностранные
языки в школе, 2005, №2.

file_name: Пути формирования  УУД.docx

intro: Данная статья рассматривает особенности формирования УУД на уроках английского языка. Специфика предмета английский язык, его коммуникативная направленность помогают учителю реализовывать новые требования без каких-либо изменений в прежней работе. Трудности вызвали требования к формированию регулятивных умений у учащихся, поскольку ранее учителя самио организовывали свою деятельность с позиции более авторитарной. чем это предполагается в новом стандарте.

title: Развитие коммуникативных УУД на уроках английского языка в рамках системы ФГОС (выступление на МО учителей английского языка)


extracted_text:
Контрольная работа № 1
11 класс (О.Афанасьева)
I Make new words using the suffixes –er, -or, -ist
dancer           teach            invent
conduct         type              design
act                  drive              paint
geology        run                  sail
II Complete the sentences with the words job, profession, occupation, career
John made a brilliant … as a journalist.
It’s my … to feed and walk the dog.
1.
2.
3. My mother is a lawyer. I think it is an interesting …
4. My cousin has a successful … as a doctor.
5. No one wanted the … of painting ceilings.
6. People of teaching … are mainly women.
III Complete the sentences with either … or, neither … nor
1. … Simon … Sally can swim.
2. My friend wants to be … a mechanic … an engineer. He is very interested in
3. Our students can choose … French … German.
4.
5.
cars and other mechanisms.
John … wrote … phoned.
I could have … a sandwich .. a cake. I’m rather hungry.
IV Choose the appropriate options to complete the sentences
1. (Nobody/none) of my friends has paid their tuition at the university.
2. (Nobody/none) will buy this set of tools.
3. (No one/nobody) is able to pay this money immediately.
4. (No one/nobody) is going to take part in this research.
5.
I have three sisters but Jill has (none/no one).
V complete the sentences with for, In, on, at, out, up
I’ll be very grateful if you call in … us one of these days.
Jane usually calls … at the supermarket on Friday afternoons.
1.
2. She called … the names of the winners.
3.
4. The old photo called … the memory of his late wife.
5. People of good will call … an end of the military conflict between the two
countries.
6. Seeing his daughter in that white dress called … memories of his wife.

file_name: кр №1 11 кл Афанасьева.docx

intro: Контрольная работа № 1 для учащихся 11 класса по учебнику О.Афанасьевой предназначена для контроля знаний за первую четверть и содержит 5 заданий по грамматическому материалу темы. Учащиеся должны уметь образовывать новые слова, различать употребление слов job, profession, occupation, career, использовать фразовый глагол call и другое.

title: Контрольная работа по английскому языку (11 класс)


extracted_text:
Статья
Ситуативность   единица организации управления коммуникацией
на уроке английского языка.
Байтуганова Т.М.
к.п.н., учитель английского языка
ГБОУ Гимназия №498

Невского рна   г.СанктПетербург Как известно, успех в обучении иностранным
языкам зависит от разумной, продуманной организации учебного прогресса в обучение, и
занятия, в частности от того, насколько тщательно продумал урок, зависит вовлечения
учащихся в речевое взаимодействие. Желание общаться на может возникнуть само собой.
Опыт   работ   в   школе   показывает,   что   участие   ученика   в   беседе,   когда   обсуждается
интересный   для   него   вопрос,   приобретает   естественный   характер   в   обсуждение
вовлекается весь класс, возникает и эмоциональная окраска речи, что очень важно в данной
ситуации. Именно ситуация должна стать единицей организации и управления процессом
коммуникации.
В обучении различается различность формы деятельности: учебнопознавательная,
общественнополитическая, спортивная бытовая, художественная. Содержанием обучения
становится проблемой, основой которых является предметы обсуждения.
Коммуникативное   обучение   предполагает,   что   процесс   обучения   строится   как
модель процесса обучения. И во главу угла ставится при этом моделирование, различного
рода ситуации, которые и становятся единицей организации процесса коммуникативного
взаимодействия участников.
Моделирование   ситуаций   –   сложный   процесс,   который   требует   учета   многих
факторов его составляющих. Это задача учителя.
Рассмотрим основные составляющие учебноречевой ситуации в учебном процессе.
На   занятиях   учебноречевые   ситуации   должны   выполнять   две   главных   функции:
стимулирующую и обучающую. Ситуации должны создаваться с учётом основных условий
формирования речевых навыков и умений. Насколько хорошо это учитывается, настолько
реализуется и, тем самым решается их обучающая функция. Зачастую может возникнуть
ситуация молчания,   боязнь ошибиться при высказывании. Психологи установили, что в
подростковом     возрасте,     ребятам   становятся   интересными   такие   темы,   которые   дают
почву   для   размышления,   сообщается   чтото   новое,   не   абстрактно   оторванное   от
действительности, а факты из разных (обязательно интересных для них) сфер и областей;
это   разговоры   об   отношениях,   поступках,   интересах.   При   этом   важна   искренность
участников коммуникации. Очень важно правильно организовать парадигму в общении,
постоянно поощрять ребят к дальнейшему процессу обучения: «is it really so?»; «you don’t
say so?»; «How so?» и т.д.
Общение   на   уроках   осуществляется   в   основном   по   схеме:   учитель   –   ученик   –
ученик2  – учитель – класс. При научении общению очень важно научить ребят культуре
общению,   т.е.   научить   терпению   выслушивать,   вежливо   прервать,   терпеливо   еще   раз
выслушать,   извиниться,   быть   толерантным   в   ситуациях   различной   степени   начала.
Несомненно,  ситуативные  форматы,  направляемые  учителем,  выступают  здесь  во  главу
угла. Анализ   группового   ситуативного   общения   позволяет   заключить,   что   свободная
беседа только тогда достигает своей цели, когда она грамотно выстроена учителем, она
правдива и искренна. Ситуациядискуссия – сама по себе трудна и требует проявления
многих качеств участников ситуации. При этом все качества выявлены.
Ситуации открываются в игровой деятельности, их можно моделировать с помощью
наглядности, словесного описания, т.е. семья, досуг и т.д.
Речевая ситуация  должна быть  адекватной  реальной  ситуации  общения  – ясной,
чёткой и стимулировать их к дальнейшим речевым действиям.
Таким   образом,   опыт   показывает,   что   речевые   ситуации,   близкие   к   реальности,
помогают повысить эффективность урока, активизировать лексические знания учащихся,
повысить интерес к языку.
Список используемой литературы:
 Вайсбурд   М.Л.   Ситуативная   роль   как   методическое   понятие,   Ин.яз.   в
школе,1984, №5.
 Леонтьев А.А. – Педагогическое общение – М.,Знания  1979.

file_name: Статья - ситуативность - единица организации управления коммуникацией на уроке англ.яз.docx

intro: Успех в обучении иностранного языка зависит от тщательно продуманной ситуативной организации урока, а именно, на сколько тщательно продуман урок в плане создания естественной среды общения. В данной статье рассматриваются такой методический прием, как ситуация - единица организации управления коммуникацией на уроке английского языка.

title: Статья. Ситуативность - единица организации управления коммуникацией на уроке английского языка.


file_name: Ребус СТД 2.doc

description:
1 ________________________
3 ______________________
4 ______________________
2 _______________________
5 _________________________
6 _______________________
7 _________________________
8 _______________________
9 ___________________________
10 _________________________

description:
Ответы
1.
6.
основа ние
2.

7.
              перед н яя бабка
3.
8.
ограждение
4.
9.
5.

10.
под руч ник
за д няя бабка
э кран

intro: Ребус по теме "Устройство токарного станка по обработке древесины" по предмету технология (технический труд) 6 класс поможет активизировать познавательную деятельность учащихся на уроке и разнообразить виды контроля знаний учащихся. В данном  задании зашифровано в картинках десять основных узлов токарного станка.

title: Занимательные задания по технологии. Ребус по теме "Устройство СТД"


extracted_text:
КАК ПОМОЧЬ РЕБЕНКУ
В ПРИГОТОВЛЕНИИ УРОКОВ?
1. Проверьте, правильно ли организовано рабочее место ребенка.
– Рабочее место должно быть достаточно освещено.
– Источник света должен находиться спереди и слева, чтобы на тетрадь не падала
тень от головы или от руки.
– Во время приготовления уроков на столе не должно быть лишних предметов.
2. Приучите ребенка вовремя садиться за уроки.
– Приступать к выполнению домашнего задания лучшего всего через 1–1,5 часа после
возвращения из школы, чтобы ребенок успел отдохнуть от занятий, но еще не устал и не
перевозбудился от домашних игр и развлечений.
–  Если ребенок посещает кружок или спит после уроков, за уроки можно садиться
позже, но в любом случае нельзя откладывать их приготовление на вечер.
3.   Не   разрешайте   ребенку   слишком   долго   сидеть   за   рабочим   местом.   Своевременно
устраивайте небольшие перерывы.
–  Родители   часто   требуют,   чтобы   ребенок   не   вставал   изза   стола,   пока   не
приготовит все уроки. Это неверно! Для 7летнего ребенка время непрерывной работы не
должно превышать 15–20 минут. К концу начальной школы оно может доходить до 30–
40 минут.
– На перерыв достаточно 5 минут, если он будет заполнен интенсивными физическими
нагрузками (приседание, прыжки, наклоны и т. д.).
4. Ни в коем случае не давайте ребенку дополнительных заданий, кроме тех, которые ему
задали в школе.
–  Не забывайте, что у ребенка ежедневно бывает определенное количество уроков,
поэтому его работоспособность в течение дня снижается.
5. Не заставляйте переделывать плохо выполненную классную работу.
–  Можно   предложить   проверить   ее,   исправить   ошибки,   но   переписывать   не   надо.
Повторное выполнение уже сделанного задания (пусть с ошибками) воспринимается как
бессмысленное скучное дело. Оно отбивает охоту заниматься, лишает веры в свои силы.
6. Первое время следите за тем, все ли уроки сделаны.
–  Может   быть,   что   ребенком   плохо   усвоен   учебный   материал.   Тогда   придется
позаниматься с ним, объяснить то, что осталось непонятным.
7.   Присутствуйте   при   приготовлении   ребенком   домашних   заданий,   подбадривайте   его,
объясняйте, если ребенок чтото не понял или  забыл, но не подменяйте его деятельность
своей.
–  На   первых   порах   при   выполнении   домашнего   задания   дети   могут   делать   много
ошибок,   помарок   от   неумения   распределять   внимание,   от   чрезмерного   напряжения,
быстрого утомления.
8. Требуйте, чтобы домашнее задание было выполнено чисто, аккуратно, красиво. Но все
эти требования должны оставаться в пределах возможностей ребенка. Неизменными остаются интерес и внимание к жизни ребенка, умение радоваться
его успехам, а при первом появлении трудностей в учебе или общении вы, уважаемые
родители, конечно, должны помочь ему!
Уважаемые мамы и папы, бабушки и дедушки! Если вы заинтересованы в том, чтобы ваш
ребенок успешно обучался в начальной школе и благополучно перешел в среднюю, обратите,
пожалуйста, внимание на общешкольные умения ребенка и при необходимости окажите ему
помощь в приобретении и развитии их.
1. Умение ребенка взять все необходимое для школы.
2. Умение поздороваться с учителями и детьми.
3. Умение задать вопрос учителю.
4. Умение отвечать на вопрос.
5. Умение слушать объяснение и задания учителя.
6. Умение выполнять задания.
7. Умение попросить помощь, если чтото непонятно, чтото не получается.
8. Умение долгое время заниматься одним и тем же заданием.
9. Умение обращаться с книгой, тетрадью и другими школьными принадлежностями.
10. Умение распределять работу на части.
11. Умение правильно реагировать на замечания.
12. Умение объяснять то, с чем не согласен.
13. Умение считаться с другими (формировать суждение и планировать действия на основе
интересов других).
14. Умение гордиться своей работой и не скрывать этого.
15. Умение устанавливать и поддерживать дружеские контакты со сверстниками.
16. Умение вести себя независимо по отношению к родителям и педагогам.
17. Умение взять на себя часть ответственности за ведение домашнего хозяйства.
18. Умение самостоятельно пользоваться общественным транспортом, денежной системой,
средствами для проведения свободного времени.
19.   Умение   делать   выбор,   обеспечивающий   собственную   безопасность   и   безопасность
здоровья.
Успех в решении такой сложной задачи, как успешная учеба ребенка в школе, зависит от
эффективного сотрудничества школы и семьи. Опыт показывает, что никакая самая хорошая
школа   не   может   полностью   заменить   ребенку   семью,   семейное   воспитание.   Единство
требований семьи и школы – очень важный принцип воспитания. Школа дает ребенку научные
знания и воспитывает у него сознательное отношение к действительности. Семья обеспечивает
практический   жизненный   опыт,   воспитывает   умение   сопереживать   другому   человеку,
чувствовать его состояние. Ребенок, лишенный родительской нежности, вырастает замкнутым,
неконтактным.
П о м н и т е! Ребенок – самая большая ценность в вашей жизни. Стремитесь понять и
узнать его, относитесь к нему с уважением, придерживайтесь наиболее прогрессивных методов
воспитания и постоянной линии поведения:
•  В любой момент оставьте все свои дела и займитесь ребенком.
•  Посоветуйтесь с ребенком, невзирая на его возраст. •  Признайтесь ребенку в вашей ошибке, совершенной по отношению к нему.
•  Извинитесь перед ребенком в случае вашей неправоты.
•  Поставьте себя на место ребенка.
•   Всегда   воздерживайтесь   от   употребления   слов   и   выражений,   которые   могут   ранить
ребенка.
•   Пытайтесь  устоять против детских просьб и слез, если вы уверены, что это каприз,
мимолетная прихоть.
•  Расскажите поучительный случай из детства, представляющий вас в невыгодном свете.
•  Сохраняйте самообладание, даже если поступок ребенка вас вывел из себя.

file_name: Как помочь ребенку.doc

intro: Данная памятка предлагается для ознакомления родителями на собрании в 1 классе. Она поможет родителям помочь собственному ребенку в приготовлении домашнего задания по предметам. В доступной форме в памятке раскрываются для родителей основные этапы приготовления письменных и устных заданий, а также даны советы по формированию и развитию учебных умений школьников.

title: Памятка для родителей "Как помочь ребенку в приготовлении уроков"


extracted_text:
Технологическая карта урока
Дата: 14.10.2016
Предмет: английский язык
Класс: 6
УМК: Биболетова М.З. “Enjoy English 6” , 2013 г.
Тема урока: Важные дни в Великобритании/ Important British Days
Тип урока: Урок открытия нового знания .
Ведущая  технология: технология  деятельностного метода
Форма урока:  виртуальная экскурсия (стимулирует познавательный интерес обучающихся, позволяет  охватить большой объём материала и
представить его в интересной форме, удовлетворяет потребность подростков в общении)
Автор: Лялина И.В..
   Цель урока: развитие навыков говорения по теме «Британские праздники», актуализация знаний  по теме.
  Задачи  урока:
Предметные:
 Знать: названия британских праздников, даты их празднования.
 Уметь: кратко рассказать о британских праздниках и особенностях их празднования, используя новую лексику и лексику, изученную ранее.


Личностные:
готовность и способность обучающихся к саморазвитию;
развитие  мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности через интерес к культуре Великобритании, ее истории,
обычаям и традициям.
Метапредметные:
ПУУД:
 умение  строить речевое высказывание,
 анализ объектов с целью выделения признаков, выдвижение гипотез; их обоснование, выделение существенной информации,
 формулирование проблемы, самостоятельное создание способов решения проблемы,
 поиск разнообразных способов решения задачи,
 структурирование знаний,
РУУД:
 предвосхищение результата и уровня усвоения знаний,
 принятие и сохранение учебной задачи,
 планирование своих действий в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации,
 оценка правильности выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки.
КУУД:
        умение выражать свои мысли в соответствии с условиями коммуникации,
       планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.
Формы организации познавательной деятельности: фронтальная, индивидуальная, парная, групповая.
Средства обучения: презентация Power Point, ПК, проектор, раздаточный материал: технологические карты для обучающихся, тексты для групповой
работы, фотографии празднования важных дат в Британии. Этап урока
Цель этапа
Деятельность
учителя
Деятельность
обучающихся
Планируемые результаты
УУД
Приветствуют учителя.
Читают предложенные
даты.
Приветствует
учащихся.
Предлагает прочитать
даты:
The 14th of
February
The 25th of
December
The 1st of
January
The 5th of
November
The 21st of April
The 26th of
December
Спрашивает, что это
за даты.  Birthdays,
holidays, historical
dates?
Отвечают на вопрос
учителя.
Предполагают значение
дат.
1. Мотивация к
учебной
деятельности.
3 минуты
Выработка на
личностно значимом
уровне внутренней
готовности выполнения
нормативных
требований учебной
деятельности.
2. Актуализация
знаний
2 минуты
Подготовка мышления
учащихся, организация
осознания ими
внутренней
потребности к
построению учебных
действий и
фиксирование каждым
из них индивидуального
затруднения в пробном
действии.
Личностные:
 сформированность потребности в самовыражении
и самореализации,
 сформированность позитивной моральной
самооценки и моральных чувств.
Коммуникативные:
 умение выражать свои мысли в соответствии с
условиями коммуникации,
 планирование учебного сотрудничества с
учителем и сверстниками.
Познавательные:

 умение  строить речевое высказывание,
 анализ объектов с целью выделения признаков,
Регулятивные
 предвосхищение результата и уровня усвоения
знаний.
Личностные:
 сформированность потребности в самовыражении
а самореализации, позитивной моральной
самооценки и моральных чувств.
Коммуникативные:
 умение задавать вопросы,
 формулирование собственного мнения,
Познавательные:
 анализ объектов с целью выделения признаков,
 подведение под понятие,
 выдвижение гипотез; их обоснование,
Регулятивные:
 планирование своих действий,
 различение способа и результата действий,
Предметные
результаты:
Знать: особенности
чтения дат.
Уметь:
поприветствовать
учителя, называть
даты.
Знать:
представленные
лексические
единицы.
Уметь: ответить на
вопрос учителя. 3  минуты
Обучающиеся не
уверены, что
говорят
правильно, точно
не знают.
Организовать анализ
учащимися возникшей
ситуации и на этой
основе выявить места и
причины затруднения,
осознать то, в чем
именно состоит
недостаточность их
знаний, умений или
способностей.
Учитель спрашивает,
что общего между
этими датами?
 Все эти даты
связаны между собой.
Это важные
британские
праздники. Можете
сказать, какие
именно? Как их
празднуют в
Британии?
3. Постановк
а цели
3 минуты
Постановка целей
учебной деятельности и
на этой основе – выбор
способа и средств их
реализации.
Какова будет цель
нашего урока?
 Какова будет тема
урока?
–Что нам нужно
сделать, чтобы
добиться
поставленной цели
урока?

Узнать, какие
праздники есть в
Британии и как их
празднуют британцы.
Называют тему и этапы
работы:
1. Сформулируем
эталон
произношения
названий важных
дней.
2. Научимся
правильно
произносить эти
названия.
3.Найдем
информацию в
книгах, интернете о
самых известных
праздниках и
сможем о них
кратко рассказать.
Знать: все
представленные
даты – британские
праздники.
Уметь: ответить на
вопрос учителя.
Уметь: определить
тему, цель, этапы
урока.
 внесение необходимых корректив в действие.
Личностные:
 формирование самоидентификации, адекватной
позитивной самооценки, самоуважения и
самопринятия.
Коммуникативные:
 построение понятных для партнёров
высказываний,
 использование речи для регуляции своих действий.
Познавательные:
 установление причинноследственных связей,
 построение рассуждения в форме связи простых
суждений об объекте, его строении, свойствах и
связях,
 формулирование проблемы.
Личностные:
 формирование ценностных ориентиров и смыслов
учебной деятельности на основе: развития
познавательных интересов, учебных мотивов,
формирование мотивов достижения, формирования
границ собственного знания и "незнания".
Коммуникативные:
 учёт разных мнений и стремление к координации
различных позиций в сотрудничестве.
Регулятивные:
 принятие и сохранение учебной задачи,
 планирование своих действий в соответствии с
поставленной задачей и условиями её реализации,
Познавательные:
 выделение существенной информации,
 формулирование проблемы, самостоятельное
создание способов решения проблемы,
 поиск разнообразных способов решения задачи, 5. Основной этап
урока – 20 минут.
Построение учащимися
нового способа
действий и
формирование умений
его применять как при
решении задачи,
вызвавшей затруднение.
Предлагает
поработать в парах.
Необходимо
заполнить таблицу.
Предлагает
поработать в
небольших группах,
выполнив задание на
поиск информации из
текстов.
Работа в парах –
ст.34, упр.95.
Записывают в общую
таблицу название
праздника и его дату.
Читают за учителем.
Ищут информацию в
сети Интернет и в
учебнике.
Работают в мини
группах. Прочитать
текст, ответить на
вопросы, донести до
всего класса.
Оформить
выступление.
6. Первичное
закрепление во
внешней речи. 2
минуты
Усвоение учащимися
нового способа
действия при решении
типовых задач.
Предлагает назвать
праздник по
фотографиям на
слайдах.
(Презентация)
Называют праздники
Знать: когда и как
празднуются
британские
праздники.
Уметь: прочитать
текст, ответить на
вопросы, донести
информацию до
одноклассников.
Знать: названия
британских
праздников
Уметь: называть
праздники по
фотографиям.
Личностные:
 формирование мотивов достижения целей,
 формирование границ «знания» и «незнания».
Коммуникативные:
 понимание возможности различных позиций
других людей, отличных от собственной,
 ориентировка на позицию партнёра,
 стремление к координации различных позиций в
сотрудничестве,
 умение договариваться, приходить к общему
решению, контроль действий партнёра,
 построение понятных для партнёра высказываний,
учитывающих, что он знает, а что нет,
 использование речи для регуляции своего
действия.
Регулятивные:
 принятие и сохранение учебной задачи,
 учёт правила в планировании и контроле способа
решения,
 различение способа и результата действия.
Познавательные:
 структурирование знаний,
 построение речевого высказывания в устной и
письменной форме,
 установление причинноследственных связей.
Личностные:
 формирование мотивов достижения целей,
Формирование границ «знания» и «незнания».
Коммуникативные:
 понимание возможности различных позиций
других людей, отличных от собственной,
 использование речи для регуляции своего
действия.
Регулятивные:
 принятие и сохранение учебной задачи,
 учёт правила в планировании и контроле способа
решения, 7.
Самостоятельная
работа с
самопроверкой. – 4
минуты
8. Включение в
систему знаний и
повторение. – 2
минуты
9. Рефлексия
учебной
деятельности. – 2
минуты.
Интериоризация нового
способа действия и
исполнительская
рефлексия
(коллективная и
индивидуальная)
достижения цели
пробного учебного
действия, применение
нового знания в
типовых заданиях.
Повторение и
закрепление ранее
изученного и
подготовка к изучению
следующих разделов
курса, выявление
границы применимости
нового знания и
использование его в
системе изученных
ранее знаний.
Самооценка учащимися
результатов своей
учебной деятельности.
Предлагает
выполнить тест в
технологических
картах, осуществить
самопроверку.
Выполняют тест в
технологических
картах.
Самопроверка с
презентацией Power
Point, выставление
оценки за работу.
Записывают домашнее
задание, задают
уточняющие вопросы.
Рассказывает о
планах на следующий
урок – праздники в
России.
Информирует о
домашнем задании
составить синквейн о
любом
понравившемся
празднике.
Предлагает подвести
итог урока.
 Какое затруднение
вы зафиксировали на
уроке
 Какую цель вы
поставили перед
собой?
Подводят итог урока.
Отвечая на вопросы
учителя.
Заполняют оценочный
лист в своих
технологических
картах.
 различение способа и результата действия.
Познавательные:
 структурирование знаний,
 установление причинноследственных связей,
 доказательство.
Личностные:
 развитие самооценки личности,
 формирование адекватной позитивной
самооценки,
 формирование границ собственного «знания» и
«незнания».
Регулятивные:
 планирование своих действий в соответствии с
задачей,
 учёт правил в контроле способа решения,
 оценка правильности выполнения действия на
уровне адекватной ретроспективной оценки,
 внесение необходимых корректив действие после
его завершения на основе его оценки и характера
сделанных ошибок.
Регулятивные:
 принятие и сохранение учебной задачи,
 различение способа и результата действия,
 оценка правильности выполнения действия на
уровне адекватной ретроспективной оценки,
Познавательные:
 структурирование знаний,
 построение рассуждения в форме связи простых
суждений об объекте, его строении, свойствах и
связях.
Личностные:
 формирование самоидентификации, адекватной
позитивной самооценки, самоуважения и
самопринятия,
 формирование границ собственного «знания « и
Знать: материал
урока
Уметь: выполнить
самостоятельную
работу, осуществить
самопроверку.
Уметь: задать
уточняющие
вопросы учителю.
Уметь: ответить  на
вопросы учителя и
оценить свою работу
по критериям,
предложенным в
технологических
картах.  Какой результат вы
получили?
Итог урока
подводится с
помощью презентации
Power Point Оценка
урока обучающимися
(interesting, difficult,
boring) –диаграмма.
Прощание.
Оценивают урок по
диаграмме (интересно,
трудно, скучно)
Прощаются с учителем.
«незнания».
Регулятивные:
 восприятие оценки учителя,
 адекватная самооценка.
Познавательные:
 построение речевого высказывания в устной и
письменной форме,

file_name: Важные дни Британии Технолог.карта.docx

intro: Данный урок отражает работу учителя в соответствии с новыми требованиями ФГОС второго поколения. На уроке были использованы различные виды деятельности, подобраны наиболее эффективные методы и формы работы в рамках данной тематики и соответствующие психологическим и возрастным особенностям учащихся. Все задания направлены на формирование ключевых компетенций и УУД.

title: Разработка урока английского языка по теме "Важные даты Британии." ( 6 класс) Технологическая карта урока.


extracted_text:
1.09.2015
3 «в»
 Васькина В. С.
Тема урока: «Я талантливый ребёнок»

Цель:
Поговорить о самоценности человеческого «я»
Ход урока.
1.     Сообщение цели урока.
                 Сегодня на уроке мы узнаем:                      Слайд № 1.
§     Что такое талант?
§     Каких людей мы называем талантливыми?
§     Можем ли мы себя назвать талантливыми людьми?
§     В чём может проявиться талант человека?
§     В чём можно достичь высот?

  2. Вступительная беседа учителя.

∙        Чем человек отличается от других существ?
            Речь отличает человека от других существ. Язык и общение отличает
человека от всего живого

∙        Все мы очень разные. Вы слышали о том, что Дима Билан
победил на конкурсе «Евровидения»?
     Дима Билан талантливый человек? В чём?
      Как он достиг победы?

∙        В телевизионной передаче «Звёзды на льду» фигуристы
устанавливают рекорды. Эти люди талантливые?
           В чём проявляется их талант?

∙                     Можете ли вы назвать какиелибо рекорды?
∙                    Какого человека можно назвать талантливым?
∙                    Что такое талант?

      3. Что такое талант? Слайд № 2.

  Талант  выдающиеся врождённые качества, особые природные данные. Талантливый – обладающий талантом, проявляющий талант.
                                                                                С. И. Ожегов. Словарь.

    4. Портрет М. Ю Лермонтова.

§      Поэт,
§      Писатель,
§      Художник,
§      Музыкант.
Можно ли отнести всё это к одному человеку?
∙                    Показать автопортрет. М.Ю Лермонтова
∙                    Показать М.Ю Лермонтова в возрасте 4 лет.
( Только что умерла его мама. Бабушка заказала его портрет художнику, т. к.
фото не делали).

∙                    Что в руке у мальчика? (Лист бумаги и мелок).
∙                    Это случайно? (Нет, мальчик очень любил рисовать.)
В его комнате бабушка попросила устлать пол куском материи, чтобы
мальчик мог рисовать свои картины в большом виде. А когда Миша подрос,
бабушка отдала его учиться художественному мастерству.
∙        Показать картину  М.Ю Лермонтова «Вид Крестовой горы».
А  ещё  М.Ю Лермонтов был хорошим музыкантом, но его музыка не дошла
до нас. Отлично играл на фортепиано, на скрипке, пел арии из опер.

Вот это и есть талант. И зарождается он в детские годы. Может
проявиться во многом.

5.  Поговорим о себе и о своих товарищах.
У кого какие таланты, в чём они проявляются? Выслушать детей.
Слайд № 3. «Где может проявиться талант человека?
§      В науке.
§      В спорте.
§      В живописи и рисовании.
§      В музыке и пении.
§      В моделировании.

На своей «ладошке» рисунке закрашивают кружочки на пальчике
карандашами разного цвета.
Что мы теперь имеем. У каждого из вас есть какойто талант. А у когото
их несколько. 6. Выступления и представление некоторых детей.

§      Награды за олимпиады имеют:
§      Аня Р. хорошо поёт.
§      Занимаются моделированием:
§      Таня С. прекрасно поёт и танцует.
§      Замечательно рисуют:
§      Задорно исполняют частушки:
§      Успехи в спорте имеют:
§      Владеют музыкальными инструментами
Наш класс – класс талантливых детей

 7. « Как помочь таланту расти?» Слайд № 4.
§      Много работать, трудиться, читать.
§      Талантливого человека нужно чаще хвалить
Тогда я прошу вас, ребята, вспомнить, когда и за что вы похвалили в
последний раз другого человека, и как он на это реагировал?

8. «Как вы понимаете это выражение «Зарыть талант в землю»
(дать заглохнуть таланту)

9. « Талантливый человек – это…»

§      Способный;
§      Трудолюбивый;
§      Скромный;
§      Умный;
§      Интересный;
§      Любящий книгу и хорошо читающий;
§      Любознательный;

10. На своих страничкахладошках записать те качества, которые есть у
тебя.

Домашняя работа. Написать минисочинение на тему «Как я буду помогать
расти моему таланту».
11. Скромность – сестра таланта.

Петя занял первое место в городе по шахматам. Когда он пришёл в класс,
ребята попросили его рассказать, как он добился такого успеха. Петя отвечал очень коротко на вопросы друзей, но сам так ничего и не рассказал.
«Зазнался!», подумали ребята, а некоторые даже обиделись.
А как бы вы поступили на месте Пети?
Какие правила надо выполнять, чтобы быть скромным:

§      Рассказывать о себе только самое необходимое;
§      Не хвалиться тем, что было и что будет;
§      Не говорить о себе хорошо, а о других плохо.

12. Подведение итогов занятия.

Тебе от Господа даны таланты,
 Ты приумножь их, в землю не зарой.
 Как это сделать, знаешь только сам ты,
 Но честным должен быть тот способ твой.

 И вот когда пред Господом явиться
 Тебе придётся, чтоб долги отдать,
 Сторицею твой труд вознаградится,
 С тобою вечно будет благодать.
                                                   Инна Высоцкая.

file_name: Я талантлив.doc

intro: Конспект мероприятия рассчитан на применения во внеклассной работе в рамках реализации воспитательной программы ОУ. Цель мероприятия: познакомить учащихся с понятием самоценности человеческого "Я". Через реализацию мероприятия дети получат ответы на следующие вопросы: Что такое талант? Каких людей мы называем талантливыми? Можем ли мы себя назвать талантливыми людьми? В чём может проявиться талант человека? В чём можно достичь высот?

классное руководство

group: Педагогика

title: Конспект внеклассного занятия для 3 класса на тему "Я - талантливый ребенок"


file_name: Я талантлив.doc

description:
1.09.2015
3 «в»
 Васькина В. С.
Тема урока: «Я талантливый ребёнок»

Цель:
Поговорить о самоценности человеческого «я»
Ход урока.
1.     Сообщение цели урока.
                 Сегодня на уроке мы узнаем:                      Слайд № 1.
§     Что такое талант?
§     Каких людей мы называем талантливыми?
§     Можем ли мы себя назвать талантливыми людьми?
§     В чём может проявиться талант человека?
§     В чём можно достичь высот?

  2. Вступительная беседа учителя.

∙        Чем человек отличается от других существ?
            Речь отличает человека от других существ. Язык и общение отличает
человека от всего живого

∙        Все мы очень разные. Вы слышали о том, что Дима Билан
победил на конкурсе «Евровидения»?
     Дима Билан талантливый человек? В чём?
      Как он достиг победы?

∙        В телевизионной передаче «Звёзды на льду» фигуристы
устанавливают рекорды. Эти люди талантливые?
           В чём проявляется их талант?

∙                     Можете ли вы назвать какиелибо рекорды?
∙                    Какого человека можно назвать талантливым?
∙                    Что такое талант?

      3. Что такое талант? Слайд № 2.

  Талант  выдающиеся врождённые качества, особые природные данные.

description:
Талантливый – обладающий талантом, проявляющий талант.
                                                                                С. И. Ожегов. Словарь.

    4. Портрет М. Ю Лермонтова.

§      Поэт,
§      Писатель,
§      Художник,
§      Музыкант.
Можно ли отнести всё это к одному человеку?
∙                    Показать автопортрет. М.Ю Лермонтова
∙                    Показать М.Ю Лермонтова в возрасте 4 лет.
( Только что умерла его мама. Бабушка заказала его портрет художнику, т. к.
фото не делали).

∙                    Что в руке у мальчика? (Лист бумаги и мелок).
∙                    Это случайно? (Нет, мальчик очень любил рисовать.)
В его комнате бабушка попросила устлать пол куском материи, чтобы
мальчик мог рисовать свои картины в большом виде. А когда Миша подрос,
бабушка отдала его учиться художественному мастерству.
∙        Показать картину  М.Ю Лермонтова «Вид Крестовой горы».
А  ещё  М.Ю Лермонтов был хорошим музыкантом, но его музыка не дошла
до нас. Отлично играл на фортепиано, на скрипке, пел арии из опер.

Вот это и есть талант. И зарождается он в детские годы. Может
проявиться во многом.

5.  Поговорим о себе и о своих товарищах.
У кого какие таланты, в чём они проявляются? Выслушать детей.
Слайд № 3. «Где может проявиться талант человека?
§      В науке.
§      В спорте.
§      В живописи и рисовании.
§      В музыке и пении.
§      В моделировании.

На своей «ладошке» рисунке закрашивают кружочки на пальчике
карандашами разного цвета.
Что мы теперь имеем. У каждого из вас есть какойто талант. А у когото
их несколько.

description:
6. Выступления и представление некоторых детей.

§      Награды за олимпиады имеют:
§      Аня Р. хорошо поёт.
§      Занимаются моделированием:
§      Таня С. прекрасно поёт и танцует.
§      Замечательно рисуют:
§      Задорно исполняют частушки:
§      Успехи в спорте имеют:
§      Владеют музыкальными инструментами
Наш класс – класс талантливых детей

 7. « Как помочь таланту расти?» Слайд № 4.
§      Много работать, трудиться, читать.
§      Талантливого человека нужно чаще хвалить
Тогда я прошу вас, ребята, вспомнить, когда и за что вы похвалили в
последний раз другого человека, и как он на это реагировал?

8. «Как вы понимаете это выражение «Зарыть талант в землю»
(дать заглохнуть таланту)

9. « Талантливый человек – это…»

§      Способный;
§      Трудолюбивый;
§      Скромный;
§      Умный;
§      Интересный;
§      Любящий книгу и хорошо читающий;
§      Любознательный;

10. На своих страничкахладошках записать те качества, которые есть у
тебя.

Домашняя работа. Написать минисочинение на тему «Как я буду помогать
расти моему таланту».
11. Скромность – сестра таланта.

Петя занял первое место в городе по шахматам. Когда он пришёл в класс,
ребята попросили его рассказать, как он добился такого успеха. Петя отвечал

description:
очень коротко на вопросы друзей, но сам так ничего и не рассказал.
«Зазнался!», подумали ребята, а некоторые даже обиделись.
А как бы вы поступили на месте Пети?
Какие правила надо выполнять, чтобы быть скромным:

§      Рассказывать о себе только самое необходимое;
§      Не хвалиться тем, что было и что будет;
§      Не говорить о себе хорошо, а о других плохо.

12. Подведение итогов занятия.

Тебе от Господа даны таланты,
 Ты приумножь их, в землю не зарой.
 Как это сделать, знаешь только сам ты,
 Но честным должен быть тот способ твой.

 И вот когда пред Господом явиться
 Тебе придётся, чтоб долги отдать,
 Сторицею твой труд вознаградится,
 С тобою вечно будет благодать.
                                                   Инна Высоцкая.