extracted_text:
Работа со слабоуспевающими учащимися на уроках математики
Учащиеся любят то, что понимают,
в чем добиваются успеха, что умеют делать.
Математика является основой всех точных наук. Знание математических
действий,   умение   применять   их   в   практической   деятельности,   навыки
использования математических методов решения, анализа ситуаций являются
гарантом   успешного   усвоения   таких   наук   как   физика,   химия,   география,
информатика. Поэтому вопросы ликвидации математической неграмотности
одновременно   является   профилактикой   неуспеваемости   по   данным
предметам.
       Одна из главных проблем, которую приходится решать педагогам,  это
работа со слабоуспевающими учащимися.
В глазах учителей все неуспевающие школьники на одно лицо. Нет четкого
представления   о   причинах,   вызывающих   неуспеваемость,   о   характере
мыслительной   деятельности   учащихся,   об   отношении   к   школе   и   мотивах
учения.   Работая   над   данной   проблемой,   детей   с   проблемами   школьной
успеваемости можно условно разделить на несколько групп.
1 группа – Низкое качество мыслительной деятельности (слабое развитие
познавательных процессов – внимания, памяти, мышления,
несформированность  познавательных  умений и навыков и т.д.) сочетается с
положительным отношением к учению.
  Слабое   развитие   процесса   мышления   (анализа,   синтеза,   сравнения,
обобщения   и   конкретизации)   вызывает   серьезные   трудности   в   усвоении
учебного материала. Неуспех в учебе и неумение работать вместе с классом
не являются для них источником морального конфликта, что способствует
сохранению позиции школьника и формированию положительной моральной
направленности. Школьники этого типа охотно принимают помощь учителей
и товарищей.
2   группа  –   Высокое   качество   мыслительной   деятельности   в   паре   с
отрицательным отношением к учению.
         Учащиеся этого типа в школу приходят с хорошей интеллектуальной
подготовкой, с желанием хорошо учиться. Однако они привыкли заниматься
только   тем,   что   им   нравится.   Избегают   активной   умственной   работы   по
предметам,   усвоение   которых   требует   систематического   и   напряженного
труда   (языки,   математика),   задания   по   устным   предметам   усваивают
поверхностно.   В   процессе   такой   работы   у   них   не   формируются   навыки
учения, умения преодолевать трудности. Наряду с этим у них складывается
определенный подход к работе: небрежное ее выполнение, низкий темп. У
школьников второго типа неуспех в учении неизбежно ведет к моральному
конфликту. Он возникает в связи с противоречием между их более широкими
1 интеллектуальными возможностями и слабой реализации этих возможностей,
что объясняется отсутствием навыков самостоятельной учебной работы.
3   группа  –   Низкое   качество   мыслительной   деятельности     сочетается   с
отрицательным отношением к учению.
    Слабое развитие мыслительных процессов вызывает серьезные трудности в
усвоении   учебного   материала.   При   выполнении   учебных   задач   у   этих
школьников     отсутствует   критичность;   манипулируя   цифрами,   они   легко
приходят   к   абсурду.   Причем   полученные   результаты   они   не   пытаются
сравнивать   с   результатами   других   школьников.
  Слабое   развитие
мотивационной   стороны   познавательной   деятельности   проявляется   в
отсутствии   познавательных   интересов,   в   характере   общей   направленности
личности. Совокупность этих качеств определяет отрицательное отношение к
знаниям, к школе, учителям, а также стремление оставить школу. Их больше
всего привлекают такие предметы как физкультура, уроки труда.
   Такая типология, на мой взгляд, имеет большое практическое значение. Зная
истинные причины неуспеваемости, мы сможем оказывать каждой из групп
учащихся дифференцированную помощь.
Основная   проблема   нашей   школы   –   «не   потерять»,   «не   упустить»
учащихся с низкими учебными возможностями.
Кому какая помощь нужна?
СЛАБЫЕ.  Основная помощь учащимся, для которых характерны низкая
обучаемость,   слабое   развитие   мыслительной   деятельности   и   у   которых
преобладает репродуктивный (воспроизводящий) подход к решению учебных
задач,   должна   заключаться   главным   образом   в   формировании   приемов
познавательной деятельности. Взывать к совести, чувству долга, упрекать в
том, что они работают недостаточно, ленятся, приглашать родителей в школу
бесполезно. Ощутимых результатов все это не даст. Эти учащиеся занимаются
много, очень старательны, добросовестны, но для успешного обучения им не
хватает познавательных сил. Главное в работе с ними – учить учиться.
Остановимся на некоторых приемах работы. К ним относятся:
• Алгоритмизация деятельности.
• Отработка вычислительных навыков.
• Многократное проговаривание и закрепление материала урока.
• Использование средств невербального общения (опорные сигналы, рисунки,
таблицы, схемы, план).
• Рациональное распределение учебного материала (трудное – сначала!).
       Обучение алгоритмам дает возможность достичь обязательного уровня
обучения   наиболее   слабым   учащимся   и   не   приводит   к   стандартизации
мышления и подавлению творческих сил детей.
2 Знакомство учащихся с алгоритмами решения задач осуществляется на уроке
лекции и включает в себя три этапа. Первый этап: Схема к задаче, которая
содержит условие и вопрос. Второй этап: Составление плана решения. Третий
этап: Заключительный анализ решенной задачи (ученик еще раз рассказывает,
как он решал задачу и почему выбрал то или иное математическое действие).
Дальнейшая отработка алгоритма выполняется на практических занятиях при
различных   формах   работы   (фронтальной,   групповой,   индивидуальной).   В
целях оперативного контроля за усвоением материала очень часто (каждый
урок   или   через   урок)   провожу   небольшие   самостоятельные   работы,   цель
которых – не выставление оценок, а выявление тех учащихся, которые чтото
не  поняли. Этим  ребятам  оказывается   оперативная  помощь. Ребята  имеют
памятки, в которых записаны предписания и образцы выполнения заданий. По
основным темам выделяем несколько основных задач. Теперь, имея алгоритм,
учащиеся могут перейти к математической модели задачи без большого труда.
Другое   дело,   что   здесь   нужны   вычислительные   навыки.   В   этом   могут
помочь   систематические   задания   устного   характера.   Для   решения   этой
проблемы я использую папки для устного счёта (комплект таблиц). В начале
урока при проведении устного счёта идёт не фронтальная работа с классом, а
индивидуальная,   с   последующей   проверкой   каждого   учащегося.   В   начале
урока   дежурные   раздают   папки,   учитель   объявляет   номер   таблицы   и
распределяет   варианты   между   учащимися.   Выполняя   задание,   ученики
выписывают   на   отдельном   листочке   ответы.   Время   выполнения   работы   и
количество   заданий   определяет   учитель,   в   зависимости   от   уровня
подготовленности  класса. Система работы с комплектом таблиц позволяет
использовать разнообразные варианты учебной деятельности: индивидуальная
работа, работа в парах, работа в парах сменного состава и т. д.
   Следующая применяемая форма устного счета «Молчанка».
На доске изображаются фигуры. Вне каждой из них располагаются четыре
числа, а внутри записано действие, которое надо выполнить над каждым из
«внешних»   чисел.   Ответы   можно   давать   молча,   написав   рядом   с   данным
числом   верный   результат   указанного   действия.   Задания   легко   поменять,
достаточно только заменить знаки арифметических действий, стоящие рядом
с «внутренними» числами.
Учащимся   нравится   ставить   оценки   учителю!   Для   этого   необходимо
выполнить задания «Графического диктанта», в котором допущены ошибки.
Если ученик согласен с утверждением, то он ставит «+», если нет «». Самое
интригующее   впереди   –   учитель,   за   выполненную   работу,   может   получить
любую оценку, даже двойку!
Ребята с увлечением выполняют устный счет, когда наградой служит право
определенным   образом   дополнить   рисунок.   Например,   изобразим   печку,
составив   две   лесенки.   Тот,   кто   выполнит   все   необходимые   действия   «у
3 печки», может разжечь ее, т. е. нарисовать дым из трубы. Какое нехитрое
поощрение и как дети хотят его заслужить!
4 Для достижения учащимися того или иного уровня усвоения я применяю при
изучении некоторых тем карточкитренажеры. Карточка предназначена для
работы   в   паре.   Каждая   пара   получает   карточку,   где   проделаны   сквозные
отверстия   и   около   них   записаны   формулы   или   задания,   а   на   обороте   –
раскрытие этих формул или ответы. Первый ученик вставляет в отверстие
карандаш.   Второй   ученик   вслух   раскрывает   формулу   или   называет   ответ.
Когда все задания первым учеником проверены, ребята меняются ролями, и
уже первый ученик отвечает на вопросы товарища.
У многих слабоуспевающих учеников существуют проблемы с запоминанием.
Работа   с  «разрезными»   теоремами  способствует   развитию   зрительной
памяти ребенка, она может быть организована и в классе и дома. Ученики
получают таблицу с теоретическим материалом (название признака, чертеж,
словесная   формулировка),   распечатывают   ее   и   разрезают.   Перемешав
полученные прямоугольники, собирают таблицу так, чтобы в одной ее строке
оказалась вся информация для первого признака, в другой – для второго и т.
д. После того, как вся  таблица будет собрана, проверяют себя, используя
справочный материал, или просят, чтобы проверили родители.
Неприятие   математики   многими   учащимися   связано   с   необходимостью
заучивать наизусть массу  формул и не до конца понятных формулировок.
Понимая   трудности   учащихся   «нематематического   уровня»,   применяю
разнообразные  «методические   уловки»,   мнемонические   правила.   Приведу
пример:   избегать   ошибок   при   раскрытии   скобок   (6   кл)   помогает   опорный
сигнал, основанный на том, что слова «плюс» и «перепиши» начинаются с
одной и той же буквы «п», а слова «минус» и «меняй»  с буквы «м».
Следующий   прием   позволяет   не   только   повысить   интерес   учащихся   к
обучению,   но   и   развить   познавательные   способности   школьников,   их
общенаучные умения и навыки.
ЗАПОМНИТЕ, ПОЖАЛУЙСТА, РЯД ЧИСЕЛ!
А ТЕПЕРЬ ВЫПОЛНИМ ЗАДАНИЕ.
1. Сколько было четных чисел?
2. Сколько чисел делятся на 5 без остатка?
3. На каком месте стоит число, равное двум квартетам?
4. Каким по счету было число, соответствующее порядковому номеру
месяца августа в году?
5. Результат деления первого числа на четвертое?
6. Порядковый номер какого дня недели получится при умножении
второго числа на третье?
Причиной   плохой   успеваемости   учащихся   второго   типа   является   их
внутренняя   личностная   позиция   –   нежелание   учиться.   Как   увлечь   ребят
познанием нового? Задача педагога в этом случае:
 Помочь учащимся осознать необходимость получения новых знаний.
5  Развивать ответственность.
 Поддерживать уверенность учащихся в
собственных силах вырабатывая позитивную самооценку.

  Преодоление   неуспеваемости   учащихся   этого   типа   начинается   с
воспитательной   работы   на   уроке.   Этих   ребят   я   привлекаю   к   участию   во
внеурочной деятельности, прошу чемлибо помочь: смастерить своими руками
наглядный   материал   (стереометрические   фигуры   для   уроков   геометрии),
напечатать карточкуконсультант. Эти наглядные пособия используются на их
же   уроках,   что   повышает   самооценку   отдельных   обучающихся   и   ведёт   к
изменению отношения к предмету.
    Для того чтобы повысить познавательный интерес, применяются активные
формы обучения. Это:
• Создание проблемных ситуаций.
• Использование исследовательского подхода.
• Связь учебной информации с жизненным опытом ученика.
•   Организация   сотрудничества,   использование   командных   форм   работы,
построенных на соревновании с
периодической сменой состава групп.
• Позитивное эмоциональное подкрепление.
• Индивидуальная и групповая работа над проектами.
Остановимся на основных методических приемах создания проблемной
ситуации:
 ИСПОЛЬЗОВАНИЕ   ЖИЗНЕННЫХ   ЯВЛЕНИЙ,   ФАКТОВ,   ИХ
АНАЛИЗ С ЦЕЛЬЮ ТЕОРЕТИЧЕСКОГО ОБЪЯСНЕНИЯ.
   Наибольший общий делитель. 6 класс. Какое наибольшее число подарков
можно сделать из 48 конфет «Ласточка» и 36 конфет «Буревестник»,
если надо использовать все конфеты.
 ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЗАДАЧ МЕЖПРЕДМЕТНОГО,
ПРИКЛАДНОГО, ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ТИПА.
Курящие   дети   сокращают   жизнь   на   15%.   Определите,   какова
продолжительность   жизни   нынешних   курящих   детей,   если   средняя
продолжительность жизни в России 56 лет.
 ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИСТОРИЧЕСКОГО ИЛИ ЗАНИМАТЕЛЬНОГО
МАТЕРИАЛА.
Индийский математик Брамагупта, живший в 7 веке, пользовался
отрицательными числами. Положительные числа представлял как
«имущества», отрицательные числа – как «долги».
Правила: «сумма двух имуществ – имущество»: (+х)+(+х)=(+х).
«сумма двух долгов – есть долг»: (х)+(х)=(х).
6  ОРГАНИЗАЦИЯ ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С ЭЛЕМЕНТАМИ
ИССЛЕДОВАНИЯ.
Области возрастания и убывания функции.
Изображаем самолет. Ученикам задаем вопрос: «Где самолет поднимается?»,
«Где самолет опускается?», «Где самолет пересекает ось ОХ?» Ребята с
удовольствием записывают интервалы.
Систему   работы   по   формированию   положительного   отношения   к
учению у слабоуспевающих школьников можно распределить на этапы
(таблица).
1 этап
2 этап
3 этап
4 этап
Этапы работы
Занимательный
материал,
касающийся
сущности
изучаемого
Существенный,
важный,
привлекательный
материал
  но   не
Ведущим   остается
  ученик
учитель,
участвует
  в
отдельных   звеньях
процесса
Поощрение успехов
в   учебе,   работе,
требующей
некоторых усилий
Доброжелательност
ь, внимание, личное
расположение,
помощь, сочувствие
Ведущим
становится   ученик,
учитель участвует в
отдельных   звеньях
процесса
Поощрение успехов
в   учебе,   работе,
требующей
некоторых
значительных
усилий
Использование
осуждения наряду с
доброжелательност
ью, помощью и др.
Ученик
децствует
самостоятел
ьно
Формируемы
е отношения
Отношение к
содержанию
учебного
процесса
Отношение к
процессу
учения
(усвоение
знаний)
Отношение к
себе к своим
силам
Наиболее
легкий
занимательный
материал
независимо   от
его   важности   и
значимости
Действует
учитель
–
ученик   только
воспринимает

Поощрение
успехов в учебе,
работе,
не

требующей
усилий
Отношение к
учителю
(коллективу)
Подчеркнутая
объективность,
нейтралитет
А как быть с теми, кто по субъективным или объективным причинам всё
таки   не   может   или   не   хочет   учиться   лучше?   Как   ни   грустно,   но   таких
учащихся с каждым годом становится все больше. Современный английский
психолог и педагог Р. Берне считает, что: «Для тех, кто учится плохо, всегда
нужен какойто способ снизить влияние низкой успеваемости на самооценку.
Было   бы   неверно   поддерживать   у   школьников,   которые   не   проявляют
больших способностей к учебе, представления о том, что высшей ценностью и
главным фактором всякой личностной оценки является только превосходная
успеваемость.   У   каждого   ребенка   есть   свои   сильные   стороны,   свои
положительные качества, на которых чуткий взрослый должен помочь ему
7 выстроить прочный фундамент позитивной самооценки».
Следующим шагом является оказание своевременной помощи ученику
на определенном этапе урока.
 В процессе контроля за подготовленностью учащихся
Создать атмосферу доброжелательности при опросе, снизить темп
опроса.
Предложить примерный план ответа.
Разрешить пользоваться наглядными пособиями.
Стимулировать оценкой, похвалой.
 При изложении нового материала
Поддерживать интерес при усвоении темы.
Чаще обращаться с вопросами, выясняя степень понимания им
учебного материала.
Привлекать к высказыванию предложений при проблемном обучении.
Использовать различные формы выделения наиболее важного
материала
Привлекать в качестве помощников при подготовке опытов, приборов
 В ходе самостоятельной работы на уроке
Разбивка заданий на дозы, этапы.
Ссылка на аналогичные задания.
Напоминание приёма и способа выполнения задания.
Ссылка на правила и свойства.
Инструктирование о рациональных путях выполнения заданий.
Более тщательный контроль за из деятельностью, указание на
ошибки, проверка, исправления.
 При сообщении домашнего задания
Ознакомиться с текстом заданий.
Предложить задать вопросы.
Наметить план выполнения работы.
Учитывать дозировку домашнего задания
/ уровень репродуктивности/.
Особенности неуспевающих учащихся



низкий уровень знаний и низкий уровень интеллектуального развития
отсутствие познавательного интереса
отсутствие элементарных организационных навыков

необходимость   индивидуального   подхода   (с   психологической   и
8 педагогической точки зрения)



отсутствие помощи родителей как союзников учителя
дети, в основном, из асоциальных семей
отсутствие адекватной самооценки со стороны учащихся
 частые пропуски уроков без уважительной причины
Отставание   ученика   в   усвоении   конкретного   учебного   предмета   можно
обнаружить по следующим признакам:
1. Низкий уровень умственного развития.
2. Несформированность учебных навыков.
3. Дефицит внимания с гиперактивностью.
4. Отсутствие познавательного интереса.
5. Несформированность произвольной сферы.
6. Конфликтные отношения
7. Низкий познавательный интерес
8. Низкий уровень развития словеснологического мышления
9. Низкая работоспособность
Из этого можно сделать следующие выводы:
 Чтобы   предотвратить   неуспеваемость,   надо   своевременно   выявлять
образовавшиеся   пробелы   в   знаниях,   умениях   и   навыках   учащихся   и
организовать своевременную ликвидацию этих пробелов.
 Нужно установить правильность и разумность способов учебной работы,
учащихся с последующей их коррекцией.
 Формирование   у   учащихся   внутренней   мотивацим   учебной
деятельности, стойкого познавательного интереса к учению.
 Для закрепления необходимо более длительное время и больший объем
решаемых задач.
 Учитель   для   себя   и   для   ученика   должен   сформулировать   минимум
знаний и навыков, который должен усвоить ученик.
Правила повышения работоспособности:
 Разнообразить виды деятельности.
 Использовать здоровьесберегающих технологий.
 Соблюдение принципа необходимости и достаточности.
Виды работ со слабоуспевающими учениками
 Карточки для индивидуальной работы.
Карточка №1. Найдите значение выражения 425+154
9 Карточка   №2.  Стоимость   проезда   в   электропоезде   составляет   163
рубля. Школьникам предоставляется скидка 50%. Сколько рублей будет
стоить проезд для 8 взрослых и 4 школьников?
Карточка №3. Найдите значение выражения (11116−378) ⋅ 4
Карточка №4.  Мощность постоянного тока (в ваттах) вычисляется по
формуле,   Р=I2R,   где  I — сила   тока   (в   амперах),  R — сопротивление   (в
омах).   Пользуясь   этой   формулой,   найдите   сопротивление  R,   если
мощность составляет 98 Вт, а сила тока равна 7 А. Ответ дайте в омах.
Карточка №5. Поступивший в продажу в апреле мобильный телефон
стоил 2800 рублей. В мае он стал стоить 1820 рублей. На сколько
процентов снизилась цена на мобильный телефон в период с апреля по
май?
Карточка №6. Найдите значение выражения (234+215)⋅16
 Задания с выбором ответа.
Карточка №1. Между какими числами заключено число √72?
1) 24 и 26;   2) 8 и 9;   3)71 и 73;   4) 4 и 5.
Карточка №2. Найдите значение выражения (156+35)⋅24
Карточка №3. Одно из чисел √40, √46, √53, √58 отмечено на прямой точкой A
Какое это число?                           1) √40,   2) √46,   3) √53,    4) √58.

Карточка №4. Какое из данных ниже чисел является значением
выражения
?                       1)3125;   2)125;   3) 625; 4) 0,008.
Карточка №5. На координатной прямой отмечены числа a и b.
Какое из приведённых утверждений для этих чисел неверно?
˃
1) ab‹0;   2) ab2 0;   3) a+b 0;   4) ab‹0.
˃
Карточка №6. В таблице приведены размеры штрафов, установленные на
территории России с 1 сентября 2013 года, за превышение максимальной
разрешённой скорости, зафиксированное с помощью средств
автоматической фиксации.
Превышение скорости (в
км/ч)
2140
4160
6180
81 и более
10 Размер штрафа (в руб.)
500
1000
2000
5000
Какой штраф должен заплатить владелец автомобиля, зафиксированная
скорость которого составила 183 км/ч на участке дороги с максимальной
разрешённой скоростью 110 км/ч?
1) 500 руб.;   2) 1000руб.;   3) 2000руб.; 4) 5000руб.
 Деформированные задания.
Карточка №1.Найди ошибку:       1)32*(32)2=1/27;
                                                    2) 32*(32)2=1/9;
                                                    3) (25*23)1=0,25;
                                                    4) (25*23)1=1/4.
 2  .Найди ошибку:       1)√25√81=4;
Карточка №

                                                    2)√25√81= 4;
                                                    3)√144+(8)2=76;
                                                    4)23*0,125=1.
 “Разрезные” теоремы.
Карточка №1.
А) Теорема Пифагора
Б) Теорема косинусов
B) Теорема синусов
Карточка №

 2  .
1) sin  α /а= sin  β /b= sin  γ /c
2) а2+b2=с2
3) а2=b2+с22аb*cos  α
А) биссектриса
угла
треугольника
Б)
треугольника
высота

  медиана
B)
треугольника
 Перфокарты.

с
1)   отрезок,   соединяющий   вершину
треугольника
серединой
противоположной стороны
2)   луч,   проведённый   из   вершины
треугольника   и   делящий   угол
пополам
3)   перпендикуляр   из   вершины
треугольника   к   противоположной
стороне
11 Карточка №1. Вставь пропущенный знак:
1) 322     322       2) 0,104      0,014;    3) 1/2      1/3.
Карточка №2. Вставь пропущенный знак:
1) 5+(7)      57     2)23          32  ;    3) √36      √144.

 Карточки  тренажеры.
 Творческие задания.
  “Карточкиинформаторы”
Карточка №1.

площадь
Найти
прямоугольника
с
длинами   сторон:   3см
и 7см.

Карточка №2.

Найти
площадь
треугольника,   если   к
его   стороне   длиной
3см
проведена
высота, равная 7см.

Решение:
S=ab
Решение:
S=ab
S=1/2a
h
 “Карточкис образцами решения”
Карточка №1.

Образец решения задачи:
площадь
Найти
прямоугольника   с   длинами
сторон: 3см и 7см.
Решение:
S=ab
Пусть а=3см, b=7см, тогда
S=3* 7=21 (см2).
Ответ: S=21 см2.

Решить задачу по образцу:
площадь
Найти
прямоугольника   с   длинами
сторон: 13см и 17см.
Решение:
Карточка №2
.
Найти   площадь   треугольника, Решить задачу по образцу:
12 если к его стороне длиной  3см
проведена высота, равная 7см.
Образец решения задачи:
S=1/2ah
S=1/2*3*7=10,5 (см2).
Ответ: S=10,5 см2.

Найти
площадь
треугольника   с   длинами
стороны
и
проведенной к ней высоты,
равной 17см.
Решение:
13см
  “Карточкиконспекты”.
«Психотерапия» неуспеваемости
1. «Не бить лежачего»
2. Не более одного недостатка в минуту.
3.
4. Хвалить исполнителя, критиковать исполнение.
5. Сравнивайте   сегодняшние   успехи   учащегося   с   его   собственными
 «За двумя зайцами погонишься...»
вчерашними неудачами.
6. Не скупитесь на похвалу.
7. Техника оценочной безопасности
8. Ставьте перед учащимися предельно конкретные и реальные цели
9. Учащийся не объект, а соучастник оценки.
10. Сравнивайте достижения.
Правила
1. Не ставить слабого в ситуацию неожиданного вопроса и не требовать
быстрого ответа на него, давать ученику достаточно времени на обдумывание
и подготовку.
2. Желательно, чтобы ответ был не в устной, а в письменной форме.
3. Нельзя   давать   для   усвоения   в   ограниченный   промежуток   времени
большой, разнообразный, сложный материал, нужно постараться разбить его
на   отдельные   информационные   куски   и   давать   их   постепенно,   по   мере
усвоения.
4. Не следует заставлять таких учеников отвечать на вопросы по новому,
только что усвоенному материалу, лучше отложить опрос на следующий урок,
дав возможность ученикам позаниматься дома.
5. Путём правильной тактики опросов и поощрений (не только оценкой, но
и   замечаниями   типа   «отлично»,   «молодец»,   «умница»   и   т.   д.)   нужно
формировать у таких учеников уверенность в своих силах, в своих знаниях, в
возможности   учиться.   Эта   уверенность   поможет   ученику   в   экстремальных
стрессовых ситуациях сдачи экзаменов, написания контрольных работ и т. д.
6. Следует   осторожнее   оценивать   неудачи   ученика,   ведь   он   сам   очень
болезненно к ним относится.
7. Во   время   подготовки   учеником   ответа   нужно   дать   ему   время   для
13 проверки и исправления написанного.
8. Следует   в   минимальной   степени   отвлекать   ученика,   стараться   не
переключать его внимание, создавать спокойную, не нервозную обстановку.

Дифференцированный подход
Для   предотвращения   неуспеваемости   рекомендуется   использовать
дифференцированный   подход.   Он   может   быть   осуществлен   на   любом   из
этапов урока:
Дифференцированный   подход   к   обучению   позволяет   использовать
соответствующие дидактические материалы:



таблицы, плакаты и схемы для самоконтроля;
карточки – задания, определяющие условие предлагаемого задания,
карточки   с   текстами   получаемой   информации,   сопровождаемые
необходимыми разъяснениями, чертежами;


карточки, в которых показаны образцы того, как следует вести решения;
карточкиинструкции,   в   которых   даются   указания   к   выполнению
заданий.
Рекомендации   по   рациональному   применению   дифференциального
подхода:
1. Трёхвариантные задания по степени трудности – облегчённый, средний и
повышенный.
2. Общее   для   всей   группы   задание   с   предложением   системы
дополнительных заданий все возрастающей степени трудности.
3. Индивидуальные дифференцированные задания.
4. Групповые дифференцированные задания с учётом различной подготовки
учащихся.
5. Равноценные   двухвариантные   задания   по   рядам   с   предложением   к
каждому   варианту   системы   дополнительных   заданий   все   возрастающей
сложности.
6. Общие   практические   задания   с   указанием   минимального   количества
задач и примеров для обязательного выполнения.
7. Индивидуальные групповые задания различной степени трудности по уже
решенным задачам и примерам.
8. Индивидуальногрупповые

задания,
  предлагаемые
  в   виде
запрограммированных карточек.

Обучение в сотрудничестве
Главная идея обучения в сотрудничестве – учиться вместе, а не просто
выполнять вместе.
Слабые учащиеся по сравнению с сильными не умеют учиться и задания в
малых группах  им непонятны и часто непосильны. Впрочем, когда они сидят
14 в общей группе и не смеют пошевелиться под взглядом строгого учителя,
результаты в действительности не лучше – учения не происходит. Если класс
состоит   из   учащихся   с   разными   возможностями   и   способностями,   то   там
нужно   учиться   работать   и   учителю   и   учащимся.   Учителю   важно   уметь
организовывать   работу   в   малых   группах   и   не   обязательно   для   этого
бесконечно   готовить   карточки.   Можно   работать   и   по   учебнику,   только
облегчать   или   усложнять   задания.   Сильные   учащиеся   всегда   лучше
адаптированы, и они могут почти весь урок работать самостоятельно. Слабым
учащимся нужно больше внимания и учитель проводит с этой малой группой
намного больше времени.
Метод обучения в команде – как вариант обучения в сотрудничестве. По
этому методу класс разбивается на 3–4 команды разного уровня. Выбирается
капитан, который ведет подсчет баллов, заработанных каждым учеником и
всей команды в целом. “Награды” команды получают одну на всех в виде
оценки в соответствии с набранным количеством баллов. “Индивидуальная”
ответственность   каждого   ученика   означает,   что   успех   или   неуспех   всей
группы зависит от удач или неудач каждого его члена. Это стимулирует всю
команду   следить   за   успехами   друг   друга   и   приходить   на   помощь   своему
товарищу. Равные возможности для достижения успеха обеспечиваются тем,
что   каждая   команда   получает   задания   разного   уровня.  Это   дает   сильным,
средним и отстающим ученикам равные возможности в получении очков для
своей   команды.   Позволяет   отстающим   ученикам   чувствовать   себя
полноправными   членами   команды   и   стимулирует   желание   учиться.  Даже
индивидуальная самостоятельная работа для слабых учеников становится как
бы частицей самостоятельной коллективной работы. Они используют знания,
полученные и обработанные всей группой.
   В конце урока – подведение итогов и «демонстрация себя» несколькими
учащимися. Результат такого урока – умение учиться.
Очень   часто   более   подготовленные   и   знающие   ученики   (ученики
консультанты) готовы помогать слабоуспевающим товарищам. Поэтому надо
организовать работу так, чтобы в нужный момент консультант мог прийти на
помощь   одноклассникам.   Этому   способствует   групповая   форма   работы.
Класс   разбивается   на   несколько   групп   по   4   человека.   Дети   в   группы
организованы с разным уровнем развития: средний–низкий, высокий–средний.
В группе назначается консультант, который помогает учителю в организации
работы, оценивает работу каждого ученика в группе. Все группы получают
задания. Задания выполняют все в группе, при этом идет обсуждение, опрос
друг   друга,   решение   задачи   различными   способами   с   последующим
обсуждением и т.д. Каждый участвует в работе, вносит свой посильный вклад;
сильный объясняет слабому, каждый поднимается на ступеньку выше. Затем
группа должна защитить перед классом свое решение. Выслушав все группы
или часть групп, учащиеся приходят к общему выводу.
15 Роль   учителя   сводится   в   направлении   работы,   возможной   частичной
помощи, её коррекции.
Всё это создаёт благоприятные условия для:
– понимания ученика и уважения к ученику;
– помощи со стороны учащихся и при необходимости учителя;
– для получения удовлетворительной оценки за свой труд.
При этом при групповой работе труд ученика оценивается двумя видами
оценки: самооценка, оценка группы. Ученик сам себе выставляет оценку за
работу на какомто этапе урока, критерий самооценки предлагает учитель.
Оценка   группы   выставляется   после   обсуждения   членами   группы   вклада
каждого ученика при изучении какогонибудь вопроса.
Хотелось бы коснуться ещё одной современной технологии  технологии
“полного усвоения”.
                            На   протяжении   трехсот   лет   идеалом   для   всех   ступеней
образовательной   лестницы   являются   слова   Я.А.   Коменского   “Всех   учить
всему!”.  Но   реально   ли   решить   эту   задачу?  Как   не   потерять   слабых   и   не
навредить сильным?
          Суть технологии “полного усвоения” выражается в следующем. По
наблюдению   ученых,   в   зависимости   от   интеллектуальных   способностей
разным   ученикам   требуется   разное   время   для   овладения   одним   и   тем   же
учебным материалом. Однако традиционно организованный учебный процесс
игнорирует   эту   реальность   и   требует,   чтобы   все   ученики   выучили   весь
материал к заданному сроку, одинаковому для всех. Но многие не успевают
выучить, и потому полностью усваивают материал далеко не все. Недостаток
времени является главной причиной “хромающих” знаний. В результате нужно
так   индивидуализировать   занятия,   чтобы   каждый   ученик   получил   столько
времени, сколько надо для полного усвоения материала.
Цель   такого   обучения   состоит   в   создании   системы   психолого
педагогических   условий,   позволяющих   в   едином   классном   коллективе
работать   с   ориентацией   не   на   “усредненного”   ученика,   а   с   каждым   в
отдельности   с   учетом   индивидуальных   познавательных   возможностей,
потребностей и интересов.
Если считать, что блок уроков – это фрагмент процесса обучения, в течение
которого   учащиеся   усваивают   некоторую   отдельную   порцию   учебного
материала,  то   этапы   освоения  изучаемого  материала   можно   представить   в
виде следующей таблицы.
Этапы освоения изучаемого
материала
1. Изучение нового материала.
Организационно
педагогическая
направленность
Индивидуализация
учебного процесса.
16 2. Диагностическое тестирование.
Проверка

базового
3. Уроки коррекции и развития.
Коррекция:   повторение   (на   качественно
новом уровне) —> закрепление —> повторная
диагностическая работа.
Развитие:
  повторный   уровень   —>
углубленный уровень.
4. Итоговый контроль.
Обязательный   уровень   —>   продвинутый
уровень —> углубленный уровень.
уровня.
Дифференциация
учебного процесса.
Проверка
  результатов
обучения.

Технология   позволяет   ученику   при   возможности   и   возникшем   интересе
перейти на более высокий уровень на любом этапе обучения. Таким образом,
дифференциация способствует индивидуализации обучения, и соответственно
к концу изучения темы каждый оказывается на том уровне, на котором он
может или желает оказаться за отведенное на данную тему время.
В ЗАКЛЮЧЕНИИ ОСТАНОВИМСЯ НА СИСТЕМЕ МЕР ПО ОКАЗАНИЮ ПОМОЩИ
СЛАБОУСПЕВАЮЩЕМУ ШКОЛЬНИКУ.

  Помощь   в   планировании   учебной   деятельности   (планирование
повторения и выполнения минимума упражнений для ликвидации пробелов,
алгоритмизация   учебной   деятельности   по   анализу   и   устранению   типичных
ошибок).
   Дополнительное инструктирование в ходе учебной деятельности.
   Стимулирование учебной деятельности.
      Контроль   за   учебной   деятельностью  (   более   частый   опрос   ученика,
проверка   всех   домашних   заданий,   активизация   самоконтроля   в   учебной
деятельности и др.).
   Различные формы взаимопомощи.
   Дополнительные занятия с учениками по предмету.
17 Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя
общеобразовательная школа № 46».
18 Работа со слабоуспевающими
учащимися на уроках математики.
Учитель математики, первой квалификационной категории –
Кочерга Галина Николаевна.
г. Хабаровск
2019г.
19

file_name: работа со слабоуспевающими учениками.docx

intro:
Математика является основой всех точных наук. Знание математических действий, умение применять их в практической деятельности, навыки использования математических методов решения, анализа ситуаций являются гарантом успешного усвоения таких наук как физика, химия, география, информатика. Поэтому вопросы ликвидации математической неграмотности одновременно является профилактикой неуспеваемости по данным предметам.
    Одна из главных проблем, которую приходится решать педагогам, - это работа со слабоуспевающими учащимися.
В данной статье описан мой опыт работы со слабоуспевающими учениками.


extracted_text:
Начало ХХI века ознаменовалось расширением миграционных процессов в
нашей стране. Открытие национальных границ и появление людей разных
национальностей, из разных социокультурных слоев уже определяет статус
общества как полиэтничного, многоязычного.
В мировом образовательном процессе возникла и широко обсуждается новая
система ценностей и целей образования, возрождена концепция личности,
основанная на идеях природосообразности, культуросообразности и
индивидуальноличностного развития. В научный оборот входят такие
понятия, как образовательное пространство, поликультурное пространство,
поликультурное образование, поликультурная
среда и др.
При этом проведенный анализ теоретических источников по проблеме
исследования показал неоднозначность трактовки понятия «поликультурная
среда».
Термин «среда», как правило, употребляется для обозначения чегото
внешнего по отношению к человеку, либо как нечто, окружающее человека.
Первые научные толкования среды в философии мы встречаем у Гегеля,
который называл средой то, что в естествознании того времени определялось
понятием «сила», некоторые конкретные предметы . К. Маркс и
Ф.Энгельс широко использовали понятие «среда» в анализе конкретных
общественных явлений.
Современные исследования вносят свои характеристики в понятие среды.
Так, в педагогических работах Ю.С.Мануйлова среда рассматривается как
средство развития и формирования личности ребенка: «Обитатели среды,
используя ее возможности, удовлетворяют свои потребности...» . В
социологическом анализе среда рассматривается, прежде всего, как
«социальная среда»  макросреда, в которой действуют социально
обусловленные факторы и закономерности. В педагогике часто встречается понятие «образовательная среда». Так,
В.В.Рубцовым образовательная среда понимается как форма сотрудничества
(коммуникативного взаимодействия).
В современном мире среда любой образовательной организации представляет
собой пересечение взаимодействующих субкультур (разновозрастных,
разнопрофильных, разносоциальных, разнокультурных и т.д.) как структурных
единиц культуры, следовательно, она может быть рассмотрена как
поликультурная.
Поликультурная среда – это ответ на потребности
многонационального населения, обострившейся проблемы
потока иммигрантов из стран ближнего и дальнего зарубе
жья.

file_name: Поликультурная образовательная среда.docx

intro:
Одним из условий эффективной реализации поликультурного
образования, создания поликультурной среды является про-
блема подготовки педагогических кадров и их готовность
работать в условиях поликультурности (моральная, психологическая, профессиональная и т.п.). Особенностью подготовки является то, что для национальных школ готовят учителя, который знает, с чём ему придётся работать: можно заранее изучить культуру, ценности, историю. Учителю, работающему с мигрантами, нужно быть готовым к встрече с людьми разных культур, соотношение которых может меняться ежегодно, отличаться в параллелях, классах. Соответственно, меняется контекст профессиональной деятельности.

психологическая работа

group: Педагогика

title: Поликультурная образовательная среда


extracted_text:
Научно обоснованный выбор профессий и видов труда для подростков с
нарушениями психофизического развития и состояния здоровья должен
базироваться на учете следующих принципиальных позиций: состоянии
здоровья, психофизиологических возможностях, психологических
особенностях, образовательном уровне, потребностях в специально созданных
условиях для профессионального обучения и труда и группе социально
значимых факторов. Данные факторы должны находиться в центре внимания
педагогов, организующих профориентационную деятельность.
Информационное направление профессиональной ориентации обучающихся
может помочь школьнику в правильном выборе будущей профессии.
Наиболее востребованной является информация: о типологии профессий и
условиях осуществления профессиональной деятельности; о требованиях к
здоровью в различных профессиональных сферах; о системе оплаты труда и
социальных гарантиях в различных отраслях и на предприятиях; о ситуации
на региональном рынке труда, о тенденциях социальноэкономического
развития страны и региона; о системе профессионального образования
автономного округа и условиях получения профессионального и высшего
образования; о предприятиях и организациях, находящихся на территории
муниципального образования и автономного округа, как потенциальных
работодателях. Практическим навыком является умение находить
информацию в различных источниках и анализировать её. Очень важно, чтобы
необходимая информация была представлена в форме, доступной для каждой
категории обучающихся с особыми потребностями.
Специальная психодиагностика, направленная на определение склонностей
подростка к различным типам профессиональной деятельности в зависимости
от предмета труда, позволяет выявить предпочитаемые профессии, исходя из
обобщения их существенных характеристик (тяжесть труда, уровень нервно
психического напряжения, система подчинения, мера ответственности и т. д.).
Возможно использование  Диагностики склонности к различным сферам профессиональной деятельност, методика А.Е. Голомштока «Диагностика
интересов», «Карта интересов» Опросник профессиональных склонностей
(модификация методики Л.А. Йовайши). По итогам диагностики должно быть
организовано индивидуальное консультирование обучающихся и их
родителей. С результатами диагностического исследования подростков с ОВЗ
нужно начинать знакомить с позитивной информации, чтобы эмоционально
подготовить их к восприятию информации об ограничениях в сфере выбора
профессий.

file_name: Аннотация.docx


extracted_text:
СЦЕНАРИЙ
Профоринтационного ролика в целях профориентации для
студентов с ОВЗ
Разработчик:
Старший препоаватель каф.ИЯ, КнАГУ,
Е.В.Климова
КомсомольскнаАмуре 2018 Сценарий профориентационного ролика для студентов с ОВЗ
1 эпизод
заставка «Концертный зал университета»
2 эпизод начало концерта , ведущие выходят на сцену
Место показа ролика Центр Всероссийского общества инвалидов, ул.
Сусанина, 68, оф. 61а
Вед 1 Добрый день!
Вед 1 Скоро для многих из вас заканчивается школьная жизнь, и вы из разряда
школьников перейдете в разряд абитуриентов.
Вед 2 Это очень ответственный период в жизни каждого, за который нужно
успеть сделать многое.
Нужно правильно выбрать будущую профессию
Нужно определиться в выборе учебного заведения
Вед 1 Мы студенты КомсомольскогонаАмуре государственного
университета уже сделали свой выбор.
И хотим вам предоставить возможность выбрать самим свою профессию по
душе.
Вед 2 В центре инклюзивного образования ценность человека не зависит от
его способностей и достижений.
Вед 1 Каждый человек способен чувствовать и думать.
Вед 2 Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть
услышанным.
Все люди нуждаются друг в друге.
Вед 1 Выбор профессии в жизни каждого человекаэто выбор судьбы.
Вед. 2 . С каждым годом становится все труднее и труднее выбрать в этом
океане дело своей жизни,
Чтобы оно было и по вкусу и по плечу и чтобы достойно оплачивалось.
Вед.1 Центр инклюзивного образования выполняет заказ государства на
рабочие профессии и представляет доступное образование, воспитание и
развитие будущих специалистов в безопасных комфортных условиях.
Вед 2 Слово предоставляется психологу КомсомольскогонаАмуре
государственного университета.
Вед.1 Творческая группа КомсомольскогонаАмуре государственного
университета поздравляет всех с наступающим новым годом!
В новый год мы все верим в чудеса. Перед нами открывается еще одна новая
страница в жизни. Мы вступаем в Новый год с самым прекрасным
настроением, с самыми добрыми пожеланиями. Вед.1 Мы желаем всем добра и мира!
Вед.2 На сцене танцевальная группа КомсомольскогонаАмуре
государственного университета.
Вед.1 Для вас поет выпускник КомсомольскогонаАмуре государственного
университета Александр Попов.
Вед. В новый год мы все верим в чудеса. Пусть этот прекрасный праздник
принесет Вам самое долгожданное и желанное.
Вед. Для Вас поет Периенко Юлия.
Вед. муз. Давида Тухманова, сл. Анатолия Поперечного
«Аист на крыши» песня о мире о жизни о надежде.
Поет вокальная группа техникума.
Вед. Поет Жданова Александра
Танец «Кошки» (Танцевальный ансамбль «Ритм»)
Вед. Ну вот и подходит к концу еще один год. У каждого он прошел по
разному. Многое пришлось пережить. Не будем расстраиваться, ведь на смену
ему прейдет Новый год!
Вед. Слово предоставляется преподавателям КомсомольскогонаАмуре
государственного университета.
Преподаватель 1. Наш университет является одним из ведущих вузов
Дальнего Востока, известных не только в нашей стране, но и за ее пределами.
Сегодня в университете реализуются все ступени высшего образования:
бакалавриат, специалитет, магистратура, аспирантура и докторантура. На базе
университета действует одна из крупнейших сетей диссертационных советов
по защите кандидатских и докторских диссертаций. Защищать диссертацию к
нам приезжают аспиранты из других вузов Сибири и Дальнего Востока.
В университете последовательно выполняются программы развития,
поддерживаемые Министерством образования и науки РФ, позволяющие
активно развивать современные образовательные технологии и
совершенствовать материальнотехническую базу.
В вузе создана среда, в которой каждый студент и аспирант может
рассчитывать на содействие в развитии своих научных, творческих и
спортивных инициатив, а также получить всестороннюю поддержку самым
смелым инновационным проектам.
КнАГУ входит в число опорных вузов для Объединенной авиастроительной
корпорации, а в 2014 г. наш университет признан одним из 12 перспективных
вузов РФ по подготовке кадров для обороннопромышленного комплекса
России. Вне всякого сомнения, КнАГУ ведет подготовку специалистов,
способных решать сложные и нестандартные задачи. Наши выпускники
работают не только в Дальневосточном федеральном округе, Москве, Санкт
Петербурге, но и за рубежом – в КНР, Новой Зеландии, Испании, Англии и
других странах. В настоящее время в КнАГУ введено в эксплуатацию и продолжает
устанавливаться современное исследовательское оборудование, развиваются
современные образовательные и информационные технологии, ведется
разработка инновационных проектов научной и прикладной направленности.
Наша стратегическая цель:  развитие КнАГУ как крупного научного и
инновационного центра, обеспечивающего промышленность не только высоко
квалифицированными кадрами, но и перспективными научными разработками.
Мы рады будем видеть вас в нашем университете. Наши двери открыты для
всех.
Преподаватель 2.  В настоящее время КнАГТУ  это не только кузница
кадров для промышленности и бизнеса Дальнего Востока, но и крупный
научный центр. На базе университета ежегодно проводятся международные
конференции и семинары. Осенью 2010 г. на базе университета был проведен
крупный Международный симпозиум "Образование, наука и производство:
проблемы, достижения и перспективы", в рамках которого прошло пять
международных конференций.
Основными партнерами университета в области трудоустройства
выпускников являются основные градообразующие предприятия
авиастроения и судостроения  ОАО "КнААПО" и ОАО "АСЗ", а также
заводы по выплавке стали, переработке нефти, сборке сложного
промышленного оборудования, такие как ОАО "Амурметалл", ОАО "НК
Роснефть  КНПЗ", ОАО "КЗ ПТО", "Амурлитмаш" и другие. Выпускники
университета стали известными учеными, руководителями и ведущими
специалистами предприятий и организаций, руководителями
административных органов управления территориями, избраны депутатами
Государственной думы РФ, занимают ведущие руководящие должности в
крупнейших акционерных обществах и во власных структурах России и
Дальнего Востока, их знания и опыт пользуются спросом в ближнем и дальнем
зарубежье.
Университетом за время его деятельности подготовлено 34704
дипломированных специалистов, 995 бакалавров, 166 магистров, более 300
кандидатов наук и более 30 докторов наук для учреждений, предприятий и
организаций всех территорий Дальнего Востока и Восточной Сибири России.
Преподаватель 3. В нашем университете есть много разных специальностей
на различных факультетах.
Институт компьютерного проектирования машиностроительных технологий и
оборудования
Электротехнический факультет
Факультет энергетики, транспорта и морских технологий
Самолетостроительный факультет
Факультет кадастра и строительства
Факультет компьютерных технологий Факультет экологии и химической технологии
Подготовительное отделение
Факультет экономики и менеджмента
Факультет довузовской подготовки
Факультет заочного и дистанционного обучения
Социальногуманитарный факультет
Военная кафедра
Лицей при «КнАГУ»
Центр дополнительного профессионального образования
Кафедра «Физвоспитание и спорт»
В нашем университете есть центр подготовки абитуриентов, специальный
центр по работе учащихся с ВОЗ, в университете есть специально
оборудованные аудитории для будущих студентов с различными нозологиями.
Цель подготовительных курсов: дополнительное образование, ранняя
профориентация и подготовка к поступлению в университет.
Подготовительные курсы это: возможность проверить уровень своей
подготовки; выявление тех элементов программы, которые требуют
дополнительной проработки; знакомство с организацией и технологией
проведения ЕГЭ; умение работать с контрольноизмерительными материалами
(КИМ); знакомство с университетом; снижение адаптационного периода при
переходе из школы в вуз.
Слушателями подготовительных курсов могут быть учащиеся выпускных
классов школ, колледжей, техникумов, а также лица, имеющие среднее общее
образование.
В процессе обучения проводится входной и итоговый контроль знаний
слушателей с помощью системы «КЕГЭ подготовка», правообладателем
которой является ООО “Центр тестирования и развития “Гуманитарные
технологии”, функционирующий при факультете психологии МГУ имени
М.В. Ломоносова. Использование данной системы позволяет каждому
слушателю индивидуально определить не только начальный уровень знаний,
но и разделы учебных предметов, на изучении которых следует акцентировать
внимание для ликвидации пробелов в знаниях.
Для лучшего усвоения преподаваемого материала по всем предметам
преподавателями кафедр университета разработаны учебнометодические
пособия, в которых разобраны типовые задачи и приведены методические
рекомендации по освоению курса. Учебнометодические пособия по
предметам слушателям подготовительного отделения выдаются бесплатно.
По продолжительности обучения подготовительные курсы могут быть
длительными (8и и 4х месячными) и короткими (двухнедельными). Обучение
на длительных подготовительных курсах возможно по очнозаочной
(вечерней) и заочной формам обучения. Для иногородних школьников в период школьных каникул проводятся
каникулярные подготовительные курсы.
Для подготовки к сдаче ЕГЭ, ОГЭ и вступительных испытаний, проводимых
университетом самостоятельно, в период с апреля по июнь организованы
двухнедельные подготовительные курсы по программе «Интенсив»,
позволяющие в короткие сроки систематизировать знания слушателей, а
также на повысить уровень знаний по отдельным разделам учебных
предметов.
Психолог Университета: В нашем центре для абитуриентов вы можете
пройти различные тесты и лично побеседовать с психологом, чтобы
определиться в выборе будущей профессии.
Мы используем различные методики: методика «Мои профессиональные
интересы» (Г.В. Резапкина), методика «Определение профессионального типа
личности» (Г.В. Резапкина), методика «Интеллектуальная лабильность» и
некоторые другие. Будем рады вас видеть в нашем центре работы с
абитуриентами и обязательно поможем вам с выбором профессии. Ждем Вас
в нашем центре.
Вед. Спасибо за всю предоставленную информацию. А мы желаем Всем,
чтобы все плохое осталось позади Пусть в этом году, каждый из нас будет
счастлив.
Вед. Ну вот и подходит к концу еще один год.
У каждого он прошел по .разному.
Вед. Пусть этот новый год станет началом новых улыбок.
Вед. Желаем, чтобы здоровье было крепким, любовь счастливой, смех
звонким.
Песня «Желаю»

file_name: СЦЕНАРИЙ .docx

intro:
Профессиональная ориентация, профориентация, выбор профессии или ориентация на профессию — система научно обоснованных мероприятий, направленных на подготовку молодёжи к выбору профессии (с учётом особенностей личности и потребностей народного хозяйства в кадрах), на оказание помощи молодёжи в профессиональном самоопределении и трудоустройстве.

Постановлением Минтруда РФ от 27.09.1996 № 1 утверждено «Положение о профессиональной ориентации и психологической поддержке населения в Российской Федерации», в соответствии с которым «профессиональная ориентация — это обобщенное понятие одного из компонентов общечеловеческой культуры, проявляющегося в форме заботы общества о профессиональном становлении подрастающего поколения, поддержки и развития природных дарований, а также проведения комплекса специальных мер содействия человеку в профессиональном самоопределении и выборе оптимального вида занятости с учётом его потребностей и возможностей, социально — экономической ситуации на рынке труда».

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Сценарий профоринтационного ролика в целях профориентации для студентов с ОВЗ


extracted_text:
Порядок мероприятий по проведению итоговой государственной аттестации
доводится до сведения студентов на общеустановочной консультации.
Студенты обеспечиваются учебнометодической и учебной литературой, им
создаются необходимые условия для подготовки к испытаниям, проводятся
консультации. Предэкзаменационные консультации и обзорные лекции
проводятся по дисциплинам входящим в программу государственного
экзамена.
К государственному экзамену допускаются студенты, успешно завершившие в
полном объеме освоение основной образовательной программы по
специальности 11 1201.
Аттестационные испытания проводятся на открытых заседаниях
экзаменационными комиссиями с участием не менее двух третей их состава.
Результаты сдачи государственного экзамена определяются оценками
«отлично», «хорошо», «удовлетворительно», «неудовлетворительно».
Решение о присвоении выпускнику квалификации по специальности и выдаче
диплома о высшем профессиональном образовании государственного образца
принимает государственная аттестационная комиссия по положительным
результатам аттестационных испытаний.
Решения государственной аттестационной и экзаменационных комиссий
принимаются на закрытых заседаниях простым большинством голосов членов
комиссий. При равном числе голосов председатель комиссии обладает правом
решающего голоса. Все решения ГАК и экзаменационных комиссий
оформляются протоколами.
Студентам, завершившим освоение основной образовательной программы и не
подтвердившим соответствие подготовки требованиям государственного
образовательного стандарта высшего профессионального образования при
прохождении итоговых аттестационных испытаний, при восстановлении в
университете назначаются повторные итоговые аттестационные испытания (не
ранее, чем через три месяца и не более чем через пять лет после прохождения
итоговой государственной аттестации впервые). Конкретному выпускнику
они не могут назначаться более двух раз.
Студентам, не проходившим итоговых аттестационных испытаний по
уважительной причине, предоставляется возможность пройти итоговые
аттестационные испытания без отчисления из университета. В этом случае
организуются дополнительные заседания государственных аттестационных
комиссий (не позднее четырех месяцев после подачи заявления студентом). В случае несогласия с результатами итоговой аттестации, студент имеет
право подать апелляцию в государственную аттестационную комиссию.
Апелляцией является аргументированное письменное заявление студента
выпускника либо о нарушении процедуры проведения государственного
междисциплинарного экзамена, приведшем к снижению оценки, либо об
ошибочности, по его мнению, выставленной оценки. В ходе рассмотрения
апелляции проверяется правильность и аргументированность выставленной
оценки, а при необходимости  возможность пересдачи государственного
экзамена. Апелляция принимается в день сдачи государственного экзамена. В
указанные дни государственная аттестационная комиссия рассматривает
апелляцию и сообщает свое решение. Решение государственной
аттестационной комиссии по апелляции является окончательным.

file_name: Порядок мероприятий по проведению .docx

intro: Порядок мероприятий по проведению итоговой государственной аттестации доводится до сведения студентов на общеустановочной консультации. Студенты обеспечиваются учебно-методической и учебной литературой, им создаются необходимые условия для подготовки к испытаниям, проводятся консультации. Предэкзаменационные консультации и обзорные лекции проводятся по дисциплинам входящим в программу государственного экзамена.


file_name: Часть С эссе.docx

английский язык

group: Дисциплины

title: Рекомендации по написанию эссе части С в ЕГЭ (английский язык)


extracted_text:
Выражения мнения:
I agree/ disagree
In my opinion, … / From my point of view, … / As far as I am concerned, …
I believe that…/ It seems to me that…
I am in favour of… / I am against the idea of…
According to…
Some people say that…
It is said/believed that…
There is no doubt that…
It cannot be denied that…
It goes without saying that…
We must admit that…
Представление аргументов:
The main argument against/in favour is…
First of all, I would like to consider…
The first thing I would like to consider is…
To begin with, …/ To start with, …
Despite the fact that…/ In spite of the fact that…
On the one hand, … /On the other hand, …
Besides,…/ In addition,…
What is more, …/ Moreover, …/ More than that, …
Finally, … However, … / …, though …although…
Nevertheless,…
Примеры:
For example
For instance
Such as
Like
Заключение:
To sum up, …
To conclude, I would argue that…
On this basis, I can conclude that…
In conclusion, I would like to stress that…
All in all, I believe that…

file_name: Клише для эссе.docx


extracted_text:
Образец эссе
Теперь мы готовы писать
сочинение. В первом абзаце
указываем проблему:
Переходим ко второму абзацу и нашим аргументам:
Третий абзац и контраргументы: Четвертый абзац, в котором мы возражаем вышеуказанному мнению:
И, наконец, пятый абзац, заключение: 1) Итак, в первом абзаце мы описываем суть проблемы. Здесь можно ис-
пользовать такие фразы:
People have been (…-ing) … since time immemorial / recent years.
Этим вводным предложением мы говорим, что рассматриваемая пробле-
ма беспокоит людей уже давно или, наоборот, возникла недавно.
Далее мы подчеркиваем, что проблема все еще актуальна в современном
мире:
Today we still want / have / do …
Следующим предложением мы конкретизируем, что именно происходит:
… getting more and more …
… increasing / decreasing …
Заканчиваем первый абзац вопросом о том, какие же мнения существуют
по этому поводу:
What / How … ?
2) Переходим ко второму абзацу. В нем нам необходимо изложить свою
точку зрения и подкрепить ее примерами. Здесь нам пригодятся следую-
щие слова:
In my opinion,
First of all,
Consequently / For example,
Secondly,
As a result,
Finally,
… , such as …
Это, по сути, план второго абзаца. Сначала высказываем свое мнение
(In my opinion,), потом называем первый аргумент (First of all,) и подкреп-
ляем его следствием (Consequently) или примером (For example,). Далее
идет второй аргумент (Secondly,) и его результат (As a result,). Наконец,
приводим третий аргумент (Finally,) и пример к нему (… , such as …). 3) Переходим к третьему абзацу. В нем нам необходимо представить
противоположную точку зрения и объяснить, почему люди так думают.
Здесь возможны такие выражения:
On the other hand, some people believe that …/ However, other
people believe …
They say that …
… , so / because …
Besides,
4) В четвертом абзаце мы поясняем, почему мы не согласны со вторым
мнением. Обратите внимание, что в этом месте нужно высказать именно
свое личное мнение и аргументы в его пользу.
I strongly disagree with this statement, because …
Задача последнего абзаца – подвести итог и снова высказать свое мне-
ние, перефразируя его.
Despite other people’s opinion, I still believe that …

file_name: Образец эссе.docx


extracted_text:
Infinitive
Past Simple
Past Participle
Перевод
was, were
been
become
became
be
beat
begin
bend
bet
bite
blow
break
bring
build
buy
catch
choose
come
cost
cut
deal
dig
do
draw
drink
drive
eat
fall
feed
feel
fight
beat
began
bent
bet
bit
blew
broke
brought
built
bought
caught
chose
came
cost
cut
dealt
dug
did
drew
drank
drove
ate
fell
fed
felt
beaten
become
begun
bent
bet
bitten
blown
broken
brought
built
bought
caught
chosen
come
cost
cut
dealt
dug
done
drawn
drunk
driven
eaten
fallen
fed
felt
быть, являться
бить, колотить
становиться
начинать
гнуть
держать пари
кусать
дуть, выдыхать
ломать, разбивать, разрушать
приносить, привозить, доставлять
строить, сооружать
покупать, приобретать
ловить, поймать, схватить
выбирать, избирать
приходить, подходить
стоить, обходиться
резать, разрезать
иметь дело, распределять
копать, рыть
делать, выполнять
рисовать, чертить
пить
ездить, подвозить
есть, поглощать, поедать
падать
кормить
чувствовать, ощущать
fought
fought
драться, сражаться, воевать Infinitive
Past Simple
Past Participle
Перевод
find
fly
forget
forgive
freeze
get
give
go
grow
hang
have
hear
hide
hit
hold
hurt
keep
know
lay
lead
leave
lend
let
lie
light
lose
make
mean
found
flew
forgot
forgave
froze
got
gave
went
grew
hung
had
heard
hid
hit
held
hurt
kept
found
flown
forgotten
forgiven
frozen
got
given
gone
grown
hung
had
heard
hidden
hit
held
hurt
kept
находить, обнаруживать
летать
забывать о (чёмлибо)
прощать
замерзать, замирать
получать, добираться
дать, подать, дарить
идти, двигаться
расти, вырастать
вешать, развешивать, висеть
иметь, обладать
слышать, услышать
прятать, скрывать
ударять, поражать
держать, удерживать, задерживать
ранить, причинять боль, ушибить
хранить, сохранять, поддерживать
knew
known
знать, иметь представление
laid
led
left
lent
let
lay
lit
lost
laid
led
left
lent
let
lain
lit
lost
класть, положить, покрывать
вести за собой, сопровождать, руководить
покидать, уходить, уезжать, оставлять
одалживать, давать взаймы (в долг)
позволять, разрешать
лежать
зажигать, светиться, освещать
терять, лишаться, утрачивать
made
meant
made
meant
делать, создавать, изготавливать
значить, иметь в виду, подразумевать Infinitive
Past Simple
Past Participle
Перевод
meet
pay
put
read
ride
ring
rise
run
say
see
seek
sell
send
set
shake
shine
shoot
show
shut
sing
sink
sit
sleep
speak
spend
stand
steal
stick
met
paid
put
read
rode
rang
rose
ran
said
saw
met
paid
put
read
встречать, знакомиться
платить, оплачивать, рассчитываться
ставить, помещать, класть
читать, прочитать
ridden
ехать верхом, кататься
rung
risen
run
said
seen
звенеть, звонить
восходить, вставать, подниматься
бежать, бегать
говорить, сказать, произносить
видеть
sought
sought
искать, разыскивать
sold
sent
set
shook
shone
shot
sold
sent
set
shaken
shone
shot
продавать, торговать
посылать, отправлять, отсылать
устанавливать, задавать, назначать
трясти, встряхивать
светить, сиять, озарять
стрелять
showed
shown, showed
показывать
shut
sang
sank
sat
slept
spoke
spent
stood
stole
stuck
shut
sung
sunk
sat
slept
закрывать, запирать, затворять
петь, напевать
тонуть, погружаться
сидеть, садиться
спать
spoken
говорить, разговаривать, высказываться
spent
stood
stolen
stuck
тратить, расходовать, проводить (время)
стоять
воровать, красть
втыкать, приклеивать Infinitive
Past Simple
Past Participle
Перевод
strike
swear
sweep
swim
swing
take
teach
tear
tell
think
throw
struck
swore
swept
swam
swung
took
taught
tore
told
thought
threw
struck, stricken
ударять, бить, поражать
sworn
swept
swum
swung
taken
taught
torn
told
thought
thrown
клясться, присягать
мести, подметать, смахивать
плавать, плыть
качаться, вертеться
брать, хватать, взять
учить, обучать
рвать, отрывать
рассказывать
думать, мыслить, размышлять
бросать, кидать, метать
understand
understood
understood
понимать, постигать
wake
wear
win
write
woke
wore
won
wrote
woken
worn
won
written
просыпаться, будить
носить (одежду)
победить, выиграть
писать, записывать

file_name: Таблица неправильных глаголов.docx

intro: Таблица неправильных глаголов. В английском языке глаголы делятся на правильные и неправильные. Неправильные глаголы — это такие глаголы, у которых форма прошедшего времени ( Past tense form ), а также форма причастия прошедшего времени ( Past participle ) образуется не так, как у правильных глаголов. Правильные глаголы образуют эти формы путём прибавления –ed к первой форме. Подробнее про глаголы. Нет общего правила для неправильных глаголов. Их нужно просто выучить.

title: Таблица неправильных глаголов


description:
two parts: Buda and Pest. 8. Yuri Dolgoruki (to found) Moscow in 1147. 9. Moscow University
(to found) by Lomonosov. 10. We (to call) Zhukovski the father of Russian aviation.

intro:
Хотите знать что такое пассивный залог в английском языке? Таблица образования, примеры употребления Passive Voice и многое другое о страдательном залоге в нашей статье!
Пассивный залог в английском языке (Passive Voice) образуется при помощи вспомогательного глагола to be в соответствующем времени и Participle II смыслового глагола (или третьей формы смыслового глагола).

title: Подборка упражнений (страдательный залог, английский язык)


description:
The girl has put all the books into the bookcase. 11. Snow, will cover the fields in winter. 12.
They will hand in the homework tomorrow.

intro:
Пассивный залог (passive voice). Форма залога показывает, является ли подлежащее в предложении (лицо или предмет) производителем или объектом действия, выраженного сказуемым. Пассивный залог (passive voice) показывает, что лицо или предмет, выраженное подлежащим, испытывает действие на себе: The big cake was baked by Sam. Большой пирог был испечен Сэмом.
Пассивный залог употребляется, когда исполнитель действия очевиден или несуществен, или когда действие или его результат более интересны, чем исполнитель.

title: Пассивный залог в английском языке


extracted_text:
http://www.cambridgeenglish.org.ru/test-your-english/   ТЕСТ ДЛЯ ОПРЕДЕЛЕНИЯ
УРОВНЯ
https://elt.oup.com/student/petresult/pet/?cc=ru&selLanguage=ru   ЭЛЕКТРОННЫЙ
РЕСУРС

file_name: Электроный ресурс для подготовки к PET.docx

intro: The Cambridge English: Preliminary (Preliminary English Test – PET) экзамен уровня Intermediate. Практические навыки владения английским языком для повседневного общения на работе, учебе или в путешествии. ... Практический английский язык для повседневного использования. Cambridge English: Preliminary, также известный как Preliminary English Test (PET), является квалификацией среднего уровня сложности. Сертификат подтверждает, что вы можете использовать английский язык для работы, учебы и путешествий.

title: Электронные ресурсы для подготовки к PET


extracted_text:
Past Perfect Tense
I had sung
The past perfect tense is quite an easy tense to understand and to use. This tense
talks about the "past in the past".
How do we make the Past Perfect Tense?
The structure of the past perfect tense is:
subject + auxiliary verb HAD + main verb
For negative sentences in the past perfect tense, we insert not between the
auxiliary verb and main verb. For question sentences, we exchange the subject and
auxiliary verb. Look at these example sentences with the past perfect tense:
subject
I
You
She
We
auxiliary
verb
had
had
had
had
not
not
main verb
finished
stopped
gone
left.
+

my work.
before me.
to school.
auxiliary
verb
Had
Had
?
subject
main verb
he
they
arrived?
eaten
dinner?
When speaking with the past perfect tense, we often contract the subject and
auxiliary verb:
I had been
You had been
He had been
She had been
It had been
We had been
They had been
I'd been
You'd been
He'd been
She'd been
It'd been
We'd been
They'dbeen
The 'd contraction is also used for the auxiliary verb would. For example, we'd
can mean:
∙ We had
∙ We would
But usually the main verb is in a different form, for example: ∙ We had arrived (past participle)
∙ We would arrive (base)
It is always clear from the context.
How do we use the Past Perfect Tense?
The past perfect tense expresses action in the past before another action in the
past. This is the past in the past. For example:
∙ The train left at 9am. We arrived at 9.15am. When we arrived, the train had left.
The train had left when we arrived.
present
future
past
              x
Train leaves in past at 9am.
We arrive in past at 9.15am.
Look at some more examples:
I wasn't hungry. I had just eaten.
They were hungry. They had not eaten for five hours.
I didn't know who he was. I had never seen him before.
"Mary wasn't at home when I arrived."
"Really? Where had she gone?"
You can sometimes think of the past perfect tense like the present perfect tense, but
instead of the time being now the time is past.
For example, imagine that you arrive at the station at 9.15am. The stationmaster
says to you:
"You are too late. The train has left."
Later, you tell your friends:
"We were too late. The train had left."
We often use the past perfect tense in reported speech after verbs like said, told,
asked, thought, wondered.
Look at these examples:
He told us that the train had left.
I thought I had met her before, but I was wrong.
He explained that he had closed the window because of the rain.
I wondered if I had been there before.
I asked them why they had not finished. Past perfect tense exercises
Exercise 1: Join the sentences with expressions in brackets.
Example: They graduated. They got married. (as soon as)
They got married as soon as they had graduated.
They entered the restaurant. They were served. (after)
............................................................................
............................................................................
I didn't use my credit card. I lost it. (because)
............................................................................
............................................................................
They didn't tell me. Easyjet cancelled
the flight. (that)
............................................................................
............................................................................
I couldn't go out. I broke my leg. (because)
............................................................................
............................................................................
He took up a job. He left school. (as soon as)
............................................................................
............................................................................
She fell in love with him. They met in Cork.
(after)
............................................................................
............................................................................
Exercise 2:  Answer the questions and use the words  in brackets.
Example: Why did he call you? (because  just arrived)
He called me because he had just arrived.
When did they return? (after  travel for two weeks)
............................................................................
............................................................................
Why didn't he eat anything? (because  have lunch)
............................................................................
............................................................................
What did he tell her? (that  see her before)
............................................................................
............................................................................
When did they land? (when  the storm ended) ............................................................................
............................................................................
Why was he so dirty? (because  dig the hole in the rain)
............................................................................
............................................................................
What did you forget? (that  want to buy some bread)
............................................................................
............................................................................
I had been singing
Past Perfect Continuous Tense
How do we make the Past Perfect Continuous Tense?
The structure of the past perfect continuous tense is:
subject + auxiliary verb HAVE + auxiliary verb BE + main verb
For negative sentences in the past perfect continuous tense, we insert not after the
first auxiliary verb. For question sentences, we exchange the subject and first
auxiliary verb. Look at these example sentences with the past perfect continuous
tense:
subject
auxiliary
auxiliary
main verb
I
You
She
We
verb
had
had
had
had
not
not
verb
been
been
been
been
working.
playing
expecting
working
tennis.
her.
well.
auxiliary
subject
auxiliary verb
main verb
verb
Had
Had
he
they
been
been
drinking?
waiting
long?
+

?
When speaking with the past perfect continuous tense, we often contract the
subject and first auxiliary verb:
I had been
You had been
He had been
She had been
It had been
We had been
I'd been
You'd been
He'd been
She'd been
It'd been
We'd been They had been
They'dbeen
How do we use the Past Perfect Continuous Tense?
The past perfect continuous tense is like the past perfect tense, but it expresses
longer actions in the past before another action in the past. For example:
 Ram started waiting at 9am. I arrived at 11am. When I arrived, Ram had been
waiting for two hours.
Ram had been waiting for two hours when I arrived.
past
9x(11)
Ram starts waiting in past at
9am.
I arrive in past at 11am.
present
future
Here are some more examples:
∙ John was very tired. He had been running.
∙ I could smell cigarettes. Somebody had been smoking.
∙ Suddenly, my car broke down. I was not surprised. It had not been running well
for a long time.
∙ Had the pilot been drinking before the crash?
Past perfect continuous exercises
Exercise 1:  Put the verbs into the correct form (past perfect continuous).
They (wait) ___________________  at the station for 90 minutes when the
I (not / walk) ___________________ for a long time, when it suddenly
1. We (sleep) ___________________ for 12 hours when he woke us up.
2.
train finally arrived.
3. We (look for) ___________________  her ring for two hours and then we
found it in the bathroom.
4.
began to rain.
5.
London?
6.
rain too long.
7.
petrol.
He (drive) ___________________  less than an hour when he ran out of
How long (learn / she) ___________________  English before she went to
Frank Sinatra caught the flu because he (sing) ___________________  in the I (not / work)  ___________________ all day; so I wasn't tired and went to
They were very tired in the evening because they (help)
8.
___________________  on the farm all day.
9.
the disco at night.
10.
evening.
They (cycle) ___________________ all day so their legs were sore in the
Exercise 2:  Put the verbs into the correct form (past perfect continuous).
My brother and I (fight) ___________________ for weeks before my
___________________  (wait, you) for long before your friend finally
___________________  (call, your parents) you for long before you
I finally passed my driving test last week. I (take) ___________________
The coffee shop in front of the university (struggle) ___________________
She (wear) ___________________  new clothes all week; however, no one
China (hope) ___________________   to win the bid for the Olympics for a
I (not, study) ___________________ English for long before I realized that I
1. We (fish) ___________________  unsuccessfully for two days, but my
brother finally caught a large salmon.
2.
noticed. She was very sad.
3. We were unable to finish our project even though we (work)
___________________  hard for three days.
4.
mother finally sat us down and talked to us about the problem.
5.
to compete with a big chain coffee shop for a year before it failed.
6.
needed more speaking practice.
7.
showed up?
8.
long time. They finally succeeded in 2008.
9.
answered the phone?
10.
the test regularly for 6 years. Perhaps I'm not really a good driver.
11. Our literature class finally finished War and Peace yesterday. We (read)
___________________   that huge novel for more than a month.
12. My sister (date) ___________________   her boyfriend for 5 years before he
finally asked her to marry him.
13. Camilla (have) ___________________   difficulty completing her Ph.D until
last year. She met a professor who inspired her to work harder.
14.
when the solution finally appeared as though by magic.
15. Mr. Brown (work) ___________________  on the English Resource Center
for months before he was finally happy with his results.
I (stare) ___________________   at the math problem for hours last night

file_name: Past Perfect Tense и Past Perfect Continuous.docx

intro: Сравнение Past Perfect и Past Perfect Continuous. 1. Когда мы используем паст перфект, нам важно показать завершенность действия, то есть его результат. Паст Перфект Континиус, в отличие от Паст Перфект, показывает длительность процесса при совершении действия в прошлом. Результат нам не важен или не известен.


extracted_text:
Practice
 Present Perfect exercises
Exercise 1: Choose the correct form.
A: ....... 1 ....... Greg lately?
B: No, I ...... 2 ...... . I ...... 3 ...... to him
at the airport two weeks ago.
But I ...... 4 ...... him since then.
A: Where ...... 5 ...... ?
B: He ...... 6 ...... to Greece for a holiday.
A: I ...... 7 ...... Greece three times. I love
Greece.
B: Really? My wife and I ...... 8 ...... a week in
Turkey in 1996, but I ...... 9 ...... Greece.
By the way, ...... 10 ...... back yet?
A: Yes, he ...... 11 ...... . I ...... 12 ..... him
yesterday. He ...... 13 ...... extremely
healthy.
1.A Have you seen
B Did you see
C Were you seeing
2.
A haven't seen
B didn't
C haven't
3.
A did talk
B have talked
C talked
4.
A didn't see
B haven't seen
C saw
5.
A did he travel
B has he travelled
C did he travelled
6.
A flied
B flew
C has flown
7.
A was in
B had been to
C have been to
8.
A were spending
B have spent
C spent
9.
A didn't ever visit
B have never been to
C was never in
10.
A has Greg come
B has Greg came
C did Greg come
11.
A did
B has
C has come
12. A met
B have met
C was meeting
13.
A was looking
B flew B has looked
C has flown C looked
Exercise 2: Rewrite these sentences in the Present Perfect.
Example: I went to shops. I have gone to shops. I didn't do it.
............................................................................
We bought the tickets.
............................................................................
My girlfriend didn't arrive.
............................................................................
The team weren't successful.
............................................................................
You threw the cap into water.
............................................................................
He didn't deliver the parcel.
............................................................................
I cut my finger.
............................................................................
Present Perfect Continuous exercises: positive
Practice
→
..............................
..............................
..............................
Exercise 1: Write positive sentences in Present Perfect Continuous.
Albert / squash / play
Hannah / the match / watch
we / in the park / wait
→
you / a song / sing
I / a magazine / read
it / rain / all day
Phil and Greg / a race / run
she / her teeth / brush
the Millers / in London / live / for three years
we / on the lake / sail
→
 ..............................
→
 ..............................
 ..............................
 ..............................
 ..............................
→
..............................
..............................
→
→
→
→
→
Exercise 2: Write negative sentences in Present Perfect Continuous.
→
 ..............................
we / not / in the mountains / walk
→
Beatrice / not / in Boston / teach
  ..............................
Ricky / not / the car / wash
→
she / not / a poem / write
we / not / tea / drink
→
 ..............................
  ..............................
 ..............................
→ we / not / our rooms / clean
the children / not / on the floor / sleep
Jeff and Linda / not / cycle
→
Christine / not / her home / decorate
the cat / not / on the chair / lie / all day
→
→
→
  ..............................
  ..............................
  ..............................
  ..............................
→
 ..............................
→
 ..............................
→
 ..............................
Exercise 3: Write questions in Present Perfect Continuous.
→
she / on the phone / talk
his brother / dinner / cook
Jane and Mary / badminton / play
Sue / in the gym / exercise
→
Robert / the room / paint
they / trees / plant
Henry / in the garage / work
they / in the lake / swim
how long / Boris / English / learn
→
how long / you / for me / wait
→
..............................
→
..............................
 ..............................
 ..............................
 ..............................
→
 ..............................
→
 ..............................
 ..............................
→ Present Perfect Tense
How do we make the Present Perfect Tense?
The structure of the Present Perfect Tense is:
subject + auxiliary verb +main verb
Here are some examples of the Present Perfect Tense:
subject
auxiliary
main verb
I
You
She
We
verb
have
have
has
have
seen
eaten
been
played
not
not
ET.
mine.
to Rome
football.
auxiliary
subject
main verb
verb
Have
Has
you
she
finished ?
done it ?
+

?
Present Perfect Continuous Tense
How do we make the Present Perfect Continuous Tense?
The structure of the Present Perfect Continuous Tense is:
subject + auxiliary verb + auxiliary verb +main verb
Here are some examples of the Present Perfect Continuous Tense:
subject
auxiliary
auxiliary verb
main verb +

?
I
You
It
We
verb
have
have
has
have
not
not
been
been
been
been
waiting
talking
raining.
playing
for one
hour.
too much.
football.
auxiliary verb
subject
auxiliary verb
main verb
Have
Has
you
she
been
been
seeing
doing
her?
her
homework
? 8

file_name: Present Perfect.docx

intro: Время Present Perfect обозначает действие, которое завершилось к настоящему моменту или завершено в период настоящего времени. Хотя английские глаголы в Present Perfect обычно переводятся на русский язык в прошедшем времени, следует помнить, что в английском языке эти действия воспринимаются в настоящем времени, так как привязаны к настоящему результатом этого действия. I have already done my homework. Я уже сделал домашнее задание. Скрыть

title: Время Present Perfect


file_name: Spelling of endings Exercises.docx

description:
Spelling of endings ed
age_________________
agree_________________
box_________________
cancel_________________
compel  _________________
cry_________________
dance _________________
equip _________________
handicap  _________________
hiccup  _________________
kidnap_________________
play_________________
program_________________
refer_________________
relax_________________
row_________________
stop_________________
travel  _________________
worship_________________
Spelling of endings ing
age_________________
agree_________________
dance _________________
dip_________________
disagree_________________
dye_________________
free_________________
knee_________________
referee_________________
run_________________
singe_________________
tiptoe_________________
travel  _________________

intro: Окончание -ED заслуживает отдельной статьи, прежде всего, потому что оно открывает перед изучающими новый уровень общения: прошедшее время. Изучив, как использовать окончание -ED, вы приобретаете новое языковое средство выражения своих мыслей и уже можете общаться с собеседником на новые темы, которые было сложно обсудить при помощи настоящего времени.

title: Произношение окончаний в английском языке


file_name: Present Simple.docx

description:
Упражнение 1. Поставьте глаголы в следующих предложениях в
утвердительную,вопросительную и отрицательную формы Present Simple.
1. I (to do) morning exercises.
2. He (to work) at a factory.
3. She (to sleep) after dinner.
4. We (to work) parttime.
5. They (to drink) tea every day.
6. Mike (to be) a student.
7. Helen (to have) a car.
8. You (to be) a good friend.
9. You (to be) good friends.
10. It (to be) difficult to remember everything.
Упражнение 2. Раскройте скобки, употребляя глаголы в Present Simple.

description:
1. Alice (to have) a sister.
2. Her sister’s name (to be) Ann.
3. Ann (to be) a student.
4. She (to get) up at seven o'clock.
5. She (to go) to the institute in the morning.
6. Jane (to be) fond of sports.
7. She (to do) her morning exercises every day.
8. For breakfast she (to have) two eggs, a sandwich and a cup of tea.
9. After breakfast she (to go) to the institute.
10. Sometimes she (to take) a bus.
11. It (to take) her an hour and a half to do her homework.
12. She (to speak) English well.
13. Her friends usually (to call) her at about 8 o’clock.
14. Ann (to take) a shower before going to bed.
15. She (to go) to bed at 11 p. m.
Упражнение 3. Раскройте скобки, употребляя глаголы в Present Simple.
1. My working day (to begin) at six o'clock.
2. I (to get) up, (to switch) on the TV and (to brush) my teeth.
3. It (to take) me about twenty minutes.
4. I (to have) breakfast at seven o’clock.
5. I (to leave) home at half past seven.
6. I (to take) a bus to the institute.
7. It usually (to take) me about fifteen minutes to get there.
8. Classes (to begin) at eight.
9. We usually (to have) four classes a day.
10. I (to have) lunch at about 2 o’clock.
Упражнение 4. Используйте слова в скобках для образования предложений
в Present Simple. Обратите внимание, в какой форме должно стоять
предложение (утвердительной,вопросительной или отрицательной).
1) They _____ football at the institute. (to play)
2) She _____ emails. (not / to write)
3) ____ you____ English? (to speak)
4) My mother ____ fish. (not / to like)
5) ____ Ann ____ any friends? (to have)
6) His brother _____ in an office. (to work)
7) She ___ very fast. (cannot / to read)
8) ____ they ____ the flowers every 3 days? (to water)
9) His wife _____ a motorbike. (not / to ride)
10) ____ Elizabeth_____ coffee? (to drink)
Упражнение 5. Вставьте глагол
  “to be” в требуемой форме Present Simple.

description:
1. I ... a student.
2. My father ... not a shopassistant, he ... a scientist.
3. ... your aunt a nurse?  Yes, she ... .
4. ... they at home?  No, they ... not. They ... at school.
5. ... you an engineer?  Yes, I....
6. ... your friend a photographer? No, she ... not a photographer, she ... a student.
7. ... your brothers at school?  Yes, they ... .
8. ... this her watch?  Yes, it ... .
9. Max ... an officeworker.
10. We ... late, sorry!
Упражнение 6. Переведите на английский язык:
1. Она занята. (to be busy)
2. Я не занят.
3. Вы заняты?
4. Они дома? (to be at home)
5. Его нет дома.
6. Я не знаю.
7. Они знают?
8. Она не знает.
9. Кто знает?
10. Никто не знает.
11. Он читает английские книги? (to read English books)
12. Они никогда не читают. (never / to read)
13. У неё есть квартира? (to have a flat)
14. У него ничего нет.
15. Это кто?

intro: Время Present Simple обозначает действие в настоящем в широком смысле слова. Оно употребляется для обозначения обычных, регулярно повторяющихся или постоянных действий, например, когда мы говорим о чьих-либо привычках, режиме дня, расписании и т. д., т. е. Present Simple обозначает действия, которые происходят в настоящее время, но не привязаны именно к моменту речи. I live in London.

title: Present Simple - простое настоящее время


extracted_text:
Упражнение 1. Напишите сравнительную и превосходную степень для следующих
прилагательных:
happy
young
shallow
difficult
dirty
patient
hot
comfortable
brave
wise
friendly
ridiculous
late
little
 _______________
 _______________
 _______________
 _______________
 _______________
 _______________
 _______________
 _______________
 _______________
 _______________
 _______________
 _______________
 _______________
 _______________
 _______________
 _______________
 _______________
 _______________
 _______________
 _______________
 _______________
 _______________
 _______________
 _______________
 _______________
 _______________
 _______________
 _______________
Упражнение 2. Вставьте подходящее прилагательное в нужной степени.
1. A train is ___________ than a bus.
2. This text is the ___________ of all.
3.
I was ill last week but today I am________
4. Park Street is _______ than Market Street.
5. This jacket is small for me. Show me a ________ one.
6. What is the __________ thing in life?
7. A crocodile is _________ than a water snake.
8. Helen is the ________  girl in our class.
Упражнение 3. Упражнение Раскройте скобки, поставив предложенное прилагательное в
нужной степени.
1. Jill’s a far________ (intelligent) person than my brother.
2. Kate was the_________ (practical) of the family.
3. Greg felt __________ (bad) yesterday than the day before. If you need any ___________ (far) information, please contact our head office.
 The sinking of Titanic is one of _____________ (famous) shipwreck stories of all time.
4. This wine is the ____________ (good) I’ve ever tasted.
5. Jack was the________ (tall) of the two.
6. Jack is the__________ (clever) of the three brothers.
7.
8.
9. Please, send the books back without_________ (far) delay.
10. The deposits of oil in Russia are by far the __________ (rich) in the world.
11. Could you come a bit _______ (early) tomorrow?
12. I like this song _________ (well) than the previous one.
13. Which of these two performances did you enjoy ________ (much)?
14. The fire was put out _________ (quickly) than we expected.
Упражнение 4. Вставьте more или less.
 Books are ______ interesting than films.
1. People are______ intelligent than monkeys.
2. Summer holidays are ____ splendid than winter holidays.
3. Maths is _____ important than English.
4.
5. Writing in English is_____ difficult than speaking.
6. Parents are_______ helpful than teachers.
7. Reading is_______ useful than watching TV.
8. Food is _____ expensive than clothes. 1. Выберите в скобках правильную степень прилагательного:
1. Nick is (happier, the happiest) boy that I know. – Ник – самый счастливый мальчик,
Степени сравнения прилагательных
которого я знаю.
2. Of the six cars, I like the silver one (better, best). – Из шести машин мне нравится
серебристая больше всего.
3. Jane’s notebook is (cheaper, the cheapest) than mine. – Ноутбук Джейн дешевле, чем
мой.
4. This is (more delicious, the most delicious) cheesecake I have ever had! – Это самый
вкусный чизкейк, который я пробовала!
5. This bookcase is (more beautiful, the most beautiful) than that one. –  Этот  книжный
шкаф красивее, чем тот.
6. Do  you  feel  (better,  the  best)  today   than  yesterday?  –  Ты  чувствуешь  себя  лучше
7.
сегодня, чем вчера?
I think my cat is (prettier, the prettiest) of all the cats in the world. – Думаю, что моя
кошка – самая красивая кошка в мире.
8. Steve Jobs is (more famous, famouser) than Stephen Wozniak. –  Стив  Джобс  более
известен, чем Стивен Возняк.
9. This week the weather is (hotter, more hot) than last week. –  На  этой  неделе  погода
жарче, чем на прошлой неделе.
10. Our new house is (more expensive, expensiver) than the old one. –  Наш  новый  дом
дороже, чем старый.
11. Girls are usually (cleaner, more clean) than boys. – Девочки обычно более чистые, чем
мальчики.
12. Chemistry was (harder, the hardest) subject at school. – Химия была самым трудным
предметом в школе.

2. Дайте степени сравнения прилагательных.
Нр:    wet – wetter – the wettest
          expensive – more expensive – the most expensive
1. big (большой) 2. clever (умный) 3. good (хороший) 4. pleasant (приятный) 5. poor (бедный)
6.  bad   (плохой)   7.  funny   (смешной)  8.   important   (важный)   9.  sunny  (солнечный)   10.  far
(далекий) 11. comfortable (удобный) 12. wise (мудрый)

3. Составьте из данных слов предложения и переведите их.
longer – the Don – is – the Volga – than.
1. most – the Mona Lisa – in – is – painting – the – famous – the – world.
2.
3. more – Spain – Germany – than – beautiful  is.
4. London – city – in – biggest – the – England – is.
the – team – Adam – is  worst – the – player – in.
5.

file_name: Степени сравнения прилагательных.docx

intro:
Степени сравнения прилагательных могут быть образованы синтетически (при помощи суффиксов -er и -est), аналитически (при помощи слов more-most, less-least) и супплетивно (такие исключения, как good-better-best).
Всего существует три степени сравнения прилагательных в английском языке. Все они схожи с русскими степенями, а потому эта тема не должна восприниматься тяжело. Рассмотрим каждую степень по-отдельности, изучив особенности, образование и способы употребления.

title: Способы образования степеней сравнения прилагательных в английском языке


extracted_text:
Именем числительным называется часть речи, которая обозначает количество
или порядок предметов.
Имена   числительные   делятся   на количественные (Cardinal
и порядковые (Ordinal Numerals).
  Numerals)
Количественные числительные обозначают количество предметов и отвечают на
вопрос how many? сколько? Например: one один, two два, three три и т. д.
Порядковые   числительные   обозначают   порядок   предметов   и   отвечают   на
вопрос which? который? Например: first первый, second второй, third третий и   т.
д.
КОЛИЧЕСТВЕННЫЕ ЧИСЛИТЕЛЬНЫЕ
ПРОСТЫЕ
13  19 (+teen)
13 — thirteen
14 — fourteen
15 — fifteen
16 — sixteen
17 — seventeen
18 — eighteen
19 — nineteen
0  12
0 — zero
1 — one
2 — two
3 — three
4 — four
5 — five
6 — six
7 — seven
8 — eight
9 — nine
10 — ten
11 — eleven
12 — twelve
20  90 (+ty),
100, 1000, 1000000
20 — twenty
30 — thirty
40 — forty
50 — fifty
60 — sixty
70 — seventy
80 — eighty
90 — ninety
100 — one (a) hundred
1,000 — one (a) thousand
1,000,000 — one
(a)
million
1,000,000,000 — a (one)
milliard (в Англии); a
(one) billion (в США)

числительные от 20
до 100 образуются
так же, как и в
СОСТАВНЫЕ
1. Составные
русском
языке: 25  twenty
five, 93  ninety
three.
2. В составных
числительных после
100 перед
десятками, а если
их нет, то перед
единицами,
ставится союз and:
375 (three
hundred and seventy
five), 2941 (two
thousand nine
hundred and forty
one)
N. B.
Числительные hundred, thousand, million не приобретают
окончание s как показатель множественного числа, однако если эти
слова выполняют функцию существительных, т. е. перед ними нет
числительного (а после них обычно стоит предлог of), то во
множественном числе добавляется s: hundreds of people сотни людей, thousands of words тысячи слов.
Посмотреть, послушать и выучить правильное произношение числительных от 1
до 100 на английском языке можно здесь:
ПОРЯДКОВЫЕ ЧИСЛИТЕЛЬНЫЕ
Порядковые   числительные   образуются   от   соответствующих   количественных
числительных путем прибавления суффикса th: seven — seventh седьмой, twenty
four — twentyfourth двадцать четвертый.
№
п/п
1
2
3
4
ПРАВИЛА ОБРАЗОВАНИИЯ ПОРЯДКОВЫХ ЧИСЛИТЕЛЬНЫХ
ПРАВИЛО
ПРИМЕР
В составных порядковых
числительных суффикс
th присоединяется к последнему
слову
Перед порядковыми
числительными обычно
употребляется определенный
артикль
Десятки, имеющие конечное y,
меняют его на ie
ИСКЛЮЧЕНИЯ
the fortysixth сорок шестой
the tenth десятый
ninety девяносто  ninetieth девяносты
й
the first первый, the second второй, the
third третий, the fifth пятый, the
ninth девятый, the
twelfth двенадцатый
Иногда количественное числительное следует за определяемым словом, тогда
оно,   по   существу,   имеет   значение   порядкового.   Сравните: Lesson   One урок
1  the first lesson первый урок.
ФУНКЦИИ ЧИСЛИТЕЛЬНОГО В ПРЕДЛОЖЕНИИ
ФУНКЦИЯ
ПРИМЕР
Подлежащее
Three were absent from the leсture. Трое
отсутствовали на лекции.
Дополнение
How many books did you take from the library?
№
п/п
1
2 3
4
Определение
Именная часть
составного
сказуемого
I took three. Сколько книг вы взяли в библиотеке?
Я взял три.
The second lesson begins at eleven o’clock. Второй
урок начинается в одиннадцать часов.
Five times five is twentyfive. Пятью
пять — двадцать пять.
ДРОБИ
В   простых   дробях   числитель   обозначается   количественным   числительным,   а
знаменатель  порядковым.   Порядковое   числительное,   т.   е.   знаменатель,
принимает окончание множественного числа s, если числитель больше единицы.
ПРОСТЫЕ ДРОБИ (THE FRACTIONS)
ЧИТАЕТСЯ
a (one) half
a (one) third
ПИШЕТСЯ
ЧИТАЕТСЯ
two thirds
ПИШЕТСЯ
1/2
1/3
1/4
1/5
1/10
1/25
1/100
1/1225
a (one) fourth/quarter
a (one) fifth
a (one) tenth
a (one) twentyfifth
a (one) hundredth
a (one) thousand two
hundred and
twentyfifth
2/3
3/4
4/7
7/18
9/10
2 1/2
3 1/4
2/5 ton
1/4 kilometre
1/2 kilometre
three fourths/quarters
four sevenths
seven eighteenths
nine tenths
two and a half
three and a quarter/fourth
two fifths of a ton
quarter of a kilometre
half a kilometre
ДЕСЯТИЧНЫЕ ДРОБИ (THE DECIMAL FRACTIONS)
ОСОБЕННОСТИ
ПИШЕТСЯ
В десятичных дробях в
английском языке ставится
точка (point) вместо
запятой
0.2
.2
0.5
3.4
3.215
53.75
ДАТЫ
ЧИТАЕТСЯ
(zero) point two
point two
(zero) point five
three point four
three point two one five
fiftythree point seven five
При чтении обозначения года называют два двузначных числа, соответствующих
двум первым и двум последним цифрам обозначения: ЧТЕНИЕ ОБОЗНАЧЕНИЯ ГОДА
ПИШЕТСЯ
ЧИТАЕТСЯ
sixteen twelve
eighteen twelve
nineteen fortyone
nineteen sixty
1612
1812
1941
1960
1900
1905
В таком чтении слово year год не добавляется:
nineteen hundred
nineteen o [ u] five
ə
Pushkin was born in seventeen ninetynine. Пушкин родился в 1799 году.
Годы могут читаться и подругому: 1754  the year seventeen hundred and fifty
four. Такое чтение иногда встречается в документах.
2000 год — the year two thousand
Начиная с 2001, годы читаются как количественные числительные:
2007 — two thousand (and) seven
N. B.
Начиная с 2010 года всё чаще встречается чтение года как двух чисел:
2014  twenty fourteen, 2020  twenty twenty
Так, к примеру, 2013 год можно прочитать как (the year) two thousand (and)
thirteen, либо twenty thirteen.
ОБОЗНАЧЕНИЕ И ЧТЕНИЕ ДАТ
ПИШЕТСЯ
25th July, 1976
July 25 (25th), 1976
25 July 1976
ЧИТАЕТСЯ
ПЕРЕВОД
The twentyfifth of July,
nineteen seventysix;
July the twentyfifth,
nineteen seventysix
25 июля 1976 года
АНГЛИЙСКИЕ МЕРЫ И ИХ ЭКВИВАЛЕНТЫ
МЕРА
1 inch  1 дюйм
1 foot  1 фут
1 yard  1 ярд
1 mile  1 миля
1 ounce  1 унция
1 pound  1 фунт
ЭКВИВАЛЕНТ
2.54 centimetres 2,54 см
30.4799 centimetres 30,4799 см
0.914399 metre  0,914399 м
1.609344 kilometres  1,609344 км
28.35 grams  28,35 г
453.59 grams  453,59 г Упражнения
1. Write the following cardinal numerals with letters and make the corresponding
ordinal numerals.
1; 2; 3; 4; 5; 11; 12; 14; 15; 21; 25; 28; 30; 52; 67; 74; 83; 99; 100.
2. Write it in English.
1. 245; 533; 816.
2. 3,562; 7,324.
3. Сто книг; сотня страниц; сотни людей.
4. Тысяча машин; тысячи людей; миллион книг.
5. 2+3=5; 74=3; 3х5=15; 10:2=5.
6. 1 Января; 8 Марта.
7. Глава 5; автобус 6.
8. 3.45; 8.09.
9. 2/3; 4/5.
1. Напишите следующие количественные числительные буквами и образуйте
соответствующие порядковые числительные.
One, two, three, four, five, eleven, twelve, fourteen, fifteen, twentyone, twentyfive,
twentyeight, thirty, fiftytwo, sixtyseven, seventyfour, eightythree, ninetynine, one
hundred;
First, second, third, fourth, fifth, eleventh, twelfth, fourteenth, fifteenth, twenty first,
twentyfifth, twentyeighth, thirtieth, fiftysecond, sixtyseventh, seventyfourth, eighty
third, ninetyninth, one hundredth.
2. Напишите поанглийски.
1. two hundred and fortyfive, five hundred and thirtythree, eight hundred and sixteen.
2. three thousand five hundred and sixtytwo, seven thousand three hundred and twentyfour.
3. one hundred books, a hundred (of) pages, hundreds of people.
4. one thousand cars (a thousand cars), thousands of people, millions of books.
5. two and three is five (two plus three equals five), seven minus four is three, three
multiplied by five is fifteen, ten divided by two is five.
6. The 1st of January (1 January, January 1 — The first of January, January the first),
the 8th of March (8 March, March 8 — The eighth of March, March the eighth).
7. Chapter five, bus six.
8. Three point four five, eight point zero nine.
9. Two thirds, four fifths.

file_name: Числительное.docx

intro: Как и в русском, числительные в английском языке делятся на количественные (один, два) и порядковые (первый, второй). В отличие от русских числительных, английские не склоняются. Склонение числительных в русском языке – это больная тема не только для иностранцев, изучающих русский язык, но и для нас, носителей языка. Не каждый сходу без ошибок прочтет вслух что-нибудь вроде “контейнер с 843 образцами” или “снабдили 427 кг материала”. К счастью в английском все в разы проще.

title: Числительное в английском языке