extracted_text:
Обобщающий урок литературного чтения во 2 классе
по теме "Уж небо осенью дышало…"
Цели:
образовательные:
• обобщить, привести в систему знания детей, полученные при чтении произведений по теме
“Уж небо осенью дышало”
• учить детей восприятию литературного произведения как произведения искусства;
• продолжить формировать основы читательской деятельности
а) читательские умения (знание фамилий авторов произведений, название произведения,
тема и жанр чтения) и речевые умения;
б) навыки чтения (дальнейшее совершенствование темпа, правильности, осознанности,
элементарной выразительности при чтении и в устных высказываниях)
в) обогащение речи учащихся средствами литературы
развивающие:
• на основе элементов анализа через разные формы диалога создать описательный образ
осени;
• создать на уроке атмосферу задушевного разговора учителя с детьми;
• постоянно включать детей в самостоятельную активную деятельность (от
воспроизводящей до творческой);
• помочь каждому ребенку включиться в коллективную работу, оценить себя: “Что умею? Что
знаю?”
воспитывающие:
• формировать эстетический вкус через чтение лучших образцов детской литературы;
• обогащать эмоциональную сферу учащихся, развивать у них эмоциональную отзывчивость
на прекрасное в искусстве, в природе, в жизни;
• вызвать стремление к самостоятельному чтению детских книг;
• воспитывать чувство уважения к товарищам, сопереживания.
Тип урока: обобщение и систематизация знаний и способов деятельности.
Формы работы: фронтальная, индивидуальная, парная.
Форма организации образовательного процесса: «праздник читательских удовольствий»
Методы ведения урока: словесный (беседа), практический, исследовательский (элементы),
самостоятельная работа, творческая работа.
Педагогические технологии: информационнокоммуникативные (мультимедийные,
интерактивные), технология формирования навыков чтения (тренажёры),
здоровьесберегающие, исследовательского обучения (элементы).
Оборудование: мультимедийный проектор, учебник, тетрадь на печатной основе,
творческие работы детей, листочки для рефлексии
Ход урока
I. Вступительная беседа
 К нам сегодня в гости в последний раз заглянула осень.
 Почему? (Мы закончили читать по теме “Уж небо осенью дышало” из раздела “О родной
природе”+ последний урок литературного чтения осенью)  Почему так назван раздел? Откуда такое красивое название?
 Каждому осень открывает свои секреты поособому. Каждый замечает в осени чтото свое:
ведь осень – это и радостная, и грустная пора.
 Давайте попробуем разные оттенки осени передать с помощью интонации.
 Нужно произнести слово «осень»
Спокойно.
Вопросительно?
Удивленновопросительно?!
Радостно!
Восхитительно!!
Таинственно…
II. Тема, цель.
Сегодня на уроке я предлагаю вспомнить, какие произведения об осени мы читали,
 перечитать понравившиеся строчки,
 полюбоваться красотой, неповторимостью авторского слова,
 обсудить прочитанное
И если мы подметим, как видит и чувствует осень тот или другой писатель, если каждый из
нас расскажет, как он сам видит осень, то, конечно, для всех нас осень станет богаче и
выразительней.
Надеюсь, урок будет радостным, светлым, настоящим праздником читательских
удовольствий.
III. Систематизация читательских знаний.
 Какие по жанру произведения мы читали? (рассказы, стихи, сказки, загадки)
 Назовите авторов, чьи произведения мы читали. (А.С. Пушкин, Г.А. Скребицкий, Н.И.
Сладков, М.М. Пришвин, Э.Ю. Шим, Е.Ф. Трутнева, Е.И. Пермяк, Н.М. Рубцов)
 Работа в парах. Объедините листочки с фамилиями писателей и названиями
произведений, которые они написали.
 Что общего у эти произведения? (общая темао природе, об осени)
Обобщение прочитанного по теме
1. Краски осени
 Осень – очень разнообразное время года. Она обычно начинается как осень красок.
Осень на опушке краски разводила,
По листве тихонько кистью проводила…
 В каком произведении мы встретились с ХудожницейОсенью?
(Г. Скребицкий “Осень”)
 Вспомните, как украсила осень разные деревья? (описать деревья на слайде, используя
авторские образные выражения)
• Берёзы и клены покрыла осень лимонной желтизной.
• Листья осины, разрумянила, будто спелые яблоки. Стал осинник весь яркокрасный, весь,
как огонь, горит.
• Могучий дуб – богатырь обрядила в медную кованую броню.
• Липы одела в тяжёлый убор из золотой парчи
 Люди тоже стараются передать красоту осени красками в своих картинах.
 На доске ваши осенние зарисовки с мыслями об осени. Послушаем некоторые из них …
(несколько детей читают свои минисочинения)  Разные периоды осени вызывают разное настроение.
Ветер листьями играет,
их с деревьев обрывает.
Всюду листики кружат
это значит ...(Листопад)
2. Физкультминутка под музыку
 Представьте себя осенними листочками ...
Кружатся, кружатся листья, Жёлтые, красные листья
В классе у нас листопад По ветру вьются, летят…
3. Лесные разговоры
 Каждый лесной житель осенью занят своим делом. От чего так хлопочет белка? (надо
успеть приготовить запасы) – Как вы думаете, о чём они могут разговаривать с вороном? Из
какого произведения эти герои?
Э. Шим “Белка и Ворон”
(Чтение по ролям стр. учебника 111)
 А для людей у осени есть дары? (Слайд «Дары осени»)
4. Осенние грибы
У погрустневших сосен
И огненных рябин
Идёт и сеет осень
Душистые … грибы.
Кроссворд (рабочая тетрадь стр.51). Разгадывание названий грибов вместе, на экране
появляются названия и грибы в цвете, дети раскрашивают у себя в тетрадях.
 В каких произведениях нам встретились грибы?
(Пришвин “Недосмотренные грибы” и Э.Шим «Храбрый опёнок»)
5.Обобщение
 Что общего у всех произведений раздела «Уж небо осенью дышало…»?
(Все произведения этих писателей о природе. Они знакомят читателей с лесом и полем,
озером, лесной опушкой. Они хотят, чтобы те, кто прочитает их книги, сами отправились по
неизведанным тропам, научились видеть необыкновенное в самом обычном, научились
защищать природу.
 Осень – долгое время.
Начинается она как праздник красок, а заканчивается ненастьями, когда деревья стоят
голые, грязь, дождь.
 Стихотворением А.С. Пушкина начинается тема, а мы этим чудесным стихотворением
заканчиваем наш урок. (Чтение стихотворения «Уж небо осенью дышало..» наизусть)
Вывод по уроку
 Какая она – осень для вас? (Разная – и грустная, и радостная, спокойная тревожная, тихая
и ветреная)
Тетрадь стр.55 №3. – Какие чувства вызывает у тебя осень?
Д.З. – тетрадь стр.54 №2  Придумать загадку об осенней природе, записать. Отгадку
нарисовать.
Рефлексия. – Оцените своё настроение, работу на уроке. Жёлтый листик – если всё
получилось, всё понравилось и настроение хорошее, оранжевый – если чтото пока не
удалось.
(листочки дети приклеивают к своим рисункам на доске)
Уходит осень, красок хоровод
Становится всё серо и уныло. Но скоро снег на землю упадёт
На солнце засияет всем на диво.
Мороз скуёт все реки и озёра.
Зима раскроет закрома чудес.
Всё разукрасят снежные узоры.
Преобразив величественный лес.
 На память об осени и нашем сегодняшнем уроке вам второй осенний листочек. А в
понедельник будем встречать зиму!
Всем спасибо! Урок окончен!

file_name: урок 2.docx


extracted_text:
Моя профессия – дефектолог!
Во внутреннем мире человека доброта – это солнце. Нет ничего ярче солнца и
теплее доброты. Я родилась в селе Залазна, где и сейчас существует школа –
интернат для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Когда я была совсем маленькой пятилетней девочкой, моя мама часто
брала меня к себе на работу, т.к растила нас с сестрой одна и оставить меня с
кем      то   не   было   возможности.   Я   подрастала…   В   6   лет   пошла   в   школу.
Училась, взрослела и часто спрашивала у мамы, «Почему у тебя на работе
дети,   не   похожие   на   всех?»   Вероятно,   этот   вопрос   у   меня   возник   тогда,
потому – что, дети, которых я видела, внешне и по общению не были похожи
на моих сверстников. Мама, каждый раз,  когда я задавала ей глупые вопросы,
о   ее   работе,   терпеливо   и   тактично   мне   рассказывала   о   таких   особенных
детках.
Мне было лет 15 ,когда я уверенно и осознанно поняла, кем я хочу
стать. Конечно, выбору моей профессии так же поспособствовала моя тетя,
которая является опытным олегофренопедагогом.
Шли годы… На данный момент, я являюсь молодым специалистом! Я –
дефектолог!   Сейчас   я   в   самом   начале   своего   профессионального   пути,
поэтому   бывают   моменты,   когда   я   задумываюсь,   что   значит   быть
дефектологом?   В   этой   профессии   сливаются   воедино   гуманность   врача,
мудрость   и   трудолюбие   педагога   ,   прозорливость   психолога.   На   гибких
стеблях  появляются бутоны, еще не распустившихся цветов. Какие она будут
и не завянут ли они?  Все зависит от того, смогу ли я вовремя распознать и
скорректировать   проблемы   развития   и   обучения,   адаптировать   ребенка   к
окружающей среде.
Обучение   и   воспитание   детей   с   особенностями   в   развитии   –   это
интересно,   увлекательно   требует   от   педагога   саморазвития,   выдержки,
творчества,   чувства   юмора   и   профессионализма.     Всегда   легко   полюбить
прилежного ребенка, который горит желанием учиться и познавать что –то
новое. Дефектолог не ищет легких путей. Я работаю   с обучающимися с
особенностями в развитии, который каждый маленьких шаг дается с большим
трудом,   а   порой   мне   приходиться   отступать   на   шаг   назад,   чтобы   вновь
ребенку   выстроить   легкий   для   него   путь   в   обучении   и   развитии.   В   своей
работе я нахожу к каждому ребенку индивидуальный подход, порой в этом
возникают трудности и требуется большее количество времени. В помощью
специальных методов и приемов я развиваю познавательный интерес ребенка,
стремление   узнать   что   –то   новое,   доводить   начатое   до   конца,   достигать
самостоятельных результатов и радоваться своему маленькому успеху. А я
радуюсь  вместе  с  ребенком,  ведь это  наша  общая победа.  Всегда  приятно осознавать, что потраченные часы, дни, месяцы прошли не в пустую и мы
смогли достичь определенных результатов.
Как дефектолог, я тесно сотрудничаю с узкими специалистами, родителями
обучающихся   (законными   представителями)   и   воспитателями,   чтобы
грамотно   скоррегировать     отклонения   в   развитии,   так   как   без   нашей
комплексной   и   систематической     работы   результат   был   бы   минимален.
Немаловажным является правильно преподнести нужную информацию, дать
соответствующие рекомендации, которые помогут им правильно общаться с
ребенком, оказывать ему посильную помощь. И мне это удается.
Так приятно, когда ребенок, который месяц назад не хотел даже смотреть на
тебя, уже радостно с распростертыми объятьями бежит и обнимает тебя. Вот
тогда, ты понимаешь, что ты на верном пути.
Безусловно, ничто так не влияет на профессионализм, как самообразование и
саморазвитие.   Почти   каждый   раз,   при   подготовке   к   занятиям,   мне
приходиться искать новую информацию использовать интересные методы и
приемы. Преподнести информацию так, чтобы ребенку это было доступно и
интересно.  Мне   повезло,  что   меня   окружают   люди,  профессионалы   своего
дела, не жалеющие для дела ни сил, ни времени.  Бесценный опыт я получаю
от своих наставников и коллег, даже, казалось бы, когда очень трудно и уже
опускаются   руки,   они   всегда   рядом,   подскажут,   как   нужно   правильно
действовать и с чего лучше начать.
День   за   днем,   я   абстрагируюсь   от   личных   проблем   и   начинаю   занятие   с
улыбки. Ведь учитель не имеет права быть человеком настроения. Даже в
трудные минуты он должен нести свет и радость познания. Дети впитывают
все как губка. Они чувствуют к себе отношение взрослого. Каждый ребенок
это солнце, и будет оно светить или нет, во многом зависит от дефектолога.
Мне есть к чему стремиться, а это главное.
В.О.  Ключевский   однажды   сказал:  «Чтобы  быть   хорошим  преподавателем,
нужно любить то, что преподаешь, и любить тех, кому преподаешь». Быть
дефектологом,   значит   быть   человеком   творческим,   целеустремленным   и
мобильным.   Не   взирая   на   сложности,   добиваться   поставленных   целей   и
намечать новые.

intro: Проблема оценки уровня индивидуального развития обучающихся неизбежно ставит перед учителем-дефектологом задачу выбора соответствующих диагностических средств. При обследовании обучающихся осуществляется психолого-педагогический анализ особенностей развития ребенка, а также изучается то, какие возможности дальнейшего развития он обнаружит, если ему будет оказана необходимая коррекционная помощь.

дефектология

group: Педагогика

title: Деятельность учителя-дефектолога с обучающимися по 2 варианту ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)


extracted_text:
ДОНЕЦКАЯ НАРОДНАЯ РЕСПУБЛИКА
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ШКОЛА № 3 ГОРОДА ДОКУЧАЕВСКА»
Разработала:
учитель начальных классов
Лаврова Ольга Сергеевна
2018
Помощники Деда Мороза
1. Гости дорогие, здравствуйте!
2. Маленькие и большие, здравствуйте!
1. Гости званые да желанные, с праздником вас!
2. Мальчики и девочки, папочки и мамочки,
3.
С праздником вас!
4.      1.   Дедушки и бабушки, тётушки и дядюшки, 5.
 С праздником вас!
6. Вместе. С Новым годом!
7.        2. Заходите, гости!
8.   1. Хмуриться бросьте!
9.   2. Все к нам заходите!
10.
  1. Улыбку предъявите!
  2. Здесь улыбка как билет!
  1. Без улыбки входа нет!
11.
12.
13.Вместе. С Новым годом поздравляем!
14.
  2. Представленье начинаем!
1.А начать всего чудесней
15. С хороводной общей песни!
16.       2. В Новый год у доброй ели
17.            В старину всегда так пели!
18.
19.
20.Общий хоровод проводится под песню «
____________________________»
21.
22.Помощники Деда Мороза
23.1.  Пели вместе распрекрасно!
24.2. А теперь для всех для вас
25. Вместе:  Мы продолжим наш рассказ!
26.
1.  Мы — ребята просто класс!
27.2. Мы стараемся для вас!
28.1. Мастера мы на все руки,
29.2. С нами не помрешь от скуки!
30.1.Прикажите! В сей же час
31.2. Все исполним мы для вас! 32.1. Сколько вас сегодня здесь?
33.Мне за день не перечесть!
34.  2. Здесь и Саши, и Наташи,
35.  Вани, Ксюши и Любаши,
36.  Вовы, Славы, Пети —
37.
38.
39.
40.
41.
  Вместе: Вот какие дети!
  1.  Возле елочки у нас
   В этот новогодний час
   2.  Предлагаем всем сплясать,
   А мы будем помогать!
42.   1. А Новый год встречать, друзья,
43.
   2. Без танца нам никак нельзя.
44.
45.
46. Исполняется танец помощников Деда Мороза № 1

47.
48.1.С вьюгой, ветром и морозом
49.Зимний праздник к нам идет.
50.2. И, конечно, Дед Мороз нам,
Всем подарки принесет!
51.1. Подскажите мне, ребята,
Что за праздник всех нас ждет?
52.2. Отвечайте дружно, звонко,
Мы встречаем…
Все: Новый год!
53.1. Шире круг. Шире круг.
54. Здравствуй, наш весёлый друг.
55. Хвойная одёжка, смоляная ножка.
56. 2.  День чудесный настаёт 57. Наступает Новый год!
58. Праздник смеха и затей
59. Праздник счастья для детей. 60. 1. А какой же Новый год без Снегурочки. Ребята, давайте все вместе
позовём Снегурочку, чтобы она знала, что мы её здесь ждём.
61.Дети хором Сне – гу – роч – ка! Сне – гу – роч – ка! Сне – гу – роч – ка!
62.
63.Входит Снегурочка печальная.
64.
65.Помощники. Что с тобой, Снегурочка? Почему ты такая печальная? Не
улыбаешься. Ой –ё –ёй. Наверное, её заколдовали. Что же делать?
Ребята, может, мы её весёлым номером, расколдуем, она и
развеселиться. Ты присаживайся, Снегурочка , посмотри на наших
ребят
66.
67.Номер ____ класса «__________________» №2
68.
69.Снегурочка.
70.Вот спасибо вам, друзья.
71.Снова прежней стала я.
72. Поворачивается к елке
73.Нарядилась наша елка,
Словно девицакраса,
В разноцветные игрушки,
Вот какие чудеса!
74.Снегурочка. Ребята, а кого на празднике не хватает?
75.Дети. Деда Мороза.
76.Снегурочка. Правильно. Давайте дружно хором позовем: «Дед Мороз,
тебя мы ждем!» 77.Слышен шум, в зал на метле влетает Баба Яга со своим
приятелем Леши. У Бабы Яги за плечами маленький рюкзак
(мешок), под мышкой она держит игрушечного Деда Мороза.
78.Снегурочка. Вы кто?
79.Баба Яга. Кто, кто? Я — бабушка Яга, а это — Леший.
80.Снегурочка. Мы же встречаем Деда Мороза! Где же Дед Мороз? Где
же подарки?
81.Баба Яга. Правильно, встречайте. Вот вам Дед Мороз (ставит
игрушку). А вот вам и мешок с подарками (снимает рюкзак).
82.Снегурочка. Я ничего не понимаю.
83.Баба Яга. Тут и понимать нечего. Это проделки Кощея. Он и превратил
твоего деда в куклу.
84.Снегурочка. Ой, что же сейчас делать? Как дедушку расколдовать?
(Плачет.)
85.Баба Яга. Нуну, полно тебе, Снегурочка, мокротуто разводить. Все
таки праздник у нас. Хочешь, я тебя развеселю, твою любимую песенку
спою?
86.Только как называется она, запамятовала я. У меня, как его... хлорофос
памяти. Ой, то есть... дихлофос, Нет, нет, не дихлофос, а завхоз. Тьфу,
совсем запуталась.
87.Леший. Склероз у тебя, родимая.
88.Баба Яга. Вотвот, я и говорю — склероз. Теперича вспомнила, как
называется песенка — «В лесу родилась иголочка».
89.Леший. Да не иголочка, а елочка.
90.Баба Яга (поет).
91.В лесу родилась елочка,
92.В лесу она росла,
93.Зимой и летом бледная. 94.Леший. Не бледная, а стройная была.
95.Баба Яга.
96.В трусишках зайка серенький
97.Под елочкой скакал.
98.Леший. В чем скакал?
99.Баба Яга. В трусишках. Холодно зимой, вот он в них и скакал, чтоб не
замерзнуть. Не мешай, Леший!
100.
101.
102.
103.
104.
105.
106.
Баба Яга.
В трусишках зайка серенький
Под елочкой скакал,
Порою волк, сердитый волк
С овцою пробегал.
Леший. Почему с овцой?
Баба Яга. Глупый ты, Леший, потому что волки очень любят
кушать овец, вот он с ней и пробежал.
107.
108.
109.
110.
111.
112.
Чу, снег по лесу частому
Под полозом скрипит,
Лошадка мохноногая
Торопится, лежит.
Леший. Что делает?
Баба Яга. Лежит, устала, вот и прилегла отдохнуть. Слушай,
умник, что ты все мне мешаешь? Дай песню допеть!
113.
114.
115.
116.
117.
Везет лошадка дровенки,
И уголь, и овес.
А в дровнях тех мужик сидел
И елку детям вез.
Яга раскланивается, напрашиваясь на аплодисменты. 118.
Снегурочка. Спасибо, бабуля, за песню. Правда, со словами
напутала, но ребят и меня развеселила. Послушай, сейчас ребята  споют
тебе песенку
119.
120.
Дети поют новогоднюю
песню____________________________________
121.
122.
Снегурочка.  Ребята, а сейчас давайте вместе подумаем, как же
спасти Дедушку Мороза?
123.
124.
Баба Яга. Может, в полицию заявить?
Леший (испуганно). Только не в полицию. И вообще, тут
колдовством пахнет. Тут не спасать, а спасаться нужно.
125.
Снегурочка. А как же елка? Мы же не можем ее оставить, да и
гостей вон сколько собралось!
126.
Леший. Зачем бросать? Мы все вместе пойдем спасать Деда
Мороза, а елочку сейчас срубим и возьмем с собой. (Достает топор,
сделанный из картона)
127.
Снегурочка. Ты что, Леший, нельзя рубить елочку. Бабушка, ты
ведь колдунья, придумай же чтонибудь.
128.
Баба Яга. Придумать то можно, только вот давайте сначала дети
потанцуют
129.
130.
Исполняется номер
___________________________________№ 3
131.
132.
133.
Баба Яга. Ай, да молодцы!
Баба Яга обходит елку, под елкой находит конверт. 134.
Баба Яга. Посмотрите, что я нашла. Бандеролю ценную. Только
вот не пойму, что тут написано? Почерк неразборчивый. (Показывает
Снегурочке.)
135.
136.
137.
Снегурочка. Да это письмо.
Леший. Ха, неразборчивый! Уж сказала бы, что читать не умеешь.
Баба Яга. Умею — не умею. Молчи, умник!
138.
Снегурочка (читает письмо). «Не видать вам вашего Деда
Мороза, заколдовал я его, но если вы выполните мои задания, так и
быть, расколдую обратно. Кощей».
139.
Леший. Вот проклятый, весь праздник нам портит.
140. Снегурочка. Не переживайте, мы выполним все задания Кощея.
141.
142.
1 задание. Исполнить красивый номер (танец, сценку)  № 4
143. 2 задание. Игра «Бесконечное колесо»
144. Каждый класс встает в круг. На руке у водящего   висит  обруч. Не
разрывая рук, все должны пролезть сквозь него (по кругу). Кто быстрее.
145. (43 обруча, 43 класса, 2 помощника, Снегурочка и Леший)
146.
Снегурочка. Молодцы, ребята! Спасибо вам. Я думаю, что вы
замечательно справились и с этим заданием.
147.
148.
149.
150.
151.
152.
153.
154.
Скоморохи
               Мы, ребята, поиграли
               И немножечко устали.
               Только вам не отдыхать
Вместе: Деда Мороза надо звать
Вместе с детьми: Дед Мороз, появись!
В школьный зал скорей явись!
Здесь у елочки зовем, 155.
156.
157.
158.
159.
160.
161.
162.
163.
164.
165.
166.
167.
168.
169.
170.
171.
Приходи скорей, мы ждем!
Слышится голос ДМ
Я иду, иду, иду,
Но к вам дорожку не найду!
Нука, сильно вы подуйте,
Снег с моей дорожки сдуйте!
Все дети дуют. Шум ветра.
Под музыку входит Дед Мороз.
Дед Мороз.
Здравствуйте, ребята, здравствуйте, гости дорогие!
Здравствуй и ты, внучка Снегурочка!
Спасибо, что вы меня выручили!
С Новым годом поздравляю,
Быть здоровыми желаю.
С Новым годом! С Новым годом!
И с веселым хороводом!
Снегурочка
Чтобы было веселей,
Чтобы было здесь светлей —
Елку, Дед Мороз, зажги,
Да ребят повесели!
Дед Мороз:
Зажгись огнями разными —
Зелеными и красными,
Сияй в честь года бывшего
И года наступившего!
Раз! Два! Три!
Сияй, свети, гори! Ударяет посохом, елка вспыхивает огнями.
Снегурочка:
В честь елочкикрасавицы
Мы песенку споем.
В честь елочкикрасавицы
Мы танцевать пойдем.
172.
Исполняется номер  __________________________________
№5
173.
174.
Дед Мороз. А теперь хочу я  поиграть с вами. Выполняйте все
мои задания да не ошибитесь!
175.
176.
177.
178.
179.
180.
181.
182.
183.
184.
185.
186.
187.
188.
189.
Игра «А на улице мороз»
А на улице мороз,
Нука все взялись за нос!
Ни к чему нам бить баклуши,
Нука взялись все за уши,
Покрутили, повертели,
Вот и уши отогрели.
По коленкам постучали,
Головою покачали,
По плечам похлопали
И чутьчуть потопали.
Снегурочка.
Вот и отогрелись! Тепло вам?
Дед Мороз.
Ох, я топал, ох, плясал,
Очень сильно я устал. Возле елки посижу,
Кто талантлив — погляжу.
Снегурочка
Нука, юные таланты:
Певцы, танцоры, музыканты —
Смелее к елке подходите,
Свои таланты покажите.
190.
191.
Исполняется номер
___________________________________№ 6
192.
Исполняется номер
___________________________________№ 7
193.
194.
195.
Дед Мороз:
Веселились вы прекрасно,
Позабавили меня.
Через год в урочный час
Снова буду я у вас.
Снегурочка: Ты что это, Дед Мороз, прощаешься с нами? А про
подарки ты, случайно, не забыл?
Дед Мороз: Ой, забылзабыл! Совсем старый стал.
(колдует)    Льдинки, снежинки,
                    Сосульки, снежок.
                    Явись в этот зал
                    Мой волшебный мешок!
В зал под музыку входит Леший, ведет «волшебный мешок», из
него высыпаются фантики от конфет. Дед Мороз развязывает
его. В мешке сидят Баба Яга и  доедают конфеты. Снегурочка: Посмотрите, ребята, Баба Яга и Леший все конфеты
съели.
Дед Мороз: Погодите. Чтото тут не так. Не могли они, ребятушки, все
конфеты съесть. Сейчас проверим – заставим их сплясать.
196.
Дед Мороз стучит три раза посохом об пол. Звучит
музыка.
197.
198.
Исполняется номер
___________________________________№ 8
199.
Баба Яга и Леший сопротивляются, но начинает
танцевать.
200.
201.
202.
Б.Я. и Леший Прости нас, Дед Мороз. Мы больше не будем.
Дед Мороз: Нука, быстро признавайтесь, куда дели все подарки?
Б.Я. и Леший Под елку спрятали.
Дед Мороз: Так скорее доставайте,
И ребятам раздавайте!
Помощники Деда Мороза
203.
204.
205.
206.
207.
208.
209.
1. Всем нам очень хорошо,
    Весело сегодня,
2. Потому что к нам пришел
    Праздник новогодний.
1. Елка, елка, счастья сколько,
    Кружит, кружит хоровод.
    Замечательная елка
210.
 К нам пришла на Новый год!
Дед Мороз.
211.
Славно день прошел у нас, 212.
213.
214.
215.
216.
217.
218.
219.
220.
221.
222.
223.
224.
225.
226.
227.
228.
229.
230.
231.
232.
233.
И грустно мне признаться,
Что настал прощанья час,
Пора нам расставаться.
Всех, кто нас слышит, кто нас знает,
Мы с Новым годом поздравляем!
Снегурочка.
Желаем счастья и удачи!
Здоровья крепкого в придачу!
Баба Яга и Леший.
Каникул радостных, веселых!
Но, чур, не забывать про школу!
1й помощник. Учиться на «4», «5».
2й помощник. По дому маме помогать.
1й помощник. Желаем, чтобы каждый дом
2й помощник. Богат был миром и теплом!
Дед Мороз.
С Новым годом, ребята,
Снегурочка.
С Новым годом, гости дорогие!
Все вместе
С Новым годом, в добрый час!
Звучат новогодние мелодии, дети  танцуют и
фотографируются
234.

file_name: НОГОДНИЙ УТРЕННИК 1-4 КЛАССЫ.docx

intro: Новый год для ребят – это сказка, которую они ждут с нетерпением. Ведь в этот удивительный праздник могут исполниться самые заветные желания и мечты.  Новогодние утренники  обычно очень яркие и запоминающиеся, с интересными сюрпризами. Но организовать хороший праздник для детей не так просто. О чем следует помнить организаторам, чтобы новогодний утренник запомнился детям и их родителям надолго.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Сценарий Новогоднего утренника для 1-4 классов


extracted_text:
ДОНЕЦКАЯ НАРОДНАЯ РЕСПУБЛИКА
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ШКОЛА № 3 ГОРОДА ДОКУЧАЕВСКА»
Разработала:
учитель начальных классов
Лаврова Ольга Сергеевна
2017
Ведущий  Добрый день! Я рада приветствовать всех на спортивных
соревнованиях, посвященных празднованию 23 февраля под
названием «Старты +»!
 День защитника Отечества – это государственный праздник, традиции
которого уходят корнями в далекое прошлое.  Защита Отечества – долг каждого гражданина, почетная обязанность
каждого мужчины. Чтобы оберегать страну от недругов нужно быть сильным
и смелым.
 Сегодня в День защитников Отечества в соревнованиях принимают участие 2
команды (выбирается по 6 человек), команды озвучивают  свои названия
Чтобы провести соревнования
Нам нужен опытный судья.
Такое, видно, уж призвание
Судьёй, конечно, буду я!
Ведущий:
 И ещё хочу добавить
Жюри желаю вам представить:
(Ф.И.О.) … считает, что если не побегаешь, пока здоров, побегаешь, когда
заболеешь.
(Ф.И.О.) … считает, что если хочешь быть сильным  бегай, быть здоровым
бегай, красивым  бегай, быть умным  тоже бегай.
Ведущий:  Итак, члены жюри заняли свои места, а участники с нетерпением
ждут начала соревнований. Объявляю товарищескую встречу открытой!
Ведущий:  Ну и как же без зарядки, все физические нагрузки и утро
начинаются с зарядки или разминки.
Музыкальная зарядка ЭСТАФЕТЫ
1. «Перевозчик»
Инвентарь: обруч, поворотные флажки.
Исходное положение команды: «в колонну по одному», капитан  впереди.
Содержание эстафеты: капитан находится на старте, держа в руках обруч,
по команде «Марш» бежит, огибает поворотный флажок, добегает до
стартовой линии и забирает второго участника (второй участник берется
рукой за обруч), бегут вдвоем до флажка и обратно, забирают третьего и т.д.)
2. «Перевозчик 2»
Инвентарь: поворотные флажки.
Содержание эстафеты: каждая команда делится пополам, одна подгруппа
стоит на старте, другая возле флажка. Первая должна добежать до флажка,
взвалить на спину одного из второй подгруппы и вернуться на старт, передав
эстафету.
3. «Близнецы».
Инвентарь: мяч, поворотные флажки.
Исходное положение команды: «в колонну по два».
Содержание эстафеты: первые два участника команды становятся рядом
друг с другом (боком), зажав головами  мяч. По команде ведущего первая
пара, не  придерживая мяч руками,  добегает до поворотного флажка,
возвращается к стартовой линии, передает мяч следующей паре и т.д.
4. Комбинированная эстафета.
Инвентарь: скакалки, обручи, мячи, поворотные флажки. Содержание эстафеты: первый участник прыгает на скакалке до обруча,
оставляет скакалку в обруче, берет мяч, ведет его, огибая стойку, кладет мяч
в обруч, забирает скакалку и передает эстафету следующему участнику.
5. «Передал – садись».
Инвентарь: мячи, флажки или обручи.
Содержание эстафеты: капитан стоит лицом к команде на расстоянии 3
метров. По команде «Марш» капитан бросает мяч первому участнику,
участник возвращает мяч капитану и приседает, и т. д. Последний участник
бросает мяч капитану и встает, капитан принимает мяч и поднимает руки
вверх  эстафета окончена.
6. «Перетягивание каната».
Инвентарь: канат.
Задача команды: перетянуть канат на свою сторону, перетянув команду
соперника за установленную линию.
 Молодцы! Пока жюри подводит окончательные итоги  музыкальная пауза.
(подведение итогов).
 Для оглашения результатов и вручения грамот, подарков приглашаются…

Ведущий
Играют дети всей земли в войну,
Но разве о войне мечтают дети?
Пусть только смех взрывает тишину,
На радостной безоблачной планете!
Над вьюгами и стужами седыми, Вновь торжествует юная весна,
И как огонь с водой несовместимы,
Несовместимы дети и война!
Чтоб без войны все в мире жить могли,
Пусть льдины злобы и вражды растают!
Дружить давайте, дети всей земли!
Пусть наша дружба с нами вырастает!
Ведущий:  Вот и закончился наш праздник. Все участники команд показали
свою ловкость, силу, быстроту. А главное – получили заряд бодрости и массу
положительных эмоций! Ещё раз поздравляем всех с праздником! До новых
встреч!
Выходят гости, зрители под спортивный марш.

file_name: СЦЕНАРИЙ 23 февраля.docx

intro: 23 Февраля — любимый праздник мужчин и день, к которому любящие все женщины от мала до велика  начинают готовиться практически сразу же после новогодних праздников. Однако, получая подарки, мало кто из представителей сильного пола задумывается о том, откуда появился этот важный праздник и почему его отмечают именно в холодном феврале.

title: Сценарий спортивного мероприятия к 23 февраля "Старты +"


extracted_text:
Перспективный план
ФЕВРАЛЬ
Старшая группа
«Знайки»
воспитатели:
Пичугина И.В.
Генш Т.В. Формирование элементарных математических
представлений
1
2
3
4
Февраль
занятие 1
Февраль
занятие 2
Февраль
занятие 3
Февраль
занятие 4
Познакомить с количественным составом чисел 3 и 4 из
единиц.
Продолжать учить ориентироваться на листе бумаги,
определять и называть стороны и углы листа.
Закреплять умение последовательно называть дни
недели, определять, какой день недели сегодня, какой
был вчера, какой будет завтра.
Познакомить с количественным составом числа 5 из
единиц.
Совершенствовать представления о треугольниках и
четырехугольниках.
Развивать умение обозначать в речи положение одного
предмета по отношению к другому и свое
местоположение относительно другого лица (впереди,
сзади, слева, справа).
Закреплять представления о количественном составе
числа 5 из единиц.
Формировать представление о том, что предмет можно
разделить на две равные части, учить называть части,
сравнивать целое и часть.
Совершенствовать умение сравнивать 9 предметов по
ширине и высоте, раскладывать их в убывающей и
возрастающей последовательности, результаты сравнения
обозначать соответствующими словами.
Совершенствовать навыки счета в пределах 10 и
упражнять в счете по образцу.
Продолжать формировать представление о том, что
предмет можно разделить на две равные части, учить
называть части и сравнивать целое и часть.
Совершенствовать умение видеть в окружающих
предметах форму знакомых геометрических фигур
(плоских).
Учить сравнивать два предмета по длине с помощью
третьего предмета (условной меры), равного одному из
сравниваемых предметов.
Учебнометодический  источник:
Помараева И.А.,  Позина В.А. Формированию элементарных математических представлений. Старшая  группа / Москва: МОЗАЙКАСИНТЕЗ, 2014г.
Развитие речи
1.
Февраль занятие 1
Беседа на тему «О друзьях
и дружбе»
2. Февраль занятие 2
Рассказывание по теме
«Моя любимая игрушка».
Дидактическое упражнение
«Подскажи слово»
3. Февраль занятие 3
Чтение русской народной
сказки «Царевналягушка»
4. Февраль занятие 4
Звуковая культура речи:
дифференциация звуков ч –
щ
Продолжать   помогать   детям   осваивать
нормы
учить
доброжелательности.
поведения,

Учить детей составлять рассказы на темы из
личного   опыта.   Упражнять   в   образовании
словантонимов.
Познакомить   детей   с   волшебной   сказкой
«Царевналягушка»   (в   обработке   М.
Булатова).
Упражнять   детей   в   умении   различать   на
слух сходные по артикуляции звуки.
Учебнометодический источник.
В.В. Гербова   Развитие речи в детском саду. Старшая группа / Москва: МОЗАИКА
СИНТЕЗ, 2014 1
2
3
4
Занятие 18.
Занятие 19.
Занятие 20.
Занятие 17.
Обучение грамоте
Звуковой   анализ   слов  рука  и  бусы.   Учить   детей:
ориентироваться   в   заданиях,
  требующих   полной
характеристики звука, искать в словах одинаковые звуки,
подбирать слова определенной звуковой структуры.
Звуковой   анализ   слов  пила  и  паук.   Учить   детей:
ориентироваться   в   заданиях,
  требующих   полной
характеристики звука; искать в словах одинаковые звуки;
подбирать слова определенной звуковой структуры.
Звуковой   анализ   слов  аист  и  гуси.   Учить   детей:
ориентироваться   в   заданиях,
  требующих   полной
характеристики звука; искать в словах одинаковые звуки;
подбирать слова определенной звуковой структуры.
Звуковой   анализ   слов  игла,
 утки.   Учить   детей:
ориентироваться   в   заданиях,
  требующих   полной
характеристики звука; искать в словах одинаковые звуки;
подбирать слова определенной звуковой структуры.
Учебнометодический источник.
Л. Е. Журова  Обучение грамоте в детском саду. Старшая группа / Москва
«Педагогика» 1978 Познавательное  развитие
1
2
3
4
Цветы для мамы (с.
62)
Экскурсия в зоопарк
(с. 63)
Расширять   знания   о   многообразии   комнатных
растений. Развивать познавательный интерес к природе
на   примере   знакомства   с   комнатными   растениями.
Дать   элементарные   представления   о   размножении
растений   вегетативным   способом.   Учить   высаживать
рассаду комнатных растений.
Расширять   представления   о   разнообразии   животного
мира, о том, что человек часть природы, и он должен
беречь,   охранять   и   защищать   ее.   Формировать
представления о том, что животные делятся на классы:
насекомые,   птицы,   рыбы,   звери   (млекопитающие).
Развивать  познавательный  интерес, любознательность,
эмоциональную отзывчивость.
Песня колокольчика
(предметное
окружение) (с. 37)
Закреплять   знания   о   стекле,   металле,   дереве;   их
свойствах.   Познакомить   с   историей   колоколов   и
колокольчиков на Руси и в других странах.
Российская армия
(социальное
окружение) (с. 38)
Продолжать   расширять   представление   детей   о
Российской армии. Рассказать о трудной, но почетной
обязанности   защищать   Родину,
  охранять   ее
спокойствие и безопасность.
Учебнометодический  источник:
1. Соломенникова О.А. «Ознакомление с природой в детском саду»: Старшая
группа.  – М.:МОЗАЙКА_СИНТЕЗ, 2014. – 112с.
2. Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Старшая
группа. – М.:МОЗАЙКАСИНТЕЗ, 2014. – 64с. Конструирование
Занятие 1. Метро  стр. 43
Цель:   Упражнять   детей   в   построении   схем;   развивать   пространственное
  воображение;   формировать   конструкторские   навыки,
мышление,
элементарную   учебную   деятельность   (понимание   задачи,   самостоятельность
выполнения,
  установление
логическихсвязей).
  определение   способов   действий,
  фантазию,
  самоконтроль,
Занятие 2. По замыслу детей.
Недирективная помощь со стороны воспитателя в организации и проведении игры
(при необходимости).
Занятие 3. Суда  стр. 46
Цель:   Расширять   представления   детей   о   разных   видах   судов,   зависимости   их
строения от назначения; упражнять в построении схематических изображений судов и
конструировании   по   ним,   в   построении   элементарных   чертежей   судов   в   трех
проекциях, в умении рассуждать и устанавливать  причинно – следственные связи и
логические отношения, аргументировать решения; развивать внимание, память.
Занятие 4. По замыслу детей.
Недирективная помощь со стороны воспитателя в организации и проведении игры
(при необходимости).
Учебнометодический   источник:  Куцакова Л.В. Констуирование из строительного
материала:  Старшая группа.  – М.: МОЗАЙКАСИНТЕЗ, 2014. – 64с. Аппликация
Занятие 1. Аппликация «Пароход»

 Программное   содержание.  Учить   детей   вырезать   детали   разной   формы
(круглой, прямоугольной и др.). Упражнять в вырезывании одинаковых частей из
бумаги,   сложенной   гармошкой.   Закреплять   умение   красиво   располагать
изображения на листе. Развивать воображение.
Занятие 2. Аппликация  «Матрос с сигнальными флажками»
Программное содержание.  Упражнять детей в изображении человека   (руки
вверху,  одна   рука  вверху,  другая  внизу  и т. п.). Закреплять   умение  вырезывать
симметричные   части   из   бумаги,   сложенной   вдвое   (брюки),   красиво   располагать
изображение на листе.
Учебнометодический  источник: Комарова Т.С.  Изобразительной деятельности в
детском саду. Старшая группа.  /  Москва: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2014. – 128 с. Лепка
Занятие 1. Лепка  «Щенок»
Программное содержание. Учить детей изображать собак, щенят, передавая
их   характерные   особенности   (тело   овальное,   голова   круглая,   морда   вытянутая,
короткие толстые лапы и хвост). Закреплять приемы лепки: раскатывание между
ладонями,   оттягивание,   соединение   частей   приемом   прижимания   и   сглаживания
мест скрепления.
Занятие 2. Лепка «По замыслу»
Программное   содержание.   Развивать   умение   детей   самостоятельно
придумывать содержание своей работы и доводить замысел до конца, используя
разнообразные   приемы   лепки.   Вызывать   желание   дополнять   изображение
соответствующими содержанию деталями, предметами.
Учебнометодический
  источник:
 Комарова   Т.С.
  Изобразительной
деятельности в детском саду. Старшая группа.   /   Москва: МОЗАИКАСИНТЕЗ,
2014. – 128 с. Рисование
Занятие 1. «По мотивам хохломской росписи»
Программное   содержание.   Учить   детей   рисовать   волнистые   линии   завитки   и
травинки слитным, плавным движением. Упражнении тонких плавных линий концом
кисти. Закреплять умение   чередовать ягоды и листья на полосе. Развивать чувство
ритма, композиции; умение передавать колорит хохломской росписи.
Занятие 2.   «Красивое развесистое дерево зимой»
Программное  содержание. Учить детей создавать в рисунке образ и находить
красивое   композиционное   решение   (одно   дерево).   Закреплять   умение   использовать
разный нажим на карандаш (мелок, сангина, угольный карандаш) для передачи более
светлых и темных частей изображения. Учить использовать линии разной ширины как
средство выразительности. Развивать эстетическое восприятие, эстетическую оценку.
Занятие 3. «Солдат на посту»
Программное   содержание.   Учить   детей   создавать   в   рисунке   образ   воина,
передавая характерные особенности костюма, позы, оружия. Закреплять умение детей
располагать   изображение   на   листе   бумаги,   рисовать   крупно.   Использовать   навыки
рисования и закрашивания изображения. Воспитывать у детей интерес и уважение к
Российской армии.
Занятие 4. «Домики трех поросят»
Программное содержание. Учить детей рисовать картинку по сказке, передавать
характерные особенности, используя разные технические средства (цветные карандаши,
сангину), разные способы рисования линий, закрашивания рисунка. Закреплять умение
удачно   располагать   изображения   на   листе.   Учить   рисовать   сангиной.   Развивать
эстетическое   восприятие,
  умение
  воображение,
самостоятельно придумывать сюжет. Формировать умение оценивать рисунки.
  образные   представления,
Учебнометодический
  Изобразительной
деятельности в детском саду. Старшая группа.  /  Москва: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2014.
– 128 с.
  источник:
 Комарова   Т.С. Февраль
               ФевральБокогрей. Солнце припекает  бока пригревает, так и назвали месяц
Бокогрей. Совсем немного и наступит Сретенье, это когда в народе говорят  зима с
весной встречается. А там и масленицу на широку ногу гулять, блины печь.
               Январь плавно перетекает в стуженный месяц февраль, начало которого часто
характеризуется метелями и вьюгами с сильными порывами леденящего ветра. Время
от времени на небе устанавливается яркая безоблачная погода, солнце уже чаще и ярче
светит, оторвавшись дальше от линии горизонта, но пригревать оно начнет только с
середины февраля, когда падающие лучи солнца начнут незаметно пригревать щеки от
ледяного мороза.
Дуют ветры в феврале,
Воют в трубах звонко,
Змейкой мчится по земле
Лёгкая позёмка.
Поднимаясь, мчатся вдаль
Самолётов звенья.
Это празднует февраль
                                                        Армии рожденье!
                                              Самуил Маршак

                                                        Загадка
                                       После брата Января
                                       Будет очередь моя. В помощь мне спешат два друга:
                                       Снежная метель и вьюга.
                                       Снег пушистый по земле
                                       Гонит ветер в ...
                                                                  (феврале)
Художественное слово

              ***
Белокрылые метели
Завывают в феврале.
Звери сильно похудели
В тесной норке и в дупле.
Мы поможем им немножко:
Хлеб в кормушку принесём.
По заснеженным дорожкам
В задремавший лес придём.
                              Т. Керстен
           ***
В феврале, в феврале
Вьюга мчится на метле,
Заметает все пути,
Чтобы марту не пройти,
Не пройти — не придти
И весну не привести!
           ***
Воют вьюги да метели
В грозном лютом феврале.
Все зверюшки похудели,
Те, что спрятались в норе.
На исходе вся их пища,
Заготовленная впрок.
Завалил у них жилища
С неба сыплющий снежок.
Я зверюшек пожалею,
Я им корма принесу.
Станет им чутьчуть теплее
В зимнем стынущем лесу.

                 ***
В феврале бывает так:
Посмотрел в окно, а там
Вот снежинка пролетает,
А за ней летит другая,
Третья, Пятая, Шестая,
За окном летят порхая,
В снежном вьюжном хороводе,
Мимо нас зима проходит.
               ***
В феврале, в феврале
Едет вьюга на метле!
По озерам и по рекам
Белым снегом замела
Черной ночи зеркала! И звезде себя не видно…
Ей, наверное, обидно
За белесой пеленой
Быть невидимой звездой.
                       Сергей Козлов
            ***
Я – февраль, я младший сын,
Я метелей господин.
Всех вас ветром застужу,
В снежном вихре закружу,
Лица снегом залеплю
И в сугробах утоплю,
Снег насыплю без разбору
И в карманы, и за ворот!
Не боится детвора!
Не уходит со двора!
Бабу снежную катает
И вовсю в снежки играет!
                           Н. Зубарева
Чтение:
Ш. Перро «Золушка»;
С. Маршак  «Почта»;
Т. Боков. 23 февраля  День Армейской славы!;
А. Гайдар  «Чук и Гек» (Чтение глав);
С .Михалков. От кареты до ракеты;
Е. Ильина  «Машины на нашей улице»;
А. С. Пушкин «Сказка о царе Салтане…»;
русской народной сказки «Царевна лягушка».
Рассказывание:
А. С. Пушкина «У Лукоморья дуб зеленый…» (отрывок из поэмы «Руслан и Людмила») Сюжетно ролевые игры
«Поликлиника»
Задачи:  Вызвать   у   детей   интерес   к   профессии   врача.   Воспитывать   чуткое,
внимательное отношение к больному, доброту, отзывчивость, культуру общения.
Роли: врач, медсестра, работник регистратуры, санитарка, больные.
Игровые действия: Больной идет в регистратуру, берет талон к врачу, идет на
прием. Врач принимает больных, внимательно выслушивает их жалобы, задает
вопросы,   прослушивает   фонендоскопом,   измеряет   давление,   смотрит   горло,
делает назначение. Медсестра выписывает рецепт, врач подписывает. Больной
идет   в   процедурный   кабинет.   Медсестра   делает   уколы,   перевязывает   ранки,
смазывает мазью и т.д. Санитарка убирает кабинет, меняет полотенце.
Игровые   ситуации:   «На   приеме   у   лорврача»,   «На   приеме   у   хирурга»,   «На
приеме у окулиста» и др.
Предварительная работа:  Экскурсия в медицинский кабинет д/с. Наблюдение
за работой врача (прослушивает фонендоскопом, смотрит горло, задает вопросы).
Слушание сказки К. Чуковского «Доктор Айболит» в грамзаписи. Экскурсия к
детской   поликлинике.   Чтение   лит.   произведений:   Я.   Забила   «Ясочка
простудилась», Э. Успенский «Играли в больницу», В.Маяковский «Кем быть?».
Рассматривание медицинских инструментов (фонендоскоп, шпатель, термометр,
тонометр, пинцет и др.) Дидактическая игра «Ясочка простудилась». Беседа с
детьми о работе врача, медсестры. Рассматривание иллюстраций о враче, мед.
сестре. Лепка «Подарок для больной Ясочки». Изготовление с детьми атрибутов к   игре   с   привлечением   родителей   (халаты,   шапки,   рецепты,   мед.   карточки,
талоны и т.д.)
Игровой   материал:  халаты,   шапки,   карандаш   и   бумага   для   рецептов,
фонендоскоп, тонометр, градусник, вата, бинт, пинцет, ножницы, губка, шприц,
мази, таблетки, порошки и т.д.
Транспорт   «На дорогах города»
Задачи: закрепить знания детей о правилах дорожного движения, познакомить с
новой   ролью   –   регулировщик,   воспитывать   выдержку,   терпение,   внимание   на
дороге.
Игровые   действия:  детям   предлагают   построить   красивое   здание   –   театр.
Выбираем   место   для   постройки.   Но   сначала   нужно   перевезти   строительный
материал в нужное место. С этим легко справятся водители на машинах. Дети
берут машины и едут за стройматериалом. Но вот неудача – на главных дорогах
не   работает   светофор.   Чтобы   не   было   аварии   на   дороге,   необходимо,   чтобы
движением   машин   управлял   регулировщик.   Выбираем   Регулировщика.   Он
становится   в   кружок.   В   руках   у   него   красный   и   зеленый   флажки.   Красный
флажок   –   «стой»,   зеленый   флажок   –   «иди».   Теперь   все   будет   в   порядке.
Регулировщик управляет движением.
Игровой материал: игрушечные машины, флажки для регулировщика – красный
и зеленый.
Военная тематика «Пограничники»
Задачи:  продолжать   знакомить   детей   с   военными   профессиями,   уточнить
распорядок   дня   военнослужащих,   в   чем   заключается   их   служба,   воспитывать
смелость,   ловкость,   умение   четко   выполнять   приказы   командира,   расширить
словарный   запас   детей:   «граница»,   «пост»,   «охрана»,   «нарушение»,   «сигнал
тревоги», «пограничник», «собаковод».
Игровые действия: воспитатель предлагает детям побывать на государственной
границе нашей Родины. Проводится беседа о том, кто охраняет границу, с какой
целью,   как   проходит   служба   пограничника,   каков   распорядок   дня   военного человека.   Дети   самостоятельно   распределяют   роли   Военного   командира,
Начальника   пограничной   заставы,   Пограничников,   Собаководов.   В   игре   дети
применяют знания и умения, полученные на предыдущих занятиях. Необходимо
обращать внимание детей на поддержку и дружескую взаимопомощь.
Игровой материал:  граница, пограничный столб, автомат, пограничная собака,
военные фуражки.
Утренняя гимнастика
Февраль
Комплекс 1
Ходьба друг за другом на носках, на пятках, как пингвины (с сильно разведенными в
стороны   носками),   как   мышки,   по   диагонали,  змейкой   с   изменением   ширины   шага.
Построение в звенья.
1.   «Полет»   (кинезиологическое   упражнение).   И.п.   —   о.с.   Стоя,   сделать   несколько
сильных взмахов руками, разводя их в стороны. Закрыть глаза и представить, что вы
летите, размахивая крыльями (10 раз).
2. «Шея» (кинезиологическое упражнение). И.п.  о.с. Поворачивать голову медленно из
стороны   в   сторону,   дышать   свободно.   Подбородок   опустить   как   можно   ниже.
Расслабить плечи. Поворачивать го лову из стороны в сторону при поднятых плечах с
открытыми глазами (10 раз).
3. «Удивимся!». И.п.  ноги на ширине плеч, руки за спину. 1  поднять правое плечо; 2
и.п.; 3  поднять левое плечо; 4  и.п. (8 раз).
4. «Вертолет». И.п.  ноги на ширине плеч. 1  руки в стороны, наклон вправо; 2  и.п,; 3
 руки в стороны, наклон влево; 4  и.п. (8 раз).
5. «Присядем!». И.п.  руки на поясе. 12  присесть, ладони на пол; 34  и.п. (8 раз).
6. «Лебедь». И.п.  ох. 12  правую ногу вперед и присесть на нее, сгибая ногу в колене;
34 — и.п.; 56  левую ногу вперед и присесть на нее, сгибая ногу в колене; 78  и.п. (8
раз).
7. «Змейка». И.п.  лежа на животе, ладони упираются в пол. 12  поднять туловище,
прогнуть спину, поднять голову; 34  и.п. (4 раза).
8.   «Прыжки   вперед».   И.п.      о.с.   18   прыжки   на   двух   ногах,   продвигаясь   вперед,
поворот кругом в чередовании с ходьбой (4 раза).
9.   «Крылья»   (дыхательное   упражнение).   «Крылья   вместо   рук   у   нас,   так   летим   мы
высший   класс!».   И.п.      стоя,   ноги   слегка   расставлены.   12      руки   через   стороны
поднять (вдох); 3—4  руки через стороны опустить (выдох) (6 раз).
Комплекс 2 (с палками)
Ходьба друг за другом на носках, на пятках, с высоким подниманием колен, змейкой
(поперек зала), со сменой направления. Ходьба. Бег змейкой (вдоль зала), подскоком.
Ходьба. Построение в звенья.
1. «Шея» (кинезиологическое упражнение) (см. комплекс 1февраль) (10 раз). 2. «Посмотри на палку!». И.п.  ноги слегка расставить, палка внизу, хват шире плеч. 1
палку вперед (держать на уровне глаз); 2  и.п. (8раз).
3. «Потянись!». И.п.  ноги слегка расставить, палку внизу, хват от себя. 1  палку на
грудь; 2  палку вверх, подняться на носки; 3  палку на грудь; 4  и.п. (8 раз).
4. «Наклоны вперед». И.п.  ноги врозь, палка за спиной. 12  наклон вперед, палка за
спиной вверх до отказа; 34  и.п. (8 раз).
5. «Присядем!». И.п.  стоя на коленях, палка перед грудью. 12  присесть на пятки,
палку на бедра; 34  и.п. (8 раз).
6. «Прокати палку!». И.п.  сидя, ноги врозь, палка на бедрах, руки к плечам. 7
наклон вперед, катить палку дальше вперед; 58  обратно (6 раз).
7. «Посмотри на палку!». И.п.  лежа на животе, палка в прямых руках. 1—2  палку
зверх, посмотреть на нее; 3—4 — и.п. (враз).
8. «Попрыгаем!». И.п.  ноги слегка расставить, палка на полу, прыжки впередназад.
Гимнастика после дневного сна
Комплекс №1  « Разминка в постели. Самомассаж»
Повороты головы, вправо, влево.
Легкое поглаживание рук, ног, живота, пяток.
Разведение и сгибание рук.
1.
2.
3.
II. «Мишка»  руки опущены, тело наклонено вперед, переваливаться с ноги на ногу.
Мишка косолапый по лесу идёт
Шишки собирает и в карман кладёт
Вдруг упала шишка
Прямо мишке в лоб
Мишка рассердился и ногою топ
Больше я не буду шишки собирать
Сяду на машину и поеду спать.
«Лягушка» присесть, прыгнуть вперед, встать.
IV. «Петушок»  шагать, высоко поднимая ноги, хлопая руками по бокам, высоко
поднять голову – Ку – ка – ре – ку.
На болоте нет дорог,
Я по кочкам скок да скок.
Комплекс №2   «Насос»
И.п. лёжа на спине, руки согнуты в локтях у груди.
выпрямить руки вперед, вернуться в И.п. (5 – 6 раз)
2. «Ванька – встанька»
И.п. – лежа, вдоль туловища
2.
3. «Греем ножки»
постепенное поднятие туловища, вслед за руками (4 – 6 раз). И. п. – лежа на спине, попеременно сгибаем ноги к груди.
(5 – 6 раз)
II. «Ножки»
По ровненькой дорожке,
По ровненькой дорожке,
Шагали наши ножки (ходьба).
По кочкам, по кочкам (прыжки)
В ямку бух (присели).
Воспитатель: Где мои детки?
(детки встают) – Вот они.
Дыхательная гимнастика
1. На турнике. Встать прямо, ноги вместе, гимнастическую палку держать обеими
руками перед собой. Поднять палку вверх, подняться на носки  вдох, палку опустить
назад за голову  долгий выдох. Выдыхая, произносить «ффффф». Повторить 3–4
раза.
2. Шагом марш! Встать прямо, гимнастическая палка в руках. Ходить, высоко
поднимая колени. На 2 шага  вдох, на 6–8 шагов  выдох. Выдыхая, произносить
 «тишшше». Повторять в течение 1, 5 мин.
3.Летят мячи. Встать прямо, руки с мячом перед грудью. Бросить мяч от груди
вперед. Выдыхая, произносить «ухххх». Повторить 5–6 раз.
4.Насос. Встать прямо, ноги вместе, руки опущены. Вдох, затем наклон туловища
в сторону  выдох, руки скользят вдоль туловища, при этом произносить «ссссс».
Сделать 6–8 наклонов в каждую сторону.
5. Регулировщик. Встать прямо, ноги на ширине плеч, одна рука поднята вверх,
другая отведена в сторону. Вдох носом, затем поменять положение рук и во время
удлиненного выдоха произносить «ррррр». Повторить 5–6 раз.
6. Вырасти большой. Встать прямо, ноги вместе, поднять руки вверх. Хорошо
потянуться, подняться на носки  вдох, опустить руки вниз, опуститься на всю ступню
выдох. Выдыхая, произносить «ухххх». Повторить 4–5 раз.
7.   Лыжник.   Имитация   ходьбы   на   лыжах   в   течение   1,   5–2   мин.   На   выдохе
произносить «ммммм». 8. Маятник. Встать прямо, ноги на ширине плеч, палку держать за головой ближе
к плечам. Наклонять туловище в стороны. При наклоне  выдох, произносить «тууу
хх». Сделать 3–4 наклона в каждую сторону.
9. Гуси летят. Медленная ходьба в течение 1–3 мин. Поднять руки в стороны
вдох, опустить вниз  выдох, произносить «гууу».
10.   Семафор.   Стоя   или   сидя,   спина   прямо.   Поднять   руки   в   стороны      вдох,
медленно опустить вниз  длительный выдох, произносить «ссссс». Повторить 3–4
раза.
Индивидуальная работа с детьми
 учить составлять рассказы по картинкам.
 Упражнять в прямом счете до 10.
 Развитие мелкой моторики.
 Упражнять в счете.
 Отработка навыков ориентировки на листе бумаги.
 Развитие фонематического слуха.
 Прыжки на двух ногах с продвижением вперед.
 Сервировка стола.
 Закреплять названия геометрических фигур.
 Закреплять названия времен года, их характерных природных явлений.
 Обследуем  мяч, куб, кирпичик.
 Упражнять в обратном счете.
 Учимся различать качества предметов.
 Учимся сравнивать предметы по размеру, обозначать результат. Работа с родителями
1. Ежедневные беседы с родителями о самочувствие ребенка.
2.Рекомендации родителям по домашнему обучению с детьми.
3. Рекомендации родителям по домашнему чтению.

file_name: перспективный план - февраль 2019.doc

intro: Перспективный план на февраль месяц в старшей группе. В плане отражена работа с детьми по  формированию элементарных математических представлений, развитию речи, обучению грамоте, познавательному  развитию, конструированию, лепке, аппликации, рисованию. Дается краткая характеристика месяцу, подобраны стихи для заучивания. Представлены комплексы утренней гимнастики и гимнастики после сна, дыхательные упражнения. Намечена индивидуальная работа с детьми, родителями.


extracted_text:
Использование технологии критического мышления на уроках специальных
дисциплин
Бутузова Наталья Юрьевна
преподаватель специальных и
технических дисциплин
ГАПОУ СО БТА Базарный Карабулак
Там, где думают одинаково
никто не думает слишком много!
Чтобы не потеряться в интенсивном потоке информации, избежать психических и
физических   перегрузок   студент   должен   уметь   организовать   в   техникуме   свою
деятельность   и   самообразование.   Для   успешной   реализации   этих   целей
применяется   технология   развития   критического   мышления.   Она     предполагает
систему конкретных методических приемов, которые успешно используются на
уроках с целью решения актуальных образовательных и воспитательных задач. Они
стали   более   разнообразными,   эмоциональными,   деятельными   и   творческими.
Ребята с удовольствием посещают такие уроки и активно на них работают.
Современного   студента   чрезвычайно   трудно   мотивировать   к   познавательной
деятельности,   к   поиску   путей   к   цели   в   поле   информации   и   коммуникации.
Происходит   это   потому,   что   обучающиеся   часто   испытывают   серьёзные
затруднения   в   восприятии   учебного   материала   по   техническим     дисциплинам.
Критичность ума  это умение человека объективно оценивать свои и чужие мысли,
тщательно   и   всесторонне   проверять   все   выдвигаемые   положения   и   выводы.
Критическое   мышление,   т.е.   творческое,   помогает   человеку   определить
собственные   приоритеты   в   личной   и   профессиональной   жизни,   предполагает
принятие индивидуальной ответственности за сделанный выбор, повышает уровень
индивидуальной   культуры   работы   с   информацией,   формирует   умение
анализировать   и   делать   самостоятельные   выводы,   прогнозировать   последствия
своих   решений   и   отвечать   за   них,   позволяет   развивать   культуру   диалога   в
совместной   деятельности.   Данные   факторы   обуславливают   актуальность
выбранной мной технологии. Курс: 2
План занятия
      ПМ01 «Подготовка машин, механизмов,установок, приспособлений к
работе, комплектование сборочных единиц »
 МДК 01.01 « Назначение и общее устройство тракторов, автомобилей и
сельскохозяйственных машин»
Тема: Кривошипношатунный механизм
Тип урока: формирование новых знаний
Цели:
Образовательные:  сформировать знания о назначении, устройстве и
принципах работы КШМ и его элементах.
Развивающие:  развивать познавательный интерес, профессиональную речь
путем освоения новых терминов, самостоятельность при выполнении задания,
развивать умения анализировать, синтезировать, обобщать изученные факты и
понятия.
Воспитательные:  показать значимость полученных знаний для дальнейшей
профессиональной  деятельности,  развивать навыки работы в группе,
продуктивного, делового взаимодействия и принятия групповых решений,
воспитывать стремление к самообразованию и самосовершенствованию.
Методическая цель:  формирование познавательной активности при изучении
нового материала.
ОК1.  Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии,
проявлять к ней устойчивый интерес
ОК4.   Осуществлять   поиск   и   использование   информации,   необходимой   для
эффективного   выполнения   профессиональных   задач,   профессионального   и
личностного развития
          ПК   1.1. Выполнять   регулировку   узлов,   систем   и   механизмов   двигателя   и
приборов электрооборудования Оснащение урока:  мультимедийное оборудование, справочные  материалы,
схемы, детали КШМ, магнитная доска.
Межпредметные связи: материаловедение,  физика
Ход урока.
1. Организационный момент.
2. Мотивация. Деятельность студентов:
а. Опора на жизненный опыт
б. Познавательный интерес
Как хорошо Вам машины знакомы!
В будущем ктото получит права,
И по планете, далёка от дома,
Путешествовать выдаться Вам
Ну, а пока будем знакомиться
Мы с механизмами
Знать их обязаны Вы на зубок.
Чтобы здоровье и жизнь сохранить
Научимся с Вами машины чинить.
3. Определение и постановка целей занятия.
 Вовлечение обучающихся в процесс постановки цели урока.
4. Реализация образовательных задач.
а. Вовлечение обучающихся в производственную ситуацию.
б. Самостоятельная работа со справочным материалом,
заполнение схем.
Обучающиеся делятся на бригады, выбирают бригадиров; каждая бригада
изучает один из элементов КШМ  по предложенному алгоритму.
в. Воспроизведение знаний.
Каждая бригада представляет результат своей работы, остальные
обучающиеся заполняют схемы элементов КШМ.
5. Рефлексия.
а. Результат достижения поставленных целей. б. Анализ деятельности обучающихся.
6. Домашнее задание.
Составление синквейна по теме «КШМ»
Список используемой литературы
1. С.И. Заир – бек, И.В. Муштавинская Развитие критического мышления на
уроке: Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 2014 – 175с.

2. Е.С. Полат Новые педагогические и информационные технологии в системе
образования: Учебное пособие. – М. Академия, 2016 – 272с.

Педагогика.–2015–№5с.1321.
      3.   Н.Б.   Кирилова   Медиаобразование   в   эпоху   социальной   модернизации:

file_name: статьяДокумент Microsoft Office Word (2).docx


extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования
«Детская школа искусств  Починковского  района»

Музеи мира.
Тауэр, Лондон, Великобритания .
История изобразительного искусства.
Разработчик: преподаватель художественного отделения
МБУ ДО «ДШИ      Починковского района»
Казакова Инна Викторовна 2018 г.
Тауэр, Лондон, Великобритания
В мире существует немало памятников, одно название которых дышит средневековой
историей.   В   Париже   это   собор   Парижской   Богоматери,   Москва   гордится   своим
  В Великобритании о   прошлом   может   много   поведать Тауэр,
Кремлем.
или Лондонский   Тауэр
  –   крепость,   которая   находится   в   историческом   центре
Лондона на северном берегу реки Темза. За долгие века своего существования замок
Тауэр   успел   побывать   в   роли   дворца,   монетного   двора,   крепости,   тюрьмы,
сокровищницы   для   королевских   регалий   и   украшений,   зоопарка,   арсенала,
обсерватории. Сейчас Тауэр является историческим памятником и символом Лондона,
привлекающим к себе многочисленных туристов со всего мира. С 1988 года Тауэр
находится под защитой ЮНЕСКО. История Тауэра.
Возникновение   крепости   относится   к   временам   завоевания   Англии   войсками
Вильгельма I, герцога Нормандского. Для устрашения жителей Лондона в 1078 году на
развалинах   древнеримских   оборонительных   сооружений   был   возведен   временный
деревянный   форт.   Впоследствии   его   стены   заменили   каменными,   и   к   1097   году
строительство Лондонского Тауэра завершилось. Новая крепость была прямоугольной формы с длиной стен 32 и 36 метров, которые
поднимались на высоту почти 30 метров. Немного позднее, выполняя приказ одного из
правителей   Англии,  сооружение   побелили,  и   крепость   обрела   второе   имя   –   Белый
Тауэр.   Строительство   продолжил   король   Ричард   Львиное   сердце,   повелевший
достроить дополнительные оборонительные башни Тауэра, возвести два ряда стен и
вырыть глубокий ров. Благодаря этому, лондонский Тауэр стал одной из неприступных
крепостей Старого Света.

Узники Тауэра.
Сведения о первом узнике, содержащемся в Тауэре, относятся к 1190 году. С этого
момента   он   стал   местом   заключения   для   людей,   имеющих   высокое   положение,
принадлежащих к благородным фамилиям, а также для царственных особ. В смутные
времена Реформации крепость приобрела зловещую славу. В ее стенах были заключены,
подвергнуты жестоким пыткам и впоследствии казнены многие особы королевского
рода,   которые   могли   представлять   угрозу   спокойствию   английского   престола.   Не
миновала сия чаша Анну Болейн и ее братьев, Марию Стюарт, Уолтера Рэли и других
известных личностей.
Несмотря на то, что узниками Тауэра побывали тысячи человек, на его территории
были казнены всего пять особ, в жилах которых текла королевская кровь. Остальные
расставались с головой на Тауэрском холме, при скоплении многочисленной толпы
зевак.  Тела  хоронили  в  подвалах   крепостной  часовни.  Последнее  отсечение  головы
произошло в 1747 году. После того, как в 1952 году из крепости вышли гангстеры
братья Крэй, она перестала исполнять функции тюрьмы. Зоопарк.
Несколько   столетий   в   крепости   существовал   зоопарк,   начало   которому   положили
животные, подаренные императором Фридрихом II. Зверинец постоянно пополнялся
новыми   животными.   В   период   царствования   Елизаветы   I   любой   горожанин   мог   за
символическую плату посетить его в любой день, кроме воскресенья. В 30х годах XIX
столетия зоопарк переехал на новое место жительства.

Монетный двор.
Почти пять веков в крепости работал монетный двор, в котором чеканили серебряные
монеты.   Доверяя   крепким   и   неприступным   стенам   Тауэра,   в   нем   изготавливали   и
хранили   оружие,   а   в   его   хранилищах   находились   очень   важные   документы,
представлявшие государственную важность. Охранники Тауэра.
Узники   Тауэра   и   хранившиеся   в   крепости   ценности   нуждались   в   хорошей   охране.
Почти до конца XV столетия этим занимались обыкновенные солдаты и лишь с 1485
года эти функции перешли к специально обученным дворцовым стражам. Должность
охранника   Лондонского   Тауэра   существует   и   в   наши   дни.   Одетые   в   мундиры
гвардейцев времен правления королевы Виктории, они не просто охраняют замок, но и
проводят для посетителей экскурсии по территории замка.

Вороны Тауэра — легенда.
С   древних   времен   существует   предание,   согласно   которому   Англия   находится   в
безопасности, пока в крепости живут черные вороны – символ Тауэра. Как только они
его   покинут,   на   страну   обрушатся   несчастья.   Чтобы   не   допустить   этого,   воронам
Лондонского Тауэра специально подрезают крылья, а для ухода за ними существует
особая должность смотрителя за птицами. Все пернатые имеют собственное «личное
дело» и официально являются служащими Ее Величества королевы. Всего в Тауэре
живет   6  воронов,  плюс   2  про   запас.   Каждая   птица   имеет   свое   имя.  Как   и   любого
работника,   птицу   могут   уволить   с   занимаемой   должности,   например,   за   плохое
поведение, не согласующееся со статусом «королевского ворона». Лондонский Тауэр в настоящее время.
Время не властно над этим символом Великобритании. Крепость Тауэр практически не
изменилась за прошедшие века. Сегодня, как и много лет назад, она не принадлежит ни
к жилым районам города, ни к рабочим окраинам, а является собственностью короны,
как одна из королевских резиденций. Сокровища Тауэра.
Обязательной   частью   всех   экскурсий   является   посещение   хранилища   сокровищ,
принадлежащих   Британской   короне.   Осмотрев   коллекцию,   можно   ознакомиться   с
регалиями и драгоценностями королевской семьи, которыми они пользуются и сегодня.
Интересный  факт:   в башне  Мартина  посетителей  ожидает  экспозиция  бриллиантов,
которые   идут   на   изготовление   королевских   украшений,  среди   которых   Куллинан   –
самый большой граненый алмаз в мире.
На   условия   быта   английских   правителей   XIII   столетия   можно   посмотреть   в
средневековом дворце. Здесь же расположена экспозиция, рассказывающая об этапах
реставрации   королевских   помещений.   Совершив   прогулку   по   Водному   переулку   и
Западному входу, посетители узнают о методах защиты крепости во время нападения
неприятеля. Также они могут пройтись по пути заключенных, входивших в крепость
Тауэр.
Все экскурсии подразумевают посещение Тауэрского Луга. Это зловещее место, на
котором рассталась с жизнью не одна тысяча жителей Англии. Неподалеку находится
Соборная церковь Святого Петра, в которой проходят богослужения по казненным на
этом месте.
А   чтобы   посетить   музей   Фузилеров,   придется   дать   дополнительную   плату.   В   нем
посетителей ознакомят с историей Королевского полка.

file_name: Тауэр, Лондон, Великобритания..docx

доп. образование взрослых

group: Другое


extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования
«Детская школа искусств  Починковского  района»

Музеи мира.
ЛОНДОНСКАЯ НАЦИОНАЛЬНАЯ  ГАЛЕРЕЯ.
История изобразительного искусства.

Разработчик: преподаватель художественного отделения
МБУ ДО «ДШИ      Починковского района»
Казакова Инна Викторовна 2019 г.
ЛОНДОНСКАЯ НАЦИОНАЛЬНАЯ
ГАЛЕРЕЯ.

НАЦИОНАЛЬНАЯ   ГАЛЕРЕЯ   в   Лондоне —   одно   из   лучших   в   мире   собраний
западноевропейской    живописи. В апреле 1824 британский парламент издал указ об
учреждении Национальной галереи. Палата общин под давлением короля Георга IV
выделила   57   тысяч   фунтов   стерлингов   на   приобретение   коллекции   картин   у
наследников недавно умершего банкира Джона Джулиуса Ангерштейна. Эти 38 полотен
стали   основой   национального   собрания.   Инициатор   создания   галереи   сэр   Джордж
Бомон   и   коллекционер   Холуэл   Карр   передали   в   дар   музею   картины   Рубенса,
Каналетто,   Рембрандта   и   Тинторетто.   До   1838   картины   выставлялись   в   доме
Ангерштейна,   затем   галерея   была   переведена   в   новое   здание   на   Трафальгарской
площади, построенное  в 18341838  по  проекту  архитектора  Уильяма  Уилкинса. До
1869 года галерея делила помещение с Королевской Академией художеств. Начиная с
1870,   здание   неоднократно   расширялось.   В   19611975   были   пристроены   северные
крылья с отдельным входом. Крыло Сентсбери, где экспонируются наиболее ценные
полотна   и   проводятся   выставки,   было   торжественно   открыто   королевой.
Коллекция   музея   продолжает   постоянно   расширяться   за   счет   меценатов,   а   также
благодаря поддержке общественных и частных благотворительных фондов. Экспозиция
построена   не   по   национальным   или   местным   школам,   а   строго   в   хронологическом порядке. По сравнению с собраниями Лувра, Дрезденской галереи, Прадо количество
экспонатов   Лондонской   Национальной   галереи   невелико   —   около   2   тыс   образцов
западноевропейской   живописи,   причем   собрание   демонстрируется   полностью.
Представлены шедевры всех европейских школ с середины 13 до начала 20 века.
Неизвестный художник. Уилтон диптих (ок. 139599).Ричард II в Англии со своим

святым покровителем
Иоанном Крестителеми святыми Эдуард и Эдмунд представлены Богоматери с
младенцем (Wilton диптих).
Уилтон   диптих   (ок.   139599)   представляет   собой   небольшой   переносной   диптих
из   двух   навесных   панелей,   окрашенных   с   обеих   сторон.   Это   крайне
редкое произведение позднего средневековья религиозные картины панели из Англии.
Диптих был написан для короля Ричарда II в Англии . Внешняя сторона. Уилтон диптих (ок. 139599). показаны Эдуард Исповедник
мифического оружия и  "Уайт Харт (олень)  эмблема  Ричарда II.
Паоло Уччелло : битва при СанРомано. 14381440
Битва при СанРомано является набором из трех картин флорентийского  художника
Паоло Уччелло,  изобразивший события, которые произошли в битве при СанРомано в
1432г.
году.
Картины   находятся   на   деревянных   панелях,   каждая   более   3   метров   в   длину.   В
настоящее время они разделены между тремя коллекциями:   Национальная галерея,
Лондон , Галерея Уффици и Лувр , Париж. Пьеро делла Франческа : "Крещение Христа". 14481450

Джентиле Беллини : Портрет султана Мехмеда II, 1480
Сандро Боттичелли : Венера и Марс. 1483 Микеланджело : Положение во гроб, около 15001501
Микеланджело : Мадонна с младенцем, святой Иоанн и ангелы.ок. 1497 Тициан : Вакх и Ариадна , 1523

Тициан :  Диана и Актеон " , 15561559 Тициан :  "Смерть Актеона , 15591575
Тициан : Портрет   семьи. 15431547 Караваджо :  Ужин в Эммаусе , 1601
Караваджо :  Саломея с головой Иоанна Крестителя. 1607 Питер Пауль Рубенс : Суд Париса, 1636 Никола Пуссен : Триумф Пана. 1636
Никола Пуссен : Пейзаж с человека, убитого змеей. 1648
Никола Пуссен : Поклонение Золотому теленку " 1633

file_name: Лондонская национальная галерея..docx

description: Питер Пауль Рубенс : Суд Париса, 1636


extracted_text:
Автор:
Дубинчина  Людмила Николаевна
Технологическая карта урока по теме «Проблема познаваемости мира»
Помочь анализировать и  классифицировать информацию, представленную в различных знаковых системах (текст, схема, таблица,
  и  интерпретацию
 информации   по   определенной   теме   из
Помочь ознакомить с особенностями познавательной деятельности;
Помочь   осуществлять
 комплексный  поиск,   систематизацию
Цель:

Помочь   раскрыть   и   осмыслить  содержание   ряда   понятий  и  категорий  познавательной   деятельности:  «знание»,   «познавательная
деятельность»,   «онтология»,   «гносеология»,  «чувственное   познание»,   «рациональное   познание»,   «ощущения»,   «восприятие»,
«представление», «понятие», «суждение», «агностицизм», «априорные идеи», «мыслительные операции», «абстрагирование»;


оригинальных неадаптированных текстов (философских, научных, правовых, политических, публицистических);

диаграмма, аудиовизуальный ряд); переводить ее из одной знаковой системы в другую;


Вид урока: урокпроблема
Методы обучения: иллюстративнообъяснительные, частично поисковые, исследовательские методы, метод проблемного изложения.
Технологии: элементы технологии развивающего обучения, здоровьесберегающих, информационных технологий, технологии группового
обучения.
делать выводы, рационально решать познавательные и проблемные задания;
способствовать выработке гражданской позиции учащихся. Этапы урока
Действия учителя
Действия учеников
I. Создание
проблемной ситуации.
Формулирование
проблемы.
Всем хорошо известно имя знаменитого
древнегреческого мудреца Сократа, который стал
символом философии как знания о человеке и его мире.
Однажды к нему пришли сограждане и сказали: «Сократ!
Жрица из Дельфийского оракула (святилища бога
Апполона в городе Дельфы) назвала тебя самым мудрым
среди эллинов, радуйся!» На что Сократ ответил: «Меня
признали самым мудрым только потому, что я знаю,
что ничего не знаю, а афиняне не знают даже этого».

Какие вопросы затрагивает эта притча, какую проблему
поднимает?
Сформулируйте тему урока.
Попытайтесь определить цель.
Ребята отвечают, что притча
затрагивает проблему знаний,
познания.
Записывают  тему урока.
Попробуем сформулировать цели нашего урока,
составив план темы «Познаем ли мы мир?»
Какие задачи необходимо решить для ее достижения?
Учитель предлагает ребятам разделиться на группы. В
основе   деления   принцип   отбора   –   ответ   на   вопрос
«Познаем ли мы мир?»
 Как вы считаете, познаваем ли мир?
Как же  человек познаёт мир?
Проговаривают вопросы, которые
могут затрагивать процессы
познания.
Делятся на 2 группы. Видят, что в
принципе отбора лежит отчет на
вопрос.
Формирование УУД,
технология оценивания
Регулятивные:
1. Определять цель,
проблему в учебной
деятельности.
2. Выдвигать версии.
3. Планировать деятельность
в учебной ситуации.
4. Оценивать степень и
способы достижения цели в
учебной ситуации.
Познавательные:
1. Находить достоверную
информацию в разных
источниках (тексты
учебника, схемы).
2. Анализировать (выделять
главное).
3. Определять понятия.
4. Обобщать, делать выводы.
5. Выделять причины и
следствия.
6. Представлять
информацию в разных
формах (схема, таблица).
Коммуникативные:
1. Умение работать в парах.
2. Излагать своё мнение,
аргументируя его. 1 группа  Гностики
2 группа  Агностики
3. Создавать устные и
письменные тексты.
4. Использовать речевые
средства в соответствии с
ситуацией общения.
Личностные:  Оценивать
свои и чужие
высказывания .
Человека   всегда   волновал   вопрос   о   том,   сколько   он
может узнать о мире и о себе. Мудрейшие из философов,
подобно   Сократу,   Конфуцию,   Лаоцзы,   убежденно
говорили, что человеку открыта лишь ничтожная часть
мироздания,   что   только   невежда   может   считать   себя
всезнайкой. Чем больше познает человек, чем более он
приобщается к мудрости, тем больше понимает, какая
бездна   непознанного   окружает   его.   Поэтому   особенно
интересно   исследовать   наиболее  общие   принципы
человеческого   познания,   его   соотношения   с   реальным
миром,   границы   между   знанием   и   верой,   увидеть
пределы познавательных возможностей человека
 « Чтобы познать чтото, нужно окунуться в это с
головой».
Пауло Коэльо
Познание процесс целенаправленного активного
отображения действительности в сознании человека.
Запись в рабочий лист.
II. «Открытие» нового
знания.
Обратите внимание на  высказывания мудрейших
мыслителей по поводу процесса познания.
Чем   более   читаете,   не   размышляя,   тем   более,
уверяетесь,   что   много   знаете,   а   чем   более
размышляете,   читая,   тем яснее   видите,   что   знаете
еще очень мало.                                              Вольтер
Деятельность  единственный путь к знанию.
Бернард Шоу
Предлагают свои версии по поводу
работы в классе.
Ребята предлагают методы работы
на уроке .
1.Читать  размышляя
2.Беседовать, отвечать на вопросы
3.Не верить словам, а верить Чтение делает человека знающим, беседа  находчивым,
а привычка записывать  точным.
Френсис Бекон
Тот, кто ничего не знает, всему верит.
И. Гете
Чем более мы размышляем, тем более убеждаемся, что
ничего не знаем.
Вольтер
Истинное   знание   состоит   не   в   знакомстве   с   фактами,
которое   делает   человека   лишь   педантом,   а   в
использовании фактов, которое делает его философом.
Генри Томас Бокль
На основе этих высказываний предложите  своё видение
проблемы и методы нашей деятельности.
На этом этапе  рассматривается вопрос «Познание как
деятельность»
Знания  результат особого процесса – познавательной
деятельности людей. Субъкт. Объект.
Вспомните структуру деятельности и покажите ее на
примере познания.
 В результате познания человек получает истину,
главный критерий истины практика.
Докажите эту мысль.
Есть разница между познанием  и сознанием. Сознание не
требует активности человека, вещи отображены сами по
себе. Познание требует активных действий.
Вспомним  эпизод  из рассказа о Шерлоке Холмсе.
Шерлок Холмс спрашивает : « «Сколько ступенек
насчитывает лестница в прихожей их дома?»
фактам
4.Использовать факты, находить
доказательства
Ребята вспоминают структуру
деятельности и соотносят ее к
познанию.
Студент после окончания института
должен пройти практику, т.к его
знания  без практики ничего не
значат.
III.  Первичное
закрепление. Почему Ватсон не может это вспомнить, ведь видел
лестницу много раз?
Вспомните сами сколько ступенек находятся в вашем
доме или в школе на 1 этаж?
Ступеньки отражались в его
сознании, но еще не становились
предметом познания.
IV. Самостоятельная
работа с
самопроверкой по
эталону.
   Работа с раздаточным материалом по группам.
(приложение 2)
« Видеть и всё же не верить — первая добродетель
познающего; видимость — величайший его
искуситель. »
Фридрих Вильгельм Ницше
Ученики должны сами определить
характерные черты чувственного и
рационального познания.
« Познание обязано быть объективно и точно. Только
тогда оно действенно, только тогда оно познание. »
Дмитрий Сергеевич Лихачев
1.Какое значение  в познавательной деятельности имеет
чувственное познание?
Французский философ Рене Декар сказал: «Я мыслю,
следовательно, существую». Объясните значение этих
слов.
2. В чём особенности рационального познания?
По выполнению работы учитель вместе с учащимися
обсуждает задания.
Далее учитель подводит ребят к пониманию того,  что
существует неразрывная связь отдельных форм
чувственного  и рационального познания.
Ученики закрепляют знания.
Отвечает один или несколько
учеников.
Записывают задание.
V.  Включение в
систему знаний и
повторение.
Ребятам объясняется, что познание происходит
творчески. Одинаковых работ не существует. Познание
зависит и от  выводов , которые делают разные люди. Слайд   Вниманию ребят предлагается Уткокролик
Людвига Витгенштейна.    Учащиеся получают задание:
«Кто изображен на рисунке?»
Отвечает один или несколько
учеников.
Ребятам задается вопрос: « Чем отличается истина от
правды?»
 Учитель вводит понятие истины. И подчеркивает, что
истина  одна . Правда обладает моральным аспектом.

Ребята приводят примеры. VI. Выражение
решения проблемы.
 1.Преподаватель предлагает вспомнить сказку Конёк
Горбунок и предлагает ответить на вопрос «Почему в
сказке младший и вовсе дурак». Посоветуйте как лучше
усваивать материал.
2.Врет как очевидец.
3.Голодное брюхо к учению глухо.
Ленин родился 22 апреля 1870.
правда(одна, можно проверить)
В.И.Ленин был хорошим
человеком. Социальная оценка .
Отвечает один или несколько
учеников,  подчеркивают важность
проговаривания информации.
Субъект  субъектные отношения.

Познавательные:
1. Раскрыть сущность
понятий   субъект
субъектные отношения
2. Умение находить
главное, анализировать и
делать выводы
Коммуникативные:
1. Правильно выражать свои
мысли в речи, уважать в
общении сотрудничества
партнера и самого себя
 2. Умение слышать и
слушать партнера,
контролировать действия
партнера, оказывать в
сотрудничестве
необходимую помощь
3. Умение точно выражать
свои мысли
Регулятивные:
1. Умение работать в группе,
выдвигать версии, выбирать
средства достижения цели в
группе и индивидуально
2. Умение обобщать, делать
выводы, давать VII. Применение
нового знания.
Учитель предлагает ребятам работу с тестом.
Можно предложить другой вариант работы устно
рассказать эссе .

Ребятам предлагается:
Слайд    вернуться к вопросу , заданным в начале занятия
и ответить на них (на экране):
Как вы понимаете название темы урока?
 Познает ли человек мир ?
Слайд  Рекомендации по выработке  процесса познания.
аргументированный ответ,
работать с документом
Личностные:
1. Осознавать мотивацию
учения, вырабатывать
собственные
мировоззренческие позиции,
2. Оценивать свои и чужие
поступки в однозначных и
неоднозначных ситуациях (в
т.ч. учебных), опираясь на
общечеловеческие нрав
ственные ценности
Познавательные:
Умение находить в
источнике главное,
анализировать и делать
выводы
Коммуникативные:
Правильно выражать свои
мысли в речи, уважать в
общении сотрудничества
партнера и самого себя;
Регулятивные:  умение
работать в группе, выдвигать
версии, выбирать средства
достижения цели в группе и
индивидуально
Личностные: получение
учащимися опыта работы в
группах, навыков
Выполнение задания.
Ответы ребят.
Каждая группа прикрепляет 2 листа
по очереди .
Надо постоянно задаваться
вопросом "почему". Задавайте
много вопросов  получайте много
ответов; расширяйте свой кругозор
и однажды вы поймете тот
материал, который еще не
проходили! Спрашивайте совета и
подсказки у друзей, взрослых, учителей, изучайте, как другие
решали ту или иную проблему.
Расширяйте свой кругозор, и учеба
будет даваться вам куда проще.
Учите, а не зубрите.
 Будьте внимательны. Если вы часто
отвлекаетесь, или вам трудно
сохранять концентрацию  пейте
витамины, правильно питайтесь и,
если надо, принимайте лекарства. А
главное  приходите на уроки с
жаждой знаний!
Научитесь выделять главное.

самоанализа своей
деятельности
Коммуникативные:
правильно выражать свои
мысли в речи, уважать в
общении сотрудничества
партнера и самого себя;
Личностные: получение
учащимися опыта работы в
группах, навыков
самоанализа своей
деятельности
VIII . Рефлексия
А в завершении урока расскажу вам одну историю:
Однажды старец и его ученик вошли в ворота большого
города, чтобы рассказать о христианской вере.
    Один христианин, житель этого города, подошёл к
нему и сказал:
    — Отче, вряд ли нужны жителям этого города твои
проповеди. Жители эти тяжелы сердцем и
сопротивляются слову истины. Они совсем не хотят
учиться. Не трать своё время на них.
    Старец посмотрел на него и сказал:
    — Ты прав.
    Несколько минут спустя подошёл к старцу другой
христианин и сказал:
    — Отче, не сомневайся: ты будешь радушно принят в
этом прекрасном городе. Люди ждут тебя и надеются услышать драгоценные слова Евангельского учения,
исходящие из твоих уст. Они истосковались по знанию и
готовы к служению. Их сердца и умы открыты для тебя.
    Старец посмотрел на него и сказал:
    — Ты прав.
    Ученик не выдержал и спросил старца:
    — Отче, объясни мне, как ты и одному, и другому
сказал одни и те же слова, хотя говорили они тебе
совершенно противоположные вещи.
    Старец сказал ученику:
    — Ты прав. Но ты наверняка заметил, что оба
человека изрекали истину, соответствующую их
пониманию мира. Первый во всём видит только плохое,
второй ищет хорошее. Оба воспринимают мир таким,
каким они ожидают его увидеть. Каждый из них исходит
из своего опыта понимания этого мира. Ни один из них
не солгал. Они оба сказали правду. Только не всю.
Какую же правду сегодня открыли Вы?
К познанию  ведет близкая дорога?
Отвечают на вопросы учителя.
В приложении 1 находят
высказывание.
« Человек бессмертен благодаря
познанию. Познание, мышление —
это корень его жизни, его
бессмертия »
Георг Вильгельм Фридрих Гегель
IX. Домашнее
задание.
 Параграф 21.
Записывают задание. На выбор – написать эссе на тему « Человек бессмертен
благодаря познанию. Познание, мышление — это
корень его жизни, его бессмертия »
                                                Георг Вильгельм
Фридрих Гегель
« Всякое познание берет начало от разума и исходит
от чувств. »                                     Франческо Патрици
« Воля, которая стремится к познанию, никогда не
удовлетворяется оконченным делом».
                                                                                Бруно
Задание: сформулируйте  проблемы, скрытые  в темах эссе.
Высказывание
Возможная проблема
Приложение 1.
1. « Человек бессмертен благодаря познанию. Познание,
мышление — это корень его жизни, его бессмертия »
Георг Вильгельм Фридрих Гегель
2.« Мы доверяем своим глазам — но им нельзя верить;
мы полагаемся на свое сердце — но и на него не стоит
полагаться. Запомните же, ученики: поистине нелегко познать человека! »
Конфуций
3.  « Видеть и всё же не верить — первая добродетель
познающего; видимость — величайший его искуситель. »
Фридрих Вильгельм Ницше
4. « Не делай никогда того, что тебе не знакомо, но
научись всему, что следует знать. »
Пифагор Самосский
5.  « Кaк для oбыкнoвеннoгo челoвекa пoзнaние служит
фoнaрем, кoтoрый oсвещaет ему путь, для гения oнo —
сoлнце, кoтoрoе oзaряет для негo мир. »
Артур Шопенгауэр
6. « Чтобы познать чтото, нужно окунуться в это с
головой. »
Пауло Коэльо
7. « Труд, бодрость духа и устремление ума
к совершенству, к познанию приводят к результатам,
которые украшают жизнь. »
Гиппократ
8. « Я никого ничему не учу. Я просто держу фонарь,
а вы идёте на свет. »
Джидду Кришнамурти 9. « Познание обязано быть объективно
и точно. Только тогда оно действенно, только
тогда оно познание. »
Дмитрий Сергеевич Лихачев
10. « Всякое познание берет начало от разума
и исходит от чувств. »                                     Франческо
Патрици
11. « Море слов сокровенного смысла полно,
Этот смысл я читать научился давно.
Но когда размышляю о тайнах Вселенной,
Понимаю, что мне их прочесть не дано. »+
Абу Али Хусейн ибн Абдаллах ибн (Авиценна) Сина
12. « Воля, которая стремится к познанию, никогда не
удовлетворяется оконченным делом. »
                                                                                Бруно
« Человек бессмертен благодаря познанию. Познание, мышление — это
корень его жизни, его бессмертия »
Георг Вильгельм Фридрих Гегель Материал для группы 1
Приложение 2
Чувственное познание  процесс получения знаний о действительности посредством органов чувств. В результате в сознании человека
формируются образы отдельных, конкретных объектов. Чувственному познанию присущи следующие формы:
• ощущение
• восприятие
• представление
Ощущения   это данные органов чувств об отдельных свойствах отдельных предметов. Так, зрение дает человеку ощущения цвета и формы
предмета, обоняние  ощущение того или иного запаха, осязание  ощущения твердости, холода и т. п.
Восприятие  это целостный образ предмета, являющийся суммой отдельных ощущений. При этом восприятие не является простой, «механи
ческой» суммой. Так, ни один человек не воспринимает, к примеру, стол только лишь как совокупность «плоскости», «твердости», «приподнятости
над полом». На этапе восприятия человек не просто суммирует отдельные ощущения, но воспринимает предмет как некую целостность, выделяет
данный предмет из окружающей действительности.
Представление  это высшая форма чувственного познания, образ предмета, сохраняемый в памяти вне непосредственного контакта с ним. На
основании чувственного опыта человек может формировать представления не только о предметах, которые были даны ему в ощущениях и
восприятиях, но и о предметах, с которыми он не имел непосредственного контакта.
Особенности чувственного познания
Чувственное познание, реализуемое в форме ощущений, восприятий и представлений, обладает рядом специфических характеристик.
• Чувственное познание является тем «мостиком», который связывает человека с предметным миром. Именно чувственное познание способно дать
нам информацию о том мире, в котором мы существуем и осуществляем свою деятельность.
• Чувственное познание часто характеризуют как «пассивное». При  этом пассивность следует понимать как неспособность человека изменить
данные органов чувств на уровне ощущений. И хотя человеку  удалось создать многочисленные приборы и устройства, способные  изменить
диапазон его восприятий (микроскоп и т. п.), но все же каждый из нас воспринимает горячее как горячее, а красное как красное. При этом
человек осознает, что органы чувств могут его обманывать. Тем не менее он доверяет своим органам чувств. Это проявляется, например, в требовании экспериментального подтверждения теоретических выводов о том, что в рамках всех существующих правовых систем самым
значимым доказательством считается свидетельство очевидца.
• На уровне чувственного познания человек способен зафиксировать лишь данное в органах чувств, но не способен постичь сущность предметов
и их свойств, усмотреть действующие в мире законы  и закономерности. Вместе с тем задача познания состоит не только в чувственном
отражении   действительности,   но   и   в   осознании  сущности   происходящего,   в   прогнозировании.   Поэтому   одного   чувственного   познания
недостаточно для формирования целостной картины мира.
Вопросы к группе 1
 Что такое «чувственное познание»?
 Опишите и объясните механизм протекания чувственного познания.
 Какие особенности оно имеет?
Материал для группы 2
Рациональное познание
Рациональное познание  процесс получения знаний о действительности посредством осуществления различных мыслительных процедур.
Рациональному познанию, так же как и чувственному, свойственны определенные формы, к числу которых относят:
• понятие;
• суждение;
• теорию.
Подпонятием   подразумевают   мысль,   выделяющую   из   действительности   некий   класс   предметов   посредством   указания   на   их   общие
признаки. Таким образом, понятие дает нам возможность зафиксировать знание об общих признаках какоголибо класса предметов.
Суждение   мысль, содержащая утверждение о наличии в действительности какоголибо положения дел. Суждения включают в себя
понятия, а понятия раскрываются через суждения, Так, например понятие «преступление» входит в суждение «существуют преступления,
посягающие на безопасность личности». Теория представляет собой систему взаимосвязанных понятий и суждений, раскрывающую совокупность законов и закономерностей в
какойлибо   предметной   области.   Входе   рационального   познания   используются   различные   методы,   то   есть   способы   познания.   К   числу
наиболее значимых методов рационального познания относятся:
• анализ;
• синтез;
• индукция;
• дедукция, обобщение;
• абстрагирование;
определение и др.
Особенности рационального познания
Рациональное познание обладает рядом характеристик, принципиально отличающих его от чувственного познания.
• Рациональное познание имеет обобщенный характер. Это проявляется в способности человека выявлять общее у различных предметов,
тогда как на уровне чувственного познания отображаются признаки, специфичные для конкретного индивида.
• Рациональное познание носит абстрактный характер (от лат.  abstractio   отвлекаться от чеголибо), то есть обладает способностью
отвлекаться от частных, несущественных признаков предметов. Абстрактный характер рационального познания проявляется в спо
собности человека мысленно создавать абстрактные объекты.
• Рациональное познание, в отличие от чувственного, активно и целенаправленно. В своих мыслях мы можем произвести любые пре
образования предмета, поставить любой мысленный эксперимент, выявить свойства предметов и отношения между ними, которые не
познаваемы непосредственно, с помощью органов чувств.
• Рациональное познание непосредственно связано с языком. Все мыслительные процессы осуществляются с помощью языка. Язык в этом
смысле оказывается не только средством коммуникации между людьми, но и средством закрепления, передачи, объективирования знания.
Рациональное и чувственное познание самым тесным образом связаны между собой. Ощущения, восприятия и представления являются
исходным материалом  для мышления. Практически  в любом  рассуждении человек опирается на данные органов чувств. Вместе  с тем,
познавая мир, человек не просто фиксирует реакции своего организма на внешние воздействия. Его сознание активно вмешивается в процесс
чувственного познания.
Вопросы к группе 2
 Что такое «рациональное познание»?  Опишите и объясните механизм рационального познания.
 Какие особенности оно имеет?
 Его сильные и слабые стороны?
 Покажите взаимосвязь двух видов познания.
1.Верны ли следующие суждения о познании?
А.В структуру познания входят цель, средства, результат.
Б.Познание требует наличия объекта и субъекта познания.
1. верно только А
2. верно только Б
3. верны оба суждения
4.оба суждения неверны
2.Рациональное познание, в отличие от чувственного
1) обновляет знания об окружающем мире
2) формирует наглядный образ предмета
3) осуществляется в форме ощущений, восприятия и представлений
4) использует логические умозаключения
3.Прочитайте приведённый ниже текст, в котором пропущен ряд слов. Выберите из предлагаемого списка слова, которые необходимо вста
вить на место пропусков.

«В философии под отражением объективной действительности в сознании человека понимается процесс ________(А). Учёные выделяют
две его ступени. Одна из ступеней — ________(Б) — характеризуется получением информации о предметах и явлениях окружающего мира с
помощью органов чувств и проявляется в форме ощущений, восприятия и________(В). Она является исходным пунктом освоения мира, в ре
зультате которого создаётся________(Г). Другая ступень познавательного процесса — _______(Д) — обеспечивает постижение сущности
предметов и явлений. Эту ступень отличает понятийный, абстрактнотеоретический (связанный только с мыслительной деятельностью) харак
тер. К основным мыслительным операциям относятся анализ, синтез, сравнение, уподобление. В результате этих операций формируются по
нятия,_______(Е), умозаключения».

Слова в списке даны в именительном падеже. Каждое слово (словосочетание) может быть использовано только один раз.
Выбирайте последовательно одно слово за другим, мысленно заполняя каждый пропуск. Обратите внимание на то, что слов в списке боль
ше, чем Вам потребуется для заполнения пропусков. Список терминов:
1) образ
4) представление
7) теоретическое
2) рациональное познание
3) эмоциональное
5) познание
6) суждение
8) чувственное познание
9) смысл
Притча о знаниях .Плата за знаемое
«Один молодой и милостивый правитель пригласил мудреца стать его советником.
Юноша слушался советов мудреца, учился у него, и подвластные ему земли достигли процветания.
А мудрец впервые в жизни стал получать большое жалование.
Однажды жена мудреца спросила его о чемто, а он ответил: «Не знаю».
 Тоже мне, советник! – вспылила жена. Правитель столько тебе платит тебе за твои советы, а на мои вопросы только и ответ, что
«не знаю»!
 Дорогая, правитель платит мне за то, что я действительно знаю. Если бы я получал плату за то, чего я не знаю, то всех богатств
мира не хватило бы оплатить мое незнание,  так многого я не знаю в этой вселенной».

file_name: Проблема познаваемости мира.docx

intro:
Данный урок рассчитан для обучающихся 10 профильного  социально-гуманитарного   класса и является первым уроком в разделе « Сознание и познание». На протяжении всего урока осуществляется активное вовлечение учащихся в решение проблемы «познания, проявления неразрывной связи чувственного и рационального познания ».
Вид урока: урок-проблема
Методы обучения: иллюстративно-объяснительные, частично поисковые, исследовательские методы, метод проблемного изложения.
Технологии: элементы технологии развивающего обучения, здоровьесберегающих, информационных технологий, технологии группового обучения.

title: Урок по обществознанию. 10 класс


extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования
«Детская школа искусств  Починковского  района»
Музеи мира.
Национальный музей керамики в Севре (Франция).
История изобразительного искусства.
Разработчик: преподаватель художественного отделения
МБУ ДО «ДШИ      Починковского района»
Казакова Инна Викторовна
2019 г. Национальный музей керамики в Севре (Франция).
Национальный музей керамики   или Музей Сервского Фарфора     находится в
парижском пригороде – Севре   на площади Мануфактуры. Музей был создан в 1824
году управляющим Сервской мануфактуры Александром Броньяром. В 1845 году
вышел первый каталог музея. С 1927 года он стал самостоятельным культурным
учреждением.
Национальный музей керамики
В музейном собрании хранятся около пятидесяти тысяч экспонатов. Пять тысяч из них
–   это   изделия   Севрской   мануфактуры.   Остальную   часть   коллекции   составили
экспонаты   разных   эпох   со   всего   мира.   Здесь   можно   увидеть   древние   гончарные
изделия,   первые   образцы   керамики,   изделия   из   массивного   фаянса   и   изящного
фарфора. Национальный музей керамики
Севрский   фарфор –   марка,   известная   во   всем   мире.   В   1738   году   была   открыта
Королевская фарфоровая мануфактура в городе Венсене. Фабрика выпускала изделия
из   мягкого   фарфора,   отличавшиеся   яркой   росписью   и   позолотой. С   1745   года
Королевской   фабрике   принадлежала   монополия   на   производство   фарфора.   Сюда
приезжали работать лучшие мастера – дизайнеры и художники. Здесь работал Клод
Дюплесси – знаменитый ювелир, украшавший сосуды изысканным золотым декором.
Национальный музей керамики
Покровителем   предприятия   был   сам Людовик   XV.   Активно   участвовала   в   делах
фабрики   и   его   фаворитка   – мадам   Помпадур.   После   её   смерти   мануфактурой
занялась другая знатная дама – мадам Дюбарри. Национальный музей керамики
В середине XVIII столетия предприятие приступило к выпуску «бисквита» – изделий
из неглазурованного фарфора. Выпускались статуэтки в модном стиле рококо. Многие
фигурки   и   скульптурные   группы   создавались   по   моделям Буазо,   Фальконе,   других
известных скульпторов того времени. Каждая статуэтка была истинным шедевром. Они
отличались  необыкновенной   пластикой  форм  и  нежной  росписью (мастера   фабрики
использовали фоновые химические красители пастельных тонов).
Национальный музей керамики
Фирменному розовому фарфору дали название – «роз Помпадур». Эти изделия были
декорированы   позолотой.   Неокрашенные   участки   их   глазированной   поверхности
расписывались тонкими узорами: яркими птицами и цветами. Национальный музей керамики
В 1756 г. фарфоровую мануфактуру перевезли из Венсена в Севр. Предприятие стало
лидером   отрасли,   его   изделия   превзошли   по   качеству   и   красоте   даже   знаменитый
мейсенский фарфор. Изделия Королевской фарфоровой фабрики успешно продавались
на ежегодных выставках – это приносило казне хороший доход.
Национальный музей керамики
Производство постоянно совершенствовалось. С предприятием сотрудничал директор
Академии   Художеств   – Франсуа   Буше.   Он   создавал   рисунки   для   фарфора   и
знаменитые   детские   фигурки   из   бисквита.   С   1768   года   севрские   мастера   начали
работать с твердым фарфором и выпускать изделия в новой, тёмной цветовой гамме.
Стиль рококо в коллекциях сменился неоклассикой. Национальный музей керамики
После   Французской   революции   Севрская   мануфактура   стала   государственным
предприятием.  Производство   пошло   на  спад.  Новый   подъём   начался   с  приходом   к
руководству Александра   Броньяра.   С   1800   года   он   стал   управлять   фабрикой.
Броньяром были разработаны новые красители, имитирующие роспись маслом.
Национальный музей керамики
В Наполеоновскую эпоху в моду вошёл стиль ампир. По заказу императора создавались
вазы   и   сервизы   с   изображением   его   ратных   подвигов.   В   более   поздние   времена
выпускалась посуда с индустриальными сюжетами росписи. Национальный музей керамики
В   XX   веке   Севрский   завод   сохранил   статус   главного   предприятия   Франции   по
производству художественного фарфора. Сегодня любой коллекционер фарфоровых и
керамических изделий стремится иметь в своей коллекции раритетные экземпляры из
севрской   фабрики.   На   международных   аукционах   образцы   этой   продукции
оцениваются очень дорого.
Национальный музей керамики
При Национальном музее керамики в Севре работает специализированная галерея где
можно купить художественные фарфоровые изделия. Национальный музей керамики

file_name: Национальный музей керамики в Севре (Франция)..docx

description: Национальный музей керамики

intro: Национальный музей керамики   или Музей Сервского Фарфора     находится в парижском пригороде – Севре   на площади Мануфактуры. Музей был создан в 1824 году управляющим Сервской мануфактуры Александром Броньяром. В 1845 году вышел первый каталог музея. С 1927 года он стал самостоятельным культурным учреждением.  В музейном собрании хранятся около пятидесяти тысяч экспонатов. Пять тысяч из них – это изделия Севрской мануфактуры. Остальную часть коллекции составили экспонаты разных эпох со всего мира. Здесь можно увидеть древние гончарные изделия, первые образцы керамики, изделия из массивного фаянса и изящного фарфора.