file_name: Анализ эпизода.Приключения Насти.doc

description:
Анализ эпизода
 «Приключения Насти в лесу» (стр. 7074)
1.
Как   вела   себя   Настя,   оказавшись   одна?   Почему   Настя   забыла   о
брате? Как относится автор к Насте?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
2.Как природа участвует в приключениях Насти?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
____________________________________________________________________
3.Кто и почему не считает Настю за человека? В какой момент теряет
девочка человеческие  нравственные качества?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
4. Какое животное помогло Насте «очнуться»? Как это произошло?
____________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
______________________________________________________________________
5.Как Настя искупила свою вину?
____________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
6. Какую победу одержала Настя и над кем?
____________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

title: Технологическая карта к уроку по рассказу М.Пришвина "Кладовая солнца" (5 класс, литература) и Презентация


file_name: Анализ эпизода. Митраша в беде.doc

description:
Анализ эпизода  «Митраша в беде»
(стр. 6570)
1.Что заставило мальчика пойти по неизведанной тропе? Почему он попал в
беду?
_____________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Митраша шёл по болоту. Направление на север ему указывала стрелка компаса.
 2. Докажите текстом, что растения, деревья хотели помочь мальчику.
3.Митраша хорошо ориентировался в лесу и всётаки попал в трясину. Почему?
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
4.Почему елань, в которой оказался Митраша, называется Слепой?
_______________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
5.  Как автор относится к Митраши в этой истории? Подтвердите словами
автора.
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
6.Что помогло Митраше спастись?
______________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
7.Митраша   выходит   победителем   из   сложной   ситуации.  Почему   жители
деревни говорили о Митраше: «Был мужичок…да сплыл, кто смел, тот два
съел: не мужичок, а герой»? ( Стр. 80.)
_____________________________________________________________________

русская литература

group: Дисциплины


extracted_text:
Этапы урока
1.Оргмомент
2.Мотивационный
3.Словарная
   работа
4. Проверка
домашнего задания
Приветствие.  Проверка готовности к уроку
Беседа с классом
 Ребята, вы часто спорите? С кем? Изза чего?
                                       (Ответы учся)
 Что такое спор? Давайте вместе попробуем дать
определение этому слову.
Индивидуальное задание:
СПОР 1.Словесное состояние, обсуждение чего
нибудь, в котором каждый отстаивает своё мнение.
2.Разногласие
 А есть ли спорящие в сказкебыли «Кладовая
солнца»?  (Да, Настя и Митраша)
 Кто они?
 Рассказать о героях, опираясь на план
домашнего задания:
1.Портрет Насти/Митраши.
2.Черты характера .
3. Хозяйственные заботы.
4. Отношение автора к герою

5.Работа с текстом
1. Работа с текстом до
чтения.
2.Выразительное
чтение (или чтение по
ролям)
Работа в парах: выделяем общие черты героев,
объединяем их.
Так почему поссорились ребята? (Изза выбора
тропы)
Чтение по ролям:
 рассказчик, Настя, Митраша, ворона
(Стр. 61 со слов «В это время, отдохнув на камне и
Литература 5 класс
Тема урока: Путь Насти  и Митраши
( по произведению М.М. Пришвина «Кладовая солнца»)
«Что есть правда»
Ход урока
Формы
Методы
Формирование УУД
Беседа
Словесный
Поиск и выделение
необходимой
информации
Словарная
работа
Частично
поисковый
Создание устного
монологического
высказывания по
заданному плану
Поиск и выделение
необходимой
информации
Частично
поисковый
Регулятивные УУД
1. Самостоятельно
формулировать тему, проблему и
цели урока.
2. В диалоге с учителем
вырабатывать критерии оценки своей
работы.
Познавательные
УУД
1.Самостоятельно вычитывать все
виды текстовой информации:
фактуальную, подтекстовую,
концептуальную.
2. Пользоваться изучающим видом
чтения.
3. Извлекать информацию,
представленную в разных формах
(сплошной текст; несплошной текст:
иллюстрация, таблица, схема).
4. Пользоваться ознакомительным и
просмотровым чтением.
5. Излагать содержание
прочитанного (прослушанного)
текста подробно, сжато, выбо
рочно.
6. Пользоваться словарями, 3.Формулировка
проблемы
4. Анализ эпизодов:
 «Митраша в беде»
(стр. 6570)
 «Приключения
Насти в лесу»
(стр. 7074)
согревшись в лучах солнца…» до  «…и пошла за
клюквой по общей тропе»)
Как могло случиться, что такие дружные ребята не
просто поссорились, а и покинули друг друга? Что
не поделили ребята?
Формулировка проблемы:
Путь Насти и Митраши (поиски правды)
  Кто прав в этом споре? Настя или Митраша?
  На чьей стороне рассказчик?
Осознанное
построение
речевого
высказывания в
устной форме
Работа в группах:
1 и 3 ряды – анализ эпизода «Митраша в
беде»(стр. 6570)
Митраша   шёл   по   болоту.   Направление   на
север ему указывала стрелка компаса.
1.Докажите   текстом,   что   растения,   деревья
хотели помочь мальчику.
2.Митраша хорошо ориентировался в лесу и всё
таки попал в трясину. Почему?
3.Почему   елань,   в   которой   оказался   Митраша,
называется Слепой?
4.Что помогло Митраше спастись?
5.Митраша   выходит   победителем   из   сложной
ситуации.   Почему   жители   деревни   говорили   о
Митраше: «Был мужичок…да сплыл, кто смел,
тот два съел: не мужичок, а герой»? ( Стр. 80.)
2 ряд – анализ эпизода  «Приключения Насти в
лесу» (стр. 7074)
1.Почему Настя забыла о брате? Как относится
автор к Насте?
2.Как природа участвует в приключениях Насти?
3.Кто и почему не считает Настю за человека?
В   какой   момент   теряет   девочка   человеческие
Извлечение
необходимой
информации из
текста
справочниками.
7. Осуществлять анализ и синтез.
8. Устанавливать причинно
следственные связи.
9. Строить рассуждения.
Коммуникативные УУД
1. Учитывать разные мнения и
стремиться к координации
различных позиций в
сотрудничестве.
2. Формулировать собственное
мнение и позицию, аргументировать
её.
3. Задавать вопросы, необходимые
для организации собственной
деятельности.
4. Осознавать важность
коммуникативных умений в жизни
человека.
5. Оформлять свои мысли в устной и
письменной форме с учётом речевой
ситуации; создавать тексты
различного типа, стиля, жанра.
6. Высказывать и обосновывать свою
точку зрения.
7. Слушать и слышать других,
пытаться принимать иную точку
зрения, быть готовым
корректировать свою точку зрения.
8. Выступать перед аудиторией
сверстников с сообщениями.
Личностные результаты
1. Формирование эмоционально  Анализ текстового
фрагмента о ели и
сосне  (стр.5960)
Выборочная
передача
содержания текста.
нравственные качества?
4.Какое животное помогло Насте «очнуться»?
Как это произошло?
5.Как Настя искупила свою вину?
6. Какую победу одержала Настя и над кем?
 Зачем писатель вставляет в своё повествование
рассказ о ели и сосне, растущих вместе?
(Настя и Митраша   брат и сестра. Ель и сосна
–деревья одной породы. Автор сопоставляет
детей с деревьями, которые мужественно
растут в неподходящем для больших деревьев
местеболоте. Сироты герои повести,
сиротливо выглядят и два хвойных дерева.
Настя и Митраша ссорятся и мирятся.
Ветками ранят друг друга деревья, а дети –
словами. Так всегда в жизни: обижаем того, кто
ближе.  Но ссоры между героями повести всё
же не так часты, гораздо больше времени они
проводят, дружно работая в общем домашнем
хозяйстве. Так и деревья. Но налетит ветер,
начнёт гнуть деревья – и впиваются острые
сучья в древесную плоть. И людям мешает
«ветер». Ветер пороков у Митраши – это
упрямство, а у Насти – временное затмение
жадностью .)
ВЫВОД:
Вернёмся к началу нашей дискуссии.
 Нашли ли дети правильный путь?
(Герои произведения ошиблись. Но всё же поняли
свою ошибку и дошли до правды?)
 Какую правду узнали герои?
(Правда жизни заключается в любви к человеку,
в любви к природе. Это та правда, которую
передал Антипыч через собаку Травку Насте и
Митраше как наследие.)
оценочного отношения к
прочитанному.
2. Формирование восприятия текста,
как произведения искусства.
Технология оценивания
«На уроке ученик сам по алгоритму
самооценивания определяет свою
оценку и (если требуется) отметку,
когда показывает выполненное
задание. Учитель имеет право
поправить оценки и отметку, если
докажет, что ученик завысил или
занизил её.
После уроков за письменные задания
 определяет
оценку   и   отметку
учитель.
 Ученик  имеет   право
поправить  эту   оценку   и   отметку,
если   докажет   (используя   алгоритм
самооценивания),   что   она   завышена
или занижена.
АЛГОРИТМ САМООЦЕНКИ
(вопросы к ученику):
1 шаг. Что нужно было сделать в
этом задании (задаче)? Какая была
цель, что нужно было получить в
результате?
2 шаг. Удалось получить результат?
Найдено решение, ответ?
3 шаг. Справился полностью
правильно или с незначительной
ошибкой (какой, в чем)?
4 шаг. Справился полностью
самостоятельно или с небольшой 5. Итог урока
 Почему в повести подчёркнуто, что две тропы
сливаются воедино и выводят на большую
дорогу?
( Все тропы человеческие сливаются в одну
большую общую  дорогу – дорогу жизни. И дети,
пройдя тяжёлым путём, поняли, как дороги
друг другу и что такое «вековечная суровая
борьба людей за любовь»)
6. Домашнее задание
 (на выбор)
1. Написать  небольшое сочинениеэссе «Две
дороги».
Примерный план:
1. . Одной из ключевых сцен в сказкебыли
«Кладовая солнца» является выбор «правильной
дороги», после чего пути героев расходятся. Я
считаю, что дороги символизируют…
2. Аргументы…
помощью (кто помогал, в чем)?
Какую оценку ты себе ставишь?
Необходимый уровень (базовый) –
решение простой типовой  задачи,
где требуется применить
сформированные умения и
усвоенные знания, прежде всего
опорной системы, что необходимо
всем. Это «хорошо, но не отлично».
Программный уровень
(повышенный) – решение
нестандартной задачи, где
требуется либо применить знания по
новой, изучаемой в данный момент
теме,  либо «старые» знания и
умения, но в новой, непривычной
ситуации. Это уровень
функциональной грамотности
«отлично».
Максимальный уровень решение
«сверхзадачи» по неизученному
материалу с применением
самостоятельно добытых знаний или
самостоятельно усвоенных умений. 3. Дорога Насти – это…
4. Дорога Митраши – это…
5. Куда ведут дороги и что ждёт в конце.
2. Составление вопросов (1012)  по
обсуждаемым эпизодам для викторины .
  Как иногда отец звал Митрашу ?
                             ( Дмитрий Павлович)

file_name: Кладовая солнца М.М.Пришвина.docx


extracted_text:
РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА
по внеурочной деятельности
курс «Динамическая пауза»
для 1 класса
НА  20142015  УЧЕБНЫЙ  ГОД

2014 год новые оригинальные решения


Пояснительная записка
Программа   интегрированного   курса   «Динамические   паузы»   рассчитана   на   учащихся
первых классов начальной школы и достижение первого уровня результатов.
Данная программа тесно связана с программами по физической культуре Егорова Б.Б.,
Пересадина Ю.Е., Ляха В.И.
Связь динамической паузы, осуществляемой во внеурочное время, с содержанием обучения
по другим предметам обогащает занятия  и повышает заинтересованность учащихся.
           Актуальность изучаемой  деятельности обусловлена тем, что подвижные игры  направленны
на общефизическое развитие детей. Сложные и разнообразные движения игровой деятельности
вовлекают в работу все мышечные группы, способствуя развитию опорнодвигательного аппарата,
нормальному   росту,   укреплению   различных   функций   и   систем   организма   и   формированию
здоровой осанки.
Новые жизненные условия, в которые поставлены современные обучающиеся, вступающие
в жизнь, выдвигают свои требования:
быть   мыслящими,   инициативными,   самостоятельными,   вырабатывать   свои
быть ориентированными на лучшие конечные результаты.
Динамическая пауза не предназначена для решения задач физического совершенствования,
а   носит,   главным   образом,   релаксационный   и   оздоровительный   характер.   Подвижная
(динамическая)   пауза   помогает   обеспечить   детям   необходимую   для   правильного   развития
растущего   организма   двигательную   активность,   позволяет   активно   отдохнуть   после
преимущественно   умственного   труда   в   вынужденной   позе   на   уроке;   обеспечивает   сохранение
работоспособности.
                        Ведение  курса   «Динамическая   пауза»     необходимость  не  только  времени,  но  и
физиологическая, поскольку даже 3 урока физкультуры не компенсируют дефицита физической
нагрузки, чтобы удовлетворить биологическую потребность растущего организма в движении.
           Двигательная активность обеспечивает обогащение мозга кислородом, ускорение процессов
восстановления,   повышение   работоспособности,   что   способствует   снятию   дискомфорта   и
напряжения во время учебного дня.
Важное   направление   в   содержании   программы   «Динамическая   пауза»   уделяется
спортивнооздоровительному воспитанию младшего школьника.
                 Цель: воспитание у учащихся 1х классов основ здорового образа жизни посредством
подвижных игр.
          Задачи:
   комфортная адаптация первоклассников в школе;
   устранение мышечной скованности, снятие физической и умственной усталости;
   удовлетворение суточной потребности в физической нагрузке;
   формирование установок здорового образа жизни;
   ведение закаливающих процедур;
   укрепление и развитие дыхательного аппарата и организма детей;

     укрепление   здоровья   школьников   посредством   развития   физических   качеств   и
повышения функциональных возможностей жизнеобеспечивающих систем организма;

     совершенствование   жизненно   важных   навыков   и   умений   посредством   обучения
подвижным играм и физическим упражнениям;
  формирование общих представлений о режиме двигательной активности, его значении в
жизни человека, роли в укреплении здоровья;
  воспитание и формирование лидерских качеств личности, способной взаимодействовать
в команде;
  развитие интереса к самостоятельным занятиям физическими упражнениями, подвижным
играм, формам активного отдыха и досуга.
            Результаты решения выше перечисленных задач определяются в игровой форме.  Сроки реализации программы.
         Полный курс рассчитан на 1 год обучения по 2 часа в неделю.
Режим занятий: продолжительность одного занятия в первом классе –35 мин.
знаний,
     на   усиление   оздоровительного   эффекта,
         Программа направлена:
  достигаемого   в   ходе   активного

  способов   и   физических   упражнений   в
использования   школьниками
физкультурнооздоровительных   мероприятиях,   режиме   дня,   самостоятельных   занятиях
физическими упражнениями;
   расширение   межпредметных   связей,   формирование   мировоззрения   учащихся   в   области
физической культуры, всестороннее раскрытие взаимосвязи и взаимообусловленности изучаемых
явлений и процессов.
Результатом занятий подвижными играми является освоение учащимися  основ физкультурной
деятельности,   развитие   личностных   качеств   учащихся:   самостоятельность,   наблюдательность,
терпеливость, доброжелательность и др.
Общая   характеристика
  совместно   с   учителем   ученики
выполняют   репродуктивные   задания,   позволяющие   им   понять   суть   подвижных   игр,
затем   наступает   черёд   продуктивных   заданий,   в   рамках   которых   ученики   пробуют
применить   полученные   знания   в   новой   ситуации   (в   новых   играх,   упражнениях).
Наконец,   учащиеся   самостоятельно   используют   полученные   знания,   умения   в   различных
жизненных ситуациях.
Программа нацелена на формирование личностных результатов, регулятивных, познавательных и
коммуникативных универсальных учебных действий.
Пути,   средства,   методы   достижения   цели.   Ценностные   ориентиры   содержания   учебного
предмета
Основополагающие

    педагогические

    принципы

    программы:
  курса.
  Сначала
 реализация потребности детей в двигательной активности;
 учет специфики двигательных занятий;
 комплексный подход к укреплению и сохранению здоровья учащихся;
 постепенное увеличение физической и мышечной нагрузки;
 разнообразная физическая деятельность учащихся;
 преемственность урочных и внеурочных работ.
Средства достижения цели:




аудиовизуальные образовательные ресурсы;
электронные образовательные ресурсы;
наглядные образовательные ресурсы;
демонстрационные образовательные ресурсы.
Методы достижения цели:
 групповой метод;
 практический метод;
 познавательная игра;
 ситуационный метод;
 игровой метод;
 соревновательный метод и др.
Формы организации деятельности:
Ведущими формами организации внеурочной деятельности предполагаются:
 экскурсии;
 практические занятия;
 сюжетноролевая игра, игра с правилами, образноролевая игра;
 просмотр и обсуждение видеоматериала;
 беседы по воспитательным эффектам подвижных игр;
 мини – проекты. Форма организации деятельности в основном – коллективная и групповая.
Для   решения   задачи   сохранения   здоровья   и   формирования   здоровьесберегающего
спортивноориентированного стиля жизни учащихся,   учебнообразовательный процесс строится
согласно   приоритетам   здоровьесберегающих   технологий,   с   применением   следующих   групп
средств: средства двигательной направленности; оздоровительные силы природы; гигиенические
факторы.
2. Учебнотематический план
№
п/п
1
2
3
4
Название раздела
Подвижные игры
Игры на внимание
Общеразвивающие игры
Комплексы общеразвивающие
Итого:
теоретических
Колво часов
практических
6
8
4
5
23
12
11
10
10
43
всего
20
19
14
15
68
3. Содержание программы
1. Подвижные игры рассматриваются в качестве одного из важных средств физического
воспитания.
Они привлекают занимающихся своей эмоциональностью, доступностью, разнообразием и
состязательным характером, помогают в основном правильно, но в облегчённом виде выполнять
элементы изучаемых технических приёмов и тактических действий и одновременно содействуют
воспитанию   физических   качеств.   Выполняются   такие   упражнения,   как   правило,   с   полной
мобилизацией двигательных способностей.
Характеристика основных физических качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости и
равновесия. Физическая нагрузка и её влияние на повышение частоты сердечных сокращений.
Правила предупреждения травматизма во время занятий: организация мест занятий, подбор
одежды, обуви и инвентаря.
Используются   такие   игры   как:  игры   «Удочка»,   «Кошкимышки»,   «У   кого   мяч?»,   «Классы»,
"Солнце и месяц",  «Море волнуется», «Построй шеренгу, круг, колонну»,  «Гонка мячей», «Бой
петухов», «Скатывание шаров», «Залп по мишени», «Осада снежной крепости»,
2. Игры на внимание отражают реальные факты или события, но обычное раскрывается
через необычное, простое — через загадочное, трудное — через преодолимое, необходимое
через интересное. Все это происходит в игре, в игровых действиях, становится близким ребенку,
радует его. Цель игры – усилить впечатление, обратить внимание детей на то, что находится
рядом, но не замечается ими. Также они обостряют внимание, наблюдательность, осмысление
игровых задач, облегчают преодоление трудностей и достижение успеха.
В играх на внимание содержится комплекс разнообразной деятельности детей: мысли, чувства,
переживания, сопереживания, поиски активных способов решения игровой задачи, подчинение их
условиям и обстоятельствам игры, отношения детей в игре.
Используются такие  игры  как:  игра  «Правильно  –  неправильно»,  «Пустое   место»,  «У
ребят порядок строгий», «Группа смирно!», «Мяч соседу»,  «Угадай, чей голосок», «Краски»,
«Земля, вода, воздух, ветер», «Ручеек»,  «Успей занять место»
3.   Общеразвивающие   игры:   «Карусель»,   «Замри»,   «На     прогулку»,   «Третий   лишний»,
«Ларынщуп» – «Юла», «Тухлан ларынщуп» – «Летающая вертушка»
Самостоятельные игры и развлечения. Помощь в организации и проведении подвижных игр
(на спортивных площадках и в спортивных залах, в рекреации, в классе).
Формирование   осанки:   ходьба   на   носках,   виды   стилизованной   ходьбы   под   музыку;
комплексы   корригирующих   упражнений   на   контроль   ощущений   (в   постановке   головы,   плеч, позвоночного столба), на контроль осанки в движении, положений тела и его звеньев стоя, сидя,
лежа; комплексы упражнений для укрепления мышечного корсета.
Развитие  координации:  бег с  изменяющимся  направлением  по ограниченной опоре;  про
бегание коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через скакалку.
Развитие   быстроты:   выполнение   беговых   упражнений,   бег   с   горки;   бег   на   перегонки,
ускорение из разных исходных положений.
Развитие выносливости: равномерный бег с чередующийся с ходьбой, бег с ускорениями.
Развитие   координации   движений:   стойка   на   одной   ноге   (попеременно);   комплексы
общеразвивающих упражнений с изменением поз тела, стоя на одной и двух ногах.
4. Комплексы общеразвивающих упражнений
Комплекс № 1 (без предметов), комплекс № 2 (с гимнастической палкой), комплекс № 3 (с
мешочком), комплекс № 4 (с флажками), комплекс № 5 (со скакалкой), «Вырастем большими»,
«Клён»,   «Лесорубы»,     «Мишка   на   прогулке»,   комплекс     общеразвивающих     упражнений
«Разминка  танцора», комплекс упражнений в равновесии «Дорожка».
Динамическая пауза как система разнообразных форм занятий физическими упражнениями
по укреплению здоровья детей: ходьба, бег, прыжки, как жизненно важные способы передвижения
человека.
Правила предупреждения травматизма во время занятий: организация мест занятий, подбор
одежды, обуви и инвентаря.
Самостоятельные   занятия.   Составление   режима   дня.   Выполнение   простейших
закаливающих   процедур,   комплексов   упражнений   для   формирования   правильной   осанки   и
развития мышц туловища, развития основных физических качеств; проведение оздоровительных
занятий в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).
Подвижные игры. На материале гимнастики с основами акробатики: игровые задания с
использованием строевых упражнений, упражнений на внимание, силу, ловкость и координацию.
4. Планируемые  результаты
Содержание внеурочного курса «Динамическая пауза» направленно на воспитание  таких
качеств личности, которые во многом обусловливают становление и последующее формирование
универсальных   способностей   (компетенций)   человека,   а   также   на     развитие   различных   форм
двигательной  активности  для укрепления и длительного  сохранения     собственного здоровья,
оптимизации трудовой деятельности и организации здорового образа жизни.
По окончании изучения курса «Динамическая пауза» в первом классе   начальной школе
должны быть достигнуты определенные результаты.
Базовым результатом освоения интегрированного курса «Динамическая пауза» является не
только   активное   развитие   физической   природы   занимающихся,   но   и   формированию   у   них
психических   и   социальных   качеств   личности   и   направлена   на   достижение  первого   уровня
результатов  приобретение школьниками социальных знаний, установок на здоровый образ жизни,
методы укрепления здоровья школьников посредством развития физических качеств и повышения
функциональных возможностей жизнеобеспечивающих систем организма, на совершенствование
жизненно   важных   навыков   и   умений   посредством   обучения   подвижным   играм   и   физическим
упражнениям,   формирование   общих   представлений   о   режиме   двигательной   активности,   его
значении в жизни человека, роли в укреплении здоровья, воспитание и формирование лидерских
качеств личности, способной взаимодействовать в команде; развитие интереса к самостоятельным
занятиям физическими упражнениями, подвижным играм, формам активного отдыха и досуга.
  Универсальность   компетенций   определяется   в   первую   очередь   широкой   их
востребованностью каждым человеком, объективной необходимостью для выполнения различных
видов деятельности, выходящих за рамки физкультурной деятельности.
В   число   универсальных   компетенций,   формирующихся   в   начальной   школе   в   процессе
освоения учащимися курса «Динамическая пауза» с общеразвивающей направленностью, входят:
– умение организовывать собственную деятельность, выбирать и использовать средства для
достижения ее цели; –   умение   активно   включаться   в   коллективную   деятельность,   взаимодействовать   со
сверстниками в достижении общих целей;
–   умение   доносить   информацию   в   доступной,   эмоционально   яркой   форме   в   процессе
общения и взаимодействия со сверстниками и взрослыми людьми.
Личностные результаты:
– формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов;
– развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
– развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки;
 – формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
–   развитие   этических   качеств,   доброжелательности   и   эмоциональнонравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
– развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками, умения не создавать
конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
– формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни;
Метапредметные результаты:
– овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
поиска средств ее осуществления;
–  формирование   умения планировать,   контролировать   и  оценивать   учебные  действия  в
соответствии   с   поставленной   задачей   и   условиями   ее   реализации;   определять   наиболее
эффективные способы достижения результата;
–   формирование   умения   понимать   причины   успеха/неуспеха   учебной   деятельности   и
способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
– определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении
функций  и ролей  в совместной  деятельности;  осуществлять  взаимный  контроль  в совместной
деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
– готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и
сотрудничества;
–   овладение   базовыми   предметными   и   межпредметными   понятиями,   отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами.
Предметные результаты:
– формирование первоначальных представлений о значении двигательной активности для
укрепления здоровья человека (физического, социального и психологического), о ее позитивном
влиянии   на   развитие   человека   (физическое,   интеллектуальное,   эмоциональное,   социальное),   о
физической культуре и здоровье как факторах успешной  учебы и социализации;
– овладение умениями организовать здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим дня,
утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т.д.);
– формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим состоянием,
величиной физических нагрузок, показателями основных физических качеств (силы, быстроты,
выносливости, координации, гибкости)
–   взаимодействие   со   сверстниками   по   правилам   проведения   подвижных   игр   и
соревнований;
– выполнение технических действий из базовых видов спорта, применение их в игровой и
соревновательной деятельности.
Преимущественные формы достижения воспитательных результатов при реализации
программы внеурочной деятельности «Динамическая пауза»
             Уровень
результатов
Виды
внеурочной
Приобретение
социальных
знаний
Формирование
ценностного
отношения к
социальной
Получение
самостоятельного
общественного
действия деятельности
Игровая деятельность Сюжетноролевые
реальности
Познавательная
Досугово
развлекательная
деятельность
(досуговое общение)
Спортивно
оздоровительная
деятельность
игры «В музее», игра
соревнование,
практическая работа
Деловая игра, составление кроссвордов,
практическая работа «Меню спортсмена»
Познавательные игры
«Карусель», «Замри».
Проекты «Тропой охотников», «Быстрый
олень», конкурсы "В раю оленьих троп" (игры
коренных народов)
Культпоход в музей
(игры народов),
Составление каталога  игр коренных народов
Севера
Спортивные турниры,
беседы о ЗОЖ
Социально значимые спортивные и
оздоровительные проекты
5. Формы и виды контроля
Контроль   осуществляется   как   тематический,   так   и   итоговый.   Проводится   в   форме
проектных работ (групповая, тематическая)
Измерителями достижений являются результаты участия в конкурсах школьного уровня
степень   продвижения   результатов   каждого   обучающегося   индивидуально   и   отражается   в   его
портфолио.
Подведение итогов осуществляется в процессе школьных соревнований, спортивных игр, в период
проведения школьной спартакиады. Тематическое планирование
по внеурочной деятельности «Динамическая пауза»
  1  класс
Планируе
Личностные УУД
Познавательные
Коммуникативные
Регулятивные
мые
результаты
(предмет
ные)
УУД
УУД
УУД
Знать:
зачин,
команды,
кричалки.
Уметь:
слушать
команды
водящего;
перестраивать
ся; выполнять
различные
виды бега,
ходьбы,
прыжков.
 Формирование
мотивов
достижения и
социального
признания;

 формирование
мотива,
реализующего
потребность в
социально значимой
и социально
оцениваемой
деятельности;
 формирование
моральной
самооценки;
Структурирование
знаний;
осознанное и
произвольное
построение
речевого
высказывания в
устной форме;
 Ориентация на
партнера по об
щению;
 умение слушать
собеседника;
 умение
договариваться, на
ходить общее
решение;

сохранять
доброжелательное
отношение   друг   к
другу   в   ситуации
конфликта
интересов.
способность
 Определение
последовательности
промежуточных
целей с учетом
конечного
результата.
 Составление
последовательности
действий.
 Сопоставление
способа действия и
его результата с
заданным эталоном.
№
Тема урока
Кол
во
час
1
2
3
4
5
6
7
8
1
1
2
2
2
Вводный урок.
Игра с
элементами ОРУ
"Класс, смирно!"
Игра с
элементами ОРУ:
"Запрещенное
движение"
Игры с бегом:
"Конники
спортсмены",
"Гуси  лебеди"
Игры с прыжками
"Попрыгунчики
воробушки".
Разучивание и
закрепление
Игры с
элементами ОРУ:
"Перемена мест",
"День и ночь!
разучивание.
Форма
достиже
ния
результа
тов
Беседа о
ЗОЖ,
познава
тельная
игра
Познавате
льная
игра
Игра
соревнова
ние
Игра
соревнова
ние
Беседа о
ЗОЖ,
познава
тельная
игра 9
10
11

12
13

14
15

16
17

18
19

20
2
2
2
2
2
2
Игры с прыжками:
"Попрыгунчики
воробушки" –
повтор.
"Прыжки по
полоскам"
разучивание
Игры с бегом:
"Два мороза" –
разучивание.
«Прогулка в лес»
 разучивание
Игры с мячом:
"Перемени мяч",
"Ловушки с
мячом"
разучивание
Игры с обручами:
"Упасть не давай",
"Пролезай
убегай" разуч.
Игры с мячом:
"Кто дальше
бросит",
"Метко в цель"
Игры с бегом:
"Салки",
 "К своим
флажкам!",
«Канатоходцы».
Игра
эстафета
Игровая,
проектная
Игра
соревнова
ние
Сюжетно
ролевая
игра
Игра
эстафета
Игровая,
проектная
Закрепление и
совершенство
вание
навыков бега.
 В прыжках
развитие
скоростных и
скоростно
силовых
способностей;
  ориентирова
ние в
пространстве.
 развитие
доброжелательнос
ти, доверия и
внимательности к
людям, готовности
к сотрудничеству и
дружбе, оказанию
помощи тем, кто в
ней нуждается;
 формирование
установки на
здоровый и
безопасный образ
жизни;
 выбор наиболее
эффективных
способов решения
задач в зависимости
от конкретных
условий;
 структурирование
знаний;
 осознанное и
произвольное
построение
речевого
высказывания в
устной форме;
Умение с помощью
вопросов получать
необходимые сведе
ния от партнера по
деятельности.
Учет разных мнений
и умение обосновать
собственное.
 Эмоционально
позитивное
отношение к
процессу сотрудни
чества;
Развитие
навыка
скоростных
способностей.
Развитие
глазомера.
Ориентирова
ние в
пространстве.
 Составление
последовательности
действий.
 Определение
последовательности
промежуточных
целей с учетом
конечного
результата.
 Составление
последовательности
действий.
 Сопоставление
способа действия и
его результата с
заданным эталоном. 21

22
23
28

29
24

25
26

27
Игры в снежки:
"Защитники
крепости",
"Нападение
акулы"
"Быстрые
упряжки"
Игры на санках.
"На санки",
"Гонки санок"
Игры на санках
"Трамвай"
 "Пройди и не
задень"
Игры у
гимнастической
стенки:
"Альпинисты",
"Невидимки"
разучивание
30 Эстафета с
лазаньем и
перелезанием.
Игры у
гимнастической
стенки повтор
Игры с прыжками:
"Удочка",
"Прыгающие
воробушки".
«Путешественни
ки» разучивание
31

32
33

34
2
1
2
2
2
1
2
2
Сюжетно
ролевая
игра
Игра
эстафета
Игра
эстафета
Игра
соревнова
ние
Развитие
навыка
скоростных
способностей
Развитие
глазомера.
Сюжетно
ролевая
игра
Ориентирова
ние в
пространстве.
Игра
эстафета
Беседа о
ЗОЖ,
игра
Игровая,
проектная
Закрепить
навык
ориентирова
ния в
пространстве;
совершенство
вание
функции
равновесия.
 развитие
доброжелательнос
ти, доверия и
внимательности к
людям, готовности
к сотрудничеству и
дружбе, оказанию
помощи тем, кто в
ней нуждается;
 формирование
установки на
здоровый и
безопасный образ
жизни;
 выбор наиболее
эффективных
способов решения
задач в зависимости
от конкретных
условий;
 выбор наиболее
эффективных
способов решения
задач в зависимости
от конкретных
условий;
 структурирование
знаний;
осознанное и
произвольное
 Ориентация на
партнера по об
щению.
 Умение слушать
собеседника.
 Умение
договариваться, на
ходить общее
решение,

сохранять
доброжелательное
отношение   друг   к
другу   в   ситуации
конфликта
интересов,
 Способность
 Определение
последовательности
промежуточных
целей с учетом
конечного
результата.
 Составление
последовательности
действий.
 Сопоставление
способа действия и
его результата с
заданным эталоном.
Учет разных мнений
и умение обосновать
собственное.
Эмоционально
позитивное от
 Определение
последовательности
промежуточных
целей с учетом
конечного
результата. 35

36
37

38
39

40
41

42
43

44
45

46
2
2
2
2
2
2
Игры с лентами
(веревочкой):
Поймай ленту",
Удав стягивает
кольцо
разучивание
Игры с
элементами
прыжков в длину:
"Через ручеек"
прыжки через
скамейку.
Игры у
гимнастической
стенки – по
выбору детей,
игры: «Карусель»,
«Замри»
Игры с бегом:
 "К своим
флажкам",
"Пятнашки"
разучивание
Игры с бегом:
"Два Мороза",
"Гусилебеди"
Игры с мячом
 (с элементами
футбола и
пионербола):"Об
веди меня",
"Успей поймать"
разучивание
Сюжетно
ролевая
игра
Игровая,
проектная
Уметь
выполнять
упражнения у
гимнастическ
ой стенки,
с лентами, с
мячом, с
мешочком с
песком
Беседа о
ЗОЖ,
познава
тельная
игра
Игра
эстафета
Игра
соревнова
ние
Игра
соревнова
ние
Совершенст
вовать навыки
бега,
развивать
 скоростные
способности.
Закрепление
навыков
метания на
дальность и
точность
построение
речевого
высказывания в
устной форме;
ношение к процессу
сотрудничества;
 Составление
последовательности
действий.
 Сопоставление
способа действия и
его результата с
заданным эталоном.
структурирование
знаний;
Учет разных мнений
и умение обосновать
собственное.
 осознанное и
произвольное
построение
речевого
высказывания в
устной форме;
 развитие
доброжелательнос
ти, доверия и
внимательности к
людям, готовности
к сотрудничеству и
дружбе, оказанию
помощи тем, кто в
ней нуждается;
 формирование
установки на
здоровый и
безопасный образ
жизни,
Эмоционально
позитивное от
ношение к процессу
сотрудничества; 47

48
49

50
51

52
53

54
55

56
57

58
Игры с мячом:
"Играй, играй
мяч не теряй",
"Мяч водящему
Игры с мячом:
 "У кого меньше
мячей",
"Мяч в корзину"
Игрыэстафеты с
бегом и мячом
Игры с прыжками:
"Попрыгунчики
воробушки" –
повтор.
"Прыжки по
полоскам"повтор.
Игры с бегом:
 "К своим
флажкам",
"Пятнашки"
повтор
Игры с обручами:
"Упасть не давай",
"Пролезай
убегай"повтор
59 Игра
соревнование
"Веселые старты"
2
2
2
2
2
2
1
Сюжетно
ролевая
игра
Игра
соревнова
ние
Игра
эстафета
Игра
эстафета
Игра
соревнова
ние
Игра
эстафета
Игра
соревнова
ние
Развитие
глазомера
 выбор наиболее
эффективных
способов решения
задач в зависимости
от конкретных
условий;
 ориентация на
партнера по об
щению.
 Умение слушать
собеседника.
 структурирование
знаний;
 Умение
договариваться, на
ходить общее
решение,
 Определение
последовательности
промежуточных
целей с учетом
конечного
результата.
 Составление
последовательности
действий.
 осознанное и
произвольное
построение
речевого
высказывания в
устной форме.
 способность

сохранять
доброжелательное
отношение   друг   к
другу   в   ситуации
конфликта
 Сопоставление
способа действия и
 развитие
доброжелательнос
ти, доверия и
внимательности к
людям, готовности
к сотрудничеству и
дружбе, оказанию
помощи тем, кто в
ней нуждается;
 формирование
установки на
здоровый и
безопасный образ
жизни.
Совершенст
вовать навыки
бега,
развивать
 скоростные
способности.
Закрепление
навыков
метания на интересов.
его результата с
заданным эталоном.
Игра
эстафета
дальность и
точность
Развитие
глазомера.
Игра
эстафета
Сюжетно
ролевая
игра
60

61
62

63
64

65
2
2
2
Игры с мячом (с
элементами
футбола и
пионербола):
"Обведи меня",
"Успей поймать"
повтор.
Игры с
элементами
прыжков в длину:
"Через ручеек"
повтор.
Игры с
элементами ОРУ:
"Совушка"
"Перемена мест",
повторение,
66 Праздник
здоровья. 6. Методические рекомендации программы внеурочной деятельности
«Динамическая пауза»
1. Подвижные игры:
Игра «Удочка»
Игра проводится в зале или на площадке. Для ее проведения необходима веревочка
длиной 34 м. с мешочком, наполненным песком. Играющие становятся в круг, в центре
стоит водящий с веревочкой в руках. Водящий начинает вращать веревочку так, чтобы
мешочек скользил по полу под ногами подпрыгивающих игроков. Задевший мешочек
становится в центр круга и вращает веревочку, а бывший водящий идет на его место.
Выигрывает тот, кто ни разу не задел веревочку. При вращении веревочки нельзя отходить
со своего места.
Игра «Кошкимышки»
Игра Кошкимышки: количество игроков может быть от 10 до 30. Перед началом игры
нужно выбрать двух водящих кошку и мышку. Остальные играющие становятся в круг,
примерно на расстоянии одного шага друг от друга, и .берутся за руки, образуя между
собой ворота. Кошка стоит за кругом, мышка в круге. Кошка старается войти в круг и
поймать мышку.
При этом кошке разрешено прорывать цепь игроков, подлезать под сцепленные руки или
даже перепрыгивать через них. Играющие стараются не пропустить кошку, но при этом
запрещается сдвигать плечи. Если кошка наконец проберется в круг, играющие сразу
открывают ворота и мышка выбегает из круга, а кошку они стараются из круга не
выпускать. Если кошка поймает мышку, то они встают в круг, а играющие выбирают новых
кошку и мышку.
Игра «У кого мяч?»
Цель игры: постараться обмануть водящего, чтобы он не догадался, у кого из
играющих мяч. Выбирают водящего. Водящий берет в руки мяч. Встав ко всем спиной, он
бросает мяч через голову. Тот, кто поймает мяч, прячет его за спину, и все остальные тоже
прячут руки за спину, делая вид, что у них в руках мяч. Все хором кричат, «У кого мяч?»,
а водящий поворачивается к игрокам и пытается угадать, у кого же мяч на самом деле.
Если водящий угадает, он бросает мяч снова. Если же он ошибется, то водящим становится
тот, у кого мяч.
Игра «Классы»
Знакомая всем с детства подвижная игра. Нужно нарисовать"классы" на твердой
поверхности на улице, или наклеить при помощи липкой ленты на полу дома, потом игрок
бросает биту в нарисованный первый квадрат так, чтобы она не касаясь линий. Сначала
бита кидается в первый «класс», затем во второй и т. д. Как только она оказывается в
нужном квадрате, игрок должен приблизиться к ней, скача на одной ноге по порядку через
все «классы». Затем бита подбирается, игрок поворачивается кругом и возвращается назад,
сохраняя равновесие и не наступая на линии. Игра длится до тех пор, пока игрок не наступит на линию или не потеряет равновесия; тогда наступает очередь другого игрока.
Побеждает в игре "Классы" тот, кто первым проскачет от первого «класса» до восьмого.
Игра "Солнце и месяц"
Сзывайте на площадку для игры как можно больше мальчиков и девочек. Много
игроков  игра веселее! Сперва надо назначить двух вожаков, лучше таких, которые
повыше ростом: они будут изображать ворота. Выбранные должны отойти в сторонку и
тихонько, чтобы другие их не услышали, сговориться, кто будет солнцем, кто месяцем.
После этого солнце и месяц возвращаются на прежнее место. К их приходу все другие
участники игры уже успели выстроиться вереницей. Первый упирается руками в бока,
второй кладет руки ему на плечи, и все остальные кладут руки на плечи тому, кто стоит
впереди него. Или так: играющие тоже становятся один за другим, потом берут друг друга
за пояс или за рубашку сзади.
Солнце и месяц берутся за руки и высоко поднимают их: получаются "живые ворота".
Затем вереница с какойнибудь песенкой идет к воротам и проходит через них. Можно петь
любую песенку, например такую:
Шла, шла тетеря,
Шла, шла рябая,
Шла она лугом,
Вела детей кругом:
Старшего,
Меньшого,
Среднего,
Большого.
С этой песенкой вереница пройдет через ворота. Солнце и месяц пропустят всю вереницу, а
последнего тихонько спросят:
К кому хочешь, к солнцу или к месяцу?
Надо тихо ответить, к кому ты желаешь пойти. И тогда солнце или месяц скажет:
Иди ко мне,
 и последний из вереницы станет сбоку от того, кого он выбрал. Так вереница проходит с
песенкой через ворота и раз, и два, и три, и четыре… И с каждым разом она все
уменьшается, а у солнца и месяца вырастают "хвосты"  у одного покороче, у другого
подлиннее. Игроки стоят возле солнца и месяца или в ряд, или гуськом  один за другим.
Наконец от длинной вереницы останется двое игроков, а потом один. Солнце и месяц
останавливают его и спрашивают, к кому он хочет идти. Этот последний игрок идет либо к
солнцу, либо к месяцу, как пожелает.
После этого начинают считать: к кому перешло больше игроков  к солнцу или к месяцу.
Если у солнца больше ребят, они все, вместе с солнце, дразнят месяцевых ребят:
Солнце греет, к нему все идут, а месяц холодный, к нему идти не хотят!
Если у месяца больше ребят, то они дразнят:
 Солнце жарит и палит, к нему не хотят идти. Месяц  ясный, ночью светит, к нему все
идут! И при этих словах приплясывают, прищелкивают пальцами. Если игра понравилась, можно
повторить ее еще раз. Похожие игры есть у русских, латышских и удмуртских ребят.
Игра «Море волнуется»
Водящий говорит: "Море волнуется  раз, море волнуется  два, море волнуется  три,
морская фигура, на месте замри!" Плавно передвигающиеся игроки на последнем слове
замирают, изображая некое застывшее действие, характерную позицию (необязательно
связанную с морем). Водящий обходит статуи и, показывая на одну из них, пытается
угадать, что это за фигура. Если водящий угадывает, то фигура оживает и представляет
какоето действие. Закончив его, игрок становится водящим. Игра начинается сначала.
В другом варианте этой игры ведущий заказывает, кого нужно изобразить: "Фигура
балерины (медвежонка, розы, дождя), на месте замри". Тогда он выбирает несколько
фигур, по очереди дотрагивается до них  фигуры "отмирают", делают несколько
движений. Затем ведущий определяет самое красивое, артистичное исполнение  этот
игрок становится ведущим.
Игра «Построй шеренгу, круг, колонну»
Дети свободно ходят в разных направлениях по площадке. В соответствии с сигналом
стараются быстро построиться в колонну, шеренгу, круг. Надо указать заранее, в каком
месте можно встать в колонну или шеренгу. Круг желательно строить вокруг какого
нибудь ориентира (бугорок, пень, куст, дерево, большой отдельно расположенный камень).
Правила: строиться быстро, не толкаясь, находя свое место; соблюдать равнение в
колонне и шеренге.
Усложнение: распределить детей на 3—4 подгруппы; побеждает та подгруппа, которая
лучше выполнит построение по сигналу.
Игра «Гонка мячей»
Играющие делятся на две, три или четыре команды и становятся в колонны по одному.
У стоящих впереди по волейбольному мячу. По сигналу руководителя начинается передача
мячей назад. Когда мяч дойдет до стоящего сзади, он бежит с мячом в голову колонны (все
делают шаг назад), становится первым и начинает передачу мяча назад и т. д. Игра
продолжается до тех пор, пока каждый из игроков команды не побывает первым. Надо
следить за там, чтобы мяч передавался с прямыми руками с наклоном назад, а дистанция в
колоннах была бы не менее шага.
Игра «Бой петухов»
Играющие делятся на две команды и становятся в 2 шеренги одна против другой.
Между ними чертится круг диаметром 2 м. Капитаны посылают в круг по одному
«петуху». «Петухи» становятся в круг на одной ноге, другую подгибают, руки держат за
спиной. По сигналу «петухи» стараются вытолкнуть соперника плечом из круга или
заставить его встать на обе ноги. Кому это удается – получает очко для своей команды. Когда все «петухи» примут участие в игре, подсчитываются очки. Выигрывает команда,
получившая больше очков.
Игра «Скатывание шаров»
Эту игру лучше проводить после снегопада. Играющие делятся на несколько групп (по
510 человек) и расходятся по площадке. По сигналу руководителя каждая группа
начинает скатывать из снега шар. Через 1015 минут подается второй сигнал, и ребята
подкатывают свои шары к руководителю. Побеждает группа, чей шар окажется больше.
Скатанные шары можно использовать для постройки снежной крепости, лабиринта или
других сооружений из снега.
Игра «Залп по мишени»
В игре участвуют 34 команды (по 3 игрока в каждой). По числу команд надо
приготовить мишени  квадратные кусочки фанеры размером примерно 25X25 см,
укрепленные на подставках.
В начале игры мишени устанавливают в 6 шагах от черты, за которой располагаются
команды. По сигналу руководителя все игроки каждой команды одновременно бросают
снежки в свою мишень (каждый по одному снежку). Если в результате этого залпа какая
нибудь из мишеней перевернется, ее отставляют дальше на один шаг.
Побеждает команда, которая к концу игры дальше отодвинет свою мишень.
Игра «Осада снежной крепости»
Из снега строится крепость  стена высотой 1,21,5 м и длиной 45 м. По числу снайперов
(их может быть 56) заготавливаются мишени  фанерные кружки диаметром 6070 см,
прибитые к палкам.
Играющие разбиваются на две равные команды: одна находится внутри крепости (за

стеной), другая  в 810 м от нее на линии огня. Участникам игры, находящимся в
крепости, вручают по одной мишени. По команде судьи все мишени поднимаются над
крепостью на 34 минуты. Каждый снайпер старается за это время попасть снежком в
мишень. В, случае попадания он громко объявляет: «Попал  раз, попал  два» и т. д. Судья
следит за правильностью подсчетов. Затем команды меняются ролями. Побеждает
команда, у которой окажется больше попаданий. Игра «Угадай чей голосок»
Один участник игры становится в круг и закрывает глаза. Дети идут по кругу, не держась
за руки, и говорят: "Мы собрались в ровный круг, повернемся разом вдруг, и как скажем
скок  скок  скок!  Угадай чей голосок?" Слова "Скок  скок  скок!" произносит один
ребенок по указанию руководителя. Стоящий в центре должен узнать его. Тот, кого узнали,
становится на место водящего.
Игра «Краски»
Среди играющих в красочки выбирается водящий  "монах" и ведущий  "продавец". Все
остальные игроки загадывают втайне от "монаха" цвета, причем цвета не должны
повторяться.
Игра начинается с того, что водящий приходит в "магазин" и говорит: "Я, монах, в синих
штанах, пришел к вам за красочкой". Продавец: "За какой?". Монах (называет любой цвет):
"За голубой".
Если такой краски нет, то продавец говорит: "Иди по голубой дорожке, найдешь
голубые сапожки, поноси да назад принеси!" "Монах" начинает игру с начала. Если
названная краска есть, то игрок, загадавший этот цвет, пытается убежать от "монаха", а тот
его догоняет. Если догнал  "красочкой" становится водящий, если нет  игра начинается
сначала.
Игра «Земля, вода, воздух, ветер»
Игра актуализирует представления детей о природе, способствует расширению знаний,
дает   возможность   детям   убедиться   в   правильности   собственных   ответов.   Кроме   того,
развивается   внимание,   актуализируется   память.   Ребята   учатся   слушать   друг   друга   и
ведущего, быстро реагировать.
Размещение   лучше   всего   организовать   в   форме   круга.   В   игре   можно   использовать
дополнительно:  игрушку, какойто предмет, который будет передаваться.
Продолжительность игры: 2030 минут.
ХОД:
Игра имеет две интерпретации:
1. Детям объясняется смысл стихий. Если ведущий говорит «земля», то ребята должны
быстро назвать животных или растения, которые живут на земле. Если называется «вода»,
то ребята называют представителей растительного мира, если «ветер», то кружатся, если
«воздух»  то те живые существа, которые могут обитать в воздухе.
На кого укажет ведущий, или перейдет символ передачи, должен ответить .
В течение 5 секунд нужно ответить. Ответы не должны повторяться. За неправильный
ответ   участники   не   выходят   из   игры,   а   получают   штрафные   жетоны.   Использование
жетонов позволяет детям не расстраиваться, быть более увереннее, оставаться на одном
уровне с участниками игры.
2. Во втором варианте дети проявляют в большей мере свое умение работать в группе,
умение слушать ведущего. На каждую стихию дается установка выполнить то, или иное
задание. Например, если называется «воздух»  дети должны делать взмахи руками, если – «земля» , то прыгать как лягушка (как зайчик, изобразить слона, медведя, цветок и т. д.),
если   –   «вода»      изобразить   различные   движения   пловца,   если   “ветер”      подуть,
покружиться, закачаться, как деревья.
Движения могут усложняться, ведущий может меняться. В конце игры может быть
подведен итог, на котором ребятам предлагается попробовать вспомнить, какие животные
и растения были названы и подытожить богатство и разнообразие природного мира.
Игра "Ручеек".
Игру эту знали и любили еще наши прабабушки, и дошла она до нас почти в неизменном
виде. Здесь нет необходимости быть сильным, ловким или быстрым, эта игра иного рода
эмоционального, она создает веселое и жизнерадостное настроение.
Правила просты. Играющие встают друг за другом парами, обычно мальчик и девочка,
берутся за руки и держат их высоко над головой. Из сцепленных рук получается длинный
коридор. Игрок, которому пара не досталась, идет к истоку «ручейка» и, проходя под
сцепленными руками, ищет себе пару. Взявшись за руки, новая пара пробирается в конец
коридора, а тот, чью пару разбили, идет в начало "ручейка"... И, проходя под сцепленными
руками, уводит с собой того, кто ему симпатичен. Так "ручеек" движется долго,
беспрерывно  чем больше участников, тем веселее игра.
Игра «Успей занять место»
Играющие образуют круг и рассчитываются по порядку номеров. Водящий становится в
центре круга. Он громко называет два какихлибо номера. Вызванные номера должны
немедленно поменяться местами. Воспользовавшись этим, водящий старается опередить
одного из них и занять его место. Оставшийся без места идет водить.
Номера, присвоенные участникам в начале игры, не должны меняться, когда тот или
иной из них временно становится водящим.
2. Общеразвивающие игры.
Игра «Карусель.»
Играющие ученики становятся в круг. На земле лежит верёвка, образующая кольцо (концы
верёвки завязаны). Ученики поднимают её с земли и, держась за неё правой (или левой)
рукой, ходят по кругу со словами:
                         Елееле, елееле завертелись карусели.
                         А потом кругомкругом, всё бегом, бегом, бегом.
Играющие двигаются сначала медленно, а после слов «бегом» бегут. По команде учителя
«Поворот»  дети быстро берут верёвку другой рукой и бегут в противоположную сторону.
                         Тише, тише, не спешите! Карусель остановите.
                         Раз и два, раз и два, вот и кончилась игра!
Движение карусели постепенно замедляется и с последними словами прекращается.
Играющие  ученики кладут верёвку на землю и разбегаются по площадке. По сигналу они
вновь спешат сесть на карусель, т.е. взяться рукой за верёвку, и игра продолжается.
Опоздавший  на карусель ученик в игре не участвует.
Игра «Замри» Ученик стоит прямо, прислонившись спиной к стене; пятки соединены и касаются стены;
икры, ягодицы, лопатки касаются стены; руки свисают без напряжения, локтями касаясь
стены.
По команде учителя «Замри!» ученик пытается уменьшить пространство между стеной,
шеей и поясницей, мысленно считая до 10ти, после чего возвращается в свободное
положение.
Игра «На  прогулку»
Играющие ученики встают в очерченные каждым на площадке маленькие кружки за
исключением водящего. Водящий подходит к любому игроку и говорит: «На прогулку».
Игроки идут вслед за водящим в колонне по одному. Когда все игроки будут вызваны на
прогулку и сойдут со своих мест, учитель произносит: «Дождь идёт!». Все игроки
стараются скорее занять кружкидомики. Игрок, оставшийся без места, становится
водящим.
Запрещается выталкивать игрока из занятого кружкадомика, а также задерживать игроков
при поиске пустых кружковдомиков.
Игра «Третий лишний»
Играющие становятся по кругу парами  лицом к центру так, что один из пары находится
впереди, а другой сзади него. Один ребенок убегает, а другой догоняет. Убегающий встаёт
впереди любой пары, тогда стоящий сзади становится «третьим лишним» и убегает.
3.Игры на развитие внимания.
Игра «Правильно – неправильно»
                         Раз, два, три, четыре, пять –
                         Мы сейчас хотим играть.
                         «Да» и «Нет» не говорить,
                         Всё равно тебе водить.
Ученики располагаются по кругу, учитель стоит в центре и даёт интересные задания,
которые нужно показать в движении. Если оно верно – хлопаем в ладоши, если оно
неправильное, то приседаем.
Игра «Пустое  место»
Все играющие ученики, за исключением водящего, становятся в круг не более чем на
полшага один от другого и кладут руки за спину. Водящий – за кругом.
Водящий бежит вокруг круга, дотрагивается до коголибо из играющих учеников и после
этого бежит в другую сторону по кругу. Игрок, которого он коснулся, бежит в обратную
сторону, стремясь быстрее водящего прибежать на своё место. Встречаясь, играющие
ученики здороваются, подают друг другу руки, приседают друг перед другом. Водит тот,
кто не успел занять пустое место.
Игра «У ребят порядок строгий»
Все ученики выстраиваются в одну или две колонны и вытягивают руки вперёд, слегка
касаясь ими плеч впереди стоящих детей.
По команде учителя «Убежали!» все разбегаются в разные стороны.
По второй команде «Быстро все по местам!» все ученики должны построиться в исходное
положение. Выбывает из игры тот, кто занял место последним.
Если играют две команды, то выигрывает та команда, которая построилась раньше другой.
Игра «Группа смирно!»
Водящий предлагает играющим выполнять по его командам определённые движения. Если
он перед тем как назвать движение подаёт предварительную команду «Группа», играющие
должны выполнить это движение, например: «Группа, руки вверх ставь!». Если
предварительная команда «Группа» не подаётся, играющие не должны выполнять это
движение. Тот, кто ошибается, делает шаг вперёд. После игры отмечаются самые
внимательные.
Упражнения с мячами.
              Упражнения с мячами способствуют совершенствованию координации движений,
развивают глазомер и чувство расстояния, укрепляют основные мышечные группы,
особенно мышцы рук и плечевого пояса.
              Последовательность обучения: перекаты мяча; передача мяча по кругу и в
шеренге; передача мяча в колонне справа, слева, над головой, между ногами; бросок мяча
кверху и ловля его; бросок и ловля мяча; бросок двумя руками от груди; бросок двумя
руками снизу; бросок изза головы; бросок от плеча; ловля мяча.
Игры с метанием, передачей и ловлей мяча.
Игра «Мяч соседу»
Играющие ученики стоят по кругу лицом к центру на расстоянии одного шага  друг от
друга и передают мяч то вправо, то влево, но обязательно соседу.
Водящий ученик, находящийся за кругом, старается коснуться мяча, не задевая игроков.
Тот, у кого он коснётся мяча, становится водящим. Можно образовать дватри круга и
назначить столько же водящих. Выигрывает тот ученик, который ни разу не был водящим.
Игра «Ларынщуп» – «Юла», «Тухлан ларынщуп» – «Летающая вертушка»
Эти игры сделаны по типу лучкового сверла или самострела. Это традиционные орудия
промысла народа ханты, только в уменьшенном виде, как и все игрушки Северных детей.
Играя в разнообразные ветряные игрушки, ребёнок развивал мышцы пальцев, смекалку,
навыки традиционного промысла.
Эти игры сделаны по типу лучкового сверла или самострела. Это традиционные орудия
промысла народа ханты, только в уменьшенном виде, как и все игрушки Северных детей.
Играя в разнообразные ветряные игрушки, ребёнок развивал мышцы пальцев, смекалку,
навыки традиционного промысла.
Игра в «Юлу» проводилась на ровной поверхности – на столе или на полу. Количество
игроков – произвольное. Задача игры – вращая, перемещать юлу вдоль лежащей иглы –
туда и обратно – или двигаться зигзагом. Выигрывал тот, кто двигался больше всех.
4. Примерные комплексы общеразвивающих упражнений
Комплекс № 1 (без предметов)
I..  И. п. — о. с., на счет 1 — 2 — 3 — 4 руки в стороны, вверх, вперед, вниз. 4 раза.
II.  И. п. — ноги врозь, руки в стороны.  1 — наклон вперед, хлопок ладонями  за  левым
коленом,  выдох;  2 — и. п.,   вдох; III.  И. п. — ноги врозь, руки в стороны 1 — 2 — 3.— наклон вперед, хлопок за правым
коленом, выдох; 4 — и. п., вдох. 4 раза.
IV. И. п. — то же.  1— руки   на   пояс,   поворот направо; 2 — и. п.; 3 — 4 — то же налево.
4 раза.
V. И.  п. — о.  с.,   1 — присесть,  руки  на  колени,  выдох;  2 — и. п.; 3 — присесть,
обхватить колени руками, выдох; 4 — и. п., вдох   4 раза.
VI. И. п. — ноги врозь руки па пояс, 1 — наклон влево, руки вверх, 2 — и. п.; 3—4 —  то
же вправо. 4 раза.
VII. И/. п. — о. с., руки на пояс, поднять правую ногу, согнутую в колене; 2 — и. п.; 3—4
— то же другой ногой. 4 раза.
VIII. И. п. — о. с.  1 — наклон вперед, расслабить мышцы рук; 2 — выпрямиться,  руки
вверх;  3 — наклон   вперед,   расслабляя мышцы,  «уронить» руки, дать им  свободно
покачаться;    4 — и. п. 4 раза
Комплекс № 2 (с гимнастической палкой)
I. И. п.— о. е., палка внизу. 1—2 — руки вверх, подняться на носки, потянуться и
посмотреть на палку (вдох); 3—4 — и п (выдох). Повторить 6—8 раз в медленном темпе.
II. И. п.— стойка ноги врозь, палка горизонтально за спиной под локтями. 1 — поворот
туловища вправо (выдох); 2 — и. п. (вдох); 3—4 — то же в другую сторону. Повторить 4—
5 раз в каждую сторону, в среднем темпе. Поворачиваясь, ноги с места не сдвигать, пятки
от пола не отрывать.
III. И. п.— о. е., палка внизу. 1 — 4—поднимая руки вперед, сесть на пол произвольным
способом и выпрямить ноги, не касаясь палкой пола; 5—8 — встать без помощи рук в и. п.
Повторить 68 раз в среднем темпе. Дыхание произвольное.
IV. И. п.— то же. 1 — наклон вперед, палку положить т пол (выдох); 2 — выпрямиться,
руки вверх (вдох); 3—наклон вперед; взять палку (выдох); 4 — и. п. (вдох). Повторить 6—
8 раз в среднем темпе. Наклоняясь, ноги не сгибать.
V. И. п.—о. е., палка горизонтально за спиной под локтями. 1 — выпад левой ногой в
сторону с наклоном вправо (выдох); 2 — толчком возвратиться в и. п. (вдох); 3—4 — то же
в другую сторону. Повторить 4—5 раз в каждую сторону в среднем темпе.
VI. И. п.— лежа на полу на спине, палка внизу, хват на ширине плеч. 1—2 — сгибая левую
ногу вперед, просунуть ее между рукой и палкой, выпрямить и опустить вниз (палка между
ногами); 3—4 — и. п. То же другой ногой. Повторить 4—6 раз поочередно каждой ногой в
среднем темпе. Дыхание равномерное, без задержек.
VII. И. п.— о. е., палка впереди. 1 —взмах правой ногой вперед, носком коснуться палки
(выдох); 2 — и. п. (вдох); 3—4 — то же левой ногой. Повторить 4—5 раз каждой ногой
поочередно в среднем темпе. Ноги не сгибать, туловище вперед не наклонять.
VIII. И. п.— стойка ноги врозь левой, руки на пояс, палка на полу между ногами.
Прыжками менять положение ног. Выполнить до 30 прыжков и перейти на ходьбу на месте.
Комплекс № 3 (с мешочком) I. И. п.— о. е., мешочек на голове. Ходьба на месте, с продвижением вперед, высоко
поднимая колени. Ногу ставить с носка. Выполнить 60—70 шагов.
II. И. п.— стойка ноги врозь, мешочек внизу. 1—2 — руки вверх, подняться на носки,
потянуться, посмотреть на мешочек (вдох); 3—4 — и. п. (выдох). Повторить 6— 8 раз в
медленном темпе. Поднимаясь на носках, руки не сгибать и не терять равновесие.
III. И. п.— о. е., руки на пояс, мешочек на голове. 1—2 — присесть на носках (выдох); 3—
4 — и. п. (вдох). Повторить 6—8 раз в медленном темпе. Приседая, туловище держать
вертикально, колени развести.
IV. И. п.— упор сидя сзади на полу, мешочек на ногах возле ступней. 1—2 — слегка сгибая
ноги, поднять их над головой; 3—4 — и. п. Повторить 6—8 раз в медленном темпе.
Пятками о пол не ударять. Дыхание произвольное, равномерное.
V. И. п.— сидя на полу, руки в стороны, мешочек на олове. 1 — взмах правой ногой
(выдох); 2 — и. п. (вдох); —4 — то же другой ногой. Повторить 4—5 раз каждой ногой в
среднем темпе. Ноги не сгибать. Туловище держать вертикально и назад не отклонять.
VI. И. п.— лежа на спине на полу, руки за головой, мешочек на коленях. 1—2 — согнуть
ноги (выдох); 4 — и. п. (вдох). Повторить 6 — 8 раз в медленном темпе. Сгибая ноги,
держать голени параллельно полу, руки и голову от пола не отрывать.
VII. И. п.— о. е., мешочек внизу. 1—2 — шаг левой перед, наклониться и положить
мешочек на пол (выдох); —4 — приставляя левую ногу, возвратиться в и. п. вдох); 5—6—
шаг правой, взять мешочек (выдох); 7— и. п. (вдох). Повторить 6—8 раз в среднем темпе.
Наклоняясь, ноги не сгибать.
VIII. И. п.— стойка ноги врозь правой, руки на пояс, мешочек на полу между ногами.
Прыжки со сменой положения ног. Выполнить до 30 прыжков и перейти на ходьбу на месте
с мешочком на голове.
Комплекс № 4 (с флажками)
I..  И. п.— о. с., руки с флажками внизу. 1—2—3 руки в стороны, вверх, вперед; 4 — и. п. 4
раза.
II.  И. п.— о. с., руки с флажками в стороны. 1 — выпад правой вперед, поставить флажки
на колено; 2 — и. п.; 3—4 то же другой ногой. 6 раз.
III.   И. п.— ноги врозь, руки с флажками вверх.  1 — наклон вперед, руки с флажками
вниз, выдох; 2 — и. п., вдох. 6 раз.
IV. И. п.— о. с., руки с флажками  вниз1 — присесть, руки вперед; 2и. п. 6—8 раз.
V. И. п. — ноги врозь, руки с флажками вперед. 1— поворот налево, левую руку с
флажком в сторону, посмотреть на флажок; 2 —и. п. — то же в другую сторону. 6 раз.
 VI.  И. п.— о. с. 1 — шаг левой вперед, руки с флажками впередвверх,  прогнуться;  2 —
и.  п.;    3—4 — то же другой  ногой. 6 раз.
VII. И. п.— ноги врозь, руки с флажками в стороны 1 — мах левой ногой вперед, руки с
флажками вниз; 2 — и. п.; 3—4 — то же другой ногой. 6 раз.
VIII. И. п. — о.  с., руки с флажками  внизу.  1 — левую руку в сторону;  2 — правую руку
в сторону;  3 — левую руку  вниз; 4 — правую руку вниз. 4—6 раз. Комплекс № 5 (со скакалкой)
I. И. п.— о. е., сложенная вчетверо скакалка внизу. 1—2 — натянуть скакалку, руки вверх,
потянуться, посмотреть на скакалку (вдох); 3—4 — и. п. (выдох). Повторить 6—8 раз в
медленном темпе. Руки не сгибать.
II. И. п.— широкая стойка, сложенная вдвое скакалка низу. 1 —поднимая руки вперед—в
стороны и натягивая скакалку, поворот туловища вправо (вдох); 2—и. п. выдох). То же в
другую сторону. Повторить 4—5 раз в каждую сторону в среднем темпе. Поворачиваясь,
ноги е сгибать и с места не сдвигать.
III. И. п.— стойка ноги врозь, сложенная вдвое скакалка на шее, руки согнуты. 1—2 —
пружинистые наклоны влево, разгибая левую руку вниз и сгибая правую руку а голову; 3—
4 — пружинистые наклоны вправо, меняя положение рук. Повторить 4—5 раз в каждую
сторону
среднем темпе. Выполняя упражнение, скакалку натянуть, ноги не сгибать. Дыхание
равномерное, без задержки.
IV. И. п.— о. е., сложенная вчетверо скакалка внизу. —2 — поднимая руки вперед и
натягивая скакалку, присесть на носках (вдох); 3—4 — и. п. (выдох). Повторить 7—8 раз в
медленном темпе. Приседая, туловище держать вертикально, колени развести, смотреть на
скакалку.
V. И. п.— стойка ноги врозь на скакалке, руки согнуты, скакалка натянута. 1—2 —
разводя руки в стороны, наклон вперед (выдох); 3—4 — и. п. (вдох). Повторить 7—8 раз в
медленном темпе. Наклоняясь, ноги не сгибать, спину держать ровно, голову поднять,
смотреть вперед.
VI. И. п.— о. е., сложенная вчетверо скакалка внизу. —4 — переступить через скакалку
поочередно правой и левой ногой; 5—8 — то же в обратном направлении в. п. Повторить 4
—5 раз в среднем темпе. Дыхание равномерное, без задержки.
VII. И. п.— левая нога немного впереди на средине скакалки; руки согнуты, скакалка
натянута. 1 —поднимая руки вверх, согнуть ногу; 2 — выпрямляя ногу вниз, оказывать
сопротивление руками. То же другой ногой. Покорить 4—5 раз каждой ногой в среднем
темпе. Сгибая югу, прижимать голень к бедру. Дыхание равномерное, без задержки.
VIII. И. п.— о. е., скакалка сзади. Прыжки на обеих ногах, вращая скакалку вперед.
Скакалку вращать кистями. Выполнить до 30 прыжков и перейти на ходьбу на месте.
«Вырастем большими»:
Исходное положение  – основная стойка. Потягивание на мысках с подниманием рук вверх
и опусканием в исходное положение
                         Мы становимся всё выше,
                         Достаём руками крыши.
                         На два счёта поднялись,
                         Три, четыре – руки вниз!
«Клён»:   Исходное положение – ноги на ширине плеч, руки за голову. Наклоны туловища
вправо, влево. Ветер тихо клён качает,
                         Вправо, влево наклоняет.
                         Раз – наклон и два – наклон,
                         Зашумел листвою клён!
«Лесорубы»:
 Исходное положение – ноги на ширине плеч, руки вверху, пальцы в «замок». Наклоны
вперёд с глубоким выдохом. Все хором произносят: «Бах!»
                         Лесорубами мы стали,
                         Топоры мы в руки взяли
                         И, руками сделав взмах,
                         По бревну мы сильно: «Бах!».
Комплекс  общеразвивающих упражнений    в  движении.
«Мишка на прогулке»:  Ученики идут по залу в колонну по одному.

                         Мишка шёл, шёл, шёл.
                         Землянику нашёл.
                         Он присел, землянику съел.
                         Поднялся и опять идти собрался.
Обычная ходьба с последующим переходом на ходьбу «гусиным шагом» и возвращением в
первоначальное положение.
Дети продолжают идти в колонне по одному.
                         Миша шёл, шёл, шёл.
                         К тихой речке пришёл.
                         Сделал полный поворот,
                         Через речку пошёл вброд.
Ходьба с поворотом вокруг себя и переход на ходьбу с высоким подниманием колен.
Дети продолжают идти в колонне по одному.
                         Миша шёл, шёл, шёл.
                         На лужайку пришёл.
                         Он попрыгал на лужайке
                         Быстро, ловко, словно зайка.
Прыжки на обеих ногах с продвижением вперёд.
Комплекс  утренней  гимнастики  «Проснись!»
                         Чтоб совсем проснуться,
                         Надо потянуться.
                         Раз – подняться, потянуться,
                         Два – согнуться, разогнуться.
                         Три – в ладоши три хлопка,
                         Головою три кивка. Стоя, руки на поясе. Встали на одно колено, затем на оба, сели на пол и выпрямили
Стоя на левой ноге, правую ногу согнуть в колене, руки на пояс. Прыгаем на месте.
Руки в стороны, свести лопатки, приподнять голову.
Поочерёдное выставление правой, затем левой ноги вперёд, в сторону, назад на
Медленные наклоны туловища вперёд, назад, в стороны.
Полуприседы с различными положениями рук.
Махи ногами.
Прыжки на обеих ногах, оттягивая мыски.
Ходьба: ходьба под музыку,  с  пением учащихся;
Руки вперёд, вверх, вниз.
Руки вверх; наклоняем туловищем влево, хлопнули в ладоши над головой.
Руки в стороны; упор присев, вернулись в исходное положение
Стоя, руки вперёд. Наклонились вперёд, руки назад, вернулись в исходное
                         На четыре – руки шире,
                         Пять – руками помахать.
                         Шесть и семь – с улыбкой встать,
                         Восемь – можно день начать.
1.
2.
3.
4.
положение
5.
ноги перед собой. Сгибая колени, подтянули пятки ближе к ягодицам, встали на оба
колена, затем на одно, вернулись в исходное положение
6.
Через каждые восемь прыжков меняем ногу.
Комплекс  общеразвивающих  упражнений  «Разминка  танцора».
1.
2.
мысок.
3.
4.
5.
6.
7.
                         ходьба с остановками в конце музыкальной паузы;
                          танцевальный шаг на мысках;
                          приставные шаги вперёд, в сторону, назад;
                          шаг галопа.
Комплекс упражнений в равновесии «Дорожка».
1.
свободное.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
спрыгнуть.
9.
определённую позу.
10.
(скамейки).
11.
Руки в стороны.
Руки на поясе.
Руки на затылке.
Руки вверх.
Ходьба по доске, установленной на высоте до 40 см.
Ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки.
Встать на доску, дойти до середины, перешагнуть препятствие, дойти до конца,
Взойти на доску, во время ходьбы по доске, принимать по сигналу учителя
 Ходьба навстречу друг к другу по доске, при встрече разойтись, не сходя с доски
 Ходьба спиной вперёд.
Ходьба по доске, глядя вперёд, сохраняя правильную осанку, положение рук На четыре шага руки в стороны и вверх, на четыре шага – в стороны и вниз.
Руки согнуты в локтях, ладонями вниз. Ходьба, высоко поднимая колени (касаться
Руки за спиной. Ходьба, поворачивая туловище в сторону выставляемой вперёд
Комплекс общеразвивающих упражнений в колонне по одному в движении «Тиктак».
1.
2.
коленями ладоней).
3.
ноги.
4.
5.
впереди вверху.
6.
Ходьба выпадами, широко размахивая руками.
Ходьба с хлопками в ладони: под правую ногу    хлопок сзади внизу, под левую
Прыжки на обеих ногах с продвижением вперёд.
Список литературы:
1. Барылкина Л.П. Королева Н.А. Завуч начальной школы. Москва «ВАКО», 2005.
2. Дереклеева Н.И. Двигательные игры, тренинги и уроки здоровья.
Москва «ВАКО», 2004.
3. А. В. Закирова Модифицированная общеобразовательная программа. Реализация
    здоровьесберегающих технологий в ГПД.  http://festival.1september.ru
4. Ковалько В.И. Здоровьесберегающие технологии. Москва «ВАКО», 2004.
5. М.Ф.Литвинова. Русские народные подвижные игры. Просвещение, 1986.
6. Лях В.И., А.А. Зданевич. Комплексная программа физического воспитания.
учащихся 111 классов (общеобр.),  Москва, Просвещение, 2011
7. А.П. Матвеев. ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА. РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ.   1 – 4 классы.
Пособие для учителей общеобразовательных учреждений. Москва Просвещение, 2011
8. Артем Патрикеев Подвижные игры. 14 классы ВАКО. 2010

9. А.В. Печенкин, Н. В. Киселева. ОФП (ежедневные динамические паузы) как фактор
сохранения здоровья учащихся в учебном процессе. http://www.schoolexpert.ru
10. Артем Патрикеев Подвижные игры. 14 классы ВАКО. 2010

intro:
Программа по внеурочной деятельности "Динамическая пауза" 1 класс 2 часа в неделю.
Связь динамической паузы, осуществляемой во внеурочное время, с содержанием обучения по другим предметам обогащает занятия и повышает заинтересованность учащихся.
Актуальность изучаемой деятельности обусловлена тем, что подвижные игры направленны на общефизическое развитие детей. Сложные и разнообразные движения игровой деятельности вовлекают в работу все мышечные группы, способствуя развитию опорно-двигательного аппарата, нормальному росту, укреплению различных функций и систем организма и формированию здоровой осанки.
Новые жизненные условия, в которые поставлены современные обучающиеся, вступающие в жизнь, выдвигают свои требования:
* быть мыслящими, инициативными, самостоятельными, вырабатывать свои новые оригинальные решения
* быть ориентированными на лучшие конечные результаты.

доп. образование детей

group: Другое