extracted_text:
Сценарий праздника, посвящённого 23 февраля в старшей группе,
совместно с папами «День защитника Отечества».
Цель: Воспитание патриотических чувств у детей;   Способствовать
гармонизации детскородительских отношений.
Задачи приоритетной образовательной области:
• «Социально – коммуникативное развитие»:
развитие свободного общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми,
сверстниками, развитие социальнопсихологического и эмоционального
интеллекта, эмоциональной отзывчивости, формирование готовности к
совместной деятельности с семьей, способствовать гармонизации детско
родительских отношений.
• «Познавательное развитие»:
развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации,
познакомить детей с праздником День Защитника Отечества; закрепить знания о
военных профессиях, головных уборах и военной одежде; воспитывать
патриотические чувства.
Задачи ОО в интеграции:
«Физическое развитие»:
способствовать обогащению двигательного опыта, развитие координации
движения, зрительномоторной координации, крупной и мелкой моторики,
становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере.
Совершенствовать координацию движений, формировать ловкость и меткость у
детей.
Задачи в работе с родителями:
Способствовать созданию и поддержанию благоприятного психологического
климата в семье, воспитывать чувство коллективизма, дружбы, взаимопомощи,
развивать выдержку, внимание, дисциплинированность и организованность;
Поддерживать желание родителей активно участвовать в жизни своего ребенка и
детского сада;
повышать педагогическую компетентность родителей воспитанников по
проблемам воспитания и обучения детей, а также способах развития и
воспитания детей через взаимодействие и совместную игровую и продуктивную
деятельность.
Предпосылки учебной деятельности: умение слушать, умение обращаться за помощью, выражать благодарность,
следовать полученной инструкции, доводить работу до конца,
сосредотачиваться на своём занятии, исправлять недостатки в работе. Играть по
правилам, предлагать помощь сверстнику, выражать симпатию. Умение
распознавать чувства другого.
Оборудование:
магнитофон с музыкальным сопровождением: музыка песня «Бравые солдаты»
А. Филиппенко; песня Л. Агутина «Солдаты»; танцевальная музыка; музыка для
конкурсов «Папа может, папа может…»; песня «Про папу и дочку»; картошка
по 4 шт. на каждого папу; нож для чистки картофеля – по количеству пап;
головные уборы для пап – пилотка – для солдата, бескозырка  для моряка,
шлем – для танкиста, бандана – для спецназа, голубой берет – для десантника,
балаклава – для высших чинов; 4 стульчика с пометками цветов – красный,
жёлтый, зелёны , синий; по 4 фишки каждого цвета для детей и родителей; 4
рюкзака, 4 баночки с консервами, 4 бутылки с водой, 4 пакета сушек, 4 бинокля,
4 компас,4 кружки и 4 ложки, ненужные вещи – мягкие игрушки, фотоальбом,
помада, линейка; бэйджики для родителей, педагога.
Предварительная работа:
С педагогами:
• Анализ литературы и интернет ресурса;
• Планирование и разработка конкурсных мероприятий;
• Составление сценария развлечения;
• Оформление Дипломов для награждения пап в номинациях «Умный папа»,
«Папа – силач», «Папа может…», «Активный папа».
С родителями:
• Съемка видеоролика и фотографии.
С детьми:
• Чтение художественных произведений;
• Разучивание песен, стихов и частушек для пап;
• Знакомство с военными профессиями;
• Рассматривание военных семейных альбомов. Ход праздника
Дети заходят в зал под музыку (песня «Быть мужчиной»), строятся по линии.
1. Ведущий:
Здравствуйте дорогие наши гости!
На лист календаря мы бросим взгляд,
Сегодня есть особая причина:
Настало 23 февраля,
А значит – праздник ваш пришёл, мужчины!
2. Ведущий:
Пусть этот день приятно удивит,
Преподнесёт приятные подарки,
Мы вам желаем радости, любви
И встретить праздник весело и ярко!
1. Ведущий:  Мы также поздравляем наших мальчиков, которые, когда
вырастут, обязательно станут сильными, отважными мужчинами, как их папы.
Дети читают стихи:
1. Здравствуй, праздник!
Здравствуй, праздник!
Праздник мальчиков и пап!
Всех военных поздравляет
Наш весёлый детский сад!
2.  Нашей армии российской
День рожденья в феврале.
Слава ей, непобедимой!
Слава миру на Земле!
3. Слава Армии любимой
Слава Армии родной!
Наш солдат отважный, сильный
Охраняет наш покой!
4. День нашей Армии сегодня
Сильней её на свете нет!
Привет защитникам народа
Российской Армии
Все хором: Привет!
Песня «Защитники Отечества»
Сценка «Мой папа самый лучший» 1 ребёнок Оля: — А мой папа самый лучший!
2 ребёнок Миша: — Нет, не правда! Это мой папа самый лучший!
1 ребёнок Оля:   Это почему твой папа самый лучший?!
2 ребёнок Миша: — Да потому что он умеет водить автомобиль. Вот!
3 ребёнок Аня: — Ну и что в этом такого особенного? Все папы умеют водить
ребёнок машину. А вот мой папа на самом деле самый лучший!
1и 2 ребёнок Миша и Оля вместе: — Почему?
3 ребёнок Аня: — Мой папа самый лучший папа в мире, потому что он работает
учителем! А знаете, каково это, работать в школе учителем?
2 ребёнок Миша: — Нет, не знаем, мы же еще маленькие.
1 ребёнок Оля: — А что это значит работать в школе учителем?
3ребёнок Аня: — Это огогого. Вот что это значит! В общем, работа, связанная
с риском для жизни.
1 и 2 ребёнок Оля и Миша: — Понимаем.
1 ребёнок Оля: — И всетаки, мой папа самый лучший!
2 ребёнок Миша, обращаясь к 1 ребёнку Оле: — Твой папа тоже работает в
школе?
1 ребёнок Оля: — Нет, не в школе, а на стройке! Он строит дома для людей
школы, заводы.
4 ребёнок Дима: — Это мой папа самый лучший.
2 ребёнок Миша: — Почему?
4 ребёнок Дима: — Мой папа самый лучший , потому что он работает диджеем
на радио, на работе у него есть микрофон, и большие наушники. Вот так!
5 ребёнок Лиза: — И мой папа самый лучший, он работает силачом!
6 ребёнок Леня: — А мой папа вратарь хоккейной команды.
7 ребёнок Настя:  — А мой папа лечит людей! У него есть стето… стетофон….
В общем, у него слушалка есть. Я научное название пока не выговариваю.
8 ребёнок Денис: — И мой папа самый лучший. Когда он приходит вечером с
работы, он меня обнимает, а после ужина мы играем в разные игры. А еще
вместе читаем книжки.
Все вместе:  Мой папа самый лучший.
Песня  «Мой папа самый лучший»
(Садятся на стульчики)
2 Ведущая: Чтобы стать защитником Отечества, надо быть ловким,
выносливым, сильным и смелым. Поэтому сегодня мы проведём соревнования,
где вы и покажите все эти качества. Игра « Да – нет». Я буду задавать вопросы,
а вы, если согласны, отвечайте «да», не согласны – «нет»:
 наша Армия сильна;
 защищает мир она;
 мальчишки в армию пойдут;
 девочек с собой возьмут;
 у Буратино длинный нос;  на корабле он был матрос;
 в пруду он плавал в тине;
 враги потопят Буратино;
 стоит летчик на границе;
 летает выше он жарптицы;
 сегодня праздник отмечаем;
 мам и девчонок поздравляем;
 мир важней всего на свете;
 это знают даже дети.
2   Ведущая:  Для   начала   неплохо!   Молодцы.   Все   же   некоторые   отвечали
неуверенно, видно слабовато еще в армейской жизни разбираетесь. Придется
подключить тяжелую артиллерию. Нам на помощь придут папы.  А сейчас наши
папы   и   мальчики   продемонстрируют   свою   силу,  ловкость,  мужественность   и
сообразительность.
1 Конкурс «Мамины помощники»
Каждый мужчинаподдержка и опора для женщины. Папы с сыновьями должны
помогать мамам. Сегодня вы идёте в магазин за покупками. У каждой команды
сумка и список необходимых покупок. Папы стоят у «кассы» со списком,
сыновья подбегают к папам, они называют по списку покупки по одной, а
сыновья убегают к столу, выбирают нужную им вещь или продукт, возвращаются
к своему папе, отдают ему покупку, получают следующие название и ….так,
пока весь список не будет собран.
2 Играэстафета «Дружные ножки».
(Участвуют папа и ребёнок. Папа ставит ребенка на свои ноги. В таком
положении игроки, дружно переставляя ноги, доходят до ориентира и бегом,
взявшись за руки, возвращаются назад) .
(Мальчики читают стихи)
1. Мы, пока что, дошколята,
А шагаем, как солдаты!
Будем в Армии служить,
Будем Родину хранить!
2. Я танкистом смелым буду,
Проведу свой танк повсюду!
3. Я, ребята, непременно
Буду лётчиком военным!
4. Я – бесстрашным капитаном
Поплыву по океанам!
5. Я хочу быть офицером,
Чтоб идти в атаку первым!
6. Пусть сияет солнце ярко,
И пусть пушки не гремят!
Мир людей, страну родную Защитит всегда солдат!
7. Всех защитников страны
Нынче поздравляем мы!
Эта песня, без сомненья,
Всем поднимет настроенье!
Песня «Мальчишка – будущий солдат»
3 Конкурс  «Пулемётная лента»
Папы стоят, держат ленты, а дети бегут к столу, берут 1 прищепку и бегут
обратно, вешают её папе на ленту. В чьей команде больше прищепок, тот и
выиграл.
4 Эстафета «Минное поле»
С помощью клюшки нужно обвести змейкой вокруг стоек мячик. Обойти конус,
и видя по прямой мячик, вернуться обратно к команде и передать клюшку.
Игра « Съедобное – несъедобное».
(Если предмет съедобный – хлопают, нет – топают).
Приготовьтесь, начинаем:
Конфета – ракета,
Солдат – шоколад,
Боец – огурец,
Морковка – винтовка,
Мед – самолет,
Погоны – макароны,
Автомат – виноград,
Пироги – сапоги,
Пушка – ватрушка,
Зефир – командир,
Бутерброд – пулемет,
Мина – малина.
Песня «Стол заказов»
5 Мамины помощники
Папы и 2 ребёнка должны одеть детей в одежду, вывернутую наизнанку.
Молодцы папы, справились с заданием. Да, не зря в песне поется папа может
все, что угодно!
6  Конкурс «Самый ловкий папа»
Папы садятся на стулья, возле мужчин лежат тарелочки с печеньем. Необходимо
положить одно печенье на лоб, и без помощи рук спустить к губам и съесть.
Если печенье упало на пол, папа берёт другое из тарелки.
(Дети читают стихи)
1. Все наши дедушки и папы
Когда –то в армии служили Учились защищать Россию,
Всегда подтянутыми были.
2. Носили форму и фуражку,
Усердно спортом занимались,
Стрелять учились очень метко,
И пистолета не боялись.
3. Отважных, сильных и веселых
Мужчин сегодня поздравляем.
И в день защитника Отечества
Здоровья, радости желаем
4. Офицерам и солдатам,
Нашей доблестной страны,
Пожелают все ребята
Никогда не знать войны
5. В День Защитника России
Поздравляем наших пап.
Салютует в небе синем
Разноцветный звездный залп!
1 Ведущая: Наш праздник подошел к концу. Мы еще раз поздравляем всех
присутствующих в нашем зале мужчин с праздником, с днем защитника
Отечества.
2 Ведущая: Быть всегда во главе и стоять у руля,
Брать ответственность – миссия ваша,
В 23й, торжественный день февраля
Поздравляем вас с праздником важным.
1 Ведущая: Жаль –единственный день вам в году посвящён,
Вами можно всю жизнь восхищаться,
Мы желаем удачи, любви, а ещё –
Много радости, света и счастья!
2Ведущая: Пусть в жизни все сбывается, в работе получается,
Чтоб радостным событием был каждый день согрет.
Всеговсего вам доброго и счастья вам огромного,
Здоровья непременного на много, много лет!
(Вручаются подарки) .
Песня «Наша армия»

file_name: Сценарий праздника.docx

intro:
Сценарий праздника, посвящённого 23 февраля в старшей группе, совместно с папами «День защитника Отечества».

Цель: Воспитание патриотических чувств у детей;   Способствовать гармонизации детско-родительских отношений.
Предварительная работа:
С педагогами:
• Анализ литературы и интернет ресурса;
• Планирование и разработка конкурсных мероприятий;
• Составление сценария развлечения;
• Оформление Дипломов для награждения пап в номинациях «Умный папа», «Папа – силач», «Папа может…», «Активный папа».
С родителями:
• Съемка видеоролика и фотографии.
С детьми:
• Чтение художественных произведений;
• Разучивание песен, стихов и частушек для пап;
• Знакомство с военными профессиями;
• Рассматривание военных семейных альбомов.


extracted_text:
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 91»
                                                                   Утверждаю
Директор МАОУ «СОШ № 91»
_______________ В.И. Логутов

Анализ работы школы молодого учителя
                                                                                Составила
Лялина Ирина Витальевна,
учитель английского языка 2016 г.
г. Пермь
                             Пояснительная записка
Качество современного образования во многом определяется компетентностью учителя в
его профессиональной деятельности, а профессионализм приходит с  опытом. Начинающие
учителя, как правило, имеют хорошую теоретическую предметную подготовку, но слабо
представляют повседневную педагогическую практику. Вместе с тем, с первого дня работы
начинающий педагог имеет те же обязанности, несет ту же ответственность, что и учителя
с многолетним стажем работы, а учащиеся и их родители не делают скидки на возраст или
на неопытность. Таким образом, фиксируется противоречие между теоретической
подготовкой начинающего учителя и его практической готовностью к педагогической
деятельности. В условиях реформирования российской школы это противоречие
становится особенно  актуальным, так как требования к повышению профессиональной
компетентности и ответственности каждого специалиста возрастают.
Поэтому администрации школы, педагогическому коллективу необходимо оказывать
поддержку и целенаправленную помощь молодым учителям в профессиональной
адаптации, чтобы педагог не чувствовал себя брошенным на произвол судьбы.
Так как современные учителя предпочитают свободу выбора, возможность
самостоятельного творчества и поиска, было принято решение не просто прикрепить к
молодому педагогу официального наставника, а создать школу начинающего учителя.
Школа изначально ориентировалась на коллективные способы теоретической подготовки
педагога и ее реализацию в практической деятельности путем организации сотрудничества
всех членов педагогического коллектива.
Профессиональное становление учителя проходит тем успешнее, чем шире возможности
его самореализации в профессиональной деятельности. Работа, связанная с
профессиональной адаптации педагогов, принесет максимальный эффект в том случае,
если цели, задачи и методы будут связаны с проблемам начинающих учителей. Диагностика
педагогических затруднений , профессиональная подготовленность и самооценка
обязательны на каждом  этапе деятельности, которые требуют коррекции.
Цель программы: создание условий для оптимизации процесса вхождения в
профессию  начинающим педагогам.
Задачи программы:
1 Диагностика педагогических затруднений начинающих учителей и содействие в их
разрешении;
Оказание психологопедагогической поддержки, методической помощи начинающим
учителям; Повышение общей и профессиональной культуры молодых педагогов;
Использование опыта лучших учителей школы в организации работы с начинающими
учителями;
Принципы реализации программы:
1 Практическая направленность;
Системность и систематичность;
Оперативность;
Оптимальное сочетание различных форм и методов работы.
Формы работы реализации программы:
1 Мастерклассы;
Семинарыпрактикумы;
Психологические тренинги;
Моделирование уроков и педагогических ситуаций;
Интерактивные лекции;
Ролевые игры;
Круглые столы;
Индивидуальные консультации;
Самообразование;
Методы диагностики педагогических затруднений:
1 Оценка коммуникативных и организаторских способностей молодых специалистов;
Определение уровня развития педагогической деятельности.
Посещение уроков с их последующим обсуждением;
 Направления мониторинга и коррекции результатов реализации
программы:
1 Анализ диагностического материала (анкет, тестов), проведение индивидуальных
консультаций;
Анализ уроков при взаимопосещении по выбранным методикам; Оказание методической помощи путем проведения групповых практических занятий или
индивидуальных бесед;
Отслеживание эффективности организации учебной деятельности обучающихся через
диагностику уровня сформированности их навыков самостоятельной работы в динамике;
Отслеживание динамики обученности учеников по полугодиям и годовым результатам с
последующей ее коррекцией;
Предполагаемые результаты реализации программы:
1 Сокращение адаптационного периода учителей;
Сокращение пути профессионального роста от готовности к педагогической деятельности
до приобретения основ педагогического мастерства;
Формирование у начинающего учителя индивидуального стиля в творческой деятельности;
Сформированность у молодого специалиста потребности  в непрерывном образовании;
                               2. Этапы реализации программы
В процессе работы над созданием программы было выделено несколько важных
направлений повышении профессионального мастерства, соответствующих запросам
учителей ОУ и определили наиболее подходящие формы для обучения педагогов:
1 Освоение методов научноисследовательской и проектной деятельности;
Повышение психологопедагогического уровня педагогов;
Освоение  культуры педагогического общения, развитие способности работать в
коллективе;
Формирование профессионально значимых компетентностей, развитие технологической
культуры учителя;
Развития  ИКТкомпетентности учителя;
При всем многообразии форм и методов внутришкольной методической работы
наибольшую эффективность приносит обучение в деятельности. Этим определяется выбор
таких форм обучения педагогов, как семинарыпрактикумы, мастерклассы,  ролевые и
деловые игры, консультации и самообразование.
Программа рассчитана на два года. Целью первого года обучения является адаптация
молодых специалистов. Целью второго – развитие профессиональной компетенции
начинающих учителей.
В 20142015 и 20152016 учебных годах методическая работа была направлена на
выполнение поставленных задач и их реализацию через образовательную программу школы
и учебновоспитательный процесс. На 1 сентября 2014 г. в состав «Школы молодого учителя» вошли 2 педагога: Гилев Юрий
Владимирович и Резванова Илюся Фаимовна выпускники Педагогического университета
без опыта работы по специальности. В начале учебного года был закреплен педагог
наставник — Лялина Ирина Витальевна.
2.1. Первый год обучения. Профессиональная адаптация.
Задачи первого года обучения:
1. Определение методических и психологических затруднений начинающих учителей;
2. Включение каждого молодого специалиста в творческий поиск путем участия в
работе школы начинающего учителя;
3. Оказание помощи в преодолении профессиональных затруднений;
4. Формирование опыта самостоятельного выполнения педагогической деятельности;
В течении года были проведены следующие мероприятия:
1. Лекции:
◦ «Психологические основы построения урока»  (цели урока, организация
познавательной деятельности учащихся, способы организации учеников, учет
возрастных особенностей учащихся, речевая культура обучающихся) (октябрь
Лялина И.В., психологическая служба)
◦ «Современный урок»  (целеполагание, методы обучения, моделирование урока)
(ноябрь,Лялина И..В., Теплякова Л.А., Гилев Ю.В.)
◦ Моделирование педагогических ситуаций. Психологопедагогические проблемы
взаимодействия с ученическим коллективом (формирование мотивов и
привычных форм поведения, учет возрастных особенностей при организации
воспитательной работы, учет особенностей развития ученического коллектива)
(декабрь  Лялина И.В., Резванова И.Ф.)
◦ Психологический аспект взаимодействия начинающего учителя с родителями
(формирование психологического контакта с родителями, условия
эффективного общения) (февраль, психологическая служба)
2. Семинары:
▪ Анализ и самоанализ урока( теория и практика) (январь – Лялина И.В. ,
Резванова И.Ф., Гилев Ю.В.)
▪ Обзор методической литературы по предмету. (октябрьмарт, все учителя
английского)
▪ Оформление школьной документации (планы уроков, заполнение классных
журналов и т. д.) (март –администрация школы) 3. Творческий отчет по темам:
•
•
•
«Мониторинг учебных достижений школьников» (Гилев Ю.В.проводил открытый
урок по теме  «What is your favourite season” в  3 «А» классе)
«Организация работы учащихся на уроке» (Резванова И.Ф. провела открытый урок
по теме «Are books media too?” в 8 «А» классе)
«Урочная и внеурочная работа по предмету» (Лялина И.В. провела открытые уроки
в 5 «А» и 6 классе(группа дополнительных занятий) по теме « British holidays “
2.2.
Второй год обучения. Развитие педагогической компетентности
начинающих учителей.
Задачи:
1. Формирование у педагогов профессионально значимых качеств и умений;
2. Оказание психологопедагогической поддержки, методической помощи;
3. Повышение общей и профессиональной культуры учителя;
4. Развитие опыта выполнения педагогической деятельности;
         В течении года были проведены следующие мероприятия:
     1. Лекции
•
 Интерактивная лекция «Формирование воспитательно  образовательной среды
средствами учебного предмета». Презентация опыта по теме. (октябрь Лялина
И.В.)
• Интерактивная лекция «Профессиональное развитие педагога. Проектирование
маршрута профессионального развития.» ( декабрь,  администрация Теплякова
Л.А., Норина О.В.)
• Лекция «Роль мониторинга в педагогической деятельности. Виды педагогического
мониторинга. Функции мониторинга» (март Лялина И.В.)
   2. Психологический тренинг. «Формирование толерантных отношений в коллективе
учащихся» (ноябрь психологическая служба, администрация)
  3. Семинарпрактикум «Коммуникативная культура как показатель мастерства педагога.»
(февраль, администрация Теплякова Л.А., Лялина И.В.)
 4. Практическое занятие «Выполнение упражнений по тренировке и развитию
профессионально значимых педагогических навыков и умений» (апрель, Пашаева Е.А,
Норина О.В.) 5. Деловая игра «Методы и приемы учебной деятельности». Демонстрация фрагментов
уроков. Подведение итогов года. (май, Норина О. В.показала фрагмент урока в 5 классе по
теме « What are you doing for the winter holidays?”, Пашаева Е.А. Продемонстрировала
фрагмент урока в 7 классе по теме «People speak English all over the world”
Выводы:
Анализируя работу за отчетный период, следует отметить, что намеченный план и
поставленные задачи выполнены в полном объеме.
1. Методическая работа представляет собой относительно непрерывный,
постоянный процесс, носящий повседневный характер.
2. Планомерная методическая работа позволяет изучать личностные
качества учителя, выявить элементы  передового опыта,  затруднения
в работе, что позволяет вовремя осуществить поддержку и оказать
помощь.
Задачи на новый учебный год:
 Совершенствование качества современного  урока, повышение его эффективности,
применение современных методов обучения и технических средств;
 Выявление, обобщение, распространение положительного опыта творчески
работающих учителей;
 Активизация работы по вовлечению молодых педагогов в конкурсы
профессионального мастерства;

file_name: АНАЛИЗ РАБ. ШК.МОЛОД.УЧИТЕЛЯ.docx

intro: Цель данной программы - создание условий для оптимизации процесса вхождения в профессию начинающим педагогам. Задачи программы: диагностировать педагогические затруднения; оказание психолого-педагогической поддержки начинающим педагогам; повышение общей и профессиональной культуры молодых педагогов; использование опыта лучших учителей школы в организации работы с начинающими учителями.

английский язык

group: Дисциплины

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Анализ работы "Школы молодого учителя"


extracted_text:
Комбинаторные задачи в системе развивающего обучения в
начальной школе.
  Современное развитие российского общества поставило перед школой
задачу воспитания личности, которая могла бы самостоятельно и критически
мыслить, сопоставлять и анализировать факты, находить различные варианты
решения возникающих проблем, выбирать из них оптимальные.
В связи с этим модернизация общеобразовательной школы на современном
этапе ее развития предполагает ориентацию образования не только на
усвоение обучающимися определенной суммы знаний, но и на развитие его
личности, его познавательных и созидательных возможностей. В свете этих
тенденций изменяется приоритет математического образования.
Одним из направлений модернизации математического образования на
современном этапе является включение комбинаторики в программу
школьного курса математики. Результаты анализа современных учебников
математики для начальной школы позволяют констатировать, что тенденция
включения комбинаторных задач в процесс обучения активно реализуется в
массовой школьной практике.
Комбинаторные задачи можно использовать как средство усвоения
программного содержания, не перегружая учащихся дополнительной
информацией, а включение комбинаторных задач в процесс усвоения
программного содержания способствует повышению качества знаний
учащихся и формированию у них умения решать комбинаторные задачи
неформальными методами.
Существуют следующие методы решения комбинаторных задач:
Метод перебора (подбираются задачи на развитие мышления)
Табличный метод (здесь все условия вносятся в таблицу, возникает решение)
Дерево вариантов (дети получают начальные знания о графах)
Методы решения комбинаторных задач вводятся по нарастающей траектории
от простого к сложному. В 1–2 классе решаются задачи с помощью перебора и
таблиц, а в 3–4 с помощью построения дерева вариантов и графов, тем самым
позволяя в основной школе при изучении некоторых тем теории вероятности
использовать знакомые понятия и способы решения.
Комбинаторные задачи являются средством: 1. Реализации методической концепции, выражающей необходимость
целенаправленного и систематического формирования приемов умственной
деятельности в процессе усвоения программного содержания.
2. Овладения способом моделирования на доступном для младших
школьников уровне.
3. Расширения у учащихся представлений о различных видах математических
задач и способах их решения (перебор, таблицы, дерево вариантов)
4. Развития таких свойств мышления как гибкость, вариативность,
креативность.
В конце изучения курса математики в начальной школе учащиеся владеют
способами решения комбинаторных задач, умеют составлять математически
Комбинаторные задачи, составленные на жизненном материале, помогают
младшим школьникам лучше ориентироваться в окружающем мире, учат
рассматривать все имеющиеся возможности и делать оптимальный выбор.
Рассмотрим одну из них.
Учащимся предлагается следующая проблема: « У тебя 60 рублей. Родители
отпустили тебя в парк покататься на каруселях.
Предлагаются следующие расценки.
Вход в парк – 5 рублей
«Колесо обозрения” – 10 рублей
«Сюрприз – 35 рублей.
«Американские горки” – 45 рублей
«Комната смеха” – 25 рублей
Какой выбор ты сделаешь, если ни один из аттракционов нельзя посетить
дважды?
Ребенок, анализируя задачу, приходит к построению такой математической
модели:
Реальность – постановка условий – составление возможных вариантов – выбор
варианта. Тем самым ребенок ставит следующие условия:
Ребенок должен войти в парк, потратить 5 рублей.
Стоимость всех посещенных аттракционов должна быть меньше, либо равна
55. Ни один из аттракционов не должен быть посещен дважды.
Затем у ребят возникают следующие варианты.
Делая свой выбор, ребенок останется на конкретном варианте и воплощает
его в реальности.
Кроме очевидной связи комбинаторных задач с практикой или с реальностью
наблюдаются положительные эмоции у детей, интерес, волнение, радость,
удивление. Все это облегчает для ребенка волевое усилие, необходимое для
решения стоящей перед ним задачи, стимулирует его деятельность.
Таким образом, решение комбинаторных задач положительно влияет на
формирование приемов умственной деятельности, расширяются
представления о задаче.

file_name: Комбинаторные задачи.docx

intro: Комбинаторные задачи в системе развивающего обучения в начальной школе. Комбинаторные задачи можно использовать как средство усвоения программного содержания, не перегружая учащихся дополнительной информацией, а включение комбинаторных задач в процесс усвоения программного содержания способствует повышению качества знаний учащихся и формированию у них умения решать комбинаторные задачи неформальными методами.

title: Комбинаторные задачи в системе развивающего обучения в начальной школе. (выступление на РМО)


extracted_text:
Приемы обучения слов с непроверяемыми орфограммами
ПЛАН
I. Развитие устной и письменной речи.
1. Восприятие и осознание смыслового значения слов;
 2. Развитие умения объяснить значение слов;
 3. Формирование умения пользоваться словом в речи.
II. Приемы обучения слов с непроверяемыми написаниями:
1. Загадки. Текст.
 2. Запись слов по алфавиту.
 3. Выборочный диктант.
 4. Группировка слов.
 5. Подбор однокоренных слов.
 6. И т.д.
III. Заключение.
Современная школа cчитает одной из главных задач  развитие речи и мышления учащихся. Одним
из показателей умственного и речевого развития школьника служит богатство их словарного
запаса. С помощью слова человеческое мышление связывается с объективной действительностью,
так как слово обозначает предмет действительности и выражает понятие о нем. Слово как
смысловая единица речи, как носитель значений, представляет собой частицу знания, частицу
общественного ответа, которая хранится в памяти и используется человеком в процессе мышления
и речи. Чем богаче активный словарный запас учащихся, тем содержательнее и красочнее его
устная и письменная речь. Младшие школьники впервые осознают язык, речь как предмет изучения
 анализа и синтеза; овладевают речью, которая вызывается не ситуацией, а волевым актом: они
поставлены в условия, когда речь нужно обдумывать, планировать, говорить не только о том, о чем
хочется сказать, что интересно; овладевают письменной речью, которая отличается от устной и
своей графической формой, и лексикой, и синтаксисом, и морфологическими формами. Методика
развития речи обеспечивает дальнейшее обогащение словаря детей, развитие их синтаксиса и
связной речи  устной и письменной. Подчеркивая значение развития дара слова для Формирования
мыслительной деятельности ребенка и для дальнейшего обучения, К. Д. Ушинский писал: "Дитя,
которое не привыкло вникать в смысл слова, плохо понимает или вовсе не понимает его настоящего
значения и не получило навыка распоряжаться им свободно в изустной и письменной речи, всегда
будет страдать от этого коренного недостатка при изучении всякого другого предмета".
 Обогащению словарного запаса, а следовательно, и речевому развитию может способствовать
такая организация учебной деятельности, которая направлена на: восприятие и осознание смыслового содержания изучаемых слов и однокоренных слов, оттенков
значений этих слов, антонимических и синонимических отношений, сочетаемости слов и
устойчивых оборотов;
Развитие умения объяснить значение слов и особенности их употребления в речи;
Формирование умения пользоваться словом в речи при построении собственного речевого
высказывания (как устного, так и письменного).
Каждое лексическое значение слова как единицы лексикосемантической системы языка
представляет собой совокупность смысловых признаков, которые отличают это значение от других,
создают индивидуальность лексического значения и поэтому могут быть названы
дифференциальными признаками лексического значения. Учим ли мы детей вникать в смысл слова?
Какой объем информации о лексическом значении слова воспринимается учеником?
 Воспитываем ли мы у младших школьников умение объяснять значение слова?
 Сейчас, когда методическая мысль и педагогическая практика по вопросу организации
лексической работы значительно продвинулась вперед, эти вопросы волнуют всех.
 В этой статье хотелось бы остановиться на некоторых особенностях толкования младшими
школьниками лексического значения слов, которые уже являлись объектом изучения. Это слова с
непроверяемыми написаниями, данные в списке слов.
 Со словами с непроверяемыми написаниями дети встречаются на каждом уроке.
 Уже на первых страницах "Азбуки" дети сталкиваются со словами абажур, арбуз, библиотека,
конура, торшер и другими. Число таких слов с каждой страницей учебников по русскому языку,
чтению, математике, природоведению и другим дисциплинам все больше возрастает, достигая к
концу курса начальной школы внушительной цифры  более 500 единиц. Эти слова должны быть
усвоены всеми учащимися.
 К сожалению, большинство ребят, оканчивая начальную школу, допускают ошибки в написании
большого количества весьма употребительных слов с непроверяемыми орфограммами, например, в
таких словах как: солдат, топор, канава и другие.
 В первую группу слов, данное учениками объяснение слова, приближается к его толкованию в
словаре (например, молоток  это инструмент для труда; у него деревянная ручка и железная
головка на конце; пассажиры  это люди, которые едут в троллейбусе, автобусе, поезде; ученик.
мальчик, который ходит в школу учиться; огород  это земля около дома, на которой выращивают
овощи, и еще  это земля собственная, которой управляют несколько людей).
 В других толкованиях дети выделяют наиболее значимые для них признаки; например, воробей
птичка, которая чирикает; береза  дерево, у нее белая кора, на которой как бы черные палочки
ступеньки; библиотека  это помещение, где можно читать, где на время можно взять книги для
чтения, а потом их возвратить. В ряде случаев ученики объясняли значение слова через конкретный
жизненный эпизод: портрет  это, например, приходит человек к художнику и просит его
нарисовать, художник рисует его; ужин  это когда наша семья собирается вечером за столом и ест,
ужинает и т.д.
 Во вторую группу объяснения слов вошли те, в которых младшие школьники ограничились лишь
определением главного слова толкования, например: 1. Сорока  летающая птица. Петух  это птица, которая живет во дворе и питается пшеном.
Воробей  птица с серой окраской.
 2. Заяц  это животное, которое живет в лесу. Лисица  дикое животное, у нее пушистый хвост.
Медведь  живет в лесу, спит в берлоге.
 3. Помидор  овощ. Картофель  съедобный овощ, который сначала чистят, потом жарят.
Дети понимают значение слов, ибо каждое слово они соотносят с образом знакомого им с детства
реального предмета окружающей действительности.
 В третью группу вошли те толкования, в которых школьники не смогли установить логическую
связь с предметом действительности, например, молоко  жидкость, которую можно пить; лестница
 вещь, по которой поднимаются по этажам; магазин  это где продают хлеб; и т.д.
 Почти во всех толкованиях многозначных слов было то, что из совокупности значений этих слов,
дети называли лишь одно значение (малина  не только ягодное растение, но и ягоды этого
растения; орех  не только плод некоторых растений, деревьев или кустарников со съедобным
ядром в твердой оболочке, но и само дерево; обед  это и прием пищи в середине дня, и сама пища,
приготовленная для этой еды, и время этой еды, обычно в полдень.
 Я остановилась лишь на некоторых особенностях объяснения и восприятия детьми значения уже
изученных слов с непроверяемыми написаниями.
 Каждый ребенок посвоему понимает смысл, который закреплен за словом, обозначающим какой
то реальный или мыслимый кусочек действительности, но дать словесное объяснение значения
слова для детей затруднительно.
 Это говорит о том, что словарные упражнения не должны быть направлены только на запоминание
определенного списка слов вне всякой связи с общей системой занятий по языку. У младших
школьников надо воспитывать умение словесно формулировать смысл изучаемых слов, а значит,
умение раскрывать содержание понятий, обозначенных в языке данными словами.
 Не просто объяснить школьникам значение слова? Размышляя об этом, К. Паустовский писал, что
хорошо бы составить несколько словарей русского языка, в одном собрать слова о природе, он
писал: "Словарь этот будет, конечно, толковым. Каждое слово должно быть
 объяснено, и после него следует помещать несколько отрывков из книг писателей, поэтов и
ученый, имеющих научное или поэтическое касательство к этому слову (К. Паустовский
"Психология творчества", 1991 г, стр.6).
Слова с непроверяемыми написаниями. В основу формирования орфографических навыков при
изучении слов с трудным написанием положена активная учебная работа учащихся, в процессе
обучения написаниям указанного типа активизируется мыслительная деятельность и память
учащихся, что дает значительно более высокую эффективность в изучении непроверяемых
написаний. Это достигается с помощью специальных приемов обучения.
 В работе над словами с непроверяемыми написаниями я часто использую загадки.
 Это вызывает живой интерес у учащихся. Например, я предлагаю детям угадать, что это за
предмет, о котором говорят: "Никто не пугает, а вся дрожит" (осина). Осина  это лиственное
дерево, у которого листочки дрожат даже от самого легкого дуновения ветерка.
 Затем на доску прикалывается табличка с записанным словом, где зеленым цветом выделена
непроверяемая ударением гласная о, которую нужно запомнить. Ученики делят слово на слоги,
находят ударный слог. Новое слово записывается в словарике для трудных слов, к нему подбираются однокоренные слова, составляются словосочетания и предложения. Дети сами в
разных книгах отыскивают, подбирают загадки к этому слову и другим: медведь, заяц, лисица,
капуста, картофель  отыскали даже по нескольку загадок. Получились слова по темам; животные,
птица, огород, времена года, школа, машины, птицы.
1. Загадки по теме "Птицы":
1.
Маленький мальчишка
 В сером армячишке
 По дворам шныряет,
 Крохи собирает,
 В полях ночует,
 Коноплю ворует
(Воробей).
2.
Сивая латка, черная лапка,
 По березе скачет
(Ворона).
3.
Бела как снег, черна как жук,
 Зелена, как лук, вертится как бес,
 И повертка в лес
(Сорока).
4.
Не царь, а в короне,
 Не всадник, а со шпорами,
 Не сторож, а всех будит
(Петух).
Как я работаю над словами береза, малина и др?
 Слово береза изучается во 2 классе. Работа над словом начинается с загадки. Учитель читает
загадку наизусть и просит ответить на вопросы:
 О каком предмете идет речь?
 По каким признакам вы догадались, что в загадке говорится о березе (на доске картинка с
изображением березы). Затем на доске дается текст, дети читают содержание текста, при чтении выясняется значение
словам крона (верхняя часть разветвления дерева). После чтения, вопросы: О чем этот текст? Что
узнали о березе? Что же мы называет словом береза?
1.
Клейкие листочки зеленые листочки
 С белой корой стоит над горой
(Загадка).
2.
Береза  лиственное дерево с белым стволом, тонкими ветвями и пышной кроной. У березы мелкие
листья, а весной распускаются сережки. Весной у березы листья светлозеленые, потом они
темнеют, а осенью становятся желтыми или красными ... .
(Текст).
В процессе обсуждения выделяются признаки лексического значения этого слова: 1) береза
дерево; 2) лиственное, а не хвойное; 3) с белым стволом.
Далее дети записывают в тетради предложение: Береза  лиственное дерево с белой корой.
Проводится грамматикоорфографический анализ слова береза. Дети могут .вспомнить стихи о
березе, затем можно попросить детей составить свой рассказ.
2. Запись слов по алфавиту (1 класс)
Ученики узнают алфавит к концу первого года обучения. Знание детьми алфавита можно
использовать в работе над словами. На доске записаны слова и их надо расположить по алфавиту:
калач, диван, песок, альбом, вагон, тетрадь, пальто, бетон, карандаш, пенал. Дети записывают,
подчеркивая орфограммы.
 На доске плакат со словами: азбука, газета, пакет, герой, пенал, апельсин, город, помидор, автобус,
горох, алфавит, пирог.
 Дети записывают в три столбика:
автобус
азбука
алфавит
апельсин
газета
               герой
горок
город
пенал
пирог
помидор
3. Выборочный диктант (1 класс)
а) Учитель читает рассказ А.Гайдара "Совесть", дети записывают слова с непроверяемыми
написаниями:
 математика, пакет, завтрак, тетрадка, собака, совесть и др.
б) И.СоколовМикитов "Поздняя осень", дети записывают в два столбика
Сл./слова
колхозник
Слова с б/гласными
поля  поле картофель
срезают  срезать
капуста
кочан
морковь
ягода
огород
кaлина
               тяжелый  тяжесть
               зеленый  зелень
грядами  грядка
               краснеет  красный
               рябина  рябчик
               алеют  алый
4. Выборочный ответ
Детям предлагается карточка, в которой они должны выбрать правильный ответ, например:
 Слова Ответы
1
2
лпата о
мтро  е
ркета а
3
а о
и
о
4
О
е
о
а
и
о
Дети проверяют по словарю написание слов, выбирают правильный ответ.
Слова Ответы
1
2
Ва — — а
Ка _ _ а
А— ея л
3
н
ее
лл
4
нн
с
л
нн
с
н
ее
лл
5. Запись слов по орфографическим признакам
Город, лисица, орех, восток, герой, Малина, работа, месяц, рисунок, улица, учитель, петух, завод.
а
малина
работа
завод
о
город
орех
восток
е
герой
месяц
петух
и
улица
рисунок
учитель 6. Подбор однокоренных слов  других частей речи (34 класс).
При изучении или повторений частей речи полезно предложить учащимся задания для образования
одних частей речи от других. Чтобы закрепить написание удвоенных согласный, например,
коллектив, металл, суббота, группа, дети под диктовку записывают слова, подбирая к ним
родственные слова  другие части речи:
 суббота  субботний, группа  групповой, металл  металлический.
7. Подбор и запись синонимов и антонимов (34 класс)
Одним из эффективных приемов словарноорфографической работы является подбор учащимися
слов, близких или противоположных по значению.
 Особенно большие возможности для такой работы имеются при изучении и повторении частей
речи в 34 классах.
 Например, учащимся предлагается при выполнении домашней работы на побор запись синонимов к
существительным метель, граница, Отечество, дети подбирают синонимы и подчеркивают в них
непроверяемые гласные:
Отечество  Родина, Отчизна;
 Граница  рубеж, межа, край, предел;
 Метель  вьюга, буря, метелица, пурга.
8. Дописывание орфографических таблиц (2 класс)
Для закрепления напроверяемых написаний можно использовать прием дописывания таблиц,
например:
о
 а
а
картина
......
аа
......
о
карандаш
......
оо
ворона
......
огород
9. Составление предложений с данными словами (2 кл.)
Этот вид работы достаточно широко применяется на уроках. Он способствует закреплению
навыков правописания, обогащения словаря учащихся и усвоению синтаксического строя речи.
Полезен этот вид работы и для закрепления непроверяемых написаний. Например, дети составляют
предложения со словами: абзац, класс, лагерь, санитар.
 В летнем школьном лагере строгий режим.
 Наши санитары хорошо следят за порядком.
 Школьники читают интересный текст, к каждому абзацу они подбирают заголовок.
10. Сочинение по опорным словам (2 кл.) Сочинение по опорным словам можно использовать в работе над словами с непроверяемыми
написаниями. Дети пишут сочинение на тему: "На вокзале", (опорные слова: вагон, вокзал, багаж,
дежурный, пассажир, перрон, сигнал.)
На вокзале.
Саша живет недалеко от вокзала. По дороге из школы можно встречать и провожать поезда. Вот и
вокзал. Загорелся зеленый свет. К перрону подошел поезд. Из вагонов стали выходить пассажиры.
У них был багаж. Дежурный дал сигнал. Поезд отошел от перрона. Скоро он скрылся за лесом.
11. Подбор и запись слов с иноязычными элементами (34 кл.)
После беседы и разбора примеров, можно предложить детям подобрать и записать слова с
элементами авто, колл, грамм:автодорога
грамматика
коллектив
автомобиль
автостанция
коллекция
редколлегия
килограмм
орфограмма
12. Замена описательных оборотов словамисинонимами.
При использовании этого приема можно предложить детям вместо описательного оборота
подобрать соответствующее ему по значению слово с непроверяемой гласной или удвоенной
согласной.
Эти задания можно применять в 34 классе.
Описание
                                                                   Слова
1. Ящичек для ручек, карандашей
              гербарий
2. Коллективная поездка
                            библиотека
3. Собрание однородных материалов
пенал
4. Собрание засушенных растений
               коллекция
5. Помещение, где хранятся и выдаются книги
экскурсия
13. Письменный пересказ текста
 с использованием данных слов (34 кл. )
Этот прием состоит в том, что учащиеся кратко в письменном виде передают содержание какого
нибудь текста, используя при этом записанные на доске слова с непроверяемыми безударными
гласными и удвоенными согласными. Например, в 34 классе можно предложить детям кратко
письменно передать описание жизни Ваньки Жукова у сапожника, употребив слова: деревенский
сапожник, Москва, здесь, очень, работа, жестоко, никто, Константин Макарыч, адрес. Например:
Деревенского мальчика Ваньку Жукова отвезли в Москву и отдали в ученики к сапожнику. Жилось
ему здесь очень трудно. Ванька сапожному делу не учился, а выполнял разную тяжелую работу.
Хозяева относились к нему жестоко, часто били. Об этом он написал своему дедушке Константину
Макарычу. Но никто ему не поможет. И письмо Ваньки не дойдет.
14. Смысловая группировка слов
 с непроверяемыми написаниями Смысловую группировку слов с непроверяемыми написаниями можно использовать и при
составлении рассказов по картине. Так, в сентябре второклассникам было предложено сочинение
по картине "На уборке овощей". В своих рассказах дети использовали слова из таких тем, как
"Школа", "Огород", "Инструменты". Вот какое сочинение написала одна ученица:
"Наступила осень. Ребята вышли на школьный огород собирать урожай. Они взяли с собой лопаты,
корзины. Саша рыхлит землю. Коля и Сергей носят морковку в кучу между грядками. Катя срезает
зеленые кочаны капусты, а Света складывает их в корзины.
 Хорошо потрудились школьники!"
Дети сами осуществляют смысловую группировку слов. Особый интерес вызывает этот вид
упражнения, если проводится в форме соревнования между рядами: какой ряд (бригада) подберет
слов с непроверяемым написанием на ту или иную тему. Эту работу выполняет весь класс
самостоятельно, а проверить можно у нескольких учеников. Побеждает тот ряд, у кого слов
оказалось больше, и написаны они без ошибок.
От класса к классу количество слов по темам увеличивается. Вот, например, какие слова
записывали третьеклассники:
 Завод: работа, рабочий, машина, автомобиль, трактор, железо, металл, электричество, инженер,
товарищ, молоток, народ.
 Занятия людей: учитель, учительница, рабочий, инженер, агроном, космонавт, шофер, командир,
директор, ученик, дежурный и т. д.
Учитывалось и оценивалось и количество слов, и умение ставить в них ударение, и умение
определить непроверяемую ударением гласную.
Многие трудные слова, изучаемые в начальной школе, встречаются в тексте букваря, поэтому
необходимо проводить их слогозвуковой анализ и систематически проводить работу над усвоением
детьми трудных слов, описанных выше форм и методов.
Кроме того, можно во втором полугодии (1 кл.) использовать следующие виды работ:
1. Задания для работы со словарем:
а) выписать слова с Ь в середине слова (пальто, коньки)
 б) выписать 35 слов с безударной гласной О или А (город, лопата, молоко, платок, работа, сахар,
стакан)
 в) выписать 45 слов, начинающихся с буквы П, например, пенал, петух, пальто или с буквы В:
(воробей, валенки)
 г) выписать слова на тему названия птиц или животных (сорока, воробей, собака, заяц, медведь); на
тему "школа" (пенал, карандаш, тетрадь, ученик, учитель, тетрадь).
2. Выборочный диктант. Дети записывают только трудные слова (Мальчик чистит пальто. Москва
столица России. У Маши красивый пенал).
3. Ответы на вопросы (вопросы иногда пишутся на доске).
 Кто учит детей? (Учитель)
  Кто готовит уроки? (Ученик)  Кто живет в лесу? (Медведь)
  Кто верный друг человека? (Собака) и т.д.
Дети записывают ответы одним словом.
4. Составление маленьких рассказов на темы:
"Учебные вещи".
 Я беру свои учебные вещи. Карандаш и ручку кладу в пенал. Тетради лежат в папке.
"Наш класс"
 Наш класс светлый и просторный. В классе всегда чисто. Дежурный следит за порядком. Мы
любим свой класс.
"Наши друзья"
 Мы любим птиц. Делаем для них кормушки. Витя посыпал зерна. Вот сел воробей. Прилетела
ворона. Вот застрекотала сорока. Школьники помогают птицам пережить зиму.
5. Дописывание предложений:
 В класс вошла  (учительница).
 Весело чирикает  (воробей). и т.д.
6. Игры:
1) Первый слог потерялся:
 .....радь (тетрадь)
 ..... нал (пенал)
 ..... бака (собака)
 ..... хар (сахар)
2) Собери слоги:
бе,
яе,
воч,
ки,
за,
ный,
ка,
ва,
рё
жур
де
лен
(береза)
(дежурный)
(девочка)
(валенки)
3) Угадай слово:
 (Учитель показывает карточку с первым слогом нужного усвоения слова):
мо...
пе...
са...
де...
(мороз)
(пенал)
(сапоги)
(девочка) 4) Из каких слов выпали гласные?
м.ш.н.
з.в.д
л.с.ц.
д.р.г.
(машина)
(завод)
(лисица)
(дорога)
7. Задания для работы по картинному словарю.
Дети подписывают 56 картинок, вложенных в конверты. Картинки часто меняются.
 Картинный словарь часто используется при изучении нового слова.
 Во 2 классе работа над усвоением слов с непроверяемыми написаниями продолжается.
Одновременно дети изучают новые слова. Многие виды работ повторяются, но задания к ним носят
уже более усложненный характер и тесно связаны с изучаемой темой.
Некоторые примеры, задания:
1. Задания для работы с картинным словарем:
 а) подчеркнуть в словах звонкие и глухие согласные;
 б) расположить слова в алфавитном порядке;
 в) подчеркнуть в словах безударные гласные;
 г) подчеркнуть слова, отвечающие на вопросы кто? или что?
 д) от указанного слова образовать родственные слова.
2. Задания для работы со словарем.
 а) выписать слова, отвечающие на вопрос кто? что?
 б) выписать 56 слов, обозначающих предметы;
 в) выписать слова, обозначающие признакам предметов;
3. Комментированное письмо.
 Для этого вида работы можно использовать пословицы:
  Нет в мире краше Родины нашей;
  Человек без родины, что соловей без песни;
  Два медведя в одной берлоге не уживутся.
4. Игры (2 класс):
 1) Кто и как голос подает
с_бака
с_рока
в_робей
стрекочет
поет
лает п_тух
к_рова
мычит
чирикает
2) Где начало слова?
 На доске записаны последние слоги, дети вспоминают и пишут слова:
 . . . на, ...род, ...вод, ...Фель (малина, осина, ворона, картина, народ, завод, город, картофель).
5. Догадайся!
 В пустые клеточки дети вставляют пропущенные буквы, чтобы получить слова, обозначающие
предметы.
МО...
МО...
МО...
 ... И Ц А
... И Ц А
... И Ц А
(мороз)
(молоко)
(мопоток)
(улица)
(лисица)
(ученица)
Развитию устной и письменной речи способствуют всевозможные творческие задания.
 Некоторые из них:
 а) составить предложения с данными словами: столица, метро, сапоги, окно.
 6) составить предложения с данными словосочетаниями: березовый сок, осиновая роща, честный
мальчик, дружные ребята;
 в) составить рассказ по опорным словам: (мальчики, коньки, ребята, праздник, улица)
 г) подобрать однокоренные слова с приставками к словам: береза, город, дежурный, мороз, дорога
(подберезовик, пригород, подежурить, заморозки, подорожник) и т.д.
Словарная работа проводится в связи с изучением программного материала.
Систематическая и целенаправленная работа над трудными словами вызывает у учащихся интерес
к изучению этих слов и способствует их лучшему запоминанию. Те рекомендации, которые
изложены в этой работе, преследуют цель улучшить работу с непроверяемыми написаниями.
Итак, в заключении, перечислю те этапы, которые помогают решить конкретную задачу, а именно
работа по освоению слов с трудными написаниями:
1.  Предъявление слова.
 Можно использовать:
 а) чтение слова, загадки, отгадывание ее учащимися.
 б) прослушивание грамзаписи и определение, о чем идет речь. в) рассматривание картинки.
 г) описание признаков предмета, дети определяют, какое слово они будут изучать, и работа над
"слуховым" образом слова.
2. Работа над "слуховым" образом слова учащиеся проговаривают слово хором, затем по одному
орфоэпически, определяют "трудное" место.
3. Запись слова с "окошком" (дыркой) (после того, как дети найдут ударный и безударный слоги,
они записывают слово в тетрадь, важным условием является то, чтобы дети сами показали "трудное
место" пропуском буквы так называемым "окном", например, Рсунок
4. Работа над "зрительным образом" слова.
 Дети могут получить ответ о нужной букве, обратившись к орфографическому словарику, это
способствует накоплению опыта со словарем, и формирование умения решать самостоятельно
орфографическую задачу.
Таким образом, для совершенствования обучения слов с трудными написаниями включить надо в
систему формирования орфографических умений, а также при этом следует уделить базовому
умению обнаруживать орфограммы (т.е. орфографической зоркости), а также разнообразные
средства и способы обучения и применение этимологического анализа и мнемотехники.
ЛИТЕРАТУРА
1. "Методика развития речи на уроках русского языка1 (стр.112) Т.А. Ладыженская.
 2. "Избранные произведения" (стр. 6Э) К. Д. Ушинский
 3. "Работа над значением слова учащихся" М. Р .Львов
 4. "Начальная школа" № 1/76 г., № 7/93 (стр.13), № 6/ЭЗ (стр.4), № 2/80 (стр.33).

file_name: Непроверяемое написание.docx

title: Приемы обучения слов с непроверяемыми орфограммами.


extracted_text:
Использование информационных технологий как средство повышения познавательной
активности учащихся на уроках в начальной школе.
XXI век – век высоких компьютерных технологий. Повышение качества образования в наши дни
невозможно без применения новых информационных технологий. Сегодня появились новые
технические средства с колоссальными обучающими ресурсами, которые принципиально влияют на
организацию учебного процесса, увеличивая его возможности.
Использование информационных компьютерных технологий (ИКТ) – это не влияние моды, а
необходимость, диктуемая сегодняшним уровнем развития образования. В чём актуальность
применения ИКТ на уроках в начальных классах?
Ребёнок, впервые переступивший порог школы, попадает в мир знаний, где ему предстоит
открывать много неизвестного, искать оригинальные, нестандартные решения в различных видах
деятельности. Формирование творческой личности, одна из главных задач, провозглашённых в
концепции модернизации российского образования. Её реализация диктует необходимость развития
познавательных интересов, способностей и возможностей ребёнка.
В процессе применения ИКТ происходит развитие обучаемого, подготовка учащихся к свободной и
комфортной жизни в условиях информационного общества, в том числе:
Развитие нагляднообразного, нагляднодейственного, теоретического, интуитивного, творческого
видов мышления;
Эстетическое воспитание за счёт использования возможностей компьютерной графики, технологии
мультимедиа;
Развитие коммуникативных способностей;
Почему многие дети неохотно и мало читают, а уроки для них становятся скучными? Почему
некоторые учащиеся не понимают смысла текста? Почему они с трудом понимают и запоминают
условие арифметической задачи, затрудняются выделить главное в учебном тексте? Эти вопросы
волнуют любого учителя.
В педагогике наглядность всегда считалась и считается важнейшим принципом обучения,
фундаментом для осуществления всестороннего развития личности. Такой принцип был впервые
сформулирован Я.А. Каменским и в дальнейшем развит И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинским и
другими педагогами. Эффективность усвоения информации возрастает в последовательности: при
чтении, на слух и визуально, а также при комбинировании этих способов обучения. На основе
особенностей человеческого восприятия педагогика и психология утверждают, что наиболее
высокое качество усвоения информации достигается при сочетании словесного изложения
материала и использования средств наглядности, которые дают возможность визуально представить
предъявляемую информацию. Наглядный материал служит внешней опорой внутренних действий,
совершаемых учеником под руководством учителя в процессе овладения знаниями.
Использование ИКТ позволяет в значительной степени оптимизировать процесс обучения.
Включение мною в процесс обучения аудио и видео средств, позволяет реализовать не только
принцип наглядности, но и значительно повысить интерес к учёбе. Познавательный интерес –
избирательная направленность личности на предметы и явления. Эта направленность
характеризуется постоянным стремлением к познанию, новым, более полным и глубоким знаниям.
Систематически укрепляясь и развиваясь, познавательный интерес становится основой
положительного отношения к учению. А повышение познавательной активности младших школьников и качества обучения на уроках возможно за счёт внедрения информационных
технологий.
Видео, как средство информации, играет немалую роль в развитии и обучении детей. Смена ярких
кадров, изображающих картины природы, красочные рисунки, фотографии, исторические события,
места, залы музеев, картинные галереи, даёт простор детской фантазии, мечте, вызывает желание
поделиться увиденным, высказать своё мнение. И вместе всё это ненавязчиво обогащает ребёнка
новыми знаниями, вызывает желание узнать больше, искать новые источники познания. Тогда дети
обращаются к книге!
Уроки литературного чтения будут неинтересны и скучны, если учитель не будет включать в их
содержание аудио средства. Научив детей слушать, предлагаю записи образцового чтения
небольших по объёму литературных произведений. Это обучает выразительному чтению, умению
прочувствовать настроение, определить характер героев. Чтение стихов под удачно подобранную
фонограмму, вызывает в душах маленьких слушателей бурю эмоций, желание самим попробовать
вызвать такие же чувства и у других.
Одним из эффективных методов организации обучения на уроках является мультимедийная
презентация. Это мощное педагогическое средство, выходящее за рамки традиционной классно—
урочной системы. Мультимедийные презентации помогают за короткий срок донести информацию
до аудитории, наглядно показать объекты в трехмерном измерении. Уникальность мультимедийной
презентации заключается еще в том, что она может использоваться на всех типах урока. На уроке,
посвященном изложению нового материал, мультимедийная презентация стала для меня
незаменимым помощником: излагаемый материал в доступной форме показан на слайде, остается
только дополнить его своими комментариями. На уроках контроля знаний, с помощью
мультимедийной презентации создаю тестовый контроль, как средство контроля, самоконтроля и
последующей коррекции знаний учащихся.
Для ученика начальной школы важна постоянная смена деятельности на уроке, красочная
наглядность. Добавляю к этому эффект необычности, неожиданности, анимации, звук – и получаю
один из шагов к мотивации в обучении младших школьников. Такие уроки вызывают у учащихся
познавательный интерес к предмету, активации мыслительной деятельности, что способствует
глубокому и прочному овладению изучаемым материалом, повышает творческие способности
ребёнка.
Трудно представить себе современный урок без использования информационных компьютерных
технологий. Активизация познавательной деятельности ученика без развития его познавательного
интереса не только трудна, но практически и невозможна. Вот почему в процессе обучения
необходимо систематически возбуждать, развивать и укреплять познавательный интерес учащихся
и как важный мотив учения, и как стойкую черту личности, и как мощной средство
воспитывающего обучения, повышения его качества.
Отчёт по теме самообразования "Повышение эффективности урока через применение современных
методов обучения и современных технологий"
21 Декабрь, 2011 22:54
Современный урок это прежде всего урок,
 на котором учитель умело использует все возможности для развития личности ученика,
 её активного умственного роста,
 глубокого и осмысленного усвоения знаний,
 для формирования её нравственных основ.
Конаржевский Ю.А.
Пути повышения эффективности обучения ищут во всех странах мира. В России проблемы
результативности обучения активно разрабатываются на основе использования последних
достижений психологии, информатики и теории управления познавательной деятельностью.
  Работая по УМК «Гармония», в моей профессиональной деятельности  всегда есть простор для
поиска, педагогического творчества.
Современные  педагогические технологии помогают эффективно организовать работу на уроке,
способствуют повышению качества знаний.
            Три года я работаю по УМК «Гармония».
   В УМК «Гармония» реализованы способы организации деятельности учащихся, связанные с
постановкой учебной задачи, с ее решением, с самоконтролем и самооценкой. Формирование
понятий осуществляется на доступном для младшего школьника уровне, позволяющем осознать
причинноследственные связи, закономерности и зависимости.   Приоритетными формами работы
на уроке являются индивидуальная самостоятельная работа, фронтальное обсуждение ее
результатов, работа учащихся в группах.
Учебные книги, входящие в комплект, обеспечивают личностную ориентацию обучения. Важными
являются не только знания, которые нужно усвоить, но и специально разработанные способы
усвоения и переработки учебной информации. Деятельность строится таким образом, чтобы
обеспечить ребенку чувство психологической защищенности, радости познания, развитие его
индивидуальности.
Выбор данного комплекта  обусловлен современными процессами в сфере образования: переходом
от объяснительной технологии обучения к  деятельностно  развивающей, формирующей весь
спектр личностных качеств ребенка, процессами гуманизации образования.
               К каждому учебнику комплекта имеются рабочие тетради, что вносит разнообразие в
работу над учебным материалом и снимает усталость детей от письма.
                       Построение содержания учебного материала в учебниках создает условия для
понимания ребенком изучаемых вопросов, для более гармоничных отношений учителя с учеником,
детей друг с другом, обеспечивает ситуацию успеха за счет мер по преодолению трудностей
обучения (логика построения содержания, способы, средства и формы организации учебной
деятельности детей, система учебных заданий с учетом психологических особенностей детей
младшего школьного возраста).
             Реализация одной из ведущих идей УМК «Гармония» личностно ориентированного
подхода к процессу обучения позволяет  организовать учебную деятельность школьника на
творческом уровне. Это позволяет создать условия для понимания ребенком изучаемых вопросов,
для гармоничных отношений учителя с учеником и детей друг с другом, обеспечивает ситуацию
успеха. Это, в свою очередь, дает возможность учителю повышать свой профессионализм, искать
новые методы и формы организации урока. В УМК «Гармония» отдаётся приоритет частичнопоисковым и исследовательским методам,
которые отражены в приемах наблюдения, разноплановом рассмотрении объектов, их сравнении,
преобразовании и конструировании. Активно используется метод моделирования: устанавливается
соответствие между предметными, вербальными, графическими, схематическими и
символическими моделями.
На уроках по УМК «Гармония» преимущественно  используются продуктивные методы обучения,
отличающиеся тем, что ученик добывает субъективно новые знания в результате творческой
деятельности (частичнопоисковый, эвристический, исследовательский методы). Проблемное
изложение относится к промежуточной группе, ибо оно в равной мере предполагает,  как усвоение
готовой информации, так и элементы творческой деятельности.
Применение технологии проблемного обучения, учит ребят ставить вопросы (проблемы) и искать
на них ответы –  важнейший  фактор роста качества обучения, средство подготовки к творчеству,
труду.
На каждом уроке я  привлекаю учащихся к самостоятельному определению понятий. На основании
наблюдений, описаний ученики выделяю существенные признаки предмета или явления. Главное в
решении познавательной проблемы – привлечь школьников к решению данной проблемы,
заинтересовать их новой деятельностью.
Широко использую метод сравнения.
Иногда сравнение выступает как самостоятельная проблема: сравни геометрические фигуры и т. д.
Сравнение помогает глубже понять предметы и явления.
 С помощью сравнения устанавливается  сходство и различие предметов и явлений по
определенным признакам. Приведу пример из практики.
Тема урока: «Измерение площади»
Цель – познакомить детей со способом измерения и сравнения площадей с помощью мерок.
Ориентируясь на ранее полученные знания, учитель создаю на уроке проблемную ситуацию,
результатом которой явится поиск нового способа действия.
Для этой цели заранее подготовила две демонстрационные фигуры (квадрат и прямоугольник)
разного цвета, разделенные на квадраты с обратной стороны .
 Предлагаю детям сравнить площади этих фигур. Использование способа наложения одной фигуры
на другую не позволяет выполнить задание, так как никакая фигура не помещается полностью в
другой. Нужно искать новый способ сравнения площадей. Если попытки и предложения детей
безуспешны,  поворачиваю  фигуры другой стороной, на которой обозначены квадраты.
Вывод о том, что площадь квадрата больше, чем площадь прямоугольника, не вызывает сомнений у
детей после того, как они посчитали число квадратов в каждой фигуре. (Одна фигура составлена из
8 квадратов, другая из 9).
Вывод : для сравнения площадей использована мерка (квадрат).
УСЛОВИЯ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ.
Учащиеся на одном уроке должны решать разного вида проблемы.
Перед решением проблемных заданий необходимо мотивировать полезность их выполнения.
Систематичность в организации проблемного обучения на уроках. Одна проблема должна решаться письменно, т.е. в её решении принимают участие все учащиеся.
Усвоение  школьниками программного материала.
Учёт индивидуальных особенностей учащихся в процессе выполнения проблемных заданий.
Необходимо постепенно усложнять проблемные задания, постоянно вносить в них новое,
неизвестное.
Объяснение нового материала является эффективным, если содержание передаваемой информации
и форма её подачи обеспечивают необходимую активность учащихся,  и от того, как учитель
организует объяснение, во многом зависит качество их  знаний . Проблемное обучение эффективно
способствует формированию у учащихся математического склада мышления, появлению интереса
к предмету, прививает навыки исследовательской работы и желание самостоятельно решать
возникшие ситуации.
НЕКОТОРЫЕ СПОСОБЫ ОРГАНИЗАЦИИ НАЧАЛА УРОКА
1.Предлагается задача, которая решается  только с опорой на жизненный опыт ребят, на их
смекалку.
 2. Даётся задача на тренировку памяти, наблюдательности, на поиск закономерностей по
материалу, хорошо известному школьникам.
 3. На доске записаны выражения и ответы к ним, среди которых есть как верные, так и неверные.
Предлагается проверить их.
 4. На доске записано решение какоголибо примера или задачи с традиционными, наиболее часто
встречающимися ошибками. Надо осуществить проверку каждого логического хода решения,
преследуется цель получить наиболее полное обоснование критических замечаний.
 5. На доске дан схематический чертёж к сложной задаче и осуществляется коллективный поиск её
решения.
 6. На столе у каждого ученика лежит чистый лист бумаги. Объявив тему урока, учитель сообщает,
что в конце урока по некоторым рассмотренным на уроке вопросам будет проведена проверочная
работа на 15 минут.
 7. Обсуждаются различные способы решения задачи заданной на предыдущем уроке. Эта задача,
решение которой требует исследовательской работы, должна быть необычной, интересной, но
доступной для всех учащихся.
 8. Если на дом было дано творческое задание, то урок надо начинать с представления наиболее
удачных работ.
 9. Рассматривается некоторая математическая проблема, которая ещё не обсуждалась в классе.
Ученики намечают план её решения.
Имеет место в моей работе технология использование игр и игровых форм организации учебной
деятельности.
Это прежде всего предпосылка отхода от авторитарных методов обучения. Игры способствуют
психологической раскрепощённости на уроках. Использование игровых форм позволяет повысить
интерес к предмету. Виды игровых форм:
короткие игры (для усвоения конкретного правила, отработка навыка и т.д.)
игровые оболочки (представление урока в виде целостной игры) длительные развивающие игры (подготовка проекта)
Деловая игра – решает серьезные задачи, но в игровой форме, что позволяет обучаемым
эмоционально раскрепоститься, проявить творчество (например, разыгрывание ролей, обсуждение
конфликтных ситуаций, имитация профессиональной деятельности и т.д.).
Технологию проектного обучения использую в работе, как дополнение к другим видам прямого или
косвенного обучения. В практике  использую предметные, межпредметные и надпредметные
проекты. Предметные проекты нашли широкое распространение на уроках окружающего мира и
литературного чтения.  К примеру, «Жизнь и творчество А. С. Пушкина», «Растения зимой».  Во
внеурочной деятельности начиная с 1 класса мы работаем над проектом «С чего начинается
Родина». В рамках этой работы учащиеся готовят минипроекты на темы: «Письмо другу», «Древо
моей семьи», «Я люблю…» и др.
Одной из образовательных технологий, позволяющей творческой личности самореализоваться, а
учителю отследить путь к успеху ученика, является технология работы с портфолио.
           Именно поэтому я своим первоклашкам в 2009 – 2010 уч. году завела портфолио.
Портфолио в начальной школе представляет собой портфолио достижений: включает в себя
лучшие результаты работы ученика. В него входят учебные достижения по предметам, коллекция
работ, которые демонстрируют увлечения ребенка (рисунки, зарисовки опытов и наблюдений,
сочинения о своих путешествиях, экскурсиях, о посещении выставок, спектаклей, фото и др.).
       Портфолио моих учеников состоит из разделов: “Портрет”, “Мои успехи в школе”, “Мои
увлечения”, “Достижения”, «Работы, которыми я горжусь».
       Отдельное место отводится разделу “Портрет”. Он предназначен для представления
информации об ученике – авторе портфолио.
       Каждый ребенок может представить себя любым способом. У одного это фото и краткая
справка о себе (фамилия, имя, дата и место рождения, школа, класс), творческая зарисовка
(стихотворение) о себе, своих увлечениях. В этом разделе может быть краткая история успехов
ребенка.
        В разделе “Мои успехи в школе” ребята должны размещать свои лучшие сочинения, диктанты,
контрольные работы по математике, успешно выполненные тесты.
 Раздел “Мои увлечения” говорит сам за себя, в нем ученики помещают информацию, фотографии,
рисунки, рассказывающие об увлечениях ребенка.
        В разделе “Достижения” должны помещаться сертификаты об участии в конкурсах, грамоты и
дипломы.
        Важным моментом является начало работы с портфолио. В начальной школе дети приступают
к этой работе совместно с учителем и родителями, которые помогают отобрать материал и
оформить разделы. Каждому ученику должно быть понятно, зачем ему нужно работать с
портфолио.
 Ребенок не просто ведет портфолио, а организует самоконтроль за размещением и пополнением
разделов, оценивает свои достижения и возможности.
        Материал, собранный в портфолио, может быть использован школьниками, учителями 5х
классов, родителями, но только с ведома ученика, которому принадлежит портфолио. Все
портфолио хранится в классе. Портфолио является важным мотивирующим фактором обучения. Он нацеливает ребенка на
демонстрацию творческого роста, на успех.
В своей работе использую следующие педагогические технологии.
Технологии педагогической диагностики и контроля:
 предварительный контроль (выявление уровня знаний);
 текущий и промежуточный контроль;
 итоговый контроль.
Технология воспитания  это не формализм обезличивающий и обездушивающий воспитание.
Современные технологии воспитания осуществляют комплексный подход. Общие признаки
технологии воспитания:
 деятельностный подход (включение в деятельность, которая формирует личность)
 определение изначального уровня сформированности определенных качеств
 переход к самосовершенствованию (программа личностного самоусовершенствования).
Технология педагогического требования – вовлечение воспитанника в необходимую для него
развивающую деятельность.
Что обеспечивает успех?
 требование должно быть доведено до конца
 больше позитива в требованиях и меньше постоянных запретов
 требование должно быть инструктивным, т.е. с некоторой инструкцией
 требование должно быть доступно
 мажорный характер требований с верой в ученика
 признавать право ученика на индивидуальность, неповторимость, особенность и т.д.
Педагогическое мастерство.
Овладение педагогическим мастерством доступно каждому педагогу при условии
целенаправленной работы над собой. Педагогическое мастерство – это сплав личностных и
профессиональных качеств. Педагогическое мастерство умеет анализировать складывающиеся
педагогические ситуации.
Постоянно работаю над собой в рамках профессионального роста.  Читаю методическую
литературу, посещаю уроки коллег, принимаю участие в работе школьного и районного МО,
посещаю семинары. С целью обмена опытом создала свой сайт.
Технологии педагогической коррекции.
Коррекция – выправление деформированных или отсутствующих психологических функций,
устранение отставания, отклонений в развитии, нарушений. Раннее выявление отклонений в
развитии главное условие.
Веду совместную работу с психологом школы. Для эффективного решения проблем разработала
план индивидуальной работы с учащимися.
Здоровьесберегающие педагогические технологии позволяют использовать:  опережающее обучение
 уровневая дифференциация
 подача материала крупными блоками
 отслеживание соответствующих норм домашнего задания в соответствии с требованиями
 обеспечение психологической поддержки обучающихся.
Результаты моей работы за 20102011 учебный год:
Всего в классе 20 учся;
Закончили 2 класс на «4» и «5» – 14 учся ( качество знаний70% )
Ребята принимали активное участие в различных конкурсах и олимпиадах школьного, районного,
всероссийского уровня. А во всероссийской  дистанционной олимпиаде по литературному чтению
Петрин Алексей стал Лауреатом и получил диплом.
Важнейшим показателем качества знаний обучаемых является объективная оценка учебных
достижений. Различные виды, формы, методы и технологии контроля и самоконтроля знаний,
умений и навыков учащихся я использую в тесной взаимосвязи на всех уроках. Ученик старается
аккуратно выполнить письменную работу, выучить заданный материал, подготовить реферат, если
соблюдаются единые требования учителя. Каждую  работу я  тщательно проверяю  или
прослушиваю, т. е. организую непрерывный контроль результатов работы учащихся в освоении
учебных программ.
Итак, в общем виде процесс обучения представляет собой процесс управления, т.е. воздействия на
педагогическую систему, организацию знаний. Для успешного его осуществления в педагогической
науке разрабатываются модели, способствующие оптимальному управлению в педагогических
системах. К ним относятся специальные методы (методики) и технологии обучения, которые
выступают как фактор повышения качества образования в  начальной школе.

intro:
В процессе применения ИКТ происходит развитие обучаемого, подготовка учащихся к свободной и комфортной жизни в условиях информационного общества, в том числе:
Развитие наглядно-образного, наглядно-действенного, теоретического, интуитивного, творческого видов мышления;
Эстетическое воспитание за счёт использования возможностей компьютерной графики, технологии мультимедиа;
Развитие коммуникативных способностей;


extracted_text:
Муниципальное автономное образовательное учреждение
дополнительного образования «Центр детского творчества»
городского округа город Кумертау
Республики Башкортостан
Конкурсная программа
«Солдат молоденький в
пилотке новенькой»

Разработчик:
Педагог дополнительного
образования МАОУ ДО ЦДТ
Шлендина Галина  Ивановна
Кумертау – 2019 «Солдат молоденький в пилотке новенькой»
Цели мероприятия:
 Способствовать формированию у обучающихся потребности быть
достойными защитниками своего Отечества, готовности юношей к
службе в Вооруженных Силах РФ;
 Содействовать проявлению у обучающихся чувства коллективизма,
способности работать в команде, своих индивидуальных особенностей.
Задачи мероприятия:
 Изучение военной истории своего Отечества, его вооруженных
сил.
 Воспитание чувства любви, гордости за свою Родину, готовности
её защищать.
 Развитие у подростков уважения, милосердия и сочувствия к
ветеранам войны и труда, семьям погибших защитников
Отечества, престарелым людям.
 Создание необходимых условий для воспитания патриотизма, как
духовной составляющей личности гражданина.
 Формы организации деятельности обучающихся:
Конкурсы. Викторины. Познавательные и военноспортивные игры.
Оформление, оборудование и инвентарь: аудиооборудование для
музыкального сопровождения конкурсов в спортзале, аудиофайлы – 1 кт; 10
кеглей, шесть шарфов, пять фуражек, одна скакалка, три стула, два мешка,
набитых тряпками.
Участники: обучающиеся старших  классов.

Конкурсная программа состоит из двух этапов: теоретического и
практического, которые включают соответствующие конкурсы, викторины и
задания.
Помещение оформляется в военном стиле с использованием военной
атрибутики: развешанная форма одежды, плакаты, боевые листки на 4 шт. (не заполненные), стенная газета, макеты военной техники, вооружения,
снаряжения и т.п.
 Второй этап – практический, проводится в спортивном зале, после
проведения теоретического этапа.
Весь класс делится на две команды включая юношей и девушек. Каждая
команда выбирает себе командира отделения, название и девиз. Форма
одежды команд – военизированная, стилизованная под военную форму или
школьная( желательно в пилотках).
 Для участия во втором этапе участники переодеваются в спортивную
форму.
 Для отличия участников команд, команды имеют ленточки разных цветов:
красные и зеленые (синие) и т.п. на выбор команд.
Ленточки закалываются на булавку на правой стороне груди.
Ход конкурсной программы
Видеофайл с трансляцией песни: «Солдат молоденький» из кинофильма:
«Завтрак на траве».
 По окончании трансляции видеоролика помощник ведущего включает слайд 1
презентации с названием 23 февраля
Ведущий: Зелёный цвет у наших трав некошеных. И у лесов, шумящих сотни
лет. Солдат молоденький в пилотке новенькой, У гимнастерки тот же цвет.
Зелёный цвет у наших трав некошеных, А лес могуч и полон тишины. Солдат
молоденький в пилотке новенькой, Защитник мирной стороны! Здравствуйте,
дорогие ученики, гости и родители!
Ведущий: Сегодня мы отмечаем особый день – День защитника Отечества. Он
поистине является всенародным и любимым праздником не только у
военнослужащих, ветеранов военной службы и войн, но и у всех граждан
нашей страны. История России знаем немало примеров, когда на защиты
нашего Отечества поднимался весь народ: даже старики и дети, мальчики и
девочки, юноши и девушки. Так было всегда, так всегда и будет.
Ведущий:  А сегодня у нас есть возможность проверить, как наши мальчики
готовят себя к службе в армии, а девочки им в этом помогут. В проводимых
сегодня конкурсах конкурсах они должны будут проявить свою
сообразительность, находчивость, выносливость, дисциплину, силу – все те качества, без которых мужчина не может быть настоящим солдатом, готовым
в любой момент встать на защиту своего Отечества.
Ведущий: Правила наших конкурсов очень просты: после каждого поединка
команде победительнице будет начисляться 5 баллов. Побеждает та команда,
которая наберёт больше баллов. Помогать сегодня мне будут ваши
одноклассники________________ (представить).
Жюри  выступят родители ваших одноклассников_________________
(представить). Желаем всем вам победы!
1 конкурс.
 Преставление отделений (команд). Командиры отделений поочередно по
командам: «Отделение в одну шеренгу Становись», «Равняйсь», «Смирно!»,
строят своё отделение в одну шеренгу лицом к классу.
Ученики отделения все вместе по команде командира отделения докладывают
название отряда и свой девиз. Далее командир отделения подает команды:
«Вольно», «Разойдись». Все садятся по своим местам по отделениям
(командам). Максимальная оценка 5 баллов выставляется: за четкую и
правильную подачу строевых команд командирами отделений; правильное
выполнение строевых приемов отделениями по командам своих командиров;
внешний вид и строевую выправку учеников отделений; слаженное и четкое
произнесение отделениями своих названий и девизов; за оригинальность,
уместность, соответствие тематике названия и девиза и артистизм
выступления участников конкурса.
Ведущий: В армии очень важна дисциплина и предлагают участникам
выполнить следующее задание.
2 конкурс.
 Пока горит спичка, разуться и сложить обувь в общую кучу, а затем, пока
горит спичка, взять свою обувь и обуться.
Ведущий: Состязание продолжается. Участникам необходимо представить,
что они направлены в дозор, а наблюдательный пункт находится на болоте.
3 конкурс.
Ведущий: Нужно удержаться на воображаемой кочке, стоя на одной ноге и
держа в руках воображаемый бинокль. Тот, кто первый оступится и «упадет в
болото», считается выбывшим из состязания.
4 конкурс. Ведущий: Соревнующимся предлагается пройти через «заминированное
поле» с завязанными глазами и не задеть ни одной кегли. Задевший
наибольшее количество «мин» выбывает из состязания.
Ведущий: каждый солдат должен быть ловким и умелым, и объявляю о
начале конкурса
5 конкурс.
 «Убей противника», в ходе которого необходимо снять с голов соперников
как можно больше фуражек. Побеждает тот участник, который сумел
сохранить фуражку.
6 конкурс.
Ведущий: Участники состязания демонстрируют свою физическую
подготовку: делают приседания, вытянув одну ногу вперед. Тот, кто сделает
меньше всего приседаний, выбывает из состязания.
7 конкурс.
Ведущий: участникам предстоит выполнить самое трудное задание: передать
донесение. Для этого им необходимо «оседлать» стулья и как можно быстрее
«доскакать» до заданного места.
8 конкурс.
Ведущий:. Соревнующиеся принимают участие в заключительном конкурсе:
мешками, заполненными тряпками, пытаются вытолкнуть противника за
черту, обозначенную скакалкой.
Жюри  подводит итоги состязания, благодарит всех за участие и награждает
победителей.
 Слова песни: «Солдат молоденький» Зелёный цвет у наших трав некошеных
И у лесов, шумящих сотни лет.... Солдат молоденький в пилотке новенькой,
Защитник мирной стороны.

file_name: солдат молоденький.docx

intro: В преддверии  праздника предлагаем провести конкурс  среди старшекласников 8, 9, 10 или 11 классов.Участвуют и девушки и юноши. Хадание из 8 конкурсов, где дети смогут проявить свой талант , выдержку и выносливость на разных испытаниях. Жюри оценивает детей , после конкурса идет награждение победителей.

title: Конкурсная программа "Солдат молоденький в пилотке новенькой"


extracted_text:
Клеменс Брентано «Рассказ о честном Касперсле и прекрасной
Аннерль»
Клеменс Брентано (1788 – 1842) – один из самых значительных и ярких
представителей второго поколения немецких романтиков, собиратель и
пропагандист немецкого фольклора. Он родился в Германии в богатой
купеческой семье. Его мать – Максимилиана Ларош была дружна с Гёте. Сам
Брентано был знаком еще и с К. М. Виландом, Й. Г. Гердером, братьями
Шлегелями, Тиком и Арнимом. С последним Клеменс опубликовал в 1808
году обработанным им сборник немецких народных песен и сказок «Золотой
рог мальчика»[4].
Клемес Брентано получил достойное образование, обучаясь в
университетах таких городов, как Йена, Бонн и т.д. Там он освоил горное и
торговое дело, экономику и медицину. Во время освободительных войн и
наполеоновской оккупации Брентано, в отличие от большинства романтиков,
был менее поглощен патриотизмом. Он – богатый наследник, его не занимает
никакое дело. Но вскоре его начинает интересовать литература, благодаря
которой он открывается как «блестящий поэт, человек тонкой душевной
организации». Он первый, кто признал талант Гёльдерлина.
Брентано – автор множества стихотворений, где выступает человеком с
острой неприязнью современности, широко образованным, увлеченным
искусством народа, ориентирующегося на национальное прошлое в области
нравственности, религии и искусства.
Несмотря на то, что Брентано знаменит своей поэзией, в его багаже мы
находим и романы, и повести. Сам автор относится к гейдельбергскому этапу.
Это отражено в его мироощущении, в основе которого лежит глубокий
трагизм.  Вместе с тем Брентано верит в добро, которое, в конце концов,
обязано восторжествовать. Это и приводит в конце его жизни к католицизму. В его романах и повестях мы наблюдаем, казалось бы, безвыходную ситуацию,
но, благодаря вере, добро торжествует.
Одной из повестей Клеменса Брентано является «Рассказ о честном
Касперле и прекрасной Аннерль» (1817) [5].  В основе сюжете – рассказ 88
летней старушки о ее внуке Касперле и его возлюбленной Аннерль. Это
произведение нас переносит мир жизни народа, с его глубокой верой в
предзнаменования, с его песнями, молитвами. Автор в образе простой
крестьянки воплощает идею естественной нравственности, что и притягивает
к себе повествователя. Основа этой нравственности – родовые связи, при
нарушении которых человеку будет грозить гибель.
В повести выделены сюжетные линии, между которыми можно провести
параллели: отношения Гроссингера и Аннерль находят свое отражение в
отношениях герцога и сестры Гроссингера; Касперль узнает, что его обокрали
родные люди (отец и брат), а Гроссингер узнает в любовнице герцога свою
родную сестру; два самоубийства: сначала Касперля на кладбище, потом
Гроссингера. И все эти линии взаимосвязаны друг с другом, одна порождает
другую: Аннерль хочет искупить свою вину смертью, а герцог остается
безнаказанным; Касперль убивает себя, считая, что он обесчестен поступком
брата и отца, а Гроссингер убивает себя за то, что подвинул Аннерль к ее
преступлению (убийству ребенка).  Это порождает понимание многомерности
мира[5].
Одной из важных проблем, которую поднимает автор в своей повести –
ложное понятие идеи. Такое понимание приводит к невозвратному
разрушению. Эта проблема представлена ярче всех в истории Касперла. Так,
образ героя становится «гротескным». Герой понимает слово «честь» очень
односторонне, в его прямом значении. Все, что есть нарушение внешних норм,
он отрицает. Именно поэтому он доносит на своего отца и брата, убивает
себя, т.к. считает, что не имеет право теперь существовать. Он, скорее всего, отказался бы и от Аннерль, которая тоже согрешила: убила своего ребенка.
По мнению автора, привело к такому трагичному завершение именно
отсутствие способности осмыслять свои действия, отсутствие рефлексииp[5].
Понятие чести раскрыто относительно других персонажей повести.
Честь графа Гроссингера никак не мешает ему соблазнить Аннерль и
согласиться на связь сестры с герцогом. Исключительно «огласка» находится
в сфере его переживаний. Для Аннерль честь – стать выше «грубых» и
простых крестьян. И для всех понимание чести ложно. Это и приводит их к
трагическому концу.
Этим заблуждениям автор противопоставляет суждение о чести
старухерассказчице. Для нее честь должна быть предоставлена богу и никому
другому. Ее образ – «религиозная мудрость народа»[3].
В данной повести большую роль играет «случайность» (случайно
Гроссингер узнает свою сестру, Касперль случайно узнает о его реальных
грабителях, сама встреча рассказчика со старушкой тоже случайно и т.д.). Но
понятие случая соответствует с «закономерностью, предопределенностью и
роком»[5].
Рок представлен в повести двумя символами: топором палача и
отрубленной головой казненного, которая «откатилась к Аннерль и вцепилась
зубами ей в юбчонку»[2]. После самоубийства Касперля эти символы снова
вводятся в рассказ и преследует дальнейшие действия героев. Это является
особенностью поэтики Брентано, который «не стремиться все разъяснять»
сразу. Автор не утверждает, что более властно над людьми: рок,
предопределенность или закономерность. Что из этого является причиной гибели Касперля от неправильного понимания понятия чести. Так, она для
него и стала роком. Это касается и смерти Гроссингера[5].
«Рассказ о честном Касперле и прекрасной Аннерль» захватывает еще
некоторые проблемы современности. Это достигается своеобразной
композицией, где организующими факторами является время и место, четко
показанные автором. Все прекращает бой часов.
Интересна в повести и символика, которая является выразительным
средством раскрытия романтического перелома – от «своеволия» до
«смирению». Данная повесть напоминает балладу своим сюжетом. Герой
встречает человека из народа (старуху) и он должен поведать ему «жуткую»
историю. Сон одного из героев, который обречен на погибель,  характерная
черта баллад. В данном произведении сон видит Касперль. В это время его и
грабят родные. С балладой связывают и символы, о которых было сказано
ранее. Это лишний раз доказывается родство К. Брентано с народным
искусством и мироощущениемp[1]. Список литературы
1.
Бент   М.   И.   Немецкая   романтическая   новелла:   генезис,   эволюция,
типология. Иркутск. 1987.
2.
3.
 Брентано К.  «Рассказ о честном Касперле и прекрасной Аннерль»
Елизарова М. Е. и др. История зарубежной литературы  XIX  века. М.
Просвещение. 1972.
4.
Сурков А. А. Краткая литературная энциклопедия М.: 19621978.
5.   Храповицкая   Г.   Н.,   Коровин   А.   В.   История   зарубежной   литературы:
западноевропейский и американский романтизм / Под ред. Храповицкой Г. Н.
М. Издательский центр «Академия». 2007 432 с.

file_name: повесть о славном Каперле (1).docx

intro: Данная работа является анализом произведения Клеменса Брентано, представителя немецкого романтизма, "Рассказ о честном Касперле и прекрасной Аннерль". В работе были найдены различные параллели между сюжетными линиями произведения, особенности его и раскрыто понятие чести со стороны каждого из героев. Данный анализ опирается на некоторые научные работы, написанные ранее. Прилагается список литературы.

title: Анализ произведения Клеменса Брентано "Рассказ о честном Касперсле и прекрасной Аннерль"