extracted_text:
Развитие эмоциональнокоммуникативной сферы
у детей дошкольного возраста
Из опыта работы
музыкального руководителя Родионовой О.Ю.
Детский сад «Балдаурен» г. Капшагай Алматинской области.
Одна   из   приоритетных   целей   современного   образования   –   способствовать
позитивной социализации и успешной интеграции ребенка с обществом, формированию его
активной   и   ответственной   социальной   позиции,   возможности   реализовать   себя   как
личность, найти взаимопонимание и свое место среди других людей.
По нашему убеждению, один из путей достижения этой цели – всемерное развитие
коммуникативного потенциала детей, воспитание коммуникативности и толерантности как
качеств личности, востребованных обществом.
Формирование эмоций, коррекция недостатков эмоциональной и коммуникативной
сфер должны рассматриваться в качестве одной из наиболее важных задач воспитания.
В   процессе   развития   происходят   изменения   в   эмоциональной   сфере   ребенка.
Меняются   его   взгляды   на   мир   и   отношения   с   окружающими.   Способность   ребенка
сознавать и контролировать свои эмоции возрастает. Но сама по себе эмоциональная сфера
качественно не развивается. Ее необходимо развивать.
Отношения с другими людьми зарождаются и наиболее интенсивно развиваются в
дошкольном возрасте. Первый опыт таких отношений становится тем фундаментом, на
котором   строится   дальнейшее   развитие   личности.   От   того,   как   сложатся   отношения
ребёнка в первом в его жизни коллективе – группе детского сада – во многом зависит
последующий путь его личностного и социального развития, а значит и его дальнейшая
судьба.
Особую важность эта проблема приобретает в настоящее время, когда нравственное
и коммуникативное развитие детей вызывает серьёзную тревогу. Действительно, всё чаще
взрослые стали сталкиваться с нарушениями в сфере общения, а также с недостаточным
развитием   нравственноэмоциональной   сферы   детей.   Это   обусловлено   чрезмерной
“интеллектуализацией”   воспитания,   “технологизацией”   нашей   жизни.   Ни   для   кого   не
секрет, что лучший друг для современного ребёнка – это телевизор или компьютер, а
любимое   занятие   –   просмотр   мультиков   или   компьютерные   игры.   Дети   стали   меньше
общаться не только со взрослыми, но и друг с другом. А ведь живое человеческое общение
существенно обогащает жизнь детей, раскрашивает яркими красками сферу их ощущений.
Поэтому   в   нашем   детском   саду   большое   внимание   уделяется   развитию
эмоциональной и коммуникативной сферы ребенка. И хотя, приоритетным все же остается
интеллектуальное развитие, все педагоги  убеждены, что, не развивая эмоционально детей,
им будет очень тяжело социально адаптироваться в дальнейшем к обучению в школе и к
новым   взаимоотношениям   с   окружающими,   выйдя   из   стен   детского   сада.   Очень   часто
наблюдение за ребенком показывает наличие определенных нарушений в общении – уход от
контактов   со   сверстниками,   конфликты,   драки,   нежелание   считаться   с   мнением   или
желанием другого, жалобы педагогу. Это происходит не потому, что дети не знают правил поведения, а потому, что даже старшему дошкольнику трудно “влезть в шкуру” обидчика и
почувствовать, что испытывает другой.
Задача взрослых – помочь ребенку разобраться в сложном мире взаимоотношений со
сверстниками и взрослыми.
Психологи   определяют   коммуникативные   способности   как   индивидуально
психологические   особенности   личности,   обеспечивающие   эффективность   ее   общения   и
совместимость с другими людьми.
Способность к общению включает в себя:
 желание вступать в контакт с окружающими;


умение организовать общение, включающее умение слушать собеседника, умение
эмоционально сопереживать, умение решать конфликтные ситуации;
знание   норм   и   правил,   которым   необходимо   следовать   при   общении   с
окружающими.
Значение   взаимоотношений   с   окружающими   огромно,   и   их   нарушение   тонкий
показатель отклонений психического развития.
Ребенок, который мало общается со сверстниками и не принимается ими изза неумения
организовать   общение,   не   может   быть   интересным   окружающим,   чувствует   себя
уязвленным,   отвергнутым.   Это   может   привести   к   резкому   понижению   самооценки,
замкнутости.  Необходимо помочь ребенку наладить отношения  с окружающими,  чтобы
этот фактор не стал тормозом на пути развития личности.
Практически   в   каждой   группе   любого   детского   сада   находятся   дети,   которые
нуждаются в сопровождении специалистов. Таких детей часто зачисляют в ранг “трудных”.
К ним относятся агрессивные, гиперактивные, тревожные и замкнутые. Несомненно, такие
ребята   нуждаются   в   особом   внимании   со   стороны   педагогапсихолога,   т.к.   им   трудно
взаимодействовать с окружающими. В этом случае, цель работы с “трудными”: создать
благоприятные условия для достижения позитивной социализации детей – дошкольников
путем развития их коммуникативных способностей, воспитания адекватного поведения.
Для   этого   используются   методики,   техники   и   упражнения   на   релаксацию,   медитацию,
телесную и танцевальную терапии, занятий на развитие эмоциональнокоммуникативной
сферы.
Тревожный, скрытный, робкий ребенок к 56 годам выглядит сутулым, малоподвижным
и  пассивным.  У многих  агрессивных,  гиперактивных  детей  часто наблюдаются  болезни
внутренних   органов,   появляются   травмы   и   переломы.   Взаимосвязь   психики   и   тела
очевидна.
Чем  меньше  мышечных  зажимов  и   отрицательных  “отметин”   на  теле  человека,  тем
здоровее, свободнее и благополучнее он себя ощущает.
В связи с этим, в своей работе мы используем не только методы воздействия на сознание и
мышление,   но   и   техники,   отвлекающие   контроль   сознания   над   телом,   т.е.   телесные   и
танцевальные   методы.   Эти   занятия   развивают   пластику   и   гибкость   тела,   снимают
мышечные зажимы, дают ребенку ощущение свободы и радости, способствуют игровой
инициативе, стимулируют моторное и эмоциональное самовыражение.
Организация работы: 1. Используя метод наблюдения, собрать информацию о том, как ребенок общается, в
чем   причина   его   затруднений   в   контактах   с   окружающими   (диагностика
эмоциональной   сферы,   тестирование   через   проективные   методики,   рисунки,
консультации с родителями и воспитателями);
2. Проанализировав ситуацию, составляется коррекционноразвивающие занятия;
3. Формируются возрастные группы (не более 8 человек в одной);
4. Продолжительность занятия (от 20 до 30 минут);
5. Периодичность занятий (4 раза в месяц);
6. Проведение консультаций с родителями, воспитателями, другими специалистами.
Эти консультации носят рекомендательный характер по поводу взаимодействия и
общения с детьми, испытывающими проблемы в общении;
7. Отслеживание динамики развития.
Исходя из вышенаписанного, нетрудно понять, почему темой нашей работы была выбрана
возможность   развития   коммуникативной   сферы   старших   дошкольников   средствами
эмоционального воздействия.
Цель данной наработки состоит в оказании практической помощи детям в социальной
адаптации:   устранении   искажений   эмоционального   реагирования   и   стереотипов
поведения, реконструкции полноценных контактов ребёнка со сверстниками, а также
в определении возможных путей решения следующих задач:
1. Развитие интереса к окружающим людям, стремления их понять, потребности в
общении
2. . Развитие у детей на конечном этапе навыков общения, знаний о нормах и правилах
поведения;
3.   .   Развитие   игровых   умений,   навыков   адекватного   поведения,   воображения   и
творческих способностей;
4.   Формирование   у   детей   положительного   отношения   к   окружающим,   правильной
самооценки и сбалансированности эмоциональных состояний.
5. Обучение искусству общения в различных формах и ситуациях
Указанные цели и задачи достигаются входе коррекционноразвивающих занятий,
проводимых   раз   в   неделю   для   старших   дошкольников   с   различным   уровнем   развития
(группами   не   более   67   детей).   Их   продолжительность   составляет   3040   минут.
Обогащение   педагогического   процесса   семиотикой   цветовой   гаммы   (все   пособия
раскрашены в определённые цвета, даже если цвет не несёт определённой функциональной
нагрузки) даёт дополнительные возможности для более успешной работы.
Циклы занятий с группами можно поделить на несколько этапов:
I. Исследование особенностей поведения детей в каждой конкретной группе; выявление
на   основе   диагностических   методик   исходных   уровней   развития   эмоциональной   и
коммуникативной сферы. П. Формирование потребности в изменении отношения к другим людям, форм своего
поведения посредством коррекционноразвивающих занятий при постепенном снятии
скованности   и   напряжения   во   взаимоотношениях   детей;   развитие   воображения   и
эмоциональной   отзывчивости;   закрепление   новых   положительных   проявлений
каждого ребёнка, определяемых повторной диагностикой.
III. На третьем этапе подводятся итоги, выстраиваются перспективы дальнейшего
развития детей.
При разработке собственных занятий мы брали за основу программу А. Е. Рыбак
“Вместе”,   в   которой   автор   основной   акцент   делает   на   развитии   эмоциональной
отзывчивости   детей   на   различные   средства   художественной   выразительности.   Так,   на
занятиях   и   вне   их   обязательно   должны   быть   созданы   условия   для   художественного
освоения ребёнком окружающей действительности. К ним относятся пение, пластические
движения   под   музыку,   речевая   художественная   деятельность,   совместные   детские
импровизации, игра со словом и звуком. В этих условиях с изменением среды и форм
общения у детей происходит разрушение неадекватных стереотипов поведения.
Большое внимание уделяется формированию дружеских и тёплых отношений детей
друг   к   другу,   считая,   что   много   здесь   зависит   от   чуткого   педагога,   который   должен
обучать детей позитивным приёмам общения, учить анализировать причины конфликтов и
вырабатывать умение самостоятельно их регулировать.
Итак, с целью обеспечения индивидуализации и дифференциации способностей ребёнка
в   начале   учебного   года   (примерно   в   течение   одногодвух   месяцев)   мной   проводилась
комплексная диагностика исходных уровней развития коммуникативной и эмоциональной
сферы   детей.   Используемые   мной   методы   и   методики   можно   условно   разделить   на
объективные   и   субъективные.   К   объективным   методам   можно   отнести   те,   которые
позволяют   зафиксировать   внешнюю   воспринимаемую   картину   взаимодействия   детей   в
группе   сверстников.   Подобная   картина   так   или   иначе   отражает   характер   их
взаимоотношений. При этом я констатирую особенности поведения отдельных детей, их
симпатии или антипатии. К данным методам относятся:
 Социометрия
 Метод наблюдения
Субъективные   методы   направлены   на   выявление   внутренних   глубинных   характеристик
отношения   к   другим   детям,   которые   всегда   связаны   с   особенностями   его   личности   и
самосознания. Их ещё называют проективными и к ним относят:

Графическая методика “Кактус”
 Проективная методика “Картинки”
 Методика Рене Жиля.
 Методика “Незаконченные истории”
 Методика “Страхи в домиках”
 Тест тревожности (Р. Тэммл, М. Дорки)  Тест Розенцвейга
 Handтест
Первый этап диагностики позволил нам выделить в старших группах проблемных детей,
нуждающихся   в   психологической   коррекции   и   повышенном   внимании   со   стороны
родителей и воспитателей.
Следующим этапом стало проведение коррекционной работы, направленной на развитие
эмоциональной и коммуникативной сферы. Её основой стал синтез методов группового
психотренинга и музыкальнотворческой деятельности. В качестве основных методов и
приемов на занятии в различной последовательности используются:




коммуникативные игры,
беседы на различные темы,
разыгрывание и решение “трудных ситуаций”,
ритмические и интонационные игры со словом,
 музицирование, импровизации, танцы, хороводы,






психогимнастические упражнения,
психологические этюды,
ауторелаксация,
чтение и обсуждение художественных произведений;
обыгрывание эмоционального состояния
подвижные игры.
Предлагаем Вашему вниманию некоторые формы работы.
Тренинг “Подводное царство”
Приветствие “Осьминожки”
Дети садятся в круг на ковер. Пальцами изображают осьминожек, которые передвигаются
по полу, встречаются и здороваются с другими осьминожками т.д.
Подвижная игра “Волны”
Ведущий обращается к детям: “Если вы были на море, то конечно, знаете, как приятно,
когда волны ласково омывают вас. Давайте поиграем: каждый из вас по очереди будет
“купающимся”,   а   остальные   –   “волнами”.   “Купающийся”   становится   в   центр   круга,
“волны” тихонько поглаживают его, приговаривая “Мы любим тебя, мы любим тебя”. После   игры,   ведущий   спрашивает:   “Понравилось   ли   вам   купаться   в   море?”,   “Что   вы
чувствовали?” Затем раздает детям голубые ленточки и предлагает с их помощью показать
“волны радости”, “волны спокойствия”, “волны гнева” и т.д.
Волшебная история
Ведущий   достает   красивую   ракушку,   дает   детям   потрогать   ее,   понюхать,   послушать.
Говорит:   “У   этой   ракушки   есть   какаято   тайна.   Может   быть,   она   откроет   мне   ее
(приставляет к уху). Послушайте, о чем мне рассказала ракушка. Далекодалеко отсюда
есть волшебный мир подводного царства. В нем живут удивительные рыбы, осьминоги,
рачки.  Морское   дно  украшают  зеленые  и   бурые  водоросли,   красные  и   белые  кораллы,
разноцветные камешки и ракушки. Закройте глаза и представьте себе подводное царство,
обитателей морских глубин… (звучит аудиозапись “Шум моря”). Через некоторое время
ведущий спрашивает: “Что интересного вы там увидели?” Давайте нарисуем подводное
царство.
Рисование “Подводное царство”
Дети рисуют пальцами, ладонями или используют техники выдувания из трубочки. Затем
каждый ребенок рассказывает, что он изобразил.
Подвижная игра “Морские волны”
Дети свободно располагаются в комнате. По команде ведущего “Штиль” замирают, по
команде “Волны” плавно двигаются, по команде “Шторм” бегают.
Прощание “Большой кругмаленький круг”
Дети сидят в кругу, держась за руки. По команде ведущего расширяют круг, затем сужают
его, не разрывая рук. Упражнение повторяется несколько раз.
Медитативные упражнения “Прогулка на велосипеде”
Детям предлагается лечь или сесть поудобнее, расслабиться.
“Утро. Прекрасная солнечная погода. Я еду на велосипеде по широкой ровной дороге.
Вокруг красивые цветущие кусты сирени. Они благоухают. Щебечут  птицы. Солнышко
пригревает. Я чувствую его тепло на ногах, руках, шее. Тепло растекается по всему моему
телу.   Я   абсолютно   спокоен   и   уверен   в   себе.   Все   неприятности   уходят.   Настроение
чудесное.   Я   улыбаюсь,   радость   улыбки   дарю   окружающим.   Я   еду   ровно   и   красиво.
Спокойно и уверенно держу руль, не спеша кручу педали. Все прекрасно!”
“Я все смогу”
“Сегодня  прекрасный  день  и  у меня  все  прекрасно.  Я  чувствую  себя  хорошо. У  меня
замечательное настроение. Я готов работать. Я буду настойчиво и упорно трудиться и
обязательно всему научусь. Я уверен в себе. Я верю, что у меня все получится. Буду
настойчивым и упорным в достижении цели. Я чувствую, что с каждым днем я становлюсь
все умнее, красивее, трудолюбивее, увереннее в себе и в своих силах. Я готов к работе. Я
все смогу!”
Релаксационные упражнения на снятие мышечных зажимов “Лимон”
Сжать   левую   кисть   в   кулак.   “Выжимаем   сок   лимона”.   Делать   это   с   максимальным
напряжением. Повторить. То же самое с правой рукой.
“Черепаха” Потянуть   плечи   по   направлению   к   ушам,   а   голову   втянуть   в   плечи.   Делать   это   с
напряжением, а затем расслабить мышцы… Повторить.
“Солнышко”
Вытянуть   руки   вперед,   поднять  их   над   головой,   стараясь   достать   потолка.   Расслабить
мышцы и вернуть руки в прежнее положение. Постарайтесь почувствовать напряжение,
расслабление, чувство теплоты. Повторить.
“Жевательная резинка”
Сильно сожмите зубы, пусть мышцы шеи помогают вам в этом. Затем расслабьте. Пусть
нижняя челюсть отвисает. Повторите снова.
“Муха на носу”
С напряжением сморщите нос. Представьте, что вы хотите согнать с носа муху. Держите
это напряжение столько, сколько сможете. А теперь расслабьте. Когда вы делаете это, то
ваши щеки, рот, лоб помогают вам. Когда вы расслабляете нос, то расслабляете все лицо.
Наморщите лоб с напряжением, затем расслабьте. Сделайте ваше лицо гладким. Нигде нет
морщин. Почувствуйте лицо расслабленным, прекрасным.
“Розовый слон”
Можно лечь на пол и представить, что вам на живот наступил большой слон. Он добрый!
Напрягите мышцы живота, расслабьте. Повторить несколько раз. Заметьте разницу между
расслаблением и напряжением.
“Болото”
Надавите пальцами стоп на пол с напряжением. А затем расслабьте. Повторите несколько
раз.
Упражнение на телесную терапию (релаксационный парный массаж) “Мама била”
Мама била, била, била и все папе доложила (легонько постукивать ребром ладони)
Папа бил, бил, бил и все бабе доложил (постукивание сжатыми кулачками)
Баба била, била, била и все деду доложила (мнут костяшками пальцев, сжатых в кулак
руками)
Дед бил, бил, бил и все братьям доложил (легко пощипывать)
Братья били, били, били и все сестрам доложили ( “барабанная дробь”)
Сестры били, били. Били и в кадушку угодили (“дождь” указательными пальцами)
А в кадушке две лягушки, закрывай скорее …(ушки)
А в кадушке старичок, закрывайка…( язычок)
А в кадушке пес Барбос, закрывай скорее…(нос)
А в кадушке дикобраз, закрывай скорее…(глаз)
А в кадушке – то мочало, начинай опять сначала (пары меняются местами)
Танцевальная терапия “Джаз тела”
Дети встают в круг. Звучит ритмичная музыка. Взрослый показывает порядок движений.
Сначала нужно совершать движения только головой и шеей в разные стороны, вперед и
назад в разном ритме. Затем двигаются только плечи, вместе – попеременно, вперед –
назад, вверх – вниз. Далее  движения рук в локтях, потом в кистях. Следующие движения
– бедрами, затем коленями, далее ступнями. А теперь надо постепенно прибавлять каждое
отработанное движение по порядку: голова+плечи+локти+кисти+бедра+колени+ступни. В
конце упражнения надо стараться двигаться всеми этими частями тела одновременно. “Сочини свой танец”
Взрослый   встает   в   центр   круга.   В   такт   музыки   он   выполняет   несколько   танцевальных
движений. Дети копируют его танец. Затем он дотрагивается до любого участника, тот
выходит в круг, сочиняет свой танец, и далее по кругу.
“Зеркало”
Один из партнеров делает произвольные ритмичные движения, все остальные повторяют
их.
“Карнавал животных”
Танцы зверей, птиц, насекомых, рыбок и т.д. Каждое приобретенное в процессе упражнения
и   наблюдений   новое   движение   означает   вместе   с   тем   приобретение   новой   степени
внутренней свободы.
“Мое имя”
Ритмизация собственного имени.
“Танец пяти движений”
“Течение воды”  плавная музыка, текучие, округлые, мягкие переходящие одно в другое
движения.
“Переход через чащу”  импульсивная музыка, резкие, сильные, четкие, рубящие движения,
бой барабанов.
“Сломанная   кукла”      неструктурированная   музыка,   хаотичный   набор   звуков,
вытряхивающие, незаконченные движения.
“Полет бабочек”  лирическая, плавная музыка, тонкие, изящные нежные движения.
“Покой”  спокойная, тихая музыка или набор звуков, имитирующих шум воды, морской
прибой, звуки леса – стояние без движений, “слушание своего тела”.
Примечание: после упражнения поговорить с детьми, какие движения им больше всего
понравились, что легко получилось, а что с трудом.
“Огонь и лед”
По команде ведущего: “Огонь!”  стоящие в кругу дети начинают двигаться всеми частями
тела.
По   команде:   “Лед!”      дети   застывают   в   позе,   которой   их   застала   команда.   Ведущий
несколько раз чередует команды, меняя выполнение той и другой.
 Упражнения на развитие эмоциональнокоммуникативной сферы “Строители”
Дети выстраиваются в одну линию. Ведущий предлагает вообразить и показать телом и
лицом различные движения, как первый передает соседу …



тяжелое ведро с цементом;
легкую кисточку;
кирпич; 

огромную тяжелую доску;
гвоздь;
 молоток.
Примечание:   Ведущий   следит   за   тем,   чтобы   поза,   степень   напряжения   мышц   тела   и
выражение лица “строителей” соответствовали тяжести и объему передаваемых предметов.
“Согласованные действия”
Дети разбиваются на пары. Им предлагается показать парные действия:






пилка дров;
гребля в лодке;
перемотка ниток;
перетягивание каната;
передача хрустальной вазы;
парный танец.
“Ожерелье”
Дети встают в плотный круг. Они – бусинки красивого ожерелья. Тесно прижимаются,
крутятся на месте, не отрываясь друг от друга бегают по шее хозяйки, так же плотно
прижавшись.
Ведущий подходит к ожерелью и пытается “разорвать” его. Если ему это удастся, бусинки
“рассплются” по полу и покатятся по нему. Ведущий ловит их, по очереди, крепко держа
за   руку   первую,   та   –   вторую   пойманную   ведущим,   третью   и   т.д.   пока   не   соберет   все
ожерелье и не сделает его плотным и крепким. Первая пойманная бусинка становится
ведущим.
“Кучичи”




дети свободно бегают по комнате под музыку;
на слова “Кучичи!”  хлопают друг друга по ладошкам в ритме музыки;
пожимают руки друг другу, “здороваются”;
дети снова танцуют и ищут себе новую пару.
“Хей, давай попрыгаем”
Хей, хей, давай попрыгаем (3 раза), попрыгаем вместе с тобой!
Хей, хей, давай похлопаем (3 раза), похлопаем вместе с тобой!
Хей, хей, давай потопаем (3 раза), потопаем вместе с тобой!
(покружимся, подружимся, обнимемся…) Подводя итоги описания своего опыта по развитию навыков общения и оптимизации
эмоционального   контроля   у   дошкольников,   хотим   подчеркнуть   последовательный   и
коллективный   характер   этой   работы,   проводимой   совместно   с   музыкальным
руководителем детского сада и воспитателями групп.
Занятие “Цветные карандаши”
Пособие: шапочки   и   накидки   семи   цветов   радуги,   семь   цветных   карандашей,   которые
можно держать в руках, цветные дорожки.
Ход занятия
I “Вхождение” (Дети входят в зал под песню “Добрые волшебники”)
Педагог: “Ребята,   сегодня   нам   предстоит   необычное   путешествие:   мы   отправимся   в
Школу цветных карандашей. Сразу хочу предупредить Вас, что Школа находится далеко,
поэтому идти нам придётся долго. Вполне возможно, что на пути нам встретится немало
препятствий, преодолеть которые можно будет только в том случае, если у Вас будет
хорошее настроение (улыбнулись) и если вы будете помогать и заботится друг о друге. Вы
готовы выполнить эти условия? Тогда в путьдорогу!”
Дети друг за другом идут по цветным дорожкам (звучит спокойная музыка)
 Идём по мягкой шелковистой траве. Правда, приятно идти? А как приятно пахнет
травой! Вдохнули полной грудью.
 А вот и первое препятствие – болото. Перейдём его, перепрыгивая с одной кочки на
другую. Не торопитесь, а то можете провалиться.
 Наконец,   вышли   на  тропинку.  Какая   она   узкая,   идём   осторожно.   Ой,  смотрите,
медведь разлёгся! Пойдём на носочках, останавливаясь и знаками показывая друг
другу: “Тише! (шея вытянута вперёд, указательный палец приставлен к губам, брови
подняты вверх). Дойдя до медведя, осторожно его перешагнём, плавно поднимая
сначала руки, а потом ноги.
Вот мы и пришли прямо к Школе цветных карандашей! Молодцы, ребята! Вы с честью
выдержали этот нелёгкий путь! Но я вижу, вы немного устали и хотите отдохнуть. Давайте
немного полежим на лесной полянке с закрытыми глазами!
Упражнение “Волшебный сон” (Звучит релаксационная музыка)
Педагог тихим голосом читает, подходя и ласково дотрагиваясь до каждого ребёнка:
“Реснички опускаются, глазки закрываются
Мы спокойно отдыхаем, сном волшебным засыпаем….
Дышится легко, ровно, глубоко.
Наши ручки отдыхают… Ножки тоже отдыхают, отдыхают, засыпают
Шея не напряжена и расслаблена…
Дышится легко, ровно, глубоко….
Пауза. . .
Мы спокойно отдыхали, сном волшебным засыпали
Хорошо нам отдыхать, но проа уже вставать.
Потянуться! Улыбнуться! Всем открыть глаза и встать!
Детей встречает Весёлый карандаш (педагог перевоплощается с помощью атрибутов)
Карандаш: “Дорогие ребята! Я буду подходить к каждому из вас, а вы сами выберете
способ, как вы со мной поздороваетесь: кулачками, мизинчиками, локотками, ладошками,
кулачками, коленками, носиками и т. д.
Ребята, в Школе Цветных карандашей вы будете рисовать не настоящие, а воображаемые
рисунки.   Сейчас,   я   взмахну   своим   карандашом   и   превращу   Вас   в   цветные   карандаши
(карандаш дотрагивается до каждого ребёнка, способствуя его чудесному “превращению”
– помогает надеть шапочки и накидки.
Карандаш: “Ребята, а как вы думаете, что можно нарисовать красным карандашом?
(дети  предлагают разные  варианты рисунков). А  я предлагаю  Вам  нарисовать  красным
карандашом красные цветы. Какие красные цветы вы знаете? (гвоздика, роза, мак, тюльпан,
астра, герань)
Покажем нашим гостям как расцветают цветы на солнечной полянке. Представьте себя
маленькими   ростками   цветов.   Выберете,   кто   каким   цветком   будет.   А   теперь,
прислушиваясь   к   тому,   что   я   буду   говорить,   покажите   как   растёт   и   как   медленно
распускается ваш цветок.
Этюд “Цветы на поляне”
Карандаш: “Тёплый луч солнца упал на землю и согрел в земле маленькое семечко. Из
семечка проклюнулся маленький росток. Из ростка вырос прекрасный цветок. Нежится
цветок на солнце, подставляет теплу и свету каждый свой лепесток, поворачивая головку
вслед за солнцем, тянет листочки к солнышку, раскрывается, ему тепло и радостно (сесть
на корточки, голову и руки опустить, поднимается голова, корпус распрямляется, руки
поднимаются в стороны – цветок расцвёл. Голова слегка откидывается назад, медленно
поворачивается вслед за солнцем, руки поднимаются вверх, глаза полузакрыты, на лице
улыбка).
Карандаш подходит к любому ребёнку и спрашивает: “Вот цветочек красный. Нежный и
прекрасный.
Какой ты цветок? Где ты растёшь? Как себя чувствуешь?
II. Карандаш: “Ребята, а что можно нарисовать оранжевым карандашом? (ответы детей)
Угадайте, а что нарисовал я? Какое животное?
Послушайте   сказку   о   приключениях   лисички   в   лесу   и   попробуйте   мимикой   лица,
движениями рук и всего тела изобразить те эмоциональные состояния, которые испытала в
этот день лисичка в лесу.
Жилабыла лисичка. Однажды, в день своего рождения, она решила устроить себе праздник
и   прогуляться   по   лесу.   Лисичка   шла   не   спеша,   радуясь   каждому   кустику,   каждому
цветочку, зверюшке, встречаемому ей на пути. Но вдруг неожиданно пошёл сильный дождь, засверкали молнии, загремел гром. Лисичка испугалась и спряталась за пенёк (изобразите
испуг) Но вот дождь прошёл, и лисичка увидела на полянке вот такой гриб. Лисичка так
сильно удивилась такому чуду природы (изобразите удивление), что не заметила коварного
и злого волка, который, решив испортить лисичке настроение, прыгнул на гриб и сломал
его. Лисичка поначалу рассердилась на волка (изобразите), а потом ей стало грустно, что
никто теперь не сможет увидеть такую красоту.
Села лисичка под кустик и заплакала (изобразите грустную лисичку)
Ребята, а как можно снова развеселить лисичку? Попробуйте каждый по очереди подойти к
ней   и   со   словами   “уж   ты   лисонькалиса,   всему   свету   ты   краса!”,   своим   способом
развеселить её. (погладить по голове, пощекотать, станцевать, подарить подарок и т. д. )
III. Карандаш: “А что можно нарисовать жёлтым карандашом? (ответы детей).
Я слышал, как Лена предложила нарисовать солнышко. А все вместе мы нарисуем много
солнышек. Поиграем в игру “Я  солнышко, ты – солнышко”, для этого нужно разделиться
на пары и, обращаясь друг к другу, говорить такие слова:
Я – солнышко, ты – солнышко! (ребёнок показывает на себя, затем на партнёра)
У меня – нос, у тебя – нос!
У меня – гладкие, у тебя – гладкие! (щёки)
У меня – сладкие, у тебя – сладкие! (рот)
Я твой друг, ты мой друг! (дети показывают и потом обнимают друг друга)
IV. Карандаш: А что можно нарисовать зелёным карандашом? (ответы детей) Отгадайте
загадку, и вы узнаете, что ещё может нарисовать зелёный карандаш.
Загадка: “Ни окон, ни дверей, полна горница людей” (огурец)
Проводится речевая игра “Огуречик”
“Жилбыл   на   свете   огуречик.   Однажды   почтальон   Печкин   принёс   ему   телеграмму   и
прочитал:
Огуречик, огуречик
Приходи на тот конечик
Там мышка живёт
Тебя в гости очень ждёт. .
Взял огуречик телеграмму, еще раз прочитал, задумался, вышел на улицу, а
там дерево тихо так шелестит:
Огуречик, огуречик не ходи на тот конечик
Там мышка живет, тебе хвостик отгрызет.
Тут и птенчик из гнезда пропищал…
Медведь из берлоги прорычал…
Сорокабелобока протараторила…
Улитка медленномедленно произнесла…
А тут разбойники вышли на большую дорогу и громко закричали…
Испугался огуречик, побежал, куда глаза глядят, сам себе испуганно говоря… Прибежал домой и решил никуда не ходить.
VI. Карандаш: “Ребята, что можно нарисовать синим карандашом? ” (Ответы детей).
Карандаш предлагает нарисовать волшебный клубочек.
Коммуникативная игра “Клубочек”.
Дети по кругу передают друг другу клубочек и тот, у кого он окажется, говорит свое
пожелание.
Карандаш высказывает надежду, что желание детей обязательно сбудется.
VII. Карандаш: “Дети, что можно нарисовать фиолетовым карандашом? ” (ответы детей)
Проводится музыкальная игра “Колокольчик”.
На первую часть музыки танцует ребенок с колокольчиком, (в центре круга), все хлопают.
На вторую часть музыки дети придумывают свои движения, а ребенок выбирает лучшее
исполнение и с поклоном отдает колокольчик тому, чье движение ему понравилось.
Карандаш:   “   Молодцы,   ребята,   вы   настоящие   художники!   Еще   никто   не   смог   так
изобразить   различные   предметы,   так   как   смогли   сделать   это   вы.   А   знаете,   на   что   вы
похожи, если вас поставить рядом? (На радугу).
Песня “Радуга”.
Карандаш.   Ребята,   мне   пора   возвращаться   в   школу,   где   меня   ждут   мои   ученики.   Я
расколдую вас, чтобы вы могли возвратиться в детский сад. (Касается всех карандашом,
помогает снять детям шапочки и накидки)
Педагог: Ребята, чтобы нам было весело идти назад, поиграем в игру “Маленькие ножки”.
Маленькие ножки шагали по дорожке. (Шли, шуршали, топали, прыгали, скакали и т. д. )
Молодцы! Покажите, какие вы сегодня были веселые, ловкие, смелые. Погладьте себя по
головке, обнимите друг друга. Дети прощаются и уходят.
Используемые ресурсы:
Артемова Л. Социализация ребенка в семье//Дошкольное воспитание
Гиппенрейтер Ю. Б. Общаться с ребёнком.  Как? – М.:АСТ: Астрель; Владимир: ВКТ,
2012.
Горшкова Е. Учите детей общаться // Дошкольное воспитание 2000
Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду. Методическое пособие. М.:
МозаикаСинтез, 2006.
Клецина И.С. Гендерная социализация.  СПб, 1997
Смирнов В.И. Общая педагогика: Учебное пособие.  М.: Логос, 2002
Ткаченко Т. А. Формирование навыков общения и этических представлений у детей.
Методическое пособие. – Издательство: Книголюб. М., 2005

file_name: Развитие эмоционально.docx

title: Развитие эмоционально-коммуникативной сферы у детей дошкольного возраста


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №1 с.Кандры
муниципального района Туймазинский район Республики Башкортостан
                 Рассмотрено                                                                    Согласовано                                                     Утверждаю
                 на заседании ШМО                                                        зам. директора по УВР                                   Директор МБОУ СОШ №1
                 Протокол №1                                                                  Протокол  №1       МС                                     с.Кандры
                 от «16» августа 2018 г.                                                   от «16» августа 2018 г.                                   ________ Салишова Р.Ф.
                 Руководитель ШМО                                                      ________Закирова Р.Т.                                    приказ №175
                 _______Зиннатуллина Т.А.
                                                                                от «22» августа 2018 г.
Приложение к рабочей программе
по предмету, курсу «Литературное чтение»
Степень обучения (класс)       начальное общее образование  (3 класс)
Уровень                                    базовый
Срок реализации                     20182019 г.
Рабочая   программа     разработана   на   основе   авторской     программы  «Литературное   чтение»   для   начальной   школы
Л.Ф.Климановой,   В.Г.Горецкого,   М.В.Головановой,   Л.А.Виноградской,   М.В.Бойкина,  2011  год   изд.  УМК   «Школа
России»
Составитель  программы          учитель  начальных  классов   Валеева Гульшат Фаниловна
1 Тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоения каждой темы на 2018/2019 учебный год
2018
Дата проведения урока
Тема урока с указанием этнокультурных особенностей
Примечания
 по плану

фактический
03.09
04.09
05.09
07.09
10.09
11.09
12.09
14.09
17.09
18.09
19.09
21.09
24.09
25.09
26.09
28.09
01.10
02.10
03.10
Республики Башкортостан
Введение. Знакомство с учебником.
Самое великое чудо на свете ( 4 ч)
Знакомство с названиями раздела.
Рукописные книги Древней Руси.
Первопечатник Иван Федоров.
Урокпутешествие в прошлое. Оценка достижений.
Устное народное творчество (14 ч)
Знакомство с названиями раздела.
Русские народные песни.
Докучные сказки. Сочинение докучных сказок.
Произведения прикладного искусства: гжельская и хохломская посуда,
дымковская и богородская игрушка.
Русская народная сказка «Сестрица Аленушка и братец Иванушка».
Русская народная сказка «Сестрица Аленушка и братец Иванушка».
Русская народная сказка «Иванцаревич и серый волк.»
Русская народная сказка «Иванцаревич и серый волк.»
Русская народная сказка «Иванцаревич и серый волк.»
Русская народная сказка «Сивкабурка»
Русская народная сказка «Сивкабурка»
Художники – иллюстраторы В.Васнецова и И.Бибилин.
Обобщение по разделу «Устное народное творчество».
Проект «Сочиняем волшебную сказку».Оценка достижений.
Поэтическая тетрадь 1 (11 ч )
№
урока
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
2 20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
05.10
15.10
16.10
17.10
19.10
22.10
23.10
24.10
26.10
29.10
30.10
31.10
02.11
05.11
06.11
07.11
09.11
12.11
13.11
14.11
16.11
26.11
27.11
28.11
Знакомство с названиями раздела.
Проект «Как научиться читать стихи»
Ф.И. Тютчев «Весенняя гроза».
Ф.И. Тютчев «Листья». Сочинениеминиатюра «О чём расскажут осенние
листья»
А.А. Фет «Мама, глянька из окошка», «Зреет рожь над жаркой нивой».
И.С. Никитин «Полно, степь моя».
И.С. Никитин «Встреча зимы».
И.З. Суриков «Детство».
И.З. Суриков «Зима».
Обобщение по разделу «Поэтическая тетрадь 1».
Оценка достижений.
Великие русские писатели (24 ч)
Знакомство с названиями раздела.
А.С.Пушкин. Подготовка сообщения «Что интересного я узнал о жизни
А.С.Пушкина»
А.С.Пушкин. Лирические стихотворения.
А.С. Пушкин «Зимнее утро».
А.С. Пушкин «Зимний вечер».
А.С. Пушкин «Сказка о царе Салтане…».
А.С. Пушкин «Сказка о царе Салтане…».
А.С. Пушкин «Сказка о царе Салтане…».
А.С. Пушкин «Сказка о царе Салтане…».
Рисунки И.Билибина к сказке. Соотнесение рисунков с художественным
текстом.
И.А. Крылов. Подготовка сообщения о И.А.Крылове на основе статьи
учебника, книг о Крылове.
И.А. Крылов «Мартышка и очки».
И.А. Крылов «Зеркало и обезьяна».
3 44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
30.11
03.12
04.12
05.12
07.12
10.12
11.12
12.12
14.12
17.12
18.12
19.12
21.12
24.12
25.12
26.12
28.12
09.01
11.01
14.01
15.01
16.01
18.01
И.А. Крылов «Ворона и лисица».
М.Лермонтов.   Статьи   В.Воскобойникова.   Подготовка   сообщения   на
основе статьи.
М.Ю.   Лермонтов   «Горные   вершины..»,   «На   севере   диком   стоит
одиноко..»
М.Ю. Лермонтов «Утес», «Осень».
Детство А.Н. Толстого.
А.Н. Толстой «Акула».
А.Н. Толстой «Прыжок».
Л.Н. Толстой «Лев и собачка».
Л.Н.   Толстой   «Какая   бывает   роса   на   траве»,   «Куда   девается   вода   из
моря?» Сравнение текстов.
Оценим свои достижения.
Литературный праздник (обобщающий урок по разделу «Великие русские
писатели»)
Поэтическая тетрадь 2 (6 ч.)
Знакомство с названиями раздела.
А.Н. Некрасов «Славная осень…», «Не ветер бушует под бором…».
А.Н Некрасов «Дедушка Мазай и зайцы».
К.Д. Бальмонт «Золотое слово».
И.А. Бунин выразительное чтение стихотворений.
Обобщение по разделу «Поэтическая тетрадь 2». Оценка достижений.
Литературный сказки ( 8 ч.)
Знакомство с названиями раздела.
Д.Н. МаминСибиряк «Аленушкины сказки».
«Сказка про храброго зайца  Длинные уши».
В.М. Гаршин «Лягушкапутешественница».
В.М. Гаршин «Лягушкапутешественница».
В.Ф. Одоевский «Мороз Иванович».
4 67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
80
81
82
83
84
85
86
87
88
89
21.01
22.01
23.01
25.01
28.01
29.01
30.01
01.02
04.02
05.02
06.02
08.02
11.02
12.02
13.02
15.02
25.02
26.02
27.02
01.03
04.03
05.03
06.03
В.Ф. Одоевский «Мороз Иванович».
Оценка достижений. Контрольная работа ( обобщающий урок по 1 части
учебника)
Были и небылицы (16 ч.)
Знакомство с названиями раздела.
М. Горький «Случай с Евсейкой».
М. Горький «Случай с Евсейкой».
К.Г. Паустовский «Растрепанный воробей».
К.Г. Паустовский «Растрепанный воробей».
К.Г. Паустовский «Растрепанный воробей».
А.И. Куприн «Слон».
А.И. Куприн «Слон».
А.И. Куприн «Слон».
Урокпутешествие по разделу «Были и небылицы». Оценка достижений.
Знакомство   с   названиями   раздела.   С.Черный   «   Что   ты   тискаешь
утёнка?..»
С.Черный « Воробей», «Слон».
А.А. Блок «Ветхая избушка»,
А.А. Блок «Ворона», «Сны».
С.А. Есенин «Черемуха».
Уроквикторина   по   разделу   «Поэтическая   тетрадь   3».   Оценка
достижений.
Люби живое ( 16 ч.)
Знакомство с названиями раздела.
М.М.   Пришвин   «Моя   Родина».Сочинение   на   основе   художественного
текста.
И.С. СоколовМикитов «Листопадничек».
И.С. СоколовМикитов «Листопадничек».
В.И. Белов «Малька провинилась».
5 90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
100
101
102
103
104
105
106
107
108
109
110
111
112
113
114
08.03
11.03
12.03
13.03
15.03
18.03
19.03
20.03
22.03
25.03
26.03
27.03
29.03
01.04
02.04
03.04
05.04
15.04
16.04
17.04
19.04
22.04
23.04
24.04
26.04
В.И. Белов «Еще про Мальку».
В.В. Бианки «Мышонок Пик».
В.В. Бианки «Мышонок Пик».
Б.С. Житков «Про обезьянку».
Б.С. Житков «Про обезьянку».
Б.С. Житков «Про обезьянку».
В.Л. Дуров «Наша Жучка».
В.П. Астафьев «Калапуха».
В.Ю. Драгунский «Он живой и светится».
Урокконференция»Земля   наш   дом   родной»   (обобщающий   урок   по
разделу«Люби живое»).
Проверим себя и оценим свои достижения.
Поэтическая тетрадь 4 (8 ч.)
Знакомство с названиями раздела.
С.Я. Маршак «Голос в лесу», «Гроза днем».
А.Л. Барто «Разлука».
А.Л. Барто «В театре».
С.В. Михалков «Если», «Рисунок»
Е.А. Благинина «Кукушка», «Котенок».
Крестикинолики( обобщающий урок по разделу «Поэтическая тетрадь
4».
Проверим себя и оценим свои достижения.
Собирай по ягодке – наберешь кузовок ( 12 ч.)
Знакомство с названиями раздела.
Б.В. Шергин «Собирай по ягодке – наберешь кузовок».
А.П. Платонов «Цветок на земле».
А.П. Платонов «Цветок на земле».
А.П. Платонов «Ещё мама».
А.П. Платонов «Ещё мама».
6 115
116
117
118
119
120
121
122
123
124
125
126
127
128
129
130
131
132
133
134
135
136
29.04
30.04
01.05
03.05
06.05
07.05
08.05
10.05
13.05
14.05
15.05
16.05
17.05
20.05
21.05
22.05
23.05
24.05
27.05
28.05
29.05
31.05
М.М. Зощенко «Золотые слова».
М.М. Зощенко «Великие путешественники».
Н.Н. Носов «Федина задача».
Н.Н. Носов «Телефон».
В.Ю. Драгунский «Друг детства».
Урокконкурс   по   разделу   «Собирай   по   ягодке   –   наберешь   кузовок».
Проверим себя и оценим свои достижения».
По страницам детских журналов ( 8 ч. )
Знакомство с названиями раздела.
Л.Кассиль «Отметки Риммы Лебедевой»
Ю.И. Ермолаев «Проговорился».
Ю.И. Ермолаев «Воспитатели».
Г.Б. Остер «Вредные советы».
Г.Б. Остер «Как получаются легенды».
Р. Сеф «Веселые стихи».
Читательская   конференция   по   разделу   «По   страницам   детских
журналов».Оценка достижений.
Зарубежная литература (8 ч.)
Знакомство с названиями раздела. Мифы Древней Греции.
Мифы Древней Греции.
Мифы Древней Греции.
Г.Х. Андерсен «Гадкий утенок».
Г.Х. Андерсен «Гадкий утенок».
Г.Х. Андерсен «Гадкий утенок».
Развивающий час по теме «Зарубежная литература».
«Брейнринг»( обобщающий урок за курс 3 класса).
7

file_name: КТП лит чт 3.docx

intro: Календарно- тематическое планирование по литературному чтению разработано на основе авторской программы для 3 класса  под редакцией Л.Ф.Климоновой, В.Г.Горецкого, М.В.Головановой, Л.А.Виноградской, М.В.Бойкиной, 2011 года издания учебно- методического комплекта "Школа России" в соответствии с Федеральным Государственным Образовательным Стандартам начального общего образования. Просвещение

русская литература

group: Дисциплины

title: Календарно- тематическое планирование уроков литературное чтение


extracted_text:
Тема «Вежливость – это сила, слабость или необходимость»
Цели:
1. Способствовать пониманию учащимися такого понятия как
«вежливость».
2. Развивать стремление поступать во всех жизненных
ситуациях честно и справедливо, не ущемляя интересы
других людей.
3. Побуждать детей к сотрудничеству и взаимопониманию.
4. Способствовать развитию навыков общения.
                                             Ход урока
1.Орг. Момент.
- Здравствуйте! Садитесь.
Здравствуйте те, кто весел сегодня,
Здравствуйте те, кто грустит,
Здравствуйте те, кто общается с радостью,
Здравствуйте те, кто молчит.
Улыбнитесь, пожалуйста, те, кто готов работать сегодня с
полной отдачей…
Меня зовут Елена Ивановна, моя профессия связана с работой с
детьми. И именно это мне нравится на этой работе. Поэтому уже с
нетерпением жду знакомства с вами.
2. Обозначение проблемы
 - Здравствуйте!-
Поклонившись , мы друг другу сказали,
Хоть были совсем незнакомы.
- Здравствуйте!-
Что особого тем мы друг другу сказали?
Просто «здравствуйте»,
Больше ведь мы ничего не сказали.
Отчего же на капельку солнца прибавилось в мире?
Отчего же на капельку счастья прибавилось в мире? Отчего же на капельку радостней сделалась жизнь?
-Что вы можете ответить на эти вопросы?
3.Сообщение темы, постановка цели, задач кл.часа.
-Как вы думаете, чему будет посвящен наш классный час ?
-Почему я обозначила следующим образом: «Вежливость-это сила,
слабость, необходимость». ?
4 . Обсуждение ситуаций и комментарий.
-Так что же такое вежливость?
-Как вы понимаете слово «вежливость», дайте определение.
Вежливость – учтивость, благовоспитанность, соблюдение
бытовых приличий. Толковый словарь Ушакова. Вежливый человек,
соблюдающий правила приличия, воспитанный, учтивый. А все ли
бывают вежливы? Приходилось ли сталкиваться в жизни с
невежами? Да, тема вежливости всегда остро стояла во все
времена. До 16 века в русском языке широко употреблялось слово
«вежа» . вежа –от слов «ведать», «знать». Вежа – человек, который
знает, как вести себя в той или иной обстановке. отсюда и
«вежество», позднее превратившееся в «вежливость». Вежество –
качество ценное и обязательное. Поэтому учили вежеству в
школах наряду с грамотой и молитвами. Про вежливого человека
говорят, что он внимательный, обходительный, почтительный,
предупредительный, услужливый, участливый, светский, тонкий,
благовоспитанный, воспитанный, любезный, обязательный,
приветливый; деликатный, тактичный (синонимы слова). Да,
вежливость – это качество человека, который уважительно
относится к людям. Я думаю, что она включает в себя
внимательность, желание оказать помощь каждому, кто в ней
нуждается.
- А вот скажите мне, вежливость зависит , от каких-либо
обстоятельств? (Ответы детей)
- Давайте вместе разберемся, почему одни люди расценивают
вежливость, как силу, а другие, как слабость? - У каждой группы есть ситуации, которые я предлагаю вам
рассмотреть и ответить на вопросы.
Ситуация 1.
В начале урока ученик обнаружил, что с его парты исчезла тетрадь
с домашним заданием. Он… (Как прореагировал и что сказал
учителю?).
На следующей перемене к пострадавшему ученику подошла
девочка из параллельного класса:
- Извини, пожалуйста! У нас в данном же кабинете был
предыдущий урок, но я после урока  оставила свои вещи  на парте
и вышла позвонить домой, вернувшись, в спешке и прихватила
твою тетрадь вместе со своей.
- Бывает, но в другой раз постарайся быть повнимательнее, -
сказал в ответ мальчик.
Вопросы и задания
1. Можно ли сказать о них, что они воспитаны? Почему?
2. Кто из них показал сильную сторону вежливости, а кто
слабую?
Ситуация 2.
Когда Петя вышел на школьную площадку, обогнавшая его Наташа
показала ему язык. Слава шутливо щёлкнул его по затылку, Надя
передразнила его походку.
1. Каким будет настроение у Пети? Почему?
2. Кто из героев ситуации оказался вежливым? У кого проявление
вежливости с точки зрения сильной позиции?
Ситуация 3.
«Однажды к Мудрецу  пришел гость, и когда он зашел к Мудрецу
он дал ему прочитать рукопись. В этой рукописи гость заметил
одну маленькую-маленькую ошибку.  И он сказал Мудрецу: «здесь
ошибка, нужно переписать». «Хорошо» - сказал Мудрец, и исправил рукопись. Когда гость ушел, окружающие спросили
мудреца: «Но ведь там написано все правильно. Почему же вы
исправили ошибку?». Мудрец ответил: «Вы знаете, мой гость хотел
проверить свои знания, и доказать, что он умный человек. А я
просто проявил вежливость»
1. Мудрец проявил силу или слабость? почему?
2. А может мудрец проявил слабость?
-А ведь  зная, что он прав,  уступил человеку, который был
неправ.
-А вот скажите мне, вежливость зависит, от каких-либо
обстоятельств?
-Если человек к тебе невежлив, то ты ему ответишь тем же?
-В том и сила вежливости, на грубость отвечать вежливостью.
-А вот в чем же проявляется слабость вежливого человека?
-А почему вежливость необходимость? Всегда ли, это так?
-Давайте представим. Мы с вами взяли и забыли все
элементарные правила вежливости. Как мы сможем с вами
общаться? Что может произойти?
-Действительно ребята, вежливость является очень важным
качеством человека. Известный мыслитель Жан-Жак Руссо
сказал: «Истинная вежливость – это благоприятное отношение к
людям».
-Что же делать. Быть сильным, быть слабым или необходимо
быть вежливым? Кто из вас считает, что вежливость это сила
(поднимите руки), слабость, необходимость.
-У вас у каждого своя точка зрения. Каждый выбирает по себе. И
все вы правы. Для кого-то вежливость, это сила… слабость…
необходимость. И какова бы не была ваша точка зрения. Я
думаю ,что все здесь сидящие вежливые люди. -Однажды учёные и врачи попытались ответить на вопрос:
влияют ли грубость, насмешки, оскорбления на здоровье людей?
Они установили, что жестокие поступки и обидные прозвища
имеют самые серьезные последствия.
Когда человеку приходится переживать боль и унижение от
одноклассников, это сохраняется на долгие годы в памяти.
Воспитанный человек никогда не будет подшучивать над
физическими недостатками своих товарищей, смеяться на ними.
-Нам всем не хватает добрых, вежливых слов в общении. Как
здорово услышать: «Я рад тебя видеть!», «Я готов тебе
помочь!», «Здравствуйте!», «Будьте здоровы!». И я хочу
услышать от вас вежливые слова.
Всем людям плохо без внимания и сочувствия. Вот и давайте
чаще говорить друг другу только приятные слова.
 От этого на капельку солнца прибавиться в мире, на капельку
счастья прибавится в мире, на капельку радостней сделается
жизнь.
Рефлексия
Ребята как вы считаете, не напрасно ли мы провели эти минуты
вместе?
-Чтение стихотворения хором:
А в играх с друзьями мы сами
Должны оставаться друзьями.
Да здравствует смелость, азарт, быстрота,
Да здравствует вежливость и доброта,
Да здравствует добрые лица!
И пусть тот, кто злиться, - стыдится! -И вот и закончился классный час. И на прощанье мне хочется
пожелать вам, чтобы вы все были вежливы. Уважайте друг
друга, будьте вежливы и помните, что все будут относиться и
разговаривать с вами так же, как вы с ними.
-Я вам желаю: счастливого пути, доброго дня, доброй дороги,
веселого настроения и удачи!
Будьте добры иль будьте любезны-
Эти слова в разговоре полезны.
 С ними легко на прогулке и дома.
Будет приятно их слышать любому.
-До свидания! Мне было очень приятно с вами общаться.

file_name: вежливость.docx

intro: Разработка классного часа  "Вежливость - это сила, слабость или необходимость " для учащихся 6 класса позволяет решить следующие цели: способствовать пониманию учащихся такого понятия как "Вежливость"; способствовать пониманию учащимися такого понятия как «вежливость».;  развивать стремление поступать во всех жизненных ситуациях честно и справедливо, не ущемляя интересы других людей; побуждать детей к сотрудничеству и взаимопониманию; способствовать развитию навыков общения.


extracted_text:
муниципальное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №9»
Рассмотрено и одобрено на
совместном заседании
МО классных руководителей
111 классов
протокол № 5 от 28.05.2015 г.
Согласованно
заместитель директора по ВР
______   Л.Н.Емельяненко
Утверждаю
директор школы
_________
Н.И.Загорулько
Программа духовно  нравственного
 воспитания обучающихся
«Крепче мы –
 крепче наше будущее»
срок реализации 2015 – 2020 гг.
1 2015 г.
ПАСПОРТ
Наименование
программы
Основание для
разработки
 программы
ДУХОВНО – НРАВСТВЕННОЕ    ВОСПИТАНИЕ
ШКОЛЬНИКОВ  «Крепче мы – крепче наше
будущее»
Закон Российской Федерации «Об образовании в
Российской Федерации»,   Государственный
 образовательный Стандарт, Концепция духовно
нравственного развития и воспитания личности
гражданина России.
Заместитель директора по воспитательной работе
Основные
разработчики
программы
Цель программы  Создание условий для формирования  у  учащихся
ценностных ориентиров и нравственных норм, основанных
на   культурноисторических, духовнонравственных,
патриотических и общечеловеческих    принципов;  для
более тесного сотрудничества семьи и школы,   повышения
воспитательного и  образовательного потенциала цепочки
семья, школа и ученик
Задачи программы Сохранение  исторической преемственности,   поколений,
развитие национальной культуры воспитание бережного
отношения к историческому и культурному наследию
России,  формирование духовнонравственных качеств
учащихся.
 формирование  ценностных ориентиров духовно
нравственной личности;
  повышение воспитательного потенциала семьи;
2
Оценка
социальных
последствий реализации
программы
  совершенствование скоординированной системы
деятельности семьи и школы по физическому,
Критерии
выполнения
программы
патриотическому и нравственному воспитанию детей.
 совершенствование методов духовнонравственного и
семейного воспитания;
 снижение роста правонарушений, понимание значимости
для  учащегося воспитание гражданской ответственности,
патриотизма и культурнонравственных ценностей
Администрация школы.
Сроки программы 2015 – 2020 годы.
Организация
контроля за
исполнением
программы
Пояснительная записка
    Нормативноправовой   и   методологической   основой   программы   духовно
нравственного   развития   и   воспитания   обучающихся   на   ступени   начального
общего   и   основного   общего   образования   являются   Закон   Российской
Федерации   «Об   образовании   в   Российской   Федерации»,   Государственный
образовательный   Стандарт,   Концепция   духовнонравственного   развития   и
воспитания личности гражданина России.

  Муниципальное
  общеобразовательное   учреждение   «Средняя
общеобразовательная школа №9» создаёт условия для реализации программы
духовнонравственного   развития   и   воспитания   обучающихся,   обеспечивая   их
  конфессиональной,
приобщение   к   ценностям   семьи,   своей   этнической,
социальной группы, общечеловеческим ценностям в контексте формирования у
них идентичности гражданина России и направляя образовательный процесс на
воспитание   ребёнка   в   духе   любви   к   Родине   и   уважения   к   культурно
3 историческому   наследию   своего   народа   и   своей   страны,   на   развитие   его
творческих способностей и формирование основ его социально ответственного
поведения в обществе и в семье.
    Педагогическая   организация   процесса   духовнонравственного   развития   и
воспитания   обучающихся   предусматривает   согласование   усилий   многих
  учреждений   дополнительного
социальных   субъектов:
  школы,
  семьи,
образования,   культуры   и   спорта,   традиционных   религиозных   организаций   и
  включая   детскоюношеские   движения   и
общественных   объединений,
организации.
    Программа   духовнонравственного   развития   и   воспитания   направлена   на
  включающего
организацию   нравственного   уклада   школьной   жизни,
воспитательную,   учебную,   внеурочную,   социально   значимую   деятельность
обучающихся,   основанного   на   системе   духовных   идеалов,   ценностей,
моральных приоритетов, реализуемого в совместной социальнопедагогической
деятельности школы, семьи и других субъектов общественной жизни.
Цели и задачи Программы
Цель программы.
1. Создание   условий   для   развития   личности,   для   вхождения   её   в
гражданское правовое общество через становление отношений к миру и к себе в
нём.
2. Формирование   коммуникативного   и   эстетического   потенциалов
школьника.
3. Гармоничное   духовнонравственное     развитие   личности   школьника   и
  жизненных   принципов   на   основе
привитие   ему   основополагающих
гражданскопатриотических,   этических   и   культурноисторических   традиций
нашей большой и малой Родины.
Задачи:
4  Воспитание   чувства   патриотизма,   активной   гражданской   позиции,
сопричастности   к   героической   истории   Российского   государства,   готовности
служить Отечеству.
 Формирование   духовнонравственных   ориентиров   на   основе
традиционных общечеловеческих ценностей.
 Изучение   культурных   и   духовнонравственных   традиций   русского
народа, гражданских основ Российского государства.
 Физическое развитие учащихся, формирование навыков здорового образа
жизни, личной гигиены.
 Консолидация   и   координация   деятельности   школы,
  семьи,
общественности в духовнонравственном воспитании детей.
 Формирование   основ   культуры   общения   и   построения   межличностных
отношений;
 Создание условий для проявления творческой индивидуальности каждого
ученика.
 Привитие   учащимся   любви   к   родному   краю   через   любовь   к   родной
природе и бережное отношение к ней.

Развитие форм ученического самоуправления.
Этапы реализации Программы

I этап – начальный (2015/2016 гг.)
Аналитикодиагностическая   деятельность.
  Поиск   и   коррекция
инновационных   технологий,   форм,   методов   и   способов   воспитания   с   учетом
личностно   значимой   модели   образования.  Изучение   современных   технологий,
обобщение   их   педагогического   опыта.   Определение   стратегии   и   тактики
деятельности. Осуществление опытнопедагогической деятельности

II этап – практический (2015/2019 гг.)
Апробация   и   использование   в   учебновоспитательном   процессе   личностно
ориентированных   технологий,   приемов,   методов   воспитания   школьников,
5 социальной   и   психологопедагогической   поддержки   личности   ребенка   в
процессе развития и раскрытия его индивидуальных особенностей.
Осуществление опытнопедагогической деятельности.

III этап – обобщающерезультативный (2020 г.)
Обработка   и   интерпретация   данных   за   4   года.   Соотношение   результатов
реализации   программы   с   поставленными   целью   и   задачами.   Определение
перспектив   и   путей   дальнейшего   формирования   воспитательной   системы   и
продолжения   реализации   программы   духовнонравственного   воспитания
учащихся.
 Принципы Программы
1. Принцип природосообразности.
2. Принцип целостности учебновоспитательного процесса.
3. Принцип сотрудничества.
4. Деятельностный подход.
5. Личностноориентированный подход.
6. Возрастной подход.
Программа соответствует специфике начального и среднего образования
детей  и способствует:
 духовному и личностному росту учащихся;
 развитию творческого и логического мышления;
 развитию   способностей   к   самостоятельному   приобретению   знаний   и
исследовательской работе;
 обучению   умениям   работать   совместно   (решать   проблемы   в   группах,
проводить   совместную   исследовательскую   работу,   вести   диалог   и
дискуссию, принимать точку зрения другого человека);
 развитию способности к самопознанию, формированию положительной «я
 концепции».
Задачи воспитания:
6  Сформировать   в   каждом   ребенке   общечеловеческие   ценности,
добродетели:   любовь   к   ближнему,   сострадание,   справедливость,
гражданственность,   веру   в   прекрасное,   ответственность,   этическую
культуру, нравственные устои.
 Пробудить   все   силы,   присущие   человеку:   физические,   умственные,
этические, эмоциональные, эстетические.
 Сформировать человеческие устои, понимание добра и зла.
 Не  приспособить   ребёнка  к  потребностям  общества,  а сформировать  у
него  умение   ориентироваться   в   обществе,   воспитать   человекатворца
гражданина.
 Сформировать культуру общения.
 Воспитать   потребность   в   созидательной   деятельности,   творческом
  положительном   отношении   к   труду   как   средству
развитии,
самоутверждения.
 Приобщить учащихся к национальной и мировой культуре.
Портрет выпускника начальной и основной школы
МОУ СОШ №9
 Обобщенный результат образовательной деятельности   школы как итог
реализации общественного договора фиксируется в портрете ее  выпускника:
•           умеющий   учиться,   способный   организовать   свою   деятельность,
умеющий пользоваться информационными источниками;
•           владеющий   опытом   мотивированного   участия   в   конкурсах   и
проектах регионального и международных уровней;
•           обладающий   основами   коммуникативной   культурой   (умеет
слушать и слышать собеседника, высказывать свое мнение);
•          любознательный, интересующийся, активно познающий мир;
•           владеющий   основами   умения   учиться,   способный   к   организации
собственной деятельности;
7 •          любящий свой край и свою Родину;
•          уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
•           готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки
перед семьей и школой;
•           доброжелательный,   умеющий   слушать   и   слышать   партнера,
умеющий высказать свое мнение;
•           выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для
себя и окружающих.
Направления воспитательной работы:
Направления
Задачи воспитания
воспитания
Нравственное
 развитие коммуникативной,
Виды и формы
воспитательных
мероприятий
 беседа, экскурсии,
и этическое
воспитание
социокультурной компетенции;
 повышение уровня воспитанности
заочные путешествия
 театральные
обучающихся;
 развитие умений и навыков
постановки,
литературно
социального общения;
воспитание   культуры   общения,
культуры   поведения;
 создание   условий   для
самоутверждения учащихся в
коллективе;
  формирование социальной
активности личности учащихся.
 сформировать  представления о
базовых национальных российских
ценностях;
музыкальные
композиции
 художественные
выставки, уроки этики
 просмотр учебных
фильмов
 праздники,
коллективные игры
 акции
благотворительности,
милосердия
8  сформировать  представления о
религиозной картине мира, роли
 творческие проекты,
презентации
традиционных религий в развитии
Российского государства, в истории и
культуре нашей страны
 сформировать представления о
нравственных основах учебы, ведущей
Трудовое
воспитание
 экскурсии на
производственные
роли образования, труда и значении
творчества в жизни человека и
предприятия, встречи
с представителями
общества;
 воспитывать уважение к труду и
разных профессий
 беседа
творчеству старших и сверстников;
 сформировать представления о
 презентации «Труд
наших родных»,
профессиях;
 сформировать навыки коллективной
сюжетноролевые
экономические
работы;
 развивать умение проявлять
 праздники труда,
ярмарки,
дисциплинированность,
последовательность и настойчивость в
 конкурсы
 работа творческих и
выполнении учебных и учебно
трудовых заданий;
учебно
производственных
 формировать бережное отношение к
результатам своего труда, труда других
мастерских, трудовые
акции
людей, к школьному имуществу,
учебникам, личным вещам.
 создание условий для сохранения и
  Здоровье   и
 беседа, просмотр
здоровый
образ жизни
укрепления нравственного,
психического и физического здоровья;
учебных фильмов
 встречи со
 развитие качеств личности,
спортсменами,
9 необходимых для ведения здорового
образа жизни;
тренерами,
представителями
 воспитание ценностного отношения к
своему здоровью и жизни;
профессий
 прогулки на природе
 воспитание устойчивых интересов и
положительного эмоционально
для укрепления своего
здоровья
ценностного отношения к
физкультурнооздоровительной и
 урок  физической
культуры
спортивнооздоровительной
деятельности;
 спортивные секции
  подвижные игры
  профилактика вредных привычек,
алкоголизма, наркомании в
 туристические
походы
подростковой среде.
 сформировать понимание важности
 спортивные
соревнования
физической культуры и спорта для
здоровья человека, его образования,
 игровые и
тренинговые
труда и творчества;
 сформировать  представления о
программы в системе
взаимодействия
возможном негативном влиянии
компьютерных игр, телевидения,
образовательных и
медицинских
рекламы на здоровье человека;
 формировать потребность в
соблюдении правил личной гигиены,
режима дня, здорового питания.
 развивать интерес к природе,
природным явлениям и формам жизни,
понимание активной роли человека в
природе;
 формировать ценностное отношение к
учреждений
 предметные уроки
 беседа, просмотр
учебных фильмов
экскурсий, прогулок,
туристических
10
Экологическо
е воспитание природе и всем формам жизни;
 сформировать  опыт
походов и
путешествий по
природоохранительной деятельности;
 воспитывать бережное отношение к
родному краю,
экологические акции,
растениям и животным.
Эстетическое
 развитие творческих способностей и
десанты ,
коллективные
природоохранные
проекты
 участие в
деятельности  детско
юношеских
Общественных
экологических
организаций
 волонтерская
деятельность
 предметные уроки
воспитание
интересов, приобретение опыта
творческой деятельности;
 беседа, просмотр
учебных фильмов
 воспитание духовно развитой
личности, готовой к самопознанию и
экскурсий на
художественные
самосовершенствованию;
формирование гуманистического
производства, к
памятникам зодчества
мировоззрения, национального
самосознания, любви и уважения к
и на объекты
современной
ценностям отечественной культуры;
 воспитание художественно
эстетического вкуса, развитие чувств,
эмоций, образного, ассоциативного,
архитектуры,
ландшафтного
дизайна и парковых
ансамблей; посещение
11 критического мышления;
овладение опытом использования
приобретенных знаний и умений для
расширения кругозора, осознанного
музеев, выставок
 посещение
конкурсов и
фестивалей
формирования собственной
культурной среды.
исполнителей
народной музыки,
художественных
мастерских, ярмарок,
фестивалей народного
творчества,
тематических
выставок
 проведение выставок
семейного
художественного
творчества,
музыкальных
 участие в
художественном
оформлении
помещений
 беседа, экскурсия
 классный час
Патриотическ
ое воспитание
духовнонравственное становление
личности;
рамках

(в
программы
развитие ценностносмысловой сферы
личности,
 туристическая
деятельность,
гражданско
патриотическ
развитие у ребенка способности
делать осознанный нравственный
краеведческая работа
 просмотр
ого
воспитания)
выбор, оценивать свои поступки с
точки зрения нравственных ориентиров
кинофильмов
путешествия по
12 и ценностей;
воспитание гражданственности,
историческим и
памятным местам.
общероссийской идентичности,
социальной ответственности,
 сюжетноролевые
игры гражданского и
толерантности, приверженности к
гуманистическим и демократическим
историко
патриотического
ценностям, положенным в основу
Конституции РФ;
формирование активной жизненной
позиции гражданина и патриота;
формирование чувства
принадлежности к национальной
содержания
 творческие
конкурсы, фестивали,
праздники,
спортивные
соревнования
культуре, развитие национального
самосознания; формирование у
изучение вариативных
учебных дисциплин;
учащихся правовой культуры,
гуманистического мировоззрения,
 участие в
социальных проектах
способности к саморазвитию.
и мероприятиях,
проводимых детским
объединением
 встречи с
ветеранами и
военнослужащими
Семейное
воспитание.
 психологопедагогическое
просвещение родителей; развитие
 беседа, экскурсии,
заочные путешествия
Моя семья и
моя школа.
сотрудничества между родительской
общественностью и школой;
 театральные
постановки,
повышение воспитательного
воздействия семьи;
литературно
музыкальные
13 композиции
 знакомство  с правилами совместной
деятельности, согласования своих
действий с окружающими;
 формирование представлений  о
семейных ценностях;
 формирование уважения к членам
семьи, воспитание семьянина,
любящего своих родителей;
 формирование у учащихся
понимания сущности основных
социальных ролей сына – мужа
Мероприятия

Формирование нравственных чувств и этического сознания.
Мероприятия
Сроки
выполнения
Единый классный час «Наши знаменитые земляки»
Участие в конкурсе рисунков и поделок «С верой, надеждой,
Сентябрь
Сентябрь
любовью»
Месячник пожилого человека.
Единый классный час, посвященный Дню народного единства,
дню празднования иконы Казанской Божьей Матери.
Серия тематических классных часов, посвященных
христианским народным праздникам: Рождество, Масленица,
Пасха.
Тематические классные часы, беседы, устные журналы,
дискуссии, диспуты по духовнонравственной тематике
Октябрь,
май
Ноябрь
Ноябрь,
февраль,
март
Декабрь
14 Коллективная творческая работа «Рождественские окна»,
выставка рисунков «Рождество».
Уроки Милосердия
Уроки Дружбы, Мира (толерантности).
Творческая мастерская «Пасхальный сувенир».
Беседы на базе библиотеки по духовнонравственному
Декабрь
Январь
Февраль
Март
Апрель
воспитанию.
Акция милосердия «Спешите делать людям добро».
Май
Проведение родительских собраний по аспектам духовнонравственного
воспитания.
В рамках целевой воспитательной программы «Семья»
Классы
1 – 9
классы
Мероприятие
Тематические родительские собрания: «Культурные ценности
семьи и их значение для ребенка», «Духовнонравственное
воспитание ребенка в семье», «Культура воспитания и культура
7 – 9
классы

поведения», «Нравственные уроки моей семьи», «Духовно
нравственный климат в семье».
Тематические родительские собрания: «Роль семьи в духовно
нравственном воспитании ребенка», «Проблемы духовно
нравственного воспитания ребенка в семье», «Духовно
нравственные ценности наших детей».
Воспитание трудолюбия,
творческого отношения к учению, труду, жизни.
Мероприятия
День знаний. Линейка, праздник Первого звонка
День самоуправления.
Праздник «Посвящение в школьники»
Диагностика «Мотивы учебной деятельности».
Выпуск стенгазет.
Сроки
выполнения
1 сентября
Октябрь
Октябрь
Октябрь
В течение года
15 Тематические родительские собрания.
Работа с учителямипредметниками по координации
усилий в обучении сильных и слабых учащихся;
Тематические классные часы, дискуссии, ролевые игры,
В течение года
В течение года
В течение года
читательские конференции и т.д.
Месячник пожилого человека
Уборка территории
Праздник «Здравствуй, лето!
Октябрь, май
Апрельмай
Май
Семейное воспитание. Моя семья и моя школа.
Мероприятия
Выявление и индивидуальная работа с неблагополучными
семьями.
Неделя, посвященная Дню матери:
  выставка стенгазет и рисунков;
  тематические классные часы;
  концерт для родителей;
  встречи и беседы.
День Папы.
Индивидуальное консультирование родителей по  проблемам
воспитания детей.
Тематические классные часы, беседы, праздники семьи.
День здоровья «Мама, папа, я – спортивная семья».
Серии классных часов на темы: «Фотография из семейного
альбома», «Очень трудно матерью быть», «Наши бабушки
родные», «Когда мы были молодыми» и т.д.
Индивидуальные и групповые консультации для детей и
родителей, тематические беседы с детьми и родителями.
Изучение семейнобытовой атмосферы школьников
(диагностика, наблюдение).
Проведение тематических родительских собраний.
Педагогическое руководство деятельностью    родительского
Сроки
выполнения
В течение года
Ноябрь
Декабрь
В течение года
Январь
Февраль
Март
В течение года
В течение года
Февраль
В течение года
16 актива, обеспечение участия родителей в  подготовке и
проведении коллективных творческих  мероприятий
Формирование ценностного отношения к здоровью и
здоровому образу жизни.
               Мероприятия
Выявление хронических заболеваний  обучающихся
«День здоровья»
Всемирный день не курения:
 выпуск стенгазет;
 тематические классные часы.
1 декабря  Всемирный день борьбы со СПИДом:
 выставка стенгазет;
 лекции специалистов ФАП;
 родительские собрания «Профилактика алкоголизма, курения
и наркомании».
Спортивная игра «Мама, папа, я – спортивная семья».
7 апреля  Всемирный урок здоровья:
 конкурс стенгазет;
 тематические классные часы.
День здоровья
Выпуск санбюллетеней.
Тематические классные часы на тему здорового образа жизни,
бережного отношения к своему здоровью, профилактики
заболеваний, личной гигиены, игры, беседы и дискуссии по
спортивной тематике.
Спортивные конкурсы, соревнования внутри класса и между
классами.
Сроки
выполнения
Сентябрь
Сентябрь
Ноябрь
Декабрь
Февраль
Апрель
Май
В течение
 года
В течение
года
Ноябрь, март
Формирование ценностного отношения к природе, окружающей среде
(экологическое воспитание)
17 Мероприятие
Единый классный час, посвященный охране лесов
Просмотр фильмов, посвященных охране природы
Конкурс   научноисследовательских   проектных   работ,
посвященных экологической тематике
Экскурсии в природу.
Экоуроки
День Земли, час экологии.
Операции «Чистый двор», «Посади дерево»
Сроки
выполнения
Сентябрь
Сентябрь
Апрель
Сентябрь,
апрель
Апрель
Апрель
Март
Формирование ценностного отношения к прекрасному,
формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях
 (эстетическое воспитание).
Мероприятия
Тематические классные часы, праздники,  беседы, ролевые
игры, эстетикокультурный практикум, дискуссии.
Мероприятия на базе библиотеки
Эстетическое шоу «По стране вежливых слов»
Диагностика межличностных отношений, склонностей и
потребностей обучающихся, их характеров и т.д.
Праздник «Звездный дождь»
Сроки
выполнения
В течение
года
Октябрь, май
Ноябрь
В течение
года
Март
Предполагаемый результат реализации программы
Для   педагога.     1.Формирование   у   детей   навыков  самостоятельности:
самоанализа, самооценки, самоуправления.
Учащиеся     должны   уметь   анализировать   свою   деятельность,   не   бояться
принимать   самостоятельно   решение,   уметь   отвечать   за   свои   поступки,
передавать свой опыт своим сверстникам.
18 Средствами воспитания являются деятельность, общение и отношения,
которые подчинены правилам, обязанностям и правам, закрепленными Уставом
школы.
Деятельность  любого вида должна привести к личному успеху, должна
быть не бесполезной для людей, нравственно и экономически значимой.
Ведущие   виды   деятельности:   познавательная,
  интеллектуальная,
эстетическая, физическая, спортивная, духовная.
В   общении  педагога   с   детьми   должны   реализовываться   следующие
правила:
 умение выслушивать его до конца;
 не   принимать   за   него   решения,   а   побуждать   его   сделать   это
самостоятельно;
 открытость и доступность учащимся.
Отношения   педагога   и   ученика  строятся   на   взаимном   уважении,   доверии,
справедливости и требовательности.
Для  учащегося.
1.
Знание   и   понимание   учащимися   истоков   отечественной   русской
культуры, традиций русского народа и других малых народностей Родины,
способность к творчеству в пространстве русской культуры, умение жить по
законам гармонии и красоты.
Духовнонравственный   потенциал   подрастающего   поколения.
2.
Высокий   уровень   самосознания,   самодисциплины,   способность   сделать
правильный   нравственный   выбор.   Гуманность,   уважение   прав,   свобод   и
достоинства других людей.
3.
Убежденность   учащихся   в   том,   что   настоящий   гражданин   любит
свою                  Родину, гордится ее славной историей, изучает историко
культурное               наследие, верен своему гражданскому долгу и готов к
защите Отечества.
Ведение здорового образа жизни, физическое развитие и стремление
4.
к                             физическому самосовершенствованию, отсутствие вредных
привычек,                 отношение к духовному и физическому здоровью как к
важной личной и общественной ценности, экологической культуре.
19 5.
6.
Взаимодействие семьи и школы в процессе духовнонравственного
воспитания, школа – центр социокультурной среды.
  Настоящий   гражданин   любит   и   бережет   природу,   занимает
активную                    позицию в борьбе за сохранение  мира на Земле.
Ученики должны быть:
 дружны   между   собой,   внимательны   друг   к   другу   и   к   окружающим,
открыты миру и людям;
 обладать индивидуальными способностями и интересами, уметь работать
творчески,   уметь   самостоятельно   добывать   знания,   не   пугаться
нестандартных ситуаций,  с интересом искать и находить их решение;
самостоятельны, владеть самоконтролем и самооценкой;
способны к изменению самих себя.


Диагностика:
Изучение   особенностей   учащихся,   понимание   мотивов   их   поведения   дают
возможность   предвидеть   их   реакции   в   различных   ситуациях,   что,   в   свою
очередь, делает воспитательную работу более рациональной и экономной.
Направления диагностики:
1. Изучение индивидуальных особенностей личности учащегося:
способности;
темперамент;
тип личности в общении;
самооценка;
 общие сведения;




 успешность в деятельности;
 уровень воспитанности.
2. Изучение межличностных отношений:
социометрия;
социальнопсихологический климат в классе;


 общие сведения;




 успешность в деятельности;
 уровень воспитанности.
способности;
темперамент;
тип личности в общении;
самооценка;
3. Формы диагностики:


анкетирование;
тестирование;
20  наблюдение;
 беседы.
Работа с родителями.
Взаимодействие классного руководителя и родителей заключается в том,
что обе стороны должны быть заинтересованы в изучении ребенка, раскрытии и
развитии в нем лучших качеств и свойств, необходимых для самоопределения и
самореализации.  В  основе   такого  взаимодействия   лежат   принципы   взаимного
уважения и доверия, взаимной поддержки и помощи, терпения и терпимости по
отношению друг к другу.
Формы работы с родителями:
анкетирование

 беседа
 консультации
 родительские собрания, посещение семьи, проведение совместных часов
общения,   классных   часов,   вечеров,   экскурсий,   походов   классного
руководителя, родителей и детей.
Литература
1. Конституция Российской федерации (Ст.1,10,17,15,19,32,43,50,51,52)
2. Закон об основных гарантиях прав ребёнка 1998.
3. Ш.А.Амонашвили «Школа жизни». Москва, 2007.
4. Библия. Книги священного писания Ветхого и нового завета.1990.
5. Т.В.Волкова «Наука быть человеком» Волгоград, 2008.
6. А.В.Агафонова «Классные часы на темы этики» Москва, 2009.
7. И.В.Персидская и др. «Классные часы 14 классы» Москва, 2007.
8. М.А.Андрианов «Философия для детей» Минск, 2003.
9. Н.Е.Щуркова Тест. «Размышления о жизненном опыте». Москва,1991.
10.  М.И.Шилова   Методика   «Изучение   воспитанности   учащихся»,   Москва,
1990.
11.  А.А.Андреев   Методика   «Изучение   удовлетворённости   учащегося
школьной жизнью», Москва,1991.
12.  Е.Н.Степанов « Изучение уровня удовлетворённости родителей работой
образовательного учреждения». Москва, 1991.
13.  Степанов   Е.Н. «Педагогу   о   воспитательной   системе   школы   и  класса»
М.2004.
14. Щуркова. Н.Е. «Программа воспитания школьника». – М., 1998.
21 15. Стандарты второго поколения. Концепция под ред. А.М. Кондакова, А.А.
Кузнецова.
16.  Виноградова   Н.Ф.   Концептуальные   основы   построения   учебно   –
методического   комплекта  «Начальная   школа  21  века»,   ВентанаГрафф,
2003.
17.  С.К.Тивикова, Н.Н.Деменева, Т.Я.Железнова, Н.Ю.Яшина «Гражданское
образование в начальных классах», Нижний Новгород, 1998.
22

file_name: программа духувно- нравств. восп..doc

intro: Программа духовно-нравственного развития и воспитания направлена на организацию нравственного уклада школьной жизни, включающего              воспитательную, учебную, внеурочную, социально значимую деятельность обучающихся, основанного на системе духовных идеалов, ценностей,              моральных приоритетов, реализуемого в совместной социально-педагогической деятельности школы, семьи и других субъектов общественной жизни.

title: Программа духовно - нравственного  воспитания обучающихся


extracted_text:
Технологическая карта урока.
Фамилия Имя Отчество учителя: Агеев Игорь Олегович, учитель географии
Место работы: МБОУ СОШ п. Ключ жизни  "Филиал  ООШ д. Хмелинец"
УМК: «География. Страны и континенты». Полярная звезда под редакцией А.И. Алексеева.  Издательство «Просвещение»
Тема урока: «Особенности  природы  Австралии»
Класс:  7
Цель урока: формирование представлений о специфических чертах географического  положения и природы Австралии.
Задачи урока:
• личностные: формировать личностные представления о целостности природы, населения и хозяйства Земли и её крупных районов и стран;
• метапредметные: формировать умение организовывать свою деятельность, определять её цели и задачи, вести самостоятельный поиск,
анализ, отбор информации, умение работать в паре, группе, коллективе, высказывать суждения, подтверждая их фактами; овладение
практическими умениями работы с учебником, атласом для исследования, умениями самостоятельно планировать пути достижения целей, в
том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
• предметные: называть и показывать природные географические объекты материка, наносить их на контурную карту.
Универсальные учебные действия:
• личностные: осознать необходимость изучения окружающего мира;
• познавательные: анализировать карты и составлять характеристики природных компонентов Австралии
(рельефа, полезных ископаемых, климата, поверхностных вод, органического мира и природных зон);
• регулятивные: устанавливать взаимосвязи на основе анализа и сопоставления тематических карт Австралии: между особенностями
строения земной коры и рельефом, между климатом и характером природной зональности, между природными зонами и зональными
природными богатствами;
• коммуникативные: отстаивать свою точку зрения, приводить аргументы и подтверждать их фактами, использовать речевые средства для
выражения чувств, мыслей.
Тип урока: изучения нового материала. Оборудование к уроку: мультимедиа, учебник, карта «Физическая карта мира»,  карточки с заданиями для групп,  листы самоконтроля (на
каждого обучающегося), «карточки» с названиями групп и правилами работы в группе.
Используемые технологии: одной из ведущих технологий является технология развивающего обучения через  формирование навыков по
установлению причинноследственных связей, которые   прослеживаются во  всём содержании урока через переходы от одного блока
информации к другому с последующим закреплением изученного. Другой ведущей технологией, используемой на данном уроке, выступает
технология оценивания учебных достижений, мониторинг достижений предполагается на всём протяжении урока, согласно оценочного
листа. Также применяются элементы технологии смыслового чтения при чтении параграфа и работе с текстом стихотворения «Австралия»
и здоровьесберегающей технологии через частую смену деятельности и  физкультминутку.
Формы организации деятельности: групповая, фронтальная, индивидуальная.
Виды деятельности учащихся: работа с печатными источниками, обсуждение, выступления, письменная работа. Этап урока
Хроно
граф,
045
мин
Деятельность учителя
1. Орг.
момент
002 Приветствует  обучающихся.
Приветствует детей:
Доброе утро, друзья мои!
Я очень рад войти в приветливый наш класс.
И для меня уже награда – внимание ваших  глаз. Улыбнитесь
друг другу и мысленно пожелайте успехов на уроке!
И этот урок мы проведем под девизом «Путешествие
продолжается…» Слайд №1
Знакомит с организацией учебной деятельности на уроке:
 Перед Вами лист самоконтроля, /Приложение 3/ с помощью
которого определяется успешность работы каждого. Помимо
самооценки,   представлены   виды   работ,   которые   подлежат
обязательному оцениванию. Подпишите свои оценочные листы.
Формируемые УУД
Планирование учебного
сотрудничества (К)
Организация рабочего места (Р)
Деятельность учащихся
Приветствуют учителя
Настраиваются на
самостоятельную работу
Подписывают оцен. листы.
Проверяют наличие
необходимого к уроку и
выставляют отметку по с/о
2.
Актуализация
знаний
03
05
Наш урок мы проведём под девизом: «Путешествие
продолжается…»
На   каком   материке   мы   с   вами   путешествовали?   (Африка).
Давайте вспомним, что мы знаем об Африке  («Игра в мяч»
слова:   Сахара,   вади,   Нил,   Мадагаскар,   +   58  0,   Виктория,
Танганьика,   Килиманджаро,   Конго,   Чад,   саванна,   джунгли,
самум, пигмеи, Кагера, оазис, финиковая пальма и т.д)
Формулируют высказывания,
передавая мяч по цепочке (одно
правильное высказывание один
балл),  затем подсчитывают и
записывают в лист
самопроверки.
Осознанное   построение   речевого
высказывания (П)
3.
06
  А как вы думаете, о каком материке сегодня у нас пойдёт Высказывают предположения. 10
Определение
темы,
постановка
цели,
определение
задач
речь?
   Сейчас   я   вам   прочитаю   стихотворение   Г.   Усовой,   а    вы
прослушаете его внимательно и определите о каком материке
пойдет речь на нашем уроке:
Это  страна наоборот.                                            Там кошкам в пищу
                                                                                достаются змеи,
Она располагается под нами,                       Рождаются зверята из яиц,
Там, очевидно, ходят вверх ногами,     И там собаки лаять не умеют.
Там наизнанку вывернутый год.             Деревья сами лезут из коры,
Там расцветают в октябре сады,            Там кролики страшней, чем
                                                                                наводненье
Там в январе, а не в июле лето,             Спасает юг от северной жары,
Там протекают реки без воды                  Столица не имеет населения.
(Они в пустыне пропадают гдето)
Там в зарослях следы бескрылых птиц,
Это страна наоборот!
 Догадались о каком материке идёт речь? (Австралия)

А что мы должны знать о каждом материке, который изучаем?
(кто его открыл, геологическое строение, рельеф, климат и
внутренние воды, растительный и животный мир,…).
   Как одним выражением назовете вы все эти подпункты?
(Особенности (Компоненты) природы Австралии)
Итак, тема нашего урока?   «Особенности природы
Австралии».
Предлагаю записать тему урока на оценочном листе
Отвечают: Австралия.
Записывают
природы Австралии»

«Особенности
Читают стихотворение
Определяют   уровень
выставляют отметку по с/о

  знания   и
/приложение 1 Презентация к уроку./
Организует   работу   по   тексту   стихотворения   «Австралия»:
Посмотрите   на   стихотворение   на   обороте   оценочного   листа.
Здесь нет ни одной выдуманной строчки. Мысленно ответьте на
вопрос: А можете ли вы объяснить все факты, изложенные   в
Предположительно   отвечают:   За
что Австралию называют страной
наоборот?
Отвечают:   Выяснить:   Австралия
страна наоборот
Формирование  адекватной с/о (Р)

Умение
самостоятельно
обнаруживать   и   формулировать
проблему (Р)
Определять
деятельности,
работы (Р)
  цель
  учебной
планирование данном стихе или рассказать об Австралии?
Предлагает   отметить   на   оценочном   листе:  По   пятибалльной
системе оцените имеющиеся знания по Австралии и поставьте
себе   отметку   на   оценочном   листе   в   строку   №3     «Уровень
знаний по теме «Австралия на начало урока»
Работа со стихотворением:
Работаем дальше по тексту стихотворения: найдите  главную
примечательность (ключевую фразу) по тексту стиха о
материке Австралия и, посовещавшись в паре,  сформулируйте
проблему.
Акцентирует   внимание:   Итак,
Австралия страна наоборот? Или же это обычный материк.
Спрашивает:  Чтобы   ответить   на   проблемный   вопрос,   какую
поставим цель на уроке:
Уточняет цель урока

 : Выяснить в чём уникальность Австралии.

 проблемный   вопрос:
Предположительно
отвечают:
Познакомиться   с   особенностями
природы материка Австралия.

Отвечают:
ЗНАТЬ:   Особенности   природы
Австралии
Отвечают:
УМЕТЬ:   Использовать   источники
географической информации
Какие задачи мы должны решить, чтобы ответить на этот
проблемный вопрос?
Для этого разделим класс на три команды
Определить
1)  особенности физикогеографического положения
2)  особенности климата
3) выяснить в чём заключается уникальность Австралии как
континента
Исследование материка. Прослушаем сообщения ученика.
Организация работы по группам.
Определяет алгоритм определения географического положения
материка, особенностей природы и уникальности континента.
  Изучение
4.
нового
материала
11
20
Опережающее задание: рассказ
об истории открытия
Австралии.
Умение работать с разными
источниками информации,
переводить информацию из
одного вида в другой (П)
Составляют   алгоритм   действий
Познавательные – работа с 1 группа « Географы»: анализируют физическую карту
полушарий, отвечают на вопросы карточки, фиксируют
объекты на контурной карте.
2 группа «Исследователи»: анализируют физическую карту
Австралии, отвечают на вопросы карточки, фиксируют объекты
на контурной карте.
 3 группа «Путешественники»: анализируют физическую
карту Австралии и текст учебника, отвечают на вопросы
карточки, фиксируют объекты на контурной карте
Подводит итог по проделанной работе
определения   географического
положения материка
информацией

вывод
Делают
о
географическом   положении
относительно   экватора,
  0
рассчитывают
меридиана,
протяженность материка.
Определяют
крайние
географические точки материка
и их координаты.
Определяют   моря,
  океаны,
заливы   омывающие   материк.
Дают   объяснение   что   такое
«Большой   Коралловый   риф»   и
определяют
его
местонахождение.

Изучают   береговую   линию
материка,   определяют   степень
изрезанности   береговой   линии,
определяют
ближайшие
материки и острова.

Работают по группам с
инструкционными картами.
Выполняют работу в
инструкционных картах,
отчитываются устно о
результатах работы.
Коммуникативные
Поиск и выделение
необходимой информации,
анализ компонентов с целью
выделения особенностей ( П)
Поиск и отбор информации,
развитие умения работать с
разными источниками
информации (П)
Умение организовывать
сотрудничество в поиске и
сборе информации(К)
Выявление причинно
следственных связей
(П)
Умение строить логическую
цепочку рассуждений(П)
Формирование основ
экологической культуры,
развитие опыта экологически
ориентированной
рефлексивнооценочной
деятельности (Л)
Формирование
коммуникативной
компетентности (Л)
Умение работать с разными источниками информации,
переводить информацию из
одного вида в другой (П)
Сравнение полученного
результата с ожидаемым (Р)
Поиск и отбор информации, ее
анализ
Смысловое чтение  (П)

Формирование ценности
здорового образа жизни
Умение
самостоятельно
обнаруживать   и   формулировать
проблему (Р)
Осознание уникальности
Австралии (Л)
Самоконтроль результата (Л)
21
22
33
5.Физкультур
ная пауза.
6.
Применение
знаний
Решение
проблемы
Организует физкультурную паузу
Я   вам   предлагаю   совершить   виртуальную   экскурсию   уже
знатоками   этого   материка.     Вы   внимательно   просмотрите
видеофрагмент,  чтобы расширить свои знания.
Перед   вами   на   оценочном   листе     таблица,   в   левом   столбце
текст стихотворения Галины  Усовой «Австралия», в котором
нет  ни  одной  придуманной   строчки.  Ваша  задача,  обсудив  в
группе,   на   правой   половинке     таблицы   за   3   минуты   кратко
попытаться   объяснить   факты,   изложенные   в   стихотворении,
написав   1 предложение, фразу, или же просто указать о ком
идёт речь в данной строке.
Выполняют упражнения под
руководством  учителя.
Смотрят видеофрагмент
Обсуждают в группе
Выполняют  задание
«Австралия»   на обороте
оценочного листа
Организует   проверку   задания   –   совместное
стихотворения по строчкам
  обсуждение
Объясняют факты
Обращает внимание на проблему: А теперь вы можете ответить
проблемный вопрос: Австралия страна наоборот?  Или же это
обычный материк?
Отвечают с опорой на факты
стихотворения: Австралияэто
страна наоборот, т.к. ..
7.   Первичное
закрепление
знаний.
34
38
Игра «Светофор».
На партах обучающихся лежат карточки красного, жёлтого, и
зелёного цвета. Если ответ правильный вы поднимаете зелёную
Воспринимают информацию.
Выполняют действия.
Умение  выполнять учебное
задание в соответствии с целью карточку, если сомневаетесь в ответе  жёлтую, а если ответ
неверный  красную.
1) Австралия – самый маленький материк (+)
2) Австралия расположена во всех полушариях ()
3) Австралию омывает два океана (+)
4) Австралия – страна наоборот (+)
5) Австралия полностью лежит в восточном полушарии (+)
6) На юге Австралию омывает Гвинейский залив ()
7) Австралию открыл Васко да Гама ()
8) В переводе на русский язык слово «Австралия» означает
«южный» (+)
9) Австралия является самым маленьким обломком
Гондваны (+)
10) Большая часть Австралии лежит в северном полушарии
()
Организует работу  оценочному листу:
А) Оцените    по 5ти бальной системе  собственную работу в
группе: как участвовали в обсуждении, соблюдали ли принципы
сотрудничества.
Б) Обсудите вклад каждого члена группы в общее дело по этим
же критериям оцените друг друга.
В)   Изучите   оценочный   лист.   Везде   ли   совпали   отметки   по
самооценке и отметка. Если нет  задумайтесь.
Г) Подсчитайте  заработанные баллы за урок – сумма отметок.
8. Рефлексия.
   Оценивание
39
44
Выставляют     отметку   (с/о)   на
оценочном листе
Взаимооценивают друг друга

>9 баллов
«5»
86 баллов
«4»
< 5 баллов
«3»
Подводят итог по оценочному
листу
(Р)
Умение рассуждать, делать
выводы, анализировать (П)
Принимать разные точки
зрения на проблемы, суждения
одноклассников( К)
Умение выделить и осознать,
что усвоено и что доработать
(Р)
Умение осуществлять
саморефлексию (Р) Отвечают на вопросы учителя,
поднимают смайлики
Возвращаемся к задачам урока.
Посмотрите на те задачи, которые мы ставили в начале урока.
Скажите решили мы их?
Выясняет: Узнали об особенностях природы Австралии?
Умеем использовать источники географической информации?
Отмечает хорошую работу учащихся
Спасибо вам за урок!
Оцените его, пожалуйста.
У вас на столе смайлики. Если урок был для вас
интересным, информация — полезной и понятной,
то поднимите весёлый смайлик, если у вас остались
вопросы — то задумчивый, а если считаете, что время напрасно
потрачено — то грустный.
9.  Домашнее
задание
44
45
§ 31 «Вопросы и задания» стр. 153, нанести все изученные на
уроке географические объекты на контурную карту, составить
синквейн на тему «Австралия»
Записывают домашнее задание
Определяют план
деятельности по реализации
учебной  задачи (Р)
Самоопределение (Л)

file_name: Технологическая карта урока.doc

intro: Технологическая карта открытого урока географии "Особенности природы Австралии" , проведённого 14.02.2019 г. в 7В классе МБОУ СОШ п. Ключ жизни - "Филиал - ООШ д. Хмелинец" Елецкого муниципального района. Тип урока - урок путешествие. Класс был разделён на 3 команды, каждой из которых было дано своё задание.

title: Технологическая карта урока "Особенности природы Австралии"