extracted_text:
Символы христианской православной культуры.
Цели и задачи: дать знания о основных христианских символах: Символ. Крест. Нимб.
Голубь. Рыба. Агнец. Икона. Цвет. Святой преподобный иконописец Андрей Рублев. Икона
"Троица", символы – Евангелисты, Воздвижение Креста Господня; продолжить
формирование умений работать с текстом; продолжать знакомить учащихся с историей
христианской культуры и историей своего государства; способствовать уважительному
отношению к святыням родной земли; воспитывать чувства патриотизма.
Основные понятия: Символ. Крест. Нимб. Голубь. Рыба. Агнец. Икона. Цвет. Святой
преподобный иконописец Андрей Рублев. Икона "Троица", символы – Евангелисты,
Воздвижение Креста Господня.
Ход урока:
Вступительное слово учителя. Христианское искусство изначально было символичным. В
период гонений на христиан молчаливость символа придавала искусству скрытность,
делала его потаённым
4.
Изучение нового материала. (25мин.)
Что такое символ?
Для того, чтобы понять смысл произведений православного искусства, надо знать язык ее
образов и символов…
Символ – знак какойлибо идеи.
Христианский символ – условное обозначение духовных реальностей христианской веры.
Разгадать тайну символа — значит стать причастным к великому и загадочному.
Крест
Один из важнейших символов христианства — крест.
Он является напоминанием христианину о мученической смерти распятого на кресте
Иисуса Христа, Его Крестной Жертве, принесенной для спасения (искупления) людей.
С тех пор орудие смерти стало для христиан символом будущего воскресения и вечной
жизни.
Он венчает собой купол каждого христианского храма.
Считается, что крест Иисуса Христа был составлен из разных пород дерева:
продольный брус — из кипариса, поперечный — из финикового дерева, подножие —
из кедра, а дощечка с надписью — из масличного дерева.
Крест, установленный на  христианской могиле, обозначает упование христиан на  вечную
жизнь в Царстве Небесном.
Помимо восьмиконечного креста на русских православных храмах устанавливались
четырехконечные кресты разнообразной формы: трилистника, якоря, а иногда и оба
креста, совмещенные в одном.
Крест в виде трилистника является символом Святой Троицы, а "якорный" крест с
основанием в форме полумесяца символизирует надежду на спасение. Также якорь символизирует церковь, как корабль
спасения.
Полумесяц означает евхаристическую чашу с Кровью Христа, стекающей с креста.
Храм
Христианский храм символизирует вселенную:
мир земной и мир Небесный. Вместе с христианством Русь переняла
у Византийцев крестовокупольную конструкцию храма.
Праздник «Воздвижения Креста Господня» 27 сентября
Икона
Иконы своими изобразительными средствами рассказывают о содержании христианской
веры.
Икона «Троица» Андрея Рублёва символически раскрывает самое главное знание,
открытое верующему человеку: Бог один, но Он – Святая Троица: Бог Отец, Сын
Божий и Святой Дух. Триединство Бога является одним из центральных положений
христианской веры.
Знаки – символы
Голубь.
Голубь  птица, часто упоминаемая в Священном писании. Она отличается чистотой,
кротким характером. Иисус Христос заповедовал своим последователям: будьте мудры,
как змеи, и просты, как голуби. Кроме того, голубь  символ Духа Святого, сошедшего
на Спасителя при крещении.
Рыба.
Символ рыбы, знаменующий самого Христа. Греческое слово «рыба» состоит
из начальных букв слов: Иисус Христос, Божий Сын, Спаситель.
Нимб.
На иконах и фресках вокруг голов святых изображают сияющий круг  нимб, который
символизирует святость, принадлежность к Горнему миру. Нимб на иконах стали
изображать с 4 века. Часто его изображают в виде светящейся радуги.
Агнец. Агнец стал символом мученичества Христа, указывал на Его глубокое смирение,
незлобивость и кротость. Этот символ применяется к Нему как к великой жертве за грехи
всего рода человеческого. На основании этого в Священном Писании содержатся частые
указания то на Агнца закланного, то на кровь Агнца Божьего.
Символы Евангелистов.
Матфей – ангел
Марк – лев
Лука – бык
Иоанн – орел
Символы христианской духовной культуры.
К древнейшим катакомбным изображениям относятся сцены «Поклонения волхвов»
(сохранилось около 12 фресок с этим сюжетом), которые датируются II веком
II веку относится появление в катакомбах изображений акронима ΙΧΘΥΣ или
символизирующий его рыбы. Среди прочих символов катакомбной живописи выделяются:
 [5]. Также ко












якорь — образ надежды (якорь является опорой корабля в море, надежда
выступает опорой души в христианстве). Данный образ присутствует уже в Послании к
Евреям апостола Павла (Евр.
    6:1820);

голубь — символ Святого Духа;
феникс — символ воскресения;
орёл — символ юности («обновится яко орля юность твоя» (Пс.

    102:5));
павлин — символ бессмертия (по мнению древних его тело не подвергалось
разложению);
петух — символ воскресения (крик петуха пробуждает от сна, а пробуждение по
мнению христиан должно напоминать верующим о Страшном суде и всеобщем
воскресении мёртвых);
агнец — символ Иисуса Христа;
лев — символ силы и могущества;
оливковая ветвь — символ вечного мира;
лилия — символ чистоты (распространено изза влияния апокрифических историй
о вручении архангелом Гавриилом Деве Марии при Благовещения цветка лилии);
виноградная лоза и корзина с хлебом — символы евхаристии. Евхаристия – таинство, священнодействие, обряд
Аист — символ благоразумия, бдительности, набожности и целомудрия.
Ангелы — как посланники Бога ангелы являются посредниками между небом и землей.
Ангел с огненным мечом — символ Божественной справедливости и гнева.). Ангел с
трубою — символ воскресения и страшного суда
Аллилуйя! — Торжественное восклицание, «хвалите бога».
Аминь — «Истинно», «да будет».
Алтарь — В христианской церкви алтарь символизирует собой одновременно и гробницу
Христову, и место его воскресения и вечной жизни.
Архангелы — Один из высших ангельских чинов.
Свечи обозначают   Христа,   Который   есть   Свет   миру.   Две   свечи   на   алтаре
подчеркивают две природы Христа  божественную и человеческую.
Чаша напоминает нам о той чаше, которую Христос благословил на Тайной вечере и
которую мы разделяем каждый раз на Причастие.
Луна и Солнце  луна символизирует Ветхий Завет, а солнце Новый Завет.
Оливковая ветвь  символ установления мира между Богом и человеком. Оливковая
ветвь является символом надежды и мира.
Нимб  ореол, символ святости, славы. Изображается в виде круга вокруг головы.
Два дерева: познание добра и зла.
Ключи  золотой и железный символизируют врата рая и ада.
Корабль изображает   церковь,   которая   ведет   верующего   безопасным   путем   через
штормовые волны моря жизни.
Бабочка  символ Христова Воскресения и вечной жизни для верующих.
Весы  символ справедливости и символ справедливого Божьего суда.
Виноградная лоза  евхаристический образ, а также символ народа Божия, Церкви.
Вода  символ быстротекущего времен
Крест    изображение   креста,   на   котором   был   распят   Иисус   Христос,   является
главным и обязательным символом христианской религии и Крещения.
Треугольник служит общим символом Троицы.
Рука  появляющаяся в различных формах, символ БогаОтца.
Глаз  является другим обычным символом Бога  Отца.
Закрепление по вопросам учебника стр. 7172
Подведение итогов. (1 мин.)
Сегодня на уроке мы с вами узнали об основных положениях православия. Что нового вы
узнали на уроке? Что вызвало затруднение? Домашнее задание стр.6772, знать основные символы /запись в тетради/

file_name: Символы христианской православной культуры.docx

intro: На уроке даются знания об основных христианских символах: Символ. Крест. Нимб. Голубь. Рыба. Агнец. Икона. Цвет. Святой преподобный иконописец Андрей Рублев. Икона "Троица", символы – Евангелисты, Воздвижение Креста Господня. Продолжается формирование умений работать с текстом. Обучающиеся знакомятся с историей христианской культуры, с историей своего государства. Это позволит сформировать у них уважительное отношение к святыням родной земли, поможет воспитать в них чувство патриотизма, истинной любви к Родине.

title: Конспект урока по духовному краеведению "Символы христианской культуры"


extracted_text:
Тест 3  «Английская буржуазная революция середины XVII века»
1. Карл I созвал Долгий парламент, чтобы:
А) ограничить королевскую власть
Б) найти деньги для ведения войны
В) упразднить палату лордов
Г) принять закон
2. О. Кромвель в годы Английской буржуазной революции XVII в. был:
А) руководителем армии парламента
Б) наместником короля в Ирландии
В) руководителем движения за независимость Шотландии от Англии
Г) главой английского парламента
3. Соотнесите события и даты
1. Начало Гражданской войны
А. 1640
2.Начало деятельности «Долгого парламента»
Б. 1642
3.Реставрация династии Стюартов
В. 1645
4. Казнь Карла I. Установление республики.
Г. 1649
5. Установление протектората Кромвеля
Д. 1653
6. Битва при Нейзби
Е. 1660
4. Назовите понятие, соответствующее описанию.
Карл I был казнен, через полтора месяца парламент объявил об уничтожении королевской
власти в Англии и об установлении новой формы правления.
А) республики
Б) парламентской монархии
В) протектората
Г) абсолютной монархии 5. Кого в годы Английской буржуазной революции называли «круглоголовыми»?
А) дворян, использовавших наемный труд
Б) сторонников парламента в ходе Гражданской войны
В) сторонников короля в ходе Гражданской войны
Г) крестьян

6. Выделите важнейшие итоги.
Английская буржуазная революция середины XVII в.:
А) привела к ликвидации абсолютизма
Б) способствовала формированию политической системы
В) утвердила в Англии республиканский строй
Г) создала условия для колониальных захватов
7. Протекторат Кромвеля был установлен:
А) 1640 г.;
Б) 1649 г.;
В) 1653 г.;
Г) 1660 г.
8. Как называли сторонников короля в годы гражданской войны.
А. роялисты
Б. пуритане
В. протекторы
9. Как назывались политические группировки в парламенте.
А. тори
Б. виги
В. левеллеры
10. Выделите важнейшие итоги. Английская буржуазная революция середины XVII в.:
А) привела к ликвидации абсолютизма
Б) способствовала формированию политической системы
В) утвердила в Англии республиканский строй
Г) создала условия для колониальных захватов
Критерии оценок:
109 «5»
87   «4»
65   «3»
40   «2»
Ключ ответов.
Тест 3  «Английская буржуазная революция середины XVII века»
Ответы
1. Б
2. А
3. 1б, 2а, 3е, 4г, 5д, 6в
4. В
5. Б
6. А, Б, Г
7. В
8. А
9.  А, Б 10.  А, Б, Г
Критерии оценок:
109 «5»
87   «4»
65   «3»
40   «2»

file_name: тест Англия 17 век.docx

intro: Английская революция XVII века, известная также как Английская гражданская война (1640-1660)— процесс перехода в Англии от абсолютной монархии к конституционной, при которой власть короля ограничена властью парламента, а также гарантированы гражданские свободы. Революция открыла путь к промышленному перевороту в Англии и капиталистическому развитию страны.

история

group: Дисциплины

title: Тест по всеобщей истории на тему: «Английская буржуазная революция середины XVII века»


extracted_text:
1
                                           Героическое прошлое моей семьи.
            Война… Что может быть страшнее? В 1941 году она постучала в каждый
дом, принесла в каждую семью боль и слёзы, беду и потери. На фронт уходили
отцы и дети, мужья и жёны, бабушки и дедушки, братья и сёстры… Тысячи людей
испытали ужасные муки, но они выстояли и победили. Победили в самой тяжелой
из   всех   войн,   перенесённых   до   сих   пор   человечеством.   И   живы   ещё   те   люди,
которые в тяжелейших боях защищали Родину. Правда, их становится всё меньше и
меньше.   В   селе   Алпатьево   на   сегодняшний   день   в   живых   остался   только   один
ветеран войны –  Собакин Владимир  Матвеевич. Война в его  памяти всплывает
самым страшным и горестным воспоминанием.
Войну я видел в документальных хрониках и читал в книгах. Но самыми
яркими и правдивыми в моей памяти на всю жизнь стали рассказы о войне моей
бабушки. Она мне рассказывает с печалью о брате своего отца. Колосов Павел
Васильевич родился в 1919 году. В посёлке все его знали и любили, потому что он
был очень добродушный и отзывчивый. В школе Павел учился с большим
прилежанием, был очень исполнительным, помогал товарищам в учёбе. В 1937 году
был призван в армию на действительную службу, попал в Прибалтику. В 1939 году
были сложные отношения с Финляндией, и он остался служить сверхсрочно. Павел
Васильевич участвовал в Финской войне, при штурме линии Маннергейма получил
ранение. Пока лежал в госпитале, окончилась Финская война. Вскоре вернулся
домой. Но отдыхать и заниматься мирным трудом пришлось недолго – началась
Великая Отечественная.
На фронт попал в первые дни войны. Был направлен на 6ти месячные
командирские курсы. О дальнейшем боевом пути Павла Васильевича почти ничего
не известно. Было всего два коротеньких письмеца, из которых родные узнали о
том, что после краткосрочных курсов, ему присвоено звание лейтенанта, и что
служит он в разведке на Западном фронте. В одном из конвертов родные нашли
фотографию Павла Васильевича в военной форме. Ещё в письмах была надежда на 2
скорую встречу, которой так и не суждено было сбыться. Родные получили
похоронку и извещение о том, что он награждён орденом Красной Звезды
посмертно. Оплакивали его всем селом, как и всех других, потому что беда тогда
была общая. В памяти односельчан он остался храбрым солдатом, умным, добрым
и отзывчивым человеком. Мама Павла Васильевича хранила письма сына у себя,
очень часто их перечитывала и верила в чудо – что однажды сын переступит порог
родного дома. Но этим мечтам не суждено было сбыться. С её смертью, пропали
фронтовые письма и похоронка.
Наш родственник, мой прадед погиб в 23 года. Ему бы жить да жить. Сколько
детей, внуков и правнуков могло бы родиться у него.  Но война распорядилась
иначе, своей костлявой рукой она убила моего прадеда. Так и не появились на свет
от него дети и внуки…
Мы с мамой и бабушкой пытались найти сведения о Колосове Павле
Васильевиче, но никакой информации электронные архивы, к сожалению, не
выдают. А нам так хотелось бы узнать о нём побольше – в какой военной части он
служил, какие боевые награды имел, где захоронен. Надеемся на чудо, на то, что не
все ещё архивы изучены и потому не стали доступны для всенародной огласки.
О войне написано много хороших стихов. Совсем недавно я прочитал
стихотворение поэта Петра Давыдова «А мой дед не пришёл с войны», которое
очень тронуло меня. Эти строки я посвящаю моему прадеду.
Он на фото тех лет – не дед,
А еще молодой такой.
И военный кровавый цвет
Не пролился  на голубой.
                         Я хотел бы попасть туда –
                         В тот последний и страшный бой.
                         Пролететь через все года.
                         И его заслонить собой.
И кричу я ему: «Беда! 3
Осторожнее, слышишь, дед?»
Но уходит он в никуда…
В пустоту… И могилы – нет…
Героическое прошлое моей семьи.
Минуло 70 лет со дня Великой Победы, он не предан забвению. В том году,
выступая на митинге, посвящённому посадке в школе туевой аллеи в
ознаменование 70летия Победы, я читал стихи для него. Я читал стихи и смотрел
на небо, потому что верил – там, на небесах, он и миллионы других погибших
солдат той далёкой войны обязательно услышат меня. А 9 Мая с его портретом в
руках я прошёл по улицам родного посёлка, поучаствовал в марше Бессмертного
полка. Я испытал радость и чувство выполненного долга перед всеми павшими в
той войне. И я верю, что с высоты небес, Колосов Павел Васильевич радовался
тому, что являлся участником юбилейного парада Победы.
Я смотрю на фотографию моего прадеда  на ней он такой молодой и
красивый. В его взгляде – ум, спокойствие и решимость. Чувство гордости
переполняет меня, ловлю себя на мысли – хочу быть похожим на него. Уверен, что
его пример поможет стать мне достойным гражданином Отечества. Я всегда буду
помнить, какой ценой досталась Победа, и чтить память погибших. Верю в то, что в
будущем не будет войны, что моя мама не будет беспокоиться за сына. И пусть
будет на нашей земле только мир, согласие и дружба!

file_name: Колосов Павел Вас. тв. раб..docx

классное руководство

group: Педагогика

title: Творческий проект обучающегося "Героическое прошлое моей семьи"


extracted_text:
Колосов Павел Васильевич, офицерразведчик, Западный
фронт /19191942гг./

file_name: Колосов П.В. фото.docx


extracted_text:
Тест 6  Развитие европейской культуры и науки
1. Для обмирщения культуры характерно
1) усиление влияния религии на мировоззрение человека
2) усиление светских элементов в культуре
3) развитие богословия
4) контроль церкви над повседневной жизнью людей
2. Развитие точных научных знаний было вызвано
1) развитием мануфактурного производства
2) ростом численности работников ремесленных мастерских
3) натуральным характером хозяйства
4) заботой церкви о распространении христианского мировоззрения
3. Одна из основных идей учения Николая Коперника состоит в том, что
1) Солнце вращается вокруг Земли                        2) Земля вращается вокруг Солнца
3) Земля вращается вокруг Луны                            4) Земля неподвижна
4. Суть произведения Томаса Мора — описание идеального общества, в котором
1) господствует бесправие простонародья
2) основой экономики является частная собственность
3) нет имущественного и социального неравенства
4) господствует единая официальная религия
5. Кто из ученыхастрономов был сожжен на костре инквизиции?
1) Николай Коперник    2) Рене Декарт    3) Исаак Ньютон    4) Джордано Бруно
6. К идеям просветителей относится требование
1) равенства всех людей перед законом                       2) усиления абсолютной власти
3) укрепления христианской морали                            4) введения ограничений на развитие
предпринимательства
7. В эпоху Возрождения
1) стала высоко цениться образованность
2) возросло влияние церкви на жизнь человека                                                                                3)
увеличилось количество религиозных фанатиков
4) богословие получило новый импульс к развитию
8. Галилео Галилей открыл и обосновал
1) существование спутника Юпитера                      2) законы движения Луны вокруг Земли
3) бесконечность Вселенной                                     4) вращение Земли вокруг своей оси
9. «Просвещенный монарх, проводя реформы, может построить царство разума» — так
считал
1) Вольтер                 2) Дж. Локк              3) Ш. Монтескье              4) Д. Дидро
10. Запишите слово (термин), о котором идет речь.
Эпоха в истории духовного развития европейских народов XVIXVII вв., связанная с подъемом
светских по содержанию искусств, литературы, науки, — это эпоха – (название)?
Критерии оценок:
109 «5» Ключ ответов.
87   «4»
65   «3»
40   «2»
Тест 6   Развитие европейской культуры и науки
Ответы
12,  21,  32,  43,  54,  61,  71,  81,  91,  10- Возрождение
Критерии оценок:
109 «5»
87   «4»
65   «3»
40   «2»

file_name: тест Возражд. и гуманизм.docx

intro: Период середины XVII — начала XIX в. — это эпоха грандиозного расцвета европейской культуры и искусства. Вырвавшись из оков Средневековья и пройдя сквозь неспокойную, полную противоречий эпоху Возрождения, Европа, оказавшись в новых социально-экономических и политических условиях, характеризовавшихся бурным развитием буржуазно-капиталистических отношений, сумела в XVII—XVIII вв. в полной мере реализовать тот потенциал, который накопился в ее недрах за долгие столетия предшествующих эпох.

title: Тест по всеобщей истории на тему: «Развитие европейской культуры и науки».


extracted_text:
1
22 июня 1941 года – это дата, изменившая не только всю страну, но и
Героическое прошлое моей семьи.
каждого человека. Известие о начале Великой Отечественной войны никого не
оставило равнодушным и проникло в самое сердце. Не было ни одной семьи,
которую бы не затронуло это несчастье. Мужчины покидали свои дома, чтобы
встать на защиту Родины. Подвиги в то нелёгкое время совершались ежедневно
– на фронте и в тылу. Героем становился каждый, кто помогал своей Отчизне. В
России нет семьи, в которой ктонибудь из её старшего поколения не участвовал
бы в той жестокой войне. Не обошла она стороной и мою семью.
Я хочу рассказать о своём прадедушке по материнской линии Удобникове
Сергее Александровиче. Родился он 29 июля 1925 года в селе НижнеМаслово в
крестьянской семье.  После окончания 8летней школы, стал работать в колхозе
«Заветы Ильича». В 1933 году в возрасте 8 лет мой прадедушка пошёл учиться в
НижнеМасловскую школу. Учился хорошо по всем предметам, но больше всего
увлекался историей и литературой.  К сожалению, радость окончания школы в
1941   году   совпала   с   началом   Великой   Отечественной   войны.  Ему   к   тому
времени исполнилось 16 лет. Все жители села стали жить по законам военного
времени. Трудились на полях и фермах от зари до зари под лозунгом: «Всё для
фронта – всё для победы». В сутки спали по несколько часов.
Фронтовая летопись моего прадедушки берет истоки в одном из январских
дней   1943   года,   когда   он   в   свои   восемнадцать   мальчишеских   лет   надел
солдатскую гимнастерку. Радости моего прадеда не было границ – наконецто он
будет   громить   ненавистного   врага.   Но   к   его   большому   огорчению,   судьба
распорядилась   иначе      он   был   направлен   в   батальон   связи   запасного   полка
учиться   на   телефониста.   5  марта  1943   года   при  560м   отдельном   батальоне
связи   он   принял   присягу.   Ему   была   присвоена   военная   специальность   –
специалист полевых кабельных линий. И опять тягостное ожидание отправки на
фронт.   Но   вместо   Западного   фронта,   их   батальон   отправляют   на   Дальний
Восток.   По   прибытию   на   дальневосточную   границу,   они   прокладывают 2
кабельные линии связи. Работы было много, но в свободные минуты обсуждали
новости   с   фронта   и,   конечно   же,   читали   письма   из   дома.   А   они   радовали
связистов – советские войска теснили врага к западным границам, приближая
час Победы.
Мой   прадед   Удобников   Сергей   Александрович   участвовал   в   боях   по
разгрому   Квантунской   армии.   Военные   действия   проходили   в   сложных
рельефных условиях. В Манчжурии местность была неровная – много топей,
оврагов,   холмов,   небольших   речушек.   Связистам   было   сложно   работать   в
непривычных  природных   условиях.  Но  со   своими  задачами  они   справлялись,
обеспечивая   бесперебойную   связь   с   различными   родами   войск,   тем   самым,
помогая осуществлять руководство общевойсковой операцией. Именно в этой
короткой схватке с японскими милитаристами мой прадед получил серьёзное
осколочное ранение в грудь. Попал в госпиталь, три месяца провёл в нём и 2го
марта   1949   года   постановлением   Советской   армии   был   уволен   в   запас.   За
участие в разгроме Квантунской армии моего прадеда наградили медалью «За
победу   над   Японией»   и   благодарностями   за   честное   исполнение   своего
воинского   долга.   После   демобилизации   прадедушка   вернулся   в   родное   село,
женился,   растил   детей,   работал   по   специальности.   За   безупречный   труд
неоднократно награждался почётными грамотами и памятными подарками. Но
рана,   полученная   в   Манчжурии,   вскоре   дала   о   себе   знать   –   ему   дали
инвалидность. Мой прадед  Ветеран труда. Умер он 17 ноября 1991 года.
Всю историю моего прадеда поведала мне моя мама, ей о деде в свою
очередь, рассказал её отец. Вот так и передаётся от поколения к поколению
память   о   наших   предках,   которая   является   связующей   нитью   между
поколениями. И нам, ныне живущим, очень важно это осознавать.
Мне не довелось видеть своего прадеда, говорить с ним. Но я много читал
военной литературы о различных родах войск. Особо интересовался связистами.
И знаю, что их служба была нелёгкой. Днем и ночью, в стужу и в зной, в обороне
и в наступлении,
  воинысвязисты   неустанно   и беззаветно   трудились 3
для обеспечения бесперебойной связи. Одним из важнейших качеств связистов
является постоянная готовность сражаться с врагом и в необходимых случаях
боем   обеспечивать   работу   связи.
  От четкой   работы   связистов   зависели
быстрота   и своевременность   передачи   донесений,   распоряжений,   приказов
и команд,   наибольшая   потребность   в передаче   которых   возникала   именно
в условиях напряженного боя, особенно в критических ситуациях. Поэтому труд
связиста   на войне —   необходимый,   почетный   и ответственный,   от него   часто
зависит   успех   боя   и всей   операции.   Войска   связи   соединяли   людей,   оружие
и технику, объединяли усилия всех родов войск в достижении общей цели. Они
были связующим  звеном между фронтом и тылом. Сигналы связи принимали
не только в Кремле. Они звучали  в эфире, в сражениях под Москвой и в боях
под Сталинградом, на Курской дуге, в лесах и болотах Белоруссии, при штурме
рейхстага,   при   заключительном   аккорде   Второй   мировой   войны   –   разгроме
милитаристской Японии в Манчжурии.
С годами   не меркнет   значение   событий   Великой   Отечественной   войны.
Более  того,  ещё ярче  предстаёт  роль   тех,  кто проявил   стойкость   и мужество
в борьбе с врагом. Это они с «трехлинейками» и сапёрными лопатами встретили
врага   в 1941 г. Это   они   водрузили   в мае   1945   над поверженным   рейхстагом
Знамя   ПОБЕДЫ.   Это   они,   отдав   все   силы   Победе,   позволили   родиться
послевоенному поколению и восстановили страну. Это портреты Бессмертного
полка на марше Победы, а также георгиевская лента на нашей груди напоминают
нам о том Великом Подвиге, благодаря которому МЫ и ЕСТЬ СЕГОДНЯ.

file_name: Удобников С.А. творч. раб..docx

intro: Военное дело на Руси всегда пользовалось большим почетом. Наши воины всегда отличались мужеством, самоотверженностью, готовностью отдать жизнь за свое Отечество. Не стала исключением и Великая Отечественная война. Время неумолимо стирает связующие нити с этим историческим событием.  А ведь война оставила свой след в каждой советской семье. В истории нашего народа не было войны более жестокой, чем Великая Отечественная. Мир не должен забывать ужасов войны, разлуку, страдания и смерть миллионов. Это было бы преступлением перед павшими, преступлением перед будущим. Помнить о войне, о героизме и мужестве тех, кто прошёл её огненными дорогами, бороться за мир – обязанность всех живущих на земле. Вот почему в этом году наша школа присоединяется к акции «Бессмертный полк». Смысл этого начинания состоял в возвращении в победный строй всех тех родных, кто участвовал в событиях Великой Отечественной войны. Многие не дожили до победного часа, но для всех они остались ПОБЕДИТЕЛЯМИ! Они шагнули в бессмертие и потому должны идти победным строем во все времена. И совместными усилиями нам необходимо вернуть в строй Бессмертного полка как можно большее количество участников войны.

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Творческая работа обучающегося "Героическое прошлое моей семьи"


extracted_text:
Конспект совместного занятия для воспитанников центра
с ребенкомаутистом
«Давай дружить»
Подготовила:
педагогпсихолог ППС
Кочеткова Е. С. создать   условия   для   эффективного   социального   взаимодействия
Цель:
ребенкааутиста со своими сверстниками, не имеющими такого диагноза
Задачи:
формировать   у   воспитанников   толерантное   отношение   к   «особым»
сверстникам;
 развивать навыки взаимного социального взаимодействия «особого» ребенка
и обычных детей;
 развивать коммуникативные навыки;
   дать   возможность   ребенкуаутисту   компенсировать   нехватку   общения   с
другими детьми;
развивать речь, творческие способности
Материалы:  конспект занятия, инструменты или предметы, которые можно
использовать   для   шумовых   эффектов,   напольная   мозаика,   бумага   для
рисования   и   наборы   карандашей   по   количеству   участников   занятия,
распечатанный рисунок слоненка, которого нужно обвести по точкам.
Ход занятия:
1. Подготовка ребенка к встрече с воспитанниками центра.
Беседы   о   возможности   такой   встречи   были   начаты   с   ребенком   и   его
родителями заранее на консультациях по итогам индивидуальных занятий. По
результатам взаимодействия с педагогомпсихологом и из бесед с мамой было
выявлено, что девочка демонстративна, агрессию может проявлять косвенно,
лишь в защитной форме и как способ привлечения внимания; девочке нужно
общение с другими детьми, так как она находится на домашнем обучении и
круг   ее   контактов   ограничивается   семьей   и   педагогом.   Девочка   озвучила
желание   прийти   в   следующий   раз   на   занятие,   на   котором   будут
присутствовать дети, проживающие в центре.
2. Подготовка воспитанников к встрече с «особым» ребенком.
Из всех воспитанников центра были выбраны две девочки, примерно того же
возраста, что и ребенокаутист. Они отличались спокойствием, адекватным
отношением   к   детям,   которые   ведут   себя   не   так,   как   все,   достаточным
уровнем интеллектуального развития для понимания обстановки.
Предварительная беседа с девочками.
 Девочки, мне сегодня будет нужна ваша помощь. Вы прекрасно знаете, что
все люди в этом мире разные, и нет ни одного человека, как две капли воды похожего   на   другого.   Все   люди   поразному   себя   ведут,   и   это   зависит   от
разных причин.
 Почему все люди ведут себя поразному, отчего это зависит? Воспитание,
уровень   образования,   условия   проживания,   национальная,   религиозная
принадлежность. Но есть еще и заболевания, которые заставляют людей вести
себя не так, как ведут себя другие люди. Одно из таких заболеваний – аутизм
   это   нарушение   развития,  которое   обычно   приводит   к   тому,  что   человек
испытывает   трудности   в   общении   с   окружающими   и   имеет   нарушение
социальных навыков. Это заболевание нервной системы, которое приводит к
нарушению нормальной работы головного мозга.
Именно поэтому человек, страдающий этим заболеванием, может вести себя с
нашей точки зрения весьма странно:
 может разговаривать в необычном тоне, что выражается в странном ритме
или интонации;
 отвечая на вопрос, может просто повторять его;
 ему может быть трудно объяснить свои потребности и желания;
 его может привести в недоумение простое указание;
 он неправильно употребляет некоторые выражения и воспринимает фразы
буквально;
   может   совершенно   не   проявлять   интереса   к   окружающим,   просто   не
замечать людей вокруг себя;
 может не разделять интересов окружающих людей;
 может показаться, что он  даже не слышит, что ктото разговаривает с ним;
   детиаутисты   могут   испытывать   трудности,   играя   с   другими   детьми,
особенно   сложно   им   даются   коллективные   игры   и   игры,   требующие
воображения.
 И вот сегодня к нам на занятие придет такая девочка. Она может вести себя
немного   необычно,   и   теперь   вы   знаете   почему.   Однако   она   очень   добрая,
позитивная,   умеет   очень   хорошо   изображать   мимикой   разные   предметы   и
явления, но при этом ей очень не хватает общения с другими детьми. Поэтому
я прошу вас помочь мне и, конечно же, ей и попробовать пообщаться с ней.
Давайте так, вы не переживайте и ничего не бойтесь, я буду рядом, просто
принимайте   ее   такой,   какая   она   есть.   Я   подготовила   для   вас   несколько
интересных заданий и упражнений, давайте попробуем их выполнить вместе.
3. Приветствие и знакомство.
Привет, как тебя зовут? (Психолог здоровается с ребенкомаутистом за руку
и   предлагает   так   же   поздороваться   с   другими   детьми,   далее   предлагает
озвучить свои имена).
4. Установление контакта и сплочение группы
Все участники располагаются большим полукругом. Инструкция: «Пусть каждый из нас по очереди выйдет в центр и попытается
любыми доступными ему средствами, но только не вербальными, установить
контакт с каждым участником занятия».
После того как все выполнят это задание, психолог предлагает участникам
обсудить их впечатления, возникшие в процессе выполнения упражнения. При
проведении   промежуточных   итогов   тренер   акцентирует   внимание   на   тех
средствах установления контакта, которые перечисляют участники, а также
на тех признаках, которые свидетельствуют о том, что контакт установлен.
Невербальная игра «Музыкальный ансамбль»
Психолог   приносит   различные   музыкальные   инструменты   или   предметы,
которые можно использовать для шумовых эффектов. Дается задание: «Вы —
члены   музыкального   ансамбля,   нужно   сыграть   чтонибудь   всем   вместе,
используя имеющиеся музыкальные инструменты».
После   выполнения   упражнения   всех   спрашивают   о   переживаниях,
впечатлениях.   Обращают   внимание   на   то,   получилась   ли   общая   музыка,
слушали   ли   друг   друга,   пытались   ли   подстроиться.   Кто   был   лидером?
Обсуждается поведение дирижера, его стиль, способы управления ансамблем.
Хотелось   ли  делать  то,  что  он  велел?   Давал   ли  он  возможность   проявить
спонтанность, импровизировать?
5. Этап совместной деятельности
Конструирование из напольной мозаики
   У   меня   есть   вот   такая   мозаика,   и   я   предлагаю   сейчас   вам   всем   вместе
создать   какуюнибудь   композицию   из   нее.   Вы   можете   собирать   сразу   все
вместе, можете поотдельности, а потом объединим все в общий сюжет.
Упражнение «Мороженое»
Дети стоят на ковре. Им предлагается поиграть в мороженое.
   Вы   –   мороженое.   Вас   только   что   достали   из   холодильника.   Мороженое
твердое как камень. Ваши ручки напряжены, ваше тело ледяное. А теперь
мороженое стало таять.
Какие   вы   талантливые   актеры,   а   сейчас   я   предлагаю   вам   побыть   еще
актерами   и   разыграть   сказку,   я   буду   читать   текст,   а   вы   показывать,   что
происходит.   Нам   нужны   исполнители   следующих   ролей:   слоненок   Мосик
(лучше   всего   если   эта   роль   достанется   ребенкуаутисту),   другие   слонята,
Цветочек.
Сказка о дружбе Веточкины Сказки
В далекойдалекой стране, где никогда не бывает зимы, жил маленький
слоненок, и звали его Мосиком. Необычное имя для слона, конечно. Но такое
ему дали мама и папа. Изза этого имени никто не хотел дружить со
слоненком.
 Мосик – длинный носик,
Уходи ты спать. Не мешай играть,  дразнились другие слонята и не
принимали его в свои игры.
А Мосик очень хотел иметь друга. Жить без друзей тяжело. Не с кем
поиграть, не с кем поговорить. И никто не принесет подарки на день
рождения.
Решил Мосик найти себе друга в дальних краях. Рано утром, когда все еще
спали, слоненок ушел из дома. Конечно, все знают, что уходить из дома плохо.
И даже вредно. Но слоненок Мосик был маленький и глупый. Он даже не
подозревал, что вдали от дома его могут ожидать всякие опасности. Мосик
просто хотел найти друга.
Слоненок шел очень долго. Солнце поднялось на самую середину неба и
жарко палило сверху. Мосику очень хотелось пить.
Вдруг он увидел озеро. Мосик готов был припустить со всех ног к озеру,
чтобы испить прохладной водички, как вдруг услышал тоненькое и жалобное:
 Помогите! Помогите!
Слоненок замер и оглянулся, но никого не увидел.
 Помогите! Помогите! – послышалось снова словно изпод самой земли.
Мосик нагнулся и заметил маленький цветочек на длинном стебельке. Цветок
склонил головку и почти завял.
Слоненку очень хотелось пить, и озеро было совсем рядом. Но он не побежал
к нему, а спросил у цветка:
 Тебе помочь?
Цветок слабослабо покивал головкой, у него совсем не осталось сил, и почти
прошептал:
 Солнце… Оно такое яркое.
Мосик подумал и воскликнул:
 Я спасу тебя!
Слоненок своими большими ушами, как зонтиками, прикрыл цветок от
солнца. Цветку стало легче, он поднял головку и сказал:
 Спасибо тебе, слоненок. Ты настоящий друг.
 Как ты меня назвал? – удивился Мосик.
 Другом. Настоящим,  подтвердил цветок.
 А если я скажу, что меня зовут Мосиком, ты перестанешь быть моим
другом? – осторожно спросил слоненок.
 Нет, конечно. Ведь друзей выбирают не по имени, а по тем поступкам, что
они совершают,  сказал цветок. Слоненок засмеялся. Он стал самым счастливым слоненком на свете. Ведь у
него появился друг.
Молодцы, вы здорово справились со своими ролями. О чем же эта сказка? Я
надеюсь, что на сегодняшнем занятии вы  тоже подружились и замечательно
пообщались.
Рисование по проигранной сказке
 А сейчас я прошу вас нарисовать либо слоненка Мосика, либо какойто
сюжет из сказки. Для ребенкааутиста можно заготовить рисунок слоненка,
который нужно будет соединить по точкам и раскрасить. После окончания
рисования устроить совместный просмотр работ.
6. Подведение итогов занятия. Рефлексия.
Понравилось вам сегодняшнее наше занятие? Что больше всего понравилось?
А что может быть не понравилось? Вы готовы встретиться еще раз?
7. Ритуал прощания «Встретимся опять»
Дети встают в круг, протягивают вперед левую руку «от сердца и от души»
(получается пирамида из ладошек) и говорят традиционные слова: «Раз, два,
три, четыре, пять – скоро встретимся опять!»

file_name: Конспект совместного занятия для воспитанников центра с ребенком аутистом.doc

intro: Данный конспект занятия был разработан мною, педагогом-психологом реабилитационного центра для несовершеннолетних, в связи с тем, что ко мне на индивидуальные занятия приходит девочка-аутистка, которой очень не хватает общения со своими сверстниками, а общаться она хочет, но не имеет такой возможности. Я попробовала на занятии организовать такое общение, и вполне довольна результатом. Структура занятия соответствует структуре занятий с элементами тренинга и включает в себя: приветствие, установление контакта, организацию совместной деятельности детей, рефлексию и прощание. На всех этапах занятия взаимодействие детей было доброжелательным и активным. Поставленной цели занятия: создание условий для общения и активного взаимодействия воспитанников центра и ребенка с расстройством аутистического спектра я достигла.

title: Конспект совместного занятия для воспитанников реабилитационного центра и ребенка с расстройством аутистического спектра "Давай дружить"


extracted_text:
Тест 7   «Образование США»
1. Первый Континентальный конгресс состоялся в:
а) 1774 г.                  б) 1773 г.                 в) 1772 г.
2. «Неужели жизнь так дорога, а мир столь желанен, чтобы платить за них цепями и
рабством!» Эти слова, положившие начало борьбе за независимость
североамериканских колоний, принадлежат:
а) Вашингтону                   б) Джефферсону                 в) Франклину
3. В состав лоялистов не входила(и):
а) купцы, торгующие с Англией     б) земельная аристократия  в) беглые рабы и индейцы
4. Декларация об отделении от Англии принята в:
а) 1776 г.                            б) 1778 г.                                   в) 1774 г.
5. В Декларации об отделении от Англии провозглашался принцип:
а) всеобщего равного избирательного права
б) равенства всех граждан перед законом
в) народного суверенитета
6. Равноправный мирный договор между США и Англией был подписан в:
а) 1785 г.                               б) 1783 г.                                   в) 1782 г.
7. Запишите слово (термин), о котором идет речь: Союзное государство, сочетающее
полновластное центральное правительство с самостоятельностью членов союза,
называется:
а) союз                                  б) конфедерация                           в) федерация
8. Декларация, принятая первым Континентальным конгрессом, провозглашала
также:
а) бойкот английских товаров
б) ограничение на торговлю с Англией
в) запрет работорговли
9. Создателем регулярной армии колонистов и ее командующим стал:
а) Генри                                 б) Джефферсон                              в) Вашингтон
10. В состав патриотов не входили:
а) фермеры                    б) купцы, торгующие с Англией                   в) предприниматели
Критерии оценок:
109 «5»
87   «4»
65   «3»
40   «2» Ключ ответов.
Тест 7   «Образование США»
Ответы
1а,  2б,  3в,  4а,  5в,  6б,  7в,  8а,  9в,  10-б
Критерии оценок:
109 «5»
87   «4»
65   «3»
40   «2» Тест 2    «Образование США»
1. Автором Декларации об отделении от Англии был:
а) Джефферсон                      б) Вашингтон                                в) Франклин
2. Битва у Саратоги, закончившаяся окружением и капитуляцией английской армии,
произошла в:
а) 1781 г.                                   б) 1777 г.                                      в) 1773 г.
3. Страна, не поддержавшая колонистов в войне за независимость:
а) Священная Римская империя            б) Франция                   в) Испания
4. Форма объединения суверенных государств, при которой каждое из них сохраняет
свою независимость и имеет собственные органы государственной власти и
управления:
а) союз                                   б) федерация                               в) конфедерация
5. «Бостонское чаепитие» было в:
а) 1773 г.                             б) 1770 г.                                    в) 1765 г.
6. Кто такие лоялисты:
а) сторонники независимости североамериканских колоний от Англии
б) противники независимости североамериканских колоний от Англии
в) сторонники сохранения рабства в южных штатах
7. Первое вооруженное столкновение колонистов с английскими войсками произошло:
а) в Филадельфии                 б) у Саратоги                           в) у Конкорда
8. Отметьте неверное утверждение:
а) в армии колонистов воевало несколько тысяч негров – рабов
б) первый Континентальный конгресс в Филадельфии принял Декларацию об отделении
колоний от Англии
в) на помощь американским колонистам прибыли добровольцы из Европы
9. Отметьте неверное утверждение:
а) войска колонистов испытывали недостаток оружия и боеприпасов
б) после Войны за независимость рабство в южных штатах было сохранено
в) военную помощь колонистам оказала Россия
10. Плантационное рабство — это:
а) система подневольного труда, при которой на плантациях трудились белые иммигранты
— бедняки
б) система подневольного труда, при которой на плантациях использовался труд негров —
рабов в) возрождение рабовладельческих методов эксплуатации в условиях развивающегося
капиталистического уклада
Критерии оценок:
109 «5»
87   «4»
65   «3»
40   «2»
Ключ ответов.
Тест 2  «Образование США»
Ответы
1а,  2б,  3а,  4в,  5а,  6б,  7в,  8б,  9в,  10-б
Критерии оценок:
109 «5»
87   «4»
65   «3»
40   «2» Тест 3  «Образование США»
1. Французский мыслитель, чьи идеи послужили источником для Конституции США:
а) Шарль Луи Монтескьё                б) Дени Дидро                            в) Жан Жак Руссо
2. Что такое импичмент:
а) выпуск денег
б) обвинение в недостойном поведении высших государственных служащих и их отставка
в) руководство армией и военным флотом
3. Спасаясь от религиозных преследований в Англии, они бежали и основывали
колонии в Америке:
а) квакеры                                      б) пракеры                                 в) пуритане
4. Город, основанный в 1620 г. пассажирами корабля «Майфлауэр», как попытка
построить Град Божий на земле:
а) Филадельфии                          б) Массачусетс                         в) НьюЙорк
5. Протестантская секта, избравшая религиозную терпимость и изза чего едва не
погибшая в столкновении с индейцами:
а) пуритане                                б) пракеры                                     в) квакеры
6. Изобретатель громоотвода:
а) Джефферсон                        б) Франклин                                 в) Вашингтон
7. Экономика севера США развивалась за счёт:
а) мануфактур                       б) фермерских хозяйств                 в) частных собственников
8. Самый ценный выращиваемый продукт в южных штатах:
а) кукуруза                             б) томат                                            в) хлопок
9. Законодательная власть в США принадлежала:
а) Конгрессу                         б) Верховному суду                        в) Сенату
10. Конституция США была принята в:
а) 1788 г.                                б) 1787 г.                                         в) 1786 г. Критерии оценок:
109 «5»
87   «4»
65   «3»
40   «2»
Ключ ответов.
Тест 3  «Образование США»
Ответы
1а,  2б,  3в,  4б,  5в,  6б,  7а,  8в,  9а,  10-б
Критерии оценок:
109 «5»
87   «4»
65   «3»
40   «2» Тест 4  «Образование США»
1. Когда в США было отменено рабство.
А. 1861 г.             Б. 1857 г.                  В. 1848 г.              Г. 1901 г.
2. В каком году была принята Четырнадцатая поправка Конституции США , в
которой говорилось о том, что ни один штат не может никого лишить жизни, свободы
или собственности без соответствующей закону процедуре; не может отказать
человеку в законной защите.                                                                                А.
1861 г.             Б. 1868 г.                  В. 1874 г.              Г. 1789 г.
3. Что было результатом Гражданской войны в США
А. Передача земли в собственность индейцам и неграм – рабам
Б. Ускорение процесса модернизацииВ. Переход политической власти в руки плантаторов Юга
Г. ослабление Республиканской партии
4. На сколько периодов историки делят гражданскую войну:
А. на 5 периода          Б. на 2 периода            В. на 4 периода             Г. на 3 периодов
5. Годы Гражданской войны в США.
А. 1861  1868 гг.         Б. 1861  1865 гг.               В. 1813 – 1835 гг.            Г. 1857 – 1878 гг.
6. Законодательная власть согласно Конституции США принадлежит:
А. Парламенту США                     Б. Президенту США
В. Конгрессу США                        Г. Верховному суду США
7. Какое событие произошло 14 апреля 1865 г.
А. Капитуляция армии Конфедерации у Аппоматокса
Б. Начало Гражданской войны в США
В. Покушение на А. Линкольна
Г. Принятие Конституции США
8. В отличие от северных штатов США, в южных….
А. Развивалось фермерское хозяйство
Б. Использовался труд рабов
В. Отсутствовало помещичье землевладение
Г. Начался промышленный переворот 9. Что послужило поводом к Гражданской войне в США:
А. Захват порта Самтер                                              Б. Выборы А. Линкольна президентом В.
Деятельность аболиционистов                              Г. Восстание Дж. Брауна
10. Кто в 1860 г. стал президентом США.
А. Авраам Линкольн                 Б. Роберт Ли                   В. Улисс Грант
Критерии оценок:
109 «5»
87   «4»
65   «3»
40   «2»
Ключ ответов.
Тест 4  «Образование США»
Ответы
1а,  2в,  3б,  4б,  5б,  6в,  7в,  8б,  9а,  10а
Критерии оценок:
109 «5»
87   «4»
65   «3»
40   «2»

file_name: тест образование США.docx

intro: В конце 15 века великим мореплавателем Христофором Колумбом был открыт континент в Карибском бассейне, который в дальнейшем стал известен как Америка. Новые земли начали активно осваивать европейские державы, которые положили начало образованию США. Формирование США как единого государства заняло длительный период времени. После открытия Колумбом ранее неизвестного континента, на его земли хлынул поток европейских колонизаторов.

title: Тест по всеобщей истории на тему: «Образование США»


extracted_text:
Тема урока: «Объём призмы».
Тип урока: урок закрепления.
Цели урока:
.обобщить   и   систематизировать   имеющиеся   у   учащихся   сведения   о
призме и ее объеме, формировать умения применять теоретические знания к
решению практических  задач;
 развивать   логическое   мышление,   интерес   к   предмету,   умение
самостоятельно работать;
  воспитание умения проводить оценку и самооценку знаний и умений,
воспитание   отзывчивости,   трудолюбия,   аккуратности;   пропагандировать
здоровый образ жизни.

 Оборудование: карточки   контроля,   модели   призм,   флакон
одеколона или лосьона (в форме призмы), компьютер, проектор, презентация,
линейка.
Ход урока
1. Организационный момент (2мин.)
Французский   писатель   19столетия   Анатоль   Франс   однажды
заметил: «Учиться можно только с интересом. Чтобы переварить
знания, надо поглощать их с аппетитом!» Давайте будем следовать
совету писателя: будем активны, внимательны, будем поглощать знания
с большим желанием. В листе оценивания вы будете выставлять оценки,
полученные вами за каждый этап урока.
Слайды 1,2,3.
  У   каждого   на   столе   карточки   самоконтроля   и   взаимоконтроля,   в
которых учащиеся после каждого выполнения задания ставят себе баллы.
Карточки контроля.
 Ф.И. ________________________________________
Разминка
 Соотнеси фигуру и формулу
 Решение  домашних задач
 Решение задач с практическим содержанием
Объемы призм в сельском хозяйстве
Решение задач на развитие глазомера
 Лабораторнопрактическая работа
 Общее количество баллов
max  3 (по   0,5  баллов   за
задачу)
mах 3 ( по 0,5 баллов за
формулу)
maх 7(В часть1 балл, С
часть 2 балла)
max  2
мах 6
max 3
max 3
Оценки за работу на уроке:   25 27 «5»,    2124 «4»,    1520 «3».
Бертран Рассел сказал: «Чистая математика это такой предмет, где
мы   не знаем, о  чем  мы  говорим,  и не  знаем, истинно  ли  то, что  мы
1 говорим». Очень часто мы сомневаемся   в   значении   математики   в   нашей   жизни.
Зачем мне необходимо знать формулы? Уметь читать графики? А может быть в жизни мне
это даже и не пригодится. Все вы скоро выйдите из стен школы, заведете семью, у вас
будет   свой   дом.   Ктото   будет   строить   его   сам,   комуто   предстоит   сделать   ремонт   и
конечно же для сдачи ЕГЭ.
Разминка (56 мин.). Слайд 4,5. Фронтальная работа.
1.Дана   правильная   четырехугольная   призма.   Сторона   основания   равна
3см,   высота   5см.   Найти:   диагональ   основания;   диагональ   боковой   грани;
площадь основания; площадь диагонального сечения; объем призмы.
Ответы: 3√2см; √34см; √43см; 9см²; 15√2см²; 45см³; √61 см.
Учащиеся   говорят   ответы   (самопроверка).   По   просьбе   учителя
комментируют решения.
          Рассмотрите   многоугольники,   представленные   на слайде   5.   Эти
многоугольники могут лежать в основании призмы.
2.Задание: Соотнеси фигуру и формулу.
Фигура
1. прямоугольник
2. квадрат
3. ромб
4. параллелограмм
5. треугольник
6. трапеция
Формула площади
 1. S = a∙ b
 2. S = a∙ h
∙r²π
 3. S =
 4. S = ½ a∙ b
 5. S = ½ (a+ b)∙ h
 6. S = ½a∙ h
 7. S = a²
Взаимопроверка. Ответы: 11, 27, 32, 4 2, 5 6, 65.
1.Проверка домашнего задания (45мин). Слайды 6,7.
Диагностическая работа (В.А.Смирнов ЕГЭ 2010. Математика Рабочая
тетрадь. Задания В9).Взаимопроверка.
Ответы: 1.18;  2.1 4,5;  2.21,5;  3.1 120; 3.2 8
Задача части С. Основание прямой призмы квадрат, а ее  боковые ребра
в два раза больше стороны основания. Вычислите объем призмы, если радиус
окружности, описанной около сечения призмы плоскостью, проходящей через
сторону основания и середину противолежащего бокового ребра, равен 2√3
см.  Ответ: 128 см³.
Ученики сопоставляют свое решения с тем, что показывает учитель.
Это образец решения домашней задачи с подробными комментариями.
      4. Решение задач с практическим содержанием (45мин). Слайды
8,9. Групповая   работа   (взаимопроверка). Выбирается   «старший   эксперт»,
который излагает содержание задачи и делает заключение по итогам решения
задачи.
      1 группа. «Служба метеорологов».
Суточное выпадение осадков составило 20 мм. Сколько воды выпало за
сутки на треугольную (правильный треугольник) клумбу со стороной 6м?
2 Решение. Клумбапрямая треугольная призма, где h= 20 мм =0.02 м,  V=
So∙ h , So=½∙6∙6∙sin 60º =9√3  15,3 (м²). V=15,3∙ 0,02= 0,306  0,3(м³)=300
дм³=300 л. Заключение «эксперта»: За сутки на клумбу выпало 300л осадков
≈
≈
2 группа. «Служба экспертов санэпидемстанции»
Классное   помещение   должно   быть   таким,   чтобы   на   одного   учащегося
приходилось не менее 6 м³ воздуха. Можно ли в кабинете с параметрами a=8,5
м, b=6 м, c=3,6 м заниматься с 30 учащимися, не нарушая санитарной нормы?
Решение: V= So∙ h =8,5 ∙6 ∙3,6=183,6 (м ³);     183,6:30=6,12 (м³) воздуха
приходится на одного учащегося. Заключение «эксперта»: Да, в кабинете
можно заниматься с 30 учащимся.
5. Физкультминутка (2 мин). Слайд 10.
6. Объемы призм в сельском хозяйстве (1213 мин). Небольшой проект
представит Слепкань Дарья. Слайды 1114.
          Индивидуальная работа с последующим обсуждением решений
рассмотренных заданий (самопроверка).
       1. Сколько сена (в тоннах) вмещает сеновал размерами 6*3*4 м, если
тюк сена имеет размеры 0,8*0,4*0,5м и массу 20 кг.
       Решение:  Vc= 6∙3∙4=72 м3;    Vт= 0,8∙0,4∙0,5=0,16 м3
n=72:0,16=450(тюков);  m=450∙20=9000 кг=9т Ответ: 9т
         2. Какое количество зерна вмещает склад, имеющий размеры пола
18м*80 м, максимальная высота склада 5м, минимальная высота склада 3м.
Плотность зерна 666 кг/м³.
       Решение: Дана пятиугольная призма, V=Sосн∙H, Sосн= Sпрям+ S
Sпрям=3∙18=54,     SΔ = ½ ∙18∙2=18, Sосн=54+18=62
V=62∙80=4960 м3,  m=
Ответ: 3.303 т
 В целях предупреждения самосогревания (предупреждения порчи зерна)
ρ
∙V, m=666∙4960=3.303.360 кг.
 3.303 т
≈
склад заполняется наполовину.
         3. Какое количество кирпича сможет перевезти машина, имеющая
размеры кузова 3,7м*2,2м*0,8м? Размеры кирпича 25см*12см*8см.
Решение:     Vкузова =3,7∙ 2,2∙ 0,8=6,512 м³;
Vкирпича=0,25∙ 0,12∙ 0,08 = 0,0024м³
6,512 : 0,0024= 2.713 (штук)
       Ответ: 2.713 штук.
7.
  Решение   задач   на   развитие   глазомера (23   мин)
(самопроверка).Слайд 15.
      Часто приходится ставить вопрос: много ли это или мало? Чтобы
научиться   отвечать   на   подобные   вопросы,   надо   постоянно   развивать   свой
глазомер.  Сейчас   каждый   из   вас   получит   возможность   проверить   качество
своего глазомера.
3 1. Как вы считаете, сколько см³ одеколона или лосьона входит в этот
флакон?   (Учитель   показывает   учащимся   флакон   формы   прямоугольного
параллелепипеда).
Пока учащиеся высказывают свои предположения, один из них выходит к
доске, делает соответствующие измерения и вычисляет правильный результат.
Учащиеся соотносят свои предположения с этим результатом, проверяя тем
самым качество своего глазомера.
2. Сколько м³ воздуха в нашем кабинете?
8.
  Лабораторнопрактическая

в
парах (взаимопроверка.) На   столе   модели   призм.   Сделайте   необходимые
измерения, вычислите на листочке объем призм. (Предварительно записать на
листочке № призмы и ее название). Слайд 16.
  работа (34мин). Работа
9. Домашнее задание. (Указание  2 мин). Слайд 17.
  Рабочая тетрадь (Смирнов В.А) Решить Самостоятельную работу №1.
Творческое задание: составить и решить задачу на вычисление объемов
тел, имеющую значимость в нашей местности.
 (Указываю ,что ученики должны выполнить, чтобы подготовить задание на
«три», «четыре», «пять»).
10. Рефлексия (3мин).
 Заполнение карточки контроля.
 Подчеркнуть значимость математических знаний на практике.
 Стихотворение о призме. Слайд 18.
И всетаки, какая прелесть мои изящные бока,
Сказала правильная призма, склонившись к зеркалу слегка.
Все соответствует таблице, печатанной в журнале мод,
Размер линейный в пояснице, и грудь, и плечи, и живот.
И основанья, как в журнале, три стороны размера «а»,
Пора, чтоб все меня узнали, на конкурс красоты пора!
Так призма про себя решила, но в малом все же согрешила
И не сравнила свой объем с отмеченным в журнале том…
Мой друг, ускорь ей выдвиженье, ускорь объема вычисленье.
Ожидаемые результаты

 :
 Возрастание интереса к предмету.
4

file_name: конспект.docx

intro:
урок закрепления.

Цели урока:

.обобщить и систематизировать имеющиеся у учащихся сведения о призме и ее объеме, формировать умения применять теоретические знания к решению практических  задач;

развивать логическое мышление, интерес к предмету, умение самостоятельно работать;
 воспитание умения проводить оценку и самооценку знаний и умений, воспитание отзывчивости, трудолюбия, аккуратности; пропагандировать здоровый образ жизни.

title: Конспект урока геометрии в 11 классе "Объем призмы"


extracted_text:
«Географические оболочки Земли»  6 класс
Викторина
Цель:
 повторить и закрепить знания учащихся, полученных во время изучения
географических оболочек Земли;
 развивать познавательный интерес к географии, логическое мышление,
память, образное представление географических объектов;
 воспитать коллективизм, ответственность.
Оборудование: физическая карта полушарий, карточки с заданиями.
Ход игры
Задание 1.
Каждой команде дается 5 заданий и 15 секунд на обдумывание каждого
задания.
Каждый правильный ответ оценивается в 1 балл.
I команда
1) Самая длинная река мира. (р. Нил)
2) Что такое исток реки? (Начало реки)
3) Самое глубокое озеро мира. (оз. Байкал)
4) Какие волны двигаются со скоростью реактивного самолета? (Цунами)
5) Как называется море без берегов? (Саргассово)
II команда
1) Самая полноводная река мира. (р. Амазонка)
2) Что такое устье? (Место впадения реки в море)
3) Самое большое озеро мира. (Каспийское море)
4) Какой остров самый большой на Земле? (о. Гренландия)
5) Два самых крупных канала. (Суэцкий и Панамский)
Задание 2.
«Замочки из бочки» Команда вытягивает из бочки задание. Через минуту
должна дать правильный ответ, если ответ неправильный или неточный, то на
вопрос могут ответить болельщики.
1) Поясните, почему в Африке на экваторе на горе Килиманджаро есть
ледники.
2) Поясните, почему океаническая вода не замерзает при температуре 0’.
3) Каким образом вода разрушает рельеф? Приведите примеры.
4) Почему тектонические озера имеют вытянутую форму? Приведите
примеры тектонических озер.
5) Почему течение в северном полушарии вращается по главной стрелке, а
в южном – против? 6) Почему Индийский океан самый соленый, а Северный Ледовитый
самый пресный?
Задание 3.
Предлагается слово «гидросфера». Из его букв необходимо составить как
можно больше слов за минуту. Слова произносят по очереди. Победитель
получает 2 балла.
Игра со зрителями.
1) Водная оболочка Земли. (Гидросфера)
2) Единица измерения солености. (Промилле)
3) Наивысшая вершина мира. (Джомолунгма)
4) Наибольший пов мира. (Аравийский)
5) Граница между двумя бассейнами ре. (Водораздел)
6) Самый низкий уровень воды в реке. (Межень)
7) Спутник Земли. (Луна)
8) Главная река со своими притоками. (Речная система)
9) Вода, которая содержит соли и газы. (Минеральная)
Задание 4.
Предлагается конверт с разноуровневыми заданиями, за каждый правильный
ответ на вопросы из зеленого конверта получают 3 балла,  из белого – 2 балла,
из желтого – 1 балл.
1. Во время полета этих птиц кажется, что движется сплошное пламя. Что
это за птицы?   (фламинго)
2. Какую песню пели малыши – коротыши, когда летали на воздушном
шаре вместе с Незнайкой?   (В траве сидел кузнечик)
3. Какое топливо добывают на болоте?   (торф)
4. Под каким кустом сидел заяц во время дождя?   (под мокрым)
5. Самая маленькая птичка.   (колибри)
6. Как можно пронести воду в решете?   (заморозить)
7. След какого хищного зверя похож на след человека?   (медведя)
8. Самое глубокое озеро в мире.   (Байкал)
9. На каком материке нет рек?   (Антарктида)
10.Между какими двумя одинаковыми буквами можно поставить
маленькую лошадь и получить название страны?   (Япония)
11.Какую древесину используют для изготовления деревянных лыж?
(береза)
12.Сок какого растения помогает при укусах комаров?   (петрушка)
13.Какие 2 ноты растут в огороде?   (фасоль)
14.Какая птица выводит птенцов в любые морозы?   (клест)
15.Какая птица быстрее всех летает?   (стриж)
16.У каких растений нет корней, стеблей, листьев, цветов?   (водоросли) Подведение итогов.

file_name: викторина.doc

description: Подведение итогов.

intro:
Викторину можно использовать при обобщающем повторении в конце 6 класса.
Цель: повторить и закрепить знания учащихся, полученных во время изучения географических оболочек Земли; развивать познавательный интерес к географии, логическое мышление, память, образное представление географических объектов; воспитать коллективизм, ответственность. Детям очень понравилась викторина.

title: Викторина  «Географические оболочки Земли»


extracted_text:
Тест 4   Реформация и контрреформация в Европе
1. Протестант  это:
а) участник крестьянской войны  в Германии
б) сторонник Лютера
в) сторонник реформации церкви
2. Какая церковь была образована в Германии:
а) лютеранская                                                                      б) пресвитерианская
в) католическая                                                                     г) православная
3. Чье учение явилось катализатором Реформации:
а) Томас Мюнцер                                                                 б) Жан Кальвин
в) Мартин Лютер                                                                  г) Игнатий Лойола
4. Сторонников реформации во Франции называли:
а) пресвитериане                                                                  б) лютеране
в) гугеноты                                                                            г) католики
5. Реформацию в Англии начал:
а) кардинал Ришелье                                                           б) Генрих VIII
в) Карл IX                                                                              г) Генрих IV
6. Особенностью Реформации во Франции было:
а) мирный процесс
б) кровопролитные религиозные войны
в) Реформацию осуществил король
7. Среди названных церквей к числу протестантских не относится:
а) англиканская                                                                   б) кальвинистская
в) лютеранская                                                                    г) католическая
8. Нантский эдикт утверждал:
а) господство католичества
б) господство протестантизма
в) равноправие католиков и протестантов
9. Еретиками в средние века назывались:
а) противники господствующего вероучения
б) представители культуры Возрождения
в) участники Крестовых походов
г) гуманисты
10. Для борьбы с Реформацией папа Павел III:
а) утвердил орден иезуитов
б) реорганизовал римскую инквизицию
в) заключил Нантский эдикт
г) созвал Тридентский собор
Критерии оценок: Ключ ответов.
109 «5»
87   «4»
65   «3»
40   «2»
Реформация и контрреформация в Европе
Ответы:
1 в,   2 а,   3 в,   4 в,  5 б,   6 б,   7 г,   8 в,   9 а,   10 а.
Критерии оценок:
109 «5»
87   «4»
65   «3»
40   «2»

file_name: тест Реформ. и контрефор..docx

intro: С начала XVI в. началась Реформация (в переводе с латинского -- преобразование). Это широкое общественное движение, характеризующееся отходом от католической церкви значительной части населения Европы. Распространение гуманистических идей подрывало учение церкви. Людей раздражала роскошь духовенства, его жадность, что особенно проявлялось в продаже индульгенций.

title: Тест по всеобщей истории на тему: «Реформация и контрреформация в Европе».


extracted_text:
1. Начало урока. Организационный момент.
Учитель:  Добрый день, ребята!
Тема нашего урока:

    Луч и угол. (слайд 1)
Учитель: Ребята, сегодня на уроке мы должны с вами сделать следующее (слайд 2):
Тема урока: Луч и угол.
Класс: 7 класс
Программнометодическое обеспечение:
УМК: геометрия 7 – 9 класс Л.С. Атанасян, В.Ф. Бутузов, С.Б.Кадомцев и др.
Тип урока: Урок изучения нового материала.
Цели урока:
1. повторить, что такое луч, начало луча, угол, его стороны и вершины;
2. ввести понятие внутренней и внешней областей неразвернутого угла;
3. ознакомить учащихся с различными обозначениями луча и угла.
Ход урока
1. повторить, что такое луч, начало луча, угол, его стороны и вершины;
2. ввести понятие внутренней и внешней областей неразвернутого угла;
3. ознакомиться с различными обозначениями луча и угла.
     ІІ. Проверка домашнего задания.
1. Теоретический опрос по вопросам 13 на стр 25 учебника;
2. Одновременно у доски работает 1 учащийся. Решает задачу (слайд 3):
Сколько прямых можно провести через четыре точки плоскости?
Результат проверяют все учащиеся вместе с учителем.
     ІІІ. Повторение.
Учитель: Начнем с повторения. Напишем математический диктант с
последующей проверкой. Вопросы написаны на слайде 4. В тетрадях
записываем только ответы (слайд 5).
     ІV. Изучение нового материала.
Учитель: Ребята, начертите прямую а и отметьте на ней точку О. Как
называется часть прямой, состоящая из всех точек, лежащих по одну сторону
от точки О? Как называется точка О? (постановка проблемы) (слайд 6).
Устная работа с классом: Назовите лучи изображенные на рисунке (слайд 7)
Учитель: Обратите внимание, в случае обозначения луча двумя большими
латинскими буквами первая буква обозначает начало луча, а вторая  какую
нибудь точку на луче.
Учитель: Посмотрите на рисунок и скажите, как называется эта фигура?
Практическая работа:
1. Начертите в тетрадях угол. Обозначьте его.
2. Начертите один развернутый и один неразвернутый угол.  Обозначьте
их.
Учитель: Ребята, посмотрите, на сколько частей делится плоскость
сторонами угла? (слайд 9)
1 Устная работа с классом: По рисунку назовите точки,
принадлежащие: (слайд 10)
                                               а) внешней области угла;
                                               б) внутренней области угла;
                                               в) сторонам угла.
     V. Закрепление изученного материала.
Учащимся предлагается решить задачи учебника № 8, 9, 10, 12.
Для более подготовленных учащихся решить задачи по карточкам:
Задача 1
Дан неразвернутый угол АВС. Проведите лучи с началом в точке В так, чтобы
образовалось шесть углов, один из которых был бы развернутым.
Задача 2
Сколько неразвернутых углов образуют три прямые? (Рассмотрите все
возможные случаи).
    VІ.  Итог урока.
1. Вспомним, ребята, основную цель нашего урока.
2. Достигли ли мы её?
    VІІ.  Домашнее задание: (слайд 11)
1. Параграф 2, вопросы 46;
2. № 11, 13, 14 учебника.
2

file_name: конспект.docx

intro:
Тема урока: Луч и угол.

Класс: 7 класс

Программно-методическое обеспечение:

УМК: геометрия 7 – 9 класс Л.С. Атанасян, В.Ф. Бутузов, С.Б.Кадомцев и др.

Тип урока: Урок изучения нового материала.

Цели урока:

повторить, что такое луч, начало луча, угол, его стороны и вершины;

ввести понятие внутренней и внешней областей неразвернутого угла;

ознакомить учащихся с различными обозначениями луча и угла.

title: План-конспект урока по геометрии (7 класс):  разработка урока по теме" Луч и угол"


extracted_text:
Урок геометрии по теме
"Смежные и вертикальные
углы"
7 класс
Учитель: Куулар А.Д.
1 Тема: Смежные и вертикальные углы
Дата проведения: 27.11.2015г
Цель урока: Ввести понятия смежных и вертикальных углов; с помощью эксперимента
подвести   детей   к   формулировке   определения   смежных   и   вертикальных   углов   и
формулировке свойств этих углов
Задачи:
1)   обучающие: Формирование   знаний   о   вертикальных   и   смежных   углах,   навыков
построения этих углов и умения решать задачи с использованием свойств смежных и
вертикальных углов.
2)   развивающие: Развитие   познавательной   деятельности,   мышления,   внимания,   умений
анализировать, делать выводы
3) воспитательные: Воспитание осознанного, заинтересованного отношения учащихся к
предмету.
Тип урока: Изучение нового материала.
Форма урока: урокисследование
Формы работы учащихся: Фронтальная работа с классом, групповая, индивидуальная.
Оборудование: проектор, экран, компьютер, транспортиры, карточки к слабоуспевающим.
Этапы урока:
I. Организационный момент: (проверяется готовность класса к уроку)
 Сегодня наш класс превратится в научноисследовательский институт, а вы станете его
сотрудниками.   И   мы   не   только   познакомимся   с   работой   научноисследовательского
института, но и сами будем делать открытия!
 Научно – исследовательский институт имеет подразделения:
1). Лаборатория экспериментов
2) Лаборатория научных доказательств
3) Лаборатория испытаний.
Ученики подготавливаются к уроку, настраиваются на урок. Класс делится на 3 команды.
II. Актуализация знаний.
Командам   даются   задачи.   Какая   команда   решит   быстро   и   правильно?   Учитель
подготавливает  учеников к восприятию нового материала.
1 команда: Луч ВД делит прямой угол АВС на два угла, один из которых в 4 раза меньше
другого. Найдите образовавшиеся углы.
2 команда: Луч ВД делит развернутый угол АВС на два угла, разность которых равна
460 Найдите образовавшиеся углы.
3   команда: Луч   ВД   делит   развернутый   угол   АВС   на   два   угла,   один   из   которых   на
440 больше другого. Найдите образовавшиеся углы. (Слайд 2)
III. Изучение нового материала.
Лаборатория экспериментов
Фронтальная работа с классом 1). (У доски  один ученик): Нарисуйте острый угол АМВ
= 600. Продолжить сторону АМ данного угла в противоположную сторону и обозначим МС.
Сколько получилось углов? (2) Одна сторона какая? (Общая) Значит их называют
смежными. А теперь с помощью транспортира измерить угол АОВ (1200). Чему равен угол
АОС? (1800). Сами построили смежные углы и нашли сумму этих углов. (Слайд 34)
2). (Один ученик работает у доски, остальные – на месте) Начертите угол АОВ = 500.
Продолжить стороны этого угла в противоположные стороны и обозначим угол МОN.
Сколько пар углов образовалось? Чему равен угол МОN? Чему равен угол АОМ? Угол
ВОN? (Слайд 56)
Лаборатория научных доказательств
2 Доказательство свойства вертикальных углов. (Слайд 78)
Ученики слушают объяснения учителя, вступают с ним в диалог, активно следят за
презентацией, конспектируя самое основное по теме в тетрадь.
III. Закрепление изученного материала
Лаборатория испытаний

а) разбор решённой задачи (слайд 9)
 б) решают задачу № 2 (слайд №10) самостоятельно, затем проверяют решение
(самопроверка )       Условие
Один из двух смежных углов на 30o больше другого. Найдите эти углы.
Решение
Обозначим через x один из этих углов. Тогда
Из этого уравнения находим, что x = 75o. Значит, второй угол равен
x + (x + 30o) = 180o.
x + 30o = 105o.
Ответ: 105o, 75o.
Учитель проверяет работу первых групп, демонстрирует задачи на готовых чертежах
(слайд 11) и оценивает этих учащихся.
Учащиеся из первой группы рассказывают классу решения своих задач по готовым
чертежам.
Три команды решают задачи по готовым чертежам. Учитель организует
дифференцированную работу учащихся, следит за работой групп, даёт необходимую
консультацию. К слабоуспевающим даются карточки.
1 команда:                                                                                2 команда:

3 команда:

IV. Задание на дом
11, вопросы 17, 18, № 61 (б), 64 (б), 65 (б).
V. Подведение итогов и выставление оценок
Ученикам предлагается ответить на вопросы: (Слайд 12)
1. Что нового вы узнали на данном уроке?
2. Сформулируйте определения и свойства смежных и вертикальных углов.
3. Приведите примеры смежных и вертикальных углов из окружающей обстановки.
Учитель выставляет оценки учащимся.
3

file_name: конспект.docx

intro:
Тема: Смежные и вертикальные углы

Дата проведения: 27.11.2015г

Цель урока: Ввести понятия смежных и вертикальных углов; с помощью эксперимента подвести детей к формулировке определения смежных и вертикальных углов и формулировке свойств этих углов

Задачи:

1) обучающие: Формирование знаний о вертикальных и смежных углах, навыков построения этих углов и умения решать задачи с использованием свойств смежных и вертикальных углов.

2) развивающие: Развитие познавательной деятельности, мышления, внимания, умений анализировать, делать выводы

3) воспитательные: Воспитание осознанного, заинтересованного отношения учащихся к предмету.

Тип урока: Изучение нового материала.

Форма урока: урок-исследование

Формы работы учащихся: Фронтальная работа с классом, групповая, индивидуальная.

Оборудование: проектор, экран, компьютер, транспортиры, карточки к слабоуспевающим.

title: План-конспект урока по геометрии (7 класс):  Смежные и вертикальные углы


extracted_text:
Тема урока: «Синус, косинус и тангенс угла»
Дата проведения: 21.11.2017г
Класс: 9.
Цель урока:
 образовательная: ввести понятия синуса, косинуса и тангенса угла, актуализировать знания
о   синусе,   косинусе   и   тангенсе   угла   в   прямоугольном   треугольнике,   ознакомить   с   основным
тригонометрическим  тождеством, формулами приведения и формулой для нахождения координат
точки, научить применять их при решении задач;
 развивающая: развитие внимания, памяти, речи, логического мышления, самостоятельности;
   воспитательная: воспитание   дисциплины,   наблюдательности,   аккуратности,   чувства
ответственности.

Оборудование: мультимедиа проектор, презентация.
Тип урока: изучение нового материала.
Форма урока: урок  практикум
План урока:
Орг. момент (2 мин);
Актуализация знаний (4 мин);
Изучение нового материала (15 мин);
Первичное закрепление нового материла (9 мин);
Подведение итогов урока и домашнее задание (2 мин).
Ход урока:
I. Организационный момент.
1.
2.
3.
4.
5.
Учитель приветствует учащихся, подготавливает помещение к уроку и отмечает отсутствующих.
II. Актуализация знаний.
 Сегодня мы приступаем к изучению новой главы «Соотношение между сторонами и углами
треугольника.   Скалярное   произведение   векторов»   и   первой   темой   в   данной   главе   будет   «Синус,
косинус и тангенс угла». Запишите в тетрадях число и тему урока (слайд 1).
 Но прежде, чем перейти к изучению этой темы, повторим с вами пройденный материл.
– что называют синусом острого угла?
  что называют косинусом острого угла?
 что такое тангенс острого угла?
 теперь решите следующий пример (слайд 2).
1. Пусть в прямоугольном треугольнике АВС
АВ = 6,
ВС = 3,
угол А = 30º.
Sin A = ?         Cos В = ?

Вариант 1 находит значение синуса угла А, вариант 2 находит косинус угла В.
(ученики самостоятельно решают в тетрадях)
Решение
1) В = 90º – 30º = 60º.
2) Вычислим sin A.      sin A =
 =
 =
.
1 3) Теперь вычислим cos B.      cos B =
 =
 =
.
В итоге получается:
sin A = cos B =
. или
sin 30º = cos 60º =
.
III. Изучение нового материала
 Мы   вспомнили,   что   является   синусом,   косинусом   и   тангенсом   угла   в   прямоугольном
треугольнике.   Теперь   мы   познакомимся   с   этими   понятиями   в   независимости   от   фигуры,   в
которой они находятся.
Введем   прямоугольную   систему   координат   Оху   и   построим   полуокружность   радиуса   1   с
центром в начале координат, расположенную в первом и втором квадрантах. Данная полуокружность
называется единичной (см. рис. 290 в учебнике). Запишите определение с экрана и сделайте рисунок.
(слайд 3)

Запись на доске и в тетрадях:
Если угол  острый, то из прямоугольного треугольника DOM имеем,
sin  =
 , a cos  =
.
Но OM = 1, MD = y, OD = x,
поэтому sin  = y, cos  = x.   (1)
Запись на доске и в тетрадях:
Т.к. tg =
, то   tg =
, ctg =
 . (слайд 4).
Запись в тетрадях:
Т.к. 0 ≤ у ≤ 1,  1 ≤ х ≤ 1, то для любого  из промежутка 0 ≤  ≤ 180
0 ≤ sin  ≤ 1,  1≤ cos  ≤ 1. (слайд 5).
 А теперь найдем значения синуса и косинуса для углов 0, 90 и 180.
Запись в тетрадях:
Sin 0 = 0, sin 90 = 1, sin 180 = 0, cos 0 = 1, cos 90 = 0, cos 180 =  1 (слайд 6)
Запись в тетрадях:
Т.к. tg =
 , то при  = 90 тангенс угла  не определен.
tg 0  = 0, tg 180  = 0,
т.к. ctg =
  , то при  = 0 ,  =  180   катангенс угла  не определен
ctg 90 = 0. (слайд 7)
Кроме этих значений при решении задач вам понадобятся и другие значения синуса, косинуса,
тангенса и котангенса при различных угла . (слайд 8).

Основное тригонометрическое тождество.
Запись в тетрадях:
2 Для любого угла  из промежутка 0 ≤  ≤ 180 верно
sin2  + cos2  = 1  основное тригонометрическое тождество. (слайд 9)
Теперь определим знаки синуса, косинуса и тангенса в разных четвертях.
Запись в тетрадях:
т.к. sin  =
 ,
 I , II ч  sin  > 0, III, IV ч  sin  < 0 (слайд 10)
Знаки тангенса и котангенса.
Запись в тетрадях:
tg  =
I , III ч  tg  > 0, II, IV ч  tg  < 0
ctg  =
I , III ч  ctg  > 0, II, IV ч  ctg  < 0.

 Кроме основного тригонометрического тождества справедливы также следующие тождества,
которые являются формулами приведения.  (слайд 11)
Формулы приведения.
sin (90  ) = cos 
cos (90  ) = sin      (5)    при 0 ≤   ≤  90

,
sin (180  )= sin 
cos (180  ) =  cos     (6)   при   0 ≤   ≤  180

 .
Формулы для вычисления координат точки.
 Пусть   задана   система   координат   Оху   и   дана   произвольная   точка   А(х;у)   с   неотрицательной
ординатой у (см.рис. 291 учебника).

Запись в тетрадях:
sin  = y, cos  = x
М(cos ; sin ),
(cos ; sin ),
По лемме о коллинеарных векторах
 (х; у).
 = ОА ∙
, поэтому
x = ОА ∙ cos ,
y = OA ∙ sin . (7)  (слайд 12)
4. Закрепление изученного материала
 Теперь закрепим изученный материал при решении следующих номеров задач: №№ 1012, 1013,
1015.
К доске вызываются ученики.
№ 1012.
3 Дано: М1(0; 1), М2 (
 ;
), М3 (
 ;
), М4 (
;  ), А(1; 0), В( 1; 0)
Найти: sin, cos, tg углов: АОМ1, АОМ2, АОМ3, АОМ4, АОВ
 Чтобы проверить, принадлежат ли точки единичной полуокружности, мы должны координаты
точек подставить в уравнение окружности х2 + у2 = 1.
М1 (0; 1), 02 + 12 = 0 +1 = 1, следовательно М1
М2 (
  = 1,
 +
),
 +
 ;
 Окр (0; 1).
 = 1, 1 = 1, следовательно М2
 Окр (0; 1).
М3 (
 ;
),
+
= 1,
 +
 = 1, 1 = 1, следовательно М3
 Окр (0; 1).
М4 (
;  ),
 +
 = 1,
 +
 = 1, 1 = 1, следовательно М4
 Окр (0; 1).
А(1; 0), 1 2 + 02 = 1 = 1, следовательно А
В( 1; 0), (1)2 + 02 = 1 = 1, следовательно В

 Окр (0; 1).
 Окр (0; 1).
Находим синус, косинус и тангенс угла АОМ1.
Т.к. sin  = y, cos  = x, tg =
                      sinАОМ1= 1, cosАОМ1 = 0.
sinАОМ2 =
 ,                                                 cosАОМ2 =
, tg АОМ2 =
.
sinАОМ3 =
 ,                                                 cosАОМ3 =
, tg АОМ3 = 1.
sinАОМ4 =  ,                                                   cosАОМ4 =
, tg АОМ4 =
.
sinАОВ =  ,                                                      cosАОВ =
№ 1013 (а, б)
Дано: а) cos  =
.
, tg АОВ =
.
           б) cos  =
.
Найти: sin .         Решение: sin2  + cos2  = 1
a) sin2  = 1  cos2 ;
sin2  = 1
;    sin2  =
 = 1
 =
;  Так как  находится в 1 ч., то sin  > 0, sin  =
б) sin2  = 1
 = 1
 =
; Так как  находится во 2 ч., то sin  > 0, sin  =
 .

4 № 1015 (а, в) самостоятельно
5. Подведение итогов урока и домашнее задание
Д/з: §1, п 93  95, № 1014, 1015 (б, г) (Слайд 13)
        а) – 1 вариант; в) – 2 вариант
5

file_name: конспект.docx

intro: В разработке представлен конспект открытого урока по теме: «Синус, косинус и тангенс угла». В предложенном уроке разрешены следующие проблемы: обеспечить активное участие всех учеников в процессе урока, создать психологический климат в классном коллективе, обеспечить прочное и сознательное овладение учащимися системой математических знаний, развивать контроль и самоконтроль учащегося. Предназначен для учащихся 9 класса общеобразовательной школы.

title: План-конспект урока по геометрии (9 класс):  Синус, косинус и тангенс угла


extracted_text:
Тест 5    Страны Востока 16 – 18 вв.
1. Начало империи Великих Моголов было положено вторжением Бабура в Индию в
1) 1526 г.           2) 1556 г.             3) 1605 г.              4) 1530 г.
2. Правление первого правителя империи Моголов — Бабура относится к
1) 15261530 гг. 2) 15561600 гг. 3) 16001690 гг. 4) 17571763 гг.
3. Наивысший расцвет империи Великих Моголов связан с правлением
1) Бабура          2) Акбара             3) Такугавы              4) Богдыхана
4. Первыми европейцами, начавшими освоение Индии, были
1) испанцы 2) португальцы 3) французы 4) англичане
5. Империя Великих Моголов была разгромлена Надиршахом в
1) 1556 г.           2) 1605 г.                3) 1739 г.                     4) 1787 г.
6. К причинам упадка династии Мин в Китае не относится
1) многочисленность чиновников               2) введение новых налогов
3) усиление племени маньчжуров               4) дефицит государственной казны
7. Закрытие Китая началось с
1) 1739 г.               2) 1757 г.              3) 1644 г.                     4) 1600 г.
8. Систематическое освоение Бенгалии ОстИндской компанией началось в
1) 1556 г.              2) 1605 г.               3) 1739 г.                     4) 1757 г.
9. Правление династии Цин в Китае относится к
1) 15261530 гг.       2) 16441911 гг.           3) 17391757 гг.                4) 15371757 гг.
10. Определите, о ком идет речь.
Принц Минамото, дипломат и военачальник, основатель династии сёгунов __________.
Ближайший сподвижник и последователь Оды Нобунаги и Тоётоми Хидэёси, завершивший
создание централизованного феодального государства в Японии.
Критерии оценок:
109 «5»
87   «4» Ключ ответов.
65   «3»
40   «2»
Тест 5   Страны Востока 16 – 18 вв.
Ответы
11,  21,  32,  42,  53,  63,  72,  84,  92,  10 Токугава
Критерии оценок:
109 «5»
87   «4»
65   «3»
40   «2»

file_name: тест страны Востока 16-18 вв.docx

intro:
Цивилизации Востока вXVI-XVIII веках

1. Китайская империя.

2. Османская империя

3. Начало колониальной экспансии европейцев на Восток.

4. Сущность колониализма на первом этапе.
Период (с XVI по XVIII века) развития восточных государств, хронологически совпадающий с эпохой нового времени в европейском обществе, был временем расцвета крупнейших империй, прежде всего, китайской и османской (турецкой), началом колониальной экспансии европейских стран на Восток.

title: Тест по всеобщей истории на тему: «Страны Востока 16 – 18 вв.».


extracted_text:
Тест 2 «Франция в XVI в. Причины и начало Великой французской революции»
1. Укажите год начала Великой
Французской революции?
а) 1615 г.;
б) 1725 г.;
в) 1789 г.;
г) 1798 г.
2. Что мешало развитию внутренней
торговли во Франции?
а) Низкий уровень доходов
предпринимателей;
б) Сеньориальные таможенные
границы и отсутствие единой
системы мер, веса, денег;
в) Недостаточность
государственного финансирования;
г) Недостаточное количество
торговых судов речного флота.
3. Укажите, какое сословие по
старинной формуле служило
королю имуществом?
а) Первое;
б) Второе;
в) Третье;
г) Все сразу.
4. Укажите, в какой период в
сельском хозяйстве Франции
наметился подъём?
а) С 1720 по 1770 гг.;
б) С 1730 по 1780 гг.;
в) С. 1740 по 1790 гг.;
г) С 1750 по 1800 гг.
6. Какая знаменитая идеология
была направлена против
абсолютизма?
а) «Каролингское
возрождение»;
б) Агиография;
в) Идеология Просвещения;
г) Поэзия трубадуров.
7. Укажите дату начала работы
Генеральных штатов при
Людовике XVI?
а) 1 марта 1770 г.;
б) 2 апреля 1781 г.;
в) 3 мая 1785 г.;
г) 5 мая 1789 г.
8. Что такое Учредительное
собрание?
а) Политическая партия;
б) Купеческая гильдия;
в) Собрание, учреждающее
новый государственный строй
Франции;
г) Гуманитарная организация
Франции.
9. Укажите название крепости,
которая была захвачена
повстанцами в 1789 г.?
а) ЛаРошель;
б) Каркасон;
в) Бастилия;
г) Монсегюр.
5. Как характеризовали
10. Укажите, как звали
современники период правления
Людовика XV?
а) Время экономического подъёма;
б) Время великих преобразований;
в) Время кризиса абсолютизма;
г) Золотой век французской
монархии.
начальника национальной
гвардии Франции?
а) ЖанПоль Марат;
б) Жильбер де Лафайет;
в) Максимилиан Робеспьер;
г) Антуан Барнав.
Критерии оценок:
109 «5»
87   «4»
1 Ключ ответов.
65   «3»
40   «2»
Тест 2   «Франция в XVI в. Причины и начало Великой французской революции»
Ответы
Вариант 1
1.  в) 1789 г.
2.  б) Сеньориальные таможенные
границы и отсутствие единой системы
мер, веса, денег.
3. в) Третье.
4. а) С 1720 по 1770 гг.
5. в) Время кризиса абсолютизма.
6. в) Идеология Просвещения.
7. г) 5 мая 1789 г.
8.  в) Собрание, учреждающее новый
государственный строй Франции.
9.  в) Бастилия.
10.  б) Жильбер де Лафайет.
Критерии оценок:
109 «5»
87   «4»
2 65  «3»
40  «2»
3

file_name: тест франц. революция.doc

description:
65  «3»
40  «2»
3

intro:
Великая Французская революция – это общее название процессов, охвативших Францию в конце 1780-х — первой половине 1790-х гг. Революционные изменения носили радикальный характер, они вызвали:
ломку старой системы,
ликвидацию монархии,
постепенный переход к демократическому строю.
В целом, революция была буржуазной, направленной против монархического строя и феодальных пережитков.
Хронологически революция охватывает период с 1789 по 1794 года, хотя некоторые историки считают, что закончилась она в 1799 г., когда к власти пришел Наполеон Бонапарт.

title: Тест по всеобщей истории на тему: «Франция в XVI в. Причины и начало Великой французской революции».


extracted_text:
Тест 1
Великие географические открытия
1. Период с XV по XVII в., во время которого европейцы открывали новые земли и морские
пути:
1) Реконкиста
3) Великое переселение народов
2) Возрождение
4) Великие географические открытия
2. Революцией цен называется:
1) отмена цен и переход на бартер
3) повышение покупательной способности денег
2) замена металлических денег на бумажные
4) обесценивание золотой и серебряной монет
3. Ранее других событий состоялось открытие:
1) Австралии
2) Антарктиды
3) морского пути в Индию
4. Позднее других событий состоялось открытие:
1) Австралии
2) Америки
3) морского пути в Индию
5. Последствие Великих географических открытий:
1) освобождение Гроба Господня
2) развитие торговли на Средиземном море
3) усиление феодальной раздробленности в Европе
4) развитие межконтинентальной морской торговли
6. Морской путь из Европы в Индию открыл португалец:
1) Васко да Гама
2) Фернан Магеллан
3) Америго Веспуччи
4) Америки
4) Антарктиды
4) Христофор Колумб
7. Новым явлением в развитии мировой торговли в XVI в. стало появление:
1) ярмарок  2) фондовой биржи 3) оптовой торговли
4) посреднической торговли
8. Результат революции цен в западноевропейских странах:
1) обогащение феодалов
3) усиление имущественного расслоения людей
2) укрепление сословных перегородок
4) бурное развитие капитализма в Испании
9. Новым явлением в экономике стран Европы в XVIв стало появление:
1) банков
2) бюргеров  3) купеческих гильдий
4) акционерных обществ
10. В ходе экспедиции Христофор Колумб открыл:
1) пролив между Северной и Южной Америкой
3) Тихий океан
2) морской путь в Индию
4) неизвестный европейский материк
Критерии оценок:
109 «5» 87   «4»
65   «3»
40   «2»
Ключ ответов.
Великие географические открытия
Тест 1
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
4
4
4
4
4
1
2
3
4
4
Критерии оценок:
109 «5»
87   «4»
65   «3»
40   «2»

file_name: тест. Великие геогр. откр..docx

intro: Великие географические открытия – важнейший период в истории человечества с конца 15 до середины 16 веков. Отважные первооткрыватели Испании и Португалии открыли западному миру новые земли, положив тем самым начало развитию новых торговых путей и связей между континентами. Под географическим открытием понимают нахождение новых, ранее неизведанных географических объектов или закономерностей. Это может быть часть земли или целый материк, водный бассейн или пролив, о существовании которого на Земле культурное человечество не подозревало.

title: Тест по всеобщей истории на тему: «Великие географические открытия».


extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА
Тема урока: Однокоренные слова.
Класс: 2
Цель урока: формировать умение находить в тексте и подбирать однокоренные слова, толковать их значение, выделять
корень; развивать речь, орфографическую зоркость; совершенствовать умение работать самостоятельно.
Задачи урока:
Дидактические:
1.Объяснять значение однородных членов предложения;
Воспитательные:
1.Понимать и принимать школьные правила;
Развивающие:
1.Определять тему и цель урока с помощью учителя;
2.Взаимодействовать с одноклассниками и учителем;
3.Оценивать результат деятельности;
4.Извлекать информацию из различных источников
Пр1: Дают определение понятию «Однокоренные слова.»
Л1: Соблюдает правила поведения на уроке
Л2: Уважительно относится к мнению других людей
Р1.:Определяет тему и цель урока
К1:Умеет   слушать,   принимать
отстаивать свою
Р2:Овладевает способами самооценки выполнения действия
П1:выделяют из прочитанного текста нужную информацию;
  чужую   точку   зрения,  Этап
Деятельность учителя
Деятельность
учащихся
Организационный
Прозвенел долгожданный звонок.
Вас, ребята, позвал на урок.
Время зря мы не теряем
И работать начинаем.
 Скажите, ребята, какое сейчас время года?
 Весна.
 Да, но весной тает снег, бегут ручьи, светит солнце, на деревьях набухают почки,
из тёплых стран возвращаются птицы. А если мы посмотрим в окно, увидим всё это?
 Нет.
 Да, по календарю уже наступила весна. Но Зима, похоже, не собирается уходить.
Она даже прислала нам письмо. Давайте прочтём его.
«Ваша красавица Весна спрятана в темнице под замком. Вы её никогда не увидите,
потому что открыть замок смогут только те, кто выполнит все мои задания».
I.   Только   тот,   кто   правильно   выполнил   домашнее   задание,   сможет   растопить
сосульки. (Иллюстрация сосулек  на доске)
 Поднимите руки, кто выполнил домашнее задание без ошибок и аккуратно. За
это солнышко дарит вам свои искорки. Вот сколько много искорок загорелось у нас.
Стало теплее и заплакали сосульки. (Прикрепляются капельки к сосулькам)
 Не унимается старухаЗима. Приготовила новое задание. Расплакались сосульки,
растеклись   их   слёзы.   (Нужно   отгадать   тему   урока.   На   капельках   написаны   буквы.
Необходимо   составить   из   букв   тему   «Корень».)   Кто   поможет   собрать   капельки   так,
чтобы получилось слово, и мы смогли бы узнать чем будем заниматься на уроке? (Один из
Актуализация
знаний

file_name: однокоренные.docx

intro:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА
Тема урока: Однокоренные слова.
Класс: 2
Цель урока: формировать умение находить в тексте и подбирать однокоренные слова, толковать их значение, выделять корень; развивать речь, орфографическую зоркость; совершенствовать умение работать самостоятельно.
Урок разработан в соответсвии с требованиями ФГОС по программе "начальная школа 21 века"

title: Конспект урока  на тему " Однокоренные слова"


extracted_text:
1
История одной семьи.
Семья Киркоровых.
Я хочу рассказать об одной удивительной советской семье, которая была
так счастлива накануне войны. Супруги были молоды, здоровы, красивы, полны
сил и надежд на самое лучшее. Но их мечты беспощадно оборвала война. Глава
семьи      Киркоров   Виктор   Максимович.  В   своей   автобиографии,   будучи
слушателем строительного факультета военноинженерной академии
имени В Куйбышева, Киркоров В.М. писал: «Родился в крестьянской семье в
1905   году   в   деревне   Боровой   Хохловской   волости   Смоленского   уезда   и
губернии.   Родители   до   Октябрьской   революции   и   по   настоящее   время
занимаются   сельским   хозяйством.  В  колхоз  «Путь   Ильича»  вступили   в 1931
году…  Женат. Жена студентка последнего курса института транспорта имени
Сталина.   Мать   жены   живёт   с   замужней   дочерью,   муж   которой   работает   в
Управлении Курской ж/д в отделе кадров. Отец умер в 1917г. от рака желудка.
Брат   мой   Пётр   рождения   1908г.,   партиец,   работает   помощником   директора
зрелищных предприятий г. Москвы. Сестра Полина рождения 1914г. работает
машинисткой в складе НКО г. Смоленска ст. Красный Бор. Вторая сестра Елена
рождения   1912г.   проживает   и   работает   в   колхозе   «Путь   Ильича»   деревни
Боровой.
Ни я, ни мои родственники не имели и не имеют никаких связей с заграницей.
С самого раннего возраста я начал заниматься сельскохозяйственным трудом и
только   с   18   лет   (в   1923г.)   начал   ходить   на   заработки.   Работал   плотником,
железобетонщиком   до   1927   г.   С   1927г.   по   призыву   был   призван   на
действительную   службу   в   Красную   армию   и   зачислен   в   полковую   школу   64
артиллерийского полка 64 стрелковой дивизии  г. Смоленска. В течение года
окончил полковую школу на «отлично», за что получил от командования полка
именные часы. Второй год службы работал командиром отделения разведки в
том же полку во II дивизионе. После демобилизации из Красной армии в 1929 г.
поступил в Смоленскую городскую пожарную часть в качестве рабочего, откуда
в  1931  году   уехал   учиться   в   Москву;   поступил   на  рабфак   при   Московском
институте инженеров железнодорожного транспорта. После окончания рабфака
в 1933г. поступил на Дрожжевой завод г. Москвы, где проработал всего два
месяца.   В   1933   году   поступил   в   Военноинженерную   академию.   Я   и   мои
родственники никогда не лишались избирательных прав и не были судимы.
Рядовой слушатель строительного факультета – Киркоров
                          30.10.1937.                                      Киркоров 2
На предвоенной фотографии семьи Киркоровых мы видим главу семьи –
Киркорова Виктора Максимовича, его жену – Елену Михайловну и маленького
сына   Олежку,   1937   года   рождения.   От   фотографии   веет   особым   теплом   и
уютом, сразу понимаешь, что в такой семье нет причин для ссор и раздоров.
В 1931 году Виктор Максимович приезжает из Смоленска в Москву и
поступает   на   рабфак   при   институте   железнодорожного   транспорта,   где   и
знакомится   со   своей   будущей   женой.   В   1933   году   поступает   в   Военно
инженерную академию, в следующем году создаёт семью.
До   войны   семья   жила   в   Москве.   Учёба,   работа,   семья   –  напряжённый
ритм, но он приносил такое удовлетворение, что об усталости даже не думалось,
всё было по плечу молодой семье. 1937 год для Елены Михайловны стал особым
– она окончила институт железнодорожного транспорта имени Сталина, стала
дипломированным инженером строителем, и к великой радости мужа, подарила
ему сына. Забот прибавилось, но и радости тоже. Вскоре из тесного и шумного
общежития семья перебралась в крохотную коммунальную квартирку. Жить да
жить и строить дальнейшие планы на будущее, но в их жизнь ворвалась война…
К концу лета всем стало ясно, что война будет долгой. Враг рвался к
Москве. Сводки с каждым днём становились всё тревожнее и тревожнее. Виктор
Максимович   знал,   что   скоро   ему   предстоит   отправка   на   фронт.   Кто   тогда
побеспокоится о жене с сыном? Вот почему он настоял на скорейшей эвакуации
жены с маленьким сынишкой из столицы. Его отъезд из Москвы на фронт почти
совпал с эвакуацией родных в Удмуртию. Виктор Максимович посылает жене с
сыном одно письмо за другим. В них – тревога о родных: как доехали, как
устроились на новом месте? В этих письмах столько любви, нежности и заботы о
самих дорогих ему людях. При малейшей возможности он шлёт в далёкую Уфу,
куда была эвакуирована Елена Михайловна, тёплые вещи для сына и денежные
переводы.  В своих письмах он сетует на то, что от любимой так редко приходят
весточки.
На фронте Киркоров Виктор Максимович в звании майора нёс службу в
начсоставе Красной армии  был военным инженером  III  ранга, строил мосты,
возводил переправы, делал всё от него зависящее для успешного продвижения
наших войск на дорогах войны. В короткие минуты отдыха он думал о родном
доме, о любимой и сыне и снова писал им письма, вселяя в них надежду на
скорую встречу… Но этой встрече не суждено было сбыться… Этими письмами
его жена Елена Михайловна Киркорова жила не только во время войны, но и в
мирное время. 3
Виктор   Максимович   погиб   5го   октября   1942   года,   защищая   город
Сталинград.   Похоронен   был   на   Мамаевом   кургане.   В   зале   Воинской   Славы
начертано   его   имя.   Родные   Виктора   Михайловича,   его   взрослый   сын   после
войны   неоднократно   приезжали   в   Волгоград,   чтобы   почтить   память   своего
самого близкого и родного человека. Приезжали, находили в списках погибших
его имя и долго молча стояли, плакали…
 Умерла жена, не стало в 2010 году его сына Олега. А мы храним память
об этой удивительной военной истории. Личная жизнь Елены Михайловны так и
не сложится – её она посвятит сыну и работе. А в часы отдыха она открывала
заветный  чемоданчик, в котором хранила  всё для неё ценное  документы и
фотографии из той прошлой жизни и долго их перебирала и рассматривала. В
такие минуты она, казалось, забывала обо всём…
Елена   Михайловна   в   жизни   привыкла   полагаться   только   на   себя.
Жизненные   невзгоды   только   закалили   её   характер.   Должности   она   занимала
высокие   –   после   войны   трудилась   в   Административнохозяйственном
Управлении Министерства путей сообщения, затем в 1954 году была переведена
в   Министерство   транспортного   строительства.   Елена   Михайловна   входила   в
комиссии по приёмке важных промышленных и иных объектов страны. В работе
её отличала строгость, принципиальность, добросовестность и ответственность.
Елена   Михайловна   мечтала   о   военной   карьере   для   сына.   После   войны
хотела   устроить   его   в   Калининское   Суворовское   военное   училище.   В
ходатайстве она указывала, что отец мальчика погиб на фронте, но ей было
отказано. Олег пошел по стопам отца – стал инженеромстроителем и всю свою
жизнь   проработал   прорабом   на   стройках.   Его   очень   высоко   ценили,   как
специалиста. В 1988 г. с супругой Быковой В. И. Олег переезжает на П.М.Ж. на
родину   жены   в   п.   Орешково.   И   вновь   работает   прорабом.   В   начале   нового
тысячелетия Олег Викторович серьезно заболевает. Умер он в 2004г. Его жена
Валентина Ивановна Быкова и поведала нам эту удивительную военную историю
одной семьи, передав часть документов из семейного архива, за что мы ей очень
благодарны.
В День 70летия Победы мы увеличили фотографию довоенных лет семьи
Киркоровых и пронесли их портрет в рядах Бессмертного полка. Мы не забыли
эту   удивительную   семью,  мы  помним  о  них. А  если  память  о  людях  живёт,
значит жизнь их была не напрасной.

file_name: Семья Киркоровых.docx

title: Исследовательский проект обучающихся "История одной семьи"