extracted_text:
П/
№
Название
раздела
Название темы
Тип урока
Вид
деятельности
Форма
контроля
Календарно – тематический план по предметнопрактической деятельности
Требования к
уровню
подготовки
обучаюся
дата
Кол
во
часов
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
Лепка
Работа с
бумагой.
Лепка по образцу
«Яблоко».
Д/и. «Детское домино»
Сгибание и разгибание
бумаги.
Изготовление «наборной
линейки».
Работа с
нитками
Работа с
разборными
игрушками
Лепка.
Сортировка ниток по цвету.
Д/и «Лото»
Круг из четырех частей.
Д/и «Найди такой же»
Лепка по образцу «Овощи»
урок формирования новых
знаний; комплексное применение
знаний
урок формирования новых
знаний; комплексное применение
знаний
урок формирования новых
знаний; комплексное применение
знаний
урок формирования новых
знаний; комплексное применение
знаний
урок формирования новых
знаний; комплексное применение
знаний
урок формирования новых
знаний; комплексное применение
знаний
Лепка по образцу «Фрукты» урок формирования новых
Работа с
мозаикой
Элементарное
конструирова
ние
Действия с
предметами
разного цвета
Деятельность
с разборными
Выкладывание из мозаики
прямых рядов по цвету.
Д/и «Найди свой цвет»
Выкладывание фигур из
счетных палочек: мебель.
Д/и «Поиск в окружающем»
Выбор предметов
разного цвета по
образцу.
Работа с пирамидкой из 8
10 колец. Д/и «Светофор»
знаний; комплексное применение
знаний
урок формирования новых
знаний; комплексное применение
знаний
урок формирования новых
знаний; комплексное применение
знаний
урок формирования новых
знаний; комплексное применение
знаний
урок формирования новых
знаний; комплексное применение
познавательная
практикум Уметь лепить по
образцу.
познавательная
практикум Уметь сгибать и
разгибать бумагу
познавательная
практикум Уметь изготавливать
наборную линейку
познавательная
практикум Уметь сортировать
нитки по цвету
познавательная
практикум Уметь складывать
круг из четырех
частей.
познавательная
практикум Уметь лепить по
образцу овощи
познавательная
практикум Уметь лепить по
образцу фрукты
познавательная
познавательная
познавательная
познавательная
практикум Уметь выкладывать
из мозаики прямых
рядов по цвету
практикум Уметь выкладывать
фигуры из счетных
палочек: мебель
практикум Уметь выбирать
предметы разного
цвета по образцу
практикум Уметь работать с
пирамидой из 810
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 12
13
14
15
16
игрушками.
Работа с
нитками
Элементарное
конструирова
ние
Работа с
мозаикой
Элементарное
конструирова
ние
17 Лепка
18
19
Элементарное
конструирова
ние
Работа с
мозаикой
20 Предметно
манипулятивн
ые
действия
Работа с
бумагой.
21
Упражнения с нитками:
разрывание по длине.
Д/и «Дай такой же длины»
Выкладывание фигур из
счетных палочек. Д/и «Что
убрали»
Постройки из
строительного
Материала (мебель).
Выкладывание
прямых рядов из
одноцветных и
двуцветных деталей
Работа со счетными
Палочками «Снежинка»
Д/и «Разложи в ряд».
Лепка букв А, О, У.
Д/и «Поиск в
окружающем».
Зрительный диктант.
Д/и «Сделай так же»
Выкладывание
прямых рядов
мозаики из разноцветных
деталей. Д/и. «Подбери по
цвету»
Выполнение
подражательных
движений за учителем.
Изготовление мебели из
бумаги  (стол, скамейка)
познавательная
практикум Уметь разрывать
нитки по длине
колец.
знаний
урок формирования новых
знаний; комплексное применение
знаний
урок формирования новых
знаний; комплексное применение
знаний
урок формирования новых
знаний; комплексное применение
знаний
познавательная
познавательная
практикум Уметь выкладывать
фигуры из счетных
палочек
практикум Уметь делать
постройки из
строительного
материала (мебель)
практикум Уметь выкладывать
прямые ряды из
одноцветных и
двуцветных деталей
практикум Уметь работать со
счетными
палочками
урок формирования новых
знаний; комплексное применение
знаний
познавательная
познавательная
урок формирования новых
знаний; комплексное применение
знаний
урок формирования новых
знаний; комплексное применение
знаний
урок формирования новых
знаний; комплексное применение
знаний
урок формирования новых
знаний; комплексное применение
знаний
познавательная
практикум Уметь лепить
буквы А,О,У.
познавательная
практикум Уметь выполнять
зрительный
диктант.
познавательная
практикум Уметь выкладывать
прямые ряды
мозаики из
разноцветных
деталей
1
1
1
1
1
1
1
1
1
урок формирования новых
знаний; комплексное применение
знаний
познавательная
практикум Уметь выполнять
подражательные
движения за
учителем
урок формирования новых
знаний; комплексное применение
знаний
познавательная
практикум Уметь изготавливать
1
из бумаги стол,
скамейка 22
Элементарное
конструирова
ние
23 Лепка
Конструирование из
кубиков. Д/и. «Разложи в
ряд»
Лепка «Баранки»
Д/и. «Разложи в ряд»
24
Элементарное
конструирова
ние
Конструирование из
Строительного материала
Д/и. « Подбери по цвету»
25 Лепка
Лепка букв А, О, У,
М, С, Х. Д/и «Подбери по
цвету»
Группировка
предметов по сходным
формам. Д/и.
«Геометрическое
лото».
Складывание
матрешек из 35 частей. Д/и
«Светофор»
Работа с мозаикой:
выкладывание узора
Д/и «Что изменилось»
Наматывание ниток
на картон
Действия с
предметами
разной
формы.
Деятельность
с
разборными
игрушками.
Работа с
мозаикой
Работа с
нитками
26
27
28
29
30
31
32
Элементарное
конструирова
ние
Конструирование из
счетных палочек
изученных букв.
Элементарное
конструирова
ние
Конструирование
букв из счетных
палочек. Д/и. «Подбери по
цвету».
Конструирование из
урок формирования новых
знаний; комплексное применение
знаний
урок формирования новых
знаний; комплексное применение
знаний
урок формирования новых
знаний; комплексное применение
знаний
урок формирования новых
знаний; комплексное применение
знаний
урок формирования новых
знаний; комплексное применение
знаний
познавательная
практикум Уметь
конструировать из
кубиков
познавательная
практикум Уметь лепить из
познавательная
пластилина
«баранки»
практикум Уметь
конструировать из
строительного
материала
познавательная
практикум Уметь лепить
буквы А,О,У,М,С,Х
познавательная
практикум Уметь
группировать
предметы по
сходным формам
урок формирования новых
знаний; комплексное применение
знаний
познавательная
практикум Уметь складывать
матрешки из 35
частей
урок формирования новых
знаний; комплексное применение
знаний
урок формирования новых
знаний; комплексное применение
знаний
урок формирования новых
знаний; комплексное применение
знаний
познавательная
познавательная
познавательная
урок формирования новых
знаний; комплексное применение
знаний
познавательная
практикум Уметь работать с
мозаикой,
выкладывать узор.
практикум Уметь наматывать
нитки на картон
практикум Уметь
конструировать из
счетных палочек
изученных букв.
практикум Уметь
конструировать
буквы из счетных
палочек
урок формирования новых
познавательная
практикум Уметь
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 33
Работа с
мозаикой
34 Лепка
кубиков. Зрительный
диктант «Сделай так же»
Выкладывание
прямых углов из
разноцветных деталей
мозаики. Д/и «картинное
лото»
Лепка «Крендель»
Д/и «Разложи в ряд»
Работа с
бумагой
Аппликация из
фигур из двух частей
Д/и «Разложи в ряд»
35
36
37
38
Элементарное
конструирова
ние
Работа с
бумагой
39 Лепка
Работа с
бумагой.
40
41
Конструирование из
кубиков. Д/и «Куда
подходит»
Конструирование из
Строительного материала
Д/и «Геометрическое
лото»
Аппликация из готовых
частей «Гриб»
Д/и «Картинное лото»
Лепка букв из пластилина.
Д/и «Подбери по цвету»
Знакомство с
гофрированной
бумагой
Наклеивание готовых
Геометрических форм из
Гофрированной бумаги.
знаний; комплексное применение
знаний
урок формирования новых
знаний; комплексное применение
знаний
познавательная
конструировать из
кубиков
практикум Уметь выкладывать
прямые углы из
разноцветных
деталей мозаики.
познавательная
практикум Уметь лепить из
урок формирования новых
знаний; комплексное применение
знаний
урок формирования новых
знаний; комплексное применение
знаний
урок формирования новых
знаний; комплексное применение
знаний
урок формирования новых
знаний; комплексное применение
знаний
познавательная
познавательная
познавательная
урок формирования новых
знаний; комплексное применение
знаний
познавательная
пластилина
«крендель»
практикум Уметь делать
аппликацию из
фигур из двух
частей
практикум Уметь
конструировать из
кубиков
практикум Уметь
конструировать из
строительного
материала
практикум Уметь делать
аппликацию из
готовых частей
«Гриб»
практикум Уметь лепить
урок формирования новых
знаний; комплексное применение
знаний
урок формирования новых
знаний; комплексное применение
знаний
урок формирования новых
знаний; комплексное применение
знаний
познавательная
познавательная
практикум
буквы из
пластилина
Знать виды
гофрированной
бумаги
познавательная
практикум Уметь наклеивать
готовые
геометрические
формы из
гофрированной
1
1
1
1
1
1
1
1
1 42 Лепка.
Лепка «Бублики»
Действия с
предметами
разной
величины.
Деятельность
с
разборными
игрушками.
Элементарное
конструирова
ние.
Элементарное
конструирование
.
43
44
45
46
47
48
49
Лепка букв П, Н,
Т. Р. Д/и.
«Геометрическое
лото».
Метод наложения
и приложения.
Группировка предметов
одинаковых по величине
урок формирования новых
знаний; комплексное применение
знаний
урок формирования новых
знаний; комплексное применение
знаний
познавательная
практикум Уметь лепить
бумаги.
бублики из
пластилина
познавательная
практикум Уметь лепит буквы
П,Н,Т,Р.
урок формирования новых
знаний; комплексное применение
знаний
познавательная
практикум Уметь
группировать
предметы
одинаковые по
величине. Знать
методы наложении
и приложения.
Работа спирамидкой.
Д/и «Светофор»
урок формирования новых
знаний; комплексное применение
знаний
познавательная
практикум Уметь работать с
пирамидкой
Постройки из
строительного
материала. Д/и «Что
убрали»
Выкладывание комбинаций
из объемных
Плоскостных форм.
урок формирования новых
знаний; комплексное применение
знаний
познавательная
урок формирования новых
знаний; комплексное применение
знаний
познавательная
Работа с
мозаикой
Работа с
нитками
Выкладывание
узоров по показу и
образцу.
Наматывание
ниток на катушку.
50 Предметно
монипулятивн
ые
действия.
Нанизывание бус
на тонкий шнур.
Д/и «Почтовый
ящик».
познавательная
урок формирования новых
знаний; комплексное применение
знаний
урок формирования новых
знаний; комплексное применение
знаний
урок формирования новых
знаний; комплексное применение
знаний
практикум Уметь делать
постройки из
строительного
материала.
практикум Уметь выкладывать
комбинации из
объемных
плоскостных фигур
практикум Уметь выкладывать
узор по показу и
образцу
познавательная
практикум Уметь наматывать
нитки на катушку
познавательная
практикум Уметь нанизывать
бусы на тонкий
шнур.
1
1
1
1
1
1
1
1
1 51
Работа с
бумагой.
Наклеивание
фигур, состоящих
из двух готовых
частей.
урок формирования новых
знаний; комплексное применение
знаний
познавательная
практикум Уметь наклеивать
фигуры, состоящие
из двух готовых
частей
1
Пояснительная записка
Уроки по предметно – практической деятельности представляют собой специальный предмет в начальных классах обучения
глубоко умственно отсталых воспитанников. Используя различные многообразные виды деятельности: предметная, игровая,
конструктивная, действия с разборными игрушками, ручной труд и т. д., уроки несут следующие цели обучения:
 коррекция недостатков восприятия внимания, зрительно – двигательной координации, пространственных представлений,
наглядно – действенного и наглядно – образного мышления обучающихся;
 развитие недостатков речи, мелкой моторики, зрительного и слухового внимания;
 формирование основных навыков и приемов умственной деятельности на сенсорном, предметно – практическом уровне;
формирование у воспитанников произвольных целенаправленных действий с различными предметами и материалами;
формирование умений выполнять предметную, декоративную, сюжетную аппликации;
развитие творческого отношения к работе с аппликационными материалами;
формирование умений готовить и убирать рабочее место.
Данная программа включает все темы, предусмотренные авторской программой учебного курса.
Предметноманипулятивные действия
    Повторение и закрепление всех умений, приобретенных в 1м классе.
   Выполнение более сложных подражательных движений за учителем по инструкции «делай вместе»: общие широкие
движения рук, движения кистей («Замочек», «Топор», «Мельница» и пр.). Постепенно убыстрять темп подражательных
движений.
    Выполнение по подражанию упражнений для пальцев рук (противопоставление большого пальца, выпрямление по одному
пальцу из кулака, «пальчики здороваются» и пр.).
   Выполнение по показу и самостоятельно по заданию следующих действий:
   открывание и закрывание коробок, флаконов с завинчивающими крышками; нанизывание более мелких предметов с отверстиями (крупных бус на тонкий шнур, шпагат).
   Использование несложных предметов как орудий:
   использование палки с кольцом на конце (придвинуть к себе предмет с острой выступающей частью, накинув на нее кольцо;
   самостоятельный выбор между палкой без крючка и палкой с крючком для доставания предмета;
   самостоятельный выбор между палкой с крючком, сачком, ложкой, вилкой для доставания предмета из сосуда;
   самостоятельный выбор между несколькими веревками, к одной из которых привязан предмет, для доставания этого
предмета.
   Действия с предметами разного цвета, формы, величины.
   Формировать у детей умение действовать с предметами разного цвета, формы, величины, замечать не только резко
контрастные различия, но и более тонкие различия.
   Цвет. Выбор по образцу и группировка предметов окрашенных не только в основные, но и в промежуточные цвета. Выбор
предметов одного цвета из 48 предметов двух сходных цветов (красные и оранжевые, зеленые и синие и т. д.) по образцу и
инструкции «Дай такой».
   Раскладывание предметов двух сходных цветов.
   Выбор по образцу и раскладывание 1015 предметов различных цветов (шесть основных и промежуточные цвета и оттенки:
оранжевый, фиолетовый, коричневый, розовый, голубой) – без названия цветов.
   Сопоставление предметов по цвету, близкое поднесение их друг к другу.
   К концу года дети должны знать названия и самостоятельно называть цвета: красный, синий, желтый, зеленый, черный.
   Форма. Выбор по образцу и инструкции «Дай такой» предметов одной формы из 48 предметов двух сходных форм (куб –
параллелепипед, цилиндр – шар).
   Группировка по форме одноцветных предметов двух сходных форм.
   Выбор по образцу и группировка объемных предметов: куб, шар, параллелепипед («брусок»), треугольная призма («крыша»),
конус («Башенка»), цилиндр («столбик») – без названия форм.
   Выбор по образцу и группировка плоскостных форм: круг, квадрат, треугольник, прямоугольник.
   Знать названия и самостоятельно называть формы: кубик, шарик, круг, квадрат, треугольник.
   Определять формы независимо от величины и окраски предмета, знать, что шар может быть большой и маленький, красный и
синий и т. д.
   Группировка предметов разной величины, цвета и формы согласно заданию и образцу («Разложи, какие куда подходят»).
   Величина. Определение не контрастной разницы по величине между предметами путем наложения и приложения
предметов: большой, маленький, побольше, поменьше, самый маленький, самый большой; толстый – тонкий, длинный –
короткий, широкий – узкий (на бытовых предметах, картинках и специальном дидактическом материале). Подбор и группировка одинаковых по величине предметов.
   Различать величину предметов независимо от их формы, понимать , что большими бывают и матрешки, и кольца, и кубы, и
кирпичики и т. д.
   Понимать слова, находить и показывать по названию предметы и большие и маленькие, толстые и тонкие, длинные и
короткие. Самостоятельно называть величины: большой, маленький, больше, меньше, тонкий и толстый.
Дидактические игры
   Усложнение игр, содержащих дидактические задачи на различение и использование цвета, формы, величины предметов.
   «Подбери по цвету» (по форме, величине): подбор не только однородных предметов по одному из этих признаков (кубики
одного цвета к таким же кубикам, карандаши к карандашам т. д.), но и разнородных (подобрать кукле платье, носочки,
шапочку одного цвета, такие же чашку, блюдце, тарелку – при необходимости выбора из предметов разного цвета; подобрать
различные предметы одной формы: шарик, мяч, яблоко, помидор и т. д.).
   «Разложи в ряд»: чередование предметов по цвету, форме, величине через два элемента, выкладывая их в ряд (красный –
синий – синий – красный и т. д., квадрат – круг – круг – квадрат и т. д.; большой – маленький – маленький – большой и т. д.).
   «Картинное лото». Уметь выполнять правила игры: ожидание «своей» картинки, отказ от других, быстрое нахождение
нужной картинки среди других. Сличать при игре в картинное лото парные картинки, изображающие предметы одежды,
посуды, игрушки, домашних и диких животных.
   «Картинное лото»; размещение цветных предметных картинок на розданным детям таблицах соответствующих цветов с
учетом расположения контуров изображенных на таблице квадратов. (Картинки: красное платье, зеленый шар и т. д., размер
картинки соответствует размеру квадрата на цветной таблице).
    «Геометрическое лото»: учитывать одновременно форму геометрических фигур (круг, квадрат, треугольник,
прямоугольник) и их цвет. («У меня синий квадрат», «У меня желтый треугольник» и т. д.).
   «Куда подходит»: размещение плоскостных вкладок на «Доске Сегена» (до 10 фигур на доске).
   «Почтовый ящик»: уметь опускать объемные фигуры в соответствующие по форме прорези коробки не способом проб и
ошибок, а зрительно соотнося фигуры с прорезью.
   «Поиск в окружающем»: находить в обстановке класса и приносить учителю предметы, игрушки, парные с показанными
учителем;
   предметы с заданными признаками (определенного цвета, формы, величины) – по представляемому образцу (образец показан
и убран, дети ищут заданный предмет по сохранившемуся образцу).
   «Светофор»: продолжать выработку быстрой и точной двигательной реакции на смену цветового сигнала. «Что лишнее» исключение «лишней» картинки из нескольких картинок, изображающих одинаковые предметы, отличающие
одним признаком (четыре чашки: три красных и одна зеленая; три белых чашки и один белый стакан и т.д.).
   «чудесный мешочек»: уметь по образцу большого размера найти на ощупь в мешочке его мелкую пару (из бирюлек) и
наоборот (Без названия и с названием; различать на ощупь твердые и мягкие предметы (куски ткани, меха и т. д. среди
твердых предметов); различать на ощупь в мешочке величину предметов, их форму (шары, кубы, елки, катушки, ключи,
грибки); находить на ощупь при выборе из 24х  большие и маленькие предметы; предметы круглой, кубической,
прямоугольной формы (по словесному заданию, а также без словесного обозначения, по образцу данному зрителю).
   «Что убрали», «Что изменилось». Выполнять усложненные варианты игр: с увеличенным количеством предметов до 67: не
только предметами, но и с картинками; замечать и указывать на различие в сходных картинках. («Этот мальчик в шапочке, а
этот без шапочки»).
Деятельность с разборными игрушками
   Собирание вкладных кубов (57 кубов, разных по величине). Складывание 35 местных матрешек, осмысленное соотнесение
частей ее (верх – низ). Уметь подобрать и сложить каждую матрешку отдельно, расположить их в ряд по величине, разобрать и
собрать все вместе, вложив одну в другую.
   Собирание по величине пирамиды из 810 колец, не теряя принципа подбора, соотнося кольца, незначительно различающиеся
по величине путем наложения.
   Собирание пирамиды с более сложным принципом построения: пирамида с кольцами, имеющий разный диаметр  верхней и
нижней поверхности кольца (требуется определенное положение кольца при его нанизывании на стержень); пирамида с
расположением колец с начала по возрастающей величине, затем по убывающей.
   К концу года дети должны научиться самостоятельно собирать эти пирамиды.
Элементарное конструирование
   Складывание фигур из счетных палочек по показу, образцу и по словесной инструкции:
   стул   дом   кровать   стол   снежинка   лестница   буквы: А Г Е Ж И К Л М Н П С Т Ш
   Складывание разрезных картинок из 34 частей, не только разрезанных по вертикали и горизонтали, но и по скошенной
линии, делящей картину на треугольники. Подбор и выкладывание из объемных плоскостных форм разного цвета и величины (не больше 45) различных комбинаций
при зрительном диктанте, учитывая форму, цвет и величину фигур: а) без экрана, т. е. по непосредственному показу, в
сопряженных действиях с учителем; б) с экраном, т. е. по образцу, подготовленному учителем за экраном; ученик должен
самостоятельно проанализировать готовый образец конструкции, отобрать необходимые детали и выполнить постройку.
   Постройки из детских наборов строительного материала, также по показу и образцу (с экраном и без экрана)  и по словесной
инструкции:
   стул, стол, кресло, кровать, этажерка;
   рельсы для трамвая, поезда;
   загон для животных;
   ворота с аркой и забором;
   мост со ступеньками и перилами;
   дом;
   дом с воротами и дорожкой.
   Выполнять эти постройки из одноцветных деталей, одновременно выбирая их из разноцветных; строить из разноцветных
деталей по имеющемуся образцу или по словесной инструкции.
   Оконченные постройки обыгрываются  с помощью дополнительно розданных детям мелких игрушек.
Работа с мозаикой
Закреплять навык правильной, аккуратной и точной работы с мозаикой (применяется та же пластмассовая мозаика, что и в 1м
классе). Закреплять умения, приобретенные в 1м классе.
   Выкладывание прямых рядов:
   из одноцветных деталей;
   из деталей двух цветов параллельными рядами;
   «чередующиеся ряды» из деталей двух цветов через два элемента (красный – два синих – красный – два синих и т. д.).
   Выкладывание по показу и по образцу геометрических фигур различных размеров и цветов:
   треугольник (по трем опорным точкам, в виде деталей мозаики, поставленных учителем);
   прямоугольник (по четырем опорным точкам).
   Выкладывание узоров по показу и по образцу с соблюдением цвета и пространственных отношений деталей мозаики:
   дом с крышей и трубой;
   цветок на стебле; букет (дватри цветка разного цвета на стеблях);
   выкладывание свободного узора по замыслу детей.
   мозаика «Сказка»;
   прочное соединение деталей;
   составление длинных рядов из одноцветных деталей;
   составление «чередующихся рядов» (через один элемент);
   составление свободного узора по замыслу детей.

Лепка
     Закрепить навыки обращения с материалом и выполнение определенных правил при работе с ним, полученные в первом
классе.
   Закрепить навыки: раскатывания прямыми и круговыми движениями между ладонями; сплющивание между ладонями.
   Приобрести новые навыки лепки.
   Отщипывать пальцами кусочки и скатывать мелкие шарики (вишни, сливы, яички). Сгибать столбики с соединением концов,
сплетением (бублики, баранки, сдобы, кренделя).
   Защипывать края формы кончиками пальцев (миска, блюдце, корзинка).
   Вытягивать столбик из короткого толстого цилиндра, округлять и заострять концы его, образуя формы: огурец, батон,
морковь. Соединяя части, плотно прижимать, одну часть к другой.
   Дети лепят посуду из одного куска глины (тарелка), из двух (чашка с ручкой); овощи, фрукты; рыба; лопата; корзины с
фруктами; тарелка с продуктами.
   Буквы: А,О, У, М, П, Н, Т, Р, Ш, Л, Х.
   Уметь в лепке использовать правильное представление о величине, цвете и форме: лепить по заданию предметы большие и
маленькие, толстые и тонкие (морковки), длинные и короткие (столбики); лепить по заданию изделия и их детали из
пластилина определенного цвета.

Работа с бумагой
   Закрепление умений и навыков, полученных в 1м классе.
   Умения и навыки работы с бумагой: сгибать и разгибать бумагу по прямым линиям произвольно; сгибать и разгибать лист
бумаги пополам, совмещая углы и стороны. Изготовление изделий: «наборная линейка» (без загиба боковых сторон), «мебель»
из бумаги («стол», «скамейка») – без применения клея. Знакомство с использованием гуммированной бумаги. Наклеивание готовых геометрических фигур из гуммированной
бумаги в указанном порядке, выбирая по цвету (одноцветные) или по форме, чередуя фигуры по цвету или форме.
   Складывание и наклеивание фигур, состоящих из двух готовых частей: домик с крышей, гриб, морковка с зеленью и т. д. (из
гуммированной бумаги).
   Выполнение изделий из гуммированной бумаги: елочных украшений, цветных флажков – без применения ножниц.
Работа с нитками
   Сортировка ниток по цвету.
   Упражнения в разрывании ниток разной длины и толщины.
   Наматывание на катушку, клубок, картон.
   Плетение косичек из толстых шнуров.
Перечень учебно  методического и программного обеспечения, используемого для достижения планируемых
результатов освоения материала учебного курса:
 Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений
VIII вида для детей с глубокой степенью умственной отсталости.
 муляжи овощей, фруктов.
 объѐмные геометрические фигуры.
 предметные картинки: ягоды, фрукты, мебель;
 плакаты: геометрические фигуры, овощи, фрукты;
 дидактические игры: Часть и целое, Логические пары, Найди пару, Лото
«Азбука», Лото «Фрукты и ягоды», Геометрическое лото. Кубики. Мозаика,
 Набор бусинок ;
 разборные игрушки: пирамидка, матрѐшка, башня;
 Умные шнурочки. Деревянные пазлы. Конструктор «Лего». Наборы строительного материала, пластилин, счетные палочки;
 Компьютер, телевизор, видеомагнитофон
Интернет ресурсы
http://viki.rdf.ru/detskiy_sad/ http://www.uchportal.ru/load/174
http://prezentacii.com/
http://pochemu4ka.ru/
http://yaumni4ka.ru/
http://cherednik.ucoz.ru/
http://www.proshkolu.ru/
http://www.maaam.ru/
http://doshkolnik.ru/prezentacii.html
http://nsportal.ru/
http://www.rsl.ru/
http://www.ug.ru/
http://www.7ya.ru/pub/presentation/
http://www.odetstve.ru/

file_name: раббочая программа по предметно-практической деятельности и ручному труду 2 класс (1).doc

intro: Календарно – тематический план по предметно-практической деятельности. Данный план предназначен для детей обучающихся на дому. Данный план предназначен для детей обучающихся на дому. Данный план предназначен для детей обучающихся на дому. Данный план предназначен для детей обучающихся на дому. 2 класс


extracted_text:
23.01.2019  Этика 4 «В» класс

Тема
Методы нравственного самосовершенствования
Цель
Задачи
Планируемые
результаты
Межпредметные связи
Оборудование
 Формирование нравственного развития личности у детей.
Образовательные:
 Познакомить детей с понятием  «нравственное самосовершенствование», «саморазвитие»,
«самовоспитание»,  «воля».
 Развивающие:
Развивать познавательный интерес, речь детей;
Воспитательные:
Воспитывать культуру общения, формировать уважение и доброжелательное отношение к людям.
Формируемые УУД:




Литературное чтение
Презентация, проектор, экран, компьютер
Личностные
Регулятивные
Коммуникативные
Познавательные Деятельность
учителя
Настраивает
детей на
работу
Помогает
детям
предположить
о чем пойдет
речь на уроке
Ход урока
Содержание
1 этап. Вступительная часть
I. Орг момент
. Создание эмоционального настроя.
Педагог демонстрирует детям бутон красивого цветка.
 Какие чувства и ожидания у вас возникают, когда вы смотрите на этот
бутон? (желание заглянуть внутрь; ожидание, когда бутон раскроется).
2. Побуждение к самосовершенствованию через участие в
индивидуальном проекте «Первые шаги самовоспитания»
 С кем можно сравнить бутон цветка?
 Такой же бутон есть в каждом из вас! В нем спрятаны самые лучшие
человеческие качества. Запишите выбранные вами качества на лепестки
бутонов. По желанию учся рассказывают, почему они выбрали именно
это качество, чьими советами они воспользовались.
II. Постановка учебной задачи
 А от кого зависит, когда раскроются лепестки на наших бутонах? (от
каждого из нас)
Сегодня мы сделаем первые шаги в самовоспитании!
3. Знакомство с приемами самовоспитания по проектной памятке.
А) Уточнение предполагаемого результата индивидуального проекта по
развитию выбранного качества характера.
Задание для групповой работы: проанализировать предполагаемые
Деятельность
учеников
УУД
Передают свое
настроение
(Дети
высказывают
предположения)
Отвечают на
вопросы учителя
Ставят цель на
урок
Личностные
результаты
1. Определять и
высказывать самые
простые, общие для
всех людей правила.
2. Ориентироваться
в нравственном
содержании и
смысле своих и
чужих поступков.
Коммуникативные
УУД
1. Слушать и
понимать других.
2. Строить речевое
высказывание в
соответствии с
поставленными
задачами.
3. Оформлять свои
мысли в устной
форме.
4. Договариваться о результаты (демонстрируются на слайде), определить, развитию какого
качества характера они соответствуют.
правилах общения и
поведения.
Чтобы стать лучше, человек должен заниматься самовоспитанием.
Задает
вопросы
Ответы детей
2 этап. Основная часть
  III. Открытие нового знания.
 Что же такое самовоспитание?
Самовоспитание  это самостоятельное и целенаправленное развитие
в себе тех способностей и черт характера, которых нам недостает.
Самовоспитание необходимо не только для развития в себе высоких
нравственных и профессиональных качеств, но и для того, чтобы суметь
использовать громадные резервы нашего мозга и тела.
Средних   дарований   человек   использует   лишь   4%   своих   нервных
клеток.   Талантливыми   и   гениальными   людьми   становятся   те,   кому
удается пробудить и вовлечь в работу хотя бы часть своих дремлющих
клеток. У каждого есть возможность сделаться в 5, 10, 20 раз умнее и
способнее, особенно если с самого раннего детства начинать развитие
своих способностей.
Велики   и   ресурсы   нашего   тела.   Люди   могут   поднимать   тяжести,
многократно   превышающие   их   собственный   вес,   преодолевать   вплавь
большие расстояния, переносить высокие температуры и находиться в
ледяной воде.
Из чего же складывается система самовоспитания? Прежде всего,
необходимо выбрать себе достойную цель. Только она придаст смысл
всем вашим усилиям, направит в одну сторону ваши помыслы и деяния.
Даже если спустя какоето время ваши жизненные планы изменятся, вы к
Личностные
результаты
1. Определять и
высказывать самые
простые, общие для
всех людей правила.
2. Ориентироваться
в нравственном
содержании и
смысле своих и
чужих поступков.
Познавательные
УУД
1. Извлекать
информацию из
разных источников
(текст, таблица,
иллюстрации).
2. Сопоставлять,
сравнивать,
анализировать и
оценивать ситуации
и тексты из
различных этому   моменту   уже   успеете   обрести   очень   важное   качество
целеустремленность. Именно целеустремленность позволяет держать все
системы нашего организма в состоянии высокой активности. И наоборот,
бесцельно живущие люди быстро стареют, и их способности рано гаснут.
Для   нравственного   самовоспитания,   помимо   целеустремленности,
необходимо развитие воли. Воля  наш главный инструмент в борьбе за
себя. Волевые люди средних способностей нередко достигают многого.
Безвольные таланты, как правило, остаются ни с чем.
 Что же такое воля?
Умение делать то, что надо. И тренировать ее можно, как мышцы,
методом   все   возрастающих   нагрузок,   начиная   с   минимальных.   Не
хочется ставить на место книгу  поставьте.
Не хочется звонить по делу  позвоните. Вскоре вы с удивлением
обнаружите: стоит вам приказать самому себе  и какойто механизм
внутри вас быстро, даже радостно выполнит команду.
Сейчас попробуйте ответить себе на вопрос, волевой ли вы человек и
насколько развита ваша воля.
(Предлагает детям записать в столбик номера вопросов и поставить
против каждого из них черточку. Учащиеся через черточку ставят номер
выбранного ответа, он соответствует количеству баллов.)
1. Делаешь ли ты по утрам зарядку?
1) нет;
2) иногда;
3) да.
2. Кто тебя будит по утрам?
1) мама;
2) будильник;
3) встаю сам.
3.   Если   тебе   приходится   выбирать   между   тем,   что   надо   делать
(уроки), и тем, что интересно (фильм), что ты выбираешь?
Выполняют
задания
Выполняют
задание
Играют в игру
источников, чтобы
разбираться и
понимать, как
нужно выполнять
моральные нормы в
отношении
взрослых и
сверстников.
3. Делать выводы на
основе анализа
объектов.
4. Осуществлять
синтез, составлять
целое из частей.
Регулятивные УУД
1. Определять цель
деятельности.
2. Оценивать
действия в
соответствии с
поставленной
задачей.
3. Принимать и
сохранять задачу
занятия.
4. Планировать свои
действия.
Коммуникативные
УУД
1. Слушать и
понимать других.
2. Строить речевое
высказывание в
соответствии с
поставленными
задачами.
Задает   детям
вопросы
Играет
детьми

с 3. Оформлять свои
мысли в устной
форме.
4. Договариваться о
правилах общения и
поведения.
1) делаю то, что интересно;
2) когда как;
3) делаю дело.
4. Можешь ли ты отказаться пойти с друзьями, например на каток,
если у тебя запланировано другое занятие?
1) не могу;
2) иногда могу;
3) могу.
5. Всегда ли выполняешь свои обещания?
1) нет;
2) иногда;
3) да.
6.   Можешь   ли   ты   заставить   себя   сдержаться,   если   ктото   тебя
обидел?
1) нет;
2) иногда;
3) да.
(Подведение   итогов:   нужно   сложить   все   полученные   баллы,   если
сумма меньше 12, ученику необходимо укреплять свою волю.)
IV. Первичное закрепление.
Знакомство   с   приемами   самовоспитания   по   проектной   памятке.
Задание   для   парной   работы:   проанализировать   предполагаемые
результаты (демонстрируются на слайде), определить, развитию какого
качества
соответствуют.
•   Я   стану   победителем   в   конкурсе   «Лучшие   тетради   4   «В»   класса»
(аккуратность).
• У меня будет много хороших отметок по чтению, ОМ  (активность).
характера

они

Работа
парах

в •   Я   буду   быстро   и   без   ошибок   умножать   и   делить   любые   числа
(настойчивость
умножения).
•   Я   буду   писать   без   ошибок   (борьба   с   невнимательностью).
• У меня будет больше друзей в классе (доброта, взаимопомощь).
таблицы
заучивании
в

В   каждом   из   нас   природой   заложены   большие   дарования.   Нужно
стремиться   раскрыть   их.  Давайте   попытаемся   разобраться   в   себе.  Из
предложенного   перечня   нравственных   качеств   личности   выберите
положительные и, используя трехбалльную систему, отметьте степень их
сформированности у себя.
Нравственные качества личности
Прямота
Трудолюбие
Трусость
Сознательно
сть
Уважение к
людям
Справедливо
сть
Собранность
Правдивость
Неуверенность
Сила воли
Смелость
Скромность
Самостоятель
ность
Целеустремленность
Любознательность
Хвастовство
Доброта
Самолюбие
Задание для индивидуальной работы:
 Cформулировать предполагаемый результат своей работы по
самовоспитанию выбранного качества (сформулировать ближайшую
цель)
3 этап. Заключительная часть
V. Самостоятельная работа.
Задание для групповой работы:
проанализировать девизы самовоспитания (демонстрируются на слайде),
Работают
самостоятельно
Коммуникативные
УУД
1. Слушать и
понимать других.
Индивидуальн
ая работа
Групповая работа

  Трудности   искать   –   себя   воспитать!

определить,   развитию   какого   качества   характера   они   соответствуют.
(сила   воли)
•
•
(аккуратность)
•
(усидчивость)
•   Дисциплину   держать   –   значит   побеждать!   (дисциплинированность)
•   Труд   человека   кормит,   а   лень   портит!   (борьба   с   ленью)
Порядок
Терпение
бережет!
умение!

время
дает

VI. Итог урока
 Надо  ли становиться  лучше? Какие главные качества  для этого
  целеустремленность,
надо   развивать   в   себе?   (Силу   воли,
дисциплинированность.)
Один великий человек сказал (демонстрируется на слайде): «Наша
личность – сад, а наша __________  его садовник!» Какое слово
пропущено в этом высказывании? (воля)
Желаю, чтобы ваша воля была отличным садовником! Пусть поскорее
распустятся лепестки на ваших бутонах! Пусть расцветает сад вашей
личности!
Проводит
рефлексию
VII. Рефлексия
   Ребята   у   нас   на   доске   есть     «Лесенка   успеха».   Нарисуйте   себя
схематически на той ступеньке, которая вам подходит.
Выполняют
задание
2. Строить речевое
высказывание в
соответствии с
поставленными
задачами.
3. Оформлять свои
мысли в устной
форме.
4. Договариваться о
правилах общения и
поведения.
Личностные
результаты
1. Определять и
высказывать самые
простые, общие для
всех людей правила.
2. Ориентироваться
в нравственном
содержании и
смысле своих и
чужих поступков. Д/з
Составить список ежедневных дел для развития выбранного качества

file_name: Самосовершенствование.docx

intro:
Самовоспитание - это самостоятельное и целенаправленное развитие в себе тех способностей и черт характера, которых нам недостает.
Самовоспитание необходимо не только для развития в себе высоких нравственных и профессиональных качеств, но и для того, чтобы суметь использовать громадные резервы нашего мозга и тела.
Средних дарований человек использует лишь 4% своих нервных клеток. Талантливыми и гениальными людьми становятся те, кому удается пробудить и вовлечь в работу хотя бы часть своих дремлющих клеток. У каждого есть возможность сделаться в 5, 10, 20 раз умнее и способнее, особенно если с самого раннего детства начинать развитие своих способностей.

естествознание

group: Дисциплины

title: Урок "Самосовершенствование"


extracted_text:
Тафаева Надежда Ильинична,
учитель  русского языка и литературы
МБОУ «СОШ № 37»
                                                                                г. Чебоксары,
Чувашская Республика
ХРОНОТОПЫ  В ПОВЕСТИ  ТАМАРЫ КРЮКОВОЙ «КОСТЯ+НИКА
оо
τόπος
χρόνος
В художественной литературе широко употребляется понятие «хронотоп», но значение
данного   термина   представляется   расплывчатым   широкому   кругу   читателей.   Между   тем
явление «хронотоп» представляет несомненную важность   в современной литературе. Через
концепцию  хронотопа могут быть лучше поняты характеры героев, созданных в XXI веке.
, «время» и
Хронот п (от др.греч.
,  «место») — «закономерная связь
пространственновременных координат»[1].  Художественная литература (в этом отношении ей
подобны театр и кино) воспроизводит жизненные процессы, протекающие во времени, т. е.
человеческую   жизнь,   связанную   с   цепью   переживаний,   мыслей,   намерений,   поступков,
событий.Впервые «пространство и время» со смыслом художественного произведения связал
Аристотель. Известный физиолог А.А. Ухтомский объединил два греческих слова: хронос –
время, топос – место в понятие хронотоп – пространственновременной комплекс. Ухтомский
исходил из того, что бинарное противопоставление есть условие возможной гармонии: увязка
во   времени,   в   скоростях,   в   ритмах   действия»[2].   Ухтомский   ссылается   на   Эйнштейна,
упоминая «спайку пространства и времени» в пространстве Минковского. Однако он вводит
это понятие в контекст человеческого восприятия: «с точки зрения хронотопа, существуют уже
не   отвлеченные   точки,   но   живые   и   неизгладимые   из   бытия   события»[3].     Хронотоп   как
формальносодержательная категория определяет (в значительной мере) и образ человека в
литературе.
ыо
Термин, введённый в контексте его физиологических исследований,   впоследствии (по
почину М. М. Бахтина) перешёл в гуманитарную сферу. Термин «хронотоп» по  Бахтину  это
две   нерасчлененные   вещи,   синтез,   единство,   взаимосвязь   временн х   и   пространственных
отношений[4]».   Благодаря работам Бахтина термин получил значительное распространение в
русском и зарубежном литературоведении. Из историков его активно использовал медиевист
Арон Гуревич. В социальной психологии под хронотопом понимают некоторую характерную
коммуникативную   ситуацию,   повторяющуюся   в   определённом   времени   и   месте.   "Известны
хронотоп   школьного   урока,   где   формы   общения   заданы   традициями   обучения,   хронотоп
больничной   палаты,   где   доминирующие   установки   (острое   желание   излечиться,   надежды,
сомнения,   тоска   по   дому)   накладывают   специфический   отпечаток   на   предмет   общения,   и
др.»[5] Представления об этих категориях выполнялись  Лихачевым. Благодаря его работам,
«пространство   и   время»   утвердилось   в   качестве   основопологания   литературоведческих
категорий. В любом худ. произведении, неизбежно отражено реальное время и пространство.
Вследствие   чего   в   произведении   складывается   целая   система   пространственновременных
отношений.
  утровечер,
  это   деньночь,
В литературе структура   пространства и времени строится на антитезе: верхниз, небо
земля, земля       подземное царство, север юг, левоправо, замкнутоеоткрытое. Структура
времени
  светмрак   и   другие.
Художественное время и художественное пространство
– это   характер   художественного
образа,   которое   обеспечивает   целостное   восприятие художественной действительности и
организует
произведение.
Художественное время и пространство символично. Основные пространственные символы: дом
(образ замкнутого пространства), простор (образ открытого пространства), порог, окно, дверь
(граница).   В   современной   литературе:   вокзал,   аэропорт   (места   решающих   встреч).
композиционное
  веснаосень,

1 быть:
точечным,
Художественное пространство может
объемным.
Художественное пространство  в повести Крюковой – это  дачный участок, расположенный в
лесном массиве.  Время в повести движется  то очень быстро, то очень медленно, а иногда
кажется,   что   и   вовсе   остановилось.  Функции   хронотопа:   1)   Определяет   художественное
единство   литературного   произведения   и
  реальной   действительности;
читателей;
2)Организует

3)Может
время;
4)Может выстраивать цепочку ассоциаций в сознании читателя и на этой основе связывать
произведения   с   представлением   о   мире   и   расширять   эти   представления.
Кроме этого, и время, и пространство выделяют конкретное и абстрактное. Если абстрактно
время, то абстрактно и пространство, и наоборот.
в
пространство
пространство
соотносить
произведения,

разное
него
и
водит

По Бахтину  хронотопы делятся  на следующие виды:
1) хронотоп дороги  строится на мотиве случайной встречи. Появление этого мотива в тексте
может   стать   причиной   завязки.   Открытое   пространство;  хронотоп   частного   салона
неслучайная встреча. Закрытое пространство;
2)хронотоп   замка   (преобладает   в   зарубежной   литературе).   Доминирование   исторического,
родового прошлого. Ограниченное пространство;
3)хронотоп   провинциального   городка      бессобытийное   время,   пространство   замкнутое,
самодостаточное, живущее своей жизнью. Время циклическое, но не сокральное;
4)хронотип   порога   (кризисного   сознания,   перелома).   Нет   биографии   как   таковой,   только
мгновения.
Вышеперечисленные   хронотопы   мы находим и в современной литературе.   В  повести
Тамары Крюковой «Костя Ника» хронотоп реализуется во всей своей относительной полноте,
т. е. когда в литературном тексте актуализируется весь пучок  хронотопов. Эти хронотопы в
повести   Т.   Крюковой   «Костя+Ника»   поддаются   типологической   классификации.   Мы
попытаемся   показать   это   на   некоторых   универсальных     примерах,   связанных   с   статусом
человека   и   характеризующих   место   человека   в   пространстве   и   времени.
Примерами такого рода служат, вопервых,  хронотоп дороги. Костя, случайно оказавшись на
лесной полянке, встретился с Никой. Появление этого мотива в тексте стало причиной завязки.
Действие происходит на открытом пространстве.
Вовторых,
 хронотоп   частного   салона.  Следующая   встреча,   уже   неслучайная,
происходит на закрытом пространстве: во дворе дачи Никандры, занесённом высоким забором.
Втретьих,  хронотоп   замка  (   преобладает   в   зарубежной   литературе,   но   находим   его   и   в
русской   литературе).   Доминирование   исторического,   родового   прошлого.   Ограниченное
пространство. В повести Т.Крюковой –это хронотоп дачного дома. Микрокосмос Никандры
представляет с собой большая современная комната в новом кирпичном домине, покрытом
красной черепицей: «настоящий дворец с круглой башенкой и балконами возвышался среди
типовых, бревенчатых домов.   Участок был засеян газонной травой, а возле дома высились
старые березы и ели, что придавало ему еще большее сходство со средневековым замком».
Хронотоп  дома  –   это   космос,   в   котором   человек   чувствует   себя   хорошо,   уютно,
счастливо; пространство вне дома представляется как некий хаос. Именно в этом значении
хронотоп замка реализуется в   рассказе Т.Крюковой «Костя+Ника» по меньшей мере в двух
конкретных   проявлениях:   дачный   домик,   а   именно   излюбленный   чердак   Кости,   «гордо
именуемый вторым этажом», и «дворец Никандры с круглой башенкой и балконами».  Костя
создает свой дом по своим законам, он устроил его себе сам, по своему вкусу. Чердак является
для него тем космосом, где он ощущает комфорт.
  Хронотоп   дома   актуализируется   по   отношению   Кости     к   другому   микрокосмосу,
особняку с башенкой.   Микрокосмос Никандры представляет с собой большая современная
комната в новом кирпичном домине.Этот мир отличается от мира Кости: «То, что он увидел,
2 не укладывалось в представление о дачном доме. Конечно, в кино показывают и не такое, но
Костя не представлял, что люди могут жить так взаправду.
  Значение  хронотопа «дом Никандры», таким образом, можно представить как «анти
дом» для носителей универсальной нравственности. Тем не менее для героини и ее окружения
этот дом является как раз космосом, противоположным хаосу вне дома.  Противопоставление
положительных персонажей и сохранение их взаимоотношения с отрицательными персонажами
указывает на нарушение изначальной гармонии в мире, где дом для носителей универсальных
законов бытия становится и враждебным, и гармоничным началом: первоначально для Ники
«мир сузился до пространства маленькой комнаты. С появлением в её жизни Кости «комната
расширилась до размеров Вселенной».
Вчетвёртых,
 хронотоп   провинциального   городка
   бессобытийное   время,
пространство замкнутое, самодостаточное, живущее своей жизнью. Время циклическое, но не
сокральное.  Под  этим  хронотопом провинциального  городка  в  повести  Т.   Крюковой   мы
рассматриваем   дачный   посёлок,   в   котором   живут   Костя   и   Никандра,   замкнутое,
самодостаточное пространство, живущее своей жизнью.
Впятых, хронотоп порога (кризисного сознания, перелома). Нет биографии как таковой,
только мгновения.     В повести «Костя+Ника» автор не знакомит читателя ни с биографией
Кости, ни с биографией Никандры. О них мы узнаем в ходе развития сюжета.
В     хронотопе   времен   года   преобладает   оценочная   характеристика   (весна   и   лето
«положительны»,   осень
  нейтральна,   а   зима   «отрицательна»).   Почти   во   всех   главах
сохраняется пучок сем, составляющих значения весны, лета, осени и зимы. Например, «позднее
июньское утро яркими сезановскими мазками расцветило землю. День обещал быть жарким,
воздух постепенно наливался зноем, но настоящее пекло пока не наступило» [3, с.2]. С этого
момента   получает   своё   начало   завязка   сюжета.  «Июль   плавно   перекатил   в   август,   и   лето
стремительно понеслось к сентябрю, сжимаясь, как шагреневая кожа»  [3, с.58]..   Середина
июля   даёт   нам   развитие   сюжета   и   кульминацию.      «Песчинка   времени   величиной   в   год
просочилась через вселенские песочные часы, унеся в прошлое осень, зиму и весну» [3, с.81]..
Дело идёт к завязке сюжета.
   Таким образом, в повести Т. Крюковой «Костя+ Ника»   хронотопы проявляются в
группах, связанных с изображением человека и природы в пространстве и времени. Сохранение
тех   или   иных   хронотопов   указывает   на   близость   мышления   персонажей   к   универсальным
моделям,   зафиксированным  мифом,   на неординарность  персонажа,  либо  на  отступление  от
универсальных   законов   человеческого   бытия,
  от   общечеловеческих   ценностей.
Хронотопическое значение может служить, таким образом, и одним из критериев авторского
отношения   к   персонажу.   Оно   присутствует   в   тексте   независимо   от   творческой
индивидуальности писателя. Это позволяет утверждать, что  хронотопы  присущи современной
литературе. Значит,   хронотопы     позволяют говорить о том, что в повести «Костя Ника»
воплощается   уверенность в награждении прозрением человека, готового помочь другим.   Это
сигнал обретения смысла жизни.
 Библиографический список
1.   Азаренко   С.   А.   Социальный   хронотоп   и   методология   современного   обществознания   //
Социемы № 13 — 2007
2. Бахтин М. М. Формы времени и хронотопа в романе. Очерки по исторической поэтике //
Бахтин М.М. Вопросы литературы и эстетики. : Сб. — М.: Худож. лит, 1975. — С. 234407.
Термин также активноиспользуется в работах Бахтина «Проблемы творчества Достоевского»
и «Творчество Франсуа Рабле инародная культура средневековья и Ренессанса».
3. Бахтин М. М.  Формы времени и хронотопа в романе. Очерки по исторической поэтике //
Бахтин М.М. Вопросы литературы и эстетики. : Сб. — М.: Худож. лит, 1975. — С. 234407.
3 4. Большой психологический словарь. Сост. Мещеряков Б., Зинченко В. Олмапресс. 2004.
5. Гоготишвили Л. А. Хронотоп // Новая философская энциклопедия.М.: Мысль, 2000.Т. 4.
6. Крюкова  Т. «Костя+Ника»
7. Общая психология. Словарь / Под ред. А.В. Петровского //Психологический лексикон.
Энциклопедическийсловарь в шести томах / Ред.сост. Л.А. Карпенко. Под общ. ред. А.В.
Петровского. — М.: ПЕР СЭ, 2005.
8.   Поэтика   хронотопа:   Языковые   механизмы   и   когнитивные   основания:   Материалы
международной научнойконференции / Под ред. Г.Берестнева. — Вильнюс: Издво Института
литовского языка, 2010. — 236 с., 200экз.
9.Ухтомский А.А. Доминанта.  СПб.: Питер, 2002. — С. 342
4

file_name: СТАТЬЯ_ Хронотопы.doc

intro:
Аннотация.
	В художественной литературе широко употребляется понятие «хронотоп», но значение данного термина представляется расплывчатым широкому кругу читателей. Между тем явление «хронотоп» представляет несомненную важность  в современной литературе. Через концепцию  хронотопа могут быть лучше поняты характеры героев, созданных в XXI веке.
	Хроното́п (от др.-греч. χρόνος, «время» и τόπος, «место») — «закономерная связь пространственно-временных координат».  Художественная литература (в этом отношении ей подобны театр и кино) воспроизводит жизненные процессы, протекающие во времени, т. е. человеческую жизнь, связанную с цепью переживаний, мыслей, намерений, поступков, событий. Впервые «пространство и время» со смыслом художественного произведения связал Аристотель. Известный физиолог А.А. Ухтомский объединил два греческих слова: хронос – время, топос – место в понятие хронотоп – пространственно-временной комплекс. Термин, введённый в контексте его физиологических исследований,  впоследствии (по почину М. М. Бахтина) перешёл в гуманитарную сферу. Термин «хронотоп» по  Бахтину - это две нерасчлененные вещи, синтез, единство, взаимосвязь временны́х и пространственных отношений».   Благодаря работам Бахтина термин получил значительное распространение в русском и зарубежном литературоведении. Из историков его активно использовал медиевист Арон Гуревич. Представления об этих категориях выполнялись  Лихачевым. Благодаря его работам, «пространство и время» утвердилось в качестве основополагания литературоведческих категорий. В любом худ. произведении, неизбежно отражено реальное время и пространство. Вследствие чего в произведении складывается целая система пространственно-временных отношений.
	В литературе структура  пространства и времени строится на антитезе: верх-низ, небо-земля, земля-       подземное царство, север- юг, лево-право, замкнутое-открытое. Структура времени- это день-ночь, утро-вечер, весна-осень, свет-мрак и другие. Художественное время и художественное пространство – это характер художественного образа, которое обеспечивает целостное восприятие художественной действительности и организует композиционное произведение.        Художественное время и пространство символично. Основные пространственные символы: дом (образ замкнутого пространства), простор (образ открытого пространства), порог, окно, дверь (граница). В современной литературе: вокзал, аэропорт (места решающих встреч). Художественное пространство может быть: точечным, объемным. Художественное пространство  в повести Крюковой – это  дачный участок, расположенный в лесном массиве.  В повести Т. Крюковой «Костя+ Ника»  хронотопы проявляются в группах, связанных с изображением человека и природы в пространстве и времени. Сохранение тех или иных хронотопов указывает на близость мышления персонажей к универсальным моделям, зафиксированным мифом, на неординарность персонажа, либо на отступление от универсальных законов человеческого бытия, от общечеловеческих ценностей.  Хронотопическое значение может служить, таким образом, и одним из критериев авторского отношения к персонажу. Оно присутствует в тексте независимо от творческой индивидуальности писателя. Это позволяет утверждать, что  хронотопы  присущи современной литературе. Значит,  хронотопы   позволяют говорить о том, что в повести «Костя Ника» воплощается   уверенность в награждении прозрением человека, готового помочь другим.   Это сигнал обретения смысла жизни.

title: Хронотопы в  повести Т.Крюковой "Костя+Ника"


extracted_text:
Тафаева Надежда Ильинична,
Учитель русского языка и литературы,
МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 37»,
г. Чебоксары, Чувашская Республика
ИСТОРИЧЕСКАЯ ПАМЯТЬ В ДУХОВНОНРАВСТВЕННОМ
ВОСПИТАНИИ ШКОЛЬНИКОВ
               Духовнонравственное воспитание подрастающего поколения относится к числу
вечных педагогических проблем. Фундаментальной задачей педагогики всегда было, есть и
будет взаимодействие знаний и морали.   Сегодня функции учебного заведения становятся
всё многообразнее и выполнять их педагогам становится всё труднее.
                      Деятельность   учителя   по   духовнонравственному   воспитанию   школьников
осложнена тем, что результат его труда виден не сразу.   Порою ученик может хорошо
учиться, быть исполнительным и послушным, но затем неожиданно выясняется, что он
двуличен, корыстен и эгоистичен. Другой ученик, может, не слишком преуспевать в учёбе
и   не   всегда   быть   дисциплинированным,   но   в   будущем   он   может   стать   хорошим
тружеником,   честным   и   добрым   человеком.   Каким   станет   человек   в   жизни   –   покажет
время. И только спустя годы учитель увидит, настоящего ли человек он воспитал.
         Наряду с трудностями духовнонравственного воспитания школьников необходимо
говорить о достоинствах. Наибольшим является готовность ко всем видам деятельности,
которые делают его взрослым в собственных глазах. Вот здесь нужно учителю поставить
перед   собой   задачу   воспитать   детей   так,   чтобы   они   наследовали   и   приумножили
материальные и духовные ценности, созданные человеком.
      С чего начинается личность?  Всё начинается с человека, с его внутреннего мира. И. А.
Ильин писал: «Внешнее само по себе не обеспечит человеку ни духовности, ни духовного
спасения».     Есть такие ценности, которые во многом объемлют многое другое, – это
этнопедагогика   и   историческая   память,   рациональной   основой   формирования   которых
является   увязывание   преподавания   истории,   литературы,   географии   с   краеведением,
чувашского   языка   с   краеведением,   с   культурой   русского   и   чувашского   народов.   Мы,
учителя,   используем   разнообразные   методы.   Одним   из   них   и   является   опора   на
этнопедагогические методы воспитания. В нашей практике неисчерпаемым кладезем тому
выступают школьные Музеи Боевой Славы и Этнографический, которые   имеются в школе
№37.   Они   дают   возможность   каждому   школьнику   ощутить   себя   звеном   передачи
человеческого   опыта.   Важно   всё:   и   экскурсии,   и   беседы,   и   встречи,   где   страницы,
наполненные   добрым   и   вечным,   перемежаются   и   переплетаются   со   страницами,
наполненными болью и скорбью. Как тут не вспомнить пушкинские строки: «Два чувства
близки   нам.   В   них   обретает   сердце   пищу:   Любовь   к   родному   пепелищу,   Любовь   к
отеческим гробам».       Духовнонравственное воспитание на основе духовного наследия
предков – достойный ответ и на интеллектуальные вызовы эпохи.
             Феномен исторической памяти является одной из самых малоисследованных сфер.
Историческая   память   обладает   большой       силой,   способностью   сохранять   в   массовом
сознании членов общества оценки событий прошлого, которые превращаются в ценностные
ориентации, определяющие поступки и действия людей. Изучив исследования института
психологии Российской академии наук я обратила внимание на результаты их опросов.
Процент   таких   качеств,   как   злоба,   агрессивность   и   враждебность   вырос,   а   таких   как
порядочность,  человечность и  доброта  уменьшился.  Хотя  для  того, чтобы увидеть  это
достаточно просто быть внимательнее на улице и в общественных местах, и увиденное вас
огорчит.   В   чем   же   причина   роста   негативных   тенденций   в   обществе?   Такая   динамика
наблюдается в последние 1015 лет.   Академики Д.С. Лихачев и Г.Н. Волков    заметили это очень давно. Откликом на это оказались   книга «Письма о добром и прекрасном» Д.
Лихачёва и педагогические труды Г. Волкова.
           Сегодня люди, живущие реалиями нового мира, иногда ошибочно полагают, что всё
сложилось просто и естественно: и культура, и границы, и устройство в целом. Однако за
словом “просто” скрывается огромное количество великих свершений, великих людей, не
только создавших ценности, но и проливших кровь за нас, потомков. А потомки их просто
забыли... Легко уничтожили многие храмы, надругались над памятниками, выбросили из
истории имена, посчитав, что всю свою жизнь надо начинать с чистого листа, без остатков
“рабского   прошлого”.         Да!   Человека   необходимо   постоянно   возвращать   с   тернистой
дороги,   указывать   на   ошибки   и   промахи,   и   делать   это   прямо,   честно,   бескорыстно
(“...поняв другого человека, помочь ему, не проявив грубости, равнодушия, злорадства,
зависти...”). Взяли на себя столь важную миссию такие известные академики XX века
Дмитрий Сергеевич Лихачёв и Геннадий Никандрович Волков.  Кто же они? Чем интересна
их жизнь?      Это люди совершенно разные, с разными судьбами. Д.С. Лихачёв  выходец из
интеллигентной петербургской семьи, а Г. Н. Волков  наш земляк, уроженец села Большие
Яльчики. Каждый из них посвоему понимал слово “родина”, каждый искал своё место в
жизни.   Но   в   результате   своих   нравственных   исканий   оба   они   приходят   к   одной
благородной цели: не дать исчезнуть “исторической памяти”, сохранить культуру народа.
На   традициях   родного   народа   дать   достойное   воспитание   будущему   поколению.   У
академиков Д.С. Лихачёва и Г. Н. Волкова боль за Россию одна.     На пути борьбы “за
память   и       правильное   воспитание   личности”   академики   терпели   неудачи,   гонения,
получали признание, а с ним награды и титулы: Д.С. Лихачёв за свои первые работы был
репрессирован (19281932 гг.), затем фундаментально исследовал “Слово о полку Игореве”
и другие старинные летописи, получил звание Героя социалистического труда и академика
РАН и многих зарубежных академий, Государственные премии СССР и РФ, а потом уж и
председательство
культуры.
Г. Н. Волков всю свою жизнь, не порывая связи с малой родиной, исследовал традиции
родного   народа,   родной   страны,   создавал,   работал   над   проблемами   исследования
традиционной культуры воспитания, этнопедагогики. Это стало делом всей его жизни. Г.
Волков провозгласил самое простое и народное: «Педагогика должна быть педагогикой
любви и свободы.  Он является основателем этнопедагогической научной школы на основе
синтеза лучших достижений академического образования и народной системы воспитания.
Этнопедагогика   изучает   такие   темы,   как   педагогика   семейного   быта,   поговорки   и
пословицы народов мира и их значение в передаче нравственного опыта подрастающим
поколениям,   загадки   –   как   средство   умственного   воспитания,   народные   сказки   –   как
блестящие   создания   народного   педагогического   гения,   народные   песни   и   их   роль   в
эстетическом   воспитании   детей,   самодельные   игрушки   и   творчество   детей,   детская   и
молодежная среда, ее педагогические функции, колыбельные песни народов мира – как
выдающиеся достижения материнской поэзии, школы и педагогики.  Историческая память
воспитывает чувство любови к родным корням, связывает  людей в историческое единство.
                   Какова «историческая память» в видениях академиков   Д. С. Лихачёва и Г. Н.
Волкова.   Обратимся  к  публицистическому  произведению      Д.  С.  Лихачёва:  “Письма   о
добром и прекрасном” В ней содержится 47 писем.   В письме сороковом «О памяти»,
говорится,   что   «память   —   одно   из   важнейших   свойств   любого   бытия:   материального,
духовного,   человеческого...Лист   бумаги.   Сожмите   его   и   расправьте.   На   нем   останутся
складки, и если вы сожмете его вторично — часть складок ляжет по прежним складкам:
бумага «обладает памятью»...   Памятью обладают отдельные растения, камень, на котором
остаются следы его происхождения и движения в ледниковый период, стекло, вода и т.д.
Сложнейшими формами родовой памяти обладают птицы, позволяющие новым поколениям
птиц совершать перелеты в нужном направлении к нужному месту.   А что и говорить о
Советском
фонде

в дорого
«генетической памяти» — памяти, заложенной в веках, памяти, переходящей от одного
поколения   живых   существ   к   следующим.   Запоминается   то,   что   нужно;   путем   памяти
накапливается добрый опыт, образуется традиция, создаются бытовые навыки, семейные
навыки, трудовые навыки, общественные институты...Память противостоит уничтожающей
силе   времени.   Благодаря   памяти   прошедшее   входит   в   настоящее,   а   будущее   как   бы
предугадывается настоящим, соединенным с прошедшим. Память — преодоление времени,
преодоление смерти. В этом величайшее нравственное значение памяти. «Беспамятный» —
это   прежде   всего   человек   неблагодарный,   безответственный,   а   следовательно,   и
неспособный   на   добрые,   бескорыстные   поступки.   Безответственность   рождается
отсутствием   сознания   того,   что   ничто   не   проходит   бесследно.   Человек,   совершающий
недобрый поступок, думает, что поступок этот не сохранится в памяти его личной и в
памяти окружающих. Он сам, очевидно, не привык беречь память о прошлом, испытывать,
чувство благодарности к предкам, к их труду, их заботам и поэтому думает, что и о нем
все   будет   позабыто.   Совесть   —   это   в   основном   память,   к   которой   присоединяется
моральная   оценка   совершенного.     Без   памяти   нет   совести.   Вот   почему   так   важно
воспитываться в моральном климате памяти: памяти семейной, памяти народной, памяти
культурной.   Семейные   фотографии   —   это   одно   из   важнейших   «наглядных   пособий»
морального   воспитания   детей,   да   и   взрослых.   Уважение   к   труду  наших   предков,   к  их
трудовым традициям, к их орудиям труда, к их обычаям, к их песням и развлечениям. Все
это
нам».
Воспитание, по мнению академика Г. Н. Волкова,   это положительный пример старших,
сохранение традиций семьи и родного народа.   В завещании и благословении академика
Г.Н.   Волкова   говорится:   «Без   исторической   памяти   нет   традиций,   без   традиций   нет
культуры, без культуры нет воспитания, без воспитания нет духовности, без духовности
нет личности, без личности нет   народа как исторической личности. Личностисимволы
нужны каждому народу, так как о народе судят не по низинам, а по вершинам. А эту
вершину   сохранить».       Это   и   есть   “историческая   память”,   которая   способствует
стремлению   к   независимости.
  “Человек      явление   социальное,   национальное,
историческое,   ...   у   него   есть   прошлое,   настоящее   и   будущее.   Без   одного   из   этих
слагаемых...   его   просто   нет.   В   воспитании   и   в   становлении   личности   важным     и
необходимым   элементом   является   семья   и   члены   семьи.   Особенно   влияние   старшего
поколения на молодых. Человек, не знающий своего прошлого, не ищущий в нём мудрости,
обречён на новые ошибки.   Книги и монографии Геннадия Никандровича, посвященные
чувашскому   просветителю,   традиционной   педагогической   культуре   родного   народа,
народов   СССР,   этнопедагогике   «Этнопедагогика»,   «Педагогика   любви»,   «Педагогика
жизни», «Созвездия земли», «Обыкновенное дело педагога», «Педагогика национального
спасения»,   «Судьба   патриарха»,   «Дуб   и   солнце»   и   др.),   составляют   золотой   фонд
отечественной и мировой педагогической науки.
            В суете современного мира мы живём молниеносно, отрывисто,
часто   не   помня   о   том,   что   сохранение   и   развитие   традиций
самобытного народа Чувашии и великого русского народа России – это
дань   «исторической   памяти».   В   своё   время   русский   академик   Д.   С.
Лихачёв писал, что «генетическая память» — это память, заложенная в
веках, переходящая от одного поколения живых существ к следующим.
Сложнейшими формами родовой памяти обладают птицы, позволяющие
новым поколениям птиц совершать перелеты в нужном направлении к
нужному месту. В объяснении этих перелетов недостаточно изучать
только   «навигационные   приемы   и   способы»,   которыми   пользуются
птицы.   Важнее   всего   память,   заставляющая   их   искать   зимовья   и
летовья – всегда одни и те же.     Это и есть “историческая память. Уместно было бы вспомнить и этнопедагогическое кольцо известного
чувашского академика Г. Н. Волкова: «Без исторической памяти - нет
традиции.   Без   традиций   –   нет   культуры.
  Без   культуры   –   нет
воспитания. Без воспитания – нет духовности. Без духовности – нет
личности».   Не   помня   и   не   ценя     истории   родины   прародителей,
собственной   семьи,   человек   не   может   состояться   как   личность.
Пример   тому     приезд     в   школу   №37   г.   Чебоксары     студентки   из
Германии   Карины   Фрис.   Приехала   она   по   приглашению   «Центра
мониторинга   и   развития   образования»   города   Чебоксары,   чтобы
изучить историю, традиции, культуру русского и чувашского народов, и
вместе с тем научиться свободно общаться на русском. Карина учится в
университете   города   Тюбинген   на   3   курсе   филологического
факультета.  Её будущая профессия – учитель английского, немецкого
и русского языков. Кроме этих языков ещё изучает испанский.
          В Чебоксарах Карина, посещая уроки, активно принимала участие
в школьной жизни. Дети с первых дней потянулись к ней, т.к. Карина
неплохо   говорила   по-русски,
  владела   английским   языком.
Небезынтересно было ученикам, изучающим немецкий язык, услышать
живую речь носителя этого языка.
         Много интересного рассказала она о себе и о своей родине. Что
двигает   желанием   изучать   русский   язык?   Какие   ожидания   и
представления иностранцев о русском менталитете?
                 -В какой семье Вы родились и какими запомнились Вам
детские годы?
                   - Родилась  я  в Германии, в маленьком городе Нагольд.
Бабушка, со стороны матери, -   русская. Дед был русский немец из
Одессы.       Они   жили   в   Советской   Киргизии.   35   лет   назад   решили
переехать в Западную Германию. Отец – коренной немец. В детстве
много времени проводила с бабушкой. Её зовут Валентина.  Я знаю, что
она росла в Сибири. Жила в большой семье. Мы с ней вместе готовили
пельмени, вареники, манты. Я очень люблю борщ.  Бабушка мне много
рассказывала   о   России,   о   русской   культуре,   искусстве   и,   вообще,   о
жизни.  Зимой   выпадало много снега и зимние забавы оставили в её
памяти неизгладимый след. Бабушка Валентина часто впоминала, как
избы, в которых они жили, часто заметало, и они катались на крышах
домов.
                                 -Какие первые русские слова Вы запомнили?
-Первые русские слова, которые я запомнила,- это девочка, мальчик,
бабушка, дедушка.  Я так же, как и все дети, была непослушной. Тогда
бабушка часто   повторяла: «Я тебе по попе дам!»
       - Вы    неплохо говорите по-русски. Как долго Вы его учите?
И почему выбор пал именно на него?  С какой целью изучаете
русский язык?
             -Во-первых, у меня есть русские корни. Это и побудило меня
изучить русский язык, русскую культуру. С детства мне так или иначе
приходилось   слышать   русскую   речь.     А   поступив   в   университет,   я
выбрала  как дополнительный предмет - русский язык. И   изучаю уже
третий год. Преподаватель  – русская. Освоив  профессию учителя, я
хочу работать с детьми.
        - За 3 года так хорошо говорить на русском языке? Ведь всем
известно, что он непростой. В чем секрет успеха? - Главное – это, конечно же, практика. Это не первая моя поездка в
Россию. До этого я приезжала с бабушкой и дедушкой на их родину.
Это было в 2012 году. Тогда мне было очень трудно. Я не понимала по-
русски. Сейчас я стараюсь совершенствовать полученные знания.
              - А популярен ли русский язык в плане изучения среди
немцев?
                - Конечно же, среди языков наибольшим спросом пользуются
английский,   французский,   испанский,   итальянский.   В   Восточной
Германии немцы изучали русский язык со времен ГДР. Они часто берут
русский   для   изучения   в   университете,   т.к.   сдать   им   его   довольно
просто. Поэтому если хочешь выучить русский, нужно общаться с ними,
они всегда помогут, и эта будет хорошей практикой.  Знание языков
играет большую роль в современном мире.
                 - Каждому интересно узнать, чем отличается учеба в
немецких школах   от российского   образования.
          - Да, обучение сильно отличается. У нас больше направлено на
самостоятельную работу учеников. Да, учителя дают какую-то основу,
могут посоветовать литературу по теме, но все остальное достигаешь
ты сам. Поэтому многие и проводят дни напролет в библиотеке.   А
здесь очень много знаний даёт учитель. Я не могу сказать, что это
хорошо или плохо. У российских школьников длинные летние каникулы.
А немецкие школьники учатся и в июне, и в августе. Но зато зимой
подольше отдыхают. Здесь учатся не меньше, также стараясь получать
хорошие   знания.   Просто   отличаются   формы   обучения.   И   поэтому
сначала, когда видишь пустую библиотеку, немец, конечно, подумает,
что никто не учит ничего. Но многие учатся дома, просто у вас так
удобнее.
     -Как оценивают знания учеников?
          -У   нас   шестибальная   система   оценивания   знаний,   а   в   Росси   –
пятибальная.  Если у нас самая хорошая оценка «1», а плохая «6», то
здесь наоборот: «1» - самая плохая оценка.
            -   Пользуется   ли  большим   спросом   профессия   учителя   в
Германии?
      - Да, профессия учителя   в Германии - одна из престижных, потому
что учитель получает очень хорошую зарплату. Поэтому сразу найти
работу учителя молодым специалистам довольно-таки трудно.
        - Скажите, сильно отличаются будни в Чувашии и Германии?
- Да, это два  совершенно разных общества. В Чувашии люди более
приветливые и открытые. Я не могу сказать, что люди в Германии не
отличаются гостеприимством, просто с немцами труднее найти общий
язык.
        - А что из достопримечательностей города Чебоксары тебе
больше всего понравилось?
         - Думаю, никого не удивлю,  если скажу, что это - Залив. Очень
красивое место. Впечатлило и монумент Матери.   Также побывала в
Краеведческом музее. А посетив Музей пива, я нашла много общего
между нашими народами в искусстве пивоварения.
        -Как проводила свой досуг в Чебоксарах?
        - У меня  в Чебоксарах  появилось много друзей.  Я вместе с ними
принимала участие на первых Димитриевских чтениях, на Фестивале
Шотландского   искусства,   где   читала   стихотворение   Роберта   Бёрнса
«Любовь   как   роза   расцвела»   на   русском   языке   и   получила Понравилось
поощрительный приз –билет на концерт Шотландской музыки.   Вместе
с ученицей 10 класса школы №37 Васильевой Татьяной участвовала на
научно-практической   конференции   школьников   «Поисках   истины»   в
секции «Отечество». Мы провели исследовательскую работу по теме
«Историческая   память»   по   книгам   русского   академика   Д.С.Лихачёва
«Письма о добром и прекрасном» и чувашского академика  Г.Н.Волкова
«Асанне   калавесем»   (Бабушкины   рассказы»).   И   мы   заняли   первое
место.  Также  посетила  Русский драматический театр, где посмотрела
спектакль по роману Достоевского «Преступление и наказание». Этот
роман я читала ещё в школьные годы в немецком  переводе.  Побывала
в   ДК   «Салют».
  выступление   группы   «Асамат»:
впечатлили чувашские песни, задорная плясовая музыка.
             - Чего вы ожидали от поездки в Россию? Оправдались ли
твои ожидания или наоборот?
          - Еще до   приезда в  Чувашию я  знала по рассказам бабушки о
российской культуре, истории, читала русскую литературу, правда на
немецком языке,   – поэтому в целом представляла, что меня может
ожидать. Но о чувашской культуре, традициях и обычаях я практически
не знала. Для меня это целое открытие. Хотя слышала, что   Россия
многонациональная   страна   и   проживает   много       разных   народов.
Многие   немцы,   которые   никак   не   связаны   с   российской   историей,
никогда   не   читали   русских   классиков,   конечно,   имеют   свои
представления о российском быте.  Некое заранее сформировавшееся
мнение.   Но   на   самом   деле   все   по-другому.   Чтобы   иметь   реальное
представление, необходимо увидеть это своими глазами.     В целом я
рада   поездке   в   Россию,   особенно   в   Чувашию.   Увиденное   мною   в
Чувашии  превзошло   все   мои  ожидания.   Я  получила   огромный  опыт,
который мне пригодится в будущем.
          -Есть ли желание изучать чувашский язык.
        -О! Да, было бы хорошо. Хотя я уже знаю много чувашских слов:
салам, тавтапусь, анне, атте, сьакар. Умею считать по-чувашски до 10.
а также запомнила такие фразы: «Эпе Карина ятла», «Киль кунта!»,
«Кай кунтан!»
           - И последний вопрос, какие Ваши планы на будущее?
          - Я продолжу изучать российскую культуру и русский язык. По
приезде   в   университет,   конечно,   расскажу   о   России,   особенно   о
Чувашии, т.к. о России знают многие. Но о таком народе, как чуваши,
знают не все. Это пока мои основные планы на будущее.
       -Спасибо за интервью. Мы надеемся, что Вы ещё приедете к
нам.
      - Да, я планирую приехать ещё раз в Чувашию в октябре этого же
года на Дни Германской культуры.
         Таким   образом,   семья   и   школа       играют   практически   главенствующую   роль   в
формировании личности и исторической памяти ребёнка. Хранить память, беречь память
— это наш нравственный долг перед самими собой и перед потомками. Память — наше
богатство».     Сейчас   слова   Дмитрия   Сергеевича   Лихачева   и   Геннадия   Никандровича
Волкова о памяти, воспитании, культуре звучат как духовное завещание всему народу.
Список литературы 1. Волков, Г.Н. Педагогика любви. Избранные этнопедагогические сочинения: в 2 т. Т 2 /
Г.Н. Волков. – М.: Издательский Дом МАГИСТРПРЕСС, 2002. – 460 с.
2. Волков, Г.Н. Чувашская этнопедагогика / Г.Н. Волков. – Чебоксары, 2004. – 488 с.
3. Волков, Г.Н. Этнопедагогическая пансофия: Монография / Под научной редакцией Г.М.
Борликова.– Элиста: Калм. гос. унтет, 2009. – 576 с.4. Волков Г.Н. Асанне калавесем.–
Чебоксары; Изд.: Чувашское книжное издательство, 2004. 35с
4. Лихачев Д.С. Прошлое  будущему: Статьи и очерки. Л.: Наука, 1985.
5. Лихачев Д.С. Русская культура.М.: Искусство, 2000.
6. Лихачев Д.С. Раздумья о России СПб.: Ш008, 2001.
7. Лихачев Д.С. Земля родная: Книга для учащихся. М.: Просвещение, 1983.
8. Лихачев Д.С. Письма о добром и прекрасном. М.: Детская литература, 1988.
9. Лихачев Д.С. Раздумья. М.: Детская литература, 1991.
10. Лихачев Д.С. Письма о добром Л.: "Нотабене", 1994, с. 224225.
11. Лихачев Д.С. Заметки о русском // Лихачев Д.С. Избранное. СПб.: ИЭ008, 1997.
12. Филиппова Л.И. Пророк земли чувашской. Академик Г.Н.Волков: докхудожественное
повествование. Чебоксары, 2013.15Вли6с.

file_name: Историческая память в духовно-нравственном воспитании школьников.docx

intro:
Духовно-нравственное воспитание подрастающего поколения относится к числу вечных педагогических проблем. Фундаментальной задачей педагогики всегда было, есть и будет взаимодействие знаний и морали.   Сегодня функции учебного заведения становятся всё многообразнее и выполнять их педагогам становится всё труднее.
           Деятельность учителя по духовно-нравственному воспитанию школьников осложнена тем, что результат его труда виден не сразу.  Каким станет человек в жизни – покажет время. И только спустя годы учитель увидит, настоящего ли человек он воспитал.
       Феномен исторической памяти является одной из самых малоисследованных сфер. Историческая память обладает большой   силой, способностью сохранять в массовом сознании членов общества оценки событий прошлого, которые превращаются в ценностные ориентации, определяющие поступки и действия людей. Академики Д.С. Лихачев и Г.Н. Волков    заметили это очень давно. Откликом на это оказались   книга «Письма о добром и прекрасном» Д. Лихачёва и педагогические труды Г. Волкова.
            В суете современного мира мы живём молниеносно, отрывисто, часто не помня о том, что сохранение и развитие традиций самобытного народа Чувашии и великого русского народа России – это дань «исторической памяти». В своё время русский академик Д. С. Лихачёв писал, что «генетическая память» — это память, заложенная в веках, переходящая от одного поколения живых существ к следующим. Уместно было бы вспомнить и этнопедагогическое кольцо известного чувашского академика Г. Н. Волкова: «Без исторической памяти - нет традиции. Без традиций – нет культуры.  Без культуры – нет воспитания. Без воспитания – нет духовности. Без духовности – нет личности». Не помня и не ценя  истории родины прародителей, собственной семьи, человек не может состояться как личность.


extracted_text:
Классный час «День космонавтики»
Цель: систематизировать знания детей в области космонавтики.
Задачи: расширение общего кругозора детей, развивать самостоятельность мышления, любознательность,
воспитание патриотизма, гражданственности.
1. Развивать познавательную и творческую активность, прививать интерес к изучению космоса и
истории космонавтики.
2. Воспитывать чувство патриотизма и гражданственности.
Ход проведения
1.  Ребята, отгадайте загадки и догадайтесь, о чем пойдет речь на нашем занятии.
Чудоптица, алый хвост.
Прилетела в стаю звезд. (ракета)

Он не летчик, не пилот,
Он ведет не самолет,
А огромную ракету
Дети, кто, скажите это? (космонавт)
Правильно, День космонавтики.
Когда День космонавтики справляют,
Любимца своего все вспоминают.
Но в этот день поздравим мы и тех,
Кто славу создает стране, успех:
Всех, кто с Земли за пультом наблюдает,
Как космонавты подвиг совершают,
И тех, кто отправляет корабли,
Стартующие с матушкиЗемли, — Всех, кто с космической наукой
На век своей работой связан.
Народ своей любовью им обязан.
Гордится космонавтикой страна:
Она была и будет нам нужна!
Загадочный мир звезд и планет с давних времен притягивал к себе внимание людей. Но ближе и доступнее
он стал только с проникновением человека в космическое пространство.
В 1961 году героический космонавт Юрий Алексеевич Гагарин первым слетал в Космос. Люди давно
мечтали освоить космическое пространство. Они долго думали над тем, чтобы построить космический
корабль, чтобы полететь выше звезд. Люди мечтали узнать небо, а не просто поставить рекорды высоты.
Нужны были глаза, способные видеть сквозь тысячи километров, нужны были уши, способные слышать во
Вселенной, нужны были руки, способные управлять точкой – кораблем, затерянным в бесконечности
мирового пространства.

В общую работу включились новые тысячи изобретательных умов и новые сотни тысяч умелых,
талантливых рук… И вот создали космические корабли, и полетели в Космос. Но прежде чем полетел
знаменитый космонавт Юрий Алексеевич Гагарин (показ картины с изображением Юрия Гагарина) 3
ноября 1957 года в безжизненном, холодном, всегда черном пространстве космоса забилось живое сердце.
В герметической кабине спутника жила, дышала, летела над миром собака Лайка.
За Лайкой полетели другие собаки. Может ктонибудь из вас знает этих двух знаменитых собак? Вслед за
Лайкой, дети, последовали Белка и Стрелка (показ фото Белки и Стрелки). Также полетели морские
свинки, обезьяны, попугаи, мыши, кролики – все они честно послужили великой мечте. Пройдут годы,
будет создан грандиозный общечеловеческий музей завоевания космоса, и в одном из залов этого музея
обязательно поставят памятник четвероногим друзьям космонавтов – самоотверженным и преданным.
Но самым первым космонавтом  сатал Юрий Алексеевич Гагарин. Послушайте стихи  о Гагарине.
В космической ракете
С название «Восток»
Он первым на планете Подняться к звёздам смог.
Поёт об этом песни
Весенняя капель:
Навеки будут вместе
Гагарин и апрель.
Взлетел в ракете русский парень,
всю землю видел с высоты.
Был первым в космосе Гагарин…
Каким по счету будешь ты?
Летит, летит ракета
вокруг земного света,
а в ней сидит Гагарин
простой советский парень!
Представляете, ребята, в космос могут летать не только мужчины, но и женщины. А первая женщина
космонавт – Валентина Терешкова.
С тех пор много космонавтов разных стран побывали в космосе. Не только космонавты нашей страны, но и
американцы, японцы, китайцы, французы. Раньше в космос летали только очень подготовленные и
образованные космонавты. А сегодня, представляете ребята, в космос можно слетать, как в туристический
поход сходить может любой гражданин, заплатив за пролет достаточное количество денег.
Прежде чем отправится в путешествие, послушаем стихотворение.
По порядку все планеты
Назовёт любой из нас:
Раз — Меркурий,
Два — Венера,
Три — Земля,
Четыре — Марс.
Пять — Юпитер,
Шесть — Сатурн,
Семь — Уран,
За ним — Нептун. Он восьмым идёт по счёту.
А за ним уже, потом,
И девятая планета
Под названием Плутон.
2. Путешествие по неизведанным планетам.
Давайте и мы с вами, ребята, отправимся в этот поход. Поднимите руки, кто из вас хочет полететь в
космос? (Все поднимают руки) Отлично!
1. Неизведанная планета.
Ребята давайте полетим с вами на Космолете. А как космонавт летает? (Жжжж). Летим, Летим!
Прилетели! Заглушили все свои моторы!
Вот мы с вами попали на первую планету. На этой планете, до нас, еще никто не был. Ни одного раза, не
ступала нога человека. Давайте придумаем ей название. (Дети придумывают название планете). Здесь
живут Марсиане. Но с Марсианами надо научиться разговаривать. Они не понимают ни русского ни
английского языка. Но раз мы прилетели к ним в гости, то нам следует научится с ними здороваться.
Я попрошу выйти ко мне 5 человек. (Выходят на середину зала). Ребята, вы должны поздороваться друг с
другом жестами, но эти жесты не должны повторятся. И так начали! (Дети жестами здороваются друг с
другом). Молодцы! Полетели на следующую планету? (Дети соглашаются).
2. Планета «Загадок»
Полетели! (Жжжж). Летим, летим! Прилетели.
Это планета, ребята, «Загадок» Кого мы видим? Посмотрите, ребята, нас встречает инопланетянин, его
зовут Вертунчик.
Вертунчик: Я очень рад, что вы прилетели. Вы любите отгадывать загадки? (Да). Тогда слушайте.
Загадки
1.Чудо – птица, алый хвост,
Прилетала в стаю звезд.
(Ракета)
2.Заворчу, зажурчу,
В небеса улечу.
(Вертолет)
3.Тучек нет на горизонте,
Но раскрылся в небе зонтик,
Через несколько минут
Опустился …
(Парашют)
4.У бабушки над избушкой
Висит небо краюшка
Собаки лают, достать не могут
(Месяц)
5.Синенькая шуба
Покрыла весь мир
(Небо)
6.Ясными ночками
Гуляет мама с дочками
Дочкам не твердит она:
 Спать ложитесь поздно!
Потому, что мать – Луна А дочурки …
(Звезды)
Вертунчик: Молодцы! Отгадали все  все мои загадки!
3. Планета «Звездалия».
Полетели! (Жжжж). Летим, летим! Прилетели.
Эта планета, ребята, «Звездалия». На этой планете очень много звезд и звезды на это планете так и падают.
(Из рук руководителя праздника падают разноцветные звездочки, сделанные из бумаги).
Игра «Кто быстрее соберет звезды»
Мне нужны 5 человек. (выходят 5 человек). Вот видите сколько звезд. Давайте соберем подарки. Я считаю
до 5ти, а вы собирайте эти звезды (на полу рассыпаны звезды). Итак, готовы? Начали! 12345. Стоп!
Считаем сколько звезд вы насобирали. (Руководитель подходит к каждому ребенку и у каждого
пересчитывает собранные звезды). Победителя (тот у кого больше оказалось звезд) я награждаю почетной
звездой. (Дается большая красная звезда, нарисованная на бумаге). А кто проиграл, не расстраивайтесь,
потому, что вам остаются те звезды, которые вы насобирали. (Дети рассаживаются на свои места).
4. Планета «Луна».
Полетели! (Жжжж). Летим, летим! Прилетели.
На этот раз, ребята, мы попали на Луну. Луна, ребята,  это спутник Земли. (Показ атласа с изображением
Луны). Раз мы прилетели на Луну, то мы все – Лунатики.
Эстафета «Воздушный шарик»
Из зала выбирается 12 человек. В каждой команде 6 человек, которые стают в колонны. Двум ведущим
игрокам каждой команды дается воздушный шарик. Игроки обеих команд поднимают руки вверх. По
команде руководителя участники игры передают воздушный шарик по рукам назад колонны. Выигрывает
та команда, которая быстрее справится с заданным заданием. Победителям вручается почетная звезда.
5.Планета «Сказочная»
Полетели! (Жжжж). Летим, летим! Прилетели.
Вот мы с вами попали на планету «Сказочную». (Вносится в зал сказочный сундук). Посмотрите, ребята,
сундук какой! Давайте откроем и посмотрим, что это за сказочный сундук. (Открывают сундук)
Игра.
«Отгадай, из какой это сказки».
Из сказочного сундука достается предмет, который был использован в любой из сказок 1. Что это за фрукт в моих руках? (Яблоко) А в какой сказке встречается яблоко?(«Белоснежка и 7
гномов»)
2. А сейчас что у меня в руках? (Цветок) В какой сказке встречается цветок? («Аленький цветочек»)
3. Угадайте, что это такое? (Ореховая скорлупа) В какой сказке она встречается? («Дюймовочка»)
4. А это что такое? (Яйцо) В какой сказке оно использовалось? («Курочка – Ряба»)
5. А сейчас что у меня в руках? (Горошина) В какой сказке она встречается? («Принцесса на горошине»)
6. Что это за обувь в моих руках? (Это сапог) В какой сказке он встречается? («Кот в сапогах»)
Разгадайте кроссворд (подсказки в картинках)
Кроссворд.
1. Женщина – первая полетевшая в космос? ( В. Терешкова)
2. Кто был первым человеком, полетевшим в космос? (Ю. А. Гагарин)
3. Кто совершил первым выход в открытый космос? (А. А. Леонов)
4. Космонавт полет, которого продолжался 1 сут. 1 ч. 18  мин. ( Г. Титов)
5. Первая собака, полетевшая в космос? (Лайка)
6. Американский космонавт первым, высадившийся на Луне? (Н. Армстронг).
6. Планета Земля.
Полетели! (Жжжж). Летим, летим! Прилетели.
Вот мы и попали с вами на последнюю планету. Планету Земля. Здесь живет множество разных людей,
животных, птиц, насекомых.
А теперь давайте поиграем с вами в одну игру.
Игра «Летит»
Если я называю слово, что летает  вы подымаете руки. Что не летает – руки вы не подымаете. Но будьте очень внимательны, так как я вас буду путать.
 Самолет летает? … Летает.
 Стол летает? … Не летает.
 Козел летает? … Не летает.
 Орел летает? … Летает.
 Пулемет летает? … Не летает.
 Вертолет летает? … Летает.
 Ласточка летает? … Летает.
 Бегемот летает? … Не летает.
 Воробей летает? … Летает.
 Цыпленок летает? … Не летает.
и тд.
Молодцы! Вы знаете что летает а что не летает.
Мы с вами сейчас посмотрим фильм. Но прежде чем посмотреть сделаем физкультминутку для глаз.
Смотрим на экран.
Фильм « Подготовка в полет»
Сейчас ученики 2 класса расскажут стихотворения.
В космосе так здорово!
Звёзды и планеты
В чёрной невесомости
Медленно плывут!
В космосе так здорово!
Острые ракеты
На огромной скорости
Мчатся там и тут!

Так чудесно в космосе!
Так волшебно в космосе!
В настоящем космосе
Побывал однажды!
В настоящем космосе!
В том, который видел сквозь,
В том, который видел сквозь
Телескоп бумажный!
3. Итог
Вот и закончилось наше путешествие по неизведанным планетам. И снова мы оказались в нашем зале.
 Подведение итогов. Награждение и поощрение активных участников классного часа

intro:
систематизировать знания детей в области космонавтики.
Задачи: расширение общего кругозора детей, развивать самостоятельность мышления, любознательность, воспитание патриотизма, гражданственности.
	Развивать познавательную и творческую активность, прививать интерес к изучению космоса и истории космонавтики.
	Воспитывать чувство патриотизма и гражданственности. Воспитывать у учащихся любовь к своей Родине.

title: Классный час "День космонавтики"


extracted_text:
ГУ «Александровская средняя школа отдела образования акимата
Костанайского района»
Сынып сағаты
Махаббат, қайырымдылықты күн және қайрымдылық
Классный час
День любви, доброты и милосердия.
Мұғалім: Айтжанова Г.Л.
 Учитель:
2 класс
Классный час: День добра, любви и милосердия
Цели и задачи:
воспитать у учащихся доброту и уважение к окружающим; познакомить с
деятельностью Сары Назарбаевой
расширить знания школьников о вежливых словах и их применение в жизненных
ситуациях;
развивать умение оценивать поведение окружающих и собственные поступки,
воспитать навыки культуры речи;
дать понятие слова "доброта"; мотивировать детей на добрые поступки;
воспитывать способность совершать добрые дела на благо людям.
Оборудование: портрет, пословицы, высказывания, мяч, ваза
Ход:
 Добрый день! Когда мы произносим эти слова, то искренне желаем тем, с кем
встречаемся, добра, мира и радости. И наше сердце открывается для искренних и
добрых людей.
Тема нашего классного часа "День добра, любви и милосердия". Постарайтесь
сегодня постичь истину  "добру откроется сердце".
Послушайте отрывок из стихотворения В.Суслова.
Читает учитель Где красота  там доброта.
Их разлучить ничто не может.
Любая светлая мечта
На двух подруг всегда похожа.
И нам без них не обойтись
Ни светлым днем, ни днем дождливым.
И если хочешь быть красивым,
То добротою поделись!
Символом нашего классного часа будет солнце. Каждый лучик олицетворяет
качество, которое должно быть у человека.
Эпиграфом нашего классного часа будут слова «Быть Человеком — это
огромное достоинство» — Сара Назарбаева
Круг Радости. Сегодня у нас не просто классный час, а  праздник. А на праздник
обязательно приходят гости. И у нас сегодня заочно в гостях очень важный
гость, а кто – вы сейчас узнаете!
О, Казахстан, моя родная мать,
Желаю я тебе во всех делах сильнее процветать,
О, Родина моя, ты и прекрасна, и прелестна!
И я всегда любуюсь твоей чудной красотой,
Моя Отчизна, ты в мире всем известна,
Своим гостеприимством, добротой и красотой!
Ведущий:
Ну а теперь я раскрою секрет,
Кто нам сегодня прислал свой привет,
Кто бы хотел в этот день быть вместе с нами,
Но занят серьёзными очень делами, Много забот каждый день у неё,
Все дети страны очень любят её!
Ребята, вы догадались, о ком идёт речь? Правильно. Это Сара Алпысовна
Назарбаева.
Назарбаева Сара Алпысовна родилась 12 февраля 1941 года в селе КзылЖар
Карагандинской области.
В 1962 году вышла замуж за Н. А. Назарбаева, имеет трех дочерей Дарига,
Динара,  Алия
Окончила заводВТУЗ при Карагандинском металлургическом комбинате,
экономист, почетный профессор КазГу (2000 г.). После окончания ВТУЗа
работала на Карагандинском металлургическом комбинате,
С февраля 1992 г.  основатель и президент республиканского детского
благотворительного фонда "Бобек". Фонд оказывает реальную помощь обществу
в решении проблем, связанных с обеспечением прав и законных интересов
подрастающего поколения, нравственнодуховным образованием и воспитанием
детей.
Награждена орденом "Достык" 1й степени (2001 г.), Золотой медалью имени
Чингиза Айтматова "за великий вклад в философию самосознания и культуры
чтения", специальной наградой ЮНИСЕФ за выдающийся вклад в области
защиты прав детей, лауреат премии "Курманджан Датка" за плодотворную
деятельность в области охраны здоровья, благотворительности и духовного
формирования подрастающего поколения, обладательница звания "Мээрман Эне
98", почетный работник образования РК.
Автор нового образовательного проекта по возрождению нравственнодуховных
ценностей, который называется "Самопознание": главная его цель  возродить
общечеловеческие ценности, научить детей жить в гармонии с самим собой и с
окружающим миром.
Автор книг.
С.А.Назарбаева – это тот человек, на которого в наше время многие равняются.
Почему? (называют качества, присущие Саре Назарбаевой и её добрые дела)
12 февраля у Сары Алпысовны был день рождения. На день рождения принято
дарить подарки. Наш классный час будет подарком Саре Алпысовне
Назарбаевой.
 А какие положительные качества человека вы знаете? (Доброта, любовь, счастье, веселье, вежливость, смелость, ум, сообразительность).
Каждый из вас обладает частичкой солнышка, следовательно, вы должны
обладать этими качествами. Самое первое качество, которое вы назвали
доброта.
Сегодня мы еще раз поговорим о таких человеческих качествах как доброта,
милосердие, вежливость. Ведь они не разделимы.
 Какой человек может быть добрым? ( Добрым может быть только тот, кто
всегда доброжелателен к людям, кто думает не только о себе, но и о других.
Добрый человек всегда учитывает интересы других людей.)
 Ребята! Добрые слова дарят людям хорошее настроение и создают атмосферу
добра. Если заглянуть в книгу мудрости, чтобы постигнуть значение слова
"ДОБРО", то там мы сможем прочесть
"Доброта  добродушие, доброжелательство, наклонность к добру, как качество
человека. Не ищи красоты, ищи доброты" (В.И.Даль)
 Скажите, пожалуйста, чего на земле больше  добра или зла? (Добра!)
 Ещё издавна люди стремились к добру и ненавидели зло. И эту мысль они
отразили в пословицах, которые передаются из уст в уста.
1 задание: "Восстановите пословицу".
Вы видите пословицы разбитые на части. Вам нужно из слов собрать пословицу, а
затем рассказать ваше общее мнение.
Доброе слово и кошке приятно.
Не одежда красит человека, а его добрые дела.
Торопись на доброе дело, а худое само приспеет.
Доброе слово лечит, а злое калечит.
В ком добра нет, в том и правды мало.
Не ищи красоты, ищи доброты.
От какого слова произошли все эти слова? (Доброта)
Каким делает человека доброта? (Обаятельным, красивым. Человек, в душе
которого доброта, приятно выглядит, у него выражение радости и покоя на лице
и милая улыбка на губах, и др.) Игра "Вежливые слова".
 Первый шаг к доброте  это доброе слово. Пожалуйста, добавьте строчки
вежливыми словами :
Зазеленеет старый пень, когда услышит:(добрый день)
Мальчик вежливый и развитый, говорит, встречаясь:(здравствуйте)
Растает даже ледяная глыба от слова теплого: (спасибо)
Если больше есть не в силах, скажем маме мы:(спасибо)
Когда нас бранят за шалости, говорим :(простите, пожалуйста)
И во Франции, и в Дании на прощанье говорят:(до свидания).
Кто в дружбу верит горячо,
Кто друга чувствует плечо,
Тот никогда не упадет,
В любой беде не пропадёт.
Ты добрых слов не пожалей
Произнеси их для друзей.
 А сейчас давайте поднимемся и скажем друг другу добрые, теплые слова,
комплименты.
Игра "Давайте говорить друг другу комплименты"
(Дети передают друг другу воздушный шарик и говорят комплименты.)
 Как хорошо вы знаете добрые слова! Но вот сила вежливых слов зависит от
того, как именно они сказаны, каким голосом  спокойным и приветливым или
грубым и невежливым. Сказанные грубо они перестают быть волшебными.
Игра «Угадай сказочного героя»
А сейчас, нужно угадать сказочных героев, которые делали добрые дела. 1)  Я очень люблю свою бабушку, которая живет за лесом. Я забочусь о ней, и
часто ношу ей пирожки. (Красная Шапочка)
2)  Я в трудную минуту всегда рядом со своим хозяином. Ради его счастья мне
пришлось с Людоедом. (Кот в сапогах)
3) Чтобы спасти любимого отца, я отправилась на остров к Чудовищу, хозяину
аленького цветочка. (Настенька)
4) Я, несмотря на свой рост в дюйм, спасла ласточку. (Дюймовочка)
Сейчас я хочу прочитать вам маленькое стихотворение:
"Доброта"
В доме добрыми делами занята,
Тихо ходит по квартире доброта.
Утро доброе у нас,
Добрый день и добрый час,
добрый вечер, ночь добра,
было доброе вчера.
И откуда, спросишь ты,
В доме столько доброты.
Доброта  стремление человека дать счастье всем людям.
 Какие люди бывают? (добрые, злые)
 Как вы думаете, что такое ЗЛО? (Зло это зависть, жадность, грубость, лень,
ложь.)
 Как можно победить зло? (Добрыми делами.)
"Ваза" добрых дел"
 Сейчас мы будем собирать добро "по капелькам". Это ваши добрые дела,
которые вы уже успели совершить.
Учащиеся рассказывают о своих добрых делах.
 Не зря говорят, что про доброе дело говори смело. Я очень рада за вас, я рада, что у вас огромное, доброе сердце. Вот видите, мы победили зло.
 Как выработать у себя доброе отношение к людям? Начните с малого.
Идя по улице с мамой, помоги нести ей тяжелую сумку.
Уступи место в трамвае, автобусе пожилым людям.
Пишите письма домой, друзьям, когда уезжаете.
Защищайте девочек, маленьких детей.
Не допускайте грубости.
Старайтесь во всем помочь ближнем.
Будьте добрым людьми. Не забывайте, что каждый из вас несёт в себе частичку
солнышка и его тепла!
Давайте вместе зачитаем законы дружбы:
Не обзывай и не унижай своего друга.
Помогай другу в беде
Умей с другом разделить радость
Не смейся над недостатками друга
Выбирай друзей по душевным качествам
Выбирай друзей по душевным качествам, а не по одежде
Умей признать свои ошибки и помирись с другом
Не предавай своего друга
(Дети получают на память буклеты, где написаны законы дружбы)
Поступать по законам доброты  это красиво, почетно, потому что добрые дела и
поступки живут в веках.
Мыс Культуры.
 Обсуждать добрые дела и поведение других людей легко. А как бы вы сами
поступили в какихто ситуациях? Найдите ошибки, подумайте и скажите, в чем
дети были не правы? Ситуация 1. Девочка возмущенно жаловалась маме: "Во дворе есть такой плохой
мальчик  все время зовет меня Валькой!" "А ты как его зовешь?"  спросила
мама.  "Я его вообще никак не зову. Я ему просто кричу: "Эй, ты!"
(Девочка сама должна звать мальчика по имени, показывая ему пример, а не
кричать "Эй, ты!")
Ситуация 2. В школьном коридоре разговаривают 3 учителя. Среди них Катя
увидела свою учительницу и вежливо поздоровалась с ней: "Здравствуйте, Ольга
Ивановна!"
(Воспитанный ученик приветствует всех взрослых, поэтому надо было сказать
всем учителям "Здравствуйте!")
"Жизнь дана на добрые дела"
Наш классный час подошел к концу. А теперь ответьте, пожалуйста, на вопрос: а
где же находится царство вежливости и доброты?
 В сердце человека.
И мне, конечно, хотелось, чтобы в вашем сердце тоже была только доброта,
любовь, милосердие, забота о своих ближних и других людях.
 В конце классного часа я тоже хочу сказать вам комплимент: мне было очень
хорошо и приятно с вами работать.
Круг От сердца к сердцу
Дети высказывают пожелания в адрес Сары Алпысовны, говорят о том, в чём бы
они хотели быть похожи на неё. Все учащиеся исполняют песню «С нами друг».

file_name: классный час о доброте, о дружбе, о любви.docx

title: Конспект урока по познанию мира "Почему болят зубы"