extracted_text:
Инновационная деятельность педагога как критерий
профессионального самосовершенствования.
    Особую роль в процессе профессионального самосовершенствования педагога играет его
инновационная   деятельность.   В   связи   с   этим   становление   готовности   педагога   к   ней
является   важнейшим   условием   его   профессионального   развития.   Если   педагогу,
работающему в традиционной системе, достаточно владеть педагогической техникой, т.е.
системой   обучающих   умений,   позволяющих   ему   осуществлять   учебновоспитательную
деятельность   на   профессиональном   уровне   и   добиваться   более   или   менее   успешного
обучения, то для перехода в инновационный режим определяющей является готовность
педагога к инновациям. Профессиональная деятельность педагога неполноценна, если она
строится только как воспроизводство однажды усвоенных методов работы, если в ней не
используются   объективно   существующие   возможности   для   достижения   более   высоких
результатов образования, если она не способствует развитию личности самого педагога.
Без   творчества   нет   педагогамастера.   Конечно,   характер   инновационной   деятельности
педагога зависит и от существующих в конкретном образовательном учреждении условий,
но   прежде   всего   от   уровня   его   личностной   готовности   к   этой   деятельности.   Под
готовностью к инновационной деятельности мы понимаем совокупность качеств педагога,
определяющих   его   направленность   на   совершенствование   собственной   педагогической
деятельности   и   деятельности   всего   коллектива,   а   также   его   способность   выявлять
актуальные   проблемы   образования,   находить   и   реализовать   эффективные   способы   их
решения. Главная цель инновационной деятельности – развитие педагога как творческой
личности, переключение его  с репродуктивного типа  деятельности  на самостоятельный
поиск   методических   решений,   превращение   педагога   в   разработчика   и   автора
инновационных   методик   и   реализующих   их   средств   обучения,   развития   и   воспитания.
Руководство   инновационной   деятельностью   осуществляется   в   различных   формах.
Основным принципом руководства является поддержка педагога различными средствами,
как   образовательными   (педагогическая   учёба,   консультации,   семинары   и   т.д.),   так   и
материальными   (различные   формы   доплат,   премий   и   т.д.)   Одним   из   наиболее   важных
моментов   является   разворачивание   среди   педагогов   процесса   рефлексии   и   понимания
относительно   собственной   педагогической   деятельности.   За   любой   инновацией
предполагается   наличие   инновационнопедагогической   деятельности   конкретного
педагога. Следовательно, необходимо создание условий для педагогического творчества,
совершенствования   форм   и   методов   обучения   и   воспитания,   необходимо   обеспечение
вариативности   в   отборе   содержания.   Участие   педагога   в   инновационной   деятельности
противоречиво. С одной стороны, это должно быть полезно для его профессионального
развития, так как позволяет освоить новые педагогические технологии, приобрести новый
педагогический   опыт,   а   с   другой   —   инновация   —   деятельность,   сопряженная   с
преодолением   ряда   типичных   трудностей,   способных   привести   педагога   к   кризису
профессионального развития. Наблюдения показывают, что для эффективного обеспечения
процесса   непрерывного   профессионального   развития   педагога   —   как   преподавателя
специалиста в предметной области, как педагогавоспитателя, как педагогаисследователя,
наконец, как педагогановатора — необходимы по крайней мере следующие два основных
фактора: 1) психологическая готовность педагога к инновационной деятельности и особая
группа   навыков   и   умений   рефлексивноаналитического   и   деятельностнопрактического
порядка;2)   переориентация   всех   институционализированных   форм   профессионального
образования, повышения квалификации педагога на задачи поддержки его как педагога
профессионала   в   стремлении   к   непрерывному   профессиональному   росту.   Высокие
достижения   педагога   в   учебной   деятельности   являются   фактором   существенно
развивающим личность. Занимаясь инновационной деятельностью, развивая инновационную
1 активность,   создавая   чтото   значительное,   новое,   достойное   внимания,   педагог   и   сам
растет, поскольку "в творческих, доблестных делах человека — важнейший источник его
роста".   С   другой   стороны,   чем   проще,   однороднее   деятельность,   выполняемая
преподавателем,   чем   меньше   поле   проявления   его   активности,   тем   в   меньшей   степени
оказывается   развитой   его   личность.   Ведь   человек,   выполняющий   всю   жизнь   простые
операции,   не   требующие   напряжения   умственных   способностей,   в   конце   концов,
собственноручно деформирует свою личность.
Литература:
1. Курдюмова И. М., Калиниченко Н. И. Профессиональное развитие педагогов: опыт
московской школы // Педагогика. 1998. N 3.
2. Шиян О. М. Аутопедагогическая компетентность учителя // Педагогика. 1999. N 1.
3. Макаренко А. С. О воспитании // Пед. соч.: В 8 т. М., 1983.
2

file_name: конспект.docx

intro: Особую роль в процессе профессионального самосовершенствования педагога играет его инновационная деятельность. В связи с этим становление готовности педагога к ней является важнейшим условием его профессионального развития. Если педагогу, работающему в традиционной системе, достаточно владеть педагогической техникой, т.е. системой обучающих умений, позволяющих ему осуществлять учебно-воспитательную деятельность на профессиональном уровне и добиваться более или менее успешного обучения, то для перехода в инновационный режим определяющей является готовность педагога к инновациям.

title: Сведения к аттестации 10 "Оценка администрации образовательного учреждения по результатам контроля деятельности аттестуемого"


file_name: конспект.docx

description:
Инновационная деятельность педагога как критерий
профессионального самосовершенствования.
    Особую роль в процессе профессионального самосовершенствования педагога играет его
инновационная   деятельность.   В   связи   с   этим   становление   готовности   педагога   к   ней
является   важнейшим   условием   его   профессионального   развития.   Если   педагогу,
работающему в традиционной системе, достаточно владеть педагогической техникой, т.е.
системой   обучающих   умений,   позволяющих   ему   осуществлять   учебновоспитательную
деятельность   на   профессиональном   уровне   и   добиваться   более   или   менее   успешного
обучения, то для перехода в инновационный режим определяющей является готовность
педагога к инновациям. Профессиональная деятельность педагога неполноценна, если она
строится только как воспроизводство однажды усвоенных методов работы, если в ней не
используются   объективно   существующие   возможности   для   достижения   более   высоких
результатов образования, если она не способствует развитию личности самого педагога.
Без   творчества   нет   педагогамастера.   Конечно,   характер   инновационной   деятельности
педагога зависит и от существующих в конкретном образовательном учреждении условий,
но   прежде   всего   от   уровня   его   личностной   готовности   к   этой   деятельности.   Под
готовностью к инновационной деятельности мы понимаем совокупность качеств педагога,
определяющих   его   направленность   на   совершенствование   собственной   педагогической
деятельности   и   деятельности   всего   коллектива,   а   также   его   способность   выявлять
актуальные   проблемы   образования,   находить   и   реализовать   эффективные   способы   их
решения. Главная цель инновационной деятельности – развитие педагога как творческой
личности, переключение его  с репродуктивного типа  деятельности  на самостоятельный
поиск   методических   решений,   превращение   педагога   в   разработчика   и   автора
инновационных   методик   и   реализующих   их   средств   обучения,   развития   и   воспитания.
Руководство   инновационной   деятельностью   осуществляется   в   различных   формах.
Основным принципом руководства является поддержка педагога различными средствами,
как   образовательными   (педагогическая   учёба,   консультации,   семинары   и   т.д.),   так   и
материальными   (различные   формы   доплат,   премий   и   т.д.)   Одним   из   наиболее   важных
моментов   является   разворачивание   среди   педагогов   процесса   рефлексии   и   понимания
относительно   собственной   педагогической   деятельности.   За   любой   инновацией
предполагается   наличие   инновационнопедагогической   деятельности   конкретного
педагога. Следовательно, необходимо создание условий для педагогического творчества,
совершенствования   форм   и   методов   обучения   и   воспитания,   необходимо   обеспечение
вариативности   в   отборе   содержания.   Участие   педагога   в   инновационной   деятельности
противоречиво. С одной стороны, это должно быть полезно для его профессионального
развития, так как позволяет освоить новые педагогические технологии, приобрести новый
педагогический   опыт,   а   с   другой   —   инновация   —   деятельность,   сопряженная   с
преодолением   ряда   типичных   трудностей,   способных   привести   педагога   к   кризису
профессионального развития. Наблюдения показывают, что для эффективного обеспечения
процесса   непрерывного   профессионального   развития   педагога   —   как   преподавателя
специалиста в предметной области, как педагогавоспитателя, как педагогаисследователя,
наконец, как педагогановатора — необходимы по крайней мере следующие два основных
фактора: 1) психологическая готовность педагога к инновационной деятельности и особая
группа   навыков   и   умений   рефлексивноаналитического   и   деятельностнопрактического
порядка;2)   переориентация   всех   институционализированных   форм   профессионального
образования, повышения квалификации педагога на задачи поддержки его как педагога
профессионала   в   стремлении   к   непрерывному   профессиональному   росту.   Высокие
достижения   педагога   в   учебной   деятельности   являются   фактором   существенно
развивающим личность. Занимаясь инновационной деятельностью, развивая инновационную
1

description:
активность,   создавая   чтото   значительное,   новое,   достойное   внимания,   педагог   и   сам
растет, поскольку "в творческих, доблестных делах человека — важнейший источник его
роста".   С   другой   стороны,   чем   проще,   однороднее   деятельность,   выполняемая
преподавателем,   чем   меньше   поле   проявления   его   активности,   тем   в   меньшей   степени
оказывается   развитой   его   личность.   Ведь   человек,   выполняющий   всю   жизнь   простые
операции,   не   требующие   напряжения   умственных   способностей,   в   конце   концов,
собственноручно деформирует свою личность.
Литература:
1. Курдюмова И. М., Калиниченко Н. И. Профессиональное развитие педагогов: опыт
московской школы // Педагогика. 1998. N 3.
2. Шиян О. М. Аутопедагогическая компетентность учителя // Педагогика. 1999. N 1.
3. Макаренко А. С. О воспитании // Пед. соч.: В 8 т. М., 1983.
2

intro: Программа рекомендована учащимся для обучения бурятскому языку во 2 классе в общеобразовательных школах с русским языком обучения. Курс входит в число дисциплин включенных в учебный план для образовательных учреждений РБ, место данного курса обусловлено необходимостью представлений о единстве  и многообразии языкового и культурного пространства России о языке, на основе национального самосознания. Изучение данного курса тесно связано с русским языком, историей Бурятии.

администрации

group: Педагогика

title: Рабочая программа по бурятскому языку 2 класс


file_name: конспект.docx

intro:
Цель наблюдения: выявление уровня психической деятельности, эмоционально – волевой и познавательной сферы.

Девочка воспитывается в неполной семье. Не организована (не посещает ДОУ).

Анамнез: ребенок от 12 беременности, протекавших на фоне ожирения, гемангиомы печени, уреаплазмоза, носительства ЦМВ, хронической никотиновой интоксикации, 2-срочных родов. Вес при рождении 4050, рост 55 см. Оценка по шкале Апгар 8/9 баллов. В 1,5 мес начались эпиприступы с тоническим напряжением в правых конечностях, продолжительностью 2-5 мин, купировались самостоятельно. Эпиприступы то учащаются, то становятся реже, купируются медикоментозно. Постоянно лежит в стационаре.

Диагноз: G40.2 Симптоматическая эпилепсия, лобная форма, приступный период. Энцефалотригеминальный ангиоматоз (Синдром Штурге-Вебера). Правосторонний спастический гемипарез с умеренно выраженым нарушением двигательной функции. Задержка психомоторного развития.

title: Учет индивидуальных особенностей обучающихся в построении образовательного процесса


file_name: конспект.docx

intro: Наличие образования по профилю профессиональной деятельности подтверждается дипломом о получении высшего образования по специальности «Учитель  рисования, черчения и труда», («Омский государственный педагогический институт им А.М.Горького», художественно-графический факультет. 1986г., диплом  НВ № 617577 (регистрационный номер 2061). Общий трудовой стаж - 35 лет,   стаж педагогической деятельности и работы по специальности – 32 года. Текущее место работы – МБОУ ДО «Детская художественная школа» г. Мегион, ХМАО-Югра, в должности преподаватель с 16.01.2008 г.

физическая культура

group: Дисциплины


file_name: конспект.docx

intro: Речь и дыхание два процесса человеческого организма, которые тесно связаны. Звучный, гибкий, красивый голос - это, прежде всего, правильно поставленное дыхание. Развитие физиологического, речевого дыхания, несомненно, способствует развитию плавности, темпо - ритмической организации речи, интонационной выразительности, коррекции звукопроизношения.  В статье представлены проблемы развития речевого дыхания у детей, способы их решения при помощи коррекционных занятий с использованием  методики, которая была разработана в 2005 году Л. И. Беляковой, Н. Н. Гончаровой, Т. Г.

title: «Развитие речевого дыхания у детей с ограниченными возможностями здоровья».


file_name: конспект.docx

intro: Важнейшим критерием осознания и продуктивности профессионального становления личности является ее способность находить личностный смысл в профессиональном труде, самостоятельно проектировать, творить свою профессиональную жизнь, ответственно принимать решения о выборе профессии, специальности и места работы. Конечно, эти жизненно важные проблемы возникают перед личностью в течение всей ее жизни.

title: «Сопровождение профессионального самоопределения обучающихся. Проблемы институционального перехода на конкретных этапах развития личности обучающегося"


file_name: конспект.docx

intro: Изучение отклонений в развитии межличностных отношений на самых первых этапах становления личности представляется актуальным и важным, прежде всего потому, что конфликт в отношениях ребенка со сверстниками может выступить в качестве серьезной угрозы для личностного развития.педагогический проект«Психологическая коррекция нарушений межличностных отношений со сверстниками у младших школьников с ОВЗ»


file_name: конспект.docx

intro: Приоритетным направлением в деятельности социального педагога является работа с детьми девиантного поведения, детьми группы "риска".  С ними проводятся индивидуальные и групповые беседы, консультации, круглые столы, интерактивные и деловые игры, обучение рефлексии поведения, анализу поступков, которые позволяют развивать способности к самоорганизации и самоуправлению.

title: Доклад по теме: "Организация работы социального педагога по профилактике правонарушений среди несовершеннолетних"


file_name: конспект.docx

intro:
Проект на тему «Развитие общей и мелкой моторики у детей с ОВЗ»Актуальность данной проблемы очевидна на сегодняшний день и заключается в том, что   многие современные концепции младшего школьного образования признают незаменимое влияние   пальчиковых игр на речевое развитие ребёнка.

Выбор темы проекта не случаен, работая дефектологом в школе, исходя из наблюдений, видно что, у вновь прибывших детей с общим недоразвитием речи, слабо развита моторика рук. И так же доказывает  статистика: что в последние десятилетия число детей, имеющих речевые нарушения, значительно увеличилось. Если во второй половине XX века было около 17% детей с проблемами в речевом развитии, то в конце XX начале XXI века их стало 55,5% (данные М.Е. Хватцева). Что же делать? Как помочь нашим детям?


file_name: конспект.docx

intro:
ПЛАН РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ.

Педагогов дополнительного образования и родителей объединяет забота о здоровье, развитии ребенка, создание атмосферы доверия и личностного успеха в совместной деятельности.

Основная цель  работы  с родителями обучающихся, в создании психолого-педагогических условий  для взаимодействия детей и родителей,  укрепление партнерских отношений педагогов, родителей, детей, в мобилизации  социокультурного потенциала семьи для создания единой  гуманной, доброжелательной воспитательной среды. Вместо обособленности и формальной связи с родителями, педагоги дополнительного образования должны стремиться идти к социальному партнерству с семьей, с родителями, включая их в образовательный процесс.

Работа с  родителями включает в себя комплекс мер – различные формы психологического просвещения, обучения, консультирования, профилактики, - которые помогают взрослым осознать свою роль в развитии семейных связей, лучше заботиться о благополучии ребенка, развивать его в интеллектуальном, социальном, чувственном, этическом, эстетическом плане.

title: План работы с родителями


file_name: конспект.docx

intro:
Вопросы нравственного развития, воспитания, совершенствования человека волновали общество всегда и во все времена. Особенно сейчас, когда всё чаще можно встретить жестокость и насилие, проблема духовно-нравственного воспитания становится все более актуальна.Отсутствие духовного развития, как мы сейчас видим, привело к нравственному опустошению. Исчезли слова добро, мир и согласие в душе, покаяние, и таких слов можно перечислять множество. Исчезла духовность. Не стало доверия друг к другу.

Кто как не учитель, имеющий возможность влияния на воспитание ребенка, должен уделить этой проблеме важнейшую роль в своей деятельности. Именно поэтому школа, а в частности учитель, решая задачи воспитания, должны опереться на  разумное и нравственное в человеке, помочь каждому воспитаннику определить ценностные основы собственной жизнедеятельности

title: Духовно-нравственное воспитание детей


file_name: конспект.docx

intro:
Доклад на тему «СОВРЕМЕННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В УСЛОВИЯХ ФГОС» Руководителя ШМО естественно-математического цикла МБОУ «Родомановская средняя школа»Общая идеология стандарта, нацеленность учебного процесса на достижение основных ожидаемых результатов образования налагает особые требования и на отбор образовательных технологий.Сегодня школа нацелена на достижение нового, современного качества образования, на решение жизненно важных задач и проблем. Чем же должен овладеть ученик, выходя из стен начальной школы?

Конечно же - умением учиться. Прежде всего, у ученика должны быть сформированы универсальные учебные действия (УУД). Об этом нам говорят федеральные государственные образовательные стандарты нового поколения. Чтобы их реализовывать, у меня возникла необходимость изучить и использовать в своей педагогической деятельности современные образовательные технологии. Но прежде выясним, что такое технология.

Как пишет В. А. Сластенин, технология – это совокупность и последовательность методов и процессов преобразования исходных материалов, позволяющих получить продукцию с заданными параметрами.

П. И. Пидкасистый характеризует технологию обучения (педагогическая технология) как направление в дидактике, область научных исследований по выявлению принципов и разработке оптимальных систем, по конструированию воспроизводимых дидактических процессов с заранее заданными характеристиками.


file_name: конспект.docx

intro:
Как понять себя и чувства другого?

Эта деятельность обеспечивает ценностно-смысловую ориентацию учащихся. Личностные действия позволяют сделать учение осмысленным, обеспечивают ученику значимость решения учебных задач, увязывая их с реальными жизненными целями и ситуациями, позволяют сориентироваться в нравственных нормах, правилах, оценках, выработать свою жизненную позицию в отношении мира, окружающих людей, самого себя и своего будущего.

title: «Профессиональная компетентность учителя географии в рамках внедрения ФГОС» с выступлением на тему «Формирование личностных УУД на уроках географии и биологии»


file_name: конспект.docx

intro:
Проблема повышения учебной мотивации актуальна для всех участников учебно-воспитательного процесса: учащихся, родителей и учителей. Поэтому для повышения мотивации учащихся ставятся такие

 цели: освоение новых технологий и методик, методов и приемов в урочной и внеурочной

1. Развитие у обучающихся познавательной и творческой активности посредством применения активных форм обучения.

2. Формирование мотивированного обучения на основе развития интереса детей к изучаемому предмету.

3. Пробуждать внутреннюю мотивацию учения на всех этапах образовательного процесса.

деятельности для формирования интеллектуальной культуры участников образовательного процесса повышение мотивационной сферы и обеспечение их самореализации.

title: ВЫСТУПЛЕНИЕ на педсовете по теме: «Формы работы на уроках географии и биологии по повышению мотивационной сферы учащихся»


extracted_text:
Соревновательноигровой метод исключает принуждение к учению: обучение идет
через игру и соревнование. Он вызывает у детей радость, способствует движению вперед;
обеспечивает   постепенное   развитие   волевых   качеств,   личной   ответственности,   веру   в
возможность преодолеть трудности. Для закомплексованных детей задание даю проще, что
позволяет   ученику   последовательно   продвигаться   в   учении,   работать   с   увеличением
объема усваиваемого материала.
Обновление   физического   воспитания   немыслимо   без   коренного   изменения
отношения к нему. Учителям физической культуры предоставляется широкая возможность
более   разнообразно   использовать   средства   и   методы,   которые   позволяют   выполнять
большинство физически трудных упражнений легко, как бы играя и соревнуясь, тем самым
преодолевается   монотонность   занятий,   присутствие   которой   делает   скучным   и
однообразным процесс физического воспитания. Поэтому на своих уроках и внеклассных
занятиях   в  спортивных   секциях   я  применяю   самый   эффективный   метод   в  физическом
воспитании   –   соревновательноигровой.   Он   многогранен   и   является   проверенным
средством активизации двигательной деятельности как на уроке физкультуры, так и на
занятиях   по   физической   подготовке   (тренировочных   занятиях)   за   счет   подключения
эмоций   учащихся.   Важным   достоинством   данного   метода   является   также   возможность
введения   его   во   все   виды   учебной   программы   и   применение   с   одинаковым   успехом   в
неигровых видах физической подготовки. Применение соревновательноигрового метода в
учебном  процессе  по  физическому   воспитанию   позволяет   мне   добиться  более  высоких
показателей   в   физическом   развитии   и   подготовке   учащихся   по   сравнению   с
общепринятыми методами при одинаковых затратах и времени, а сами занятия сделать
более интересными.
Форма   контроля   этого   метода   –   новый   подход   к   успеваемости   (оцениваю
двигательную активность ребенка на уроке). Этот метод ориентирован на обучение без
принуждения,   что   я   считаю   немаловажным   в   физическом   воспитании   учащихся.   Его
характерная   особенность   –   обязательное   присутствие   соревновательноигровой
деятельности   двух   противоборствующих   сторон,   что   требует   от   детей   проявления
максимальных   психологических   и   физических   усилий,   стремления   учащихся   добиться
победы   при   соблюдении   оговоренных   правил   игры   или   соревнования.   Порой   ребенку
приходится   победить   самого   себя,   т.е.   проявить   те   лучшие   физические   и   психические
качества, о которых он и не подозревает или стесняется показать при посторонних. Этот
метод помогает ребенку полностью раскрыться.
Соревновательно – игровой метод можно применять в каждой части урока.
В   подготовительной   части   урока   дети   соревнуются   на   выполнение   большего
количества   общеукрепляющих   упражнений   за   определенный   промежуток   времени.
Выполнение происходит по команде – самостоятельно, без подсчета учителя. Дети считают
сами.   При   выполнении   любых   комплексов   ребята   соревнуются  в   качестве   выполнения.
Здесь   показ   учителем   обязателен.   Затем   выполняют   незначительное   количество
повторений,   идет   исправление   ошибок,   после   чего   следуют   соревнование   «на   лучшее
выполнение». Все делается ненавязчиво. Предлагается: кто лучше выполнит, кто быстро
найдет ошибку, общую или индивидуальную.
В   основной   части   урока   идет   решение   главной   задачи   –   обучение   какомулибо
двигательному действию или его совершенствованию. Овладев необходимыми умениями и
навыками, соответствующими данной теме урока, дети могут применить их на практике.
Соревнуемся: кто выполнит задание быстрее и техничнее (качественнее). А если это игра,
то с изучением правил и исправлением ошибок.
В заключительной части урока, после восстановительных упражнений, дети могут
соревноваться в теоретических знаниях.
Гимнастика
1 Играть   и   соревноваться   в   гимнастике   можно   так   же   успешно,   как   и   в   других   видах
физической   подготовки.   Суть   метода   –   прежде   всего   сопоставление   сил   в   процессе
соперничества, борьбы за первенство, победы или возможно более высокого достижения
как отдельных учащихся, так и команд.
Строевые упражнения и команды. Класс делится на отдельные команды, которые
соревнуются на лучшее выполнение упражнений, а учащиеся при этом оценивают  друг
друга. Соревнование проводится в параллельных колоннах или шеренгах с выбыванием
участников,   нарушивших   строй   или   допустивших   ошибки,   или   без   выбывания,   но   с
получением   штрафных   очков,   которые   в   итоге   определят   победителя   игры   или
соревнования.
Общеразвивающие   упражнения.   При   выполнении   общеразвивающих   упражнений
команды соревнуются в количестве упражнений за определенный промежуток времени на
месте и в движении. Общеразвивающие упражнения включаются в эстафеты.
Комплексы акробатических упражнений. При выполнении комплексов соревнование
проводится   как   по   качеству   выполнения,   так   и   по   синхронности.   К   судейству
привлекаются сами учащиеся. Выполняя упражнения на снарядах, учащиеся соревнуются
не только в исполнении самих упражнений, но также оценивается подход к снаряду и
отход от него.
Легкая атлетика
Легкая атлетика как средство физического воспитания способствует всестороннему
физическому развитию и укреплению здоровья учащихся. Легкоатлетические упражнения,
наряду   с   гимнастическими,   являются   ведущими   в   физическом   воспитании.   Однако
легкоатлетическим   упражнениям   присуща   циклическая   деятельность,   они   состоят   из
монотонных   движений,   в   результате   чего   притупляется   интерес   учащихся   к   занятиям.
Нарушить   эту   монотонность   можно,   используя   соревновательноигровой   метод,   цель
которого   –   повысить   заинтересованность   учащихся   в   выполнении   однообразных
упражнений.   Разнообразное   применение   соревновательных   упражнений   и   различных
игровых   заданий   позволяет   скучную   монотонную   работу   в   легкой   атлетике   сделать
увлекательной и интересной. На уроке с учащимся проводятся разнообразные эстафеты.
При   тестировании   ученики   соревнуются   в   том,   кто   покажет   лучший   результат.   После
тестирования   обязательно   результаты   обрабатываются   и   выявляются   победители   по
каждому тесту отдельно.
Спортивные игры
На первый взгляд может показаться, что роль соревновательноигрового метода в
освоении спортивных игр незначительна и его использование малоэффективно, так как
спортивные   игры   очень   эмоциональны   и   содействуют   физическому   развитию   учащихся
сами   по   себе.   Но   это   не   так,   потому   что   для   овладения   умениями   и   навыками   игр   в
совершенстве требуется развитие специальных, физических и психологических качеств.
Для   этого   включаются   элементы   изучаемой   спортивной   игры   в   соревновательные
упражнения, подвижные игры и эстафеты (пятнашки мячом, броски на технику, попадание
в цель, набивание, переноска мячей, передачи). Задания усложняются. Меняются игры: «Не
давай мяч водящему», «Борьба за мяч» и т.д. Также к каждому уроку по обучению техники
той   или   иной   спортивной   игры   подбираются   соревновательноигровые   задания,
способствующие развитию определенных умений и навыков.
Применение соревновательноигрового метода в учебном процессе по физическому
воспитанию   позволяет   добиться   более   высоких   показателей   в   физическом   развитии   и
подготовке учащихся, а сами занятия сделать более интересными и эмоциональными   . Он
помогает   оживить   уроки,   а   самое   главное   –   решить   основную   проблему   двигательной
активности учащихся любого возраста и пола.
2

file_name: конспект.docx

intro:
Соревновательно-игровой метод исключает принуждение к учению: обучение идет через игру и соревнование. Он вызывает у детей радость, способствует движению вперед; обеспечивает постепенное развитие волевых качеств, личной ответственности, веру в возможность преодолеть трудности. Для закомплексованных детей задание даю проще, что позволяет ученику последовательно продвигаться в учении, работать с увеличением объема усваиваемого материала.

Обновление физического воспитания немыслимо без коренного изменения отношения к нему. Учителям физической культуры предоставляется широкая возможность более разнообразно использовать средства и методы, которые позволяют выполнять большинство физически трудных упражнений легко, как бы играя и соревнуясь, тем самым преодолевается монотонность занятий, присутствие которой делает скучным и однообразным процесс физического воспитания. Поэтому на своих уроках и внеклассных занятиях в спортивных секциях я применяю самый эффективный метод в физическом воспитании – соревновательно-игровой. Он многогранен и является проверенным средством активизации двигательной деятельности как на уроке физкультуры, так и на занятиях по физической подготовке (тренировочных занятиях) за счет подключения эмоций учащихся. Важным достоинством данного метода является также возможность введения его во все виды учебной программы и применение с одинаковым успехом в неигровых видах физической подготовки. Применение соревновательно-игрового метода в учебном процессе по физическому воспитанию позволяет мне добиться более высоких показателей в физическом развитии и подготовке учащихся по сравнению с общепринятыми методами при одинаковых затратах и времени, а сами занятия сделать более интересными.

title: Статья:  Соревновательные технологии на уроках физкультуры


extracted_text:
Личностноориентированный подход в обучении на уроках физкультуры
Цель:   создание   благоприятных   условий   для   развития   обучающихся,   испытывающих
затруднения   в   освоении   общеобразовательных   программ,   адекватных   их   особенностям
условий воспитания и обучения.
I.  В   процессе   развития   ребенка   можно  условно  выделить   две   генеральные   линии   –
социализацию   и   индивидуализацию.   Первая   из   них,   социализация,   связана   с   усвоением
растущим   человеком   социальноодобряемых   идеалов,   норм   и   способов   поведения   и
деятельности. Это способствует формированию у детей представлений об обществе, о его
культуре   и   укладе,   развитию   у   них   социально   значимых   качеств,   становлению   их
адаптационных возможностей и механизмов жизни среди людей. Социализация формирует
в человеке социально типичное. Вторая линия, названная индивидуализацией, связана со
становлением   и   проявлением   индивидуальности   человека,   его   неповторимого   внешнего
облика и внутреннего мира, уникального стиля его жизнедеятельности. Это позволяет ему
стать,  быть   и   оставаться   самим   собой.   Индивидуализация   способствует  развитию   ярко
индивидуального в человеке.
Даже   краткое   описание   двух   генеральных   линий   развития   ребенка   убеждает   в
необходимости   педагогического   обеспечения   (сопровождения)   каждой   из   них.   Однако
крайне редко то, что безоговорочно воспринимается на теоретическом уровне, также без
оговорок реализуется на уровне практической деятельности. На практике, как правило,
возникает крен в ту или иную сторону.[3]
Дифференцированный   подход   в   обучении   –   это   создание   педагогом   небольших
гомогенных   групп   внутри   школы,   класса   (с   учетом   личностных   качеств   учащихся,   их
склонностей,   интересов,   способностей,   уровня   готовности)   и   организация   учебно
воспитательной   работы,   способствующей   развитию   этих   групп.   Для   разных   видов
деятельности   состав   групп   может   меняться.   Цель   дифференцированного   подхода   в
обучении – подметить в каждом ученике его сильную сторону и позволить ей претвориться
в   жизнь.   Задача   учителя   –   увидеть   индивидуальность   своего   ученика   и   сохранить   ее,
помочь ребенку поверить в свои силы, обеспечить его максимальное развитие.[5]
Среди трудностей в использовании дифференциации и индивидуализации обучения на
современном уроке выделены следующие:
1. Структура и специфика урока обуславливается поставленными целями и задачами. В
ходе урока всегда есть учебный материал, который в соответствии с программой обучения
необходимо   выполнить   обязательно   всем   классом   с   комментированием   и   объяснением
(особенно на этапе изучения  нового материала). Однако усвоение материала напрямую
зависит от уровня интеллектуального развития и работоспособности учащихся.
Темп   учебной   работы,   то   есть   способность   ученика   достичь   в   определенный   срок
высокого и осознанного уровня усвоения нового материала и практического применения
знаний, определяется особенностями мыслительных операций и их применением – умением
анализировать, синтезировать, сравнивать, сопоставлять, обобщать и т.д.[5]
У   нас   обучаются   ученики,   которые   сразу   не   усваивают   обязательный   материал,   и
поэтому их работа на уроке не может быть эффективной. С ними работают индивидуально.
А цель учителя – добиться эффективной работы всех учащихся на уроке.
2. Наряду с организационными трудностями мы сталкиваемся с психоэмоциональными
особенностями   детей:   неумением   контактировать   друг   с   другом,   трудностями
межличностного   общения;   эгоцентризмом,   желанием   выделиться   и   обратить   на   себя
внимание   учителя   и   других   учащихся;   завышенной   (или,   наоборот,   заниженной)
самооценкой.
Решение данной проблемы нам видится в организации сотрудничества детей внутри
коллектива.
1 3.   Следующие   проблемы   встречаются   преимущественно   в   старших   классах,   однако
уходят своими корнями в начальную школу и относятся к умению работать с текстом и
развитию речи:
неумению  читать,  когда  основное  усилие  уходит  на  скорочтение,  а   не  на  усвоение
текста;
неумение выбирать из текста главное;
ограниченному словарному запасу и нежеланию работать со словарем;
неумению строить рассказ с применением предметной терминологии;
неумению работать с планом;
речевым ошибкам; неправильному построению предложений, неверному использованию
слов   в   контексте   предложения,   использованию   разговорной,   просторечной,   жаргонной
лексики, словпаразитов и т.д.;
неумению   самостоятельно   работать   с   учебным   материалом,   сопровождающемуся
отсутствием инициативы со стороны детей и взрослых, потерей увлеченности.[2]
Способами   решения   данной   проблемы,   по   нашему   мнению,   являются   создание
алгоритма   и   постоянное   его   использование   на   уроке;   требование   от   учащихся   полных
развернутых ответов на поставленные вопросы; привлечение психолога, создание групп
общения,   в   которых   в   полной   мере   будут   реализованы   коммуникативные   функции   и
осуществлены межличностные контакты; проведение уроковдиспутов, ведение дискуссий
на   уроках;   опробование   учеником   себя   в   роли   учителя,   учащегося,   слушающего,
оценивающего и т.д.
II.
  Разностороннее   развитие   личности   на   основе   индивидуального   и
дифференцированного подхода в физическом воспитании.
В   настоящее   время   наметилась   тенденция   повышения   значимости   физического
воспитания   учащихся.   Увеличение   интеллектуальных   нагрузок   и   заболеваемости
школьников   требует   от   образовательных   учреждений   такой   организации   физической
активности, которая не только позволит восстановить затраченные силы, но и воспитает у
молодого поколения потребность в ведении здорового образа жизни.[4] Эту задачу решают,
прежде всего, учителя физической культуры.
  способствующей
Потребность в движениях у человека относится к числу наиболее значимых, я, как
педагог   по   физической   культуре,   использую   ее   с   целью   воспитания   определенных
личностных   качеств   (инициативности,   ответственности),   а   также   совершенствования
двигательного   аппарата.   А.В.Родионов   считает   двигательную   активность   необходимым
условием  жизни.  Он  отмечает,  что  эволюционное  развитие  предопределило  нормальное
функционирование всех органов и систем только при наличии оптимальной физической
нагрузки.[9]   О   большом   развивающем   и   восстанавливающем   потенциале   спорта   и
физической культуры писал Б.А.Вяткин. Исследователь говорил о спорте, как об особой и
специфической   деятельности,
гармонизации   интегральной
индивидуальности человека. Известно, что даже небольшие физические нагрузки, которые
испытывает   ученик   на   уроке   физического   воспитания,   содействуют   формированию
выносливости, собранности, работоспособности. Л.И.Лубышева указывает на важную роль
спорта в процессе социализации личности. Однако те возможности, которые предоставляет
физическая   культура,   реализуется   подчас   не   в   полной   мере.   Это   связано   не   только   с
проблемами   оснащенности   спортивным   инвентарем,   содержанием   и   благоустройством
спортивных   залов,   сколько   с   недостаточно   серьезным   отношением   многих   учеников   к
урокам   физического   воспитания.[5]   Последнее   во   многом   зависит   от   моего
профессионального уровня (профессионализма личности). Среди профессионально важных
качеств я выделяю способность гибко реагировать на требования практики, критически
оценивать   свой   опыт,   управлять   познавательной   и   общественной   активностью
воспитанников.   Не   менее   значимым   для   меня,   как   для   любого   специалиста   в   области
2 образования   и   воспитания,   является   качество   заботливости,   которое   способствует
наиболее   продуктивному   решению   воспитательных   и   образовательных   задач.   Под
заботливостью   мы   понимаем   способность   личности   осознавать   потребности,   цели,
ценности,   смыслы,   тенденции   развития   другого   человека,   переживать   степень   их
реализации, а также осуществлять действия, направленные на создание условий для их
воплощения   с   целью   содействия   социальнопсихологической   адаптации   и   личностному
росту   другого   человека.[1]   К   заботливому   педагогу   ученики   проникаются   доверием.
Интерес к учителю обуславливает возникновение интереса к преподаваемому им предмету,
более качественное усвоение программного материала. Не менее важно, что заботливый
учитель   обладает   большим   авторитетом   среди   учащихся   и   может   служить   для   них
примером.   Способы   нормативного,   социально   одобряемого   поведения,   которые   он
демонстрирует,   легко   усваиваются   учениками.   Высокий   уровень   обученности   и
воспитанности школьников говорит об эффективности деятельности учителя.
Забота   педагога   по   физическому   воспитанию   об   учениках   отмечается   своей
спецификой. В центре внимания в данном случае находится не столько личность ученика,
сколько   его   жизнь   и   здоровье:   во   время   выполнения   упражнений   велика   опасность
травматизма. Благодаря индивидуальному и дифференцированному подходу я организую
урок так, чтобы воспитанники избежали чрезмерных нагрузок, иногда влекущих за собой
сбои   в   работе   организма.   Интенсивность,   объем,   характер   физических   упражнений
дифференцируются   в   зависимости   от   состояния   здоровья   ученика,
  уровня
работоспособности, индивидуальных и индивидных особенностей.[7] Эти особенности во
многом   определяют   овладение   новыми   видами   двигательной   активности,   сдачу
нормативов. Я забочусь, как педагог, чтобы ученики, отличающиеся слабой физической
подготовленностью или имеющие нестандартное телосложение, не испытывали сильного
дискомфорта   на   занятиях.   Их   я   оцениваю   не   только   по   объективным   показателям
(скорость   бега,   длина   прыжка),   но   и   отмечаю   даже   небольшие   успехи.   Это   усиливает
переживание   ими   положительных   эмоций   от   своей   активности.   Это   способствует
формированию положительной «Я»  концепции, где представление о своей телесности и ее
оценка занимают важное место.[6] В то же время на уроках физической культуры можно
создать ситуацию успеха для детей, испытывающих трудности в обучении или поведении.
Для них особое значение имеет ситуация, когда учитель замечает их достижения, хвалит за
результаты.   Это   позволяет   не   только   одному   педагогу,   но   и   школе   как   социальному
институту   не   потерять   возможности   оказывать   позитивное   влияние   на   формирование
личности таких учеников.[9] Отмечая их успехи, я как учитель способствую укреплению у
ребят уверенности в себе, которая будет стимулировать преодоление трудностей как на
спортивной площадке, так и в учебной деятельности.
ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ
1. Ананьев П.Б. Влияние на здоровье детей основных факторов, формирующих среду
обитания: Автореф. дис. М.,2000.
2. Аносова М.В. Анализ урока с позиции здоровьесбережения //Педагогика и
психология здоровья.  М.,2003.
3. Беличеа С.А., Фокин В.М. Социальная профилактика отклоняющегося поведения
как комплекс охраннозащитных мер. – М.,1993.
4. Вишневский В.А. Здоровьесбережение в школе. – М.,2002.
5. Лизинский В.М. Приемы и формы в учебной деятельности. – М.,2002.
6. Педагогика и психология здоровья / Под. ред. Н.К. Смирнова,  М.,2003.
7. Родионов В.А. Физическое развитие и психическое здоровье // Человек. Культура.
 Здоровье. – М., 1997.
3 8. Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии и психология
здоровья в школе. – 2е изд., испр. и доп. – М.,АРКТИ, 2006.
9. Формирование здорового образа жизни российских подростков. – М., 200
4

file_name: конспект.docx

intro:
Цель: создание благоприятных условий для развития обучающихся, испытывающих затруднения в освоении общеобразовательных программ, адекватных их особенностям условий воспитания и обучения.

I. В процессе развития ребенка можно условно выделить две генеральные линии – социализацию и индивидуализацию. Первая из них, социализация, связана с усвоением растущим человеком социально-одобряемых идеалов, норм и способов поведения и деятельности. Это способствует формированию у детей представлений об обществе, о его культуре и укладе, развитию у них социально значимых качеств, становлению их адаптационных возможностей и механизмов жизни среди людей. Социализация формирует в человеке социально типичное. Вторая линия, названная индивидуализацией, связана со становлением и проявлением индивидуальности человека, его неповторимого внешнего облика и внутреннего мира, уникального стиля его жизнедеятельности. Это позволяет ему стать, быть и оставаться самим собой. Индивидуализация способствует развитию ярко индивидуального в человеке.

Даже краткое описание двух генеральных линий развития ребенка убеждает в необходимости педагогического обеспечения (сопровождения) каждой из них. Однако крайне редко то, что безоговорочно воспринимается на теоретическом уровне, также без оговорок реализуется на уровне практической деятельности. На практике, как правило, возникает крен в ту или иную сторону.[3]

Дифференцированный подход в обучении – это создание педагогом небольших гомогенных групп внутри школы, класса (с учетом личностных качеств учащихся, их склонностей, интересов, способностей, уровня готовности) и организация учебно-воспитательной работы, способствующей развитию этих групп. Для разных видов деятельности состав групп может меняться. Цель дифференцированного подхода в обучении – подметить в каждом ученике его сильную сторону и позволить ей претвориться в жизнь. Задача учителя – увидеть индивидуальность своего ученика и сохранить ее, помочь ребенку поверить в свои силы, обеспечить его максимальное развитие.

title: Личностно-ориентированный подход в обучении на уроках физкультуры


extracted_text:
Анализ проведенного мероприятия
«Новогодний утренник. Год желтой свиньи»
Внеклассное   мероприятие   на   тему:   «Новогодний   утренник»   проводилось   в
интернате   21.12.18   г.   Тема   связана   с   традициями   проведения   Нового   года,   ведь   для
большинства людей – это семейный праздник со своими традициями и событиями, которые
играют важную роль в становлении личности.
Форма воспитательной работы была обозначена как утренник. «Новогодний утренник»
это   музыкальное   представление:   музыкальноигровая   программа   возле   ёлки,   которая
позволяет формировать все виды   учебных действий в процессе музыкальнотворческой
деятельности обучающихся. Вместе с тем, осознание музыкального искусства как особой
области   культуры,   открывающей   и   сохраняющей   главные   человеческие   ценности,
позволяет  акцентировать   внимание   на   развитие   личностных   компетенций   обучающихся.
Это   оптимальный   способ   показа   новогодних   традиций   и   обычаев,   для   обучающихся
разного школьного возраста.
В   соответствии   с   темой   и   формой   мероприятия   были   сформулированы   его   цель   и
задачи. Цель   мероприятия: создание   благоприятной   атмосферы   для   расширения
представлений о традициях и обычаях празднования Нового года.
Задачи мероприятия были следующими:
Познавательные:   расширять   представления   о   традициях,
  обычаях


празднования Нового года;
родителями и педагогами;
Коммуникативные:   формировать   добрые   отношения   между   детьми,
Личностные: учить регулировать свои поступки и выражение эмоций;

укреплять семейные отношения и передавать опыт поколений;
формировать эстетическое отношение к миру, стремление к гармонии и красоте.
Решение   познавательной   задачи   началось   с   подготовительного   этапа,   который
включал в себя отгадывание загадок по теме «Новый год»
Методика   работы   для   решения   коммуникативных   задач   предусматривала
взаимодействие между обучающимися: в совместном поиске ответа, требующего догадки, в
коллективнораспределительной деятельности при работе в игреаттракционе «Ковбои»,
 проведении   заданий,   направленных   на   выработку   привычки   прислушаться   к   мнению
одноклассников (подберите подходящие движение к музыке).
В сфере личностных универсальных учебных действий через утренник формируется:
умение   вести   себя   культурно,   безопасно   в   социальной   (со   сверстниками,   взрослыми,   в
общественных   местах)   среде,   осознание   личной   ответственности   за   свое   здоровье   и
окружающих, уважительное и заботливое отношение к людям,  принятие традиций Нового
года, передаваемых поколениями.
Воспитание   ценностных   ориентиров   в   жизни   и   искусстве,   знакомство   с
разновидностями   социальных   ролей   и   межличностных   отношений   осуществляется   на
основе   постижения   музыкальных   произведений   разных   родов,   жанров,   стилей   музыки.
Вхождение в позицию героя, сопереживание его действиям способствует воспитанию у
ребенка   эмпатии   и   оказывает   непосредственное   влияние   на   построение   школьниками
собственных жизненных смыслов, целей и перспектив.
    Необходимо отметить, что эффективность мероприятия во многом зависит от
технической   оснащенности.   Так   наряду   со   звукоусилительным   оборудованием
использовано было и мультимедийная аппаратура, что позволило транслировать фрагменты
мультфильмов,  провести видео викторину, петь и танцевать как возле елки, так и во время
спектакля.
1 Вопервых,   каждый   утренник      это   перспектива   для   обучающихся,   веха   в   их
школьной жизни. Зная о том, что впереди их ждет какоелибо интересное событие, дети
живут этой «завтрашней радостью», и каждый день их сегодняшней жизни окрашен этой
радостной перспективой. Благодаря этому жизнь детей становится богаче, интереснее.
Вовторых,   утренник   пробуждает   у   учащихся   желание   совершенствовать   свои
интеллектуальные,   творческие   и   моральные   качества,   а   так   же   способствуют
формированию
самостоятельности,
дисциплинированности у детей.
организованности,
ответственности,

Новогоднее представление для детей, а также их участие в новогодних конкурсах,
заданиях,   связанных   с   песнями   и   танцами   способствовало   повышению   их   творческого
мастерства. А совместное участие детей и взрослых – родителей и педагогов, позволило
укрепить их добрые отношения.
Каждая традиция имеет свое прошлое, свою историю. В традициях, отмечал А.С.
Макаренко, проявляется доверие новых членов коллектива к тому, что сделали старшие, к
их   опыту.   Наряду   с   традиционным   исполнением   новогодних   песен   в   хороводе   были
подобраны новые, современные, которые превратили утренник в большой праздник.
Подводя   итог   можно   сделать   вывод,   что   такие   мероприятия,   как   «Новогодний
утренник» несут в себе огромный воспитательный потенциал.
Втретьих,   наличие   такой   перспективы,   как   предстоящее   интересное   событие,
способствует сближению детей между собой и взрослыми.
Вчетвертых,   хорошо   организованные   и   ярко   проведенный   утренник   вызывает
чувства   гордости   у   детей   за   свою   школу,   уважительное   отношение   к   ее   маленьким   и
взрослым «жителям».

2

file_name: конспект.docx

intro:
Анализ новогоднего мероприятия/Внеклассное мероприятие на тему: «Новогодний утренник» проводилось в интернате 21.12.18 г. Тема связана с традициями проведения Нового года, ведь для большинства людей – это семейный праздник со своими традициями и событиями, которые играют важную роль в становлении личности.

Форма воспитательной работы была обозначена как утренник. «Новогодний утренник» - это музыкальное представление: музыкально-игровая программа возле ёлки, которая позволяет формировать все виды  учебных действий в процессе музыкально-творческой деятельности обучающихся. Вместе с тем, осознание музыкального искусства как особой области культуры, открывающей и сохраняющей главные человеческие ценности, позволяет акцентировать внимание на развитие личностных компетенций обучающихся. Это оптимальный способ показа новогодних традиций и обычаев,  для обучающихся разного школьного возраста.

В соответствии с темой и формой мероприятия были сформулированы его цель и задачи. Цель мероприятия: создание благоприятной атмосферы для расширения представлений о традициях и обычаях празднования Нового года.

title: Анализ новогоднего мероприятия


file_name: конспект.docx

description:
Анализ проведенного мероприятия
«Новогодний утренник. Год желтой свиньи»
Внеклассное   мероприятие   на   тему:   «Новогодний   утренник»   проводилось   в
интернате   21.12.18   г.   Тема   связана   с   традициями   проведения   Нового   года,   ведь   для
большинства людей – это семейный праздник со своими традициями и событиями, которые
играют важную роль в становлении личности.
Форма воспитательной работы была обозначена как утренник. «Новогодний утренник»
это   музыкальное   представление:   музыкальноигровая   программа   возле   ёлки,   которая
позволяет формировать все виды   учебных действий в процессе музыкальнотворческой
деятельности обучающихся. Вместе с тем, осознание музыкального искусства как особой
области   культуры,   открывающей   и   сохраняющей   главные   человеческие   ценности,
позволяет  акцентировать   внимание   на   развитие   личностных   компетенций   обучающихся.
Это   оптимальный   способ   показа   новогодних   традиций   и   обычаев,   для   обучающихся
разного школьного возраста.
В   соответствии   с   темой   и   формой   мероприятия   были   сформулированы   его   цель   и
задачи. Цель   мероприятия: создание   благоприятной   атмосферы   для   расширения
представлений о традициях и обычаях празднования Нового года.
Задачи мероприятия были следующими:
Познавательные:   расширять   представления   о   традициях,
  обычаях


празднования Нового года;
родителями и педагогами;
Коммуникативные:   формировать   добрые   отношения   между   детьми,
Личностные: учить регулировать свои поступки и выражение эмоций;

укреплять семейные отношения и передавать опыт поколений;
формировать эстетическое отношение к миру, стремление к гармонии и красоте.
Решение   познавательной   задачи   началось   с   подготовительного   этапа,   который
включал в себя отгадывание загадок по теме «Новый год»
Методика   работы   для   решения   коммуникативных   задач   предусматривала
взаимодействие между обучающимися: в совместном поиске ответа, требующего догадки, в
коллективнораспределительной деятельности при работе в игреаттракционе «Ковбои»,
 проведении   заданий,   направленных   на   выработку   привычки   прислушаться   к   мнению
одноклассников (подберите подходящие движение к музыке).
В сфере личностных универсальных учебных действий через утренник формируется:
умение   вести   себя   культурно,   безопасно   в   социальной   (со   сверстниками,   взрослыми,   в
общественных   местах)   среде,   осознание   личной   ответственности   за   свое   здоровье   и
окружающих, уважительное и заботливое отношение к людям,  принятие традиций Нового
года, передаваемых поколениями.
Воспитание   ценностных   ориентиров   в   жизни   и   искусстве,   знакомство   с
разновидностями   социальных   ролей   и   межличностных   отношений   осуществляется   на
основе   постижения   музыкальных   произведений   разных   родов,   жанров,   стилей   музыки.
Вхождение в позицию героя, сопереживание его действиям способствует воспитанию у
ребенка   эмпатии   и   оказывает   непосредственное   влияние   на   построение   школьниками
собственных жизненных смыслов, целей и перспектив.
    Необходимо отметить, что эффективность мероприятия во многом зависит от
технической   оснащенности.   Так   наряду   со   звукоусилительным   оборудованием
использовано было и мультимедийная аппаратура, что позволило транслировать фрагменты
мультфильмов,  провести видео викторину, петь и танцевать как возле елки, так и во время
спектакля.
1

description:
Вопервых,   каждый   утренник      это   перспектива   для   обучающихся,   веха   в   их
школьной жизни. Зная о том, что впереди их ждет какоелибо интересное событие, дети
живут этой «завтрашней радостью», и каждый день их сегодняшней жизни окрашен этой
радостной перспективой. Благодаря этому жизнь детей становится богаче, интереснее.
Вовторых,   утренник   пробуждает   у   учащихся   желание   совершенствовать   свои
интеллектуальные,   творческие   и   моральные   качества,   а   так   же   способствуют
формированию
самостоятельности,
дисциплинированности у детей.
организованности,
ответственности,

Новогоднее представление для детей, а также их участие в новогодних конкурсах,
заданиях,   связанных   с   песнями   и   танцами   способствовало   повышению   их   творческого
мастерства. А совместное участие детей и взрослых – родителей и педагогов, позволило
укрепить их добрые отношения.
Каждая традиция имеет свое прошлое, свою историю. В традициях, отмечал А.С.
Макаренко, проявляется доверие новых членов коллектива к тому, что сделали старшие, к
их   опыту.   Наряду   с   традиционным   исполнением   новогодних   песен   в   хороводе   были
подобраны новые, современные, которые превратили утренник в большой праздник.
Подводя   итог   можно   сделать   вывод,   что   такие   мероприятия,   как   «Новогодний
утренник» несут в себе огромный воспитательный потенциал.
Втретьих,   наличие   такой   перспективы,   как   предстоящее   интересное   событие,
способствует сближению детей между собой и взрослыми.
Вчетвертых,   хорошо   организованные   и   ярко   проведенный   утренник   вызывает
чувства   гордости   у   детей   за   свою   школу,   уважительное   отношение   к   ее   маленьким   и
взрослым «жителям».

2

intro:
Цель: социально-педагогическая поддержка в сохранении и укреплении физического, психического и социального здоровья обучающихся, формирование основ экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни.

Задачи:

формирование представлений об основах экологической культуры на примере экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей среды;
формирование познавательного интереса и бережного отношения к природе;
формирование представлений об основных компонентах культуры здоровья и здорового образа жизни;
пробуждение в детях желания заботиться о своем здоровье (формирование заинтересованного отношения к собственному здоровью) путем соблюдения правил здорового образа жизни и организации здоровьесберегающего характера учебной деятельности и общения;

title: Анализ мероприятия "Экоквест"


file_name: конспект.docx

intro:
Программа составлена в соответствии с Программой коррекционной работы Адаптированной основной общеобразовательной программы КОУ «Нефтеюганская школа-интернат для обучающихся с ограниченными здоровья». Реализация программы осуществляется в  соответствии с нормативными правовыми актами и методическими документами федерального уровня в сфере образования:

Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

Федеральный закон РФ от 24.07.1998г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ»;

 Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 10.07.2015г. № 26 «Об утверждении Сан ПиН 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»»;

 Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 № 1599 «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта общего образования для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальной недостаточностью)»;

 Письмо Министерства образования и науки РФ от 11 марта 2016г. № ВК-452/07 «О введении ФГОС ОВЗ»;

 Локальные акты:

 -Устав казенного общеобразовательного учреждения Ханты-Мансийского автономного округа- Югры «Нефтеюганская школа-интернат для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»;

- Положение о порядке разработки и утверждения рабочих программ.

- Положение об индивидуальном образовательном маршруте.

- Инструкция о психолого-педагогической диагностике обучающихся.

- Положение о коррекционно-развивающем занятии

- Положение о школьном ПМПк.

II.   Цель и задачи программы

Рабочая программа психологических занятий составлена в соответствии с программой коррекционной работы адаптированной общеобразовательной программы школы-интерната на 2017-2018 учебный год.

Цель  программы: Обучающийся, со сформированными навыками общения в различных жизненных ситуациях, правилами поведения в обществе в соответствии с психофизическими возможностями здоровья.

Задачи:

Отработка навыков общения и взаимодействия с людьми в различных жизненных ситуациях.
Сформировать этические нормы и правила поведения.
Результативность реализации программы определяется успешностью усвоения  обучающимися программного материала  и положительной динамикой личностных результатов. Личностные результаты отражают:

-овладение социально – бытовыми навыками на элементарном уровне;

-принятие и освоение социальной роли обучающегося, понимать значимость учебной деятельности;

-повышение учебной мотивации, уменьшение количества трудностей обучения, развитие коммуникативных навыков, умение контролировать свое поведение.

-уметь сотрудничать с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;

-владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия.

title: Анализ реализации рабочей программы психологических занятий за 2017 – 2018 учебного года


extracted_text:
2. Психологопедагогическая характеристика

          Заключение ПМПК от
Выводы: Продолжить   обучение   в   1   классе   по   адаптированной   основной
общеобразовательной   программе   для   обучающихся   с   умственной   отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), вариант 2.
Нуждается   в   психологопедагогической,   логопедической   и   дефектологической
помощи.
Учебно – коррекционная задача: Формировать мотивацию к учебной деятельности
через игру.
Коррекционно – воспитательная задача: Воспитывать умение выполнять правила
поведения школьника (выполнять требования учителя, правильно сидеть за партой)
Коррекционно   –   развивающая   задача: Создать   условия   для   формирования
зрительно – моторной координации.
3. Индивидуальный учебный план на 2018 – 2019 учебный год
№
Предметная область
Учебные предметы
Таблица 1
Количество
часов в
неделю
1
2
3
4
5
6
1
2
3
Язык и речевая практика
Речь и альтернативная коммуникация
Математика
Окружающий мир
Искусство
Физическая культура
Математические представления
Человек
Окружающий природный мир
Окружающий социальный мир
Музыка и движение
Изобразительная деятельность
Адаптивная физкультура
Коррекционно – развивающие занятия
Итого
Коррекционные занятия
Сенсорное развитие
Предметно – практические действия
Альтернативная коммуникация
Итого
4. Содержание образования
4.1. Базовые учебные действия
Личностные учебные действия:
 формировать осознания себя учеником и умения выполнять задания в течение
определенного времени;
 прививать  понимания ответственности за свои поступки, правила поведения в школе.
Коммуникативные учебные действия:
 учить вступать в контакт и сотрудничать с педагогом и одноклассниками;
 формировать и развивать умения выполнять инструкции педагога (последовательность
действий), выполнять действия по образцу и подражанию;
 учить доброжелательно, относиться к окружению.
3
2
3
2
1
2
3
2
2
20
2
3
2
7
1 Регулятивные учебные действия:
 формировать и закреплять  ритуалы школьного поведения (поднимать руку, правильно
сидеть за партой);
 учить использовать по назначению учебные принадлежности и организовывать свое
рабочее место.
 учить правильно, передвигаться по школе и знать необходимые помещения (свой класс,
раздевалку, столовую, туалет).
Познавательные учебные действия:
 формировать и развивать работу с информацией (понимание изображения и работа с
картинкой, по плакату).
Коррекция поведенческих проблем
Проблемы поведения
Коррекция агрессии:
агрессия, направленная на людей –
кусает, бьет; самоагрессия – бьется
головой о поверхности и предметы.
Коррекция неадекватного крика,
плача
Коррекция эмоционально
аффективных стереотипий
Таблица 2
Функция поведения. Способы и методы коррекции
Привлечение внимание.
Проблемное поведение прерывать, переключать внимание ребенка на другие
действия (выйти из помещения с ребенком, пройти по коридору, умыться),
сменить деятельность ребенка (на более интересную), заинтересовать
Избегание неприятного (внутренний дискомфорт).
Таймаут (переход в другое помещение).
Переключить ребенка на интересную для него деятельность
Самостимуляция.
Включить приятную музыку. Отвлечь и заинтересовать ребенка.
4.2 Содержание учебных предметов
Речь и альтернативная коммуникация
Таблица 3
Коммуникация
Установление контакта
 обращение по имени к собеседнику
 приветствие собеседника в ответ на его приветствие:
 жестом (помахать рукой из стороны в сторону)
 словом «Здравствуйте»
 жестом (кивок головы)
словом («Да»)
Поддержание контакта
 выражение своих желаний («Дайте»)
 выражение просьбы о помощи  («Помогите»)
 выражение согласия:
2.
3.
 выражение несогласия:
4.
5.
Завершение контакта
 прощание с собеседником:
жестом (покачать головой из стороны в сторону)
словом («Нет»)
 жестом (помахать рукой)
 словом  («До свидания»)
 Развитие речи
Устная речь
Импрессивная речь
2  понимание имен:
учителя

 мамы, папы
 понимание названий предметов по темам:
«Семья»
«Игрушки»
«Овощи»
«Фрукты»
«Одежда»
 понимание названий действий
 понимание простых нераспространенных  предложений (Девочка сидит. Он спит и др.)
Экспрессивная речь
  употребление отдельных звуков (а, о, у и др.)
 употребление звукоподражаний животным
 употребление простых слов (дайте и др.)
 называние своего имени
 употребление простых просьб («можно взять» и др.)
Математические представления
Количественные представления
 нахождение одинаковых объектов:


предметов
изображений
 различение множеств
один

 много
пусто

Пространственные представления
 составление упорядоченного ряда из однородных предметов
 составление предмета (изображения):


из 2х частей
из 3х частей
Представления о форме
 группировка предметов по форме
 различение предметов по форме


круг
квадрат
 соотнесение объемных форм с геометрическими фигурами
Представления о величине
 группировка предметов по величине
 различение предметов по величине
большой

 маленький
Животный мир
 различение диких животных:

заяц
Окружающий природный мир
3 лиса
волк


 медведь
 различение домашних животных:





кот
собака
курица
корова
лошадь
Растительный мир
 различение отдельных фруктов:





яблоко
груша
банан
лимон
апельсин
 различение отдельных овощей:
 помидор
огурец

 капуста
 морковь
 картофель

лук
Прием пищи
 еда ложкой и вилкой
Обращение с одеждой и обувью
Раздевание
 снятие отдельных предметов одежды:
свитер

 футболка
 расстегивание:
 молнии
кнопок

Одевание
 застегивание:
липучек

 кнопок
 пуговиц
 молнии
 надевание предмета одежды:
 шапка
свитер

 футболка
Туалет
 сообщение о желании сходить в туалет
Человек
4  пользование туалетной бумагой
Гигиена тела
Уход за полостью рта
 чистка зубов
 полоскание полости рта
 соблюдение последовательности действий при чистке зубов и полоскании полости рта:



открывание тюбика с зубной пастой
намачивание  щетки
выдавливание зубной пасты на зубную щетку
чистка зубов
полоскание рта


 мытье щетки

закрывание тюбика с зубной пастой
Уход за волосами
 расчесывание волос
Представление о себе
 различение частей тела:
рука
нога
туловище



 живот
голова

 шея


волосы
уши
 различение частей лица:






нос
рот
глаза
брови
зубы
язык
 узнавание предметов одежды:
 куртка
брюки

 шапка
 шарф
свитер

 футболка
 узнавание предметов обуви:
сапоги
ботинки


 кроссовки


тапки
сандалии
 узнавание предметов мебели:
5 стол

стул

 шкаф
 кровать
 диван
 узнавание учебных принадлежностей:
 кисточка
 краски
 карандаши
 пластилин


 доска
бумага
ножницы
 узнавание предметов посуды:
 узнавание предметов бытовой техники:











кружка
тарелка
ложка
вилка
нож
кастрюля
чайник
телевизор
утюг
холодильник
компьютер
 узнавание музыкальных инструментов по звучанию:
Музыка и движение
гармонь

 маракас
бубенцы

бубен

 различение тихого и громкого звучания музыки
Игра на музыкальных инструментах
 освоение приемов игры на музыкальных инструментах, не имеющих звукоряд:
трещотка

 маракас
бубенцы

бубен

 передача тихого и громкого звучания игрой на музыкальном инструменте:
трещотка

 маракас
бубенцы

бубен

 сопровождение мелодии игрой на музыкальном инструменте:
трещотка

 маракас
6 

бубенцы
бубен
Движение под музыку
 выполнение отдельных танцевальных движений под музыку:






топанье
хлопанье
покачивание с одной ноги на другую
прыганье
кружение
приседание
 выполнение под музыку действий с предметами (платок, кукла, погремушка)
 соблюдение последовательности простейших танцевальных движений
 ведение хоровода
Изобразительная деятельность
Рисование
Приемы работы с карандашом и кистью
 соблюдение последовательности действий при работе с красками:






опускание кисти в баночку с водой
снятие лишней воды с кисти
опускание ворса кисти в краску
снятие лишней краски о край баночки
рисование на листе бумаги
опускание кисти в воду и т.д.
Рисование основных элементов
 рисование точек
 соединение точек
 рисование линий


вертикальных
горизонтальных
Предметное рисование
 рисование контура предмета:
 по контурным линиям
 по опорным точкам
Выполнение работы в контуре
 закрашивание внутри контура
Лепка
Подготовка материала к работе
 разминание материала
Деление на части
 отрывание куска материала от целого куска
 откручивание куска материала от целого куска
Придание формы
 катание шарика
 катание колбаски
 выдавливание формы формочками
7 Видоизменение формы
 сгибание колбаски в кольцо
Аппликация
Работа с бумагой
 сминание бумаги
 разрывание бумаги
Работа с клеем
 намазывание всей поверхности клеем
Работа с шилом
 выкалывание шилом по контуру
Составление аппликации
 сборка изображения объекта из нескольких деталей
Адаптивная физкультура
Физическая подготовка
Построение и перестроение
 принятие основной стойки для построения и перестроения
 построение в колонну по одному
 размыкание на вытянутые руки в стороны
 ходьба в колонне по одному
 бег в колонне
Общеразвивающие упражнения
 вдох и выдох через рот
 вдох и выдох через нос
 сжимание и разжимание кистей рук
 одновременное сгибание в кулак пальцев на одной руке, разгибание на другой
 круговые движения кистью
 движения руками в разных направлениях в положении «стоя»
 круговые движения руками в исходном положении «руки к плечам»
 наклоны головы вперед, назад, в стороны, повороты и круговые движения.
 наклоны и повороты туловища в сочетании с движениями рук и в положении «руки на затылок»,
вверх, в стороны.
 наклоны туловища вперед, назад, в стороны
 ходьба с высоким подниманием колен вверх
 полуприсед
 поднимание на носках в положении «стоя»
 ходьба:


по доске, положенной на пол
ходьба по гимнастической скамейке
 прыжки на двух ногах:


на месте
с продвижением вперед
 стойка у вертикальной плоскости в правильной осанке
 ходьба по кругу, взявшись за руки
8  ходьба в умеренном темпе
 спокойный бег с правильной координацией движений
 ползание:
на четвереньках
на животе
 лазание по гимнастической стенке:


вверх
вниз
 броски мяча двумя руками:
вверх
о пол
 ловля мяча двумя руками
 передача в шеренге:
 мяча

гимнастической палки
Спортивные и подвижные игры
 соблюдение правил игры «Выше ноги от земли»:
бег вокруг батута
запрыгивание на батут
 соблюдение правила игры «Жмурки», «Лиса и зайцы»: убегание от водящего
 соблюдение правил игры «Строим дом»:
соблюдение очередности при переносе модулей
составление «башни»
Ожидаемые результаты учебной программы








Предмет
Речь и альтернативная
коммуникация
Математические представления
Окружающий природный мир
Окружающий социальный мир
Музыка и движение
Изобразительная деятельность
Адаптивная физическая культура
Таблица 4
Ожидаемые результаты
  установление зрительного контакта с собеседником;
 понимание слов, обозначающих действия (сидеть, стоять).
 умение различать предметы по форме, величине;
 умение различать множества (один – много).
 различение времен года (весна, лето, осень, зима);
 умение различать диких и домашних животных;
 умение различать овощи и  фрукты.
 узнавание (различение) деталей предметов одежды, обуви;
 умение различать предметы бытовой техники.
 топать под музыку;
 хлопать в ладоши под музыку;
 покачиваться с одной ноги на другую.
 соблюдение последовательности действий при работе с красками;
 работа с пластилином: разминание,  отрывание на кусочки
 выполнять основные виды движений (ходьба, бег, прыжки, лазание,
ползание, упражнения в равновесии).
4.3 Нравственное воспитание
Мероприятия
Содержание
«Моя мама лучшая на свете»
Способность замечать и запоминать происходящее, радоваться новому дню,
9 «Новый год»
«8 марта»
«Мой день рождения»
«Доброе слово – что ясный день»
«Что такое хорошо, а что такое
плохо»
«Доброта»
«Природа и мы» (дидактическая
игра)
«Животные – наши друзья!»
«В гостях у сказки»
неделе, месяцу замечая какие события, встречи, изменения происходят в
жизни;   осознавать   на   доступном   уровне   значимость   этих   событий   для
каждого по отдельности и для всех людей.
Доброжелательное   отношение   к   окружающим;   умение   устанавливать   контакт,
общаться   и   взаимодействовать   с   детьми   и   взрослыми   с   использованием
общепринятых форм общения, как вербальных, так и невербальных; доверительное
отношение   и   желание   взаимодействовать   с   взрослым   (во   время   гигиенических
процедур, одевания, приема пищи и др.).
Умение выражать свои желания, делая выбор; умение принимать на себя посильную
ответственность   и   понимать   результаты   своих   действий;   умение   предвидеть
последствия   своих   действий,   понимать   насколько   его   действия   соотносятся   с
нормами и правилами жизни людей; контроль своих эмоций и поведения.
Усвоение   правил   совместной   деятельности   в   общении,   в   игре,   учебе,   работе,
досуге.
4.4. Формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
Мероприятия
«Природа и мы»
«Зеленый мир»
«В царстве Мойдодыра»
«Правильное питание»
«Веселые поварята»
«Вредные привычки»
«Режим дня и здоровье»
«Безопасность на улице»
Таблица 5
Содержание
Представления   об   основах   экологической   культуры   на   примере
экологически   сообразного  поведения   в  быту   и   природе,   безопасного   для
человека и окружающей среды.
Осознанное   отношение   к   собственному   здоровью   на   основе   соблюдения   правил
гигиены, здоровьесбережения, режима дня.
Знание правил здорового питания.
Негативное отношение к факторам, нарушающим здоровье.
Готовность   безбоязненно   обращаться   к   врачу   по   любым   вопросам,
связанным с особенностями состояния здоровья.
Умение вести себя в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях (доступными
средствами обратиться за помощью, привлечь к себе внимание).
4.4 Внеурочная деятельность
Таблица  6
Мероприятия
Направления воспитательной
работы
Планируемая деятельность ребенка в
мероприятии
День знаний
Нравственное воспитание.
День здоровья
Формирование здорового и безопасного
образа жизни.
Присутствие   на   торжественной   линейке,   праздничном
завтраке.
Участие в спортивных станциях
Новогодний
праздник
Масленица
Праздник
«8 марта»
Пасха
Нравственное и семейное воспитание;
Формирование коммуникативной
культуры.
Нравственное и семейное воспитание;
Формирование коммуникативной
Подготовка   к   мероприятию:   изготовление   украшений
класса,   новогодних   поделок,   открыток;   участие   в
Новогоднем празднике .
Подготовка   к   мероприятию:   знакомство   с   атрибутами
праздника; участие в мероприятии.
культуры.
Нравственное и семейное воспитание;
Формирование коммуникативной
культуры.
Нравственное и семейное воспитание;
Формирование коммуникативной
  изготовление   открыток;
Подготовка   к   мероприятию:   знакомство   с   атрибутами
праздника,
мероприятии.
Подготовка к мероприятию: покраска яиц, изготовление
украшений, оформление класса.
10 Весѐлые старты
Игра
культуры.
Физическое воспитание;
Формирование коммуникативной
культуры.
Физическое воспитание.
Торжественная
Нравственное и семейное воспитание.
линейка по
окончанию
учебного года
Участие в спортивных эстафетах
Игры с мячом, настольные дидактические игры «Лото»,
«Домино»,   сенсорные   игры,   подвижные   игры   в
спортивном зале.
Присутствие   на   торжественной   линейке,   праздничном
завтраке, участие в работе станций.
5. Программа сотрудничества с семьей
Таблица 7
Сроки
Ответственные
Форма работы
Индивидуальные
консультации
специалистов
Цель
Повышение осведомленности
родителей (з/п) об
особенностях развития и
особых образовательных
потребностей ребенка, участие
родителей в разработке СИПР
Присутствие
родителей (з/п) при
проведении занятий
Обеспечение единства
требований к учащемуся в
семье и школе
Домашнее
визитирование
Участие родителей
(з/п) во внеурочных
мероприятиях
Обеспечение единства
требований к учащемуся в
семье и школе, обеспечение
участия семьи в разработке и
реализации СИПР
Повышение активности
родителей (з/п), преодоление
социальной изоляции,
формирование партнерских
отношений родителей и
педагогов школы
6. Специалисты, участвующие в реализации СИПР
Классный   руководитель,   учительдефектолог,   учительлогопед,   учитель   музыки,
педагогпсихолог, учитель физкультуры, тьютор.
7.  Перечень необходимых технических, дидактических средств, учебнометодической
литературы
 Предметы   для   нанизывания   на   шнур,   нить   (бусины,   пуговицы),   мелкая   мозаика,
баночки
разной величины с крышками и т. д.
 Наглядный и дидактический (демонстрационный) материал по темам: «Овощи»,
«Фрукты», «Ягоды», «Дикие и домашние животные», «Грибы», «Птицы», «Рыбы»,
11
Примерное
содержание
Итоги диагностики,
разработка СИПР
Подведение итогов
обучения
Обмен информацией
о ходе реализации
СИПР

В начале
учебного года
В конце
учебного года
В течение
учебного года
по запросу
По запросу
родителя (з/п),
учителя или
специалиста
В течение
учебного года
Общешкольные
праздники,
посещение
общественных мест,
экскурсии и т.п.
Согласно
плану
внеурочной
деятельности
Узкие
специалисты
Зам. директора по
УВР, учитель
Узкие
специалисты,
учитель
Зам. директора по
УВР, учитель «Насекомые», «Времена года», «Объекты и явления природы», «Транспорт», «Посуда»,
«Одежда   и   обувь»,   «Мебель»,   «Бытовая   техника»,   «Профессии»,   «Музыкальные
инструменты».
 Набор пиктограмм;
 Логические блоки Дьенеша, набор предметов для группировки по цвету, форме и
величиине,   вкладыши   по   форме   и   величине,   геометрическое   и   цветовое   домино,
геометрическое лото, матрешка, пирамидка, счетный материал, разрезные картинки для
составления изображения из 23 частей.
 Инструменты и материалы для изобразительной деятельности: краски, кисточки,
стаканчик   «непроливайка»,   альбом   для   рисования,   цветные   карандаши   треугольного
сечения,   ножницы,   цветная   бумага,   цветной   картон,   клей,   шило,   войлочный   коврик,
пластилин, доска для лепки, влажные салфетки, фартук для рисования, формы для лепки.
Гимнастические мячи большого и среднего размера, шариковый бассейн.

 Компьютер, презентации, видеозаписи и др.
Учебнометодическое обеспечение
1. В.В.   Воронкова,   И.В.   Коломыткина   «Букварь»   для   1   класса   специальных
(коррекционных)   образовательных   учреждений   VIII   вида.   Издательство:   Москва
«Просвещение» 2010
2. Выготский Л.С. Проблемы дефектологии. – М., 2015
3. Государственный  стандарт  общего  образования   лиц  с  ограниченными   возможностями
здоровья (проект). – М., 2014
4.Маллер   А.Р.   Социальное   воспитание   и   обучение   детей   с   отклонениями   в   развитии:
Практическое пособие.  М.: АРКТИ, 2014.  124 с.
5. Емельянова И. Д. Мелкая моторика рук как предпосылка овладения навыками письма
дошкольников   с   ОНР.   //   Материалы   I   Международной   конференции   Российской
ассоциации   дислексии.–М.:   Издательство   Московского   социальногуманитарного
института , 2015
8. Алышева   Т.В.   «Математика»   1   класс   (2   части).   Учебник   для   специальных   (кор.)
образовательных учреждений VIII вида. Издательство: Москва, «Просвещение» 2012
9. Н.Б.   Матвеева,   М.А.   Поплва,   Т.О.   Куртова   «Живой   мир»   1   класс.   Учебник   для
специальных (коррекционных) школ VIII вида. Издательство: Москва, «Просвещение» 2016
10. М.Ю.   Рау,   М.А.   Зыкова   «Изобразительное   искусство»   1   класс.   Учебник   для
специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. М.: «Просвещение»
2014
11. Л.А. Кузнецова «Ручной труд» 1 класс. Учебник для специальных (коррекционных)
образовательных учреждений VIII вида СанктПетербург: «Просвещение» 2012
Базовая.   Программы   подготовительных   1–4   классов   коррекционных   образовательных
учреждений   VIII   вида   под   редакцией   Воронковой   В.В.   Рекомендовано   Министерством
общего и профессионального образования РФ, 2010
Программы   специальных   (коррекционных)   образовательных   учреждений   VIII   вида,   для
учащихся 14 классов, под редакцией И.М. Бгажноковой . Москва: «Просвещение» 2010
Печатные пособия
Наборы картинной азбуки;
Наборы предметных картинок; наборы сюжетных картинок по отдельным темам;
Наборы сюжетных картинок в соответствии с тематикой урока.
Учебнопрактическое оборудование
Комплекты для обучения грамоте (наборное полотно, разрезная азбука (для фронтальной и
индивидуальной работы, образцы начертания рукописных букв);
Опорные таблицы по отдельным изучаемым темам; схемы;
12 Дидактический раздаточный материал (карточки с заданиями);
Наборы ролевых игр, игрушек по отдельным темам.
Технические   средства   обучения –   ноутбук,   интерактивная   доска;   экраннозвуковые
пособия (презентации, мультфильмы и т.д.).
Интернет ресурсы:http://nsportal.ru/, http://infourok.ru/, http://www.uchportal.ru/,
http://pedsovet.su/, http://www.proshkolu.ru/, http://www.myshared.ru/, http://elenaranko.ucoz.r
u/        шаблон для презентации
8. Средства мониторинга и оценки динамики обучения
Оценка      выявленных      результатов      обучения осуществляется      в     оценочных
показателях, основанных на качественны критериях по итогам выполняемых практических
действий путем фиксации фактической способности к выполнению действия или операции,
обозначенной   в   качестве   возможного   результата   личностного   развития   по   следующей
шкале:
0 – действие выполняется взрослым (ребенок только позволяет чтолибо сделать,
      действие не выполняет).
1 – действие выполняет совместно с педагогом с частичной физической помощью.
2 – выполняет совместно с педагогом с частичной помощью взрослого
3 – выполняет самостоятельно по подражанию, показу, образцу.
4 – выполняет самостоятельно по словесной инструкции (вербальной или невербальной).
5 – выполняет действие самостоятельно.
• «узнает объект»,
• «не всегда узнает объект»,
• «не узнает объект».
Выявление представлений, умений и навыков, обучающихся с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью, с тяжелыми множественными нарушениями развития в
каждой   образовательной   области   должно   создавать   основу   для   корректировки   СИПР,
конкретизации   содержания   дальнейшей   коррекционноразвивающей   работы.   В   случае
затруднений в оценке сформированности действий, представлений в связи с отсутствием
видимых изменений, обусловленных тяжестью имеющихся у ребенка нарушений, следует
оценивать его эмоциональное состояние, другие возможные личностные результаты.
Таблица 8
Уровни освоения (выполнения) действий / операций
1. Пассивное участие / соучастие.
 действие выполняется взрослым (ребенок позволяет чтолибо сделать с ним)
2. Активное участие.
действие выполняется ребёнком:
 со значительной помощью взрослого
 с частичной помощью взрослого
 по последовательной инструкции (изображения или вербально)
 по подражанию или по образцу
 самостоятельно с ошибками
 самостоятельно
Сформированность представлений
1. Представление отсутствует
2. Не выявить наличие представлений
3. Представление на уровне:
13  использования по прямой подсказке
 использование с косвенной подсказкой (изображение)
 самостоятельное использование
Приложение
Сведения о создании условий, образовательной среды для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья
Таблица 9
Нозологии
№
п.п
Формы, методы и приемы
 работы  с обучающимся
с

Обучающиеся
умеренной
умственной
отсталостью, ТМНР
 Игровые   методы   и   приемы   (игра   не   как   развлечение,   а   как   средство
обучения);
 Предметнодейственный   метод   (организация   постоянной   активной
практической деятельности  с конкретными предметами);
 Детальное   расчленение   материала   на   простейшие   элементы   при

сохранении его систематичности и логики построения;
 Постепенное усложнение самостоятельных действий: переход от действий
по подражанию к действиям по образцу, по речевой инструкции.
 Частая смена видов деятельности на занятии, привлечение внимания
новым пособиям, новым видам деятельности в целях удерживания его на
необходимое время;
 Большая повторяемость материала, применение его в новых ситуациях;
 Индивидуальная и дифференцированная работа на уроке.
 Эмоциональная   положительная   оценка   учителем   малейших   достижений

ребёнка.
14

file_name: конспект.docx

intro:
2. Психолого-педагогическая характеристика

          Заключение ПМПК от

Выводы: Продолжить обучение в 1 классе по адаптированной основной общеобразовательной программе для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), вариант 2.

Нуждается в психолого-педагогической, логопедической и дефектологической помощи.

Учебно – коррекционная задача: Формировать мотивацию к учебной деятельности через игру.

Коррекционно – воспитательная задача: Воспитывать умение выполнять правила поведения школьника (выполнять требования учителя, правильно сидеть за партой)

Коррекционно – развивающая задача: Создать условия для формирования зрительно – моторной координации.

title: Программа тьюторского сопровождения обучающегося 1б класса