extracted_text:
Направления работы по формированию навыка решения текстовых
задач    учащихся младших классов.
Диагностический этап
Цель: выявить  причины затруднений у учащихся при решении задач.
Возможные
психологические причины.
Педагогические
причины
 Слабое  понимание
грамматических  конструкций.
 Фрагментарное восприятие  задачи.
 Слабая ориентировка  в решении
 Несформированность  умения
ориентироваться  на  систему
признаков.
 Низкий  уровень  развития
образного  и логического
мышления.
 Низкий  уровень  развития
интеллекта.
задачи.
 Нуждается  в  помощи выделения
главного   вопроса  в  задаче.
 Затруднение  в  выделении
величин  и  числовых  данных.
 Затруднение  в  нахождение
неизвестного    компонента  в
задаче.
 Затруднение  в  нахождение
результата  в  задаче.
Уровни  развития  способности  решения  текстовых  задач.
Низкий  уровень
Ученик  не  способен самостоятельно  проанализировать  содержание  задачи.  Он
может выделить условия, вопрос задачи  только  при  помощи  наводящих  вопросов
учителя.  Соответственно  он не  может  самостоятельно  наметить  и  составить   план
решения  задачи,  значит,  не  способен  самостоятельно  решить  задачу  и  найти
ответ.
Средний  уровень
Ученик  может  самостоятельно  выделить   условия  и  вопрос  задачи,  определить,
что  в  задаче  известно  и  что  нужно  найти.     Намечает  не  всегда  правильно  план
решение  задачи.  Далеко  не  всегда  доводит  до  конца. Высокий  уровень
Ученик  быстро  и  правильно  анализирует  задачу,  составляет  план  решения,
записывает  решение  и  ответ.  Проводит  проверку  ответа  задачи,  тем  самым
проявляя  самоконтроль.
Дидактический  диагностический  материл
1.Умение  решать  простые  задачи.
2.Соотношение  знака  действия  с  вопросом задачи.
3.Соотношение  частей  задачи  с  их  названием. Фамилия, имя ______________________________________
Фамилия, имя ______________________________________
Дидактические материалы
Решение
Тема «Простые задачи»
Тексты задач
№
1 Купили 3 м ленты, а тесьмы в 5 раз
больше. Сколько м купили тесьмы?
2 Масса  тыквы  16кг,  а  дыни  в  4  раза
3
меньше. Какова масса тыквы?
В 5 коробках по  6 карандашей. Сколько
всего   карандашей?
4 Папе 36 лет, а сыну 9 лет. На сколько лет
папа старше сына?
5 Сшили 8 простыней и 4 наволочки. Во
сколько раз меньше сшили наволочек, чем
простыней?
В трёх коробках   27 пачек печенья.
Сколько  пачек печенья а одной коробке?
7 Лимон стоит 8 рублей. Сколько стоит 5
6
8
лимонов?
За 9 катушек ниток заплатили 45 рублей.
Сколько стоит одна катушка ниток?
9 Сколько марок можно купить на 64 рубля,
если одна марка стоит 8 рублей.
10 У  Толи в коллекции 12 машинок, а у
Жени на 7 машинок больше. Сколько
машинок у Жени?
11 Мама испекла 12 пирожков с черникой, а
с капустой на 3 пирожка меньше. Сколько
Решение
Тема «Простые задачи»
Тексты задач
№
1 Купили 3 м ленты, а тесьмы в 5 раз
больше. Сколько м купили тесьмы?
2 Масса  тыквы  16кг,  а  дыни  в  4  раза
3
меньше. Какова масса тыквы?
В 5 коробках по  6 карандашей. Сколько
всего   карандашей?
4 Папе 36 лет, а сыну 9 лет. На сколько лет
папа старше сына?
5 Сшили 8 простыней и 4 наволочки. Во
сколько раз меньше сшили наволочек, чем
простыней?
В трёх коробках   27 пачек печенья.
Сколько  пачек печенья а одной коробке?
7 Лимон стоит 8 рублей. Сколько стоит 5
6
8
лимонов?
За 9 катушек ниток заплатили 45 рублей.
Сколько стоит одна катушка ниток?
9 Сколько марок можно купить на 64 рубля,
если одна марка стоит 8 рублей.
10 У  Толи в коллекции 12 машинок, а у
Жени на 7 машинок больше. Сколько
машинок у Жени?
11 Мама испекла 12 пирожков с черникой, а
с капустой на 3 пирожка меньше. Сколько пирожков  с капустой  испекла  мама?

пирожков  с капустой  испекла  мама?
Фамилия, имя ____________________________________
Фамилия, имя ____________________________________
Задание 1

 .
Коле 12 лет, а Оля в 4 раза моложе. На  сколько  лет  Коля
старше  Оли?
Задание 1

 .
Коле 12 лет, а Оля в 4 раза моложе. На  сколько  лет  Коля
старше  Оли?
Коле 12 лет, а Оля в 4 раза
моложе
На  сколько  лет  Коля
старше  Оли?
12 – (12 : 4) = 9 (л)
12 – (12 : 4)
На  9  лет
Вопрос
Решение
Условие
Ответ
Выражение
Коле 12 лет, а Оля в 4 раза
моложе
На  сколько  лет  Коля
старше  Оли?
12 – (12 : 4) = 9 (л)
12 – (12 : 4)
На  9  лет
Вопрос
Решение
Условие
Ответ
Выражение Задание 2.
Соотнеси  вопрос  к  задаче  с  арифметическим  действием
Задание 2.
Соотнеси  вопрос  к  задаче  с  арифметическим  действием
Сколько  всего ________?
На сколько  больше_________, чем?
Сколько ________  осталось?
Во  сколько  раз ________  ?
Сколько  в  ___    _________ ?
_
:
х
+
Сколько  всего ________?
На сколько  больше_________, чем?
Сколько ________  осталось?
Во  сколько  раз ________  ?
Сколько  в  ___    _________ ?
_
:
х
+ Справочные материалы
Работай  по  плану
1).Прочитай  задачу.
2).Составь  и  запиши  условие  к  задаче. Выдели  главный  вопрос  задачи.
3).Запиши  решение  задачи.
4).Запиши  ответ  задачи.
Памятка  по  составлению  краткой  записи  задачи.
1.Выдели  ключевые  слова.
2.Подумай,  как  выпишешь  ключевые  слова:  словом,  заглавной  буквой,  числами  I ,
II,  III.
3.Выдели  вопрос  задачи.
4.Подумай,  как  записать  вопрос:  словом,  знаком  «?»,
         ?                на <,>  ?
5.Можно  ли  задачу  изобразить  в  виде  схемы?
6.Оформи  условие задачи.
Таблица по составлению  условия задачи в таблице.
Множитель
1
Цена     …
В одной  коробке  …
Масса одного предмета
Расход  на один  предмет
Норма (выработка за
один час)
Множитель
2
о
в
т
с
е
ч
и
л
о
к
Произведение
3
Общая стоимость  …
Всего …
Общая  масса  …
Всего  израсходовано …
Всего  израсходовано  ..
Вопросы  по  разбору  задачи:
1. Какой  главный  вопрос  задачи?
2. Что  достаточно  знать,   а  что  нет? 3. Какой  новый  вопрос  возник?
4. Что  достаточно  знать,  чтобы  ответить  на  него?
Памятка
Если не  сможешь  сразу  решить  задачу,  ответь  на  вопросы:
1.Какой  главный  вопрос  задачи?
2.Что  нужно  знать, чтобы  на  него  ответить?
3.Что  надо  сделать  с  данными  числами?
4.Что  известно?  Что  неизвестно?
5.Найди  неизвестное.
6.Напиши  ответ
№
п/п
1
Карточка помощница
Содержание  работы
Управление  обучением
Условие задачи
1.Выдели  опорные  слова  в  задаче.
2.Обрати  внимание   на  выражения:
               по              (  х  или  : )
3.Помни:
Больше  на  … +
Меньше  на  …
Больше (меньше) на
…
Стало  всего  … +
Больше  в  … х
Меньше  в  … :
Больше (меньше) в
…  :
Осталось  …
3.Составь  краткую  запись  к  задаче.
1.Подчеркни  или  выпиши
Х
2.Словарь:
Привезли
Выступило
Наклеили
Пришили
Заготовили
Прочитал
3.Тест,  схема, рисунок,
таблица.
2
Суждение  и  решение  к  задаче
1.Прочитай  и  обозначь  главный  вопрос   к
                   ?... задаче.
2.Выдели  величины  и  числовые значения:  «Я
знаю  …»
3.Составь план  решения  задачи.
4.Запиши  решение  задачи  выражением.
5.Прочитай  главный  вопрос  задачи  и  запиши
ответ.
1)
2)
Карточки
Дидактические материалы
Карточка  №1 – А
№
1
1
2.
№
1
1
2.
Содержание материала
Задача
На  клумбе  росло  84  астры. Собрали
6  букетов,    срезав  по  7  астр  в
букет. Сколько  цветов  осталось  на
клумбе?
Решение:
_______________________________
Управление
обучением
1.Составь  суждение:
                                        ? ц.
2.Запиши решение  выражением или по
действиям.
Карточка  №1 – б
Содержание материала
Задача
Повар  в  столовой  разложила  по  4
пирожка  на     12  тарелок.  Ей
осталось  разложить  ещё    16
пирожков.  Сколько  всего  было
пирожков?
Решение:
_______________________________
Управление
обучением
1.Составь  суждение:
                                        ? п..
2.Запиши решение  выражением или по
действиям.

                                                                                Карточка  №1 – в
№
 1
Содержание материала
Управление
обучением 1
Задача
В  5 маленьких   палатках  отдыхали
по  4  человека.  А  в  одной  большой
палатке  отдыхало  8 человек.  На
сколько  человек  отдыхало  больше  в
маленьких  палатках,  чем  в  большой
палатке?
2. Решение:
______________________________
_

1.Составь  суждение:
                                       На ?> ч.
2.Запиши решение  выражением
или по действиям.
                                                        Карточка  №1 – г
Содержание материала
№
 1
1
Задача
В  магазин  привезла  6  ящиков  по
8  кг  хурмы  в  каждом.  За  час
продали  12  кг.  Во  сколько  раз
продали  меньше  килограммов  хурмы,
чем  привезли?
2. Решение:
______________________________
_
Управление
обучением
1.Составь  суждение:
                                       Во ?  < р.
2.Запиши решение  выражением
или по действиям.
СУ  карточка  задачи,   вариант  части  карточки  опоры с  учётом  диагностики.
ВУ  карточка – задача.
2 й  этап.
Карточки  без  сопровождения  с  выбором  творческих  заданий  для  ВУ
3й  этап.
Зачётная  работа.

file_name: Подход к решению текстовых задач..docx

intro: Методическая разработка для учителя начальных классов. Многие младшие школьники испытывают затруднения  при решении текстовых задач. Как помочь детям?В разработке представлены дидактические материалы по организации работы с учащимися , имеющими затруднения в решении текстовых задач: диагностические материалы для учителя. инстркуции, памятки, катрточки-помощники для учащихся.

title: ММетодическая разработка по математике по теме "Направления работы по формированию навыка решения текстовых задач    учащихся младших классов."


extracted_text:
Е.П. Алифер, учитель начальных классов
МБОУ «Гимназия №1» г.Ноябрьск
Уровни понимания текста. Приёмы работы по формированию читательских
умений.
План:
1. Цель и задачи учителя.
2. Читательские умения выпускника начальной школы.
3. Уровни понимания художественного текста.
4. Приёмы идеального читателя.
5. Основные приёмы и этапы работы по технологии продуктивного чтения.
6. Особенности работы с научнопопулярным текстом.
    Чтение – это не только тот предмет, которым надо успешно овладеть ребенку, но и тот,
посредством которого он будет осваивать другие дисциплины, добывать знания по всем
предметам.
1. На сегодняшний день учитель сталкивается на уроках с такой проблемой, как
несформированность читательской самостоятельности школьников. Поэтому целью
литературного образования можно считать формирование читательской компетентности
младшего школьника, осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой
деятельности.
2. Думаю, главная задача, которую может решить учитель на своих уроках обучить учащихся
приёмам работы с текстом, а также сформировать читательские умения, определённые
Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования:
 Умение понимать содержание,
       находить информацию, заданную в явном виде.
 Умение понимать последовательность смысловых частей.
 Умение видеть языковые средства.
 Умение читать «между строк».
 Умение понимать общий смысл текста.
 Умение определять тему текста.
 Умение понимать авторский замысел.
 Умение составлять собственный текст.
 Умение определять жанр произведения.
3. По мнению психологов, процесс, направленный на понимание, очень сложен: в него
включены внимание, память, воображение и мышление, эмоции и воля, интересы и много других психических особенностей читателя.    Психологи выделяют несколько уровней
понимания текста, которые связаны с вычитыванием разных видов текстовых информаций:
фактуальной, подтекстовой, концептуальной.
 Это следует учитывать при обучении учащихся навыкам смыслового чтения.
Можно выделить три уровня текста:
 1. Первый, поверхностный – это понимание фактов, того, о чём говорится, воспроизведение
описаний событий, героев, места и времени действия, т.е. вычитывание только фактической
информации.
  2. Следующий уровень пониманием не только того, о чём говорится, но и установление
связей, отношений, причин, следствий, скрытых за словами текста, а именно – подтекста.
  3. Третий уровень осознание читателем общего настроения произведения, отношения автора
к описанным событиям, персонажам, его оценок, а также осознание своего собственного
отношения к тому, что написано и как написано, т.е. вычитывание концептуальной
информации.
Из этого понятно, что читать текст для того, чтобы понять его, ученик должен не один раз. И
каждый раз он должен ставить перед собой разные задачи.
Чтобы помочь учащемуся понять текст, учитель должен включать в урок разные виды чтения:




просмотровое (вид смыслового чтения, при котором происходит поиск конкретной
информации или факта);
ознакомительное (вид, с помощью которого в тексте определяется главный смысл,
ключевая информация);
изучающее (вид смыслового чтения, при котором, в зависимости от цели, происходит
поиск полной и точной информации и дальнейшая ее интерпретация; из всего
написанного выделяется главное, а второстепенное опускается);
рефлексивное (самое вдумчивое чтение. Во время такого процесса читающий
предвосхищает будущие события, прочитав заголовок или по ходу чтения).
4. Существуют приемы, используемые «идеальным читателем» для достижения понимания
текста:
 начинает размышлять над текстом до чтения, анализируя заголовок, иллюстрации, которые
продолжаются в ходе всего чтения;
 не пропускает непонятные слова, выражения;
 черпает информацию из каждого слова, словосочетания, предложения и связей между ними,
задаёт себе вопросы по ходу чтения, задумывается о дальнейшем развитии событий, сверяет
свои размышления с текстом;
 включает воображение, которое помогает воссоздавать происходящие картины, додумывать,
придумывать, а через это и лучше запоминать текс.
5. Этапы работы по технологии продуктивного чтения следующие:
1) работа с текстом до чтения (заглавие, иллюстрации);
2) работа с текстом во время чтения: после того как текст будет прочитан первый раз, в
ходе перечитывания («медленного чтения»); 3) работа с текстом после чтения: концептуальная (смысловая беседа по тексту);
4) коллективное обсуждение прочитанного, дискуссия;
5) формулирование основной идеи текста или совокупности его главных смыслов.
       При работе с текстом особое внимание нужно уделять работе над словом. Вот лишь
некоторые виды такой работы.
Работа с незнакомыми словами.
      Учитель обязательно должен задавать учащимся вопрос: все ли слова понятны. Ему
необходимо уточнить это во время прочтения или после него. Обычно детям нравится
узнавать новые слова. Это поможет сформировать у учеников навык самостоятельного
выделения незнакомых слов. Такие слова можно подчеркивать и искать их значение в
словаре на уроке (задание группе учащихся) или дома. Их значение может объяснить
какойто ученик, учитель или ктото из членов семьи дома. Особое внимание стоит
уделять многозначным словам, ведь их значение может быть понято неверно, что
скажется на общем восприятии текста.
Работа со словамиключиками.
   Здесь уместны приёмы критического мышления. Это поможет учащимся в
формулировании проблемы (идеи) текста. Например, учитель предлагает составить
синквейн по ключевому слову проработанного текста.
Синквейн – «белый стих», слоган из пяти строк (от фр. Cing – пять), в
котором синтезирована основная информация.
Структура синквейна.
1. Существительное (тема).
2. Два прилагательных (описание).
3. Три глагола (действие).
4. Фраза из четырех слов (описание).
5. Существительное (перефразировка темы).
Пример синквейна:
 Осень.
Весёлая, разноцветная.
Украшает, восхищает, танцует.
Красивое и яркое время года.
Красавица!
Тематическая цепочка слов ещё один продуктивный приём работы со словом.
 «Первой характеристикой текста считается тема текста. Отвечая на вопрос «о чем
говорится в тексте?», учащиеся часто испытывают затруднение. Формулировать тему
удобнее словом или словосочетанием. Слово, называющее тему текста, должно
появиться в нем в первых 23х предложениях. Это важно при первом прочтении или
прослушивании текста. Тема текста «удерживается» в нем при помощи цепочки
опорных слов и словосочетаний, проходящей через весь текст. Ее называют тематической цепочкой. Слова в ней близки по смыслу (лексическому значению): часто
тематические слова соотносятся как общее и его части, в других случаях используются
синонимы, лексические повторы и местоименные замены. Тематические слова должны
присутствовать почти в каждом предложении текста. Отступления от темы нарушают
целостность и смысловое единство монологического
текста…»(file:///C:/Users/Gimnaziya1/Desktop/%D1%82%D0%B5%D0%BC
%D0%B0%20%D1%82%D0%B5%D0%BA%D1%81%D1%82%D0%B0.pdf ) Этот
приём также помогает при устном пересказе и при создании своего устного или
письменного текста.
 Приведу пример.
Цветет черемуха, и весь город несет из леса ветки с белыми цветами. А в лесу остаются
голые, ободранные, погибающие деревья. Я знаю в лесу одну черемуху: сколько уж лет
она борется за свою жизнь, старается выше расти, уйти от рук ломающих. И удалось
черемухе победить смерть. Теперь стоит она гладкая, без единого сучка, так что и
залезть невозможно, а на самом верху, как пальма, расцвела. (По М. Пришвину)
 Здесь тематическая цепочка следующая: черёмухаветкидеревьяодну черёмухуона
черёмухеонабез сучкапальма. Значит, тема «Черёмуха».
  Хорошо работает логическая модель « целоечасти».
черёму
ха
ветки
цветы
сучки
Работа со словами образами.
    Получить представление о героях произведения невозможно без чуткого отношения к
словамобразам или художественным средствам, которые использовал автор
произведения. Знакомство со словамиобразами является одним из главных в
понимании замысла писателя. Помочь в работе с ними учителю может логическая
модель «свойства».
белая
гладкая
черёмух
а
голая
ободранна
я
Нужно обращать внимание не только на словаобразы, но и на звуки, части слов, на
формы или порядок слов. Также необходимо обращать внимание на фразеологизмы,
встречающиеся в тексте произведения. 6. На уроках учащимся приходится работать не только с художественным, но и с научно
популярным текстом. Основная цель такой работы вычитать и понять новую информацию.
Чтобы поиск фактической информации проходил продуктивно, предлагаю использовать
при работе на уроке следующие листы:
Полезная информация из текста
1. Выходные данные (название, автор, источник):
________________________________________________________
2. Основное содержание (тема, идея):
Тема: __________________________________________________
Идея: __________________________________________________
3. Факты (имена, цифры, данные):
________________________________________________________
4. Оценка:
Информация новая _______________________________________
Информация интересная __________________________________
5. Практическая польза:
________________________________________________________
                         Таким образом, сформированность навыка смыслового чтения помогает большинству
учащихся вычитывать информацию из текстов разных видов, этот навык необходим при изучении
различных учебных предметов.
Создание условий для формирования читательской компетентности, развитие читательской
грамотности –   основная задача учителя сегодня.

file_name: Статья в Знанио.docx

intro: В статье представлен опыт работы по формированию читательской самостоятельности, компетентности младшего школьника, в результате которой к нему должно прийти осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности.  Материал поможет обучить учащихся приёмам работы с текстом, а также сформировать читательские умения, определённые  Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования.

чтение

group: Дисциплины

title: Статья "Уровни понимания текста. Приёмы работы по формированию читательских умений."


extracted_text:
Ресурсы:
учебник по
биологии,
рисунки,
компьютер,
видеофильм
План урока «Биологии»
Тема: «Зоны корны»
Класс: 6
Цель: познакомить учащихся со строением различных зон корня, их
местоположением, значением и функцией каждой зоны.
Задачи:
1.  Изучить особенности строения и функции корня.
2. Раскрыть свойства зоны корня.
3. Продолжить формировать умение работать с микроскопами и
микропрепаратами, сравнивать, анализировать, обобщать, работать с
рисунками как источниками информации.
Ход урока:
1. Проверка домашнего задания.
2. Изучение новой темы.
 На доске написаны слова: якорь, насос, вода.
Ребята, как вы думаете, к какому органу растения подходят эти
слова? Почему?
Давайте сформулируем тему нашего урока.
Сейчас мы посмотрим фрагмент фильма, а потом вы мне скажете,
какие же функции выполняет корень.
 Фрагмент фильма «Внешнее строение корня» (сюжет с  начала по 20
сек.). На 20й секунде нажимаем кнопку «Пауза».
 Запись в тетради.
Функции корня.
1)укрепление в почве растения;
2)обеспечение водой и минеральными веществами;
3)накопление питательных веществ.
 Теперь мы узнаем зоны корня.
Корневая система почти любого покрытосеменного растения состоит
из   множества   корней.   Каждый   отдельно   взятый   корень   растет   своей
верхушкой,   или   кончиком   (будем   считать   это   нижней   частью   корня).
Благодаря этому корень может продвигаться в почве в глубь или в стороны.
Это дает возможность всасывать воду и минеральные вещества там, где корни
их еще не всасывали. Таким образом, чем дальше участок корня от своего
кончика (и соответственно ближе к стеблю), тем он старее. В этих местах
корни не растут в длину, здесь они в основном только проводят вещества в
обе стороны (вверх и вниз).
Если растущую часть корня разрезать вдоль (как бы симметрично
разрезать на левую и правую части), то, начиная от кончика и вверх, можно
увидеть   четыре   зоны   корня:   деления,   роста,   всасывания,   проведения.
Понятно, что в зоне деления клетки делятся, в зоне роста — растут, в зоне
всасывания   —   поглощают   воду   и   растворенные   в   ней   вещества,   в   зоне
проведения — проводят воду и вещества по направлению к стеблю. То есть благодаря этим зонам корень выполняет одну из своих основных функций —
обеспечивает растение водой и минеральными веществами.
Зона   деления   прикрыта   так   называемым корневым   чехликом.   Он
прикрывает самый кончик корня и защищает зону деления от повреждений.
Клетки корневого чехлика выделяют слизь.
Корень обладает так называемым положительным геотропизмом. Это
означает, что он растет вниз, к центру Земли. И именно клетки корневого
чехлика
способность.
Клетки корневого чехлика быстро слущиваются и заменяются новыми.
отвечают
эту
за

Под корневым чехликом и чуть выше его находится зона деления.
Она состоит из клеток образовательной ткани, которые постоянно делятся.
Клетки в этой зоне мелкие с тонкими стенками.
Более верхние клетки зоны деления перестают делится и начинают
расти, в основном за счет вытягивания вдоль корня. Таким образом, они уже
входят   (или   формируют) зону   роста корня.   Зону   роста   также   нередко
называют зоной растяжения.
Вместе, корневой чехлик и зоны деления и растяжения составляют
всего несколько миллиметров. Выше находится зона всасывания, состоящая
из   корневых   волосков.   Именно   в   этом   месте   корень   поглощает   воду   с
растворенными в ней минеральными веществами.
Обычно   каждый   корневой   волосок   имеет   длину   не   более   1
сантиметра и очень тонкий. Он представляет собой боковой вырост клетки
кожицы   корня   (это   покровная   ткань).   То   есть   один   волосок   —   это   одна
клетка, причем даже не целая клетка, а ее часть. При этом корневые волоски
можно увидеть у проростков многих растений невооруженным глазом. Все
вместе они похожи на пушок. Под микроскопом можно увидеть, что корневой
волосок является живой клеткой. В нем есть цитоплазма, ядро, лейкопласты,
вакуоль, митохондрии и различные включения.
Корневые волоски живут не долго, у каждого вида поразному. Но в
среднем гдето 15 дней. Выше по корню находятся более старые волоски, и
они отмирают, а снизу, сразу за зоной роста, начинают образовываться новые
волоски.   Таким   образом,   кончик   корня   (чехлик,   зоны   деления,   роста,
всасывания) постоянно смещается, проникая вглубь почвы.
Выше   зоны   всасывания   (и   даже   немного   заходя   внутрь   нее   в
центральной   части   корня)   находитсязона   проведения.   В   центральной   оси
этой зоны находятся сосуды, по которым водный раствор поднимается вверх
по направлению к стеблю. Сосуды относятся к проводящей ткани.
От   корневых   волосков   до   сосудов   вода   и   минеральные   вещества
передвигаются   по   клеткам   паренхимы   (это   основная   ткань).   Это
передвижение осуществляется за счет так называемой сосущей силы, которую
вызывает разность тургорного и осмотического давления.
В зоне проведения есть не только сосуды, но и ситовидные трубки.
По ним в корень из побега поступают органические вещества. Они нужны
корню для питания (от этого зависит его рост и развитие).
Запись в тетради.
Рисунок с подписями. В   течение   жизни   у   растения   формируется   много   корней.   Они
образуют корневую систему.
Посмотрите   на   гербарные   материалы   и   скажите,   чем   различаются
корневые системы?
 Давайте   посмотрим   фрагмент   фильма   и   проверим   наши
предположения.
Фрагмент фильма «Внешнее строение корня»  (с 01 мин. 21 сек. по 03
мин. 46 сек.). Вновь включаем кнопку «Просмотр». Смотрим видеофрагмент
до его логического конца и вновь нажимаем кнопку «Пауза».

Запись в тетради.
 Зоны корня
 Строение корня
Функции корня

3.Рефлексия. 4. Домашнее задание.

file_name: урок зоны корня.docx

description: 4. Домашнее задание.

intro: План проведения урока биологии в 6 классе на тему Зоны корня. Для проведения урока необходимо подготовить микроскопы и микропрепараты для учащихся , компьютер с проектором для демонстрации фильма "Внешнее строение корня", плакат "Зоны корня", гербарий для просмотра учащимися. на уроке чередуются различные виды деятельности.

title: План урока  «Зоны корны» (6 класс, биология)


extracted_text:
Игра «Счастливый случай»
Для использования на уроках  для 6 классов по темам:
«Общее знакомство с цветковыми растениями»
«Клеточное строение растительного организма»
«Корень»
«Побег».
Цель: Повторить и закрепить знания учащихся о таких органах цветкового растения, как
корень, побег, о клеточном строении растений.
Команды должны дать ответы на возможно большее число вопросов.
1 Наука о живой природе (Биология)
2 Растение, которые могут цвести хотя бы один раз в жизни (цветковые)
3 Составные части пестика (рыльце, столбик, завязь).
4 Зона, корня, имеющая корневые волоски (зона всасывания).
5 Корневая система с хорошо развитым главным корнем (стержневая).
6 Корень, развивающийся из корешка зародыша (главный)
7 Верхний плодородный слой земли (почва).
8 Мёртвые клетки проводящих пучков (сосуды).
9 Покровная ткань листа (кожица)
10 Зелёные пластиды (хлоропласты)
11 Характер расположения жилок на листовой пластине (жилкование)
12 Лист, состоящий из нескольких листовых пластинок, соединенных одним черешком
(сложный).
13 Жилкование листа ландыша (дуговое).
14 Проводящие пучки листа (жилки).
15 Листорасположение,   при   котором   листы   располагаются   друг   против   друга
(супротивное)
16 Угол между листом и вышележащим междоузлием  (пазуха листа).
17 Группа удобрений к которым относится торф (органические)
18 Общипывание кончика корня при пересадке (пикирование)
19 Чем заполнены вакуоли клеток? (клеточным соком)
20 Самый простой увеличительный прибор (лупа)
21 Часть микроскопа, к которой прикрепляется тубус (штатив)
22 Наука о растениях (ботаника)
23 Сухой плод, который вскрывается двумя створками (боб)
24 Все корни растений (корневая система)
25 Тельца, служащие для передачи наследственной информации от   клетки к клетке
(хромосомы).
26  Часть цветка, состоящая из лепестков (венчик).
27 Зона корня, защищающая его от повреждений (чехлик).
28 Жилкование листа пшеницы (параллельное)
29 Часть микроскопа, находящаяся в верхнем конце тубуса. (окуляр)
30 Тонкие участки клеточной оболочки (поры)
31 Почки, развивающиеся на верхушке побега (верхушечные)
32 Корни растущие от стебля и листьев (придаточные)
33 Длинный вырост наружной клетки корня (придаточные)
34 Составные части тычинки (тычиночная нить, пыльник)
35 Группа удобрений к которым относиться зола (минеральные) 36 Живые клетки проводящих пучков (ситовидные трубки)
37 Зелёные клетки кожицы листа, образующие устьице (замыкающие)
38 Пространства между клетками (межклетники)
39 Зона, корня, где происходит образование новых клеток (зона деления)
40 Часть листа, соединяющая его со стеблем (черешок)
41 Корневая система без главного корня (мочковая)
42 Лист имеющий одну листовую пластинку (простой).

file_name: Игра для урока в 6 классе.docx

intro: Для использования на обобщающих уроках по биологии  для шестиклассников предлагаю игру "счастливый случай". Для успешного проведения игры участники должны хорошо знать определения из учебника и иметь знания из  дополнительных источников. Для проведения игры необходимо подготовить команды. Команды на скорость отвечают на вопросы. побеждает самая дружная, организованная и компетентная команда.

title: Игра "Счастливый случай" для  на тему "Клеточное строение растений. Корень. Побег" (6 класс биология)


extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Раздольненский детский сад «Колокольчик» Советского района
Республики Крым
Конспект интерактивного семинарапрактикума для родителей
 с использованием игровой технологии, педагогики сотрудничества
и технологии развивающего обучения
           Деловая игра "Знаем ли мы права детей?
                                                                                Апсаламова
                                                                                Сусана Закировна,
                                                                                Старший воспитатель с.Раздольное, 2019год
Цель:  педагогическое   просвещение   родителей;   повышение   их   правовой
компетентности.
Задачи:
 Организовать совместную деятельность родителей;
 Способствовать контакту между педагогами и родителями;
 Развивать коммуникативность, навыки диалогического общения
 Познакомить родителей с нормативноправовыми актами, в которых
предусмотрена государственная защита прав детей.
 Формирование у родителей ответственности за соблюдение прав
ребенка в семье.
Оборудование и материалы:
Мультимедийный комплекс, памятка «Права ребенка»
Оформление помещения:
Выставка рисунков детей «Я – ребенок, я  имею право…», стенд «Яребенок,
Я имею право», выставка методической литературы по правовому воспитанию
дошкольников.
Предварительная работа: проведение консультации для педагогов.
ПРОГРАММА ПРОВЕДЕНИЯ СЕМИНАРАПРАКТИКУМА
№
Содержание
1. Ознакомление   с   темой,   целью   деловой   игры,
регламентом работы
2. Упражнение «Имена»
3. Вводная часть:
1.Экскурс  в историю.
2.
  Ознакомление   с   нормативноправовыми
Длительн
ость
(мин.)
5
5
5 документами, регулирующие права детей
4. Что же это за права? Теоретическая часть
5. Практические задания для родителей
6.1.
Подведение итогов
5
25
5
Ход семинара
(слайд1)
Цель: дать общую информацию о семинаре, познакомить участников с целью и
задачами семинара, регламентом работы.
Ожидаемый результат: (слайд2)
 Расширение и уточнение понятийного аппарата;
 Углубление знаний по правам ребенка
2. Упражнение «Имена» (слайд3)
( знакомство участников  друг  с  другом).
Описание. Участники семинара  сидят в общем кругу. Первый участник
представляется и называет любое качество, которое начинается с той же
буквы, что и его имя. Например: «Я Вероника — веселая».
Второй участник повторяет то, что сказал первый, и добавляет информацию о
себе: «Это Вероника — веселая, а я Аня — активная». Каждый последующий участник повторяет все, что сказали за него, и
добавляет информацию  о себе. Это упражнение поможет разрядить
обстановку.
3. Уважаемые родители, наша встреча будет проходить в форме деловой
игры. Мы будем говорить о правах. У каждого из нас  есть права. А есть ли
они у ваших детей? Мы попробуем встать на место наших детей, обсудим
некоторые проблемные ситуации, поговорим об основных методах
воспитательного воздействия. Попробуем сегодня вместе в этом разобраться.
Нашими помощниками станут пословицы и поговорки, сказки.
Но для начала мы совершим краткий экскурс в историю возникновения
проблемы защиты прав и достоинств ребёнка.
 Ещё с древних времён человечество понимало, что жизнь начинается с
детства. Многие философы, мыслители поднимали в своих трудах проблему
защиты детей.
С наступлением ХХ! века во всём мире эта проблема стоит особенно
остро   и   объясняется   рядом   причин:   социальноэкономическая   ситуация
современного мира отражается, прежде всего, на детях.
Понимая,  что   дети  –  самое   дорогое,  что   есть   в  любом   обществе,   вне
зависимости   от   политического   строя   и   религиозного   вероисповедания,
общественность стоит перед решением важнейшей проблемы: как защитить
права ребёнка, сохранив тем самым генофонд нации?
(слайд4)   В   1923   году   в   Женеве   Лига   Наций   приняла   предложенную
Международным союзом спасения детей Декларацию прав ребёнка. Это был
первый международный правовой документ по охране прав и интересов детей.
По необходимости разработки мер по охране прав ребёнка был создан
Детский   фонд   ООН   (ЮНИСЕФ),   который   осуществляет   международную
защиту прав ребёнка. В настоящее время права и достоинство ребёнка нашей страны защищает
международное и российское законодательство.
Детский   фонд   ООН   –   ЮНИСЕФ,   осуществляющий   международную
защиту прав ребёнка, разработал следующие документы: (слайд5)
 Декларация прав ребёнка (1959).
 Конвенция   ООН   о   правах   ребёнка   (1989)   даёт   определение   понятия
«жестокое   обращение»  и   определяет   меры   защиты   и   признание   прав
каждого ребёнка.
 Всемирная декларация об обеспечении выживания, защиты и развития
детей (1990).
 Российской Федерацией принят целый ряд законодательных актов:
 Уголовный кодекс РФ предусматривает ответственность за совершение
насилия в отношении несовершеннолетних граждан.
 Семейный   кодекс   РФ   (1996)   оговаривает,   что   родители   не   вправе
причинять   вред   физическому   и   психическому   здоровью   детей,   их
нравственному   развитию   и   применяет   меру:   «лишение   родительских
прав».
 Федеральный   Закон   «Об   основных   гарантиях   прав   ребёнка   в   РФ»
специально выделяет особую категорию детей, которые нуждаются в
защите   со   стороны   государства.   Наряду   с   детьмиинвалидами   и
жертвами вооружённых конфликтов, к этой категории относятся дети с
отклонениями   в   поведении.   Закон   конкретизирует   понятие   о
механизмах соблюдения этих прав.
 Закон   «Об   образовании   в   Российской   федерации»   утверждает   право
ребёнка на уважение его человеческого достоинства.
 Закон   РФ   «О   защите   прав   детей»   гласит:   «Жестокое   обращение   с
детьми, физическое и психологическое насилие над ними запрещено».  Документов,  регулирующих  права  детей  немало   и все  они  легли  в
основу   крепкого   фундамента   дома   под   названием   «Права   детей».   Но   не
может, же ребенок в свои 57 лет изучить эти права самостоятельно. Взрослые
должны   прийти   на   помощь.   Известный   детский   писатель   Григорий   Остер,
адаптировал официальный текст Конвенции ООН о правах ребенка для детей.
В   результате   на   сайте   президента   РФ   появились   “Права   детенышей",
направленные на детей младшего школьного возраста, но и детям старшего
дошкольного возраста они будут понятны. Прежде чем знакомить ребенка с
его правами мы сами должны освоить права детей. Первоначальные сведения
о   праве   ребенок   получает   в   семье,   затем   к   правовому   воспитанию
подключаются   государство,   социальные   объединения.   Свои   первые   права
ребенок получает вместе со своим рождением.
4. Что же это за права?
Я предлагаю зачитать пословицы и поговорки, которые вы видите на
слайде:
(6 слайд)
 Боль врача ищет;
 Болен  лечись, а здоров – берегись;
 Верь не болезни, а врачу;
 Есть болезнь  есть и лекарство.
Ведущий:  Попробуйте   назвать   о   каком   праве   идет   речь   в   данных
поговорках, а помогут Вам в этом иллюстрации из детских сказок.  (7 слайд)
Как   вы   видите,   назвав   правильно   одно   из   прав,   закрепленные
законодательными актами, мы зажигаем свет в нашем доме под названием
«Права детей».
(8 слайд) Ведущий: Но это не единственное право, которое ребенок получает при
рождении.   Порой   мы   даже   не   подозреваем,   что   соблюдаем   некое   право
ребенка. Давайте озвучим пословицы и поговорки, которые стоят под цифрой
2:
 Доброе имя лучше богатства;
 С именем – Иван, а без имени – болван;
 Хорошо и там и тут, где по имени зовут;
 Человек без Родины – соловей без песни;
 Одна у человека родная мать, одна у него и Родина;
 Нет ничего на свете краше, чем Родина наша.
(Слайд 9)
(Родители формулируют право ребенка на имя и гражданство).
(Слайд 10)
Ведущий:  Правильно,   еще   до   появления   ребенка   на   свет   родители
начинают подбирать имя для своего малыша.
Ведущий:  Следующим   правом   некоторые   родители   пренебрегает   и
поэтому у нас в стране так много детских домов, домов малюток. Давайте
прочтем следующие пословицы и поговорки:
(Слайд 11)
 Вся семья вместе, так и душа на месте;
 Согласную семью горе не берет;
 Земля без воды мертва, человек без семьи – пустоцвет.
(Слайд 12)
Ведущий:  И вот малыш, появившийся на свет, приобрел свои первые
права:  право на имя и гражданство, право на семью, право на медицинскую
помощь. Что же еще надо нашим детям? А дети нуждаются в помощи, заботе, воспитании,   образовании.   Давайте   попробуем   обратиться   к   народной
мудрости, что подскажет нам она:
(Слайд 13)
 Ученье – путь к умению;
 Чему учился тому и пригодился;
 Ученье в детстве, как резьба на камне;
 Чему смолоду не научился, того и под старость не будешь знать.
(Слайд 14)
Ведущий:  Отсюда   можно   сделать   только   один   вывод:  образование
необходимо   получить,   чтобы   ребенок   в   будущем   смог   проложить   себе
достойную дорогу, а помогут ему в этом, конечно, родители, а государство
это право предоставит.
(Слайд 15)
Но в своем стремлении воспитать разностороннюю, развитую личность
мы, взрослые очень часто мы не замечаем, что ребенок вечером валится с ног
от усталости, у него не остается времени для игры, общения, отдыха. Тем
самым   мы   нарушаем   одно   из   основных   прав   ребенка   на   …   (Родители
формулируют право ребенка на отдых).
(Слайд 16)
Ведущий: Сегодня мы рассмотрели лишь некоторые права наших детей.
Как же можно знакомить детей с их правами. Маленький ребенок не в силах
изучить   взрослые   документы.   На   помощь   могут   прийти   детские   сказки   и
рассказы. (Слайд 18)
Например,   прочитав   сказку   «Заюшкина   избушка»   поможет   понять
ребенку, в чем заключается право ребенка на личное имущество. Вы не знаете,
как можно ребенка познакомить с правом на образование? Прочитайте ему
рассказ Л. Толстого “Филиппок”, а после чтения обязательно поговорите с
ребенком о том, для чего нужно учиться? Для чего надо знать буквы и уметь читать и писать? Можно стать, например, врачом, если этому не учиться? и
др.
Решение педагогических ситуаций
 А сейчас, я предлагаю  рассмотреть  несколько  ситуаций, и попробуем
их решить:
1.Миша ест сухарик. Ему нравится, и он ест с удовольствием. Бабушка
предлагает внуку апельсин: «Он вкусный, полезный, в нем много витаминов,
съешь апельсинчик!»  «Бабушка, я не хочу его есть, мне нравится сухарик»
отвечает мальчик. «Я настаиваю,  продолжает бабушка,  съешь его, он
полезней для твоего организма!» «А, я не буду!»  протестует внук,  не хочу!
Вопрос: « А у Вас в жизни такие ситуации были? Как Вы выходили из них?»
2. «Лена,  говорит мама,  иди немедленно завтракать! Сколько тебя ждать!
Опоздаем в детский сад, а я на работу! Ты руки помыла? Почему тебе обо
всем надо напоминать? Сядь прямо! Не вертись за столом! Что ты копаешься,
ешь   быстрее!   Прекрати   болтать   ногами…Что   за   привычка!   Не   копайся,
ешь…!» Вопрос: «Оцените стиль общения с пятилетней девочкой»? «Как Вы
думаете, с каким настроением придет ребенок в детский сад?»
Какие права героев сказок нарушены?
1. Какое право было нарушено ведьмой в сказке «Сестрица Аленушка и
братец Иванушка»
             (право на жизнь)
2. Какое право было нарушено в сказке  «Заюшкина избушка»?
   (право на неприкосновенность жилища)
3. Какое преступление совершили гуси – лебеди, украв братца? (похищение детей)
4. Каким правом посоветовал воспользоваться сверчок Буратино в сказке
«Золотой
ключик»?  (право на бесплатное образование)
5.. На какой срок и за какой размер оплаты труда поп нанял работника в
сказке А.С. Пушкина «Сказка о попе и работнике его Балде» (на год за
три щелчка).
6.Почему обитатели двора в сказке Г.Х.Андерсена  «Гадкий утенок»
обижали гадкого утенка? Какое право они нарушили? (он не был похож
на других;  нарушено право на сохранение своей
индивидуальности.)
     Деловая игра «Вопрос – ответ»
Инструкция: Родителям предлагается небольшая игра, в ходе которой
необходимо ответить на вопросы. К каждому из вопросов будет предложено
три варианта ответа.
1. Кто несет ответственность за воспитание ребенка?
 педагоги
 родители
 члены правительства
1. ООН считает человека ребенком от рождения до:
 16 лет
 18 лет
 21 лет
1. На кого Конвенция о правах ребенка возлагает обеспечение ухода за
детьми без родителей?  на благотворительные организации
 на иностранных спонсоров
 на государство
1. Какие права ребенка обязуются уважать и обеспечивать государства –
участники Конвенции ООН о правах ребенка?
 весь комплекс гражданских, политических, экономических,
социальных и культурных прав.
 право на жизнь, на образование.
 право на жизнь, свободно выражать свои мысли, на отдых и досуг.
Ведущий:  Нашу   сегодняшнюю   встречу   хочется   завершить   игрой
«Чудесный   мешочек».   Я   предлагаю   вам   назвать,   какие   из   приобретенных
сегодня знаний вы хотели бы взять с собой в будущее.
Наше встреча подошла к концу. Благодарю  всех родителей, принявших
участие в обсуждении такой актуальной темы и на память о нашей встрече я
предлагаю вам памятки «Ваш ребенок имеет права».
Желаю вам успехов в воспитании детей и защите их прав.
приложение 1
Памятка для родителей о правах ребёнка
Уважаемые родители!
Каждый из Вас имеет права. Ваши дети находятся под защитой
государства,   они   тоже   имеют   права.   Права   детей   закреплены   в
Законе «О правах ребёнка». Но только разумное сочетание прав и
обязанностей делает человека счастливым. Право на жизнь и
охрану здоровья(ст.6)
Право на проживание в
семье(ст. 12)
Право на жильё и
имущество
(ст.15, 16)
Право на
неприкосновенность
личности, защиту от
физического и
психического насилия,
свободное выражение
своей мысли (ст. 9, 10)
Право на
образование (ст. 19)

Ваш ребёнок имеет права

Каждый ребёнок имеет право жить в нормальных,
здоровых условиях. Вы дали своему ребёнку жизнь и
обязаны создать нормальные здоровые условия для
физического, умственного, духовного его развития,
научить его ценить и беречь здоровье и жизнь.
Каждый ребёнок имеет право жить в семье с
родителями, которые заботятся о нём. Долг родителей
– научить дорожить семьёй, уважать родителей,
личным примером показывать, что семья – начало всех
начал, самое ценное.
Когда родители расходятся, ребёнок может жить с
одним из родителей. С кем из них, он вправе выбирать
сам, начиная с 10ти лет.
Ребёнок, живущий с родителями в собственном доме
или государственной квартире, имеет право на это
жильё. Даже если он перестаёт жить с родителями,
это право у него остаётся.
Ваш дом – дом Ваших детей, куда хочется идти с
радостью и бедой.
Готовьте детей у будущей жизни: приобретайте
ценные вещи, которые пригодятся им во взрослой
жизни.
Никто не имеет права жестоко обращаться с
ребёнком, оскорблять его, заставлять заниматься
непосильным трудом, а также попрошайничать, играть
в азартные игры, пить алкогольные напитки,
принимать разные вредные вещества.
Ребёнок – неповторимая личность. Принимайте и
любите детей такими, какие они есть. Умейте
выслушать их, никогда не используйте насилие как
метод воспитания.
Все дети без исключения должны учиться, причём они
могут выбирать, в какой школе и на каком языке
обучаться. На талантливых и способных детей
государство обращает особое внимание. Помогите
реализовать это право: оказывайте помощь,
контролируйте учёбу, способствуйте развитию
талантов, дайте совет в выборе профессии. Право на труд,
отдых (ст. 21, 22)
Право на защиту чести
и достоинства(ст. 24)

У детей есть право получить выбранную профессию,
работать, если только работа не вредит здоровью и не
мешает учиться. Когда ребёнку исполнится 14 лет, он
может поступить на работу при условии согласия
родителей на это. С 16 лет дети имеют право
самостоятельно решать вопрос, где им работать.
Труд – лучший воспитатель, но он должен быть
посильным. Чаще работайте и отдыхайте вместе.
Находите время для своих детей, сделайте их отдых
разумным и полезным.
Не унижайте детей недоверием, криком,
оскорблением. Будьте терпимы, личным примером
воспитывайте честь и достоинство.
Помните! Вы в ответе за своих детей
(ст. 14 Ответственность семьи за ребёнка).

     Родители  и  лица, их заменяющие,  отвечают  за  то, чтобы  дети
росли здоровыми, воспитанными и у них были нормальные условия
для   жизни,   учёбы.   Если   родители   нарушают   права   детей,   не
выполняют   свои   обязанности,   то   детей   передают   на   воспитание
приёмным родителям или в дома ребёнка, детские дома, школы
интернаты,   а   родные   родители   платят   за   их   питание,   одежду   и
другие необходимые для ребёнка вещи.
      Нарушение   прав   и   ущемление   законных   интересов   ребёнка
родителями
  предусмотренную
законодательством Республики Беларусь.

  ответственность,
влечёт
Счастья Вам и Вашим детям!

file_name: конспект деловая игра права ребенка.docx

intro: в представленном материале раскрывается содержание правового воспитания, систематизирует  знания по осуществлению прав ребенка в семье, формирует  у родителей  представления  о системе законодательства в области прав детей, закрепить наши знания и опыт практической работой, представлены материалы разъясняющие правовой статус личности дошкольника

title: Конспект интерактивного семинара-практикума для родителей  с использованием игровой технологии, педагогики сотрудничества  и технологии развивающего обучения            Деловая игра "Знаем ли мы права детей?


extracted_text:
Пояснительная записка
         Проблема духовнонравственного воспитания в условиях  современного общества приобрела  особое значение. Потеря моральных
ориентиров,   обесценивание   таких   понятий,   как   совесть,   честь,   долг,   привели   к   негативным   последствиям   в   обществе:   социальное
сиротство, усиление криминогенности и наркомании среди подростков, потеря позитивной мотивации к учению. В Концепции  духовно
нравственного   развития   и   воспитания   гражданина   России   определён   современный   национальный   воспитательный   идеал.   Это
высоконравственный,   творческий,   компетентный   гражданин   России,   принимающий   судьбу   Отечества   как   свою   личную,   осознающий
ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях многонационального народа
Российской Федерации.
Работа по духовнонравственному воспитанию должна начинаться в младшем школьном возрасте со знакомства детей с нравственными
нормами и правилами поведения и формирования моральных привычек. В детском коллективе ребенок имеет возможность проверить на
собственном   опыте   свои   знания,   представления   и   склонности   нравственного   порядка,   что   обеспечивает   переход   внешних   моральных
требований во внутренние.
Актуальность программы определена тем, что одной из важнейших задач образования в настоящее время является освоение детьми
духовных   ценностей,   накопленных   человечеством.   Уровень   нравственности   человека   отражается   на   его   поведении,   которое
контролируется   его   внутренними   побуждениями,   собственными   взглядами   и   убеждениями.   Выработка   таких   взглядов,   убеждений   и
привычек составляет сущность нравственного воспитания.
             Новизна  программы   в  том,   что  она     направлена       на  поддержку   становления   и   развития   высоконравственного,   творческого,
компетентного  гражданина  России.   Программа  обеспечивает  реализацию  одного  из  направлений   духовнонравственного   воспитания  и
развития: воспитание нравственных чувств и этического сознания младшего школьника.
       Особенностью программы  является возможность для реализации межпредметных связей дисциплин начальной школы. Она использует
и   тем   самым   подкрепляет   умения,   полученные   на   уроках   литературного   чтения,   русского   языка,   математики,   окружающего   мира,
изобразительного искусства, технологии, музыки и физической культуры.
         Занятия по данной программе должны быть эмоциональными, строиться на непроизвольном внимании и памяти, включать в себя
игровые   элементы.   Необходимо   использовать     яркую   наглядность   и   электронные   ресурсы.   В   качестве   домашнего   задания   можно
рекомендовать детям завершить рисунок, прочитать книжку или рассказ вместе с родителями.  На уроках важна активность учащегося, его
участие в   обсуждениях жизненных ситуаций. Это уроки разъяснения, объяснения и обучения. Основная задача учителя состоит в том,
чтобы пробудить у ребёнка интерес к внутреннему миру человека, заставить задуматься о себе и своих поступках, их нравственной
сущности.
     Цель программы: воспитание нравственных чувств и этического сознания  у младших школьников; создание условий для формирования
личности гражданина и патриота России с присущими ему ценностями, взглядами, ориентациями, установками, мотивами деятельности и
поведения; воспитание любви к Отечеству, духовности, нравственности на основе общечеловеческих ценностей.
    Задачи: 1. Сформировать первоначальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, об этических нормах
взаимоотношений   в   семье,   между   поколениями,   этносами,   носителями   различных   убеждений,   представителями   социальных
групп.
2. Способствовать   усвоению   правил   поведения   в   образовательном   учреждении,   дома,   на   улице,   в   населённом   пункте,   в
общественных местах, на природе.
3. Раскрывать   сущность   нравственных   поступков,   поведения   и   отношений   между   людьми     разного   возраста   на   основе
взаимопомощи и поддержки.
4. Научить приемам и правилам ведения дискуссии, аргументировано высказывать свое мнение и внимательно слушать мнение
5.
6.
собеседника.
 Создавать условия для эффективного патриотического воспитания школьников;

  Утверждать в сознании и чувствах воспитанников патриотические ценности, взгляды и убеждения, воспитывать уважение к
культурному и историческому прошлому России, к традициям родного края, города;
 Совершенствовать физическое развитие учащихся, вырабатывать у них потребность в здоровом образе жизни;
7.
8. Повышать качество патриотического воспитания через организаторскую и пропагандистскую деятельность с целью дальнейшего
развития патриотизма как стержневой духовной составляющей гражданина России.
          Реализация программы предполагает формирование первоначального представления о базовых ценностях отечественной культуры в
процессе проведения бесед, экскурсий, заочных путешествий, участия в творческой деятельности, такой, как театральные постановки,
литературномузыкальные композиции, художественные выставки, просмотр видеофильмов.
       Средствами внеурочной деятельности целенаправленно создаются условия для развития у учащихся познавательных процессов, речи,
эмоциональной сферы и творческих способностей, формирования учебной деятельности.
 Программа составлена на основе  следующих принципов духовно–нравственного развития и воспитания:
Принцип ориентации на идеал.
Идеал – это высшая ценность, совершенное состояние человека, семьи, школьного коллектива, социальной группы, общества, высшая
норма нравственных отношений, превосходная степень нравственного представления о должном. Идеалы определяют смыслы воспитания,
то,   ради   чего   оно   организуется.   Идеалы   сохраняются   в   традициях   и   служат   основными   ориентирами   человеческой   жизни,   духовно
нравственного и социального развития личности.
Аксиологический принцип.
Ценности определяют основное содержание духовнонравственного развития и воспитания личности младшего школьника.  Принцип
следования   нравственному   примеру.  Следование   примеру   —   ведущий   метод   нравственного   воспитания.   Содержание   внеучебной   и
внешкольной   деятельности   должно   быть   наполнено   примерами   нравственного   поведения.   Пример   как   метод   воспитания   позволяет
расширить нравственный  опыт ребёнка, побудить его к внутреннему диалогу,  пробудить в нём нравственную рефлексию,  обеспечить
возможность выбора при построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребёнку реальную возможность следования идеалу в жизни.
Принцип идентификации (персонификации).
Идентификация — устойчивое отождествление себя созначимым другим, стремление быть похожим на него. В младшем школьном
возрасте   преобладает   образноэмоциональное   восприятие   действительности,   развиты   механизмы   подражания,   эмпатии,   способность   к
идентификации.
Принцип диалогического общения.
В   формировании   ценностных   отношений   большую   роль   играет   диалогическое   общение   младшего   школьника   со   сверстниками,
родителями   (законными   представителями),   учителем   и   другими   значимыми   взрослыми.   Выработка   личностью   собственной   системы
ценностей, поиск смысла жизни невозможны вне диалогического общения человека с другим человеком, ребёнка со значимым взрослым.
Принцип полисубъектности воспитания.
В   современных   условиях   процесс   развития   и   воспитания   личности   имеет   полисубъектный,   многомернодеятельностный   характер.
Младший   школьник   включён   в   различные   виды   социальной,   информационной,   коммуникативной   активности,   в   содержании   которых
присутствуют разные, нередко противоречивые ценности и мировоззренческие установки.
Принцип системнодеятельностной организации воспитания.
Воспитание, направленное на духовнонравственное развитие обучающихся и поддерживаемое всем укладом школьной жизни, включает
в себя организацию учебной, внеучебной, общественно значимой деятельности младших школьников. Интеграция содержания различных
видов   деятельности   обучающихся   в   рамках   программы   их   духовнонравственного   развития   и   воспитания   осуществляется   на   основе
воспитательных идеалов и ценностей.
Перечисленные принципы определяют концептуальную основу уклада школьной жизни. Сам по себе этот уклад формален. Придаёт ему
жизненную, социальную, культурную, нравственную силу педагог.
    Содержательные линии в программе:
 духовнонравственное;
 гражданскопатриотическое;
 интеллектуальнопознавательное;
 художественноэстетическое;
 экологическое;
 физкультурнооздоровительное.
Планируемые результаты  освоения обучающимися программы
Воспитание нравственных чувств и этического сознания   у младших школьников как направление духовнонравственного развития и
воспитания   обучающихся   должно   обеспечивать   присвоение   ими   соответствующих   ценностей,   формирование   знаний,   начальных
представлений,   опыта   эмоциональноценностного   постижения   действительности   и   общественного   действия   в   контексте   становления
идентичности гражданина России. В ходе реализации программы  будет обеспечено достижение обучающимися воспитательных результатов  и эффектов.
Воспитательные результаты распределяются по трём уровням.
Первый уровень результатов — приобретение обучающимися социальных знаний (о нравственных  нормах,  социально одобряемых и не
одобряемых формах поведения в обществе и∙т.∙п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения
данного   уровня   результатов   особое   значение   имеет   взаимодействие   обучающегося   со   своими   учителями     как   значимыми   для   него
носителями положительного социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов — получение обучающимися опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества,
ценностного   отношения   к   социальной   реальности   в   целом.   Для   достижения   данного   уровня   результатов   особое   значение   имеет
взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса, образовательного учреждения, т. е. в защищённой, дружественной среде, в
которой ребёнок получает первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить.
Третий уровень результатов — получение обучающимся начального  опыта самостоятельного общественного действия, формирование у
младшего   школьника   социально   приемлемых   моделей   поведения.   Только   в   самостоятельном   общественном   действии   человек
действительно   становится     гражданином,   социальным   деятелем,   свободным   человеком.   Для   достижения   данного   уровня   результатов
особое значение имеет взаимодействие обучающегося с представителями различных социальных субъектов за пределами образовательного
учреждения, в открытой общественной среде.
С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают воспитательные эффекты:
∙на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом воспитания как учения являются не столько научные
знания, сколько знания о ценностях;
∙на втором уровне воспитание осуществляется в контексте жизнедеятельности школьников и ценности могут усваиваться ими в форме
отдельных нравственно ориентированных поступков;
∙на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в нравственно ориентированной социально значимой
деятельности и приобретения ими элементов опыта нравственного поведения и жизни.
Переход от одного уровня воспитательных  результатов к другому должен быть последовательным,  постепенным, это необходимо
учитывать при организации воспитания  социализации младших школьников.
     Дети особенно восприимчивы к новому социальному знанию, стремятся понять новую для них школьную реальность. Задача педагога
поддерживать   эту   тенденцию,   способствовать   используемыми   им   воспитательными   формами   достижению   ребенком   первого   уровня
результатов.
Постепенно  набирает силу процесс развития детского коллектива, резко активизируется межличностное взаимодействие   младших
школьников   друг   с   другом,   что   создает   благоприятную   ситуацию   для   достижения   второго   уровня     воспитательных   результатов.   У
младшего школьника появляется     реальная возможность выхода в пространство общественного действия, то есть достижение третьего
уровня воспитательных результатов.
Достижение трёх уровней воспитательных результатов обеспечивает появление значимых эффектов духовнонравственного развития и
воспитания   обучающихся   —   формирование   основ   российской   идентичности,   присвоение   базовых   национальных   ценностей,   развитие нравственного самосознания, укрепление духовного и социальнопсихологического здоровья, позитивного отношения к жизни, доверия к
людям и обществу и т. д.
Планирование составлено из расчёта – 1 час в неделю.
У обучающихся будут сформированы следующие универсальные учебные действия:
Личностные:
ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей;
 знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;
 развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;
 эмпатия,  как понимание чувств  других людей и сопереживание им;
  самостоятельность и личная ответственность за свои поступки, установка на здоровый образ жизни;
экологическая культура: ценностное отношение к природному миру, готовность следовать нормам природоохранного, нерасточительного,
здоровьесберегающего поведения;
 гражданская идентичность в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и
историю;
осознание ответственности человека за общее благополучие;
осознание своей этнической принадлежности;
гуманистическое сознание;
 социальная компетентность как готовность к решению моральныхдилем, устойчивое следование в поведении социальным нормам;
 начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся  мире.
Регулятивные:
 принимать и сохранять учебную задачу;
 учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;
 планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;
 адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;
   вносить   необходимые   коррективы   в   действие   после   его   завершения   на   основе   его   оценки   и   учёта   характера   сделанных   ошибок,
использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата, использовать запись (фиксацию) в цифровой
форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном языках.
Познавательные:
 осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий,
справочников (включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве
Интернета;
 строить сообщения в устной и письменной форме;  осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков.
Коммуникативные:
 адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить
монологическое высказывание, владеть диалогической формой коммуникации;
   допускать   возможность   существования   у   людей   различных   точек   зрения,   в   том   числе   не   совпадающих   с   его   собственной,   и
ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;
 учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
 формулировать собственное мнение и позицию;
 договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов.
1. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя/
[ А.Г.Асмолов, Г.В. Бумеранская, И.А. Володарская и др.]: под ред. А.Г. Асмолова. М.: Просвещение, 2008. 151 с.
Список литературы
2. Концепция духовнонравственного развития и воспитания личности гражданина России [Текст]  М.: Просвещение, 2011. 25 с.
3. Козлов Э., Петрова В., Хомякова И.  Азбука нравственности. /  Э.Козлов, В. Петрова, И. Хомякова //Воспитание школьников.
20042007. №19.
4. Примерная основная образовательная программа начального общего образования [Текст] / сост.Е.С.Савинов. М.: Просвещение,
2010. 204 с.
5. Примерная программа воспитания и социализации обучающихся 9 начальное общее образование) [Текст]  М.: Просвещение, 2009.
50 с.
6. Суслов В.Н. Этикет учусь правилам поведения. 14 классы. Тесты и практические задания /  В.Н.Суслов.   М.: Просвещение, 2010.
68 с.
7. Тисленкова И.А. Нравственное воспитание: для организаторов воспитательной работы и классных руководителей /
И.А.Тисленкова.  М.: Просвещение, 2008. 108 с.
8. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования [Текст]  М.: Просвещение, 2009. 41 с.
9. Черемисина, В.Г. Духовно нравственное воспитание детей младшего школьного возраста [Текст] / сост. В.Г.Черемисина.
Кемерово: КРИПКиПРО, 2010.  14 36.
Шемшурина, А.И. Этическая грамматика [Текст] /А.И. Шемшурина. – М.: НИИ Теории и методов воспитания, 1994. – 140с. Тематическое планирование занятий по курсу «Азбука нравственности»  3 класс
№ Да
та
п.
Да
та
ф.
Внеурочное
занятие (тема, название)
Форма
организации
занятия
1
«Все профессии важны, все профессии нужны»
Классный час.
Деятельность
учителя
(осуществляемые
действия)
1.Вступительная
беседа с учащимися.
2.Организация игры
«Закончи пословицу»
3.Продолжение
беседы.
4.Организация игры
«Доскажи словечко»
5.Чтение телеграмм
от людей разных
профессий.
6.Организация игры
«Рассыпалось слово»
7.Работа с
пословицами и
поговорками о
профессиях.
8.Работа с
кроссвордом.
9.Организация игры
на внимание.
10.Подведение итогов
Деятельность
учащегося
(осуществляемые
действия)
1.Учся слушают.
2. Учся говорят по
цепочке.
3. Учся высказывают
своё мнение.
4. Учся угадывают
профессию о которой
идёт речь.
5. Учся говорят по
цепочке.
6.Работа в группах.
7.Фронтальная
работа.
8.Работа в парах.
9.Фронтальная
работа.
10. Учся делают
выводы о важности
каждой профессии.
Награждение
смайликами наиболее
активных. 2
3
«Мы против террора»
Интерактивная
беседа.
«Азбука безопасности на дороге»
Интерактивный
классный час.
занятия. Награждение
наиболее активных
учеников.
1.Организация учся
на беседу.
2.Объяснение
понятия «терроризм»
3.Влияние терроризма
на нашу жизнь.
4.Как себя вести в
опасной ситуации?
Объяснение учителя.
5.Организация
выступления учся.
6.Подведение итогов
беседы.
1.Организация
учеников для
проведения кл.часа,
определение целей и
задач кл.часа.
2.Легко ли быть
пешеходом?
Организация
обсуждения.
3.Приглашение в
школу пешехода
(слайд 1 7) Разговор
об истории появления
1. Учся слушают.
2. Учся слушают,
задают вопросы.
3.Обсуждение в
классе, высказывание
своего мнения
(фронтальная работа)
4. Учся составляют
памятку безапасности
(работа в группах)
5.Обсуждение
выступлений и
выработка единой
памятки.
6. Учся
формулируют
выводы.
1. Учся инсценируют
отрывок из книги
«Азбука пешехода»
2.Фронтальная работа
– каждый
высказывает своё
мнение.
3. Учся выступают с
подготовленными
сообщениями.
4. Учся показывают
сценки, а другие
исправляют ситуации. Выводы учащихся.
5. Учся выступают с
подготовленными
сообщениями. Чтение
стихов.
6.Чтение детьми
стихов, обсуждение.
7. Учся показывают
работу светофоров, а
водители и пешеходы
выполняют правила.
8. Учся разбирают
ситуации по
картинкам (слайд 12
14)
9. Учся отвечают с
помощью
«светефоров»
10. Учся показывают
что усволи на кл.часе.
1. Учся слушают и
отвечают на вопросы.
2. Учся участвуют в
обсуждении роликов,
делают выводы.
3.Усвоенные знания
дети отражают в
рисунках.
и развитии дороги.
4.Организация
сценок.
5.Беседа об истории
светофора (слайд 89)
6.Беседа о дорожных
знаках (слайд 11)
7.Организация
ролевой игры «Как
мы переходим
улицу?»
8.Организация тест
опроса по правилам
пешехода.
9.Организация игры
«Экзамен»
10.Подведение
итогов.
Учитель задаёт
вопросы.
1. Организация
учеников для
проведения занятия,
определение целей и
задач занятия.
2.Просмотр
видеоматериалов.
3.Подведение итогов.
Организация
выставки рисунков по
теме.
«Твое здоровье в твоих руках»
Классный час,
викторина
«Дети войны»
Просмотр фильма
1. Организация
1. Учся смотрят
4
5 6
7
8
«Хвост – красота или необходимость?»
Проектная
деятельность.
учеников.
2.Проведение
мероприятия.
Организация
проектной
деятельности.
«Картины Третьяковской галереи»
Виппутешествие в
Третьяковскую
Организация
виппутешествия.
галерею.
«Безопасный интернет»
Классный час.
1. Организация
учеников для
проведения занятия,
определение целей и
задач занятия.
2.Учитель
рассказывает сказку
про Интернет.
3. Организация
подготовки к
исследованию.
4. Организация
прослушивания
выступлений каждой
группы.
5. Игра друзья в
интернете
6. Подведение итогов.
фильм и участвуют в
обсуждении итогов.
Выступление учся с
проектами.
Обсуждение
выступлений,
определение лучших.
Учся изучают
картины на слайдах,
высказывают своё
мнение, обсуждают
свои впечатления.
1. Учся
подготовились к
восприятию
материала.
2. Учся поют песню,
читают письмо и
составляют план
действий.
3. Учся разбиваются
на 5 групп, каждая
группа получает своё
задание.
4. Выступление
представителей
групп. Обсуждение
сообщений.
5. Учся делают
выводы. 9
«Открываем волшебные двери добра»
Классный час
10
«Заглянем в мамины глаза»
Классный час
11
«Чистая вода – долгая и здоровая жизнь»
Классный час.
1. Организация
учеников для
проведения занятия,
определение целей и
задач занятия.
2.Организация хода
классного часа.
3.Учитель подводит
итоги. 4.Организация
игр, викторин,
конкурсов.
1. Организация
учеников для
проведения занятия,
определение целей и
задач занятия.
2.Беседа на тему
«Мама в моей жизни»
3.Организация
конкурса рисунков на
тему «Мамины глаза»
4.Оргинизация
творческой
мастерской «Маме
своими руками»
5. Подведение итогов.
1. Организация
учеников для
проведения занятия,
определение целей и
задач занятия.
1. Учся
подготовились к
восприятию
материала.
2.Часть учся
принимает участие в
выступлении, часть
слушает.
3. Учся слушают и
высказывают своё
мнение.
4. Учся принимают
активное участие.
1. Учся
подготовились к
восприятию.
2.Принимают участие
в беседе.
3. Принимают участие
в конкурсе,
выступление по
рисунку.
4. Выполнение
поделок, аппликаций,
открыток.
5. Активный обмен
высказываниями по
теме.
1. Учся
подготовились к
восприятию
материала.
2. Учся слушают и 12
13
14
Битва под Москвой.
Урок мужества.
Цикл бесед.
«Природа – наш дом»
Классный час.
«Без друга в жизни туго»
Беседы.
2. Беседа откуда и
как появилась вода на
Земле.
3.Подведение итогов
занятия.
1. Организация
учеников для
проведения занятия,
определение целей и
задач занятия.
2.Рассказ учителя по
теме, показ слайдов.
3.Подведение итогов.
1. Организация
учеников для
проведения занятия,
определение целей и
задач занятия.
2.Выступление
учителя.
3.Беседа об экологии.
Показ слайдов.
4.Практическая
работа.
1. Организация
учеников для
проведения занятия,
определение целей и
задают вопросы.
3. Выполнение
рисунков по теме.
1. Учся
подготовились к
восприятию
материала.
2.Учся слушают,
задают вопросы,
высказывают своё
мнение.
3.Выполнение
рисунков на заданную
тему.
1. Учся
подготовились к
восприятию
материала.
2.Чтение стихов.
3.Учся слушают,
выступают,
разыгрывание сценки
«Девочкаромашка»
4.Выполнение работы
в парах.
1. Учся
подготовились к
восприятию
материала. 15
16
«Наш класс»
Анкетирование.
«День птиц»
Классный час.
задач занятия.
2. Учитель задаёт
вопросы по теме.
3.Творческая
мастерская.
1. Организация
учеников для
проведения занятия,
определение целей и
задач занятия.
2.Что такое
сплочённость, анкета?
Объяснение учителя.
3.Организация
анкетирования.
4.Подведение итогов
анкетирования.
1. Организация
учеников для
проведения занятия,
определение целей и
задач занятия.
2. Организация
выступления детей.
3.Организация игры с
пословицами.
4. Объяснение
учителя с
использованием
записей голосов птиц.
2. Учся отвечают,
обсуждают,
доказывают свою
точку зрения.
3.Чтение стихов,
выполнение рисунков,
разыгрывание
жизненных ситуаций.
1. Учся
подготовились к
восприятию
материала.
2. Учся слушают,
задают вопросы.
Обсуждение.
3.Выполнение
задания.
4.Обсуждение
результатов, принятие
решения.
1. Учся
подготовились к
восприятию
материала.
2. Выступление с
сообщениями заранее
подготовленных уч
ся.
3. Учся принимают
участие (фронтальная
работа)
4. Путешествие учся
по птичьему царству. 17
18
«Чудеса кокаколы»
Исследовательская
деятельность.
«Мир моих увлечений»
Классный час
Анкетирование
19
«Нам есть что хранить, нам есть чем гордиться»
Урок мужества.
Цикл бесед.
5. Организация
интерактивного
задания.
6. Подведение итогов.
Что узнали нового?
7. Чтение
стихотворения
Н.А.Заболоцкого.
Задание на дом.
1. Организация
учеников для
проведения занятия,
определение целей и
задач занятия.
2.Выступление
учителя.
3.Практическая
работа.
1. Организация
учеников для
проведения занятия,
определение целей и
задач занятия.
2.Что такое
склонности и
интересы?
Объяснение учителя.
3.Организация
анкетирования.
4.Подведение итогов
анкетирования.
1. Организация
учеников для
5. Учся ищут птицу в
магическом квадрате.
6. Выступления учся,
обсуждения, делают
выводы.
1. Учся
подготовились к
восприятию
материала.
3.Учся слушают,
выступают.
3.Выполнение работы
в парах.
1. Учся
подготовились к
восприятию
материала.
2. Учся слушают,
задают вопросы.
Обсуждение.
3.Выполнение
задания.
4.Обсуждение
результатов, принятие
решения.
1.Учся
подготовились к 20
«Почему мы болеем»
Интерактивный
классный час.
21
«Созвездие умников»
Интеллектуальный
марафон.
проведения занятия,
определение целей и
задач занятия.
2.Рассказ учителя по
теме, показ слайдов.
3.Подведение итогов.
1. Организация
учеников для
проведения занятия,
определение целей и
задач занятия.
2. Актуализация
знаний.
3. Профилактика
простудных
заболеваний,
укрепление здоровья,
«Это полезно знать»
Объяснение учителя.
4. Подведение итогов:
анкета ЗОЖ.
1. Организация
учеников для
проведения занятия,
определение целей и
задач занятия.
2. Проведение
марафона.
3. Подведение итогов.
восприятию
материала.
2.Учся слушают,
задают вопросы,
высказывают своё
мнение.
3.Выполнение
рисунков на заданную
тему.
1.Учся
подготовились к
восприятию
материала.
2. Учся отвечают на
вопросы, участвуют в
играх.
3. Учся слушают,
задают вопросы,
высказывают своё
мнение.
4. Учся принимают
участие в
анкетировании.
1.Учся
подготовились к
занятию.
2. Участие в
марафоне (работа в
группах)
3. Обсуждение
результатов 22
«Мой любимый отечественный мультфильм»
Конкурс рисунков.
23
Города герои.
Классный час.
24
«Добро и зло»
Беседа
1. Организация
учеников для
проведения конкурса,
определение целей и
задач занятия.
2. Проведение
конкурса.
3. Подведение итогов.
Отбор лучших
рисунков на выставку.
1. Организация
учеников для
проведения занятия,
определение целей и
задач занятия.
2. Организация
маршрута
путешествия. Показ
слайдов, объяснение
учителя.
3. Подведение итогов
занятия.
4.Организация
конкурса
стихотворений по
военной тематике.
1. Организация
учеников для
проведения занятия,
определение целей и
задач занятия.
2. Объяснение
марафона.
1.Учся
подготовились к
конкурсу.
2. Учся выполняют
рисунки.
3. Обсуждение,
выступление учся.
1.Учся
подготовились к
занятию.
2. Учся слушают,
задают вопросы,
высказывают своё
мнение.
3. Учся принимают
активное участие в
формировании
выводов.
4. Выступление учся,
выбор лучших чтецов.
1.Учся готовятся к
восприятию
материала.
2. Обсуждение,
каждый высказывает
своё мнение, 25
«Запомнить твердо нужно нам – пожар не
Беседа
возникает сам!»
26
27
«О лени и лентяях»
Интерактивная
беседа.
«Веселая викторина»
Игровой классный
час.
учителя.
3. Организация
совместной работы.
4. Подведение итогов.
1. Организация
учеников для
проведения занятия,
определение целей и
задач занятия.
2. Объяснение
учителя.
3.Подведение итогов.
1. Организация
учеников для
проведения занятия,
определение целей и
задач занятия.
2. Объяснение
учителя.
3. Организация
совместной работы.
4. Подведение итогов.
1. Организация
учеников для
проведения занятия,
определение целей и
задач занятия.
2. Деление класса на
группы.
приводит примеры из
жизни.
1. Учся
подготовились к
восприятию
материала.
2. Учся слушают,
задают вопросы.
Обсуждение.
3.Выполнение
задания.
4.Обсуждение
результатов, принятие
решения.
1.Учся готовятся к
восприятию
материала.
2. Обсуждение,
каждый высказывает
своё мнение,
приводит примеры из
жизни.
3. Учся рисуют
плакат по теме.
1. Учся
подготовились к
восприятию
материала.
2. Учся принимают
участие в создании
команд. 28
«Правила поведения в гостях»
Интерактивная
беседа.
29
«Жевательная резинка: польза или вред»
Исследовательская
деятельность.
3. Организация
соревнования.
4. Определение
командыпобедителя.
1. Организация
учеников для
проведения занятия,
определение целей и
задач занятия.
2. Выступление
учителя.
3. Организация
фронтальной работы.
1. Организация
учеников для
проведения занятия,
определение целей и
задач занятия.
2.Выступление
учителя.
3.Практическая
3. Команды
соревнуются на
следующих этапах:
Кто больше отгадает
загадок, кто больше
вспомнит загадок на
различные темы,
инсценирование
загадок, конкурс
рисунков на тему
«Моя любимая
загадка»
1. Учся
подготовились к
восприятию
материала.
2. Ответы учся на
поставленные
вопросы, обсуждение,
разыгрывание
бытовых сценок.
3. Фронтальная
работа – составление
кодекса правил
поведения.
1. Учся
подготовились к
восприятию
материала.
3.Учся слушают,
выступают.
3.Выполнение работы
в парах. 30
«Делу время – потехе час»
Классный час
31
«Я – гражданин России»
Интерактивная
беседа.
32
«Путешествие в стану – Общение»
Игровой классный
час
работа.
1. Организация
учеников для
проведения занятия,
определение целей и
задач занятия.
2.Рассказ учителя по
теме, показ слайдов.
3. Организация
литературных игр,
викторин, конкурсов.
4.Подведение итогов.
1. Организация
учеников для
проведения занятия,
определение целей и
задач занятия.
2.Рассказ учителя по
теме, показ слайдов.
3.Подведение итогов.
1.Учся
подготовились к
восприятию
материала.
2.Учся слушают,
задают вопросы,
высказывают своё
мнение.
3. Учся принимают
активное участие.
4.Выполнение
рисунков на заданную
тему.
1.Учся
подготовились к
восприятию
материала.
2.Учся слушают,
задают вопросы,
высказывают своё
мнение.
3.Выполнение
рисунков на заданную
тему.
1. Организация
учеников для
проведения занятия,
определение целей и
задач занятия.
2.Организация хода
1. Учся
подготовились к
восприятию
материала.
2.Часть учся
принимает участие в 33
«Книга – твой друг»
Интерактивная
беседа.
34
«Имена нашего класса»
Классный час
мероприятия.
3.Учитель подводит
итоги.
1. Организация
учеников для
проведения занятия,
определение целей и
задач занятия.
2.Рассказ учителя по
теме, показ слайдов.
3. Организация
литературных игр,
викторин, конкурсов.
4.Подведение итогов.
игре, часть слушает.
3. Учся слушают и
высказывают своё
мнение.
1.Учся
подготовились к
восприятию
материала.
2.Учся слушают,
задают вопросы,
высказывают своё
мнение.
3. Учся принимают
активное участие.
4.Выполнение
рисунков на заданную
тему.
1. Организация
учеников для
проведения занятия,
определение целей и
задач занятия.
2.Выступление
учителя.
3.Подведение итогов.
1. Учся
подготовились к
восприятию
материала.
3.Учся слушают,
выступают.
3.Выполнение работы
в парах.

file_name: АЗБ.НРАВ.-3кл-1час.doc

intro: Рабочая программа по внеурочной деятельности для обучающихся 3 класса. Тематическое планирование составлено из расчета 1 час в неделю, 34 часа в год. Программа обеспечивает реализацию межпредметных связей дисциплин начальной школы. Она использует и тем самым подкрепляет умения, полученные на уроках.

title: Программа "Азбука нравственности 3 класс" (1ч в нед)


extracted_text:
Понятие производной.
Цель урока: учащиеся должны знать, что такое производная функции, что  такое приращение
функции  и приращение аргумента, касательная к графику.
Дидактический материал: опорный  конспект по данной теме, карточкизадания для
индивидуальной работы.
Оборудование: презентация по теме: «Производная».
Ход урока.
1. Организационный момент.
2. Проверка уровня усвоения предыдущей темы. Постановка целей урока.
Для проверки уровня усвоения предыдущей темы используется тестовое задание или
фронтальный опрос.
Опрос:
1) Отличие сходящиеся последовательности от расходящихся?
2) Определение предела числовой последовательности?
4) Правила вычисления пределов?
3. Работа над изучаемым материалом.
3.1. Объяснение нового материала.
Определение 1.
Пусть функция y=f(x) определена в точках x  и x
аргумента, а разность f(x₁)f(x₀) называют приращением функции.
₀
₁. Разность x₁x₀ называют приращением
Приращение аргумента   ∆x. Приращение функции  ∆f или ∆y.
Пример 1.
Найдите приращение функции y=x² при переходе от точки x₀= 1 к точке: а)  x₁=1.2;  б)
x₁=0,96.
Решение.
а) f(x)=x², тогда  f(1)=1²=1, а  f(1,2)=1,2²=1,44. Отсюда  ∆y=∆f=f(1,2)f(1)=1,441=0,44
б) ) f(x)=x², тогда  f(1)=1²=1, а f(0,96)= 0,96²=0,9216. Отсюда ∆y=∆f=f(0,96)f(1)=0,0784.
Определение2.
Если функция y=f(x) имеет производную в точке x, то её называют дифференцируемой в
точкеx. Процедуру нахождения производной функции  y=f(x) называют дифференцированием
функции.
Определение 3.
Если функция дифференцируема в точке, то она и непрерывна в этой точке.
Алгоритм нахождения производной для функции.
1.зафиксировать значение x, найти f(x).
2. Дать аргументу  x  приращение  ∆x. Найти значение функции в точке  x+∆x, т.е.  f(x+∆x).
3. Найти приращение функции:  y=f(x+∆x)f(x).
4. Составить соотношение
∆y
∆x .
5. Вычислить
lim
∆x→0
∆y
∆x .  Этот предел и есть производная функции  y=f(x).
Существуют формулы для нахождения производных, которые находились с помощью
рассмотренного нами алгоритма. Мы будем пользоваться готовым формулами для нахождения
производных простейших функций.
При объяснении нового материала используется презентация «Производная» и (или)
опорные конспекты с таблицами.
Правила дифференцирования
 Пусть
u

(
vxu
),

)(
xv
, тогда:
1.  (
 )
vu
v
u
,
2.  (
,
 )
vuvu
vu
3.




u
v




,

vuvu
2v
4.
=
uc
)
(
.

uc Функция
y=C
y=x
y=kx
y=kx+m
y=x
y=k x
1
y=
x
y= √x
y=sin x
y=cos x
Производная
y´=0
y´=1
y´=k
y´=k
−1
sin2x
1
cos2x
y´=
y´=
1
x²
1
2√x
y´=
y´=
y´=cos x
y´=  si1n x
Найти производную функции с помощью правил дифференцирования:
а)

4 2
x

sin5
x



1

x
8
5
cos
x
,
б)8х=8
в) x5= 5х4
Закрепление нового материала.
1. Составьте уравнение касательной:
( )
fх

х
2

х
, если
 = 2.
0х
2. Найдите   тангенс   угла   наклона   к   оси   абсцисс   касательной   к
графику функции
 в точке

х
( ) 3
fх
2

1
 = 1.
0х
3. Составьте уравнение касательной:
х 
( ) 1
fх
3
, если
 =
0х
1.
4. Найти точку графика функции,
в которой
( ) 3
fх
х

2

2
х

1
3
,
касательная параллельна оси  Ох. 1.Рассматриаются следующие примеры:
Пример 1. Вычислите производную функции:
а)    y=6                                                                     д)  y=9x⁵
б)    y=27.31                                                           е)  y=3x⁵
в)    y=3x                                                                  ж)  y=
7x
x
г)     y=8x                                                                 з)  y=3 √x
Домашняя работа.
1)Вычислить производную.
Вариант 1.
1
2
3
4
5
6
7
8
2х
2
7х8
0
8х3 – 12х2 + 8
 2 sinx
2(х – 3)
3х2
Вариант 1.
9
2х
10 2
11 7х8
12 0
13 8х3 – 12х2 + 8
14  2 sinx
15 2(х – 3)
16 3х2
2) Найдите угловой коэффициент касательной к графику функции f(x) =  x2+
4x в точке х0=1.
3)а)Найдите производную функции:
у

3
х

5 ;
х
у

2
х

3;
у

х
;
у

б. Найдите
 если
f  
( 1),
( )
fх

х
2

2 .
х
1
х
;
у
 
2
х
2
.

intro:
Конспект по теме, карточки. Оборудование: проектор, презентация, компьютер.
Для проверки знания учащихся сначала проводится устный опрос.
Затем дается определение приращение аргумента, стремление приращения аргумента к нулю, определение производной, таблица дифференцирования,таблица производных. После объяснения темы, приводятся примеры на нахождение производной. Домашнее задание дается в конце урока.

title: Методическая разработка урока " Производная. Правила вычисления производной" (11 класс)


extracted_text:
Кроссворд для использования на обобщающих уроках  по темам
«Общее знакомство с цветковыми растениями»
«Клеточное строение растительного организма»
«Корень»
«Побег».
Цель: Повторить и закрепить знания учащихся о таких органах цветкового растения, как
корень, побег, о клеточном строении растений.
По горизонтали
3.  Часть микроскопа
8.  Сочный плод
9. Отверстие в клеточной оболочке
12. Верхний плодородный слой земли
13. Орган растения
16. Бесцветное вязкое вещество клетки
17. Зелёные пластиды
18. Проводящие пучки листа
19. Растения, которые могут цвести
20. Часть пестика
По вертикали
1 . Мёртвые клетки проводящих пучков
2. Наука о живой природе
4. Плод мака
5. Запасающая ткань семени
6. Зачаточный побег
7.  Главная часть цветка
10. Часть листа
11. Место прикрепления листа к стеблю
14. Наука о растениях 15. Одна из зон корня
4
1
3
2
5
11
12
14
10
16
13
15
17
19
18
20

file_name: Кроссворд.docx

intro:
Представляю кроссворд для применения при проведения обобщающих уроков биологии в 6 классе по темам «Общее знакомство с цветковыми растениями»
«Клеточное строение растительного организма»,«Корень», «Побег». можно использовать данный кроссворд и для домашнего задания. Если используем на уроке, рекомендую разместить на доске еще и плакаты-схемы  по данной теме.

title: Кроссворд к уроку "Органы цветковых растений"


extracted_text:
Меткий стрелок
       В канун праздника «День Защитника Отечества» в Муниципальном бюджетном
образовательном учреждении «Средняя общеобразовательная школа № 3» г. Павлово
было проведено соревнование по стрельбе из  пневматической винтовки. Целью
ставилось воспитание чувства гражданственности и патриотизма, моральноволевых
качеств личности молодых людей, формирования у них сознательного отношения к
вопросам личной и общественной безопасности, развития практических умений и
навыков поведения в экстремальных ситуациях, пропаганда и популяризация
здорового образа жизни.
       В соревнованиях приняли участие учащиеся 711 классов. Прежде, всего, это
мероприятие запомниться юношам теплой дружественной атмосферой, хотя дух
состязательности соревнования никто не отменял. Парни помогали и подсказывали
друг другу, переживая за результат своих товарищей.   Отличившиеся были отмечены
почетными грамотами.
       Места распределились следующим образом:
Давыдов Денис 10 «А» класс – 1 место,
Штэрц Андрей 11 «А» класс – 2 место,
Леонов Егор 10 «А» класс – 3 место,
Неверов Матвей 9 «Б» – 4 место.
       Положительных эмоций было хоть отбавляй!
Преподаватель – организатор ОБЖ Кадыров Э.Т.

file_name: Меткий стрелок.rtf

intro:
Статья для газеты "Меткий стрелок"
В канун праздника «День Защитника Отечества» в Муниципальном бюджетном образовательном учреждении «Средняя общеобразовательная школа № 3» г. Павлово было проведено соревнование по стрельбе из  пневматической винтовки. Целью ставилось воспитание чувства гражданственности и патриотизма, морально-волевых качеств личности молодых людей, формирования у них сознательного отношения к вопросам личной и общественной безопасности, развития практических умений и навыков поведения в экстремальных ситуациях, пропаганда и популяризация здорового образа жизни.

title: Статья для газеты "Меткий стрелок"


extracted_text:
У р о к  108.
РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ НА ДВИЖЕНИЕ
Цели: повторить деление многозначных чисел уголком; совершенствовать
навыки решения задач на движение; развивать умение решать задачи разными
способами.
Планируемые результаты образования:
Предметные:   оперируют понятиями: переменная, числовое и буквенное
выражение, их значение; решают составные задачи.
Личностные:
проявляют   познавательный   интерес   на   основе
сформированности учебных мотивов, навыки самоконтроля.
Метапредметные:
Регулятивные:  самостоятельно   определяют   учебную  задачу,   планируют
свое действие, контролируют выполнение учебных действий. Познавательные:
общеучебные   –   структурируют   знания;   логические   –   осмысленно   читают
текст, умеют выделять существенную информацию из текста, анализируют,
делают   выводы   и   умозаключения.   Коммуникативные:   умеют   строить
взаимодействие   со   сверстниками,   используя   конструктивные   способы
общения, формулировать собственное мнение и позицию.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
З а д а н и е  № 567.
– Объясните, что обозначают выражения:
а) (72 + 84) ∙ 10                            б) 84 ∙ 10 – 72 ∙ 10
О т в е т ы: а) расстояние между поездами через 10 минут; б) на сколько
километров больше пройдет один поезд, чем другой.
III. Устный счет.
З а д а н и я:
1. Р е б у с ы.
– В данных примерах восстановите цифры вместо знака «*»: 
2*7
*6*
12 8
– Где «ловушка»?
2. По заготовке определите количество цифр в частном:
*****
****
11

****
***
1


*2*
*2*
*000
3. Прочитайте условие задачи.
Один  велосипедист  за  4  часа  проехал  56  км,  а  другой за 5 часов – 60
км.
– Объясните, что обозначают выражения:
а) 60 – 56
б) 56 : 4
в) 60 : 5
г) 56 : 4 – 60 : 5
д) 56 : 4 ∙ 2
е) 60 : 5 ∙ 3
О   т   в   е   т   ы:   а)   на   сколько   км   больше   проедет   один   велосипедист;   б)
скорость первого велосипедиста; в) скорость второго велосипедиста; г) на
сколько   скорость   одного   велосипедиста   больше,   чем   скорость   другого;   д)
расстояние за 2 часа; е) расстояние за 3 часа.
IV. Сообщение темы урока. Работа по теме.
1. В ы п о л н е н и е   з а д а н и я  № 450.
– Заполните таблицу:
– С а м о с т о я т е л ь н о   запишите решение задачи по действиям с
пояснением.
Учитель наблюдает за работой учащихся. На доску для обсуждения
выносятся способы действий.
– Объясните, как рассуждали.
I  с п о с о б
1) Какое расстояние прошел первый пешеход?
6 ∙ 3 = 18 (км)
2) Какое расстояние прошел второй пешеход? 4 ∙ 3 = 12 (км)
3) На сколько километров больше прошел первый пешеход, чем второй?
18 – 12 = 6 (км)
II  с п о с о б
1) На сколько скорость первого пешехода больше, чем скорость второго?
6 – 4 = 2 (км/ч)
2) На сколько километров больше прошел за 3 часа первый пешеход, чем
второй?
2 ∙ 3 = 6 (км)
– Какой способ является рациональным?
2. В ы п о л н е н и е   з а д а н и я  № 451.
– Прочитайте задачу.
– Нарисуйте схему к данному условию.
– Самостоятельно запишите решение задачи.
– Сравните свои ответы с решениями Миши и Маши.
   I  с п о с о б
24 ∙ 8 = 192 (км)
192 км < 200 км
    II  с п о с о б
200 : 8 = 25 (км/ч)
25 км/ч > 24 км/ч
О т в е т: катер не успеет пройти 200 км за 8 ч.
 Ф и з к у л ь т м и н у т к а
V. Повторение пройденного материала.
1. В ы п о л н е н и е   з а д а н и я  № 452.
– Прочитайте задачу и заполните таблицу:
Р е ш е н и е   з а д а ч и   п о   в о п р о с а м:
I  с п о с о б
1) С какой скоростью едут аэросани? 168 : 3 = 56 (км/ч)
2) С какой скоростью идет лыжник?
56 : 4 = 14 (км/ч)
3) За какое время лыжник пройдет 168 км?
168 : 14 = 12 (ч)
II  с п о с о б
1) За какое время лыжник пройдет 168 км? (Скорость лыжника в 4 раза
меньше,   чем   скорость   аэросаней.   Значит,   чтобы   пройти   такое   же
расстояние, лыжнику надо в 4 раза больше времени, чем аэросаням.)
3 ∙ 4 = 12 (ч)
2. В ы п о л н е н и е   з а д а н и я  № 453 (а, б).
–  Вставьте    пропущенную     цифру,    чтобы     деление    выполнялось     без
остатка.
З а п и с ь:
–   Чем   похожи   все   значения   выражений?  (Значение   частного   –
трехзначное число, в котором ноль разрядных десятков. Первое неполное
делимое делится без остатка.)
3. К о л л е к т и в н а я   р а б о т а  (задание на доске).
– Вместо  букв  поставьте  цифры  так,  чтобы  получилась  верная  запись
(одинаковые цифры обозначены одинаковыми буквами):
ab c
c ba
888
3
a b a
3 5
a b
10000
ab
2
2
ba
5 4
b

ab
60
6
b a
2907




a a
2
a
ba b
VI. Итог урока.
Домашнее задание:  № 454  (в);  № 558;  тетрадь с печатной основой № 2
(задание № 38).

file_name: математика.docx

title: Конспект урока по теме: РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ НА ДВИЖЕНИЕ(4 класс)


file_name: математика.docx

description:
У р о к  108.
РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ НА ДВИЖЕНИЕ
Цели: повторить деление многозначных чисел уголком; совершенствовать
навыки решения задач на движение; развивать умение решать задачи разными
способами.
Планируемые результаты образования:
Предметные:   оперируют понятиями: переменная, числовое и буквенное
выражение, их значение; решают составные задачи.
Личностные:
проявляют   познавательный   интерес   на   основе
сформированности учебных мотивов, навыки самоконтроля.
Метапредметные:
Регулятивные:  самостоятельно   определяют   учебную  задачу,   планируют
свое действие, контролируют выполнение учебных действий. Познавательные:
общеучебные   –   структурируют   знания;   логические   –   осмысленно   читают
текст, умеют выделять существенную информацию из текста, анализируют,
делают   выводы   и   умозаключения.   Коммуникативные:   умеют   строить
взаимодействие   со   сверстниками,   используя   конструктивные   способы
общения, формулировать собственное мнение и позицию.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
З а д а н и е  № 567.
– Объясните, что обозначают выражения:
а) (72 + 84) ∙ 10                            б) 84 ∙ 10 – 72 ∙ 10
О т в е т ы: а) расстояние между поездами через 10 минут; б) на сколько
километров больше пройдет один поезд, чем другой.
III. Устный счет.
З а д а н и я:
1. Р е б у с ы.
– В данных примерах восстановите цифры вместо знака «*»:

description:

2*7
*6*
12 8
– Где «ловушка»?
2. По заготовке определите количество цифр в частном:
*****
****
11

****
***
1


*2*
*2*
*000
3. Прочитайте условие задачи.
Один  велосипедист  за  4  часа  проехал  56  км,  а  другой за 5 часов – 60
км.
– Объясните, что обозначают выражения:
а) 60 – 56
б) 56 : 4
в) 60 : 5
г) 56 : 4 – 60 : 5
д) 56 : 4 ∙ 2
е) 60 : 5 ∙ 3
О   т   в   е   т   ы:   а)   на   сколько   км   больше   проедет   один   велосипедист;   б)
скорость первого велосипедиста; в) скорость второго велосипедиста; г) на
сколько   скорость   одного   велосипедиста   больше,   чем   скорость   другого;   д)
расстояние за 2 часа; е) расстояние за 3 часа.
IV. Сообщение темы урока. Работа по теме.
1. В ы п о л н е н и е   з а д а н и я  № 450.
– Заполните таблицу:
– С а м о с т о я т е л ь н о   запишите решение задачи по действиям с
пояснением.
Учитель наблюдает за работой учащихся. На доску для обсуждения
выносятся способы действий.
– Объясните, как рассуждали.
I  с п о с о б
1) Какое расстояние прошел первый пешеход?
6 ∙ 3 = 18 (км)
2) Какое расстояние прошел второй пешеход?

description:
4 ∙ 3 = 12 (км)
3) На сколько километров больше прошел первый пешеход, чем второй?
18 – 12 = 6 (км)
II  с п о с о б
1) На сколько скорость первого пешехода больше, чем скорость второго?
6 – 4 = 2 (км/ч)
2) На сколько километров больше прошел за 3 часа первый пешеход, чем
второй?
2 ∙ 3 = 6 (км)
– Какой способ является рациональным?
2. В ы п о л н е н и е   з а д а н и я  № 451.
– Прочитайте задачу.
– Нарисуйте схему к данному условию.
– Самостоятельно запишите решение задачи.
– Сравните свои ответы с решениями Миши и Маши.
   I  с п о с о б
24 ∙ 8 = 192 (км)
192 км < 200 км
    II  с п о с о б
200 : 8 = 25 (км/ч)
25 км/ч > 24 км/ч
О т в е т: катер не успеет пройти 200 км за 8 ч.
 Ф и з к у л ь т м и н у т к а
V. Повторение пройденного материала.
1. В ы п о л н е н и е   з а д а н и я  № 452.
– Прочитайте задачу и заполните таблицу:
Р е ш е н и е   з а д а ч и   п о   в о п р о с а м:
I  с п о с о б
1) С какой скоростью едут аэросани?

description:
168 : 3 = 56 (км/ч)
2) С какой скоростью идет лыжник?
56 : 4 = 14 (км/ч)
3) За какое время лыжник пройдет 168 км?
168 : 14 = 12 (ч)
II  с п о с о б
1) За какое время лыжник пройдет 168 км? (Скорость лыжника в 4 раза
меньше,   чем   скорость   аэросаней.   Значит,   чтобы   пройти   такое   же
расстояние, лыжнику надо в 4 раза больше времени, чем аэросаням.)
3 ∙ 4 = 12 (ч)
2. В ы п о л н е н и е   з а д а н и я  № 453 (а, б).
–  Вставьте    пропущенную     цифру,    чтобы     деление    выполнялось     без
остатка.
З а п и с ь:
–   Чем   похожи   все   значения   выражений?  (Значение   частного   –
трехзначное число, в котором ноль разрядных десятков. Первое неполное
делимое делится без остатка.)
3. К о л л е к т и в н а я   р а б о т а  (задание на доске).
– Вместо  букв  поставьте  цифры  так,  чтобы  получилась  верная  запись
(одинаковые цифры обозначены одинаковыми буквами):
ab c
c ba
888
3
a b a
3 5
a b
10000
ab
2
2
ba
5 4
b

ab
60
6
b a
2907




a a
2
a
ba b
VI. Итог урока.
Домашнее задание:  № 454  (в);  № 558;  тетрадь с печатной основой № 2
(задание № 38).