extracted_text:
РОЛЬ МУЗЫКИ В НРАВСТВЕННОПАТРИОТИЧЕСКОМ
ВОСПИТАНИИ ДОШКОЛЬНИКОВ
Важным   звеном   нравственнопатриотического   воспитания   ребенка
является   детский   сад.   Именно   в   дошкольном   возрасте   малыши   начинают
узнавать, что такое Родина. Нравственнопатриотическое воспитание – часть
процесса   приобщения   ребенка   к   культурным   ценностям   его   края,   народа,
государства.
Мы   продолжаем   себя   в   детях   и   хотим,   чтобы   они   были   лучше,
совершеннее   нас,   являли   собой   тип   современного   передового   человека,
активного борца за мир. Мы растим гражданина. Быть гражданином – значит
сознательно   и   активно   выполнять   гражданские   обязанности   и   долг   перед
обществом, Родиной, обладать такими качествами личности, как патриотизм,
гуманное   отношение   к   людям.   Зачатки   этих   качеств   надо   формировать   в
ребенке как можно раньше. С первых лет жизни пробуждать в нем любовь к
родной   земле,   воспитывать   черты   характера,   которые   помогут   ему   стать
человеком и гражданином.
Академик Д. С. Лихачев писал: «Воспитание любви к родному краю,
родной   культуре,   родному   городу,   родной   речи   –   задача   первостепенной
важности. Но как воспитать эту любовь? Она начинается с малого – с любви к
своей   семье,   к   своему   дому,   к   своей   Родине.   Постоянно   расширяясь,   эта
любовь к родному переходит в любовь к своему государству, к его истории,
прошлому и настоящему, а затем – ко всему человечеству» [4].
Искусство всегда находит глубокий отклик в детских душах, так как
влияет,   прежде   всего,   на   эмоциональную   сферу   дошкольников.   Поэтому
особую актуальность приобретает вопрос формирования гражданственности,
патриотизма,   любви   к   Родине   на   музыкальных   занятиях   в   детском   саду.
Слушая музыку, написанную в разное время, дети получают представления о различных способах выражения чувств и мыслей, учатся лучше понимать себя
и открывают целый новый мир вокруг.

проблемой

Над
воспитания
дошкольников трудились такие ученые, как Кабалевский Д. Б., Козлова С. А.,
нравственнопатриотического

Караковский В. А., Полежака С. И., Зеньковский В. В. и другие. В своих
работах   они   анализировали   влияние   средств   музыкального   образования
дошкольников на формирование их нравственной и гражданской позиции.
«Воспитательное значение произведений искусства в том прежде всего и
заключается,  писал профессор Б.М. Теплов,  что они дают возможность
войти   «внутрь   жизни»,   пережить   кусок   жизни,   отраженный   в   свете
определенного мировоззрения» [2, с. 305].
Цель   данной   статьи   –   проанализировать   возможности   и   роль
музыкального воспитания в процессе нравственнопатриотического развития
дошкольников.
В   детском   саду   дети   еще   в   полной   мере   не   осознают   понятие
«патриотизм». Они только начинают узнавать, что это такое.
Согласно Кравцову И. Е., патриотизм – это любовь к своему отечеству,
к родным местам, к родному языку, к передовой культуре и традициям, к
продуктам труда своего народа.
Ученые сходятся в одном – процесс патриотического, нравственного и
духовного воспитания ребенка необходимо начинать в дошкольном возрасте,
так   как   в   этот   период   формируются   эмоции,   чувства,   мышление   малыша,
основы его духовнонравственных ценностей.
Каждый   возрастной   этап   нравственнопатриотического   воспитания
характеризуется своими особенностями. Так, в старшем дошкольном возрасте
патриотизм проявляется как наличие у дошкольников чувства сострадания к
людям   и   животным,   осознание   себя   частью   мира.   Именно   в   этот   период
происходит формирование социальных мотивов ребенка. И от того, как они будут сформированы в дошкольном возрасте, зависит последующее развитие
нравственной и моральной сферы малыша.
Особым   потенциалом   в   процессе   нравственнопатриотического
воспитания   обладают   музыкальные   занятия.   Прежде   всего,   потому,   что
музыка   вызывает   отклик   у   ребенка,   влияет   на   его   эмоции,   а   значит   –
запоминается, формирует опыт переживаний и впечатлений.
Учеными   доказано,   что   музыкальные   образы   влияют   на   чувственную
сферу   дошкольника.   Пение   помогает   научиться   понимать   интонацию,
эмоциональное состояние исполнителя или автора песни. Правильный подбор
музыкального материала на занятиях помогает формировать у дошкольников
чувство патриотизма, уважения к своей культуре и культуре других народов,
расширяет   кругозор.   Танец   учит   посредством   движения   передавать   свои
переживания. Поэтому можем сделать вывод, что музыкальная деятельность
оказывает   огромное   воздействие   на   поведенческие   реакции   ребенка   и   его
нравственную сферу.
Музыка – это неотъемлемая часть каждого народа. Народная музыка
отображает   определенные   этапы   развития   общества,   позволяет   малышам
приобщаться   к   культурным   и   нравственным   ценностям   своего   народа.
Воспитание   патриотизма   на   музыкальных   занятиях   происходит   на   основе
русских песен, прибауток, частушек, календарнообрядового фольклора.
В работе по музыкальному воспитанию дошкольников предусмотрены
различные   виды   деятельности:   игра,   прослушивание   музыки,   работа   с
народными   музыкальными   инструментами,   театрализация,   изготовление
народных атрибутов, подготовка к праздникам.
В   процессе   музыкального   воспитания   дошкольники   знакомятся   с
народными   играми,   календарными   песнями,   прибаутками,   потешками.
Посредством   этого   обогащается   внутренний   мир   ребенка.   Через   народную
игру дети не только познают историю своего народа, но и учатся общаться, взаимодействовать между собой, углубляют знания о малых жанрах народного
творчества.
В   результате   знакомства   с   народным   музыкальным   творчеством   у
дошкольников формируются любовь и уважение к своей земле, её традициям
и талантам.
Также   происходит   знакомство   дошкольников   с   музыкальными
народными   инструментами.   Дети   узнают,   что   раньше   такие   инструменты
изготавливались   своими   руками.   Они   знакомятся   с   понятием   «народный
оркестр»   и   пробуют   свои   силы   в   качестве   музыкантов.   На   музыкальных
занятиях дошкольники слушают народную музыку, исполняют такие песни,
как «Веснянка», «Как у наших у ворот», водят хороводы «Во поле береза
стояла»,   «Сарафан»,   играют   в   народные   игры,   разучивают   танцы.   Также
происходит знакомство с различными видами театра, и в этом помогают игры
драматизации.
Особое значение имеет участие дошкольников в подготовке праздников
в детском саду. День Победы, День защитников Отечества, Мамин праздник,
День космонавтики – это те мероприятия, которые прививают дошкольникам
уважение   к   своей   семье,   народу,   прошлому.   Так,   в   процессе   подготовки
празднования Дня Победы дошкольники слушают и исполняют такие песни,
как  «Катюша»,  «Три   танкиста»,   «Смуглянка»,   «В   землянке»   и   другие.  На
материале   этих   песен   воспитывается   уважение   к   ветеранам,   желание
наследовать лучшим качествам солдат, которые защищали родную землю.
Празднование   Восьмого   Марта   также   служит   основной   для
нравственнопатриотического воспитания дошкольников, так как для ребенка
Родина начинается с семьи, с мамы. Стихотворения и песни, посвященные
мамам, бабушкам формируют у дошкольников семейные ценности, уважение
к старшим, любовь к семье и дому.
В   нашем   дошкольном   учреждении   традиционными   являются   такие
праздники, как Рождество, Масляница, Пасха, в процессе подготовки которых дети слушают и изучают колядки, масленичные песни, глубже проникают в
мир народных традиций и фольклора.
Малой Родине – детскому саду «Березка»  посвящен праздник «Люблю
березку русскую».
Конечно   же,   огромным   потенциалом   нравственнопатриотического
воспитания   дошкольников   обладает   знакомство   детей   с   лучшими
произведениями русской классики. Так как именно классическая музыка – это
богатейшая   сокровищница   талантов   русских   композиторов.   Необходимо
постепенно знакомить дошкольников с произведениями классической музыки,
акцентируя   внимание   на   том,   что   она   создана   русскими   композиторами.
Можно   предложить   дошкольникам   познакомиться   с   произведениями   таких
великих композиторов, как П. Чайковский, С. Прокофьев, А. Гречанинов, М.
Глинка, Н. РимскийКорсаков и другие. На основе их произведений можно
проследить   связь  русской   классики   с  фольклорными  традициями   русского
народа. Нужно ненавязчиво прививать дошкольникам любовь к классической
музыке,   учить   понимать   её,   испытывать   гордость   за   талантливых
композиторов родной земли.
Также   должна   проводиться   работа   по   знакомству   дошкольников   с
музыкальными произведениями жителей родного края, посвященных родному
городу, природе, Республике. В ДОУ №8 «Березка» воспитанники знакомятся
с символикой ЛНР, гимном ЛНР и г. Стаханова. Учатся гордиться тем, что
именно   здесь   зародилось   Стахановское   движение.   Так,   традиционной   для
воспитанников стала музыкальная игра «Путешествуем по родному городу».
Конечно   же,   наибольшую   результативность   работа   по   нравственно
патриотическому   воспитанию   дает   тогда,   когда   детский   сад   плотно
сотрудничает   с   семьей,   потому   что   основы   нравственности   и   духовности
ребенка идут от родителей. Неоценимую роль и влияние семьи выделяют и
ведущие ученые. Макаренко А. С. писал: «В вашей семье и под вашим руководством
растет будущий гражданин, будущий деятель и будущий борец… Всё, что
совершается в стране, через вашу душу и вашу мысль должно приходить к
детям» [5, с. 25].
В   процессе   работы   по   нравственнопатриотическому   воспитанию
музыкальный руководитель знакомит своих воспитанников с сокровищницей
достижений русского народа, пробуждает душевный отклик, учит понимать и
принимать музыку. Важно, чтобы изученные произведения стали знакомыми и
любимыми, вызывали положительные эмоции. И тогда они станут основой для
формирования высоконравственного человека, патриота родной страны.
Список литературы:
Гасанов   З.Т.   Цели,   задачи   и   принципы   патриотического   воспитания   //
1.
Педагогика.  2005.  №6.  с. 59 63.
2. История   дошкольной   педагогики:   хрестоматия   [под   ред.   М.   Ф.
Шабаевой]. – М.: Просвещение, 1980. – 450 с.
3. Караковский   В.А.   и   др.   Воспитание?   Воспитание:   Воспитание!      М.:
Новая школа, 1996. – 320 с.
4. Лихачев Б. Т. Философия воспитания [Электронный ресурс]. — Режим
доступа:
http://thelib.ru/books/boris_timofeevich_lihachev/filosofiya_vospitaniya
read.html (дата обращения: 08.11.2016).
5. Макаренко А. С. Собрание сочинений. – М., 1951. – Т. 4. – 344 с.
6. Островская   Л.   Ф.   Беседы   с   родителями   о   нравственном   воспитании
дошкольника. – М.: Просвещение, 1987. – 144 с.
7. Полежака   С.И.   Роль   народной   культуры   в   воспитании   целостной
личности // Наука  производству.  2006.  №6.  с. 15  16.

file_name: РОЛЬ МУЗЫКИ В НРАВСТВЕННО.doc

intro: Данная статья посвящена проблемам нравственно-патриотического воспитания дошкольников, ведь именно в детском саду малыши начинают узнавать, что такое Родина, родной край, его основы и традиции. Нравственно-патриотическое воспитание очень важно для дошкольника, оно обозначает также приобщение ребенка к культурным ценностям и традициям родного края, народа и страны. В детском саду мы уже растим гражданина. Воспитываем в ребенке патриотизм, гуманное отношение к людям. Важно с первых лет жизни пробуждать в дошкольнике любовь к Родине, семье, своему городу, его людям.

title: РОЛЬ МУЗЫКИ В НРАВСТВЕННО-ПАТРИОТИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ ДОШКОЛЬНИКОВ


extracted_text:
У р о к  117. РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ И ВЫРАЖЕНИЙ
Цели урока: закреплять умение учащихся решать задачи
и   выражения   изученных   видов,   сравнивать   числовые
выражения,   именованные   числа;   развивать   навыки   счета,
мышление учащихся.
Планируемые результаты образования:
Предметные:  оперируют понятиями,решают задачи.
Личностные:
проявляют   познавательный   интерес   на   основе
сформированности учебных мотивов, навыки самоконтроля.
Метапредметные:
Регулятивные:  самостоятельно   определяют   учебную  задачу,   планируют
свое действие, контролируют выполнение учебных действий. Познавательные:
общеучебные   –   структурируют   знания;   логические   –   осмысленно   читают
текст, умеют выделять существенную информацию из текста, анализируют,
делают   выводы   и   умозаключения.   Коммуникативные:   умеют   строить
взаимодействие   со   сверстниками,   используя   конструктивные   способы
общения, формулировать собственное мнение и позицию.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Каллиграфическая минутка.
8    8    8    8     8    8
18    18    18    18    18
III. Устный счёт.
1. Замените суммой двух одинаковых слагаемых числа:
4, 6, 8, 10
2. Игра «Занимательные рамки». 3. Задача.
Степану 10 лет. Сколько лет его сестре, если она на 3 года
старше?
(Ответ учащиеся показывают сигнальной карточкой.)
IV. Развитие навыков счета.
С этой целью выполняются задания 4, 5 (с. 68 учебника,
часть 2).
Задание 4 ученики выполняют с комментированием.
Задание 5 выполняется устно (с подробным объяснением).
  какой   знак   арифметического
Учащиеся   доказывают,
действия («+» или «–») пропущен.
10 * 4 * 7 = 13
8 * 3 * 2 = 7
8 – 3 + 2 = 7
9 * 6 * 5 = 10
9 + 6 – 5 = 10
10 – 4 + 7 = 13
10 * 3 * 8 = 15
10 – 3 + 8 = 15
V. Сравнение чисел.
1. Составление равенств и неравенств.
На  д о с к е  записаны числа:
13, 8, 7, 15, 9, 6, 5.
–   Используя   данные   числа,   составьте   несколько   верных
равенств и неравенств.
Решение:
13 < 8 + 7
13 > 8 – 7
13 = 8 + 5
13 = 7 + 6
15 = 9 + 6
15 = 8 + 7
15 < 9 + 7
15 > 9 – 8 15 > 9
15 > 6          И т. д.
13 > 8
13 > 7
2. Сравнение чисел и именованных чисел.
Ученики   выполняют   с   объяснением   задание   3   (с.   67
учебника, часть 2).
Особое   внимание   следует   уделить   второму   столбику,   в
котором сравниваются именованные числа.
VI. Работа над задачами.
Разбираются задачи 6 (с. 67 учебника, часть 2), 3 (с. 68
учебника, часть 2).
В каждой задаче дети выделяют условие, вопрос (в задаче
6 учащиеся изменяют вопрос задачи так, чтобы она решалась
двумя   действиями);   называют   данные   и   искомое   числа;
составляют   (под   руководством   учителя)   краткую   запись;
записывают   решение   и   ответ   (ответ   предварительно
формулируется устно).
З а д а ч а  6.
1) 3 + 2 = 5 (д.).
2) 3 + 5 = 8 (д.).
Ответ: 8 домиков.
Или:
Ответ: 8 домиков сложили девочки.
З а д а ч а  3.
Было – 12 кн.
Продал – 2 кн. и 7 кн. Осталось – ?
1) 2 + 7 = 9 (кн.) пр.
2) 12 – 9 = 3 (кн.) ост.
Ответ: 3 книги осталось.
П р и м е ч а н и е. Значение разности может быть найдено по числовой
Данную задачу ученики могут решить и другим способом:
12 – 2 = 10 (кн.) пр.
10 – 7 = 3 (кн.) ост.
VII.   Работа   над   развитием   логического   мышления
прямой.
учащихся.
В заключение урока учащиеся решают задачу на смекалку
(с. 67 учебника, часть 2).
Решение: масса   пустого   бочонка   –   1   кг.   Так   как   съели
половину меда, то осталось столько же; значит: 4 + 4 = 8 кг
(масса меда); 9 – 8 = 1 (кг) масса бочонка.
VIII. Итог урока.
– Что хотите сказать?
– Какое задание было для вас самым простым?
– Какое самым трудным?
– Как вы справились с работой на уроке?

file_name: математика.docx

математика

group: Дисциплины

title: Конспект урока по теме:РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ И ВЫРАЖЕНИЙ(1 класс)


file_name: математика.docx

description:
У р о к  117. РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ И ВЫРАЖЕНИЙ
Цели урока: закреплять умение учащихся решать задачи
и   выражения   изученных   видов,   сравнивать   числовые
выражения,   именованные   числа;   развивать   навыки   счета,
мышление учащихся.
Планируемые результаты образования:
Предметные:  оперируют понятиями,решают задачи.
Личностные:
проявляют   познавательный   интерес   на   основе
сформированности учебных мотивов, навыки самоконтроля.
Метапредметные:
Регулятивные:  самостоятельно   определяют   учебную  задачу,   планируют
свое действие, контролируют выполнение учебных действий. Познавательные:
общеучебные   –   структурируют   знания;   логические   –   осмысленно   читают
текст, умеют выделять существенную информацию из текста, анализируют,
делают   выводы   и   умозаключения.   Коммуникативные:   умеют   строить
взаимодействие   со   сверстниками,   используя   конструктивные   способы
общения, формулировать собственное мнение и позицию.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Каллиграфическая минутка.
8    8    8    8     8    8
18    18    18    18    18
III. Устный счёт.
1. Замените суммой двух одинаковых слагаемых числа:
4, 6, 8, 10
2. Игра «Занимательные рамки».

description:
3. Задача.
Степану 10 лет. Сколько лет его сестре, если она на 3 года
старше?
(Ответ учащиеся показывают сигнальной карточкой.)
IV. Развитие навыков счета.
С этой целью выполняются задания 4, 5 (с. 68 учебника,
часть 2).
Задание 4 ученики выполняют с комментированием.
Задание 5 выполняется устно (с подробным объяснением).
  какой   знак   арифметического
Учащиеся   доказывают,
действия («+» или «–») пропущен.
10 * 4 * 7 = 13
8 * 3 * 2 = 7
8 – 3 + 2 = 7
9 * 6 * 5 = 10
9 + 6 – 5 = 10
10 – 4 + 7 = 13
10 * 3 * 8 = 15
10 – 3 + 8 = 15
V. Сравнение чисел.
1. Составление равенств и неравенств.
На  д о с к е  записаны числа:
13, 8, 7, 15, 9, 6, 5.
–   Используя   данные   числа,   составьте   несколько   верных
равенств и неравенств.
Решение:
13 < 8 + 7
13 > 8 – 7
13 = 8 + 5
13 = 7 + 6
15 = 9 + 6
15 = 8 + 7
15 < 9 + 7
15 > 9 – 8

description:
15 > 9
15 > 6          И т. д.
13 > 8
13 > 7
2. Сравнение чисел и именованных чисел.
Ученики   выполняют   с   объяснением   задание   3   (с.   67
учебника, часть 2).
Особое   внимание   следует   уделить   второму   столбику,   в
котором сравниваются именованные числа.
VI. Работа над задачами.
Разбираются задачи 6 (с. 67 учебника, часть 2), 3 (с. 68
учебника, часть 2).
В каждой задаче дети выделяют условие, вопрос (в задаче
6 учащиеся изменяют вопрос задачи так, чтобы она решалась
двумя   действиями);   называют   данные   и   искомое   числа;
составляют   (под   руководством   учителя)   краткую   запись;
записывают   решение   и   ответ   (ответ   предварительно
формулируется устно).
З а д а ч а  6.
1) 3 + 2 = 5 (д.).
2) 3 + 5 = 8 (д.).
Ответ: 8 домиков.
Или:
Ответ: 8 домиков сложили девочки.
З а д а ч а  3.
Было – 12 кн.
Продал – 2 кн. и 7 кн.

description:
Осталось – ?
1) 2 + 7 = 9 (кн.) пр.
2) 12 – 9 = 3 (кн.) ост.
Ответ: 3 книги осталось.
П р и м е ч а н и е. Значение разности может быть найдено по числовой
Данную задачу ученики могут решить и другим способом:
12 – 2 = 10 (кн.) пр.
10 – 7 = 3 (кн.) ост.
VII.   Работа   над   развитием   логического   мышления
прямой.
учащихся.
В заключение урока учащиеся решают задачу на смекалку
(с. 67 учебника, часть 2).
Решение: масса   пустого   бочонка   –   1   кг.   Так   как   съели
половину меда, то осталось столько же; значит: 4 + 4 = 8 кг
(масса меда); 9 – 8 = 1 (кг) масса бочонка.
VIII. Итог урока.
– Что хотите сказать?
– Какое задание было для вас самым простым?
– Какое самым трудным?
– Как вы справились с работой на уроке?


file_name: математика.docx

intro:
У р о к  117. РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ И ВЫРАЖЕНИЙ
Цели урока: закреплять умение учащихся решать задачи и выражения изученных видов, сравнивать числовые выражения, именованные числа; развивать навыки счета, мышление учащихся.
Планируемые результаты образования:
Предметные:  оперируют понятиями,решают задачи.
Личностные: проявляют познавательный интерес на основе сформированности учебных мотивов, навыки самоконтроля.
Метапредметные:
Регулятивные: самостоятельно определяют учебную задачу, планируют свое действие, контролируют выполнение учебных действий. Познавательные: общеучебные – структурируют знания; логические – осмысленно читают текст, умеют выделять существенную информацию из текста, анализируют, делают выводы и умозаключения. Коммуникативные: умеют строить взаимодействие со сверстниками, используя конструктивные способы общения, формулировать собственное мнение и позицию.


extracted_text:
У р о к  118. ЗАКРЕПЛЕНИЕ ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ ПО
ТЕМЕ
«ТАБЛИЧНОЕ СЛОЖЕНИЕ»
Цели   урока:  закреплять   знание   учащимися   таблицы
сложения;   развивать   навыки   счета,   закреплять   умение
сравнивать именованные числа, решать простые и составные
задачи   изученных   видов;   развивать   логическое   мышление
учащихся.
Планируемые результаты образования:
Предметные:  оперируют понятиями,решают задачи.
Личностные:
проявляют   познавательный   интерес   на   основе
сформированности учебных мотивов, навыки самоконтроля.
Метапредметные:
Регулятивные:  самостоятельно   определяют   учебную  задачу,   планируют
свое действие, контролируют выполнение учебных действий. Познавательные:
общеучебные   –   структурируют   знания;   логические   –   осмысленно   читают
текст, умеют выделять существенную информацию из текста, анализируют,
делают   выводы   и   умозаключения.   Коммуникативные:   умеют   строить
взаимодействие   со   сверстниками,   используя   конструктивные   способы
общения, формулировать собственное мнение и позицию.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Каллиграфическая минутка.
9    9    9    9     9    9
19    19    19    19    19
III. Устный счёт.
1. «Цепочка».
2. Игра «Занимательные рамки». 3. Задание 9 (с. 70  учебника, часть 2).
Задание лучше написать на  д о с к е.
IV. Развитие навыков счета.
С этой целью могут быть устно выполнены задания 1, 3, 6
(с. 69 учебника, часть 2).
Выполняя   задания   3,   6,   дети   пользуются   сигнальными
карточками.   Задание   3   читает   учитель   или   учащиеся   по
очереди.   Если   задание   читают   дети,   учителю   следует
добиваться того, чтобы записанные выражения они читали
по-разному:
Например:
5 + 7
– Чему равно значение суммы чисел 5 и 7?
5 + 8
– Первое слагаемое 5, второе слагаемое 8. Найти значение
суммы.
5 + 9
Число 5 увеличили на 9. И т. д.
Далее с комментированием выполняются задания 2 (с. 69
учебника, часть 2), 14 (с. 70 учебника, часть 2) или задание 4
(с. 69 учебника, часть 2) (по выбору учителя).
V. Сравнение именованных чисел.
Выполняется задание 12 (с. 70 учебника, часть 2). Задание может быть выполнено устно (с объяснением) или
самостоятельно   с   последующей     ф   р   о   н   т   а   л   ь   н   о   й
проверкой.
VI. Работа над задачами.
Устно решаются задачи 16 (с. 71 учебника, часть 2), 7 (с. 69
учебника, часть 2).
Затем     учащиеся     читают     условие     задачи   11   (с.   70
учебника, часть 2),  с а м о с т о я т е л ь н о  формулируют
вопрос задачи таким образом, чтобы получилась составная
задача (Сколько белых и черных фигур осталось на доске?),
называют данные и искомые числа, составляют  к р а т к у ю
з а п и с ь:
После   чего   с   комментированием   записывают   решение,
формулируют и записывают ответ задачи.
1) 5 + 4 = 9 (ф.) черных.
2) 5 + 9 = 14 (ф.) всего.
Ответ: осталось 14 фигур.
Далее может быть рассмотрена задача 10 (с. 70 учебника,
часть 2). Задача разбирается аналогично предыдущей, затем
записывается ее решение (с объяснением):
Сначала узнаем, сколько открыток сделали девочки, для
этого из 10 вычтем 3:
10 – 3 = 7 (от.).
Зная,   что   девочки   сделали   7   открыток,   можем   узнать,
сколько открыток дети сделали вместе:
10 + 7 = 17 (от.). Ответ: 17 открыток.
Или:
Ответ: дети сделали 17 открыток.
VII.  Работа   над   развитием   логического   мышления
учащихся.
В заключение урока детям могут быть предложены задачи
на смекалку (с. 69, 70 учебника, часть 2).
Решение:
З а д а ч а  (с. 69): внучки гостили у бабушки 4 месяца: май,
июнь, июль, август.
З а д а ч а  (с. 70):
VIII. Итог урока.
– Чему научил вас урок?
– Какое задание вам особенно понравилось?
– Чем?
– Какую работу вам хотелось бы выполнить еще?
– Оцените свою работу на уроке.

file_name: математика.docx

title: Конспект урока по теме:ЗАКРЕПЛЕНИЕ ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ ПО ТЕМЕ «ТАБЛИЧНОЕ СЛОЖЕНИЕ»(1 класс)


file_name: математика.docx

description:
У р о к  118. ЗАКРЕПЛЕНИЕ ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ ПО
ТЕМЕ
«ТАБЛИЧНОЕ СЛОЖЕНИЕ»
Цели   урока:  закреплять   знание   учащимися   таблицы
сложения;   развивать   навыки   счета,   закреплять   умение
сравнивать именованные числа, решать простые и составные
задачи   изученных   видов;   развивать   логическое   мышление
учащихся.
Планируемые результаты образования:
Предметные:  оперируют понятиями,решают задачи.
Личностные:
проявляют   познавательный   интерес   на   основе
сформированности учебных мотивов, навыки самоконтроля.
Метапредметные:
Регулятивные:  самостоятельно   определяют   учебную  задачу,   планируют
свое действие, контролируют выполнение учебных действий. Познавательные:
общеучебные   –   структурируют   знания;   логические   –   осмысленно   читают
текст, умеют выделять существенную информацию из текста, анализируют,
делают   выводы   и   умозаключения.   Коммуникативные:   умеют   строить
взаимодействие   со   сверстниками,   используя   конструктивные   способы
общения, формулировать собственное мнение и позицию.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Каллиграфическая минутка.
9    9    9    9     9    9
19    19    19    19    19
III. Устный счёт.
1. «Цепочка».
2. Игра «Занимательные рамки».

description:
3. Задание 9 (с. 70  учебника, часть 2).
Задание лучше написать на  д о с к е.
IV. Развитие навыков счета.
С этой целью могут быть устно выполнены задания 1, 3, 6
(с. 69 учебника, часть 2).
Выполняя   задания   3,   6,   дети   пользуются   сигнальными
карточками.   Задание   3   читает   учитель   или   учащиеся   по
очереди.   Если   задание   читают   дети,   учителю   следует
добиваться того, чтобы записанные выражения они читали
по-разному:
Например:
5 + 7
– Чему равно значение суммы чисел 5 и 7?
5 + 8
– Первое слагаемое 5, второе слагаемое 8. Найти значение
суммы.
5 + 9
Число 5 увеличили на 9. И т. д.
Далее с комментированием выполняются задания 2 (с. 69
учебника, часть 2), 14 (с. 70 учебника, часть 2) или задание 4
(с. 69 учебника, часть 2) (по выбору учителя).
V. Сравнение именованных чисел.
Выполняется задание 12 (с. 70 учебника, часть 2).

description:
Задание может быть выполнено устно (с объяснением) или
самостоятельно   с   последующей     ф   р   о   н   т   а   л   ь   н   о   й
проверкой.
VI. Работа над задачами.
Устно решаются задачи 16 (с. 71 учебника, часть 2), 7 (с. 69
учебника, часть 2).
Затем     учащиеся     читают     условие     задачи   11   (с.   70
учебника, часть 2),  с а м о с т о я т е л ь н о  формулируют
вопрос задачи таким образом, чтобы получилась составная
задача (Сколько белых и черных фигур осталось на доске?),
называют данные и искомые числа, составляют  к р а т к у ю
з а п и с ь:
После   чего   с   комментированием   записывают   решение,
формулируют и записывают ответ задачи.
1) 5 + 4 = 9 (ф.) черных.
2) 5 + 9 = 14 (ф.) всего.
Ответ: осталось 14 фигур.
Далее может быть рассмотрена задача 10 (с. 70 учебника,
часть 2). Задача разбирается аналогично предыдущей, затем
записывается ее решение (с объяснением):
Сначала узнаем, сколько открыток сделали девочки, для
этого из 10 вычтем 3:
10 – 3 = 7 (от.).
Зная,   что   девочки   сделали   7   открыток,   можем   узнать,
сколько открыток дети сделали вместе:
10 + 7 = 17 (от.).

description:
Ответ: 17 открыток.
Или:
Ответ: дети сделали 17 открыток.
VII.  Работа   над   развитием   логического   мышления
учащихся.
В заключение урока детям могут быть предложены задачи
на смекалку (с. 69, 70 учебника, часть 2).
Решение:
З а д а ч а  (с. 69): внучки гостили у бабушки 4 месяца: май,
июнь, июль, август.
З а д а ч а  (с. 70):
VIII. Итог урока.
– Чему научил вас урок?
– Какое задание вам особенно понравилось?
– Чем?
– Какую работу вам хотелось бы выполнить еще?
– Оцените свою работу на уроке.


file_name: математика.docx

intro:
У р о к  118. ЗАКРЕПЛЕНИЕ ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ ПО ТЕМЕ
«ТАБЛИЧНОЕ СЛОЖЕНИЕ»
Цели урока: закреплять знание учащимися таблицы сложения; развивать навыки счета, закреплять умение сравнивать именованные числа, решать простые и составные задачи изученных видов; развивать логическое мышление учащихся.
Планируемые результаты образования:
Предметные:  оперируют понятиями,решают задачи.
Личностные: проявляют познавательный интерес на основе сформированности учебных мотивов, навыки самоконтроля.
Метапредметные:
Регулятивные: самостоятельно определяют учебную задачу, планируют свое действие, контролируют выполнение учебных действий. Познавательные: общеучебные – структурируют знания; логические – осмысленно читают текст, умеют выделять существенную информацию из текста, анализируют, делают выводы и умозаключения. Коммуникативные: умеют строить взаимодействие со сверстниками, используя конструктивные способы общения, формулировать собственное мнение и позицию.


extracted_text:
У р о к  119. ПРИЕМ ВЫЧИТАНИЯ С ПЕРЕХОДОМ
ЧЕРЕЗ ДЕСЯТОК
Цели   урока:  познакомить   учащихся   с   общим   приемом
вычитания однозначного числа из двузначного с переходом
через   десяток;   закреплять   умение   решать   задачи   и
выражения изученных видов.
Планируемые результаты образования:
Предметные:  оперируют понятиями,решают задачи.
Личностные:
проявляют   познавательный   интерес   на   основе
сформированности учебных мотивов, навыки самоконтроля.
Метапредметные:
Регулятивные:  самостоятельно   определяют   учебную  задачу,   планируют
свое действие, контролируют выполнение учебных действий. Познавательные:
общеучебные   –   структурируют   знания;   логические   –   осмысленно   читают
текст, умеют выделять существенную информацию из текста, анализируют,
делают   выводы   и   умозаключения.   Коммуникативные:   умеют   строить
взаимодействие   со   сверстниками,   используя   конструктивные   способы
общения, формулировать собственное мнение и позицию.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Каллиграфическая минутка.
10     10     10     10     10
20     20     20     20     20
III. Устный счёт.
«Молчанка».
IV. Изучение нового материала. 1.   Подготовка   учащихся   к   восприятию   нового
материала.
– Сколько надо вычесть из числа 12 (13, 15, 17, 19), чтобы
получилось 10?
2.   Знакомство   с   приемом   вычитания   однозначного
числа из двузначного.
На  д о с к е   з а п и с ь:
12 – 5
– Умеем мы находить значения таких разностей?
–   Как   бы   вы   предложили   найти   значения   данных
14 – 6
выражений?
Учащиеся   могут   самостоятельно,   по   аналогии   со
сложением   с   переходом   через   десяток,   предложить
представить вычитаемое в виде суммы удобных слагаемых.
Например: 12 – 5.
Удобно из 12 вычесть 2, получится 10. Из 10 вычесть 3,
получится 7.
На  д о с к е  выполняется  з а п и с ь:
Далее   учитель   сообщает   учащимся   о   том,   что   значение
этой разности можно найти и другим способом:
– Рассмотрите внимательно данный способ.
(Двенадцать – это сумма чисел пять и семь. Если из числа
двенадцать вычесть первое слагаемое пять, получится
второе слагаемое 7.)
Затем учащиеся находят двумя способами значение второй
разности. – Какой способ вы считаете более удобным?
– Какой из способов требует знания таблицы сложения?
Для закрепления приемов вычитания с переходом через
десяток с комментированием выполняется задание 1 (с. 73
учебника, часть 2).
V. Работа над задачами.
1. Решение простых и составных задач.
Учитель   читает   учащимся   текст   из   задания   4   (с.   73
учебника, часть 2).
– Что хотите сказать? (Данный текст не является задачей.)
– Почему? (Нет вопроса.)
–   Поставьте   вопрос   так,   чтобы   задача   решалась
 (На сколько больше моторных лодок, чем
вычитанием.
катеров «Ракета», стояло на пристани?
Или: На сколько меньше катеров «Ракета», чем подводных
лодок, стояло на пристани?)
– Запишите решение задачи. (6 – 2 = 4.)
– Дайте ответ на поставленный вопрос.
– Запишите ответ кратко.
Учащиеся формулируют и записывают ответ задачи.
Ответ: на 4 лодки больше.
Или:
Ответ: на 4 катера меньше.
– Прочитайте задачу 5 (с. 73 учебника, часть 2).
–   Докажите,   что   прочитанный   вами   текст   является
задачей. – Составим  к р а т к у ю   з а п и с ь:
– Какая это задача – простая или составная? (Составная.)
–   Почему   так   считаете?  (Потому что сразу ответить на
вопрос задачи нельзя, следовательно, задача решается
несколькими действиями, значит, она – составная.)
– Что узнаете первым действием? (Сколько поделок сделал
Дима.)
–   Что   узнаете   вторым   действием?  (Сколько поделок
сделали мальчики вместе.)
– Запишите решение.
– Проверьте вашу работу.
С а м о п р о в е р к а  с доски.
– Сформулируйте и запишите ответ задачи.
Учащиеся формулируют и записывают ответ задачи.
Ответ: мальчики сделали 8 поделок.
2. Решение задач изученных видов.
К задаче 6 (с. 73 учебника, часть 2) может быть составлена
схема,   после   того   как   ученики   выделят   условие   и   вопрос
задачи, назовут данные и искомое числа.
Решение записывается учащимися  с а м о с т о я т е л ь н о
с последующей   ф р о н т а л ь н о й   проверкой. Затем
формулируется и записывается ответ задачи.
VI. Работа с геометрическим материалом.
Учащиеся выполняют  с а м о с т о я т е л ь н о  задание 5
(с. 24 в тетради № 2).
– Какие многоугольники у вас получились? – Рассмотрите фигуры, изображенные в учебнике (с. 73,
часть 2).
– Рассмотрите пароходик.
– Из каких фигур он составлен?  (Пароходик составлен из
фигур № 5, 6, 9, 11, 3, 4, 1.)
VII. Итог урока.
– Чему научил вас урок?
– Что нового узнали?
– Оцените свою работу.

file_name: математика.docx

title: Конспект урока по теме:ПРИЕМ ВЫЧИТАНИЯ С ПЕРЕХОДОМ  ЧЕРЕЗ ДЕСЯТОК(1 класс)


file_name: математика.docx

description:
У р о к  119. ПРИЕМ ВЫЧИТАНИЯ С ПЕРЕХОДОМ
ЧЕРЕЗ ДЕСЯТОК
Цели   урока:  познакомить   учащихся   с   общим   приемом
вычитания однозначного числа из двузначного с переходом
через   десяток;   закреплять   умение   решать   задачи   и
выражения изученных видов.
Планируемые результаты образования:
Предметные:  оперируют понятиями,решают задачи.
Личностные:
проявляют   познавательный   интерес   на   основе
сформированности учебных мотивов, навыки самоконтроля.
Метапредметные:
Регулятивные:  самостоятельно   определяют   учебную  задачу,   планируют
свое действие, контролируют выполнение учебных действий. Познавательные:
общеучебные   –   структурируют   знания;   логические   –   осмысленно   читают
текст, умеют выделять существенную информацию из текста, анализируют,
делают   выводы   и   умозаключения.   Коммуникативные:   умеют   строить
взаимодействие   со   сверстниками,   используя   конструктивные   способы
общения, формулировать собственное мнение и позицию.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Каллиграфическая минутка.
10     10     10     10     10
20     20     20     20     20
III. Устный счёт.
«Молчанка».
IV. Изучение нового материала.

description:
1.   Подготовка   учащихся   к   восприятию   нового
материала.
– Сколько надо вычесть из числа 12 (13, 15, 17, 19), чтобы
получилось 10?
2.   Знакомство   с   приемом   вычитания   однозначного
числа из двузначного.
На  д о с к е   з а п и с ь:
12 – 5
– Умеем мы находить значения таких разностей?
–   Как   бы   вы   предложили   найти   значения   данных
14 – 6
выражений?
Учащиеся   могут   самостоятельно,   по   аналогии   со
сложением   с   переходом   через   десяток,   предложить
представить вычитаемое в виде суммы удобных слагаемых.
Например: 12 – 5.
Удобно из 12 вычесть 2, получится 10. Из 10 вычесть 3,
получится 7.
На  д о с к е  выполняется  з а п и с ь:
Далее   учитель   сообщает   учащимся   о   том,   что   значение
этой разности можно найти и другим способом:
– Рассмотрите внимательно данный способ.
(Двенадцать – это сумма чисел пять и семь. Если из числа
двенадцать вычесть первое слагаемое пять, получится
второе слагаемое 7.)
Затем учащиеся находят двумя способами значение второй
разности.

description:
– Какой способ вы считаете более удобным?
– Какой из способов требует знания таблицы сложения?
Для закрепления приемов вычитания с переходом через
десяток с комментированием выполняется задание 1 (с. 73
учебника, часть 2).
V. Работа над задачами.
1. Решение простых и составных задач.
Учитель   читает   учащимся   текст   из   задания   4   (с.   73
учебника, часть 2).
– Что хотите сказать? (Данный текст не является задачей.)
– Почему? (Нет вопроса.)
–   Поставьте   вопрос   так,   чтобы   задача   решалась
 (На сколько больше моторных лодок, чем
вычитанием.
катеров «Ракета», стояло на пристани?
Или: На сколько меньше катеров «Ракета», чем подводных
лодок, стояло на пристани?)
– Запишите решение задачи. (6 – 2 = 4.)
– Дайте ответ на поставленный вопрос.
– Запишите ответ кратко.
Учащиеся формулируют и записывают ответ задачи.
Ответ: на 4 лодки больше.
Или:
Ответ: на 4 катера меньше.
– Прочитайте задачу 5 (с. 73 учебника, часть 2).
–   Докажите,   что   прочитанный   вами   текст   является
задачей.

description:
– Составим  к р а т к у ю   з а п и с ь:
– Какая это задача – простая или составная? (Составная.)
–   Почему   так   считаете?  (Потому что сразу ответить на
вопрос задачи нельзя, следовательно, задача решается
несколькими действиями, значит, она – составная.)
– Что узнаете первым действием? (Сколько поделок сделал
Дима.)
–   Что   узнаете   вторым   действием?  (Сколько поделок
сделали мальчики вместе.)
– Запишите решение.
– Проверьте вашу работу.
С а м о п р о в е р к а  с доски.
– Сформулируйте и запишите ответ задачи.
Учащиеся формулируют и записывают ответ задачи.
Ответ: мальчики сделали 8 поделок.
2. Решение задач изученных видов.
К задаче 6 (с. 73 учебника, часть 2) может быть составлена
схема,   после   того   как   ученики   выделят   условие   и   вопрос
задачи, назовут данные и искомое числа.
Решение записывается учащимися  с а м о с т о я т е л ь н о
с последующей   ф р о н т а л ь н о й   проверкой. Затем
формулируется и записывается ответ задачи.
VI. Работа с геометрическим материалом.
Учащиеся выполняют  с а м о с т о я т е л ь н о  задание 5
(с. 24 в тетради № 2).
– Какие многоугольники у вас получились?

description:
– Рассмотрите фигуры, изображенные в учебнике (с. 73,
часть 2).
– Рассмотрите пароходик.
– Из каких фигур он составлен?  (Пароходик составлен из
фигур № 5, 6, 9, 11, 3, 4, 1.)
VII. Итог урока.
– Чему научил вас урок?
– Что нового узнали?
– Оцените свою работу.


file_name: математика.docx

intro:
У р о к  119. ПРИЕМ ВЫЧИТАНИЯ С ПЕРЕХОДОМ
ЧЕРЕЗ ДЕСЯТОК
Цели урока: познакомить учащихся с общим приемом вычитания однозначного числа из двузначного с переходом через десяток; закреплять умение решать задачи и выражения изученных видов.
Планируемые результаты образования:
Предметные:  оперируют понятиями,решают задачи.
Личностные: проявляют познавательный интерес на основе сформированности учебных мотивов, навыки самоконтроля.
Метапредметные:
Регулятивные: самостоятельно определяют учебную задачу, планируют свое действие, контролируют выполнение учебных действий. Познавательные: общеучебные – структурируют знания; логические – осмысленно читают текст, умеют выделять существенную информацию из текста, анализируют, делают выводы и умозаключения. Коммуникативные: умеют строить взаимодействие со сверстниками, используя конструктивные способы общения, формулировать собственное мнение и позицию.


extracted_text:
У р о к  120. СЛУЧАИ ВЫЧИТАНИЯ:

Цели урока: рассмотреть случаи вычитания однозначных
чисел из числа 11 с переходом через десяток; закреплять
умение   учащихся   решать   составные   задачи;   развивать
навыки счета, логическое мышление учащихся.
Планируемые результаты образования:
Предметные:  оперируют понятиями,решают задачи.
Личностные:
проявляют   познавательный   интерес   на   основе
сформированности учебных мотивов, навыки самоконтроля.
Метапредметные:
Регулятивные:  самостоятельно   определяют   учебную  задачу,   планируют
свое действие, контролируют выполнение учебных действий. Познавательные:
общеучебные   –   структурируют   знания;   логические   –   осмысленно   читают
текст, умеют выделять существенную информацию из текста, анализируют,
делают   выводы   и   умозаключения.   Коммуникативные:   умеют   строить
взаимодействие   со   сверстниками,   используя   конструктивные   способы
общения, формулировать собственное мнение и позицию.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Каллиграфическая минутка.
1    2    3     1     2    3
11    12   13    11    12    13
III. Устный счёт.
1. «Цепочка».
2. Задача на смекалку.
Гусь тяжелее утки на 2 кг, но легче щенка на 3 кг. На
 (На пять
сколько   килограммов   утка   легче   щенка?
килограммов.)
IV. Изучение нового материала.
1.   Подготовка   учащихся   к   восприятию   нового
материала. Для   этой   цели   можно   использовать   задание   2   (с.   74
учебника, часть 2), но лучше записать его на доске совместно
с аналогичными равенствами, составленными учителем.
Задание выполняется устно с объяснением.
После этого целесообразно повторить состав числа 11:
11
2
3
4
5
2.   Рассмотрение   случаев   вычитания   однозначных
чисел   из   числа   11   с   переходом   через   десяток.
Составление таблицы вычитания из числа 11.
На  д о с к е  записаны разности:
– Объясните разные способы решения выражения.
Далее разбираются и записываются на доске выражения,
данные в учебнике (с. 74, часть 2, «Н»).
Например:
3. Запись таблицы вычитания из числа 11.
В тетрадях учащиеся записывают  т а б л и ц у.
11 – 2 = 9
11 – 3 = 8
11 – 4 = 7
11 – 5 = 6
11 – 9 = 2
11 – 8 = 3
11 – 7 = 4
11 – 6 = 5 V. Работа над задачами.
Учащиеся   разбирают   и   решают   задачи   задания   3   (с.   74
учебника, часть 2).
Одну   из   задач   можно   проиллюстрировать,   а   к   другой
сделать краткую запись.
Решение учащиеся выполняют  с а м о с т о я т е л ь н о.
З а п и с ь  в тетрадях:
1) 6 + 4 = 10 (к.).
2) 10 – 7 = 3 (к.).
Ответ: осталось закрасить 3 квадрата.
Принесли – 6 м. и 4 м.
Отдали – 8 м.
Осталось – ?
1) 6 + 4 = 10 (м.).
2) 10 – 8 = 2 (м.).
Ответ: осталось 2 морковки.
Ученики читают задачу 4 (с. 74 учебника, часть 2).
– Прочитайте условие.
– О чем в задаче спрашивается?
– Данная задача простая или составная? (Составная.)
– Почему так считаете? – Объясните, как будете решать задачу. (Сначала узнаем,
сколько горошин дали ростки у Коли. Для этого из десяти
вычтем три.
1) 10 – 3 = 7 (г.)
Теперь узнаем, сколько горошин дали ростки у Миши. Для
этого из десяти вычтем четыре.
2) 10 – 4 = 6 (г.).)
– Сформулируйте и запишите ответ задачи.
Учащиеся формулируют и записывают ответ задачи.
Ответ: 7 горошин дали ростки у Коли, 6 горошин – у Миши.
VI.   Работа   над   развитием   логического   мышления
учащихся.
В заключение урока учащимися выполняется задание на
смекалку  (с.   74   учебника,   часть   2).  (Получились 3 разные
закладки: на первой – квадрат и круг; на второй – квадрат и
треугольник, на третьей – треугольник и круг.)
VII. Итог урока.
– Что нового узнали?
– Какие открытия сделали?
– Какая работа вам понравилась больше всего?
– Чем?

file_name: математика.docx

intro:
У р о к  120. СЛУЧАИ ВЫЧИТАНИЯ:     11-
Цели урока: рассмотреть случаи вычитания однозначных чисел из числа 11 с переходом через десяток; закреплять умение учащихся решать составные задачи; развивать навыки счета, логическое мышление учащихся.
Планируемые результаты образования:
Предметные:  оперируют понятиями,решают задачи.
Личностные: проявляют познавательный интерес на основе сформированности учебных мотивов, навыки самоконтроля.
Метапредметные:
Регулятивные: самостоятельно определяют учебную задачу, планируют свое действие, контролируют выполнение учебных действий. Познавательные: общеучебные – структурируют знания; логические – осмысленно читают текст, умеют выделять существенную информацию из текста, анализируют, делают выводы и умозаключения. Коммуникативные: умеют строить взаимодействие со сверстниками, используя конструктивные способы общения, формулировать собственное мнение и позицию.

title: Конспект урока по теме:СЛУЧАИ ВЫЧИТАНИЯ:     11-(1 класс)


file_name: математика.docx

description:
У р о к  120. СЛУЧАИ ВЫЧИТАНИЯ:

Цели урока: рассмотреть случаи вычитания однозначных
чисел из числа 11 с переходом через десяток; закреплять
умение   учащихся   решать   составные   задачи;   развивать
навыки счета, логическое мышление учащихся.
Планируемые результаты образования:
Предметные:  оперируют понятиями,решают задачи.
Личностные:
проявляют   познавательный   интерес   на   основе
сформированности учебных мотивов, навыки самоконтроля.
Метапредметные:
Регулятивные:  самостоятельно   определяют   учебную  задачу,   планируют
свое действие, контролируют выполнение учебных действий. Познавательные:
общеучебные   –   структурируют   знания;   логические   –   осмысленно   читают
текст, умеют выделять существенную информацию из текста, анализируют,
делают   выводы   и   умозаключения.   Коммуникативные:   умеют   строить
взаимодействие   со   сверстниками,   используя   конструктивные   способы
общения, формулировать собственное мнение и позицию.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Каллиграфическая минутка.
1    2    3     1     2    3
11    12   13    11    12    13
III. Устный счёт.
1. «Цепочка».
2. Задача на смекалку.
Гусь тяжелее утки на 2 кг, но легче щенка на 3 кг. На
 (На пять
сколько   килограммов   утка   легче   щенка?
килограммов.)
IV. Изучение нового материала.
1.   Подготовка   учащихся   к   восприятию   нового
материала.

description:
Для   этой   цели   можно   использовать   задание   2   (с.   74
учебника, часть 2), но лучше записать его на доске совместно
с аналогичными равенствами, составленными учителем.
Задание выполняется устно с объяснением.
После этого целесообразно повторить состав числа 11:
11
2
3
4
5
2.   Рассмотрение   случаев   вычитания   однозначных
чисел   из   числа   11   с   переходом   через   десяток.
Составление таблицы вычитания из числа 11.
На  д о с к е  записаны разности:
– Объясните разные способы решения выражения.
Далее разбираются и записываются на доске выражения,
данные в учебнике (с. 74, часть 2, «Н»).
Например:
3. Запись таблицы вычитания из числа 11.
В тетрадях учащиеся записывают  т а б л и ц у.
11 – 2 = 9
11 – 3 = 8
11 – 4 = 7
11 – 5 = 6
11 – 9 = 2
11 – 8 = 3
11 – 7 = 4
11 – 6 = 5

description:
V. Работа над задачами.
Учащиеся   разбирают   и   решают   задачи   задания   3   (с.   74
учебника, часть 2).
Одну   из   задач   можно   проиллюстрировать,   а   к   другой
сделать краткую запись.
Решение учащиеся выполняют  с а м о с т о я т е л ь н о.
З а п и с ь  в тетрадях:
1) 6 + 4 = 10 (к.).
2) 10 – 7 = 3 (к.).
Ответ: осталось закрасить 3 квадрата.
Принесли – 6 м. и 4 м.
Отдали – 8 м.
Осталось – ?
1) 6 + 4 = 10 (м.).
2) 10 – 8 = 2 (м.).
Ответ: осталось 2 морковки.
Ученики читают задачу 4 (с. 74 учебника, часть 2).
– Прочитайте условие.
– О чем в задаче спрашивается?
– Данная задача простая или составная? (Составная.)
– Почему так считаете?

description:
– Объясните, как будете решать задачу. (Сначала узнаем,
сколько горошин дали ростки у Коли. Для этого из десяти
вычтем три.
1) 10 – 3 = 7 (г.)
Теперь узнаем, сколько горошин дали ростки у Миши. Для
этого из десяти вычтем четыре.
2) 10 – 4 = 6 (г.).)
– Сформулируйте и запишите ответ задачи.
Учащиеся формулируют и записывают ответ задачи.
Ответ: 7 горошин дали ростки у Коли, 6 горошин – у Миши.
VI.   Работа   над   развитием   логического   мышления
учащихся.
В заключение урока учащимися выполняется задание на
смекалку  (с.   74   учебника,   часть   2).  (Получились 3 разные
закладки: на первой – квадрат и круг; на второй – квадрат и
треугольник, на третьей – треугольник и круг.)
VII. Итог урока.
– Что нового узнали?
– Какие открытия сделали?
– Какая работа вам понравилась больше всего?
– Чем?


extracted_text:
У р о к  121. СЛУЧАИ ВЫЧИТАНИЯ:
Цели урока: рассмотреть случаи вычитания однозначных
чисел из числа 12 с переходом через десяток; закреплять
умение   учащихся   решать   простые   и   составные   задачи
изученных видов; развивать навыки счета.
Планируемые результаты образования:
Предметные:  оперируют понятиями,решают задачи.
Личностные:
проявляют   познавательный   интерес   на   основе
сформированности учебных мотивов, навыки самоконтроля.
Метапредметные:
Регулятивные:  самостоятельно   определяют   учебную  задачу,   планируют
свое действие, контролируют выполнение учебных действий. Познавательные:
общеучебные   –   структурируют   знания;   логические   –   осмысленно   читают
текст, умеют выделять существенную информацию из текста, анализируют,
делают   выводы   и   умозаключения.   Коммуникативные:   умеют   строить
взаимодействие   со   сверстниками,   используя   конструктивные   способы
общения, формулировать собственное мнение и позицию.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Каллиграфическая минутка.
2    10    2     10    2    10     2     10
12    12     12     12      12     12     12    12
III. Устный счёт.
1. Какой пример лишний?
9 + 5
7 + 8
8 + 6
4 + 10
7 + 7
(«Лишняя» сумма 7 + 8, так как ее значение равно 15, а
значения остальных выражений равны 14.)
2. Найдите число, которое на 2 меньше, чем число 9, 10,
12, 2. – Найдите число, которое на 3 больше, чем число 6, 9, 10,
0.
IV. Изучение нового материала.
1.  Подготовка   учащихся   к   восприятию   нового
Устно   (с объяснением) выполняется задание, записанное
материала.
учителем на  д о с к е:
– Дополните выражения:
7 – это 2 и … (5)
6 – это 2 и … (4)
8 – это 2 и … (6)
После этого целесообразно повторить состав числа 12:
12
3
4
5
6
2.  Рассмотрение   случаев   вычитания   однозначных
чисел из числа 12 с переходом через десяток.
Учитель предлагает учащимся рассмотреть выражение 12
– 4.
Учащиеся   объясняют,   как   по-разному   можно   найти
значение данного выражения:
Этот   способ   рассматривается   с   опорой   на   изображение
наборного  полотна (с. 75 учебника, часть 2).

– 3, 12 – 5, 12 – 6.
Далее  аналогично рассматриваются случаи вычитания: 12 12.
3. Составление и запись таблицы вычитания из числа
В тетрадях учащиеся записывают  т а б л и ц у:
12 – 3 = 912 – 4 = 8 12 – 5 = 7 12 – 6 = 6
12 – 9 = 312 – 8 = 4 12 – 7 = 5
V. Развитие навыков счета.
С этой целью устно (с объяснением) выполняется задание
3 (с. 75 учебника, часть 2) и   с а м о с т о я т е л ь н о, с
последующей   фронтальной   проверкой,   задание   1   (с.   24   в
тетради   №   2).   Задание   1     в   тетради   №   2   способствует
закреплению   знания   учащимися   вывода   о   взаимосвязи
слагаемых и суммы, а также терминов «слагаемое», «сумма».
VI. Работа над задачами.
Учащиеся читают задачу 4 (с. 75 учебника, часть 2).
– Все ли вам понятно в задаче?
–   Назовите   главные   слова   в   задаче   (слова,   которые
напишете в краткой записи задачи).
Далее дети записывают и решают задачу  с а м о с т о я т е
л ь н о  (два ученика выполняют работу на доске).
П р о в е р к а.
–   Посмотрите   внимательно   на   работу,   выполненную
ребятами на доске.
– Все ли верно в их работе?
(Если  допущены   ошибки  в   работе,   то   они  исправляются
после   того,   как   ученик,   нашедший   ошибку,   докажет
неправильность   или   хода   решения,   или   выполненных
вычислений, или сделанной краткой записи. Учитель должен
обязательно   требовать   от   учащихся   обоснования   их   точки
зрения.)
Учитель читает текст задания 5 (с. 75 учебника, часть 2).
– Является ли данный текст задачей? (Нет.) – Почему? (Отсутствует вопрос.)
–   Задайте   вопрос,   соответствующий   условию.  (Сколько
мультфильмов посмотрели дети сегодня?)
– Запишите решение и ответ.
Ф р о н т а л ь н а я  проверка.
Р а б о т а  в   п а р а х.
Ученики   решают   задачу   2   (с.   24   в   тетради   №   2)   с
последующей самопроверкой.
VII. Итог урока.
– Чему учились на уроке?
– Оцените свою работу.

file_name: математика.docx

intro:
У р о к  121. СЛУЧАИ ВЫЧИТАНИЯ:  12-
Цели урока: рассмотреть случаи вычитания однозначных чисел из числа 12 с переходом через десяток; закреплять умение учащихся решать простые и составные задачи изученных видов; развивать навыки счета.
Планируемые результаты образования:
Предметные:  оперируют понятиями,решают задачи.
Личностные: проявляют познавательный интерес на основе сформированности учебных мотивов, навыки самоконтроля.
Метапредметные:
Регулятивные: самостоятельно определяют учебную задачу, планируют свое действие, контролируют выполнение учебных действий. Познавательные: общеучебные – структурируют знания; логические – осмысленно читают текст, умеют выделять существенную информацию из текста, анализируют, делают выводы и умозаключения. Коммуникативные: умеют строить взаимодействие со сверстниками, используя конструктивные способы общения, формулировать собственное мнение и позицию.

title: Конспект урока по теме:СЛУЧАИ ВЫЧИТАНИЯ:  12-(1 класс)


file_name: математика.docx

description:
У р о к  121. СЛУЧАИ ВЫЧИТАНИЯ:
Цели урока: рассмотреть случаи вычитания однозначных
чисел из числа 12 с переходом через десяток; закреплять
умение   учащихся   решать   простые   и   составные   задачи
изученных видов; развивать навыки счета.
Планируемые результаты образования:
Предметные:  оперируют понятиями,решают задачи.
Личностные:
проявляют   познавательный   интерес   на   основе
сформированности учебных мотивов, навыки самоконтроля.
Метапредметные:
Регулятивные:  самостоятельно   определяют   учебную  задачу,   планируют
свое действие, контролируют выполнение учебных действий. Познавательные:
общеучебные   –   структурируют   знания;   логические   –   осмысленно   читают
текст, умеют выделять существенную информацию из текста, анализируют,
делают   выводы   и   умозаключения.   Коммуникативные:   умеют   строить
взаимодействие   со   сверстниками,   используя   конструктивные   способы
общения, формулировать собственное мнение и позицию.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Каллиграфическая минутка.
2    10    2     10    2    10     2     10
12    12     12     12      12     12     12    12
III. Устный счёт.
1. Какой пример лишний?
9 + 5
7 + 8
8 + 6
4 + 10
7 + 7
(«Лишняя» сумма 7 + 8, так как ее значение равно 15, а
значения остальных выражений равны 14.)
2. Найдите число, которое на 2 меньше, чем число 9, 10,
12, 2.

description:
– Найдите число, которое на 3 больше, чем число 6, 9, 10,
0.
IV. Изучение нового материала.
1.  Подготовка   учащихся   к   восприятию   нового
Устно   (с объяснением) выполняется задание, записанное
материала.
учителем на  д о с к е:
– Дополните выражения:
7 – это 2 и … (5)
6 – это 2 и … (4)
8 – это 2 и … (6)
После этого целесообразно повторить состав числа 12:
12
3
4
5
6
2.  Рассмотрение   случаев   вычитания   однозначных
чисел из числа 12 с переходом через десяток.
Учитель предлагает учащимся рассмотреть выражение 12
– 4.
Учащиеся   объясняют,   как   по-разному   можно   найти
значение данного выражения:
Этот   способ   рассматривается   с   опорой   на   изображение
наборного  полотна (с. 75 учебника, часть 2).

– 3, 12 – 5, 12 – 6.
Далее  аналогично рассматриваются случаи вычитания: 12

description:
12.
3. Составление и запись таблицы вычитания из числа
В тетрадях учащиеся записывают  т а б л и ц у:
12 – 3 = 912 – 4 = 8 12 – 5 = 7 12 – 6 = 6
12 – 9 = 312 – 8 = 4 12 – 7 = 5
V. Развитие навыков счета.
С этой целью устно (с объяснением) выполняется задание
3 (с. 75 учебника, часть 2) и   с а м о с т о я т е л ь н о, с
последующей   фронтальной   проверкой,   задание   1   (с.   24   в
тетради   №   2).   Задание   1     в   тетради   №   2   способствует
закреплению   знания   учащимися   вывода   о   взаимосвязи
слагаемых и суммы, а также терминов «слагаемое», «сумма».
VI. Работа над задачами.
Учащиеся читают задачу 4 (с. 75 учебника, часть 2).
– Все ли вам понятно в задаче?
–   Назовите   главные   слова   в   задаче   (слова,   которые
напишете в краткой записи задачи).
Далее дети записывают и решают задачу  с а м о с т о я т е
л ь н о  (два ученика выполняют работу на доске).
П р о в е р к а.
–   Посмотрите   внимательно   на   работу,   выполненную
ребятами на доске.
– Все ли верно в их работе?
(Если  допущены   ошибки  в   работе,   то   они  исправляются
после   того,   как   ученик,   нашедший   ошибку,   докажет
неправильность   или   хода   решения,   или   выполненных
вычислений, или сделанной краткой записи. Учитель должен
обязательно   требовать   от   учащихся   обоснования   их   точки
зрения.)
Учитель читает текст задания 5 (с. 75 учебника, часть 2).
– Является ли данный текст задачей? (Нет.)

description:
– Почему? (Отсутствует вопрос.)
–   Задайте   вопрос,   соответствующий   условию.  (Сколько
мультфильмов посмотрели дети сегодня?)
– Запишите решение и ответ.
Ф р о н т а л ь н а я  проверка.
Р а б о т а  в   п а р а х.
Ученики   решают   задачу   2   (с.   24   в   тетради   №   2)   с
последующей самопроверкой.
VII. Итог урока.
– Чему учились на уроке?
– Оцените свою работу.


extracted_text:
У р о к  122. СЛУЧАИ ВЫЧИТАНИЯ:

Цели урока: рассмотреть случаи вычитания однозначных
чисел из числа 13 с переходом через десяток; продолжать
работу   над   составными   задачами,   развивать   умение
учащихся сравнивать именованные числа; навыки счета.
Планируемые результаты образования:
Предметные:  оперируют понятиями,решают задачи.
Личностные:
проявляют   познавательный   интерес   на   основе
сформированности учебных мотивов, навыки самоконтроля.
Метапредметные:
Регулятивные:  самостоятельно   определяют   учебную  задачу,   планируют
свое действие, контролируют выполнение учебных действий. Познавательные:
общеучебные   –   структурируют   знания;   логические   –   осмысленно   читают
текст, умеют выделять существенную информацию из текста, анализируют,
делают   выводы   и   умозаключения.   Коммуникативные:   умеют   строить
взаимодействие   со   сверстниками,   используя   конструктивные   способы
общения, формулировать собственное мнение и позицию.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Каллиграфическая минутка.
6       7       6       7        6        7
13    13     13     13      13      13
III. Устный счёт.
1. «Лабиринт».
Учащиеся   должны   пройти   через   двое   ворот   лабиринта
таким образом, чтобы значение суммы равнялось 11 (12).
Например: 11 – это 8 и 3.
12 – это 6 и 6 и т. д.
2. Какой знак пропущен?
6 * 2 =   5 * 3
8 * 3 = 11 * 6
8 * 2 = 18 * 8
7 * 4 =   6 * 5
IV. Повторение   изученного   о   случаях   вычитания:
С этой целью устно (с объяснением) выполняется задание
1   (с.   76   учебника,   часть   2):   учащиеся   находят   значения
выражений.
V. Изучение нового материала.
1.   Рассмотрение   случаев   вычитания   однозначных
чисел из числа 13 с переходом через десяток.
На  д о с к е  записаны разности:
13 – 6
13 – 4
– Как вы нашли бы значения данных разностей?
Учащиеся   находят   значения   каждого   выражения   двумя
13 – 5
способами.
Например, кто-то из учащихся предлагает способ:
I. Из тринадцати вычесть три, получится десять, из десяти
вычесть один (так как 4 – это 3 и 1), получится девять.

– Можно ли по-другому решить данное выражение? (Да.)
II. Тринадцать – это сумма чисел четыре и девять. Если из числа 13 вычесть первое слагаемое 4, то получится
второе слагаемое 9.
Аналогично рассматриваются другие разности.
2. Запись таблицы вычитания из числа 13.
В тетрадях учащиеся записывают таблицу:
13 – 4 = 9
13 – 9 = 4
VI. Развитие навыков счета. Сравнение именованных
13 – 5 = 8
13 – 8 = 5
13 – 6 = 7
13 – 7 = 6
чисел.
Учащиеся в парах выполняют задание 3 (с. 23 в тетради №
2),   которое   способствует   закреплению   учащимися   знания
состава чисел первого десятка, связи чисел при вычитании, а
также терминов «уменьшаемое», «вычитаемое», «разность».
Далее с комментированием выполняется задание 5 (с. 76
учебника,   часть  2): ученики  сравнивают  число  с  числовым
выражением и именованные числа. Особое внимание следует
обратить на сравнение учащимися именованных чисел.
VII. Работа над задачами.
Учитель предлагает учащимся рассмотреть краткую запись
задач (с. 76 учебника, часть 2, задание 2).
– Что хотите сказать?
–   Как   вы   думаете,   какие   это   задачи:   простые   или
составные? (Первая задача составная, вторая простая.)
– Почему так считаете?
– Составьте (устно) задачи по их краткой записи.
– Запишите решение на доске
– Дайте ответ на вопрос каждой задачи. Далее учащиеся читают задачу 4 (с. 76 учебника, часть 2),
выделяют в ней условие и вопрос, данные и искомое числа,
составляют   краткую   запись,   самостоятельно   записывают
решение, формулируют и записывают ответ.
10 – 6 = 4 (п.)
Ответ: на 4 примера больше.
После этой работы устно разбирается и решается задача 3
(с. 76 учебника, часть 2).
VIII. Работа с геометрическим материалом.
– Рассмотрите линии, изображенные на полях учебника (с.
76, часть 2).
– Какие из них являются ломаными? (№ 1 и № 3.)
– Сколько звеньев в каждой из этих ломаных?
IХ. Итог урока.
– Что вы узнали сегодня на уроке?
– Что бы вам хотелось узнать еще?
– Что бы вы сделали по-другому?

file_name: математика.docx

intro:
У р о к  122. СЛУЧАИ ВЫЧИТАНИЯ:   13-
Цели урока: рассмотреть случаи вычитания однозначных чисел из числа 13 с переходом через десяток; продолжать работу над составными задачами, развивать умение учащихся сравнивать именованные числа; навыки счета.
Планируемые результаты образования:
Предметные:  оперируют понятиями,решают задачи.
Личностные: проявляют познавательный интерес на основе сформированности учебных мотивов, навыки самоконтроля.
Метапредметные:
Регулятивные: самостоятельно определяют учебную задачу, планируют свое действие, контролируют выполнение учебных действий. Познавательные: общеучебные – структурируют знания; логические – осмысленно читают текст, умеют выделять существенную информацию из текста, анализируют, делают выводы и умозаключения. Коммуникативные: умеют строить взаимодействие со сверстниками, используя конструктивные способы общения, формулировать собственное мнение и позицию.

title: Конспект урока по теме: СЛУЧАИ ВЫЧИТАНИЯ:   13-(1 класс)


file_name: математика.docx

description:
У р о к  122. СЛУЧАИ ВЫЧИТАНИЯ:

Цели урока: рассмотреть случаи вычитания однозначных
чисел из числа 13 с переходом через десяток; продолжать
работу   над   составными   задачами,   развивать   умение
учащихся сравнивать именованные числа; навыки счета.
Планируемые результаты образования:
Предметные:  оперируют понятиями,решают задачи.
Личностные:
проявляют   познавательный   интерес   на   основе
сформированности учебных мотивов, навыки самоконтроля.
Метапредметные:
Регулятивные:  самостоятельно   определяют   учебную  задачу,   планируют
свое действие, контролируют выполнение учебных действий. Познавательные:
общеучебные   –   структурируют   знания;   логические   –   осмысленно   читают
текст, умеют выделять существенную информацию из текста, анализируют,
делают   выводы   и   умозаключения.   Коммуникативные:   умеют   строить
взаимодействие   со   сверстниками,   используя   конструктивные   способы
общения, формулировать собственное мнение и позицию.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Каллиграфическая минутка.
6       7       6       7        6        7
13    13     13     13      13      13
III. Устный счёт.
1. «Лабиринт».
Учащиеся   должны   пройти   через   двое   ворот   лабиринта
таким образом, чтобы значение суммы равнялось 11 (12).
Например:

description:
11 – это 8 и 3.
12 – это 6 и 6 и т. д.
2. Какой знак пропущен?
6 * 2 =   5 * 3
8 * 3 = 11 * 6
8 * 2 = 18 * 8
7 * 4 =   6 * 5
IV. Повторение   изученного   о   случаях   вычитания:
С этой целью устно (с объяснением) выполняется задание
1   (с.   76   учебника,   часть   2):   учащиеся   находят   значения
выражений.
V. Изучение нового материала.
1.   Рассмотрение   случаев   вычитания   однозначных
чисел из числа 13 с переходом через десяток.
На  д о с к е  записаны разности:
13 – 6
13 – 4
– Как вы нашли бы значения данных разностей?
Учащиеся   находят   значения   каждого   выражения   двумя
13 – 5
способами.
Например, кто-то из учащихся предлагает способ:
I. Из тринадцати вычесть три, получится десять, из десяти
вычесть один (так как 4 – это 3 и 1), получится девять.

– Можно ли по-другому решить данное выражение? (Да.)
II. Тринадцать – это сумма чисел четыре и девять.

description:
Если из числа 13 вычесть первое слагаемое 4, то получится
второе слагаемое 9.
Аналогично рассматриваются другие разности.
2. Запись таблицы вычитания из числа 13.
В тетрадях учащиеся записывают таблицу:
13 – 4 = 9
13 – 9 = 4
VI. Развитие навыков счета. Сравнение именованных
13 – 5 = 8
13 – 8 = 5
13 – 6 = 7
13 – 7 = 6
чисел.
Учащиеся в парах выполняют задание 3 (с. 23 в тетради №
2),   которое   способствует   закреплению   учащимися   знания
состава чисел первого десятка, связи чисел при вычитании, а
также терминов «уменьшаемое», «вычитаемое», «разность».
Далее с комментированием выполняется задание 5 (с. 76
учебника,   часть  2): ученики  сравнивают  число  с  числовым
выражением и именованные числа. Особое внимание следует
обратить на сравнение учащимися именованных чисел.
VII. Работа над задачами.
Учитель предлагает учащимся рассмотреть краткую запись
задач (с. 76 учебника, часть 2, задание 2).
– Что хотите сказать?
–   Как   вы   думаете,   какие   это   задачи:   простые   или
составные? (Первая задача составная, вторая простая.)
– Почему так считаете?
– Составьте (устно) задачи по их краткой записи.
– Запишите решение на доске
– Дайте ответ на вопрос каждой задачи.

description:
Далее учащиеся читают задачу 4 (с. 76 учебника, часть 2),
выделяют в ней условие и вопрос, данные и искомое числа,
составляют   краткую   запись,   самостоятельно   записывают
решение, формулируют и записывают ответ.
10 – 6 = 4 (п.)
Ответ: на 4 примера больше.
После этой работы устно разбирается и решается задача 3
(с. 76 учебника, часть 2).
VIII. Работа с геометрическим материалом.
– Рассмотрите линии, изображенные на полях учебника (с.
76, часть 2).
– Какие из них являются ломаными? (№ 1 и № 3.)
– Сколько звеньев в каждой из этих ломаных?
IХ. Итог урока.
– Что вы узнали сегодня на уроке?
– Что бы вам хотелось узнать еще?
– Что бы вы сделали по-другому?


file_name: алюминий.docx

description:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Тема: Качественный анализ
Цель: Проведение качественных реакций на ионы алюминия
Оборудование и материалы:
NaOH, Na2CO3, (NH4)2HPO4, раствор любого вещества, содержащего  катионы Al3+
Карточка – инструкция:
Определяемый
ион
Al3+
Качественный
реактив
NaOH (недостаток)
или раствор аммиака
Al3+
Al3+
Na2CO3
(NH4)2HPO4
Характерный признак реакции
Осадок белого цвета,
растворяется в избытке раствора
щелочи. При добавлении к
полученному раствору хлорида
аммония вновь выпадает осадок
белого цвета.
Осадок белого цвета, пузырьки
газа
Белый осадок, нерастворимый в
уксусной кислоте, но
растворимый в соляной кислоте.
Результаты
исследований:_________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Выводы:______________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

intro: Методический материал включает в себя описание  химического практикума по качественному распознаванию ионов. Содержит в себе подробное содержание работы, инструкцию по определению ионов различными качественными реактивами, описание признаков получаемых в качественных реакциях. Предназначен для проведения лабораторных работ. Также может использоваться при подготовке к ОГЭ, ЕГЭ, как справочный материал.

title: Проведение качественных реакций на ионы алюминия (химический практикум)


description:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Тема: Качественный анализ
Цель: Проведение качественных реакций на ионы бария
Оборудование и материалы:
H2Cr2O4,  Na2CO3, Na2CrO4, Na2Cr2O7, раствор любого вещества, содержащего  катионы Ba2+
Карточка – инструкция:
Определяемый
ион
Ba2+
Ba2+
Ba2+
Качественный
реактив
H2Cr2O4
Na2CO3
Na2CrO4,
Na2Cr2O7
Характерный признак
реакции
Осадок белого цвета
Осадок белого цвета
Белый осадок, нерастворимый
в уксусной кислоте
Результаты
исследований:_________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Выводы:______________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

title: Проведение качественных реакций на ионы бария (химический практикум)


extracted_text:
У р о к  123. СЛУЧАИ ВЫЧИТАНИЯ:
Цели урока: рассмотреть случаи вычитания однозначных
чисел   из   числа   14   с   переходом   через   десяток;   развивать
навыки счета, умение решать задачи и выражения изученных
видов, наблюдательность, логическое мышление учащихся.
Планируемые результаты образования:
Предметные:  оперируют понятиями,решают задачи.
Личностные:
проявляют   познавательный   интерес   на   основе
сформированности учебных мотивов, навыки самоконтроля.
Метапредметные:
Регулятивные:  самостоятельно   определяют   учебную  задачу,   планируют
свое действие, контролируют выполнение учебных действий. Познавательные:
общеучебные   –   структурируют   знания;   логические   –   осмысленно   читают
текст, умеют выделять существенную информацию из текста, анализируют,
делают   выводы   и   умозаключения.   Коммуникативные:   умеют   строить
взаимодействие   со   сверстниками,   используя   конструктивные   способы
общения, формулировать собственное мнение и позицию.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Каллиграфическая минутка.
7   7    7    7    7    7    7
14    14      14      14     14
III. Устный счёт.
1. Найдите выражения со значением 13.
2. Найдите выражения со значением 12. 3. Какой пример лишний?
  1 + 8
10 – 1
  6 + 3
  2 + 7
  0 + 9
  4 + 5
  2 + 8
(«Лишними» могут быть примеры:
10 – 1, так как это разность, а остальные выражения –
суммы, и 2 + 8, так как значение этой суммы равно десяти, а
значения остальных выражений равны девяти.)
IV.   Повторение   изученного   о   случаях   вычитания:
С этой целью с комментированием выполняется задание 1
(с. 76 учебника, часть 2).
V. Изучение нового материала.
1.   Рассмотрение   случаев   вычитания   однозначных
чисел из числа 14 с переходом через десяток.
На  д о с к е  записаны разности:
14 – 7
14 – 5
14 – 6 – Объясните, как вы будете находить значения записанных
выражений.
Учащиеся   находят   значения   каждого   выражения   двумя
способами:
Аналогично рассматриваются другие разности.
2. Запись таблицы вычитания из числа 14.
В тетрадях учащиеся записывают  т а б л и ц у:
14 – 5 = 9
14 – 9 = 6
VI. Развитие навыков счета.
С этой целью устно (с подробным объяснением) ученики
выполняют   задание   4   (с.   77   учебника,   часть   2):   вместо
звездочек   вставляют   знаки   арифметических   действий
«плюс»   или   «минус».   (Лучше,   если   это   задание   будет
записано на доске.)
14 – 6 = 8 14 – 7 = 7
14 – 8 = 6
Затем   дети   в   парах   или   в   группах   по   4   человека
выполняют задание 3 (с. 25 в тетради № 2).
VII. Работа над задачами.
1. Решение задач изученных видов.
Учитель   читает   условие   задачи   в   задании   2   (с.   77
учебника, часть 2).
– Является ли данный текст задачей? (Нет.)
– Почему? (Потому что нет вопроса.) –   Задайте   вопрос,   соответствующий   данному   условию.
(Сколько всего рисунков взяли на выставку?)
– Можно ли к данному условию поставить другой вопрос?
(Да. На сколько больше рисунков Ильи, чем рисунков
Игоря, взяли на выставку?   И   л   и:  На сколько меньше
рисунков Игоря, чем рисунков Ильи, взяли на выставку?)
– Запишите решение первой задачи.
– Дайте ответ на поставленный вопрос.
– Запишите решение второй задачи.
– Дайте ответ на вопрос задачи.
Учащиеся формулируют и записывают ответ задачи.
2. Решение составной задачи.
Учащиеся читают условие задачи 3 (с. 77 учебника, часть
2) и ставят к данному условию вопрос таким образом, чтобы
задача решалась двумя действиями, то есть была составной.
(Сколько всего рисунков взяли на выставку?)
После   этого   учащиеся   под   руководством   учителя
составляют   краткую   запись,
  с   комментированием
записывают   решение,   формулируют   и   записывают   ответ
задачи.
1) 4 + 2 = 6 (р.).
2) 4 + 6 = 10 (р.).
Ответ: взяли 10 рисунков.
VIII. Работа с геометрическим материалом.
В заключение урока учащиеся рассматривают чертежи в
задании 5 (с. 77 учебника, часть 2).
– Сколько разных многоугольников на первом чертеже?
– Назовите их. (Три треугольника и один пятиугольник.) – Сколько многоугольников на втором чертеже?
–   Какие   это   фигуры?  (Квадрат, два треугольника и
пятиугольник.)
– Начертите такой же пятиугольник, как на чертеже 2.
– Проверьте работу друг друга.
IХ. Итог урока.
– Что хотите сказать?
– Чему научились сегодня на уроке?
– Оцените свою работу.

file_name: математика.docx

intro:
У р о к  123. СЛУЧАИ ВЫЧИТАНИЯ:  14-
Цели урока: рассмотреть случаи вычитания однозначных чисел из числа 14 с переходом через десяток; развивать навыки счета, умение решать задачи и выражения изученных видов, наблюдательность, логическое мышление учащихся.
Планируемые результаты образования:
Предметные:  оперируют понятиями,решают задачи.
Личностные: проявляют познавательный интерес на основе сформированности учебных мотивов, навыки самоконтроля.
Метапредметные:
Регулятивные: самостоятельно определяют учебную задачу, планируют свое действие, контролируют выполнение учебных действий. Познавательные: общеучебные – структурируют знания; логические – осмысленно читают текст, умеют выделять существенную информацию из текста, анализируют, делают выводы и умозаключения. Коммуникативные: умеют строить взаимодействие со сверстниками, используя конструктивные способы общения, формулировать собственное мнение и позицию.

title: Конспект урока по теме: СЛУЧАИ ВЫЧИТАНИЯ:  14-(1 класс)


file_name: математика.docx

description:
У р о к  123. СЛУЧАИ ВЫЧИТАНИЯ:
Цели урока: рассмотреть случаи вычитания однозначных
чисел   из   числа   14   с   переходом   через   десяток;   развивать
навыки счета, умение решать задачи и выражения изученных
видов, наблюдательность, логическое мышление учащихся.
Планируемые результаты образования:
Предметные:  оперируют понятиями,решают задачи.
Личностные:
проявляют   познавательный   интерес   на   основе
сформированности учебных мотивов, навыки самоконтроля.
Метапредметные:
Регулятивные:  самостоятельно   определяют   учебную  задачу,   планируют
свое действие, контролируют выполнение учебных действий. Познавательные:
общеучебные   –   структурируют   знания;   логические   –   осмысленно   читают
текст, умеют выделять существенную информацию из текста, анализируют,
делают   выводы   и   умозаключения.   Коммуникативные:   умеют   строить
взаимодействие   со   сверстниками,   используя   конструктивные   способы
общения, формулировать собственное мнение и позицию.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Каллиграфическая минутка.
7   7    7    7    7    7    7
14    14      14      14     14
III. Устный счёт.
1. Найдите выражения со значением 13.
2. Найдите выражения со значением 12.

description:
3. Какой пример лишний?
  1 + 8
10 – 1
  6 + 3
  2 + 7
  0 + 9
  4 + 5
  2 + 8
(«Лишними» могут быть примеры:
10 – 1, так как это разность, а остальные выражения –
суммы, и 2 + 8, так как значение этой суммы равно десяти, а
значения остальных выражений равны девяти.)
IV.   Повторение   изученного   о   случаях   вычитания:
С этой целью с комментированием выполняется задание 1
(с. 76 учебника, часть 2).
V. Изучение нового материала.
1.   Рассмотрение   случаев   вычитания   однозначных
чисел из числа 14 с переходом через десяток.
На  д о с к е  записаны разности:
14 – 7
14 – 5
14 – 6

description:
– Объясните, как вы будете находить значения записанных
выражений.
Учащиеся   находят   значения   каждого   выражения   двумя
способами:
Аналогично рассматриваются другие разности.
2. Запись таблицы вычитания из числа 14.
В тетрадях учащиеся записывают  т а б л и ц у:
14 – 5 = 9
14 – 9 = 6
VI. Развитие навыков счета.
С этой целью устно (с подробным объяснением) ученики
выполняют   задание   4   (с.   77   учебника,   часть   2):   вместо
звездочек   вставляют   знаки   арифметических   действий
«плюс»   или   «минус».   (Лучше,   если   это   задание   будет
записано на доске.)
14 – 6 = 8 14 – 7 = 7
14 – 8 = 6
Затем   дети   в   парах   или   в   группах   по   4   человека
выполняют задание 3 (с. 25 в тетради № 2).
VII. Работа над задачами.
1. Решение задач изученных видов.
Учитель   читает   условие   задачи   в   задании   2   (с.   77
учебника, часть 2).
– Является ли данный текст задачей? (Нет.)
– Почему? (Потому что нет вопроса.)

description:
–   Задайте   вопрос,   соответствующий   данному   условию.
(Сколько всего рисунков взяли на выставку?)
– Можно ли к данному условию поставить другой вопрос?
(Да. На сколько больше рисунков Ильи, чем рисунков
Игоря, взяли на выставку?   И   л   и:  На сколько меньше
рисунков Игоря, чем рисунков Ильи, взяли на выставку?)
– Запишите решение первой задачи.
– Дайте ответ на поставленный вопрос.
– Запишите решение второй задачи.
– Дайте ответ на вопрос задачи.
Учащиеся формулируют и записывают ответ задачи.
2. Решение составной задачи.
Учащиеся читают условие задачи 3 (с. 77 учебника, часть
2) и ставят к данному условию вопрос таким образом, чтобы
задача решалась двумя действиями, то есть была составной.
(Сколько всего рисунков взяли на выставку?)
После   этого   учащиеся   под   руководством   учителя
составляют   краткую   запись,
  с   комментированием
записывают   решение,   формулируют   и   записывают   ответ
задачи.
1) 4 + 2 = 6 (р.).
2) 4 + 6 = 10 (р.).
Ответ: взяли 10 рисунков.
VIII. Работа с геометрическим материалом.
В заключение урока учащиеся рассматривают чертежи в
задании 5 (с. 77 учебника, часть 2).
– Сколько разных многоугольников на первом чертеже?
– Назовите их. (Три треугольника и один пятиугольник.)

description:
– Сколько многоугольников на втором чертеже?
–   Какие   это   фигуры?  (Квадрат, два треугольника и
пятиугольник.)
– Начертите такой же пятиугольник, как на чертеже 2.
– Проверьте работу друг друга.
IХ. Итог урока.
– Что хотите сказать?
– Чему научились сегодня на уроке?
– Оцените свою работу.


extracted_text:
Урок №
Дата:
Кашицкая Ирина Михайловна, учитель ИЗО
МОУ «Азовская школагимназия имени Николая Саввы»
Урок изобразительного искусства
5 класс
Тема: «О чем рассказывают нам гербы и эмблемы».
Художественное название урока:  «  Овеянные славою флаг наш и герб»
Цель урока:
1.Сформулировать   понятие   о   декоративности,   орнаментальности,   изобразительной
условности   искусства   геральдики,   подчеркнув   социальную   значимость   гербов   и   эмблем   в
Средние века. Научить выполнять выразительные, лаконичные композиции гербов;
 2. Развивать фантазию, воображение, умение выполнять вариации на тему гербов и эмблем на
основе классического герба и современных символов;
3. Воспитывать творческое отношение и интерес к формам совместной деятельности.
Планируемые результаты:
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ:
Познавательные:
содействовать развитию у школьников выделять главное в познавательном объекте;
учить понимать символический  характер языка герба как отличительного знака,
символическое значение изобразительных элементов и цвета в искусстве геральдики;
смысл и значение символов и эмблем в современном обществе;
творчески подходить к созданию собственного герба или эмблемы.
Регулятивные:
отработка умения « прочитать герб»;
создавать композицию герба, используя язык символов;
вносить необходимые дополнения и коррективы в способ действия в случае
расхождения эталона, реального действия и его продукта;












Коммуникативные:
умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
задачами и  условиями коммуникации;
содействовать умению детей общаться в группе при выполнении коллективной работы,
умению договариваться, находить совместные решения творческого задания.
ЛИЧНОСТНЫЕ:
актуализировать личностный смысл обучающихся к изучению темы урока;
осознание значимости сохранения знаний и представлений об искусстве геральдики;
развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов
мира и практическую художественнотворческую деятельность.
Средства обучения: ноутбук, проектор, магнитная доска.
Зрительный ряд:
Презентация, фрагмент фильма «Айвенго», пластилиновый мультфильм «Мы живем в
России»
Иллюстрации гербов: России, Крыма.
Музыкальный ряд: записи средневековых мелодий
Тип урока: урок изучения и первичного закрепления новых знаний и способов деятельности.
Материалы: клей, ножницы, цветная бумага, гуашь, кисти, фломастеры, шаблоны эмблем,
карточкизадания,  пазлы гербов городов Крыма
1 Оформление доски:
Центральная часть: художественное название урока, эпиграф, иллюстрации средневековых
рыцарей.
Левая часть доски: изображение  средневекового замка, петляющая дорога, по которой едет
рыцарь, закованный в латы.
 Правая часть доски: “Словарик”
Символ – условный знак, обозначающий идею, явление, понятие (на рисунках: крест – вера,
снежинка – снег, сердце – любовь и т.п.)
Лаконичный – краткий, четкий.
Стилизованный – обобщенный, упрощенный.
Композиция – умение составлять, соединять части в единое целое.
Композиция – расположение и единство частей художественного произведения.
Эмблема – предмет или изображение как символ, отражающий какуюлибо идею (на
рисунках эмблемы: палитрахудожник, книгаписатель и т.п.).
Герб – (заполняется в ходе урока).
Геральдика – (заполняется в ходе урока).
Ход урока
Эпиграф к уроку: Герб и флаг страны отражают историю народа,
                                мечту создателя и достоинство своих граждан.
                                                                                М. Монтень
I. Организационный момент
1. Приветствие
Добрый день, давайте улыбнемся друг другу, ведь улыбка – это главное
условие не только хорошего настроения, но и конструктивного общения.
2. Проверка готовности к уроку
II.
Введение в тему урока
Вступление – просмотр отрывка из фильма «Айвенго».
Идет фрагмент фильма «Айвенго» и после звучат стихи:
Труба зачинщика надменный вызов шлет,
И рыцаря труба в ответ поет,
Поляна вторит им и небосвод.
Забрала опустили седоки,
И к панцирям прикреплены древки;
Вот кони понеслись, и, наконец
С бойцом вплотную съехался боец.
                                   Драйден, "Паламон и Арсита"
Скажите, зачем рыцари украшали свои боевые щита, шлемы,  флаги и попоны
лошадей различными знаками?
Они помогали закованным в латы с головы до ног воинам различать друг друга на
расстоянии.
Как вы думаете, какое отношение имеет  фрагмент фильма к теме нашего урока?
Что мы будем изучать сегодня на уроке?
Мы будем изучать значение символов, которые появились в Средние века, в эпоху
рыцарей.
2 III. Изучение  нового материала
 Совершенно верно, тема нашего урока: «О чем рассказывают нам гербы и эмблемы», мы
познакомимся с искусством геральдики.
Слайд 1
 А чтобы вы хотели узнать, изучая данную тему?
 Чему мы можем научиться?
 Пригодятся ли полученные знания в жизни? Зачем нам это надо?
       Ребята, у вас на столах лежат стикеры, напишите, пожалуйста, что бы вы хотели узнать
или   чему   бы   хотели   научиться   на   сегодняшнем   уроке.   Стикеры   мы   прикрепим   возле
спешащего в замок рыцаря. И если у нас на уроке все получится,  и вы получите новые знания
и научитесь чемуто новому, то рыцарь благополучно доберется до замка своей прекрасной
даме.
Дети прикрепляют стикеры со своими ожиданиями от урока, озвучивая их.
(Звучит средневековая музыка)
  Я расскажу вам   историю одного рыцаря, который жил в  16 веке, в Германии.
Его отец был славным воином, но погиб в крестовом походе и не  передал своему сыну
по наследству родовой  знак собственности.  Рыцарь  влюбился в девушку из знатного рода, но
его даже не пустили на порог дворца, так как у него не было знака отличия. Тогда рыцарь стал
совершать   ратные   подвиги,   побеждать   в   рыцарских   турнирах,   участвовать   в   крестовых
походах. Каждый его подвиг был увековечен особым знаком на рыцарском щите. Именно в те
времена и появилось слово герб.
 Ребята, а вы знаете, что обозначает слово герб?
Герб –это символ государства, страны, символ рода.
Герб –  изображение, являющееся символом и отличительным знаком государства,
города.
(слайд 2)
 Самые первые гербы появились в Западной Европе в средние века.  Это были личные знаки
рыцарей, которые чаще всего размещались   на щитах, на флагах (штандартах) и на попонах
лошадей.   Они   помогали   закованным   с   головы   до   ног   воинам   различать   друг   друга   на
расстоянии.   Каждый   знак,   цвет   в   гербе   имел   определенное   значение   и   символически
рассказывал о том, кто этот человек. Именно в эпоху средневековья в Европе появилось
новое искусство и новая наука  геральдика, связанная с составлением гербов.
Слайд 3
Слайд 4
 Как вы думаете, что является основой герба? На чем изображался герб?
В   геральдике   встречаются   гербы   самых   разных   форм.   Итальянский,   Исландский,
Немецкий,   Варяжский,   Французский.   Самым   удобным   с   точки   зрения   свободного   места
является французский щит. Этот щит давно применяется как основной. В основе всех гербов
лежат три геометрические фигуры: ромб, квадрат и круг.
В большинстве случаев щит бывает разделен на несколько частей, каждый из которых
называются полем. Поле щита может быть однотонное – простое или разделенное – сложное.
Слайд 5
Фигуры,  которые делят щит на части,  называются геральдическими.
Слайд 6
Кроме того в гербах использовались изображения животных. Каждое животное  имеет свое
значение.
 Каких животных вы видите? Что они могли бы значить?
 Какие еще символы вы видите? А что они значат?
Слайд 7
3 Слайд 8
Все эти фигуры называются негеральдическими.
 Особое значение в геральдике имеет цвет.
 У вас на партах лежат полоски разного цвета. Такие цвета использовались на гербах.
 Как вы думаете, что означает каждый цвет?
Слайд 9
Многие гербы украшает лента с девизом.
 Как вы думаете, для чего писались девизы?
Посмотрите,  сколько интересных девизов здесь представлено:
«Храбрость и справедливость»,
«Со щитом или на щите»,
«Доброе имя  выше всего»;
«Любовь и долг»;
 «Без страха и упрёка».
 А придумайте девиз для своей семьи.
IV. Кульминация
Ребята, сегодня мы    много  говорили о гербах, скажите, пожалуйста
Слайд 10
 Какую музыку вы слышите, глядя на герб России?
 Знаете ли вы гимн России?
В России  83 региона, и каждый город в регионе имеет свой герб. Посмотрите мультфильм о
гербах разных городов России.
Просмотр фрагмента пластилинового мультфильма «Мы живем в России».
Мы живет в Республике Крым.
 Что вы можете рассказать о гербе Крыма?
Слайд 11
 Посмотрите на гербы городов Крыма. Какие символы они имеют?
(г.Симферополь, Севастополь, Керчь, Ялта, Евпатория, Джанкой)
Скрытая физминутка
Слайды 1216
V.
Я вам буду задавать вопросы, а вы будете отвечать. Если ответ правильный, то вы поднимаете
вверх две руки, если нет, то мотаете головой.
 Герб –  это символ  государства?
 Геральдика – это наука, которая изучает животных?
 А может, изучает жизнь дворян?
 Геральдика – это наука, которая изучает гербы?
А теперь, при правильном ответе вы поднимаете руки в стороны, а неправильном – хлопаете в
ладоши.
 Обязательная часть герба – это щит?
 Цвет золота символизирует нищету?
 Животные и растения наносились на щит для красоты?
 Цвет золота символизирует знатность?
 Зеленый цвет на гербах – это печаль?
 Черный – это цвет  печали?
 Орел – символ власти и господства?
Работа в группах
VI.
Игра «Разрезная картинка» «ГЕРБ ГОРОДА»
(г.Симферополь, г.Севастополь, г.Керчь)
4 Ребята, объединитесь в группы.
Перед вами на доске расположены гербы городов Республики Крым. У каждой команды свой
герб. Этот герб состоит из пазлов. На каждом пазле – вопрос.  Ребята по очереди выходят к
доске,   берут   часть   пазла,   отвечают   на   вопрос.   Если   ответ   дан   правильно,
  пазл
переворачивается. И так каждая команда по очереди отвечает на вопросы своих пазлов. Чья
команда правильно ответит на все вопросы, та первой увидит герб своего города, назовет
город и – победит.
Правила игры:
У каждой команды на столе лежат  геральдические фигуры. Нужно соотнести
«заколдованный герб» – герб крымского города с его геральдическими фигурами.
Вопросы для первой группы:
 Что изучает геральдика?
 Что на гербе символизирует дуб?


 Кто такой герольд?
 Как читать герб?
Где и когда появились первые гербы?
Где помещались изображения герба?
Вопросы для второй команды:
 Как подбирают цветовую гамму герба?
 Что такое щит?
 Какие негеральдические фигуры использовались на гербах?
 Что символизирует красный цвет в гербе?
 Как составляют композицию герба?

Где появились первые гербы?
Вопросы для 3 команды:
Зачем нужен девиз?
 Что означает роза на гербе?

 Назовите виды геральдических щитов?
 Что такое герб?

 Назовите геральдические фигуры на щите.
Где помещались изображения герба?
VII.
Самостоятельная практическая работа в группах
по 6 человек  (под музыку)
Сегодня у вас есть возможность создать свою символику герба. Представьте себе, что вы
древние рыцари и являетесь членами одной только  семьи. В каждой семье по 6 человек.
(Оказание индивидуальной помощи, советы по композиции).
Каждая группа   должна выбрать, в какой технике будет выполнять задание   для того,
чтобы создать проект герба по описанию его хозяина.
Выберете старшего мастера, под руководством которого группа будет составлять эскиз
герба. Каждый помогает советом, но окончательное решение принимает мастер.
Сначала изучите информацию о Рыцаре, хозяине герба.
 Выберете  форму герба, его геральдические и негеральдические фигуры, цвет, которые бы
отражали суть его хозяина.
На гербе должен быть смысловой центр, который можно выделить крупным элементом или
цветом.
Цветовой строй герба предполагает ограниченную палитру локальных цветов.
Вспомним правила техники безопасности: ножницы держать перед собой, не размахивать
ими; клей не разливать.
Приступайте к работе. Желаю вам успешно выполнить работу.
5 Дети знакомятся с технологической картой, в соответствии с которой должны
выполнить эскиз герба. Для каждой группы дается шаблон щита.
1 группа
Он побеждал врага и на коне и стоя
И даже лежа, тоже побеждал
Он был герой, его любили дамы
Он на пирушках рыцарских блистал
Из кавалеров был галантным самым
И вот теперь он встал на пьедестал
2 группа
Он без страха и упрека.
Он в сраженьях целый век
Против злобы и порока.
 У него свои законы.
У него давно в руках
Великаны и драконы!
Жизнь ему не дорога
Он не может  жить иначе.
Словно дикого быка,
За рога берет удачу!
3 группа –
Где флаг развевается гордого льва,
Где замок стоит на высоких горах,
Где трусость и подлость навеки мертва,
Там рыцарь бесстрашный, отвага в глазах.
К народу он мил и добр душой,
К врагу он не знает пощады,
Защитником вер наделенный судьбой,
Он славу лишь чтит, как награду.

4 группа
 Он был герой, не знавший поражений
Всю жизнь свою он подвиги свершал
В балладах и стихах, и в песнях без
сомнений
Он сам себя давно уж узнавал
Он был герой, он одолел дракона
Тогда в бою, возле прибрежных скал
Вспорол драконье мерзостное лоно
И первый камень заложил в свой пьедестал
6 Оценивается:
а) аккуратность выполнение работы;
б) красочность
в) выразительность
г) правильно созданная композиция
VIII. Просмотр и анализ работ учащихся.
1.Экспресс – выставка выполненных работпроектов.
Каждая групповая работа оценивается противоположной группой по схеме:
1). Почему вам понравился этот герб?
2). Соответствует ли герб описанию его хозяина?
3). Соответствует ли работа основным правилам оформления герба.
4). Чтобы ты добавил, исправил в этой работе?
Каждая группа оценивает работу оппонентов, отдав, свой голос за любую понравившуюся
работу (возле понравившейся  работы прикрепляются звездочки)
Каждый мастер оценивает работу группы. Отмечает, есть ли учащиеся, которым
можно снизить оценку за пассивность.
2. Выставление оценок.
а). За интересный материал  члены поисковых групп, получают “5”. Молодцы!
б). Победитель в номинации “Самое интересное и увлекательное сообщение получает “5”.
в). Все вы сегодня хорошо потрудились.  Ваши работы получились яркими, красочными,
выразительными. Всем “5”.
IX.
Вспомните о ваших желаниях в начале урока
Рефлексия
 Достигли ли вы поставленной цели урока?
 Помогли мы рыцарю доехать к  Даме своего сердца?
Отвечают на вопросы, анализирую свою деятельность.
 Мне больше всего удалось?
 Какой этап работы мне удался больше всего?
 Что я бы хотел бы узнать еще по данной теме?
 Где я могу применить полученные знания?
На столах у вас рефлексивный листок, отметьте свою работу на каждом этапе урока.
X. Домашнее задание
Подумай над эскизом своего собственного герба или герб своей семьи, используя язык
символов
Спасибо за работу на уроке!
До свидания!

file_name: КОНСПЕКТ — копия.docx

intro: Данный материал поможет учителю  увлечь детей в маленькое путешествие в Средние века. Поближе познакомиться с понятием о декоративности, орнаментальности, изобразительной условности искусства геральдики, подчеркнув социальную значимость гербов и эмблем в Средние века. Заинтересует и увлечет групповой работой во время  выполнения  выразительных, лаконичных композиций гербов. Поможет учащимся развивать свою фантазию, воображение, умение выполнять вариации на тему гербов и эмблем на основе классического герба и современных символов, а также воспитать творческое отношение и интерес к формам совместной деятельности.

title: Разработка урока по изобразительному искусству по теме "О чем рассказывают нам гербы и эмблемы" (5 класс)


file_name: кальций.docx

description:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Тема: Качественный анализ
Цель: Проведение качественных реакций на ионы кальция
Оборудование и материалы:
H2Cr2O4,  Na2CO3, раствор любого вещества, содержащего  катионы Сa2+
Карточка – инструкция:
Определяемый
ион
Сa2+
Сa2+
Качественный
реактив
H2Cr2O4
Na2CO3
Характерный признак
реакции
Осадок белого цвета
Осадок белого цвета
Результаты
исследований:_________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Выводы:______________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

title: Проведение качественных реакций на ионы кальция (Химический практикум)