extracted_text:
1. Приведите полное решение двух учебных физических задач школьного курса с выделением
этапов и действий обобщенного подхода к решению физической задачи.

 Задача 1 (Физика. Задачник. 1011 кл. А.П. Рымкевич,2006 г.)
 Какое количество теплоты необходимо, чтобы из 2 кг льда, взятого при –5 0С, получить пар при 100 0С?
              Физический этап.
Дано:                                                                                Решение:
m= 2 кг                          Чтобы получить пар при температуре 1000С, лед нужно сначала нагреть до 00С,;
t1= 50С                           потом его расплавить, полученную воду нагреть до 1000С и только затем ее
t2=1000С;                        испарить при температуре 1000С.  Процессы:
t3=00С;                           Плавление льда : Q2=λm
cл=2100 Дж/(кг·0С);     Нагревание воды : Q3=cв·m·Δt2;  Δt2= t2 –t3
λ=34·104Дж/кг;             Испарение(кипение) воды : Q4=L·m
cв=4200 Дж/(кг·0С);     Q=Q1+Q2+Q3+Q4
L=2,3·106Дж/кг.
Найти:  Q?
         Математический этап.
 Нагревание льда : Q1= 2100·5·10=105000
Плавление льда : Q2=34·104·5=170·104
Нагревание воды : Q3=4200·5·100=2100000
Испарение (кипение) воды : Q4=2,3·106·5=11,5·106
Общая энергия равна сумме всех энергий:
Q=10,5 ·104+170·104+210·104+1150·104= 1540,5·104 ≈15 МДж
Ответ: 15 МДж
          Анализ решения.
Q1 [Дж/ (кг·0С) ·кг·0С=Дж], Q3 аналогично , Q2[Дж/кг·кг = Дж],  Q4 аналогично.
Q[Дж +Дж +Дж = Дж]
Каждый из процессов рассчитывается отдельно либо в общей формуле
Q=Q1+Q2+Q3+Q4= m*(c·Δt + λ+ c·Δt+ L)
Задача 2. Движения двух тел заданы уравнениями: x1=4+3t, x2=5t. Найдите время и место встречи.
              Физический этап.
Дано:                                                                                Решение:
x2=5t,                                                               Движение равномерное, так как данные уравнения имеют вид
 x1=4+3t                                                           x=x0+Ʋt
Найти: Х?, t?                                       По условию задачи необходимо найти место встречи,
                                                                        т. е. место где их координата будет одинаковой x2=x1
      .                                                                                Нужно решить систему уравнений      x2=5t;
                                                                                x1=4+3t.
  Математический этап.
5t=4+3t                     2t = 4
5t3t =4                      t=2с – время встречи,               x=5м/с*2с=10 м   место встречи. Ответ: 10 м, 2 с
          Анализ решения.
Задачу можно решить построив графики зависимости x(t) для каждого
тела
 Графики данных функций пересекаются в точке с координатами 2 с  по
оси времени(время встречи) , 10м по оси координаты (место встречи).
     Решив двумя способами мы получили один и тот же результат.
2.2. Оформите запись решения задачи 2.10 (с. 44), которая должна быть в тетрадях ученика.
Задача 2.10. Сравнить коэффициент объемного расширения газов и их термический коэффициент
давления .
Дано:                     Решение:
m=const       Объект: идеальный газ
V0                         Процессы: изобарическое нагревание, изохорное нагревание.
T0                Построим график этих процессов.
α    ?   γ
Первоначальное давление газа некоторой массы p = p0 при температуре T0 =
273K, V = V0 (точка 1). Процесс изобарный.
При нагревании  газа до  температуры  T1   объем  его увеличится  до значения
V1 =V0∙α∙T1 (по закону  ГейЛюссака) (точка 2).
Так как нагревание до той же температуры происходит при постоянном
объеме,  то давление увеличится по закону Шарля до значения  р1=  ро∙ γ∙
Τ1 (на графике точка 3). Точки 2 и 3 лежат на одной изотерме, следовательно,
по закону  Бойля  –  Мариотта
р0∙ V0∙α∙T1 = ро ∙V0 ∙
α =
Ответ: α =
2.3. Приведите примеры текстов задач, где при решении необходимо использовать
идеализированные объекты и процессы, перечисленные на с. 27.
Идеализированные физические объекты:
∙ γ Τ1,  отсюда следует, что
 .γ
 .γ
абсолютно упругое тело (нить)
 материальная точка
Поезд, масса которого 4000 т, проезжая мимо светофора со скоростью 36 км/ч, начал тормозить.
Сила трения постоянна и равна 2*10 5 Н. На каком расстоянии от светофора находился поезд через 1
минуту?

Груз массой 0,3 кг, прикрепленный к нити, поднимают вверх. Определить силу упругости, возникшую
в нити.

Брусок   двигают   вправо.   Куда   направлена   сила   трения   скольжения   по   отношению   к   бруску;
относительно поверхности, по которой движется брусок?
абсолютно твердое тело
Изопроцессы:
№632 (Физика. Задачник. 1011 кл. А.П. Рымкевич,2006 г): Для изобарного нагревания газа, количество
вещества которого 800 моль, на 500 К ему совершили количество теплоты 9,4 МДж. Определите работу
газа и приращение его внутренней энергии. Адиабатный процесс:
№640 (Физика. Задачник. 1011 кл. А.П. Рымкевич,2006 г): Для получения газированной воды через воду
пропускают сжатый углекислый газ. Почему температура воды при этом понижается?
Абсолютно упругое (неупругое) взаимодействие:
№318  (Физика.   Задачник.   1011   кл.   А.П.   Рымкевич,2006   г):Шарик   массой   100   г   свободно   упал   на
горизонтальную площадку, имея в момент удара скорость 10 м/с. Найдите изменение импульса шара при
абсолютно неупругом и абсолютно упругом ударах. Вычислить среднюю силу, действующую на шарик во
время удара,, если неупругий удар длился 0,05 с, а упругий 0,01 с.
2.4. Приведите пример оценки значения величины для какойлибо задачи.
Пример №1 (Физика. Задачник. 1011 кл. А.П. Рымкевич,2006 г)
Два участка медного провода имеют одинаковую длину, но различные сечения  1,6 мм2 и 0,8 мм2.
Оцените какой участок имеет меньшее сопротивление и во сколько раз?
Дано:                                        Решение:
S1=1,6 мм2                                         Сопротивление 1го проводника: R1= ρ l
S 2=0,8 мм2
l 1 = l 2 = l                             Сопротивление 2го проводника: R2= ρ l
ρ1 = ρ2 =
ρ

S 2
 ρ   l =  S 2                      R1 = 0,8 = 1
Найти:  R1   ?
             R2                               R2        S1        S 2       S1                        R2     1,6    2
                                                                                S1
        R1  =
 ρ   l   :
Ответ: Первый участок цепи имеет сопротивление вдвое меньше, чем второй.
2.5. Приведите пример задачиоценки.
Задача 1. (http://www.afportal.ru/physics/task/estimation)
Оцените на какую глубину в водоеме надо погрузить детский резиновый мячик, чтобы он начал тонуть?
Задача 2.
Для спасения людей при пожаре используют аварийные брезентовые полотнища, удерживаемые
спасателями по периметру. Оцените, с какой высоты может упасть человек, не ударившись при
торможении о землю.
Задача 3.
 Оцените частоту писка летящего комара. Длина его туловища равна длине каждого из двух крыльев и
составляет l = 3 мм, толщина туловища равна ширине крыла d = 0,5 мм. Плотность воздуха ρ1 = 1,2
кг/м3, плотность комара ρ2 = 1000 кг/м3
2.6. Выберите из школьного задачника три задачи, в тексте которых присутствуют скрытые
данные. Приведите образцы краткой записи условия этих задач.
1. Двигаясь со скоростью 27 км/ч, мотоциклист, увидев препятствие, затормозил и остановился
через 2 секунды. С каким ускорением двигался мотоциклист?
Дано:
 v0=27 км/ч = 7,5 м/с               Движение  мотоциклиста равнозамедленное, а х < 0з
конечная
  v = 0                                        скорость равна нулю
  t = 2 с
Найти: a ?
2. Какое количество теплоты необходимо затратить, чтобы расплавить лед массой 5 кг, если
начальная температура 0  0С?
Дано
m=5 кг =3,4 *105 Дж/кг                Удельная теплота плавления льда
t=0  0С
Найти: Q ?
3.  До какой температуры остынет 5 л кипятка в кастрюле , отдав в окружающее пространство 1680 кДж
энергии?
Дано
V= 5 л = 0,005 м3
t1 = 100 0С
Q=  1680 кДж = 1680000 Дж "" означает, что  при остывании кипяток отдаст в
                                                           окружающее пространство количество теплоты
с = 4200 Дж/кг*0С                       удельная теплоемкость воды
 = 1000 кг/м

 3
Найти:  t2 ?
плотность воды
2.7. Найдите в методической литературе для учителя задачи, решенные «методом применения
физического закона», «методом анализа физической ситуации», «экспериментальным методом»,
«методом размерности».
Метод применения физического закона:
(Физика. Задачник. 1011 кл. А.П. Рымкевич,2006 г)
1. С какой силой взаимодействуют два заряда по 1 Кл каждый на расстоянии 1 км друг от друга в
вакууме?
Решение: Очевидно, что для решения задачи необходимо и достаточно записать закон Кулона:
F=k *    q1.  q2|
             r2
Причем метод применения закона заключается именно в его записи: F= 9*109 * 1*1   =9*103 Н=9 кН
Н*м
Кл2* м2
 2  *Кл*Кл  =Н                                                                                (103)2
Метод анализа физической ситуации задачи.
Основа метода заключается в выделении  в задачной ситуации физического объекта (объектов), явления
(явлений), описанных в условии задачи. Определение качественной и количественной сторон объектов и
явлений и описание их на языке формул. Метод по существу конкретизирует, в некоторой мере,
физический этап решения задачи.
Задача. Какое количество теплоты необходимо для нагревания воды в кастрюле до кипения?
Оборудование.  Термометр,   динамометр,   весы   с   набором   разновесов,   мензурка,   кастрюля,   линейка,
емкость с водой.
Подсказка
Внимательно рассмотрите логические цепочки связи физических величин (рис.).
Составьте последовательность действий, которую необходимо осуществить, чтобы ответить на вопрос
задачи.
Для практической реализации своей деятельности оцените, какие физические величиныможно измерить,
какие   необходимо   взять   изтаблиц,   какие   будут   вами   вычислены   (выделенодин   из   индивидуальных
вариантов деятельности).
Из   набора   предлагаемых   средств   измерения   выберите   те,   которые   вам   будут   нужны   дляполучения
данных.
Выполните измерения и вычисления.
2. Два проводника сопротивлением 10 Ом и 15 Ом соединены параллельно. Определить силу тока в цепи до
разветвления, если напряжение на первом проводнике 30 В. (см. [3], с. 74, № 585 А).
 Подготовительный этап: Таблица 3 Первый проводник Второй проводник
R1 = 10 Ом
R2 = 15 Ом
U1 = 30 В
Полная цепь
I  ?
Анализ задачи начинается с вопроса, который задает учитель учащимся. Школьники подбирают данные, с
помощью которых можно ответить на поставленный вопрос. Если данных не достаточно, учитель ставит новые
вопросы. К этим вопросам вновь подбираются данные задачи или ставятся новые вопросы. Такой разбор задачи
продолжается до тех пор, пока дойдут до вопроса, для ответа на который все данные есть.
Метод физического эксперимента:
              На столе имеется прямоугольная жестяная банка, весы, гири, масштабная линейка, сосуд с
водой, песок. Для обеспечения вершинного положения банки при плавании ее немного погружают
песком. Определите глубину осадки банки при ее погружении в воду.
В данном случаи условие задачи можно выразить рисунком с подписью вопроса под ним. Затем
переходят к анализу, выясняют, какие изменения необходимо выполнить для решения задачи.
Анализ. Ванна будет погружаться в воду до тех пор, пока сила тяжести, действующая на нее вместе с
песком, не уравновесится выталкивающей силой воды, действующей на банку снизу. В этом случаи
. Но т.к. Архимедова сила
равна весу вытесненной телом жидкости, то
, где Vв –
объем погруженной части банки,
Объем погруженной части равен произведению площади основания (S) на глубину погружения в воду (h).
 плотность воды.
(1).
Следовательно,  FA=qPв hS,  Откуда
Из формулы (1) видно, что для решения задачи надо знать вес банки с песком, плотность воды и площадь
основания банки.
Измерения. Измеряют вес F банки с песком с помощью динамометра.
Измеряют дину l и ширину a основания. Определяют площадь основания S=la.
Плотность воды  в =1 г/см3
Опытная проверка. На вертикальной банке цветной линией отмечают глубину погружения, найденную из
опыта и последующих расчетов, и ставят банку в сосуд с водой. Опыт показывает, что глубина
погружения совпадает с найденным значением.
Метод размерностей.
Тело, находящееся в состоянии покоя, свободно падает с высоты h на Землю. Определите скорость тела
при падении на Землю.
Расчётная формула для скорости имеет вид:
.                                                           (1.2)
С помощью метода размерностей выведем зависимость скорости от ускорения и высоты падения.
Выразим данную зависимость в виде соотношения
~
,                                                                (1.3)
где p и q – неизвестные показатели степени.
Запишем размерности обеих частей соотношения (1.3):
;                                                               (1.4)
Приравняем размерности левой и правой частей соотношения (1.3):
.                       (1.5)
В результате получим систему уравнений:
.                                                  (1.6) (1.7)
Из системы (1.7) следует, что
Полученные значения p и q подставим в соотношение (1.3). В результате получаем функциональную
зависимость скорости от ускорения свободного падения и высоты, с которой произошло падение:
 и
.
~
.                                                                 (1.8)
2.8. Решите предложенную ниже задачу двумя способами и запишите решение, используя
синтетический и аналитический подходы:
       В паровой турбине расходуется дизельное топливо массой 0,35 кг на 1 кВт ч мощности. Температура
поступающего в турбину пара 250 оС, температура холодильника 30оС. Вычислите фактический КПД
турбины и сравните его с КПД идеальной тепловой машины, работающей при тех же температурных
условиях.
Дано:                                 СИ:                                                                     Решение:
m=0,35кг
                                      Аналитический подход:
Р=1 кВт                            1000 Вт         = η
An
Q1
100
T=1час                               3600с           Q1=q*m
T1=2500C                          423 К             P=A/t
T2=300C                            303 КАп=P*t                 An=1000 Вт*3600с=36*106 Дж
q  =42 *10

 6   Дж/кг                                                                  Q1=42 *106 Дж/кг*0,35кг=14,7*106 Дж
η   ?  η(ид)                                                                                =η
                                                                                η(ид)
=24,5
36∗105Дж
14,7∗106Дж
Т1−Т2
¿
Т1
100 КПД идеальной тепловой машины
523К−303К
100 =42
                                                                                =η
                                                                                η<η(ид)  т.к. 24,5% < 42%
Ответ:  КПД паровой турбины  меньше КПД идеальной тепловой машины
Дано:                                 СИ:                                                                     Решение:
m=0,35кг
                                     Синтетический подход:
523К
Р=1 кВт                            1000 Вт         = η
An
Q1
100
T=1час                               3600с           Q1=qm,               Ап=P*t
T1=2500C                          423 К             = η
36∗105Дж
14,7∗106Дж
100 =24,5
P∗t
qm
100 =¿
100Вт∗3600с
42∗106Дж/кг∗0,35кг
100      =
 T2=300C                            303 К
q  =42 *10

 6   Дж/кг                                      η(ид)   ¿
Т1−Т2
Т1
100     =η
523К−303К
523К
100 =42
  η   ?  η(ид)                                                            24,5% > 42%    η<η(ид)

Ответ:  КПД паровой турбины  меньше КПД идеальной тепловой машины. 2.9. Приведите примеры решения типовых школьных физических задач, решаемых
алгебраическим, координатным, геометрическим и графическим способами.
Алгебраический  способ решения заключается в том, что задачу решают с помощью формул и
уравнений.
Определить сопротивление нихромовой проволоки,  длина которой 150 м., а площадь поперечного
сечения  составляет 0,2 мм2.
Дано:                          |СИ                       Решение:
Нихром.                     |                            | R = * l
 = 110∙108 Ом∙м                                                 S
l = 150 м                     |                             R =110∙10
S = 0,2 мм2                 |0,2∙106 м2                           0,2∙106 м2
R – ?                           |                              Ответ: R = 825 Ом
 8   Ом∙м *150 м = 825 Ом

Координатный способ решения: (Физика. Задачник. 1011 кл. А.П. Рымкевич,2006 г)
 Движение грузового автомобиля описывается уравнением х1= 270+12t, а движение пешехода по обочине
того же шоссе – уравнением х2= 1,5t. Сделать пояснительный рисунок (ось Х направить вправо), на
котором показать положение автомобиля и пешехода в момент начала наблюдения. С какими
скоростями и в каком направлении они двигались? Когда и где они встретились?
Решение: Из уравнения х1=270+12t=хОА+vAt, описывающего движение автомобиля, видно, что
автомобиль стартует со скоростью vA=12м/с в положительном направлении оси Ох из точки А с
координатой хА=270 м. Пешеход передвигается из начала координат (точки О) со скоростью 1,5 м/с в
отрицательном направлении оси Ох. Тогда из уравнений
находим
270
t=
(12+1,5) =20 c. Встреча произойдет точке х=1,5∙20=30м.
Ответ: 12м/с, вправо; 1,5 м/с, влево; 20с, 30м.
Геометрический  способ решения заключается в том, что при решении задач используют теоремы
геометрии.
Задача 1 Как с помощью линейки можно найти в солнечный день высоту дерева, не влезая на него?
Решение: Поставив линейку вертикально, как показано на рис.1, нужно отметить на земле длину тени В
1С1 , а потом измерить ее, а также длину тени ВС от дерева. Из подобия треугольников АВС и А1В1С1
находим: АВ=ВС* А1В1, где А1В1 известная длина линейки.
                                               В1С1
                 А
                                                            А1
        В                С    В1       С1
Задача2: В безветренную погоду капли дождя оставляют на окне равномерно движущегося автобуса
след, направленный под углом 30 0 к вертикали. Какова скорость капель относительно Земли, если
автобус движется со скоростью 54 км/ч? Какова скорость капли относительно автобуса? Графический способ решения заключается  в  том,  что  при   решении   задачи используют график.
В  одних  случаях  по  данным,  полученным  из  графика, находят ответ на вопрос задачи. В  других
случаях,  наоборот,  определенные зависимости между физическими величинами выражают
графически.
Например:

Участок CD – нагреванию жидкого олова.
Температура плавления олова:  tпл = 232 оС.

На рисунке изображен график
изменения температуры олова в зависимости
от времени. Какие процессы происходят с
оловом на участках АВ, ВС, CD? Какова
температура плавления олова?
Решение:
 Участок графика АВ соответствует
нагреванию олова от –30 оС до 232 оС.
Участок ВС – плавлению, температура при
этом не меняется. 2.10. Решите задачу: «Найдите период колебаний системы,
изображенной на рисунке», приведите полное решение.
Решение:
Центр масс системы не должен двигаться (или двигается равномерно прямолинейно), поэтому шарики
колеблются с одинаковой частотой, а их отклонения х1 и х2 от положения равновесия удовлетворяют
соотношению с1х1=с2х2, где с1, с2 коэффициенты жесткости соответствующих кусков пружины длиной
l1и l2
(l1и l2расстояния от шариков до центра масс системы).
m2
m1
l1=l
m1+m2 l2=l
m1+m2
Удлинение 1/qй части пружины всегда в q раз меньше удлинения всей пружины, т. е.             1 /qя часть
пружины имеет жесткость в q раз большую, чем жесткость всей пружины. Поэтому
.
с1= сm1+m2
m2
Т=2π √ m1m2
(m1+m2)c .
Отсюда следует, что период колебаний шариков
Проверим ответ, предположив, что масса m2 очень велика: m2>>m1. Тогда шарик с массой m1 должен
колебаться так, как если бы второй шарик был неподвижно закреплен, и
c .
Проверим нашу формулу
Т=2π √m1
Т=2π √ m1
Ответ:Т=2π √ m1m2
(m1+m2)c .
m2+1)c   ~ Т=2π √m1
(m1
c .
2.11. Выберите подходящую задачу и приведите ее решение на основе эвристического приема
«разбиение задачи на более простые подзадачи».
Разбиение задачи на более простые подзадачи, часто применяют при решении задач по механике.
Например в задачной ситуации тело движется под углом к горизонту под действием силы тяжести, тогда
решение можно разбить на две подзадачи, в которых рассматриваются движение проекции тела на ось
ординат и движение проекции тела на ось абсцисс (на основе принципа независимости движений).
Задача: (Физика. Задачник. 1011 кл. А.П. Рымкевич,2006 г) На наклонной плоскости длиной 13 м и
высотой 5 м лежит груз массой 26 кг. Коэффициент трения равен 0,5. Какую силу надо приложить к
грузу вдоль плоскости, чтобы втащить груз? Чтобы стащить груз?
Решение:  =α arcsin
h
l
При движении груза вверх                                                            При движении груза вниз
В проекции на ось Ох: F1m*g*sinα – Fтр = 0                        В проекции на ось Ох: F2 m*g*sinα +Fтр = 0
В проекции на ось Оу: Nm*g*cosα = 0                                 В проекции на ось Оу : N  m*g*cosα= 0
│Fтр =µ*│
cosα-sinα)
N=µ*m*g*cosα                                                                     F1=m*g*sinα - Fтр =m*g*(µ F1= m*g*sin +Fα тр =mg*(sin  +µ cos )
α
α
h
l  + µ √1−h2
l2
F1= mg (
)

file_name: Бойкова АВ  Методы решения физических задач..docx

intro: В работе представлены методы решения физических задач. Метод анализа физической ситуации задачи. Основа метода заключается в выделении  в задачной ситуации физического объекта (объектов), явления (явлений), описанных в условии задачи. Определение качественной и количественной сторон объектов и явлений и описание их на языке формул. Метод по существу конкретизирует, в некоторой мере, физический этап решения задачи. Метод применения физического закона,  обобщенный подход к решению физической задачи.

title: Методы решения физических задач.


extracted_text:
Дата:23.10.15
Урок:39
Тема:                                                                              Письмо заглавной и строчной букв Н (н).
Цель урока: организовать деятельность обучающихся по изучению темы «Письмо заглавной и строчной букв Н (н)».
Задачи:
Обучающие:
1) сформировать в памяти образ буквы Н, н, научить ее писать; способствовать развитию умения соотносить модели со словами и писать имена людей
и клички животных с большой буквы, записывать предложения с большой буквы и ставить точку в конце предложения;
Развивающие:
2)
  создать   условия   для   развития   фонематического   слуха,   внимания,   рефлексивноаналитических   способностей,   умения   осознавать
правильность/ошибочность   своих   действий;   развивать   умение   грамотно,   логично,   полно   давать   ответы   на   вопросы,   уметь   доказывать   своё   мнение;
расширение кругозора и словарного запаса;
Воспитательные:
                     3) создание благоприятного психологического климата для возможности раскрытия потенциала каждого ребёнка; формирование качества
взаимовыручки, аккуратности при выполнении заданий, ответственности, любознательности; воспитание усидчивости, уверенности в своих возможностях,
интереса к предмету.
Планируемые результаты обучения.
Предметные:  знают  правила   обозначения   согласных   звуков   [н],   [н’]  буквами  Н, н;  умеют  осуществлять   письмо   изученных   букв  и   вписывать
знакомые буквы с опорой на звуковые модели слов; правильно произносить звуки и сочетания звуков в соответствии с нормами русского литературного
языка; получат возможность научиться писать заглавную и строчную букву Н, н.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
П оз н а в а т е л ь н ы е :  общеучебные  –  понимание  соотношения  звука  и  соответствующей  ему  буквы;  создание  единства  звука,  зрительного  образа
обозначающей   его   буквы   и   двигательного   образа   этой   буквы;  логические   –  осуществление   анализа   поэлементного   состава   печатных   и   письменных
заглавных и строчных букв; сравнение начертания заглавных и строчных письменных букв.
Р е г у л я т ив н ы е :  умеют  принимать и сохранять учебную задачу; составлять план и последовательность действий.
К о м м ун ик а т ив н ы е : умеют формулировать собственное мнение и позицию; соблюдать грамматические и орфоэпические нормы устной речи.
Личностн ые :  проявляют внимание и интерес к освоению новых знаний и умений; осознают необходимость самосовершенствования; оценивают
свою активность в деятельности, выражают готовность к сотрудничеству.
Тип урока: урок открытия нового знания.
Формы работы: фронтальная, индивидуальная.
1 Методы обучения: словесный, наглядный, практический.
Оборудование: буква Н, н, образец написания буквы, иллюстрация к букве Н, фишки разного цвета.
№
Этап урока
1 Организационный
момент
2 Изучение   нового
материала
Структура и ход урока:
Деятельность учителя
– Поделитесь улыбкою своей и от всей души пожелайте добра, удачи друг другу.
Дети в парах, держась за руки, произносят слова хором вслух.
–  Мы   –   умные!   Мы   –  дружные!   Мы   –   внимательные!   Мы   –  старательные!   Мы
отлично учимся! Все у нас получится!
– Я присоединяюсь ко всем пожеланиям, верю в вас и знаю – у вас все получится!
 На уроке чтения мы познакомились с какой буквой?
 Какую букву мы будем писать?
 Назовите тему урока.
 Какая цель нашего урока? Научиться писать …
Работа в прописи. Письмо заглавной буквы Н.
– Рассмотрите образец заглавной буквы  Н. Опишите направление движения руки
при написании буквы Н. (Заглавную букву Н начинаем писать от середины широкой
вспомогательной строки. Ведем вверх вправо небольшой штрих, затем ведем линию
вниз,   пересекаем   верхнюю   линию   рабочей   строки,   ведем   дальше   вниз.   Чуть   не
доходя   до   нижней   линии   рабочей   строки,   закругляем   вверх   влево,   чуть
поднимаемся над нижней линии рабочей строки. Второй элемент начинаем писать
чуть ниже верхней линии рабочей строки. Ведем плавную линию вправо, поднимаясь
вверх. Над рабочей строкой делаем петлю (пересечение – на верхней линии рабочей
строки). Ведем линию вниз и пишем так, как писали палочку с закруглением внизу.)
 Письмо элементов заглавной буквы Н.
 Письмо заглавных букв Н, И.
– Сравните заглавные буквы Н и И. Прочитайте слоги. (на, ни)
– Дополните их до слов, но так, чтобы из согласных букв была только буква  Н.
2
Деятельность
учащихся
Приветствуют
учителя.
Формируемые
УУД
Личностные,
регулятивные,
коммуникативные
Познавательные,
регулятивные,
коммуникативные
Знакомятся с
написанием
заглавной буквы
Н, пишут
элементы и саму
букву Н, пишут
слоги  и слова с
Н 3 Физминутка
4 Продолжение
работы   по   теме
урока
5 Итог урока.
Рефлексия
деятельности
Слова запишите. (Наина, Нина.)
– Почему не можете записать?
Мы становимся все выше,
Достаем руками крыши.
На два счета поднялись,
Три, четыре – руки вниз.
Работа с образцом строчной буквы н.
–   Рассмотрите   образец   строчной   буквы  н.   Сравните   заглавную   и   строчную
письменные буквы. Одинаково или поразному они пишутся? Опишите направление
движения руки при написании буквы  н.  (Начинаем писать с верхней линии рабочей
строки. Ведем вниз палочку до нижней линии рабочей строки. Затем от середины
первого элемента пишем второй элемент – перекладинку. Этот элемент должен
быть чуть провисшим. Третий элемент – палочка с закруглением внизу.)
– Запишите букву в воздухе под счет «рази, дваи».
– На какую письменную букву похожа буква н? Чем отличаются буквы н, ю?
– Кем же оказалась таинственная незнакомка? Что вы о ней узнали?
– Прочитайте слоги в прописи. (На, ня.)
– Сравните их. Запишите по образцу.
– Прочитайте имена. Запишите предложение по образцу.
– Откройте алфавит. Какая буква стоит перед буквой Н?
– Прочитайте и запишите по образцу предложение.  (Моя  мама умная.)  Сколько
букв М в словах этого предложения?
–   Придумайте   предложение,   в   словах   которого   было   бы   четыре   буквы  Н.
(«Прозвенел звонок на перемену».)
Дети
повторяют
движения
учителем
Пишут

за
строчную   букву
м, слоги и слова
с буквой м
коммуникативные
Познавательные,
регулятивные,
коммуникативные
Регулятивные,
познавательные,
коммуникативные
  на
Отвечают
вопросы
учителя,
дополняют
предложения,
оценивают   свою
работу на уроке
 Дополните фразы:
Я узнал…
Я  научился …
Я умею…
        Я предлагаю оценить свою работу на «Лесенке успеха»: кто не понял новую
тему, на нижнюю ступеньку, у кого остались сомнения, на среднюю, а кто хорошо все
3 запомнил и может дома все рассказать, на 3 ступеньку.
4

file_name: Урок 39.docx

intro: Конспект урока по русскому языку (письмо) для обучающихся 1 класса разработан по программе "Начальная школа 21 века», автор учебника Иванов С.В.  (научный руководитель В.Ф. Виноградова). Содержит цели, задачи, характеристику деятельности учащихся, планируемые результаты, методы и формы работы, универсальный учебные действия.

русский язык

group: Дисциплины

title: Письмо заглавной и строчной букв Н (н).


extracted_text:
Дата:26.10.15
Урок:40
Тема:
Цель урока: организовать деятельность обучающихся по изучению темы «Письмо заглавной и строчной букв Р (р)».
Задачи:
Обучающие:
              Письмо заглавной и строчной букв Р (р)
        1)   сформировать   в   памяти   ясный,   чёткий   образ   буквы  Р,  р,   научить   ее   писать;   способствовать   развитию
координации движений, умения писать имена людей с заглавной буквы;
Развивающие:
       2)   создать условия для развития фонематического слуха, рефлексивноаналитических способностей, умения
осознавать правильность/ошибочность своих действий; развивать умение грамотно, логично, полно давать ответы на
вопросы, уметь доказывать своё мнение; расширение кругозора и словарного запаса;
Воспитательные:
           3) создание благоприятного психологического климата для возможности раскрытия потенциала каждого ребёнка;
формирование качества взаимовыручки, аккуратности при выполнении заданий, ответственности, любознательности;
воспитание усидчивости, уверенности в своих возможностях, интереса к предмету.
Планируемые результаты обучения.
Предметные:  знают  правила   проведения   звукового   анализа   слов,   чтения   слогов,   слов,   предложений;   умеют
проводить   поэлементный   анализ  заглавной   и   строчной   буквы  Р,  р,   осуществлять   написание   букв,   слогов,   слов,
предложений; соблюдать лексические и грамматические  нормы, правильный режим письма;  получат возможность
научиться  писать букву Р, р.
Метапредметные   (критерии   сформированности/оценки   компонентов   универсальных   учебных   действий   –
УУД):
П о з н а в а т е л ь н ы е : общеучебные – написание букв по аналогии с предложенным в прописях и на доске образцом
начертания;   сравнение   звукового   состава   слов,   качественная   характеристика   звуков;  логические   –  осуществление
анализа поэлементного состава заглавной и строчной буквы Р, р; моделирование звуковой схемы слов, доказательство
выбора фишки при обозначении звука.
Р е г у л я т и в н ы е :  умеют  удерживать цель деятельности до получения ее результата; анализировать собственную
работу; вносить изменения в процесс действий с учетом возникших трудностей.
К о м м у н и к а т и в н ы е :  умеют  участвовать   в   учебном   диалоге;   учитывать   разные   мнения   и   стремиться   к
координации позиций в деловом сотрудничестве; соблюдать грамматические и орфоэпические нормы устной речи.
Л и ч н о с т н ы е :  выражают   положительное   отношение   к   учебному   процессу;   проявляют   внимание   и   интерес   к
освоению новых знаний и умений.
Тип урока: урок открытия нового знания.
Формы работы: фронтальная, индивидуальная.
Методы обучения: словесный, наглядный, практический.
Оборудование: буква Р, р, схемы на доске, иллюстрация к букве Р, фишки разного цвета.
Х о д   у р о к а
I. Вступительное слово учителя.
 – Дрожу от страха до сих пор! –
Воскликнуло полено, –
Похожа буква на топор!
Расколет непременно!
– О какой букве говорится в стихотворении? Сформулируйте тему сегодняшнего урока. («Буква Р».)
– Чему будем учиться на уроке? Используйте для ответа написанные на доске начала фраз:
Е. Тарлапан
1 •  Писать прописную и строчную букву… (Р).
•  Писать буквосочетания и слова… (с буквой Р).
II. Изучение нового материала.
1. Работа с образцом заглавной буквы Р.
– Рассмотрите образец заглавной буквы Р. Опишите направление движения руки при написании буквы Р. (Заглавную
букву  Р  начинаем писать чуть ниже середины широкой вспомогательной строки. Ведем линию вниз, пересекаем
верхнюю линию рабочей строки, ведем дальше вниз. Чуть не доходя до нижней линией рабочей строки, закругляем
вверх влево, чуть поднимаемся над нижней линией рабочей строки. Второй элемент – «шляпка» – не должен
соприкасаться с первым. По форме напоминает шляпку гриба.)
– Для чего нужны синие стрелки и точки?
Учитель напоминает правила посадки и положения тетради.
– Самостоятельно  обведите  и  допишите  буквы  на  1–2й строчках. (Учитель оказывает индивидуальную помощь
учащимся.)
2. Работа с предложениями по карточкам.
Задание хорошо читающим детям: «Прочитай предложения, подчеркни в словах букву р».
Задание остальным: «Найдите и прочитайте в предложениях имена детей».
•  У Раи и Рины краски.
•  Рома открыл кран.
•  У Риммы котик.
Проверка выполненной работы: сначала учащиеся читают имена детей, потом читают предложения.
3. Работа с загадками. Письмо имен детей.
Н а   д о с к е  написаны имена. Учитель читает загадки, учащиеся отгадывают имена или находят и читают их с
доски.
Неразрывными сначала
Стать была и наша Яна,
Только буковка пропала,
И теперь у нас... (Татьяна).
Чем быть может ширина?
Ей бы только захотеть
И без толку не шипеть –
Стала б именем она!
(Ирина.)
Две близняшечкисестрички
Так похожи – диво всем!
В именах лишь есть отличье –
Чьёто с «дэ», а чьёто с «эм».
(Марья и Дарья.)
Сосновый лес и белое зерно
Собой явить задумали одно,
Всего лишь буковкой сцепились
И сразу в имя превратились.
(Борис.)
Это имя симметрично,
Убедитесь в этом все вы –
Как прочтёте, безразлично,
Что направо, что налево.
– Прочитайте и запишите имена детей и предложение в прописи.
2
(Анна.)
А. Хребтюгов На   свободных   строчках   учащиеся   самостоятельно   записывают   предложения,   составленные   по   образцу.
Например: «Миня и Маня – имена», «Нина и Инна – имена» и др.
КУЗНЕЦ
– Эй, кузнец, молодец,
Захромал мой жеребец.
Ты подкуй его опять!
– Отчего ж не подковать?
Вот гвоздь, вот подкова –
Раз, два и готово!
4. Работа с образцом письма строчной буквы р.
– Рассмотрите образец строчной буквы  р. Сравните заглавную и строчную письменные буквы. Одинаково или по
(Учащиеся выполняют упражнения за учителем.)
разному они пишутся?
– Опишите направление движения руки при написании строчной буквы  р. (Буква  р  состоит из двух элементов:
длинной наклонной палочки и палочки с закруглением вверху и внизу.
Первый элемент начинаем писать от верхней линии рабочей строки, ведем вниз до широкой вспомогательной
строки. Второй элемент начинаем писать от середины рабочей строки. Ведем вверх вправо закругляя, доводим до
верхней линии рабочей строки, закругляем и ведем вниз палочку с закруглением внизу.)
– Самостоятельно  обведите  и  допишите буквы  на  1–2й строчках.  (Учитель оказывает индивидуальную помощь
учащимся.)
5. Письмо слогов. И г р а  «Сочинялки».
–   Прочитайте   слоги   на   строчке.   Чем   они   отличаются?   Запишите   слог   в   соответствии   с   рифмой.  (Учитель
показывает образец записи на доске.)
Начинается игра.
Не обедали мы зря.
Грибов набрали мы ведро.
Никто из нас не любит рёв.
6. Самостоятельная работа.
– Запишите слова и предложения. Зеленым карандашом подчеркните букву на месте мягкого звука [р’], синим – на
Запишем слог на строчке… (ра).
Запишем слог на строчке… (ря).
Запишем слог на строчке… (ро).
Запишем слог на строчке… (рё).
месте твердого согласного [р].
III. Итог урока.
Р а з у ч и в а н и е   с к о р о г о в о р к и .
– Что нового вы узнали на уроке? Поделитесь своими впечатлениями.
Ел Валерик вареник,
А Валюшка – ватрушку.
3

file_name: Урок 40.docx

title: Письмо заглавной и строчной букв Р (р)


extracted_text:
Қостанай облысы, Жанкелді ауданы
Ы.Алтынсарин атындағы орта мектебі: Модератор, бастауыш сынып мұғалімі  Д. Арғынбекова
Семинар тақырыбы:«Озат тәжірибе – ортақ іс»
Семинардың   негізгі   мақсаты: Бастауыш   сыныпта   оқыту   ерекшеліктері   бойынша   істәжірбие
алмасу, мұғалімдердің шығармашылық есептерімен бөлісу, істәжрибелерін үйрету, әріптестермен
кеңесу, әріптестердің жаңа әдістәсілдерге көзқарастарын көру.
Нәтижесі: Оқыту   процесін   ұйымдастыру   барысында   кездесетін   түрлі   қиындықтарды   жеңе   білу
мақсатында ұстаздар арасындағы ынтымақтастық. Топпен жұмыс түрлерін сабақ барысына кірістіре
білуге бағыт беру.
Негізгі (түйінді)  идея: Ынтымақтаса жұмыс жасаудың заман қажеттілігі екенін ұғыну.
Топпен жұмыс әдістерін пайдалану кезінде
• қиялдау мен шығармашылық;
• тез тіл табысу;
• белсенді өмірлік көзқарас;
• командалық рух;
• өз пікірін білдіру, еркіндік;
• іс  әрекетке ерекше назар аудару;
• өзара сыйластық дағдылары дамиды
Қатысушылар: бастауыш сынып мұғалімдері
Өтетін орны: Ы.Алтынсарин атындағы орта мектеп
Өткізілу түрі: семинаркеңес
Өткізу мерзімі: 20,21 қараша 2018 ж.
Семинарымыздың эпиграфы:Білімдіден не пайда, білгенін көпке айтпаса.
ТӘЖІРИБЕЛІК БӨЛІМ
Тақырыбы
Жұмыс түрі
Жауаптылар
Өткізу
Күні
Уақыты
. 8.308.55
ж
9.009.15
8
1
0
2

Қонақтарды қарсы алу
Семинардың ашылу кезеңі

.
1
1
.
0
2
9.15.9.35
Жақсы көңілкүй жан азығы
Тіркеу
Алтын ережемен
таныстыру
Кері  байланыс
Психологиялық
тренинг
Кезекші
Модератор, бастауыш
сынып мұғалімі
Д. Арғынбекова
Мектеп
психологы ????
ІСШАРАЛАР
. 9.00-9.15
9.15.-9.35

ж
8
1
0
2

.
1
1
.
0
2
10.5511.40
ҚОРЫТЫНДЫЛАУ
8.308.55
9.009.15
.
ж

8
1
0
2
.
1
1
.
1
2
9.15.9.35
Сын тұрғысынан ойлау
«Көңілі көтеріңкі ұстаздың
,еңбегі де жемісті»
Үлек М.Қалдыбаев
Шебер сынып
Тренинг
Ж.Карина
К.Есембаева
Ашық сабақ
Д. Арғынбекова
Апталықтың жабылуы
Семинардың жабылуы.
Мен өз көзқарасымды
өзгерттім................
Мен көп білдім.....................
Мен таңғалдым.............
Мен сезіндім................
Қорытынды. «КҮН»
жаттығуы.
Мәнерлеп оқу сайысы
ойды аяқтау тәсілі арқылыпікір
алмасу, өтілген ісшаралардың
талдау, түсініксіз сәттерін,
жетістіктерін анықтау
Алғыс айту. Сертификаттар
табыстау
«Алтын» ереже (интерактивный доскаға жазып көрсету)
* Ойымызды ашық айтамыз;
* бір  бірімізді тыңдаймыз; * «қол көтеру» ережесін қадағалаймыз;
* бір  бірлеп сөйлейміз;
* мәселенің мәні бойынша сөйлейміз;
* бір  бірімізді ұғынуға тырысамыз;
* бір  бірімізге сый көрсетеміз (сөзбен, шапалақпен) және т. б.
Модератордан тапсырма ( Кері  байланыс әдісі»)
• Қатысушыларға бір парақ беріледі. Онда мыналар салынған:
1. Чемодан(суреті)
2. қоқыс жәшігі (суреті)
3. еттартқыш (Суреті)
 Құрметті әріптестер, бүгінгі семинар шеңберінде өткізілетін ашық сабақтар мен тренингтерден
алған керекті ақпараттарыңызды чемоданға салыңыздар (жазыңыздар), бүгіні сабақтағы керек емес
болған, артық дүниені қоқыс жәшігіне салыңыздар (жазыңыздар). Ал әлі оқуым керек, толықтыруым
керек дегендері болса, еттартқышқа салыңыздар (жазыңыздар)
  Қорытынды. «КҮН» жаттығуы.(мягкий игрушка )
 Қазір мен күнді беремін. Барлығымыз бірбірімізбен бірігіп, жұмыс жасағанымыз үшін бірбір жылы
сөз айтып, күнді беріп отырамыз. Қоштасуға күнді алғанымыз, жарық, жылу  деген жақсы нәрсе,
сондықтан да алдарыңыз ашық, күндеріңіз жылы, жарқын болсын деген тілекпен, бүгінгі
семинарымызлды аяқтаймыз. Рахмет!

13.қараша Кітаптар  әлемі  күні
1.1сынып оқушыларына мектеп кітапханасын таныстыру
 2. «Кітап білім бұлағы»4 сыныптар аудандық кітапханаға экскурссия жасау
3.Ең таза кітап» байқауын ұйымдастыру
4.»Менің сүйікті кітабым»оқырмандар конференциясы
5.Жас ақындар жыр мүшайрасы.
14 араша «Қазақ тілі күні
1.«Сөзжұмбақтар,ребустар әлемінде»сайысы
2.Көркем жазу сайысы
3. «Ең таза дәптер»байқауын ұйымдастыру
4. 4 сыныптар арасында қазақ тілі пәнінен олимпиада
15 қараша Математика күні
1.Қызықты матиматикалық ребустар сайысы
2. «Мен жас матиматикпін»логикалық есептер шешу сайысы
3.Матиматика пәнінен 34 сыныптар арасында олимпиада
16 қараша 18 ж Спорт күні 1. Жалпы флешмоф ұйымдастыру
2. 2. «Әкем ,шешем және мен» сайысы
3. «Денсаулықзор байлық» қабырға газеті байқауы
19 қараша Дүниетану күні
1. «Табиғатты аялайық»үздік презентация байқауы
2. Дүниетану пәнінен сыныптас тыс жұмыс
3.
 «Ғажайып әлем» ғылыми жұмыс байқауы

file_name: данага семинар сабагы.docx

intro:
Бастауыш сынып мұғалімдеріне көмекші құрал есебінде ұсынылып Бастауышта оқыту ерекшеліктері бойынша іс-тәжірбие алмасу, мұғалімдердің шығармашылық есептерімен бөлісу, іс-тәжрибелерін үйрету, әріптестермен кеңесу, әріптестердің жаңа әдіс-тәсілдерге көзқарастарын көру.
Оқыту процесін ұйымдастыру барысында кездесетін түрлі қиындықтарды жеңе білу мақсатында ұстаздар арасындағы ынтымақтастық. Топпен жұмыс түрлерін сабақ барысына кірістіре білуге бағыт беру.


extracted_text:
Дата:27.10.15
Урок:41
Тема:
Цель урока: организовать деятельность обучающихся по изучению темы «Письмо заглавной и строчной букв Л (л)».
Задачи:
Обучающие:
              Письмо заглавной и строчной букв Л (л)
    1) научить писать заглавную и строчную букву Л, л, научить ее писать; способствовать развитию координации
движений, умения писать имена людей с заглавной буквы;
Развивающие:
     2)  создать условия для развития фонематического слуха, рефлексивноаналитических способностей, умения
осознавать правильность/ошибочность своих действий; развивать умение грамотно, логично, полно давать ответы на
вопросы, уметь доказывать своё мнение; расширение кругозора и словарного запаса;
Воспитательные:
                     3) создание благоприятного психологического климата для возможности раскрытия потенциала каждого
ребёнка;   формирование   качества   взаимовыручки,   аккуратности   при   выполнении   заданий,   ответственности,
любознательности; воспитание усидчивости, уверенности в своих возможностях, интереса к предмету.
Планируемые результаты обучения.
Предметные:  знают  правила   звукового   анализа   слов;  умеют  проводить   поэлементный   анализ  заглавной   и
строчной буквы Л, л, написание букв; письмо слогов, слов, предложений; получат возможность научиться писать
заглавную и строчную букву Л, л.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий –
УУД):
П о з н а в а т е л ь н ы е :  общеучебные   –  написание   букв   по   аналогии   с   предложенным   в   прописях   и   на   доске
образцом   начертания;   сравнение   звукового   состава   слов,   качественная   характеристика   звуков;  логические   –
осуществление анализа поэлементного состава заглавной и строчной буквы  Л,  л; моделирование звуковой схемы
слов.
Р е г у л я т и в н ы е :  умеют адекватно воспринимать оценку учителя; планировать свое действие в соответствии с
поставленной задачей и условиями ее реализации; использовать необходимые средства (наглядный материал).
К о м м у н и к а т и в н ы е :
 умеют  строить   понятные   для   слушателей   высказывания,   задавать   вопросы,
формулировать простые выводы.
Л и ч н о с т н ы е :  применяют   приобретенные   навыки   в   практической   деятельности;   используют   усвоенные
приемы работы для решения учебных задач; осуществляют самоконтроль при выполнении письменных заданий.
Тип урока: урок открытия нового знания.
Формы работы: фронтальная, индивидуальная.
Методы обучения: словесный, наглядный, практический.
Оборудование: буква Л, л, схемы на доске, запись на доске, фишки разного цвета.
Х о д   у р о к а
I. Актуализация опорных знаний.
И г р а  «Угадайка».
На доске – фотографии детей, произносящих гласные звуки.
– По артикуляции, движению губ отгадайте и произнесите эти звуки вслух хором. (А О У Э Ы И.)
– Какие звуки вы сейчас произнесли? (Гласные.)
– Докажите, что это гласные звуки.  (Гласные звуки произносим голосом, не встречаем преграды во рту; они
образуют слог.)
– Назовите буквы обозначающие согласные звуки.
Дети называют изученные буквы, учитель выставляет на доске образцы печатных букв.
1 – Под каждой печатной буквой запишите письменные буквы (строчную и прописную). Под какой буквой не
смогли записать письменные буквы?
– Сегодня научимся писать строчную и прописную букву Л, л, слоги и слова с этой буквой.
II. Изучение нового материала.
1. Интонационное выделение звука в словах.
ЛАСКОВЫЙ ЛЕВ
Лев левой лапой лоб умыл
И стал он ласков, добр и мил.
Все радуются звери,
Но льву они не верят.
Понятно им давно,
Что ласковые львы
Бывают лишь в кино.
В. Дронов
– А вы согласны с этим? Может быть, с кемнибудь они бывают ласковыми? Каких животных на букву  Л  вы
знаете? Назовите, интонационно выделяя звук [л] или [л’].
2. Работа в прописи. Письмо заглавной буквы Л.
– Рассмотрите образец заглавной буквы Л. Опишите направление движения руки при написании буквы Л. (Буква
Л состоит из двух элементов. Начинаем писать от середины широкой вспомогательной строки. Ведем линию
наклонно вниз, пересекаем верхнюю линию рабочей строки, ведем вниз, слегка отклоняя вправо. Доводим черту
до нижней линии рабочей строки, закругляем влево и чуть поднимаемся над нижней линией рабочей строки.
Второй элемент начинаем писать от той точки, что и первый элемент. Ведем черту вниз, пересекаем
верхнюю линию рабочей строки. Чуть не дойдя до нижней линии, закругляем вправо и доводим до нижней линии
рабочей строки; поднимаемся вверх до середины рабочей строки.)
– Запишите букву Л в воздухе.
– Самостоятельно   обведите   и   допишите   буквы   на   1–3й строчках.  (Учитель оказывает индивидуальную
помощь учащимся.)
– Найдите сходство и отличия в написании букв Л, М.
3. Игра «Придумай имя».
– Запишите буквы Л, М. Прочитайте слоги. В каких случаях пишем слова с большой буквы?
– Придумайте имена людей, которые начинаются с данных слогов. Запишите слог и имя. (Например: Ла – Лара,
Ля – Ляля и т. д.)
Мы топаем ногами, мы хлопаем руками,
Киваем головой.
Мы руки поднимаем, мы руки опускаем,
Мы кружимся потом.
Мы топаем ногами: топтоптоп.
Мы руки опускаем: хлопхлопхлоп.
Мы руки разведем и побежим кругом.
(Учащиеся выполняют упражнения за учителем.)
4. Письмо строчной буквы л.
– Рассмотрите образец строчной буквы л. Сравните заглавную и строчную письменные буквы. Одинаково или по
разному они пишутся? (Строчная буква л отличается от заглавной только размером.)
– Опишите направление движения руки при написании буквы л. (Начинаем писать букву л чуть выше нижней
линии рабочей строки, закругляем, доводим до нижней линии, затем ведем вверх, отклоняя черту вправо, и
2 доводим до верхней линии рабочей строки. От той точки, где закончили писать первый элемент, начинаем
писать второй – палочку с закруглением внизу. Сначала ведем вниз по написанному, а потом следим за тем,
чтобы между первым и вторым элементами образовался уголок.)
–   Прочитайте   слова.   Объясните   значение   каждого   слова.   Запишите   слова.  (Учитель   показывает   образец
написания на доске.)
Д л я   у ч и т е л я .
Лён  – известное волокнистое растение, из которого выделывают нитки и ткут полотна, Linium usitatissimus.
(Толковый словарь В. Даля.)
ЛИМОН
Что за «ли»?
Что за «мон»?
В звуках нету смысла.
Но едва шепнут: «лимон» –
Сразу станет кисло.
Г. Сапгир
– Прочитайте предложение. Запишите его на свободной строке.  (Учитель показывает образец написания на
доске.)
– Составьте и запишите предложение с другим именем. (Н а п р и м е р : У Лёни лилия.)
5. Работа на резервной странице в середине прописи.
– Впишите пропущенные буквы (по вариантам).
Учитель выбирает задание на резервных страницах индивидуально для каждого ученика.
III. Итог урока.
– Буква Л потерялась. Напишите её!
На доске письменными буквами записаны слова. Ученик вписывает букву  л.  Учитель следит за правильностью
написания.
сто…
…ист
…ира
кук…а
ос…ик
с…оник
соко…
…яля
3

file_name: Урок 41.docx

title: Письмо заглавной и строчной букв Л (л)


extracted_text:
Методические   рекомендации   для   проведения   тематического   урока,
посвященного Дню славянской письменности и культуры в 1011 классах
Для этой возрастной группы можно провести уроклекцию (с элементами беседы)
и выполнением творческих заданий «Как письменность пришла на Русь…».
Целью  таких уроков является обогащение знаний учащихся; развитие всех видов
речевой   деятельности,   повышение   их   общей   культуры,   обогащение   словарного   запаса,
развитие и совершенствование письменной речи (составление конспекта, тезисов, запись
новых слов).
Преимущество   лекции   заключается   в   возможности   обеспечить   законченность   и
целостность восприятия школьниками учебного материала в его логических взаимосвязях
по теме в целом.
Использование на данном уроке элементов беседы и интерактивных форм работы
активизирует творческий потенциал учащихся; развивает их память, устную и письменную
речь;   имеет   большую   воспитательную   силу;   является   хорошим   диагностическим
средством.
План лекции:
1. Чтение и обсуждение эпиграфа: «Современный русский литературный язык –
уникальное   явление   среди   литературных   языков   мира:   будучи   модернизированной   и
обрусевшей  формой церковнославянского  языка, литературной традиции, ведущей свое
начало от Первоучителей словенских». Трубецкой Н.
2. История русского языка и история славянской письменности.
3. Духовные истоки русского литературного языка.
4.   Равноапостольные   Кирилл   и   Мефодий   –   славянские   просветители   –
основоположники славянской письменности.
5. Греческий и русский алфавиты.
6. Памятники славянской письменности
Психологопедагогические и методические условия эффективности усвоения
материала:
 Обсудить план лекции с учащимися.
 Опираться при чтении лекции на опыт и знания учащихся, проводить параллели,
аналогии.
 Предварять переход к освещению нового вопроса актуализацией знаний учащихся,
постепенно повышать сложность рассматриваемых вопросов.    Подчеркивать   взаимосвязь   частей   изучаемого   материала   (интонацией,   паузой,
вопросом и т.д.).
 Обобщать изученный материал.
 Комбинировать сообщение учителя с беседой.
   Использовать   сопутствующий   демонстрационный   материал   (в   качестве   фона
может идти музыкальное сопровождение, большая часть фактов, называемых учителем,
подкрепляется слайдами презентации).
На уроке следует совершенствовать умения конспектировать лекцию.
Примерные рекомендации как записывать лекцию:
 Запиши тему лекции и план.
   Записывай   ключевые   фразы,   интересные   факты.   Оставляй   поля,   чтобы
впоследствии   можно   было   добавлять   информацию,   найденную   тобой   самостоятельно,
давать ссылки на источники новой информации;
 Структурируй информацию при ее записи (представить информацию можно в виде
схем, таблиц и т. д.)
Учитель   может   разбить   материал   лекции   на   смысловые   отрезки,   после   каждого
давать образец его записи. Например:
Фрагмент   лекции:  Слово   «азбука»   произошло   от   названий   двух   первых   букв
славянской азбуки: аз + буки, а слово «алфавит» происходит из названия двух первых
букв греческого алфавита: альфа + вита.
Можно записать данную часть лекции так:
АЗБУКА = АЛФАВИТ
Еще пример.
Фрагмент лекции: На основе финикийского письма греки создали свой алфавит,
но   значительно   усовершенствовали   его,   введя   особые   знаки   для   гласных   звуков. Греческое письмо легло в основу латинской азбуки, а в IX в. было создано славянское
письмо путем использования букв греческого алфавита. Именно поэтому в написании
букв русского алфавита много сходств с греческими.
Пример записи данной части лекции учениками:
Финикийское письмо
Греческое письмо
Славянское письмо (IX в.)
Основа   греческого   письма   –
только
(обозначались

финикийское
согласные звуки).

Различие:   в   греческом   появились
специальные знаки для гласных.
В   IX   в.   на   основе   греческого
алфавита создана славянская азбука.
Как  организовать  работу  с  языковым  материалом,  который используется  в
процессе изложения лекционного материала:
Работа в группах
Задание: сравнить греческий и русский алфавиты.
Первая группа работает с одной половиной алфавита, вторая – с другой.
Возможны следующие варианты работы:
1. Учитель называет буквы, а учащиеся находят их в составе греческого алфавита
(карты с алфавитом розданы каждому учащемуся).
2. Учитель предлагает учащимся самостоятельно найти сходство между буквами.
3.  Полученные результаты обсуждаются. Результаты обсуждения записываются в
тетради.
При работе с отрывком на старославянском языке из сказания «О письменах»
монаха Храбра возможны такие варианты работы:
1 вариант. Дается готовый словарь (у каждого учащегося – информационная карта
со словами и их значениями), школьники озвучивают значения слов, подбирают, где это
возможно, синонимы, однокоренные слова в русском языке.
Например, словарь к сказанию «О письменах» монаха Храбра:
чрьноризьць – монах
чьтэхn (чьсти) – считали гатаахn – гадали
погани – языческие
писменъi  буквы
сnще – действ. прич. наст. вр. м. р. мн. ч. им. п. от глагола быти
животъ – жизнь
зэло – очень
aдь – еда, пища
nдъ – член, орган
строnи (строити) – устраивая
глаголати – говорить
чинъ – правила, норма
oвъ – этот, тот
uбо – же; итак, ведь, потому
Работа со словом писменъi
Вопросы для учащихся:
 Есть ли в русском языке сходные по звучанию слова? Назовите их (Письменность,
письмена, письмо, писать).
 А что такое письменность? (Это фиксация речи при помощи специальных знаков)
 Как называются эти специальные знаки? (Буквы)
 Как можем перевести слово писменъi? (Буквы)
Работа со словом глаголати
   Какой   частью   речи   является   слово   глаголати?   Докажите   это.   Какой   суффикс
подсказывает вам ответ? (Глаголати – это глагол; суффикс –ти: идти, ползти)
 Какое слово, похожее на это, вам известно? Что оно означает?  (Глагол, часть
речи)
 Давайте вспомним строку их стихотворения А.С. Пушкина: «Глаголом жги сердца
людей…». В каком значении слово «глагол» употреблено у поэта? (Слово)
 Как переводится слово глаголати? (Говорить) 2 вариант.  Можно отказаться от готового словаря, построить работу с текстом
следующим   образом:   школьникам   предлагается   самостоятельно   установить   значения
отдельных слов на старославянском языке или название текста, основываясь на имеющихся
знаниях из истории русского языка.
Например: чрьноризьць – монах.
Полученные   результаты   обсуждаются.   Результаты   обсуждения   записываются   в
тетради.
Пример.  Алгоритм рассуждений по сопоставлению старославянского и русского
языков:
1.  Морфологические  признаки  (часть  речи):  чрьноризьць  – жрец  кузнецпевец  –
существительное, обозначающее род деятельности человека.
2. Способ словообразования: чрьно+риз+ьць.
3.
  Лексическое   значение:   чрьно=   «черный».
  Риз=   «риза»   –   одежда
священнослужителей.   Чрьноризьць   –   это   священнослужитель,   облаченный   в   черную
одежду=монах.
По усмотрению учителя в качестве текста для разбора могут быть взяты другие
старославянские тексты.
Раздел лекции о памятниках славянской письменности  может быть дополнен
интересными фактами о славянском счёте. Ученикам предлагается  задание:  с помощью
знаков славянской азбуки графически воссоздать определенную историческую дату (дата
Крещения Руси 988 г. = ЦПИ).
Завершить работу можно обсуждением лекции. Учащиеся зачитывают свои записи и
говорят о том, что нового узнали на уроке.
Проверить знания можно в игровой форме. Можно провести викторину:
Викторина
1.Какой язык является древнейшим литературным языком? (Славянский)
2.Назовите   произведения   Древней   Руси,   написанные   на   древнерусском   языке.
(«Повесть временных лет», «Русская правда» – свод законов, «Слово о полку Игореве»,
«Поучение Владимира Мономаха» и др.)
3.В чьё царствование славянская азбука была заменена «гражданской»? (По Указу
Петра Первого)
4.Сколько букв в кириллице было до Петра Первого? (43 буквы)
5.Сколько букв стало в современной азбуке после революции? (33 буквы) 6.Кто был первопечатником на Руси? (Иван Фёдоров)
7.Когда вышла его первая книга и как она называлась? (в XVI в., «Апостол»)
8.Какая азбука старше: кириллица или глаголица? (Глаголица)
9.Какие   буквы   придумали   в   XVIII   веке   для   звуков,   не   существовавших   в
старославянском языке? (ё, й)
10.Назовите   великого   русского   учёного,   создавшего   «теорию   3х   штилей»
(Ломоносов)
11.К какой группе языков относятся славянские языки? (Индоевропейская)
12.К какому алфавиту восходит кириллица? (К греческому уставному письму)
13.На какие три большие группы подразделяются современные славянские языки?
(Восточнославянские, западнославянские, южнославянские)
14.Как   назывались   церковные   рукописи,   «написанные   русскими   письменами»,
которые видел Константин в Корсуне (Крым)? (Евангелие, Псалтырь)
15.Назовите   первый   датированный   письменный   памятник   древнерусского   языка
(Остромирово Евангелие)
16.Когда   образовались   три   самостоятельных   языка:   русский,   украинский,
белорусский? (В XIII  XVI вв.)
Задание на дом: Написать эссе на одну из тем: «Как письменность к нам пришла»,
«Ян Гус и его вклад в собирание славянского языка и культуры».
1) Список рекомендуемой литературы и Интернетресурсов:
2) Алексеевский   М.Д.   Конференция   «Славянская   традиционная   культура   и
современный мир».  Живая старина: 2007, № 1. – С. 61 – 63;
3) Алёшина Г. Аз и Буки – основа науки: интеллектуальное состязание ко Дню
славянской письменности для среднего возраста.  Читаем, учимся, играем:
2007, № 3. – С. 1823;
4) Байбурова Р. Как появилась письменность у древних славян [Электронный
ресурс].      Наука   и   жизнь:   2002,   №5.   –   С.   48–55.   Режим   доступа:
http://www.nkj.ru/archive/articles/4175/;
5) Волошина   О.А.   История   письменности:   коротко   об   истории   письма   /   т.
Русский язык.  Прил. к газ. «Первое сентября»: 2009, № 10 (май). – C. 2 –
11;
6) Даль   В.И.   Толковый   словарь   русского   языка   Современная   версия.   –   М.:
ЭксмоПресс. – 2001;
7) Журавлев В.К. Русский язык и русский характер. – М., 2002; 8) Исследования по славянской диалектологии: Судьба славянских диалектов и
перспективы славянской диалектологии в XXI веке. – М., 2015;

9) Концепция   преподавания   русского   языка   и   литературы   в   Российской
Федерации.
2016
http://government.ru/media/files/GG2TF4pq6RkGAtAIJKHYKTXDmFlMAAOd
;
М.,
–

10) Леонтьева Т.Г. Славянский мир: общность и многообразие: междунар. науч.
практ.   конф.   /   обзор   подгот.   Т.Г.   Леонтьева   /   Древняя   Русь.      Вопросы
медиевистики: 2008, №3 (сентябрь). – С. 126–129;
11) Литература   и   культура   Древней   Руси.   1011   классы   /   Под   ред.   Г.А.
Обернихиной. – М.: Русское слово, 2006;
12) Лихачев Д.С. Рассказы Начальной русской летописи (Любое издание);
13) Лихачев Д.С. Русская культура. – СПб.: Искусство, 2007;
14) Лощиц Ю. Кирилл и Мефодий. – М.: Молодая гвардия, 2013;
15) Мейе  А.А.  Общеславянский  язык:  пер.  с  фр. /  А.А.  Мейе;  под ред.  С.Б.
Бернштейна. – М.: Прогресс, 2000;
16) Муравьёв   А.Н.   Житие   преподобных   Кирилла   и   Мефодия,   просветителей
славян [Электронный ресурс] / Литература и Жизнь: [сайт]. – Режим доступа:
http://dugward.ru/library/muravyev_andrey/muravyev_kirill_i_mefodiy.html#004
;
17) Некрылова   А.Ф.  Русский   традиционный   календарь   на  каждый  день  и   для
каждого дома. – СПб.: Азбукаклассика, 2007;
18) Носов Б.В. Славянские народы: общность истории и культуры: к 70 летию
членакорресподента Рос. Акад. наук В.К. Волкова / [отв. ред. Б.В. Носов]. –
М.: Индрик, 2000;
19) О   Дне   славянской   письменности   и   культуры:   Постановление   Президиума
Верховного Совета РСФСР от 30.01.1991 № 5681 [Электронный ресурс] /
Электронный   фонд   правовой   и   нормативнотехнической   документации.
Режим доступа: http://docs.cntd.ru/document/901606593;
20) О праздновании Дня славянской письменности и культуры: Указ Президента
Российской   Федерации   от   16.03.2010   №   323   [Электронный   ресурс]   /
Справочноправовая   система   «Консультант   Плюс:   Экспертприложение».
Режим
 http://base.consultant.ru/cons/cgi/online.cgi?
base=EXP;n=477840;req=doc;
доступа:

21) Очерки истории культуры славян. – М.: Издво Индрик, 2015;
22) Пивоваров Б.И. Протеиерей. Православная культура России. – М., 2015;
23) Слава   вам,   братья,   славян   просветители:   сборник   материалов.   –
Новосибирск, 2002;
24) Славянские   литературы.   Культура   и   фольклор   славянских   народов:   12
Междунар. съезд славистов, Краков, 1998 г.: докл. рос. делегации / редкол.:
С.В. Никольский (отв. ред.) и др. – М. : Наследие, 1998;
25) Флоря Б.Н. Сказания о начале славянской письменности. – СПб.: Алетейя,
2000;
26) Флоря   Б.Н.   Судьбы   КириллоМефодиевской   традиции   после   Кирилла   и
Мефодия / Б.Н. Флоря, А.А. Турилов, С.А. Иванов. – СПб.: Алетейя, 2000; 27) Центральная и ЮгоВосточная Европа. Конец XX – начало XXI вв. Аспекты
  Историкополитологический
развития.
общественнополитического
справочник. – М.; СПб.: НесторИстория, 2015.

Приложение 1
Азбучное послание
Азъ – «я».
Буки (букы) – «буквы, письмена».
Веди (веде) – «познал», совершенное прошедшее время от «ведити» — знать, ведать.
Объединяя   акрофонические   названия   первых   трех   букв   Азбуки,   получаем
следующую фразу: Азъ буки веде – я знаю буквы.
Объединяются во фразы и все последующие буквы Азбуки:
Глаголъ – «слово», причем не только изреченное, но и написанное.
Добро – «достояние, нажитое богатство».
Есть (есте) — 3е л. ед. ч. от глагола «быть».
Глаголъ добро есте: слово — это достояние.
Живите (вместо второго «и» раньше писалась буква «ять», произносилось живете) –
повелительное   наклонение,   множественное   число   от   «жить»   —   «жить   в   труде,   а   не
прозябать».
Зело (передавало сочетание дз = звонкое ц) – «усердно, со рвением», ср. англ. zeal
(упорный, ревностный), jealous (ревнивый), а также библейское имя Зелот – «ревнитель».
Земля – «планета Земля и ее обитатели, земляне».
И – союз «и».
Иже – «те, которые, они же» (передавало придыхательный звук типа озвонченного
английского h, греческого ? или украинского г). Како – «как», «подобно».
Люди – «существа разумные».
Живите зело, земля, и иже како люди: живите, трудясь усердно, земляне, и,
как подобает людям…
Мыслите (писалось с буквой «ять», произносилось мыслете, так же как и «живете»)
– повелительное наклонение, мн. ч. от «мыслить, постигать разумом».
Нашъ – «наш» в обычном значении.
Онъ – «оный» в значении «единственный, единый».
Покои (покой) – «основа (мироздания)». Ср. «покоиться» — «основываться на…».
Мыслите нашъ онъ покои: постигайте наше мироздание.
Рцы (рци) — повелительное наклонение: «говори, изрекай, читай вслух». Ср. «речь».
Слово – «передающее знание».
Твердо – «уверенно, убежденно».
Рцы слово твердо – «неси знание убежденно».
Укъ  основа знания, доктрина. Ср. наука, учить, навык, обычай.
Фертъ, ф(ъ)ретъ – «оплодотворяет» ( нейтрально для учеников – «дает жизнь»).
Азбука зафиксировала различие звуков «п» и «ф», в иудеоэллинском же произношении эти
звуки не различались. Праславянский корень пър в форме «fer» присутствует, например, в
англ., ит., фр. fertile «плодородный», в нем. fertig «готовый, годный». Ср. однокоренное
фрукт, при русском «спорый», чешском и польском spory «зрелый», литовском sperus.
Кстати, возможно, что в таком случае прозвище египетской царицы Нефертити просто
означает «бесплодная», каковой она и была.
Херъ – «божественный, данный свыше». Ср. нем. Herr (господин, Бог), греч. «иеро»
(божественный), англ. hero (герой), а также русское имя Бога — Хорс.
Укъ фъретъ Херъ: знание оплодотворяет (нейтрально для учеников — дает)
Всевышний, знание – дар Божий.
Цы (ци, цти) – «точи, проникай, вникай, дерзай». Ср. аналогично многозначное нем.
ziehe с преимущественным значением «проникни».
Червь (черве) – «тот, кто точит, проникает».
Ш(т)а (Ш, Щ) – «что» в значении «чтобы». Ср. укр. «що», болг. «щ». Ъ,   Ь   (еръ/ерь,   ъръ)   –   представляют   собой   варианты   одной   буквы,   означавшей
неопределенный краткий гласный, близкий к «э». Вариант «Ь» возник позднее из iъ, —
именно так письменно отображалась вплоть до XX в. буква «ять».
Раскатистый звук «р» произносится с обязательным первоначальным придыханием
(начальный «ъ») и отзвуком (конечный «ъ»). Слово «ъръ», по видимому, означало сущее,
вечное,   сокровенное,   пространствовремя,   недоступное   человеческому   разуму,   светоч,
Солнце.   По   всей   вероятности,   «Ъръ»   —   одно   из   наиболее   древних   слов   современной
цивилизации, ср. египетское Ра — Солнце, Бог.
Само слово «время» содержит тот же корень, поскольку начальное «в» развилось
именно из «ъ», ср. также нем. Uhr, фр. heur, англ. hour «час», а также яр (в значении «время
гона»), яра («весна»), нем. Jahr, англ. year «год», фр. jour «день», обратно заимствованное
«эра» в значении «время» и т.д. Многие исконно русские слова содержат этот корень,
например: утро – «от Солнца, вот (вон) Солнце, появление Солнца» (корень ут : ср. англ.
out , yond — оттуда, там); вечер (векъръ) – «век Ра, истекающее время Солнца»; рано,
ранок (утро) — дословно: «время прихода Солнца»; пора – «по Солнцу, после какогото
определенного положения Солнца».
В смысле «пространство, Вселенная» от того же корня происходят русское «рама»,
англ. room, нем. Raum, а также слово Rome (Рим) в смысле «центр Вселенной». Слово
«рай» (раи) означает: «множество Солнц» = «обиталище богов (Бога Ра)». Самоназвание
цыган   «ром,   рома»   –   «свободный   (ая)»,   «Бог   во   мне»,   «я   –   Вселенная»,   отсюда   же
индийский Рама. В смысле «свет, светило, источник света»: клич «ура!» означает – «к
Солнцу!»,   яркий   –   «подобный   солнечному   свету»,   «радуга»   и   т.д.   В   Азбуке,   по   всей
вероятности, слово «Ър(а)» стоит в родительном падеже со значением «Сущего».
Юсъ (юс малый) – «свет, старорусское яс». В современном русском языке корень
«яс» сохранился, например, в слове «ясный».
Ять (яти) – «постичь, иметь». Ср. изъять, взять и т.д.
Цы,   черве,   шта   Ъра   юсъ   яти!   расшифровывается   как   «Дерзай,   точи,   червь,
чтобы Сущего свет постичь!».
(По Волгареву A.П. (лингвист, исследователь) «Азбука – русское наследие»)
Приложение 2
Дни памяти святых



святого Кирилла – 14 февраля (ст. стиль)
святого Мефодия – 6 апреля (ст. стиль)
святых Кирилла и Мефодия – 11 (24) мая. День славянской письменности и
культуры. Приложение 3
Тексты на старославянском языке
Надпись Самуила
Надгробная   надпись   болгарского   царя   Самуила,   сделанная   на   могиле   его
родственников,   —   древнейший   из   кириллических   памятников   с   точно   установленными
датами.   Надпись   имеет   дату   —   993   г.   Плита   была   найдена   в   90х   годах   XIX   в.   в
Македонии. Сейчас находится в Национальном историческом музее Болгарии, г. София.
Надпись   состоит   из   11   строк.   Она   имеет   большое   палеографическое   значение.   На
основании   начертания   отдельных   букв   можно   судить   о   сравнительной   древности
недатированных памятников.
Текст надписи:
въ им
ѧ ѡ
тьца и съина и с таго д ха азъ самоип(л)ь рабъ б жи полага  пам ть
ѣ
ѧ
съпъшихъ никола рабъ б жи ...
ѹ
ѹ
ѹ
ѫ
тьц  и матєри и брат
ѡ ѹ
давдъ написа ... въ л то отъ сътворєния мир  ѕ ∙ фа ∙ инъдикта ѕ ∙
 на кръст хъ сихъ∙ имєна
ѹ
ѣ
ѣ
Перевод:
Во имя Отца, Сына и Святого Духа, Я Самуил, раб Божий, почитаю память отцу,
мать и брату на этом кресте. Имена покоящихся здесь: Никола раб Божий, Рипсимия и
Давид. Написал в году 6501 от Сотворения мира (991/993 год).  Приложение 4
Основные группы славянских имён
Двухосновные   (Святослав,   Доброжир,   Тихомир,   Ратибор,   Ярополк,   Гостомысл,
Велимудр, Всеволод, Богдан, Доброгнева, Любомила, Миролюб, Светозар, Милонег и др.)
и их производные (Добрыня, Тишило, Рат(и)ша, Путята и т. п.).
Имена от причастий (Ждан, Неждан, Хотен).
Имена из животного и растительного мира (Щука, Ёрш, Заяц, Волк, Орел, Орех и т.
п.).
Имена по порядку рождения (Первуша, Вторак, Третьяк).
Имена по человеческим качествам (Храбр).
Особый   пласт   имён   представляли   княжеские   имена,
  преимущественно
употребляемые   в   правящей   династии,   у   каждого   славянского   племени   набор   их   был
отличен (например, на Руси — Вячеслав, Ярополк, Всеволод).
Производные имена образуются по следующей модели: из двухосновного отсекается
вторая часть (часто с соединительным гласным) и прибавляется суффикс или окончание (
ло, та, тка, ик, ята, ня, ка).
Пример: Яр[о]слав = Яр+ик=Ярик, Свят[о]слав = Свят(ет)+ик=Светик.
Первые века христианства (X—XIII вв.) славянские имена употреблялись на Руси в
быту,   крестильные   же   имена   (разного   происхождения,   но   через   греческое   посредство)
использовались   лишь   в   церкви.   С   XIV   в.   основным   именем   становится   христианское,
причём люди продолжали иметь прозвища, уже не традиционные, а обычно связанные с той
или иной чертой человека и мотивируемые живым языком (Волк, Палка, Большой и т. п.),
от них параллельно с крестильными именами (Иванов, Петров) позже стали образовываться
русские фамилии (Волков, Палкин, Большов и т. п.). Из славянских имён сохранились в
употреблении лишь те, которые носили канонизированные святые, — тем самым эти имена
стали даваться в крещении (Владимир, Всеволод, Борис и др.).
Ряд имён из славянских корней возник на славянской почве как калька греческих,
например:   Вера,   Надежда,   Любовь   (Пистис,   Элпис,   Агапе),   Лев   (Леон).   К   славянским
дохристианским они не относятся.

file_name: кирилл и мефодий.docx

intro:
Цели и задачи:
•	познакомить учащихся с историей создания славянской азбуки, с историей русского алфавита;
•	показать значение научного и просветительского подвига Кирилла и Мефодия, создателей азбуки;
•	развивать у учащихся интерес к родной истории, к родному языку;
•	воспитывать у учащихся чувство патриотизма, уважения к истории и традициям нашей Родины, гражданственности;
•	способствовать развитию у школьников мировоззренческих убеждений на основе осмысления ими исторических событий, умения прослеживать связь истории и современности;
•	развивать у учащихся умения анализировать информацию, представленную в разных знаковых системах (текст, иллюстрация, схема, аудиовизуальный ряд).

классное руководство

group: Педагогика

библиотека

group: Управление

title: Методические рекомендации для проведения тематического урока-лекции (с элементами беседы) и выполнением творческих заданий «Как письменность пришла на Русь…», посвященного Дню славянской письменности и культуры, в 10-11 классах


extracted_text:
Дата:28.10.15
Урок:42
Тема:
Цель урока: организовать деятельность обучающихся по изучению темы «Письмо заглавной и строчной букв Й(й)».
Задачи:
Обучающие:
              Письмо заглавной и строчной букв Й (й)
    1) научить писать заглавную и строчную букву Й, й, научить ее писать; способствовать развитию координации
движений, умения писать имена людей с заглавной буквы;
Развивающие:
     2)  создать условия для развития фонематического слуха, рефлексивноаналитических способностей, умения
осознавать правильность/ошибочность своих действий; развивать умение грамотно, логично, полно давать ответы на
вопросы, уметь доказывать своё мнение; расширение кругозора и словарного запаса;
Воспитательные:
                     3) создание благоприятного психологического климата для возможности раскрытия потенциала каждого
ребёнка;   формирование   качества   взаимовыручки,   аккуратности   при   выполнении   заданий,   ответственности,
любознательности; воспитание усидчивости, уверенности в своих возможностях, интереса к предмету.
Планируемые результаты обучения.
Предметные: знают правила выполнения звукового анализа слов, поэлементного анализа заглавной и строчной
буквы  Й,   й,  написания   букв;  умеют  правильно   осуществлять   письмо   слогов,   слов,   предложений;  получат
возможность научиться писать заглавную и строчную букву Й, й.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий –
УУД):
П о з н а в а т е л ь н ы е :  общеучебные   –  написание   букв   по   аналогии   с   предложенным   в   прописях   и   на   доске
образцом   начертания;   сравнение   звукового   состава   слов,   качественная   характеристика   звуков;  логические   –
осуществление анализа поэлементного состава заглавной и строчной буквы  Й,  й; моделирование звуковой схемы
слов.
Р е г у л я т и в н ы е :  умеют адекватно воспринимать оценку учителя; планировать свое действие в соответствии с
поставленной задачей и условиями ее реализации; использовать необходимые средства (наглядный материал).
К о м м у н и к а т и в н ы е :
 умеют  строить   понятные   для   слушателей   высказывания,   задавать   вопросы,
формулировать простые выводы.
Л и ч н о с т н ы е :  применяют   приобретенные   навыки   в   практической   деятельности;   используют   усвоенные
приемы работы для решения учебных задач; осуществляют самоконтроль при выполнении письменных заданий.
Тип урока: урок открытия нового знания.
Формы работы: фронтальная, индивидуальная.
Методы обучения: словесный, наглядный, практический.
Оборудование: буква Й, й, схемы на доске, запись на доске, фишки разного цвета.
Х о д   у р о к а
I. Вступительное слово учителя.
– Сегодня мы научимся писать новую букву.
З а д а н и е  «Буква потерялась».
– Догадайтесь, какая буква «потерялась», и прочитайте слова.
сара…
ма…ка
– Сформулируйте тему урока. (Письмо буквы Й.)
II. Изучение нового материала.
1. Работа в прописи.
– Рассмотрите образец написания буквы Й. Расскажите, как будет двигаться ваша рука.
Письмо буквы Й в воздухе.
откро…
ловки…
1 – Самостоятельно напишите элементы и букву Й на 1–2й рабочей строке.
– Чем похожи и чем отличаются Й и И?
Чтобы Й не путать с И,
Сверху галочку пиши.
– Прочитайте предложение. (Рем, не рой яму!)
–  Запишите   это  предложение.   Замените   первую  согласную   в  слове  рой  так,   чтобы  получились   новые  слова.
Придумайте с ними предложения.
2. Письмо под диктовку.
– Запишите букву й столько раз, сколько она встретится в стихотворении.
Учитель читает стихотворение:
Йод – хороший, йод – не злой.
Зря кричишь ты: «Ойойой!»,
Чуть завидев склянку.
Йод слегка, конечно, жжёт,
Но быстрее заживёт
Йодом смазанная ранка.
(Й встретилась 9 раз.)
ПТИЧЬЯ ЗАРЯДКА
Птица хочет пробудиться,
Запевает песню птица,
Потому что птице с песней
Пробуждаться интересней.
(Учащиеся выполняют упражнения за учителем.)
В. Берестов
3. Работа в прописи.
– Рассмотрите образец строчной буквы й. Сравните заглавную и строчную письменные буквы. Одинаково или по
разному они пишутся? Опишите направление движения руки при написании буквы й.
•  Показ образца написания буквы й. Самостоятельное написание буквы й в прописи.
•  Чтение и запись слов и предложения на 3–7й строках.
•  Списывание слов с печатного текста.
На свободной строке можно записать письменными буквами слова, придуманные и «напечатанные» детьми
на доске.
4. Самостоятельная индивидуальная работа.
Учитель работает со слабоуспевающими учащимися.
•  Разгадывание кроссворда.
•  Подбор слова к модели.
•  Замена печатных букв письменными.
– Составьте слово и запишите его. (Май, лай, лей, улей.)
– Какой звук повторяется в словах? Какой буквой он обозначен?
– Прочитайте и запишите предложения. Какими еще буквами обозначается на письме звук [й’]?
– Подчеркните буквы, которые обозначают два звука. (ю, я.)
III. Итог урока.
И г р а  «Лови звук [й’]».
– Выполните хлопок руками над головой, если слышите звук в начале слова, хлопок обычный – если в середине,
хлопок внизу – в конце слова.
2 Лайма,   ёлка,  рой,   йод,  мой,  яма,  герой,  моя,  трамвай,   йогурт,   поёт,   ёжик,   твой,  юла,   зайка,  май,   йог.
(Подчеркнутые слова выписаны на доске.)
– Выпишите в один столбик слова, в которых звук [й’] обозначен буквой й, а в другой – гласными буквами ю, я.
– Какими еще буквами обозначается на письме звук [й’]?
3

file_name: Урок 42.docx

title: Письмо заглавной и строчной букв Й (й)


extracted_text:
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
детский сад комбинированного вида № 1 «Айгуль»г.Белебея
муниципального района Белебеевский район Республики Башкортостан
Конкурс методических разработок организованной образовательной
деятельности по формированию аналитико  синтетической стороны
речи «Золотая коллекция»
Рассматривание картины «Айгуль и Азамат
играют с башкирскими матрешками»
Воспитатель: Добрейкина Евгения Александровна Цель:  учить детей рассматривать сюжетную картину, помочь детям
г. Белебей, 2019г.
увидеть «картину в целом».
Задачи: развивать связную речь; предпосылки активной речи; вызвать
отклик на восприятие декоративноприкладного искусства, неповторимость
творчества   башкирского   народа;   воспитывать   интереса   к   народным
промыслам;   воспитывать   желание   играть   вместе,   не   мешая   друг   другу,
бережно относиться к товарищу.
Оборудование:   сюжетная   картина   «Айгуль   и   Азамат   играют   с
башкирскими   матрешками»,   куклы   в   башкирской   одежде;   башкирские
матрешки, строительный материал – кирпичики, посуда игрушечная (пиалы)
Ход занятия:
1. Организационномотивационный этап:
Стук   в   дверь,   и  воспитатель  заносит   двух   кукол   в  национальной
одежде, в группу. Куклы принесли игрушки, но не знают, как можно с ними
играть.
Воспитатель:  Ребята,   давайте   поздороваемся   с   нашими   гостями,
(здороваются). И покажем нашим гостям, как мы еще умеем здороваться.
Здравствуй солнце золотое,
Здравствуй небо голубое,
Здравствуй лёгкий ветерок,
Здравствуй маленький цветок,
Здравствуй утро, здравствуй день!
Нам здороваться не лень!  Ребята, это Азамат и Айгуль. Давайте и мы представимся куклам,
скажем им как вас зовут. (Каждый ребенок произносит свое имя, если есть
затруднения воспитатель помогает).
Вот мы с вами и познакомились. Давайте  ка посмотрим, какие же
игрушки принесли  наши гости. (Рассматривание игрушек).
 Что это ребятки? (Матрешка)
   Это   необычная   матрешка.   Это   башкирская   матрешка,   посмотрите
какой у нее сарафан, фартук и платок.
 А это что? (кирпичики  строительный материал).
Правильно, это строительный материал  кирпичики, что можно с ним
делать? (строить).
 А это что такое? (посуда)
 Правильно, а точнее это пиалы. Из них пьют чай.
А теперь покажем Азамату и Айгуль как нужно играть с игрушками.
Вместе   с   детьми   строим   стульчики   и   стол   из   кирпичиков,
расставляем пиалы на построенный стол и усаживаем за него матрешек.
Физкультминутка.
У меня, у тебя.
У меня, (показываем на себя)
У тебя (разводим руки)
Блестящие глазки, (показываем глазки).
У меня, у тебя – чистые ушки (показываем ушки).
Мы с тобой (2р) хлопаем в ладошки (хлопки).
Мы с тобой (2р) прыгаем на ножке (прыжки).
У меня, у тебя аленькие губки, (показываем ротик).
У меня, у тебя розовые щечки (показываем щечки).
Мы с тобой (2р) хлопаем в ладошки (хлопки). Мы с тобой, (2р) прыгаем на ножке (прыжки).
2. Содержательнодеятельностный этап:
(Неожиданно   раздается   плач   кукол,   все   что   было   построено
сломали, матрешки и пиалы разбросаны)
   Пока   мы     отдыхали,   наши   куклы   играли.   А   теперь   они   плачут,
повернувшись,   друг   к   другу   спиной.   Что   же   у   них   произошло?   Они   не
поделить игрушки и поссорились. А давайте мы их помирим, научим играть
вместе, дружно и не ссорясь. А вы умеете играть дружно? («Да»)
     А   вот   сейчас   я   расскажу   вам   про   мальчика   и   девочку,   которые
играют с игрушками вместе, дружно. Мы сейчас возьмем с собой кукол и
сядем   на   стульчики,   чтобы   они   тоже   посмотрели   и   послушали,   как   надо
дружно играть. (Рассматривание сюжетной картины).
  Посмотрите, вот это те детки, о которых я говорила. Сейчас я вас с
ними   познакомлю.   Посмотрите   на   картину   внимательно,  что   делают   дети?
(Играют с матрешками).
Воспитатель   обращает   внимание   детей   на   то,  чем   занят   мальчик,  и
задает вопрос:
   Посмотрите ребята, что делает мальчик?  (Ответы всех вместе и
несколько индивидуальных ответов.)
 А что делает девочка? (построила лесенку и посадила матрешек).
   Ребята,   а   как   играют   дети   на   картине?  (Дружно,   вместе).
(Выслушав   ответы,   воспитатель   уточняет   их,   хвалит   детей   за
наблюдательность).
 А теперь. Послушайте рассказ, который я вам подготовила про двух
ребят. Послушав его, наши гости узнают, что такое «дружно играть».
«Ребята, давайте дадим имена детям на картине. Как мы их назовем?
(Азамат и Айгуль). Дети  Азамат  и  Айгуль  всегда играют  вместе. Вот они взяли игрушки, разложили их на  столе, и каждый придумал для себя  игру.
Айгуль   построила   красивую   лесенку   из   синих  кирпичиков,   по   которой
матрешки  будут   спускаться   и   подниматься,   а   Азамат,   решил   напоить
матрешек чаем из зеленых пиалок (чашек).
Азамату   и   Айгуль   вместе   очень   хорошо   играть,   не   скучно!  Они
дружно и весело играют с матрешками!»
Рассказ   повторяется   два   раза.  Воспитатель     не  договаривает   слова,
выделенные в тексте и указывает на соответствующий  предмет, чтоб дети
могли   ответить.   Дети   вспоминают   и   договаривают   слова   в     рассказе   с
помощью воспитателя.
Ребята, сегодня мы рассказали нашим гостям Айгуль и Азамату, как
нужно и можно играть весело и дружно. Теперь куклы всегда будут играть не
ссорясь.
3.Оценочнорефлексивный этап:
 Понравилось ли вам на занятии? Ребята, что мы делали на занятии?
( Мы учили кукол играть дружно, составляли рассказ покартине, как дети
играют   с   матрешками).  А   как   зовут   кукол?   Что   вам   больше   всего
понравилось? (ответы).
А теперь давайте угостим наших гостей чаем, они играли и устали.
(Обыгрывается игровая ситуация).

file_name: развитие речи конкурс.docx

intro:
Занятие в детском саду в группе раннего возраста. Занятие по развитию связной речи с использованием регионального компонента: Рассматривание картины "Дети играют с башкирскими матрешками". Подготовила воспитатель МАДОУ №1 "Айгуль", г.Белебей, Добрейкина Евгения Александровна.
Цель: учить детей рассматривать сюжетную картину, помочь детям увидеть «картину в целом».
Задачи: развивать связную речь; предпосылки активной речи; вызвать отклик на восприятие декоративно-прикладного искусства, неповторимость творчества башкирского народа; воспитывать интереса к народным промыслам; воспитывать желание играть вместе, не мешая друг другу, бережно относиться к товарищу.
Оборудование: сюжетная картина «Айгуль и Азамат играют с башкирскими матрешками», куклы в башкирской одежде; башкирские матрешки, строительный материал – кирпичики, посуда игрушечная (пиалы).Ход занятия во вложенном файле.

title: Конспект НОД  по развитию связной речи .Тема: Рассматривание картины "Дети играют с башкирскими матрешками"


extracted_text:
Дата:29.10.15
Урок:43
Тема:
Цель урока: организовать деятельность обучающихся по изучению темы «Введение понятия «слог».
Задачи:
Обучающие:
              Введение понятия «слог»
    1) научить делить слова на слоги, познакомить со слогообразующей ролью гласных звуков;
Развивающие:
       2)   создать условия для развития фонематического слуха, рефлексивноаналитических способностей, умения
осознавать правильность/ошибочность своих действий; развивать умение грамотно, логично, полно давать ответы на
вопросы, уметь доказывать своё мнение; расширение кругозора и словарного запаса;
Воспитательные:
                     3) создание благоприятного психологического климата для возможности раскрытия потенциала каждого
ребёнка;   формирование   качества   взаимовыручки,   аккуратности   при   выполнении   заданий,   ответственности,
любознательности; воспитание усидчивости, уверенности в своих возможностях, интереса к предмету, создать условия
для воспитания любви и бережного отношения к окружающему миру.
Планируемые результаты обучения.
Предметные:  знают  понятия ударения,  слога как минимальной произносительной единицы; слогообразующую
роль гласных звуков;  умеют  проводить  различие между словом и слогом; выполнять деление слов на слоги (без
стечения согласных) и слоговый анализ слов, то есть установление количества слогов в слове; получат возможность
научиться делить слова на слоги.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий –
УУД):
П о з н а в а т е л ь н ы е : общеучебные – деление слов на слоги; уяснение слогообразующей функции гласных звуков;
определение места ударения в слове; логические – осуществление слогового анализа слов; составление классификации
слов по количеству слогов и месту ударения.
Р е г у л я т и в н ы е :  умеют удерживать цель деятельности до получения ее результата; анализировать собственную
работу; вносить изменения в процесс действий с учетом возникших трудностей; оценивать уровень владения тем или
иным учебным действием.
К о м м у н и к а т и в н ы е :  умеют  участвовать   в   учебном   диалоге;   учитывать   разные   мнения  и   стремиться   к
координации   позиций   в   деловом   сотрудничестве;   продумывать   ответы   перед   их   озвучиванием   вслух;   соблюдать
грамматические и орфоэпические нормы устной речи.
Л и ч н о с т н ы е :  выражают положительное отношение к учебному процессу; проявляют внимание и интерес к
освоению новых знаний и умений; контролируют собственные действия.
Тип урока: урок открытия нового знания.
Формы работы: фронтальная, индивидуальная.
Методы обучения: словесный, наглядный, практический.
Оборудование: запись на доске.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
– Сегодня у нас в гостях передача «В мире животных».
Звучит музыка из передачи.
II. Сообщение темы урока.
– Землю населяют разные живые существа, от мельчайших микробов до таких великанов, как слоны или киты. Но
только человек обладает способностью говорить.
Он бывает тихим, громким.
А ещё – глухим и звонким.
– Кто догадался, что это? (Звук.)
1 – Что ещё вы знаете о звуках? (Ответы детей.)
– Разнообразен растительный и животный мир нашей планеты. Смотрите, кто это?
– А это кто?
В ярком платье модница,
Погулять охотница.
От цветка к цветку порхает,
Утомится – отдыхает.
Долгорукий старичок
В уголке сплёл гамачок.
Приглашает: «Мошки!
Отдохните, крошки!»
(Бабочка.)
(Паук.)
Учитель читает стихотворение «Кто как считает» М. Карима.
– Я всех умней! – кричит петух. –
Умею я считать до двух!
– Подумаешь! – ворчит хорёк. –
Могу считать до четырёх!
– Я – до шести! – воскликнул жук.
– Я – до восьми, – шепнул паук.
Тут подползла сороконожка:
– Я, кажется, умней немножко
Жука и даже паука –
Считаю я до сорока!
– Ах, ужас! – ужаснулся уж. –
Ведь я не глуп, но почему ж
Нет у меня ни рук, ни ног,
А то и я считать бы мог!
– А вы умеете считать?
– Сегодня вы научитесь делить слова на части и определять количество частей в слове.
III. Работа по теме урока.
– Сколько ног у петуха? Произнесите хором слово «петух».
– Послушайте, как это слово произнесу я: петух.
– Произнесите так же. Сколько частей в этом слове?
–   З а п о м н и т е : части, на которые делится слово при произнесении, называются слогами.
Слово делится на части,
Ах, какое это счастье!
Может каждый грамотей
Делать слово из частей.
– Определите, сколько гласных в слове. Произнесите ещё раз по слогам. Есть ли гласные звуки в каждом из слогов?
–   З а п о м н и т е : в каждом слове столько слогов, сколько в этом слове гласных звуков.
Чтобы слоги посчитать,
Надо гласные узнать.
С каждой гласной связан слог.
Вот и весь о них урок.
– Сколько лап у хорька? Произнесите слово, разделяя его на слоги. Выделите гласные в каждом слоге. (Хорек.)
– Сколько лап у жука? А сколько слогов в слове «жук»?
– А у кого больше всех ног? (У сороконожки.)
2 – А по количеству слогов  она  тоже рекордсменка? Сколько  слогов в слове  «сороконожка»?  Приведите  еще
примеры слов – названий животных с большим количеством слогов. (Носорог, крокодил, гиппопотам.)
Н а   д о с к е  иллюстрация.
– Кто это? (Синица.)  Произнесите хором. Послушайте, как это слово произнесу я:  синица. Прочитайте слово
«синица» по схеме, выделяя голосом каждый гласный звук.
– Назовите самую большую птицу. (Показ изображения страуса.)
– Страус – выше человека. Произнесите слово страус, разделяя на слоги.
– Назовите самую маленькую птицу. (Показ изображения колибри.)
– Колибри не больше конфеты. Она целый день летает без отдыха. Даже нектар она пьет, повиснув в воздухе как
вертолёт. Произнесите слово колибри, разделяя на слоги.
– Сколько слогов в слове страус и в слове колибри?
– От чего зависит количество слогов?
Аналогичная работа с каждой картинкой в учебнике.
– Посчитайте количество гласных звуков в слове. Произнесите слово, разделяя на слоги. Выделите гласные в
каждом слоге. В названиях каких животных только один слог? два слога? Произнесите эти же слова, деля на слоги.
– В названиях каких животных три слога? Произнесите эти слова, деля на слоги.
2. Работа по странице букваря.
– Рассмотрите картинки. Назовите предметы, которые на них изображены. Назовите слова, в которых только один
слог.
– Прочитайте слова первого столбика; среднего столбика; третьего столбика.
–   Прочитайте   слова   по   строчкам.   На   какие   две   группы   можно   разделить   все   эти   слова?  (Односложные   и
двусложные.)
– Прочитайте предложения. Сколько слов в каждом из них?
ПТИЧКИ
Птички в гнездышке сидят
И на улицу глядят.
Погулять они хотят
И тихонько все летят.
(Учащиеся выполняют упражнения за учителем.)
3. Работа в прописи.
Учитель напоминает правила посадки.
1) Запись слов по образцу.
2) Составление слов из данных букв.
3) Запись предложений по образцу.
4) Соединение больших и маленьких согласных букв.
5) Списывание с печатного текста.
6) Работа в прописи по резервной странице.
7) Деление слов на слоги.
– Прочитайте слова, деля их на слоги вертикальной линией.
– Проверьте себя, подчеркнув гласные буквы. Прочитайте правило. Запишите слова рядом с нужной схемой.
– Назовите слова, в которых звуков больше, чем букв.
– Объясните, почему так произошло.
– Подчеркните в каждом слове гласные буквы.
8) Выборочное письмо.
– Прочитайте имена. Подчеркните имена мальчиков.
– А девочек давайте «позовём» и определим количество слогов в их именах.
3 – Прочитайте задание. (Выписать имена девочек, состоящие из двух слогов.)
9) Отработка навыка деления на слоги.
– Представьте, что мы на стадионе. Идут соревнования. На старт вышли Роман, Ирина, Марина, Лёня, Рая, Яна.
Давайте произнесём их имена как болельщики и запишем письменными буквами, разделяя на слоги.
IV. Итог урока.
И г р а  «Посели слово».
На доске рисунки: дом, замок и избушка. (Или изображения животных.)
– Назовите слова – названия животных. Определите в них количество слогов и «поселите» их в соответствующие
домики.
4

file_name: Урок 43.docx

title: Введение понятия «слог»