extracted_text:
Мотивация в обучении.
Выполнила:
Беланенко Римма Алексеевна,
учитель математики
МБОУ СОШ №32
Пояснительная записка
При организации учебной деятельности ничто так сильно не интересует и не
заботит учителя, как учебная мотивация учеников. Мотивация  это создание и
поддержание у учащихся интереса к изучаемому материалу. Чтобы учение было
сознательным и успешным, ученик должен видеть, зачем нужен предлагаемый ему
материал. Необходимый тип мотивации определяется как возрастом учащегося,
так и содержанием самого материала. Высокий тип мотивации осуществим тогда,
когда   учащийся   хорошо   понимает   структуру   материала,   фрагмент   которого
изучается.   При   изучении   темы   в   5ом   классе   бывает,   уместна   теоретическая
мотивация: «Мы умеем умножать десятичные дроби. Кто скажет, что теперь нам
нужно научиться делать с десятичными дробями?» В 8ом классе при изучении
темы   «Квадратные   уравнения»,   введение   теоремы   Виета   можно   мотивировать
необходимостью проверять корни квадратного уравнения.  Тип мотивации зависит
обычно от уровня класса и от самого материала, то конкретный ее вариант зависит
главным образом от личности учителя. Его кругозор, темперамент, вкусы и т. д.
это определяет способ мотивации на уроке. Мотивация  это то, над чем учитель
должен работать постоянно, знакомясь с тем, как реализуют ее другие учителя,
придумывая разные способы ее для каждого вопроса, который он обсуждает в
классе.
Подростковый возраст  остро протекающий переход от детства к взрослости.
В подростковом возрасте значительно расширяется объем деятельности ребенка,
возрастает   самостоятельность,   постепенный   отход   их   от   прямого   копирования
оценок взрослых к самооценке Именно в подростковом возрасте устанавливается
определенный   круг   интересов,   который   постепенно   приобретает   устойчивость
Этот   круг   интересов   является   психологической   базой   ценностных   ориентаций
подростка. Закладывается фундамент сознательного поведения, вырисовывается
направленность   в   формировании   нравственных   представлений   и   социальных
установок.   В   этом   возрасте   появляются   мотивы,   побуждающие   подростка
обращаться   к   самому   и   к   сравнению   себя   с   другими.     Личность   не   только
формируется, но и самоутверждается в труде. Ученик рассчитывает, что оценке
должен   подлежать   не   только   итог   его   труда,   но   и   его   собственный   вклад.   Он
рассматривает   результат   своего   труда   как   объективное   свидетельство   личных
достижений.   Для   определения   уровня   личных   способностей   подростки   охотно
участвуют   в   олимпиадах,   всевозможных   конкурсах.   Подростки   активно
включаются в творческую и общественно  полезную деятельность.
Для успеха обучения требуется не только высокое качество работы учителя,
но и создание благоприятных условий среды для активной деятельности учащихся,
желание овладеть знаниями, их интерес к обучению играет немаловажную роль в
развитии творческих способностей подростков. Благоприятная среда стимулирует активность мыслительной деятельности, заинтересованности их, побуждает их к
самостоятельным   суждениям,  решает   проблему   гармоничного   развития   детей   в
школе.
Существуют разнообразные условия развития учебной мотивации:
1.   Одним   из   необходимых   условий   является   хорошее   знание       учителем
математики, выходящее за рамки излагаемое ученикам материала. Знание смежных
с математикой учебных предметов: физики, химии, черчения.
2. Умение понятно и доступно изложить объясняемый материал. Это требует
от учителя хорошего знания методики преподавания и владению ею.
3. Доброжелательное, чуткое, внимательное отношение учителя к учащимся,
справедливое и одинаковое ко всем ученикам класса.
Для успеха обучения требуется не только высокое качество работы учителя,
но и активная деятельность учащихся.
4. Развитие самостоятельности  и самоконтроля. Самопроверка  по образцу.
Эта форма, как правило, применяется на первом уроке после объяснения нового
материала. Образец задания проецируется с помощью компьютера. Каждый ученик
проверяет   свою   работу   сам   по   образцу,   подчеркивает   ошибки   (простым
карандашом)   и   ставит   отметку.   После   проверки   образец   закрывают   и   ученики
делают работу над ошибками. Те ребята, которые выполнили домашнее задание без
ошибок,   получают   индивидуальное   задание.   Этот   способ   проверки   развивает
внимание,   способствует   формированию   познавательных   мотивов   учения.
Взаимопроверка с помощью образца. Опрос по парам. Главное в таком опросе
повторить   теоретический   материал,   закрепить   его,   подготовиться   к   изучению
нового.
5.   Общественный   смотр   знаний.   Общественный   опрос   провожу   вместе   с
родителями   учеников.   Каждый   из   родителей,   пришедших   на   такой   опрос   (я
стараюсь сделать так, чтобы среди них были не только мамы, но обязательно и
папы), беседуют с двумя  тремя учениками, которые внушают своим родителям, в
классе иногда находятся ученики, будто их знания оценивают ниже, чем они на
самом деле заслуживают. К такому ученику я сажаю для беседы его собственного
папу   и   еще   двух   учеников,   которые   действительно   хорошо   разбираются   в
материале.   Родители   опрашивают   учеников   по   вопросам.   Когда   опрос
заканчивается, ученики уходят, а я начинаю беседу с родителями.
В   преподавании   математики   и   внеурочной   деятельности   по   предмету
использую   следующие   приемы   развивающие   мотивацию:   создаю   ситуацию,   в
которой  ученик чувствует себя успешным (например, кто быстрее решит задачу, а
кто   правильнее   ее  оформит),  проблемное   обучение (ставлю   проблему   в  начале
урока   или   подвожу   к   ее   постановке   на   различных   этапах   урока,   вместе   с
учениками   находим   пути   решения   поставленной   проблемы),   наполняю   каждый
урок   интересным   содержанием   соответствующим   программе,  но   в  тоже   время,
вызывающим   эмоциональный   отклик   у   детей,   творческую   работу   в   группах
организую   на   уроках   и   внеурочной   деятельности,   на   уроках   руководствуюсь
принципом   наглядности,   использую   электронные     презентации   и   интернет
ресурсы,   активно   использую   в   своей   работе   возможности   внеклассной
деятельности участие  в  различных  конкурсах, работа  по  интересам,  используя игровые технологии, отдаю предпочтение ролевым играм, играм  соревнованиям,
используя при этом шарады, кроссворды и привлекаю детей к их составлению.
Одной из задач системы образования на современном этапе является создание
условий   для   приобщения   обучающихся   к   внеурочной   деятельности.   Большие
возможности в формировании интереса к предмету имеют внеклассные занятия.
Следует помнить о том, что занятия внеурочной деятельностью проходят после
уроков, ученики уставшие. В связи с этим подбираю такие формы работы, которые
могли   бы   частично   снять   усталость,   вызвать   интерес.   Кроме   математических
эстафет и игр с целью отработки умений и навыков предлагаю эстафеты по заранее
заготовленным   схемам.   На   уроках   и   во   внеурочное   время   я   систематически
забочусь   о  посильной  интеллектуальной   нагрузке   слабоуспевающих   учащихся   с
тем,   чтобы   избежать   снижения   темпов   умственного   развития,   потери
познавательного интереса.
В.   Зверева   предлагает   такие   приемы   развития   познавательной   активности
мотивации   и   стимулирования  деятельности,  которые   я  успешно   использую   при
преподавании математики в 59х классах.
Остановлюсь   подробнее   на   своем   применении   этих   приемов   в   своей
педагогической   деятельности,   а   также   собственных   находках   в   развитии
мотивации обучению учеников на уроках математики.
Различные   формы   коллективной   деятельности   дают   возможность
дифференцировать   эту   деятельность   для   разных   категорий   учащихся,   чтобы
сделать   их   посильными   для   каждого   ученика.     Это   важно   для   становления
мотивации   учения.   Любой   успех   деятельности   зависит   не   столько   от   знаний,
сколько от мотивации учащихся.
Чем   выше   уровень   мотивации,   тем   больше   мотивов   побуждают   к
деятельности,   тем   больше   усилий   приложит   учащийся   для   достижения   цели.
Высокомотивированные люди больше работают и как правило, достигают больших
результатов в том роде деятельности, который они выбрали.
На уроке я применяю различные методы и приемы обучения. Разнообразие
поощряет учащихся к деятельности, мотивирует их работу. Стараюсь применять
деятельностный подход к обучению.

Вызвать   положительный   мотив   у   ребенка  на каждом этапе урока возможно
только   включив   его   в   активную   деятельность, актуальную  и   интересную   ему
самому.  Этому   как   нельзя   лучше   способствуют   игровые   приемы,  или   создание
проблемной
ситуации
или, поднимаю, молча карточку (на ней рисунок, фигура, символ, с исходными
несколькими данными или вовсе без них). Дети знают, что вопросов не последует,
они сами должны придумать задачу или поставить вопрос.  При этом   в классе
работают все    благодаря применению этого приема у детей лучше развивается
мотивация   к   предмету   (дети   любят   загадки   и   все   неизвестное),   развивается   и
мышление   (логическое  и   критическое).  Оцениваю   оригинальность   творческих
решений каждого ребенка. Чем задача выглядит свежее и новее, тем интереснее и
продуктивнее процесс познания, тем выше его мотивация. И еще, если ребенок
научился составлять задачу, он успешнее ее будет решать. Интерес не проявляется
неожиданно,   возникает   постепенно   по   мере   накопления   знаний   и   опирается   на внутреннюю   логику   этого   знания.   При   этом,   чем   больше   узнает   школьник   об
интересующем его предмете, тем больше этот предмет его привлекает.
В своей педагогической практике я активно использую следующие приемы
развития мотивации: создание ситуации успеха, здоровье сберегающие технологии,
проблемное   обучение,   содержание   обучения,   творческую   работу   в   группах,
наглядность, интернет ресурсы, внеклассную деятельность, игровые технологии.
Большой   интерес   к   работе   вызывает   математическая   эстафета   «От   команды   к
команде».   При   изучении   темы   «Сложение   и   вычитание   дробей   с   разными
знаменателями»   необходимо   вспомнить   сложение   и   вычитание   дробей   с
одинаковыми знаменателями. Каждый участник, приняв эстафету, должен оценить
правильность ответа, передавшего ему эстафету, и только тогда получает право
дать ответ на следующий вопрос. Допущенная ошибка  пропущенный гол. Выбор
кому   передать   эстафету   в   команде   противника      происходит   по   инициативе
участников игры. Благодаря этим правилам каждый ученик должен быть готовым
к   ответу.  Такая   игра  способствует   не  только   формированию   знаний   и  умений,
быстроты и гибкости мышления, но и воспитывает чувство коллективизма. Игра
заставляет   всех   без   исключения   учащихся   повторять   материал,   вынесенный   на
обсуждение,   в   противном   случае   он   может   подвести   свою   команду.   В   игре
присутствует доброжелательная обстановка, оказывается своевременная помощь
отстающему.   Оценка   работы   товарищем   или   учителем   является   стимулом   в
учебной деятельности учащихся.
За время работы в школе я пришла к выводу, что ни одна технология не
сработает   в   атмосфере   неуверенности,   недоверия.   Поэтому   решение   многих
проблем   я   вижу   в   смещении   вопроса   содержания,   форм   и   методов   обучения
учебным   предметам   на   вопрос   создания   условий,   обеспечивающих   комфортное
обучение детей в школе.
Даже у самых слабых учеников можно вызвать интерес к предмету, используя
на уроках занимательный материал.
Хочу рассказать о приемах развития познавательной активности учащихся,
которые использую в зависимости от возраста ребят, темы, особенностей класса.
Все приемы прошли проверку, нравятся ребятам и мне как учителю.
Одной из основных задач при обучении математики является выработка у
ребят навыка хорошего счета.
Однообразие заданий в виде примеров на вычисление притупляет интерес, как
к счету, так и к урокам вообще.
Поэтому   я   имею   запас   различных   примеров,   направленных   на   выработку
вычислительных навыков учащихся, на активизацию мыслительной деятельности.
При   проведении   устного   счета   использую   различные   игры:   «Дальше,
дальше...», «Восстанови цепочку», «Математическая эстафета» и т. д. Использую
игры во внеклассных мероприятиях. Здесь я имею возможность в увлекательной,
игровой   форме   дать   детям   тот   материал,   который   в   традиционной   форме
усваивается очень слабо и без интереса, даже самые пассивные включаются в игру.
Мотивация   игровой   деятельности   обеспечивается   ее   добровольностью,
возможностями выбора и элементами соревнования, удовлетворения потребности в   самоутверждении,  самореализации.  Увлекаясь,  дети   не   замечают,  что   учатся,
познают, запоминают.
Одним   из   часто   используемых   мною   методов   технологии   проблемного
обучения является метод открытых вопросов и "Кейсметод" или метод оценки и
анализа реальной жизненной ситуации. При этом обобщаются и актуализируются
знания,   которые   необходимо   усвоить   при   разрешении   проблемы.   Технологии   и
методы, которыми я пользуюсь в своей работе, помогают мне обучать, воспитывать
и   развивать   учащихся   в   соответствии   с   требованиями,   которые   предъявляет
общество,   современный   мир   к   молодому   поколению.   Например:   рассмотрение
темы «Теорема   Пифагора».
  Уместно   предъявить   учащимся   несколько
треугольников,   у   которых   известны   величины   углов.   Некоторые   из   них
прямоугольные. Нужно спросить, к каким из них применима теорема Пифагора.
Учащиеся должны ответить, что теорема Пифагора относится к прямоугольным
треугольникам, а значит, такимто из данных треугольников она не применима.
После этого я предлагаю применить эту теорему к отобранным треугольникам, т.е.
сказать, что у них квадрат большей стороны равен сумме квадратов двух других
сторон. Традиционный подход к организации учебного процесса может обеспечить
достаточно   высокий   уровень   усвоения   знаний,   умений   и   навыков,   но   он   не
способствует   развитию   личности,   раскрытию   ее   потенциала.   Поэтому   один   из
перспективных   путей   развития   и   повышения   мотивации   учения   я   вижу   в
применении нетрадиционных методов и форм организации урока. В своей практике
использую групповую работу и работу в паре. Групповая форма работы позволяет
активизировать   познавательную   деятельность   учащихся,
  продуктивное,
творческое, усвоение знаний и умений, создавая положительный эмоциональный
фон,   снижается   уровень   тревожности,   происходит   сдвиг   в   оценке   своей
деятельности   со   способностей   на   усилия,   формируется   чувство   самоуважения.
Работа в парах имеет большое воспитательное значение. Деление на пары провожу
по разному: на пары учащихся с разными и с одинаковыми функциями. Пара с
разными   функциями      это   пара   типа   "учитель   –   ученик   "Один   учащийся
объявляется ведущим, другой  ведомым. Пара учащихся одинаковыми функциями
это   пара   типа   "сотрудниксотрудник".   Новые   федеральные   государственные
образовательные стандарты помимо учебных занятий включают в себя внеурочную
деятельность.   Она   предполагает   занятость   учащихся   по   интересам   во   второй
половине дня. Большие возможности в формировании интереса к предмету имеют
внеклассные   занятия.   Следует   помнить   о   том,   что   занятия   внеурочной
деятельностью   проходят   после   уроков,   ученики   уставшие.   В   связи   с   этим
подбираю   такие   формы   работы,   которые   могли   бы   частично   снять   усталость,
вызвать интерес. Кроме математических эстафет и игр с целью отработки умений
и навыков предлагаю эстафеты по заранее заготовленным схемам. На уроках и во
внеурочное   время   я   систематически   забочусь   о   посильной   интеллектуальной
нагрузке   слабоуспевающих   учащихся   с   тем,   чтобы   избежать   снижения   темпов
умственного развития, потери познавательного интереса. Внеурочная деятельность
для школьников  это способ научиться тому, чему не может научить обычный
урок,   это   ориентация   в   реальном   мире,   проба   себя,   поиск   себя,   возможность
собственной   реализации   через   участие   в   конкурсах,   конференциях,   создании собственных   продуктов   деятельности.   Разнообразная   форма   организации
внеурочной деятельности значительно повышает активность и работоспособность
детей,   способствует   психологической   разрядке,   снятию   стрессовых   ситуаций.
Многие кружки, казалось бы, на первый взгляд не связанные с математикой  могут
на деле – способствовать развитию мотивации к ее изучению. Это, прежде всего,
научно  исследовательские кружки и кружки моделирования и робототехники.
Так   кружок   экологов,   проводя   мониторинг   окружающей   среды,   опирается   на
математические методы измерений, построения графиков, обработки информации
математическими   расчетами,   с   этой   стороны   я   считаю   целесообразным   свое
участие   и   помощь   ученикам   в   написании   экологических   проектов,   совместное
научное   руководство   детской   исследовательской   деятельностью.   Внеурочная
деятельность   является   составной   частью   учебновоспитательного   процесса   и
одной   из   форм   организации   свободного   времени  учащихся.  Оно  направлено   на
формирование интереса к учебным предметам, создание условий для продвижения
учащихся   в   интеллектуальном   развитии.   В   этом   направлении   я   применяю
коллективную,   групповую   и   индивидуальные   формы   работы.   Они   делятся   на
постоянные (внеурочная деятельность) и эпизодические (предметные олимпиады,
конкурсы, проекты). Внеурочные занятия с учащимися приносят большую пользу и
самому   учителю.   Чтобы   успешно   проводить   внеурочную   работу,   учителю
приходится   постоянно   расширять   свои   познания   по   математике,   следить   за
новостями   математической   науки,   что   благотворно   сказывается   и   на   качестве
уроков.   В   процессе   обучения   кружковой   деятельности   компьютерной
направленности   «Компьютерная   грамотность»   происходит:
  развитие
интеллектуальных   способностей   учащихся,   развитие   самостоятельности   и
творческой   активности,   потребности   к   познанию.   Формы   организации   занятий
данного   направления   разнообразны:   решение   головоломок,   логические   игры,
викторины.   Использование   интерактивных   средств   позволяет.   Формировать
интерес   к   изучаемому   предмету,   развивать   самостоятельность   учащихся,
обогащать социальный опыт учащихся путем переживания жизненных ситуаций,
комфортно   чувствовать   себя   учеником   на   занятиях,   проявлять   свою
индивидуальность в учебном процессе.
Интерес к предмету и желание овладеть им зависят в большей степени от
того,   какие   технологии   используются   учителем.     Я   в   своей   деятельности,
ориентируюсь на развивающие технологии, обеспечивающие всестороннее развитие
потенциальных способностей ребенка.
Использование   современных   средств   оценивания   мотивации   учения,
позволяют осуществлять взаимодействие с коллегами, направленное на развитие
учебной мотивации. Многие проекты мероприятий имеют тесные межпредметные
связи   и   были   проведены   совместно   с   педагогами   других   направлений
преподавания.
Избранные   мною   методики,   способствуют   применению   современных
технологий обучения, таких как использование, интернет ресурсов, проблемное
обучение,   создание   ситуации   успеха,   принцип   наглядности,   элементы   игровой
деятельности   непосредственно   в   обучении   учащихся,
  что   повышает
работоспособность   учащихся   на   уроке.   Все   приемы   и   методы   деятельности позволяют стимулировать развитие положительной мотивации учения, что, в свою
очередь, оказывает положительное влияние на развитие личности.
Результаты   академической   успеваемости   и   активное   участие   детей   в
разнообразных конкурсах и олимпиадах, так или иначе связанных с математикой,
свидетельствуют   о   повышении   интереса   учеников   к   предмету   и   правильности
выбора   приемов   и   методов   для   повышения   мотивации   учебной   деятельности   в
моем предмете.
Мнение родителей об уровне преподавания предмета немаловажный фактор в
формировании мотивации учащихся к изучению предмета.
Ежегодно   проводится   опрос   родителей,   с   целью   изучения   степенью   их
удовлетворенности   уровнем   преподавания.   Уважительное   отношение   родителей
учащихся   к   предмету   и   осознание   ими   важности   изучения   математики   в
образовании их детей, безусловно, оказывает положительное влияние на развитие
мотивации к изучению предмета.
Только сотрудничество всех участников образовательного процесса поможет
ученикам   найти   свое   место   в   классном   коллективе,   определить   направление
учебной и общественной деятельности, в полной мере удовлетворить собственные
потребности и стать разносторонне развитой личностью.
Мотивация   познавательной   деятельности   ученика   на   уроке   достигается   за
счет опоры на жизненный опыт, ребятам понятны и интересны задачи, связанные с
работой родителей, так как дети постоянно помогают им. Поэтому такие понятия
как   привесы,   урожайность,   грузоподъемность,   делают   знания   понятными   и
значимыми.   Я,   как   учитель,   любой   изучаемый   материал   связываю   с   жизнью
показываю   его   значимость.   Нетрадиционные   уроки,   интегрированные   уроки,
бинарные уроки – это уроки эмоциональной мотивации.
Это,   как   правило,   интересные   уроки,   полные   выдумок,   фантазий,
показывающие роль математики во всех областях науки. Интегрированный урок
это находка для педагога осуществить межпредметную связь, это не только один
из впечатляющих мотивационных приемов, у этих уроков есть возможность помочь
уйти   от   перегрузок.  Например,   интегрированный   урок   математика   +   биология,
математика – 6 класс Математика – Тема диаграммы + биология. Тема строение
семени. Казалось бы, какая связь? Урок ведется одновременно учителями двух
предметов.   Дети   попеременно   переключаются   с   основ   построения   диаграмм   к
строению   и   видам   семян   и   во   второй   части   урока   –   проводится   совместная
практическая работа Учителем математики  и биологии: Детям выдается до 30
семян одного растения, дети измеряют их и заносят данные измерений в таблицу,
повторяют правила построения диаграмм и на основе полученных данных строят
вариационный   ряд   семян   данного   растения  (диаграмму).  Как  подведение   итога
урока – оба учителя и дети на практике занятия делают выводы о роли знания
математики   для   различных   наук.   Таких   уроков   может   быть   бесчисленное
множество, от учителей они требуют знания материала сопряженных предметов и
немножко   фантазии,   но   служат   мощным   стимулом   для   развития   мотивации
обучения математики.
Коррекционноразвивающая программа «Геометрические построения»
Основная часть Программа предназначена для занятий с учащимися 5х классов и направлена
на слабоуспевающих обучающихся.
Цель – развитие пространственного воображения, математической интуиции,
логического и аналитического мышления учащихся, стимулирование интереса к
науке геометрия.
Задачи программы:
1. Организовать предметноразвивающую среду в соответствии с задачами
коррекции и развития.
2. Сформировать позитивную мотивацию к познавательной деятельности
3.
Развить   мыслительные   операции   (анализ,   синтез,   классификацию,
сравнение и др.).
Количество занимающихся – не более 10 человек (оптимальное количество – 6
человек).
Программа рассчитана на 21 час.
Занятия проходят 1 раз в неделю по 40 минут.
Данная   коррекционноразвивающая   программа   опирается,   в   основном,   на
следующие принципы:



Принцип   единства   диагностики   и   коррекции      отражает   целостность
процесса   оказания   педагогической   помощи   как   особого   вида   практической
деятельности учителя. Подробно рассмотренный в трудах Д.Б. Эльконина, И.В.
Дубровиной и др., этот принцип является основополагающим всей коррекционной
работы,   так   как   эффективность   коррекционной   работы   на   90%   зависит   от
комплексности,   тщательности   и   глубины   предшествующей   диагностической
работы.
Принцип   нормативности   развития.   Нормативность   развития   следует
понимать как последовательность сменяющих друг друга возрастов, возрастных
стадий онтогенетического развития.

Принцип   системности   развития.   Этот   принцип   задает   необходимость
учета в коррекционной работе профилактических и развивающих задач.
Деятельностный   принцип   коррекции.  Данный   принцип   определяет   сам
предмет   приложения   коррекционных   усилий,   выбор   средств   и   способов
достижения   цели,   тактику   проведения   коррекционной   работы,   пути   и   способы
реализации поставленных целей.
Основные формы работы – групповая и индивидуальная. Поэтому помещение
для занятий должно обеспечить и аудиторную работу (т. е. работу за партой), и
работу «в кругу».
Каждый обучающийся для работы на занятиях должен иметь тетрадь, ручку,
карандаши, индивидуальные карточки с заданиями.
А также, ватманы, цветные карандаши, фломастеры, краски, ножницы, клей,
различные печатные издания для оформления коллажа.
Для   решения   задач,   поставленных   программой,   используются   основные
методы   обучения:   словесность;   наглядность;   проблемная   ситуация;   игровые
моменты.
Основная форма работы групповая.
Структура занятия. Вводная часть: знакомство с задачами занятия.
1.
2. Основная   часть   содержит   упражнения   и   дидактические   игры   по   теме
(геометрические задачи на вычерчивание фигур без отрыва карандаша от бумаги.
Задачи   на   построение   замкнутых   самопересекающихся   ломаных.   Различные
способы складывания бумаги. В ходе решения разнообразных задач на измерения,
вычисления и построения учащиеся знакомятся с геометрическими объектами и их
свойствами.  Простейшие геометрические фигуры и их распознавание, сравнение,
взаимное   расположение,   симметричность,   вычисление   периметра   и   площади,
измерения на местности, разрезание и склеивание).
3.
Рефлексия   занятия:   что   мы   развивали   на   нашем   занятии?   Что   вам
особенно   понравилось?   Что   не   понравилось?   В   чем   испытывали   затруднении,
почему?   Дайте   словесную   оценку   своей   деятельности   и   деятельности   своего
соседа (взаимооценивание).
Предполагаемые результаты программы:
Учащиеся   будут   знать:   основные   геометрические   фигуры   и   их   свойства,
применение свойств.
Учащиеся   будут   уметь:   выполнять   геометрические   построения   с   помощью
чертежных инструментов.
Общеучебные   умения   и   навыки:
  рефлексивная   деятельность   –
самостоятельная организация учебной деятельности, владение навыками контроля
и оценки своей деятельности, оценивание своих учебных достижений, поведения,
соблюдения норм поведения в окружающей среде, владение умениями совместной
деятельности, оценивание своей деятельности с точки зрения нравственных норм,
эстетических ценностей.
№
Тема
Содержание программы
Цель
Рисование на клетчатой
бумаге
Учить выполнять простейшие
чертежи на клетчатой бумаге,
Средства развития
мотивации
Практическая работа
по инструкции,
похвала
1
2
3
4
Рисование на клетчатой
бумаге.
Учить выполнять простейшие
чертежи на клетчатой бумаге, рисовать
орнаменты,
Упражнения по
образцу, похвала
Рисование на клетчатой
бумаге.
Повторить полученные знания,
отработать их в ходе практических
заданий. Закрепить выполнение
чертежей на клетчатой бумаге,
развивать наблюдательность, глазомер,
способность к конструированию
Точка, прямая, отрезок
Познакомить с простейшими
геометрическими фигурами
Самостоятельная
работа, похвала
Работа со
справочной
литературой, 5
Точка, прямая, отрезок
Отработать понятия, учить
сравнению отрезков, и решению
простейших задач по теме
6
Точка, прямая, отрезок.
Отработать понятия, учить
сравнению отрезков, и решению
простейших задач по теме
Задачи на разрезание и
склеивание
Задачи на разрезание и
склеивание
Закрепить выполнение чертежей на
клетчатой бумаге, развивать
наблюдательность, глазомер,
способность к конструированию
Закрепить выполнение чертежей на
клетчатой бумаге, развивать
наблюдательность, глазомер,
способность к конструированию
Задачи на разрезание и
склеивание
Повторить понятия,
7
8
9
10
Треугольники
Познакомить с фигурой, её
элементами, свойствами.
11
Виды треугольников
Повторить понятия, рассмотреть
виды треугольников.
похвала
Умение
воспроизвести
полученную
информацию,
похвала
Самостоятельная
организация
познавательной
деятельности под
руководством
учителя, похвала
Выполнять операции
над склеиванием,
похвала
Различные способы
склеивания бумаги,
похвала
Практическая
работа, похвала
Умение
воспроизвести
полученную
информацию,
похвала
Исследование
несложных
практических
ситуаций, похвала
12
13
Многоугольник.
Четырехугольник
Рассмотреть различные виды
многоугольников, их элементы.
Инструктаж, похвала
Многоугольник.
Четырехугольник
Выполнять геометрические
построения с помощью чертежных
инструментов.
Демонстрация,
похвала
Учить строить симметричные фигуры Владение умениями
14
Симметрия
совместной
деятельности,
похвала 15
Симметрия
16
Окружность
Учить строить симметричные фигуры Работа в парах,
Учиться строить окружность, ввести
её элементы
Учиться строить окружность, ввести
похвала
Упражнение
17
Окружность
её элементы
Тренировка
Измерительные работы
на местности
«Построение отрезка
прямой линии на
местности»
Измерительные работы
на местности
«Измерение
пришкольного участка»
Измерительные работы
на местности
«Определение средней
длины своего шага»
Итоговая работа
«Измерительные работы
на местности»
18
19
20
21
Провести измерительные работы на
местности
Измерительные работы на местности
«Измерение пришкольного участка»
Провести измерительные работы по
вычислению средней длины шага
Контролировать степень усвоения
геометрического материала
Передача
информации,
практическая работа
Самостоятельная
организация учебной
деятельности
Приобретение
необходимого
опыта
Тест +
практическая
работа по
измерению на
местности.
Механизм оценки полученных результатов.
Результативность обучения проверяется методом частичного наблюдения за
обучающимися   на   уроках   и   путём   проведения   диагностики   познавательных
процессов и интеллектуального развития обучающихся перед началом занятий и
после.
Ожидаемые результаты
Умение самостоятельно выполнять упражнения (чем меньше помощи учителя,
тем выше самостоятельность обучающихся и, следовательно, выше коррекционный
эффект занятий).
Изменение   поведения   на   занятиях:   активность,   заинтересованность
школьников в изучении материала.
Умение успешно выполнять контрольные задания.
Повышение   успеваемости   по   разным   школьным   дисциплинам   (возрастание
активности,   работоспособности,   внимательности,   улучшение   мыслительной
деятельности и др.) как положительный результат эффективности коррекционных
занятий. Изменение   эмоционального   состояния   каждого   ученика   под   влиянием
коррекционных занятий.
Основные формы учета знаний и умений:
Тестирование   (проводится   перед   началом   проведения   занятий   и   по
окончании)
Выполнение   творческих   работ   интонация   жест,   мимика  безотметочная
отметка  похвала;  проверка   уровня   усвоения   материала   путем   тестирования
самооценка.
Заключение
Эффективное педагогическое взаимодействие с учащимися возможно только
лишь с учетом особенностей их мотивации. Главный путь воспитания полноценной
мотивации   это   не   только   создание   благоприятного   климата,   а   включение
школьников   в   реальные   виды   деятельности   способы   взаимодействия   с
окружающими.
Психологи   утверждают,   что   нет   людей,   согласных   всю   жизнь   ходить   в
неудачниках; нормальному человеку свойственно улучшать свое положение. Это
стремление стоить поощрять и активизировать, взывая к самолюбию и подчеркивая
возможность   улучшения   достижений.   В   педагогической   литературе   описано
немало конкретных приемов, побуждающих учащегося работать лучше. Большая
часть   применяемых   стимулов   носит   ситуационный   характер   и   опирается   на
личность учащегося. Но самолюбие, как правило, игнорируется. Включите и его,
заставьте обучаемого произнести: «Я не хуже других!», «Я обязательно добьюсь
успеха!»
В то же время, глубокое понимание педагогом мотивов поступков учеников,
знание методов корректировки мотиваций, основанных на развивающем обучении и
активное   использование   их   в   своей   педагогической   деятельности   не   может   не
принести результатов!
Литература
1. Акимова   М.   К.,   Козлова   В.   Т.   Психологическая   коррекция   умственного
развития школьников. Учеб. Пособие – М.: Издй центр «Академия», 2000. – 160 с.
2. Андрияхина Н. Как помочь пятикласснику? Школьный психолог, 2003, № 30
3. Глозман Ж. М. Развиваем мышление: игры, упражнения, советы специалиста /
Ж. М. Глозман, С. В. Курдюкова, А. В. Сунцова. – М.: Эксмо, 2010. – 80 с.
4. Заика Е. В. Комплекс упражнений для развития логической памяти учащихся.
Вопросы психологии, 1991. № 6
5. Заика   Е.   В.   Игры   для   развития   внутреннего   плана   действий   школьников.
Вопросы психологии, 1994. № 5
6. Заика Е. В. Комплекс игр для развития воображения. Вопросы психологии,
1993. №2
7. Заика Е. В. Комплекс интеллектуальных игр для развития мышления учащихся.
Вопросы психологии, 1990. № 6
8. Игры  –  обучение,  тренинг,  досуг.  Под  ред.  В.  В.  Петрусинского  в  четырех
книгах – М.: Новая школа, 2000. – 240 с. 9. Осипова А. А. Введение в практическую психокоррекцию: групповые методы
работы. – М.: Московский психологосоциальный институт; Воронеж: Издво НПО
«МОДЭК», 2000. – 240 с.
10. Практическая психология образования. Под ред. И. В. Дубровиной: Учебник
для студ. Высш. И ср. спец. Учебных заведений. – М.: ТЦ «Сфера», 2000. – 528
11. Самоукина Н. В. «Игры, в которые играют…». Психологический практикум –
г. Дубна, «Феникс+», 2000. – 128 с.
Представляя   аттестационное   задание,   гарантирую,   что   использованная   в
задании информация не нарушает прав интеллектуальной собственности третьих
лиц.
Беланенко Римма Алексеевна

file_name: Беланенко задание — копия.docx

intro: При организации учебной работы нас интересует учебная мотивация. Что такое мотивация? Как поддержать интерес учащихся к изучаемому предмету. Возрастные изменения .Переход от детства к взрослости .Что необходимо для успеха обучения и создания благоприятных условий среды. Условия  развития учебной мотивации. Внеурочная деятельность.

title: Статья:" Мотивация в обучении"


extracted_text:
Технологическая карта урока.
Учитель: Бельтюкова Марина Сергеевна
Предмет: литературное чтение
Класс: 3
Тема: Произведение  А.С. Пушкина «Сказка о царе Салтане, , о сыне его славном и могучем князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной
Царевне Лебеди».
Учебник: Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В
УМК: «Школа России»
Тип урока: урок открытия новых знаний
Оборудование: портрет А.С. Пушкина, выставка книг А.С. Пушкина, рисунки учащихся к любимым героям сказок А.С. Пушкина.
Характеристика учебных возможностей и предшествующих достижений учащихся класса, для которых проектируется урок:
В классе обучается 24 обучающиеся. Дети слышат учителя, активно работают на уроке, доказывают свою точку зрения.
Обучающиеся владеют:
Личностные УУД: проявляют интерес к культуре и истории своего народа, выражают положительное отношение к
процессу познания: умеют проявлять внимание, удивление, желание больше узнать.
Регулятивные  УУД– принимают и сохраняют учебную задачу планируют свои действия по решению учебной задачи
выстраивают последовательность необходимых операций, оценивают результаты деятельности.
Познавательные УУД– умеют составлять несложные монологические высказывания о героях. Коммуникативные УУД– взаимодействуют с окружающими, оформляют диалогические высказывания в соответствии
с требованиями речевого этикета.
Цели урока как планируемые результаты обучения, планируемый уровень достижения целей.
Вид планируемых
учебных действий
Предметные
Регулятивные
Познавательные
Коммуникативные
Учебные действия
Развивают умение выразительного чтения и
поэтического слуха учащихся.
Учатся наблюдать, думать, выразительно и
осмысленно  читать,  передавать мысль словом.
Принимают и сохраняют учебную задачу
планируют свои действия по решению учебной
задачи выстраивают последовательность
необходимых операций, оценивают результаты
деятельности.
Умеют составлять несложные монологические
высказывания о героях.
Взаимодействуют с окружающими, оформляют
диалогические высказывания в соответствии с
требованиями речевого этикета.
Планируемый уровень
достижения результатов
обучения
1 уровень  под руководством
учителя.
1 уровень – под руководством
учителя.
1 уровень – под руководством
учителя.
1 уровень – под руководством
учителя.
1 уровень – под руководством
учителя. Личностные
Проявляют интерес к культуре и истории своего
народа, выражают положительное отношение к
процессу познания: умеют проявлять внимание,
удивление, желание больше узнать.
1 уровень – под руководством
учителя.
Этап урока, время этапа
Задачи этапа
Мотивационноцелевой
этап(35 мин.)
Ориентировочный
этап(35 мин.)
Мотивирование
учащихся к
учебной
деятельности
посредством
создания
благоприятной
эмоциональной
обстановки.
Актуализация
мыслительных
операций
необходимых и
достаточных
для восприятия
нового
материала:
наблюдения,
сравнения,
Методы,
приемы
обучения
Беседа
Формы
учебного
взаимодейс
твия
Фронтальная
работа
Деятельность
учителя
Деятельность
учащихся
Формируемые УУД и
предметные действия
Организует
проговаривание
правил
поведения
уроке.

на
Проговаривают
стихотворение–
правила
поведения на
Личностные:Самоопр
еделение
уроке, объясняют,
для чего нужно
выполнять эти
правила.
Беседа
Групповая
Раздает задания
по
группам.
Задание
группам.

по
Выразительное
чтение отрывка
несколькими
учениками.
КоммуникативныеУУ
Д: выражение своих
мыслей, аргументация
своего мнения, учёт
разных мнений
учащихся. Поисково
исследовательский
этап(15 мин.)
аналогии
Уточнение   и
согласование
темы
урока;определе
ние   средства
(алгоритм);фор
мулирование
шагов,   которые
необходимо
сделать
реализации
поставленной
цели;
  для
Беседа
Фронтальная Создаёт
проблемную
ситуацию.
Подводит
обучающихся к
формированию
цели урока.
Слушают учителя.
Беседуют с
учителем.
Физкультминутка (1
мин.)
Профилактика
Физические  Фронтальная
Проводит
утомления,
нарушения
осанк, зрения и
психоэмоциона
льная разрядка.
физкультминутку
Выполняют
упражнения
Регулятивные УУД:
Целеполагание
(постановка   задачи   на
основе   соотнесения
того, что известно и не
известно).
Планирование
(определение
последовательности
промежуточных целей).
Прогнозирование.
Формируем умение
оценивать учебные
действия в
соответствии с
поставленной задачей.
Формируем умение
прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план).
Регулятивные УУД:
умение одновременно
удерживать несколько
видов деятельности:
двигательную,
речевую, Практический этап(20
мин.)
Организовать
закрепление
знаний.
Самооценка
соей
деятельности и
оценка
деятельности
Игры,
кроссворд
Фронтальная Проводит игры по
закреплению
материала.
Решают кроссворд
и играют в игры.
Рефлексивнооценочный
этап(35 мин.)
своего
таварища.
Фиксация
нового
содержания,
изученного на
Беседа
уроке;
оценивание
учащимися
собственной
деятельности
на уроке
Фронтальная Организует
фиксирование
содержания.
Организует
рефлексию.
Организует
самооценку
учебной
деятельности.
Дает домашнее
задание.
Отвечают
на
вопросы учителя.

Рассказывают, что
узнали,
знают,
смогли.

Выполняют
самооценку.
Записывают
домашнее задание.
мыслительную.
Регулятивные УУД:
Контроль
(сличение
способа действия и его
результата с эталоном)
Коррекция   (внесение
корректив   в   план   и
способ   действия   в
случае   расхождения
эталона)

оценивать
Уметь оформлять свои
мысли в устной форме
(Коммуникативные
УУД).
Уметь
правильность
выполнения   действия
на   уровне   адекватной
ретроспективной
оценки (Регулятивные
УУД).
Способность к
самооценке на основе
критерия успешности
учебной деятельности
(Личностные УУД).

file_name: !Технологическая карта урока по чтению.docx

intro: Технологическая карта урока по чтению на тему "Произведение  А.С. Пушкина «Сказка о царе Салтане, , о сыне его славном и могучем князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной Царевне Лебеди" для 3 класса. Урок новых знаний. Технологическая карта составлена по ФГОСу.

чтение

group: Дисциплины

title: Технологическая карта урока по чтению на тему "Произведение  А.С. Пушкина «Сказка о царе Салтане"(3 класс)


extracted_text:
Технологическая карта урока литературного чтения в 1 классе
По программе «Школа 21 века»
Тема: С. Михалков «Аисты и лягушки».
Цели: познакомить с творчеством С.Михалкова, с его сказкой «Аисты и лягушки»;
Совершенствовать умение определять жанр произведений и их тему, правильно называть произведение, моделировать обложку произведения.
Задачи:
Образовательная: совершенствовать навыки правильного, выразительного чтения, чтения по ролям; расширить круг знаний о творчестве
С.В.Михалкова;
Развивающая: развивать речь, творческие способности, воображение; умение работать в парах;
Воспитательная: прививать любовь к книге; воспитывать нравственноэстетические нормы.
Характеристика деятельности учащихся:
Принимать и сохранять учебную задачу планировать свои действия в соответствии с поставленными задачами. Соотносить собственный ответ
на   проблемный   вопрос   с   предложенными   вариантами   ответов   и   аргументированно   доказывать   свою   позицию.   Понимать   информацию,
представленную в виде схемы, дополнять схему.
Универсальные учебные действия (метапредметные):
Коммуникативные  (построение   речевых   высказываний,   лидерство   и   согласованность   действий   с   партнерами,   планирование   учебного
сотрудничества).
Личностные (умение соблюдать установленные правила).
Регулятивные (самоконтроль, самооценка, целеполагание, планирование, прогнозирование, умение формулировать тему и выявлять объект
исследования, коррекция).
Познавательные (умения анализировать текст, классифицировать, ставить проблему, работать с текстом, умение выделять существенное,
наблюдать, обобщать, строить речевые высказывания, делать выводы и использовать полученные знания в практической деятельности).
Формы и методы обучения: фронтальная, индивидуальная, коллективная, групповая; словесный, практический.
Тип урока: урок сообщения новых знаний.
Оборудование: учебник «Литературное чтение» (Л.А.Ефросинина) 1 класс ,тетрадь «Литературное чтение», портрет С.В.Михалкова;
презентация, интерактивная доска, «смайлики» для рефлексии.
Тип урока: урок сообщения новых знаний.
                                                                                Ход урока Этапы урока
Деятельность учителя
Деятельность обучся
Формирование
УУД
1.Орг.момент
Громко прозвенел звонок, начинается урок,
Глазки широко раскрыты,
Слушаем, запоминаем,
Ни минуты не теряем.
2.Актуализация ранее
полученных знаний
Ребята, начинаем урок литературного чтения. Давайте покажем на
уроке все, чему мы научились.
Ребята, а начнем мы наш урок с игры «Вспомни и назови».
 На экране будет появляться отрывок произведения, с которым мы
уже познакомились на уроках литературного чтения, вы должны его
прочитать, вспомнить название , кто автор, а также постараться
определить жанр произведения.
Но прежде перечислите литературные жанры, которые нам известны!
 А на какие две группы можно разделить все произведения?
(  1.Мышонок  Мышонок ,я тебя подстерегу!
А у меня в норке спаленка.
Кушать захошешьвылезешь.  В.Бианки «Лис и Мышонок»
2. Пошел журавль на званый пир. А лиса наварила манной каши и
размазала по тарелке. Подала и потчевает:
  Покушай, голубчиккуманек,  сама стряпала.
 Журавль стукстук носом по тарелке, стучал, стучал  ничего не
попадает! А лисица лижет себе да лижет кашу, так все сама и съела.
Кашу съела и говорит:
  Не обессудь, куманек! Больше потчевать нечем.
 Русская народная сказка «Лиса и журавль»
3. И пошла работа: в скорлупку соломинку воткнули, листок
веревочкой перевязали –
и построили кораблик !
Сказка, рассказ
,пословица, загадка,
стихотворение.
Познавательные
УУД
Осознанно строить
речевые
высказывания
Авторские и народные
Классифицируют на две
группы В.Сутеев «Кораблик»
4. «Она кормила зимних птичек,
Бросая крошки из окна,
От их веселых перекличек
Смеялась радостно она.»
И.Северянин «Ее питомцы»
5.  Ты, братец, как стемнеет, иди на реку, опусти хвост в прорубь,
сиди да приговаривай: "ловись, рыбка, и большая и маленькая!
Ловись, ловись, рыбка, и большая и маленькая!" – рыба сама на
хвост и нацепится. Да смотри, не забудь: "и большая и маленькая!", а
то если одна большая наловится, пожалуй, и не вытащишь.
РНС «Лисичкасестричка и волк»
 Не заметил ли кто из вас лишнее произведение в одной из групп?
А что объединяет все остальные ?
Стихотворение «Ее
питомцы» И.Северянин
После прослушивания последнего отрывка, возникает
ПРОБЛЕМНАЯ ситуация.
Жанрсказка
А знакомы ли вам зти строки и их автор?
«Не зря говорят, что аисты глотают лягушек, чтобы  понапрасну с
ними не спорить.»

А если мы чегото не знаем, то тогда?
Нет
Произведение, которое мы не смогли отгадать называется «Аисты и
Мы должны это узнать, Регулятивные УУД
Формулировать
учебные задачи,
удерживать цель на
уроке.
лягушки».
И автор вам хорошо знаком:
( 3 ученика читают наизусть три отрывка из произведений
С.Михалкова : «Дядя Степа», «А что у вас?», «Песенка друзей»)
Как зовут автора?
3.Формулирование
темы и цели урока
этому научиться.
Какова же тема нашего урока?
Какая цель стоит перед нами?
Какие задачи поставим для достижения цели?
  «На опушке две лягушки,,,,,»

С.В.Михалков
 Произведение «Аисты и
лягушки» С.Михалкова
Цель урока
Познакомиться с
творчеством
С.Михалкова, с его
произведением «Аисты
и лягушки»
Задачи:
прочитаем
произведение,
определить жанр и тему,
читать  выразительно,
высказывать
собственную точку
зрения,
 поработаем в парах
 проверим, как усвоили
новые знания 4.Физкультминутка
1) Сообщение о жизни автора( выступает подготовленный ученик)
 В этом году С.В.Михалков отметил свое 100 летие.
 5.Изучение нового
материала
2)Первичное восприятие текста.
(Учитель читает по учебнику с.4849)
3)Словарная работа.
Какие слова были непонятны?
Какие у нас помощники в этом случае?
Давайте вспомним правила работы со словарем!
(зачитывают значения)
Познавательные
УУД
Искать
необходимую
информацию в
тексте ,
Осознанно строить
речевые
высказывания
Дети следят и находят
непонятные слова
..понапрасну
..возразить
…рассердиться
Словари
Понапраснунапрасно,
зря
Возразитьзаявить о
своем несогласии
Рассердитьсябыть в
раздражении, гневе по
отношению к комуто.
Читают дети
4)Повторное чтение
5)Анализ произведения
Понравилось произведение? Сколько персонажей насчитали?
А почему же тогда произведение назвали «Аисты и лягушки»?
В произведении только два персонажа ,а название такое, потому что
многие люди так же как и  эти герои не умеют договариваться и
автор сравнивает их между собой.
Как вы думаете к какому литературному жанру относится
произведение?
Почему? Что сказочного в этом произведении?
Вспомните ,какие бывают виды  сказок и скажите, какая это сказка?
С какой задачей уже справились?
Какие качества своих персонажей осуждает автор, выставляя их на
показ?
Почему автор проглотил лягушку? Прочитайте.
Чему хочет научить автор?
Это сказка
(Дети делятся своим
мнением)
Животные
разговаривают, ведут
себя как люди
Авторская, сказка о
животных
Прочитали
произведение и
определили, что это
авторская сказка о
животных
Осуждает
неуступчивость,
хвастовство,
Болтливость,
Назойливость
Автор хочет научить нас
быть скромными,
Не хвастаться,
Уметь дружить
Личностные УУД
Умение
самостоятельно
делать свой выбор
в мире мыслей,
чувств, ценностей. 6) Чтение по ролям (2 пары)
7) Физкульт минутка для глаз
8) Работа по тетрадям стр. 28 № 3  (в парах)
Кто может выйти к доске и смоделировать обложку этого
произведения.
9) Закрепление. (Инсценировка сказки)
6.Формирование
Практических
навыков
Скажите, с какой еще задачей справились?
С творчеством, какого автора познакомились?
 С каким произведением познакомились?
Чему оно вас научило?  Что вам хочет сказать автор?
Читали выразительно,
Быть скромными не
хвастаться, уметь
дружить…
У нас на партах лежат смайлики: улыбающиеся и грустные.
Поднимите улыбающегося смайлика те, кому было интересно
работать, кто всё понял. Поднимите грустного смайлика те, у кого
остались вопросы, кому чтото не понравилось.
7.Рефлексия
Формирование
регулятивных УУД
через умение
оценивать себя.

file_name: С.Михалков.docx

intro: Конспект урока по литературному чтению для обучающихся 1 класса разработан по программе "Начальная школа 21 века», автор учебника Ефросинина Л. А. (научный руководитель В.Ф. Виноградова ) . Содержит цели, задачи, характеристику деятельности учащихся, планируемые результаты, методы и формы работы, универсальный учебные действия.

title: Технологическая карта урока С. Михалков «Аисты и лягушки»


extracted_text:
«Туған жер. Туған ел. Туған глобал:  ұлттық білім беру жүйесінің
бағдарлары»   тақырыбындағы білім беру қызметкерлерінің
облыстық педагогикалық оқуларына қатысуға сұраныс
1.   Автордың   толық   атыжөні,   тегі   (жеке
куәлік бойынша)
2. Жұмыс орны, лауазымы
3.   Мамандығы   бойынша   диплом     және
жеке куәлік көшірмесі
4. Ғылыми дәрежесі
5. Секциялық жұмыс бағыты
6. Баяндама тақырыбы
7. Байланыс телефондары (ж/т; ұ/т)
8. Электрондық почтасы Email:
Рукавишникова Светлана
Георгиевна
Средняя школа №5 имени
Г.Мусрепова заведующая
библиотекой
Удостоверение № 025551652
ИИН 690101403537
Диплом ЖБII№0028826
(Атырауский педагогический
институт, учитель истории;
Диплом ППП 1004
38(Московская академия
профессиональных
компетенций – педагог
библиотекарь)
Библиотечное дело
«Библиотечные уроки в
современной школе
87013960670
svetl49@yandex.ru  Библиотечные уроки в современной школе
Рукавишникова Светлана Георгиевна
город Атырау, средняя школа №5 имени Г.Мусрепова, заведующая
библиотекой
                                                                     «Читать – это еще ничего не значит;
       что читать и как понимать читаемое
                                                     – вот в чем главное дело.»
                                                                                К.Д. Ушинский
Введение
                       Библиотекарь в школе – это не просто человек, работающий в
библиотеке, но и психолог, лекарь, педагог.
            Психолог потому что, дети приходят к тебе не только за книгами, но
за утешением, советом, чтобы поделиться радостью.
             Лекарь – потому что ещё первые библиотеки в истории человечества
нередко называли «аптеками для души», а библиотекари и целители работали
под одной крышей.
              И, наконец, педагог. Потому, что каждый день проводишь с детьми,
учишь их чемуто новому.
             Одной из главных задач школьного библиотекаря является не только
обеспечить детей учебниками, но и заинтересовать книгой, увлечь чтением,
научить ориентироваться в информационном пространстве.
                         Являясь   школьным   библиотекарем   на   протяжении   довольно
длительного   времени,   я   пришла   к   выводу,   что   одним   из   действенных   и
наиболее   простых   способах   заинтересовать   детей   книгой,   является
библиотечный   урок.   Что   это   такое?   Пытаясь   найти   конкретный   ответ   на
данный   вопрос,   я   перевернула   весь   интернет,   но   точного   определения   не
нашла.   Есть   только   это:   «Библиотечный   урок      это   урок,   включенный   в
календарнотематическое планирование библиотекаря школьной библиотеки
и проводимый в помещении библиотеки». К сожалению, в моем случае, это не
всегда возможно, поэтому уроки, я чаще всего провожу в классах.
              Составляя план на учебный год, всегда отдельным пунктом выделяю
темы библиотечных уроков.
             Первые годы проводила уроки как в младшем, так и в среднем звене,
но при переходе на обновленную систему обучения в среднем звене, изза
большой   загруженности   учащихся,   проводить   библиотечные   уроки   стало
проблематично. Поэтому, в настоящее время ограничиваюсь       начальными
классами. Уроки провожу раз в месяц, как в библиотеке, так и в классах.
             В своем докладе я постаралась раскрыть главные цели библиотечных
уроков, их виды и формы. 1. Педагогическая ценность библиотечных уроков Основной   задачей   школьной   библиотеки   является   не   только
обеспечить школьников учебниками, но и способствовать заинтересованности
школьников чтению. Известно, что в наше оцифрованное время дети больше
сидят в интернете за компьютерами и планшетами, в телефонах, чем берут в
руки обычную книгу.
           Существует множество всевозможных способов   библиотечной работы,
с помощью которых можно заинтересовать детей книгой. Это и
 интерактивные методы (конкурсы, диспуты, конференции)
   игровые   методы   (те   же   конкурсы,   конференции,   проведенные   в   игровой
форме)
 громкие чтения
 буккроссинг
 литературные вечера
 конкурсы чтецов и т.д.
 книжные выставки
 индивидуальные беседы
 обсуждение книг
 литературный диспут
 громкие чтения
 вечера вопросов и ответов
  литературная гостиная
          Сегодня наш разговор пойдет о библиотечном уроке.
                   Библиотечный   урок  –   основной   вид   деятельности   школьного
библиотекаря   по   формированию   информационной   культуры   личности
учащегося. Основная роль в проведение библиотечных уроков принадлежит
библиотекарям,   которые   с   помощью   этих   уроков   должны   воспитывать
независимого библиотечного пользователя.
        Педагогическая ценность библиотечных уроков сохраняется и в условиях
активного   развития   информационных   технологий.   Многие   учащиеся
начальной школы не могут находить необходимую информацию в интернете, а
старшеклассники   не   умеют   работать   с   несколькими   источниками,
классифицировать   и обрабатывать  данные, не  могут  объединить   несколько
источников   в   единое   целое,   что   вызывает   значительные   трудности   при
самостоятельном   освоении   дисциплин.     Поэтому,   работа   с   каталогами   и
различными   типами   информационных   источников   в   школьной   библиотеке способствует   закреплению   важных   навыков   и   повышает   интерес   к   чтению
художественных   произведений,   а   значит   —   способствует   воспитанию
уверенных   в   своих   знаниях   будущих   граждан   нашей   страны,   критически
мыслящих и способных на творческие поиски.
2. Примерные темы библиотечных уроков
         Вводя в годовой план работы библиотечные уроки, надо учитывать в
первую   очередь   возраст   детей.   Найти   готовый   материал   в   наше   время   не
проблема.   Темы   занятий   для   разных   ступеней   обучения   могут   быть
одинаковыми,   но   объем   материала   меняется   в   динамике   от   простого   к
сложному, от краткого к подробному.
          Я в свой план на 20182019 учебный год включила уроки по следующим
темам:
1 «Домашняя библиотека» – 34 классы
2. «Первое путешествие в библиотеку» – 1 классы
3. «Тайны библиографии» – 34 классы
4. «Правила и умение общаться с книгой» – 12 классы
5. «О книге в библиотеке» – 34 классы
6. «Газеты и журналы для детей»  34 классы
7. «Структура книги» – 24 классы
8. «Выбор книги в библиотеке» – 34 классы
9. «Справочная литература» – 4 класс.
Для учеников среднего звена можно использовать темы:
 «Как работать со справочной литературой»  6 класс
1. «Здравствуй, школьная библиотека!»  5 класс
2. «Элементы книги»
3. «Выбор книг в библиотеке. Систематический каталог».
4. «Записи о прочитанном. Дневник чтения»
3.
4. «Библиотечные каталоги»  7 класс
5. Самостоятельная работа с книгой. – 67 класс
6. «Справочнобиблиографический аппарат библиотеки»
7. «Книги и её создатели».
8. «Книги по естественным наукам и технике для старших подростков»
9.
  «Методы самостоятельной работы с литературой»
3.  Традиционные формы и виды библиотечных уроков
      Библиотечный урок, как и обычный предметный может быть представлен
несколькими видами и формами –    урокконсультация   –   ликвидация   пробелов   по   изученному   материалу   в
знаниях учащихся и по развитию их умений
   урокбеседа – диалоговая форма урока, которая начинается сообщением
библиотекаря и продолжается разговором с аудиторией.
   практическое   занятие     это форма   организации   учебного   процесса,
предполагающая   выполнение   учениками   по   заданию   и   под   руководством
библиотекаря одной или нескольких практических работ
     урок      лекция   –   это   урок   на   котором   излагается   значительная   часть
теоретического материала изучаемой темы.
При проведении библиотечных уроков надо учитывать
планир
ование
учитываем
:
тпринц
ипы
форми
ровани
групп
я
ответс
твенны
е
место
провед
ения

количе
ство
Темати
ка
Планирование План   уроков,   проводимых   в   школьной   библиотеке,
закрепляется при календарнотематическом планировании.
Количество
Проводить библиотечные занятия следует не чаще, чем 1
раз в неделю, но не реже, чем 1 раз в четверть. Тематика
Могут   быть   тематическими   или   посвященными
календарным праздникам, памятным датам.
Принципы
формирования
учебных групп
Библиотечные уроки могут организовываться для класса,
всей параллели, в отдельных случаях — для школьников
разных возрастных групп.
Место
проведения
Ответственные
за проведение
Хранилище или читальный зал библиотеки, класс
Школьный   библиотекарь   или   педработники,   учащиеся
старших   классов   при   условии   контроля   со   стороны
ответственного педагога.
4. Нестандартные формы библиотечных уроков
Модель занятия Особенности проведения
Экскурсия
Конференция
Телемост
Дети разделяются на несколько групп, каждая из которых
будет выполнять свою роль. «Хозяева» занятия проводят
для остальных экскурс по выбранной теме, а гости задают
вопросы,   стараются   при   поддержке   педагога   расширить
границы обсуждаемой темы. В финале группа экспертов
систематизирует   все   ранее   сказанное,   создает   опорные
схемы и таблицы, способствующие лучшему запоминанию
материала.
Предусматривает масштабную подготовительную работу:
дети   предварительно   делятся   на   группы   и   выполняют
различные задания (сбор и структуризация информации по
теме, поиск лозунгов и крылатых выражений, подготовка
плакатов).   В   ходе   занятий   поочередно   выступают
«эксперты»,   а   «журналисты»   задают   интересующие
вопросы.
Тема, рассматриваемая на занятиях такого типа, должна
содержать   антагонистичное   сравнение.
  Учащиеся
разделяются   на   группы,   каждая   из   которых   будет
представлять   отдельную   страну,
  сферу
деятельности. Выступление  групп строиться следующим
образом:
  сначала   школьники   представляют   блок
информации в любой форме, а потом отвечают на вопросы
«оппонентов».
  эпоху, Викторина
Поиск
Соревнование
Урокдиалог
Тема   и   разделы   викторины   оглашаются   заранее,   чтобы
учащиеся   имели   возможность   подготовиться   заранее.
Класс   делиться   на   группы,   представители   каждой
поочередно   выбирают   разделы   и   номера   вопросов.
Победит тот, кто наберет наибольшее количество очков.
На   протяжении   занятия   учащимися   реализуются
различные виды информационнопоисковой деятельности,
позволяющие   найти   ответ   на   поставленный   учебный
вопрос.   Широта   и   сложность   вопроса   определяется
возрастом   и   индивидуальным   уровнем   образовательных
достижений класса.
На   самом   занятии   или   предварительно   классный
коллектив   делиться   на   команды.   Задания   могут   быть
известны заранее или выдаваться непосредственно перед
их   выполнением.   В   качестве   судьи   выступает   группа
педагогов или старшеклассников.
Деятельность   выстраивается   вокруг   предопределенной
учебной   проблемы,   актуальной   для   всех   участников
образовательного   процесса.   Постоянное   создание   и
расширение   ситуации   «незнания»,
  дополняемое
разнородной   информацией,   способствующей   расширения
этой самой ситуации, позволяет приобщить к диалогу всех
учащихся   —   дети   могут   выдвигать   разные   гипотезы,
оспаривать и доказывать их в поиске истины.
Деловая игра
Модель   используется   для   актуализации   знаний
школьников по работе с различными типами официально
деловых   бумаг   и   проработкой   различных   социальных
ситуаций.
Информина

по

организованное
Это специально
мероприятие,
обеспечивающее   информирование   пользователей   о
содержании   одного   или   группы   изданий,   чаще   как
увлекательная   интеллектуальная   игра,   раскрывающая   и
закрепляющая   полученные   знания   участников,   часто
проводится
библиотечно
библиографических занятий.
закреплению Биржа
информационная

  Урок,   содействующие   развитию   информационно
библиографической   эрудиции   читателей,   имитирующее
работу   биржи.   Как   известно,   биржа   —   место   оптовой
продажи   товаров   по   образцам,   где   брокеры   (маклеры)
помогают продать или приобрести товар. Библиотечный
«товар» информация об источнике (книге, журнале, газете
и   т.   д.).   «Брокеры»   сами   ищут   товар,   изучают   его   и
рекламируют   (продают).   Роль   брокеров   выполняют
читатели
Интернет
занятие
В   качестве   учебных   пособий   используются
информационные   ресурсы:   специально   разработанные
программы, презентации, ролики.
5. Правила библиотечного урока
1.Всегда помнить о цели урока
2 Определять состояние класса.
3 Библиотекарь должен уметь:
∙ Слышать и слушать;
∙ Не быть закрытым для детей;
∙ Ровно, одинаково относиться ко всем мнениям;
∙ Не пропускать ничего во время работы;
∙ Выслушивать мнения, а не сталкивать;
∙ Не оценивать;
∙Не подавлять активность учеников, но и при этом быть активным участником
∙ Говорить понятно и четко;
∙ Не заниматься агитацией, не выдавать свое мнение за истину.
4 Во время библиотечного урока библиотекарю потребуется умение:
∙ устанавливать контакт с партнером по общению;
∙ отслеживать «состояние контакта» в процессе общения.
Ученики во время таких уроков учатся:
∙   самостоятельно   находить   нужную   им   информацию   в   различных   видах
изданий как внутри библиотеки, так и вне ее;
∙ Приобщаются    художественной, справочной, научной и энциклопедической
литературе и развивают   навыки самостоятельной работы с ней;
∙ Укрепляют интерес к познанию литературы, окружающего мира и
чтению.
6. Главная цель библиотечных уроков

   Главное   цель библиотечного   урока    выработать   способность

учащихся самостоятельно работать с книгой, энциклопедией, словарем, научить детей систематически пользоваться библиотекой, уметь вести
поиск нужной информации в библиотечных фондах.
                       Исходя из вышеизложенного, можно приходим к выводу, что к
проведению библиотечных уроков существуют определенные требования
7. Требования к проведению библиотечного урока
             Подготовительный этап занятия  предполагает выбор темы, места и
форму проведения занятия. Желательно провести предварительный тестовый
опрос   учащихся   с   целью   выявления   уровня   их   подготовки.   Необходимо
подобрать и изучить нужную литературу, подготовить наглядный материал,
оформить   книжную   выставку   по   теме,   по   мере   необходимости,   стенды,
плакаты,   подобрать   цитаты.   Важной   частью   подготовки   занятия   является
составление плана его проведения, где обязательно рассматриваются цели и
задачи урока, разрабатывается ход самого урока, его основное содержание,
продумываются контрольные вопросы. Кроме этого, необходимо продумать
техническое оснащение, подготовить раздаточный материал для практической
части урока
              Проведение   занятия  –   это   основной   этап   урока.   Технология   его
проведения   может   быть   разнообразной   в   зависимости   от   выбора   форм,
методов и приемов, оптимальных для данного типа урока, для данной темы,
для данной возрастной группы и т.п. Но, как правило, проводится краткий
опрос   учащихся   на   выявление   опорных   знаний,   дается   изложение   нового
материала,   выполняется   практическая   работа   на   закрепление   нового
материала, проверяется степень усвоения знаний и дается домашнее задание.
         Подведение итогов  включает анализ деятельности на уроке, а также
оценку   результатов   собственной   деятельности   по   проектированию   и
реализации на практике занятия.
8. Итог библиотечного урока
       В итоге дети должны научиться:
           Ориентироваться в каталожной карточке, пользоваться справочной и
энциклопедической литературой, не теряться у книжных полок.
      –  Подбирать   самостоятельно  книги   по   теме,  пользоваться   алфавитным
каталогом,   картотеками,   подбирать   самостоятельно   дополнительную
литературу к занятиям, владеть техникой работы с различными словарями и
детскими энциклопедиями.
        – Владеть техникой работы с различными словарями, энциклопедиями,
уметь пользоваться справочнобиблиографическим аппаратом: алфавитным и
систематическим   каталогами,   картотекой   газетных   и   журнальных   статей,
уметь делать выписки из газет и журналов, систематизировать их, правильно
оформлять и использовать в учебной работе, применяет справочный аппарат
книги,   использовать   комментарии:   авторские,   переводчика,   редактора, подстрочные, в конце книги, самостоятельно составлять список литературы
для индивидуального плана обучения.
        – В работе с критической литературой умеет находить ее в каталогах и
картотеках, использовать списки литературы внутри книги, владеет техникой
работы с периодическими изданиями, владеет методами и формами рекламы
литературных   произведений,   самостоятельно   подбирает   литературу   в
соответствии со своими индивидуальными планами.
Заключение
                     В заключении хочу сказать, что тема библиотечных уроков меня
интересует с начала трудовой деятельности в школьной библиотеке. Первое
открытое   массовое   мероприятие   в   школе,   проведенное   мной   был
библиотечный урок на тему "Домашняя   библиотека». В 2016 году я написала
статью  «Библиотечные   уроки,   как   один   из   способов   заинтересовать
школьников чтением», на основе которой и написан данный доклад. Эта моя
статья была опубликована  в ряде электронных СМИ,  и я получила несколько
дипломов и свидетельств о публикации и  о подтверждении авторских прав. Содержание
1. Введение                                                                         1
стр.
2. Педагогическая ценность библиотечных уроков               1
стр.
3. Примерные темы                                                           3стр.
4. Традиционные формы и методы библиотечных                 3
стр.
      уроков
5. Нестандартные формы библиотечных уроков             5
стр
6. Правила библиотечного урока                                       7
стр
7. Главная цель библиотечных уроков                             7
стр
8. Требования к проведению библиотечного урока            8
стр
9. Итог библиотечного урока                                            8
стр
10.Заключение                                                                     9
стр Используемый материал:                  Интернетресурсы

https://yandex.kz/images/search?text=metod_recombibliotechnye

Приложение (презентация к докладу)

file_name: Рукавишникова С.Г. - зав.библиотекой - копия.docx

intro: Доклад на городские педагогические чтения по актуальной для школьного библиотекаря теме - приобщения детей к чтению. В докладе ракрываются формы, методы, способы библиотечных уроков. Раскрываются традиционные и нетрадиционные формы урока.  Доклад указывает на то? что школьный библиотенкарь является не просто работником библиотеки, но и педагогом.

библиотека

group: Управление

доп. образование детей

group: Другое

title: Доклад на пдчтения "Бибилиотечные уроки в современной школе"


extracted_text:
Приложение к ППССЗ специальности
13.02.02 Теплоснабжение и
теплотехническое оборудование
Чебоксарский техникум строительства и городского хозяйства
Минобразования Чувашии
02/0206
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА учебной дисциплины
ОП 12 Тепловые двигатели
для специальности
13.02.02 Теплоснабжение и теплотехническое оборудование
(базовый уровень) Чебоксары 2017 г. Согласовано
Зам.директора по УМР
«____» _________
_________/
Рассмотрено
ЦК   «Архитектура   зданий   и
комплексные
градостроительные решения»
Председатель
____________Тихонова В.Г.
Протокол №01
от «30» августа 2017г.
Разработано на основе ФГОС
по специальности
(специальностям) СПО,
утвержденного приказом
Минобрнауки РФ от 28 июля
2014 г. N 823 рег. в Минюсте
РФ 25 августа 2014 г.
Регистрационный N 33824

Разработчики:
Тихонова В.Г., преподаватель первой
квалификационной категории                         ________________________/подпись СОДЕРЖАНИЕ
1. ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
4. КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ
стр.

____
___
___ 1  ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
ОП 12 Тепловые двигатели
1.1. Область применения программы
  Рабочая программа учебной дисциплины является частью ППССЗ в соответствии с
ФГОС   по   специальности   (специальностям)   СПО   входящим   в   состав   укрупненной   группы
профессий   13.00.00   Энерго   и   теплоэнергетика   по   направлению   подготовки   13.02.02
Теплоснабжение и теплотехническое оборудование.
Рабочая   программа   может   быть   использована     в   рамках   реализации   программ
переподготовки   кадров   в   учреждениях   СПО   и   в   дополнительном   профессиональном
образовании (в программах повышения квалификации и переподготовки) по профессиям на
базе   среднего   (полного)   общего   и   профессионального   образования   рабочих   предприятий
энергетического комплекса без ограничений по стажу работы в части   освоения   тепловых
двигателей.
1.2. Место дисциплины в структуре программы подготовки специалистов среднего звена
учебная дисциплина ОП 12 Тепловые двигатели относится к разделу Общепрофессиональные
дисциплины (ОП.00)  профессионального  цикла (П.00)  профессиональной    образовательной
программы  среднего профессионального образования  базовой  подготовки.
1.3. Цели и задачи дисциплины – требования к результатам освоения дисциплины:
В результате освоения дисциплины обучающийся должен уметь:
 определять    параметры    паровых турбин по  заданным   условиям;
 определять    параметры    газовых  турбин по  заданным   условиям;
 определять         параметры         двигателей             внутреннего   сгорания   по     заданным
условиям;
 определять       параметры       оборудования   тепловых   электрических станций     по
заданным   условиям.
В результате освоения дисциплины обучающийся должен знать:
 устройство, принцип  действия, характеристики паровых;
 устройство, принцип  действия, характеристики газовых турбин;
 устройство, принцип  действия, характеристики двигателей  внутреннего  сгорания;
 устройство,   принцип
электрических  станций
  действия,   характеристики   оборудования
  тепловых
ОК   1.   Понимать   сущность   и   социальную   значимость   своей   будущей   профессии,
проявлять к ней устойчивый интерес.
ОК 2. Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы
выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.
ОК 3. Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них
ответственность.
ОК   4.   Осуществлять   поиск   и   использование   информации,   необходимой   для
эффективного   выполнения   профессиональных   задач,   профессионального   и   личностного
развития.
ОК   5.
  Использовать   информационнокоммуникационные   технологии   в
профессиональной деятельности. ОК   6.   Работать   в   коллективе   и   в   команде,   эффективно   общаться   с   коллегами,
руководством, потребителями.
ОК 7. Брать на себя ответственность за работу членов команды (подчиненных), за
результат выполнения заданий.
ОК 8. Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития,
заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации.
ОК   9.   Ориентироваться   в   условиях   частой   смены   технологий   в   профессиональной
деятельности.
профессиональные компетенции:
ПК 1.1. Осуществлять пуск и останов теплотехнического оборудования и систем тепло и
топливоснабжения.
ПК 1.2. Управлять режимами работы теплотехнического оборудования и систем тепло и
топливоснабжения.
ПК 1.3. Осуществлять мероприятия по предупреждению, локализации и ликвидации аварий
теплотехнического оборудования и систем тепло и топливоснабжения.
ПК 3.1. Участвовать в наладке и испытаниях теплотехнического оборудования и систем
тепло и топливоснабжения.
1.4. Количество часов на освоение рабочей программы дисциплины:
 максимальной учебной нагрузки обучающегося 120 часов, в том числе:
 обязательной аудиторной учебной нагрузки обучающегося 80 часов;
 самостоятельной работы обучающегося 40 часов.
2  СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
2.1. Объем учебной дисциплины и виды учебной работы
Вид учебной работы
Объем часов
Максимальная учебная нагрузка (всего)
Обязательная аудиторная учебная нагрузка (всего)
в том числе:
 лабораторные занятия
 практические занятия
 курсовая работа (проект) (если предусмотрено)
Самостоятельная работа обучающегося (всего)
в том числе:
  самостоятельная   работа   над   курсовой   работой   (проектом)  (если
предусмотрено)

Промежуточная аттестация в форме (указать)
120
80

40

40

экзамен 2.2. Тематический план и содержание учебной дисциплины ОП.12 Тепловые двигатели
Наименование разделов и
тем
Содержание учебного материала, лабораторные и практические занятия,
самостоятельная работа обучающихся, курсовая работ (проект) (если
Объем
часов
Уровень
освоения
предусмотрены)
2
Турбины со ступенями скорости и давления
Рабочий процесс в паровой турбине. Преобразование энергии на лопатках
Содержание
1 Основные понятия. Устройство турбин. Основные детали турбин (статора и ротора)
2
3 Основные потери энергии пара в турбинах
4 Мощность и КПД паровой турбины
Практические занятия
1 Практическое занятие №1. Изучение основных деталей паровых турбин
2 Практическое занятие №2. Изучение работы пара на рабочих лопатках
Самостоятельная работа
1
2 Основные потери в турбинной ступени. Относительный КПД на лопатках ступени
3 Схема паровой турбины с активной и реактивной ступенью
Содержание
1 Классификация паровых турбин. Основные особенности многоступенчатых турбин
Практические занятия
1 Практическое занятие №3. Изучение реактивных многоступенчатых турбин
Самостоятельная работа
1
Содержание
1 Понятие о  регулировании мощности турбины. Защитные устройства паровых турбин
Практические занятия
Турбины со ступенями скорости и давления
1
Раздел 1. Паровые
турбины
Тема 1.1. Принцип
действия и основные
элементы паровых турбин
Тема 1.2. Типы паровых
турбин
Тема 1.3. Регулирование и
защита паровых турбин
3
28
8
2
2
2
2
4
2
2
6
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
4
2
2
2
2
2
2
2
2
2 1 Практическое занятие №4. Изучение способов регулирования паровых турбин.
Сравнение систем регулирования, регуляторы прямого и непрямого действия
Самостоятельная работа
1 Схемы регулирования конденсационных и теплофикационных турбин
2 Изучение  защитных устройств паровых турбин. Автомат безопасности
Содержание
1 Принцип действия и основные элементы конденсационных устройств
2 Устройство конденсаторов, пароэжекторных установок, насосов
Практические занятия
1 Практическое занятие № 5
Выполнение схем конденсационных установок и масляных систем.
2 Практическое занятие № 6
Расчеты расхода охлаждающей воды, необходимой для работы конденсаторов.
Самостоятельная работа
1 Смазочные масла и схемы маслоснабжения турбин
Тема 1.4.
Конденсационные
устройства и масляные
системы паровых турбин
 Раздел 2. Газотурбинные
установки  (Г.Т.У.)
Газотурбинные установки  (ГТУ). Рабочий процесс Г.Т.У. Достоинства и недостатки.
Содержание
1
2 Основные элементы и пример выполнения Г.Т.У.
3
Практические занятия
Регулирование и защитные устройства  Г.Т.У.
Практическое занятие № 7
Выполнение схем газовых турбин.
Практическое занятие № 8
Выполнение схем сложных газотурбинных установок (ГТУ).
Самостоятельная работа
1
2
Г.Т.У. разомкнутого процесса со сгоранием при постоянном давлении
Г.Т.У. разомкнутого процесса со ступенчатым сгоранием  при постоянном давлении
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
1
4
2
2
4
2
2
4
4
10
6
2
2
2
4
2
2
5
3
2 Раздел 3. Двигатели
внутреннего сгорания
(Д.В.С.)
 Раздел 4. Тепловые
электрические станции
Содержание
1 Классификация двигателей. Основные понятия и определения. Основные узлы и
механизмы Д.В.С.
2 Двигатели с внешним смесеобразованием
3 Двигатели с внутренним смесеобразованием. Сравнение двухтактных двигателей с
четырехтактными.
4 Мощность и КПД двигателей.
5 Основные элементы топливоподачи Д.В.С. Системы питания двигателей
6 Смазка и охлаждение Д.В.С.
7
Практические занятия
1 Практическое занятие № 9
Регулирование двигателей внутреннего сгорания
Выполнение схем различных ДВС.
2 Практическое занятие № 10. Определение эксплуатационных характеристик ДВС.
3 Практическое занятие №11
Выбор элементов и узлов САР для различных ДВС.
Самостоятельная работа
1
2
Термодинамические циклы поршневого двигателя внутреннего сгорания
Выявление экономичности двигателей внутреннего сгорания, способы ее повышения
Содержание
1
Классификация ТЭС. Энергетические и экономические показатели тепловых
электрических станций (ТЭС) Технологическая и  тепловая схема паротурбинной
электростанции
Виды и назначение вспомогательного оборудования ТЭС, перспективы развития ТЭС
2
Практические занятия
20
14
2
2
2
2
2
2
2
6
2
2
2
10
6
4
22
4
2
2
18
2
2 1 Практическое занятие № 12
Выполнение графиков электрических нагрузок ТЭС.
2 Практическое занятие № 13
Выполнение графиков тепловых нагрузок ТЭС.
3 Практическое занятие № 14
Анализ эффективности влияния отдельных факторов на экономичность ТЭС.
4 Практическое занятие № 15
Построение принципиальных тепловых схем ТЭС.
5 Практическое занятие № 16
Выбор числа и типов котельных агрегатов на основании расчетов.
6 Практическое занятие № 17
Выбор паровых турбин на основании расчетов.
7 Практическое занятие № 18
Выбор насосов ТЭС на основании расчетов
8 Практическое занятие № 19
Выбор теплообменников ТЭС на основании расчетов
9 Практическое занятие № 20
Расчеты систем водоснабжения ТЭС
Самостоятельная работа
1 Порядок построения различных схем ТЭС (основные требования к построению).
Методика расчета тепловых схем ТЭС. Выбор типа и числа котельных агрегатов на
основании расчета. Выбор паровых турбин. Составление принципиальной тепловой
схемы ТЭС.
2
2
2
2
2
2
2
2
2
11
11 3  УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
3.1. Требования к минимальному материальнотехническому обеспечению
Реализация программы дисциплины требует наличия:
  учебного кабинета  Тепловые двигатели
Оборудование учебного кабинета:
 посадочные места по количеству обучающихся;
 автоматизированное рабочее место преподавателя;
 наглядные пособия, плакаты, макеты.
Технические средства обучения:
 компьютер с лицензионным программным обеспечением.
 мультимедийный проектор
4  КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ
Контроль   и   оценка   результатов   освоения   дисциплины   осуществляется
преподавателем   в   процессе   проведения   практических   занятий   и   лабораторных   работ,
тестирования,   а   также   выполнения   обучающимися   индивидуальных   заданий,   проектов,
исследований.
4.1. Уровень усвоения дисциплины
Результаты обучения
(освоенные умения,
усвоенные знания)
Основные показатели оценки
результата
Формы и методы
контроля и оценки
результатов обучения

Должен уметь:
   определять         параметры
паровых
по
турбин
заданным   условиям;
   определять         параметры
газовых
  турбин   по
заданным   условиям;
   определять   параметры
двигателей           внутреннего
сгорания   по
  заданным
условиям;
   определять         параметры
оборудования
  тепловых
электрических станций     по
заданным   условиям

   без   затруднения  определяет
параметры    паровых турбин по
заданным   условиям;
  без дополнительных указаний
определяет
  параметры
газовых   турбин по   заданным
условиям;
  без дополнительных указаний
определяет
параметры
двигателей             внутреннего
сгорания   по
  заданным
условиям;
  без   затруднения  определяет
параметры
  оборудования

Форма  контроля:
защита   индивидуальных
проектных работ;
Методы  контроля:
  индивидуальный
фронтальный  опрос;
практическая проверка;
экзамен
 Форма  оценки
пятибалльная
  и тепловых
станций

условиям
  электрических
  по
  заданным

 четко   называет  принципы
характеристики

 четко   называет  принципы
характеристики

действия,
паровых турбин;

действия,
газовых турбин;

действия,
двигателей
сгорания;
 четко называет принципы
действия, характеристики
оборудования  тепловых
электрических  станций
 четко   называет  принципы
характеристики
  внутреннего
Форма  контроля:
защита   индивидуальных
проектных работ;
Методы  контроля:
  индивидуальный
фронтальный  опрос;
практическая проверка;
экзамен
 Форма  оценки
пятибалльная
  и
Должен знать:

  устройство,
действия,
паровых турбин;

  устройство,
действия,
газовых турбин;

  устройство,
действия,
двигателей
сгорания;

действия,
оборудования
электрических  станций
  устройство,
  принцип
  характеристики
  принцип
  характеристики
  внутреннего
  принцип
  характеристики
  принцип
  характеристики
  тепловых
4.2. Оценка компетенций

Результаты
(освоенные общие компетенции)
Основные показатели оценки
результата
1
2
ОК 1. Понимать сущность и
социальную значимость своей
будущей профессии, проявлять к ней
устойчивый интерес.
 демонстрация интереса к будущей
специальности
активность и инициативность студента
в процессе освоения программы
 эффективность и качество
выполненной самостоятельной работы
Формы и методы
контроля и
оценки
3
Интерпретация
результатов
наблюдений за
деятельностью
обучающегося в
процессе освоения
образовательной
программы ОК 2. Организовывать собственную
деятельность, выбирать типовые
методы и способы выполнения
профессиональных задач, оценивать
их эффективность и качество.
ОК 3. Принимать решения в
стандартных и нестандартных
ситуациях и нести за них
ответственность.
 выбор и применение методов и
способов решения профессиональных
задач в области  эксплуатации
теплотехнического оборудования;
 точность подбора критериев и
показателей оценки эффективности и
качества выполнения работ.
 обоснованность принятия решений
стандартных и нестандартных
профессиональных задачах в области
эксплуатации теплотехнического
оборудования;
ОК 4. Осуществлять поиск и
использование информации,
необходимой для эффективного
выполнения профессиональных
задач, профессионального и
личностного развития.
ОК 5. Использовать информационно
коммуникационные технологии в
профессиональной деятельности.
ОК 6. Работать в коллективе и
команде, эффективно общаться с
коллегами, руководством,
потребителями.
скорость, техничность и
результативность поиска необходимой
информации для эффективного
выполнения профессиональных задач,
профессионального и личностного
развития .
 адекватность использования
различных источников, включая
электронные
 работа с диагностическими и
измерительными
компьютеризированными приборами и
устройствами;
 результативность поиска информации
с помощью информационно
коммуникационных технологий в
профессиональной деятельности
 взаимодействие с обучающимися,
преподавателями, мастерами,
руководителями практик от
предприятия в ходе обучения
 ясность и аргументированность
изложенного собственного мнения
 правильность выбора стратегии
поведения при организации работы в
команде
 результативность взаимодействия с
коллегами, руководством и
потребителями
Экспертная
оценка на
практических
занятиях при
выполнении работ.
Наблюдение в
ходе практики.
Экспертная
оценка на
практических
занятиях при
выполнении работ.
Наблюдение в
ходе практики.
Самоконтроль в
ходе постановки и
решения проблем.
Экспертная
оценка на
практических
занятиях при
выполнении работ.
Наблюдение в
ходе практики.
Самоконтроль в
ходе постановки и
решения проблем.
Наблюдение и
оценка на
практических
занятиях и при
прохождении
практики
Наблюдение и
оценка на
практических
занятиях и при
прохождении
практики ОК 7. Брать на себя ответственность
за работу членов команды
(подчиненных), за результат
выполнения заданий.
ОК 8. Самостоятельно определять
задачи профессионального и
личностного развития, заниматься
самообразованием, осознанно
планировать повышение
квалификации.
ОК 9. Ориентироваться в условиях
частой смены технологий в
профессиональной деятельности.
профессиональные
Результаты
(освоенные

компетенции)
ПК 1.1. Осуществлять пуск и
останов теплотехнического
оборудования и систем тепло и
топливоснабжения
Наблюдение и
оценка на
практических
занятиях и при
прохождении
практики
Наблюдение и
оценка на
практических
занятиях и при
прохождении
практики. Отчет
по практике.
Оценка решений
ситуационных
задач.
 воспитание организаторских
способностей;
 самоанализ и коррекция результатов
собственной работы
 адекватность самоанализа
собственной деятельности и
деятельности членов команды
 организация самостоятельных занятий
при изучении профессионального
модуля
 результативность внеаудиторной
самостоятельной работы при изучении
профессионального модуля
 систематическое изучение
нормативных источников,
периодических изданий, электронных
ресурсов в области профессиональной
деятельности
 анализ инноваций в области
эксплуатации теплотехнического
оборудования и систем тепло и
топливоснабжения
Основные   показатели   оценки
результата
Формы   и   методы
контроля и оценки
 осуществляет пуск и
останов теплотехнического
оборудования и систем
тепло и топливоснабжения
Стандартизированный
контроль (тестирование);
 самоконтроль.
Форма оценки:
накопительная
пятибалльная оценка
 владеет, не владеет
ПК 1.2. Управлять режимами
работы теплотехнического
оборудования и систем тепло и
топливоснабжения
ПК 1.3. Осуществлять
мероприятия по предупреждению,
локализации и ликвидации аварий
теплотехнического оборудования
и систем тепло и
топливоснабжения.
 управляет режимами
работы теплотехнического
оборудования и систем
тепло и топливоснабжения
 осуществляет мероприятия
по предупреждению,
локализации и ликвидации
аварий теплотехнического
оборудования и систем
тепло и топливоснабжения.
ПК 3.1. Участвовать в наладке и
испытаниях теплотехнического
оборудования и систем тепло и
топливоснабжения.
участвует в наладке и
испытаниях
теплотехнического
оборудования и систем
тепло и топливоснабжения.

file_name: РП ТД.docx

description: Чебоксары 2017 г.

intro: РАБОЧАЯ ПРОГРАММА учебной дисциплины ОП 12 Тепловые двигатели для специальности  13.02.02 Теплоснабжение и теплотехническое оборудование(базовый уровень) предназначена для освоения студентами второго курса с целью освоения со схемами и принципами работы паровых и газовых турбин, парогазовых установок и двигателей внутреннего сгорания.

title: РАБОЧАЯ ПРОГРАММА учебной дисциплины


extracted_text:
Предмет
Название
  учебного   пособия   и
образовательной программы с указанием
автора
Класс
Тема
Тип урока
Цели:
Формируемые УУД:
Педагогические технологии
Методы обучения
Средства обучения
Технологическая карта урока
Математика
Программа Л.В.Занкова, УМК: Аргинская И.И.,Ивановская Е.И., Кормишина С.Н. Математика: Учебник
для 3 класса: В 2 частях.  Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров».
2013год
3
Транспортир. Измерение углов.
Урок изучения нового материала.
Обучающие:  Создать условия для открытия способов  сравнения   и измерения углов.
Развивающие:  Развивать внимание, абстрактное мышление, наблюдательность, способность сравнивать,
самостоятельно проводить анализ, делать выводы.
Воспитывающие:    Воспитывать у обучающихся интерес к математике, навыки культурного общения,
активную личность.
Регулятивные: умение ставить цель, учебную задачу; осуществлять контроль по образцу.
Познавательные: умение сравнивать и измерять углы на глаз и способом наложения; строить углы
заданной   величины   при   помощи   измерительных   инструментов;   умение   выбирать
  наиболее
эффективные способы решения задач; осуществляет   поиск и выделение необходимой информации
для выполнения учебных заданий; логические – сравнение, опознание, обобщение.
Коммуникативные:  планирование   и   осуществление   учебного   сотрудничества   с   учителем   и
сверстниками; уметь слушать других, умение задавать учебные вопросы; владение монологической и
диалогической формами речи;
Личностные:  оценивание   собственной   учебной   деятельности   по       критериям,   определенным
совместно с учителем.
Технология деятельностного метода обучения,  ИКТ
Метод проблемно – диалогического обучения
Интерактивная   доска,   проектор,   компьютер,   транспортиры   (по   количеству   учеников),   карточки   с
заданием,   различные   инструменты   (лента   метровая,   термометры,     компасы,   лекало   портного,   весы
«безмен») Формы   организации   познавательной
деятельности
Фронтальная, индивидуальная, работа в парах, работа в группах
Этапы урока
I
Организационный
момент
Планируемые результаты
каждого этапа урока
(предметные,
метапредметные,
личностные)
Личностные УУД:
формирование
внутренней
позиции   школьника   на   уровне
положительного   отношения   к
урокам математики.

Технологическая карта урока
Деятельность учителя
Деятельность ученика
Приветствие, проверка готовности к уроку.
Приветствуем гостей и приглашаем всех
на урок открытия новых знаний.
Французский   философ   Ж.   Ж.   Руссо
сказал:
  «Вы   талантливые   дети!
Когданибудь   вы   сами   приятно
поразитесь, какие вы умные, как много
и   хорошо   умеете,
  если   будете
постоянно   работать   над   собой,
ставить   новые   цели   к   их
достижению…».
  Кто верит в свои силы и способности?
Тогда   начинаем   ставить   цели   и   их
решать.
II   Актуализация
знаний
Регулятивные УУД:
самостоятельно
находит

несколько   вариантов   решения
учебной задачи, представленной
на   нагляднообразном   уровне;
планирует   свои   действия   в
соответствии   с   учебными
задачами;
Коммуникативные УУД:
Задание 1  на  Рабочем листе.
 Какое задание можете предложить?
Сравнить отрезки
   Какие   способы   сравнения   можно
использовать?
На   глаз,   с   помощью   инструмента,   вырезание   и
наложение
 Математика – точная наука, поэтому
сравните   длину   отрезков   с   помощью
линейки.
Измеряют длину отрезков. III
  Проблемное
объяснение нового
знания

существование
принимает   активное  участие   в
коллективной работе, используя
простые речевые средства;
допускает
различных точек зрения;
Познавательные   УУД:  строит
небольшие
  математические
сообщения   в   устной   и
письменной форме;
   проводит   классификацию
изучаемых объектов;
Личностные
УУД:  Формирование   интереса
к
предметно
исследовательской
деятельности,   предложенной   в
учебнике и учебных пособиях;
Коммуникативные УУД

групповой работе;
выполняет   учебные   действия   в
устной, письменной форме.
   стремиться   к   координации
различных
о
математических   явлениях   в
сотрудничестве;
Познавательные УУД:

небольшие
математические   сообщения   в
устной и письменной форме;
  принимает   участие   в
 строит

мнений

   Какие   неравенства   можно   составить,
сравнивая длину отрезков.
Составляют неравенства
   Какую   мерку   использовали   для
определения длины отрезка?
Отрезок длиной 1см
   Где   в   жизни   пригодится   это   умение
определять длину?
Ответы детей
Задание 2 на  Рабочем листе.
   Сравните   углы   разной   величины.
Запишите   их   названия   в   порядке
уменьшения
Все работают на месте.
Результат сравнения  2 человека записывают у доски:
1ученик: С, В, Д, А
2ученик: С, В, А, Д
 Почему ответы получились разные?
 Как сравнить?
Не удалось на глаз сравнить углы А и Д
Можно вырезать, но сейчас нет ножниц.
 Остается единственно точный способ –
измерить.   Подумаем,   КАК?   Если   для
измерения отрезка используют мерку –
отрезок,   длиной   1см,   то   какую   мерку
предложите для измерения угла?
Угол
 Изучите план  чертеж измерения угла
Работа   в   парах.   Изучают   план   и   определяют
величину угла с помощью разных мерок с   помощью   мерки.    (   представлен   на
экране, презентация)
Используя   мерку      угол,   узнайте
величину углов А и Д.
 Какая величина угла А?
 Какая проблема встала перед людьми?
   Я   предлагаю   вам   ознакомиться   с
информацией   (на   Рабочем   листе),   из
которой   вы   узнаете,   как   называется
мерка для измерения углов? И в какой
стране появилась эта мерка?
Проверка:   Как   называется   мерка   для
измерения углов?
В какой стране появилась эта мерка?
Что   еще   оставил   нам   в   наследство
Древний   Вавилон   с   таким   же
соотношением величин?
Ответы получаются разные.
Найти общую для всех мерку.
Самостоятельная работа с текстом.
Градус, запись 1°
Древний Вавилон
1час=60мин, 60сек=1мин IV   Первичное
закрепление   во
внешней речи

строит
Познавательные УУД:

небольшие
математические   сообщения   в
устной и письменной форме;
   строит   индуктивные   и
дедуктивные рассуждения.
 Посмотрите на эту мерку. Какой угол
она образует?
Острый, очень тонкий, очень маленький
 Какая проблема возникает?
Как использовать эту мерку?
Читают самостоятельно и
подчеркивают  ответ  А.

способ
Задание 3 на Рабочем листе
Выберите
удобный
использования мерки градус:
А)   собрать   все   мерки   в   1°   вместе   на
одном инструменте.
Б)   вырезать   и   посчитать   сколько   раз
мерку   в   1°   можно   приложить   внутри
измеряемого угла.
 Какой следующий вопрос поставите ?
Как называется этот инструмент?
Ответ   на   этот   вопрос   найдете   в
учебнике на стр. 96.
Самостоятельное чтение текста в учебнике.
Этот инструмент называется транспортир.
  транспортир   среди
   Найдите
предложенных   инструментов
  на
учительском   столе   и   на   слайде
презентации.
Все подошли к столу и выбрали среди инструментов
только транспортиры.
 3 человека  на экране обвели только транспортиры
 А теперь рассмотрите   транспортиры,
которые   есть   у   нас   в   классе.   Они   все
разные   –   деревянные,   металлические,
пластмассовые,   прозрачные   и   цветные,
Рассматривают   индивидуальный   инструмент   и
представленные виды транспортиров. но имеют общее строение.
 Что общего есть у всех транспортиров?
Но у транспортира их три!
Шкала
   С   какого   числа   начинается   любая
шкала?
Число   0
   Первая   шкала   –   прямолинейная.   Где
такую встречали?
На линейке
 Вторая и третья шкала – угломерные.
Догадались, почему их так назвали?
По ним  измеряют величину угла
   Найдите   на   угломерной   шкале   точку
«0». Где она находится?
Тогда   считать   начинаем   слева.   Это
внешняя угломерная шкала.
   Кто   еще   нашел   точку   «0»?   Где
находится   эта   точка?   Значит,   считать
начинаем   справа.
  По   внутренней
угломерной шкале.
   Какая   еще   точка   обозначена   на
транспортире?
Находят точку «0» слева  и «двигаются»  по шкале
слева  направо
Находят точку «0» справа и «двигаются» по шкале
справа – налево
Центр. Находят центр на транспортире.
   Мы   узнали   строение   транспортира.
Какой вопрос поставим для следующей
работы?
Как использовать транспортир? Работа в группах:
У   каждой   группы   карточки   одного   цвета   с
действиями.   Учащиеся   обсуждают   и   расставляют
карточки в правильной последовательности на доске
Проверка на  экране презентации.
Исправление ошибок
 Перед вами алгоритм измерения угла с
помощью   транспортира.   Прочитайте   и
восстановите
последовательность
действий.
Результаты представить на доске.

  АЛГОРИТМ ИЗМЕРЕНИЯ УГЛА.
   Совместить   центр   транспортира   с
вершиной угла. (1шаг)
   Расположить   транспортир   так,   чтобы
одна   сторона   угла   проходила   через
начало   отсчета   (00)     на   одной   из   двух
шкал транспортира. (2шаг)
 Посмотреть, через какое деление этой
шкалы   проходит другая   сторона угла.
(3шаг)
   Учитывая   направление   отсчета,
правильно снять результат со шкалы.(4
шаг)
   За работой не замечаешь, как быстро
идет время.
Задание 4 на Рабочем листе
   Обозначить   на   механических   часах Самостоятельно на рисунке проводят стрелки часов.
V
Самостоятельная
работа
самопроверкой

с
 Регулятивные УУД:

–осуществляет   самооценку
своего   участия   в   различных
видах   учебной   деятельности;
принимает участие в групповой работе;
  выполняет   учебные
действия  в устной, письменной
форме.
время, которое показывают электронные
часы.
Измеряют величину угла с помощью транспортира.
Учитель оказывает помощь тем, кто затрудняется
   Какой   угол   образовали   стрелки   на   1
часах?
 Узнаем, какая величина прямого угла?
Прямой угол.
Величина прямого угла 90°

Какой   угол   образовали   стрелки     на   2
часах?
Узнаем, какая величина острого угла?

Угол острый.
35°
Острый угол меньше 90° .
Какой   угол   образовали   стрелки     на   3
часах?
Узнаем, какая величина тупого угла?
Угол тупой.
120°
Тупой угол больше 90 °.
Включение
VI
нового   знания   в
систему   знаний   и
повторение
VII   Итог   урока
(рефлексия)
Познавательные УУД:
    проводит   аналогию   и   на   ее
основе   строит   и   проверяет
выводы по аналогии.
Теперь можно сравнить  угол
А  и   угол Д ?
Где   в   жизни   пригодится   умение
измерять величину угла?
Да. Измеряют величину углов и сравнивают.
Ответы детей.  Презентация  дополняет  и помогает
ответить на вопрос.
Личностные УУД:
   понимание   оценок   учителя   и
одноклассников   на   основе
заданных критериев успешности
учебной деятельности;
     осуществляет   самооценку
своего   участия   в   различных
видах учебной деятельности
Наш урок подходит к концу.
Оцените   свою   работу.   Какие   из   трёх
часов вы обведете?
«Мне интересно узнавать что то новое,
решать учебные задачи»  стрелки часов
образуют тупой угол.
Оценивают  собственную деятельность на уроке. Домашнее
VIII
задание
«Я   не   умею   ставить   самостоятельно
вопросы  и их решать»  стрелки  часов
образуют острый угол.
«Мне   было   трудно,   но   с   помощью
учителя   и   друзей   я   могу   решить
проблемы»      стрелки   часов   образуют
прямой угол
Составить       чертеж   дома.     Измерить
величины углов на чертеже.
ПРИЛОЖЕНИЕ
Рабочий  лист  учени__  3  «В» класса _______________________
Задание № 1
Сравни  отрезки  и  запиши  соответствующие  неравенства.
А
В
С
     D
M
N
      АВ…СD                            CD…MN                         MN…АВ
Задание № 2 Сравни   углы   и  запиши  их в  порядке  уменьшения: ___________________________.
В
А
С
D
Задание № 3
Выберите удобный способ использования мерки градус:
А) собрать все мерки в 1° вместе на одном инструменте.
Б) вырезать и посчитать сколько раз  мерку в 1° можно приложить внутри измеряемого угла.
У вас на листе представлены табло электронных часов. Ваша задача отобразить это же время на циферблате
механических часов.
 Какие углы у вас получились? Измерьте их. Запишите величину.
Задание № 4 15  00                                  18 – 43                                     07  10

                       _________                                            ___________                                            ___________

file_name: !матем 1.doc

intro: Технологическая карта урока по математике на тему "Транспортир.Измерение углов" для 3 класса. Программа Л.В.Занкова, УМК: Аргинская И.И.,Ивановская Е.И., Кормишина С.Н. Математика: Учебник для 3 класса: В 2 частях. - Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров». 2013год. Урок новых знаний.

title: Технологическая карта урока по математике на тему "Транспортир.Измерение углов" 3 класс