extracted_text:
Рабочая программа учебного
предмета «Литературное чтение»
(УМК «Школа России»)
1. Планируемые результаты освоения учебного предмета «Литературное
чтение»
Реализация   программы   обеспечивает   достижение   выпускниками   начальной   школы
следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты
Освоение предмета «Литературное чтение» вносит существенный вклад в достижение
личностных результатов  начального образования.  Личностные универсальные учебные
действия обеспечивают ценностносмысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить
поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение
выделить   нравственный   аспект   поведения)   и   ориентацию   в   социальных   ролях   и
межличностных   отношениях.
  В   соответствии   с   Федеральным   государственным
образовательным   стандартом   сформированность   универсальных   учебных   действий   у
обучающихся на уровне начального общего образования должна быть определена на этапе
завершения обучения в начальной школе.
У выпускника будут сформированы:
– внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации
на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего
ученика»;
–  широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно
– познавательные и внешние мотивы;
частной задачи;
–  ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;
– учебно – познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой
–  способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности;
– основы гражданской идентичности в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства
сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности
человека за общее благополучии, осознание своей этнической принадлежности;
–  ориентация   в   нравственном   содержании   и   смысле   поступков   как   собственных,  так   и
окружающих людей;
– развитие этических чувств – стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;
–  знание   основных   моральных   норм   и   ориентация   на   их   выполнение,  дифференциации
моральных   и   конвенционных   норм,   развитие   морального   как   переходного   от
доконвенциональных к конвенциональному уровню;
–  установка на здоровый образ жизни;
–  чувство   прекрасного   и   эстетические   чувства   на   основе   знакомства   с   мировой   и
–  эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживания им.
отечественной художественной культурой;
Выпускник получит возможность для формирования:
–  внутренней  позиции  школьника  на  основе  положительного  отношения  к  школе,
понимания необходимости   учения,   выраженного   в   преобладании   учебно   – познавательных мотивов и предпочтений социального способа оценки знаний;
–  выраженной устойчивой учебно – познавательной мотивации учения;
–  устойчивого   учебно  –  познавательного   интереса   к   новым   общим   способам   решения
задач;
–  адекватного   понимания   дифференцированной   самооценки   на   основе   критерия
успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;
–  компетентности   в   реализации   основ   гражданской   индентичности   в   поступках   и
деятельности;
–  морального сознания на конвенциональном уровне,  способности к решению моральных
дилемм на основе учета позиции партнеров в общении, ориентации на их мотивы и
чувства,   устойчивое   следование   в   поведении   моральным   нормам   и   этическим
требованиям;
–  установка на здоровый образ жизни и реализации в реальном поведении и поступках;
–  осознанных   устойчивых   эстетических   предпочтений   и   ориентации   на   искусство   как
значимую сферу человеческой жизни;
–  эмпатии   как   осознанного   понимания   чувств   других   людей   и   сопереживания   им,
выражающих в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.
Метапредметные результаты
В   соответствии   с   Федеральным   государственным   образовательным   стандартом
сформированность универсальных учебных действий у обучающихся на уровне начального
общего   образования   должна   быть   определена   на   этапе   завершения   обучения   в   начальной
школе.
Раздел «Регулятивные универсальные учебные действия»
Выпускник научится:
–  принимать и сохранять учебную задачу;
– учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем;
числе во внутреннем плане;
– планировать свое действие с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том
–  учитывать правило в планировании и контроле способа решения;
–  осуществлять итоговый контроль по результату;
–  адекватно воспринимать оценку учителя;
–  различать способ и результат действия;
–  оценивать   правильность   выполнения   действия   на   уровне   адекватной
ретроспективной оценки;
–  вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его
оценки и учета характера сделанных ошибок;
–  выполнять  учебные  действия  в  материализованной,  громкоречевой   и умственной
форме.
Выпускник получит возможность научиться:
– адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей, родителей и других
людей по исправлению допущенных ошибок;
определять качество и уровня усвоения;
–  выделять и формулировать то,  что уже усвоено и что еще нужно усвоить,
–   устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели;
–  соотносить   правильность   выбора,  планирования,  выполнения   и   результата
действия с требованиями конкретной задачи;
–  активизация   сил   и   энергии,  к   волевому   усилию   в   ситуации   мотивационного
конфликта; физических препятствий;
–  концентрация   воли   для   преодоления   интеллектуальных   затруднений   и
–   стабилизация эмоционального состояния для решения различных задач.
Раздел «Познавательные универсальные учебные действия»
Выпускник научится:
–  осуществлять поиск информации для выполнения учебных заданий с использованием
учебной литературы;
решения задач;
–  использовать   знаково  –  символические   средства,  в   том   числе   модели   и   схемы   для
–  строить речевое высказывание в устной и письменной форме;
–  ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
–  основам   смыслового   чтения   художественных   и   познавательных   текстов,  выделять
существенную информацию из текстов разных видов;
признаков;
–  осуществлять   анализ   объектов   с   выделением   существенных   и   несущественных
–  осуществлять синтез как составление целого из частей;
–  проводить сравнение, сериализацию и классификацию по заданным критериям;
–  устанавливать причинно – следственные связи;
–  строить   рассуждения   в   форме   связи   простых   суждений   об   объекте,  его   строении,
свойствах и связях;
– обобщать, т.е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или
класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;
существенных признаков и их синтеза;
–  осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов,  выделения
–  устанавливать аналогии;
–  владеть общим приемом решения задач.
Выпускник получит возможность научиться:
–   создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
–  моделировать,  т.е.  выделять и обобщенно фиксировать группы существенных
признаков объектов с целью решения конкретных задач;
–  поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных
формах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема);
источников; дополнение таблиц новыми данными;
–  сбор   информации
–   обработка информации (определение основной и второстепенной информации;
–  запись,  фиксация информации об окружающем мире,  в том числе с помощью
(извлечение   необходимой   информации   из   различных
ИКТ, заполнение предложенных схем с опорой на прочитанный текст;
таблицу, презентировать полученную информацию, в том числе с помощью ИКТ);
–   анализ информации;
–   передача информации (устным, письменным, цифровым способами);
–  интерпретация информации  (структурировать;  переводить сплошной текст в
–   оценка информации (критическая оценка, оценка достоверности);
–  подведение   под   понятие   на   основе   распознавания   объектов,  выделения
–   анализ;
–   синтез;
–   сравнение;
–   сериация;
–   классификация по заданным критериям;
существенных признаков; –   установление аналогий;
–   установление причинноследственных связей;
–   построение рассуждения;
–   обобщение.
Раздел «Коммуникативные универсальные учебные действия»
Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности
ребёнка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я» как
систему представлений о себе, отношений к себе, использование средств языка и речи для
получения   и   передачи   информации,   участие   в   продуктивном   диалоге;   самовыражение:
монологические высказывания разного типа.
Выпускник научится:
– допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не
совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и
взаимодействии;
сотрудничестве;
–  учитывать   разные   мнения   и   стремиться   к   координации   различных   позиций   в
–  формулировать собственное мнение и позицию;
– договариваться и приводить к общему решению в совместной деятельности, в том числе
в ситуации столкновения интересов;
а что нет;
– строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит,
–  задавать вопросы;
–  контролировать действия партнеров;
–  использовать речь для регуляции своего действия;
–  адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных
задач, строить монологическое высказывание, владеть диалоговой формой речи.
Выпускник получит возможность научиться:
–   слушать собеседника;
–   определять общую цель и пути ее достижения;
–   осуществлять взаимный контроль,
–   адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих,
–   оказывать в сотрудничестве взаимопомощь;
–  аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в
–   прогнозировать возникновение конфликтов при наличии разных точек зрения
–   разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех участников;
–   координировать и принимать различные позиции во взаимодействии.
сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности,
Раздел «Чтение. Работа с текстом. Поиск информации и понимание
прочитанного»
У выпускника будут сформированы:
 находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;
 определять тему и главную мысль текста;
 делить тексты на смысловые части, составлять план текста;

вычленять   содержащиеся   в   тексте   основные   события   и   устанавливать   их последовательность; упорядочивать информацию по заданному основанию;  сравнивать   между   собой   объекты,   описанные   в   тексте,   выделяя   дватри   существенных
признака;
 понимать   информацию,   представленную   в   неявном   виде   (например,   выделять   общий
признак   группы   элементов,   характеризовать   явление   по   его   описанию;   находить   в   тексте
несколько примеров, доказывающих приведённое утверждение);
 понимать   информацию,   представленную   разными   способами:   словесно,   в   виде   таблицы,
схемы, диаграммы;
 понимать текст, не только опираясь на содержащуюся в нём информацию, но и обращая
внимание на жанр, структуру, выразительные средства текста;
 использовать   различные  виды   чтения:  ознакомительное,   изучающее,  поисковое,   выбирать
нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
 ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.
Выпускник получит возможность для формирования:
 использовать   формальные   элементы   текста   (например,   подзаголовки,   сноски)   для
поиска нужной информации;
 работать с несколькими источниками информации;
 сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.
Преобразование и интерпретация информации
У выпускника будут сформированы:
 пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;
 соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не высказанные в
тексте напрямую;
 формулировать   несложные   выводы,   основываясь   на   тексте;   находить   аргументы,
подтверждающие вывод;
 сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;
 составлять   на   основании   текста   небольшое   монологическое   высказывание,   отвечая   на
поставленный вопрос.
Выпускник получит возможность для формирования:
 делать выписки из прочитанных текстов с учётом цели их дальнейшего использования;
 составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о прочитанном.
Оценка информации
У выпускника будут сформированы:
 высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;
 оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и роль
иллюстративного ряда в тексте;
 на   основе   имеющихся   знаний,   жизненного   опыта   подвергать   сомнению   достоверность
прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в информации и
находить пути восполнения этих пробелов;
 участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста.
Выпускник получит возможность для формирования:
 сопоставлять различные точки зрения;
 соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;
 в   процессе   работы   с   одним   или   несколькими   источниками   выявлять   достоверную
(противоречивую) информацию.
Предметные результаты:
1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства
сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций; 2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о
мире, о российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий
о добре   и   зле,   нравственности;   успешности   обучения   по   всем   учебным   предметам;
формирование потребности в систематическом чтении;
3)понимание   роли   чтения,   использование   разных   видов   чтения   (ознакомительное,
изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание
и   специфику   различных   текстов,   участвовать   в   их   обсуждении,   давать   и   обосновывать
нравственную оценку поступков героев;
4)   достижение   необходимого   для   продолжения   образования   уровня   читательской
компетентности, общего речевого развития, т. е. овладение техникой чтения вслух и про себя,
элементарными приёмами анализа художественных, научнопопулярных и учебных текстов с
использованием элементарных литературоведческих понятий;
5)
умение   самостоятельно   выбирать   интересующую   литературу,   пользоваться
справочными   источниками   для   понимания   и   получения   дополнительной   информации,
составляя самостоятельно краткую аннотацию;
6) умение   использовать   простейшие   виды   анализа   различных   текстов:   устанавливать
причинноследственные  связи и определять  главную мысль произведения, делить текст на
части,   озаглавливать   их,   составлять   простой   план,   находить   средства   выразительности,
пересказывать произведение;
7) умение   работать   с   разными   видами   текстов,   находить   характерные   особенности
научнопознавательных, учебных и художественных произведений. На практическом уровне
овладеть   некоторыми   видами   письменной   речи   (повествование   —   создание   текста   по
аналогии, рассуждение — письменный ответ на вопрос, описание — характеристика героев).
Умение написать отзыв на прочитанное произведение;
8) развитие   художественнотворческих   способностей,   умение   создавать   собственный
текст   на   основе   художественного   произведения,   репродукции   картин   художников,   по
иллюстрациям, на основе личного опыта.
Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»
Выпускник научится:
осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, понимать цель чтения
(удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск фактов и
суждений, аргументации, иной информации); осознанно воспринимать (при чтении вслух и
про себя, при прослушивании) содержание
различных видов текстов, выявлять их специфику (художественный, научнопопулярный,
учебный, справочный), определять главную мысль и героев произведения, отвечать на вопросы
по содержанию произведения, определять последовательность событий, задавать вопросы по
услышанному или прочитанному учебному, научнопопулярному и художественному тексту;
оформлять свою мысль в монологическое речевое высказывание небольшого объема
(повествование, описание, рассуждение) с опорой на авторский текст, по предложенной теме
или отвечая на вопрос; вести диалог в различных учебных и бытовых ситуациях общения,
соблюдая правила
речевого этикета, участвовать в диалоге при обсуждении прослушанного/прочитанного
произведения; работать со словом (распознавать прямое и переносное значение слова, его
многозначность), целенаправленно пополнять свой активный словарный запас; читать (вслух
и про себя) со скоростью, позволяющей осознавать (понимать) смысл прочитанного; читать
осознанно и выразительно доступные по объему произведения;
ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, осознавать сущность поведения
героев,   самостоятельно   делать   выводы,   соотносить   поступки   героев   с   нравственными
нормами; ориентироваться в специфике научнопопулярного и учебного текста и использовать
полученную информацию в практической деятельности; использовать простейшие приемы
анализа различных видов текстов: устанавливать
причинно–следственные связи и определять главную мысль произведения; делить текст на
части, озаглавливать их; составлять простой план; находить различные средства
выразительности (сравнение, олицетворение, метафора)1, определяющие отношение автора к
герою, событию; использовать различные формы интерпретации содержания текстов:
интегрировать
содержащиеся в разных частях текста детали сообщения; устанавливать связи, не высказанные
в тексте напрямую; объяснять (пояснять) их, соотнося с общей идеей и содержанием текста;
формулировать, основываясь на тексте, простые выводы; понимать текст, опираясь не только
на содержащуюся в нем информацию, но и на жанр, структуру, язык; передавать содержание
прочитанного или прослушанного с учетом специфики научнопопулярного, учебного и
художественного текстов; передавать содержание текста в виде пересказа (полного или
выборочного); коллективно обсуждать прочитанное, доказывать собственное мнение,
опираясь на текст или собственный опыт;
ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать сборник произведений от
авторской книги, самостоятельно и целенаправленно осуществлять выбор книги в библиотеке
по заданной тематике, по собственному желанию; составлять краткую аннотацию (автор,
название, тема книги, рекомендации к чтению) на литературное произведение по заданному
образцу;
самостоятельно пользоваться алфавитным каталогом, соответствующими возрасту
словарями и справочной литературой.
Выпускник получит возможность научиться:
воспринимать художественную литературу как вид искусства; осмысливать эстетические и
нравственные ценности художественного текста и высказывать собственное суждение;
осознанно выбирать виды чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое) в
зависимости от цели чтения; определять авторскую позицию и высказывать свое отношение к
герою и его поступкам;
доказывать и подтверждать фактами (из текста) собственное суждение; на практическом
уровне овладеть некоторыми видами письменной речи (повествование — создание
текста по аналогии, рассуждение — письменный ответ на вопрос, описание — характеристика
героя); писать отзыв о прочитанной книге;
работать с тематическим каталогом;
работать с детской периодикой.
Без использования терминологии
Раздел «Творческая деятельность»
Выпускник научится:
читать по ролям литературное произведение; использовать различные способы работы с
деформированным текстом (устанавливать
причинноследственные связи, последовательность событий, этапность в выполнении дейст
вий; давать характеристику героя; составлять текст на основе плана); создавать собственный
текст на основе художественного произведения, репродукций картин
художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.
Выпускник получит возможность научиться:
творчески пересказывать текст (от лица героя, от автора), дополнять текст;
создавать иллюстрации, диафильм по содержанию произведения;
работать в группе, создавая инсценировки по произведению, сценарии, проекты;способам написания
изложения.
Выпускник научится:
Раздел «Литературоведческая пропедевтика»

file_name: литературное чтение 1-4 кл.doc

intro:
Данная рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение»
(УМК «Школа России») для 1-4 классов включает в себя :
планируемые результаты освоения учебного предмета «Литературное чтение» ;
содержание учебного предмета «Литературное чтение»;
тематическое планирование с указанием количества часов с 1-4 классы, календарно -тематическое планирование для 1-4 классов.

title: Рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение» (УМК «Школа России») для 1-4 классов.


extracted_text:
Технологическая карта пробного урока изобразительного искусства в начальной школе

Дата:23.01.19
Школа: МБОУ СОШ №33
Класс: 3»Д»
Учитель:  Саяпина Тамара Викторовна
Практикант: Костянкина Карина Артуровна
Тип урока: комбинированный
Тема урока
 Волшебный лес
Цель
Задачи
Развитие художественно – творческих способностей, познавательного интереса и практических умений детей через
изображение пейзажа волшебного леса
Образовательные:
1) познакомить  с формами изображения загадочного и заколдованного леса, с картиной художника В . Васнецова и
художников дизайнеров открытки, сформировать представления  о волшебном лесе и его персонажах; показать
пример изображения зимних деревьев.
2) сформировать умение выполнять изображение зимнего волшебного леса,  закрепить навыки работы
художественными материалами, планирования работы, организации рабочего места, выполнения работы по плану;
3) совершенствовать приемы работы, мазком и приёмом примакивание;
  Развивающие:
способствовать   развитию:   (памяти,   расширению   кругозора,   мышления   (образного,
пространственного,   технологического,   художественного,   мелкой   моторики,   творческого   воображения,   чувства
пропорции, цвета, фантазии.
Воспитательные:
1) способствовать воспитанию бережного отношения к природе;  уважительного отношения к работе художника,
интереса к культуре и традициям своего народа
2) способствовать воспитанию общей культуры труда: (соблюдения правил безопасной работы инструментами и
правил   санитарной   гигиены);   технологической   культуры   (грамотного   выполнения   последовательности
изображения,   рационального   использования   времени,   экономного   расходования   материалов,   аккуратности   в
работе); художественноэстетического вкуса, творческой активности, усидчивости, трудолюбия и т.д. Планируемые результаты
Основные понятия
Межпредметные связи
Оборудование
Предметные:

иметь представление о значении искусства в жизни человека и общества; восприятие и характеристика
художественных образов, представленных в произведениях искусства;

уметь использовать различные материалы и средства художественной выразительности для передачи
замысла в собственной художественной деятельности
Формируемые УУД
Личностные:способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности;  описывать  свои
чувства и  ощущения
Регулятивные:умение определять и формулировать цель на уроке; проговаривать последовательность действий на
уроке; работать по коллективно составленному плану; оценивать правильность выполнения действия на уровне
адекватной ретроспективной оценки; планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; вносить
необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных
ошибок; высказывать своё предположение.
Коммуникативные:умение оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других; совместно
договариваться о правилах поведения и общения в школе и следовать им.
Познавательные:умение ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью
учителя;   добывать   новые   знания:   находить   ответы   на   вопросы,   используя   учебник,   свой   жизненный   опыт   и
информацию, полученную на уроке.
Живопись
Музыка.
Оборудование учителя:
пооперационная последовательность выполнения изображения – предметная технологическая карта; слайдовая
презентация :  иллюстративный материал к водной беседе; план практической  работы; критерии оценок;
 Оборудование учащихся: голубой лист бумаги, кисти , палитра, баночка для воды, карандаш, губка
Материалы: голубой  лист бумаги, гуашь Литература, интернет
ресурсы
Инструменты :кисти, карандаш, ластик, палитра, губка
Приспособления : клеенка (или газета), салфетки для вытирания кисти (лоскутики ткани) и др.
Литература:
1. Кашекова, И.Э. Поурочно –тематическое планирование по изобразительному искусству [Текст]: учеб. для
преподавателей  / И.Э.Кашекова  М.: Академия, 2011.254с.

Интернет   ресурсы (пример):
1. Галерея картин  [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://gallerix.ru/
2. Учительский портал [Электронный ресурс]– Режим доступа. http://uchitelya.com/
3. Соц.сеть работников образования [Электронный ресурс]– Режим доступа.  https://nsportal.ru
Задачи  этапа урока
 (вида работ)
Мотивировать
учащихся к учебной
деятельности.

Деятельность
учителя
Задания для учащихся
Ход урока
Деятельность
учеников
I. Организация класса на работу
Ребята,   добрый   день!   Я   рада   всех   вас   видеть.
Сейчас я предлагаю перед началом нашего урока
подарить   другу   свои   улыбки.   Повернитесь   к
своему товарищу и улыбнитесь ему.
А сейчас в предлагаю проверить, всё ли у вас
готово к уроку
Я буду называть предмет, а вы мне показывать
его. Хорошо?
Гуашевые краски , кисточки разные, баночка для

Приветствуют
учителя,
включаются в
учебную
деятельность.
Планируемые результаты
Предметные
УУД
Время
1 мин
Личностные УУД:
оценивать жизненные
ситуации  (поступки,
явления,  события)  с
точки  зрения
собственных
ощущений; описывать
свои  чувства и
ощущения; принимать
другие  мнения  и воды, тряпочка хлопчатобумажная
Отлично,   ребята.   Мы   поприветствовали   друга
друга,   проверили   свою   готовность   к   уроку   и
можем продолжать дальше.
Организовать
формулирование темы
и   цели урока
учащимися.
II. Формулирование темы урока, постановка цели
С помощью
учителя
формулируют
тему и  цель урока,
высказывают свое
мнение  о
практической
значимости работы
  Сегодня   мы   отравимся   на   прогулку   в
чудесное место. А куда именно я вам пока
не скажу пусть это останется тайной, но вы
эту   тайну   сможете   разгадать.   Отгадка
спрятана в стихотворение,  которое я сейчас
вам прочитаю
Лес открылся, листвою звеня.
Понимаю и зверя и птицу,
И они понимают меня.

Может быть, на тропинках звериных
В непроглядной лесной глубине
Вдруг избушка на ножках куриных
Неожиданно встретится мне.

Может, в этом краю, ненароком,
Избегая проезжих дорог,
высказывания,
уважительно
относиться к ним;
делать  выбор,  какое
мнение  принять.
Коммуникативные
УУД; Уметь оформлять
свои мысли в устной
форме; договариваться с
одноклассниками
совместно с учителем о
правилах поведения и
общения и следовать им
Регулятивные УУД:
уметь определять и
формулировать цель
урока с помощью
учителя (12 кл.) или
самостоятельно, после
предварительного
обсуждения (34 кл.);
совместно с
учителем выявлять
и  формулировать
учебную  проблему.
35
мин. Заблестит подрумяненным боком
Средь высокой травы колобок.

И нельзя мне в лесу заблудиться,
Хоть брожу от людей вдалеке.
Потому что и звери и птицы
На родном говорят языке.

 Ребята, вам понравилось стихотворение?
Куда   мы   с   вами   смогли   попасть   с   помощью
данного стихотворения ? (в  лес)
Ребята,   ктонибудь   уже   догадался   куда   мы
сможем сегодня отправиться ? (в  лес)
Верно ребята. Сегодня мы с вами отправимся в
лес.
IV.  Усвоение новых знаний
(1012
мин.)

1. Вводная беседа
Наша страна богата   величественными
лесами. И эти леса  во все времена
вдохновляли  художников
И чтобы в этом убедиться, предлагаю
обратиться к картинам известного
художника Ивана Ивановича Шишкина. Его
картины помогут нам совершить прогулку
по лесу и обратить внимание на красоту
природы леса.
Посмотрим первую картину ,которая
называется «Полянка»
Участвуют в
диалоге,
наблюдают,
слушают, отвечают
на вопросы,
высказывают свою
точку зрения.
Совместно с
учителем
анализируют
работу,
разбираются в
последовательност
и,
Формирование
первоначальных
представлений о
роли
изобразительного
искусства в жизни и
духовно
нравственном
развитии человека;
 б) ознакомление
учащихся с
выразительными
средствами
различных видов
Познавательные УУД:
искать и отбирать
источники
информации,
добывать новые
знания, делать
выводы и обобщения,
перерабатывать
полученную
информацию и
преобразовывать ее
из  одной   формы  в
другую.
Коммуникативные составляют план
практической
работы, выполняют
физминутку
изобразительного
искусства и
освоение некоторых
из них;
 в) ознакомление
учащихся с
терминологией и
классификацией
изобразительного
искусства;
 в) первичное
ознакомление
учащихся с
отечественной и
мировой культурой;
 г) получение
детьми
представлений о
некоторых
специфических
формах
художественной
деятельности,
базирующихся на
ИКТ (цифровая
фотография, работа
с компьютером,
элементы
мультипликации и
пр.), а также
декоративного
искусства и
УУД: вступать в
беседу  и  обсуждение,
донести  свою
позицию  до  других,
слушать и  понимать
речь  других,
уметь   сотрудничать,
уважительно
относиться к
позиции другого;
высказывать
суждения о
художественных
особенностях
произведений.
Регулятивные УУД:
учиться
высказывать своё
предположение
(версию) на  основе
коллективного
обсуждения заданий
Личностные УУД:
Проявлять
эмоционально
ценностное отношение к
окружающему миру
(семье, Родине, природе,
людям)
Обратим внимание на красоту природы леса,
на красоту деревьев . Какие они по высоте?
Какого цвета у них кора?

Давайте пройдём дальше по тропинке,
перейдем через ручей. Поднимите  голову,
посмотрите, какие высокие сосны вокруг
нас! Кого они напоминают? (Великанов).
Ребята, а кого в ещё заметили на картине
Шишкина?(двух женщин)
Как ты думаешь, куда они могут идти? дизайна.
Остановимся около этих лесных красавиц
елочек. Как вы думаете , какое у них
настроение? (Предположения детей).
Хорошо ли им здесь? Почему? (Дети
высказываются). (Хорошо им, они спят под
тёплыми лучами солнышка  и наверное
видят волшебные сны.)
Ребята, мы с вами с помощью творчества
великого художника И.И Шишкина смогли
окунуться в атмосферу прекрасного леса.
Насладиться красотами величественного
российского леса.
А сейчас предлагаю посмотреть на ещё
одну картину, которую вы видите на доске
Скажите, здесь лес похож на тот, в котором
мы сейчас путешествовали?(нет,  здесь лес
неоьычный, волшебный)
Как вы догадались что это волшебный лес?
(на картине изображён несуществующий
герой)
Ребята, какая атмосфера царит в волшебном лесу?(добрая, таинственная,
чудесная)
Верно, ребята. Действительно, волшебный
лес совершает чудеса во благо своим
жителям.
 Скажите, какие персонажи встречали вас в
волшебном лесу?(ответы детей)
А в волшебном лесу какие по характеру
герои? ( если лес волшебный, то значит, в
нём живут добрые, мирные герои)
Ребята, чтобы лучше понять характер
жителей волшебного леса в котором мы
сейчас путешествуем, предлагаю обратиться
к картине известного художника
В.М.Васнецова.
На картине В.Васнецова снегурочка идет по
заснеженному лесу. Не смотря на то, что
вокруг ночь, луна ярко освещает ей поляну.
Снегурочка выросла в этом волшебном,
искрящем лесу, а теперь она повзрослела и
захотела пойти к людям. В дали ночной
тьмы выступают огоньки изб. О чем нам
говорят эти огоньки – Снегурочку ждут там
тепло и уют или ж опасность? Обоснуй свое
мнение.
 Какие чувства испытывает Снегурочка
когда приближается к деревушке?
Какой характер у Снегурочки?
Ребята, но так видит Снегурочку
прекрасный художник В.Васнецов. Но
сейчас мы с вами посмотрим на картины
других известных художников, которые изобразили прекрасных девушек снегурочек
в Волшебном лесу.  Опишите  черты
характера Снегурочки, увиденные каждым
из художников?( у Рериха «Снегрочка и
лебедь»  спокойная, нежная добрая и
чуткая, а на эскизе костюма хрупкая и
одновременно кокетливая. У М. Врубеля –
скромная, боязливая и наивная)
 Ребята, мы с вами заметили ,что каждый
художник видит Снегурочку по своему, но
везде Снегурочка стеснительна  и добра,
потому и живёт в волшебном лесу.
Ребята,   а   сейчас   обратите   внимание   на
фотографию «Зимний лес»
Представьте что, в этом лесу деревья это
заколдованные   герои   сказки   «Снегурочка»
Все эти деревья как бы повторяют характер,
внешность,   возраст,   пол   заколдованных
людей
Где   среди   них   Снегурка?   Опиши
характер?
Ребята, а как вы думаете, какие деревья
могут расти в лесу нашей Снегурочки?
ФИЗМИНУТКА
Мы заходим с вами в лес  (Дети маршируют
на месте.)
Сколько здесь вокруг чудес!  (Удивились,
развели руками.)
Сколько ёлочек зелёных,
Столько выполним наклонов.  (Раз, два,
три.)
Сколько здесь у нас игрушек,
  её Столько сделаем прыжков.  (Раз, два, три ...)
Впереди изза куста
Смотрит хитрая лиса.
Мы лесу обхитрим,
На носочках убежим.  (Бег на носочках.)
Всё вокруг мы рассмотрели
И тихонечко все сели.
2. Объяснение последовательности выполнения
практической работы
Ребята, сегодня нам предстоит изобразить лес
Снегурочки  используя краску и голубую
бумагу .
Но прежде чем приступить вам к работе,
предлагаю выстроить последовательность
выполнения работы
1. Изображаем стволы деревьев коричневым
или синем цветом. Размещая их на
свободном поле листа
2. .Изображаем на стволах ветви , ветки
и веточки. Маленькой кистью тем же
цветом
3. Белилами изображаем снежок на
стволах , ветвях, кронах деревьев и
вокруг стволов на полянке способом
примакивания губкой
4. Изображаем сугробы на полянке
      5. При  необходимости изображаем
кустарники между деревьев
3. Проверка понимания учащимися нового
материала
Ребята, скажите какой был первый этап
нашей работы? А второй? А как мы заканчиваем нашу работу?
V. Организация  рабочего места
Ребята, прежде чем приступить к работе,
предлагаю организовать рабочее место.
Откройте альбомы, достаньте кисточки
VI. Практическая работа

Ребята, при выполнение работы помните,
что будут оцениваться работы по
следующим критериям:
аккуратность
соответствие технологии
оригинальность(украшение).
Ребята, приступайте  к работе. Время на
выполнения даю 20 минут
Помните что:
5. Изображаем стволы деревьев коричневым
или синем цветом. Размещая их на
свободном поле листа
6. .Изображаем на стволах ветви , ветки
и веточки. Маленькой кистью тем же
Оборудуют
рабочий  стол  в
соответствии с
требованиями.
Включаются в
обсуждение правил
безопасной работы
с материалами и
инструментами
Выполняют
практическую
работу
самостоятельно
или под
руководством
учителя,
осуществляют
самопроверку с
опорой на образец
и предметную
карту
Уметь:
организовывать
рабочее место  и
поддерживать
порядок  на  нём
во  время
работы.
Регулятивные УУД:
учиться  готовить
рабочее место,
объяснять  выбор
наиболее
подходящего
оборудования для
выполнения задания.
Уметь:
Использовать
техники: …….;
Выполнять:
— изображение,
используя
алгоритм;
— выполнять
конструирование
объёмных изделий
из …;
Применять
изученные
художественные
техники при
Регулятивные УУД:
учиться
проговаривать
последовательность
действий на  уроке;
выполнять
практическую работу
по  плану в
соответствии с
замыслом;
корректировать свои
действия.
Личностные УУД:
Развивать
самостоятельность в
12
мин.
2025
мин. цветом
7. Белилами изображаем снежок на
стволах , ветвях, кронах деревьев и
вокруг стволов на полянке способом
примакивания губкой
8. Изображаем сугробы на полянке
      5. При  необходимости изображаем
кустарники между деревьев.
создании проекта;
Реализовывать
творческий
замысел в
соответствии  с
заданными
условиями.
VII. Подведение итога урока. Рефлексия.
Демонстрируют
свои работы,
анализируют и
осмысливают свои
достижения,
осуществляют
оценку и
самооценку
учебной
деятельности
Ребята, время выполнения ваших
замечательных работ вышло. Заканчиваем
А сейчас предлагаю устроить выставку
ваших работ. Сначала свои работы
демонстрирует первый ряд. А второй и
третий ряд у нас жюри. Сажите пожалуйста
какая работа вам больше понравилась? А
по каким критериям вы оценивали данную
работу?
Ребята, наше занятие подходит к концу.
Предлагаю ответить на вопросы которые
мы видим на слайде презентации
С какой темой мы знакомились?
С какими художниками мы
познакомились?
С какими картинами мы познакомились?
Что вы изображали?
Что вам понравилось на уроке?
3 мин.
поиске решений
различных
изобразительных
задач; овладевать
различными
приемами и
техниками
изобразительной
деятельности, уметь
использовать их для
создания красивых
вещей или их
украшения
Регулятивные УУД:
учиться  совместно с
учителем  и  другими
учениками  давать
эмоциональную
оценку
деятельности класса
на  уроке; в  диалоге
с учителем учиться
вырабатывать
критерии  оценки и
определять степень
успешности
выполнения своей
работы и работы
всех, исходя из
имеющихся
критериев;
проводить
презентацию своего
проекта. VIII. Уборка рабочих мест
Организует   индивидуальное   наведение
порядка на рабочих местах,
Наводят порядок на
рабочем столе
2 мин.
Регулятивные УУД:
учиться быстро и
организованно
убирать рабочее
место
Учитель________

file_name: ВОЛШЕБНЫЙ ЛЕС.docx

intro: На данном уроке изобразительного искусства я реализую поставленные цели и задачи  с помощью педагогических  методов и приёмов. В ходе урока я использую беседу, игровой момент, особенное место в уроке занимает яркий материал видео материла и картин известных художников. С помощью  данного урока я обращаю внимание детей на величие русского леса

классное руководство

group: Педагогика

title: Технологическая карта на тему " Волшебный лес" по изобразительному искусству


extracted_text:
УТВЕРЖДАЮ
Директор школы
 ______________
Приказ от  _____
План
воспитательной работы лагеря с дневным пребыванием детей
на период с 11 по 15 апреля 2016
Мероприятия
1)Игровая программа
«Давайте познакомимся!»
Цели и задачи
Дата проведения
11 апреля
«ДЕНЬ ВСТРЕЧ»
12 апреля
ДЕНЬ
КОСМОНАВТИКИ
Развивать
коммуникативные
качества учащихся,
создать условия для
личностного
самоопределения в
ситуациях
социального
взаимодействия.
Познакомить детей с
правилами
поведения в лагере,
с режимом дня, с
санитарно
гигиеническими
требованиями
Пробудить и
поддерживать у
учащихся интерес к
занятиям спортом
Создать условия,
способствующие
укреплению
здоровья
школьников,
формировать
культуру здорового
образа жизни.
Воспитание
патриотизма у
учащихся, уважения
к достижениям
нашей Родины.
Развивать
творческие
способности
учащихся,
коммуникативные
качества учащихся,
создать условия для
личностного
самоопределения в
ситуациях
социального
взаимодействия.
Пробудить и
Ответственные
Организатор
Воспитатели
Инструктор по
физической
культуре
Воспитатели
Организатор
Воспитатели
Инструктор по
2)Беседа «Правила
поведения в лагере»
3) Веселые старты
4) Интерактивная беседа о
вредных
привычках(профилактика
табакокурения,
употребления
спиртосодержащих напитков
и спайсов
1)Викторина «Космосэто
мы»»
2)Конкурс «12 апреля День
космонавтики»»
Соревнования по мини футболу
Интерактивная игра «Угадай
мелодию»
поддерживать у
учащихся интерес к
занятиям спортом
Развивать
творческие
способности
учащихся
физической
культуре
Воспитатели
Викторина «Я и мои права» Познакомить детей с
Организатор
13 апреля
ДЕНЬ ДРУЗЕЙ
Конкурс рисунков
«Я знаю свои права»
Игра в пионербол
Бизнес игра «Седьмое
королевство»
14 апреля
Игра «Тайный друг»
ДЕНЬ
НЕОЖИДАННОСТЕ
Й
Эстафета « Сильные,
смелые, ловкие, умелые»
правовыми
документами , учить
защищать свои права
и не нарушать
чужие.
Развивать
творческие
способности
учащихся
Пробудить и
поддерживать у
учащихся интерес к
занятиям спортом
Развивать
творческие
способности
учащихся
коммуникативные
качества учащихся,
создать условия для
личностного
самоопределения в
ситуациях
социального
взаимодействия.
Развивать
коммуникативные
качества учащихся,
создать условия для
личностного
самоопределения в
ситуациях
социального
взаимодействия.
Пробудить и
поддерживать у
учащихся интерес к
занятиям спортом
Воспитатели
Инструктор по
физической
культуре
Воспитатели
Организатор
Инструктор по
физической
культуре Рукотворческий
мастеркласс «Умелые
ручки»
Развивать
творческие
способности
учащихся
Воспитатели
15 ноября
ДЕНЬ ЗДОРОВЬЯ
Спортивная викторина
Прогулка на «Тропу
Здоровья»
Лагерная олимпиада
Игровая программа
 «До новых встреч»
Организатор
Воспитатели
Инструктор по
физической
культуре
Пробудить и
поддерживать у
учащихся интерес к
занятиям спортом,
Развивать
творческие
способности
учащихся
Пробудить и
поддерживать у
учащихся интерес к
познанию
окружающего мира.
Создать условия,
способствующие
укреплению
здоровья
Пробудить и
поддерживать у
учащихся интерес к
занятиям спортом
Развивать
коммуникативные
качества учащихся,
создать условия для
личностного
самоопределения в
ситуациях
социального
взаимодействия.

file_name: План воспитательной работы в школьном лагере.docx

intro: План воспитательной работы в школьном лагере - на весенний период (апрель). В план включены различные виды деятельности для детей начальной школы: коллективные творческие дела, экскурсии, посещение выставок в различных учреждениях города, возможность для самовыражения и самоутверждения, сборы, линейки, отчётные мероприятия. Всё, что необходимо детям для развития и хорошего отдыха между учебными периодами!

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: План работы в школьном лагере


extracted_text:
Рабочая программа
предмета «Русский язык»
(УМК «Школа России»)
I.
Планируемые результаты освоения учебного предмета «Русский язык»
Личностные результаты
1 класс
Обучающийся получит возможность для формирования:
• внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе;
• положительного отношения к урокам русского языка;
• уважительного   отношения   к   русскому   языку   как   родному   языку   русского   народа   и
языкам, на которых говорят другие народы;
• интереса к языковой и речевой деятельности;
• представления   о   многообразии   окружающего   мира,   некоторых   духовных   традициях
русского народа;
• представления   об   этических   чувствах   (доброжелательности,
сопереживания, отзывчивости, любви ко всему живому на Земле и др.);
• первоначальных   навыков   сотрудничества   со   взрослыми   и   сверстниками   в   процессе
выполнения совместной учебной деятельности на уроке и в проектной деятельности.
  сочувствия,
2 класс
Обучающийся получит возможность для формирования:
• представления о своей этнической принадлежности;
• развития чувства любви к Родине, чувства гордости за свою Родину, народ, великое
достояние русского народа — русский язык;
• представления   об   окружающем   ученика   мире   (природа,   малая   родина,   люди   и   их
деятельность и др.);
• осмысления необходимости бережного отношения к природе и всему живому на Земле;
• осознания положительного отношения к народам, говорящим на разных языках, и их
родному языку;
• представления о своей родословной, достопримечательностях своей малой родины;
• положительного отношения к языковой деятельности;
•
деятельности;
• понимания   нравственного   содержания   поступков   окружающих   людей,   ориентации  в
поведении на принятые моральные нормы;
• развития   чувства   прекрасного   и   эстетических   чувств   через   выразительные
возможности языка, анализ пейзажных зарисовок и репродукций картин и др.;
• этических чувств (доброжелательности, сочувствия, сопереживания, отзывчивости,
совести и др.); понимания чувств одноклассников, учителей;
• развития  навыков   сотрудничества  с  учителем, взрослыми,  сверстниками  в  процессе
выполнения   совместной   деятельности   на   уроке   и   при   выполнении   проектной
деятельности;
• представления о бережном отношении к материальным ценностям; развития интереса
к проектнотворческой деятельности.
заинтересованности   в   выполнении   языковых   и   речевых   заданий   и   в   проектной 3 класс • Представление о своей гражданской идентичности в форме осознания «Я» как гражданина
России;
• осознание своей этнической и национальной принадлежности;
• развитие чувства любви и гордости к Родине, её народу, истории, культуре;
• развитие   чувства   любви   и   уважения   к   русскому   языку   как   великому   ценностному
достоянию русского народа; осознание себя носителем этого языка;
• становление внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе,
изучению русского языка, понимания необходимости учения;
• становление элементов коммуникативного, социального и
учебнопознавательного мотивов изучения русского языка;
• развитие интереса к познанию русского языка, языковой деятельности; интереса к чтению и
читательской деятельности;
• формирование   мотивации   к   творческому   труду   (в   проектной   деятельности,   к   созданию
собственных информационных объектов и др.);
• развитие способности к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности;
ориентация на понимание причин успеха и неуспеха в учебной деятельности по языку;
• ориентация   на   развитие   целостного,   социально   ориентированного   взгляда   на   мир   в   его
органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур, религий;
•
  сопереживание,
  сочувствие,
отзывчивость, совесть и др.); понимание чувств одноклассников, собеседников; сочувствие
другим людям, сопереживание (в радости, горе и др.);
• понимание   нравственного   содержания   собственных   поступков   и   поступков   окружающих
людей; ориентация в поведении на принятые моральные и этические нормы;
• осознание ответственности за свои поступки, ответственности за произнесённую в общении
речь;
• осознание   своих   эмоций   и   чувств,   их   контроль;   определение   эмоций   собеседников,
сочувствие другим людям, сопереживание чувствам радости и горя;
• развитие   чувства   прекрасного   и   эстетических   чувств   через   выразительные   возможности
языка, анализ пейзажных зарисовок и репродукций картин и др.;
• ориентация на развитие навыков сотрудничества с учителем, взрослыми, сверстниками в
процессе выполнения совместной деятельности на уроке и вне урока;
• представление о здоровом образе жизни, бережном отношении к материальным ценностям.
развитие   этических   чувств   (доброжелательность,
4 класс
У выпускника будут сформированы:
• внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации
на   содержательные   моменты   школьной   действительности   и   принятия   образца   «хорошего
ученика»;
• широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно –
познавательные и внешние мотивы;
• ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;
• учебно – познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой
частной задачи;
• способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности;
• основы гражданской идентичности в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства
сопричастности  и  гордости  за  свою  Родину,  народ  и  историю,  осознание  ответственности
человека за общее благополучии, осознание своей этнической принадлежности;
• ориентация   в   нравственном   содержании   и   смысле   поступков   как   собственных,   так   и
окружающих людей;
• развитие этических чувств – стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;
• знание   основных   моральных   норм   и   ориентация   на   их   выполнение,   дифференциации
моральных   и   конвенционных   норм,   развитие   морального   как   переходного   от
доконвенциональных к конвенциональному уровню; • установка на здоровый образ жизни;
• чувство   прекрасного   и   эстетические   чувства   на   основе   знакомства   с   мировой   и
отечественной художественной культурой;
• эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживания им.
• чувство сопричастности к культуре и истории Южного Урала, прежде всего, через уважение
к народам, культуры которых сформировались на его территории;
Выпускник получит возможность для формирования:
• внутренней   позиции   школьника   на   основе   положительного   отношения   к   школе,
понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно – познавательных
мотивов и предпочтений социального способа оценки знаний;
• выраженной устойчивой учебно – познавательной мотивации учения;
• устойчивого   учебно   –   познавательного   интереса   к   новым   общим   способам   решения
задач;
• адекватного   понимания   дифференцированной   самооценки   на   основе   критерия
успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;
• компетентности   в   реализации   основ   гражданской   индентичности   в   поступках   и
деятельности;
• морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных
дилемм   на   основе   учета   позиции   партнеров   в   общении,   ориентации   на   их   мотивы   и
чувства,   устойчивое   следование   в   поведении   моральным   нормам   и   этическим
требованиям;
• установка на здоровый образ жизни и реализации в реальном поведении и поступках;
• осознанных   устойчивых   эстетических   предпочтений   и   ориентации   на   искусство   как
значимую сферу человеческой жизни;
• эмпатии   как   осознанного   понимания   чувств   других   людей   и   сопереживания   им,
выражающих в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.
1 класс
Метапредметные результаты
Обучающийся получит возможность для формирования регулятивных УУД:
•принимать и сохранять цель и учебную задачу, соответствующую этапу обучения
(определённому этапу урока), с помощью учителя;
• понимать   выделенные   ориентиры   действий   (в   заданиях   учебника,   в   справочном
материале учебника — в памятках) при работе с учебным материалом;
• высказывать своё предположение относительно способов решения учебной задачи;
• проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих основу
осваиваемой деятельности (опираясь на памятку или предложенный алгоритм);
• оценивать   совместно   с   учителем   или   одноклассниками   результат   своих   действий,
вносить соответствующие коррективы.
Обучающийся получит возможность для формирования познавательных УУД:
• целенаправленно слушать учителя (одноклассников), решая познавательную задачу;
• ориентироваться   в   учебнике   (на   форзацах,   шмуцтитулах,   страницах   учебника,   в
оглавлении, в условных обозначениях, в словарях учебника);
• осуществлять   под   руководством   учителя   поиск   нужной   информации   в   учебнике   и
учебных пособиях;
• понимать знаки, символы, модели, схемы, приведённые в учебнике и учебных пособиях (в
том числе в электронном приложении к учебнику);
• работать с информацией, представленной в разных формах (текст, рисунок, таблица,
схема), под руководством учителя; • понимать   текст,   опираясь   на   содержащую   в   нём   информацию,   находить   в   нём
необходимые факты, сведения и другую информацию; • преобразовывать информацию, полученную из рисунка (таблицы, модели), в словесную
форму под руководством учителя;
• понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строит ответ в устной форме;
• составлять устно монологическое высказывание по предложенной теме (рисунку);
• анализировать   изучаемые   факты   языка  с   выделением   их   отличительных   признаков,
осуществлять синтез как составление целого из их частей (под руководством учителя);
• осуществлять сравнение, сопоставление, классификацию изученных фактов языка по
заданному признаку (под руководством учителя);
• делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
• подводить языковой факт под понятие разного уровня обобщения (предмет и слово,
обозначающее   предмет;   слова,
  школьные
принадлежности и др.);
• осуществлять аналогии между изучаемым предметом и собственным опытом (под
руководством учителя).
  обозначающие   явления   природы,
Обучающийся получит возможность для формирования коммуникативных УУД:
• слушать собеседника и понимать речь других;
• оформлять свои  мысли в устной и письменной  форме  (на уровне  предложения или
небольшого текста);
• принимать участие в диалоге;
• задавать вопросы, отвечать на вопросы других;
• принимать участие в работе парами и группами;
• договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;
• признавать существование различных точек зрения; высказывать собственное мнение;
• оценивать   собственное   поведение   и   поведение   окружающих,   использовать   в   общении
правила вежливости.
2 класс
Регулятивные УУД:
• Принимать и сохранять цель и учебную задачу;
• высказывать   свои   предположения   относительно   способа   решения   учебной   задачи;   в
сотрудничестве с учителем находить варианты решения учебной задачи;
• планировать (совместно с учителем) свои действия в соответствии с поставленной задачей и
условиями её реализации
• учитывать выделенные ориентиры действий (в заданиях учебника, справочном материале
учебника — в памятках) в планировании и контроле способа решения;
• выполнять   действия   по   намеченному   плану,   а   также   по   инструкциям,   содержащимся   в
источниках   информации   (в   заданиях   учебника,   справочном   материале   учебника   —   в
памятках);
• проговаривать   (сначала   вслух,   потом   на   уровне   внутренней   речи)   последовательность
производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности;
• оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить
соответствующие коррективы;
• адекватно воспринимать оценку своей работы учителем, товарищами, другими лицами;
• понимать причины успеха и неуспеха выполнения учебной задачи;
• выполнять учебные действия в устной, письменной речи, во внутреннем плане.
Познавательные УУД:
• Осознавать познавательную задачу, воспринимать её на слух, решать её (под руководством
учителя или самостоятельно);
• воспринимать на слух и понимать различные виды сообщений (информационные тексты);
• ориентироваться   в   учебнике   (на   форзацах,   шмуцтитулах,   страницах   учебника,   в
оглавлении, в условных обозначениях, в словарях учебника); • работать   с   информацией,   представленной   в   разных   формах   (текст,   рисунок,   таблица,
схема), под руководством учителя и самостоятельно;
• осуществлять   под   руководством   учителя   поиск   нужной   информации   в   соответствии   с
поставленной задачей в учебнике и учебных пособиях;
• пользоваться   знаками,   символами,   таблицами,   схемами,   приведёнными   в   учебнике   и
учебных пособиях (в том числе в электронном приложении к учебнику), для решения учебных
и практических задач;
• пользоваться словарями и справочным материалом учебника;
• осмысленно читать текст, выделять существенную информацию из текстов разных видов
(художественного и познавательного);
• составлять   устно   небольшое   сообщение   об   изучаемом   языковом   объекте   по   вопросам
учителя (с опорой на графическую информацию учебника или прочитанный текст);
• составлять небольшие собственные тексты по предложенной теме, рисунку;
• анализировать изучаемые факты, явления языка с выделением их существенных признаков (в
процессе коллективной организации деятельности);
• осуществлять синтез как составление целого из частей (под руководством учителя);
• ориентироваться при решении учебной задачи на возможные способы её решения;
• находить языковые примеры для иллюстрации изучаемых языковых понятий;
• осуществлять   сравнение,   сопоставление,   классификацию   изученных   фактов   языка   по
заданным признакам и самостоятельно выделенным основаниям;
• обобщать   (выделять   ряд   или   класс   объектов   как   по   заданному   признаку,   так   и
самостоятельно);
• делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
• подводить анализируемые объекты (явления) под понятия разного уровня обобщения (слово
и часть речи, слово и член предложения, имя существительное и часть речи и др.);
• осуществлять   аналогии   между   изучаемым   предметом   и   собственным   опытом   (под
руководством   учителя);   по   результатам   наблюдений   находить   и   формулировать   правила,
определения;
• устанавливать   причинноследственные   связи   в   изучаемом   круге   явлений,   строить
рассуждения в форме простых суждений об объекте.
Коммуникативные УУД:
• Слушать собеседника и понимать речь других;
• оформлять   свои   мысли   в   устной   и   письменной   форме   (на   уровне   предложения   или
небольшого текста);
• принимать   участие   в   диалоге,   общей   беседе,   выполняя   правила   речевого   поведения   (не
перебивать, выслушивать собеседника, стремиться понять его точку зрения и др.);
• выбирать адекватные речевые средства в диалоге с учителем и одноклассниками;
• задавать   вопросы,   адекватные   речевой   ситуации,   отвечать   на   вопросы   других;   строить
понятные для партнёра высказывания;
• признавать   существование   различных   точек   зрения;   воспринимать   другое   мнение   и
позицию;
• формулировать собственное мнение и аргументировать его;
• работать в парах, учитывать мнение партнёра, высказывать своё мнение, договариваться и
приходить   к   общему   решению   в   совместной   деятельности;   проявлять   доброжелательное
отношение к партнёру;
• строить монологическое высказывание с учётом поставленной задачи.
3 класс
Регулятивные УУД:
• Принимать и сохранять цель и учебную задачу; в сотрудничестве с учителем ставить новые
учебные задачи;
• овладевать способами решения учебной задачи, выбирать один из них для решения учебной

file_name: русский язык.doc

description: 3 класс

intro:
Рабочая программа предмета «Русский язык»
(УМК «Школа России») состоит из планируемых результатов  освоения учебного предмета «Русский язык»., содержания учебного предмета «Русский язык» , тематического  планирования для 1-4  классов, календарно- тематического планирования для 1-4 классов. Включает в себя реализацию НРЭО по предмету «Русский язык» для 1-4 классов.

title: Рабочая программа учебного предмета «Русский язык» (УМК «Школа России») для 1-4 классов.


extracted_text:
Методическая разработка
проектноисследовательской деятельности
«Как нам вырасти здоровыми: правильное питание»
Автор   проекта:  Посохова   Елена   Александровна   (89125576755,   электронный   адрес:
severynka96@mail.ru)
Название организации: муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 5» г.Усинска (МБОУ «СОШ № 5» г.Усинска.
Адрес: 169710 Республика Коми, г.Усинск, ул.Возейская, 9а, МБОУ «СОШ № 5»
г.Усинска.
Телефон: 88214427875.
Электронный адрес: school5@inbox.ru
Участники проектноисследовательской деятельности:  учащиеся 24 классов, возраст
811 лет.

Используемая часть программы: «Две недели в лагере здоровья».
1 Содержание:
Стр.
1. Актуальность и важность проблемы………………………………………………….......... 3
2.  Сбор и анализ информации……………………………………………………………......34
3. Программа действий……………………………………………………………………......... 4
4. Осуществление деятельности по реализации проектноисследовательской деятельности
……………………………………………………………...………………………………….. 58
5. Заключение………………………………………………………………………………..….. 8
6. Список литературы……………………………………………………………………..….... .9

2 1. Актуальность и важность проблемы.
В этом году нашему классу поручено  систематизировать и расширить знания всех
учащихся школы о здоровом образе жизни. Да и нам самим не безразлично, какими мы
вырастим. И нам, детям, и нашим родителям хочется, чтобы мы выросли здоровыми и в
дальнейшей взрослой жизни вели здоровый образ жизни.
Нам предстояло  обобщить уже имеющиеся  знания и расширить представление  о
здоровом образе жизни, продуктах, полезных для растущего организма.
Это и позволило сформулировать тему проекта «Как нам вырасти здоровыми».
Объектом  нашего   изучения   стал   образ   жизни   младшего   школьника,   его   режим
питания.
Предметом   правильно подобранное меню, режим дня школьников и образ жизни в
целом.
Цель  нашего проекта: формирование привычки здорового образа жизни, развитие
мышления в процессе работы над изучаемым материалом по здоровому питанию.
Гипотеза    исследования   основана   на   предположении:   Чтобы   вырасти   здоровым
человеком надо с детства вести здоровый образ жизни, правильно питаться, соблюдать
режим дня.
В соответствии с целью и гипотезой были определены следующие задачи проектной
деятельности:
1. Расширить собственные представления о ЗОЖ, о правильном питании, о подборе
продуктов, необходимых для растущего организма, распорядке дня школьника.
2.  Соблюдать режим дня.
3. Изучить принципы создания рационального меню.
4.   Обобщить   изученный   материал   с   помощью   творческих   работ   (рисунков,
листовок).
3 5.   Подключить   к   данным   исследованиям   родителей,   родственников,   друзей   и
знакомых.
6. Призвать и приобщить окружающих  к здоровому образу жизни.
2. Сбор и анализ информации.
Работа над проектом началась с классного часа, посвященного здоровому образу
жизни.   Это   мероприятие   помогло   определить   круг   интересов   учащихся   по   данной
проблеме.
На этапе сбора и анализа информации мы изучили:
   научные   данные   о   здоровом   питании,   основы   рационального   питания,   условия
соблюдения режима питания, калорийное содержание продуктов;
 основные источники энергии  витамины, белки, жиры, углеводы.

                                   3. Программа действий.

Таблица 1
Сроки
декабрь 2016
декабрь 2016
Обобщение информации.
январь 2016
Творческая   работа   –   составление   полезных
январь 2016
советов   и   рационального   меню   на   каждый   день
недели.
4
№ п/п
Действия
Анкетирование учащихся нашего класса.
Интервью с заместителем производства МБОУ
«СОШ № 5» г.Усинска.
1.
2.
3.
4. 5.
Практическая   агитационная   работа   в   социуме   в
декабрь 2016  январь 2017

выступления
форме
агитбригады
распространение памяток о здоровом питании.
и
6.
7.
Представление проекта на школьном этапе «Как
вырасти здоровыми».
октябрь 2016
Защита проекта на муниципальном этапе.
февраль 2017
4. Осуществление деятельности по реализации
проектноисследовательской деятельности.
4.1. Анкетирование.
Поставив   перед   собой   столь   серьёзный   вопрос   и   изучив   соответствующую
литературу, мы провели анкетирование в своём классе. Каждый из нас ответил на вопрос
«Как надо питаться, чтобы вырасти здоровыми».
Вот какие результаты у нас получились: на вопрос отвечали 30 человек.
Таблица 2
Как надо питаться, чтобы вырасти здоровыми
Мнение отвечающих
Количество ответов
Надо есть овощи и фрукты.
Употреблять пищу, богатую белками (молочные и мясные
25 человек.
21 человек.
продукты, рыбу).
Делать зарядку, соблюдать режим питания.
Заниматься спортом и гулять на свежем воздухе (чтобы был
хороший аппетит).
20 человек.
21 человек.
Из результатов   таблицы 2 мы сделали вывод, что уже многое знаем о здоровом
образе жизни, полезных продуктах питания. Нам хотелось продолжить накопление этих
знаний и поделиться ими с другими.
4.2. Интервью.
В нашей школе организовано абсолютно правильное и здоровое питание! Но для
надёжности мы взяли интервью у заведующей производством   нашей школьной столовой
Кутько Л.Г.
5 Мы   убеждаемся   в   этом   каждый   день,   наслаждаясь   вкусными   и   полезными
завтраками в нашей школе. За что спасибо огромное нашим замечательным поварам!
4.3. Обобщение информации.
На данном этапе мы:
   систематизировали   добытую   информацию,   собрали   весь   материал   в   единое
Портфолио;
 приняли решение о необходимости агитационной работы среди окружающих;
 подготовили Агитбригаду о здоровом и правильном питании.
4.4. Творческая работа заключалась в составлении полезных советов и рационального
меню на каждый день недели, а также – в создании листовок с призывом к здоровому
образу жизни.
Эти работы стали промежуточными результатами нашего проекта, с которыми мы
охотно делились с окружающими.
6 4.5. Практическая агитационная работа в социуме в форме выступления агитбригады
и распространение памяток о здоровом питании.
В декабре наша агитбригада была готова к представлению в социуме (приложение
1).   Творческая   группа   от   нашего   класса   провела   активную   агитационную   работу   с
распространением Памяток о примерном рациональном меню на неделю в 1а, 1б, 1в, 2а, 2в,
3а, 3б, 3в, 4а и 4б классах.
На   родительском   собрании   агитбригаду   о   здоровом   образе   жизни   увидели   и
родители МБОУ «СОШ № 5» г.Усинска.
А в   январе   2017  года  мы   призвали  к  здоровому  образу  жизни  и   воспитанников
МБДОУ «Детский сад № 14" г.Усинска  и учащихся 2а, 3б, и 4б классов МБОУ «СОШ №
6» г.Усинска.
7 4.6. Представление проекта на школьном этапе «Как вырасти здоровыми».
В первом триместре 20162017 учебного года в нашей школе состоялся конкурс
докладов «Как нам вырасти здоровыми». Команда нашего класса заняла 1 место среди
учащихся начальных классов!
4.7. Защита проекта на муниципальном этапе.
В   феврале   2017   года   мы   представляем   свой   проект   на   муниципальном   этапе
Всероссийской акции «Я – гражданин России».
5. Заключение.
По окончании   проекта мы  не  только  расширили   свои  знания  о  здоровом образе
жизни, о правильном питании, но и смогли поделиться своими знаниями с окружающими в
форме творческого выступления агитбригады!
8 Завершая проект, можем с уверенностью утверждать: если ребёнок с детства будет
знать, как надо правильно питаться – он и взрослым человеком   будет придерживаться
здорового питания. А это значит – он будет полноценным гражданином своей страны!

6. Список литературы.
1. М.М.   Безруких,   Т.А.Филиппова,   А.Г.Макеева   Методическое   пособие   для
программы «Разговор о правильном питании».
  Е.В.   Хардикова   –   врачтерапевт   «О   состоянии   здоровья   школьников   Курской
2.
области», «Мы – суть того, что едим».
3. Лекции для школьников «Здоровое питание» do.gendocs.ru/index783.html.
4. М.   А.   Самсонов   и   др.   «Картотека   блюд   лечебного   и   рационального   питания».
Издательство Екатеринбург, 1996 г.
5. Здоровое питание: Основы здорового питания. zdorovpit.ru.
9

file_name: Методич. Разработка Проект Как нам вырасти здоровыми Правильное питание.doc

intro: Методическая разработка проектно-исследовательской деятельности "Как нам вырасти здоровыми" для учащихся 2-4 классов. В содержание включены этапы постановки проблемы о формировании здорового образа жизни детей, изучение и сбор материала по проблеме, обмен полученной информацией, оформление материала, распространение сформированного материала в социуме, защита проекта перед общественностью.


extracted_text:
Разработчики проекта: Беккер Роман и Редько Алина, учащиеся 8 А класса
МКОУ СОШ № 80 им. В. П. Кузнецова
Учитель математики: Алексеева Ольга Александровна
Информационнотворческий проект по математике
На   сегодняшний   день   мы   в   нашей   школе   столкнулись   с   тем,   что   у
учащихся все больше и больше пропадает интерес к изучению математики.
Многие   учащиеся   все   меньше   и   меньше   стали   принимать   участие   в
математических конкурсах, олимпиадах, посещать математические кружки,
проявлять  себя в различных мероприятиях  во  время недели математики  в
школе. Мы стали задавать себе вопрос: «Почему так происходит? Почему мы
стали так относится к «царице наук»? Проведя опрос среди школьников, мы
выяснили, что математика для них кажется «сухой», не совсем понятной и
вовсе неинтересной, что она в жизни им, кроме «как деньги считать», больше
нигде не пригодится. И мы решили доказать, что это не так, пытаясь ответить
на вопрос «Для чего изучать математику?», что и стало темой нашей работы.
Тема: «Для чего нужно изучать математику?»
Основные цели:
1. Повышение интереса учащихся к предмету математики, ее изучению
2. Развитие познавательной деятельности
3. Развитие коммуникативных умений
4. Формирование исследовательских умений
5. Создание информационной школьной газеты для знакомства учащихся с
интересной математикой
Задачи:
1. организация интеллектуальных и творческих соревнований между
учащимися (была организована работа в классе по группам, привлечены
учащиеся 6 б класса для помощи в сборе информации с целью
вовлеченности учащихся в данную науку);
2. организация научнотехнического творчества (совместная разработка
математического вечера и проекта математической газеты, подбор
рисунков, анимации, видеороликов, которые должны быть представлены
на главном мероприятии во время недели математики в школе);
3. организация проектной и учебноисследовательской деятельности; 4. убедиться на собственном опыте в том, что математика не является
скучной и «сухой» наукой, а, наоборот, весьма интересной и
творческой.
В результате выполнения данной работы мы хотим:
 научиться коллективно добывать информацию, отделяя достоверные
источники от недостоверных;
 выделять главное и самое важное;
 работать с большим объемом информации;
 понимать и осознавать важность и значимость порученной нам работы и
уметь правильно организовать рабочий процесс;
 принимать различные решения в трудных и нестандартных ситуациях
 Обязательно приобретем:
 новый опыт во время разработки данного мини проекта;
 новые знания (откроем для себя интересные области и сферы
применения математики за пределами школы)
 А также поймем сами и постараемся/сможем донести для большинства
учащихся нашей школы важность и значимость МАТЕМАТИКИ, что
поспособствует в дальнейшем развитию мотивации для изучения данного
предмета.
План проекта:
1. Роль математики в жизни человека
2. Зачем ребенку учить математику?
3. Математика и военное дело
4. Математика и искусство
5. Математика и живопись
6. Математика и музыка
7. Математика и кулинария
Роль математики в жизни человека
Математика в нашей жизни присутствует не только в процессе освоения
профессии и реализации полученных знаний. Так или иначе, мы используем
царицу   наук   практически   в   каждый   момент   времени.   Именно   поэтому
математике  начинают  обучать  достаточно  рано.  Решая  простые  и  сложные
задачи,   ребенок   не   просто   учится   складывать,   вычитать   и   умножать.   Он
медленно, с азов,  постигает устройство современного мира. И речь тут идет не   о   техническом   прогрессе   или   умении   проверять   сдачу   в   магазине.
Математика   формирует   некоторые   особенности   мышления   и   оказывает
влияние на отношение к миру.
Наверное, все вспомнят хотя бы один вечер за домашним заданием, когда
хотелось   отчаянно   взвыть:   «Я   не   понимаю,   для   чего   нужна   математика!»,
отбросить в сторону ненавистные сложные и нудные задачки и сбежать во
двор   к   друзьям   или   на   какуюнибудь   спортивную   секцию,   или   просто
полежать на диване со смартфоном в руках.
Именно   математика,   а   затем   и   физика,   учит   находить   причинно
следственные связи, закладывает привычку искать пресловутое  «откуда ноги
растут». Внимание, сосредоточенность, сила воли — они также тренируются в
процессе  решения  тех  самых  ненавистных  задачек.  Если  пойти  дальше, то
умение выводить следствия из фактов, прогнозировать будущие события, а
также   привычка   это   делать   тоже   закладываются   во   время   изучения
математических   теорий.   Моделирование,   абстрагирование,   дедукция   и
индукция — все это методы царицы наук и одновременно способы работы
мозга с информацией.
Часто именно математика дарит ребенку откровение, что взрослые не
всемогущи и знают далеко не все. Так бывает, когда мама или папа на просьбу
помочь   решить   задачку   лишь   разводят   руками   и   объявляют   о   своей
неспособности это сделать. И ребенок вынужден сам искать ответ, ошибаться
и снова искать. Бывает и так, что родители просто отказываются помочь. «Ты
должен   сам»,   —   говорят   они.   И   правильно   делают.   После   многочасовых
попыток   ребенок   получит   не   просто   сделанное   домашнее   задание,   но
способность самостоятельно находить решения, обнаруживать и исправлять
ошибки. И в этом также кроется роль математики в жизни человека.
Конечно, самостоятельность, умение принимать решения, отвечать за
них, отсутствие страха перед ошибками вырабатываются не только на уроках
математики. Математика воспитывает такие качества, как
целеустремленность и активность. Правда, многое зависит и от учителя.
Неправильная подача материала, излишняя строгость и давление могут,
наоборот, привить страх перед трудностями и ошибками  нежелание
высказывать свое мнение, пассивность. Математика в жизни общества и
отдельного человека затрагивает огромное количество областей. Некоторые
профессии без нее немыслимы, многие появились только благодаря развитию
отдельных ее направлений. Современный технический прогресс тесно связан с
усложнением и развитием математического аппарата. Компьютеры и телефоны, самолеты и космические аппараты никогда бы не появились, не
будь людям известна царица наук. Однако, роль математики в жизни человека
этим не исчерпывается.
Зачем ребенку учить математику?
Жизнь – сложный лабиринт, головоломка, постоянная череда задач,
которые нужно решать. Математика формирует умение думать, отстаивать
свои мысли, развивает рационалистический стиль мышления. Она учит
ставить перед собой задачи, четко планировать их выполнение и обязательно
добиться результата. Разве мы не хотим, чтобы наши дети обладали такими
умениями и навыками? Разве не наша цель научить их быть
целеустремленными, настойчивыми, добиваться поставленных целей?
Ведь   знания   математики   нужны   в   любой   профессии,  даже,  на   первый
взгляд, далекой от необходимости точных вычислений. Например, кажется,
что она совершенно чужда художникам. Но для того, чтобы начать писать
картину, нужно продумать правильное размещение задуманного на полотне. А
для   этого   используют   правило   золотого   сечения:   самый   важный   элемент
располагается на определенном расстоянии от границ картины.
Если ребенок не приложит усилий в освоение математики, при выборе
будущей профессии придется сразу вычеркнуть те специальности, которые
предполагают   какието   расчеты,   использование   формул,   аналитики,
информатики. А это существенно сузит возможный выбор ребенка.
Математика   развивает   ум,   память,   образное   мышление,   терпение,
сосредоточенность, организованность, силу воли, умение решать проблемы за
определенный   отрезок   времени,   т.е.   математика   формирует   характер
успешного человека.
Нельзя   оценивать   значимость   изучения   математики   только   тем,
насколько она нужна нам в быту. Если исходить из такой точки зрения, то
достаточно   научиться   простым   математическим   действиям:   сложению,
вычитанию, умножению и делению. Все остальное – ненужные, лишние знания,
воспринимаемые   многими   родителями   и   детьми   как   прихоть   создателей
школьной программы, авторов учебников и преподавателей.
Математика и военное дело
Начало использования математических знаний в военном деле относится к глубокой древности. Известно, что в Древнем Вавилоне арифметические
сведения   употреблялись   при   подсчете   необходимых   запасов   для   армии,
геометрия   же   использовалась   при   строительстве   укреплений   и   подсчете
объема необходимых земельных работ.
В   знаменитом   диалоге   Платона   «Государство»   говорится   о   том,   что
арифметика и геометрия необходимы каждому воину. Мы хорошо знаем (со
слов учителей математики, истории, физики), что создание математического
анализа – дифференциального и интегрального исчислений – в значительной
мере было связано с задачами, выдвинутыми артиллерией, и что позднее, в
свою  очередь,  развитие   новой   математики   оказывало   огромное  влияние   на
прогресс самой артиллерии. Во все времена считалось, что артиллерийский
офицер одновременно является хорошим знатоком математики. В этом плане
прекрасное утверждение высказано в одном из древнерусских сочинений по
артиллерии: «… начальное, во – первых, орудие, еще пушкарю подобает при
себе имети – есть циркуль».
Для   создания   армии,   в   начале  XX  века,   необходимо   было   наряду   с
подготовкой   командного   состава,   решить   ряд   научных   и   инженерно   –
технических   проблем.   Проблемы   артиллерии   по–прежнему   оставались
решающими.   Но   наряду   с   ними   появились   задачи,   связанные   с   созданием
собственной   авиации,   бронетанковых   сил,   организацией   проводной   и
радиосвязи. Они требовали не только привлечения известных и уже хорошо
разработанных   математических   методов,   но   и   создания   новых   методов
исследования.
В   ту   пору   на   первом   месте   стояли   проблемы,   связанные   с   полетом
самолета. Теория полета позволила рассчитывать аэродинамические свойства
конструкций до их постройки и испытания в воздухе. Эту работу возглавил
выдающийся ученый Н.Е. Жуковский (18471921). Он и его ученики положили
начало   замечательному   учреждению,   получившему   позднее   наименование
ЦАГИ (Центральный аэрогидродинамический институт).
В связи с исследованием механики полета при больших скоростях М.А.
Лаврентьев   разработал   новую   математическую   теорию   квазианалитических
функций,   позволяющую   учитывать   сжимаемость   воздуха.   С   глубокой
древности   в   военном   деле   применялись   различные   способы   передачи
информации,   в   том   числе   и   такие,   которые   не   доступны   для   понимания
противником.
История использования различного рода кодов для шифровки сообщений
насчитывает   тысячелетия.  Вспомним,   что   математику   Ф.   Виету(15401603) удавалось   с   большой   легкостью   разгадывать   шифры,   использовавшиеся
испанским   королем   для   передачи   секретных   сведений,   направляемых
посланнику при французском дворе и некоторым другим лицам.
Само собой разумеется, что эти вопросы в наши дни заняли несравненно
большее значение. В последние десятилетия к проблемам шифрования и
дешифрования широко привлекаются математики, особенно специалисты в
области комбинаторики, математической логики, алгебры.
Послевоенный   период   начался   в   военном   деле   тремя   событиями
исключительной   важности:   появлением   ядерного   оружия,   созданием
электронных вычислительных машин и широким развитием работ по ракетной
технике.   Каждое   из   указанных   направлений   конструкторской   мысли
столкнулось   с   необходимостью   самого   широкого   привлечения   к
соответствующим   разработкам   представителей   теоретических   областей
знания, в первую очередь физиков и математиков.
В современной армии не только командиру, но и солдату для того, чтобы
успешно   справляться   со   своими   обязанностями,   нужно   владеть   основами
электротехники, радиотехники, ХОРОШО ЗНАТЬ МАТЕМАТИКУ.
Математика и искусство
К архитектуре во все времена было три требования – целесообразность,
крепость и красота. Никто не обустроит   себе спальню в высоком зале, а для
танцевального   вечера   не   выберет   комнатку.   Стадион,   театр,   библиотека
отличаются один от другого и внешним видом, и внутренним обустройством.
Целесообразность   –   обязательное   соответствие   строения   своему
предназначению.
О крепости архитектурных сооружений хорошо сказано в сказке про трех
поросят. Красота, гармония в разные века была разной. В Египте строили
колоннами   (зал   в   Корнаке).   Колонны   стоят   близко,   огромные,   высокие.   В
таком «лесу» хорошо пугать. Так же строили греки. Балка, балка, а сверху
перекрытие. Такие строения могли расти в длину и ширину. Поставим руки локтями на стол и переплетем пальцы рук,  выйдет арка.
Место   переплетения   рук   –   замок   арки.   Надавите   подбородком   на   него   и
почувствуете легкую боль в локтях. Давление по арке распределяется во все
стороны  и  позволяет  строить  второй этаж.  Более того, ряды полукруглых
арок позволяют строить полукруглый свод (Колизей).
В   начале   такие   сооружения   не   имели   потолка,   т.к.   не   была   решена
главная математическая задача: как покрыть круглый дом? И вот в конце 50х
годов   прошлого   века   профессор   Московского   архитектурного   института
М.С.Туполев   разработал   конструкцию   кристаллических   куполов,   которые
состоят из равносторонних многоугольных пластин.
Отрасль использования куполов разнообразная. Их можно использовать и
как выставочные павильоны, торговые залы, кафе, рестораны и т.д. Размеры
помещений не ограничены. Так, в г. Истра под Москвой построен купол с
пролетом   в   237   метров.   В   таком   сооружении   можно   разместить   целый микрорайон.   Идея   использования   кристаллических   куполов   позволяет
строить   гигантские   60метровые   круглые   дома.   Например,    Выставочный
Центр во Флориде.
Архитектура сегодня движется в двух направлениях: конструирование
необходимых форм на основе математических методов и  заимствование этих
форм у живой природы.
 Архитектура   второго   направления   теряет   поэзию   прямого   угла,
принимая легкие округлые очертания. Но их нужно вычислить. На помощь
приходит геометрия. Она  посредник между природой и архитектурой. В чем
же секрет гармонии природных форм? Мы знаем, что прямая – кратчайшее
расстояние между двумя точками, а шар – компактнейшая геометрическая
форма.   Почему   же   в   живой   природе   они   не   встречаются?   Зато   они
встречаются в своих производных. Наполните шарик водой и положите на
стол  он станет похож, но морского ежа. Возьмите несколько одинаковых
шариков,   положите   на   ровную   поверхность   так,   чтобы   они   касались   друг
друга, а сверху положите прозрачное стекло. Придавите. Видите? Шарики
похожи на пчелиные соты.
Архитектурная   бионика   рассматривает   все:   паутину   паука,   крыло
Кажана      и   возникают   тенты   на   гнущемся   контуре;   симметрию   цветов,
морских   звезд   –   возникает,   например,   дом   оперного   театра   в   Сиднее;
раскроют   раковины   моллюсков   –   и   получают   купол   выставочного   зала   в
Эйндховене (Голландия).
Форма крыльев бабочки вдохновляют архитекторов на создание аэропорта в
НьюЙорке.
Архитектурная бионика имеет древние корни. Р. Декарт на основании
метода   координат   изучал   кривую,   которая   получила   название   «Лепесток
Жасмина» ее уравнение х + у = 3аху. В 18 столетии итальянский геометр Г. Гранди
описал уравнениями семейство цветов.
Немецкий математик Б. Хабенихт получил уравнение листьев, плодов, жуков.
Архитектурная   бионика   еще   только   начинает   свой   путь.   Но   уже   сейчас
понятно, что это перспективное направление в архитектуре.
Математика и живопись
Геометрические   мотивы   нередко   присутствуют   в   картинах   известных
художников. Хотя художник часто действует интуитивно, а искусствовед –
сводит весь художественный арсенал картины к упрощенной геометрической
схеме.   Чаще   всего   художественные   полотна   создаются   на   основе   двух
геометрических конструкций – «золотого сечения» и спирали Архимеда. «Золотое  сечение» часто связывают  с именем Пифагора. В его школе
изучались   свойства   геометрических   фигур.   Из   наблюдений   была   выведена
математическая зависимость гармонии – AB: CB = CB: AC. (см. выше)
Архитекторы   древности   знали,  что   от   домов,   построенных   по   такому
правилу, веет теплом и покоем. Наоборот, ощущение динамики проявляется
сильнее в спирали. Спиралью называют плоскую линию, образованную точкой,
которая движется от начала координат (по заданному закону) и равномерно
вращается вокруг своего начала. (см. выше).
«Золотое сечение» – это такое деление отрезка, при котором длина всего
отрезка относится к длине его большей части, к меньшей (прибл. 0,618).
Перед   нами   две   картины   –   «Корабельный   лес»   И.И.Шишкина   и
«Избиение   младенцев»   Рафаэля   Санти:   одна   дышит   покоем   и   гармонией,
другая вызывает тревогу, желание кудато спрятаться.
Видите, сосну, которая стоит на переднем плане? Она визуально делит
картину на два фрагмента – яркую залитую солнцем поляну и полутень. Если
измерять картину, то выйдет, что длина картины к сосне так относится к
длине всей картины, как меньшее расстояние до сосны к большему. Каждый
из   фрагментов   картины   построен   по   тому   же   принципу.   Вот   откуда   этот
уравновешенный характер. Обратимся к картине Рафаэля и найдем ее центр,
т.е. наиболее драматический эпизод. Это женщина с левой стороны, которая
закрывает ребенка своим телом от удара. Проведем мысленно линию: руки, голова   ребенка,   голова   женщины,   голова   злодея,   нога   женщины,   еще   одна
женщина, которая закрывает ребенка, и еще одна, поднятая для удара рука.
Полученная линия является золотой спиралью Архимеда.
Каждое   столетие,   каждая   эпоха   владеет   какимто   своим   полем
деятельности для высокоталантливого человека. Пифагор был математиком,
врачом, музыкантом, моралистом, политиком.  От Пифагора до Канта почти
все   философы   были   математиками.   Р.   Декарт   занимался   философией,
музыкой, фехтованием, астрономией, физикой, математикой.
Гаусс был в поисках  между математикой  и филологией. Леонардо да
Винчи казалось, что тайны и глубины мира могут быть воплощены только в
живописи,   в   18   ст.   считали,   что   только   в   музыке,   в   19ст.   –   только   в
литературе,   в   20ст.   –   только   в   науке.   Однако   есть   универсальные   люди,
способные проявить свой талант сразу в нескольких сферах.
Математика и музыка
Английский   математик   Д.   Сильвестр   писал:
чувств, а математика  музыка разума».
  «Музыкаматематика
Впервые   математически   описал   звук   Пифагор.   Его   целиком   можно
назвать прадедом акустики.
Пифагор   мыслил   приблизительно   так:   целая   струна   звучит   как   «до»,
половина  «ре», треть  «ми», четверть  «фа». Конечно,   на современную
гамму это не похоже, Пифагор пошел далее. Его октава стала выражаться так:

          1     1/2      1/3      1/4     1/5    1/6     1/8     1/16
        До     ре       ми       фа   соль    ля       си       до
Потом он ввел еще несколько дополнительных звуков (бемоли, диезы в
современном понимании). Прослушав интервалы, выявилось, что лучше всех
звучит квинта (ее соотношение 2:3), и вывел формулу ряда звуков. Математика помогает мастеру создавать музыкальные инструменты.
Простейшая  сопилка  делается  так: на  половине  длины сверлят дырочку =
«до», на трети – «ре», на четверти – «ми».
А колокольчики? Возраст старейших валдайских колокольчиков,  неизменных
спутников   Пушкина   в   дороге   200   лет.   Когда   они   появились   впервые,
неизвестно. Но их изображения ЕС  ть уже на картинах 16 столетия.
Сначала   они   качались   всем   корпусом,   а   потом   стали   тяжелеть:   мастера
сделали их неподвижными, а раскачивался только язычок. Как можно достичь
того,   чтобы   звон   имел   красивый   звук   и   тот   же   тон,   независимо   от   того,
маленькие они или большие? В конце70х годов в Москве раскрыли секрет
красивого   звука.   Колокол   должен   содержать   81,94%   меди,17,21%
олова,0,035% серы. Также вычислили, что в основе формы колокола лежит
равнобедренный   треугольник   со   сторонами,   которые   составляют   золотую
пропорцию.   Есть   даже   целая   наука   о   колоколах,   и   называется   она
компанология.
В понимании Пифагора каждая планета звучит в космосе, как какаято
нота.   Например,   Солнце   –   «до»,   Луна   –   «фа».   Его   взгляды   разделял   И.
Кеплер, который видел в мироздании оркестр Солнечной системы, которое
неслышно для человека,   исполняет вселенскую симфонию. Можно сказать,
что   сейчас   фантазия   Кеплера   реализовалась   в   пульсарах   (космические
источники радио, оптического, рентгеновского, гаммаизлучений, приходящих
на   Землю   в   виде   периодически   повторяющихся   всплесков)   –   пять   из   них
неожиданно звучат аккордом.
Пульсары   –   нейтронные   звезды,   которые   быстро   вращаются   и   блеск
которых   периодически   меняется.   В   1987   году   открыли   миллисекундные
пульсары.   Их   частота   соответствует   музыкальным   звукам   в   пределах
клавиатуры рояля.
Пульсар 1937+21 поет  мибемоль второй октавы, а пульсар  1953+29 – ми
малой октавы.
Математика и кулинария
«CULINARIUS» – в Древнем Риме «искусство приготовления пищи». На
самом деле, все этапы приготовления пищи, в том числе покупка продуктов
питания,   израсходование   бюджета,   требуют   некоторые   математические
знания.   Математика   в   кулинарии   имеет   большое   значение,   так   как   для
приготовления   любого   блюда   должен   соблюдаться   рецепт.   В   рецепте
указывается точное соотношение продуктов, которое необходимо соблюдать
в   процессе   приготовления.   При   взвешивании   продуктов   в   кулинарии
используются   математические   величины   масса   и   объём.   Единицы   времени
играют далеко не последнюю роль в приготовлении блюд. Приготовленные блюда   нужно   умело   делить   на   порции,   в   чём   нам   опять   же   поможет
математика.   Нужно   знать   и   владеть   приёмами   устных   вычислений,   уметь
составлять план – меню, знать рецептуру блюд.
Как в математике, так и в кулинарии мы используем преобразования.
Многие рецепты написаны в имперских единицах. Некоторые новые рецепты и
измерительные   приборы   обозначены   в   метрических   единицах   (например,
миллилитры). Если в рецепте даётся ½ чашки сливочного масла, а в вашем
приборе   измерение   в   мл,   то   здесь   следует   использовать   преобразование.
Применяем эту формулу перевода: 1 чашка = 237mL. Это означает, что ½
чашки = 118.5mL.
Например,  для   пирога   из  4х   яиц   надо  180г   муки, 120г   сахара   и  80г
масла. А  сколько   продуктов  надо  для  пирога  из  трех   яиц?  Для  этого  мы
сначала   вычислим,   сколько   нужно   продуктов,   если   мы   готовим   пирог   из
одного яйца, мы делим все ингредиенты на четыре. После этого мы умножаем
все   ингредиенты   на   три   и   получаем   количество   граммов   продуктов   для
приготовления пирога из трех яиц.
Эстетика и математика в кулинарии. Стоит нам подумать о еде, как сразу
же, мы сталкиваемся с математикой – вкусной и красивой математикой!
В какой обстановке приятнее поглощать пищу? Когда она красиво подана!
«Вот это стол – за ним едят!»  писал С. Маршак в своей пьесе «Кошкин дом».
Стол   –   это   горизонтальная   плоскость.   Начинаем   с   формы   стола:   это
геометрическая фигура: круг, овал, прямоугольник, квадрат. Говоря о форме
квадрата   в   кулинарии,   в   первую   очередь   вспоминаем   про   салфетки
непременный предмет сервировки стола. Салфетки для банкета складываются
в форме конверта, трубочки, конуса, паруса, веера, тюльпана и т.д. (и вновь
геометрические формы: треугольники, цилиндры, конусы). Столовые приборы
(тарелки) тоже имеют свои геометрические формы – форму цилиндра, конуса
или усеченного конуса.
Мясная   и   овощная   нарезки   –   прямоугольники,   треугольники,   круги,
овалы, конусы из рыбной нарезки и многие другие формы.
Когда видишь красиво оформленный стол, о математике забываешь. А если
внимательно   присмотреться,   то   взору   откроются   фигуры   планиметрии   и
стереометрии!
О   чем   мечтает   почти   каждая   женщина   в   мире?   О   том,   как   хорошо
выглядеть!   Иметь   стройную   фигуру   и   при   этом   не   ограничивать   себя   в
питании. Возможно ли это? А почему бы и нет. Но поможет нам в этом опять
математика. У каждого человека свой жизненный ритм, следуя которому он выполняет различные функциональные обязанности и, конечно же, питается.
 Если   научиться   питаться   правильно,   учитывая   при   приготовлении
различных блюд калорийность продуктов, то можно повести борьбу с весом.
Сейчас   по   вопросу   составления   правильного   меню   выпускается   большое
количество литературы, главное – подобрать свое меню,  и тогда результат не
заставит себя долго ждать.
При подсчете калорийности готовых блюд учитываются её изменения при
различных видах кулинарной обработки: варка, жарка, тушение, кипячение и
др. Учитывается в обязательном порядке потеря белков, жиров, углеводов,
витаминов   и   минералов   при   обработке   и   даже   при   нарезке   продуктов.
Учитывается   потеря   массы   готового   блюда   и   использование   воды   при
приготовлении. Истинный повар должен обладать хорошей памятью, уметь
быстро   считать,   и   знать   основные   математические   понятия:   пропорция,
проценты, уравнение.
Заключение
Во время работы над проектом, мы смогли достичь тех целей, которые
ставили перед собой, смогли выполнить задачи, которые поставил перед нами
наш   руководитель   проекта.   Мы   удачно   выступили   на   главном   школьном
мероприятии во время недели математики в школе. На наш взгляд, мы смогли
заинтересовать большую часть учащихся нашей школы математикой, так как
ребята  задавали  нам  много  вопросов, особенно  про  математику  и  военное
дело.   А   если   возникли   вопросы,   значит,   возник   и   интерес.   Надеемся,   что
выпуская нашу газету хотя бы раз в четверть, мы сможем доносить до ребят
интересные   математические   открытия   и   факты   в   совсем   не   связанных,   на
первый взгляд, с математикой сферах и областях, сможем убедить и в том,
что для того, чтобы стать великим музыкантом, художником, скульптором,
кулинаром и т.д. – ОБЯЗАТЕЛЬНО НУЖНО УЧИТЬ МАТЕМАТИКУ, чтобы
добиться своей цели.
 Данная
  газета   была   представлена   не   только   на   школьном
математическом вечере, но и в информационном уголке школы, где любой
учащийся сможет еще раз ознакомиться с этой информацией.
После   проведения   данного   мероприятия   у   нас   в   классе   проводилась
рефлексивнооценочная деятельность, где обсуждались все положительные и
отрицательные   моменты   данной   работы.   В   чем   возникали   сложности, определенного рода трудности, что получилось, а что нет. Каким образом
можно   исправить   или   доработать   все   то,   что   не   совсем   удалось.   После
проведенного мероприятия, мы попросили всех учителей и учащихся школы
анонимно   оценить   нашу   работу,   указать   все   те   моменты,   которые,   на   их
взгляд, можно исправить или провести както подругому. В общем, оценка
была   положительной,   многие   учащиеся   узнали   для   себя   много   нового   и
интересного. Мы готовы сотрудничать с каждым учеником нашей школы и не
только.
Информационные ресурсы:
1) Гнеденко Б.В. Математика и оборона страны,  М.: 1978
2) Левшин Б.В. Советская наука в годы Великой Отечественной Войны
М.: Наука, 1983.
3) Современные статьи из интернет
4) Персональный сайт учителя математики Глушаковой Марины Ивановны
https://glushakovaschool29.edusev.ru/
5) Н.М. Мифтахудинова Основы калькуляции и учета на предприятиях
общественного питания [Текст] : учеб. / Н. М. Мифтахудинова, Л. М.
Богданова .  2е изд., перераб. и доп.  М. : Высш. шк., 1989.  128
с. Сергеев И.Н., Олехник С.Н., Гашков С.В. Примени
математику. –М.: Наука. Гл. ред. физ.мат.лит., 1990. –
240с.
6) Видеоролики из Ютюб

file_name: проектная работа.docx

title: Школьная газета "Для чего изучать математику?"