extracted_text:
Спиридонова Тамара Ивановна
педагог дополнительного образования
высшей категории ДТО "ТелеКино"
Член Российского союза писателей,
Член Интернационального/Международного
 союза писателей, поэтов и журналистов
г.Москва
Лучший способ сделать ребёнка счастливым – показать ему хороший детский фильм
Почти три года назад в социальной сети в Facebook, была создана творческая
группа  Детское кино. Заработал некий  интернет проект, куда начала стекаться
информация о старых и новых фильмах для детей, кинофестивалях для детей и юношества,
о съёмках детских фильмов, киносменах, киношколах и кастингах для детей. С каждым
месяцем их становилось всё больше и больше. В эту группу пишут  разные неравнодушные
люди к детскому кинематографу. В настоящее время в группе много актёров и режиссёров
детского кино, продюсеры и даже прокатчики, их пока мало, но они есть.
Все участники сообщества и его основатель Татьяна Мирошник желают
информационнокоммуникационному проекту Детское кино дальше расти и развиваться. А
для этого нужна ваша помощь. Друзья! Рассказывайте об этой группе на своих страницах,
приглашайте своих друзей в созданную группу. Пусть заработает сарафанное радио!
https://www.facebook.com/groups/1450538141909878/
             Оскар Уайльд сказал: "Лучший способ сделать ребёнка хорошим – это сделать его
счастливым". Продолжаю мысль: ", который затронет детскую душу, вызовет
сопереживание и сострадание, изменит мировосприятие и оставит хорошее послевкусие".
Наши учащиеся детского творческого объединения  благодаря проекту каждый раз
с большим интересом  знакомятся с публикациями, появляющимися в выше названной
группе. Узнают о киноновинках, кинофестивалях, киноактерах, кинопремиях.
Появляющаяся информация всегда полезна как для взрослых, так и для детей.
А теперь мы узнали новость, что интервью данное режиссером ДТО "ТелеКино" в
рубрике "недетские вопросы создателям детского кино", включили в каталог  альманаха
ДЕТСКОЕ И ЮНОШЕСКОЕ КИНО. ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ.
                В него входят два больших интервью и 33 миниинтервью с создателями и
прокатчиками детского кино. 23 статьи о детском и юношеском кино. Список всех детских
и юношеских фильмов последних семи лет, таблица фестивалей и многое другое.
               Наша студия "ТелеКино" стала его обладателем на круглом столе в РИА
НОВОСТИ. После регистрации на круглый стол будем ждать  этот запоминающийся день.
 Если обобщить рассуждения на тему "Для чего нужно детское кино?", то ответ
будет прост: чтобы помочь ребенку научиться различать добро и зло. Если бы я не
чувствовала, что детское кино дает ребенку радость, я давно занялась бы другим делом.
Но я знаю, что впечатление от талантливого произведения киноискусства  одно из
самых сильных в жизни. Дети через фильм познают красоту поступка. Кино учит
сопереживанию. Каждый кинематографист способен повлиять на ребенка гораздо сильнее,
чем самый отличный педагог.
Я должна публично сознаться, в детстве и юности любила кино больше жизни.    В
кино все было просто и ясно: "плохие" и "хорошие", "наши" и "враги". На одном из первых
Международных кинофестивалей в СанктПетербурге я смотрела по шестьсемь фильмов в
день, и все последующие дни торопилась попасть на очередной просмотр. В настоящее время более 200 отечественных фильмов выложили в сеть.
Google анонсировала Неделю российского кино, которая проходит на YouTube с 28 ноября
по 4 декабря. Фильмы будут доступны для бесплатного просмотра на канале YouTube
Russia, где в течение недели появятся более 200 отечественных кинокартин в высоком
качестве. Желаю удачного просмотра! https://www.youtube.com/playlist…

Источник:
Социальная сеть

единого мира. Настоящая политика описывает типы собираемой информации и принципы
ее использования и предоставления. Дополнительные инструменты и информацию можно
найти в разделе

 Facebook дает возможность делиться материалами в силу открытого и
 Основы конфиденциальности

file_name: 2019 Лучший способ сделать ребёнка счастливым – показать ему хороший детский фильм.docx

intro: Почти три года назад в социальной сети в Facebook, была создана творческая группа - Детское кино. Заработал некий  интернет- проект, куда начала стекаться информация о старых и новых фильмах для детей, кинофестивалях для детей и юношества, о съёмках детских фильмов, киносменах, киношколах и кастингах для детей. С каждым месяцем их становилось всё больше и больше. В эту группу пишут  разные неравнодушные люди к детскому кинематографу. В настоящее время в группе много актёров и режиссёров детского кино, продюсеры и даже прокатчики, их пока мало, но они есть.


extracted_text:
ИГРЫ И КОРРЕКЦИОННЫЕ УПРАЖНЕНИЯ В ОБУЧЕНИИ ДЕТЕЙ
С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ.
Методист МБУДО «Центр дополнительного образования детей
 п. Усть – Камчатск Фризен Надежда Викторовна
Получение детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми
инвалидами образования является одним из основных и неотъемлемых
условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в
жизни общества, эффективной самореализации в различных видах
профессиональной и социальной деятельности.
Дети с ограниченными возможностями здоровья – это дети, состояние
здоровья которых препятствует освоению программ дополнительного
образования вне специальных условий обучения и воспитания. Группа
учащихся с ОВЗ, детейинвалидов чрезвычайно неоднородна. Это
определяется, прежде всего тем, что в нее входят дети с разными
нарушениями развития: нарушение слуха, зрения, речи, опорнодвигательного
аппарата, интеллекта, с выраженными расстройствами эмоциональноволевой
сферы, с задержкой и комплексными нарушениями развития. Таким образом,
самым главным приоритетом в работе с такими детьми является
индивидуальный подход с учетом специфики психики и здоровья каждого
ребенка.
.
У большинства учащихся с ОВЗ, детейинвалидов отмечается
недостаточный уровень познавательной активности, незрелость мотивации к
учебной деятельности, сниженный уровень работоспособности и
самостоятельности. Поэтому поиск и использование активных форм, методов
и приёмов обучения является одним из необходимых средств повышения
эффективности коррекционноразвивающего процесса в работе педагогов
дополнительного образования.
Учреждения дополнительного образования являются наиболее
открытой и доступной образовательной системой в плане педагогической
помощи детям с ОВЗ и детяминвалидам.
Дополнительное образование существенно расширяет познания о
творческих возможностях ребенка и его творческом потенциале, обеспечивает
дальнейший успех в избранной сфере деятельности, формирует новый круг
общения, способствует вовлечению в творческую деятельность не только
ребенка, но и его ближайшего окружения
В   целях   доступности   получения   дополнительного   образования
учащимися с ограниченными возможностями здоровья, детьмиинвалидами и
инвалидами   организации,   осуществляющие   образовательную   деятельность,
обеспечивают: а) для учащихся с ограниченными возможностями здоровья по зрению:
адаптацию   официальных   сайтов   организаций,
  осуществляющих
образовательную   деятельность,   в   сети   Интернет   с   учетом   особых
потребностей   инвалидов   по   зрению   с   приведением   их   к   международному
стандарту доступности вебконтента и вебсервисов (WCAG);
размещение   в   доступных   для   учащихся,   являющихся   слепыми   или
слабовидящими,   местах   и   в   адаптированной   форме   (с   учетом   их   особых
потребностей) справочной информации о расписании лекций, учебных занятий
(должна быть выполнена крупным (высота прописных букв не менее 7,5 см)
рельефноконтрастным   шрифтом   (на   белом   или   жёлтом   фоне)   и
продублирована шрифтом Брайля);
присутствие ассистента, оказывающего учащемуся необходимую помощь;
обеспечение   выпуска   альтернативных   форматов   печатных   материалов
(крупный шрифт или аудиофайлы);
обеспечение   доступа   учащегося,   являющегося   слепым   и   использующего
собакуповодыря, к  зданию организации, осуществляющей  образовательную
деятельность,   располагающего   местом   для   размещения   собакиповодыря   в
часы обучения самого учащегося;
б) для учащихся с ограниченными возможностями здоровья по слуху:
дублирование   звуковой   справочной   информации   о   расписании   учебных
занятий   визуальной   (установка   мониторов   с   возможностью   трансляции
субтитров   (мониторы,   их   размеры   и   количество   необходимо   определять   с
учетом размеров помещения);
обеспечение   надлежащими   звуковыми   средствами   воспроизведения
информации;
в) для учащихся, имеющих нарушения опорнодвигательного аппарата:
материальнотехнические   условия   должны   обеспечивать   возможность
беспрепятственного   доступа   учащихся   в   учебные   помещения,   столовые,
туалетные   и   другие   помещения   организации,
  осуществляющей
образовательную   деятельность,   а   также   их   пребывания   в   указанных
помещениях   (наличие   пандусов,   поручней,   расширенных   дверных   проемов,
лифтов,   локальное   понижение   стоекбарьеров   до   высоты   не   более   0,8   м;
наличие специальных кресел и других приспособлений).
Современное дополнительное образование детей находится сегодня в
центре   внимания   ученых,   практиков,
  педагогов   и   руководителей
образовательных   учреждений,   представителей   органов   законодательной   и
исполнительной власти, широкой общественности.
Дополнительное   образование   детей   объективно   признается   сегодня
одной из значимых сфер социальной политики российского государства, на
него возлагаются большие надежды, спектр которых очень широк: от решения
частных   психологопедагогических   вопросов   до   глобальных   социальных
проблем восстановления «связи времен и поколений». Главное сегодня заключается в том, что предстоит разрешить нелегкую задачу
осмысления нового содержания дополнительного образования детей в новых
социокультурных условиях и происходящих законодательных изменений.
Основная цель сферы современного дополнительного образования детей
–   помочь   ребенку   использовать   ресурс   детства   в   интересах   развития
собственной личности и сделать так, чтобы личность затем не приходила в
противоречие   с   интересами   общества   и   государства.   Мир,   пригодный   для
жизни детей, должен строиться с их участием.
Необходимо отметить, что дополнительное образование детей свободно
от ограничений, препятствующих реализации перечисленных принципов.
Запрещено только то, что препятствует нормальному развитию детей.
Не допускаются дискриминация детей, их эксплуатация, насилие и жестокое
отношение,   ограничение   допуска   к   информации,   сужение   прав   или   их
игнорирование,   ограничение   возможностей   получения   образования   по
программам любого уровня сложности, нанесение вреда здоровью в прямой
или   опосредованной   форме,   включение   в   противоправные   действия,
приобщение   к   личностно   опасным   и   социально   негативным   видам
деятельности.
Разрешено   все,   что   стимулирует   нормальное   развитие   ребенка,
способствует   его   нравственному   и   профессиональному   становлению,
формированию  активной  образовательной  позиции,  обеспечивает  социально
позитивную идентификацию личности до достижения совершеннолетия.
Одним   из   основных   принципиально   значимых   компонентов   процесса
образования   детей   с   ограниченными   возможностями   в   учреждении
дополнительного   образования   представляется   включение   детей   в
продуктивную   деятельность   по   формированию   планов   своей   жизни   и
освоению способов их реализации. Содержание образования, предлагаемого
детям   с   ограниченными   возможностями,   рассчитано   не   столько   на   учет
имеющихся   ограничений,
  сколько   на   компенсацию   недостающих
возможностей.
Одним из видов педагогической деятельности, а может и основным
видом, для детей с ОВЗ, является включение ребёнка в работу через игру. Для
каждого вида заболеваний есть свои игры, которые помогают адаптироваться
и развиваться детям с ограниченными возможностями здоровья
.
ИГРЫ И УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ РАЗВИТИЯ МОТОРИКИ РУКИ.
  «МОЕМ РУЧКИ»  дети поочередно круговыми движениями охватывают
кисти правой и левой руки «НАДЕВАЕМ   ПЕРЧАТКИ»    проводим   от   ногтя   до   основания   каждого
пальца   правой   руки   собранными   вместе   всеми   пальцами   левой   руки   (и
наоборот) начиная с большого пальца.
«СНИМАЕМ   ВАРЕЖКУ»    начинаем   движение   у   основания   кисти
(охватываем   поочередно   правую   и   левую   руку)   и   доходим   до   кончиков
пальцев
  «ИДЕТ КОЗА РОГАТАЯ»  все пальцы кроме среднего и указательного
сжаты в кулак. При этом кисть вытянутой руки поворачивают поочередно
вправо и влево.
«ЗАЙЧИК   ШЕВЕЛИТ   УШКАМИ»    указательный   и   средний   пальцы
направлены вверх, их поочередно сгибают и разгибают (остальные при этом
все время сжаты в кулак).
«ЗДРАВСТВУЙ ПАЛЬЧИК!»  в этом задании нужно поочередно коснуться
большого пальца указательным, средним, безымянным пальцем и мизинцем.
Когда   дети   смогут   запомнить   названия   всех   пальцев,   можно   усложнять   и
конкретизировать задания, меняя последовательность касаний.
«НАРИСУЙ   В   НЕБЕ   СОЛНЫШКО»    указательным   пальцем   «рисуем»
круг, используя при этом как правую, так и левую руку. В дальнейшем можно
делать это упражнение одновременно двумя руками.
«МЯЧИКИ». Легкие и безопасные, их можно скатать из фольги или бумаги.
предметы:   бусинки,   камешки,   монетки,   семена.   Вместе   с ребенком можно
просто наполнять бутылочки и закручивать их, а можно усложнять задачу:
смешать   наполнители   в  кучу   и  раскладывать   каждый   вид   в  «свой   сосуд».
Каждый   из   них   будет   иметь   свой   «голос»,   кроме   того,   через   прозрачные
стенки интересно отдыхая рассматривать содержимое!
МАССАЖ ПАЛЬЦЕВ РУК.
Можно выполнять массаж со следующим материалом:
 зубной щёткой,
 массажной расчёской,
 карандашом, фломастером,
 различные мячики, шарики,
  грецким орехом.
Упражнения с мячами, шариками
 Учить захватывать мяч всей кистью и отпускать его;  катать по часовой стрелке;
   держать   одной   рукойдругой   и   выполнять   ввинчивающие   движения,
пощёлкивания, пощипывания;
 сжимать и разжимать;
 подбрасывать и ловить.
Игры с крупами
Способствуют   развитию   мелкой   моторики,   чувственного   восприятия,
закрепление цвета, формы, мышления.
 Массаж ладоней при помощи горошины или фасоли,
 пересыпание крупы из одной ёмкости в другую (баночки, миски, стаканчики,
коробочки),
 «ВОЛШЕБНЫЙ МЕШОЧЕК»  угадывание на ощупь (различные крупы),
«СУХОЙ БАССЕЙН» из фасоли и гороха,
 выкладывание геометрических или растительных орнаментов по опорным
точкам,
 выкладывание фигурок людей и животных, цифр, букв
ИГРЫ С ВОДОЙ И ПЕСКОМ
Игры   с   водой хороши   тем,   что   позволяют   даже   незначительным
движением – шлепком по воде – привести в движение и саму воду, и предмет,
положенный в нее. Хорошо играть с предметами разными по плотности: одни
будут плавать, а другие «утонут». Те из них, что будут издавать звуки, с
одной   стороны,   привлекут   внимание,   с   другой   –   будут   способствовать
сенсорному восприятию.
 Игры   с   песком разовьют   и   усовершенствуют   тактильную
чувствительность   и   моторику   кисти,
  привлекут   и   удержат
внимание ребенка своей   динамичностью.   Перемешивание   и   пересыпание,
заполнение песком предметов, смешивание с водой и даже просеивание через
сито   –   эти   нехитрые   манипуляции   успокоят   и   принесут   положительные
эмоции   в   любом   возрасте.   Способствуют   развитию   мелкой   моторики,
тактильные ощущения.
 «закапывание» игрушки, предмета,
 поиск «клада»,
 различные изображения (рисование) на песке,
 работа с пипеткой (всасывание воды пипеткой),
 раскрашивание воды (опыты с водой),
 поделки с применением песка.
 произвольно отпустить игрушку из руки в воду (по инструкции: «Дай»);
 вынуть  вложить игрушку самостоятельно или с помощью взрослого;
 покатать машину, мяч, кораблик по воде;  собрать из воды мелкие предметы двумя пальцами, варьируя вес, форму и
величину предметов
ИГРЫ С РЕЗИНКАМИ И ЛЕНТОЧКАМИ, ПРОВОЛОКОЙ
Способствуют развитию мелкой моторики, ловкости пальцев рук, внимания,
усидчивости, терпения; развитие чувства цвета, размера.
 Складывать ленточки,
 наматывать на палочку,
 брать резинку со стола различными пальчиками,
 растягивать резиночку разными пальцами рук
Куклотерапия, пальчиковый театр
Способствует   развитию   мелкой   моторики,
  ловкости,
ориентировка   в   пространстве,   сочетать   движения   с   речью,   развитие
творческого потенциала.
 вождение куклы,
 одевание куклы на разные руки,
 имитация движений и речи.
  творчества,
ИГРЫ С ПРИЩЕПКАМИ
Способствует развитию мелкой моторики, вырабатывается ловкость, умение
управлять своими движениями, развивает чувственный опыт.
 перекладывать с одной руки в другую,
 доставать прищепки из корзинки,
 прищепками «кусать» поочерёдно ногтевые фаланги,
 «сушим платочки» (развешивание платочков на верёвочку),
«добавлялки»   подбираем   недостающие   детали   для   предметов,   (например,
для ежа – иголки, для солнца – лучики, для дома – крышу и так далее),
 подбирать прищепки по цвету одежды, ткани.
РАБОТА С КОЛЬЦАМИ.
На   столе   стоит   деревянный   стержень   и   лежит   несколько   одинаковых   по
размеру   колец.   Ребенку   предлагается   поочередно   надеть   эти   кольца   на
стержень.   Предварительно   взрослый   объясняет   и   показывает,   как   надо
выполнять эти действия.
Работа с кубиками.
Перед ребенком выставлено несколько кубиков одинакового размера. Малыш
должен после объяснения и показа самостоятельно поставить кубики один на
другой, чтобы получилась башенка, затем домик и др.
РАБОТА С ДЕРЕВЯННЫМИ ИГРУШКАМИ.
На  столе  разложены  складные  деревянные  матрешки,  пирамидки,  коробки.
Взрослый вместе с ребенком внимательно рассматривает эти предметы. Затем ребенку   показывают,   как   открывается   игрушка,   как   ее   можно   разбирать,
собирать   и   закрывать.   После   объяснения   и   показа   взрослый   предлагает
ребенку выполнять действие самостоятельно.
С шариками.
На  стол ставят   пустую  коробку, с  обеих  сторон  от  нее  кладут  несколько
шариков. Взрослый берет один шарик, который находится с правой стороны
от ребенка, и бросает его в коробку, а потом предлагает ребенку сделать так
же.
При этом необходимо определить, насколько ребенок владеет той или другой
рукой, как он схватывает шарик.
Предложите детям следующие задания:
   Легко   нажимать   тремя   пальцами   на   грушу   пульверизатора,   при   этом
получаемую   направлять   струю   воздуха   на   ватку   так,   чтобы   она   плавно
двигалась по столу.
   Между   указательным   и   средним   пальцами   натянуть   тонкую   круглую
резинку. Перебирать эту резинку указательным и средним пальцами другой
руки (как струны гитары).
 Сжимаем пальцы в кулак, затем поочередно сгибаем и разгибаем каждый
палец при остальных собранных в кулак. Повторять до 10 раз.
   Сжатыми   в   кулак   кистями   сделаем   круговые   движения   влево   и   вправо.
Повторим круги в ту и в другую сторону 10 раз.
 Разведем прямые пальцы и, начиная с мизинца, последовательно сгибаем
пальцы   в   кулак.   Потом,   начиная   с   большого,   возвращаем   их   в   исходное
положение.
 Поочередно сгибать пальцы правой руки (левой руки), начиная с большого
пальца.
 Согнуть пальцы правой (левой) руки в кулак, поочередно их выпрямлять,
начиная с мизинца и начиная с большого.
 Брать крупные предметы, различные по весу, материалу, форме игрушки
всей кистью;
   Брать   предметы   сразу   двумя   руками   (меняют   фактуру,   объем,   вес   этих
предметов).
ИГРЫ С ПЛАТОЧКОМ
 На столе лежит платок в развернутом виде. Ребенок кладет руку на середину
платка ладошкой вниз, все пальчики раздвинуты. На слова педагога «дружно
 пальчики сведите» и платок в ладонь возьмите». Ребенок сдвигает пальцы,
захватывает   платок   между   пальцами.   То   же   самое   проделывается   другой
рукой.
 «Змейка».
Руки, согнутые в локтях стоят на столе. На слова педагога « змейка быстрая
ползет, поиграть ребят зовет»  дети направляют платочек между мизинцем и
безымянным пальцем, заводят платок между безымянным и средним, далее протягивают   между   средним   и   указательным.   Заканчивается   протягивание
между указательным и большим пальцами, «змейка» ползет справа налево и
обратно, начиная свой путь между большим и указательным пальцем и т.д.
Направление движения «змейки» будет зависеть от той руки, двигательная
функция которой наиболее сохранена.
 «Комочек».
Платочек в развернутом виде лежит на столе. Ладонь руки кладется на угол
платка. На слова педагога «иии… комкать, комкать, мять наши ручки не
унять» –  ребенок начинает  комкать платок  так,  чтобы он весь оказался в
кулаке.
ЗАДАНИЯ НА РАЗВИТИЕ МИМИКИ ЛИЦА У ДЕТЕЙ С ДЦП:
 взрослый должен демонстрировать малышу, как принюхивается щенок,
прислушивается птица, как кошка выслеживает мышку. Затем следует
попросить ребенка повторить увиденное;
 продемонстрировать удивленные глаза, попросить повторить;
 описать момент счастья и удовольствия, показать, как радуется ласке
котенок, а щенок – вкусному угощению;
 описать   ощущение   боли,   продемонстрировать   боль   в   животе,   плач,
чувство холода;
 показать   момент   отвращения:   пусть   малыш   представит,   что   пьет
горькое лекарство или ест лимон;
 объяснить, что такое злость, показывая сердитого человека;
 продемонстрировать чувство страха, потери родного дома или родных
людей;
 развивать   чувство   стыда   и   вины   за   свои   поступки,   научить   просить
прощения.
ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ПОНИЖЕННЫМ
ИНТЕЛЛЕКТОМ
К этой категории относятся дети с ОВЗ, проявляющейся в стойких
нарушениях познавательной деятельности, возникающих вследствие
органического поражения коры головного мозга. Это такое нарушение
развития, при котором страдает не только интеллект, но и эмоции, воля,
поведение, физическое развитие. Однако, несмотря на многочисленные
отклонения во всех сферах жизнедеятельности, дети с умеренной умственной
отсталостью способны к обучению и развитию. Педагогические средства,
принципы и методы носят в этом случае коррекционно  развивающий
характер и направлены на максимальное преодоление (или ослабление)
недостатков познавательной, эмоциональноволевой и двигательной сфер с
ориентацией на положительные возможности ребёнка. Наиболее адекватной формой преодоления и компенсации указанных недостатков является
двигательная активность, в которой ведущее место принадлежит подвижной
игре.
ИГРА «ДОТРОНЬСЯ ДО…»
Ход игры:
Все играющие одеты разнообразно. Ведущий выкрикивает: «Дотронься до
синего!». Игроки должны мгновенно сориентироваться, обнаружить у
участников игры что – то синее и дотронуться до этого цвета. Цвета меняются
каждый раз, кто не успел вовремя среагировать, становится ведущим.
Варианты: можно называть форму и размер предмета. Затем усложняем:
«Дотронься до красного круглого».
ДЕРЕВО
Игра на развитие движений пальцев
Ход игры: Педагог показывает образец с изображением дерева,
рассматривает его с детьми, обращая внимание на отдельные части, крону,
листья и плоды на дереве, ствол, траву, растущую под деревом.
Объясняет, что крона с листвой располагается наверху, на дереве расту т
плоды, ствол под кроной дерева, из земли растет трава и стол дерева. Потом
педагог показываем, как сделать такое же дерево, составляя его из отдельных
частей. Сначала все части правильно располагает на столе, затем переносит на
рамку, и показывает, как застегнуть пуговицы, соединяя между
собой все части, чтобы они не распадались. Педагог предлагает детям сделать
такое же, раздавая комплект частей. Дети постепенно раскладывают части,
составляя из них целое дерево, под контролем взрослого, затем застегивают
пуговицы. Потом дети могут поиграть с деревом самостоятельно.
ВЕСЕЛОЕ РИСОВАНИЕ
Игра на развитие мелкой моторики рук.
Педагог показывает детям коробку с манкой и объясняет, что кроме
карандашей, красок, фломастеров можно рисовать пальчиками, различные
фигурки, предметы и изображения. Педагог показывает, как можно рисовать и
как при этом легко можно стереть рисунок. Работа проводится
индивидуально, при этом возможно рисование по образцу, совместное
рисование, свободное творчество.
МОЙ ДРУГ, ЦЫПЛЕНОК
Игра на развитие умения вступать в контакт с окружающими.
Ход игры:  Педагог показывает ребенку цыплят, говорит, что они пришли к
ним в гости и хотят, чтобы их угостили зернышками. Так как цыплята очень
маленькие они привыкли клевать зернышки с ладони, и педагог предлагает нарисовать красками на ладони зернышки и накормить цыплят. В ходе игры
педагог подбадривает и хвалит ребенка.
ПОДОКОННИК С ЦВЕТАМИ
Игра на развитие целостного восприятия предмета
Оборудование: На плотном листе картона сюжетная картинка «Подоконник с
цветами». На сюжетной картинке под бутонами тюльпанов закреплены
кусочки липучек, также как и на обратной стороне бутонов, поэтому бутоны
тюльпанов имеют свойство вкладок. На каждом бутоне для их более удобного
перемещения имеются небольшие колечки.
Ход игры: (проводится индивидуально с каждым ребенком).
В начале, ребенок рассматривает целую картинку «Подоконник с цветами»,
заполненную вкладками с изображением бутонов тюльпанов, по возможности
называет изображенные предметы и ситуацию или показывает те или иные
предметы по просьбе педагога. Затем педагог убирает бутоны, держась за
кольцо вкладки, перемешивает их и просит ребенка вставить вкладки бутонов
тюльпанов на свои места. Если ребенок допускает ошибки при вкладывании
бутонов, то педагог указывает на контур бутонов и показывает в сравнении
контур и изображение бутона тюльпана. Педагог на протяжении всей игры
обращает внимание на правильное удерживание за колечко и их правильное
помещение в цветочный горшочек с помощью липучек.
ТЕТРИС
Упражнение на развитие логического мышления
Оборудование: Рамка – вкладыш с шестью окнами; геометрические фигуры
прямоугольной и квадратной формы различных размеров и цветов.
Ход упражнения: Педагог показывает рамку – вкладыш и объясняет, что в
окошках живут «жители»  геометрические фигуры. Чтобы закрыть все
окошки, необходимо правильно разместить фигурки, не оставляя в окошках
пустых мест. Педагог помогает складывать, показывая метод проб и ошибок,
а также обращает внимание детей на правильное расположение фигурок, при
этом постоянно одобряя действия ребенка.
БАБОЧКА
Игра на развитие движений пальцев
Оборудование: Вырезанные из картона и обтянутые тканью части тела
бабочки, обшитые цветной тесьмой, целая фигурка бабочки, выполненная из
этих же частей (части соединяются с помощью пуговиц различной формы).
Ход игры: Педагог показывает фигурку бабочки, рассматривает ее с детьми,
обращая внимание на отдельные части: голову, крылья разной величины,
туловище, объясняет, что голова располагается на верху, туловище под
головой, крылья по бокам. Потом педагог показывает, как сделать такую же бабочку, составляя ее из отдельных частей. Сначала все части правильно
располагает на столе, затем застегивает все пуговицы, соединяя между собой
все части, чтобы они не распадались. Педагог предлагает детям сделать точно
такую же бабочку, раздавая комплект частей. Дети постепенно раскладывают
части, составляя из них целое под контролем взрослого, затем застегивают
пуговицы. Потом дети могут поиграть с бабочками.
НАЙДИ МАМЕ ДЕТОК
Игра на развитие слухового восприятия
Оборудование: Большие карточки с изображением диких и домашних
животных, птиц: коровы, лисы, лошади, курицы и т.п.; маленькие карточки с
изображением детенышей этих животных.
Ход игры: Детям раздают большие карточки с изображением диких и
домашних животных, птиц. Педагог показывает маленькие карточки с
изображением детенышей и рассказывает, кто на них нарисован, и в игровой
форме учит подбирать маленькие карточки к большим. Возможны варианты:
метод подбора животных друг к другу или нахождение соответствующих
животных по описанию.
ЗАМОК «МОЛНИЯ»
Упражнение на развитие навыков самообслуживания
Оборудование: Плотный лист картона обшит тканью и на нем нашиты замки –
молнии в разных направлениях и различного цвета, размера (длинные,
короткие, широкие и узкие), качества (железные или пластмассовые)
Ход упражнения: В ходе упражнения педагог объясняет детям назначение
замка – молнии и показывает, как им пользоваться. Вместе с детьми
отрабатываются движения застегивания и расстегивания замка. Возможна
отработка движений по словесной инструкции, когда педагог просит
застегнуть замок синего цвета и т.п. При проведении упражнения каждое
действие проговаривается: «Я застегиваю железный замок», «Я расстегиваю
длинный пластмассовый замок синего цвета» и т.п.
КОРЗИНА С КОТЯТАМИ
Игра на развитие целостного восприятия предмета
Оборудование: На плотном листе картона сюжетная картинка «Котята в
корзинке». На сюжетной картинке под котятами закреплены кусочки липучек,
также как и на обратной стороне котят, поэтому изображение котят в корзине
имеют свойство вкладок. На каждом котенке для их более удобного
перемещения имеются небольшие колечки.
Ход игры: (проводится индивидуально с каждым ребенком) В начале, ребенок
рассматривает целую картинку «Котята в корзине», заполненную вкладками с
изображением котят, по возможности называет изображенные предметы и ситуацию или показывает те или иные предметы по просьбе педагога. Затем
педагог убирает, держась за кольцо вкладки, перемешивает их и просит
ребенка вставить вкладки котят на свои места. Если ребенок допускает
ошибки при выкладывании котят, то педагог указывает на контур котят и
показывает в сравнении контур и изображение котят. Педагог на протяжении
всей игры обращает внимание на правильное удерживание котят за колечко и
их правильное помещение в корзину с помощью липучек.
ДОМАШНИЙ УГОЛОК
Игра на отработку жизненно практических навыков
Оборудование: Вертикальный планшет со встроенными натуральными
предметами домашнего обихода: выключатель, розетка и электровилка,
шпингалеты, крючки, навесной замок.
Ход игры: Педагог показывает и рассказывает о назначении каждого из
предметов домашнего обихода. Учит пользоваться ими, отрабатывает навыки,
дает четкие инструкции: «Выключи свет»; «Отключи утюг»; «Закрой
форточку» и т.п.
ОБВЕДИ, ДОРИСУЙ, ЗАШТРИХУЙ
Упражнение для подготовки руки к письму
Оборудование: Наборы карточек с недорисованными предметами, с заданием
провести горизонтальные линии, дорисовать рисунок и обвести его по контуру
и т.п.
Ход упражнения: Педагог предлагает детям поиграть в игру «Веселый
карандаш» и с его помощью дорисовать предметы, обвести рисунки, буквы,
заштриховать изображения различных предметов и т.п.
АКВАРИУМ
Игра на развитие целостного восприятия предмета
Оборудование:
На плотном листе картона сюжетная картинка «Аквариум». На сюжетной
картинке под рыбками закреплены кусочки липучек, так же как и на обратной
стороне рыбок, поэтому рыбки в аквариуме имеют свойство вкладок. На
каждой рыбке для их более удобного перемещения имеются небольшие
колечки.
Ход игры: (проводится индивидуально с каждым ребенком) Вначале ребенок
рассматривает целую картинку «Аквариум», заполненную вкладками –
рыбками, по возможности называет изображенные предметы и ситуацию или
показывает те или иные предметы по просьбе педагога. Затем педагог
убирает, держась за кольцо вкладки – рыбки, перемешивает их и просит
ребенка вставить вкладки – рыбки на свои места. Если ребенок допускает
ошибки при вкладывании рыбок, то педагог указывает на контур рыбок и
показывает в сравнении контур и изображение рыбки. Педагог на протяжении всей игры обращает внимание на правильное удерживание рыбок за колечко и
их правильное помещение в аквариум с помощью липучек.
БАНТЫ
Игра на отработку практических навыков и
развитие ручной моторики
Оборудование: Вертикальный лист оргалита, закрепленный на стене для более
удобного использования; бантики или ленточки различных цветов и размеров,
закрепленные на листе оргалита.
Ход игры: Педагог предлагает детям научиться завязывать бантики или
ленточки, показывает, как это делать, каждому ребенку попробовать. Игра
проводится поэтапно, пока ребенок не научится сначала завязывать у
основания, затем складывать бантик или ленточку в двух руках и затем
только делать основной узел.
ОДЕНЕМ КУКЛУ – НЕВОЛЯШКУ
Игра на развитие ручной моторики
Оборудование: Картонный лист с изображением и в форме куклы –
неволяшки, на головке неволяшки проделаны отверстия и закреплен шнурок
синего цвета; на фартуке и юбке куклы – неволяшки проделаны отверстия и в
них закреплены шнурки красного и зеленого цвета.
Ход игры: Педагог показывает фигурку куклы – неволяшки, рассматривает ее
с детьми, обращает внимание на отдельные части одежды: платок, юбку и
фартук. Педагог просит детей помочь одеть куклу – неволяшку. Педагог
объясняет, как это сделать, кончик шнурка продевает в дырочку и
прошнуровывает отдельно платочек, юбку, фартук. Дети выполняют данное
задание по образцу, по подражанию, самостоятельно и по словесной
инструкции.
НАРЯДНАЯ КУКОЛКА
Игра на отработку практических действий
Оборудование: Кукла, сделанная из пластмассовой бутылки; «гардероб»
куклы – юбка из ленточек, прикрепляемых к поясу липучками и кнопками,
заколки различных цветов и форм, завязки – резинки для косичек, бантики.
Ход игры: Педагог ставит куклу и говорит, что кукла хочет устроить
праздник и просит ее нарядить – завязать ей красивые банты, «сшить»
красивую юбку, приколоть заколки. Педагог показывает, что юбку можно
«сшить» прикрепив на ее поясе разноцветные ленточки с помощью липучек,
завязать бантики или завязки – резинки, приколоть заколки – зажимы.
Ситуация обыгрывается. Когда кукла хочет только бантики, или только
заколки и т.д. ПЕРЕЛОЖИ ИГРУШКУ
Игра на развитие ручной моторики
Оборудование: Мелкие предметы (бирюльки, сделанные из дерева –
бутылочка, яичко, пирамидка, графинчик, шарик, грибок, бублик, кувшинчик.
Ваза, жбан, чурючок, миска, волчок, молоточек, конус, цилиндр, куб, круг,
маленький кувшинчик, квадрат, прямоугольник, пластинка, полусфера,
полукруг); подносики, прозрачный сосуд.
Ход игры: Дети сидят за столами, перед каждым прозрачный сосуд, справа от
него на небольшом подносике лежат мелкие предметы. Такие же предметы на
столе у педагога. Педагог показывает пальцы рук, сложенные щепотью, берет
мелкие предметы и бросает их в сосуд, обращая внимание детей на то, что
второй рукой он держит сосуд. Потом просит их делать также. При
необходимости педагог индивидуально показывает, как сложить пальцы и как
брать предметы. После того как дети соберут все предметы правой рукой, их
высыпают на поднос, который переставляют к левой руке, теперь ребенок
должен бросать предметы левой рукой, а держать сосуд правой.
ЧУДО ГЕОМЕТРИЯ
Игра на практическое выделение формы и развитие воображения
Оборудование: Рамка – вкладыш с прорезями геометрических фигур из
мягкого материала; различные фигурки основных цветов из такого же мягкого
материала, что и сама рамка с держателями для удобного составления фигур.
Ход игры: Педагог перед ребенком выкладывает рамку – вкладыш и
показывает геометрические фигуры, обращает внимание на цвет, форму и
различные комбинации сбора этих геометрических фигур. Педагог объясняет,
что для более удобного складывания фигур надо держаться за держатель,
прикрепленный к каждой фигурке. Сначала педагог дает ребенку фигурки
только к одной геометрической фигуре и предлагает угадать, как из них
можно сложить целую фигурку. Побуждает его к пробам и примериванию. В
дальнейшем можно давать весь материал, но при затруднениях снова перейти
к ограниченному количеству изображений.
ПОЛЯНКА
Игра на развитие целостного восприятия предмета
Оборудование: На плотном листе располагаются две рабочие зоны: на
большей – фон для составления сюжета и прикрепленные к нему небольшие
кусочки липучек различного цвета, но соответствующие цветам липучек на
обратной стороне фигурок (солнышко, облака, бабочки), находящиеся во
второй небольшой зоне, также прикрепленные на липучках. Количество
липучек на обеих рабочих зонах – равное. Каждая фигурка имеет небольшое
колечко для того, чтобы было удобнее перемещать фигурку на липучке. Ход игры: Вначале ребенок рассматривает целую картинку, заполненную
прикрепленными фигурками, по возможности называет изображенные
предметы и ситуацию или показывает те или иные предметы по просьбе
педагога. Затем взрослый убирает несколько фигурок и просит ребенка
поместить их на соответствующие места. Если ребенок допускает ошибки при
перемещении, то педагог указывает на обратную сторону фигурок и
показывает соответствующий цвет липучек, на котором должна быть
размещена фигурка.
СОБЕРИ ДОМИК
Упражнение на практическое выделение формы
Оборудование: Две пластмассовые доски (на каждой 6 прорези) в форме
домиков; пластмассовые фигурки различного цвета, по форме
соответствующие прорезям.
Ход игры: Педагог кладет перед ребенком первый домик (в прорези
вставлены нужные формы) и спрашивает, что на нем нарисовано, помогает
ребенку узнать предметы. Потом вынимает формы. Перемешивает их и просит
ребенка снова составить из них целый домик, побуждая его в случае
затруднения примерить форму к прорези. Возможно обыгрывание различных
вариантов: заселение жильцов в домики, ремонт домика, закрывание окошек..
НАЙДИ ШАРИКУ ДОМИК
Игра на развитие ручной моторики
Оборудование: На плотном фанерном листе размещены и крепко закреплены:
в левом верхнем углу листа большой стакан, в котором находятся 23
небольших шарика различного цвета, но соответствующего цветам 23
неглубоких баночек (красного, синего, желтого, зеленого), расположенных
хаотично на фанерном листе; пинцет или щипцы для сахара.
Ход игры: (проводится индивидуально с каждым ребенком) Педагог
выставляет перед собой и ребенком игру и рассказывает, что в большом синем
домике (большом стакане) находятся маленькие цветные шарики, которые
хотят жить каждый в своем домике, а для этого им надо помочь найти свой
домик. Педагог берет щипцы или пинцет, показывает, как удобнее брать
шарики и раскладывает в соответствующие по цвету неглубокие баночки.
Затем просит ребенка сделать то же самое. При необходимости помогает.
Игра сопровождается речевыми высказываниями: «Беру красный шарик и
кладу его в красный домик», «Желтый шарик должен жить в желтом домике»
и т.п.
СОЛНЫШКО
Игра на развитие движений пальцев и кистей рук Оборудование: Вырезанный из фанерного листа или оргалита круг на
устойчивой подставке, раскрашенный как «Солнышко», по всему кругу
распределяются прищепки различного цвета, формы и размера.
Ход игры: Педагог показывает детям круг с изображением солнышка и
объясняет, что солнышко это сказочный герой и состоит он из самого круга и
лучиков, которые в игре заменяют прищепки. Педагог показывает ребенку,
как можно снимать и прикреплять лучики к солнышку, чтобы оно лучше
светило. Возможны следующие варианты игры:  самостоятельное выполнение
ребенком, после предварительного объяснения и показа педагогом;
выполнение по словесной инструкции педагога с выделением цвета, формы и
размера прищепок;  свободное творчество детей.
ЁЖИК
Игра на развитие движений пальцев и кистей рук
Оборудование: Вырезанный из фанерного листа или оргалита ёжик на
устойчивой подставке, по всей спине распределяются прищепки различного
цвета, формы и размера.
Ход игры: Педагог показывает детям круг с изображением ёжика и объясняет,
что ёжик это лесной зверек и состоит он из туловища и иголок, которые в игре
заменяют прищепки. Педагог показывает ребенку, как можно снимать и
прикреплять иголки к ежику, чтобы он смог носить грибы и ягоды на иголках.
Возможны следующие варианты игры:  самостоятельное выполнение
ребенком, после предварительного объяснения и показа педагогом;
выполнение по словесной инструкции педагога с выделением цвета, формы и
размера прищепок;  свободное творчество детей.
ПОЙМАЙ РЫБКУ
Игра на развитие движений кистей рук
Оборудование: 1вариант: аквариум, заполненный водой и пустой аквариум:
пластмассовые рыбки различных цветов, видов, размеров; сачки. 2
вариант:аквариум, заполненный водой и пустой аквариум; пластмассовые
рыбки различных цветов, видов, размеров с прикрепленными магнитами и
кольцом для крючка; удочки с крючками или магнитами на конце лески.
Ход игры: Педагог показывает детям аквариум и рыбок и говорит, что их
можно одной рукой переложить сачком или удочкой в другой аквариум.
Показывает, как это сделать. Потом предлагает детям стать ловкими и
выполнить те же действия. Ребенок берет сачок или удочку ведущей рукой
(правой или левой). Пойманных сачком или удочкой рыбок ребенок переносит
в аквариум. Педагог обыгрывает игру, предлагает детям сначала поймать
только маленьких рыбок, затем красного цвета и т.д.
ДОЖДЬ ИДЕТ Игра на развитие ручной моторики
Оборудование: Картонный лист с изображением травки и грибка, на листах
сверху закреплены две тесьмы, от каждой из них вниз по диагонали листа
сделано по шесть отверстий, в которые продевается тесьма – «дождик»; все
линии должны быть параллельны, фигурки зайчат (или других животных) из
картона.
Ход игры: Педагог берет свой лист картона и показывает, как по травке
гуляет зайка (или другие животные). «Ой, пошел дождик»,  говорит он,
переворачивает лист и показывает детям, как протянуть тесьму, чтобы
получился дождик. При этом обращает внимание на то, что дождик идет
сверху вниз по диагонали – и каждая тесьма протягивается в свои прорези, все
они укладываются рядом. Затем педагог раздает детям листы картона, и они с
его помощью выполняют задание. После этого педагог переворачивает лист и
говорит: «опять дождик пошел, прячьте скорее своих зайчат (или других
животных)». Раздает фигурки зайчиков (или других животных). Дети прячут
их под грибками.
ПИРАМИДКА
Упражнение на развитие соотносящихся действий
Оборудование: Пирамидки разной величины и формы.
Ход игры: 1 вариант: Детям раздаются пирамидки с колпачками. Педагог
разбирает свою пирамидку и предлагает детям сделать то же. Затем обращает
внимание на дырочки в колечках и показывает, как надеть их на стержень.
Дети действуют по подражанию: одной рукой придерживают основание
пирамидки, другой (ведущей) берут колечки. Кольца нанизывают в любом
порядке. При затруднениях педагог помогает, используя совместные действия
и указательный жест. При повторении игры положение рук меняется: ребенок
придерживает стержень ведущей рукой, а другой нанизывает кольца.
2 вариант: Детям дают две пирамидки: одна с толстым, а другая с тонким
стержнем. Кольца обеих пирамидок снимают и перемешивают. Дети должны
правильно соотнести отверстия с нужным стержнем. Педагог учит
производить выбор путем проб, каждый раз соотнося размер отверстия с
толщиной стержня.
3 вариант: Изменяется материал. Детям предлагают пирамидки с составными
кольцами разной величины.
РАЗНОЦВЕТНЫЙ МИР
Игра на восприятие цвета
Оборудование: На плотных листах бумаги изображены орнаменты, состоящие
из кругов различного цвета; цветные пластмассовые крышки,
соответствующие цветам орнамента.
Ход игры: Педагог расставляет перед собой и ребенком один из орнаментов и
набор цветных крышек, обращая внимание на их одинаковость. Затем объясняет, как нужно собрать орнамент, чтобы он получился красивым
рисунком. При этом педагог проговаривает: «Беру красную крышечку, кладу
на красный кружочек». Ребенок самостоятельно может пробовать собрать
орнамент, накладывая крышечку на кружочек, проговаривает: «Взял такой»,
или после примеривания «Взял не такой». В ходе игры педагог обязательно
должен хвалить ребенка за правильный выбор цвета.
ПОСТРОИМ ДОМИК
Оборудование: Картонный лист с изображением и в форме домика, на крыше
домика сверху закреплены два шнурка каждого цвета, от каждого из них вниз
вдоль крыши по диагонали сделано четырнадцать отверстий, в которые
продевается шнурок; вокруг окна вдоль ставен по диагонали сделаны
отверстия и в них продевается шнурок коричневого цвета.
Ход игры: Педагог рассматривает с детьми домик, отдельно крышу, окно,
заборчик. Могут обыгрываться различные ситуации: залатаем крышу, закроем
ставни, построим заборчик. Варианты игры с использованием шнуровки: по
образцу, по подражанию, по словесной инструкции, самостоятельно.
Борякова   Н.Ю.   и   др.   Практикум   по   коррекционноразвивающим
ЛИТЕРАТУРА
занятиям. М., 1994.
Забрамная С.Д., Костенкова Ю.А. Развивающие занятия с детьми. М.,
2001.
Катаева   А.А.,   Стребелева   Е.А.   Дидактические   игры   и   упражнения   в
обучении умственно отсталых дошкольников. М., 1993.
Осипова А.А. Диагностика и коррекция внимания. Программа для детей
59 лет. М., 2001.
Фомина Л.В. Сенсорное развитие. Программа для детей в возрасте (4) 5
6 лет. М., 2001.
Шмаков С.А. Игрышутки, игрыминутки. М., 1996.

file_name: ДОКЛАД на СЕМИНАР.docx

воспитательная работа

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: "Компьютерный гений"


extracted_text:
Использование информационных технологий
в дополнительном образовании
(из опыта работы ОДОД лицея № 384)

Лебедева Людмила Геннадиевна

ГБОУ лицей № 384 Кировского района СанктПетербурга

учитель информатики, педагог дополнительного образования

Информатизация сферы образования в условиях меняющегося мира, постоянного развития и усложнения
технологий  имеет фундаментальное значение. Информационные технологии становятся удобным
инструментом для освоения других дисциплин. Информатика становится инструментом для решения задач.
О том, что современная система образования находится в стадии существенных преобразований, говорит
тот факт, что  создаются «условия для поэтапного перехода к новому уровню образования на основе
информационных технологий» и одним из приоритетов образовательной политики является развитие
системы дополнительного образования детей и применения в данной системе информационных технологий.
Сегодня информация воспринимается как важнейший ресурс, наряду с такими традиционными видами
ресурсов, как нефть, газ, полезные ископаемые и др. Процесс переработки ресурсов называют технологией,
следовательно, о процессе переработки информации можно говорить как о специфической технологии.
Информационные технологии (ИТ далее)  – это процесс, использующий совокупность средств и методов
сбора, накопления, обработки и передачи первичной информации для получения данных нового качества о
состоянии объекта, процесса, явления. Основная цель ИТ – в результате  целенаправленных действий по
переработке первичной информации получить необходимую и удобную для пользователя информацию.
Инструментами ИТ выступают различные виды программных продуктов: текстовые процессоры,
издательские системы, электронные таблицы, системы управления базами данных, электронные календари,
информационные системы функционального назначения.
В педагогике существует понятие информационной технологии обучения, т.е. процесс подготовки и
передачи информации обучаемому. В ИТ обучения выделяются два компонента, служащих для передачи
учебной информации:
∙   технические средства: компьютерная техника и средства связи; ∙   программные средства, которые могут быть различного назначения.
Программное средство учебного назначения – это программное средство, в котором воссоздается некоторая
предметная область, где реализуется технология ее изучения, создаются условия для осуществления
различных видов учебной деятельности. Такие программные средства, функционально поддерживающие
различные виды учебного процесса, получили название педагогических программных средств.
В настоящее время существует большое количество различных классификаций и типологий педагогических
программных средств (ППС). По методическому назначению ППС могут выступать:
   компьютерные учебники (уроки);
   программытренажеры (репетиторы);
   контролирующие (тестовые оболочки);
   информационносправочные (энциклопедии);
   имитационные;
   моделирующие;
   демонстрационные (слайд  или видеофильмы);
   учебноигровые;
   досуговые (компьютерные игры: аркадные, квесты, стратегии, ролевые, логические, спортивные и др.
типы).
Методическими возможностями ИТ считают:
   визуализацию знаний;
   индивидуализацию, дифференциацию обучения;
   возможность проследить процесс развития объекта, построение чертежа, последовательность
выполнения операций (компьютерные демонстрации);
   моделирование объектов, процессов и явлений;
   разработку и применение информационных баз данных;
  доступ к большому объему информации, представленному в занимательной форме, благодаря
использованию средств мультимедиа;
   развитие умений обрабатывать информацию при работе с компьютерными каталогами и справочниками;
   возможность самоконтроля;    возможность тренировки и самоподготовки;
   усиление мотивации обучения (посредством игр, средств мультимедиа);
 формирование умений принимать оптимальное решение в сложной ситуации;
   развитие определенного вида мышления (например, нагляднообразного);
   формирование культуры учебной деятельности;
   формирование информационной культуры;
   экономию учебного времени.
Согласно современным образовательным стратегиям ученику необходимо выйти из роли слушателя и стать
активным участником учебного процесса, в чём и помогают ИТ.
Преподаватели ОДОД лицея № 384 в своей работе активно использует доступные ИТ, которые выполняют
ряд функций:
       информационную   поскольку обеспечивается  доступ к различной информации, в том числе
нормативноправовой, справочной, образовательной и т.д.;
       мотивационную– появление комфортности в обучении, возможности планирования и управления
собственной учебной (для учащихся) и профессиональной (для преподавателей) деятельностью;
 образовательную (т.е. повышение квалификации)  педагогов.
Информационные  технологии применяется в:
1. Организации образовательного процесса:
При обучении педагоги используют smartдоски, компьютеры и т.п.
2. Создание учебнометодического обеспечения:
Все эти разработки  способствуют образовательной деятельности обучающихся.  Работа в данном
направлении в настоящее время находится в стадии разработки.
3. Осуществлении контроля  и самоконтроля:
Позволяет осуществлять контроль как за знаниями обучающихся, так и образовательным уровнем
педагогов. Такой вид контроля позволяет быстро и радикально обновлять арсенал средств и дополнять его
интерактивным взаимодействием, возможностями выбора разноуровнего задания.
4. Дистанционном обучении:
Даёт  возможность задействовать в ОДОД детей с ограниченными возможностями по состоянию здоровья.
В качестве наиболее апробированной  и доступной формы является дистанционная. 5. Организация работы с одаренными детьми
Осуществляется через организацию проектной и исследовательской деятельности с использованием
Интернетресурсов.
6. Использование систематизированных баз данных.
       обучающихся;
       детей «группы риска»;
       личных результатов обучающихся и педагогов;
       кадровый состав;
       образовательных программ;
       учебнометодического обеспечения по реализуемым программам;
       воспитательных мероприятий;
       медиатеки.
7. В лицее создана  локальной сеть, которая позволяет продуктивно организовать работу сотрудников.
Создана система оперативного информирования педагогов по различным вопросам, в т.ч. инноваций и
передового опыта, методическая копилка, консультативная помощь и т.п.
8. Использовании информационных технологий  в делопроизводстве:
систематизация нормативноправового обеспечения документооборота;
создание архивных документов.
9. Создание  сайтов.
∙        Сайт ОДОД
∙        Сайты педагогов (страницы на сайте ОУ)
∙        Сайты по направлениям кружковой деятельности
         Конкретно в нашем в лицее существует и активно работает сайт «Зарница», на котором отражены все
события, мероприятии, связанные с деятельностью Военноспортивного клуба «Зарница»; кроме того,
созданы страницы педагогов  дополнительного образования на сайте лицея, на которых можно получить
подробную информацию о деятельности того или иного кружка, студии, секции. В рамках проектной
деятельности мы сейчас работаем над созданием общего  сайта ОДОД «Гармония».
         ОДОД лицея № 384 создан в 2008 году и  работает по следующим направлениям: ∙        физкультурноспортивное:  «Будь здоров»,  «Фехтование»,  Футбол, Лёгкая атлетика,
Волейбол, «Спортивное ориентирование», «Спортивное ориентирование», «Фараон», «Туризм»;
∙        художественноэстетическая; «Хоровое пение»,  «В мире музыки», «Эстрадный вокал»,
Эстрадные танцы, «В мире современного танца», Театральная студия, «Юный художник», «Играем
в ансамбле русских народных инструментов»,  «Изучаем, слушаем, играем музыку с использованием
компьютерных технологий»
∙        научнотехническое: «Компьютерный дизайн и графика», «Логика», «Основы проектной
деятельности», «Основы исследовательской деятельности», «Юный Архимед», «Компьютерная
анимация»;
∙        военнопатриотическое: «Юный спасатель», «Основы военноприкладного мастерства»,
«Юный следопытразведчик», «Правила безопасности движения».
Использование ИТ в научнотехническом направлении:
Использованием ИТ в научнотехническом направлении  в современном мире никого не удивишь. Это норма.
И поэтому мы подробно не будем останавливаться на данном направлении. Отметим только, что в этом году
лицей закупил робототехнику, работа с которой без специальных программ и технологий просто
невозможна. В связи с этим «помолодел» возраст учащихся, занимающихся  в кружках «Проектная
деятельность». Работы обучающихся в кружке (34 классы) уже были представлены на двух выставках
конкурсах районного и городского уровня: фестивале учащихся Кировского района по Лего
конструированию и робототехнике и открытом состязании для школьников по робототехнике «Юный
конструктор». Сейчас учитель нашего лицея, и по совместительству педагог дополнительного образования,
посещает курсы по робототехнике. В наши планы входит написание отдельно программы по данному курсу и
активное внедрение этого кружка в систему ОДОД.
Ну и, конечно, используются активно ИТ в проектной деятельности.  Одно из направлений проектной
деятельности в лицее – создание журнала «Отлично». Как вы  все прекрасно понимаете, только первый
этапа  – этап сбора материала может пройти без использования ИТ, хотя без поисковых систем Интернета
это тяжело представить. Всё остальное – это работа с большим количеством компьютерных программ
(Adobe Photoshop,

     Microsoft Office Publisher, Adobe InDesign).
Нам бы хотелось обратить ваше внимание на то, как можно использовать ИТ в направлениях, которые,  на
первый взгляд далеки от техники и науки.
Использование ИТ в художественноэстетическом направлении:
         Современное музыкальное образование проявляет возрастающий интерес к компьютерным
технологиям. Музыкальная информатика, использующая компьютерный инструментарий с целью освоения
необходимых знаний, умений и навыков, широко практикуется в музыкальном образовании западных стран.
Сферой ее внимания является, главным образом, обучение по предметам музыкальнотеоретического и
исторического циклов, а также решение некоторых учебных задач, связанных с исполнительской и
композиторской деятельностью. Сюда входят: обучение с помощью компьютера, обучение с развлечением,
технология интерактивного мультимедиа, интернет. Компьютерные программы также используются в обучении игре на инструментах, в развитии
музыкального слуха, в проведении прослушивания музыкальных произведений, в подборе мелодий, в
аранжировке, импровизации, наборе и редактирования нотного текста. Компьютерные программы
позволяют определять диапазон инструмента, беглость исполнителя в пассажах, исполнение штрихов и
динамических оттенков, артикуляцию и т.п. Кроме того, компьютер позволяет разучивать пьесы с
«оркестром». Он также может выступать как «тренажер» по дирижированию (с использованием
телеаппаратуры). Компьютерные программы позволяют проводить музыкальнослуховой анализ мелодий
(тем) произведений в курсе истории музыки. Для многих музыкальных дисциплин компьютер представляется
ценным источником библиографических и энциклопедических сведений.
Информационные технологии – это неотъемлемый компонент процесса обучения музыке и связанных с ней
предметов. Возможности ИТ позволяют повысить эффективность обучения и музыковедческим
дисциплинам. Развитие компьютерных технологий в музыке перспективно, актуально и объективно
необходимо.
Не могу сказать, что все, что я перечислила,  полностью используется на занятиях в наших кружках, студиях
художественноэстетического цикла, например, использование программ для обучения игре на инструменте
ограниченно пока нашими техническими возможностями: интерактивные доски пока не настроены на такой
вид работы. Но с каждым годом ИТ всё больше приникают в жизнь и деятельность кружков. У нас работает
кружок «Изучаем, слушаем, играем музыку с использованием компьютерных технологий», на котором
обучающиеся совместно с педагогом создают презентации, разного рода проекты, занимаются основами
композиции, транспонированием, дирижированием и прочими интересными вещами с использованием
разных компьютерных программ. На теоретических музыкальных уроках уже просто не обойтись без
презентаций. Уроки сольфеджио и слушания музыки Шиповой Галины Борисовны всегда наполнены
разнообразными презентациями, иллюстрирующими не только «скучный» теоретический и исторический
материал, но и превращающий занятия в увлекательнейшее путешествие по миру музыки.
Активно используют ИТ в своей работе и педагоги, работающие в вокальной, театральной студиях. Такие
программы, как Finale– программа для набора и вёрстки нотного текста, BandinaBox, Cakework–
программы для создания минусовок, SoundForge– программа для обработки музыкальных фрагментов
(изменение формата, обрезка), TimeFactory– программа для изменения тональности и темпа – стали
неотъемлемой частью работы вокальной студии.
Использование ИТ в физкультурноспортивном направлении:
В первый момент кажется, что использовать ИТ на уроке физкультуры невозможно, ведь физкультура –
это, прежде всего движение. Однако, практика показывает, что и здесь использование ИТ уместно. Вот
некоторые примеры:
текстовые документы – заявки, отчёты, положения о соревнованиях, печатание грамот. Параллельно с
текстовыми документами можно создать базу данных по итогам выступлений команд школы на спортивных
соревнованиях.
 использование мультимедиа: занятия физической культуры включаютбольшой объем теоретического
материала, на который выделяется минимальное количество часов, поэтому использование электронных презентаций позволяет эффективно решить эту проблему. С помощью презентации можно
продемонстрировать  технику выполнения разучиваемых движений, исторические документы и события,
биографии спортсменов, освещение различных теоретических вопросов.
 использование тестирующих компьютерных программ. Тесты могут использоваться на любом этапе
обучения.
 использование  видеозаписей игр для анализа.
            При отслеживании рынка компьютерных программ по физической культуре эта тема представлена
довольно скудно. В нашем лицее пока создание медиатеки  находится в стадии  разработки. Но то, что есть,
 активно используется педагогами.  ИКТ можно с успехом применять при внеклассной работе: различные
презентации, видеоролики, изготовление слайдшоу спортивной тематики для популяризации спорта.
     Использование ИТ в работе кружков прикладного направления:
     Кружок вязания, изостудия тоже не обходятся без ИТ. Это  создание слайдшоу, презентаций,
видеомастерклассов. На обычном занятии, запустив фильм, педагог может как бы «раздвоиться». На
экране он объясняет выполнение операции, в классе — практически помогает тому ребенку, у которого
возникают затруднения. Этот же фильм может помочь ребёнку восполнить пропущенный материал.
     На занятиях студии «Юный художник» педагог активно использует презентации, слайдшоу и
видеофильмы для просмотра иллюстраций, для виртуальных «экскурсий», для активного обучения
практическим навыкам рисования. Кроме того, педагог использует в своей работе документкамеру, что
позволяет значительно расширить диапазон прикладного материала для занятий.
     Использование ИТ в военнопатриотическом направлении:
В кружках военнопатриотической направленности педагоги активно используют различные, в том числе,
онлайн обучающие программы. Это и тренажёры по вождению;  это ПДД в режиме реального времени;  это
различного вида тесты; это просмотр различного вида  фильмов по направлениям военноприкладного
мастерства.

         Внедрение новых технологий в сферу детского образования стимулирует поиск новых прогрессивных
методик, форм организации занятий с учащимися при условии сохранения наиболее ценного опыта
традиционных методов работы.

file_name: Фризен Н.В. Доклад по теме Инновации.docx

title: "Компьютерный гений"


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ  «ЦЕНТР ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ»
П. УСТЬ  КАМЧАТСК
Методист Фризен надежда Викторовна
Тема: Формирование ответственного и позитивного родительства – как
фактор профилактики дезадаптации несовершеннолетних и улучшения их
социализации
Семья и школа – это берег и море. На берегу ребёнок делает свои первые
шаги, получает первые уроки жизни, а потом перед ним открывается
необозримое море знаний, и курс в этом море прокладывает школа.
Это не значит, что он должен совсем оторваться от берега.
Л.А. Кассиль
Правовая база:
Федеральный государственный образовательный стандарт.
Концепция государственной семейной политики Российской Федерации на
период до 2025 года.
 Мамы и папы стремятся думать и заботиться о своем ребенке.
Но каждый ли является ответственным родителем? Ведь доброта и забота –
совсем не то же самое, что ответственность. Что же важно, когда ты –
родитель? Легко ли быть ответственным родителем и что это такое?
Наверняка каждый родитель в какойто момент жизни задается
вопросом, насколько хорошо он исполняет свои родительские функции,
сможет ли он сделать своих детей счастливыми
В обществе существует мнение о том, что с ребенком
обязательно надо дружить. Таким образом, понятие родительской
ответственности часто подменяется понятиями доброго отношения, заботы и
расположения к ребенку – это, несомненно, важные компоненты
родительства, но недостаточные.
По мнению специалистов, ответственный родитель, в первую
очередь, – зрелый человек, способный отвечать за свои поступки и за свою
жизнь, ведь, если этого нет в отношении самого себя, как можно говорить об
ответственности за маленького человека? Являясь зрелой личностью,
человек в состоянии обеспечить себя работой, жильем и создать
благоприятные условия для развития ребенка.
           Какие есть современные проблемы семейного воспитания?
 Социальноэкономические;
Недостаточно сформированные родительские компетенции;
Жестокое обращение в семье;
Рост социального сиротства. Феномен жестокого  обращения с ребёнком
«… поведение, направленное на другого человека, которое выходит за рамки
общепринятых норм поведения и сопряжено со значительным риском
причинения физического и эмоционального вреда. Под поведением
подразумевается любое действие или бездействие, как преднамеренное, так и
непреднамеренное»
Национальный институт детского здоровья и развития человек
     Что значит жестокое обращение ?
физическое насилие ;
сексуальное насилие;
пренебрежение потребностями ребёнка;
психологическое (эмоциональное) насилие.
       Физическое насилие
нанесение ребёнку физических травм и телесных
повреждений, применение жестоких физических наказаний, вовлечение
ребёнка в употребление наркотиков, алкоголя, принуждение к применению
отравляющих или медицинских препаратов.
Перечень нормативных правовых актов и иных документов,
регламентирующих организацию индивидуальной профилактической
работы в отношении несовершеннолетнего и его семьи.
1. Конвенция о правах ребенка.
2. Конституция Российской Федерации.
3. Семейный кодекс Российской Федерации.
4. Федеральный закон от 24.06.1999 N 120ФЗ (ред. от 28.12.2013) «Об
основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений
несовершеннолетних».
5. Федеральный закон от 24.07.1998 N 124ФЗ (ред. 02.12.2013) «Об
основных гарантиях прав ребенка в Российской федерации».
6. Федеральный закон № 442ФЗ от 28.12.2013 г. «Об основах социального
обслуживания граждан в Российской Федерации» Специалистами был проведен опрос, в ходе которого было выявлено,
что сами родители важными задачами ответственного родителя считают:
сохранение здоровья и жизни ребенка;
материальное обеспечение – обеспечить ребенка одеждой, питанием,
дать ему достойное образование;
находить время для ребенка, уделять ему внимание, проводить досуг
вместе.
Последнюю задачу родители обычно называют в последнюю очередь и
не уделяют ей достаточного внимания, считая, что обеспечивая ребенка
материально, они уже полноценно выполняют свою родительскую функцию.
В ход идут объяснения, подкрепленные тем, что взрослые большую часть
времени проводят на работе, стараясь обеспечить достойную жизнь своим
детям, и на общение у них просто не остается ни сил, ни времени. Но
необходимо помнить, что это крайне важная составляющая ответственного
родительства,  и часто для ребенка семейный поход в кино в разы ценнее
покупки новой игрушки. Позже, в подростковом возрасте, отдаляясь от
семьи, погружаясь в свои субкультуры, в объяснениях ребят проскальзывает
обида на маму с папой, нередко они говорят о том, что «родители только и
делали, что работали, рядом их не было, а сейчас они мне уже не нужны».

 Задачи  в повышении родительской компетентности:
 активизировать   взаимодействие родителей с образовательной организацией;
 создать   условия для получения ими  нового опыта;
 формировать   потребность в конструктивном взаимодействии с детьми;
 мотивировать на личностный рост, самосовершенствование;
 повысить   уровень  общей и педагогической  культуры родителей;
 снизить риск  конфликтных и кризисных состояний, возникновения
затруднений в семейном воспитании.
Направления работы с родителями
 Психологопедагогическое сопровождение учащихся;
 Информационно  просветительская деятельность;
 Совместная проектная деятельность.
Психологопедагогическое сопровождение учащихся
В словаре русского языка сопровождать означает идти, ехать вместе с
кемлибо в качестве спутника или провожатого. В соответствии с этим
сопровождение ребенка по его жизненному пути  это движение вместе с ним, рядом с ним. Сопровождение определяется как помощь субъекту развития в
совершении выбора самоопределения, формировании ориентационного поля,
ответственность за действия в котором несет сам субъект.
Концепция сопровождения, как направления в оказании помощи детям,
начала разрабатываться в нашей стране с середины 90х годов прошлого века.
В ее основе лежит опыт работы психологомедикопедагогических комиссий
(консилиумов) и специализированных учреждений в системе образования. В
ряде европейских стран, под сопровождением понимается «школьная
психология», которая и в науке и на практике занимается проблемами
развития  детей и молодежи в контексте процессов образования и семейного
воспитания.
Важнейшей задачей модернизации образования является обеспечение
доступности качественного образования, его индивидуализация и
дифференциация, что предполагает:
•
защиту прав личности детей, обеспечение их психологической и
физической безопасности, педагогическую поддержку и содействие ребенку в
проблемных ситуациях;
•
квалифицированную комплексную диагностику возможностей и
способностей ребенка, начиная с раннего возраста;
•
реализацию программ преодоления трудностей в обучении и
развитии, участие специалистов системы сопровождения в разработке
индивидуальных программ, адекватных возможностям и особенностям детей;
•
психологическую помощь семьям детей «группы риска».
Информационно  просветительская деятельность
Информационнопросветительская работа с родителями направлена на
формирование жизнеспособной личности, гуманистически ориентированной
по отношению к обществу и к себе самой, углубление и конкретизацию знаний
о предупреждении правонарушений и преступлений несовершеннолетних.
Информационнопросветительская работа с родителями имеет целью
профилактику, предупреждение возможных нарушений в семейных
отношениях и семейном воспитании. С этой целью родителей необходимо знакомить с теми формами семейных отношений и семейного воспитания,
которые могут приводить к негативным отклонениям в поведении детей и
подростков.
Информационно  просветительская работа с родителями должна быть
направлена на разъяснение влияния супружеских отношений и типа семейного
воспитания на развитие негативных отклонений в поведении детей и
подростков.
Совместная проектная деятельность.
Детские годы – самые важные в жизни человека, как они пройдут,
зависит от взрослых – родителей и воспитателей.
Общение педагогов с родителями учащихся всегда было и остается
актуальным вопросом. Одна из сторон этого вопроса  поиск рациональных
путей взаимодействия.
Что такое взаимодействие педагога с родителями? Чтобы точно
ответить на этот вопрос, мы обратились к словарю русского языка С.
Ожегова, где значение слова “взаимодействие” объясняется как взаимная
связь двух явлений, взаимная поддержка.
И семья, и  учреждение дополнительного образования посвоему
передают ребенку социальный опыт. Но только в сочетании друг с другом они
создают оптимальные условия для вхождения ребёнка в большой мир. Путь к
диалогу этих двух социальных институтов осложнен тем, что произошла
разбалансированность процессов воспитания в семье и дополнительных
образовательных учреждениях. Сегодня потенциальные возможности семьи
претерпевают серьезную трансформацию. Педагоги отмечают снижение ее
воспитательного потенциала, изменение ее роли в процессе первичной
социализации ребенка. Современным родителям приходится нелегко изза
нехватки времени, занятости, недостаточности компетентности в вопросах
дошкольной педагогики и психологии. Нестабильность общества, социальная
напряженность, экономическое давление передвинули воспитательные
функции семьи на второе и третье места, а в ЦДОД воспитание всегда стоит
на первом месте. Эту ситуацию можно нивелировать за счет включения семьи
в образовательное пространство ЦДОД. И здесь удачной находкой оказался метод проектов, цель которого
объединение усилий образовательного учреждения и семьи в вопросах
воспитания, обучения и развития ребенка. Проекты могут быть различны  по
теме и содержанию. Важно учитывать проблемы данного учреждения. Это и
изучение семьи «Моя семья», «Моё увлечение», «Семья и ребёнок» и др.
Главное, чтобы в это проект были включены все звенья – родители, дети и
педагоги. Результаты проекта должны быть освещены в присутствии всех
участников проекта.
Вывод: Работа с родителями – это многогранный труд, который
требует постоянного внимания, времени, интереса и обязательно с совместно
полученными результатами.
Не думайте, что вы воспитываете ребенка только тогда, когда с ним
разговариваете, или поучаете его, или приказываете ему. Вы воспитываете его
в каждый момент вашей жизни. Малейшие изменения в тоне ребенок видит
или чувствует, все повороты вашей мысли доходят до него невидимыми
путями, вы их не замечаете.
Воспитывая детей, нынешние родители воспитывают будущую историю
нашей страны, а значит — и историю мира.
Ё
Макаренко А. С

file_name: Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования.docx

title: "Компьютерный гений"


description:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ  «ЦЕНТР ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ»
П. УСТЬ  КАМЧАТСК
Методист Фризен надежда Викторовна
Тема: Формирование ответственного и позитивного родительства – как
фактор профилактики дезадаптации несовершеннолетних и улучшения их
социализации
Семья и школа – это берег и море. На берегу ребёнок делает свои первые
шаги, получает первые уроки жизни, а потом перед ним открывается
необозримое море знаний, и курс в этом море прокладывает школа.
Это не значит, что он должен совсем оторваться от берега.
Л.А. Кассиль
Правовая база:
Федеральный государственный образовательный стандарт.
Концепция государственной семейной политики Российской Федерации на
период до 2025 года.
 Мамы и папы стремятся думать и заботиться о своем ребенке.
Но каждый ли является ответственным родителем? Ведь доброта и забота –
совсем не то же самое, что ответственность. Что же важно, когда ты –
родитель? Легко ли быть ответственным родителем и что это такое?
Наверняка каждый родитель в какойто момент жизни задается
вопросом, насколько хорошо он исполняет свои родительские функции,
сможет ли он сделать своих детей счастливыми
В обществе существует мнение о том, что с ребенком
обязательно надо дружить. Таким образом, понятие родительской
ответственности часто подменяется понятиями доброго отношения, заботы и
расположения к ребенку – это, несомненно, важные компоненты
родительства, но недостаточные.
По мнению специалистов, ответственный родитель, в первую
очередь, – зрелый человек, способный отвечать за свои поступки и за свою
жизнь, ведь, если этого нет в отношении самого себя, как можно говорить об
ответственности за маленького человека? Являясь зрелой личностью,
человек в состоянии обеспечить себя работой, жильем и создать
благоприятные условия для развития ребенка.
           Какие есть современные проблемы семейного воспитания?
 Социальноэкономические;
Недостаточно сформированные родительские компетенции;
Жестокое обращение в семье;
Рост социального сиротства.

description:
Феномен жестокого  обращения с ребёнком
«… поведение, направленное на другого человека, которое выходит за рамки
общепринятых норм поведения и сопряжено со значительным риском
причинения физического и эмоционального вреда. Под поведением
подразумевается любое действие или бездействие, как преднамеренное, так и
непреднамеренное»
Национальный институт детского здоровья и развития человек
     Что значит жестокое обращение ?
физическое насилие ;
сексуальное насилие;
пренебрежение потребностями ребёнка;
психологическое (эмоциональное) насилие.
       Физическое насилие
нанесение ребёнку физических травм и телесных
повреждений, применение жестоких физических наказаний, вовлечение
ребёнка в употребление наркотиков, алкоголя, принуждение к применению
отравляющих или медицинских препаратов.
Перечень нормативных правовых актов и иных документов,
регламентирующих организацию индивидуальной профилактической
работы в отношении несовершеннолетнего и его семьи.
1. Конвенция о правах ребенка.
2. Конституция Российской Федерации.
3. Семейный кодекс Российской Федерации.
4. Федеральный закон от 24.06.1999 N 120ФЗ (ред. от 28.12.2013) «Об
основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений
несовершеннолетних».
5. Федеральный закон от 24.07.1998 N 124ФЗ (ред. 02.12.2013) «Об
основных гарантиях прав ребенка в Российской федерации».
6. Федеральный закон № 442ФЗ от 28.12.2013 г. «Об основах социального
обслуживания граждан в Российской Федерации»

description:
Специалистами был проведен опрос, в ходе которого было выявлено,
что сами родители важными задачами ответственного родителя считают:
сохранение здоровья и жизни ребенка;
материальное обеспечение – обеспечить ребенка одеждой, питанием,
дать ему достойное образование;
находить время для ребенка, уделять ему внимание, проводить досуг
вместе.
Последнюю задачу родители обычно называют в последнюю очередь и
не уделяют ей достаточного внимания, считая, что обеспечивая ребенка
материально, они уже полноценно выполняют свою родительскую функцию.
В ход идут объяснения, подкрепленные тем, что взрослые большую часть
времени проводят на работе, стараясь обеспечить достойную жизнь своим
детям, и на общение у них просто не остается ни сил, ни времени. Но
необходимо помнить, что это крайне важная составляющая ответственного
родительства,  и часто для ребенка семейный поход в кино в разы ценнее
покупки новой игрушки. Позже, в подростковом возрасте, отдаляясь от
семьи, погружаясь в свои субкультуры, в объяснениях ребят проскальзывает
обида на маму с папой, нередко они говорят о том, что «родители только и
делали, что работали, рядом их не было, а сейчас они мне уже не нужны».

 Задачи  в повышении родительской компетентности:
 активизировать   взаимодействие родителей с образовательной организацией;
 создать   условия для получения ими  нового опыта;
 формировать   потребность в конструктивном взаимодействии с детьми;
 мотивировать на личностный рост, самосовершенствование;
 повысить   уровень  общей и педагогической  культуры родителей;
 снизить риск  конфликтных и кризисных состояний, возникновения
затруднений в семейном воспитании.
Направления работы с родителями
 Психологопедагогическое сопровождение учащихся;
 Информационно  просветительская деятельность;
 Совместная проектная деятельность.
Психологопедагогическое сопровождение учащихся
В словаре русского языка сопровождать означает идти, ехать вместе с
кемлибо в качестве спутника или провожатого. В соответствии с этим
сопровождение ребенка по его жизненному пути  это движение вместе с ним,

description:
рядом с ним. Сопровождение определяется как помощь субъекту развития в
совершении выбора самоопределения, формировании ориентационного поля,
ответственность за действия в котором несет сам субъект.
Концепция сопровождения, как направления в оказании помощи детям,
начала разрабатываться в нашей стране с середины 90х годов прошлого века.
В ее основе лежит опыт работы психологомедикопедагогических комиссий
(консилиумов) и специализированных учреждений в системе образования. В
ряде европейских стран, под сопровождением понимается «школьная
психология», которая и в науке и на практике занимается проблемами
развития  детей и молодежи в контексте процессов образования и семейного
воспитания.
Важнейшей задачей модернизации образования является обеспечение
доступности качественного образования, его индивидуализация и
дифференциация, что предполагает:
•
защиту прав личности детей, обеспечение их психологической и
физической безопасности, педагогическую поддержку и содействие ребенку в
проблемных ситуациях;
•
квалифицированную комплексную диагностику возможностей и
способностей ребенка, начиная с раннего возраста;
•
реализацию программ преодоления трудностей в обучении и
развитии, участие специалистов системы сопровождения в разработке
индивидуальных программ, адекватных возможностям и особенностям детей;
•
психологическую помощь семьям детей «группы риска».
Информационно  просветительская деятельность
Информационнопросветительская работа с родителями направлена на
формирование жизнеспособной личности, гуманистически ориентированной
по отношению к обществу и к себе самой, углубление и конкретизацию знаний
о предупреждении правонарушений и преступлений несовершеннолетних.
Информационнопросветительская работа с родителями имеет целью
профилактику, предупреждение возможных нарушений в семейных
отношениях и семейном воспитании. С этой целью родителей необходимо

description:
знакомить с теми формами семейных отношений и семейного воспитания,
которые могут приводить к негативным отклонениям в поведении детей и
подростков.
Информационно  просветительская работа с родителями должна быть
направлена на разъяснение влияния супружеских отношений и типа семейного
воспитания на развитие негативных отклонений в поведении детей и
подростков.
Совместная проектная деятельность.
Детские годы – самые важные в жизни человека, как они пройдут,
зависит от взрослых – родителей и воспитателей.
Общение педагогов с родителями учащихся всегда было и остается
актуальным вопросом. Одна из сторон этого вопроса  поиск рациональных
путей взаимодействия.
Что такое взаимодействие педагога с родителями? Чтобы точно
ответить на этот вопрос, мы обратились к словарю русского языка С.
Ожегова, где значение слова “взаимодействие” объясняется как взаимная
связь двух явлений, взаимная поддержка.
И семья, и  учреждение дополнительного образования посвоему
передают ребенку социальный опыт. Но только в сочетании друг с другом они
создают оптимальные условия для вхождения ребёнка в большой мир. Путь к
диалогу этих двух социальных институтов осложнен тем, что произошла
разбалансированность процессов воспитания в семье и дополнительных
образовательных учреждениях. Сегодня потенциальные возможности семьи
претерпевают серьезную трансформацию. Педагоги отмечают снижение ее
воспитательного потенциала, изменение ее роли в процессе первичной
социализации ребенка. Современным родителям приходится нелегко изза
нехватки времени, занятости, недостаточности компетентности в вопросах
дошкольной педагогики и психологии. Нестабильность общества, социальная
напряженность, экономическое давление передвинули воспитательные
функции семьи на второе и третье места, а в ЦДОД воспитание всегда стоит
на первом месте. Эту ситуацию можно нивелировать за счет включения семьи
в образовательное пространство ЦДОД.

description:
И здесь удачной находкой оказался метод проектов, цель которого
объединение усилий образовательного учреждения и семьи в вопросах
воспитания, обучения и развития ребенка. Проекты могут быть различны  по
теме и содержанию. Важно учитывать проблемы данного учреждения. Это и
изучение семьи «Моя семья», «Моё увлечение», «Семья и ребёнок» и др.
Главное, чтобы в это проект были включены все звенья – родители, дети и
педагоги. Результаты проекта должны быть освещены в присутствии всех
участников проекта.
Вывод: Работа с родителями – это многогранный труд, который
требует постоянного внимания, времени, интереса и обязательно с совместно
полученными результатами.
Не думайте, что вы воспитываете ребенка только тогда, когда с ним
разговариваете, или поучаете его, или приказываете ему. Вы воспитываете его
в каждый момент вашей жизни. Малейшие изменения в тоне ребенок видит
или чувствует, все повороты вашей мысли доходят до него невидимыми
путями, вы их не замечаете.
Воспитывая детей, нынешние родители воспитывают будущую историю
нашей страны, а значит — и историю мира.
Ё
Макаренко А. С

title: "Компьютерный гений"


extracted_text:
Тема занятия: Игра «Компьютерный гений»
Методист, руководитель объединения «Мир графики» МБУДО
 «Центр дополнительного образования детей» п. Усть – Камчатск
 Фризен Надежда Викторовна
Тема занятия: «Комплексное применение знаний и способов решения
занимательных задач в дополнительном образовании».


Цели:
развитие познавательного интереса, творческой активности учащихся;
воспитание уважения к сопернику, умения достойно вести спор,
стойкости, воли к победе, находчивости, умения работать в команде.
План:
1.
Актуализация деятельности учащихся (5 минут)
2. Игра: (35 минут)
3. Подведение итогов занятия (5 минут)
Ход занятия:
1.
Актуализация деятельности учащихся.
(Столы оформлены в виде столиков в кафе, на столиках небольшие вазочки
для жетонов).
Учитель приветствует учащихся в кафе  и предлагает каждой команде
выбрать капитана и название.
Учитель озвучивает  меню:
1.Информационный рассольник;
2. Системное пюре;
3. Мышь под шубой;
4. Единичный компот.
Правила игры:
основным инструментов для подсчёта заработанных баллов служат
жетоны (биты и байты);
2.
 






на вопросы отвечать может любой из игроков команды, предварительно
подняв руку;
каждый правильный ответ приносит команде 1 бит, неправильный – не
оценивается;
ответ без поднятой руки не засчитывается;
в случае неправильного ответа – ход переходит к команде сопернику;
баллы могут быть сняты за нарушение дисциплины и порядка;
при наборе 8 бит (жетоны маленького размера) заменяются на 1 байт
(жетон большого размера);
по окончании игры подводятся итоги, выявляется командапобедитель
и самый активный участник.
1.Разминка
(Вопросы поочерёдно задаются каждой команде)
1. Единица информации, о которой абсолютно достоверно известно, что она
состоит из 8ми более мелких единиц (байт).
2. Рабочее пространство на компьютере, которое во множественном числе
дало название одной из всемирно популярных ОС (окно – и операционная
система Windiws)
3. Совокупность байтов, носящая какоелибо гордое имя, имеющая
расширение и содержащая бесценную информацию (файл).
4.  Остальные символы называют его «невидимкой» (пробел).
5.  Видео, материнская и звуковая… Что это? (плата).
6. В Интернете это не дом, и не улица, и даже не Советский Союз. Обычно
содержит особое животное – собаку (адрес).
7. Эта логическая функция принимает значение 1, если вы говорите правду,
только правду, ничего кроме правды (логическая функция «И»).
8.  Раньше так называли склад, где хранились овощи, а теперь здесь хранятся
упорядоченные данные (база данных).
«Неформальные определения»
1.  «Почерк» компьютера (шрифт).
2.  Сколько не запоминай – все равно забудешь. Что это? (пароль).
3.  «Мозг» компьютера (процессор).
2. «Опознай пословицу»
(Командам выдаются карточки с текстом задания, определяется время для
ответа)
Перед вами программистские версии известных русских пословиц и
поговорок. Попробуйте вспомнить, как звучат они в оригинале. ∙  Компьютер  лучший друг.
∙  Скажи мне, какой у тебя компьютер, и я скажу, кто ты.
 (Книга  лучший друг.)
∙  Без компьютера жить, только небо коптить.
(Скажи мне, какой у тебя друг, и я скажу, кто ты.)
(Без труда жить, только небо коптить.)
∙  На дисплей неча пенять, коли видеокарта крива.
∙  Без винчестера  полсироты, а без материнской платы  и вся сирота.
(На зеркало неча пенять, коли рожа крива.)
(Без отца  полсироты, а без матери  и вся сирота.)
∙  Не смейся над старыми компьютерами, и твой будет стар.
∙  Компьютер памятью не испортишь.
(Не смейся над старыми, и сам будешь стар.)
(Кашу маслом не испортишь.)
∙  По ноутбуку встречают, по уму провожают.
∙  Дарёному компьютеру в системный блок не заглядывают.
(По одёжке встречают, по уму провожают.)
(Дарёному коню в зубы не смотрят.)
∙  В Силиконовую долину со своим компьютером не ездят.
∙  Кто БЭСМ вспомянет, тому глаз вон.
(В Тулу со своим самоваром не ездят.)
(Кто старое вспомянет, тому глаз вон.)
3. Сложи слова
пямьта – память
фигарка – графика
кастор – строка
триомон – монитор
иротмон – монитор
нирперт – принтер
4.Загадки болельщикам.
(вопросы задаются во время работы команды)
  Раньше такого умного друга
У   школьников   не   было   в   нашей
округе.
Теперь в каждом доме,
на каждом столе,
Стоит он, помощник тебе да и мне.
Рисует, считает, хоть что вычисляет,
А если захочешь, в игру поиграет.
Он — ЭВМ. Это имя одно.
А   как   подругому   зовем   мы   его?
(Компьютер)
 Это пластинка. Она небольшая.
На ней сохранится картинка любая,
И информацию разную тоже
На эту пластинку записывать можно.
Объем небольшой сохранится на ней.
Захочешь   считать,   в   дисковод   сунь
скорей. Зимой одним цветом и летом.
Конечно же, это... (дискета)

Бывает струйный, лазерный бывает.
Его всегда печатать заставляют.
Он на бумагу распечатает что нужно.
Печатник этот всем нам очень нужен.
(Принтер)

На компьютерном столе
Помогает она мне.
Колесиком и кнопкой
Я управляю ловко. (Мышка)

Если я в игру играю,
То на кнопки нажимаю.
Кнопки, рычаги и хвостик...
Догадались? Это... (джойстик)

Компьютер будет молчалив,
Коль нет с ним рядом дев таких.
А если есть, он говорит,
Поет, играет и пищит.
Стоят над ним в сторонке
Близняшки две —... (колонки)

Вставишь диск в него, и вот —
Заработал... (дисковод)

Корпус   компьютера.   В   нем   то
хранится,
Что компьютеру пригодится.
Корпус из пластика, стали, стекла,
В нем материнская плата жила,
А также процессор, ОЗУ, дисковод...
Что это за корпус, скажите, народ?
(Системный блок)

Это пластина, на ней микросхемы,

компоненты
Компьютерной
системы.
Очень важна она! Очень, ребята!
Зовется   она...
плата)

(материнская
Много кнопок, цифры, буквы,
Enter», «Shift», «F2», «F5»,
На английском и на русском
Можно, дети, с ней писать.
Пальцами стучу по ней.
Кто она? Скажи скорей!
(Клавиатура)

Клавиатуру изучаю,
Где буквы, я запоминаю.
Я неуверенно и робко
Текст набирал и жал на... (кнопки)

Не каждый совершить сумеет сам
Процесс создания компьютерных
программ.
Искусство это тщательно
планируем,
А сам процесс зовется...
(программированием)

Он круглый и блестящий,
С пластинкою похож,
Но меньше он, изящней,
И современней все ж.
На нем хранится много
Всего, что ты захочешь.
Вот вставишь в дисковод его,
Читаешь все, что хочешь. (Диск)

С помощью такого устройства
Откопировать книгу можно.
Тексты, картинки любые Станут с ним цифровыми.
(Сканер)

На нем информацию можно
читать,
Картинки смотреть и в игры
играть. (Монитор)

В памяти компьютера
Всемирная сеть, иль, еще, паутина,
Найдешь в ней про все — про
людей, про машины.
Каких только сведений разных в
ней нет! Зовется она, знаешь ты, ...
(интернет)
Это программа, с ней все вы
знакомы.
Диски найдете у каждого дома.
С ней мы вступаем в процесс
боевой,
Она называется просто — ...
(игрой)

На нем компьютерная мышка
Живет и ползает, глупышка.
Катать — задача не легка,
Коль на столе нет... (коврика)

Жесткий диск так называют.
Кто название отгадает?
Копятся данные в этом
устройстве,
Запоминать — его главное
свойство. (Винчестер)

Если мой компьютер «заболеет»,
Вылечить его я сам сумею.
Не боюсь вредоносных программ,
Повредить ничего им не дам.
Как вредители те называются,
 Что заразны и вмиг
размножаются? (Вирусы)

Указатель на экране
Буквам всем укажет место.
С ним работать легче станет,
Он — экранная пометка.
На экране видит взор,
Как мигает мне... (курсор)
5. Источник и приёмник информации.

Ведущий :
 объяснить понятия  источник и приёмник информации:
Помните анекдот: «Встретились двое глухих. Один держит в руке удочку.
Другой спрашивает: «Ты что на рыбалку собрался?»  «Да нет, я на рыбалку»
 «А я думал, ты на рыбалку…»
Информация была передана, но до адресата не дошла. При любом обмене
информацией должны существовать её приемник и источник, иначе этот
обмен не будет иметь никакого смысла.
Сейчас команды по очереди будут выступать в роли приемника и источника
информации. А передавать информацию они будут невербальным способом,
т.е. с помощью мимики и жестов. Один из представителей команды должен изобразить тот предмет, который написан у него на листе. Другие команды
должны отгадать, что он изображает.
Задание.
Изобразить мимикой и жестами:
   для команды 1: мышь
   для команды 2: принтер
   для команды 3: монитор
6. Найди  слова, относящиеся к предмету Информатика и ИКТ.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Река Днепр интересна тем, что на ней имеется несколько
электростанций.
Этот процесс орнитологи называют миграцией.
Потом они торжествовали и радовались, как дети.
Несмотря на это, его феска не раз падала с головы.
По просьбе хозяина квартиры мы шкаф сдвинули в угол.
Папа мять должен был тесто, а мама печь пироги.
Я его привёз в указанное место, но там никого не оказалось.
Оказалось, что граф и Казанова – одно и то же лицо.
7. (Конкурс для зрителей и болельщиков)
1. Устройство визуального отображения информации. (ДИСПЛЕИ)
2. Устройство, вращающее магнитный диск, записывающее на этот диск
информацию и считывающее с него информацию. (ДИСКОВОД)
3. Лицо, которое пользуется компьютером. (ПОЛЬЗОВАТЕЛЬ)
4. Центральный «мозг» компьютера, предназначенный для переработки
информации. (ПРОЦЕССОР)
5. Жесткий диск, предназначенный для постоянного хранения
информации, используемый при работе с компьютером. (ВИНЧЕСТЕР) 6. Устройство для обмена информацией с другими компьютерами через
телефонную сеть. (МОДЕМ)
7. Клавиша, которая переводит курсор в конец строки? (End)
8. С помощью, какой клавиши можно отделить слова друг от друга?
(Пробел)
9. Какую клавишу нужно нажать, чтобы перейти к новому абзацу или на
другую строку? (Enter)
10.Клавиша, которая служит для отказа от только, что выполненного
действия (Esc)
11.Клавиша, которая удаляет символ стоящий справа от курсора (Delete)
12.Если бы осьминоги умели считать, то какой бы системой они, скорее
всего, пользовались?
(Восьмеричной.)
13.Что такое «подмышка» на компьютерном языке?
(Коврик под мышью.)
8. Конкурс «Слушай внимательно».
Мне нужно по одному участнику из каждой команды.
Перед вами кладется приз, я буду читать стихотворение. Как только вы
услышите   слово   «три»,   вы   должны   схватить   приз.   Ложное   хватание
«штрафуется» снижением на 1 балл. Кто схватит приз правильно – принесет 1
балл команде.
Расскажу я вам рассказ
В полтора десятка фраз.
Лишь скажу я цифру три
Приз немедленно бери.
“Однажды щуку мы поймали,
распотрошили, а внутри
рыбешек мелких увидали,
и не одну, а целых... семь”.
“Когда стихи запомнить хочешь, их не зубри до поздней ночи.
Возьми и на ночь повтори
Разок другой, а лучше ... десять”.
“Мечтает парень закаленный
стать олимпийским чемпионом.
Смотри, на старте не хитри,
А жди команду: раз, два, ... марш!”
“Однажды поезд на вокзале
мне три часа пришлось прождать ...”
(Если не успевают взять приз, его забирает ведущий).
“Ну что ж, друзья, вы приз не брали,
когда была возможность брать”.
Тема: Устройства ввода и вывода информации
9. Кроссворд
Е
Н
Р
Н
Р
К
О
Т
И
Ф
Е
Н
О
Р
Н
О
К
И
К
С
К
К
О
А
Л
М И
П
Р
М Ы Ш Ь
Ю
Д Ж О
Й
С
Т
П
М О
Л
Н
А
И
Н Ш Е
Т
О
Р

И
Т

1 2
3
4
5

6
7
8
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
йство для ввода графической информации в память компьютера
непосредственно с бумажного оригинала.
йство вывода звуковой информации.
йство ввода звуковой информации.
йство вывода информации на бумагу.
йство ввода, предназначенное для управления компьютером.
йство для управления компьютером во время игры.
йство для ввода рисунков от руки непосредственно в компьютер.
Устро
Устро
Устро
Устро
Устро
Устро
Устро 8.
йство предназначено для вывода информации на экран.
Устро
10. (Разминка для болельщиков)
По клавишам прыг да скок –
Береги ноготок!
Раздва и готово –
Отстукали слово!
Вот где пальцам физкультура
Это вот – ...
Скромный серый колобок,
Длинный тонкий проводок,
Ну а на коробке –
Две или три кнопки.
В зоопарке есть зайчишка,
У компьютера есть ...
Словно смелый капитан!
А на нем  горит экран.
Яркой радугой он дышит,
И на нем компьютер пишет
И рисует без запинки
Всевозможные картинки.
Наверху машины всей
Размещается ...
На столе он перед нами,
на него направлен взор,
подчиняется программе,
носит имя...
Сохраняет все секреты
«ящик» справа, возле ног,
Он быстрее человека
Перемножит два числа,
В нем сто раз библиотека
Поместиться бы смогла,
Только там открыть возможно
Сто окошек за минуту.
Угадать совсем несложно,
Что загадка про…
Сетевая паутина
 оплела весь белый свет
, не пройти детишкам мимо.
Что же это?
Если чтото отключить,
То компьютер замолчит,
Тугоухий, как медведь
Ничего не сможет спеть.
Не зверушка, не летаешь,
 а по коврику скользишь
и курсором управляешь.
Ты – компьютерная... 11. Конкурс капитанов
Вопросы первому капитану
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Состояние, при котором включенный компьютер не реагирует на действия
пользователя? (зависание)
Популярный среди школьников вид прикладных компьютерных
программ? (игра)
Алгоритм, записанный на языке понятном исполнителю. (программа)
Неправильная запись в программе? (ошибка)
Поименованная область на диске или другом носителе информации?
(Файл)
Назовите растровый графический редактор? (Paint)
Группа компьютеров и связанных с ними устройств, соединенная
средствами связи? (сеть)
Основной инструмент современных информационных технологий?
(компьютер)
Жесткий диск? (винчестер)
Манипулятор с кнопочным управлением, служащий для ввода
информации? (мышь)
Вопросы второму капитану
1. От чего нужно оберегать флешку кроме физических повреждений?
(магнитные поля)
2. В чем измеряется размер монитора? (дюйм)
3. Графическим редактором называется программа, предназначенная
для…? (работы с графическим изображением)
4. Минимальным объектом, используемым в растровом графическом редакторе,
является…? (точка экрана  пиксель)
5. Деформация изображения при изменении размера рисунка – один из
недостатков…? (растровой графики)
6. Инструментами в графическом редакторе являются…?(карандаш, кисть,
ластик)
7. Примитивом, используемым в векторном графическом редакторе,
8.
является…?(прямоугольник, круг и т.д.)
 Для ввода графической информации в персональном компьютере
используется? (экран дисплея)
9. Самая мелкая единица информации? (1Бит)
10. Палитрой в графическом редакторе являются…?(набор цветов) Подведение итогов занятия.
Подводим общие итоги занятия
(Ребята подсчитывают биты и байты)
 Со счетом __ * ___ победила команда ___________.
Командапобедитель получает  приз.
За активное участие в игре индивидуальный  приз получает:
________________.
Самый активный болельщик______
Всем спасибо за участие.
До свиданья!
Используемая литература и Интернетресурсы:
И.Д. Агеева «Занимательные материалы по информатике и математике», Изд.
«Сфера», 2005 г.
С.Н.Тур, И.Ю.Гераськина «Занимательная информатика на уроках и
внеклассных мероприятиях», Изд. «Планета», 2011 г.
www.metod-kopilka.ru
www.klyaksa.net

title: "Компьютерный гений"