extracted_text:
Департамент образования
 Администрации муниципального образования Надымский район
Муниципальное образовательное учреждение дополнительного образования
«Центр детского творчества»
РАССМОТРЕНО:
на заседании Педагогического совета
Протокол № 6 от 29.04.2016 г.
Председатель ПС
_________________ Л.В. Орлова
УТВЕРЖДЕНО:
Директор МОУ ДО
«Центр детского творчества»
__________________ Л.В. Орлова
Приказ № 134 от 31.08.2016 г.
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ
ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ КРАТКОСРОЧНАЯ ПРОГРАММА
художественной направленности
«Технология – Кройка и шитьё»
(для детей с ОВЗ)
Возраст учащихся: 712лет
Срок реализации программы:1год
Автор программы:
Федоренко Ольга Анатольевна,
педагог дополнительного образования г. Надым, 2016
СОДЕРЖАНИЕ
1. Пояснительная записка……………………………………………           310
2. Учебный план………………………………………………………         1011
3. Содержание программы………………………………………………    1116
4. Методическое обеспечение программы …………………………..        16  18
5. Список литературы………………………………………………….        19
6. Глоссарий……………………………………………………………         1921 1.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
В настоящее время одним из направлений педагогики является развитие творческой
личности.  Решение   задач   творческого   развития   личности   учащихся   обеспечивается
включением в программу творческих заданий, которые   выполняются методом проектов
как   индивидуально,   так   и   коллективно.   Ряд   заданий   направлен   на   решение   задач
эстетического воспитания учащихся, раскрытие их творческих способностей.
  Дополнительная     общеразвивающая   краткосрочная   программа   «Технология   –
Кройка и шитьё» (для детей с ОВЗ)   дает возможность повысить знания по предмету
технология   в   образовательной   школе,   в   программе   наряду   с   технологическими
требованиями, уделяется большое внимание требованиям эстетическим, экологическим и
эргономическим.
 Направленность программы  художественная.
  Данная программа раскрывает творческие способности ребенка с ограниченными
возможностями здоровья, развивает художественный вкус, фантазию, трудолюбие.    Такие
занятия способствуют более успешной адаптации ребенка в обществе и интеграции в нем.

                       Содержание программы адаптировано к потребностям конкретного ребенка с
ограниченными   возможностями   здоровья   и   направлено   на   развитие  познавательных
процессов,  на  создание   первоначальных   основ   в   области   технология   (шитьё),   развитие
познавательного   интереса,   творческих   способностей   учащегося  с   учетом   уровня   его
возможностей.   Индивидуализация   образования   позволяет   обеспечить   социализацию
учащегося, носит деятельностный характер.
Программа направлена  на успешную социализацию и адаптацию детей в условиях
инклюзивного образования.
Основным   дидактическим   средством   обучения   технологии   в   основной   школе
является   учебнопрактическая   деятельность   учащихся,   данная   программа   является
дополнением тех знаний, которые учащиеся получили в школе по предмету технология.
Приоритетными методами являются упражнения, практические работы, выполнение
проектов.   Все   виды   практических   работ   в   данной   программе   направлены   на   освоение
различных   технологических   приёмов   швейного   дела   (моделирование,   конструирование,
раскрой, пошив, ВТО и т.д.).
Швейное дело является традиционным в любой стране мира. Большинство из нас в
детстве брали в руки иголки, ктото с интересом и любопытством пытался вышивать цветы,
некоторые   делали   замечательные   игрушки.   Предметная   среда   окружает   человека
постоянно, она влияет на подсознание, позитивно и негативно формируя его чувства и
эмоции,   манеру   поведения   и   общения.   Значит   и   швейное   дело   вносит   свою   лепту   в
духовное   развитие   человека   –   через   созидательную,   эстетически   значимую   творческую
деятельность.
Дополнительная
Кройка и шитьё» (для детей с ОВЗ) разработана в соответствии с:
  общеразвивающая  краткосрочная  программа  «Технология   –  Концепцией развития дополнительного образования детей (утверждена распоряжением
Правительства РФ от 04.09.2014 № 1726р)
 Федеральным   государственным   образовательным   стандартом   начального   общего
образования для детей с ограниченными возможностями здоровья (приказ Минобрнауки
России от19.12.2014г. №1598);
 СанПиН   2.4.4.317214   «Санитарноэпидемиологические   требования   к   устройству,
содержанию и организации режима работы образовательных организаций дополнительного
образования детей», (утверждены Постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 4 июля 2014 г. N 41);
 СанПиН   2.4.2.328615   «Санитарноэпидемиологические   требования   к   условиям   и
организации   обучения   и   воспитания   в   организациях,   осуществляющих   образовательную
деятельность   по   адаптированным   основным   общеобразовательным   программам   для
обучающихся   с   ограниченными   возможностями   здоровья»   (утверждены   постановлением
Главного государственного санитарного врача РФ от 10 июля 2015 г. № 26);
 Порядком   организации   и   осуществления   образовательной   деятельности   по
дополнительным общеобразовательным  программам  (утвержден  приказом Министерства
образования и науки РФ от 29.08. 2013 № 1008);
 Методическими рекомендациями по проектированию дополнительных общеразвивающих
программ   (включая   разноуровневые   программы)   (Приложение   к   письму   Департамента
государственной   политики   в   сфере   воспитания   детей   и   молодежи   Министерства
образования и науки РФ от 18.11. 2015 № 093242);
   Методическими   рекомендациями   по   реализации   адаптированных   дополнительных
общеобразовательных   программ,   способствующих   социально   –   психологической
реабилитации,
  профессиональному   самоопределению   детей   с   ограниченными
возможностями здоровья, включая детей инвалидов, с учетом их особых образовательных
потребностей.
Программа   разработана  в   соответствии   с   Требованиями   к   образовательным
программам   дополнительного   образования   детей   (письмо   Минобрнауки   от   11   декабря
2006г. № 061844), на основе методических рекомендаций «Составление адаптированных
образовательных программ для детей с ограниченными возможностями здоровья: метод,
пособие   [Электронный   ресурс]   /   сост.   А.   В.   Цветкова;
 модифицированной
образовательной   программы    «Технология   изготовления   швейных   изделий»;  учебно
методического   пособия   для   учителя:   Нагель   О.И.   «Художественное   лоскутное   шитьё»
(Основы лоскутного шитья и традиции народного текстильного лоскута).
          Уровень освоения содержания программы: стартовый.
Структура и содержание программы, формы и методы образовательной деятельности в
ходе   реализации   программы,   при   личностноориентированном,   дифференцированном
подходе   знакомят   учащихся   с   понятийным   аппаратом,   необходимыми   элементарными навыками   работы   с   инструментами   и   оборудованием,   материалами,   технологией
изготовления швейных  изделий, формируют познавательный интерес.
Актуальность   программы  заключается   в   возможности   целостного   и   систематичного
подхода   к   решению   задач   художественного   развития,   технологического   образования,
воспитанию нравственных и эстетических качеств личности, формировании специальных и
социально  значимых компетенций на основе системно  деятельностного подхода.
Новизна   программы.     Программа   «Технология   –   Кройка   и   шитьё»     создаёт   ребенку
условия для пробы себя и своих сил, поиска интересного творческого занятия и общения,
выбора своего дела и достойного его завершения в виде реального, осязаемого результата –
образовательного продукта.  Программа интегрирует в своём содержании: изобразительное
искусство, черчение, математику, анатомию, рисование, информатику.
Цель программы: расширение знаний, умений и навыков в образовательной области
  способностей   детей   с
  швейных   изделий»,
«Технология
ограниченными возможностями здоровья.
 развитие
  творческих
   Задачи:
Достижение поставленной цели предполагает решение следующих задач:
личностные

 :



метапредметные

 :

развитие мотивации познавательной и творческой активности учащихся;
развитие умения  работать  в коллективе и   индивидуально;
развитие умений и навыков самоконтроля, самоорганизации;
воспитание трудолюбия, бережливости и аккуратности при работе с материалами и
инструментами;
 формирование художественного и эстетического вкуса;
 формирование коммуникативной  культуры, внимания и уважения к людям, терпимости
к чужому мнению.
образовательные (программные):
 формирование   начальных   специальных   знаний,   умений   и   навыков   по   технологии
изготовления швейных изделий;
 формирование основ информационной, проектной культуры;
 формирование   у   учащихся   умения   переноса   знаний,   умений   и   навыков   в   новую
образовательнопрактическую   ситуацию   –   выполнение   индивидуальных   творческих
работ.
Ожидаемые результаты освоения программы
Показателями   эффективности   реализации   программы   и   возможными
критериями результативности являются:
сформированность   ключевых   компетентностей   у   учащихся:  технологической
1.
грамотности и культуры; информационной,  организационнокоммуникативной, социально
личностной     компетентности,   гражданского   самосознания,   направленных   на   успешную
социализацию личности учащихся в дальнейшей жизнедеятельности;
сформированность личностных результатов у учащихся:
2.

проявление   познавательных   интересов   и   активности   в   области   технологической
деятельности; овладение   установками,   нормами   и   правилами   организации   умственного   и

технологического труда;

эффективной социализации;
3. сформированность   метапредметных   результатов:
осознание   необходимости   общественно   полезного   труда   как   условия   безопасной   и
 освоение   учащимися
универсальных учебных действий (УУД):
познавательных   УУД:  давать   определение   понятиям;   анализировать,   сравнивать,
строить   логическое   рассуждение,   включающее   установление   аналогий   и   причинно
следственных   связей;   умение   выполнять   практические
  задания;   представлять
технологические продукты на итоговых мероприятиях;
регулятивных   УУД:  умение   выбирать   технологию   изготовления   швейного   изделия,
осознавать   конечный   результат   своей   работы;   выбирать   из   предложенных,   применять
средства   механизации;   составлять   (индивидуально   или   в   группе)   инструкционные   и
технологические   карты,     работать   по   технологической   карте,   сверять   свои   действия   с
целью   и,   при   необходимости,   исправлять   ошибки   самостоятельно;
  осуществлять
рефлексию;
коммуникативных  УУД:  умение   слушать   собеседника   и   вести   диалог,   признавать
возможность существования различных точек зрения и права отстаивать каждому свою;
умение   излагать   свое   мнение   и   аргументировать   свою   точку   зрения;   умение
договариваться, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности; адекватно
оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
4. сформированность предметных (программных) результатов:
к концу обучения

понимают:
технологию изготовления швейных изделий;
терминологию швейного дела;
умеют:



владеют:


 изготавливать простые швейные изделия с использованием освоенных технологий;
распознавать свойства текстильных материалов;
 выбирать инструменты, приспособления и оборудование для выполнения работ;
  учащиеся:
 основными технологическими понятиями и характеристиками;
общетрудовыми и специальными умениями, необходимыми для изготовления швейных
изделий,
навыками организации рабочего места с соблюдением требований безопасности труда и
правил пользования инструментами, приспособлениями, оборудованием;

инструментов,  машин, оборудования;
В процессе реализации программы «Технология – Кройка и шитьё»  у учащихся
  навыками   выполнения   технологических   операций   с   использованием   ручных


формируются следующие компетенции:
Ценностносмысловые компетенции


 :
умеют осуществлять свою образовательную траекторию с учетом общих требований и

 норм;
умеют   формулировать   собственные   ценностные   ориентиры   по   отношению   к
образовательной области технология;
владеют начальными способами самоопределения в ситуациях выбора деятельности;
умеют определять свое место и роль в окружающем мире, в семье, в коллективе;
имеют представление о системах социальных норм и ценностей в России;

Общекультурные компетенции:


Учебнопознавательные компетенции:





умеют задавать вопросы, отыскивать причины явлений, обозначать свое понимание или
непонимание по отношению к возникшей проблеме;
умеют выбирать с помощью педагога для решения познавательных и коммуникативных
задач различные источники информации.
Информационные компетенции

 :

владеют первоначальными навыками работы с различными источниками информации:
книгами, учебниками, CDRom, Интернет;
умеют с помощью педагога искать, извлекать и отбирать необходимую для решения
учебных задач информацию, сохранять и передавать ее;
владеют начальными навыками применения информационных устройств для решения
учебных задач.
владеют способами взаимодействия с окружающими;
умеют выступать с устным сообщением, представлять продукты своего труда;
владеют способами совместной деятельности в группе.
Коммуникативные компетенции

 :



Социальнотрудовые компетенции

 :



обладают способностью выполнять социальные функции;
имеют знания об обществе, о взаимодействии с человеком и друг с другом.
сформированность у учащихся начальных общетрудовых умений, общих и специальных
способностей.
Компетенции личностного самосовершенствования:
 мотивация к обучению и познанию;


соблюдение правил личной гигиены, забота о своем здоровье и здоровье окружающих
людей;
сформированность   основ   технологической  грамотности,   культуры   мышления   и
поведения.
Отличительные особенности программы. В основу организации образовательного
процесса взята технология   творческих мастерских. Творческая мастерская выступает в
качестве   инновационной   интерактивной   формы   организации   обучения,   которая
заключается   в   особенностях   ее   структуры   и   деятельности,   способствует   развитию
творческой личности учащихся.
Творческая   мастерская      динамичная,   вариативная   и   интегративная   форма
организации обучения, осуществляемая в совместной диалоговой деятельности педагога
мастера   с   учащимися,   характеризуется   погружением   в   творческий   процесс   и
направленностью   на   творческое   самообразование,   саморазвитие   личности   каждого но   и   создавать   ситуации,
участника   деятельности.   На  занятиях   в   мастерской   применяются   формы   коллективной
работы с использованием индивидуальных заданий, позволяющие моделировать не только
различные   технологические   процессы,
  требующие
взаимозависимого   выполнения   технологических   операций.   Используются   разнообразные
формы   организации   самостоятельной,   осмысленной   деятельности   учащихся   на   основе
собственной   мотивации   и   ответственности   за   результат.   Обеспечена   возможность
учащемуся   самому   пробовать   планировать   свои   образовательные   результаты   и
совершенствовать их в процессе самооценки, в результате которой происходит включение
учащихся   в   учебно      поисковую,   конструкторскую,   информационнокоммуникативную
деятельность,   т.е.   учащиеся,   строят   свою   образовательную   траекторию   на   основе
рефлексии собственной деятельности.
Педагогическая   целесообразность  заключается   в   постепенном   формировании   знаний,
развитии творческих умений и практических навыков, что способствует формированию у
учащихся   основ   специальных   компетенций,   подготавливает   их   к   самостоятельному
изготовлению швейных изделий.
Адресат   программы:  Дополнительная     общеразвивающая   краткосрочная     программа
рассчитана   на   один   год   обучения   и   ориентирована   на   учащихся   младшего   и   среднего
школьного возраста.
Объем   и   срок   освоения   программы:   срок   реализации   программы      1   год;   количество
учебных часов по программе 36 часов (12 часов теории и 24 часа практики).
Форма обучения: очная.
Режим занятий
Единицей   измерения   учебного   времени   и   основной   формой   организации   учебно
воспитательного процесса является учебное занятие. Занятия проводятся 1 раз в неделю по
2 часа. Продолжительность одного занятия 1 час 40 минут с учётом 10 минутного перерыва
после 40 минут занятия. Продолжительность занятий устанавливается в зависимости от
возрастных   и   психофизиологических   особенностей,   допустимой   нагрузки   учащихся   с
учётом   санитарных   норм   и   правил,   утверждённых   Постановлением   Главного
государственного   санитарного   врача   РФ   от   4   .06.   2014г.   №41   СанПиН   2.4.4.317214
«Санитарноэпидемиологические   требования   к   устройству,   содержанию   и   организации
режима   работы   образовательных   организаций   дополнительного   образования   детей».
Учебные   занятия   ведутся   на   базе   МОО   «Клуб   матерей,   воспитывающих   детей   с
ограниченными возможностями здоровья «Надежда».
Форма реализации программы – групповая. Набор в группы свободный.
Наполняемость учебной группы:12 учащихся среднего школьного возраста.
Формы аттестации
Промежуточная аттестация  учащихся проводится в середине учебного года  в
форме  контрольного   практического   занятия.  Используемые   методы:  устный   опрос,
оценивание, собеседование.
Итоговая аттестация  проводится по окончании обучения по общеразвивающей
программе  в   следующих   формах:  практическая   работа,  защита   творческого   проекта.
Используемые методы: собеседование, наблюдение, оценивание, рефлексия. Программа
итоговой аттестации содержит методику проверки теоретических знаний учащихся и их практических   умений   и   навыков   (при   любой   форме   проведения   итоговой   аттестации).
Содержание   программы   итоговой   аттестации   определяется   на   основании   содержания
общеразвивающей программы и в соответствии с ее прогнозируемыми результатами.
контрольное практическое занятие;
начальный контроль – в начале освоения программы с 15 по 25 сентября;
промежуточная аттестация – с 20 по 26 декабря;
итоговая аттестация – в конце освоения программы с 12 по 19 мая.
Результаты итоговой и промежуточной аттестации фиксируются в протоколах. Копии
протоколов   итоговой   аттестации   вкладываются   в   журналы   учёта   работы   педагога
дополнительного образования в объединении. Выпускникам учебных групп по результатам
итоговой аттестации выдаются удостоверения о  получении дополнительного образования
по программе.
Формы отслеживания и фиксации образовательных результатов
Контроль предметных (программных) знаний, умений и навыков учащихся проводится 3 раза
в год, контроль общеучебных умений и навыков (ОУУиН)  2 раза в год (сентябрь, май).
Виды контроля предметных (программных) знаний, умений и навыков учащихся



Контроль   предметных   (программных)   знаний,   умений   и   навыков   учащихся
проводится в следующих формах:

Методы контроля: опрос, собеседование, наблюдение, практическая работа, оценивание.
Контроль ОУУиН на каждом году обучения осуществляется по следующим критериям:
организационные, информационные, коммуникативные, интеллектуальные умения и навыки.
Контроль ЗУН проводится в следующих формах:






   Методы контроля:






Мониторинг личностной и поведенческой сферы учащихся проводится два раза в год в
начале и конце учебного года. Для проведения мониторинга применяется диагностический
инструментарий.  На   основе   данных   мониторинга   на   каждого   учащегося   составляется
индивидуальная   карта   учета   результатов   обучения   и   динамики   личностного   развития   в
процессе освоения образовательной программы.
Критерии оценки предметных (программных) знаний, умений и навыков учащихся в
практическое занятие;
выставка;
тест – опрос;
презентация творческих работ;
защита творческих работ;
самостоятельная работа.
тестирование;
опрос,
собеседование;
наблюдение;
практическое задание;
оценивание.
ходе реализации программы: 1год обучения.
Начальный контроль: с 15 по 25сентября:
знание поузловой обработки изделий;
умение читать выкройки и чертежи;
навыки работы на швейном оборудовании.
Промежуточная аттестация: с 20 по 26 декабря:






знание технологий обработки изделий;
умение выполнять первую примерку;
навыки самостоятельности и аккуратности при выполнении работ.
Итоговая аттестация: с 12 по 19 мая:
знание способов раскладки выкройки;
навыки проведения первой примерки;


 умения корректировки и моделирования выкроек поясных изделий.
Условия реализации программы:
           Занятия проводятся в специально оборудованных кабинетах. Кабинеты для занятий
групп учащихся должны соответствовать (по площади, освещению) «СанПиН 2.4.4.317214
«Санитарноэпидемиологические   требования   к   устройству,   содержанию   и   организации
режима   работы   образовательных   организаций   дополнительного   образования   детей»,
утвержденные Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 4 июля 2014 г. N 41.Кабинет оборудован столами и стульями в соответствии
с   государственными   стандартами.     При   организации   учебных   занятий   соблюдаются
гигиенические критерии допустимых условий и видов работ для ведения образовательной
деятельности.   Кабинет   оборудован   раковиной   для   мытья   рук   с   подводкой   горячей   и
холодной воды, укомплектован медицинской аптечкой для оказания доврачебной помощи.
Материальнотехническое обеспечение (Приложение 1.):
 Наличие современной, исправной, материальнотехнической базы швейной мастерской
(швейные машины, гладильные доски, утюги).
 Наглядные   и   методические   пособия   (схемы,   чертежи,   журналы   мод,   специальная
литература).
 Наличие рабочего места закройщика.
 Наличие   индивидуального   рабочего   места   учащегося   для   выполнения   ручных   и
машинных работ.
 Инструменты и приспособления для выполнения ручных и машинных работ (ножницы,
иголки, булавки, нитки, напёрстки, линейки, сантиметровые ленты, лекала, лапки для
выполнения машинных работ, раскройные коврики, роликовые ножи для раскроя).
календарнотематическое планирование к общеразвивающей программе;
 Компьютер, принтер.
Методическое и дидактическое обеспечение программы:

 журналы мод;



Кадровое обеспечение:
учебная, справочная, специальная литература;
книги и журналы по изготовлению декоративноприкладных работ;
электронные, мультимедийные источники (электронные пособия).  Педагог дополнительного образования, методист, педагог – психолог.
Воспитательная деятельность. Работа с родителями.
наличие благоприятного духовнонравственного и эмоциональнопсихологического
построение работы по принципу доверия и поддержки между всеми участниками
  реализация   творческих   проектов,
Социальный   заказ   государства   в   образовании   направлен   на   воспитание   человека
нравственного, образованного, предприимчивого, готового самостоятельно принимать
решения   в   ситуации   выбора,   способного   к   сотрудничеству   и   межкультурному
взаимодействию,   обладающего   гражданской   позицией   современного   человека.   Это
находит подтверждение в документах Федерального уровня: «Национальная доктрина
образования Российской Федерации до 2025 года», «Концепция духовнонравственного
развития и воспитания личности гражданина России».
В   рамках   дополнительной   образовательной   программы   предусмотрено   проведение:
(творческих   конкурсов,
  образовательных
путешествий на предприятия и организации города). Для воспитательного пространства
характерно:
•
климата;
•
педагогического процесса.
Воспитательная работа имеет социальноориентированную, предпрофориентационную
направленность и осуществляется в соответствии с ежегодно разрабатываемым планом
воспитательной работы.
     Немаловажным фактом при проведении занятий является сотрудничество детей с
родителями. Такая связь поколений является наиболее эффективным способом для
передачи социокультурных ценностей.
Работа с родителями предусматривает:
•
•
•
•
•
•
Взаимодействие   педагога,   детей   и   их   родителей   строится   по   трем   направлениям:
познавательной, практикоориентированной и досуговой деятельности.
Формы   познавательной   деятельности:   дни   открытых   занятий   и   воспитательных
мероприятий, совместная деятельность в рамках творческого проекта.
Формы   практикоориентированной   деятельности:   участие   в   различных   акциях,
проведение выставок творческих работ учащихся.
Формы   досуговой   деятельности:   совместные   праздники,   экскурсионные   поездки,
посещение выставок, музеев.
родительские собрания;
индивидуальные беседы и консультации;
профилактические беседы;
анкетирование, социологический опрос родителей;
совместные воспитательные мероприятия;
совместное проведение экскурсий и посещение выставок, музеев.
2. УЧЕБНЫЙ ПЛАН Название раздела, темы.
№
п/
п
I.
II. Материаловедение. Состав,
Вводное занятие. ТБ.
виды тканей, свойства.
Ручные, декоративные швы,
терминология.
Машинные швы,
терминология, ВТО,ТБ.
III
.
IV
.
V. Моделирование и
конструирование швейных
изделий. Индивидуальный
пошив.
5.1. Разработка и зарисовка
эскизов моделей.
5.2. Способы разработки
конструкции деталей одежды по
эскизам.
5.3. Алгоритм модельных
преобразований базовых
конструкций одежды.
5.4. Составление
технологической
последовательности обработки
изготовления швейного изделия.
5.5. Построение чертежа,
изготовление лекал.
5.6.  Раскрой изделия.
Смётывание.
5.7. Технология изготовления,
пошив изделия.
5.8. Окончательная отделка ВТО.
10 Итоговое занятие
Количество часов
Всего
Теория
Практика
2
2
2
4
26
2
2
4
2
4
2
6
2
2
2
1
1
1
7
1
1
1
0
2
1
1
0
0
0
1
1
3
19
1
1
3
2
2
1
5
2
2
Формы
аттестации/
контроля
собеседование
Практическое
задание
Практическое
задание
Практическое
задание
Творческое
задание
Практическое
задание
Практическое
задание
Творческая
работа
практическая
работа
самостоятельная
работа
практическая
работа
практическая
работа
Презентация
изделия.
Выставка.
36
12
24
3. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
I. Введение. ТБ. (2ч.)
Теория:  цели   и   задачи   учебной   группы,     с   режимом   работы,   правилами   внутреннего
распорядка,   с   характером   последующих   занятий   (теоретические   и   практические).
Ознакомить   учащихся   с   планировкой,   размещением   и   назначением   оборудования,   с
техникой   безопасности   при   выполнении   ручных,   машинных   и   утюжильных   работ, правилами   пожарной   безопасности   (ознакомить   с   путями   эвакуации   в   случае
возникновения пожара), правилами дорожного движения.
Форма организации занятия: групповая.
Формы, методы и приёмы обучения: эвристическая беседа, словесноиллюстративный,
объяснение, инструктаж.
Дидактическое   обеспечение:   инструкции   по   технике   безопасности,   пожарной
безопасности,  правила дорожного движения, фотоальбом, CD.
Формы, методы контроля: беседа – диалог, опрос, собеседование.
II. Материаловедение. (2ч.)
Теория:  основные сведения о тканях (ткани, нитки, тесьма, шнуры ленты). Определение
лицевой   и   изнаночной   стороны   ткани.   Определение   долевой   нити.   Дефекты   тканей.
Размерные величины ткани, их влияние на способ раскладки выкройки.
Практическая работа: определение лицевой и изнаночной стороны ткани. Определение
направления долевой нити ткани. Определение прочности ниток из различных материалов.
Определение режима ВТО.
Форма организации занятия: групповая, работа в парах.
Формы,   методы   и   приёмы   обучения:   беседа,   словесноиллюстративный   рассказ   с
показом трудовых действий, практическая работа, объяснение.
Дидактическое обеспечение: образцы тканей.
Формы, методы контроля: опрос, наблюдение, собеседование, практическая работа.
III.Ручные, декоративные швы, терминология. (2ч.)
Теория:  виды   швов   (сметочный,   обметочный,   обтачной,   притачной),   технологией
выполнения, условиями и требованием к выполнению швов.
Практическая   работа:  упражнения   по   выполнению   ручных   швов,   индивидуальная
практическая работа.
Форма   организации   занятия:   дифференцированногрупповая,   индивидуальная   с
консультациями педагога.
Формы,   методы   и   приёмы   обучения:   словесный,   наглядный,   анализ   образцов,
практический, упражнения по выполнению машинных швов, практическая работа.
Дидактическое обеспечение: швейные машины, образцы швов.
Формы,  методы  контроля:   опрос,   наблюдение,   самостоятельная   практическая   работа,
оценивание.
IV. Машинные швы, терминология, ВТО,ТБ. (4ч.)
Теория:  швейное оборудование, техника безопасности при выполнении машинных работ.
Заправка   верхней   и   нижней   нитки.   Регулировка   механизмов   машин   в   соответствии   с
заданной   длиной   стежка.   Регулировка   натяжения   верхней   и   нижней   нити.   Выполнение
закрепок.   Заправка   оверлока.   Виды   швов   (стачной,   расстрочной,   обтачной,   притачной),
технологией выполнения, условиями и требованием к выполнению швов. Терминология
ручных, машинных, утюжильных работ.
Практическая   работа:  упражнения   по   подключению   швейных   машин   к   электросети,
заправке   верхней   и   нижней   нитки,   регулировка   механизмов   машин   в   соответствии   с
заданной   длиной   стежка,   регулировка   натяжения   верхней   и   нижней   нити,   выполнение закрепок,   выполнение   пробных   строчек   (по   прямой,   по   кривой,   с   поворотом   на
определённый угол с подъемом прижимной лапки). Выполнение обработки срезов ткани на
оверлоке.   Упражнения   по   выполнению   машинных   швов,   индивидуальная   практическая
работа.   Упражнения   по   выполнению   работ   согласно   терминологии   ТУ   на   выполнение
работ.
Форма организации занятия: групповая, работа в парах, индивидуально.
Формы, методы и приёмы обучения: практический, упражнения по отработке приёмов
работы на швейных машинах,  словесноиллюстративный с показом трудовых действий.
Дидактическое обеспечение: швейные машины, оверлок, образцы строчек.
Формы, методы контроля: опрос, тест,  наблюдение, контрольное задание.
V.  Моделирование и конструирование швейных изделий.
 Индивидуальный пошив. (26ч.)
Теория:  Правила снятия мерок и их условное обозначение. Правила подготовки ткани к
раскрою. Раскладка выкроек на ткани, обмеловка, припуски на швы. Правила проведения
примерки и осноровки изделия после примерки, понятие лекало, схема, чертеж,  правила
раскладки лекал, припуски на швы, раскрой деталей изделия. Правила подготовки изделия
к первой примерке. Проектирование технологических операций при изготовлении изделий.
Поузловая обработка поясных и плечевых изделий.
Практическая   работа:  Снятие   мерок,   запись   результатов   измерений.   Изготовление
выкроек.   Корректировка   выкроек.   Раскладка   и   раскрой.   Перенос   контурных   и
контрольных линий. Проведение примерки и осноровка изделия после примерки.
изготовление   чертежей,   растров,   схем,   лекал,  раскладка   и   раскрой   деталей   изделия,
упражнения   по   выполнению   машинных   швов,   индивидуальная   практическая   работа.
Поузловая обработка поясных плечевых изделий.
Форма организации занятия: групповая, работа в парах, индивидуально.
Формы,   методы   и   приёмы   обучения:   словесный,   наглядный,   анализ   образцов,
практический, упражнения по выполнению машинных швов, практическая работа.
Дидактическое обеспечение: образцы швов, специальная литература, образцы поузловой
обработки.
Формы, методы контроля: опрос, наблюдение, практическая работа, оценивание.
VI.  Итоговое занятие.
Практическая работа: презентация работ.
Форма организации занятий: групповая, индивидуальная.
Формы, методы и приёмы обучения: словесноиллюстрированный, проектный.
Дидактическое обеспечение: выставочные образцы.
Формы, методы контроля: наблюдение, собеседование, защита,  презентация.
Форма подведения итогов по разделу: презентация работ, выставка, рефлексия.
4.МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ
В основе образовательного процесса лежат следующие  педагогические принципы:
постепенное  расширение   и   углубление   знаний,   связи   теории   с  практикой,   наглядности,
дифференциации и индивидуализации учебного процесса, совершенствование творческих
умений   и   практических   навыков   учащихся   формирует   начальные   специальные подготавливает   и   мотивирует   их   к   дальнейшему   получению
компетенции,
технологического образования в области изготовления швейных изделий
В рамках программы для каждого учащегося создаются оптимальные условия для:
• формирования духовнонравственной, активной, эмоционально и эстетически развитой,
творческой личности;
• развития личностных, предметных и метапредметных универсальных учебных действий,
обеспечивающих   овладение   учащимися   ключевыми,   специальными   компетенциями   как
основы   умения   учиться   и   переносить   полученные   знания   в   различные   сферы
жизнедеятельности.
      При конструировании образовательной деятельности в группах главным принципом в
выборе технологичных методов обучения является развитие познавательной активности
учащихся в процессе обучения, так как успешное развитие мыслительной деятельности
позволяет   выработать   у   них   умение   учиться   самостоятельно,   самим   находить,
формулировать и решать технологические проблемы.
            Процесс   обучения   и   воспитания   моделируется   с   учетом   задач   формирования
технологических   компетентностей,   необходимых   для   индивидуального   изготовления
швейных изделий.
       Обучение строится на принципах здоровьесберегающего подхода, дифференциации и
индивидуализации образовательной деятельности. В ходе усвоения учащимися содержания
программы   учитывается   темп   развития   специальных   умений   и   навыков,   степень
продвинутости по образовательному маршруту, уровень самостоятельности, целостность
психического и физического, умственного и духовного развития личности учащегося.
Планирование и организация занятий  осуществляется с опорой на нестандартные формы,
методы   и   приёмы   работы,   развивающие   интеллектуальные   способности   учащихся,
повышающие
  уровень   теоретических   и   практических   знаний,   формирующие
технологическую грамотность.
          На   занятиях   в   мастерской   применяются   формы   коллективной       работы   с

использованием   индивидуальных   заданий.
  Используются   разнообразные   формы
организации самостоятельной, деятельности учащихся на основе собственной мотивации и
ответственности  за  результат. Обеспечена  возможность учащемуся  самому  планировать
свои образовательные результаты и совершенствовать их в процессе обучения, в результате
чего происходит включение учащихся в творческую технологическую деятельность, т.е.
учащиеся   строят   свою   образовательную   траекторию   на   основе   рефлексии   собственной
деятельности. Осуществляется связь обучения с решением практических задач, развитие
познавательных,   технологических   способностей   в   процессе   практического   обучения   и
изготовлении образовательных продуктов.
Приступая к изготовлению  изделия, учащиеся анализируют, обсуждают (в процессе
взаимного   общения   включается   память,   идет   мобилизация   и   актуализация   пред
шествующего опыта и знаний), проектируют процесс изготовления, выбирают технологию
изготовления, учатся выбирать оптимальный вариант, у них вырабатывается критический
взгляд на работу, привычка контролировать технологический процесс и определять его
оптимальные условия.
В   процессе   работы   у   учащихся   формируются   такие   качества   личности   как
аккуратность, воля, целеустремленность, настойчивость, инициативность, ответственность, умение   самостоятельно   решать   творческие   задачи.   Созданию   творческой   атмосферы
способствует: коллективное обсуждение работ; участие   в выставках различного уровня,
где   учащиеся   выступают   в   роли   авторов   творческих   работ,   демонстрируя   не   только
практические умения и навыки в изготовлении различных видов изделий, но и уровень
развития духовного мира и творческих способностей; умение самостоятельно применять
полученные знания на практике, в результате чего формируется адекватная самооценка
личности,   своих   возможностей   и   способностей,   достоинств   и   ограничений,   повышается
ответственность не только за свои успехи, но и за результаты коллективного труда.
             В соответствии с поставленными целями и задачами в ходе реализации программы
используются следующие формы, методы и приёмы работы:
Формы:
индивидуальная;
работа в парах;
индивидуальногрупповая;
групповая;




 фронтальная.
Методы и приёмы:
словесные (рассказ, беседа);
наглядные (иллюстрация, демонстрация);
практические;
частичнопоисковые;




 метод проекта;

работа с учебными источниками (учебная, справочная и специальная литература,
электронные источники (Интернет, электронные пособия, компьютерные журналы
моделей),  схемы, чертежи, инструкционные карты, журналы мод).
Программа   предусматривает   применение   современных   педагогических
технологий:





технологии системно  деятельностного обучения;
технологии мастерских;
технологии развивающего обучения;
коммуникативного обучения;
здоровьесберегающие технологии.
Алгоритм проведения занятий творческой мастерской
№
п/п
Этап
Содержание деятельности
1
Подготовительный 1. Постановка творческой задачи.
2. Инструктаж, собеседование о последовательности работы
(демонстрация образцов, подбор дидактического материала). 2
Творческий
3.
Технологический
4.
Заключительный
1. Поиск и определение общей концепции (основной идеи).
2. Поиск формы изделия и его элементов.
3. Поиск и определение цветового решения.
4. Поиск и определение оптимальных материалов и
инструментов.
5. Эскизная проработка концепции.
1. Разработка технологической последовательности
изготовления изделия.
2. Подбор материалов и инструментов.
3. Изготовление изделий.
1. Обсуждение индивидуальных результатов работы в
мастерской.
2. Обсуждение и анализ общих итогов работы мастерской.
Дидактическое обеспечение:

раздаточный   материал   (чертежи   основ     различных   изделий,   карточки   с   фасонами
изделий, инструкционные карты, образцы поузловой обработки);
 журналы мод;



учебная, справочная, специальная литература;
книги и журналы по изготовлению декоративноприкладных работ;
электронные,   мультимедийные   источники   (электронные   пособия,   компьютерные
журналы моделей).
5.1.Литература, используемая педагогом для разработки программы и организации
5. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Жуналы «Бурда»
образовательного процесса
Интернет ресурсы
http://wesew.ru/category/vykrojkijubok
http://www.newsewing.com/view_post.php?id=393
http://www.fashionschool.narod.ru/
http://materials.tell4all.ru/page/2/
6.ГЛОССАРИЙ
1. Машинные работы.
Стачать  соединить две детали.
Строчка  последовательный ряд стежков, выполненных на швейной машине. Обтачать  соединить детали, которые затем выворачиваются швом внутрь. Например,
обтачать клапан, воротник.
Отстрочить  отлетный край детали обтачать, вывернуть, выметать, проутюжить и
проложить отдельную строчку. Например, отстрочить борт, воротник.
Втачать  соединить детали по выгнутым и выпуклым линиям.
Настрочить  отвернуть стачной шов в нужную сторону и закрепить отделочным швом.
Защип  мелкие складки, застроченные на изделии.
Притачать  соединить различные по размеру детали, присоединить к изделию клинья и
надставки
Настрочить — соединить машинной строчкой две детали, наложенные друг на друга,
например, кокетка настрачивается на изделие.
Расстрочить разутюженный стачной шов закрепить строчкой с лицевой стороны.
Ширина шва расстояние от среза до машинной строчки.
Шов соединение двух или нескольких деталей машинной строчкой.
Частота строчки количество стежков в 1см. строчки.
Окантовываниеобработка среза косой полоской из основного или отделочного материала с
целью отделки и предохранения от осыпания.
2.Ручные работы.
Сметать — временно соединить две детали изделия.
Сметывание соединение деталей, равных, или примерно равных по величине по
совмещенным срезам стежками временного назначения (плечевые срезы).
Стежок  один элемент структуры между двумя проколами иглой .
Заметывание  закрепление подогнутого края детали стежками временного назначения (низ
рукава, низ изделия).
Наметывание  соединение деталей, наложенных друг на друга стежками временного
назначения (накладной карман ).
Выметываниезакрепление обтачанного края детали и прорезных отверстий стежками
временного назначения с целью сохранения нужной формы ( выметать шов с образованием
канта).
Выстегивание соединение нескольких деталей стежками постоянного назначения для
придания упругости и формы (выстегать подворотник).
Вметать  соединить две детали по выгнутым или выпуклым линиям.
Например: вметать рукав в пройму.
Выметать вывернуть стачной шов, дать небольшой перекат шва 0,10,15 см и закрепить его
косыми стежками.
Подшить— закрепить подогнутый край потайными или открытыми подшивочными
стежками.
Пришить— прикрепить к изделию отдельно заготовленные детали, например, карманы,
бейки, пуговицы и т. д.
Приметать  соединить меньшую по размеру деталь с большей.
Посадка уменьшение среза детали за счет сборки.
Подшивание прикрепление подогнутого края детали стежками постоянного назначения
(низ изделия). Пришивание прикрепление фурнитуры на изделие стежками постоянного назначения
(пуговицы).
Притачивание ниточное соединение двух разных по величине деталей (пояс, манжета).
3. Названия узлов, деталей.
Вытачка  зашитая часть ткани в изделии для создания выпуклой формы.
Борт  припуск ткани к середине переда для
захода и оформления застежки и лацкана.
Подборт  деталь переда или полочки для обработки краев борта.
Полузанос  припуск к середине переда одной полочки для захода застежки.
Лацкан  отогнутая часть борта.
Обтачка деталь для обработки среза, кармана, горловины.
Отлет воротника  часть воротника, располагающаяся от верхней линии стойки.
Отлетной срез  не пришивающийся, требующий обработки край детали
Слонка  соединение правой или левой половинок брюк, трусов по линии сидения.
Гульфик  детали передних половинок брюк для обработки потайной застежки.
Шлевка  деталь для продевания и удержания пояса, ремня в определенном положении.
Кулиска  деталь (полоска ткани), втачиваемая с изнанки или на лицевую сторону изделия
для вдергивания резинки или пояса.
Шлица  обработанный разрез внизу юбки или пальто.
Долевик  деталь для предохранения от растяжения по долевой нити из хлопчатобумажной
ткани.
Листочка деталь кармана, оформляющая нижнюю линию разреза и закрепленная по
боковым швам.
Мешковина  деталь для оформления глубины карманов.
Клапан  деталь кармана, оформляющая верхнюю линию разреза.
Подзор  деталь из основной ткани, прикрывающая мешковину в разрезе кармана.
Обтачка  деталь из основной или отделочной ткани для обработки срезов.
Косая бейка – полоска из ткани необходимой ширины, выкроенная под углом 45 градусов к
долевой нити.
Рулик  сшитая и вывернутая полоска ткани по косой нити.
Кант  расстояние от шва стачивания до сгиба верхней детали при выполнении обтачного
шва.
Жабо  отделочная деталь в виде свободно падающих фалд или складок.
Кокилье  отделочная деталь в виде воланов или оборок, закрепляется по вертикальной
линии.
Кокетка  верхняя отрезная часть переда, полочек спинки, юбки, брюк.
Ластовица  деталь ромбовидной, квадратной или прямоугольной формы, которая
втачивается в разрез для обеспечения свободного движения.
Буфы  вид сборок, образованных несколькими рядами строчек.
Вафли  фасонный вид сборок, выполняемый вручную.
4.Влажнотепловая обработка.
Разутюжить  разъединить срезы шва в одну сторону. Разутюживание  раскладывание припусков шва или складки в обе стороны и фиксирование
их в таком положении при помощи утюга или пресса.
Заутюживание  фиксирование припусков шва или складки, уложенных в одну сторону при
помощи утюга или пресса (боковые швы).
Сутюжить  сократить ткань в долевом, поперечном и косом направлениях.
Сутюживание  сокращение среза или участка детали посредством влажно тепловой
обработки для создания выпуклой формы на смежном участке (сутюжить слабину в конце
вытачки).
Приутюживание  уменьшение толщины припусков шва, сгиба, края детали посредством
влажнотепловой обработки (шов, край воротника).
Приутюжить  уменьшить толщину ткани в шве.
Проутюживание  удаление сгибов, заминов, складок на ткани или деталях кроя при
помощи утюга.
Отпаривание  обработка изделия паром с целью удаления лас, полученных в результате
влажно тепловой обработки.
Оттягивание  увеличение участка детали горячим утюгом для получения вогнутой формы
на смежном участке (срез рукава).

file_name: Арт-мастерская.docx

intro:
Дополнительная  общеразвивающая краткосрочная программа «Технология – Кройка и шитьё» (для детей с ОВЗ)  дает возможность повысить знания по предмету технология в образовательной школе, в программе наряду с технологическими требованиями, уделяется большое внимание требованиям эстетическим, экологическим и эргономическим.
 Данная программа раскрывает творческие способности ребенка с ограниченными возможностями здоровья, развивает художественный вкус, фантазию, трудолюбие.    Такие занятия способствуют более успешной адаптации ребенка в обществе и интеграции в нем.
 Направленность программы - художественная.

title: Дополнительная общеразвивающая краткосрочная программа "Технология-Кройка и шитьё"


extracted_text:
Определение
Дата: 30.10.13
Урок
Тема:
Ц е л ь : познакомить учащихся с основами лингвистических знаний, с основным положениями науки о языке.
Задачи: знакомство с определением как второстепенным членом предложения, отработка умения находить в
предложениях определения.
Х а р а к т е р и с т и к а   д е я т е л ь н о с т и   у ч а щ и х с я :
Выделять   в   предложении   подлежащее,   сказуемое,   обстоятельство.   Анализировать   языковые   объекты   с
выделением   общих   признаков,   находить   объект,   у   которого   нет   выделенного   признака.   Задавать   вопросы   к
определениям.   Использовать   алгоритм   определения   грамматической   основы   предложения   и   определения.
Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в паре и в
группе). Находить и фиксировать (графически обозначать) определения, устанавливать член предложения, от
которого   зависит   определение.   Выбирать   слова,   удовлетворяющие   определённым   условиям.   Сравнивать
предложения,   наблюдать   за   ролью   определения   в   предложении.   Дополнять   предложения,   включая   в   них
определения. Контролировать собственные действия в связи с поставленной задачей.
Универсальные учебные действия (метапредметные):
Коммуникативные  (умение принимать ответственное решение при совместной деятельности в микрогруппе,
построение речевых высказываний,  лидерство и согласованность действий с партнерами, планирование учебного
сотрудничества),
Личностные (умение соблюдать установленные правила).
Регулятивные
формулировать тему и выявлять объект исследования, коррекция).
Познавательные  (умения   анализировать   текст,  классифицировать,   ставить   проблему,  работать   с   текстом,
умение   выделять   существенное,    наблюдать,   обобщать,  строить   речевые   высказывания,   делать   выводы  и
использовать полученные знания в практической деятельности).
Формы и методы обучения:  фронтальная, индивидуальная, коллективная, групповая; словесный, наглядный,
практический.
О б о р у д о в а н и е :   запись на доске, опора «Определение».
(самоконтроль,   самооценка,  целеполагание,   планирование,   прогнозирование,  умение
Х о д   у р о к а
I. Чистописание.
Хх // Хх // Хх // Хх
Хороший друг – это настоящий клад.
Словарная работа.
медленно
медленный замедленный
Я пишу очень медленно.
 Задайте вопрос к слову.
 Чем является в предложении.
 Составьте предложение с этим словом.
II. Изучение нового материала.
Обсуждение проблемной ситуации.
Н а   д о с к е  записаны предложения:
к а к а я ?
З е л е н а я   л и с т в а   ш е л е с т и т   н а   в е т к а х .
к а к и е ?
П у ш и с т ы е   с н е ж и н к и   л о ж а т с я   н а   з е м л ю .
к а к и е ?
К р а с н ы е   ш а р ы   л е т а ю т   п о   н е б у .
1 У ч и т е л ь .  Прочитайте предложения. Найдите грамматическую основу и подчеркните ее.
Какой известный нам член предложения мы не подчеркнули?
Какой  вопрос  можно  задать  к  оставшемуся  слову  в  каждом  предложении?
Что обозначают слова, отвечающие на вопросы: какая? какие? какой?
Рубрика «Тайны языка»  введение понятия «определение», знакомство с функцией определения как члена
предложения (обозначает признак предмета), с вопросами, на которые отвечает, со способом его
графического выделения в предложении.
Прочитайте правило в учебнике.
Как называется этот второстепенный член предложения?
Подчеркните определения в наших предложениях.
 С каким членом предложения он дружит?  (с подлежащим, с существительным)
III. Закрепление изученного материала.
1. Наблюдение над значением определений.
1) В ы п о л н е н и е   упражнения 1 (учебник).
Вопросы заданы к определениям, лишняя пара – Куда юркнула рыжая белка? (обстоятельство)
 Найдите самостоятельно лишнюю пару вопроса и ответа в упражнении 1 (учебник). (4 пара.)
 Объясните, почему она лишняя. (Вопрос обстоятельства.)
Орехи (какие?) лесные
Листву (какую?) зеленую
Белка (какая) рыжая
Дупло (чьё?) беличье
2 ) В ы п о л н е н и е   упражнения 2 (учебник). Анализ предложений на доске.
У ч и т е л ь .  Подчеркните грамматическую основу. Найдите второстепенный член, который зависит от
подлежащего.
 Что для этого необходимо сделать?
 Какой второстепенный член предложения отвечает на этот вопрос? Как подчеркивается?
Ф и з к у л ь т м и н у т к а
3) В ы п о л н е н и е   упражнения 3 (учебник).
 Спиши текст, ставя прилагательные в нужную форму.
На лесной лужайке цветут пестрые цветы.  Красный мак поднял головку. Качается хрупкий
стебелек голубой незабудки. На малиновую кашку сел мохнатый шмель. В траве прыгает зеленый
кузнечик. Разноцветные бабочки порхают от цветка к цветку.
4) В ы п о л н е н и е   упражнения 4 (учебник).
 Выписать только те слова, которые могут отвечать  на вопросы определения.
Красивый, гладкий, бабушкин, смешной, каменный , заячий, волшебный.
Учащиеся перечисляют выписанные определения, рассказывают о роли определений в предложениях.
Рубрика» Давай подумаем»  стр.97.
 Сравни предложения. Звучит мелодия. – Звучит нежная мелодия.
Для чего нужны определения? (речь делают красочной, яркой, точной)
5) В ы п о л н е н и е   упражнения 5 (учебник)  – работа в группах.
 Чего не хватает в тексте? (определений)
 Добавьте их. Прочитайте новый текст
IV. Итог урока.
2 – О каком второстепенном члене предложения вы сегодня узнали? Какую работу выполняют в предложении
второстепенные члены?
Домашнее задание: составьте и запишите 4–5 предложений с определениями (описание, характеристика
разных деревьев).
3

file_name: Урок 39.docx

intro: Конспект урока по русскому языку для обучающихся 3 класса разработан по программе "Начальная школа 21 века», автор учебника "Русский язык" Иванов С.В.  (научный руководитель В.Ф. Виноградова). Содержит цели, задачи, характеристику деятельности учащихся, планируемые результаты, методы и формы работы, универсальный учебные действия.

математика

group: Дисциплины

title: Определение


extracted_text:
Справка о проведении мероприятия «День психического здоровья»
Сохранение   и   укрепление   здоровья   учащихся   является   одной   из
наиболее значимых проблем современного образования. Учитывая негативное
воздействие   возрастающих   физических   и   эмоциональных   нагрузок   на
младших школьников   во   время   пребывания   в   учебном   заведении,   особого
внимания   требуют   вопросы   контроля   состояния   здоровья   учащихся,
профилактики
здоровьесберегающей   организации
образовательного процесса.
заболеваний   и
Каждому взрослому человеку, который, так или иначе, соприкасается с
детьми,  будь  то   родитель,  учитель   или   воспитатель,  следует   помнить,  что
здоровье   ребёнка   напрямую   связано   с   его   душевным   равновесием   и
эмоциональным   благополучием.   Ребёнок,   находящийся   в   спокойном,
уравновешенном   состоянии   меньше   болеет,   легче   переносит   случившиеся
заболевания,   быстрее   выздоравливает.   Поэтому   очень   важно   сохранять   не
только физическое, но и психическое здоровье детей. А для этого каждый
педагог должен владеть методами коррекции психофизических отклонений,
повышать   устойчивость   нервной   системы   детей,   осваивать   приёмы
преодоления усталости, уныния, неудовлетворённости учащимися, стараться
приводить в согласие желания и возможности учеников.
Основной   целью   проведения   дня   психического   здоровья:   Создание
положительного   эмоционального   фона   в   начальной   школе,   снятие
психоэмоционального напряжения и усталости у обучающихся.
 10 0ктября 2017 года были проведены следующие мероприятия:
1.Подготовлены информационные листы о плане и формах проводимых
мероприятий. Памятка о том, как сохранить психическое здоровья
Цель: Повышение осведомленности в отношении проблем психического
здоровья.
2. Психологическое занятие «Подари улыбку».
Цель:   1.   Развивать   личностные   качества   учащихся   эмоционально
волевой   сферы:   навыков   самоконтроля,   усидчивости   и   выдержки,   умения
выражать свои чувства;
2.Раскрыть   значимость   моральной   поддержки,   которая   может   быть
выражена в сочувствии;
Знакомство 1х классов с сенсорной комнатой.
Цель: формирование навыков совместной деятельности в группе.
Посещение сенсорной комнаты совместно с педагогомпсихологом.
Творческий коллаж «Портрет класса»
Цель:   Формировать   ценность   отношения   к   себе   и   к   окружающим
воспитывать умение слушать друг друга;
Динамические физминутки.
Цель: развитие позитивной учебной мотивации.
В мероприятиях приняли 24 обучающихся.
1 №
1.
2.
3.
4.
План мероприятий «День психического здоровья»
Мероприятия
Участники
Место
проведения
Рекреация,
Информационные листы о
плане и формах
проводимых мероприятиях
Психологическое занятия
«Подари улыбку»
Классные
руководители;
психолог 1х
классов
Психолог
Знакомство 1х классов с
1 «в», 1 «б» классы
сенсорной комнатой
Творческий коллаж
«Портрет класса»
1 «в», 1 «б» классы
стенды при входе
Классные
кабинеты
Сенсорная
комната
Классные
кабинеты
5. Динамические физминутки
Классные
руководители
Классные
кабинеты
Ответственные
Психолог
А.М.Османова
Психолог
А.М.Османова
Психолог
А.М.Османова
Психолог
А.М.Османова;
классный
руководитель 1 «в»
Волкова М.Е.,
классный
руководитель 1 «б»
Кашапова Р.Р.
Психолог
А.М.Османова
Педагог –психолог _
2

file_name: конспект.docx

intro: Сохранение и укрепление здоровья учащихся является одной из наиболее значимых проблем современного образования. Учитывая негативное воздействие возрастающих физических и эмоциональных нагрузок на младших школьников во время пребывания в учебном заведении, особого внимания требуют вопросы контроля состояния здоровья учащихся, профилактики заболеваний и здоровьесберегающей организации образовательного процесса.

администрации

group: Педагогика


extracted_text:
ПРОВЕРОЧНАЯ

РАБОТА

ПО

ТЕМЕ

«УМНОЖЕНИЕ МНОГОЗНАЧНЫХ ЧИСЕЛ»
Цели:  проверка   усвоение   алгоритма   умножения   многозначных   чисел   на
двузначное и трехзначное числа, умение решать задачи.
Планируемые результаты образования:
Предметные:   оперируют понятиями: переменная, числовое и буквенное
выражение, их значение; решают составные задачи.
Личностные:
проявляют   познавательный   интерес   на   основе
сформированности учебных мотивов, навыки самоконтроля.
Метапредметные:
Регулятивные:  самостоятельно   определяют   учебную  задачу,   планируют
свое действие, контролируют выполнение учебных действий. Познавательные:
общеучебные   –   структурируют   знания;   логические   –   осмысленно   читают
текст, умеют выделять существенную информацию из текста, анализируют,
делают   выводы   и   умозаключения.   Коммуникативные:   умеют   строить
взаимодействие   со   сверстниками,   используя   конструктивные   способы
общения, формулировать собственное мнение и позицию.
П е р в ы й   у р о в е н ь
В а р и а н т  I.
1. Найди значения произведений:
786 ∙ 26
9107 ∙ 19
605
124
4800
∙
∙
160
2. Найди значение выражения: (9267 + 628) ∙ 105 – 48 ∙ 16.
3.   Со   склада   отправили   в   магазин   32   ящика   помидоров   и   80   ящиков
огурцов.   Сколько   килограммов   овощей   отправили   в   магазин,   если   ящик
помидоров весит 18 кг, а ящик огурцов – 24 кг?
В а р и а н т  II.
1. Найди значения произведений:
382 ∙ 87
9107 ∙ 16
408
132
4400
∙
∙
250
2. Найди значение выражения: (6205 + 568) ∙ 307 – 45 ∙ 17.
3. Ателье закупило 45 м шелка и 70 м шерсти. Сколько стоила вся ткань,
если цена шелка 89 р., а цена шерсти – 96 р.?
В т о р о й   у р о в е н ь
В а р и а н т  I.
1. Найди значения выражений: (8856 – 8649) ∙ 38 + 52 ∙ 409
790 ∙ 970 – 9200 ∙ 142 : 100
2. Вставь пропущенные числа:
 o : 172 = 89
 o : 603 = 204 (ост. 52)
8050 : 15 = 536 (ост. o)
27339 : 428 = 63 (ост.
o)
3. У Вани в 3 раза больше марок, чем у Коли. Сколько марок у Вани, если у
Коли на 78 марок меньше?
В а р и а н т  II.
1. Найди значения выражений:
(7532 – 7183) ∙ 28 + 93 ∙ 204
610 ∙ 160 – 3800 ∙ 176 : 100
2. Вставь пропущенные числа:
o : 418 = 86
o : 506 = 503 (ост. 13)
9280 : 28 = 331 (ост. o)
84729 : 912 = 92 (ост.
o)
3. В библиотеку записано детей в 4 раза больше, чем взрослых. Сколько
детей   записано   в   библиотеку,   если   взрослых   читателей   на   240   человек
меньше?
Т р е т и й   у р о в е н ь
В а р и а н т  I.
1. Вставь пропущенные числа:
(3123 + 5317) ∙ 29 + o = 802 ∙ 504
o : 731 = 854 (ост. o)
2. Выполни умножение 384 ∙ 215. Пользуясь полученной записью, найди
значения выражений:
384 ∙ 200
500 ∙ 384
82560 – 384 ∙ 15
3840 ∙ 2150
82560 – 384 ∙ 210
3. С одного участка собрали 22 мешка картофеля, а с другого – 18 таких
же мешков. Сколько килограммов картофеля собрали с каждого участка, если
со второго участка собрали на 200 кг меньше, чем с первого?
В а р и а н т  II.
1. Вставь пропущенные числа:
(6936 + 2831) ∙ 54 + o = 308 ∙ 704
o : 381 = 256 (ост. o)
2. Выполни умножение 847 ∙ 312. Пользуясь полученной записью,   найди
значения выражений: 847 ∙ 300
200 ∙ 847
264264 – 847 ∙ 12
8470 ∙ 3120
264264 – 847 ∙ 310
3. В одном куске 14 м линолеума, а в другом 8 м. Второй кусок дешевле
первого на 300 р. Сколько стоит каждый кусок?

file_name: математика.docx

title: Конспект урока по теме: ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА ПО ТЕМЕ  «УМНОЖЕНИЕ МНОГОЗНАЧНЫХ ЧИСЕЛ»(4 КЛАСС)


extracted_text:
В   условиях   современной   ситуации   проблема   здоровья   детей   приобретает
глобальный характер. Здоровье детей катастрофически падает и мы вправе
поставить   вопрос:   «   Что   для   нас   важнее   –   их   физическое   состояние   или
обучение?» Ещё А. Шопенгауэр говорил: «Здоровье до того перевешивает все
остальные   блага,   что   здоровый   нищий   счастливее   больного   короля».
   Всемирной   организацией   здравоохранения   определено   здоровье   как
состояние «полного физического, душевного и социального благополучия, а
не только отсутствие болезней и физических дефектов».
   Стратегической   целью   образования   является   создание   школьной   среды,
способствующей   физическому   и   нравственному   оздоровлению   детей   и
подростков,   поддержанию   уровня   имеющегося   здоровья,   укреплению   и
формированию здоровья, обеспечивающей профилактику вредных привычек,
безопасность   жизнедеятельности,   формирование   навыков   здорового   образа
жизни, воспитание  культуры здоровья.

   Поэтому,   забота   о   сохранении   здоровья   учащихся      важнейшая
обязанность   школы,   каждого   учителя   и   самого   ученика.   Школьникам,
испытывающим   проблемы   со   здоровьем,   трудно   учиться.   И   мы,   педагоги,
должны помочь им справиться с этими трудностями.

    Каждый взрослый      хочет     быть здоровым, но  дети не задумываются
об   этом.   Мы   обязаны   помочь   ребёнку   понять,   что   не   существует   ничего
дороже и прекраснее здоровья . От жизнерадостности, бодрости детей зависит
их духовная жизнь, мировоззрение, умственное развитие, прочность знаний,
вера в свои силы, желание учиться. В. А. Сухомлинский утверждал, что “…
забота о здоровье ребенкаэто не просто комплекс санитарногигиенических
норм и правил… и не свод требований к режиму, питанию, труду, отдыху.
Это,   прежде   всего   забота   о   гармонической   полноте   всех   физических   и
духовных сил, и венцом этой гармонии является радость творчества”. Такого
человека мы и должны   воспитать, начиная с самого раннего детства. Ведь
каждый учитель может решить конкретные задачи по созданию в своём классе
необходимого микроклимата для успешного обучения и правильного развития
школьника.
    Организация   современного   образовательного   процесса   не   мыслима   без
внедрения здоровьесберегающих технологий в школе.

       В связи с этим, я поставила одной из главных задач  использование в
учебном   процессе   здоровьесберегающих   технологий   в   УМК   «Планета
знаний».
  Как найти наиболее эффективные формы организации школьной жизни, пути
и   средства   внедрения   здоровьесберегающих   технологий,   возможности
разгрузки   учебного   процесса   и   снятия   утомляемости   школьников?   Как
сделать так, чтобы дети спешили в школу, хотели учиться и при этом им было
1 бы комфортно и интересно? Поставив перед собой эти вопросы, для себя я
определила основные направления в этой работе:
     сохранение и укрепление физического здоровья детей;
     сохранение психического здоровья;
     создание благоприятной социальнопсихологической адаптации.
  Чтобы сохранить здоровье школьников, необходимо правильно организовать
учебный день. Для этого нужно:
внимательно   относиться   к   состоянию   каждого   ребёнка,   оценивать   его
настроение и эмоциональные реакции;
следить   за   тем,   чтобы   учебная   нагрузка   соответствовала   возрастным   и
индивидуальным возможностям школьников;
создавать   оптимальные   условия   среды   обучения,   которые   соответствуют
гигиеническим нормативам и требованиям;
соблюдать рациональный режим труда и отдыха;
организовать   режим   учебных   занятий   с   учётом   динамики   умственной
работоспособности учащихся в течение учебного дня, недели, года
обеспечить и поддерживать двигательную активность ребёнка; правильную
рабочую позу при разных видах деятельности; охрану зрения и слуха;
создавать   благоприятную   психологическую   атмосферу,   положительный
эмоциональный фон обучения;
оказывать педагогическую помощь в овладении учебным материалом.
   Среди   условий,   обеспечивающих   эффективное   решение   проблемы

сохранения   и   укрепления   здоровья   детей,   исключительное   значение   имеет
возрастной   подход   к   организации   школьной   жизни   ребёнка.   Зачастую
учащиеся   начальной   школы   бывают   загружены   учебными   предметами,
домашними заданиями, занятиями в различных кружках и секциях. Родители,
да   и   учителя,  стараются   максимально   научить   ребёнка   всему.  Но   наличие
знаний само по себе не определяет успешность обучения. Гораздо важнее,
чтобы   ребёнок   умел   самостоятельно   их   добывать   и   применять.   Любой
предмет из школьной программы, рассказанный доступным детям языком, в
игровой   форме,   с   элементами   театрализации,   применением   красочной
наглядности,   может   оказаться   простым   и   интересным   Ситуация   успеха,
созданная в классе, позволяет детям настроиться на плодотворную работу.
Школа хороша, если, в ней хорошо каждому ребенку.
      В   УМК   «Планета   знаний»   уделяется   большое   значение   сбережению
 здоровья и безопасности учащихся.  С первого урока учащиеся знакомятся с
гигиеническими   правилами   письма:   посадка,   положение   тетради,   ручки   и
руки.  Уроки литературного чтения,  окружающего мира пробуждает в детях
заботу о своём здоровье и безопасном поведении на улице , в доме, в школе и
на дороге. Темы уроков «Дорога в школу», «Твой двор», «Твой распорядок
дня»,   «Будь   здоров   !»,   «Будь   внимательным!»   ,   «Наша   безопасность»
2 скелетно–мышечной.
практически помогают  учащимся заботиться о своём здоровье, как о высшей
ценности человека.
 Ученик   должен   как   можно   больше   двигаться   на   уроке. Чтобы

удовлетворить  двигательную потребность в процессе  организации учебного
процесса   провожу   физкультминутки   на   уроках.  Физические   упражнения,  и
прежде всего, движение, являются одним из основных средств сохранения и
укрепления здоровья, всестороннего физического развития детей. Они важны
для   развития   всех   систем   организма:   нервной,   сердечно–сосудистой,
дыхательной,
  Для   повышения   умственной
работоспособности   детей,   предупреждения   преждевременного   наступления
утомления и снятия у них мышечного статического напряжения, я провожу
физкультминутки,   примерно   через   1015   минут   от   начала   урока   или   с
развитием   первой   фазы   умственного   утомления   .   Физкультминутки   дают
детям огромную радость, возможность отдохнуть, переключить внимание с
одного   вида   деятельности   на   другой.  Кроме   того,  определяю   и   фиксирую
психологический климат на уроке, провожу эмоциональную разрядку, строго
слежу   за   соблюдением   учащихся   правильной   осанки,   позы,   за   ее
соответствием  и   чередованием   в   течение   урока.   Многие   физминутки
проводятся с применением ИКТ.
   В состав упражнений для физкультминуток я включаю: гимнастику для глаз.
Специальные   упражнения   для   укрепления   мышцы   век,   улучшения
кровообращения   и   расслабления   мышц   глаз,
  снятие   утомления
глаз. Физкультурно – спортивные. Это традиционная гимнастика под счет, где
каждое упражнение рассчитано для определенной группы мышц (бег, прыжки,
приседания, ходьба и. т. д.) прыжки, приседания, ходьба и. т. д.)
Танцевальные   эти   физкультурные   минутки   провожу   под   популярную
детскую   мелодию   или   использую   классические   произведения.   Например,
предложить   учащимся   послушать   музыку   П.   Чайковского   «Времена   года»
(«Осень»,   «Зима»   и   др.)   и   выполнить   различные   движения   под   музыку,
изобразить кружащиеся листья в осеннем саду, падающие снежинки в зимнем
лесу, дует ветер, качаются деревья и т. п.
Двигательные  действия   и  задания.  Загадываю   загадку,  а  отгадку  учащиеся
имитируют в движении. Развивающие игры. «Запомни движения и повтори».
Ученик   показывает   комплекс   из   34   упражнений   и   предлагает
повторить. Использование карточек. Например: «Парящая птица». «Разминка
 танцовщицы»,   «Любопытный   щенок»   .Глядя   на   карточку,   учащиеся
выполняют физические упражнения.
    Изучив методику В.Ф.Базарного по охране и укреплению здоровья детей, я
приняла   во   внимание,
  что   формирование   у   учащихся   тонко
координированных   зрительноручных   движений   облегчается   на   фоне
активизации   функционального   состояния   организма,   в   том   числе   общего
чувства   равновесия   и   координации.   При   этом   одним   из   наиболее
3 эффективных методов такой активизации является периодическая смена поз,
в частности перевод детей из позы сидя в позу стоя. Часть урока (35 минут)
дети обучаю детей   стоя. Это может быть чтение, слушание, говорение .Или
,выполнив   задание   учителя,   ученик   встает.   Таким   образом,   сменив   позу
сидения   на   позу   стояния,   ребенок   отдыхает,   а   учитель   может
ориентироваться, как быстро дети справляются с учебной задачей.
     Не нужно забывать и о дыхании. Урок начинаю с успокаивающего дыхания.
А   во   время   контрольной   или   самостоятельной   работы   использую
мобилизующее   дыхание.   Дыхательные   упражнения   также   включаю   и
использую на уроках чтения, окружающего мира, когда материал на уроках
устного   характера.
  Такие   регулярные   упражнения   способствуют
профилактике   заболеваний   дыхательных   путей,   поскольку   учат   правильно
дышать.   Используемые   на   уроках   скороговорки,   упражнения   дыхательного
характера, позволили мне преодолеть моторнозакрепощенную и статическую
позу   у   учащихся.   Эти   дыхательные   упражнения   обеспечивают,   наряду   с
физкультминутками,   высокую   работоспособность   в   течение   всех   занятий,
позволяют развивать слуховую память, а также снимают утомления и дают
возможность избежать переутомления.
     Так же  во время уроков использую музыкальные паузы.
      Особое внимание   уделяю упражнениям  для кистей и пальцев рук. Это
обуславливается   процессами   формирования   кисти   у   детей   младшего
школьного возраста. Установлено, что тренировка движений пальцев и кисти
рук   является   важнейшим   фактором,   стимулирующим   речевое   развитие
ребёнка,   и   что   не   менее   важно   мощным   средством,   повышающим
работоспособность коры головного мозга. Во время  проведения  упражнений
для   кисти   и   пальцев   рук   использую   школьные   принадлежности:   ластик,
карандаш, треугольник , линейку, ручку.

         Во время   рассаживания учащихся, принимаю во внимание их состояние
здоровья, а именно: зрение, слух .  Один раз в месяц меняю местами учеников.
Такая смена мест, вопервых, исключает одностороннюю ориентацию головы
и   туловища   относительно   доски;   вовторых,   создает   более   равномерные
условия освещения.
          Сохранить психофизическое здоровье детей также помогают логопед и
психолог   школы   .Психолог   работает   с   детским   коллективом   по
формированию   навыков   конструктивного   взаимодействия,
  развитию
познавательных   процессов,   интуиции,   уверенности;   проводят   коррекцию
школьной тревожности и неуспешности. Дети, имеющие проблемы с речевым
развитием занимаются с логопедомдефектологом.
   Важным   моментом   здоровьесберегающей   деятельности   является

внеурочная
  мероприятиями
здоровьесберегающей деятельности по праву считаются: занятия учащихся в
4
  Основными
детей.

занятость походах   и   конкурсах,
кружке   «Подвижные   игры»,   где   ребята   знакомятся   и     разучивают   игры
разных   стран   и   народов,   участие   в   часах   здоровья,  соревнованиях,   играх,
  способствующих   здоровью. Такие
турнирах,
мероприятия   доставляют   особое   удовольствие   ,если   в   них   участвуют   и
родители.
                                  Работу с родителями я начинаю с бесед на родительском
собрании на тему «Трудности адаптации первоклассников к школе», «Режим
дня младшего школьника», «Формирование у детей основ здорового образа
жизни», «Игра  как фактор движения детей», «Здоровое питание и влияние
на его здоровье».
       Интересно проходят совместные праздники, такие как «Папа, мама и я
спортивная   семья»,   «Быстрее,   выше,   сильнее»,   «Семьяшедевр   природы».
Привлечение родителей дает возможность более углубленной всесторонней и
систематической   работы   по   формированию   здорового   образа   жизни.
Совместная игра укрепляет и физическое, и духовное здоровье ребенка.
    В классе создана агитбригада «Колокол»  по пропаганде здорового образа
жизни   и   борьбе   с   вредными   привычками.   Свои   выступления   ребята
показывают учащимся начальных классов.
         Ребята класса посещают спортивные секции Ледового дворца , ФОКа ,
ДЮСШ по хоккею, шорттреку, лёгкой атлетике, фигурному катанию.
       Хочется написать и повесить  в каждой школе плакат : «Будь внимателен
к   здоровью   тех,   кого   обучаешь!»   Нам   не   нужно   строить   грандиозных
заоблачных планов, которые сегодня по ряду объективных причин не могут
быть   выполнены,   а   решать   самые   простые,   но   очень   важные   ежедневные
проблемы,   чтобы   постепенно   продвигаться   в   осуществлении   поставленной
цели  сохранить, укрепить и улучшить здоровье наших детей . В заключение,
вслед   за   великим   гуманистом   и   педагогом   Ж.Ж.   Руссо,   хочется   сказать:
«Чтобы сделать ребёнка умным и рассудительным, сделайте его крепким и
здоровым».
Литература
1. Коваленко В.И. Здоровьесберегающие технологии. – М., 2004 г.
2. Ковалько В.И. Школа физкультминуток.  М,.2006г.
3.   Феоктистова   В.Ф.   Образовательные   здоровьесберегающие   технологии.
Учитель 2009 г.
4. Научно – практический журнал «Завуч начальной школы»  №3 2009 г., №5
2010 г.
выраженной   в   словах  великого   гуманиста   Ж.Ж.   Руссо:   «Чтобы   сделать
ребёнка умным и рассудительным, сделайте его крепким и здоровым».

5

file_name: конспект.docx

title: «Использование здоровьесберегающих технологий в рамках реализации УМК «Планета знаний»


extracted_text:
УЧИМСЯ ПИСАТЬ СЛОВА С ДВУМЯ КОРНЯМИ
У р о к   40
Ц е л и : учить составлению и записи сложных слов при помощи соединительных
гласных – о, е; развивать умение выбирать слова к заданным моделям.
Характеристика деятельности учащихся:
Принимать   и   сохранять   учебную   задачу   планировать   свои   действия   в
соответствии   с   поставленными   задачами.   Соотносить   собственный   ответ   на
проблемный вопрос с предложенными вариантами ответов и аргументированно
доказывать   свою   позицию.   Понимать   информацию,   представленную   в   виде
схемы, дополнять схему.
Универсальные учебные действия (метапредметные):
Коммуникативные
согласованность   действий   с   партнерами,
сотрудничества).
Личностные (умение соблюдать установленные правила).
Регулятивные
(самоконтроль,   самооценка,  целеполагание,   планирование,
прогнозирование, умение формулировать тему и выявлять объект исследования,
коррекция).
Познавательные  (умения   анализировать   текст,  классифицировать,   ставить
проблему,  работать   с   текстом,   умение   выделять   существенное,  наблюдать,
обобщать,  строить   речевые   высказывания,   делать   выводы  и   использовать
полученные знания в практической деятельности).
Формы   и   методы   обучения:  фронтальная,   индивидуальная,   коллективная,
групповая; словесный, практический.
(построение   речевых   высказываний,   лидерство   и
  планирование   учебного
Х о д   у р о к а
I. Чистописание.
Оо // Оо //              ии // ии //
Ее // Ее //               яя // яя //
–   Ребята,   из   данных   строчек   выберите   две,   над   которыми   вы   бы   хотели
поработать. Запишите их в тетрадь.
II. Словарная работа. –   Запишите   слова,   поставьте   ударение.   Подберите   родственные   слова   и
отметьте части слова.
я б л о к о ,           о с и н а .
I  в а р и а н т  – к слову осина,
II  в а р и а н т  – к слову яблоко.
О б р а з е ц .  О с и н а ,       о с и н о в ы й ,   о с и н к и ,   п о д о с и н о в и к       .
На
  записывают
  ученика
  доске
  2
комментированием.
  слова
  и
  разбирают
  с
III. Работа над новым материалом.
1. Анализ языкового материала.
Н а   д о с к е  записаны схемы:
У ч и т е л ь .   Может   ли   слово   быть   без   приставки?   Корня?   Суффикса?
Почему?
примеры.
(   )
  Можно ли подобрать слово к этой модели? Приведите
Н а   д о с к е  записаны слова:
П а р о х о д ,     с т а р о с т ь ,   с е р о в а т ы й ,   с а м о л е т ,   м ы ш е л о в к а ,   в е л и ч а й ш и й .
Назовите слова, в которых два корня.
Выделите в словах корни и подчеркните букву, которая соединяет эти корни.
Кто помнит, как она называется?
– Чему мы сегодня будем учиться?
Спишите сложные слова с доски в тетрадь.
2. Коллективное выведение правила.
Опираясь   на   примеры   слов   в   тетрадях   и   в   упражнении   2   (учебник),
сформулируйте   правило   о   том,   какие   соединительные   гласные   пишутся   в
сложных словах.
  Ф и з к у л ь т м и н у т к а
IV. Закрепление нового материала.
1. Работа по выбору с разным уровнем сложности. В ы п о л н е н и е   упражнения 3 на составление сложных слов (учебник) или
упражнения   2,   где   нужно   вставить   пропущенную   соединительную   гласную
(рабочая тетрадь).
2. Составление сложных слов.
Н а   д о с к е  записаны слова: п о м
У ч и т е л ь .  Эти сложные слова составил наш старый знакомый Сергей. Прав
д о р ,     к а р т
и
о
ф е л ь .
ли он? Предложите свои примеры сложных слов.
3. Играсоревнование по вариантам.
О п и с а н и е .   Учащиеся за определенное время должны составить сложные
слова с заданными корнями:
I  в а р и а н т   –   в о д
II  в а р и а н т   –   с а м
Водолаз, водовоз, водонос,
водопад, водопровод.
  Самолет, самосвал, самокат,
  самовар, самоход.
Проведите самооценку.
4. Резервное задание.
В ы п о л н е н и е   самостоятельной работы (упражнение 4, II абзац, учебник).
V. Итог урока.
– Случайно ли по чистописанию были даны такие гласные буквы?
Н а   д о с к е  записано слово: земл(..)трясение.
– Какую букву вы вставите в слово? Докажите.
Домашнее   задание:  выпишите   из   орфографического   словаря   4–5   слов   с
двумя корнями, найдите их значение в толковом словаре.

file_name: Урок 40.docx

title: УЧИМСЯ ПИСАТЬ СЛОВА С ДВУМЯ КОРНЯМИ


extracted_text:
У р о к  48.
РАБОТА НАД ОШИБКАМИ
«УМНОЖЕНИЕ МНОГОЗНАЧНЫХ ЧИСЕЛ»
Цели:  провести работу над ошибками, допущенными в контрольной работе;
совершенствовать   вычислительные   навыки;   развивать   внимание,   логическое
мышление.
Планируемые результаты образования:
Предметные:   оперируют понятиями: переменная, числовое и буквенное
выражение, их значение; решают составные задачи.
Личностные:
проявляют   познавательный   интерес   на   основе
сформированности учебных мотивов, навыки самоконтроля.
Метапредметные:
Регулятивные:  самостоятельно   определяют   учебную  задачу,   планируют
свое действие, контролируют выполнение учебных действий. Познавательные:
общеучебные   –   структурируют   знания;   логические   –   осмысленно   читают
текст, умеют выделять существенную информацию из текста, анализируют,
делают   выводы   и   умозаключения.   Коммуникативные:   умеют   строить
взаимодействие   со   сверстниками,   используя   конструктивные   способы
общения, формулировать собственное мнение и позицию.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Устный счет.
З а д а н и я:
1. Разгадайте правило и продолжите ряды чисел:
а) 515200, 515250, 515300, 515350, … .
б) 21360, 20360, 19360, 18360, … .
в) 132426, 143425, 144424, 145423, … .
2. Закончите составление примеров:

5009
g
ggggg

3705
g
gggg

2001
g
ggggg
8114
g
gggggg
– В каких из этих произведений есть «ловушки»?
8114
g
ggggg

 3. Выберите из чисел 0, 5, 7, 9, 14, 19, 21, 33, 42, 49, 54, 57, 63 те, которые:
а) делятся на 7 без остатка;
б) делятся на 7 с остатком 5.
4. Решите задачу.
Маша   задумала   число,   прибавила   к   нему   8   и   получила   наименьшее
четырехзначное число. Какое число она задумала?
III. Объявление результатов контрольной работы.
– Помогите Мише и Маше выполнить умножение в столбик.
Каждый ученик получает карточку с произведением.
Вставив   нужные   цифры   и   решив,   таким   образом,   пример,   учащиеся
узнают свои оценки за контрольную работу.
КАРТОЧКИ

на «5»
2 5 3
1 3
W
7 9
W
3
2
3 2 8 9

на «4»

5 7 3
6 2
W
1 1 6
W
3 3 8
3 5 5 2 6

на «3»

6 3 2
2 6
W
1 9 2
12 6 4
W
14 0 2

IV. Работа над ошибками в тетради.
 Ф и з к у л ь т м и н у т к а
V. Работа по учебнику.
1. В ы п о л н е н и е   з а д а н и я  № 173.
– Расставьте порядок выполнения действий в выражении, вычислите их
значения.
– Проверьте свои ответы. Разность второго и первого ответов равна 21600.
Разность третьего и первого ответов равна 5036. Сумма второго и третьего
ответов равна 61936.
2. В ы п о л н е н и е   з а д а н и я  № 536.
– Прочитайте задачу.
– Начертите схему к данной задаче. –   Можно   ли   ответить   на   вопрос   задачи,   не   выполняя   арифметических
действий? (Да. Денег хватит.)
– Объясните, что обозначают выражения:
а) 10 ∙ 3 + 5 ∙ 2 + 2 ∙ 4
О т в е т ы:   а) количество   денег   у   мальчика;   б) стоимость   всей
б) 10 ∙ 3 + 5 ∙ 2 + 7
покупки.
VI. Итог урока.

file_name: математика.docx

title: Конспект урока по теме: РАБОТА НАД ОШИБКАМИ «УМНОЖЕНИЕ МНОГОЗНАЧНЫХ ЧИСЕЛ»(4 класс)


extracted_text:
Запоминаем соединительные гласные о, е
Дата: 08.11.18
Урок 46
Тема:
Цель: познакомить учащихся с основами лингвистических знаний, с основным положениями науки о языке.
Задачи:  орфографический   тренинг   написания   слов   с   соединительными   гласными,   отработка   изученных
орфограмм.
Характеристика деятельности учащихся:
Осуществлять  взаимный  контроль  и оказывать  в сотрудничестве  необходимую взаимопомощь  (работа  в  паре).
Группировать   слова   на   основании   определения   места   орфограммы   в   слове.   Находить   в   тексте   слова,
удовлетворяющие данному  условию. Объяснять написание слова. Представлять информацию в виде таблицы.
Универсальные учебные действия (метапредметные):
Коммуникативные  (умение принимать  ответственное  решение при совместной  деятельности  в микрогруппе,
построение речевых высказываний,  лидерство и согласованность действий с партнерами, планирование учебного
сотрудничества),
Личностные (умение соблюдать установленные правила).
Регулятивные
целеполагание,
формулировать тему и выявлять объект исследования, коррекция).
Познавательные (умения анализировать текст, классифицировать, ставить проблему, работать с текстом, умение
выделять  существенное,    наблюдать,   обобщать,  строить  речевые  высказывания,   делать   выводы  и  использовать
полученные знания в практической деятельности).
Формы  и методы  обучения:  фронтальная,   индивидуальная,   коллективная,   групповая;   словесный,   наглядный,
практический.
Оборудование:   запись на доске, опора «Соединительные гласные».
(самоконтроль,
  самооценка,
  планирование,
  прогнозирование,
умение
I. Чистописание.
Ход урока
Анатолий, Артем, Александр – имена.
II. Словарная работа.
осина
осинка  осиночка осинник  осиновый
У дома выросла осина.
яблоко
яблочко    яблочный   яблонька  яблоневый (цвет)
С дерева упало яблоко.
 Орфографическая работа, лексическое значение слова.
 Запись родственных слов.
 Запись предложения с данным словом.
III. Работа над новым материалом.
1. Упражнение в написании сложных слов.
1) Рубрика «Давай подумаем».
Вспомнить правило о соединительных гласных. 2)  Упражнение   1.  Отработка   безошибочного   списывания,   тренировка   в   написании   форм   слова   самолет.
Выполняется письменно самостоятельно, при необходимости учитель оказывает помощь.
3) Упражнение 2. Замени одним словом (должно быть два корня):
То, чем ловят мышей.
Человек, который ловит зверей.
Человек, который любит читать книги.
Корабль, который расчищает путь во льдах.
Человек, который идет пешком.
То, чем тушат огонь.
Машина, которая везде пройдет.
(Мышеловка.)
(Зверолов.)
(Книголюб.)
(Ледокол.)
(Пешеход.)
(Огнетушитель.)
(Вездеход.)
 Выделите корни. Подчеркните букву, которая соединяет эти корни.
 Как эта буква называется?
  Какими могут быть соединительные гласные?
Дополнительное задание:
 Придумайте сложные слова с корнем  пар. (Пароход, паровоз.)
3) Упражнение 3. Развитие орфографической зоркости и внимания.
Запись н а   д о с к е :
I  в а р и а н т  – с орфограммой в приставке,
II  в а р и а н т  – с орфограммой в корне,
III  в а р и а н т  – с орфограммой в суффиксе.
– Все ли слова вы выписали?
– Какое слово осталось (лишнее)? Почему? (утро – орфограмма в окончании)
полёты
наклейка
отлёты
холодная
грустный
сосна
весна
ласковый
смелость
учитель
Ф и з к у л ь т м и н у т к а
2) В ы п о л н е н и е   упражнения 1 по вариантам (рабочая тетрадь).
I  в а р и а н т  –
II  в а р и а н т  –
(о)
(е)
3) Р а з г а д ы в а н и е   кроссворда в упражнении 2 (рабочая тетрадь).
4) П и с ь м о   под диктовку стихотворения из упражнения 4 (учебник).
 Выпиши слова с двумя корнями.
Сложные слова: кашевар,  кашеед.
Кашалот – один корень, нет ничего общего со словом каша.
IV. Итог урока.  Послушайте песню о сложных словах из урока «Радионяни».
 Какие вы услышали сложные слова и запомнили их?
 Запишите несколько слов по памяти.
Домашнее задание: запишите 5–6 слов с двумя корнями; запомните их правописание.

file_name: Урок 42.docx

title: Запоминаем соединительные гласные о, е


extracted_text:
Деление многозначных чисел. Взаимосвязь умножения и деления
У р о к  49.
Цели:  создать   условия   для   акцентирования   внимания   учащихся   на
взаимосвязи компонентов и результата деления (без остатка и с остатком);
повторить   случаи   табличного   умножения   и   деления;   развивать   умение
классифицировать выражения по различным признакам.
Планируемые результаты образования:
Предметные:   оперируют понятиями: переменная, числовое и буквенное
выражение, их значение; решают составные задачи.
Личностные:
проявляют   познавательный   интерес   на   основе
сформированности учебных мотивов, навыки самоконтроля.
Метапредметные:
Регулятивные:  самостоятельно   определяют   учебную  задачу,   планируют
свое действие, контролируют выполнение учебных действий. Познавательные:
общеучебные   –   структурируют   знания;   логические   –   осмысленно   читают
текст, умеют выделять существенную информацию из текста, анализируют,
делают   выводы   и   умозаключения.   Коммуникативные:   умеют   строить
взаимодействие   со   сверстниками,   используя   конструктивные   способы
общения, формулировать собственное мнение и позицию.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Работа над ошибками.
III. Сообщение темы урока. Работа по теме.
1. В ы п о л н е н и е   з а д а н и я  № 208.
Ф и з к у л ь т м и н у т к а
IV. Закрепление изученного материала.
1. В ы п о л н е н и е   з а д а н и я  № 209,210.
–   Вспомните,   как   выполняется   запись   деления   уголком.   Где   пишется
делимое, делитель, частное? Что обозначает уголок?
– Как проверить, верен полученный результат или нет?
З а п и с ь   в   т е т р а д я х:
50 : 7 = 7 (ост. 1)
7 ∙ 7 + 1 = 50
– Чем похожи все выражения данного задания?
2. В ы п о л н е н и е   з а д а н и я  № 211,213. V. Итог урока.
Домашнее   задание:  №   212   (1,   2);   тетрадь   с   печатной   основой   №   1
(задания № 102, 103).

file_name: математика.docx

intro:
У р о к  49.
Деление многозначных чисел. Взаимосвязь умножения и деления
Цели: создать условия для акцентирования внимания учащихся на взаимосвязи компонентов и результата деления (без остатка и с остатком); повторить случаи табличного умножения и деления; развивать умение классифицировать выражения по различным признакам.
Планируемые результаты образования:
Предметные:  оперируют понятиями: переменная, числовое и буквенное выражение, их значение; решают составные задачи.
Личностные: проявляют познавательный интерес на основе сформированности учебных мотивов, навыки самоконтроля.
Метапредметные:
Регулятивные: самостоятельно определяют учебную задачу, планируют свое действие, контролируют выполнение учебных действий. Познавательные: общеучебные – структурируют знания; логические – осмысленно читают текст, умеют выделять существенную информацию из текста, анализируют, делают выводы и умозаключения. Коммуникативные: умеют строить взаимодействие со сверстниками, используя конструктивные способы общения, формулировать собственное мнение и позицию.

title: Конспект урока по теме:  Деление многозначных чисел. Взаимосвязь умножения и деления(4 класс)


extracted_text:
Дополнение
Дата: 12.11.18
Урок 48
Тема:
Цель: познакомить учащихся с основами лингвистических знаний, с основным положениями науки о языке.
Задачи:  дать   понятие   о   второстепенном   члене   предложения   дополнении;   развивать   умение   разбирать
предложение по членам.
Характеристика деятельности учащихся:
Наблюдать   за   недостаточными   по   смыслу   предложениями.   Знакомиться   с   дополнением   как   второстепенным
членом   предложения.   Устанавливать   вопросы,   которые   задаются   к   дополнениям.   Подбирать   пропущенные   в
предложении   дополнения.   Осуществлять   взаимный   контроль   и   оказывать   в   сотрудничестве   необходимую
взаимопомощь (работа в паре). Задавать вопрос к дополнению. Устанавливать связь слов в предложении.
 Универсальные учебные действия (метапредметные):
Коммуникативные  (умение принимать ответственное решение при совместной деятельности в микрогруппе,
построение речевых высказываний,  лидерство и согласованность действий с партнерами, планирование учебного
сотрудничества),
Личностные (умение соблюдать установленные правила).
Регулятивные
формулировать тему и выявлять объект исследования, коррекция).
Познавательные  (умения   анализировать   текст,  классифицировать,   ставить   проблему,  работать   с   текстом,
умение   выделять   существенное,    наблюдать,   обобщать,  строить   речевые   высказывания,   делать   выводы  и
использовать полученные знания в практической деятельности).
Формы и методы обучения:  фронтальная, индивидуальная, коллективная, групповая; словесный, наглядный,
практический.
Оборудование:   запись на доске.
(самоконтроль,   самооценка,  целеполагание,   планирование,   прогнозирование,  умение
Х о д   у р о к а
I. Чистописание.
Анна, Алина, Алла  имена.
Жучка, Шарик, Пушок  клички.
II. Письмо под диктовку.
Для своей работы художник – Осень взяла самые яркие краски и прежде всего отправилась с ними в лес.
Там и принялась за свою картину.
 Найдите определения и подчеркните их.
 На какие вопросы отвечают определения?
 На какие вопросы отвечают обстоятельства?
III. Изучение нового материала.
1. Работа с языковым материалом. Рубрика «давай подумаем»
1)  Н а   д о с к е  записаны неполные предложения:
Вчера мы смотрели.
Алеша прочитал.
Ребята разговаривали.
(Что?) фильм
(Что?) книгу
(О чем?) о футболе
– Вам все понятно в предложениях?
Попробуйте дополнить предложения, чтобы информация была более точной, полной.
2) Упражнение 1.
Увидел (кого?) зверей.
Приехала  (к кому?) к подруге. Гордятся (кем?) внуком.
Прочитал (о ком?) о щенке.
Получил (от кого?) от друга.
Едят  (чем?) ложкой.
Много (чего?) грибов.
3) Во 2 классе мы познакомились с изменением формы слова. Нам помогала таблица «Правильно изменяй
форму слова» в учебнике.
Н а   д о с к е  записаны вопросы:
Кого? Чего? Кому? Чему? Что? Кем? Чем? О ком? О чем?
 Запишите из всех слов упражнения только те, от которых можно задать данные вопросы (учебник).
– Как называются эти слова?
– Чему вы будете учиться на уроке?
4) Ч т е н и е   правила в учебнике.
2. Упражнение в нахождении дополнений.
1) В ы п о л н е н и е   упражнения 3 (учебник).
 Вставьте в предложения второстепенный член, с которым вы познакомились.

 На прошлом уроке мы узнали (о чём?)о слове. Подлежащее связано (с чем?) со сказуемым.
В слове кино нет (чего?) окончания. Окончание помогает изменить (что?) форму слова. Приставка
образует (что?) новые слова.
2) В ы п о л н е н и е   упражнения 4 (учебник).
(Кем?) котятами,( чем?) вилкой,( кого?) собак,( чем?) столами, (о чем?) о лете, (кому?)
брату.
3 ) В ы п о л н е н и е   упражнения 5 (учебник). Работа в парах.
IV. Итог урока.
– Что называется дополнением?
Домашнее задание:  выпишите из рубрики «Путешествие в прошлое» 3–4 предложения с дополнениями,
подчеркните их.

file_name: Урок 44.docx

title: Дополнение


extracted_text:
У р о к  50.
ДЕЛЕНИЕ МНОГОЗНАЧНЫХ ЧИСЕЛ.
ДЕЛЕНИЕ СУММЫ НА ЧИСЛО
Цели:  закреплять знания взаимосвязи компонентов и результата деления
(без остатка и остатком); повторить правила деления суммы на число, запись
многозначного числа в виде суммы разрядных слагаемых; совершенствовать
навыки   деления   с   остатком,   деления   многозначного   числа   на   однозначное
вида 4200 : 7; развивать умение рассуждать.
Планируемые результаты образования:
Предметные:   оперируют понятиями: переменная, числовое и буквенное
выражение, их значение; решают составные задачи.
Личностные:
проявляют   познавательный   интерес   на   основе
сформированности учебных мотивов, навыки самоконтроля.
Метапредметные:
Регулятивные:  самостоятельно   определяют   учебную  задачу,   планируют
свое действие, контролируют выполнение учебных действий. Познавательные:
общеучебные   –   структурируют   знания;   логические   –   осмысленно   читают
текст, умеют выделять существенную информацию из текста, анализируют,
делают   выводы   и   умозаключения.   Коммуникативные:   умеют   строить
взаимодействие   со   сверстниками,   используя   конструктивные   способы
общения, формулировать собственное мнение и позицию.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
III. Устный счет.
З а д а н и я:
1. Найдите значения выражений:
48 : 4
46 : 2
36 : 3
96 : 3
72 : 6
90 : 5
2. Вставьте пропущенные числа, чтобы равенства были верными:
7203 =  + 200 + 3
31015 =  + 1000 +  + 5
843001 =  + 40000 +  + 1
99099 = 90000 + 9000 +  + 
11001 =  +  + 
3. Восстановите запись: 
g g
1
g
3 2
g g
3
g g
3 2 0
g g g
1 8 3

а)

gg
5
gg
3
gg
5
2
g
13 00
ggg
00

б)
4. Какая ошибка допущена при делении с остатком?
17 : 4 = 3 (ост. 5)
6 : 8 = 0 (ост. 8)
30 : 7 = 3 (ост. 2)
30 : 12 = 2 (ост. 7)
IV. Сообщение темы урока. Работа по теме.
1. В ы п о л н е н и е   з а д а н и я  № 179.
– Как вычислить значение выражения 84 : 4?
З а п и с ь: 84 : 4 = (80 + 4) : 4 = 80 : 4 + 4 : 4 = 21.
(Делимое надо представить в виде суммы разрядных слагаемых либо в
виде суммы удобных слагаемых.)
–   Сравните   выражения   в   каждом   столбике?   Чем   они   похожи?   Чем
отличаются?
– Как вычислить значения выражений во втором и третьем столбиках?
З а п и с ь: 884 : 4 = (800 + 80 + 4) : 4 = 800 : 4 + 80 : 4 + 4 : 4 = 221.
4884 : 4 = (4000 + 800 + 80 + 4) : 4 = 4000 : 4 + 800 : 4 + 80 : 4 + 4 : 4 =
= 1221.
– Найдите значения всех выражений, используя правило деления суммы на
число.
Ф р о н т а л ь н а я   п р о в е р к а.
2. В ы п о л н е н и е   з а д а н и я  № 180.
Учащиеся   повторяют   нумерацию   многозначных   чисел,   случаи
табличного деления.
З а п и с ь:  а) 32 дес. : 8 = 4 дес.
       320 : 8 = 40 и т. д.
3. В ы п о л н е н и е   з а д а н и я  № 181 (а).
– Сравните выражения. Что их объединяет? (Деление с остатком.)
– Каким способом найдете частное? (Методом подбора.)
З а п и с ь:
– Каким должен быть остаток? Ф и з к у л ь т м и н у т к а
V. Продолжение работы по теме урока.
1. В ы п о л н е н и е   з а д а н и я  № 182.
Учащиеся работают самостоятельно.
Ф р о н т а л ь н а я   п р о в е р к а.
– Объясните, как рассуждали.
О т в е т: сумма   слева   делится   на   число.   Если   разделить первое
слагаемое на число, то можно вставить число в «окошко» справа  45000 : 9 =
= 5000. Если разделить второе слагаемое на число, то получится число 3.
Значит, в «окошко» слева нужно вставить число 27, так как 27 : 9 = 3.
З а п и с ь: (45000 + 27) : 9 = 5000 + 3.
– Как найти неизвестное делимое?
2. В ы п о л н е н и е   з а д а н и я  № 183 (1й столбик).
– Что объединяет данные выражения? (Необходимо выполнить деление с
остатком.)
– Какое  правило  при  делении  с  остатком  всегда  должны  помнить?
(Остаток должен быть меньше делителя.)
– Каким может быть остаток в первом выражении? во втором? в третьем?
З а п и с ь   в   т е т р а д я х:  322 : 37 = 8 (ост. 26)


37
7
296
322
296
26
3. В ы п о л н е н и е   з а д а н и я  № 184 (а, б).
Учащиеся выполняют самостоятельно.
Ф р о н т а л ь н а я   п р о в е р к а.
– Назовите число, в котором 4 сотни, 93 сотни, 601 сотня, 30 десятков и т.
д.
4. В ы п о л н е н и е   з а д а н и я  № 185.
З а п и с ь: 5 6 7 8 4, 6 4 2 8 1,  1 2 1 0 8 0, 3 0 8 5 4 5.
VI. Итог урока.
Домашние задание: № 181 (б, в), № 183 (2й столбик), № 184 (в).

file_name: математика.docx

title: Конспект урока по теме: ДЕЛЕНИЕ МНОГОЗНАЧНЫХ ЧИСЕЛ. ДЕЛЕНИЕ СУММЫ НА ЧИСЛО(4 класс)