extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное  учреждение
«Средняя Общеобразовательная школа с. Авдеевка»
Кировского района
Программа
воспитательной работы  в начальной школе
«Я – гражданин своего села, своей
страны.»
 «Духовнонравственное воспитание младших школьников
в рамках ФГОС»
учитель начальных классов
Костенко Юлия Александровна.
1 СОДЕРЖАНИЕ
1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.....................................................................3
1.1. Актуальность и принципы........................................................................... 3
1.2. Цели и задачи программы............................................................................ 4
1.3. Направления реализации программы.......................................................... 4
1.4.Участники программы................................................................................... 4
1.5.Сроки реализации программы...................................................................... 4
1.6. Виды занятий, применяемых в ходе реализации программы................... 4
1.7. Ожидаемые результаты  ………………………………………………….   5
2.СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ........................................................................6
3.МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ……………………………..……...15
4. МОНИТОРИНГ.......................................................................................... ….15
5. СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ И РЕКОМЕНДУЕМОЙ
ЛИТЕРАТУРЫ....................................................................................................17
2 1.1 Актуальность и принципы.
    Школа призвана посредством воспитания и обучения реализовать заложенные
психобиологические задатки, трансформировать их в социально  значимые свойства
человеческой личности при самом активном участии ребёнка.
   В воспитательном процессе в начальной школе основными средствами воспитания
являются: игра, познание, предметнопрактическая и трудовая деятельность, развитие
духовной культуры. Существующие в воспитании факторы прямого влияния (семья, школа,
компания сверстников) и непрямого влияния (планета, государство, система образования,
культура) ставят перед педагогом задачи: способствовать развитию организма ребёнка
(физическое развитие), индивидуальности (индивидуальное развитие) и личности (развитие
личности). Развитие этих качеств начинается с первого шага ребёнка, и непременным
условием успешности этого процесса вначале является уверенность воспитателя, родителя,
учителя, а затем и ребёнка в том, что всего можно добиться, если проявить настойчивость
и упорство.
   Поэтому важно объединить все усилия семьи и школы для воспитания личности, которая
будет соответствовать современным требованиям общества.
Воспитание является одним из важнейших компонентов образования в интересах человека,
общества ,государства.
     Актуальность программы заключается в том, что в процессе её реализации создаются
условия для понимания ребёнком того, что жизнь человека, его ум и здоровье  это
превеликая ценность на земле, и, что счастье его самого, родных, близких и окружающих
людей в первую очередь зависит от желания постоянно работать над собой, стать
образованным, духовно  воспитанным и трудолюбивым. Данная программа адаптирована
для каждодневной учебновоспитательной деятельности, причём все материалы
соотнесены с актуальными требованиями общества и школы, с реалиями сегодняшнего дня.
С точки зрения психологопедагогического подхода каждый год обучения в начальной
школе является важным звеном в становлении личности младшего школьника. Поэтому
каждый последующий год реализации данной программы опирается на результаты
предыдущего года воспитания.
   Учитывая, что ребёнок, приходя в начальную школу, испытывает большие
психологические трудности, основным воспитательным моментом первого года  обучения
становиться познание самого себя, в собственном взгляде на окружающих.
   На   втором году воспитания закладываются нравственные понятия «дружба», «забота о
близких», « сострадание» и «милосердие».
   Третий год воспитания  год становления коллектива, подчинение своих интересов его
интересам.
Четвёртый год – посвящен формированию самостоятельности, правильной гражданской
позиции, демократичности.
В основе программы заложены принципы:
 ориентация на общечеловеческие ценности (человек, добро, красота, отечество, семья,
культура, знания, труд, мир) как основу здоровой жизни;
 ориентация на социальноценностные отношения (способность обнаружить за словами,
событиями, действиями, предметами, поступками внутренний мир человека),
 субъективность (содействие педагога развитию способности ребенка быть субъектом
собственного поведения, а в итоге и  жизни);
 принятие ребенка как данности (т.е. признание права ребенка на данное поведение и
производимый им выбор).
3 1.2. Цели и задачи программы.
Цель  программы: воспитание нравственного, ответственного, инициативного и
компетентного гражданина России.
Задачи:

 формировать основы морали – осознанной обучающимися необходимости
определенного поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями
о добре и зле, должном и недоступном;
 формировать основы нравственного самосознания личности (совести) – способности
младшего школьника формулировать собственные нравственные обязательства,
осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения
моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;
 формировать способность открыто выражать и отстаивать свою нравственно –
оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям
и поступкам;
 развивать доброжелательность и эмоциональную отзывчивость, понимание и
сопереживание другим людям;
 Развивать трудолюбие, способность к преодолению трудностей.
Объект: учебновоспитательный процесс в начальной школе.
Предмет: содержание и формы организации УВП; процесс формирования личности
младшего школьника; технологии обучения и воспитания, способствующие созданию
поведенческой модели, отвечающей социальному запросу.
1.3. Приоритетные направления развития воспитания школьников.
Направление 1. «Дорога к человечности».
 Направление 2. «Наш дом – Россия».
Направление 3. «Отчий дом».
Направление 4. «Живая планета»
Направление 5. « Счастливо жить  здоровым быть».
Направление 6.  «Традиции храня и умножая».
 Направление 7. «Путь в мир профессии».
1.4.Участники программы
Программа предлагается для учащихся 1—4х классов общеобразовательной школы и
реализуется в ходе УВП. В реализации программы участвуют: учащиеся, родители,
педагоги, администрация школы.
Программа рассчитана на  четыре учебных года.
1.5.Сроки реализации программы
1.6. Виды занятий, применяемых в ходе реализации программы
Теоретические занятия:
4 беседы, рассказы, убеждения учителя;
слушание;
решение проблем;
обсуждение прочитанной литературы;
исследование (обучение установлению причинноследственных связей).
Практические занятия:
игры;
ролевые игры;
рассказывание истории, сказок;
импровизированные сценки, спектакли;
дебаты;
мозговой штурм или мозговая атака;
изготовление газеты;
моделирование;
тренинги;
опросы, анкетирование.
Экскурсии:
посещение библиотек;
организаций.
1.7.Ожидаемый результат.
  активная жизненная позиция школьника;
повышение мотивации к обучению;
приобщение к нравственным, духовным ценностям современного мира;
патриотическое и гражданское самосознание;
уважительное отношение к старшим, проявление заботы к младшим;
соблюдение народных традиций;
 толерантное отношение к окружающим;
представление о семье как о высшей ценности гражданского общества;
улучшение состояния здоровья детей;
активное участие родителей в учебновоспитательном процессе.
Средствами воспитания являются деятельность, общение и отношения, которые
подчинены правилам, обязанностям и правам, закрепленными Уставом школы.
Деятельность любого вида должна привести к личному успеху, должна быть не бесполезной
для людей, нравственно и экономически значимой.
В общении педагога с детьми должны реализовываться следующие правила:
умение выслушивать его до конца;
не принимать за него решения, а побуждать его сделать это самостоятельно;
открытость и доступность учащимся.
Отношения педагога и ученика строятся на взаимном уважении, доверии, справедливости и
требовательности.
5 2. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ.
1 класс « Познай самого себя» на первом этапе, где дошкольник уже школьник,
ведущая деятельность учёба. Происходит узнавание себя в ней, в собственном взгляде на
окружающих.
2 класс «Учись дружить»  на втором этапе  главное не ты мне, а я тебе. Результат
совместной деятельности – забота не только о себе, но и о сверстниках, близких.
3 класс «Азбука коллективной жизни»  на третьем этапе  умение жить  и работать в
коллективе, подчинение своих интересов интересам коллектива.
4 класс «Вместе мы сила» на завершающем этапе  от авторитарности управления к
демократичности, приём самостоятельных решений, самостоятельный  анализ своей
деятельности, поступков.
Содержание программы  на 7 основных направлениях.
Направление 1. « Дорога к человечности».
Цель: воспитание осознанного отношения к соей жизни в обществе, к своему месту в
системе гражданских отношений; формирование качества не только гражданина РФ, но и
Человека.
Задачи:
 Показать значение основных жизненных ценностей через призму гражданских прав и
обязанностей.
 Формировать социально  ценностные установки поведения.
 Формировать и развивать такие качества  характера, как благородство, выдержка,
трудолюбие, умение ладить с людьми.
Направление 2. «Наш дом – Россия».
Цель: формирование гражданской позиции патриотических чувств и любви к прошлому,
настоящему, будущему своей семьи, школы, села, района, России на основе изучения
традиций и культурного наследия.
Задачи:
 Ориентировать обучающихся на получение знаний об истории своей семьи, школы т.д. для
формирования патриотических чувств и гражданского сознания.
 Формирование бережного, уважительного отношения к старшему поколению, природе,
историческим ценностям.
Направление 3. «Отчий дом».
Цель: развитие и упрочнение связей семьи и школы, как основы социальной адаптации.
Задачи:
 Формировать взаимоотношения между членами семьи. Основанные на доверии, внимании,
ответственности друг за друга, взаимоуважении, взаимопомощи и т.д.
6  Формировать осознанное отношение подростка к таким понятиям, как мужская честь,
девичья гордость, скромность, чувство собственного достоинства, выдержка.
 Воспитывать чувство семейного долга, нежности, доброты, чуткости, заботливости,
самопожертвования, т.д.
Направление 4. « Живая планета»
Цель: воспитание осознанного понимания экологической культуры человека.
Задачи:
Формировать потребность бережного отношения к природе, ресурсам, проявлять заботу о
братьях наших меньших.
 Формировать умения и навыки экологического поведения.
 Способствовать пониманию значения экологической безопасности для здоровья и
безопасности человека.

 Направление 5. «Счастливо жить – здоровым быть».
Цель:  способствовать пониманию школьниками значение ценности здорового образа жизни
в общекультурном, профессиональном и социальном развитии человека.
Задачи:
 Способствовать формированию осознанного отношения школьников к своему
физическому и психическому  здоровью.
 Проводить профилактику вредных привычек.
 Формировать первоначальное представление о роли физической культуры и спорта для
здоровья человека, его образования, труда и творчества.
 Получение знаний о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевиденья,
рекламы на здоровье человекаю
Направление 6. «Традиции храня и умножая».
Цель: формирование представления о прекрасном как общечеловеческой ценности,
раскрытие сущности этого понятия.
Задачи:
 Формировать представление  о ценностных основах эстетической культуры личности.
 Способствовать формированию вкусов, эстетическому самообразованию и воспитанию.
 Воспитывать творческие потребности и способности.
Направление 7. «Путь в мир профессии».
Цель: способствовать формированию профессионального самоопределения.
Задачи:
Формирование осознанных представлений о мире труда и профессий.
 Воспитывать уважение ко всякому труду и людям труда, стремление творчески
подходить к любому труду, добиваться наилучших его результатов.
 Формировать ценностное и творческое отношение к учебному труду.
 Формировать первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со
сверстниками, старшими детьми и взрослыми.
 Формировать первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и
личностно значимой деятельности.
7 ПЛАН  СЕТКА ПО НАПРАВЛЕНИЯМ.
Направление « Дорога к человечности».
Месяц
Сентябрь
Октябрь
1 класс
Кл.час«Мы теперь не
просто дети, мы теперь
ученики!»
Кл. час «Правила
поведения в школе»
2 класс
Кл.час «Права и обязанности
школьников»
3 класс
Кл. час «Дружба крепкая»
КТД «Школа – наш дом, будь
Беседа «Мир моих
хозяином в нём»
Ноябрь
Беседа «Что такое хорошо
Беседаигра «К вам пришли
и что такое плохо»
гости»
Декабрь
Кл.час ««Если добрый ты»
Кл.час «Без друзей меня
чутьчуть»
увлечений»
Праздник чая.
Кл.час Ваши права и
обязанности, дети»
Январь
Кл.час «Друг, это тот
Кл.час «Если ты соврал.»
Беседа «Спешите делать
Февраль
Март
кто..»
Музыкальная гостиная
«Времена года»
«Мой дом – моя крепость»
(о нравственных основах
семьи)
добро»
Беседа «Слово огорчает,
веселит, утешает»
Беседа «В гостях у минуток.»
Кл. час «Делу время, потехе
час»
Беседа «Что значит быть
хорошим сыном и дочерью»
Апрель
Ролевая игра «Разговор о
Май
честности»
Играпутешествие «На
волшебном поезде»
Экологическая беседа
«Человек хозяин природы»
Познавательная  игра
«Скуку, лень из жизни вон»
Турнир вежливых,
внимательных, заботливых.
Кл. час «Благодарность
это…»
Направление « Наш дом Россия».
8 Месяц
Сентябрь
1 класс
2 класс
3 класс
Кл час «С чего начинается
Кл.час ««Родина любимая
Кл.час «Страна, в которой я
Родина»
моя»
живу».
Октябрь
Кл.час «Край, в котором я
Заочное путешествие по
Кл.час «Страницы истории
Ноябрь
Кл.час «Народы моей
Кл.час «Обычаи русского
живу».
родному краю.
родины»
народа»
Декабрь
Конкурс рисунков « Моя
Конкурс рисунков « Мой
моего края.»
Кл.час « Что такое –
фольклор»
Конкурс рисунков
Январь
Путешествие по карте
Кл.час « Страницы истории
Кл. час «Кто такой
малая Родина»
край»
«Богатыри земли Русской»
России.
Древней Руси».
патриот».
Февраль
Кл.час «Служу России»
Соревнование «А, нука,
Кл.час « История нашей
Март
Апрель
Презентация «Что может
быть лучше России»
Беседа « История  моего
села»
Май
Утренник «День Победы».
мальчики».
армии»
Презентация « Просторы
Беседа « Интересные места
России в картинах
художников»
Беседа « О людях моего
села»
Утренник «Ради жизни на
земле».
нашего района».
Беседа « Ветераны моего
села»
Кл. час «Юные герои
Великой Отечественной
войны»
Направление « Отчий дом».
Месяц
Сентябрь
Октябрь
1 класс
Беседа «Семь Я»
Родит.собрание «Ваш
ребенок первоклассник.
Новые обязанности –
первые трудности.»
Кл.час « Папа, мама, я –
спортивная семья»
2 класс
Беседа «Какой я брат или
сестра».
Родит. Собрание «Школа
домодна семья»
Кл.час « Папа, мама, я –
спортивная семья»
3 класс
Беседа «Правила общения
в семье».
Родит.собрание
«Родительские права и
обязанности»
Кл.час « Папа, мама, я –
спортивная семья»
Ноябрь
Кл.час « Уважай старших»
Устный журнал «Наши
Кл.час «Моя семья – это..»
9 Декабрь
Беседа « Семейный
праздник  Новый год».
дедушки –наши бабушки»
КТД «Игрушки для нашей
елки».
КТД «Изготовление
праздничной открытки».
Родит.собрание «Учим
детей мыслить»
Родит.собрание «Эти
трудные домашние
Родит.собрание
 « Непослушный ребенок».
Январь
Беседа
« О семейных ценностях.»
Февраль
Конкурс рисунков « Мой
папа».
Март
Конкурс рисунков для мам.
Родит.собрание
«Развиваем внимание»
задания».
Кл.час « Составляем
родословное древо.»
Конкурс рисунков « Кем
служил мой папа?»
Конкурс рисунков «Моя
мама».
Практикум «Путешествие в
прошлое своей семьи. Без
прошлого нет будущего.»
КТД «Рисуем плакат для
пап.»
КТД «Подарок для мамы и
бабушки».
Родит.собрание «Методы
семейного воспитания».
Родит.собрание
« Семейное чтение.»
Апрель
Беседа « Что такое
традиции? Традиции моей
Семейные посиделки
« КВН по сказкам».
Семейные посиделки
« Угадай мелодию».
семьи.»
Май
Кл.час  с родителями
Кл.час  с родителями
Кл.час  с родителями
«Мы стали на год
взрослей».
«Мы стали на год
взрослей».
«Мы стали на год
взрослей».
Направление « Живая планета».
Месяц
Сентябрь
Октябрь
1 класс
Утренник «Праздник
осени».
День тигра. Презентация
«Я тигренок, а не
киска».
2 класс
КТД «Осень в лесу».
Кл.час «Читаем книгу Сергея
Георгиева «Амурчик, или
приключения тигренка»
3 класс
Кл.час «путешествие в
осеннее царство».
Кл.час « Приморский
праздник «День тигра».
Ноябрь
Беседа «Что такое
Кл.час «Экологическая сказка».
Викторина «Экологический
экология?»
Конкурс кормушек.
Конкурс кормушек.
калейдоскоп».
Конкурс кормушек.
Декабрь
Игра «Поле чудес»
«Зимушка –зима».
Игра «Поле чудес».
«В гостях у Берендея».
Игра «Поле чудес»
«Большие и маленькие»
Январь
Кл.час «Жители леса».
Кл.час «По лесным тропинкам».
Кл.час «Лесные великаны»
Февраль
Март
Апрель
Май
Кл.час «Знакомство с
писателями В.В.Бианки.
Пришвиным.»
Конкурс рисунков «К
нам весна шагает».
Кл.час «Барсики и
Мурзики»
Игра «В гостях у
Кл.час «Лесная
газета».В.В.Бианки»
КТД Выпуск лесной газеты.
Устный журнал «Весна»
Кл.час «Первоцветы нашего
края».
Кл.час «Кто сказал «Мяу?».
Кл.час  «Мы в ответе за тех,
Игра «Мир растений»
кого приручили».
Викторина «Мир
10 Лесовичка».
животных»
Направление «Счастливо жить – здоровым быть».
Месяц
Сентябрь
1 класс
2 класс
3 класс
Подвижные игры на свежем
воздухе.
Разучивание подвижных игр.
Лапта. Городки.
Спортивные соревнования.
Веселые старты.
Октябрь
Беседа. «Мой режим дня.»
Беседа «Что такое осанка».
Ноябрь
Декабрь
Кл.час «Откуда берутся
грязнули?»
Игравикторина «Почему
важно не забывать о гигиене»
Кл.час «Дорога и её
главные составные части»
Кл.час « История
возникновения правил
дорожного движения».
Беседа «Поговорим о
питании»
Кл.час «В гостях у
Айболита».
Беседа «Тормозной путь
автомобиля».
Январь
Беседа «Дорожные знаки.»
Беседа. «Сигналы, подаваемые
водителем»
Беседа «Меры безопасного
поведения покрытых
льдом»
Февраль
Спортивные соревнования
Соревнования «Богатырские
Соревнования «Быстрее,
Март
«А, нука, Мальчики!»
Игра –путешествие с
Карлсоном «Наше
питание»
потешки».
Путешествие в школу здоровья.
О правильном питании.
сильнее»
Путешествие в школу
здоровья. Моя личная
гигиена.
Апрель
Беседа «Спорт и здоровье».
Май
Конкурс рисунков « Путь к
здоровью».
Беседа «Возникновение
олимпийских игр».
Конкурс рисунков о здоровом
образе жизни.
Кл.час «Спортсмены
нашего края».
Конкурс рисунков
«Здоровье в наших руках»
Направление «Традиции храня и умножая».
11 Месяц
Сентябрь
1 класс
«Праздник первоклассника»
2 класс
Кл.час «День Знаний.»
3 класс
Кл.час «1сентябрядень
памяти детей Беслана.»
Октябрь
 Праздник «День Учителя».
Осенняя выставка поделок.
Поздравляем учителей.
Выставка «Дары осени»
Праздник «День учителя».
Кл.час «Праздник Осени».
Выставка рисунков и
поделок.
Ноябрь
Презентация «День Матери».
Поздравление для мам и
бабушек.
Кл.час «Славим руки
Беседа «День матери».
матери»
Кл.час «Народный праздник
Кузьминки».
Декабрь
Новогодний утренник.
Январь
Февраль
Март
Кл.час «Светлый праздник –
Рождество»
Видеофильм «Непобедимая и
легендарная»
Презентация « 8марта
Международный женский
день»
Народный праздник
«Масленица».
Прощание с азбукой.
Кл.час «День
Конституции»
Новогодний карнавал.
Кл.час «Святки»
Кл.час «Наша армия»
Конкурс стихов о маме.
Народный праздник
Масленица. Конкурс на
оригинальный блин.
Апрель
Игра « 1апрелядень Смеха».
Кл.час «День космонавтики».
Конкурс розыгрышей
«День Смеха».
Май
День Победы. Концерт.
Кл.час «Страна, открывшая
путь в космос».
Беседа «Святая Пасха»
КТД Выпуск плаката «О
весне, мире и дружбе»
Викторина «Символы нашего
государства»
Праздник «Новогодняя
сказка».
Рождественские посиделки.
Беседа «Татьянин день».
Кл.час. «Защитники Родины
моей».
Беседа «День Святого
Валентина»
8 марта. Встреча с мамами и
бабушками.
Народный праздник
«Масленица» Встреча весны.
День космонавтики. Игра
«Путешествие на Марс».
Кл.час «Вербные гуляния»
Кл.час. «Животные в годы
Великой Отечественной
воны.»»
Направление «Путь в мир профессий».
Месяц
Сентябрь
1 класс
Беседа «Знакомство с
профессиями людей,
работающими в школе».
2 класс
Беседа «Права и
обязанности дежурного по
классу».
3 класс
Беседа «Работа
ландшафтного дизайнера».
КТД Пересаживание
12 Октябрь
Кл.час «Человек красит
место».
Ноябрь
КТД «Сувенир для мамы».
Кл.час «Профессии наших
родителей».
Экскурсия в районную
библиотеку.
комнатных растений.
Выставка фотографий «Мой
урожай».
Экскурсия в пожарную часть.
Декабрь
КТД «Мастерская Деда
КТД «Мастерская Деда
Январь
Февраль
Мороза».
Ген.уборка « Чистый
класс, чистая школа».
Кл.час «Чем пахнут
ремесла».
Конкурс рисунков
« Профессии моих
родителей».
Мороза».
Ген.уборка « Чистый
класс, чистая школа».
Викторина «Мир
профессий»
Беседа «Люди военной
профессии».
Беседа «Кто помогает
соблюдать законы?»
Ген.уборка « Чистый класс,
чистая школа».
КТД «Делаем
рождественскую открытку.»
Беседа «День российской
науки».
Выставка детского творчества
«Волшебный мир».
Март
Масленица. Ярмарка
КТД «Открытка для
КТД «Готовим угощение для
Апрель
Май
«Лакомка».
мамы».
Масленица. Ярмарка
«Лакомка».
Кл.час «Профессия
космонавт».
Конкур рисунков «
Космические профессии»
Выставка работ «Наши
мамымастерицы, наши
папымастера»
Ген.уборка
« Чистый класс, чистая
школа».
Проект «Школьная
« Чистый класс, чистая
клумба».
Ген.уборка
школа».
мам».
Масленица. Конкурс на
оригинальный блин.
Кл.час «Город веселых
мастеров.» Изготовление
пасхального яйца.
КТД. Посадка цветов.
Ген.уборка
 « Чистый класс, чистая
школа».
3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ.
     На первом году воспитания учителю необходимо обратить внимание на вовлечение
ребёнка в школьную деятельность, формирование  доверительных отношений между
учеником и учителем. Поэтому важно большее внимание уделить общению в малых
группах, индивидуальных беседах, посещению на дому. Итогом первого года воспитания
должно стать осознания себя как ученика.
    Мероприятия, проводимые во второй год воспитания, нацелены на  пресечение детской
эгоистичности, созидание положительных черт  характера. Большую помощь в этом могут
оказать родители. Поэтому учителю надо более ответственно подойти к проведению
родительских собраний и лекториев. Итогом второго года должно стать формирование
устойчивых дружеских  отношений.
      Итогом третьего года является осознание детьми, что их класс – дружный коллектив.
Этому способствуют игры на свежем воздухе,  выездные экскурсии, беседы.
13 Четвёртый год воспитания является наиболее ответственным. Дети должны
самостоятельно принимать решения, анализировать свою деятельность, поступки. Итогом
данного года и всей воспитательной программы является овладение детьми системой
общечеловеческих ценностей, установление гуманистического типа отношений между
людьми.
4. МОНИТОРИНГ
Мониторинг результатов осуществляется по направлениям ежегодно, проводится
анализ и в случае необходимости коррекция. В конце обучения данная работа позволит
проследить динамику формирования знаний, умений, навыков, степень развития отношений
к предмету  по направлениям программы.
Отслеживание (выявление) уровня интеллектуального развития и тревожности
школьников, мотивации, готовности их к обучению и мотивации успешности обучения;
Изучение межличностных отношений;
Наблюдение и составление карты здорового образа жизни;
Изучение стиля семейного воспитания и разработка практических рекомендаций для
родителей.
Диагностический блок.
Основные формы изучения
Наблюдения.
Беседы с учениками, родителями.
Изучение высказываний на уроке, классных часах, внеклассных мероприятиях.
Изучение отношения к проводимым мероприятиям, урокам.
Анкетирование и тестовый опрос учащихся и родителей.
АСПЕРТЫ ИЗУЧЕНИЯ И ПОКАЗАТЕЛИ УЧЕБНОВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ.
Аспекты изучения
Показатели
1. Создание условий для развития
личности воспитанника
2. Сформированность
познавательного и творческого
потенциалов личности
Уровень подготовки дошкольника к обучению в
школе
Образовательный статус родителей и уровень их
воспитательной активности
Характеристика семьи учащегося
Уровень адаптации учащихся
Состояние отдельных направлений учебно
воспитательной работы в школе
Эффективность учебновоспитательного
мероприятия (урока)
Удовлетворенность обучающихся школьной жизнью
Удовлетворенность родителей результатами
воспитания и обучения своего ребенка
Уровень познавательной мотивации школьников
Обученность и качество знаний воспитанников
Профориентационные склонности учащихся
Результативность участия школьников в конкурсах,
конференциях, фестивалях научно
исследовательских и реферативных работ учащихся
14 Результативность участия школьников в предметных
олимпиадах
Креативные способности учащихся
Результативность участия школьников в творческих
конкурсах, смотрах и фестивалях
Готовность учащихся к переходу в среднее звено
Уровень воспитанности учащихся
Социальная активность учащихся
Личностный рост обучающихся
Склонность к отклоняющемуся поведению
Внешний вид учащихся. Ведение дневников
Количество учащихся, занимающихся спортом
Результативность участие школьников в спортивных
состязаниях и соревнованиях
Состояние здоровья учащихся
Охват учащихся горячим питанием
Количество пропусков уроков по болезни
3. Сформированность
нравственного и эстетического
потенциалов личности
4. Сформированность
физического потенциала
личности
5. Сформированность
коммуникативного потенциала
личности
Уровень общительности воспитанников
Уровень развития классного коллектива
Степень конфликтности и степень сплоченности
класса
5. СПИСОК
ИСПОЛЬЗОВАННОЙ И РЕКОМЕНДУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Командные игры испытания. сборник игр. М.: Пед .общество «Россия»,2003.
Загадки русского народа: Сборник загадок, вопросов, притч и задач.М.:ТЕРРА, 1996.
 Боровик К.А. Популярная энциклопедия вещей. Исторический магазин.  М.: Дрофа
Плюс, 2004.
БушуеваЛ. Книга добрых поздравлений.  М.: РИПОЛ классик, 2005.
Ганжина ИМ. Словарь современных русских фамилий.  М.: Астрель: ACT, 2001.
Гиннес. Мировые рекорды 2007 / Пер. с англ. Н. Григорьевой,
М. Фадеевой.  М: Астрель: ACT, 2006.
Григорьева С.А., Григорьев Н.В., Крейдлин Г.Е. Словарь языка русских жестов.  М.: Вена,
2001.
Гридина В.Т., Завязкин О.В. Читай, рассуждай, отгадывай.  М.:БАОПРЕСС, 2005.
Игрушки из бумаги.  СПб: Кристалл, 1997.
Ильин АЛ. Большая энциклопедия выживания.  М.: Эксмо, 2005.
11.Ильин М., Сегал Е. Рассказы о том, что тебя окружает. Книга вторая. Откуда приходят
вещи.  М.: Детская литература, 1956.
Ликум А. Все обо всем. Популярная энциклопедия для детей. М.: Слово, 1994.
Сибиряков Л.И. Опасные приключения Ванечки и Манечки. М.: Мир безопасности, 1998.
Энциклопедия для детей. Личная безопасность / Глав. ред.В.А. Володин.  М.: Аванта +,
2001.
Акимушкин И. Кто без крыльев летает.  М., 1992.
День работой весел (пословицы и поговорки о труде).  М., 1986.
15 Дорошин М. Что за чудные машины.  Волгоград, 1972.
Крутогоров Ю. Ваше имя? Робот.  М., 1979.
Моя Родина (стихи, рассказы).  М., 1975.
Соболев А.И. Народные пословицы и поговорки.  ML, 1977.
Огарев Н.П. Страна моя родимая. М., 1982.
Яковлева И. Палеонтология в картинках.  М, 1977.
Яковлева И. Путь к динозавру.  М., 1
ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА ДЛЯ ПЕДАГОГА.

Алоева М.А., Бейсова В.Е. Родительские собрания в начальных классах. – Ростовна –Дону :
Феникс, 2004.
Дик Н.Ф. Веселые классные часы и родительские собрания в начальной школе. – Ростовна –
Дону : Феникс, 2005.
Бескоравайнова Л.С., Перекатьева О.В. Сценарии  школьных праздников. Второклассники любят
праздники. – Ростовна –Дону : Феникс, 2001.
Бесова М.А.  Шутки, игры, песни соберут нас вместе. Сценарии праздников в начальной школе.
Ярославль: Академия развития. 2000.
Максимова Т.Н. Классные часы. – М: ВАКО, 2013.
Саляхова Л.И. Родительские собрания 14 классы. – М: Глобус, 2007
16

file_name: Программа воспитат. работы в нач.классах.Я.docx

intro:
Программа предлагается для учащихся 1—4-х классов общеобразовательной школы и реализуется в ходе . В реализации программы участвуют: учащиеся, родители, педагоги, администрация школы. Программа рассчитана на четыре года.
 1 класс « Познай самого себя»- на первом этапе, где дошкольник уже школьник,- ведущая деятельность- учёба. Происходит узнавание себя в ней, в собственном взгляде на окружающих.
2 класс «Учись дружить» - на втором этапе - главное не ты мне, а я тебе. Результат совместной деятельности – забота не только о себе, но и о сверстниках, близких.
3 класс «Азбука коллективной жизни» - на третьем этапе - умение жить  и работать в коллективе, подчинение своих интересов интересам коллектива.
4 класс «Вместе мы сила»- на завершающем этапе - от авторитарности управления к демократичности, приём самостоятельных решений, самостоятельный  анализ своей деятельности, поступков.
Направления развития воспитания школьников.
Направление 1. «Дорога к человечности».
 Направление 2. «Наш дом – Россия».
Направление 3. «Отчий дом».
Направление 4. «Живая планета»
Направление 5. « Счастливо жить - здоровым быть».
Направление 6.  «Традиции храня и умножая».
 Направление 7. «Путь в мир профессии».

title: Программа воспитательной работы в начальной школе "Я - гражданин своего села, своей страны"


extracted_text:
21 августа 1941 года. Обращение Военного совета фронта.
«Товарищи ленинградцы, дорогие друзья!
Над   нашим   родным   и   любимым   городом   нависла   непосредственная   угроза
нападения немецкофашистских войск. Враг пытается проникнуть к Ленинграду. Он
хочет   разрушить   наши   жилища,   захватить   фабрики   и   заводы,   разграбить   народное
достояние, залить улицы и площади кровью невинных жертв, надругаться над мирным
населением,   поработить   свободных   сыновей   нашей   Родины.   Никогда   не   бывать
этому…
Встанем, как один, на защиту своего города, своих очагов, своих семей, своей
чести   и   свободы.   Выполним   наш   священный   долг   советских   патриотов   и   будем
неукротимы в борьбе с лютым и ненавистным врагом, будем бдительны и беспощадны
в   борьбе   с   трусами,   паникерами   и   дезертирами,   установим   строжайший
революционный   порядок   в   нашем   городе.   Вооруженные   железной   дисциплиной,
большевистской   организованностью,   мужественно   встретим   врага   и   дадим   ему
сокрушительный отпор.»
На подступах к городу, на заводах и фабриках, на улицах и площадях – всюду
шла напряженная работа многих сотен тысяч людей, они превращали город в крепость.
Горожане   и   колхозники   пригородных   районов   не   покладая   рук   работали   на
строительстве  укрепленной  полосы.  В короткий срок они создали оборонительный
пояс противотанковых рвов длиной 626 километров, построили 15000 дотов и дзотов,
35 километров баррикад. Люди работали по 1214 часов в сутки, нередко под дождем,
в насквозь промокшей одежде.

К началу осады из Ленинграда вывезли только очень небольшую часть жителей
(менее   500000).   Около   2,8   миллионов   человек   не   успели   выехать.   В   осажденном
городе осталось более 400000 детей.
8 сентября 1941 года.
Начало   блокады.   В   18   часов   55   минут   авиация   противника   произвела
ожесточенный   налет   на   город,   сбросив   6327   зажигательных   бомб.   В   различных
районах,   на   промышленных   предприятиях,   в   жилых   домах,   торговых   складах
вспыхнуло178 пожаров. За сентябрь авиация противника совершила 23 налета. Немцы
перерезали железную дорогу Москва – Ленинград и окончательно окружили город с
суши.
Великая ответственность лежала на руководителях обороны Ленинграда. От их
стойкости  и прозорливости  зависело  многое, и прежде  всего  моральное  состояние
войск и населения. А.А.Жданов, А.А.Кузнецов, П.С.Попков постоянно общались с
жителями осажденного города. А.А.Жданов
12 сентября 1941 года.
Сообразуясь   с   обстановкой   Военный   Совет   принимает   меры   по   сокращению
расхода   продуктов   питания.   Проводится   первое   сокращение   продажи   хлеба
гражданскому населению с начала введения карточек. С этого дня рабочие получали
600, служащие 400, иждивенцы и дети по 300 граммов хлеба в день. Вопрос снабжения
хлебом являлся вопросом жизни и смерти. Сокращены нормы выдачи населению мяса
и крупы.
Из хвои по разработанной научноисследовательским витаминным институтом
методике   изготовлялся   настой,   содержащий   витамин   С.   В   условиях   блокады   этот
напиток спасал людей от цинготных заболеваний.
Водный путь осенью 1941 года оказался большую поддержку осажденным. С 12
сентября по конец навигации было доставлено по озеру зерна, муки и крупы 24097
тонн, мясных и молочных продуктов 1131 тонна, кроме того, перевезено значительное
количество боеприпасов, горючего и других крайне необходимых защитникам города
грузов.   Доставленные   25228   тонн   продовольствия   в   сравнении   с   потребностями
составляли   небольшую   величину,   однако   эти   тонны   дали   дополнительную
возможность ленинградцам выиграть 20 дней. 22 ноября 1941 года.
Начало движения автотранспорта по ледовой дороге через озеро.
Период с середины ноября 1941 года до конца января 1942 года был самым тяжелым
за время блокады. Внутренние ресурсы к этому времени оказались исчерпанными, а
завоз продуктов через Ладожское озеро производился в незначительных размерах. Все
свои надежды и чаяния люди возлагали на зимнюю дорогу.

Жительница   города   Елена   Кочина   записала   в   своем   дневнике   15   ноября:
«Надвигается голод! Развилась своеобразная ленинградская кулинария: мы научились
делать пышки из горчицы, суп из дрожжей, котлеты из хрена, кисель из столярного
клея.»
В декабре 1941 года от дистрофии умер 52881 человек. В январе и феврале
умерло 199187 человек. За время блокады умерло от голода 641803 человека
.
Значительные повреждения были нанесены таким уникальным зданиям, как
Эрмитаж, публичная библиотека имени СалтыковаЩедрина, Академия художеств,
Театр имени Пушкина. Пулковскую обсерваторию фашисты превратили в развалины. Но   при   всем   ужасе   войны   ленинградцы   сохраняли   верность   друг   другу,
проявляли товарищескую взаимопомощь и заботу о тех, кто, лишенный сил, не мог
обслужить себя.
Зима.   Шофер   грузовой   машины,   объезжая   сугробы,   спешил   доставить
свежевыпеченный  хлеб   к   открытию  магазинов.   Вдруг   вблизи  грузовика   разорвался
снаряд. Переднюю часть кузова словно косой срезало, буханки хлеба рассыпались по
мостовой, шофера убило осколком. Условия для хищения благоприятные, некому и не
с кого спросить. Прохожие, заметив, что хлеб никем не охраняется, подняли тревогу,
окружили   место   катастрофы   и   до   тех   пор   не   уходили,   пока   не   приехала   другая
машина с экспедитором хлебозавода. Буханки были собраны и доставлены в магазины.
18 января 1943 года.
Прорыв блокады.
1427 января 1944 года.
Полное освобождение Ленинграда от вражеской блокады.
Девятьсот   незабываемых   дней   выстоял   Ленинград   против   вооруженных   сил
фашизма. Ни голод, ни жестокие бомбардировки и обстрелы, ни постоянная угроза смерти не сломили железной воли и патриотического духа ленинградцев. Они стойко
перенесли все невзгоды…
26 января 1945 года.
В годовщину снятия блокады Ленинграда Президиум Верховного Совета СССР
издал Указ о награждении Ленинграда орденом Ленина.
9 мая 1945 года.
Окончилась война. Ленинградцы, не покладая рук, в трудных условиях взялись
за   восстановление   жилых   домов,   заводов,   городского   транспорта.   Воздвигнуты
памятники, открыты музеи, отображающие тяжелое, но героическое прошлое.

file_name: Город-герой Ленинграда.doc

description: 21 августа 1941 года.

intro: Материал содержит информацию о начале блокады Ленинграда и основных событиях блокады. Фотографии  Жданова, дороги жизни, жителей, набирающих воду зимой на Неве, орден Ленина. В датах описаны основные события блокады города с момента обращения Военного совета фронта до дня окончания великой отечественной войны.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Материал к классному часу "Город-герой Ленинград" (1-2 класс)


extracted_text:
УДК  379.835
ПОДГОТОВКА ВОЖАТЫХ К РАБОТЕ С ДЕТЬМИ
С  ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ
Виктория Владиславовна Пономарева
учительдефектолог (сурдопедагог), специальный психолог
учитель ГБОУ «Курчатовская школа»
отделение «Школаинтернат для детей с нарушением слуха»
телефон: 89168329628
email: honeyboney82@mail.ru
(Россия, Москва)
Аннотация. В статье рассматриваются проблемы интегрирования детей с
нарушением   слуха   в   среду   слышащих   детей   в   условиях   детского
оздоровительного   лагеря,   специфика   работы   с   ними,   организация   процесса
подготовки вожатых к работе с не слышащими детьми. Авторы стоят на позиции
необходимости  привлечения специалистов  на этапе подготовки вожатых, и в
процессе работы с их непосредственным участием. В результате обмена опытом
на   конференции   «КИДПРО2018»,   посвященной   перспективам   развития
детского   отдыха,   в   том   числе   и   детей   с   ограниченными   возможностями
здоровья, поступили запросы от дефектологов, работающих в государственном
бюджетном   образовательном   учреждении   «Курчатовская   школа»   отделения
«Школаинтернат для детей с нарушением слуха», и привлечение их к работе в
детском   оздоровительном   лагере   «Жемчужина»   летом   2019   года.   В   статье
предлагается   несколько   рекомендаций   по   решению   трудностей,   возникших   в
период работы в лагере летом 2018 года. Ключевые   слова:  вожатый,   лагерная   смена,   не   слышащие   дети,
интеграция,  глухие,  слабослышащие, дети  с  ОВЗ  (ограниченные  возможности
здоровья), переводчик, РЖЯ (русский жестовый язык).
ТRAINING COUNSELORS TO WORK WITH CHILDREN
WITH DISABILITIES .
Victoria Vladislavovna Ponomareva,
defectologist teacher (deafanddumb pedagogue), special psychologist
Teacher of the SBEI (State budget educational institution) "Kurchatov School"
department "Boarding school for children with hearing impairment"
phone: 89168329628
email: honeyboney82@mail.ru
(Russia, Moscow)
Annotation.  The article deals with the problems of integrating children with
hearing impairment into the environment of hearing children in a children's health
camp, the specifics of working with them, the organization of the process of training
counselors to work with children who do not hear. The authors stand in the position
of the need to attract specialists at the stage of training counselors, and in the process
of working with their direct participation. As a result of the exchange of experience at
the   KIDPRO2018   conference,   devoted   to   the   prospects   for   the   development   of
children's activities, including children with disabilities, requests were received from
defectologists   working   in   the   Kurchatov   School   state   budgetary   educational
institution   of   the   Boarding   School   for   Children   section   hearing   impaired   ”,   and
bringing them to work in the children's recreation camp“ Pearl ”in the summer of 2019.   The   article   proposes   several   recommendations   to   address   the   difficulties
encountered in the camp in the summer of 2018.
Keywords:  counselor (at the camp), camp shift, deaf children, integration,
hearing impaired children, children with disabilities, translator, RSL (Russian sign
language).
В 2015 году был отменен СанПиН, который ограничивал в возможностях
отдыха   детей   с   ОВЗ   в   детских   лагерях.   Теперь   решение   о   том,   может   ли
конкретный ребенок поехать в лагерь, принимает врач, выдавая справку формы
079У, которую каждый ребенок обязан предоставить в момент заезда в лагерь.
По   новым   правилам   дети   с   разной   формой   инвалидностью   могут,   наконец,
отправиться в детский лагерь наравне со своими сверстниками.
Начиная с 2015 года, Мосгортур провел целый ряд инклюзивных смен для
  с   разными   типами   ОВЗ:   слабослышащих,
детей,
  с   нарушениями
функционирования   опорнодвигательного   аппарата,   для   детей   с   синдромом
Дауна. Конечно для создания инклюзивной смены требуется огромный опыт,
здесь   важен   каждый   элемент.   Сегодня   хочется   поговорить   о   подготовке
вожатых   к   таким   сменам,   а   именно   поделиться   опытом   подготовки   к   так
называемым «сурдосменам» в Центральной школе московских вожатых ГАУК
«Мосгортур».
Хотелось бы начать с небольшого экскурса о том, что же означают слова
«глухой» и «слабослышащий». Это не только нарушение слуха, а особый образ
жизни   и   психология,   внешне,   возможно,   не   всегда   приметные.   В   каждом
конкретном случае своя специфика построения общения.
Таблица 1.  Группы нарушений слуха
Состояние
слуха
Глухие
Потеря
слуха
Восприятие речи
разговорная шепот
Более 91 дб
Слухозрительно,
Проблемы
интегрирования   в
общество
Глухие дети и Слабослышащие
I    2640 дб
63 метра
РЖЯ
2
метра
у уха
Нет   –
у уха
Нет   у
уха
нет

Ребенок   испытывает
трудности
при
общении   нескольких
людей,
  не   может
локализовать звук.
II   4155 дб
III – 5670 дб
3   метра   –   у
уха
Громкая
речь у уха
IV – 7190 дб Крик у уха
Порог   слуха
соответствуе
т  I  степени
тугоухости.
Дети с
кохлеарной
имплантацией
молодежь,
владеющие русским
жестовым языком
(РЖЯ) и словесной
речью, свободно
читающие, которые
интегрированы в
общество и
гордятся своей
субкультурой.
Не владеющие
русским жестовым
языком (слабо
владеющие), но
владеющие
словесной речью,
свободно читающие;
интегрированы в
общество с разной
степенью
успешности, но
оторваны от
субкультуры
глухих.
Свободно
владеющие русским
жестовым языком,
но не владеющие
устной словесной
речью, имеют
трудности
осмысленного
чтения; органичны в
субкультуре и
гордятся особостью.
Не владеющие
русским жестовым
языком и с слабо
развитой словесной
речью, такие люди
имеют большие
трудности в
осмысленности прочитанного, их
круг контактов
сужен до
ученического
коллектива, они
затеряны в большом
мире
(как правило – это
дети слышащих
родителей,
воспринимающих
глухоту как дефект,
а не особый путь
развития).
Неготовность
системы
образования к
приему детей с
нарушением слуха в
обычные классы,
отсутствие
специального
образования и
знания РЖЯ и
дактилологии.
Обучение педагогов
специфике
психологии
общения, работы с
не слышащими
детьми.
Неготовность
родителей других
учащихся.
Формирование
адекватного
отношения к детям
с особыми
потребностями.
Причем, категории людей с нарушениями слуха, необходимо разделить на
следующие подгруппы: Важно   осветить   проблемы,   влияющие   на   формирование   личности   не
слышащих:
Вопервых,   это   проблема   общения   со   слышащими   людьми,   то   есть
отсутствие   должного   взаимопонимания   между   слышащими   и   не   слышащими
людьми,   вследствие   незнания   или   игнорирования   слышащими   характера
подобной   инвалидности,   социальнопсихологических   проблем   вследствие
нарушения слуха;
Вовторых:   отношение   слышащих   к   инвалидам   по   слуху   часто   бывает
нетактичным, имеют место равнодушие к их проблемам и нуждам, связанными с
проблемами   получения   информации,   излишняя   жалостливость,   строгость,
передразнивания,   насмешки   –   все   это   вызывает   социальнопсихологическую
дезадаптацию не слышащих в обществе, комплексы в общении мо слышащими
(даже смех по другой причине может быть воспринят не слышащим на свой счет,
поэтому важно при общении в одной компании  всегда делиться информацией с
не слышащим, поясняя, например, о чем смеются и над чем);
Втретьих:   отсутствие   слуха   влечет   за   собой   недоразвитие   речи   и
ограниченный объем активного словаря, что затрудняет понимание обращенной
к   ним   речи   или   читаемого   текста.   Также   это   является   одной   из   причин
возникновения   проблем   с   взаимодействием   с   окружающими.   Мир   людей   с
нарушением   слуха   –   неоднороден.   Но   всех   их   объединяет   одна   проблема   –
проблема доступной полноценной коммуникации.
В современном мире ведущей тенденцией развития системы образования
(   в   том   числе   дополнительного   образования,   когда   мы   говорим   о   детских
лагерях)  для детей с особыми потребностями становится включение их в общий
поток, или интеграция. Переход к интегрированным формам взаимодействия,
признание   всех   детей,   независимо   от   нозологии   стали   следствием
демократизации общества и гарантированного обеспечения прав каждому. Для   того,   чтобы   успешно   интегрировать   проблемных   детей   в   среду
слышащих необходимы специальные условия, одно из ключевых это подготовка
педагогического персонала к таким сменам.
Первичный   этап      это   отбор   будущих   вожатых,   он   заключается   в
специализированном собеседовании, где студенту задается ряд вопросов, один
из них: готов ли он работать с ребенком с ОВЗ, так же уделяется огромное
внимание   той   специальности,   по   которой   обучается   студент   в   вузе,   отдаем
приоритет   специальностям   связанным   с   логопедией,   олигофренопедагогикой,
дефектологией, специальной психологией итд., потому, что   студенты данных
специальностей обладают определенными теоритическими знаниями. В процессе
обучения в ЦШМВ будущий вожатый проходит курс базовых лекций, состоящих
из   8   занятий,   плюс   5   занятий   (это   специальный   курс),   в   него   заложено   2
теоретических   занятия   по   работе   с   детьми   с   ОВЗ,   на   данном   занятии
преподаватели и эксперты в этой области дают базовые теоретические знания.
Преподавателями   специального   курса   являются   как   теоретики   (привлекаем
преподавателей профильных дисциплин из вуза) так и практики ( сотрудники
центров реабилитации детей с ОВЗ, социальных центров и.т.д). После того как
слушатель   ознакомился   с   блоком   теоретических   лекций   ему   предлагаются
обязательные   места   для   практики   (специализированные   школыинтернаты,
центры)   где   вожатый   на   первом   практическом   занятии   знакомится   с   самим
учреждением (спецификой работы, педагогами) и прикрепляется для работы к
конкретной группе детей. Воспитатель группы знакомит вожатого с детским
коллективом.   Ко   второму   практическому   занятию   вожатому   предлагается
организовать   для   детей   мероприятие,   игру   либо   какоето   дело   учитывая
возможности ребенка (в этом ему помогает преподаватель школы вожатых). При
проведении дела, на практическом занятии присутствует преподаватель школы
вожатых.  После занятия преподаватель дает вожатому обратную связь. И третье
заключительное   практическое   занятие,   вожатый   участвует   в   подготовке   и
проведении   мероприятия,   организуемое   учреждением.   Там   от   педагога организатора   центра   он   узнает   о   всех   нюансах   досуговой   работы   с   данной
категорией детей.
Если говорить конкретно о подготовке вожатых к «сурдосменам», то здесь
немного   другая   история.   После   завершения   теоретического   курса   в   школе
вожатых,   ребятам   предлагаем   посетить   курсы   жестового   языка   на   базе
специальной   (коррекционной)   школы   интерната   г.   Москвы     №65   и   ГБОУ
«Курчатовская школа» отделения «Школаинтернат для детей с нарушенным
слухом». Где ребята в течении 10и занятий овладевают базовыми навыками.
Там же имеют возможность пройти практику с данной категорией детей. Перед
тем как поехать в лагерь организуется специализированная комиссия, которая
устанавливает уровень владения языком жестов у вожатых. Получив результаты,
мы либо предлагаем вожатому еще немножко поучиться, либо понимаем, что он
готов для работы с данными детьми.
Рисунок 1. Этапы подготовки вожатых к «Сурдосменам»
Участие   детей   с   ОВЗ   в   летнем   лагере   способствует   их   успешной
социализации и интеграции среди сверстников. Дети приобретают новый опыт, а
также получают возможность реализации своих способностей. Однако участие в
подобных мероприятиях в определенной мере связано со стрессом, причиной которого   может   быть   неуверенность   в   своих   силах,   боязнь   несоответствия
коллективу. [1, с. 41]
В период своей работы, на протяжении двух смен в ДОЛ «Жемчужина», я
стала свидетелем реализации полной интеграции детей с нарушенным слухом в
коллектив слышащих детей.
  На  моем попечении  оказались 14  детей  с нарушением  слуха,  которые
интегрировано были распределены по возрасту в два отряда. Исходя из норм
психологического   комфорта,   при   работе   интегрированных   групп   необходимо
соблюдать его уровень. Общее количество детей в группе было 30 человек. В
старшем отряде было 8 детей с ОВЗ и 20 детей с сохранным слухом. В младшем
отряде 5 детей с повышенными потребностями на 20 человек нормы. Хотя по
опыту   работы   на   10   нормально   слышащих   детей   должно   быть   5   детей   с
нарушением слуха. Детям с проблемами слуха было очень тяжело находиться в
двух отрядах психологически. Они чувствовали нехватку поддержки «своих».
Очень большую роль играет специалист, владеющий РЖЯ, который выступает в
качестве   проводника.   Такой   специалист   был   на   две   группы.   Отдельно   хочу
отметить творческий талант, мотивацию, желание помочь со стороны молодых
вожатых. Во время нашей работы они находили творческие приспособления, где
дети   с   нарушением   слуха   были   «королями   положения»,   например,   мастер
классами   по   РЖЯ   для   слышащих   ребят.      Из   всего   вожатория   только   двое
молодых   людей   имели   дефектологическое   (олигофренопедагогика)   и
  таких
специальнопсихологическое   образование.
  Это   очень   трудно,
специалистов должно быть больше. Несмотря, на недостаток специалистов, мы в
тесном   сотрудничестве   с   ребятами   сумели   достигнут   положительных
результатов   в   адаптационный   период   воспитанников   с   нарушением   слуха   в
отряде с обычными детьми.
 Вожатые до работы в лагере посетили  несколько занятий на курсах РЖЯ.
Они не имели возможности прямого общения на этапе подготовки с детьми с
нарушенным   слухом.   За   4   занятия   невозможно   запомнить   даже   дактильную азбуку, не то, что многообразие жестов. Жестовый язык очень красив, почти
каждому слову можно подобрать жест и этот объем информации нельзя выучить
за короткий период в достаточном объеме. В период смены сотрудники лагеря
ежедневно пополняли свой лексикон новыми жестами, подходили  и задавали
различные вопросы по жестам. Дети с нарушением слуха видели и чувствовали
неравнодушие и участие со стороны своих вожатых. Слабослышащие дети часто
выступали помощниками вожатых, если требовалось чтото перевести для них
то, что говорили другие глухие дети. Вожатые, с которыми я непосредственно
сотрудничала, очень ответственно подошли к своему делу. Они не оставляли без
внимания не только любую просьбу детей, но и старались поставить для них
специальные   номера   вместе   с   остальными   детьми.   Примером   этому   могут
послужить жестовое пение и танцевальные номера, которые ставили вожатые
для не слышащих ребят, учитывая особенность их развития. Конечно, возникали
трудности взаимопонимания между вожатыми и их подопечными: к сожалению,
не все глухие дети могут читать по губам, а их речь мало внятная, с большим
количеством   аграмматизмов.   Сотрудникам,   не   владеющим   знанием   РЖЯ   в
таком   случае   очень   затруднительно   грамотно   выстраивать   процесс
коммуникации с такими детьми по причине малой продолжительности обучения.
Действующая система коррекционного обучения глухих и слабослышащих
в специальной коррекционной школе направлена на их развитие, и специальную
адаптацию.   В   системе   специального   обучения   могут   быть   полноценно
реализованы   основные   принципы   интеграции.   В   совместной   деятельности
формируется:
1.
согласованность (распределение обязанностей с учетом интересов,
индивидуальных способностей);
2.
упорядоченность (планирование деятельности и интересов, и выбор
способов ее выполнения с учетом особенностей данной категории детей с ОВЗ; 3.
стабильность   системы   внутри   отрядных   процессов   (единство
требований   к   речевому   общению,   усвоению   языковых   явлений,   поведения   в
коллективе).
Мне, как сурдопедагогупереводчику хотелось бы обратить внимание на
реализацию трудной для восприятия и прохождения глухими детьми программы
лагеря. При следующем использовании она должна быть адаптирована для детей
с   повышенными   потребностями   или   дополнена   материалом,   доступным   для
понимания глухого ребенка.   В ДОЛ «Жемчужина» это был первый опыт, когда
на смену заехало такое большое количество детей с нарушением слуха. Это был,
на   мой   взгляд,   полезный   опыт,   поскольку   сразу   можно   было   увидеть   и
проанализировать   работу   и   в   будущем   выстроить   ее   более   продуктивно   с
помощью специалистов дефектологов, знающих особенности работы с детьми с
нарушенным слухом. Компенсаторным анализатором глухого ребенка является
зрение,   опора   на   него.   Также   мне   очень   бы   хотелось,   чтобы   количество
спортивных  мероприятий  было  большим. Ведь  именно  в  них глухой  ребенок
может почувствовать себя на равных со слышащими сверстниками, проявить
  Ведь   отсутствие   слуховых   ощущений,   нарушение   функции
себя.
вестибулярного   аппарата,   недостаточное   речевое   развитие   затрудняют
восприятие   мира   для   глухого   и   слабослышащего   ребенка   и   ограничивают
возможности   его   общения   с   окружающими,   что   отражается   на   его   здоровье,
психомоторном   и   физическом   развитии.   Спорт   –   одно   из   направлений,   где
ребенок с нарушением слуха наиболее успешен, ему психологически комфортно.
Неустойчивость внимания, замедленное и непрочное запоминание, ограниченная
речь,   малый   запас   слов,   неспособность   к   адекватному   восприятию   и
воображению, свойственные этим детям, требуют особого подхода при подборе,
организации и проведении подвижных игр для них.
Ребенок   должен   видеть   то,   что   ему   предстоит   делать,   поэтому   показ
движений   (направление,   темп,   скорость,   последовательность   действий,
маршруты   перемещения)   должен   быть   особенно   точным   и   обязательно сопровождаться   словесной   инструкцией   (объяснением,   указанием,   командой).
При этом особое внимание следует обращать на два момента:

дети   должны   хорошо   видеть   движение   губ,   мимику,   жесты
говорящего;

при показе дети должны повторять задание вслух.
Ведущий (вожатый, инструктор, педагог, методист или родитель) должен
быть   абсолютно   уверен,   что   каждый   участник   игры   понял   ее   правила,   не
лениться   и   уточнять,   не   нужно   ли   разъяснение   или   повторное   объяснение
правил.   Продуманная,   хорошо   организованная   игра   создает   благоприятные
условия   для   речевого   общения   детей,   расширяет   диапазон   двигательных
возможностей,   обогащает   словарный   запас,   развивает   психические   качества,
приучает   ребенка   к   осознанному   поведению,   стимулирует   инициативу   и
самостоятельность, корректирует нарушения психомоторики.
Задача педагогического коллектива и специалистов в том, чтобы  создать
условия для эффективного общения  детей с нарушениями слуха со слышащими
сверстниками. Этого можно достигнуть в тесном конгломерате организаторов
программы со специалистамисурдопедагогами, знающими методику.
Решение   этой   проблемы   простое.   Должны   быть   тандемы   вожатых   –
слышащие + слабослышащие или глухие, пренебрегать этим правилом нельзя –
как   это   имеет   место   во   многих   случаях.   Идеально,   если   речь   идет   об
интегрированном отряде слышащих, глухих и слабослышащих, наличие тандема
– глухого или слабослышащего вожатого и слышащего вожатого. Их пример
взаимодействия – пример подражания для остальных! Еще некоторые важные
критерии   отбора   людей   для   работы   в   лагере   с   глухими   и   слабослышащими
ребятами – хорошая дикция, артикуляция, креатив в общении.
Важно знать определенные правила общения с не слышащим человеком:
1.
всегда обращайтесь лицом к не слышащему собеседнику; артикуляция (движение губ) при разговоре должна быть естественной как
2.
при обычной речи, но просто более четкой. Не растягивайте слова по слогам и
не говорите слишком быстро;
речь должна быть чуть более громкой, чем обычно, но не нужно кричать;
3.
4.
не слышащие хорошо считывают с губ, если известна тема но затруднения
могут   вызвать:   незнакомые   слова,   нечеткая   артикуляция,   недостаточный
даже   если   вы   чтото   говорите   другому   человеку,   старайтесь   обращать
словарь;
5.
лицо к не слышащему члену коллектива;
6.
Обязательно   используйте   сурдоперевод,   если   не   слышащий   владеет
жестовым   языком.   Непонятные   по   артикуляции   слова   можно   написать   или
показать с помощью дактилологии (пальцевой азбуки);
7.
Некоторые  не слышащие могут свободно  общаться устной речью,  но у
каждого из них может быть разный уровень владения речью, разный словарный
запас.
8.
Общение жестами используется для быстроты передачи информации, ее
доступности. Жеста без артикуляции слова (немой жест) и его проговаривания
вслух быть не должно. Это зачастую искажает понимание смысла;
9.
  Главное в общении – иметь терпение и любовь. Добр и человечен тот
человек,   который   может   обеспечить   на   равных   участие   инвалидов   в   жизни
общества с учетом всех их особых проблем;
10.
  Планируя   мероприятия,   следите   за   тем,   чтобы   они   не   проходили   в
темноте   (темным   вечером,   плохое   освещение)   –   ведь   для   полноценных
разговоров глухим нужно видеть!
В   непосредственной   работе   в   детском   интегрированном   лагере   так   же
нужно придерживаться следующих правил:

вопервых,   каждому   сотруднику   лагеря   и   каждым   командам,
прибывшим в лагерь необходимо ознакомиться с памяткой «Некоторые правила
общения с не слышащими»;

вовторых,   все   в   лагере   должно   быть   направлено   на   облегчение
восприятия не слышащими окружающих людей, необходимо использовать всегда и везде таблички, субтитры, письменные объявления, распечатки всех занятий, и
все это делать заранее и заблаговременно;

втретьих, знание и использование синхронного перевода на РЖЯ.
Важную   роль   в   регуляции   взаимоотношений   играет   сурдопедагог,
присутствующий   в   этом   смешанном   коллективе,   для   предупреждения
возможных   конфликтов,   разъяснительной   работы   как   среди   не   слышащих   и
слышащих   школьников,   так   и   среди   взрослых,   выступая   как   тактичный
советчик. [2, с. 159]
Дети с нарушением слуха если их больше 10 человек, должны быть     в
одном   отряде,   тогда   интеграция   в   среду   слышащих   ребят   будет   наиболее
продуктивна. Также в этом отряде могут быть слышащие дети из глухих семей,
которые владеют жестами. На них также может опираться вожатый. Также в
программе   должны   присутствовать   адаптированные   для   этого   контингента
детей мероприятия: игры на сплочение с активным использованием тактильного
компонента, спортивные соревнования по футболу, пионерболу, игры по типу
«Пойми меня», «Крокодил» и интеллектуальные игры с опорой на зрительную
основу,   такие   как   ребусы,   «Что?   Где?   Когда?»,   формат   жестового   пения   и
пантомимы.
Опыт   показывает,   что   организация   интегрированных   мероприятий   в
условиях совместного проживания в смешанном коллективе, способствующих
интенсивному формированию навыков социальной адаптации, является наиболее
продуктивной   формой   работы.   Совместная   деятельность   не   слышащих   и
слышащих школьников в таких интегрированных мероприятиях, как совместные
театрализованные,   интеллектуальные,   спортивные   и   прочие   игры,   любая
совместная   творческая   деятельность   в   различных   сферах:   организация
совместного быта, трудовая деятельность, актуальная как для тех, так и для
других,  выступает сильнейшим мотивом и поводом к общению между собой.
Отношения между слышащими и не слышащими в меньшей степени строятся на основе   милосердия,   но   в   большей   степени   на   основе   равноценного
сотрудничества. [3, с. 160]
Литература:
1.
Екушевская А.С., Самсонова Е. В. Специальные образовательные
условия   для   обучающихся   с   ограниченными   возможностями   здоровья   и
инвалидностью   при   проведении   олимпиад   //   Департамент   образования
города   Москвы   ФГБОУ   ВО   «Московский   Государственный   Психолого
Педагогический   Университет»   Институт   проблем   инклюзивного
образования [Методические рекомендации]. – Москва2017. – 41 с.
2.
Речицкая   Е.   Г.   Сурдопедагогика   //   [Коррекционная   педагогика].
Москва: издво «Владос», 2004. – 159 с.
3.
Речицкая   Е.   Г.   Сурдопедагогика   //   [Коррекционная   педагогика].
Москва: издво «Владос», 2004. –160 с.
Literatura:
1.   Ekushevskaja   A.S.,   Samsonova   E.   V.   Spetsial'nye   obrazovatel'nye   uslovija   dlja
obuchajuschihsja   s   ogranichennymi   vozmozhnostjami   zdorov'ja   i   invalidnost'ju   pri
provedenii   olimpiad   //   Departament   obrazovanija   goroda   Moskvy   FGBOU   VO
«Moskovskij Gosudarstvennyj PsihologoPedagogicheskij Universitet» Institut problem
inkljuzivnogo obrazovanija [Metodicheskie rekomendatsii]. – Moskva2017. – 41 s.
2. Rechitskaja E. G. Surdopedagogika // [Korrektsionnaja pedagogika]. Moskva: izdvo
«Vlados», 2004. – 159 s.
3. Rechitskaja E. G. Surdopedagogika // [Korrektsionnaja pedagogika]. Moskva: izdvo
«Vlados», 2004. –160 s.

intro: Материал написан мной, исходя из опыта моей работы в ДОЛ "Жемчужина" летом 2018 года. В данном лагере я отработала две смены подряд переводчиком сурдогрупп. В отряды к слышащим детям интегрировали детей с нарушением слуха. В статье описаны этапы подготовки к работе с такими детьми, трудности и рекомендации по организации работы на будущее.

дефектология

group: Педагогика

title: Статья Подготовка вожатых к работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья


file_name: Диагностическая работа по пьесе Горького На дне.docx

description:
Диагностическая работа по пьесе М. Горького «На дне»
ФИ_______________________________________________________
Уровень 1 (базовый)
Вариант 1
1. Соотнесите  имена персонажей и их судьбы:
Лука                                    женится на Квашне
Пепел                                       так же неожиданно исчезает, как и
появляется
Сатин                                 попадает в тюрьму после ненамеренного
убийства Костылёва
Медведев                         остаётся жить вместе с другими обитателями
ночлежки
2. Почему пьеса называется   «На дне»? О каком «дне» идёт в ней
речь?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
______________________________________________________________________
3. В   пьесе   персонажи   высказывают   своё   мнение   на   отношение   к
человеку и его судьбе. Какова точка зрения Бубнова и Барона?
Почему  они ни на что хорошее в своей жизни уже не надеются?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

description:
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_________________________ _
Дата выполнения работы   __________________________
Подпись участника____________________________________________________
        Диагностическая работа по пьесе М. Горького «На дне»
ФИ_______________________________________________________
Уровень 1 (базовый)
Вариант 2
1. Соотнесите  имена персонажей и их высказывания:
     Лука               «Когда труд – удовольствие, жизнь – хороша! Когда труд –
обязанность, жизнь – рабство!»
      Пепел             «Не всегда правдой душу вылечишь»
Сатин               «Жил, никогда ничего не понимал…как во сне. А ведь
зачем-нибудь я родился?»
      Барон             «А куда они – честь, совесть?...Честь-совесть тем
нужна, у кого власть да сила”
2. Жанр пьесы   «На дне» - социально-философская драма.   Какие
социальные   и  философские   проблемы   отражены   в   содержании
пьесы?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
______________________________________________________________________
3.  Какое отношение к человеку утверждает Сатин? Почему его взгляды
не соответствуют тому образу жизни, который он ведёт?

description:
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_________________________ _
Дата выполнения работы   __________________________
Подпись участника____________________________________________________

intro: Диагностическая работа проверяет уровень освоения содержания пьесы М. Горького "На дне" и может быть проведена после изучения пьесы в качестве контрольной работы. В процессе её выполнения одиннадцатиклассники должны установить соответствие между именами персонажей и их судьбами, а также дать развёрнутый аналитический ответ на два вопроса по осмыслению содержания пьесы.

title: Диагностическая работа по пьесе М. Горького "На дне" (в двух вариантах)


extracted_text:
Санитарные требования к ИКТ
1.Дозировка.
Непрерывная   работа   за   компьютером   должна   составлять   для   учащихся   1х
классов — 10 мин, 2—5хклассов — 15 мин, 6—7хклассов — 20мин, 89хклассов —
25мин, 1011х классов — 30 мин.
При интерактивном обучении следует помнить следующие правила:
—Длительность использования электронных средств обучения (ЭСО) не должна
превышать 20 минут: учащиеся устают, перестают понимать, не могут осмыслить новую
информацию.
—Использование   ЭСО   в   начале   урока   (в   течение   5   минут)   сокращает
подготовительный период с 3 до 0,5 минуты, а усталость и потеря внимания наступают
на 510 минут позже обычного.
—     Использование ЭСО в интервалах  между 15й и 20й минутами и между 30й и
35й
минутами   позволяет   поддерживать   устойчивое   внимание   учащихся   практически   в
течение всего урока.
2.Рабочее место.
При работе на ПК ребёнок должен соблюдать правильную посадку.
Стол и стул должны соответствовать росту ребёнка.
Спина должна иметь опору.
Линия взора должна быть перпендикулярна экрану и направлена в центр.
Нельзя заниматься на ПК одновременно 2м или нескольким детям.
Оптимальное расстояние от глаз до экрана – 6070 см, допустимое – не менее 50 см.
Оптимальная температура воздуха – 19200С, допустимая – 18220С.
Влажность воздуха – не менее 35 %.
Необходима ежедневная влажная уборка помещения.
3. Воздушная среда.
Расстояние от окна не более 1,5 м.
Солнечные лучи и блики не должны попадать на экраны и в глаза.
5.Офтальмотренаж.
4. Освещение.
Для   предупреждения   развития   зрительного   переутомления   необходимо   проводить
офтальмотренаж.
Для   повышения   эффективности   упражнений   в   двигательную   деятельность
включаются глаза, голова и туловище.
6. Техника безопасности.
Дети при работе на ПК не должны:
– двигать мебель;
– заходить за заднюю панель;
– бегать в классе.
Литература:
1. Санитарноэпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации
режима работы в дошкольных организациях от 22 июля 2010 года № 91 (СанПиН
2.4.1.266010).
2. Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях от 29 декабря 2010 года № 189 (СанПиН 2.4.2.2821
10).
1 3. Материал с сайта Фестиваль педагогических идей "Открытый урок" и "Интернет
Гномик" (iGnom.ru).
4. Габдуллина З.М. Развитие навыков работы с компьютером у детей 47 лет. Волгоград,
2010.
5. Кочергина Г.Д., Оценка эффективности использования мультимедийных презентаций
в педагогическом процессе http: //rrrc.roslobr.ru/
2

file_name: конспект.docx

intro:
Методическая разработка спортивно – развлекательного мероприятия  «Зимние старты» направлена на сохранение и укрепление здоровья учащихся и

·        Формирование навыков здорового образа жизни.

·        Способствует формированию потребности в здоровом активном отдыхе, а также

·        Налаживание дружеских отношений между участниками (обучающиеся, учителя и родителей).

title: Методическая разработка спортивного мероприятия «Зимние старты»


extracted_text:
Информация о  состоянии  обученности   учащихся   является   одним   из   показателей,
характеризующих   эффективность   процесса  обучения,   и   тем   самым   необходима
органам   управления   образованием   для   принятия   обоснованных   управленческих
решений на различных уровнях системы школьного образования. Для получения
достоверных   выводов  о   результатах   обучения   необходимо   систематическое
отслеживание     мониторинг  результатов   учебных   достижений   по   основным
учебным дисциплинам.  Понятие «мониторинг» пришло в педагогику из экологии и
социологии.
Согласно   статистике,   наиболее   распространенными   являются   следующие
направления мониторинга в образовательном учреждении:
СОЦИАЛЬНОПЕДАГОГИЧЕСКОГО МОНИТОРИНГА
НАПРАВЛЕНИЯ
Мониторинг
качества
образования
Мониторинг
уровня
социализации
личности
Мониторинг
интересов
учащихся
Мониторинг
образовательных
потребностей
учащихся и
местного
сообщества
Мониторинг
уровня
профессионализма
педагогических
кадров
Мониторинг
состояния
здоровья
учащихся
Образовательный мониторинг  – это система организации сбора, хранения,
обработки и распространения информации о деятельности педагогической системы,
обеспечивающая   непрерывное   отслеживание   ее   состояния,   своевременную
корректировку и прогнозирование ее развития.
Состав
образовательного   мониторинга   является   педагогической
интерпретацией   информации   о   деятельности   педагогической   системы.   Исходя   из
этого, переведем общие положения в педагогические категории:
 Источники   информации.  Так   как   объектом   наблюдения   у   нас   является
ребенок,   то   он   и   есть   основной   источник   информации.   На   каждом   уровне
полученная от ребенка информация соответствующим образом обобщается, и
тогда в роли источника выступают класс, школа, муниципальное образование,
регион.
 Обработка   информации.  Проводится   на   каждом   уровне   с   учетом   его
специфики для получения соответствующего обобщения и анализа.
 Хранение   информации.  На   каждом   уровне   сохраняется   необходимая
информация для сравнительного анализа и прогнозирования.
 Распространение   информации.  Преемниками   информации   являются
практически   все   уровни   управления   процессом   обучения   –   от   учителя   до
президента   России,   при   этом   для   каждого   из   них   выделен   свой   уровень
обобщения и анализа исходных данных об ученике.
Существует несколько видов образовательного мониторинга:
 Педагогический
 Социологический
2  Психологический
 Психологопедагогический
 Медицинский
 Экономический
 Демографический
Исходя   из   тематики   нашей   работы,   мы   будем   рассматривать   воздействие
процесса   обучения   на   личность   ученика.   То   есть   объектом   наблюдения   является
ребенок и то, какое воздействие на него производит процесс обучения. Поэтому мы
рассмотрим педагогический мониторинг.
Педагогический мониторинг имеет  функцию  – повышение качества знаний.
Через систему мониторинга учатся не только выявлять, отслеживать и сохранять
устойчивые качественные показатели по отдельным предметам, но также определять
область потенциального качества и вести целенаправленную работу над ним.
Педагогический мониторинг эффективен только тогда, когда он:
1.  Целесообразен
2.  Имеет четкие цели и задачи
3.  Направлен на определенный объект
4.  Систематичен и планомерен
5.  Формы и методы соответствуют целям и содержанию
6.  Оперативен
7.  Коллегиален
8.  Объективен
К числу основных методов, которые можно эффективно использовать в
процессе разработки технологий педагогического мониторинга, мы отнесли
следующие эмпирические и теоретические методы:
 наблюдение
 опрос (интервью, анкетирование)
 беседа
 естественный и диагностический эксперименты
 моделирование
Рассмотрим  факторы   продуктивности   учебного   процесса  в   порядке
снижения их влияния на продуктивность обучения:
1.  Мотивация учения.
2.  Потребность учиться.
3.  Умение учиться.
4.  Работоспособность обучаемых.
5.  Объем учебной деятельности.
6. Регулярность обучения.
7.  Активность и настойчивость в обучении.
8.  Стимулирование обучения.
9.  Управление обучением.
10.  Внимательность, дисциплинированность, усидчивость.
11.  Применение знаний на практике.
3 12.  Способность к изучению конкретных знаний.
13.  Потенциальные возможности.
14.  Сложность учебного материала.
15.  Методы обучения.
16.  Мышление при изучении конкретных знаний.
17.  Особенности психической деятельности.
18.  Вид и характер учебной деятельности.
19.  Уровень учебной подготовки.
20.  Уровень общей подготовки (эрудиция).
21.  Время сообщения знаний.
22.  Время закрепления знаний.
23.  Периодичность контроля и проверки знаний, умений.
24.  Объем и характер самообучения.
25.  Количество учебного материала.
26.  Содержание учебного материала.
27.  Форма изложения знаний.
28.  Тип и структура учебного занятия.
29.  Структура учебного материала.
30.  Психологические условия обучения.
31. Средства обучения.
32.  Потенциальные возможности педагога.
33.  Возраст обучаемых.
34.  Экологические условия.
35.  Санитарногигиенические условия.
36.  Потребность в достижениях.
37.  Установка на продуктивность.
38.  Педагогические позиции.
39.  Взаимообучение.
За точку отсчета в мониторинге качества обучения мы берем школьный тест
интеллектуального развития (фактор № 20).
Цель:  определение   уровня   интеллектуальной   готовности   к   восприятию
учебного   материала,   уровень   интеллектуального   развития   ребенка.   Определение
уровня,   относительно   которого   мы   будем   оценивать   результаты   деятельности
данного ребенка.
Инструментарий:
1.  Тесты Кэттела.
2.  Матрицы Равена.
3.  Тесты Айзенка (зрительнопространственный, словесный, числовой).
4. Тесты.
Методика проведения: тестирование учащихся проводится в начале учебного
года или в течение месяца после поступления ученика в школу. Тесты проводятся и
обрабатываются психологом. Результаты заносятся в тетрадь классного руководи
теля и индивидуальную карточку учащегося.
4 Заметки:  это   точка   отсчета   для   конкретного   ученика,   и   дальнейшие
результаты   будут   сравниваться   не   с   результатами   других   учащихся,   а   с   этим
начальным.
Именно это сравнение даст реальную картину учебных успехов ученика и учителя.
Следующий этап:

 Нулевой контрольный срез.
Имеет   констатирующий   характер,   проводится,   как   правило,   в   первые   недели
учебного года или после приема ребенка в школу. Организация среза осуществляется
преподавателем, ведущим данный предмет. Способы могут быть различными:
 устный контроль
 письменный
 тестовый и т.д.
Анализ результатов нулевого среза дает возможность пре
1.  Выбрать адекватную методику обучения.
2.  Сформировать мотивацию учащихся.
3.Организовать   дополнительные   занятия   для   учащихся,

 подавателю:
  показавших
неудовлетворительные знания.
4.  Провести коррекцию учебного графика.
5.  Определиться с графиком проведения промежуточных срезов.
Текущие контрольные срезы.
Проводятся,   в   течение   учебного   года.   Организация   срезов   осуществляется
преподавателем, ведущим данный предмет.
Анализ результатов текущих срезов дает возможность пре

1. Корректировать методику обучения.
2. 3.Организовать   дополнительные   занятия   для   учащихся,   показывающих
 подавателю:
неудовлетворительные знания.
3. Определиться с графиком проведения индивидуальных промежуточных срезов.
Непрерывное   отслеживание   учителем   качества   обученности   как   учебных
групп, так и отдельных учащихся способствует более объективному оцениванию с
выставлением   поурочного   балла,   а   это   позволяет   учителю   осуществлять
самоконтроль за своей педагогической деятельностью (Факторы № 9, 13, 14, 15, 19,
25, 26, 27, 39).
Рейтинг учащихся по итогам учебных периодов.
Цель:  промежуточная   оценка   деятельности   ученика   и   учителя   (текущая
успеваемость). Оценка степени реализации интеллектуального потенциала ученика.
Инструментарий :
Программа «Рейтинг». Вносятся итоговые оценки за период обучения, выставленные
учителем. На выходе имеем информацию:
1. Успеваемость ученика в процентном выражении.
2. Качество обучения ученика в процентном выражении.
3. Степень обученности ученика в процентном выражении.
4. Рейтинг учащегося в классе.
5. Рейтинг учащегося в параллели.
6. Рейтинг класса в параллели.
7. Список отличников учебы.
5 8. Список ударников.
9. Список потенциальных ударников.
10. Список неуспевающих.
Методика   проведения:  за   исходный   материал   берутся   итоговые   оценки
ученика за период обучения, выставленные учителем на основе текущих, т. е. идет
оценка   «мгновенных»   знаний,   знаний   в   данный   момент   времени.   Результат
обрабатывается   на   компьютере   и   выдается   всем   участникам   образовательного
процесса (ученикам, учителям, родителям, заместителям директора, директору) для
сравнения, изучения и выработки решений на собственном уровне.
Заметки: используется так называемый процентный показатель успеваемости
и качества обучения учащихся, который долгое время серьезно критиковался как
«процентомания», но до сегодняшнего дня широко используется в школах.
Процент успеваемости каждого ученика показывает отношение предварительно
усвоенных   к   общему   числу   изучаемых   предметов.   Процент   качества   показывает
отношение хорошо и отлично усвоенных дисциплин к общему числу изучаемых пред
метов.
Что дает:
1. Обнародование результатов среди учащихся и родителей стимулирует (фактор
№ 8) деятельность ученика на уроке и дома, обеспечивает регулярность обучения
(фактор № 6), повышает активность и настойчивость в обучении (фактор № 7), что
постепенно переходит в потребность учиться (фактор № 2) и частично мотивацию
учения (фактор № 1).
2.   Сравнение итогового результата с результатом интеллектуального теста, а, как
правило, результат интеллектуального теста намного выше итоговых оценок, дает
возможность классному руководителю, психологу, заместителю директора изучить
причины  нереализации   потенциальных  возможностей  и  наметить   конкретные  пути
повышения качества обучения конкретного ученика (фактор № 9, 13, 17, 30, 38).
Виды текущего  и рейтингового мониторингов прилагаются.
Социальная   сущность   образовательного   мониторинга   определяется   тем,   что
именно он служит главным средством контроля и учета передачи социального опыта
(содержания образования) подрастающим поколениям.
Формирование новых подходов в управлении качеством обучения на основе
обоснованной и достоверной информации о результатах обучения  это длительный
процесс,   требующий   определенных   знаний,   изменений   механизмов   контроля   и
оценки.   Более   того,   он   предполагает   наличие   инструментария,   кадрового   и
материального обеспечения.
Безусловно,   психическое   развитие   школьников,   охрана   их   здоровья,
установление   в   школе   благоприятных   межличностных   отношений   и   успешность
социализации   являются   объектом   изучения   со   стороны   педагогов   школы.
Обозначенные   выше   проблемы   дают   направления   для   поиска   образовательными
учреждениями   новой,
  уникальной   системы   педагогического   мониторинга,
обеспечивающей управление личностным развитием школьника.
6 7

file_name: Виды мониторинга.doc

intro: Данный материал поможет разобраться в различных мониторинга, проводимых и составляемых образовательными организациями в рамках внедрения ФГОС. Мониторинги качества образования, уровня социализации личности, интересов учащихся, образовательных потребностей учащихся, уровня профессионализма педагогов, состояния здоровья учащихся. Результаты мониторингов помогут педагогам выстроить индивидуальные маршруты развития обучающихся.

title: Сообщение на педагогическом совете "Виды мониторинга, используемого для повышения качества образования младших школьников"


file_name: конспект.docx

description:
Санитарные требования к ИКТ
1.Дозировка.
Непрерывная   работа   за   компьютером   должна   составлять   для   учащихся   1х
классов — 10 мин, 2—5хклассов — 15 мин, 6—7хклассов — 20мин, 89хклассов —
25мин, 1011х классов — 30 мин.
При интерактивном обучении следует помнить следующие правила:
—Длительность использования электронных средств обучения (ЭСО) не должна
превышать 20 минут: учащиеся устают, перестают понимать, не могут осмыслить новую
информацию.
—Использование   ЭСО   в   начале   урока   (в   течение   5   минут)   сокращает
подготовительный период с 3 до 0,5 минуты, а усталость и потеря внимания наступают
на 510 минут позже обычного.
—     Использование ЭСО в интервалах  между 15й и 20й минутами и между 30й и
35й
минутами   позволяет   поддерживать   устойчивое   внимание   учащихся   практически   в
течение всего урока.
2.Рабочее место.
При работе на ПК ребёнок должен соблюдать правильную посадку.
Стол и стул должны соответствовать росту ребёнка.
Спина должна иметь опору.
Линия взора должна быть перпендикулярна экрану и направлена в центр.
Нельзя заниматься на ПК одновременно 2м или нескольким детям.
Оптимальное расстояние от глаз до экрана – 6070 см, допустимое – не менее 50 см.
Оптимальная температура воздуха – 19200С, допустимая – 18220С.
Влажность воздуха – не менее 35 %.
Необходима ежедневная влажная уборка помещения.
3. Воздушная среда.
Расстояние от окна не более 1,5 м.
Солнечные лучи и блики не должны попадать на экраны и в глаза.
5.Офтальмотренаж.
4. Освещение.
Для   предупреждения   развития   зрительного   переутомления   необходимо   проводить
офтальмотренаж.
Для   повышения   эффективности   упражнений   в   двигательную   деятельность
включаются глаза, голова и туловище.
6. Техника безопасности.
Дети при работе на ПК не должны:
– двигать мебель;
– заходить за заднюю панель;
– бегать в классе.
Литература:
1. Санитарноэпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации
режима работы в дошкольных организациях от 22 июля 2010 года № 91 (СанПиН
2.4.1.266010).
2. Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях от 29 декабря 2010 года № 189 (СанПиН 2.4.2.2821
10).
1

description:
3. Материал с сайта Фестиваль педагогических идей "Открытый урок" и "Интернет
Гномик" (iGnom.ru).
4. Габдуллина З.М. Развитие навыков работы с компьютером у детей 47 лет. Волгоград,
2010.
5. Кочергина Г.Д., Оценка эффективности использования мультимедийных презентаций
в педагогическом процессе http: //rrrc.roslobr.ru/
2

intro:
Организация рабочего места обучающегося:

рекомендуется использовать подкладку по цвету (в зависимости от зрительного диагноза), по размеру (слабовидящим меньше) листа бумаги;
размер листа, его фон зависят от остроты зрения (целый лист или его половина);
для детей со значительной потерей зрения используется вертикальная подставка для индивидуального образца;
следует удобно располагать учебный материал на столе для рисования в зависимости от окклюзии.
                      Рекомендации по размещению обучающихся:

детей рассаживают в зависимости от зрительного диагноза, врачами – офтальмологами;
для зрительной работы отдельных детей должна постоянно использоваться подставка для книг, конторка, фланелеграф, мольберт (сходящееся косоглазие);
обязательной частью любого занятия является проведение физкультминутки в середине и гимнастики для глаз через каждые 15 минут зрительного напряжения.

title: Рекомендации для занятий по рисованию в начальной школе с детьми (с нарушением зрения)


file_name: конспект.docx

intro:
Линейка

                  «Береги здоровье смолоду»

Цель: формирование знаний и навыков здорового образа жизни.

Задачи: воспитывать чувство ответственности за свое здоровье, интерес к здоровому образу жизни, потребность быть здоровыми.

Главное в жизни – это здоровье!

С детства попробуйте это понять!

Главная ценность – это здоровье!

Его не купить, но легко потерять.

title: Линейка на тему "Береги здоровье смолоду" для начальной школы