extracted_text:
Рабочая программа внеурочной деятельности клуба «Умники и умницы» составлена
Пояснительная записка
на основании следующих нормативноправовых документов:
Конституции Российской Федерации
1.
2.
3.
4.
5.
умницам

Закона РФ «Об образовании» от 29.12.12 № 273ФЗ
Федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования (Приложение к приказу Минобрнауки РФ от 06.10 2009г. № 373).
Фундаментального ядра содержания общего образования под ред. В.В.
Козлова, А.М. Кондакова. М., «Просвещение», 20011
Примерной и авторской программы   О. Холодовой «Юным умникам и
Рабочая   программа   к   курсу   «Умники   и   умницы»   составлена    в   соответствии   с
требованиями   Федерального   государственного   образовательного   стандарта   начального
общего образования  на основе программы развития познавательных способностей учащихся
младших классов О. Холодовой «Юным умникам и умницам».
Программа   данного   курса  представляет   систему  интеллектуальноразвивающих
занятий для   детей  в  возрасте  от  6  до  10  лет.
Программа   первого   класса   реализована   в   рамках   «Внеурочной       деятельности»   в
соответствии с   образовательным планом
          Актуальность выбора определена следующими факторами:
на основе диагностических фактов у  учащихся слабо  развиты память, устойчивость

и концентрация внимания, наблюдательность, воображение, быстрота реакции.
       Новизна  данной рабочей программы определена федеральным государственным
стандартом  начального общего образования 2010 года. Отличительными особенностями
являются:
1.Опеделение видов    организации деятельности учащихся, направленных  на достижение
личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного курса.
2. В основу реализации программы положены  ценностные ориентиры и  воспитательные
результаты.
3.   Ценностные ориентации организации деятельности  предполагают уровневую оценку в
достижении планируемых результатов.
4.   В основу оценки личностных, метапредметных и предметных результатов освоения
программы   курса,       воспитательного   результата   положены   методики,   предложенные
Холодовой О.А.
5. При планировании содержания занятий   прописаны виды познавательной деятельности
учащихся по каждой теме.
Цели и задачи программы
Основная   цель программы:   формирование   учащегося   как   личности,   способной   к
саморазвитию, самоорганизации и самоопределению.
Задачи:
   сформировать   представление   о   внутреннем   мире   человека,   гражданских   качествах
личности и ее нравственной культуре;
 способствовать возникновению потребности в нравственном самосовершенствовании;
 развивать:    мышление   (абстрактное,   логическое,   нагляднообразное,   словесно      логическое,
практическое, теоретическое, реалистическое);
   воображение   (активное,   пассивное   (произвольное   и   непроизвольное),   воссоздающие,
антиципирующие, творческое);
 внимание (произвольное и непроизвольное);
 память (произвольную, механическую, логическую, кратковременную, непроизвольную,
долговременную, оперативную, промежуточную), гибкость мысли, быстроту и критичность
ума (которые являются базой для усвоения математики на более высоком, качественном
уровне;
 мотивацию к познанию окружающего мира.
  прививать навыки культурного поведения;
  помочь учащимся в овладении элементами самовоспитания.
формирование здорового образа жизни.
Общая характеристика программы
В   программе   прослеживается   системный   подход   к   формированию   личности,
развитию   познавательных   и   коммуникативных   способностей   личности.   Прослеживается
культурный   рост   и   самосовершенствование,   воспитание   личностных   и   ценностно
ориентационных   качеств   обучаемых.   Программа   позволяет   учащимся   развивать
личностные качества, познавательные и коммуникативные способности. Внутренняя логика
программы построена на реализации принципа системной дифференциации, являющегося
ведущим механизмом психического развития.
Программа   состоит   из   2   учебных   тем:
 “Развитие   коммуникативных
способностей” и “Развитие познавательных способностей”.
“Развитие коммуникативных способностей”
Развитые коммуникативные умения предполагают способность человека в разных
ситуациях   общения   эффективно   осуществлять   речевую   деятельность,   то   есть   уметь
говорить  и  слушать  других.  Основа  культуры  общения  — соблюдение  этических   норм
речевого поведения (речевого этикета). В этой связи можно говорить о широком и узком
понимании   речевого   этикета.   Правильное   использование   этикетных   формул   в   речь
помогает   установлению   контакта   между   собеседниками,   поддержанию   общения   в
тональности вежливости, доброжелательности, взаимного внимания, что в свою очередь,
облегчает взаимопонимания между людьми.
Речевое обучение детей предполагает:
Вопервых,  введение  в  их активный  словарь  достаточного  количества  этикетных
стереотипов.
Вовторых, формирование умения выбирать нужную формулу с учетом ситуации
общения (с кем, где, когда, зачем говоришь).
Однако речь и поведение взаимосвязаны. Освоение ребенком собственно речевых
норм   осуществляется   в   единстве   с   изучением   общих   правил   культурного   поведения.
Именно на такой подход ориентирован предлагаемая методика.
В основе обучения лежит ролевой принцип. Собеседники должны осознавать свои
ролевые позиции (старший — младший, знакомый — незнакомый и др.) и соответственно
строить свое речевое поведение, используя необходимые в конкретной ситуации этикетные
формулы.   Рекомендуемая   нами   система   обучения   привязывает   усвоение   этикетных
формул   и   других   норм   поведения   к   типичным   ситуациям   общения,   важным   для
дошкольника и младшего школьника (дом, детский сад, школа, общественный транспорт,
театр   и   др.).   Ролевые   позиции   общающихся   в   этих   ситуациях   определены   достаточно
четко:   мальчик   —   мальчик,   мальчик   —   девочка,   девочка   —   девочка,   брат   —   сестра,
бабушка — внук, учитель — ученик, ребенок — взрослый (знакомый или незнакомый).
Речевое поведение в каждом случае определено ролевой позицией участника общения, на
2 осознание   которой   направлены   различные   ролевые   задания   и   упражнения,   в   том   числе
ролевые   игры,   которым   в   книге   уделяется   значительное   место:   ведь   именно   в   игре
коммуникативные способности реализуются естественно и максимально разнообразно.
“Развитие познавательных способностей”
Познавательными   способностями   называются   психические   процессы,   с   помощью
которых человек познает мир, себя и других людей. К таким способностям относятся:
ощущение, восприятие, память, мышление и воображение. Познание невозможно без речи и
внимания.
Основными принципами работы программы являются:
 учет современных требований;
 учет возрастных особенностей;
 доступность;
 последовательность;
 системность;
 эффективность;
 личностноориентированный подход.
 управляемость образовательным процессом;
 сочетание в практической деятельности индивидуальной и коллективной форм работы.
Методы работы
Выбор   методов   обусловлен   содержанием   воспитания   и   обучения,   а   также
достигнутым уровнем развития детского коллектива, возрастными особенностями детей,
особенностями взаимодействия между педагогом и детьми.
Методы формирования взглядов и обмен информацией:
 повествование;
 объяснение;
 диалог;
 доказательство;
 рассказ;
 рассуждение;
 беседа.
Методы организации деятельности:
 состязание;
 показ примеров и образцов;
создание ситуации успеха;
 перспектива.
Методы стимулирования и мотивации;
Методы стимулирования интереса к учению:
 игры;
 соревнования;
 познавательные беседы;
 создание ситуации успеха;
 эмоциональнонравственных ситуаций;
 творческие задания
Методы стимулирования долга и ответственности:
 убеждение;
 требование;
 поощрение;
3  порицание;
 наказание;
 поручение.
Формы работы
Основной   формой   образовательного   процесса   является   учебное   занятие,   а   так   же
индивидуальная,   групповая   и   коллективная   работы,   работы   в   парах,   занятиесказка,
конкурс, подвижные игры и массовые мероприятия.
Формы организации занятий:
 учебное занятие;
 открытое занятие;
 экскурсии;
 организация праздников;
 театрализованное занятие;
 участие в выставках и конкурсах различного уровня;
Место предмета в базисном учебном плане
 В соответствии с базисным учебным планом занятие по программе в 1 классе
проводится 1 час  в неделю. Общее количество часов в год – 33 часа.
             На занятия во 2,3,4 классах отводится в год 34 часа из расчета 1 час в неделю
Средства обучения:
 наглядные пособия
 подборка информационной и справочной литературы
 набор дидактического материала для проведения учебных занятий по каждому разделу
 кассеты с записями детской музыки и т.д.
 треугольники
 разрезные картинки
 книги серии “Развивающие игры”
 простой и цветные карандаши;
 тетради;
 линейки;
 краски;
 настольные игры;
 цветная и белая бумаги.
 магнитофон;
 учебная доска.
В основе построения лежит принцип разнообразия творческопоисковых задач. При
этом основными выступают два следующих аспекта разнообразия: по содержанию и по
сложности задач.
Содержание программы
  Развитие   слуховых,
Развитие   восприятия.
  осязательных   ощущений.
Формирование   и   развитие   пространственных   представлений.   Развитие   умение
ориентироваться     в   пространстве   листа.   Развитие   фонематического   слуха.   Развитие
восприятия времени, речи, формы, цвета, движения. Формирование навыков правильного
и точного восприятия  предметов и явлений. Тренировочные упражнения и дидактические
игры  по развитию восприятия и наблюдательности.
4 Развитие памяти. Диагностика памяти. Развитие зрительной, слуховой, образной,
смысловой   памяти.   Тренировочные   упражнения     по   развитию   точности     и   быстроты
запоминания, увеличению объёма памяти, качества воспроизведения материала.
Развитие   внимания.   Диагностика   произвольного   внимания.   Тренировочные
упражнения на развитие   способности переключать, распределять внимание, увеличение
объёма устойчивости, концентрации внимания.
Развитие   мышления.   Формирование   умения   находить   и   выделять   признаки
разных   предметов,   явлений,   узнавать   предмет   по   его   признакам,   давать   описание
предметов,  явлений  в соответствии  с их признаками.  Формирование  умения выделять
главное   и   существенное,   умение   сравнивать     предметы,   выделять   черты   сходства   и
различия, выявлять закономерности. Формирование  основных мыслительных  операций:
анализа,   синтеза,   сравнения,   классификации,   обобщения,   умения   выделять   главное   и
существенное на основе развивающих заданий и упражнений, путем решения логических
задач и проведения дидактических игр.
Развитие   речи.   Развитие   устойчивой   речи,   умение   описывать   то,   что   было
обнаружено с     помощью органов чувств. Обогащение и активизация словаря учащихся.
Развитие  умения  составлять   загадки,   небольшие   рассказы   описания,  сочинять  сказки.
Формирование  умения давать несложные определения понятиям.
Название
темы (раздела)
“Вводное занятие”
“Развитие
коммуникативных
способностей”
“Развитие
познавательных
способностей”
Содержание занятий
Содержание темы (раздела)
Знакомство детей с работой детей на учебный год. Проведение
инструктажа по технике безопасности. Первичная диагностика.
Каждое занятие смонтировано по принципу сценария. Оно
должно носить занимательный, игровой характер. Игровой
принцип обучения соответствует возрастным психологическим
особенностям ребенка, для которого игра — типичная форма
жизнедеятельности. В игре моделируются ситуации общения,
распределяются роли, осуществляется выбор тех или иных
форм речевого поведения, а также нравственных установок.
На занятии дети должны чувствовать себя достаточно
раскованно: свободно говорить, смеяться двигаться.
Прилагаемые к урокам песни будут оживлять атмосферу
занятий, создавать эмоциональный тонус, содействовать
усвоению коммуникативных установок в конкретной ситуации
общения. Эффективное восприятие материал; обеспечат
картинки, работа с которыми может органически включаться
занятие.
Каждое занятие состоит не менее чем из 4 частей, каждая из
которых представляет собой диагностические, развивающие
тренинговые упражнения и игры.
“Итоговое занятие”
Праздник “Вот какие мы, ребята, заводные” (совместно с
родителями)
 Учебнотематический план
№
Тема
Количество занятий по годам обучения
5 Вводное занятие
Развитие коммуникативных
способностей
Развитие познавательных
способностей
Заключительное занятие
1.
2.
3.
4.
Итого
1 год
2 год
3 год
4 год
1
8
24
1
33
1
12
19
1
34
1
12
19
1
34
1
20
11
1
34
Тематическое планирование занятий клуба "Умники и умницы"
№
занятия
1
Дата
проведения
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
в 1 классе
Развиваемые способности
Выявление уровня развития внимания, восприятия,
воображения, памяти и мышления. Графический диктант
(вводный урок)
Развитие концентрации внимания.
Графический диктант.
Тренировка внимания. Развитие мышления.
Графический диктант.
Тренировка слуховой памяти.
Развитие мышления.
Графический диктант.
Тренировка зрительной памяти. Развитие мышления.
Графический диктант.
Развитие аналитических способностей. Совершенствование
мыслительных операций. Графический диктант.
Совершенствование воображения. Задание по перекладыванию
спичек. Рисуем по образцу
Развитие логического мышления. Совершенствование
мыслительных операций. Графический диктант.
Развитие концентрации внимания. Развитие мышления.
Графический диктант.
Тренировка внимания. Развитие мышления.
Графический диктант.
Развитие слуховой памяти. Развитие мышления.
Графический диктант.
Тренировка зрительной памяти. Развитие мышления.
Графический диктант.
Развитие аналитических способностей. Совершенствование
мыслительных операций. Графический диктант.
Совершенствование воображения. Задания по перекладыванию
спичек. Рисуем по образцу
Развитие логического мышления. Совершенствование
мыслительных операций. Графический диктант.
Развитие концентрации внимания. Развитие мышления.
Графические диктанты
Тренировка внимания. Развитие мышления.
6 18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
№
1
Графический диктант.
Тренировка слуховой памяти. Развитие мышления.
Графический диктант
Тренировка зрительной памяти. Развитие мышления.
Графический диктант.
Развитие аналитических способностей. Совершенствование
мыслительных операций. Графический диктант.
Совершенствование воображения. Задания по перекладыванию
спичек.
Рисуем по образцу
Развитие логического мышления. Совершенствование
мыслительных операций. Графический диктант
Развитие концентрации внимания. Развитие мышления.
Графический диктант
Тренировка внимания. Развитие мышления.
Графический диктант
Тренировка слуховой памяти
Развитие мышления
Графический диктант
Тренировка зрительной памяти
Развитие мышления
Графический диктант
Развитие аналитических способностей
Совершенствование мыслительных операций
Графический диктант
Совершенствование воображения
Задания по перекладыванию спичек
Рисуем по образцу
Развитие логического мышления
Совершенствование мыслительных операций
Графический диктант
Развитие концентрации внимания
Развитие мышления
Графический диктант
Тренировка внимания
Развитие мышления
Графические диктанты
Тренировка слуховой памяти
Развитие мышления
Графический диктант
Выявление уровня развития внимания, восприятия,
воображения, памяти и мышления на конец учебного года
Тематическое планирование занятий клуба "Умники и умницы"
во 2 классе
Дата
Развиваемые способности
Выявление уровня развития внимания, восприятия,
7 2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
воображения, памяти и мышления.
Развитие концентрации внимания. Совершенствование
мыслительных операций. Развитие аналитических
способностей и способности рассуждать
Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных
операций. Развитие аналитических способностей и
способности рассуждать
Тренировка слуховой памяти.
Совершенствование мыслительных операций.
Развитие аналитических способностей и способности
рассуждать
Тренировка зрительной памяти. Совершенствование
мыслительных операций.  Развитие аналитических
способностей и способности рассуждать
Развитие логического мышления. Обучение поиску
закономерностей.
Развитие аналитических способностей и способности
рассуждать
Совершенствование воображения. Развитие наглядно
образного мышления. Ребусы. Задание по перекладыванию
спичек.
Развитие быстроты реакции. Совершенствование
мыслительных операций. Развитие аналитических
способностей и способности рассуждать
Развитие концентрации внимания. Совершенствование
мыслительных операций. Развитие аналитических
способностей и способности рассуждать
Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных
операций. Развитие аналитических способностей и
способности рассуждать
Тренировка слуховой памяти. Совершенствование
мыслительных операций. Развитие аналитических
способностей и способности рассуждать
Тренировка зрительной памяти. Совершенствование
мыслительных операций. Развитие аналитических
способностей и способности рассуждать
Развитие логического мышления. Обучение поиску
закономерностей. Развитие аналитических способностей и
способности рассуждать
Совершенствование воображения. Развитие наглядно
образного мышления. Ребусы. Задание по перекладыванию
спичек.
Развитие быстроты реакции. Совершенствование
мыслительных операций. Развитие аналитических
способностей и способности рассуждать
Развитие концентрации внимания. Совершенствование
мыслительных операций. Развитие аналитических
способностей и способности рассуждать
Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных
8 18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
операций. Развитие аналитических способностей и
способности рассуждать
Тренировка слуховой памяти. Совершенствование
мыслительных операций. Развитие аналитических
способностей и способности рассуждать
Тренировка зрительной памяти. Совершенствование
мыслительных операций. Развитие аналитических
способностей и способности рассуждать
Развитие логического мышления. Обучение поиску
закономерностей. Развитие аналитических способностей и
способности рассуждать
Совершенствование воображения. Развитие наглядно
образного мышления. Ребусы. Задание по перекладыванию
спичек.
Развитие быстроты реакции. Совершенствование
мыслительных операций. Развитие аналитических
способностей и способности рассуждать
Развитие концентрации внимания. Совершенствование
мыслительных операций. Развитие аналитических
способностей и способности рассуждать
Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных
операций. Развитие способности рассуждать
Тренировка слуховой памяти
Совершенствование мыслительных операций
Развитие аналитических способностей
Тренировка зрительной памяти
Совершенствование мыслительных операций
Развитие способности рассуждать
Развитие логического мышления
Обучение поиску закономерностей
Развитие аналитических способностей
Совершенствование воображения
Развитие нагляднообразного мышления. Ребусы.
Задания по перекладыванию спичек
Развитие быстроты реакции
Совершенствование мыслительных операций
Развитие способности рассуждать
Развитие концентрации внимания
Совершенствование мыслительных операций
Развитие аналитических способностей
Тренировка внимания
Совершенствование мыслительных операций
Развитие способности рассуждать
Тренировка слуховой памяти
Совершенствование мыслительных операций
Развитие аналитических способностей
Тренировка зрительной памяти
Совершенствование мыслительных операций
Развитие способности рассуждать
9 34
Выявление уровня развития внимания, восприятия,
воображения, памяти и мышления на конец учебного года
Тематическое планирование занятий клуба "Умники и умницы"
в 3 классе
№
Дата
Развиваемые способности
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
Выявление уровня развития внимания, восприятия,
воображения, памяти и мышления.
Развитие концентрации внимания. Совершенствование
мыслительных операций. Развитие умения решать
нестандартные задачи
Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных
операций. Развитие умения решать нестандартные задачи
Тренировка слуховой памяти
Совершенствование мыслительных операций.
Развитие умения решать нестандартные задачи
Тренировка зрительной памяти. Совершенствование
мыслительных операций. Развитие умения решать
нестандартные задачи
Развитие логического мышления. Обучение поиску
закономерностей.
Развитие умения решать нестандартные задачи
Совершенствование воображения. Развитие наглядно
образного мышления. Ребусы. Задание по перекладыванию
спичек.
Развитие быстроты реакции. Совершенствование
мыслительных операций. Развитие умения решать
нестандартные задачи
Развитие концентрации внимания. Совершенствование
мыслительных операций. Развитие умения решать
нестандартные задачи
Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных
операций. Развитие умения решать нестандартные задачи
Тренировка слуховой памяти. Совершенствование
мыслительных операций. Развитие умения решать
нестандартные задачи
Тренировка зрительной памяти. Совершенствование
мыслительных операций. Развитие умения решать
нестандартные задачи
Развитие логического мышления. Обучение поиску
закономерностей. Развитие умения решать нестандартные
задачи
Совершенствование воображения. Развитие наглядно
образного мышления. Ребусы. Задание по перекладыванию
спичек.
Развитие быстроты реакции. Совершенствование
мыслительных операций. Развитие умения решать
10 16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
нестандартные задачи
Развитие концентрации внимания. Совершенствование
мыслительных операций. Развитие умения решать
нестандартные задачи
Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных
операций. Развитие умения решать нестандартные задачи
Тренировка слуховой памяти. Совершенствование
мыслительных операций. Развитие умения решать
нестандартные задачи
Тренировка зрительной памяти. Совершенствование
мыслительных операций. Развитие умения решать
нестандартные задачи
Развитие логического мышления. Обучение поиску
закономерностей. Развитие умения решать нестандартные
задачи
Совершенствование воображения. Развитие наглядно
образного мышления. Ребусы. Задание по перекладыванию
спичек.
Развитие быстроты реакции. Совершенствование
мыслительных операций. Развитие умения решать
нестандартные задачи
Тренировка концентрации внимания. Совершенствование
мыслительных операций. Развитие умения решать
нестандартные задачи
Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных
операций. Развитие умения решать нестандартные задачи
Тренировка слуховой памяти
Совершенствование мыслительных операций
Развитие умения решать нестандартные задачи
Тренировка зрительной памяти
Совершенствование мыслительных операций
Развитие умения решать нестандартные задачи
Развитие логического мышления
Обучение поиску закономерностей
Развитие умения решать нестандартные задачи
Совершенствование воображения
Развитие нагляднообразного мышления. Ребусы.
Задания по перекладыванию спичек
Развитие быстроты реакции, мышления
Совершенствование мыслительных операций
Развитие умения решать нестандартные задачи
Тренировка концентрации внимания
Совершенствование мыслительных операций
Развитие умения решать нестандартные задачи
Тренировка внимания
Совершенствование мыслительных операций
Развитие умения решать нестандартные задачи
Тренировка слуховой памяти
Совершенствование мыслительных операций
11 33
34
Развитие умения решать нестандартные задачи
Тренировка зрительной памяти
Совершенствование мыслительных операций
Развитие умения решать нестандартные задачи
Выявление уровня развития внимания, восприятия,
воображения, памяти и мышления на конец учебного года
Тематическое планирование занятий клуба "Умники и умницы"
в 4 классе
№
Дата
Развиваемые способности
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
Выявление уровня развития внимания, восприятия,
воображения, памяти и мышления.
Развитие концентрации внимания. Совершенствование
мыслительных операций. Развитие умения решать
нестандартные задачи
Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных
операций. Развитие умения решать нестандартные задачи
Тренировка слуховой памяти
Совершенствование мыслительных операций.
Развитие умения решать нестандартные задачи
Тренировка зрительной памяти. Совершенствование
мыслительных операций. Развитие умения решать
нестандартные задачи
Развитие логического мышления. Обучение поиску
закономерностей.
Развитие умения решать нестандартные задачи
Совершенствование воображения. Развитие наглядно
образного мышления. Ребусы. Задание по перекладыванию
спичек.
Развитие быстроты реакции. Совершенствование
мыслительных операций. Развитие умения решать
нестандартные задачи
Развитие концентрации внимания. Совершенствование
мыслительных операций. Развитие умения решать
нестандартные задачи
Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных
операций. Развитие умения решать нестандартные задачи
Тренировка слуховой памяти. Совершенствование
мыслительных операций. Развитие умения решать
нестандартные задачи
Тренировка зрительной памяти. Совершенствование
мыслительных операций. Развитие умения решать
нестандартные задачи
Развитие логического мышления. Обучение поиску
закономерностей. Развитие умения решать нестандартные
задачи
Совершенствование воображения. Развитие наглядно
12 15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
образного мышления. Ребусы. Задание по перекладыванию
спичек.
Развитие быстроты реакции. Совершенствование
мыслительных операций. Развитие умения решать
нестандартные задачи
Развитие концентрации внимания. Совершенствование
мыслительных операций. Развитие умения решать
нестандартные задачи
Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных
операций. Развитие умения решать нестандартные задачи
Тренировка слуховой памяти. Совершенствование
мыслительных операций. Развитие умения решать
нестандартные задачи
Тренировка зрительной памяти. Совершенствование
мыслительных операций. Развитие умения решать
нестандартные задачи
Развитие логического мышления. Обучение поиску
закономерностей. Развитие умения решать нестандартные
задачи
Совершенствование воображения. Развитие наглядно
образного мышления. Ребусы. Задание по перекладыванию
спичек.
Развитие быстроты реакции. Совершенствование
мыслительных операций. Развитие умения решать
нестандартные задачи
Тренировка концентрации внимания. Совершенствование
мыслительных операций. Развитие умения решать
нестандартные задачи
Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных
операций. Развитие умения решать нестандартные задачи
Тренировка слуховой памяти
Совершенствование мыслительных операций
Развитие умения решать нестандартные задачи
Тренировка зрительной памяти
Совершенствование мыслительных операций
Развитие умения решать нестандартные задачи
Развитие логического мышления
Обучение поиску закономерностей
Развитие умения решать нестандартные задачи
Совершенствование воображения
Развитие нагляднообразного мышления. Ребусы.
Задания по перекладыванию спичек
Развитие быстроты реакции, мышления
Совершенствование мыслительных операций
Развитие умения решать нестандартные задачи
Тренировка концентрации внимания
Совершенствование мыслительных операций
Развитие умения решать нестандартные задачи
Тренировка внимания
13 32
33
34
Совершенствование мыслительных операций
Развитие умения решать нестандартные задачи
Тренировка слуховой памяти
Совершенствование мыслительных операций
Развитие умения решать нестандартные задачи
Тренировка зрительной памяти
Совершенствование мыслительных операций
Развитие умения решать нестандартные задачи
Выявление уровня развития внимания, восприятия,
воображения, памяти и мышления на конец учебного года
Требования к  уровню подготовки учащихся
В результате изучения обучающиеся получат возможность   формирования
Определять  и  высказывать  под руководством педагога самые простые общие
Определять и формулировать цель деятельности   с помощью учителя.
Проговаривать последовательность действий  .
Учиться  высказывать  своё   предположение   (версию)   на   основе   работы   с
Учиться работать по предложенному учителем плану.
Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.
Учиться   совместно   с   учителем   и   другими   учениками  давать  эмоциональную
Личностных результатов:

для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы).

В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на
общие   для   всех   простые   правила   поведения,    делать   выбор,   при   поддержке   других
участников группы и педагога, как поступить.
Метапредметных результататов :
Регулятивные УУД:



иллюстрацией рабочей тетради.



оценку деятельности товарищей.
Познавательные УУД:

помощью учителя.

учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).

жизненный опыт и информацию, полученную от учителя.

совместной  работы всего класса.

Перерабатывать   полученную   информацию:  сравнивать  и  группировать  такие
математические объекты, как числа, числовые выражения, равенства, неравенства, плоские
геометрические фигуры.

Преобразовывать   информацию   из   одной   формы   в   другую:   составлять
математические   рассказы   и   задачи   на   основе   простейших   математических   моделей
(предметных,   рисунков,   схематических   рисунков,   схем);   находить   и   формулировать
решение задачи с помощью простейших   моделей (предметных, рисунков, схематических
рисунков, схем).
Ориентироваться в своей системе знаний:  отличать  новое от уже известного с
Делать предварительный  отбор источников информации:  ориентироваться   в
Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой
Перерабатывать   полученную   информацию:  делать   выводы  в   результате
14 Слушать и понимать речь других.
Читать и пересказывать текст.
Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать
Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
Донести   свою   позицию   до   других:  оформлять  свою   мысль   в   устной   и
Коммуникативные УУД:

письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).



им.

Предметные результаты:
 описывать признаки предметов и узнавать предметы по их признакам;
выделять существенные признаки предметов;
сравнивать между собой предметы, явления;
обобщать, делать несложные выводы;
классифицировать явления, предметы;
определять последовательность событий;
судить о противоположных явлениях;
давать определения тем или иным понятиям;
определять отношения между предметами типа «род»  «вид»;
выявлять функциональные отношения между понятиями;
выявлять закономерности и проводить аналогии
Материальнотехническое обеспечение
Литература для учителя:
1.  Айзенк Х. и Эванс Д. Как проверить способности вашего ребенка. М., 1996.
2.  Акимова М.К., Козлова В.Т. Коррекционноразвивающие упражнения для учащихся 13
классов.М.,1993.
3.  Баррет С.Тайны мозга .Санкт Петербург,1997.
4. Башаева Т.В. Развития восприятия удетей. Ярославль, 1998.
5.  Бесова М.А. В школе и на отдыхе.Ярославль,1998.
6. Васильева Н.Н., Новоторцева Н.В. Развивающие игры. Ярославль,1996.
7. Венгер А.Л. Психологическое консультирование и диагностика. — М.: Генезис, 2001.
8.  Венгер Л.А., Венгер А.А. Домашняя школа мышления.  М.,1985.
9. ДеннисонП., Деннисон Г. Гимнастика для развития умственных способностей.М.,1992.
10.
11.
Дьяченко О.М. Лото “Веселые человечки”. – М.: Линкапресс, 2003.
Холодова О., «Юным умникам и умницам: Задания по развитию познавательных
способностей (67 лет).  Москва: РОСТ книга, 2007 г
Средства обучения:
 наглядные пособия
 подборка информационной и справочной литературы
 набор дидактического материала для проведения учебных занятий по каждому разделу
 кассеты с записями детской музыки и т.д.
 треугольники
 разрезные картинки
 книги серии “Развивающие игры”
 простой и цветные карандаши;
15  тетради;
 линейки;
 краски;
 настольные игры;
 цветная и белая бумаги.
 магнитофон;
 учебная доска.
16

intro: Рабочая программа внеурочной деятельности клуба «Умники и умницы» составлена на основании следующих нормативно-правовых документов: 1. Конституции Российской Федерации 2. Закона РФ «Об образовании» от 29.12.12 № 273-ФЗ 3. Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (Приложение к приказу Минобрнауки РФ от 06.10 2009г. № 373). 4. Фундаментального ядра содержания общего образования под ред. В.В. Козлова, А.М. Кондакова. М., «Просвещение», 20011 5. Примерной и авторской программы  О. Холодовой «Юным умникам и умницам ".

доп. образование детей

group: Другое

title: Программа по внеурочной деятельности "Умники и умницы" 1-4 класс


extracted_text:
«Формирование благоприятного психологического климата в
семье в условиях детского дома
В середине XX века социальные психологи активно изучали проблему
климата группы, но это касалось главным образом производственных
коллективов. Изучение климата школьного класса началось позже благодаря
усилиям Н.П. Аникеевой, А.Н. Лутошкина, И.Е. Шварца и др.
Учителя во все времена фиксировали тот особый феномен, который, будучи
неосязаемым, тем не менее, оказывает влияние на формирование характера,
работоспособность и эмоциональное самочувствие членов группы. Л.Н.
Толстой в своё время назвал этот феномен «духом» школы. Особый «дух»
есть у каждой семьи, производственной группы, педагогического коллектива,
школьного класса. Был особый дух и в коллективе, руководимом А.С.
Макаренко. Педагог создал в детском учреждении тот особый климат,
который, казалось, сам воспитывал, во всяком случае, способствовал
формированию цельных характеров, ярких личностей, квалифицированных
специалистов, воспитанных людей.
Одним из первых эту проблему обозначил А.С. Макаренко. Обладая
способностью чутко улавливать малейшие нюансы общего настроя детского
коллектива, он ввёл понятия «стиль и тон» коллектива, близкие к
сегодняшним «климат» и «атмосфера», обозначил отдельные
характеристики стиля и тона, нашёл конкретные пути совершенствования
этих тонких образований и опытным путём доказал их эффективность.
В начале XX века А.С. Макаренко заметил, что вопрос о стиле коллектива
достоин отдельных монографий, настолько он важен. «Область стиля и
тона всегда игнорировалась педагогической «теорией», а между тем это
самый существенный, самый важный отдел коллективного воспитания»,
писал он. Сами понятия «стиль» и «тон» в работах А.С. Макаренко
однозначно не определены,  но  под «стилем и тоном» коллектива автор
понимал общее направление, характер культивируемых в коллективе
отношений. «Практика (каждого отдельного коллектива)  это то, что я
называю стилем работы»,  писал А.С.Макаренко. Нормой считался, к
примеру, «тон достоинства», «несимпатичным тоном» было жаловаться
посторонним, утратой стиля считалось появление пыли и грязи в помещениях
и др.
А.С. Макаренко заботили, прежде всего, формирующиеся отношения к
различным сторонам действительности. Он опирался на психологию
отношений, полагая, что «именно отношение составляет истинный объект
нашей педагогической работы». В современной педагогике под социальнопсихологическим климатом группы
понимается динамическое поле отношений, определяющее самочувствие
личности, меру проявления личностного «Я» и характер развития
(нравственного, интеллектуального, профессионального и др.) каждого члена
группы. «Ведущие» отношения, определяющие характер психологического
климата группы,  отношения к человеку, жизни, труду, образованию, к себе,
группе, человечеству.
Во главу угла он ставил бодрость и уверенность в своей жизни.  Признаком
здорового психологического климата по Макаренко служит ощущение
собственного достоинства. «Эта уверенность в своём собственном лице
вытекает из представления о ценности своего коллектива, из гордости за свой
коллектив…А.С. Макаренко ценил защищённость личности в коллективе.
«Каждая личность должна чувствовать себя защищенной от насилия и
самодурства, от издевательства. Сегодняшняя школа не отличается высоким
уровнем защищённости обучающихся в ней детей. Важными
характеристиками стиля и тона А.С. Макаренко считал способность
каждого члена коллектива к ориентировке и торможению себя. А.С.
Макаренко выделяет и такую характеристику стиля, как соблюдение норм
поведения и эстетику коллектива: «Я не представляю себе коллектива, в
котором ребёнку хотелось бы жить, которым он гордился бы, не представляю
себе такого коллектива некрасивым с внешней стороны». Таким образом,
важнейшие признаки благоприятного психологического климата по
Макаренко: мажор как отношение к жизни, чувство собственного
достоинства, гордость за свой коллектив, защищённость личности,
способность к ориентировке и торможению, соблюдение внешних норм
поведения, эстетика коллектива.
Главный критерий «благоприятности» климата  позитивное развитие
личности. В соответствии с этим критерием неблагоприятный климат  тот,
который тормозит, препятствует развитию личности.
В классе с неблагоприятным климатом каждый шаг опасен для личности
могут осмеять, унизить, отсюда  повышенная тревожность, заниженная
самооценка, отсутствие чувства защищённости. Долгое пребывание в
состоянии эмоционального неблагополучия, как утверждают психологи и
медики, ведёт к развитию невроза и дидактогении. Благоприятный
психологический климат и есть то условие, при котором личность развивается
позитивно.
Возникает и такой вопрос: «С чего нужно начинать работу по налаживанию
(или исправлению) климата в классе? Поддаётся ли психологический климат
коррекции?»
Если педагог заботится о том, чтобы на каждом его занятии ученики
погружались в атмосферу уважения другого человека (средства
подчёркнутого уважения личности: обращение по имени, соблюдение этикета,
недопущение унижения достоинства человека, публичное признание достоинств учеников, психологическая поддержка, снятие страха: «Ничего
страшного, если в первый раз не получится», авансирование успеха: «Вы
умные и эрудированные, поэтому непременно найдёте интересные решения
проблемы» и др.), атмосферу радости от успешного напряжённого труда, то
подобная атмосфера не замедлит отразиться на характере климата в классе.
Разумеется, ученики во многом сами ответственны за характер отношений,
который устанавливается в группе, но роль учителя при любых
обстоятельствах остаётся определяющей.
 «Сложный воспитательный процесс в хорошо организованном коллективе
происходит без специальных усилий в порядке постоянного наслаивания
мельчайших и тонко нюансированных впечатлений, поступков и
отношений».
Многократно встречается в работах А.С. Макаренко указание на заботу о
тоне и стиле каждого дня, каждого поступка. «Чуть уменьшил требования
нет тона, нет стиля... Серьёзные требования надо предъявлять ко всякому
пустяку, на каждом шагу  к учебнику, к ручке, к карандашу. Ко всем
педагогическим устремлениям, которые, у вас есть, прибавьте миллиарды
этих мелочей. Ежеминутно проявляемые отношения определяют атмосферу
дня, а возобновляемые снова и снова определяют климат в семье.
А.С. Макаренко считал, что психологический климат можно изменить при
помощи педагогического влияния.  Суть влияния заключается в
целенаправленном педагогическом воздействии на ценностную сферу
членов группы, привнесение ценности в жизнь группы
Стиль создаётся очень медленно, потому что он немыслим без накопления
традиций, то есть положений и привычек, принимаемых уже не чистым
сознанием, а сознательным уважением к опыту старших поколений, к
великому авторитету целого коллектива, живущего во времени. Неудача
многих детских учреждений происходила оттого, что у них не вырабатывался
стиль и не сложились привычки и традиции».
В полной мере благоприятный для развития ребёнка психологический климат
может быть установлен лишь в группе, достигшей высшего этапа своего
развития, то есть группеколлективе.
Жизнь и деятельность в школьном коллективе требует постоянного
взаимодействия и общения, в процессе которого школьники взаимно познают
и взаимно влияют друг на друга, в процессе которого формируется общность
взглядов и оценок.
Подростковая психология как явление имеет свои качественные особенности
и свои внутренние закономерности развития.
Вместе с тем она формируется в процессе взаимодействия школьников и ее
носителями являются подростки. Поэтому как психологию личности нельзя
понять вне социальнопсихологических явлений, так и подростковую
психологию нельзя понять вне личности школьника. Очевидно, что
общественное мнение и волю определяют прежде всего личности, задающие тон в жизни коллектива, т. е. наиболее активные и авторитетные,
составляющие микрогруппы. Но из этого положения нельзя заключить, что
психология микрогруппы совпадает с психологией коллектива в целом. Дело
в том, что другие микрогруппы в какойто мере корригируют своим влиянием
стремления и волю авангарда. Вследствие этого результаты деятельности
всего коллектива не достигают того уровня, который был бы возможен при
однородности социальной группы, коллектива.
Влияние воспитателя на микроклимат в группе
Активное развитие личности, формирование базисных качеств, происходит в
школьные годы, и во многом зависит от той социальной атмосферы, членом
которой является ребенок. Особое значение в этом смысле (становления
личности) представляет младший школьный возраст, что обуславливает
актуальность разработки проблемы формирования психологического климата
в семье с детьми младшего школьного возраста.
Психологический климат является неотъемлемой характеристикой детского
коллектива и может определяться как феномен, представляющий собою
динамическое поле отношений, в котором развивается групповая
деятельность и которое определяет самочувствие личности, меру проявления
личностного "Я".
Устойчивый психологический климат складывается из более мелких
составляющих  психологических атмосфер или временных эмоциональных
состояний класса, вызванных проведением или подготовкой конкретных дел.
Преобладающими эмоциями, испытываемыми ребенком при благоприятном
психологическом климате, являются: доброжелательность, защищённость,
мобильность, креативность, оптимизм, инициативность, работоспособность,
свобода «я». При неблагоприятном  незащищенность, леность, агрессивность,
пессимизм, зажатость, пассивность.
Благоприятный психологический климат способствует и лучшему усвоению
учебного материала младшим школьником и полноценному развитию его
личности, следовательно, создание благоприятного психологического климата
в классе является важным компонентом педагогической работы, поскольку
психологически здоровые, творческие, уверенные в своих силах люди
представляют особую ценность для современного общества.
Нездоровый психологический климат тормозит развитие детского коллектива
и личности в нём, так как связан с преобладанием отрицательных эмоций.
Знание о способах формирования психологического климата и управления
коллективом является необходимым для воспитателя. Именно ему в силу
возрастных особенностей детей и специфики педагогической работы наиболее
подвластны механизмы управления данным явлениям, а, следовательно,
именно на него ложится весь груз ответственности за качество
психологического климата.
К условиям, определяющим эффективность влияния воспитателя на
психологический климат в детском коллективе, относятся следующие: ∙ личностные качества педагога (открытость, расположенность к детям,
чувство юмора, инициативность, коммуникабельность, креативность);
∙ профессиональные качества педагога (теоретическая и методическая
вооружённость);
∙ ориентация педагога на эмоциональный комфорт ребят, что является
следствием личностной и профессиональной подготовленности педагога к
действиям, формирующим благоприятный психологический климат.
Наиболее эффективными способами формирования психологического
климата в семье являются следующие:
∙ включение в жизнедеятельность класса различных видов искусства;
∙ использование игры;
∙ формирование общих традиций;
∙ создание ситуаций коллективного сопереживания значимых событий.
Стремление к эмоциональному включению в жизнь группы каждого ребенка.
Наличие активной  позиции педагога по отношению к коллективу.

file_name: Формирование благоприятного микроклимата в семье в условиях детского дома.docx

intro:
Материал был использован на семинаре, он раскрывает вопросы:
1. Опыт А.С. Макаренко и современная педагогика о проблеме психологического климата группы
-Личность и коллектив
-Влияние учителя начальной школы на психологический климат класса
2. Формирование благоприятного психологического климата класса
-Педагогические приемы создания ситуации успеха – как способ повышения мотивации учащихся

классное руководство

group: Педагогика

title: «Формирование благоприятного психологического климата в семье в условиях детского дома»


extracted_text:
Как зайчонок Стёпа в лесу заблудился
Цели:
 создать радостное настроение в детском коллективе;
 воспитывать эмпатию;
 развивать творческие способности
 закрепить знание геометрических фигур
Ход развлечения
На опушке леса дом,
И живет зайчиха в нем
Вместе с маленьким сынишкой
Степой – зайкойшалунишкой.
Зайчиха: Ох, сколько работы у меня на огороде. Нужно овощей набрать, чтоб
зимой не голодать
Стёпа: А я маме помогаю, урожай с не собираю.
Зайчиха: Ой как много здесь работы! Тяжело……
1.Сбор овощей (сортировка: большоймаленький).
2.Аппликация «Банка с овощами»
Зайчиха: Вот и сделана работа.
Степа: Мам, мне погулять охота!
Зайчиха: Хорошо, малыш, ступай,
На полянке погуляй,
От домика не удаляйся
И смотри не потеряйся!
Степа: Ладно, мама, не ворчи!
Все я понял!
Зайчиха:  Ну смотри!
Я пойду кисель варить,
Буду пирожки лепить.
И с малиной, и с капустой Обещаю будет вкусно!
Степа: Я тогда пошел гулять, буду во дворе играть.
3. Пальчиковая игра «Зайчик»
Заяц прогуливается по ширме
Появляется медведь
Медведь: Здравствуй, Степа! Как живешь?
Что ты в гости не идешь?
Степа: Я ведь маленький зайчишка,
Одним нельзя гулять малышкам.
Мишутка: Одному гулять нельзя
Заяц – раз, Мишутка – два.
Нас с тобой, Степашка, двое
Может погулять с тобою.
Ведущий:  Скачут, прыгают, галдят
И на весь – то лес шумят

Мишутка: Ой, обедать уж пора,
Побегу я Степ, пока!
Погоди, мишка. Посмотри, сколько ребят здесь собралось, выйди,
поздоровайся! Мы знаем, что ты очень любишь кушать мед, посмотри, я
собрала целый бочонок.
4.Украшение бочонка геометрическими фигурами
Зайчик бегает из стороны в сторону и произносит : ойойой
Ведущий: пока наш Стёпа веселился, он, похоже, заблудился
Степа: Где же дом мой? Где же мама?
Почему я был упрямым? Ой, спасите! Помогите! (плачет)
Ежик:  Не дрожи, малыш, не вой!
Что ж случилось – то с тобой?
Степа:  Я без мамочки гулял
И дорогу потерял.
Ежик:  Хочешь, я пойду с тобой,
Тебе дорогу покажу
И до дома провожу!

Стёпа: Конечно, хочу! (идут медленно, напевают песенку. Из дома
выглядывает зайчиха)
Ведущий: Зайчихамама ждет сыночка.
Зайчиха: Что же делать? Скоро ночка.
А мой сыночек пропал. Беда! (плачет)
Степа:  Мамуля, я иду сюда.
Зайчиха:  Где ты был, зайчонок милый?
Степа:  Я, мама, далеко ходил
Да видно сбился я с пути.
Мне помог вот этот ежик,
Мы исходили сто дорожек,
Пока до дома не дошли.
Зайчиха: Спасибо тебе, дорогой ёжик! Привёл моего сыночка домой.
5. Сделаем друзей для ёжика (формируем тело из теста, вставляем
спички)

file_name: Зайчонок Степа.docx

intro:
Цели:
- создать радостное настроение в детском коллективе;
- воспитывать эмпатию;
- развивать творческие способности
- закрепить знание геометрических фигур, счёт до 5, знание основных цветов
- развивать умение действовать согласно устной инструкции
- воспитывать командный дух, умение испытывать радость от совместных успехов
- развивать общую моторику

title: Музыкально-дефектологическое развлечение "Зайчонок Стёпа"


extracted_text:
Формирование культуры поведения у учащихся
                 Сегодняшняя жизнь показывает, что воспитание культуры поведения
ведется   не   на   должном   уровне,   зачастую   бессистемно.   Видимо,   поэтому
сегодняшние   школьники   грубы   и   развязны,   невежливы   и   распущены,  нередко
нарушают общественный порядок. И мы склонны думать, что происходит это не
оттого, что такие плохие наши дети, а от элементарного незнания правил, от
равнодушия взрослых, которые предпочитают чаще всего не видеть и не слышать
(пока самих не касается) грубости, брани, неопрятности, хамства…
           Основные правила, которые необходимо выполнять учащимся для
успешного формировния культурного поведения:
1.Обязательно посещать учебные занятия и прилежно учиться
Не все учащиеся считают обязательным посещать учебные занятия, на первое
место ставят другие интересы.
2.Если ты опоздал на урок и заходишь в класс после звонка, то нужно спросить
разрешения у учителя.
3.Во время урока сиди прямо. Руки должны лежать на парте.
Многие учащиеся не могут сидеть во время урока тихо и спокойно. Им нужно
поболтать с соседом по парте, поиграть со школьными принадлежностями,
лежащими на столе, порисовать и даже поиграть в мобильном телефоне под
столом.
4.Берегите школьное имущество.
Очень часто к тому, что не принадлежит учащимся и не является их
собственностью, отношение не бережливое.
5.Будь всегда чистым и опрятным. Необходимо следить за своей одеждой и обувью во время нахождения в
государственном учреждении образования: на уроках, переменах, в столовой, в
спортивном зале.
6.Беречь свое здоровье, выполнять требования техники безопасности.
Соблюдать безопасность необходимо на каждом уроке и особенно на переменах.
7.Хорошо веди себя на перемене.
Хорошо бы разучить с учащимися различные виды подвижных и дидактических
игр. В таком случае у них не останется времени на ссоры, драки и ругательство.
             Одна из серьезных причин невыполнения учащимися правил поведения
лежит   в   окружающих   людях.   Дело   в   том,   что   взрослые   далеко   не   всегда
являются   образцом   поведения   в   общественных   местах,   дома,   на   улице.   Они
бывают нервными и грубыми, бестактным и невежливым.
            Таким образом, воспитывая культуру поведения, сами взрослые должны
постоянно строго и придирчиво следить за своим поведением, быть образцом для
учащихся.

file_name: статья 2.docx

intro: Статья по воспитательной работе на тему "Формирование культуры поведения у учащихся". В ней рассматриваются основные правила, которые необходимо выполнять учащимся для успешного формирования культурного поведения в государственном учреждении образования, а также причины невыполнения учащимися правил поведения дома, на улице, в общественных местах.

воспитательная работа

group: Дисциплины


extracted_text:
CRISP система и  преодоление менделевского типа наследования признака у
комаров.
CRISP система, существующая в клетках и позволяющая организму
"ремонтировать" ДНК. Она позволяет редактировать геном, в том числе и
человека.
Современная технология ее использования достаточно проста, что бы
овладеть ею даже школьнику старших классах.
Проведен эксперемент, в котором выведен малярийный комар, не способный
переносить малярию.
После введение CRISP механизма модифицированному комару удалось
преодолеть менделевский тип наследования признака у комаров.
Дикие комары скрещиваясь с модифицированными оказывались ВСЕ!!!
неспособными переносить малярию.
Если выпустить модифицированных комаров в природу, то позволяет
искоренить малярию примерно за год.
Проблема в этических аспектах, так как широкое использование этой
технологии , позволит многим внедрять любые гены любым организмам с
непредсказуемыми последствиями, в лабораторных условиях скрестили,
москитов которые несут антималярийный ген (не перносят малярию). Они
размножаются.
скрестили и получили потомство,
Идея такая, если выпусить в природу, чтобы вытеснить диких, то их должно
быть больше в 10 раз чем диких
Кому такое понравится?
Так вот в чем смысл работы?
пересадили ген+ CRISP систему и оказалось, что этот ген неперонсимости малярии, передался не части комаров, согласно менделевскому
расспределению, А ВСЕМ москитам.
И через год они постепенно ,если их выпустить в небольшом количестве, то те
быстро в течении 1 года примерно "переспав друг с дикими" фактически
заразят ВСЕХ своих детей геном ВМЕСТЕ своспроизводящей это ген
системой, передавая им невоспримчивость
Все живые, только не переносят малярию.
Проблема не в моските , а выпуске москита с системой СRISP
Поэтому выпустить не решаются
(посмотрите транскрипт),на слух не все понятно, надо хорший английский
http://www.ted.com/talks/jennifer_kahn_gene_editing_can_now_change_an_entire
_species_forever/transcript?language=en http://www.ted.com/talks/jennifer_kahn_
gene_editing_can_now_change_an_entire_species_forever
И еще.
Riccardo Sabatini рассказывает о расшифровке генома и возможностях,
которые это открывает, в частности, демонстрирует моделирование
внешности человека по имеющейся в наличии ДНК. На портреты можно
взглянуть с 10 минуты
http://www.ted.com/talks/riccardo_sabatini_how_to_read_the_genome_and_build
_a_human_being

file_name: CRISP система и  преодоление менделевского типа наследования признака у комаров.docx

intro: К изучению предлагается тема «Закономерности наследственности и изменчивости» для 11 класса. Для  обобщения знаний об основных генетических понятиях: наследственности и изменчивости. Основных виды изменчивости: наследственной, модификационной и мутационной, обсудим их роль в эволюции и преодоление менделевского типа наследования признака у комаров.

title: Методическая разработка по биологии на тему: «Закономерности наследственности и изменчивости и преодоление менделевского типа наследования признака у комаров".


extracted_text:
Фамилия, Имя________________________________ класс____________________________
Контрольная работа
по теме «Информация и информационные процессы»
Данная работа проводится в 10 классе после изучения темы «Информация и
информационные процессы» по учебнику «Информатика и ИКТ. Базовый уровень: учебник
для 10 класса/ Н.Д.  Угринович. 9 е изд. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2012.»
На данную работу отводиться 40 минут. Работа выполняется в тетради, без компьютера.
Критерии оценки:
Для получения оценки «3» необходимо выполнить  задания с 7 9
Для получения оценки «4» необходимо выполнить  задания с 10  12
Для получения оценки «5» необходимо выполнить  задания с 13  15
Вариант 1
В заданиях 110  выберите один, на ваше усмотрение, правильный вариант ответа
1. Какой информационный процесс произойдет при фиксировании сообщений на
материальном носителе?
Б
А
В
сохранение
информации
А
Б
Г
сбор
информации
В
Г
передача
информации
обработка
информации
2. Какой информационный процесс произойдет при переводе текста с английского
языка на русский язык?
В
Б
А
Передача
информации
А
Г
Б
В
Г
Сбор
информации
Обработка
информации
Кодирование
информации
3. Какая система является информационной?
В
А
Б
Система
кровообращения
человека
Г
Б
Система
управления
предприятием
В
Г
Система
правильного
питания
Система
вентиляции
дома А
4. Какая технология является информационной?
А
А
Технология
обработки
химических
реактивов
Б
В
Б
Г
Технология
приготовления
еды
В
Технология
проектирования
автомобиля
Г
Технология
выработки
металлических
конструкций
5. Какой из маркеров
горизонтальной
координатной линейки служит для установки отступа первой строки?
Б
А
В
верхний
Б
Г
Нижний
левый
В
Нижний
правый
Г
нижний
А
6. Номера страниц можно выставить при помощи меню:
В
Б
А
вид
Б
Г
вставка
В
главная
Г
файл
А
7. Определите информационный объем высказывания Ж. Ж. Руссо:
Тысячи путей ведут к заблуждению, к истине – только один.
В
Б
А
92 бита
Б
Г
220 бит
В
Г
456 бит
512 бит
А
8. Какой из форматов файлов является растровым?
Б
А
CDR
В
Г
Б
SWF
В
JPEG
Г
WMF
А 9. Какой из графических редакторов является векторным?
Б
А
Adobe
Photoshop
А
В
Г
Б
Corel Photo
Paint
В
Corel Draw
Г
Paint
10. Минимальный объект, используемый в векторном графическом редакторе:
Б
А
Точка
экрана
(пиксель)
А
В
Г
Б
Объект
(прямоугольник,
круг и т.д.)
В
Г
Палитра
цветов
Знакоместо
(символ)
 В заданиях 11  15 впишите правильные ответы:
Часть 2
11 .  Что предусматривает в первую очередь вставка текстового фрагмента при
копировании в текстовом редакторе?
При помощи, какой команды меню можно подобрать синоним для выбранного
Ответ: _____________________________________________________________________
12.
слова?
Ответ:_____________________________________________________________________
13.
Ответ:______________________________________________________________________
14.
Как называется процесс исправления ошибок в тексте?
Опишите один из способов копирования блока текста внутри документа
Ответ:________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
15. Установите соответствие. 1. Программа оптического
распознавания документов
А) Lingvo
2. Компьютерный словарь
3. Система машинного перевода текстов B) Abbyy Fine Reader
4. Программа для редактирования
Б) WordPad
Г) Promt
текстов
5. Программа для редактирования
Д) Adobe Photoshop
растровых изображений
1
2
3
4
5
Фамилия, Имя________________________________ класс____________________________
Контрольная работа
по теме «Информация и информационные процессы»
Данная работа проводится в 10 классе после изучения темы «Информация и
информационные процессы» по учебнику «Информатика и ИКТ. Базовый уровень: учебник
для 10 класса/ Н.Д Угринович. 9 е изд. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2012.»
На данную работу отводиться 40 минут. Работа выполняется в тетради, без компьютера.
Критерии оценки:
Для получения оценки «3» необходимо выполнить  задания с 7  9
Для получения оценки «4» необходимо выполнить  задания с 10  12
Для получения оценки «5» необходимо выполнить  задания с 13  15 Вариант 2
В заданиях 110 выберите  правильный вариант ответа
1. Какая технология является информационной?
А
Б
Технология
обработки
химических
реактивов
А
В
Г
Б
Технология
создания
мультфильма
В
Технология
приготовления
еды
Г
Технология
обработки
металлических
конструкций
2. Какой информационный процесс осуществляется при преобразовании модемом
аналогового сигнала в дискретный?
Б
А
В
Г
Б
представление передача
А
В
прием
Г
хранение
3. Какой информационный процесс представляет собой измерение температуры тела
пациента?
Б
А
В
представление
информации
А
Б
Г
передача
данных
В
прием
информации
Г
хранение
4. Информацию как меру упорядоченности элементов системы рассматривают
относительно:
А
А
неживой
природы
Г
Б
В
Б
живой
природы
В
Г
технических
систем
биотехнических
систем
перечисленных действий относятся к форматированию?
5. Какие из
Б
А
В
копирование
фрагментов
текста
Б
Г
удаление
символа
В
установка
режима
выравнивания
Г
вставка
символа А
6. Режим просмотра документа «Разметка страницы» текстового процессора MS
WORD  рекомендованный для:
В
Б
А
чтение
документа с
экрана
Б
Г
работа со
структурой
документа
В
Г
введение и
редактирование
документа
изменение,
редактирование
и
форматирование
документа
А
7. Определите информационный объем высказывания Рене де Карта
Я мыслю, следовательно, существую.
В
Б
А
28 бит
Б
Г
272 бита
В
Г
32 Кбайта
34 бита
А
8. Пиксель на экране цветного дисплея представляет собой:
Г
Б
зерно
люминофора
В
Г
электрон
ный луч
воображаемую
точку экрана
Б
А
В
совокупность
трех зерен
люминофора
А
9. Какой из графических редакторов является растровым?
В
Б
А
Adobe
Photoshop
Б
Г
Inkscape
В
Г
Corel Draw
Gimp А
10. Минимальный объект, используемый в растровом  графическом редакторе:
Б
А
Точка
экрана
(пиксель)
А
В
Г
Б
Объект
(прямоугольник,
круг и т.д.)
В
Г
Палитра
цветов
Знакоместо
(символ)
 В заданиях 11  15 впишите правильные ответы:
11 .  Какие базовые компоненты имеет палитра цветов RGB?
Часть 2
С помощью, какой команды можно изменить масштаб?
Ответ: ____________________________________________________________
16.
Ответ:_____________________________________________________________________
17.
Закончите фразу: «Форматированием в текстовом процессоре WORD называется?
Ответ:______________________________________________________________________
18.
Опишите один из способов копирования блока текста внутри документа
Ответ:________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
19. Установите соответствие.
1. Программа для редактирования
текстов
2 .Программа оптического
распознавания документов
3. Система машинного перевода
текстов
Г) Promt
А) Lingvo
B) Abbyy Fine Reader
4. Компьютерный словарь
5. Программа для редактирования
Б) WordPad
Д) Adobe Photoshop
растровых изображений 1
2
3
4
5
Ответы
1
а
1
б
2
в
2 вариант
2
а
3
б
3
в
4
в
4
в
1 вариант
5
а
5
в
6
б
6
б
7
г
7
г
8
в
8
г
9
в
9
а
10
б
10
а

file_name: razrabotka  Komyshanova.docx

intro: Данная контрольная работа проводится в 10 классе. Оцениваются знания по теме " Информация и информационные технологии", в которых содержится материал по урокам "Текстовый процессор WORD", "Растровая и векторная графика", "Системы оптического перевода текста". Работа выполняется в тетради без применения компьютера.

title: Контрольная работа по информатике  по теме "Информация и информационные процессы" (10 класс)


extracted_text:
Выбор путиначало жизненного успеха
Жизнь человекачереда многочисленных выборов. Серьезных, от которых зависит
будущее (например выбор спутника жизни) и повседневных, бытовых (например, что
приготовить сегодня на ужин?). Выбор профессии, пожалуй можно отнести к самым
сложным. Выбор того, какое место займет профессия в жизни человека, что он
сможет получить от своей будущей работы, как особенности профессии будут
соотноситься с жизненными ценностями и планами.
 Профессиявид трудовой деятельности человека, который требует определенного
уровня знаний, специальных умений, подготовки человека и при этом служит
источником дохода.
Внутри каждой конкретной профессии может происходить разделение труда в
зависимости от специализации работника. Поэтому существует такое понятие, как
специальность.
 Специальностьэто вид занятий в рамках одной профессии.
Например: профессия врач. Специальность врачхирург, врачтерапевт.
Также человек может занимать определенную должность на работе.
  Иногда подростки смешивают понятие профессии и должности, говорят, что я хочу
быть начальником или директором.
Должностьэто служебная обязанность в учреждении или на предприятии, которую
может выполнить человек, владея любой специальностью.
Например, директором школы может быть человек любой специальности6 учитель
химии, учитель математики. При одной и той же профессии на одном предприятии
человек может занимать одну должность, а при переходе на другое предприятие
другую должность.
   Школьный возраст не единственный период, когда человек определяется с
профессией, но это первый серьезный выбор в жизни человека.
В жизни молодого человека возникает вопрос: Кем стать? Куда пойти учиться?
Еще не повзрослев и не став самостоятельным, ни имея достаточного жизненного
опыта, молодые люди должны определиться в столь важном деле. Выбор профессии
является одним из ответственных моментов, определяющий весь дальнейший
жизненный путь человека, поскольку выбранная профессия оказывает влияние на все
остальные сферы жизни человека. Научиться выбирать профессию и строить свою
карьерутакое же важное умение как чтение, письмо, владение компьютерными
технологиями.
    По данным ученых социологов, 40 % молодежи изза незнания правил выбора
профессии, выбирают профессию, не соответствующую их интересам, склонностям,
способностям, внутренним убеждениям. О множестве новых профессий
обучающиеся практически не имеют информации, да и традиционные профессии
претерпевают изменения, что требует от современного человека умения быстро
перестроиться. По опросам, проведенным среди 9х и 11х классов нашей школы, которые
проводятся в начале учебного года с целью дальнейшего оказания помощи
обучающимся получились следующие результаты: 16% не определились с выбором
профессии и 35% с выбором учебного заведения. Если посмотреть на результаты
опросов обучающихся 11х классов, то получилась следующая картина: 10% не
определились с выбором профессии и 18% с выбором учебного заведения, не уверены
в правильности своего выбора.
Какие ошибки допускаются при выборе профессии:
       Ошибки при выборе профессии
1.Отношение к выбору профессии как к неизменному, ( т.е выбирать профессию раз и
навсегда)
2.Бытующие мнения о престижности профессии
3.Выбор профессии под влиянием товарищей (за компанию)
4.Перенос отношения к человеку, представителю той или иной профессии, на саму
профессию.
5.Увлечение только внешней или какойнибудь частной стороной профессии.
6.Отождествление школьного учебного предмета с профессией или плохое различие
этих понятий.
7.Устарелые представления о характере труда в сфере материального производства.
8.Неумение или нежелание разбираться в своих собственных личностных качествах
(склонностях, способностях)
9.Незнание или недооценка своих физических особенностей, недостатков при выборе
профессии.
10.Незнание основных действий, операций и их порядка при решении, обдумывании
задачи при выборе профессии.
 Есть 2 способа выбора профессии:
    1) метод проб и ошибок: когда человек ищет вслепую, пробуя себя в различных
сферах, пока не найдет то, что будет приносить ему средства для достойной жизни и
удовлетворения от работы. Но это может быть долгий и длительный процесс, ведь
существуют десятки тысяч профессий.
  2) изучение самого себя: интересов, склонностей, особенностей мышления, памяти,
внимания, требования предъявляемые профессией к человеку
А возможен другой путь: надо изучить, прежде всего, самого себя, свои интересы,
склонности, особенности мышления, памяти, внимания, какие требования
предъявляет профессия к человеку, и только после этого соотнести их со своими
личностными особенностями. И только тогда выбор будет удачным и верным.
Вот здесь как раз выступает на первый план профориентация, которая помогает
разобраться в себе, дать правильный прогноз.
Профессиональная ориентацияэто оказание человеку помощи в профессиональном
определении, то есть в выборе профессии, наиболее отвечающей индивидуальным
особенностям, склонностям и способностям человека, профессии, которая
соответствует потребностям и возможностям человека, и запросам рынка труда.
Стратегической целью профориентации является подготовка школьников к
сознательному выбору профессии. Чтобы овладеть профессией, открывающей простор для развития личности и
самореализации, необходимо, вопервых, ориентироваться в мире профессий и знать
о требованиях, которые она предъявляет к человеку, и , вовторых, знать себя, а
именно свои индивидуальные особенности, интересы, возможности и способности.
Профессиональное самоопределение происходит всю жизнь человека, так как в мире
все меняется: профессии, ценности, условия труда, экономическая система и сам
человек.
 Профессиональное самоопределение личности  это не разовое действие, а сложный
и длительный процесс, охватывающий значительный период жизни человека, который
включает в себя:
 самопознание своих индивидуальных особенностей, интересов, сильных и слабых
сторон;
сопоставление знаний о себе и предпочитаемой профессии;
выбор профессии и образа жизни.
В связи с этим в школе проводится профориетационная работа с обучающимися,
которую проводит социальный педагог, совместно с педагогомпсихологом,
классными руководителями и конечно же  профориентационную работу в школе
вовлекаем родителей. Профориентационную работу необходимо проводить среди
обучающихся 8х, 9х, 10х и 11х классов в 2 этапа:
                          Этапы профориентационной работы
                    1  этап:          профессиональное просвещение;
                    2  этап:          выбор профессии.
Главная цель на 1 этапе: знание о мире профессий, тех требованиях, которые
предъявляются профессией к человеку.
2 этап: выбор профессии.
Главная цель  на  2 этапе это определение направленности личности, интересов,
склонностей и возможностей в различных видах деятельности, помощь в выборе
конкретной профессии, выбора ВУЗА, ЛИЦЕЯ или КОЛЛЕДЖА.
Из каких источников подростки и старшеклассники получают информацию о
профессиях?

                                                   Данные опроса
                   по источникам получения информации о профессиях
                   обучающимися 811 классов  по школе:
                                                        1 место: СМИ
                                                        2 место: Интернет
                                                        3 место:  учителя
                                                        4 место:  друзья
                                                        5 место:  родители
Хотя обучающиеся и получают сведения о профессиях из газет, журналов, средств
массовой информации, из справочной литературы, от родителей, знакомых, учителей
но обучающиеся слабо ориентируются в мире профессии, поэтому данную работу
необходимо  проводится в школе. На занятиях по профориентации социальный педагог знакомит ребят, из каких еще источников они могут узнать о профессиях:
занятия в кружках по интересам; занятия в учебнопроизводственных
комбинатах(УПК);ежегодно обучающиеся 9х классов посещают УПК
посещение дней открытых дверей учебных заведений; опыт родителей;
опыт знакомых; экскурсии на предприятия; сведения из литературы.
 Социальный педагог оказывает информационную поддержку обучающимся:
знакомит с многообразием мира профессий: уделяет внимание описанию профессии,
какие требования профессия предъявляет к работнику  и какие имеются
медицинские противопоказания  по данной профессии, а также рассказывает о
возможностях получения выбранной профессии  в различных учебных заведениях
нашей республики и за ее пределами
примеры классных часов:
1.Мир профессий или какую дверь открыть.
2.Классификация профессий
3.Представление о себе и проблема выбора профессии
4.Здоровье и выбор профессии
5. способности и успешность труда.
6.Характеристика профессиипрофессиограмма.
7.Современный рынок труда и требования к профессионалу.
8.Выбирая место учебы.
  Традиционно ежегодно   в школу    приходят агитаторы из различных учебных
заведений, которые выступают на классных часах перед выпускниками 9, 11
классов, проводят презентации своего учебного заведения, где рассказывают о
специальностях, которые можно получить   в учебном заведении, рассказывают о
правилах приема абитуриентов.  В течении учебного года выпускники школы
посещают Дни открытых дверей различных учебных заведений, где ребята   могут
ознакомиться с условиями поступления в учебное заведение.
 В мире существуют тысячи различных профессий. Человеку довольно трудно
ориентироваться в таком количестве и помогает в этом
 Классификация профессий объединение сходных профессий в различные группы по
какимлибо признакам.
Профессии можно разделить на 2 группы.
Типы профессий по предмету труда и классы профессий по характеру труда.
 Типы профессий по предмету труда:                Классы с по характеру
                                                                                труда:
 Человекчеловек                                                                     исполнительские
Человектехника                                                                      творческие
Человекприрода
Человекзнаковая система
Человекхудожественный образ
Тип труда указывает на то, с чем человеку приходиться работать, а предмет труда
это то, на что направлен труд человека. По предмету труда профессии разделены на 5 больших групп: предметом труда
могут быть люди, техника, информация, художественные произведения или природа.
В соответствии с предметом труда выделяют 5 типов профессий:
1.Тип человекчеловек. Предметом профессии этого типа являются люди
(Примеры: врач, учитель, продавец, воспитатель, участковый инспектор, проводник).
2.Тип Человектехника. Включает в себя профессии, связанные с созданием,
монтажом, сборкой и наладкой, эксплуатацией технических устройств, ремонтом
техники.
(Примеры: каменщик, сварщик, инженер, водитель, токарь, швея, электромонтер).
3.Тип Человекприрода. Профессии, связанные с уходом за растениями и животными
(Примеры: агрохимик, геолог, овощевод, зоотехник, ветеринар).
4.Тип Человекзнаковая система. Этот тип объединяет профессии, связанные со
знаковой информацией (текстами, цифрами, формулами, таблицами).
(Примеры профессий: переводчик, библиотекарь, программист, бухгалтер, штурман).
5.Тип Человекхудожественный образ. К данному типу можно отнести профессии,
связанные с созданием, проектированием, моделированием художественных
произведений.
(Примеры: художник, журналист, композитор, ювелир, актер, реставратор.
 По характеру труда профессии делятся на 2 вида:
1. исполнительские Профессии этого класса связаны с выполнением решений,
работой по заданному образцу, соблюдением правил и нормативов, следованию
инструкций (в большинстве случаев профессии этого класса не требуется высшего
образования) (Примеры: водитель, продавец, машинист).
2. творческие Профессии творческого класса связаны с анализом, исследованием,
контролем, планированием, организацией, управлением, принятием
нестандартных решений, требуют оригинального мышления ( Примеры профессии:
врач, менеджер, программист, учитель, юрист).

Теперь когда мы познакомились с миром профессий необходимо обсудить
условия выбора профессий. Знакомство с миром профессийэто только начало
решения проблемы выбора профессии, а самое важное это установить
индивидуальные особенности человека.
Важное место среди личностных особенностей занимает направленность его
личности, то есть потребности, интересы, склонности.
Интерес привлекательность чеголибо для человека.
Склонностьэто стремление человека заниматься определенным видом
деятельности.
Способностьэто умение, то есть такие индивидуальные качества, от которых
зависит успешность выполнения различных видов деятельности.
Интерес привлекательность чеголибо для человека.
Выражаются формулой хочу знать.
Склонностьэто стремление человека заниматься определенным видом
деятельности. Выражаются формулой хочу делать. Каждый человек на чтото способен, то есть у него есть способности. Все люди
обладают разными способностями. Здесь необходимо определить интересы,
склонности, способности обучающихся.
Способности это умение, то есть такие индивидуальные качества, от которых
зависит успешность выполнения различных видов деятельности.
способности можно выразить словами я могу. Способности формируются и
развиваются только в деятельности.
Только, например, в процессе обучения живописи можно выяснить, есть способности
или нет. Любую способность можно развивать, главное это делать целенаправленно и
регулярно.
Одним из главных направлений в профориентационной работе является выявление
интересов, склонностей и способностей у обучающихся. На занятиях ребята
анкетируются на   определение типа темперамента, подвижности, уравновешенности,
изучение особенностей характера. Результатом профориентационной работы
является выявление тех профессиональных областей, где подросток сможет
проявить свои способности, Консультируемый, получая данные диагностики,
наглядно может представить структуру своих способностей, интересов, увидеть
проблемы в своем развитии, которые надо преодолеть, наметить план поступления в
учебное заведение. Необходимо убедить детей в том, что путем самовоспитания,
тренировок, можно существенно продвинуть формирование различных способностей.
 Чтобы принять правильное решение по выбору профессии, необходимо учесть
следующие факторы, влияющие на выбор профессии
Что влияет на выбор профессии?
1. Позиция старших членов семьи (мнение родителей)
2.Позиция товарищей, мнение сверстников
3.Позиция учителей, школьных педагогов, психологов
4.Личные профессиональные планыэто то, чего человек хочет достичь в жизни
вообще и в профессии в частности. Конечно, невозможно точно спланировать свои
действия на несколько лет вперед, но чтобы принять правильное решение,
необходимо ответить зачем мне это нужно и нужно ли вообще? Необходимо
продумать запасные планы на случай препятствий в реализации основных вариантов
и это позволит избавить себя от лишних переживаний, так как мы живем в
непредсказуемом мире, и надо планировать жизнь с учетом непредвиденных
обстоятельств. Необходимо брать во внимание и материальный достаток семьи, так
как многие учебные заведения увеличивают количество платных мест.
5.Способности (изучить свои склонности).
6.Уровень притязаний на общественное призвание (мнение окружающих, а также речь
идет о планке, которую человек сам себе устанавливает, как он себя оценивает)
7.Информированность(подросток должен знать о профессиях и их
востребованности). Выбирая профессию нельзя обращать внимание на какуюто одну
привлекательную сторону профессии (например, на красивую форму у стюардессы),
но как можно больше узнать о профессии.
7 Шагов  к взвешенному решению: 1.Составить список подходящих профессий
2.Составить перечень требований профессии
3. Определить значимость каждого требования
4.Оценить свое соответствие требованиям каждой из подходящих профессий
Определить свои склонности, способности, здоровье (соотнести к профессиям)
5.Подсчитать и проанализировать результаты
6.Проверить результаты
7.Определить основные практические шаги к успеху
 Для принятия правильного решения по выбору профессии необходимо учесть
множество факторов свои желания, психологические особенности и возможности, а
также потребности общества.
                                             Как выбрать профессию
 1.Чтобы принять правильное решение, необходимо учесть
2.Существует формула выбора профессии, которая в общем виде показывает, как
сделать оптимальный выбор.
ХОЧУ, МОГУ, НАДО.
ХОЧУ желания, интересы и стремления.
МОГУспособности, таланты, состояние здоровья
НАДО состояние рынка труда, спрос на те или иные профессии.
Очень важно, что еще до того, как подросток или старшеклассник вплотную
приступит к решению вопроса: Кем быть? у него должна быть сформирована общая
направленность на добросовестный труд и прочное убеждение, что в любой
профессии надо быть дисциплинированным, ответственным, аккуратным,
исполнительным, порядочным.
Таким образом, выбор профессии, с одной стороны, взгляд в будущее (хотя бы не
далекое): Чем я хочу заниматься, какие сложности могут встретиться на пути?
А с другой стороны взгляд внутрь себя: насколько человек готов преодолевать
препятствия для достижения цели.
Значительную, большую часть жизни мы проводим на работе, поэтому очень важно,
чтобы она не стала тяжелой повинностью, а была нужным и интересным делом.
Не исключено, что даже выбрав профессию, соответствующую своим интересам и
способностям, через несколько лет человек в ней разочаруется или поймет, что он
себя исчерпал и захочет чегото нового. Это вполне нормально.
Всякий путь начитается с первого шага.
      Лев Николаевич Толстой говорил: «Важно не то место, которое мы занимаем, а то
направление, в котором мы движемся».

file_name: Выбор пути- начало жизненного успеха.doc

intro: Жизнь человека-череда многочисленных выборов. Серьезных, от которых зависит будущее (например выбор спутника жизни) и повседневных, бытовых (например, что приготовить сегодня на ужин?). Выбор профессии, пожалуй можно отнести к самым сложным. Выбор того, какое место займет профессия в жизни человека, что он сможет получить от своей будущей работы, как особенности профессии будут соотноситься с жизненными ценностями и планами.

title: Выступление по  теме: "Выбор пути-начало жизненного успеха"


extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования
«Детская школа искусств  Починковского  района»
Музеи мира.
ШЕДЕВРЫ СТАРОЙ ПИНАКОТЕКИ В МЮНХЕНЕ.
История изобразительного искусства.
Разработчик: преподаватель художественного отделения
МБУ ДО «ДШИ      Починковского района»
Казакова Инна Викторовна
2019 г. ШЕДЕВРЫ СТАРОЙ ПИНАКОТЕКИ В МЮНХЕНЕ.
Старая   Пинакотека   в   Мюнхене      важный   музей   мирового   значения   с   серьезной
коллекцией европейской живописи. В Пинакотеке    представлены  работы художников
северной школы, работы итальянских мастеров, а также французская живопись XVII
XVIII веков и испанские картины  XVI  XVII веков.
В Пинакотеке можно увидеть работы таких великих мастеров как Ван дер Вейден,
Мемлинг,   Брейгель,   Рубенс,   Рембрандт,   Дюрер   и   Кранах,   Боттичелли,   Тинторетто,
Тициан, Леонардо да Винчи, Буше, Фрагонар и Пуссен, Мурильо и Эль Греко. Здание Старой Пинакотеки было отстроено по проекту архитектора Лео Фон Кленце.
Кусочек русского Эрмитажа в СанктПетербурге, та его часть, что называется Новый
Эрмитаж, недействующий вход в который со стороны  улицы Миллионная,  украшают
знаменитые атланты  также был возведен по проекту Лео Фон Кленце.

Главный шедевр Старой Пинакотеки Мюнхена – это автопортрет Дюрера. Второй абсолютный шедевр Старой Пинакотеки Мюнхена  – это автопортрет Рубенса,
где художник изображает себя и свою первую супругу Изабеллу Брандт.
Искусствоведы предполагают, что Рубенс копирует в этой работе знаменитую картину
«Портрет четы Арнольфини» Яна Ван Эйка,  что хранится в Лондонской Национальной
Галерее. Рубенс и его супруга держатся за руки. При этом правыми руками – когдато
это считалось, залогом супружеской верности. Супруги Арнольфини держат друг друга за руки иначе. Она дает супругу правую руку,
а   он   –   левую.   К   тому   же   носки   его   тапочек,   уже   смотрят   в   сторону   выхода,   а
знаменитая   собачка,   которая   обычно   символизирует   верность   и   фигурирует   на
переднем плане, не отражается в зеркале, висящем на стене напротив зрителя. Еще
одна общая черта портретов, это то, что персонажи на первом и втором представлены
во весь рост, что очень необычно для того времени, так как во весь рост изображали
только высокопоставленных особ.
Портрет Маркизы де Помпадур. Буше.
В Старой Пинакотеке много работ французских художников XVII и XVIII веков: Буше,
Пуссена,   Фрагонара.   Шедевром   считается   работа   Буше      Портрет   Маркизы   де
Помпадур. Мадам де Помпадур, официальная фаворитка Людовика XV, французского
короля   вошла   в   историю   как   женщина   необыкновенной   красоты,   обладавшая
безупречным   вкусом.   Ее   называли   законодательницей   моды,   ее   наряды   поражали
воображение  и становились образцами для подражания. Маркиза также играла важную
роль в политической жизни Франции. Смотря на картину обратите внимание на отражение головы и шеи маркизы в зеркале.
Кажется   что   художник   намеренно   поместил   зеркало,   чтобы   показать   ее   грацию   и
красоту. Маркиза де Помпадур – необыкновенно образованная женщина для своего
времени.   Буше,   ее   близкий   друг   и   доверенное   лицо,   стремится   в   своем   портрете
отобразить именно эту сторону своей героини. У ее ног слева – ноты и выполненные ею
гравюры,   которые напоминают нам, о том, что маркиза прекрасно пела и рисовала.
Справа – мы видим тетради и перо, которые напоминают, что маркиза де Помпадур
поддерживала переписку с ведущими умами Европы своего времени.
Формат картины, также говорит о многом.  Маркиза представлена на портрете во весь
рост.   Такая   форма   была   зарезервирована   за   особами   королевского   происхождения.
Предполагают,   что   именно   Маркиза   сама   выбрала   такую   форму,   так   как   портрет
предназначался в подарок Людовику XV, после того, как любовники решили разорвать
свою   связь,   что   позволило   каждому   из   них   вернуться   в   лоно   церкви   и   получить
причастие. Формат картины, возможно, напоминает также о той важной роли, которую
Помпадур сыграла в переговорах по заключению мира между Францией и Австрией.
Собачку, что сидит у ног хозяйки звали “Мими”.
Оплакивание Христа. Николя Пуссен.
Пуссен, французский художник XVII века, ведущий представитель французского стиля
классицизм в живописи строит картину на треугольной композиции, возвращаясь тем
самым к идеалам эпохи Возрождения. Треугольник формируют три фигуры – Мария
Магдалена, Дева Мария и Иосиф из Аримафеи. Согласно легенде, тело Христа будет
положено в гроб, который был изначально подготовлен Иосифом для себя самого. К треугольной классической композиции Пуссен добавляет фигуры справа и слева для
того, чтобы вытянуть картину горизонтально, этому также служит пейзаж. Яркие
краски – голубой и красный выступают контрастом рядом с почти белым цветом тела
Христа. Мы понимаем, что Христос умер, тело его холодное и больше нет того тепла,
которым он согревал своих близких. Картину отличают гармония и равновесие
свойственные Рафаэлю и его учителю Перуджино. Снизу, в правом углу картины –
посуда, которая была использована для омовения тела Христа. На заднем фоне –
изображение античного города. Каждый  персонаж картины перед разные чувства: боль,
горе, скорбь по умершему.
Сюзанна и старцы. Ван Дейк.
Сюзанна выступала на протяжении всей истории Христианства – моделью целомудрия
или нравственной чистоты. Согласно Библии, Сюзанна была замечена двумя стариками
в момент принятия ванны. Старики пытались воспользоваться ее женскими прелестями,
но она ответила отказом, за что разгневанные старцы решили оклеветать ее и обвинили
в супружеской измене. В те времена, такое обвинение грозило смертной казнью.
Женщина могла бы погибнуть, если бы в ее судьбу не вмешался пророк Даниель,
провидец, поведавший окружающим правду о ней.
Ван Дейк – ученик Петро Паоло Рубенса, отца барокко. Стиль Барокко предполагает
оказание эффекта на зрителя и театральность, для художника Барокко важно
произвести впечатление. Именно поэтому Ван Дейк выбирает самый «интересный
момент» иллюстрируемой им истории – когда Сюзанна выходит из ванны,
полуобнаженная и когда старики – один стягивает с нее одежды, а второй – трогает
своим пальцем ее плечо. Грозные тучи на небе усиливают драматический эффект от
картины. Для   Ван   Дейка   в   отличие   от   его   учителя   Рубенса   цвет   важнее   формы.   Он   также
предпочитает создавать сцены с небольшим количеством участников. Для того, чтобы
сузить рамки картины, он создает визуальные границы – в данном случае – это фонтан с
мальчиком – закрывающий пространство картины.
Автопортрет Ван Дейка.
Рядом – автопортрет Ван Дейка в пору, когда ему только что исполнилось 20 лет. Это
третий по времени создания автопортрет художника. Портрет представляет художника
именно таким, как его описывали современники – уверенным в себе и в своем таланте,
молодым,   воспитанным   и   приятным   в   общении.   Как   говорили,   Ван   Дейк   всегда
элегантно одет,  был больше похож на дворянина, нежели на сына богатой купеческой
семьи, отец художника был торговцем тканями. Рентгеновское исследование картины позволило искусствоведам установить, что через
несколько лет после создания первого варианта, картина была перерисована сами Ван
Дейком. Художник добавил к своему черному одеянию золотую цепь – подарок герцога
Гонзага и изменил положение рук, когдато кистью одной руки он теребил свой белый
воротник, теперь же его рука опущена вниз.
Золотой век. Кранах.
В этой картине Кранах иллюстрирует утопию. В мире, окруженном оградой, все как в
райском саду Эдеме – фруктовые деревья, цветы, не существуют болезни и смерть.
Рядом с людьми гуляют и наслаждаются жизнью львы, птицы, другие животные.
Часть людей на картине водят  хоровод вокруг дерева с плодами, другие разделились
на пары – ктото лежит в траве, кто –то мило беседует сидя на траве, еще одна пара
резвится   в   воде.   Кранах   описывает   Золотой   Век,   воспетый   античными   авторами
Гесиодом и Овидием, и тем самым переносит идет античности в центр жизни эпохи
Ренессанса.
Распятие Христа. Кранах.
Самая   старая   из   картин   работы   Лукаса   Кранаха.   Картина   отличается   новой,
необычной композицией треугольником, три части которого   До этого, было принято
изображать распятие Христа и двух разбойников, с крестами, выстроенными в единую
линию.  Взгляд наблюдателя попадает на деву Марию. Страна Лентяев. Питер Брейгель.
Питер   Брейгель,   его   еще   называют   “Крестьянин”.   Его   считают   также   самым
аутентичным из всех художников западной Европы. В своей картине Страна Лентяев
художник подвергает критике распущенность общества. Брейгель изобразил на картине
трех персонажей: рыцаря, священника и простого человека – представителей всех трех
сословий.   Все   они   объевшиеся   лентяи,   валяющиеся   на   земле   с   расстёгнутыми
ширинками. Большинство  из  нас, очень хорошо  заочно  знакомо  с фрагментом этой
картины – яйцом, которое убегает с картины прочь.
Оплакивание Христа. Боттичелли.
Очень   необычная   для   творчества   Боттичелли   картина.   Мы   привыкли   к   тому,   что
Боттичелли   воспеватель   красоты,   создающий   прекрасных   мадонн   и   иллюстратор
сюжетов из античной мифологии. Здесь же перед нами сцена из Библии. Оплакивание
Христа. Персонажи картины выражают различные чувства горя: грусть, боль, отчаяние.
Связано это с тем, что в момент создания картины Боттичелли находится под влиянием
монаха Савонаролы, который захватил власть во Флоренции. Савонарола выступает
против земного счастья, против роскоши и провоцирует своими проповедями кризис
совести у современников. Обычно живопись это немое искусство. Картины не умеют
говорить.   Однако   в   этой   своей   работе   Боттичелли   делает   картину   говорящей
посредством поз персонажей. В левой части картины – Святой Иероним и Святой Павел. Святой Иероним приложил
руку к сердцу, которое пронзено болью. В правой части картины – Святой Петр, с
поднятой вверх рукой – проповедует. Женщина в зеленом справа от девы Марии –
хочет кричать, но закрывает рот своей одеждой.
Видение святого Бернарда. Перуджино.
Перуджино, также как и Леонардо да Винчи, ученик Верроккьо и будущий учитель
гениального Рафаэля. Здесь, как почти в каждой его картине все происходит на фоне
холмистых далей его родной Умбрии, зеленого сердца Италии. Сюжет картины – видение Девы Марии святому Бернарду Клервосскому, (тому самому
Бернарду, с котором были связаны монастыри цистерцианцев). Рядом с ними четыре
ангела. Картина отличается новыми и необычными для того времени равновесием и
гармонией.
Мадонна с младенцем. Да Винчи.
Ну и конечно же, в Старой Пинакотеке есть работа Леонардо да Винчи, универсального
гения, архитектора, скульптора, военного инженера и ученого. Мюнхенская мадонна с
младенцем   –   самая   старая   из   картин   Леонардо,   дошедших   до   наших   дней.   Она
выполнена   еще   молодым   художником,   в   бытность   его   ученичества   в   мастерской
Верроккьо. Мадонна находится в помещении, из окон которого виден горный пейзаж.
Мастер уже начинается использовать изобретенную им манеру писания – сфумато, от
итальянского «дымка». В руках у девы Марии – цветок гвоздики, символизирующий
бессмертие   и   воскрешение.   Такие   символы   характеры   для   предшественников   и
современников   да   Винчи.  Очень  скоро   он   откажется  от  какихлибо   явно   читаемых
символов в своих работах.
Семь радостей девы Марии. Ганс Мемлинг.
В   этой   работе,   название   которой   условно,   Мемлинг   изобразил   как   минимум   25
библейских сцен.  Картина относительно небольшая по размеру 80 см на 190 см. Когда
то художник выполнил эту работу по заказу одной из церквей фламандского города
Брюгге (сейчас Брюгге  из самых милых городков Бельгии). Перед картиной можно  запросто провести полчаса, рассматривая, как со стороны трех
холмов, что мы видим на самом верху картины к месту, где родился младенец Иисус
спускаются   процессии,   сопровождающие   трех   волхвов.   Каждый   из   волхвов
представляет один из известных континентов – Европу, Азию и Африку.
Искусствоведы полагают, что это главный сюжет картины и именно поэтому, художник
помещает ее в самый центр картины. Здесь мы видим как волхвы отправляются в обратный путь. Дабы не встретить на своем
пути царя Ирода и его войска и не выдать им тайну о месте нахождения только что
рожденного младенца Христа, волхвы решают пойти другой дорогой – через море. На
берегу их поджидаются парусные суда.
В   правой   части   картины   –   мы   видим   грот,   из   которого   вышел   Иисус   Христос.
Стражники   заснули,   покрайней   мере   двое   из   них,   а   третий   похоже   дремлет   сидя.
Немного   правее   –   еще   одна   сцена:   троицы,   момент   когда   на   учеников   Христа
спускается святой дух – голубка и языки пламени, после чего каждый из апостолов
начинает   говорить   на   иностранном   языке   –   и   тем   самым   сможешь   проповедовать христианство тем народам, которые о нем еще не ведают. Женщина, в черном, что
стоит   рядом,   сложив   руки   в   молитве   –   это   супруга   заказчика   картины,   нам   даже
известно ее имя – Катарина Ван Ребеке.
Заказчик Петер Бейлтинк (Pieter Bultync) , глава гильдии красильщиков города Брюгге
и его сын, также оба одетые в черное, в той же позе преклонив колени изображены в
левом нижнем углу картины.
Там же слева, изображена сцена избиения невинных младенцев по приказу царя Ирода,
сцена происходит в той части картины, где находится путь, которым прибыли к яслям
волхвы.

file_name: ШЕДЕВРЫ СТАРОЙ ПИНАКОТЕКИ В МЮНХЕНЕ..docx

intro: Старая Пинакотека в Мюнхене -  важный  музей мирового значения с серьезной коллекцией европейской живописи. В Пинакотеке    представлены  работы художников северной школы, работы итальянских мастеров, а также французская живопись XVII - XVIII веков и испанские картины  XVI - XVII веков. В Пинакотеке можно увидеть работы таких великих мастеров как Ван дер Вейден, Мемлинг, Брейгель, Рубенс, Рембрандт, Дюрер и Кранах, Боттичелли, Тинторетто, Тициан, Леонардо да Винчи, Буше, Фрагонар и Пуссен, Мурильо и Эль Греко.


extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования
«Детская школа искусств  Починковского  района»

Музеи мира.
 Египетский музей в Берлине.
История изобразительного искусства.
Разработчик: преподаватель художественного отделения
МБУ ДО «ДШИ      Починковского района»
Казакова Инна Викторовна 2019 г.
Египетский музей в Берлине.
Одним   из   самых   древних   и   интересных   музеев   Берлина   по   праву   считается
Египетский   музей.   Этот   музей,   который   носит   официальное   название   «Египетский
музей и собрание папирусов»,  имеет   уже   почти   двухсотлетнюю   историю.   Он   был
организован на основе королевской коллекции Фридриха Вильгельма III еще в 1828 г. С
каждым годом он дополнялся все новыми реликвиями и ценностями, однако особенно
большой вклад в расширение коллекции музея внесли археологические экспедиции,
которыми руководил К. Р. Лепсиус.
Сегодня коллекция музея египетских ценностей просто огромна. Она насчитывает
более 2 тыс. реликвий, самые древние из которых датируются возрастом более 45 тыс.
лет. Интересно, но коллекция Египетского музея в германской столице по численности
превышает   коллекцию   Каирского   музея,   в   котором   также   собраны   египетские
ценности. В Египетском музее можно увидеть множество различных египетских ценностей
(древние скульптуры, рельефы, собрание папирусов, останки древних архитектурных
сооружений, саркофаги), однако одним из самых ярких и ценных экспонатов по праву
считается знаменитый бюст царицы Нефертити, который датируется 1338 г. до н.э. Он
был обнаружен немецким археологом Л. Борхардом в начале ХХ в. на месте древнего
ЭльАмарна.
Другим   известным   экспонатом   музея   является   знаменитая   Берлинская   зеленая
голова, которая датируется 500 г. до н.э. Эта реликвия музея очень интересна, она
представляет собой скульптурный портрет, выполненный из зеленого сланца.
Интересны в музее и другие экспонаты, обнаруженные во время археологических
раскопок. В частности погребальные маски, «Книга мертвых», портрет царицы Тейе, рельефы и древние манускрипты.
Египетский музей находится на Музейном острове, в реставрированном здании
Нового музея, по адресу Am Lustgarten 70.

file_name: Египетский музей в Берлине..docx

intro:
Одним из самых древних и интересных музеев Берлина по праву считается Египетский музей. Этот музей, который носит официальное название «Египетский музей и собрание папирусов», имеет уже почти двухсотлетнюю историю. Он был организован на основе королевской коллекции Фридриха Вильгельма III еще в 1828 г. С каждым годом он дополнялся все новыми реликвиями и ценностями, однако особенно большой вклад в расширение коллекции музея внесли археологические экспедиции, которыми руководил К. Р. Лепсиус.
Сегодня коллекция музея египетских ценностей просто огромна. Она насчитывает более 2 тыс. реликвий, самые древние из которых датируются возрастом более 4-5 тыс. лет. Интересно, но коллекция Египетского музея в германской столице по численности превышает коллекцию Каирского музея, в котором также собраны египетские ценности.