extracted_text:
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА
НА ТЕМУ:
 «ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СОВРЕМЕННЫХ
ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ.
АДАПТАЦИЯ УРОКОВТРЕНИНГОВ В
КУРСЕ ПРИРОДОВЕДЕНИЯ»
ИСПОЛНИТЕЛЬ: СЛУШАТЕЛЬ КУРСОВ
ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПЕРЕПОДГОТОВКИ
УЧИТЕЛЬ ГЕОГРАФИИ КРЫМСКОЙ
ШКОЛЫГИМНАЗИИ САКСКОГО РАЙОНА
ТОЛМАЧЕВА СВЕТЛАНА ВЛАДИМИРОВНА
НАУЧНЫЙ РУКОВОДИТЕЛЬ:
КАНДИДАТ ГЕОГРАФИЧЕСКИХ НАУК,  ДОЦЕНТ
ЕНА АЛЕКСАНДР ВАСИЛЬЕВИЧ 2
г. Симферополь, 2007 г.
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………….3
I.
Анализ актуальной проблемы эффективности обучения в системе
традиционного обучения и воспитания……………………………….....5
II.  Анализ и характеристика инновационной педагогической системы…..7
II.1. Приёмы превентивного обучения………………………………………...7
II.1.1.Роль учителя…………………………………………………………7
II.1.2.Позитивная психологическая атмосфера………………………….9
II.1.3.Интерактивные методы……………………………………………10
II.2. Форма превентивного обучения…………………………………………13

II.2.1.Тренинг……………………………………………………………..13
II.2.2.Ключевые элементы организации тренинга……………………..14
II.2.3.Условия успешного проведения тренинга……………………….15
II.2.4.Советы педагогутренеру по созданию атмосферы доверия…...16
II.2.5.Структура тренинга………………………………………………..18
II.2.6.Техники проведения тренинга…………………………………….21
III.
Разработка урокатренинга по природоведению 5го класса…………30
IV.
Анализ собственного опыта……………………………………………..35
Литература……………………………………………………………………….37 3
ВВЕДЕНИЕ
«Расскажи мне и я забуду,  покажи мне, и я запомню,
дай возможность научить другого, и я приду к Истине»
Конфуций.
Цель всякого обучения и воспитания — научить человека чтото делать:
водить ли самолет, управлять ли станком или писать грамотно, принимать
ответственные решения. Поэтому задача образовательной системы не просто в
том, чтобы вооружить людей некой суммой знаний, а и в том, чтобы  научить их
действовать «со знанием дела», то есть научить применять знания в деятельности –
и практической, и теоретической, познавательной и профессиональной,
физической и умственной — любой и всякой, какая нужна обществу. Одним
словом, нужна компетентность в делах и жизни, чему и должны учить и
воспитывать.
«Природоведение»      интегрированный   пропедевтический  курс,   главной
целью которого является формирование у учащихся представлений о целостности
природы   и   месте   человека   в   ней.   Усваиваемые   знания   являются   основой
последующего   изучения   курсов  биологии,   географии,   физики,   химии,
астрономии.
Данная   творческая   работа   предназначена   для   учителей,   преподающих
природоведение в 5 классе. Цель её  помочь учителю в процессе приготовления к
уроку,
  освободить   время   для   собственного   творческого   развития   и 4
профессионального   роста,   ознакомить   с   современными   педагогическими
технологиями.
Планконспект   тренинга   составленный   в   соответствии   с   «Программой   для
общеобразовательных   учебных   заведений»   Министерства   образования   и   науки
Украины по природоведению для 5—6 классов за 2005 г, отвечает требованиям
превентивного обучения и  направлен на:
 развитие у школьников познавательного интереса к изучению предметов
естественного цикла;
 формирование ключевых компетенций: социальных, поликультурных,
информационных, коммуникативных; саморазвития и самообразования;
 развитие общеучебных и специальных умений, способов деятельности
относительно изучения природы (общепредметные компетенции);
 формирование эмоциональноцелостного отношения учащихся к
окружающей среде на основе знаний о природе.
Для   реализации   этих   целей   предлагается   использовать   различные   методы
превентивного обучения:
 активные и интерактивные;
 проблемнопоисковые;
 индивидуальные и групповые формы работы;
 практические;
 словесноиллюстративные (информационные минутки).
В план тренинга входят цель, базовые понятия и термины, перечень
оборудования и материалов, конспект. Структура занятия отвечает стандартам
превентивного обучения, которая может варьироваться в зависимости от темы и
целей. 5
 I. Анализ актуальной проблемы эффективности обучения
в системе традиционного обучения и воспитания.
Система традиционного обучения и воспитания, сложившаяся в результате
многовекового эмпирического накопления лучших методов и приемов
преподавания, имеет безусловные достижения, о чем свидетельствует
повсеместная (на Востоке и на Западе) распространенность ее в практике массовой
подготовки специалистов разного уровня квалификации. Однако у этой системы
есть и существенные недостатки, изза которых медленно растет эффективность
обучения.
Учебный процесс имеет сейчас такую структуру:
Сообщение
знаний обучаемому
(лекция, рассказ,
показ)
Заучивание и
запоминание
знаний обучаемым
(самостоятельная
работа)
Конечный результат
обучения  багаж знаний,
осведомленность,
эрудиция (показанные на
экзаменах) 6
Психологический анализ общепринятой системы обучения показывает
следующие причины «потери информации» по ходу обучения.
 Первая причина состоит в том, что при сообщении знаний преподавателем
обучаемому не все понятно. Педагоги это учитывают и обычно успокаивают;
сейчас, мол, трудно вам понять, но потом, пройдя такието и такие темы, вы
поймете все как надо.
 Вторая причина – трудность запоминания даже того, что было понятно.
Это психологически объясняется тем, что сообщаемые знания до их сопоставления
с реальным объектом, отраженным в этих теоретических положениях, можно
запомнить только путем механической зубрежки, ибо представлений о
соответствующих им жизненных реалиях у обучаемого в этот момент еще нет.
 Третья причина – забывание. Многое из того, что понятно и запомнилось,
может с течением времени забываться. Забывание – процесс естественный. Из того
объема сведений, что закреплено в памяти, рано или поздно значительная часть
обязательно забывается, и чем меньше была связь полученных знаний с практикой,
тем раньше это происходит.
 Четвертая причина того, что прошедшие обучение лица не умеют
практически пользоваться теоретическими знаниями, заключается в том, что часть
знаний, прочно запечатлевшихся в памяти, оказывается и вовсе неприменимой,
настолько они бывают, далеки от реальной практики. Между тем на их
приобретение затрачивают те драгоценные часы, дни и недели, которые могли бы
пригодиться для получения действительно полезных знаний. Такие лишние знания
(избыточную информацию) обычно объясняют тем, что нужно повышать «общую
эрудицию» обучаемых, но на деле это объяснение не оправдывается.
Словом, уйма ненужных знаний дается «на всякий случай» и без всякой
пользы загружает память. Они по существу приносят только вред, создавая
иллюзию обучения, а на самом деле мешая ему приблизиться к жизни, к практике. 7
Школы должны играть важную роль в обеспечении детей знаниями,
умениями и навыками, необходимыми для жизни. Образование должно
представлять собой подход к созданию или внедрению условий обучения на основе
знаний, умений и навыков, с использованием познавательного опыта, с акцентом на
методике совместного участия.
В своей работе я предлагаю рассмотреть вероятность адаптации методов
превентивного обучения на уроках природоведения и географии. Являясь
педагогомтренером по здоровому образу жизни, я увидела эффективность данных
методов и стала применять их при проведении уроков природоведения и
географии.
Во время проведения пробных тренингов возникли некоторые трудности:
размещение участников в аудитории; количество участников; ограниченное время.
Но эти проблемы не останавливают меня в работе по адаптации превентивного
обучения, т. к. оно, на мой взгляд, является перспективным.
II. Анализ и характеристика инновационной педагогической системы.
II.1. Приёмы превентивного обучения.
Новая отрасль педагогической деятельности – превентивное обучение.
Методы превентивного обучения не исчерпываются традиционными формами,
применяемыми в каждой школе и являющимися хорошо известными учителю. Роль
учителя также не совсем обычна. Для эффективного использования обучающих
материалов важно ознакомиться с необходимым минимумом подходов и
социальных приемов превентивного обучения:
 Роль учителя;
 Позитивная психологическая атмосфера;
 Интерактивные методы.
II.1.1. Роль учителя. 8
Особенная роль учителя в превентивном обучении начинается с осознания
того, что ученики могут знать больше, чем он предполагает, и просто говорить про
сложное, так как это является частью их жизни. Учитель должен быть внутренне
готовым к трудностям при общении с детьми, в непривычной для них обстановке.
Учителю необходимо говорить детям правду, оставаясь при этом эмоционально
чутким. Именно поэтому самым важным при отборе учителей для превентивного
обучения являются умение развивать доверительные отношения с подростками,
эмпатия, умение слушать и выслушивать собеседника. Некоторые темы могут
оказаться опасными, а ученики – чувствительными к ним. Для того чтобы избегать
откровений, не входящих в сферу профессиональных интересов учителя, важно:
 не ставить закрытых вопросов, требующих однозначных, конкретных ответов.
 стараться говорить про то, что должно быть и обговаривать действительную
ситуацию.
В обговариваемых вопросах учителю необходимо придерживаться научно
обоснованного мнения. К проведению уроков по превентивному воспитанию
можно, а во многих ситуациях и нужно, привлекать коллег, работников
соответствующих профессий, родителей.
В превентивном обучении учитель может использовать разнообразные
методические приемы. Однако особенно важно:
 научить детей делиться своими мыслями и знаниями;
 ставить открытые вопросы;
 говорить «открытым» языком;
 вести групповую дискуссию;
 обобщать и комментировать высказывания детей.
Если в школе есть дискуссионный или литературный клуб, включение в его
программу «сложных» тем может расширить возможности превентивной работы.
Учитель, помогающий детям учиться, получает удовлетворение не оттого, что все 9
ученики класса усвоили некоторый набор непоколебимых истин, а от наблюдения
за воспитанием личностью и социально компетентных людей.
Учитель, являющийся положительной ролевой моделью для своих учеников,
обеспечивает своим ученикам возможность:
 ставить любые вопросы и быть не только выслушанными, но и понятыми;
 просить помощи и получать ее;
 открыто говорить о том, что они думают и знают.
      Когда учителя придерживается прав детей, они учатся уважать свои права и
права друг друга. Учителю необходимо конструктивно относится к ошибкам
учеников, т. к. они неизбежны и представляют собой нормальное явление. Каждый
имеет право на ошибки и право на то, чтобы их исправить. Главное, чтобы,
оглядываясь на прошлые ошибки, ученики старались их больше не повторять.
Учитель может много чему научиться у своих детей, если он открыт
к восприятию того, что говорят дети.
II.1.2.  Позитивная психологическая атмосфера.
Формирование позитивной психологической атмосферы является одним из
основных компонентов превентивного воспитания. Ее создают:
 соблюдение правил поведения, принципов и правил урока;
 отсутствие оценочного отношения друг к другу;
 использование методов обучения в группе.
Правила.
 Для достижения позитивной психологической атмосферы на уроках
превентивного обучения приводятся правила поведения:
 важно слушать того, кто говорит;
 но критиковать одноклассника, чтобы он не сказал;
 если не хочешь говорить, то можешь молчать; 10
 относись к другим так, как хочешь, чтобы относились к тебе.
Оценки..
Установлению позитивной психологической атмосферы помогает отсутствие
системы оценки низкого и среднего уровня знаний на уроках превентивного
обучения, т. к. работа ведется до полного понимания изучаемого материала. Также
рекомендуется по возможности позитивно оценивать знания на уроках. Важной
является оценка урока учеником, она показывает, усвоили ли они тему урока. Для
учителя важна такая обратная связь.
Методы обучения в группе.
Почему так важно обучение в группе?
Обучение в группе означает, что дети учатся:
 обмениваться информацией друг с другом и высказывать личное мнение;
 говорить и слушать;
 принимать решения, обговаривать и сообща решать проблему.
Чем отличается обучение в группе от традиционного академического
обучения? При традиционном обучении учитель сообщает ученикам новую
информацию; дети пассивно слушают и при необходимости отвечают на
поставленные вопросы. Желательны правильные ответы. Поэтому ученики
состязаются в скорости и правильности ответа. Объединенные для выполнения
задания, ученики в группе получают новые возможности для обучения и
воспитания, увеличивается вероятность того, что они выскажутся.
II.1.3.  Интерактивные методы обучения.
это как минимум: кооперативное обучение, мозговой штурм, групповая
дискуссия, ролевое моделирование, анализ историй и ситуаций, презентации и
исполнение проектов, творческие конкурсы и др. (см.II.2.6.).
Кооперативное обучение. 11
Метод, когда в небольшой группе (2 – 8) ученики взаимодействуют, решая
общую задачу. Коллективная работа формирует социальную и личностную
компетентность, а так же умение дружить. Элементы кооперативного обучения:
 позитивная взаимозависимость;
 личная ответственность за происходящее в группе;
 взаимодействие с глазу на глаз;
Для кооперативного обучения необходимо:
 объединить учеников в небольшие группы, рассадив друг напротив друга;
 распределить роли;
 дать общее задание;
 предложить поделиться соображениями и материалами с другими членами
группы;
 дать возможность самим объяснять непонятное;
 дать группе общую оценку;
 для контроля спросить по одному ученику из группы в произвольном порядке;
 поддерживать рефлексию и анализ событий, происходящий в группе в
процессе ее работы.
Как руководить группами кооперативного обучения?
Распределите детей на группы по 34 человека; можно сохранять группы
постоянным составом на урок, но менять на следующем.
Дайте детям почувствовать личную ответственность за то, как работает группа.
Необходимо распределять роли в группе (хронометрист, чтец, докладчик и т.п.).
Убедитесь в том, что ученики понимают критерии оценки, ставьте для группы
только реальные задания, используйте сценки и другие виды активности,
нравящиеся детям. Установите правила для работы в группе, их должно быть как
можно меньше, и они должны дополнять правила поведения на уроке.
Мозговой штурм 12
 Это методика творческого мышления, помогающая нахождению новых
решений путем освобождения индивидуальных мыслительных способностей.
Методика мозгового штурма весьма проста. Собирается группа людей, знакомятся
с проблемой, и каждый из них затем представляет свои идеи выхода из проблемной
ситуации. Во время мозгового штурма никто не комментирует высказываемые
идеи, не дает им оценки. Методика мозгового штурма не ставит перед собой
задачи достижения количества за счет качества. Просто она должна вовлечь всех,
создавая возможность для свободного высказывания. Эксперты утверждают, что
мозговой штурм можно считать успешным, если затем, после соответствующей
аналитической обработки 56 идей окажутся потенциальным путем решения
проблемы. Мозговой штурм используется для стимуляции высказывания детей по
теме опроса. Детей просят высказать идеи без какойлибо их оценки.
Высказывания фиксируются учителем на доске, мозговой штурм продолжается до
тех пор, пока не исчерпывается тема.
Групповая дискуссия.
Групповая дискуссия является способом организации совместной деятельности
детей под руководством учителя с целью решения общих задач или влияния на
установки участников процесса общения. Использование метода позволяет:
 дать ученикам возможность увидеть тему с разных сторон;
 установить персональные позиции и личные точки зрения;
 ослабить скрытые конфликты;
 выработать общность в решениях класса;
 увеличить эффективность работы участников дискуссии;
 повысить интерес учеников к теме;
 обеспечить детей в потребности признания и уважения одноклассников.
Ролевое моделирование. 13
Может выполняться в форме драматических сценок, ролевых игр,
радиопередач и др. В таких видах деятельности дети закрепляют полученные
умения и навыки.
Анализ историй и ситуации.
 Ознакомившись с историей или жизненной ситуацией, дети анализируют ее и
находят свои решение по ее разрешению. Работа может проводиться в группах или
индивидуально.
Презентации.
Дети учатся презентовать свою работу или работу группы. Они понимают всю
ответственность за ее результат перед всеми членами группы, принимавшими
участие в работе.
Исполнение проектов.
Эта работа дает возможность каждому ребенку раскрыть свой творческий
потенциал, зачастую не выявленный в ходе других форм деятельности. Главная
задача: давать посильное задание, интересное, не требующее длительного срока
выполнения; отметить старания и стремления каждого участника проекта, показав
его вклад в дело.
Творческие конкурсы.
Даются в качестве установления позитивной психологической атмосферы и
сплочения группы. Конкурс (в данном контексте) не означает выявление лучших, а
стремление показать свои таланты и поднять настроение других.
II.2.  Форма превентивного обучения.
II.2.1.Тренинг.
Тренинг – это запланированный процесс, предназначенный пополнить знания и
навыки, проверить отношение к изучаемому материалу, личные идеи, с целью их
обновления или изменения. Тренинговые занятия направлены на повышение
компетентности учащихся и рассчитаны на: 14
1. овладение знаниями;
2. формирование умений и навыков;
3. развитие установок, которые помогают понять потребность в знаниях,
умениях и навыках.
Партисипаторный подход к тренингу.
Этот подход базируется на уверенности в том, что люди эффективнее
обучаются, когда ценят их собственные знания и дают возможность чтото
сделать, а также, когда они способны проанализировать собственный опыт и
поделиться им в комфортной для них обстановке. Во время  подготовки и
проведения тренинга его содержание должно отвечать потребностям темы и
уровню подготовленность участников. Роль учителя состоит в том, чтобы
облегчить процесс обучения, а не собственно обучать. Принципы тренинга много в
чем базируются на идеях бразильского педагога Паоло Фрейре,
а именно:
 обучение строится на «банковском» подходе, по которому информация
сохраняется в пассивных уголках памяти, освобождая её;
 обучение должно помогать ставить правильные вопросы и давать
возможность строить схемы для активного их решения;
 обучение должно основываться на потребностях людей и их жизненном
опыте;
 образовательный процесс – это процесс обмена и диалога или отображения
и действия.
Обучение опытом.
Люди эффективнее обучаются чемулибо, если в тоже время они являются
активными участниками этого процесса. Курс использует большое количество
разнообразных техник, упражнений и игр для привлечения тех, кто обучается, к
процессу анализа и отображения их собственного опыта. Материалы построены 15
таким образом, что изучение теоретических положений и схем сразу же
закрепляется практическими упражнениями. Обучение опытом означает, что в
середине группы каждый имеет возможность поделиться своими знаниями и
навыками, а также поработать вместе в поиске истины. Это означает также, что
формирование в группе атмосферы доверия является чрезвычайно важным для
достижения успеха всего процесса.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Основные принципы обучения
Обучение зависит от мотивации.
Обучение зависит от способностей тех, кто обучается.
Обучение зависит от прошлого и настоящего опыта.
Обучение зависит от активного привлечения участников к процессу.
Обучение зависит от создания атмосферы комфорта и
взаимоуважения.
Обучение становится эффективным, когда участники заинтересованы
в нем.
проблем.
Обучение должно быть практичным и нацеленным на решение
Обучение должно отвечать индивидуальным особенностям
участников.
II.2.2. Ключевые элементы организации тренинга.
Идеально, если группа состоит из 15 человек, или количество
–
участников колеблется от 10 до 15. При значительном увеличении группы
затягивается выполнение всех упражнений; при значительном уменьшении – не
создаётся соответствующая атмосфера.
Проводит педагогтренер, владеющий формами и методами
–
превентивного обучения. 16
Тренинг планируется таким образом, что его важнейшие мероприятия
–
обеспечивают динамику функционирования группы и необходимый баланс.
Каждое занятие должно содержать основные элементы: ознакомление с
распорядком дня; хотя бы одну игру (чтобы сбалансировать энергию); оценку
занятия (чтобы услышать мнение группы).
–
Основные правила: с ними знакомятся во время первого занятия. Они
четкие и даны в письменном виде. Все в группе соблюдают групповые нормы
поведения. Соответствующее поведение ожидается от каждого. Если  тяжело
соблюдать правила, их можно обговорить и пересмотреть.
–
Ожидания: поскольку эмпиричный стиль тренинговых занятий –
необычный, важно, чтобы участники понимали, что от них ожидать, и имели
возможность с самого начала высказать свои надежды и получить ответы на свои
вопросы.
–
Планирование занятия – важное задание педагога – тренера. Оно
разрабатывается на базе общей схемы. Составляя план, необходимо учитывать
цели и задачи, а также потребности группы в создании атмосферы доверия,
учесть, что в начале участники хотят высказать свои ожидания от занятия, а в
конце поделиться своими впечатлениями по поводу свершения своих надежд.
–
Необходимо иметь «запасные» упражнения – короткие и касающиеся
темы. Это бывает  необходимо, когда группа выполняет «основные» упражнения
быстрее, чем предполагалось.
II.2.3.  Условия успешного проведения тренинга.
1. Четкая целевая установка;
2. Акцентирование внимания на значимости темы;
3. Основательный выбор содержания информационнопросветительского
материала;
4. Проблемнопоисковый характер занятий;
5. Доброжелательность, взаимодоверие; 17
6. Соблюдение принятых правил.
II.2.4.  Советы педагогутренеру.
Создание  атмосферы доверия.
СЛУШАЙТЕ
– Внимательно слушай те участников.
– Реагируйте и отвечайте на то, что сказано, а не на то, как сказано.
– Дайте возможность участникам полностью высказаться перед тем, как
реагировать на сказанное.
– Избегайте слишком эмоциональных реакций, которые можно расценить, как
неодобрительное отношение к высказанной мысли, способу изложения,
выражению лица или жестов слушателей.
– Сохраняйте уверенность в себе, будьте спокойны и готовы к любой
неожиданности.
ОЦЕНИВАЙТЕ
– Не показывайте своей реакции и не высказывайте мнений до того, пока не
поймете, что хотел сказать участник.
– Ставьте открытые вопросы (такие, на которые нельзя ответить просто «ДА»
или «НЕТ»); ответы на такие вопросы дадут вам ценную информацию о
компетентности участников.
  ДИСКУТИРУЙТЕ
– Согласитесь с правом каждого на высказывание своей мысли.
– Поясните ваше видение ситуации.
– Выясните, чего хочет добиться участник.
– Определите совпадения и отличия в вашей точке зрения и точке зрения
участников.
– Предлагайте варианты поиска решения проблем.
– Позвольте участникам выбрать собственный путь решения проблем.
– Всегда будьте готовы оказать помощь. 18
– Благодарите участников за то, что они поделились своими мыслями с
группой.
Проблема использования методов обучения в группе
Что делать с разными ответами группы на один и тот же вопрос?
Подобная ситуация требует от учителя отказаться от одиночного варианта ответа.
Линии поведения учителя:
 констатировать факт существования разных взглядов на одну тему;
 поблагодарить каждую группу за ответ;
 никогда не критиковать детей за неправильные ответы;
 сказать, что каждый ответ характеризует с разных сторон.
Как создать на уроках превентивного обучения одинаковые возможности
для всех учащихся?
На уроках превентивного обучения важно предоставить всем детям
одинаковые возможности. Индивидуальные особенности ученика не должны
отражаться на уроках превентивного обучения. На этих занятиях важен всеобщий
опрос учеников. Для ответственного отношения к учению необходима
реалистичная самооценка, которая невозможна при выделении одного ученика над
другими.
Как развивать навыки.
Схема того, как развивать навыки, состоит из следующего:
 преподнесение навыка (ознакомление с заданием);
 моделирование навыка (главное доступность формулировки);
 тренировка навыка (обеспечение обратной связи с целью закрепления навыка);
 практическое использование навыка.
Наиболее важные требования для формирования навыка: 19
 знание учителя в практическом использовании навыка;
 уверенность учителя в полезности навыка для своих учеников.
II.2.5.  Структура тренинга.
Предложенная на первом занятии структура повторяется  на всех
следующих. Благодаря своей повторяемости она действует как норма. По этой
причине в схему занятий, как правило, закладываются позитивные моменты,
которые создают условия для продуктивной работы. Некоторые элементы
(приветствие, информационные минутки, обратная связь, энергизаторы) вводятся с
самого начала, другие – нарабатываются во время работы и предлагаются самими
участниками.  В общем виде структура тренинга состоит из трёх элементов:
начало; основная часть; заключение.
Начало тренинга включает в себя введение и три этапа (в некоторых
источниках эти этапы имеют название «структурные упражнения», потому, что они
структурируют тренинговый процесс и являются обязательными для проведения
тренинга)
ВВЕДЕНИЕ  (5% времени). Короткое сообщение темы, целей и задач тренинга.
1Й ЭТАП. ЗНАКОМСТВО (5% времени).
Происходит знакомство участников тренинга. Когда участники знакомы,
упражнение проводится для изучения индивидуальных особенностей каждого и
сплочения группы. 20
2Й ЭТАП. ПРИНЯТИЕ ПРАВИЛ РАБОТЫ ГРУППЫ (5% времени). Это этап
рождения группы, когда она принимает на себя обязательства и готова их
исполнять.
3Й ЭТАП. ОЖИДАНИЯ УЧАСТНИКОВ (3% времени).
На этом этапе участники высказывают свои ожидания от тренинга.
Желательно, чтобы каждый озвучил свои ожидания.
Основная часть тренинга обусловлена содержанием и заданиями, и
состоит из четырёх частей.
4Й ЭТАП. ОЦЕНКА УРОВНЯ ИНФОРМИРОВАННОСТИ (510% времени). Чтоб
не повторять хорошо известную участникам информацию, педагогтренер должен
выяснить, что они знают по теме замятия. Для этого он может задать вопросы,
использовать анкеты, викторины. Ещё один способ узнать про пробелы в знаниях –
предложить участникам написать анонимно на листке бумаги вопрос по теме.
Ответы на эти вопросы могут составлять основной обзор информационного
материала.
5Й ЭТАП. АКТУАЛИЗАЦИЯ И МОТИВАЦИЯ.(1030% времени).
Этот этап проходит красной полосой через весь тренинг. Его используют для
того, чтобы активизировать интерес к теме, формировать мотивацию к
необходимости знаний, умений и навыков, воспитывать понимание  необходимости
изучаемого в будущей жизни. Задача этого этапа – сделать тему актуальной для
каждого с помощью вопросов; интерактивных методов; игр и упражнений.
6Й ЭТАП. ИНФОРМАЦИОННЫЙ БЛОК. (2040% времени). 21
Информационный блок необходимо разбить на несколько логично
законченных частей, распределить его по всему тренингу. Задача педагогатренера
так преподать информацию, чтоб она была услышана и понята. Кроме
красноречия, необходимо использовать научные материалы, дискуссии, ролевые
игры.
7Й ЭТАП. ПРЕОБРЕТЕНИЕ ПРАКТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ  (2060% времени).
Целью тренинга является приобретение знаний и способность применять их в
жизни на уровне навыков (коммуникативных, принятия решений, стратегий
поведения и др.).
Необходимо помнить, что информационный блок, Этапы актуализации и
мотивации, приобретения практических навыков имеют достаточно гибкую
структуру. У них нет временных рамок и обязательного порядка прохождения; они
накладываются один на другой или идут параллельно.
Заключительная часть тренинга.
8Й ЭТАП. ЗАВЕРШЕНИЕ РАБОТЫ. ПОЛУЧЕНИЕ ОБРАТНОЙ СВЯЗИ. (5%
времени) задача этого этапа: подвести итоги тренинга; выяснить, исполнились ли
ожидания участников; оценить изменения в их уровне информированности.
Все тренинги состоят из одних и тех же этапов. Однако объём соотношения
этих этапов  на каждом отдельном тренинге может быть разным. Это зависит от:
– целей тренинга (если это информационный тренинг, то этап формирования
практических навыков может быть сокращен);
– целевой группы (чем младше участники, тем больше игрразминок, игр,
направленных на сплочение группы); – длительности тренинга;
22
– уровня подготовленности группы (если группа хорошо информирована по
теме, то можно больше времени уделить приобретению практических
навыков)
II.2.6.  Техники проведения тренинга.
Презентация и «ледоколы»
Короткие   упражнения   назначены   для   того,   чтобы   начинать   занятие.   Они
помогают участникам расслабиться, познакомиться, создать атмосферу доверия
в   группе   и   должны   поощрять   к  участию   и   взаимной   поддержке.   В   процессе
учебы вы сможете  создавать и новые виды таких упражнений, но, безусловно,
будете иметь  какието любимые. Мы предлагаем  лишь несколько  из них для
инициирующей творчества педагоговтренеров, подростковлидеров.
Важно подобрать такие «ледоколы», которые больше всего по нраву группе.
«Мозговой штурм»
Цель «мозгового штурма» или «мозговой атаки» заключается  в том, чтобы
собрать как можно больше идей относительно специфических проблем  от   всех
участников и участниц занятий на протяжении ограниченного  периода времени
путем «розгальмування». После презентации группе  проблемы   попросите   всех
участников  называть  идеи, комментарии,  фразы или слова, связанные с этой 23
проблемой. Запишите все предложения на доске или на большом листе бумаги в
порядке   их   произнесения  без   замечаний,   комментариев   или   вопросов.
Собравшиеся не должны также комментировать предложения других. Участники
должны  чувствовать:   то,  что   они   говорят,  не   оценивается   и   не   осуждается.
Перечень   идей   позже   используется   в   последующей   работе,   которая   может
происходить   в   форме   дискуссии   с   делением   предложений  по   категориям   с
отбрасыванием   одних   и   предоставлением   преимущества  другим.   «Мозговой
штурм» может быть хорошим началом работы над новой проблемой или темой.
Вариации   «мозгового   штурма»   называют   «сетью»   или   «шариками».   Здесь
ключевое   слово   пишется   в   «шарике»   в   центре  страницы.   Когда   обсуждаются
родственные проблемы, их записывают на бумаге, показывая связь между ними.
В то же время «мозговой  штурм» свободного типа дает возможность за время
очень короткий (35 мин.) записать идеи, которые возникли. Оба метода имеют
целью  поощрять свободное высказывание идей и создавать ощущение  отсутствия
цензурных ограничений.
Дискуссия в группе
Дискуссия      общеизвестный   метод,   который   применяется,   обычно,   в
комбинации с другими видами техник. Дискуссия в большой  группе полезна
для   изучения   опыта   всех   членов   и   для   предоставления  возможности   всем
присутствует сделать соответствующие выводы. Тренеры должны поощрять всех
к ровному участию в дискуссии.
Обсуждение большой группой
Это есть учебный метод, когда вся группа обсуждает идеи или  события,
которые   касаются   какойто   определенной   темы.   Обсуждение   строится  вокруг
запланированных или импровизированных тем.
• Ключом до эффективности обсуждения большой группой является то, 24
как тренер ставит вопрос. Избегайте вопросов, на которые можно ответить
коротко или «да» или нет». Употребляйте вопросы, которые начинаются из
«как»,   «почему»,   «который». Поощряйте всех участников к
высказыванию своих идей.
• То, как тренер реагирует на вопрос и комментарии, решает в создании
учебной атмосферы. Демонстрируйте внимание к ним, благодаря каждого
за вопрос и высказывание.
Это будет стимулировать собравшихся продолжать делиться ценной
информацией, которую в другом случае они отбросили бы как
нудную, нетипичную, нецелесообразную или лишнюю.
• Не позволяйте комулибо доминировать над большой группой во время
дискуссии. Ограничить этот индивидуальный взнос можно, сказав:   «А
теперь давайте послушаем,  что скажет ктото другой» или «Я хочу,
чтобы все должны были возможность сказать свое слово».
Большинство   заданий   осуществляются   в   малых   группах   или   парах.
Объясняется   это   тем,   что   подростку   иногда   некоторые   чувства   более   легко
выразить  в небольшой группе, поскольку  в ней он чувствует  себя  безопаснее.
Работа в малых группах дает также возможность экономить  время, потому что
исчезает потребность выслушать каждого человека в большой группе.
Деление на группы может осуществляться различными путями идет речь
о постоянных группах в течение занятия или цикла занятий, разные группы
для каждого упражнения и тому подобное.
Обсуждение малой группой
В этой учебной процедуре принимают участие 36 лиц, которые собрались в
непринужденной обстановке, чтобы затронуть те или другие вопросы, обсудить
определенные проблемы  словом, все то, что их беспокоит, предложить решение
нарушенных проблем и оценить идеи. 25
Идее могут быть выражены во время рольової игры или «мозгового штурма».
• Небольшие группы дают более широкие возможности для работы, чем
большие. Используя эту методику, можно каждому человеку
предоставить свободу выбирать свой собственный ритм.
• Дискуссии  малыми   группами   стимулируют   работу   командой.
Струя идей помогает участникам быть полезными друг
другу. Высказывание мыслей помогает им почувствовать собственные
ресурсы и укрепить их.
• Групповая дискуссия  способ организации общения участников
групп, что дает возможность сопоставить противоположные позиции,
увидеть
проблему из разных сторон, уточнить взаимные позиции, что уменьшает
сопротивление   восприятию   новой   информации,   устраняет   эмоциональную
предубежденность.  Метод позволяет  учить участников анализа
реальных ситуаций, прививает умение слушать и взаимодействовать
с другими участниками, показывает многозначительность возможного
решения большинства проблем.
Для   активизации   участников   в   групповой   дискуссии   можно   использовать
высказывание   по   кругу;   метод   эстафеты     каждый   передает  слово   тому,   кому
считает нужным; высказывание за определенный промежуток времени (например:
каждому на высказывание отводится 1015 сек.) и так далее
Психодрама
Метод групповой работы, когда участники исполняют роли, которые
моделируют жизненные ситуации, которые имеют личностное содержание для
участников.
Цель  психодрамы:  устранения   неадекватных   эмоциональных   реакций,
отработки умений социальной перцепции, углублено самопознание.
Информирование (инструктаж) 26
Это метод вмешательства, при котором тренер подсказывает и помогает
участникам, когда они сталкиваются с трудностями, предоставляет им обратную
связь, поддерживает их в процессе взаимодействия.
Проективное рисование
Вспомогательный   метод   групповой   работы,   которая   дает   основание   для
диагностики и интерпретаций осложнений  в общении. Метод дает возможность
работать с мыслями и чувствами, которые участник не осознает из тех или других
причин.   Во   время   обсуждения   рисунков   не   следует   искать   единственно
правильной их трактовки. Рисунок  это основа для проявления мыслей и чувств
автором и группой, для получения обратной связи. Для  осуществления этого
метода предварительно готовятся бумага, фломастеры или краски, карандаши.
Психогимнастика
Вспомогательный   метод   работы   в   группе,   при  котором   участники
обнаруживают   себя   и   общаются   без   помощи  слов.   Психогимнастика   может
обеспечивать такие цели:
• диагностическую ~ в пантомиме оказываются слабости, нарушение в
поведении, скрыты импульсы и позиции участника;
• коррекционную  ~  психогимнастика служит формированию определенных
навыков и типов поведения, помогает корегувати неадекватные эмоции и
дает материал для интерпретации и установления обратной связи;
• социометрическую ~  подает информацию о взаимоотношениях в группе и
положении в ней отдельных участников.
Комментарий:   для снятия напряжения в группе психогимнастику
желательно проводить под музыку.
Ролевая игра
Ролевая   игра  или «притворство»   имитирует   реальность   назначениям  ролей
участникам   и   предоставлениям   им   возможности   действовать   «языков   в 27
действительности».  Каждое лицо в  рольовій  игре должно четко знать идею ее
роли и мету рольової игры вообще. Цель рольової игры определить отношение
к конкретной жизненной ситуации, приобрести опыт путем  игры; она пытается
помочь   научиться   через   опыт   и  чувство.   Ролевая   игра   может   также
использоваться   для   получения   конкретных   навыков,   например,   постановки
тендерных проблем. Иногда собравшиеся могут разыгрывать свои собственные
ситуации, в которых они уже побывали.
Ролевая   игра   •   это   относительно   «открыта»   техника,   которая   дает
возможность развивать ее в зависимости от навыков, личного опыта и конкретной
ситуации   в   группе.   Слова   «рольова  игра»   можно   заменить   на   «драму»   или
«проигрывание ситуации». Также очень важно дать  группе «выйти из роли» по
окончании   упражнения      сказать   несколько   слов  о   чувстве,   впечатлении   или
мыслях   от  рольової  игры.   Иначе   есть   опасность,   что   «актеры»   и   другие
собравшиеся   останутся   по   окончании   с   неадекватными   мыслями   или
самооценкой.
Окончание предложений
Это упражнение предоставляет возможность работать над высказыванием
собственных идей, а позже обсуждать их с другими.
Анкетирование
Используется   для   проверки   знаний   и   оценки   процесса учебы.
Исследование случаев
Предложенные   в   тренинге   ситуации   базируются   на   реальных   случаях  или
определенные   как   гипотетические,   но   такие,   которые   выходят   из   реальных
проблем.   Они   обеспечивают   материал,   на   каком   ученике  практикуются   в
приобретенных   ими   аналитических   навыках,   а   также  стимулируют   поиск 28
достижений и ошибок в своем собственном труде. Это упражнение должно быть
четко направлено на конкретную проблему.
Управляемые фантазии
Тренер читает записанную участником фантазию или группа фантазирует  на
определенную   тему.
  Упражнение   может   использоваться   как   для
индивидуального,   так   и   для   группового   труда  с  целью   выявления   мыслей   и
чувств.
Творческий труд
Включает   чертеж,   рисование,   моделирование,   изготовление  коллажей,
создания песен, поэм, придумывания историй или игр. Может происходить как
индивидуально,   так   и   в   группе,   с   целью   высказывания  имеющихся   проблем
другим   путем.   Важно   помнить,  что   такая  форма    это   движитель   идей,  а  не
проверка способностей к рисованию или пению.
Дебаты
Могут помочь объяснить мысли относительно противоречивых проблем и дать
возможность   увидеть   реальную   перспективу.   Как   форму  можно   использовать
дебаты «аквариум» или «телевизионные дебаты».
«Круг»
Упражнение, в котором каждый должен возможность сказать чтото быстро,
по очереди, отвечая на вопрос, или выразить свое мнение или позицию. «Круги»
полезны   для   быстрого   мониторинга   того,   как  группа   или   каждый   участник   в
частности овладели поданным материалом. Но не на все вопросы и не вся группа
захочет отвечать вслух и откровенно. Для таких вопросов можно раздать мини
анкеты.
Игры и разминки 29
Периодически во время занятий дети ощущают снижение энергии. Средством
преодоления упадка энергии может служить короткая физическая зарядка или
упражнение – энергизатор. Энергизаторы – подвижные групповые игры –
интересны тем, что актуализируют различные способности детей. Полезная для
послабления монотонность, возбуждение активности участников и поощрения их
к последующему труду. Могут также повысить значение основного смысла
упражнения легким и приятным путем.
Поучительное посещение
Может быть особенно полезным во время проведения длительного курса для
перерыва   в   рутинном   ходе   учебы,   а   также   для   того,   чтобы  предоставить
возможность   воплотить   теорию   в   практику.  Но   это  упражнение   требует  очень
тщательной подготовки; на предыдущей короткой сессии, на которой собравшиеся
обсуждают   проблемы,   какие   они  будут   исследовать   во   время   посещения.   По
окончании посещения следует также провести короткую встречуитог.
«Круглый стол»
Метод тренинговой работы, рассчитанный как на малые, так и на большие
группы,   в   которых   один   лист   бумаги   и   карандаш   передают  по   кругу.
Например, один участник записывает идею, потом  передает лист и карандаш
партнеру налево. Вариативность процедуры  заключается в том, что участники
могут использовать  разноцветные фломастеры, карандаши в то время, когда
им передается бумага.
«Углы»
Метод  тренинговой  работы, которая дает ученикам возможность выбирать и
обсуждать   измерения   темы.   Чтобы   облегчить   деятельность,   плакать,
 где
перечислены разные аспекты темы, размещают в углах комнаты.  Потом каждый 30
участник   избирает   отдельный   аспект   ответа   на   вопрос  тренера   и   следует   в
соответствующий угол.
«Граффити»
Структура,   которая   облегчает   процесс   мышления   и   играет   важную  роль
группового  источника энергии. Каждой малой группе предоставляется  лист
ватмана и разноцветные фломастеры (по одному для члена группы, которая дает
возможность отобразить взнос каждой личности). Потом перед группой ставится
определенный   вопрос   (для   каждой  группы   разный),   тема,   проблема   или
высказывания,   на   которые  нужно дать ответы. В течение короткого времени
каждая   группа   в  комнате   пишет   собственное   «граффити»   (слова,   фразы,
графика)   на   определенную  заданную   ей   тему.   Потом   тренер   предлагает
прекратить   работу   и   просит  каждую   группу   передать   их   листы   из  граффити
другой   группе.  Процесс   повторяется,   но   тренер   каждой   группы   работает   над
новой  темой,   которую   стали   другие.   Процесс   длится   до   тех   пор,   пока
собственный лист не вернется к каждой группе. Потом всей группой подростки
читают новые комментарии, обсуждают и делают выводы.
«Галерея»
Если   участники   вовлечены   в   групповую   деятельность,   где   идеи,   развитые
каждой   группой,   записаны   на   карточках   и   подписанные,   «прогулка  галереей»
подписанных идей поможет им ознакомиться с мнениями всех групп. Это также
поможет   участникам   выбрать   идеи  или   сферы,   на   которых   следует
сосредоточиться.
Каждому   участнику   выдают   от   4   до   6   маленьких   кружочков.  Дальше
участников просят читать и передавать друг другу подписанные карточки.
После того как все прочитано, они размещают кружочки  возле тех идей,
какие   они   поддерживают,   используя   все   кружочки.  К   этим   идеям   можно
обращаться, принимая какието определенные решение или планы. 31
После   кругового   «мозгового   штурма»   используется   «прогулка   галереей
идей», которая помогает определить важнейшие позиции.
«Снежок»
Эта стратегия целесообразнее всего в случаях, когда разнообразие взглядов
в групповой работе нужно свести к единственному общему  знаменателю и дать
одно решение проблемы. Она очень эффективна и помогает достичь консенсуса.
Тренер   подчеркивает   цель   задания:   достичь   согласия   в   решении  какойто
специфической проблемы.
Каждому члену группы выдается карточка с просьбой записать его идеи или
утверждения относительно темы. Идеи выкладываются  четко, с использованием
публицистического стиля.
По окончании этого задания формируются пары. Каждая пара должна прийти
к   согласию   относительно   одного   утверждения   или   выдвинуть   идеи,  которые
удовлетворят оба партнеров.
После   этого   к   каждой   паре   приобщается   другая,   и   процесс  творения
консенсуса повторяется. Численность таких творческих групп будет расти до тех
пор, пока каждый член группы не согласится с  какимто одним решением или
утверждением   (поскольку   группы   растут  до   восьми,   шестнадцать   лиц   и   так
далее, целесообразно избрать руководителя для каждой из них).
III.  Разработка урокатренинга по природоведению 5го класса. 32
УРОК № 5
Тема.
Цель:
(по календарно  тематическому плану)
Твердое, жидкое, газообразное состояния веществ.
углубить   знания   учеников   о   строении   физических   тел   и   свойствах
веществ.   Ознакомить   учащихся   с   агрегатными   состояниями,   в
которых могут находиться вещества, с условиями перехода веществ из
одного состояния в другое.
Базовые понятия
и термины:   агрегатные состояния веществ: твердое, жидкое, газообразное.
Время:
45 минут
Виды работы
Знакомство «Меня зовут, я знаю…»
Правила работы
Ожидание «Зерно знаний»
№
1.
2.
3.
4. Мозговой штурм «Почему тела такие разные…?»
5.
Информационное сообщение «Агрегатное
состояние веществ»
Кооперативное обучение «Тема в рисунке»
Играразминка «Размещение молекул»
Упр. Выбор позиции «Правда – неправда»
Играразминка «Атомы»
6.
7.
8.
9.
10. Работа в парах
11. Обратная связь
Время
(мин)
5
3
3
5
3
10
5
3
2
3
3
Оборудование
Предложение на доске.
Плакат, маркер, магниты
Мешочек с зернами, горшочек с землей
Плакат, маркер.
Бутылка с газированной водой
Учебник, плакаты, маркеры, скотч.

Таблички со словами «правда», «неправда»

Рабочая тетрадь  с.15  №13,15.
Мешочек с зернами, горшочек с землей
1.
Знакомство «Меня зовут, я  знаю… » (5 мин.)
Цель:  подготовить участников к работе, создать комфортную атмосферу,
содействовать сплоченности группы.
Ход упражнения: участники сидят в кругу. Тренер предлагает закончить
предложение «Меня зовут.., я знаю три тела: твердое ..; жидкое ..; газообразное
...» для удобства работы предложение записано на доске.
Тренер: Сегодня на уроке мы узнаем – почему тела такие разные: твёрдые,
жидкие, газообразные! 33
2.
Правила работы (3 мин.)
Цель:   выяснить наиболее важнейшие правила для работы.
Ход упражнения:  тренер обращается к группе с вопросом «Для чего в нашей
жизни существуют разные правила?». После ответов, он предлагает принять
правила работы группы во время тренинга, который записывается на плакате
«Правила группы»
Ожидания «Зерно знаний » ( 3 мин.)
3.
Цель: выяснить надежды и ожидания участников от данного тренинга .
Ход упражнения:  участники становятся в круг. Каждый произносит своё
ожидание от урока, тот, кто с ним согласен делает шаг вперёд и говорит «И я
тоже!»
Тренер: На столе лежит мешочек с зерном, но не простым, это зерно знаний. В
конце урока каждый возьмет себе столько зерен, сколько новой информации он
получил и посадит в горшочек.
4. Мозговой штурм «Почему тела такие разные: твёрдые, жидкие,
газообразные?» (5 мин)
Цель:    выяснить уровень осведомленности участников по теме урока.
Ход упражнения:    каждый участник проговаривает свой ответ на поставленный
вопрос, тренер записывает все версии.
Информационное сообщение «Агрегатное состояние веществ» (3 мин.)
5.
Цель:  ознакомить учащихся с агрегатными состояниями веществ.
Ход упражнения:  тренер показывает учащимся пластмассовую бутылку с
газированной водой и задает следующие вопросы. 34
 Какие вещества входят в состав бутылки? (Бутылка изготовлена из
пластмассы и в ней находится вода, из которой выделяется углекислый газ.)
 Чем отличаются эти вещества? (Пластмасса находится в твердом
состоянии, вода  в жидком, а углекислый газ  в газообразном.)
 Какие общие свойства присущи веществам находящимся внутри
бутылки? (Не имеют цвета.)
Перечисленные состояния называются агрегатными состояниями веществ.
6.
Кооперативное обучение «Тема в рисунке» (10 мин.)
Цель:  углубить знания учеников о строении физических тел и свойствах
веществ, ознакомить с условиями перехода вв из одного состояния в другое.
Ход упражнения:  тренер объединяет участников в три группы «твердые»,
«жидкие», «газообразные». В группах распределяются обязанность: спикер
(руководит работой), чтец (читает текст), секретарь (оформляет работу), 12
защитника (презентуют работу). Каждая группа получает задание: прочитать свою
часть текста в учебнике и главное записать или зарисовать на плакате (5 мин).
«твердые»
«жидкие»
 № 6, с. 3334 Свойства твердых, жидких и газообразных тел.
 № 6, с. 3435 От чего зависит способность тел сохранять или
«газообразные»
изменять форму.
 № 6, с. 3536 Все ли вещества могут состоять в разных
состояниях
По окончании работы идет её презентация. (5 мин.) Задача тренера корректировать
ошибки.
7.
Играразминка «Размещение молекул» (3 мин.) 35
Цель:    углубить знания учеников об условиях перехода веществ из одного
состояния в другое, содействовать сплоченности группы, снять напряжение после
работы.
Ход упражнения: каждая группа показывает, как размещаются молекулы в
веществах, находящихся в их агрегатном состоянии. Тренер «твердых» нагревает,
тоже он делает с «жидкими», а «газообразных» он охлаждает или сжимает (загоняя
в угол) и спрашивает: «Что с ними произошло?»
Упражнение  выбор позиции «Правда – неправда» (3 мин.)
8.
Цель: закрепить и проверить знания участников по теме урока.
Ход упражнения: участники стоят по середине класса, на противоположенных
его сторонах висят карточки: «Правда», «Неправда». Тренер читает утверждение,
участники выбирают позиции, если нет единогласия, проходит дискуссия, на
которой каждая сторона доказывает свою правоту. Тренер корректирует ошибки.
Утверждения:
1. Физические тела могут переходить из одного агрегатного состояния в другое.
(Правда)
2. При переходе тела из одного агрегатного состояния в другое  изменяется
химическое строение его молекул. (Неправда)
3. В горячей воде лед растает быстрее, чем в холодной. (Правда)
4.   Твердые   тела   при   очень   высоких   температурах   могут  превращаться   в
жидкость и даже в пар. (Правда)
5.   Если   на   холодное   оконное   стекло   подуть,   пар   нашего  дыхания
превратится в лед. (Неправда)
6.   Камень   ни   при   каких   условиях   не   может   превратиться  в жидкость.
(Неправда)
9.
Играразминка «Атомы» (2 мин.) 36
Цель:    содействовать сплоченности группы, снять напряжение.
Ход упражнения: участникиатомы свободно передвигаются по классу, по
команде тренера образовывают молекулы из 5, 3, 4, 2 атомов
10.
Работа в парах (3 мин.)
Цель: закрепить знания участников о свойствах веществ в разных агрегатных
состояниях, об условиях перехода веществ из одного состояния в другое.
Ход упражнения: участники объединены по парам (из предыдущего упр.)
Выполняют задание в рабочей тетради с. 15 № 13, 15.
Задание №13. Допишите определения
1) Вещества в газообразном агрегатном состоянии не имеют постоянной
_____________и легко_________________ объём.
2) Вещества в жидком агрегатном состоянии не имеют постоянной ________,
но имеют постоянный объем.
3) Твердые тела имеют постоянную форму и _______________.
Задание № 15.Агрегатные состояния воды
Напишите, в каком состоянии находится вода в соответствии  со схемой
расположения   ее   молекул.   Допишите   значения   температуры   (в   °С),   с
которыми связаны переходы из одного состояния в другое.
Одна пара презентует свою работу, остальные выполняют самопроверку.
11. Обратная связь. (2 мин.)
Цель:   выяснить сбылись ли надежды и ожидания участников. 37
Ход упражнения: На столе лежит мешочек с зерном, но не простым, это зерно
знаний. тренер предлагает участникам взять себе столько зерен, сколько новой
информации он получил и посадить в горшочек.
На доске: дом. работа – учебник с. 38 «Проверьте себя»
Анализ собственного опыта
Педагогические и психологические исследования показали, что не следует
разделять информационную и практическую часть урока. Собственный опыт
преподавания в системе средней и высшей школы показал, что даже 100%
владение информацией не обеспечивают 100% её правильного использования. Чем
активнее подросток включается в практическую деятельность, тем выше степень
усвоения материала. Известны факты о том, что обычная лекция обеспечивает не
более 5% усвоения материала, индивидуальное или групповое чтение 10%,  аудио
визуальный метод — 20%, демонстрации, рассчитанные на участие различных
органов чувств – 30%, групповые дискуссии 50%. Резкий скачек в объеме
усвоенной информации происходит при переходе к активным формам обучения:
ролевые игры до 5070%, а при обучении других – до 7090%. Формирование
динамического стереотипа и конкретных навыков наиболее эффективно
осуществляется при использовании активных и интерактивных форм обучения.
Необходимо обеспечить всех выпускников школ достаточной информацией и
навыками её использования. Активнее внедрять современные технологии в
обучении и воспитании. Предложенный мною материал может использоваться на
уроках и в системе внешкольной воспитательной работы. За каждым примером
материала стоят научные исследования и собственный опыт превентивного
обучения. 38
Моя практика показала, такие планы уроков, подходы и методы превентивного
обучения являются наиболее успешными на уроках природоведения и географии.
Вниманию читателей была представлена теоретическая часть, которой может
воспользоваться каждый заинтересованный учитель и в качестве образца один из
опробованных мною уроковтренингов по природоведению в 5ом классе. Если вы
были внимательны при чтении работы, то заметили то, что в плане минимум слов
учителя, только короткое информационное сообщение и коррекция ошибок,
допущенных учениками. Перед участниками тренинга постоянно ставятся задачи,
решив которые они сами приходят к выводу. Так они получают новые знания,
делятся ими друг с другом, приобретают навыки использования своих знаний и
кооперативного общения, взаимодействия с одноклассниками. Практика показала,
что на урокахтренингах нет неработающих участников, они поневоле вовлекаются
в процесс работы. С одной стороны этого требуют участники, т. к. присутствует
дух соревнования при выполнении заданий. С другой стороны проявляется личная
заинтересованность, сделать лучше, быстрее. С третьей – темп работы высокий,
тренер строго придерживается временных рамок при выполнении каждого задания,
если участники не успевают, тренер корректирует план работы по собственному
усмотрению (как и на обычных уроках). Как правило, после уроковтренингов не
остаётся учащихся, не усвоивших пройденный материал.
Перед собой я поставила задачу: разработать планыконспекты уроков –
тренингов по природоведению 56 классов на весь год и применить их на практике. 39
ЛИТЕРАТУРА
1. Ефимова В.М., Гавриленко Ю.М.
 Современные технологии формирования
навыков защитного поведения у подростков: Учебнометодическое пособие.
Симферополь: Таврия, 2002. – 200 с.
2. Методичні рекомендації по проведенню тренінгкурсу для підлітків з питань
просвітницької роботи щодо здорового способу життя. – К.: Навчальна книга,
2002. – 47 с.
3. Зимівель Н.В., Лещу Н.О. та ін.
Методика освіти „рівнийрівному”:
Навч. –метод. посібник. – К.: Навчальна книга, 2002. 127 с.
4. Кичатая Е.Е.
 Природоведение 5 класс: Планыконспекты уроков. – Х.:
Ранок, 2006. – 176 с.
5. Базанова Т.И., и др.
Природоведение: Учебник для 5го класса. – Х.: Мир
детства, 2005. – 192 с.
6. Шабанов Д.А.
2005. – 64 с.
Рабочая тетрадь по природоведению. 5 класс. – Х.: Ранок,

file_name: Использование современных педагогических технологий. Уроки-тренинги.doc

intro: Являясь педагогом-тренером по здоровому образу жизни, я увидела эффективность тренинговых методов и стала применять их при проведении уроков природоведения и географии. Во время пробных тренингов возникли некоторые трудности: размещение участников в аудитории; количество участников; ограниченное время. Но эти проблемы не останавливают меня в работе по адаптации превентивного обучения, т. к. оно, на мой взгляд, является перспективным. В своей работе я предлагаю рассмотреть вероятность адаптации уроков-тренингов при изучении природоведения (окружающего мира) и географии.

title: Исследовательская работа "Использование современных педагогических технологий. Адаптация уроков-тренингов"


extracted_text:
Тема:  Тема урока: Еда в жизни человека. Обобщенно
личные предложения
Дата:
Класс: 8
Цели обучения1.
Школа:
Ф.И.О. учителя: Федорова.А.И
Присутствующие:
Отсутствующие:
Цели урока:
Привитие
ценностей
ИКТ
Этапы
урока
Начало
урока 10
минут
П5  8.4.5.1   писать разные виды эссе, в том числе академическое, рассматривая
одну   из   сторон   проблемы;  П7      8.4.7.1     корректировать   текст,   исправляя   смысловые,
фактические,   логические,   стилистические   недочеты;   редактирует   текст,   перестраивая
структуру  текста;  СРН4    9.4.4.1    использовать  знаки   препинания  в   простых,  простых
осложненных и сложных предложениях;
П5  8.4.5.1  писать разные виды эссе, в том числе академическое, рассматривая одну из
сторон проблемы; П7  8.4.7.1  корректировать текст, исправляя смысловые, фактические,
логические, стилистические недочеты; редактирует текст, перестраивая структуру текста;
СРН4      9.4.4.1      использовать   знаки   препинания   в   простых,   простых   осложненных   и
сложных предложениях;
Уважение, сотрудничество, открытость, труд и творчество;
Посредством групповой и парной работы
Презентационные картинки, видеоролики
План
Запланированные задания
1.Организационный момент.  Приветствие. Готовность класса к уроку.
Психологический настрой на работу. Цели и задачи. Мотивация.
Оформление   тетрадей.  Откройте   тетради,   запишите   число,   классная
работа. Тему урока.
Что вы должны узнать и уметь?
В   чем   отличие
  обобщенноличных   предложений   от   назывных   и
определенноличных,  двусоставных предложений.
Уметь находить в тексте односоставные обобщенноличные предложения
Повторить   материал     о   двусоставных,   назывных,   определенноличных
Ресурсы
Слайд 1
Слайд 2
предложениях, неопределенноличных предложениях.
2. Актуализация опорных знаний.
Карточка на повторение изученных тем
3.Объяснение нового материала.
А)   Слово учителя.
Обратите внимание на предложения.
Середина
урока
30 минут
Что посеешь, то и пожнешь. Хочешь есть калачи – не сиди на печи. Киселем
брюха не испортишь. Чем лучше пищу разжуешь, тем дольше проживешь. Ешь
чеснок и лук – не возьмет недуг.

 О чем данные пословицы? Почему люди так говорят?
  Поговорим   сегодня   об   обобщенноличных   предложениях   и   узнаем   их
изюминку, которая  отличает их от множества других.
   Давайте, ребята, посмотрим, в чём особенность этих предложений? У
них нет одного главного члена предложения.   И это снова подлежащее!
 А у каких предложений мы не наблюдаем подлежащего? (ОПРЛИЧН)
Слайд 3
Слайд 4
правило  Если в определенноличные предложения мы могли подставить легко
местоимение  Я,ТЫ,ВЫ
 Значит, мы сегодня поговорим о предложениях, у которых есть только
один   главный   член   предложения,   но   это   будут   не   назывные,   и     не
определенноличные,   а   обобщенноличные   предложения.   Почему   их
называют именно так?
Обобщённоличные предложения употребляются в тех случаях, когда
важно назвать само действие, а не лиц, которые его производят.
Обобщённоличные предложения — предложения, в которых действие
вне времён, относится к любому, всякому лицу, к группе лиц.
Распространены в пословицах, поговорках, афоризмах.
Выше головы не прыгнешь.
На ошибках учатся.
Поспешишь – людей насмешишь.
Что посеешь, то и пожнешь.
Без труда не вытянешь и рыбку из пруда.
Не стыдно молчать, коли нечего сказать.
Не зная броду, не суйся в воду.
Предложения,  которые не имеют подлежащего, но мы можем
подставить это подлежащее легко.
Такие   предложения   называются   односоставными   обобщенноличными
предложениями.   Эти   предложения   имеют   только   сказуемое,   оттого   и
являются односоставными
Б)  Это пятый тип односоставных предложений.
 Почему эти предложения считаются  односоставными?
Конец
урока 10
минут
(имеют один главный член предложения)
В)  Письменный вывод по изученному материалу.
4.Закрепление.
А) Упражнение по учебнику (у доски)
Б) Самостоятельная работа
5.Итог урока.
На какие группы по строению грамматической основы делятся простые
предложения?
Как определить, предложение двусоставное или односоставное?
 Назовите виды односоставных предложений.
 Чем они особенны?
 Чем выражены назывные чаще всего?
 Бывает ли в назывном предложении сказуемое?
 Почему тип данных словосочетаний имеют такое название?
 Можно ли превратить назывное предложение в двусоставное?
 В каком наклонении обычно находятся глаголы в определенноличных
предложениях?
 Вспомним,   какие   виды   односоставных   предложений   существуют:
  неопределенноличные,
 определенноличные,

(назывные,
безличные)
Слайд 5
Слайд 6  В чем особенность этих предложений?
 Почему этот вид предложения так называется?
 Как мы можем отличить этот вид от другого?
 Какой из видов, нами изученных имеет всегда подлежащее?
 6. Рефлексия
 Сегодня на уроке я узнал (а)     Самым легким заданием было…
 Труднее всего было …
7. Домашнее задание: 1. упражнение ________ страница_________
                                       2. Повторить изученный материал.

Слайд 7

file_name: обобщенно лчины.docx

intro:
1.Организационный момент. Приветствие. Готовность класса к уроку. Психологический настрой на работу. Цели и задачи. Мотивация.
Оформление тетрадей. Откройте тетради, запишите число, классная работа. Тему урока.
Что вы должны узнать и уметь?
•	В чем отличие  обобщенно-личных предложений от назывных и определенно-личных,  двусоставных предложений.
•	Уметь находить в тексте односоставные обобщенно-личные предложения
•	Повторить материал  о двусоставных, назывных, определенно-личных предложениях, неопределенно-личных предложениях.
2. Актуализация опорных знаний.
Карточка на повторение изученных тем

3.Объяснение нового материала.
А)   Слово учителя.
Обратите внимание на предложения.

Что посеешь, то и пожнешь. Хочешь есть калачи – не сиди на печи. Киселем брюха не испортишь. Чем лучше пищу разжуешь, тем дольше проживешь. Ешь чеснок и лук – не возьмет недуг.

- О чем данные пословицы? Почему люди так говорят?
 Поговорим сегодня об обобщенно-личных предложениях и узнаем их изюминку, которая  отличает их от множества других.
 - Давайте, ребята, посмотрим, в чём особенность этих предложений? У них нет одного главного члена предложения.   И это снова подлежащее!
- А у каких предложений мы не наблюдаем подлежащего? (ОПР-ЛИЧН)
- Если в определенно-личные предложения мы могли подставить легко местоимение  Я,ТЫ,ВЫ
- Значит, мы сегодня поговорим о предложениях, у которых есть только один главный член предложения, но это будут не назывные, и  не определенно-личные, а обобщенно-личные предложения. Почему их называют именно так?
Обобщённо-личные предложения употребляются в тех случаях, когда важно назвать само действие, а не лиц, которые его производят.
Обобщённо

русский язык

group: Дисциплины

title: обобщенно-личные предложения


file_name: ТЕХКАРТА АНАЛИЗА.docx

description:
Технологическая карта
анализа индивидуального занятия по РСВ и ФП
Дата___________________ФИ ученика___________________________________________________________
Класс ____________    Степень потери слуха _____________________________________________________
ФИО учителя_________________________________________________________________________________
Цель посещения: развитие методической компетентности учителя (обмен опытом), оказание
методической помощи, осуществление контроля (другое…)
Тема занятия:
______________________________________________________________________________________________
Цели занятия:
образовательные (обучающие):
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
_
коррекционноразвивающие:
______________________________________________________________________________________________
_
______________________________________________________________________________________________
_
воспитывающие:
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
ФИО педагога, посетившего урок:
______________________________________________________________________________________________
параметры
Мотивация
Целеполагание
Характер учебных
заданий
критерии
1 уровень
Эмоциональная (доброжелательность, заинтересованность учебным материалом)
2 уровень
Эмоциональная, содержательная (интересные формы, нестандартное занятие и др.)
3 уровень
Эмоциональная, содержательная, социальная (ученик осознаёт, насколько важен для
него учебный материал)
1 уровень
Цель занятия определяется учителем
2 уровень
Цель занятия формулируется учителем в обсуждении с учеником
3 уровень
Учащийся самостоятельно формулирует цель занятия
1 уровень
Репродуктивный (выполнение по образцу, показанному учителем на занятии)
2 уровень
Репродуктивный с включением элементов самостоятельной работы (учитель даёт
объяснение заданию, «прочитай», «повтори», «вспомни»)
3 уровень
Поисковый, творческий с включением самостоятельной работы (учитель только даёт
задание, ученик самостоятельно его выполняет, "докажи", "объясни", "оцени",
"сравни", "найди ошибку")
Методы,
1.      методы   повышения   познавательной   активности   (анализ,   сравнения,

description:
моделирование, вопросы, повторения, решение логических задач);
 методы развития познавательного интереса (стимулирование занимательным
материалом,   создание   ситуации   поиска   решения   задачи,   развитие   готовности
восприятия материала);
   методы   повышения   эмоциональной   активности   (элементы   новизны,
драматизация, воображение ситуаций, придумывание стихотворений, загадок);
   методы   эмоционального   стимулирования   (создание   ситуации   успеха,
поощрение и порицание);
 общие; специальные; специфические
2. Соответствуют \ не соответствуют решению поставленных целей.
1. Применяется \ не применяется ИКТ на уроке
2. Применялись \ не применялись современные образовательные технологии.
Если применялись, то какие:







развивающее обучение;
проблемное обучение;
разноуровневое обучение (учёт возрастных и умственных возможностей);
индивидуальный подход;
проектные методы обучения;
игровые технологии;
другие (указать) ______________________________________________________
___________________________________________________________________
1 уровень
Речь на уровне отдельных слов, аграмматична, краткие ответы, произношение внятное
\ недостаточно внятное \ невнятное
2 уровень
Предложения   односложные,   встречаются   аграмматизмы,   полные   \   краткие   ответы,
произношение внятное \ недостаточно внятное \ невнятное
3 уровень
Соблюдает   речевые   нормы,   развёрнутые   предложения,   речь   грамотная,   полные   \
краткие ответы, произношение внятное \ недостаточно внятное \ невнятное
1 уровень
Коммуникативные УУД – педагог учит вступать в диалог, самостоятельно искать
ответы   на   вопросы,   строить   продуктивное   взаимодействие   и   сотрудничество   со
взрослым.
Личностные УУД – педагог обучает соотносить поступки и события с принятыми
этическими   принципами,   учит   моральным   нормам,   пониманию   своего   места   в
социуме, правильным межличностным отношениям.
Регулятивные УУД – педагог учит ставить цель, планировать выполнение заданий,
учит навыкам самоконтроля; обучает оцениванию своего результата.
Познавательные УУД – педагог учит логическим действиям в решении проблем.
2 уровень
Формирование УУД происходит не в полном объёме (не все УУД формировались, не
всегда была законченность действий по формированию УУД).
3 уровень
Формирование УУД не происходит.
Температурный режим, проветривание класса, чередование видов деятельности,
динамические паузы: соблюдались \ не соблюдались
используемые на
уроке
Применение
инновационных
технологий
(эффективность
применения)
Коммуникация
учащихся
Формирование
УУД
Оборудование,
наглядность
(перечислить)
Гигиенические
требования

description:
Организация
учащегося на
занятии
Содержание
урока
Жизненные
компетенции
Межпредметные
связи
Виды работ
(перечислить)
Внимание: высокое \ среднее \ низкое
Интерес: высокий \ низкий
Прилежание: старался \ не старался
Соответствует требованиям программы\ не соответствует
Связь теории с практикой, использование жизненного опыта учеников с целью
развития у них познавательной активности и самостоятельности.
Педагог осуществляла\ не осуществляла
Педагог осуществляла\ не осуществляла
Разнообразные \ однообразные
ЗУА И АИП
Педагог использовала ЗУА \ использовала АИП \ ничего не использовала
Дозировка
слуховой нагрузки Оптимальная \ недостаточная
Навыки
самоконтроля
Произношение
учащегося
Контроль за речью
учащегося
Организация
обратной связи на
уроке
Система
оценивания
достижений
учащихся
Рефлексия
Владеет \ не владеет
Педагог контролировала произношение \ не контролировала
Педагог следила за речью \ не следила
1 уровень
Обратная связь на уровне контроля: учитель спрашивает – ученик отвечает.
2 уровень
Учитель   спрашивает   –   ученик   отвечает,   но   при   этом   учитель   учитывает   разные
способы восприятия информации учащимся.
3 уровень
Обратная связь как особая образовательная среда (оценки обсуждаются совместно с
учащимся). Рефлексия, самооценка не только результата, но и деятельности.
1 уровень
Оценка учителя (учитель характеризует учащегося).
2 уровень
Самооценка на основе беседы с учителем, идёт обсуждение ответа, делается вывод
учащимся.
3 уровень
Самостоятельная самооценка учащегося на основе словесной характеристики.
1 уровень
Учитель высказывается по поводу результата занятия.
2 уровень
Ученик оценивает результат и процесс всего занятия.
3 уровень
Ученик   объективно   анализируют   результаты   занятия   и   определяет   значение
результатов деятельности (зачем была проведена вся работа на занятии, какова польза
этого занятия).

description:
Результативность
урока
1 уровень
Результаты занятия совпадают не со всеми целями  занятия.
2 уровень
Результаты занятия совпадают с целями занятия, поставленными учителем.
3 уровень
Результаты занятия совпадают с целями занятия, сформулированными совместно с
учеником.
Ознакомлена: _______________________________________

intro:
Мотивация
Целеполагание
Характер учебных заданий
Методы, используемые на уроке
Применение инновационных технологий (эффективность применения)
Коммуникация учащихся
Формирование УУД
Оборудование, наглядность (перечислить)
Гигиенические требования
Организация учащегося на занятии
Содержание
урока
Жизненные компетенции
Межпредметные связи
Виды работ (перечислить)
ЗУА И АИП
Дозировка слуховой нагрузки
Навыки самоконтроля
Произношение учащегося
Контроль за речью учащегося
Организация обратной связи на уроке
Система оценивания достижений учащихся
Рефлексия

дефектология

group: Педагогика

title: Технологическая карта  анализа индивидуального занятия по РСВ и ФП.


extracted_text:
Паспорт социального проекта «Давай дружить!»
МАОУ «Вадская СОШ»
Образовательное
учреждение
Название проекта
Руководитель проекта Шестакова Вероника Ивановна
Проект рассчитан
Целевая аудитория
«Давай дружить!»
Тип проекта
Проблема, на решение
которой направлен
проект
Цель проекта
Задачи проекта
Сроки и этапы
реализации проекта
2 недели
воспитанники группы продленного дня –
12 класс, родители
Краткосрочный, информационнотворческий.
Дети в возрастет 78 лет часто не контролируют свои
действия, могут совершать поступки, которые не всем
нравятся, часто обижаются и обижают друг друга.
Отсюда возникает проблема в неумении поддерживать
дружеские отношения, в неумении общаться.
Формирование у воспитанников представления о
друге, дружбе, воспитание доброжелательного
отношения друг к другу, сдержанности, умения
работать в коллективе.
Дать понятие дружбы.
Научить правилам общения друг с другом.
Научить правильно оценивать свои поступки и
поступки своих друзей.
Вовлечь родителей в участие в проекте.
1 этап – подготовительный
1.Проведение анкетирования родителей «С кем и как
дружит мой ребенок?»
2.Анализ проблемы проекта.
3. Обсуждение цели и задач с участниками проекта.
4.Беседы с воспитанниками о дружбе, об отношении
друг к другу.
 (Чтение сказок «Три поросенка», «Цветные бабочки»).
5.Проведение дидактических игр, игр на сплочение
6.Ситуативные беседы «Какие мы друзья?», «Мы –
дружная семья»
7. Музыкальная игра «Ты мой друг и я твой друг»
2   этап –

1. Организация тематических дней: «День вежливых
 основной слов», «День хороших поступков»
2.Оформление книжной выставки в соответствии с
темой.
3.Изготовление коврика дружбы.
4.Игры, способствующие развитию коммуникативных
качеств детей: «Скажи соседу комплемент», «Пойми
меня», «Угадай, кто это?»
5. Разучивание стихов о дружбе.
6.Знакомство с пословицами и поговорками о дружбе.
7.Сюжетноролевая игра «В гости к другу»
8. Выставка работ «Подарок для друга»
9. Фотовыставка «Я и мои друзья»
10.Выставка рисунков: «Сказки о дружбе»
3 этап – заключительный.
1.Тематическое развлечение «Научим
Незнайку дружить»
2.Оформление стенда «Правила дружбы»
3.Коллективная работа «Дерево дружбы»
4.Ситуативные диалоги на темы:
«Что тебе больше всего понравилось делать
в проекте?»
«Чтобы ты еще хотел узнать о дружбе?»
5. Обработка результатов по реализации проекта.
6.Выводы и результаты проекта.
1.Технические (компьютер, интернет, ИКТ,
фотоаппарат);
2.Программнометодические (дидактические игры,
загадки, пословицы, рассказы о дружбе; плакаты,
иллюстрации, сюжетные картинки);
3.Материальные (подручный материал, клей, бумага,
ножницы, карандаши, фломастеры).
В ходе проекта воспитанники узнают:
Что такое дружба, ссора, настроение.
Познакомятся с правилами общения друг с другом.
Узнают, какими чертами характера должен обладать
человек, которого называют другом?
Воспитанники научатся общаться,
поддерживать дружеские отношения, быть
сдержанными и вежливыми по отношению друг к
другу, работать в коллективе, правильно оценивать
Ресурсное обеспечение
реализации проекта
Ожидаемые
результаты Пути отслеживания
результатов проекта
Формы работы
Аннотация проекта
поступки своих друзей.
1. Беседы;
2. Конкурсы, игры, викторины;
3. Практические занятия;
4. Выставка творческих работ «Подарок другу»;
5.Фотовыставка;
6. Выставка рисунков;
7. Ситуативные диалоги.
Социальный проект «Давай дружить!» разработан с
учетом возрастных особенностей детей. Участникам
проекта по 78 лет. Он был реализован во внеурочное
время обучающихся, во время пребывания их в группе
продленного дня.
Идея проекта состоит в том, чтобы научить детей
дружить и стараться избегать конфликтных ситуаций.
Для этого надо  углублять представление детей о
доброте как о ценном, неотъемлемом качестве
человека, учить детей размышлять над нравственной
сутью поступков. В процессе работы над проектом у
воспитанников формируется положительное
отношение к себе и окружающим, совершенствуются
коммуникативные навыки, воспитывается
справедливое отношение друг к другу и стремление не
обижать друг друга. Дети учатся отражать в
продуктивной деятельности свои впечатления.
Все это очень важно, ведь как говорится в пословице
«Хорошие друзья достаются тому, кто сам умеет быть
другом!»

file_name: Документ Microsoft Office Word (2).docx

intro:
Социальный проект «Давай дружить!» разработан с учетом возрастных особенностей детей. Участникам проекта по 7-8 лет. Он был реализован во внеурочное время обучающихся, во время пребывания их в группе продленного дня.
Идея проекта состоит в том, чтобы научить детей дружить и стараться избегать конфликтных ситуаций. Для этого надо  углублять представление детей о доброте как о ценном, неотъемлемом качестве человека, учить детей размышлять над нравственной сутью поступков. В процессе работы над проектом у воспитанников формируется положительное отношение к себе и окружающим, совершенствуются коммуникативные навыки, воспитывается справедливое отношение друг к другу и стремление не обижать друг друга. Дети учатся отражать в продуктивной деятельности свои впечатления.
Все это очень важно, ведь как говорится в пословице «Хорошие друзья достаются тому, кто сам умеет быть другом!»

title: Социальный проект "Давай дружить"


extracted_text:
№ Этапы урока
Деятельность учителя
Деятельность
учащихся
Универсальны
е учебные
действия
Время
(в мин)
1. Этап
мотивации
(самоопределе
ния) к
учебной
деятельности
Читает стихотворение:
Все ль на месте,
Все ль в порядке?
Ваши книги и тетрадки?
Проверьте  готовность к
уроку.
2. Актуализация
знаний.
Фиксация
затруднений в
деятельности.
3. Постановка
учебной
задачи.
Повернитесь друг к другу,
подарите улыбку товарищу.
Покажите, с каким
настроением вы пришли на
урок.
Послушайте песенку.
Определите, какой звук
встречается чаще других.
 Отгадайте загадку:
Был белый дом,
Чудесный дом,
И чтото застучало в нем.
И он разбился, и оттуда
Живое выбежало чудо.
 Какой звук слышится в
начале слова?
 Что вы можете рассказать
об этом звуке?
Охарактеризуйте его.
Какой буквой обозначается
звук ц?
Определите тему нашего
урока.
 (Вывешивает иллюстрацию с
буквой Ц)
Ребята, давайте поставим
цели  нашего урока. Откройте
учебники на страничке, где
закладка. Рассмотрите
страницу,
Достаньте альбомчики для
конструирования,
1
минута
3
минуты
4
минуты
Личностные:
Самооценка
готовности к
уроку.
Метапредметны
е:
Учебно
познавательный
интерес,
организация
рабочего места.
Коммуникативн
ые :
Умение
выражать свои
мысли полно и
точно,
Познавательные
Осуществлять
поиск нужной
информации.,
Проверяют свою
готовность.
Дети
приветствуют
учителя, друг
друга, гостей.
Определяют
звук.
Разгадывают
загадку,
выделяют звуки,
высказывают
свои
предположения
Ц  согласный,
глухой, твёрдый,
непарный.
Делают выводы.
Высказывают
предположения,
что на уроке
будут изучать
новый звук и
новую букву,
читать звуковые
модели слов с
новым звуком,
читать слоги и
слова.
Конструируют
Регулятивные:
Умение
оценивать
учебные
действия в
соответствии с
задачей,
планировать
деятельность.
Познавательные
:
Моделирование,
формирование 4. Построение
выхода из
затруднений
(открытие)
Физминутка
смоделируйте букву Ц.
  На что похожа буква Ц?
  Вот какая буква Ц:
С коготочком на конце.
Коготокцарапка,
Как кошачья лапка.
(Определение места буквы Ц
в алфавите: перед какой
знакомой буквой находится
буква Ц? Какая буква
находится после буквы Ц?)
На доске рисунки. Лиса,
индюк, цыпленок, олень.
 Назовите слова. Что в них
общего?
На какой вопрос они
отвечают?
 Если мы возьмем от каждого
слова первый звук,  какое
слово получим?
 Где слышится звук Ц в
слове?
 Составьте звуковую модель
слова.
 «Чтение» одноуровневых
моделей слов. (стр.110)
–  Произнесите   в   каждом
слоге   первый   звук.   Дайте
характеристику этим звукам.
Звуковой     анализ     слов
на    основе    двухуровневых
моделей
  по
Чтение
заданным
  и
столбиков     слов     (с.   110).
Рассмотрите схемы слогов.
  схемам
  слогов
–  Что   объединяет   все
слоги?– На   какие группы их
можно  разделить?
Засиделись? Отдохнем.
Физминутку проведем.
Загадка.
На одной ноге стоит,
В воду пристально глядит.
Тычет клювом наугад,
Ищет в речке лягушат.
Очень трудно так стоять
Ножку на пол не пускать
букву.
познавательной
деятельности.
12
минут
Познавательные
:
Способность к
осознанию и
усвоению
содержания,
логические:
Анализ
объектов с
целью
выделения
признаков.
1
минута
Личностные:
Ценностное
отношение к
здоровому
образу жизни.
Это предметы.
Лицо.
В середине.
1 у доски,
остальные на
местах:
 [л`] [и][ц][о]
`□ ○□○
Дают
характеристику,
сравнивают.

Читают слоги,
выделяя
закрытые
открытые.
Отгадывают
загадку
Две девочки
проводят
физминутку,
дети повторяют
за ними И не падать, не качаться,
За соседа не держаться.
5. Первичное
закрепление.
Упражнение в чтении слов
(с. 111).
 Объясните   значение
–
слов.
Ц и р к у л ь .
  Р ы ц а р ь .
Ц е р к в и
Чтение слов на цветном
фоне (с.111).

У слов на розовом фоне
учащиеся   находят   буквы,
которыми
отличаются
слова   в   парах.   У   слов   на
голубом   фоне   указывают
буквы,
  которые   были
добавлены   во   второе   слово
каждой пары.
Нахождение лишней пары
слов (белый целый).
Соотнесение  моделей слов.
(Работа в паре.) Как нужно
работать в паре?
Глазки видят всё вокруг,
Обведу я ими круг.
Глазкам видеть всё дано
И где дверь, и где окно.
Обведу я ими круг,
Погляжу на мир вокруг.
Физминутка.
Гимнастика
для глаз.
6. Самостоятель
ная работа с
самопровер
кой.
Прочитай пословицу:
 Летит скворец – зиме
конец.
 Назови слова с новой буквой
(скворец, конец).
–
 Рассмотрите   схему
предложения на доске.
1. – Составьте
предложения по
данной схеме  со
словом птицы.
 Цапля ходит по
болоту.
2.
13
минут
Коммуникативн
ые:
Управление
поведением
партнера,
коррекция,
оценка его
действий.
Познавательные
Выбор
основания для
сравнения,
классификация
объектов.
После   чтения
учащиеся
составляют
схемымодели   к
прочитанным
словам,
указывают
количество
слогов,   ударный
слог,
  отмечают
изученные   звуки
и буквы.
Читают.
Объясняют
значения слов.
Определяют
слова по схемам
(цех, цель).
Выполняют
гимнастику для
глаз.
Личностные:
Формирование
здорового
образа жизни.
1
минута
Читают,
объясняют.
Составляют
предложение,
составляют
схему.
6
минут
Регулятивные:
готовность к
преодолению
трудностей.
Умение
осуществлять
действия по
образцу и
заданному
правилу.
Контроль,
коррекция. 7.
Рефлексия
деятельности.
Составить схему
предложения.
 Вспомним, дети, чему мы
учились сегодня на уроке?
 Поработаем со светофором.
Помним, что зелёный круг всё
понятно, жёлтый не совсем
понятно, красный требуется
помощь.
Зачитываются высказывания.
8.
Рефлексия
Ребята, перед нами большая
поляна.
Плакат на доске.
У каждого из вас на парте три
цветка. Если вам понравилось
на уроке  прикрепите
красный цветок, если не всё
понравилось  жёлтый, а если
было плохое настроение
зелёный. Прикрепят цветочки
девочки, а потом мальчики.
Урок окончен.
Подводят итоги.
 Дети поднимают
круг, который
соответствует
каждому
высказыванию
Я запомнил, что
звук [ц]
согласный,
глухой, твёрдый,
непарный.
Я понял, что на
письме мы
обозначаем этот
звук буквами
Ц,ц.
Ребята выходят к
доске, крепят
свои цветочки,
объясняют.
2
минуты
Коммуникативн
ые:
Умение строить
монологическу
ю речь.
Личностные:
давать
самооценку
учебной
деятельности.
2
минуты
.
Личностные:
осознание
учащимися
значимости
результатов
каждого этапа
урока.
Предметные:
умение
сравнивать,
делать выводы,
применение
новых знаний в
жизненных
ситуациях. ПЛАНКОНСПЕКТ УРОКА
«Звук ц. Буква Ц,ц»
1.
2.
3.
4.
5.
ФИО (полностью)
Сазонова Ольга Юрьевна
Место работы
МОУ «СОШ № 11»
Должность
Предмет
Учитель начальных классов
Обучение грамоте (Литературное
чтение)
Класс
1
Цель : обеспечить условия для знакомства с новым звуком ц и буквами Ц,ц.
Задачи:
Обучающие: формировать умение читать слова с буквами Ц,ц;
Развивающие: способствовать развитию фонематического слуха, навыков
правильного, плавного, сознательного, выразительного чтения, мышления.
Работать над развитием связной и грамотной речи.
Воспитательные: воспитывать интерес к чтению, коммуникативную
культуру,  умение слушать товарищей.
Тип урока: Урок «открытие» нового знания.
Формы работы: работа в парах, фронтальная, индивидуальная.

file_name: Урок Сазонова О.Ю..doc

intro: Урок "открытие" нового знания по литературному чтению. ( Обучение грамоте. 1 класс. ПНШ ). Тема "Звук ц. Буква Ц, ц." Представлена технологическая карта с формируемыми универсальными учебными действиями (УУД). На уроке используются разные формы работы: в парах, фронтальная и индивидуальная.

title: ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА «Звук ц. Буква Ц,ц»


extracted_text:
Орфографический калейдоскоп
16.Укр…щать зверя
17.Сокр…щать выступление
18.Изб…вляться от загр…знения
19.Зн…менитый зоопарк
20.Опас…ное заб…л…вание
21.Рельф мес…ности
22.Уд…вительное прои…шествие
23.Разр…дить обст…новку
24.Снар…дить в дорогу
25.Т…жело дышать
26.Изв…стить приятеля
27.Гр…мадный айсберг
28.П…тательные в…щества
29.…вление
30.Тр…вянистый
составу)
составу)
составу)
составу)
1. Опоздать (разобрать по
2. Скрипучий (разобрать по
3. Скрепить (разобрать по
4. Добросердечный (разобрать по
5. Тишина (разобрать по составу)
6. Новостройка (разобрать по
7. Поддержать (разобрать по
8. Умиляться (разобрать по
9. Сож…ление
10.Завис…ник
11.Л…чебница
12.Л…вушка
13.К…л…кольня
14.Коф…варка
15.Заст…клить
составу)
составу)
составу)

intro: Этот диктант может использоваться учителем на уроке после изучения правил. Материал можно использовать как в индивидуальной, так и в групповой работе.Орфограммы , которые проверяются: Буквы о и ё после шипящих в корне слова, бувы ы- и после приставок, оканчивающихся на согласный.

title: Орфографический диктант 5 класс


description:
Орфографический калейдоскоп
16.Укр…щать зверя
17.Сокр…щать выступление
18.Изб…вляться от загр…знения
19.Зн…менитый зоопарк
20.Опас…ное заб…л…вание
21.Рельф мес…ности
22.Уд…вительное прои…шествие
23.Разр…дить обст…новку
24.Снар…дить в дорогу
25.Т…жело дышать
26.Изв…стить приятеля
27.Гр…мадный айсберг
28.П…тательные в…щества
29.…вление
30.Тр…вянистый
составу)
составу)
составу)
составу)
1. Опоздать (разобрать по
2. Скрипучий (разобрать по
3. Скрепить (разобрать по
4. Добросердечный (разобрать по
5. Тишина (разобрать по составу)
6. Новостройка (разобрать по
7. Поддержать (разобрать по
8. Умиляться (разобрать по
9. Сож…ление
10.Завис…ник
11.Л…чебница
12.Л…вушка
13.К…л…кольня
14.Коф…варка
15.Заст…клить
составу)
составу)
составу)

title: Орфографический диктант 5 класс


extracted_text:
«Если добрый ты…»
 Классный   час
Провела учитель начальных классов Мамаева Т.Г. Классный   час  «Если добрый ты…»
Цели  классного   часа :
  Cоздать   условия   для   развития   умения   учащихся   вести
  1
рассуждения.
2.Формировать умения аргументировать свою точку зрения.
3.Формировать   нравственные   качества   учащихся:   воспитывать
доброжелательность,   уважение   к   старшим,   друг   к   другу,   умение
дарить тепло и доброту.
 1 .Постановка темы  классного   часа.
Прослушивание песенки поросёнка Фунтика о доброте.
Учитель читает стихотворение:
Слово это серьезное,
Главное, важное,
То, что значит оно,
Очень нужно для каждого.
В нем забота и ласка,
Тепло и любовь.
В нем стремленье
На помощь прийти вновь и вновь.
Это качество
В сердце  у многих живет
И о боли других
Позабыть не дает.
И оно поважней
Чем лица красота
Догадались, что это?
Сердец
  доброта! Как вы думаете, о чём мы будем говорить на  классном   часе?
Верно, сегодня мы с вами будем говорить о доброте и добрых делах.
2. Работа по теме.
1) А что такое добро для вас? (Ответы детей.)
 Верно, это всё хорошее, доброе, красивое. Весна, солнце, улыбка,
мама, учитель.
Добро – всё положительное, хорошее, полезное
2)   В   словаре   Сергея   Ивановича   Ожегова  слово   «доброта»
определяется как «отзывчивость, душевное расположение к людям,
стремление делать добро другим».
 Как вы думаете, на земле много добрых людей?
 Легко ли быть добрым? (Учащиеся читают стихи)
3) Добрым быть совсемсовсем не просто,
    Не зависит доброта от роста,
    Не зависит доброта от цвета,
    Доброта – не пряник, не конфета.
    Только надо, надо добрым быть,
    И в беде друг друга не забыть.
    И завертится Земля быстрей,
    Если будем мы с тобой добрей.
    Добрым быть совсемсовсем не просто,
    Не зависит доброта от роста,
    Доброта приносит людям радость И взамен не требует награды.
    Доброта с годами не стареет,
    Доброта от холода согреет,
    Если доброта, как солнце, светит,
    Радуются взрослые и дети.
4)  Мы живём среди других людей. Добра в жизни очень много. Но,
к сожалению, есть и зло.
 Перед вами два квадратика. На одном нарисуйте зло, а на другом
добро.
 Каким цветом вы изобразите зло?
А добро?
5)И в сказках мы встречаем представителей зла и добра.
 Какие сказочные герои, на ваш взгляд, злые? (Кащей Бессмертный,
БабаЯга, КарабасБарабас, Гусилебеди…).
 По каким законам живут злые герои сказок, поднимите листок.
   А   какие   сказочные   герои      добрые?   (Иванцаревич,   Золушка,
Морозко, Хаврошечка, Золотая рыбка, Мальвина …).
 По каким законам живут добрые герои сказок, поднимите листок.
 А по какому закону будете жить вы?
 Я очень рада, что вы выбрали закон добра.
3. Поиграем в игру
Я буду называть сказочного героя, а вы будете отвечать, добрый он
или злой. Если добрый, вы радостно хлопаете в ладоши, если злой
закрываете лицо ладошками. (Иванцаревич, Кощей Бессмертный, Золотая рыбка, Дюймовочка,
КарабасБарабас,   Красная   шапочка,   Гусилебеди,   Бабаяга,
Золушка, Мальвина.)
На какого героя вы хотели бы быть похожими? Почему?
6) Волшебные слова.
   Добрые   люди   должны   пользоваться   добрыми,   «волшебными»
словами.
Ученики читают стихотворение М. Танича «Волшебные слова».
 1 ученик:
 Извини, пожалуйста, прости и разреши.
 Это не слова, а ключик от души.
 Кроме нашей спутницы –
 Таблицы умножения
 Есть еще таблица,
 Таблица уважения!
 Помните, как азбуку,
 Как дважды два:
 «Спасибо» и «Пожалуйста»
 Волшебные слова!
 2 ученик:
 Всюду, где нескромному
 Укажут от ворот,
 Вежливый попросит
 И пройдет.
 Перед словом вежливым
 Двери отворяются! Пусть оно почаще всюду повторяется.
 Помните, как азбуку,
 Как дважды два:
 «Спасибо» и «Пожалуйста»
 Волшебные слова!
 Какие добрые, вежливые слова вы знаете? (Здравствуйте, спасибо,
пожалуйста, благодарю,…)
 От таких слов становится теплее, радостнее, Доброе слово может
подбодрить человека в трудную минуту, поможет рассеять плохое
настроение.
7)  Ребята, в народе живёт замечательная пословица: «Доброе слово
и кошке приятно».
 Как вы понимаете её смысл? (Ответы детей.)
 А какие добрые, «волшебные слова» звучат в нашей речи? Часто
ли вы употребляете добрые слова? Как вы думаете, зачем? (Ответы
детей).
 А теперь проверим, как хорошо вы знаете добрые, вежливые слова,
для этого сыграем в игру «Словарь вежливых слов».
 Слушайте внимательно, вам нужно будет сказать хором последнее
слово.
 1. Растает даже ледяная глыба
 От слова теплого ... (спасибо)
 2. Зазеленеет старый пень,
 Когда услышит ... (добрый день)
 3. Если больше есть не в силах
 Скажем маме мы ... (спасибо) 4. Мальчик, вежливый и развитый,
 Говорит, встречаясь ... (здравствуйте)
 5. Когда нас бранят за шалости,
 Говорим ... (прости, пожалуйста)
8)  Какие добрые дела уже вы сделали в своей жизни?( Ваза
добрых дел)
1 . Стать добрым волшебником
Нука попробуй!
Тут хитрости
Вовсе не нужно особой.
Понять и исполнить
Желанье другого
Одно удовольствие,
Честное слово!
2. На клумбе – цветок,
Его листья повисли
Грустит он…О чём?
Угадал его мысли?
Он хочет напиться,
Эй, дождик, полей!
И дождик струится
Из лейки твоей.
3. А что же сестрёнка
Скучает в сторонке?
Волшебное чтонибудь
Сделай сестрёнке И ты обернулся
Ретивым конём
Галопом сестрёнка
Помчалась на нём.
4. Хоть мама
Ёщё не вернулась с работы,
Нетрудно узнать её думы, заботы.
И ты совершаешь
Великое чудо
Пол засверкал,
Засияла посуда!
И ахнула мама,
Вернувшись, домой:
Да это, как в сказке,
Волшебник ты мой!
9) Какого же человека можно назвать добрым? (Ответы детей.)
Учитель:
   Верно,   добрый   человек   это   тот,   кто   любит   людей   и   готов   в
трудную   минуту   прийти   на   помощь.   Добрый   человек   вежлив   и
уважителен в общении с товарищами и взрослыми. Добрый человек
любит природу и бережёт её.
Кто любит собак
Или прочих животных,
Серьёзных котят
И щенков беззаботных,
Кто может любить и козла, и осла
Тот людям вовеки
Не делает зла.    Почему   не   у   каждого   получается   быть   добрым?   (ответы
детей).
10) Правила доброты.
 Помогать людям.
 Защищать слабого.
 Делиться последним с другом.
 Не завидовать.
 Прощать ошибки другим.
ПОМНИ:
Попробуй не наступить, а уступить.
  Не захватить, а отдать.
          Не стой в стороне равнодушно,
          Когда у кого то беда.
          Рвануться на выручку нужно
          В любую минуту всегда.
          И если кому то поможет
         Твоя доброта, улыбка твоя,
         То день не напрасно был прожит,
         Значит, живёшь ты не зря.
11. Изготовление коллажа.
   Земля покрыта туманом. Давайте сделаем так, чтобы солнце на
этой земле засияло яркоярко. Для этого первая команда изобразит
нам на этом листе солнце. Не случайно, народная мудрость гласит:
доброта,   что   солнце.  А   добрые   люди   как   лучи   этого   солнца
добротой своей согревают людей. Сейчас я раздам слова.
 развязный аккуратный
 доброжелательный
 вежливый
 грубый
 неучтивый
 умеет прощать обиды
 чуткий
 отзывчивый
 помогает в беде
 часто ссорится
 вспыльчивый
 скромный
 общительный
 ласковый
 веселый
 счастливый
 наглый
 внимательный
 жадный
 крикливый
12)Учитель:   Помогите мне найти «половинку» пословицы или
поговорки о добре.
Делать добро                                               красят человека.
Добрые дела                                                 спеши.
Без добрых дел                                             людей.
Свет не без добрых                                       нет доброго имени. Сделав добро                                                  никому.
Худо тому, кто добра не делает                   не хвались.
Итог
Я желаю вам добра,
Доброй ночи до утра,
Всем желаю добрых снов,
Добрых дел и добрых слов.
Уведёт ли вас дорога
От любимого порога,
Пусть вам скажет кто нибудь:
В добрый час и в добрый путь!
Я желаю, чтобы с вами
Людям было веселей,
Чтобы добрыми глазами
Вы смотрели на людей.

file_name: Если добрый ты... Классный час.doc

intro:
Цели  классного   часа :

 1  Cоздать условия для развития умения учащихся вести рассуждения.
2.Формировать умения аргументировать свою точку зрения.
3.Формировать нравственные качества учащихся: воспитывать доброжелательность, уважение к старшим, друг к другу, умение дарить тепло и доброту.
Материал предназначен для учителей начальных классов. Раскрывает понятия добро, доброта. Воспитывает внимательное отношение друг к другу.

title: Если добрый ты. Классный час


file_name: Приложение. Фото  домов  на      улице.docx

title: Коллективный проект учащихся 1 «Г»"Улицы нашего села. Улица Чкалова"