extracted_text:
ГБОУ школа №604 г. СанктПетербурга
Учитель русского языка и литературы
Долгова Оксана Викторовна
Все ,что находится во взаимной связи,
Должно преподаваться в такой же связи.
Ян Амос Каменский.
  Радикальные перемены, произошедшие в нашем обществе в
последнее десятилетие, коснулись не только экономической сферы
его жизни, но и наших моральнонравственных устоев. Особенно
этот процесс очевиден в  системе образования.  Российское
общество переживает в настоящее время духовнонравственный
кризис. Актуальность проблемы культуры и воспитания «человека
культурного» в современном обществе вызвана глобальными
изменениями в политической , экономической жизни страны. Такие
понятия, как «свобода» и «демократия», не получив конкретного
научного разъяснения, зачастую стали превращаться в синонимы
«вседозволенности».
  Сложившееся положение является отражением перемен,
произошедших в общественном сознании и государственной
политике. Российское государство лишилось официальной
идеологии, общество духовных и нравственных идеалов.
Сведенными к минимуму оказались духовнонравственные
обучающие и воспитательные функции действующей системы
образования. Вследствие этого ценностные установки, присущие
массовому сознанию ( в том числе детскому и молодежному), стали
деструктивными и разрушительными с точки зрения развития
личности, семьи и государства.
  Актуальность проблемы обусловлена оторванностью молодого
поколения от духовных корней отечественной культуры, забвением
и утратой культурных традиций; невостребованностью духовного
потенциала русской культуры; взаимонепониманием «детей» и
«взрослых», негативным отношением подростков к традициям и
ценностям «отцов».
   Причина подобного явления объясняется тем, что во «взрослую»
жизнь стали вступать поколения, чья ранняя юность проходила в период начала реформ, в период перехода на рельсы рыночной
экономики, когда на первый план выходили проблемы «выживания»
(то есть, реализация жизненно важных потребностей), а не духовно
нравственные проблемы личности.
   В настоящее время, когда общество вышло на качественно новый
уровень своего развития, им предоставляется новый социальный
заказ на качественно иную личность. И перед школой , как
исполнителем социального заказа, стоит задача поиска новых
подходов к формированию ОКК обучающихся, необходимо для
решения накопившихся сложных проблем.
  Итак, перейдем к определению понятия «ОКК» и трактовке
содержания данного понятия.
  Под общекультурной компетентностью (ОКК) личности следует
понимать совокупность знаний, навыков, элементов культурного
опыта, позволяющих индивиду свободно ориентироваться в
социальном и культурном окружении и оперировать его элементами.
  Человек имеет общекультурную компетентность, если он способен
к адекватному осмыслению, практическому решению и
коммуникативному выражению ситуации, выходящих за пределы его
профессиональной сферы.
   Целью школьного образования в области формирования ОКК
является: достижение уровня ОКК, достаточного для ориентации в
ценностях культуры, формирование способности самостоятельно
оценивать конкретные явления культуры, для овладения методами
самообразовательной деятельности.
  Одним из практических путей решения  проблемы повышения ОКК
является знакомство с культурноисторическим опытом других
народов, формирование межкультурной коммуникативной
компетенции в процессе дошкольного и школьного образования.
  Качественно новый этап развития  человечества диктует новую
концепцию системы образования. В связи с этим актуальными
становятся педагогические технологии , основанные на интеграции
учебных курсов, которые способствуют созданию поликультурной
компетентности учащихся. Интеграция это процесс ,и тенденция, и
принцип, и механизм развития, способствующие обеспечению
целостности образовательных и педагогических систем, знаний
учащихся, их развития. Формирование целостной картины мира в области гуманитарного
знания способствуют такие учебные дисциплины, как история и
литература. Их интеграция не только обеспечивает единство
образовательного процесса в широком смысле слова, но и помогает
развитию личности учащегося. История , основываясь на фактах
уже свершившихся, позволяет нам делать выводы, извлекать уроки,
а литература указывает путь, по которому надо идти. Это путь
милосердия, любви к человеку.
   Сейчас, когда Россия начинает возвращаться к своим истокам,
важно показать учащимся, что все накопленное поколениями
русских людей: их опыт, взгляды, ценности нашли наиболее яркое
воплощение в литературе.
  Мною предлагается своеобразный интегрированный курс истории и
литературы.
  Цель: изучение событий истории и освещение их в литературе;
воспитание интереса к Отечественной истории через интеграцию
личности в историческое пространство художественной литературы.
  Задачи:
 способствовать формированию культуры работы с историческими
источниками и литературными произведениями;
 способствовать развитию мыслительных, творческих,
коммуникативных способностей учащихся;
 способствовать формированию и развитию умения сравнивать
исторических деятелей, анализировать художественные
произведения;
 формировать умение объяснять мотивы, цели, результаты
деятельности тех или иных лиц.
 Такие уроки способствуют расширению и углублению базового
курса истории России, формированию общекультурной
компетентности, за счет изучения произведений художественной
литературы.
  В процессе обучения учащиеся приобретают следующие умения:
самостоятельный поиск информации по предложенной тематике на
страницах литературных произведений;  представление в виде выступлений на семинарах, эссе,
презентаций;
 анализ точек зрения историков и писателей на жизнедеятельность
исторических личностей, формулирование собственной позиции;
 участие в семинарах, дискуссиях.
Основные методы работы:
 анализ исторической  литературы и исторических источников,
художественных произведений;
 эвристическая беседа;
 дискуссия;
 подготовка и обсуждение сообщений;
 подготовка проектов и их презентация.
Формы отчетности:
 творческие работы ( электронные презентации, исторические
портреты, эссе, сочинения)
 тетрадь с конспектами и заданиями;
 зачет в различной форме ( в форме теста, устного опроса)
  При интеграции появляется возможность выйти за рамки одной
учебной дисциплины, наглядно, в действии показать, как все в мире
взаимосвязано, и одновременно усилить мотивацию предмета. Надо
стараться сделать такие уроки не единичными, случайными, а
регулярными, обыденными. Работая в этом направлении
вырабатываются определенные «условия успешной интеграции»:
 1.Профессионализм педагога
 2. Атмосфера сотрудничества на уроке.
 3.Рефлексия
 4.Создание проблемных ситуаций.
  Свою работу нужно начинать с корректировки календарно
тематического планирования.  Предлагаемые фрагменты
планирования:
11 класс. Культура России в конце 19 начале 20 века Серебряный век
русской поэзии.
  Февральская революция 1917 года – Поэма А.А.Блока
«Двенадцать» и сложность ее художественного мира.
  События Октября 1917 года – Максим Горький «О революционном
настоящем в «Несвоевременных мыслях» .Заметки о революции и
культуре»
  НЭП – В.В.Маяковский пьесы «Клоп» и «Баня».
  Достижения и потери культуры 20 века. – Русские поэты
зарубежья.
  Коллективизация: как это было? –А.Платонов роман «Котлован».
10 класс.
Культура России первой половины 19 века – Приметы милой
старины. Роман эпопея Л.Н.Толстого «Война и мир».
 Истинный подвиг декабристов в их деятельности и творчестве
А.С.Пушкин Тема дружбы в лирике.
Настроения в российском обществе после отмены крепостного
права – Н.А.Некрасов поэма «Кому на Руси жить хорошо».

 Следующий этап формирования ОКК – проведение
интегрированных уроков.
  Русскояпонская война . Как это было…
 Культура России в конце 19 начале 20 века.
Отечественная война 1812 года. «Империя против империи»
 Крымская(Восточная) война…
 Многообразие форм и методов, педагогических технологий,
характера деятельности учащихся в исследовательской работе на
основе интегрированного подхода приводит к формированию ОКК,
что находит отражение в :
  углублении знаний учащихся;
  в развитии монологической речи, обогащении словарного запаса;
  в формировании умения выделять причинноследственные связи;
  культурноисторических явлений;  обогащении духовного мира личности, формировании
толерантности, высокой мотивации к дальнейшему овладению
знаниями.
  формировании ситуации успеха в учебной деятельности.

   Каким бы ни был путь формирования ОКК, центральной фигурой
является педагог. Роль транслятора культурных образцов
предъявляет к его личности высокие требования: он сам должен
обладать высоким уровнем культурной компетентности, которая
проявляется и во внешнем облике и во внутреннем содержании. Это
человек, обладающий высоким уровнем педагогической культуры,
которая предполагает наличие определенных личностных качеств и
профессионального мастерства, в совершенстве владеющий
навыками межличностного взаимодействия.
  В заключении хотелось бы процитировать педагога Н.Е.Щуркову:
«Роль педагога при восхождении ребенка по ступеням культуры не
сводится к роли поводыря или тем более корректора,
наказывающего за отклонения от нормы. Она очерчивается широко:
он  соучастник такого восхождения, стратег, инструктор, опора и
помощник в нелегком движении вперед и выше».

intro: Статья предназначена для учителей , работающих в старших классах . В ней поднимается важная проблема, сложившаяся в современном мире, а точнее в образовании- общекультурная компетенция( ее дефицит). На примере интеграции литературы и истории рассказывается, как важно для современных школьников воспитывать ОКК

title: Статья "Интеграция истории и литературы как одно из условий формирования общекультурной компетентности учащихся старших классов"


extracted_text:
Инструкция к выполнению лабораторного опыта № 1
1. Если у вас стаканчик со смесью железных опилок и гранулы цинка, то
для разделения возьмите магнит и лист бумаги.
2. Поместите смесь на лист бумаги.
3. Поднесите к смеси магнит и отделите опилки от гранул цинка.
4. Запишите вывод.
Инструкция к выполнению лабораторного опыта № 2
1. Если у вас стаканчик, в котором находится смесь песка и риса, камней и
песка, то вам понадобится для разделения сито.
2. Поместите смесь в сито.
3. Хорошо просейте содержимое сита над листом бумаги.
4. Запишите вывод.
Инструкция к выполнению лабораторного опыта № 3
1. Если у вас смесь воды и песка, то вам понадобится фильтровальная
бумага, воронка и колба.
2. Возьмите лист фильтровальной бумаги, сложите вчетверо, поместите
готовый фильтр в воронку и опустите ее в колбу.
3. Хорошо перемешайте смесь и аккуратно перелейте в воронку с
фильтром.
4. Дождитесь полной фильтрации воды, оставьте песок в воронке.
5. Запишите вывод.

file_name: Инструкции к выполнению лабораторных опытов к уроку Смеси. Разделение смесей.docx

математика

group: Дисциплины

title: Конспект урока по теме "Смеси. Разделение смесей" (7 класс, химия)


extracted_text:
Урок химии в 7 классе
Тема: «Смеси. Способы разделения смесей»
Разработано   учителем   химии   МАОУ   «   СШ   №   35»   г.   Хабаровска
Мирошниченко Светланой Николаевной.
Цель:
Предметные результаты:
 формировать представление о смесях и их видах;
 формировать умение разделять смеси  различными способами.
Задачи:
Образовательные:  Познакомить обучающихся  с видами смесей, способами
разделения смесей.
Развивающие:  развить   умение   проведения   химического   эксперимента   с
соблюдением   правил   техники   безопасности,  строить   логические   цепочки   и
выводы из наблюдений, прогнозировать решение некоторых проблем.
Воспитательные:  совершенствовать   коммуникативные   умения   в   ходе
коллективного обсуждения, продолжать формировать убеждения учащихся в
необходимости   привлечения   средств   химии   к   пониманию   и   описанию
процессов, происходящих в окружающем мире.
Планируемые результаты:
Познавательные:
Учащиеся   научатся   самостоятельно   создавать   способы   решения   проблем
творческого характера;
научатся определять вид смесей, составлять план разделения смесей.
Личностные:
Научатся   анализировать,   сравнивать,   обобщать,   выделять   главное,   делать
выводы.
Коммуникативные:
Разовьют умение участвовать в диалоге; сотрудничать с одноклассниками в
поиске и сборе информации; принимать решения и реализовывать их; точно
выражать свои мысли.
Регулятивные: Усовершенствуют   умение   организовывать   свое   рабочее   место   под
руководством   учителя;   определять   цель   и   составлять   план   выполнения
эксперимента;   разовьют   практические   навыки   и   умения   при   решении
повседневных проблем связанных с химическими процессами.
Тип урока:  Урок «открытия» нового знания
Структура урока
1. Организационный момент (1 мин)
2. Мотивация обучения. Определение темы, цели, задач урока (5 мин)
3. Изучение нового материала (22 мин)
4. Обобщение и систематизация (2 мин)
5. Первичное применение знаний (5 мин)
6. Применение знаний в нестандартной ситуации (5 мин)
7. Рефлексия (3 мин)
8. Подведение итогов (1 мин)
9. Домашнее задание (1 мин)
 Добрый день, ребята! На сегодняшнем уроке мы будем работать в группах.
Вы будете работать по рядам.
Ход урока.
1. Организационный момент.
   Здравствуйте!   Сегодня   мы   начнём   с   вами   проходить   новую   главу
«Явления, происходящие с веществами».
Мотивация обучения. Определение темы, цели, задач урока.
Ребятам   предлагается   посмотреть   видеоряд,   в   котором   представлены
различные   смеси. (Чай,  молоко, газированная  вода,  воздух, туман,  сплавы,
руды металлов, дым, почва, стекло, резина.)
Фото на слайдах сопровождается словами учителя:
 Все мы живём в удивительном мире веществ. Мы вдыхаем воздух, который
содержит   кислород,   необходимый   для   жизни   всего   живого.   Солёная   вода
покрывает   большую   часть   поверхности   земного   шара.   Газированную   воду,
молоко, чай   мы пьём. Плодородная почва щедро одаривает нас овощами и
фруктами.   В   недрах   земли   скрыты   неиссякаемые   запасы   полезных
ископаемых.   Мы   можем   наблюдать   за   изменениями,   происходящими   с
веществами в природе. И всё это, и дым, уходящий из труб промышленный предприятий в чистое голубое небо, и многое другое окружает человека с
рождения.
 Но в природе нет абсолютно чистых веществ. Как вы думаете, в каком виде
в природе встречаются вещества?
После просмотра учащиеся определяют тему урока: «Смеси».
Тему урока записать в рабочий лист.
2. Изучение нового материала.
Смесями  называют вещества, в состав которых входят частицы разного
вида. Зафиксировать определение в рабочем листе.
                                                         Смеси
                       Однородные                                     Неоднородные
  в   которых
Это   смеси,
невозможно

различить
вещества,   входящие   в   состав
смеси   даже   при   помощи
микроскопа.
Это   смеси,
  в   которых
возможно различить вещества,
входящие   в   состав   смеси
невооружённым   взглядом   или
при помощи микроскопа. Записи фиксируются в рабочих листах.
 Самостоятельно зафиксировать примеры смесей в рабочем листе.
 Теперь пришло время познакомиться со способами разделения смесей.
 В рабочих листах вы фиксируете название способа разделения смеси и
его определение.
Работа в группе
Сейчас вы будете работать в группах. Каждой группе предлагается подробно
изучить   один   способ   и   провести   разделение   смеси   экспериментально.   Но
прежде чем вы приступите к работе вспомним правила ТБ.
Эксперименты   учителя  –   выпаривание   и   отстаивание.   Слова   учителя:
«Сейчас я вам покажу один из способов разделения смеси и в завершение
эксперимента вы мне скажите, что это за способ разделения.»
Инструкция к выполнению лабораторного опыта
1. В лотке с реактивами найдите смесь соли и воды.
2. Нанести каплю смеси на стекло, затем с помощью держателя поднести
стекло к пламени зажжённой спиртовки.
3. О   с   т   о   р   о   ж   н   о!   Возможно   разбрызгивание   горячего
концентрированного раствора.
Инструкция к выполнению лабораторного опыта
1. Смешать воду с крахмалом.
2. Ждать пока крахмал осядет на дно стакана.
3. Слить воду и показать осевший крахмал.
3. Обобщение и систематизация
Назвать способы разделения смесей, приведённых на слайде.
     4. Первичное применение знаний.
Ребята, ктонибудь из вас хотел бы стать сотрудником научной лаборатории?
Сейчас   вам   предоставляется   такая   возможность.   Теперь   вы   сотрудники
химической лаборатории. Устный опрос. № 1 сахара, речного песка и железных опилок
№ 2 железных опилок, соли и мела
№ 3 песок, железные и  древесные опилки
№ 4 бензина, воды и поваренной соли
5. Рефлексия.
На   рабочем   листе   под   пунктом   «Оцените   свою   деятельность   на   уроке»
напишите да/нет в каждой рамочке.
6. Подведение итогов.
 Ребята, спасибо вам за активную работу на уроке. Мне было приятно с вами
работать. Я надеюсь, что знания, которые вы получили сегодня, пригодятся
вам не только при дальнейшем изучении химии, но и в повседневной жизни.
7. Домашнее задание:
Прочитайте параграф №16

file_name: Смеси. Разделение смесей - конспект.docx


file_name: Рабочий лист к уроку Смеси. Разделение смесей.doc

description:
Ф.И.______________________________________
              Рабочий лист                                                                                Дата:_______
Тема:______________________________________________________
Смеси__________________________________________________________________.
 Примеры смесей: ________________________________________________________.
Классификация смесей:

             Смеси
________________________________
________________________________
________________________________
________________________________
________________________________
_______________
__________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________
Способы разделения смесей:
   1)
Неоднородные смеси

__________________________
__________________________
__________________________
__________________________
__________________________
__________________________

__________________________
__________________________
__________________________
__________________________
__________________________
__________________________
__
__________________________
__________________________
__________________________
__________________________
__________________________
__________________________
__
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________

description:
2)
                    Однородные смеси
________________________________
________________________________
________________________________
________________________________
________________________________
________________________________
Цель: научиться определять тип смеси и уметь ее разделять.
Задание:
1. Определите тип смеси и составьте план разделения смеси
_________________________________________________
2. Запишите план
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
3. Возьмите необходимые предметы на учительском столе
4. Проведите разделение смеси
5. Напишите вывод
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
Оцените свою деятельность на уроке.
1. Я узнал(а) много нового.
2. Мне это пригодится в жизни.
3. На уроке было над чем подумать.

description:
4. На все возникшие у меня вопросы я получил(а) ответы.
5. На уроке я поработал(а) добросовестно.


extracted_text:
Проверочная работа по математике февраль
Вариант 1
№1 Реши примеры
2+0=      19-19=          15-0=
6+14=       13+4=         17-5=
№2 Реши задачу
В лесу жили 13 зайцев и 5 кроликов. Сколько всего животных жило в лесу?
№3 Реши задачу
В автобусе ехало 19 пассажиров.6 пассажиров вышло на остановке. Сколько
пассажиров осталось в автобусе?
№4 Выполни чертёж
Начерти луч 4 см
№ 5 Найди периметр прямоугольника.
а=6 см
b=2 см.
Проверочная работа по математике февраль
Вариант 2
№1   Реши примеры
12+0=      9-9=          12+4=
16+4=       14-0=         13-5=
№2 Реши задачу
 В пруду живёт 13 лягушек и 5 тритонов. Сколько всего животных живёт в
пруду?
№3 Реши задачу
На дереве сидело 18 галок. 9 галок улетело на озеро. Сколько галок осталось
сидеть на дереве?
№4 Выполни чертёж
Начерти отрезок 5 см
№ 5 Найди периметр прямоугольника.
а=4 см
b=2 см.

file_name: Проверочная работа по математике февраль.docx

intro:
Контроль знаний по математике в виде проверочной работы по математике первый класс учебно методический комплект Планета знаний , период обучения февраль.
Включает : решение примеров на сложение и вычитание в пределах счёта до двадцати, Решение двух составных задач на сложение и вычитание, выполнение чертежа, решение геометрической задачи на нахождение периметра.

title: Проверочная работа по математике 1 класс УМК Планета знаний февраль


extracted_text:
Проектноисследовательская деятельность на уроках английского
языка в рамках программы INTEL «Обучение для будущего»
учитель английского языка
МБОУ «Средняя общеобразовательная
школа №2» г.о. Судак
Жигунова Анастасия Сергеевна
Использование   проектной   методики   на   уроках   английского   языка   не
случайно. Учебники нового поколения «Spotlight» предлагают создание проекта
в конце прохождения каждого раздела. Становится необходимым применение в
учебном   процессе   компьютеров,   Интернета,   мультимедийных   учебных
программных   средств,
  а   также
соответствующих   педагогических   подходов   и   технологий.   На   уроках
английского   языка   учащиеся   работают   над   созданием   исследовательских,
творческих, информационных и практикоориентированных проектов.
  другого   цифрового   оборудования,
Весьма   удачно   по   своему   содержанию   и   направленности   сюда   подходит
курс Интел «Обучение для будущего».
Интел «Обучение для будущего» (Teach to the Future) –  международная
программа   повышения   квалификации   учителей,   помогающая   им   эффективно
использовать   компьютерные   технологии   в   повышении   качества   обучения
школьников.
Образовательная   программа   Intel   «Обучение   для   будущего»   призвана
помочь учителям глубже освоить новейшие информационные и педагогические
технологии, расширить их использование в повседневной работе с учащимися и
при   подготовке   учебных   материалов   к   урокам,   использовать   на   уроках
проектную   работу   и   самостоятельные   исследования   школьников.   Программа
Intel направлена на расширение применения передовых технологий в учебном
процессе.
В основе этой программы положено понятие учебного проекта. Учебный
проект – организационная форма работы, которая ориентирована на изучение
законченной   учебной   темы   или   учебного   раздела   и   составляет   часть
стандартного   учебного   курса   или   нескольких   курсов.   Работа   по   методу
проектов   предполагает   постановку   какойто   проблемы   и   последующее   ее
раскрытие,   решение,   что   включает   наличие   замысла   или   гипотезы   решения
проблемы, четкое планирование действий, распределение (если имеется в виду
групповая   работа)   ролей,   т.е.   заданий   для   каждого   участника   при   условии
тесного   взаимодействия,   ответственность   участников   проекта   за   свою   часть
работы, регулярное обсуждение промежуточных шагов и результатов. Работа над проектами по программе Intel предполагает исследовательский
и творческий подход, как со стороны учителя, так и со стороны учеников.
Основной задачей проектной деятельности Intel является формирование и
развитие качеств человека XXI века:
∙ Ответственность и адаптивность
∙ Коммуникативные умения
∙ Креативность и любознательность
∙ Критическое и системное мышление
∙ Умение работать с информацией и медиасредствами
∙ Межличностное взаимодействие и сотрудничество
∙ Умение ставить и решать проблемы
∙ Направленность на саморазвитие
∙ Социальная ответственность
Проектный метод призван помочь учителю совместно с учениками выйти за
привычные рамки учебного процесса через творчество.
Основной вопрос, который стоит перед учителем в процессе работы над
проектом: как наиболее эффективно использовать информационные технологии
для обучения и оценивания результатов. Учителю предоставляется прекрасная
возможность найти ответ на этот вопрос в отношении собственных учеников и
учебного процесса.
Метод   проектов      это   метод   личностноориентированного   обучения.   Он
развивает   содержательную   составляющую   обучения,   умения   и   навыки   через
комплекс   заданий,
  способствующих   актуализации   исследовательской
деятельности   учащихся   и   аутентичным   способам   представления   изученного
материала в виде какойлибо продукции или действий.
Компоненты   портфолио   проекта   в   системе  Intel  представлены   в   виде
следующих элементов продукции или действий:
∙  визитная  карточка  проекта  (описание  содержания, структуры  и  этапов
проекта,   целей   обучения,   стандартов,   на   которые   ориентирован   проект   и
направляющие вопросы)
∙   публикация   для   представления   учебного   проекта   (результат   действий
учителя)
∙   вводная   презентация   учителя,   включающая   выявление   и   оценивание
интересов и опыта учащихся
∙ критерии оценивания работы учащегося
∙ другие средства оценивания
∙ список источников
∙ работа от имени учащегося (результат действий учащегося: презентация.
публикация, интернетресурс) ∙ материалы для поддержания внимания учащихся к саморазвитию: план
проекта,   контрольные   листы,   вопросы   для   обсуждения,   рефлексивные
подсказки, документы, инструкции, формы, шаблоны.
От   учителя   английского   языка   требуется   создание   методической
презентации  (презентации   учителя),  в   которой   прописываются   цели   и   задачи
проекта, список возможных учебных тем, тем самостоятельных исследований, а
также этапы работы над проектом. Ученики, со своей стороны, создают детские
презентации,   вебсайты   или   буклеты   по   интересующих   их   темам,   проводят
исследования и отражают результаты в своих работах.
Создание проекта начинается с того, что учитель продумывает:
 тему проекта
 выбирает определенную возрастную группу
 основополагающий вопрос (имеет широкий диапазон, обеспечивает связь
между дисциплинами и объектами изучения)
 формулирует вопросы учебной темы, по сути являющиеся проблемными,
задаваемые в рамках одной темы, помогают исследовать различные стороны
одного основополагающего вопроса.
 формулирует дидактические цели проекта
 формулирует методические задачи
Дальнейшая   работа   над   проектом   включает   выбор   учениками   темы
индивидуальных   исследований,   выдвижение   учащимися   гипотез   решения
проблем,   обсуждение   со   школьниками   возможных   источников   информации,
обсуждение   плана   работы   учащихся   индивидуально   или   в   группе.   Вместе   с
учителем   продумывается   творческое   название   проекта.   Основная   работа   над
проектом базируется на самостоятельном исследовании. Роль учителя, в данном
случае,      консультирование,   помощь,   направление   деятельности   учащихся   в
методически нужное русло.
В качестве примера рассмотрим учебный проект  LIVE TO EAT,  EAT TO
LIVE  реализованный в образовательной среде  Intel Обучение для будущего
(http://rtwiki.iteach.ru)   в   МБОУ   «Средняя   общеобразовательная   школа   №2»
городского округа Судак.
Проект "LIVE TO EAT, EAT TO LIVE." разработан в рамках учебной темы
«Food and Refreshments» для учащихся 67 класса. Проект проводится 8 недель
в средине 6 класса. В проекте принимает участие весь класс, поделенный на 6
групп.
Проект затрагивает такие учебные теме как "Healthy Food", "Fast Food and
Junk Food", "How to be Healthy". Проект поможет учащимся поверить в себя, укрепит их командный дух, поможет самоутвердиться, приобщит к здоровому
образу жизни.
В   начале   проектной   деятельности   проводится   оценка   первоначального
опыта   и   интересов   учеников   при   помощи   вводной   презентации   учителя   в
системе 1 ученик  1 компьютер.
Во время вводной презентации учителя ученики совместно ищут ответы на
вопросы   о   роли   пищи   в   нашей   жизни,   смотрят   и   обсуждают   видео   о   еде,
заполняют входную анкету об отношени к здоровому питанию. Преподаватель
подводит их к основополагающему вопросу проекта "How  To Eat Healthy?».
Ученики делятся на группы для проведения исследований. Обсуждается план
работы   над   проектом,   формы   представления   результатов,   с   использованием
интернетресурсов
  www.stixy.com,
www.rtwiki.iteach.com, www.ZooBurst.com), критерии оценивания работы групп.
Каждая группа заполняет лист планирования работы в группе.
  www.google.com,
(www.dipity.com,
Таким   образом,   использование   проектной   методики   и   введение
информационных   технологий   в   учебный   процесс   позволяет   поднять   уровень
педагогического   мастерства,   повышают   мотивацию   учащихся   и   качество
обучения, а также добиться достижения конкретных целей обучения и развития
компетентностей, которые раскрываются через умения и качества человека XXI
века.

file_name: Проектно-исследовательская деятельность на уроках АЯ в рамках пр-мы INTEL Обучение для будущего.docx

intro:
Использование проектной методики на уроках английского языка не случайно. Учебники нового поколения «Spotlight» предлагают создание проекта в конце прохождения каждого раздела. Становится необходимым применение в учебном процессе компьютеров, Интернета, мультимедийных учебных программных средств, другого цифрового оборудования, а также соответствующих педагогических подходов и технологий. На уроках английского языка учащиеся работают над созданием исследовательских, творческих, информационных и практико-ориентированных проектов.
Весьма удачно по своему содержанию и направленности сюда подходит курс Интел «Обучение для будущего».
Интел «Обучение для будущего» (Teach to the Future) – международная программа повышения квалификации учителей, помогающая им эффективно использовать компьютерные технологии в повышении качества обучения школьников.

title: Проектно-исследовательская деятельность на уроках английского языка в рамках программы INTEL «Обучение для будущего»


extracted_text:
В набор входят:  4 баночки с крышками разных цветов;  Фрукты ягоды и грибы по 5 штук
каждого вида (всего 20 шт.) Циферки на прищепках до 5  Коробочка для хранения.
Игра «Заготовки на зиму»
Предлагаемая игра предназначена для детей 35 лет.
Цель: Развитие математических представлений.
Задачи:
   Закреплять   счет   в   пределах   5,   обратный   и   порядковый   счет,   соотнесение   числа   и   цифры,
соотнесение числа и количества предметов.
 Развиваем внимание, навыки счета.
Обогащать сенсорный опыт детей; формировать представление о сенсорных эталонах (цвет, форма),
о величине и свойствах предметов через яркие наглядные образы и игровую деятельность.
 Обогащать   и   активизировать   словарь   детей,   содействовать   запоминанию   и   самостоятельному
употреблению детьми новых слов, умению отвечать на вопросы.
 Способствовать общению ребенка со взрослыми и сверстниками, развивать игровой опыт каждого
ребенка.
Ход игры:
Вариант 1.
Изучаем цвета. Попросите ребенка разложить фрукты, ягоды, грибы по цвету. Цвет продукта должен
совпадать к цветом крышечки на банке.
Вариант 2.
Изучаем цифры и порядковый счет. Попросите ребенка положить в каждую баночку определенное
количество   фруктов   или   ягод,   для   этого   прикрепите   циферку   на   прищепке   к   нужной   баночке.
Сравниваем количество фруктов ил иягод в баночках, используя понятия больше и меньше.

Вариант 3.
  Юный   повар.   Попросите   приготовить   для   вас   баночку   с   грибами.   Съели   один   гриб,   сколько
осталось??? Развиваем навыки счета.

Вариант 4.
 Заготовки на зиму. Для каждого игрока берем по баночке. В мешочек складываем все фрукты или
грибы. Придумываем, что будем собирать. Например, вы выбрали яблоки. Теперь по очереди, не
глядя вытаскиваем по одному продукту, если вы вытащили яблоко, то вы прикрепляете ее к своей
баночке,   если   другой   продукт,   то   возвращаете   обратно   в   мешочек.   Побеждает   тот,   кто   первый
заполнит свою баночку.

Вариант 5.
  Игра Прятки. Ребенок закрывает глаза или выходит из комнаты. Вы в это время раскладываете
фрукты, ягоды и грибы в комнате, прятать не нужно, пусть они лежат на видном месте. Ребенку
предлагается найти все продукты, обязательно пересчитать свой улов. Если детей 2 или 3, тогда
можно устроить соревнования, победителем станет тот, кто нашел больше.
Вариант 6.
  Магазин      считаем,   взвешиваем,   покупаем,   продаем.   Играя   в   магазин,   ребенок   может   быть
покупателем, продавцом или кассиром. Фрукты и ягоды так же прекрасно подойдут для игры в кафе.

file_name: мат игра банка.docx

intro:
Игра «Заготовки на зиму»
В набор входят:  4 баночки с крышками разных цветов;  Фрукты ягоды и грибы по 5 штук каждого вида (всего 20 шт.) Циферки на прищепках до 5 - Коробочка для хранения.

Предлагаемая игра предназначена для детей 3-5 лет.

Цель: Развитие математических представлений.
Задачи:
- Закреплять счет в пределах 5, обратный и порядковый счет, соотнесение числа и цифры, соотнесение числа и количества предметов.
- Развиваем внимание, навыки счета.
-Обогащать сенсорный опыт детей; формировать представление о сенсорных эталонах (цвет, форма), о величине и свойствах предметов через яркие наглядные образы и игровую деятельность.
- Обогащать и активизировать словарь детей, содействовать запоминанию и самостоятельному употреблению детьми новых слов, умению отвечать на вопросы.
- Способствовать общению ребенка со взрослыми и сверстниками, развивать игровой опыт каждого ребенка.

title: Математическая игра "Заготовки на зиму"


extracted_text:
НОД по Познавательному  развитию ФЭМП
Программное содержание
   • Познакомить с треугольником: учить различать и называть фигуру.
   • Совершенствовать умение сравнивать две равные группы предметов способом
наложения, обозначать результаты сравнения словами по много, поровну, столько –
сколько.
   • Закреплять навыки сравнения двух предметов по ширине, учить пользоваться
словами широкий – узкий, шире – уже, одинаковые по ширине.
Настрой на совместную деятельность.
(Дети берутся за руки и друг другу улыбаются).
Ход занятия:
  Ребята к нам пришел в гости Слон Борис. Он хочет узнать, что такое треугольник и
различать их от других фигур. Поможем ему?
Садись Борис рядом с ребятами. Я расскажу вам одну историю как познакомились круг и
квадрат с треугольником и стали дружить.
I. Игровая ситуация – знакомство с треугольником.

и

стульях,
сидят   на
  воспитатель
  рассказывает   им   историю:
Дети
 Однажды две фигуры вышли погулять (показывает детям круг и квадрат). Давайте с ними
поздороваемся
называются..
 Гуляют круг и квадрат, а навстречу им ктото идет (показать треугольник). Изумился
круг: «Ой, кто это такой странный, на нас не похожий?» А квадрат спрашивает: «Кто ты?»
«Я – треугольник. У меня есть 3 угла и 3 стороны, поэтому я так и называюсь». Давайте все
вместе посчитаем углы и стороны у треугольника и поучимся его правильно называть.
вспомним,

как

они

   II. Игровое упражнение «Найди такую же».
   Воспитатель:  дает для сравнения геометрические фигуры – круг и треугольник.
  Чтобы  Борис не скучал,  давайте поиграем с мим.
Детям раздают по кругу и треугольнику
Слон Борис по очереди показывает фигуры, дети находят у себя такие же и называют их.
   Затем воспитатель предлагает обвести фигуры рукой и наложить круг на треугольник
так, чтобы углы треугольника были видны. Дети выясняют, чем треугольник отличается от
круга.
двигательным способом, сравнивают, находят различия и сходства у всех трех фигур
(у квадрата и треугольника есть углы и стороны, но они не могут кататься, а круг
может, у квадрата больше углов и сторон, а у треугольника меньше.
Динамическая пауза: Игра малой подвижности «Гуси и циплята» На полу две дорожки  узкая и широкая. По команде педагога «Гуси!!!» дети должны
пробежать по широкой дорожке. По команде «Цыплята!!!» дети должны пробежать по
узкой дорожке.
 Ребята, а квадрат и треугольник могут играть в строительство. Как можно сделать из них

домик,
попробовать?
хочет

кто

Дети садятся за столы.
Сделаем разминку нашим рукам.
Стоит в поле теремок
Он не низок не высок
Он не узок не широк
Во дворе стоит забор
Чтобы не пробрался вор
Тук тук тук тук тук тук тук
Открывайте я ваш друг.
III часть. Игровое упражнение «Достроим домики».
   Воспитатель раздает детям карточки с квадратами и спрашивает: «Сколько домиков на
карточке? Чего не хватает у домиков? Какую фигуру надо взять, чтобы сделать домику
крышу? Положите столько треугольников, сколько квадратов на них. Сколько получилось
крыш? Что можно сказать о количестве квадратов и треугольников?»
Молодцы, замечательные домики получились, крыши – треугольники, стены – квадраты.
  вам   понравилось   играть   с
  круг,
V. Итог занятия.

  Ребята,

  Какая   фигура   нравиться   больше,
 Будем с ними дружить и еще играть? Что доставило удовольствие, радость?»
 – Слону Борису  очень понравилось у нас  в детском саду,  он выучил  геометрическую
фигуру «треугольник», научилась сравнивать  дорожки по ширине.  Ну, а сейчас ему пора
домой,  давайте с ним попрощаемся.
 Слон Борис дарит на память о встрече свой портрет.
геометрическими   фигурами?
  квадрат   или   треугольник?
Конец

file_name: ФЭМП 2МЛ ГРУППА.docx

title: НОД по ФЭМП


extracted_text:
Утверждаю:
Директор МБОУ СОШ № 7  г.Читы
_____________Нефедов А.П.
Программа
По профилактике суицидального поведения
несовершеннолетних
Разработал:
педагогпсихолог
Найденова Н.П.
г.Чита 2018
СОДЕРЖАНИЕ
1. Пояснительная записка
2. План реализации программы ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Самоубийства подростков – тема, которая в последние дни особенно
активно обсуждается в обществе и освещается в СМИ.
По   данным   ВОЗ     около   20%   самоубийств   в   мире     приходится   на
подростковый   и   юношеский   возраст.   Число   же   суицидальных   действий   и
намерений гораздо больше.
Пока общество задается вопросом, зачем подростки лезут в петлю и
прыгают   с   крыши,   психологи   отмечают:   главный   вопрос   –   не   зачем   дети
сводят счеты с жизнью, а в чем причина таких действий? И почему им никто
вовремя не помог?
Самоубийство подростка – результат того, что крик о помощи не был
услышан   вовремя.  Но,  кроме   того, –  это   поступок,   при   помощи   которого
юноша или девушка пытается привлечь к себе внимание.
                      В одном  исследовании  было   обнаружено,  что 93%  подростков
пытавшихся   покончить   с   собой,   оказались   знакомы   с   кемто,   кто   уже
совершал   попытку   самоубийства.   Чаще   всего   попытки   тинейджеров
покончить с собой, оказываются неудачными  пропорция здесь может быть
100:1.   Это   необычайно   большое   количество   безуспешных   попыток   может
означать,   что   они   действуют   не   столь   решительно   как   люди   постарше.
Некоторые из подростков действительно желают умереть, тогда, как многие
другие просто хотят дать понять другим, в какой отчаянной ситуации они
находятся, как им нужна помощь, или хотят преподать окружающим урок. В
целом, с 1955 года уровень самоубийства молодых людей возрос более чем
вдвое. Суицидальное поведение – это проявление суицидальной активности,
которое   включает   суицидальные   мысли,   намерения,   высказывания,   угрозы,
суицидальные покушения и попытки.
Суицидальные   мысли  –   мысли   о   смерти,   суициде   или   серьезном
самоповреждении.
Суицидальные   тенденции
включают   суицидальные   мысли,
суицидальные   побуждения,
самоубийству.
  когда   человек   испытывает   позывы   к
Суицидальные   покушения  –   все   суицидные   акты,   не   завершившиеся
летальным исходом по причине, не зависящей от суицидника.
Суицидальные попытки  – демостративноустановочные действия, при
которых суицидник чаще всего знает о безопасности применяемых им средств
самоубийства, что не снижает потенциальной опасности подобных действий.
Цель   программы:  принятие   эффективных   профилактических   мер   по
предотвращению суицидального риска   среди детей и подростков.
Задачи программы:
1. Развитие умений и навыков, которые необходимы, чтобы строить свою
жизнь и справляться с кризисными ситуациями;
2. Диагностика   ученического   коллектива   с   выявлением   группы   лиц,
склонных к суициду (группа риска);
3. Выявление причины суицидального поведения учащихся группы риска;
4. Повышение  уровня  самооценки, уровня  социально    психологической
адаптации детей и подростков;
5. Повышение   психологической   компетентности   родителей   (законных
представителей) в области воспитания и взаимодействия с детьми;
6. Организация   психологосоциальнопедагогического   консультирования
учащихся, родителей (законных представителей), учителей.
Основные направления деятельности: Традиционно   выделяют   следующие   виды   профилактики   суицида   в
образовательном   учреждении:   первичная,   вторичная   и   третичная,   которые
имеют свою целевую аудиторию, цели и задачи.
I. Первичная профилактика суицидального поведения
Осуществляют: администрация УО, педагоги, педагогипсихологи.
Основные

направления

деятельности

администрации
образовательного учреждения:
– Организация   обучения   педагогов   интерактивным   методам
превентивной работы; обеспечение взаимодействия специалистов
учреждения   образования   (семинары,   проблемные   группы,   мини
педсоветы, деловые игры).
– Обеспечение размещения информационных стендов (информация
о   службах   психологопедагогической   и   медикосоциальной
помощи,   телефонах   доверия   и   сопутствующей   информации   с
учетом требований к ее формам и содержанию).
– Информирование   специалистов   УО   о   правилах   поведения   в
кризисной /чрезвычайной ситуации.
Превентивное   обучение.  Роль   педагога   в   превентивном   обучении
независимо от формы его организации имеет ряд существенных особенностей,
отличающих   превентивную   педагогику   от   «классической».   Поскольку
основной   целью   превентивного   обучения   является   развитие   личностного
потенциала   ребенка,   перед   педагогом   встают   в   первую   очередь   задачи
создания благоприятных условий для самораскрытия возможностей ребенка,
укрепления   его   веры   в   собственные   силы,   развития   самоуважения   и
уверенности в себе. Для решения  этих задач педагог:
создает и поддерживает доверительную атмосферу на занятиях;

 побуждает детей делиться своими знаниями и мнениями;
задает «открытые» вопросы (т.е. вопросы, предполагающие несколько
вариантов   ответов)   и   признает   за   ребенком   право   на   собственное
мнение;
ведет групповую дискуссию;

 обобщает и комментирует высказывания детей.
В превентивном обучении необходимо помнить, что особенно важно не
только   то,   что   говорит   педагог,   сколько   то,   как   он   поступает.   Педагог
предоставляет детям определенную ролевую модель не только в отношении к
проблемам   и   кризисам,   но   и   в   отношении   построения   взаимоотношения   с
окружающими (умение попросить о помощи и получать ее, открыто говорить
о   том,   что   они   думают   и   знают,   выслушивать   и   быть   услышанными,
реалистичное представление о себе, уважение своих прав и прав других людей
и т.д.).
Одним   из   важных   направлений   превентивной   деятельности   педагога
является   работа   с   семьей.   Можно   выделить   некоторые   формы   такой
  тематические
деятельности,   например,   «Родительский   лекторий»   или
классные часы информирование родителей:
 о возрастных психологопедагогических особенностях детей и подростков;
  об особенностях адаптации детей и подростков в изменившихся условиях и
формах родительской помощи и поддержки;
 о возможных причинах трудностей в обучении;
 о роли семьи и межличностных отношений в формировании отклоняющегося
поведения и т.п.
Психокоррекционная   работа.   Формы   проведения   педагогами
психологами профилактических занятий:
 индивидуальные  (в   форме   индивидуальных   консультаций   или
коррекционных   занятий   с   детьми   из   различных   групп   риска (неуспевающие,   из   семей   групп   риска   и   др.),   имеющими
противопоказаний к участию в групповой работе);

групповые  (занятия   могут   проводиться   в   обучающих   группах).
Данная   форма   ведения   профилактической   работы   в
образовательном   учреждении   имеет   ряд   преимуществ,   так,   в
отличие от терапевтических групп, в обучающих группах занятия
могут проводиться с достаточно большим количеством участников
(1520   человек).   Вести   обучающие   группы   могут   не   только
профессиональные психологи, но и учителя, социальные педагоги и
социальные
на
специализированных   курсах   повышения   квалификации   по
  подготовку

работники,
  прошедшие

направлению «профилактика отклоняющегося поведения».
Занятия   в   группах   также   могут   проводиться   по   дополнительным
образовательным коррекционноразвивающим программам. Такие программы
специалист   может   разрабатывать   самостоятельно,   либо   брать   за   основу   и
адаптировать   уже   имеющиеся,   например,   «Полезные   привычки,   навыки,
выбор», «Я в ответе за свое здоровье» и др.
II. Вторичная профилактика
Осуществляют:   классные   руководители,   школьные   психологи,   специалисты
ППМС центров.
Основной   целью   деятельности   администрации
учреждения
образования на этапе вторичной профилактики является обеспечение условий
для   осуществления   взаимодействия   специалистов   учреждения   образования
(например, в форме семинаров, проблемных групп, мини педсоветов, деловых
игр и др.).
Классные руководители в рамках вторичной профилактики проводят
информирование   родителей   о   причинах,
  особенностях
суицидального   поведения   подростков   (родительский   лекторий);   заполняют
  мотивах, анкеты «Факторы риска развития кризисного состояния» (2 р. в год – осенью
и весной).
Деятельность   педагоговпсихологов.   Проведение   двухступенчатой
диагностики в период «осень, весна» с  целью раннего выявления подростков
«группы   риска»   суицидального   поведения   (первичный   опрос   классных
руководителей   и   последующая   психологическая   диагностика   выявленных
подростков).   Показанием   к   индивидуальной   профилактической   работе
являются   выраженные   нарушения   поведения,   эмоциональные   расстройства
или специфические проблемы, связанные с ближайшим окружением ребенка
(насилие   в   семье,   потеря   близкого   человека),   когда   участие   в   групповой
работе   противопоказано.   Конкретное   содержание   этой   работы   зависит   от
индивидуальных проблем ребенка, на разрешение которых она направлена. К
ведению   этой   работы   привлекаются   специалисты   социальных   служб,
оказывающих помощь разным категориям дисфункциональных семей.
Разработка   и   реализация   программы   индивидуального
психологического сопровождения:

установление   контакта,   оценка   летальности   (возможности
суицида),   выявление   проблемы,   заключение   «договора   о   ненанесении   себе
ущерба и вреда здоровью» с подростком (при необходимости);

выявление
  неадаптивных   психологических   установок,
блокирующих   оптимальные   способы   разрешения   кризиса,   рассмотрение
неопробированных   ранее   способов   разрешения   проблемы,   коррекция
неадаптивных психологических установок, укрепление личностных ресурсов;

тренинг неопробированных ранее способов проблемнорешающего
поведения, выработка навыков самоконтроля и самокоррекции в отношении
неадаптивных   психологических   установок,   расширение   сети   социальной
поддержки путем привлечения к психокоррекционной работе значимых лиц из
его окружения (родители, учителя, сверстники, специалисты и т.д.). III. Третичная профилактика
В   случае   факта   совершения   суицида   либо   парасуицида   помимо
названных   к   проводимой   работе   необходимо   привлечь   узких   специалистов
(например, психотерапевта).
В учреждении образования необходимо выделить «группу риска». В эту
группу могут войти как родители и друзья суицидента, педагоги, так и те, кто
не   контактировал   с   ним   близко.   Работа   может   осуществляться   как   в
групповой   форме,   так   и   в   индивидуальной.   Важно   дать   возможность
отреагировать   возникшие   чувства,   обсудить   ситуацию,   но   обсуждение
интимных причин и поводов следует проводить избирательно.
                                                 Принципы работы
Принцип   сотрудничества;
Принцип гуманности;
Принцип доверия;
Принцип объективности;
Принцип доступности;
   Принцип достоверности;
Принцип системности;
Принцип открытости;
Принцип последовательности;
Принцип теории с практикой.
Формы и методы работы
Групповая форма работы;
Индивидуальная форма работы
Методы: беседа, наблюдение, опрос, тестирование.
Возраст участников программы
Дети подросткового возраста (11 – 16 лет)
Ожидаемый результат Диагностика   ученического   коллектива   с   выявлением   группы   лиц,
склонных к суициду (группа риска);
Выявление  причины суицидального поведения учащихся группы риска;
Составление психологического портрета молодого человека;
Повышение   уровня самооценки, уровня социально  психологической
адаптации детей и подростков;
Создание условий для формирования культуры здорового и безопасного
  посредством   развития   здоровьесберегающей   и
образа   жизни,
здоровьеразвивающей среды общеобразовательного учреждения;
Создание   условий,   благоприятных   для   укрепления   нравственно
психического   здоровья   детей,   обучающихся   в   общеобразовательном
учреждении;
Изучение   особенностей   психологопедагогического   статуса   каждого
учащегося   с   целью   своевременной   профилактики   и   эффективного
решения   проблем,   возникающих   в   психическом   состоянии,   общении,
развитии и обучении;
Повышение   психологической   компетентности   родителей   в   области
воспитания и взаимодействия с детьми;
Привитие   существующих   в   обществе   социальных   норм   поведения,
формирование детского милосердия, развитие ценностных отношений в
социуме;
Формирование позитивного образа Я, уникальности и неповторимости
не только собственной личности, но и других людей;
Организация   психологосоциальнопедагогического   консультирования
учащихся, родителей, учителей;
Анализ     результатов   и   выработка   практических     рекомендаций   по
профилактике суицидального поведения. План мероприятий
Система мер по предотвращению и профилактике суицида среди детей
и подростков включает:
1. Изучение современной ситуации развития детей и подростков,
составление содержательной характеристики социальнопсихологических
проблем   детства,   определение   комплекса   задач   профилактической
работы.
Профилактика   суицида   среди   детей   и   подростков   –   это   целостный
процесс   по   разрешению   выделенной   проблемы,   который   предполагает реализацию комплекса мер как организационнометодического, так и научно
исследовательского характера:
  объединение   усилий   специалистов   разного   профиля   по   созданию
единой программы помощи детям;
  разработка   и   внедрение   форм   и   методов   работы   по   преодолению
выявленных проблем в учреждениях разных типов и видов;
  выработка   рекомендаций   по   психологопедагогической   поддержке
ребенка и оказанию помощи педагогам и родителям в решении социально
психологических проблем детства;
  обобщение   деятельности   различных   организаций   и   ведомств   по
обучению основным приемам общения, развитию эмпатии, рефлексии, работе
по   преодолению   страхов   и   барьеров,   развитию   умения   ориентироваться   в
сложных ситуациях, анализировать мотивы поведения других людей в рамках
различных обучающих программ;
  привлечение   специалистов   для   организации   помощи   ребенку   через
соответствующие Центры и органы образования;
 широкое использование средств массовой информации и др.
2.
  Создание   и   реализация   в   учреждениях   Программы
профилактики   суицида   среди   детей   и   подростков   с   обоснованием   и
следующими разделами:
Развитие нормативноправовой базы:
  анализ и приведение в соответствие с современными требованиями
нормативноправовой базы учреждения.
Кадровое обеспечение:
 обеспечение кадрами, осуществляющими профилактическую работу;
 повышение квалификации кадров по проблеме:

включение   в  повестку   советов,  совещаний,  семинаров   вопросов
совершенствования   технологий   сопровождения   развития   учащихся различных категорий на разных возрастных этапах, организации работы с
семьей;
разработка   и   реализация   обучающих   семинаров   по   вопросам

психологопедагогической

поддержки

несовершеннолетних,
формирования   у   них   навыков   здорового   образа   жизни   и   адаптивных
качеств личности, взаимодействия с семьей, организации работы с детьми
и   подростками   по   месту   жительства,   взаимодействия   с   детьми,
оказавшимися в трудной жизненной ситуации, и детьми с ограниченными
возможностями здоровья и т.д.;
 разработка памяток и методических рекомендаций.
Информационное обеспечение:
создание   в   учреждении   единого   культурнообразовательного   и

профилактического пространства;
 оформление   информационных   стендов   с   адресами   и   телефонами
наркологической службы;
 центров медицинской профилактики;
 центров социальнопсихологической помощи и др.;
 телефонов доверия;
выпуск   печатной   продукции,   освещающей   вопросы   семейного




воспитания, содержащей советы для детей и родителей, формирующей
основы правовой культуры и здорового образа жизни.
Создание системы межведомственного взаимодействия:
 осуществление сотрудничества с учреждений образования, социальной
защиты,   медицинских   учреждений,   правоохранительных   органов,   ГИБДД,
УГПС,   ГОЧС,   службами   спасения   и   т.   д.   в   решении   проблем   воспитания
подрастающего поколения;
  проведение   конкурсов,   фестивалей,   направленных   на   развитие,
поддержку   способных   и   одаренных   детей,   детей,   имеющих   ограниченные
возможности здоровья, детей «группы риска», детейсирот.
Совершенствование содержания и форм профилактики:   совершенствование системы взаимодействия педагогов, психологов,
социальных   педагогов,
  медицинских   работников   по   выявлению,
психологической   реабилитации,   социальной   адаптации   детей,   имеющих
личностные   проблемы,   нарушения   физического,   психического   здоровья,
отклонения в поведении;
  диагностика суицидального суицидального риска с целью выявления
несовершеннолетних, нуждающихся в незамедлительной помощи и защите;
  внедрение в практику работы с несовершеннолетними современных
групповых   (в   т.ч.   тренинговых)   и   индивидуальных   профилактических
технологий;   проведение   систематических   занятий,   направленных   на
формирование   позитивного   образа   Я,
  принятие   уникальности   и
неповторимости собственной личности и личности других людей, повышение
стрессоустойчивости,   отработку   техник   принятия   верного   решения   в
ситуациях жизненного выбора, правил поведения в конфликте существующих,
усвоение   и   принятие   социально   одобряемых   норм   поведения   ценностных
ориентаций, развитие милосердия и т.д.
  вовлечение   учащихся   в   деятельность   кружков,   клубов,   секций,
объединений системы дополнительного образования и по месту жительства;
  организация   взаимодействия   с   семьей:   изучение   запросов   и
потребностей родителей, формирование родительского актива, привлечение
родителей к организации воспитательных и профилактических мероприятий и
др.;
  организация работы с семьями, находящимися в трудной жизненной
ситуации.
Развитие детского движения, ученического самоуправления:
  привлечение   кадрового   потенциала   (педагогипсихологи,   педагоги
дополнительного образования, социальные педагоги) к организации детского
движения, развитию самоуправления;  разработка и использование различных моделей организации детского
движения, ученического самоуправления;
 реализация лидерского и творческого потенциала детей и подростков
в организации социальнозначимой и досуговой деятельности;
 разработка комплекса мер по созданию системы личностного роста и
стимулированию лидеров детского движения.
Обеспечение организации работы по месту жительства:
 улучшение качества организации досуга детей и подростков по месту
жительства;
 организация социально значимой деятельности;

интеграция   семейного,
  общественного   и   государственного
воспитания.
3. Организация помощи детям «группы риска»
 Организация педагогической помощи:
 создание благоприятных условий для развития личности ребенка;
   постоянное   отслеживание   пробелов   в   знаниях,   умениях   и   навыках,
определение системы дополнительных занятий, помощи и консультирования;
 создание положительной Яконцепции. Создание обстановки успеха,
одобрения, поддержки, доброжелательности. Анализ результата деятельности
учеников, их достижений. Поощрение положительных изменений. Переход от
авторитарной педагогики к педагогике сотрудничества и заботы;
 оказание педагогической помощи родителям.
Организация медицинской помощи:
   проведение   систематического   диспансерного   осмотра   детскими
врачами   школьников   с   целью   диагностики   отклонений   от   нормального
поведения, психофизиологического, неврогенного характера;
   половое   просвещение   подростков,   решение   проблем   половой
идентификации. Организация психологической помощи:
 изучение психологического своеобразия подростков, особенностей их
жизни и воспитания, отношения к учению, профессиональной направленности,
особенностей эмоционального развития;
   выявление   проблем   семейного   воспитания,   психологическое
консультирование   с   целью   помочь   ребенку   разобраться   в   проблемах
сопровождение   детей,   подростков   и   их   семей   группы   риска   с   целью
предупреждения   самоубийств,   реализация   индивидуальной   и   групповой
психологической коррекции;
   анализ   эффективности   выбранных   средств   профилактики   и
психокоррекции.
Организация занятости и творческого досуга:
 изучение интересов и способностей детей, вовлечение в общественно
полезную деятельность, секции, кружки;
 организация для детей, не имеющих достаточного ухода и контроля со
стороны   семьи,   сезонных   оздоровительнодосуговых   школьных   лагерей   и
групп продленного дня. ЭТАПЫ РАБОТЫ
                 М е р о п р и я т и я
           I Этап – ОРГАНИЗАЦИОННО – АНАЛИТИЧЕСКИЙ

№
  п/п

О т в е т с т в е н н ы е
Выявление, несовершеннолетних
находящихся в социально опасном
Соц.педагог,  кл.
руководители
    1.
    2.

   3.
   4.
   5.

    6.
    7.
    8.
положении.
Проведение индивидуальных бесед с
законными представителями, педагогами  по
безопасному поведению воспитанников.
зам. директора по УВР.,
социальный педагог,    кл.
руководители
Изучение личных дел и медицинских карт
обучающихся, воспитанников.
Разработка памяток для педагогов и
законных представителей по распознанию
подростков склонных к суицидальным
действиям и мерам предотвращения.
медицинская сестра,
социальный педагог,
классные руководители
Педагогпсихолог
Наблюдение за состоянием психического и
физического здоровья обучающихся,
воспитанников.
 классные руководители;
соц.педагог, психолог
Выявление детей группы «риска» и
социально – дезадаптированных подростков.
 социальный  педагог,
классные руководители
Оформление информации на стенде  для
подростков о  психологической поддержке,
защите прав и медицинской помощи,
оказываемой в учреждении
    социальный педагог,
   психолог
Подбор необходимой методической
библиотекарь
литературы, информирование педколлектива
по данной проблеме.
II Этап – ПРАКТИЧЕСКИЙ
9.
Психологическое консультирование,
оказание психологической помощи,
воспитанникам, педагогам, законным
представителям в решении возникших
проблем.
Педагогпсихолог
   10.
Работа с семьями несовершеннолетних,
склонных к суицидальному поведению.
 Педагогпсихолог

file_name: по профилактике суицида.docx

intro: Программа состоит из пояснительной записки и плана реализации. Цель данной программы - принятие эффективных профилактических мер по предотвращению суицидального риска среди детей и подростков. В программе подробно описана первичная, вторичная и третичная профилактика, принципы работы, формы и методы, ожидаемые результаты. Дан конкретный план мероприятий по предотвращению и профилактике суицида. А так же разработаны этапы работы включающие мероприятия и ответственных за исполнение этих мероприятий.

психологическая работа

group: Педагогика

title: Программа по профилактике суицидального поведения


file_name: введение.docx

title: исследовательская работа по английскому языку "Суеверия и приметы России и Великобритании" 7 класс


extracted_text:
Боровцова Е.А
Конспект  по безопасности
"Опасность вокруг нас!"
1. Образовательные области: социальнокоммуникативная, познавательная.
2. Предмет: ОБЖ.
3. Группа: Средняя.
Цель: формирование осознанного безопасного поведения.
Задачи:
Формирующая:
Формировать представления детей о правилах безопасного поведения
встречающихся в окружающем пространстве.
Образовательная:
Дать представления о предметах, опасных для жизни и здоровья детей, с
которыми они встречаются в быту. Помогать самостоятельно, делать выводы
о последствиях неосторожного обращения с такими предметами.
Развивающая:
Развивать речь, мышление, интерес к познанию окружающего мира.
Воспитательная:
Воспитывать самостоятельность, ответственность, умение работать в
коллективе.
Методические приемы.
Наглядные: Использование иллюстраций, рассматривание опасных
предметов для здоровья детей.
Словесные: Объяснение, беседа, рассказ.
Игровые: дидактические игры, физкультминутка.
Методические приемы.
Наглядные: Использование иллюстраций, рассматривание опасных
предметов для здоровья детей, наблюдение.
Словесные: Объяснение, беседа, рассказ, чтение сказки.
Игровые: дидактические игры, физкультминутка.
Предварительная работа: Беседы, сюжетноролевые, дидактические игры,
подвижные игры дидактической направленности, рассматривание
иллюстрированного материала, чтение художественных произведений,
просмотр мультфильмов.
Материал:  иллюстрации "Безопасность в быту", картинки с изображение
опасных (гвозди, ножницы, булавки, иголки, молоток, шило, ножовка, нож,
вилка) и безопасных предметов, (игрушки), кукла,  макеты деревьев "Безопасность" и "Опасность", коробки 2шт, мячи (старый и новый).
Телевизор для презентации.
.
Ожидаемый результат: сформировать умение избегать
потенциально опасных ситуаций в быту, усвоение, повышение мотивации для
сохранения своего здоровья, проявление эмоциональной отзывчивости,
развитие свободного общения с взрослым и со сверстниками, активизация
мыслительной деятельности детей.
Ход занятия.
Воспитатель и дети говорят приветственное слово:
Собрались все дети в круг,
Я твой друг, и ты мой друг.
Крепко за руки возьмемся,
И друг другу улыбнемся.
Я улыбнулась вам,
А вы улыбнулись друг другу.
Чтобы у нас целый день
Было хорошее настроение!
Дети сидят полукругом.
Воспитатель: Дорогие мои ребятки! Вы любите слушать интересные
истории?
История про мячик.
У окна играли дети  девочка и мальчик.
Очень весело играли,  вверх бросали мячик.
Тех детей предупреждала бабушка давно,
Что играть им здесь опасно  мяч влетит в окно.
Не послушались ребята и продолжили игру.
Мячик, словно кенгуру вдруг запрыгал быстро
В направлении к окну...
Все случилось за секунды: звон стекла и громкий плач,
Да к тому ж еще дырявый яркий, яркий  новый мяч.
Не играют больше дети, им теперь уж все равно.
В дырках мяч лежит под стулом, и не склеишь то окно!
И не склеишь пальчик, что порезал мальчик.
Вот какую историю рассказал нам мячик.
Как вы думаете, правильно поступили дети? Почему?
Ответы детей.
Молодцы, ребята! Воспитатель: Запомните дети, что есть такие предметы, которые могут
нанести вред организму. Эти предметы называются  опасные. Иголка,
ножницы, гвозди, ножи, булавки, вилки это острые колющие и
режущие предметы. Спички – пожароопасные предметы. С ними надо
обращаться осторожно и всегда класть на место.
Эти предметы очень полезны. Опасными они становятся только тогда,
когда с ними балуются.
Воспитатель: Мы с вами уже говорили о том, что в каждом доме
встречается много опасностей.
 Я, вас приглашаю  поиграть, и вспомнить о том, как надо вести себя, чтобы не
случилось беды.
Дидактическая игра "Опасно, не опасно»" Я приготовила вам картинки,
на которых девочка или мальчик поступают правильно или неправильно.
Раскладывает картинки рисунками в низ. Дети подходят по очереди берут
одну из картинок смотрят и объясняют свой выбор.
Воспитатель (выставляет два дерева  красивое, зеленое "Безопасность" и
"сухое" грустное "Опасность") Если у вас картинка на которой дети
поступают неправильно, то ее надо положить под больное дерево. А если дети
поступают правильно  под дерево "Безопасности"
Дети выполняют задание.
                            Воспитатель: Очень хорошо дети вы, справились с заданием!
Воспитатель: А это что такое? (Находит письмо и читает его).
"Ребята, помогите мне, пожалуйста! Я не знаю, какими предметами можно
пользоваться и играть, а каким нельзя". Ну что поможем Танюшке?
Дид/игра дидактической направленности "Подбери игрушку для
Танюшки" Вот в этом конверте лежат картинки разных предметов. Вы
должны посмотреть картинку, внимательно посмотреть и решить какой
предмет опасный, а какой не опасный. (Раздает детям карточки красного,
зеленого цвета).
Смотрите, красный сигнал  знак опасно, а на этой карточке  синий.
Он означает, что предмет не опасен. Например: пила – опасный предмет.
Поднимаем красную карточку. Диван не опасен – поднимаете карточку с
зеленым  сигналом.
 Воспитатель останавливает внимание на картинке с ножницами.
Ребята, давайте вспомним, как правильно обращаться с ножницами:
Ответы детей:
1. Передавать ножницы тупыми концами вперед.
2. Не размахивать руками во время работы.
3. Не бросать ножницы. Раскладываем картинки в два конверта «Можно», «Нельзя» Отнесем
Кукле Тане конвертик только с теми картинками,  где изображены те
предметы, с которыми можно играть.
Музыкальная физминутка: Дети повторяют танцевальные
движения.
Звучит сигнал «Тревоги» Источник опасности, источник опасности.
Воспитатель: Дети, где же может находиться у нас этот источник
опасности?
Дети находят разбросанные игрушки и опасные предметы на столе  у
Куклы Тани.
Воспитатель: Таня что же ты нас не дождалась. Ребята тебе уже несли
картинки с предметами, с которыми можно играть. Вот они. Возьми  их себе!!
Предлагает поиграть в игру "Генеральная уборка"
Воспитатель:  Ребята, давайте мы с вами устроим генеральную уборку в
нашем игровом центре. Дети прибираются и находят предметы, которыми
нельзя играть и убирают их в коробку для хранения опасных предметов.
 Сначала уберем все опасные предметы вот эту коробку, а потом не опасные.
Молодцы, ребята, вы постарались и помогли Танюшке, а она приготовила вам
подарок. (Достает новый мяч) дети благодарят Танюшку.
Воспитатель:
Вы хотите поиграть с этим мячом? А как же мы будем играть в мяч в группе?
Вдруг случиться та же история, о которой нам рассказал старый мячик?
Дети высказывают свои предположения.
Воспитатель: Давайте встанем в круг и поиграем.
Игра "Можно  нельзя"
Я вам буду бросать вам  мяч, и задавать вопросы, а вы будете отвечать можно
или нельзя.
1. Можно спичками играть?
2. Залезать на подоконник?
3.В уголке игрушками играть?
4.Книжки за столом читать?
5. Может можно дверками играть? Закрывать и открывать?
6. Острые предметы брать?
7.Вместе с бабушкой вязать?
8. Вкусные таблетки в садик принести и ребяток угостить?
9. Играть тихо на ковре, если суп горячий на столе?
10. Телевизор и утюг включать?
11. Громко в уши всем кричать?
12.Игрушки с пола убирать?
Ну что ж, молодцы, со всеми заданиями справились.  Ребята, вы очень
помогли Мише. И теперь она будет знать, какие предметы опасные, а какие нет. Я думаю, что  и вы теперь вы никогда не попадете в опасную
ситуацию.
 И в знак благодарности я хочу вас наградить медалями.
Конец!!!

file_name: КОНСПЕКТ ОБЖ.docx

intro:
Конспект  по безопасности
"Опасность вокруг нас!"

1. Образовательные области: социально-коммуникативная, познавательная.
2. Предмет: ОБЖ.
3. Группа: Средняя.
Цель: формирование осознанного безопасного поведения.
Задачи:-
Формирующая:
Формировать представления детей о правилах безопасного поведения встречающихся в окружающем пространстве.
Образовательная:
Дать представления о предметах, опасных для жизни и здоровья детей, с которыми они встречаются в быту. Помогать самостоятельно, делать выводы о последствиях неосторожного обращения с такими предметами.
Развивающая:
Развивать речь, мышление, интерес к познанию окружающего мира.
Воспитательная:
Воспитывать самостоятельность, ответственность, умение работать в коллективе.


extracted_text:
Республика Крым
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
« Средняя общеобразовательная школа №2»
городского округа Судак
Урок английского
языка в 3 классе
«In my Room»
Учитель Жигунова Анастасия Сергеевна
1 Цель:  Развитие навыков диалогической речи по теме: “In my room”,
используя вопросительную форму грамматической конструкции“There
is\are” и краткую форму ответа.
Задачи: 1. Активизировать употребление ранее изученной лексике по теме
“My house”
2. Активизировать грамматический навык (множественное число
существительных.)
               3. Научить учащихся употреблять вопросительную форму
грамматической конструкции “There is\are” и давать краткий ответ.
               4. Практиковать в умении составлять краткое диалогическое
высказывание по теме “In my room”
Оборудование: Карточки для фонетической зарядки, текст песни, карточки (№2.
№3), картинки (мебель), презентация “In my room!”, диск (песня “My house is very
funny.”)
                                                        Ход урока:
1. Introduction.
Good afternoon! (стихотворение)
What day is it today?
How are you today?
2. Phonetic exercises.
Look at the board. There are four houses.  На чердаке каждого домика живёт
звуковой портрет. Помогите заполнить каждый домик жильцами.
[ð]          [e ]               [s]                   [z]
the
ə
there
lamps
mirrors
where
there
this
books
house
bedrooms
shelves
beds
2 Listen and repeat after me.
3. Lexical activities.
1. Today we are going to visit Larry and Lulu. Look at the screen. They like to sing.
Let’s remember a funny song. “My house is very funny.” (слайд 1)
Listen to the tape. Sing to the music.
2. Look at the screen. Who is it? (Chuckles) (слайд 2)
He is very naughty. Help to put his house in order. Name these things.
 (слайд 3)
 e.g. : (a green armchair)
a lamp, an armchair, a sofa, a chair, a computer, a bed, a mirror, a cupboard, a
shelf, a book, a fridge, a box, a piano
4   Grammatical activities.
1. Revision.
Chuckles has got a mirror. It is miracle. (волшебное)  Увеличивает количество
предметов.
Look at the screen. (слайд 4) Как зеркало увеличивает количество предметов?
a     chair
   chairs.

Как существительные образуют форму множественного числа?
Существительные образуют форму множественного числа путём добавления
окончания s
Если существительные оканчиваются на –ch, s, sh, ss, o или x, то во мн. числе
добавляется –es  a     box
   (слайд 5)
   boxes

У существительных оканчивающихся на а, во мн. числе заменяется на v  и
добавляется –es  a     shelf

   shelves

  (слайд 6)
Если существительное оканчивается на согласную + y, заменяется на i и
добавляется –es   a     baby
  (слайд7)
   babies

So, help Chuckles. Work in pairs. (карточка № 2) Find and count. Look again and
write.   (слайд 8)
3 Our eyes are tired. Let’s have some rest.  Stand up. Look at me.
Физкультминутка для глаз (на слайде 9)
Look left, right
Look up, look down
Look around.
Look at your nose
Look at that rose (на слайде)
Close your eyes
Open, wink and smile.
2.   New grammatical material.
Look at the screen. (  слайд
  10) It’s Lulu’s room. What is there in her room?

Если мы говорим об одном предмете нам поможет конструкция “There is…”
Если о нескольких “There are….”
Для того чтобы узнать, что находится в комнате у Lulu, нам помогут данные
вопросы: (слайд) Is there a lamp in the room?
(Для того, чтобы расспросить, что находится в комнате Лулу, глаголсвязка is
перебежал на первое место) Есть лампа в комнате Лулу?
                  Yes, there is. Repeat after me.
Is there a fridge in the room?(слайд 11)
No, there isn’t.
Are there any chairs? (слайд 12)
Yes, there are.
Are there any tables? (слайд 13)
No, there aren’t.
Answer my questions. (слайд 14)
Is there a red lamp in the room?
Are there two chairs in the room?
Is there a fridge in the room?
4 Chuckles всё перепутал. Help him. (карточка №3)
Read and correct.
5. Speaking.
1.  Let’s play with Chuckles. Let’s remember, what pieces of furniture Chuckles has got
in his room.  I need one pupil.  Don’t show the picture to your classmates. Boys and
girls ask him. Guess, what these things are. Use this question.
 (слайд 15)
 Is there a…?
2. There are a lot of things in Chuckle’s room. But what is there in your room?
You have pictures of your own rooms. Work in pairs and ask each other. Don’t show
the picture to your partner.
6. The conclusion of the lesson.
Now you can describe your rooms. And ask a question.
Let’s remember. Если мы расспрашиваем об одном предмете, какой вопрос нам
поможет?
Если о нескольких предметах?
Thank you for your work. Your marks are…
Your homework:  Рабочая тетрадь с. 49 у.4 Read and correct, словарные слова
5

file_name: Конспект урока In my room.docx

intro: Разработка урока английского языка в 3 классе "in My Room" УМК "Spotlight" c использованием интерактивной доски. Развитие навыков диалогической речи по теме: “In my room”, используя вопросительную форму грамматической конструкции“There is\are” и краткую форму ответа. Обучение употребления активной лексики по теме "House"

title: Разработка урока английского языка 3 класс "In my room"


extracted_text:
МКОУ «Советская средняя общеобразовательная школа №2
 имени Героя Советского Союза  Ивана Дмитриевича Занина» Советского района
Курской области
Сценарий интегрированного урока
по алгебре и физике
по теме: «Применение графиков
функций к решению физических задач»
(2 урока)
 учителя: Невзорова М.Г.,
Есипова В.А.
рп. Кшенский, 2017 Технологическая карта
интегрированного урока алгебры, физики в 9 классе
 по теме «Применение графиков функций при решении физических задач»
Учителя: Невзорова М.Г., Есипова В.А.
УМК: 1.Ю.Н .Макарычев, Н.Г.Миндюк и др. Алгебра 9 класс,
2. А.В. Перышкин Физика 9 класс
Тип урока: Систематизация и обобщение знаний и умений
Цель: способствовать формированию образовательных компетенций (информационных,
коммуникативных, рефлексивных) учащихся 9 класса в предметной области «Математика» и
«Физика» по теме «Применение графиков функций  при решении физических задач».
Задачи:Развивать умение ориентироваться в системе знаний, анализировать и обобщать, делать
выводы, умение самооценки, умения исправлять собственные ошибки
Учебные задачи, направленные на достижение личностных результатов обучения:
 Формирование умения ясно, точно и грамотно излагать свои мысли;
 Формирование умения выстраивания аргументации;
 Формирование умения распознавания логически некорректного высказывания;
 Формирование умения контролировать процесс и результат учебной математической
деятельности;
 Формирование способности к эмоциональному восприятию математических объектов и
рассуждений;
Учебные задачи, направленные на достижение метапредметных результатов обучения:
 Формирование умения видеть математическую задачу в контексте проблемной ситуации в
других дисциплинах, точнее в физике;
 Формирование умения понимать и использовать математические средства наглядности
(графики), аргументировать;
 Формирование умения видеть различные стратегии построения графиков;
 Формирование умения выдвигать гипотезы при решении учебных задач и понимать
необходимость их проверки;
 Формирование умения планировать и осуществлять  деятельность, направленную на решение
задач исследовательского характера;
 Формирование пониманиясущности алгоритмических предписаний и умение действовать в
соответствии с предложенным алгоритмом;
Учебные задачи, направленные на достижение предметных результатов обучения:  Формирование умения понимать и использовать функциональные понятия и язык (термины и
символы);
 Формирование умения  строить график линейной и квадратичной функций;
 Формирование умения понимать функцию как важнейшую математическую модель для
описания процессов и явлений окружающего мира, применять функциональный язык для
описания зависимостей между физическими величинами;
 Формирование умения проводить исследования, связанные с описание свойств  функций.
Методы: проблемно – деятельный, объяснительноиллюстративный, словесный
Формы: индивидуальная, фронтальная, групповая, парная  №
Этап
урока
1 Организационный этап
Цель: мотивирование
учащихся к учебной
деятельности,
создание
благоприятного
психологического
настроя на работу.
Формируемые УУД
Личностные:смыслоо
бразование,
самоопределение

Регулятивные:органи
своей
зация
деятельности
под
руководством
педагогов

Время
(в
мин.)
1 мин
Деятельность ученика
Учащиеся настраиваются на
учебную деятельность,
концентрируют свое
внимание.
СТРУКТУРА И ХОД УРОКА
Деятельность учителя
Приветствует учащихся, проверяет их готовность к уроку,
организует  внимание детей, определяет план урока.
Уч. математики: Здравствуйте, ребята!
 Мы рады приветствовать вас на нашем не совсем
обычном уроке. Сядьте удобно, будьте внимательны,
слушайте друг друга, помогайте друг другу.
 Мы начинаем наш урок
 Значение математики сейчас непрерывно возрастает.
 При помощи математических знаний рождаются новые
идеи.Математика играет существенную роль в
деятельности людей, в их жизни
 Математика стала незаменимым орудием во всех науках
о природе, о технике, и конечно же, в физике…
Уч. Физики: движение везде вокруг нас. Не только на улице, но
и дома  и в школе. И окружающие нас тела , и мы сами
находимся в движении. На предыдущих уроках мы
познакомились с видами движения и способами их описания,
один из способов – математический. Поэтому наш сегодняшний
урок необычный, интегрированный урок по алгебре и физике. Уч.математики:
 Этот урок покажет нам, что математика и физика не
отделимы друг от друга
 В качестве эпиграфа к уроку возьмем слова Лемберга «
 «С физикой в жизнь, в суть с математикой»
 И переходя к следующему этапу урока, нам бы хотелось
дать вам напутствие, выражаясь словами французского
математика и физика Рене Декарта
«Мало иметь хороший ум, главное – уметь его
применять»
Учителями организуется фронтальный опрос:
Уч. математики:
Учащиеся отвечают на
поставленные  вопросы
7 мин
 Переходим к следующему этапу нашего урока.
 Давайте повторим понятия и формулы , которые мы с
вами изучали на уроках математики и физики
Уч. физики:
1. Какие виды движения вы знаете?
2. Дайте определение каждого из них?
3. Давайте вспомним физические величины,
характеризующие движение.
Уч. математики:
1. Что называется функцией?
2. Какая функция называется линейной, что является ее
графиком?
3. Какая функция называется квадратичной, что является
2
Воспроизведение и
коррекция ЗУН,
необходимых для
решения поставленных
задач
Цель: первичная
проверка
запоминания ранее
изученного
материала.
Личностные:
формирование умения
распознавать
логически
некорректные
высказывания,
формирование
находчивости,
при
активности
рассуждениях
и
ответах на вопросы по
алгебре и физике.

Предметные:
применение   знаний   о
линейной
и
квадратичной
функций, способность
применять   свойства
при
функций описании движения.
ее графиком?
Уч. физики:
1. Что мы можем сказать о скорости равномерного
движения?
2. Начертите график проекции скорости на ось Х ?
3. Что представляет уравнение для координаты х при
равномерном движении?
4. Какой является эта зависимость?
Уч. математики:
1. Когда линейная функция возрастает (убывает)?
2. Как зависит расположение графика линейной функции
по координатным четвертям от коэффициентаk?
Уч. физики:
Изобразите график зависимости координаты от времени при
равномерном движении, когда начальная координата
отрицательна, а проекция скорости на ось Х положительна, и
наоборот?
Уч. математики:
1. Какой вид имеет график квадратичной функции при a>0,
при a<0?
2. Что называют нулями функции?
3. Как найти вершину параболы?
4. Как можно получить график функции
y=(x+3)2−4
Уч. физики:
1. Напишите уравнение для проекции скорости при равноускоренном движении?
2. Что является графиком этой зависимости?
3. Как зависит вид графика функции от вида ax?
4. Запишите уравнение изменения координаты от
времени при равноускоренном движении?
Уч. математики: Из того, что мы с вами повторили, давайте
попробуем сформулировать тему нашего урока:
2 мин
Учащиеся самостоятельно
формулируют тему и
формулируют цель
сегодняшних уроков:
Научиться применять
математические знания к
описанию движения,
проводить исследования,
связанные с описанием
свойств функций
3 Постановка темы,
Коммуникативные:
слушать и понимать
речь других;
вступать в учебный
диалог с учителем;
целей  урока.
Цель: создание
условий для
возникновения у
учеников внутренней
потребности
включения в
учебную
деятельность 4 Актуализация
опорных знаний
Цель:организовать
актуализацию
умений  и навыков
Познавательные:
Общеучебные: умения
структурировать
знания; умение
осознанно строить
речевое высказывание
в устной форме;
Коммуникативные:
Организуют повторение изученного материала по темам:
«Графики функций», «Кинематика»:
 Обратите внимание на взаимосвязь этих 2  предметов
Выполняют задания,
предложенные на уроках
 45мин
«Алгебра» и «Физика»

с
и
сотрудничают
товарищами
выслушивают
партнера,   сравнивают
полученные
результаты,
корректно   сообщают
товарищу об ошибках;
Учителями предлагаются задания по алгебре и физике
следующего вида:
1. Найти координаты вершины параболы
Личностные:
формирование
здорового
образа

жизни   на   уроках
физики и алгебры
Регулятивные:
взаимоконтроль,
коррекция ошибок
Коммуникативные:
Физкультминутка.
Цель: снять
усталость и
мышечное
напряжение
Работа в парах,
Выполняют самостоятельно
задания и осуществляют взаимоконтроль
Цель: организовать
проверку ЗУН и
умения работать в
парах
формулируют и
аргументируют свое
мнение и позицию в
коммуникации;
взаимопроверку и
коррекцию ошибок при
работе в парах
2.
3. 4.
5.
6.
Физминуткапо математике
Физкультминутка.
Цель: снять
усталость и
мышечное
напряжение a)
7. По графику проекции скорости от времени при
равноускоренном движении определить знак проекции
ускорения
8.
9. По описанию движения определите какой из ниже
приведенных графиков соответствует этому движению 10.
11.
5
Систематизация и
обобщение знаний и
умений
Цель: проверка
запоминания ранее
изученного
материала
Личностные:мотивац
ия учебной
деятельности
Коммуникативные:
 осознание
целесообразности
теоретических знаний
через их применение в
решении
практических задач.
Развитие навыка
сотрудничества.
Умения слышать и
слушать, делать
грамотные выводы
Личностные:
формирование здорового
образа
жизни   на   уроках
физики и алгебры 

Учащиеся выполняют
задания, рпедложенные
учителем для каждой
группы:
15мин.
 Найти точку
пересечения
графиков функций
аналитически
 Найти точку
пересечения
графиков функций
графически
Решить задачу на
нахождение
ускорения при
равнозамедленном
движении

 Выполнение
лабораторной
работы «Наблюдение
прямолинейногоравн
оускоренного
движения тела» 
 Учителя комментируют домашнее задание
Учащиеся записывают
домашнее задание в дневник
2мин.
Учителями организуется беседа, связывая результаты
урока с его целями, подводят итог уроков, используя
концептуальную таблицу
 Мы сегодня на всех этапах урока прослеживали
неразрывную связь двух наук: физика и математика,
 Увидели, что рассмотрение физических вопросов
требует крепких знаний по математике
Учащиеся формулируют что
в ходе деятельности на
уроке узнали, поняли и
какие приобрели умения.
5мин.
 Давайте вспомним цель которую мы ставили перед собой
на уроке:
6 Постановка домашнего
задания.
Цель:Обеспечить
понимание детьми
цели, содержания и
способов выполнения
домашнего задания.
7 Подведение итогов
урока.
Рефлексия.
Цель:Дать
качественную оценку
работы класса и
отдельных
обучающихся.
Сформировать
рефлексивную
самооценку
деятельности на уроке.
Планирование,
прогнозирование,
самоопределение   по
выполнению
домашнего
Формирование
регулятивного   опыта,
формирование
привычки
самоконтроля.
  задания.
Коммуникативные:п
остроение речевых
высказываний,умение
структурировать
знании, осознание
того, что уже усвоено.
Умение давать оценку
проделанной работе,
умение объяснять
причины успехов,
неудач,
умение с достаточной
полнотой и точностью
выражать свои мысли.
Регулятивные:
оценка   учебной
деятельности,
осознание уровня и
качества усвоения
тем;
самооценка.
Личностные: самоопределение

 Удалось ли нам достичь ее? Мы предлагаем вам
заполнить рефлексорную , концептуальную таблицу и
оценить себя и свои действия, все ли вы знаете по этой
теме, может чтото было не понятно. Оцените свою
деятельность на уроке.

file_name: интегрированный урок Есипова Невзорова.docx

intro:
УМК: 1.Ю.Н .Макарычев, Н.Г.Миндюк и др. Алгебра 9 класс,
2. А.В. Перышкин Физика 9 класс
Тип урока: Систематизация и обобщение знаний и умений
Цель: способствовать формированию образовательных компетенций (информационных, коммуникативных, рефлексивных) учащихся 9 класса в предметной области «Математика» и «Физика» по теме «Применение графиков функций  при решении физических задач».
Задачи:Развивать умение ориентироваться в системе знаний, анализировать и обобщать, делать выводы, умение самооценки, умения исправлять собственные ошибки

Учебные задачи, направленные на достижение личностных результатов обучения:
•	Формирование умения ясно, точно и грамотно излагать свои мысли;
•	Формирование умения выстраивания аргументации;
•	Формирование умения распознавания логически некорректного высказывания;
•	Формирование умения контролировать процесс и результат учебной математической деятельности;
•	Формирование способности к эмоциональному восприятию математических объектов и рассуждений;
Учебные задачи, направленные на достижение метапредметных результатов обучения:
•	Формирование умения видеть математическую задачу в контексте проблемной ситуации в других дисциплинах, точнее в физике;
•	Формирование умения понимать и использовать математические средства наглядности (графики), аргументировать;
•	Формирование умения видеть различные стратегии построения графиков;
•	Формирование умения выдвигать гипотезы при решении учебных задач и понимать необходимость их проверки;
•	Формирование умения планировать и осуществлять  деятельность, направленную на решение задач исследовательского характера;
•	Формирование пониманиясущности алгоритмических предписаний и умение действовать в соответствии с предложенным алгоритмом;

Учебные задачи, направленные на достижение предметных результатов обучения:
•	Формирование умения понимать и использовать функциональные понятия и язык (термины и символы);
•	Формирование умения  строить график линейной и квадратичной функций;
•	Формирование умения понимать функцию как важнейшую математическую модель для описания процессов и явлений окружающего мира, применять функциональный язык для описания зависимостей между физическими величинами;
•	Формирование умения проводить исследования, связанные с описание свойств  функций.

title: Сценарий интегрированного урока  по алгебре и физике  по теме: «Применение графиков функций к решению физических задач» (9 класс)


extracted_text:
 Здравствуй, Ваня!
 Здравствуйте.
 Ну, расскажи, Ваня, как дела?
 У, дела моща.
 Чточто?
Классно, говорю, ща один фитиль такое сморозил. Подкатывает к шкету. Дай,
говорит, велик погонять. Сел и почесал. А тут училка. А он давай
выпендриваться. Варежку разинул. Да как дерябнется. Сам с фингалом.
Училка чуть не с катушек, а велик гикнулся. Во ржачка. Клёво, да?
 А что, там лошадь была?
 Какая лошадь?
 Ну, которая ржала. Или я не поняла ничего.
 Ну, чего вы не поняли?
 Нука, давай все сначала.
 Ну, давайте. Значит, один фитиль …
 Без свечки?
Без.
 А что же это за фитиль?
Ну, парень один, длинный, подкатил к шкету …
 Он на чём подкатил, на велосипеде?
 Да не, велосипед у шкета был.
 У какого шкета?
 Ну, шибздик один. Да вы его знаете, ходит здесь вот с таким шнобелем.
 С кем, с кем?
 Да не с кем, а с чем, нос у него в виде шнобеля. Ну вот, дай, говорит, велик
погонять. Сел и почесал.  У него что, чесалось чтонибудь?
 Да не, попилил он.
 Ну и как, распилил?
 Что распилил?
 Ну, велик.
 Чем?
 Ну, этим, шнобелем.
 Да нет, шнобель у шкета был. А у фитиля фингал. Он варежку разинул, вот и
дерябнулся.
 А почему варежка, он, что, зимой дерябнулся?
 Да не было там никакой зимы, там училка была.
Учительница, ты хочешь сказать?
 Ну да, с фингалом, то есть с великом, нет, с катушками. Но самая –то
укатка, что велик гикнулся.
 Как гикнулся?
 А так, накрылся. На мелкие кусочки. Теперь поняли?
 Поняла. Я поняла, что ты совершенно не знаешь русского языка. Иди, учись,
слушай внимательно учителя на уроке.

intro: Данный материал представляет собой небольшую сценку, где участвуют 2 мальчика. Наши герои встретились и между ними состоялся интереснейший диалог, напичканный подростковым сленгом. Сценку можно использовать для выступления на концерте перед школьной аудиторией. Содержание данной сценки обычно вызывает живой интерес у детей-подростков.

title: Сценка (6-7 класс)