file_name: ОБУЧАЮЩЕЕ МЕТОД ПОСОБИЕ 3 печать.doc

description:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ
НОВОСИБИРСКОЙ ОБЛАСТИ
«КУЙБЫШЕВСКИЙ МЕДИЦИНСКИЙ ТЕХНИКУМ»
ОБУЧАЮЩЕЕ МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ
К ПРАКТИЧЕСКИМ ЗАНЯТИЯМ ПО УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЕ «ИНФОРМАТИКА И ИКТ»
КОМПЬЮТЕРНАЯ  ГРАФИКА (Графический редактор Paint.NET)
Разработчик – преподаватель
Аксенова О.Н.

description:
Обладая многими мощными функциями, которые присутствуют только в дорогих графических
редакторах, Paint.NET имеет ряд преимуществ, отличающих его от конкурентов:
• программа  бесплатна
для
распространения
и
использования;
• оптимизирован   для   работы   с   дву   и   четырехядерными
процессорами;
• имеет удобный интерфейс, похожий на Photoshop;
• позволяет
работать
с
несколькими

документами одновременно;
•
поддерживает работу со слоями; • прост в использовании.
Рисунок 1

Paint.NET,   графический   редактор   компании  Microsoft  обладает   широкими   возможностями
обработки фотографий.  Paint.NET  бесплатен, доступен и прост в обращении. Его можно свободно
скачать, установить программу и использовать ее неограниченное количество времени.
Paint.NET     это   мощный   свободно   распространяемый   инструмент   для   редактирования
изображений, он позволяет осуществлять довольно сложные
операции и эффекты.
Paint.NET  имеет   простой   и   интуитивно   понятный
пользовательский интерфейс.
Paint.NET

позволяет
работать
со
слоями.
Использование   слоев,   позволяет   создать   одно   изображение,
путем соединения нескольких изображений или их частей.
  Paint.NET  поддерживает   ведение   "неограниченной"   истории.   Каждое   действие
пользователя по редактированию изображения, записывается в окно истории, которая ограничена
только объемом свободного места в памяти

4

description:
компьютера.

  Paint.NET  полностью   поддерживает   не  только   двух,   но  и   четырехъядерные   процессоры,   а
также 64разрядные. Программа полностью оптимизирована для новейших технологий и процессоров,
что позволяет резко увеличить его производительность.
Возможности  Paint.NET  может   расширить   любой   пользователь.   Он  поддерживает   плагины,
бесплатно скачав и, установив которые вы можете получить новые эффекты в своем Paint.NET.
 Paint.NET может использоваться как для базовой коррекции фотографий (устранение эффекта
«красных   глаз»,   коррекция   тона),   так   и   для   более   серьезной   ретуши   и   даже   создания   новых
изображений (юзербары, кнопки, фоны и т.д.).

5

description:
Окно программы Paint.NET
Рабочее окно программы Paint.NET состоит из десяти основных элементов:

1
2
7
5
6

1. Заголовок
3
4
8
Рисунок 3. Окно программы Paint.net

Заголовок окна программы содержит название файла активного изображения, текущий масштаб и
версию программы Paint.NET.
2. Меню программы
Меню программы предназначено для доступа к различным функциям программы.   3.
Главная панель инструментов
Панель инструментов по умолчанию расположена непосредственно под меню программы, и содержит
горизонтальный ряд кнопок элементов управления, предназначенных для выполнения различных
команд или настройки параметров активного инструмента.

6

description:
4. Список изображений
Каждое изображение, открытое в программе, представлено в виде эскиза в списке изображения. Для
переключения на нужное изображение просто достаточно нажать на него.
5. Рабочая область
Рабочая область программы, на которой вы можете нарисовать и изменять изображение.
6. Строка состояния
Строка состояния предназначена для отображения необходимой для работы информации. Эта область
разделена на несколько разделов. Слева отображается контекстная справка о текущем статусе.
Далее   отображается  информация   о  размере  изображении  и   координатах  текущего  положения
курсора внутри изображения.
7. Панель инструментов
Это окно предназначено для выбора инструментов для редактирования изображения или рисования.
8. Плавающие окна:
−  Окно  Журнал.   Все   операции   и   действия,   которые   были   произведены   с   изображением,
отображаются в этом окне.
− Окно Слои. Каждое изображение содержит как минимум один   слой

    в     Paint
 .  NET
    . В этом окне
осуществлять   управление   слоями   изображения,   например,   включать   или   отключать   их
видимость и др.
− Окно Палитра. Это окно предназначено для выбора цвета рисования. Окно содержит цветовой
круг   и   переключатель   между   основным   и   дополнительным   цветом.  C  помощью   кнопки
"Дополнительно" можно открыть дополнительные элементы управления цветом, например,
настройки прозрачности и точное указание значений цвета.

Основные приемы работы с изображениями в Paint.NET
Команды работы с документом
Команды   работы   с   документами   выполняются   из   меню
«Файл».   Эти   команды   похожи   на   аналогичные   команды   в

7

Рисунок 4

description:
других программах для редактирования изображений и
документов:
Рассмотрим подробнее команды меню:
Команда Создать позволяет создать новый, чистый
файл   изображения.   Размер   по   умолчанию   —   800×600,
или размер изображения, которое на этот момент было
скопировано   в   буфер   обмена.   После   того   как   эта
команда будет исполнена, появится диалог, в котором вы
можете изменить значения по умолчанию:

Рисунок 5

Команда Открыть  позволяет открыть уже существующий файл изображения. При этом будет
закрыто текущее изображение.

Команда Недавние файлы позволяет получить быстрый доступ к последним 8 изображениям,
которые недавно открывались в окне редактора. Каждое изображение сопровождается «миниатюрой»,
которая помогает визуально определить нужное изображение.

Команда Получить изображение позволяет открыть изображение, полученное со сканера или
фотокамеры,   подключенных   к   компьютеру.   При   этом   это   оборудование   должно   поддерживать
протокол «Windows Image Acquisition 2.0» (WIA):

Рисунок 6
Команда Закрыть закрывает активное изображение. Если изменения в изображении не были
сохранены, то появится окно, в котором нужно будет выбрать желаемое действие (сохранить, закрыть
без сохранения или отменить закрытие):

8

description:
Команда Сохранить позволяет сохранить изображение в файл с текущим именем.
Paint.NET позволяет сохранять файлы в форматах PNG, JPEG, BMP, GIF, TGA, DDS и TIFF.
Собственный формат Paint.NET  PDN, позволяет сохранять изображение с сохранением слоев.
Если изображение ранее не сохранялось и если формат сохраняемого файла требует настройки
(только для  GIF,  TGA  или  JPEG), то при этом появится окно сохранения файла. Кроме того, если
изображение ещё не имеет имени (то есть имеет имя по умолчанию «Безымянный»), то нужно будет
задать ему имя:
Для  изображений   в  формате  JPEG  есть   возможность  выбрать  (в  следующем  окне)  качество
изображения. Для изображений GIF есть возможность настроить степень прозрачности и сглаживания.
Изображения TGA можно настроить для сохранения в 24 или 32 битном формате, а также с или без
RLE компрессии.

Команда  Сохранить   как…  позволяет   задать   файлу   новое   имя   и,   если   допускает   формат
изображения, новые значения его параметров.

Команда  Печать
позволяет   распечатать   изображение,
  используя   стандартную
Windowsпрограмму, пошагово проводящую пользователя через все этапы печати изображения.

Выделение области изображения.

Инструменты выделения

В графическом редакторе Paint.NET есть четыре инструмента выделения:

Выбор прямоугольной области,
Лассо,
Выбор области  овальной  формы, Волшебная
палочка.

Рисунок 7

В  таблице ниже наглядно рассмотрены различные инструменты выделения:

9

description:
Выбор овальной области
формы

Выбор прямоугольной области

Лассо
Волшебная палочка

Основные правила при выделении областей изображения:
−  Инструменты   выбора   являются   основными   для   выделения   области   изображения   для
модификации, удаления, копирования или кадрирования. Используя левую кнопку мышки
растяните или обведите (с помощью «Лассо») область выделения до тех пор, пока она не
станет   нужного   размера.   Для   удаления   текущего   выделения   используйте   команду
«Отменить выделение» (Правка — Отменить выделение, или Ctrl+D, или же используя
соответствующую иконку на панели инструментов).
−  Выделенная   область   отображается   на   изображении   тонкой   сплошной   линией   и
подсвечивается   (при   активном   инструменте   выделения)   синим   цветом.   После
переключения на другой (отличный от выделения) инструмент эта подсветка, для более
точного отслеживания цвета изображения, исчезает.
−  Если на изображении есть одна или несколько выделенных областей, то все операции

10

description:
рисования (а также эффекты и регулировки) будут влиять только на эти выделенные области.
Это может быть удобно, если вы хотите ограничить рабочую область изображения.
− Для создания идеального квадрата или круга при использовании инструментов выделения
«Выбор   прямоугольной   области»   или   «Выбор   области   овальной   формы»   нажмите   и
удерживайте при перемещении мышки клавишу Shift.
−  Для   удаления   части   существующей   области   выделения,   удерживайте   при   рисовании
нового выделения клавишу Alt. Это позволит вам изъять ту часть выбора, которая вас не
интересует.

Режимы выделения
Для   того   чтобы   добавить   выделение   к   уже   существующей   области,   просто   удерживайте
клавишу Ctrl в процессе рисования. Это позволит вам выделить две, не соединены друг с другом
области, или расширить площадь уже существующей.

Добавление
Вычитание
Пересечение

11

description:
Инвертирование
В таблице ниже наглядно рассмотрены различные режимы выделения:

Рисунок 8

Изменение размера изображения

Меню  Изображение  содержит   команды  Paint.NET,  затрагивающие   все   слои   текущего
изображения. Этим команды меню  Изображение  отличаются от меню   Слои

 ,  команды которого
воздействуют только на текущий слой.

Рассмотрим подробнее, как работают команды данного меню:

Обрезать по выделению
Перед выполнением этой команды
необходимо выделить участок изображения,
вокруг которого изображение должно быть
удалено. После выполнения команды останется
только та часть изображения, которая была
выделена:

Рисунок 9

12

description:
Рисунок 10

Если   выделение   было   произвольной   формы,   то   в   качестве   границ   изображения   будет
использован прямоугольник, заключающий в себя область выделения. Пиксели, не попавшие в эту
область, станут прозрачными:

Рисунок 11

 Изменить размер
Команда   позволяет   точно   изменить   размер
изображения. Новый размер можно указать в процентах от
оригинального   изображения,   в   пикселях   или   других
единицах измерения (дюймы, сантиметры).
В   окне   Изменение   размера   существует   возможность
установки   качества   изменения   размера   (перерисовка),

13

Рисунок 12

description:
задания размера в процентном выражении, а также указания абсолютного размера и разрешения
изображения, и задания размера изображения при печати.
Размер полотна
Команда позволяет вам увеличить или сжать размер «полотна» без изменения размера самого
изображения. Работа команды похожа на диалог команды «Изменить размер…», за исключением
того, что в этом случае добавлен выбор области «закрепления» изображения. При увеличении
размера «полотна», его новая область будет заполнена дополнительным цветом.

14

description:
Практическая работа №1

 .
         Тема: Обработка растрового изображения
Наименование работы: Создание карточки «Природные явления»
Цель: Научиться создавать растровое изображение и
изучить работу со слоями.

 Задачи:     создать   карточки   под   названием

«Природные явления»
                       на практике уметь работать с документом
(создавать, сохранять, изменять.)
        Норма времени: 2 часа
 Методические указания по выполнению работы:
1.
2.
3.
Создайте новый документ размером 800 Х 300 пикселов.
Сохраните файл под именем Явления в своей рабочей папке.
Нарисуйте   четыре   прямоугольника   с   помощью   соответствующего   инструмента
размером 140Х190, как показано на рисунке:

4.
5.

Рисунок 13

Создайте новый документ и скопируйте в него фото природного явления, например,
тумана.
Выделите прямоугольную область изображения размером 400 Х 400.
6.
Точный размер области выделения указывается в строке состояния:
Рисунок 14

15

description:
Рисунок 15

Выполните команду Изображение/ Обрезать по выделению.
Уменьшите размер изображения 100Х100 с помощью команды Изображение/ Изменить
размер. Не забудьте поставить галочку слева от поля Сохранять пропорции.
Выделите изображение целиком и скопируйте его.
9.
10. Вернитесь в документ Явления и добавьте новый слой с помощью кнопки в окне Слои:

7.
8.

Рисунок 16
Вставьте и переместите изображение тумана на прямоугольник:
11.

Рисунок 17

12.  Для более точного выравнивания вставляемых изображений создайте дополнительный
слой, на котором нарисуйте горизонтальную линию с помощью инструмента Линия:
Рисунок 18
13. Аналогично добавьте на карточку еще 3 природных явления:

16

description:
14. Удалите вспомогательный слой с горизонтальной линией с помощью кнопки в окне Слои:

Рисунок 19
Рисунок 20
15. С   помощью   инструмента   Текст   добавьте   надписи   на   карточку   (для   выравнивания
надписей можно пользоваться дополнительной горизонтальной линией)

Рисунок 21

16. Сохраните готовую карточку в своей рабочей папке. При сохранении укажите имя файла
Явления_готово, тип файла JPEG.

Работа со слоями изображения.

В  Paint.NET
возможно   размещать   различные   элементы
изображения   в   нескольких   слоях.   Каждый   слой   может   содержать
отдельное изображение, а программа будет их отображать все вместе
(начиная с верхнего слоя). Для работы со слоями используется панель
Слои. Галочками справа от имени слоя отображаются те слои, которые
должны   отображаться/редактироваться   в   данный   момент.   Обратите
внимание, что при редактировании слоев изменения вносятся в тот, что
выбран (на синем фоне) на этой панели.

Панель Слои содержит кнопки со следующими
функциями (слева на право):
Добавить новый чистый слой,
Удалить выделенный слой,
Дублировать выделенный слой и поместить его выше
текущего,

Рисунок 23

17

description:
Объединить со следующим слоем,
Поднять слой на уровень выше, опустить слой на уровень ниже,
настроить свойства слоя.
Пункт "Слои" главного меню Paint.NET содержит команды,

выполнение которых применяется только к активному слою изображения (выделенному в панели
Слои), а не ко всему изображению в целом

Рассмотрим подробнее команды меню Слои:
Добавить   новый   слой  в   меню   "Слои"   графического   редактора  Paint.NET  создает   на
изображении новый прозрачный слой выше текущего активного слоя.
Удалить   слой  этого   меню,   позволяет   удалить   активный   текущий   слой   из   изображения.
Перед   непосредственным   удалением  Paint.NET  попросит   подтвердить   это   действие.   Команда
доступна, если на изображении имеется более чем один слой. Если изображение содержит один
единственный слой, то удалить его нельзя, и команда будет недоступна, как на рисунке выше.
Создать   копию   слоя  позволяет   скопировать   текущий   активный   слой.   Слой   копируется
целиком вместе с содержимым рисунком и настройками слоя. Более того скопированный слой
будет иметь такое же название, как и слой источник.
Объединить со следующий слоем позволяет объединить текущий активный слой со слоем,
расположенным   ниже   него.   Если   активный   слой   является   самым   нижним   или   вообще
единственным   слоем   на   изображении,   то   объединить   его   не   с   чем,   и   этот   пункт   меню   будет
недоступен, как на рисунке выше. Посмотреть порядок следования слоев можно в окне "Слои" в
Paint.NET.
Перевернуть   горизонтально  и   "Перевернуть   вертикально"   в   меню   "Слои"  Paint.NET
позволяют   отразить   только   содержимое   активного   слоя   горизонтально      слева   направо   и
вертикально  сверху вниз, соответственно.

18

description:
Поворот и масштаб содержит достаточно мощный инструмент, позволяющий переместить и
вращать содержимое  активного слоя во всех трех измерениях, а также изменять масштаб его
содержимого.
Свойства   слоя
обеспечивает   доступ   к
диалоговому   окну   изменения   параметров   свойств
активного слоя. Это диалоговое окно доступно так же
из окна "Слои" или по кнопке  F4. Диалоговое окно
позволяет задать имя слоя, включить или отключить
его   отображение,   а   также   изменить   уровень
прозрачности   содержимого   слоя   и   параметры
смешивания.   Параметры   смешивания   позволяют
задать   с   помощью   числового   значения   от   0   до   255
уровень   прозрачности   изображения   на   слое,   или   с   использованием   бегунка,   расположенного
рядом.   Так   же  Paint.NET  имеет   четырнадцать   вариантов   режима   смешивания   наложения
(смешивания) изображения текущего слоя с нижестоящим слоем, все они приведены на рисунке
ниже.
     Для самостоятельной работы:
Создать 4 карточки на тему: «Периферийное оборудование компьютера»
Форма отчета: Продемонстрировать готовое изображение на электронном носителе.
Контрольные вопросы:
1. Что такое растровое изображение?
2. Чем отличается от векторного?
3. Какие области выделения запомнили?
4. Что такое слои и что про них запомнили?
Критерии оценивания практических работ:
Оценка «5» (отлично) выставляется в случае, если работа выполнена в срок, студент четко
понимает цель задания, без дополнительных пояснений (указаний) использует навыки и умения,
полученные при изучении дисциплины. Студент грамотно отвечает на поставленные вопросы,
используя профессиональную лексику.

19

description:
Оценка «4» (хорошо) выставляется в случае полного выполнения в срок всего объёма практической
работы при наличии несущественных ошибок и незначительных отклонений от требований к работе.
Оценка «3» (удовлетворительно) выставляется в случае недостаточно полного выполнения работы,
при наличии ошибок, которые не оказали существенного влияния на окончательный результат, но
работа не соответствует заданным требованиям.
Оценка «2» (неудовлетворительно) выставляется в случае, если работа не выполнена в срок,
допущены ошибки, работа выполнена крайне неграмотно, ошибки устраняются с трудом. Студент
показывает незнание материала при ответе на вопросы, низкий интеллект, узкий кругозор,
ограниченный словарный запас.

20

description:
обработать   растровое   изображение   и   изучить
Практическая работа № 2.
Тема: Обработка растрового изображения
Название: Создание открытки из фото
Цель:
коррекцию изображения.
Задачи:     создать   и   обработать   картинку,   из   которой
можно создать открытку.
                 ознакомиться с меню «Коррекция»
Норма времени: 2 часа.
Методические указания по выполнению работы:
Для выполнения практической работы понадобится любая фотография зимнего леса:

Рисунок 25

1. Добавить новый слой над фоновым. Для удобства в программе есть возможность задания
имен   слоям.   Это   особо   удобно,   когда   изображение   имеет   большое   количество   слоев.
Назовите созданный слой именем Шапки.

2. Выделите поочередно фрагменты фотографии, показанные на рисунке 26 и скопируйте их
со слоя Фон на слой Шапки.

21

description:
Рисунок 26

3. Создайте новый слой, задав ему имя Рамка.
Переместите   слой   между   слоями   Фон   и
Шапки

4. На   данном   слое   инструментом   Выбор
прямоугольной   области   выделите   2
прямоугольника, как показано на рисунке,
используя   режим   выбора   выделения
Вычитание:

Рисунок 34

Рисунок 27

5. Залейте выделенную область на слое Рамка цветом по выбору:

6. Для создания рамки примените к слою Рамка эффект Кристализация. Настройте эффект
по своему вкусу. На рисунке продемонстрирован результат применения эффекта:
Добавьте   к   этому   же   слою   эффект   Иней   или
любой другой, чтобы создать имитацию рамки.

7. Находясь на слое Рамка перейдите  в окно
Слои   и   щелкните   на   кнопке   Свойства.   В
открывшемся   диалоговом   окне   выберите
22

Рисунок 29

description:
режим   смешивания   слоев   Умножение.   В   результате   этого   нижние   слои   будут   немного
проглядывать через рамку (смотри рисунок)

Рисунок 28

23

intro:
В данном материале представлены 9 обучающих практических занятий по работе с компьютерной графикой в программе Paint.NET (растровый редактор изображений).
Рабочее окно программы.
Возможности и применение растрового редактора Paint.NET.
Основные приемы работы с изображениями (слои, выделения, изменение размера полотна и т.д.)

title: Обучающее методическое пособие к практическим занятиям по учебной дисциплине «ИНФОРМАТИКА И ИКТ»


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ
ЛИЦЕЙ
 ______________________________________________________
Амурская область, город Зея, улица Народная, д.21, г. Зея; телефон (416 58) 2 40 64
Технологическая карта внеурочного занятия по курсу
«Основы финансовой грамотности»
Тема: Кредиты и депозиты
6 – 7 класс
Автор:   Богданова
Анна Ивановна,
учитель математики,
 МОБУ Лицей Технологическая карта внеурочного занятия по курсу
«Основы финансовой грамотности»
Тема: Кредиты и депозиты
Цель занятия:
Образовательная – дать элементы финансовой грамотности;
Развивающая – развить умения работать с алгоритмом;
Воспитательная – воспитывать культуру оформления изучаемого материала в виде
опорного конспекта;умение обобщать, сравнивать, анализировать.
Задачи:
Образовательные:
 умение делать вычисления по алгоритму;
 ознакомить с финансовыми затратами семьи;
 формирование умений подготовить сообщение используя числовые  данные;
 формирование   умений   поиска   нужной   информации   в   окружающей   среде,   её
анализ.
2 Развивающие:
 развивать позитивное, логическое мышление;
 развивать  умения работать коллективно;
 пополнить  словарный запас учащихся финансовыми терминами;
 развивать   умение   использовать   в   деятельности   данные   информационных
электронных источников;
 развивать творческую активность;
Воспитательные:
 формирование   уважения   к   родителям,
современной жизни;
 формирование внимания и уважения к чужому решению.
Тип   урока:  самостоятельное  осмысление   проблемной   ситуации   по   отдельным
заданиям.
Планируемый результат:
Предметные умения:
 усвоить, зачем нужна финансовая грамотность;
 правильно соотносить доходы семьи со своими потребностями;
 понимать финансовые термины: «кредит» и депозит;
Личностные:
 широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные,
  через   знакомство   с   трудностями
учебнопознавательные мотивы;
 осознание ответственности человека за общее благополучие.
 проявление творческого отношения к процессу обучения;
проявление эмоциональноценностного отношения к учебной проблеме.
Метапредметные
3 Регулятивные:
 осознание   возникшей   проблемы,   составление     плана   и   последовательности
действий для решения возникшей проблемы, внесение необходимых дополнений и
коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона,   реального
действия и его результата с учётом оценки этого результата самим  обучающимся,
учителем, товарищами;
 работать по предложенному учителем плану, проговаривая последовательность
действий;
 умение формулировать вопрос, проблему, затруднения, с которыми столкнулись
учащиеся; оценивать сложившуюся учебную ситуацию.
Познавательные:
 моделирование   ситуации   из   жизни,  постановка   и   формулирование   проблемы,
  проблем
самостоятельное   создание   алгоритмов   деятельности   при   решении
творческого   и   поискового   характера,  выбор   наиболее   эффективных       способов
решения   задач   в   зависимости   от   конкретных   условий,   рефлексия   способов   и
условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности.
 переработка  полученной  информации, преобразование    информации  из  одной
формы в другую;
 обобщение полученной  информации;
 давать оценку своим действиям, оценивать результат;
 находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и информацию,
полученную на уроке.
Коммуникативные
Умение:
 оформлять   свою   мысль   в   устной   речи,   высказывать   свою   точку   зрения,
формулировать высказывание;
 сотрудничать,   договариваться   о   последовательности   действий   и   результате,
учиться представлять другим ход работы и ее результат, слушать  мнение других;
4  адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей
позиции.
Методические   приемы:  Аналитическая   работа   с   текстом   (печатным   и
электронным), приемы сравнения, самостоятельная работа в группах,   поисковая
деятельность,   работа   с   электронными   ресурсами,   плакатами,   использование
жизненных ситуаций
Основная форма организации учебной деятельности: Работа в группах
Оценивание: Самооценка, оценка по эталону
Оборудование, материал, используемый на уроке:
Компьютеры,  мультимедийный проектор, презентация, раздаточный материал.
5 Этапы
урока
1.Организ
ационный
момент.
2.
Мотивац
к

ия
учебной
деятельно
сти
Деятельность учителя
–

Здравствуйте!
Деятельность
учащихся
Подготовка   класса   к
УУД
Присаживайтесь.
работе.
Слайд 2. Посмотрите на экран.
Буквы   в   словах   встали   не   на
слова:
Составляют
бюджет, кредит, доход,

Личностные:
самоопределение;
свои места.
        ДЕЖТЮБ;           РИКДЕТ;
расход, депозит.
Регулятивные:
целеполагание;
ХОДОД;                         СХАРОД;
ПЕЗОТИД.
Бюджет, доход, расход.

Обучающиеся
Коммуникативные:
   умение   слушать
Какие слова у вас получились?
Слайд 3. Молодцы! Справились
рассуждают,
формулируют ответ   на

ответы
одноклассников;
своих
с заданием.
С   какими   из
  данных
вопрос учителя…
Доход   –   получаемая
   оформлять   свою
мысль   в   устной   речи,
финансовых   терминов   вы   уже
знакомы?

часть
средств.
денежных
высказывать

точку

свою
зрения,
Давайте   вспомним,   что   такое
бюджет, доход,  расход
Расход
денежных
–

часть

средств,
формулировать
высказывание;
которая тратится.
Бюджет – совокупность
Познавательные:

перерабатывать
Какие два новых термина у нас
появились?
доходов   и   расходов   за
определенный   период
полученную
информацию,
Это тоже финансовые термины.
3.
Построен
Давайте   сформулируем   тему
нашего занятия..
времени.
Кредит и депозит
Выполняют
анализ
полученной информации,

преобразовывать
информацию   из   одной
формы в  другую;

обобщать
ие цели и
задач
Что мы сегодня будем изучать?
Какие   задачи   мы   поставим?
методом   логического
мышления   приходят   к
урока.
Слайд 4
Кроме   этого   мы   узнаем,   что
теме   нового   урока.
Озвучивают   тему   урока:
6
полученную
информацию;
   находить   ответы   на обозначают эти термины, узнаем,
в чем их отличие друг от друга,
мы    научимся делать расчеты и
«Кредиты и депозиты»
Дать определение; узнать,
где
применяются;

вопросы,
  используя
свой   жизненный   опыт
или
новую

выбирать,
  можно
использовать   «кредит»,   а   когда
когда
научиться применять.
информацию,   умение
её обобщать
«депозит».
7 4.
Итак, что такое кредит?
Обучающиеся
Личностные:
Начально
е
погружен
в
ие

получени
е     новых
знаний
вместе   с
учителем
Действительно
существует
множество   определений,   но
предлагают   различные
определения «кредита» и
проявление

творческого
«депозита»...
отношения  к  процессу
обучения;
Обучающиеся обсуждают
ситуации
проявление

эмоционально
ценностного
отношения   к   учебной
проблеме.
самое главное, что кредит – это
заем   денежных   средств,   т.е.
долг который обязательно надо
вернуть   и   заплатить   проценты
за него.
 Кредит – определение Слайд 5
А   теперь   скажите:   что   такое
депозит? Депозит  это кредит
  Т.е.
наоборот.
  беря
кредит   вы   занимаете   деньги   у
  если,
банка,   то   открывая   депозит   –
Вы   одалживаете   деньги   банку.
И   теперь   он   должен   вам
начислять
и
проценты

выплатить их вместе с основной
суммой   вклада   по   вашему
требованию.
Депозит  определение Слайд 6
https://yadi.sk/d/et35Wr5Z3Ui5v
r
(ссылка для видео)
Чтобы   лучше   понять   термины
5.
Формируются группы.
Личностные:
Самосто
ятельное
«кредит»   и   «депозит»,   давайте
выполним задание в группах.
Обучающиеся выполняют
задание   в   группах,
проявление

творческого
погруже
ние
  в
Задание   для   1   группы:   по
исходным   данным   рассчитать
делают   необходимые
записи   в   тетради,
отношения  к  процессу
обучения;
получени
стоимость

кредита
которые   им   помогут

проявление
8 е
новых
знаний
(раздаточный

материал
при

выступлении,
эмоционально
Приложение 1).
Задание   для   2   группы:   по
изучают
решения

алгоритм
задачи,
исходным   данным   рассчитать
депозита
стоимость

анализируют
представляют
 и
ценностного
отношения   к   учебной
проблеме.
Предметные
(раздаточный
Приложение 2).

материал
полученный   результат,
сверяются по эталону.
   усвоить,   как   делать
расчёты,
Учитель контролирует
А   теперь   проверим,   какие
результаты   у   вас   получились.
Решение   на   документкамеру.
(Группы   представляют   свой
результат.) Слайд 7, 8.
Возникали   ли   трудности   при
решении задач?
Обучающиеся,   вы   уже   владеете
понятиями «кредит» и «депозит»
и я предлагаю вам выступить в
роли  финансового консультанта.
Задание   2:
(раздаточный
материал Приложение 3) Слайд
9.
6.
Закрепле
ние
пройден
ного
материал
а
Обучающиеся выполняют
задание   в   группах,
делают   необходимые
записи   в   тетради,
которые   им   помогут
выступлении,
при

изучают
решения

алгоритм
задачи,
выбирают
приобретения

способ
велосипеда,
расчёты,

делают
проводят
исследования   по   своим
результатам,
анализируют
 и
9
анализировать данные;
   умения   объяснять
полученные
результаты;
усвоить,

правильно

как
пользоваться
алгоритмом   решения
задачи;
Познавательные:
перерабатывать

полученную
информацию;

полученную
информацию;
обобщать
 давать оценку своим
действиям,   оценивать
результат;
   находить   ответы   на
  используя
вопросы,
новую  информацию. представляют
Регулятивные  умения:
работать

алгоритму;

по
полученный   результат,
сверяются по эталону.
10 7.Защита
Теперь

обратимся

к
Обучающиеся работают

  формулировать
своих
работ.
результатам   работы   групп.   Вы
получили   задание   –   выбрать
группах   по   ситуациям,
делают
сообщения,

вопрос,
затруднения,
проблему,
с

лучший   вариант   решения
  Что   у   вас
проблемы.
доклады,
демонстрируют
получилось?
Первая группа – какой вариант
практическую часть.
Каждая

группа
которыми столкнулись
  оценивать
учащиеся;
сложившуюся учебную
ситуацию.
выбрали вы?     Почему? Слайд
10.
аргументирует
выводы.

свои
Коммуникативные
умения:
Вторая группа – какой вариант
выбрали вы?     Почему? Слайд
Самооценка
полученных
   оформлять   свою
мысль   в   устной   речи,
11.
Таким   образом,
  у   нас
результатов,   умение   их
обобщать,
 оценка
высказывать
точку

свою
зрения,
предпочтительным оказался: (В
зависимости   от   того,   что

причин
решения

ошибочного
как
и

выберут обучающиеся)
улучшить результат.
первый   вариант   приобретения
велосипеда
накопления;
  –
способом
второй   вариант   приобретения
способом
велосипеда
  –
кредитования
А   теперь   проанализируем
плюсы   и   минусы   каждого
варианта. (Приложение 4)
(Провести   голосование   за
более выгодный вариант. Если
ученик   поменял   мнение
спросить:       Почему?)  Слайд
12.
Задача   педагога   подвести
11
формулировать
высказывание;
   договариваться   о
последовательности
действий и результате,
учиться   представлять
другим   ход   работы   и
ее   результат,   слушать
мнение     других;

адекватно
использовать   речевые
средства
для

дискуссии
и
аргументации   своей

позиции. 8.   Итог
И так, чему мы сегодня с вами
Обучающиеся   отвечают
Личностные:
урока.
научились?   Какую   цель   вы
ставили в начале урока? Где вы
на

вопрос.
поставленный
проявление

эмоционально
сможете   применить   новые
знания?   Теперь   вы   можете
стать   консультантами   для
своих близких и родных.
А   поможет   вам   в   этом
полученные   сегодня   знания   и
кредитный
которым

вы
калькулятор,
можете

воспользоваться   посетив   мой
сайт,   во   вкладке   «Финансовая
грамотность». Слайд 13.
Здесь   обучающиеся   могут
воспользоваться    кредитным
калькулятором   для   расчета
ценностного
отношения   к   учебной
проблеме;
 смыслообразование.
Метапредметные
Познавательные:
умения:

полученную
информацию;
обобщать
 давать оценку своим
действиям,   оценивать
результат;
Регулятивные умения:
стоимости кредита.
Сейчас
я

вам

вопрос
  формулировать
проблему,

9.
Рефлекс
ия
продемонстрирую, как работает
этот калькулятор. Слайд 14.
Демонстрация
педагогом
кредитного калькулятора
Оцените   свою   работу.   На
столах у вас лежат монетки (из
бумаги)   трех   видов:   золотые,
серебряные,   медные,   выберите
одну из них:
золотая   –   на   занятии   было
интересно,   все   полезно,   у   вас
12
с
затруднения,
которыми столкнулись

  оценивать
учащиеся;
сложившуюся учебную
ситуацию.
Коммуникативные
умения:
   оформлять   свою
мысль   в   устной   речи,
высказывать
свою

точку

зрения, все получилось;
серебряная – было нам занятно,
но немного непонятно;
медная   –   надо   больше   нам
  есть   к   чему
трудиться,
стремиться!
Оценка   деятельности   ребят
на   уроке,   подведение   итогов,
оценка   уровня   результатов
знаний.
Все   молодцы!   Спасибо   за
занятие! Слайд 15.
Использованные источники информации
  Мультфильмы
1.
https://www.youtube.com/watch?v=Vm26HrnGNDY
тетушки
«Уроки

формулировать
высказывание.
  Совы:

азбука
  денег»
2. Формирование у обучающихся основ финансовой грамотности. Методические
рекомендации/ О.Б. Вакуленко, Е.Н. Казакова  Благовещенск, 2017, с. 64.
3.
www
 Словарь
 .  fingramota

  финансовых   терминов   и   экономических   понятий
 .  org
 /  servisy

 /  slovar
13 Приложение 1
Задание:   Для поездки на море Мария К. решила взять кредит в банке в
размере  100 тыс. рублей сроком на 2 года. Рассчитайте общую стоимость
кредита с учетом переплаты за весь период и сумму ежемесячного платежа,
если процент по кредиту составляет 15% годовых. Условие задачи и решение
представьте   в   таблице,
алгоритм.
 при   затруднении,   используйте   предложенный
1. Сумма кредита, рублей
2. Период кредитования, лет
3. Процент по кредиту, %
4.   Общая   сумма   начисленного   процента   за   весь   период
кредитования, рублей
5. Общая стоимость кредита, рублей
6. Сумма ежемесячного платежа, рублей
100000
2
15 Алгоритм решения задачи:
1. Общая сумма начисленного процента за весь период кредитования (стр. 4) =
сумма   кредита   (стр.   1)   *   процент   по   кредиту   (стр.   3)   /   100   *   период
кредитования (стр. 2).
2. Общая стоимость кредита (стр. 5) = сумма кредита (стр. 1) + Общая сумма
начисленного процента за весь период кредитования (стр. 4).
3. Сумма ежемесячного платежа (стр. 6) = Общая стоимость кредита (стр. 5) /
24 мес. (стр. 2)
  Приложение 2
Задание:  Антон П.получил в наследство от своего дедушки 95 тыс. рублей.
Антон   долго   думал,   как   лучше   распорядиться   полученными   денежными
средствами   и   решил   открыть   в   банке   депозит.   Банк   предложил   Антону
открыть   депозит   «Удачный»   под   7   %   годовых.   Рассчитайте   сумму
ежемесячного   процента,   ежемесячного   накопления   на   депозите   Антона   и
общую сумму накоплений за 2 года. Условие задачи и решение представьте в
таблице, при затруднении, используйте предложенный алгоритм.
1. Сумма депозитного вклада, рублей
2. Годовой процент по депозиту, %
3. Срок накопления, лет
4. Ежемесячный процент по депозиту, %
5. Сумма ежемесячного накопления, рублей
6. Общая сумма накоплений, рублей
95000,0
7,0
2 Алгоритм решения задачи:
1. Ежемесячный процент по депозиту (стр. 4) = Годовой процент по депозиту
(стр. 2) / 12 месяцев.
2. Сумма ежемесячного накопления (стр. 5) = сумма депозитного вклада (стр.
1) * ежемесячный процент по депозиту (стр. 4) /100
3. Общая сумма накоплений (стр. 6) = сумму ежемесячного накопления (стр.
5) * 24 месяца
Приложение 3
Задание 2:  Миша единственный ребенок в семье. Мальчик уже давно мечтает
о скоростном велосипеде. Стоит велосипед 20 тыс. рублей. Но как только он
разговаривает   с   отцом   и   матерью   о   покупке   велосипеда,   в   ответ   слышит:
«Денег нет. В стране кризис». Бабушка посоветовала внуку накопить самому
на велосипед, с этой целью она ежемесячно с пенсии может выделять ему 500
рублей,   к     тому   же   он   может   использовать   2000   рублей,   полученные   в
качестве   подарка   на   Новый   год   и   2000   рублей,   которые   получит   на
ближайший день рождения. Но   Миша   не   хочет   ждать,   скоро   весна   и   так   хочется   покататься   на
велосипеде. Он уговаривает маму взять кредит в банке на покупку велосипеда
в сумме 20000 рублей. Мама согласна брать кредит, но чтобы ежемесячный
платеж   составил   не   более   600   рублей.   Со   своей   стороны   банк   может
предложить   процент   по   кредиту   не   менее   17   %   годовых.   Вы   являетесь
волонтерами   Центра   финансового   консультирования.   Вам   необходимо
предложить лучший, на ваш взгляд, вариант  приобретения велосипеда. Свой
ответ обоснуйте расчетами. Условие задачи и решение представьте в таблице.
При затруднениях можно использовать алгоритм решения задачи.
1й вариант 1. Стоимость покупки, рублей
2. Стоимость имеющихся денежных средств (подарок на Новый
год)
3. Сумма ожидаемых поступлений (подарок на день рождения)
4.   Сумма   необходимого   дополнительного   финансирования,
рублей
5.   Ежемесячное   дополнительное   финансирование   (помощь   от
бабушки), рублей
6.   Количество   месяцев,
  в   течение   которых   планируется
поступление   ежемесячного   дополнительного   финансирования
(помощь от бабушки), мес.
20000,0
2000,0
2000,0
500,0 Алгоритм вычислений:
1.   Сумма   дополнительного   необходимого   финансирования   (стр.   4)   =
стоимость покупки (стр. 1) – стоимость имеющихся денежных средств (стр. 2)
– сумма ожидаемых поступлений (стр. 3).
2.   Количество   месяцев,   в   течение   которых   планируется   поступление
ежемесячного   дополнительного   финансирования   (стр.   6)   =   Сумма
дополнительного       необходимого   финансирования   (стр.   4)   /   Ежемесячное
дополнительное финансирование (стр.5).
2й вариант
1. Сумма кредита, рублей
2. Процент по кредиту в год, %
3. Сумма ежемесячного платежа, рублей
4. Ежемесячный процент по кредиту, %
5. Ежемесячная сумма процентов по кредиту, рублей
6. Ежемесячная сумма погашения основного долга, рублей
7. Период кредитования, мес.
20000
17
700 Алгоритм вычислений:
1. Ежемесячный процент по кредиту (стр. 4) = Процент по кредиту в год (стр.
2) / 12.
2. Ежемесячная сумма процентов по кредиту (стр. 5) = Сумма кредита (стр. 1)
* Ежемесячный процент по кредиту (стр. 5) / 100.
3.   Ежемесячная   сумма   погашения   основного   долга   (стр.   6)   =   Сумма
ежемесячного платежа (стр. 3)  Ежемесячная сумма процентов по кредиту
(стр. 5).
4. Период кредитования (стр. 7) =   Сумма кредита (стр. 1) / Ежемесячная
сумма погашения основного долга (стр. 6).
Приложение 4 Вариант
приобретения
Накопление
Кредитование
«Плюсы»
«Минусы»

 У   родителей   нет
обязательств по кредиту.
 Не
переплачивается
стоимость   велосипеда,   за
счет   экономии   на   процент
ах.
 У   Миши   формируется
культура   рационального
потребления.
 Возможность
сразу
пользоваться велосипедом.
 Никакой
за
ответственности
результат   со   стороны
Миши.

за
 Ответственность
за
результат ложится на Мишу.
 Возможность пользования
велосипедом   откладывается
на   32   месяца   (2   года   6
месяцев).
 Увеличение   стоимости
велосипеда
счет
инфляции.
 Кредит
будет
выплачиваться 48 месяцев (4
года).
  За   этот   период
велосипед может  сломаться,
его могут украсть или Миша
уже   расхочет   на   нем
кататься.
 Переплата
стоимости
велосипеда   на   сумму
процентов по кредиту.

file_name: Технологическая карта занятия Кредиты и депозиты.docx

intro:
Целью изучения курса «Финансовая грамотность» являются развитие экономического образа мышления, воспитание ответственности и нравственного поведения в области экономических отношений в семье, формирование опыта применения полученных знаний и умений для решения элементарных вопросов в области экономики семьи.
Основные содержательные линии курса:
• деньги, их история, виды, функции;
• семейный бюджет.

воспитательная работа

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Маркевич Михаил Юрьевич,
заместитель директора по УВР,
учитель истории и обществознания
высшей квалификационной категории,
МКОУ «Открытая (сменная)
общеобразовательная школа № 7»,
г. Шадринск, Курганская область
РОЛЬ ИСТОРИЧЕСКИХ ИСТОЧНИКОВ В ОБУЧЕНИИ ИСТОРИИ
Быстрота динамики современного социума требует от обучающегося умений быстро
ориентироваться   в   окружающем   мире   и   адаптироваться   в   нём.   Это   развитие   выдвигает
определенные   требования   к   социализации   обучающихся.   Умение   анализировать   и
синтезировать   постоянно   увеличивающийся   поток   исторической   информации   о   фактах,
явлениях и предметах прошлого становится необходимым условием жизни в таком социуме.
Информационное общество оказывает воздействие на подрастающее поколение уже не только
учебными пособиями, но и Интернетом, телевидением и другими СМИ.
Исходя из современных требований, предъявляемых обществом к школе, федеральный
государственный   образовательный   стандарт   основного   общего   образования   предполагает
использовать   для   подготовки   обучающихся   компетентностный   подход   с   формированием
учебнопознавательной   и   информационнокоммуникационной   компетентностей.   Перед
школой   встают   задачи   формирования   социальноактивной   личности,
  умеющей
самостоятельно анализировать настоящее и прошлое.
Учебный предмет «История» подразумевает изучение информационного пространства
многих исторических эпох и цивилизаций. При этом сами носители исторической информации
также   разнообразны.   Вышеуказанное   создает   благодатные   условия   для   развития   умений
обучающихся работать с информацией  самостоятельно находить и анализировать различные
источники,   обрабатывать   их   и   применять   имеющиеся   в   них   сведения.   Применение
исторических источников позволяет развивать познавательный интерес к исторической науке,
предоставляет   возможность   обучающимся   получить   личный   опыт   наблюдения   и   изучения
различных фактов и явлений о жизнедеятельности различных человеческих цивилизаций.
Предмет   «История»   наполнен   различной   информацией,   представленной   в
исторических источниках. К сожалению, этот материал используется большинством учителей
в   качестве   иллюстративного   материала.   Это   факт   ослабляет   познавательные   и
воспитывающие   функции   исторического   источника.   На   современном   этапе   необходимо
отказаться   от   формализма   в   использовании   источников   в   процессе   обучения   истории   и
применять   их   как   средство   развивающего   обучения   личности   ученика,   становления   его
нравственности и патриотичности.
Уникальность исторической науки состоит в том, что она погружает нас события и
явления   прошлого.   А   это   значит,   что   источником,   несущим   какуюлибо   информацию   об
изучаемом предмете, является какой  либо памятник прошедшей исторической эпохи, или
артефакт истории или цивилизации прошлого. События, факты, явления прошлого выступают
в   определенных   формах,   несущих   информацию   о   них.   Эти   объекты   и   принято   называть историческими   источниками,   интерпретируя   которые   мы   познаем   прошедшие   эпохи.   В
совокупности все источники отражают в себе достижения цивилизаций, государств и народов
в   процессе   их   исторического   развития.   Они   могут   представлять   собой   географические
объекты   (старое   русло   реки,   влияющее   на   жизнь   народов   прибрежных   территорий,
формирующее образ жизни и деятельности), элементы культуры или фольклор ушедшей в
прошлое эпохи, или жилищный комплекс с сохранившимися предметами быта, или хроники и
летописи,   правовые   акты,   какоголибо   государства.
  Одни   исторические   источники
характеризуют прошлое (летописи, хроники, жития, хождения, мемуары, дневники, и др.).
повествуют о нём языком современников эпохи. Другие – это ушедшие в историю предметы и
артефакты (орудия труда, монеты, археологические памятники, культовые здания, грамоты,
хартии,   соглашения)   –   их   называют   остатками,   информирующими   о   событиях   прошлого.
Исходя из этого исторический источник  необходимо рассматриваться как доминирующий
способ   познания   исторического   процесса,   предоставляющий   возможность   воспроизвести
факты и явления социальной жизни прошлого.
Исходя из вышеизложенного, исторические источники — это весь комплекс
документов и предметов материальной культуры, непосредственно отразивших исторический
процесс и запечатлевших отдельные факты, и свершившиеся события, на основании которых
воссоздается представление о той или иной исторической эпохе, выдвигаются гипотезы о
причинах или последствиях, повлекших за собой те или иные исторические события [6, с. 6].
Любой источник является продуктом социальной деятельности людей.
В   современном   источниковедении   принято   выделять   несколько   больших   групп
исторических источников:
1)   Вещественные   (Материальные)   источники.   Среди   них   можно   выделить
архитектурные   памятники,   остатки   жилищных   комплексов,   предметы   ремесленного
производства, произведения культуры, оружие и др.
2)   Письменные   источники.   Они   включают   летописи,   хроники,   мемуары,
законодательные акты, статистические отчёты и др.
3) Материалы лингвистики и топонимики.
4)   Этнографические   источники,   содержащие   информацию   о   различных   этносах,   их
названиях,   ареалах   обитания,   специфике   их   культурной   жизни,   а   также   об   особенностях
религиозных культов, обрядов и обычаев.
Большую   этнографическую   ценность   имеют   наскальные   изображения,   орнаменты,
скульптура и др.   Особое место занимает фольклор. В эту группу мы включим: легенды,
сказки, сказания, пословицы, поговорки, песни, предания.
В прошлом веке в связи с быстрым развитием промышленных технологий появляется
еще один вид источников – кино и фотохроника, которая позволила отразить современную
историю в динамике и ретроспективе.
Использование электронных вычислительных машин и Интернета привело к появлению
нового вида источников – электронных. Появление  компакт дисков, флеш  накопителей  в
сочетании с ресурсами всемирной сети Internet открыло свободный доступ к историческим
источникам   в   электронных   вариантах,   расположенных   в   архивных   фондах,   библиотечных
каталогах и музеях по всему миру. Компьютерные технологии позволили объединить многие
источники   и   сделать   их   мультимедийными.   Использование   современного   программного обеспечения,   мультимедийных   и   технических   средств   разрешает   применять   новые   формы
анализа различных видов источников и обрабатывать их.
Видовое   разнообразие   электронных   программных   средств   предоставили   работать   с
историческими источниками по большому спектру направлений:

системы управления базами данных позволяют обрабатывать структурированные
источники,   имеющие   единый   формуляр   (метрические   книги,   личные   дела,   анкеты   и   др.),
текстовые источники, изображения;

текстовые и файловые редакторы дают   возможность совершать многообразные
операции с текстами исторических источников;

электронные   таблицы   (Excel   и   др.)   позволяют
  эффективно   работать   со
статистическими источниками, которые представлены в форме таблиц;

графические редакторы, применение сканеров, принтеров, копиров,  видеоплейеров
и рекодеров, флеш накопителей сохраняют и синтезируют изобразительные источники;

географические и навигационные системы создали условия для воспроизведения и
анимации картографических источников.
Вышеизложенное убеждает нас необходимость применения исторических источников
на   исторических   занятиях   с   целью   активации   процесса   познания   у   обучающихся.
Использование в ходе занятия сначала одного источника, а в последующем тематического
комплекса исторических источников, формирование представлений о способах их изучения,
применения   на   практике,   использования   памяток,   алгоритмов   работы   способствуют
возможности   добиться   положительного   результата   в   формировании   познавательной
деятельности обучающихся.
Мы считаем, что исторические источники необходимо постепенно вводить в учебную
деятельность,   планомерно   усложняя   формы   и   методы   работы   с   ними.   В   конечном   счете,
учащийся освоив навыки работы с источниками, получит возможность значительно увеличить
объем самостоятельной работы и расширить количество освоенного им учебного материала.
На первом этапе внедрения в учебную деятельность исторических источников преподавателю
необходимо тщательно продумывать и организовывать деятельность учащихся. В дальнейшем
учительский   контроль   должен   подменяться   самоконтролем,   расширением   творческой
инициативы   учащегося.   Именно   такой   подход   позволит   сформировать   познавательные,
общекультурные   и   общеобразовательные   умения.   Индивидуальность   личности   учащегося
будет формироваться через диалог между участниками образовательного процесса.
Организуя   самостоятельную   работу   по   анализу   исторических   источников,   учитель
одновременно   создает   условия   для   творческой   и   познавательной   деятельности,   что
способствует развитию умений синтеза и анализа, интереса к изучению истории. Исходя из
этого обучающихся необходимо научить краткому анализу источника в пределах изучаемой
темы. Далее учащиеся переходят к выполнению самостоятельной работы под руководством
учителя. Преподаватель использует для этого памятки, алгоритмы. Мы считаем, что в работе
с   источником   можно   использовать   следующий   алгоритм,   представляющий   комплекс
вопросов:
1. кратко определите тематику источника;
2. определите проблему, поднимаемую автором источника;
3. выясните отношение автора источника к поднятой проблеме; 4. выскажите другие, отличные точки зрения, существующие по данной проблеме;
5. подтвердите авторскую позицию материалом из источника
6. приведите аргументы в пользу отличных точек зрения;
7. примените рассмотренную проблему к теме изучаемого на занятии материала.
Нами   замечено,   что   для   эффективного   применения   источников,   необходимо
использовать различные способы их введения в учебный процесс:
•
•
использование в рассказе учителя цитирования какоголибо источника;
анализирование исторического источника сначала на занятии под руководством
учителя, а затем в условиях домашней работы;
•
самостоятельная работа должна содержать поиск информации, использование
полученных данных в своем рассказе, повествование;
С   учетом   возрастных   познавательных   возможностей   обучающихся,   необходимо
использование следующих методических приемов:
постановки проблемнопознавательных задач;
 развернутой инструкции; словарного поиска; драматизации;
персонификации; установления предметных и метапредметных связей.
•
•
•
  Взаимосвязь методических приемов ведет к лучшей организации учебного процесса,
способствует развитию познавательного интереса к предмету «История».
При целенаправленном обучении при работе с историческими источниками происходит
увеличение   удельного   веса   самостоятельной   деятельности   школьников.   Использование
разнообразных типов занятий: уроков изучения нового материала с элементами лабораторного
занятия; систематизации, проверки и учета знаний в сочетании с элементами практического
занятия;   систематизации   и   обобщения   с   элементами   игрового   занятия   и   др.   ведет   к
многообразию   видов   учебной   деятельности,   росту   мотивации   и   потребности   в   получении
новых знаний. Большую роль в формировании гражданских качеств и выработки гражданской
позиции у подрастающего поколения играют уроки истории. Гражданственность включает ряд
компонентов:   знания,   качества,   ценности,   действия.   Сформировать   все   эти   компоненты
помогает работа с историческими источниками, использование которых позволяет сделать
изложение   материала   наглядным   (проиллюстрировать   конкретными   примерами   и   фактами
теоретические   положения),   дает   возможность   учащимся   через   образы   прошлого
почувствовать   колорит,   ценности,   эпохи;   учит   мыслить,   рассуждать,   анализировать
информацию, вырабатывать собственную позицию.
Изучение   разнообразных   по   виду   исторических   источников   позволит   полно
реализовать   воспитательный   потенциал   истории:   включение   исторических   описаний,
поэтических произведений, документальных иллюстраций, афоризмов, активизирует работу
учащихся,   развивает   их   образное   мышление,   актуализирует   размышления   учеников   о
нравственных проблемах прошлого и настоящего, стимулировало выработку эмоционально
ценностных, оценочных суждений по поводу исторических событий, явлений, личностей в
истории.
Предложенный   нами   комплекс   методических   путей   позволит   оптимизировать
деятельность   учителя,   так   как   в   них   раскрыты   механизмы   работы   с   историческими
источниками,   что   в   дальнейшем   может   послужить   основой   для   индивидуального педагогического   проектирования   методических   комплектов   исторических   источников
творчески работающими учителями.
Список использованной литературы:
1.
Бирюков, С. А. Работа с архивными документами на уроках истории
[Текст] /С.А. Бирюков // Методика  2002.  №2.  с.3239.
2.
Манданова, Е.С. Изучение исторических источников как средство
развития познавательной деятельности учащихся основной школы [Текст] / Е.С.
Манданова.  М.: ПроСофт, 2007.   104 с..
3.
 Полат, Е.С., Новые педагогические и информационные технологии в
системе образования [Текст]: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / Е.
С. Полат  М.Ю.,  Бухаркина М.Ю.   М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 368
с.
4.
Пушкарев, Л.Н. Исторический источник: основные подходы к
классификации. Современное историческое образование [Текст] / Л.Н. Пушкарев.  М.:
Просвещение, 2000.   237 с.
5.
Румянцев В.Я. Работа с историческими источниками [Текст]  . №3. М., Владос.
2003. С. 174.
6.
Сабанина, Н. О. История государства и права России. Практикум :
учебнометодическое пособие / Н. О. Сабанина; Университет Российской академии
образования, Новомосковский филиал. – Новомосковск, 2015. – 73 с.
7.
Степанищев А.Т. Методика преподавания и изучения истории в школе: в
2х частях [Текст] / А.Т. Степанищев.   М.: Владос.   2002.   208 с.
8.
Студеникин М.Т. Методика преподавания истории в школе [Текст];
учебник для студентов ВУЗов / М.Т. Студеникин.   М.: Владос.   2004.   240 с.
9.
Саплина   Е.В.   Как   сделать   эффективным   урок   истории   [Текст]/   Е.В.
Саплина  // Преподавание истории в школе.  2001.  №4.  с.5158.
10.
Харламова Е. В. Работы с источниками на уроках истории [Текст] / Е. В.
Харламова, Т.И. Ильина // Преподавание истории и обществознания в школе.  2003.
№1.   с. 7172.

file_name: статья РОЛЬ ИСТОРИЧЕСКИХ ИСТОЧНИКОВ В  ОБУЧЕНИИ ИСТОРИИ.docx

intro: Статья содержит материал о необходимости применения письменных исторических источников в общеобразовательной школе. В публикуемом материале дается понятие "исторического источника", классификация. Так же в статье можно найти описание электронных программ, с помощью которых можно организовать работу с историческими источниками. Представлен алгоритм работы с письменным источником. Статья предназначена для учителей истории общеобразовательных школ.

title: Статья по истории на тему "Роль исторических источников в обучении истории"


extracted_text:
«Повышение мотивации обучающихся как важный элемент работы с одарёнными
детьми»
Чаплыгина Анастасия Игоревна
Учитель истории и обществознания
МБОУ «СОШ №2 им. Г.В. Кравченко»,
г. Вуктыл, Республика Коми
Работа   с   одарёнными   детьми   –   актуальное   направление   деятельности   для   педагога.
Современному   обществу   нужны   самостоятельные,   творческие   личности,   способные
критически оценивать действительность. Актуальность определяется, в том числе и тем,
что эта работа является одним из приоритетных направлений деятельности государства в
сфере   образования.   Подтверждением   этому   –   нормативные   акты,   определяющие   и
регламентирующие эту деятельность. Вопервых, это Федеральный закон № 273ФЗ «Об
образовании   в   Российской   Федерации»,   который   предусматривает   вариативность
образовательных   программ   и   возможность   формирования   образовательных   программ
различного уровня сложности и направленности с учётом образовательных потребностей и
способностей   обучающихся.   Особое   внимание   работе   с   одарёнными   детьми   уделено   в
Концепции современного образования до 2020 года, в которой отмечается, что важной
задачей системы образования является формирование профессиональной элиты, выявление
и поддержание наиболее одарённых, талантливых детей и молодёжи.
К   сожалению,   сложность   вызывает   само   определение   «одарённый   ребёнок».   Часто
сталкиваюсь с мнением, что одаренный ребенок – это не отличник, так как отличник – это
прилежный,   послушный,   исполнительный   ученик.   Приводятся   данные   многочисленных
исследований,   которые   делают   вывод,   что   понастоящему   одаренный   ребенок   –   это
троечники – те, кто не боится отойти от шаблона, правила. Исследователи утверждают, что
именно   у   троечников   творческий   потенциал   выше.   С   этим   мнением   отчасти   можно
согласиться,   для   творческой   деятельности,   где   важна   свобода   мысли,   отсутствие
шаблонов,   возможно,   это   верно.   В   любой   школе   можно   найти   достаточно   этому
подтверждений – на уроках перед нами сидит скромный, тихий троечник, из  которого
невозможно «вытянуть и  слово», а  в жизни он лауреат международных  конкурсов  или
кандидат в мастера спорта.   Но как же определить, кто такой «одарённый ребёнок» в
учебной деятельности? Мне кажется, что  само понятие «одаренность» стоит пересмотреть
или использовать другое понятие. Так, известный американский специалист по работе с
одаренными   детьми   Джозеф   Рензулли   разработал   свою   структуру  одаренной   личности,
которая стоит на 3 основах: интеллектуальные способности (выше средних),  креативность,
мотивация, а также благоприятная окружающая среда. К тому же термин «одаренность» не
используется, Д. Рензулли предлагает понятие «потенциал», которое мне представляется
более правильным, так как понятно направление работы. Потенциал – это то, что нужно
вовремя заметить и развивать, а одарённость, на мой взгляд – это некий результат.
Одной   из   главных   проблем   в   работе   с   одарёнными   детьми   является   отсутствие
диагностики   для   выявления   таких   детей.   Принято   считать,   что   если   ребенок   успешно
учится, то он способен на всё – и олимпиаду по физике выиграть, и проект по литературе
защитить.   Такой   подход,   на   мой   взгляд,   зачастую   приводит   лишь   к   тому,   что   мы
предъявляем завышенные требования к таким обучающимся, отбивая у них желание, не только проявлять креативность и творчество, а вообще заниматься изучением предмета. На
мой   взгляд,   главное   –   это   мотив,   или,   как   называет   это   понятие   Дж.   Рензулли   –
настойчивость.   Как   учитель   обществознания,   я   знаю,   что   перед   началом   любой
деятельности человек отвечает на вопрос: «нужно ли мне это?». Если человек отвечает на
этот вопрос утвердительно, то он приложит все усилия, чтобы достичь цели. Это и есть
мотив.   Поэтому   первое,   что   необходимо   принять,   на   мой   взгляд,      это   то,   что   если
обучающийся имеет оценку «отлично» или «хорошо» по предмету – он не обязательно
будет одарённым, у него просто может не быть интереса к предмету. При этом, такие
обучающиеся на самом деле послушные, исполнительные, выполняют работу, соблюдая все
требования.   Но   этот   ребенок   никогда   не   даст   результата,   так   как   отсутствует   мотив.
Поэтому   при   работе   с   такими   детьми   мы   должны   отталкиваться   именно   от   интереса
обучающегося, а не от нашего желания.
Работая некоторое время с потенциально одарёнными детьми, я пришла к выводу, что
такая работа должна быть системной, непрерывной и проходить во внеурочное время.
Несомненно, уроки играют важную роль, но на уроке нет главного – возможности уделить
больше внимания отдельному обучающемуся. Главное, на мой взгляд   это не допустить,
чтобы ребёнку на уроке стало скучно, так как такие обучающиеся, как правило, знают
изучаемый материал наперёд. В таких случаях я использую индивидуальные задания (на
опережение или углубление материала), индивидуальные минипроекты. При этом, как бы
интересно не был построен урок, его рамок недостаточно, поэтому наиболее эффективна
работа   во   внеурочное   время.   Цель   любого   факультатива   или   элективного   курса   по
предмету   состоит   в   том,   чтобы   расширить   и   углубить   имеющиеся   знания.   Так   как
внеурочные   занятия   посещает   не   весь   класс,   можно   более   успешно   реализовать
индивидуальный подход. Кроме углубления знаний по предмету, занятия во внеурочное
время   направлены   на   ликвидацию   пробелов   в   знаниях.   Так,   традиционно   проблемы   у
обучающихся вызывают задания на знания исторических персоналий. Поэтому в 8 классе
ведётся   факультатив   «История   в   лицах»,   который   направлен   не   просто   на   изучение
биографии исторических личностей, а на изучение истории в целом через призму жизни
определённого деятеля. Элективный курс «Актуальные вопросы истории» направлен на
углубление   знаний   и   формирование   необходимых   универсальных   учебных   действий   по
работе с иллюстративным материалом. Он содержит в себе два разных блока – работа с
историческими   картами   (10   класс)   и   работа,   направленная   на   изучение   искусства   (11
класс).
Анализ   олимпиад   муниципального   уровня   показал,   что   у   обучающихся   вызывают
затруднения задания по экономике и праву. Поэтому разработан и ведётся элективный
курс   «Права   человека»   и   элективный   курс   «Человек   в   экономике»   (9   класс).   Данные
элективные курсы направлены, прежде всего, на решение практических задач, так как в
рамках урока такая работа практически не предусмотрена.
Система моей работы в развитии одарённости включает участие в олимпиадах различного
уровня.   Как   правило,   всё   первое   полугодие   учебного   года   обучающиеся   заняты
подготовкой   и   участием   во   Всероссийской   олимпиаде   школьников.   После   первого (школьного) и второго (муниципального) этапов всегда провожу индивидуальную работу с
обучающимися.   Такая   работа   включает   в   себя   диагностику   затруднений   обучающихся,
составление индивидуального образовательного маршрута обучающегося. Эта работа очень
важна, так как именно она оценивает индивидуальные способности ребёнка. Ктото готов
работать   самостоятельно   и   много   –   ему   необходимо   только   задавать   вектор.   Когото
нужно как бы «вести за руку», совместно разрабатывать индивидуальный план, предлагать
средства для достижения цели и осуществлять промежуточный контроль. Даже в рамках
внеурочной   деятельности   эту   работу   осуществить   сложно,   но   эта   деятельность   очень
важна.
Во втором полугодии – я выступаю организатором различных онлайн олимпиад. Считаю,
что роль этих мероприятий незаслуженно занижена (в образовательных организациях никак
не поощряются успехи обучающихся и их учителей, результаты олимпиад не учитываются
при аттестации), ведь они помогают учителям и обучающимся  решать сразу несколько
задач.   Вопервых,   задания   в   таких   олимпиадах   всегда   содержат   творческие   задания,
которые   заставляют   школьника   мыслить   не   стандартно.   Вовторых,   задания   всегда
соответствуют  возрасту  и  способностям обучающихся,  они  не  усложнены,  а  значит,  не
отбивают у обучающихся желания участвовать, а наоборот создают ситуацию успеха. В
третьих, можно предложить обучающемуся выполнить задания олимпиады дома, в удобное
для него время и в комфортной обстановке. К тому же, он может пользоваться любым
источником информации. Такую работу я использую в качестве тренировки творческих
способностей обучающихся и развития мотивации.
В дальнейшей работе я ставлю пред собой задачу изучить известные и апробированные
диагностики для раннего выявления потенциально одарённых детей.

file_name: одаренные.docx

intro: В статье представлен педагогический опыт работы с одарёнными детьми во внеурочной деятельности по предметам "История" и "Обществознание". Мотивация обучающихся рассматривается как важный элемент работы с одарёнными детьми. В статье обозначена актуальность работы для государства и учителя, а также распространённые проблемы.


extracted_text:
Игра
 «Посуда».
Цель:  развитие   зрительного  восприятия;  устойчивости,  распределения  и   переключения  внимания,
формирование   произвольного   внимания;
  учить
  развитие   целенаправленного   запоминания;
классифицировать   предметы;   формирование   умения   анализировать   предложенный   образец,
формирование  речевого  оформления  планирующих  действий,  стимулирование  интереса  к игровой
деятельности и познавательной активности.
Хочу   вам   предложить   вариант   дидактической   игры   на   развитие   внимания   у   детей   дошкольного
возраста. Данную игру можно включать в занятие по формированию обобщающих понятий на тему
«посуда».
На кого рассчитана игра:
дети дошкольного возраста;
дети, уровень развития которых соответствует норме, но испытывающие трудности в формировании
зрительного восприятия;
дети, уровень развития которых соответствует норме, но испытывающие трудности в формировании
свойств внимания;
дети с задержкой психического развития;
Необходимые атрибуты для игры:
1 Геометрические   фигуры   четырёх   форм   (треугольник,   круг,   квадрат,   прямоугольник)   или
четырех цветов (синий, зеленый, красный, желтый). 2. Игровое поле «Посуда».
Инструкция:  Перед   ребенком   располагают   игровое   поле.   В   верхней   его   части   последовательно
расположены цветные предметные рисунки : заварник для чая, чайник, чашка, сковорода, кастрюля.
Под   ними   располагается   извилистая   дорога   на   которой   изображены   контуры,   представленных   в
образце рисунков.  Они спрятаны за контурами других  рисунков.
Взрослый   первоначально   обращает   внимание   ребенка   на   образец,   совместно   перечисляются   все
предметы, проводится анализ каждого. Дается обобщающее понятие (посуда) и, только после этого
взрослый   предлагает   промаркировать   («собрать»)   посуду.   То   есть,   каждому   предмету   будет
присвоена   геометрическая   фигура   своей   формы   и   размера.     Например,   у   чайника   будет   желтый
квадрат, у чашки красный квадрат… Затем внимание ребенка педагог переносит на «дорожку» с изображенными объектами. Сообщает о
том,   что   «сейчас   мы   отправимся   собирать   посуду».   Алгоритм   деятельности   прост:   нужно
последовательно узнавать, называть и закрывать, в соответствии с образцом, посуду определенной
геометрической фигурой. Игра окончена тогда, когда ребенок  «дойдет» до последней картинки.
ВАЖНО! Так как  в дошкольном возрасте ведущим видом деятельности является игра необходимо
обязательно  создавать игровую ситуацию.
ГБОУ Школа №1391   г.Москва
педагогпсихолог Королева Л.Н.

file_name: внимание  знанио1.docx

intro: Данная игра направлена на развитие зрительного восприятия и внимания детей дошкольного возраста. В её состав входят: набор геометрических  фигур и само игровое поле. В верхней части игрового поля располагается образец ( картинки). Он маркируется разными геометрическими фигурами. Под образцом располагается игровое поле в виде  извилистой дороги. На ней изображены предметы, представленные в образце. Но они наложены на другие предметы. Ребенок должен последовательно проводить анализ каждого  такого рисунка и находить предметы, представленные в образце и  маркировать его  ( выложить геометрическую фигуру,  в соответствии с образцом). Игра завершается, когда вся извилистая дорога будет промаркирована.

дефектология

group: Педагогика

title: Дидактическая игра "Посуда"


extracted_text:
Министерство образования Сахалинской области
Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение
«Сахалинский политехнический центр № 3»
Тема: Индивидуальный проект обучающихся как одно из условий
формирования будущей успешной профессиональной деятельности
Автор:
Горлач Светлана Владимировна
преподаватель
г. Поронайск, 2018 Аннотация.
 В   работе   отражены   основные   проблемы   внедрения
научноисследовательской   работы   студентов   в   форме   индивидуального
проекта.   Освещены   трудности   в   работе   над   индивидуальным   проектом,
предложены возможные пути решения. Рассмотрена взаимосвязь между
ведущим   учебным   мотивом   и   успешностью   в   выполнении   научно
исследовательской работы студентами.
2 Актуальность темы. Современное информационное общество определяет
принципиально новые требования к образованию, в частности профессионально
техническому. Критерием успешности для будущего специалиста становится не
столько результативность в изучении учебных предметов, сколько отношение
человека к возможностям собственного познания, приобретение личностного и
профессионального   опыта   в   процессе   обучения   нестандартными   средствами,
выработка   у   студентов   стремления   и   умения   самостоятельно   добывать   и
использовать новые знания.
Необходимо   вовлекать   каждого   студента   в   активный   познавательный
процесс, создавать адекватную учебнопредметную среду, которая обеспечивала
бы   возможность   свободного   доступа   к   различным   источникам,   возможность
работать   в   сотрудничестве   при   решении   разнообразных   проблем.   Наиболее
перспективным для реализации этих условий является метод проектов.
С   2015   года   индивидуальный   проект,   как   научноисследовательская
работа студентов является обязательным к выполнению (ФГОС СОО).
Цель   –   рассмотреть   реализацию   в   учебном   процессе   индивидуального
проекта обучающихся как одно из условий формирования будущей успешной
профессиональной деятельности.
Задачи:
1. Рассмотреть основные этапы работы над индивидуальным проектом;
2. Выявить   проблемы,   возникающие   в   ходе   выполнения   работы   и
возможные пути их решения.
Выполнение   индивидуального   проекта   преследует   следующие   цели:
формирование у обучающихся различных ключевых компетенций, под которыми
понимаются   комплексные   свойства   личности,   включающие   взаимосвязанные
знания, умения, ценности, а также готовность мобилизовать их в необходимой
ситуации; включение проектной деятельности в современный образовательный
процесс;   изменение   психологии   его   участников   и   перестановка   акцентов   с
3 традиционных   образовательных   форм   на   сотрудничество   преподавателя   и
студента.
Достижение   поставленных   целей   реализуется   через   выполнение
следующих   задач:   обучение   планированию;   формирование   навыков   сбора   и
обработки   информации,   материалов;   развитие   умения   анализировать   и
критически   мыслить;   развитие   умения   составлять   письменный   отчет   о
самостоятельной работе над проектом; формирование позитивного отношения к
деятельности;   формирование   интереса   к   будущей   профессиональной
деятельности;   расширение   границ   практического   использования   проектных
работ   студентов;   укрепление   престижа   участия   в   проектной   деятельности,
воспитание сознательного, ответственного отношения к занятиям в проектно
образовательной сфере.
Работа над проектом включает следующие этапы: подготовительный этап;
планирование;   аналитический   этап;   этап   обобщения   информации;   этап
представления полученных результатов работы над проектом (презентация).
В процессе работы над индивидуальным проектом возникали некоторые
трудности на разных этапах выполнения:
1.   Подготовительный   этап:   На   момент   внедрения   индивидуального
проекта   в   учебный   процесс   темы   работ   были   разработаны   в   соответствии   с
примерными   темами   индивидуальных   проектов,   предложенных   в   примерных
программах   дисциплин.   Это   обусловило   некоторые   трудности:   низкая
заинтересованность   студентов   исследуемыми   темами,   и   как   следствие,
трудности в освоении и анализе источников, формулировке выводов и т.д. В
настоящее   время   студентам   предлагается   самостоятельно   определиться   с
интересующим   направлением   в   рамках   учебной   дисциплины,   тем   самым
определиться с темой и направлением исследования.
2. Планирование:  постановка цели и задач;  определиться с алгоритмом
выполнения и формой предоставления результатов исследовательской работы.
4 Научноисследовательская работа на этом этапе приобретает форму: это
либо теоретическая работа, либо практическое исследование с подтверждением/
опровержением   гипотезы   исследования,   установлением   какихлибо   фактов
исследуемого явления. Глубина изучения выбранной темы «обуславливается»
применением   полученных   знаний/закономерностей   в   профессиональной   сфере
будущих  рабочих/  служащих.  От  плодотворного  взаимодействия   студентов  и
преподавателя будут зависеть результаты дальнейшей работы над проектом.
3.   Аналитический   этап:   связан   с   анализом   источников   и   результатов
экспериментальной работы.   На данном этапе у студентов возникает проблема в
переработке,   осмыслении   полученной   информации/результатов   работы.
Причиной   этому   может   служить   низкий   уровень   сформированности
  Преподаватель
самостоятельной   работы   с   источниками   информации.
акцентирует   внимание   на   важных   позициях/результатах,   стимулируя   к
выработке собственных выводов.
4.   Этап   обобщения   информации:   Итогом   данного   этапа   является
оформленная   научноисследовательская   работа   студента.   Несмотря   на
эрудированность   студентов   в   области   ИКТ   (интернет,   соц.   сети   и   т.д.),
большинство из них испытывают трудности в работе с текстовыми редакторами,
не все студенты имеют дома ПК для выполнения индивидуального проекта. В
образовательном учреждении существует два кабинета информатики с выходом
в интернет, где студенты могут работать с информационными источниками и
над оформлением работы.
5.   Этап   представления   полученных   результатов   работы   над   проектом
(презентация).   Защита   индивидуальных   проектов   проходит   по   секциям   в
соответствии   с   выбранными   дисциплинами,   лучшие   работы   направляются   на
научноисследовательскую   конференцию   студентов,   которая   проходит   в
ГБПОУ   СПЦ   №   3   с   приглашением   всех   желающих,   что   дает   возможность
5 публично представить результаты работы над проектом и продемонстрировать
уровень сформированности навыков проектной деятельности.
Однако   существует   еще   ряд   проблем,   которые   носят   более   обширный
характер и влияют в целом на выполнение индивидуального проекта:
Выполнение   индивидуальных   проектов   согласно   учебному   плану
предусмотрено   на   первом   курсе.   Однако,   эту   работу   можно   признать
равноценной   курсовой   работе,   что   представляет   большую   сложность   в
осознании   студентами   важности   выполняемой   работы.   Как   показывает
проведенное   исследование   учебной   мотивации   студентов   ГБПОУ   СПЦ   №   3
(Методика   для   диагностики   учебной   мотивации   студентов   А.А.   Реан,   В.А.
Якунин, модификация Н.Ц. Бадмаевой), ведущим мотивом обучения является
мотив   престижа   (получение   профессии),   а   учебнопознавательный   мотив
находится на последнем месте.
Таким образом, на первом курсе студентам трудно осознать взаимосвязь
проекта   (общеобразовательный   цикл)   и   профессионального   образования
(профессиональный цикл).
Однако, наряду с некоторыми трудностями, существуют и положительные
результаты:
1. В  ходе   написания   индивидуальных   проектов   у   студентов   отмечается
повышение интереса к исследуемой проблеме.
2. По итогам написания студенты способны самостоятельно отбирать и
анализировать   необходимый   материал,   источники,   осмысливать   и   делать
самостоятельно выводы.
3. Получают   большой   практический   опыт   в   работе   с   текстовыми
редакторами, создании презентаций.
4. После   проведения   защиты   студенты   получают   эмоциональное
удовлетворение от выполненной работы.
6 5. Наряду с трудностью осознания важности и необходимости выполнения
проектов на первом курсе, на втором и третьем курсе обучающиеся отмечают
полезность опыта написания проекта: «легче» проходит написание курсовой и
дипломной работы.
В заключении хочется еще раз подчеркнуть, что метод проектов относится
к высоким педагогическим технологиям и требует тщательной подготовки, как
со   стороны   педагога,   так   и   со   стороны   студентов,   и   не   менее   тщательной
координации   всей   деятельности   ребят   в   процессе   работы   над   проектом.
Очевидно,   что   проект   имеет   направленность   на   интеллектуальное   развитие
личности   будущего   специалиста,   на   формирование   его   критического   и
творческого мышления. Кроме того, в связи со спецификой обучения в системе
среднего   профессионального   образования   студенты   мало   уделяют   внимания
дисциплинам,   не   связанным   с   профильным   обучением.   Только   внедрение
инновационных   педагогических   технологий   (в   частности   метод   проектов)
способствует сконцентрировать их внимание на обще гуманитарные социально
экономические дисциплины.
Таким   образом,   посредством   индивидуального   проекта   происходит
реализация   всех   общих   компетенций,   предусмотренных   ФГОС   СПО,   что
способствует   формированию   будущей   успешной   профессиональной
деятельности.
Список литературы
1. Проектная   деятельность   в   СПО:   виды   и   преимущества//  https://academy
prof.ru/blog/proektnajadejatelnostvspo
2. Как   отразить   индивидуальный   проект   в   учебном   плане   в   СПО?//
https://academyprof.ru/blog/individualnyjproektvuchebnomplanespo
3. Приказ   Министерства   образования   и   науки   Российской   Федерации   от
17.05.2012   г.   №   413   «Об   утверждении   Федерального   государственного
7 образовательного стандарта среднего (полного) общего образования» (в ред.
приказа Минобрнауки РФ от 29.12.2014 г. № 1645);
4. Письмо Департамента государственной политики в сфере подготовки рабочих
кадров и ДПО Министерства образования и науки Российской Федерации от
17.03.2015   №   06259   «О   направлении   доработанных   рекомендаций   по
организации   получения   среднего   общего   образования   в   пределах   освоения
образовательных программ среднего профессионального образования на базе
основного   общего   образования   с   учетом   требований   федеральных
государственных образовательных стандартов и получаемой профессии или
специальности среднего профессионального образования»
8

file_name: Индивидуальный проект обучающихся как  условие формирования профессиональной деятельности.docx

intro: Индивидуальный проект сравнительно недавно был утвержден стандартами ФГОС, как обязательный к исполнению студентами, получающими среднее общее образование в учреждениях СПО. В работе отражены основные проблемы внедрения научно-исследовательской работы в форме индивидуального проекта. Рассмотрена взаимосвязь между ведущим учебным мотивом и успешностью в выполнении научно-исследовательской работы студентами.

title: Индивидуальный проект - формирования будущей успешной профессиональной деятельности


extracted_text:
МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ
ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ
ДЕТЕЙ С ОВЗ
В КЛАССЕ
КОРРЕКЦИОННОЙ
НАПРАВЛЕННОСТИ
Автор: Гладышева Людмила Олеговна,
Учитель начальных классов
МБОУ «Школа № 62» г.Рязань
1 2019г.
  Работая   в   классе   с   детьми   с   ОВЗ   (ЗПР,   ТНР,   РАС,
нарушение   интеллекта)   при   обучении   математике   следует
учитывать,   что   для   овладения   даже   элементарными
математическими   понятиями   от   ребёнка   требуется
достаточно высокий уровень развития таких  процессов, как
внимание,   память,   логическое   мышление   (анализ,   синтез,
сравнение и обобщение).
Именно   эти   способности,   необходимые   для   успешного
овладения   математическими   знаниями,   у   учащихся   с   ОВЗ
очень слабо развиты. Математика является одним из самых
непростых предметов для этой категории учащихся. С одной
стороны,
  это   объясняется   наличием   абстрактных
математических   понятий,   а   с   другой,   особенностями
усвоения   математических   знаний   учащимися.   И   те
затруднения,   которые   возникают   у   детей   в   процессе
обучения   математике   в   конечном   итоге   могут   привести   к
снижению или вовсе потери интереса к предмету.
Для   успешного   обучения   и   воспитания   детей   с   ОВЗ
необходимо с первых же дней школьной жизни пробудить у
них   интерес   к   учебным   занятиям,   увлечь,   направить   их
внимание   на   математику,   активизировать   познавательную
деятельность.
Для   достижения   этой   цели   я   стараюсь   использовать
разнообразные методы и приёмы преподавания математики,
применяю   дидактический   материал,   наглядные   пособия,
игровые и сюжетные моменты. При изучении счёта так же
включается   и       двигательная   активность   детей,   учитывая
2 принцип   «делаю   и   запоминаю».   При   таком   подходе   у
учащихся возникает интерес к предмету.
В частности в ходе работы с детьми с ОВЗ при изучении
математики используются следующие методы и приёмы:
1. Терпеливое   и   доброжелательное   отношение
учителя к ученикам, стимулирование и поощрение
за малейшие достижения и успехи.
Учитывая   наличие   у   большинства   детей   с   ОВЗ
негативного отношения к  обучению в целом и к математике
в   частности,   я   стараюсь   создать   у   учащихся   ощущение
успеха. На ошибки, неудачи, трудности внимание обращаться
деликатно,   стараясь   направить   ученика   на   исправление
ошибки.   Я   стараюсь     акцентировать   внимание   на   успехах
каждого ученика в отдельности и класса в целом. Основной
целью таких действий   является зарождение и укрепление
веры учащихся в собственные силы.
2.
  Определение   значения   математики   в
повседневной жизни и деятельности человека.
Для этого необходимо дать детям увидеть и понять, что
математические знания  помогают им и на других уроках, в
других видах деятельности. Например, на уроках технологии
дети чертят и вырезают геометрические фигуры (квадраты,
прямоугольники,   треугольники,   круги),   учатся   различать   и
называть   их.   На   уроках   изобразительной   деятельности
рисуют   орнаменты   и   узоры,
  используя   известные
геометрические фигуры. Счёт применяется на уроках чтения,
русского языка (Посчитай количество слов в предложении,
звуков   и   букв   в   слове),   на   уроках   ознакомления   с
окружающим миром, на уроках музыки и физкультуры. Дети
3 должны   понять   неотъемлемость   математики   от   других
дисциплин, от повседневной жизни.
3.. Использование дидактических игр.
Безусловно,   одним   из   самых   эффективных   способов
развития   интереса   к   математике   является   использование
игр и других интересных видов деятельности (соревнований,
математических   праздников,   викторин).   Например,   с
большим интересом школьники считают “цепочкой”, решают
«волшебные примеры».
  Если   ребенок     заинтересован   темой,   положительно
эмоционально   настроен,
  то   эффективность   занятия
многократно   возрастает.   А   этому   безусловно   способствует
игровая   деятельность.
  Через   игру   можно   решать
определённые   образовательные,
  воспитательные   и
коррекционные задачи. Так как закрепление математических
представлений   в   работе   с   детьми   с   ОВЗ   требует
многократного   повторения   и   закрепления,   длительного
времени,   однотипных   упражнений,   то   для   исключения
монотонности   и   однообразия   в   процессе   обучения
математике следует чаще включать в уроки и внеурочную
деятельность   различные   дидактические,   ролевые   и   даже
подвижные     игры.   Такой   подход   к   организации   занятий
позволяет однообразный материал сделать интересным для
учащихся, активизировать деятельность ребенка, развивать
его произвольное внимание, память. Когда ребенок увлечён
игрой,   он   незаметно   для   себя   выполняет   большое   число
арифметических   действий,   тренируется   в   счете,   решает
задачи, обогащает свои пространственные, количественные
и временные представления, выполняет анализ и сравнение
4 чисел,   геометрических   фигур.   Такие   игры   способствуют   и
расширению кругозора,   и обогащению словаря, и развитию
речи,   учат   использовать   математические   знания   в
измененных   условиях,   в   новой   ситуации.   Все   это
свидетельствует о  важном коррекционном значении  игр.
С целью повышения интереса к обучению математике, на
уроках   находят   широкое   применение   такие   игры,   как
“Веселый   счет”,   “Живые   цифры”,   “Арифметическое   лото”
(домино), “Лесенка” и др.
«Веселый счет».
Материал для игры: прямоугольные карточки с числами.
            Содержание игры:  Вариантов достаточно много. Вот
некоторые из них:
 Кто быстрее составит числовой ряд от 1 до 10, от 10
до 1, от 4 до 9, от 8 до 2, позднее от 18 до 11 и т.д.
 Соотнесение количества и числа.
 Определение   неправильной   последовательности
(умышленной ошибки при расстановке чисел).
5  Расположи от меньшего числа к большему: 15, 4, 12,
9, 20, 7.
Игра   может   носить   как   индивидуальный,   так   и
командный   характер   (в   паре,   в   группе).   Задания
усложняются по мере приобретения детьми знаний.
«Живые примеры»
Материал игры: карточки с числами и арифметическими
знаками или цифровые кассы.
Содержание   игры:   к   доске   выходят   четыре   ученика.
  с   цифрами   или   с
Каждому   выдается   карточка
  держа
арифметическими   знаками.
  чтобы   получился
карточки   в   руках,
арифметический пример.. Учащиеся класса решают такой же
пример за партой. В конце  сверяют.
  Ученики   должны,
  стать   так,
«Сортировка»
Материал для игры: карточки с числами.
Варианты усложняются по мере приобретения учащимися
знаний.   Начиная   от   чётных   и   нечётных,   однозначных   и
двузначных   и   постепенно   переходя   к   кратности   и   другим
арифметическим свойствам чисел.

       „    Дешифратор
при изучении материала с помощью цифр или примеров
шифруется слово - отгадка, которое связано или с названием
темы, или с какой-то интересной  информацией.
  ”. На этапе актуализации знаний или

       При знакомстве с математическими действиями, детям
рассказывается история о гномах. В сказочной и
6 увлекательной форме дети подходят к запоминанию
абстрактных математических понятий, математических
действий. Такие сложные для запоминания математические
термины, как сложение, вычитание, сумма, разность и т.д
вводятся через истории о гномах. Мы не только слушаем
сказку, но и вместе с гномами делаем – «СКЛАДЫВАЕМ»
волшебные камушки, «ВЫЧИТАЕМ», «УРАВНИВАЕМ». Дети
наблюдают, как уменьшается горка с камушками
(«УМЕНЬШАЕМОЕ») из неё вычитают (отсчитывают)
«ВЫЧИТАЕМОЕ».
7 Как на уроках, так и во внеурочной деятельности детям
предлагаются   различные   математические   раскраски,
которые тоже усложняются по мере расширения знаний. От
самых простых до более сложных:
8 9 Таким   образом,   делая   занятия   увлекательными   и
нескучными,   я   стараюсь   пробудить   у   детей   интерес   к
математике.   Ведь   среди   предметов,   которые   изучаются   в
начальных   классах,   математика   имеет   не   только   большое
прикладное   значение,   но   и   содержит   значительный
коррекционный потенциал. Хоть эта дисциплина – одна из
самых   сложных,   она   знакомит   детей   с   обобщенными
способами  логических  операций и разнообразными  видами
упорядочений. Правильный подход в организации работы по
обучению   детей   с   ОВЗ   математике   способствуют
дальнейшему   обучению,   развитию   и   коррекции   таких
учащихся.
10 Список литературы
1. Выготский Л.С. Собр. соч. - М., 1983, т. 5, 6.
2. Гальперин П.Я., Кобыльницкая С.Л. Экспериментальное
формирование внимания. - М., 2004.
3.     Дети с задержкой психического развития/Под ред.
Т.А. Власовой, В.И. Лубовского, Н.А. Цыпиной. - М., 2004.
4.

Забрамная   С.Д.
  Психолого-педагогическая
диагностика умственного развития детей. - М., Просвещение.
1995.
5.     Калинченко   А.В.   Обучение   детей   с   нарушениями
интеллекта   арифметическим   действиям   с   обыкновенными
дробями//Воспитание   и   обучение   детей   с   нарушениями
развития, 2014. - № 6.
6.
    Козлова   С.А.,   Куликова   Т.А.   Дошкольная
педагогика. - М.: «Академия», 2008.
7.     Перова М.Н. Методика преподавания математики во
вспомогательной школе. - М., Просвещение, 1989.
8.
    Пинский   Б.И.   Психологические   особенности
деятельности. - М., 1962.
11

file_name: Матем.ОВЗ.doc

intro: В статье описаны практические методы и приёмы, используемые на уроках математике и во внеурочной деятельности при обучении детей с ограниченными возможностями здоровья (задержка психического развития, тяжелые нарушения речи, расстройства аутистического спектра) - игры (дидактические, подвижные), приёмы знакомства с математическими понятиями.

title: Методы и приёмы обучения математике в начальной школе в классе коррекционной напрвленности.