extracted_text:
Автор
Манухина Ирина Олеговна
Класс
2
Метапредметная область
Природа
Тема
Джунгли
Тип проекта
Исследовательский
Количество исполнителей
15
Задание
1. Необходимо  найти информацию,  где есть джунгли
2. Рассказать про флору и фауну
3. Указать на карте нахождение джунглей
Комментарий
Необходимо     сделать   образец   карты   и   указать   разными   цветами
джунгли. Необходимо указать разницу одинаковой флоры и фауны .

intro: познание  и узнавание что такое джунгли, кто там живет , что там растет. . . . . . . . . . .  . . . . . .  .. . . . . ..      .. . . . .

title: джунгли


extracted_text:
Технологон картæ ирон литературӕйы  урокмæ 11æм къласы
Темӕ: Иудзинадмæ сидт Джыгкайты Шамилы историон трагеди "Хъодыгонд зæд"ы.
 Нымӕц: Къӕлиндарон пъланмӕ гӕсгӕ
Ахуыргӕнӕг: Габеты Аллæ Мухарбеджы чызг
Ахуыргӕнӕджы куысты нысантӕ
Урочы тип
Пъланы ахуырадон фӕстиуджытӕ
Ахуыры методтӕ ӕмӕ формӕтӕ
Метапредметон бастдзинӕдтӕ
Техникон фӕрӕзтӕ
Цӕстуынгӕ ӕрмӕг
Урочы эпиграф
1. Райхалын пьесæйы мидис, йæ сæйраг идейæ адæмы фарныл тох кæнын кæй у, уарзт царды
бындур æмæ ирвæзынгæнæг кæй у, уый бамбарын кæнын.
2. Ахуыр кæнын скъоладзауты уацмысæн анализ кæнын æмæ сæйраг хъайтартæн характеристикæ
дæттын зоныныл.
3. Нацийы тых сæ иудзинады кæй ис, уый æмбарынгæнгæйæ, ууыл сæ цард ратджытæй сæрыстыр
уæвын; се ´ сгуыхтдзинæдтæ зонынмæ тырнындзинад гуырын кæнын.
Урокконференци
Предметон :
Метапредметон: Урочы ахуырадон хæс æмбарын æмæ йæ зæрдыл дарын, хатдзæгтæ кæнын,
архайды пълан аразын, фæстиуджытæн рагацау прогноз кæнынмæ арæхсын ,хи хъуыдыты
бындурыл иумæйаг хатдзæгтæ кæнын, иннæты хатдзæгтимæ сæ барын.
Удгоймагон: ӕмбарын мадӕлон ӕвзаджы стыр ахадындзинад  интеллектуалон ӕмӕ
сфӕлдыстадон миниуджытӕ рӕзын кӕныны мидӕг,йӕ нысаниуӕг иумӕйагахуырадон
процессы;ныхасы аивдзинадыл кусын.
Индивидуалон, фронталон, къордгай куыст
Литературӕ, истори
  Компьютер, мультимедийон  проектор
 Презентаци урокмӕ
"Ирыстонæн мæ цы фæндыди, мæ бон цы уыд, уый сарæзтон. Мæн фæндыд тырыса равдисын æмæ
йæ равдыстон. Адæмæн тырыса куы нæ уа, уæд сæ ницы иу кæны, уæд сын нæй ном æмæ фидæн".
(Джыгкайты Шамил)
Урочы сӕйраг этаптӕ
Ахуыргæнæджы архайды мидис
 Скъоладзауы архайды
Универсалон ахуырадон архайд
Урочы организацион структурӕ ӕмӕ нысантӕ
Зонындзинæдтæ
райсыныл архайды
мотиваци
Зонындзинæдты
актуализаци

Разныхас: Уæззау рæстæг... Цъæх арт æмæ фæздæг гуылфæн
кæнынц. Ызнæт бæхты мырмырæй ыскъуыйы арв. Сæ
цæфхæдты бын зæхх хъæрзгæйæ ризы. Хотыхты зæллангæй
ныккæрзы зæрдæ. Зонд цы скодта хорзæй,  хæрам сæ пырх
кæны. Хæты мæлæт, æмæ цæуы дуне йæ фæстæ сæфтмæ,
фæдисау хъуысы хъæр æмæ цъæххахст...Уæззау рæстæг.
Тызмæг дуне. Ызнæт. Ныййарæг зæхх! Цæсты сыгау цъæх
арвæй. Æрхаудтæ ды æдзæм талынгмæ. Рухс æмæ
сыгъдæгæй стъалыйау æрттывтай. Куы дыл фæзынд фыццаг
адæймаг, уæд æрыгон мадау нал æфсæстæ цинæй. Рæвдыдта
дæу йæ зæлдаг тынтæй хур. Зылд рæстæджы цалх  йемæ
хаста амонд, фæлæ ныссаст хæрам дуртыл кæмдæр. Дæ
фырттыл бафтыд сæфты зæд. Фыдæхæй кæрæдзи тонынц.
Нал æнцайы хæст. Æмæ хъæрзы уæззау цæфтæй дæ зæрдæ.
Æз ын æхсын йæ хъæдгæмттæ цæссыгæй, фæлæ сыл туг
кæлы æмæ хæрам хæссынц.
Сывӕллӕттӕ, ӕвӕццӕгӕн, уӕ фӕнды базонын, абон цӕуыл
дзурдзыстӕм, уый? Цымӕ куыд ӕнхъӕл стут, цавӕр стыр
хъуыддаг нӕм ӕнхъӕлмӕ кӕсы? Ныртӕккӕ йӕ уӕхӕдӕг
сбӕрӕг кӕндзыстут. Уæззау рæстæг... Цымæ кæд нæ уыд
ирон адæмæн та уæззау рæстæг?! Æвæццæгæн нын Хуыцауæй
лæвæрд у ахæм хъысмæт. Абон, мæ хуртæ, æрдзурдзыстæм
Джыгкайты Шамилы историон трагеди "Хъодыгонд зæд"ыл.
Нæ хæс у базонын, чи у йæ автор, цавæр проблемæтыл дзуры
йе ´сфæлдыстады, цавæр у трагедийы идейæ. Раиртасын
авторы хъуыдытæ, раттын сæйраг хъайтартæн
характеристикæ.
... Кæлгæ хуырау кæрæдзийыл нæ хæцæм,
Нæ хæрзтæн нæу Къостайы сидт фæндон.
Ныббар, фæлæ мæ риссæгтыл нæ хъæцын,
Æз удыгæстæй базыдтон мæ бон.
Мæ уынгæг куывд дæ хорзæхæй æрцæуæд:
мидис
Урокмӕ цӕттӕдзинад
ӕвдисынц
Нысан:
кӕрӕдзимӕ
зӕрдӕхӕлар   ахаст
Хъусынц ахуыргӕнӕгмӕ
Зонадон:  ӕмбарынц   ахуырадон
зонадон хӕс.
Регулятивон: пълан кӕнынц
хъӕугӕ архӕйдтытӕн .
КоммуниКоммуникативон  :ныхасы раст
пайда кӕнынц ӕрбайсгӕ
дзырдтӕй. Æз мæрдтæм сидын а изæр  фæдис!
О, райхъал уæнт Цæразонæн йæ цæуæт,
Æнувыд уæд йæ фидæрттыл Дзывгъис.
Мæрдырох нæй Хазби æмæ Бегайæн,
Нæ Ир сæ хъæрмæ иу лæгау тырнæд,
Нæ уыдзæн уæд нæ зæххы мурæй кайæн,
Аллонтæ уæд нæ кæндзысты фыдвæд.
                         ...
Уæддæр кæуын цъæх дуры сæр,  нæ адæм,
Сæ фидæныл цæуылнæ кæнынц мæт?
Нæ талфтулфæй нæ бæсты низ нæ хатæм,
Нæ тыхтæ нын ныддих кодта хъысмæт.
Уæлæсыхыл куы бандзарынц ызнæгтæ,
Дæлæсых уæд цæмæн саразынц хъазт?
Цæуыл хæрынц сæ кæрæдзи нæ лæгтæ?
Кæдмæ уыдзæн нæ царды бындур фаст?
                            (Изæрмилты кувын"æй скъуыддзаг).
Историон справкæ

Архайд сбæттын Аланты паддзахадæн йæ тæккæ зындæр
æмæ тугкалæн цауимæ.
"Кæддæрты йæ ном æгас Европæ æмæ Азийыл кæмæн
ныхъхъæр, йæ аргъуантæ ныр дæр ма Хъубаны доны былтыл
бæрзонд рындзтæй сæрыстырæй кæмæн фæлгæсынц,
сæрбахъуыды йæ домбай сыхæгтæ æххуысагур кæмæ
цыдысты, уыцы Аланты паддзахадыл 13 æнусы æрцыди стыр
бæллах. манголты æрдонгтæ йыл туджы зæйтæ рауагътой. Ир
къордтæ  дихтæ ныййисты. Се ´лдæртты фылдæр хай сæхи
радтой тыхгæнджыты къухмæ, фæсдзæуинтæй сын
ныллæууыдысты. Ирæттæ  фыдгултæ сæ фыдгулты æфсады
уылæнтимæ мингæйттæй фæхауæггаг сты сæ райгуырæн
Зонадон: ахуыргӕнӕджы
ныхасӕй исынц сӕхицӕн ног
информации, сӕхи
зонындзинӕдтӕн бӕрӕггӕнӕн
дӕттынц,ахуырадон хӕстӕ
сӕххӕст кӕныныл архайынц
анализы фӕрцы ,абарсты
фӕрцы.
 Коммуникативон: фӕрстытӕ
дӕттынц, иннӕты фӕрстытӕн
дзуапп дӕттынц.
Удгоймагон: ӕмбарынц сӕ 3. Урочы ӕрмӕгыл
бакусын
бæстæй. 13 æнусы ирæтты иу хай афтыди Хъырыммæ, иннæ
та тюркаг адæмыхæттытимæ бахæццæ суанг Венгримæ æмæ
æндæр бæстæтæм. Иры æфсады хицæн къордтыл 14 æнусы
сæмбæлæн уыди Болгарийы æмæ Сербийы. Афтæ алнты
уидæгтæ лыгтæ æмæ цæнкуылтæй ныххæлиу сты алы
кæрæтты æмæ бахуыскъ сты. Æрмæст ма дзы Кавказы хæхты
чи баззад, уый фидар разынди... Æмæ та ногæй тау суагъта...
14  15 æнусты астæу тæтæр  манголты æфсæдтæ аланты
куы ´рбалхъывтой, уæд дзы уыд аланты хъæбатыр фæтæг
Бурæхан. Уый тыххæй историйы фыст ис: "Когда мысли
Тимура... успокоились от дел с областьи русских и черкесов,
то он со всеми подобными небосводу войсками повернул к
горе Эльбрус. В намерении показать неверным знамя, мир
завоевывающее, направился он на Буреберди и Бурахана,
которые были правителями народов асов. Походы Тимура на
Северный Кавказ этим не закончились. В 1400 году Тимур
снова ворвался в Грузию, проник в Арагвийское ущелье, и
был даже по свидетельству грузинской летописи, в
Дарьяльском ущелье, но войска его понесли большой урон от
летучих отрядов горцев". (История Северной Осетии).
Справкæ хъусгæйæ
æвдыст цæуы
видеоæрмæг   тæтæр
манголты хæст аланты
ныхмæ.
Скъоладзаутӕ дӕттынц
фӕрстытӕн дзуапп.
зындзинӕдтӕ ӕмӕ сыл
фӕуӕлахиз кӕныныл архайынц.
Зонадон:   хатдзӕгтӕ кӕнынц
 Регулятивон: ӕмбарынц сӕ
зонындзинӕдтӕ фаг кӕй не сты.
Коммуникативон: дӕттынц
фӕрстытӕ, цӕмӕй  райсой
хъӕугӕ зонындзинӕдтӕ
проблемӕ бахынцынмӕ.
1. Цавæр æнкъарæнтæ уæм сæвзæрын кодта ацы
видеоскъуыддзаг?
2. Куыд уæм кæсы, иумæйагæй сæм цы ис нæ трагеди
"Хъодыгонд зæд"имæ?
3. Сымахмæ гæсгæ куыд схонæн ис нæ урочы темæ?
Ссардта Шамиль, цæмæй спайда кæна, уый, равзæрста йæ
уацмысæн формæ дæр. Кæддæрты, критиктæ бирæ фыстой.
зæгъгæ, Шамиль йе сфæлдыстады арæх пайда кодта
Скъоладзаутӕ архайынц
дзырдты нысаниуӕг
сбӕрӕг кӕныныл
Хатдзӕг кӕнынц ,царды
цавӕр уавӕры пайдагонд
цӕуынц ацы дзырдтӕ Хæдзармæ куыст сбæрæг
кæнын
историйæ. Мæнæ куыд зæгъы уый тыххæй Хъодзаты Æхсар
Шамилы поэтикон æмбырдгонд "Цæф сæгуыты маст"ы
тыххæй: "Некоторые критики упрекают поэта в том, что он
слишком часто обращается к истории. Мне кажется, что этот
упрек несправедлив. Интерес Джигкаева к истории и
древним традициям народа вызван его кровной связью с
родной землей."
__ Цымæ цæмæн сфæнд кодта ахæм трагеди ныффыссынæн?
Шамил сæрмагондæй загъта: "Ныр Ирыстон цæмæй риссы?
Нæ хицауад нæ æргæвдынц, Ирыстон сафынц. Адæм
ныддихтæ сты. Ау, ирон адæм никуыуал баиу уыдзысты? Ау
ирон адæммæ сидæн дæр нæй? Æцæг, уæззау цагъары
уавæрты ис Ирыстон... Æмæ цæй тыххæй райдыдтон фыссын
мæ трагеди? Рæстæг æй домдта. Мæн фæндыд, мæ зæрдæйы
арфы цыдæриддæр ис, уый зæгъын".
Фыст æрцыд Хъодыгонд зæд".
Сывӕллӕттӕ, уӕдӕ нӕ куыст райдайӕм.
Цæмæй нæ куыст æнæкъуылымпы уа, уымæй уал дзырдуатон
куыст бакæнæм. Дзырдуат:
Æндидзæн рæстæг  Эпоха Возрождения.
Сæудар  райсомæй тынг раджы.
Сыфцæй  буксирæй.
Æдзæм  сабыр, мæрдон сабыр.
Мылазон  тар.
Къæдзилæг  кометæ.
Уæлагъуыд  атмосфера.
Сывæлдаг  слой.

Борæхан  Аланты
фæтæджы фырт
æрыздæхт йæ фыды
уæзæгмæ æцæгæлон
бæстæты дард балцæй
æмæ йæ æрæййæфта тынг
зын уавæры, змæст
рæстæджы. Цалынмæ
Борæхан балцы Ром æмæ
бердзентæм цыдис,
фæрныг адæмыл зондагур
зылдис, цæмæй уый фæст
йæ фыды  фæтæджы
кард хæссын фæраза,
уæдмæ йæ фыд мард
æрцыдис, адæм та хуыдуг
кодтой Сыгъзæрин
Ордайы æфсоны бын.
Бæстæ ныммур,
ныддихтæ ис, алыран
хæстытæ, цагъардзинад,
адæмы æппæтиумæйаг
тыхсаст. Борæханы бынат
æрцахста бонджын Атох.
Уый афтæ æнхъæлдта,
æмæ фæтæджы фырт
никуыуал раздæхдзæн йæ
балцæй. Борæхан тынг
ныфсджынæй æрцыд йæ
райгуырæн зæхмæ, федта
æндæр адæмты историон
тохы хъæбатырдзинæдтæ, Зæд  уæларвон цæрæг. Сыгъдæг алцæмæй дæр: хъуыдытæй,
æнкъарæнтæй, хъуыддæгтæй.
Хъоды  хъоды кæуыл бакодтой, уый адæмы хсæнæй тард
æрцыд, æппæт царды хæрзиуджытæй цухгонд уыд.
 Хæдзармæ куыстан уын лæвæрд уыд бакæсын трагеди æмæ
йæ хи ныхæстæй радзурын.
Цыбыртæй ма йын радзурæм йæ сюжет.
фехъуыста Куликовы
тыгъды уырысы
уæлахиздзинад. Æмæ куы
федта, цавæр уавæры ис
йæ бæстæ, уæд йæ зæрдæ
бандзыг арф патриотон
тыхстæй. Йæ хъуыдыйы
ис Аланыстон йæ
къæхтыл слæууын кæнын,
мангойлаг залымтæй йæ
фервæзын кæнын.
    Атох æмæ йæ
хъузæттæ Борæханы
ныхмæ слæууынц. Йе
´рцыдмæ йын йæ фыды
ккæй амардтой, уый сæм
фаг нæ фæкасти. Ноджы
ма Буртæджы дзыхæй
адæм базонынц мæнг
ныхас, ома, дам, Борæхан
Гæтæджы фырт Сосланы
фæсхохмæ арвыста æмæ
йæ бабын кодта. Адæмы
хъуыды сзыгъуыммæ
кодтой. Адæм нæ
бамбæрстой, цæмæн
хъæуы мæсыг,
баууæндыдысты Атох
æмæ Дзуары лæгыл, æмæ
хъоды бакодтой
Борæханыл. Ноджы ма
Борæханы уарзон чызг
Зæринæ Атохы фырт
Еллбердæй дам  думтæ
фехъуыста, ома, сахарты
хæтæг устытыл зылдис

Регулятивон: скъоладзаутӕ
ӕрцӕуынц хатдзӕгмӕ цы
бамбӕрстой, уымæн
  аргъ кӕнынц сӕйраг хъайтары
архайдӕн æмæ дзы иуимæ фидыд у,
зæгъгæ, æмæ йæхи атигъ
кæны Борæханыл.

Кæй зæгъын æй хъæуы,
Борæхан фæтыхсаст
вæййы. Зæринæ дæр ма
йыл куы бахъоды кодта,
уæд та бынтондæр. Уый
бæрæг у йæ монологæй.
(кæсы Борæханы
монолог).
___ Мæнæн ис мард  нæ
ивгъуыд кад, нæ ном,
         Мæнæн ис дзуар
нæ фидæны сæрибар.
...............
        Адæм
        Куы базоной мæ
фыстыты нысан,
        Уæд нарты цæуæт
нал уыдзысты къордтæ,
                      ..................
          Аллоны тæф
кæнид, æмæ та ногæй
          Йæ хъысмæтæй
ысуаид уæд Хуыцау...
Борæханмæ ис фæнд:
"мæсыгæн æрæвæрын
бындур", "цъæх дурыл
ныффыссын фæрныг
дзырдтæ": "Кæнæ
сæрибар  кæнæ мæлæт".
Сæ нысан у иудзинадмæ сидт.
Фæйнагыл слайдтæ
мæсгуытæ
Мæсыг у иудзинады,
сæрибары символ.
Хъодзаты Æхсар мæнæ
куыд загъта: "Мæсыг
æнамонд адæмы фидæн,
йæ царды уидаг, йæхæдæг
бахсынынмæ чи хъавы,
уыцы цагъарты сæ
фыдбылызæй ратоныны
мадзал. Мæсыг  ныфсы,
хъаруйы нысан. Мæсыг
зонды, рухсы, фидауцы,
аивады, чиныджы, иу
ныхасæй фарны фæлгонц.
Æппын фæстаг, мæсыг
ирæтты хæлд паддзахад
ногæй йæ гаччы сбадын
кæныны символ...".
Æрлæууын кæнынц сæ
зæрдыл, раздæр кæимæ
базонгæ сты, уыцы
хъайтарты
Скъоладзаутæ къордтæй
куысты фæстæ дæттынц
дзуапп:
__Борæханы æмрæнхъ
æмбæлы æрæвæрын:
Бесæйы "Амыран",
Хæсанæйы "Æфхæрдты
Хæсанæ", Чермены
"Чермен", Хазбийы
 Цы баци Борæхан уæддæр? "Хазби" æмæ æндæрты.
Уыдон дæр æнувыдæй
тох кодтой рæстдзинады
уæлахизæн æлдæрттимæ.
Сты романтикон удты
хицæуттæ, гуманисттæ,
патриоттæ.
__ Борæхан у ног
хъайтар. Ист у историон
æрмæгæй. Автор
йæхæдæг цы сæйраг
проблемæтыл тыхсы,
уыдон рахизынц йæ
хъайтары хъуыдымæ, йæ
миддунемæ, æмæ
фæзынынц йæ трагикон
хъысмæтыл.
___ Мæнмæ гæсгæ та
Борæхан ахæм хъайтар
нæу, æрмæстдæр йæ
паддзахад сфидар
кæныныл чи хъуыды
кæны. Уый философ у.
Хъуыды кæны арфдæр.
Уый у растхъуыдыгæнæг,
расттæрхонгæнæг, æмæ
уымæн зæд у.
___ Мæ хъуыдымæ гæсгæ
дæр, зæд у æцæг.
Æркæсæм ма йын йæ
ныхæстæм.
Æгадæй зын у цæрын,
Нæ уæлæрвты
æфсондзыл.
 Æгомыг галау сахуыр
ыстæм мах,
Уæдæ цы фæнд ис Борæханмæ? Куыд уæм кæсы? Борæхан аразы мæсыг. Цымæ цæмæн? Цæй символ у мæсыг?
Борæхан аразы мæсыг, сиды иудзинадмæ. Ирон истори æмæ
ирон литературæйы Борæхан иунæг у? Цавæр хъайтар у
Борæхан?
Нæ худинагæй нал
кæнæм æфсæрмы,
Æмæ быхсæм цагъары
цард,
Фатау мæлæт хуыздæр у!
__Кæнæ:
Цæй мæгуыр дæ, цæй
мæгуыр дæ, мæ бæстæ!
"Мæ бæстæ" загътон?
Нал ис уый мæнæн!
Ыстæхынмæ кæцæй
хъавыдтæн, уым,
Æрбадт æввонгæй сау
халон!..
Мæнмæ гæсгæ ацы
ныхæстæ зæды æмных
лæджы ныхæстæ сты.
Скъоладзау: (кæсы
текст).
Нæ кæмтты хъуамæ
саразæм гæнæхтæ,
Æфсад ыскæнæм, раттæн
сын нысан,
           .................................
Æмæ ма ноджы:
Йæ нысан ын уынын!
            ................................
.
Сæ зæрдæты сын тасы
уидаг амар.
Уацмысæн йæ сæйраг
хъуыды дæр уый мидæг
ис, æмæ ирон адæм сæхи хуызæн кæй нал уыдысты,
кæй райдыдтой тæрсын
сæ аууонæй дæр, кæй
ныддихтæ сты. Æртæ
ирон лæджы иу
тæтæйрагæй кæм
тарстысты, сæ
уæрджытыл лæугæйæ
фосы быхст кæм кодтой
ехсы над, уым зæд ай
гъайдæр хъодыгонд
уыдаид.
Мæнмæ гæсгæ адæм
зæдтæ æмæ Хуыцауыл
нал æууæндыдысты, хан
сын сси Хуыцау дæр,
æмæ зæд дæр. Æмæ
Борæхан йæ сæйраг
нысан уыдта, адæмы сæ
фынæйæ райхъал
кæныны.
__ Атох, Елберд æмæ сæ
хъузæттæ. Атох кæд
фæтæг у, уæддæр
æргомæй зыны йæ
лæмæгъдзинад,
уæлдайдæр та
Борæханимæ кæм
фембæлы, уыцы нывты.
Ис ын æрмæстдæр иу
нысан: цыфæндыйæ дæр
бахъахъхъæнын йæ
къæлæтджын. Уæвгæ йæ
фæтæг схонæн дæр нæй.
Рефлекси. Урочы хатдзӕгтӕ.
Фæтæг вæййы адæмæн
сæхицæй рацæугæ,
æлдариуæг сыл нæ
фæкæны, кад сын кæны,
нымайы сын сæ хъуыды.
Фæцæры адæмы
сагъæсæй, адæм ыл
феууæндынц æмæ йæ
фæстæ фæцæуынц.
Атохы аххосæй та адæм
сæ хъуыды æргомæй
зæгъын нал уæндынц,
пъæззы сыл ныббадт. Уый
аххосæй 10 мины
фæсивæдæй бындзагъд
фæвæййынц кæйдр
хæсты. Ахæмтæн лæджы
ном раттæн нæй.
__ Елберд та бынтон
диссаг. Уæдæгонд æй
сылваз рахоны, ома йæм
нæлгоймаджы
миниуджытæй ницы ис.
"Тыхджын" вæййы йæ
хъузæтты раз, йæ
дымыстæрджыты сæргъы,
чызджыты цæстмæ. Атох
дæр, Елберд дæр, Дзуары
лæг дæр. Уыдоны ис
æрмæстдæр иу мæт: куыд
бахъахъхъæной сæ хъарм
бынæттæ, æмæ уый
тыххæй цæттæ сты
тæтæры нæ, кæй фæнды
зæвæттæ стæрынмæ дæр. Кæронбæттæн
Зæд æй хуымæтæджы нæ хонынц. Цавæр хоны йæ хæс та? Цы
зæгъы, куыд æй уыны?
Саударæг усы архайдæй
бæстондæр рабæрæг
вæййы авторы мæт.
Саударæг у, кæй зæгъын
æй хъæуы, символикон
фигурæ. Саударæг ус
драмæйæн у йæ рахæцæн,
йæ архайды цырв. Уый
фæллад у æппæт
хæстытæй. Йæ хуызы
бацыд  зæхх,  йæ рыст,
йæ тыхст, йæ сагъæстæй
хъæрзы. Æмæ кæд дуне
талынг у, уæддæр
саударæг ус уыны
лæгмарты,
бæстæсафджыты,
мæнгард, хуыснæг æмæ
уæйгæнджыты. Ацы
фæлгонцы, мæнмæ гæсгæ,
автор æвдисы райгуырæн
зæххы уавæр, йæ
хъизæмæрттæ.
__ Мæн та ма зæгъын
фæнды Уæдæгонды
тыххæй. Борæхан,
Саударæг ус æмæ
Уæдæгонд сты æцæг
хъайтартæ, æцæг адæм.
Иннæтæ мæм
фæкастысты, мæнæ
аргъæутты лæугæйæ кæй
бафынæй кæнынц, ахæм
адæм. Уæдæгонд, кæд æй
адæм æдылыйыл Раст бафиппайдтай. Уæдæ ма зæгъут, кæд зæд у, уæд
хъодыгонд та цæмæн у? Ау, уый гæнæн дæр ис æмæ ирон лæг
зæдыл хъоды бакæна?
Уæддæр зæдыл хъоды бакæн  раст уæм кæсы уый?
нымайынц, уæддæр у
æцæг лæг. Раздæр,
æвæццæгæн, æцæг
уæдæгонд уыди, фæлæ
йæ бæстæйыл фыдæбон
куы ркодта, уæд æм
фæзынди зонд, хъару,
цæмæй йæ хъуыдытæ
æдæрсгæйæ, æргомæй
дзура. Йæ хъуыды æргом
зæгъын чи уæнды алкæм
дæр, уый мæм кæсы æцæг
лæг.
Трагедийы æвзаг у тынг
хъæздыг. Фыст у урс
стихæй, ис дзы ирд ритм,
динамикæ. Архайджытæн
сæ алы репликæ дæр у
карды цæфау раст. Ис
дзы тынг бирæ эпитеттæ,
абарстытæ, метафорæтæ.
Автор тынг уæрæх
спайда кодта
æмбисæндтæй.
(кæсынц, цавæр
æмбисæндтæ дзы ис,
уый). Цæмæй хъайтарæн характеристикæ радтай, уымæй æрмæст
йæхи кой кæнын фаг нæу, мæнмæ гæсгæ. Йæ
ныхмæлæуджытæ та чи сты?
Скъоладзаутӕ дӕттынц
фӕрстытӕн дзуапп.
Рæстдзинад æмбæхстæй
бирæ нæ вæййы. Раргом
вæййы иу ахæмы. Æмæ
Борæйы рæстдзинад дæр
сбæлвырд ис. Æххуысмæ
йæм æрцыдысты ир.
Борæ фæстæмæ дæр нæ
фæкаст, афтæмæй цæуы
йæ адæмы разæй
хъазуатон тохмæ.
Ацыдысты сæ фæстаг
хæстон фæндагыл. Тох
уыд сæрибардзинадыл.
Сæ сæрмæ фæйлауы
тырыса. Æмæ кæд мард
фесты иууылдæр,
уæддæр сæ тырыса
бæрзондæй фæйлауы.
Тырыса у паддзахады символ, адæмы
иудзинады символ. Уый у
фарн. Фыдæлты фарн,
уымæн та сæфæн нæй.
Æмæ дзæгъæлы нæ
фæвæййы пъессæ
ныфсдæттæг ныхæстæй.

.

Скъоладзаутӕ радыгай
дзурынц сӕ хъуыдытӕ.
1. Æз базыдтон нæ
рагфыдæлтæ  аланты
царды историон
фæндæгтæ.
2. Æз бамбæрстон цæй
мидæг ис адæмæн сæ
фарн.
3. Æз бамбæрстон
рæстдзинад
кæддæриддæр кæны
уæлахиз.
4. Æз мæхицæн сбæлвырд
кодтон  хæрам æмæ
гадзырахат адæймаг
рæстфæндаг нæ кæны.
5. Мæн бафæндыд дыккаг
хатт бакæсын трагеди.
Уацмысы сæйраг хъуыды раиртасынæн авторы фæхъæуы алы
архайæг дæр. Алчи дæр дзы феххæст кæны йæхи роль. Куыд
уæм кæсы, "Саударæг усы" роль цавæр у трагедийы? 6. Æз бафæлвардзынæн
мæ адæмы аккаг лæг
суæвыныл. Ноджы ма иу хъуыддаг:"исты зæгъын кæй фæфæнды, уымæн
æвзаг хъуамæ уа",  уый венгриаг æмбисонд у. Шамилмæ уыд
бирæ хъуыдытæ, ссардта сын формæ, ссардта, цы æгъдауæй
сæ зæгъа, уый. Йæ æвзаг та уæм куыд фæкаст?
Хорз, нӕ зӕрдыл ӕрлӕууын кодтам радзырды мидис. "Хъодыгонд зæд" куыд загътам, афтæмæй Шамилы фыццаг
драмон уацмыс у. Сценикон цард федта 1980 азы. Йæ
режиссер  Дзиуаты Анатолий. Борæханы роль снывæста
УСФСР  ы адæмон артист Уататы Бибо. Кæд историон
хъайтар уыд, уæддæр æй райстой, куыд абоны хъайтар,
афтæ. Уымæн æмæ нæ абоны цардмæ бахаста ног хъуыды,
адæмы хоны иудзинадмæ, ныфс сын дæтты. Дзиуаты
Анатолий фæстæдæр фысдзæн: "Этот спектакль был как
призыв. Мы впервые подняли аланский флаг, перед которым
все стояли коленопреклонно. Спектакль имел грандиозный
успех. Мне интересно было наблюдать за тем, как люди
воспринимают этот спектакль. Это были слезы радости,
воодушевления. И, честно говоря, я сам не ожидал, что
спектакль может произвести такое воздействие на зрителя".
"Режиссер Дзиуаты Анатолий æппæт дунейы фыццаг бæхты
театр "Нартæ" байгом кодта Джыгкайты Шамилы пъесæмæ
гæсгæ арæзт спектакль "Хъодыгонд зæд"æй. Театралон
аивады бынтон ног мадзæлттæй арæзт аивадон авналæнтæй
æххæст цымыдисаг спектакль. Театрдзауты цæсты раз
раудæгас кодта Ирыстоны рагон цауты нывтæ, сæ цин, сæ
тыхсты, сæ тохы бонтæ"  афтæ фыста Четиты Рубен газет
"Рæстдзинад"ы 1993 азы 1æм июлы номыры йæ уац "Рагон
цауты абоны хабæрттæ дзыназынц"ы.
Трагедийы кæрон тырыса сфæйлауы... Шамил йæхæдæг
фæстæдæр зæгъдзæн: ""Уый уыд мæнæн ме стырдæр цин, мæ
амонд. Æз уæд мæхицæн загътон: "Ирыстонæн мæ цы
фæндыди, мæ бон цы уыд, уый сарæзтон. Мæн фæндыд
тырыса равдисын æмæ йæ равдыстон. Адæмæн тырыса куы
нæ уа, уæд сæ ницы иу кæны, уæд сын нæй ном æмæ
фидæн"...
Цавæр проблемæ нын æрæвæрдта нæ размæ фыссæг? Ирыстоны иудзинады проблемæ.
Пъесæ вæййы ныфсдæттæг ныхæстæй. Чи сæ бакæсдзæн?

Нæртон фæлтæр! Уæлахиз у уæ намыс...Уынын мæ цагъды
уæлдæйттæ. Уæддæр ныфсджын дæн æз. Нæма бахус нæ уидаг. Æмæ та ногæй рухс талатæ суаддзæн. Бæласæн йæ
уидæгтæ хъæддых æмæ æнæниз куы вæййынц, уæд бæлас
бæрзонд, зæнгджын, къабазджын вæййы. Уыцы уидæгтæй ма
æндæр бæлас дæр сзайдзæн. Ирон адæм бæллыдысты уыцы
фарнмæ æмæ нын тыхджын уидæгтæ уа. "Уидæгтæ" сты нæ
ивгъуыды цард. Æнæ ивгъуыдæй фидæн нæй, фидæнмæ
фæндаг та абоны ис. Ивгъуыд куыд æнæкæрон у, афтæ
фидæн дæр у æгæрон. Ныййарæг зæххы хъæбултæ
кæрæдзимæ æнгом куы рбалæууой, уæд се ´хсæн æрцæрдзæн
уарзондзинад, сæ рæстæг дæр уыдзæн амондджын. Ацы
хъуыдыйыл æрбындур кодта Шамилы трагеди "Хъодыгонд
зæд".
Абоны урокæй уæ чи цы ахæсдзæн?
Бӕрӕггӕнӕнтӕ
сӕвӕрын
Хӕдзармӕ куыст  .
Абон тынг хорз бакуыстат иууылдӕр!
Аргъ кæнынц сæ
кæрæдзийы кустæн
Хӕдзармӕ куыст уын уыдзӕн сахуыр кæнын скъуыддзаг
Удгоймагон УАА:
зонындзинӕдтӕм тырнын.

file_name: хъодыгонд зад.docx

intro: Уæззау рæстæг... Цъæх арт æмæ фæздæг гуылфæн кæнынц. Ызнæт бæхты мыр-мырæй ыскъуыйы арв. Сæ цæфхæдты бын зæхх хъæрзгæйæ ризы. Хотыхты зæллангæй ныккæрзы зæрдæ. Зонд цы скодта хорзæй, - хæрам сæ пырх кæны. Хæты мæлæт, æмæ цæуы дуне йæ фæстæ сæфтмæ, фæдисау хъуысы хъæр æмæ цъæххахст...Уæззау рæстæг. Тызмæг дуне. Ызнæт. Ныййарæг зæхх! Цæсты сыгау цъæх арвæй. Æрхаудтæ ды æдзæм талынгмæ. Рухс æмæ сыгъдæгæй стъалыйау æрттывтай. Куы дыл фæзынд фыццаг адæймаг, уæд æрыгон мадау нал æфсæстæ цинæй. Рæвдыдта дæу йæ зæлдаг тынтæй хур. Зылд рæстæджы цалх - йемæ хаста амонд, фæлæ ныссаст хæрам дуртыл кæмдæр. Дæ фырттыл бафтыд сæфты зæд. Фыдæхæй кæрæдзи тонынц. Нал æнцайы хæст. Æмæ хъæрзы уæззау цæфтæй дæ зæрдæ. Æз ын æхсын йæ хъæдгæмттæ цæссыгæй, фæлæ сыл туг кæлы æмæ хæрам хæссынц.

классное руководство

group: Педагогика

title: технологическая карта урока по осетинской литературе на тему: Иудзинадмæ сидт Джыгкайты Шамилы историон трагеди "Хъодыгонд зæд"-ы.


extracted_text:
Игры, викторины, конкурсы в лагере для детей
Всем педагогам известно, что дети лучше всего учатся именно в игре. Поэтому весь
учебный процесс нужно строить так, чтобы им было просто интересно. Но также надо
отметить, что и во время отдыха ребенок должен познавать мир и получать новые знания. В
данной статье рассмотрены различные конкурсы в лагере для детей: веселые, подвижные,
но самое главное – обучающие.
Конкурс «Кто лучше умеет считать»
Первая   шуточная   играконкурс   расскажет   о   том,   какая   команда   умеет   лучше
считать. Для этого надо создать две группы детей, в которых будет по 8 человек. Ребята
выстраиваются в шеренгу, а на спину им прикрепляются номерки от 1 до 8, вразброс. Дети
не знают, какой номер у них на спине, но могут видеть номер впереди стоящего игрока.
Суть конкурса: как можно скорее выстроиться так, чтобы счет был верным.
Конкурс «Художник, или Как курица лапой»
Можно   использовать   также   творческие   конкурсы   в   лагере   для   детей.   Вот,   к
примеру,   отличный   конкурс,   который   поможет   раскрыть   в   ребенке   нестандартного
художника. Для этого с каждого отряда нужно взять по одному человеку. Суть игры: надо
при помощи карандаша и ноги (не руки!) нарисовать рисунок (одинаковый для всех). К
примеру, дом или цветок. У кого получится лучше, тот и выиграл.
Конкурс «Крокодил»
Нужно также помнить и о том, что конкурсы в лагере для детей должны быть еще и
очень веселыми. Так почему бы не поиграть с детками в старого доброго «Крокодила»?
Для   этого   нужно   выбрать   одного   человека,   который   будет   ведущим.   Детки   из   разных
команд садятся перед главным игроком и пытаются угадать, что тот показывает. При этом
ведущий не должен использовать слов или же иных звуковых подсказок. Побеждает та
команда,   которая   за   весь   конкурс   наберет   больше   очков.   Каждое   угадывание   члена
команды – 1 балл.
Конкурс «Поварята»
Также надо помнить, что конкурсы в лагере для детей должны ребят еще и учить
чемуто полезному. Именно таким и является этот конкурс. Для него дети делятся на две
команды, одна из которых «варит» суп, другая – компот. То есть участники по очереди
должны называть овощи или фрукты. И так, пока одна команда не будет знать, что сказать.
Как вариант, это может быть конкурс капитанов, где называть овощи и фрукты будет не
целая команда, а только лишь один человек.
 В поиске сокровищ
Подбирая интересные конкурсы для детей в лагере, нужно не забыть организовать
ребятам игру, который называется «В поиске сокровищ». Для этого надо на определенной местности   спрятать   клад   и   развесить   подсказки,   которые   должны   помогать   игрокам
двигаться   вперед.   В   результате   победителем   становится   та   команда,   которая   раньше
остальных нашла клад. Внимание: данный конкурс предполагает наличие также и взрослых.
Ведь лучше всего сокровища спрятать гдето в лесу.
Животные
Какие   еще   бывают   конкурсы   для   детей   в   лагере?   Веселые!   Так,   можно   просто
подурачиться. Для этого ребята делятся на две команды. Игроки одной – мяукают, другой
– хрюкают. Далее всем завязывают глаза, дети перемешиваются между собой. Цель игры: с
закрытыми глазами найти всех членов своей команды, взявшись в результате за руки по
цепочке.
Конкурс на внимательность
Это   индивидуальный   конкурс.   То   есть   тут   играет   каждый   сам   за   себя.   Хотя   в
результате победитель также может представлять и всю команду. Так, все дети становятся
в ряд. Когда ведущий говорит «море» – все должны прыгнуть вперед, «суша»  назад.
Также ведущий может говорить «вода», «речка», «озеро» и так далее, то есть все, что
относится к воде. И так же с сушей. Вариации: «берег», «земля», «песок». Те из детей,
которые неправильно прыгнут, выбывают из игры. Остаться должен один человек, который
и принесет выигрышный бал своей команде.
 Портрет
Нередко бывает и так, что приходится некоторое время проводить в здании. Для
этого нужно иметь про запас различные конкурсы для детей, в лагере в помещении которые
можно провести без особого затруднения. Отличный конкурс в таком случае – на умение
рисовать. Так, каждый игрок выбирает себе «жертву», то есть того человека, которого он
рисует (из присутствующих). Далее же все остальные участники должны угадать, кто же
изображен на портрете. Побеждает тот, чей рисунок узнает больше людей.
Приз
Рассматриваем далее конкурсы и игры для детей в лагере. Так, можно попросить
детей поскорее достать приз. То есть на ящик или шкаф вешается большой амбарный
замок. Детям же вручается связка ключей, среди которых как можно скорее надо найти
нужный. Если нет возможности спрятать чтото интересное, надо просто попросить детей
подобрать к замку ключик.
Юные скульпторы
Существуют еще и очень веселые конкурсы в летнем лагере для детей. К примеру,
всем деткам точно понравится игра «Скульптор». Реквизит тут простые: шарики и скотч.
Из надутых шаров нужно склеить мужчину или женщину так, чтобы максимально было
похоже на оригинал. Далее же придется объяснить свое творение, так что самое веселое
будет еще впереди. Спортивный конкурс «Морской»
Играть в эту игру можно и в спортзале, что, к слову, будет даже лучше. Тут –
каждый сам за себя. Выбирается адмирал, то есть главнокомандующий корабля. Он будет
отдавать приказы, которым игроки должны подчиняться:








«Правый борт!»  все детки бегут к правой стене.
«Левый борт!»  ребята бегут к левой стене.
«Корма»  дети отправляются к задней стенке.
«Нос»  к передней.
«Поднять паруса!» После этой команды все должны тут же остановиться и
поднять вверх руки.
«Драить палубу!» В данном случае все дети делают вид, что моют пол.
«Пушечное ядро!» После этой команды все дети приседают.
«Адмирал   на   борту!»   В   данном   случае   дети   должны   замереть   и   «отдать
честь» главнокомандующему.
Из   игры   выходит   тот   человек,   который   неправильно   выполнил   команду   или   же
последним прибежал к стене. И так пока не останется один или несколько игроков.
Завалить мамонта
Существуют еще и очень веселые и при этом спортивные конкурсы для детей в
лагере. Данная же игра подойдет, скорее, младшим отрядам. Для этого нужно представить,
что вся команда – это племя. Вожатый же выбирает мамонта, то есть того, кого нужно
завалить на ближайшую кровать или мат. Победителей в принципе быть не может. Но
можно попробовать засекать время, сколько тот или иной мамонт продержится.
Игра на меткость
Выбирать нужно те игры, конкурсы для детей в летнем лагере, которые малышам
очень и очень нравятся. Так, ребята любят следующую забаву, которая еще и развивает
меткость. Для этого на стульчик нужно поставить тарелку с песком или мукой. Все детки
по  очереди   должны   бросать   туда,   находясь   на   определенном   расстоянии,   монетку   или
крышку от бутылки. Побеждает та команда, в чьей миске окажется больше предметов.
Игры на бумаге
Если нет возможности отправиться на улицу и даже в спортзал, можно занять себя
весьма веселой и простой игрой. Для этого всем участникам раздается по листику бумаги и
ручке. Выбирается одно длинное слово, из которого участникам нужно сложить много
маленьких. Победителей тут может быть двое. Один  кто сложил наибольшее количество
слов. Другой  кто из длинного слова сложил наиболее длинное.
Также можно поиграть в старый добрый «Морской бой».
Если очень скучно Какие еще могут быть конкурсы для детей в лагере дневного пребывания? Почему
бы не начинать день с хорошего настроения? Для этого все детки садятся в ряд, и каждый
своему   товарищу   говорит   комплимент   или   желает   чегото   хорошего.   При   этом   также
можно скорчить смешную рожицу.
Сделай мумию
Деткам также очень нравится играконкурс, цель которой – из человека сделать
мумию   при   помощи   туалетной   бумаги.   То   есть   нужно   так   обмотать   игрока,   чтобы   он
максимально был на нее похож. Побеждает тот, чья мумия больше понравится залу.
В качестве небольшого вывода хочется сказать, что, подбирая игры, викторины,
конкурсы для детей в лагере, нужно учитывать не только возраст малышей, но еще и их
интересы.   Ведь   с   разными   детками   нужно   работать   совершенно   поразному.   Комуто
больше нужно спортивных конкурсов, комуто – веселых, а комуто – интеллектуальных.

file_name: игры конкурсы.docx

воспитательная работа

group: Дисциплины


extracted_text:
«Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребёнка
вливается поток представлений, понятий об окружающем мире».
(В.А. Сухомлинский)
Игра  занимает   важнейшее   место   в   жизни   ребенкадошкольника,   и   потому
рассматривается педагогами как одно из главных средств воспитания. В практике
детского сада широко используются игры: ролевые, дидактические, строительные,
подвижные, игры с пением и др. Но среди всего многообразия игр следует выделить
особо  подвижные   игры,   в   которых   все   играющие   обязательно   вовлекаются   в
активные двигательные действия.
Методика проведения подвижных игр
Выбор   игр.  Игры   отбираются   в   соответствии   с   задачами   воспитания,
возрастными   особенностями   детей,   их   состоянием   здоровья,   подготовленностью.
Принимается во внимание также место игры в режиме дня, время года, метеоролого
климатические   и   другие   условия.   Нужно   учитывать   и   степень   организованности
детей, их дисциплинированность: если они недостаточно организованы, то сначала
надо подобрать игру небольшой подвижности и проводить ее в кругу.
Особенности проведения подвижных игр на прогулке
Сбор   детей   на   игру.  Собрать   детей   на   игру   можно   разными   приемами.   В
младшей   группе   воспитатель   начинает   играть   с   3—5   детьми,   постепенно   к   ним
присоединяются   остальные.   Иногда   он   звонит   в   колокольчик   или   берет   в   руки
красивую  игрушку  (зайчика,   мишку),   привлекая   внимание   малышей   и   тут   же
вовлекая их в игру.
С   детьми   старших   групп   следует   заранее,   еще   до   выхода   на   участок,
договориться, где они соберутся, в какую игру будут играть и по какому сигналу ее
начнут (слово, удар в бубен, колокольчик, взмах флажком и т. д.). В старшей группе
воспитатель   может   поручить   своим   помощниками   —   наиболее   активным   детям
собрать   всех   для   игры.   Есть   и   другой   прием:   распределив   детей   по   звеньям,
предложить   по   сигналу   собраться   в   установленных   местах   как   можно   быстрее
(отметить, какое звено скорее собралось).
Собирать детей надо быстро (1—2 мин), потому что всякая задержка снижает
интерес к игре.
Характеристика проведения подвижных игр
у детей дошкольного возраста
Организация играющих, объяснение игры. Объясняя игру важно правильно
разместить детей. Детей младшей группы воспитатель чаще всего ставит так, как это
нужно   для   игры   (в   круг).   Старшую   группу   он   может   построить   в   шеренгу,
полукругом или собрать около себя (стайкой) Воспитатель должен стоять так, чтобы
его видели все (лицом к детям при построении в шеренгу, полукругом; рядом с ними,
если дети собраны в круг).
В младшей группе все объяснения делаются, как правило, в ходе самой игры. Не
прерывая ее, воспитатель размещает и перемещает детей, рассказывает, как нужно
действовать. В старших группах педагог сообщает название, раскрывает содержание
и   объясняет   правила,   еще   до   начала   игры.   Если   игра   очень   сложная,   то   не
рекомендуется   сразу   же   давать   подробное   объяснение,   а   лучше   поступить   так:
сначала разъяснить главное, а потом, в процессе игры, дополнить основной рассказ
деталями. При повторном проведении игры правила уточняются. Если игра знакома
детям, можно привлекать их самих к объяснению. Объяснение содержания и правил
игры должно быть кратким, точным и эмоциональным. Большое значение при этом
имеет интонация. Объясняя, особо нужно выделить правила игры. Движения можно
показать до начала или в ходе игры. Это обычно делает сам воспитатель, а иногда
ктолибо из детей по его выбору. Объяснение часто сопровождается показом: как
выезжает автомобиль, как прыгает зайчик.
Успешное   проведение   игры   во   многом   зависит   от   удачного   распределения
ролей, поэтому важно учитывать особенности детей: застенчивые, малоподвижные не
всегда могут справиться с ответственной ролью, но подводить их постепенно к этому
надо; с другой стороны, нельзя поручать ответственные роли всегда одним и тем же
детям, желательно, чтобы все умели выполнять эти роли.
В   играх   с   детьми   младшего   возраста   воспитатель   сначала   берет   на   себя
исполнение  главной роли (например, кота  в игре «Воробышки и кот»). И только
потом, когда малыши освоятся с игрой, поручает эту роль самим детям. Еще во
время   объяснения   он   назначает   водящего   и   ставит   остальных   играющих   на   свои
места, но с этой целью могут быть использованы и считалки. Иногда выполнившие
роль   водящего   сами   выбирают   себе   заместителя.   В   старшей   группе   сначала
объясняют игру, затем распределяют роли и размещают детей. Если игра проводится
впервые, то это делает воспитатель, а потом уже сами играющие. При разделении на
колонны,   звенья,   команды   надо   группировать   сильных   детей   с   более   слабыми,
особенно в таких играх, где есть элемент соревнования («Мяч водящему», «Эстафета
по кругу»).
Разметить площадку для игры  можно заранее либо во время объяснения и
размещения   играющих.   Инвентарь,   игрушки   и   атрибуты   раздают   обычно   перед
началом игры, иногда их кладут на обусловленные места, и дети берут их по ходу
игры.
Проведение игры и руководство ею. Игровой деятельностью детей руководит
воспитатель. Роль его зависит от характера самой игры, от численного и возрастного
состава группы, от поведения участников: чем меньше возраст детей, тем активнее проявляет себя педагог. Играя с младшими детьми, он действует наравне с ними,
нередко  выполняя главную роль, и в то же время руководит игрой. В средней и
старшей группах воспитатель вначале тоже выполняет главную роль сам, а затем
передает ее детям. Он участвует в игре и тогда, когда не хватает пары («Найди себе
пару»).   Непосредственное   участие   воспитателя   в   игре   поднимает   интерес   к   ней,
делает ее эмоциональнее.
Воспитатель подает команды или звуковые и зрительные сигналы к началу игры:
удар в бубен, барабан, погремушку, музыкальный аккорд, хлопки в ладоши, взмах
цветным флажком, рукой. Звуковые сигналы не должны быть слишком громкими:
сильные удары, резкие свистки возбуждают маленьких детей.
Воспитатель делает указания, как в ходе игры, так и перед ее повторением,
оценивает   действия   и   поведение   детей.   Однако   не   следует   злоупотреблять
указаниями   на   неправильность   выполнения   движений:   замечания   могут   снизить
положительные эмоции, которые возникают в процессе игры. Указания лучше делать
в   положительной   форме,
  поощряя
решительность,  ловкость,  находчивость,  инициативу  —   все  это   вызывает   у  детей
желание точно выполнять правила игры.
  поддерживая   радостное   настроение,
Педагог   подсказывает,   как   целесообразнее   выполнять   движение,   ловить   и
увертываться   (изменять   направление,   незаметно   проскочить   или   пробежать   мимо
«ловишки», быстро остановиться), напоминает, что читать стихи надо выразительно
и не слишком громко.
Воспитатель следит за действиями детей и не допускает длительных статических
поз (сидение  на  корточках,  стояние  на  одной  ноге,  поднятие   рук  вперед,  вверх),
вызывающих сужение грудной клетки и нарушение кровообращения, наблюдает за
общим состоянием и самочувствием каждого ребенка.
Воспитатель   регулирует   физическую   нагрузку,   которая   должна   увеличиваться
постепенно. Если, например, при первом проведении игры детям разрешают бегать 10
с, то при повторении ее несколько повышают нагрузку; на четвертом повторении она
достигает   предельной   нормы,   а  на   пятомшестом   —   снижается.  Нагрузку   можно
увеличить изменением темпа выполнения движений.
Игры большой подвижности повторяются 3—4 раза, более спокойные — 4—6 раз.
Паузы между повторениями 0,3—0,5 мин. Во время паузы дети выполняют более
легкие   упражнения   или   произносят   слова   текста.   Общая   продолжительность
подвижной игры постепенно увеличивается с 5 мин в младших группах до 15 мин в
старших.
Окончание   игры   и   подведение   итогов.   В   младших   группах   воспитатель
заканчивает игру предложением перейти к какимлибо другим видам деятельности
более спокойного характера. В старших группах подводятся итоги игры: отмечаются
те,   кто   правильно   выполнял   движения,   проявлял   ловкость,   быстроту,   смекалку,
сообразительность, соблюдал правила, выручал товарищей. Воспитатель называет и
тех, кто нарушал правила и мешал товарищам. Он анализирует, как удалось достичь
успеха в игре, почему «ловишка» быстро поймал одних, а другие ни разу не попались
ему.   Подведение   итогов   игры   должно   проходить   в   интересной   и   занимательной
форме, чтобы вызвать желание в следующий раз добиться еще лучших результатов. К
обсуждению   проведенной   игры   надо   привлекать   всех   детей.   Это   приучает   их   к
анализу   своих   поступков,   вызывает   более   сознательное   отношение   к   выполнению
правил игры и движений.
Особенности методики проведения игр в смешанной группе. В этой группе
игры могут проводиться как одновременно со всеми, так и отдельно с младшими и
старшими детьми. Если игра проводится совместно, то она подбирается по силам тех
и  других   детей.  Главную  роль  выполняют   старшие   дети. Воспитатель   регулирует
физическую нагрузку, уменьшая ее для детей младшего  возраста. Более сложные
игры со старшими детьми проводятся отдельно во время прогулок.
Новгородская область, г. Пестово, ул. Ленина, д. 55
Тел.: 8 (816 69) 52133
Адрес электронной почты: madou

 .  ulybka

 @   yandex
 .  ru
Заведующий: Филиппова Светлана Николаевна
Муниципальное автономное дошкольное
образовательное учреждение
«Детский сад №2 «Улыбка»
«Организация и проведение
подвижных игр на прогулке
с детьми  дошкольного возраста» Составила: Бабаева Ольга Ашуровна,
старший воспитатель

file_name: буклет Организация подвижных игр на прогулке с детьми дошкольного возраста.docx

intro: Данный материал разработан в помощь педагогам при организации и проведении подвижных игр на прогулке с детьми дошкольного возраста. В нем раскрыта методика и особенности проведения подвижных игр во время прогулки; приведена наиболее полная характеристика проведения подвижных игр на прогулке (организация и проведение подвижных игр, окончание игры и подведение итогов).

title: Буклет - памятка на тему "Организация и проведение подвижных игр на прогулке с детьми дошкольного возраста"


extracted_text:
Как проходит День Нептуна? Сценарий в лагере с конкурсами
Детский   лагерь   –   это   место,   куда   ежегодно   приезжают   тысячи   детей   с   целью
оздоровления   и   полноценного   отдыха.   Во   время   своего   пребывания   в   лагере   ребенок
культурно   и   творчески   развивается,   принимает   активное   участие   в   жизни   коллектива,
участвует в конкурсах и прочих мероприятиях. Однако есть праздник, которого так ждут
не только взрослые, но и дети. Это День Нептуна. Сценарий в лагере для него пишут
заранее. О том, каким можно его сделать, читайте в данной публикации.
Краткая предыстория о Дне Нептуна
День Нептуна – это известный летний праздник, ежегодно выпадающий на 16 июля.
Реже его проводят 1 июля либо в 30х числах каждого из трех летних месяцев. При этом
последний вариант в большей степени относится к детским летним лагерям, которые по
старой привычке многие продолжают называть пионерскими. Делается это для того, чтобы
все   дети   с   первой   и   по   четвертую   смену   смогли   в   полной   мере   насладиться   этим
замечательным и ярким мероприятием.
Для тех, кто забыл, напоминаем: Нептун, или Посейдон – это древнеримский бог,
повелитель   морей   и   океанов.   Ранее   его   почитали   моряки   и   рыбаки,   отправляющиеся
бороздить   морские   просторы.   Он   всегда   отождествлялся   с   сильным   мужчиной,
обладающим густой и длинной бородой и волосами. Его изображали с короной на голове и
трезубцем (символом власти)  в руке.
Согласно   древним   легендам,   Нептун   всегда   появлялся   из   пучины   морской   в
сопровождении своей свиты, состоящей из русалок, морских коньков, чертей и прочих
подводных   обитателей.   Не   утратил   своей   популярности   этот   персонаж   и   сегодня.   Его
очень любят дети, отдыхающие в детских оздоровительных заведениях. Предлагаем вам
примерные сценарии Дня Нептуна в детском лагере.
Сценарий № 1 ко Дню Нептуна в детском лагере (сцена первая)
Выходит   ведущий   и   говорит:   «Глубоко,   глубоко   под   водой   в   морском   царстве
государстве   жил   царь   Нептун.   Ежедневно   он   обходил   свои   владения   дозором,
пересчитывал   сундуки   с   жемчугами,   рубинами   и   золотом,   чистил   корону   морским
песочком, раскачивал корабли, а когда ему было скучно, устраивал балы. Вот на них он и
приглашал гостей заморских».
Выходят два участника, включенные в сценарий праздника "День Нептуна". В лагере
появляются   глашатаи:   «Внимание,   внимание!   Всем   жителям   подводного   королевства!
Сегодня царь Нептун устраивает бал и приглашает всех вас. Он повелевает всем желающим
явиться на дно морское. Зовите с собой друзей и соседей. Мы будем петь, танцевать и
веселиться!». Уходят.
Выходит ведущая: «И вот заспешили на бал первые гости: золотые рыбки, морские
коньки, бычки, осьминоги. Посмотрите! К нам плывут маленькие медузы!». Дети танцуют танец «Крошек медуз».
Сцена вторая: дети Нептуна собираются на бал
Продолжается День Нептуна (сценарий в лагере).
Ведущая говорит: «А в это время в покоях морского царя на бал собираются его
дочкирусалки».
Выходят русалки (58 девочек) и под песню Наташи Королевой «Каждая маленькая
девочка мечтает о большой любви» исполняют танец.
После этого русалки начинают дурачиться, играть в игру «У меня есть 100 подруг»
и тут они замечают, что среди них нет любимой младшей дочери Нептуна.
Раздается песня из мультфильма «Бременские музыканты»  «Такая, сякая».
Одна   из   русалок   говорит:   «Что   же   делать?   Как   нашу   сестричку   найти?   Нужно
срочно позвать водяного».
Все хором кричат: «Водяной! Водяной! Приди к нам и помоги найти нашу сестру!».
Под музыку из мультфильма «Летучий корабль»  «Я водяной, я водяной» выходит
в меру упитанный мужчина с бородой, опутанный рыбацкой сетью.
Водяной говорит: «Что за шум? Что за визг? Что случилось? Вы мне всех лягушек
распугали».
Русалочки  хором:   «У  нас  праздник,  а  младшая  русалочка  кудато  пропала.   Что
делать?».
Водяной говорит: «Вот уж горе, так уж горе. Ну что же? Помогу вам и на этот раз!
Чай, родной дядя». Свистит и зовет лягушек.
Появляются   56   лягушек   и   исполняют   танец   под   песню   «Зеленые   лупатые»   из
мультфильма «КвакаЗадавака».
Водяной обращается к лягушкам: «Привет, зеленые! Нужна ваша помощь. Пропала
самая младшая дочь Нептуна. Вы везде бываете. Все видите. Поможете ее найти?»
Лягушки   отвечают   хором:   «Поможем».   Отправляются   на   поиски.   Водяной   и
русалочки уходят.
 Конкурсы для детей: "Прыгаем как лягушки"
Выходит ведущий: «Упрыгали наши лягушки. Пришло время и нам размять ноги.
Давайте устроим конкурс прыгунов. Для этого разбейтесь на пары, станьте друг к другу
спиной, зацепите свои локти за локти соседа и под музыку приседайте. Проигрывает та
пара,   у   кого   движения   будут   несинхронными   и   разожмутся   руки.   И,   соответственно,
выигрывает   тот,   кто   продержится   дольше   всех».   Начинает   играть   быстрая   мелодия (подойдет любая музыка с задорным темпом). По окончании конкурса выбирается одна
самая стойкая пара и награждается.
Сцена третья: лягушки возвращаются назад
 На морском дне появляются лягушки, водяной и русалки.
Лягушки   подходят   и   хором   говорят:   «Ква.   Везде   мы   побывали.   Даже   на   берег
выбегали.   Но   принцессы   не   нашли».   Водяной   рассеянно   пожимает   плечами.   Русалки
испуганно подходят ближе.
Входит Нептун. Лягушки отходят в сторону и прикрывают головы руками.
Нептун: «Что случилось? Что стряслось? И по какому поводу все здесь собрались?»
Подходит   Водяной   и   несмело   говорит:   «Пропала   ваша   дочь   –   Ариэлла.   Мы
обыскали все уголки вашего королевства, но ее так и не удалось найти».
Нептун сердито: «Что? Почему никто мне не доложил? Непорядок». – Замахивается
на своих подопечных трезубцем.
Одна из русалок заступается: «Мы просто не хотели тебя расстраивать».
Нептун   убирает  трезубец:  «Ну  что  же?  Раз  не  удалось  вам,   попробую  поискать
дочурку я сам. Приведите ко мне золотую рыбку».
Сцена четвертая: появляется золотая рыбка
Продолжая писать сценарий Дня Нептуна в лагере с конкурсами, скажем пару слов
о Золотой рыбке. Говорят, что если поймать ее, то удача непременно повернется к вам
лицом.
На сцене те же и Золотая рыбка. Появляется рыбка и танцует вместе с четырьмя
другими рыбками танец живота под песню «Восточные сказки» в исполнении Ж. Фриске.
После танца подходит к Нептуну: «Вы звали меня? Чего изволите?»
Нептун:   «Я   знаю,   что   ты   все   знаешь   и   многое   умеешь,   обладаешь   даром
предсказания и исполняешь желания. Можешь ли найти мою дочь – Ариэллу?»
Рыбка подходит ближе: «Я многое могу и с твоей бедой помогу. Но взамен хочу
получить от тебя сундук отменного жемчуга».
Нептун: «Всегото? Ради своей любимой доченьки я готов пожертвовать любыми
сокровищами. Но только тебе придется немного подождать, пока мои подданные будут
собирать для тебя жемчуг».
Конкурс с теннисными мячиками и ложками
Ведущая: «Ребята, давайте поможем Нептуну и собираем для него жемчуг». Для этого конкурса вам понадобится поделить участников на две команды, а также
приготовить   кегли,   теннисные   мячики   и   столовые   ложки.   Суть   игры   сводится   к
следующему:   каждому   из   игроков   дается   в   руки   ложка,   на   которой   лежит   шарик;   он
должен пробежать, преодолев все препятствия в виде кеглей, и не уронить при этом мячик.
Выигрывает та команда, которая придет быстрее, не уронив ни одного шарика.
Сцена пятая: рыбка находит дочь Нептуна
Нептун говорит: «Вот тебе обещанный жемчуг. Только найди мою дочь!»
Рыбка берет хрустальный шар. Долго смотрит в него и сообщает: «Вижу остров
посреди океана. На нем город стоит. Там много детей и взрослых. Здесь все они веселятся,
играют и приятно проводят время».
Нептун подходит и заглядывает в шар: «Вижу остров, город, детей, пляж».
Подходит ближе к детям. Говорит: «Вот они все. Нука признавайтесь, кто у вас
здесь главный? Кто дочь мою выкрал и спрятал?»  замахивается на них трезубцем.
Продолжает: «Эй вы черти, выходите! Главных всех вы приведите!»
Выходят 10 чертей. Забегают в центр, а потом бегут к детям и выводят директора
лагеря, заведующего, методиста, физрука, плаврука, старшего повара, пару воспитателей
или вожатых. Всех их выгоняют на центр площадки и накрывают огромной рыбацкой сетью.
Выходит   Водяной:   «Посмотри   на   них,   владыка!   Это   они   детей   бедных   мучают.
Шесть раз на день есть заставляют, учат ходить парами, петь и танцевать, спать в сонный
час, выгоняют на зарядку по утрам и купаться в море»,  грозит им кулаком.
Появляется младшая дочь Нептуна: «Здравствуй, папа! Я рада всех вас видеть!»
Русалочки от радости подбегают и начинают обнимать Ариэллу.
К ней также подходит Нептун: «Как я вижу, с тобой все нормально. Похорошела
даже и загорела».
Русалочка   отвечает:   «Да.   Так   и   есть.   Я   на   славу   отдохнула   и   приятно   время
провела.   Отпусти   всех   этих   людей.   Наоборот,   они   заботятся   о   детях,   развлекают,
оздоравливают   и   закаляют.   Посмотри,   какие   они   все   здоровые   и   румяные.   Давайте
веселиться. Сегодня же День Нептуна».
Сценарий в лагере по данному действию можно разнообразить дополнительными
сценами общего танца детей и сказочных персонажей.
Нептун   подходит   к   сети   и   освобождает   людей:   «Ну,   если   это   так,   повелеваю
наградить всех и отправить на единоразовую экскурсию по морским просторам!».
Черти подбегают, хватают по одному сотруднику и опускают их в море. Водяной: «Вот и все. Пора собираться в дорогу. Будьте счастливы! Всем попутного
ветра!».
Все главные действующие персонажи машут рукой и уходят. Действие окончено.
Вот такой получился День Нептуна на суше (в лагере).
Сценарий этого мероприятия по желанию можно дополнить своими конкурсами и
новыми действиями.
Как происходит День Нептуна в лагере при школе?
Иногда   дети   вынуждены   оставаться   дома,   при   школьном   лагере.   Дабы   сгладить
острые углы и внести разнообразие в их отдых, многие воспитатели или учителя проводят
свой День Нептуна. Что происходит в это время?
День Нептуна в пришкольном лагере (сценарий можно упростить или наоборот –
дописать) происходит в более простой форме. Здесь нет моря и пляжа. Поэтому проще
всего устраивать его на улице или в актовом зале.
По   сценарию,   Нептуну   становится   скучно.   Он   выплывает   на   берег,   чтобы
посмотреть, кто из людей что может.
Действие сопровождается песнями и танцами. Дети готовят номера, костюмы.
По   окончании   праздника   морской   царь   рассказывает,   как   ему   все   понравилось,
обливает присутствующих водой, например, из водяных пистолетов, прощается и уходит.

file_name: день нептуна.docx

title: Сценарий проведения Дня Нептуна в лагере


extracted_text:
Автор
Манухина Ирина Олеговна
Класс
2
Метапредметная область
Искусство
Тема
СанктПетербрг
Тип проекта
Исследовательский
Количество исполнителей
15
Задание
1.  Необходимо найти информацию про  город
2. Необходимо  найти интересную  информацию ( легенды , истории
и т.д.)
3. Провести сходства города 20 века и 21  века.
Комментарий
Проект должен быть выполнен на ватмане. На ватмане должно быть
мало текста  и много  картинок.

title: Санкт-Петербург


extracted_text:
Пояснительная записка
       Рабочая программа по курсу «Математика» составлена в соответствии с требованиями
Федерального   государственного   образовательного   стандарта   начального   общего
образования на основе авторской программы «Математика» (14)   Т.Е. Демидовой, С.А.
Козловой, А.П. Тонких ( М., Баласс, 2013) )  по Образовательной системе «Школа 2100».
Программа составлена из расчёта 4 часа в неделю, 136 часов в год и обеспечена учебно
методическим   комплектом   для   3   класса:
 Т.Е.   Демидова,   С.А.   Козлова,   А.П.
Тонких .Учебник «Математика» для 3 класса. Издательство: М., «Баласс», 2011 год; Т.Е.
Демидова,   С.А.   Козлова,   А.П.   Тонких  «Дидактический   материал»   к   учебнику
«Математика», 3 класс Издательство: М., «Баласс», 2014 год;  С.А. Козлова, А.Г.Рубин
«Самостоятельные и контрольные работы по курсу «Математика»,3класс, Издательство:
М., «Баласс», 2014 год.
Программа   соответствует   миссии   школы:   "Учить,   развивая   и   развиваясь"   целям
,задачам  МБОУ Видновской СОШ №5  с углублённым изучением отдельных предметов, и
содержание   программы   направлено   на   освоение   учащимися   базовых   знаний   и
формирование  базовых   компетентностей,  что соответствует  основной  образовательной
программе начального общего образования. Рабочая программа отвечает всем требованиям
Федеральных   государственных   образовательных   стандартов   начального   общего
образования по математике и полностью соотвествует авторской программе. Цели и задачи
данной   программы   достигаются   путём   проведения   различных   видов   уроков.   Для
тематического контроля проводятся самостоятельные работы. Математические диктанты
выполняются в течении всего учебного года. На уроке контроля проводятся контрольные
работы,   которые   делятся   на   две   части:   обязательную   и   дополнительную.   Выполнение
обязательной   части   показывает   сформированность   необходимого   уровня,
  а
дополнительной части повышенного уровня. На уроке математики   используется учебно
лабораторное оборудование.
В 3 «А» классе  31 человек, из них 13 мальчиков и 18 девочек. В классе большое
количество учащихся, которые имеют   одинаковый  уровень  подготовки, им интересно и
нравится учиться, работоспособность может сохраняться длительное время. Дети  умеют
самостоятельно решать задачи; соотносить задачу с выражением, схемой, краткой записью,
знают названия компонентов и результатов действий сложения и вычитания, умножения и
деления;   умеют  пользоваться  этими   знаниями;  хорошо   знают   таблицу   умножения   и
деления.  В   связи   с   этим     я   решила,   не   менять   количество   часов   на   изучение   тем,
предложенных авторами программы Календарнотематическое планирование уроков по курсу «Математика» 3 класс
(136 часов,4часа в неделю)
Номера
уроков
Наименование  разделов и тем Характеристика   основных
видов деятельности ученика
по теме
Плановые
сроки
прохождения
Скорректиро
ванные   сроки
прохождения
Повторение и обобщение материала, изученного во 2
классе. ( 9 ч.)
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
Путешествие   1.   Необитаемый
остров
Нумерация
Сложение и вычитание чисел
Умножение и деление чисел
Арифметические   действия
над числами
Арифметические   действия
над числами
Дерево выбора
Входная контрольная работа
№ 1 «Повторение»
Работа
Решение задач.
  над   ошибками.
а) записывать и читать числа
от 1 до 100;
б) знать и использовать
при объяснениях
последовательность чисел в
пределах этого отрезка
натурального ряда;
в) знать и использовать
при объяснениях состав
двузначных чисел от 11 до
100 из разрядных
слагаемых.
г) понимать смысл всех
четырёх арифметических
действий, знать, как связаны
между собой действия сло
жения, вычитания,
умножения и деления;
пользоваться этими
знаниями;
д) знать названия
компонентов и результатов
действий сложения и
вычитания, умножения и
деления; пользоваться
этими знаниями;
Раздел 1. Числа от 1 до 100. Внетабличное умножение
и деление (25 ч.)
Путешествие 2.Один дома.
Параллелепипед и куб
Объём прямоугольного
параллелепипеда. Кубический
сантиметр
Кубический дециметр.
Кубический метр
Сочетательное свойство
умножения
Умножение однозначного
числа на двузначное, запись
которого оканчивается нулём
е)выполнять устное и
письменное сложение,
вычитание, умножение и
деление чисел в пределах
100;
 ж) знать, как можно найти
неизвестный компонент дей
ствия, если известны другой
компонент и результат дей
ствия, использовать эти зна
ния при проверке
результатов действий; 16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
з) выполнять умножение и
деление с 0, 1, 10;
и) знать переместительное и
сочетательное свойства сум
мы, правило вычитания
числа из суммы и суммы из
числа и самостоятельно
использовать их для
рационализации
вычислений;
к) сравнивать и упорядочи
вать объекты по разным
признакам: длине, массе,
объёму;
л) знать соотношения между
изученными единицами
измерения и уметь
совершать переход от одних
единиц к другим;
м) соотносить задачу с
выражением, схемой,
краткой записью
Деление чисел, запись
которых оканчивается нулём
Арифметические действия
над числами
Умножение суммы на число
Умножение двузначного числа
на однозначное
Арифметические действия
над числами
Деление суммы на число
Арифметические действия
над числами
Деление двузначного числа на
однозначное
Арифметические действия
над числами
Решение задач
Деление двузначного числа на
двузначное
Решение задач
Арифметические действия
над числами
Деление с остатком
Арифметические действия
над числами
Контрольная работа №2
«Внетабличное умножение и
деление»
Работа над ошибками.
Решение задач
Арифметические действия
над числами
Арифметические действия
над числами
Числа от 1 до 100. Доли (11 ч.)
Путешествие 3. День
рождения. Доли
Нахождение доли числа
Сравнение долей
Нахождение числа по доле
Решение задач
Единица времени  минута
Единица времени  секунда
Сутки
Неделя
Контрольная работа №3
«Арифметические действия
над числами в пределах 100»
Работа над ошибками Знать и использовать при
объяснении:
а) названия и
последовательность чисел в
пределах 1000;
б) как образуется каждая
следующая счётная единица;
в) состав многозначных
чисел от 11 до 999 из
разрядных слагаемых;
г) записывать, читать и срав
нивать числа от 1 до 1000;
д) соотношения между изу
ченными единицами измере
ния и уметь совершать пере
ход от одних единиц к
другим.
а) понимать смысл всех
четырёх арифметических
действий и уметь
использовать это знание для
вычислений;
б) выполнять устное сложе
ние, вычитание;
в) знать переместительное и
сочетательное
свойства
суммы.
г)   понимать   смысл   всех
четырёх   арифметических
действий, знать, как связаны
между   собой   действия
сложения   и   вычитания,
умножения   и   деления;
использовать эти знания для
вычислений.

Линейные и столбчатые
диаграммы
Раздел 2. Числа от 1 до 1000 (91 ч.)
Путешествие 4. Лыжная
прогулка
Счёт сотнями. Тысяча
Умножение числа 100.
Умножение и деление на 100
Единицы длины. Миллиметр
Трёхзначные числа
Сравнение трёхзначных чисел
Трёхзначные числа
Единицы массы. Центнер
Контрольная работа №4.
«Сложение и вычитание в
пределах 100»
Работа над ошибками.
Трёхзначные числа
Сложение трёхзначных чисел
Вычитание трёхзначных чисел
Сложение и вычитание
трехзначных чисел
Сложение и вычитание
трехзначных чисел
Вычитание трёхзначных чисел
Пересечение геометрических
фигур
Путешествие 5. Спортивный
лагерь
Группы предметов.
Множество. Элемент
множества
Способы задания множеств
Подмножество
Высказывания со словами
«все», «не все», «никакие»,
«любой», «каждый»
Пересечение множеств
Высказывания со словами
«есть», «существует»,
«некоторые»
Объединение множеств
Контрольная работа№ 5
«Сложение и вычитание чисел
в пределах 100»
Работа над ошибками
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71 72
73
74
75
76
77
78
79
80
81
Решение задач
Сложение трёхзначных чисел в
столбик
Вычитание трёхзначных чисел
в столбик
Решение задач
Решение неравенств
Контрольная работа №6
«Письменное сложение и
вычитание в пределах 100»
Работа над ошибками
Решение неравенств
Арифметические действия
над числами
Умножение и деление
трёхзначных чисел
8283 Умножение и деление
трёхзначных чисел
Решение задач
Алгоритмы с повторением
(циклом)
Решение задач
Решение уравнений
Решение задач уравнений
84
85
86
87
88
8990 Умножение трёхзначных чисел
в столбик
9192 Умножение трёхзначных чисел
в столбик
9394 Умножение трёхзначных чисел
в столбик
9597 Деление трёхзначных чисел на
однозначное число
9899 Умножение и деление чисел
100 Контрольная работа№ 7
«Умножение и деление
трёхзначных чисел»
Работа над ошибками.
Решение задач
101
102 Путешествие 6. Последний
103
звонок и летние каникулы
Запись чисел римскими
цифрами
Календарь
104
105 Меры времени. Век.
106 Меры длины. Километр.
107
108
109
110
Скорость движения
Взаимосвязь скорости,
времени, расстояния
Решение задач
понимать смысл всех
четырёх арифметических
действий,
знать, как связаны между
собой действия сложения и
вычитания, умножения и
деления и использовать эти
знания,
выполняя устное и
письменное сложение,
вычитание чисел в пределах
100.
выполнять устное и
письменное сложение,
вычитание,
умножение и деление чисел
в пределах 1000;
а) понимать смысл всех
четырёх арифметических
действий; использовать при
выполнении устного
сложения,
вычитания, умножения и де
ления трёхзначных чисел,
сводимых к вычислениям в
пределах 100, письменно
выполнять все четыре
арифметических действия в
остальных
случаях; б) устанавливать
зависимость
между величинами,
характеризующими
процессы купли
продажи (количество
товара,
его цена и стоимость);
в) соотносить задачу с
выражением, схемой,
краткой записью; 111
112 Контрольная работа №8
«Арифметические действия
над числами в пределах 1000»
Работа над ошибками
Треугольники
Арифметические действия
над числами
113
114
115
117
118 Контрольная работа№ 9
г) самостоятельно находить
и объяснять решение
простейших задач с
пропорциональными
величинами (методом
«приведения к единице» и
через отношение);
119
120
122
123
124
125
126
127
(Итоговая работа за 3й класс)
Работа над ошибками
Арифметические действия
над числами
Решение задач. Формула
движения.
Повторение (12  ч.)
Сложение трёхзначных чисел
Вычитание трёхзначных чисел
Деление двузначного числа на
однозначное
Решение уравнений.
Умножение трёхзначных чисел
в столбик
Решение неравенств
128
129
130
131
132 Арифметические действия
над числами
Решение задач
133
134 Умножение и деление чисел
135 Алгоритмы с повторением
(циклом)
Решение задач
136
Итого 136 часов.
Контрольноизмерительные материалы.
 Контрольных работ– 6
Контрольная работа №1 «Повторение и обобщение пройденного материала во 2 классе»
Контрольная работа №2 «Внетабличное умножение и деление»
Контрольная работа №3  «Арифметические действия над числами в пределах 100»
Контрольная работа №4  «Сложение и вычитание в пределах 100»
Контрольная работа №5 «Сложение и вычитание чисел в пределах 100»
Контрольная работа №6 «Письменное сложение и вычитание чисел в пределах 100»
Контрольная работа №7 ««Умножение и деление трёхзначных чисел»
 Контрольная работа №8 «Арифметические действия над числами в пределах 1000»
Контрольная работа №9 «Итоговая работа за 3й класс» Перечень учебнометодического обеспечения
Литература для учителя:
1. Примерная основная образовательная  программа. Программы отдельных
предметов, курсов начальной школы. М., Баласс, 2012.
 Рабочие программы. 3 класс. Пособие для учителя. М., Баласс, 2012.
2.
3. Т.Е. Демидова, С.А. Козлова, Математика  3 классы:  Методические рекомендации
для  учителя. Издательство: М., «Баласс», 2018.

Литература для учащихся:
1.Т.Е.   Демидова,   С.А.   Козлова,   А.П.   Тонких  .Учебник   «Математика»   для   3   класса.
Издательство: М., «Баласс», 2018 год;
2.Т.Е.   Демидова,   С.А.   Козлова,   А.П.   Тонких  «Дидактический   материал»   к   учебнику
«Математика», 3 класс Издательство: М., «Баласс», 2018 год;
3.С.А.   Козлова,   А.Г.Рубин   «Самостоятельные   и   контрольные   работы   по   курсу
«Математика»,3класс, Издательство: М., «Баласс», 2018 год.
Материальнотехническое обеспечение
1. Видеодвойка «Рубин» 1 шт.
2. Графопроектор  1 шт.
3. Мультипроектор  1 шт
4. Муз.центр 1 шт.
5. Экран  1 шт.
6. Интерактивная доска INTER WRITE DualBoard 1279
7. Система голосования INTERWRITE CPS IR
8. Проектор Vivitek D 791 ST
9. Фотоаппарат Canon PowerShot A3300IS
10. Микроскопы MicroLife ML121,3
11. Ноутбуки Acer(13 шт)
12. Нетбуки “Samsung» (12 шт)
13. Наборы LEGO "Простые механизмы" (6 штук)
14. Комплект заданий к набору "Простые механизмы"

Согласовано:                                                          Согласовано:
протокол заседания ШМО                                                 Зам.директора  по УВР
учителей начальных  классов                                           ______/Фомичёва И.В./
от 27.08. 2018 г.                                                                   28.08.2018 г.
  № 1 РЕЦЕНЗИЯ
на рабочую программу  по курсу «Математика» в 3 «А» классе
учителя начальных классов Майсюк Г.А.

              Рабочая   программа   по   курсу   «Математика»   составлена   для   3   «А»   класса   в
соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования на основе авторской программы «Математика» (14)  Т.Е.
Демидовой , С.А. Козловой, А.П. Тонких ( М., Баласс, 2012) )  по Образовательной системе
«Школа   2100».   Программа   составлена   из   расчёта   4   часа   в   неделю,   136   часов   в   год   и
обеспечена учебнометодическим комплектом для 3 класса: Т.Е. Демидова, С.А. Козлова,
А.П. Тонких .Учебник «Математика» для 3 класса. Издательство: М., «Баласс», 2011 год;
Т.Е.   Демидова,   С.А.   Козлова,   А.П.   Тонких  «Дидактический   материал»   к   учебнику
«Математика», 3 класс Издательство: М., «Баласс», 2014 год;  С.А. Козлова, А.Г.Рубин
«Самостоятельные и контрольные работы по курсу «Математика»,3 класс, Издательство:
М., «Баласс», 2014 год.
Содержание   программы   направлено   на   освоение   учащимися   базовых   знаний   и
формирование  базовых   компетентностей,  что соответствует  основной  образовательной
программе начального общего образования. Она отвечает всем требованиям Федеральных
государственных   образовательных   стандартов   начального   общего   образования   по
математике  и полностью соответствует авторской программе.
Перестановки тем и разделов нет, темы рационально расположены.
Программа носит завершённый характер.
Имеются КИМы. Прилагается список литературы.
Программа имеет все необходимые элементы и удовлетворяет всем требованиям к
учебным  образовательным программам.
Зам директора по УВР:________________/Фомичёва И.В./

file_name: Математика.docx

title: Рабочая программа по математике


extracted_text:
Д а т а : 0 2 . 0 9 . 1 8
У р о к  1
Тема:                                                         Ориентировка на странице прописей
Ц е л и   д е я т е л ь н о с т и   п е д а г о г а :  познакомить   с   новым   предметом,   с   прописями;   научить
руководствоваться инструкцией и выполнять гигиенические правила при письме; выработать умение ориентироваться в
прописи; создать условия для развития речевых навыков и логического мышления.
Планируемые результаты обучения.
Предметные:  знают  школьные   принадлежности,   необходимые   на   уроках   по   предмету;   правила   обращения   с
учебной книгой; значение понятий «устная речь», «письменная речь», «слово», «предложение»; условное обозначение
предложения в письменной речи (полоска);  умеют  наблюдать за словами и предложениями в речевом потоке и в
письменной речи; составлять предложения по иллюстрациям и с помощью заданных слов; определять, получилось
предложение   или  нет,   объяснять,   в  чем   причина;   выделять   предложения   из   речевого   потока:   определять   на  слух
границы предложения, порядок слов в предложении, выражение законченной мысли; обозначать каждое предложение
полоской; выделять в предложении слова; изменять порядок слов в предложении.
Метапредметные  (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных  учебных действий –
УУД):
Познавательные:  общеучебные  –   осмысливание   процесса   общения   как   способа   получения   и   передачи
информации; последовательное и логичное рассказывание о событии, явлении, составление рассказа по сюжетным
картинкам о первом дне в школе, обозначая каждое предложение длинной полоской; формулирование ответов на
вопросы, пересказывание небольших литературных произведений, составление рассказов по плану, из личного опыта,
как описание предмета, по сюжетной картинке, набору картин с фабульным развитием действия; различение основных
литературных жанров; логические – построение рассуждений о значении понятий «общение», «знакомство», «школа»,
«учение», об употреблении вежливых слов в речи, о необходимости учебной деятельности, подтверждая собственными
аргументами и другим авторитетным мнением.
Регулятивные:  научатся   принимать   и   сохранять   учебную   задачу,   адекватно   воспринимать   оценку   учителя,
планировать свое действие.
Коммуникативные:  умеют  формировать   коммуникативноречевые   действия,   направленные   на   учет   позиции
собеседника   (вслух   говорит   один,   а   другие   внимательно   слушают),   конструктивные   способы   взаимодействия   с
окружающими.
Личностные: положительно отзываются о школе, имеют желание учиться, адекватное представление о школе, о
поведении в процессе учебной деятельности.
I. Самоопределение к деятельности.
Х о д   у р о к а
Внимание! Проверь, дружок,
Готов ли ты начать урок.
Всё ль на месте, всё ль в порядке –
Учебник, ручка и тетрадка?
II. Мотивация к деятельности.
– Сегодня у вас замечательный день. Вы отправляетесь в далекое плавание по океану Письма.
Посмотрите на ваши парты. Они стоят, как корабли на рейде, готовые отправиться в плавание вместе со своими
капитанами. А капитаны этих школьных кораблей – вы. Каждый день вы будете узнавать чтото новое.
Внимание, первоклассники! Капитанам школьных кораблей приготовиться к плаванию!
В первый день сентября
Отправляется в плаванье школа.
И до самого лета
Уходит, уходит в моря.
Ты за партой сидишь, капитан,
1 А за школьным окошком
Облака все плывут и плывут
От звонка до звонка.
Я. Аким
– Итак, друзья, наши корабли отчаливают.
Звучит мелодия песни «Как провожают пароходы» (сл. К. Ваншенкина, муз. А. Островского).
III. Знакомство с гигиеническими правилами письма.
1. Как правильно сидеть за столом при письме.
Учитель демонстрирует таблицу «Сиди прямо».
– Рассмотрите рисунки таблицы. Как сидит мальчик на рисунке слева? Как сидит мальчик на рисунке справа? Кто
из них сидит правильно? Как правильно сидеть за столом?
Ученик   должен   сидеть   за   столом   прямо,   голова   (но   не   туловище)   должна   быть   слегка   наклонена,   ноги   всей
поверхностью касаются пола. Рука, не занятая письмом, должна лежать на столе, параллельно его краю.
Сядьте правильно. Проверьте свою осанку.
2. Как правильно расположить тетрадь.
– Рассмотрите рисунки в рабочей тетради (с. 4–5).
Если вы пишете и рисуете правой рукой, сидеть за столом и класть тетрадь надо так, как это делает мальчик.
Если вы пишете и рисуете левой рукой, сидеть за столом и класть тетрадь надо так, как это делает девочка.
Мы будем учиться наклонному, а не прямому письму, потому что такое письмо более быстрое и рука при этом
движется по бумаге, как ей удобно.
Наиболее правильное положением тетради такое, когда то, что мы пишем, находится напротив середины груди.
3. Как правильно держать ручку.
Учитель показывает, как надо держать ручку в руке при письме. Ученики пробуют правильно взять ручку.
Ставят локоть на парту и в поднятой руке держат ручку.
– Ручку держат три пальца: большой, указательный и средний.  (Ученики несколько раз упражняются: кладут
ручку на парту, берут тремя пальцами и несколько раз приподнимают указательный палец.)
П р и м е ч а н и е . Оптимальное положение пальцев, обеспечивающее ровный и аккуратный  почерк, следующее:
пишущий предмет лежит на верхней фаланге среднего пальца, фиксируется большим и указательным пальцами, причем
большой расположен несколько выше указательного, опора – на мизинец; средний и безымянный пальцы расположены
примерно перпендикулярно к краю стола. Расстояние от нижнего кончика пишущего предмета до указательного пальца
примерно 1,5–2,5 см. Верхний кончик пишущего предмета ориентирован на плечо пишущей руки. Кисть при письме не
фиксирована, локоть не отрывается от стола. Пальцы не должны сжимать пишущий предмет слишком сильно.
– Внимание! Внимание! Наша эскадра приближается к берегу.
По дорожке, по дорожке
Скачем мы на правой ножке.
И по этой же дорожке
Скачем мы на левой ножке.
По тропинке побежим,
До лужайки добежим.
На лужайке, на лужайке
Мы поскачем, словно зайки…
Стоп! Немножко отдохнём
И домой пешком пойдём.
4. Работа в прописи .
Г р а ф и ч е с к и е   у п р а ж н е н и я .
Учащиеся соединяют листик с листиком, а божью коровку – с божьей коровкой.
И г р а  «Ориентирование на листе бумаги».
2 – Нарисуйте в верхней части листа кружок, в нижней квадрат.
– Положите оранжевый треугольник; положите сверху желтый прямоугольник, а снизу от оранжевого – красный.
Г р а ф и ч е с к и е   у п р а ж н е н и я .
Учащиеся проводят линию от звездочек вниз, а от грибков – вправо.
– Нам пора возвращаться на корабль. Скоро прозвенит звонок и закончится урок.
IV. Итог урока.
–  Наше   первое   плавание   завершено.   Эскадра   причаливает   к  родному   берегу.   Много   раз   мы   будем   бороздить
просторы великого и прекрасного океана с удивительным названием «Красивое письмо».
3

file_name: Урок 1.docx

intro: Конспект урока по русскому языку (письмо)  для обучающихся 1 класса разработан по программе "Начальная школа 21 века», автор учебника Иванов С.В.    (научный руководитель В.Ф. Виноградова). Содержит цели, задачи, характеристику деятельности учащихся, планируемые результаты, методы и формы работы, универсальный учебные действия.

title: Ориентировка на странице прописей


extracted_text:
"Нравственные проблемы в повести В.Г. Распутина "Деньги для Марии"
Урок литературы
Цель:
 Дать краткий обзор творчества В.Распутина, обратить внимание на проблемы,
которые ставит писатель в повести;
 Развивать навыки анализа текста;
 Содействовать развитию самостоятельного мышления, приобщать учащихся к
исследовательской работе, высказывать собственное мнение о проблеме;
 Развивать устную речь;
 Актуализировать личный опыт учащихся, формировать лучшие их нравственные
качества.
Оборудование: портрет писателя, выставка книг.
Подготовка к уроку: Прочитать повесть В.Г. Распутина "Деньги для Марии".
Индивидуальные задания к уроку: Представить творчество писателя В.Г. Распутина как
продолжение русской классики;
1. Орг. момент:
Ход урока
Валентин Распутин  наш современник, и отношение к нему определяется в зависимости от
того, разделяет или не разделяет человек направленность мыслей и рассуждений писателя.
Но, наверное, каждый, кто прочитает хоть одно произведение этого писателя, не сможет не
признать колоссальной силы его таланта. Каждый, кто имеет сердце, у кого открыты глаза,
не останется равнодушным к его героям, а будет вновь и вновь возвращаться к ним, чтобы
сверить свои побуждения с их мыслями.
Сегодня редко о ком говорят как о совести, голосе, выразителе народа. Но о В.Г. Распутине
так говорят. Как у современников В.Г. Распутина у нас есть преимущество, видеть и
понимать глубину авторского постижения общей для нас жизни, быть свидетелем активно
развивающегося таланта, вступать в диалог с писателем.
1. Постановка целей урока
Проверка домашнего задания. Индивидуальные сообщения.
Из сообщений ребят мы ясно представляем В.Г. Распутина как писателя, публициста,
патриота российской земли.
Выступление подготовленного ученика Первая повесть В.Г. Распутина «Деньги для Марии»
была опубликована в 1967 году. Произведение это поражает читателей своей открытостью и
силой трагического переживания главного героя деревенского жителя Кузьмы. Испытание,
которое выпало на его долю, высветило неоднозначность поведения и жизни человека, а
главное – зрелое понимание необходимости принимать и переживать жизнь во всей ее
полноте, такой, какой она сложилась. В.Г. Распутин – один из признанных мастеров
«деревенской прозы», один из тех, кто продолжает традиции русской классической прозы,
ставит в своих произведениях нравственные проблемы, говорит о сложностях внутреннего
мира человека. Пути решения проблем писатель ищет в лучших чертах русского
национального характера. Поэтизируя прошлое, писатель остро ставит проблемы
современности, утверждая вечные ценности, призывая к их сохранению. В его
произведениях боль за свою страну, за то, что с ней происходит. Его тревога и боль за судьбу русского человека и земли. На которой мы живем, чувствуется
в каждом произведении автора.
Сила характеров любимых героев Распутина – в мудрости, в народном миропонимании,
народной нравственности. Книги Валентина Распутина – глубокие, мудрые, заставляющие
нас думать, делающие нас мудрее и чище. В его книгах мы словно видим свое отражение. И
это отражение уже зависит от наших дел, поступков, слов.
Обсуждение прочитанного произведения, обмен впечатлениями.
  Какие мысли, чувства вызвала повесть "Деньги для Марии"?
 Какие эпизоды, фрагменты особенно запомнились?
 Кто из героев оказался вам ближе, почему?
 Поступки каких героев вы не одобрили, почему?
 Что вы можете оценить положительно, а что у вас вызывает негодование?
 Скажите, необходимо ли сегодня творчество Распутина?
 Почему нужно читать его произведения?
 Итак, попробуем разобраться в композиции повести, рассмотрим ряд проблем, которые
ставит автор.
Рассуждение об элементах композиции повести •
Цель: проверить знание композиции произведения и осмысленность чтения.
Какая простая история происходит в семье Марии, продавщицы сельского магазина?
Это событие становится бедой для Марии – недостача в 1000 рублей. И ревизор предлагает
возможный выход: собрать недостающую сумму в 5 д н е й и внести в кассу.
 Какое событие явилось завязкой в повести?
 В чём особенность её композиции?
Событие, с которого началось действие,  недостача, обнаруженная ревизией в магазине
Марии, выполняет в повести роль завязки: из него вытекают все остальные события повести.
 Каково было отношение Кузьмы к деньгам? Подтвердите текстом.
Он никогда и никому не завидовал, полагая, что "каждый топчет свою дорожку, и к тем, кто
жил лучше его, относился спокойно, как и к тем, кто выше его ростом".
 Какова роль снов в повести?
(пояснения, комментарии, рассуждения ребят)

Что же происходит в реальности? Какие психологические типы показаны автором в
повести?
Всех персонажей произведения можно сгруппировать по признаку их отношения к беде
Кузьмы и Марии.
 Назовите героев, готовых прийти на помощь Марии? Как вы можете
прокомментировать их поступок? (пояснения ребят)
 Назовите героев завистливых, корыстных, жадных. (пояснения ребят)
Итак, эти образы противостоят друг другу через их отношение к Кузьме, как противостоят
два качества  корысть и бескорыстие  Кто играет большую роль в жизни всей деревни, а сейчас особенно в жизни Кузьмы и
его семьи?
Конечно, председатель колхоза, который хочет помочь Кузьме, но сейчас в кассе колхоза
нет денег, но, он считает, что их можно позаимствовать из зарплаты колхозных
специалистов.
Мысль председателя, что вместе людям легче быть добрыми, на первый взгляд кажется
удачной. И председателю удается собрать деньги у специалистов, но:
 Как второй сон Кузьмы предсказывает события, изза которых он опять остается без
денег?
(зачитывают отрывок)   (комментарий ребят)
То же самое происходит и наяву, когда большинство специалистов, согласившись помочь
Кузьме в едином порыве, поодиночке приходят или когонибудь присылают и забирают свои
деньги на семейные нужды.
Подведем итоги: подтвердились ли жизнью идеальные представления Кузьмы о
бескорыстных человеческих отношениях?  (рассуждения ребят)
 Какое событие в повести вы считаете развитием сюжета? Хождение мужа Марии,
Кузьмы, по односельчанам с просьбой занять денег  развитие действия. ’ '
 Есть ли в произведении развязка, каков её финал? Развязки нет  повесть кончается
кульминацией(открытый финал), (рассуждения ребят над финалом)
Своеобразие композиции.
Слово учителя:
В повести две сюжетные линии.
Первая сюжетная линия  это поездка Кузьмы к брату за недостающей суммой.
Вторая сюжетная линия  события, предшествующие этой поездке, пять дней, которые
Кузьма и Мария прожили со времени начала ревизии в магазине.
Обе сюжетные линии объединены общей темой, общей идеей.
Решение Кузьмы поехать к брату  композиционная граница, разделяющая две сюжетные
линии и одновременно объединяющая их.
Финал повести.
 Почему Кузьма обращается к своему брату, живущему в городе и наверняка
имеющему деньги, в самую последнюю очередь?
В.Г. Распутин так об этом говорит: "Получалось так, что они "братья" не всегда, не каждую
минуту, а только при встречах, да еще ими были в детстве, когда вместе росли".
3. Реализация домашнего задания
Самостоятельная работа в группах
Цель: каждой группе проанализировать предложенный эпизод, подготовиться к
обсуждению в классе. . .
Дополнительные вопросы классу, комментарии, обобщения и выводы подготовленных
учащихся.
 Расскажите о многострадальной истории сельского магазина. В чём причина его
"невезучей" судьбы? (Магазин имел такую же судьбу, как и вся русская деревня. Не было у магазина хозяина, и
не было профессионального продавца.)
Почему Мария согласилась работать продавщицей
Высказывания учащихся из группы.
Обобщение ответов ребят из группы подготовленным учеником.
(Героиня меньше всего думала о себе: хотя была нездорова, делала тяжёлую работу в
колхозе, "себя не жалела", но опасалась за детей, которые в случае её смерти останутся
сиротами. Другая причина: "деревню и правда комуто надо выручать". Ещё одно свойство
характера Марии: "Требовать она не научилась". Она из тех терпеливых русских женщин,
которые молчаливо сносят всё, что ни пошлёт им судьба.)
 Как Распутин показывает разъединённость людей, утрату связи с родной землёй, с .
корнями?
Высказывания учащихся.
Обобщение учеником.
(После обнаружения недостачи в магазине, рассказчик проводит Кузьму от дома к дому. В
этих эпизодах раскрываются отношения между односельчанами, показывается, как меняется
психологическое состояние Кузьмы. Он тоже "требовать не научился", так и не смог
попросить помощи у Василия, которого считал своим другом. А тот сделал вид, что не понял,
зачем Кузьма пришёл к нему. Вроде бы и не отказал, но и не помог, равнодушно предоставив
Кузьме самому выпутываться из положения.)

У кого же попросить помощи, как не у родных?
Высказывания ребят.
Обобщение.
(После смерти отца с братом Алексеем у Кузьмы отношений не было никаких. Он давно уехал
из деревни и жил в городе. Мария говорит о семье своего деверя; "Мы для них что есть, что
нету". Старых друзей Алексей "не признаёт за товарищей", в родную деревню не ездит.
Кузьма понастоящему вызывает сочувствие. В родном селе он не находит помощи и
поддержки.
Всё меньше надежды остаётся у него, всё более одиноким и беспомощным он становится.
Распутин говорит о том, что теряются человеческие связи, теряются родственные связи, люди
не хотят понять и помочь ближнему, всё это приводит к опустошению души.)
 Почему односельчане не помогали Марии, ведь они знали, что она работала честно,
ради них согласилась пойти в продавщицы?
Ответы ребят.
Обобщение ответов учеником.
(Дело всё в том же опустошении души. К такому состоянию человек приходит по разному.
Ктото уезжает из родных мест, ктото замыкается в себе, когото скупость лишает
отзывчивости. На фоне чёрствости односельчан поступок тётки Натальи производит особенно
сильное впечатление: она одна дача Кузьме все деньги, что скопила
за долгие годы работы "на смерть". Здесь можно сказать о тех образах русских женщин,
которыми восхищается автор. Чаще всего это женщины старые, мудрые, много испытавшие на
своём веку, но сохранившие нравственную чистоту. Тётка Наталья, , как и Мария, думала не о
себе, а о детях, хотела, чтобы они не тратились на её похороны и поминки. Кузьма принимает
деньги тётки Натальи "будто с того света".)  Какое значение имеют воспоминания Кузьмы о сорок седьмом годе, об аресте
председателя?
Ответы ребят из группы.
Обобщение ответов учеником.
(Ситуация с арестом председателя сходна с положением, в котором оказалась Мария: он
тоже старался не для себя, он купил бензин у шкипера с баржи от безысходности. Что
делать, если государство бензин не даёт, а выполнение плана по сдаче хлеба требует?
Председатель рискнул. Его осудили ни за что на целых 15 лет. Ктокто, а председатель
понимал Марию и искренне хотел ей помочь.)
 Объясните лексическое значение слова шкипер?
(Шкипер  1. Капитан несамоходного судна. 2. Капитан коммерческого судна. 3. На морских
судах: лицо, ответственное за палубное имущество.) •
 Почему агроном, ветеринар, зоотехник, механик сначала согласились отдать свою
зарплату в долг Кузьме, а потом пошли на попятную?
Высказывания ребят.
Обобщение.
(Прилюдно они не хотели показаться жадными, равнодушными к чужой беде. Но поодиночке
они стали оправдывать пословицу: "своя рубашка ближе к телу".)
 Как автор ведёт повествование в последнем эпизоде? Какое значение это имеет?
Ответы учащихся.
Обобщение.
(Повествование повести ведётся в прошедшем времени, а в последнем эпизоде  в'
настоящем. Последняя же фраза: "Сейчас ему откроют"  в будущем времени. Финал повести
остаётся открытым. Выручит ли Алексей брата, "родную кровь"? Или равнодушно откажет
ему? А если представить себя на месте Кузьмы и Марии? Что творится у них на душе?
Неужели, действительно, остаётся только .молиться и надеяться только на Бога? А что же
люди? Очень хотелось бы, чтобы в доме родного брата Кузьме помогли, но Распутин не даёт
нам конкретного ответа. Он предоставляет возможность каждому читателю задуматься и
поразмышлять о том, а как бы я поступил?)
 Ребята, а чем растревожила вас эта повесть, о чём заставила задуматься?
Выводы: подобные вопросы неизбежно встают перед каждым совестливым человеком.
На таких читателей и рассчитывает Распутин, пытаясь растревожить души людей, показать
со стороны общие для всехпроблемы.
Роль писателя, считает Распутин, в том, чтобы достучаться до сердец людских, ставить
вопросы и пытаться привлечь к ним внимание народа: "Что с нами, дорогие односельчане?
Куда мы правим? Куда мы этаким образом придём? На то она и совесть народная.
Таким образом, повестью "Деньги для Марии" В.Г. Распутин воспитывает в нас, своих
читателях, нравственные чувства.
Домашнее задание: письменно ответить на вопрос: о чём заставляет задуматься Распутин
в повести "Деньги для Марии"?

file_name: Урок литературы.docx

intro:
Цель урока  - представить  В.Г. Распутина как писателя, публициста, патриота российской земли.Валентин Распутин - наш современник, и отношение к нему определяется в зависимости от того, разделяет или не разделяет человек направленность мыслей и рассуждений писателя. Но, наверное, каждый, кто прочитает хоть одно произведение этого писателя, не сможет не признать колоссальной силы его таланта. Каждый, кто имеет сердце, у кого открыты глаза, не останется равнодушным к его героям, а будет вновь и вновь возвращаться к ним, чтобы сверить свои побуждения с их мыслями.
Сегодня редко о ком говорят как о совести, голосе, выразителе народа. Но о В.Г. Распутине так говорят. Как у современников В.Г. Распутина,  у нас есть преимущество  видеть и понимать глубину авторского постижения общей для нас жизни, быть свидетелем активно развивающегося таланта, вступать в диалог с писателем.

title: Нравственные проблемы повести В.Г.Распутина "Деньги для Марии"


extracted_text:
1. Она берёт свои истоки в православии.
2. Книги Ветхого Завета написали…
3. В переводе с греческого языка означает добрая весть.
4. Ученики Иисуса Христа.
5. Это слово означает «союз», «договор»
6. Иисус Христос проповедовал: « Не собирайте себе сокровищ на небе,
где ни моль, ни ржа не истребляют и где воры не подкапывают и не
крадут, ибо, где сокровище ваше, там будет и сердце ваше». Какие это
сокровища?
7. Нагорная …?
8. Обращение к Богу.
9. Если попытаться одним словом  сказать о жизни Христа на земле – в
чем она состояла ?
10.Знак евангелиста Луки.
11. Любимый ученик Иисуса Христа.
12. Какое качество человека побеждает злобу, вражду и ненависть?
5
4
6
12
2
1
3
7
8
11
9
10 2
5
4
З
А А
П В
1 П 3 О Е
К Р Е С Т
У О В Т
Л Р А О
Ь О Н Л
Т К Г Ы
У И Е
Р
Л
И
А
Е
8
12
Л
6
Ю
11 Б
Д 7
10 И О
У П Б 9
Х Р И С Т О В
О О Б Л Е А Ь
В П Л У Л Н
Н О И Ж Е Н
Ы В Я Е Ц
Е Е
Д
Ь
Н
И
Е

file_name: кроссворд.docx

title: Урок по ОРКСЭ " Христос и Его Крест"


extracted_text:
Конспект урока по Основам православной культуры в 4 классе учителя
ГБОУ Школы с углублённым изучением английского языка № 1375
Каплуновой И.Н.
Тема урока: Христос и Его Крест.
Цель урока: Формирование моральных качеств личности учащихся через
раскрытие Образа Христа, как Богочеловека.
Задачи урока:
1.
 Богочеловек, Боговоплощение, Крест. Раскрыть смысл Креста как символа
православной веры.
2.
 Развивать коммуникативные навыки и навыки учебного труда через
работу в группах
 Познакомить учащихся с ключевыми понятиями урока:
3. Воспитывать уважение к тем, кто жертвует собой ради других, любовь к
своим близким.
Оборудование для детей: учебник, альбом, ксерокопия изображения креста,
полоски чистой бумаги с номерами заданий для проверки  знаний.
Оборудование для учителя: учебник, «Закон Божий»  руководство для
семьи и школы, экспонаты школьного музея
                          (крестики, иконки), плакат «Ордена и медали», коллаж
«Победа над фашизмом»
Техническое оснащение урока: компьютер, проектор, презентация
                         к уроку «Христос и Его крест».
Ход урока
№ Этапы урока
Деятельность учителя
Деятельность
обучающихся
Примеч
ания
1.
Орг.
момент
Мотивация к учебной
деятельности.
Настраиваются
на урок
Ученик читает
стихотворение.
О, человек! За тебя
на кресте
Умер Господь,
умер страшно,
мучительно
Не для того, чтоб
ты жил в суете;
Не для того, чтобы
падал
стремительно.
Ты для Христа стал дороже всего:
Жизнь Он отдал за
твоё искупление,
Чтобы взирая на
подвиг Его,
Ты облекался в
одежды нетления.
(Юрий Вилюгов
Работа в группах
Ответы:
1.Культура
2.Пророки
3.Евангелие
4.Апостолы
5.Завет
6.Духовные
Слайд
2
7.Проповедь
2.
Повторение
пройденного
Актуализация знаний
 Разгадав кроссворд, вы
сможете определить тему
урока
1. Она берёт свои
истоки в
православии.
2. Книги Ветхого
Завета написали…
3. В переводе с
греческого языка
означает добрая
весть.
4. Ученики Иисуса
Христа.
5. Это слово означает
«союз», «договор»
6. Иисус Христос
проповедовал: « Не
собирайте себе
сокровищ на небе,
где ни моль, ни ржа
не истребляют и где
воры не
подкапывают и не
крадут, ибо, где
сокровище ваше,
там будет и сердце 8.Молитва
9.Служение
10.Телец
11.Иоанн
12.Любовь
КРЕСТ ХРИСТОВ
Высказывания
детей:
нательный крестик,
на храмах. На
машинах скорой
помощи и тд.
ваше». Какие это
сокровища?
7. Нагорная …?
8. Обращение к Богу.
9. Если попытаться
одним словом
сказать о жизни
Христа на земле – в
чем она состояла ?
10.Знак евангелиста
Луки.
11. Любимый ученик
Иисуса Христа.
12. Какое качество
человека побеждает
злобу, вражду и
ненависть?
 Какие слова
получились?
 Вы абсолютно правы.
Тема нашего урока
«Христос и Его крест».
Подумайте, где и когда
вам приходилось
встречаться с крестами?
 Сегодня вы узнаете,
какой смысл несёт крест
для православных людей,
что он значит для всех
христиан.
 Чтобы достичь этой
цели мы с вами должны
найти ответы на
несколько вопросов:
3.
Подготовка
к усвоению
нового
материала. 4.
Усвоение
новых
знаний
 Какова символика
креста?
 Как Бог стал
человеком?
 Почему Христос не
уклонился от казни?
Работа с текстом.
Комбинированное
чтение. Прием «Чтение
с остановками"
1 часть. Боговоплощение
После прочтения
вопросы:
1)Как вы понимаете
боговоплощение?
2)  Что христиане
считают чудом?
 3)Что было у Иисуса от
Бога?
4) Что –  от человека?
2 часть. Голгофа
После прочтения 2 части
вопросы:
5) Как вы понимаете
значение слова Голгофа?
Слайд
3
Слайд
4
1)Бог сохранил в
себе все от Бога,
но теперь стал
человеком
Богочеловеком)
2) Чудо –
воплощение
3) От Бога –
способность
творить чудеса
4) Радовался и
страдал, плакал от
потери друзей,
вкушал пищу и
голодал
Слайд
5
Слайд
6,7
5) Голгофа –
небольшая гора на
окраине
Иерусалима
(столицы Иудеи),
на которой
Слайд
8 6) Для чего была нужна
смерть Христу?
Просмотр видео
«Последние дни жизни
Иисуса Христа»
(отрывок с 4:53 до 9:15)
7) А за что был казнен
Иисус Христос как
преступник?
 8) Мог ли Иисус
избежать казни будучи
Богочеловеком? Как ?
9)  Как вы думаете, смог
ктолибо защитить
Христа?
 Проверим наши
предположения.
3 часть. Жертва Христа
После прочтения 3части
учитель задает вопросы
10 ) Защитил ктонибудь
Христа? Почему?
распинали
преступников
6) Чтобы пройти
через
человеческую
смерть, чтобы за
смертью следовало
радостное
бессмертие
Слайд
9
7) Некоторые люди
не поверили Ему,
что Он может
одновременно в
одном лице быть
Богом и
человеком, Он не
мог стать столь
близким к людям.
Поэтому Его
объявили
преступником.
8) Предположения
детей
9) Предположения
детей
слайд
10
10) Нет, Христос
не позволил
11) Иисус Христос не спорил со
своими судьями.
Он своими
чудесами мог
поразить землю, но
хотел убедить
людей, что именно
в нем Бог стал
человеком. И как
человек Он может
умереть.  БОГ
ЕСТЬ ЖИЗНЬ.
ВСТРЕЧА
ЖИЗНИ И
СМЕРТИ НЕ
СОСТОЯЛАСЬ
БЫ
12) Руки и ноги
человека
прибивали
гвоздями к кресту,
крест ставили
вертикально и
человек умирал
мучительной
смертью.
Слайд
11, 12
11) Почему после ареста
Христос  не позволил ни
ангелам,  ни апостолам
защитить Его?
.
:
4 часть. Распятие
После прочтения 4 части
учитель задает вопросы:
12) Распятие  это была
страшная казнь. Почему?
13  Ответили мы на
главный вопрос: «Какова
символика креста?».
– Предлагаю продолжить
чтение, чтобы найти ответ
на последний вопрос.
5 часть. Символика
креста Самостоятельное
чтение детей, затем
полилог. Слайд
13
Дети  отвечают
светофорами.
Нет
Да
Да
нет
Нет
5.
Закрепление
изученного Полилог
 Православный

Крест состоит из
четырех
поперечных
перекладин.
 К средней
перекладине были
прибиты руки
Христа, а к нижней
– Его ноги
 Средняя
перекладина
перекошена
потому, что вместе
с Христом были
казнены еще два
человека
 Два человека,
которые были
казнены вместе с
Христом были
осуждены
несправедливо
 Нижняя
перекладина
опущена слева от
Христа в знак того,
что благоразумный
разбойник
покаялся и
завершил свою
жизнь в низости
 Нижняя
перекладина
Да поднята справа
вверх от Христа , в
знак того, что
благоразумный
разбойник
покаялся и пошел
ввысь в Царство
Небесное.
 Буквы ИНЦИ
начальные буквы
фразы Иисус
Назарянин царь
иудейский
да
6.
Рефлексия
1.  Перед тобой
изображение креста

Подумай, что означают
 сокращения на
перекладине
(по церковнославянски –
I. Н. Ц. I.)
Объясни значения этих
букв
2. Почему на
православном
кресте
нижняя перекладина
поднята справа
 от Христа и опущена
слева от него?
3. Зачем христиане
носят
нательные крестики
4. Что означает
Слайд
14, 15
Самостоятельна
я работа с
последующей
проверкой по
презентации
2. Нижняя
перекладина
поднята в правую
сторону. Это знак
того, что
разбойник
покаялся и попал в
рай
3.Крест
напоминает
христианам
о казни Христа и
Его жертве
4.Каждый должен выражение: «нести
свой крест?»
безропотно и
добросовестно
выполнять свои
обязанности, даже
если это трудно,
 почти невозможно
7.
Итог урока Что мы узнали ?
 Как Бог стал
Слайд
16
Человеком
 Почему Христос не
уклонился от казни
 Какова символика
креста
 Каково значение
креста для
христиан
 Что испытывал
Христос?
 Что испытывали вы
после прочтения
статьи
8.
Резерв
Слайд
ы 18,
19. 20

file_name: конспект урока.docx

title: Урок по ОРКСЭ " Христос и Его Крест"


extracted_text:
Отработка алгоритма действий на страницах прописей
Ц ел и   д е я т е л ь н о с т и   п е д а г ог а :  создать   условия   для   развития   мелкой   моторики,   умения
ориентироваться   на  нелинованной  бумаге;   помочь   учащимся  научиться  проводить   линии  от  определенной
точки в заданном направлении.
Планируемые результаты обучения.
Предметные: знают алгоритм проведения линий от определенной точки в заданном направлении; умеют
ориентироваться   на   листе   нелинованной   бумаги,   соблюдать   гигиенические   требования   при   работе   с
прописями;  получат   возможность  научиться  проводить   линии   от   определенной   точки   в   заданном
направлении.
Д а т а : 0 2 . 0 9 . 1 5
У р о к  2
Тема:
Метапредметные   (критерии   сформированности/оценки   компонентов   универсальных   учебных
действий – УУД):
П о з н а в а т е л ь н ы е :  общеучебные   –  овладение   графическими   навыками   при   создании   изображения;
ориентирование на плоскости листа; логические – выбор с помощью сравнения и анализа нужного направления
линий и расположения объекта.
Р е г у л я т и в н ы е :  научатся  ставить   учебную   задачу,   определять   последовательность   промежуточных
целей   с   учетом   конечного   результата,   составлять   план   и   последовательность   действий;   адекватно
воспринимать оценку учителя, планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями
ее реализации.
К о м м у н и к а т и в н ы е :  умеют  описывать объект, строить устные свободные высказывания, удерживая
логику изложения.
Л и ч н о с т н ы е : выражают положительное отношение к процессу познания, проявляют интерес, желание
больше узнать.
Х о д   у р о к а
I. Формулирование темы и постановка учебной задачи.
– Отгадайте  з а г а д к у :
Без пути и без дороги
Ходит самый длинноногий.
В тучах прячется, во мгле,
Только ноги на земле. (Дождик.)
– Кто видел, как падают капельки во время дождя? (Сверху вниз, вниз наискосок.)
– Вы правы, если нет ветра, капельки падают сверху вниз. Вот так. (Учитель показывает на доске:
– Сегодня мы будем учиться проводить линии от определенной точки (например, от капельки) в заданном
.)
направлении.
II. Работа по теме урока.
1. Работа по прописи (с. 8).
– Рассмотрите дерево. Как падают капли воды с листьев после дождя? (Вниз, по прямой линии.)
– Проведем прямые линии от каждой капельки так, чтобы она попала в лужу. Расскажите, как это можно
сделать?
1) Поставить ручку или карандаш в центр капельки.
2) Провести линию без отрыва до лужи.
3) Постараться, чтобы линия получилась прямой.
–   Найдите   вторую   каплю   слева.   Поставьте   ручку   (или   цветной   карандаш)   в   центр   капли.   Проведите
прямую линию вниз. Вот капелька и в луже.
2. Самостоятельная работа.
– Нарисуйте сами, как падают остальные капельки.
1 Приплыли тучи дождевые:
– Лей, дождь, лей!
Дождинки пляшут, как живые:
– Пей, рожь, пей!
А рожь, склонясь к земле зеленой, пьет, пьет, пьет.
А теплый дождь неугомонный льет, льет, льет.
(Ученики   стоят,   вытянув   руки   вперед,   ладонями   вниз.   После   первой   строки   начинают   свободно
встряхивать кистями рук. Затем, продолжая встряхивания, поворачивают ладони вверх, потом снова
поворачивают руки ладонями вниз.)
3. Работа по прописи (с. 9).
– Дождик закончился, все вокруг торопятся по своим делам.
На доске рисунок с изображением машины и заправочной станции – аналогичный рисунку в прописи.
– Выберите дорогу, по которой машина быстрее доберется до заправочной станции. Объясните свой выбор.
Измерьте с помощью наложения веревочки, какая дорога короче.
В ы в о д : короче прямая дорога.
– Проведите линию (дорогу), по которой школьник быстрее доберется до своего дома.
Аналогичная работа до конца страницы.
– Измените маршрут автобуса, проведите дорогу – линию от автобуса до заправочной станции.
III. Итог урока. Ориентирование на листе бумаги.
У учащихся на партах листы нелинованной бумаги.
– Отгадайте загадку и в верхнем правом углу листа нарисуйте отгадку.
Жёлтая тарелка на небе висит.
Жёлтая тарелка всем тепло дарит. (Солнце.)
– Нарисуйте отгадку в центре листа.
Как над речкой, над рекой
Появился вдруг цветной
Чудомостик подвесной. (Радуга.)
– Нарисуйте отгадку в центре над радугой.
По небесам оравою
Бегут мешки дырявые,
И бывает – иногда
Из мешков течёт вода.
Спрячемся получше
От дырявой... (тучи).
– Нарисуйте отгадку синим карандашом, ведя линии вниз из тучи.
Серебристый занавес
С неба вдруг спустился.
Серебристый занавес
Каплями пролился.
Уронила занавес
Тучка, представляешь?
Что за чудный занавес?
Может, угадаешь? (Дождь.)
– Нарисуйте отгадку в нижнем правом углу листа.
Под сосною у дорожки
Кто стоит среди травы?
Ножка есть, но нет сапожка,
Шляпка есть – нет головы. (Гриб.)
– Нарисуйте отгадку в нижнем левом углу листа.
Стоит Антошка на одной ножке. (Гриб.)
– Одна капелька из тучи попала на грибок слева. Покажите синим карандашом ее путь.
–   Лучик   солнышка   коснулся   грибочка   справа.   Нарисуйте   этот   лучик   желтым   карандашом.   Вам
понравилась картинка? (Свободные высказывания учеников.)
2 3

file_name: Урок 2.docx