extracted_text:
Дата:12.11.18
Урок:49
Тема:
Цель урока: организовать деятельность обучающихся по изучению темы «Знакомство С,с».
Задачи:
Обучающие:
                          Знакомство с буквой С (с)
1) организовать работу по ознакомлению с новой буквой С, с; вовлечь учащихся в процесс поиска «открытия»
нового   знания;   способствовать   формированию   читательских   умений,   развитию   мотивов   учения,   логического
мышления, фонематического слуха; создать условия для развития умений логически обосновывать суждения, ясно,
точно и грамотно выражать свои мысли в устной и письменной речи; научить выполнять звуковой анализ слов
«гуси», «сумка»;
Развивающие:
2)  создать условия для развития фонематического слуха, рефлексивноаналитических способностей, умения
осознавать правильность/ошибочность своих действий; развивать умение грамотно, логично, полно давать ответы
на вопросы, уметь доказывать своё мнение; расширение кругозора и словарного запаса;
Воспитательные:
          3)   создание   благоприятного   психологического   климата   для  возможности   раскрытия   потенциала   каждого
ребёнка;   формирование   качества   взаимовыручки,   аккуратности   при   выполнении   заданий,   ответственности,
любознательности; воспитание усидчивости, уверенности в своих возможностях, интереса к предмету.
П л а н и р у е м ы е   р е з у л ь т а т ы   о б р а з о в а н и я :
Предметные: знают букву С, с; умеют выполнять звуковой анализ слов, характеризовать согласные звуки по
звонкостиглухости.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий –
УУД):
П о з н а в а т е л ь н ы е :   общеучебные  –   осмысление   прочитанного   произведения;  логические  –   разгадывание
«зашифрованных» слов.
Р е г у л я т и в н ы е :   принимать   и   сохранять   учебную   задачу;   адекватно   воспринимать   оценку   учителя   и
товарищей; планировать своё действие; понимать возможность различных позиций других людей, отличных от
собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии.
К о м м у н и к а т и в н ы е :   уметь  формировать   коммуникативноречевые   действия,   конструктивные   способы
взаимодействия с окружающими (учителями, сверстниками).
Личностные:   высказывают   своё  мнение,  подтверждая  собственными  аргументами  и  другим  авторитетным
мнением; уважают мнение других.
Тип урока: урок открытия нового знания.
Формы работы: фронтальная, индивидуальная, парная.
Методы: словесный, наглядный, практический.
Оборудование: схемы на доске, фишки разного цвета.
Х о д   у р о к а
I. Мотивация к учебной деятельности.
Ой, ребята, тише, тише,                    И как будто бы свистит.
Чтото странное я слышу:                 Кто бы ни был, заходи
Гость какойто к нам спешит            Да ребяток научи!
II. Постановка учебной задачи.
– Сегодня к нам на урок пришёл гость. Отгадайте, кто это:
Днём спит, ночью летает,
Прохожих пугает.
                            (Сова.)
Совушкасова, большая голова,
На суку сидит, головой вертит,
Во все стороны глядит.
1 – Кто видел сову? Какая она? (Учитель показывает картинку.)
– Мудрая сова пришла познакомить с новой буквой, научить читать слова и предложения. Но прежде чем дать новые знания,
мудрая сова интересуется, насколько прочные знания у вас уже есть.
III. Актуализация знаний. Повторение изученного материала.
– Произнесите звуки, которые обозначены буквами.
На доске представлены карточкибуквы А, О, Ы, И, У, Н.
– Как образуются звуки? (Воздух проходит через горло, нос, рот; участвуют зубы, губы, язык.)
– Почему получаются разные звуки? От чего это зависит? (Разные звуки получаются в зависимости от того,
в каком положении находятся губы, язык, зубы, как широко открывается рот.)
– Как называются буквы,  записанные на доске?  (Гласные и согласные.)
– Почему они так называются? (Гласные – голосовые, голос льётся свободно, легко, плавно, их можно петь.
Согласные при произнесении наталкиваются на преграду: зубы, губы, язык.)
IV. Открытие нового знания.
1. Наблюдение.
– Сова предлагает вам первое испытание: найти «заблудившийся» звук.
Говорят, один рыбак                      На пожелтевшую траву
В речке выловил башмак.               Бросает лев свою… листву.
Но зато ему потом                                                              (Лессс.)
На крючок попался… дом!
                                 (Сссом.)         Лежит лентяй на раскладушке,
                                                          Грызёт, похрустывая, пушки.
(Сссушки.)
Вот ещё одна загадка
Девочкам и мальчикам:
Кто рождается в кармане
С маленьким карманчиком?
– Какой звук «заблудился»? (с.)
– Отгадайте  з а г а д к и :
По лужку он важно бродит,
Из воды сухим выходит,
Носит красные ботинки,
Дарит мягкие перинки.
                                  (Гусь.)
Ктото в сумке носит книжки,
Ктото – нужные вещички,
Ктото – телефон, игру,
А детишек – ... (кенгуру).
– Как называется карманчик,  в котором носят  детёнышей  кенгуру?  (Сумка.)
2. Звуковой анализ слов «гуси», «сумка».
– Рассмотрите схемы, расположенные справа от рисунков.
– Выполните звуковой анализ слова «сумка».
– Разделите слова «гуси», «сумка» на слоги.
– Определите, какой слог ударный.
– Сравните звуки, указанные в схемах стрелочкой.
– Назовите букву, которой можно обозначить звуки с, с’. (Буква с.)
– Рассмотрите букву С, с. На что похожа? (Луна, подкова и т. д.)
                                   (Кенгуру.)
Когда плывёт  прекрасен,
Когда шипит  опасен.
                                     (Гусь.)
Села мышка в уголок.                        С, колесико хромое,
Съела бублика кусок.                         Познакомилось с тобою.
           Г. Виеру
– Замените фишки в схемах слов буквами.
3. Игра «Живые буквы».
– Мудрая сова любит игру «Живые буквы». Давайте поиграем, порадуем гостью. Возьмём слово «сумка».
– Назовите гласные звуки.
2 – Назовите согласные звуки.
– Назовите звуки по номерам.
– Найдите и назовите как можно больше признаков сходства слов «гуси» и «сумка».  (Два слога, ударный
первый слог, ударный гласный звук у.)
– Найдите признаки различия. (Количество букв.)
– Уберите буквы и фишки в такой последовательности:
 букву, которой записан второй гласный звук в слове «гуси» (и);
 букву, которой записан ударный гласный звук в слове «сумка» (у);
 букву, которой записан ударный гласный звук в слове «гуси» (у);
 последнюю букву в слове «сумка» (а).
– Дайте характеристику буквам, которые убрали. (Это гласные буквы.)
 Уберите букву с, которой записан мягкий согласный звук. Назовите слово, в котором есть эта буква. (Гуси.)
 Уберите букву с, которой записан твёрдый согласный звук. Назовите слово. (Сумка.)
 Уберите буквы, обозначающие парные по звонкостиглухости звуки. (Буквы г и к.)
 Уберите букву м.
– Вспомните и назовите как можно больше слов с буквой с, которая обозначает мягкий согласный звук. (Сила,
сено, семья, усики и т. п.)
– Назовите слова с буквой с, которая обозначает твёрдый согласный звук. (Свет, свеча, нос, колос и т. п.)
4. Чтение слогов, слов и предложений. «Делу – время, потехе – час».
– Прочитайте слоги с буквой с, используя «окошечки».
– Прочитайте слоги по строкам.
– Прочитайте по столбцам.
– Прочитайте только те слоги, в которых согласный звук произносится мягко.
– Прочитайте только те слоги, в которых согласный звук произносится твёрдо.
– Прочитайте слова по столбцам.
– Прочитайте слова парами.
– Рассмотрите таблицу на доске.
в
и
с
а
о
ж
р
м
у
м
в
ж
о
а
р
н
е
у
г
й
– Зачеркните буквы, которые повторяются. Из оставшихся букв соберите два слова. (Иней, снег.)
– Чувствуете, как сразу стало холодно?
Замело в лесу пригорки
И овражки замело.
Ни души нет на полянке.
Тихо. Холодно. Бело.
– Но это только так кажется. Зимняя лесная сказка самая таинственная. Попробуйте объяснить, почему так
происходит?
V. Первичное закрепление.
1. Чтение текста «Зимняя сказка».
– Какие слова повторяются в тексте?
– Сколько предложений в тексте?
– Что заметили? (Три одинаковых предложения, состоящие из одного слова.)
– Как вы думаете, зачем автор написал предложение «Снег» три раза подряд? (Ответы учеников.)
– Мудрая сова довольна вашими ответами. Она решила поделиться с вами своими наблюдениями. Оказывается,
буква  с  очень   любит   зиму.   Назовите   «зимние»   слова,   в   которых   есть   буква  с.  (Снежинки,   снеговик,   санки,
сосулька, снегурочка, снежки.)
СНЕГОПАД
Сыплет снег, осторожен и робок,
От него даже ночью светло.
3 Деревенька увязла в сугробах,
Белым пухом её занесло.
Тихо вьётся позёмка седая,
Только слышно, как снег разгребая,
У калиток лопаты скрипят.
                                                               М. Пляцковский
2. Дифференцированная работа по тетради «Я учусь писать и читать».
1) З а к р е п л е н и е  зрительного образа буквы С, с.
– Закрасьте те части рисунка, в которые вписана буква с.
2) Р а з в и т и е   в н и м а н и я  при буквенной записи слов.
– Прочитайте слова парами.
– Определите, отличаются ли слова «лоси» и «лис» по количеству слогов?
– Прочитайте все пары, которые отличаются по количеству слогов.
– Найдите и прочитайте слова, в которых ударным является звук о.
– Найдите и прочитайте слова, в которых ударным является звук а.
– Найдите и прочитайте слова, в которых буква с обозначает мягкий согласный звук с’.
– Найдите буквы, которыми отличаются слова в парах.
– Впишите эти буквы в пустые клеточки и прочитайте получившиеся по вертикали слова. (К о л е с о , космос.)
– Объясните значения слов.  (Колесо – круг со спицами или сплошной, насаживаемый на ось повозки и
посредством вращения её на втулке передвигающий повозку. К о с м о с  – мир, вселенная.)
3) З а д а н и е  «Пары слов».
– Найдите и подчеркните буквы, которыми отличаются слова в парах.
– Разделите эти слова на слоги.
– Поставьте знак ударения в словах.
Физминутка
3. Работа по учебнику. Чтение стихотворения А. Барто «Я знаю, что надо придумать».
– Надоела холодная зима!
З а д а н и е  д л я   ч и т а ю щ и х   у ч е н и к о в : прочитать стихотворение.
З а д а н и е   д л я   н е ч и т а ю щ и х   у ч е н и к о в :   подчеркнуть   знакомые   буквы   и   слова,   которые   могут
прочитать.
В ы р а з и т е л ь н о е   ч т е н и е   с т и х о т в о р е н и я .
– Что придумала А. Барто? (Ответы учеников.)
– Давайте и мы попробуем. Закройте глаза, слушайте и представляйте.
Растопило солнце снег,
Радость на сердце у всех,
Птицы весело запели,
Слышен звонкий стук капели,
И ручьи бурлят, и птички
В гнёздах сели на яички.
Небо чистоголубое.
Что с природою такое?
                  (Весна.)
– Весной природа оживает, радуется, «расправляет крылья».
– Послушайте стихотворение и подумайте, что в нём необычного.
Семь суток сорока старалась, спешила,
Себе сапоги сыромятные шила.
Сказала со смехом соседке синица
– Стать самой скрипучей сорока стремится!
                   М. Пляцковский
4 – Что необычного в этом стихотворении? (Все слова на букву с.)
По желанию можно выучить это стихотворение.
VI. Включение в систему знаний.
1. Игра «Кто внимательный».
Учитель читает стихотворение Т. Синицыной «Алфавитная семья».
– Посчитайте количество слов на букву с.
Как старательно трудился
Звук согласный – буква С!
В результате получился
Слов прекрасных целый лес:
Солнце, счастье, свет, страна,
Серебристая луна,
Синий вечер, звезд сияние,
Сон, волшебное сказание.
Вот трещит в траве сверчок,
Светит нежно светлячок,
Соловей залился трелью,
Звонкой, радостной свирелью.
Сани, снег, слеза, снежинка,
В море рыбка есть – сардинка,
Скрипка, струны и смычок,
Гриб растёт в лесу – сморчок.
Есть на С любые птицы:
Совы, снегири, синицы,
Страус, сокол и скворец.
Буква С, ты – молодец!
             (Всего 32 слова.)
2. Работа по учебнику. Расшифровка закодированных слов.
– Прочитайте слова в левом столбике таблицы.
– Заполните правый столбик таблицы: поставьте под каждым числом соответствующую букву.
– Прочитайте слова, которые получились. (Навес, сосна.)
– Какие разные буквы использовались для записи слов? Назовите их. (В, е, с, н, а, о.)
– Составьте из этих букв другие слова. (Вес, сев, нос, сон, вена, ванна, оса и т. д.)
3. Самостоятельная работа.
– Кто быстро и правильно определит, какой подарок понравился сове больше всего? (Бант.)
– Мудрая сова тоже решила сделать вам подарок. Она дарит вам сказку В. Сутеева «Цыплёнок и Утёнок».
VII. Рефлексия деятельности.
– Прочитайте наизусть стихотворение, которое выучили на уроке (по желанию).
– Наша гостья осталась довольна вашей работой. А своей работой вы довольны? Какие задания вам особенно
понравились? Какие оказались трудными?
– Попробуйте сформулировать вывод, который удалось сделать в результате работы по теме урока.
5

file_name: Урок 49.docx

intro: Конспект урока по обчению грамоте для обучающихся 1 класса разработан по программе "Начальная школа 21 века», автор учебника Иванов С.В.  (научный руководитель В.Ф. Виноградова). Содержит цели, задачи, характеристику деятельности учащихся, планируемые результаты, методы и формы работы, универсальный учебные действия .

title: Знакомство с буквой С (с)


extracted_text:
Сопоставление звуков [ з ] и [с] по звонкости – глухости,
Дата:13.11.18
Урок:50
Тема:
                                                           отражение этой характеристики звуков в моделях слов
Цель урока:  организовать деятельность обучающихся по изучению темы «Сопоставление звуков [ з ] и [с] по
звонкости – глухости,  отражение этой характеристики звуков в моделях слов».
Задачи:
Обучающие:
1) обеспечить систематичность и последовательность изложения содержания темы в логике учебного предмета;
способствовать развитию фонематического слуха на примере составления схем слов и анализирования звуков ([з] –
[с]), формированию навыка чтения слов, предложений с изученными буквами, эмоциональной сферы;
Развивающие:
2)  создать условия для развития фонематического слуха, рефлексивноаналитических способностей, умения
осознавать правильность/ошибочность своих действий; развивать умение грамотно, логично, полно давать ответы
на вопросы, уметь доказывать своё мнение; расширение кругозора и словарного запаса;
Воспитательные:
         3) создание благоприятного психологического климата для возможности раскрытия потенциала каждого
ребёнка;   формирование   качества   взаимовыручки,   аккуратности   при   выполнении   заданий,   ответственности,
любознательности; воспитание  усидчивости, уверенности  в своих возможностях,  интереса  к предмету,  создать
условия для развития умения самостоятельно и мотивированно организовывать свою деятельность, использовать
приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни.
П л а н и р у е м ы е   р е з у л ь т а т ы   о б р а з о в а н и я :
Предметные:  умеют  характеризовать согласные звуки по звонкостиглухости; выполнять звуковой анализ
слов; обозначать звонкий согласный звук в модели слов; понимают содержание прочитанного.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий –
УУД):
П о з н а в а т е л ь н ы е :   общеучебные  –   осмысление   прочитанного   произведения,   понимание   фактического
содержания текста; логические – разгадывание «зашифрованных» слов.
Р е г у л я т и в н ы е :   принимать   и   сохранять   учебную   задачу;   адекватно   воспринимать   оценку   учителя   и
товарищей; планировать своё действие; понимать возможность различных позиций других людей, отличных от
собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии.
К о м м у н и к а т и в н ы е :   уметь  формировать   коммуникативноречевые   действия,   конструктивные   способы
взаимодействия с окружающими (учителями, сверстниками).
Личностные:   высказывают   своё  мнение,  подтверждая  собственными  аргументами  и  другим  авторитетным
мнением; уважают мнение других.
Тип урока: урок открытия нового знания.
Формы работы: фронтальная, индивидуальная, парная.
Методы: словесный, наглядный, практический.
Оборудование: схемы на доске, фишки разного цвета.
Х о д   у р о к а
I. Постановка учебной задачи.
– Рассмотрите иллюстрации в учебнике. Назовите тему нашего урока. (Предположения учащихся.)
– Сегодня на уроке поговорим о парных согласных звуках [з] – [с].
– Вспомните и назовите парные  согласные по звонкостиглухости.  ([г] – [к], [г’] – [к’], [з’] – [с’], [з] – [с].)
– Назовите звонкие парные согласные. ([г] – [г’], [з’] – [з’].)
– Как обозначают звонкие согласные в схемах слов?  (Добавим знак «колокольчик», если согласный звук
звонкий.)
II. Включение в систему знаний и повторение.
1. Дифференцированная работа.
Н е ч и т а ю щ и е   у ч е н и к и  работают под руководством учителя.
1 – Расскажите, кто изображён на рисунке.
– Составьте схему этого слова. (Один ученик работает у доски.)
– Какой звук обозначим колокольчиком? Почему?
– Замените фишку буквой з.
– Постройте схему второго слова.
– Сравните схемы. В чём сходство? Отличие?
– Можно ли во второй схеме вместо третьей фишки поставить букву з? Почему?
– Какую букву поставим? «Прочитайте» по схеме новое слово.
– «Прочитайте» по схемам пару слов. (Коза – коса.)
Аналогичная работа проводится с остальными словами. (Зубы – супы, лиса – Лиза.)
Ч и т а ю щ и е   у ч е н и к и  работают по карточкам.
– Отгадайте  ш а р а д у :
С глухим – траву она срезает,
Со звонким – листья объедает.
             (Коса – коза.)
–   Составьте   схему   слов.   Какой   значок   надо   добавить   в   схему   слова   «коза»,   чтобы   схема   стала   точнее?
Нарисуйте. (Добавим знак «колокольчик», если согласный звук звонкий.)
Н а   д о с к е  записаны слова.
– Замените звонкий согласный звук [з] его парой. Прочитайте слова парами.
Захар – ..ахар
Зоя – ..оя
Базы – …
Зима – …
Зверь – …
Змей – …
Зайка – …
2. Работа по учебнику. Чтение словперевёртышей.
Учащиеся читают пары слов справа налево и слева  направо.
– Такие слова называют перевёртыши.
П е р е в ё р т ы ш и :

А н а г р а м м ы :  мол – лом.
– Прочитайте предложенияперевёртыши на доске.
3. Чтение маленьких рассказов «Саня», «Кусты» (нечитающие ученики), рассказа В. Голявкина «Как я
помогал маме» (читающие ученики).
4. Игра «Доскажи словечко».
–   Я   буду   загадывать   загадки,   а   вы   называете   отгадку:   если   в   начале   слова   согласный   звук   звонкий,   то
движением руки имитируете звонок, если согласный глухой, то приставляете указательный палец к губам.
На даче в лесу
Были разные птицы:
Сороки, стрижи,
Воробьи и … (синицы).
                                Н. Полякова
Жарким днём лесной тропой
Звери шли на водопой.
За мамойслонихой
Топал … (слонёнок).
                           А. Екимцев
2 Побежала мышкамать,
Стала щуку в няньки … (звать).
С. Маршак
Сперва от магазина
Несла покупку … (Зина).
С. Михалков
5. Чтение рассказа В. Голявкина «Как я помогал маме мыть пол».
Ч т е н и е   читающими детьми по цепочке, остальные учащиеся стараются следить по тексту и «читать».
– Помог ли мальчик маме? Тогда почему мама сказала: «Ничего. Ты мне всё же помог»? (Ответы учеников.)
– Расскажите, как вы помогаете своим родителям.
6. Работа по тетради «Я учусь писать и читать».
III. Итог урока.
– Что нового узнали на уроке?
3

file_name: Урок 50.docx

intro: Конспект урока по русскому языку (письмо) для обучающихся 1 класса разработан по программе "Начальная школа 21 века», автор учебника Иванов С.В.  (научный руководитель В.Ф. Виноградова). Содержит цели, задачи, характеристику деятельности учащихся, планируемые результаты, методы и формы работы, универсальный учебные действия.

русский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Конспект урока по курсу «Всеобщая история» (6 класс)
Дата ________________
Тема урока:  Письменность и научные знания древних египтян.
 Цели  урока:
Учебная:    познакомить   школьников   с   письменностью   и   научными   знаниями   древних
египтян,  раскрыть   особенности
   и   сложность   египетской   письменности,   историю   ее
дешифровки, познакомить с особенностями египетского счета.
Развивающая:  развивать  мышление,  умение   работать   с   историческими   источниками,
искать и оценивать содержащуюся в них информацию о развитии письменности и научных
знаний египтян, на примере русского и древнеегипетского алфавитов формировать умение
сравнивать различные явления,  анализировать, обобщать и делать выводы,  аргументируя
свои   рассуждения,   умение   излагать   и   отстаивать   свою   точку   зрения,   развивать
познавательные интересы учащихся.
Воспитательная: воспитывать чувство прекрасного, чувство уважения к культуре других
народов,
подвести к выводу о необходимости сохранения ценностей и традиций культуры Древнего
Египта и их значимости в современном мире, воспитывать любознательность, интерес и
уважительное отношение к историческому прошлому.
Формируемые УУД:
познавательные УУД: формирование умения самостоятельно выделять и формулировать
познавательные   цели,   работать   с   различными   источниками   информации,   давать
определения   понятиям,   осуществлять   поиск   и   выделение   необходимой   информации,
выполнять   операции   со   знаками   и   символами,   формулировать   существенные   признаки,
отличающие письменность Древнего Египта.
Личностные   УУД:
деятельности,
многообразия мира, уважать историю других народов.
Регулятивные УУД: развитие умения  самостоятельно определять цели своего обучения,
организовывать   выполнение   заданий   учителя,   сравнивать  способ   и   результат   своих
действий  с  заданным  эталоном,  выделять  и  осознавать  то, что уже  усвоено  и  что  ещё
подлежит усвоению, осознавать качество и уровень усвоения.
Коммуникативные   УУД: формирование   умения   слушать   учителя   и   одноклассников,
строить эффективное взаимодействие со сверстниками во время выполнения совместной
работы,   вступать   в   диалог,   участвовать   в   коллективном   обсуждении,   с   достаточной
полнотой   и   точностью   выражают   свои   мысли   в   соответствии   с   задачами   и   условиями
коммуникации.
Тип урока: комбинированный.
Технологии: деятельностная, частичнопоисковая.
Ход урока.
1. Оргнизационный момент.  Объединение учащихся в 2 группы.  Краткий инструктаж
учителя о правилах работы в группах, распределение ролей. Напоминает правила работы в
группе.
2. Мотивационный этап.
Ребята, сегодня мы приступаем с вами к изучению новой темы. Чтобы узнать ее название я
вам предлагаю разгадать ребус (слайд 1, приложение 1).
Правильно, ответ культура. С культурой, какой страны мы будем знакомиться? Молодцы!
Тема, к изучению которой мы приступаем называется : «Культура Древнего Египта».
 формирование   устойчивой   мотивации   к   исследовательской
 эстетическое   восприятие   памятников   культуры,   понимать   культурное  Как вы думаете, что означает слово КУЛЬТУРА? Попробуйте сами дать определение
этому понятию.
Вы высказали несколько предположений. В них можно найти общее: все это связано
с деятельностью человека.
Таким образом, культура – это материальные и духовные ценности, созданные людьми.
Запишите это определение в ваших тетрадях.
Что же включает в себя культура?
Это письменность, архитектура, религия, живопись, литература, наука, скульптура.
 .
(слайды 28)

Тему «Культура Древнего Египта» мы будем изучать с вами несколько уроков.
Сегодня мы познакомимся с письменностью и научными знаниями древних египтян.
 Ребята, а кто из вас хотел бы участвовать в археологических раскопках, найти древнюю
рукопись и расшифровать ее?
  (демонстрируются  слайды 914  о раскопках в Египте, найденных папирусах, стены
храмов,   пирамид,   с   древними   египетскими   письменами.   Останавливаются   на
изображении «Розеттского камня»).
 Попробуйте самостоятельно расшифровать часть надписи на камне, найденном в Египте.
Не можете?! Чтобы прочитать написанное на этом камне нужно знать письменные знаки
египтян.
3. Изучение нового материала.
Язык, на котором говорили древние египтяне исчез еще несколько тысяч лет назад.
В наше время жители Египта говорят на арабском языке. В Египте сохранилось много
различных памятников, густо покрытых древними египетскими письменами –
иероглифами, что в переводе означает “священное письмо”
( ученики записывают в тетради новый термин «ИЕРОГЛИФЫ»)
Но уже не было людей, которые умели их читать. Поэтому долго никто не знал, что
означают египетские иероглифы и как их расшифровать.
Посмотрите на необычный камень, изображенный на слайде.
 Что это за камень, когда и где был найден, какую тайну он хранит?
 На эти вопросы нам предстоит с вами ответить в ходе урока.
А   урок   у   нас   с   вами   будет   необычный.   Мы   сегодня   совершим   путешествие   в
Древний Египет. Наше путешествие мы будем совершать на поезде времени. Вы знаете, что
все   поезда   идут   от   станции   к   станции,   и   нам   необходимо   будет   на   каждой   станции
выполнить какое – то задание, чтобы двинуться дальше.
 У нас с вами 2 группы, каждая пусть по удобней устроится в своем вагоне, и мы начинаем
путешествие.
Станция «Кроссвордная».
   На   этой   станции   каждой   группе   предлагают   разгадать   кроссворд,   чтобы   посмотреть
хорошо ли вы знаете историю Древнего Египта, стоит ли вас пускать в эту удивительную
страну. Каждая группа получает свой конверт с заданием (задания № 1 и № 2). Учитель
напоминает правила разгадывания кроссворда.
 Все благополучно справились с заданием и мы можем продолжить путешествие.
Станция «Хронологическая»
Группы получают конверт с заданиями (задания № 3 и  № 4).
 У этих заданий есть подсказки. Все поняли их смысл?
ЗАДАНИЕ № 3 Определите дату, когда был найден розеттский камень. Ответ:  1799 год.
ЗАДАНИЕ № 4 Определите дату, когда удалось расшифровать египетские иероглифы. Ответ: 1821 год.
Группы выполняют задание. Сообщают результаты.
Теперь мы знаем не только когда был найден камень, но и то, что то, что надписи на нем
были расшифрованы. Но как? Почему этот камень называют «розеттским»? Поехали
дальше!
Станция  «Шифровальная»
Группы получают конверт с заданиями ( задания № 5 и  № 6).
 Вы получили тайнописи (криптограмму), если мы догадаемся как расшифровать ее, то
 может ответы помогут нам в разгадке тайны камня. Давайте постараемся.
Группы выполняют задание. Сообщают результаты.
 Значит этот камень был найден возле села Розетта, поэтому называется «розеттским». А
египетский текст на нем удалось прочитать Шампольону. Но как?
Прежде чем отправимся на следующую станцию, давайте выйдем из вагончиков и немного
разомнемся.
Физминутка.
Покачайтесь, покружитесь, потянитесь, распрямитесь,
Приседайте, приседайте, пошагайте, пошагайте.
Встаньте на носок, на пятку,
Поскачите для порядку,
Глубоко теперь вздохните,
Сядьте тихо, отдохните.
Всё в порядок приведите,
Вновь трудиться все начните.
Теперь снова отправимся в путь.
Станция «Историческая»
На   этой   станции   нам   предлагают   посмотреть   слайды   об   истории   расшифровки
Шампольоном египетского текста (  слайд 15 18)
Так как камемь был найден французскими солдатами, по приказу Наполеона
его перевезли во Францию. Многие ученые пытались разгадать эти надписи,
но   безуспешно.   Это   удалось   сделать   французскому   ученому   Франсуа
Шампольону только через 22 года после того, как был найден камень.
  Ученый увидел, что надписи на нем делятся на три части. Сверху был текст на
греческом языке, а на двух нижних – на египетском. Прочитав греческий текст, он узнал,
что речь шла о царе Птолемее и царице Клеопатре. Франсуа Шампольон заметил, что что некоторые   иероглифы   заключены   в   овальные   рамки   (так   называемые   картуши).   Он
предположил,   что   это,   должно   быть,   царские   имена   Птолемея   и   Клеопатры.   Под
египетские   иероглифы   в   коротком   картуше   ученый   подставил   греческий   буквы,
получилось   «Птолмайс».   По   сравнению   с   греческим   произношением   этого   имени
«Птолемайос» в египетском не хватало буквы  е  и второго  о. Получилось, что египтяне
произносили «Птолмайс». Он предположил, что в египетском языке некоторые гласные
выпадают.   Поняв,   как   поегипетски   пишется   имя   Птолемей,   он   расшифровал   имя
Клеопатра, а затем постепенно все остальные иероглифы.
А давайте и мы попробуем проделать тоже самое. Только вместо греческих букв
будем подставлять русские.
Раздает группам конверты с задание (задания № 7). Группы выполняют задание.
Сообщают результаты.
Ответы:

 Выполнив эти задания, мы получили ответы на все наши вопросы. А главное научились
читать египетские иероглифы.
Учитель продолжает рассказ:
Учиться  в египетских школах было очень сложно.  Вспомните, сколько букв в русской
азбуке? (33). Иероглифов было больше – 750. Не смотря на такое количество иероглифов в
египетском письме некоторых гласных букв не было.  Давайте подумаем, чем это было
неудобно.
Например, у нас есть иероглиф “СЛ” – какие слова он может обозначать? (Село, сало, сила,
осел, если, сел, соло).
К   тому   же   один   и   тот   же   иероглиф   мог   обозначать   и   звук,   и   целое   слово,   и   быть
определителемподсказкой.
Выучить все  иероглифы  и научиться  писать  было  очень трудно, поэтому в египетских
школах учились 15 лет.
Но продолжим наше путешествие и отправимся на последнюю станцию.
Станция «Научная».
Несмотря на сложность обучения ученые Древнего Египта достигли больших успехов в
различных областях науки. Давайте послушаем с вами сообщение о научных и технических
достижениях египтян.
Выступление учащегося, получившего опережающее задание.
Вот и подошло к концу наше путешествие. 4. Рефлексия.
Ребятам   по   очереди   предлагается   высказаться   одним   предложением,   выбирая   начало
фразы на слайде (слайд № 19)

 Сегодня на уроке я узнал …
 Было интересно …
 Было трудно …
 Я понял, что …
 Теперь я могу …
 Я научился …
 У меня получилось …
 Меня удивило …
 Мне захотелось …
5. Подведение итогов работы. Собираются оценочные листы у руководителей групп.
Выставление общих оценок.
6. Домашнее задание:
1. Выучить параграф 12, ответить на вопросы в конце параграфа.
2. Подготовить сообщение:
а) о строительстве египетских пирамид и храмов;
б) о египетской живописи и скульптуре.
Раздаточный материал.
ЗАДАНИЕ № 1 Разгадайте головоломку.
П
1.
2
3.
4.
5.
6.
1. Народ, завоевавший Египет в VI в. до н.э.
2. Подводные скалы в верхнем течении Нила.
3. Основная культура земледелия в Египте.
4.   Египетский   тростник,   который   растет   на
берегах Нила.
5. Каменные гробницы фараонов.
6. Принудительные работы египтян в пользу
государства.
ЗАДАНИЕ №  1 Разгадайте головоломку.
П
1.е
2.о
3.ш
4.а
5.и
6.о
р
р
е
п
р
в
с
о
н
и
а
и
ы
г
и
р
м
н
и
ц
у
и
н
а
с
д ы
с
о
т
и
1. Народ, завоевавший Египет в VI в. до н.э.
2. Подводные скалы в верхнем течении Нила.
3. Основная культура земледелия в Египте.
4.   Египетский   тростник,   который   растет   на
берегах Нила.
5. Каменные гробницы фараонов.
6. Принудительные работы египтян в пользу
государства. ЗАДАНИЕ № 2 Разгадайте головоломку.
Н
1.
2.
3.
4.
5.
6.
1.       Река,   на   берегах   которой   расположен
Египт.
2.  Область в Египте.
3. Государство, завоеванное Тутмосом III.
4.   Плата   в   виде   продуктов   труда   в   пользу
государства
5.
египетской области.
6.   Имя   царицы   чей   скульптурный   портрет
восхищает уже не одно поколение.
  Управитель,   наместник   фараона   в
ЗАДАНИЕ №  2 Разгадайте головоломку.
Н
1.и
2. о
3. у
4. а
5. о
6. и
л
м
и
б
о
л
а
м
ф е
я
г
р
р
х
т
и
т
и
  Государство,
  завоеванное   фараоном
1.       Река,   на   берегах   которой   расположен
Египт.
2.  Область в Египте.
3.
Тутмосом III.
4.   Плата   в   виде   продуктов   труда   в   пользу
государства
5.
египетской области.
6.   Имя   царицы   чей   скульптурный   портрет
восхищает уже не одно поколение.
  Управитель,   наместник   фараона   в
ЗАДАНИЕ № 3 Определите дату, когда был найден розеттский камень.

ЗАДАНИЕ № 4 Определите дату, когда  удалось расшифровать египетские иероглифы. ЗАДАНИЕ № 5 Расшифруйте тайнопись (криптограмму) и узнаете место, где был найден камень.
19,6,13,16,18,16,9,6,20,20,1

ЗАДАНИЕ № 6 Расшифруйте тайнопись (криптограмму) и узнаете имя ученого, расшифровавшего
египетские иероглифы
26,1,14,17,16.13,30,16,15

ЗАДАНИЕ  № 7.
Попробуйте прочитать и установить в каком картуше написано   Клеопатра, а в каком Птолемей.
Напишите, какой иероглиф какую букву обозначает. Разгадай ребус

   1=К
  1=У
 ,

file_name: Письменность и научные знания древних египтян.docx

description:
Разгадай ребус

   1=К
  1=У
 ,

intro:
План-конспект урока по всеобщей истории для 6 класса общеобразовательных организаций.
Тема урока: "Письменность и научные знания древних египтян"
Цели урока:
Учебная:  познакомить школьников с письменностью и научными знаниями древних египтян, раскрыть особенности   и сложность египетской письменности, историю ее дешифровки, познакомить с особенностями египетского счета.
Развивающая: развивать мышление, умение работать с историческими источниками, искать и оценивать содержащуюся в них информацию.
Воспитательная: воспитывать чувство прекрасного, чувство уважения к культуре других народов.
Тип урока: комбинированный.
Технологии: деятельностная, частично-поисковая.


extracted_text:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ САРАТОВСКОЙ  ОБЛАСТИ
«МАРКСОВСКИЙ ПОЛИТЕХНИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»  Г. МАРКС
КЛАССНЫЙ ЧАС НА ТЕМУ:
«ЗДОРОВЫЙ ОБРАЗ ЖИЗНИМОЙ ВЫБОР»
Создал: Букавева Б.Ш. 2
Содержание
1. Введение
2. Основная часть
   2.1 Цели, задачи классного часа
   2.2 Подготовительноорганизационный этап
   2.3 Основной этап классного часа
3. Заключение
4. Литература
5. Приложение 3
1. Введение
В жизни современного человека проблема здоровья начинает
приобретать все большее социальное значение. Мы сталкиваемся с
ухудшением состояния здоровья людей в связи с изменившимися условиями
окружающей среды и ускорением темпов жизни, роста объема информации,
высокой плотности городского населения и т.д. Особенно низкий уровень
состояния здоровья детей, в первую очередь подростков.
Образ жизни значительной части населения не соответствует здоровому.
Только 1/3 работающего населения занимается физкультурой, около 30%
имеет избыточный веси т.д. Большой ущерб обществу наносит пьянство,
алкоголизм, курение, наркомания. Это явление вызывает обеспокоенность
судьбой подрастающего населения и обязывает классных руководителей,
преподавателей активно пропагандировать здоровый образ жизни,
формировать убеждение в его необходимости непринятии таких вредных
привычек, как табак, наркотики.
Чтобы пропаганда здорового образа жизни не выглядела навязчиво я
решила избрать такую форму проведения, как интеллектуальная игра. Эта
форма вызывает интерес, придает эмоциональную окраску, наиболее
эффективна в работе с молодежью. В непринужденной игровой форме
разбирается тема и учащиеся приходят к определенным выводам. 4
2.2  Подготовительно – организационный этап
Классный час « Здоровый образ жизни – мой выбор» включает три
злободневные темы:  курение, алкоголизм, понимание здорового образа жизни.
К данному классного часу группы готовились в течении 2х недель, так как
студентам  следовало прочитать много литературы, чтобы можно было
отвечать на любой вопрос.
Вся группа была разбита на две команды игроков и две команды
болельщиков. Учащиеся получили задание: подобрать пословицы, поговорки
по теме игры, выпустить стенгазету, придумать антирекламы, загадки,
анекдоты про здоровый образ жизни или вредные привычки.
Во время подготовительного этапа учащиеся изучают теоретический
материал.
Вопросы для теоретической подготовки:
  Понятие компонентов здорового образа жизни
  История открытия наркотических веществ
  Отрицательное влияние на организм
  Изучение теории стресса ( концепция врача Ганса Селье) 5
2.3. Основной этап урока
Ход мероприятия
1. Вступительное слово ведущего
2. Первый этап игры
«Конкурс капитанов»
3. Второй этап игры
Сектор – Труд, условие долголетия
4. Третий этап игры
Сектор – Рациональное питание
5. Четвертый этап игры
Сектор – Физическая культура и
жизнь без курения, алкоголя,
наркотиков.
6.Пятый этап игры
Сектор – « Улыбка дарит нам
продление века»
7. Шестой этап игры
Сектор – Периодическая смена
ближайшего окружения
8. Заключительный этап игры
Методы
1. Устное сообщение
1. Работа со схемой
2. Конкурс среди болельщиков
« Загадки про здоровье»
1. Сообщение 1 команды
2. Тестирование
3. Болельщики. Конкурс пословиц и
поговорок
1. Сообщение 2 команды
2. Защита рекламы
3. Викторина для болельщиков
1. Сообщение команды об истории
возникновения табака, алкоголя и
отрицательного воздействия на
организм.
2. Болельщики « Аукцион пословиц и
поговорок»
3. Физическая культура – сообщение
1 команды
1. Сообщение 2 команды
Игра:
2. Брейн – ринг между двумя
командами
3. Задание болельщикам. Рассказ
анекдота о ЗОЖ.
1. Вопросы командам
1. Подведение итогов игры.
Комментарии ведущих 6
4. Литература
1. Суравегина И. Т. Здоровый образ жизни выбери сам: Здоровье человека как
экологическая проблема/И.Т. Суравегина//Экология и жизнь. – 2007. — №4. –
С.2831
2. Анисимов В. В. Экспресс  диагностические методы оценки здоровья: Урок
практикум/В. В. Анисимов// ОБЖ. Основы безопасности жизни. – 2009. —
№7. – С.813.
3. Вайнер Э. Н. Валеологические подходы и критерии здоровья и болезни/Э.
Н. Вайнер//ОБЖ. Основы безопасности жизни. – 2008. — №12, 2009. — №1. –
С.47
4. Шмаков С. Детям о здоровье//С. Шмаков// Здоровье всех от А до Я. – 2007.
– №2. – С.94128.
5. Синягина Н. Ю., Кузнецова И. В. Здоровье как образ жизни// Н. Ю.
Синягина, И. В. Кузнецова//Здоровье всех от А до Я. – 2007. – №2. – С.4147. 7
5. Приложение
Сценарий классного часа « Здоровый образ жизни – мой выбор»
Ведущий: Здравствуйте!... При встрече люди обычно говорят это
хорошее, доброе слово, желая друг другу здоровья.
А что такое здоровье?
Здоровье – это не только отсутствие болезней, но и состояние полного
физического, душевного и социального благополучия.
Здоровье обусловлено образом жизни (50 – 55%) состоянием
окружающей среды ( 20 – 25%), наследственностью (20%)
Ученые утверждают: чем безалабернее образ жизни, который ведет
человек, тем легче он становится добычей  пагубного пристрастия.
 Как вести здоровый образ жизни, чтобы не попасться «на крючок
вредным привычкам» пойдет речь в нашей игре.
Для игры требуются две команды по 5 человек и соответственно 2
команды  болельщиков с названием команды и эмблемами.
1. Конкурс капитанов «Кто быстрей»
Задание:
1) Вопрос первому капитану: написать, какие компоненты включает
здоровый образ жизни ( заниматься спортом, соблюдать режим дня, нормально
питаться, не болеть и т.д.) 8
2) Вопрос второму капитану: написать отклонения от здорового образа
жизни ( переедание, гиподимания, стрессы, алкоголизм, курение. Наркотики и
т.д.)
Ведущий: Пока капитаны работают, болельщики участвуют в конкурсе
«  Вспоминаем загадки про здоровье».
1. Что на свете дороже всего?
2. Что без языка, а сказывается?
3. Не рад больной, и золотой …(кровати)
Подведем итоги конкурса капитанов.
1. Труд – условие долголетия.
2. Рациональное питание
3. Физическая культура и жизнь без курения, алкоголя, наркотиков.
4. Культура проведения свободного времени.
5. Улыбка дарит нам продление века. 9
Чаша содержит все компоненты здорового образа жизни. Испив ее, то
есть отгадав вопросы каждого сектора, команды и болельщики становятся
мудрее, здоровее, красивее.
Итак, сектор «Труд – условие долголетия»
1. Игрок команды. Один из главных показателей здоровья –
продолжительность жизни. Обязательным условием является труд, как
физический, так и умственный. Все долгожители отличались большим
трудолюбием. Итальянский художник Тициан продолжал писать картины
почти в 90 лет, композитор Дж. Верди в 74 годы написал знаменитую оперу
«Отелло». Разумный труд и особенно любимый труд способствует развитию
человеческого мозга и развитию активности иммунной системы.
2. Тестирование – задание второе.
а) В какой стране самая высокая продолжительность жизни?
1) Россия
2) Япония
3) Америка
б) В какой стране самая низкая продолжительность жизни?
1) Исландия
2) Англия
3) Африка 10
в) Угадай возраст
1)  Молодой…                     а) до 45 лет
2) Зрелый…                         б) 75 – 89 лет
3) Пожилой…                      в) 60 – 74 лет
4) Старческий…                  г) 45 – 59 лет
Пока команды работают, набирают очки « болельщики».
Конкурс «Угадай окончание пословиц и поговорок о труде»
 Не пеняй на соседа, когда спишь … ( до обеда)
 Скучен день до вечера, коли делать… ( нечего)
 Кто рано встает, тому Бог… (подает)
 Без дела жить – только небо … (коптить)
Сектор « Рациональное питание»
1. Задние для  второй команды: Рассказать о питании.
Игрок команды. Рациональное питание – умеренность,
сбалансированность, 4х разовое питание, разнообразие, биологическая
полноценность.
2. Задание. Защита рекламы кисломолочных продуктов.
« Неправильное питание сокращает нашу жизнь на 6 – 10 лет. Для
здоровья полезна простая, естественная пища. Например, кисломолочные
продукты. Они нейтрализуют гнилостные процессы в кишечнике и замедляют
старение.
Залог кавказского долголетия – в напитке кисломолочных продуктов!»
( в руках йогурт «Активия»)?
3. Задание «болельщикам»: «Отгадай! В каком древнегреческом городе
воспитывали стойких, выносливых воинов? Молодых мужчин, вес тела
которых превышал принятые стандарты, подвергали наказанию или изгнанию 11
из города. А поваров, осмеливавшихся приготовить вкусную разносольную
пищу, сбрасывали со скалы.
 Коринф
 Спарта
Сектор « Физическая культура и жизнь без курения, алкоголя,
наркотиков».
1. Первое задание «История табака и курения»
1 команда
Табак был завезен в Европу Колумбом после открытия Америки. В
России табак был встречен неприветливо. За курение в 17 веке пороли
кнутом, отрезали уши, нос и ссылали в Сибирь. Торговцев табаком ждала
смертная казнь. Все изменилось при Петре 1 – сам царь подавал дурной
пример курения.
2 команда
Пьянство на Руси не поощрялось, а высмеивалось. У многих народов
сложились свои антиалкогольные традиции. В Древнем Риме вообще
запрещалось пить до 30 лет. Римляне говорили: « Пьяницы рождают пьяниц».
В  Спарте спаивали рабов и в состоянии тяжелого опьянения показали
молодым спартанцам, чтобы вызвать отвращение.
2. Задание для « болельщиков»  «Аукцион пословиц и поговорок о
вреде курения и алкоголя». Побеждает тот, кто последним назовет пословиц
( 1 команда – про курения, 2 команда   про алкоголя)
 Хватил винца – не стало молодца,
 Курильщик – сам себе могильщик,
 С пьяным водиться, что в крапиву садится,
 Вино входит – ум выходит, 12
 Курить – здоровью вредить,
 Лучше знаться с дураком, чем с табаком.
3.Задание. Отрицательное действие алкоголя на организм человека.
Ведущий: Отрицательно действуют на организм курение, алкоголь,
наркотики.
1) Отрицательное действие курения.
1 команда
Народная мудрость гласит: « Курильщик – сам себе могильщик». В
среднем смертность среди курильщиков выше, чем среди некурящих. Врач –
терапевт профессор С.П. Боткин, умирая в возрасте 57ми лет, говорил, что
если бы он не курил, то прожил бы еще 10 – 15 лет.
В мире не существует « безопасных» сигарет, поэтому со временем у
каждого курильщик наступают различные отклонения в здоровье.
Известно, что содержащийся в табачном дыме бензопирен, никотин,
радиоактивные вещества, угарный газ, канцерогенные  смолы вызывают такие
заболевания, как туберкулез легких, рак легких, рак ткани полости рта и зева,
инфаркт миокарда и язвенную болезнь.
2) Вопрос болельщика:
« Почему тогда на земном шаре курят миллионы людей?»
Ответ 1команды:
Курение вызывает приятные ощущения, активизирует в мозгу выработку
«гормонов счастья»  эндорфинов. Но резервы организма у курильщика
постепенно истощаются, чтобы снова стимулировать мозг и вызвать приятные
ощущения, надо увеличивать дозу никотина. Постепенно человек уже не
может улучшить настроение и повысить работоспособность без сигареты.
3) 2 команда.
Как же действует алкоголь на организм человека? 13
Надо помнить, что это ядовитое наркотическое вещество, которое
вызывает зависимость и особенно опасно, губительно воздействует в детском
и юношеском возрасте. Поэтому у молодых быстрее, чем у взрослых может
появиться заболевание алкоголизмом.
Спиртные напитки поражают слизистые оболочки желудочно –
кишечного тракта, что ведет к язвенной болезни. Печень, где  должно
происходить разрушение спирта, не справляясь с нагрузкой, начинает
перерождаться, в результате возможен цирроз – рак печени.
Проникая в головной мозг, спирт отравляюще действует на нервные
клетки, что проявляется на нарушении сознании, речи, умственных
способностей, в появлении психических расстройств и ведет к деградации
личности.
4) Вопрос «болельщика» командам:
«Что является универсальным фактором оздоровления при борьбе с
вредными привычками?»
Ученые убедительно доказывают, что двигательная активность   это
путь оздоровления при борьбе с вредными привычками ( курением,
алкоголизм, наркоманией).
Когда организм получает необходимые ему физические нагрузки, то он
сам вырабатывает в достаточном количестве « гормоны удовольствия»
эндорфины, суррогатной и опасной заменой которых становятся
искусственные стимуляторы: наркотики, табак, алкоголь.
Именно при беге и физических упражнениях сам организм человека
вырабатывает нейрогормоны, которые вызывают чувство удовольствия и
создают прекрасное настроение.
Еще древние врачеватели знали о пользе физкультуры в Древнем
Египте. До нас дошли папирусы древнегреческих жрецов с гимнастикой для
фараонов! Этот комплекс физических упражнений поражает современных 14
исследователей своей физиологической обоснованностью. Люди,
выполняющие эту зарядку, утверждают, что по силе восстанавливающего
действия и оздоровительному эффекту она  не имеет себе равных.
Знайте: Никогда не поздно заставить себя ходить пешком, бегать
плавать, ездить на велосипеде.
Современные ученые считают, что упражнения приносят максимальную
пользу в том случае, если они выполняются постоянно, по 1 часу в день, 6 раз
в неделю.
Помните, человек, игнорирующий физическую активность, приобретает
взамен скорбный «букет» болезней.
Сектор « Улыбка дарит нам продление века»
1 команда
1. Так же большой вред наносят нашему организму отрицательные
эмоции и негативные мысли. Даже короткая вспышка гнева может привести к
разрушению здоровья. Главной защитой выступают положительные эмоции.
2. Задание: 1 команда называет отрицательные эмоции, 2 команда –
положительные.
 Зависть                       Восхищение
 Ревность                     Любовь
 Жадность                   Уважение 15
 Злость                         Благородность
 Страх                          Дружелюбие
 Недоверие                  Добрая воля
 Ненавить                    Доброта
и т.д.
3. Задание «болельщикам»
Рассказать юмор, анекдот, шутку про здоровый образ жизни.
Ведущий: Психологи советуют воздержаться от криков и споров по
мелочам и говорить о пользе юмора, шутки, комплиментов.
Сектор « Периодическая смена ближайшего окружения»
Это культура проведения свободного времени
1. Задание
Ответьте на вопросы:
1 команда – Что такое « досуговая утомляемость?»
( Ответ:  Длительное пребывание в одном и том же месте во времени
(дом, школа, цех), пассивный отдых ( телевизор), пустое  время провождение
вызывает досуговую утомляемость, которая отрицательно влияет на
деятельность нервной системы)
2 команда – Как  решается потребность человека в смене ближайшего
окружения?
( Ответ: Развитие туризма, путешествий, экскурсий  имеют большой
оздоровительный эффект) 16
Заключение
Ведущий: Профессор И.  Брехман,  стоявший у истоков валеологии –
науки о здоровье, считает, что в  ряду жизненных ценностей именно здоровье
должно занимать первое место, а не вещи, престиж, успех и т.д. важно, считал
он, чтобы человек  понял, что своим умом, волей он может сделать для
сохранения и развития своего  здоровья во много раз больше, чем все
лекарства мира. 17
Здоровье – это красота. Так будьте же всегда красивыми, не
растрачивайте попусту то, что дано всем природой, поддерживайте и
сохраняйте свое здоровье здоровым образом жизни.
Заключительный этап игры.
Ведущий подводит итоги игры, объявляя самую  крепкую по здоровью
команду. Жюри отмечает самую лучшую пропаганду компонента  здорового
образа жизни.
Лучшие работы студентов отмечены призами.

file_name: кл.часЗОЖ.docx

intro:
Классный час « Здоровый образ жизни – мой выбор» включает три злободневные темы:  курение, алкоголизм, понимание здорового образа жизни. К данному классного часу группы готовились в течении 2-х недель, так как студентам  следовало прочитать много литературы, чтобы можно было отвечать на любой вопрос.
Вся группа была разбита на две команды игроков и две команды болельщиков. Учащиеся получили задание: подобрать пословицы, поговорки по теме игры, выпустить стенгазету, придумать антирекламы, загадки, анекдоты про здоровый образ жизни или вредные привычки.
Во время подготовительного этапа учащиеся изучают теоретический материал.

классное руководство

group: Педагогика

title: КЛАССНЫЙ ЧАС НА ТЕМУ: «ЗДОРОВЫЙ ОБРАЗ ЖИЗНИ-МОЙ ВЫБОР»


extracted_text:
Конспект урока по курсу «Уроки гражданственности и духовности
Донбасса» (11 класс).
Урок № 13   Раздел 2.   Духовнонравственные основы народа Донбасса.
 Тема урока: Методы воздействия на личность.  .
Цели  урока:
Учебная: дать представление  учащимся о  целях, средствах и  методах психологического
воздействия на личность, помочь определить пути противостояния чужому влиянию.
  Развивающая:  продолжить   формирование   умений   работать   с   документами,
способствовать   развитию   логических   умений:   анализировать   и   творчески   мыслить,
обобщать и систематизировать, сравнивать и выделять главное,  устанавливать причинно
следственные связи; развивать навыки самостоятельной и групповой работы.
Воспитательная: Воспитывать гражданскую активность, правовое сознание, способность
к личностному самопознанию и самоопределению.
Формируемые УУД:
Личностные:       Развитие морального сознания и правовой компетентности в решении
возникающих проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств
и   нравственного   поведения,   осознанного   и   ответственного   отношения   к   собственным
поступкам, умения адаптироваться к жизни в сложных современных условиях.
Коммуникативные:  Формирование   умения   слышать,   слушать   и   понимать   партнера,
планировать   и   согласованно   выполнять   совместную   деятельность,   распределять   роли,
уметь   договариваться,   вести   дискуссию,   правильно   выражать   свои   мысли,   оказывать
поддержку друг другу и эффективно сотрудничать как с учителем, так и со сверстниками.
Познавательные:  Овладение   умением   давать   определения   понятиям,   работать   с
информацией, распознавать существенные признаки и интересы различных общественных
групп, обобщать отдельные события, устанавливать причинноследственные связи, строить
логические   рассуждения   и   делать   выводы,  строить   доказательства,   отстаивать   свое
мнение.
Регулятивные: Развитие умения самостоятельно определять цели своего обучения, ставить
и формулировать для себя новые задачи в познавательной деятельности, самостоятельно
планировать   пути   достижения   целей,   соотносить   свои   действия   с   планируемыми
результатами, овладение основами самоконтроля, самооценки.
Тип урока:  Комбинированный
Формы   работы:  работа   над   понятиями, работа   с   документами   (выдвижение   гипотез,
исследование, анализ), индивидуальная работа и работа в парах.
Ключевые   дефиниции:  вербальное   и   невербальное   воздействие,  заражение,   внушение,
убеждение, подражание.
Ход урока
1. Организационный момент.
2. Мотивационный этап.
 Ребята, я хочу начать сегодня урок с игры, которая называется «Марионетка». Для этого
попрошу трех добровольцев выйти к доске.
 Определитесь, пожалуйста, кто из вас будет марионеткой, а кто будет ею руководить.
Учащийся,   согласившийся   быть   марионеткой,   садиться   на   стул.   К   его   рукам   и   ногам
прикрепляют веревочки. Другие два участника начинаю аккуратно поочередно натягивать
то одну, то другую веревку.
 Анализ.
 Как ты себя чувствовал в роли марионетки?  Когда ты хотел подняться, а тебе с помощью веревок не дали этого сделать? Тебе это
было приятно?
 Что хотелось тебе больше всего: остановить игру или тебе было все   равно?
 Как можно остановить игру?
 Ребята, а в жизни есть людимарионетки?
 Кто чаще всего попадает в разряд таких людей?
При   обсуждении   подростки   высказывают   мнение,   что   чаще   всего   марионетками
становятся слабые, неуверенные в себе люди.
 Как вы думаете, чему будет посвящен наш урок? Какова его тема?
Учащиеся   формулируют   тему   урока,   учитель   немного   конкретизирует   их
высказывания.
 Действительно разговор пойдет о методах психологического воздействия на личность.
3. Изучение нового материала.
 Ученые подсчитали, что мы делаем выбор не менее 1000 раз в день: что купить, куда
пойти, где поесть, как ответить, какое принять решение... И каждый раз мы абсолютно
уверены      это   наше   личное,   сознательное   решение.   Но   так   ли   это   на   самом   деле?
Исследования показывают: каждый день каждый из нас становится жертвой манипуляции.
Как   получается,   что   образованные   взрослые   люди   оказываются   безвольными
марионетками? Кто этот великий кукловод, который легко заставляет миллионы играть по
его правилам? И кто мы сами? Марионетки, послушно выполняющие чьюто волю или все
же свободные личности, действующие в собственных интересах?
Социальная среда, в которой живет человек с рождения, подразумевает общение. В
процессе   общения   и   восприятия   информации,   мы   подвергаемся   психологическому
воздействию, сами того не подозревая.
Директор в коллективе подчиненных, используя психологические приемы влияния
на собеседника, имеет свою цель – сплотить людей, направить их деятельность на благо
компании,   в   которой   они   трудятся.   Психологическое   воздействие   родителей   на   своих
детей   предполагает   цель   вырастить   из   них   хорошую   себе   смену,   опору   в   старости.
Психологическое воздействие рекламы преследует цель заставить купить тот или иной
рекламируемый  товар,   проголосовать  за  нужного  кандидата   или  посмотреть  фильм,  на
который затрачено много средств, и их необходимо вернуть в кратчайшие сроки. Этот
метод   еще   называется   «манипуляцией   общественным   мнением»   или   «темное   искусство
воздействия на людей». Причем, манипуляция производится не насильственным путем, а
методами и средствами психологического воздействия, преследуя определенные цели.
Давайте разберем их.
Цели психологического воздействия на человека.
Психическое   воздействие   на   человека   имеет   свою   цель   –   желание   заставить   человека
сознательно или бессознательно подчиняться определенным установкам, нормам, законам,
требованиям,  изменить   взгляды   или   отношение   человека,   произвести   сдвиг   в   системе
ценностей слушателя.
Средства воздействия.
1.
Вербальная   информация,   слово   —   но   следует   учитывать,   что   значение   и   смысл
слова   могут   быть   разными   для   разных   людей   и   оказывать   разное   воздействие   (влияют
уровень   самооценки,   широта   опыта,   интеллектуальные   способности,   особенности
характера и типа личности).
2. Невербальная   информация   (интонация   речи,   мимика,   жесты,   позы   приобретают
знаковый характер и влияют на настроение, поведение, степень доверия).
Методы психологического воздействия на личность:
 заражение;
 внушение;
 убеждение;
 подражание. Давайте подробно разберем их.
Заражение   –  это   самый   древний   и   наиболее   изученный   метод.   Он   основан   на
передаче эмоционального состояния от человека к человеку. Согласитесь, что с каждым
случалось   такое,   когда   вы   находитесь   в   прекрасном   настроении,   и   вдруг   появляется
человек   со   слезами   на   глазах   и   всеми   признаками   истерики.   По   мере   того,   как   вы
выслушиваете его душещипательную историю, настроение ваше портится, и ваше душевное
состояние   начинает   быть   похожим   на   переживания   собеседника.     Еще   один   пример,
который характеризует метод заражения и который использует психология влияния на
людей   –   паника.   Действует   он,   как   правило,   в   толпе.   Если   много   людей   находятся   в
одинаковых   критических   условиях,   и   ктото   из   них   начинает   паниковать,   это   чувство
передается   большинству   из   присутствующих.  Но   «заразиться»   можно   не   только
отрицательными эмоциями. Заразительными бывают смех, веселье, позитивный жизненный
настрой.
Внушение   это второй класс психологического воздействия на личность. В этом

случае психология влияния на человека оказывается на эмоциональном фоне, заставляя
действовать   так,   как   заставляет   оппонент.   Но   если   заражение   –   это   передача
психологического состояния, в результате которого человек действует так или иначе, то
внушение – это убеждение человека поступать так, как ему говорят с помощью вербальных
инструментов   (слова,   визуальный   контакт   и   другие).  Внушение   оказывает   влияние   не
только на одного человека, но и на массу людей, т. е. объектом внушения может быть, как
отдельный человек, так и группы, коллективы, социальные слои.
Убеждение   процесс обоснованного, логического, т. е. опирающегося на систему
доказательств, воздействия, имеющий целью изменить или сформировать новые взгляды,
отношения, способы поведения личности.
Убеждение основано на том, чтобы с помощью логического обоснования, выдвигаемых
положений, с опорой на рациональное мышление, повлиять на человека. Большую роль при
этом,   играет   логическая   структура,   правильное   соотношение   теоретических   знаний   с
достоверными фактами.
Убеждение   предполагает,   что   человек   должен   не   только   понять,   но   и   согласиться   с
получаемой   информацией.   Таким   образом,   являясь   более   аналитическим   и   менее
поверхностным механизмам воздействия, убеждение чаще достигает своей цели, т. е. с
большей   вероятностью   способно   повлиять   на   поведение.   Причем   эти   изменения   более
прочны и устойчивы.
Но успех убеждения заключается в том, что убеждающий и сам должен быть глубоко
убежден в том, что доказывает. Малейшая неточность, логическое несоответствие могут
резко снизить эффект убеждения.
  Подражание —   воспроизведение   деятельности,   поступков,   качеств   другого
человека, на которого хочется походить.
Условия подражания:
1.
этому человеку — объекту подражания;
наличие положительного эмоционального отношения, восхищения или уважения к
2.
меньшая   опытность   человека   по   сравнению   с   объектом   подражания   в   какомто
отношении;
3.
4.
5.
ясность, выразительность, привлекательность образца;
доступность образца, хотя бы в некоторых качествах;
сознательная   направленность   желаний   и   воли   человека   на   объект   подражания
(хочется быть таким же).
Давайте   сейчас   проанализируем   некоторые   истории   и   попробуем   установить  какие
методы психологического воздействия на личность или группы людей применялись в этих
ситуациях.
Индивидуальная работа. Каждый получает карточку с заданием и выполняет его.
Карточка  № 1. Парни из «ливерпульской четверки», создавшие знаменитую группу «Битлз»,

добились головокружительного успеха не только задав новый ритм в музыке, но и создав
свой узнаваемый стиль, оказавший огромное влияние на моду 60х.
Когда группа начала завоевывать популярность, Брайан Эпштейн, являющийся их
менеджером, решил кардинально поменять сценический имидж музыкантов. И выбрал для
них   классический   стиль,   что   было   довольно   необычно   для   рокгруппы. Строгие
приталенные   черные   пиджаки,   галстуки,   зауженные   брюки…   Но   такой   внешний   вид
музыкантов, одетых «с иголочки», как раз и сделал «ливерпульскую четверку» узнаваемой,
непохожей на других. И о чудо! Вскоре не только поклонники группы, но и большая часть
молодежи в мире ходила в таких костюмах и галстуках.  Музыканты понимали, что имидж,
тем не менее, необходимо постоянно менять. И чуть позже они облачились уже в светлые
серые костюмы с пиджаками без воротника. Именно такие пиджаки вскоре стали самыми
популярными.
                          Благодаря   «Битлз»   стала   знаменитой   и   стрижка   moptop,   напоминающая
«французское   каре».   Джон   Леннон   и   Пол   Маккартни   увидели   ее   на   одном   парне,
путешествуя   по   Европе   автостопом.   Стрижка   им   понравилась,   сначала   они   сами   так
подстриглись, а за ними и остальные участники группы. Очень быстро эта прическа стала
популярной во всем мире.
  К классическим костюмам музыкантов надо было подобрать и соответствующую
обувь. Увидев в одном из магазинов Лондона так называемые ботинки «челси», Брайан
Эпштейн заказал в мастерской для своих подопечных почти такие же. Благодаря «Битлз»,
ботинки «челси» неоднократно были на пике популярности.
 Определите, какой метод  психологического воздействия на людей действовал в этой
ситуации.
 Почему вы так думаете?
Карточка № 2.
Один индийский политик рассказал мне почти забавный эпизод из своей карьеры. В
городке,   где   он   жил   и   работал,   периодически   случались   наводнения   изза   того,   что,
разливаясь   река   прорывала   искусственную   дамбу.   Это,   конечно,   каждый   раз   влекло   за
собой   серьезные   неприятности   для   горожан   и   порождало   нервозное   состояние.   Вскоре
после очередного бедствия по городку разнесся слух, будто дамбу опять прорвало.  Люди,
оставив дома, бросились в сторону возвышенной окраины, куда вода обычно не достигала и
где как раз находился дом моего будущего собеседника. Узнав о причине страха, он сумел
успокоить народ, рассказав, что часом ранее вернулся из той самой точки, где, по слухам,
произошел прорыв.
Избавившись   от   недавнего   страха,   сотни   людей   остановились,   многие   зашли   к
хозяину   в   гости,   заполнив   дом,   двор   и   пространство   вокруг.   Завязалась   бесконечная
индийская   беседа   о   Боге,   о   душе   и   ни   о   чем,   а   закон   восточного   гостеприимства   не
позволял выказать неудовольствие таким вторжением. Наконец, хозяина осенило. «А вы
хоть заперли двери, покинув дома? – спросил он. – Нет? А вы представляете, что теперь
делают в городе те, кто распустил этот ложный слух?»
Новый слух о том, что в оставленных без присмотра домах орудуют воры, за минуту
облетел собравшихся – и вновь возникшая паническая толпа ринулась в обратную сторону.
Мой собеседник не предполагал, что его догадка и рожденный ею слух достоверны. Группу
хитроумных воров удалось  поймать с поличным, а политик приобрел среди сограждан
реноме очень умного человека. Что весьма пригодилось на ближайших выборах...
 Определите, какой метод психологического воздействия на людей применялся в этой
ситуации.  Здесь использовался один или несколько методов?
 Почему вы так думаете?
Карточка № 3
3 февраля 1974 г. 19летняя Патриция Херст дочь одного из самых влиятельных
газетных магнатов Америки, была похищена из дома группой молодых людей, назвавших себя «Объединенной свободной армией» (ОСА). Своей основной задачей эта организация
провозгласила борьбу за свободу всех угнетаемых капиталистической системой. В качестве
выкупа за Патрицию ОСА потребовала от семьи Херстов обеспечение продовольственными
товарами калифорнийских бедняков на сумму в несколько миллионов долларов.
В течении двух месяцев, пока девушка находилась в плену, члены ОСА обращались
с ней дружелюбно. Они были сверстниками девушки и легко нашли с ней общий язык.
Члены ОСА четко обрисовали Патриции ту реальность, в которой они живут, откровенно
изложили, принципы их сосуществования. Подобно Робин Гуду, они ничего не брали лично
для себя,   все раздавали бедным. Постепенно у девушки возникало чувство вины перед
своими   похитителями   изза   привилегированного   положения   ее   семьи   в   обществе,
различного материального состояния ее и членов ОСА.
Но главная сенсация заключалась не в похищении, поскольку родители, в конце
концов,   удовлетворили   требования   похитителей   и   путь   к   свободе   для   Патриции   был
открыт.  После  двух   месяцев  плена,  две   недели   из   которых   она  провела   под  замком  в
маленьком чулане с завязанными глазами, девушка вдруг сделала открытое заявление о
решении вступить в члены ОСА. Патриция публично отказалась от своей семьи и взяла
себе новое имя  Таня  в честь кубинской революционерки  сподвижницы Че Гевары. В
заключение  ПатрицияТаня  выразила  надежду,  что  семья  и  бывшие  друзья попытаются
понять, как ее, так и происшедшие в ней изменения. В течение нескольких последующих
месяцев   ее   видели   вместе   с   другими   членами   ОСА,   участвующими   в   вооруженном
ограблении банка и ряда магазинов. 17 месяцев спустя ее арестовали. Таня улыбалась для
прессы и в интервью провозгласила себя навсегда «городской партизанкой».
  Определите, какой метод психологического воздействия на людей применялся в этой
ситуации.
 Почему вы так думаете?
Карточка № 4.
Покупатели   обычного   супермаркета   не   подозревали,   что   стали   невольными
участниками скрытого эксперимента: заставить покупателей купить пачку неизвестного
кофе. Агентством маркетинговых услуг был исследован покупательский поток в данном
супермаркете,   установлено   место,   часто   посещаемое   большинством   покупателей,   так
называемая «горячая точка». Там установили небольшой стеллаж. Разложили необычные
упаковки с обычным кофе, на упаковке крупными буквами напечатали: «100% кофе». Ведь
людям нравятся натуральные продукты. Был учтен излюбленный размер упаковки, цвет и
шрифт этикетки. В этом супермаркете в отделе, где продается кофе, в каждой упаковке
лежит 100% кофе, но экспериментаторы вынесли это на упаковку, напечатав большими
буквами.   Однако,   воздействие   было   бы   неполным   без   аромата   кофе.  Ароматы   —   это
мощный и эффективный инструмент современных продаж. Ароматы влияют на поведение
человека.   С   помощью   ароматов   можно   управлять   подсознанием   людей,   ведь   запахи
способствуют   возрождению   воспоминаний.   Приятный   запах   заставляет   80   %
потенциальных клиентов совершать покупки, даже если изначально они не планировали
этого   делать.   Поэтому   возле   стеллажа   был   установлен  автоматический   освежитель,
распыляющий   через   определенный   промежуток   времени   аромат   кофе.   Он   позволял
поддерживать приятный аромат постоянно.
Таким   образом,   используя   законы   современной   маркетологии,   экспериментаторы
добились   успеха.   Всего   за   30  мин.   из   20   покупателей   «100%  кофе»   к  себе   в  корзину
положило 15 человек. Все покупатели были уверены, что купили кофе по собственной
воле.
   Определите, какой метод психологического воздействия на людей применялся в этой
ситуации.
 Почему вы так думаете?
 Обсуждение результатов работы. Последнее время в Сети всё чаще обсуждается проблема манипулирования людьми,
навязывания чужого мнения и взглядов, превращения общества в бездумную массу. Яркий
пример АО «МММ». Вроде бы все понимали, что рано или поздно эта пирамида рухнет, но
каждый говорил себе: «А вдруг пронесет, я успею получить свое». С другой стороны,
поскольку   дивиденды   росли   как   на   дрожжах,   граждане   не   торопились   забирать   свои
вклады, рассчитывая заработать как можно больше. Пирамида рухнула неожиданно, как
положено   по   законам   жанра.   Из   разряда   «партнеров»   все   моментально   попали   в   ряды
«обманутых   вкладчиков».   Однако,   жертвы   манипуляций   тоже   несут   свою   долю
ответственности,   поскольку   «люди   позволяют   собой   манипулировать,   сбрасывая
ответственность за свои поступки на так называемых манипуляторов: я не виноват, меня
зомбировали».
Манипуляторы   бывают   разными.   Их   всех   объединяет   лишь   одно   —   желание
добиться своего, используя психологическое воздействие на объекты манипуляции. Слово
«объект» использовано не просто так. Люди для манипуляторов — средства достижения
своих целей.  Порой они втягивают их в преступные организации, заставляют совершать
противоправные действия.
Некоторые манипуляторы, чтобы получить от своей жертвы желаемое, стараются
зацепить ее эмоционально, воздействуя на чувствительные точки. Вспомните сказочного
манипулятора Карлсона из детской книжки «Малыш и Карлсон». Малыш больше всего
боялся потерять необыкновенного друга и остаться в одиночестве. Поэтому обиженное «Я
так не играю!» действовало на мальчика безотказно: он немедленно соглашался сделать
все, что хотел рыжий манипулятор с пропеллером. Только бы с ним продолжали играть и
дружить.
 Так как же не стать жертвой манипуляторов? Как противостоять их влиянию?
Я предлагаю вам в парах обсудить эти вопросы и высказать свои предложения.
Обсуждение результатов работы. Предложения ребят могут быть такими:
1. Перед походом в магазин нужно:
предварительно составить список необходимых продуктов на бумажке или в телефоне. В
магазине целенаправленно, не оглядываясь по сторонам, двигаться к нужным отделам.
  определить,  какая   сумма  понадобится   для  закупки  нужных  товаров.   И  взять  именно
столько денег с собой, оставив дома лишнее. Для этого, конечно, нужно знать точные цены
продуктов. Зато, увидев на кассе какойнибудь сникерс, попросту не будет возможности
его купить.
2.  Помогать другим можно и нужно, но только тогда, когда они в этом действительно
нуждаются. Решать чужие проблемы и выполнять чужие желания и прихоти в ущерб себе
не обязательно.
3. Если вам пытаются навязать чужое мнение, не следует слепо верить чужим словам,
лучше подумать нужно подчиняться словам другого человека или нет.
4.   Прежде   чем   чтото   сделать   или   на   чтото   решиться   для   начала   стоит   ответить
на вопросы:
Зачем я принимаю то или иное решение (пойти, купить, помочь, сделать)? Что я
хочу получить в результате и чего ожидаю, реальны ли эти ожидания? Что мною
движет сейчас?
 Что я хочу вообще от жизни?  Что для меня важно?
 Те решения, которые я принимаю, — ведут меня к поставленным целям или уводят
от них? И, кстати, это точно мои цели и желания или навязанные мне кемто извне?

Вывод:  Привычка задавать себе подобные вопросы, самостоятельно или в компании     хорошая
гарантия того, что вы не станете жертвой манипуляций.
 Чтобы противостоять манипулятору, нужно быть уверенным в себе. Уверенный в себе
человек  умеет  взаимодействовать  с  собеседником  поделовому,  на  равных  и  сохранять
самообладание в ходе общения.
 Четко осознавать свои действия, понимать их последствия и ответственность, которую вы
за них несете.
В заключении я хочу вам рассказать одну притчу.
Однажды к отцу пришла дочь, молодая женщина, и с грустью сказала:
– Папа, я так устала от всего, у меня постоянные трудности на работе и в личной жизни,
уже просто нет сил… Как справляться со всем этим?
Отец отвечает:
– Давай я тебе покажу.
Он ставит на плиту 3 кастрюли с водой и приносит морковь, яйцо и кофе. Опускает
каждый ингредиент в отдельную кастрюлю. Через несколько минут выключает плиту и
спрашивает дочь:
– Что стало с ними?
– Ну, морковь и яйцо сварились, а кофе растворился, – отвечает девушка.
– Правильно, – отвечает отец, – но если мы посмотрим глубже, то окажется что морковь,
которая была твердой, после кипятка стала мягкой и податливой. Яйцо, которое раньше
было хрупким и жидким, стало твердым. Внешне они остались такими же, но внутренне
изменились под воздействием одинаковой враждебной среды – кипятка. То же происходит
и с людьми – сильные внешне люди могут расклеиться и стать слабаками там, где хрупкие
и нежные лишь затвердеют и окрепнут…
– А как же кофе? – удивленно спросила дочь.
– О, кофе – это самое интересное. Он полностью растворился в агрессивной среде и
изменил её – превратил кипяток в чудесный ароматный напиток.
 Есть люди, которых не могут изменить обстоятельства, – они сами изменяют их и
превращают в нечто новое, извлекая для себя пользу и знания из ситуации. Кем стать в в
той или иной ситуации – выбор каждого. И пусть он у вас будет всегда правильным.
4. Рефлексия.
     Метод «Незаконченного предложения»: «Сегодня я узнал, что……»
5. Подведение итогов урока. Взаимооценивание, комментирование отметок.
6. Домашнее задание:
1) Подобрать свои примеры на каждый метод психологического воздействия на
личность или группы людей.
2)   Подготовить   сообщения   о   реальных   трагических   событиях,   произошедших  во
время массового скопления людей, о действиях ультрас (футбольных фанатов) вовремя и
после проведения футбольных матчей. Раздаточный материал
Карточка № 1.
Парни   из   «ливерпульской   четверки»,   создавшие   знаменитую   группу   «Битлз»,
добились головокружительного успеха не только задав новый ритм в музыке, но и создав
свой узнаваемый стиль, оказавший огромное влияние на моду 60х.
Когда группа начала завоевывать популярность, Брайан Эпштейн, являющийся их
менеджером, решил кардинально поменять сценический имидж музыкантов. И выбрал для
них   классический   стиль,   что   было   довольно   необычно   для   рокгруппы. Строгие
приталенные   черные   пиджаки,   галстуки,   зауженные   брюки…   Но   такой   внешний   вид
музыкантов, одетых «с иголочки», как раз и сделал «ливерпульскую четверку» узнаваемой,
непохожей на других. И о чудо! Вскоре не только поклонники группы, но и большая часть
молодежи в мире ходила в таких костюмах и галстуках.  Музыканты понимали, что имидж,
тем не менее, необходимо постоянно менять. И чуть позже они облачились уже в светлые
серые костюмы с пиджаками без воротника. Именно такие пиджаки вскоре стали самыми
популярными.
                          Благодаря   «Битлз»   стала   знаменитой   и   стрижка   moptop,   напоминающая
«французское   каре».   Джон   Леннон   и   Пол   Маккартни   увидели   ее   на   одном   парне,
путешествуя   по   Европе   автостопом.   Стрижка   им   понравилась,   сначала   они   сами   так
подстриглись, а за ними и остальные участники группы. Очень быстро эта прическа стала
популярной во всем мире.
  К классическим костюмам музыкантов надо было подобрать и соответствующую
обувь. Увидев в одном из магазинов Лондона так называемые ботинки «челси», Брайан
Эпштейн заказал в мастерской для своих подопечных почти такие же. Благодаря «Битлз»,
ботинки «челси» неоднократно были на пике популярности.
 Определите, какой метод  психологического воздействия на людей действовал в этой
ситуации.
 Почему вы так думаете?
Карточка № 2.
Один индийский политик рассказал мне почти забавный эпизод из своей карьеры. В
городке,   где   он   жил   и   работал,   периодически   случались   наводнения   изза   того,   что,
разливаясь   река   прорывала   искусственную   дамбу.   Это,   конечно,   каждый   раз   влекло   за собой   серьезные   неприятности   для   горожан   и   порождало   нервозное   состояние.   Вскоре
после очередного бедствия по городку разнесся слух, будто дамбу опять прорвало.  Люди,
оставив дома, бросились в сторону возвышенной окраины, куда вода обычно не достигала и
где как раз находился дом моего будущего собеседника. Узнав о причине страха, он сумел
успокоить народ, рассказав, что часом ранее вернулся из той самой точки, где, по слухам,
произошел прорыв.
Избавившись   от   недавнего   страха,   сотни   людей   остановились,   многие   зашли   к
хозяину   в   гости,   заполнив   дом,   двор   и   пространство   вокруг.   Завязалась   бесконечная
индийская   беседа   о   Боге,   о   душе   и   ни   о   чем,   а   закон   восточного   гостеприимства   не
позволял выказать неудовольствие таким вторжением. Наконец, хозяина осенило. «А вы
хоть заперли двери, покинув дома? – спросил он. – Нет? А вы представляете, что теперь
делают в городе те, кто распустил этот ложный слух?»
Новый слух о том, что в оставленных без присмотра домах орудуют воры, за минуту
облетел собравшихся – и вновь возникшая паническая толпа ринулась в обратную сторону.
Мой собеседник не предполагал, что его догадка и рожденный ею слух достоверны. Группу
хитроумных воров удалось  поймать с поличным, а политик приобрел среди сограждан
реноме очень умного человека. Что весьма пригодилось на ближайших выборах...
 Определите, какой метод психологического воздействия на людей применялся в этой
ситуации.  Здесь использовался один или несколько методов?
 Почему вы так думаете?
Карточка № 3.
3 февраля 1974 г. 19летняя Патриция Херст дочь одного из самых влиятельных
газетных магнатов Америки, была похищена из дома группой молодых людей, назвавших
себя «Объединенной свободной армией» (ОСА). Своей основной задачей эта организация
провозгласила борьбу за свободу всех угнетаемых капиталистической системой. В качестве
выкупа за Патрицию ОСА потребовала от семьи Херстов обеспечение продовольственными
товарами калифорнийских бедняков на сумму в несколько миллионов долларов.
В течении двух месяцев, пока девушка находилась в плену, члены ОСА обращались
с ней дружелюбно. Они были сверстниками девушки и легко нашли с ней общий язык.
Члены ОСА четко обрисовали Патриции ту реальность, в которой они живут, откровенно
изложили, принципы их сосуществования. Подобно Робин Гуду, они ничего не брали лично
для себя,   все раздавали бедным. Постепенно у девушки возникало чувство вины перед
своими   похитителями   изза   привилегированного   положения   ее   семьи   в   обществе,
различного материального состояния ее и членов ОСА.
Но главная сенсация заключалась не в похищении, поскольку родители, в конце
концов,   удовлетворили   требования   похитителей   и   путь   к   свободе   для   Патриции   был
открыт.  После  двух   месяцев  плена,  две   недели   из   которых   она  провела   под  замком  в
маленьком чулане с завязанными глазами, девушка вдруг сделала открытое заявление о
решении вступить в члены ОСА. Патриция публично отказалась от своей семьи и взяла
себе новое имя  Таня  в честь кубинской революционерки  сподвижницы Че Гевары. В
заключение  ПатрицияТаня  выразила  надежду,  что  семья  и  бывшие  друзья попытаются
понять, как ее, так и происшедшие в ней изменения. В течение нескольких последующих
месяцев   ее   видели   вместе   с   другими   членами   ОСА,   участвующими   в   вооруженном
ограблении банка и ряда магазинов. 17 месяцев спустя ее арестовали. Таня улыбалась для
прессы и в интервью провозгласила себя навсегда «городской партизанкой».
  Определите, какой метод психологического воздействия на людей применялся в этой
ситуации.
 Почему вы так думаете?
Карточка № 4.
Покупатели   обычного   супермаркета   не   подозревали,   что   стали   невольными
участниками скрытого эксперимента: заставить покупателей купить пачку неизвестного кофе. Агентством маркетинговых услуг был исследован покупательский поток в данном
супермаркете,   установлено   место,   часто   посещаемое   большинством   покупателей,   так
называемая «горячая точка». Там установили небольшой стеллаж. Разложили необычные
упаковки с обычным кофе, на упаковке крупными буквами напечатали: «100% кофе». Ведь
людям нравятся натуральные продукты. Был учтен излюбленный размер упаковки, цвет и
шрифт этикетки. В этом супермаркете в отделе, где продается кофе, в каждой упаковке
лежит 100% кофе, но экспериментаторы вынесли это на упаковку, напечатав большими
буквами.   Однако,   воздействие   было   бы   неполным   без   аромата   кофе.  Ароматы   —   это
мощный и эффективный инструмент современных продаж. Ароматы влияют на поведение
человека.   С   помощью   ароматов   можно   управлять   подсознанием   людей,   ведь   запахи
способствуют   возрождению   воспоминаний.   Приятный   запах   заставляет   80   %
потенциальных клиентов совершать покупки, даже если изначально они не планировали
этого   делать.   Поэтому   возле   стеллажа   был   установлен  автоматический   освежитель,
распыляющий   через   определенный   промежуток   времени   аромат   кофе.   Он   позволял
поддерживать приятный аромат постоянно.
Таким   образом,   используя   законы   современной   маркетологии,   экспериментаторы
добились   успеха.   Всего   за   30  мин.   из   20   покупателей   «100%  кофе»   к  себе   в  корзину
положило 15 человек. Все покупатели были уверены, что купили кофе по собственной
воле.
   Определите, какой метод психологического воздействия на людей применялся в этой
ситуации.
 Почему вы так думаете?

file_name: Методы воздействия на личность.docx

intro:
Конспект урока по курсу «Уроки гражданственности и духовности Донбасса» (11 класс).

Урок № 13   Раздел 2.   Духовно-нравственные основы народа Донбасса.

 Тема урока: Методы воздействия на личность.  .

Цели  урока:
Учебная: дать представление учащимся о целях, средствах и методах психологического воздействия на личность, помочь определить пути противостояния чужому влиянию.
 Развивающая: продолжить формирование умений работать с документами, способствовать развитию логических умений: анализировать и творчески мыслить, обобщать и систематизировать, сравнивать и выделять главное, устанавливать причинно-следственные связи; развивать навыки самостоятельной и групповой работы.
Воспитательная: Воспитывать гражданскую активность, правовое сознание, способность к личностному самопознанию и самоопределению.

title: Методы воздействия на личность


extracted_text:
Из опыта работы
 Исследовательская работа: «Ах, картошка!»
Родина картофеля – Южная Америка.
Здесь местные жители ещё 14 тысяч лет назад ввели это растение в
культуру.   Первым   письменным   упоминанием   о   картофеле   человечество
обязано Педро Чиезо де Леону. Испанский солдат, участник одной из военных
экспедиций   в   Южную   Америку,   он   в   1538   году   описал   в   своём   дневнике
неизвестное в Европе растение и указал его местное название – «папа» или
«папас».   Разводимый   в   то   время   индейцами   картофель   существенно
отличался от известного нам. Его клубни были горького вкуса, их не ели в
свежем виде, а готовили из них чуньо.
Французы же называли  картофель «плодом чёртова  подземелья», так
как считали, что он якобы вызывал болезни. Крестьяне по своей темноте и
невежеству считали, что раз картофель растёт под землёй, значит он является
порождением   дьявола   и   выращивать   его   великий   грех,   за   который   грозит
суровое божье наказание. Но аптекарь королевского двора и агроном Антуан
Огюст   Пармантье   решил   заинтересовать   короля   новой   культурой   и   с   его
помощью заставить крестьян выращивать этот клубнеплод.
С картофелем каждый, конечно, знаком.
Но все ли его любовались цветком?
А он ведь посвоему, право, чудесен …
И кемто однажды поставленный в вазу,
Он всех покорил своей прелестью сразу! (М. Ивенсен)
Однажды аптекарь явился на королевский бал с букетом картофельных
цветов, которые и преподнёс королю и королеве. Но Людовик  XVI  воткнул
подаренный   аптекарем   букетик   в   кармашек   камзола   и   не   стал   слушать
никаких   объяснений,   а   королева   украсила   картофельными   цветками   свою
причёску.   Последствием   этого   стала   мода   на   картофельные   цветы   –
парижский франтихи стали украшать ими свои волосы, платья, шляпы. Кусты
картофеля украшали клумбы в садах самых богатых людей.
Но как попал картофель на территорию нашей страны?
Принято считать, что появление картофеля в России связано с именем
Петра  I,   который   якобы   прислал   из   Роттердама   (Голландия)   мешок
картофельных клубней. Однако исторически это не подтверждается.
Выдающуюся   роль   в   пропаганде   картофеля   сыграл   русский   агроном
Андрей Тимофеевич Болотов А селекционеркартофелевод Ефим Андреевич
Грачёв создал 100 сортов картофеля.
Картофель состоит из корневой системы, клубней, стеблей, листьев и
цветков. При проведении опытов по выращиванию клубней картофеля можно
сделать вывод: для роста картофеля нужен свет и вода.
В   настоящее   время   в  мировом   сортименте   картофеля   насчитывается
более 4000 сортов. Сорта картофеля различаются:
по вкусу; по цвету (клубни могут быть белого, розового, жёлтого, красного и
даже синего цвета);
по форме клубней;
 по скорости созревания;
 по устойчивости к болезням и вредителям.
Жители Республики Коми сажают ранние и среднеспелые сорта, такие
как Гранат, Снегирь, Юбиляр, Елизавета, Луговской, Аврора и т.д.
Состав картофеля.
Так как у меня мама медицинский работник, то она мне рассказала,
какие вещества есть в картофеле.
Картофель   обеспечивает   наш   организм   самым   необходимым
витаминами,   минеральными   солями.   Картофель   подобно   хлебу   никогда   не
приедается.   По   химическому   составу   он   приближается   к   хлебу,   а   по
богатству витаминами и минеральными веществами – к зелени. Так в клубнях
находится соланин, который опасен для организма человека – это яд.
В   картофеле   25%   крахмала.   Это   запасной   углевод   растений.   Он
накапливается   в клубнях. Крахмал  основная  часть  продуктов  питания. Он
служит источником энергии для мозга и тела.
Чтобы узнать о наличии крахмала в картофеле, я провела исследования.
Опыт 1.
На  тёрке натёрла картофель, залила водой и дала настояться. Затем
волокна отжала, на дно выпал белый осадок. Осторожно слила воду через
несколько слоёв марли. Белый осадок высушила.
Вывод: это и есть крахмал. На ощупь он хрустит, порошок белого цвета.
Опыт 2.
Я   отварила   одну   картофелину   и   хорошенько   её   размяла.   Затем   я
добавила йода и перемешала.  Коегде остались проблески бежевого цвета.
Вывод:  при   отваривании   картофеля   крахмал   не   вываривается,   а
остаётся в нём.
Опыт 3.
Натёрла на тёрке картофель и отжала через марлю сок. Сока оказалось
очень много.
Вывод: в картофеле много воды.
Итак, проделав эти опыты, я узнала, что в картофеле много крахмала и
воды.
Враги картофеля.
Оказывается, у картофеля есть враги:
колорадский жук;
проволочник.
Колорадский   жук   сам   мало   повреждает   картофель.   Основной   вред
наносят личинки. Они поедают листья растения.
Проволочник – это мелкий жёлтый червяк, очень твёрдый. Он поедает
картофель насквозь, такой картофель может загнить. Области применения.
Так   же   я   узнала,  что   картофель   используется   в  различных   отраслях
промышленности: пищевой, кормовой и технической.
Картофель   используется   и   в   народной   медицине:   тёртый   картофель
следует прикладывать к поражённым участкам кожи при ожогах, экземе, а
пары картофеля, образующиеся при его варке,  это своеобразная ингаляция,
помогающая   при
заболеваниях   верхних   дыхательных   путей.
Свежеприготовленный сок картофеля рекомендуется применять при изжоге,
тошноте, рвоте.
А ещё из картофеля можно делать различные поделки, очень удобный
материал. За свой драгоценный вклад в жизнь людей картофелю поставили
памятник в городе Мариинск Кемеровской области.
Итак,   изучив   теоретический   материал,   проделав   опыты,   я   много
интересного узнала и попыталась вам рассказать об истории картофеля, его
строении, сортах, использовании.
Советую всем больше употреблять картофель в пищу в разном виде!
Приятного аппетита! Будьте здоровы!
Список источников:
1
Кулинарные рецепты [Электронный ресурс] / сайт «Рецептик»
Электрон.   текстовые   данные.   –   М.,   2014.   –   Режим   доступа   :
http
 .  com,   свободный.   –   Загл.   с   экрана.   –   Яз.   рус.   (дата
обращения: 14.10.2014).
 .  receptik

 ://   www
2
Небесный С. И. Всякому овощу – своё время. / С. И. Небесный. –
М. : Детская литература, 1995г. – 29с.
3
Поделки   из   овощей   [Электронный   ресурс]   /   сайт   «Страна
мастеров» – Электрон. текстовые и фото данные. – М., 2014. – Режим доступа
:  http
 .  ru,   свободный.   –   Загл   с   экрана.   –   Яз.   рус.   (дата
обращения: 12.10.2014).
 ://   stranamasterov

4
Чернышёва   Е.А.
  Познавательно
развлекательное занятие. / Е.А. Чернышёва // Педагогическое творчество. –
2005.  № 5. – С.7
  Путешествие   картошки.
5
Ягодская О.Н. Картошкины именины. Семейный праздник. / О.Н.
Ягодская // ПедСовет. – 2009. – №8. – С. 4.

file_name: из опыта работы.docx

intro: Доклад по исследовательской работе в котором описано как появился картофель в России, где произрастал в 15-16 веках. Описание опытов на картофеле и сделаны выводы. Какие виды картофеля используются в настоящее время и его использование, применение в народной медицине, в декоративно- прикладном творчестве.

title: исследовательская работа "Ах, картошка!"


extracted_text:
Здоровьесберегающие технологии на уроках физики.
Учитель физики МБОУ СОШ №5 Беллуян Лариса Сергеевна
Предгорного муниципального района
Ставропольского края
Все без здоровья  ничто".
Сократ
Укрепление   здоровья      это   дело   государственной   важности.   В
соответствии с Законом РК «Об образовании» здоровье школьников отнесено
к   приоритетным   направлениям   государственной   политики   в   области
образования.   По   данным   Минздрава   РФ,   из   6   млн.   подростков   1517   лет,
прошедших   профилактические   осмотры,   у   94,5%   были   зарегистрированы
различные   заболевания,   при   этом   треть   заболеваний   ограничивает   выбор
будущей   профессии.   Выявлена   ежегодная   тенденция   роста   хронической
заболеваемости   школьников   со   среднегодовым   темпом   5,84%.   За   время
обучения в школе число здоровых детей уменьшается в 4 раза.
 Учитель  один из главных действующих лиц, заботящихся о здоровье
обучающихся в образовательном учреждении.
Институт  возрастной физиологии выявил, что на здоровье человека
оказывают влияние множество факторов, причем эти факторы можно
разделить на две большие группы:
а) внешние факторы (за пределами образовательного учреждения):

экология;




семья и микроклимат в ней;
круг общения, вредные привычки;
питание;
здоровый образ жизни.
б) внутренние факторы (в самом образовательном учреждении):

организация учебного процесса, методика организации урока; 



организация и реализация воспитательного процесса;
двигательный режим учащихся в урочное и внеурочное время;
создание условий психологического комфорта; (слайд)
организация медицинского обслуживания в образовательном
учреждении;


организация питания;
соблюдение санитарногигиенических норм.
Сила  влияния школьных факторов риска определяется тем, что они
действуют:


комплексно и системно;
длительно и непрерывно (1011 лет ежедневно).
Физика изучается в среднем и старшем звене с 7 класса, когда у
школьников уже начинают проявляться и  обостряться различные
хронические и “приобретенные” заболевания. Не менее важен и тот факт, что
по шкале трудности предметов (по И.Г.Сивкову) физика занимает “почетное”
третье место – 9 баллов из 11. По шкале трудности И.Александровой, М.
Степановой физика в 9 классе, например, имеет самый высокий ранг
трудности. Естественно, что при изучении этого предмета школьникам
приходится испытывать значительные интеллектуальные, психоэмо
циональные и даже физические нагрузки. Естественно, что перед учителем
физики неизбежно встает задача качественного обучения данному предмету,
что совершенно невозможно без достаточного уровня мотивации школьников.
Выделяют 4 группы здоровьесберегающих компонентов, которые
важно использовать при планировании и организации уроков и внеклассных
занятий:
 физиологические,
педагогические,
психологические компоненты компоненты ортобиотики (ЗОЖ).
1. Физиологический компонент здоровьесберегающих технологий

физиологически грамотно построенное занятие  обязательными
структурными элементами уроков становятся: приветствие, опрос
самочувствия, релаксация, оздоровительные упражнения, рефлексия,
прощание. Примером релаксации на уроках физики, наряду с обязательными
физкультминутками (2123 минута урока), гимнастикой для глаз, может быть
эмоциональная разрядка, которая заключается в использовании шутливых
историй, притч, шарад, загадок, анаграмм.
В 78 классах можно сделать физкультминутку:
Очень физику мы любим!
Шеей влево, вправо крутим.
Воздух – это атмосфера,
Если правда, топай смело.
В атмосфере есть азот,
Делай вправо поворот.
Так же есть и кислород,
Делай влево поворот,
Воздух обладает массой
Мы попрыгаем по классу.
На месте быстро шагом марш!
Чем выше вверх, тем воздух реже,
Друг другу улыбнулись нежно.
Упражнения  для глаз:
вправо – влево;
вращение по часовой стрелке;
 движение глазами вверх – вниз;


 против часовой стрелки;

 потягивание и потирание мочек  уха
закрыть глаза и представить поочередно цвета радуги;

оптимальный объём учебной информации и способы её
предъявления; Индивидуальное дозирование объёма учебной нагрузки и рациональное
распределение её во времени достигается благодаря применению гиб
ких вариативных форм построения системы учебного процесса. Использо
вание на уроках физики в 1011 классах блочномодульной системы снижает
нагрузку учащихся в объёме домашнего задания; разноуровневые задания
также способствуют сохранению здоровья учащихся;

обстановка и гигиенические условия в кабинете (температура,
свежесть воздуха, рациональность освещения класса и доски, исключение
неприятных звуковых раздражителей).
При изучении свойств твердых, жидких и газообразных тел , полезно
рассказать ученикам о физических методах очистки питьевой воды
(использовании с этой целью отстойников, фильтров и пр.), об устройстве
водопровода и качестве воды в нем, о рациональном использовании      водных
ресурсов,   а также о важности соблюдения основных гигиенических
требований к питьевой воде.   Особого внимания заслуживает раздел
«Электричество», поскольку существует угроза поражения электрическим
током. Гигиенические правила поведения при пользовании электричеством
определяются в основном требованиями техники безопасности.   Школьники
должны знать,  какие методы оживления организма могут быть применены;
Создание комфортных условий в местах обитания — залог нашего
здоровья.   К сожалению, проблема поддержания необходимого уровня
влажности в жилых и рабочих помещениях всерьез никогда не
воспринималась. Поэтому тему проекта в 8 классе предлагаю « Влажность
воздуха и его влияние на здоровье человека».
 количество видов учебной деятельности (норма – 47 видов учебной
деятельности за урок). Хорошие результаты дает проговаривание
законов , прописывание  в воздухе формул, работа в группах. Различные
тестовые задания с выбором ответа, с открытым ответом; задания на перегруппировку; на распознавание ошибок, на поиск ошибок позволяет
избежать монотонности на уроке.

средняя продолжительность и частота чередования различных
видов учебной деятельности (ориентировочная норма – 710 минут);
количество видов преподавания (словесный, наглядный,

аудиовизуальный, самостоятельная работа. На здоровьесберегающем уроке
должно быть представлено не менее 3х видов преподавания)

чередование видов преподавания (норма – не позже, чем через 10
15 минут)
Для рациональной организации учебной деятельности учащихся
используются  на уроках видеоматериалы, так как это способствует развитию
дискуссий, стимулирует познавательный интерес учащихся;

позы учащихся, чередование поз (коррекция позы должна
проводиться мягко, доброжелательно, даже если одно и то же приходится
повторять по нескольку раз за урок)

плотность урока, т.е. количество времени, затраченного детьми на
учебную деятельность (норма  не менее 60% и не более 7580% занятия)

место и длительность применения ТСО (в соответствии с
гигиеническими нормами)

темп и особенности окончания урока (позитивное воздействие
оказывают спокойное завершение урока, когда обучающиеся имеют
возможность задать учителю вопросы и он может прокомментировать задание
на дом, попрощаться с детьми)
2. Педагогический компонент здоровьесберегающих
технологий .Чтобы результативно реализовать здоровьесберегающую
технологию в педагогической деятельности, я применяю некоторые
образовательные технологии по их здоровьесберегающей направленности. 
здоровьесберегающие технологии реализуются, прежде всего, на
основе личностноориентированного подхода, то есть, как и предполагает
ФГОС, в центр образовательной системы ставится личность ребёнка, которой
обеспечиваются комфортные условия её развития и реализации природных
возможностей.

для сохранения здоровьесбережения наиболее целесообразно
использовать
 педагогику сотрудничества
 технологии уровневой дифференциации обучения
 групповую форму работы (для каждой группы разрабатываются
задания разной сложности, различающиеся по объему и приемам выполнения)
 информационно – коммуникационные технологии, так как
разнообразие форм работы учащихся на уроке в сочетании с демонстрацией
видеоряда и мультимедиаматериалов создает у учащихся эмоциональный
подъем, повышенный интерес к предмету за счет новизны его подачи, снижает
утомляемость учащихся;

одним из основополагающих принципов здоровьесберегающих
технологий является творческий характер образовательного процесса.
Возможность для реализации творческих задач достигается за счет
использования на уроках и во внеурочной работе активных методов и форм
обучения, эффективны нестандартные уроки (урокисостязания, уроки
путешествия т.п.).
3. Психологический компонент здоровьесберегающих технологий

спокойная, доброжелательная, психологически комфортная
обстановка урока, эффективна с точки зрения психологического комфорта на
учебном занятии диалоговая форма обучения (как и требует ФГОС) 
ситуация успеха, при которой каждый ученик, хотя бы на минуту,
может порадоваться своим пусть и незначительным успехам. Умение
радоваться – яркий показатель состояния здоровья.
С целью  укрепления психологического здоровья школьников важно
добиться на уроке благоприятного психологического настроения с помощью
создания ситуаций успеха для учащихся,  корректности и объективности
оценки деятельности учеников  на уроке, на основе искреннего уважения и
доверия к обучающимся;
4. Компонент ортобиотики (ЗОЖ) Одним из важных направлений в
работе каждого педагога должно стать формирование у школьников
мотивации на здоровье, осознание социальных норм ЗОЖ . Ортобиоз –
рациональный образ жизни, системообразующее условие долголетней
работоспособности человека. Какие компоненты ортобиоза можно
использовать в работе учителя физики?

На уроках практикую минидиспуты по анализу пословиц и
поговорок на тему «Здоровье».

С целью популяризации ЗОЖ и общего развития учащихся при
изучении биографий ученых использую рубрику «Знаете ли вы?», для которой
учащиеся подбирают материалы об отношении ученых к здоровью, об их
увлечениях спортом

проектная и исследовательская деятельность учащихся по
здоровьесбережению:
Учащиеся, интересующие проблемой сохранением здоровья полезно
предложить составить и решить задачи   на расчет скорости разбега, собрать
приборы, применяемые в спорте: электронный пульсометр, секундомер,
цифровое табло, и т.д. Приготовить доклады «Физические основы бега»,
«Физические основы метания диска» и т.д. Австрийские специалисты установили, что продолжительность жизни
человека изза шума снижается на 1012 лет.   Вот и предлагаю учащимся 9х
классов проект «Влияние шума на здоровье человека».
 С целью выявления факторов пагубного воздействия на длительное
ношение обуви на высоких каблуках, предлагаю девочкам творческий проект
«Вред высоких каблуков с точки зрения физики!».
Одного мудреца  спросили: “Что самое главное в жизни: богатство или
слава”? Мудрец ответил: “Ни богатство, ни слава не делают человека
счастливым. Здоровье – один из важнейших источников счастья и радости”.

file_name: Здоровьесберегающие технологии на уроках физики.docx

intro:
Учитель - один из главных действующих лиц, заботящихся о здоровье обучающихся в образовательном учреждении.
По шкале трудности И.Александровой, М. Степановой физика в 9 классе, например, имеет самый высокий ранг трудности. Естественно, что при изучении этого предмета школьникам приходится испытывать значительные интеллектуальные, психоэмо-циональные и даже физические нагрузки.
В статье рассказано, какие образовательные технологии используются на уроках физики и во внеклассной работе, чтобы результативно реализовать здоровьесберегающую технологию в педагогической деятельности.