extracted_text:
Технологическая карта урока русского языка в 4 классе
УМК «Перспективная начальная школа»
Учитель начальных классов: Смолина Наталья Александровна
Тема
Тип урока
Цель:
«Правописание О и Ё после шипящих в разных частях слова »
Задачи:
Планируемые
результаты
Ресурсы:


Урок применения новых знаний, совершенствования умений
Освоение правописания «о» и «е» после шипящих в разных частях слова
закрепить правило правописания «о» и «е» в корне, суффиксе и
окончании   имён   существительных   и   прилагательных   после
шипящих, глаголов 1 спряжения;
освоить алгоритм правописания «о» и «е»  после шипящих;
развивать   орфографическую   зоркость,   умение   строить   речевые
высказывания
воспитывать   внимательное,   доброжелательное   отношение   к
ответам одноклассников, личную ответственность за выполнение
коллективной работы.


Метапредметные:
Личностные УУД:
 формировать способность к самооценке на основе критерия успешности
учебной деятельности, реализовывать творческий потенциал в предметно
продуктивной,   социально   ориентированной   деятельности   на   основе
нравственных установок и моральных норм, непрерывного образования,
самовоспитания   и   универсальной   духовнонравственной   компетенции   –
«становиться лучше».
Регулятивные УУД
 уметь определять и формулировать тему урока, цель на уроке
 проговаривать последовательность действий на уроке
 уметь высказывать своё предположение на основе работы с материалом
учебника
 уметь работать по коллективно составленному плану
 вносить необходимые коррективы в действие
 планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей.
Коммуникативные УУД
 уметь оформлять свои мысли в устной форме
 слушать и понимать речь других
учиться   работать   в   группе,   формулировать   собственное   мнение   и
позицию.
Познавательные УУД
   уметь  ориентироваться   в   своей   системе   знаний,   находить   ответы   на
вопросы,   используя   учебник,   свой   жизненный   опыт   и   информацию,
полученную на уроке.
Предметные:
 уметь использовать в речи  речевые единицы,
 уметь определять части речи, части слов, сравнивать и делать вывод .
  тетрадь Организация
пространства
 проектор, экран, компьютер
 карточки
 презентация Power Point
Эвристическая беседа
 фронтальная работа
 индивидуальная работа
 групповая работа
 работа в парах
Ход урока
Этапы урока
Деятельность учителя

1. Вводно
мотивационный
этап
Цели:
 актуализировать
к
требования
ученику
со
стороны   учебной
деятельности;
 создать условия
для
возникновения   у
учеников
внутренней
потребности
включения
учебную
деятельность;
 воспитание
чувства
патриотизма,
любовь к Родине
в

Слово приветствие.
Итак, русский язык, друзья!
На вас надеюсь, как всегда!
Мы хороший, дружный класс,
Всё получится у нас!
Психологический настрой на урок,
подготовка руки к письму «Приветствие».
Желаю большого успеха всегда и во всём.
(Косание пальцев соседа )
Пожмите соседу руку,
Улыбнитесь друг другу.
Пожелайте хорошего настроения.
Давайте вместе постараемся, чтобы наше
хорошее настроение сохранилось на весь
урок.
Кричалка.
Кто самый умный? – Я!
 Кто самый умный? – Ты!
 Кто самый умный? – Мы!
– Начинаем урок русского языка.
Рассказать секреты слова
 Я для вас всегда готова.
Но на уроке будь готов
Сам раскрыть секреты слов.
– Ребята, вы готовы сделать новые
открытия? Тогда приступаем к работе.
Запись даты урока в тетрадях учся.
– Откройте тетради, отступите от домашней
работы две строки, на третьей запишите дату
Планируем
ые
результат
ы
Развитие
самоорганиз
ации
в

учебном
действии,
самопроверк
е.
(Личностны
е УУД)
Деятель
ность
учащихс
я
Приветст
вуют
учителя.
Организу
ют свое
рабочее
место,
проверяю
т наличие
индивиду
альных
учебных
принадле
жностей
на столе. : Одиннадцатое декабря.
 Какую орфограмму увидели в слове
ОДИННАДЦАТЬ?
Как оно образовалось?
Какая орфограмма в слове ДЕКАБРЬ?
Напишите слова: «Классная работа».
 Какие  орфограммы заметили?
 Какие согласные называем шипящими? На
какие группы их можно разделить?
(парные – непарные,    твёрдые – мягкие)
 Напишите заглавные и строчные согласные
Жж, Шш, Щщ, Чч.
2.Актуализация
знаний.
Каллиграфическ
ая
  минутка.
Цели:

актуализацию
умений;
  организовать
3.Актуализация
и   фиксирование
индивидуальног
о   затруднения   в
пробном
учебном
действии.
Цели:

актуализацию
умений;

выполнение
учащимися
пробного
учебного
действия;
  организовать
организует

Постановка учебной проблемы.

задача?
  ваша
На слайде записаны пословицы. В чем будет
состоять
(Вставить
орфограммы, объяснить их)
А что поможет нам не ошибиться в выборе
букв?
На слайде:
На чуж?й стороне и калач не в радость, а
на своей и ч?рный хлеб в сладость.
Много   стран   прош..л,   а   добро   лишь   на
Родине наш..л.
 На какую тему пословицы? (о Родине)
Дети имеют право на уч?бу.
 В каком документе закреплено ваше право
Выполняю
т письмо
по
образцу,
вырабаты
вают
каллигра
фический
почерк.
Оформлять
свои мысли в
устной
форме.
Развитие
самоорганиз

ации
в
учебном
действии,
самопроверк
е.
(Личностны
е УУД)
Анализирова
ть,
сопоставлять
,
группироват
ь.
(Познавате
льные
УУД )

Заполняю
т
пропуски.
Оформлять
свои мысли в
устной
форме.
Отвечают
на
вопросы. организовать
фиксирование
учащимися
индивидуального
затруднения;
 уточнить
следующий шаг
учебной
деятельности.
4.   Определение
темы.
Постановка
учебной задачи с
помощью
учителя.
Цель:
   организовать
постановку цели
урока; действий
         определить
средства;

уточнить
следующий   шаг
учебной
деятельности.

5.Операционно
содержательный
этап

Построение
проекта   выхода
из   затруднения
(способ,
  план,
средство).
Цели:
   организовать
составление
на образование?
Когда отмечается День конституции?
 Запись каких букв  вызывает  затруднение?
Почему?
Какое правило нужно применить? ( в корне
слов под ударением пишется Ё при
чередующихся гласных, в окончаниях
прилагательных под ударением пишется О,
без ударения Е, у глаголов прошедшего
времени глагольный суффикс –ё)
Кто   же   сформулирует   тему   урока?
(Правописание О и Е после шипящих…).
 Мы закончили изучать данную тему? (Нет)
 Значит, тема нашего урока будет…
 Определите учебную задачу на наш урок.
(Продолжить изучать…)
 Поставьте себе цель: чему вы сегодня
хотите научиться?
( Выбирать гласную О или Ё после шипящих
в разных частях речи и частях слова.)
 Алгоритм
1. Определяю часть речи.
2. Определю часть слова.
3.  Если в корне, поставлю ударение.
( Проверяю, чередуется ли Ё с Е в
безударном положении. Если чередуется, то
под ударением пишу Ё, без ударения Е.
Если не чередуется  О. )
4.В суффиксах и окончаниях пишу под
Анализир
уют,
делают
вывод.
Ребята
предполаг
ают, что
будем
выполнят
ь
упражнен
ия на
закреплен
ие
правила
правописа
ния букв
о и ё
после
шипящих.
Проговар
ивают
следующи
й шаг
учебной
деятельно
сти.
Под
руководст
вом
учителя
составляю
Ориентирова
ться   в   своей
системе
знаний:
отличать
новое от уже
известного   с
помощью
учителя
(Познавате
льные УУД)
Определять
цель учебной
деятельност
и
самостоятел
ьно
Уметь
определять и
формулиров
ать   цель   на
уроке
с

помощью
учителя;
проговарива
ть
последовате
льность
действий   на
уроке совместного
плана
удареним О, без ударения Е.
5. У глаголов окончания –ешь, ёшь, ет, ёт,
ем,ём, ете, ёте .
т план
действий.
(Регулятивн
ые УУД)

6.Реализация
построенного
проекта.
Самостоятельна
я   работа   с
самопроверкой
по
эталону
(Самостоятельна
я работа)
Цели:
Цели:
организовать
выполнение
учащимися
самостоятельной
работы   на   новое
знание;
организовать
взаимопроверку
по   эталону   с
последующей
оценкой
результатов;

  организовать
выявление   места
и
причины
затруднений,
работу

ошибками.

работа
  словарная
над

Вставить буквы, используя алгоритм
Словарная работа.
 Есть одна игра для вас:
Я прочту стихи сейчас,
Я начну, а вы кончайте,
 Хором дружно добавляйте.
1. Вроде ёжика на вид,
Но не просит пищу.
По одежде пробежит
И одежда станет чище
...................(Щётка

 )... [  що

 тка    ]
2. Любит пшёнку петушок.
           Дам ему пшена… (Мешок

 ) [м
 ишок  ]
3.
  Встает на заре,
            Поет во дворе,
            На голове гребешок.
            Кто же это? …(петушок)   [   п
ш о к  ]

 и т у
4. Праздник, праздник у ворот.
Кто встречать его пойдет?
Я и верный мой дружок –
Красный, маленький …(флажок
о к  ]

 )   [  ф л а ж
5. Прядь, упавшая на лоб,

Зовётся чёлкой,
А та, что носит мёд нам с «П»
Зовётся … (пчёлкой)    [   п ч
]
 Знание какого правила помогло без
ошибок писать слова?
 Составьте предложение с одним из
 о л к а
Планировать
своё
действие в
соответстви
и с
поставленно
й задачей
(Регулятивн
ые УУД).
Вносить
необходимы
е
коррективы
в действие
после его
завершения
на основе его
оценки и
учёта
характера
сделанных
ошибок
(Регулятивн
ые УУД)
Первое
слово
ученик у
доски,
далее
самостоят
ельно.
Ученики
отгадыва
ют
загадки.
Записыва
ют слово
и
транскрип
цию в
тетрадях.
Самопров
ерка –
слайд.
Устно 7.
Физкультминутк
а для глаз
8.   Рефлексивно
оценочный этап
  Включение   в
систему знаний
Цели:
 выявить границы
применимости
нового   знания   и
выполнить
задания,
в
которых   новый
способ   действий
предусматриваетс
я
как
промежуточный
шаг.

слов.
 А теперь давайте немного отдохнём.
1. Работа с учебником.
Упражнение № 110.
 Какие  орфограммы вам
встретились ?
 Выпишите однокоренные слова на
изученное правило. (чёрныйчерней)
Какое слово является проверяемым,
а какое проверочным?
 Какое правило помогло правильно
записать слова?
 Покажите, как образовано слово
котёнок, медвежонок, бельчонок.
составляю
т
предложе
ния.
Ученики
выполняю
т
упражнен
ия для
глаз.
Выполняю
т
задание   ,
«цепочко
й»
называя
орфограм
мы.
Взаимопр
оверка.
(КОТ / + ЁНОК          КОТЁНОК
МЕДВЕДЖ + ОНОК
МЕДВЕЖОНОК
Проверка
в парах.
БЕЛКЧ+ОНОК         БЕЛЬЧОНОК)
4 человека работают по карточкам.
Карточка с заданием: вставь буквы,
объясни написание. Выполнить разбор
первого предложения
Трусливый заяц залез в кусты крыж…вника.
Вдруг слышит: ш…рох..
 Он как кинется в лесную чащ…бу!
Оцениван
ие работ
учся
учителем.
Планировать
своё
действие в
соответстви
и с
поставленно
й задачей
(Регулятивн
ые УУД).
Вносить
необходимы
е
коррективы
в   действие
после   его
завершения
на основе его
оценки   и
учёта
характера
сделанных
ошибок
(Регулятивн
ые   УУД)
Уметь
высказывать
своё
предположен
ие на основе
работы
с
материалом
учебника
(Коммуника
тивные 9. Динамическая
физкультминутк
а.
Смена вида деятельности.
2.Работа в группах.  Игра «Найди лишнее
слово»
В каких частях речи может быть
орфограмма «О и Ё после шипящих»?
Задание по группам: вставить пропущенные
буквы, объяснить правописание
орфограммы, сделать вывод по своей
орфограмме.
1я  группа: ш…рох, камыш_вый,
морж_вый, ш…пот, печ…шь, зажж…т,
ещ… .
2я группа: печ…т, разожж…м,
подстереж…т, сбереж…шь, беж…шь.
3–я группа: ч…лка, ч…рный, ж…лтый,
ш…рстка, ж…сткий, ш…фёр;
4–я группа: пиджач…к, стиш…к, пч…лка,
галч…нок, еж_вый , плюш_вый  ;
5 я группа : калач…м, плащ…м, рощ…й,
могуч…й,больш…й, ж…лудь;
3.Составление кластера.
 Выберите карточку с графическим
обозначение своей орфограммы и сделайте
общий вывод о правописании о, е, ё после
шипящих в корнях, суффиксах и окончаниях
прилагательных и существительных,
написание ё  у глаголов.

О и Ё после шипящих
Под
музыку
дети
выполняю
т
движения.
Ученики
выполняю
т задание
в группах.
Представ
ление
работ:
читают
слова,
называют
пропущен
ную букву
и
объясняю
т выбор
лишнего
слова,
называют
правило.
Составля
ют
кластер
на доске
УУД)
Планировать
своё
действие в
соответстви
и с
поставленно
й задачей
(Регулятивн
ые УУД).
Вносить
необходимы
е
коррективы
в   действие
после   его
завершения
на основе его
оценки   и
учёта
характера
сделанных
ошибок
(Регулятивн
ые УУД)
Умение
выслушать
мнение
своего
товарища,
проводить
аналогии,
анализироват
ь(Коммуник
ативные Глагол
                    Существительное,
прилагательное
только Ё
                               Ё // Е
                     
                    О – если нет чередования
                      под  О

                       Без  Е

4.Тест.
Тест по теме «Буквы ОЕ после шипящих»
1. В каком слове на месте пропуска пишется
буква О?
1) cилач...м
2) полотенц...м
3) над рощ...й
2. В каком слове на месте пропуска пишется
буква Е?
1) над шалаш...м
2) нет гвардейц...в
3) стать врач...м
3. В каком слове на месте пропуска пишется
буква Ё?
1) реш..тка
2) ш..в
3) капюш..н
4. В каком слове на месте пропуска пишется
буква О?
1) ж..лудь
2) ш..рох
УУД).
под  О
Без  Е
Выполняю
т тест
На
листочках
.
Оценивать
правильност
ь 3) щ..лкать
5. В каком слове на месте пропуска пишется
буква О?
1) ш..ссе
2) ж..рдочка
3) ч..лка
6. В каком слове на месте пропуска пишется
буква Е?
1) больш…й
2) плюш…вый
3) еж..вый
Ответ: 1 2 1 2 1 2
 Какова тема урока?
 Достигли ли мы поставленной цели?
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
 Но вот и всё, урок к концу подходит,
Мы славно поработали сейчас.
Спасибо вам, ребята,  за работу,
Не подвели меня и в этот раз,
С великим удовольствием, конечно,
Поставим мы оценки вам сейчас!
Оцените   свою   деятельность   на   уроке.
(   «Попади   в   мишень».   Раздаю   листы
самооценки:)
Было ли тебе всё понятно?
Было ли тебе интересно?
выполнения
действия   на
уровне
адекватной
оценки.
(Регулятивн
ые УУД).
Оценивать
правильност
ь
выполнения
действия   на
уровне
адекватной
оценки.
(Регулятивн
ые УУД).
Соотносить
цели и
результаты
своей
деятельност
и.
Вырабатыват
ь критерии
оценки и
определять
степень
успешности
работы.
(Регулятивн
ые УУД)

Самопров
ерка   на
слайде.
Ответы
учеников.
Заполняю
т листы
самооцен
ки
(закрасит
ь часть
мишени)
9. Подведение
итогов урока.
 Цель:
   зафиксировать
новое
содержание,
изученное
уроке;
на

  Рефлексия
10.
учебной
деятельности   на
уроке (итог)
Цели:
организовать
рефлексию
самооценку
учениками
собственной
учебной
деятельности.
   соотнести   ее
цель

и
результаты,
и их
  и
зафиксировать
степень
соответствия,
наметить
дальнейшие   цели
деятельности.
Сумел ли ты закрепить и показать свои
знания?
Был ли ты активен на уроке?
 Оцените себя, товарищей по группе.
Учитель
комменти
рует
оценки.
  Домашнее
11.
задание
Записать   15   слов   на   изученное   правило
или Упр. 112 в учебнике на стр.143.
Способность
к
самооценке
на основе
критерия
успешности
учебной
деятельност
и
(Личностны
е УУД)

file_name: конспект урока по русскому языку 4 класс УМК ПНШ.doc

intro: Технологическая карта урока по русскому языку УМК "Перспективная начальная школа" по теме «Правописание О и Ё после шипящих в разных частях слова » Тип урока: Урок применения новых знаний, совершенствования умений. Содержание урока соответствует возрастным и интеллектуальным возможностям учащихся. Дидактическая цель урока: отработка способа действия при выборе написания о-ё в разных частях речи и частях слова;формирование умения применять правило написания о-ё после шипящих в корне, суффиксе, окончании существительных и прилагательных, а так же при написании глаголов.

title: Технологическая карта урока по русскому языку 4 класс УМК ПНШ


extracted_text:
Тест по теме: «Бадминтон»
1) Что нужно для игры в бадминтон?
1. волан, ворота, форма                             2. ракетка, поле, мяч
3. поле, ракетка, волан                               4. сетка, мяч, клюшка
2) Строение ракетки
1.
   2.
  3.
3) Стороны ракетки
_________________           __________________
Подпишите где открытая, а где закрытая.
4) Виды воланов

______________________              ________________________
Подпишите где перьевые, а где пластиковые. 5) Стойка игрока
___________________                  _____________________
_____________________
Подпишите где низкая, где высокая и где средняя стойка.
6) Где на картинке выпады, а где прыжки (подпишите).
______________________ ____      _________________________
7) Где на картинке выпады, а где прыжки (подпишите).
___________________         _____________________

file_name: Тест по теме бадминтон.doc

intro:
Данный материал может быть использован в 5-9 классах в конце изучения раздела" Бадминтон". Поможет учителю понять на сколько учащимся освоин теоретический материал. Тест состоит из 7 заданий.
Вопросы теста:
Что нужно для игры в бадминтон?
Строение ракетки.
Стороны ракетки.
Виды воланов.
Стойка игрока.
Где выпады, а где прыжки.

физическая культура

group: Дисциплины

title: Тест по теме: "Бадминтон"


extracted_text:
СЦЕНАРИЙ
выступления агитбригады ЮИД
ВЫХОДНАЯ ПЕСНЯ (музыка гр.»Секрет»  Твист)
Мы учим Правила Движения
И безопасного вождения
И те, кто знают их как ты и я,
Достойны только уважения!
  И я заданий сложных не боюсь
С друзьями вместе до конца борюсь
И собрала наш дружеский союз
Агитбригада ФОРВАРДПЛЮС!
ФОРВАРДПЛЮС!  Оуееее
ПЕВИЦЫ:
 Мы живём по правилам и…
ВСЕ: Наше главное Правило :  Безопасность на дороге – наш стиль жизни!
ОТБИВКА.
1.
 Здравствуйте, друзья!
–ВСЕ – Здравствуйте!
2. 2. Вас приветствует агитбригада «Форвардплюс»
ВСЕ  Удельнинской гимназии!                              ВСТАВКА:БУМС!

М. Чтобы было правильно –
ВСЕ:   соблюдайте Правила,
Д   Мы уже проверили это на себе!
М   Чтобы было правильно –
ВСЕ:  Мы живём по правилам,
Д – Очень Нужным Правилам –
ВСЕ:  или   ПДД! 10. – Этим правилам нас учили с первого класса!
9. – и наши педагоги
8. – И наши старшеклассники Юидовцы!
7. – и теперь,  все вместе,  мы тоже учим наших малышей!
6. – потому что в нашей гимназии Закон:
ВСЕ:  Мы вместе – за безопасное движение!
1.

3. Первое правило: прежде, чем переходить улицу – найди пешеходный переход!
4. И только по нему переходи.
5. А если он со светофором – обязательно дождись зелёного сигнала, убедись, что машины стоят – и
только потом переходи!
                          ВСЕ:                        Если мы идём из школы
И домой хотим прийти
Можно лишь по переходу
Нам дорогу перейти!
ПЕСНЯ  (музыка группы FIVE – Everybody Get Up!)
Каждый должен понять  это          1234
Надо Правила знать нам     даже если лень, всё равноНо:
Каждый должен понять  это          1234
 Надо Правила знать нам   это Закон!
 Представь себе что ты (он!) представь себе что мы
 Вести сегодня в школу первоклашек должны
Неразрешимо! И гудят машины, но довести их до школы должны МЫ!
 Мы на дороге повод для тревоги!
И для пешеходов  потому законы стрОги.
 Правил незнающих, рядом очень много,
Это серьёзно дети и дорога!
Каждый должен понять  это          1234
Надо Правила знать нам     даже если лень, всё равноНо: Каждый должен понять  это          1234
 Надо Правила знать нам   Правила надо знать!
 –
   парень из команды уходит за кулису.
3. Кстати, о переходах: Сейчас многие пешеходные переходы оборудованы звуковой
сигнализацией и тактильным покрытием – для слабовидящих и слабослышащих людей.
4. И мы – и ЮИДовцы и просто – добрые люди,  должны помогать людям с
ограниченными возможностями перейти улицу.
5. Ведь это так просто – и так важно – Помочь Человеку!
Выходит парень с тростью и в чёрных очках – две девушки помогают ему встать в середину шеренги
ВСЕ: Давайте делать Добро – вместе!
6. И возможно, этим мы спасём не одну жизнь!
7. Помочь перейти улицу пожилому человеку или малышу – наша обязанность! Потому
что мы уже – взрослые!
ВСЕ:                 ВЗРОСЛЫЕ ЛЮДИ – ЗАБОТЬТЕСЬ О ДЕТЯХ!
                          ПОМНИТЕ: ВЫ ЗА ДЕТСТВО В ОТВЕТЕ!
6. Правило второе: светофор – главный на дороге!
1. И выполнять его команды надо обязательно!
                          ВСЕ:                       Светофор хранит от бед
        Красный свет дороги нет!
А серьёзный пешеход
На зелёный свет идёт!
2. И ещё одно правило, которое надо знать нам и о котором мы должны напоминать нашим
родителям, когда они садятся за руль:
3. Правильно переходить улицу, пользоваться общественным транспортом, знать
дорожную разметку и знаки дорожного движения должны все дети,
4.
 в том числе – дети с врожденными ограничениями возможностей и взрослые,
управляющие транспортом
5. Будьте внимательны к водителям-инвалидам. Уступайте дорогу
транспортным средствам с опознавательным знаком «Инвалид».
6.  не занимайте парковочные места, специально предназначенные для
автомобилей, управляемых водителями-инвалидами. 7. И это ещё не все правила
8. Но это – основные!
9. Объяснив младшим хотя бы эти правила – вы уже сделаете большое и очень нужное дело!
   (
 музыка

ПЕСНЯ

    анс
 . TeachIn – Dindon)
Мы спешим по лужам,
Нам ведь очень нужно!
К первому уроку нельзя опоздать!
Если рядом – младший,
Ну а мы – постарше,
Мы обязаны пример  подавать!
У смешного мальчишки
Новенькие книжки
Он машин не видит идёт вперёд
Он один на дороге –
Повод для тревоги!
Отведи мальчишку на переход!
На переход!
4. И ещё – о добрых делах:
5. Агитбригада Удельнинской гимназии активно участвует в ежегодной акции «Белая
трость».
6. Да. И мы считаем своим долгом выступать с концертной программой перед людьми,
потерявшими зрение! Тем более, что некоторые из них потеряли зрение в результате
ДТП.
7. чтобы они чувствовали себя такими же членами нашего общества, такими же
гражданами нашей страны, как и мы!
ВСЕ: Давайте делать Добро – вместе!
1. Все мы, выходя на дорогу, становимся пешеходами, участниками дорожного движения!
2. А на дороге существуют правила, которые обязан знать каждый!
3.
 И научить этим правилам тех, кто только начал свой жизненный путь – наш долг! Потому
что… ВСЕ: Мы – живём по правилам!
ФИНАЛКА:
ПЕСНЯ ФИНАЛ: (музыка группы Village People – YMCA)
Люди!
Это надо понять сейчас
Нужно
Мир детей охранять для нас
Дружно
 ПДД изучать
Потому что это важно!
Ложно
Жить без новых больших идей
Сложно
Отвечать за своих  детей
Можно
Убедить всех людей
 Что нельзя шутить с дорогой
ПРИПЕВ:
Пусть знают ТОЧНО все что
Знать ПДД
Знать ПДД
Это важно для нас, значит прямо сейчас
Отправляйся учиться в класс!
Пусть знают ТОЧНО  все что
Знать ПДД
Знать ПДД
Это важно для нас, значит прямо сейчас
Отправляйся учиться в класс! И Доброй всем дороги!       –    уход…..
ИЛИ ТАКАЯ ФИНАЛКА :(музыка гр.

 New Seekers  «Beg Steal Or Borrow»)
Мы, входим в мир,
Взрослый мир, зная один секрет,
Мы. чтобы оставить след, делимся с друзьями:
Пусть все вокруг
Ждут от нас новых больших побед
Как памятный амулет
Повторяйте с нами:
Нельзя на свете жить без правил
И мы по ним живём
И с каждым новым днём – вперёд идём
Нельзя на свете жить без правил
И я помочь берусь
Учите правила – как Форвардплюс

file_name: АГИТБРИГАДА ЮИД - ВЫСТУПЛЕНИЕ.doc

intro: Авторская работа. Сценарий и тексты песен - Рыкалин А.Ю. Выступление агитбригады ЮИД (6-8 класс) перед учениками начальной школы. Выступление было показано ученикам 1-2 классов, по просьбе завуча начальной школы было повторено для учащихся 3-4 классов и очень понравилось и учащимся и педагогам. цель выступления - рассказать малышам об основных Правилах поведения на дороге и вблизи неё младшим школьникам, показать им пример, заинтересовать работой в ЮИД и агитбригаде ЮИД.

доп. образование детей

group: Другое

title: Сценарий выступления агитбригады ЮИД (по Правилам Дорожного Движения для учащихся 1-2 классов)


extracted_text:
Конспект урока по физической культуре № 79
 в 10 классе (девушки)
Тема урока:  Туризм.  Виды туризма.
Цель: формирование знаний о туризме, как виде активного отдыха, ознакомление с
различными  классификациями видов туризма, в том числе новыми. Развитие силовых
качеств посредством круговой тренировки.
Задачи урока:
 Оздоровительные
 формирование правильной осанки, профилактика плоскостопия;
Образовательные
Воспитательные


дать понятие об основах  туризма, как вида активного отдыха и классифицировать
виды туризма по различным признакам
воспитание   самостоятельности, дисциплинированности, культуры межличностных
взаимоотношений и культуры отдыха;

воспитание эстетики тела
Развивающие

развитие физического качества сила
Межпредметные связи
ОБЖ, география, экономика
Продолжительность
Урок длится 45 минут
Место проведения
Класс с мультимедийным проектором, малый  спортивный зал
Вид урока:   урок получения новых знаний  ознакомительного типа
Тип урока: комбинированный
Форма организации учащихся: индивидуально  групповая, фронтальная.
Инвентарь и оборудование: спортзал – мячи набивные  2 шт., скакалки 4,  мат
гимнастический; учебник  Физическая культура 1011 класс. Компьютерный класс –
мультимедиапроектор, комьютер, экран, демонстрационный материал: презентация.
Конспект урока
Часть урока
Содержание урока
Частные задачи
дозировка
Организационно
Теоретическая часть урока
  Напоминание темы;
Просмотр презентации;
Обсуждение, ответы на возникшие вопросы;
Рефлексия
Дать понятие
туризма, как
вида активного
отдыха и
классификацию
его видов,
ознакомиться с
методические
указания
Обратить
внимание на
экран
20 мин
2 мин новыми  видами
туризма
Практическая часть урока
Подгото
вительная
810 мин
Построение.
Сообщение задач практической
части урока
Ходьба с различным положением
рук и ног:
Ходьба на пятках
Ходьба на носках
Ходьба на внутреннем и внешнем
своде стопы
Ходьба в приседе
Прыжки в приседе
Бег в медленном темпе
Бег приставными шагами левым и
правым боком
Бег в медленном темпе
Ходьба для восстановления
дыхания.
Перестроение из колонны по одному
в колонну по 3 в движении
Выполнение ОРУ  учащимися.
Психофизиологи
ческая
подготовка к
освоению задач
Формирование
правильной
осанки,
профилактика
плоскостопия.
Подготовка
организма к
предстоящей
деятельности.
Развивать
координационны
е способности
(точное
воспроизведение
движений.
Совершенствова
ние выполнения
комплекса,
разученного на
предыдущих
уроках.
1 мин
10 сек
10 сек
по 5 сек
10 сек
10 сек
10 сек
по 5 сек
10 сек
10 сек
30 сек
3 мин
Проконтроли
ровать наличие
формы
Спина прямая
подбородок
приподнят, плечи
развернуты
Руки на голове,
Руки за голову,
Шире шаг
Спина прямая
По сигналу
изменить
направление
движения на
противоположное
Руки вверх – вдох,
руки опустить
вниз – выдох
Форма
организации
фронтальный
метод.
Упражнения
выполняются на
все группы мышц Основная
часть
1215 мин
 Круговая тренировка:
 1 станция  поднимание туловища
из положения лежа с согнутыми
ногами;
2 станция  прыжки со скакалкой;
3 станция – передачи  набивных
мячей  в парах;
4 станция – сгибания и разгибания
рук в упоре сзади (от гинастич.
стенки)
5 станция – из упора присев
выпрыгивания вверх
 Развитие
физического
качества сила
обучение
правильной
организации и
проведению
самостраховки
во время
выполнения
силовых
упражнений
Выполнение
упражнений
на каждой
станции 1
мин.,
переход к
другой
станции30
сек.
После
полного
круга отдых
 3 мин. Всего
2 полных
круга.
1 кругот груди, 2
– изза головы.
Взмах руками
вверх при прыжке.
Заключит
ельная
часть
23 мин
Построение.
Подведение итогов урока
Домашнее задание – реферат по
одному из видов туризма.
Восстановление
всех систем
организма.
1 мин
12 мин
По желанию
презентация

file_name: конспект урока Виды туризма.docx

title: Конспект урока по физической культуре на тему "Виды туризма" (10-11 класс).


extracted_text:
Комплекс упражнений с мячом
Повторить комплекс упражнений с мячом (если нет мяча, то взять в руки любой
небьющийся предмет небольших размеров, например яблоко, картошка, кубик,
шарик, сделанный из бумаги).

file_name: Комплекс упражнений с мячом.docx

intro: В данном файле рассматривается комплекс упражнений с мячом. Он может быть использован в 1-6 классах, как на уроках, так и дома, в качестве домашнего задания. Показаны основные положения мяча, правильное держание мяча. В комплекс включено 7 упражнений, которые выполняются из положения стоя.

title: Комплекс упражнений с мячом №1


extracted_text:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
дополнительного образования
«Центр детского и юношеского творчества»
города Армянска Республики Крым
(по мотивам одноименной постановки театра пантомимы SOTVORENIE)
Сценарий пантомимы «Подарок»
Подготовила: Дёмшина Ирина Петровна
педагог дополнительного образования г.Армянск – 2019 г.
 Цель: итоговое занятие, формирование представлений родителей о специфике работы
в театральной студии.
Задачи:
 развитие импровизационных навыков;
 формирование коммуникативных качеств, взаимопомощи, чувства сопереживания;
 способствовать воспитанию театральной культуры.
Тип занятия: занятие контроля и коррекции знаний, умений и навыков.
Форма проведения занятия: спектакль.
Оборудование: колонка, ноутбук, удлинитель.
Реквизит: 6 полосатых гольфов, 6 черных беретов с красными помпонами, 5 подарочных
коробок, 5 стульев, 6 пар белых перчаток.
Сценарий пантомимы «Подарок»
(по мотивам одноименной постановки театра пантомимы SOTVORENIE)
Звучит тема из к/ф «Страна глухих» Алексея Айги
На 5 стульях сидят 5 мимов: первый грустный без подарков, остальные 4 счастливые с
подарками, рассматривают и крутятвертят подарочки в руках
Первый мим грустит.
Второй замечает грустное лицо Первого мима и тоже начинает грустить, момент озарения,
взмах рукой, Второй толкает в спину Первого мима и с радостью передает свою
подарочную коробку первому миму.
Первый мим счастлив, но счастье Второго тает на глазах, он замечает, что все мимы с
подарками, а он –нет, Второй мим начинает грустить, это замечает Третий мим и ситуация
повторяется у Третьего мима со Вторым, а так же у Четвертого мима с Третьим.
Когда очередь доходит до Пятого мима, он сначала улыбается, а потом отворачивается от
Четвертого мима и всем своим видом показывает, что делиться своим подарком он вовсе
не хочет, это не входит в его планы.
Четвертый мим грустит, но не долго, момент озарения, радость, взмах рукой и изза стула
появляется Шестой мим с самым большим подарком.
Все мимы удивлены, Четвертый мим счастлив.
Все мимы встают со стульев с подарками
Звучит музыка Mireille Mathieu «Pardonne Moi Ce Caprice D'Enfant»
Источники:
1. https://ipleer.fm/
2. https://www.youtube.com/watch?v=3WM1EGQktfw
Поклон артистов

file_name: пантомима сценарий.docx

intro: Сценарий пантомимы «Подарок» (по мотивам одноименной постановки театра пантомимы SO-TVORENIE). Данный сценарий был описан с театральной постановки театра пантомимы SO-TVORENIE (https://www.youtube.com/watch?v=3WM1EGQktfw) очень хотелось поставить что-то интересное и необычное для ребятишек 5-7 лет, постановка была воспринята на ура, как юными актерами, так и зрителями.


extracted_text:
Муниципальное бюджетное
образовательное учреждение
дополнительного образования
«Центр детского и юношеского
г.Армянска Республики Крым
творчества»
Таланты и способности начинают проявляться у
детей в возрасте двухтрех лет, когда у ребенка
формируется интерес к окружающему миру.
В каком возрасте начинать заниматься
развитием интеллектуального и творческого
потенциала ребенка? Психологи называют
различные сроки – от полутора до пяти лет.
Этапы формирования способностей у детей
Способность к определенной деятельности
Информационный буклет для
«Как помочь
родителей
ребенку
раскрыть
талант?»
Дёмшина Ирина Петровна
педагог дополнительного
образования
руководитель театральной
студии
«Мир сказки»
можно соотнести с возрастными периодами
развития ребенка:
34 года – это оптимальный возраст для

12 года – возраст, когда начинают
проявляться творческие способности и
наклонности малыша. Одни дети любят танцевать
и слушать музыку, другие – пытаются рисовать, а
третьи – большую часть времени проводят в
подвижных играх. Родителям стоит
присмотреться к интересам ребенка и понять, чем
ему нравится заниматься больше всего.

регулярных занятий с малышом. В этот период
дети наиболее восприимчивы к новым знаниям и с
удовольствием занимаются разными видами
творчества. В этом возрасте для
всестороннего развития ребенка большое
значение имеют такие виды деятельности, как
рисование, лепка, музыка, конструирование.
56 лет – время перехода к более сложным
задачам. Малыш начинает готовиться к важному
событию своей жизни: поступлению в первый
класс. Поскольку интересы и способности детей
формируются в процессе какойлибо
деятельности, ребенку рекомендуется посещение
кружков и секций по интересам. Любой детский
психолог посоветует родителям не пресекать
инициативность своего чада, даже если они знают,
что его увлечение временно. Задача взрослых – не
подавлять, а всячески развивать и направлять
начинает серьезно заниматься какимто
одним видом деятельности. Например,
играет в театральном кружке, посещает
музыкальную или художественную студию,
выбирает «свой» вид спорта. Взрослым,
практикующим ответственное
родительство, желательно поддерживать
его интерес к выбранному занятию.
Помните, поощряя и запрещая, родители
формируют характер ребенка.

точки зрения психического развития
ребенка. В подростковом возрасте у детей
формируются глубокие, устойчивые
интересы, развивается самостоятельное
творческое мышление. В этот период
родителям стоит активно прививать
ребенку практические навыки дисциплины и
учить ответственно относиться к
выбранному занятию.
914 лет – наиболее важный период с
Как развить способности у ребенка?
1) Поощряйте увлечения и интересы детей в
самых разных областях.
2) Не стоит навязывать свою точку зрения
ребенку.
3) Предоставьте ребенку возможность
заниматься тем, что ему интересно.
4) Не стоит критиковать детей, если их опыт
оказался не таким удачными, как вы ожидали.
Хвалите и поощряйте ребенка за его усилия
сделать чтото, а не только за его природный
талант или удачу.
5) Не сомневайтесь в ребенке и не
сравнивайте его с другими детьми, даже если
они объективно делают чтото лучше, иначе
ваш малыш может потерять интерес к
занятию.
6) Подготовьте ребенка к занятиям спортом творческую активность ребенка.

78 лет – это период, когда ребенок
или творческой деятельностью, объяснив
своему чаду, почему ему стоит
Армянск - 2019 г.
прислушиваться к мнению тренера и какой результат
он получит, посещая те или иные занятия.
7) Если ребенок отказывается заниматься выбранным
ранее видом деятельности, не стоит ругать его.
Постарайтесь разобраться, что это – обычная лень или
его привлекает другой вид деятельности?
8) Проследите, чтобы ребенок регулярно посещал
занятия. Проявляйте интерес к его увлечениям.
27 способов развить творческие способности

Носите с собой небольшой блокнот, в котором
можно рисовать и делать эскизы. И в целом позвольте
ребенку рисовать как можно больше. Просите его
рисовать чтото новое. Это поможет развить
фантазию малыша.

Попробуйте танцевать с ребенком в разных жанрах.

деревьев, птиц, насекомых, которых встретите.
Собирайте палочки и листья, а потом сделайте из них
поделки.

материалом» может послужить что угодно: диванные
подушки, столы, стулья, покрывала.
Сходите на прогулку. Попутно учите названия
Постройте «крепость». «Строительным
Устройте танцевальную вечеринку.
Задавайте вопросы. Много вопросов.
Приготовьте вместе новое блюдо или
что радовало его или, наоборот, огорчало.

Возьмите толковый словарь и наугад выберите два
случайных слова. Просто ткните пальцем в любые
страницы. Попросите ребенка найти между ними
чтото общее. А потом вместе сочините историю, в
которую и поместите взаимосвязь.

попробуйте новую кухню. Знакомьте ребенка с
кулинарными традициями других стран. Например,
научите его обращаться с китайскими палочками.

Слепите чтонибудь из глины или соленого
теста.

Посадите ребенка перед зеркалом и
попросите нарисовать портрет самого себя.

Пусть ребенок сыграет роль вашего лаборанта и
записывает все наблюдения.

Если вы не обладаете большими способностями по
шитью, можете просто сшить два округлых лоскута
ткани и набить их ватой. А потом дайте ребенку
пуговицы и фломастеры, и он сам сделает
Поставьте несложный научный эксперимент.
Сделайте вместе собственную игрушку.
Поиграйте в переодевания. Разрешите
Попросите ребенка представить, что
Придумайте сценарий для спектакля, а

ребенку покрасоваться в вашей одежде или
сделайте ее вместе из подручных средств.

потом разыграйте его.

он журналист и должен взять у вас интервью.
Потом поменяйтесь ролями и возьмите
интервью у ребенка. Пусть он притворится
суперзвездой.

Помолчите вместе пять минут.

Посмотрите вместе документальное
или другое видео, которое научит ребенка
чемуто новому или объяснит какието
явления.

которые вы собирались выбросить.

Придумайте и оборудуйте специальное
место, где ребенок сможет читать или просто
валяться, мечтая и фантазируя. Ведь у детей
это так хорошо получается.
Смоделируйте чтонибудь из мелочей, Предложите ребенку раскрасить камушки.

Предложите ребенку сочинить какую нибудь
историю. Пусть он придумает характер и привычки
каждого персонажа, а потом напишет настоящую
книгу.

Малыши могут сделать чтото простое, — например,
божьих коровок. А дети постарше — нарисовать
целый сюжет.

Попробуйте весь день развлекаться другими
способами.

выращивать чтонибудь в вашем саду. Или хотя бы
луковицу на подоконнике.

каждый день отмечать важные для него события, то,
Предложите ребенку начать вести дневник:
Отключите телевизор, телефон, планшет.
Разрешите ребенку самостоятельно
все остальное.
 Попросите ребенка нарисовать дом. Но
перед этим выберите 10 любых слов.
 Скажите ребенку, что он архитектор и ему
заказали проект. Но заказчик выставил 10
обязательных требований. Это и есть выбранные
слова. Здесь может быть что угодно. Например,
«апельсин» — крыша дома должна быть
оранжевой, «тарелка» — круглые окна в ванной и
т. д.

стихотворение или песню. Не придирайтесь, если
ребенок не очень ладит с рифмой, главное —
энтузиазм.

как если бы вы не были знакомы.
Попросите ребенка рассказать о себе так,
Попробуйте сочинить простое
Источник:
https://yandex.ua/images/
http://www.yaroditel.ru/
http://shadow3d.org.ua/post340731385/

file_name: брошюра Как помочь развить талант ребенка.docx

intro: Информационный буклет для родителей «Как помочь ребенку раскрыть талант?» Для родительских собраний необходимо всегда придумывать что-нибудь нужное, полезное и чтобы было под рукой, решила, не смотря не современное время IT-технологий все таки воспользоваться информационным буклетом, самой было интересно с ним поработать и родители были приятно удивлены.

психологическая работа

group: Педагогика


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
городского округа Тольятти «Лицей № 51»
0
Тема работы:
«Использование   техник   формирующего   оценивания    в
начальной школе»
Автор:
Власова Елена Николаевна
учитель начальных классов,
высшая категория
г. о. Тольятти, 2019 Оглавление:
1
 формативного
 оценивания
начальной
Введение…………………………………………………………… 2
Основная часть
Глава 1. Формирующее оценивание в современной школе
1.1.  Актуальность  применения
учащихся
в
школе .................................................................
1.2. Основные принципы формирующего оценивания………...
4
1.3. Классификация техник формирующего оценивания……… 5
Практическая часть
Глава 2. Опыт использования техник формирующего оценивания
2.1. Использование критериальных таблиц……………………..
2.2. Обратная связь как основа формирующего оценивания….
2.3.Применение   техник   формирующего   оценивания   на   этапе
контроля знаний…………………………………………………...
2.4.
  Применение   техник   формирующего   оценивания:
3
6
7
8
взаимооценивание
самооценивание…………………………………...
9
Выводы……………………………………………………………..
Литература………………………………………………………… 10
Приложение………………………………………………………..
11
и
8 Введение
2
Проблема   оценки   и   оценочной   деятельности   –   одна   из   актуальнейших
проблем,   как   в   педагогической   теории,   так   и   в   педагогической   практике.   В
различные периоды жизни общества измерение качества обучения и воспитания
школьников, а также выражение результатов этих измерений всегда вызывали
живой   интерес   педагогов.  Если   теоретический   аспект   проблемы   более   всего
волнует ученых, то прикладной аспект, отражающий механизм оценки уровня
обученности и достижений ученика в различных сферах учебной деятельности,
все больше волнует учителей.
Рост эффективности обучения напрямую связан с повышением качества
оценки успехов обучающихся. Традиционных средств контроля знаний в системе
  при   которых   обучающийся
личностноориентированного   обучения,
рассматривается как объект, а не как субъект обучения, недостаточно. Поэтому
система образования вырабатывает новые средства оценки качества обучения и
выдвигает к ним ряд требований:
Первое   и   самое   главное:   использование   различных   инструментов
формирующего   оценивания   требует   определённой   организации   учебного
процесса. Внедрение новых методик и инструментов возможно, только когда
ученик активно вовлечён в учебный процесс.
Второе   важное   условие   относится   к   использованию   результатов
оценивания.
  Чтобы   оценивание   действительно   было   формирующим,
необходимо, чтобы его результаты использовались для корректировки учения и
преподавания.   Они   обязательно   должны   «передаваться»   в   руки   ученика   и
использоваться   для   планирования.   Только   тогда   формирующее   оценивание
будет   положительно   влиять   на   учебную   мотивацию   школьников   и   на   их
самооценку.
И,   наконец,   надо   ясно   осознавать,   что   введение   формирующего
оценивания неизбежно связано с изменением того, как учитель понимает свою роль в отношениях с учениками, и того, как он действует в классе, его личного
педагогического стиля.
3
Глава 1. Основная часть
1.1. Актуальность применения формативного оценивания учащихся в
начальной школе
Актуальность изучения процесса оценивания определяется проблемами,
которые   возникают   в   процессе   контроля.   Изучение   процесса   оценивания
деятельности учащихся показало, что отсутствуют четкие, научно выверенные
положения,   которыми   могли   бы   руководствоваться   педагоги.   Чаще   всего
педагоги в своей деятельности по оцениванию деятельности учащихся исходят
из своих интуитивных представлений. В результате этого процесс оценивания
носит произвольный характер.
Еще в тридцатые годы 20 века ученые заострили внимание на актуальности
процесса оценивания.  В фундаментальной работе Ананьева Б.Г. «Психология
педагогической   оценки»   определено   одно   из   важных   направлений
педагогической психологии – это процессы оценивания в школе.[2]
Процесс оценивания результатов деятельности учащихся является  важной
 Методы   и   приемы   оценивания
составляющей   образовательного   процесса.
должны   иметь   универсальный   характер   и   должны   быть   адаптированы   к
потребностям учеников разного возраста и к разным учебным ситуациям.
Сегодня учитель всё чаще сталкивается с тем, что, предлагая ученикам
новые   учебные   формы   работы   (проекты,   исследования),   он   не   имеет
инструментов,   чтобы   оценить   их   результаты.   Способом   решения   данной
проблемы становится формирующее оценивание.
Формирующая оценка  «обратная связь» для учащихся, позволяющая им
уяснить,   какие   шаги   им   необходимо   предпринять   для   улучшения   своих
результатов. 4
Формирующее   оценивание   помогает   каждому   учителю   получить
информацию о том, как много и насколько успешно учатся его ученики.
Педагоги могут на основе полученной обратной связи переориентировать
преподавание так, чтобы дети учились более активно и более эффективно.
Поэтому   формирующее   оценивание   необходимо   для   того,   чтобы
диагностировать,   как   идёт   процесс   обучения   и      если   данные   окажутся
неудовлетворительными   –   на   основе   полученной   информации   внести   в   него
необходимые изменения по совершенствованию качества учебной деятельности
(учения). Именно  это   стоит  за  определением  формирующего  оценивания  как
оценивания для обучения.
Таким   образом,   формирующие   оценивание   это   процесс   поиска   и
интерпретации   данных,  которые   ученики  и   их   учителя   используют   для  того,
чтобы решить, как далеко ученики уже продвинулись в своей учёбе, куда им
необходимо продвинуться и как сделать это наилучшим образом.
Формирующее оценивание строится на применение различных оценочных
техник,   обеспечивающих   эффективную   обратную   связь   учителя   и   учеников.
Надо   отметить,   что   не   все   техники   имеют   балльное   оценивание,   некоторые
служат только для сбора информации.
1.2. Основные принципы формирующего оценивания.
Конечной целью формирующего оценивания, по мнению М.А. Пинской,
одного из разработчиков практического руководства для учителей по внедрению
формирующего   оценивания   в   образовательную   практику   в   нашей   стране
является   воспитание   способности   к   непрерывному   и   самостоятельному
обучению. Она даёт следующие характеристики формирующему оцениванию:
Центрированность на ученике. Такое оценивание фокусирует внимание
учителя и ученика в большей степени на отслеживании и улучшении учебной
деятельности   ученика,   даёт   им     информацию,   как   корректировать   процесс
учения. 5
Направляемость учителем.  Такое оценивание предполагает автономию,
академическую свободу и высокий профессионализм учителя, поскольку именно
он   решает,   что   оценивать,   каким   образом,   как   реагировать   на   информацию,
полученную в результате оценивания.
Разносторонняя
  результативность.
 Поскольку

оценивание
сфокусировано   на   учении,   оно   требует   активного   участия   учащихся.   У   них
развиваются   навыки   самооценивания   и   рефлексии,   благодаря   чему   растёт
учебная мотивация.
Формирование учебного процесса. Цель данного оценивания – улучшать
качество   учения,   а   не   обеспечивать   основание   для   выставления   отметок.
Оценивание говорит учителю, достиг ли он пункта назначения или нет, и надо ли
продвигаться к нему подругому.
Определенность контекстом. Такое оценивание должно соответствовать
особенностями   класса   и   изучаемого   предмета,   а   также   личными   нуждам
педагога.
Непрерывность.
 С   помощью   простых   техник   учитель   организует
обратную связь.
Опора на качественное преподавание.  Формирующее оценивание даёт
учителю возможность получать информацию о том, как идёт учебный процесс,
своевременно корректировать его.
1.3. Классификация техник формирующего оценивания
На   пути   к   формирующему   оцениванию   важным   шагом   является
формализация учебных  целей, поскольку  в процессе  оценочной  деятельности
предстоит   измерить,  в  какой  степени   они   достигнуты.  Надо   выбрать  именно
такие   формы   оценивания,   которые   подходят   для   конкретных   целей,   т.е.
согласовать оценочные техники с поставленными учебными целями. 6
Классификация  учебных   целей  Б.   Блума  предоставляет   учителю
возможность   выбрать   оценочную   технику,   адекватную   обучению.   Кратко   ее
можно представить следующими цепочками:
   учебные   цели,   ориентированные   на   знание   (знание,   понимание,
применение, анализ, синтез, суждение);
   учебные   цели,   ориентированные   на   умения   (восприятие,   установка,
управляемый   ответ,   механизм,   комплексный   публичный   ответ,   адаптация,
организация);
 учебные цели, ориентированные на мотивацию (получает и воспринимает,
отвечает, ценит, организует, имеет систему ценностей).
М.А.   Пинская  приводит   классификацию   техник   формирующего
оценивания:      интеллектуальноориентированные   техники   внутриклассного
оценивания;
 действенноориентированные техники внутриклассного оценивания;
 мотивационноориентированные техники внутриклассного оценивания;
 техники внутриклассного оценивания, сфокусированные на рефлексии и
самооценивании [9].
Кроме   этого,   целесообразно   рассматривать   классификацию   техник
формирующего оценивания по другим основаниям:
По цели:
 оценивание предметных результатов;
 оценивание метапредметных результатов;
 оценивание личностных результатов.
По времени проведения:
регулярно используемые в течение образовательного процесса;
используемые после изучения определенного блока, темы, правил.
По возможности использования:
универсальные (предметные и метапредметные результаты); 7
предметные (оценивающие только предметные результаты).
По участникам процесса оценивания:
оценивание учителя;
самооценка;
взаимопроверка учащимися.
Глава 2. Опыт использования техник формирующего оценивания
2.1. Использование критериальных таблиц
Важную роль в сотрудничестве учителя и учащихся играет необходимость
организовать   непрерывную   оценочную   деятельность   учащихся.   Ведь   оценка
должна   выступать   как   средство   и   как   результат   учебной   деятельности.
Выполнять эти требования стандарта мне и помогает критериальное оценивание.
Совместная разработка критериев с учащимися позволяет сформировать у них
позитивное отношение к оцениванию и повысить ответственность за достижение
результата.
Критериальные таблицы использую как при выполнении одной отдельной
работы на уроке так и при работе в течение нескольких уроков, триместра или
учебного   года.   При   конструировании   учитываю   особенности   преподаваемого
предмета, содержание урока или отдельного задания в ходе урока. Использую
таблицы для различных процедур оценивания: текущего, промежуточного или
итогового контроля. В неё вносятся критерии оценивания, создаются ячейки для
самооценки   и   оценки   учителя.  В   приложении   предлагаю   ознакомиться   с
образцом   критериальной   таблицы   по   текущему   контролю   в   3   классе   (См.
Приложение №1).
2.2. Обратная связь как основа формирующего оценивания
Исследователи   и   практикующие   учителя   подчёркивают,   что   основой
формирующего   оценивания   является   обратная   связь,   т.е.   информирование
учителем   ученика   о   результатах   оценивания   и,   наоборот,   получение   им   от
учеников   информации   об   учебном   процессе.   Причём   очень   важно,   чтобы 8
информация, которую даёт ученику учитель, мотивировала его продвигаться,
делать усилия и надеяться на успех.
Проверяя письменные работы учащихся,  очень часто  делаю  комментарии
в соответствии с критериями оценки и уровнем достижения результата, выделяю
в кружочек правильное  и в треугольник  неправильное, тем самым даю ученику
информацию о точном месте ошибки и способах их исправления.
В   своей   педагогической   практике   применяю   технику   «Матрица
запоминания».  Использую   эту   технику   с   целью   определения   количества
правильных   и   неправильных   ответов   для   каждой   клетки   диаграммы.
Проанализировав разницу, выделяю   образцы ошибочных ответов и возможные
причины их появления. (См. Приложение №2).
2.3.   Применение   техник   формирующего   оценивания   на   этапе
контроля знаний
Для   осуществления   контроля   усвоения   материала   и   закрепление
изученного я использую технику «Оценка экзамена». Эту оценку дают ученики и
обращают её к учителю как  форму обратной связи, показывающей их отношение
к тем тестовым заданиям, которые учитель предложил им для проверки. Для
этого  включаю в тест наряду с проверочными вопросами вопросы про то, как
они оценивают задания теста.
Комментарии   учеников   позволят   учителю   оценить,
  насколько
составленный им тест является реалистичным и справедливым  инструментом
оценивания. (См. Приложение №3).
техник
2.4.Применение

  формирующего

оценивания:
взаимооценивания и самооценивания
Одним   из   основных   требований   к   оценочной   деятельности   является
формирование у школьников умений оценивать свои результаты, видеть ошибки,
знать   требования   к   работам   разного   вида.   Для   достижения   этой   цели 9
необходимо   использовать   методы   взаимооценивания   и   самооценивания.
Остановлюсь на технике формативного оценивания «Динамические пары».
Данная техника формативного оценивания позволяют за короткое время
проверить знания и навыки каждого ученика. Предлагаю конспект урока во 2
классе по теме: «Упражнения в написании букв и, у, а после шипящих (см.
Приложение №4) и лист оценивания (см. Приложение 4.1.). Выводы
10
Исследуя   эффективность   и   целесообразность   использования   техник
формирующего   оценивания,   анализируя   существующую   литературу   и   опыт
работы, я сделала вывод, что отдельные методики и техники формирующего
оценивания   возможно   и   необходимо   использовать   на   уроках   в   начальной
школе.
Результатами   применения   формирующего   оценивания   является
обеспечение освоения стандарта всеми учащимися в наиболее комфортных для
каждого   условиях,   максимальное   приближение   каждого   учащегося   к
запланированному им результату, формирование оценочной самостоятельности
учащихся, формированию адекватной самооценки.
Формирующее   оценивание   повышает   эффективность   взаимодействия
преподавателя   и   школьников:   учитель,   понимая   особенности   восприятия
школьников,   применяет   новые   технологии   и   методики   с   целью   достижения
образовательного результата, развития навыков самооценки, самоопределения и
самоорганизации.
Использование   формирующего   оценивания   позволяет   повышать
мотивацию   школьников   и   учить   их   вырабатывать   собственные   стратегии
получения   необходимых   знаний,   т.   е.   развивать   навык   умения   учиться
самостоятельно.
На   пути   изучения   и   применения   в   своей   практике   формативного
оценивания, я научилась видеть каждого ученика. Также я поняла всю важность
и   значение   оценивания   в   учебном   процессе,   увидела,   что   я   могу   доверить
оценивание   самим   учащимся.   В   своей   дальнейшей   работе   при   планировании
урока продолжу  применение данных технологий оценивания. Литература
11
1.   Запрудский   Н.И.   Современные   школьные   технологии   :   Пособие   для
учителей / Н.И. Запрудский. 2е изд. Минск, 2004. 288 с.
2.     Воронцов   А.Б.   Некоторые   подходы   к   вопросу   контроля   и   оценки
учебной деятельности учащихся.//Начальная школа. 2009.
3.  Пинская,  М.А.   Формирующее   оценивание:   оценивание   для   обучения.
Практическое руководство для учителей. 2011.
4. Формативное оценивание в начальной школе. Практическое пособие для
учителя/ Сост. О. И. Дудкина, А. А. Буркитова, Р. Х. Шакиров. – Б.: «Билим»,
2012. – 89 с.
  5.  Корнеева Е.В., Глухемчук Е.А., Никитин Ю.М. некоторые подходы к
развитию оценочной самостоятельности обучающихся (из опыта работы НОУ
«Город   солнца»)   //   Развитие   творческих   способностей   школьников   и
формирование различных моделей учёта их индивидуальных достижений / под
ред. Л.Е. Курнешовой. Вып. 2. М.: Школьная книга, 2005. с. 74–77.
6. Крылова О.Н., Бойцова Е.Г. Технология формирующего оценивания в
современной школе / О.Н.Крылова, Е.Г.Бойцова. СПб.:Каро, 2015. 124 с.
7.  Пинская М.А., Улановская И.М. Новые формы оценивания. Начальная
школа /М.А.Пинская, И.М.Улановская. М.: Просвещение, 2014. 80 с.
8.   Фишман   И.С.,   Голуб   Г.Б.   Формирующая   оценка   образовательных
результатов учащихся /И.С.Фишман, Г.Б.Голуб. М.: Учебная литература, 2007.
244 с.
9.   Шакиров   Р.Х.,   Буркитова   А.А.,   Дудкина   О.И.   Оценивание   учебных
достижений   учащихся   :   Методическое   руководство   /   Р.Х.Шакиров,
А.А.Буркитова, О.И.Дудкина. Бишкек : Билим, 2012. 80 с.
Интернетисточники
Оценивание в начальной школе:
1. http://www.standards.dfes.gov.uk/primary/publications/ learning_and_teaching/1041163/
2. http://www.aaia.org.uk/assessment.as
12 13
                                                                                Приложение 1
Контрольная работа по математике в 3 классе
Задание
№
Перечень
Дискрипторы
умений
Оценив.
ученик
Оценив.
учитель
1 вариант
Устанавливать
Не приступил к выполнению задания 0б.
Составь   программу   действий   и
вычисли:

(1000832)?715:30+(104402
58842:7)
1.
2.
Автобус,   двигаясь   со   скоростью
порядок
действий
Правильно расставлен порядок действий в
примере 1 б.

в
выражении;
находить
значение
выражения.
Устанавливать
Правильно расставлен порядок действий в
примере,
значение
  нашел   верное
выражения  2 б.
Не приступил к выполнению задания 0б.
56км/ч, проехал расстояние между
городами за 3 часа. Возвращаться
зависимость
между
Правильно оформил условие задачи1б.
Правильно   выбрал   математическое
он   должен   по   другой   дороге,
которая на 12 км длиннее первой.
величинами,
характеризующи
действие действия 2б.
Правильно   выбрал   математическое
С какой скоростью ему надо ехать,
ми   процессы:
действие и вычислил верно3б. чтобы пройти обратный путь за то
движения;
Правильно   выбрал   математическое
14
же время?
3.
Реши уравнение:
 (390120: х):6=60
планировать   ход
решения   задачи,
действие,   верно   вычислил   и   написал
наименование 4б.
оценивать
правильность
Правильно   выбрал   математическое
  написал
действие,
  верно   вычислил,
хода   решения   и
вопроса.
Использовать
наименование  и ответ5б.
Не приступил к выполнению задания или
значение
зависимости
не смог выполнить – 0 б.
Правильно   пронумеровал   порядок
между
компонентами   и
действий 1б.
Правильно   пронумеровал   порядок
результатами
действий   при
действий   и   определил   неизвестный
компонент 2б.
решении
уравнений
Правильно   пронумеровал
  порядок
действий и применил правило нахождения
неизвестного  компонента3б.
Правильно   пронумеровал
  порядок 15
действий и применил правило нахождения
неизвестного  компонента, верно выполнил
вычисления, нашёл корень уравнения  4б.
Правильно   пронумеровал
  порядок
действий и применил правило нахождения
неизвестного компонента, верно  выполнил
вычисления,   нашёл   корень   уравнения,
сделать подстановку и проверку5 б.
Не приступил к выполнению задания или

в
не смог выполнить – 0 б.
Решил  1 пример  1б.
Решил 2 примера без ошибок 2б.
Решил 3 примера без ошибок 3б.
4.
Выполни действия:
а)10 м 6см 8 дм 7 см
б)25 мин 48 сек+50 мин 32 сек
в)6 т3 кг 28 ц 68 кг
Сравнивать;
выражать
изученных
единицах;
выполнять
5.
Кошка легче собаки в 4 раза, а
вместе они весят 30 кг. Сколько
действия.
Решать   задачи   с
альтернативным
весит кошка и сколько собака?
условием
Не приступил к выполнению задания или
не смог выполнить – 0 б.
Правильно   оформил,   составил   краткую
запись 1б.
Правильно   оформил,   составил   краткую 16
запись, правильно выбрал математическое
действие 2б
Правильно   оформил,   составил   краткую
запись, правильно выбрал математическое
действие и верно вычислил – 3б.
Правильно   оформил,   составил   краткую
запись, правильно выбрал математическое
действие,   верно   вычислил   и   написал
наименование4б.
Правильно   оформил,   составил   краткую
запись, правильно выбрал математическое
действие,   верно   вычислил   и   написал
наименование, ответ5б.
20 б
Итого
Критерии оценивания:
20 б.  «Превосходно!»
1917 б. – «Право улучшить!» 1610 б. «Право исправить!»
Менее 10 б. – «Возможно исправить!»
17 18
Приложение №2
Пример использования техники «Матрица запоминания»

Приложение 3
Пример использования техники «Оценка экзамена»
Тест по теме: «Падежи  имен существительных»
Цель:   закрепление   знаний   и   способов   действий,   контроль   и
самопроверка знаний.
1.К  существительным   в   каких   падежах  можно   задать   вопрос  «кого?»?
______
2.  Имена существительные в форме какого падежа  не употребляются с
предлогами?_______________________________________________________ 3.  Существительное в форме какого падежа  может быть выражено
подлежащим  в предложении?_____________________________________
19
4.  Имена   существительные   в   форме   какого   падежа  не
предлога?
употребляются
_________________________________________________

без
5.
Роль   каких   членов   предложения   выполняют
 имена
существительные

в

косвенных

падежах?
____________________________________
6.  К какому типу относятся вопросы «куда?»,«где?», «откуда?»______
7. Определите падежи имен существительных:
Плывет пароход (     )
Висел на вешалке (    )
8. Какое задание было для тебя самым трудным?_____________________
9. В ответе на какой вопрос ты не уверен?___________________________
10. Какое задание попадает в самую суть изученного материала?_________
Конспект урок русского языка во 2 классе
Приложение 4
УМК: «Школа 2100»
Тема урока: «Упражнения в написании букв и, у, а после шипящих»
Тип урока: повторение пройденного материала.
Цель:
 совершенствование   умений   находить   слова   с   изученными
орфограммамибуквами гласных после шипящих, графически её обозначать.
Используемые методы: индивидуальная работа, работа в парах, работа в
группах. Используемые   методы   оценивания:
 техника   «20   секунд»,
самооценивание   /   взаимооценивание,   техника   «Незаконченные   предложения»
(устная обратная связь), «Динамические пары».
20 Ход урока
Деятельность учителя
1. Организационный момент
Прозвенел и смолк звонок
Всех собрал нас на урок.
Все у парты ровно встали,
Улыбнулись, подравнялись,
Тихо сядем и начнём
Наш сегодняшний урок.
   Сегодня   у   нас   необычный   урок.   А
поможет провести его волшебный цветок.
Вы  узнали его? (Цветик – семицветик)
А   кто   автор   сказки?   (Катаев   Валентин
Петрович)
На   его   лепестках   представлены   задания,
которые предстоит нам выполнить на уроке.
2. Актуализация знаний учащихся
 Сначала разомнем пальчики.
1.Пальчиковая гимнастика
Эй, братец, Федя, разбуди соседей!
Вставай, Большак!
Вставай, Указка!
Вставай, Серёдка!
Вставай, Сиротка!
И крошка, Митрошка!
Привет, ладошка!
 На ладони написано 5 звуков.
Ш           Ж           Р         Ч             Щ
Техника «20 секунд».
 Какой здесь звук лишний? (Р)
   Почему?   (Так   как   все     шипящие,   а   он
сонорный).
–  Вспомните,   над   какой   орфограммой   с
этими шипящими   мы работали на предыдущих
Комментарии
21
Данная   работа
позволит
активизировать
учеников

на
последующую учебную
деятельность.
Техника «20 секунд».
После   того,   как
учитель   задал   вопрос,
он   дает   20   секунд   на
размышление. 22
 Приложение 4.1.
Лист оценки содержания темы: «Упражнения в написании букв  и, у, а  после
шипящих».
Ф.И. ученика(цы) ________________________________________________
Цвет
Критерии
Я
Меня
оцениваю
оценивают
Могу дать характеристику звукам
           [ ж ]
[ ш ]
 [ ч' ]
 [ щ' ]
Знаю правила написания буквосочетаний
чаща
чущу
жиши
Умею производить звукобуквенный анализ
Могу дополнить предложение
словосочетаниями  чаща, чущу, жиши
Умею правильно отвечать на поставленные
вопросы
Обобщение
«+»
«  »
Домашнее задание
Критерии

оценивания:
Тема усвоена полностью, знания осознанные и прочные (1820 б.)
Тема усвоена не до конца (10 17б.)
 Тема не усвоена (09б.)

file_name: Публикация.doc

intro: Данная статья предназначена для учителей начальных классов.В ней содержится информация о техниках формирующего оценивания. Целью данных техник состоит не в создание основы для выставления отметок, а в обеспечение условий по улучшению качества обучения. Это дает возможность самому  ученику участвовать в процессе оценивания. Видеть свои пробелы в знаниях, а учителю находить способы их решения.