extracted_text:
Пояснительная записка
Электронный   ресурс   «Дроби»
  представлен   на   конкурс
«Информационнообразовательная среда как средство индивидуализации
обучения школьников» в номинации
4.1«Индивидуализация   обучения   школьников
средствами
дистанционного обучения».
Информация об участнике
Наименование образовательного
учреждения
МБОУ «Городской центр образования»
ФИО педагога
Назначение ЭОР
Индивидуальные потребности ребенка с
ОВЗ
Рязанцева Наталья Викторовна,
89145193532
Индивидуализация обучения математике
ребенка с ОВЗ
Кристина И. находится на индивидуальном
обучении   в   МБОУ   ГЦО   по   состоянию
здоровья. От надомного обучения родители
отказались,   мотивируя   тем,   что   ребенку
необходимо общение вне стен дома.
Но,   по   причине   заболевания   Кристина
посещает уроки очень редко, поэтому мной
было   принято   решение   разработать
индивидуальный   сайт   для   Кристины,   где
происходит   дополнительное   общение   ее   с
педагогом   и   работа   по   повторению
материала по математике.
2 Адрес ресурса
https://pohslava.wixsite.com/drobi
3 Процесс разработки ЭОР «Дроби» является творческим процессом для
учителя. Эта работа сопряжена с постоянным поиском новых методических
решений в области обучения математике детей с ОВЗ, реализации на практике
деятельностного и компетентностного подходов.
Необходимое ресурсное обеспечение при применении инновационного
продукта:
1. Учебнометодический комплект, включающий учебник И.Я. Виленкина
Математика 6 класс, Математика 6 класс, Мнемозина, 2015 г.
Цель:
• расширять и углублять знания учащихся по данной теме;
• развивать интерес к предмету;
•   воспитывать   умение   самостоятельно   искать   ответы   на   поставленные
вопросы.
Для кого?
Для   обучаемой   с   ОВЗ,   для   родителей,   для   учителей,   готовых
воспринимать   новые   технологии   и   учиться   им,   желающих   участвовать   в
совместном с детьми творчестве.
Как?
• Обеспечить психологически комфортный режим работы.
•   Учитывать   апперцепцию   учащихся,   которая   базируется   не   на
формальном,   а   на   сущностном   осознании   явлений.   Детское   мышление
конкретно, образно, ассоциативно. Только на этой основе возможно движение
к абстрагированию, которое оформляется в термин. Учитель должен искать
такие пути, такие приемы подачи учебного материала, которые соответствуют
готовности обучаемого с ОВЗ к его восприятию.
• Все освоенное пропускать через личный творческий процесс: добытое
4 собственным трудом при активном включении сил представляет для ученика
особую ценность. Все освоенное посредством творчества становится частью
личностного   освоения   действительности   и   одновременно   инструментом
самовыражения.
• Стимулировать самообразование: у ученика должна быть возможность
самостоятельно   прокладывать   путь   познания,   раздел   «Проверь   себя!»
позволяет   формировать   умение   учиться   самостоятельно.   Подлинное
образование – это самообразование. Учитель – проводник на пути освоения
тем.
• Воспитывать математическую грамотность ребенка с ОВЗ; подвести к
  Учитывая   детское   мировосприятие,
необходимости   знания   правил.
необходимо на каждом уроке проводить небольшие соревнования: кто больше
ошибок найдет в решении примеров, в формулировке правил.
•   Синхронно   мобилизировать   все   виды   памяти   ребенка   с   ОВЗ:   все
осваиваемое  обязательно  читается  вслух. Уши  слышат, глаза  видят,  логика
ясна, моторика работает. Человек – целое.
Анализ   результатов   педагогических   исследований, бесед с   учителями
математики показывает, что они достаточно редко прибегают к использованию
ЭОР при индивидуализации  при обучении детей с ОВЗ.
Проблема   исследования   состояла   в   необходимости   разработки
электронного   учебнометодического   комплекса   по   дисциплине   математика
для обучающейся МБОУ ГЦО.
Цель:
 разработать   ЭОР   для   индивидуализации   обучения
математике   ребенка   с   ОВЗ   средствами   дистанционного   обучения  (в
данном случае по теме «Дроби»).
5 Объект исследования: образовательный процесс по математике.
Предмет   исследования:  индивидуализация   обучения   математике
ребенка с ОВЗ средствами дистанционного обучения (в данном случае по
теме «Дроби».
В качестве  инструментального программного средства, при разработке
ЭОР «Дроби», мы использовали конструктор сайтов«Wix», опираясь на ряд
весомых, на наш взгляд, причин:
1. Данная   платформа   является   свободной,   т.е.   бесплатной   (многие
авторские   программы,   предназначенные   для   разработки   ЭОР,   являются
платными,   соответственно,   не   всегда   доступными   для   применения   в
практической деятельности).
2. Данная платформа проста для применения (дружественный интерфейс
позволяет на интуитивном уровне разобраться с основами разработки сайта;
более подробное изучение работы, связанной с созданием сайта именно на базе
данной   платформой,   так   же   доступно   благодаря   учебным   материалам   и
инструкциям).
3. Данная   платформа   обладает   большими   функциональными
возможностями (добавление кнопок, настройка их дизайна, файлов различных
форматов, музыкальных файлов, работа с фоном страницы и т.д.).
4. Данная платформа имеет удобный формат редактирования и гибкость
настроек.
5. Данная   платформа   постоянно   модернизируется   разработчиками
(создатели данного конструктора активно осуществляют совершенствование
приложения,   разрабатывают   новые   функции,   предоставляя   широкий   спектр
возможностей пользователям, учитывая их мнение).
6. Данная   платформа   имеет   «открытый   код»   (возможность   добавления
различных   элементов   посредством   вставки  html  кода,   например,   когда
6 функция   является   платной   или   вовсе   отсутствует,   можно   прописать
собственный   или   применить   уже   готовый  html  код   и   добавить   элемент   на
страницу).
Выше перечисленные аспекты позволили остановить выбор именно на
данном конструкторе, не смотря на то, что минусы у данного приложения
имеются, например:
1. Часть функций имеют платную основу.
2. Некоторые   из   функций   не   совершенны,   требуют   доработки
(например: отсутствие возможности онлайн просмотра документа с
расширениями doc, ppt).
3. Реклама (данная проблема с легкостью решается путем установки
различных приложений осуществляющих блокировку всплывающих
окон, баннеров и т.д.).
Компоновка и оформление дидактических и методических
материалов в формате выбранного программного средства включила в
себя:
1. Установление логических связей (гиперссылок)  между элементами.
2. Оформление   программируемых   элементов
 электронного   учебно
методического комплекса  (разработка дизайна страниц в соответствии с
ранее разработанной структурой; создание страниц и субстраниц сайта).
2. Создание   текстовых, графических, мультимедийных   и   других   объектов
страниц, создание кнопок управления,  что в дальнейшем послужит базой
для   настройки   ссылок   (для   скачивания   и   просмотра   необходимого
материала).
3. Работа   с   навигацией   сайта   (создание   связей   между   страницами   и   суб
страницами).
Я разрабатывала  структуру ЭОР так, что бы его содержание полностью
7 обеспечивало закрепление темы «Дроби» у обучающейся.
Анализ результатов  обучения Кристины по теме  “Обыкновенные дроби”
показывает необходимость обобщения и систематизации материала.
Ей на сайте  предложены задания для самостоятельного решения.
Задания разрабатывались мною посредством  Learning Apps.org, который
является   приложением   Web   2.0   для   поддержки   обучения   и   процесса
преподавания с помощью интерактивных модулей.
Представленный   ниже   материал   можно   использовать   как   в   отдельных
фрагментах уроков, так и в специально выделенных уроках по решению задач
на дроби.
Рис. 1  Размещенные задания по теме «Свойство дробей»
Целью заданий на рисунке 1 является закрепление умения у учащихся
приводить числа к одному знаменателю.
На   рисунке   2   представлены   задания,   целью   которых   является
формирование   регулятивных   УУД   при   изучении   темя   «Дроби»   на   уроке
8 математики.
Рисунок 2  Задания на проверку правильности решения
Так   же   на   сайте   нами   размещены   игры,   которые   способствуют
закреплению темы Дроби у детей с ОВЗ.
Рисунок 3 Игры для закрепления темы Дроби
9 На рисунке 4 представлены задания, предназначенные для формирования
умения слаживать и вычитать обыкновенные дроби с разными знаменателями.
Рисунок 4  Задания на сложение и вычитание обыкновенных дробей
Структура   заданий   такова,   что,   начиная   от   простых   упражнений.
Учащиеся переходят к заданиям со смешанными дробями, изучая эту тему с
помощью игр, тестов и тд.
Вывод:
Важным   результатом   работы   Кристины   с   ЭОР   «Дроби»   является:
понимание учащимися простоты, красоты обыкновенных дробей; выработка
знаний, перевод умений в навыки на основе сознательности и доступности.
Вопросы, раскрывающие и направляющие продукт:
 Основополагающий вопрос: в чем сила малого?
 Проблемные вопросы:
• Почему возникли дроби?
• Как применяются дроби в точных науках?
• Есть ли дроби в моей жизни?
 Учебные вопросы:
10 • Как найти НОК и НОД двух (трех…) чисел?
• Какие числа называются взаимнообратными?
• Как выполнить арифметические действия с обыкновенными дробями (с
одинаковыми и разными знаменателями)?
• Как записать обыкновенную дробь десятичной?
11

file_name: пояснительная записка эор дроби Рязанцева НВ ГЦО.docx

intro:
Наименование образовательного учреждения	МБОУ «Городской центр образования»
ФИО педагога	Рязанцева Наталья Викторовна,
Назначение ЭОР	Индивидуализация обучения математике ребенка с ОВЗ
Индивидуальные потребности ребенка с ОВЗ
Кристина И. находится на индивидуальном обучении в МБОУ ГЦО по состоянию здоровья. От надомного обучения родители отказались, мотивируя тем, что ребенку необходимо общение вне стен дома. Но, по причине заболевания Кристина посещает уроки очень редко, поэтому мной  было принято решение разработать индивидуальный сайт для Кристины, где  происходит дополнительное общение ее с педагогом и работа по повторению материала по математике.

title: Пояснительная записка к электронному образовательному ресурсу по математике для индивидуализации обучения детей с ОВЗ (6-7кл)


extracted_text:
Внутренняя система оценки качества образования в школе
Федеральный   закон   от   29.12.2012   №   273ФЗ   «Об   образовании   в   Российской
Федерации» (далее – Федеральный закон № 273ФЗ) относит наличие и функционирование
положения   о   внутренней   системе оценки   качества   образования   (далее   –   ВСОКО)   к
компетенции   образовательной   организации   (далее   –   ОО).   Данный   нормативноправовой
посыл означает, что каждая ОО разрабатывает свою систему современной оценки качества
обучения,   принимает   и   утверждает   собственные   подходы   к   оценочной   деятельности,
самостоятельно   определяет   комплекс   форм   и   методов   оценки,   график   оценочных
процедур. Какихлибо единых требований и рекомендаций на этот счет не существует и, по
логике вышеозначенного положения закона, не предусмотрено. Вместе с тем большинство
практиков нуждаются в неких ориентирах, ссылаясь на которые, можно было бы должным
образом   обеспечить   функционирование   ВСОКО.   В   настоящей   статье,   выстроенной   в
вопросноответной форме изложения, раскрыты наиболее существенные организационно
управленческие ориентиры обеспечения функционирования ВСОКО.
Нужно ли отражать в локальном нормативном акте положения ВСОКО
В   настоящее   время   можно   выделить   как   минимум   три   нормативноправовых
основания. С 1 сентября 2013 г. вступил в силу Федеральный закон № 273ФЗ, где в числе
обязательных   компетенций   ОО   отмечены   проведение   самообследования   и   обеспечение
функционирования   ВСОКО.   Порядок   проведения   самообследования   ОО   утвержден
приказом   Минобрнауки   России   от   14.06.2013   №   462   «Об   утверждении   Порядка
проведения   самообследования   образовательной   организацией».   Порядок   проведения
самообследования ОО предписывает включать данные по ВСОКО в публичный отчет ОО о
проведении самообследования. В дополнение к приказу от 14.06.2013 № 462 приказом
Минобрнауки России от 10.12.2013 № 1324 «Об утверждении показателей деятельности
образовательной   организации,   подлежащей   самообследованию»   утверждены   показатели
деятельности ОО, подлежащей самообследованию, задающие некий минимум содержания
оценочной деятельности. В требованиях федерального государственного образовательного
стандарта  (далее  –  ФГОС)  к  структуре  основной  образовательной  программы  (далее  –
ООП) содержится раздел «Оценка достижения учащимися результатов освоения основной
образовательной   программы»1;   также  ФГОС  требует,  чтобы   оценочные  модули  были   в
составе   таких   подпрограмм   ООП,   как   «Программа   развития   и   формирования
универсальных   учебных   действий»,
  «Программа   социализации   и   воспитания
обучающихся»; рабочих программ педагогов по дисциплинам учебного плана основного
общего обучения.
Все   эти   нормативноправовые   основания   ведут   к   тому,   что   любая   ОО,   в   т.   ч.
общеобразовательная,   должна   спроектировать   цели,   задачи,   принципы   и   порядок
внутренней системы критериев оценки качества образования и отразить их в локальном
нормативном акте – Положении о внутренней системе оценки качества образования2.
С чего начинается внутренняя система оценки качества в школе
Разработка ВСОКО начинается с: 1. Оценки условий реализации ООП


приложение 1 «Структура оценки условий реализации ООП»;
приложение   2   «Структура   стартовой   оценки   содержания   обучения   и
образовательной деятельности (качества процесса)».
2. Планирования результатов реализации ООП



приложение   3   «Структура   оценки   достижения   предметных   результатов
освоения ООП»;
приложение 4 «Содержание оценки метапредметных результатов освоения
учащимися   ООП   (помимо   результатов,   оцениваемых   эмпирически   в   ходе
группового проекта и индивидуального итогового проекта учащихся)»;
приложение   5   «Содержание   оценки   личностных   результатов   освоения
учащимися ООП».
Только   так,   иначе   оценка   качества   результатов   образования   будет   носить
формальный характер, поскольку результаты – это целевые ориентиры образовательной
деятельности, вокруг которых и формируется качество и содержание обучения, процесс и
условия его реализации. Результаты (целевые ориентиры) образовательной деятельности
планируются   в   соответствии   ООП с   требованиями   ФГОС   общего   образования   к
личностным, метапредметным и предметным результатам освоения ООП соответствующей
оценки   уровня   современного   школьного   образования.   В   рамках   общего   обучения
результаты планируются на уровень (начального, основного и среднего общего). В силу
особенностей   образовательной   среды   ОО,   ее   миссии,   ресурсного   потенциала   и   т.   д.,
единого (федерального или регионального) пакета результатов быть не может. Одни и те
же требования ФГОС могут быть поразному адаптированы к специфике образовательной
деятельности разных ОО. Поэтому результаты планирует администрация и педагогический
коллектив ОО.
Поскольку результаты (целевые ориентиры) образования различны для каждой ОО,
то   и   ВСОКО,   как   оценка   достижения   образовательных   результатов   и   выполнения
«дорожной карты» развития условий, тоже будет разной. В соответствии с Федеральным
законом № 273ФЗ ВСОКО не может регламентироваться на федеральном уровне и даже в
случае   следования   какимто   примерным   порядкам   регионального   значения   останется
самостоятельной,  оригинальной единицей образовательной практики современной  ОО и
социальной практики в школе.
Внутренняя система оценки качества образования в школе: параметры
Параметры внутренней системы качества образования в школе формируются исходя
из триединства составляющих качества обучения:



качества условий (приложение 1);
качества содержания (программ, процессов) (приложение 2);
качества результатов (приложения 35). Это триединство заложено в тексте Федерального закона № 273ФЗ, где сказано, что
качество обучения – это «комплексная характеристика образовательной деятельности и
подготовки   обучающегося,   выражающая   степень   его   соответствия   федеральным
государственным   образовательным   стандартам,
  образовательным   стандартам,
федеральным   государственным   требованиям   и   (или)   потребностям   физического   или
юридического лица, в интересах которого осуществляется учебная деятельность, в т. ч.
степень достижения планируемых результатов освоения ООП» (ст. 2 гл. II). Важно, что в
Федеральном   законе   №   273ФЗ   качество   обучения понимается   как   соответствие
требованиям тех или иных стандартов, а требования ФГОС как раз и распространяются на
содержание,   условия   образовательной   деятельности   и   ее   результаты.   Следовательно,
данное триединство и есть функциональноорганизационное ядро параметров ВСОКО.
Разница между ВСОКО и ВШК
Прежде   всего,   в   назначении.   ВШК   –   это   контроль   качества   образования   и
управление   системой   обучения,   ВСОКО   –   установление   соответствия   имеющегося
качества   обучения   требованиям   ФГОС,   а   также   информирование   заказчиков   и
потребителей образовательной услуги о степени соответствия. Совершенно естественно,
что по мере погружения в проблематику организации ВСОКО администрация ОО задается
вопросом: если уже налажен ВШК, зачем еще какаято внутренняя оценка деятельности
образовательной   организации?   Вопрос   закономерный,   поскольку   и   ВШК,   и   ВСОКО
«работают» с одним и тем же материалом: содержанием учебной деятельности в ОО, ее
результатами,   ее   ресурсным   обеспечением.   И   ВШК,   и   ВСОКО   как   будто   бы   имеют
одинаковую   цель   –   обеспечить   качество.   Наконец,   ВШК   и   ВСОКО   осуществляются
практически   одним   и   тем   же   составом   субъектов:   администраторы,   руководители
предметных кафедр или методических объединений, педагоги. И всетаки ВШК и ВСОКО
далеко   не   одно   и   то   же.   Цель   ВШК   –   контроль   состояния   образовательной   системы,
обеспечение   ее   стабильности   и   конкурентоспособности;   получение   информации   для
принятия внутренних управленческих решений.
Цель   внутришкольная   система   оценки   качества   образования   –   самоаудит
образовательной системы с последующим информированием заказчиков и потребителей
образовательной   услуги   о   степени   соответствия   качества   предоставляемого   обучения
требованиям ФГОС в средней школе.
Использование материалов ВШК при проведении ВСОКО
Материалы ВШК можно использовать в рамках ВСОКО. Особенно в части контроля
образовательных достижений учащихся. Часть справок по итогам ВШК вполне может быть
отражена в отчетности по ВСОКО. Например:



результаты итоговой аттестации учащихся;
результаты промежуточного контроля успеваемости учащихся;
результативность   участия   учащихся   в   олимпиадах,   конференциях   и   др.
(применительно   к   программам   формирования   и   развития   универсальных
учебных действий (далее – УУД)); 


результативность   проектной   деятельности   учащихся   (применительно   к
оценке индивидуальных достижений учащихся);
состояние материальнотехнической базы ОО, в т. ч. оснащенность кабинетов
и др.;
состояние кадрового ресурса ОО.
Можно сделать и больший «заем» из материалов ВШК, но учитывая цель ВСОКО –
установление   соответствия   имеющегося   качества   образования   требованиям   ФГОС   –   в
отчетности   по   ВСОКО   не   следует   выходить   за   рамки   этих   требований.   К   примеру,
излишней   будет   информация,   связанная   с   эффективностью   педагогических   технологий
учебного   процесса,   особенностями   электронного   документооборота   и   особенностями
общественногосударственного управления в ОО и др. К тому же информация ВСОКО
открыта   для   потребителей,   и   если   ОО   решает   выйти   за   предполагаемый   стандартом
«оценочный» минимум, то это должно сработать на укрепление ее имиджа, а не наоборот.
Формирование   системы   оценки   качества   образования   с   учетом
результатов самообследования
Ранее уже было отмечено, что согласно приказу Минобрнауки России от 14.06.2013
№   462   «Об   утверждении   Порядка   проведения   самообследования   образовательной
организацией»,   ВСОКО   –   одно   из   направлений   самой   процедуры   самообследования.
Дословная   выдержка   из   приказа:   «в   процессе   самообследования   проводится   оценка
учебной   деятельности,   системы   управления   организации,   содержания   и   качества
подготовки обучающихся, организации учебного процесса, востребованности выпускников,
качества кадрового,  учебнометодического, библиотечноинформационного  обеспечения,
материальнотехнической базы, функционирования внутренней системы оценки качества
образования ». Никаких комментариев к тому, как информация о ВСОКО должна быть
представлена в отчете о самообследовании, нет. Эта проблема решается на региональном
или институциональном уровне. Достаточно включить в отчет о самообследовании ссылку
на   размещенное   на   сайте   ОО   Положение   о   внутренней   системе   оценки   качества
образования и в пояснительной части к отчету указать, в каких его разделах отражаются те
или иные итоги ВСОКО.
Единое положение о внутренней системе оценки качества образования в школе
Помним,   что   цель   ВСОКО   –   установление   степени   соответствия   имеющегося
качества   образования   требованиям   действующих   ФГОС.   Однако,   несмотря   на   разницу
ФГОС   и   ФКГОС,   двух   Положений   о   ВСОКО   быть   не   должно,   тем   более   что   ФГОС
сохраняет требования к учебным результатам, сформулированным в ФКГОС, и добавляет
требования к содержанию и условиям образовательной деятельности. Необходимо поэтому
иметь   единое   Положение   о   внутренней   оценке   качества   образования,   где   различия   в
параметрах   оценки   по   ФГОС   и   по   ФКГОС   будут   акцентированы   в   блоках   «Оценка
содержания образования» (приложение 2), «Оценка результатов образования» (приложения
35). Взаимосвязь   параметров   внутренней   и   внешней системы   оценки   качества
образования
Вопервых, подчеркнем, что связь эта обязательна, иначе ВСОКО теряет смысл.
Понятие   «внутренняя»   здесь   не   означает   «самобытная»,   «уникальная».   Внутренняя   –
значит   проведенная   самостоятельно,   внутри   организации,   но   с   учетом   измерителей
качества, используемых в процедурах внешней оценки.
Всероссийская   система   качества   образования   пока   еще   формируется,   однако   в
большинстве   субъектов   РФ   уже   функционируют   региональные   системы   оценки   уровня
качества   образования,
  критерии   которых   необходимо   учитывать   при
разработке образовательной программы основного общего образования. В любом случае
целесообразно принять во внимание письмо Рособрнадзора от 16.07.2012 № 052680 «О
направлении   методических   рекомендаций   по   организации   и   проведению   органами
исполнительной власти субъектов Российской Федерации, осуществляющими переданные
полномочия   Российской   Федерации   в   области   образования   в   ОУ,   реализующих   ООП
начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования»3. В данном
документе   представлены   оценочные   параметры,   охватывающие   и   качество   содержания
учебы, и качество  условий, и  качество результатов. Кроме того, в целях  согласования
внешней   и   внутренней   оценок   следует   принять   в   расчет   и   показатели   эффективности
образовательной деятельности ОО, подлежащей самообследованию (приказ Минобрнауки
России   от   10.12.2013   №   1324   «О   показателях   деятельности   ОО,   подлежащей
самообследованию»).   С   необходимыми   ОО   коррективами   и   дополнениями   указанные
внешние измерители лягут в основу параметров внутренней оценки качества образования в
школе.   Примеры   оценочных   параметров,   ориентированных   на   взаимосвязь   внешней   и
внутренней оценок качества образования, представлены в приложениях 15.
Структура оценки условий реализации ООП (сводный бланк для стартовой и
Приложение 1
контрольной оценки)
Группа
условий
Параметр оценки
1
Кадровые Количество /
численности

2
удельный
вес
педагогических

Едини
ца
измере
ния
Факти
ческий
показа
тель
на
старте
3
Чел./%
4
Плани
руемы
й
показа
тель
(«доро
жная
карта»
)
5
Факт
выполн
ения
«дорож
ной
карты»
6 /
  имеющих
  имеющих
работников,
высшее
образование,   в   общей   численности
педагогических работников
  удельный   вес
Количество
педагогических
численности
высшее
работников,
образование
педагогической
направленности   (профиля),   в   общей
численности
педагогических
работников
  удельный   вес
Количество
педагогических
численности
работников,   которым   по   результатам
аттестации
присвоена
квалификационная категория, в общей
численности
педагогических

работников, в т. ч.:
/

первая;
высшая




Чел./%
Чел./%
Чел./%
Чел./%
Чел./%

/удельный
вес
Количество
численности
педагогических
работников   в   общей   численности
педагогических
работников,
педагогический стаж работы которых
составляет:

до 5 лет;
свыше 30 лет

(или)
удельный
Количество/
вес
численности   педагогических   и
административнохозяйственных
работников,  прошедших  за последние
3   года   повышение   квалификации   по
профилю
профессиональной
деятельности   и
  иной
осуществляемой в ОО деятельности, в
общей   численности   педагогических   и
административнохозяйственных
работников
Количество/
вес
численности   педагогических   и
административнохозяйственных
работников,
имеющих
профессиональную переподготовку по
профилю
направлению
профессиональной   деятельности   или
иной   осуществляемой   в   ОО
деятельности,   в   общей   численности
педагогических   и   административно
хозяйственных работников
Количество/
удельный
удельный
/

вес Чел./% численности
педагогических
работников,   прошедших   повышение
квалификации по введению в процесс
ФГОС   общего   образования   (по
уровням),
  в   общей   численности
педагогических   и   административно
хозяйственных работников
Количество компьютеров в расчете на
одного учащегося
Оснащенность   учебных   кабинетов   (в
соответствии с ФГОС / федеральными
или региональными требованиями)
Наличие читального зала библиотеки,
в т.ч. свыше 30 лет:
с   обеспечением   возможности
работы   на   стационарных

компьютерах
или
использования
переносных
компьютеров;

(включая
электронные учебные ресурсы);
оснащенного
средствами
сканирования   и   распознавания
текстов;
с   выходом   в   Интернет   с
компьютеров, расположенных в
помещении библиотеки;
контролируемой   распечаткой
бумажных материалов
 медиатекой




/
  удельный   вес
Численность
численности   учащихся,
  которым
обеспечена возможность пользоваться
широкополосным   Интернетом   (не
менее   2   Мб/с),   в   общей   численности
учащихся
Общая площадь помещений, в которых
осуществляется учебная деятельность,
в расчете на одного учащегося
Количество   экземпляров   учебной   и
учебнометодической   литературы   из
общего   количества   единиц   хранения
библиотечного   фонда,   состоящих   на
учете, в расчете на одного учащегося
Соответствие
учебников федеральному перечню
используемых

Материал
ьно
техническ
ие,   в   т.ч.
информац
ионно
образоват
ельная
среда
Учебно
методиче
ские
Ед.
Ед./%
Да/нет
Чел./%
Кв. м
Ед.
Соотве
тствуе
т   /   не
соотве
тствуе
т Соответствие   содержания   сайта
требованиям   ст.   29   Федерального
закона № 273ФЗ
Соотве
тствуе
т   /   не
соотве
тствуе
т
Структура   стартовой   оценки   содержания   образования   и   образовательной
деятельности (качества процесса)
  Приложение 2
№
1
Параметр оценки
2
1. Образовательная деятельность
1.1
1.2
1.3
1.4
Общая численность обучающихся, осваивающих ООП
Общая численность обучающихся, осваивающих ООП:



начального общего образования
основного общего образования
среднего общего образования
Формы получения образования в ОО:

очная




очнозаочная
заочная
индивидуальный учебный план
надомное обучение
Реализация ООП по уровням общего образования:

сетевая форма


с   применением   дистанционных   образовательных
технологий
с применением электронного обучения
Единица
измерения
3
Чел.
Чел.
Чел.
Чел.
Имеется   /   не
имеется
Количество чел.
Имеется   /   не
имеется
Количество чел.
Имеется   /   не
имеется
Количество чел.
Имеется   /   не
имеется
Количество чел.
Имеется   /   не
имеется
Количество чел.
Имеется   /   не
имеется
Количество чел.
Имеется   /   не
имеется
Количество чел.
Имеется   /   не
имеется
Количество чел.
2. Соответствие содержания образования требованиям ФКГОС
2.1
Соответствие   структуры   и   содержания   учебного   плана
структуре и содержанию базисного учебного плана 2004 г.
Соответствует   /
не соответствует 2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
2.7
2.8
2.9
2.10
2.11
2.12
2.13
2.14
Наличие   учебных   планов   для   учащихся,   осваивающих
ООП   в   очнозаочной,   заочной   формах   обучения;   по
индивидуальному плану
Наличие   материалов,   подтверждающих   учет   в   учебном
плане   образовательных   потребностей   и   запросов
обучающихся   и   (или)   их   родителей   (законных
представителей) при формировании компонента ОО
Наличие   рабочих   программ   учебных   предметов,   курсов,
дисциплин   (модулей)   по   всем   предметам,   курсам,
дисциплинам (модулям) учебного плана
Соответствие   содержания   рабочих   программ   учебных
предметов,   курсов,   дисциплин   (модулей)   по   всем
предметам, курсам, дисциплинам (модулям) требованиям
ФКГОС
Реализация   в   полном   объеме   содержания   программного
материала   по   учебному(ым)   предмету(ам),   курсу(ам),
дисциплине(ам),   модулю(ям)   (выполнение   рабочих
программ)
Наличие программ воспитательной направленности
Наличие   планаграфика   внеурочной   деятельности   в
рамках ООП
Наличие   рабочих   программ   и   другой   документации   по
направлениям   внеурочной   деятельности,   соответствие
содержания заявленному направлению
Реализация   в   полном   объеме   содержания   программного
материала по направлениям внеурочной деятельности
Наличие   программ   работы   с   учащимися   с   низкой
мотивацией к обучению
Наличие адаптированных образовательных программ
Наличие индивидуальных учебных планов и графиков
Наличие   плана   работы   с   молодыми   талантами   и
мотивированными обучающимися
3. Соответствие содержания образования требованиям ФГОС
3.1
3.2
3.3
3.4

требованиям
структуры   ООП
Соответствие
соответствующего ФГОС общего образования:
 ФГОС начального общего образования
 ФГОС основного общего образования
 ФГОС среднего (полного) общего образования
Учет в ООП (по уровням общего образования) специфики
и   традиций   образовательной   организации,   социального
запроса потребителей образовательных услуг
Наличие   в   учебном   плане   обязательных   предметных
областей и учебных предметов соответствующего ФГОС
(по уровням общего образования)
Наличие   учебных   планов   для   учащихся,   осваивающих
ООП   (по   уровням   общего   образования)   в   очной,   очно
Имеется   /   не
имеется
Имеется   /   не
имеется
Имеется   /   не
имеется
Соответствует   /
не соответствует
Да/нет
Имеется   /   не
имеется
Имеется   /   не
имеется
Имеется   /   не
имеется
Да/нет
Имеется   /   не
имеется
Имеется   /   не
имеется
Имеется   /   не
имеется
Имеется   /   не
имеется
Соответствует/
не соответствует
Имеется   /   не
имеется заочной   и   заочной   формах   обучения;   обучение
школьников   по   индивидуальному   учебному   плану
(согласно образовательным потребностям и возможностям
обучающихся)
Соответствие   объема   часов   за   определенный   период
обучения согласно требованиям соответствующего ФГОС
(ФГОС начального общего образования, ФГОС основного
общего   образования,   ФГОС   среднего   (полного)   общего
образования)   и   учебного   плана   ОО   по   уровням
образования
Наличие   материалов,   подтверждающих   учет   в   учебном
плане   образовательных   потребностей   и   запросов
обучающихся   и   (или)   их   родителей   (законных
представителей)   при   определении   части,   формируемой
участниками образовательных отношений
Наличие   рабочих   программ   учебных   предметов,   курсов,
дисциплин (модулей) по всем предметам учебного плана,
их соответствие требованиям соответствующего ФГОС
Реализация   в   полном   объеме   содержания   программного
материала   по   учебному(ым)   предмету(ам),   курсу(ам),
дисципине(ам),
  модулю(ям)   (выполнение   рабочих
программ)
Наличие программы формирования и развития УУД
Наличие   программы   духовнонравственного   развития
обучающихся (для начального общего образования)
Наличие   программы   социализации   и   воспитания
обучающихся (для основного общего образования)
Наличие плана внеурочной деятельности в рамках ООП,
его   обеспеченность   рабочими   программами   и   другой
документацией   по
внеурочной
деятельности,   соответствие   содержания   заявленному
направлению
Реализация   в   полном   объеме   содержания   программного
материала по направлениям внеурочной деятельности
направлениям
3.5
3.6
3.7
3.8
3.9
3.10
3.11
3.12
3.13
Соответствует   /
не соответствует
Имеется   /   не
имеется
Имеется   /   не
имеется
Да/нет
Имеется   /   не
имеется
Да/нет
Приложение 3
Структура оценки достижения предметных результатов освоения ООП
№
1
1
2
3
4
Показатель
2
Количество  /  удельный  вес  численности  учащихся,  успевающих  на
«4»   и   «5»   по   результатам   промежуточной   аттестации,   в   общей
численности учащихся
Средний балл государственной итоговой аттестации (далее – ГИА)
выпускников 9го класса по русскому языку
Средний балл ГИА выпускников 9го класса по математике
Средний   балл   единого   государственного   экзамена   (далее   –   ЕГЭ)
Единица
измерения
3
Чел./%
Балл Чел./%
Чел./%
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
выпускников 11го класса по русскому языку
Средний балл ЕГЭ выпускников 11го класса по математике
Количество   /   удельный   вес   численности   выпускников   9го   класса,
получивших неудовлетворительные результаты на ГИА по русскому
языку, в общей численности выпускников 9го класса
Количество   /   удельный   вес   численности   выпускников   9го   класса,
получивших   неудовлетворительные   результаты   на   ГИА   по
математике, в общей численности выпускников 9го класса
Количество / удельный вес численности выпускников 11го класса,
получивших   результаты   ниже   установленного   минимального
количества   баллов   ЕГЭ   по   русскому   языку,   в   общей   численности
выпускников 11го класса
Количество / удельный вес численности выпускников 11го класса,
получивших   результаты   ниже   установленного   минимального
количества   баллов   ЕГЭ   по   математике,   в   общей   численности
выпускников 11го класса
Количество / удельный вес численности выпускников 9го класса, не
получивших   аттестаты   об   основном   общем   образовании,   в   общей
численности выпускников 9го класса
Количество / удельный вес численности выпускников 11го класса, не
получивших   аттестаты   о   среднем   общем   образовании,   в   общей
численности выпускников 11го класса
Количество   /   удельный   вес   численности   выпускников   9го   класса,
получивших аттестаты об основном общем образовании с отличием, в
общей численности выпускников 9го класса
Количество / удельный вес численности выпускников 11го класса,
получивших аттестаты о среднем общем образовании с отличием, в
общей численности выпускников 11го класса
Количество /   удельный   вес   численности   учащихся,   принявших
участие   в   различных   олимпиадах,   смотрах,   конкурсах,   в   общей
численности учащихся
Численность / удельный вес численности учащихся – победителей и
призеров   олимпиад,   смотров,   конкурсов,   в   общей   численности
учащихся, в т. ч.:
 муниципального уровня;

регионального уровня;
 федерального уровня;
 международного уровня
Численность   /   удельный   вес   численности   учащихся,   получающих
образование с углубленным изучением отдельных учебных предметов,
в общей численности учащихся
Численность   /   удельный   вес   численности   учащихся,   получающих
образование в рамках профильного обучения, в общей численности
учащихся
Приложение 4 Содержание   оценки   метапредметных   результатов   освоения   учащимися
  оцениваемых
основной   образовательной   программы   (помимо   результатов,
эмпирически в ходе группового проекта)
Параметр оценки
Индикатор
Оценоч
Исполни
№ Образо
вательн
ый
результ
ат
2
1
1 Предста
вление о
собстве
нном
стиле
познават
ельной
деятель
ности
(индиви
дуально
м
познават
ельном
стиле)
3
4
Количество
учащихся,
демонстрирующ
их
освоение
указанных
понятий
терминов
и



Освоение понятий:
темперамент,
характер,
познавательн
ый стиль;
аудиал,
визуал,
кинестетик;
анализ,
синтез,
дедукция,
индукция;
знание,
информация

рефлексии
Опыт
собственного   стиля
познавательной
деятельности


ная
процеду
ра
5
Опрос
или тест
тель
Периоди
чность
 оценки*
6
Классный
руководи
тель,
тьютор,
иное
лицо,
исходя   из
кадровых
возможно
стей ОО
7
2, 4, 7, 9,
11й
классы.
Для вновь
прибывш
их
учащихся
–
индивиду
ально
Количество
специальных
занятий
(психолого
педагогические
тренинги;
консультации)
или
самостоятельно
освоенных
развивающих
вебпрограмм,
веблекций,
обеспечивающих
учащемуся   опыт
рефлексии
собственного
стиля
познавательной
деятельности
Количество
учащихся,
демонстрирующ
их
владение
указанными

Статист
ический
учет
Классный
руководи
тель,
тьютор
Ежегодно
,   в   конце
учебного
года
Контрол
ьные
работы
Педагог
филолог
или   иное
лицо,
исходя   из
4,   7,   9,
11й
классы.
Для вновь
прибывш
2 Навыки
работы
с
информ
ацией
Умение   кодировать
информацию   (в   т.ч.
полученную   в   сети
Интернет)
посредством: кадровых
возможно
стей ОО
их
учащихся
–
индивиду
ально
умениями






плана
(простого,
сложного,
тезисного,
цитатного);
тезисов;
конспекта;
таблицы;
схемы   или
графика;
кластера
Уроки
защиты
реферат
ов
Мини
сессии
публичн
ых
выступл
ений
Комплек
сная
контрол
ьная
работа.
Ситуаци
онные
задачи   и
(или)
проектн
ые
задачи.
Анализ
текста
Количество
учащихся,
демонстрирующ
их
владение
указанными
умениями

и
Умение
реферировать
рецензировать
информацию   (писать
реферат и рецензию);
представлять
информацию   в   виде
текстов
публицистического
стиля
Умение
представлять
информацию   в   виде
сообщения, доклада
3 Смысло
вое
чтение
(читател
ьская
компете
нция)

Умение   выделять
главную
информацию
в
тексте   и   видеть
избыточную
(лишнюю, не нужную
для
решения
поставленной задачи)

Умение распознавать
информационный
подтекст
текстов
художественного   и
публицистического
стиля)
(для
4 Владени
е   ИКТ
техноло
Умение использовать
ИКТтехнологии   в
познавательной
Количество
учащихся,
демонстрирующ
Самооце
нка
учащихс
Педагог
математи
к
или

иное
лицо,
исходя   из
кадровых
возможно
стей ОО.
Педагог
филолог
или   иное
лицо,
исходя   из
кадровых
возможно
стей ОО
Преподав
атель
информат
4,   7,   9,
11й
классы.
Для вновь
прибывш
их
учащихся
–
индивиду
ально
4,   7,   9,
11й
классы. гиями

деятельности
и
социальной практике
с
соблюдением
требований
эргономики, техники
безопасности
владение

их
указанными
умениями
ики
я в ходе
анкетир
ования.
Отзыв
родител
ей
Для вновь
прибывш
их
учащихся
–
индивиду
ально
Приложение 5
Содержание   оценки   личностных   результатов   освоения   учащимися   основной
образовательной программы
Параметр
оценки
Индикатор
Оценоч
Исполни
№ Образовате
льный
результат
1
1
2
Готовность
к   активной
гражданско
й позиции
тель
6
Педагог
психолог
(или
классный
руководи
тель)
совместно
с
преподава
телем
обществе
нно
политичес
ких
дисципли
н
Классный
руководи
тель,
тьютор
Периоди
чность
оценки
7
Ежегодно
в   конце
учебного
года
Первый
раз   –   на
этапе
предпроф
ильной
подготов
ки
(по
окончани
ная
процеду
ра
5
Тестиро
вание
3
4
Сформированно
сть   ценностной
ориентации
гражданского
выбора
владение
общественно
политической
терминологией
и

Количество
учащихся,
демонстрирующ
их
сформированнос
ть   ценностной
ориентации
гражданского
выбора
владение
общественно
политической
терминологией
и

Социально
культурный
опыт учащихся
2
Готовность
к
продолжени
ю
образования
на
профильном
уровне,
  к
Понимание
учащимся
собственных
профессиональн
ых   склонностей
и способностей
Статист
ический
учет

Единицы
портфолио,
подтверждающи
е
социально
культурный
опыт учащегося
Количество
учащихся,
своевременно
ознакомленных с
заключением
психолога
о

профессиональн
ых   склонностях Положительный
опыт
углубленного
изучения
дисциплин
учебного   плана,
соответствующи
х
рекомендованно
му
профилю
обучения

Опыт
выполнения
учащимся
проектов,
тематика
которых
соответствует
рекомендованно
му профилю
Освоение
учащимися
существующих
норм   морали,
национальных
традиций,
традиций этноса
выбору
профиля
3
Готовность
и
способность
к
саморазвити
ю на основе
существующ
их   норм
морали,
национальн
ых
традиций,
традиций
этноса
и   способностях
учащихся
Количество
учащихся,
имеющих   опыт
углубленного
изучения
дисциплин
учебного   плана,
соответствующи
х
рекомендованно
му
профилю
обучения
Количество
учащихся,
имеющих
завершенные   и
презентованные
проекты,
тематика
которых
соответствует
рекомендованно
му
профилю
обучения
Количество
учащихся,
демонстрирующ
их
освоение
содержания
понятий:
ценностная
ориентация,
нормы   морали,
национальная   и
этническая
идентичность,
семья, брак и др.

Опрос
Опыт
выполнения
учащимся
проектов,
тематика
которых
Статист
ический
учет
Количество
учащихся,
имеющих
завершенные   и
презентованные
проекты,
и
учащимис
я   78го
класса).
Второй
раз   –   по
окончани
и   уровня
основног
о   общего
образован
ия
Ежегодно
в   конце
учебного
года
Педагог
психолог
и
(или)
классный
руководи
тель,
тьютор   в
рамках
содержан
ия
рабочих
программ
по
обществоз
нанию   и
(или)
литератур
е
Классный
руководи
тель,
тьютор свидетельствует
о
патриотических
чувствах
  его
учащегося,
к

интересе
культуре

и
истории   своего
народа,
ценностям семьи
и брака и др.
Демонстрация
культуры
здорового образа
жизни   в   среде
образования   и
социальной
практике
к
Готовность
учащихся

экологически
безопасному
поведению
быту,
социальной   и
профессиональн
ой практике
в
4 Сформиров
анноcть
культуры
здорового
образа
жизни
5 Сформиров
анность
основ
экологическ
ой культуры

тематика
которых
свидетельствует
о
патриотических
чувствах
учащегося,
  его
интересе
к

культуре

и
истории   своего
народа
Стабильность
посещения
занятий
физической
культурой
Сокращения
количества
пропусков
уроков
болезни
Соблюдение
элементарных
правил гигиены
Освоение
понятий
экологического
содержания
Единицы
портфолио,
подтверждающи
е
социально
культурный
опыт учащегося
по

Статист
ический
учет
Отзыв
классног
о
руковод
ителя
Опрос
Статист
ический
учет
Преподав
атель
экологии
или
биологии
совместно
с
классным
руководи
телем,
тьютором
Источник: https://www.menobr.ru/article/59433qqe16m3vnutrennyayasistemaotsenki
kachestvaobrazovaniya?
utm_medium=push&utm_source=push_all&utm_campaign=push_all_26.04.2018

intro:
Федеральный закон от № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» относит наличие и функционирование положения о внутренней системе оценки качества образования (ВСОКО) к компетенции образовательной организации. Данный нормативно-правовой посыл означает, что каждая ОО разрабатывает свою систему современной оценки качества обучения, принимает и утверждает собственные подходы к оценочной деятельности, самостоятельно определяет комплекс форм и методов оценки, график оценочных процедур.
В данной публикации раскрыты наиболее существенные организационно-управленческие ориентиры обеспечения функционирования ВСОКО.

администрации

group: Педагогика

title: Статья на тему "Внутренняя система оценки качества образования в школе"


extracted_text:
Стратегия развития кадрового потенциала
Развитию   кадрового   потенциала   отводится   ключевая   роль   в   сфере
управления персоналом.
Как составить план развития кадрового потенциала
Развитие кадрового потенциала относится к ключевой сфере в процессе
управления кадрами. Успешное проведение этого процесса позволяет создать
экономическую   стабильность,
  конкурентоспособность
организации. Изначальные финансовые инвестиции, вложенные в обучение, в
  обеспечить
дальнейшем   быстро   окупаются   при   правильной   разработке   плана   и
программы.
Кадровый   потенциал   –   это   развитые   навыки,   умения   и   способности
персонала. Определенные возможности сотрудников позволяют эффективно
справляться   с   поставленными   текущими   задачами,   быстро   продвигаться   к
выполнению   стратегических   целей,   обеспечивать   конкурентоспособность
выпускаемой продукции или оказывать услуги самого высокого качества.
План развития кадрового потенциала разрабатывается менеджерами по
работе с персоналом с непосредственным участием линейного руководства
под непосредственным управлением и контролем руководителя организации.
Вакантные свободные места заполняют специалистами, которые прошли курс
переобучения   или   повышения   квалификации.   Такой   подход   оказывается
наиболее   выгодным   с   финансовой   точки   зрения.   Капиталовложения   в
персонал быстро окупаются, возрастает конкурентоспособность организации
в определенном сегменте деятельности.
При   составлении   программы   развития   кадрового   потенциала
необходимо оценивать: 1. финансовые   возможности,   в   обучение   сотрудников   изначально
придется инвестировать определенную сумму;
2. оптимальные варианты управления;
3. заинтересованность персонала в развитии.
Что включить в план развития кадрового потенциала
Стандартного плана развития кадрового потенциала, который подойдет
для всех организаций, не существует. Содержание такого документа зависит
от стратегии компании. В стабильных и крупных организациях такой план
является   аналогом   разработанного   проекта   обучения.   На   небольших
предприятиях   –   это   скорее   план   передвижения,   в   котором   указан   проект
сокращения, перемещения и обучения персонала.
Кроме основной программы в план включают соответствующие шаги по
созданию кадрового резерва, развитию программ лояльности, вовлеченности,
помогающие   выработать   соответствующую   стратегию   эффективности
персонала.
Справка. Перед разработкой плана проводят:






анализ стратегических бизнеспланов;
анализ ситуации с кадрами на текущий момент;
оценку численности персонала;
оценку уровня компетенций;
просчет оптимального количества кадров;
уровень эффективности. На   основании   проведенной   работы   составляют   план   с   указанием
основных   видов   деятельности,   направленных   на   создание   условий,
необходимых для обучения, переобучения, повышения уровня квалификации.
Кому   поручить   составление   проекта   развития   кадрового
потенциала
Проект развития кадрового потенциала включает программы:
 обучения;
 повышения квалификации;
 переквалификации;
 целевой подготовки.
Проект   составляют   менеджеры   по   работе   с   персоналом   или
ответственный   специалист   за   обучение.   К   проектированию   рационально
привлечь   руководителей   структурных   подразделений,   которые   хорошо
знакомы со спецификой работы и потребностями сотрудников в повышении
квалификации, целевой подготовки, переквалификации.
Утверждение   проекта   проводится   при   непосредственном   участии
руководителя   организации.   Контроль   за   выполнением   проекта   и   плана
поручают руководителю службы по работе с персоналом.
При подготовке к проектированию прорабатывают следующие вопросы:
Потребности в обучении
Определения размера бюджета
Разработка систем обучения
Мониторинг   цен   на   услуги   по
обучению
Для   этого   проводится   оценка   и
аттестация
Согласовывается   вопрос   порядка   и
размеров инвестирования
Определяют порядок, сроки обучения
Работы
при
необходимости   привлечь   к   процессу
обучения
специализированные
проводятся Компоновку плана обучения
центры, учебные организации
Проводится   в   соответствии   с
выявленными потребностями
Стоит   учитывать,   что   потребность   в   обучении   существует   в   каждой
организации независимо от плана повышения уровня способностей, навыков.
Ранее   полученные   знания,   умения   и   навыки   устаревают   в   процессе
модернизации   оборудования,   развития   и   изменения   технологического,
технического   процесса.   Руководители   организаций   должны   учитывать,   что
сохранить конкурентоспособность и экономическую стабильность возможно
только   при   систематическом   развитии   навыков,   умений   и   способностей
персонала.
Проектирование развития кадрового потенциала ООО
Ольга   Позднякова,   директор   по персоналу   департамента   розничных
продаж «ТД “Аскона”» рекомендует:
Несмотря   на кризис,   руководство   компании   решило   расширить
деятельность – открыть 98 новых фирменных салонов. Но искать управленцев
для   такого   количества   торговых   точек   и обучать   их –   долго   и дорого.
Генеральный   директор   попросил   HRслужбу   вырастить   руководителей
из своих сотрудников. Они уже знают специфику работы компании, их не надо
обучать   с нуля.   Но у них,   скорее   всего, нет   навыков   и компетенций,
необходимых   управленцам.   Следовательно,   HRдиректору   предстоит
выработать механизм, с помощью которого их удастся развить. Так родилась
идея   создать   систему   развития.   Тогда   можно   будет   непрерывно   готовить
кадры для всех отделов.
То,   что   в названии   системы   есть   именно   слово   «развитие»,
а не «обучение», неслучайно. Вопервых, за результат обучения отвечает тот,
кто   учит.   А нам   необходимо,   чтобы ответственность   лежала   на самом
работнике, и чтобы   он был   заинтересован   в результатах.
  Вовторых, накопление опыта продавцом – это развитие. Втретьих, развитие постоянно,
и нужно сделать так, чтобы этот процесс был последовательным.
Шаг № 1. Определите две цели системы развития – краткосрочную
и долгосрочную
Краткосрочная   цель – закрыть   руководящие   позиции   штатными
сотрудниками.   Если   это   будет   единственной   целью,   то как   только
Вы ее достигнете,  все   закончится.  Если   через   какоето   время   снова   нужно
будет закрывать управленческие позиции своими ресурсами, Вам придется все
начинать с нуля.
Шаг № 2. Обозначьте, какими компетенциями должны обладать
управленцы компании
Чтобы не пришлось составлять список индикаторов и критериев оценки,
сформулируйте   компетенции   максимально   точно.   Тогда   Вы будете   знать,
в чем   развивать   сотрудников   с потенциалом.   Сначала   записывайте   все,   что
приходит в голову. Затем из этого списка выделите самые важные, ключевые,
развив которые, Вы подготовите сотрудников к управленческой работе. Если
в вашей компании уже есть модель компетенций, посмотрите, какие значатся
в профиле   управленца.   Если   нужно,   скорректируйте   их либо увеличьте   вес
одних и убавьте у других.
Поэтому помимо краткосрочной цели определите и долгосрочную. Она
может  звучать  так:  «Сформировать  кадровый  резерв».  Тогда  Вы без  труда
сможете закрыть управленческую позицию своими кадрами в любой момент.
Французский писатель Антуан де СЕНТЭКЗЮПЕРИ говорил: «Если путник,
взбираясь   в гору,   слишком   занят   каждым   шагом   и забывает   сверяться
с путеводной звездой, он рискует ее потерять и сбиться с пути». Исходя   из бизнесцелей   компании   определите,   для   чего   Вам   нужна
система   развития.   Поймете,   как   действовать,   чтобы   ее создать,   какие
инструменты использовать.
Шаг № 3. Оцените, какими компетенциями обладают сотрудники
в действительности
Это   нужно   сделать,   чтобы   потом   сравнить   перечень   компетенций,
которые есть у работников, с идеальным списком компетенций, которыми они
должны обладать. В итоге увидите, в чем расхождения и что надо развивать
в сотрудниках, чтобы подготовить их к руководящей работе. Инструментами
оценки   могут   стать:   метод   360°,   интервью,   кейсы,   тесты   «Оценка
управленческих   компетенций»   и MBTI («Описание   психотипов   по Майерс
Бриггс»
 https://www.hr
находится здесь
  к тесту

  ключ
director.ru/files/files/Mayers_briggs_kluch_33.pdf).
Справка. Пример. Чтобы выявить компетенции, которыми обладают сотрудники,
в компании   организовали   тестирование   на внутреннем   портале.   Использовали   тест
  разработанный   в соответствии   со стандартами
поведенческих   компетенций,
Международной   ассоциации   управления   проектами   (IPMA).   Затем   предложили   решить
бизнескейсы.   В итоге   HRслужба   увидела,   у каких   сотрудников   есть   большая   часть
необходимых компетенций. Сформировали список кандидатов, которых можно включить
в кадровый резерв. Потом провели среди них опрос – узнали, хотят ли они развиваться,
участвовать   в тренингах   и семинарах.   Кроме   того,   готовы ли   они   к переезду.   Если
выяснялось,   что   человек   не хочет   участвовать   в системе   развития,   его   включали
в программу обучения, чтобы поддержать общий уровень его знаний и навыков. Тех, кто
изъявлял   желание   стать   участником   системы,   направляли   на ассессментцентр,   чтобы
точнее определить, над какими компетенциями и насколько активно надо поработать.
Шаг № 4. Включайте будущих резервистов в проектные команды
Участие   в проектах –   один   из самых   действенных   инструментов
развития.   Ставьте   будущим   руководителям   сложные   задачи,   с которыми управленцы часто сталкиваются в своей деятельности. В качестве кураторов
проекта привлекайте руководителей среднего и высшего звена.
Например,
  в «Асконе»   будущего   директора   салона направляют
в торговую   точку,   у которой   проблемы   с финансовыми   показателями –
отрицательная динамика. Это помогает ему отточить навыки антикризисного
управления. Он анализирует ситуацию, выявляет проблему, находит, как с ней
справиться.   Так   сотрудник   учится   решать   реальные   задачи.   Формируйте
проектную   команду   так,   чтобы   в ней   оказались   будущие   управленцы,
у которых недостаточно выражены нужные компетенции. Но они должны быть
хорошо развиты у лидера – руководителя или куратора проекта.
Введите правило: каждый сотрудник, принимающий участие в системе
развития, предлагает   один   проект   в год   для   себя   и проектной   группы.
Предложит ли   будущий   управленец   проекты –   говорит   о многом.
Действительно ли   он вовлечен   в систему,
  способен ли   вырабатывать
инновационные   идеи,   которые   улучшают   бизнеспроцессы   и повышают
результаты работы.
Шаг № 5. Организуйте тренинг «Управление проектами» – учите
сотрудников руководить
В роли тренеров могут выступить опытные руководители компании или
сотрудники,   обладающие   экспертными   знаниями.   Они   объяснят   будущим
управленцам, как разработать бизнесплан, рассчитать ресурсы, распределить
  Часто   во время   тренингов   или   после   них
работу   в команде.
сотрудники предлагают   интересные   идеи.
у исполнительного директора и затем реализуете.
  Утвердите   их,
  скажем,
Справка
Важные выводы Чтобы понять, кого из перспективных сотрудников и как обучать, составьте список
компетенций,   которыми   они   должны   обладать   в итоге.   Затем   определите,   какими   уже
обладают. Сравните два списка.
Обяжите участников системы раз в полгода предлагать два проекта – личный и для
команды.   Но предусмотрите   и другие   инструменты   развития:   тренинги,   практические
задания.
Оценивайте, как сотрудник прошел программу развития, ставьте баллы за успешное
выполнение задач. Применяйте и коэффициенты за важность того или иного задания.
Какие   системы   развития   кадрового   потенциала   наиболее
действенные
Системы   развития   сотрудников   представляют   комплекс   элементов,
которые   взаимосвязаны   и   оказывают   взаимное   действие   на   все
функциональные   подсистемы.   Деятельность   HRслужбы   основана   на
мониторинге   возможностей   и   способностей   персонала.   Данная   подсистема
управления   оказывает   непосредственное   влияние   на   все   остальные
подсистемы.   В   частности,   при   найме   обеспечивается   не   только
количественный, но и качественный потенциал.
В   ходе   создания   всей   системы   проводят   анализ   и   корректировку
выбранных   ориентиров.   Рационально   адаптировать   все   процессы   с   учетом
специфики   деятельности   компании,   меняющихся   условий   на   рынке   труда.
Сотрудникам   необходимо   учитывать   необходимость   систематического
обучения,   повышения   квалификации.   Для   этого   разрабатывать   особую
систему   мотивации   и   стимулирования,   которая   направлена   на   создание
оптимальных условий, помогающих достигать поставленных целей.
Общие   системы   предполагают   проведение   работ   по   основным
направлениям:
1. тактического с разработкой и реализацией текущих функций; 2. стратегического   с   реализации   основ   стратегии   развития   и
управления.
Гибкая   кадровая   политика   и   план   повышения   является   важным
фактором   экономической   стабильности   и   роста   возможностей   компании   в
определенной сфере деятельности. При формировании кадрового потенциала
учитываются   и   изучаются   условия   конкурентной   борьбы   между   всеми
предприятиями, занимающими нишу в определенном рыночном сегменте.
Чтобы   реализовать   систему   эффективного   функционирования
организации,   устанавливают   систему   организации   труда,   повышения
кадрового   потенциала   сотрудников,   определяют   мотивирующие   основы,
направленные на успешное развитие.
На чем основана стратегия развития кадрового потенциала
Стратегия   повышения   кадрового   потенциала   основана   на   построении
методик   непрерывного   образования.   Персонал   компании,   проходящий
систематическую   подготовку,   переподготовку,   повышение   квалификации
повышает   потенциал   организации,   способен   решать   сложнейшие   задачи,
направленные на достижение стратегических целей.
Управление   обучением   персонала   направлено   на   обеспечение
конкурентоспособности   и   экономической   стабильности.   В   зависимости   от
действующих   изменений   в   рыночной   структуре,   специалисты   по   работе   с
персоналом   совместно   с   линейными   руководителями   проводят   разработку
плана   и   проектируют   профессиональное   обучение,   что   в   свою   очередь
способствует повышению уровня компетенции сотрудников.
Справка
В стратегию процесса включают и такие аспекты, как:
планирование потребности в обеспечении персоналом; формирование уровня компетенции работающего персонала;
создание кадрового резерва;
перемещение и т.д.
Необходимо учитывать, что в стратегию включают и такие факторы,
как   сокращение   текучести   кадров,   создание   основ   привлекательности
компании в глазах потенциальных сотрудников, партнеров. Положительный
имидж   является   неизменной   чертой   экономической   стабильности   и
конкурентоспособности.
Приложение
Образец бланка приказов

ПРИКАЗ № __
о направлении на обучение
_________ __________ ПРИКАЗЫВАЮ:
1. Направить _______________________ на
_________________________________________
_________________________________ на период с __ по _______________
года включительно с отрывом от производства.
2. Оплатить стоимость обучения
____________________________________________________
___________________________________ в размере ____ (___________) руб.
3. На время обучения предоставить _____________ гарантии и компенсации,
предусмотренные трудовым законодательством.
________________________________
__________
ПРИКАЗ № 12
о направлении на обучение
г. Москва 19.10.2015
ПРИКАЗЫВАЮ: 1. Направить бухгалтера В.Н. Зайцеву на курсы повышения квалификации по
программе «Новое в учете и налогообложении» на период с 19 по 23 октября
2015 года включительно с отрывом от производства.
2. Оплатить стоимость обучения по договору с некоммерческим
образовательным центром «Знание» от 13 октября 2015 г. № 18 в размере
6000 (Шесть тысяч) руб.
3. На время обучения предоставить В.Н. Зайцевой гарантии и компенсации,
предусмотренные трудовым законодательством.
Генеральный директор ____________
А.В. Львов

intro:
Развитие кадрового потенциала относится к ключевой сфере в процессе управления кадрами. Успешное проведение этого процесса позволяет создать экономическую стабильность, обеспечить конкурентоспособность организации. Изначальные финансовые инвестиции, вложенные в обучение, в дальнейшем быстро окупаются при правильной разработке плана и программы.
(Методические рекомендации администрации образовательного учреждения)

title: Статья на тему "Как составить план развития кадрового потенциала"


extracted_text:
Психотехнические (арттерапевтические) упражнения
Психотехника   (от   греч.   techne   –   искусство,   мастерство)   –   ветвь   психологии,
изучающая проблемы практической деятельности людей в конкретноприкладном аспекте.
В данной публикации содержатся конкретные методические приемы, системы приемов,
методы саморегуляции, управления психическими и  психосоматическими процессами и
состояниями сознания, используемые в практической психологии.
Упражнение «Зеркальное отражение суждений партнера»
Группы   делятся   на   пары.   Один   человек   описывает   какуюлибо   ситуацию   с
отрицательной стороны. Второй находит положительные аспекты этой ситуации.
Упражнение «Прокурор и адвокат»
Участники делятся на две группы (произвольно). Одна играет роль «прокурора»,
другая   –   «адвоката».   Ктото   из   группы   садится   в   круг   по   жребию   или   по   мере
психологической   готовности.   Группа   начинает   высказываться:   «адвокаты»   акцентируют
внимание   на   положительных   сторонах   сидящего   в   центре,   усиливают   их,   приводят
подтверждающие примеры, а «прокуроры» аргументировано доказывают обратное.
Упражнение «Сложите свои проблемы в ящик»
Закройте глаза и сделайте три глубоких вдоха и выдоха. Представьте себе, что
перед   Вашей   кроватью   стоит   большой   ящик   или   деревянный   сундук.   Вы   медленно
открываете крышку и начинаете складывать туда все, что на Вас давит, например Ваше
волнение перед завтрашними переговорами с клиентами, Ваш страх забыть о какойнибудь
важной встрече или не найти необходимые документы и т.д. Вы укладываете «спать» в
сундук все, что Вас гнетет. А когда Вы на следующее утро проснетесь, сможете (мысленно)
снова   открыть   крышку   и   вытащить   обратно   все   свои   задачи.   Может   быть,   их   станет
меньше, может быть, их будет больше, они могут стать легче или тяжелее, но на время сна
Вы смогли их поместить в надежное место.
Может  быть,  все  это  покажется  Вам  абсурдным,  но эффект  Вас  поразит.  Наше
подсознание работает и «думает» очень образно. Вместе с представлением о том, что что
то   можно   снять   и   отложить   в   сундук,   оно   получает   облегчение,   и   человек   перестает
беспокоиться обо всех этих раздражителях. На ночь Вы можете таким образом снять с себя
ответственность и почувствовать себя расслабленней и свободнее.
Упражнение «Место, где я себя прекрасно чувствую» Цель:  Работа   с   «внутренним   ресурсом».   Самораскрытие.   Повышение   ценности
внутреннего мира каждого человека.
Нарисовать картину, изображающую то место, где Вы себя хорошо чувствуете. Это
может быть своя комната, сад и пр. Каждый комментирует свой рисунок: что это за место,
где оно находится, что там интересного, почему это место так нравится и т.д.
Вариант проведения  в виде визуализации: «Закройте глаза, и представьте себя в
месте, которое...» И проводить проще, и никто не скажет, что рисовать не умеет.
Техника «Незаконченные предложения» в системной семейной психотерапии
Цель: Развитие навыков организации переговоров. Прояснение взаимных претензий.
Техника помогает видоизменить характер коммуникаций членов семьи, а именно:



стимулировать диалог дистанцированных членов семьи;
структурировать общение двух человек и сделать его более безопасным для
них (формулировки в виде «Явысказываний», баланс выражения негативных
и   позитивных   чувств,   обозначение   направления   изменений).   Озвучивание
позитивных характеристик особенно важно в ситуации семейного конфликта,
когда члены семьи обмениваются в основном негативными подкреплениями,
провоцируя нарастание ссоры;
обеспечить   равный   вклад   каждого   в   разговор,   обеспечивая   возможность
высказаться каждому члену семьи.
Выбираются   два   члена   семьи,   отношения   между   которыми   предполагается
прояснить.   Их   просят   расположиться   друг   напротив   друга   и   поочередно   заканчивать
следующий ряд незавершенных предложений:
Мне нравится, что ты...
Я расстраиваюсь, когда...
Я злюсь, когда...
Я благодарен тебе за...
Мы могли бы подругому...
Члены семьи должны пройти по этому списку 34 раза.
Часто подростки говорят, что впервые услышали от своих родителей о себе чтото
хорошее.
Упражнение «Рисование себя» Цель: Самораскрытие, работа с образом «Я».
Нарисовать   себя   в   виде   растения,   животного,   схематично.   Работы   не
подписываются. По окончании выполнения задания все работы вывешиваются на стенд и
участники   работ   пытаются   угадать,   какая   работа   кому   принадлежит.   Делятся   своими
ощущениями и впечатлениями о работах.
Упражнение «Найди себя»
Цель: Самораскрытие, работа с образом «Я».
Предлагается   набор   разнообразных   предметов:   ракушка,   игрушка,   кубик   и   т.д.
Предлагается посмотреть на них и выбрать один предмет, который чемто похож на меня,
чемто мне близок, который нравится. Придумать и рассказать историю, сказку, притчу об
этом персонаже.
Вариант   2.  В   матерчатый   мешок   положить   разнообразные   предметы.   Нащупать
предмет, затем от имени предмета придумать и рассказать историю. «Я – игрушечный
бобер. Я мягкий, немного потрепанный ...».

file_name: тренинг.docx

intro:
Психотехника - ветвь психологии, изучающая проблемы практической деятельности людей в конкретно-прикладном аспекте.
В данной публикации содержатся конкретные методические приемы, системы приемов, методы саморегуляции, управления психическими и психосоматическими процессами и состояниями сознания, используемые в практической психологии.
Рекомендовано к проведению психологам и педагогам образовательных организаций.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Психотехнические (арт-терапевтические) упражнения для тренингов


extracted_text:
Психологические упражнения для тренингов: деловые игры, упражнения (3)
Игры и упражнения данной публикации можно использовать в качестве элементов
тренинга,   семинара,   педсовета.   Упражнения   будут   полезны   для   тренеров,   менеджеров,
руководителей, психологов, педагогов.
В   данной   публикации   представлены   игры   и   упражнения   «Досчитать   до   33»,
«Экзамен», «Дистанция», «Пессимист, Оптимист, Шут».
Упражнение «Досчитать до 33»
Это самое известное и популярное упражнение для выработки командного духа и
слаженности
Время проведения: 15 мин.
Цель: выявить лидера в данной группе и посмотреть, насколько слаженно может
действовать группа.
Материалы: не требуются.
Задача участников – досчитать до 33. Ведущий начинает счет, называя первое число,
его сосед – следующее число, и далее по кругу. При этом важно соблюдать два правила:
числа, в записи которых есть три (например, 13 или 30) и числа, которые делятся на три (3,
6, 9 и т.д.) вслух не произносятся. Вместо этого участник, которому достается такое число,
должен хлопнуть. Если ктото ошибается, счет начинается заново, начиная с того человека,
который ошибся. Обычно группе не удаётся досчитать до 33 с первого раза.
В данном упражнении обращается внимание на результаты работы группы  почему
не смогли досчитать с первого раза? Участники отвечают  невнимательность, не слышали
друг друга, нет взаимопомощи (ведь это не запрещено), не помнят таблицу умножения и
т.п. Именно эти причины мешают нам в обычной работе. Именно с ними и будем работать.
Упражнение хорошо использовать в разминке.
Большая игра для подростков и старшеклассников «Экзамен»
Эта игра предназначена для учащихся девятых классов и является частью работы по
психологической   подготовке  девятиклассников  к  сдаче   экзаменов.  Как  известно,  сдача
экзаменов   (особенно   в   первый   раз)   вызывает   у   старшеклассников   страх,   напряжение,
тревогу. Это естественные реакции учащихся на новую социальную ситуацию. Эта игра может   помочь   школьникам   снять   напряжение,   благодаря   проигрыванию   предстоящей
экзаменационной ситуации.
Соответственно, в ходе игры решаются следующие задачи:
изменение   отношения   к   стрессовой   ситуации   экзамена   через   его   «проживание»;
снижение напряженности, тревожности перед новой ситуацией;
обозначение проблем, с которыми предстоит встретиться на экзамене, и обсуждение
путей их преодоления;
знакомство девятиклассников с представителями экзаменационной комиссии;
развитие навыков группового взаимодействия.
Материалы и требования к организации игры
Необходимые материалы:
экзаменационные билеты;
ватман;






 маркер;




колокольчик;
песочные часы – 2 шт. (на 1 и на 3 минуты);
карточки для жеребьевки;
листы формата A3 с текстом правил.
Ведущий.   Сегодня   мы   собрались   для   того,   чтобы   испытать   себя   в   ситуации
экзамена.   Для   каждого   из   нас   независимо   от   опыта   экзамен   является   определенным
испытанием. Я хочу еще раз произнести слово «экзамен». Вслушайтесь в него. Какие у вас
рождаются ассоциации? Назовите их.
Ведущий. Итак, мы видим, что есть много общего в нашем восприятии экзамена.
Однако есть и различия. Ктото из участников воспринимает ситуацию как тревожную,
чреватую негативными последствиями. А ктото, напротив, чувствует себя энергичным,
бодрым и уверенным в своих силах. И сейчас нам с вами на практике предстоит узнать, что
же такое экзамен. А затем еще раз, исходя из сегодняшнего опыта, обсудить, что пережил
каждый   из   вас.   Традиционно   каждый   сдает   экзамен   в   индивидуальном   порядке.   Вам
повезло. Этот экзамен проводится в групповой форме. Сейчас участникам нужно разбиться
на команды. Ведущий   организует   жеребьевку.   Количество   человек   в   команде   не   должно
превышать 78 человек.
Ведущий.   Я   прошу   всех   сесть   в   круг   таким   образом,   чтобы   участники   одной
команды находились рядом. Прежде чем мы перейдем непосредственно к экзамену, я хочу
узнать ваше мнение. От чего зависит успех на экзамене?
Проводится свободное обсуждение. Участники говорят о знании предмета, везении,
находчивости,   доброжелательности   экзаменационной   комиссии,   взаимовыручке   и   т.д.
Ведущий подводит итог.
Ведущий. Мы сейчас услышали, что успех на экзамене определяется очень многими
факторами. Через некоторое время нам предстоит это еще раз проверить. Прежде чем вы
начнете сдавать экзамен, я хочу ознакомить вас с правилами.
Ведущий вывешивает плакат с текстом правил.
1. Первое правило относится к процедуре проведения игры. Представители каждой
команды одновременно подходят к столу, за которым восседает «многоуважаемая
экзаменационная комиссия», и тянут билет. Затем идет коллективное обсуждение в
командах. Услышав сигнал об окончании времени, к столу экзаменаторов выходит
представитель команды. Он и отвечает на вопросы билета. В случае необходимости
команда может дополнить ответ.
2. Система оценок – традиционная пятибалльная.
3. Время подготовки к ответу строго ограничено, на нее дается 3 минуты, на ответ – 1
минута. Отсчет времени осуществляется с помощью песочных часов. Сигналом к
началу и завершению этих периодов служит звонок колокольчика. За нарушение
правил экзаменационная комиссия имеет право снижать отметку.
Также существуют требования к построению ответа:
в ответе должны быть раскрыты все понятия, включенные в вопрос;
ответ должен быть логичным.


Ведущий.   Есть   ли   у   вас   вопросы   по   тем   правилам,   с   которыми   вы   только   что
познакомились?
А теперь позвольте представить вам экзаменационную комиссию.
В состав комиссии входят завучи и педагоги. Важно, чтобы в этой роли на игре
выступили   люди,   которым   в   последующем   действительно   предстоит   принимать   у   этих
ребят экзамены. Ведущий. Я прошу команды сесть отдельно друг от друга.
Пока команды пересаживаются на отведенные им места, ведущий раскладывает на
столе билеты.
Участники направляют своих представителей за «счастливым билетом».
Все билеты имеют № 13.
Экзаменационные билеты
Билет №13
Расскажите   об   особенностях   жанра   «Современный   женский   роман»:   сюжет,
литературные приемы, главные герои и т.д.
Билет №13
Расскажите об особенностях выращивания цыплят бройлерных пород в условиях
вечной мерзлоты.
Билет №13
Докажите теорему №124 о построении равнобедренного круга.
Билет №13
Перечислите   основные   способы   добывания   философского   камня   в   горах
Казахстана.
Билет №13
Расскажите   об   особенностях   внешней   политики   князя   Джуффина   Доброго   (на
примере торговли со странами Дальнего Юга).
Билет №13
Расскажите об особенностях экспериментальной проверки качества парфюмерной
продукции «franzuski sport».
Билет №13
Расскажите   об   обычаях,   культуре,   особенностях   жизни   дикого   племени   Мумба
Юмба, живущего лесах Центральной Африки.
Билет №13 Найдите  место  в биологической  классификации  живому  существу,  известному  в
народе как Змей Горыныч.
Билет №13
Расскажите о подготовке, проведении и правилах черенкования плодовоягодных
деревьев и кустов в условиях Крайнего Севера.
Ведущий переворачивает песочные часы.
Ведущий.   Внимание!   Время   пошло!   Напоминаю,   что   сигналом   прекращения
обсуждения является звук колокольчика.
По окончании обсуждения звучит колокольчик. После этого представители команд
выходят к экзаменационной комиссии. Для того чтобы у команд не было возможности
продолжить обсуждение после звонка ведущего, представители всех команд выходят к
столу   одновременно   и   по   очереди   отвечают   на   вопросы   билета.   Ведущий   отслеживает
время.
Ведущий. Я попрошу представителя многоуважаемой комиссии рассказать, какие
результаты получили участники.
Комиссия рассказывает о том, какие оценки получили команды, аргументируя свое
решение.   Юмористические   комментарии   с   акцентами   на   реальный   достижениях
отвечавших   позволяют   участникам   сбросить   напряжение   и   легче   перенести   ситуацию
провала. Каждой команде нужно ответить на 3 экзаменационных билета и получить по 3
отметки.   Экзаменационная   комиссия   подсчитывает   общий   балл,   набранный   каждой
командой, и объявляет победителей.
Ведущий. Я попрошу всех сесть в общий круг. Экзамен завершен. Мы видим, каких
результатов добилась каждая команда. Давайте обсудим, что помогало и что мешало при
подготовке  и   ответе   на  вопросы  билетов?   Из  чего  складывался  общий   результат?  Что
понравилось?   Что   не   понравилось?   Что   для   вас   значил   билет   №   13?   Какие   чувства
возникли во время игры? Что было самым важным?
Главный итог этой игры заключен не в победе какойто одной команды. Вы все
достойно   проявили   себя.   И   независимо   от   результата,   есть   главные   победители
сегодняшней   встречи.   Это   –   девятиклассники.   Как   известно,   больше   всего   страшит
неизвестность. После нашей игры девятиклассники смогут более уверенно пройти весенние
экзаменационные испытания.
Игра «Дистанция» Цель:   игра,   направленная   на   развитие   навыков   эффективного   общения   и
взаимодействия.
Возраст: старший школьный.
Это упражнение относится к разряду жестких, при этом степень жесткости может
варьироваться в зависимости от целей ведущего и психологической готовности участников.
Регулирование   эмоционального   напряжения   может   осуществляться   за   счет   изменения
инструкции, внимательного отслеживания поведенческих реакций участников, тактичного
обсуждения результатов. К данной процедуре группа должна быть подготовлена, особенно
в том случае, если она сформирована из незнакомых людей. Если же в игре участвуют
ребята из одного класса, то ее применение возможно уже на первых занятиях.
Ведущий.   Если   люди   более   или   менее   длительное   время   общаются   и
взаимодействуют друг с другом, то между ними складываются определенные отношения.
Эти отношения могут обладать разной степенью близости. Иначе говоря, каждый человек
знает, с кем он тесно общается, с кем его отношения можно назвать близкими. С кемто
отношения пока не очень близкие, ну, может быть, просто потому, что еще не было повода
и возможности пообщаться.
Вы уже неплохо знаете друг друга. При этом каждый из вас, наверное, осознает,
каковы особенности его взаимоотношений с другими участниками нашей группы. Сейчас у
вас  есть   прекрасный  шанс  проверить,   правильное   ли   у  вас  сложилось  представление  о
ваших   отношениях   с   участниками   группы.   Кто   готов   рискнуть   первым   и   стать
добровольцем?
Выявление «рисковых» участников перед предстоящей процедурой является вполне
оправданным.   Вопервых,   такое   выявление   само   по   себе   можно   рассматривать   как
социометрический   прием,   а   вовторых,   оно   позволяет   обнаружить   и   тех,   кто   способен
безболезненно перенести «жесткость» процедуры. Когда желающие объявятся, ведущий
объясняет, в чем состоит упражнение.
Ведущий.   Степень   близости   наших   отношений   с   тем   или   иным   конкретным
человеком   может   быть   определена   с   помощью   понятия   «психологическая   дистанция».
Давайте   попробуем   выразить   близость   –   дальность   отношений   друг   с   другом   через
дистанцию в буквальном смысле слова – через расстояние в пространстве.
Наш   доброволец   должен   стать   лицом   к   стене.   Все   остальные   участники
располагаются за его спиной на таком расстоянии, которое символически будет отражать
близость ваших с ним отношений. При этом учитывайте и взаимное расположение. Задание
необходимо выполнять молча, чтобы стоящий у стены не определил ваше местоположение
по голосу. Участники занимают места за спиной основного игрока. Ведущему не следует
торопить ребят, чтобы у них была возможность подумать и выбрать себе место. Запомните,
пожалуйста, свои места и разойдитесь... А теперь ты (ведущий обращается к добровольцу) можешь повернуться. Расставь ребят так, как, по твоему мнению, они должны были бы
расположиться. Основной игрок расставляет участников, после чего снова становится у
стены. Посмотри внимательно еще раз, как ты расставил участников. Не хочется ли тебе
чтонибудь изменить в этой картинке?
Если основной игрок сочтет свою расстановку окончательной, он отворачивается к
стене, а остальные игроки становятся на те места, которые они занимали вначале. После
этого ведущий просит основного игрока повернуться.
Ведущий. Посмотри, пожалуйста, что изменилось? Есть ли разница между тем, как
расставил ты, и тем, какие места заняли сами ребята? В чем ты видишь разницу?
После   кратких   комментариев   основного   игрока   ведущий   предлагает   занять   его
место комулибо еще из участников группы. Хорошо, если на «горячем месте» у стены
побывают все участники.
Оптимальной для проведения такого упражнения является группа в восемь человек.
Остальные в этот раз могут быть только наблюдателями. На следующем занятии можно
повторить упражнение с новым составом.
Далее   ведущий   начинает   обсуждение.   Сложно   ли   было   прогнозировать
расположение своих товарищей? Чувствовали ли вы себя уверенно, когда расставляли их
по местам? Постигло ли вас разочарование, когда вы увидели, какие места они заняли
сами?   Или,   напротив,   вас   это   обрадовало?   Старались   ли   вы   угадать,   как   могли   стать
участники   группы,   или   просто   переводили   свое   видение   ваших   отношений   на   язык
пространственных характеристик? Что вас удивило в этом упражнении? Что вы узнали
нового о себе и своих товарищах?
Упражнение «Пессимист, Оптимист, Шут»
Цель: создание целостного отношения человека к проблемной ситуации, получение
опыта рассмотрения проблемы с разных точек зрения.
1. Тренер предлагает каждому участнику описать на отдельных листках в нескольких
предложениях ситуацию,  вызывающую у него стрессовое состояние  или сильные
негативные   эмоции,   либо   ситуацию,   которую   участник   затрудняется   принять.
Написанная   история   не   должна   содержать   никаких   эмоциональных   описаний,   –
только факты и действия.
2. Далее   участникам   предлагается   сдать   свои   листки   с   написанными   историями
тренеру для последующей работы (возможна анонимность). 3. Тренер зачитывает на группе все варианты стрессовых ситуаций, и группа выбирает
23 наиболее типичных, имеющих значимость для всех.
4. Тренер   предлагает   группе   разделиться   на   три   подгруппы   и   раздает   каждой
подгруппе по одной истории. Задание для подгрупп следующее: надо наполнить
каждую   историю   эмоциональным   содержанием   –   пессимистичным   (для   1ой
подгруппы),   оптимистичным   (для   2ой   подгруппы)   и   шутовским   (для   3ей
подгруппы). То есть, досочинить предложенную историю и дополнить ее деталями,
свойственными Пессимисту или Оптимисту, или Шуту.
5. Далее   от   имени   предложенных   персонажей   каждая   группа   зачитывает   свою
эмоциональную версию стрессовых событий.
6. После   того,   как   зачитаны   все   ситуации   и   высказаны   все   возможные   варианты
отношения   к   ним,   тренер   предлагает   обсудить   результаты   игры   и   ту   реальную
помощь, которую получил для себя каждый участник.

file_name: психотренинг.docx

intro:
В данной публикации представлены игры и упражнения «Досчитать до 33», «Экзамен», «Дистанция», «Пессимист, Оптимист, Шут».
Игры и упражнения данной публикации можно использовать в качестве элементов тренинга, семинара, педсовета. Упражнения будут полезны для тренеров, менеджеров, руководителей, психологов, педагогов.
Хорошо использовать в ходе игр со старшеклассниками для изменения отношения к стрессовой ситуации перед экзаменами для снижения напряженности, тревожности.

title: Деловые игры и упражнения для психологических тренингов


extracted_text:
Психологические упражнения для тренингов: деловые игры, упражнения (2)
Игры и упражнения данной публикации можно использовать в качестве элементов
тренинга, семинара, педсовета… Упражнения будут полезны для тренеров, менеджеров,
руководителей, психологов, педагогов.
В   данной   публикации   представлены   игры   и   упражнения   «Завтрак   с   героем»,
«Паспорт проблемы», «Камень, песок, вода», «Полная банка», «День рождения».

Упражнение «Завтрак с героем (кумиром)»
Цель:   отработать   навыки   убеждения   и   умение   найти   аргументы   в   пользу   своей
позиции.
Время проведения: 30 мин.
Материалы: ручки, листы бумаги.
Ход упражнения
Группе   предлагается   представить,   что   у   каждого   из   присутствующих   есть
возможность   позавтракать   с   любимым   человеком.   Это   может   быть   знаменитость
настоящего,   или   историческая   фигура   прошлого,   или   обыкновенный   человек,   который
произвел на вас впечатление в какойто момент жизни. Каждый должен решить для себя, с
кем он хотел бы встретиться, и почему. Нужно записать имя своего героя на листе бумаги
и поделиться на пары, затем надо решить с кем из героев вы будете встречаться. Потом
пары объединяются в четвёрки и проделывают тоже самое, затем объединяется вся группа
и выбирает одного героя.
Вопросы для обсуждения:
1. Почему остался именно этот герой?
2. Легко было уступать и почему вы уступали?
3. Какие чувства вы испытывали, когда с вами не соглашались?
4. Что вы испытывали, когда с вами соглашались?
5. Часто ли вы в жизни сталкиваетесь с ситуацией выбора?
Игра «Паспорт проблемы» Цели:




отработать умение продуктивно действовать и принимать эффективные решения в
кризисной ситуации;
провести упражнение на анализ конфликта;
проработать   стратегию   решения   конфликта,   разобраться   в   преимуществах   и
недостатках   различных   стратегий,   проверить,   какая   из   стратегий   поведения   в
конфликте характерна для каждого из участников, оценить ее эффективность;
потренироваться   в   определении   четких   целей   деятельности,   в   выработке
индивидуальной и совместной стратегии и тактики успеха.
Размер группы: не важен.
Ресурсы: бланки на всех участников, ручки.
Время: около часа.
Ход игры
Тренеру стоит позаботиться о создании рабочей атмосферы, достаточного места для
комфортной и сосредоточенной работы каждого участника тренинга.
–   Мы   просим   членов   группы   сосредоточиться   каждому   на   той   актуальной
конфликтной   ситуации,   которую   сами   они   представляют   на   нынешний   момент   как
проблему, требующую решения. Чтобы разобраться в межличностном конфликте (именно
этот тип конфликта будет материалом для работы) необходимо четко представить себе, с
чем мы имеем дело. Составив паспорт проблемы, мы сможем разработать пути ее решения.
Кроме   того,   ответы   на   поставленные   вопросы   помогут   определить,   какой   вид
направленности преобладает в нас. Психологи утверждают, что их три: направленность на
себя, на других людей и на задачу (на процесс или на результат).
Итак, каждый из участников получает бланк, на заполнение его дается 20–30 минут.
В конце упражнения группа может собраться вместе и озвучить проблемы эмоционального,
интеллектуального или иного свойства, которые проявились в ходе работы над заданием.
Бланк упражнения «Паспорт проблемы»
1.   Сформулируйте   и   запишите,   в   чем,   на   ваш   взгляд,   состоит   суть
конфликта.________________
2. Разложите конфликт на составляющие: 









что происходит (процесс, действие, поведение сторон) _______________
к чему это приводит (чьи и какие потребности нарушены)______________
чувства по этому поводу (ваша эмоциональная реакция на угрозу потребностям и на
развитие конфликта)_________________
3. Определите, что для вас более важно:
защита собственных потребностей, принципов, ощущение личного комфорта или
сохранение хороших отношений со второй стороной.
4. Какой стиль поведения в конфликтной ситуации вы предпочитаете?
уход
приспособление
принуждение
компромисс
сотрудничество
5. Если, используя выбранный мною стиль поведения, проблема будет разрешена,
конфликт снят, то:
Я ______________
Другая сторона ____________
(Сформулируйте,   какие   конкретные   результаты   ожидаются,   какова   будет
эмоциональная   доминанта   в   ощущениях   обеих   сторон   по   завершению   конфликта,   как
прогнозируются отношения между сторонами.)
6.
  Я   смогу   сказать,
  что   проблема,
  конфликт   разрешены,
  когда
(если)_________________
Дополнительный материал для тренера
Говорят, что названный противник теряет  половину своей силы. «Маска, я тебя
знаю!» – и  заканчивается  волшебство.  «Паспорт проблемы»  решает поэтому  не только
интеллектуальную   часть   вопроса,   как   разрешить   проблему,   но   и   помогает   уменьшить
эмоциональную напряженность, дать проблеме имя, определить ее составляющие. При   решении   проблемы   полезно   воспользоваться   техникой   рефрейминга   –   т.е.
переназвать ситуацию. Если вместо усилий по преодолению проблемы мы сосредоточимся
на достижении цели, то лишим конфликт части его эмоционального напряжения или, по
меткому выражению психолога И. Вагина, «выдернем эмоциональное жало». Это поможет
нам уделить гораздо больше сил и внимания решению практической задачи.
Однажды был объявлен конкурс на лучшую этикетку для химических продуктов,
включающих яды, а значит, особенно опасных для детей.
Ряд полученных предложений заключался в использовании ярких пугающих цветов.
Другие делали упор на пиктограммы с символами смерти, удушья и т.п. Третьи просто
указывали: «Опасно для жизни!»
Проблема заключалась в том, что маленькие дети как раз и являлись той группой,
для которой эти тривиальные решения. не могли являться предупреждением об опасности:
они   либо   не   могли   читать,   либо   не   воспринимали   череп   и   кости   как   пиктограмму
предупреждающего   и   запрещающего   характера,   либо   иначе,   чем   авторы   идеи,
воспринимали эмоционально оттенки цвета.
Победил автор, предложивший сделать бутылку с ядохимикатами... колючей! Он на
все 100% соотнесен  не с проблемой (создание ярлыка для ядохимикатов), а с задачей
(избежать попадания яда в детские руки).
Упражнение «Камень, песок, вода»
Цель:   продемонстрировать   участникам,   как   важно   расставлять   приоритеты   в
планировании дел.
Форма: демонстрация в группе.
Время: до 5 минут.
Материалы: Стеклянная банка (1 литр), 1 крупный предмет, который помещается в
банку   (например   мячик),   34   предмета   среднего   размера   (подойдут   кубики,   мячики,
большие конфеты), горсть мелких предметов (ластики, крышки от пластиковых бутылок,
фасоль, арахис), горсть очень мелких предметов (скрепки, горох)
Ведущий демонстрирует участникам пустую банку и выкладывает все предметы на
стол. Вызывает одногодвух участников и просит их поместить все предметы в банку. Пока
участники складывают предметы, ведущий и группа наблюдают.
После того, как банка наполнена, ведущий обращает внимание на то, поместились
ли   все   предметы   в   банку   (если   предметы   подобраны   правильно,   чтото   в   банку   не помещается). Ведущий проводит аналогию с делами, которых так много, что на все дела не
хватает времени (ассоциации: время = стеклянная банка, предметы = повседневные дела).
Ведущий обращается к группе – что можно сделать, чтобы все дела (предметы)
поместились?
Группа   делает   предположения.   Задача   тренера,   подвести   группу   к   тому,   что   в
первую очередь в банку следует класть самые крупные предметы, потом среднего размера
– они заполняют пустоты, а потом мелкие, потом очень мелкие.
Ведущий   демонстрирует   заполнение   банки.   Такая   демонстрация   эффектно
показывает необходимость выделять в планировании самые важные дела. Далее следует
минилекция.
Вариант:   Упражнение   по   притче   «Полная   банка».  Также   сопровождается
демонстрацией.
Профессор   философии,   стоя   перед   своей   аудиторией,   взял   пятилитровую
стеклянную банку и наполнил её камнями, каждый не менее трёх сантиметров в диаметре.
В конце спросил студентов, полна ли банка?
Ответили: да, полна.
Тогда он открыл банку горошка и высыпал их в большую банку, немного потряс её.
Естественно, горошек занял свободное место между камнями. Ещё раз профессор
спросил студентов, полна ли банка? Ответили: да, полна.
Тогда он взял коробку, наполненную песком, и насыпал его в банку. Естественно,
песок   занял   полностью   существующее   свободное   место   и   всё   закрыл.
Ещё   раз   профессор   спросил   студентов,   полна   ли   банка?   Ответили:   да,   и   на   этот   раз
однозначно, она полна.
Тогда   изпод   стола   он   ещё   вытащил   две   баночки   пива   и   вылил   их   в   банку   до
последней капли, размачивая песок.
Студенты смеялись.
А сейчас я хочу, чтобы вы поняли, что банка — это ваша жизнь. Камни — это
важнейшие   вещи   вашей   жизни:   семья,   здоровье,   друзья,   свои   дети   —   всё   то,   что
необходимо,   чтобы   ваша   жизнь   всётаки   оставалась   полной   даже   в   случае,   если   всё
остальное   потеряется.   Горошек   —   это   вещи,   которые   лично   для   вас   стали   важными:
работа,
  мелочи.
Если сначала наполнить банку песком, не останется  места, где могли бы разместиться
  Песок   —   это   всё   остальное,
  дом,
  автомобиль. горошек и камни. И также в вашей жизни, если тратить всё время и всю энергию за мелочи,
не  остаётся   места   для   важнейших   вещей.   Занимайтесь   тем,   что  вам   приносит   счастье:
играйте с вашими детьми, уделяйте время супругам, встречайтесь с друзьями. Всегда будет
ещё время, чтобы поработать, заняться  уборкой дома, починить и  помыть автомобиль.
Занимайтесь,   прежде   всего,   камнями,   то   есть   самыми   важными   вещами   в   жизни;
определите ваши приоритеты: остальное — это только песок.
Тогда студентка подняла руку и спросила профессора, какое значение имеет пиво?
Профессор улыбнулся.
— Я рад, что вы спросили меня об этом. Я это сделал просто, чтобы доказать вам,
что, как бы ни была ваша жизнь занята, всегда есть место для пары банок пива.
(Про пиво  каждый тренер решает сам).
Если притча «Банка» используется для мотивации к обучению, то добавляется ещё
один   ингредиент   после   пива/воды:   «Ещё   раз   профессор   спросил   студентов,   полна   ли
банка?» Ответили: да, и на этот раз однозначно, она полна. Тогда профессор достал соль и
посолил...
Вывод: как бы вам не казалось, что вы всё знаете и умеете, всегда есть место для
новой информации.
Сюжетноролевая игра «День рождения»
Цель: Это упражнение предоставляет богатые возможности по осознанию своего
поведения, а также по моделированию своего поведения.
Каждый   из   участников   получает   определенную   роль,   которой   должен
придерживаться   в   течение   20   минут.   Обстановка   задается   самыми   общими   словами,
больше поведение участников никак не регламентируется. Сюжет дети достраивают сами в
ходе игры.
Ведущий: «Представьте себе День рождения. Каждый из вас не раз присутствовали
на этом празднике и в виде именинника, и в виде гостей. Сейчас каждый из вас получит
бумажку, на которой будет написана роль, которую вы должны будете играть в нашем
импровизированном   спектакле.   Он   будет   длиться   в   течение   20   минут.   Вы   должны
постараться в течение этого времени постоянно находиться в указанном образе».
Возможные   роли:   Именинник,   его   (ее)   Помощник,   Спорщик,   Миротворец,
Пассивный, Недовольный, Бестактный, Грубиян и т.д. Ведущий специально подбирает роль
каждому ребенку. Она может быть как соответствующей по типу, так и противоположной, в зависимости от целей, которые преследует ведущий. Можно для детей каждую роль
определить более подробно.
Следует   иметь   ввиду,   что   для   удачного   развития   игры   участники   должны   быть
достаточно   раскрепощены,   а,   следовательно,   очень   хорошо   разогреты   предшествующей
разминкой. В любом случае эта игра первоначально повышает напряженность в группе и
вызывает   некоторое   замешательство   вследствие   неопределенности   инструкции   и
неизвестности правил.
Задача   ведущего  –  внимательно   наблюдать  за  ходом   игры,  отмечая  особенности
поведения   каждого   из   участников   и   соответствием   предложенной   роли.   В   обсуждении
можно задать следующие вопросы:
 Насколько твое поведение в ходе игры соответствовало роли?
 Трудно ли было играть предложенную роль?
 Похоже ли твое поведение в игре на то, как ты обычно ведешь себя в жизни?
 Какие чувства вызывает у вас подобное ролевое поведение?
В ходе игры дети рассматривают приготовленные подарки и открытки и дарят друг
другу.

file_name: деловые игры.docx

title: Психологические тренинги: Деловые игры и упражнения