extracted_text:
Урок 128
УЧИМСЯ РАССУЖДАТЬ
Ц е л ь : обучать оформлению своих мыслей в рассуждении.
Планируемые   предметные   результаты:   Участвовать   в   устном   общении   на   уроке,
соблюдать   правила   речевого   поведения.   Самостоятельно   читать   тексты   учебника,
извлекать   из   них   информацию.   Наблюдать   за   использованием   языковых   средств,
анализировать их.
Формируемые УУД:  Понимать и сохранять учебную задачу. Находить в материалах
учебника нужные сведения и использовать их для решения практических задач. Осознавать
общий способ действия при решении обсуждаемых задач, применять его. Участвовать в
общей  беседе,  выполняя принятые  правила  речевого  поведения,  слушать  собеседников,
проявлять интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
– Какие виды рассуждений вы знаете?
– Где могут быть использованы эти рассуждения?
– Как пишутся объяснительные записки?
– Прочитайте рассуждения, которые вы составили дома.
(Учащиеся выбирают лучшие.)
III. Работа по теме урока.
1. « Н о в о е   в   р а с с у ж д е н и я х ». На уроках чтения.
– Вы помните, что пример делает рассуждение доказательным?
– А что еще помогает вам подтвердить свою мысль?
– Прочитайте басню И. А. Крылова «Лебедь, Щука и Рак».
–   Поставьте   в   басне   такой   вопрос,   который   требует   объяснения   или
доказательства.
– А теперь попробуйте объяснить, почему не удалось Лебедю, Щуке и Раку
сдвинуть воз с места?
(Устные ответы детей.)
– Прочитайте рассуждение ученика.
Лебедь, Щука и Рак не могли сдвинуть воз с места потому, что они были
недружными, каждый тянул в свою сторону. Например: Лебедь решил лететь
в облака, а Рак думал, что надо тянуть в реку, раз он там живет.
– Найдите в тексте:
а) часть, в которой говорится о том, что объясняется;
б) часть, которая содержит объяснение. (Как объяснение развертывается за счет примера? Как вводится пример в
текст?)
– Убедительно ли звучит это объяснение? Докажите.
– Прочитайте рассуждения учеников о героях сказки «Гусилебеди».
– Найдите в тексте объяснительную часть; введите в объяснение пример:
«Девочке удалось спасти братца от злой Бабы Яги потому, что все ей
платили добром за добро. Например…
– Запишите объяснение с примером, обозначьте в нем все орфограммы.
– Какой вывод вы можете сделать из выполненной работы?
(Доказательство, объяснение можно сделать убедительнее, если сослаться
на текст басни, рассказа, сказки, о которых идет речь в рассуждении.)
– А называются такие отрывки из текста специальным словом ЦИТАТЫ.
Вы, наверное, устали?
Ну тогда все дружно встали,
Ножками потопали,
Ручками похлопали.
Вправо ниже наклоняйся.
Влево тоже наклоняйся.
Покружились, повертелись
И за парты все уселись.
2.   –   Вдумайтесь   в   текстрассуждение   ученика   об   итоге   деятельности
Лебедя, Рака и Щуки в басне И. А. Крылова.
–   Какая   из   приведенных   ниже   цитат   сделает   это   рассуждение
убедительнее?
а) Однажды Лебедь, Рак да Щука
 Вести с поклажей воз взялись,
 И вместе трое все в него впряглись.
б) …Лебедь рвется в облака,
 Рак пятится назад, а Щука тянет в воду
–   Прочитайте   рассуждение,   включив   в   него   цитату   из   басни.   Стало
убедительнее звучать?
3. П р о ч и т а й т е   « П е с е н к у   п р о   П е т ю »  А. Барто.
Целый день он занят делом,
Двух минут не отдохнет:
То он парту мажет мелом,
То сидит бумажки рвет!
А во время переменки Занят он еще сильней:
Подойдет он к чистой стенке –
Чертит чертиков на ней.
Песенку про Петю
Решили мы пропеть,
Чтоб не было на свете
Ему подобных Петь…
Со двора домой вернется,
Бросит санки у крыльца,
Если их чинить возьмется –
Доломает до конца.
То помчится он вприпрыжку,
То залезет на чердак…
Взяться некогда за книжку –
Слишком занят он и так!
Песенку про Петю
Решили мы пропеть,
Чтоб не было на свете
Ему подобных Петь!
– Как вы думаете, почему автор песенки хочет, чтоб не было на свете ему
подобных Петь?
– Составьте рассуждение, отвечая на это «почему».
– Выберите из текста подходящую цитату и введите ее в свое рассуждение.
–   Ввести   цитату   вам   помогут   слова:   «Вот   так   говорится   об   этом   в
стихотворении», «Автор говорит об этом так…».
(После   выполнения   задания   учащиеся   зачитывают   получившиеся
рассуждения, выбирают лучшие.)
IV. Итог урока.
– Что может сделать рассуждение более убедительным?
Домашнее задание: составьте рассуждение, включив в него цитату.

file_name: русский.docx

intro:
Урок 128
УЧИМСЯ РАССУЖДАТЬ
Цель: обучать оформлению своих мыслей в рассуждении.
Планируемые предметные результаты: Участвовать в устном общении на уроке, соблюдать правила речевого поведения. Самостоятельно читать тексты учебника, извлекать из них информацию. Наблюдать за использованием языковых средств, анализировать их.
Формируемые УУД: Понимать и сохранять учебную задачу. Находить в материалах учебника нужные сведения и использовать их для решения практических задач. Осознавать общий способ действия при решении обсуждаемых задач, применять его. Участвовать в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения, слушать собеседников, проявлять интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним.


extracted_text:
Урок 165
ПЕРЕЛИСТАЕМ УЧЕБНИК
Ц е л ь : закрепить знания об имени существительном.
Планируемые   предметные   результаты:   Участвовать   в   устном   общении   на   уроке,
соблюдать   правила   речевого   поведения.   Самостоятельно   читать   тексты   учебника,
извлекать   из   них   информацию.   Наблюдать   за   использованием   языковых   средств,
анализировать их.
Формируемые УУД:  Понимать и сохранять учебную задачу. Находить в материалах
учебника нужные сведения и использовать их для решения практических задач. Осознавать
общий способ действия при решении обсуждаемых задач, применять его. Участвовать в
общей  беседе,  выполняя принятые  правила  речевого  поведения,  слушать  собеседников,
проявлять интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
II. Повторение изученного.
1. П о с т а н о в к а   з а д а ч   у р о к а .
– Вот и подходит к концу изучение русского языка в начальной школе. Вы
многому научились и многое узнали.
–   Посмотрите   оглавление   учебника.   В   течение   всего   учебного   года
основное внимание мы уделяли… (Частям речи.)
– С какими частями речи мы работали? О каких услышали впервые?
– Предлагаю вспомнить все то, что вам теперь известно о каждой части
речи.
Давно живу я в мире этом,
Даю названия предметам.
– О какой части речи пойдет разговор на уроке?
– Что вы знаете об имени существительном?
2. Р а б о т а   с о   с х е м о й . –   Рассмотрите   схему.   В   ней   «собраны»   ваши   знания   об   имени
существительном.
– По каким группам они распределены?
1) Постоянные признаки.
2) Непостоянные признаки.
3) Орфограммы.
4) Состав.
5) Роль в предложении.
6) Особенности.
– Расскажите о составляющих в каждой группе.
– Почему между собой соединены 3я и 4я группы? (Орфограммы есть и
в приставках, и в суффиксах, и в окончаниях.)
– Какие орфограммы не указаны в схеме? (С ь, ъ.)
– Какие знания об имени существительном вы получили в 4 классе?
3. Т р и   с к л о н е н и я  имен существительных.
а) Заполните таблицу лишь в тех клетках, которые дадут ответ на вопрос:
какие существительные относятся к 1, 2, 3 склонению? б)   Сгруппируйте   пары   слов   в   соответствии   с   шифром.   Для   этого
определите смысловую связь внутри каждого из шифров. Подберите к ним из
левого   столбика   другие   пары   слов   с   такой   же   смысловой   связью.
Составленные группы запишите. Определите склонения существительных.
Шифр
школа – учитель
озеро – река
трусость – храбрость
Исходный материал
холод – жара
лес – степь
ложь – правда
лес – тигр
трамвай – автобус
море – корабль
яблоко – вишня
голод – сытость
стакан – вода
дуб – береза
4. И з м е н е н и е   с у щ е с т в и т е л ь н ы х  по падежам.
– Зачем нам знания о трех типах склонения?
– Где мы их применяем?
– Как определить безударное окончание имени существительного?
а) Продолжите начатые ряды до 4–5 слов, подбирая их по трем признакам
одновременно.
Признаки подбора слов определите самостоятельно.
К тропинке, к росинк., …
В погоду, в собаку, …
Для поломк., для посылк., …
– По каким признакам вы подбирали слова?
– Как определяли окончание?
М а с с а ж   д л я   п а л ь ц е в
Дети соединяют поочередно мизинцы, потом безымянные и т. д. до
больших пальцев под счет:
Раз, два, три, четыре, пять.
Дети хлопают в ладоши.
Вышли пальцы погулять. Поочередный   массаж   пальцев   от   основания   к   ногтю   по   внешней
стороне.
Массаж правого большого пальца.
Этот пальчик самый сильный.
Массаж левого большого пальца.
Самый толстый и большой.
Массаж правого указательного пальца.
Этот пальчик для того…
Массаж левого указательного пальца.
Чтоб показывать его.
Массаж правого среднего пальца.
Этот пальчик самый длинный…
Массаж левого среднего пальца.
И стоит он в середине.
Массаж правого безымянного пальца.
Этот пальчик безымянный…
Массаж левого безымянного пальца.
Избалованный он самый.
Массаж правого мизинца.
А мизинчик хоть и мал…
Массаж левого мизинца.
Очень ловок и удал!
Интенсивно растереть кисти и встряхнуть ими.
б)
  Определите   окончания   имен   существительных,
  запишите
существительные в нужной форме.
Сидели на (береза, осина, сирень, тополь).
Лежали в (травка, кровать, банка, сундук).
Сидели без (тетрадка, книга, портфель).
Гуляли по (аллея, деревня, площадь).
Напомнил о (морковь, пустыня, капель, прогулка).
III. Самостоятельная работа.
– Запишите текст, решая орфографические задачи, определите склонение и
падеж всех существительных в тексте.
– Выберите такой порядок записи предложений, чтобы получился связный
рассказ.
3. Он ползал по л.дон. и осв.щал на кож. все морщинки и буг.рки.
2. Мы поймали .дного.
1. В.чером у л.сной тр.пинк. мы увид.ли св.тлячков.
4. Мы с.брали  в  к.робку  неск.лько  св.тлячков  и пос.дили их  на  листья
с.рен..
6. В теплые летние дни вдоль тр.пинк. мног. по.вля.тся св.тлячков. 5.   Всю   ноч?   на   с.рен.   под   нашими   окнами   г.рели,   п.р.л.вались   з.леные
.гоньки.
– Прочитайте получившийся рассказ. Как его можно озаглавить?
– Объясните правописание орфограмм на месте пропусков.
– В каких падежах употреблены имена существительные?
IV. Итог урока.

file_name: русский.docx

intro:
Урок 165
ПЕРЕЛИСТАЕМ УЧЕБНИК
Цель: закрепить знания об имени существительном.
Планируемые предметные результаты: Участвовать в устном общении на уроке, соблюдать правила речевого поведения. Самостоятельно читать тексты учебника, извлекать из них информацию. Наблюдать за использованием языковых средств, анализировать их.
Формируемые УУД: Понимать и сохранять учебную задачу. Находить в материалах учебника нужные сведения и использовать их для решения практических задач. Осознавать общий способ действия при решении обсуждаемых задач, применять его. Участвовать в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения, слушать собеседников, проявлять интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним.

русский язык

group: Дисциплины

title: Конспект урока по теме:ПЕРЕЛИСТАЕМ УЧЕБНИК(4 класс)


extracted_text:
Урок 166
ПЕРЕЛИСТАЕМ УЧЕБНИК
Ц е л ь : закрепить и обобщить знания об имени прилагательном.
Планируемые   предметные   результаты:   Участвовать   в   устном   общении   на   уроке,
соблюдать   правила   речевого   поведения.   Самостоятельно   читать   тексты   учебника,
извлекать   из   них   информацию.   Наблюдать   за   использованием   языковых   средств,
анализировать их.
Формируемые УУД:  Понимать и сохранять учебную задачу. Находить в материалах
учебника нужные сведения и использовать их для решения практических задач. Осознавать
общий способ действия при решении обсуждаемых задач, применять его. Участвовать в
общей  беседе,  выполняя принятые  правила  речевого  поведения,  слушать  собеседников,
проявлять интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
II. Повторение изученного.
1. О п р е д е л е н и е   з а д а ч   у р о к а .
Определяю я предметы,
Они со мной весьма приметны.
Я украшаю вашу речь,
Меня вам надо знать, беречь!
– Какая часть речи так о себе «говорит»?
–   Что   считаете   необходимым   повторить   из   большой   темы   «Имя
прилагательное»?
2. О б о б щ е н и е ,   з а п о л н е н и е   с х е м ы .
– Что общего имеет имя прилагательное с именем существительным? Чем
различаются?
– Дополните «лучики» схемы:
– Расскажите об орфографических задачах, которые могут встретиться:
в приставке _______ корне _______
суффиксе _______
окончании _______
у имени прилагательного и о способах их решения.
– С какой частью речи «дружит» прилагательное?
– В чем заключается «их дружба»?
3. И г р а   « Р а з м и н к а » .
– Значение прилагательных в речи очень велико.
– А в союзе с существительным их значение увеличивается.
деревянный голос –
деревянная походка –
железная воля –
железная дисциплина –
железное здоровье –
золотое время –
золотые руки –
– Повторяются прилагательные? А их значения?
–   Подберите   синоним   к   каждому   случаю,   определите   род   имен
прилагательных.
– В каком случае род вы определить не смогли? Почему?
– А у существительного в этом случае род определить можно?
4. И г р а   « Г р а м м а т и ч е с к а я   э с т а ф е т а » .
– Как определить род имени прилагательного?
На доске – 3 столбика сочетаний прилагательных с существительными:
красн. мак
зимн. стужа
нов. пальто
мягк. мох
летн. время
темн. туча
стар. платье
син. платок
зелен. трава
свеж. мясо
громк. музыка
стар. дуб
весел. игра
бел. облако
зимн. холод
красив. книга
тих. ветерок
спел. яблоко
Дети выходят по очереди к доске, вписывают по одному пропущенному
окончанию.   Побеждает   та   команда,   которая   правильно   и   в   то   же   время
быстрее других выполнит задание.
5. З а п и с ь   п о д   д и к т о в к у .
– Как определить падеж имени прилагательного?
– Определите падеж имени прилагательного. – Объясните правописание безударного окончания.
В   синем   море,   со   старшим   братом,   за   дальним   полем,   в   зимнюю
стужу, на солнечной полянке, по родной сторонке, на высоком дереве, в
начальную школу, в соседнем доме, с маленьким котенком, из дальнего
села.
– Какое словосочетание можно назвать лишним? По какому признаку? (С
ударным окончанием прилагательного.)
Сейчас чутьчуть мы отдохнем.
Встанем, глубоко вздохнем.
В ладоши мы похлопаем,
Ножками потопаем,
Вверху помашем ручками,
Внизу помашем тоже,
Тихонько сядут Коли,
И Пети, и Сережи.
Теперь тихонько сели
Все остальные дети.
6.  С о с т а в ь т е   и запишите 4 предложения так, чтобы одно и то же имя
прилагательное стояло:
а) в м. р., р. п.;
б) ж. р., в. п.;
в) ср. р., д. п.;
г) м. р., т. п.
Окончания имен прилагательных должны быть безударными.
III. Самостоятельная работа.
– Напишите предложения, ориентируясь на порядок, указанный в таблице.
Решите орфографические задачи.
– К составленному тексту придумайте название и концовку.
Ели мы обязаны скр.пичн. музыкой.
Изготавливают из м.гуч. ели отличн. доски, мебель.
Бумагу част. делают из ств.лов др.в.сины.
Это дер.во д.ет п.вуч. др.в.сину.
Это х.рош. сырье для приг.т.вления витаминн. настоя.
Елов. хвоя в шесть раз б.гаче некоторыми витаминами, чем .пельсин и
л.мон.
Номер
Падеж имени прилагательного
предложения
И. п.
Р. п.
Д. п.
В. п.
Т. п.
П. п. –
–
–
–
–
–
–
1
–
1
–
–
–
–
1
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
1
1
1
2
3
4
5
6
1
1
–
–
–
1
– Как вы озаглавили текст?
– Как закончили его?
IV. Итог урока.
– Кто доволен своей работой на уроке?

file_name: русский.docx

intro:
Урок 166
ПЕРЕЛИСТАЕМ УЧЕБНИК
Цель: закрепить и обобщить знания об имени прилагательном.
Планируемые предметные результаты: Участвовать в устном общении на уроке, соблюдать правила речевого поведения. Самостоятельно читать тексты учебника, извлекать из них информацию. Наблюдать за использованием языковых средств, анализировать их.
Формируемые УУД: Понимать и сохранять учебную задачу. Находить в материалах учебника нужные сведения и использовать их для решения практических задач. Осознавать общий способ действия при решении обсуждаемых задач, применять его. Участвовать в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения, слушать собеседников, проявлять интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним.

title: Конспект урока по теме: ПЕРЕЛИСТАЕМ УЧЕБНИК(4 класс)


extracted_text:
Урок 167
ПЕРЕЛИСТАЕМ УЧЕБНИК
Ц е л ь : обобщить и закрепить знания о глаголе.
Планируемые   предметные   результаты:   Участвовать   в   устном   общении   на   уроке,
соблюдать   правила   речевого   поведения.   Самостоятельно   читать   тексты   учебника,
извлекать   из   них   информацию.   Наблюдать   за   использованием   языковых   средств,
анализировать их.
Формируемые УУД:  Понимать и сохранять учебную задачу. Находить в материалах
учебника нужные сведения и использовать их для решения практических задач. Осознавать
общий способ действия при решении обсуждаемых задач, применять его. Участвовать в
общей  беседе,  выполняя принятые  правила  речевого  поведения,  слушать  собеседников,
проявлять интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
II. Повторение изученного.
1. О п р е д е л е н и е   з а д а ч   у р о к а .
Кружил,
изводил,
мучил,
летал,
пикировал,
кусался,
звенел,
зудел,
усмехался,
злобствовал.
– О ком идет речь? (О комаре.)
– Из каких частей речи состоит загадка?
– Много новых, серьезных тем мы изучили в этом году о глаголе. Этот
урок мы посвятим ему. Какую задачу перед собой поставим?
– Что, на ваш взгляд, вызывает затруднение при написании глаголов?
– Что, считаете, нужно повторить?
2. П р о в е р к а   з н а н и й   п р а в и л .
Игра «Счастливый случай».
Оговаривается время на ответы (например 30 секунд).
Желающий ученик выходит к доске и берет по одной карточке с вопросом
о глаголе, следующую карточку берет лишь тогда, когда даст полный ответ на
предыдущий вопрос. Если ответ не дан, карточка остается в игре. Выигрывают   те   учащиеся,   которые   смогли   дать   правильные   ответы   на
большее число вопросов за определенное время.
Примерный перечень вопросов
1. Что обозначает глагол?
2. На какие вопросы отвечают глаголы?
3. Какого вида бывают глаголы?
4. На какие вопросы отвечают глаголы совершенного вида?
5. На какие вопросы отвечают глаголы несовершенного вида?
6. Как изменяются глаголы настоящего времени?
7. Как изменяются глаголы будущего времени?
8. Как изменяются глаголы прошедшего времени?
9. Что такое неопределенная форма глагола?
10. У каких глаголов пишется суффикс  ?
11. Как определить суффикс перед суффиксом  ?
12. Как называется изменение глаголов по лицам и числам?
13. Как определить лицо глагола?
14. Как с глаголами пишется частица НЕ?
15. С какими частями речи глагол связан в предложении?
16. Какие глаголы относятся к I спряжению?
17. Какие глаголы относятся ко II спряжению?
18. Какие окончания у глаголов I спряжения?
19. Какие окончания у глаголов II спряжения?
20. Какие глаголыисключения относятся ко II спряжению?
21. Какие глаголыисключения относятся к I спряжению?
22. В какой форме стоит глагол «задержит»? И т. д.
3. И г р а   « С о с ч и т а й  к а ».
Учитель читает стихотворение, детям нужно сосчитать, сколько глаголов
прошедшего времени в стихотворении.
Я шел зимою вдоль болота
В галошах, в шляпе и в очках.
Вдруг по реке пронесся ктото
На металлических крючках.
Я побежал скорее к речке.
А он бегом пустился в лес.
К ногам приделал две дощечки,
Присел, подпрыгнул и исчез.
Д. Хармс
4. К а к и е   о р ф о г р а м м ы  встречаются у глаголов прошедшего времени?
 и родовые окончания, которые отличают их от других
(Суффикс перед
глаголов.) а) И г р а   « Ч т о   о н и   д е л а л и ? » .
На доске записаны слова в три столбика. Надо объяснить правописание
окончаний.
фонарь свети.
дерево стоя.
лодка плы.
отец говори.
вода кипел.
яблоко зре.
лампа свети.
сосна стоя.
человек плы.
мать говори.
суп кипе.
груша зре.
солнце свети.
столб стоя.
бревно плыл.
радио говори.
варенье кипе.
огурец зре.
б) Правописание суффикса перед
– Запишите глаголы в прошедшем времени. Укажите суффиксы.
Посыплет, просит, обидит, накрахмалит, растают, лелеем, ударите,
исправишь,   построит,   повесит,   услышим,   пролает,   ненавидишь,   падает,
веет, разрушите, накачает, рыщет, слушает.
.
(Глаголы диктует учитель.)
Вот задача для ребяток:
Как нам сосчитать десяток?
Один, два, три,
Ты за ними посмотри –
Идут четыре, пять и шесть –
Их нам надо быстро счесть.
Дальше будет семь и восемь.
К ним и девять мы подбросим.
Единицу лишь прибавим,
И десяток вмиг составим.
(Ведущий показывает упражнения, класс повторяет.)
5. –  К а к и е   трудности возникают при написании глаголов настоящего и
будущего времени с безударными окончаниями?
– Перечислите все глаголыисключения.
а) Работа по карточкам.
– Соедините глаголы с окончанием. б) Работа с пословицами.
– Употребите глаголы в форме 2го лица, ед. числа.
Не догон. и конем, коль опозда. одним днем.
Как постел., так и высп.ся.
На большое позар.ся, малое упуст.
Задним умом дела не поправ.
За краюшкой погон.ся – каравай потеря..
– Как вы понимаете смысл пословиц?
– Какие орфографические задачи вы решили? Как?
6. П р а в о п и с а н и е  ТСЯ, ТЬСЯ.
– Что можете сказать об этих словах?
УЛЫБНУ [ЦА]    УЛЫБА [ЦА]    УЛЫБАЕ [ЦА]
– Какая орфографическая задача перед вами стоит?
– Определите форму глаголов.
– Во всех ли случаях это возможно сделать? Почему?
«Засели дом».
У детей на столах карточка вида:
– Вам нужно заселить дом: в первом подъезде будут «жить» глаголы 3 л.
ед. ч., во втором – неопределенной формы. П р о в е р к а .   Учащиеся   называют   глаголы,   доказывая   правильность   их
написания.
– Какая еще орфограмма встретилась у «жителей первого подъезда»?
III. Итог урока.
– Что о глаголе мы сегодня повторили?

file_name: русский.docx

intro:
Урок 167
ПЕРЕЛИСТАЕМ УЧЕБНИК
Цель: обобщить и закрепить знания о глаголе.
Планируемые предметные результаты: Участвовать в устном общении на уроке, соблюдать правила речевого поведения. Самостоятельно читать тексты учебника, извлекать из них информацию. Наблюдать за использованием языковых средств, анализировать их.
Формируемые УУД: Понимать и сохранять учебную задачу. Находить в материалах учебника нужные сведения и использовать их для решения практических задач. Осознавать общий способ действия при решении обсуждаемых задач, применять его. Участвовать в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения, слушать собеседников, проявлять интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним.


extracted_text:
Урок 168
ПЕРЕЛИСТАЕМ УЧЕБНИК
Ц е л ь :  обобщить   и   закрепить   знания   о   местоимении,   числительном   и
наречии.
Планируемые   предметные   результаты:   Участвовать   в   устном   общении   на   уроке,
соблюдать   правила   речевого   поведения.   Самостоятельно   читать   тексты   учебника,
извлекать   из   них   информацию.   Наблюдать   за   использованием   языковых   средств,
анализировать их.
Формируемые УУД:  Понимать и сохранять учебную задачу. Находить в материалах
учебника нужные сведения и использовать их для решения практических задач. Осознавать
общий способ действия при решении обсуждаемых задач, применять его. Участвовать в
общей  беседе,  выполняя принятые  правила  речевого  поведения,  слушать  собеседников,
проявлять интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
II. Определение задач урока.
– О каких частях речи мы не говорили на уроках повторения?
– Какую задачу перед собой поставим?
– Какие из перечисленных частей речи имеют общие признаки, а какая
часть речи не имеет? (Наречие.)
III. Закрепление знаний о наречии.
1. П о с т а р а й т е с ь  запомнить наречия, которые вы услышите.
Где? Когда? Куда? Откуда?
Там, тогда, туда, оттуда.
Завтра, утром, спозаранку,
Сверху, снизу, наизнанку.
Как? Зачем? (и) Почему?
Так, затем и потому.
Здесь, вчера, сегодня, поздно,
Громко, вслух, сердито, грозно.
– Запишите через запятую наречия, которые запомнили.
– Что такое наречия?
– На какие вопросы отвечает?
– Какова роль наречий в речи?
– Каким членом предложения они являются?
– Как называется связь наречия с другими частями речи? (Примыкание.)
Почему?
2. И г р а   « К у д а ?   К а к ?   К о г д а ? » . На   доске   записаны   глаголы.   Нужно   к   каждому   глаголу   добавить
соответствующее наречие.
1я команда (1й ряд) – на вопрос КУДА?
2я команда (2й ряд) – на вопрос КАК?
3я команда (3й ряд) – на вопрос КОГДА?
куда?
как?
когда?
листал
бежал
смотрел
скакал
закрутил
передал
3. О б р а з о в а н и е   н а р е ч и й .
– От каких частей речи можно образовать наречия?
– Образуйте и запишите наречия.
громкий – громко
плохой –
грустный –
сильный –
два – двое
три –
четыре –
семь –
мой – помоему
твой –
наш –
ваш –
– Какая орфограмма есть в наречиях первого столбика? (Суффикс
– Что можете сказать о строении наречий?
– Покажите строение слов.
)
Хорошо, певуче, весело, влево, справа, грязно.
– От какой части речи образовывали наречия во втором столбике?
IV. Закрепление знаний о числительном.
1. Ч т о   в ы   з н а е т е   о   ч и с л и т е л ь н о м ?
Как обойтись бы без числа
Наука точная могла?
Расчет во всяком деле нужен.
Ты и с числительным будь дружен.
– Расскажите о числительном по плану.
1. Что обозначает?
2. На какие вопросы отвечает?
3. Количественные и порядковые.
4. Простые и сложные.
5. Как изменяются? 2. – К   к а к о й   г р у п п е  отнесете числительные? Как докажете?
ПРИКЛЮЧЕНИЯ СТОЛА И СТУЛА
Выши. дверь дубовый стол.
И по лес?ниц. пош.л.
Прыг на пят_ ступень,
На д.сят_ ступень,
На двена.цат_ боком,
На п.тна.цат_ скоком,
На два.цат_ в.лчком.
И до сот_ кувырком.
Эй, д.ржите! Караул!
Уб.жали стол и стул!
      С. Маршак
– Как узнать безударные окончания в числительных?
– На какую часть речи они похожи своими окончаниями?
– Решите орфографические задачи в стихотворении.
3. С к л о н е н и е   ч и с л и т е л ь н ы х .
– Просклоняйте числительные: 15, 50, 500.
Мы похлопаем в ладоши
Дружно, веселее.
Наши ножки постучали
Дружно, веселее.
По коленочкам ударим
Тише, тише, тише.
Наши ручки, поднимайтесь
Выше, выше, выше.
Наши ручки закружились,
Ниже опустились,
Завертелись, завертелись
И остановились.
V. Закрепление знаний о местоимении.
1. Я   о   с е б е   т а к о г о   м н е н и я :
Огромна роль местоимения!
Я делу отдаюсь сполна:
Я заменяю имена!
– Какова роль местоимений?
– Какую работу они выполняют?
– Что вы о них знаете?
– Как изменяются местоимения? 2. И г р а   « К о н к у р с   з н а т о к о в ».
На доске нарисованы 3 кроссворда. Нужно вставить буквы в клеточках
так, чтобы получились указанные местоимения.
(По выбору.)
  1 л., мн. ч., р. п.
  2 л., мн. ч., д. п.
  2 л., мн. ч., р. п.
  1 л., ед. ч., д. п.
  3 л., ед. ч., д. п.
1 л., мн. ч., д. п.
1 л., ед. ч., д. п.
3 л., ед. ч., р. п.
3 л., мн. ч., и. п.
3 л., мн. ч., т. п.
3 л., мн. ч., и. п.
1 л., мн. ч., д. п.
3 л., мн. ч., т. п.
3 л., мн. ч., р. п.
3 л., мн. ч., д. п.
3. Р а б о т а   с   т е к с т о м .
– Вставьте в текст местоимения, укажите лицо и падеж.
Однажды я шел по лугу. ___ пристала ласточка. ___ кружилась около ___.
Ласточка задевала ___ за плечо и жалобно кричала, словно ___ отнял у ___
птенца, и ___ просила отдать ___ обратно. ___ не понимал, что ___ нужно, и
рассказал о ласточке деду. ___ посмеялся надо ___ и разъяснил ___ загадку.
Человек идет по лугу и спугивает сотни насекомых.
Ласточка уже не ищет ____ в траве. ____ летает около человека и ловит
____ на лету.
4. Р а б о т а   п о   к а р т о ч к а м .
– Исправьте ошибки в тексте.
I в а р и а н т .
Каштанка   осталась   одна.   Грусть   подкрадывалась   к   ей   незаметно   и
овладела нею постепенно. Вдруг блиско от ее раз дался крик. Гусь седел
на полу. Глаза у его были закрыты. Хозяин сел перед им, минуту глидел на
его молчя
II  в а р и а н т .
Вернулся хозяин. Каштанка пошла за им. Она хадила около его и слидила
за   каждым   его   движением.   Хозяин   взял   блюдичко,   нолил   в   его   воды.
Собака и гусь жались к ему. Они очинь любили его – Что вы можете сказать о правописании местоимений в текстах?
– Какого правила не знает тот, кто писал?
5. « Х и т р ы е   в о п р о с ы » .
– Мама пришла с работы и, увидев на столе стопку посуды, спросила: «Эти
тарелки   и   чашки   чистые?»   Таня   ответила   маме   четырьмя   местоимениями.
Какими? (ОНИ ВЫ  МЫ  ТЫ.)
–  Какое   местоимение   и  к   какому  местоимению   нужно   добавить,  чтобы
получились самые крупные овощи? (ТЫ  К  ВЫ.)
– Какое местоимение составлено из двух предлогов? (О  НА.)
VI. Итог урока.

file_name: русский.docx

intro:
Урок 168
ПЕРЕЛИСТАЕМ УЧЕБНИК
Цель: обобщить и закрепить знания о местоимении, числительном и наречии.
Планируемые предметные результаты: Участвовать в устном общении на уроке, соблюдать правила речевого поведения. Самостоятельно читать тексты учебника, извлекать из них информацию. Наблюдать за использованием языковых средств, анализировать их.
Формируемые УУД: Понимать и сохранять учебную задачу. Находить в материалах учебника нужные сведения и использовать их для решения практических задач. Осознавать общий способ действия при решении обсуждаемых задач, применять его. Участвовать в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения, слушать собеседников, проявлять интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним.


extracted_text:
Урок 169
ПЕРЕЛИСТАЕМ УЧЕБНИК
Ц е л ь : проверить знания и умения учащихся.
Планируемые   предметные   результаты:   Участвовать   в   устном   общении   на   уроке,
соблюдать   правила   речевого   поведения.   Самостоятельно   читать   тексты   учебника,
извлекать   из   них   информацию.   Наблюдать   за   использованием   языковых   средств,
анализировать их.
Формируемые УУД:  Понимать и сохранять учебную задачу. Находить в материалах
учебника нужные сведения и использовать их для решения практических задач. Осознавать
общий способ действия при решении обсуждаемых задач, применять его. Участвовать в
общей  беседе,  выполняя принятые  правила  речевого  поведения,  слушать  собеседников,
проявлять интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
– Предлагаю вам проверить свои знания и умения, но необычно, в игре.
Хотите?
И г р а  «ВЕРТУШКА»
Заранее   парты   в   классе   расставляются   в   форме   пяти   больших   столов,
вокруг которых ставятся стулья (по количеству учащихся в классе).
На каждом столе лежат карточки с заданиями.
Класс разбивается на группы по 5–6 человек.
Дети рассаживаются группами за столы, каждый ученик берет карточку и
выполняет задание на отдельном листке.
После   того   как   за   всеми   столами   задания   будут   выполнены,   учащиеся
группами пересаживаются за другие столы. Снова выполняют задание и через
определенный промежуток времени вновь пересаживаются. И так до тех пор,
пока задания для всех 5 столов у каждой группы не будут выполнены.
Материал   предлагается   из   расчета   25  человек   в  классе  (5  столов  по   5
карточек на каждом).
Карточки на столах лежат перевернутыми заданием вниз.
За одним из столов находится учитель, под его руководством проводится
запись под диктовку текста.
II. Выполнение работы.
1я группа.
Диктант.
Хорош   русский   лес   ранней   весной.   Гибкие   ветки   берез   густо   покрыты
смолистыми   почками.   Молоденькие   осинки   выстроились   на   опушке   леса. Ветерок весело бежит от березки к осинке. В высоком небе купаются вершины
сосен. К старой ели подлетели птицы. Ветки закачались. Из спелых шишек
полетели легкие семена. У ручья красуется ива. Над ее золотистым пушком
жужжат   пчелы.   Мягким   мхом   порос   старый   пень.   Скоро   все   зазеленеет,
зацветет. 2я группа.
Правописание безударных окончаний имен существительных
Вставьте   окончания   имен   существительных,   укажите   склонение   и
падеж.
От березк. к ел., на тропинк. по лужайк., без выставк. на природ., у
синичк. в клювик., на тетрад. без линейк., на иголк., по Волг. на лодк., в
Астрахан.   на   площад.,   к   лестниц.,   в   разговор.,   у   льдинк.   в   океан.,   на
морковк. на гряд., в братик., к лепешк.
Вставьте   окончания   имен   существительных,   укажите   склонение   и
падеж.
На пристан. у лодочк., на каш. в тарелк., в стакан., на кист., около
бутылк. на столик., во власт., для травк. в футбол., на карусел. в парк., по
Сибир. на поезд., от рол. в спектакл., по дорожк. к полянк., без индюшк., в
тетрад. по математик., в юбк. на складк., в Ставропол.
Вставьте   окончания   имен   существительных,   укажите   склонение   и
падеж.
Без зарядк. на прогулк., до Астрахан. по речк., в поездк. по Казан.,
около   бабочк.,   на   зелен.   травк.,   без   живопис.   на   стеночк.,   о   трост.,   в
колхоз. без засух., на опушк. у ромашк., в посылк. из деревн., о мед., в
книг. о матер., о юнош. в рассказе., для дочк., у кормушк. на березк.
Вставьте   окончания   имен   существительных,   укажите   склонение   и
падеж.
В театр.  на  вешалк., без  куртк. на  озер., к  квартир. по  лестниц., на
лошад. по площадк., в отпуск. без мачех., в Рязан. по улиц., на верхушк.
осинк., в собак., у морков. в тазик., о трусост., в кроватк. малышк., в
таланте, на марк. на конверт., вокруг пустош., на веревк.
Вставьте   окончания   имен   существительных,   укажите   склонение   и
падеж.
Для   крупинк.   в   каш.,   в   Ярославл.   по   почт.,   по   газет.   в   статейк.,   в
квартир. у кроват., к гусениц. на листик., на обложк. тетрадк., от полянк.
к полянк., о встреч. в магазин., в печал. о друг., на панел. на стенк., на
отмел. в мор., из Астрахан. по Волг., по площад. на машин., в храброст. 3я группа.
Правописание безударных окончаний имен прилагательных
Вставьте окончания имен прилагательных, укажите род и падеж.
На   богатырск.   коне,   в   последн.   электричку,   для   рабоч.   лошади,   к
болотн.   змею,   за   булочн.   лавкой,   со   вчерашн.   газетой,   для   интересн.
фильма, в крайн. дверь, к посторонн. девочкам, об аленьк. цветочке, над
апрельск.   солнцем,   о   верн.   друге,   к   вареной   курице,   по   вероятн.
результату.
Вставьте окончания имен прилагательных, укажите род и падеж.
Об абсолютн. слухе, через син. даль, около атомобильн. шлема, над син.
морем, к бережлив. хозяину, о тончайш. ткани, через ветвист. дерево, у
влиятельн. общества, с умными котятами, о весенн. погоде, под высохш.
ручей, без главн. архитектора, на нижн. полке, под громоздк. диваном.
Вставьте окончания имен прилагательных, укажите род и падеж.
В лет. ночь, после горьк. лекарства, к громк. музыке, на дальн. берегу, к
добр. сердцу, через долг. жизнь, с ярк. знаками, о заманчив. голосе, на
задн. стене, на заботлив. отца, к заметн. синяку, сквозь син. моря, на знатн.
даму, без капустн. поля, над клейк. лентой.
Вставьте окончания имен прилагательных, укажите род и падеж.
Сквозь колк. елку, к красн. пальто, со свеж. огурцом, в зимн. стужу, из
под кругл. стола, к ласков. слову, в лимонн. соке, на лучш. роль, под
матросск. тельняшкой, около местн. театра, между майск. ночами, к мелк.
озерам, о мудр. решении.
Вставьте окончания имен прилагательных, укажите род и падеж.
В син. тучку, над норков. шубой, к офицерск. званию, на парусн. судно,
о   давн.   истории,   про   завтрашн.   встречу,   без   сер.   козлика,   с   преданн.
собакой, за порывист. ветрами, о придирчив. хозяине, из хлебн. теста, над
пухленьк. малышом, по дремуч. тайге, с крепк. орехом. 4я группа.
Правописание безударных окончаний глаголов.
Вставьте окончания глаголов, укажите спряжение.
Ты мечта., мы подкорм., он рыбач., ты наблюда., он рыда., они подыш.,
он рыщ., он посад., они свет., ты светле., мы кол., вы молот., он побре.,
они услыш., ты молв., мы куп., вы мечта., они наскоч., ты верт., вы ощипа.,
ты приневол., он помаш., ты ненавид.
Вставьте окончания глаголов, укажите спряжение.
Он молв., ты постел., он молот., вы наблюда., мы зелене., вы зиму., они
загон., он измен., они изменя., ты кача., он кол., вы лов.те, он посмотр., ты
заверт., вы замороз., ты пойма., они слома., вы люб., мы зева., ты поменя.,
ты окружа., он пачка., ты причал.
Вставьте окончания глаголов, укажите спряжение.
Вы загон., ты прочита., ты провод., он причал., он провожа., он завис.,
ты равня., вы рыбач., они ве., мы рыда., он светле., они слыш., вы вер., ты
побре., они вита., они завян., он погада., вы слома., ты завис., ты развлека.,
ты потерп., он реша., мы рыщ.
Вставьте окончания глаголов, укажите спряжение.
Они корм., ты посе., они щебеч., вы серд., вы сверл., ты тащ., мы кол.,
он желте., он посмотр., мы погас., вы сдела., мы трат., они груз., мы бре.,
вы гоня., они чист., ты жале., он поддерж., они черт., он обид., ты забуд.,
он замороз., вы посмотр.
Вставьте окончания глаголов, укажите спряжение.
Ты озябн., он мелька., вы кача., они обид., он подкорм., мы пораду., он
застел., он выглад., ты куса., он увид., ты лику., он ненавид., они леч., вы
прав., ты причал., мы пол., он разуч., они присуд., мы вздыха., они верт. 5я группа.
Повторяем виды разбора.
·
  П о к а ж и   с о с т а в   с л о в а .
Глазной,   поехали,   справа,   детеныш,   еловый,   подушки,   прибегает,
свисток.
·  Выполни звукобуквенный анализ: енот.
·  Проанализируй как часть речи: у длинного ч. р. стола.
·
  П о к а ж и   с т р о е н и е   с л о в .
Ночник,   крикливый,   забежала,   подоконник,   вековой,   замолчите,
быстро, загадка.
·  Выполни звукобуквенный анализ: ямки.
·  Проанализируй как часть речи: приходила.
·
  П о к а ж и   с т р о е н и е   с л о в .
Болотистый,   влево,   гнездышко,   пробег,   обедают,   приходил,
пододеяльник, прочитала.
·  Выполни звукобуквенный анализ: заяц.
·  Проанализируй как часть речи: на калитке.
·
  П о к а ж и   с т р о е н и е   с л о в .
Мельница, гористый, притащил, оковать, смешно, взлетает, горец,
почасовая.
·  Выполни звукобуквенный анализ: ерши.
·  Проанализируй как часть речи: поговорит.
·
  П о к а ж и   с т р о е н и е   с л о в .
Помощник,  разгрузишь, слезливый,  хитренько,  угостила,  зашагает,
желтизна, задумчивый.
·  Выполни звукобуквенный анализ: ёжик.
·  Проанализируй как часть речи: над столами.
III. Итог урока.
Отметки   выставляются   за   каждый   этап   работы.   Потом   можно   вывести
одну общую отметку.

file_name: русский.docx

intro:
Урок 169
ПЕРЕЛИСТАЕМ УЧЕБНИК
Цель: проверить знания и умения учащихся.
Планируемые предметные результаты: Участвовать в устном общении на уроке, соблюдать правила речевого поведения. Самостоятельно читать тексты учебника, извлекать из них информацию. Наблюдать за использованием языковых средств, анализировать их.
Формируемые УУД: Понимать и сохранять учебную задачу. Находить в материалах учебника нужные сведения и использовать их для решения практических задач. Осознавать общий способ действия при решении обсуждаемых задач, применять его. Участвовать в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения, слушать собеседников, проявлять интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним.


extracted_text:
Урок 170
ПЕРЕЛИСТАЕМ УЧЕБНИК
Ц е л ь : повторить и обобщить изученное.
Планируемые   предметные   результаты:   Участвовать   в   устном   общении   на   уроке,
соблюдать   правила   речевого   поведения.   Самостоятельно   читать   тексты   учебника,
извлекать   из   них   информацию.   Наблюдать   за   использованием   языковых   средств,
анализировать их.
Формируемые УУД:  Понимать и сохранять учебную задачу. Находить в материалах
учебника нужные сведения и использовать их для решения практических задач. Осознавать
общий способ действия при решении обсуждаемых задач, применять его. Участвовать в
общей  беседе,  выполняя принятые  правила  речевого  поведения,  слушать  собеседников,
проявлять интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
II. Работа по теме урока.
1. У п р а ж н е н и е  647.
– Прочитайте ответ на письмо школьника.
– Вы сможете догадаться, о чем говорилось в письме?
(Далее работа проводится по заданию учебника.)
2. У п р а ж н е н и е  648.
– Посмотрите оглавление учебника.
– Чему научились в 4 классе?
– Какие знания получили?
– Какие умения вы считаете важными, а какие не очень?
3. У п р а ж н е н и е  650 (задачник, с. 61).
Выполняется самостоятельно.
4. Р а б о т а   с   к р о с с в о р д а м и  (задачник, с. 62–63).
Работа в парах.
5. К о л л е к т и в н а я   р а б о т а .
У п р а ж н е н и е  651.
6. И г р а   « Р а з г а д а й   г о л о в о л о м к у » .
– Перед вами – «Тарабарская грамота». Попробуйте ее прочитать. –   Не   получилось?   Тогда   подскажу:   в   этой   грамоте   буквы   русского
алфавита перемешаны с чужеземными. Теперь уже наверняка догадаетесь.
Зашифровано: Скучен день до вечера, коли делать нечего.
– Почему так говорят?
– Желаю, чтобы дни летних каникул у вас не были скучными.
III. Итог урока.

file_name: русский.docx

intro:
Урок 170
ПЕРЕЛИСТАЕМ УЧЕБНИК
Цель: повторить и обобщить изученное.
Планируемые предметные результаты: Участвовать в устном общении на уроке, соблюдать правила речевого поведения. Самостоятельно читать тексты учебника, извлекать из них информацию. Наблюдать за использованием языковых средств, анализировать их.
Формируемые УУД: Понимать и сохранять учебную задачу. Находить в материалах учебника нужные сведения и использовать их для решения практических задач. Осознавать общий способ действия при решении обсуждаемых задач, применять его. Участвовать в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения, слушать собеседников, проявлять интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним.


extracted_text:
Урок 131
МОГУТ ЛИ ПРИХОДИТЬ В ЯЗЫК НОВЫЕ СЛОВА?
А МОГУТ ЛИ СЛОВА УХОДИТЬ ИЗ УПОТРЕБЛЕНИЯ?
Ц е л ь :  познакомить   учащихся   с   жизнью   слов   в   русском   языке,   их
происхождением.
Планируемые   предметные   результаты:   Участвовать   в   устном   общении   на   уроке,
соблюдать   правила   речевого   поведения.   Самостоятельно   читать   тексты   учебника,
извлекать   из   них   информацию.   Наблюдать   за   использованием   языковых   средств,
анализировать их.
Формируемые УУД:  Понимать и сохранять учебную задачу. Находить в материалах
учебника нужные сведения и использовать их для решения практических задач. Осознавать
общий способ действия при решении обсуждаемых задач, применять его. Участвовать в
общей  беседе,  выполняя принятые  правила  речевого  поведения,  слушать  собеседников,
проявлять интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
II. Работа по теме урока.
1. В с т у п и т е л ь н а я   б е с е д а .
На доске записано: СЛОВО – ГЛАВНЫЙ РАБОТНИК В ЯЗЫКЕ.
– Вам понятно значение написанного?
– А что вы можете сказать о слове? Что вы о нем знаете?
– Какую работу выполняют слова?
– Попробуйте о работе слов рассказать по схеме:
(Дети   дописывают   название   части   речи   и   указывают,   какую   работу
выполняют слова данной части речи.)
– А если мы будем говорить о каждой части речи отдельно, нам будет что
сказать о работе слов?
(Запись схемы продолжается.) – Посмотрите, какую огромную работу выполняют слова! А сколько же
слов трудится в русском языке?
– Прочитайте подсказку на с. 72 учебника и текст упр. 528.
2. З н а к о м с т в о   с о   с л о в а р я м и .
– Задумывались ли вы когданибудь над тем, почему все вокруг называется
так, а не иначе?
– Как рождаются слова, когда и кем создаются?
–   Откуда   в   язык   пришли   устойчивые   выражения,   в   которых   уже   не
переставишь и не заменишь словечко, не исказив смысла?
– Поиском ответов на эти вопросы занимаются две науки:  ЭТИМОЛОГИЯ
(наука о значении и происхождении слов) и ФРАЗЕОЛОГИЯ (наука о значении и
происхождении устойчивых выражений).
– А нужно ли доискиваться до ответов на эти вопросы? Конечно, нужно!
Если не знаешь имен, пропадает и значение вещей.
– Как вы понимаете эту народную мудрость?
–   Познакомившись   со   словом   поближе,   узнав   его,   вы   уже   никогда   не
употребите его некстати.
– Как приятно разговаривать с человеком, речь которого богата, образна,
каждое слово употреблено к месту и ко времени.
«Хромое слово – хромая речь» – гласит русская пословица.
– Как же добиться хорошей речи? Секрет прост: прислушайтесь к слову,
приглядитесь к нему, проникните в его тайну. И помогут вам в этом словари.
(Дети открывают словари, знакомятся с содержанием, с размещением в них
слов.)
3. У п р а ж н е н и е  529.
– Прочитайте предложение. Оно простое или сложное?
– Докажите, поставьте запятую.
– Как вы понимаете слово ВСЕЛЕННАЯ? – Подберите к этому слову синоним (с. 3, задачник).
– На самом ли деле всему люди придумали названия?
4. У п р а ж н е н и е  530.
–   Могли   ли   люди,   жившие   200–300   лет   назад,   пользоваться
в своей речи словами КОМПЬЮТЕР, КОСМОНАВТ? Почему?
– Какие еще слова русского языка раньше не могли использовать?
– Какой вывод можно сделать?
–   Как   вы   думаете,   какое   слово   старше   –  карандаш  или  фломастер?
Почему?
(Работа в парах по заданию учебника.)
– Что вы узнали о словах?
– Прочитайте составленные предложения.
Лучшие качели –
Гибкие лианы.
Это с колыбели
Знают обезьяны.
Кто весь век качается,
Дадада!
Тот не огорчается
Никогда!
(Начало текста – дети слегка пружинят в коленях, раскачивая руки вперед
–   назад.   На   слова   «Дадада!»   –   хлопки,   на   две   последние   строчки   –
произвольные прыжки.)
5. У п р а ж н е н и е  531.
– Прочитайте сообщение (с. 4, задачник).
– Что вы заметили в тексте?
– Как определите в нем количество предложений?
–   Какие   слова   в   речи   выполняют   работу   по   замене   существительных?
Найдите их в тексте.
– Что вы знаете о местоимениях?
– Назовите начальную форму каждого.
– Какой глагол в тексте «лишний»? Почему?
– Найдите неопределенную форму остальных глаголов, запишите.
6. У п р а ж н е н и е  532
– Прочитайте строки из сказки (с. 5, задачник).
– Значение всех ли слов понимаете?
– Как вы думаете, почему? – Какой вывод можно сделать?
– Сравните свой вывод с выводом авторов учебника.
7. И г р а   « У з н а й   и с т о р и ю ».
– Прочитайте выдержки из словаря об истории некоторых слов.
Попробуйте догадаться, чья это история?
1) Пущу мякчик по дорожке,
Пущай мякчик катится…
(Мягкий, мякоть, мякиш.)
2) Кара – «черный», таш – «камень».
3) Пенна – «перо».
4) Порте – «носить», фель – «лист».
5) Черепок, осколок, череп.
Слова для справок: мяч, пенал, каска, карандаш, портфель.
– Проверьте свои догадки с информацией, которую предоставляет словарь.
(Работа со словарями.)
– Так откуда же взялись, произошли хорошо знакомые нам 5 слов?
III. Итог урока.
– Что новое вы узнали о словах?
– С какими помощниками познакомились?
Домашнее задание: упражнение 533.

file_name: русский.docx

intro:
Урок 131
МОГУТ ЛИ ПРИХОДИТЬ В ЯЗЫК НОВЫЕ СЛОВА?
А МОГУТ ЛИ СЛОВА УХОДИТЬ ИЗ УПОТРЕБЛЕНИЯ?
Цель: познакомить учащихся с жизнью слов в русском языке, их происхождением.
Планируемые предметные результаты: Участвовать в устном общении на уроке, соблюдать правила речевого поведения. Самостоятельно читать тексты учебника, извлекать из них информацию. Наблюдать за использованием языковых средств, анализировать их.
Формируемые УУД: Понимать и сохранять учебную задачу. Находить в материалах учебника нужные сведения и использовать их для решения практических задач. Осознавать общий способ действия при решении обсуждаемых задач, применять его. Участвовать в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения, слушать собеседников, проявлять интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним.

title: Конспект урока по теме: МОГУТ ЛИ ПРИХОДИТЬ В ЯЗЫК НОВЫЕ СЛОВА? А МОГУТ ЛИ СЛОВА УХОДИТЬ ИЗ УПОТРЕБЛЕНИЯ?(4 класс)


extracted_text:
Урок 132
МОГУТ ЛИ ПРИХОДИТЬ В ЯЗЫК НОВЫЕ СЛОВА?
А МОГУТ ЛИ СЛОВА УХОДИТЬ ИЗ УПОТРЕБЛЕНИЯ?
Ц е л ь :  познакомить   учащихся   с   жизнью,   работой   слов   и   устойчивых
оборотов в русском языке, закрепить знания о ранее изученных орфограммах.
Планируемые   предметные   результаты:   Участвовать   в   устном   общении   на   уроке,
соблюдать   правила   речевого   поведения.   Самостоятельно   читать   тексты   учебника,
извлекать   из   них   информацию.   Наблюдать   за   использованием   языковых   средств,
анализировать их.
Формируемые УУД:  Понимать и сохранять учебную задачу. Находить в материалах
учебника нужные сведения и использовать их для решения практических задач. Осознавать
общий способ действия при решении обсуждаемых задач, применять его. Участвовать в
общей  беседе,  выполняя принятые  правила  речевого  поведения,  слушать  собеседников,
проявлять интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
– Какие слова из прочитанных сказок вы выписали?
– В каком словаре вы узнали об их толковании?
– Почему эти слова не употребляются в современном русском языке?
III. Работа по теме урока.
1. С л о в а р н о  о р ф о г р а ф и ч е с к а я   р а б о т а .
И г р а   « Ч т о   т ы   з н а е ш ь   о   с л о в а х ? » .
На доске записаны слова:
вниз   картофель   одиннадцать   брить   чернильница
– Что вы можете рассказать об этих словах?
– А что вы знаете о каждом слове в отдельности?
(Дети   рассказывают   о   каждом   слове   как   о   части   речи,   называют
орфографические правила, связанные с написанием каждого слова.)
– Объясните значение каждого слова. Какое слово вам мало знакомо?
– Как вы думаете, от какого слова оно образовалось?
2. У п р а ж н е н и е  534.
– Прочитайте отрывок из рассказа (с. 6, задачник).
– Найдите значение этого слова в толковом словаре. Прочитайте.
– Почему же это слово не употребляют современные школьники?
– Как вы понимаете подчеркнутое в тексте выражение? – Как называют такие выражения? (Фразеологический оборот.)
– В чем особенность фразеологических оборотов?
– Подчеркните синоним к подчеркнутому фразеологическому обороту. (Я
не понимал.)
– От каких слов зависит форма глагола?
– Выпишите из текста глаголы вместе с этими словами.
– Какие признаки глагола мы можем указать?
– Чем различаются окончания глаголов?
3. У п р а ж н е н и е  535.
– Выпишите из текста про чернильницу все слова с безударной гласной в
корне, проверяемой ударением.
– В какой из групп записаны родственные слова? Докажите.
перьями
перья
перо
чернила
чернильница
– Что вы узнали о слове ЧЕРНИЛА?
– Назовите слова, которые имеют только форму множественного числа.
(Ножницы, брюки, сани.)
– А вы знаете, откуда в русский язык попало слово САНИ?
В древнерусском языке САНЬ значило «змея».
Два   полоза   зимней   повозки,   скользящей   по   снегу,   напоминали   нашим
предкам дружно ползущих змей.
Кстати, сами эти скользкие брусья были названы тем же словом, что и одна
из неядовитых змеиных пород – полоз.
Вот так тесно переплелись друг с другом сани, змеи, полозы и полозья.
– Я буду называть слова, употребляемые и не употребляемые в русском
языке.
Если   слово   употребляется   –   выполняете   наклон   вперед,   если   слово   не
употребляется – хлопаете в ладоши.
Рот, уста, губы, перст, палец, соха, трактор, око, глаз, лоб, чело.
–   В   физкультминутке   нам   помогли   и   старые   слова,   и   современная   их
замена.
– Попробуйте разобраться в значениях старых слов.
(Учитель еще раз зачитывает слова, ориентируясь на имеющиеся знания
детей, выясняется значение каждого слова.)
4. И г р а   « Н а й д и т е   з н а ч е н и е ». –   Значения   каких   слов   из   первого   столбика   вам   непонятны?   (Учитель
объясняет.)
– Соедините предложенные обороты с предполагаемыми значениями.
– В каких случаях в современном языке уместно употребить эти обороты?
– Как, повашему: первые три значения – это слова, относящиеся к одной
части речи? Докажите.
– Что в них общего? (Звуков меньше, чем букв.)
5. Р а б о т а   в   п а р а х .
Рано утром мамаквочка
В класс отправила сыночка.
Говорила:
– Не дерись,
Не дразнись, не петушись,
Поспеши, уже пора.
Ну, ни пуха ни пера!
Через час, едва живой,
Петушок идет домой.
Ковыляет елееле
Он со школьного двора,
А на нем на самом деле
Нет ни пуха, ни пера!
– В каком случае выражение «ни пуха ни пера» употреблено в переносном
смысле?
– Как вы понимаете смысл фразеологизма?
– А вот откуда эта фраза взялась в нашем языке, вы узнаете, поработав с
текстом.
–   Решите   в   тексте   все   орфографические   задачи   (текст   напечатан   на
карточках.)
Это «пож.лание наоборот» д.стал.сь нам от промысловиков. Остерегаясь
л.сных   дух.,   об.регающих   обитател.   л.сов   (от)   .хотников,   люди   изобр.ли
«обезвреж.вающую   от   сглаза»   сл.вес?ную   формулу.   Выск.занные   (в)слух
недобр.   слова   должны   были   усыпить   бдительность   дух.в   и   с.путствовать
успеху. А смысл зам.скированн. пож.лания был таков: «Чтоб т.бе прин.сти
п.больше  пуха   и п.ра»,  иными  сл.вами: «б.льш.х  удач? т.бе (при)  охот.  на
птицу и зверя». IV. Итог урока.
Домашнее задание: упражнение 536, выполнить разбор по составу слова
из упражнения 535.

file_name: русский.docx

intro:
Урок 132
МОГУТ ЛИ ПРИХОДИТЬ В ЯЗЫК НОВЫЕ СЛОВА?
А МОГУТ ЛИ СЛОВА УХОДИТЬ ИЗ УПОТРЕБЛЕНИЯ?
Цель: познакомить учащихся с жизнью, работой слов и устойчивых оборотов в русском языке, закрепить знания о ранее изученных орфограммах.
Планируемые предметные результаты: Участвовать в устном общении на уроке, соблюдать правила речевого поведения. Самостоятельно читать тексты учебника, извлекать из них информацию. Наблюдать за использованием языковых средств, анализировать их.
Формируемые УУД: Понимать и сохранять учебную задачу. Находить в материалах учебника нужные сведения и использовать их для решения практических задач. Осознавать общий способ действия при решении обсуждаемых задач, применять его. Участвовать в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения, слушать собеседников, проявлять интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним.


extracted_text:
Урок 133
МОГУТ ЛИ ПРИХОДИТЬ В ЯЗЫК НОВЫЕ СЛОВА?
А МОГУТ ЛИ СЛОВА УХОДИТЬ ИЗ УПОТРЕБЛЕНИЯ?
Ц е л ь :  познакомить   учащихся   с   жизнью,   работой   слов   и   образованием
слов в русском языке; закрепить знания ранее изученных орфограмм.
Планируемые   предметные   результаты:   Участвовать   в   устном   общении   на   уроке,
соблюдать   правила   речевого   поведения.   Самостоятельно   читать   тексты   учебника,
извлекать   из   них   информацию.   Наблюдать   за   использованием   языковых   средств,
анализировать их.
Формируемые УУД:  Понимать и сохранять учебную задачу. Находить в материалах
учебника нужные сведения и использовать их для решения практических задач. Осознавать
общий способ действия при решении обсуждаемых задач, применять его. Участвовать в
общей  беседе,  выполняя принятые  правила  речевого  поведения,  слушать  собеседников,
проявлять интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
– Как вы изменили начало отрывка, чтобы сделать его понятнее?
– Каким предложением вы воспользовались?
– Какая схема из предложения соответствует составу слова ОБМАКИВАЛИ,
ЖИДКОСТЬ?
– Придумайте слова к оставшимся схемам.
III. Работа по теме урока.
1. Коллективная работа (упр. 537–539) по заданию учебника.
2. У п р а ж н е н и е  540.
–   Почему   ручки   для   письма   наших   бабушек   и   дедушек   называли
перьевыми? Дайте полный ответ одним предложением.
– Какой «мостик» используется в предложении?
3.   –   С   ручками   мы   разобрались.   А   вот   почему   резинку,   которой   вы
пользуетесь каждый день, называют ЛАСТИКОМ, вы знаете?
– Поработайте с текстом, и эта тайна слова откроется перед вами.
У р.зинки ес?ть ещ. одно название – ластик. .ткуда по.вил.сь это слов.?
Дело в том, что р.зина дела.тся из каучука.
А   каучук   полатыни   н.зыва.тся  ГУММИЭЛАСТИКУМ.
  Отсюда
обр.зовалось ЛАСТИК, что знач.т «упругий», «хор.шо ра.тягивающийся». –  Какие   правила   для   решения   орфографических   задач   вам   необходимо
было вспомнить?
– Объясните буквы на месте пропусков.
– Так почему ЛАСТИК назвали ластиком?
Зайчишкатрусишка
(прыжки на месте)
По полю бегал
(бег на месте),
В огород зашел
(ходьба на месте),
Морковку нашел (наклон).
Сидит грызет (приседание).
Ай, ктото идет!
(«Прятаться», закрывая лицо руками.)
4. У п р а ж н е н и е  536.
1) Выпишите первое предложение, выполните полный разбор (подчеркните
главные члены, выпишите словосочетания с вопросом, укажите части речи).
–   Какая   особенность   у   этого   предложения?  (Оно   с   однородными
членами.)
– Какие признаки однородных членов вы знаете?
–   Объясните   значение   слов,   являющихся   однородными   членами   в   этом
предложении.
2) Найдите в тексте слова, подходящие к схемам по составу (по 2 слова к
каждой схеме).
3) Выполните разбор слов как частей речи:
а) в третьем предложении – глагола;
б) в первом предложении – прилагательного;
в) в пятом предложении – существительного в косвенном падеже.
(Пишешь, гусиным, в кончике.)
IV. Объяснительный диктант.
– Знакомо ли вам слово «ВАЛЕНКИ»?
– Эту обувь современные городские люди не носят. Но почему так назвали
эту обувь, вы знаете?
ВАЛЕНКИ Как   делают   валенки?   Сначала   мастер   готовит   шерсть.   От   нее   зависит
качество   изделия.   Мастер   соединяет   тонкую   и   толстую   шерсть,   моет,
высушивает и расчесывает.
Потом   шерсть   смачивается   водой   и   загружается   в   валяльную   машину.
Машина похожа на длинную ванну. Валы ванны вертятся, толкут шерсть и
сваливают   ее   в   полотнища.   Из   этих   полотнищ   мастер   сворачивает   основу
валенка.
Она   больше   ноги   человека.   Ведь   при   валянии   ее   объем   сильно
уменьшается. Затем на специальных машинах формируют валенок.
Мастер   надевает   его   на   колодку,   продолжает   валять,   подогревает   его
водяными парами, а потом сушит и обтачивает.
– Вы поняли, почему валенки так назвали?
V. Итог урока.
Домашнее задание: упражнения 543, 544.

file_name: русский.docx

intro:
Урок 133
МОГУТ ЛИ ПРИХОДИТЬ В ЯЗЫК НОВЫЕ СЛОВА?
А МОГУТ ЛИ СЛОВА УХОДИТЬ ИЗ УПОТРЕБЛЕНИЯ?
Цель: познакомить учащихся с жизнью, работой слов и образованием слов в русском языке; закрепить знания ранее изученных орфограмм.
Планируемые предметные результаты: Участвовать в устном общении на уроке, соблюдать правила речевого поведения. Самостоятельно читать тексты учебника, извлекать из них информацию. Наблюдать за использованием языковых средств, анализировать их.
Формируемые УУД: Понимать и сохранять учебную задачу. Находить в материалах учебника нужные сведения и использовать их для решения практических задач. Осознавать общий способ действия при решении обсуждаемых задач, применять его. Участвовать в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения, слушать собеседников, проявлять интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним.

title: Конспект урока по теме:МОГУТ ЛИ ПРИХОДИТЬ В ЯЗЫК НОВЫЕ СЛОВА? А МОГУТ ЛИ СЛОВА УХОДИТЬ ИЗ УПОТРЕБЛЕНИЯ?(4 класс)


extracted_text:
Урок 134
ПОГОВОРИМ О ЗНАЧЕНИИ СЛОВ.
СЖАТОЕ ИЗЛОЖЕНИЕ
Ц е л ь : развивать умения кратко передавать содержание текста, обобщить
наблюдения за словами.
Планируемые   предметные   результаты:   Участвовать   в   устном   общении   на   уроке,
соблюдать   правила   речевого   поведения.   Самостоятельно   читать   тексты   учебника,
извлекать   из   них   информацию.   Наблюдать   за   использованием   языковых   средств,
анализировать их.
Формируемые УУД:  Понимать и сохранять учебную задачу. Находить в материалах
учебника нужные сведения и использовать их для решения практических задач. Осознавать
общий способ действия при решении обсуждаемых задач, применять его. Участвовать в
общей  беседе,  выполняя принятые  правила  речевого  поведения,  слушать  собеседников,
проявлять интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
II. Актуализация опорных знаний.
1. У п р а ж н е н и е  542.
– Вы знаете, что такое перочинный нож?
– Где можно узнать о значении слов?
– Пользуясь словарем, допишите текст (с. 8, задачник).
– Какие орфографические задачи вам надо решить?
– В каких частях слов пропущены буквы?
– Найдите и исправьте ошибки в разборе.
1. Маленьким – прил., призн., каким?
2. Нач. ф. – маленькая.
3. –
4. Во мн. ч., м. р., тв. п.
5. Вт. член.
1. Живет – глагол, действ., что делать?
2. Нач. ф. – жить.
3. II спряжение.
4. В наст. вр., ед. ч., ср. р.
5. Сказуемое.
III. Проверка домашнего задания.
– Как вы озаглавили текст?
– В каком предложении вы нашли опечатку? – Объясните свое решение.
–   К   какой   части   речи   вы   отнесли   слово  времена?   Назовите   форму
единственного числа.
– Назовите из текста слова на обозначенные орфографические правила:
 безударные гласные в корне проверяемые – …
 парные согласные…
 безударные окончания существительных в косвенных падежах…
 родовые окончания глагола – …
 безударные гласные в корне непроверяемые – …
IV. Работа по теме урока.
1. Р а б о т а   с   т е к с т о м   у п р а ж н е н и я  545.
– Можно ли самому изменить названия предметов, действий, признаков?
– К чему это может привести?
– Прочитайте историю (с. 9–10, задачник).
– Смешной или грустной вы находите эту историю?
– Сделайте вывод о том, как нужно обращаться с языком, с его словами.
V. Обучение сжатому изложению.
1.  П р о в о д и т с я   к о л л е к т и в н а я   р а б о т а : обсуждение и ответы на
вопросы, обозначенные в задачнике, выполнение всех заданий по порядку.
2. Н а п и с а н и е   и з л о ж е н и я .
Самопроверка.
Окончательный текст:
Жилбыл один пожилой человек. Однажды ему стало скучно. И он решил
все   вокруг   переименовать.   Вскоре   человек   почти   забыл   прежний   язык   и
правильные   слова   вынужден   был   отыскивать   в   своей   тетрадке.   Ему   стало
трудно разговаривать с людьми. Теперь приходилось долго вспоминать, как
они называют вещи.
Постепенно   человек   перестал   понимать   людей,   а   люди   уже   не   могли
понимать его. Поэтому он больше не разговаривал. Он замолчал.
3.
 Ч т е н и е   п о л у ч и в ш и х с я   т е к с т о в .   Работа   над   ошибками,
допущенными в содержании, при построении предложений.
Домашнее задание: упражнение 546.

file_name: русский.docx

intro:
Урок 134
ПОГОВОРИМ О ЗНАЧЕНИИ СЛОВ.
СЖАТОЕ ИЗЛОЖЕНИЕ
Цель: развивать умения кратко передавать содержание текста, обобщить наблюдения за словами.
Планируемые предметные результаты: Участвовать в устном общении на уроке, соблюдать правила речевого поведения. Самостоятельно читать тексты учебника, извлекать из них информацию. Наблюдать за использованием языковых средств, анализировать их.
Формируемые УУД: Понимать и сохранять учебную задачу. Находить в материалах учебника нужные сведения и использовать их для решения практических задач. Осознавать общий способ действия при решении обсуждаемых задач, применять его. Участвовать в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения, слушать собеседников, проявлять интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним.

title: Конспект урока по теме: ПОГОВОРИМ О ЗНАЧЕНИИ СЛОВ. СЖАТОЕ ИЗЛОЖЕНИЕ(4 класс)


extracted_text:
Урок 135
ПОГОВОРИМ О ЗНАЧЕНИИ СЛОВ
Ц е л ь :  наблюдать   за   многозначными   словами,   обучать   пользоваться
толковым словарем.
Планируемые   предметные   результаты:   Участвовать   в   устном   общении   на   уроке,
соблюдать   правила   речевого   поведения.   Самостоятельно   читать   тексты   учебника,
извлекать   из   них   информацию.   Наблюдать   за   использованием   языковых   средств,
анализировать их.
Формируемые УУД:  Понимать и сохранять учебную задачу. Находить в материалах
учебника нужные сведения и использовать их для решения практических задач. Осознавать
общий способ действия при решении обсуждаемых задач, применять его. Участвовать в
общей  беседе,  выполняя принятые  правила  речевого  поведения,  слушать  собеседников,
проявлять интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
И г р а   « П о л ь з у й с я   ш и ф р о м ».
–   Буквы,   пропущенные   в   домашнем   задании,   зашифрованы.   Сначала
отгадайте шифр.
Первая буква обозначает гласный звук в окончании глагола ПОБРИТЬ во 2
м лице единственного числа.
Вторая   буква   обозначает   безударный   гласный   звук   в   корне   слова
ПРИКОРМИЛ.
Третья   находится   в   окончании   слова  БЕРЕЗКА  в   форме   родительного
падежа единственного числа.
(Шифр: е – 1, о – 2, и – 3.)
– А теперь вставьте цифры, обозначающие нужные гласные.
в.л.с.пед
к.лес.
на елк.
у опушк.
у Мишк.
на макушк.
– Проверьте правильность написания в тетрадях.
– К какой орфограмме относятся пропущенные в словах согласные?
– Как проверить парную согласную?
– Объясните постановку согласных на месте пропусков. – В каком лице и падеже употреблены местоимения в стихотворениях?
– Какие слова выбраны авторами для шутки? Почему?
III. Работа по теме урока.
1. У п р а ж н е н и е  547.
– Прочитайте стихотворения.
– Решите орфографические задачи, письменно доказывая выбор букв.
– Какими словами поэты «играют»?
– Прочитайте в толковом словаре значения слова НАДУТЬСЯ. Сколько их?
– А сколько значений у слова БИТЬ?
– Составьте и запишите 4 предложения, употребляя слово БИТЬ в разных
значениях.
2. У п р а ж н е н и е  548.
– Прочитайте текст. Что интересного вы узнали?
– Вы рассмотрели только 4 значения слова БИТЬ, а их 11. Можете назвать
остальные значения и привести примеры?
– К каким частям речи относятся слова текста с пропущенными буквами?
– Как решить орфографические задачи в глаголах?
(На доске заполняется таблица.)
Глагол
Неопределенная
форма
Исключение
Спряжение
Окончание
пол.ста.те
увид.те
име.т
– Какие еще орфограммы встретились в глаголах?
– Объясните правописание.
– Как не ошибиться в написании окончания прилагательного?
– Расскажите, как надо действовать.
– Что можете сказать о правописании числительных?
– Вы знаете, как называются слова, имеющие больше одного значения?
– Прочитайте сообщение на с. 78.
3. У п р а ж н е н и е  550.
– Прочитайте словосочетания.
– О какой ловушке нас предупреждают авторы?
– Воспользуйтесь помощью словаря.
– Что вы узнали о значении этих слов?
– Как определитесь в постановке букв? Назвали все предметы по порядку,
Теперь всех приглашаю на зарядку.
Мелкие шажки – раз, два, три.
Легкие прыжки – раз, два, три.
Вот и все зарядка – раз, два, три.
Мягкая посадка – раз, два, три.
4. У п р а ж н е н и е  551
– Прочитайте разговор героев рассказа Н. Носова.
– Значение какого слова вам непонятно?
– Обратитесь за помощью к словарю.
– Кто из ребят выглядит смешно? Почему?
– Что бы вы ему посоветовали?
– Прочитайте сообщение на с. 79.
– Какой вывод для себя вы сделали?
5. У п р а ж н е н и е  552. Работа в парах.
– Значение каких слов вы уточняли в словаре?
– Какие слова вы зачеркнули? Какие вместо них написали?
– Прочитайте составленные предложения.
6. О р ф о г р а ф и ч е с к а я   р а б о т а .
– Очень важно употреблять в речи слова, значение которых вы понимаете.
– Но не менее важно и писать грамотно, чтобы читающий понимал, о чем
идет речь.
–   Найдите   ошибки   в   употреблении   слов   и   объясните,   в   чем   они
заключаются.
Пришло письмишко мне.
Гляжу –
Из лагеря, от Мишки…
«ЗДЕСЬ ЧУДНЫЙ ЛУК, И Я ЛИЖУ», –
Написано в письмишке.
Лук лижет? Что за чудеса?
Наверно, шутит плут…
Читаю дальше:
«ЗДЕСЬ ЛИСА, КРАСИВЫЙ ДЛИННЫЙ ПРУТ…
НА ДНЯХ В ЛИСУ НАШЕЛ Я ГРУСТЬ И ОЧЕНЬ БЫЛ ДОВОЛЕН».
Нет, нет, не шутит он! Боюсь,
Мой друг серьезно болен.
Вернется – надо подлечить:
Заставить правила учить.
       (А. Шибаев.)
– Каких же правил не знает Мишка?
IV. Итог урока.
Домашнее задание: упражнение 553.

file_name: русский.docx

intro:
Урок 135
ПОГОВОРИМ О ЗНАЧЕНИИ СЛОВ
Цель: наблюдать за многозначными словами, обучать пользоваться толковым словарем.
Планируемые предметные результаты: Участвовать в устном общении на уроке, соблюдать правила речевого поведения. Самостоятельно читать тексты учебника, извлекать из них информацию. Наблюдать за использованием языковых средств, анализировать их.
Формируемые УУД: Понимать и сохранять учебную задачу. Находить в материалах учебника нужные сведения и использовать их для решения практических задач. Осознавать общий способ действия при решении обсуждаемых задач, применять его. Участвовать в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения, слушать собеседников, проявлять интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним.

title: Конспект урока по теме:ПОГОВОРИМ О ЗНАЧЕНИИ СЛОВ(4 класс)


extracted_text:
Урок 136
ПОГОВОРИМ О ЗНАЧЕНИИ СЛОВ
Ц е л ь :  обобщать   знания   о   синонимах   и   антонимах,   совершенствовать
точность речи; развивать орфографическую зоркость.
Планируемые   предметные   результаты:   Участвовать   в   устном   общении   на   уроке,
соблюдать   правила   речевого   поведения.   Самостоятельно   читать   тексты   учебника,
извлекать   из   них   информацию.   Наблюдать   за   использованием   языковых   средств,
анализировать их.
Формируемые УУД:  Понимать и сохранять учебную задачу. Находить в материалах
учебника нужные сведения и использовать их для решения практических задач. Осознавать
общий способ действия при решении обсуждаемых задач, применять его. Участвовать в
общей  беседе,  выполняя принятые  правила  речевого  поведения,  слушать  собеседников,
проявлять интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
– Какую пословицу вы записали вместо заголовка?
–   В   каких   предложениях   были   пропущены   запятые?   Объясните   их
постановку.
– Какие знания вам потребовались для решения орфографических задач?
(Взаимопроверка.)
III. Актуализация опорных знаний.
1. О   к а к о м   с в о й с т в е  некоторых слов мы говорили на прошлом уроке?
(О многозначности.)
Игра «Объясни, коль понимаешь».
К   доске   вызываются   семь   учеников.   Учитель   читает   стихотворение,   а
ребята   по   порядку   должны   объяснить   по   одному   значению   слова  СТАВИТ
(после прочтения всего стихотворения).
В   случае   если   ученик,   стоящий   у   доски,   затрудняется   ответить,   то   он
имеет право обратиться за помощью к другу.
Пять рабочих ставят дом,
Ставит опыт агроном.
Он растит такую рожь –
С головой в нее уйдешь.
Ставит счетчики монтер.
Ставит фильмы режиссер.
Снял он сказку «Колобок»,
Чтобы ты увидеть мог.
Мама ставит пироги Подойди и помоги.
А диагноз ставит врач:
«Просто насморк. Спи! Не плачь!»
Если кончился рассказ,
Ставить точку в самый раз.
С. Демыкина
–   Какими   словами   вы   пользовались,   чтобы   объяснить   значение   слова   в
каждом из случаев? (Близкими по значению.)
– Как называют близкие по значению слова в русском языке?
2. У п р а ж н е н и е  554.
– Прочитайте пары слов (с. 15, задачник).
– Как вы думаете, почему между словами поставлены разные знаки?
– Как называются противоположные по значению слова?
–   Запишите   пары   в   два   столбика   (синонимы   и   антонимы),   решая
орфографические задачи.
– Назовите части речи среди синонимов; среди антонимов.
3. У п р а ж н е н и е  555.
– Как вы объясните: зачем в речи нужны синонимы? Ведь значение у них
похоже.
–   Прочитайте   предложения,   содержащие   синонимы.   На   каждый   случай
подберите еще хотя бы по одному синониму.
– Как решите орфографическую задачу в первом предложении?
– Какой звук обозначают первые две буквы в этом слове?
– Если я называю синонимы – вы приседаете,
Если я называю антонимы – вы встаете.
Идти, шагать, бежать – стоять; друг, товарищ;
Белый – черный; грязь – чистота; прыгать, скакать;
Друг – враг; греметь, грохотать; жесткий – мягкий.
– У каких частей речи могут быть синонимы и антонимы?
– Приведите примеры на каждый случай.
4. – О т к р о й т е   т а й н у  слов из сообщения на с. 80 учебника.
5. Р а б о т а   в   п а р а х .
– Подберите синонимы к каждому глаголу, учитывая его значение.
Завели собаку – …
Завели хозяйство – …
Завели песню – …
Завели разговор – … Завели мотор – …
Закипела вода – …
Закипел самовар – …
Закипела ссора – …
Закипела работа – …
Закипело море – …
(На каждую парту ребята получают только одну карточку.)
6. С а м о с т о я т е л ь н а я   р а б о т а .
У п р а ж н е н и е  557 (по заданию учебника).
– Прочитайте получившийся текст.
– Объясните выбор слов из скобок.
– В чем отличие значения слов ГОЛУБОЙ и ГОЛУБОВАТЫЙ?
– В каких падежах употреблены существительные с предлогами?
7. К о л л е к т и в н а я   р а б о т а . (Упражнение 558.)
8. Р е д а к т и р о в а н и е   н а   с л у х .
Учитель читает 2 предложения.
По лунной дорожке через реку плыла собака.
По ледяной дорожке гуси выплыли на берег.
– Оцените точность выбора слов. В каком предложении все слова выбраны
удачно, а в каком – нет? Почему?
IV. Итог урока.
– Что вы узнали нового о многозначных словах?
– Зачем нужны в языке синонимы? Какова их роль?
Домашнее задание: упражнение 559.

file_name: русский.docx

intro:
Урок 136
ПОГОВОРИМ О ЗНАЧЕНИИ СЛОВ
Цель: обобщать знания о синонимах и антонимах, совершенствовать точность речи; развивать орфографическую зоркость.
Планируемые предметные результаты: Участвовать в устном общении на уроке, соблюдать правила речевого поведения. Самостоятельно читать тексты учебника, извлекать из них информацию. Наблюдать за использованием языковых средств, анализировать их.
Формируемые УУД: Понимать и сохранять учебную задачу. Находить в материалах учебника нужные сведения и использовать их для решения практических задач. Осознавать общий способ действия при решении обсуждаемых задач, применять его. Участвовать в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения, слушать собеседников, проявлять интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним.


extracted_text:
Данные о работе, представляемой на конкурс
Кулакова Татьяна Николаевна
ФИО автора
МБОУ «Школа № 3»
Образовательная организация
Учитель начальных классов
Должность
Название игры
«Планеты Солнечной системы»
«Мультимедийная дидактическая
Номинация
игра»
Участникам игры  предлагается
отгадать загадку о планете и найти
её  изображение среди
представленных планет.  Узнав
планету, дети получают
дополнительную информацию о ней.
Краткое описание

file_name: Данные о работе.docx

title: Мультимедийная дидактическая игра по окружающему миру (1-2 класс)


extracted_text:
Содержание работы
                                                    Мультимедийная  дидактическая игратренажёр
Название игры
Учебный предмет
Возраст участников (от/до)
Дидактическая задача
Игровая задача
Планируемый результат, универсальные
учебные действия (УУД)
«Планеты Солнечной системы»
Окружающий мир
8 лет (2 класс)
Систематизировать знания детей о планетах
Солнечной системы.
  Играя, формировать  знания об
окружающем мире, воспитывать
познавательные процессы, расширять
кругозор, развивать наблюдательность,
любознательность, интеллект.
Планируемый результат:
запомнить названия планет и их
последовательность.
Личностные УУД:
умение дать оценку своим действиям в
ходе игры, самостоятельно делать выбор
правильного ответа.
Регулятивные УУД:
 планировать ход игры;
воспитывать умение работать в паре,
группе и самостоятельно;
 играть по правилами;
оценивать свои действия и своего
товарища.
Познавательные УУД:
учиться анализировать, сравнивать,
сопоставлять;
 развитие  памяти, логического мышления;
формирование умений работать с
дополнительной информацией. Коммуникативные УУД:
слушать и понимать речь других
участников игры;
совместно договариваться о правилах
поведения во время игры  и следовать им;
соблюдать правила игры;
оказывать поддержку друг другу.
 Развивающая, закрепляющая.
Игра представлена в виде презентации.
Загадка появляется по щелчку мыши. Из
ряда представленных вариантов нужно
выбрать правильный, нажимая на
соответствующую картинку . На экране
появляется дополнительная информация о
планете. Для перехода на следующий слайд
нажать  на стрелку в  нижнем правом углу
экрана. В случае неправильного  варианта
ответа появляется сигнал  «Неверно» . Для
возвращения  в игру нужно нажать  на
стрелку. Игра заканчивается
стихотворением о планетах Солнечной
системы, которое поможет запомнить
планеты по порядку.
От 14 участников
Вид игры (формирующая, закрепляющая,
развивающая)
Инструкция для воспроизведения игры
Количество участников (от/до)

file_name: Требования к содержанию работы.docx


extracted_text:
Урок 137
ПОГОВОРИМ О ЗНАЧЕНИИ СЛОВ.
ИЗЛОЖЕНИЕ
Ц е л ь :  развивать   умения   по   плану   передавать   содержание   текста,
употреблять   слова   с   определенным   значением   для   усиления   точности
картины.
Планируемые   предметные   результаты:   Участвовать   в   устном   общении   на   уроке,
соблюдать   правила   речевого   поведения.   Самостоятельно   читать   тексты   учебника,
извлекать   из   них   информацию.   Наблюдать   за   использованием   языковых   средств,
анализировать их.
Формируемые УУД:  Понимать и сохранять учебную задачу. Находить в материалах
учебника нужные сведения и использовать их для решения практических задач. Осознавать
общий способ действия при решении обсуждаемых задач, применять его. Участвовать в
общей  беседе,  выполняя принятые  правила  речевого  поведения,  слушать  собеседников,
проявлять интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
II. Знакомство с текстом изложения. (Упражнение 560.)
– Вы смогли представить картину, нарисованную словами?
– Какие места в тексте вам особенно понравились? Чем?
– Какими секретами в тексте пользуется автор?
– Сколько частей в тексте?
– Детально или кратко рассказывает автор о том, как распускается мак?
III. Работа над содержанием.
1.   С о с т а в л е н и е  картинного плана.
а) Зеленый бутон на мохнатом стебле.
б) Бутон лопнул.
в) Розовый комочек.
г) Лепестки наливаются жаром.
д) Огненная чаша.
2. У п о т р е б л е н и е   с л о в  в тексте.
– Какими словами, на ваш взгляд, автор усиливает точность картины?
– К какой части речи относятся эти слова? (Прилагательное.)
– Перечислите глаголы, употребленные в тексте. Объясните их значение
как можно точнее.
– Почему автор употребляет именно их? (Проглядывает, краснеет.)
– В каком времени употреблены глаголы?
– Почему автор пользуется именно этой формой глагола? – Как автор передает издаваемый лопающимся бутоном звук?
– Зачем автор повторяет наречие ШИРЕ два раза?
– Какое при этом создается впечатление?
3. П е р е с к а з   т е к с т а .
–   Закройте   задачник   и   попробуйте   мысленно   пересказать   текст.   Если
нужно, откройте книгу, перечитайте.
IV. Орфографическая подготовка.
–   Что   нужно   сделать,   чтобы   подготовиться   написать   текст   без
орфографических ошибок?
– Выделите в тексте все орфограммы, отметьте знаки препинания внутри
предложений.
V. Повторное чтение про себя.
VI. Написание изложения.
Самопроверка.
VII. Итог урока.
Дети зачитывают получившиеся тексты, исправляют речевые ошибки.
Домашнее задание: упражнение 561.

file_name: русский.docx

intro:
Урок 137
ПОГОВОРИМ О ЗНАЧЕНИИ СЛОВ.
ИЗЛОЖЕНИЕ
Цель: развивать умения по плану передавать содержание текста, употреблять слова с определенным значением для усиления точности картины.
Планируемые предметные результаты: Участвовать в устном общении на уроке, соблюдать правила речевого поведения. Самостоятельно читать тексты учебника, извлекать из них информацию. Наблюдать за использованием языковых средств, анализировать их.
Формируемые УУД: Понимать и сохранять учебную задачу. Находить в материалах учебника нужные сведения и использовать их для решения практических задач. Осознавать общий способ действия при решении обсуждаемых задач, применять его. Участвовать в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения, слушать собеседников, проявлять интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним.

title: Конспект урока по теме: ПОГОВОРИМ О ЗНАЧЕНИИ СЛОВ. ИЗЛОЖЕНИЕ(4 класс)


extracted_text:
Урок 138
ОТ ЗНАЧЕНИЯ СЛОВА – К ПРАВИЛЬНОМУ НАПИСАНИЮ
Ц е л ь :  развивать   орфографическую   зоркость,   основанную   на   значении
слов.
Планируемые   предметные   результаты:   Участвовать   в   устном   общении   на   уроке,
соблюдать   правила   речевого   поведения.   Самостоятельно   читать   тексты   учебника,
извлекать   из   них   информацию.   Наблюдать   за   использованием   языковых   средств,
анализировать их.
Формируемые УУД:  Понимать и сохранять учебную задачу. Находить в материалах
учебника нужные сведения и использовать их для решения практических задач. Осознавать
общий способ действия при решении обсуждаемых задач, применять его. Участвовать в
общей  беседе,  выполняя принятые  правила  речевого  поведения,  слушать  собеседников,
проявлять интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
II. Работа над ошибками, допущенными в изложении.
Работу учащиеся выполняют самостоятельно, опираясь на образец.
III. Проверка домашнего задания.
– Какими секретами автор пользуется в предлагаемой части текста?
– Какие орфограммы вы выделили в тексте?
– Указанные   виды   разбора   проверьте   по   готовому   образцу   (на   доске).
Исправьте неверно записанные характеристики.
IV. Актуализация опорных знаний.
1. Может ли невнимание к значению слова привести к орфографической
ошибке?
РАССКАЗ ОБ ОДНОЙ ОШИБКЕ
Дима написал своему дружку Пете записку: «Приходи с мечом вечером,
сыграем». Старшая сестра Димы Оля ходила в магазин, что расположен рядом
с домом, где живет Петя, и передала записку.
– Ну как? – спросил Дима вернувшуюся сестру.
– Отнесла. Сказал, что к шести часам вечера придет.
В шестом часу Дима собрал ребят во дворе.
– Мяч будет! Петька принесет, я ему написал записку, он обещал.
Ровно в шесть часов пришел Петя. Но вместо мяча в руках у него было
оружие фехтования – длинный деревянный меч.
– Почему же так получилось?
2. У п р а ж н е н и е  562. – Исправьте ошибки в работе учеников.
– В какой части слова допущены ошибки?
– Каким способом вы проверяли написание?
3. У п р а ж н е н и е  563 (по заданию учебника).
4. В ы б е р и т е   н у ж н о е  проверочное слово, опираясь на значение слов.
Уд.вительно   (диво,   дева),   м.нять   (мина,   замена),   л.пить   (липко,   лепка),
расч.щать (честь, чисто), л.нивый (лень, линька), скр.пучий (скрип, скрепка),
м.стерить (мост, мастер).
5. У п р а ж н е н и е  564.
– К какой части речи относятся записанные ребятами слова? Докажите.
– Допущены ли в работе орфографические ошибки? Исправьте их.
(Далее по заданию учебника.)
Взаимопроверка.
Самокат!
Самокат!
Самокату очень рад!
Сам качу,
Сам качу
Самокат,
Куда хочу.
(Одну ногу дети сгибают в колене (слегка пружиня), другой ногой они
имитируют движение отталкивания, как при езде на самокате.)
6. У п р а ж н е н и е  565.
– Со словами какой части речи вы будете работать?
– В какой части слова находятся ошибки?
– Значение слова поможет их исправить?
– Как поставить глагол в заданную форму?
– Как не ошибиться в написании безударного окончания глагола?
– Какое время у глаголов 2го лица единственного числа?
– Как вы это определите?
7. И г р а   « П о с м е я т ь с я   н е   х о т и т е ? » .
а) Прочитайте предложения.
– Почему они вызывают смех?
– В чем заключается проблема?
– Вы сможете с ней справиться?
Мальчик полоскал собаку.
Все спустились с горы. Вита все слизал. Мама отварила дверь.
б)   Но   ведь   в   жизни   изза   того,   что   люди   невнимательно   относятся   к
значению слов, случается полное непонимание.
– Прочитайте переписку ребят с их разрешения.
(Письма с заданием распечатаны и имеются на каждой парте.)
Ваня жил летом в деревне, а его старшая сестра Маша – в городе. Однажды
написал Ваня сестре письмо следующего содержания (текст можно написать
на доске):
Здравствуй, Маша!
В   деревне   хорошо.   Я   здесь   буду   развеваться,   загорать   и   заколюсь   на
солнце, поворачиваясь с бачка на бачок. Миша меня будет рыбу ловить рано
утром.
Хорошо поседеть на берегу с удочкой. Я уже обижал лиса.
В ответ он получил такое письмо от Маши:
Ваня, здравствуй!
Посылаю   тебе   твое   письмо   обратно.   Прочти   его   сам   повнимательнее   и
ответь мне на несколько вопросов.
Как же ты будешь развеваться, ведь ты же не флаг?
Ты, наверное, пошутил, когда написал, что заколешься?
И почему поворачиваешься с бачка на бачок. Где там, на речке, бачки?
Еще ты пишешь, что собираешься седеть. Разве седые волосы лучше твоих
черных?
Ты писал, что Миша будет ловить рыбу утром, а разве ты с ним не ходил?
И еще сообщи, какого лиса ты обижал? Разве вы поймали лиса?
Вот видишь, сколько у меня к тебе вопросов. Это потому, что я ничего не
поняла из твоего письма, хотя буду учиться уже в десятом классе и русский
язык знаю. А вот знаешь ли ты его?
– Ваня прочитал письмо сестры, но так ничего и не понял. Давайте, ребята,
поможем Ване разобраться, в чем же его ошибки!
8. З н а к о м с т в о   с   с о о б щ е н и е м  (с. 83, учебник).
IV. Итог урока.
– Что вы поняли из всего сказанного на уроке?
Домашнее задание: упражнение 568.

file_name: русский.docx

intro:
Урок 138
ОТ ЗНАЧЕНИЯ СЛОВА – К ПРАВИЛЬНОМУ НАПИСАНИЮ
Цель: развивать орфографическую зоркость, основанную на значении слов.
Планируемые предметные результаты: Участвовать в устном общении на уроке, соблюдать правила речевого поведения. Самостоятельно читать тексты учебника, извлекать из них информацию. Наблюдать за использованием языковых средств, анализировать их.
Формируемые УУД: Понимать и сохранять учебную задачу. Находить в материалах учебника нужные сведения и использовать их для решения практических задач. Осознавать общий способ действия при решении обсуждаемых задач, применять его. Участвовать в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения, слушать собеседников, проявлять интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним.

title: Конспект урока по теме: ОТ ЗНАЧЕНИЯ СЛОВА – К ПРАВИЛЬНОМУ НАПИСАНИЮ(4 класс)


extracted_text:
Урок 139
ОТ ЗНАЧЕНИЯ СЛОВА – К ПРАВИЛЬНОМУ НАПИСАНИЮ
Ц е л ь :  обучить   работе   с   непроверяемыми   написаниями   с   опорой   на
этимологический анализ.
Планируемые   предметные   результаты:   Участвовать   в   устном   общении   на   уроке,
соблюдать   правила   речевого   поведения.   Самостоятельно   читать   тексты   учебника,
извлекать   из   них   информацию.   Наблюдать   за   использованием   языковых   средств,
анализировать их.
Формируемые УУД:  Понимать и сохранять учебную задачу. Находить в материалах
учебника нужные сведения и использовать их для решения практических задач. Осознавать
общий способ действия при решении обсуждаемых задач, применять его. Участвовать в
общей  беседе,  выполняя принятые  правила  речевого  поведения,  слушать  собеседников,
проявлять интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
– Сколько орфограмм вы выделили в отрывке?
– Какие орфограммы вы считаете сложными?
– В каких словах необходимо проверять безударную гласную в корне?
– Какие окончания надо проверять?
– В каких словах требуют проверки парные согласные?
III. Работа по теме урока.
1. С л о в а р н о  о р ф о г р а ф и ч е с к а я   р а б о т а .
зелень   тетрадь   лошадь   осень   огонь   стебель
– Что общего у этих слов?
– На какие две группы их можно разделить?
– Убирайте из ряда по одному «лишнему слову, чтобы осталось только
выделенное.
Огонь – лишнее, так как безударная гласная в первом слоге.
Стебель – лишнее, так как мужского рода.
Осень – лишнее, так как начинается с ударного гласного.
Зелень – лишнее, так как нет парной согласной на конце.
Лошадь – лишнее, так как гласная в корне проверяется.
– Расскажите все, что вы знаете о слове ТЕТРАДЬ.
2. У п р а ж н е н и е  569.
– Какие старинные слова помогли вам запомнить написание современных?
– О чем говорится в первой части текста?
– О чем во второй?
– Отметьте в первой части все написания, требующие объяснения. – Из слов ТКАНЬ, ПЛАТЬЕ, ПОЛОТЕНЦЕ какие будут склоняться одинаково?
Почему?
– Просклоняйте два слова, относящихся к разным типам склонения.
3. У п р а ж н е н и е  570.
(Коллективно   по   заданию   учебника   выписать   5   слов.   В   случае
необходимости   пользоваться   материалом,   помещенным   в   этимологическом
словаре.)
Балкон (от балка – бревно).
Береза (от белый).
Библиотека (от библио + тека = книга + хранилище).
Велосипед (от велосис + педис = быстрый + нога).
Вокзал  (от собственного имени человека, владельца зала развлечений, –
Вокс).
Волейбол (от волей + бол = полет + мяч).
Деревня (от слова дерево, первое значение – место, очищенное от леса).
Животное (от живот – жизнь).
Завтра, завтрак (от древней падежной формы заутра – после утра).
Здравствуйте (возникло как пожелание здоровья).
Карандаш (от кара + даш = черный + камень).
Картина, картон (того же корня, что и карта).
Коричневый  (через несколько других слов от  кора,  корица  – маленькая
корочка).
Лопата (от исчезнувшего слова лопа, лопастый – с широким концом).
Медведь (мед ведает).
Пирог (от слова пир).
Платок (от слова плат – кусок материи).
Помидор (из слов поми + д + оро – яблоко из золота).
Рюкзак (от рюк + зак = спина + мешок).
Спасибо (от спаси, Бог)...
4. У п р а ж н е н и е  571. Работа в парах.
– С каким секретом слов вы встретились?
– Если я называю слово с проверяемой гласной в корне, вы подпрыгиваете.
Если я говорю слово с непроверяемой гласной в корне, вы хлопаете в ладоши.
Пальто, лесок, листок, пенал, морковь, река, весло, весна, мороз, кефир,
кусты, альбом, звезда, вокзал.
– Почему, услышав слово КУСТЫ, вы не выполнили задание?
5. У п р а ж н е н и е  572.
– Прочитайте текст. Как можно его озаглавить? – Объясните орфограммы на месте пропусков.
– Запишите подчеркнутые глаголы в формах:
а) прошедшего времени, ед. числа, жен. рода;
б) будущего времени, 2 лица, ед. числа.
– С какими орфограммами вы встретились в их написании?
– В какой форме окончания личные, в какой – родовые?
IV. Самостоятельная работа.
Учащимся   предлагается   задание   на   карточке,   которое   сопровождается
несколькими   ответами,   из   которых   один   правильный,   а   остальные
неправильные. Учащиеся должны выбрать правильный ответ.
№ 1
Слова
.втобус
г.раж
к.мбайн
помн.ть
ве.ть
мес.ц
№ 2
Слова
п.ченье
п.рог
плав.ть
меб.ль
обид.ть
в.сток
№ 3
Слова
вп.ред
ж.вотное
замет.ть
к.нфета
к.ртофель
щ.нок
1
а
а
о
и
и
я
1
и
и
о
е
е
о
1
е
е
и
о
о
е
Ответы
Ответы
Ответы
3
а
о
о
и
я
я
3
е
и
а
е
е
о
3
е
и
и
а
а
е
2
а
а
о
и
я
я
2
е
и
а
е
и
о
2
е
и
е
о
а
е
4
а
а
о
и
я
е
4
е
е
а
е
е
о
4
е
и
и
о
а
е
Количество разных карточек может соответствовать количеству детей в
классе. За время, отведенное на эту работу, дети успеют выполнить задание на
5–10 карточках, обмениваясь ими друг с другом. В тетрадях достаточно записывать номер карточки и номер ответа.
Например: № 2–3; № 3–4; № 1–2 и т. д.
V. Итог урока.
Домашнее задание: продолжить выполнение задания № 570.

file_name: русский.docx

intro:
Урок 139
ОТ ЗНАЧЕНИЯ СЛОВА – К ПРАВИЛЬНОМУ НАПИСАНИЮ
Цель: обучить работе с непроверяемыми написаниями с опорой на этимологический анализ.
Планируемые предметные результаты: Участвовать в устном общении на уроке, соблюдать правила речевого поведения. Самостоятельно читать тексты учебника, извлекать из них информацию. Наблюдать за использованием языковых средств, анализировать их.
Формируемые УУД: Понимать и сохранять учебную задачу. Находить в материалах учебника нужные сведения и использовать их для решения практических задач. Осознавать общий способ действия при решении обсуждаемых задач, применять его. Участвовать в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения, слушать собеседников, проявлять интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним.

title: Конспект урока по теме:ОТ ЗНАЧЕНИЯ СЛОВА – К ПРАВИЛЬНОМУ НАПИСАНИЮ(4 класс)


extracted_text:
Урок 140
ОТ ЗНАЧЕНИЯ СЛОВА – К ПРАВИЛЬНОМУ НАПИСАНИЮ
Ц е л ь :  знакомить   с   историей   возникновения   и   значением   некоторых
фразеологических оборотов; развивать орфографические навыки.
Планируемые   предметные   результаты:   Участвовать   в   устном   общении   на   уроке,
соблюдать   правила   речевого   поведения.   Самостоятельно   читать   тексты   учебника,
извлекать   из   них   информацию.   Наблюдать   за   использованием   языковых   средств,
анализировать их.
Формируемые УУД:  Понимать и сохранять учебную задачу. Находить в материалах
учебника нужные сведения и использовать их для решения практических задач. Осознавать
общий способ действия при решении обсуждаемых задач, применять его. Участвовать в
общей  беседе,  выполняя принятые  правила  речевого  поведения,  слушать  собеседников,
проявлять интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
– Какие слова из орфографического словаря в конце учебника вы добавили
в перечень?
–   Какие   слова,   вышедшие   из   употребления,   помогут   запомнить   их
написание?
III. Работа по теме урока.
1. Найдите устойчивые обороты в тексте и объясните их значение.
I в а р и а н т .
– Когдато я был с ним на короткой ноге. Но однажды он (с левой ноги
встал, что ли?) полез ко мне драться. Я со всех ног домой!
Еле ноги унес! Зато теперь к нему ни ногой. Ноги моей больше у него не
будет!
II  в а р и а н т .
– Да, ведет он себя из рук вон плохо. Совсем от рук отбился. Надо бы дать
ему  по  рукам.  Чтобы  знал:   рукам  воли  не  давай!  И  тогда –  руку  даю  на
отсечение – он сразу перестанет руки распускать!
(Учащиеся,   сидящие   в   ряду   одного   варианта,   находят   в   тексте
фразеологический оборот и читают его, а учащиеся, сидящие в ряду другого
варианта, объясняют значение.)
2. У п р а ж н е н и е  574.
– У каждого устойчивого выражения есть своя история.
– Вы слышали такое выражение: поспел к шапочному разбору? – Понять, откуда взялось это выражение в русском языке, вам поможет
рассказ (с. 86, учебник).
– Какое выражение поясняет происхождение фразеологического оборота?
–   Можно   ли   заменить   оборот   одним   словом,   раскрыв   его   значение?
(Опоздал.)
– Какие орфографические задачи вам надо решить в тексте?
3. У п р а ж н е н и е  575.
– Зачем люди используют в своей речи устойчивые обороты?
– Разгадайте смысл некоторых из них, пользуясь подсказкой в справочном
бюро (с. 26, задачник).
(Учащиеся выполняют задание с комментированием.)
Петушки распетушились,
Так, что перышек лишились.
Если перышек лишиться,
Нечем будет петушиться!
(Сгибают   руки   в   локтях,   делают   махи   вверх–вниз,   затем   вперед–назад;
движения чередуются.)
4. З а г а д к и  с к л а д к и   « Д о с к а ж и   с л о в е ч к о ».
Учитель   зачитывает   начало   четверостишия,   дети   заканчивают   его
фразеологическим оборотом. В тетрадь записывают только фразеологические
обороты, объясняя значение и правописание.
Дружнее этих двух ребят
На свете не найдешь.
О них обычно говорят:
Водой…    (не разольешь).
Мы исходили городок
Буквально вдоль и…    (поперек).
И так устали мы в дороге,
Что еле…    (волочили ноги).
Товарищ твой просит украдкой
Ответы списать из тетрадки.
Не надо! Ведь этим ты другу
Окажешь…    (медвежью услугу).
Фальшивят, путают слова,
Поют, кто в лес…    (кто по дрова).
Ребята слушать их не станут:
От этой песни уши…    (вянут). 5. У п р а ж н е н и е  576.
–   Какими   устойчивыми   выражениями   вы   дополните   текст?  (Делать
спустя рукава, делать засучив рукава.)
– Подготовьтесь записать текст по памяти.
– Как можно сократить текст, не исказив при этом его содержания?
– Напишите краткое изложение текста.
(Самопроверка по задачнику.)
6. « П р о в е р я е м   р е ч е в у ю   к о п и л к у ».
–   Подберите   подходящий   по   смыслу   фразеологизм   «Как   об   этом
говорят?».
1) О том, кто часто меняет свои решения.
2) О человеке, которого трудно заставить поверить чемулибо, убедить в
чемлибо.
3) О кротком и безобидном человеке.
4) Об излишней вежливости.
5) О болтливом человеке.
6) О положении, когда опасность грозит с двух сторон.
(О т в е т ы : У него семь пятниц на неделе. Фома неверующий. Мухи не
обидит. Китайские церемонии. У него язык без костей. Между двух огней.)
IV. Итог урока.
Домашнее задание: упражнение 574.

file_name: русский.docx

intro:
Урок 140
ОТ ЗНАЧЕНИЯ СЛОВА – К ПРАВИЛЬНОМУ НАПИСАНИЮ
Цель: знакомить с историей возникновения и значением некоторых фразеологических оборотов; развивать орфографические навыки.
Планируемые предметные результаты: Участвовать в устном общении на уроке, соблюдать правила речевого поведения. Самостоятельно читать тексты учебника, извлекать из них информацию. Наблюдать за использованием языковых средств, анализировать их.
Формируемые УУД: Понимать и сохранять учебную задачу. Находить в материалах учебника нужные сведения и использовать их для решения практических задач. Осознавать общий способ действия при решении обсуждаемых задач, применять его. Участвовать в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения, слушать собеседников, проявлять интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним.