extracted_text:
«Использование моделирования  в начальном математическом
образовании»

Математике надо учить в школе
Еще и стой целью, чтобы знания,
которые тут  получают, были бы
  достаточными  для обычных
нужд в жизни.
М. Лобачевский
План выступления
1. Методические основы моделирования.
2. Использование метода моделирования на уроках математики в начальной
школе.
1) Ознакомление учащихся с приемами математического моделирования.
2) Применение моделирования при решении уравнений.
3) Моделирование во время решения текстовых задач.
4) Сложения и вычитания чисел, а также в работе над  единицами длины.
3. Рекомендации к использованию метода моделирования на уроках
математики.
  1. Методические основы моделирования. ( 8 мин)
Слайд   2  Моделирование   —   это   одно   из   средств   познания
действительности.   Модель   используется   для   изучения   любых   объектов
(явлений,   процессов),   для   решения   различных   задач   и   получения   новой
информации. Следовательно, модель  некий объект (система), использование
которой служит для получения знаний о другом объекте (оригинале).
Слайд 3 Использование моделирования рассматривается в двух аспектах:
         вопервых, моделирование служит тем содержанием, которое должно быть
усвоено детьми в результате педагогического процесса;
         вовторых, моделирование является тем учебным действием и средством,
без которого невозможно полноценное обучение.
  Наглядность   моделей   основана   на   следующей   важной   закономерности:
создание   модели   производится   на   основе   предварительного   создания мысленной   модели      наглядных   образов   моделируемых   объектов,   то   есть
субъект создает у себя мысленный образ этого объекта, а затем (вместе с
детьми) строит материальную или образную модель (наглядную). Мысленные
модели создаются взрослыми и могут преображаться в наглядные при помощи
определенных практических действий (в которых могут участвовать и дети),
дети также могут работать с уже созданными наглядными моделями.
В работе с детьми можно использовать замещение предметов: символы и
знаки,   плоскостные   модели   (планы,   карты,   чертежи,   схемы,   графики),
объемные модели, макеты.
Слайд 4 Использование метода моделирования помогает решать комплекс
очень важных задач:
 развитие продуктивного творчества детей;
 развитие высших форм образного мышления;
 применение ранее полученных знаний в решении практических задач;
 закрепление математических знаний, полученных детьми ранее;
 создание условий для делового сотрудничества;
 активизация математического словаря детей;
 развитие мелкой моторики руки;
 получение новых представлений и навыков в процессе работы;
  наиболее   глубокое   понимание   детьми   принципов   работы   и   строения
оригиналов с помощью моделей.
  Модель   дает   нам   не   просто   возможность   создать   наглядный   образ
моделируемого   объекта,   она   позволяет   создать   образ   его   наиболее
существенных свойств, отраженных в модели. Все остальные несущественные
свойства   при   разработке   модели   отбрасываются.   Таким   образом,   у   нас
создается обобщенный наглядный образ моделируемого объекта. Слайд   5Классификацию   моделей   можно   проводить   по   различным
признакам:
1)  по характеру моделей (то есть по средствам моделирования);
2)  по характеру моделируемых объектов;
3)   по сферам приложения моделирования (моделирование в технике, в
  моделирование   процессов   живого,
  в   химии,
физических   науках,
моделирование психики и т. п.)
 4) по уровням («глубине») моделирования.
Наиболее известной является классификация по характеру моделей.
Согласно ей различают следующие виды моделирования :
1.  Предметное   моделирование,   при   котором   модель   воспроизводит
геометрические,
  динамические   или   функциональные
характеристики   объекта.   Например,   модель   моста,  плотины,  модель   крыла
самолета и т.д.
  физические,
2.
 Аналоговое   моделирование,   при   котором   модель   и   оригинал
описываются   единым   математическим   соотношением.   Примером   могут
служить   электрические   модели,   используемые   для   изучения   механических,
гидродинамических и акустических явлений.
3.  Знаковое   моделирование,   при   котором   моделями   служат   знаковые
образования какоголибо вида: схемы, графики, чертежи, формулы, графы,
слова и предложения.
4. Со знаковым тесно связано  мысленное моделирование, при котором
модели приобретают мысленно наглядный характер.
5.Моделированый     эксперимент  –   особый   вид   моделирования     где
используется не сам объект, а его модель.
Основная цель моделирования – выделить и зафиксировать наиболее общие
отношения в предмете для его изучения. Математическое моделирование.

Процесс   математического   моделирования,   т.е.   изучения   явлений   при
помощи математических моделей, можно разделить на четыре этапа.

3. Использование метода моделирования на уроках математики в
начальной школе. (1,5 мин)
Необходимость   овладения   младшими   школьниками   методом
моделирования как методом познания в процессе обучения можно обосновать
с разных позиций.
Вопервых,

это
способствует
  формированию   диалектико
материалистического мировоззрения.
Вовторых,   как   показывают   эксперименты,   введение   в   содержание
обучения понятий модели и моделирования существенно меняет отношение
учащихся   к   учебному   предмету,   делает   их   учебную   деятельность   более
осмысленной и более продуктивной.
Втретьих,   целенаправленное   и   систематическое   обучение   методу
моделирования   приближает   младших   школьников   к   методам   научного
познания,   обеспечивает   их   интеллектуальное   развитие.   Для   того   чтобы
«вооружить»   учащихся   моделированием   как   способом   познания,   учителю
недостаточно лишь демонстрировать им разные научные модели и показывать
процесс моделирования отдельных явлений. Нужно, чтобы школьники сами
строили   модели,   сами   изучали   какиелибо   объекты,   явления   с   помощью
моделирования.   Когда   учащиеся,   решая   практическую   математическую
(сюжетную) задачу, понимают, что она представляет собой знаковую модель
некоторой реальной ситуации, составляют последовательность различных ее
моделей,   затем   изучают   (решают)   эти   модели   и,   наконец,   переводят
полученное   решение   на   язык   исходной   задачи,   то   тем   самым   школьники
овладевают методом моделирования.
Ознакомление   учащихся   с   приемами   математического
моделирования. (10 мин)
Слайд 6Известный психолог П. Гальперин с коллегами разработал теорию
поетапного   формирования   умственных   действий.   Согласно   этой   теории
процесс   обучения   рассматривается   как   овладение   ребенком   системой умственных   действий   ,   которое   происходит   в   процессе   интериоризации
(переход  внутрь) отвечает внешней практической деятельности.
Ребёнок   совершает   практические   действия   с   предметами   (сначала   с
реальными, а потом с воображаемыми) – предметные действия. От них он, с
опорой сначала на копировальный рисунок, а потом и на предметные модели,
переходит к графическим моделям. После введения математических знаков,
букв   для   обозначения   величин   ученик   для   описания   действий   пользуется
формулами,   т.е.   знаковобуквенными   моделями,   а   потом   словесными
моделями (определениями, правилами).
Например,   перед   детьми   поставлено   конкретнопрактическое   задание,
которое   требует   найти   две   одинаковые   по   объему   посудины   (разные   по
форме).
Слайд 7 Фото 1
После   этого   дети   (а   не   учитель)   выполняют   практические   действия:
наливают воду в одну банку, переливают её в другую. Если в другую банку
ввошла   вся   вода   из   первой,   то   объёмы   этих   банок   равные.  Целесообразно
предложить   детям   взять   в   руки   такие   две   полоски,   при   помощи   которых
можно сообщить про отношения между объемами, формами – одинаковые они
или   разные.     Если   объемы   банок   одинаковые,   дети   должны   поднять   две
полоски одинаковые по длине, а если разные, то разные по длине. Фото
Слайд 8 Фото2
Для   подведения   детей   к   использованию   графической   модели   снова
необходимо поставить конкретнопрактическое задание: при момощи рисунка
показать, что объем  одной банки больше, чем другой. Опыт показывает, что
дети начинают рисовать форму банок, т.е. делают копировальный рисунок,
или рисуют полоски, при помощи которых показывали отношение объемов
банок.
После обсуждения рисунков делаем вывод: рисовать банки – это неудачный
способ (неточные рисунки, не изображено отношение объемов банок, работа
забирает много времени). Но и полоски у детей тоже разные по ширине и
длине, на это тоже идет много времени.
В результате приходим к выводу, что удобнее ширину полоски вообще не
рисовать, чертить только длину полоски (т.е. отрезки). Если величины (длина,
площадь, масса, объем и т.д.) выявляются одинаковыми, то имеют отрезки
одинаковой длины, а если неодинаковые, то их длина должна быть разной.
Слайд   9  Таким   образом   вводится   изображение   величин   при   помощи
отрезков. Дети учатся схематически обозначать величины, а потом строить
графические (линейные) модели.
Целесообразным   также   является   введение   в   1м   классе   понятий   «целого»   и
«части»   и   развития   умений   учащихся   устанавливать   отношения   между   этими
понятиями.  Как на языке математики записать то, что, наример, яблоко состоит из   отдельных   частей?   Если   яблоко   целое,   обозначим   его   кругом,   а   кучочки
яблока – обозначим треугольниками, и получим такую графическую  модель.
   Слайд 10
+
+
+
 =
Упростим и будем иметь базовую модель:
+
=
Целое   и   части   –   это   относительные   понятия.   Основные   свойства   этого
отношения (на множестве натуральных чисел): целое не может быть меньше
чем часть, а часть не бывает больше, чем целое; целое равно сумме  частей, а
часть равна разности между целым и другой частью
=

Всем   хорошо   известны   лучики,   которые   традиционно   используют   для
изображения состава числа .  Слайд 11
Так   отношения   между   частями   и   целым   можно   показать   при   помощи
знакографической записи:
                           С

А
      |____________|_____________|
В                            А                         В
С
Схема, которая описывает действие сложения, вместе с тем описывает и
обратное действие – вычитание:
  слайд 12
Понятия   части   и   целого   дает   возможность   ввести   переместительное   и
сочетательное свойства сложения величин.Слайд 13, 14 (2 шага), 15
Как   и  при  изучении   сложения   и  вычитания,  для   изучения   умножения   и
деления тоже можно использовать моделирование.
Традиционно   умножение   рассматривается   как   сложение   одинаковых
слагаемых. Пусть величину А прибавили В раз: слайд 16.
 А+А+А+А+А = АхВ
Формула А х В читается так: «по А взять В раз» или «В раз взять по А»,
  где А – часть (мерка), которую ма обозначали треугольником. В   –   количество   равных   частей   (количество   мерок),   можем   обозначить
квадратиком.
Для обозначения целого используем тот же значек – кружок.
Целое   характеризуется   как   результат   арифметического   действия
умножения чисел А и В.

х
=           А х В = С Схема, которая описывае это действие:
С
|____|_А___|_____________|
В
Понятно,   что   когда   мы   рассмотрим   деление   как   предметное   действие,
направленное   на   деление   по   содержанию   или   на   равные   части,   появится
возможность установить связь умножения и деления. Теперь кроме формулы
умножения. Ах В =С, получаем две обратные  на деление  С : А = В и  С : В =
А   (с   геометрическими   фигурами).   Это   означает,   что   схема   на   умножение
является схемой  на деление.
Применение моделирования при решении  уравнений. (10 мин)
Для   правильного   выбора   способа   решения   уравнений   необходимо   уметь
находить отношения целого и части.Когда сформировано это понятие, дети
приобретают   умения   выражать   целое   через   части   и   части   через   целое.
Установление   связей   между   сложением   и   вычитанием   величин   на   основе
понятия части и целого   дает возможность сопоставлять целое с суммой и
уменьшаемым, части   с слагаемыми или вычитаемым и разностью и увидеть,
что   разные   действия   :   А+В=С,   СА=В,или   СВ=А   –   характеризуют   те   же
отношения между величинами.
Находить неизвестное при решении уравнений помогают не только правила,
но и отношения между частями и целым, представленных в виде графической
модели. Слайд 17
Алгоритм работы при обучении решению уравнений такой:
1. Рисуем схему уравнения. Х +5 = 12
2. Находим   целое   и   части   сначала   на   схеме,   потом   в   уравнении
(подчеркиваем)
3. Называем неизвестный компонент. Выясняем, чем он является: целым
или частью.
4. Анализируем, каким действием будем находить неизвестную величину.
5. Находим Х. Построенной   схемой   можно   воспользоваться   при   решении   уравнения   на
вычитание. 12 – х = 5, поскольку схема, которая описывает действие сложения,
одновременно  является схемой на вычитание. Примеры фото из тетради
 Слайды 18,19, 20, 21.

Задание разнести данные уравнения на схемы и составить выражение
слайд 22
Аналогично   используется   моделирование   при   решении   уравнений   на
нахождение неизвестного множителя, делителя и делимого.
 Слайд 23
Целесообразно   при   закреплении   связи   между   умножением   и   делением
познакомить   с   понятием   площадь,   формулой   нахождения   площади
прямоугольника  и нахождением  неизвестной стороны. Пример   уравнения.
Слайд 24
Агоритм решения уравнения Слайд 25
Поскольку     схема   умножения   является   схемой   деления,   то   из   одного
уравнения можно составить два уравнения на деление.   Площадь – целое, а
стороны  длина и ширина – части.
Кроме того, моделирование дает возможность разнообразить творческую
работу над уравнениями. Так, учитель может предложить такие виды заданий:
Слайд 26
1. По схеме составить и решить уравнение.
Слайд 27, 28, 29.
2. Решать уравнения во время устного счета.
3. Слайд 30, 31
 Моделирование во время решения  текстовых задач (5 мин)
 Слайд  32
Нельзя не согласится с мнением, что современное образование – это умение
школьника  взглянуть  на реальную, жизненную ситуацию  с позиции  физика,
химика, историка, географа, отнюдь не для того, чтобы стать исследователем
в   этой   области,   а   для   того   чтобы   в   последующем   находить   решение   в
конкретных жизненных ситуациях.
 Рассмотрим это на примере одной задачи.
Задача: «Саша нарисовал 5 домиков, а Коля на 4 домика больше. Сколько
домиков нарисовал Коля?» Изобразить эту задачу можно:
Знаковыми моделями текстовых задач, выполненными на математическом языке,
являются: выражение, уравнение, запись решения задачи по действиям.
Поскольку   на   этих   моделях   происходит   решение   задачи,   их   называют
решающими  моделями. Остальные модели все  схематизированные  и знаковые,
выполненные   на   естественном   языке,     это   вспомогательные   модели,   которые
обеспечивают переход от текста задачи к математической модели.
Для   того   чтобы   решить   задачу,   нужно   уметь   переходить   от   текста
(словесная модель задачи) к представлению ситуации (мысленной модели), а
от них к записи решения с помощью математических символов (к знаково
символической модели).
Все эти три модели являются описанием одного и того же объектазадачи.
Различаются они тем, что выполнены на разных языках: языке слов, языке
образов и языке математических моделей.
Сущность   перехода   от   словесной   модели   к   образу   состоит   в   том,   что
необходимо отвлечься от наиболее бросающихся в глаза свойств предмета или
конкретных потребностей текста, т.е. абстрагироваться.
   Слайд3440
  Данные модели позволяют сформировать у ученика умение разъяснять,
как он получил ответ на вопрос задачи. Но схематическая модель эффективна
лишь в том случае, когда она понятна каждому ученику и выработаны умения
переводить словесную модель на язык схемы. При обучении решению простых
задач   на   сложение   и   вычитание   вводятся   понятия:   целое,   часть   и   их
соотношение.
  Рекомендации   к   использованию   метода   моделирования   на   уроках   о
математики (3 мин)
1.
  Необходимо понимать, что моделирование в обучении не желательное, а
необходимое,   поскольку   создает   условия   для   полноценного   и   крепкого
овладения   учениками   методами   познания   и   способами   учебной
деятельности.
2. Основными целями моделирования на уроке являются:

  построение   модели   как   способ   конструирования   нового   способа
действий.  обучение построению модели  на основе анализа принципов, способов
её построения.
3. Помните,   что   первые   уроки,   связаны   с   моделированием,   по   сути,   есть
уроками   постановки   учебнопрактического   задания.   Проблема,   которая
возникает у детей, лежит в том, что способов для   отображения общего
отношения   у   них   недостаточно.   Каждый   раз,   когда   появляется   новая
практическая   ситуация,   дети   определяют   новые   отношения   –   и   снова
встает вопрос как его передать графически.
4. Такие   «абстрактные   задания»,   как   начертить   схему   по   формуле,
установить   зависимость   между   величинами,   которые   входят   в   состав
нескольких   формул,   и   т.п.   предлагают   тогда,   когда   отношения
исследованы, осведомлены и отображены в знаках, схемах неоднократно.
За   моделью   у   каждого   ребенка   должны   стоять   действия   с   реальными
предметами,   которые   теперь   он   способен   выполнить   в   воображении
(умственные действия).
5. Место модели для ребенка определяется в зависимости от задания
 Действие   может   сопровождаться   моделью.   Например,   если
конструирование   способа   легче   выполнить   на   модели,   как   этап
работы   над   текстовой   задачей   (отношения   между   величинами   во
время чтения отображаются схематически).
 Модель   строится   после   завершения   действий.   Для   того   чтобы
осознать   выполненное   действие,   необходимо   построить   схему
отдельного отношения. Построение схемы мотивируется вопросами
типа: «Как ты это делал?», «Как бы ты научил других выполнять
такие задания?

file_name: моделирование.docx

intro: В материале идет речь о модели,которая дает нам не просто возможность создать наглядный образ моделируемого объекта, она позволяет создать образ его наиболее существенных свойств, отраженных в модели. Все остальные несущественные свойства при разработке модели отбрасываются. У нас создается обобщенный наглядный образ моделируемого объекта.

title: Методические основы моделирования.


extracted_text:
Министерство образования Луганской Народной Республики
Государственное бюджетное образовательное учреждение
среднего профессионального образования Луганской Народной Республики
«СТАХАНОВСКИЙ КОЛЛЕДЖ ТЕХНОЛОГИЙ МАШИНОСТРОЕНИЯ»
Методика разработки
программ учебной и
производственной практик
преподаватель высшей категории,
преподаватель методист
ВЛАДАРСКИЙ И. В. СТАХАНОВ,
2019
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
…………………………………………………………………...
1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ ПО ОРГАНИЗАЦИИ И
ПРОВЕДЕНИЮ УЧЕБНОЙ И ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ
ПРАКТИК ……………………………………………………………..
…..
2. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ И
ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ
…………………………………..

ПРАКТИК
3. ТРЕБОВАНИЯ К СТРУКТУРЕ РАБОЧИХ ПРОГРАММ
УЧЕБНОЙ/ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ
………………….

ПРАКТИКИ
4. АЛГОРИТМ ДЕЙСТВИЙ ПРИ РАЗРАБОТКЕ РАБОЧЕЙ
ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ И ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ
ПРАКТИК
…………………………………………………………………
4.1. Исходные документы для составления рабочих программ
учебной и производственной практик ……………………………….
4.2. Работа мастера производственного обучения/ преподавателя
профессионального цикла по разработке программы учебной
и производственной практик ………………………………………… 10
4.3. Структура   и   содержание   рабочей   программы   практик
……………..
11
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ……………………………………………………………... 16
СПИСОК
ИСТОЧНИКОВ 17
ИСПОЛЬЗОВАННЫХ

3
4
6
8
10
10
2 ……………………..
ВВЕДЕНИЕ
Система профессионального образования – это одна из важнейших обра
зовательных подсистем, которая играет ключевую роль в подготовке компетент
ного   специалиста,   конкурентноспособного,   социально   адаптированного,   соот
ветствующего требованиям рынка труда, производства и сферы услуг.
В образовательном процессе образовательных учреждений СПО профес
сиональное   обучение   занимает   главенствующую   позицию.   Именно   от   того,
насколько   грамотно   и   качественно   организована   учебная,   производственная
практика зависит в будущем востребованность выпускников СПО.
Процесс обучения профессии – это целенаправленное, последовательно
изменяющееся взаимодействие мастера производственного обучения и обучаю
щихся,   в   ходе   которого   решаются   задачи   обучения,   воспитания   и   развития
личности.
Работа   по   организации   учебной   и   производственной   практики   носит
творческий характер и включает в себя: изучение нормативноправовых доку
ментов среднего профессионального образования, внедрение  Государственного
образовательного стандарта среднего профессионального образования Луганс
3 кой Народной Республики  в образовательный  процесс, разработка  комплекса
учебнометодического обеспечения.
В связи с введением Государственного образовательного стандарта сред
него профессионального образования Луганской Народной Республики  нового
поколения   у   разработчиков   основной   профессиональной   образовательной
программы (ОПОП) возникает значительное количество вопросов по созданию
учебнопланирующей документации мастера производственного обучения.
Планирование   учебной   и   производственной   практики   в   составе
профессиональных   модулей   позволяет   четко   организовать   образовательный
процесс,   выполнить   учебный   план   и   программу,   грамотно   подготовиться   к
занятиям, правильно подобрать учебнопроизводственные работы и эффективно
использовать   материальнотехнические   средства,   оборудование   учебных
мастерских.
1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ ПО ОРГАНИЗАЦИИ И
ПРОВЕДЕНИЮ УЧЕБНОЙ И ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ
ПРАКТИК
С   целью   обеспечения   единых   подходов   к   организации   и   проведению
учебной   и   производственной   практик   обучающихся   по   профессиям   и
специальностям   среднего   профессионального   образования   Министерством
образования   и   науки   Луганской   Народной   Республики   утвержден   Порядок
организации и осуществления образовательной деятельности в образовательных
организациях   (учреждениях)   среднего   профессионального   образования   по
программам подготовки квалифицированных рабочих, служащих, программам
подготовки   специалистов   среднего   звена   (на   базе   рабочих   профессий)   во
исполнение   части   11   статьи   11   Закона   Луганской   Народной   Республики   от
30.09.2016 №128II «Об образовании», на основании подпункта 2 пункта 3.1
раздела 3 Положения о Министерстве образования и науки Луганской Народной
4 Республики,   утвержденного   постановлением   Совета   Министров   Луганской
Народной   Республики   от   07.01.2015   №   0204/05/15   (с   изменениями   от
23.08.2016 № 443), а также методические рекомендации по разработке рабочих
программ  учебной /производственной   практики  на   выполнение  приказа   МОН
ЛНР №119 от 08.04.2016, зарегистрированного в Министерстве юстиции ЛНР от
26.04.2016 №184/581.
С   введением  Государственного   образовательного   стандарта   среднего
профессионального   образования   Луганской   Народной   Республики  появилась
необходимость пересмотра основных подходов к разработке рабочей програм
мной документации по учебной и производственной практикам.
Учебная   и   производственная   практика   проводятся   при   освоении
обучающимися   профессиональных   компетенций   в   рамках   профессиональных
модулей и могут реализовываться как концентрированно в несколько периодов,
так   и   рассредоточено,   чередуясь   с   теоретическими   занятиями,   при   условии
обеспечения   связи   между   содержанием   практики   и   результатами   обучения   в
рамках модулей по осваиваемой профессии/специальности.
Практика   является   обязательным   разделом   программы   подготовки
квалифицированных рабочих, служащих (ППКРС)/специалистов среднего звена
(ППССЗ). Она представляет собой вид учебной деятельности, направленной на
формирование, закрепление, развитие практических навыков и компетенций в
процессе   выполнения   определенных   видов   работ,   связанных   с   будущей
профессиональной деятельностью.
Цель практики – комплексное освоение учащимися всех видов профес
сиональной деятельности по профессии/специальности, формирование общих и
профессиональных компетенций, а также приобретение практического опыта,
необходимых умений и знаний.
При реализации ППКРС/ ППССЗ предусматриваются следующие виды
практик: учебная и производственная.
Для   учащихся,   осваивающих   ППССЗ   (на   базе   рабочей   профессии),
производственная   практика   состоит   из   двух   этапов:   практики   по   профилю
специальности и преддипломной практики.
5 2. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ И
ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИК
Цели   и   задачи   программы   и   формы   отчетности   определяются
образовательным учреждением по каждому виду практики.
Целью учебной практики является:
– приобретение   обучающимися   опыта   практической   работы   по
профессии/специальности.
Задачами учебной практики являются:
– обучение   трудовым   приемам,   операциям   и   способам   выполнения
трудовых процессов, характерных для соответствующей профессии/
специальности и необходимых для последующего освоения ими общих
и   профессиональных   компетенций   по   избранной   профессии/
специальности;
– закрепление   и   совершенствование   первоначальных   практических
профессиональных умений обучающихся.
Учебная практика проводится в мастерских и лабораториях колледжа.
Учебная   практика   проводится   преподавателями   профессионального
цикла или мастерами производственного обучения.
Формой промежуточной аттестации обучающихся по учебной практике
является дифференцированный зачет.
6 Целью производственной практики является:
– формирование общих и профессиональных компетенций;
– комплексное   освоение   обучающимся   всех   видов   профессиональной
деятельности по профессии/специальности, заложенных в  Государст
венный образовательный стандарт среднего профессионального обра
зования Луганской Народной Республики.
Задачами производственной практики являются:
– закрепление   и   совершенствование   приобретенного   в   процессе
обучения   опыта   практической   деятельности   обучающихся   в   сфере
изучаемой профессии/специальности;
– развитие общих и профессиональных компетенций;
– освоение современных производственных процессов, технологий;
– адаптация   обучающихся   к   конкретным   условиям   деятельности
предприятий различных организационноправовых форм.
Производственная практика обучающихся проводится в организациях на
основе прямых договоров между образовательным учреждением и организацией,
куда   направляются   обучающиеся.   Направление   деятельности   организаций
должно соответствовать профилю подготовки обучающихся.
Производственная практика организуется мастерами производственного
обучения.
Формой промежуточной аттестации обучающихся по производственной
практике является дифференцированный зачет.
7 3. ТРЕБОВАНИЯ   К   СТРУКТУРЕ   РАБОЧИХ   ПРОГРАММ
УЧЕБНОЙ/ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКИ
Основными   разделами   рабочих   программ   учебной   и
производственной практики являются:
– паспорт рабочей программы практики;
– результаты практики;
– тематический план и содержание практики;
– условия организации и проведения практики;
– контроль и оценка результатов практики.
Раздел «Паспорт рабочей программы практики» содержит:
 место практики в структуре ППКРС/ППСС;
 наименование профессии/специальности;

виды   профессиональной   деятельности   (раздел   4   ГОС   СПО   ЛНР),
которыми   должен   овладеть   учащийся,
  и   новые   виды
профессиональной деятельности, введенные за счет объема времени,
отведенного на вариативную часть;
 цели и задачи практики;
 практический   опыт,   умения   и   знания,   приобретаемые   в   результате
прохождения практики;
8  объем   практики   в   соответствии   с   ГОС   СПО   ЛНР   по   конкретной
профессии/специальности,
  учебным   планом   образовательного
учреждения, организации и рабочей программой профессионального
модуля.
Раздел
 «Результаты   практики»
содержит
общие   и
профессиональные   компетенции,   на   формирование   которых   направлена
практика.
Раздел «Тематический план и содержание практики» содержит:

тематический план, который оформляется в виде таблицы, где ука
зываются   коды   формируемых   профессиональных   компетенций;
наименование профессиональных модулей; объем времени, отведен
ный   на   практику   и   сроки   проведения   практики,   в   соответствии   с
учебным планом;

содержание   практики,   которое   оформляется   в   виде   таблицы,   где
указываются   наименование   профессионального   модуля;   наименова
ние   формируемых   профессиональных   компетенций   (раздел   5   ГОС
СПО   ЛНР);   виды   работ,   направленные   на   формирование   профес
сиональных компетенций; объем часов, отведенный для выполнения
конкретного вида работы.
Раздел «Условия организации и проведения практики» содержит:

требования к документации, необходимой для проведения практики;
требования к материальнотехническому обеспечению практики;

 перечень   учебных   изданий,   Интернетресурсов,   дополнительной
литературы,   рекомендуемых   для   выполнения   задач   практики,
отвечающей содержанию программы практики;

требования   к   руководителям   практики   от   образовательного
учреждения, организации, где проходит практика;
9 
требования   к   соблюдению   техники   безопасности   и   пожарной
безопасности.
Раздел «Контроль и оценка результатов практики» содержит:
 указание   на   формы   отчетности  –  отчет   по   практике,   требования   к
отчету по практике. Указываются организация, проведение и сроки
защиты   отчета   по   практике;   перечень   документов,   представляемых
учащимся после практики для допуска к государственной (итоговой)
аттестации;   оценка   сформированности   общих   и   профессиональных
компетенций на практике.
4. АЛГОРИТМ ДЕЙСТВИЙ ПРИ РАЗРАБОТКЕ РАБОЧЕЙ
ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ И ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ
ПРАКТИК
4.1. Исходные документы для составления рабочих
программ учебной и производственной практик
Исходными   документами   для   составления   рабочих   программ
учебной и производственной практик являются:
– Закона Луганской Народной Республики «Об образовании»
– Государственный образовательный стандарт среднего профессиональ
ного образования Луганской Народной Республики;
– учебный план колледжа по профессии/специальности, в котором опре
делено место учебной и производственной практик;
– программы   профессиональных   модулей   по   конкретной   профессии/
специальности.
10 4.2. Работа мастера производственного обучения/
преподавателя профессионального цикла по разработке
программы учебной и производственной практик
Работа мастера производственного обучения/преподавателя профессио
нального цикла по разработке программы учебной и производственной практик
начинается   с   анализа   Государственного   образовательного   стандарта   среднего
профессионального образования Луганской Народной Республики.
В ходе работы с Государственным образовательным стандартом среднего
профессионального образования Луганской Народной Республики необходимо:
– изучить требования к результатам освоения вида профессиональной
деятельности (ВПД) и профессионального модуля (перечень общих и
профессиональных компетенций, практический опыт).
Анализ   учебного   плана   по   профессии/специальности   позволит   изучить
этапы   учебной   и   производственной   практик,   объемы   времени   (в   часах),
необходимые для освоения каждого вида практик.
При анализе программ профессиональных модулей (ПМ) формулируются
наименования тем учебной практики, исходя из видов работ, определённых в
программах ПМ.
4.3. Структура и содержание рабочей программы практик
Структура рабочей программы учебной практики
Рабочая программа учебной практики содержит:
– титульный лист;
– аннотацию к программе;
– паспорт программы учебной практики;
– результаты освоения учебной практики;
– тематический план и содержание учебной практики;
– условия реализации учебной практики;
– контроль и оценка результатов освоения учебной практики;
– приложение: перечень учебнопроизводственных работ.
11 Оформление титульного листа рабочей программы и оборотной
стороны
Титульный   лист   рабочей   программы   оформляется   в   строгом
соответствии   с   установленным   в   колледже   шаблоном.   На   титульном   листе
название колледжа должно соответствовать его полному названию.
Гриф   утверждения   оформляется   согласно   требованиям   по   делопроиз
водству и содержит все необходимые реквизиты.
Название   рабочей   программы   учебной   и   производственной   практик
должно   соответствовать   учебному   плану   по   конкретной   профессии/
специальности.
Титульный лист содержит:
– полное наименование колледжа;
– гриф   утверждения   программы   (с   указанием   того   где,   когда   и   кем
утверждена рабочая учебная программа);
– наименование программы, вида практики и название профессиональ
ного модуля;
– квалификацию выпускника;
– год разработки.
Рабочая   программа   учебной   практики   должна   быть   рассмотрена   на
заседании кафедры и одобрена ею, согласована с методистом по направлению
подготовки, поэтому на оборотной стороне титульного листа указываются:
– сведения о прохождении процедуры рассмотрения программы на засе
дании кафедры (дата и номер протокола, подпись заведующего кафед
рой);
– согласование с методистом;
– сведения   о   прохождении   процедуры   рассмотрения   программы   на
заседании научнометодического совета (дата и номер протокола).
В аннотации к рабочей программе должны содержаться:
12 – выходные   данные   Государственного   образовательного   стандарта
среднего   профессионального   образования   Луганской   Народной
Республики, на основании, которого разработана программа;
– организацияразработчик;
– Ф. И. О. составителей – преподавателя и/или мастера производствен
ного обучения колледжа;
– Ф. И. О. экспертов полностью, с указанием должности и места работы.
Первый раздел: паспорт рабочей программы
При   заполнении   паспорта   программы   все   подстрочные   комментарии
заменяются на конкретную информацию, после чего комментарии удаляются.
Паспорт   заполняется   одним   шрифтом,   с   соблюдением   единого
межстрочного интервала и полей.
Паспорт программы содержит несколько пунктов:
– область применения программы;
– цели учебной практики;
– задачи учебной практики;
– место учебной практики в структуре ППССЗ/ППКРС;
– формы проведения учебной практики;
– место и время проведения учебной практики;
– количество часов, необходимое для освоения учебной практики.
Целью учебной практики является освоение обучающимися практичес
кого опыта по видам профессиональной деятельности.
Второй   раздел   программы:   результаты   освоения   учебной
практики:
Указываются общие и профессиональные компетенции, приобретаемые
на данной практике, наименование результатов обучения.
Третий   раздел   программы:   тематический   план   и   содержание
учебной практики:
13 Количество часов, выделяемое на освоение программы учебной практики
– определяется учебным планом колледжа.
Наименование тем учебной практики формулируются исходя из видов
работ, определённых в программах профессиональных модулей.
Тематический план и содержание учебной практики оформляется в виде
таблицы,  где  указываются  наименование профессионального  модуля,  разделы
учебной практики, темы, виды работ по каждой теме практики, объем часов.
При   разработке   содержания   учебной   практики   и   перечня   учебно
производственных   работ   необходимо   учесть   присваиваемой   уровень
квалификации по профессии.
Четвертый   раздел   программы   учебной   практики   «Условия
реализации учебной практики» включает в себя следующие пункты:
1. Требования к материальнотехническому обеспечению (наличие учеб
ных мастерских, лабораторий, перечень средств обучения, оборудова
ния, технических средств).
2. Информационное обеспечение учебной практики (перечень рекомен
дуемых изданий, Интернетресурсов, дополнительной литературы).
3. Общие   требования   к   организации   учебной   практики   (описываются
условия   проведения   занятий,   особенности   организации   учебной
практики).
В пятом разделе программы отражается «Контроль и оценка
результатов   освоения   программы   учебной   практики»,  осуществляется
мастером   производственного   обучения/преподавателем   профессионального
цикла   в   процессе   проведения   занятий,   а   также   выполнения   обучающимися
14 учебнопроизводственных   заданий.   Формы   и   методы   контроля   определяются
колледжем.
Результатом   освоения   рабочей   программы   учебной   практики
является  сформированность   у   обучающихся   первоначальных   практических
профессиональных умений в рамках модулей ОПОП СПО по основным видам
профессиональной   деятельности   (ВПД),   необходимых   для   последующего
освоения ими профессиональных (ПК) и общих (ОК) компетенций по избранной
профессии (специальности).
Результаты освоения производственной практики
Производственная практика по профессии:
Результатом   освоения   рабочей   программы   производственной   практики
является углубление первоначального практического опыта обучающихся, раз
витие общих и профессиональных компетенций, готовность к самостоятельной
трудовой   деятельности,   разработка   письменной   экзаменационной   работы,   а
также   выполнение   выпускной   практической   квалификационной   работы   в
организациях различных организационноправовых форм.
Производственная практика по профилю специальности:
Результатом   освоения   рабочей   программы   производственной   практики
по профилю специальности является сформированность у обучающихся общих и
профессиональных компетенций приобретение практического опыта в рамках
профессиональных   модулей   ОПОП   СПО   по   каждому   из   видов   профес
сиональной деятельности предусмотренных ФГОС СПО по специальности.
Преддипломная практика (для специальности)
Результатом   освоения   рабочей   программы   преддипломной   практики
является углубление первоначального практического опыта обучающихся, раз
витие общих и профессиональных компетенций, готовность к самостоятельной
трудовой   деятельности,   а   также   разработка   дипломной   работы   (дипломный
проект) в организациях различных организационноправовых форм.
15 ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Изменения, происходящие сегодня в обществе, затрагивают все сферы
деятельности   без   исключения.   Выпускник   образовательного   учреждения
начального и среднего профессионального образования должен в совершенстве
владеть   своей   профессией/специальностью,   быть   мобильным,  уметь   быстро   и
адекватно   реагировать   на   быстро   изменяющиеся   условия   рынка   труда   и
обеспечивать   максимально   эффективный   результат   своей   профессиональной
деятельности.
16 Организация   практического   обучения   в   новых   условиях   предполагает
относительно   новый   образовательный   результат   по   сравнению   с  результатом,
предусматриваемым предыдущим образовательным стандартом.
Учебная   и   производственная   практики   сегодня   –   имеют   целью
комплексное   освоение   обучающимися   всех   видов   профессиональной
деятельности (ВПД) по профессиям/специальностям НПО/СПО; формирование
и   развитие   общих   и   профессиональных   компетенций,   включая   приобретение
необходимых умений и опыта практической работы студентом/обучающимся по
специальности/профессии. Учебная практика в СПО может быть первоначально
направлена на формирование у обучающихся практических профессиональных
умений   и   приобретение   практического   опыта   по   основным   видам
профессиональной   деятельности   специальности   с   последующим   устойчивым
развитием общих и профессиональных компетенций.
Профессиональный   подход   к   разработке   программ   учебной   и
производственной   практик,   использование   новых   методик   проектирования
программ практик и современных подходов при их внедрении в образовательных
учреждениях позволяет подготовить высокопрофессиональные рабочие кадры,
востребованные на рынке труда.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1. Закона Луганской Народной Республики «Об образовании».
2. Государственный   образовательный   стандарт   среднего   профессионального
образования Луганской Народной Республики.
3. Порядок   организации   и   осуществления   образовательной   деятельности   в
образовательных   организациях   (учреждениях)   среднего   профессионального
17 образования   по   программам   подготовки   квалифицированных   рабочих,
служащих,   программам   подготовки   специалистов   среднего   звена   (на   базе
рабочих профессий).
4. Методические   рекомендации   по   разработке   рабочей   программы   учебной
дисциплины   по   профессии   /   специальности   среднего   профессионального
образования.
5. Методические   рекомендации   по   разработке   рабочих   программ   учебной
/производственной практики.
6. Блинов В. И., Батрова О. Ф., Есенина Е. Ю., Рыкова Е. А., Факторович А. А.
Методика   разработки   основной   профессиональной   образовательной
программы СПО (методические рекомендации) – М.: ФИРО, 2014. – с.
18

file_name: Методика разработки программ учебной и производственной практик.docx

intro:
Изменения, происходящие сегодня в обществе, затрагивают все сферы
деятельности без исключения. Выпускник образовательного учреждения
начального и среднего профессионального образования должен в совершенстве владеть своей профессией/специальностью, быть мобильным, уметь быстро и адекватно реагировать на быстро изменяющиеся условия рынка труда и обеспечивать максимально эффективный результат своей профессиональной деятельности. Введение в действие Государственных образовательных стандартов способствует решению этой задачи. Организация практического обучения в условиях Государственных образовательных стандартов нового поколения предполагает относительно новый образовательный результат по сравнению с результатом, предусматриваемым предыдущим образовательным стандартом.
Учебная и производственная практики сегодня – имеют целью
комплексное освоение студентами и обучающимися всех видов
профессиональной деятельности (ВПД) по профессиям/специальностям
НПО/СПО; формирование и развитие общих и профессиональных компетенций, включая приобретение необходимых умений и опыта практической работы студентом/обучающимся по специальности/профессии. Учебная практика в СПО может быть первоначально направлена на формирование у студентов практических профессиональных умений и приобретение практического опыта по основным видам профессиональной деятельности специальности с последующим устойчивым развитием общих и профессиональных компетенций.
Учебная практика может быть направлена в СПО и на освоение рабочей
профессии, если она является одним из видов профессиональной деятельности, предусмотренной Государственными образовательными стандартами СПО. Производственная практика в СПО включает в
себя следующие этапы: практика по профилю специальности и преддипломная практика (в данных рекомендациях не рассматривается).
Содержание учебной и производственной практик определяется
требованиями к результатам обучения по каждому из профессиональных
модулей в соответствии с Государственными образовательными стандартами СПО/НПО, разрабатываемыми и утверждаемыми образовательным учреждением самостоятельно. Сроки проведения учебной и производственной практик устанавливаются образовательным учреждением самостоятельно в соответствии с особенностями ОПОП НПО/СПО и возможностями учебно-производственной базы образовательных учреждений, включая договорные отношения с организациями.
Программы учебной и производственной практик являются составной
частью основной профессиональной образовательной программы (ОПОП) по
профессии/специальности, обеспечивающей реализацию Государственных образовательных стандартов НПО и СПО.

администрации

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое


description:
Министерство образования Луганской Народной Республики
Государственное бюджетное образовательное учреждение
среднего профессионального образования Луганской Народной Республики
«СТАХАНОВСКИЙ КОЛЛЕДЖ ТЕХНОЛОГИЙ МАШИНОСТРОЕНИЯ»
Методика разработки
программ учебной и
производственной практик
преподаватель высшей категории,
преподаватель методист
ВЛАДАРСКИЙ И. В.

description:
СТАХАНОВ,
2019
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
…………………………………………………………………...
1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ ПО ОРГАНИЗАЦИИ И
ПРОВЕДЕНИЮ УЧЕБНОЙ И ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ
ПРАКТИК ……………………………………………………………..
…..
2. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ И
ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ
…………………………………..

ПРАКТИК
3. ТРЕБОВАНИЯ К СТРУКТУРЕ РАБОЧИХ ПРОГРАММ
УЧЕБНОЙ/ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ
………………….

ПРАКТИКИ
4. АЛГОРИТМ ДЕЙСТВИЙ ПРИ РАЗРАБОТКЕ РАБОЧЕЙ
ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ И ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ
ПРАКТИК
…………………………………………………………………
4.1. Исходные документы для составления рабочих программ
учебной и производственной практик ……………………………….
4.2. Работа мастера производственного обучения/ преподавателя
профессионального цикла по разработке программы учебной
и производственной практик ………………………………………… 10
4.3. Структура   и   содержание   рабочей   программы   практик
……………..
11
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ……………………………………………………………... 16
СПИСОК
ИСТОЧНИКОВ 17
ИСПОЛЬЗОВАННЫХ

3
4
6
8
10
10
2

description:
……………………..
ВВЕДЕНИЕ
Система профессионального образования – это одна из важнейших обра
зовательных подсистем, которая играет ключевую роль в подготовке компетент
ного   специалиста,   конкурентноспособного,   социально   адаптированного,   соот
ветствующего требованиям рынка труда, производства и сферы услуг.
В образовательном процессе образовательных учреждений СПО профес
сиональное   обучение   занимает   главенствующую   позицию.   Именно   от   того,
насколько   грамотно   и   качественно   организована   учебная,   производственная
практика зависит в будущем востребованность выпускников СПО.
Процесс обучения профессии – это целенаправленное, последовательно
изменяющееся взаимодействие мастера производственного обучения и обучаю
щихся,   в   ходе   которого   решаются   задачи   обучения,   воспитания   и   развития
личности.
Работа   по   организации   учебной   и   производственной   практики   носит
творческий характер и включает в себя: изучение нормативноправовых доку
ментов среднего профессионального образования, внедрение  Государственного
образовательного стандарта среднего профессионального образования Луганс
3

description:
кой Народной Республики  в образовательный  процесс, разработка  комплекса
учебнометодического обеспечения.
В связи с введением Государственного образовательного стандарта сред
него профессионального образования Луганской Народной Республики  нового
поколения   у   разработчиков   основной   профессиональной   образовательной
программы (ОПОП) возникает значительное количество вопросов по созданию
учебнопланирующей документации мастера производственного обучения.
Планирование   учебной   и   производственной   практики   в   составе
профессиональных   модулей   позволяет   четко   организовать   образовательный
процесс,   выполнить   учебный   план   и   программу,   грамотно   подготовиться   к
занятиям, правильно подобрать учебнопроизводственные работы и эффективно
использовать   материальнотехнические   средства,   оборудование   учебных
мастерских.
1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ ПО ОРГАНИЗАЦИИ И
ПРОВЕДЕНИЮ УЧЕБНОЙ И ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ
ПРАКТИК
С   целью   обеспечения   единых   подходов   к   организации   и   проведению
учебной   и   производственной   практик   обучающихся   по   профессиям   и
специальностям   среднего   профессионального   образования   Министерством
образования   и   науки   Луганской   Народной   Республики   утвержден   Порядок
организации и осуществления образовательной деятельности в образовательных
организациях   (учреждениях)   среднего   профессионального   образования   по
программам подготовки квалифицированных рабочих, служащих, программам
подготовки   специалистов   среднего   звена   (на   базе   рабочих   профессий)   во
исполнение   части   11   статьи   11   Закона   Луганской   Народной   Республики   от
30.09.2016 №128II «Об образовании», на основании подпункта 2 пункта 3.1
раздела 3 Положения о Министерстве образования и науки Луганской Народной
4

description:
Республики,   утвержденного   постановлением   Совета   Министров   Луганской
Народной   Республики   от   07.01.2015   №   0204/05/15   (с   изменениями   от
23.08.2016 № 443), а также методические рекомендации по разработке рабочих
программ  учебной /производственной   практики  на   выполнение  приказа   МОН
ЛНР №119 от 08.04.2016, зарегистрированного в Министерстве юстиции ЛНР от
26.04.2016 №184/581.
С   введением  Государственного   образовательного   стандарта   среднего
профессионального   образования   Луганской   Народной   Республики  появилась
необходимость пересмотра основных подходов к разработке рабочей програм
мной документации по учебной и производственной практикам.
Учебная   и   производственная   практика   проводятся   при   освоении
обучающимися   профессиональных   компетенций   в   рамках   профессиональных
модулей и могут реализовываться как концентрированно в несколько периодов,
так   и   рассредоточено,   чередуясь   с   теоретическими   занятиями,   при   условии
обеспечения   связи   между   содержанием   практики   и   результатами   обучения   в
рамках модулей по осваиваемой профессии/специальности.
Практика   является   обязательным   разделом   программы   подготовки
квалифицированных рабочих, служащих (ППКРС)/специалистов среднего звена
(ППССЗ). Она представляет собой вид учебной деятельности, направленной на
формирование, закрепление, развитие практических навыков и компетенций в
процессе   выполнения   определенных   видов   работ,   связанных   с   будущей
профессиональной деятельностью.
Цель практики – комплексное освоение учащимися всех видов профес
сиональной деятельности по профессии/специальности, формирование общих и
профессиональных компетенций, а также приобретение практического опыта,
необходимых умений и знаний.
При реализации ППКРС/ ППССЗ предусматриваются следующие виды
практик: учебная и производственная.
Для   учащихся,   осваивающих   ППССЗ   (на   базе   рабочей   профессии),
производственная   практика   состоит   из   двух   этапов:   практики   по   профилю
специальности и преддипломной практики.
5

description:
2. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ И
ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИК
Цели   и   задачи   программы   и   формы   отчетности   определяются
образовательным учреждением по каждому виду практики.
Целью учебной практики является:
– приобретение   обучающимися   опыта   практической   работы   по
профессии/специальности.
Задачами учебной практики являются:
– обучение   трудовым   приемам,   операциям   и   способам   выполнения
трудовых процессов, характерных для соответствующей профессии/
специальности и необходимых для последующего освоения ими общих
и   профессиональных   компетенций   по   избранной   профессии/
специальности;
– закрепление   и   совершенствование   первоначальных   практических
профессиональных умений обучающихся.
Учебная практика проводится в мастерских и лабораториях колледжа.
Учебная   практика   проводится   преподавателями   профессионального
цикла или мастерами производственного обучения.
Формой промежуточной аттестации обучающихся по учебной практике
является дифференцированный зачет.
6

description:
Целью производственной практики является:
– формирование общих и профессиональных компетенций;
– комплексное   освоение   обучающимся   всех   видов   профессиональной
деятельности по профессии/специальности, заложенных в  Государст
венный образовательный стандарт среднего профессионального обра
зования Луганской Народной Республики.
Задачами производственной практики являются:
– закрепление   и   совершенствование   приобретенного   в   процессе
обучения   опыта   практической   деятельности   обучающихся   в   сфере
изучаемой профессии/специальности;
– развитие общих и профессиональных компетенций;
– освоение современных производственных процессов, технологий;
– адаптация   обучающихся   к   конкретным   условиям   деятельности
предприятий различных организационноправовых форм.
Производственная практика обучающихся проводится в организациях на
основе прямых договоров между образовательным учреждением и организацией,
куда   направляются   обучающиеся.   Направление   деятельности   организаций
должно соответствовать профилю подготовки обучающихся.
Производственная практика организуется мастерами производственного
обучения.
Формой промежуточной аттестации обучающихся по производственной
практике является дифференцированный зачет.
7

description:
3. ТРЕБОВАНИЯ   К   СТРУКТУРЕ   РАБОЧИХ   ПРОГРАММ
УЧЕБНОЙ/ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКИ
Основными   разделами   рабочих   программ   учебной   и
производственной практики являются:
– паспорт рабочей программы практики;
– результаты практики;
– тематический план и содержание практики;
– условия организации и проведения практики;
– контроль и оценка результатов практики.
Раздел «Паспорт рабочей программы практики» содержит:
 место практики в структуре ППКРС/ППСС;
 наименование профессии/специальности;

виды   профессиональной   деятельности   (раздел   4   ГОС   СПО   ЛНР),
которыми   должен   овладеть   учащийся,
  и   новые   виды
профессиональной деятельности, введенные за счет объема времени,
отведенного на вариативную часть;
 цели и задачи практики;
 практический   опыт,   умения   и   знания,   приобретаемые   в   результате
прохождения практики;
8

description:
 объем   практики   в   соответствии   с   ГОС   СПО   ЛНР   по   конкретной
профессии/специальности,
  учебным   планом   образовательного
учреждения, организации и рабочей программой профессионального
модуля.
Раздел
 «Результаты   практики»
содержит
общие   и
профессиональные   компетенции,   на   формирование   которых   направлена
практика.
Раздел «Тематический план и содержание практики» содержит:

тематический план, который оформляется в виде таблицы, где ука
зываются   коды   формируемых   профессиональных   компетенций;
наименование профессиональных модулей; объем времени, отведен
ный   на   практику   и   сроки   проведения   практики,   в   соответствии   с
учебным планом;

содержание   практики,   которое   оформляется   в   виде   таблицы,   где
указываются   наименование   профессионального   модуля;   наименова
ние   формируемых   профессиональных   компетенций   (раздел   5   ГОС
СПО   ЛНР);   виды   работ,   направленные   на   формирование   профес
сиональных компетенций; объем часов, отведенный для выполнения
конкретного вида работы.
Раздел «Условия организации и проведения практики» содержит:

требования к документации, необходимой для проведения практики;
требования к материальнотехническому обеспечению практики;

 перечень   учебных   изданий,   Интернетресурсов,   дополнительной
литературы,   рекомендуемых   для   выполнения   задач   практики,
отвечающей содержанию программы практики;

требования   к   руководителям   практики   от   образовательного
учреждения, организации, где проходит практика;
9

description:

требования   к   соблюдению   техники   безопасности   и   пожарной
безопасности.
Раздел «Контроль и оценка результатов практики» содержит:
 указание   на   формы   отчетности  –  отчет   по   практике,   требования   к
отчету по практике. Указываются организация, проведение и сроки
защиты   отчета   по   практике;   перечень   документов,   представляемых
учащимся после практики для допуска к государственной (итоговой)
аттестации;   оценка   сформированности   общих   и   профессиональных
компетенций на практике.
4. АЛГОРИТМ ДЕЙСТВИЙ ПРИ РАЗРАБОТКЕ РАБОЧЕЙ
ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ И ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ
ПРАКТИК
4.1. Исходные документы для составления рабочих
программ учебной и производственной практик
Исходными   документами   для   составления   рабочих   программ
учебной и производственной практик являются:
– Закона Луганской Народной Республики «Об образовании»
– Государственный образовательный стандарт среднего профессиональ
ного образования Луганской Народной Республики;
– учебный план колледжа по профессии/специальности, в котором опре
делено место учебной и производственной практик;
– программы   профессиональных   модулей   по   конкретной   профессии/
специальности.
10

description:
4.2. Работа мастера производственного обучения/
преподавателя профессионального цикла по разработке
программы учебной и производственной практик
Работа мастера производственного обучения/преподавателя профессио
нального цикла по разработке программы учебной и производственной практик
начинается   с   анализа   Государственного   образовательного   стандарта   среднего
профессионального образования Луганской Народной Республики.
В ходе работы с Государственным образовательным стандартом среднего
профессионального образования Луганской Народной Республики необходимо:
– изучить требования к результатам освоения вида профессиональной
деятельности (ВПД) и профессионального модуля (перечень общих и
профессиональных компетенций, практический опыт).
Анализ   учебного   плана   по   профессии/специальности   позволит   изучить
этапы   учебной   и   производственной   практик,   объемы   времени   (в   часах),
необходимые для освоения каждого вида практик.
При анализе программ профессиональных модулей (ПМ) формулируются
наименования тем учебной практики, исходя из видов работ, определённых в
программах ПМ.
4.3. Структура и содержание рабочей программы практик
Структура рабочей программы учебной практики
Рабочая программа учебной практики содержит:
– титульный лист;
– аннотацию к программе;
– паспорт программы учебной практики;
– результаты освоения учебной практики;
– тематический план и содержание учебной практики;
– условия реализации учебной практики;
– контроль и оценка результатов освоения учебной практики;
– приложение: перечень учебнопроизводственных работ.
11

description:
Оформление титульного листа рабочей программы и оборотной
стороны
Титульный   лист   рабочей   программы   оформляется   в   строгом
соответствии   с   установленным   в   колледже   шаблоном.   На   титульном   листе
название колледжа должно соответствовать его полному названию.
Гриф   утверждения   оформляется   согласно   требованиям   по   делопроиз
водству и содержит все необходимые реквизиты.
Название   рабочей   программы   учебной   и   производственной   практик
должно   соответствовать   учебному   плану   по   конкретной   профессии/
специальности.
Титульный лист содержит:
– полное наименование колледжа;
– гриф   утверждения   программы   (с   указанием   того   где,   когда   и   кем
утверждена рабочая учебная программа);
– наименование программы, вида практики и название профессиональ
ного модуля;
– квалификацию выпускника;
– год разработки.
Рабочая   программа   учебной   практики   должна   быть   рассмотрена   на
заседании кафедры и одобрена ею, согласована с методистом по направлению
подготовки, поэтому на оборотной стороне титульного листа указываются:
– сведения о прохождении процедуры рассмотрения программы на засе
дании кафедры (дата и номер протокола, подпись заведующего кафед
рой);
– согласование с методистом;
– сведения   о   прохождении   процедуры   рассмотрения   программы   на
заседании научнометодического совета (дата и номер протокола).
В аннотации к рабочей программе должны содержаться:
12

description:
– выходные   данные   Государственного   образовательного   стандарта
среднего   профессионального   образования   Луганской   Народной
Республики, на основании, которого разработана программа;
– организацияразработчик;
– Ф. И. О. составителей – преподавателя и/или мастера производствен
ного обучения колледжа;
– Ф. И. О. экспертов полностью, с указанием должности и места работы.
Первый раздел: паспорт рабочей программы
При   заполнении   паспорта   программы   все   подстрочные   комментарии
заменяются на конкретную информацию, после чего комментарии удаляются.
Паспорт   заполняется   одним   шрифтом,   с   соблюдением   единого
межстрочного интервала и полей.
Паспорт программы содержит несколько пунктов:
– область применения программы;
– цели учебной практики;
– задачи учебной практики;
– место учебной практики в структуре ППССЗ/ППКРС;
– формы проведения учебной практики;
– место и время проведения учебной практики;
– количество часов, необходимое для освоения учебной практики.
Целью учебной практики является освоение обучающимися практичес
кого опыта по видам профессиональной деятельности.
Второй   раздел   программы:   результаты   освоения   учебной
практики:
Указываются общие и профессиональные компетенции, приобретаемые
на данной практике, наименование результатов обучения.
Третий   раздел   программы:   тематический   план   и   содержание
учебной практики:
13

description:
Количество часов, выделяемое на освоение программы учебной практики
– определяется учебным планом колледжа.
Наименование тем учебной практики формулируются исходя из видов
работ, определённых в программах профессиональных модулей.
Тематический план и содержание учебной практики оформляется в виде
таблицы,  где  указываются  наименование профессионального  модуля,  разделы
учебной практики, темы, виды работ по каждой теме практики, объем часов.
При   разработке   содержания   учебной   практики   и   перечня   учебно
производственных   работ   необходимо   учесть   присваиваемой   уровень
квалификации по профессии.
Четвертый   раздел   программы   учебной   практики   «Условия
реализации учебной практики» включает в себя следующие пункты:
1. Требования к материальнотехническому обеспечению (наличие учеб
ных мастерских, лабораторий, перечень средств обучения, оборудова
ния, технических средств).
2. Информационное обеспечение учебной практики (перечень рекомен
дуемых изданий, Интернетресурсов, дополнительной литературы).
3. Общие   требования   к   организации   учебной   практики   (описываются
условия   проведения   занятий,   особенности   организации   учебной
практики).
В пятом разделе программы отражается «Контроль и оценка
результатов   освоения   программы   учебной   практики»,  осуществляется
мастером   производственного   обучения/преподавателем   профессионального
цикла   в   процессе   проведения   занятий,   а   также   выполнения   обучающимися
14

description:
учебнопроизводственных   заданий.   Формы   и   методы   контроля   определяются
колледжем.
Результатом   освоения   рабочей   программы   учебной   практики
является  сформированность   у   обучающихся   первоначальных   практических
профессиональных умений в рамках модулей ОПОП СПО по основным видам
профессиональной   деятельности   (ВПД),   необходимых   для   последующего
освоения ими профессиональных (ПК) и общих (ОК) компетенций по избранной
профессии (специальности).
Результаты освоения производственной практики
Производственная практика по профессии:
Результатом   освоения   рабочей   программы   производственной   практики
является углубление первоначального практического опыта обучающихся, раз
витие общих и профессиональных компетенций, готовность к самостоятельной
трудовой   деятельности,   разработка   письменной   экзаменационной   работы,   а
также   выполнение   выпускной   практической   квалификационной   работы   в
организациях различных организационноправовых форм.
Производственная практика по профилю специальности:
Результатом   освоения   рабочей   программы   производственной   практики
по профилю специальности является сформированность у обучающихся общих и
профессиональных компетенций приобретение практического опыта в рамках
профессиональных   модулей   ОПОП   СПО   по   каждому   из   видов   профес
сиональной деятельности предусмотренных ФГОС СПО по специальности.
Преддипломная практика (для специальности)
Результатом   освоения   рабочей   программы   преддипломной   практики
является углубление первоначального практического опыта обучающихся, раз
витие общих и профессиональных компетенций, готовность к самостоятельной
трудовой   деятельности,   а   также   разработка   дипломной   работы   (дипломный
проект) в организациях различных организационноправовых форм.
15

description:
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Изменения, происходящие сегодня в обществе, затрагивают все сферы
деятельности   без   исключения.   Выпускник   образовательного   учреждения
начального и среднего профессионального образования должен в совершенстве
владеть   своей   профессией/специальностью,   быть   мобильным,  уметь   быстро   и
адекватно   реагировать   на   быстро   изменяющиеся   условия   рынка   труда   и
обеспечивать   максимально   эффективный   результат   своей   профессиональной
деятельности.
16

description:
Организация   практического   обучения   в   новых   условиях   предполагает
относительно   новый   образовательный   результат   по   сравнению   с  результатом,
предусматриваемым предыдущим образовательным стандартом.
Учебная   и   производственная   практики   сегодня   –   имеют   целью
комплексное   освоение   обучающимися   всех   видов   профессиональной
деятельности (ВПД) по профессиям/специальностям НПО/СПО; формирование
и   развитие   общих   и   профессиональных   компетенций,   включая   приобретение
необходимых умений и опыта практической работы студентом/обучающимся по
специальности/профессии. Учебная практика в СПО может быть первоначально
направлена на формирование у обучающихся практических профессиональных
умений   и   приобретение   практического   опыта   по   основным   видам
профессиональной   деятельности   специальности   с   последующим   устойчивым
развитием общих и профессиональных компетенций.
Профессиональный   подход   к   разработке   программ   учебной   и
производственной   практик,   использование   новых   методик   проектирования
программ практик и современных подходов при их внедрении в образовательных
учреждениях позволяет подготовить высокопрофессиональные рабочие кадры,
востребованные на рынке труда.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1. Закона Луганской Народной Республики «Об образовании».
2. Государственный   образовательный   стандарт   среднего   профессионального
образования Луганской Народной Республики.
3. Порядок   организации   и   осуществления   образовательной   деятельности   в
образовательных   организациях   (учреждениях)   среднего   профессионального
17

description:
образования   по   программам   подготовки   квалифицированных   рабочих,
служащих,   программам   подготовки   специалистов   среднего   звена   (на   базе
рабочих профессий).
4. Методические   рекомендации   по   разработке   рабочей   программы   учебной
дисциплины   по   профессии   /   специальности   среднего   профессионального
образования.
5. Методические   рекомендации   по   разработке   рабочих   программ   учебной
/производственной практики.
6. Блинов В. И., Батрова О. Ф., Есенина Е. Ю., Рыкова Е. А., Факторович А. А.
Методика   разработки   основной   профессиональной   образовательной
программы СПО (методические рекомендации) – М.: ФИРО, 2014. – с.
18


extracted_text:
ПЛАНКОНСПЕКТ УРОКА
Тема урока
«Внеклассное чтение: сказки А. С. Пушкина»
Цель   урока: вызвать   чувство   уважения   и   восхищения   великим   поэтом;   научить
наблюдать  за текстом и находить  в нем главную  идею  произведения; пробудить
интерес к изучению творчества А. С. Пушкина
Планируемые результаты:
Предметные  Научатся:  наблюдать  за текстом  и находить в нем главную  идею
произведения, пересказывать основное содержание произведений, читать осознанно
вслух   текст   художественного   произведения   целыми   словами,   соблюдая
орфоэпические   нормы   русского   языка,   определять   тему   и   главную   мысль
произведения
Метапредметные:  Познавательные:  сравнивать   мотивы   поступков   героев   из
одного   литературного   произведения,   выявлять   особенности   их   поведения   в
зависимости   от   мотива.  Регулятивные:  формулировать   учебную   задачу   урока,
принимать   ее,  сохранять  на  протяжении  всего  урока,  периодически   сверяя  свои
учебные   действия   с   заданной   задачей.  Коммуникативные:  руководствоваться
выработанными критериями при оценке поступков литературных героев и своего
собственного поведения
Личностные:  пользоваться   формами   самооценивания   и   взаимооценивания   на
уроке
Тип урока: освоение нового материала
Формы работы: фронтальная, индивидуальная.
Методы работы: словесный, наглядный, практический.
Технологии:  информационнокоммуникативная технологии, технология активных
методов обучения, здоровьесберегающая, проблемного обучения.
Оборудование: Интерактивная доска (экран), компьютер, проектор
Структура урока
I. Организационный момент
II. Мотивация к учебной деятельности. Самоопределение к деятельности
III. Актуализация опорных знаний.
IV. Литературный турнир
V. Физминутка
VI. Практическая деятельность. Тест по изученным произведениям
VII.
VIII.
Рефлексия учебной деятельности на уроке.
Домашнее задание
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент
Мы знаем, вы любите игры,
Песни, загадки и пляски,
Но нет ничего интересней, Чем наши волшебные сказки.
II. Мотивация к учебной деятельности. Самоопределение к деятельности
– Имя этого величайшего поэта сопровождает нас всю жизнь. Впервые мы
слышим его в раннем детстве и, еще не умея читать, уже повторяем наизусть
со слов старших: «Ветер по морю гуляет и кораблик подгоняет…». Мир его
стихов, сказок о злой царицемачехе или скромной, доброй царевне, о
смешном и доверчивом бесенке, обманутым ловким Балдой, или царе
Дадоне, который в молодости обижал соседей и был за это наказан, живет с
нами и позже, в школьные годы.
– Назовите тему урока.
– Определите цели урока.
      Сегодняшний урок, как вы уже догадались, будет посвящен сказкам А. С.
Пушкина, знакомым вам с детства. Это не обычный урок, а уроктурнир. Мы
расширим представления о любимом поэте, услышим выразительное чтение
любимых произведений.
III. Актуализация опорных знаний.
Проверка домашнее задание. Проводит беседу о проделанной работе.
– Сравните «Сказку о мертвой царевне и о семи богатырях» А. С. Пушкина и
сказку братьев Гримм «Белоснежка и семь гномов».
– Сходство между двумя сказками очень большое, поэтому можно
предположить, что Пушкин был знаком с немецким вариантом сказки. Также
известно об интересе Пушкина к русским народным сказкам, преданиям и
истории.
– В своей «Сказке о мертвой царевне и о семи богатырях» Пушкин почти
ничего не выдумал – он использовал мотивы фольклора, главным образом,
русской сказки, записанной им в Михайловском со слов Арины Родионовны.
Конец записи Пушкина таков: «Мачеха ее приходит в лес под видом
нищенки – собаки ходят на цепях и не подпускают ее. Она дарит царевне
рубашку, которую та, надев, умирает. Братья хоронят ее в гробнице,
натянутой золотыми цепями к двум соснам. Царевич влюбляется в царевну».
Это широко известная сказка «Волшебное зеркальце». Так,
например, русские сказки в записях И. А. Худякова содержат сказку
«Падчерица» – вариант «Мертвой царевны». Разбойники – ее названные
братья – хоронят ее в хрустальном гробу, привязанном серебряными цепями
к дубу в лесу. И во всех вариантах – хрустальный гроб, чаще всего
подвешенный на деревьях. В гробу – мертвая, но нетленная красавица:
кажется, будто она спит.
IV. Литературный турнир
Сегодня соревнуются три команды. Капитанов команд, прошу к доске.
(Члены команд  в костюмах героев сказок А. Пушкина.)
Ведущий. Начинаем разминку. Дорогие игроки, вы должны внимательно посмотреть на костюмы ваших
соперников и назвать героя и сказку. За правильный ответ дается пять баллов,
если же вы сможете прочитать отрывок из сказки, то добавляются еще пять
баллов.
(Команды   поочередно   задают   вопросы.   По   окончании   разминки   жюри
подсчитывает очки и оглашает счет.)
Вопросы для разминки
1. Сколько лет жили старик со старухой у самого синего моря?
2. Какими словами извещал петушок царя Дадана о том, что опасности
возле его дома нет?
3. Какими словами бранила старуха своего старика в «Сказке о рыбаке и
рыбке»?
4. Откуда эти строки?
Ветер, ветер! Ты могуч,
Ты гоняешь стаи туч,
Ты волнуешь сине море,
Всюду веешь на просторе.
Не боишься никого,
Кроме бога одного.
5. С чем приходил невод?
6. О каком времени года идет речь в начале «Сказки о мертвой царевне и о
семи богатырях»?
7. Какое придание приготовил царьотец молодой царевне в «Сказке о
мертвой царевне и о семи богатырях»?
8. Какое наказание придумала злая царица молодой царевне?
9. Чем угрожала злая царица Чернавке?
Ведущий. А сейчас проверим, помните ли вы наизусть сказки А. Пушкина.
Я   буду   зачитывать   отрывки,   а   вы   должны   назвать   сказку.   За   каждую
угаданную сказку команда получает три балла.
В синем небе звезды блещут,
В синем море волны хлещут...
Ветер по морю гуляет,
И кораблик подгоняет. («Сказка о царе Салтане...»)

Месяц под косой блестит,
А во лбу звезда горит,
А самато величава,
Выступает, будто пава,
А как речьто говорит,
Словно реченька журчит. («Сказка о царе Салтане...»)

Буду служить тебе славно, Усердно и очень исправно,
В год за три щелка тебе по лбу,
Есть   же   мне   давай   вареную   полбу.   («Сказка   о   попе   и   о   работнике   его
Балде».)

Царь скопца благодарит,
Горы золота сулит.
 За такое одолженье,
Говорит он в восхищеньи,
Волю первую твою
Я исполню, как мою. («Сказка о золотом петушке».)

Дом царевна обошла,
Все порядком убрала,
Засветила богу свечку,
Затопила жарко печку,
На полати взобралась
И тихонько улеглась. («Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях».)
(Жюри подводит итоги конкурса.)
Ведущий. Ну, вот   мы  вспомнили  сказки  А. Пушкина. А   теперь  давайте
вспомним всех сказочных злодеев из этих сказок. Пять баллов получает та
команда, которая назовет большее число отрицательных героев сказок.
(Поп, Бес, Ткачиха, Повариха, Сватья баба Бабариха, Коршун чародей;
Старуха, Царицамачеха; Царь Дадон, Шамаханская царица; Черномор, Баба
яга, Кощей и т. д.)
(Жюри подводит итоги конкурса.)
V. Физминутка
Ведущий. «Сказочное лото»
(На столе лежат 6 конвертов с вопросами, кубикшестигранник, жетоны)
Играющие по очереди выходят к столу и бросают кубик. Ведущий задает
вопрос из того конверта, цифра которого совпадает с цифрой на грани кубика.
Время на размышление 5 секунд. Правильно ответивший на вопрос получает
жетон.
Вопросы первого конверта «Сказка о золотом петушке»
1. К кому обратился царь Дадон с просьбой о помощи?
2. Что обещал Дадон мудрецу в награду за петушка?
3. Сколько времени никто не беспокоил царство Дадана?
4. Откуда пришла беда в царство Дадана?
5. Царь скликает третью рать…» Что такое рать?
6. Сколько сыновей было у царя Дадона?
7. Сколько времени пировал царь Дадон в шатре царицы?
8. Кто встретил царя Дадона на пути к дому? 9. Как отблагодарил царь Дадон мудреца за помощь?
10.Какими словами заканчивается «Сказка о золотом петушке»?
     Вопросы второго конверта «Сказка о попе и работнике его Балде»
1. За какую плату согласился работать Балда у попа?
2. Когда договорились о питании, Балда сказал попу: «Есть же мне давай
варёную полбу». Что такое полба?
3. Как работал Балда?
4. Как попадья учила попа Балду без расплаты отправить?
5. За сколько лет Балда должен был собрать оброк с чертей?
6. Кого послал старый бес соревноваться с Балдой в хитрости?
7. Как Балда перехитрил бесёнка в первый раз?
8. Когда Балда сказал бесёнку эти слова: «Глупый ты бес, куда ж ты за
нами полез?»
9. Как Балда перехитрил бесёнка во второй раз?
10.Слово   «балда»   имеет   значение   «дурак»,   бестолковый.   А   почему
А.С.Пушкин дал своему герою такое имя?

       Вопросы третьего конверта «Сказка о рыбаке и рыбке»
1. Сколько лет рыбачил старик?
2. Сколько раз кинул старик невод, прежде чем поймать золотую рыбку?
3. Кем предстала перед стариком старуха в первый раз?
4. Сколько времени была царицей старуха?
5. Когда народ над стариком посмеялся?
6. Сколько просьб старика выполнила рыбка?
7. Сколько раз ходил старик к рыбке с просьбами?
8. Как менялось море по мере того, как старик приходил с различными
просьбами?
9. Почему рыбка отказалась сделать старуху владычицей морскою?
10.За что рыбка наказала старика и старуху?
         Вопросы четвертого конверта «Сказка о мертвой царевне и о семи
богатырях»
1. «Высока, стройна, бела,
И умом и всем взяла;
Но зато горда, ломлива,
Своенравна и ревнива.»
Чей это портрет?
2. Какое приданое приготовил царь своей дочери?
3. Кому отдала царица приказ:
«Весть царевну в глушь лесную
И, связав ее, живую Под сосной оставить там
На съедение волкам.»
4. Чем угощали царевну семь богатырей?
5. «Раз царевна молодая,
            Милых братьев поджидая,
            Пряла, сидя под окном».
         Почему «Братьев»? Ведь она была единственной дочерью царя?
6. Кто дал царевне отравленное яблоко?
7. Кличка собаки семи богатырей?
8. К кому обращался королевич Елисей с просьбой о помощи?
9. Зачем пошёл королевич Елисей к горе, узнав, что его невеста умерла?
10. От чего умерла мачеха?
Вопросы пятого конверта «Сказка о царе Салтане,…»
1. Когда царь Салтан подслушал разговор трёх сестёр?
2. Какой величины родился ребёнок у царицы?
3. О чем думал царевич, когда они с матерью оказались на воле?
4. Какими словами встречала царица Лебедь Гвидона у моря?
5. В кого превращался князь Гвидон, чтобы повидать отца, царя Салтана?
6. «А комарто злится, злится
И впился комар как раз
Тетке прямо в правый глаз.»
Какой тетке?
7. Почему «… ткачиха с поварихой,
С сватьей бабой Бабарихой,
Около царя сидят
Четырьмя все три глядят»?
8. Какую песенку пела белочка «при честном народе»?
9. Почему «ткачиха с поварихой,
С сватьей бабой Бабарихой
Не хотят царя пустить
Чудный остров навестить»?
10.«Царь глядит и узнаёт…
В нем взыграло ретивое!»
Что такое «ретивое»?
Вопросы шестого конверта. По сказкам А.С. Пушкина
Внимание! Нужно узнать, от кого пришли телеграммы, назвать героя и сказку.
• «Приеду   с  подарками,  так   как   на   весь   мир   одна   наткала   я  полотна».
(Вторая сестрица. «Сказка о царе Салтане...»)
• «Ждите, ждите, очень спешим, и ветер весело шумит, судно весело бежит
мимо острова Буяна». (Корабельщики. «Сказка о царе Салтане...») •   «Не   могу   прибыть   к   вам,   очень   занят,   так   как   веревкой   хочу   море
морщить, да проклятое племя корчить!» (Балда. «Сказка о попе и о работнике
его Балде».)
• «Очень жаль, приехать не могу. Горе мне! Попались в сети оба наших
сокола!   Горе!   Смерть   моя   пришла!»   (Царь   Дадон.   «Сказка   о   золотом
петушке».)
• «Приехать никак не могу. Пуще прежнего старуха вздурилась». (Старик.
«Сказка о рыбаке и рыбке».)
• «Спасибо за приглашение, вижу, что тут люди добрые живут, знать, не
будет мне обидно!» (Молодая царевна. «Сказка о мертвой царевне и о семи
богатырях».)
(Во   время   проведения   конкурса   председатель   жюри   сообщает,   в   пользу
какой команды засчитываются очередные баллы.)
Ведущий.  Ведущий. Внимание! Объявляется заключительный конкурс! Я
зачитываю строки из пушкинских сказок, запутавшиеся в одно стихотворение.
Кто их «распутает» и скажет, какие строки из какой сказки, тот и получает
очко.
1. Негде, в тридевятом царстве,
2. В тридевятом государстве,
3. Жилбыл славный царь Дадон.
4. Смолоду был грозен он
5. И соседям то и дело
6. Наносил обиды смело;
7. Но под старость захотел
8. Отдохнуть от ратных дел.
9. Царь с царицею простился,
10. В путь дорогу снарядился,
11. И пошел на край долины,
12. У моря искать дичины,
13. Пошел, сел у брега моря;
14. Там он стал веревку крутить
15. Да конец ее мочить...
16. И царица у окна
17. Села ждать его одна,
18. Под окно за пряжу села
19. Ждать хозяев, а глядела
20. Все на яблоко. Оно
21. Соку спелого полно...
22. В руки яблочко взяла,
23. К алым губкам поднесла,
24. Изумрудец, вынимает,
25. И в мешочек опускает. Ключ:   18      «Сказка   о   золотом   петушке»;   9,10,16,17,1823      «Сказка   о
мертвой   царевне   и   о   семи   богатырях»;   11,   12,   24,   25   –   «Сказка   о   царе
Салтане...»; 1315  «Сказка о попе и о работнике его Балде».
Ведущий. Жюри, пожалуйста, огласите счет.
(Жюри подводит итоги конкурса.)
Ведущий. Вот и закончился наш последний конкурс. Председатель жюри,
пожалуйста,   объявите   результат.   Победителей   прошу   выйти   вперед.   Мы
поздравляем победившую команду и вручаем ей призы. Всем спасибо!
VI. Практическая деятельность. Тест по изученным произведениям
1. Какой волшебный предмет был у царицы в «Сказке о мертвой
царевне…»?
а) Кольцо; б) зеркало; в) венец.
2. Какой отравленный фрукт съела царевна?
а) Грушу; б) яблоко; в) сливу.
3. Как звали собаку семи богатырей?
а) Соколко; б) Сокол; в) Соколик.
4. Кто помог королевичу отыскать невесту?
а) Солнце; б) Месяц; в) Ветер.
5. Какие из перечисленных предметов бывают в сказках волшебными?
а) Печка; б) зеркало; в) метла; г) компьютер.
6. Кто из названных героев не живет в «Сказке о мертвой царевне…»?
а) Чернавка; б) королевич Елисей; в) Черномор; г) семь богатырей.
7. Литературной называют сказку, автор которой:
а) известен; б) неизвестен; в) коллективный (народ).
8. Народной называют сказку, автор которой:
а) Известен; б) неизвестен; в) коллективный (народ).
9. Какое имя не принадлежит герою сказки?
а) Красная Шапочка; б) Илья Муромец; в) королевич Елисей; г) Чернавка.
10. А. С. Пушкин написал сказку:
а) Золотые руки; б) «Сказка о золотом петушке»; в) Золотое сердце.
11. Кто из данных сказочных персонажей положительный (хороший) герой?
а) Баба Яга; б) Змей Горыныч; в) Иванцаревич; г) Кощей Бессмертный.
12. Кто из перечисленных писателей является автором «Сказки о мертвой
царевне и о семи богатырях»? а) Ф. М. Достоевский; б) А. С. Пушкин; в) И. С. Тургенев; г) П. П. Ершов.
13. Кто из данных сказочных персонажей отрицательный (плохой) герой?
а) Иванцаревич; б) Василиса Прекрасная; в) Кощей Бессмертный.
(О т в е т ы : 1 – б; 2 – б; 3 – а; 4 – а, б, в; 5 – а, б, в; 6 – в; 7 – а; 8 – в; 9 – б; 10 –
б; 11 – в; 12 – б; 13 – в.)
Рефлексия учебной деятельности на уроке.
VII.
– Что особенно заинтересовало вас во время урока?
– Что нового узнали на уроке?
– Какую главную мысль проносит А. С. Пушкин через все свои сказки?
– В чем же особенности «пера» А. С. Пушкина?
– Что роднит любимые строки с русскими народными сказками?
– Давайте обратимся к вопросу, на который мы пытались найти ответ. Чем велик
Пушкин? Наверное, мы не сможем его найти так же, как пытались это сделать
великие люди всех времен. Хочу я закончить урок словами Фазиля Искандера: «И
хотя Пушкин в поздних стихах писал, что «на свете счастья нет», мы имеем право
добавить: но есть стихи Пушкина, и это не будет преувеличением. Точнее, большим
преувеличением. И тем прочнее это счастье, что к нему всегда можно прикоснуться,
сняв томик Пушкина с полки. Думаю, что при прочих равных условиях чтение
Пушкина способствует долголетию, как альпийский воздух. У меня такое
впечатление, что пушкинисты долго живут. Надо проверить. Но сделать это надо
тактично».
– Задачи урока выполнены. Думаю, что время мы провели с пользой, окунувшись в
поэтический мир сказок великого русского поэта А. С. Пушкина
VIII. Домашнее задание
Продолжить оформление журнала написанием сочиненияминиатюры на
одну из предложенных тем: «Мое любимое стихотворение Пушкина», «За что
я люблю Пушкина», «В чем величие Пушкинапоэта?»

file_name: Конспект урока по литературному чтению в 4 классе.docx

intro: Конспект урока по литературному чтению в 4 классе по теме " Внеклассное чтение по сказкам А.С.Пушкина" в форме литературного турнира. Урок позволяет закрепить и расширить знания по произведениям великого поэта. Интересный и познавательный турнир поможет прививать младшим школьникам любовь к чтению, к книге, развивать память, речь, внимание, творческие способности детей.

чтение

group: Дисциплины


extracted_text:
«Лес –наше богатство»
Цель:  Систематизировать представление о лесе как об экосистеме. Выявить и обогатить
представления   детей   о   значении   леса   в   жизни   человека   (оздоровительном,   эстетическом,
хозяйственном), объяснить причины исчезновения лесов, обратить внимание на экологически
неграмотное   поведение   в   лесу.   Продолжать   формировать   представления   о   взаимосвязях,
взаимодействиях и взаимозависимости живых организмов со средой обитания.
Предварительная работа:
отгадывание загадок о деревьях, чтение пословиц о лесе;
композиция "Дары леса", беседы "Лес и здоровье", "Кто заботиться о лесе?";
рассматривание альбомов "Дикие звери", "Растения леса".
Рисование   на   лесную   тематику,   рассматривание   гербария,   чтение   рассказов:   Верзилина"
Деревья в лесу", "В лесу"; Клычкова "Белка"; Дмитриева "Иволга", "кукушка","Кто охраняет
поляну", "Враги леса"; Скребицкого "Божья коровка";  СоколоваМикитова "Сосна"  и т.д.
Материал демонстрационный:  пейзаж леса, природный материал, загадки + картинки о
лесе, о растениях, животных и птицах леса.
Игры:  "Хвойные  лиственные деревья",
"Узнаю тебя, грибок, полезайка в кузовок!"
"В каком лесу растут данные деревья?"
Карточки:  «Правила   поведения   в   лесу   во   время   пожара"   +   "Что   нужно   делать
/профилактические меры/,чтобы избежать пожара в лесу?"
Раздаточный материал:  картинки с изображением растений и животных леса.
Ход занятия:  Мы с вами уже не раз говорили о том, что люди живут в  разных местах на
земле: и в деревнях, и в городах.
   Вспомним,   чем   же   город   отличается   от   деревни?   /   это   разные   дома,   и   дороги,   и
растительность/.
 В деревнях зелени много, кругом леса, а в городах деревнях   сажают специально вдоль
улиц, на бульварах, в скверах.
 А как вы думаете, почему горожане стараются уехать на выходные дни и на лето? Вы
наверняка   не   раз   слышали   от   взрослых   "Здесь   совсем   другой   воздух!"   О   каком   другом
воздухе говорят люди?
 Давайте разберемся.   Как вы думаете, дерево живое? Да, оно так же как и все живые
существа, растет, питается, спит и дышит. Люди и животные тоже дышат, то есть вдыхают и выдыхают воздух./покажите/ Вы замечали, что если долго находишься в комнате с закрытым
окном, становится трудно дышать, "Надо проветрить"  говорят взрослые. дело в том, что мы
выдыхаем   "плохой"   воздух.   Но   людей   и   животных   на   земле   очень   много,   выходит,   и
"плохого"   воздуха   должно   становиться   все   больше   и   больше.   Но   этого   почемуто   не
происходит,  Куда же девается "плохой" воздух? Оказывается, его вдыхают все растения. А
выдыхают они "живой" воздух, которым и дышат люди и животные. Называется он кислород.
Как вы думаете, где кислорода больше: в городе, или в деревне? Почему?
    Вот и выходит, что деревья и кусты, цветы и травы нам просто необходимы. Они наши
помощники и друзья!
 Для чего еще человеку нужен лес? / чтобы отдохнуть, насладиться, красотой деревьев и
кустарников, послушать тихую музыку леса: шелест листьев на ветру, пение птиц, жужжание
жуков.../
 Что еще дает человеку лес? / грибы, ягоды орехи, лекарственные травы, строительный
материал/.
 Кто был из вас в лесу? Вам там понравилось?
   Названия   каких   деревьев   вы   знаете?   На   какие   большие   две   группы   можно   разделить
деревья?  /хвойные и лиственные/.
 Вы знаете, что осенью с деревьев опадает листва. Почему это происходит? С каких деревьев
листва не опадает?
 Какие еще растения можно встретить в лесу?
 Ребята, мы с вами пришли в смешанный лес, в нем встречаются и хвойные и лиственные
деревья. Вспомните лес хвойный, в котором все сумрачно. Как вы думаете, в каком лесу
больше растительности под деревьями, в хвойном или в смешанном? Почему? Так как в
смешанном лесу больше света, то и растительности там больше.
В таком лесу различают несколько уровней растений.


«Крыша леса»   это листья и ветки самых высоких деревьев  полог. Здесь живет
много   насекомых,   которые,   являются   пищей   для   птиц.   Многие   птицы,   например,
СОЛКИ, вьют гнезда в верхнем ярусе.
«Подлесок»
деревьями.
     это   невысокие   деревья   и   кустарники   растут   между   большими
             А чем отличаются деревья от кустарников?

«Лесная подстилка»  в смешанном лесу  это огромное количество опавших листьев.
Вы уже знаете, что в природе нет ничего лишнего, случайного. Значит и эти опавшие листья для чегото нужны. Если внимательно рассмотреть землю в лесу, то можно
увидеть торчащие из земли кучки. Это листья, которые дождевые черви затаскивают к
себе в норки. Под микроскопом в земле в верхнем слое можно увидеть множество
червей  и   других  организмов.   Они  очень  важны,   так  как  поедают  опавшие  листья,
погибших животных. А бактерии  и грибы перерабатывают все  остатки и  тем, что
получается в результате, питаются растения. Вот и выходит, что эти "мусорщики" не
только наводят чистоту в лесу, но и кормят растения.
Игра «Хвойные – лиственные деревья»" / по типу "Летает  не летает"/.
Работа с  карточками:
Ребята, мы всегда ходим в гости к деревьям, то есть в лес. А сегодня деревья сами
"пришли" к нам в гости, и они хотят рассказать о себе:
1 Береза    светолюбивое  дерево  с  густыми  резными  листьями  на тонких  ветвях. Цветут
весной. Лекарственные продукты: почки, молодые листья, березовый сок.
2 Сосна  хвойное дерево. Замечательный материал для строительства домов и мебели, ее
древесина идет на изготовление искусственного шелка, целлофана бумаги, приготавливают
ранозаживляющие   раны,   мази.   Воздух   соснового   бора   помогает   исцелять   больных   и
ослабленных людей.
3 Дуб     плоды созревают осенью. Одно из самых долговечных деревьев.
Строят суда, т.к. не гниет. Желуди прекрасный корм для животных, кора молодого
дуба применяется как вяжущее средство.
4 Рябина  семейство розовоцветных с круглой компактной кроной. Плоды терпкие, горько
сладкие.   Растет   в   лесах,   подлесках,   на   опушках   и   в   приречных   зарослях   кустарников.
Применяют  для лечения авитаминоза.
               Все эти растения – светолюбивые.
Но есть и теневыносливые: это (орешник, ягоды, мхи, папоротник) – загадки.

«Опушку леса» – «порог леса». Здесь мало в деревьев, но много солнца. Что делают
в лесу кукушка и иволга? Кто знает? /Иволга и кукушка поедают гусениц, которых,
кроме них, никто не ест/.
Рассказ о птицах (дятел, клест, синица).

«Поляна леса»  здесь  совсем нет деревьев. Посмотрите, какие травы и цветы растут
на поляне. Почему так много пчел кружится здесь
Рассказ о насекомых.  (пчелы, шмели, бабочки).
 Давайте поищем грибы в лесу, они любят сырые , тенистые места. Игра «Узнаю тебя, грибок. Полезайка в кузовок»  Пояснить, что мухомор опасен для
здоровья человека, а вот лось им лечится,
Рассказ о муравьях.
Игра «Дай правильное название  загаданному лесу?»
 ель, сосна, кедр, пихта  хвойные,  дубы  дубрава.
 сосны   сосновый бор.
 ели  ельник.
 хвойные и лиственные   смешанный.
 березы  березовая  роща.
Игра «Цепочки питания»  А кто питается в лесу растениями? Как назвать этих животных
одним   словом?   /травоядные/.   Назовите   их.     Кто   охотится   на   травоядных?   /хищники/   –
назовите их.
  Как   вы   думаете,   какого,   например,   зайца   легче   поймать   лисе     здорового   или
больного? Хищникам проще охотиться за слабыми, больными животными. И остаются в лесу
сильные и здоровые травоядные. А как назвать, например, медведя, которым ест и ягоды, и
мед, и рыбу, и небольших животных, то есть все? / всеядный/»
Как вы думаете, кого в лесу больше: хищников или травоядных?
«Пожар   в   лесу»     самая   большая   беда   в   лесу.   Что   произойдет?   Как   вы   думаете,   что
необходимо   делать   в   лесу,   чтобы   не   возникали   пожары?   Давайте   вместе   составим   план
спасения леса от пожара:
 нельзя разводить костер в лесу;
 надо проводить санитарную вырубку сухих деревьев;
 можно создать в лесу небольшой искусственный водоем для того, чтобы использовать воду
в случае возникновения пожара;
 необходимо выкапывать неглубокие рвы шириной 1,52 метра;
 нельзя, чтобы лес вплотную прилегал к жилым домам, так как в случае пожара огонь может
перекинуться на дома. Для этого делают огородительные опушки.
 на въездах в лес необходимо разместить плакаты, напоминающие о правилах поведения в
лесу;
  нельзя на отдыхе после себя оставлять мусор.
Ребята, как вы можете объяснить следующие пословицы:
 невысок лесок, а защита от ветра,
 срубил дерево  посади два,  зеленое царство  лучшее лекарство,
 лучше дальний путь в лес, чем ближний в аптеку.
  дом со всех сторон открыт, он резною крышей крыт.
  смело заходи в тот дом  чудеса ты встретишь в нем.
Итак, как же существуют вместе растения и животные в лесу, как они помогают друг другу.
Как влияют на них факторы неживой природы /вода, свет, тепло, почва.

file_name: Лес -наше богатство.docx

intro:
Занятие по экологическому воспитанию, на тему "Лес -наше богатство"
Систематизировать представление о лесе как об экосистеме. Выявить и обогатить представления детей о значении леса в жизни человека (оздоровительном, эстетическом, хозяйственном), объяснить причины исчезновения лесов, обратить внимание на экологически неграмотное поведение в лесу. Продолжать формировать представления о взаимосвязях, взаимодействиях и взаимозависимости живых организмов со средой обитания.

title: Конспект занятия по методике экологического образования "Лес -наше богатство"


extracted_text:
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 341 Дзержинского района Волгограда»

ВСЕРОССИЙСКИЙ КОНКУРС ДЛЯ ПЕДАГОГОВ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ НА

ЛУЧШУЮ

 МЕТОДИЧЕСКУЮ РАЗРАБОТКУ СЦЕНАРИЯ «ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ».
                                                              «ДЕТИ И ДОЖДИК»
                                                                               Автор: Никитина Елена Валентиновна
                                                                                Должность: воспитатель Волгоград, 2018 год.
                                               «Дети и дождик»
                                      (младший дошкольный возраст 34 года)
Цель: учить детей действовать в соответствии  с текстом, по команде воспитателя; учить
детей бегать врассыпную, не наталкиваясь друг на друга.
Оборудование: детские зонтики, маскишапочки для  мамы «Тучки» и сыночка «Дождика».
Ход  игры:
 Ребята, давайте поиграем с вами в игру «Дети и дождик».
Сначала нам нужно выбрать водящих: мамутучку  и её сыночкадождика. /Дети выбирают
героев, воспитатель помогает надеть им соответственно назначенным ролям шапочки/.
Посмотрите, ребята, какой хороший и солнечный день сегодня! Все детки радуются солнышку и
бегают по солнечной лужайке.  Вокруг лужайки по кругу лежат зонтики. Посмотрите, какие они
красивые и яркие. Если на полянке вдруг пойдёт дождик, то ребята должны подбежать и взять
зонтик. Зонтиков здесь на один меньше, чем ребят в игре. Поэтому, тот, кто не успеет взять
зонтик, того дождик намочит.
По команде воспитателя: «Закончился дождик, выглянуло солнышко» маматучка выходит,
уводит своего сыночкадождика и того ребёнка, которого дождик «намочил».
Вместе с «намокшим» ребёнком убирается ещё один зонтик, игра продолжается до тех пор, пока
не останется победитель: самый ловкий, самый быстрый!
И так, ребята, выглянуло солнышко, детки резвятся на лужайке! /Дети начинают бегать/
Ой, ребята, дождик пошёл! /Дети бегут к зонтикам, берут их, стоят под зонтиками, в это время
между ними бегает «дождик» и забирает игрока, оставшегося без зонтика/.
Воспитатель произносит:
Дождик плачет,
Дождик злится
И в окно мое стучится.
Видно дождику опять
Захотелось поиграть.
Маматучка прибежала
И с собой его забрала
Будет дождик теперь знать,
Что нельзя детей пугать.
(автор: Мартемьянов)
/Мама-тучка выходит, забирает «дождик» и «мокрого» участника игры.
Убирается один зонтик, игра повторяется, и так до конца, пока не останется
один ребёнок/.
- Ребята, посмотрите, каким ловким и быстрым оказался сегодня /имя
победителя/! Игра повторяется несколько раз, выбираются новые водящие «тучка» и
«дождик».
Воспитатель контролирует ход игры, исполняя роль ведущего, следит,
чтобы дети не сталкивались в беге, следит за выполнением  программного
содержания игры,
произносит текст.

file_name: подвиж. игра конкурс.docx

intro: Это методическая разработка подвижной игры для детей старшего дошкольного возраста. Двигательная активность детей на прогулочном участке группы - необходимое условие для развития дошкольников. Чем разнообразнее игры, тем больше дети проявляют интерес к игре. Задача воспитателя - следить за действиями детей, вовлекая их в подвижную игру.

title: МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА «ДЕТИ И ДОЖДИК»