extracted_text:
Группа крови
О( I)
А( II)
В( III)
АВ(IV)
Агглютиноген

А
В
АВ
Агглютинин
Распространенность
a  b
b
a

33,5%
37,8%
20,6%
8,1%
основные понятия
гемолиз – распад,
агглютинация – склеивание  ( происходит ) между антигеном и антителом
антигены – агглютиногены  А и В
антитела   агглютинины а и b
гемотрансфузия – переливание крови
инфузия – переливание других сред
ОСНОВЫ ТРАНСФУЗИОЛОГИИ.
ОПРЕДЕЛЕНИЕ ГРУППЫ КРОВИ, R – ФАКТОРА .
ПЛАЗМОЗАМЕНИТЕЛИ.
Трансфузиология – это отрасль медицины, которая занимается вопросами переливания
крови, ее компонентов, кровезаменителей  и  др. сред.
Это делается с целью: 1. Восполнить кровопотерю,
2. для борьбы с интоксикацией,
3. Для подготовки больного к операции и др. целей
ПОНЯТИЯ О ГРУППАХ КРОВИ И РЕЗУС  ФАКТОРЕ
В настоящее время известны 4 основных группы крови.
В эритроцитах человека находятся агглютиногены А и В, а плазме – агглютинины
a и b.Агглютиногены  могут быть в эритроците по одному или вместе, агглютинины
в плазме тоже. В результате образуются сочетания, составляющие четыре группы
крови, в которых агглютиногены никогда не бывают вместе с одноименными
агглютининами, например А с а   или В с b
Реакция агглютинации ( склеивания) происходит между агглютиногеном донора и
агглютиногеном реципиента, поэтому переливать надо только одногруппную кровь,
чтобы избежать возможной агглютинации. Исключение составляет  I  группа крови, не
имеющая агглютиногенов, ее переливают в порядке исключения в другие группы, но
только по жизненным показаниям, только взрослым и не более 500 мл.
При переливании необходимо учитывать не только группу крови, но и резус –
фактор крови.
1 Rh представляет собой белок, обнаруженный сначала в крови обезьян Maсaсus rhesus,
потом он был обнаружен у 85% людей. Такую кровь назвали резус – положительной –
Rh(+). В крови 15% людей его не обнаружили и назвали такую кровь резус –
отрицательной – Rh().
Резус – фактор находится в эритроцитах, подобно агглютиногену, но не имеет антител
в плазме крови (типа  а и b).Они могут появляться если человеку с Rh() перелить
кровь Rh(+). Первое такое переливание сенсибилизирует организм, т. е. приводит его в
состояние повышенной чувствительности к чужеродному белку, т.к. появляются
антитела, а повторное  переливание заканчивается анафилактическим шоком.
Антитела вырабатываются и в организме женщины с Rh(), беременной плодом с
Rh(+), унаследованным от отца. При второй беременности между матерью и плодом
развивается резус – конфликт, что может привести к осложнениям беременности.
Во избежании несовместимости крови донора и реципиента следует переливать
ОДНОГРУПНУЮ И ОДНОРЕЗУСНУЮ КРОВЬ.!
ОПРЕДЕЛЕНИЕ ГРУППОВОЙ ПРИНАДЛЕЖНОСТИ КРОВИ  ПО
СИСТЕМЕ  АВО (по стандартным сывороткам)
Группу крови простой реакцией определяют обязательно 2мя сериями стандартных
сывороток, при То+1520оС. На левой стороне планшета надписывают О( I ), в середине
А(  II  ), а на правой стороне В(III).
Используют активные стандартные сыворотки трех групп (О,А,В) с титром не ниже
1/32, двух серий.  Сыворотки располагают в специальных  штативах в в два ряда.
Каждой сыворотке соответствует маркированная пипетка. Для дополнительного
контроля ставят ампулу с сывороткой АВ( IV).
1. На планшет наносят по 12 капли стандартных сывороток в 2 ряда: сыворотку
группы О ( I ) – слева, сыворотку А (II) – в середину, сыворотку В(III) – справа.
2. Капли крови из пальца или пробирки наносят пипеткой или стеклянной палочкой
около каждой капли сыворотки и смешивают в соотношении 1/10.
3. После смешивания планшет осторожно покачивают в руках, что способствует
более быстрой и четкой агглютинации эритроцитов.
4. По мере наступления агглютинации. но не ранее чем через 3 мин., к каплям
сыворотки с эритроцитами, где наступила агглютинация, добавляют по 1 капле
0,9% рра натрия хлорида и продолжают наблюдать до истечения 5 мин.
5. Через 5 минут читают реакцию в проходящем свете. Если агглютинация нечеткая,
к смеси сыворотки и крови дополнительно прибавляют по 1 капле 0,9%натрия
хлорида, после чего дают заключение о групповой принадлежности.
2 1. Отсутствие  агглютинации во всех 3х каплях указывает на то, что в исследуемой крови нет
РЕЗУЛЬТАТЫ РЕАКЦИИ
агглютиногена, т.е. эта кровь группы О(I).
A(II)
O(I)
B(III)
О(I).
2. Наступление агглютинации в каплях с сыворотками О(I) и В(III) указывает на то ,что в крови
есть агглютинация, т.е.эта кровь группы А(II).
A(II)
    O(I)
         B(III)
A(II)
3. Наличие агглютинации в каплях с сыворотками О(I) и А(II) указывает на наличие
агглютиногена  В, следовательно группа крови В(III)
А(II)
О(I)
В(III)
B(III)
4. Агглютинация во всех трех каплях указывает на наличие в исследуемой крови агглютиногенов
А и В, следовательно кровь группы АВ(IV)
А(II)
О(I)
В(III)
AB(IV)
3 ОПРЕДЕЛЕНИЕ ГРУППОВОЙ ПРИНАДЛЕЖНОСТИ КРОВИ С
ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЦОЛИКЛОНОВ АНТИ – А   И   АНТИ  В

Цоликлоны антиА и антиВ предназначены для определения группы крови системы
АВО человека взамен стандартных сывороток.
1. На планшет наносят по 1 большой капле цоликлона анти А и антиВ (0,1мл) под
соответствующими подписями.
2. Рядом помещают по одной маленькой капле исследуемой крови (кровь/реагент =
1/10 .
3. Затем кровь и реагент смешивают и наблюдает за ходом реакции при легком
покачивании планшета.
4. Агглютинация с цоликлоном антиА  и антиВ обычно наступает в первые 5 сек.
Наблюдение надо вести 2,5мин. ввиду возможности более позднего наступления
агглютинации с эритроцитами, содержащими слабые разновидности антигенов А
и В.
анти- А
анти-В
О(I)
А(II)
анти-В                                                                           анти-А
В(III)
АВ(IV)
4 I.
ОПРЕДЕЛЕНИЕ РЕЗУСНОЙ ПРИНАДЛЕДНОСТИ КРОВИ.
ЦОЛИКЛОНОМ АНТИ –Д  СУПЕР
1. На планшете с надписью «Анти – Д» наносят 1 каплю реагента Цоликлон анти –
2.
Д супер ( 0,1 мл ) и одну маленькую каплю исследуемой крови ( 0,02 – 0,03 мл)
 Содержимое смешивают стеклянной палочкой, после чего планшет осторожно
покачивают в руках.
3. Агглютинация наступает в течение 1 мин, но покачивание продолжать не менее 3
мин.
4. Наличие агглютинации указывает на резус – положительную реакцию Rh+,
отсутствие  агглютинации – Rh .
II. ОПРЕДЕЛЕНИЕ РЕЗУСНОЙ ПРИНАДЛЕЖНОСТИ
На дно пробирки нанести 1 каплю стандартного реагента антирезус 1 каплю
исследуемой крови.
Содержимое пробирки перемешать встряхиванием и затем медленно
переворачивать, наклоняя пробирку почти до горизонтали таким образом. чтобы
содержимое растекалось по ее стенкам.
Продолжать не менее 3 минут. Затем для исключения неспецифической
агрегации эритроцитов в пробирку надо добавить 23 мл. натрия хлорида0,9% и
перемешать, не взбалтывая, путем 23х кратного перевертывания пробирки.
5 КРОВЬ И ЕЕ КОМПОНЕНТЫ
ЦЕЛЬНАЯ
КОМПОНЕНТЫ
свежецитратная донорская кровь;                     эритроцитная масса;
консервированная донорская кровь;
аутологичная;
эритроцитарная взвесь;
КОЭ;
размороженные отмытые эритроциты;
р – р гемоглобина
эмолт
ТМ – тромбоцитарная масса;
ЛМ – лейкоцитарная масса;
плазма:
а) нативная ( жидкая);
б) ПСЗ;
в) антигемофильная;
г) меофизилированная ( сухая);
д) тромбоплазма;
е) иммунная;
Для переливания используется как цельная кровь, так и ее компоненты и препараты из
нее.
Цельная кровь в настоящее время применяется по достаточно узким показаниям, в
основном при внезапной массивной кровопотере – более 30% ОЦК.
Метод прямого переливания тоже используется редко, следовательно сначала кровь
забирают. а потом переливают в ближайшие 12 часа.
Консервированная кровь находится в консервирующем растворе, от которого зависит
срок ее годности. Нужно помнить, что срок годности препарата не означает, что весь
этот срок свойства эритроцитов сохраняются в полном объеме. Например, кровь,
хранящаяся более 3 суток, для гемостаза не пригодна.
Аутологическая кровь – это кровь больного. Применяется для аутогемотрансфузии.
Она сохраняется в стабилизаторе или в гепарине.
Эритроцитарная масса (ЭМ) – требует перед переливанием тех же  контрольных
исследовании, что и кровь. Применяется при всех анемических состояниях, требующих
восполнения дефицита эритроцитов, при острых кровопотерях 2030%ОКЦ, при
хронических анемиях, гемолизе и нарушении образования эритроцитов. ЭМ получают
6 путем отделения форменных элементов цельной крови путем хранения крови в течении
24 часов при То4оС или центрифугирования.
Преимущества ЭМ:
1. ЭМ с гематокритом 7580% содержит в 2р. больше эритроцитов, чем цельная
кровь того же объема. Поэтому при заболевании сердца и легких, чтобы не
вызвать перегрузки малого круга кровообращения, лучше использовать ЭМ.
2. в ЭМ в 46раз меньше чем в цельной крови цитрата натрия, калия и др. веществ,
которые могут вызвать нежелательные реакции и осложнения.
3. ЭМ О( ) можно использовать для экстренных переливании реципиентам с любой
группой крови, т.к. плазмы в ней очень мало, следовательно, и опасность
иммунологического конфликта тоже мала.
4. ЭМ  обладает меньшей способностью, чем цельная кровь, сенсибилизировать
организм.
5. Отмытая ЭМ снижает опасность переноса гепатита и др. инфекции.
В зависимости от метода заготовки различают несколько видов ЭМ,
нативная
эритроцитарная
взвесь
отмытые
эритроциты
Эмолт – это эритроцитарная масса, обедненная лейкоцитами и тромбоцитами
Тромбоцитарная масса (ТМ) представляет собой плазму обогащенную тромбоцитами.
Готовят из свежей донорской крови центрифугированием или разделением крови на
фракции. После переливания через1 час и 24 часа необходимо сделать анализ крови.
Лейкоцитарная масса (ЛМ) с высоким содержанием лейкоцитов и небольшим
количеством эритроцитов, тромбоцитов и плазмы. Готовят из цельной крови.
Применяют для лечения инфекционных осложнений, т.к. основная задача ЛМ –
фагоцитоз микроорганизмов. Назначают онкологическим больным при нарушении
образования лейкоцитов в результате лучевой и химиотерапии. Переливание
проводится капельно.
Плазма – жидкая часть крови, содержащая белки, гормоны, липиды, витамины и
ферменты.
Донорскую плазму применяют:
1. для восполнения ОЦК при кровопотерях;
2. для восполнения плазмопотери (ожоговая болезнь,  гнойно – септическое
состояние );
3. как источник элементов при парентеральном питании;
4. для устранения дефицитаплазменных белков( хотя лучше применятьбелковые
препараты крови – альбумин, альбуминат и протеин). Противопоказана при
нарушении функции почек – анурии.
7 Мероприятия, проводимые при переливании крови
Перед переливанием крови  и ее компонентов ( эритроцитов, лейкоцитов, тромбоцитов.
плазмы)  врач обязан:
 удостовериться в доброкачественности переливаемой среды;
 независимо от ранее проведенных исследовании проверить групповую
принадлежность крови донора и реципиента, исключить их групповую
несовместимость;
 провести пробы на индивидуальную групповую и резусную несовместимость,
а также  биологическую пробу.
Проба на индивидуальную групповую несовместимость
На чистую сухую поверхность планшета при комнатной температуре наносят и
смешивают в соотношении 10/1 сыворотку реципиента и кровь донора. При отсутствии
агглютинации в течение 5 мин. кровь совместима.
Проведение реакции на индивидуальную совместимость по резусфактору
1. На чашку Петри наносят 2 капли сыворотки реципиента ( ее получают путем
центрифугирования или отстаиванием в пробирке в течение 12  часов.
2. К сыворотке добавляют каплю крови донора величиной с булавочную головку и
тщательно перемешивают.
3. Чашку Петри помещают в водяную баню при температуре +4345ос на 10 мин.
4. Через 10 мин. чашку Петри извлекают из водяной бани и просматривают на белом
фоне при легком покачивании.
5. При наличии агглютинации – кровь несовместима и переливать нельзя.
Биологическая проба
Предшествует переливанию каждой отдельной дозы трансфузионной среды для
исключения ее индивидуальной несовместимости с кровью реципиента или
непереносимости.
8 Первые 50 мл среды вводят струйно тремя порциями по 10150мл с трехминутными
перерывами между введениями. Если не появляются субъективные ( боли, неприятные
ощущения) и объективные ( резкое изменение пульса, АД и др.)признаки
несовместимости, переливание продолжают до конца. При появлении признаков
несовместимости – прекратить!
Переливание крови и др. средств должно проводиться из сосуда в котором они
заготовлены, при строгом соблюдении правил асептики.
Перед переливанием сосуд с трансфузионной средой следует подогреть, используя
специальные устройства или выдерживая при то+18..25ос в теч. 3060 мин.
В ходе трансфузии врач и м/с контролируют самочувствие реципиента и его реакцию на
переливание.
Каждый случай переливания крови и ее компонентов записывается в истории бни, в
которой отражают: показания к гемотрансфузии. название перелитой среды и ее
паспортные данные, пробы, проведенные перед переливанием, метод переливания,
время начала и реакцию больного на переливание.
Контейнеры (бутылки) с остатками крови (донорской, аутокрови), ее компонентов и
растворов ,добавленных в эритроцитарную массу (концентрату),а так же пробирки с
кровью (сывороткой) реципиента, использованной для проведения проб на
совместимость, сохраняют в холодильнике в течение суток для проверки в случае
возникновения трансфузионного осложнения. При развитии посттрансфузионной
реакции (осложнения) принимают меры по ликвидации осложнения, а также по
выяснению его причины ( повторная проверка совместимости  крови донора и
реципиента, исследование крови на внутрисосудистый гемолиз, анализ мочи др.)
9

file_name: трансфузия, группы крови.docx

intro:
ОСНОВЫ ТРАНСФУЗИОЛОГИИ. ОПРЕДЕЛЕНИЕ ГРУППЫ КРОВИ, R – ФАКТОРА . ПЛАЗМОЗАМЕНИТЕЛИ.
ПОНЯТИЯ О ГРУППАХ КРОВИ И РЕЗУС - ФАКТОРЕ
В настоящее время известны 4 основных группы крови.
В эритроцитах человека находятся агглютиногены А и В, а плазме – агглютинины
a и b.Агглютиногены  могут быть в эритроците по одному или вместе, агглютинины
в плазме тоже. В результате образуются сочетания, составляющие четыре группы крови, в которых агглютиногены никогда не бывают вместе с одноименными агглютининами, например А с а   или В с b
Реакция агглютинации ( склеивания) происходит между агглютиногеном донора и агглютиногеном реципиента, поэтому переливать надо только одногруппную кровь, чтобы избежать возможной агглютинации. Исключение составляет  I  группа крови, не имеющая агглютиногенов, ее переливают в порядке исключения в другие группы, но только по жизненным показаниям, только взрослым и не более 500 мл.
При переливании необходимо учитывать не только группу крови, но и резус – фактор крови.
Rh представляет собой белок, обнаруженный сначала в крови обезьян Maсaсus rhesus,
потом он был обнаружен у 85% людей. Такую кровь назвали резус – положительной – Rh(+). В крови 15% людей его не обнаружили и назвали такую кровь резус – отрицательной – Rh(-).


extracted_text:
школьный этап
Много слов на Земле.
Есть дневные слова –
В них весеннего неба сквозит синева
Есть слова – словно розы, слова –словно суд.
С ними в плен не сдаются и в плен не берут.
Словом можно убить, словом можно спасти,
Словом можно полки за собой вести.
Словом можно предать, и продать, и купить
Слово можно в разящий свинец перелить,
Но слова всем словам в языке у нас есть
Слава, Верность, Свобода и Честь.
Пусть разменной монетой не служат они,
Золотым эталоном их в сердце храни!
1 Всероссийский конкурс «Живая классика» стартовал 15 ноября 2011 года. Идея
конкурса чтения прозы и технология его проведения принадлежит немецкому
писателю Эриху Кёстнеру , автору таких произведений как «Мальчик из спичечного
коробка», «Когда я был маленьким», «Эмиль и сыщики»!
2 Как в прозаических произведениях Ирины Пивоваровой, так и в её поэзии, присутствуют
чувства красоты мира и красоты человеческих отношений, а также необыкновенное чувство
юмора
ПИВОВАРОВА
Ирина Михайловна
(1939—1986)
3 Марина Дружинина – редактор журнала «Веселые картинки», автор детских книг, изданных
тиражом более 3 миллионов экземпляров.
Ее первое детское стихотворение появилось в журнале «Веселые картинки» в 1988 году,
первая книга – «Дали Маше погремушку» – вышла в 1991, вторая – «Ослик, ослик, где твой
хвостик?» – в 1993. Поэт любит создавать четверостишиядиалоги.
Марина Владимировна Дружинина
4 Виктор Юзефович Драгунский
(1913 – 1972).
 Сын русских эмигрантов, Виктор Драгунский родился в НьюИорке. В
1925 году семья переехала в Россию.
С детства увлекался литературной деятельностью, посещал литературнотеатральную
мастерскую с 1930 года.
 В годы Великой Отечественной войны вступил в ряды ополченцев.
С 1949 года публикует произведения из серии «Денискины рассказы». Именно они
принесли писателю известность и любовь читателей.
5 Борис Александрович Ганаго
 Известный детский белорусский православный писатель, автор и
составитель многочисленных детских книг, организатор и преподаватель в
минской епархиальной школе катехизаторов, лауреат государственной
премии в деле духовного возрождения Белоруссии, руководитель
объединения литераторов – «Духовное слово».
6 Борис Васильев
  Борис Васильев родился 21 мая 1924 года в Смоленске После окончания 9го класса, в
семнадцать лет добровольцем пошел на фронт. В 1943 году после контузии поступил на
учебу в военнотехническую академию бронетанковых и механизированных войск. После её
окончания в 1948 году, работал по специальности инженером испытателем боевых машин.
7 Владимир Фёдорович Тендряков
8 На книжной полке
9 Книга. Она открывает нам окно в новый неизведанный мир. Этот мир заманчивый, он
зовёт нас в свои бескрайние просторы.
Велика роль книги в жизни человека. Без неё были бы невозможны ни образование,
ни культура нашего общества. Именно книга хранит в себе всё то, что накопило
человечество за все века своего существования в различных областях.
Почаще приходите в храм книги – библиотеку, и там вам вновь откроется прекрасный
и восхитительный мир!
10 Наш конкурс закончен. Но не закончено творчество. Впереди – новые свершения и
победы!Впереди – новые стихи и проза!
11

file_name: конспект.docx

description:
Владимир Фёдорович Тендряков
8

description:
На книжной полке
9

русская литература

group: Дисциплины

title: Конкурс "Живая классика"


extracted_text:
ЗАПОМНИТЕ!
При появлении признаков шока необходимо:
 уложить пациента, сообщить врачу,
 наложить жгут выше места инъекции или пузырь со льдом,
 ввести 0,5 мл 0,1% раствора адреналина подкожно и столько же
в место инъекции,
 дать пациенту увлажненный кислород через маску.
 приготовить для введения, по назначению врача,
преднизолон, антигистаминные препараты (пипольфен, тавегил),
для капельного введения полиглюкина приготовить
внутривенную систему.
Перечень
лекарственных препаратов, входящих в
противоанафилактическую аптечку:
Адреналин 0,1 – 1,0
Эфедрин 24 %  1,0
Мезатон 10мг – 1 мл
Преднизолон 30мг – 2 мл
Дексаметазон 4 мг – 1 мл
Димедрол 1%  1,0
Тавегил 0,1%  1,0
Хлористый кальций 10%  10,0
Эуфиллин 2,4% 10,0
Атропин 0,1 %  1,0
Строфантин 0,025%  1 мл
Коргликон 0,06% 1,0
Пипольфен  50мг – 2 мл
Кофеин 10%  1,0
Фуросемид 40мг – 1,0
Глюкоза 5% 250 мл
Полигликин – 400мл
Система для в/в вливаний
Шприцы одноразовые:
1г. – 1 шт 5г. – 1 шт
10г. – 1 шт
НЕОТЛОЖНАЯ
ПОМОЩЬ ПРИ
 АНАФИЛАКТИЧЕСКОМ
 ШОКЕ Кофеин
10%  1,0
Фуросемид 4
0мг – 1,0
Дистиллированная
            вода
      раствор
 ПРОТАРГОЛА
Эфедрин
24 %  1,0
Димедрол
1%  1,0
Тавегил
0,1%  1,0
Хлористый
   кальций
10%  10,0
Эуфиллин
2,4% 10,0
Атропин
0,1 %  1,0
Строфантин
0,025%  1 мл
Коргликон
0,06% 1,0
Пипольфен
50мг – 2 мл

intro:
НЕОТЛОЖНАЯ ПОМОЩЬ ПРИ АНАФИЛАКТИЧЕСКОМ ШОКЕ
При появлении признаков шока необходимо:
- уложить пациента, сообщить врачу,
- наложить жгут выше места инъекции или пузырь со льдом,
- ввести 0,5 мл 0,1% раствора адреналина подкожно и столько же в место инъекции,
- дать пациенту увлажненный кислород через маску.
- приготовить для введения, по назначению врача, преднизолон, антигистаминные препараты (пипольфен, тавегил), для капельного введения полиглюкина приготовить внутривенную систему.


extracted_text:
Литературная игра «О, Пять»
1 2 И пусть сильней кипит борьба,
Острей соревнование,
Ведёт к победе не судьба,
А только наши знания!
Кто читает,
Тот много знает.
А кто много знает,
Всегда в игре он побеждает!
3 Тернист и нелёгок к победе путь –
Сегодня вас ждёт игра,
Мастерство и смекалку
Взять в путь не забудь!
Школьник! К бою! Пора!
И пусть комуто повезёт,
А комуто нет,
И не нравится вопрос,
И не сходится ответ,
И всё ж…
4 1 конкурс «БОЛЬШЕ, БЫСТРЕЕ»
5 Какие волшебные диковинки из русских сказок вы знаете?
6 Назовите великих сказочников.
7 3.Назовите авторов приключений и фантастики.
8 4.Кто говорил такие слова?
«СИМСИМ, открой дверь!»
9 5. В какой сказке девочка зимой идёт за цветами?
10 6. Какими словами обыкновенно начинаются русские сказки?
11 7. Кто из литературных героев вывернул волка наизнанку? Застрелил шубу? Вытащил
себя из болота?
12 8. Кто из литературных героев играл с полицейскими в салочки, закинул за шкаф воров
Карла и Блома, а силача Адольфа положил на лопатки?
13 9. На чём или на ком совершили необыкновенное путешествие с железнодорожной
станции в деревню Простоквашино дядя Фёдор и его друзья?
14 10. Кто автор произведения? Как оно называется? «Хочу вам рассказать о девочке Оле,
которая вдруг увидела себя со стороны. Увидела так, как можно видеть не себя, а
совсем другую девочку – скажем, сестру или подругу».
15 11. Одна только ночь оставалась ему шататься на белом свете; но и в эту ночь он
выискивать чемнибудь выместить на кузнеце свою злобу. И для этого решился украсть
месяц, в той надежде, что старый Чуб ленив и не лёгок на подъём, к дьяку же от избы
не так близко: дорога шла поза селом, мимо мельниц, мимо кладбища, огибала овраг.
16 12. Между тем … углубился в чащу дерев, движением и усталостью стараясь заглушить
душевную скорбь. Он шёл не разбирая дороги; сучья поминутно задевали и царапки
его, ноги его поминутно взяли в болоте, он ничего не замечал.
17 13. И повелел женщинам сделать болтушку, из чего варят кисель, выкопать колодец , а
болтушку налить в кадку и опустить её в колодец. И велел выкопать другой колодец, и
вставить в него кадку, и поискать мёду. Нашли лукошко мёду в княжеской кладовой.
18 2 конкурс «РОЗЫСК!»
19 Найдите героев литературных произведений.
20 1. Глядит, а перед ним на грудке руды у большого камня женщина какаято сидит.
Спиной к парню, а по косе видать – девка . Коса ссизачёрная и не как у наших девок
болтается, а ровно прилипла к спине. На конце ленты не то красные, не то зелёные.
Сквозь светеют и тонко этак позванивают, будто листовая медь.
21 2. … вытер слёзы и пошёл лесами домой, на Урженское озеро. Он не шёл, а бежал по
горячей песчаной дороге. Недавний лесной пожар прошёл стороной на север около
самого лесного озера.
22 3. А моя маленькая приятельница почти никогда не бегала и смеялась очень редко;
когда же смеялась, то смех её звучал, как самый маленький серебряный колокольчик,
которого на десять шагов уже не слышно. Платье её было грязно и старо, в косе не
было лент, но волосы у неё были гораздо больше и роскошнее, чем у Сони…
23 4. Ведь она хитрая – подольститься умеет. Тому поклонится, этому улыбнётся. Вот и
жалеют её все: сиротка да сиротка. А чего ей, сиротке не хватает? Платок свой я ей
отдала, совсем хороший платок, и семи лет ещё не проносила, а потом, разве что
квашню укутывала. Башмачки твои позапрошлогодние донашивать ей позволила,
жалко что ли.
24 5. … вынул из кармана империал, составлявший всё его имение, который берёг он пуще
глаза своего, потому что это был подарок доброй его бабушки. Кухарка взглянула на
золотую монету, окинула взором окошки дома, чтоб удостовериться, что никто их не
видит, и протянула руку за империалом.
25 6. Из числа всей её челяди самым замечательным лицом был дворник … , мужчина
двенадцати вершков роста, сложенный богатырём и глухонемой от рождения. Барыня
взяла его из деревни, где он жил один, в небольшой избушке, отдельно от братьев, и
считался едва ли не самым исправным тягловым мужиком.
26 3 конкурс
«ЕДИНСТВЕННОЕ И ВЕРНОЕ РЕШЕНИЕ»
27 АННОТАЦИЯ – 1) книжный знак на книге; 2) запись по годам; 3) краткое изложение
содержания книги; 4) короткие рассказы, содержащие какоелибо поучение, совет,
насмешку.
28 МЕМУАРЫ – 1) песни исторического содержания; 2) повествование в форме записок от
лица автора о реальных событиях прошлого, участником которых он был; 3)
произведения, предназначенные для постановки на сцене; 4) произведения устного
народного творчества.
29 4 конкурс
« ПОЧТИ БУРИМЕ»
30 КРОЕТ, КРУТЯ, ЗАВОЕТ, ДИТЯ
31 ОДИНОКИЙ, ГОЛУБОМ, ДАЛЁКОЙ, РОДНОМ
32 ПОРУ, МОРОЗ, В ГОРУ, ВОЗ
33 ЧУДЕСНЫЙ, ПРЕЛЕСТНЫЙ, ПРОСНИСЬ, ВЗОРЫ, АВРОРЫ, ЯВИСЬ
34 5 конкурс
« МАСКА, Я ТЕБЯ ЗНАЮ!»
35 6 КОНКУРС
«ФОТО НА ПАМЯТЬ»
36 Книга
За страницей страница,
Раскрывая жизни суть,
В сердце каждого стремится
Книга, пробивая путь
Доброте, надежде, правде…
Нет, не сбить её с пути!
Ради жизни – жизни ради
Мы поможем ей идти!
До новых встреч!
37 38

file_name: конспект.docx

description:
Литературная игра «О, Пять»
1

description:
1 конкурс «БОЛЬШЕ, БЫСТРЕЕ»
5

description:
Назовите великих сказочников.
7

description:
2 конкурс «РОЗЫСК!»
19

description:
4 конкурс
« ПОЧТИ БУРИМЕ»
30

description:
КРОЕТ, КРУТЯ, ЗАВОЕТ, ДИТЯ
31

description:
ОДИНОКИЙ, ГОЛУБОМ, ДАЛЁКОЙ, РОДНОМ
32

description:
ПОРУ, МОРОЗ, В ГОРУ, ВОЗ
33

description:
5 конкурс
« МАСКА, Я ТЕБЯ ЗНАЮ!»
35

description:
6 КОНКУРС
«ФОТО НА ПАМЯТЬ»
36

intro:
АННОТАЦИЯ – 1) книжный знак на книге; 2) запись по годам; 3) краткое изложение содержания книги; 4) короткие рассказы, содержащие какое-либо поучение, совет, насмешку.
МЕМУАРЫ – 1) песни исторического содержания; 2) повествование в форме записок от лица автора о реальных событиях прошлого, участником которых он был; 3) произведения, предназначенные для постановки на сцене; 4) произведения устного народного творчества.
5 конкурс

« МАСКА, Я ТЕБЯ ЗНАЮ!»

классное руководство

group: Педагогика

title: Литературная игра «О, Пять» 5 класс


extracted_text:
ОТМОРОЖЕНИЕ
Технология 5.1.
1.    ИНФОРМАЦИЯ,    ПОЗВОЛЯЮЩАЯ    МЕДСЕСТРЕ
ЗАПОДОЗРИТЬ    НЕОТЛОЖНОЕ СОСТОЯНИЕ
1.1. У пострадавшего имеются участки тела с признаками поражения холодом (белая кожа до
багрово  синюшной).
1.2. У пострадавшего возможно снижено АД, частый пульс.
2.   Действиа медсестры:
I
Действия
Обоснование
1. Уложить
Нормализовать температуру тела
2.     Согреть,    положить     грелку    на
места скопления СОСУДОВ (сонная артерия')
3. Горячее питье
4. Измерить АД.,ПУЛЬС
5. Вызвать скорую помощь
6. На участки отморожения положить
теплую асептическую     повязку
строго     по     краю поражения
Оценить состояние пострадавшего
Пострадавший нуждается в
врачебной срочной помощи
*            "
Профилактика инфицирования.
Восстановить кровообращение
3. Приготовить аппаратуру и инструментарий:
3.1.  Систему для в/в вливания,  шприцы и иглы для в/м и л/к инъекции,
перевязочный материал.
4. Оценка достигнутого:
4.1. Состояние пострадавшего улучшилось, боли уменьшились, пульс и АД
стабильны Технология 5.2.

ЗАКРЫТАЯ  ЧЕРЕПНОМОЗГОЗАЯ ТРАВМА

1.    ИНФОРМАЦИЯ,   ПОЗВОЛЯЮЩАЯ   МЕДСЕСТРЕ
ЗАПОДОЗРИТЬ   НЕОТЛОЖНОЕ СОСТОЯНИЕ
1. В результате ушиба головы у пострадавшего была потеря сознания, появились
головная боль, тошнота, возможна более длительная потеря сознания.
1.2. В области головы, имеется гематома, ссадины.
2. Действия медсестры:

Действия
1. Уложить, повернув голову на бок
2. Вызвать скорую помошь
3. Дать вдохнуть нашатырный
спирт
4. Холод на место ушиба
Обоснование
Профилактика аспирации рвотными массами
Пострадавший нуждается в наблюдении врача
Привести пострадавшего в сознание
Профилактика кровотечения, уменьшение
отека
Контроль состояния
5. Измерить АД и пульс
3. Приготовить аппаратуру и инструментарий:
3.1. Шприцы и иглы для в/м и п/к инъекций.
4. Оценка достигнутого:
4.1. Состояние не ухудшилось, дыхание не нарушено, показатели АД и пульса стабильны. .... ПЕРЕЛОМ ПОЗВОНОЧНИКА

Технология 5.4
1. ИНФОРМАЦИЯ,    ПОЗВОЛЯЮЩАЯ    МЕДСЕСТРЕ   ЗАПОДОЗРИТЬ
НЕОТЛОЖНОЕ СОСТОЯНИЕ'
1.1.   У   пострадавшего   имеются   боли   в   области   позвоночника,   движения
ограничены, болезненные.
1.2. При осмотре: болезненность при надавливании на остистые отростки в месте
перелома.
2. Действия медсестры:
.

Действия
Обоснование
1 . Уложить на шит
2. Шина на шейный отдел позвоночника
3. Вызвать скорую помощь
Снятие        нагрузки        на
позвоночник, профилактика смещения
Пострадавший нуждается в срочной
врачебной помощи
3. Приготовить аппаратуру и инструментарий:
3.1 Шприцы и иглы для в/м и п/к инъекций.
4. Опенка достигнутого:
4.1. Состояние пострадавшего улучшилось, боли уменьшились. ОТКРЫТЫЙ ПНЕВМОТОРАКС

1.    ИНФОРМАЦИЯ,    ПОЗВОЛЯЮЩАЯ    МЕДСЕСТРЕ    ЗАПОДОЗРИТЬ
НЕОТЛОЖНОЕ СОСТОЯНИЕ
1.1. Имеется рана грудкой клетки, рана "дышит", кровь вокруг раны пенистая.
1.2. У пострадавшего имеется одышка, цианоз, тахикардия, снижение
АД.
2. Действия медсестры:
Обоснование
Действия
1. Вызвать скорую помощь
2. Уложить, приподняв головной конец
3. Наложить      на      рану
асептическую, окклюзионную повязку
4. Ингаляция кислородом
5.
   Измерить АД и пульс
Пострадавший  срочно  нуждается  в
помощи
врача
Профилактика одышки
Профилактика        инфицирования
раны.
Пневмоторакс    из    открытого
перевести  в
закрытый
Снижение гипоксии
КОНТРОЛЬ

 состояния
,
3. Приготовить аппаратуру и инструментарий:
3.1. Набор для плевральной пункции, стерильный материал для обработки
раны.
3.2. Систему для в/в вливания, жгут, шприцы, иглы.

4. Оценка достигнутого:
4.1. Состояние улучшилось, пульс и АД стабилизировались, одышка
уменьшилась. Технология 5.6.
ПЕРЕЛОМ
КОСТЕЙ ТАЗА

1.  ИНФОРМАЦИЯ,   ПОЗВОЛЯЮЩАЯ   МЕДСЕСТРЕ   ЗАПОДОЗРИТЬ
НЕОТЛОЖНОЕ СОСТОЯНИЕ
1.1.  У   пострадавшего   имеются   боли   в   области   таза,   промежности,   крестца,   движения
нижних
конечностей затруднены, болезненны. Пострадавший бледен, может быть холодный пот,
слабость, потеря сознания.
1.2. Пальпация таза болезненная, может быть деформация, смещение одной половины таза
вверх, положительный симптом "прилипшей пятки".
2.Действпя медсестры:
Действия
1.  Пострадавшего  уложить   на  шит  в  позе
"лягушки"
2. Вызвать скорую помощь
Обоснование
Профилактика         смещения
обломков, кровотечения, эмболии,
повреждение тазовых
органов
Пострадавший нуждается в срочной
врачебной помощи
3. Катетер В мочевой пузырь
4. Измерить АД и пульс
Профилактика анурии
Контроль состояния 3. Приготовить аппаратуру и инструментарий:
3.1. Системы для в/в вливания, шприцы и иглы для в/м и п/к инъекций.
4. Опенка достигнутого: Состояние улучшилось, пульс и АД
стабилизировались, боли уменьшилась.
Технология 5.7

КРОВОТЕЧЕНИЕ (НАРУЖНОЕ, АРТЕРИАЛЬНОЕ)

1.    ИНФОРМАЦИЯ,    ПОЗВОЛЯЮЩАЯ    МЕДСЕСТРЕ
ЗАПОДОЗРИТЬ    НЕОТЛОЖНОЕ
СОСТОЯНИЕ
1.1. Имеется повреждение кожных покровов или слизистых оболочек  рака.
1.2. Из раны бьет пульсирующая струя алой крови.
1.3. Пострадавший бледен, имеется холодный пот, возможна,
потеря сознания.
2. Действия медсестры:_
Действия
1.
 Остановить   кровотечение   одним   из
известных   способов,   в   зависимости   от
локализации   (жгут,   пальцевое   прижатие,
тампонада   раны,   пережатие   сосуда   в   ране
зажимами)
2. Вызвать скорую помощь
3.  На   рану   наложить   сухую   асептическую
повязку
4.
   Измерить, АД и пульс_____________ Обоснование
Предупреждение дальнейшей кровопотери
Пострадавший нуждается в срочной
врачебной помощи       Профилактика
инфицирования раны
Контроль за состоянием пострадавшего
3. Подготовить аппаратуру и инструментарий:
3.1. Системы для в/в вливания, шприцы и иглы для в/м и п/п инъекций.
3.2. Стерильный материал для обработки раны, антисептические ;рры:_ 3% рр перекиси
водорода, фурациллин.
4. Оценка достигнутого:
4.1.   Состояние  стабилизировалось,   кровотечение  остановлено,  показатели АД     и пульса
улучшились.
КРОВОТЕЧЕНИЕ (НАРУЖНОЕ, ВЕНОЗНОЕ)
Технология 5.8

1.    ИНФОРМАЦИЯ,    ПОЗВОЛЯЮЩАЯ    МЕДСЕСТРЕ
ЗАПОДОЗРИТЬ    НЕОТЛОЖНОЕ
СОСТОЯНИЕ :
1.1. Имеется повреждение кожных покровов или слизистых оболочек  рана.
1.2. Из раны: медленно вытекает кровь темновишневого цвета.
1.3. Пострадавший бледен, имеется холодный пот, возможна потеря сознания, снижение
АД|
пульс частый.

2.Действия медсестры:
.
Действия
Обоснование 1 .    Наложить    на    рану    сухую,    давящую
асептическую повязку
2. Вызвать скорую помощь

3. Измерить АД и ПУЛЬС
Остановить кровотечение. Профилактика
инфицирования
Состояние требует срочной врачебной
помощи
Контроль состояния 3.Подготовить аппаратуру и инструментарий:'
3.1. Систему для в/в вливания, шприцы и иглы для в/м и и/к вливания.
3.2. Стерильный  материал для обработки раны, антисептические рры.
4. Опенка достигнутого:
4.1. Состояние пострадавшего стабилизировалось. Кровотечение остановилось.
Показатели АД пульса улучшились. Кожные покровы порозовели.

ТРАВМАТИЧЕСКИЙ ШОК
Технология 5.9.
1.    ИНФОРМАЦИЯ,    ПОЗВОЛЯЮЩАЯ    МЕДСЕСТРЕ
ЗАПОДОЗРИТЬ    НЕОТЛОЖНОЕ СОСТОЯНИЕ
1.1.    У    пострадавшего    тяжелые    травматические    повреждения    (перелом,
пневмоторакс, кровотечение и т.д.), которые привели к развитию шока.
1.2 Пострадавший возбужден, бледен или заторможен, в зависимости от стадии
шока. Пульс частый, давление снижено, одышка, черты лица заострены.
 2.Действия медсестры
Действия
Обоснование 1. Вызвать скорую помощь
2.    Устранить   причину   шока
(остановить кровотечение, провести
иммобилизацию)
3. Уложить с приподнятым ножным концом
4. Дать выпить алкоголь 50  гр.  (5060)  50°
спирта
5. Успокоить
6. Напоить пострадавшего
7. Измерить АД и пульс
8.    Кислород
Пострадавший срочно нуждается в
экстренной врачебной помощи
Профилактика углубления шока
Улучшение кровоснабжения
мозга
Профилактика углубления шока
Профилактика
обезболивания
 Контроль состояния
гипоксии
3. Приготовить аппаратуру и инструментарий:
3.1. Систему для в/в вливания, шприцы и иглы для в/м к п/к инъекций.
3.2. Стерильный материал для обработки раны.
4. Оценка достигнутого:
4.1. Состояние стабилизировалось, ухудшения нет, показатели АД и пульс стабильны.
4.2.   Состояние  ухудшилось,  давление   упало,   остановка   сердца   н  дыхания.
Перейти реанимационным мероприятиям по стандарту "клиническая смерть".
Технология 5.10.

РАНЫ
1.    ИНФОРМАЦИЯ,    ПОЗВОЛЯЮЩАЯ    МЕДСЕСТРЕ
ЗАПОДОЗРИТЬ    НЕОТЛОЖНОЕ СОСТОЯНИЕ
1.1.    У    пострадавшего    имеется повреждение кожи или слизистых оболочек
края зияют, возможно кровотечение
 2.Действия медсестры
Действия
Обоснование 1. Вызвать врача
2. Пострадавшего уложить
3. Наложить на рану сухую асептическую
повязку
4. Измерить АД и пульс
Состояние требует  врачебной помощи
Профилактика коллапса
Профилактика инфицирования
Контроль состояния
3. Приготовить аппаратуру и инструментарий:
3.1. . Стерильный материал для обработки раны.шприцы и иглы для в/м к п/к
инъекций.
4. Оценка достигнутого:
4.1. Боли уменьшились, ухудшения нет, показатели АД и пульс стабильны.
Технология 5.11.

ПЕРЕЛОМ КОНЕЧНОСТЕЙ
1.    ИНФОРМАЦИЯ,    ПОЗВОЛЯЮЩАЯ    МЕДСЕСТРЕ
ЗАПОДОЗРИТЬ    НЕОТЛОЖНОЕ СОСТОЯНИЕ
1.1.   Боль в месте травмы, припухлости, деформация, ограничение движения
1.2    При пальпации может определяться костная деформация, патологическая
подвижность, крепитация, локальная болезненнность
 2.Действия медсестры Действия
Обоснование
1. Уложить и успокоить пациента
2. Провести иммобилизацию транспортными
шинами или подручными средствами
3. Положить холод на место перелома
4. Пострадавшего направить в
травматологический пункт
5. Измерить АД и пульс
6. Вызвать скорую помощь
Профилактика коллапса
Профилактика кровотечения, смещения
осколков, жировой эмболии
Остановка кровотечения,
уменьшение отека
Пострадавший с переломом
предплечья, кисти, ключицы,
стопы в экстренной помощи не
нуждается
Контроль состояния
Пострадавший с переломом плеча,
ребер, бедра, голени нуждается в
срочной врачебной помощи
3. Приготовить аппаратуру и инструментарий:
3.1. . Систему для в/ввливания, шприцы и иглы для в/м к п/к инъекций.
4. Оценка достигнутого:
4.1. Боли уменьшились, состояние улучшилось, показатели АД и пульс стабильны.

ПЕРЕЛОМ (открытый)
Технология 5.13. 1.    ИНФОРМАЦИЯ,    ПОЗВОЛЯЮЩАЯ    МЕДСЕСТРЕ
ЗАПОДОЗРИТЬ    НЕОТЛОЖНОЕ СОСТОЯНИЕ
1.1.    У пострадавшего имеется рана , боль в месте травмы, припухлости,
деформация, ограничение движения . В ране возможно наличие костных отломков.
2.Действия медсестры
Действия
Обоснование
1. Уложить и успокоить пациента
2. Вызвать скорую помощь
3.
 На рану наложить сухую
асептичекую  повязку
4. Провести иммобилизацию
транспортными шинами или подручными
средствами

Состояние больного требует срочной
врачебной помощи
Профилактика инфекции
Профилактика кровотечения, смещения
осколков, жировой эмболии
5. Измерить АД и пульс
6. Успокоить
Контроль состояния
Снять эмоциональное
напряжение
3. Приготовить аппаратуру и инструментарий:
3.1. . Систему для в/вливания, шприцы и иглы для в/м к п/к инъекций.
3.2  Стерильный материал для обработки раны, набор для местной анестезии
4. Оценка достигнутого:
4.1. Боли уменьшились, состояние улучшилось, показатели АД и пульс стабильны. Технология 5.14.

ТЕРМИЧЕСКИЕ  ОЖОГИ
1.    ИНФОРМАЦИЯ,    ПОЗВОЛЯЮЩАЯ    МЕДСЕСТРЕ
ЗАПОДОЗРИТЬ    НЕОТЛОЖНОЕ СОСТОЯНИЕ
1.1.У  пострадавшего имеется гиперемия кожи, возможно наличие пузырей,
наполненных серозной жидкостью очаги некроза
1.2 Состояние пострадавшего зависит от глубины поражения кожи и площади
ожога. Если площадь более 10%  ожоговая болезнь, ожоговый шок
Пострадавший бледен, возбужден или заторможен. Давление снижено, тахикардия
снижение АД
2.Действия медсестры
Действия
Обоснование
1Пострадавшего раздеть и уложить
2Убрать тепловой агент
3Определить площадь ожога
4Измерить АД и пульс
5. Вызвать скорую помощь
 Щелочное питье 34 литра
6.
7. На ожоговую поверхность наложить
сухую асептическую повязку
 Профилактика коллапса
Снижение глубины поражения
Контроль состояния
Состояние больного требует срочной
врачебной помощи
Восполнить плазмопотерю
Профилактика инфицирования
3. Приготовить аппаратуру и инструментарий:
3.1. . Систему для в/вливания, шприцы и иглы для в/м к п/к инъекций.
3.2  Стерильный материал для обработки ожоговой поверхности
4. Оценка достигнутого:
4.1. Боли уменьшились, состояние улучшилось, показатели АД и пульс стабильны. Технология 5.15

ОСТРЫЙ ЖИВОТ
1.    ИНФОРМАЦИЯ,    ПОЗВОЛЯЮЩАЯ    МЕДСЕСТРЕ
ЗАПОДОЗРИТЬ    НЕОТЛОЖНОЕ СОСТОЯНИЕ
1.1.У  больного боли животе, может быть тошнота и рвота
1.2 При пальпации живота боли усиливаются, имеется напряжение мышц передней
брюшной стенки, положительный симптом раздражения брюшины.
2.Действия медсестры Действия
Обоснование
1 Вызвать скорую помощь
2. Холод на живот
3. Нельзя давать пить , делать клизму
4. Успокоить
5Измерить АД и пульс
 Состояние больного требует срочной
врачебной помощи
Профилактика разлитого перитонита
Снять эмоциональное
напряжение
Контроль состояния

3. Приготовить аппаратуру и инструментарий:
3.1. . Шприцы и иглы для в/м к п/к инъекций.
3.2  Стерильный материал для обработки ожоговой поверхности
4. Оценка достигнутого:
4.1. Боли уменьшились, состояние улучшилось, показатели АД и пульс стабильны.

file_name: Хирург..docx

intro:
ОТМОРОЖЕНИЕ
ИНФОРМАЦИЯ,    ПОЗВОЛЯЮЩАЯ    МЕДСЕСТРЕ    ЗАПОДОЗРИТЬ    НЕОТЛОЖНОЕ СОСТОЯНИЕ

1.1. У пострадавшего имеются участки тела с признаками поражения холодом (белая кожа до багрово - синюшной).

1.2. У пострадавшего возможно снижено АД, частый пульс.	I
2.Действиа медсестры:

Действия
	Обоснование

1. Уложить
	Нормализовать температуру тела

2.     Согреть,    положить     грелку    на     места скопления СОСУДОВ (сонная артерия')

3. Горячее питье

4. Измерить АД.,ПУЛЬС
	Оценить состояние пострадавшего

5. Вызвать скорую помощь
	Пострадавший нуждается в врачебной срочной помощи                        *            "

6. На участки отморожения положить теплую асептическую     повязку     строго     по     краю поражения
	Профилактика инфицирования. Восстановить кровообращение

3. Приготовить аппаратуру и инструментарий:
3.1.  Систему для в/в вливания,  шприцы и иглы для в/м и л/к инъекции, перевязочный материал.

4. Оценка достигнутого:
4.1. Состояние пострадавшего улучшилось, боли уменьшились, пульс и АД стабильны

title: ОТМОРОЖЕНИЕ


file_name: конспект.docx

description:
Литературная игра «О, Пять»
1

description:
И пусть сильней кипит борьба,
Острей соревнование,
Ведёт к победе не судьба,
А только наши знания!
Кто читает,
Тот много знает.
А кто много знает,
Всегда в игре он побеждает!
3

description:
Тернист и нелёгок к победе путь –
Сегодня вас ждёт игра,
Мастерство и смекалку
Взять в путь не забудь!
Школьник! К бою! Пора!
И пусть комуто повезёт,
А комуто нет,
И не нравится вопрос,
И не сходится ответ,
И всё ж…
4

description:
1 конкурс «БОЛЬШЕ, БЫСТРЕЕ»
5

description:
Какие волшебные диковинки из русских сказок вы знаете?
6

description:
Назовите великих сказочников.
7

description:
3.Назовите авторов приключений и фантастики.
8

description:
4.Кто говорил такие слова?
«СИМСИМ, открой дверь!»
9

description:
5. В какой сказке девочка зимой идёт за цветами?
10

description:
6. Какими словами обыкновенно начинаются русские сказки?
11

description:
7. Кто из литературных героев вывернул волка наизнанку? Застрелил шубу? Вытащил
себя из болота?
12

description:
8. Кто из литературных героев играл с полицейскими в салочки, закинул за шкаф воров
Карла и Блома, а силача Адольфа положил на лопатки?
13

description:
9. На чём или на ком совершили необыкновенное путешествие с железнодорожной
станции в деревню Простоквашино дядя Фёдор и его друзья?
14

description:
10. Кто автор произведения? Как оно называется? «Хочу вам рассказать о девочке Оле,
которая вдруг увидела себя со стороны. Увидела так, как можно видеть не себя, а
совсем другую девочку – скажем, сестру или подругу».
15

description:
11. Одна только ночь оставалась ему шататься на белом свете; но и в эту ночь он
выискивать чемнибудь выместить на кузнеце свою злобу. И для этого решился украсть
месяц, в той надежде, что старый Чуб ленив и не лёгок на подъём, к дьяку же от избы
не так близко: дорога шла поза селом, мимо мельниц, мимо кладбища, огибала овраг.
16

description:
12. Между тем … углубился в чащу дерев, движением и усталостью стараясь заглушить
душевную скорбь. Он шёл не разбирая дороги; сучья поминутно задевали и царапки
его, ноги его поминутно взяли в болоте, он ничего не замечал.
17

description:
13. И повелел женщинам сделать болтушку, из чего варят кисель, выкопать колодец , а
болтушку налить в кадку и опустить её в колодец. И велел выкопать другой колодец, и
вставить в него кадку, и поискать мёду. Нашли лукошко мёду в княжеской кладовой.
18

description:
2 конкурс «РОЗЫСК!»
19

description:
Найдите героев литературных произведений.
20

description:
1. Глядит, а перед ним на грудке руды у большого камня женщина какаято сидит.
Спиной к парню, а по косе видать – девка . Коса ссизачёрная и не как у наших девок
болтается, а ровно прилипла к спине. На конце ленты не то красные, не то зелёные.
Сквозь светеют и тонко этак позванивают, будто листовая медь.
21

description:
2. … вытер слёзы и пошёл лесами домой, на Урженское озеро. Он не шёл, а бежал по
горячей песчаной дороге. Недавний лесной пожар прошёл стороной на север около
самого лесного озера.
22

description:
3. А моя маленькая приятельница почти никогда не бегала и смеялась очень редко;
когда же смеялась, то смех её звучал, как самый маленький серебряный колокольчик,
которого на десять шагов уже не слышно. Платье её было грязно и старо, в косе не
было лент, но волосы у неё были гораздо больше и роскошнее, чем у Сони…
23

description:
4. Ведь она хитрая – подольститься умеет. Тому поклонится, этому улыбнётся. Вот и
жалеют её все: сиротка да сиротка. А чего ей, сиротке не хватает? Платок свой я ей
отдала, совсем хороший платок, и семи лет ещё не проносила, а потом, разве что
квашню укутывала. Башмачки твои позапрошлогодние донашивать ей позволила,
жалко что ли.
24

description:
5. … вынул из кармана империал, составлявший всё его имение, который берёг он пуще
глаза своего, потому что это был подарок доброй его бабушки. Кухарка взглянула на
золотую монету, окинула взором окошки дома, чтоб удостовериться, что никто их не
видит, и протянула руку за империалом.
25

description:
6. Из числа всей её челяди самым замечательным лицом был дворник … , мужчина
двенадцати вершков роста, сложенный богатырём и глухонемой от рождения. Барыня
взяла его из деревни, где он жил один, в небольшой избушке, отдельно от братьев, и
считался едва ли не самым исправным тягловым мужиком.
26

description:
3 конкурс
«ЕДИНСТВЕННОЕ И ВЕРНОЕ РЕШЕНИЕ»
27

description:
АННОТАЦИЯ – 1) книжный знак на книге; 2) запись по годам; 3) краткое изложение
содержания книги; 4) короткие рассказы, содержащие какоелибо поучение, совет,
насмешку.
28

description:
МЕМУАРЫ – 1) песни исторического содержания; 2) повествование в форме записок от
лица автора о реальных событиях прошлого, участником которых он был; 3)
произведения, предназначенные для постановки на сцене; 4) произведения устного
народного творчества.
29

description:
4 конкурс
« ПОЧТИ БУРИМЕ»
30

description:
КРОЕТ, КРУТЯ, ЗАВОЕТ, ДИТЯ
31

description:
ОДИНОКИЙ, ГОЛУБОМ, ДАЛЁКОЙ, РОДНОМ
32

description:
ПОРУ, МОРОЗ, В ГОРУ, ВОЗ
33

description:
ЧУДЕСНЫЙ, ПРЕЛЕСТНЫЙ, ПРОСНИСЬ, ВЗОРЫ, АВРОРЫ, ЯВИСЬ
34

description:
5 конкурс
« МАСКА, Я ТЕБЯ ЗНАЮ!»
35

description:
6 КОНКУРС
«ФОТО НА ПАМЯТЬ»
36

description:
Книга
За страницей страница,
Раскрывая жизни суть,
В сердце каждого стремится
Книга, пробивая путь
Доброте, надежде, правде…
Нет, не сбить её с пути!
Ради жизни – жизни ради
Мы поможем ей идти!
До новых встреч!
37

intro:
рок с использованием метода кейс-технологии - инцидента.

Кейс технологии представляют собой группу образовательных технологий, методов и приёмов обучения, основанных на решении конкретных проблем, задач. Их относят к интерактивным методам обучения, они позволяют взаимодействовать всем обучающимся, включая педагога.

Особенность этого метода в том, что обучающийся сам находит информацию для принятия решения. Учащиеся получают краткое сообщение о случае, ситуации в стране, организации. Для принятия решения имеющейся информации явно недостаточно, поэтому ученик должен собрать и проанализировать информацию, необходимую для принятия решения. Так как для этого требуется время, возможна самостоятельная домашняя работа школьников.

Цель: формирование понимания, значения и оценивания собственного политического поведения.

title: Урок по обществоведению по теме «Выборы, дело государственной важности». 11-й класс


extracted_text:
Автор
Манухина Ирина Олеговна
Класс
2
Метапредметная область
 Искусство
Тема
Музыкальные инструменты
Тип проекта
Исследовательский
Количество исполнителей
7
Задание
1.  Выбрать музыкальный инструмент
2. Найти информацию  про инструмент
3. Найти информацию  про  создателя данного  инструмента
4. Сделать наглядный материал
Комментарий

file_name: инструменты.docx

intro: Фаил  для проекта . Проект направлен  на аудиторию 1  класса.  Данный проект можно  подготовить без  помощи учителя . - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -

title: Инструменты


extracted_text:
Вред вейпа
Вред традиционной сигареты
При использовании некачественных вапорайзеров
вырабатывается Аклероин и Формальдегидю
Любая сигарета содержит около 4000 вредных веществ, таких как
аммиак, окись углерода, цианид, смолы и т.д.
При перенагревании жидкости образуется
мелкодисперсный пар
Содержит около 70 вредоносных канцерогенов.
Не оставляет видимых следов на теле от использования.
Оставляет налет на зубах.
После парения не пахнет изо рта, и нет запаха на одежде,
руках.
Остается неприятный запах, который присутствует с курильщиком
весь день.
Нет эффекта пассивного курения.
Где бы вы ни курили, вы всегда доставляете неудобство
окружающим вас людям и наносите вред их здоровью.
Температура пара в легких достигает 50 градусов (вода
испаряется при 100 градусах)
Температура горения табака ~ 1100 градусов, а температура дыма
уже в легких составляет 300 градусов.
Вред вейпа
Вред традиционной сигареты
При использовании некачественных вапорайзеров
вырабатывается Аклероин и Формальдегидю
Любая сигарета содержит около 4000 вредных веществ, таких как
аммиак, окись углерода, цианид, смолы и т.д.
При перенагревании жидкости образуется
мелкодисперсный пар
Содержит около 70 вредоносных канцерогенов.
Не оставляет видимых следов на теле от использования.
Оставляет налет на зубах.
После парения не пахнет изо рта, и нет запаха на одежде,
руках.
Остается неприятный запах, который присутствует с курильщиком
весь день.
Нет эффекта пассивного курения.
Где бы вы ни курили, вы всегда доставляете неудобство
окружающим вас людям и наносите вред их здоровью.
Температура пара в легких достигает 50 градусов (вода
испаряется при 100 градусах)
Температура горения табака ~ 1100 градусов, а температура дыма
уже в легких составляет 300 градусов. Факт: «Пассивный вейпинг» опасен для окружающих

Вреден ли пар от курения электронной сигареты? Всё чаще можно услышать про вред от электронных сигарет для организма. В силу того, что мода на этот
девайс растёт, любителей попарить становиться больше. Неудивительно, что подобные вопросы о влияние
на организм пара интересует тех, кто решился перейти на ЭС или тех, кто часто находиться вблизи
курильщика электронной сигареты.
Сразу следует частично развеять миф о том, что электронные сигареты выделяют в окружающую среду продукты
горения. В результате отсутствия в сигарете горения выделяется не дым, а пар. Последний менее вреден для
окружающих. Насколько? Давайте разбираться.
Достаточно узнать о составе жидкости, которую используют для сигареты – никотин, глицерин, пропиленгликоль и
различные ароматизаторы. Самые безвредные и из всех названных компонентов – пропиленгликоль и глицерин.
Первый в организме человека преобразуется в молочную кислоту.
Преобразовываясь в пар, эти компоненты никак не могут оказать положительного результата, а как раз наоборот.
Поэтому стоит говорить о вреде пара как для парильщика, так и для окружающих.
Про никотин и говорить много не приходится. Его оправдать никак нельзя. Никотин – это чистое зло, а слово
«безвредный» здесь точно неуместно. Он вызывает привыкание и пагубно влияет на организм.
Вред пара электронной сигареты для парильщика
Даже если вы используете смесь без никотина для электронной сигареты, не думайте, что эта субстанция будет менее
вредна. Наличие в жидкости и никотина, и других добавок – это не повод услышать «спасибо» от вашего организма.
Поэтому лучше отказаться вовсе от сигаретных изделий. Помните, если курение вызывает зависимость, то
электронные сигареты ее поддерживают! Кроме того, случается и такое, что аккумулятор сигарет перегревается. Следовательно, жидкость в сигарете
нагревается свыше нормы и её вред на организм парильщика и окружающих значительно увеличивается. Более того
перегрев может быть причиной взрыва сигареты!!!
А теперь давайте рассмотрим вред и влияние электронных сигарет на организм в подробностях. Всё симптомы и
негативное влияние подтверждается учёными, проводящие соответствующие исследования. Убедитесь сами.



Легкие. Слышали про попкорновую болезнь лёгких? Именно эта болезнь преследует вайперов (тех, кто курит
электронные сигареты). Другое название болезни – облитерирующий бронхит, вызванный таким компонентом как
диацетил. Проводили исследование диацетила в Гарвардском университете и выявили его далеко
неблагоприятное влияния на лёгкие.
Центральная нервная система. На функции нервной системы, а точнее причиной нарушений её работы в
регулировании внутренних органов влияет никотин, который находиться в жидкости для электронной
сигареты.Особенно вредоносно он действует на вегетативную нервную систему. Отсюда часто случаются
расстройства сердечнососудистой системы, возникают проблемы с пищеварением даже у тех, кто предпочитает
вейпинг обычным сигаретам. Причиной этому – регулярное отравление организма никотином.
Печень. Напомним, что метаболизм никотина осуществляется клетками печени. Пройдя этот процесс, вредное
вещество преобразовывается в котонин, а он очень вреден для здоровья. В силу того, что наш организм в течение
дня получает ещё дозу вредных веществ от плохой окружающей среды, печень работает на износ. В свою очередь
перегрузки приводят к нарушению работы паренхиматозной ткани.
Следует также напомнить, что в никотине содержится сильная кислота, которая наносит сосудам печени
непоправимый урон. Как следствие могут возникнуть нарушения в кровообращении, склерозирование. Никотин вредит
печени, лёгким и нервной системе! Вред пара электронных сигарет для окружающих
Любители девайсов должны помнить, что vape – это также вредно для здоровья окружающих. Несмотря на то, что пар
не содержит окиси углерода и канцерогенных веществ, которые содержаться в дыме обычной сигареты, существует
вред пара от электронных сигарет с другими компонентами.
При выпаривании содержавшиеся в жидкости никотин, глицерин, пропиленгликоль, а также ароматизаторы
полностью не поглощаются вайпером и большая часть компонентов растворяется в воздухе. Поэтому люди, которые
находятся рядом с парильщиком, невольно становятся участниками всего процесса. Неудивительно, что
такие никотиновые ингаляции вредны для окружающих, а особенно для детей и беременных.

Для детей. Детский растущий организм хуже реагирует на никотин. Ведь многие органы ещё полностью не
развиты. Поэтому следует хорошо задуматься, прежде чем начать пользоваться сигаретой, даже электронной при
детях. К тому же, курение – не самый лучший пример ребёнку здорового образа жизни. Подробнее...

Для беременных. Даже небольшое количество никотина негативно влияет на формирование и развитие плода в
утробе матери. Курящая мама рискует вызвать у ребёнка такие болезни, как астма, аутизм, психические
нарушения.
Чтобы не причинить вред беременным и детям, не следует курить в их присутствии. Помните, что курение убивает не
только вас, но и окружающих. Парение электронных сигарет также сопровождается выделением в паре вредных
веществ. Это может быть не только никотин, но и другие вещества, о которых производитель попросту умолчал.
Не забывайте, что, если вместо дыма от электронной сигареты исходит пар без запаха или он совершенно невидим, это
не явный признак того, что пар не отравляет воздух ядовитыми веществами. Поэтому у пассивного парильщика может
возникнуть зависимость. Если же курить такие сигареты в помещениях, никотиновые пары обязательно осядут на
стенах, окнах и на других поверхностях, а это уже не безопасно для окружающих.

file_name: Вред любого КУРЕНИЯ!!!.docx

intro: Для проведения школьного мероприятия "Вредные привычки". Передо мной стояла задача сопоставить вред, наносимый организму электронными сигаретами и обычными. Собранный материал позволяет четко сформулировать правило - КУРИТЬ ОЧЕНЬ ОПАСНО ДЛЯ ЗДОРОВЬЯ ЧЕЛОВЕКА. Ученики 9-11 классов слушали информацию с интересом и удивлением, т.к. редко подростки задумываются об отдаленных последствиях своих вредных привычек.

title: Вред любого курения


extracted_text:
ПРОГРАМА КЛУБА ЮНЫХ ЖУРНАЛИСТОВ «СЕРДЦЕ ДАНКО»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Изменение   информационной   структуры   общества   требует   нового   подхода   к   формам
работы с детьми. Получили новое развитие средства информации: глобальные компьютерные сети,
телевидение,   радио.   Новые   информационные   технологии   должны   стать   инструментом   для
познания мира и осознания себя в нем, а не просто средством для получения удовольствия от
компьютерных игр и «скачивания» тем для рефератов из Интернета.
Необходимо одновременно помогать юным в анализе и понимании устного и печатного
слова,   содействовать   тому,   чтобы   они   сами   могли   рассказать   о   происходящих   событиях,
высказаться о своем социальном, политическом окружении. Эти два аспекта теснейшим образом
связаны и дополняют друг друга в программе клуба юных журналистов «Сердце Данко».
Данная   программа   разработана   в   соответствии   со   следующими   нормативными
документами:
 Федерального   государственного   образовательного   стандарта   среднего   общего   образования
(Приказ Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009 г. № 413 «Об утверждении и
введение   в   действие   федерального   государственного   образовательного   стандарта   среднего
общего образования» от 06.10.2009 № 413; утвержден приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации от 17.05.2012 № 413; с изменениями и дополнениями);
 Примерной   основной   образовательной   программы   среднего   общего   образования   (одобрена
решением   федерального   учебнометодического   объединения   по   общему   образованию
(протокол от 28 июня 2016 г. № 2/16з);
 Рекомендаций по оснащению учебным и учебнолабораторным оборудованием, необходимым
для реализации федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования, организации проектной деятельности, моделирования и технического творчества
обучающихся   (письмо   Минобрнауки   России   от   24.11.2011   №   МД1552/03   «Об   оснащении
общеобразовательных учреждений учебным и учебнолабораторным оборудованием»);
Цель программы: раскрыть творческии потенциал учащихся в сфере журналистики.
Задачи программы.




Познакомить учащихся с основными терминами журналистики.
Дать представление о сущности журналистской профессии.
Познакомить со способами сбора информации.
Обучить   первичным   навыкам   работы   с   содержащейся   в   текстах   (различной
направленности) информации.
Формировать   у   учащихся   первичные   навыки   готовности   слушать   собеседника   и   вести
диалог.
Учить работать в проектном режиме при создании выпусков газеты.
Учить давать самооценку результатам своего труда.
Обучить   первоначальным   навыкам   работы   в   программе  Microsoft  Word,  Publisher  в
процессе создания школьной газеты.




Основными требованиями к учащимся при изучении основ журналистики являются:




интерес к журналистике как профессии;
желание овладеть навыками работы юного корреспондента;
активная позиция во время занятий;
выполнение творческих заданий, участие в ролевых играх, творческих конкурсах.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОГРАММЫ
Профиль: социальнопедагогический:
В   основе   реализации   основной   образовательной   программы   лежит  системнодеятельностный
подход, который предполагает:
 воспитание   и   развитие   личности,   отвечающей   требованиям   современного   общества,
инновационной экономике, способной решать задачи построения российского гражданского общества   на   основе   принципов   толерантности,   диалога   культур   и   уважения   его
многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава;
 формирование   соответствующей   целям   общего   образования   социальной   среды   развития
учащихся,   переход   к  стратегии   социального   проектирования   и  конструирования   на   основе
разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения
 желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития учащихся;
 ориентацию на достижение основного результата образования – развитие на основе освоения
универсальных   учебных   действий,   познания   и   освоения   мира   личности   учащегося,   его
активной учебнопознавательной деятельности, формирование его готовности к саморазвитию
и непрерывному образованию;
 признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной
деятельности   и   учебного   сотрудничества   в   достижении   целей   личностного   и   социального
развития обучающихся;
 учет   индивидуальных   возрастных,   психологических   и   физиологических   особенностей
учащихся,   роли,   значения   видов   деятельности   и   форм   общения   при   построении
образовательного процесса и определении образовательновоспитательных целей и путей их
достижения;
 разнообразие   индивидуальных   образовательных   траекторий   и   индивидуальное   развитие
каждого учащегося, в том числе одаренных детей, детейинвалидов и детей с ограниченными
возможностями здоровья.
Программа   предусматривает   интенсивное   обучение   основам   журналистики   через   систему
знаний по развитию устной и письменной речи ребенка.
Формы занятия, предусмотренные программой:
1) cвободная творческая дискуссия;
2) ролевые игры;
3) выполнение творческих заданий;
4) активные методы формирования системы общения;
5) практическая работа (подготовка материалов для публикаций в прессе).
Система занятий построена таким образом, чтобы на каждом занятии ребенок узнавал что
то   новое,   обогащая   свой   словарный   запас,   постигая   лексическое   многообразие   и   образность
родного языка, приобрел навыки самостоятельной работы в различных жанрах публицистического
стиля;   научился   писать   заметки,   статьи,   рецензии,   очерки,   репортажи.   С   этой   целью
предусматриваются индивидуальные занятия.
Количество учащихся в учебной группе не должно превышать 10–15 человек.
Формы контроля

  разнообразны:
 тест;
 зачет по творческим работам;
 анкетаопрос, собеседование;
 презентация;
 ежемесячный выпуск газеты.
Занятия   проводятся   с   учетом   возрастных   и   психологических   особенностей   на   основе
дифференцированного подхода.
Основными формами, способствующими развитию выразительности, образности устной и
письменной   речи,   являются   различные   тренировочные   упражнения,   ситуативные   тренинги,
учитывающие особенности различных жанров журналистики, ролевые игры.
Средства, необходимые для реализации данной программы:
 разработки по темам;
 карточки с подбором лексики по изучаемой теме;
 тематический материал периодической печати;
 справочники;
 Интернетресурс;
 словари;
 наглядный   материал:   схемы,   видеозаписи   сюжетов   на   различные   темы   и   проблемные
ситуации.
Техническое оснащение: интерактивная доска, компьютер.
Во   время   обучения   в   клубе   учащиеся   получат   представления   и   начальные   знания   по
журналистской работе, будут вовлечены в практическую деятельность по выпуску газеты. Ребята
получат   возможность   самовыразиться,   научатся   сотрудничать   со   СМИ.   Практическая   работа предполагают   выход   в   другие   кружки,   встречи   с   ребятами,   педагогами,   анализ   литературных
источников, практическую работу по сбору и обработке информации, работу по  верстке выпуска
газеты.
Преподавание основывается на активном вовлечении учащихся в СМИ (организационно
мыслительную   игру),   что   больше   способствует   прочному   усвоению   знаний.   На   занятиях
используются   различные   методические   приемы:   творческие   практические   задания,   проблемные
ситуации, практикумы, игры, тесты, творческие мастерские.
МЕСТО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Выполнение программы рассчитано на 2 года. Настоящая программа рассчитана на 140
часов  (2 часа  в неделю)
Предлагаемый курс обучения основам журналистики адресован учащимся 1117 лет.
ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
Первый год обучения /70 часов (2 часа в неделю)
Раздел
Тема
1
2
3
4
5
6
Вводное занятие. Общие понятия о Журналистике
Из истории журналистики
Прессцентр
Газетные жанры. Заметка, передовица, зарисовка.
Интервью, анкета, репортаж
Штампы в газете
Заключительные занятия. Подведение итогов. Круглый
стол
Всего часов:
Колво
часов
10
6
11
30
11
2
70
Второй год обучения /70 часов (2 часа в неделю)
Раздел
Тема
7
8
9
10
11
12
Планирование номера газеты
Композиция газеты
Практика (Выход в народ)
 Редактирование. Схема газеты
Рисунок в газете. Макет
Заключительные занятия. Подведение итогов.  Анализ
деятельности. Обмен опытом.
Колво
часов
12
12
18
12
14
2
Всего часов:
140
СОДЕРЖАНИЕ ЗАНЯТИЙ
Теория Практика
6
4
4
5
2
21
4
2
7
25
9
2
49
Теория Практика
2
2
2
2
2
0
34
10
10
16
10
12
2
106
Первый год обучения  (70 часов)
Раздел 1
Введение   (ознакомление,   ожидание,   соглашения),   знакомство   с   учащимися.   Игра
знакомство «Интервью». «Мозговой штурм» на выяснение того, что ожидают ребята вынести из
занятий. Знакомство с планом занятий, внесение корректировки. Обсуждение  с учащимися устава
клуба, основных положений.
Тренинг   «Краткий   конспект».
 Выяснение   представлений   учащихся   о   профессии
журналиста, что знают о процессе выпуска газеты. Игра по станциям «Выпускаем газету».
Теория. Журналистика. Журналист. Редакция. Газета. Интервью.
Практическая работа: тренинг «Алло, редакция», игра по станциям «Выпускаем газету».
Раздел 2
Провести   экскурс   в   историю,   используя   сюжетноролевую   игру;   упражнения,   тесты   на
развитие памяти. Работа в группах.
Теория. Из истории журналистики. Словарь журналиста.
Практическая   работа:   составление   словаря   журналиста.   Работа   со   словарями,
справочниками.
Раздел 3 Прессцентр – это временное  объединение,  которое создается на определенный  период
времени.  Цель  Распределение поручений. Составные работы прессцентра, отработка отдельных
элементов работы в ПЦ. Тесты, тренинги на развитие наблюдательности. Работа по  группам (по
кругу).
Теория. Прессцентр. Анкетирование, опрос, интервью, корреспонденция.
Практическая   работа:  упражнения   «Групповое   общение»   (выявляет   важные   приемы
общения между людьми в группе).
Раздел 4
Теоретические   знания   о  жанрах.   Сюжетно     ролевые   игры,   работа   по   группам.   Сказка
«Репка» в разных жанрах.
Теория. Заметка, передовица, зарисовка. Интервью, анкета, репортаж
Практическая   работа:  составление   рассказов,   написание   заметок   в   газету,   зарисовки
«Портрет моего друга».
Раздел 5
Что   такое   штамп.   Как   составить   предложение   без   штампов.   Словарипомощники,
синонимы. Устные иллюстрации по теме.
Теория. Штамп. Синонимы. Фразеологизмы.
Практическая работа: работа с текстом (правка), работа со словарями.
Заключительные     занятия.  Подведение   итогов   года.   Рефлексия.   Анкета      самооценка
«Насколько я хороший журналист».
Второй  год обучения (70 часов)
Раздел 7
  «Мозговая штурм»: зачем нужен процесс планирования газеты. Как выбрать тему, как
организовать работу по выпуску газеты.
Теория. Тема. Микротема. Подтема. Заголовок. Схема. Макет.
Практическая работа: составление схем, макетов.
Раздел 8
Что такое композиция (цветовая, плоская) газеты.
Теория. Композиция (плоская, цветовая)
Практическая работа: упражнения по составлению композиции.
Раздел 9
Что   включает   подготовка   к   «Выходу   в   народ».   Как   отработать   полученный   материал.
Какой материал используется.
Теория.  Способы   сжатия   текста.   Средства   художественной   выразительности   (тропы,
фигуры). Основные типы грамматических и речевых ошибок.
Практическая работа: процесс выпуска газеты.
Раздел 10
Что такое редактирование. Схема газеты.  Работа со схемами разных вариантов.
Теория. Схема газеты: макет, стиль, дизайн, цвет, шрифт, маркеры, колонтитулы,
нумерация.
Практическая работа: редактирование заметок друг друга.
Раздел 11
Как подобрать рисунок в газету. Что такое схематический рисунок. Работа карточками,
упражнения по составлению схематических рисунков.
Теория. Рисунок. Фотография.
Практическая работа: редактирование заметок друг друга.
Раздел 12
Итоговое занятие. Вёрстка газеты. Рефлексия  разговор по кругу (анализ пройденного
курса). Минизачёт.
Анализ результатов деятельности.
СМИ «Анализ дела». Значение анализа дела. Как лучше подводить итог дела. Ошибки.
Практическая работа:
Проведение «Огонька» (обсуждение проделанной работы)
Встречисобеседования
Обмен опытом, решение текущих проблем, дифференцированная помощь.
Заключительные  занятия.
Подведение итогов. Рефлексия. Анкета  самооценка «Насколько я хороший журналист». ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Первый год обучения / 70 часов (2 часа в неделю)
л №п/п
е
д
з
а
Р
Тема
Часы Теория/
часы
Практика/
часы
Примечани
е
Вводное занятие. Игразнакомство «Интервью»
«Мозговой штурм» ожиданий
Журналистика. Проект «Сердце Данко».
Знакомство с планом занятий клуба «Сердце Данко»,
внесение корректировки на год
Внесение корректировки в план проекта «Сердце Данко»
Журналист. Педагог. Что общего?
Тренинг «Алло, редакция»
1
2
3
4
5
6
78
910 Игра по станциям «Выпускаем Газету»
11
12
13
14
Из истории журналистики
История журналистики в России
Терминология журналиста.
Памяткапомощник  журналиста
1516 Тренинг «Словарь журналиста»
17
18
19
20
Прессцентр (ПЦ). Распределение поручений
Распределение поручений
Составные работы прессцентра
Составные работы прессцентра
2122 Отработка отдельных элементов работы в ПЦ
2327 Выпускаем газету
28
29
Газетные жанры. Заметка  основной жанр газеты.
Факт – основа  заметки.
3031 Создание заметки
32
Передовица, зарисовка
3334 Передовица
3536 Зарисовка
3743 Процесс выпуска газеты
4445 Интервью, анкета, репортаж
4647 Интервью
4849 Анкета
5051 Репортаж
5257 Процесс выпуска газеты
5859 Штамп в газете
6061 Как составить предложение без штампов.
6263 Слова помощники: фразеологизмы, синонимы
6468 Процесс выпуска газеты
6970 Итоговые занятия. Анализ работы за год. Круглый стол.
1
2
3
4
5
6
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
2
10
6
11
30
13
Итого за год
70
21
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Второй  год обучения /70 часов (2 часа в неделю)
2
2
2
2
5
2
2
2
7
2
2
2
6
2
2
5
2
49
л № п/п
е
д
з
а
Р
Тема
Часы Теория/
часы
Практика/
часы
Примечани
е
7
Планирование газеты
Как выбрать тему
Как организовать работу по выпуску газеты
12
34
56
712 Процесс выпуска газеты
2
12
2
2
6 8
9
10
11
12
1314 Композиция газеты
1516 Цветовая композиция
1718 Плоская композиция газеты
1924 Процесс выпуска газеты
2526 Выход в народ
2728 Сбор материала
2930 Обработка полученного материала
3132 Индивидуальная работа (обработка материала)
3334 Написание заметки
3536 Редактирование
3742 Процесс выпуска газеты
4344 Схема газеты  необходимая составная работы
4546 Работа со схемами разных вариантов
4748 Редактирование заметок друг у друга
4954 Процесс выпуска газеты
5556 Рисунок в газету. Макет
5758 Схематический рисунок
5960 Вёрстка газеты
6166 Процесс выпуска газеты
6768 Анализ работы
6970
Итоговые занятия. Анализ результата деятельности. Анкета
«Насколько я хороший журналист».
2
2
2
2
2
2
6
2
2
2
2
2
6
2
2
6
2
2
6
2
2
10
60
12
18
12
14
2
70
ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты:
 воспитание   российской   гражданской   идентичности:   патриотизма,   любви   и   уважения   к
Отечеству,   чувства   гордости   за   свою   Родину,   прошлое   и   настоящее   многонационального
народа   России;   осознание   своей   этнической   принадлежности,   знание   истории,   языка,
культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и чело
вечества;   усвоение   гуманистических,   демократических   и   традиционных   ценностей
многонационального   российского   общества;   воспитание   чувства   ответственности   и   долга
перед Родиной;
 формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности учащихся к
саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному
выбору   и   построению   дальнейшей   индивидуальной   траектории   образования   на   базе
ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых
познавательных интересов;
 формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное
многообразие   современного   мира;   формирование   осознанного,
  уважительного   и
доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре,
языку, вере, гражданской позиции, к истории,
 культуре,   религии,   традициям,   языкам,   ценностям   народов   России   и   народов   мира;
готовности   и   способности   вести   диалог   с   другими   людьми   и   достигать   в   нём
взаимопонимания; освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной
жизни   в   группах   и   сообществах,   включая   взрослые   и   социальные   сообщества;   участие   в
школьном   самоуправлении   и   общественной   жизни   в   пределах   возрастных   компетенций   с
учётом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
 развитие   морального   сознания   и компетентности  в  решении  моральных  проблем   на   основе
личностного   выбора,   формирование   нравственных   чувств   и   нравственного   поведения,
осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
 формирование   коммуникативной   компетентности   в   общении   и   сотрудничестве   со
сверстниками, старшими и младшими в процессе образовательной, общественно полезной,
учебноисследовательской,  творческой  и других видов деятельности;
 о формирование основ экологической культуры на основе признания ценности жизни во всех её   проявлениях   и   необходимости   ответственного,   бережного   отношения   к   окружающей
среде;
 осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни,
уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
 развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и
мира, творческой деятельности эстетического характера.
Метапредметные результаты:
 умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя
новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей
познавательной деятельности;
    умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные,
осознанно   выбирать   наиболее   эффективные   способы   решения   учебных   и   познавательных
задач;
    умение соотносить  свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рам
ках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с
изменяющейся ситуацией;
    умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её
решения;
 владение   основами   самоконтроля,   самооценки,   принятия   решений   и   осуществления

осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
  создавать   обобщения,
умение   определять   понятия,
  устанавливать   аналогии,
классифицировать,     самостоятельно   выбирать   основания   и   критерии   для   классификации,
устанавливать   причинноследственные   связи,
  строить   логическое   рассуждение,
умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
   умение   создавать,   применять   и   преобразовывать   знаки   и   символы,   модели   и   схемы   для
решения учебных и познавательных задач;
  смысловое чтение;
   умение  организовывать  учебное  сотрудничество  и  совместную деятельность  с  учителем   и
сверстниками;  работать  индивидуально  и  в группе:  находить  общее  решение  и разрешать
конфликты   на   основе   согласования   позиций   и   учёта   интересов;   формулировать,
аргументировать и отстаивать своё мнение;
 «умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации,
для   выражения   своих   чувств,   мыслей   и   потребностей;   планирования   и   регуляции   своей
деятельности; владение устной и письменной речью; монологической контекстной речью;
  формирование   и   развитие   компетентности   в   области   использования   информационно
коммуникационных технологий.

Предметные результаты изучения курса «Юныи журналист» отражают опыт учащихся в
журналистскои   деятельности,   и   в   результате   прохождения   программы   курса   «Юныи
журналист» школьники:
 познакомятся с основными терминами журналистики;
 приобретут первичные  навыки  работы  с  содержащеися  в  текстах  информациеи  в  процессе
чтения соответствующих возрасту научнопознавательных текстов, инструкции;
 получат возможность научиться самостоятельно организовывать поиск информации;
 приобретут умение работать в проектном режиме при создании выпусков газеты;
 приобретут опыт уважительного отношения к творчеству как своему, так и других людеи;
 научатся давать самооценку результатам своего труда;
 приобретут первыи опыт проведения презентации своих достижении;
 приобретут первоначальные навыки работы с ПК в процессе создания школьнои газеты;
 научатся работать над выполнением заданием редакции как индивидуально, так и согласованно
в составе группы юнкоров;
 научатся распределять работу между участниками проекта;
 научатся совместно договариваться о правилах общения и поведения на занятиях кружка и
следовать им;  поимут сущность журналистскои профессии как социальнои, информационнои, творческои, ее
базовых характеристик, социальных ролеи журналиста, качеств личности, необходимых для
ответственного выполнения профессиональных функции;
 приобретут первичные навыки готовности слушать собеседника и вести диалог; признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать
свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событии
Ожидаемыи результат:
Главным критерием достижения результата на протяжении всего периода обучения является
подготовленныи для публикации в школьнои газете материал. Так как не все учащиеся способны
освоить материал программы в одинаковои степени, предполагается индивидуальныи подход к
практическим заданиям и оценке их исполнения (при этом учитываются интересы и склонности
кружковцев).   Дифференциация   и   индивидуализация   обучения   обеспечиваются   деятельностью
каждого кружковца, на базе которои формируются различные универсальные учебные деиствия с
учетом структуры личности каждого ученика.
Практическим   выходом   реализации   программы   является   издание   школьнои   газеты
«Зеркало»
Реализация программы позволит
 заинтересовать учащихся творческим процессом;
 повысить и регулировать личностную оценку учащихся;
 повысить
 грамотности в объеме, достаточном для свободного пользования русским языком в учебных
учащимися орфографическои, пунктуационнои, речевои
освоение
и иных целях в устнои и письменнои формах;
 подготовить к выпуску очереднои номер школьнои газеты «Зеркало»;
 осуществлять пропаганду педагогическои деятельности;
 повысить мотивацию учащихся к изучению русского языка и русскои литературы;
 формировать необходимые качества, присущие социальноактивнои личности.
Уровень   освоения  дополнительнои   образовательнои   программы   –   общекультурныи   и
специализированныи,
  предполагает   удовлетворение   познавательных   интересов   ребенка,
расширение его информированности, освоение понятии и технологии в области журналистскои
деятельности.
Уровень усвоения  содержания образования – творческии, предполагает поиск учащимися
деиствии и применение знании, ведущих к достижению поставленнои цели, а также умение
ребенка поставить перед собои определенную творческую задачу и самостоятельно наметить пути
и способы ее выполнения (при выполнении разных видов журналистскои деятельности).
КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ УРОВНЯ ОБУЧЕННОСТИ
Первый уровень обученности:
 первоначальные   навыки   творческой   деятельности   в   выбранном   направлении
под руководством учителя.
Второй уровень обученности:
 навыки творческой деятельности в выбранном направлении под руководством учителя
с элементами самоорганизации и самореализации;
 первоначальные навыки творческой реализации в смотрах конкурсах, соревнованиях,
выставках.
Третий уровень обученности:
 устойчивые     навыки     творческой     деятельности     в     выбранном     направлении
самостоятельного и полусамостоятельного характера.
Четвертый уровень обученности:
 творческая     реализация     в     смотрах,       конкурсах,       соревнованиях,       выставках,
секциях, викторинах в рамках школы.
Итоговый уровень обученности: творческая     реализация     в     смотрах,     конкурсах,
соревнованиях,    выставках,    акциях, викторинах, научнопрактических конференциях в рамках
города и республики.
Показатели успешности реализации образовательной программы


подготовке и проведении мероприятий.
Устойчивый состав творческих групп учащихся.
Активное участие учащихся в обсуждении плана творческих коллективных дел, в Развитие творческих навыков учащихся.
Успешность   выступления   учащихся   на   городских   смотрах,   конкурсах,


соревнованиях, выставках, акциях, викторинах.
УЧЕБНО–МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
Прописные истины для начинающих журналистов. Под. Ред. Е.Кузина, Москва, 1995.
Ответы, за которые не ставят отметки, С. Щеглова, Москва, 1995.
Памятка   юному   журналисту.   Сост.   Л.В.Панюкова,   О.Г.Медведева         г.   Сыктывкар:
Издательский центр КРОО «Ассоциация ДОО РК». 2003 г. 16 с.
Власть,   зеркало   или   служанка?   Энциклопедия   жизни   современной   российской
1.
2.
3.
4.
журналистики. Том 1. М.: Издание Союза Журналистов России, 1998 г.
Ресурсы Интернета:
1. Разработки учителеи, опубликованные в Фестивале педагогических идеи  Открытыи урок
на саите WWW:http://www.1september.ru
2. Блокнот журналиста. В помощь редакторам и корреспондентам школьных газет. Развивающая журналистика.
Тренинг для юных журналистов (Д.В. Туманов) .  http://aldedov.narod.ru/proryv/bloknot.htm
3. Тренинг журналиста «Алло, редакция» https://infourok.ru/material.html?mid=59611
4. Тренинг журналиста https://nsportal.ru/shkola/raznoe/library/2015/01/11/treningdlyayunykhzhurnalistov
5. Медиапрактикум  http://mediapractice.ru/
―
‖

file_name: Программа клуба юных журналистов. Сердце Данко.doc

intro:
Изменение информационной структуры общества требует нового подхода к формам работы с детьми. Новые информационные технологии должны стать инструментом для познания мира и осознания себя в нем. Необходимо одновременно помогать юным в анализе и понимании устного и печатного слова, содействовать тому, чтобы они сами могли рассказать о происходящих событиях, высказаться о своем социальном, политическом окружении. Эти два аспекта теснейшим образом связаны и дополняют друг друга в программе клуба юных журналистов.
Цель программы: раскрыть творческий потенциал учащихся в сфере журналистики.
Задачи программы.
	Познакомить учащихся с основными терминами журналистики.
	Дать представление о сущности журналистской профессии.
	Познакомить со способами сбора информации.
	Обучить первичным навыкам работы с содержащейся в текстах (различной направленности) информации.
	Формировать у учащихся первичные навыки готовности слушать собеседника и вести диалог.
	Учить работать в проектном режиме при создании выпусков газеты.
	Учить давать самооценку результатам своего труда.
	Обучить первоначальным навыкам работы в программе Microsoft Word, Publisher в процессе создания школьной газеты.

доп. образование детей

group: Другое

title: Программа клуба юных журналистов


extracted_text:
Технологическая карта урока
Учебный  предмет:  русский  язык
Класс: 4В   Дата проведения: 28.02.2017 года
Учитель : Савенко Виктория Викторовна
Автор  УМК: В.П.Канакина, В.Г.Горецкий. Русский язык. 4 кл.: в 2 ч. – М.: Просвещение, 2016г.
Тема урока: «Местоимение как часть речи».
Тип урока: урок «открытия» новых знаний.
Цель урока: углубить знания о местоимении.
Задачи урока: 1.формировать положительную учебную мотивацию к дисциплине «Русский язык»; воспитывать любовь к
родному языку.
2.развивать умения находить местоимения.
3.продолжать работу над совершенствованием навыка заменять имена существительные местоимениями.
4. развивать умение определять синтаксическую роль местоимения в предложении.
Этап урока
Деятельность учителя
Деятельность обучающихся УУД
Проверяют готовность
рабочих мест. Подготовка
класса  к  работе.
Личностные  настрой на
позитивное начало урока
1.Мотивация к деятельности
Цель этапа: включение
учащихся
 в деятельность.
Проверка готовности рабочих мест к
началу урока.
Читаю стихотворение
Я рада видеть каждого из вас,
И пусть зима прохладой в окна
дышит.
Нам будет здесь уютно,
Ведь наш класс друг друга любит,
Чувствует и слышит.
А теперь пожелаем всем хорошего 2.Актуализация и пробное
учебное действие
Цель этапа: подготовка
мышления учащихся и
организация осознания ими
внутренней потребности к
построению нового способа
действий.
настроения и успешной работы в
открытии новых знаний!
План урока:
1. отвечать на вопросы
2. работать с предложением и
текстами
3. работать в паре и группе
4. самостоятельная работа
5. графический диктант
Мы сегодня будем открывать для
себя новую часть речи. Какую
именно, вы должны определить сами.
В этом вам помогут следующие
строки:
Мы предмет не называем,
Его признаки скрываем,
Прямого не дадим ответа,
 Скажем: он, ты, мы, этот.
Велико же будет удивленье,
Если не узнали вы …
(Местоимение)
 Какой теме будет посвящен наш
урок?
Запись даты и темы урока
«Местоимение как часть речи»
 наш урок будет посвящен
местоимению
Регулятивные –
планирование урока
 работают в тетрадях,
записывают дату и тему
урока «Местоимение как
часть речи»
Познавательные – анализ
объектов с целью
выделения признаков
3.Постановка учебной
Сформулировав тему урока, мы
должны поставить перед собой цель.
Определяют цель и задачи
урока
Регулятивные
постановка учебных задач в сотрудничестве с
учителем
Коммуникативные –
планирование учебного
сотрудничества с
учителем и сверстниками
 выявить общее
грамматическое значение,
вопросы.
 познакомиться с
морфологическими
признаками.
 научиться определять
синтаксическую роль
 выяснить роль и
употребление местоимений
в речи.
задачи
Цель этапа: постановка
целей учебной деятельности и
на этой основе  выбора
способа и средств их
реализации
Какая, по вашему мнению, будет цель
урока?
Цель: вспомнить о местоимении как о
части речи
Что бы вам хотелось узнать об этой
части речи?
Задачи:
Вспомнить , что такое
местоимение.
Каким членом предложения
является в предложении
Научиться  распознавать личные
местоимения.
Краткие сведения о  местоимениях.
Местоимений в русском языке
немного, всего – 69, но они
встречаются в нашей речи часто и по
частоте употребления занимают 3е
почётное место после глаголов и
существительных.
А теперь приступим к их реализации.
4.Выявление места и
Создаем  проблемную ситуацию
Записывают предложение в  Познавательные – умение причины затруднения
Работа с предложением.
Цель этапа: обсуждение
затруднений (почему возникли
затруднения, чего мы ещё не
знаем).
Он узнал от них по телевизору,
что такая погода установится
через несколько дней.
 Понятен ли вам смысл этого
предложения? Почему?
Мы не знаем:
кто он? От кого узнал? Какая
именно погода? Через сколько дней
она установится? Непонятно. А
почему? А можно ли изменить
предложение, чтобы было
понятно?
Задайте вопросы к местоимениям,
которые мы встретили в
предложении.
А теперь ответьте на них.
тетрадь.
Отвечают на поставленные
вопросы.
Смысл данного
предложения не понятен,
т.к. затруднительно
ответить на поставленный
вопрос.
Накладываются
существительные,
прилагательные,
числительные на места
местоимений
Читают предложение.
Вова узнал от синоптиков,
что солнечная погода
установится через семь
дней.
Отвечают. Вместо
прилагательного солнечная,
существительного
синоптиков, числительного
семь.
сопоставлять, выявлять
сходства и различия.
Коммуникативные –
полно и ясно выражать
свои мысли,
комментировать и
аргументировать свои
наблюдения.
Личностные – умение
применять
сопоставительный анализ
при работе, оценивать
свои знания
(Кто?) Вова узнал от (от  кого?)
синоптиков, что солнечная
(какая?) погода установится через
(сколько?) семь дней.

 Какое получилось предложение? Значение слова Синоптик по
Ожегову:
Синоптик  Специалист по
синоптике, по прогнозированию
погоды
Вместо каких слов употреблялись
местоимения он, от них? Какой вывод
можно сделать?
Вывод: местоимения употребляются
вместо существительных,
прилагательных, числительных.
5. Этап изучения нового
материала
А пока мы продолжаем реализовывать
поставленные задачи.
Работают в группах,
выполняют задание.
Работа по группам с текстом:
Сова — хищная птица. Из всех
видов хищников сова считается
лучшим охотником. У совы
мощные когти и чуткие уши.
1,4,7 группы
Вместо какой части речи употребили?
Готовят сообщение от
группы.
Выполняют синтаксический
разбор предложений.

Местоимение –это часть
речи,  которая
употребляется вместо
имени существительного.
Регулятивные –
понимание цели этого
этапа работы.
Коммуникативные –
умение сотрудничать,
выражение своих мыслей
с достаточной полнотой и
точностью, аргументация
своего мнения и позиции
в коммуникации
Познавательные – умение
понимать учебную задачу,
отвечать на поставленные
вопросы,
умение анализировать 2,5,8 группы
Какую речевую ошибку помогли
исправить местоимения? Для чего
используем в речи местоимения?
3,6 группы
В чем различие местоимения и имени
существительного?
Местоимения делают нашу
речь разнообразной, яркой,
помогают избежать
повторов.
Сущ. –это часть речи, края
обозначает предмет.
Местоимение  часть речи,
которая указывает на
предмет, но не называет его.
информацию.
Личностные – умение
полно и ясно выражать
свои мысли, соотносить
их с мнениями других,
оценивать себя и своих
одноклассников.
Вывод по заданиям. Подведем итог
работы в группах. Где вы испытывали
затруднения?
Сформулируйте определение, что
такое местоимение по выводам,
которые сделали группы
 А теперь ответьте на мои вопросы,
слушайте внимательно.
 Какое местоимение вы употребите,
говоря о себе, указывая на себя?
 Если вы говорите от лица
нескольких людей, какое
местоимение нужно использовать?
 Если необходимо обратиться к
собеседнику (собеседникам), какие
местоимения нужно употребить?
 Когда нужно употребить
местоимение Вы, обращаясь к одному
Я
Мы
Ты, вы
Если этот человек не знаком
нам,
Если он старше. лицу?
 Если говорят о человеке, который в
данный момент отсутствует, какие
местоимения употребим?
 Если это группа лиц?
На что указывают все эти
местоимения?
Как можно назвать их?
Проверим правильность нашего
вывода в учебнике стр.52.
Он, она
Они
На лица.
Личные .
Работа с текстом
Прочитайте текст.
Давайте его отредактируем.
Работают в парах.
Выписывают из текста
местоимения.
Познавательные – умение
анализировать
информацию.
Регулятивные – умение
применять полученные
знания на практике.
На рыбалке.
       Однажды   Коля   пошел   ловить
рыбу.   Коли   не   было   дома   целый
день. Коле удалось поймать много
рыбы.
А теперь вы будете работать
самостоятельно.
На ветке висит яблоко, _такое сочное
Работают с тестами.
Оценивают свою работу.
Регулятивные – умение
применять полученные
знания на практике
6. Физкультминутка.
Цель: снять эмоциональную
усталость, предупредить
утомление.
7.Этап первичного
закрепления
Цель: развитие умения решать
учебнопознавательные задачи
8. Этап самостоятельной
работы с самопроверкой по
эталону. Ответы проверяют по
ключу.
Оценивают свою работу на
уроке.
Оценивают работу класса
Личностные;

формирование
самооценки, включая
осознание своих
возможностей в учении;
адекватное понимание
причин успеха/неуспеха в
учебной деятельности
Цель: развитие умения решать
учебно познавательные задачи
9. Этап рефлексии учебной
деятельности на уроке.
Цель: сформировать личную
ответственность за результаты
деятельности
и сладкое на вид.
Щенка кормили молоком, чтобы _
здоровым рос.
Сидит белка на тележке, продает  _
орешки.
Вся земля в снегу,_ на лыжах бегу,
_бежишь за мной.
(Фронтальная проверка)
Рефлексия
 Графический диктант (+,)

1..Местоимение часть речи.
2. Здесь написаны только
местоимения: мы, он, ох, она, они,
ты.
3.Он местоимение.
4.Местоимения не называют предмет
и не указывают на него.
5.Личные местоимения заменяют
имена существительные.
 Проверка  с доски
 Поднимите  руку кто выполнил
правильно
 Поднимите руку кто допустил одну
ошибку.
 Кто не справился с заданием?
 Я доволен(а) своей работой на
уроке, потому что………
 Как вы оцениваете свою работу на 10. Итог урока. Домашнее
задание
уроке и работу одноклассников?
Оцени работу всего класса.
Вернемся к началу урока и
посмотрим на задачи, которые мы
ставили перед собой.
 Удалось ли нам решить их?
Значит, вы справитесь без проблем и с
домашним заданием, упр.113
Найти 35 предложений из
художественных произведений (с
указанием источника) указать над
местоимениями число и род.
Ведут диалог, повторяют
основные определения и
правила, записывают
домашнее задание
Регулятивные  анализ
работы на уроке
Коммуникативные
формулирование и
аргументация своего
мнения в коммуникации

file_name: Местоимение как часть речи.docx

intro: Разработка урока по русскому языку в 4 классе по теме "Местоимение как часть речи". Урок открытия новых знаний. Ученики к концу урока смогут находить в тексте местоимения,научатся отличать местоимения от других частей речи, узнают о роли местоимений в русском языке.

title: Технологическая карта урока по русскому языку на тему "Местоимение,как часть речи"(4 класс)


extracted_text:
УХОД ЗА КОЖЕЙ

ПРОФИЛАКТИКА ПРОЛЕЖНЕЙ
Пролежень    омертвление  ( некроз ) кожи с подкожной клетчаткой и др.мягких
тканей. Образуются  у  ослабленных  пациентов, вынужденных долгое время
находиться в горизонтальном положении, или сидеть без движения.
В положении «на спине»  крестец, область лопаток, локтей, пяток, затылка.
«на боку»  могут образоваться в области тазобедренных и коленных суставов,
« сидя»  в области копчика и седалищных бугров.
ФАКТОРЫ, ПРИВОДЯЩИЕ К ОБРАЗОВАНИЮ ПРОЛЕЖНЕЙ
1. Давление. Вследствие давления тела происходит сдавливание тканей ( кожи,
мышц) между поверхностью на которую оно опирается, и выступами костей. Это
сдавливание усиливается под действием тяжелого постельного белья, плотных
повязок или одежды.
2. «Срезывающая сила» .  Разрушение и механическое повреждение тканей
происходит под действием непрямого давления. Оно вызывается сдвигом тканей
относительно поверхности или их «срезывания».Сдвиг тканей наблюдается, если
человек съезжает с постели, с подушек вниз, или подтягивается к изголовью
кровати, а также при неправильной технике перемещения пациента персоналом.
3. Трение. Это компонент « срезывающей силы», Оно вызывает отслоение рогового
слоя кожи, приводя к изъязвлению ее поверхности, Трение возрастает при
увлажнении кожи, Наиболее подвержены люди при недержании мочи,
потоотделении,
Есть и другие причины предрасполагающие к развитию пролежней на фоне действия
давления:
 слишком маленькая или большая масса тела
 сухость кожи ( трещины)
 недержание мочи (кала) и чрезмерная влажность

 анемия
 ограничение подвижности пациента
 недостаточное белковое питание
заболевания сосудов, приводящие к нарушению питания тканей
В настоящее время существует несколько шкал для оценки риска возникновения
пролежней.
1 Шкала оценки Нортон – система подсчета баллов, в основе которой пять критериев :
1. физическое состояние
2. психическое состояние
3. активность
4. подвижность
5. недержание
При сумме баллов 14 и менее пациент попадает в зону риска, при сумме
баллов меньше 12 – в зону высокого риска. По шкале Нортон : чем
меньше баллов, тем больше риск.
Наиболее универсальной с точки зрения использования в отделениях ЛПУ разного
профиля является шкала оценки риска развития пролежней по Waterlow.
Она поставила перед собой цель создать памятную записку по вопросам профилактики
пролежней. Предложенная его карта должна была помочь понять факторы, влияющие
на возникновение пролежней, дать методику проведения оценки риска развития
пролежней и выработать адекватную тактику в отношении профилактики и лечения.
По шкале Waterlow : чем больше баллов (> 12), тем больше риск.
Пролежень – это некроз тканей в результате их сдавливания, сдвига относительно друг
друга, а также трения.
Лечение зависит от  степени поражения ( I,II,III,IV).
I ст. – кожный покров не нарушен, устойчивая гиперемия, не проходящая после
прекращения давления. По назначению врача : солкосерил ( мазь), биооклюзионные
повязки с солкосерилом, в/м и в/в солкосерил.
IIст.   поверхностное нарушение целостности кожных покровов с распространением на
подкожную клетчатку. Стойкая гиперемия. Отслойка эпидермиса.
Лечение: тоже.
III ст. – разрушение кожного покрова вплоть до мышечного слоя с проникновением в
мышцу. Пролежень выглядит как рана. Могут быть выделения.
IVст. – поражение всех мягких тканей. Наличие полости, обнажающей нижележащие
ткани ( сухожилия, вплоть до кости).
Лечение III,IVст. – хирургическое: вскрытие полости с последующей дезинфекцией и
удалением  некротизированной ткани.
2

file_name: уход за кожей.docx

intro:
УХОД ЗА КОЖЕЙ
 ПРОФИЛАКТИКА ПРОЛЕЖНЕЙ

Пролежень  -  омертвление  ( некроз ) кожи с подкожной клетчаткой и др.мягких тканей. Образуются  у  ослабленных  пациентов, вынужденных долгое время находиться в горизонтальном положении, или сидеть без движения.
В положении «на спине» - крестец, область лопаток, локтей, пяток, затылка.
«на боку» - могут образоваться в области тазобедренных и коленных суставов,
« сидя» - в области копчика и седалищных бугров.

ФАКТОРЫ, ПРИВОДЯЩИЕ К ОБРАЗОВАНИЮ ПРОЛЕЖНЕЙ

1.	Давление. Вследствие давления тела происходит сдавливание тканей ( кожи, мышц) между поверхностью на которую оно опирается, и выступами костей. Это сдавливание усиливается под действием тяжелого постельного белья, плотных повязок или одежды.
2.	«Срезывающая сила» .  Разрушение и механическое повреждение тканей происходит под действием непрямого давления. Оно вызывается сдвигом тканей относительно поверхности или их «срезывания».Сдвиг тканей наблюдается, если человек съезжает с постели, с подушек вниз, или подтягивается к изголовью кровати, а также при неправильной технике перемещения пациента персоналом.
3.	Трение. Это компонент « срезывающей силы», Оно вызывает отслоение рогового слоя кожи, приводя к изъязвлению ее поверхности, Трение возрастает при увлажнении кожи, Наиболее подвержены люди при недержании мочи, потоотделении,

title: УХОД ЗА КОЖЕЙ


extracted_text:
СТЕРИЛИЗАЦИЯ –
ПОЛНОЕ УНИЧТОЖЕНИЕ МИКРООРГАНИЗМОВ И ИХ СПОР
ПУТЕМ ВОЗДЕЙСТВИЯ КАК ФИЗИЧЕСКИХ ФАКТОРОВ, ТАК И
ХИМИЧЕСКИХ ПРЕПОРАТОВ
Е
И
Н
А
В
О
Р
И
В
А
Л
К
О
Т
В
А
М
Е
И
Н
Е
Л
В
А
Д

Д
О
П
М
О
Р
А
П
Я
И
Ц
А
З
И
Л
И
Р
Е

Д
О
Т
Е
М
Й
Ы
Н
Ш
У
Д
З
О
В

)

Ф
А
К
Ш
Й
О
В
О
Р
И
Ж
О
Х
У
С
(
м
о
х
у
д
з
о
в

Я
И
Ц
А
З
И
Л
И
Р
Е
Т
С

Я
А
В
О
З
А
Г

Я
И
Ц
А
З
И
Л
И
Р
Е
Т
С
Я
А
Н
Д
О
Л
О
Х
)
И
М
А
Р
О
В
Т
С
А
Р

И
М
И
К

file_name: СТЕРИЛИЗАЦИЯ.docx

intro:
СТЕРИЛИЗАЦИЯ
ПОЛНОЕ УНИЧТОЖЕНИЕ МИКРООРГАНИЗМОВ И ИХ СПОР ПУТЕМ ВОЗДЕЙСТВИЯ КАК ФИЗИЧЕСКИХ ФАКТОРОВ, ТАК И ХИМИЧЕСКИХ ПРЕПОРАТОВ.

АВТОКЛАВИРОВАНИЕ
СТЕРИЛИЗАЦИЯ ПАРОМ ПОД  ДАВЛЕНИЕМ

1 РЕЖИМ	2РЕЖИМ
основной	щадящий
т-132ос, 2 атм20 мин	120ос,1,1 атм45 мин
изд. из марли, бязи стекло шприцы,                           издел. из тонкой резины ,
изд из коррозийно – стойк . материала	латекса, отд. виды полимеров

title: СТЕРИЛИЗАЦИЯ