extracted_text:
Цели урока:
Образовательные:
 Aктуализировать знания учащихся о различиях между телами живой и неживой
природой; познакомить учащихся со свойствами живых организмов, стадиями
развития растительных и животных организмов, дать представление об организме
как единице живой природы, об органах организма и их функциях; развивать учебно
интеллектуальные умения (находить необходимые сведения в тексте учебника,
выделять главное).
 Воспитывать культуру поведения при фронтальной и индивидуальной работе.
Формировать УУД:

Личностные УУД: создать условия для мотивации к учебной деятельности, опираясь
на личный жизненный опыт; проявления познавательного интереса к изучению
свойств живых организмов; понимания: учебных задач и стремления их выполнить,
своей успешности при изучении темы.
 Регулятивные УУД: формирование умений по осуществлению целенаправленного
поиска ответов на поставленные вопросы; выполнению заданий в соответствии с
целью.
 Коммуникативные УУД: начать формирование опыта равноправного сотрудничества
учителя и учащихся; развивать коммуникативность учащихся через совместную
работу в рамках учебного диалога.
 Познавательные УУД: сравнивать проявление свойств живого и неживого; обсуждать
стадии развития растительных и животных организмов по рисунку учебника, роль
органов животного в его жизнедеятельности; рассматривать изображение живого
организма и выявлять его органы, их функции; формулировать вывод о значении
взаимодействия органов живого организма; выполнять логические операции при
решении проблемных ситуаций.
Тип урока: комбинированный.
Формы работы учащихся: фронтальная, парная и индивидуальная работа.
Основные понятия: обмен веществ и энергии между организмом и окружающей средой,
организм, орган.
Ресурсы: учебник, рабочая тетрадь, иллюстрации тел живой и неживой природы, ЭОР
интерактивное задание “Тела живой и неживой природы”, интерактивная таблица сравнения
размера, формы и цвета “Общие признаки тел живой и неживой природы”, видеофрагмент
“Отличительные признаки живых организмов, сравнение признаков тел неживой природы с
признаками живых организмов”, анимации “Основные признаки живого”, “Вещества,
необходимые для жизнедеятельности организмов”, “Вещества, выделяемые в процессе
жизнедеятельности”, “Движение”, иллюстрации “Обмен веществ у животных”, “Обмен
веществ у растений”, презентация “Свойства живого”; компьютер, проектор, интерактивная
доска (по возможности).
Структура и ход урока
(продолжительность урока 45 минут)
I. Контроль знаний (10 мин).
1 1. Индивидуальный опрос:
Тестовый контроль к параграфу 1.
2. Фронтальный опрос:
1. Какова роль растений и животных в жизни человека?
2. Почему появились культурные растения и домашние животные?
3. На какие группы можно разделить живые организмы?
4. Что изучает биология?
5. Какая важная задача стоит перед учёнымибиологами?
6. Какие биологические науки вы знаете?
II. Мотивация к учебной деятельности (2 мин).
Учитель организует работу учащихся на уроке. Активизирует деятельность учеников,
предлагая рассмотреть на слайде презентации рисунки с изображениями плюшевого
медведя и бурого медведя и прочитать стихотворения “Мишка” А.Л. Барто и “Медведь” В.А.
Степанова “Медведь” и ответить на вопрос: как различаются медведи в этих
стихотворениях?
Мишка
Уронили мишку на пол,
Оторвали мишке лапу.
Всё равно его не брошу –
Потому что он хороший.
Агния Львовна Барто
Медведь
По завалам, по оврагам
Ходит он хозяйским шагом.
Любит Мишка сладкий мёд
Да малину с веток рвёт.
Владимир Александрович Степанов
III. Формулирование темы урока, постановка цели (3 мин).
Учитель подводит учащихся к формулировке темы урока, ставит цели, проблему“Можно ли
считать гриб живым организмом?”. (Выдвижение гипотез, их обсуждение). [3]
Учащиеся высказывают названия темы урока, после формулирования темы, записывают её
название в тетради.
IV. Изучение нового материала (15 мин).
1. Что называют живым?
Учитель предлагает учащимся ответить на вопросы:
Что такое живая природа?
Как называется мир, в котором живёт человек?
Затем предлагает рассмотреть иллюстрацию “Тела живой и неживой природы”, привести
свои примеры тел живой и неживой природы. Ответить на вопрос: на какие две группы
можно разделить тела неживой природы? Затем выполнить интерактивное задание “Тела
живой и неживой природы”http://files.schoolcollection.edu.ru/dlrstore/78e740970a01022a0150
04dd468e1547/%5BEST5_0310%5D_%5BID_05%5D.swf
Рассмотрите иллюстрации и назовите общие признаки тел живой и неживой
природы.http://files.schoolcollection.edu.ru/dlrstore/c8fce8caac03445c9917
46530cea7253/%5BEST5_0311%5D_%5BPT_04%5D.swf
2 Проблемное задание: а если нужно изучить неизвестный объект, как определить, к какой
группе тел он относится?
Посмотрите видеофрагмент и на примере растений вспомните отличительные признаки
живых организмов. Сравните признаки тел неживой природы с признаками живых
организмов.http://files.schoolcollection.edu.ru/dlrstore/949a7b88ec7544b8874c
36566c4713f8/%5BBIO6_0103%5D_%5BMV_02%5D.wmv
2. Признаки живой природы.
Просмотрите анимацию “Основные признаки живого”.http://files.school
collection.edu.ru/dlrstore/000001f310004dddcbb0580046b3269e/013.swf
Какие признаки живых организмов не названы в анимации?
Чтобы ответить на вопрос проанализируйте текст на с. 9.
Проблемная ситуация: посмотрите на дерево, растущее за окном и на карандаши на ваших
столах, найдите у них сходство и различия?
Учащиеся работают с текстом и рис. 57 учебника с.911, анализируют слайды презентации о
таких признаках живых организмах как клеточное строение (кроме вирусов), наличие
органических веществ, обмен веществ, при этом рассматривают иллюстрации, прослушивают
анимации ЭОР




http://files.schoolcollection.edu.ru/dlrstore/0000072710004dddb220
3b00475d4307/282.swf
http://files.schoolcollection.edu.ru/dlrstore/0000072810004ddd05c9
3c00475d4307/283.swf
http://files.schoolcollection.edu.ru/dlrstore/0000072910004ddd5b9c
3e00475d4307/286.jpg
http://files.schoolcollection.edu.ru/dlrstore/0000072a10004ddd9577
4200475d4307/286_1.jpg
Отвечают на вопрос: какова роль обмена веществ в жизни живых организмов?
Затем учитель предлагает учащимся рассмотреть рис. 6 на с. 9 и ответить на вопрос: какое
свойство живых организмов он иллюстрирует? Учащиеся приходят к выводу, что живые
организмы обладают таким важным свойством как раздражимость, т.е. способность
реагировать на изменения окружающей среды.
После этого учащиеся рассматривают иллюстрации на слайде презентации о движениях
растений и животных, просматривают анимацию ЭОР http://files.school
collection.edu.ru/dlrstore/0000073110004ddd49940c00475d4308/314.swf анализируют текст
на с.10, находят сведения о значении движения в жизни живых организмов.
Затем учащиеся рассматривают иллюстрации 11 слайда презентации и отвечают на вопрос:
какое свойство живых организмов изображено на рисунках? В ходе поиска ответов на
вопрос приходят к выводу о том, что всем живым организмам присущ рост.
Рассматривая слайд изображениями процессов развития живых организмов учащиеся
отвечают на вопрос: что происходит в процессе развития организмов?
При рассмотрении рисунков на 13 слайде презентации учитель предлагает ответить на
вопросы: как вы думаете какое свойство живых организмов изображено на рисунках?
Подумайте, что бы было, если бы организмы лишились этого свойства? В ходе беседы
3 учащиеся подводят вывод о важном признаке живых организмов, обеспечивающим
непрерывность жизни как размножение.
Учащиеся продолжают заполнение в тетрадях схемы “Признаки живых организмов” на 13
слайде презентации.
Затем сравнивают со схемой презентации, при необходимости корректируют.
3. Орган – часть организма, которая имеет особое строение и выполняет в нём особую
функцию.Условия, обеспечивающие жизнь организма как единого существа.
Учитель предлагает учащимся рассмотреть изображения разнообразных живых организмов
на слайдах презентации, выявить их органы и назвать их функции и ответить на вопрос: как
отразится на всём организме нарушения в работе какоголибо одного органа?
Учащиеся формулируют вывод о значении взаимодействия органов живого организма:
все органы в организме тесно связаны между собой, работают согласованно, дополняя друг
друга. Согласованная работа органов обеспечивает жизнь организма как единого живого
существа.
Учитель предлагает учащимся выполнить физкультминутку.
Физкультминутка
Хочешь быть здоров всегда
Повторяй за мной тогда.
Потянулись все вперед,
Разминаем пальчики.
Раз, два, три, четыре, пять
Молодцы все девочки и мальчики.
Теперь наклоны головой,
Из стороны в сторону.
Поживее, не ленитесь,
И будет всёздорово.
Вращения плечами начинай,
Чтоб прогнать усталость.
И не посетить тогда,
Твое тело слабость.
Разминка всем нужна всегда.
Ну что ребята, отдохнули? Да![4]
IV. Закрепление знаний о признаках живой природы, об обмене веществ и энергии с
окружающей средой, о раздражимости, об органах в организме. (Выполнение заданий 13 в
рабочей тетради [2], обобщающая беседа). (5 мин).
V. Контролирующее задание (5 мин).
Учащиеся работают в парах по поиску ответа на вопрос: как влияют объекты неживой
природы на процессы жизнедеятельности живых организмов? Объясните это
взаимодействие на примере растений и животных.
Совокупность всех живых организмов и условий их обитания называют живой природой.
Основные процессы жизнедеятельности живого организма – обмен веществ (питание,
дыхание, выделение), рост и развитие, размножение.
Организмы – важная единица живой природы.
Орган – это часть организма, которая выполняет в нём особую функцию и обладает особым
строением.
Все органы в организме тесно связаны между собой, работают согласованно, дополняя друг
друга.
4 Согласованная работа органов обеспечивает жизнь организма как единого существа.
VI. Рефлексия учебной деятельности на уроке (3 мин).
Учитель предлагает учащимся оценить свою деятельность на уроке.
“Пантомима”
Учащиеся пантомимой должны показать результаты своей работы. Например, руки вверх –
довольны, голова вниз – не довольны, закрыть лицо руками – безразлично.[5]
VII. Домашнее задание (2 мин).
 Изучить текст параграф 2 учебника и выполнить задания в конце параграфа. [1]
 Выполнить задания 46 в рабочей тетради. [2]
Творческие задания:
 подготовить сообщения по материалам Интернета и дополнительной литературы о
способах передвижения животных или о движениях растений; [3]
приготовить презентацию о развитии какоголибо растения или животного;
 провести наблюдения за развитием растения из семени и показать их в фотоотчёте;
 сочинить сказку о спящем зёрнышке или о чудесных превращениях лягушки или бабочки.
 Приложение 1
 Приложение 2
 Приложение 3
 Приложение 4
Использованная литература.
1. Биология: 5 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений / И.Н.
Пономарёва, И.В. Николаев, О.А. Корнилова. – М.: ВентанаГраф, 2012. – 128 с.: ил.
2. Биология: 5 класс: рабочая тетрадь для учащихся общеобразовательных
учреждений / О.А. Корнилова, И.В Николаев, Л.В. Симонова; под ред. проф. И.Н.
Пономарёвой. – М.: ВентанаГраф, 2013. – 80 с.: ил.
3. Биология: 5 класс: методическое пособие / И.Н. Пономарёва, И.В. Николаев, О.А.
Корнилова. – М.: ВентанаГраф, 2013. – 80 с.
4. http://psychologymsk.ru
5. https://www.metodkopilka.ru
5

file_name: конспект.docx

intro:
Цели урока:

Образовательные:

Aктуализировать знания учащихся о различиях между телами живой и неживой природой; познакомить учащихся со свойствами живых организмов, стадиями развития растительных и животных организмов, дать представление об организме как единице живой природы, об органах организма и их функциях; развивать учебно-интеллектуальные умения (находить необходимые сведения в тексте учебника, выделять главное).
Воспитывать культуру поведения при фронтальной и индивидуальной работе.

title: Урок биологии по теме "Свойства живого". 5-й класс


extracted_text:
"Родители,будьте осмотрительнее!"
Описание: данный материал будет полезен родителям дошкольников,
педагогам дополнительного образования, родителям первоклассников,
учителям начальных классов.
Цель:
формирование навыков безопасного поведения детей на дорогах.
Задачи:
• Создавать условия для сознательного изучения детьми Правил дорожного
движения;
• Развитие у детей способности к предвидению возможной опасности в
конкретно меняющейся ситуации и построению адекватно безопасного
поведения.
• Вырабатывать у дошкольников привычку правильно вести себя на дорогах;
• Воспитывать в детях грамотных пешеходов.
Как часто я вижу, когда родители, держа за руку свое чадо, спешат, бегут
через дорогу, нарушая Правила дорожного движения. Они не потрудились
объяснить ребенку, как правильно вести себя на улице, забыв об
ответственности за каждый свой неверный шаг. А дети, копируя поведение
своих мам и пап, попадают в опасные ситуации.
Родители должны помнить, что именно они являются для своего ребенка
главным примером правильного и безопасного поведения на улице.
Необходимо своевременно обучать детей ориентироваться в дорожной
ситуации, воспитывать у ребенка потребность быть дисциплинированным и
внимательным, осторожным и осмотрительным.
Помните! Нарушая правила дорожного движения, вы как бы негласно
разрешаете нарушать их своим детям!
Учите ребенка не спешить при переходе улицы, переходить проезжую часть
только тогда, когда обзору никто и ничто не мешает, прежде чем перейти,
дождитесь, чтобы транспорт отъехал от остановки. Оказавшись рядом со
стоящим автобусом, предложите ребенку остановиться, внимательно
осмотреться, не приближается ли машина.
В детском возрасте отсутствует навык безопасного поведения на улицах и
дорогах, умение наблюдать: осматривать свой путь, замечать автомобиль,
оценивать его скорость, направление движения, возможность внезапного
появления автомобиля изза стоящего транспорта, изза кустов, киосков,
заборов.
Дорога от дома в детский сад и обратно идеально подходит для того, что бы
дать ребенку знания, формировать у него навыки безопасного поведения на
улице. У ребенка целая гамма привычек формируется с самого раннего
детства. Именно поэтому, начиная с 1, 52 лет необходимо формировать у
него комплект «транспортных» привычек. Сопровождая ребенка, родители должны соблюдать следующие
требования:
• Из дома выходить заблаговременно, чтобы ребенок привыкал идти не спеша.
• Перед переходом проезжей части обязательно остановитесь. Переходите
дорогу размеренным шагом.
• Приучайте детей переходить проезжую часть только на пешеходных
переходах.
• Никогда не выходите на проезжую часть изза стоящего транспорта и других
предметов, закрывающих обзор.
• Увидев трамвай, троллейбус, автобус, стоящей на противоположной стороне
не спешите, не бегите.
• Выходя на проезжую часть, прекращайте посторонние разговоры с ребенком,
он должен привыкнуть к необходимости сосредотачивать внимание на дороге.
• Переходите улицу строго под прямым углом.
• Переходите проезжую часть только на зеленый сигнал светофора,
предварительно обязательно убедитесь в безопасности перехода.
• При переходе и на остановках общественного транспорта крепко держите
ребенка за руку.
• Из транспорта выходите впереди ребенка, чтобы малыш не упал.
• Привлекайте ребенка к участию в наблюдении за обстановкой на дороге.
• Покажите безопасный путь в детский сад, школу, магазин.
• Никогда в присутствии ребенка не нарушайте ПДД.

file_name: Родители.docx

intro:
"Родители,будьте осмотрительнее!"
Описание: данный материал будет полезен родителям дошкольников, педагогам дополнительного образования, родителям первоклассников, учителям начальных классов.
Цель:
формирование навыков безопасного поведения детей на дорогах.
Задачи:
• Создавать условия для сознательного изучения детьми Правил дорожного движения;
• Развитие у детей способности к предвидению возможной опасности в конкретно меняющейся ситуации и построению адекватно безопасного поведения.
• Вырабатывать у дошкольников привычку правильно вести себя на дорогах;
• Воспитывать в детях грамотных пешеходов.
Как часто я вижу, когда родители, держа за руку свое чадо, спешат, бегут через дорогу, нарушая Правила дорожного движения. Они не потрудились объяснить ребенку, как правильно вести себя на улице, забыв об ответственности за каждый свой неверный шаг. А дети, копируя поведение своих мам и пап, попадают в опасные ситуации.
Родители должны помнить, что именно они являются для своего ребенка главным примером правильного и безопасного поведения на улице. Необходимо своевременно обучать детей ориентироваться в дорожной ситуации, воспитывать у ребенка потребность быть дисциплинированным и внимательным, осторожным и осмотрительным.
Помните! Нарушая правила дорожного движения, вы как бы негласно разрешаете нарушать их своим детям!
Учите ребенка не спешить при переходе улицы, переходить проезжую часть только тогда, когда обзору никто и ничто не мешает, прежде чем перейти, дождитесь, чтобы транспорт отъехал от остановки. Оказавшись рядом со стоящим автобусом, предложите ребенку остановиться, внимательно осмотреться, не приближается ли машина.
В детском возрасте отсутствует навык безопасного поведения на улицах и дорогах, умение наблюдать: осматривать свой путь, замечать автомобиль, оценивать его скорость, направление движения, возможность внезапного появления автомобиля из-за стоящего транспорта, из-за кустов, киосков, заборов.
Дорога от дома в детский сад и обратно идеально подходит для того, что бы дать ребенку знания, формировать у него навыки безопасного поведения на улице. У ребенка целая гамма привычек формируется с самого раннего детства. Именно поэтому, начиная с 1, 5-2 лет необходимо формировать у него комплект «транспортных» привычек.
Сопровождая ребенка, родители должны соблюдать следующие требования:
• Из дома выходить заблаговременно, чтобы ребенок привыкал идти не спеша.
• Перед переходом проезжей части обязательно остановитесь. Переходите дорогу размеренным шагом.
• Приучайте детей переходить проезжую часть только на пешеходных переходах.
• Никогда не выходите на проезжую часть из-за стоящего транспорта и других предметов, закрывающих обзор.
• Увидев трамвай, троллейбус, автобус, стоящей на противоположной стороне не спешите, не бегите.
• Выходя на проезжую часть, прекращайте посторонние разговоры с ребенком, он должен привыкнуть к необходимости сосредотачивать внимание на дороге.
• Переходите улицу строго под прямым углом.
• Переходите проезжую часть только на зеленый сигнал светофора, предварительно обязательно убедитесь в безопасности перехода.
• При переходе и на остановках общественного транспорта крепко держите ребенка за руку.
• Из транспорта выходите впереди ребенка, чтобы малыш не упал.
• Привлекайте ребенка к участию в наблюдении за обстановкой на дороге.
• Покажите безопасный путь в детский сад, школу, магазин.
• Никогда в присутствии ребенка не нарушайте ПДД.

родителям

group: Педагогика

title: Консультация по Правилам дорожного движения


file_name: конспект.docx

description:
Цели урока:
Образовательные:
 Aктуализировать знания учащихся о различиях между телами живой и неживой
природой; познакомить учащихся со свойствами живых организмов, стадиями
развития растительных и животных организмов, дать представление об организме
как единице живой природы, об органах организма и их функциях; развивать учебно
интеллектуальные умения (находить необходимые сведения в тексте учебника,
выделять главное).
 Воспитывать культуру поведения при фронтальной и индивидуальной работе.
Формировать УУД:

Личностные УУД: создать условия для мотивации к учебной деятельности, опираясь
на личный жизненный опыт; проявления познавательного интереса к изучению
свойств живых организмов; понимания: учебных задач и стремления их выполнить,
своей успешности при изучении темы.
 Регулятивные УУД: формирование умений по осуществлению целенаправленного
поиска ответов на поставленные вопросы; выполнению заданий в соответствии с
целью.
 Коммуникативные УУД: начать формирование опыта равноправного сотрудничества
учителя и учащихся; развивать коммуникативность учащихся через совместную
работу в рамках учебного диалога.
 Познавательные УУД: сравнивать проявление свойств живого и неживого; обсуждать
стадии развития растительных и животных организмов по рисунку учебника, роль
органов животного в его жизнедеятельности; рассматривать изображение живого
организма и выявлять его органы, их функции; формулировать вывод о значении
взаимодействия органов живого организма; выполнять логические операции при
решении проблемных ситуаций.
Тип урока: комбинированный.
Формы работы учащихся: фронтальная, парная и индивидуальная работа.
Основные понятия: обмен веществ и энергии между организмом и окружающей средой,
организм, орган.
Ресурсы: учебник, рабочая тетрадь, иллюстрации тел живой и неживой природы, ЭОР
интерактивное задание “Тела живой и неживой природы”, интерактивная таблица сравнения
размера, формы и цвета “Общие признаки тел живой и неживой природы”, видеофрагмент
“Отличительные признаки живых организмов, сравнение признаков тел неживой природы с
признаками живых организмов”, анимации “Основные признаки живого”, “Вещества,
необходимые для жизнедеятельности организмов”, “Вещества, выделяемые в процессе
жизнедеятельности”, “Движение”, иллюстрации “Обмен веществ у животных”, “Обмен
веществ у растений”, презентация “Свойства живого”; компьютер, проектор, интерактивная
доска (по возможности).
Структура и ход урока
(продолжительность урока 45 минут)
I. Контроль знаний (10 мин).
1

description:
1. Индивидуальный опрос:
Тестовый контроль к параграфу 1.
2. Фронтальный опрос:
1. Какова роль растений и животных в жизни человека?
2. Почему появились культурные растения и домашние животные?
3. На какие группы можно разделить живые организмы?
4. Что изучает биология?
5. Какая важная задача стоит перед учёнымибиологами?
6. Какие биологические науки вы знаете?
II. Мотивация к учебной деятельности (2 мин).
Учитель организует работу учащихся на уроке. Активизирует деятельность учеников,
предлагая рассмотреть на слайде презентации рисунки с изображениями плюшевого
медведя и бурого медведя и прочитать стихотворения “Мишка” А.Л. Барто и “Медведь” В.А.
Степанова “Медведь” и ответить на вопрос: как различаются медведи в этих
стихотворениях?
Мишка
Уронили мишку на пол,
Оторвали мишке лапу.
Всё равно его не брошу –
Потому что он хороший.
Агния Львовна Барто
Медведь
По завалам, по оврагам
Ходит он хозяйским шагом.
Любит Мишка сладкий мёд
Да малину с веток рвёт.
Владимир Александрович Степанов
III. Формулирование темы урока, постановка цели (3 мин).
Учитель подводит учащихся к формулировке темы урока, ставит цели, проблему“Можно ли
считать гриб живым организмом?”. (Выдвижение гипотез, их обсуждение). [3]
Учащиеся высказывают названия темы урока, после формулирования темы, записывают её
название в тетради.
IV. Изучение нового материала (15 мин).
1. Что называют живым?
Учитель предлагает учащимся ответить на вопросы:
Что такое живая природа?
Как называется мир, в котором живёт человек?
Затем предлагает рассмотреть иллюстрацию “Тела живой и неживой природы”, привести
свои примеры тел живой и неживой природы. Ответить на вопрос: на какие две группы
можно разделить тела неживой природы? Затем выполнить интерактивное задание “Тела
живой и неживой природы”http://files.schoolcollection.edu.ru/dlrstore/78e740970a01022a0150
04dd468e1547/%5BEST5_0310%5D_%5BID_05%5D.swf
Рассмотрите иллюстрации и назовите общие признаки тел живой и неживой
природы.http://files.schoolcollection.edu.ru/dlrstore/c8fce8caac03445c9917
46530cea7253/%5BEST5_0311%5D_%5BPT_04%5D.swf
2

description:
Проблемное задание: а если нужно изучить неизвестный объект, как определить, к какой
группе тел он относится?
Посмотрите видеофрагмент и на примере растений вспомните отличительные признаки
живых организмов. Сравните признаки тел неживой природы с признаками живых
организмов.http://files.schoolcollection.edu.ru/dlrstore/949a7b88ec7544b8874c
36566c4713f8/%5BBIO6_0103%5D_%5BMV_02%5D.wmv
2. Признаки живой природы.
Просмотрите анимацию “Основные признаки живого”.http://files.school
collection.edu.ru/dlrstore/000001f310004dddcbb0580046b3269e/013.swf
Какие признаки живых организмов не названы в анимации?
Чтобы ответить на вопрос проанализируйте текст на с. 9.
Проблемная ситуация: посмотрите на дерево, растущее за окном и на карандаши на ваших
столах, найдите у них сходство и различия?
Учащиеся работают с текстом и рис. 57 учебника с.911, анализируют слайды презентации о
таких признаках живых организмах как клеточное строение (кроме вирусов), наличие
органических веществ, обмен веществ, при этом рассматривают иллюстрации, прослушивают
анимации ЭОР




http://files.schoolcollection.edu.ru/dlrstore/0000072710004dddb220
3b00475d4307/282.swf
http://files.schoolcollection.edu.ru/dlrstore/0000072810004ddd05c9
3c00475d4307/283.swf
http://files.schoolcollection.edu.ru/dlrstore/0000072910004ddd5b9c
3e00475d4307/286.jpg
http://files.schoolcollection.edu.ru/dlrstore/0000072a10004ddd9577
4200475d4307/286_1.jpg
Отвечают на вопрос: какова роль обмена веществ в жизни живых организмов?
Затем учитель предлагает учащимся рассмотреть рис. 6 на с. 9 и ответить на вопрос: какое
свойство живых организмов он иллюстрирует? Учащиеся приходят к выводу, что живые
организмы обладают таким важным свойством как раздражимость, т.е. способность
реагировать на изменения окружающей среды.
После этого учащиеся рассматривают иллюстрации на слайде презентации о движениях
растений и животных, просматривают анимацию ЭОР http://files.school
collection.edu.ru/dlrstore/0000073110004ddd49940c00475d4308/314.swf анализируют текст
на с.10, находят сведения о значении движения в жизни живых организмов.
Затем учащиеся рассматривают иллюстрации 11 слайда презентации и отвечают на вопрос:
какое свойство живых организмов изображено на рисунках? В ходе поиска ответов на
вопрос приходят к выводу о том, что всем живым организмам присущ рост.
Рассматривая слайд изображениями процессов развития живых организмов учащиеся
отвечают на вопрос: что происходит в процессе развития организмов?
При рассмотрении рисунков на 13 слайде презентации учитель предлагает ответить на
вопросы: как вы думаете какое свойство живых организмов изображено на рисунках?
Подумайте, что бы было, если бы организмы лишились этого свойства? В ходе беседы
3

description:
учащиеся подводят вывод о важном признаке живых организмов, обеспечивающим
непрерывность жизни как размножение.
Учащиеся продолжают заполнение в тетрадях схемы “Признаки живых организмов” на 13
слайде презентации.
Затем сравнивают со схемой презентации, при необходимости корректируют.
3. Орган – часть организма, которая имеет особое строение и выполняет в нём особую
функцию.Условия, обеспечивающие жизнь организма как единого существа.
Учитель предлагает учащимся рассмотреть изображения разнообразных живых организмов
на слайдах презентации, выявить их органы и назвать их функции и ответить на вопрос: как
отразится на всём организме нарушения в работе какоголибо одного органа?
Учащиеся формулируют вывод о значении взаимодействия органов живого организма:
все органы в организме тесно связаны между собой, работают согласованно, дополняя друг
друга. Согласованная работа органов обеспечивает жизнь организма как единого живого
существа.
Учитель предлагает учащимся выполнить физкультминутку.
Физкультминутка
Хочешь быть здоров всегда
Повторяй за мной тогда.
Потянулись все вперед,
Разминаем пальчики.
Раз, два, три, четыре, пять
Молодцы все девочки и мальчики.
Теперь наклоны головой,
Из стороны в сторону.
Поживее, не ленитесь,
И будет всёздорово.
Вращения плечами начинай,
Чтоб прогнать усталость.
И не посетить тогда,
Твое тело слабость.
Разминка всем нужна всегда.
Ну что ребята, отдохнули? Да![4]
IV. Закрепление знаний о признаках живой природы, об обмене веществ и энергии с
окружающей средой, о раздражимости, об органах в организме. (Выполнение заданий 13 в
рабочей тетради [2], обобщающая беседа). (5 мин).
V. Контролирующее задание (5 мин).
Учащиеся работают в парах по поиску ответа на вопрос: как влияют объекты неживой
природы на процессы жизнедеятельности живых организмов? Объясните это
взаимодействие на примере растений и животных.
Совокупность всех живых организмов и условий их обитания называют живой природой.
Основные процессы жизнедеятельности живого организма – обмен веществ (питание,
дыхание, выделение), рост и развитие, размножение.
Организмы – важная единица живой природы.
Орган – это часть организма, которая выполняет в нём особую функцию и обладает особым
строением.
Все органы в организме тесно связаны между собой, работают согласованно, дополняя друг
друга.
4

description:
Согласованная работа органов обеспечивает жизнь организма как единого существа.
VI. Рефлексия учебной деятельности на уроке (3 мин).
Учитель предлагает учащимся оценить свою деятельность на уроке.
“Пантомима”
Учащиеся пантомимой должны показать результаты своей работы. Например, руки вверх –
довольны, голова вниз – не довольны, закрыть лицо руками – безразлично.[5]
VII. Домашнее задание (2 мин).
 Изучить текст параграф 2 учебника и выполнить задания в конце параграфа. [1]
 Выполнить задания 46 в рабочей тетради. [2]
Творческие задания:
 подготовить сообщения по материалам Интернета и дополнительной литературы о
способах передвижения животных или о движениях растений; [3]
приготовить презентацию о развитии какоголибо растения или животного;
 провести наблюдения за развитием растения из семени и показать их в фотоотчёте;
 сочинить сказку о спящем зёрнышке или о чудесных превращениях лягушки или бабочки.
 Приложение 1
 Приложение 2
 Приложение 3
 Приложение 4
Использованная литература.
1. Биология: 5 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений / И.Н.
Пономарёва, И.В. Николаев, О.А. Корнилова. – М.: ВентанаГраф, 2012. – 128 с.: ил.
2. Биология: 5 класс: рабочая тетрадь для учащихся общеобразовательных
учреждений / О.А. Корнилова, И.В Николаев, Л.В. Симонова; под ред. проф. И.Н.
Пономарёвой. – М.: ВентанаГраф, 2013. – 80 с.: ил.
3. Биология: 5 класс: методическое пособие / И.Н. Пономарёва, И.В. Николаев, О.А.
Корнилова. – М.: ВентанаГраф, 2013. – 80 с.
4. http://psychologymsk.ru
5. https://www.metodkopilka.ru
5

intro: Ежегодно мы, учителя естественнонаучного цикла, планируем декаду естественных наук, в рамках которой проводятся различные познавательные и занимательные мероприятия, такие как “Химия - наука превращений” (для учеников 5 классов), “Удивительное - рядом!” - час занимательных опытов по физике для младших классов, “Я в экологи пойду! Пусть меня научат!”, интеллектуальная игра "Знатоки географии" и многие другие. Но особой популярностью пользуется Марафон естественных наук, так как он предполагает развитие у обучающихся не только интереса к изучаемым предметам, но и побуждает самостоятельно работать с дополнительной литературой, справочниками, научно-популярной литературой, а также создает условия для здорового соперничества между классами и параллелями, способствует самореализации, формирует навыки коллективного сотрудничества.

биология

group: Дисциплины

title: .Марафон естественных наук


file_name: конспект.docx

intro:
Цель урока: Сформировать и раскрыть сущность основных доказательств эволюции.

Задачи урока:

Образовательные:

определить основные доказательства развития животного мира;
продолжить формирование навыков самостоятельной работы с раздаточным материалом;
продолжить формирование умения делать выводы о доказательствах эволюции животных на основе полученных знаний;
Развивающие:

развивать у школьников самостоятельность мышления;
учить сравнивать, обобщать, систематизировать знания;
развивать познавательный интерес;
Воспитательные:

формировать познавательную активность учащихся;
развивать у учащихся любознательность, любовь к предмету.

title: Урок на тему "Доказательства эволюции животного мира"


file_name: конспект.docx

intro:
Интегрированный урок биологии для учащихся 5 класса с ограниченными возможностями здоровья (интеллектуальные нарушения, другие нарушения здоровья).

Класс детей с ОВЗ появился в нашей школе в прошлом учебном году. Это была начальная ступень обучения, шестеро детей 2-4 класса. Летом школа получила заказанное оборудование, игры и пособия, диагностические материалы. В этом учебном году был сформирован 5-6 класс обучающихся с интеллектуальными нарушениями.

Урок мы показали во время дня открытых дверей, который ежегодно проводится педагогическим коллективом нашей школы для педагогов района. Мероприятие состоялось в начале декабря 2016 г., поэтому тема ели –голосеменного растения, звучала особенно актуально, и не только на уроке биологии. Ребята нарисовали рисунки, приняли участие в школьной выставке.

title: Интегрированный урок на тему "Группы растений". 5-й класс


file_name: конспект.docx

intro:
Учебник: Биология, 6 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений / И.Н.Пономарёва, О.А. Корнилова, В.С. Кучменко – М.: Вентана – Граф, 2014г.

Урок новых знаний

Цель: определить, с чего начинается жизнь любого растения?

Задачи

обучающие:

создать условия для восприятия нового материала
развивать навыки исследовательской деятельности
сформировать знания учащихся о химическом составе семян, условиях и особенностях прорастания, о функциях частей семени
развивающие:

развивать внутреннюю мотивацию к учению, через исследовательскую деятельность
формировать умение работать по заданному алгоритму, используя карточки и проводя эксперименты
формировать умение применять знания для решения биологических задач и выполнения лабораторной работы
развивать умение наблюдать, анализировать и обобщат

title: Состав семян


file_name: конспект.docx

intro:
На сегодняшний день вместо простой передачи учащегося на уроках биологии знаний, умений и навыков от учителя к ученику приоритетной целью школьного образования становится развитие способности ученика самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения, иначе говоря – формирование умения учиться. По сути, происходит переход:

от обучения как преподавания системы знаний к работе (активной деятельности) над заданиями (проблемами) с целью выработки определённых решений;
от освоения отдельных предметов к полидисциплинарному (межпредметному) изучению сложных жизненных ситуаций.
В чем я вижу актуальность данной темы? Важнейшей задачей школы и каждого педагога является повышение качества обучения и воспитания, а также познавательного интереса у учащихся. Особенно это важно на уроках по темам, где материал излагается по одному алгоритму, изменяется лишь содержание. Это снижает интерес и качество усвоения материала. Очевидно, что даже самые интересные уроки, в которых используется прекрасный иллюстрационный материал, но проводимые по одной схеме будут эмоционально утомительны. Использование проектных и исследовательских методов позволяет решить эти проблемы.

Проектные и исследовательские методы в первую очередь связаны с реализацией деятельностного содержания образования, когда предметом освоения становится не просто “базовый объем” знаний, а способы и средства деятельности и стоящая за ним культура проектирования и исследования. Сегодняшний выпускник школы заинтересован в получении практико-ориентированных знаний, которые нужны ему для успешной интеграции в социум.

title: Тема урока: "Жизнь в морях и океанах". 5-й класс


extracted_text:
 Сахуыр   кæнын   скъоладзауты   сæ   хъуыдытæ
стилистикон, орфографион,   пунктуацион  æгъдауæй
раст фыссын.
 Сбæрæг   кæнын,   аивадон   ныв   æмæ   фæлгонц   цы
мадзæлттæй арæзт цæуынц, уый.
 Ахуыр   кæнын   скъоладзауты   цаутæн   аргъ   кæнын,
уыдон цардимæ бæттын.
 Базонгæ   кæнын   скъоладзауты   æппæтдунеон
хæзнатимæ.
 Ахуыр   кæнын   скъоладзауты   историон   цаутæн,
историон архайджытæн аргъ дæттын.
 Ахуыр   кæнын   скъоладзауты   хъусын   æмæ   бæрæг
кæнын вазыгджындæр, ахадгæдæр бынæттæ.
 Сахуыр   кæнын   (зæрдыл   æрлæууын   кæнын,   бафидар
  теори,
закъæттæ,
сæйрагдæр

кæнын)
зонындзинæдтæ.

* * *
 Скъоладзауты ныхас аив кæнын.
 Æвзаджы æгъдæуттæ ахуыргæнгæйæ рæзын кæнын
скъоладзаутæн сæ логикон хъуыдыкæнынад.
 Рæзын кæнын скъоладзаутæн сæ хъуыдыкæнынад.
 Ахуыр   кæнын   скъоладзауты   сæ   хъуыдытæ
кæрæдзийы   фæдыл   раст   æвæрын,   ома   фарстæн
æххæст дзуапп дæттын.
 Скъоладзауты дзырдуат фæхъæздыгдæр кæнын.
 Ахуыр   кæнын   скъоладзауты   раст,   аив   дзурын   сæ
хъуыдытæ,   барын   æмæ   анализ   кæнын;   хатдзæгтæ
скæнын.  Фæхъæздыгдæр   кæнын   скъоладзаутæн   сæ   ныхас,
ахуыр   кæнын   сæ   ахуыргæнæджы   радзырдмæ,
текстмæ гæсгæ конспект кæнын.
 Ахуыр   кæнын   скъоладзауты,   раздæр   цы   базыдтой,
уымæй пайа кæнын ног æрмæг ахуыргæнгæйæ.
 Ахуыр кнын скъоладзауты се ‘мбæлтты дзуæппытæн
аргъ кæнын æмæ анализ кæнын.
 Рæзын   кæнын   ахуырдзаутæм   цымыдис   æвзагмæ,
ахуырмæ.
* * *
 Сывæллæтты   разæнгард   кæнын   ахуырмæ,
æхсæнадон   пайдайаг   фæллоймæ,   рæзын   кæнын
уарзондзинад   Фыдыбæстæмæ,   æрдзмæ,   æвзаг   æмæ
культурæмæ, рæстдзинад æмæ лæгдзинадмæ.
 Рæзын   кæнын   аæдймаджы   хуыздæр   миниуджытæ,
цæттæ сæ кæнын цардмæ.
 Раргом кæнын фыдæлты царды сусæгдзинæдтæ.
 Скъоладзаутæн бауарзын кæнын дзырд.
 Рæзгæ   фæлтæры   ахуыр   кæнын   уæздан   уаг,
хæрзæгъдау, лæгдзинадыл.
 Скъоладзаутæм   раст   зондахаст   æвзæрын   кæнын,
уыдонæн ахуырад æмæ куыст уарзын кæнын.
 Ахуыр   кæнын   скъоладзауты   æрдз   æмæ   культурон
бынтæм   хæдзардзин   æмæ   бæрнон   цæстæй   кæсын;
адæймаджы   бартæн   æмæ   алæмæты   æмдзæрин
æмахастытæн аргъ кæнын.
 Адæмы   историонхъайтарон   традицитæ   рæзгæ
фæлтæрæн   хицон   кæнын   патриотизмы   æмæ
гуманизмы æнкъарæнтæ æмæ идеалтæ.
 Гуырæн   кæнын   скъоладзаутæм   эмоционалон
æнкъаркнтæ:   дис,   цин;   пайда   кæнын   нывтæй,
предметтæй.
 Хъомыл кæнын скъоладзауты зæрдæты кæрæдзимæ
лымæндзинад.  Æвзонг   зæрдæты   арф,
æнкъарæнтæ гуырæн кæнын.
  сыгъдæг,
  рæсугъд

file_name: цели урока.doc

intro:
Материал будет полезен в работе учителям осетинского языка и литературы, который поможет  в определении целей уроков по требованиям ФГОС.
Сахуыр кæнын скъоладзауты сæ хъуыдытæ стилистикон, орфографион, пунктуацион æгъдауæй раст фыссын.
Сбæрæг кæнын, аивадон ныв æмæ фæлгонц цы мадзæлттæй арæзт цæуынц, уый.
Ахуыр кæнын скъоладзауты цаутæн аргъ кæнын, уыдон цардимæ бæттын.

title: Цели урока (осетинский язык и литература)


file_name: конспект.docx

intro:
В экзаменационной работе используются разные типы заданий со свободным ответом. Во второй части задания ЕГЭ 24 задание работа с текстовым заданием, необходимо найти ошибки в приведенном тексте. Указать номера предложений в которых сделаны ошибки, исправить эти ошибки.

Практика проведения ЕГЭ по биологии и анализ ответов испытуемых позволили выявить наиболее часто допускаемые, типичные ошибки. В ходе исследований были не только выявлены и классифицированы ошибки, но и установлены причины. По которым школьники их допускают.

Невнимательное прочтение инструкций к каждому типу заданий и предписаний к их выполнению.
Отсутствие знаний обязательного учебного материала, неумение их использовать при ответе на задание.
Неумение выделить главное в формулировке задания, провести его анализ.

title: В помощь учителю биологии


extracted_text:
МОСКОВСКИЙ ОБЛАСТНОЙ МЕДИЦИНСКИЙ КОЛЛЕДЖ №2
КОЛОМЕНСКИЙ ФИЛИАЛ
РАССМОТРЕНО
На заседании ЦМК
 профессиональных модулей
Протокол        заседания № 1
« 31 »  августа  2018 г.
                СОГЛАСОВАНО
                Заведующий отделом по
                учебно – воспитательной работе
  Коломенского филиала
                ГБПОУ МО
      «Московский областной
           медицинский колледж № 2»
_____________ /Я.Е. Садофьева /
                « 31 »  августа  2018 г.
ПРОГРАММА
ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ЗАЧЕТА
ПО УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ:
ОП.01  Здоровый человек и его окружение
специальность
31.02.01. Лечебное дело
углубленной подготовки
Курс II, семестр III Коломна
2018г
Содержание
ФОРМА ПРОВЕДЕНИЯ ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ
I.
II. ОБЪЕМ   ВРЕМЕНИ   НА   ПОДГОТОВКУ   И   ПРОВЕДЕНИЕ
ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ
III. СРОКИ ПРОВЕДЕНИЯ ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ
IV. НЕОБХОДИМЫЕ АТТЕСТАЦИОННЫЕ МАТЕРИАЛЫ
V.
УСЛОВИЯ   ПОДГОТОВКИ   И   ПРОЦЕДУРА   ПРОВЕДЕНИЯ
ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ
РЕЗУЛЬТАТОВ
 ПРОМЕЖУТОЧНОЙ
VI. ПОДВЕДЕНИЕ
АТТЕСТАЦИИ

VII. КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ
ПРИЛОЖЕНИЯ:
- ПЕРЕЧЕНЬ ВОПРОСОВ ДЛЯ ПОДГОТОВКИ
 (ПРИЛОЖЕНИЕ №1)
- БАНК ЗАДАНИЙ К ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ
(ПРИЛОЖЕНИЕ №2)
- ЭТАЛОНЫ ОТВЕТОВ  (ПРИЛОЖЕНИЕ №3)
- ВЕДОМОСТЬ ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ
(ПРИЛОЖЕНИЕ №4) I. ФОРМА ПРОВЕДЕНИЯ ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ
Изучение дисциплины: ОП.01  «Здоровый человек и его окружение »
заканчивается   дифференцированным зачетом.
Дифференцированный зачет  проводится по вопросам и заданиям, указанным в
билетах.
II. ОБЪЕМ ВРЕМЕНИ НА ПОДГОТОВКУ И ПРОВЕДЕНИЕ
ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ
Максимальное время ответа на  билет, включая время подготовки – 30 минут.
III. СРОКИ ПРОВЕДЕНИЯ ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ
Дифференцированный зачет    проводится после освоения всех тем
дисциплины: ОП.1 «Здоровый человек и его окружение » третьего семестра
второго курса.
IV. НЕОБХОДИМЫЕ АТТЕСТАЦИОННЫЕ МАТЕРИАЛЫ
Для проведения дифференцированного зачета    готовится  перечень вопросов
для   формирования   билетов.   С   критериями   оценки   и   формой   проведения
промежуточной аттестации и заданиями обучающиеся  знакомятся в процессе
изучения дисциплины.
V. УСЛОВИЯ ПОДГОТОВКИ И ПРОЦЕДУРА ПРОВЕДЕНИЯ
ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ
Целью  дифференцированного   зачета            является   комплексная   проверка
знаний,
  а   также   уровня
сформированности   профессиональных   компетенций   и   развития   общих
компетенций.
В   результате   изучения   дисциплины:   «Здоровый   человек   и   его   окружение   »
обучающиеся должны
  приобретенных   обучающимися,
  умений,
уметь:
 оценивать параметры физиологического развития человека в разные
возрастные периоды;
 выявлять проблемы человека в разные возрастные периоды, связанные с
дефицитом знаний, умений и навыков в области укрепления здоровья;
 обучать население особенностям сохранения и укрепления здоровья в
разные возрастные  периоды и вопросам планирования семьи.
знать:  содержание понятий «здоровье», «качество жизни», «факторы риска
болезни»;
 основные факторы риска развития болезней в разные возрастные
периоды;
 периоды жизнедеятельности человека;
 анатомофизиологические  и психологические особенности человека;
 основные закономерности и правила  оценки физического, нервно
психического и социального развития;
 универсальные потребности человека в разные возрастные периоды;
 значение семьи в жизни человека.
Подлежат проверке общие компетенции
ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии,
проявлять к ней устойчивый интерес
ОК 2. Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и
способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и
качество.
ОК 3. Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за
них ответственность
ОК 4. Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для
эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и
личностного развития
ОК 5. Использовать информационнокоммуникационные технологии в
профессиональной деятельности
ОК 6. Работать в коллективе и в команде, эффективно общаться с коллегами,
руководством, потребителями
ОК 7. Брать на себя ответственность за работу членов команды (подчиненных),
за результат выполнения заданий
 ОК 8. Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного
развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение
квалификации
 ОК 9. Ориентироваться в условиях частой смены технологий в
профессиональной деятельности
ОК 10. Бережно относиться к историческому наследию  и культурным
традициям народа, уважать социальные, культурные и религиозные различия
ОК 11. Быть готовым брать на себя нравственные обязательства по отношению
к природе, обществу, человеку
ОК 12. Обеспечивать безопасные условия труда в профессиональной
деятельности ОК 13. Вести здоровый образ жизни, заниматься физической
культурой и спортом для укрепления здоровья, достижения жизненных и
профессиональных целей
Подлежат оценке элементы профессиональных компетенций: ПК 1.1. Планировать обследование пациентов различных возрастных групп.
ПК 5.1. Осуществлять медицинскую реабилитацию пациентов с различной
патологией
ПК 5.2. Проводить психосоциальную реабилитацию
ПК 5.3. Осуществлять паллиативную помощь
ПК 5.6. Оформлять медицинскую документацию
Количество вариантов задания для обучающихся – 30 билетов.
Количество билетов превышает количество обучающихся в группе.
В каждом билете два     вопроса: первое задание          теоретический вопрос,
второе  задание   практическое.
Информационное обеспечение обучения
Перечень рекомендуемых учебных изданий, Интернетресурсов,
дополнительной литературы
Основные источники:
1.    Крюкова Д.А., Лысак Л.А., Фурса О.В. Здоровый человек и его
окружение : Учебное пособиеФеникс, Ростов  на Дону 2013,474 с., илл.
Дополнительные источники:
2.    Балабанова М.В., Галактионова Г.А., Костюкова Э.О., Наговицына Ю.А.,
Симонова О.О., Плешакова Л.Л. Дневник здоровья студента. – М.: АНМИ,
2014. – 314 с.
3.    Волков С.Р., Волкова М.М. Здоровый человек и его окружение: Учебник. –
М.: Авторская академия, 2012. – 605 с.
4.    Волков С.Р., Волкова М.М. Проведение профилактических мероприятий.
Здоровый человек и его окружение. Руководство к практическим занятиям:
Учебное пособие. –  М.: Авторская академия, 2011. – 496 с.
5.  Аведисян Л.В, Шилина Е.Р. Алгоритмы манипуляций по уходу за ребенком
и доврачебные действия при неотложных состояниях в педиатрии.  Раменское,
Раменская типография, 2011.
6.    Охрана здоровья детей и подростков / Под ред. Сопиной З.Е.: Уч. пособ. –
М. ГЭОТАРМедиа, 2009. – 368 с.
7.     Шилина   Е.Р.,   Пахунова   В.В.,   Симонова   О.О.,   Попова   Н.Ю.,   Райз   Б.Т.
Анатомофизиологические   особенности   организма   человека   в   разные
возрастные периоды жизни. – Раменское, Раменская типография, 2012г.
Интернетресурсы 8.   «Здоровая   Россия»      государственная   программа   профилактики
[Электронный   ресурс].   –   Режим   доступа:
 http://www.takzdorovo.ru  (дата
обращения 21.05.2018г.)
9.  Здоровье ребенка [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://zdorovye
rebenka.ru (дата обращения 17.06.2018г.)
10.Здоровье женщины после 40 лет [Электронный ресурс]. – Режим доступа:
http://menopause.healthua.org (дата обращения 13.08.2018г.)
11.Мужское   здоровье   [Электронный   ресурс].
http://www.rusmh.org/(дата обращения 27.06. 2018)
     Режим   доступа:
Для обучающегося перед началом дифференцированного зачета
проводится инструктаж:
1. Внимательно прочитайте вопросы.
2.  Максимальное время ответа на   задания, включая время подготовки – 30
минут.
3. На дифференцированном зачете разрешается пользоваться таблицами,
нормативными документами.
4. Обучающимся не разрешается пользоваться учебником, конспектами
лекций.
5. Все записи, электронные носители информации, мобильные телефоны
сдаются студентами преподавателю.
Дифференцированный зачет проводится в кабинете практического обучения.
Во время сдачи в кабинете может находиться одновременно не более 5
обучающихся.
Оборудование и технологическое обеспечение: обучающиеся
обеспечиваются писчей бумагой с логотипом колледжа, письменными
принадлежностями, плакатами.
VI. ПОДВЕДЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ПРОМЕЖУТОЧНОЙ
АТТЕСТАЦИИ
Оценка качества подготовки проводится по направлению:
 оценка уровня освоения обучающимися материала, предусмотренного
программой.
 оценка за каждый вопрос билета заносится в ведомость
 итоговая оценка – среднее арифметическое значение.
VII. КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ Критерии оценки устного ответа
1) полнота и правильность ответа;
2) степень осознанности, понимания изученного;
3) языковое оформление ответа.
Оценка  «отлично» ставится, если:
1) обучающийся полно излагает материал, дает правильное определение
основных понятий, терминов;
2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения,
применить знания на практике, привести необходимые примеры не только из
лекционного материала, но и самостоятельно составленные;
3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм
литературного языка.
Оценка «хорошо» ставится, если:
обучающийся дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для
отметки «5», но
допускает 1–2 ошибки, которые сам же исправляет при одном наводящем
вопросе преподавателя,
допускает 1–2 недочета в последовательности и языковом оформлении
излагаемого.
Оценка «удовлетворительно» ставится, если:
обучающийся обнаруживает знание и понимание основных положений данной
темы, но:
излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или
формулировке правил;
исправляет ошибки в ответе после 23 наводящих вопросов преподавателя;
не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и
привести свои примеры;
излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом
оформлении излагаемого.
Оценка «неудовлетворительно» ставится, если:
обучающийся обнаруживает  незнание большей части соответствующего
вопроса,
допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их
смысл,
беспорядочно и неуверенно излагает материал,
не способен исправить ошибки в ответе даже после 3 и более наводящих
вопросов преподавателя.
Критерии оценки ситуационной задачи
1) полнота и правильность ответа
2) логичность изложения материала 3) оригинальность
Оценка «отлично» ставится, если: проведена полная оценка ситуации с
выявлением проблем пациента, составлен план решения проблем пациента и
даны рекомендации по каждой проблеме.
Оценка   «хорошо»  ставится,   если:   проведена     оценка   ситуации   с
неполным   выявлением   проблем   пациента,   составлен   план   решения   проблем
пациента и даны рекомендации не по каждой проблеме.
Оценка   «удовлетворительно»  ставится,   если:   оценка   ситуации
проведена с частичным или ошибочным выявлением проблем пациента, план
решения проблем пациента составлен не полностью или допущены ошибки и
даны рекомендации не по каждой проблеме или допущены ошибки.
Оценка «неудовлетворительно»  ставится, если: не проведена   оценка
ситуации, проблемы пациента не выявлены, план решения проблем пациента не
составлен или допущены грубые ошибки, рекомендации не даны. Приложение №1
VIII. ПЕРЕЧЕНЬ ВОПРОСОВ ДЛЯ ПОДГОТОВКИ
К ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОМУ ЗАЧЕТУ
по дисциплине:
 ОП.1 «Здоровый человек и его окружение »
1. Механизм первого вдоха у новорожденных.
2. Период новорожденности.
3. Анатомо – физиологические особенности костно – мышечной  системы у
лиц пожилого и старческого возраста.
4. Недоношенный ребенок. Причины недоношенности. Классификация.
5. Вскармливание недоношенных, уход за недоношенными.
6. Послеродовый период, его основные характеристики.
7. Геронтология как наука, разделы, задачи и цели. Теории старения.
8. Анатомо – физиологические особенности костной системы  у детей.
9. Анатомо – физиологические особенности кожи и подкожной клетчатки у
детей.
10.Отличие грудного молока от коровьего по составу. Техника кормления
грудью
11.Анатомо – физиологические особенности эндокринной системы у детей .
12.Прикормы и пищевые добавки. Характеристика, сроки их введения.
13.Методика измерения АД  и подсчет ЧСС у детей в разные периоды
детского возраста.
14.Искусственное вскармливание. Виды молочных смесей.
15.Смешанное и искусственное вскармливания. Виды молочных смесей.
16.Анатомо – физиологические особенности обмена веществ  системы у
детей. 17.Анатомо – физиологические особенности органов мочевыделения у лиц
пожилого и старческого возраста.
18.Пограничные состояния новорожденных.
19.Анатомо – физиологические особенности органов мочевыделительной
системы у детей.
20.Анатомо – физиологические особенности головного и спинного мозга у
детей.
21.Анатомо – физиологические особенности крови  и кроветворения у
детей.
22.Особенности питания беременной женщины  возрасте.
23.Питание детей старше года.
24.Нервно – психическое развитие детей первого года жизни.
25.Внутриутробное развитие плод , периоды и их основные характеристики.
26.Физиологические изменения в организме беременной женщины.
27.Регуляция менструального цикла, фазы маточного цикла.
28.Регуляция менструального цикла, фазы яичникового цикла.
29.Женские и мужские половые гормоны. Их влияние на организм человека.
30.Особенности женского таза, дистанции и конъюгаты
31.Физиологические роды, предвестники родов, родовые изгоняющие силы.
32.Периоды родов, их характеристики.
33.Особенности юношеского возраста
34.Анатомо – физиологические особенности сердечно  сосудистой системы
у лиц пожилого и
35.старческого возраста.
36.Анатомо – физиологические особенности дыхательной  системы у лиц
пожилого и      старческого возраста.
37.Послеродовый период, его характеристика
38.Климактерический период у мужчин и женщин .
39.Внутриутробное развитие , периоды и их характеристики.
40.Гипогалактия, причины, профилактика.
40.Репродуктивная система женщины.
41.Половые гонады, гормоны их роль для организма человека.
42.Анатомо физиологические особенности желудочно кишечного тракта у
людей старческого возраста.
43.Контрацептивные средства .
44.Семья, виды и  функции семьи.
45.Анатомо – физиологические особенности органов кроветворения у
возрастных людей.
46.Дородовые патронажи , количество , цели .
47.Служба планирования семьи.
48.Патронаж к новорожденному – цели и задачи.
49.Медицинское обслуживание пациентов пожилого и старческого возраста.
50.Социальное обслуживание пациентов пожилого и старческого возраста. 51.Анатомо – физиологические особенности нервной системы у пожилых и
старых.
52.Особенности питания в пожилом и старческом возрасте.
53.Возрастные периоды в жизни человека.
54.Особенности медикаментозного лечения в пожилом и старческом
возрасте
55.Рост и развитие. Понятия и характеристики.
56.Климактерический синдром: характеристика и группа риска.
57.Анатомо – физиологические особенности репродуктивной системы у
мужчин.
58.Анатомо – физиологические особенности репродуктивной системы у
женщин .
59.Анатомо – физиологические особенности костно – мышечной  системы у
детей.
60.Анатомо – физиологические особенности желудочно – кишечного тракта
у детей.
61.Особенности подросткового возраста.
62.Особенности преддошкольного возраста.
63.Особенности дошкольного возраста.
64.Физическое развитие детей первого года жизни.
65.Психомоторное  развитие детей первого года жизни.
66.Грудное вскармливание. Значение для организма ребенка и матери.
67.Возрастные периоды в жизни человека.
68.Особенности медикаментозного лечения в пожилом и старческом
возрасте
69.Рост и развитие. Понятия и характеристики. Приложение №2
IX. БАНК ЗАДАНИЙ  ДЛЯ ПОДГОТОВКИ
К ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОМУ ЗАЧЕТУ
по дисциплине:
 ОП.1 «Здоровый человек и его окружение »
Задание № 1
    Ребенку 7,5 мес. находится на грудном вскармливании. Вес при рождении 3200г, рост
51 см. вычислить долженствующий вес и рост.
              Составить меню на один день с расчетом питания.
Задание № 2
Девочка в возрасте 5 дней. Масса тела при рождении 1800г., длина 41 см. масса тела в
момент осмотра 1600г. Кожные покровы с желтушным оттенком. Крик слабый,
напоминает
 писк. Появился глотательный рефлекс. Сосательный отсутствует.
  Доношен ли ребенок или нет?
 Выберите способ кормления.
 Какие физиологические состояния отмечаются у ребенка?
          Задание № 3
        Ребенку 6,5 мес. вес при рождении 3200г, рост 52 см, находится на искусственном
 вскармливании.
   Вычислить долженствующий вес и рост.
   Составить меню на 1 день с расчетом питания Задание № 4
 Ребенку 5,5 мес. находится на грудном вскармливании. Вес при рождении 3500г, рост
52 см.


Вычислить долженствующий вес и рост.
Составить меню на один день с расчетом питания.
Задание № 5
Масса ребенка при рождении 3200г. рост 48 см. В настоящее время ему 5 недель . его
 масса 3700г. мать обратилась к врачу по поводу того, что ребенок стал беспокойным,
реже стал мочиться. Мать кормит его через каждые 3,5часа и считает, что у нее
недостаточно молока. При контрольном взвешивании до и после кормления ребенок
высасывает 65г. молока. После кормления при сцеживании молока не остается в груди.



Достаточно ли ребенок прибавляет в весе?
Достаточно ли молока у матери?
Решить вопрос о необходимости введения докорма и составить диету на 1 день.
Задание № 6
Масса новорожденного 3200г., рост 50 см. находится на искусственном
вскармливании.
  Возраст 5 месяцев.

Рассчитать массу тела, составить диету на 1 день.
Задание № 7
 Ребенку 4 мес. Вес при рождении 3200г., рост 52 см. находится на искусственном
вскармливании.


Вычислить долженствующий вес и рост.
Составить меню на один день с расчетом питания
Задание № 8
Ребенку 6 мес., находится на искусственном вскармливании. Вес при рождении 3100г.,
рост 52 см.

           Составить меню на один день с расчетом питания\
Вычислить долженствующий  вес и рост.
Задание № 9
Ребенку 5 мес, находится на смешанном вскармливании. Вес при рождении 3400,
рост 52 см



Вычислить долженствующий вес и рост.
Составить меню на один день с расчетом питания, если за одно кормление
он высасывает 50мл грудного молока. Задание № 10
Ребенку 8,5 мес. находится на грудном вскармливании. Вес при рождении 3000г, рост 52
см.


Вычислить долженствующий вес  и рост.
Составить меню на один день с расчетом питания.
Задание № 11
Во  время контрольного кормления ребенка 3 месяцев, родившегося с весом 3000г,
определенно количество высасываемого молока в объеме 100мл.
Проанализируйте состояние матери и ребенка и матери.
Ваша тактика.
Задание № 12
Ребенку 1,5 года. Составить меню на 1 день.

Что должен получать ребенок в этом возрасте?
Задание № 13
Масса ребенка при рождении 3000г., длина 48 см, ему 1 месяц. С 21 дня  находится на
 искусственном вскармливании.



Рассчитать массу ребенка, суточное и разовое количество пищи по объемному
 методу.
Составить диету на 1 день.
Задание № 14
Ребенку 7 мес, находится на смешанном вскармливании. Вес при рождении 3100г,
рост 52 см.


Вычислить долженствующий вес и рост.
Составить меню на один день с расчетом питания.
Задание № 15
Ребенку 4,5 мес., находится на смешанном вскармливании. Вес при рождении 3600г.,
рост 50 см.


Вычислить долженствующий вес и рост.
Составить меню на один день с расчетом питания.
Задание № 16
Ребенку 6 мес., находится на грудном вскармливании. Вес при рождении 3200г.,
рост 51 см.


Вычислить долженствующий вес и рост.
Составить меню на один день с расчетом питания. Задание № 17
Ребенку 10 мес., находится на грудном вскармливании. Вес при рождении 3300г.,
рост 52 см.
Вычислить долженствующий вес и рост.
 Составить меню на один день с расчетом питания
           Задание № 18
Ребенок родился с весом 3500г., ростом 53см. Закричал сразу, громко. Оценка по
шкале Апгар – 9 баллов.
Доношен ли ребенок?
Когда проводят первое прикладывание к груди?
Какого режима кормления следует придерживаться в родильном доме в
палате «Мать и дитя».
Задание № 19
Ребенку 4 дня. Родился с весом 1900г. Ростом 40 см, недоношен. Крик слабый,
кожа дряблая, глотательный рефлекс нарушен, сосательный развит слабо. При
попытке накормить ребенка из бутылочки он поперхнулся и перестал дышать.



Что произошло с ребенком  и почему?
Как нужно кормить ребенка ?
Что делать , если такое состояние возникло?
Задание № 20
Возраст мальчика 3 дня. Роды произошли при сроке беременности 32 недели. Вес
тела при рождении 1850г., рост 42 см. Ребенок вялый , крик слабый, не сосет, не
глотает, не удерживает температуру тела, отмечаются частые приступы асфиксии.
Определите, доношен ли ребенок?
Как организовать вскармливание такому ребенку?
             Задание № 21
             Ребенку 5 мес. вес при рождении 3200г., рост 52 см., находится на искусственном
вскармливании.
Вычислить долженствующий вес и рост.
Составить меню на один день с расчетом питания.
Задание № 22
Ребенку 5,5 мес. Вес при рождении 3200г., рост 52 см., находится на грудном
вскармливании.
Вычислить долженствующий вес и рост.
Составить меню на один день с расчетом питания.

 Задание № 23
       Ребенку 6,5 мес. Вес при рождении 3200г., рост 52 см., находится на искусственном
 вскармливании.
 Вычислить долженствующий вес и рост.
 Составить меню на один день с расчетом питания.
Задание № 24
Ребенку 9 мес. Вес при рождении 3100г., рост 52 см. , находится на грудном
вскармливании.
Вычислить долженствующий вес и рост.
Составить меню на один день с расчетом питания.


      Задание № 25
Ребенку 5 мес. Вес при рождении 3200г.,в момент осмотра 3300. Отмечается
желтушное окрашивание кожи и склер, появившееся 2 дня назад. Состояние
удовлетворительное, температура тела нормальная, сосет активно.


Какие состояния отмечаются у ребенка?
Требуют ли они лечения?
             Задание № 26
             Ребенку 7,5 мес. Вес при рождении 3200г., рост 52 см. находится на грудном
 вскармливании.


Вычислить долженствующий вес и рост.
Составить меню на один день с расчетом питания.
Задание № 27
             Ребенку 6 мес. Вес при рождении 3200г., рост 52 см. находится на искусственном
 вскармливании.


Вычислить долженствующий вес и рост.
Составить меню на один день с расчетом питания.
Задание № 28
Ребенку 5недель.  Вес при рождении 3200г., рост 48 см.Сейчас его масса 3700г.
 мать обратилась к врачу по поводу того, что ребенок стал беспокойным, реже
стал мочиться. Мать  кормит его каждые 3,5 часа и считает, что у нее недостаточно
молока. При контрольном взвешивании до и после кормления ребенок высасывает
 65 г. молока. После кормления при сцеживании  молока не остается в груди.
Достаточно ли ребенок прибавляет в весе?
Достаточно ли молока у матери?
Решите вопрос о необходимости прикорма составить диету на 1 день. Находится
 на грудном вскармливании.
 Задание №29 Ребенку 8,5 мес. Вес при рождении 3200г., рост 52 см. находится на грудном
вскармливании.
Вычислить долженствующий вес и рост.
Составить меню на один день с расчетом питания
Задание № 30
Ребенку 7 мес. Вес при рождении 3200г., рост 52 см. находится на смешанном
вскармливании.
Вычислить долженствующий вес и рост.
Составить меню на один день с расчетом питания.




       Задание № 31
              Ребенку 8 мес. Вес при рождении 3000г., рост 50 см. , находится на грудном
вскармливании.

               Составить меню на один день с расчетом питания
Вычислить долженствующий вес и рост.
Задание № 32
Ребенку 10 мес. Вес при рождении 3200г., рост 52 см., находится на грудном
вскармливании.
Вычислить долженствующий вес и рост.
Составить меню на один день с расчетом питания.


Вычислить долженствующий вес и рост.
Составить меню на один день с расчетом питания
Задание № 34
Ребенку 4 мес. Вес при рождении 3200г., рост 52 см. находится на искусственном
вскармливании.


Задание № 35
Девочка в возрасте 5 дней. Масса тела при рождении 1800г., длина 41 см. масса тела
в момент осмотра 1600г. Кожные покровы с желтушным оттенком. Крик слабый,
напоминает писк. Появился глотательный рефлекс. Сосательный отсутствует.



Доношен ли ребенок или нет?
Выберите способ кормления.
Какие физиологические состояния отмечаются у ребенка? Приложение № 4
ГБПОУ МО «Московский областной медицинский колледж № 2»
Коломенский филиал
ВЕДОМОСТЬ  ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ
ДИФФЕРЕНЦИРОВАННЫЙ ЗАЧЕТ
Дисциплина: «Здоровый человек и его окружение»
            Специальность:      Лечебная  деятельность               Курс  ______           Группа _____

Экзаменатор___________________________________________________________________
№
п/п
Фамилия, имя, отчество
обучающегося
№ билета
Оценка
Подпись
преподавателя

file_name: ПА по ОП 01 (новая).docx

intro:
ПРОГРАММА  ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ЗАЧЕТА  ПО УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ: ОП.01  Здоровый человек и его окружение
I. ФОРМА ПРОВЕДЕНИЯ ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ
Изучение дисциплины: ОП.01  «Здоровый человек и его окружение »
заканчивается   дифференцированным зачетом.
Дифференцированный зачет  проводится по вопросам и заданиям, указанным в билетах.

II. ОБЪЕМ ВРЕМЕНИ НА ПОДГОТОВКУ И ПРОВЕДЕНИЕ
ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ
Максимальное время ответа на  билет, включая время подготовки – 30 минут.

III. СРОКИ ПРОВЕДЕНИЯ ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ
Дифференцированный зачет    проводится после освоения всех тем дисциплины: ОП.1 «Здоровый человек и его окружение » третьего семестра  второго курса.

IV. НЕОБХОДИМЫЕ АТТЕСТАЦИОННЫЕ МАТЕРИАЛЫ
Для проведения дифференцированного зачета    готовится  перечень вопросов для формирования билетов. С критериями оценки и формой проведения промежуточной аттестации и заданиями обучающиеся  знакомятся в процессе  изучения дисциплины.

V. УСЛОВИЯ ПОДГОТОВКИ И ПРОЦЕДУРА ПРОВЕДЕНИЯ
ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ
Целью дифференцированного зачета      является комплексная проверка знаний, умений, приобретенных обучающимися, а также уровня сформированности профессиональных компетенций и развития общих компетенций.
В результате изучения дисциплины: «Здоровый человек и его окружение » обучающиеся должны

уметь:
	оценивать параметры физиологического развития человека в разные возрастные периоды;
	выявлять проблемы человека в разные возрастные периоды, связанные с дефицитом знаний, умений и навыков в области укрепления здоровья;
	обучать население особенностям сохранения и укрепления здоровья в разные возрастные  периоды и вопросам планирования семьи.


extracted_text:
Филиал №2 «Звёздочка» МБДОУ детского сада № 129 г. Пензы
Конспект интегрированного занятия
 по аппликации «Блюдо с фруктами»
в старшей группе

                                                                           Воспитатель: Шаманова Т.И.
Пенза Виды детской деятельности:
игровая, изобразительная, коммуникативная, познавательная, восприятие художественной
литературы и фольклора.
Цели:
 продолжать отрабатывать приёмы вырезывания предметов круглой и овальной формы;
учить делать ножницами  на глаз выемки для передачи характерных особенностей
предметов;
закреплять приёмы аккуратного наклеивания ;
развивать мелкую моторику руки, творческие способности,
воспитывать навыки коллективной работы.
Предварительная работа: рассматривание предметных картинок из серии «Фрукты»,
раскрашивание раскрасок по теме, сюжетно – дидактические игры, лепка фруктов,
разучивание пальчиковых игр.
Активизация словаря: «тропические места», «климат жаркий», «угостим честной народ»,
«будем крошить».
Материалы и оборудование:
лист бумаги в форме круга диаметром 50  см, наборы цветной бумаги, клей, ножницы,
салфетки; муляжи фруктов,  предметные картинки из серии «Фрукты»,  корзинки, обручи.
1. Воспитатель проводит дидактическую игру «Чудесный мешочек», предлагая детям
достать любой предмет , назвать его. Ребята рассматривают муляжи фруктов ( яблоко,
груша, персик, апельсин), уточняют их форму и характерные особенности.
Содержание занятия
2. Педагог предлагает дошкольникам поиграть со словами .
Игровые упражнения
«Один – много»
Груша…, яблоко…, ананас…, лимон…, персик…, банан…
Абрикос…, апельсин…, яблоко…, банан…, мандарин…
«Назови ласково»
«Назови одним словом»
Если сок из яблок, то он ( какой?) ….
Если сок из груши, то он (какой?) …
Если сок из персиков, то он (какой?) …
Если сок из апельсинов, то он ( какой?) …
«Доскажи словечко»
Фрукт похож на неваляшку, носит жёлтую рубашку. Тишину в саду нарушив, с дерева упала …(груша).
Принесли из магазина фруктов  полную  корзину.
В ней для Саши и для Нины золотые … (апельсины).
Ни в полях и ни в садах, ни у вас и ни у нас,
А в тропических местах вырастает …(ананас).
Фрукт растёт, где климат жаркий, ярко жёлтый, но не сладкий.
Даже спелый   кислый он. Как  зовётся фрукт?... (лимон)
3. Воспитатель предлагает отдохнуть и организует игру соревнование  «Собери фрукты»
(оборудование: два обруча, две корзинки, муляжи фруктов).
4. Педагог проводит пальчиковую гимнастику.
Пальчиковая гимнастика «Варим компот»
(движения по тексту)
    Будем мы варить компот,
        Фруктов нужно много. Вот.
Будем яблоки крошить,
 Грушу будем мы рубить,
  Отожмём лимонный сок,
Положим сливу и песок.
   Варим, варим мы компот,
Угостим честной народ!
5. Воспитатель предлагает дошкольникам выполнить коллективную аппликацию «Блюдо с
фруктами» из набора цветной бумаги. Педагог интересуется, как можно вырезать яблоко,
грушу. Показывает приёмы вырезывания , поясняя. Как придать силуэту фруктов большее
сходство ( надо сделать ножницами небольшое углубление снизу и более глубокое сверху) .
Дети самостоятельно вырезают любые несколько фруктов и наклеивают их на лист бумаги
круглой формы.
6. Педагог хвалит воспитанников  за коллективное творчество.

file_name: КОНСПЕКТ ИНТЕГРИРОВАННОГО ЗАНЯТИЯ ПО АППЛИКАЦИИ  БЛЮДО С ФРУКТАМИ.docx

intro: Занятие было проведено в старшей группе. Дети отрабатывали приёмы вырезывания из цветной бумаги предметов круглой и овальной формы; учились делать ножницами выемки на глаз для передачи характерных особенностей предметов; закрепляли приёмы аккуратного наклеивания. Воспитатель предоставил дошкольникам самостоятельность в выполнении коллективной работы.

title: Конспект интегрированного занятия по аппликации "Блюдо с фруктами" в старшей группе


extracted_text:
Конспект занятия
поисково – исследовательской
деятельности в средней группе
Тема «Волшебство магнита»
                                                                                Воспитатель ГБОУ ЛНР
                                                                                «Дошкольного учебного
                                                                                учреждения «Антошка»
                                                                                Н.А. Коростылева
                                                                                г.
Ровеньки
Цель:
Расширять представления не только о магните, но и возможностях различных
материалов.Продолжать формировать умения детей в ходебеседы слушать
выступающего, аргументировать свою точку зрения; создать условия для
детского экспериментирования, наблюдения и анализа; развивать способность
детей действовать целенаправленно: находитьпредметы, соответствующие
нужным требованиям.
Материал:
Рукавички, магниты, различные предметы. Стакан с водой и скрепками.
Тарелка с фасолью и гвоздями. Плакат, скрепки, корректурные таблицы.
Ход занятия
Воспитатель: Ребята, посмотрите какие у меня красивые рукавички. Они не
простые, а волшебные. Хотите посмотреть, в чем их волшебство? А вы хотите
попробовать? Маша, одень рукавицу и попробуй, как я, дотронуться до
предмета. Что – ни будь получилось? Катя, ты попробуй.
Чтото ничего у вас не получается. Как вы думаете, почему? Воспитатель: Да, вы правы, у меня в рукавице спрятаны магниты. Посмотрите
сколько их много. Возьмите все по одному магниту. Потрогайте. Что вы
можете сказать о магните? (твёрдый, черный, маленький и др.)
Воспитатель:

притягивает к себе другие металлические предметы.
  Да, молодцы. Магнит – это твёрдый, тёмный металл, который
Самостоятельная поисковая работа.
Воспитатель:

на тарелках лежат предметы из разных материалов.
  Ребята, займите свои места за столами. Посмотрите перед вами
Как вы считаете, может ли магнит притянуть к себе эти предметы? Предлагаю
проверить это опытным путём, а потом рассказать нам.
Дети пробуют и выясняют, какие предметы притягивает магнит, а какие нет.
Кто расскажет? Назовите предметы, которые не притягивает магнит. А теперь
назовите предметы, которые притягивает магнит. Скажите, почему?
Воспитатель: Правильно, вы настоящие следопыты.
Бумага, пластмасса, дерево, целлофан не притягиваются магнитом, потому
что они не железные. Притягиваются только металлические предметы.
  возьмите по магниту и подойдите ко мне. Я предлагаю вам
Воспитатель:

осмотреться в группе и найти предметы, которые, по вашему мнению,
притягиваются магнитом. Давайте, опытным путём проверим свои гипотезы.
Мира, что ты нашла? Почему ты считаешь, что скрепка притягивается
магнитом? София, ты нашла чтонибудь? Докажи, что этот предмет
металлический. Ребята, я тоже нашла предмет, который притягивает магнит.
Мне кажется, что кубик притягивает мой магнит. Может такое быть? Давайте
проверим. Молодцы, я хотела вас проверить, вы определили правильно.
Логические задачи (работа за столами)
Воспитатель: А сейчас, я предлагаю решить несколько логических задач.
 Подумайте и скажите, как собрать гвозди рассыпанные в миске с фасолью?
Попробуйте.
Молодцы. Фасоль не помешала собрать гвозди. Аккуратно гвозди отсоедините от магнита и положите на тарелку. С
металлическими предметами нужно обращаться аккуратно, а то можно
пораниться.
Придумайте, как достать скрепки из стакана с водой не намочив рук?
Давайте проверим. Действительно, мы не намочили рук, и с лёгкостью
достали скрепки.
А хотите, я покажу вам, как скрепки умеют танцевать (на листе бумаги
скрепки, а под листом магнит). Показываю.
Кто догадался, как это у меня вышло.
Действительно, это магнит воздействует на скрепки через тонкий лист
бумаги.
А ещё я могу оживить сказочного героя этим магнитом, посмотрите. Кто
это? Куда он идет? Как вы думаете, почему сказочные герои двигаются? Заяц
и лисица (какие?)  бумажные, как же их двигает магнит, подумайте. Конечно
же, к сказочным героям с обратной стороны прикреплена монетка. А монетка
какая? (железная).
Магнит притягивает монету через небольшое препятствие в виде листа
(картона).
                                         Физкультминутка
«На разминку»
На разминку становись!
Влево – вправо покрутись.
Повороты посчитай,
Раз, два, три, не отставай, (вращение туловищем влево и вправо).
Вверх рука и вниз рука
Потянули их слегка.
Быстро поменяли руки!
Нам сегодня не до скуки (одна рука вверх, другая вниз). Приседание с хлопками:
Вниз  хлопок и вверх  хлопок.
Ноги, руки разминаем,
Точно знаем – будет прок (приседание, хлопки в ладоши).
Крутим—вертим головой,
Разминаем шею. Стой! (вращение головой вправо и влево).
А теперь ходьба на месте.
Левой  правой, стой раз  два (ходьба на месте).
За столы мы сядем вместе
Вновь возьмёмся за дела (дети садятся за столы).
Воспитатель:

проводили .
  Ребята, давайте вспомним, какие опыты с магнитом мы
Что же вы узнали о магните? Да, магнит притягивает только металлические
предметы, а ещё, магнит притягивает металл через воду, стекло, бумагу. Вот
какой он сильный.
Работа с корректурными таблицами.
Сейчас я предлагаю вам поработать с корректурными таблицами. Нужно
послушать вопрос и найти ответкартинку, накрыв её фишкой.
Вопросы:
 Найдите предметы, которые притягивают магнит. Сколько их?
 Что можно приготовить в кастрюле?
 Назовите лишнее слово: пирамидка, кукла, кубики, расчёска. Ложка,
кастрюля, сковородка, мяч.
  Накройте лишнее слово фишкой.

 Отгадайте загадку: Два кольца, два конца, посередине гвоздик (ножницы).
 Ножницы притянут магнит? Если да, то накройте фишкой, если нет, то нет.
 Какая одежда нужна, чтобы лепить снежную бабу? (рукавички).  Найдите предметы, которые можно положить в карман.
 Что делают ножницами? (режут), ложкой (едят), мячом (играют).
 Найдите предметы круглой формы (мяч, детали пирамидки, крышка
кастрюли).
 Играть можно чем? (куклой, кубиками, пирамидкой).
 Назовите картинку, которая справа от ложки. Которая над, под…
 Сколько слогов в слове ложка, ножницы.
 Назовите первый звук в слове кастрюля, ложка.
Воспитатель: Сегодня вы узнали много нового о магните. А как вы это
усвоили, покажем на плакате (на большом листе бумаги, посередине
изображён магнит, вокруг него различные предметы)
Помогите мне нарисовать стрелки от магнита к тем предметам, которые он
притягивает.
Этот жадный предмет
Все железо хватает,
Для него нормы нет,
Прилипанием страдает.
Ребята, сегодня вы хорошо поработали, много узнали. Впереди вас ждёт ещё
много открытий.

file_name: Волшебство магнита.docx

intro: Расширять представления не только о магните, но и возможностях различных материалов.  Продолжать формировать умения детей в ходе беседы слушать выступающего, аргументировать свою точку зрения; создать условия для детского экспериментирования, наблюдения и анализа; развивать способность детей действовать целенаправленно: находить предметы, соответствующие нужным требованиям. Умение пользоваться корректурной таблицей.


extracted_text:
Мы Дети 21-го века сильно изменились... У нас уже нет игр на
улице, беззаботного детства...   Мы стали социально
зависимы. Их ничего кроме ВК и социальных жизни не
волнует. Нам, правда, надо меняться...
Мы смотрим мультики
И играем в озорные игры...
Не надеемся на родителей
И проживаем жизнь с пользой.
Мы не курим и не пьем.
Мы не материмся.
Мы дети 21-го века.
Мы - надежда этого поколения.
Кто как не мы
Создадим великую историю.
Кто как не мы будем надеждами?
Что будет, если мы будем испорчены?
И нас не будет ничего волновать?

file_name: детство 21.docx

intro: В данной публикации подробно описан образ жизни детей и подрастающего поколения как соц.зависимых личностей, как это влияет на становление их характера и психологического воздействия со стороны соц сетей, каким образом нужно отвлечь ребенка от не реальности, как занять их реальным делом.

title: Статья:Детское видение 21 века"Мы дети 21 века"