extracted_text:
Ермакова Наталья Николаевна,
Учитель истории и обществознания
ГБОУ СОШ «ОЦ» с. Кротовка
Функциональная грамотность на уроках истории и обществознания
Великий   педагог   XIX   века   К.Д.   Ушинский   говорил:   «Нельзя   человека   научить   на   всю
жизнь, его надо научить учиться всю жизнь!» И это возможно, если формировать и развивать
функциональную грамотность школьника.
Обучение   учащихся   самостоятельно   добывать,   анализировать,   структурировать   и
эффективно использовать информацию для максимальной самореализации и полезного участия в
жизни общества выступает ведущим направлением модернизации системы образования.
Функциональная   грамотность   –   результат   овладения   учащимися   системой   предметных
ключевых компетенций, позволяющих эффективно применять усвоенные знания в практической
ситуации и успешно использовать в процессе социальной адаптации.
Процесс развития функциональной грамотности осуществляется на основе формирования
навыков мышления средствами учебных дисциплин, исходя из предметных знаний, умений и
навыков. Средствами формирования и развития навыков мышления являются те же предметные
ЗУНы, представленные в виде задания, а формой организации – проблемные ситуации. При этом
сами   навыки   мышления   служат   инструментом   перехода   ЗУНов   в   компетенции,   т.   е.   в
функциональную грамотность.
Свои уроки я выстраиваю таким образом, чтобы в каждом уроке присутствовали новые
подходы в обучении: обучение критическому мышлению, оценивание обучения, использование
ИКТ. Акцент делается на составление и использование «Тонких и толстых вопросов», работы в
группах (сменного состава), развитие критического мышления, кластер, схемы, проект, умение
анализировать текст учебника, чтение с пометками.
Комплекс учебных заданий по истории и обществознанию под планируемые результаты формирования и
развития функциональной грамотности обучающихся 7 класса
Типовая задача
Планируемый
образовательный результат
ЧИТАТЕЛЬСКАЯ ГРАМОТНОСТЬ
Учебное задание
В тексте найти плюсы крупного
землевладения.
Ответ:
1)Улучшение обработки земли:
применение удобрений,
производство кормовых культур
для скота и др.
2) Освоение заброшенных ранее
земель.
3)Увеличивался
товарооборот
между   городом   и   деревней,   в
торговли
интересах   успешной
строились
дороги,
углублялись   реки,   возводились
каменные мосты.
новые

В   Англии   начинает   складываться
ситуация,   в   которой   большая   часть   земли
начинает   принадлежать  крупным   земельным
владельцам. (текст сокращ.)
   даёт   оценку   наиболее
значительным событиям
   раскрывает   характерные,
существенные   черты:
  а)
экономических   и   социальных
отношений   в   государстве;   б)
ценностей,   господствовавших
в обществе
   даёт   оценку   событиям   и
личностям   отечественной   и
всеобщей истории
Используя   этот   отрывок   из
сочинения   античного   писателя,
найти ответы на следующие
вопросы:
1.
В чем заключается главная
 проводит поиск информации
в исторических текстах
   составлять описание образа
жизни   различных
групп
населения
Древнеримский   писатель   Луций   Юний
Колумелла в I веке н.э. писал:
«Рабы приносят полям величайший вред. Они
пасут скот плохо, дурно пашут землю.
Они не заботятся о том, чтобы семена дали идея   в   данном   отрывке   из
сочинения Колумеллы?
А Рабов не следует использовать в
сельском хозяйстве
B   Необходимо   строго   следить   за
работой рабов
C   Рабовладельческие   хозяйства
находятся в упадке
D Труд рабов не эффективен
Часть рабов в римских имениях I
века   н.э.   умели   читать   и   писать.
Что   в   отрывке   из   сочинения
Колумеллы   подтверждает   этот
факт?
Определить, результаты какого из
представленных   информагентств
лучше   всего   использовать   для
объективного   прогнозирования
уровня поддержки данной партии,
при   условии,
  что   выборы
назначены на 10 апреля?
  Указать   два   аргумента   при
обосновании Вашего ответа.
Решение.
  Наиболее   точную
картину дают результаты, которые
получены:
1) как можно ближе ко дню
выборов;
2) при наибольшем числе
опрашиваемых;
3) при случайном выборе
опрашиваемых;
4) опрашиваемые должны иметь
право голосовать.
Ответ: Информагентство 3.

Используйте   письма   для   ответов
на вопросы, предлагаемые ниже.
1) Указать цель каждого из писем
  а) выразить свою точку зрения о
возможности
применения
смертной казни как высшей меры
наказания б) рассказать о смертной
казни   в)   рассказать   людям,   что
очень   много   средств   тратится,
чтобы  содержать  преступников   г)
продемонстрировать
свой
социальный опыт

богатый урожай. Они и сами крадут зерно,
и от других воров его плохо оберегают. При
уборке зерна рабуправляющий
неправильно   показывает   его   количество   в
счётной записи».

составляет
 применяет знание фактов для
характеристики данной эпохи,
её процессов, явлений,
ключевых событий;

  описание
положения   и   образа   жизни
основных социальных групп
 ориентируется в содержании
текста   и   понимает   его
целостный смысл;
 находит в тексте требуемую
информацию
ГЛОБАЛЬНАЯ ГРАМОТНОСТЬ

логическое
включающее
причинно

строит
рассуждение,
установление
следственных связей
 владеет устной и письменной
речью; строит монологическое
контекстное высказывание
   оценивает   правильность
выполнения действия и вносит
необходимые коррективы

выборов.
Социологический опрос перед выборами
В   стране   Д.   проводился   опрос   населения   с
целью определить уровень поддержки одной
из   партий   в   преддверии   предстоящих
парламентских
Четыре
информагентства   провели   собственные
опросы граждан страны. Результаты опросов
представлены ниже.
Информагентство 1. За – 27,6% (опрос
проводился 14 марта на случайной выборке
из 1600граждан, имеющих право голосовать).
Информагентство 2. За – 24,1% (опрос
проводился 16 марта на случайной выборке
из 1000граждан, имеющих право голосовать).
Информагентство 3. За – 25,2% (опрос
проводился 16 марта на случайной выборке
из 3000граждан, имеющих право голосовать).
Информагентство 4. За – 32,3% (опрос
проводился 19 марта, были заочно опрошены
2000человек, которые сами позвонили, чтобы
отдать свой голос).

решает
логическое
включающее
причинно

 строит
рассуждение,
установление
следственных связей

учебно

познавательные   и   учебно
практические
задачи,
  и
требующие
критического
понимания
текста

  полного

Правовое обсуждение.
Мария: Я считаю, что смертная казнь – это
варварство.   Мы   живем   в   XXI   веке!
Погибшего   человека   все   равно   не   вернешь,
как   убийство   еще   одного   человека   сможет
исправить   ситуацию?   Ведь   не   зря   же   этот
вопрос   особо   оговаривается   в   Европейской
конвенции   по   правам   человека.   Тем   более
нельзя забывать, что судьи тоже люди и тоже
могут ошибаться. Максим: С экономической
точки   зрения   замена   смертной   казни
пожизненным   заключением   абсолютно   не
оправдана. Преступник содержится в тюрьме
  20   и   более   лет   на   средства
10,
добропорядочных
налогоплательщиков.
Получатся,
таких

налогоплательщиков   неизменно   находятся
родственники   или   друзья   жертвы
преступника.
  вместо
законного   возмездия,
  они   вынуждены
расплачиваться   своими   деньгами   на
содержание   убийцы   близкого   им   человека.
Кроме   того,   применение   высшей   меры
  Таким   образом,

что
среди Рассчитать сколько всего денег он
внес   на   новые   вклады?   (Ответ:
5000 р.)

в
такого
  Чтобы   узнать,
  что   образуется   в
Выяснить:
результате

ведения
хозяйства?   Живёт   ли   семья   по
средствам?   Каковы   последствия
такого   планирования   своих
финансов?
  что
(Ответ:
получится
результате
составления такого бюджета, как у
Григорьевых,
  нужно   сначала
сложить все расходы: 30 тыс. р. +
8500 р. + 9 тыс. р. + 5 тыс. р. = 52
500   р.   Затем   нужно   из   доходов
вычесть расходы: 50 тыс.  р. – 52
500   р.   =   =   –   2500   р.   В   семье
Григорьевых образовался дефицит,
так   как   расходы   превышают
доходы   на   2500   р.   Последствия,
скорее   всего,   будут   такие:   семье
придётся   брать   у когото  в долг,
так   дефицит   будет   только
нарастать   и   уже   через   полгода,
например, может составить 15 тыс.
р., а через год — 30 тыс. р.)
Определить, что можно узнать о
процессе образования
древнерусского государства?
Учащиеся   отвечают,   что   из   12
племенных   союзов   восточных
славян   образовалось   сначала   2
государственных центра, а потом 1
государство   или   высказывают
другие предположения.
наказания   служит   устрашающим   фактором
для   потенциальных   преступников.   Эти   два
письма были написаны на Интернетфоруме,
посвященному вопросу применения смертной
казни как высшей меры наказания.
ФИНАНСОВАЯ ГРАМОТНОСТЬ
Клиент   имел   в   банке   счет,   по   которому
начислялось   6%   годовых.   После   того,   как
банк предложил новые виды вкладов, он снял
с этого счета все деньги и 2000 р. положил на
вклад,
  по   которому   начислялось   8%
годовых\,   а   остальные   –   на   вклад   с   9%
годовых.   В   результате   его   годовой   доход
оказался на 130 р. больше, чем по прежнему
вкладу.
В   семье   Григорьевых   совокупный   доход
составляет   50   тыс.   р.   Расходы   на   самое
необходимое   —   30  тыс.   р.  Иван   Григорьев
тратит   на   машину,   спорт,   одежду   и   обувь
ежемесячно   8,5   тыс.   р.,   а   его   жена   Мария
тратит на косме тику, спорт, одежду, обувь,
театр и др. — 9  тыс.  р.  На их маленького
сына   Витю,   который   ходит   в   детский   сад,
уходит 5 тыс. р.

решает

учебно
познавательные   и   учебно
практические задачи
   определяет   практическое
назначение
основных
элементов
банковской
системы
   находит,
осмысливает
информацию
характера
относительно
финансовой безопасности
  извлекает   и
правового
личной

 применяет   теоретические

знания
по   финансовой   грамотности
для практической
деятельности и повседневной
жизни

потребности
и   возможности,   оптимально
распределяет
свои материальные и трудовые
ресурсы, составляет семейный
бюджет
сопоставляет
свои

Тема урока «Как образовалось
древнерусское государство?».
На доске цифры: 12 – 2 – 1.

возникают
  распознаёт   проблемы,
в
МАТЕМАТИЧЕСКАЯ ГРАМОТНОСТЬ

которые

окружающей
действительности   и   могут
быть   решены   посредством
математики;
анализирует     использованные
методы решения;
   интерпретирует   полученные
результаты
учетом
поставленной проблемы;
   формулирует   и   записывать
результаты решения.
с    формулирует   проблемы   на
языке математики;
 решает проблемы, используя
математические   факты   и
методы;

которые

окружающей
действительности   и   могут
быть   решены   посредством
математики;
  распознаёт   проблемы,
в
возникают

Рассмотрите иллюстрацию 1916 г. и
выполните задания.
В чем основная идея
данного плаката? 2)
Выплаты по заёму
проводились два раза в
год: 1 апреля и 1
октября. Полностью заём
должен был оказаться
погашенным к 1 октября
1926 г.
Высчитать:
Какой была бы прибыль по
1.
данному займу к 1920 г., если
изначально было куплено его
облигаций на сумму 500 рублей?
Почему на данном плакате
2.
изображена женщина?

Ответы:   1)   Агитацию   в   пользу
материальной
поддержки
армии/призыв пожертвовать деньги
на   содержание   армии;   2)   110
рублей; 3) Мужчин с заводов часто
мобилизовали   на   фронт,   поэтому
трудиться   у   станка   приходилось
женщинам.
ЕСТЕСТВЕННО  НАУЧНАЯ ГРАМОТНОСТЬ
СХЕМА ЭВОЛЮЦИИ ЧЕЛОВЕЧЕСТВА

на
 делает краткое утверждение,
используя факты, и принимать
решения
основе
естественнонаучных знаний
   размышляет   над   своими
действиями,   обосновать   свои
решения,
используя
естественнонаучные   знания   и
факты

  конструирует объяснения на
основе   доказательств   и
аргументов,   базированных   на
анализах
1. Ч.   Дарвин   в   своих   исследованиях
обратил   внимание   на   довольно   странный
факт.
Оказалось,
  что   древние   каменные
наконечники   стрел,   привезенные   из   самых
разных   мест,   почти   тождественны   между
собой.   Ученые   считают,   что   мы   на   пороге
новых эволюционных изменений человека.
  сравнивает,

  выбирает,
определяет   соответствующие
естественнонаучные
доказательства   для   ответа   на
жизненную ситуацию
Используя   материал   «Схема
эволюции   человека»,   дать   ответы
на   следующие   вопросы.   ВОПРОС
1.   В   чем   состоит   главная   идея
представленной информации?
ВОПРОС 2
У   современного   человека   было
два ближайших предка. Назвать
их.
Дать объяснение данному факту.
ОТВЕТ: Это связано с процессом
расселения первобытного человека
по планете, в основе выделения
стадий антропогенеза лежит целый
комплекс   критериев   (признаков):
биологический,
материалистический, социальный
Представить   свои   аргументы   в
качестве научного прогноза, за или
против.
ОТВЕТ:   Главным   вызовом   XXI
века   является   информатизация
общества.   Жизнь   человека   и   его
деятельность неразрывно связаны с
телекоммуникациями,
информационными
сетями,
компьютерными
виртуальным миром. Направления
современной   научнотехнической
революции      информатика   и
электроника,   новые   материалы   и
биотехнологии,
машинный
интеллект и робототехника, генная
инженерия   и   автоматизированное
производство ведут к изменениям
способов
познания.   меняется   физиология,
психология, человека.

file_name: Модельная карта формирования функциональной грамотности на уроках.docx

intro:
Комплекс учебных заданий по истории и обществознанию под планируемые результаты формирования и развития функциональной грамотности обучающихся 7 класса.
Представлены задания по 5-ти видам функциональной грамотности: читательской, глобальной, математической, экологической, информационной. А также типовые задачи и планируемые образовательные результаты по каждому заданию.


extracted_text:
Коррекционная направленность уроков истории
по развитию различных сторон психической деятельности детей с ОВЗ.
Учитель истории: Собина Любовь Константиновна
МКОУ «Школаинтернат №15» г.Ижевск, Удмуртская Республика
     Проблемы   образования детей с ОВЗ сегодня являются одними из самых актуальных в
работе   всех   подразделений   Министерства   образования   и   науки   РФ,   а   также   системы
специальных   коррекционных   и   общеобразовательных   учреждений.   Это   связано,   в   первую
очередь с тем, что число детей с ограниченными возможностями здоровья неуклонно растет.
      Образование детей с ОВЗ предусматривает создание для них специальной коррекционно
развивающей   среды,   обеспечивающей   адекватные   условия   и   равные   с   обычными   детьми
возможности   для   получения   образования   в   пределах   специальных   образовательных
стандартов, лечение и оздоровление, воспитание и обучение, коррекцию нарушений развития,
социальную адаптацию.
   Получение детьми с ограниченными возможностями здоровья  образования является одним
из   основных   и   неотъемлемых   условий   их   успешной   социализации,   обеспечения   их
полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в различных видах
профессиональной и социальной деятельности.
     Коррекционная   направленность   обучения   особо   значима   при   работе   с   такими   детьми.
Практически   на   всех   общеобразовательных   уроках,   индивидуальных   занятиях   проводится
коррекция   внимания,   мышления,   памяти,   речи   учащихся   и   других   сторон   психической
деятельности.
       Рассмотрим некоторые психологопедагогические особенности детей с ОВЗ:
1.   У   детей   с   ОВЗ   наблюдается   низкий   уровень   развития   восприятия.   Это   проявляется   в
необходимости   более   длительного   времени   для   приема   и   переработки   информации,
недостаточно знаний этих детей об окружающем мире, затруднение при узнавании контурных,
схематичных изображений предметов.
2. Недостаточно сформированы пространственные представления, дети с ОВЗ часто не могут
осуществлять   полноценный   анализ   формы,   установить   симметричность,   тождественность
частей   конструируемых   фигур,   расположить   конструкцию   на   плоскости,   соединить   ее   в
единое целое.
3. Внимание неустойчивое, рассеянное, дети с трудом переключаются с одной деятельности
на   другую.   Недостатки   организации   внимания   обуславливаются   слабым   развитием
интеллектуальной   активности   детей,   несовершенством   навыков   и   умений   самоконтроля,
недостаточным развитием чувства ответственности и интереса к учению.
4. Память – заметное преобладание наглядной памяти над словесной.
5. Снижена познавательная активность.
6.   Мышление   –   выраженное   отставание   в   развитии   нагляднодейственного   и   наглядно
образного мышления. 7. Речь – все компоненты языковой системы не сформированы.
8. Наблюдается низкая работоспособность в результате повышенной истощаемости.
     Вследствие этого у детей проявляется недостаточная сформированность психологических
предпосылок   к   овладению   полноценными   навыками   учебной   деятельности.   Возникают
трудности формирования учебных умений (планирование предстоящей работы, определения
путей и средств достижения учебной цели; контролирование деятельности, умение работать в
определенном темпе) .
Основные направления коррекционной работы с детьми с ОВЗ:
1. Совершенствование движений и сенсомоторного развития:
развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук;
развитие координации;
развитие артикуляционной моторики.
2. Коррекция отдельных сторон психической деятельности:
развитие зрительного восприятия и узнавания;
развитие зрительной памяти и внимания;
формирование обобщённых представлений о свойствах предметов (цвет, форма, величина.)
развитие пространственных представлений и ориентации;
развитие представлений о времени;
развитие слухового внимания и памяти;
развитие фонетикофонематических представлений, формирование звукового анализа.
3. Развитие основных мыслительных операций:
навыков соотносительного анализа;
навыков группировки и классификации (на базе овладения основными родовыми понятиями);
умения работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму;
умения планировать деятельность;
развитие комбинаторных способностей.
4. Развитие различных видов мышления:
развитие нагляднообразного мышления;
развитие словеснологического мышления ( умения видеть и устанавливать логические связи
между предметами, явлениями, событиями.)
5. Коррекция нарушений в развитии эмоциональноличностной сферы:
развитие навыков адекватного общения.
6. Развитие речи, овладение техникой речи.
7. Расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря.

   Результативность  урока, занятия  во многом зависит  от постановки конкретных целей и
задач. В коррекционной школе также как и общеобразовательной ставят триединую задачу.
Отличие   заключается   в   том,   что   коррекционноразвивающей   задаче   уделяется   больше
внимания. Остановимся поподробнее на коррекционноразвивающих задачах. Коррекционная   задача   урока   обычно   имеет   такое   оформление:   коррекция   речи,   памяти,
внимания,   мышления,   что   практически   невыполнимо.   Невозможно   в   ходе   одного   урока
одновременно корригировать все психические процессы. Коррекционная задача должна быть
предельно конкретной и ориентированной на активизацию тех психических функций, которые
будут максимально задействованы в ходе данного урока. К тому же сам по себе учебный
предмет, содержание урока определяют, какие анализаторы будут наиболее задействованы на
уроке, что, в свою очередь, и должно ориентировать учителя на активизацию конкретных
высших психических функций.
     Например, на уроке математики от учащихся требуется умение логически рассуждать, то
есть наиболее активно будет работать мыслительная деятельность, процессы анализа, синтеза,
классификация   и  сравнения.   Во  время  занятий  изобразительным   искусством  от  учащихся
требуется   умение   развивать   воображение   и   навык   работы   руками.   Значит,   на   уроке
целесообразней корригировать сенсорную деятельность и мелкую моторику.
     История     является   предметом,   в   процессе   изучения   которого   учащиеся   овладевают
историческим   материалом,   приобретают   необходимые   знания   и   умения.   Кроме   того,
важнейшей задачей предмета является коррекционное воздействие изучаемого материала на
личность ученика, формирование личностных качеств гражданина, подготовка подростка к
жизни, социальная и правовая адаптация выпускника в обществе.
     Поэтому, конечной целью изучения истории  должно быть создание общего представления
о событиях, происходивших в России и мире, начиная с древнейших времен и заканчивая
современностью.   Необходимо   сделать   акцент   на   крупных   исторических   событиях
Отечественной   истории,   жизни,   быте   людей   данной   эпохи,   создать   образ   наиболее   ярких
фактов и выдающихся деятелей. Такой подход к изучению предмета способствует лучшему
запоминанию   фактов   и   их   последовательности.   Изучение   исторических   событий   должно
вестись   в   порядке   хронологии,   это   обеспечивает   более   глубокое   понимание   материала,
облегчает и ускоряет формирование знаний учащихся.
 Одним   из   важных   аспектов   урока   истории   является   работа   с   текстом,   историческими
источниками,   периодической   печатью,   чтение   отрывков   из   произведений   художественной
литературы.   Особое внимание на уроке должно быть уделено изучению исторических дат.
Установление хронологической последовательности, определение того, сколько лет прошло
от одного события до другого, что было раньше, а что позже. В этом очень поможет работа с
«лентой времени», которая способствуют развитию мыслительной деятельности, временных
представлений школьников.
        Одна из главных проблем, которая стоит перед учителем на уроке  это развитие речи
учащихся   на   уроке,   формирование   исторического   словаря.   Большую   помощь   в   этом
оказывают тематические словари, работа с которыми стала неотъемлемой частью работы над
историческим материалом на разных этапах урока.
       На уроках истории осуществляется систематическая работа с исторической картой, как
настенной, так и картами, имеющимися в атласах, учебниках. В последнее время все более
активно   используются   интерактивные   карты.   Прежде   всего   необходимо   использование
словесного   описания   событий   на   основе   карты,   а   также   иллюстративной   наглядности.
Вспомогательным приемом является размещение на карте иллюстраций (стрелок, флажков,
звездочек, человечков) и организация рассказов обучающихся по таким дополнениям.
       Для упрощения понимания и запоминания хода военных действий  используются карто
схемы  войн или отдельных сражений. Картосхемы создаются на глазах учащихся на доске в
виде меловых схем и воспроизводятся ими в тетрадях. Выполнение работ в контурных картах
способствует   не   только   запоминанию   фактов,   но   и   несет   элементы   творчества,   что
проявляется в оформлении, выборе цвета и т.д. Такой подход является существенной частью
коррекционной работы на уроках истории.
               Как показывает практика, дети с ОВЗ лучше усваивают наглядный материал — это
картинки, презентации, электронные книги и задания; на старшем этапе — небольшие схемы, Для   активизации   учебной   деятельности   учащихся   с   ОВЗ   можно   использовать
опорные таблицы, адаптированные тексты и т.п.

следующие активные методы и приемы:

1. Использование сигнальных карточек при выполнении заданий (с одной стороны на ней
изображен   плюс,   с   другой   –   минус;   круги   разного   цвета,   карточки   с   буквами).   Дети
выполняют задание, либо оценивают его правильность. Карточки могут использоваться при
изучении любой темы с целью проверки знаний учащихся, выявления пробелов в пройденном
материале. Удобство и эффективность их заключаются в том, что сразу видна работа каждого
ребёнка.

2. Использование вставок на доску  (буквы, слова) при выполнении задания, разгадывания
кроссворда   и   т.   д.   Детям   очень   нравится   соревновательный   момент   в   ходе   выполнения
данного вида задания, т. к., чтобы прикрепить свою карточку на доску, им нужно правильно
ответить   на   вопрос,
  или   выполнить   предложенное   задание   лучше   других.
3.   Узелки   на   память  (составление,   запись   и   вывешивание   на   доску   основных   моментов
изучения   темы,   выводов,   которые   нужно   запомнить).

Данный приём можно использовать в конце изучения темы – для закрепления, подведения
итогов;   в   ходе   изучения   материала   –   для   оказания   помощи   при   выполнении   заданий.
4. Использование картинного материала  для   смены  вида  деятельности  в   ходе  занятия,
развития   зрительного   восприятия,   внимания   и   памяти,   активизации   словарного   запаса,
развития   связной   речи.

5.  Использование  мультимедийных   презентаций  и  видеофрагментов    в   ходе   занятия.
При такой организации материала включаются три вида памяти детей: зрительная, слуховая,
моторная. В процессе коррекционной работы на их основе у детей формируются правильные
речевые   навыки,   а   в   дальнейшем   и   самоконтроль   за   своей   речью.   Мультимедийные
презентации привносят эффект наглядности в занятие, повышают мотивационную активность,
способствуют   более   тесной   взаимосвязи   педагога   и   ребёнка.

6. Активные методы рефлексии  можно проводить как индивидуально, так и коллективно.
«Дерево чувств» – учащимся предлагается повесить на дерево яблоки красного цвета, если
они чувствуют себя хорошо, комфортно, или зелёного, если ощущают дискомфорт.
«Море радости» и «Море грусти» – пусти свой кораблик в море по своему настроению.
Рефлексия   окончания   занятия.   Наиболее   удачным   на   сегодняшний   момент   считается
обозначение   видов   заданий   или   этапов   занятия   картинками   (символами,   различными
карточками   и   т.   д.),   помогающими   детям   в   конце   занятия   актуализировать   пройденный
материал   и   выбрать   понравившийся,   запомнившийся,   наиболее   удачный   для   ребёнка   этап
занятия, прикрепив к нему свою картинку.
7.   На   уроке   непременно   должен   осуществляться   дифференцированный   подход  к
каждому ученику с ОВЗ. Уровень заданий, которые предлагает учитель ребёнку, не должен
выходить за рамки возможностей ученика, но и не должен быть излишне упрощённым. Должно
осуществляться наблюдение за динамикой развития умений и навыков учащихся с тем, чтобы
постепенно вводить новые задания, продвигаться от простого к более сложному.

Вот несколько вариантов игр на развитие внимания, памяти, мышления на уроках истории:
1. Игра "Исторический портрет".
В   ней   принимают   участие   2   команды.   Первая      составляет   портрет   исторического   лица,
используя известные факты, но в то же время, стараясь запутать соперников. Другая команда
должна узнать загаданное лицо. Дети должны обращать внимание на определенные детали, которые характерны для той или иной исторической личности. Если периодически проводить
подобные игры, то дети постепенно будут приучать себя обращать внимание на детали тех
или иных событий, личностей и т.д.
2. Игра «Лови ошибку»
Суть   игры   заключается   в   том,   что   учащимся   предлагается   текст,   в   котором   заранее
исправлены некоторые понятия, персоналии и даты на заведомо ложные.  Дети должны найти
ошибки и озвучить их.
Такая игра позволяет держать внимание включенным, способствует развитию способности
анализировать полученную информацию.
3. Игра «Снежный ком»
Суть игры заключается в том, что учитель дает задание: назвать как можно больше слов на
заданную тему. Учащиеся должны внимательно следить, какие слова еще не назвали для того,
чтобы не повторяться, потому что иначе ответ не будет засчитан как верный.
4. Игра «Четвертый лишний» (на развитие образнологического мышления и речи).
Детям   предъявляются   четыре   картинки,   три   из   которых   имеют   обобщающий   признак,   а
четвертая не подходит под этот признак, и ребенку нужно ее исключить.
5.    Для более глубокого усвоения материала и контроля знаний на своих уроках истории
можно   использовать   различного   рода  тесты   и   тренажеры.  Это   могут   быть   как   тесты,
составленные учителем в программах Word или Power Point, так и готовые варианты тестов,
которых очень много сейчас в сети Интернет.
6. Очень увлекательно и эффективно  использовать на уроках истории для детей с ОВЗ, и не
только, интерактивные игрывикторины.
      Все вышеперечисленные методы и приёмы организации обучения в той или иной степени
стимулируют   познавательную   активность   учащихся   с   ОВЗ   на   уроках   истории   и
обществознания,   позволяют   развивать   их   творческие   способности,   активно   вовлекать
обучающихся   в   образовательный   процесс,   стимулируют   самостоятельную   деятельность
учащихся.

file_name: Коррекционная направленность уроков истории.doc

intro: Статья предназначена для учителей истории, работающих в коррекционных и общеобразовательных школах с детьми с ОВЗ. В данной работе представлена краткая характеристика особенностей психических процессов и основные направления коррекционной работы с обучающимися с ОВЗ. А также представлены некоторые методы и приемы для активизации учебной деятельности на уроках истории.

история

group: Дисциплины


extracted_text:
МАТЕМАТИКИ-ПРАКТИКИ
№1
Построить график функции  y=−x2+3 ,
 Опишите свойства:
1. Область определения
2. Область значения
3. Нули функции
4. Возрастание
Убывание
5. y>0
y<0
При каких  значениях k  график функции  y=kx−7 проходит через точку
№2
(2;3)
Математики – теоретики
1. Уравнение параболы имеет вид                                                           .
2. Координаты  (m;n)  вершины параболы можно найти                            .
                                                                                . 3. Ветви параболы направлены вверх, если                                                .
                                                       вниз, если                                                  .
4. Линейная функция имеет вид                                                        .
5. Если k>0,то                                                                                .
 Если k<0,то                                                                                .
6. Как получить график функции  y=a(x−m)2
 из графика функции
y=ax2
                                                                                .
7. Как получить график функции  y=ax2+n  из графика функции  y=ax2

.
8. Как зависит расположение прямой от коэффициента k
                                                                                .

file_name: МАТЕМАТИКИ практики.docx

intro:
Систематизация и обобщение знаний и умений "Научный центр" (математик-теоретики, математики-практики)
Цель: проверка запоминания ранее изученного материала и корректировка.
 Личностные:мотивация учебной деятельности
Коммуникативные:
 осознание целесообразности теоретических знаний через их применение в решении практических задач. Развитие навыка сотрудничества. Умения слышать и слушать, делать грамотные выводы.

title: Практикум по математике 9 класс по теме: «Применение графиков функций "


file_name: ПОРТФОЛИО ПЕДАГОГА.pdf

intro: Одним из самых универсальных и простых приемов повышения эффективности умственной деятельности с применением образов - это интеллектуальные карты. Майндмэппинг  – это способ визуального отображения мыслей и идей и того, как они связаны друг с другом. Приведем пример:  если взять диаграмму, а потом  идеи, задачи или другие понятия связать ветвями, отходящими от центрального понятия или идеи, – то получиться карта мыслей.

title: Ментальная карта, составленная при помощи программы Freemind


extracted_text:
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная    школа  №2 г. Алагир  Алагирского района.
Урочы темӕ: «Уарзондзинад цардӕн у йӕ
мӕсыг»
               ( Барахъты Г. Радзырд «Арӕбиаты Гуыргъохъ»-
мӕ гӕсгӕ)
                                                                     (Фардзинты К.Х. )

                                                Алагир 2017
Урочы нысантӕ: 1.Бӕлвырд нывӕфтыд фӕлгонцты
ӕххуысӕй
                                       радзырды мидис бамбарын кӕнын.
                                    2. Сывӕллӕтты дзургӕ ныхасы рӕзтыл
куыст.
                                    3. Сывӕллӕтты удты сыгъдӕгдзинадыл
куыст.
Эпиграф: 1.«Уарзондзинад адӕймаджы хохы цъупмӕ дӕр
сисы, цъымарайы дӕр ӕй ныппары»
                                                                            (ӕмбисонд)
                      2. Словом можно и вылечить, и убить.
                                                                          (Ӕмбисонд)
Урочы цыд.
I. Сывӕллӕттӕ цы интервьютӕ райстой, уыдонма
байхъусын.
Сывӕллӕттӕ , урокмӕ цӕттӕгӕнгӕйӕ сарӕзтой ӕрфарст:
1) - Куыд  ӕмбарыс ацы ӕмбисонд: «Уарзондзинад
адӕймаджы хохы цъупмӕ дӕр сисы, цъымарайы дӕр ӕй
ныппары»?
2) - Ацы ӕмбисондимӕ разы дӕ?
Сывӕллӕтты ист видеороликмӕ гӕсгӕ сбӕрӕг кӕнын
урочы темӕ.
II.Ахуыргӕнӕг: Абон цы проблемӕйыл дзурдзыстӕм,
уый сбӕрӕг уыдзӕн , суды ӕрбадтмӕ куы бакӕсат,
уӕд.
      Ис нӕм : 1. Тӕрхонгӕнӕг( судья)
                          2. азымджынгӕнӕг (обвинитель)
                          3. фарсхӕцӕг (защитник) 4. ӕвдисӕн (свидетель)
                          5.  аххосджын кӕй кӕнынц, уыцы сылгоймаг
(обвиняемая)
Тӕрхонгӕнӕг фӕдзырдта  сылгоймагмӕ.
Тӕрхонгӕнӕг:
- Чи дӕ? Кӕм цӕрыс?
                              (Арӕбиаты Гуыргъохъы бинойнаг. Цӕрын
Ирыстоны)
- Абон ӕвзарӕм дӕ фыстӕджы мидис ӕмӕ йӕ
фӕстиуджытӕ.
Азымджынгӕнӕг:
- Кӕд ӕмӕ кӕмӕ ныффыстай, абон цы фыстӕджы кой
кӕнӕм, уый?
(Ныффыстон ӕй мидхӕсты заман мӕ бинойнаг Арӕбиаты
Гуыргъохъмӕ)
- Дӕ бинойнаг рынчындоны ис, уый зыдтай?
           (Зыдтон)
- Цӕуыл дзырд цыди фыстӕджы?
(Фыстӕг бакӕсын)
Тӕрхонгӕнӕг бадзуры  ӕвдисӕнмӕ (медицинон хо)
- Чи дӕ? Ацы сылгоймаг ӕмӕ Арӕбиаты Гуыргъохъы кӕцӕй
зоныс?
(Мед.хо дзуры радзырды мидис, писмойы бӕлвырд мидисӕй
фӕсӕмӕ)
Азымджынгӕнӕг: Ацы сылгоймаджы аххосджын кӕнын, йе
̓нӕрхъуыды фыстӕгӕй йӕ бинойнаджы зӕрдӕ кӕй
фӕриссын кодта ӕмӕ йын йӕ мӕлӕт кӕй фӕраздӕр кодта,
уымӕй.
Фарсхӕцӕг: (Раст кӕны сылгоймаджы)
Тӕрхонгӕнӕг:  Арӕбиаты Гуыргъохъы бинойнаг аххосджын
у, зӕххыл сыгъдӕгдӕр ӕнкъарӕн цы ис, ууыл гадзрахатӕй
кӕй рацыд. Кӕй дзы фӕрох, ныхасӕй адӕймаджы сдзӕбӕх
кӕнӕн дӕр кӕй ис, ӕмӕ йӕ амарӕн дӕр кӕй ис. Йе
̓нӕрхъуыды фыстӕгӕй йӕ бинойнаджы уавӕр кӕй
фӕуӕззаудӕр кодта ӕмӕ йын йӕ мӕлӕт кӕй фӕраздӕр
кодта.
Ахуыргӕнӕг:
- Барахъты Г.йӕ радзырды цавӕр проблемӕйыл дзуры?
                   (Уарзондзинад; гадзрахатдзинад; фыдӕх)
- Сымахмӕ гӕсгӕ, цы у уарзондзинад?
           (Сывӕллӕтты дзуаппытӕ)
Слайд 3.
Дзырдуатӕй ист ӕрмӕг:
Уарзондзинад – адæймаджы уды рæсугъд æнкъарæн,
зæрдæйы бастдзинад  цæмæдæр, кæнæ кæмæдæр.
                             Слайд 4.
Галуанты Людӕ  ацы ӕнкъарӕны тыххӕй афтӕ зӕгъы:
«Уарзондзинад цардæн у йæ музæ,
Уый дæлбазыр алчидæр цæрæд.
«̓Рымысгæ у» – мачи зæгъæд уарзтæй,
Уарзт æцæг у,   ̓рымысгæ – мæлæт!»
                              (Галуанты Л.)
- Иу хатт ма зӕгъут, Арӕбиаты Гуыргъохы бинойнаджы ми
куыд схонӕн ис? (Гадзрахатдзинад)
- Цымӕ абоны царды ахӕм хабӕрттӕ не  ̓мбӕлы?
                                 (сывӕллӕтты дзуаппытӕ)
- Барахъты Г. нын ацы радзырдӕй цавӕр зонд амоны?
                (Уарзон адӕймаджы алы уавӕры дӕр ӕмбарын
кӕй хъӕуы,
               зӕрдӕниз аразын ын кӕй нӕ хъӕуы)
Ахуыргӕнӕг. Ӕкӕсӕм – ма , декабристты бинойнӕгтӕ сӕ
хорз цард куыд суӕлдай кодтой ӕмӕ Сыбырмӕ куыд араст
сты.
    Уӕдӕ нӕхи Гӕдиаты Цомахъы зонгӕ чызг  Наталья
Ионовна Мусьпан дӕр йӕ зынаргъ адӕймаджы фӕдыл
араст Сыбырмӕ , Цомахъы йӕ революцион куысты тыххӕй
цӕрӕнбонтӕм куы ахастой, уӕд.
        Ӕмбисондӕн баззадысты, Фыдыбӕстӕйы Стыр хӕстмӕ
чи ацыд, уыдоны бинойнӕгтӕ.
- Эпиграфмӕ аздӕхын. Куыд баст у эпиграф нӕ абоны
темӕимӕ? Разы стут фыццаг ӕмбисондимӕ?
                    (Сывӕллӕтты дзуаппытӕ)
- Дыккаг ӕмбисонд цымӕ абон актуалон у?
                     (Сывӕллӕтты дзуаппытӕ)
- Цымӕ абон урокӕй цавӕр хъуыдытимӕ ацӕудзыстут?
- Уӕ фидӕны цардмӕ дзы цы ахӕсдзыстут?
III. Х.к.  Сочинени: «Уарзондзинад адӕймаджы хохы
цъупмӕ дӕр сисы, цъымарайы дӕр ӕй ныппары?»
  (Кӕд ма рӕстӕг уа, уӕд равдисӕн ис цӕттӕ клип)
- Ис ахӕм таурӕгъ:     (Клип)

file_name: Араб. Гуыргъ..doc

title: «Уарзондзинад цардӕн у йӕ мӕсыг»


extracted_text:
Характеристика
 на обучающегося
МКОУ «                                                                        »
района                       области
ФИО обучающегося       , 2002 года рождения,
проживающего по адресу:
Роман учиться в данной школе с 1 класса, в данном классе с
шестого   класса.   Мальчик   общителен,   поэтому   с   одноклассниками   и
другими учениками школы не возникают конфликты, они легко находят
общие темы и интересы. В классе не старается выбиться в лидеры и  не
занимает лидирующее положение. У мальчика много друзей старшего
возраста и младшего возраста.
К учебе Роман пассивен, но выполняет требования педагогов
на   уроке.   Роман   имеет   неплохую   память,   как   слуховую,   так   и
зрительную,   мальчик   помнит,   что   учитель   объясняет   на   уроке,   но
домашние задания выполняет нерегулярно, поэтому   преобладающая
оценка «3».
Постоянно находится  под контролем  классного руководителя
и   отца   Александра   Тимофеевича.   Регулярно   проводятся   системный
контроль   за   успеваемостью   и   посещаемостью   школы,     беседы   о
вредных   привычках,   об   ответственности   за   правонарушения,   о
здоровом образе жизни, об успеваемости, о посещаемости школы по
неуважительным причинам
Роман   часто   привлекается   классным   руководителем   к
внутриклассным   и   школьным   мероприятиям,   утренникам,   классным
часам, для того чтобы заинтересовать мальчика и дать возможность
раскрыться.   Мальчик   артистичен,   хорошо   и   выразительно   читает
стихотворения,   увлекательно   играет   сценки,   имеет   неплохие
способности к юмористическим сценкам.
Романа воспитывает один папа, отношения с ним у мальчика
хорошие,   он   отцу   доверяет,   в   свою   очередь   папа   старается
воспитывать   Романа   в   строгости,   отец   адекватно   реагирует   на
замечания учителей-предметников.   Александр Тимофеевич следит за
внешним   видом   мальчика,   он   всегда   в   опрятен,   аккуратен,  ходит   в
школьной   форме   и   имеет   все   школьные   принадлежности.   Отец
поддерживает   постоянный   контакт
  с   классным   руководителем,
другими   учителями   школы,   прислушивается   к   советам   и   заставляет
выполнять требования к своему сыну. Классный руководитель
Директор школы

file_name: Характеристик целик.docx

description:
Классный руководитель
Директор школы

классное руководство

group: Педагогика

title: характеристика на обучающегося


extracted_text:
Циклический алгоритм обработки массива
Предмет
Информатика
9
Информатика. 9 класс. Босова Л.Л., Босова А.Ю. М.: 2013. — 184 с.
Тестовые задания для самоконтроля
Класс
Учебник
Тема
Вопрос №1
В таблице Dat хранятся данные о количестве проданных единиц товаров 10 типов (Dat[1] — проданных
товаров первого типа, Dat[2] — второго типа и т.д.). Определите, что будет напечатано в результате
выполнения следующего алгоритма.
of integer;
 45; Dat[2]:= 55;
 40; Dat[4]:= 15;
 20; Dat[6]:= 80;
 35; Dat[8]:= 70;
 10; Dat[10]: = 45;
Dat[1]:=
Dat[3]:=
Dat[5]:=
Dat[7]:=
Dat[9]:=
m:= Dat [1];
var k, m: integer;
Dat: array[1..10]

begin

for   k:= 4 to 10 do begin
if    Dat[k] <= Dat[l] then

end
end;
write (m);
end.
begin
m:= m + Dat [k]
Вопрос №2
В таблице Dat хранятся данные о количестве проданных единиц товаров 10 типов (Dat[1] — проданных
товаров первого типа, Dat[2] — второго типа и т.д.). Определите, что будет напечатано в результате
выполнения следующего алгоритма.
var k, m, day: integer;
Dat: array[1..10] of integer;
begin

 7; Dat [2] := 1;
 3; Dat [4] := 3;
 2; Dat [6] := 2;
Dat [1] :=
Dat [3] :=
Dat [5] := 5; Dat [8] := 5;
 7; Dat [10] := 1;
 1; m:= Dat[l];
begin
Dat [7] :=
Dat [9] :=

day:=
for   k:= 2 to 10 do begin
if    Dat[k] < m then

end
end;

end.
m := Dat [k];
day := k
write(day);

Вопрос №3
В массиве V хранятся данные о среднемесячной влажности за год в процентах (V[l] — данные за
январь, V[2] — за февраль и т.д.). Определите, что будет напечатано в результате выполнения
следующего алгоритма.
var k, i: integer;
V: array[1..12] of integer;
begin
V[1]:=52;
V[2]:=71;
V[3]:=88;
V[4]:=31;
V[5]:=17;
V[6]:=82;
V[7]:=74;
V[8]:=91;
V[9]:=24;
V[10]:=61;
V[11]:=50;
V[12]:=31;
k:= 0;
for i:=1 to 12 do
if (V[i]>50) and
(V[i]<80) then
k=k+1;
write(k);
end.
Вопрос №4
В таблице Dat хранятся данные о количестве проданных единиц товаров 10 типов (Dat[1] — проданных
товаров первого типа, Dat[2] — второго типа и т.д.). Определите, что будет напечатано в результате
выполнения следующего алгоритма.
var k, m, day: integer;
Dat: array[1..10] of integer; m:= Dat[1];
 7; Dat[2] := 2;
 3; Dat[4] := 3;
 4; Dat[6] := 4;
 5; Dat[8] := 5;
 7; Dat[10] := 6;
Dat[1] :=
Dat[3] :=
Dat[5] :=
Dat[7] :=
Dat[9] :=
 1;
begin

day:=

for   k:= 2 to 10 do begin
if    Dat[k] >= m then

end
end;

end.
m := Dat [k];
day := k
write(day);
begin
Вопрос №5
В таблице Dat хранятся данные о количестве проданных единиц товаров 10 типов (Dat[1] — проданных
товаров первого типа, Dat[2] — второго типа и т.д.). Определите, что будет напечатано в результате
выполнения следующего алгоритма.
Dat[1] :=
Dat[3] :=
Dat[5] :=
Dat[7] :=
Dat[9] :=
 16; Dat[2] := 20;
 20; Dat[4] := 41;
 14; Dat[6] := 21;
 28; Dat[8] := 12;
 15; Dat[10] := 35;
Var k, m: integer;
Dat: array[1..10] of integer;
Begin

m :=   0;
for   k := 1 to 10 do
if    Dat[k]>m then

end;

End.
m := Dat[k]
writeln(m);
begin
Вопрос №6
В таблице Dat хранятся положительные или отрицательные целые числа. Определите, что будет
напечатано в результате выполнения следующего алгоритма.
var k, m, num: integer;
Dat: array[1..10] of integer;
begin
Dat[1]:= 7; Dat[2]:= 8; Dat[3]:= 3; Dat[4]:= 6;
Dat[5]:= 4; Dat[6]:= 3;
Dat[7]:= 5; Dat[8]:= 5;
Dat [9] := 7; Dat[10] := 1;
num:= 1; m:= Dat[1];
for k:= 2 to 10 do begin
if Dat[k] * m < 0 then
begin
m := Dat [k]; num := k
end
end;
write(num);
end.
Вопрос №7
В таблице Dat хранятся данные о количестве проданных единиц товаров 10 типов (Dat[1] — проданных
товаров первого типа, Dat[2] — второго типа и т.д.). Определите, что будет напечатано в результате
выполнения следующего алгоритма.
of integer;
 45; Dat[2]:= 55;
 40; Dat[4]:= 15;
 20; Dat[6]:= 80;
 35; Dat[8]:= 70;
 10; Dat[10]:= 45;
Dat[1]:=
Dat[3]:=
Dat[5]:=
Dat[7]:=
Dat[9]:=
m:= Dat [1];
var k, m: integer;
Dat: array[1..10]

begin

for   k:= 2 to 10 do begin
if    Dat[k] < Dat[1] then

end
end;

end.
m:= m + Dat [k]
begin
write(m);
Вопрос №8
В таблице Dat хранятся данные о количестве проданных единиц товаров 10 типов (Dat[1] — проданных
товаров первого типа, Dat[2] — второго типа и т.д.). Определите, что будет напечатано в результате
выполнения следующего алгоритма.
var k, m, month: integer;
Dat: array[1..12]

begin

of integer;
Dat[1] :=
 2; Dat[2] := 8; Dat[3] :=
Dat[5] :=
Dat[7] :=
Dat[9] :=
Dat[11] :=
month :=

 6; Dat[4] := 3;

 8; Dat[6] := 2;

 3; Dat[8] := 7;

 8; Dat[10] := 3;

 8; Dat[12] := 7;

 7; m := Dat[7];
for   k := 8 to 12 do begin
if    Dat[k] > m then begin

end
end;
write(month);
end.
m := Dat [k];
month := k
Вопрос №9
В таблице Dat хранятся данные о количестве проданных единиц товаров 10 типов (Dat[1] — проданных
товаров первого типа, Dat[2] — второго типа и т.д.). Определите, что будет напечатано в результате
выполнения следующего алгоритма.
of integer;
 45; Dat[2] := 55;
 40; Dat[4] := 15;
 20;. Dat[6] := 80;
 35; Dat[8] := 70;
 10; Dat[10] := 45;
Dat[1] :=
Dat[3] :=
Dat[5] :=
Dat[7] :=
Dat[9] :=
m:= Dat[1];
var k, m: integer;
Dat: array[1..10]

begin

for   k:= 4 to 10 do begin
if    Dat[k] >= Dat[1] then

end
end;

end.
begin
m:= m + Dat[k]
write(m);
Вопрос №10
В массиве Phone хранятся данные о расходах за телефон за год в рублях (Phone[l] — данные за январь,
Phone[2] — за февраль и т.д.). Определите, что будет напечатано в результате выполнения следующего
алгоритма.
var d, s, i: integer;
Phone: array[1..12]
of шnteger;
begin Phone[1]:=52;
Phone[2]:=71;
Phone[3]:=88;
Phone [4]:=31;
Phone [5]:=17;
Phone [6]:=82;
Phone [7]:=74;
Phone [8]:=91;
Phone [9]:=24;
Phone [10]:=61;
Phone [11]:=50;
Phone [12]:=31;
d:= 1; s:= Phone[1];
for i:=2 to 12 do
begin
if Phone[i] >s then
begin
s:= Phone[i]; d:=i
end
end;
write(s,d);
end.
Вопрос №11
В таблице Dat хранятся данные о количестве проданных единиц товаров 10 типов (Dat[1] — проданных
товаров первого типа, Dat[2] — второго типа и т.д.). Определите, что будет напечатано в результате
выполнения следующего алгоритма.
of integer;
begin
m := Dat [k];
month := k
Dat[1] :=
Dat[3] :=
Dat[5] : =
Dat[7] : =
Dat[9] :=
Dat[11] :=
month :=
var k, m, month: integer;
Dat: array[1.,12]

begin

 2; Dat[2] := 8;

 6; Dat[4] := 3;

 8; Dat[6] := 2;

 3; Dat[8] := 7;

 4; Dat[10] := 4;

 8; Dat [12] := 7;

 1; m := Dat[1];
for   k := 2 to 6 do begin
if    Dat[k] > m then

end
end;

end.
write(month); Вопрос №12
В таблице Dat хранятся положительные или отрицательные целые числа. Определите, что будет
напечатано в результате выполнения следующего алгоритма.
var k, m, num: integer;
Dat: array[ 1.. 10 ] of integer;
begin
    Dat[1] := 7; Dat[2] := 8;
    Dat [ 3 ] : = 3; Dat[4] : = 6;
    Dat [5] := 4; Dat[6] := 3;
    Dat[7] := 5; Dat[8] := 5;
    Dat [9] := 7; Dat[10] := 1;
    num:= 1; m:= Dat[1];
    for k:= 2 to 10 do begin
        if Dat[k]* m < 0 then
        begin
            m := Dat [k]; num := k
        end
    end;
    write (m);
end.
Вопрос №13
В таблице Dat хранятся данные о количестве проданных единиц товаров 10 типов (Dat[1] — проданных
товаров первого типа, Dat[2] — второго типа и т.д.). Определите, что будет напечатано в результате
выполнения следующего алгоритма.
of integer;
begin
m: = m + Dat [k]
 45; Dat[2]:= 55;
 40; Dat[4]:= 15;
 20; Dat[6]:= 80;
 35; Dat[8]:= 70;
 10; Dat[10]:= 45;
Dat[1]:=
Dat[3]:=
Dat[5]:=
Dat[7]:=
Dat[9]:=
m:= Dat[1];
var k, m: integer;
Dat: array[1..10]

begin

for   k:= 4 to 10 do begin
if    Dat[k] > Dat[l] then

end
end;
write(m);
end.
Правильные ответы, решения к тесту: Вопрос №1
Правильный ответ — 170
Вопрос №2
Правильный ответ — 2
Вопрос №3
Правильный ответ — 4
Вопрос №4
Правильный ответ — 9
Вопрос №5
Правильный ответ — 41
Вопрос №6
Правильный ответ — 9
Вопрос №7
Правильный ответ — 165
Вопрос №8
Правильный ответ — 9
Вопрос №9
Правильный ответ — 240
Вопрос №10
Правильный ответ — 918
Вопрос №11
Правильный ответ — 2
Вопрос №12
Правильный ответ — 3
Вопрос №13 Правильный ответ — 195

file_name: Циклический алгоритм обработки массива.doc

description: Правильный ответ — 195

intro:
Предложенный электронный тест позволяет педагогу определить уровень теоретических знаний. Методический материал имеет достаточно обобщенный характер, и педагог, желающий внедрить их в работу, без труда сможет внести соответствующие изменения и использовать по назначению.
Материал разработан на современном уровне. При внедрении его в работу педагог может внести необходимые коррективы и использовать в своей деятельности.
Тест составлялся  в рамках  работ  над созданием Государственного образовательного стандарта и может использоваться в учебном процессе для оценки знаний учащихся по  разделам информатики при изучении базового курса информатики.

title: Циклический алгоритм обработки массива


extracted_text:
Циклический алгоритм
Предмет
Информатика
9
Информатика. 9 класс. Босова Л.Л., Босова А.Ю. М.: 2013. — 184 с.
Тестовые задания для самоконтроля
Класс
Учебник
Тема
Вопрос №1
Определите, что будет напечатано в результате работы следующей программы.
var s, k: integer;
begin
    s := 120;
  for k := 10 to 20 do
   s := s  10;
  write (s); end.
Вопрос №2
Определите, что будет напечатано в результате работы следующей программы.
var s, k: integer;
begin
s := 110;
for k := 5 to 12 do
s : = s  5;
write(s);
end.
Вопрос №3
Определите, что будет напечатано в результате работы следующей программы.
var s, k: integer;
begin
 s := 0;
 for k := 6 to 12 do
  s := s + 10;
 write (s); end.
Вопрос №4
Определите, что будет напечатано в результате работы следующей программы.
var s, k: integer;
begin
 s := 40;
 for k := 0 to 7 do
  s := s + 3;
 write (s);
end.
Вопрос №5
Определите, что будет напечатано в результате работы следующей программы.
var s, k: integer;
begin
s := 1;
for k := 2 to 7 do
s := s + 100;
write (s);
end.
Вопрос №6
Определите, что будет напечатано в результате работы следующей программы.
var s, k: integer;
begin
 s := 15;
 for k := 0 to 10 do
  s := s + 2;
 write (s);
end.
Вопрос №7
Определите, что будет напечатано в результате работы следующей программы
var s, k: integer;
begin
 s := 2;
 for k := 1 to 3 do
  s := s * s;
 write (s);
end. Вопрос №8
Определите, что будет напечатано в результате работы следующей программы.
var s, k: integer;
begin
 s := 1;
 for k := 0 to 9 do
  s := s + 5;
 write (s);
end.
Вопрос №9
Определите, что будет напечатано в результате работы следующей программы.
var s, k: integer;
begin
 s := 60;
 for k := 1 to 8 do
  s := s  4;
 write (s);
end.
Вопрос №10
Определите, что будет напечатано в результате работы следующей программы.
var s, n, i: integer;
begin
s:=0; n:=12;
for i:=1 to 10 do
s:=s+ni;
write (s);
end.
Вопрос №11
Определите, что будет напечатано в результате работы следующей программы.
var i, n: integer;
begin
n:=0;
for i:=l to 13 do
n:=(n+i)+3;
write (n);
end.
Вопрос №12 Определите, что будет напечатано в результате работы следующей программы.
var s, k: integer;
begin
 s := 100;
 for k := 3 to 6 do
  s := s + 5;
 write (s);
end.
Вопрос №13
Определите, что будет напечатано в результате работы следующей программы.
var s, k: integer;
begin
 s := 40;
 for k := 1 to 7 do
  s := s  3;
 write (s);
end. Правильные ответы, решения к тесту:
Вопрос №1
Правильный ответ — 10
Вопрос №2
Правильный ответ — 70
Вопрос №3
Правильный ответ — 70
Вопрос №4
Правильный ответ — 64
Вопрос №5
Правильный ответ — 601
Вопрос №6
Правильный ответ — 31
Вопрос №7
Правильный ответ — 256
Вопрос №8
Правильный ответ — 51
Вопрос №9
Правильный ответ — 28
Вопрос №10
Правильный ответ — 65
Вопрос №11
Правильный ответ — 130
Вопрос №12
Правильный ответ — 120 Вопрос №13
Правильный ответ — 19

file_name: Циклический алгоритм,.doc

description:
Вопрос №13
Правильный ответ — 19

title: Циклический алгоритм


extracted_text:
Алгритмы для исполнителей.ЕГЭ
Предмет
Информатика
Класс
Учебник
Тема
Вопрос №1
10
Информатика. 10 класс. Углубленный уровень. В 2 ч. Поляков К.Ю.,
Еремин Е.А. М.: 2013 — Ч.1  344с., Ч.2  304с.
Глава 8. Алгоритмизация и программирование
Дан фрагмент электронной таблицы

1
2
A
40
30
B C D E
4 100 70 7
3
  60 6
3 = B$3 * $D2 2 300 50 5
4
10
1 400 40 4
Из ячейки АЗ в ячейку С2 была скопирована формула. При копировании адреса ячеек в формуле
автоматически изменились. Каким стало числовое значение
Вопрос №2
Дан фрагмент электронной таблицы.
  A B C D
1 1 3 7 9
2 13 15
19
3 23 25 27 =B$3*2+C$4
4 21 31 33 41
Формулу из ячейки D3 скопировали в ячейку С2 так, что числовое значение ячейки С2 стало
отличаться от числового значения ячейки D3. Каково стало числовое значение ячейки С2? Вопрос №3
Дан фрагмент электронной таблицы.
Какое целое число должно быть записано в ячейке С1, чтобы построенная после выполнения
вычислений диаграмма по значениям диапазона ячеек А2:С2 соответствовала рисунку?
Известно, что все значения диапазона, по которым построена диаграмма, имеют один и тот же знак.
Вопрос №4
Дан фрагмент электронной таблицы

Какое целое число должно быть записано в ячейке С1, чтобы построенная после выполнения
вычислений диаграмма по значениям диапазона ячеек А2:С2 соответствовала рисунку?
Известно, что все значения диапазона, по которым построена диаграмма, имеют один и тот же знак.
Вопрос №5
На вход алгоритма подаётся натуральное число N. Алгоритм строит по нему новое число R
следующим образом.
1. Строится двоичная запись числа N.
2. К этой записи дописываются справа ещё два разряда по следующему правилу:
а) складываются все цифры двоичной записи, и остаток от деления суммы на 2 дописывается в конец
числа (справа). Например, запись 11100 преобразуется в запись 111001;
б) над этой записью производятся те же действия – справа дописывается остаток от деления суммы
цифр на 2.
Полученная таким образом запись (в ней на два разряда больше, чем в записи исходного числа N)
является двоичной записью искомого числа R.
Укажите такое наименьшее число N, для которого результат работы алгоритма больше 125. В ответе
это число запишите в десятичной системе счисления. Вопрос №6
Дан фрагмент электронной таблицы.
Какое целое число должно быть записано в ячейке С1, чтобы построенная после выполнения
вычислений диаграмма по значениям диапазона ячеек А2:С2 соответствовала рисунку?
Известно, что все значения диапазона, по которым построена диаграмма, имеют один и тот же знак.
Вопрос №7
Дан фрагмент электронной таблицы.
  A B C
1 1 3 7
2 13 14
D
9
19
3 23 25 27 =$B3*2+$C4
4 33 17 11
5 21 31 33
37
41
Формулу из ячейки D3 скопировали в ячейку С2 так, что числовое значение ячейки С2 стало
отличаться от числового значения ячейки D3. Каково стало числовое значение ячейки С2?
Вопрос №8
Дан фрагмент электронной таблицы
  A B C D
1 1 3 7 9
2 13 15
19
3 23 25 27 =$B3*2+C$4
4 33 17 11 37 5 21 31 33 41
Формулу из ячейки D3 скопировали в ячейку С2 так, что числовое значение ячейки С2 стало
отличаться от числового значения ячейки D3. Каково стало числовое значение ячейки С2?
Вопрос №9
Дан фрагмент электронной таблицы.
  A B C D
1 1 3 7 9
2 13 15
19
3 23 24 27 =B$3*2+$C4
4 33 17 11 37
5 21 31 33 41
Формулу из ячейки D3 скопировали в ячейку С2 так, что числовое значение ячейки С2 стало
отличаться от числового значения ячейки D3. Каково стало числовое значение ячейки С2?
Вопрос №10
У исполнителя Аккорд4 две команды, которым присвоены номера:
1. вычти 1
2. умножь на 4
Выполняя первую из них, Аккорд4 вычитает из числа на экране 1, а выполняя вторую, умножает это
число на 4.
Запишите порядок команд в программе, которая содержит не более пяти команд и преобразует число
5 в число 62. Если таких программ более одной, то запишите любую из них.
В ответе указывайте лишь номера команд. Так, для программы
умножь на 4
вычти 1
вычти 1
нужно написать: 211. Эта программа преобразует, например, число 7 в число 26.
Вопрос №11 Дан фрагмент электронной таблицы.
  A
1 40
2 30
B C D E
4 100 70 9
3
60 10
3 = $B3 * B$2 2 300 50 11
4 10
1 400 40 12
Из ячейки АЗ в ячейку С2 была скопирована формула. При копировании адреса ячеек в формуле
автоматически изменились. Каким стало числовое значение формулы в ячейке С2?
Примечание: знак $ обозначает абсолютную адресацию.
Вопрос №12
Дан фрагмент электронной таблицы.
Какое целое число должно быть записано в ячейке С1, чтобы построенная после выполнения
вычислений диаграмма по значениям диапазона ячеек А2:С2 соответствовала рисунку?
Известно, что все значения диапазона, по которым построена диаграмма, имеют один и тот же знак.
Правильные ответы, решения к тесту: Вопрос №1
Правильный ответ — 3500
Вопрос №2
Правильный ответ — 77
Вопрос №3
Правильный ответ — 9
Вопрос №4
Правильный ответ — 2
Вопрос №5
Правильный ответ — 31
Вопрос №6
Правильный ответ — 1
Вопрос №7
Правильный ответ — 55
Вопрос №8
Правильный ответ — 47
Вопрос №9
Правильный ответ — 73
Вопрос №10
Правильный ответ — 12211
Вопрос №11
Правильный ответ — 180
Вопрос №12
Правильный ответ — 7

file_name: Алгритмы для исполнителей.ЕГЭ.doc

title: Алгритмы для исполнителей.ЕГЭ


extracted_text:
Технологическая карта урока по учебному предмету "Русский язык" в 1ом
классе на тему "Проверка написания безударных гласных в словах".
Тип урока:
Авторы УМК:
Цели урока:
Планируемые образовательные результаты
(личностные, метапредметные, предметные):
Закрепление пройденного материала.
В.П. Канакина "Школа России"
выработать умения самостоятельного
применения знаний о правописании
безударных гласных, формировать умение
правильно писать слова с безударной
гласной в корне, проверяемой ударением.
ПРЕДМЕТНЫЕ:
   создать   условия   для   умения   быстро   и
правильно писать безударные гласные в словах,
 учить подбирать проверочные слова, умение
применять
правило.
изученное

 обучающие  учить находить «слабые» места
в   написании   корня;   решать   грамматические
задачи   по   определению   орфограммы   и
слова.
нахождению
проверочного

 содействовать
  развитью
развивающие
орфографической   зоркости,   речи,   памяти,
мышления,   расширению   словарного   запаса,
умению   работать   самостоятельно   и   делать
выводы.
воспитательные    воспитывать   любовь   к
родному   языку,   прививать   интерес   к   его
изучению.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ:
Регулятивные: уметь определять цели учебной
деятельности, соотносить выполнение задания
с
  корректировать
выполненные задания.
  образцом,
  уметь
Познавательные:  умение   ориентироваться   в
учебнике,   находить   информацию,   умение
отвечать на вопросы учителя, самостоятельно
работать   по   установленному   алгоритму,
умение наблюдать и делать простые выводы.
Коммуникативные:  развитие   речи   учащихся,
обучение   работе   в   парах,   группе,   развитие умения   слушать   и   учитывать   мнение   других
ребят.
Личностные:  формирование   мотивации   к
учению, учить выполнять учебные требования.

∙ Личностные УУД:

o формирование ценностносмысловой
o
ориентации;
развитие собственной самооценки
усваиваемого на уроке материала.
∙
Регулятивные УУД:
o постановка учебной задачи с учётом
o
o
имеющихся знаний и знаний,
полученных в процессе урока;
умение планировать свою работу;
учиться прогнозировать,
контролировать, корректировать и
оценивать свою    деятельность.
∙ Познавательные УУД:
o формирование логических действий
анализа, сравнения, установления
причинно следственных связей;
o постановка и формулирование
проблемы, самостоятельный поиск её
решения.
∙ Коммуникативные УУД:
o
умение плодотворно сотрудничать с
учителем и сверстниками в поиске и
сборе информации;
o формирование умения слаженно
работать в группе, паре;
o формирование умения полно и чётко
выражать свои мысли, владея умело
речью.
Словарь С.И. Ожегова, зашифрованное слово
(чистописание), интерактивная доска, мяч,
мешочки с крупами (система Базарного),
карточки (сам. работа), иллюстрации
животных, дерево с птицами (в клювиках
Оборудование: Образовательные ресурсы:
безуд. гласные), конверты с заданиями для
групп, игра «Шифровальщик», светофор,
листочки разного цвета (рефлексия).
Презентация к уроку, мультимедийное пособие
«Тренажер. Слова с проверяемыми
безударными гласными», карточки для
индивидуальных и групповых работ,
иллюстрированные карточки для словарной
работы, рефлексии урока, анаграмма с
зашифрованным словом (чистописание).
Этап урока Содержани
е
№
 п
/п
1. Организацион
ный момент.
Психологиче
ский настрой.
2. Мобилизующ
ее начало
урока.
3.
Чистописание
.
На доске
зашифровано
слово
(СОЛНЦЕ) в
виде
анаграммы.
Деятельность учителя
Ребята, сегодня на урок к нам пришли гости.
Повернитесь,
  поздоровайтесь   с   гостями.
Порадуйте меня, своих друзей, гостей своими
успехами.
Повернитесь   друг к   другу лицом, возьмитесь
за   руки   и   мысленно   пожелайте   чтонибудь
хорошее.   Улыбнитесь   друг   другу.   Тихонько
сели.
   Сегодня   у   нас   обычный   и   необычный   урок.
Обычный   –   потому,   что   как   и   на   обычном
уроке,   мы   будем   искать   ответы   на   вопросы,
выполняя различные задания.
А необычный – потому, что это будет урок –
соревнование.
 Ребята, посмотрите на доску и назовите, какие
буквы вы видите. Мы их будем прописывать в
соединении заглавную со строчной.
Нн, Ее, Цц, Сс

 нижнее
соединение

Оо, Лл
верхнее
соединение
Деятельн
ость
Резуль
тат
учащихс
я
Включен
ие в
деятельн
ость на
личностн
о
значимо
м
уровне.
Подгот
овка к
определ
ению
темы
урока.
Дети
находят
буквы и
расшифров
ывают
слово.
Составляю
т
предложен
ие. 4.
Работа над
предложение
м.
На доске
схема
предложения.
Дерево с
птичками
(снегири, а
на улице
ВЕСНА), в
клювиках
безуд.гласны
е.
В . сеннее           раст . пило
 сн . жок
 Какое слово зашифровано? (СОЛНЦЕ)
 Пропишем это слово. Что интересного в этом
слове   Вы
заметили?
(непроизносимый
согласный). Как проверить?
 Солнце так ярко стало светить, что растопило
предложение (вывешиваю солнце).
.
   Посмотрите   на   схему,   сколько   слов   в
предложении?
 Прочитайте слова.
Какое слово будет первым?  Почему?
 А теперь составьте предложение.
 Кто по другому составил предложение?
a) Прежде   чем   записать   предложение,
давайте   объясним   какие   буквы   надо
вставить
 (ПТИЧКИ   с   гласными
буквами в клювиках!!!)
   Какое   правило   встретилось   в   слове
ВЕСЕННЕЕ? – вёсны
   Какое   правило   встретилось   в   слове
РАСТОПИЛО? – топит
   Какое   правило   встретилось   в   слове
СНЕЖОК? – снег
 Так как же вы проверили безударный
гласный? (ПРАВИЛО)
b) Запись предложения (его повторить!)
Весеннее солнце растопило снежок.
5. Определение
темы урока и
задачи.
Открываю
тему урока
на доске.
   Так   кто   же   назовет   тему   урока?
(Правописание безударных гласных в словах).
А цель урока? (мнения детей)
6. Физкультмин
(с

утка
мячом,
СТОЯ)+
дыхательные
упражнения
Я   называю
слова
с
безударной
гласной,

дети
а

Игра с
мячом.
СОЛЕНЫЙ –
ГЛАЗА –
КОРМУШКА –
МОРЯК –
КРИЧАТЬ –
ХЛЕБА –
КРОТЫ –
ЗВЕРИНЫЙ –
ГРОЗА –
ДВЕРНОЙ –
ЛЕСОК
Подгот
овка к
определ
ению
темы
урока.
Опреде
ление
темы.
Темати
ческая
физмин
утка
Дети
находят и
называют
несоответс
твие
(снегири –
весной).
Доказываю
т.
Подбирают
проверочн
ые
слова,
чтобы
безударны
й стал
ударным.
Дети
формулиру
ют задачи
урока .
Ловят мяч
и называют
проверочн
ое слово. 7.
проверочные
слова.
Словарная
работа
(связь
окружающим
миром).

с
Мешочки
на голове и
выполняют
задание.
Ровная,
правильная
осанка.
(здоровьес
бережение)
Система
Базарного
В.Ф.
 Сейчас я вам зачитаю загадки, а вы запишите
отгадки (МЕШОЧКИ С КРУПАМИ НА
ГОЛОВЕ).
1) Зимой беленький,
А летом серенький.
Никого не обижает, а всех сам боится!
(ЗАЯЦ)
2) Летом бродит без дороги
Между сосен и берез,
А зимой он спит в берлоге,
От мороза пряча нос.     (МЕДВЕДЬ)
3) Рыжая птичница
В курятник пришла,
Всех кур перечла
И с собой унесла.    (ЛИСИЦА)
4) Рыжий молокозавод
День жует и ночь жует
Ведь траву не так легко
Переделать в молоко.    (КОРОВА)
 ВЗАИМОПРОВЕРКА!!!
(дети   меняются   тетрадями,   если
все   правильно   на   полях   карандашом
ставят +, если допущена ошибка  .
   А   теперь   посмотрите   на   доску,
проверьте еще раз.
Взаимопро
верка.
На доске:
МЕДВЕДЬ
  иллюстрации
ЗАЯЦ
                                                животных
ЛИСИЦА
животных
КОРОВА
 Соотнесите слова с картинками, с помощью
стрелок.
 Какое животное здесь лишнее? Кто заметил? 8.
Групповая
работа.
Работа по
группам
(конверты
раздаются с
заданием).
Почему?
 Чем отличаются дикие животные от
домашних?
 Можно ли проверить безударные гласные в
этих словах?
 Какие это слова? (словарные).
 Что мы должны сделать? (Запомнить их).
I группа
Вставить пропущенные буквы. Объяснить их
написание.
М . СТЫ  ………. –Какой способ проверки использовали?
Р . КА  ………….
ПЧ . ЛА  ……….. – Куда мы прикрепим карточку?
ГР . БЫ  …………  ПОХЛОПАЛИ!
II группа
Вставить пропущенные буквы. Подобрать
проверочные слова, выделить корень.
С . ДОВНИК  ………   Какой способ проверки
Н . БЕСНЫЙ  ……… использовали?

Д . МАШНИЙ  …….
Б . ЛЕТЬ  …………    Куда мы прикрепим
карточку?
                              ПОХЛОПАЛИ!
III группа
 Составить алгоритм, используя карточки
помощники.
 Что такое АЛГОРИТМ?
 Где мы можем узнать значение слова?
(толковый словарь С.И. Ожегова, показываю)
 На каком предмете мы обращаемся к этому
слову? (на математике)
 Так к какому же словарю или энциклопедии
мы можем обратиться за помощью?
(математическому)  Зачитывают понятие вслух.

                      ГЛАСНЫЕ
УДАРНЫЕ
БЕЗУДАРНЫЕ
НЕ ПРОВЕРЯЕМ
ПРОВЕРЯЕМ
Защита
групп.
(изменили
форму слова)
Дополняют
алгоритм 3
группы.
(подбирали
однокоренн
ые слова)
Дополняют
алгоритм 3
группы.
Создают
алгоритм
проверки
безударног
о гласного
в корне
слова.
Ученик
зачитывает
значение
слова из
словаря
С.И.
Ожегова.
(правило
несколько
человек
рассказыва А     О     И      Е     Я
ют)
Подбираем однокоренные                Изменяем
         слова
    форму слова

ПОХЛОПАЛИ!!!
ВЫВОД:  Как же проверить безударный
гласный в корне слова?
А) Игра «Яблоня».
Б) Игра «Помоги мышке спуститься по
склону»
ВЫВОД:  Как же проверить безударный
гласный в корне слова.
9.
 Работа с
интерактивно
й доской.
Интерактивн
ая доска
10 Физминутка
(для глаз)
Система
Базарного
В.Ф.
 Поднимите глаза вверх, вниз.
 Вправо, влево.
 Поставьте руку на локоток перед собой.
Посмотрите на палец, затем на круг (на доске).
Карточки.
11
Работа с
карточками
по вариантам
(индивидуаль
ная работа).
12 Итог урока.
13 Игра
«Шифроваль
щик».
 Посмотрите на карточки.
 Как вы думаете, какое задание вы должны
выполнить? (самоопределение задания)
       Iв.                        IIв.
…ч.сы                         …с.ва
…л.сток                       …р.ды
…хл.бный                    …сп.ртивный
ВЫВОД:  Как же проверять безударные
гласные в корне слова?
 Чем занимались на уроке?
 Чему был посвящен наш урок?  (повторение
алгоритма и правила).
Карточки
«рассыпаны»
на доске,
дети
расставляют
их в
правильном
порядке и
читают слово
хором.
  Ы    О     Д      М      Ц      Л     О
 Поменяйте буквы местами, чтобы получилось
слово.  (МОЛОДЦЫ)
 Прочитайте это слово.
 Чего не хватает?               !
Каждый
ученик
выходит к
доске и
работает с
интерактив
ной
доской.
Дети
выполняют
упражнени
я.
Рассказыва
ют
правило.
Заслушива
ются
ответы
детей.
Ценнос
тное
отноше
ние к
здорово
му
образу
жизни.
Самост
оятельн
ая
работа.
Развити
е
коммун
икативн
ой
компете
нции 14
Рефлексия.
   А   теперь   давайте   прочитаем   это   слово
дружно, все вместе, выразительно, используя !.
 Пока мы с вами работали, солнышко так ярко
светило, что у нас выросло ДЕРЕВО.
Зеленое
дерево на
доске без
листочков.
Дерево с
листочками.
 А дерево это не простое!!!
 Как вы думаете, чего не хватает? (листьев)
 А какое правило встретилось в этом слове?
Как проверить?
 Посмотрите в конвертики. Там лежат …что?
…. ЛИСТОЧКИ
 Какого цвета? (зеленые, желтые, красные).
 Давайте с вами украсим дерево!
(приклеивают листочек на дерево)
ЗЕЛЕНЫЙ листочек – кому на уроке было
легко работать, все понятно.
ЖЕЛТЫЙ листочек – у кого возникли
затруднения, но вы сумели справиться с ними.
КРАСНЫЙ листочек – кому еще требуется
помощь учителя.
 Ребята, а что напоминают вам эти цвета? На
что они похожи? (СВЕТОФОР)
15 Беседа по
ПДД.
Повторение
ПДД.
 Для чего придуман желтый сигнал светофора?
(показываю круг            )
 Для чего придуман зеленый сигнал
светофора? (показываю             )
 Для чего придуман красный сигнал
светофора?  (показываю            )
Соберите светофор.
  Ну и самый сложный вопрос:
 Как нужно переходить дорогу, если переход
не оборудован светофором?
Создани
е
ситуаци
и
успеха.
Учащиеся
выходят и
прикрепля
ют
листочек,
выбранног
о ими
цвета.
Самоо
ценка.
Заслушива
ются
ответы
детей.
Собирают
светофор.

file_name: Технологическая карта урока русский язык Утенкова Р.Г..docx

intro: Технологическая карта урока по учебному предмету "Русский язык" в 1-ом классе на тему "Проверка написания безударных гласных в словах". УМК "Школа России". Закрепление пройденного материала. На уроке используются разнообразные формы работы: презентация к уроку, мультимедийное пособие "Тренажер. Слова с проверяемыми безударными гласными", карточки для индивидуальных и групповых работ, иллюстрированные карточки для словарной работы, рефлексия урока, анаграмма с зашифрованным словом (чистописание).  Для организации учебной деятельности и мотивации обучающихся, на уроке выбраны следующие методы и приемы: словесные, наглядные, практические, метод самостоятельной работы.Формы работы: фронтальная, индивидуальная, парная, групповая. Используются методы репродуктивной и поисковой деятельности (работа с толковым словарем С. И. Ожегова, интернет-ресурсами), межпредметные связи с окружающим миром. На уроке решаются не только задачи обучения, но и воспитание обучающихся: соблюдение ПДД (правил дорожного движения - рефлексия), здоровье-сберегающие технологии по системе В. Ф. Базарного (мешочки с крупами - для сохранения правильной осанки обучающихся - минутка чистописания).  Содержания урока соответствуют требованиям программы, ФГОС НОО.


extracted_text:
Анализ программ
Предмет
Класс
Учебник
Тема
Вопрос №1
Информатика
10
Информатика. 10 класс. Углубленный уровень. В 2 ч. Поляков К.Ю.,
Еремин Е.А. М.: 2013 — Ч.1  344с., Ч.2  304с.
Глава 8. Алгоритмизация и программирование
Запишите число, которое будет напечатано в результате выполнения следующей программы.
Паскаль
var s, n: integer;
begin
    s := 0;
    n := 0;
    while s < 111 do
    begin
        s := s + 8;
        n := n + 2
    end;
    writeln(n)
end.
СИ
#include
int main()
{ int s = 0, n = 0;
    while (s < 111) { s = s + 8; n = n + 2; }
    printf("%d\n", n);
    return 0;
}
Вопрос №2
Запишите число, которое будет напечатано в результате выполнения следующей программы.

Паскаль var k, s : integer;
begin
    s : = 0 ;
    k : = 0;
    while s <= 2048 do
    begin
        s : = s + 64;
        k : = k + 1;
    end;
    write(k);
end.

СИ
{
    int к, s;
    s = 0;
    к = 0;
    while (s <= 2048) {
        s = s + 64;
        к = к + 1;
    }
    printf("%d", k);
}
Вопрос №3
Запишите число, которое будет напечатано в результате выполнения следующей программы.
Паскаль
var s, n: integer;
begin
    s : = 0;
    n : = 0;
    while s < 65 do
    begin
        s : = s + 6;
        n : = n + 2
    end;
    writeln (n)
end.

СИ
#include int main()
{ int s = 0, n = 0;
    while (s < 65) { s=s+6; n=n+2;}
    printf("%d\n", n);
    return 0;
}
Вопрос №4
Запишите число, которое будет напечатано в результате выполнения следующей программы.
Паскаль
var k, s : integer;
begin
    s := 1024;
    k := 0;
    while s < 2000 do
    begin
        s : = s + 32;
        k := k + 1;
    end;
    write(k);
end.

СИ
{
    int к, s;
    s = 1024;
    k = 0;
    while (s < 2000) {
        s = s + 32;
        k = k + 1;
    }
    printf("%d", k);
}
Вопрос №5
Определите, что будет напечатано в результаты работы следующего фрагмента программы.
Паскаль
var k, s: integer;
begin
    s : = 0 ;
    k := 0; while k < 200 do
    begin
        s := s + 64;
        k := k + 16;
    end;
    write (s);
end.
Си
{
    int к, s;
    s = 0 ;
    к = 0;
    while (k < 200) {
        s = s + 64 ;
        к = к + 16 ;
    }
    printf("%d", s) ;
}
Вопрос №6
Запишите наименьшее целое число d, при котором значение переменной s =96
Паскаль
var k, s, d: integer;
    begin
        readln(d);
        s : = 0;
        k := 0;
        while k < 100 do
        begin
            s : = s + 32;
            k : = k + d ; end;
write (k); end.
Си
{
    int k, s, d;
    scanf ("%d", &d);
    s = 0;
    к = 0;
    while (k < 100) {
        s = s + 3 2;
        к = к + d;
    }
    printf("%d", k); }
Вопрос №7
Запишите число, которое будет напечатано в результате выполнения следующей программы.
Паскаль
var k, s: integer;
begin
    s := 512;
    k := 0;
    while s < 2048 do
        begin
            s := s + 64;
            k := k + 1;
        end;
    write(k);
end.
Си
{
    int k, s;
    s = 512;
    к = 0;
    while (s < 2048) {
        s = s + 6 4;
        k = k + 1;
    }
    printf("%d", k);
}
Вопрос №8
Запишите число, которое будет напечатано в результате выполнения следующей программы.
Паскаль
var s, n: integer;
begin
    s : = 0;
    n : = 0;
    while s <= 65 do
    begin
        s : = s + 5;
        n : = n + 3
    end;
    writeln(n)
end. Си
#include
int main()
{ int s = 0, n = 0;
    while (s <= 65)
    {
        s = s + 5;
        n = n + 3;
    }
    printf("%d\n", n);
    return 0;
}
Вопрос №9
Ниже приведена программа, записанная на разных языках программирования. При каком наименьшем
целом введённом числе d после выполнения программы будет напечатано 192?
Паскаль
var k, s, d: integer; begin
    readln(d);
    s : = 0 ;
    k := 0;
    while k < 200 do
    begin
        s : = s + 64;
        k : = k + d;
    end;
    write (s);
end.
Си
{
    int k, s, d;
    scant("%d", &d);
    s = 0;
    k = 0; while (k < 200) {
        s = s + 64;
        k = k + d;
    }
    printf("%d", s);
}
Вопрос №10
Запишите число, которое будет напечатано в результате выполнения следующей программы. Для
Вашего удобства программа представлена на пяти языках программирования. При каком наименьшем
целом введённом числе d после выполнения программы будет напечатано 10?
Паскаль
var k, s, d: integer;
begin
    readln(d);
    s := 100;
    k := 1000;
    while k > 0 do
    begin
        s := s  15;
        k : = k  d;
    end;
    write (s);
end.
Си
{
    int k, s, d;
    scanf("%d", &d);
    s = 100;
    к = 1000;
    while (k > 0) {
        s = s  15;
        k = k  d;
    }
    printf("%d", s);
}
Вопрос №11
Определите число, которое будет напечатано в результате выполнения программы.
Паскаль
var n, s: integer;
begin n := 0;
s := 0;
while s <= 251 do
begin
s := s + 25;
n := n + 1
end;
write(n)
end.
Си
#include
void main()
{
int n, s;
     n = 0;
     s = 0;
while (s <= 251)
     {
s = s + 25;
     n = n + 1;
     }
     printf("%d", n);
}
Вопрос №12
Определите, что будет напечатано в результате работы следующего фрагмента программы.
Паскаль
var k, s: integer;
begin
    s : = 0;
    k := 0;
    while s < 2000 do
    begin
        s := s + 32;
        k := k + 1; end;
    write(k); end.
Си
{
    int к, s;
    s = 0;
    к = 0;
    while (s < 2000) {
        s = s + 32; к = к + 1;
    }
    printf("%d" , k) ;
}
Правильные ответы, решения к тесту: Вопрос №1
Правильный ответ — 28
Вопрос №2
Правильный ответ — 33
Вопрос №3
Правильный ответ — 22
Вопрос №4
Правильный ответ — 31
Вопрос №5
Правильный ответ — 832
Вопрос №6
Правильный ответ — 34
Вопрос №7
Правильный ответ — 24
Вопрос №8
Правильный ответ — 42
Вопрос №9
Правильный ответ — 67
Вопрос №10
Правильный ответ — 167
Вопрос №11
Правильный ответ — 11
Вопрос №12
Правильный ответ — 63

file_name: Ана_лиз программ.doc

description:
Анализ программ
Предмет
Класс
Учебник
Тема
Вопрос №1
Информатика
10
Информатика. 10 класс. Углубленный уровень. В 2 ч. Поляков К.Ю.,
Еремин Е.А. М.: 2013 — Ч.1  344с., Ч.2  304с.
Глава 8. Алгоритмизация и программирование
Запишите число, которое будет напечатано в результате выполнения следующей программы.
Паскаль
var s, n: integer;
begin
    s := 0;
    n := 0;
    while s < 111 do
    begin
        s := s + 8;
        n := n + 2
    end;
    writeln(n)
end.
СИ
#include<stdio.h>
int main()
{ int s = 0, n = 0;
    while (s < 111) { s = s + 8; n = n + 2; }
    printf("%d\n", n);
    return 0;
}
Вопрос №2
Запишите число, которое будет напечатано в результате выполнения следующей программы.

Паскаль

description:
var k, s : integer;
begin
    s : = 0 ;
    k : = 0;
    while s <= 2048 do
    begin
        s : = s + 64;
        k : = k + 1;
    end;
    write(k);
end.

СИ
{
    int к, s;
    s = 0;
    к = 0;
    while (s <= 2048) {
        s = s + 64;
        к = к + 1;
    }
    printf("%d", k);
}
Вопрос №3
Запишите число, которое будет напечатано в результате выполнения следующей программы.
Паскаль
var s, n: integer;
begin
    s : = 0;
    n : = 0;
    while s < 65 do
    begin
        s : = s + 6;
        n : = n + 2
    end;
    writeln (n)
end.

СИ
#include<stdio.h>

description:
Си
#include<stdio.h>
int main()
{ int s = 0, n = 0;
    while (s <= 65)
    {
        s = s + 5;
        n = n + 3;
    }
    printf("%d\n", n);
    return 0;
}
Вопрос №9
Ниже приведена программа, записанная на разных языках программирования. При каком наименьшем
целом введённом числе d после выполнения программы будет напечатано 192?
Паскаль
var k, s, d: integer; begin
    readln(d);
    s : = 0 ;
    k := 0;
    while k < 200 do
    begin
        s : = s + 64;
        k : = k + d;
    end;
    write (s);
end.
Си
{
    int k, s, d;
    scant("%d", &d);
    s = 0;
    k = 0;

description:
n := 0;
s := 0;
while s <= 251 do
begin
s := s + 25;
n := n + 1
end;
write(n)
end.
Си
#include<stdio.h>
void main()
{
int n, s;
     n = 0;
     s = 0;
while (s <= 251)
     {
s = s + 25;
     n = n + 1;
     }
     printf("%d", n);
}
Вопрос №12
Определите, что будет напечатано в результате работы следующего фрагмента программы.
Паскаль
var k, s: integer;
begin
    s : = 0;
    k := 0;
    while s < 2000 do
    begin
        s := s + 32;
        k := k + 1; end;
    write(k); end.
Си
{
    int к, s;
    s = 0;
    к = 0;
    while (s < 2000) {
        s = s + 32;

title: Анализ программ


extracted_text:
Анализ информационных моделей.ЕГЭ
Предмет
Информатика
Класс
Учебник
Тема
Вопрос №1
10
Информатика. 10 класс. Углубленный уровень. В 2 ч. Поляков К.Ю.,
Еремин Е.А. М.: 2013 — Ч.1  344с., Ч.2  304с.
Глава 1. Информация и информационные процессы
Между населёнными пунктами А, В, С, D, Е, F, Z построены дороги с односторонним движением. В
таблице указана протяжённость каждой дороги. (Отсутствие числа в таблице означает, что прямой
дороги между пунктами нет. Например, из А в С есть дорога протяженностью 3 км, а из С в А дороги
нет.)
  A B C D E F Z
A
  3   6 7 11

  10 7
  5
6

8
9

B
C

D   6 1

  1

E
F
Z

Сколько существует таких маршрутов из А в Z, которые проходят через шесть и более населённых
пунктов? Пункты А и Z при подсчёте учитывайте. Два раза проходить через один пункт нельзя
.
Вопрос №2
Между населёнными пунктами А, В, С, D, Е, F построены дороги, протяжённость которых в
километрах приведена в таблице. (Отсутствие числа в таблице означает, что прямой дороги между
пунктами нет.) A B C D E F
A

  5 4
B
  2
  4
C   2   2 5 5
D 5   2   1
E 4   5 1

F   4 5

Определите длину кратчайшего пути между пунктами А и F (при условии, что передвигаться можно
только по построенным дорогам). В ответе укажите только число
.
Вопрос №3
Логическая функция F задаётся выражением (¬Z)
истинности функции F соответствует каждая из переменных x, y, z.
 X v X
 Y. Определите, какому столбцу таблицы
∧
∧
Перем. 1 Перем. 2 Перем. 3 Функция
???
???
???
0
0
0
0
1
1
1
1
0
0
1
1
0
0
1
1
0
1
0
1
0
1
0
1
F
0
1
0
1
0
0
0
1
Пример. Пусть задано выражение x
 y, зависящее от двух переменных x и y, и таблица истинности:В
ответе напишите буквы x, y, z в том порядке, в котором идут соответствующие им столбцы (сначала –
→ буква, соответствующая 1му столбцу; затем – буква, соответствующая 2му столбцу; затем – буква,
соответствующая 3му столбцу). Буквы в ответе пишите подряд, никаких разделителей между
буквами ставить не нужно.
Тогда 1му столбцу соответствует переменная y, а 2му столбцу соответствует переменная x. В ответе
нужно написать: yx
.
Перем. 1 Перем. 2 Функция
???
???
0
0
1
1
0
1
0
1
Вопрос №4
F
1
0
1
1
Между населёнными пунктами А, Б, В, Г, Д, Е и К построены дороги, протяжённость которых
приведена в таблице. (Отсутствие числа в таблице означает, что прямой дороги между пунктами нет.)
Определите длину кратчайшего пути между пунктами А и К (при условии, что передвигаться можно
только по построенным дорогам).
Вопрос №5
Между населёнными пунктами А, В, С, D, Е, F построены дороги, протяжённость которых в
километрах приведена в таблице. (Отсутствие числа в таблице означает, что прямой дороги между
пунктами нет.)
  A B C D E F
A   1 5 7 1 11
B 1 C 5
  2   3
D 7   2   3 2
E 1
  3   9
F 11   3 2 9
Определите длину кратчайшего пути между пунктами А и F (при условии, что передвигаться можно
только по построенным дорогам). В ответе укажите только число.

Вопрос №6
Между населёнными пунктами А, В, С, D, Е, F построены дороги, протяжённость которых в
километрах приведена в таблице. (Отсутствие числа в таблице означает, что прямой дороги между
пунктами нет.)
  A B C D E F
A
  6 3

B
  1
  1
C 6 1   2 5 5
D 3   2   4
E
  5 4

F   1 5

Определите длину кратчайшего пути между пунктами А и F (при условии, что передвигаться можно
только по построенным дорогам). В ответе укажите только число.
Вопрос №7
Между населёнными пунктами А, В, С, D, Е, F построены дороги, протяжённость которых в
километрах приведена в таблице. (Отсутствие числа в таблице означает, что прямой дороги между пунктами нет.)
  A B C D E F
A

  5 3
B
  2
  4
C   2   2   1
D 5   2   1
E 3
  1   8
F   4 1   8
Определите длину кратчайшего пути между пунктами А и F (при условии, что передвигаться можно
только по построенным дорогам). В ответе укажите только число.
Вопрос №8
Между населёнными пунктами А, В, С, D, Е, F построены дороги, протяжённость которых в
километрах приведена в таблице. (Отсутствие числа в таблице означает, что прямой дороги между
пунктами нет.)
  A B C D E F
A   2
  5 10
B 2   1   2
C   1   3 2
D
  3
  1
E 5 2 2
  3
F 10
  1 3
Определите длину кратчайшего пути между пунктами А и F (при условии, что передвигаться можно
только по построенным дорогам). В ответе укажите только число.
Вопрос №9
Между населёнными пунктами А, В, С, D, Е, F, Z построены дороги с односторонним движением. В
таблице указана протяжённость каждой дороги. (Отсутствие числа в таблице означает, что прямой
дороги между пунктами нет. Например, из А в С есть дорога протяженностью 3 км, а из С в А дороги нет.)
  A B C D E F Z
A   3   5
  14
B
  2
C   2

  8
  7
D
E

  1 4 4

  1 5
F
  23   2   9
Z

Сколько существует таких маршрутов из А в Z, которые проходят через пять и более населённых
пунктов? Пункты А и Z при подсчёте учитывайте. Два раза проходить через один пункт нельзя.

Вопрос №10
Между населёнными пунктами А, В, С, D, Е, F построены дороги, протяжённость которых в
километрах приведена в таблице. (Отсутствие числа в таблице означает, что прямой дороги между
пунктами нет.)
  A B C D E F
A

  5 4
B
  2
  2
C   2   2 5 5
D 5   2   4
E 4   5 4

F   2 5

Определите длину кратчайшего пути между пунктами А и F (при условии, что пере двигаться можно только по построенным дорогам). В ответе укажите только число.
Вопрос №11
Между населёнными пунктами А, В, С, D, Е, F, Z построены дороги с односторонним движением. В
таблице указана протяжённость каждой дороги. (Отсутствие числа в таблице означает, что прямой
дороги между пунктами нет. Например, из А в В есть дорога протяженностью 3 км, а из В в А дороги
нет.)
  A B C D E F Z
A   3   5
  15
B
  2
C   2

  8
  7
D
E

  1 5 5

  1 4
F
  12   1   9
Z

Укажите длину (в километрах) кратчайшего маршрута из А в Z, который проходит через пять или
более населённых пунктов. Пункты А и Z при подсчёте учитывайте. Два раза проходить через один
пункт нельзя. В ответе укажите только число.
Вопрос №12
Между населёнными пунктами А, В, С, D, Е, F построены дороги, протяжённость которых в
километрах приведена в таблице. (Отсутствие числа в таблице означает, что прямой дороги между
пунктами нет.)
  A B C D E F
A

  5 3
B
  2
  4
C   2   2   3
D 5   2   1
E 3
  1   2 F   4 3   2
Определите длину кратчайшего пути между пунктами А и F (при условии, что передвигаться можно
только по построенным дорогам). В ответе укажите только число.
Правильные ответы, решения к тесту: Вопрос №1
Правильный ответ — 3
Вопрос №2
Правильный ответ — 12
Вопрос №3
Правильный ответ — zyx
Вопрос №4
Правильный ответ — 13
Вопрос №5
Правильный ответ — 6
Вопрос №6
Правильный ответ — 7
Вопрос №7
Правильный ответ — 7
Вопрос №8
Правильный ответ — 7
Вопрос №9
Правильный ответ — 6
Вопрос №10
Правильный ответ — 11
Вопрос №11
Правильный ответ — 15
Вопрос №12
Правильный ответ — 5

file_name: Анализ информационных моделей.ЕГЭ.doc

title: Анализ информационных моделей. ЕГЭ


extracted_text:
БД. Файловая система. ЕГЭ
Предмет
Информатика
Класс
Учебник
Тема
Вопрос №1
10
Информатика. 10 класс. Углубленный уровень. В 2 ч. Поляков К.Ю.,
Еремин Е.А. М.: 2013 — Ч.1  344с., Ч.2  304с.
§ 4. Структура информации
Ниже представлены две таблицы из базы данных. Каждая строка таблицы 2 содержит информацию о
ребёнке и об одном из его родителей. Информация представлена значением поля ID в
соответствующей строке таблицы 1. Определите на основании приведённых данных суммарное
количество дочерей и внучек Гольдони А.С.
Таблица 1
ID Фамилия_И.О. Пол
17 Гречко Н.А
Ж
24 Гречко И.М. М
25 Гречко М.И. М
26 Гречко М.М. М
34 Лагидзе А.И. Ж
35 Лагидзе В.С. Ж
37 Лагидзе С.С. М
44 Гольдони А.С. Ж
45 Гольдони Л.А. М
46 Гланц О.С.
48 Гланц М.О.
М
М 54 Гаранян А.М. Ж
75 Михейко М.А. Ж
...
...
...

Таблица 2
ID_родителя ID_ребенка
24
44
25
75
24
44
34
37
17
34
37
25
75
...
25
25
26
26
34
34
35
35
37
46
46
54
54

Вопрос №2
Во фрагменте базы данных представлены сведения о родственных отношениях. Определите на
основании приведённых данных фамилию и инициалы бабушки Окатовой Н.М.
Таблица 1 ID Фамилия
Пол
20 Лисица А.П.
76 Сергеев А.В.
ж
м
30 Четогоров Ф.К. м
24 Королек М.В. м
54 Злобкина С.В. ж
90 Окатова Н.М. ж
18 Китова Л.Б.
ж
44 Иноварова В.П. ж
ж
...
19 Катова Б.Д.
...
...

Таблица 2
ID_родителя ID_ребенка
19
20
44
54
76
30
24
90
...
18
54
19
90
54
44
90
18
... A)  Иноварова В.П.
B) Злобкина С.В.
C) Лисица А.П.
D) Королёк М.В
Вопрос №3
В фрагменте базы данных представлены сведения о родственных отношениях. На основании
приведённых данных определите, сколько прямых потомков (т.е. детей и внуков) Павленко А.К.
упомянуты в таблице 1.
Таблица 1
ID Фамилия_И.О. Пол
2146 Кривич Л.П.
ж
2155 Павленко А.К. м
2431 Хитруг П.А.
2480 Кривич А.А.
м
ж
2302 Павленко Е.А. ж
2500 Сокол Н.А.
м
3002 Павленко И.А. ж
2523 Павленко Т.Х. ж
2529 Хитрук А.П.
м
2570 Павленко П.И. м
2586 Павленко Т.И. ж
2933 Симонян А.А. ж
2511 Сокол В.А.
3193 Биба С.А.
ж
ж Таблица 2
ID_родителя ID_ребенка
2302
3002
2302
3002
2431
2511
3193
2586
2570
2586
2570
2431
2511
3193
2146
2146
2155
2155
2302
2302
2302
3002
3002
2523
2523
2529
2529
2529

Вопрос №4
Во фрагменте базы данных представлены сведения о соседях одного подъезда многоэтажного жилого
дома. На основании приведённых данных определите, сколько соседей сверху и снизу Потаповой К.В.
упомянуты в таблице 1. Соседями сверху и снизу считаются люди, проживающие на один или
несколько этажей выше и ниже.
Таблица 1
ID Фамилия_И.О. Пол
78 Соловьев А.П. М 67 Ким О.Л.
14 Волк Е.Г.
М
Ж
56 Давыдюк Д.Г. М
45 Зайцев П.Р.
М
15 Кашкина Р.Н. Ж
34 Потапова К.В. Ж
1
Соловьева Н.Г. Ж
23 Сергеева К.В. Ж
8
Сергеев А.А. М
12 Андрейчук А.А. М
9 Мишин С.Я.
М
100 Зейналова Г.Н. Ж
Сокол П.К.
М
7

Таблица 2
ID_жильца ID_соседа_этажа_сверху
7
8
23
34
34
45
67
45
34
34
78
1
67
14 15
9
100
12
56
...
1
1
78
100
67
...

Вопрос №5
Для групповых операций с файлами используются маски имён файлов. Маска представляет собой
последовательность букв, цифр и прочих допустимых в именах файлов символов, в которой также
могут встречаться следующие символы.
Символ «?» (вопросительный знак) означает ровно один произвольный символ. Символ «*» (звёздочка)
означает любую последовательность символов произвольной длины, в том числе «*» может задавать и
пустую последовательность.
В каталоге находятся шесть файлов:
sorry.docx rock.docx or.doc ork.dat port.doc ok.dat
Ниже представлено восемь масок. Сколько из них таких, которым соответствуют ровно четыре файла
из данного каталога?
*o?*.d?? ?o*?.d* *or*.doc? ?or??.d*
*r*.doc* *o.?d* *o?*.d?c* *.*
A) 1
B) 2
C) 3
D) 4
Вопрос №6
Во фрагменте базы данных представлены сведения о родственных отношениях. На основании
приведённых данных определите, сколько родственников по прямой линии (т.е. родителей, детей,
внуков, дедушек и бабушек) Зотовой А.В. упомянуты в таблице 1. Таблица 1
ID Фамилия_И.О. Пол
2
Борисов Р.П. М
34 Кистиков В.А. М
56 Иванов Ф.В.
М
7
Солнцева О.А. Ж
89 Рачкова Ж.Д. Ж
12 Сачкова Р.В.
6
Зотова А.В.
Ж
Ж
11 Рачкова Н.Ф. Ж
19 Кочкина В.Ф. Ж
22 Семенова К.А. Ж
13 Иванов В.Н.
78 Зотов В.С.
101 Кристикова
В.П.
М
М
Ж
24 Иванова Т.И. Ж

Таблица 2
ID_родителя ID_ребенка
24
13
24
13
6
6
56
56 2
101
11
11
19
19
34
7
22
12
6
6
56
89
56
89
101
101
101
78

Вопрос №7
Для групповых операций с файлами используются маски имён файлов. Маска представляет собой
последовательность букв, цифр и прочих допустимых в именах файлов символов, в которой также
могут встречаться следующие символы.
Символ «?» (вопросительный знак) означает ровно один произвольный символ. Символ «*» (звёздочка)
означает любую последовательность символов произвольной длины, в том числе «*» может задавать и
пустую последовательность.
В каталоге находятся шесть файлов:
do.doc go.dat loos.dll good.docx food.djvu mood.dd
Ниже представлено восемь масок. Сколько из них таких, которым соответствуют ровно два файла из
данного каталога?
??.???*
?oo?.d?? *o*?.d?*
?o*.d*o*
*g*.*??* *oo*.*d? ?ood*.d??? *o*.*
Вопрос №8 Для групповых операций с файлами используются маски имён файлов. Маска представляет собой
последовательность букв, цифр и прочих допустимых в именах файлов символов, в которой также
могут встречаться следующие символы.
Символ «?» (вопросительный знак) означает ровно один произвольный символ. Символ «*» (звёздочка)
означает любую последовательность символов произвольной длины, в том числе «*» может задавать и
пустую последовательность.
В каталоге находятся шесть файлов:
pig.doc tiger.doc dog.dll haghog.dat goat.docx dig.dat
Ниже представлено восемь масок. Сколько из них таких, которым соответствуют ровно пять файлов
из данного каталога?
*g?*.*d* *g*.??? *g*.*
??g*.*d
*?g*.*d?? ??g*.??* ?og*.d*? *?*?g*.*?*
Вопрос №9
Ниже представлены две таблицы из базы данных. Каждая строка таблицы 2 содержит информацию о
ребёнке и об одном из его родителей. Информацияпредставлена значением поля ID в соответствующей
строке таблицы 1. Определите на основании приведённых данных суммарное число дочерей и внучек
Коренных А.С.
Таблица 1
ID Фамилия_И.О. Пол
1171 Шемко Н.А. Ж
2242 Шемко И.М. М
2251 Шемко М.И. М
2262 Шемко М.М. М
3342 Галиани А.И. Ж
3351 Галиани В.С. Ж
3371 Галиани С.С. М
4442 Коренных А.С. М
4451 Коренных Л.А. М 4462 Воевода О.С. М
4482 Воевода М.О. М
5542 Бой А.М.
Ж
7751 Медечко М.А. Ж
...
...
...

Таблица 2
ID_родителя ID_ребенка
3371
2251
3342
2262
5542
3351
4462
3351
4462
2251
3342
2262
5542

1171
2242
2242
2251
2251
3342
3342
3371
3371
4442
4442
7751
7751 Вопрос №10
Ниже представлены две таблицы из базы данных. Каждая строка таблицы 2 содержит информацию о
ребёнке и об одном из его родителей. Информация представлена значением поля ID в
соответствующей строке таблицы 1. Определите на основании приведённых данных ID племянницы
Гречко М.И.
Пояснение: племянницей считается дочь брата или сестры.
Таблица 1
ID Фамилия_И.О. Пол
17 Гречко Н.А
24 Гречко И.М
25 Гречко М.И
26 Гречко М.М
Ж
М
М
М
34 Лагидзе А.И Ж
35 Лагидзе В.С. Ж
37 Лагидзе С.С
М
44 Гольдони А.С Ж
45 Голдони Л.А М
46 Гланц О.С
48 Гланц М.О
М
М
54 Гаранян А.М Ж
75 Михейко М.А Ж
...
...

Таблица 2
ID_родителя ID_ребенка 24
44
25
75
24
44
34
37
17
34
37
25
75
...
25
25
26
26
34
34
35
35
37
46
46
54
54

Вопрос №11
Во фрагменте базы данных представлены сведения о сотрудниках университета. Структура
университета такова, что весь институт разделён на факультеты, возглавляемые деканами;
факультетам подчиняются кафедры, возглавляемые заведующими кафедрами; на каждой кафедре
работают сотрудники (доценты, ассистенты и др.). Определите на основании приведённых данных
фамилию и инициалы секретаря декана факультета, которому подчиняется кафедра, на которой
работает ассистент Бездонный И. И.
Таблица 1
ID Фамилия_И.О. Должность
5 Бродов К.Р.
заведующий кафедрой
4 Мужнина Д.Д.
секретарь
9 Хохлова К.Р.
секретарь 2 Дарьян В.Д.
секретарь
1 Зубов А.А.
декан
6 Кислин О.Л.
заведующий кафедрой
7 Бездонный
И.И.
ассистент
8 Ситников К.В. инженер
3 Козлова В.Д.
декан
...
...
...

Таблица 2
ID_сотрудника ID_Начальника
4
8
6
9
7
2
...
5
5
1
1
6
3
...
A) Мужнина Д.Д
B) Козлова В.Д.
C) Дарьян В.Д.
D) Хохлова К.Р.
Вопрос №12
Для групповых операций с файлами используются маски имён файлов. Маска представляет собой
последовательность букв, цифр и прочих допустимых в именах файлов символов, в которой также могут встречаться следующие символы.
Символ «?» (вопросительный знак) означает ровно один произвольный символ. Символ «*» (звёздочка)
означает любую последовательность символов произвольной длины, в том числе «*» может задавать и
пустую последовательность.
В каталоге находятся шесть файлов:
cba.doc cat.doc rat.docx bat.docx all.dat whale.dll
Ниже представлено восемь масок. Сколько из них таких, которым соответствуют ровно три файла из
данного каталога?
*?a*?.d?* *?а*. ???* *?a?.d?? *.?
*a?.d*c* *??a*?.d?* ?а*. d?c* *at*.*d*
A) 1
B) 2
C) 3
D) 4
Правильные ответы, решения к тесту: Вопрос №1
Правильный ответ — 3
Вопрос №2
Правильный ответ — C
Вопрос №3
Правильный ответ — 7
Вопрос №4
Правильный ответ — 7
Вопрос №5
Правильный ответ — C
Вопрос №6
Правильный ответ — 7
Вопрос №7
Правильный ответ — 4
Вопрос №8
Правильный ответ — 4
Вопрос №9
Правильный ответ — 3
Вопрос №10
Правильный ответ — 35
Вопрос №11
Правильный ответ — D
Вопрос №12
Правильный ответ — B

file_name: БД. Фай_ло_вая система. ЕГЭ.doc

title: БД. Файловая система. ЕГЭ