file_name: Конкурс МАТЕМАТИЧЕСКИЕ ЗАДАЧИ КАК СРЕДСТВО ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ УЧАЩИХСЯ..doc

intro: Проект учителя математики 5-11 классов "МАТЕМАТИЧЕСКИЕ ЗАДАЧИ КАК СРЕДСТВО ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ УЧАЩИХСЯ" может быть применён в работе на уроках и во внеклассной работе в 5-11 классах. На уроках с помощью задач воспитываем у учащихся любовь к своей Родине, Воспитывать позицию «Гражданин России – это звучит гордо»; Изучать историю большой и малой родины; Подобрать математические задания, связанные с историей Родины для этого использовать материалы школьной музейной комнаты, материалы сельской библиотеки,  ресурсы Интернет

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение –
Смолевичская основная общеобразовательная школа
Клинцовского района Брянской области
СОГЛАСОВАНО
зам. директора по УВР_____ Гутникова Н.В.
протокол МС  № ____
от «___»__________ 2018г.
УТВЕРЖДЕНО
директор школы_______С.В.Буравлева
приказ № _____
от «___» _________ 2018 г.
Рабочая программа
по географии
для 7 класса
Учитель: Гутникова Наталья Валерьевна,
первая квалификационная категория 20182019 уч. год
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая   программа   по   географии   для   7   класса   составлена   на   основе   федерального
государственного   образовательного   стандарта   основного   общего   образования,  примерной
программы основного общего образования по географии, авторской программы по географии
«География. Рабочие программы.  Предметная линия учебников «Сферы». 5–9  классы»  В.П.
Дронов, Л.Е. Савельева, и учебника «География. Земля и люди. 7 класс» (авт. А.П. Кузнецов,
Л.Е. Савельева, В. П. Дронов)
         Основная  цель  географии в системе общего образования — сформировать   у учащихся
систему   комплексных   социально   ориентированных   знаний   о   Земле   как   планете   людей,   о
закономерностях развития природы, размещении населения и хозяйства, об особенностях, о
динамике   и   территориальных   следствиях   главных   природных,   экологических,   социально
экономических и иных процессов, протекающих в географическом пространстве, проблемах
взаимодействия   общества   и   природы,   об   адаптации   человека   к   географическим   условиям
проживания, о географических подходах к устойчивому развитию территорий.
Основные задачи  курса
 формирование   посредством   географических   знаний   мировоззренческой     ценностно
смысловой   сферы   учащихся   на   основе   системы   базовых   национальных   ценностей,
личностных основ российской гражданской идентичности, социальной ответственности,
толерантности;
 формирование   целостной   картины   мира   через   познание   многообразия   современного
географического пространства на разных его уровнях (от локального до глобального);
 понимание   роли   географической   среды   (жизненного   пространства   человечества)   как
важного фактора формирования общества и личности;
 понимание взаимосвязи между природными и социальноэкономическими   явлениями,
их влияния на жизнь человека, воспитание ответственного и бережного отношения к
окружающей среде;
 осознание своей роли в целостном, многообразном и быстроизменяющемся глобальном
мире;
 приобретение знаний и опыта их применения для адекватной ориентации в окружающем
мире, выработки способов адаптации в нём;
 формирование   умений   использования   приборов   и   инструментов,   технических   и
информационнокоммуникационных  технологий и средств обучения для получения и
адекватной оценки полученных результатов.

        Содержание   курса   географии   в   основной   школе   позволяет   формировать   и   использовать
разнообразный   спектр   видов   деятельности   и   соответственно   учебных   действий,   таких,   как   умение
видеть   проблемы,   ставить   вопросы,   классифицировать,   наблюдать,   проводить   эксперимент,   делать
выводы и умозаключения, объяснять, доказывать, защищать свои идеи, давать определения понятиям.
      В авторскую программу внесены незначительные изменения: увеличено по 1 часу количество часов
на   изучение   Африки   и   Евразии   для   включения   в   программу   творческих   проектов,     в   начале   года
добавлен 1 час для входного контроля урока за счет часов резервного времени.
Выпускник научится:
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ КУРСА
 понимать роль и место географической науки в системе научных дисциплин, ее роль в
решении современных практических задач человечества и глобальных проблем;  представлять современную географическую научную картину мира и владеть основами
научных   географических   знаний   (теорий,   концепций,   принципов,   законов   и   базовых
понятий);
 работать с разными источниками географической информации;
 выделять, описывать и объяснять существенные признаки географических объектов и
явлений;
 картографической грамотности;
 владению элементарными практическими умениями применять приборы и инструменты
для   определения   количественных   и   качественных   характеристик   компонентов
географической среды;
 вести наблюдения за объектами, процессами и явлениями географической среды, их
изменениями   в   результате   природных   и   антропогенных   воздействий,   оценивать   их
последствия;
 применять   географические   знания   в   повседневной   жизни   для   объяснения   и   оценки
разнообразных   явлений   и   процессов,   адаптации   к   условиям   проживания   на
определенной   территории,   самостоятельного   оценивания   уровня   безопасности
окружающей среды как сферы жизнедеятельности;
 соблюдать меры безопасности в случае природных стихийных бедствий и техногенных
катастроф.
Выпускник получит возможность научиться:
 создавать простейшие географические карты различного содержания;
 моделировать географические объекты и явления;
 работать с записками, отчетами, дневниками путешественников как источниками
географической информации;
 подготавливать   сообщения   (презентации)   о   выдающихся   путешественниках,   о
современных исследованиях Земли;
 ориентироваться на местности: в мегаполисе и в природе;
 использовать   знания   о   географических   явлениях   в   повседневной   жизни   для
сохранения   здоровья   и   соблюдения   норм   экологического   поведения   в   быту   и
окружающей среде;
 приводить примеры, показывающие роль географической науки в решении социально
экономических и геоэкологических проблем человечества; примеры практического
использования географических знаний в различных областях деятельности;
 воспринимать и критически оценивать информацию географического содержания в
научнопопулярной литературе и средствах массовой информации;
 составлять   описание   природного   комплекса;   выдвигать   гипотезы   о   связях   и
закономерностях   событий,   процессов,   объектов,   происходящих   в   географической
оболочке;

 наносить на контурные карты основные формы рельефа;
 давать характеристику климата своей области (края, республики).
 Личностными   результатами  обучения   географии   в   основной   школе   является

формирование   всесторонне   образованной,   инициативной   и   успешной   личности,
обладающей системой современных мировоззренческих взглядов, ценностных ориентаций,
идейнонравственных, культурных и этических принципов и норм поведения.
       Метапредметные результаты  включают освоенные обучающимися универсальные
учебные действия, обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими
основу умения учиться. Предметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по
географии являются:
   формирование   представлений   о   географической   науке,   её   роли   в   освоении   планеты
человеком,   о   географических   знаниях   как   компоненте   научной   картины   мира,   об   их
необходимости   для   решения   современных   практических   задач   человечества   и   своей
страны,   в   том   числе   задачи   охраны   окружающей   среды   и   рационального
природопользования;
 формирование первичных навыков использования территориального подхода как основы
географического мышления для осознания своего места в целостном, многообразном и
быстро изменяющемся мире и адекватной ориентации в нём;
   формирование   представлений   и   основополагающих   знаний   о   целостности   и
неоднородности   Земли   как   планеты   людей   в   пространстве   и   во   времени,   об   основных
этапах   её   географического   освоения,   особенностях   природы,   жизни,   культуры   и
хозяйственной деятельности людей, экологических проблемах на разных материках и в
отдельных странах;
   овладение   элементарными   практическими   умениями   использования   приборов   и
инструментов   для   определения   количественных   и   качественных   характеристик
компонентов географической среды, в том числе её экологических параметров;
   овладение   основами   картографической   грамотности   и   использования   географической
карты как одного из «языков» международного общения;
   овладение   основными   навыками   нахождения,   использования   и   презентации
географической информации;
 формирование умений и навыков использования разнообразных географических знаний в
повседневной   жизни   для   объяснения   и   оценки   разнообразных   явлений   и   процессов,
самостоятельного   оценивания   уровня   безопасности   окружающей   среды,   адаптации   к
условиям   территории   проживания,   соблюдения   мер   безопасности   в   случае   природных
стихийных бедствий и техногенных катастроф;
   формирование   представлений   об   особенностях   экологических   проблем   на   различных
территориях и акваториях, умений и навыков безопасного и экологически целесообразного
поведения в окружающей среде.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА (КУРСА)
(2 ч. в неделю  70 ч.)
Введение (2ч.)
      Географический взгляд на Землю: разнообразие территории, уникальность географических
объектов.
Природа Земли: главные закономерности (9 ч)
     Географическое положение и размеры материков и океанов, их площадное соотношение в
Северном   и   Южном   полушариях.   Взаимодействие   материков   и   океанов.   Географическое
положение и размеры материков и океанов, их площадное соотношение в Северном и Южном
полушариях. Взаимодействие материков и океанов.   Географическая и  историкокультурная
составляющая понятий «материк» и «часть света». Отличия материков и частей света.
         Крупнейшие формы рельефа Земли. Абсолютные высоты материков и глубины океанов.
Главные черты рельефа материков и океанов. Закономерности размещения форм рельефа.
      Летосчисление   Земли.   Возраст   горных   пород   и   методы   его   определения.   Эпохи

складчатости.   Формирование   и   развитие   земной   коры   материков.   Образование   платформ   и
глыбовых гор. Формирование современных материков и океанов. Географическое положение, циркуляция воздушных масс, подстилающая поверхность как
основные климатообразующие факторы. Классификация климатов. Перемещение воздушных
масс по сезонам года. Характеристика жарких, умеренных и холодных климатических поясов.
      Исследования   Мирового   океана.   Рельеф   дна   и   объём   воды   в   океанах.   Роль   Океана   в
формировании климатов Земли. Системы течений в Мировом океане. Жизнь в океанах. Океаны
и человек.
   Сток поверхностных вод. Зависимость распределения вод суши от климата. Обеспеченность
материков поверхностными водами. Реки: влияние рельефа и климата на их сток и режим.
Крупнейшие реки и озёра мира. Ледники и подземные воды.
      Причины   неоднородности   географической   оболочки   и   формирование   природных   зон   и
высотных   поясов.   Природная   зональность   в   Мировом   океане.   Особенности   природной
географической зональности материков. Меры по сохранению природных комплексов.
        Практические работы.
1. Сравнение географического положения материков.
2. Выявление взаимосвязи между строением земной коры и рельефом.
3. Составление обобщённой схемы морских течений.
4. Определение степени современного оледенения материков.
5. Сопоставительный анализ карт климатических поясов и природных зон.
Население Земли. (8 ч)
             Этапы расселения людей по планете. Расселение человека и древнейшие цивилизации.
Появление рас, их географическое распространение.

      Переписи   населения.   Численность   населения   Земли   и   определяющие   её   причины.
Рождаемость,   смертность,   естественный   прирост.   Размещение   людей   на   планете:
географические закономерности. Адаптация человека к природным условиям.
      Численность   народов   и   языков.   Карта   народов.   Мировые   религии   и   число   людей,   их
исповедующих.
    Понятие о современном хозяйстве. География основных видов хозяйственной деятельности
людей.
    Основные виды поселений: города и сельские поселения. Города: количество, разнообразие
по численности населения, выполняемой роли. Соотношение городского и сельского населения
мира. Рост числа городов. Ведущая роль городов в хозяйственной, культурной и политической
жизни людей.
    Историкокультурные районы мира.
        Практические работы.
6. Составление характеристики населения мира.
7. Выявление особенностей современной хозяйственной деятельности.
8. Установление особенностей историкокультурного региона мира (по выбору).
Многоликая планета (48 ч)
Океаны (4 ч)
                Тихий,   Индийский,   Атлантический   и   Северный   Ледовитый   океаны.   Особенности
географического положения. Из истории исследования океанов. Особенности природы. Виды
хозяйственной деятельности в каждом из океанов.
        Практические работы. 9. Составление комплексной характеристики океана.
Африка (6 ч)

            Географическое   положение.   Исследования   Африки.   Географическое   положение.
Исследование   Африки   зарубежными   путешественниками.   Исследование   Африки   русскими
путешественниками и учеными.
           Рельеф и полезные ископаемые. Основные формы рельефа. Формирование рельефа под
влиянием внутренних и внешних процессов. Размещение месторождений полезных ископаемых.
             Климат. Внутренние воды. Климатические пояса Африки. Внутренние воды Африки.
Основные речные системы. Значение рек и озер в жизни населения. Практические   работы.   10.   Описание   климатических   условий   территорий   по
            Географическое   положение.   Из   истории   открытия   и   исследования   материка.
              Природные   зоны.   Проявление   широтной   зональности   на   материке.   Основные   черты
природных зон.
       Влияние человека на природу. Заповедники и национальные парки. Влияние человека на
природу. Стихийные бедствия. Заповедники и национальные парки.
     Население. Население Африки. Размещение населения. Колониальное прошлое материка.
          Страны   Северной   Африки.   Алжир.   Общая   характеристика   региона.   Географическое
положение, природа, население, хозяйство Алжира.
          Страны   Западной   и   Центральной   Африки.   Нигерия.   Общая   характеристика   региона.
Географическое положение, природа, население, хозяйство Нигерии.
         Страны Восточной Африки. Эфиопия. Общая характеристика региона. Географическое
положение, природа, население, хозяйство Эфиопии.
     Страны Южной Африки. ЮжноАфриканская Республика. Общая характеристика региона.
Географическое положение, природа, население, хозяйство ЮжноАфриканской Республики.

климатограммам.
Южная Америка (6 ч)

Географическое положение. История открытия и исследования материка.
      Рельеф и полезные ископаемые. История формирования основных форм рельефа материка.
Закономерности   размещения   равнин   и   складчатых   поясов,   месторождений   полезных
ископаемых.
        Климат. Внутренние воды. Климатообразующие факторы. Климатические пояса и области.
Внутренние воды. Реки как производные рельефа и климата материка.
             Природные зоны.   Своеобразие органического мира материка. Высотная поясность в
Андах. Изменения природы материка под влиянием деятельности человека. Охрана природы.
               Население. История заселения материка. Численность, плотность, этнический состав
населения.   Страны   востока   материка.   Бразилия.   Географическое   положение,   природа,
население, хозяйство Бразилии и Аргентины. Страны Анд. Перу.  Своеобразие природы Анд.
Географическое положение, природа, население, хозяйство Перу.
          Практические работы. 11. Выявление условий развития хозяйства в природных районах
Южной Америки.
Австралия и Океания (5 ч)

          Географическое   положение.   История   открытия.   Рельеф   и   полезные   ископаемые.
Своеобразие   географического   положения   материка.   История   открытия   и   исследования.
Особенности рельефа. Размещение месторождений полезных ископаемых.
            Климат.   Внутренние   воды.   Факторы,   определяющие   особенности   климата   материка.
Климатические пояса и области. Внутренние воды.
       Природные зоны. Своеобразие органического мира. Проявление широтной зональности в
размещении природных зон. Своеобразие органического мира.
       Австралийский Союз. Население. Хозяйство Австралийского Союза. Изменение природы
человеком.
            Природа,   население   и   страны.   Географическое   положение.   Из   истории   открытия   и
исследования.   Особенности   природы.   Население   и   страны.   Памятники   природного   и
культурного наследия.
Практические работы. 12. Разработка туристического маршрута по Австралии.
Антарктида (3 ч)
                 Географическое положение. Открытие и исследование Антарктиды. Географическое
положение.   Антарктика.   Открытие   и   первые   исследования.   Современные   исследования
Антарктиды. Ледниковый покров. Подледный рельеф. Климат. Органический мир. Значение
современных исследований Антарктики.
         Практические работы. 13. Описание географического положения и особенностей природы
Антарктиды. Географическое   положение.   Исследования   Центральной   Азии.   Особенности
Северная Америка (6 ч)

  Географическое   положение.   Из   истории   открытия   и   исследования   материка.
Географическое   положение.   Из   истории   открытия   и   исследования   материка.   Русские
исследования СевероЗападной Америки.
             Рельеф и полезные ископаемые. Основные черты рельефа материка. Влияние древнего
оледенения на рельеф. Закономерности размещения крупных форм рельефа и месторождений
полезных ископаемых.
       Климат. Внутренние воды. Климатообразующие факторы. Климатические пояса и области.
Внутренние воды. Реки как производные рельефа и климата материка.
             Природные зоны. Население. Особенности распределения природных зон на материке.
Изменение природы под влиянием деятельности человека. Население.
                Канада.  Географическое положение,  природа, население,  хозяйство, заповедники  и
национальные парки Канады.
       Соединенные Штаты Америки. Географическое положение, природа, население, хозяйство,
памятники природного и культурного наследия США.
       Средняя Америка. Мексика. Общая характеристика региона. Географическое положение,
природа, население, хозяйство Мексики.
        Практические работы. 14. Выявление зависимости размещения населения и хозяйства от
природной зональности.
Евразия (16 ч)

географического положения. Очертания берегов. Исследования Центральной Азии.
      Особенности рельефа, его развитие. Особенности рельефа Евразии, его развитие. Области
землетрясений и вулканов. Основные формы рельефа. Полезные ископаемые.
           Климат. Внутренние воды. Факторы, формирующие климат материка. Климатические
пояса.   Влияние   климата   на   хозяйственную   деятельность   населения.   Внутренние   воды,   их
распределение.   Реки.   Территории   внутреннего   стока.   Озера.   Современное   оледенение.
Многолетняя мерзлота.
       Природные зоны. Народы и страны Евразии. Расположение и характеристика природных
зон. Высотные пояса в Гималаях и Альпах.
Народы Евразии. Страны.
      Страны Северной Европы. Состав региона. Природа. Население. Хозяйство. Комплексная
характеристика стран региона.
             Страны Западной Европы. Общая характеристика региона. Географическое положение,
природа,   население,   хозяйство,   объекты   всемирного   наследия   Великобритании,   Франции   и
Германии.
             Страны Восточной Европы. Общая характеристика региона. Польша, Чехия, Словакия,
Венгрия. Румыния и страны Балканского полуострова. Страны Балтии. Белоруссия. Украина.
Молдавия.

положение, природа, население, хозяйство Италии. Памятники всемирного наследия региона.
      Страны ЮгоЗападной Азии. Общая характеристика региона. Географическое положение,
природа, население, хозяйство Армении, Грузии и Азербайджана.
       Страны Центральной Азии.  Общая характеристика региона. Географическое положение,
природа, население, хозяйство Казахстана, Узбекистана, Киргизии, Таджикистана, Туркмении
и Монголии.
             Страны Восточной Азии. Общая характеристика региона. Географическое положение,
природа, население, хозяйство, памятники всемирного наследия Китая и Японии.
      Страны Южной Азии. Индия. Общая характеристика региона. Географическое положение,
природа, население, хозяйство Индии.
     Страны ЮгоВосточной Азии. Индонезия. Общая характеристика региона. Географическое
положение, природа, население, хозяйство Индонезии.
          Страны   Южной   Европы.   Италия.   Общая   характеристика   региона.   Географическое Практические работы. 15. Описание внутренних вод Евразии.
Общечеловеческие проблемы (2 ч)
       Понятие об общечеловеческих проблемах. Продовольственная, сырьевая, энергетическая,
экологическая проблемы. Проблема отсталости и бедности.
Практические работы. 16. Разработка проекта по улучшению местной экологической ситуации.
Итоговое повторение – 1 ч.
     Формы промежуточного контроля: тестовый контроль, проверочные и практические работы,
семинарские занятия,  географические диктанты, работы с контурными картами, проекты.
2 часа – резервное время
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
Дата
Раздел программы
Тема урока
п/п
в
теме
по
плану
фак
т.
1
2
1
2
3
1
I. Введение
Введение.
Диагностическая
контрольная работа.
II. Природа Земли:
главные
закономерности
Материки и океаны на
поверхности Земли.
Материки и части
света.
Кол
во
часо
в
2 ч.
1
1
9 ч
1
Основные виды учебной
деятельности
Умение показывать по карте материки
и части света. Выделение основных
эпох в истории географических
открытий. Характеристика важнейших
научных открытий
Сравнивать размеры материков и
океанов, географическое положение
материков.
Решать учебные задачи по
сопоставлению размеров разных
материков и океанов.
Выявлять следствия положения
материков в разных широтах.
Описывать географическое положение
одного из материков (океанов) по
плану
Анализировать карту (картосхему
«Материки и части света») и
сопоставлять границы материков и 4
2
Рельеф Земли
5
3
6
4
7
5
История
формирования рельефа
Земли.
Климатообразующие
факторы.
Характеристика
основных и
переходных климати
ческих поясов Земли.
1
1
1
1
частей света.
Наносить на контурную карту границу
между Европой и Азией.
Прослеживать по географическим
картам границы частей света,
определять страны, территория
которых расположена в нескольких
частях света
Анализировать физическую карту
мира и устанавливать материки с
наиболее и наименее сложным
рельефом.
Сравнивать по картам рельеф
материков (океанов) и объяснять
особенности размещения крупных
форм рельефа.
Составлять по картам атласа
характеристику рельефа одного из
материков (океанов). Составлять по
картам атласа сравнительную
характеристику рельефа двух
материков (океанов). Обозначать на
контурной карте крупнейшие формы
рельефа материков, срединно
океанические хребты и глубоководные
желоба в океанах
Определять по рисункам
относительный возраст горных пород.
Анализировать схемы (рисунки),
иллюстрирующие образование
материковой и океанической земной
коры.
Сопоставлять карту строения земной
коры с физической картой мира и
определять время формирования
континентальной коры разных
участков земной поверхности.
Определять по карте строения земной
коры направления и скорости
движения литосферных плит,
прогнозировать расположение
материков и океанов через миллионы
лет.
Анализировать схему общей
циркуляции атмосферы.
Сопоставлять карты (физическую,
климатическую, климатических
поясов и областей) и выявлять
воздействие на климат географической
широты, ветров, рельефа,
океанических течений.
Распознавать типы климатов по
климатограммам. 8
6
9
7
10
8
11
9
12
13
1
2
Мировой океан.
Воды суши.
Природная
зональность.
1
1
1
1
Обобщающий урок по
теме «Природа Земли:
главные
закономерности».
III. Население Земли.
Историко
географические
закономерности
8 ч.
1
1
Обозначать на контурных картах
границы климатических поясов и
областей, области с одинаковым типом
климата на разных материках.
Сопоставлять климатическую карту и
карту климатических поясов и
определять показатели климата
климатического пояса.
Составлять по картам атласа краткую
характеристику климата одного из
материков
Описывать по картам особенности
географического положения океанов.
Устанавливать по картам особенности
систем течений в Мировом океане,
природные богатства, виды
хозяйственной деятельности.
Находить информацию,
подготавливать и обсуждать
сообщения (презентации) о
хозяйственном использовании
Мирового океана, перспективах
освоения его богатств.
Определять режим рек на основе
анализа климатограмм, отражающих
режим выпадения осадков.
Сопоставлять тематические карты с
целью выявления зависимости стока,
характера течения и режима рек от
рельефа и климата. Сравнивать реки
земного шара по характеру течения,
режиму и возможностям
хозяйственного использования на
основе анализа карт атласа и
климатограмм. Сравнивать
обеспеченность материков и их частей
поверхностными водами.
Находить информацию (в Интернете и
других источниках), подготавливать и
обсуждать сообщения (презентации)
по проблемам бережного и
правильного использования природных
вод.
Наносить названия крупнейших
водных объектов на контурную карту
Сравнивать карты (климатическую,
климатических поясов и областей,
природных зон) и выявлять
особенности пространственного
распространения природных зон.
Анализировать особенности
проявления природной зональности в
Африке и Южной Америке, Северной
Америке и Евразии, определять черты заселения человеком
Земли.
Численность населения
Земли. Размещение
людей на планете
Земля.
Народы, языки,
религии мира.
Хозяйственная
деятельность людей.
Города и сельская
местность.
Страны мира.
Историкокультурные
районы мира. Пр.р. №
8 «Определение
историкокультурного
района мира».
сходства и различия
Применение полученных знаний и
УУД.
Анализировать карты и другие
источники информации для выявления
путей миграции человека при его
расселении по Земле. Определять по
картам регионы проживания
представителей различных рас.
Анализировать графики изменения
численности населения во времени с
целью выявления тенденций в
изменении темпов роста населения
мира. Решать практические задачи на
вычисление рождаемости, смертности,
естественного прироста.
Читать карты рождаемости,
смертности, естественного прироста.
Определять по карте средней
плотности населения наиболее и
наименее заселённые территории суши.
Находить и систематизировать
информацию об адаптации жизни и
хозяйственной деятельности человека
к природным условиям.
Анализ карты народов мира: изучение
территорий проживания народов,
относящихся к одним языковым
семьям. Анализ карты религий мира;
выявление географии мировых и
национальных религий.
Характеристика разных видов
хозяйственной деятельности,
выделение основных видов. Выявление
по статистическим таблицам стран —
лидеров в промышленности и
сельском хозяйстве. Описание
характерных черт промышленного и
сельскохозяйственного ландшафта по
их изображению. Выявление таких
ландшафтов в своей местности.
Сравнение образа жизни горожанина и
жителя сельской местности. Умение
различать города по их функции.
1
1
1
1
1
1
Анализировать политическую карту
мира и определять крупнейшие по
площади и численности населения
страны и их столицы. Находить и
48 ч.
14
3

15
4
16
5
17
6
18
7
19
8
20
1 21
22
23
2
3
4
24
1
25
2
26
3
27
4
Обобщающий урок по
теме «Человек на
планете Земля».
IV. Многоликая
планета.
1. Океаны
Атлантический океан.
Тихий океан.
Индийский океан.
Северный Ледовитый
океан. Пр.р. № 9
«Составление
комплексной
характеристики
океана»
2. Африка
Особенности природы
Африки. Пр.р. № 10
«Описание
климатических
условий территорий
по климатограммам»
Районирование
Африки.
Население
4 ч.
1
1
1
1
6 ч.
1
подписывать на кон турных картах
названия приморских,
внутриконтинентальных, ост ровных
стран.
Определять по тематическим картам
форму правления стран.
Давать характеристику
географического положения районов.
Анализировать карты и выявлять
специфику этнического и
религиозного состава населения.
Находить дополнительную
информацию (в Интернете и других
источниках) об особенностях обычаев,
религий, о традиционных видах
хозяйства народов района.
Применение полученных знаний и
УУД
Характеризовать по картам
географическое положение океана,
устанавливать систему течений,
особенности органического мира,
характер хозяйственного
использования океана.
Наносить на контурные карты
природные географические объекты
океана и объекты хозяйственной
деятельности.
Решать практические и познавательные
задачи, отражающие особенности
географического положения, природы,
использования природных богатств,
экологические проблемы.
Находить информацию,
подготавливать и  обсуждать
сообщения (презентации) об истории
освоения океана.
Устанавливать взаимосвязи на основе
анализа и сопоставления тематических
карт Африки: между особенностями
строения земной коры и рельефом,
между климатом и характером
природной зональности, между
природными зонами и зональными
природными богатствами.
Анализировать карты и составлять
характеристики природных
компонентов Африки (рельефа,
полезных ископаемых, климата,
поверхностных вод) и природных зон.
1
1
1 28
5
29
6
30
1
31
2
Африканского
континента.
Страны Африки:
ЮжноАфриканская
Республика.
Страны Африки:
Египет,
Демократическая
Республика Конго.
Творческая работа
«Национальные парки
Африки»
4. Южная Америка
Особенности природы
Южной Америки.
Природные районы
материка: равнинный
Восток.
1
1
1
6 ч.
1
1
Наносить на контурные карты
природные географические объекты
материка
Устанавливать  взаимосвязи на основе
сопоставления тематических карт
между зональными природными
богатствами и особенностями
хозяйственной деятельности.
Анализировать карты и  составлять
характеристики природных районов,
оценивать степень нарушения
природных комплексов. Находить
информацию и обсуждать проблемы
использования природных богатств и
охраны природы.
Устанавливать взаимосвязи на основе
анализа и сопоставления тематических
карт Африки между особенностями
рельефа и расселением населения,
между особеннос
тями природной зональности и
хозяйственной деятельностью.
Анализировать карты и
статистические данные (таблицы,
диаграммы, графики),  сравнивать
разные
части материка по плотности
населения, расовому и этническому
составу.
Находить дополнительную
информацию о проблемах населения
Африки
Выявлять черты страны, характерные
для всего района Южной Африки, и
специфические особенности ЮАР.
Готовить  и обсуждать сообщения
(презентации) об особенностях
населения и о хозяйственной
деятельности страны.
Наносить на контурные карты
природные географические объекты и
объекты хозяйственной деятельности
Выявлять черты Египта и ДРК как
типичных государств Северной и
Центральной Африки и
специфические особенности этих
стран. Готовить  и обсуждать
сообщения (презентации) об
отличительных чертах населения и о
хозяйственной деятельности Египта и
ДРК.
Наносить на контурные карты
природные географические объекты и 32
3
объекты хозяйственной деятельности.
1
1
1
1
Устанавливать  взаимосвязи на основе
анализа и сопоставления тематических
карт Южной Америки: между
особенностями строения земной коры
и рельефом, между климатом и
природной зональностью, между
природными зонами и зональными
природными богатствами.
Анализировать карты и составлять
характеристики природных
компонентов Южной Америки
(рельефа, полезных ископаемых,
климата, поверхностных вод) и
природных зон.
Наносить на контурные карты
природные географические объекты
материка.
Устанавливать взаимосвязи на основе
анализа и сопоставления тематических
карт Южной Америки между
природной зональностью равнинного
Востока и размещением населения,
зональными природными богатствами
и особенностями
хозяйственной деятельности.
Анализировать карты и  составлять
характеристики природных районов,
оценивать степень нарушения
природных комплексов в результате
хозяйственной деятельности.  Решать
практические и познавательные задачи,
отражающие особенности
использования природных богатств,
экологические проблемы.
Находить информацию (в Интернете и
других источниках) и  обсуждать
проблемы использования природных
богатств, антропогенных изменений
природы, охраны окружающей среды,
создания национальных парков и
других охраняемых территорий.
Составить схему «Значение лесов
Амазонии для природы Земли».
Устанавливать взаимосвязи на основе
анализа и сопоставления
иллюстративного материала и
тематических карт Южной Америки
между положением подножий Анд в
той или иной природной зоне и
особенностями высотной поясности.
Составлять характеристики
природных районов Анд, оценивать
Природные районы
материка: Анды. Пр.р.
№ 11 «Выявление
условий
развития хозяйства в
природных районах».
Население Южной
Америки.
Страны Южной
Америки:
Бразилия.
33
4
34
5
35
6
36
1 Страны Южной
Америки: Венесуэла,
Перу.
5. Австралия и
Океания
Особенности природы
Австралии.  Пр.р. № 12
«Разработка
туристического
маршрута по
Австралии».
Особенности природы
Океании.
Население Австралии и
Океании.
5 ч.
1
1
1
1
возможности жизни и хозяйственной
деятельности в разных частях горной
системы.
Находить информацию (в Интернете
и других источниках) и  обсуждать
проблемы заселения, хозяйственного
освоения и использования природных
богатств, антропогенных изменений
природы.
Устанавливать взаимосвязи на основе
анализа и сопоставления тематических
карт Южной Америки между
особенностями рельефа и природной
зональности и расселением населения
и хозяйственной деятельностью.
Анализировать карты и
статистические данные (таблицы,
диаграммы, графики),  сравнивать
разные части материка по плотности
населения,
расовому и этническому составу.
Выявлять черты Бразилии,
характерные для стран,
расположенных в экваториальных,
субэкваториальных и тропических
широтах, и специфические
особенности Бразилии. Готовить и
обсуждать сообщения (презентации) об
особенностях населения, хозяйства, о
памятниках
природы и культуры страны.  Наносить
на контурные карты при родные
географические объекты и объекты
хозяйства.
Выявлять черты сходства и различия
географического положения, природы,
населения и хозяйства Венесуэлы и
Перу, расположенных в жарком поясе
и занимающих как горные, так и
равнинные территории.  Выявлять
специфические особенности этих
стран. Готовить  и обсуждать
сообщения (презентации) об истории
формирования расового и этнического
состава населения, особенностях
размещения населения и городов, о
памятниках культуры.
Наносить на контурные карты
природные географические объекты и
объекты хозяйства.
Устанавливать взаимосвязи на основе
анализа и сопоставления тематических
карт Австралии: междуособенностями
строения земной коры и рельефом,
37
2
38
3
39
4
40
5 Австралийский Союз.
Самоа.
41
1
42
2
43
3
44
1
6. Антарктида
1
3 ч.
1
1
1
45
2
Характеристика
природы
материка. Пр.р. № 13
«Описание географи
ческого положения и
особенностей природы
Антарктиды.
6 ч.
1
Освоение Антарктиды
человеком.
1
Обобщающий урок
«Южные материки»
7. Северная Америка
Особенности   природы
Северной Америки.
между климатом и  характером
природной зональности,
между природными зонами и
зональными природными богатствами.
Анализировать карты и составлять
характеристики природных
компонентов Австралии (рельефа,
полезных ископаемых, климата,
поверхностных вод) и природных зон.
Наносить на контурные карты
природные географические объекты
материка.
Устанавливать различия на основе
анализа и сопоставления тематических
карт островов Океании по размерам,
геологическому строению,
особенностям климата.
Наносить на контурные карты
природные географические объекты
Океании.
Готовить  и обсуждать сообщения
(презентации) об особенностях
органического мира островов Океании.
Устанавливать взаимосвязи на основе
анализа и сопоставления тематических
карт Австралии и Океании между
особенностями рельефа и природной
зональности и расселением населения
и хозяйственной деятельностью.
Анализировать карты и
статистические данные (таблицы,
диаграммы, графики),  сравнивать
разные части Австралии и Океании по
плотности населения, расовому
и этническому составу.
Выявлять черты Австралийского
Союза, характерные для стран,
расположенных в субэкваториальных и
тропических широтах, и
специфические особенности страны.
Выявлять воздействие природных
условий и ресурсов на развитие разных
видов хозяйственной деятельности.
Готовить  и обсуждать сообщения
(презентации) об особенностях
населения, хозяйства, о памятниках
природы и культуры страны.
Наносить на контурные карты
природные географические объекты и
объекты хозяйственной деятельности.
Выявлять черты Самоа, характерные
для стран Океании, и специфические
особенности страны. Выявлять 46
3
47
4
48
5
49
6
50
1
воздействие природных условий на
развитие хозяйства.
Готовить  и обсуждать сообщения
(презентации) об особенностях
населения и хозяйства страны.
Устанавливать причины на основе
анализа и сопоставления тематических
карт Антарктиды оледенения,
особенности береговой линии,
взаимосвязи между особенностями
надлёдного и подлёдного рельефа,
между климатом и органическим
миром.
Наносить на контурные карты
природные географические объекты
материка.
Определять по картам географические
объекты, названные именами
исследователей материка.
Находить информацию (в Интернете и
других источниках) и  обсуждать
причины изучения Антарктиды,
проблемы охраны её природы и
природных богатств.
Применение полученных знания для
решения учебных задач.
Устанавливать взаимосвязи на основе
анализа и сопоставления тематических
карт Северной Америки: между
особенностями
строения земной коры и рельефом,
между климатом и характером
природной зональности, между
природными зонами и зональными
природными богатствами.
Анализировать карты и составлять
характеристики природных
компонентов Северной Америки
(рельефа, полезных ископаемых,
климата, поверхностных вод)
и природных зон.
Наносить на контурные карты
природные географические объекты
материка.
1
1
1
1
Равнинные районы
Северной Америки.
Пр.р. № 14 «Выявление
зависимости
размещения населения
и хозяйства от
природной
зональности».
Горы Северной
Америки.
Освоение человеком
материка.
Страны СевероАмери
канского континента:
США.
Устанавливать взаимосвязи на основе
анализа и сопоставления тематических
карт Северной Америки между
природной зональностью равнинных
районов и размещением населения,
зональными природными богатствами
16 ч.
1 51
2
52
53
54
3
4
5
55
6
56
57
58
7
8
9
59
10
60
61
62
11
12
13
63
14
и особенностями хозяйственной
деятельности.
Анализировать карты и составлять
характеристики природных районов,
оценивать степень нарушения
природных комплексов в результате
хозяйственной деятельности.
Решать практические и познавательные
задачи, отражающие особенности
использования природных богатств,
экологические проблемы.
Устанавливать взаимосвязи на основе
анализа и сопоставления
иллюстративного материала и
тематических карт Северной Америки
между положением подножий
Кордильер в той или иной природной
зоне и особенностями высотной
поясности.
Составлять характеристики
природных районов Кордильер,
оценивать возможности жизни и
хозяйствования в разных частях гор.
Устанавливать взаимосвязи на основе
анализа и сопоставления тематических
карт Северной Америки между
особенностями рельефа и природной
зональности и расселением населения
и хозяйственной
деятельностью.
Анализировать карты и
статистические данные (таблицы,
диаграммы, графики),  сравнивать
разные части материка по плотности
населения, расовому и этническому
составу.
Выявлять черты США, типичные для
стран, расположенных на равнинных и
горных территориях в умеренных и
субтропических широтах, а также
специфические особенности природы,
населения и хозяйства США.
Готовить  и обсуждать сообщения
(презентации) об особенностях
населения, хозяйства, памятниках
природы и культуры страны.
Наносить на контурные карты
природные географические объекты и
объекты хозяйственной деятельности.
Выявлять отличия географического
положения, природы, населения и
хозяйства Канады и Мексики.
Готовить  и обсуждать  сообщения
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Страны СевероАмери
канского континента:
Канада и Мексика.
9. Евразия
Особенности природы
Евразии:
географическое
положение, рельеф,
климат, внутренние
воды. Пр.р. № 15
«Описание внутренних
вод Евразии».
Особенности природы
Евразии: органический
мир, природные зоны и
богатства.
Районы Евразии:
западная
часть Европы.
Районы Евразии:
Северная
Евразия, Северо
Восточная и
Восточная Азия.
Районы Евразии:
Южная,
ЮгоЗападная и
Центральная Азия. 64
15
16
65

66
1
67
2
68
1
69
,7
0
1
1
1
2 ч.
1
1
1 ч.
1
Человек на территории
Евразии.
Страны Европы:
Норвегия
Страны Европы:
Великобритания.
Страны Европы:
Германия и Франция.
Страны Европы:
Италия и
Чехия.
Страны Азии: Индия.
Страны Азии: Китай.
Страны Азии: Япония и
Республика Корея.
Страны Азии: Турция и
Казахстан.
Творческий проект
«Памятники
всемирного
культурного наследия
материка».
Обобщающий урок
«Северные материки».
10.
Общечеловеческие
проблемы.
Общечеловеческие
проблемы.
(презентации) об истории
формирования расового и этнического
состава населения, особенностях
размещения населения и городов,
памятниках культуры.
Устанавливать взаимосвязи на основе
анализа и сопоставления тематических
карт Евразии: между особенностями
строения земной коры и рельефом,
между климатом и характером
природной зональности, между
природными зонами и зональными
природными богатствами.
Анализировать карты и  составлять
характеристики природных
компонентов Евразии (рельефа,
полезных ископаемых, климата,
внутренних вод) и природных зон.
Наносить на контурные карты
природные географические объекты
материка.
Устанавливать взаимосвязи на основе
анализа и сопоставления тематических
карт Евразии между природной
зональностью и размещением
населения, зональными
природными богатствами и
особенностями хозяйственной
деятельности.
Анализировать карты и  составлять
характеристики природных районов,
оценивать степень нарушения
природных комплексов в результате
хозяйственной деятельности.
Решать практические и познавательные
задачи, отражающие особенности
использования природных богатств,
экологические проблемы.
Находить информацию (в Интернете и
других источниках).
Устанавливать взаимосвязи на основе
анализа и сопоставления тематических
карт Евразии между особенностями
рельефа и природной зональности и
размещением населения и
хозяйственной деятельностью.
Анализировать карты и
статистические данные (таблицы,
диаграммы, графики),  сравнивать
разные части материка по плотности
населения, расовому и этническому
составу. Пр.р. №  16
«Разработка проекта
по улучшению местной
экологической
обстановки».
V. Итоговое
повторение
Итоговая проверочная
работа.
Резервное время
Выявлять черты страны,
специфические особенности её
природы, населения и хозяйства.
Готовить и  обсуждать сообщения
(презентации) об особенностях
населения, хозяйства, о памятниках
природы и культуры страны,
национальных парках и охраняемых в
них природных комплексах.
Наносить на контурные карты
природные географические объекты и
объекты хозяйственной деятельности.
Выявлять черты стран Азии,
специфические особенности её
природы, населения и хозяйства.
Готовить и  обсуждать сообщения
(презентации) об особенностях
населения, хозяйства, материальной и
духовной культуре, о памятниках
природы и культуры стран.
Наносить на контурные карты
природные географические объекты и
объекты хозяйственной деятельности.
Создание альбома или презентации.
Применение полученных знания для
решения учебных задач.
Анализировать карты материков
«Нарушение природных комплексов»,
«Мировой океан. Хозяйственная
деятельность человека»,  выявлять
территории с наиболее
неблагоприятной и наиболее
благоприятной экологической
ситуацией.
Обсуждать общечеловеческие
проблемы, перспективы охраны и
разумного использования мирового
природного и экологического
потенциала.
Разработать проект по улучшению
местной экологической обстановки.

Выполнение проверочной работы.
Применение полученных знания для решения учебных задач.

file_name: Программа 7 кл  по Кузнецову.docx

description: решения учебных задач.

intro: Рабочая программа по географии для 7 класса составлена на основе федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, примерной программы основного общего образования по географии, авторской программы по географии «География. Рабочие программы.  Предметная линия учебников «Сферы». 5–9  классы»  В.П. Дронов, Л.Е. Савельева, и учебника «География. Земля и люди. 7 класс» (авт. А.П. Кузнецов, Л.Е. Савельева, В. П. Дронов).

география

group: Дисциплины

title: Программа по географии для 7 класса. (по Кузнецову)


extracted_text:
МАДОУ «Детский сад № 115»
Конспект НОД по развитию связной речи
у детей старшего дошкольного возраста на тему
«Пересказ русской народной сказки «Гусилебеди» с
использованием конструктора сказок «карты Проппа»
                                                                            воспитатель Зуева С.В.
Подготовила и провела: г. Череповец, 2019
Цель:  формирование   умения   пересказывать   сказку   с   использованием
инновационной технологии « Карты Проппа»
Задачи:
   Формировать   умение   пересказывать   сказку   «Гусилебеди»   с   помощью
конструктора сказок "Карты Проппа"
   Формировать   умение   выделять   структуру   сказки   (зачин,   повторы,   герои,
концовка)
 Развивать умение придумывать новые сказочные эпизоды.
   Развивать   способность   правильно   оценивать   позитивные   и   негативные
поступки героев.
   Вызывать   эмоциональный   отклик   детей,   воспитывать   любовь   к
художественной литературе.
Подготовительная   работа:  чтение   сказок   «Волк   и   семеро   козлят»,
«Снегурочка», «Крошечка  Хаврошечка» и др. «волшебных»  сказок, беседа
по   их   содержанию,   анализ   сказок,   как   жанра   литературы;   знакомство   с
героями сказок, знакомство с картами Проппа.
Оборудование: карты Проппа,  кольца Луллия (на большом кругекартинки с
изображением героев сказки, на маломкартинки с изображением различных
«волшебных» предметов  из сказок); муляж книги  для дидактической  игры
«Собери   иллюстрацию   сказки»   (разрезные   картинки),   словесная   игра
«Продолжи   предложение»;   цветные   иллюстрации   к   сказке   «Гусилебеди»;
книга и раскраски «Гусилебеди»; цветные карандаши и фломастеры.
Ход НОД:
Воспитатель:   «В   одном   красивом   городе   в   светлом   и   уютном   тереме   под
названием   «Веснянка»   жилипоживали   веселые   и   задорные   мальчишки   и
девчонки…»
   Ребята,   скажите   мне,   пожалуйста,   что   я   начала   вам   рассказывать?
Произведение какого жанра? (Сказку).    Я   знаю,   что   вы   очень   любите   сказки.   Вы   знаете,   кто   пишет     сказки?
(писатели, сказочники, народ).
 Что такое сказка?  ( Сказка  это волшебство, чудо, вымысел.  Это то,  чего
не бывает на самом деле).
 Какие части есть в любой сказке? (зачин, сюжет сказки  приключения героев
и концовка)
  Я хочу проверить, так ли вы любите сказки, как говорите.
Предлагаю   вам   поиграть   в   игру  «Закончи   предложение»,   я   начну,   а   вы
продолжайте по цепочке,  начиная с …(имя ребенка):
 (воспитатель начинает говорить, а дети заканчивают предложение)
 С каких слов может начинаться сказка?




"Жили ….были"
"В некотором царстве,……..в некотором государстве"
"За тридевять земель,…….. в тридевятом царстве"
" Однажды…..в далекие времена"
 Как назвать одним словом все то, что вы сейчас называли? (Зачин)
 А какими словами может заканчиваться сказка?
"Жили они долго ……………. и счастливо"
"И стали они житьпоживать ………..да добра наживать",
"И я там был, мед, пиво пил,………. да усы лишь обмочил".



 «Вот вам сказка,  …………..а мне баранок связка.
 «Вот и сказочки конец, ………. а кто слушал молодец.
 Как назвать одним словом все то, что вы сейчас называли? (Концовка)
   Что   еще   отличает   сказку   от   других   произведений   для   детей?   (В   сказке
происходят чудеса и волшебство, в сказках животные говорят человеческим
языком, в сказках есть сказочные герои и волшебные предметы…)
 Какое главное условие сказки? (Там добро всегда побеждает зло).
(Обращаю внимание детей на книжный уголок)
 А где в нашей группе живут сказки? (Книги живут в книжном уголке).
Посмотрите, на наших книжных полках поселилась новая сказка. Воспитатель открывает книжку  муляж, оттуда выпадают
иллюстрации из сказки (разрезные картинки).
   Ой,   ребята,   из   книжки   выпали   иллюстрации   и   рассыпались.   Как   же   мы
теперь узнаем, какая сказка пришла к нам в гости? (предположения детей)
 А давайте разделимся на группы, соберем иллюстрации и узнаем, что это за
сказка? (Дети собирают в подгруппах пазлы   иллюстрации сказки).
Д/игра « Собери иллюстрацию сказки»
(После того, как собраны иллюстрации,   разрезная картинка заменяется
целой.  Иллюстрации  выставляются на доске.)
 Ребята, вы узнали, к какой сказке созданы эти иллюстрации?
(Дети отвечают полным предложением:  «Сказка называется «Гуси  лебеди»).
 Скажите, а вы хотели бы попробовать себя в роли сказочников? (Ответы
детей)
 Тогда устраивайтесь  удобней и слушайте сказку. Я буду вам рассказывать
сказку,   а  вы   будете   выкладывать   карты,  которые   помогут   вам   эту   сказку
запомнить.   Слушайте и запоминайте.
Воспитатель рассказывает сказку.
Беседа по содержанию с выкладыванием карт Проппа.
(Карты:   Жилибыли, герой покидает дом, запрет, нарушение запрета, враг
начинает   действовать,   появление   друга      помощника,   враг   оказывается
поверженным, счастливый конец, мораль)
1.
С каких слов начинается эта сказка? (карта «домик»)
2.
дом»)
3.
4.
5.
Куда   отправились   родители   Маши   и   Вани?   (карта   «герой   покидает
Что сказала мама дочке? (карта «запрет»)
Почему гуси унесли Ваню? (карта «нарушение запрета»)
Как поступила БабаЯга? (карта «враг начинает действовать») Кто     помог Маше и Ване уйти от погони? (карта «появляется друг –
8.
помощник»)
9.
Что случилось с гусями? (карта «враг оказывается поверженным»)
10. Как закончилась эта сказка? (карта «счастливый конец»)
11. Чему учит нас эта сказка? (карта «мораль»)
После беседы карты убираются и перемешиваются.
Физкультминутка «Гуси».
Гуси прилетели,                                                              Машут крыльями
Возле моря сели.                                                             Приседают
Искупаться в море синем гуси захотели.                  Плавательные движения
Лапки обмывали,                                 Ладонями поочередно потирают руки
Крылья полоскали,                                                            Махи внизу руками
А соленую водицу гуси пить не стали.              Повороты головы в стороны
Полетим до дому к берегу родному.                                   Махи руками, бег на
стульчики
Там напьёмся из криницы ключевой водицы.
Пересказ сказки с использованием карт Проппа.
   Ребята,   кто   будет   первым,   самым   смелым   сказочником?   Предлагаю   вам
выходить вдвоём. Один будет находить нужную «волшебную карту», а другой
рассказывать отрывок из сказки.
Выходите,   сказку   начинайте,   а   «волшебные   карты»   вам   помогут   (если
ребёнок затрудняется  воспитатель помогает).
Дети   пересказывают   сказку   и   последовательно   выставляют   карты   Проппа.
Под картами  изображение героев сказки.
Дети в парах рассказывают отрывки из сказки.
Работа с кольцами Луллия. Ребята,   я   предлагаю   вам     пофантазировать   и   помочь   персонажам   сказки.
Помогут   нам   в  этом   наши   волшебные   круги    (круги   Луллия).  Сначала   на
большом круге вам необходимо выбрать героя сказки, которому вы хотели бы
помочь, затем надо раскрутить малый круг и подумать,   как может помочь
выбранному  вами  персонажу  сказки    предмет,  выпавший   на  секторе  круга
напротив вашего героя. (Например, яблоня  камень, печка – ковер  самолет,
Маша сапоги – скороходы, БабаЯга – волшебное зеркало и т.п.)
Дети раскручивают круги и сочиняют небольшие сказочные зарисовки.
Рефлексия.
 Как вы считаете, мы стали сказочниками?
 Что нам помогло запомнить и рассказать эту сказку? (Карты)
 Что для вас было самым интересным?
 Что вызвало у вас затруднения?..
Предлагаю новую книгу «Гуси  лебеди» поселить в нашем книжном уголке, а
чтобы она была еще интереснее и красочнее,  мы с вами сами создадим для
нее иллюстрации.
Детям раздаются раскраски с иллюстрациями к сказке «Гуси – лебеди», а
дети их раскрашивают.

file_name: занятие по картам Проппа.docx

intro: Конспект занятия по художественной литературе включает в себя знакомство детей с русской народной сказкой "Гуси-лебеди", закрепление детьми жанровых особенностей "волшебной" сказки, пересказ сказки с использованием инновационной технологии - конструктора сказок "карты Проппа", а также сочинение новых сказочных эпизодов с помощью кругов Луллия.

title: Конспект НОД по ознакомлению с художественной литературой в старшей группе на тему "Пересказ сказки "Гуси-лебеди" с использованием карт Проппа"


extracted_text:
СОГБОУ «Общеобразовательный Центр «Южный»
                                                                      Подготовили и провели воспитатели:
                                                                               Круговова А.В.и Яковлева Е.А.
Общешкольное мероприятие к 76й годовщине Сталинградской битвы.
                               «И вспомнить страшно и забыть нельзя»
   Цель: Ознакомить учащихся с основными элементами Памятника ансамбля Мамаев
курган .
Помочь подросткам понять, какая жестокая шла борьба за жизнь у стен Сталинграда, и
как тяжело досталась Победа нашему народу.
Воспитывать высокие патриотические качества.
                                               Ход мероприятия:
Ведущий
Ребята,   2   февраля   ,   исполнилось   76   лет   со   дня   Победы   в   страшной битве   под
Сталинградом, так назывался Волгоград во время Великой Отечественной войны. Эта
Победа была одержана нашей армией над фашистскими захватчиками 2 февраля 1943
года.                                                                                (слайд 12)
Звучат вступительные аккорды песни «Священная война»
На   экране   –   надпись «Родинамать   зовет» и   фотография     скульптуры «Родина
мать» на Мамаевом кургане
Ведущий
Люди!
Покуда сердца стучатся, –
Помните!
Какой ценой завоёвано счастье,–
Пожалуйста,
Помните!
Чтецы выходят на сцену                                                                  (слайд 3)
 Уходили мальчики – на плечах шинели,
Уходили мальчики – храбро песни пели.
Отступали мальчики – пыльными степями,
Умирали мальчики, где – не знали сами.
Сталинград – это боль, это муки,                                                (слайд 45)
В Сталинграде лишь плач матерей.
Вот берет мать дитя свое в руки
И несется сквозь пули быстрей.
Где был когдато Сталинград,
Печные трубы лишь торчали.
Стоял густой и серый смрад, От боли той земля стонала.
Ведущий                                                                                (слайд 69)
                                                                                Сталинградс
кая битва – одно из величайших сражений в истории человечества. В годы войны на
волжских   берегах   решалась   судьба   не   только   нашей   Родины,   но   и   всего   мира.
Сталинградская битва началась 17 июля 1942 года. Гитлер хотел овладеть городом за 2
недели. В три часа над городом появились сотни вражеских бомбардировщиков. Немцы
сбрасывали бомбы. Отовсюду доносились стоны, крики раненых. Смерть разила людей
всюду.
Фашистские войска все ближе подходили к Сталинграду. Немцы начали штурм города.
Завязались уличные бои. Битва шла за каждую улицу, за каждый дом.  Горело все: и
земля, и вода, и дома, и люди. 200 дней и ночей продолжалась ожесточенная битва.
Город превращался в руины.
                                                                                (слайд 10)
Была   у   бойцов   своя   присяга,
  принятая   на   Сталинградской   земле:
«Помни присягу святую свою, будь беспощадным и стойким в бою. Трусы погибнут,
орлы победят! Будем орлами! Ни шагу назад!»
Советские воины сдержали клятву, они отстояли Сталинград. Многие из них погибли,
но не сдались врагу.
                                                                                (слайд 11)
(видео защита Сталинграда.)
Огромный город стал полем боя. Мамаев курган был центром этого великого,
смертного, победного боя. «За Волгой для нас земли нет!»  Высота 102,0 – так
именовался Мамаев курган на штабных картах. Он был самой горячей точкой
сражения. Защитники Сталинграда хорошо понимали значение этой высоты. Над
курганом беспрерывно кружили фашистские самолеты, сбрасывая бомбы, грохотали
артиллерийские орудия, вокруг бушевало море огня и едкого дыма.
Высота 102 Мамаев курган место памяти и скорби, небывалой храбрости и мужества,
невероятной любви к Родине.
                                                                                (слайд 12)

Битва за Мамаев курган длилась 140 суток. Склоны кургана были изрыты бомбами и
минами — даже в снежные дни он оставался чёрным.
По завершении Сталинградской битвы на Мамаевом кургане хоронили погибших со
всего города. Здесь похоронено около 34,5 тысяч человек
На экране – Мамаев курган  ( видео  Мамаев курган )
В   жестоком   сражении   люди   проявили   личный   и   коллективный   героизм.   Массовый
героизм приводил врага в замешательство. Подвиги простых русских солдат пугали
врага, вселяли в него чувство страха.
Матвей Путилов.
связист штаба 308й стрелковой дивизии. В разгар боя при исправлении поврежденной
линии связи ему раздробило обе руки. Истекая кровью, герой дополз до места разрыва линии связи, и, теряя сознание, зубами соединил
оба провода.                                                                   (слайд 1314)
  Василий Зайцев Он лично уничтожил 242 фашиста, а обученные им снайперскому
делу солдаты уничтожили 1106 солдат и офицеров врага. Немецкофашистское ко
мандование, чтобы уничтожить Зайцева, доставило в Сталинград руководителя
берлинской школы снайперов майора Конингса. Но через 4 дня и он был застрелен
известным снайпером.                                                                      (слайд 15)
   Михаил Паникаха— Поднятая им на вражеский танк бутылка с горючей жидкостью
воспламенилась от попадания пули. Охваченный пламенем, он бросился к немецкой
машине, разбил о ее броню вторую бутылку и лег на броню танка. Умирая, Михаил
уничтожил танк врага с его экипажем.                                    (слайд 1617)
Гуля Королёва
Гуля  Королева пошла добровольцем на фронт.
Вынесла с поля боя 100 раненных бойцов.
Погибла смертью героя.
                                                                                (слайд 1819)
«Босоногий гарнизон»
В захваченном фашистами хуторе Вербовка действовал "босоногий гарнизон". Этот
отряд состоял из подростков 10  14 лет. Их было 20 человек, и они бесстрашно
действовали против врага, сея панику среди захватчиков. Мальчишек схватили и
жестоко пытали, а затем на глазах у хуторян расстреляли.          (слайд 20)
Яков Павлов.— сержант, возглавивший оборону дома на одной из площадей
Сталинграда. Примером беззаветной доблести советских воинов стала почти
двухмесячная оборона дома Павлова. Выбив врага из четырёхэтажного здания, группа
разведчиков во главе с сержантом Я. Ф. Павловым, превратила дом в неприступную
крепость.  Так и стали называть гарнизон «Дом Павлова».        (слайд 2122)
Ведущий
Что руководило их поступками? Любовь к Родине, стремление к светлому будущему,
чувство долга, пример товарищей, сражавшихся плечом к плечу?..
                                                                                (слайд 232425)
200 дней и ночей – продолжалась Сталинградская битва . «2 февраля 1943 года
историческое сражение под Сталинградом закончилось полной победой наших войск».
В Сталинградской битве проявили героизм множество людей. Всех героев не назвать,
но их помнят. В их честь называют дома, улицы, площади, в их честь зажигают вечный
огонь.                                                                                (слайд 26)
Вечная память погибшим
«Жизнь! Мы славим величье её.
Жить! –вот счастье и благо людское!
За него, за счастье твоё и моё,
Свои жизни отдали герои… Давайте и мы с вами почтим память о событиях тех страшных и героических лет,
память о людях, которые не жалея жизни, совершили подвиг, благодаря которому мы с
вами живём в мире. Прошу всех встать.
Объявляется минута молчания.                                                    (слайд 27)
На экране – кадры живого Вечного огня. Звучит метроном .Минута молчания.
(слайд 2829)
Ведущий
2 февраля 1943 года в 16.00 историческая Сталинградская битва закончилась.  В ней
участвовало 2 млн. человек.
6,5 месяцев – 200 дней и ночей  продолжалась эта битва.
 Всего в ходе операции «Кольцо» в плен были взяты более 2500 офицеров и 24 генерала
6й армии
750 человек  были награждены медалью «За оборону Сталинградской битвы»
125  человек получило звание Героя Советского Союза в Сталинградской битве .
Сталинград защищали две армии:
 64я под командованием Михаила Степановича Шумилова генералаполковника
Героя Советского  Союза,
62я под командованием Василия Ивановича Чуйкова
Маршала Советского Союза, дважды Герой Советского Союза.
В 1965 году Сталинград получил высокое звание город герой.

ПОДВИГ ЗАЩИТНИКОВ СТАЛИНГРАДА БЕССМЕРТЕН!!!      (слайд 30)
ВЕЧНАЯ ИМ СЛАВА!!!
                         Победа сталинградской битвы.
Грянул год, пришел черед
Нынче мы в ответе
За Россию, за народ
И за всё на свете…
Ведущий

Слава нашим генералам!
Все:
СЛАВА!
Ведущий
Слава нашим адмиралам!
Все:СЛАВА!
И солдатам рядовым!
Все:
СЛАВА!
Ведущий
Слава павшим и живым!
Все:
От души спасибо им! Ведущий

(слайд 3132333435)
Сегодня Волгоград –один из красивейших городов.  В годы войны – это был
Сталинград.
Во славу подвига нашего народа воздвигнуты памятники в граните и мраморе, в музыке
и литературе.  И самый величественный из них  мемориальный комплекс, памятник
ансамбль «Героям Сталинградской битвы» на Мамаевом кургане в городе Волгограде
Центральной фигурой памятникаансамбля является фигура «Родинамать зовет!».
Она представляет собой 52метровую фигуру женщины. В правой руке она держит меч
длиной 33 метра и весом 14 тонн. Общая высота скульптуры составляет 85 метров.
Общий вес главного монумента  восемь тысяч тонн. Только вес одной свисающей части
шарфа , перекинутого через плечо составляет 250 тонн.
Зал Воинской Славы на Мамаевом кургане . В самом центре Зала монумент — рука,
держащая факел Вечного огня. Это символ вечной памяти обо всех, кто отдал свою
жизнь, сражаясь за Сталинград. И пока горит этот огонь, в сердцах людей будет жить
память о великом подвиге. Пламя освещает приспущенные траурные знамёна, на
которых начертаны имена защитников города.
Свою вахту возле вечного огня и у выхода из Зала воинской славы несут воины роты
почётного караула. И в летний зной, и в зимние морозы не покидают они свой
пост. Каждый час  с девяти утра до семи часов вечера в Зале Воинской Славы на
Мамаевом кургане проходит смена караула. Это торжественно и красиво! Попасть на
службу в это подразделение могут только лучшие. Зал Воинской Славы
Видеофрагмент «Смена караула»                                   (слайд38)
Ведущий . Ребята, я надеюсь, что вы сегодня узнали много нового о Сталинградской
битве, о том, как сражались наши воины за Родину.
                                              Викторинаигра .
(слайд 39)
Ведущий.
 Молодцы, ребята, вы многое узнали и многое запомнили.
Ученик 1  Мы не знаем, что такое война, но мы знаем, что такое мир!
 Ученик 2Как хорошо жить в мирное время, спокойно спать, играть, без страха
смотреть в синее небо. Ученик 3   Давайте помнить о тех, кто подарил нам мир.
Ведущий.
Ребята, только от нас с вами зависит, сохраним ли мы память для наших детей о тех
уже далеких событиях.
Прошла война, прошла страда,
Но боль взывает к людям:
Давайте, люди, никогда
Об этом не забудем.
Песню исполняют ребята  Служить России суждено тебе и мне (видео)
1.  Мы не знаем, что такое война, но мы знаем,
что такое мир! 2. Как хорошо жить в мирное время, спокойно
спать, играть, без страха смотреть в синее
небо.
3.   Давайте помнить о тех, кто подарил нам
мир.
1. Уходили мальчики – на плечах шинели,
        Уходили мальчики – храбро песни пели.
       Отступали мальчики – пыльными степями,
       Умирали мальчики, где – не знали сами.
2.   Сталинград – это боль, это муки,
      В Сталинграде лишь плач матерей.
      Вот берет мать дитя свое в руки
     И несется сквозь пули быстрей.
3. Где был когдато Сталинград,
        Печные трубы лишь торчали.
        Стоял густой и серый смрад,
        От боли той земля стонала.
1. Грянул год, пришел черед 2. Нынче мы в ответе
3. За Россию, за народ
4. И за всё на свете…

file_name: Мероприятие к 76-й годовщине Сталинградской2019Г..docx

intro:
Сталинградская битва – одно из величайших сражений в истории человечества. В годы войны на волжских берегах решалась судьба не только нашей Родины, но и всего мира. Сталинградская битва началась 17 июля Гитлер хотел овладеть городом за 2 недели. В три часа над городом появились сотни вражеских бомбардировщиков. Немцы сбрасывали бомбы. Кромешный ад. Отовсюду доносились стоны, крики раненых. Смерть разила людей всюду.
Фашистские войска все ближе подходили к Сталинграду. Немцы начали штурм города. Завязались уличные бои. Битва шла за каждую улицу, за каждый дом.  Горело все: и земля, и вода, и дома, и люди. 200 дней и ночей продолжалась ожесточенная битва. Город превращался в руины.

title: Общешкольное мероприятие к 76-й годовщине Сталинградской битвы.  «И вспомнить страшно и забыть нельзя»


extracted_text:
Возможности предметой области «Филология» в формировании
логического мышления учащихся начальных классов.
                                                             учитель начальных классов
высшей квалификационной категории
МБОУ СОШ №1 г. Мичуринска
Тамбовской области
Моисеева Л.И.
    Проблема развития логического мышления звучит очень актуально, так как
с   переходом   на   новый   Федеральный   Государственный   Образовательный
Стандарт     современная   школа   ставит   перед   собой   цель:   личностное   и
познавательное   развитие   учащихся,  способное   обеспечить   умение   учиться.
Стандарт   второго   поколения   в   подготовке   младших   школьников
поддерживает   традиции   начального   обученияв   в   предметной   области
«Филология», но расставляет иные акценты и определяет иные приоритеты.
Речь   идёт   об   универсальных   учебных   действиях,   составляющих   умения
учиться:   навыках   решения   творческих   задач   и   навыка   поиска,   анализа   и
интерпретации информации.
          Начальное   образование   должно   заложить   базовые   основы   общего

умственного   развития   детей,  которые   создали   бы   условия   для   воспитания
самостоятельно мыслящего, критично оценивающего свои действия человека,
который   бы   мог   сопоставлять,   сравнивать,   выдвигать   несколько   способов
решения   проблемы,   выделять   главное   и   делать   обобщенные   выводы;
применять   знания   в   нестандартных   условиях.   Необходимым   условием
интеллектуальной   грамотности   такого   человека   является   овладение
логическими приемами и операциями.
       Логика  наука о законах и формах правильного мышления. Она изучает
формы рассуждений, отвлекаясь от конкретного содержания, устанавливает,
что из чего следует, ищет ответ на вопрос: как мы рассуждаем? Одна   из   актуальных   проблем   современной   педагогики   и   методики
преподавания   русского   языка      проблема   развития   логического   мышления
младших школьников средствами учебного предмета «русский язык».
     В разные возрастные периоды ведущее значение для общего психического
развития человека приобретает какойлибо один из психических процессов.
Так,   в   раннем   детстве   основное   значение   имеет  развитие   восприятия,   в
дошкольном возрасте – памяти.
             Психологические исследования показывают, что в младшем школьном
возрасте  главное  значение  имеет  дальнейшее  развитие мышления.  В  этот
 нагляднообразного,
период   совершается   переход   от   мышления
являющегося   основным   для   данного   возраста,  к   словеснологическому,
понятийному   мышлению.  Нагляднообразное   мышление   очень   ярко
проявляется     при   понимании,   например,   сложных   картин,   ситуаций.   Для
понимания   таких   сложных   ситуаций   требуется   сложная   ориентировочная
деятельность. Понять сложную картину – это значит понять   ее внутренний
смысл.   Понимание   смысла
  требует   сложной   аналитикосинтетической
работы,   выделения   деталей   сопоставления   их   друг   с   другом.   В   наглядно
образном   мышлении   участвует   и   речь,   которая   помогает   назвать   признак,
сопоставить признаки. Только на основе развития нагляднодейственного и
нагляднообразного   мышления   начинает   формироваться   в   этом   возрасте
формальнологическое мышление.
 Уже к 7 годам  «Память становится мыслящей, а восприятие – думающим»
по словам Д.Б.Эльконина.
       Младшие школьники склонны понимать буквально переносное значение
слов, наполняя их конкретными образами. Ту или иную мыслительную задачу
учащиеся   решают   легче,   если   опираются   на   конкретные   предметы,
представления   или
  действия.   И   запоминают   младшие   школьники
первоначально не то, что является наиболее существенным с точки зрения
учебных задач, а то, что  произвело на них наибольшее впечатление: то, что
интересно, эмоционально окрашено,  неожиданно и ново.
                "Книжка с картинками, наглядное пособие, шутка учителя – все
вызывает   у   них   немедленную   реакцию.   Младшие   школьники   находятся   во
власти   яркого   факта,   образы,   возникающие   на   основе   описания   во   время
рассказа учителя или  чтения книжки, очень ярки". (Блонский П.П.).
               Чтобы помочь ребёнку обеспечить своевременное развитие операций
логического   мышления,   очень   важно   организовать   учебновоспитательный
процесс   таким   образом,   чтобы   на   каждом   уроке   и   во   внеурочное   время
ребёнку предлагались игры, задания и упражнения, которые способствовали
бы формированию логического мышления.
Всегда можно выявить силу возникшего интереса к учебному предмету, она выражается   в   той   настойчивости,   которую   проявляют   ученики   в   процессе
решения   логических   задач,   выполнения   различных   заданий,   связанных   с
разрешением проблем.

    Дидактический материал по развитию речи и логического мышления
на уроках русского языка.
Логические упражнения  представляют собой одно из средств, с помощью
которого происходит развитие у детей правильного мышления. Чаще всего
они   заставляют   детей   выполнять   правильные   суждения   и   приводить
несложные   доказательства,   а   занимательность   содействует   возникновению
интереса к процессу мыслительной деятельности.
     В программе обучения по «Русскому языку» по УМК «Начальная школа
XXI века» представлена система упражнений и учебных заданий для развития
активного, самостоятельного, творческого мышления младших школьников.
Главным условием реализации этой цели в учебных заданиях выступает их
направленность   на   то,   чтобы   учащиеся   применяли   полученные   знания   в
нестандартных,новыхусловиях.
     Там, где организуется основательный опыт самостоятельного обобщения,
происходит   интенсивное   развитие   самостоятельного   мышления,   умения
применить   полученные   знания   в   новой   или   нестандартной   ситуации.
Результатом   этой   работы   является   повышение   мотивации   к   изучению
русского языка.
1. Творческие задания на развитие речи.
    Развитие устной и письменной речи происходит при рассматривании картин
и   других   наглядных   объектов,   в   беседах   с   учителем   и   сверстниками,   при
чтении   художественных   текстов.   Разнообразие   тематики   бесед,   характера
картин и наглядных материалов служит важным условием того, чтобы дети
использовали   широкий   круг
  слов   и   речевых   оборотов.
  Целенаправленное   обучение   связной   речи   в   устной   и   письменной   форме
проводится   в   виде   различных   упражнений.   Большое   значение   имеют
синтаксические упражнения, аналитическая работа с различными текстами, их
составление   и   обсуждение,
  выработка   композиционных   умений.
1) Восстановление  деформированного  текста.
Из
его.
Она собрала тонкие веточки. Настя шла из школы домой. В школьном
саду обрезали деревья. Скоро заблестели зелёные листочки. Дома девочка
поставила их в воду.
2) Составление предложений из данных слов с добавлением любых других
слов.
3) Сочинение на тему "Что бы я рассказал африканскому мальчику о зиме".
4)
статьи.
5)Раскрой тему
  данных   предложений
научнопопулярной
  Составление
конспекта
составь
  рассказ,

запиши Прочитайте сочинения. Определите, раскрыта ли тема. Если нет, то раскройте
её.
6) Определение границ предложений.
Прочитайте. Определите границы предложений. Запишите.
2. Задания на сравнение
Цель– научиться решать грамматические (орфографические, фонетические и
синтаксические) задачи по предмету и развитие аналитического мышления.
Задание   1.  Найдите   общие   и   различные   черты   у   выделенных   слов.
Я водяной, я водяной. Никто не водится со мной. Внутри меня води(ться,
ца), что с таким води(ться, ца).
Прочитайте. Сравни слова как части речи и части слова.
В   процессе   выполнения   задания   формируются   умения   высказывать   свое
мнение и понимать чужое, искать позиции, объединяющие обе точки зрения.
Задание2. Существительное, корень, прилагательное, окончание, глагол,
приставка, предлог, суффикс, местоимение.
 На одной строчке выпиши слова, которые обозначают части речи, на
другой строчке  слова, которые обозначают части слова.
Задание 3.  Назовите как можно больше слов, имеющих одинаковое написание,
но, в зависимости от ударения, приобретающих разный смысл. Это омографы.
Задание 4. Добавьте к нотам буквы, чтобы получились новые слова:
  до
  ре
  ми
  фа
  соль
  ля
  си
(Чудо, море, домино, арфа, фасоль, воля, лисица)
Задание 5.   Превратите ночь  в  день.
(Ответ: ночьнольсольсолоселосеносеньдень
Задание6.Развитию   умения   сравнивать   во   многом   способствуют
метаграммы.
Например: С Б – я плачу,
                   С Р – играю,
                   С С – я пищу посыпаю.
(Ответ: боль – роль – соль)
 3.Группировка
Цель   таких   заданий   состоит   в   совершенствовании   орфографической
грамотности   учеников   и   развитии   умения   устанавливать   причинно
следственные   связи   между   отдельными   языковыми   явлениями.
Задание   1.  Сгруппируйте слова по определенному признаку. Предложите
несколько вариантов группировки. Дядя, зевака, прадедушка, тетя, плакса, прабабушка, сластена, зубрила.
В результате предложенные слова группируются:
• по наличию звонких, глухих согласных в начале слова;
• по родам (существительные общего рода, мужского и женского);
• по наличию орфограмм;
• по количеству слогов.

  4.Задания на обобщение
Цель   осмысление   понятия   «предмет»   на   грамматическом   уровне.
Задание   1.  Как бы вы сказали одним словом о человеке: необщительный,
скрытный, трудно сближающийся с другими людьми. (Замкнутый)
                5.Задания на исключение лишнего
Цель  усвоение учащимися большого объема знаний языкового материала .  В
отличие от традиционной методики проведения выполнения этого задания, в
системе   развивающего   обучения   она   имеет   свои   особенности:   ученикам
предлагается такой подбор слов, при котором «лишним» может быть любое
слово из четырех предложенных.
Задание 1. Из данного перечня слов найдите четвертое лишнее.
Сосна, клен, ясень, тополь.
Ученикам предлагается цепочка слов, в процессе работы надо исключать из
нее постепенно по одному слову.
Задание  2.  Исключите из цепочки лишние слова по какомулибо признаку
так, чтобы в ней осталось только одно слово. Причину исключения каждого
слова обоснуйте.
Колонны, костюм, рожь, объединить, какао, школа.
• Объединить – это глагол, остальные – существительные и т.д.
Эти задания служат успешному усвоению знаний, развитию монологической
речи и мышления учащихся.
                        6.Учебная лингвистическая задача

языкового материала на высоком уровне трудности
Задание. Исправьте ошибки. Почему они вызывают смех?
Мальчик полоскал собаку. Огромные волы швыряли нашу лодку из стороны
в сторону. Все спустились с горы, а Витя всё слизал. Мама отварила дверь.
Неправильное написание слов искажает смысл.
                        7. Задания по аналогии
 Цель      получение   прочных   знаний   по   изучаемой   теме,   совершенствование
умения систематизировать их, в развитии логического мышления, творческой
и познавательной активности .
Задание . Дополните начатые цепочки до 4–5 слов по трем признакам
одновременно. Признаки подбора слов определите самостоятельно. Запишите
слова, выделяя окончания.
  Цель   выполнения   таких   заданий   состоит   в   освоении   теоретического столбик.
  Какие

в
это
отдельный
Лесников, грибников, ... .
Вокзалы, салюты, ... .
             8 Задания по фразеологизмам
1 задание.
   Прочитайте. Распределите фразеологизмы на две группы. Запишите каждую
группу
группы?
Засучив рукава, в поте лица, пальцем не пошевелить, сложа руки, палец о
палец не ударить, не покладая рук.
2 задание.
1)Упражнения, направленные на формирование образности речи школьников.
Ничего не помню, все вылетело из головы.  Ничего не помню, все забыл.
2) Данное задание может стать стимулом для написания сочинения.
"Кто больше найдет фразеологизмов в тексте?").
3) Замените глаголом следующие выражения:
прикусить язык ,совать нос в чужие дела
  Освоение региональной фразеологии должно помочь учащимся осознать
самобытность родной культуры, ее значимость .
                   9.Задания по словообразованию.
Задание 1. Разбери по составу слова:
аистёнок, бездомный, еловый, жарища, настольный, капустник,
мелковатый, плечистый, программист, стекольщик, лошадёнка, сурок.
Задание 2. Выдели группы слов с одинаковым корнем.

 Гора,   горький,   горьковатый,   гористый,   горчинка,   горный,   пригорок.
Задание   3.  Найди   слова   с   одинаковыми   приставками   и   без   приставок   и
запиши их группами.
  Оборка, обогатить, обогреть, обогнать, ободок,  ободрить.
             10. Игры на формирование умения анализировать: найди пару,
найди лишнее, загадки, продолжи ряд, занимательные таблицы
1.Загадки,   в   которых   даётся   описание   предмета   или   явления   путём
перечисления   различных   его   признаков,   например:  Сам   алый,  сахарный,
кафтан зелёный, бархатный. Арбуз – словарное слово
2.Краткая характеристика предмета или явления например: Белая скатерть
всё   поле  покрыла.   (Снег   парная   согласная   в   конце   отгадки   требует
проверки). Игровая ситуация помогает запомнить правило.
3.Противопоставления, например: По земле ползёт, а к себе  не подпускает.
(Змея – безударная гласная в корне слова требует проверки
4.Использованы метафоры, например: Одной ручкой всех встречает, другой
ручкой – провожает. Дверь.
5.Это   шарады   –Первое   предлог,   второе      летний  дом,   а   целое   порой
решается с трудом. За  дача в отгадке  правило «ча  ща». В   процессе   работы   с   нетрадиционными   заданиями     школьники   учатся
формулировать   суждения   и   производить   умозаключения.   Вот   некоторые
примеры заданий:
  а) Определи закономерность составления среднего  :  гараж  жаба  банан
ливер … кулак (река).
  б) в исходном слове меняется одна (любая) буква,нужно дойти до заданного
нужного слова : лес – … – … – … – бор(лис,бис, бос).
 в) Составь предложение, в котором бы были эти три слова:  медведь, озеро,
карандаш; мальчик, клен, пень
Главным критерием эффективности таких заданий являются:
 а) радость познания;
 б) постоянное достижение новых результатов;
 в) приобретение нового интеллектуального опыта.
        Этот эмоциональный фон, положительное отношение к заданиям имеют
определенное последействие. Дети более активны, внимательны, успешнее
справляются с учебными заданиями, они быстрее выполняют домашние
задания, лучше учатся.
      Таким образом, в процессе формирования логического мышления детей 7
10 лет, пожалуй, самое важное — научить ребят делать пусть маленькие, но
собственные открытия. Ученик должен решать задачи, которые требовали бы
от него не простого действия по аналогии , а давали бы возможность для
«умственного прорыва». Полезен не столько готовый результат, сколько сам
процесс решения с его гипотезами, ошибками, оценками и открытиями, что, в
конечном счете, может привести к личным победам в развитии ума.

Способствуют развитию логического мышления учащихся на  разных уроках
и такие виды игровых заданий:
«Исключение лишнего»
Берутся любые 3 слова, например «собака», «помидор», «солнце». Надо
оставить только те слова, которые обозначают в чемто сходные предметы, а
одно слово, лишнее, не обладающее этим общим признаком, исключить.
Задание «Новое применение»

  Называется какойлибо хорошо известный предмет. Надо назвать как можно
больше необычных способов его применения.
Эта   игра   развивает   способность   концентрировать   внимание   на  одном
предмете,   умение   вводить   его   в   самые   разные   ситуации   и   открывать   в
обычном предмете неожиданные возможности.
«Друдлы»
Основой друдла (головоломки для развития воображения и креативности)
могут быть любые каракули и кляксы. Друдл  это НЕ совсем законченная
картинка, которая требует ответа на вопрос: «Что здесь нарисовано?» Лучший ответ  тот, который сразу мало кому приходит в голову, но стоит его
услышать  и решение кажется очевидным. Особенно ценится в ответах
оригинальность и юмор. Каждый ответ развивает фантазию и творческое
мышление. Друдлы  одна из тех игр, что объединяет детей и взрослых,
помогает вместе думать, фантазировать и смеяться.
Возможны три направления использования друдлов:
1) Для приятного времяпрепровождения детей и родителей, как при
разгадывании кроссворда.
2) В исследовании познавательных способностей ребенка.
3) Для  развития гибкости мышления и умения подойти к ситуации с разных
сторон.
 Дается головоломка  рисунок, на основании которого  невозможно точно
сказать, что это такое.
Вы можете увидеть в данном изображении десятки различных ситуаций.
Единственно правильного ответа нет. Данный друдл может быть всем, что Вы
ему припишите.
Очень интересна для развития творчества интернет – технология
 « Вебквест»
Образовательный  вебквест   проблемное  задание  c элементами  ролевой
игры.Веб  –  квест    это  сайт  в  Интернете,  с  которым  работают  учащиеся,
выполняя ту или иную  учебную задачу. Они охватывают отдельную проблему,
учебный  предмет,  тему,  могут  быть  и  межпредметными. Особенностью
образовательных  вебквестов  является  то, что  часть  или  вся информация
для  самостоятельной  или  групповой  работы  учащихся  с  ним находится на
различных вебсайтах. Определены следующие виды заданий для вебквестов:
•   Пересказ  –  демонстрация  понимания  темы  на  основе  представления
материалов  из  разных  источников  в  новом  формате:  создание
презентации, плаката, рассказа.
•   Планирование  и  проектирование  –  разработка  плана  или  проекта  на
основе заданных условий.
•   Самопознание – любые аспекты исследования личности.
•   Компиляция  –  трансформация  формата  информации,  полученной  из
разных  источников:  создание  книги  кулинарных  рецептов,  виртуальной
выставки, капсулы времени, капсулы культуры.
•   Творческое задание – творческая работа в определенном жанре  создание
пьесы, стихотворения, песни, видеоролика.
•   Научные исследования – изучение различных явлений, открытий, фактов
на основе уникальных онлайн источников.
•   Журналистское  расследование  –  объективное  изложение  информации
(разделение мнений и фактов). •   Аналитическая задача – поиск и систематизация информации.
 •   Достижение консенсуса – выработка решения по острой проблеме.

       Тема  должна  быть интересна не только для учителя, но и для учащихся.
Самое главное в квесте  это путешествие детей по всемирной паутине в
поисках  ответов  на  вопросы  квеста.
Когдато К.Э. Циолковский сказал: «Сначала я открывал истины,
известные многим, затем стал открывать истины, известные некоторым, и,
наконец, стал открывать истины, никому ещё не известные».
И обязанность учителя – помочь ребёнку открыть все эти истины.
Источники и литература:
1. Андреева Е.А. «Лучшие в мире загадки и развивающие игры»
2. Электронное периодическое издание «НУМИ» ( NUMI.RU)
3. Бакулина Г.А. Интеллектуальное развитие младших школьников на уроках
русского языка, 3 класс. М.: Владос, 2004г
4. Бетенькова Н.М., Фонин Д.С. Игры и занимательные упражнения на уроках
русского языка. М.: АСТ, 2004г.
5. Вахрушева Т.В., Попова Е.В. Сборник упражнений по русскому языку. М.,
1998г.
6. Лайло В.В. Повышение грамотности и развития мышления. М., Дрофа 2002г.
7. Ратанаева   Т.А,   Способы   актуализации   познавательной   деятельности
школьников.// Вопросы психологии, 1990г, №5
8. Тихомирова Л. Ф. Басов А.В.Развитие логического мышления детей. ТОО
«Трио», 1995г.

file_name: Возможности предмета «Филология» в формировании логического мышления учащихся нач. классов..docx

intro:
Учителя начальных классов работают над формированием логического мышления учащихся на уроках русского языка, литературного чтения, т.к новый  ФГОС ставит перед нами цель: воспитать личность способную учиться
находить решение творческих задач, иметь навыки поиска и анализа информации,уметь креативно мыслить - личность свободную и самодостаточную.

title: Возможности предметной области «Филология» в формировании логического мышления учащихся начальных классов.


extracted_text:
Анализ воспитательной работы
за 20172018  уч. г.
группы №17.
Воспитатель: Круговова А.В.
Список детей: Кулаженкова Анна, Миренков Дмитрий, Орлова Александра,
Медведева Ирина, Иванова Галина,Иваненко Дмитрий, Куранов Кирилл,
Кондратьев Денис.
Цели воспитательной работы
1. Формирование основных составляющих здоровьесберегающего мировоззрения, а
именно: заботы о своем здоровье и здоровье окружающих, безопасности
жизнедеятельности, правил поведения в экстренных ситуациях.
2. Оптимизация условий для активного устного общения слабослышащих
школьников, овладения ими речевыми формами общения (умение выразить
мыслительные операции в устной и письменной речи, понятной окружающим,
умение искать, обрабатывать, анализировать информацию доступными в данном
возрастном периоде средствами).
3. Самореализация в творчестве в процессе развития познавательно
эстетического потенциала слабослышащего школьника, а именно: применение
прикладных и умственных способностей в конкурсах детского творчества, в
практической и трудовой деятельности, в повседневной жизни.
4. Создание условий для успешной социализации личности школьника с
нарушением  с ОВЗ за  пределами школьного пространства, а именно: активное
включение воспитанников в городские, областные мероприятия, организация
выездных экскурсий, включение в православную и благотворительную
деятельность.
5.  Воспитание  нравственно здоровой, мыслящей, творческой, духовной, ведущей
здоровой образ жизни личности, cпособной  к социальной и правовой адаптации в
современном обществе.
Задачи:
1.Совершенствование   ответственного   отношения   к   учению,способности
применения полученных знаний,умений и навыков,   для решения познавательных
практических задач.
2.       Воспитание самостоятельности и инициативности, трудолюбия, творческого
отношения   к   учению,труду,   жизни.         Продолжить   работу   по   формированию
физически,  морально и духовно здоровой личности.
3.   Формирование   основ   культуры   общения   и   построения   межличностных
отношений и коммуникативных навыков.
4.       Развитие   познавательной,   социальной   активности   учащихся   и   творческого
потенциала каждого обучающегося.
5.Сохранение и укрепление здоровья школьников; 6.Создание условий для интеллектуального, нравственного, коммуникативного,
эстетического и физического самовыражения личности;
7.Развитие творческих способностей детей;
8.Создание условий для  самореализации каждого члена классного коллектива;
9.Формирование целостного мировоззрения у учащихся, основанного на
воспитании духовно  нравственных, патриотических, эстетических представлений,
здорового образа жизни, общественно  значимых мотивов выбора профессии,
воспитания лидерских качеств.
10. Формирование полового самосознания;
 11.Профессиональная ориентация.
Моя воспитательная деятельность направлена на помощь ребёнку сформировать
свою систему интересов, как основу успешной социализации личности. При этом
для него должны быть значимыми общечеловеческие ценности, такие как доброта,
гуманизм, справедливость, милосердие. В своей работе я опираюсь на технологии
саморазвития личности школьника, здоровьесберегающие технологии,
коллективную творческую деятельность (КТД), метод проектов и ИКТ.
Программа развития ученического коллектива составлена на основе принципов
системности, научности, доступности.
Основные компоненты и элементы воспитательной системы класса
 Программа состоит из пяти ступеней:
1 ступень – 5 класс    ДЕВИЗ: «Научился сам – научи товарища!»
2 ступень – 6 класс    ДЕВИЗ: «Вместе мы – сила!»
3 ступень – 7 класс    ДЕВИЗ: «Я + ТЫ = Мы»
4 ступень – 8 класс    ДЕВИЗ: «Жить – значит действовать»
5 ступень – 9 класс    ДЕВИЗ: «Сам строю свою судьбу!»
Количество проведённых занятий:
направления
По плану
Проведено
Внеклассное чтение
Профориентация
Познавательноэстетическое
Ценностноориентированное
Здоровьесбережение
Социальнополитическое
Всего
11
10
22
28
15
14
101
11
10
22
27
15
14
99
%
выполнения
100
100
100
96
100
100
98
Вывод; в течение года проведено 99 внеклассных занятий по шести направлениям,
что составило 98%. Причина не проведённого занятия – отсутствие детей.
Участие воспитанников в школьных и внешкольных мероприятиях: Праздничный концерт ко Дню Учителя.
1. Линейка  посвящённая Дню знаний.
2. Спортивная спартакиада.
3.
4. Праздничный концерт ко Дню Матери
5. Мероприятие ко Дню Освобождения  Смоленщины.
6. Конкурс рисунков " Выборы".
7. 20 ноября мероприятие на тему “ В мире прав и обязанностей.”
8. Участие в недели «ЗОЖ»
Внеклассное занятие по ЗОЖ на тему « Жить здорово».
Сценка о здоровом образе жизни «Сказка о  Даше и Грише»
9. Участие в проекте выборы президента школы. Подготовка двух презентаций и
двух кандидатов в президенты школы.
10.Православный инклюзивный фестиваль детского творчества “Смоленщина без
границ.” 10.09.17.
11.Участие в выставкераспродаже в рамках фестиваля”Смоленщина без границ” в
Храме Святых Новомучеников и Исповедников Церкви Русской г. Смоленска.
24.09.17.
12.Новогодние утренники.
13.Конкурсы: стихов о зиме, на лучшую спальню, новогоднюю газету.
12.Участие воспитанников в мероприятии «Рождественские встречи»;
13.Весёлые старты, посвященные дню защитника Отечества;
14.«День Зимних Именинников»
15.Конкурс рисунков, посвященный Международному женскому дню 8 марта;
16. Мероприятие совместное с городской библиотекой , посвященное
Международному женскому дню 8 марта;
17.Аллея Славы.
18.Конкурс рисунков ко Дню Победы.
19.Трудовой десант( в течении года).
20.Линейка ,посвящённая последнему звонку.
21.Заключительный концерт, посвящённый Дню защиты детей.
22.Участие в выставке в ГДК «Пасхальная выставка» в рамках Пасхальной недели.
23.Фестиваль художественного творчества людей с ограниченными возможностями
«Мой героический Смоленский край». Выставка творческих работ учащихся.
  24.«Пасхальные     встречи   друзей»   с   воспитанниками   воскресной   школы   и
Православной гимназии. Изготовление сувениров
              Мероприятия на группе: Учебноделовая игра "Выборы",
"Все профессии важны, все профессии нужны".
"Правила дорожного движения"
"В жизни есть место подвигу".
Мероприятие совместное с городской библиотекой «Города герои. Дорогами
победы».
Проведены профилактические беседы с медработником:
«Гигиена подростка», «Наркотики и их вред», «Наркотики и их
профилактика», «Мы за здоровый образ жизни», «Профилактика гриппа»,
«Травматизм в зимний период», « Вредные привычки».
 Проведён цикл бесед по ТБ в школе, общественных местах, в    транспорте,   при
обнаружении взрывчатых веществ.
Повышение уровня воспитанности учащихся
показатели
20172018
I полугодие
20172018
I I ПОЛУГОДИЕ
Отношение к учебе
Отношение к труду
Нравственные качества
Отношение
сверстникам
Отношение к взрослым

к
3,8
4,4
4,5
4,5
4,6
4.2
4,8
4.9
4,9
4,9
Вывод:
 в   течение   20172018г   воспитанники   группы   №17   активно   участвовали   в
общешкольных,
  Наблюдается
положительная динамика  в саморазвитии (на 0, 4 балла): расширение своих
знаний   в   различных   областях,   прилежание   и   активность   в   учении,
познавательная активность;
  областных   мероприятиях.
  городских,
 в   отношении   к   труду   на   0,4   балла(самообслуживание,   трудолюбие,
бережливость),
 в отношении к обществу на 0.4 баллов(гуманность, вежливость, соблюдение
норм поведения в общественных местах, общительность)
 Отношения со сверстниками улучшились на 0,4 балла.
 Отношения со взрослыми улучшились на 0,3 балла стали доверительными.
Снизился уровень проявление отрицательных качеств личности и вредных
привычек.

Моя воспитательная деятельность направлена на помощь ребенку сформировать
свою  систему интересов, как основу успешной социализации личности. При этом для него должны быть значимы общечеловеческие ценности, такие как доброта,
гуманизм, справедливость,  милосердие.
В своей работе я опираюсь на технологии саморазвития личности школьника,
здоровьесберегающие технологии, коллективную творческую деятельность(КТД),
информационнокоммуникативную, игровую,технологию  “Создание ситуации
успеха”,    воспитательную .
Успешному результату ВР в классе способствовали:
Целесообразное планирование ВР по периодам в  соответствии с планом ВР
школы
Использование оптимальных форм и методов ВР(беседы, экскурсии, КТД, ,
занятия по этике и культуре поведения и др)
Наличие   необходимых   условий   для   проведения   ВР   (классная   комната   и
необходимые помещения, помощь педагогов  и администрации школы, родителей)
Методическое обеспечение работы   (журналы «Воспитание школьников» и
«Классный руководитель», материалы Интернета)
100%  охват детей класса  разнообразными видами внеурочной деятельности
через кружки,и   разнообразные воспитательные мероприятия на уровне класса и
школы.
Плодотворное сотрудничество с классными коллективами других классов.
Сотрудничество   с   педагогами     при   подготовке   и   проведении   отдельных
мероприятий.
Сотрудничество с учителями, работающими в классе .
Индивидуальная работа с  учащимися и их родителями
Но наряду с определенными достижениями в ВР в классе имеются следующие
недостатки:
  Некоторые   признаки   развития   классного   коллектива   (дисциплина   и
взаимная   требовательность)   и   уровня   воспитанности   учащихся   (   нравственные
качества) проявляются все еще слабо.
Исходя из вышеизложенного целесообразно продолжать работу, используя те же
цели и задачи воспитательной работы на  20182019уч.год.

file_name: АНАЛИЗ ВОСПИТАТ.работы2018 КРУГОВОВА.docx

title: Анализ воспитательной работы за 2017-2018  уч. г.