extracted_text:
0
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Восточная основная общеобразовательная школа
Бугульминского района
Республики Татарстан
«Влияние физических упражнений на здоровье
обучающихся»
                                  Выполнила: Ярмухаметова Алия Нурисламовна
Учащаяся 7 класс,
МБОУ Восточная ООШ
Руководитель работы:
Абрамова Ирина Николаевна,
учитель физической культуры 20182019 учебный год
П. Восточный
1
Цель     работы     изучение   проблем,   связанных   со   здоровьем,   привлечение   внимания
сверстников и взрослых к занятиям физическими упражнениями.
 Задачи:
1. Проанализировать литературу о влиянии физических упражнений на здоровье человека.
2. Проанализировать состояние физической культуры в Восточной ООШ,  выявить проблемы.
3. Показать школьникам специальные упражнения, укрепляющие здоровье.
4. Составить различные памятки с комплексом физических упражнений.
Содержание:
1. Гипотеза.
2. Результаты анкетирования.
3. Движение и его роль.
4. Заключение.
5. Используемая литература. 2
Гипотеза.  Действительно   ли   физические   упражнения   способствуют   нормальному   течению
клеточной жизни и тем самым препятствуют возникновению различных заболеваний?
Объект исследования: физические упражнения.
Предмет исследования: влияние физических упражнений на состояние здоровья школьников
и взрослых.
Методы: анкетирование, беседы, анализ источников, практические, сравнительные. 3
1. Движение и его роль.
  Движение  это самый мощный стимулятор всех процессов происходящих в организме.
Ребенок   никогда   бы   не   вырос   во   взрослого   человека,   не   совершая   огромного   количества
движений. В   процессе эволюции наш организм создавался  максимально  приспособленным  к
движению и  мог существовать только подвергнутый различным вибрациям, встряскам, сжатиям,
растяжениям и другим, физическим и гравитационным воздействием.
  Если   знать,   что   наш   организм   представляет   собой   громадных   размеров   поверхность,
заключенную (сжатую) в сравнительно небольшой объем.
  35   литров   жидкости   нашего   организма   должны   постоянно   циркулировать   доставляя   все
необходимое   клеткам   и   удаляя   все   ненужное.   В   свою   очередь,   "обслуживающий   персонал"
клеток: печень, легкие, кожа, почки и кишечник  должны быть чистыми и здоровыми, чтобы
вовремя удалять токсины усталости.
Движение:   ходьба,   бег,   физические   упражнения   и   так   далее      позволяют   многократно
увеличивать   циркуляцию   жидкостей   в   организме.   Во   время   движения   мышцы   сокращаются,
выдавливая жидкость в кровеносное русло, помогают продвижению венозной крови к сердцу.
Сильно возросшая циркуляция крови способствует вымыванию и выбрасыванию  токсинов. В
результате весь человеческий  организм может функционировать  на более высоком  уровне,
повышается качество жизни.
2. Виды движения
а) Ходьба. 4
Ходьба  наиболее  простое и доступное средство, приемлемое для людей всех возрастов.
Процент   травм   во   время   ходьбы   наименьший   по   сравнению   с   более   интенсивными   видами
движений, а удовольствие не меньше. Ходить надо интенсивно, но по самочувствию.
Добиваться легкой испарины и поддерживать её в процессе ходьбы. Возросший кругооборот
жидкости   и   дыхание   позволят   эффективно   удалять   шлаки   усталости   из   организма,
оздоравливать внеклеточную среду.
На   движение   крови   по   венам   эффективно   влияет   подсос,   возникающий   при   движении
диафрагмы ("венозного сердца") во время дыхания. Но этого оказывается весьма мало для того,
чтобы поднимать кровь вверх против силы тяжести.
       Природа создала на внутренних поверхностях вен от пальцев рук до плеча и от пальцев ног
до бедра, через промежутки около 4 см, особые клапаны  карманы. Эти клапаны позволяют
пропускать кровь только в одном направлении  вверх, к сердцу. Их 22 на венах ног и 17 на
руках.
При каждом сокращении мышц ног или рук, возникающем при ходьбе, вены сжимаются от
мышечного сокращения, и кровь проталкивается вверх.
При   расслаблении   кровь   под   действием   силы   тяжести   устремляется   вниз,   но   клапаны
карманы   закрываются   и   не   дают   ей   течь   вниз.   Вот   так   действует   мышечный   насос,
проталкивающий кровь к сердцу и помогающий второму венозному сердцу  диафрагме.
Роль инерционных усилий хорошо иллюстрируется  открыванием  бутылки   пробку можно
выбить ударом днища бутылки о землю. Это происходит и при ходьбе (ещё сильнее при беге) с
венозной   кровью.   Эти   же   инерционные   усилия   позволяют   взбалтывать   пищу   в   желудке   и
кишечнике, желчь  в желчном пузыре, не давая ей сгущаться и выпадать в осадок.
Ритмическое   надавливание   пищевых   и   каловых   масс   на   стенки   кишечника   рефлекторно
возбуждает их и вызывает сокращение, в результате которого продвижение их идет нормально.
Внутренние органы: печень, почки, мочевой пузырь, желчный пузырь, поджелудочная железа
все   содержимое   брюшной   полости   во   время   интенсивной   ходьбы   встряхивается,   дребезжит,
промывается кровью и насыщается энергией.
"Токсины   усталости"   активно   удаляются,   и   человек   после   хорошей   прогулки   ощущает
здоровье и умиротворение во всем теле.
Инерционные усилия играют громадную роль в массаже межпозвоночных дисков, связок и
всей соединительной ткани. 5
Никакой массаж не оздоравливает так межпозвоночные диски, как ходьба и бег. Ритмическое
сжатие   и   расслабление   позволяет   питать   пульпозное   ядро,   хрящевую   ткань   и   сухожильные
связки позвоночника.
Ведь   недостаток   движения   приводит   к   тому,   что   нет   достаточного   массажа
вышеперечисленным тканям организма. Поэтому они от зашлакованности и плохого питания
постепенно,   но   верно,   деревенеют,   перестают   полноценно   осуществлять   свои   функции,
сжимаются, стягиваются.
б) Бег.
Обыкновенный бег оказывает ещё большее влияние  на организм, нежели ходьба. Намного
возрастает кровоток  отсюда и энергонабор из окружающей среды; дыхание  отсюда удаление
шлаков,  капитально   промывается  все  тело  чистой  кровью,  а  инерционные   усилия   достигают
гораздо больших величин, чем при ходьбе.
Если   бег   достаточно   длителен,   то   возникает   дыхательный   ацидоз,      поэтому   улучшается
биосинтез в клетках. Многократно возрастает оздоровительный эффект.
Влияние   бега   на   эндокринную   и   нервную   систему   очевидно.   Бег   позволяет   наладить
ритмическую   работу   указанных   систем.   Чтобы   дать   нагрузку   на   эти   системы,   необходима
длительная циклическая антигравитационная работа.
Длительный   неторопливый   бег   идеально   подходит   для   этого.   Большинство   кровеносных
сосудов   в   теле   расположено   вертикально,   а   капиллярный   кровоток   в   покое   на   1   кв.   мм
поперечного сечения мышцы открыт приблизительно на 3080 капилляров. Во время бега, когда
человек постоянно преодолевает земную гравитацию, подскакивая и опускаясь в вертикальном
положении, кровоток в сосудах также "раскачивается", входит в резонанс с бегом.
При этом постепенно открываются  ранние "спавшие" капилляры. Такая микроциркуляция
активизирует деятельность органов внутренней секреции. Поток гормонов возрастает и теперь
уже способен доходить до самых отдаленных клеточек и налаживать их работу, координировать
деятельность систем. В итоге это приводит к тому, что деятельность всех систем организма
становится более слаженной и сбалансированной.
Как правило, после длительного бега (30 и более минут) возникает ощущение эйфории. Это
результат усиленной работы гипофиза, который вырабатывает особые гормоны  эндорфины.
При   разных   дозах   они   в   200   раз   эффективнее   морфия!   Эндорфины   вызывают   естественное
ощущение   блаженства,   оказывают   противоболевой   эффект   и   продолжают   свое   действие   в
течение 0,51 часа после бега. 6
В   процессе   беговых   тренировок   уменьшается   количество   сердечных   сокращений,   сердце
становится мощнее и работает более экономно. Гормоны надпочечников, вырабатывающиеся в
процессе физической нагрузки, благотворно действуют на сердце.
В   результате   человек   с   редким   пульсом   гораздо   легче   контролирует   свои   эмоции,   и
повышенные   порции   адреналина   не   оказывают   вредных   влияний   на   его   организм,   как   это
происходит у малоподвижных людей.
В связи с тем, что при длительном ритмическом беге пульс становится 120130 ударов в
минуту, и периферические кровеносные сосуды расширяются, снижается их сопротивление, что
ведет к понижению кровяного давлению. При пониженном оно, наоборот,  поднимается.
Также   бег   способствует   нормализации   кислотности   желудочного   сока.   Если   кратко
суммировать   целебные   воздействия   бега,   то   он   особенно   эффективен   при   гипертонии   и
гипотонии, вегетососудистой дистонии, стенокардии, ишемической болезни сердца, ревматизме,
недостаточности митрального клапана сердца, остеохондрозе, язвенной болезни желудка.
Помимо этого, бег тормозит процессы старения, ибо активирует внутриклеточный биосинтез,
нормализует   деятельность   центральной   нервной   системы,   активизирует   и   регулирует
деятельность   эндокринных   желез,   укрепляет   иммунную   систему      повышает   защитные   силы
организма, заражает организм энергией и прекрасно помогает бороться против чрезмерного и
неконтролируемого употребления пищи.
в) Гимнастика и культуризм.
  Комплексы   специально   подобранных   упражнений   позволяют   объединить   полезное
воздействие   от   упражнений   циклического   характера   на   выносливость   с   упражнениями   на
гибкость, координацию и силу.
Влияние музыкального ритма, эмоций делает такую тренировку еще более увлекательной и
человек получает прекрасную нагрузку как бы, между прочим.
Гимнастические   упражнения   воздействуют   поочередно   на   различные   мышечные   группы,
происходит   промывание   кровью   всего   тела.   В   этих   упражнениях   реализуются   эффекты
промывания кровью организма, инерционные усилия, развитие гибкости, высокая эмоциональная
насыщенность.
Различные упражнения, выполняемые с внешним отягощением, носят название атлетической
тренировки. При сильных мышечных напряжениях происходит разрушение протоплазмы клеток,
расход   внутриклеточных   материалов,   что   в   итоге   сильно   активизирует   биосинтетические
процессы. 7
При   мышечном   сокращении   с   достаточно   сильным   усилием   происходит   лучший   обмен
внеклеточной жидкости с кровью, очень сильно возрастает кровоток в работающих мышцах, что
позволяет быстро восстанавливать травмированные связки, мышцы.
Особенно   следует   подчеркнуть,   что   никакие   другие   методы   не   могут   сравниться   с
увеличением кровотока при работе с отягощениями. Причем мощный кровоток можно создавать
изолированно в различных мышечных группах, добиваясь целенаправленного воздействия.
Длительная   и   достаточно   интенсивная   тренировка   с   отягощениями   также   способствует
выработке   эндорфинов,   что   подчеркивают   многие   ведущие   культуристы.   Недостаток   этих
тренировок в том, что они дают мало инерционных усилий, в результате чего нет вибрационного
воздействия на организм. В целом это очень сильное средство для восстановления здоровья,
улучшения биосинтеза и повышения энергетики.
Существует   другая   разновидность   атлетической   тренировки      произвольное   напряжение
мышц,   в   результате   которого   не   происходит   никакого   внешнего   движения.   Это   называется
статистическим или изометрическим усилием. Такие тренировки также прекрасно воздействуют
на организм человека и позволяют совершенствовать нервномышечный организм, в результате
которого человек, не имея гипертрофируемых мышц, имеет громадную силу.
3. Заключение.
Выводы.  Велико   значение   физических   упражнений.   Профилактический   эффект   можно
объяснить   улучшением   общей   циркуляции   жидкостей,   нормализацией   кислородного   режима,
подвода к клеткам биорегуляторов – гормонов. Все это способствует нормальному течению
клеточной жизни и тем самым препятствует возникновению различных заболеваний.
Для того, чтобы человек не болел, чтобы организм хорошо усваивал энергию из окружающей
среды и хорошо включался биосинтез клеток, надо много двигаться.
К сожалению, сегодняшнее поколение ведет малоподвижный образ жизни. Это сказывается на
здоровье.
Учащиеся нашего класса, посещающие спортивные секции, не пропускают занятия в школе по
болезни.     Помогают   этому   ежедневные   занятия   физическими   упражнениями.   Предпочтение
отдают бегу и лыжным гонкам. Занимаются в любую погоду.
В заключение хочу привести слова Платона и Горация.
«Если не бегаешь пока здоров, придется побегать, когда заболеешь!» (Гораций)
«Для соразмерности красоты и здоровья требуется не только образование в области наук и
искусства, но и занятия всю жизнь физическими упражнениями, гимнастикой». (Платон)
Как вы видите еще в древности, мудрецы понимали, что здоровье зависит от его образа жизни. 8
В условиях современного мира с появлением устройств, облегчающих трудовую деятельность
(компьютер, техническое оборудование) резко сократилась двигательная активность людей по
сравнению   с   предыдущими   десятилетиями.   Это   в   конечном   итоге,   приводит   к   снижению
функциональных   возможностей  человека,   а  также   к  различного  рода  заболеваниям.  Сегодня
чисто   физический   труд   не   играет   существенной   роли,   его   заменяет   умственный.
Интеллектуальный труд резко снижает работоспособность организма.
Поддержание высокой физической активности задача каждодневная. Нужно заставлять себя
регулярно заниматься физическими упражнениями. При сидячей работе, во время учебы в школе
следует в перерывы каждый час делать наклоны, приседания, почаще глубоко дышать. После
работы, учебы в школе желательно идти пешком домой, хотя бы часть пути. Это способствует
укреплению сердечнососудистой системы.
Занятия   физическими   упражнениями   доступны   каждому   человеку   и   не   требуют   особых
материальных затрат. Являются эффективным способом сохранения здоровья во все возрастные
периоды   жизни   человека,   при   всех   состояниях   его   организма,   когда   он   здоров   и   когда
появляются какие либо заболевания. 9

ИСПОЛЬЗУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА
1. Казначеев В.И. Здоровье нации. Москва, 2007 год.
2. Малахов Г.П. Биосинтез и биоэнергетика.  2009 год.
3. Рошаль Л. Здравоохранение. Население. Дети. Москва, 2006 год.
4. Поляков В.А. Здоровый образ жизни. Учебное пособие.  Краснодар, 2008 год.

file_name: 2019    Проект Влияние физических упражний на здоровье обучающихся.doc

intro: В проекте "Влияние физических упражнений на здоровье обучающихся" были поставлены цель, задачи, определено содержание работы. В процессе работы была выдвинута гипотеза, уточнили объект исследования, методы. Следующие вопросы рассмотрели поэтапно: движение и его роль, виды движения. В заключении сделаны выводы. Заниматься физическими упражнениями может каждый человек.

физическая культура

group: Дисциплины


extracted_text:
Современные образовательные технологии на
уроках химии В настоящее время в педагогический лексикон прочно вошло понятие «педагогическая технология».
«Педагогическая технология совокупность психологопедагогических установок, определяющих
специальный набор и копмоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств; она
есть организационнометодический инструментарий педагогического процесса.»(Б.Т. Лихачев)
Современное преподавание в школе сталкивается с проблемой снижения интереса учащихся к изучению
предметов. Такой предмет как химия общество давно отнесло к категории самых сложных. Перед учителем
стоит задача пробудить интерес, не отпугнуть ребят сложностью предмета, особенно  на первоначальном
этапе изучения химии. Мы привыкли, что на уроке учитель рассказывает, а ученик слушает и усваивает
.Слушать готовую информацию – один из самых неэффективных способов учения. Необходимо сделать из
ученика активного соучастника учебного процесса. Учителю нужно забыть о роли информатора, он должен
исполнять роль организатора  познавательной деятельности  учащегося. Развитию познавательных и
творческих интересов у учащихся способствуют различные виды современных образовательных технологий:
технология  проблемного и исследовательского обучения, технология игрового обучения, компьютерные
технологии, использование тестов, метод проектов, здоровьесберегающие технологии.
В течение ряда лет я на своих уроках использую элементы проблемного обучения. Сущность метода
проблемного обучения состоит в том, что я конструирую исследовательскую задачу, а ученик ищет способ её
решения. В трудных случаях ученикам необходимо помочь, но так, чтобы сохранить возможность
творческого мышления.
Традиционное обучение обеспечивает учащихся системой знаний и развивает память, но не развивает навыки
самостоятельной деятельности. Проблемное обучение активизирует мыслительную деятельность учащихся,
формирует познавательный интерес. Проблемное обучение выступает как одна из важнейших технологий,
обеспечивающих возникновение мотивационного компонента учебнопознавательной компетенции учащихся
на уроках химии.
При использовании данной технологии учитель реализовывает  принцип коррекции знаний и их уровневой
дифференциации, что дает учащимся возможность продвигаться на более высокий уровень.
Проблемные ситуации можно создавать при изучении практически любого раздела  темы предмета.
Например, при изучении темы «Гидролиз солей» перед учениками ставится вопрос : «Каков характер среды в
растворах солей?» Многие высказывают гипотезу, что если в растворах кислот и щелочей, соответственно
кислотный и щелочной характер среды, то в солях нейтральная.
Высказанную гипотезу предлагается проверить в ходе самостоятельного лабораторного эксперимента с
растворами трех предложенных солей. Учащиеся делают вывод, что в растворах солей может быть и
кислотный, и щелочной и нейтральный характер среды.
В конце XX  века человечество вступило в стадию развития, которая получила название информационного.
На современном этапе в химическое образование должны быть включены информационные компоненты.
Компьютерные технологии на уроках химии предполагают:




использование мультимедиатехнологий при изучении учебного материала;
 проведение виртуальных практикумов и лабораторных работ;
реализация межпредметных связей с другими предметами;
подготовку учителей к работе с новым содержанием, новыми методами и организационными
формами обучения.
Благодаря использованию информационных технологий на уроке можно показывать фрагменты
видеофильмов, редкие фотографии, графики, формулы, анимацию изучаемых процессов и явлений, работу
технических устройств и экспериментальных установок. С помощью компьютера можно показать такие явления и эксперименты, которые недоступны
непосредственному наблюдению: демонстрация опытов, микропроцессов, которые нельзя проделать в школе,
возможна без показа реальных экспериментов.
К наиболее эффективным и инновационным формам представления материала следует отнести
мультимедийные презентации. Их использование целесообразно на любом этапе урока, что позволяет
учителю оперативно сочетать разнообразные средства обучения, способствующие более глубокому и
осознанному усвоению изучаемого материала, экономии времени  на уроке, насыщению его информацией.
Здоровьесберегающие технологии
Использование данных технологий позволяет равномерно во время урока распределять различные виды
заданий, чередовать мыслительную деятельность  с физминутками; определять  время подачи сложного
материала ; выделять время на проведение самостоятельных работ, нормативно применять ИКТ, что дает
положительные результаты в обучении.
В современных условиях предъявляются высокие требования не только к уровню знаний учащихся, но и к
умению работать самостоятельно, формирование у учащихся исследовательской компетенции. Учащиеся
приобщаются к пониманию глобальных экологических проблем, изучают проблемы с разных сторон, у них
усиливается стремление к получению теоретических знаний в области химии.
Исследовательская деятельность учащихся – это совокупность действий поискового характера, ведущих к
открытию неизвестных фактов. Исследование может проводиться с целью получения новых знаний,
обобщения, приобретения умений применять полученные знания. Исследование включает проведение
теоретического анализа, составление экспериментальной проверки и его выполнение; формулирование
вывода.
Использование тестов на уроках химии также занимает видное место в процессе внедрения новых
технологий, что дает возможность массовой проверки знаний учащихся. Тестовая методика универсальное
средство проверки знаний, умений. Систематическая проверка знаний  в виде тестов способствует прочному
усвоению учебного предмета. При тестовом контроле обеспечиваются равные для всех обучаемых условия
проверки, то есть повышается объективность проверки знаний.
Технология разноуровневого обучения
Цели обучения :



активизация мышления обучающихся   с разным уровнем подготовки;
снятие неуверенности у слабых обучающихся перед сильными;
воспитание Якомпетенции
Качество усвоения предмета можно обеспечить технологией уровневой дифференциации.
Уровень низкой подготовки обучающихся необходимо приблизить к уровню общеобразовательной
подготовки.
Технология игрового обучения способствует повышению интереса у учащихся к различным видам учебной
деятельности и познавательной активности.
Цели обучения:



инсценировка игры учит обучающихся анализировать и оценивать сложные проблемы человеческих
взаимоотношений на производстве, в профессии, в повседневной жизни;
выработать правила сотрудничества;
пробуждает интерес к предмету.
Метод проектов
Метод проектов реализует главный смысл и назначение обучения создает условия для сотрудничества в
сообществе исследователей, тем самым помогает обучаемому стать талантливым учеником.
В процессе проектной деятельности у учащихся формируются следующие умения и навыки: 





информационные
исследовательские
коммуникативные
оценочные
презентационные
рефлексивные
Участвуя в проектной деятельности ребенок лучше усваивает учебный материал, у него повышается интерес
к предмету, отрабатываются навыки работы с различными источниками информации.
«Золотые правила» использования приемов  технологий:






подари ребенку радость творчества, осознание авторского голоса;
веди ученика от собственного опыта к общественному;
будь не «над»,а «рядом»;
радуйся вопросу, но отвечать не спеши;
учи анализировать каждый этап работы;
критикуя, стимулируй ученика
Литература
1. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии; учебное пособие, М; Народное
образование, 1998
2. Брушинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение. М.; Знание, 1983
3. Никандров Н.Д. Проблемное обучение. Воспитание школьников. 1983.№12
4. Апатова Н.В. Информационные технологии в школьном образовании. М.,1994

intro:
«Педагогическая технология- совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и копмоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств; она есть организационно-методический инструментарий педагогического процесса.»
Компьютерные технологии. Здоровьесберегающие технологии.Технология разноуровневого обучения.Метод проектов.Участвуя в проектной деятельности ребенок лучше усваивает учебный материал, у него повышается интерес к предмету, отрабатываются навыки работы с различными источниками информации.

title: Статья "Современные образовательные технологии на уроках химии"


extracted_text:
Обобщающий урок по теме «Степень с рациональным показателем» в форме КВН.
Цели урока:
1. Контроль за усвоением ЗУН по теме «Степень с рациональным показателем».
2. Использование основных приёмов и методов рассуждения.
3. Формирование умения наблюдать, подмечать закономерности, обобщать, проводить
рассуждения.
4. Развитие мышления и речи учащихся.
Ход урока.
Вступительная беседа учителя с учащимися по основным вопросам теории
(на доске опорный конспект)
1. Разминка. Каждый получает задание на листочках (максимальный балл 4).
№1. Выполните действия:
а)  а1/3  а2/3 =
б) (а1/2 )2 =
в) а2,5 : а0,5 =
2. Блицтурнир.  За каждое задание та команда, которая первая найдёт ошибки и даст
лучшее объяснение или укажет более рациональное решение, получит 5 баллов.
(задания написаны на доске)
      №1. Найдите ошибку и укажите правильное решение:
х5/6  : х1/6 – 1 ≤ 0, х5/6   (1/6) ≤ 1, х≤ 1. Ответ: х≤ 1.
    № 2. Решите неравенство:
(х+3)     ≥      0.
(х3)2
№3. Упростите выражение:

      +      Х  3    +  125
Х  3      125
Х2  +5х+25           Х2  5х+25

№4.Совпадают ли графики функций:  у = х 4     и
у = (х – 4) (х – 2)       ?
х – 2
Пока жюри подводит итоги 1го и 2го конкурсов – у нас …
3. Конкурс капитанов (капитаны получают задание на листочках, а обе команды,
для них задания на доске, выполняют в тетради те же задания с целью помочь
капитану в случае заминки). №1. Даны функции  1ой команде: f(x) = x15 , а  2ой команде: f(x) = x16. Сравните:
а) f(43)  и  f(47);
б) f(3,7)  и  f(5,7);
в) f(18)  и  f(17).
№2. Изобразите схематически графики функций:
 1ой команде: а) у = x5 ; б) у = x8, а  2ой команде: а) у = x6 ; б) у = x9.
№3. Изобразите схематически график функции:
 1ая команда  у = x13, а  2ая команда  у = x30
 и выясните, сколько корней имеет уравнение:
1ой команде: а)  x13 =5; б) x13 =4; в) x13 =х;
 2ой команде: а)  x30 =5; б) x30 =4; в) x30 =х.
4. Конкурс рационализаторов. Оценивается:
 1) самое рациональное решение;
 2) кто больше способов решения  предложит.
№1. Упростите выражение:
(а1/2 + 7)2  (а1/2  7)2 .
№2. Найдите значение выражения:
28   1/2
 + 63

 1/2            71/2   .                                                                                5
5. Конкурс счетоводов. Кто быстрее вычислит ответ.
а)((26 * 612)1/3)1/2 ;        б) ((28 * 312) ¼ .
6. Подведение итогов урока.
Итоги вносятся в лист ответов для каждой команды
а
к
н
и
м
з
а
Р
)
а
л
л
а
б

4
(
р
и
н
р
у
т
ц
и
л
Б
5

е
и
н
а
д
а
з

е
о
д
ж
а
к

а
з
(
5
(

в
о
н
а
т
и
п
а
к

с
р
у
к
н
о
К
)
в
о
л
л
а
б
5
+
5

е
и
н
а
д
а
з

е
о
д
ж
а
к
с
р
у
к
н
о
К
а
з
(

в
о
р
о
т
а
з
и
л
а
н
о
и
ц
а
р
)
в
о
л
л
а
б
а
з
(

в
о
д
о
в
о
т
е
ч
с

с
р
у
к
н
о
К
3

е
и
н
а
д
а
з

е
о
д
ж
а
к
)
а
л
л
а
б
у

в
о
л
л
а
б

о
г
е
с
В
а
к
и
н
т
с
а
ч
у

о
г
о
д
ж
а
к
у

в
о
л
л
а
б

о
г
е
с
В
ы
д
н
а
м
о
к
к
о
р
у

а
з

а
к
н
е
ц
О
о
т
с
е
м

е
о
н
д
н
а
м
о
К

е
ч
у

.
.
И
Ф
а
к
и
н
ы
с
р
у
к
н
о
К
1.

2.
3.
….

file_name: Обобщающий урок - Степень с рациональным показателем..docx

intro: Урок проводится в форме КВН с целью контроля за усвоением ЗУН по теме "Степень с рациональным показателем". В 1-ом конкурсе "Разминка" каждый получает задание на листочках.  2-ой конкурс "Блицтурнир" состоит из 4 заданий: в 1-ом задании найти ошибку, во 2-ом надо решить неравенство, в третьем - упростить выражение с применением формул сокращённого умножения, а в 4-ом ответить на вопрос "Совпадают ли графики". 3-ий конкурс "Капитанов": используя свойства степенных  функций сравнить значения функций; изобразить график степенной функции и ответить на вопросы "Сколько корней имеет данное уравнение.

title: Обобщающий урок по теме "Степень с рациональным показателем", (9 класс, математика)


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Каштановская средняя общеобразовательная школа»
АНАЛИТИЧЕСКИЙ ОТЧЕТ
по теме самообразования:
 «Формирование умений смыслового чтения
на уроках биологии и химии»
учителя  биологии и химии
высшей квалификационной категории
Сафроновой М.В. 2017 – 2018 учебный год
     Цель: повысить свой теоретический, научнометодический уровень, профессиональное
мастерство и компетентность как учителя.
     Задачи:
•        изучить учебнометодическую литературу по теме самообразования;
•        изучить опыт педагогов, школы, района, страны;
•        овладеть новыми информационными технологиями путем внедрения их
         в учебновоспитательный процесс;
•        вести мониторинг саморазвития школьников;
•        обобщить опыт педагогической работы по теме самообразования.
   За время работы постоянно совершенствую уровень педагогического мастерства, изучаю
методическую литературу, в поиске нового, интересного. В процессе работы над данной
темой мною была изучена научнометодическая литература: научно – методические статьи
по   педагогике,   психологии,   биологии,   экологии,   химии   в   периодических   изданиях
«Биология   в   школе»,   «Химия   в   школе»,   «Воспитание   школьников»,   образовательных
порталах Интернета; в профессиональных газетах и журналах.
Одной   из   важнейших   целей   образования   в   соответствии   с   Федеральным
государственным образовательным стандартом (ФГОС) является формирование учебной
деятельности.   Глобальные   процессы   информатизации   общества:   увеличение   с   каждым
годом   в   геометрической   прогрессии   количества   текстовой   информации,   предъявление
новых требований к ее анализу, систематизации и скорости ее переработки – поставили
теоретиков и практиков в области образования перед необходимостью разработки новых
подходов к обучению чтению.
Проблема обучения чтению становится наиболее актуальной в свете модернизации
общего образования. В ФГОС подчеркивается важность обучения смысловому чтению в
школе   и   отмечается,   что   чтение   в   современном   информационном   обществе   носит
«метапредметный»,   или   «надпредметный»,   характер   и   умения   чтения   относятся   к
универсальным учебным действиям.
Очевидно, что умение читать одинаково важно для обучающихся, находящихся на
различных ступенях образования. Но обладают ли школьники, получившие основное общее
образование, вышеперечисленными умениями? Ответом на этот вопрос можно считать, в
том числе и исследования Международной программы  PISA(Programme for International
Student Assessment). В России в данном исследовании участвовали 213 образовательных
учреждений из 45 субъектов РФ. В международных исследованиях оцениваются учебные
достижения, в том числе функциональная грамотность 15летних школьников в области
чтения и понимания текстов (грамотность чтения). И хотя эти исследования не дают
полной картины  учебной  подготовленности школьников,  они  позволяют  выявить общие
тенденции,   сильные   и   слабые   стороны   Российского   образования,   наметить   пути   более
эффективного достижения поставленных целей.
                        В   условиях   современной   модернизации   образования   одной   из   главных
дидактических   проблем   обучения   (независимо   от   преподаваемого   предмета)   в   свете реализации ФГОС основного общего образования (ООО) становится формирование умений
смыслового чтения. Во ФГОС основного общего образования данная позиция отражена в
концепции универсальных учебных действий (УУД).
Блок познавательных УУД включает общеучебные умения, составной часть которых
является   и   смысловое   чтение.   На   ступени   ООО   установлены   планируемые   результаты
освоения   4   междиплинарных   учебных   программ,   в   том   числе   программы   «Основы
смыслового чтения и работа с текстом», направленной на достижение метапредметных
результатов и включающей следующие направления работы с текстом:
 Поиск информации и понимание прочитанного;
 Преобразование и интерпретация информации;
 Оценка информации.
Умения   смыслового   чтения   тесно   связаны   с   умениями   работать   с   информацией.
Полноценное чтение – сложный и многогранный процесс, предполагающий решение таких
познавательных и коммуникативных задач, как понимание (общее, полное и критические),
поиск   конкретной   информации,   самоконтроль,   восстановление   широкого   контекста,
интерпретация, комментирование текста.
Каждое из обозначенных в программе направлений работы с текстом вмещает в себя
ряд   умений   смыслового   чтения,   которые   необходимо   формировать   поэтапно,   на   базе
рационально   организованной   учебной   деятельности.   Основные   особенности   организации
смыслового чтения представлены в таблице 1.
Таблица 1.
Особенности организации смыслового чтения
Этапы формирования умений смыслового чтения
Смысло  ориентирующий
Содержательно
смысловой
Рефлексивно  личностный
Основные приемы организации учебной деятельности
Поиск, выявление,
сопоставление информации
Обобщение, интепритация,
преобразование
информации
Оценка и использование
информации для решения
практико –
ориентированных задач
 Вычленять
Основные умения смыслового чтения
 Выделять главную
 Применять знания,
информацию, заданную
в тексте в явном виде.
 Определять из текста
значение терминов.
 Сопоставлять
информацию из разных
частей текста.
 Устанавливать в тексте
последовательность
дейтвий.
мысль отдельных частей
текста.
 Делать выводы на
основе информации из
текста.
 Преобразовывать
информацию из текста в
графическую и
наоборот.
 Ранжировать,
группировать или
классифицировать
объекты, описанные в
тексте.
 Выделять информацию,
не соответствующую
содержанию текста.
полученные из
соответствующих
информационных
блоков для анализа и
объяснения новой
ситуации.
 Интерпретировать
результаты
исследований на основе
глубокого понимания
информации из текстов.
 Самостоятельно
конструировать новую
(или существенно
измененную) по
отношению к тексту
ситуацию. Результаты смыслового чтения
Общая ориентация в тексте
Глубокое понимание текста Применение полученной
информации в
практической деятельности
Учителям   биологии   предстоит   работа,   для   осуществления   которой   необходимо
понимать, что  грамотное – в широком смысле слова – чтение  лежит в основе всей
деятельности человека как в период его обучения в школе, так и в будущем.
Чтобы смысловое чтение и работа с текстами на уроках биологии и во внеурочной
деятельности способствовало развитию познавательного интереса учащихся, необходимо
учитывать   познавательные   потребности,   возрастные   и   индивидуальнопсихологические
особенности   детей   (а   для   этого   следует   разнообразить   учебные   материалы:   тексты   и
задания   к   ним);   включить   учащихся   в   активную   творческую   деятельность   путем
применения   активных   методов   обучения;   дать   им   возможность   проявлять
самостоятельность и инициативу в учебной деятельности.
Проблема обучения смысловому чтению и работы с текстом на уроках биологии и
во внеурочной  деятельности действительно актуальна и требует особого внимания.
Научить   современных   школьников   вдумчиво   читать,   извлекать   из   прочитанного
нужную   информацию,   соотносить   ее   с   имеющимися   знаниями,   интерпретировать   и
оценивать   –   важные   задачи   всех   школьных   предметов.   Немаловажную   роль   в   данном
процессе   играет   предмет   биология.   В   примерной   программе:   «Метапредметными
результатами освоения выпускниками основной школы программы по биологии являются:
…   умение   работать   с   разными   источниками   биологической   информации:   находить
биологическую информацию в различных источниках (тексте учебника, научнопопулярной
литературе,   биологических   словарях   и   справочниках),   анализировать   и   оценивать
информацию, преобразовывать информацию из одной формы в другую…».
Среди   заданий   ГИА   есть   такие,   которые   проверяют   эти   умения.   Однако,   как
показывает   практика,   зачастую   эти   учебные   действия   у   учащихся   недостаточно
сформированы.   Примеры   некоторых   приемов   по   формированию  смыслового   чтения,
которые использовались на моих уроках.
1. Прием «Дополни определение»
Цель: сформировать умение  вдумчиво читать, преобразовывать текстовую информацию с
учётом цели дальнейшего использования.
Учащимся предлагается найти в тексте учебника определение (например, «живой
организм», «питание», «раздражимость», «выделение», «развитие» и др.)  Дополнить это
определение основными признаками, перечисленными в тексте.
2. Прием «Установление соответствие»
Цель: сформировать умение  самостоятельно работать с  текстом, понимать информацию,
содержащуюся в тексте.
Более простой вариант работы с понятиями и их определениями представлен в виде
упражнения на установление соответствия между понятием и его определением (таблица
2).
Таблица 2
Пример задания на установление соответствия
Понятие
1. Выделение
Определение понятия
А. Способность живых организмов
реагировать на изменения в окружающей 2. Раздражимость
3. Размножение
4. Развитие
5. Дыхание
6. Обмен веществ
среде
Б. Поступление в организм кислорода и
использование его для расщепления
сложных веществ с высвобождением
энергии
В. Изменение в строении организма или его
отдельных частей
Г. Процесс воспроизведения организмом
себе подобных
Д. Процесс поступления, преобразования и
выделения веществ в организме с
образованием энергии
Е. Процесс удаления вредных веществ,
образуемых в процессе жизнедеятельности
организма
3. Прием «Составь задание».
Цель: сформировать умение  вдумчиво читать, преобразовывать текстовую информацию с
учётом цели дальнейшего использования.
В   последнее   время   большое   значение   уделяется   методу   проектов,   который
способствует развитию творчества учащихся.   Это может быть тест, учебная задача по
предмету   или   составление   ребуса,   кроссворда,   головоломок.   К   отдельным   заданиям
следует   относиться   осторожно.   В   течение   урока   ученик   не   обладает   достаточным
временем, чтобы составить хороший кроссворд, сканворд или остроумную головоломку.
Такие   задания   можно   задать   на   дом.   Можно   предложить   ученикам   самостоятельно
придумать   оригинальное   задание.   Для   проектирования   таких   заданий   ученик   должен
хорошо   потрудиться.   Это   уже   не   просто   беглое   прочтение   учебного   текста.   Это   его
осмысление,   анализ,   связь   с   предыдущим   пройденным   материалом.   Ученики   или
минигруппы могут на уроке поменяться заданиями, что позволит им лишний раз повторить
учебный материал. Ребята могут сравнить качество выполнения подготовленных учебных
заданий.
4. Прием «Кластер»
Цель:  сформировать умения целенаправленно читать текст, преобразовывать текстовую
информацию с учётом цели дальнейшего использования.
Учащимся предлагается составить кластер вначале из выделенных слов, а затем –
дополняя его недостающими понятиями по мере изучения темы. Например, при изучении
темы «Царства живой природы» учащиеся сначала вписывают названия царств, а затем
краткую характеристику. Пример кластера представлен в схеме 1.
Схема 1.
Кластер по теме «Царства живой природы» Кластеры – это выделение смысловых единиц текста и графическое их оформление
в   определённом   порядке   в   виде   «грозди».   Кластеры   –   это   графический   приём
систематизации   материала.   Вот   как   описывают   данный   приём   С.   И.   ЗаирБек   и   И.   В.
Муштавинская: «Рисуем модель Солнечной системы: звезду, планеты и их спутники. Звезда
в центре – это наша тема, вокруг неё планеты – крупные смысловые единицы. Соединяем
их прямой линией со звездой. У каждой планеты – спутники, у них – свои спутники». Этот
приём можно использовать на стадии вызова и рефлексии
5. Прием «Задай вопрос»
Цель: сформировать умение  самостоятельно работать с  текстом, понимать информацию,
содержащуюся в тексте, овладение приёмом постановки вопросов к тексту.
Учитель   провоцирует   ситуацию,   когда   ученик   самостоятельно   формулирует
вопросы к новому учебному материалу. Удачно составленный вопрос – это уже наполовину
полученный   ответ.   А.   Гин   предлагает   следующий   алгоритм:   перед   изучением   учебного
текста ребятам ставится задача составить к нему список вопросов. Можно дать ученикам
несколько иное задание. Во время самостоятельной работы над текстом ученики получают
задание составить вопросы. К примеру, задать вопросы, которые начинались бы со слов
«Что…?», «Какой…?», «Где…?», «Почему…?» и т.д.  Или  используя словесную формулу
Цицерона:   «КТО?   ЧТО?   ГДЕ?   ЧЕМ?   ЗАЧЕМ?   КАК?   КОГДА?»,   составьте   вопросы   к
параграфу.
Целесообразно ограничить число вопросов и время на их составление. Ребятам не
ставится задача прочесть текст, а затем задать вопросы. Это очень важно. Так или иначе,
чтобы   грамотно   и   лаконично   сформулировать   вопрос,   ученик   должен   хотя   бы   бегло
ознакомиться с текстом. Но он делает это гораздо быстрее, чем в режиме «Прочти…».
Подводя итоги, отмечаем лучшие вопросы, тут же предлагая ученикам ответить на них.
Этим самым мы закрепляем только что изученный материал. Зачастую оценка за красивый
и лаконичный вопрос гораздо весомее, чем вызубренный по учебнику ответ. Согласитесь,
составить вопрос не так уж и просто.
6. Прием «Верные и неверные утверждения».
Цель:  понимать информацию, содержащуюся в тексте, сравнивать и противопоставлять
заключённую   в   тексте   информацию   разного   характера,   критически   оценивать   степень
достоверности содержащейся в тексте информации.
Перед началом уроков по какойлибо теме могут быть предложены   высказывания.
Например, при изучении темы «Классы рыб»:
•
Говоря об уверенном в себе человеке, мы говорим: чувствует себя " как рыба в воде". Рыба  может поворачивать голову вправо и влево.
• Имеют  обтекаемую форму тела.
•
• Тело  рыбы покрыто чешуей и слизью.
• Окраска тела рыбы зависит от освещенности водоема.
•
Рыбы дышат кислородом воздуха с помощью легких.
•
Грудные и брюшные плавники рыб парные.
• Форма тела рыбы зависит от способа питания.
•
•
Рыба – символ молчания.
Рыбы слышат шаги рыболова.
Затем   учитель   просит   учащихся   установить,   верны   ли   данные   утверждения,
обосновывая свой ответ. После знакомства с основной информацией (текст параграфа,
лекция по данной теме) мы возвращаемся к данным утверждениям и просим учащихся
оценить их достоверность, используя полученную на уроке информацию.
7. Приём  «Восстанови текст».
Цель:  сформировать   умения   целенаправленно   читать   текст,   сравнивать   заключённую   в
тексте информацию.
Каждый учащийся  получает предложения, которые  надо  расположить в правильном
порядке. Затем все участники занятия общаются, рассказывая содержание своего отрывка,
и восстанавливают логическую последовательность всего текста.
8. Прием «Инфо – карусель»
Цель:
прочитанный материал.
 сформировать   умения   целенаправленно   читать   текст   и   структурировать
Данный   прием   может   заменить   работу   с   таблицей.   Учителем   заранее   готовится
раздаточный материал: на листе А4 чертится круг с определенным количеством секторов
(по количеству изучаемых разделов темы). В центре круга записывается изучаемая тема.
Секторы   заполняются   учащимися   по   ходу   изучения   материала.   Возможна   как
индивидуальная,   так   и   парная   или   групповая   работа.   Пример   «Инфо   –   карусели»
представлен в схеме 2.
Схема 2
«Инфо – карусель» по теме «Земноводные. Общая характеристика» Для формирования умений сыслового чтения важна и внеучебная деятельность. Это
внеурочные мероприятия. Учащиеся школы приняли активное участие во Всероссийской
экологической     акции   «Вода   и   здоровье».   Учащиеся   11   класса   приняли   участие     во
Всероссийском экологическом диктанте. В течение учебного года мною была разработана и
реализована программа  внеурочной деятельности «Юный  эколог».  Эта  программа была
ориентирована на детей в возрасте 10–14лет и проходила под девизом «Умный вопрос –
это уже добрая половина знаний».
Основная цель программы: всестороннее развитие познавательных способностей и
организация досуга для обучающихся 58 классов.
Задачи:

 образовательная:  расширять   кругозор,   повышать   интерес   к   предмету,
популяризация интеллектуального творчества;
 развивающая: развивать логическое мышление, умения устанавливать причинно —
следственные   связи,   умения   рассуждать   и   делать   выводы,   пропаганда   культа   знаний   в
системе духовных ценностей современного поколения;
  воспитательная:  развивать навыки коллективной работы, воспитание понимания
эстетической ценности природы, объединение и организация досуга учащихся.
Основные направления внеурочной деятельности:
– научноэкспериментальная работа;
– мероприятия познавательного характера.
Программа строилась на основе следующих принципов:
 равенство всех участников;
 добровольное привлечение к процессу деятельности;
 чередование коллективной и индивидуальной работы;
 свободный выбор вида деятельности;
 нравственная ответственность каждого за свой выбор, процесс и
   результат  деятельности;
 развитие духа соревнования, товарищества, взаимовыручки;
 учет возрастных и индивидуальных особенностей.
Основные формы  работы   в  рамках  программы  внеурочной  деятельности   «Юный
  КТД,   игры,   конкурсы,   беседы,   встречи,   концерты,   праздники,
эколог»   –   акции, соревнования,   ярмарка,   выставки   детского   творчества,   поездки   и   экскурсии.   Данные
формы   работы   дают   детям   возможность   максимально   проявлять   свою   активность,
изобретательность,   творческий   и   интеллектуальный   потенциал   и   развивают   их
эмоциональное восприятие.
         В течение года реализации программы учащиеся:
 познакомились с кабинетом биологии и химии;
   совершили   познавательные   виртуальные   экскурсии   («В   стране   динозавров»,
«Археологический музейзаповедник «Танаис»»)
 приняли участие в устных журналах: «По страницам Красной книги», «Музей фактов»; в
заседании круглого стола «Легенды о цветах»;
 провели различные конкурсы: конкурс лозунгов и плакатов «Мы за здоровый образ
жизни», «В мире флоры и фауны»,  экологический турнир «В содружестве с природой»;
 поставили учебные опыты и эксперименты: «Биологические фокусы», «Где прорастут
семена?»;
 провели практические работы: «Строение клеток плесневых грибов», «Определение норм
рационального   питания»,   «Оказание   первой   медицинской   помощи»,   «   Определение
темперамента».
            Особый   интерес  у  учащихся  вызвала  практическая  часть  программы   внеурочной
деятельности.   Ребята   с   увлечением
  работали   с   микроскопами   и   химическим
оборудованием.

  личный   вклад  в   повышение   качества   образования   на   основе
совершенствования   методов   обучения   и   воспитания.   Активно   участвую   в   реализации
научнометодических   планов   школы.
  на   странице
 .  ru интернетпроекта «Копилка уроков» – сайт для учителей, на сайте
http
проекта infourok.ru. Прошла  курсы повышения квалификации по программе «Современные
образовательные   технологии   в   преподавании   химии   с   учетом   ФГОС»,   72   часа   в   ООО
«Столичный учебный центр».
  Имею   ряд   публикаций
 ://   kopilkaurokov
  Вношу

Заключение
Работа   по   данной   теме   самообразования   позволяет   мне   достигать   определенных
результатов.
 Наблюдается позитивная  динамика  уровня  обученности  учащихся по биологии и
химии:
20162017 уч.год
20172018 уч.год
Биология
Химия
Биология
Химия
59
98
61
98
58
100
Качество знаний
Уровень
обученности

              Применение   данной   методики   совместно   с   компьютерными   технологиями
способствует   повышению   интереса   к   изучению   химии   и   биологии,   помогает   добиться
лучших результатов в обучении, позволяет развивать устойчивые познавательные интересы
и исследовательские способности учащихся. Обеспечивает их активность и творческую
самостоятельность;   формирует   мышление;   повышает   мотивацию   к   изучению   учебных
предметов,   к   самостоятельному   познанию;   т.е.   способствует   самореализации   учащихся.
Эффективность   опыта   работы   по   данной   методической   системе
  подтверждается
результативным участием школьников в олимпиадах, конкурсах различных уровней.
50
96 Результаты участия обучающихся в школьном этапе всероссийской олимпиады
школьников по биологии 2017 – 2018 учебного года.

Фамилия

Имя
                       Отче
ство

Класс
Тип
диплома
Халина
Елизавета
Витальевна
Сулейманова
Луиза
ОмарОсхабовна
Избаева
Анастасия
Александровна
9
11
11
призер
призер
призер
Результ
ат,
баллы
47
67
70
Результаты участия обучающих в школьном этапе  всероссийской олимпиады
школьников по химии  2017 – 2018 учебного года.

Фамилия

Имя
                       Отче
ство

Класс
Тип
диплома
Халина
Избаева
Елизавета
Анастасия
Витальевна
Александровна
9
11

Результаты районной олимпиады по биологии.
Результ
ат,
баллы
13
11
№
п/
п
1.
2.
3.
№
п/
п
1.
2.
Предмет
Биология
класс
9
Фамилия, имя
учащегося
Халина
Елизавета
Место в
рейтинге
призер
ФИО учителя
Сафронова М.В.
Результаты участия обучающихся в муниципальном этапе Всероссийского
экологического конкурса «Зеленая планета».
Комиссарова Александра  – 2 место.
Результаты участия обучающихся 5 класса во Всероссийской проверочной работе по
биологии   2017 – 2018 учебного года.
№
п/
п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Ф.И.О. ученика
Колво
набранных
баллов
Отмет
ка
Результаты
III
четверти
Абуканов Ярослав Анатольевич
Супрунчук Илья Сергеевич
Романов Александр Сергеевич
Черник Сергей Аркадьевич
Лапшина Светлана Георгиевна
ЗайнулабидовЗайнулабидИманзагирович
Гутник Дарья Андреевна
Сулейманова Диана ОмарОсхабовна
Абуканова Алина Анатольевна
17
13
15
15
11
13
22
18
21.
4
3
3
3
3
3
4
4
4
4
3
4
3
3
3
5
4
4 10 Попова Алина
11
Голубева Екатерина
Отсутствов.
Отсутствов.

4
3
К.З
44%
У.О.
100%
Результаты участия обучающихся 6 класса во Всероссийской проверочной работе по
биологии   2017 – 2018 учебного года.
Ф.И.ученика
Колво
набранных
баллов
Отмет
ка
Результаты
III
четверти
5
3
4
3
4
4
5
3
3
3
4
3
4
3
3
4
5
3

26
13
21
13
14
21
28
17
Отсутств.
Отсутствов.
У.О.
100%
№
п/
п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Строганов Роман Александрович
Косолапов Игорь Александрович
Медведев Артем Николаевич
Петров Кирилл Евгеньевич
Разакова Анжела Курбанкадыевна
Кондрюкова Ангелина Васильевна
Комиссарова Александра Владимировна
Уксугалиева Софья Калиолаевна
ГабибоваБасиратГабибулаевна
10 Махмудов Даниил Иванович
К.З
50%
Результаты участия обучающихся 11 класса в ЕГЭ по химии   2017 – 2018 учебного
Уровень обученности – 100 %, качество знаний – 100%.
года.
№ п/п
Фамилия, имя
1
Избаева Анастасия
Первичный
балл
17
Балл
41
Минимальная
граница
36
Результаты участия обучающихся 9 класса в ОГЭ по биологии   2017 – 2018 учебного
года.
 Качество знаний – 50%
Уровень обученности – 100%
№ п/п
Фамилия, имя
Баллы
Экзаменационная
Годовая оценка
оценка
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
Алексеенко Е.
Бардусов В..
Бормотова Е
Габибова Б.
Главатских Д..
Джуган Ал.
ДжуганАнг.
Колесникова В.
Ломаева В.
Никишина К.
Павленко К.
Плотникова Е.
Родин С.
Размыслович Д.
Савенко Л.
Петрова Е.
34
14
28
17
18
21
40
39
34
37
22
24
29
18
28
19
4
3
4
3
3
3
5
5
4
5
3
3
4
3
4
3
4
3
4
3
4
4
4
4
3
5
3
4
3
3
4
3
                 Вывод:  Формирование УУД смыслового чтения и работы с текстом невозможно
представить в отрыве от личностных, познавательных, регулятивных и коммуникативных
УУД.  Цель смыслового чтения – максимально точно и полно понять содержание текста,
уловить все детали и практически осмыслить извлеченную информацию. Ведь для того,
чтобы   чтение   было   смысловым,   учащимся   необходимо   точно   и   полно   понимать   смысл
текста,   составлять   свою   систему   образов,   осмысливать   информацию,   т.е.   осуществлять
познавательную   деятельность.   Внимательное   вчитывание   и   проникновение   в   смысл   с
помощью анализа текста, в диалоге с другими, иногда в споре, происходит не простое
усвоение   информации,   а   самостоятельное   управление   через   осмысленное   чтение   своим
собственным развитием. Когда человек вдумчиво читает, то у него обязательно работает
воображение,   он   может   активно   взаимодействовать   со   своими   внутренними   образами,
происходит  обдумывание текста, интеграцию его с миром самого читающего ребенка и с
окружающим   реальным   миром.   Человек   сам   устанавливает   соотношение   между   собой,
текстом   и   окружающим   миром.   Осуществляя   смысловое   чтение,   учащиеся   организуют
учебнопознавательную деятельность в соответствии с целями и задачами, формируются
регулятивные УУД. Обеспечение  возможности сотрудничества: умение слышать, слушать
и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность,
вести  дискуссию,  правильно  выражать свои  мысли,  оказывать  поддержку  друг  другу  и
эффективно   сотрудничать   как   с   учителем,   так   и   со   сверстниками;   самостоятельная
организация   речевой   деятельности   в   устной   и   письменной   форме   –   способствуют
формированию коммуникативных УУД.  На следующий год продолжу работать по теме
самообразования   «Формирование умений смыслового чтения на уроках биологии и
химии»

file_name: отчет самообразование2.docx

intro: В данном документе указаны цель и задачи по теме самообразования.  Описываются особенности организации смыслового чтения. Также описываются некоторые приемы формирования смыслового чтения на уроках биологии и химии, которые можно использовать на уроках по некоторым темам. В заключение указаны результаты, достигнутые обучающимися в течение учебного года.


extracted_text:
Игровые методы обучения на уроках английского языка в младшей школе
                                                        Учитель английского языка Лялина И.В.
                                                       МАОУ СОШ №91 г. Пермь
Роль иностранного языка, как учебного предмета возрастает в связи с введением ФГОС
нового поколения, «где развитие личности обучающегося на основе универсальных
учебных действий, познание и освоение мира составляют цель и основной результат
образования». Главное направление новых стандартов – усиление заботы о развивающей
стороне обучения, о формировании у школьников умения учиться.
Я преподаю английский язык в 2 – 11 классах, но особую роль отвожу начальному общему
образованию (2 – 4) классы.
‒
 увлекательный процесс, одинаково
Преподавание английского языка в начальной школе
интересный как для учащихся, так и для учителя. Способность преподавателя
организовать общение с учащимися на уроке определяет педагогический процесс обучения
иностранному языку, направленный на раскрытие личностных особенностей обучаемых.
 Учителю необходимо планировать и проводить занятия по английскому языку в начальной
школе, исходя из психологических особенностей детей младшего школьного возраста.
Ведущей в этом возрасте является учебная деятельность, хотя попрежнему много времени
уделяется игре. Говоря об особенностях организации речевой деятельности на уроках
иностранного языка, следует помнить, что обучение детей младшего школьного возраста
легко организовать на непроизвольной основе, так как условия  реального общения легче
моделируются в игре, которая еще долго будет являться одним из ведущих видов
деятельности для детей этого возраста.
 На протяжении этого периода происходят существенные изменения в развитии внимания,
памяти, мышления школьников. Память ребенка постепенно приобретает черты
произвольности, становясь сознательно регулируемой и опосредованной. Примерно в два
раза увеличивается объем внимания, повышается его устойчивость, развиваются навыки
переключения и распределения. В ходе усвоения новых знаний происходит развитие
словеснологического, рассуждающего мышления.
Основная задача учителя в работе с учащимися начальной школы
условий для раскрытия и реализации возможностей детей с учетом индивидуальности
каждого ребенка.
 При обучении иностранному языку учащиеся сталкиваются с дополнительной трудностью:
снижение мотивации и познавательной активности может быть связано с трудностью
овладения навыками речевой деятельности на неродном, иностранном языке. Даже сильные
по другим предметам ученики испытывают сложности в процессе вовлечения в иноязычную
среду.
 В арсенале учителя иностранного языка имеется множество методов и приемов,
направленных на повышение учебной мотивации и развитие познавательного интереса
учащихся начальной школы.
 Использование традиционных форм наглядности (карточки, картинки, иллюстрации,
игрушки, магнитная доска, аудиоматериалы) в сочетании с инновационными технологиями
(мультимедийные презентации, проектные методики, электронные пособия, различные
‒
 создание оптимальных программные продукты, развивающие коммуникативнонаправленные игровые методы и
приемы) облегчают учебный процесс, способствуют повышению познавательной активности
учеников и воспитанию любви к иностранному языку.
 Важно правильно построить обучение иностранного языка на начальном этапе.
Особенности младшего школьного возраста оказывают благоприятное воздействие на
успешное овладение детьми иноязычной речью. Детей отличают более гибкое и быстрое
запоминание языкового материала, отсутствие языкового барьера в общении на
иностранном языке. В то же время у младших школьников недостаточно развиты
произвольное внимание, ассоциативная память, логическое мышление, что оказывает
тормозящее воздействие на обучение иностранному языку. Данный возрастной недостаток
учитель компенсирует за счет использования на уроке игр, соревнований, конкурсов,
викторин, иллюстративноизобразительной наглядности, музыки, ритмических приемов,
движения, рисования и т.
 На уроках иностранного языка в начальной школе ученики вовлекаются в иноязычную
среду постепенно, через игру. Использование игровых приемов и методов является
ключевым в организации учебного процесса младших школьников.
 Игровые приемы и методы характеризуются универсальностью: их можно применять на
разных этапах урока, приспосабливать к разным целям и задачам. Игра выполняет
множество функций в процессе развития ребенка, облегчает учебный процесс, помогает
усвоить материал, развивает необходимые компетенции. Через игру учитель формирует и
развивает у школьников навыки и умения находить нужную информацию, преобразовывать
ее, вырабатывать на ее основе решения в стандартных и нестандартных ситуациях.
 Поэтому игра, являясь главным видом деятельности ребенка, позволяет преодолеть
большинство трудностей, связанных с условным характером иноязычного общения и
усилить положительное воздействие иностранного языка на становление личности. Обилие
игровых ситуаций, сказочных сюжетов создает на уроках атмосферу радости, творчества,
благоприятного психологического климата. В процессе изучения иностранного языка
учащиеся рисуют, поют, танцуют, придумывают своих героев и их
миниистории, заучивают стихи и песни, участвуют в различных конкурсах, проводимых
учителем на уроке. В игре задействованы все: и слабые, и сильные ученики.
Таким образом, игра – это:
 деятельность (т.е. речевая);
 мотивированность, отсутствие принуждения;
 индивидуализированная деятельность, глубоко личная;
 обучение и воспитание в коллективе и через коллектив;
 развитие психических функций и способностей;
 «учение с увлечением».
    Хотелось бы выделить цели  использования  игр  на  уроках  иностранного
языка. Основных целей шесть:
1. формирование определенных навыков;
2. развитие определенных речевых умений;
3. обучение уметь общаться;
4. развитие необходимых способностей и психических функций; 5. познание (в сфере становления собственно языка);
6. запоминание речевого материала.
Классификация игр по М.Ф. Стронину: фонетические, лексические, грамматические,
ролевые, орфографические. Игры  должны отвечать следующим требованиям:









создавать комфортную атмосферу
стимулировать интерес детей, развивать их желание учиться
затрагивать личность ребенка в целом и вовлечь в учебный процесс все чувства,
эмоции и ощущения
делать ребенка активным действующим лицом в учебном процессе
Функции игр:
обучающая
развивающая
воспитательная
релаксационная
развивающая
Игровые приемы я использую на разных этапах урока:
1. на этапе постановки цели
2. на этапе фонетической зарядки
3. в процессе обучения диалогической речи
4. во время динамической паузы
5. на этапе проверки усвоения учебного материала
Языковые игры








игра с мячом
«Путаница»
«Снежный ком»
«Угадай»
«Цепочка»
«Лото»
«Загадки»
«Составь слово»
Сюжетные игры
Знакомство

 Телефон
 Приглашение
 Угощение
 Семья
 Друзья
 Магазин
Имитационные игры
Ролевые игры с
правилами
имитируемой
реальности
Игра с мячом «Знакомство»
Учащиеся встают вкруг, учитель в центре круга. Учитель называет свое имя и бросает мяч.
Тот,   кто   поймал   мяч,   должен   назвать,   как   его   зовут.   Но   знакомство   происходит     по
английски.
Игра «Yes or no» После ознакомления детей с новым лексическим материалом, например по теме «животные»,
педагог показывает каточки с изображениями животных в произвольном порядке, не глядя, пытаясь
угадать, что на них изображено. Если взрослый угадывает, дети кричат «yes», если ошибается
«nо». В последнем случае дети должны назвать сами то, что изображено  на карточке.
Игра «Отгадай»
После того как дети  выучат несколько новых слов, педагог предлагает им отгадать загадки.
Загадки читаются на русском языке, а дети отвечают на английском.
Игра «Знаешь ли ты животных?»
После изучения темы «животные», педагог перечисляет ряд предметов. Как только он называет
животное, дети хлопают в ладоши.
Игра «Что я делаю?»
Дети образуют круг. Ведущий стоит в середине и показывает движения (бег, прыжки). Дети должны
поанглийски назвать, что он делает. Тот, кто угадывает первым, становится ведущим.
Игра «Что на ком одето?»
Педагог называет предметы одежды, а дети, на которых одета называемая вещь, должны встать.
Игра «Заморожу»
Дети стоят в кругу, в центре которого находиться ведущий (Дед Мороз). Он называет поанглийски
те части тела, которые хочет заморозить (глаза, уши), а дети их прячут.
Игра «Назови букву»
На столе изображением вниз разложены карточки с буквами. Ребенок берет любую карточку и
называет букву. Если он затрудняется с ответом или ошибается, дети помогают ему.
Игра «Будь внимателен»
Педагог вывешивает 45 картинок с изображением предметов, названия которых известны детям.
Затем убирает их. Дети должны назвать предметы на английском языке в том порядке, в котором
они их видели.
Игра «And»
После изучения слова «И» детям предлагается назвать два любых предмета, обязательно используя
союз «и».
Игра “Wordsalad”
Цель: Тренировка написания букв, повторение лексики.
Реквизит: Бумага и карандаш для каждого ученика, доска и мел.
Ход игры: Учитель называет вперемешку буквы какогонибудь слова.
Ученики записывают буквы. Кто первым составит слово, тот записывает его на доске. Когда эта
форма задания усвоена, то победивший ученик может задумать свое слово и вести игру вместо
учителя.
Игра “BingoSpell”
Цель: Тренировка чисел от 0 до 20, от 0 до 50 и т.д., тренировка букв алфавита.
Реквизит: Бумага и карандаш для каждого ученика, для учителя листок с цифрами или буквами.
Ход игры: Каждый ученик рисует квадрат с 9 клетками (показать на доске) и вписывает во все
девять клеточек цифры или буквы:
13
 9
0
1
15
2
7
6
8
E
S
J
F
I
L
N
Z
W Учитель называет числа на английском языке в любом порядке. При этом он вычёркивает в своём
листочке названное число. Если это число имеется в клеточке ученика, он вычёркивает его. Игрок,
который первым вычеркнет все 9 чисел, громко заявляет об этом и является победителем. Он вслух
читает все свои 9 чисел. Таким же образом проводится игра на узнавание букв алфавита.
Игра “Who is this?”
Цель: Отработка вопросительного предложения “Is this...?”, ответ на вопрос.
Ход игры: Выбирается один учащийся по считалке, которую учащиеся произносят хором. Он
поворачивается спиной к классу, а ученики по знаку учителя здороваются с ним или произносят
условную фразу на иностранном языке, меняя голос. Учащийся должен узнать, кто ему задает
вопрос “Is this Vova?”, класс отвечает: “Yes./No.”
Игра “Цвет, цвет, выходи!”
Цель игры: Отработка лексики по теме “Цветa”.
Ход игры: Учащиеся встают в круг. Водящий называет цвет, например “red”. Участники игры
должны быстро найти одежду или какойлибо предмет в классе этого цвета и показать его. Кто
первым это сделает, тот становится водящим. Игра возобновляется.
Игра “Sunday next Monday”
Цель: Отработка названия дней недели.
Ход игры: Ученики образуют круг. В центре стоит руководитель игры. У него в руках мяч. Он
бросает мяч ученику и говорит: “Sunday next Monday”. Ученик ловит мяч, затем бросает его
другому ученику, называя следующий день недели: “Monday next Tuesday”. Кто ошибется, тот
выбывает из игры. Игра продолжается до тех пор, пока не закончатся дни недели. Ее можно
видоизменить, подставляя другую лексику для отработки, например, названия месяцев, времен
года.
Who Knows the Parts of the Body Best?
Вариант 1: Класс делится на две команды. Ученики – представители от каждой команды по
очереди выполняют приказания учителя: “Touch your head/ Show your shoulders. Count on your
fingers”, и т. д. Если ученик правильно выполнил задание, команда получает очко, если ошибся,
команда теряет очко. Выигрывает команда, набравшая большее количество очков. В заключение
учитель говорит: “Team 1 knows the parts of the body best”.
Вариант 2: Учитель показывает и называет какуюнибудь часть тела, например: “This is my head.
This is my hand. This is my leg”, и т. д. Иногда он “ошибается”, например, показывая на свою руку,
говорит: “This is my leg”. Представитель команды, к которому он обращается, должен быстро
показать на подбородок или не только показать, но и сказать: “This is your hand.”
 Игра “The Chain of Words”
Учитель бросает мяч одному из учеников и говорит: “One.” Ученик ловит мяч и, бросая его
другому ученику, говорит: “Two.” И т.д. Когда ученики доходят до последней цифры, которую они
знают, счет начинается сначала. Допустивший ошибку “платит фант”.
Вместо числительных можно использовать названия времен года, месяцев, дней недели.
Игра “One Fox, Two Foxes...”
На столе учителя много игрушек разных видов. Каждый вид представлен несколькими
экземплярами. Дети по очереди подходят к столу и быстро их считают: “One fox, two foxes” и т.д.
Нельзя считать уже посчитанные игрушки.
 Игра “The Dog Is on the Desk”
Учитель берет игрушку, ставит её на стол (под стол, в коробку, за коробку и т. п.) и говорит “The
dog is on the desk.” Ученик, к которому он обращается, должен с ним согласиться: “Yes, the dog is
on the desk.” Иногда учитель “ошибается” и неправильно называет местонахождение предмета. Например, поставив игрушечную собачку на стол, он говорит: “The dog is near the door.”
Согласившись с ним, ученик выбывает из игры.
«Карусель»
В процессе игры образуется два кольца: внутреннее и внешнее. Внутреннее кольцо образуют
сидящие неподвижно ученики. А во внешнем кольце  ученики каждые 30 секунд меняются. таким
образом, они успевают проговорить за несколько минут несколько тем и постараться убедить в
своей правоте собеседника. Использование такого метода позволяет эффективно отрабатывать
этикетные диалоги.
Особенности игрового метода
 Все равны
 Игры посильны практически каждому ученику
 Слабый по языковой подготовке ученик может стать первым в игре
А.С. Макаренко говорит о том, что «хорошая игра похожа на хорошую работу». С моей точки
зрения, игры на уроках в начальной школе очень важны, так как они помогают решать важнейшие
методические задачи: формирование и развитие речевых умений и навыков, расширение знаний в
сфере страноведения и языка, запоминание речевого  материала, развитие мотивационной сферы
учащихся, совершенствование основных способностей и психических процессов, а также
обеспечивают благоприятную психологическую обстановку.
Список литературы
 Активизация познавательной деятельности младших школьников/ Под редакцией М.П.
Осиповой, Н.И. Кончаловской. М., 2004. – С. 3745
 Вартанова И.И. К проблеме мотивации учебной деятельности. М.: Вестник МГУ. Серия
14. Психология, 2000. – № 4. – С. 3341
 Жамкочьян М. Личность в современной школе/ Знание – сила. – 2007 – № 9.
 Кайдаш Е.Г. Развитие познавательных интересов в учебном процессе/ Начальная школа. –
№ 12, 2005. – С. 14 – 19
 Никитин Б.П. Ступеньки творчества или развивающие игры. – М., 2005.

file_name: ИГР. МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ СТАТЬЯ(1).docx

intro: Игровые приемы и методы характеризуются универсальностью: их можно применять на разных этапах урока, приспособить к разным целям и задачам.  Игра помогает усвоить материал,  развивает необходимые компетенции. Обилие игровых ситуаций создает на уроках атмосферу радости,  творчества, благоприятный психологический климат.В игре можно задействовать всех учащихся: и сильных  и слабых.

title: Игровые методы обучения на уроках английского языка в младшей школе.


extracted_text:
Игра по станциям под названием «Медосмотр»
                                           В кабинете диетолога
1. Беседа.

  Здоровое питание – здоровый организм.
           Вы должны уяснить для себя, что все люди разные и нуждаются в разной
диете. То, что хорошо одному, для другого может быть вредно. Большинство людей
интуитивно чувствуют, какие продукты им полезны и как, их лучше приготовить.
            Однако существуют определённые правила, составляющие основу
правильного питания, с которыми согласны все специалисты. Если вы будете их
придерживаться, ваш организм обязательно отблагодарит вас за это.
Правило 1. Еда без чувства голода не идёт впрок. Она лишь перегружает и засоряет
организм. Критерий здорового аппетита – сильное желание чегонибудь съесть, даже
самое неаппетитное (корочку чёрствого чёрного хлеба), и обильная сладкая слюна,
появляющаяся при одной мысли о такой еде.
Правило 2. Тщательно пережёвывайте. Помните, что в комке пища не усваивается!
Жевать следует до тех пор, пока кусочек не станет совершенно жидким (до момента
непроизвольного глотания). Даже самая грубая пища усвоится относительно легко.
Правило 3. Еда должна быть вкусной! Безвкусная пища плохо усваивается. Впрочем,
при истинном голоде безвкусной кажется только «плохая» еда.
 Правило 4. Главное – не перекусывать в промежутках между едой. Допустимо за
полчаса – час до «существенной» трапезы съедать чтонибудь из фруктов или пить
соки, но в остальное время желательно ничего, кроме воды, не употреблять.
Правило 5. Ужинайте не позже, чем за 2 часа до сна. В идеале к моменту засыпания
желудочное пищеварение должно закончиться, а пища в основном перейти в
кишечник. Правило 6. Существуют особо вредные продукты. Это  консервы,
особенно мясные и рыбные, колбасы, копчёности, майонез, кофе, какао, чёрный чай,
«Кола», «Фанта» и почти все газированные напитки, кондитерские изделия.
 Правило 7. Наилучшей едой признаются фрукты, свежие и варёные овощи, злаки,
зелень. Сюда же можно отнести орехи. Отличная еда для детей – молоко и
кисломолочные продукты.
Правило 8. Желательно питаться разнообразно в течение дня и в течение недели.
Правило 9. Старайтесь готовить на один раз. Повторно разогретое блюдо, даже из
холодильника, в лучшем случае несёт одни калории.
Правило 10. Избегайте жареного. При обжаривании жиры (особенно растительные)
превращаются в яд, жареные же корочки хуже всего усваиваются, раздражают
желудок и кишечник, «бьют» по печени и почкам. Если же приходится жарить, лучше
это делать на топлёном масле.
 Правило 11. Избегайте контрастных температур за одну еду. Вредна также как
очень холодная пища, так и очень горячая.
 Правило 12. После еды нежелательно приниматься за работу, тем более тяжёлую.
Правильнее будет 2030 минут отдохнуть, но, конечно, не лежать и не спать. Правило 13. Не пейте много непосредственно перед, во время и после приёма пищи.
Исключение – очень сухая пища. Обязательными считаются приёмы воды утром,
после пробуждения, вечером, перед сном и за полчаса перед каждой едой.
Правило 14. Избегайте переедания! Ещё издавна  врачи утверждали: когда человек
объедается и не все продукты усваиваются при этом, то часть пищи гниёт. Можно
сказать, что чем быстрее человек съест отведённое ему природой количество пищи,
тем быстрее он умрёт. Употребляя крохотное количество простой пищи, мы
возрождаем свой первозданный фотосинтез.
Правило 15. Учитывайте индивидуальные особенности вашего организма!
         При заболеваниях придерживайтесь рекомендаций врачей. Ведите запись
продуктов, на которые у вас непереносимость, затем исключайте их из рациона.
 2. Из слова «похлёбка» составить как можно больше слов (имён существительных
в  именительном  падеже).
2. Игра. Приглашаются две пары (мальчик – девочка, мальчик – девочка). Девочки
садятся на стул;  мальчикам завязываются глаза, их раскручивают и дают по конфете,
которой они должны накормить девочку. Девочки сидят молча, а помогать
мальчикам могут только болельщики, которые направляют действия мальчиков.
                Оцениваться будет культура поведения играющих и болельщиков.
                                      В кабинете   ЛОРа
1. Беседа.     Очищение носа.
        Пыль, вдыхаемая через нос, оседает на слизистой поверхности носовых каналов
и выталкивается к внешнему отверстию маленькими волосками, находящимися в
постоянном движении.
         Любой микроб, попавший в нос, также выбрасывается. К тому же носовая слизь,
обладающая антисептическими свойствами, убивает громадное количество бактерий.
Но с большим количеством пыли, которую мы вдыхаем и поглощаем с пищей и
питьём, нос не справляется. Платок не в состоянии убрать всю пыль и слизь из
носового прохода.
         В случае простуды, ринита, синусита или других носовых заболеваний
промывание носа делается  2 – 3 раза в день.
         Промывание носа стимулирует нервные и чувствительные окончания слизистой
перепонки в носовых ходах. В жаркое время года промывание позволяет сохранить
влажность в носу. Этой процедурой совершенствуется фильтрация воздуха, дыхание
становится легким, ритмичным, что улучшает здоровье. Промывание носа освежает
мозг и успокаивает нервную систему.
                                            Насморк.
         Может возникнуть при переохлаждении, иногда – при аллергическом
раздражении слизистой оболочки носа. Уход за носом во время насморка.
         При обильных выделениях из носа их удаляют (вытирают), лучше всего для этой
цели пользоваться одноразовыми платками. Нос лучше прочищать и смазывать
жгутиком из ваты. Удобнее всего это делать вращательными движениями в ноздре.
Для каждой ноздри следует использовать свой жгутик.
        Не следует пользоваться слишком маленькими жгутиками, так как их можно
вдохнуть. По этой же причине их нельзя оставлять в носу даже на несколько секунд.
Нельзя даже одновременно закладывать жгутики в обе ноздри.
        Выделения из носа можно убрать с помощью обыкновенной спринцовки, а затем
закапать капли. Такая мера помощи целесообразна потому, что после удаления
содержимого из носа введённые капли войдут в непосредственный контакт со
слизистой оболочкой носа.
       При насморке часто возникает необходимость удаления корок из носа. Для этого
в полость носа на 15 – 20 минут вставляют комочек ваты, пропитанный вазелиновым
маслом.
1. Кричалки.
              Познакомить с высказываниями великих людей и пословицами. Пять особо
понравившихся класс должен дружно прокричать.
2. Игра «Кто больше надует шарик». Проверим у кого объём лёгких больше.
              Приглашаются по 23 человека от класса.
                                          Окулист
1. Беседа. Очищение органов зрения.
          Органом зрения являются глаза. Глаз – не только орган зрения, но украшение
лица, от которого во многом зависит очарование женщины. Красивые искрящиеся
глаза являются магнитом, притягивающим взоры окружающих.
           Многие факторы оказывают неблагоприятное влияние на глаза: ветер, пыль,
яркие солнечные лучи, резкий неоновый свет, слабое освещение, свет телевизионного
или компьютерного экрана, раздражающие химикаты, дым и т.д. Переутомление,
недосыпание, любое угнетённое состояние, нервные расстройства, особенно
психические травмы, приводят к тому, что глаза приобретают усталый вид, исчезает
их блеск, вокруг них образуются морщинки и мешочки. Иногда краснеют и
припухают веки, зрение ослабевает.
            Для поддержания здоровья глаз необходимо правильно питаться. Большую
роль в питании играет пища, богатая витамином А. Немаловажен и достаточный по
времени сон.
            При первом же утомлении глаз необходимо обеспечить им отдых. Если есть
возможность, попробуйте во время работы время от времени закрывать глаза на
несколько секунд ладонями. Гимнастика для глаз.
             Гимнастика глаз тренирует глазные мышцы, активизирует кровообращение в
этой области. Она позволяет дольше сохранить их красоту, снять усталость, а также
избавиться от морщин вокруг глаз. После выполнения этих упражнений многие
чувствуют себя значительно бодрее.
            Сделайте несколько движений глазами влево  вправо, вверх  вниз.
            Посмотрите вдаль на какойнибудь предмет, затем на предмет, находящийся
рядом. И так несколько раз.
            Несколько раз энергично сомкните и разомкните веки. Лёгкими движениями
погладьте их от переносицы к вискам.
           Повращайте глазными яблоками влево, вверх, вправо, вниз.
           Подержите несколько секунд на висках пальцы рук.
2. Конкурс на зоркость «Попади в мишень».
Так как глаз – это не только орган зрения, но и украшение лица, то
3. Конкурс «Какая я красивая».
Надо не засмеявшись, любуясь собой в зеркале сказать 10 раз «Какая я красивая».
(Приглашаются по очереди 5 человек – самых стеснительных).
4. Игра «Возьми приз».
            На стол кладется приз. Игроку, стоявшему около стола, завязывают глаза, он
делает 5 шагов от стола, его раскручивают и ставят лицом к столу с призом. Его
задача – пройти 5 шагов с вытянутой вперёд рукой и только один раз опустить руку.
Если рука попадает на приз, то он его забирает.
         (без оценивания).
                                           В кабинете невропатолога
1. Загадки для разминки.
1.  Сколько пальцев? (показывая две руки)
А на десяти руках?   (делается быстро)     Ответ: 50.
2. Сколько горошин может войти в большой стакан?  (Они не умеют ходить) 3.  Сколько десятков получится, если два десятка умножить на два десятка?
                                    (20* 20 =400=40 десятков)
4. Когда чёрной кошке легче всего пробраться в дом?
                                   (Когда дверь открыта)
5.Что портится быстрее всего?
                                    (Настроение)
2. Беседа.
 А если настроение портится    это плохо.
«Уныние, тоска, страх, гнев разрушают тело»   сказал очень давно Гиппократ.
В то же время:
 « Пять минут смеха заменяют 40 минут хорошего отдыха»
                          утверждают  югославские специалисты.
 «Смех до слёз как бы встряхивает весь организм»
                           доказывают испанские учёные.
 «Юмор – спасательный круг на волнах жизни»
                            немецкий писатель Раабе.
Мы познакомим вас с советами Знайки «Как пережить огорчение»
Никогда не спеши «выплеснуть» чувства на окружающих. Собери всю свою
волю и сдержись. Постарайся успокоиться. Для этого есть разные способы.
Например:
1. Сделай дыхательную гимнастику – несколько глубоких вдохов и выдохов
(вдох на 1 счёт, задержать воздух на 4 счёта, выдох на 2 счёта).
2. Выпей стакан воды, чая или сока.
3. Встань под душ.
4. Попробуй отвлечься: поговори с кемнибудь по телефону на другую
тему, почитай книжку или послушай музыку.
5. Сделай несколько физических упражнений
           (можно побоксировать с подушкой).
6.   Поплачь (но не демонстрируй это окружающим).
      После такой разрядки обязательно почувствуешь себя спокойнее. Теперь
можно обдумать и обсудить положение без крика, плача и ссор. Решение
найдётся!
Если раздражение «срывать»  на комнибудь или копить в себе, это ни к чему
хорошему не приведёт. Проблему ты всё равно не решишь, а от злости в кровь поступают вредные вещества. И не забывай, что рядом с тобой находятся
другие люди. У них тоже есть эмоции.

                                                     ЛОР
Внимание во время
беседы (до 5 баллов)
Класс
Кричалки
(до 5 баллов)
                           Окулист
Кто больше надует
шарик
(до 5 баллов)
Класс

Невропатолог
Класс
Внимание во время
беседы (до 5
баллов)
«Какая я
красивая»
(до 5 баллов)
«Попади в мишень»
(до 5 баллов)
Внимание во время
беседы (до 5 баллов)
Загадки
(по 2 балла за загадку)
                           Диетолог
Внимание во время
Составление слов
Культура во время
Класс
беседы (до 5
баллов)
из слова
«похлёбка» (до 5
баллов)
игры
(до 5 баллов) Сводная ведомость оценок
Клас
с
1
ЛОР
2
3
Окулист
2
Диетолог
Невропатолог
1
3
2
3
1
2
1
Итого

Обходной лист ……  класса
№
1
2
3
4
Название кабинета
Число баллов
Подпись
Окулист
Лор
Невропатолог
Диетолог

file_name: Игра -медосмотр.doc

intro: Игра по станциям под названием "Медосмотр" для учащихся младшего и среднего возраста. Эту игру с успехом могут провести старшеклассники. Число станций может  быть увеличено.  Здесь есть 4 станции: "ЛОР",  "Окулист", "Невропатолог" и "Диетолог". На каждой станции детей знакомят с некоторой, необходимой для них, информацией и даются задания. Затем подводятся итоги игры.

доп. образование детей

group: Другое

title: Игра по станциям ко дню здоровья для учащихся младшего и среднего звена.