extracted_text:
«Формирование установок толерантного сознания в образовательном
процессе» для студентов «Советского политехнического колледжа»
Выполнил:
Курчатова Анна Сергеевна
Преподаватель
обществознания
БУ   «Советский   политехнический
колледж»
истории

и
« Человек с огромным запасом терпения и толерантности идет по жизни с особой долей
спокойствия и умиротворенности. Такой человек не только счастлив и эмоционально
уравновешен, но он, к тому же, крепче здоровьем и меньше подвержен болезням. У него
сильная воля, хороший аппетит, и ему легче заснуть, ведь совесть его чиста»
 ДалайЛама XIV

     Толерантность – одна из  базовых  гражданских  ценностей.  Нетерпимое  отношение к
людям иной национальности, иной веры, иной социальной группы, иного поведения или
образа мысли и т.д. – распространенное явление в современном мире. Только толерантный
человек сумеет решить проблемы нетерпимости в окружающем мире при этом, не нарушая
прав других людей и оставаясь полноценной личностью. Именно поэтому формирование
основ   толерантного   поведения   занимает   особое   место   в   системе   гражданского
образования.
   Изучение истории  и обществознания  дает чрезвычайно богатый материал по воспитанию
толерантности у обучающихся. Обращение к формированию толерантности при изучении
исторического   материала   крайне   необходимо.   Во   многом   это   связано   с   содержанием
самого материала учебников истории и обществознания. Попрежнему значительное место
в   них   отведено   изучению   войн,   социальных   катаклизмов   и   других   явлений,   дающих
обучающимся,   прежде   всего,   представление   о   возможности   силового   решения
возникающих   проблем.  Главная   задача   преподавателя   —   постоянно   и   целенаправленно
работать в этом направлении, проводя из урока в урок идеи терпимости и устойчивости,
как способности человека реализовать свои личностные позиции; гибкости и компромисса,
как способности с уважением относиться к позициям и ценностям других людей.
   Мы живем в сложном и постоянно меняющемся мире, в котором проблема национальных
отношений стоит особенно остро. Мы каждый день слышим о все новых и новых случаях национализма, главным участником которых является молодежь, как слой наиболее остро
и   чутко   реагирующий   на   все   изменения   в   обществе.   В   настоящее   время   наиболее
актуальной   является   проблема   воспитания   толерантного   сознания   у   подрастающего
поколения.
      Эта   тема   заинтересовала   меня   нетерпимым     отношением   к   другим   нациям   наших
студентов.   Проведя     социологический   опрос     среди   обучающихся   колледжа,     было
выявлено, что из 100% (195  человек) опрошенных (Приложение 1)
 90%  русские
 6%татары
 2%  украинцы
 2%  азербайджанцы
           Чтобы найти ответы на поставленные мною вопросы я изучила   государственную
программу "Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2016  2020
годы",  статью Писаревской М.А. о проблеме формирования толерантности у студенческой
молодёжи.
  Цель:     формирование   толерантного   сознания   обучающихся   в   условиях   Советского
политехнического колледжа на основе  деятельностного  подхода.
 Задачи:
           1. изучение специальной литературы, Интернетресурсов по теме педагогического
проекта;
2.   поиск   и   реализация
  наиболее   эффективных   технологий,   форм
  и   методов
деятельностного подхода  для формирования норм толерантного сознания  обучающихся в
условиях Советского политехнического колледжа;
3.   проведение   диагностики   обучающихся   колледжа   с   целью   выявления   уровня
сформированности  толерантного сознания (Приложение 1);
4.   создание
формирование толерантного сознания;
  и   реализация   учебнометодического   комплекса,   направленного   на
5.  популяризация   культуры   различных   национальностей,   проживающих   на   территории
ХМАОЮгры через проведение внеклассных мероприятий.
Объект  представляет   собой   процесс   формирования   уровня   толерантного   сознания
обучающихся
  дисциплин,   научно
  колледжа   в   ходе   изучения   общественных
исследовательской

деятельности,

внеклассной

работы.

Предмет:  педагогические   технологии,   формы   и   методы   деятельностного   подхода,   при использовании которых   образование становится фактором формирования толерантного
сознания у обучающихся Советского политехнического  колледжа.
Гипотеза:  если   определить   наиболее   эффективные   формы   и   методы   деятельностного
подхода для формирования толерантного сознания и реализовать их в образовательном
процессе,   то можно повысить   уровень толерантного сознания обучающихся Советского
политехнического колледжа.
Методы:
1.
педагогической
  Теоретические:   анализ
  культурологической,

  социологической,
проблеме
  психолого
толерантности.

литературы

по

2. Эмпирические: опытная работа; изучение и обобщение современного педагогического
опыта; методы психологопедагогической диагностики (наблюдение, беседа, анкетирование
обучающихся
3.   Информационные:   применение
Советского

политехнического

  цифровых   образовательных   ресурсов,   Интернет
колледжа).

ресурсов, наглядных пособий.
Предполагаемые результаты:
 повышение   уровня   толерантного   сознания   обучающихся   Советского
политехнического колледжа;
 отсутствие конфликтов среди обучающихся колледжа на национальной почве;
 разработка учебнометодического комплекса, направленного на повышение уровня
толерантного сознания;
 повышение   процента   обучающихся,   вовлеченных   в   научноисследовательскую
деятельность.
Аналитическое обоснование  проблемы
    Международная практика определила толерантность в качестве необходимого условия
общения людей разных культур, этнических и межконфессиональных групп. Эта тенденция
отражена в «Декларации принципов толерантности», подписанной в ноябре 1995 года 185
государствами      членами   ЮНЕСКО,   включая   и   Россию.   В   документе   указано,   что
«толерантность означает уважение, принятие и правильное понимание всего многообразия культур,   форм   самовыражения   и   проявления   человеческой   индивидуальности».
Культивирование толерантности на уровне индивидуального и общественного сознания
необходимое условие создания демократического государства.      Не случайно одним из
первых документов, подписанных действующим Президентом России, была Федеральная
целевая   программа   «Формирование   установок   толерантного   сознания   и   профилактика

экстремизма
Она ориентирована на дальнейшее развитие В конце 2010 г. Правительством ХМАО была
российском
(20012005
обществе
гг.)».
в

 Целевая   программа   ХантыМансийского   автономного   округа   –   Югры
подписана
«Профилактика экстремизма, гармонизация межэтнических и межкультурных отношений,
укрепление толерантности в ХантыМансийском автономном округе – Югре на 20112015
годы».
Цель программы  создание в ХантыМансийском автономном округе – Югре толерантной
среды на основе ценностей многонационального российского общества, общероссийской
гражданской идентичности и  культурного самосознания, принципов соблюдения прав  и
свобод человека.
Задачи программы:
1. Воспитание толерантности через систему образования.
2. Укрепление толерантности и профилактика экстремизма в молодежной среде.
3. Укрепление толерантности в ХантыМансийском автономном округе – Югре через
средства массовой информации.
4. Содействие   национальнокультурному   взаимодействию   в   ХантыМансийском
автономном округе – Югре.
5. Поддержание   межконфессионального   мира   и   согласия   в   ХантыМансийском
автономном округе – Югре.
6. Совершенствование механизмов обеспечения законности и правопорядка в сфере
межнациональных отношений в ХантыМансийском автономном округе – Югре.
7. Содействие   адаптации   и   интеграции   мигрантов   в   культурное   и   социальное
пространство ХантыМансийского автономного округа – Югры.
8. Совершенствование   механизма   международного   и   межрегионального
сотрудничества в формировании  культуры  мира и  толерантности в ХантыМансийском
автономном
Югре
округе
–

    Исходя   из   этого,   формирование   толерантности   и   установок   толерантного   сознания выступает и как условие успешного развития современного полиэтнического общества, и
как социальный заказ системе образования.
  Эта   тема   актуальна   особенно  для   нашего  ХантыМансийского   округа,   где   проживают
народы   разных   национальностей(Приложение   2)   Только   в   нашем   колледже   обучаются
студенты   таких   национальностей   как:   русские,   украинцы,   татары,   азербайджанцы,
башкиры. Поэтому   необходимо формировать толерантное отношение к   людям разных
национальностей, чтобы избежать межнациональных конфликтов и столкновений. Здесь на
помощь приходят уроки истории, обществознания и внеклассная работа преподавателя.
    В  настоящее   время  в  системе   образования   происходят  изменения,   смысл   и  значение
которых   обусловлены   поиском   новых   образовательных   технологий,   соответствующих
новым   тенденциям   развития   российского   общества.   В   отечественной   педагогике
совершается   переход   от   традиционной   образовательной   системы,   предполагающей
репродуктивный   тип   деятельности,   к   личностноориентированной,   предусматривающей
активное восприятие учебной информации и жизненной реальности
В   связи   с   этим   важной   чертой,   характеризующей   личностную   сущность   современного
студента,   становится   толерантность,   выступающая   как   способ   неагрессивного
взаимодействия с окружающей реальностью. Толерантность приобретается при наличии в
сознании   обучающегося   целостной   и   полной   современной   гуманитарной   картины   мира,
потребности личности в понимании, структурировании, ценностной осмысленности знания.
Данная тенденция повлияла и на предметы гуманитарного цикла. В истории произошло
обновление практически всех курсов отечественной и всеобщей истории, больше внимания
стало   уделяться   изучению   социокультурных   реалий,   процессов   интеграции   мирового
сообщества, способов нахождения компромиссного выхода из конфликтных ситуаций. При
этом акцент делается на уникальность и неповторимость каждой отдельно взятой культуры
при признании их различий.
Особую значимость формирование толерантной личности, способной к неконфликтному
существованию   с   теми,   кто   отличается   от   ее   собственной   группы,   приобретает   у
подростков.   Это   связано   с   тем,   что   подростковый   возраст   является   основой     для
складывания качественно новых характеристик. Так, к ним можно отнести формирование
собственной   Яконцепции,   на   основе   идентификационных   процессов,   построение   своей
картины мира и определение своего места в ней через осознание общественно принятых образцов   поведения,   этнической   идентичности,   ценностных   ориентации,   выраженных   в
различных культурных символах.
Основой толерантного взаимодействия является диалог, так как диалогическое общение
устанавливает   взаимоотношения   между   его   участниками   и   представляет   собой
определенную   модель   поведения   индивида   в   жизненном   пространстве.   Моей   задачей
становится обучение студентов эффективным умениям и навыкам сотрудничества, в том
числе с представителями нереферентной группы. Средством достижения указанной задачи
выступают педагогические дискуссионные технологии, позволяющие средствами историко
обществоведческого образования формировать у обучающихся ряд качеств толерантности.
Концептуальные основы программы
   На современном этапе, в условиях экономического и политического   реформирования,
судьба   подрастающего   поколения   в   значительной   мере   зависит   от   восстановления   и
функционирования   системы
гражданского воспитания занимает вопрос о формировании толерантности.
  гражданского   воспитания.   Особое   место   в   системе

  Россия   –   как   часть   открытого   мира   сегодня   находится     в   стадии   становления
национального   государства,   национального   самосознания,   самоидентификации   каждого
гражданина     –   «я   –   русский».     Остро   звучит     вопрос   о   взаимоотношениях   с   другими
народами, проживающими с нами по соседству или на территории нашего государства.
Яркий пример – ХантыМансийский округЮгра, который   переполнен   мигрантами из
стран ближнего зарубежья.
Эти   проблемы   понятны   государству   и   обществу.   Они   нашли   своё   отражение   в
национальной  образовательной   политике.   Так,       стратегия   инновационного   развития
Российской   Федерации   (на   период   до   2020   года),национальная   образовательная
инициатива   «Наша   новая   школа»,     государственная   программа   Российской   Федерации
"Развитие образования" на 20132020 годы, ФГОС в   фундаментальном ядре  содержания
общего образования,  четко определяют основную задачу образования – формирование у
граждан  толерантного   сознания  и   поведения   личности   в   поликультурном   мире,
готовности   и   способности   вести  диалог   с   другими   людьми,   достигать   в   нем
взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения. В научной литературе «толерантность» рассматривается, прежде всего, как уважение и
признание   равенства,   отказ   от   доминирования   и   насилия,   признание   многообразия
человеческой   культуры,   норм,   верований   и   отказ   от   сведения   этого   многообразия   к
единению или к преобладанию какойто одной точки зрения.
Толерантное сознание формируется в процессе установки обучающимся  на культурный
выбор,   утверждение   возможности   исповедать   свою   национальную,   народную   культуру,
признание   права   на   существование   и развитие   культуры   других   народов   и этносов.

  Одним из первых обобщенную характеристику толерантной личности дал Г. Оллпорт. Он
выделил следующие параметры:
   «ориентация   на   себя   (толерантный   человек   больше   ориентирован   на   личностную
независимость, меньше  на принадлежность внешним институтам и авторитетам);
 потребность в определенности (признает многообразен, готов выслушать любую точку
зрения и чувствует меньший дискомфорт в состоянии неопределенности);
   меньшая   приверженность   к   порядку   (толерантный   человек   менее   ориентирован   на
социальный порядок, менее педантичен);
 способность к эмпатии (склонность давать более адекватные суждения о людях);
 предпочтение свободы, демократии (для него не имеет значения иерархия в обществе);
 знание самого себя (толерантный человек хорошо осведомлен о своих достоинствах и
недостатках и не склонен во всех бедах обвинять окружающих);
 ответственность (развито чувство ответственности, не перекладывает ответственности на
других);
 защищенность (ощущение собственной безопасности и убежденность, что с угрозой можно
справиться)
Выделяется несколько уровней толерантности:
1. Цивилизационный  отсутствие насилия в контактах различных культур и цивилизаций; 2. Международный  условия сотрудничества и мирного сосуществования государств вне
зависимости   от   их   величины,   экономического   развития,   этнической   и   религиозной
принадлежности их населения;
3. Этнический  терпимость к чужому образу жизни, чужим обычаям , традициям, нравам,
мнениям и идеям.
4. Социальный  партнерское взаимодействие между различными социальными группами
общества,   его   властными   структурами,   когда   признаются   необходимость   такого
сотрудничества и уважение позиций сторон;
5.   Индивидуальный      уважение   к   другой   личности,   понимание   того,   что   существуют
взгляды, отличные от собственных.
Толерантность   выполняет   следующие   функции:   1)   предотвращает   межгрупповые   и
внутригрупповые   конфликты,   что   способствует   формированию   и   поддержанию
стабильности группы; 2) создает имидж стабильной и сплоченной группы, что обеспечивает
более   продуктивное   взаимодействие   с   государственными   структурами,   с   социальными
группами и организациями
Принципы воспитания толерантности:
Групп
а
принц
ипов
Названи
е
принцип
а
Сущность принципа
Правила е
и
к
с
е
ч
и
г
о
г
а
д
е
п
е
щ
б
О

Воспитание толерантности требует четкого
осознания
педагогических   воздействий,
целесообразности
  четкого

определения   цели   педагогом.   Однако
формирование   данного   качества,   основой
которого   является   активная   социальная
позиция   и   психологическая   готовность,
возможно только при наличии мотивации и
осознании   ребенком   того,   зачем   именно
Принцип
целенапр
авленнос
ему необходимо это качество (личная цель)
и   осознания   значимости   для   общества
ти
  Единство   целей
(социальная   цель).
педагога   и   ребенка   является   одним   из

воспитания
факторов
толерантности.   При   этом   педагог   должен
успешности

реализовывать персонифицированную цель
(развитие   конкретного   ребенка).   Отсюда
необходимость   соблюдения   следующего
принципа      учета   индивидуальных   и
половозрастных особенностей.




развитие   интереса   к
проблеме
толерантности;
развитие   мотивации
к
самосовершенствовани
ю   и   формированию   у
себя толерантности;
четкое   определение
конечного   результата
воспитательных
воздействий;
постановка   целей
(дальней, конкретной и
рабочей),   исходя   из
интересов,
потребностей,
особенностей
учащихся;

ориентация
при
педагогом
постановке   цели   и

задач
толерантности
воспитания
на

критерии и показатели
развития
данного

качества
Учет
индивид
Воспитание любого нравственного качества
(толерантности   в   том   числе)   во   многом

тщательное изучение
особенностей личности уальных
и
зависит   от   индивидуальных   особенностей
воспитанника: уже имеющихся моральных
половозр
астных
особенно
стей
устоев   поведения,   этических   установок,
и
развитости
интеллектуальной

эмоциональноволевой   сфер,
развития
психических

  уровня
процессов,
характерологических черт, личного опыта
взаимоотношений,   наличия   и   развития
природных и духовных способностей и т. д.
При формировании толерантности следует
учитывать так же гендерные особенности и,
прежде всего, различия в чертах личности
и   социальном   поведении.
  К   таким
различиям   относят:   формы   проявления
агрессивности
агрессивнее   девочек,
(мальчики   физически
  которые   чаще
проявляют   агрессию   в   иной   форме,
пытаясь   испортить   отношения   других
детей   со   сверстниками),
эмоциональной
степень
чувствительности,

подверженость   влиянию   других   людей   и
убеждению   себя   другими   (девочки   этому
более подвержены) .При этом необходимо
помнить и о возрастной динамике развития
нравственных качеств и опираться на нее
при   воспитании   толерантности.
  В
дошкольный
закладывать
толерантность как одну из основ личности
период:

ребенка,   демонстрировать   и   объяснять
значение
общения,
позитивного

воспитанника;

организация
педагогических
действий

опережение
(предупреждение
на
интолерантного
поведения,   чтобы   оно
не   закрепилось   в
сознании);

определять   методы,
приемы   и   формы
воспитания
толерантности

в
соответствии
с
индивидуальными   и

половозрастными
особенностями,

сочетая
самовоспитанием;
их

с

минимизировать
проявление   агрессии
(физической,
вербальной,   внешней,
внутренней),   снимать
напряжение   в   группе

детей,
способам
обучать
сотрудничества,   подчеркивать   значение
других   детей   и   людей,   не   похожих   на
саморегуляции,
поддерживать
самого

ребенка,

толерантных
эмоциональную межличностных   отношений
происходит
  о.
заложение   толерантных
(т.
установок). В младшем школьном возрасте:
  развития   морального
продолжение
трансформирование
мировоззрения,
толерантности   в   один   из   нравственных

законов внутри личности. В подростковый
период:
  проявляется   негативизм   и
критицизм по отношению  к окружающим,
эгоцентризм,   конфликтность,   отрицание
воспитательных   воздействий   и   морали,
поэтому следует помочь подростку понять
и   принять   свой   внутренний   мир.   развить
толерантность
средство
как

предотвращения   противопоставленности
социальному миру. В юношеский период
  и   моральный   облик
духовность
сформированы,   человек   стремится   делать
добро,
потребность
  в   связи   с   этим   возникает
толерантному
к

взаимодействию   с   социумом,   но   юноша
нерасчетлив, поэтому важно опираться на
альтруистические
и
потребность   в   самовыражении   и
потребности

самоутверждении   и,   в   то   же   время
напоминать о границах толерантности.
чувствительность,
развивать   эмпатию   и
способам
обучать

адекватного
эмоционального
реагирования
(эмоциональная
стабильность),
развивать

волевую
сферу,
актуализировать
желание   общаться   с
людьми и воспитывать
миролюбие,
позитивное   отношение
к   людям,   показывая
границы
толерантности;

включать

идеи
толерантности   в   игру,
продуктивные   виды
деятельности, в чтение
и реальную жизнь
Принцип
В   процессе   воспитания   толерантности
культуро
сообразн
необходимо   учитывать   культурную   и
этническую   среду   воспитания   ребенка.
ости
Данный принцип отражается в интерграции
воспитания   в   культуру   народа,   семьи   ,
мира.
  Воспитание

толерантности


опираться

на
положительный   опты
взаимодействия
ребенка с миром;
учитывать непосредственно связано с формированием
в   ребенке   умения   строить   свою   жизнь   в
соответствии   с   правилами,   обычаями   и
  мировой
традициями   своего   народа,
культурой   в   целом,   не   теряя   при   этом
своей индивидуальности.
Принцип
Воспитание   толерантности   во   многом
ы   связи
воспитан
зависит от того, насколько ребенок осознает
значимость   этой   категории   и   связь   ее   с
культурный   уровень
микросреды   ребенка
(класс, семья, друзья);
отдавать   приоритет
национальной
культуре

этнопедагогике;
и
использовать
потенциал   культуры
мира
подготовка
воспитанников
реальным

к



ия
толерант
жизнью,
  видит   ее   результаты   или
последствия   интолератности   в   мире.   При
взаимоотношениям   с
окружающим миром;
ности   с
жизнью
этом   необходимо   ориентироваться   не
только на ситуации в обществе вообще, но и

на   жизненные   ситуации,   связанные   с
толерантным
(интолерантным)

взаимодействием   в   общении   ребенка   с
близкими,   друзьями,   педагогами.   Принцип
заключается   в   единстве   социально
организованного   воспитательного   процесса
и реального жизненного опыта, отсутствие
расхождения слова с делом.


демонстрация
последствий
толерантности
интолератности;

и
поиск

способов
решения,
сотрудничество
диалог;

и
возложение
ответственности
за
свое
(толерантные
поведение
или

интолерантные действия)
Независимо   от   позиции   ребенка,   его
мировоззрения, уважительное отношение к
нему   является   необходимым   принципом
  При   в
воспитательного   процесса.
Принцип
уважите
льного
формировании
этот
принцип приобретает двойную значимость.
толерантности
отношен
ия
к

Уважая   и   принимая   (не   обязательно
соглашаясь) позицию и мнение ребенка, но

организация
общения   с   позиции
педагогического такта,
доброжелательности,
ориентируясь
на
гуманное  отношение   в

личности
при   необходимости   корректируя   их,   мы
показываем   ему   пример   толерантного
любых
обстоятельствах
отношения к человеку с иным взглядом на
мир.
Воспитывая данное нравственное качество,
мы должны поддерживать развитие, видеть
в   ребенке   саморазвивающуюся   личность,
Принцип
опоры на
готовую   к   изменениям   и   самореализации.
При   этом   основой   успешности   процесса
положит
ельное   в
воспитания   толерантности   у   детей   и
подростков   становится   актуализация
ребенке
положительных
  позитивного
социального опыта, развитых (пусть даже в
черт,

небольшой   степени)
умений взаимодействия с людьми.
  конструктивных
е
ы
н
т
с
а
Ч

Принцип
Воспитание   толерантности   во   многом
социальн
ой
обусловленно влиянием социальной среды.
Чем   менее   толерантна   среда   окружения
обусловл
енности
ребенка,
формирования.
  тем   сложнее   процесс   ее
  Поэтому   необходимо
процесса
изучить социальную среду и переносить в

выявлять,
поддерживать

развивать
воспитанников

установки
толерантность;

и
у
на
создание   ситуации
успеха.
изучение
возможностей,
особенностей
потенциала
микросреды;

и

 воспитан
ия
толерант
ности
нее   идеи   толерантности,   подбирая   для
этого соответствующие  формы, методы  и
приемы   работы.   С   данным   принципом
тесно   связан   следующий   принцип
воспитания толерантности.
Принцип
завуалир
ованност
и
педагоги
ческих
воздейст
вий   и
опоры на
активнос
ть
ребенка
Принцип
единства
Специфика   нравственного   воспитания
состоит в том, что действия взрослых по
формированию основ поведения детьми и
подростками
  как
воспринимаются
морализаторство   и,   поэтому   они   часто
сопротивляются   воздействиям.   Для   того,
чтобы   избежать   подобной   ситуации,
следует опираться на косвенные методы и
приемы работы. Однако толерантность не
может   быть   усвоена   под   чисто   внешним
влиянием, она базируется на персональной
автономии   и   является   принципом   жизни
самого человека.
Данный   принцип   требует   построения
по
воспитательного
процесса

знания   и
поведени
формированию   толерантности   на   двух
взаимосвязанных
уровнях:

я
информационном
(предоставляющем
знания о толерантности, ее составляющих,

ее   проявлениях,
человеческого   бытия,
  о   многомерности
  формирование


опираться

на
возможности и уровень
социальной среды;
интеграция
микросреды
воспитательный

процесс
формированию
толерантности.
в
по

использование

в
деятельности   таких
методов   как   совет,

просьба,
заражение,
анализ воспитывающих
ситуаций, поручений и
др.;

недопущение

в
общении

морализаторства
назидания.
нот
  и


соблюдение
взаимосвязи   уровней
формирования
толерантности;
перевод
толерантности

из
области   знания   в установки   на   толерантности)   и   на
поведенческом   (вооружение   умениями   и
навыками   толерантного   взаимодействия),
составляющих   единое   целое.   Основным
сформированности
критерием
толерантности   должно   стать   умение

конструктивно,
толерантно
взаимодействовать   с   людьми   и   группами,

имеющими определенные отличия.
Принцип
создания
Воспитание   толерантности   возможно
только   в   условиях   толерантной
толерантн
ой   среды
образовательной   среды,   модель   которой
схематично   мы   изобразим   следующим
образом:

в
образоват
ельном
учрежден
ии
область действия.





опора на позитивный
опыт   толерантного
взаимодействия;
создание   атмосферы
ненасилия
безопасного
и
взаимодействия
в
коллективе   педагогов,

в детском коллективе,
отношениях
в

учителей и учащихся;
использование
демократического
стиля педагогического
руководства;
организация диалога
и   сотрудничества   в
коллективе;
организация
психолого педагогической
поддержки

и
психологической
защищенности   членов

актуализация,
стимулирование
потребности
воспитанников
самовоспитанию
толерантности;

организация

к
активных   форм   и
методов   воспитания
толерантности.

побуждать учащихся
к   осмыслению   и
осознанию
собственных действий,

приемов,
деятельности.
способов
Диалогизация образовательного
пространства   и   опора   на
сотрудничество   как   ведущий
тип   взаимодействия   являются
обязательными для соблюдения
Принцип
диалогичности   и
принципами
толерантности.

воспитания
  При   этом
сотрудничества
Принцип
воспитывающей
рефлексии
диалог   и   сотрудничество
должны   быть   приоритетами
взаимодействия   в   структуре:
ученикученик,
ученик

учитель, ученикучительсреда,
ученикучителькультура.
Формируя

толерантные
установки   и   поведение
необходимо   создавать   условия
для   рефлексии   воспитанникам
произошедших с ним изменений
и   анализа   складывающихся
отношений в коллективе, семье,
обществе.
Личностноориентированный: 



признание права каждой личности на свободу, самоопределение, индивидуальность и
самовыражение;
признание и выполнение своих обязанностей перед собой и другими;
опора при взаимодействии на мотивацию, ценности, опыт, "Яконцепцию" партнера;
индивидуальный подход
Деятельностный:




опора на активность, сознательность и самостоятельность;
ориентация не на вербальное воздействие, а на деятельность самого обучающегося;
обеспечение субъективной свободы в выборе деятельности и ее компонентов;
построение воспитания через специально организуемую деятельность и общение
обучающихся.
    Работа   по  формированию     толерантного   сознания         осуществляется     в   сочетании
различных   форм     урочной   и   внеурочной     деятельности.   Наиболее   эффективными
  научно
методами   при   формировании   толерантного   сознания   являются:
исследовательская работа, проведение внеклассных мероприятий, технология музейной
педагогики.
Описание сути проекта
   Особое место среди учебных дисциплин занимают «История» и  «Обществознание», так
как  они  имеет огромные  возможности  для формирования толерантного сознания.
Данные дисциплины  дают возможность:
 Признавать разнообразие позиций и мнений
 Воспитывать   уважительное
 отношение   к
 ценностям
(религиозным,
этническим, профессиональным, личностным и т.п.) других людей
   Способствовать осмыслению  социальнонравственного опыта  предшествующих
поколений  Формировать готовность и способность вести диалог с другими людьми, достигать
в нем взаимопонимания
 Представлять и цивилизованно отстаивать свою точку зрения, уважительно
вести полемику
Таким   образом,   происходит   понимание   культурного   многообразия   мира,   уважение   к
культуре своего и других народов.
К  средствам формирования толерантности можно отнести:
 Конструирование  содержания образования на уроках  истории/обществознания
(блоковое КТП, блочномодульное обучение)
 Отбор   методов   и   приёмов   обучения   на   уроках   истории/обществознания.
Проектирование   новых   типов   учебной   деятельности   и   учебного   сотрудничества
(сочетание проблемного, исследовательского и проектного методов обучения)
 Педагогическая   поддержка   обучающихся   (карточкиинструкции,   алгоритмы,
тренинговые упражнения, памятка) .
   Чрезвычайно интересный материал для формирования толерантного сознания дает курс
отечественной истории. Его содержание позволяет не только закрепить ранее полученные
знания, но расширить их и поднять на новый, более высокий уровень понимания. Работа в
этом   направлении   ведется   с   первых   уроков.   Так,   рассматривая   расселение   славянских
племен, надо подчеркнуть, что на территории Восточной Европы славянские поселения
соседствовали с финноугорскими и балтскими. Подобное сосуществование в целом не
приводило к какимлибо значимым столкновениям и конфликтам. Терпимость к соседям,
ведущим   несколько   иной   образ   жизни,   закладывала   основы   национальной   терпимости,
присущей   до   известного   момента,
  будущей   российской   государственности.
    При   изучении   темы   «Образование   государства   Киевская   Русь»,   говоря   о   призвании
варягов,   указывается     на   толерантность   как   последних   к   местному   населению,   так   и
местного   населения   к   пришельцам.   Только   терпимость,   проявлявшаяся   в   этих
взаимоотношениях,   помогла   создать   мощное   государство.   Доказательством   этого
положения   служат   археологические   исследования,   Для   формирования   толерантного
сознания можно использовать и примеры, демонстрирующие нетерпимость и жестокость.
Большое   впечатление   на   учащихся   производит   рассказ   о   гибели   князя   Игоря   в   945   г.
Жестокая смерть князя и не менее изощренная месть княгини Ольги – яркая иллюстрация
принципа «око за око, зуб за зуб», свойственного родовому строю и обычному праву. В то же   время   дальнейшие   события   показывают,   что   разрешение   и   предупреждение   таких

коллизий

Мудрость княгини Ольги проявилась в том, что она сделала для себя выводы и отказалась
компромисса.
лежали
рамках
как
раз
в

(хотя бы частично) от практики полюдья, введя «погосты» и «уроки». Этот допуск привел
к созданию более устойчивой системы взаимоотношений княжеской власти с крестьянами
верхушкой.
общинниками
 Важное  значение для формирования толерантного сознания имеет изучение темы «Русь
племенной
и

под   властью   Золотой   Орды».   Подчеркивая   ужасы   монгольского   нашествия   и   системы
управления   баскаков,   следует   отметить,   что   Русь   сохранила   себя   как   государство   во
многом благодаря политике толерантности, проводимой русскими князьями по отношению
к монгольским захватчикам (и наоборот). Рассмотрение этого вопроса обычно вызывает
бурную   полемику   среди   обучающихся.   Можно   говорить   о   тех   границах,   за   которыми
политика компромиссов и толерантность переходят в разряд предательства национальных
интересов и конформизм, но в данном случае сохранение добрых отношений с монголами
было (осознанно или бессознательно) объективно направлено на благо русского народа.
Вопрос   о   «монголотатарском   иге»   подводит   обучающихся
  к   формированию
толерантности по отношению к носителям иных этнических, религиозных и культурных
традиций.   Подчеркивая   негативные   стороны   монгольского   завоевания,   необходимо
отметить,   что   и   в   этот   период   происходило   взаимообогащение   двух   резко   различных
культур, выразившееся в заимствовании русскими системы почтовой связи, организации
другого.
переписи
населения
многого
и

Рассматривая   процессы   колонизации   восточных   окраин   Руси   в   XVI—XVII вв.,   следует
назвать отношения вновь пришедшего русского и местного населения толерантными. Их
характер способствовало передаче друг другу навыков ведения хозяйства. Так, в Поволжье
это выразилось в распространении культуры земледелия среди чувашей и мордвы. Русские
же перенимали местные приемы охоты и бортничества.
Сложный материал для формирования толерантного сознания представляет история войн:
мировых,   гражданских,   локальных,   религиозных.   Материал   учебника
  в   основном
акцентирует внимание обучающихся на ужасах этих явлений, боли и страданиях людей. И
это   совершенно   справедливо.   Однако   формирование   толерантности   совершенно   не
означает воспитания у обучающихся нетерпимости к захватчикам, проявлениям геноцида и
любого насилия над человеческой личностью. Сама толерантность основывается именно на уважении   к   естественным   правам   любой   личности   и   не   может   проявляться   к   их
нарушениям.
На уроках обществознания можно наиболее активно использовать    методические приемы,
формирующие толерантное сознание обучающихся.
Эвристическая беседа, урок – диалог, дискуссия, деловые игры облегчают становление
личности на основе толерантности, политкультурности, ненасилия.
Итак, возможные методические приемы:
1. Тренинги
Они   способствуют   развитию   навыков   социализации,   коммуникативного   общения,
установлению диалога формированию толерантного отношения друг к другу.
 В разделе Общение проводятся  занятия  тренинги, с привлечением психологов по
темам:
« Конфликты, и как их избегать», « Культура общения».
2. Общая дискуссия
Дискуссии являются хорошим приемом как для преподавателя, так и для обучающихся,
который позволяет узнать, каково их отношение к вопросам, касающимся терпимости. Это
очень важно,  потому что помимо знания фактов, обучающимся также необходимо уметь
исследовать   и   анализировать   эти   вопросы   самим.   Дискуссии      это   еще   и   возможность
развить умение слушать, говорить по очереди, а также приобрести другие навыки, важные

воспитания
людей.
для
      В    педагогической  деятельности  средством  формирования  толерантности    является
правам
уважения
других

к

у

Метод   проекта.   В   проектной   деятельности   я  моделирую   ситуацию,   которая   дает
возможность   обучающемуся    проявить   толерантность,   с   опорой   на   личный   опыт   в
активной социальной и познавательной деятельности, за счет чего достигаются результаты
обучения такие, как:

 овладение     обучающихся    различными   видами   публичных   выступлений
(высказывания, монолог, дискуссия)  и следование этическим, нравственным  нормам и
правилам ведения диалога;
 умение    выполнять  познавательные   и   практические   задания  на   основе  идей
толерантности, с использованием проектной деятельности на уроках и в доступной
социальной среде;
Суть   проектного   обучения   состоит   в   том,   что   обучающийся     в   процессе   работы   над
учебным проектом постигает реальные процессы, объекты. Оно предполагает проживание обучающимся   конкретных   ситуаций,   преодоления   трудностей,   приобщение   его   к
проникновению вглубь явлений, процессов, то есть активное взаимодействие с социальной
средой. А это невозможно без толерантного сознания.

изучения   новых   знаний   и   формирования   новых   умений;
 Информационные   технологии   можно   использовать   на   всех   типах   уроков:
  практического
применения знаний, умений; обобщения и систематизации изученного;  контроля
и коррекции знаний, умений;   комбинированные (смешанные); (Г.И. Щукина,
В.А. Онищук, НА. Сорокин, М.И. Махмутов).
  Специфика новых информационных технологий заключается в том, что они
представляют   пользователям      преподавателю   и   студенту      громадные
возможности.   Использование   компьютеров   усиливает   интерес   к   предмету.
Позволяет   преподавателю   сэкономить   массу   времени,   которое   он   раньше
затрачивал на меловые записи и рисунки на доске.
  Для человека живущего в рамках современной цивилизации характерно стремление к
визуальному восприятию информации. Данное культурное явление приводит к тому, что в
процессе информационной коммуникации зрительный знак преобладает над текстовым.
Предмет   история   не   является   исключением.   Применение   в   процессе   обучения
мультимедийных   технологий,   способствует   частичному   решению   данной   проблемы.
Электронные   учебные   пособия,   созданные   на   базе   мультимедиа,   оказывают   сильное
воздействуют  на память и  воображение,    облегчают процесс запоминания,    позволяют
сделать урок более интересным и динамичным, «погрузить» ученика в обстановку какой
либо исторической эпохи, создать иллюзию соприсутствия, сопереживания, содействуют
становлению объемных и ярких представлений о прошлом.
Применение   ИКТ   позволяет   реализовать     идеи   индивидуализации   и   дифференциации
обучения,   что   представляется   особенно   важным   в   условиях   становления   профильной
школы.   Современные   учебные   пособия   созданные   на   основе   ИКТ,   обладающие
интерактивностью (способностью взаимодействовать с учеником), а так же  содержащие
систему   гиперссылок,   позволяющую   учащимся   самостоятельно   выбрать   свой   вектор
процесса   познания,   позволяют   в   большей   мере   реализовать   развивающую   парадигму   в
образовании.
Приоритет   исследовательских   и   проектных   технологий   в   преподавании   истории   и
внеклассной работе предполагает использование широкой базы исторических источников,
которая   не   всегда   имеется   в     библиотеках.   Возможности   ИКТ   (электронных   учебных пособий и глобальной сети Интернет) по хранению и передаче информации позволяют
решить   эти   задачи:   повысить   информационную   насыщенность   урока,   выйти   за   рамки
учебников, дополнить и углубить их содержание.
Современный образовательный процесс предполагает развитие у обучаемых творческих
способностей.   Подобное   требование   диктует   необходимость   работы   учащихся   с
информацией,   самостоятельно   формируемой   ими   в   виде     творческой   образовательной
продукции.   Решению   данной   задачи   способствует   развитие   проектных   технологий.   В
данном   случае   ИКТ,   изначально   предназначенные   для   создания   информационных
продуктов различного рода (текстов, презентаций,  web  – страниц и т.п.)   и обладающие
огромным творческим потенциалом, также могли бы стать эффективным инструментом в
руках учащихся.
Таким образом, информационнокоммуникационные технологии способны: стимулировать
познавательный   интерес   к   истории,   придать   учебной   работе   проблемный,   творческий,
исследовательский   характер,   во   многом   способствовать   обновлению   содержательной
стороны   предмета   история,   индивидуализировать   процесс   обучения   и   развивать
самостоятельную деятельность обучающихся
   Одна из новых педагогических технологий, которою я также использую  для
формирования толерантного отношения это   музейная педагогика.. Музейная
педагогика развивается в русле проблем музейной коммуникации и направлена
в   первую   очередь   на   решение   задач   активизации   творческих   способностей
личности. Музейная педагогика – проведение экскурсий, уроков на базе музея,
встреч   с   ветеранами.   Центром   формирования   гражданскопатриотического
воспитания   учащихся     в   нашем   колледже     является   музей.   Музей   призван
  воспитанию
содействовать   формированию   у   учащихся   патриотизма,
познавательных интересов, коммуникативных навыков; содействовать развитию
общественно   политической   активности   учащихся,   овладению   ими   навыками
поисковоисследовательской работ.
   С 2000 года наше учебное заведение носит имя Героя России Александра
Бузина – выпускника колледжа. В ходе поисковоисследовательской работы –
поездки в воинскую часть г. Новочеркасск в 2006г., общения с командующим
составом, мамой А. Бузина, была создана экспозиция музея «По следам боевой
славы  героя России Александра Бузина». В ходе исследования событий Афганской войны, где участвовали выпускники
колледжа   была   проведена   выставка   и   разработан   курс   экскурсий   «Эхо
Афганской   войны».   Музейная   педагогика   играет   важную   роль   в   повышении
гражданственности и патриотизма учащихся.
   Беря во внимание многонациональность нашего округа, в колледже уделяется большое
внимание   формированию   толерантности.   На   основе     проведенной   исследовательской
работы « Толерантность и интолерантность в молодежной среде как фактор национальных
отношений», разработано и проведено  мероприятие «Диалог народов ХМАОЮгры».
   Сегодня интерес к событиям Великой Отечественной войны не только ослабевает, но и
обостряется.       В последние годы в нашей стране и за рубежом появилось много новых,
ранее неизвестных документов, публикаций и исследований о сражении на берегах Волги. В
феврале   2018   года   исполнилось   75   лет   Сталинградской   битве   и   этому   событию   была
посвящена исследовательская работа    «Сталинградская битва в оценке   отечественных и
зарубежных историков». Изучение вновь открываемых документов позволяет еще глубже
осознать,   какой   дорогой   ценой   была   оплачена   советским   народом   победа   в   Великой
Отечественной войне. Она, бесспорно, давалась неимоверно тяжелым трудом, стойкостью
и самоотверженностью советского народа, миллионы представителей которого не щадили
своей  жизни для  достижения  конечной цели  победы  над фашистскими  захватчиками.
Далеко   не   исчерпаны   исследования   вопросов,   связанных   как   с   освещением   боевых
действий   германских   Вооруженных   сил,   так   и   с   раскрытием   основных   направлений
политики   военных   властей   противника   на   временно   оккупированной   территории,   где
разворачивалось Сталинградское сражение. Существует еще много неясностей в освещении
положения и судеб немецких военнопленных, находившихся в 19431955 гг. на территории
Сталинграда и области. Мало что известно и о деятельности коллаборационистов в период
Сталинградской битвы. Заслуживает более глубокого рассмотрения положение мирного
населения Сталинграда и области в дни сражений на берегах Волги, а также деятельность
местных партийных, советских, профсоюзных, комсомольских и хозяйственных органов в
военное время.
Большую   роль   в   воспитании   у   обучающихся   чувства   патриотизма   и   культуры
межнационального общения играет внеклассная  воспитательная работа. Огромную помощь в работе   оказывают ресурсы Интернета и цифровые образовательные
ресурсы. Они используются мною в качестве наглядных пособий, при проведении классных
часов,
  при   проведении   спецкурсов   и   кружков.
  виртуальных   экскурсий,

  Классные часы   наиболее   полно помогают в воспитании   толерантности обучающихся
«Планета Толерантность», эрудитквест «Моя Родина  Югра».

  Именно     внеклассная   работа   и   должна   привести   к   такой     цели,   как   воспитание
подрастающего поколения на ненасильственной основе в духе толерантности, миролюбия,
сотрудничества, уважения прав и свобод других людей, бережного отношения ко всему
живому, решение конфликтов без использования открытых и скрытых форм насилия.
При воспитании  толерантности преподаватель должен:  воспитывать с любовью и во имя
любви;   воспитывать   в   духе   мира;   вовлекать   в   процесс   воспитания   родителей   и
общественность;   поощрять   совместную   деятельность;   признавать   значимость   и
способности   каждого;   формировать   чувство   справедливости;   создавать   свободную   и
демократическую атмосферу в группе; давать обучающимся возможность самостоятельно
решать проблемы
Мероприятия по реализации программы Этап

 1.Исследовательский
(сентябрь 2016)
      2.Организационный
(октябрьдекабрь 2016)
         3.Практический
(январь2017  декабрь  2018года)
 4.Аналитический
( январьмай 2019
Мероприятия
 определить цели и задачи проекта;
 изучить   необходимую   литературу   по   формированию
толерантности;
 сформулировать проблему
Создание плана реализации проекта
 разработать   УМК   уроков,
  направленных   на
формирование толерантного сознания студентов ;
 подобрать   диагностические   методики   по   основным
направлениям проекта
Реализация УМК:
 проведение   уроков   истории   и   обществознания,
направленных на формирование толерантности;
 разработка   научноисследовательских   работ   с
обучающимися:   "Сталинградская   битва   в   оценках
отечественных и зарубежных историков"; эрудит –квест
Моя Родина Югра"
 участие   обучающихся
  в   научноисследовательских
конференциях на уровне района, округа ;
 проведение диагностики студентов  на начало учебного
года и в течение учебного года
 мероприятия по внеклассной  работе:
 классные   часы   по   теме   эрудит   –квест   «Моя   Родина
Югра»
 Участие в историкокраеведческом семинаре г.Югорск
«Многовековая Югра»
 Написание   исторического   эссе   «История   и   культура
народов ХМАО»
 анализ итогов реализации программы;
 проведение   коррекции   затруднений   в   реализации
программы Абсолютно
не согласен
Не
согласен
Скорее
не
согласен
Скорее
согласен
Согласен Полностью
согласен
Приложение 1
Опросник «Индекс толерантности»
№ Утверждение
1. В   средствах   массовой   информации   может
быть представлено любое мнение
2. В   смешанных   браках   обычно   больше
проблем, чем в браках между людьми одной
национальности
3. Если друг предал, надо отомстить ему
4. К кавказцам станут относиться лучше, если
они изменят свое поведение
5. В споре может быть правильной только одна
точка зрения
6. Нищие   и   бродяги   сами   виноваты   в   своих
проблемах
7. Нормально считать, что твой народ лучше,
чем все остальные
8. С неопрятными людьми неприятно общаться
9. Даже если у меня есть свое мнение, я готов
выслушать и другие точки зрения
10. Всех психически больных людей необходимо
изолировать от общества
11. Я   готов   принять   в   качестве   члена   своей
семьи человека любой национальности
12. Беженцам   надо   помогать   не   больше,   чем
всем остальным, так как у местных проблем
не меньше
13. Если   ктото   поступает   со   мной   грубо,   я
отвечаю тем же
14. Я хочу, чтобы среди моих друзей были люди
разных национальностей
15. Для наведения порядка в стране необходима
«сильная рука»
16. Приезжие должны иметь те же права, что и
местные жители
17. Человек,   который   думает   не   так,   как   я,
вызывает у меня раздражение
18. К   некоторым   нациям   и   народам   трудно
хорошо относиться
19. Беспорядок меня очень раздражает 20. Любые религиозные течения имеют право на
существование
21. Я   могу   представить   чернокожего   человека
своим близким другом
22. Я хотел бы стать более терпимым человеком
по отношению к другим
Обработка результатов
Номера обратных утверждений: 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 10, 12, 13, 15, 17, 18, 19.
Индивидуальная или групповая оценка выявленного уровня толерантности осуществляется по следующим
ступеням:
22–60   –   низкий   уровень   толерантности.   Такие   результаты   свидетельствуют   о   высокой   интолерантности
человека и наличии у него выраженных интолерантных установок по отношению к окружающему миру и
людям.
61–99 – средний уровень. Такие результаты показывают респонденты, для которых характерно сочетание как
толерантных, так и интолерантных черт. В одних социальных ситуациях они ведут себя толерантно, в других
могут проявлять интолерантность.
100–132 – высокий уровень толерантности. Представители этой группы обладают выраженными чертами
толерантной личности. В то же время необходимо понимать, что результаты, приближающиеся к верхней
границе (больше 115 баллов), могут свидетельствовать о размывании у человека «границ толерантности»,
связанном,   к   примеру,   с   психологическим   инфантилизмом,   тенденциями   к   попустительству,
снисходительности или безразличию.
УРОВЕНЬ ТОЛЕРАНТНОСТИ СТУДЕНТОВ СОВЕТСКОГО РОФЕСИОНАЛЬНОГО КОЛЛЕДЖА
45
40
35
30
25
20
15
10
5
0
низкий
средний
высокий
20162017
20172018
20182019 вопрос
Варианты ответа
Как

относитесь
экстремизму
Вы
к

1. Не знаю, что такое экстремизм
2. Отрицательно
3. Равнодушно
4. Некоторые движения поддерживаю
5.
экстремисткой направленности
6. Затрудняюсь ответить
  Сам   состою   в   движениях
Число
ответивши
х
183
98
83
19
0
19
402
%  от   числа
ответивших
45 %
24 %
21 %
5 %
0
5 %
100 %
не знают, что такое экстремизм
21%
относятся отрицательно
относятся равнодушно
46%
5%
5%
поддерживают некоторые движения
затрудняются с ответом
24%
Большинство опрошенных согласны с утверждением о том, что не важно, какой ты
национальности, важно какой ты человек. Многие считают, что люди всех национальностей
имеют равные права и обязанности, национальная принадлежность не имеет значения.
вопрос
Варианты ответа
из
Какое

следующих
суждений   более
всего   отражает
  мнение
Ваше
(отметить
не
более
2х
ответов)

  Национальная   принадлежность
1.   Люди   всех   национальностей   имеют
равные права и возможности
2.   Не   важно,   какой   ты   национальности,
важно какой ты человек
3.
человека не имеет для меня значения
4.
связаны с его национальностью
5. Приезжие мешают нам жить
6. Затрудняюсь ответить
  Отрицательные   черты   человека
Число
ответивши
х
98
176
89
21
12
6
402
% от числа
ответивших
24 %
44 %
22 %
6 %
3 %
1 %
100 % люди всех национальностей имеют равные права
не важно, какой ты национальности, важно какой ты человек
6% 3% 1%
24%
22%
Национальная принадлежность человека не имеет значения
отрицательные черты человека связаны с его национальностью
44%
приезжие мешают нам жить
затружнились с ответом
вопрос
Варианты ответа

Вы
Как

к
относитесь
тому,
  что   в
России   все   чаще
можно   встретить
работников   из
стран   ближнего
зарубежья
1. Положительно
2.
отрицательно
3. Мне все равно
4.
положительно
5. Отрицательно
6. Затрудняюсь ответить
  Скорее   положительно,
  Скорее   отрицательно,
  чем
  чем
Число
ответивших
32
48
% от числа
ответивших
8 %
11 %
268
21
12
21
402
66 %
6 %
3 %
6 %
100 %
положительно
6% 3% 6%
скорее положительно
8%
все равно
11%
скорее отрицательно
отрицательно
66%
затруднились ответить Да, для меня это не имеет значения
24%
7%
Да, мои родители тоже разных национальностей
49%
да, мой спутник другой национальности
11%
9%
Нет
затруднились с ответом

человек любого вероисповедания имеет право жить хорошо
2%
13%
вероисповедание человека не имеет для меня значения
28%
57%
не интересуют религиозные взгляды окружающих
иноверцы опасны для окружающих, им нет места в нашем населенном пункте
Приложение 2
                                      ХАНТЫМАНСИЙСКИЙ ОКРУГЮГРА
Русские

–

66%
Украинцы 8,6% Татары 7.51%
Башкиры2,50%
Азербайджанцы1.75%
Ханты1.20%
Приложение 3
В Советском политехническом колледже обучаются студенты разных национальностей:
6% 2% 2%
русские
татары
украинцы
90%
азербайджанцы


extracted_text:
Дата: 17.09.18
Урок 9.
Тема:
      Устное народное творчество (фольклор) (16 ч)
Слушание и работа с детскими книгами. Русские народные сказки.
«Елена Премудрая», «Умная внучка»
Цель: развитие читательских умений (овладение основными видами устной и письменной литературной
речи: способностью воспринимать текст произведения, слушать и слышать художественное слово, читать
вслух и молча, понимать читаемое на уровне не только фактов, но и смысла (иметь свои суждения,
выражать эмоциональное отношение); воссоздавать в своём воображении прочитанное (представлять
мысленно героев, события) и уметь рассказывать текст произведения в разных вариантах  подробно,
выборочно, сжато, творчески с изменением ситуации.
Оборудование: запись на доске: фольклор и жанры фольклора, презентация.
Характеристика деятельности учащихся:
познавательные УУД:
 ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях);
 находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
регулятивные:
 определять и формулировать цель деятельности на уроке;
 проговаривать последовательность действий на уроке;
коммуникативные:
 оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);
 слушать и понимать речь других;
Ход урока
Обратите внимание. Напоминаем, что из предложенных видов работы дети выбирают задание по
желанию.
1. Работа с книгами, которые учащиеся прочитали самостоятельно.
• Рассматривание и анализ книг (правильно назвать, опираясь на данные титульного листа,
фамилию автора, художника, жанр, год издания, кратко передать суть прочитанной сказки).
•  Слушание сказки  «Умная   внучка»  (в   пересказе   А.П.   Платонова)   и   сравнение   её   со   сказками
«Самое дорогое», «Дочьсемилетка», «Царевич НехитёрНемудёр» (выделение сходства и различий).
2. Работа с русской народной сказкой «Елена Премудрая»:
 слушание,
 беседа,
 работа в тетради (задания 57).
3. Задание на дом: самостоятельное чтение народных сказок (ненецкая сказка «Хозяин ветров» или
чукотская сказка «Девушка и Месяц»).

file_name: Урок 9.docx

intro: Конспект урока по литературному чтению для обучающихся 3 класса разработан по программе "Начальная школа 21 века», автор учебника по литературному чтению Ефросинина Л. А. (научный руководитель В.Ф. Виноградова). Содержит цели, задачи, характеристику деятельности учащихся, планируемые результаты, методы и формы работы, универсальный учебные действия.

чтение

group: Дисциплины

title: Конспект Русские народные сказки.  «Елена Премудрая», «Умная внучка»


extracted_text:
Районный конкурс
исследовательских работ,
посвящённый
 Петсамо-Киркенесской операции
НОМИНАЦИЯ

     «ЛИТЕРАТУРНОЕ

КРАЕВЕДЕНИЕ»

ТЕМА ИССЛЕДОВАНИЯ

«РОДНОЙ КРАЙ В ТВОРЧЕСТВЕ

ПОЭТОВ И ПИСАТЕЛЕЙ ЗЕМЛИ

ПЕЧЕНГСКОЙ

     »
1 «Отечество моё –
Кольская земля»
Номинация: «Литературное
краеведение» Тема исследования:
«РОДНОЙ КРАЙ В ТВОРЧЕСТВЕ ПОЭТОВ

     »
И ПИСАТЕЛЕЙ ЗЕМЛИ ПЕЧЕНГСКОЙ

НАД ТЕМОЙ РАБОТАЛИ

руководитель – учитель русского языка и литературы
высшей категории МОУ  СОШ № 3 п. Никеля Зайцева Елена
Юрьевна, тел. 41904, 184421,
п. Никель, Гвардейский проспект, д.37, кв.32.
Коллектив обучающихся 9 «А» класса МОУ СОШ № 3 пос.
Никеля:
Костюк  Николай Альбертович, тел. 41372, 184420, п.
Никель, ул. Спортивная, д.5, кв. 58;
Контаренко Алина Сергеевна, тел. 50533, 184420, п.
Никель, ул. Первомайская, д.4, кв.22.
Жирёнок Дарья Александровна, тел. 52115, 184420, п.
Никель, ул. Спортивная, д.4, кв.23;
Харитонов Иван Олегович, тел. 51744, 184420, п. Никель,
184420 ул. Спортивная, д.4, кв. 51;
Высоцкая Софья Андреевна, тел. 40521, 184420, п. Никель,
ул. Бредова, д.10, кв.59.
Никель
МОУ СОШ № 3
2018 год
2 Содержание исследования:
Введение. Цели, задачи, гипотезы, методы исследования……………1  3 стр.
Глава 1. О наших авторах. Л. М. Тюкина………………..4 6 стр.
               Е. А. Рылова…………………………………..    7 9 стр.
               С. В. Кустов……………………………………  10 стр.
                В.Р. Зак………………………………………… 1112 стр.
                М.Т. Игнатов………………………………….  13 стр.
                В.Н. Афонин………………………………….  14 стр.
                Ю. Байнов……………………………………..  15 стр.
                Р.Т. Олейник………………………………….. 16 стр.
Краткие биографические сведения
               В.В. Чадромцева, С.Александрова,
               Н.Т. Ширяева, П.А. Малыгин,
               Е.В. Решетова………………………………….17 стр.
Глава 2.
На снежной целине взметнулись обелиски…
События Великой Отечественной войны в творчестве
 поэтов земли Печенгской. …………………………………………….1820 стр.
Глава 3.
«Мой север! Сколько благодарных слов
Ты о своих больших делах слыхал!..» (Е. Решетова)
Герои трудовых будней в стихах поэтов нашего края………………..2022 стр.
Глава 4.
Богата земля чудесами…
Тема северной природы в лирике поэтовземляков…………………..2329 стр.
Глава 5.
Документальнохудожественная проза.
«След на Земле». Е.А. РыловаВжесневская………………………… 3032 стр.
Глава 6.
3 «Наш Юра». Р.Т. Олейник…………………………………………….3334 стр.
Итоги исследования………………………………………………………34 стр.
Приложение.
Поэтическая летопись о земле
Печенгской продолжается. Стихотворения
учащихся МОУ СОШ № 3 пос. Никеля  о родном крае……………3553 стр.
Список использованной литературы…………………………………….54 стр.

«Родной край в творчестве поэтов и писателей земли
Печенгской»
Введение
Начало работы над темой
  В   Центральной   детской   библиотеке     нашего   посёлка   в   папке   с   материалами   об
истории газеты «Советская Печенга» мы нашли стихотворение под названием «Рабочий
посёлок Никель»:
За северным кругом полярным,
Где ветры гуляют дико,
Стоит на вахте ударной
Рабочий посёлок Никель.
В нём, видно, характер армейский,
Сужу по многим приметам.
Недаром проспект Гвардейским
Назвали в посёлке этом.

 Да, там неуютно и трудно,
Скажу я ребятам в части,
Не Сочи, не Капри, а тундра,
4 Там очень нелёгкое счастье.
Да, да, то самое счастье,
Которое с боем берётся,
Там вьюги в окна стучатся
И вечно холодное солнце.
Немало этому краю
Отдано жизней ярких,
Их оплатить, понимаю,
Нельзя никакой «поляркой».
Но город встаёт всё чудесней,
Теплом человечьим согретый,
Какие душевные песни
Ему посвящают поэты!
Когда Заполярьем пугают,
Мне тошно слушать, признаться.
Решил я: сюда приезжаю,
Свой срок отслужив солдатский.
 Это стихотворение было опубликовано в газете «Советская Печенга» в феврале 1967
года.   Его   автор   –   военнослужащий   Александр   Молчанов.   Нас   заинтересовало   это
произведение, и мы просмотрели несколько номеров   «Советской Печенги» за прошлые
десятилетия. Оказалось, что в газете была литературная рубрика  «Полярное сияние», в
которой начинающие поэты и писатели  наши земляки   публиковали свои произведения.
В   них   они   рассказывали   о   людях   разных   профессий,   о   важнейших   исторических
событиях,   происходивших   на   территории   Печенгского   района,   об   уникальной   природе
нашего края, о своей любви к северу.
Содержание   стихотворений,   рассказов,   очерков,   статей   нам   показалось   очень
интересным и близким   по настроению, по тем искренним чувствам, которые говорят о
любви к родному краю.
И мы решили провести исследование на тему «Родной край в творчестве поэтов и
писателей земли Печенгской».
Выражаем   искреннюю   благодарность   главному   библиографу   Печенгской   ЦБС
Татьяне   Ивановне   Кухаренко   за   предоставленные   материалы   и   огромную   помощь   в
организации нашего исследования. Татьяной Ивановной составлен указатель публикаций
стихов поэтов Печенгского района в газетах «Советская Печенга» («Печенга»), «Горняк
Заполярья» с 1971 года по сегодняшний день.
Цели исследования:
  изучить основные темы прозы и поэзии в литературной рубрике «Полярное сияние»
газеты «Советская Печенга» за 197080 годы, а также содержание сборников
5      Евгении   Антоновны   Рыловой   «Я   благодарна   памяти   моей»   (1993   г.,   Никель:
Советская   Печенга),   «Я   хочу,   чтоб   зеленели   рощи»   (1998   г.,   Никель:   МП   «Печенга»),
«Свет  северного   сияния»  (2001  г.,  Никель:  МП  «Печенга»),  «След   на  земле»  (2007  г.,
Апатиты: «АпатитМедиа»);
     Сергея   Викторовича   Кустова   «Свет   северного   сияния»   (2001   г.,   Никель:   МП
«Печенга»);
«Карелия»);
  Валерия Романовича Зака «Арктический привет» (2003 г., Никель: МП «Печенга»);
   Вячеслава   Николаевича   Афонина   «Возьми   мою   боль»   (2001   г.,   Петрозаводск:
 Михаила Трофимовича Игнатова «Я бесплатно Россию проехал» (Мурманск, 1995
г.);
 Романа Тимофеевича Олейника «Через пространство расстояния пускай к тебе мой
голос долетит…» (1998 г., Никель: Печенгская ЦБС), «Наш Юра»  материалы о жизни и
службе Ю.А. Гагарина в п. Корзуново Печенгского района Мурманской области (2004 г.,
Никель:  Печенгская ЦБС);
   цикл   стихотворений   Леры   Михайловны   Тюкиной   «Раякоски   и   другие
стихотворения» (2007 г., Никель).
Кроме   перечисленных   выше   авторов,   в   процессе   работы   над   темой   нашего
исследования мы познакомились с произведениями таких поэтов и писателей Печенгского
района,   как   Виктория   Васильевна   Чадромцева,   Эстелла   Александрова,   Екатерина
Викторовна   Решетова,   Пётр
  Малыгин,   Надежда   Терентьевна   Ширяева,   Валентина
Соколова, Яков Скробов, Борис Примеров, Борислав Белоногов, Леонид Клетной, Юрий
Байнов, Виталий Кленовский, Василий Прокофьев.

Задача исследования –
найти ответы на следующие  вопросы:
  как поэты и писатели изображают родной край?
   Какие   темы,   образы,   изобразительновыразительные   средства   чаще   всего
используют?
 Насколько близок к действительности созданный в стихах художественный образ
Печенгской земли?
Гипотеза:
поэты, создавая художественный образ северной земли, обращают внимание прежде
всего  на своеобразную красоту северной природы, идеализируют её.
Методы исследования:
1)   обработка   информации:   анализ   литературы,   систематизация,   обобщение,
аргументированные выводы;
2)  проведение творческой мастерской среди учащихся МОУ СОШ № 3: написание
сочинений, (стихотворений) о родном крае.
6 Никель. Улица Победы. 1982 год.
Глава 1
О наших авторах
Лера Михайловна Тюкина

7 Лера   Михайловна   Тюкина   родилась   в   Пскове   в   1933   году.   Впоследствии   судьба
привела её  в Мурманск, а с  1952 года Лера  Михайловна живёт в Печенгском районе.
Сначала работала на метеостанции, а с 1961 года на каскаде Пазских ГЭС в п. Раякоски
машинистом   гидроагрегатов.   За   хорошую   работу   и   достойный   вклад   в   выполнение
производственных   задач   награждена   орденом   «Знак   Почёта»,   юбилейной   медалью   «За
доблестный труд», занесена в Книгу Почёта Мурманской области. Лера Михайловна –
ветеран Печенгского района.
8

file_name: Исследование Родной край в творчестве поэтов и писателей земли Печенгской.docx

intro: Тема исследования: "Родной край в творчестве поэтов и писателей земли Печенгской"(литературное краеведение). В исследовании дан анализ тем, образов, изобразительно-выразительных средств, использованных поэтами и писателями в изображении родного края, в создании художественного образа Печенгской земли. Методы исследования: обработка информации, анализ литературы, систематизация, обобщение, аргументированные выводы.

title: Исследование "Родной край в творчестве поэтов и писателей земли Печенгской"


extracted_text:
«Ростки дружбы»
Цели:
расширить знания детей о взаимоотношениях людей, о
дружбе;
развивать речь и мышление учащихся;
воспитывать доброжелательность.
Задачи:
Обучающая: в игровой форме рассказать детям о законах
дружбы;
Расширить знания детей о взаимоотношениях людей, о
дружбе;
Научить находить в людях и самом себе то, что заставляет
людей быть друзьями.
Развивающие задачи:
развивать  речь и умение мыслить;внимание.
развитие коммуникативных способностей обучающихся;
развивать умение дружить и бережно относиться друг к
другу.
Воспитывающая: формирование морально-психологических
качеств у детей, побуждающих к позитивным действиям,
поддержание интереса к дружбе.
Дать этические понятия; познакомить с законами дружбы.
развивать умение дружить и бережно относиться друг к
другу.
Воспитывать чувство ответственность за свои мысли и
поступки перед товарищами;
Воспитывать стремление быть настоящим и верным другом.
Форма проведения занятия: игровая.
Методы:
беседа;
кроссворд;
задания по карточкам;
 Ход занятия 1.Создание психологической комфортности на занятии
Учащиеся берутся за руки и заходя в класс приветствуют друг друга словами
 «С улыбкой солнце дарит свет
Нам посылая свой ПРИВЕТ!
Давайте дружно все в ответе
Друг другу скажем мы ПРИВЕТ!»
Встали в круг, не размыкая рук. А теперь подарим соседу слева свое горячее
рукопожатие. А теперь соседу справа. Спасибо садитесь.
2. Введение в тему
- Как здорово, что все мы здесь сегодня собрались! А значит,
у нас появилась возможность поговорить о чем-то
интересном. Тему нашего разговора вам подскажет
стихотворение
Когда еще никто не знал ни слова
Ни «здравствуй», ни «солнце», ни «корова»,
Соседям древний человек привык
Показывать кулак или язык.
И корчить рожи, что одно и то же.
Но словом стал гортанный резкий звук,
Осмысленней лицо, умнее руки,
И человек придумал слово «друг»
Стал друга ждать и тосковать в разлуке.
Ему спасибо за друзей моих!
Как жил бы я, что делал бы без них?
Друзей – людей, которых я люблю,
Я никогда ничем не оскорблю.
Человеку всегда были необходимы друзья.
 Вы догадались, о чем пойдет разговор? (О дружбе)
Что такое настоящая дружба? Как проявляется она? Кого человек вправе
назвать другом? Однозначных ответов на эти вопросы не существует, но
задуматься над этими вопросами должен каждый. Без друзей человек не
может быть счастлив.
 Ребята, а что, повашему, означает слово «дружба»? (Это когда люди хотят
быть вместе, когда они интересуют друг друга, доверяют друг другу и т.д.)
А что говорит о дружбе словарь? (слайд 1).
Немного сложно, но мы попробуем разобраться. А как вы думаете, с чего
начинается дружба? (ответы детей). Правильно, дружба начинается с улыбки,
с первого ласкового взгляда, и дружба начинается с росточка.
Словно первый цветок из-под снега Словно нежный из почки листок
Пробивается очень нежный
Крепкой дружбы хороший росток.
Так давайте его беречь, поливать его добротой,
чтоб от злого мира - сберечь пригодиться он нам с тобой!
Конечно, дружба начинается с ростка, за которым нужно ухаживать. Я
предлагаю вам сейчас провести исследование по вопросу: «Какой он
настоящий друг?» и составить «Модель настоящего друга». Я сейчас буду вам
зачитывать ответы , а вы внимательно слушаете и если выбираете правильный
ответ, для этого нужно будет просто поднять руку.
 модно одет
 надежный
 веселый
 не признает свои ошибки
 отзывчивый
 не подойдет первым мириться
 добрый
 поддержит словом и делом
 верный
 не скажет правду
 вместе в горе и радости
 выручит в трудную минуту
На доске у нас получился «Модуль друга». Все ли согласны с
этими утверждениями? (прочитают дети).  А знаете ли вы,
что ученые-психологи изучали правила дружбы у народов
разных стран. Оказалось, что, несмотря на разный цвет кожи,
разное воспитание и условия жизни, есть много общего в
том, что люди считают дружбой.
Кто в дружбу верит горячо,
Кто рядом чувствует плечо,
Тот никогда не упадет,
В любой беде не пропадет.
А если и споткнется вдруг,
То встать ему поможет друг,
Всегда ему надежный друг
В беде протянет руку. А сейчас я вам раздам конверты, в них лежат слова пословиц
о дружбе. Ваша задача правильно собрать эту пословицу и
объяснить, как вы понимаете.
Нет друга - ищи,        (а нашел - береги).
Не имей сто рублей,        (а имей сто друзей).
Один за всех -        (и все за одного).
Человек без друзей,        (что дерево без корней).
Дружба - как стекло:        (разобьешь -не сложишь).
 А умеем ли мы дружить? Давайте проведем физминутку и
убедимся.
 Физминутка (дети выполняют в парах)
Ты дрозд и я дрозд (показывают)
У тебя нос и у меня нос.
У тебя щёчки красненькие и у меня щёчки красненькие,
У тебя губки аленькие и у меня губки аленькие.
Мы два друга, мы любим друг друга (обнимаются).
– А с кем вы дружите?
– Дружите ли вы со своими родителями?
– Как, по-вашему, можно ли сохранить друзей детства?
– Хотели бы вы, чтобы ваши друзья были с вами в течение
всей жизни?
– Как вы думаете, дружить можно только с людьми? Дружите
ли вы с животными, природой, книгами?
- кого можно назвать другом?
(ответы детей).
Заглянем в словарь Ожегова. Друг – это человек, который
связан с кем-нибудь         дружбой; сторонник, защитник кого-
нибудь.
-Ребята, а у вас есть друзья? Поднимите руки, у кого есть? А
вы можете объяснить, почему свои отношения называете
дружбой? (ответы детей).
 Если есть друзья на свете
Всё прекрасно, всё цветёт,
Даже самый сильный ветер,
Даже буря не согнёт.
Мы и в дождь, и в снег и в стужу
Будем весело шагать.
При любой погоде дружим
Дружбы этой не порвать.

Я вам предлагаю выполнить одно упражнение, которое научит нас
сопереживать человеку и помогать ему в трудную ситуацию.
Упражнение «Поводырь»
Одному ученику завязывают глаза, другой ученик помогает ему пройти
«полосу препятствий». Учитель показывает, как можно пройти «полосу
препятствий» и рассказывает, какими словами можно направлять ученика с
завязанными глазами.
(Данное упражнение выполняют все ученики по очереди.)
 Нужно решить проблемные ситуации, которые бывают очень часто в жизни
детей, выразив общее мнение группы. (Закрепление социальных понятий).
Ситуация 1.
Твой друг получает плохие отметки и тебе запрещают с ним дружить.
Ситуация 2.
Твой друг употребляет плохие слова и выражения.
Ситуация 3.
Твой друг предлагает тебе поступить плохо.
Ситуация 4.
Твой  друг подводит команду на спортивных соревнованиях.
Ученые, изучая проявления дружбы в разных странах, вывели 10 законов
дружбы. Каждый из вас сейчас прочитает свой закон.
Помогай другу в беде.
Умей с другом разделить радость.
Не смейся над недостатками друга.
Останови друга, если он делает чтото плохое.
Умей принять помощь, совет.
Не обманывай друга.
Не предавай друга.
Относись к другу как к себе.
Умей признавать свои ошибки.
Всегда выполняй свои обещания.  Кто из вас старается соблюдать эти законы дружбы? Какие законы вам
кажутся легкими? А какие трудноватыми?
 Поднимите руку те, у кого есть друзья. У кого в классе есть друзья? Это
очень здорово!
 Улыбнитесь друг другу.
 Примите такое выражение лица, какое должно быть у дружелюбно
настроенного человека.
Сейчас я вам предлагаю провести одно упражнение, для этого вам нужно
выйти изза парт и по желанию образовать пары. Кто с кем хочет встать? А
теперь подумайте и покажите мостик с помощью рук. Теперь встаньте по трое
и снова покажите мостик. (Потом впятером). А теперь возьмитесь за руки и
образуем большой мост Дружбы. (Практические упражнения.)
Рефлексивнооценочная деятельность
 Ребята, на доске изображена «Лесенка друзей». Возьмите, пожалуйста,
магнит и прикрепите его на ту ступеньку, где, по вашему мнению, находитесь
вы как друг.
Анализ рефлексивной деятельности
 Посмотрите, сколько у нас друзей! Те, которые пока на 2й и 3й ступеньке
вероятно очень честные. Они знают, над, чем им надо еще поработать, чтобы
стать настоящим другом! Посмотрите, сколько уже настоящих друзей – они
на 1ой ступеньке.  Я желаю вам оставаться такими же замечательными, какие
вы есть! Пусть  всегда с вами рядом будут настоящие друзья!
Если есть друзья на свете
Всё прекрасно, всё цветёт,
Даже самый сильный ветер,
Даже буря не согнёт.
Мы и в дождь, и в снег и в стужу
Будем весело шагать.
При любой погоде дружим
Дружбы этой не порвать.
А сейчас я предлагаю отгадать кроссворд. Главное слово должно получиться
в выделенных клеточках.
Вопросы:
1). Мультфильм о маленькой девочке, которая была ростом в несколько
дюймов. (Дюймовочка)
2). Как назывался мультфильм, в котором главный герой любил варенье и его
другом был Малыш? (Карлсон)
3). Мультфильм о белом медвежонке и его маме? (Умка)
4). За чем бегала белка в мультфильме «Ледниковый период»? (Желудь)
5). Как назывался мультик о деревянном мальчике и его папе Карло?
(Буратино)
6). Как назывался мультфильм про дядю Федора, Шарика и кота Матроскина?
(Простоквашино)  Какое же слово получилось? ( Дружба.)
 Ребята, а вы знаете, что хорошая песня, может сдружить людей. Давайте
споём одну такую песню.
Дружба крепкая не сломается,
Не расклеится от дождей и вьюг.
Друг в беде не бросит, лишнего не спросит
Вот что значит настоящий верный друг.
Друг в беде не бросит, лишнего не спросит
Вот что значит настоящий верный друг.
2
Мы поссоримся и помиримся,
"Не разлить водой",  шутят все вокруг.
В полдень или в полночь друг придёт на помощь
Вот что значит настоящий верный друг.
В полдень или в полночь друг придёт на помощь
Вот что значит настоящий верный друг.
3
Друг всегда меня сможет выручить,
Если чтонибудь приключится вдруг.
Нужным быть комуто в трудную минуту
Вот что значит настоящий верный друг.
Нужным быть комуто в трудную минуту
Вот что значит настоящий верный друг.
В самом начале нашей беседы на доске у нас появился росток. После нашей
беседы выросло дерево. (ствол с листьямируками). Наша дружба в наших
руках. Есть такая пословица  «дружба  это дерево, которое следует
поливать». Как вы ее понимаете?
Так давайте, давайте дружить,
Пусть не раз нам стихи эти вспомнятся.
Если дружбой всегда дорожить,
То любое желанье исполнится.
Вот и подошло к концу наше внеклассное занятие. Скажите, дети, что нового
вы сегодня узнали? Что вам больше всего понравилось?
Я очень рада, что вам было интересно! И в конце нашего занятия я хотела бы добавить: помогайте друг другу в трудную минуту, ищите хороших и верных
друзей. Давайте встанем и скажем друг другу слова известного героя,
терпеливого и добрейшего кота Леопольда: « Ребята, давайте жить дружно!»
И мне думается, эту дружбу вы пронесете через всю школьную жизнь!

intro:
коррекционно-развивающее занятие направленное на расширение  знания детей о взаимоотношениях людей, о дружбе;
корригирование и развитие устной связной  речи и мышление учащихся; воспитание доброжелательности, формирование морально-психологических качеств у детей, побуждающих к позитивным действиям, поддержание интереса к дружбе. Форма проведения занятия: игровая, с элементами беседы и разных заданий. Содержит творческое задание: дерево

дефектология

group: Педагогика

title: дружба


extracted_text:
Устное народное творчество (фольклор) (16 ч)
Дата: 23.09.18
Урок 12.
Тема:
Былина «Добрыня и Змея»
Цель: развитие читательских умений (овладение основными видами устной и письменной литературной
речи:   способностью   воспринимать   текст   произведения,   слушать   и   слышать   художественное   слово,
читать   вслух   и   молча,   понимать   читаемое   на   уровне   не   только   фактов,   но   и   смысла   (иметь   свои
суждения,   выражать   эмоциональное   отношение);   воссоздавать   в   своём   воображении   прочитанное
(представлять мысленно героев, события) и уметь рассказывать текст произведения в разных вариантах
 подробно, выборочно, сжато, творчески с изменением ситуации.
Учебные задачи:
 познакомить   с   понятием   о   былине   как   жанре   фольклора   и   её   особенностями   (напевность,
повторы, устойчивые эпитеты);
 дать представление о былинных героях  положительных и отрицательных;
 учить художественному рассказыванию и пересказу по плану; формировать умение работать с
книгой:   правильно   называть   издание,   пользоваться   титульным   листом   и   оглавлением,
сравнивать книги с одним и тем же произведением.
Учебные умения:
 называть правильно былины и выделять их особенности; сравнивать героев — положительных и
отрицательных; пересказывать по плану былины или отдельные эпизоды; читать выразительно
тексты былин или эпизоды из них (описание былинных героев, их подвигов и чудес);
 самостоятельно рассказывать о прочитанной книге с былинами (правильно называть издание,
опираясь на титульный лист, выделять основную тему и разделы с помощью оглавления или
содержания, указывать фамилию художникаиллюстратора);
 сравнивать   былины   о   подвигах   одних   и   тех   же   героев,   характеризовать   особенности   речи
сказителей (былинщиков).
Характеристика деятельности учащихся:
познавательные УУД:
 ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях);
 находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях
регулятивные:
учиться высказывать свое предположение (версию) на основе работы с материалом учебника;
 учиться работать по плану.
коммуникативные:
   оформлять   свои   мысли   в   устной   и   письменной   форме   (на   уровне   предложения   или
небольшого текста);
 слушать и понимать речь других;
Оборудование: запись на доске: фольклор и жанры фольклора, презентация.
Ход урока
1. Повторение: устное народное творчество.
• Самостоятельное чтение вводной статьи «Обратите внимание». • Повторение жанров фольклора и подтверждение ответа называнием произведения данного
жанра.
Совет коллегам. Эту работу дети уже выполняли коллективно, поэтому на данном уровне
можно провести как проверку уровня начитанности и знания произведений фольклора. Для
этого подготовьте для всех учеников карточки со схемой (см. с.119).
Учащиеся записывают в схему только тот жанр, который они могут подтвердить знанием
произведения. Например, пишут «Загадки» только те учащиеся, которые знают хотя бы одну
загадку.
•Проверка самостоятельной работы (фронтально с подтверждением ответа знанием хотя
бы одного произведения данного жанра). Последним рассмотрите жанр «былина».
2. Обобщение знаний о былинах.
3. Работа с былиной «Добрыня и Змея»:
 первичное восприятие (слушание или самостоятельное чтение, выполнение заданий
к тексту и аналитическое чтение),
 словарная работа.
4. Работа в тетради: выполнение заданий к тексту «Добрыня и Змея».
5. Проверка выполнения заданий в тетради. При проверке просите детей комментировать
свои ответы.
6. Задание   на   дом:   подготовка   выразительного   чтения   отрывка   «Наказы   матушки
Добрыне» (см. памятку в учебнике); выполнение заданий в тетради (по усмотрению учителя).

file_name: Урок 12.docx

title: Конспет Былина «Добрыня и Змея»


extracted_text:
ГБПОУ
«Владикавказский многопрофильный техникум»
Доклад
на тему
 «Профессиональ
ная
направленность в
преподавании
химии» Преподаватель: Дзагоееа Фатима Борисовна

                                                        Владикавказ – 2018 г. «Профессиональная   направленность,
преломление
общеобразовательного   цикла
программ

по
  через
дисциплинам
  призму
профессиональной
является
необходимым   условием   формирования   личности
деятельности

профессионала. Это условие должно быть положено в
основы отбора содержания учебного материала, выбора
форм и средств обучения. Развитие и образование ни
одному человеку не могут быть даны или сообщены.
Всякий,   кто   желает   к   ним   приобщаться.   Должен
достигнуть   этого   собственной   деятельностью,
собственными силами, собственным напряжением…»
            Фридрих Адольф Вильгельм Дистервег
Преобразования в экономической и социальной жизни государства, усиление
интеграционных   процессов   в   системе   образования   обусловили   необходимость
подготовки специалистов нового типа. Рынок рабочей силы требует от выпускника
профессионального   образовательного   учреждения   наличия   определенных   качеств,
включающих   профессиональную   самостоятельность,   мобильность,   способность   к
профессиональному росту, ответственность за качество труда и принятие решений не
  но   и   незапланированных   ситуациях,
только   в   стандартных   типовых,
коммуникативную культуру. Такое понимание конечных целей образования нашло
отражение в Федеральных государственных образовательных стандартах (ФГОС) на
языке   «компетенций»,   на   основе   которых   формируется   профессиональная
компетентность будущего специалиста.
Одним из основных условий успешной подготовки высококвалифицированных
рабочих в системе СПО является органическое единство общеобразовательного и
профессионального циклов обучения. Поэтому в средних профессиональных учебных заведениях   общеобразовательные   дисциплины   должны   обеспечивать   не   только
общеобразовательную и политехническую подготовку, но и иметь профессиональную
направленность.
профессиональных знаний и умений будущих квалифицированных рабочих.
  Это   способствует   более   успешному   формированию
   Ни для кого не секрет, что в свои 1516 лет выпускники 9х классов средних
образовательных   школ   подходят   к   выбору   будущей   профессии   осознанно.
Следовательно,     вызвать   интерес   к   выбранной   специальности   становится   главной
задачей образовательного учреждения на первых этапах обучения.
Профессиональная   направленность   необходимо   еще   и   потому,   что   более
половины   обучающихся   называют   предметы   общеобразовательного   цикла
ненужными,   так   как   не   видят   объективного   значения   этих   предметов   для   своей
будущей   профессии,   в   соответствии   с   этим   мотивация   к   изучению   предметов
общеобразовательного   цикла   очень   мала.   Качество   знаний,   в   связи   с   этим,   по
предметам естественноматематического и гуманитарных циклов всегда ниже, чем по
предметам профессионального цикла.
Профессиональная   направленность      это   принцип,   руководствуясь
которым   можно   создать   систему   педагогической   работы   по   обучению,
воспитанию   и   развитию   обучающихся,   способствующую   оптимальному
овладению   избранной   ими   профессии   и   формированию   профессионально
направленной личности молодого рабочего.
Принцип   профессиональной   направленности   реализуется   не   только   в
процессе   педагогической   работы   по   формированию   профессионально
направленной личности, но и путем межпредметных связей.
Важнейшими
структурными   компонентами   профессионально
направленной личности являются:
1. Предметная   (познавательная)   направленность,
  связанная   с
овладением   учащимися   профессионально   значимыми   знаниями   и   умениями,
необходимыми для оптимального освоения избранной ими профессии.
2.
Социальная   (идейнонравственная)   направленность,   связанная   с приобретением обучающимися важнейшего для личности свойства  социальной
и психофизиологической направленности на профессиональную деятельность.
  Курс   химии   в  образовательных   учреждениях     начального   и   среднего
профессионального образования  изучается  по специализированному учебнику,
предназначенному   для   профессий   и   специальностей   технического   профиля,
разработанному   авторами:   О.С.Габриелян   и   И.Г.Остроумовым.     Содержание
  федеральному   компоненту   государственного
учебника   соответствует
образовательного   стандарта   по   химии   базового   уровня   и   предоставляет
материал   профильного   и   профессионально   значимого   содержания,   который
выделен особым шрифтом. Но при изучении отдельных тем в группах разных
профессий необходимо более подробно остановиться на отдельных моментах.
Рассмотрим   межпредметные   связи   химии   в   группах   строительного
профиля.   Они   строятся   на   основе   предметов   профессиональнотехнического
цикла  материаловедческих, электрохимических, технологических процессов,
изучаемых по специальным предметам.
Изучение   химии   в   группах   строительного   профиля   тесно   связано   с
курсом   материаловедения   и   производственной   практикой   обучающихся.   При
отборе   учебного   материала   по   химии   с   профессиональной   направленностью
ставятся задачи:
   ознакомить   обучающихся   с   основными   достижениями   химической
науки в создании строительных материалов и применении их на производстве;
 активизировать познавательную деятельность обучающихся, убедить их
в том, что знания, полученные на уроках химии, имеют прямое отношение к
выбранной   профессии   и   должны   использоваться   в   их   производственной
деятельности.
Например, на первом курсе в разделе «Общая и неорганическая химия»
мы повторяем тему «Подгруппа азота», здесь обращаем внимание на применение
нашатырного спирта для изготовления казеинового клея, эмульсий. Рассказывая
о кислородных соединениях фосфора, обращаем внимание обучающихся на то, что оксид фосфора (V) Р2О5 применяется для определения паропроницаемости
лакокрасочной пленки.
Тема   «Подгруппа   углерода»   наиболее   интересна   с   точки   зрения
  Она   тесно   связана   с
профессиональной   направленности   предмета.
  спецтехнологией   и   производственным   обучением.
материаловедением,
Элементы   этой   подгруппы   образуют   множество   соединений,   применяемых   в
строительном   деле.   При   рассмотрении   аллотропных   видоизменений   углерода
учащиеся вспоминают, что графит относится к серым пигментам, применяется
при составлении колеров всех видов в качестве заменителя. Кроме того, графит
используется   для   натирки   металлических   поверхностей,   подвергающихся
нагреванию,   благодаря   чему   их   поверхность   становится   похожей   на
полированную.   Это   применение   графита   важно   не   только   группам
строительного профиля, но и металлистам, автомеханикам и ювелирам.
В курсе материаловедения обучающиеся получают представление о саже.
Сажу называют чернью (черным пигментом). При изучении оксидов углерода мы
показываем роль СО2 в строительных работах. Повторяя соли угольной кислоты,
мы   конкретными   примерами   иллюстрируем   широкое   применение   солей   в
качестве строительных материалов. Например, мел является составной частью
грунтовок,   шпатлевок,   паст,   известковых   окрасочных   растворов,   клеевых
составов.   Мрамор,   имеющий   микрокристаллическую   структуру,   обладает
высокой твердостью, хорошо пилится, шлифуется, полируется. Применяется в
строительстве   для   отделки   станций   метро,   внутренних   помещений   зданий,   в
сантехнике.
Известняк   используется   в   промышленности   строительных   материалов,
для производства негашеной извести и цемента.
В   разделе   «Силикатная   промышленность»   большая     роль   отводится
кислородным   соединениям   кремния.   Изучение   соединений   кремния   мы
связываем   с   использованием   в   строительном   деле   песка,   глины,   асбеста,
применением в столярном деле кварца и карборунда. Рассматриваем процесс получения   натриевого   и   калиевого   растворимого   стекла.   Учащиеся   должны
знать, что в малярных работах применяют в основном калиевое стекло, т.к . при
использовании натриевого стекла на окрашенной поверхности появляются белые
налеты. Эта тема важна также и для керамистов, которые рассматриваю состав и
свойства керамики, фаянса и фарфора.
Более   подробно   рассматриваем   цемент   –   важнейший     современный
строительный   материал.   В   курсе   материаловедения   изучению   цементов   и
бетонов отводится большое место. Но мы рассматриваем химический состав
цемента,   его   основные   компоненты,   свойства,   на   которых   основано   его
применение в строительстве.
Также   идет   повторение   темы   «Металлы.   Сплавы»,   «Металлургия».   С
соединениями  Na,   К,   Са,  Al,  Fe  и   др.   будущие   рабочие   практически   всех
специальностей встречаются постоянно в производственной практике. Богатый
материал  для  установления связи  химии  с материаловедением  дает изучение
соединений кальция. СаО  оксид кальция является главной составной частью
известняка, которая в строительстве встречается в различных видах: негашеная
известь кипелка, молотая негашеная известь, известьпушонка и др. На уроках
химии подробно рассматривается процесс гашения извести и «схватываения» ее,
записываются   уравнения   реакций.  К   соединениям   кальция   относится   и   гипс.
Этот   материал   нужен   не   только   будущим   строителям   и   малярам,   но   и
керамистам. Для строителей важен и алебастр (строительный гипс).
При изучении металлургических процессов особое внимание обращаем на
то,   что   все   деревообрабатывающие   станки,   станочный   инструмент,   шурупы,
болты, гвозди, петли и т.д., значительная часть мебельной фурнитуры, детали
автомобилей, детали в ручном инструменте изготовляют из черных и реже из
цветных металлов, из чугуна и стали.
При   изучении   алюминия   отмечаем,   что   по   масштабам   применения   в
строительстве   и   мебельном   производстве   алюминий   среди   цветных   металлов
занимает первое место. Его используют и в чистом виде и в виде сплавов. Химия важна и нужна не только ребятам строительного профиля, но и
автомеханикам.   Например,     при   повторении   темы   «Оксиды»   обучающиеся
отвечают на такие вопросы как, например: Почему оксид углерода (II) (СО),
оксиды азота и серы являются загрязнителями атмосферного воздуха? Какое
свойство  делает  их загрязнителями  воздуха? (Ответом  служит  токсичность
этих   веществ)   Приведите   примеры   ядовитых   веществ,   входящих   в   состав
выхлопных газов автомобилей. (Соединения свинца, оксиды серы, СО, оксиды
азота, альдегиды и др.) Перед обучающимися ставится проблемная ситуация:
Как   уменьшить   содержание   ядовитых   веществ   в   отработавших   газах
автомобилей, что для этого надо сделать?
Не только неорганические, но и органические соединения используются в
  профессии   автомеханика   и
  мебельном   производстве,
строительстве,
газосварщика.   Межпредметная   связь   осуществляется   на   втором   курсе   при
изучении   таких   тем   как   «Строение   и   свойства   предельных,   непредельных   и
ароматических   углеводородов»,   «Получение   и   применение   ацетилена»,
«Природные   источники   углеводородов»,   «Нефть.   Переработка   нефти»,
«Полимеры и Пластмассы» и др.
При объяснении технологии получения электроизоляционных материалов
(минеральных масел) перегонкой нефти используются знания обучающихся из
курса   электроматериаловедения   и   проводится   с   ними   беседа   о   химическом
составе и способах переработке нефти. Подобным образом строятся уроки по
изучению   полимеров   (полиэтилена,   полистирола,   поливинилхлорида   и   др.),
увязывается   знакомый   учащимся   материал   о   полимеризационных   и
поликонденсационных   органических   диэлектриках,   их   характеристиках,   об
областях применения в строительстве и электротехнике.
При изучении тем, связанных с профессией, эффективны такие формы
работы,   как   подготовка   учащимися   докладов,   рефератов,   индивидуальных
проектов,     проведение   научнопрактических   конференций.     Обучающимся
заранее предлагаются темы:  Химия  строительству;
 Оксиды и соли как строительные материалы;
 Применение суспензий и эмульсий в строительстве;
 Силикатная промышленность  строительству,
 Производство цемента;
 Керамика;
 Соединения кальция в строительстве;
 История  гипса;
 Многоликий карбонат кальция: в природе, в промышленности, в быту;
 Применение полимеров в строительстве;
 Химия углеводородного сырья и моя будущая профессия  и т.д.
Очень   эффективны   как   вид   учебной   деятельности   самостоятельные
работы   обучающихся.   Большую   помощь   преподавателю   в   проведении   таких
работ оказывают карточкизадания с производственным содержанием. Их можно
использовать   на   всех   этапах   урока   при   актуализации   знаний,   в   процессе
изучении нового материала, для закрепления полученных знаний, а также как
средство   контроля   знаний   обучающихся.   Карточкамизаданиями   можно
пользоваться   на   консультациях   для   дифференцированной   работы,   как   с
неуспевающими, так и с сильными обучающимися. Приведу примеры некоторых
из них:
1. Определить   объем   оксида   углерода   (IV),   требуемый   для
«схватывания» гашеной извести, если известно, что при этом образуется 100 г.
карбоната кальция.
2.
Сколько   граммов   95%й   серной   кислоты   потребуется   для
приготовления 2 л 37%й аккумуляторной серной кислоты (ρ = 1,29 г/мл)?
3. Какие   металлы   и   сплавы   находят   наибольшее   применение   в
строительном деле? Какие свойства этих металлов имеют наибольшее значение?
4.
В состав сухой цементной смеси для штукатурных работ входит 25
% цемента и 75 % песка. Сколько килограммов каждого компонента нжно взять для приготовления 150 кг такой смеси?
5. На строительстве в результате неосторожного обращения с огнем
загорелся бензол. Укажите, основываясь на свойствах бензола, как потушить
пожар?
6.
С какой целью в столярном деле применяется дихлорэтан? Укажите
возможные способы его получения. Напишите уравнения реакций.
7. Определите   объем   кислорода,   который   требуется   при   газовой
сварке металлов для горения 40 л. ацетилена.
8. Определить массу сажи, которая образуется при разложении 32 л.
метана (н.у.).
        Таким образом, овладение профессией и основами химии составляет единый
учебновоспитательный процесс, способствующий повышению профессиональной
подготовки обучающихся. Изучение химии не только помогает получать знания по
спецпредметам, но и дополнят, углубят их.

file_name: профессиональная направленность в преподавании химии.doc

intro: Одним из основных условий успешной подготовки высококвалифицированных рабочих в системе СПО является органическое единство общеобразовательного и профессионального циклов обучения. Поэтому в средних профессиональных учебных заведениях общеобразовательные дисциплины должны  иметь профессиональную направленность. Это мотивирует учебную деятельность обучающихся и способствует более успешному формированию профессиональных знаний и умений будущих квалифицированных рабочих.

title: Доклад на тему "Профессиональная направленность в преподавании химии"