extracted_text:
У р о к  99. ПИСЬМЕННАЯ НУМЕРАЦИЯ ЧИСЕЛ 11–20
Цели урока: познакомить учащихся с записью чисел от 11
до   20;   закреплять   знание   устной   нумерации   чисел   11–20;
знание   состава   чисел   первого   десятка,   умение   решать
задачи и выражения изученных видов.
Планируемые результаты образования:
Предметные:  оперируют понятиями,решают задачи.
Личностные:
проявляют   познавательный   интерес   на   основе
сформированности учебных мотивов, навыки самоконтроля.
Метапредметные:
Регулятивные:  самостоятельно   определяют   учебную  задачу,   планируют
свое действие, контролируют выполнение учебных действий. Познавательные:
общеучебные   –   структурируют   знания;   логические   –   осмысленно   читают
текст, умеют выделять существенную информацию из текста, анализируют,
делают   выводы   и   умозаключения.   Коммуникативные:   умеют   строить
взаимодействие   со   сверстниками,   используя   конструктивные   способы
общения, формулировать собственное мнение и позицию.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Каллиграфическая минутка.
1     5     1     5
1     7     1     7
III. Устный счёт.
IV. Знакомство с письменной нумерацией чисел 11–20.
1.   Подготовка   учащихся   к   восприятию   письменной
нумерации чисел второго десятка. Знакомство   с   записью   чисел   от   11   до   20   основано   на
знании детьми разрядов числа. Поэтому прежде чем начать
знакомить   детей   с   письменной   нумерацией,   следует
поупражнять   их   в   определении   количества   десятков   и
единиц в числах.
Для этой цели можно использовать рисунок из учебника (с.
46, часть 2) и счетные палочки.
–   Какое   число   изображено   на   первом   рисунке?
(Двенадцать.)
– Сколько в нем десятков? (Один.)
– Сколько единиц? (Две.)
Аналогичная работа проводится по следующему рисунку и
далее с использованием палочек.
– Положите тринадцать палочек.
– Сколько это десятков и сколько единиц? (Один десяток и
3 единицы.)
Далее   учитель   просит   детей   сравнить   все   числа   и
определить место десятков и единиц в записи чисел.
–   В   записи   числа   цифра,   которая   обозначает   число
десятков,   предшествует   цифре,   которая   обозначает   число
единиц.
– Прочитайте числа, записанные на  д о с к е:
15, 13, 18, 11, 10, 20.
– Что обозначает каждая цифра в записи каждого числа?
2. Запись чисел 11–20.
Закрепление   знания   месторасположения   числа   на
числовой прямой.
Р а б о т а  в  т е т р а д и.
Учитель предлагает учащимся рассмотреть задание 1 (с.
17 в тетради № 2). Ученики   считают   количество   квадратиков   и   записывают
число, соответствующее их количеству.
– Расположите числа в порядке возрастания.  (14, 15, 16,
17, 18.)
–   Является   ли   данный   ряд   чисел   отрезком   числовой
прямой? (Да.)
– Рассмотрите  з а п и с ь  на  д о с к е:
10, 11, 13, 17, 18, 20.
– Что заметили?
– Какие числа пропущены? (12, 14, 15, 16, 19.)
– Восстановите отрезок числового ряда, данный в задании
2 (с. 17 в тетради № 2).
– Проверьте выполненную вами работу. (Самопроверка с
доски.)
– Рассмотрите внимательно задание 4 (с. 17 в тетради №
2).
– Что хотите сказать?
– Допишите недостающие числа.
–   Является   ли   данный   ряд   чисел   отрезком   числовой
прямой? (Нет.)
– Почему? (Так как числа записаны в порядке уменьшения.) 3. Сравнение чисел.
С этой целью выполняется задание 3 (с. 46 учебника, часть
2).
Учащиеся   определяют,   какое   число   больше   (меньше)
другого,   опираясь   на  знание  месторасположения   числа  на
числовой прямой и на разрядный состав чисел. (Можно также
использовать палочки и пучки палочек.)
V. Решение задач и выражений.
Ученики читают текст задачи 5 (с. 46 учебника, часть 2).
– Вы прочитали задачу? (Да.)
– Докажите.
– Прочитайте условие.
– О чем в задаче спрашивается?
–   Каким   действием   будете   находить   ответ   на   первый
вопрос задачи? (Сложением.)
– Почему? (Так как для куклы Веры вырезали на 3 платья
больше.)
– Какое действие следует выполнить, чтобы ответить на
второй вопрос задачи? (Сложение.)
–   Почему   так   считаете?  (Спрашивается, сколько всего
платьев вырезали.)
– Запишите решение.
– Проверьте работу друг друга.
– Ответьте на вопросы задачи.
Далее   разбираются   выражения   из   задания   6   (с.   46
учебника,   часть   2).   Выражения   3   и   4-го   столбиков   дети решают устно (с подробным объяснением); выражения 1 и 2-
го столбиков –  с а м о с т о я т е л ь н о.
П р о в е р к а:
– Чем интересны выражения 1-го столбика?
– Что можно сказать о выражениях 2-го столбика?
После  этого  учащиеся  выполняют  задания  3, 5  (с. 17 в
тетради № 2) с а м  о с т о я т е л ь н о   с  последующей   в з а
и м о п р о в е р к о й.
VI. Итог урока.
– Что узнали сегодня на уроке?
– Чему научились?
– Оцените свою работу на уроке.

file_name: математика.docx

title: Конспект урока по теме:ПИСЬМЕННАЯ НУМЕРАЦИЯ ЧИСЕЛ 11–20(1 класс)


extracted_text:
ПЛАНКОНСПЕКТ УРОКА
Плавание тел
(Тема урока)
ФИО (полностью) Ковалева Галина Николаевна
Место работы
БОУ г.Омска « СОШ№113»
Должность
Учитель физики
Предмет
Класс
Физика
7 класс
Тема   и   номер
 Плавание тел,  № 5017
урока в теме
Базовый учебник
  Физика   7   учебник   для   общеобразовательных
учреждений, автор А.В. Перышкин М. Дрофа 2009
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8. Цель   урока:  познакомить обучающихся с условиями, при которых тело в
жидкости (газе) тонет, всплывает и плавает. Научить обучающихся выяснять
условия плавания тела.
 9. Задачи:
 обучающие: сформировать знание об условиях плавания тел, умение проверять
условия плавания тел.
развивающие: содействовать развитию практических навыков
воспитательные:  способствовать формированию умению работать в группах,
аргументировано высказывать свои суждения.
10.Тип урока: комбинированный
11.Формы   работы   учащихся:
 применяется   метод   беседасообщение,
практический метод, словестноиллюстративный метод 12.Необходимое техническое оборудование: компьютерный класс, проектор,
экран, приборы для проведения лабораторной работы.
13. Структура и ход  урока СТРУКТУРА И ХОД УРОКА
Название
Деятельность учителя
Деятельность
используемых
ЭОР
(с указанием действий
ученика
с   ЭОР,
  например,
№ Этап урока
(с

указанием
демонстрация)
порядкового
номера

из
Таблицы 2)
Наш   урок   посвящен
Время
(в
мин.)
1
2
Организационны
й
Актуализация
ЭОР 1 стр. 1

знаний
и
постановка   цели
урока
определению   условий
в
плавания
тел

жидкости и газе
Объясняет
работы с модулями ЭОР

правила

проводит
Учитель
фронтальный   опрос   по
карточкам,
тему урока
  объявляет
ЭОР   1   стр.   1,2,
3,4,5
Объясняет новый
материал, используя
3
Организация
восприятия
новой
информации
Приветствуют
учителя, слушают.
2 мин
Отвечают   на  вопросы
учителя,
  повторяя
пройденный   материал
по   темам   «Сила
тяжести»
и

«Архимедова сила»
Слушают,

устно
отвечают   на   вопросы
модуля, записывают в
тетрадь
рабочую
конспект урока
Отвечают   на  вопросы
после их осмысления.
5 мин
15 мин
3 мин
материалы модуля ЭОР
как основу
Слушает и
координирует ответы
учащихся.
На   экране   монитора
вопросы к новой теме.
Первичная
проверка знаний
ЭОР 1 стр. 4
4
5
Практическое
применение
знаний
ЭОР 2 стр. 1,2
Проецирует

ЭОР,
ЭОР 3 стр.1,2,3
контролирует ответы и
координирует   действия
детей.   Для   тех,   кто
справился
времени,
предлагает

раньше
учитель
решить
Работа
индивидуальная и в
15 мин
группах.
Выполнение
лабораторной работы
«Изучение условий
плавания тел». Первая Название
используемых
ЭОР
Деятельность учителя
(с указанием действий
с   ЭОР,
  например,
Деятельность
ученика
№ Этап урока
(с

указанием
демонстрация)
Время
(в
мин.)
7
8
Обобщение
изученного на
уроке материала
Домашнее
задание к
следующему
уроку
19 Подведение
итогов   урока.
Рефлексия.
порядкового
номера

из
Таблицы 2)
задачи.
Выявляет   вопросы,   в
которых
были

группа работает с
оборудованием,
вторая группа – с
модулем ЭОР 2.
Оформляют работы.
Индивидуальное
решение задач на
условие плавание тел.
Дети   проверяют   и
исправляют   ошибки.
допущены
ошибки,
помогает сделать вывод
Формулируют
выводы.
3 мин

проделанной
о
практической  работе.
Учитель
записать
  предлагает
домашнее

Дети записывают
домашнее задание и
задание (§ 50, упр.25(3
5))
Учитель   формулирует
выводы   по   уроку   и
задают вопросы по его
условию.
 Дети подают
дневники.
выставляет оценки
Высказывают свое
мнение об уроке.
1 мин
1 мин ПЕРЕЧЕНЬ,  ИСПОЛЬЗУЕМЫХ НА ДАННОМ УРОКЕ ЭОР
№
Название
Тип,   вид
Форма

предъявления
Гиперссылка   на   ресурс,
ресурса
ресурса
информации
(иллюстрация,
презентация,
обеспечивающий   доступ  к
ЭОР
Информа
ционный
Практиче
ский
ЭОР
№1
ЭОР
№2
Условия
плавания тел
Изучение
условий
плавания
тел
ЭОР
№3
Решение   задач
на   условие
Практиче
ский
плавания
тел
видеофрагменты,
  тест,
модель и т.д.
Иллюстрации
плавания тел".

"Условия
http://fcior.edu.ru/card/14152/
uslovieplavaniyatel.html
http://fcior.edu.ru/card/8130/i
zuchenieusloviyplavaniya
tel.html
http://fcior.edu.ru/card/4114/r
esheniezadachnauslovie
plavaniyatel.html
Практический модуль
представляет собой
лабораторную работу по
теме «Изучение условий
плавания тел» основной
школы. Помимо
интерактивной модели
«Экспериментальная
проверка закона Архимеда»
в модуль входят 2 задания
для закрепления знаний
Практический
модуль
содержит   примеры   решения
расчетных   задач   1   типа   по
теме «Условие плавания тел»
с
их
автоматизированной
проверки. Модуль относится
к III уровню интерактивности
возможностью

file_name: Плавание т ел.doc

intro: Данный план урока по физике по теме "Плавание тел" (7 класс) составлен в соответствии с программой по физике в соответствии с федеральным государственным стандартом , с использование электронных образовательных ресурсов  по физике. Данный материал будет полезен учителям физики. Можно использовать при объяснении материала.

физика

group: Дисциплины

title: План урока по физике "Плавание тел" 7 класс


file_name: математика.docx

description:
У р о к  99. ПИСЬМЕННАЯ НУМЕРАЦИЯ ЧИСЕЛ 11–20
Цели урока: познакомить учащихся с записью чисел от 11
до   20;   закреплять   знание   устной   нумерации   чисел   11–20;
знание   состава   чисел   первого   десятка,   умение   решать
задачи и выражения изученных видов.
Планируемые результаты образования:
Предметные:  оперируют понятиями,решают задачи.
Личностные:
проявляют   познавательный   интерес   на   основе
сформированности учебных мотивов, навыки самоконтроля.
Метапредметные:
Регулятивные:  самостоятельно   определяют   учебную  задачу,   планируют
свое действие, контролируют выполнение учебных действий. Познавательные:
общеучебные   –   структурируют   знания;   логические   –   осмысленно   читают
текст, умеют выделять существенную информацию из текста, анализируют,
делают   выводы   и   умозаключения.   Коммуникативные:   умеют   строить
взаимодействие   со   сверстниками,   используя   конструктивные   способы
общения, формулировать собственное мнение и позицию.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Каллиграфическая минутка.
1     5     1     5
1     7     1     7
III. Устный счёт.
IV. Знакомство с письменной нумерацией чисел 11–20.
1.   Подготовка   учащихся   к   восприятию   письменной
нумерации чисел второго десятка.

description:
Знакомство   с   записью   чисел   от   11   до   20   основано   на
знании детьми разрядов числа. Поэтому прежде чем начать
знакомить   детей   с   письменной   нумерацией,   следует
поупражнять   их   в   определении   количества   десятков   и
единиц в числах.
Для этой цели можно использовать рисунок из учебника (с.
46, часть 2) и счетные палочки.
–   Какое   число   изображено   на   первом   рисунке?
(Двенадцать.)
– Сколько в нем десятков? (Один.)
– Сколько единиц? (Две.)
Аналогичная работа проводится по следующему рисунку и
далее с использованием палочек.
– Положите тринадцать палочек.
– Сколько это десятков и сколько единиц? (Один десяток и
3 единицы.)
Далее   учитель   просит   детей   сравнить   все   числа   и
определить место десятков и единиц в записи чисел.
–   В   записи   числа   цифра,   которая   обозначает   число
десятков,   предшествует   цифре,   которая   обозначает   число
единиц.
– Прочитайте числа, записанные на  д о с к е:
15, 13, 18, 11, 10, 20.
– Что обозначает каждая цифра в записи каждого числа?
2. Запись чисел 11–20.
Закрепление   знания   месторасположения   числа   на
числовой прямой.
Р а б о т а  в  т е т р а д и.
Учитель предлагает учащимся рассмотреть задание 1 (с.
17 в тетради № 2).

description:
Ученики   считают   количество   квадратиков   и   записывают
число, соответствующее их количеству.
– Расположите числа в порядке возрастания.  (14, 15, 16,
17, 18.)
–   Является   ли   данный   ряд   чисел   отрезком   числовой
прямой? (Да.)
– Рассмотрите  з а п и с ь  на  д о с к е:
10, 11, 13, 17, 18, 20.
– Что заметили?
– Какие числа пропущены? (12, 14, 15, 16, 19.)
– Восстановите отрезок числового ряда, данный в задании
2 (с. 17 в тетради № 2).
– Проверьте выполненную вами работу. (Самопроверка с
доски.)
– Рассмотрите внимательно задание 4 (с. 17 в тетради №
2).
– Что хотите сказать?
– Допишите недостающие числа.
–   Является   ли   данный   ряд   чисел   отрезком   числовой
прямой? (Нет.)
– Почему? (Так как числа записаны в порядке уменьшения.)

description:
3. Сравнение чисел.
С этой целью выполняется задание 3 (с. 46 учебника, часть
2).
Учащиеся   определяют,   какое   число   больше   (меньше)
другого,   опираясь   на  знание  месторасположения   числа  на
числовой прямой и на разрядный состав чисел. (Можно также
использовать палочки и пучки палочек.)
V. Решение задач и выражений.
Ученики читают текст задачи 5 (с. 46 учебника, часть 2).
– Вы прочитали задачу? (Да.)
– Докажите.
– Прочитайте условие.
– О чем в задаче спрашивается?
–   Каким   действием   будете   находить   ответ   на   первый
вопрос задачи? (Сложением.)
– Почему? (Так как для куклы Веры вырезали на 3 платья
больше.)
– Какое действие следует выполнить, чтобы ответить на
второй вопрос задачи? (Сложение.)
–   Почему   так   считаете?  (Спрашивается, сколько всего
платьев вырезали.)
– Запишите решение.
– Проверьте работу друг друга.
– Ответьте на вопросы задачи.
Далее   разбираются   выражения   из   задания   6   (с.   46
учебника,   часть   2).   Выражения   3   и   4-го   столбиков   дети

description:
решают устно (с подробным объяснением); выражения 1 и 2-
го столбиков –  с а м о с т о я т е л ь н о.
П р о в е р к а:
– Чем интересны выражения 1-го столбика?
– Что можно сказать о выражениях 2-го столбика?
После  этого  учащиеся  выполняют  задания  3, 5  (с. 17 в
тетради № 2) с а м  о с т о я т е л ь н о   с  последующей   в з а
и м о п р о в е р к о й.
VI. Итог урока.
– Что узнали сегодня на уроке?
– Чему научились?
– Оцените свою работу на уроке.


file_name: математика.docx

intro:
У р о к  99. ПИСЬМЕННАЯ НУМЕРАЦИЯ ЧИСЕЛ 11–20
Цели урока: познакомить учащихся с записью чисел от 11 до 20; закреплять знание устной нумерации чисел 11–20; знание состава чисел первого десятка, умение решать задачи и выражения изученных видов.
Планируемые результаты образования:
Предметные:  оперируют понятиями,решают задачи.
Личностные: проявляют познавательный интерес на основе сформированности учебных мотивов, навыки самоконтроля.
Метапредметные:
Регулятивные: самостоятельно определяют учебную задачу, планируют свое действие, контролируют выполнение учебных действий. Познавательные: общеучебные – структурируют знания; логические – осмысленно читают текст, умеют выделять существенную информацию из текста, анализируют, делают выводы и умозаключения. Коммуникативные: умеют строить взаимодействие со сверстниками, используя конструктивные способы общения, формулировать собственное мнение и позицию.


extracted_text:
У р о к  100. ДЕЦИМЕТР
Цели   урока:
 познакомить   учащихся   с   единицей
измерения длины – дециметром; развивать умение измерять
и   сравнивать   длину   отрезков;   закреплять   умение   решать
задачи и выражения изученных видов, знание состава чисел
первого десятка, нумерации чисел 11–20.
Планируемые результаты образования:
Предметные:  оперируют понятиями,решают задачи.
Личностные:
проявляют   познавательный   интерес   на   основе
сформированности учебных мотивов, навыки самоконтроля.
Метапредметные:
Регулятивные:  самостоятельно   определяют   учебную  задачу,   планируют
свое действие, контролируют выполнение учебных действий. Познавательные:
общеучебные   –   структурируют   знания;   логические   –   осмысленно   читают
текст, умеют выделять существенную информацию из текста, анализируют,
делают   выводы   и   умозаключения.   Коммуникативные:   умеют   строить
взаимодействие   со   сверстниками,   используя   конструктивные   способы
общения, формулировать собственное мнение и позицию.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Каллиграфическая минутка.
11   11   11
12   12   12
III. Устный счёт.
1. «Цепочка».
2.   Найдите   и   соедините   линиями  примеры   с
одинаковыми ответами. – Какие суммы и разности связаны между собой?
3. Дополните до 10 числа:
8,  7,  9,  6.
– Уменьшите на 1 числа:
12,  14,  17,  20.
– Увеличьте на 1 числа:
15,  10,  9, 19.
IV. Решение выражений.
Учащиеся выполняют  с а м о с т о я т е л ь н о  задание 6
(с. 47 учебника, часть 2)  с  последующей  ф р о н т а л ь н о й
или   с а м о п р о в е р - к о й  с контрольного листа.
V. Изучение нового материала.
1.   Знакомство   с   единицей   измерения   длины   –
дециметром.
Учитель   предлагает   детям   измерить   длины   различных
предметов, а затем спрашивает:
–   Какой   единицей   измерения   длины   пользовались?
(Сантиметром.)
–   Существует   бульшая   единица   измерения   длины   –
дециметр.
В   математике   слово   «дециметр»   принято   писать
сокращенно: дм. В одном  дециметре  содержится  10  сантиметров,  кратко
это можно записать так:
– Покажите 1 дм на ваших линейках.
2. Упражнение в измерении длины предметов.
Дети   упражняются   в   измерении   длины   различных
предметов с помощью новой меры длины – 1 дм. (На первые
уроки по данной теме лучше заготовить для детей мерки,
равные   1   дм,   чтобы   ученикам   было   удобнее   определять
длину предметов.)
Затем ученики выполняют задания 1, 2 (с. 47 учебника,
часть 2) и задания 1, 4 (с. 18 в тетради № 2), 7 (с. 17 в
тетради № 2).
VI. Работа над задачами.
Учащиеся читают  с а м о с т о я т е л ь н о  задачи (с. 47
учебника, часть 2, задание 4).
– Что увидели?
– Чем похожи задачи?
– Чем отличаются?
– Будет ли отличаться решение задач? (Да.)
– Почему? (Потому  что в первой задаче говорится о том,
что  у  Коли на 2 рыбки больше, а во второй – о  том, что у
Кати на 2 рыбки  меньше.)
– Запишите решение обеих задач.
(5 + 2 = 7 (р.)
 5– 2 = 3 (р.).)
– Дайте ответ на вопрос каждой задачи.
VII. Работа с геометрическим материалом. Учитель   предлагает   учащимся   рассмотреть   фигуры,
изображенные на полях учебника (с. 47, часть 2).
– Что хотите сказать?
(Данные   фигуры   –   многоугольники:   розовая   –
четырехугольник, голубая – треугольник; внутри каждой
фигуры проведены 2 отрезка.)
– Сколько всего на рисунке треугольников? (9.)
– Сколько четырехугольников? (4.)
В   заключение  урока   учащимся   может   быть   предложено
задание на смекалку.
На  д о с к е:
– Что увидели? (Высказывания детей.)
–   Начертите   такую   фигуру,   не   отрывая   карандаша   от
бумаги. Проводить каждую линию можно только 1 раз.
VIII. Итог урока.
– Что нового узнали?
– Какие открытия сделали?
–   Понадобятся   ли   вам   знания,   полученные   сегодня,   в
дальнейшем?
– Какое задание было для вас самым интересным?

file_name: математика.docx

title: Конспект урока по теме:ДЕЦИМЕТР(1 класс)


file_name: математика.docx

description:
У р о к  100. ДЕЦИМЕТР
Цели   урока:
 познакомить   учащихся   с   единицей
измерения длины – дециметром; развивать умение измерять
и   сравнивать   длину   отрезков;   закреплять   умение   решать
задачи и выражения изученных видов, знание состава чисел
первого десятка, нумерации чисел 11–20.
Планируемые результаты образования:
Предметные:  оперируют понятиями,решают задачи.
Личностные:
проявляют   познавательный   интерес   на   основе
сформированности учебных мотивов, навыки самоконтроля.
Метапредметные:
Регулятивные:  самостоятельно   определяют   учебную  задачу,   планируют
свое действие, контролируют выполнение учебных действий. Познавательные:
общеучебные   –   структурируют   знания;   логические   –   осмысленно   читают
текст, умеют выделять существенную информацию из текста, анализируют,
делают   выводы   и   умозаключения.   Коммуникативные:   умеют   строить
взаимодействие   со   сверстниками,   используя   конструктивные   способы
общения, формулировать собственное мнение и позицию.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Каллиграфическая минутка.
11   11   11
12   12   12
III. Устный счёт.
1. «Цепочка».
2.   Найдите   и   соедините   линиями  примеры   с
одинаковыми ответами.

description:
– Какие суммы и разности связаны между собой?
3. Дополните до 10 числа:
8,  7,  9,  6.
– Уменьшите на 1 числа:
12,  14,  17,  20.
– Увеличьте на 1 числа:
15,  10,  9, 19.
IV. Решение выражений.
Учащиеся выполняют  с а м о с т о я т е л ь н о  задание 6
(с. 47 учебника, часть 2)  с  последующей  ф р о н т а л ь н о й
или   с а м о п р о в е р - к о й  с контрольного листа.
V. Изучение нового материала.
1.   Знакомство   с   единицей   измерения   длины   –
дециметром.
Учитель   предлагает   детям   измерить   длины   различных
предметов, а затем спрашивает:
–   Какой   единицей   измерения   длины   пользовались?
(Сантиметром.)
–   Существует   бульшая   единица   измерения   длины   –
дециметр.
В   математике   слово   «дециметр»   принято   писать
сокращенно: дм.

description:
В одном  дециметре  содержится  10  сантиметров,  кратко
это можно записать так:
– Покажите 1 дм на ваших линейках.
2. Упражнение в измерении длины предметов.
Дети   упражняются   в   измерении   длины   различных
предметов с помощью новой меры длины – 1 дм. (На первые
уроки по данной теме лучше заготовить для детей мерки,
равные   1   дм,   чтобы   ученикам   было   удобнее   определять
длину предметов.)
Затем ученики выполняют задания 1, 2 (с. 47 учебника,
часть 2) и задания 1, 4 (с. 18 в тетради № 2), 7 (с. 17 в
тетради № 2).
VI. Работа над задачами.
Учащиеся читают  с а м о с т о я т е л ь н о  задачи (с. 47
учебника, часть 2, задание 4).
– Что увидели?
– Чем похожи задачи?
– Чем отличаются?
– Будет ли отличаться решение задач? (Да.)
– Почему? (Потому  что в первой задаче говорится о том,
что  у  Коли на 2 рыбки больше, а во второй – о  том, что у
Кати на 2 рыбки  меньше.)
– Запишите решение обеих задач.
(5 + 2 = 7 (р.)
 5– 2 = 3 (р.).)
– Дайте ответ на вопрос каждой задачи.
VII. Работа с геометрическим материалом.

description:
Учитель   предлагает   учащимся   рассмотреть   фигуры,
изображенные на полях учебника (с. 47, часть 2).
– Что хотите сказать?
(Данные   фигуры   –   многоугольники:   розовая   –
четырехугольник, голубая – треугольник; внутри каждой
фигуры проведены 2 отрезка.)
– Сколько всего на рисунке треугольников? (9.)
– Сколько четырехугольников? (4.)
В   заключение  урока   учащимся   может   быть   предложено
задание на смекалку.
На  д о с к е:
– Что увидели? (Высказывания детей.)
–   Начертите   такую   фигуру,   не   отрывая   карандаша   от
бумаги. Проводить каждую линию можно только 1 раз.
VIII. Итог урока.
– Что нового узнали?
– Какие открытия сделали?
–   Понадобятся   ли   вам   знания,   полученные   сегодня,   в
дальнейшем?
– Какое задание было для вас самым интересным?


file_name: математика.docx

intro:
У р о к  100. ДЕЦИМЕТР
Цели урока: познакомить учащихся с единицей измерения длины – дециметром; развивать умение измерять и сравнивать длину отрезков; закреплять умение решать задачи и выражения изученных видов, знание состава чисел первого десятка, нумерации чисел 11–20.
Планируемые результаты образования:
Предметные:  оперируют понятиями,решают задачи.
Личностные: проявляют познавательный интерес на основе сформированности учебных мотивов, навыки самоконтроля.
Метапредметные:
Регулятивные: самостоятельно определяют учебную задачу, планируют свое действие, контролируют выполнение учебных действий. Познавательные: общеучебные – структурируют знания; логические – осмысленно читают текст, умеют выделять существенную информацию из текста, анализируют, делают выводы и умозаключения. Коммуникативные: умеют строить взаимодействие со сверстниками, используя конструктивные способы общения, формулировать собственное мнение и позицию.
Ход урока


file_name: математика.docx

intro:
У р о к  100. ДЕЦИМЕТР
Цели урока: познакомить учащихся с единицей измерения длины – дециметром; развивать умение измерять и сравнивать длину отрезков; закреплять умение решать задачи и выражения изученных видов, знание состава чисел первого десятка, нумерации чисел 11–20.
Планируемые результаты образования:
Предметные:  оперируют понятиями,решают задачи.
Личностные: проявляют познавательный интерес на основе сформированности учебных мотивов, навыки самоконтроля.
Метапредметные:
Регулятивные: самостоятельно определяют учебную задачу, планируют свое действие, контролируют выполнение учебных действий. Познавательные: общеучебные – структурируют знания; логические – осмысленно читают текст, умеют выделять существенную информацию из текста, анализируют, делают выводы и умозаключения. Коммуникативные: умеют строить взаимодействие со сверстниками, используя конструктивные способы общения, формулировать собственное мнение и позицию.


extracted_text:
МКОУ «Журавлихинская СОШ»
«Рассмотрено»
на педагогическом совете
Протокол  № 7
от « 30 »  августа  2018 г.
«Согласовано»
Заместитель директора по УВР
МКОУ «Журавлихинская СОШ»
«Утверждаю»
Директор МКОУ
 «Журавлихинская СОШ»
___________ / Т.Б. Винокурова /
____________  / А.И. Вагапова /
Ф.И.О.
от « 30 »  августа  2018 г.
                      Ф.И.О.
Приказ  №  _60/1_
от « __30__ »   августа    2018 г.
РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА
            по русскому языку
           10 класс
  Составитель: Мартынова Тамара Фёдоровна,
учитель русского языка и  литературы
высшая квалификационная  категория
Период реализации программы: 20182019 учебный год Рабочая программа по русскому языку для 10 класса составлена на основе
2018
Пояснительная записка
 Федерального компонента государственного стандарта среднего  общего образования по русскому языку;
 Примерной    программы    среднего   общего   образования  по  русскому   языку  (утверждена  приказом   Минобразования   России  от
09.03.2004г № 1312);
 Авторской  программы «Русский язык. 10 – 11 классы» А.И. Власенкова, Л.М. Рыбченковой. – М.: Просвещение, 2011.
Место предмета «Русский язык» в учебном плане МКОУ «Журавлихинская СОШ» определяется на основе Федерального базисного
учебного плана для образовательных учреждений РФ и предусматривает обязательное изучение русского (родного) языка  в 10 классе –  34
часа. Авторская   программа по русскому языку (авторы: А.И. Власенков, Л.М. Рыбченкова)   рассчитана на  34 часа.   Продолжительность
учебного года составляет 34 учебные недели, рабочая программа составлена на 34 недели в год.
ЦЕЛИ:
Курс русского языка в XXI классах направлен на достижение следующих целей:

воспитание гражданина и патриота; формирование представления о русском языке как духовной, нравственной и культурной
ценности народа; осознание национального своеобразия русского языка; овладение культурой межнационального общения;
дальнейшее развитие и совершенствование способности и готовности к речевому взаимодействию и социальной адаптации;
готовности к трудовой деятельности, осознанному выбору профессии; навыков самоорганизации и саморазвития; информационных умений и
навыков;
освоение знаний о русском языке как многофункциональной знаковой системе и общественном явлении; языковой норме и ее
разновидностях; нормах речевого поведения в различных сферах общения;




овладение   умениями  опознавать,   анализировать,   классифицировать   языковые   факты,   оценивать   их   с   точки   зрения
нормативности; различать функциональные разновидности языка и моделировать речевое поведение в соответствии с задачами общения;
применение  полученных   знаний   и   умений   в   собственной   речевой   практике;   повышение   уровня   речевой   культуры,
орфографической и пунктуационной грамотности.
ЗАДАЧИ:
В соответствии с целями преподавания русского языка основные задачи курса русского языка в старших классах по данной программе сводятся к следующему:



дать представление о связи языка и истории, культуры русского и других народов, о национальном своеобразии русского языка;
закрепить и углубить знания учащихся об основных единицах и уровнях языка, развить умения по фонетике, лексике, фразеологии,
грамматике, правописанию;
закрепить и расширить знания о языковой норме, развивая умение анализировать языковые единицы с точки зрения правильности,
точности и уместности их употребления и совершенствуя навык применения в практике речевого общения основных норм современного
русского литературного языка;




совершенствовать орфографическую и пунктуационную грамотность учащихся;
обеспечить дальнейшее овладение функциональными стилями речи с одновременным расширением знаний учащихся о стилях, их
признаках, правилах использования;
развивать и совершенствовать способность учащихся создавать устные и письменные монологические и диалогические  высказывания
различных   типов   и   жанров   в   разных   сферах   общения;   осуществлять   речевой   самоконтроль;   оценивать   устные   и   письменные
высказывания с точки зрения языкового оформления, эффективности достижения поставленных коммуникативных задач;
 формировать и совершенствовать основные информационные умения и навыки: чтение и информационная переработка текстов разных
типов, стилей и жанров, работа  с различными информационными источниками.
Обучение родному языку в школе рассматривается современной методикой не просто как процесс овладения определенной суммой
знаний о русском языке и системой соответствующих умений и навыков, а как процесс речевого, речемыслительного, духовного развития
школьника. Владение русским языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками
личности, которые во многом определяют достижения выпускника школы практически во всех областях жизни, способствуют его социальной
адаптации к изменяющимся условиям современного мира.   Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие
интеллектуальных и творческих способностей старшеклассника, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует
навыки   самостоятельной   учебной   деятельности,   самообразования   и   самореализации   личности.   Будучи   формой   хранения   и   усвоения
различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество их усвоения, а в перспективе
способствует овладению будущей профессией. По сравнению с обязательным минимумом содержания среднего (полного) общего образования
1999 года данная рабочая программа содержит ряд принципиальных новшеств, определяющих концептуальную новизну
курса русского языка в 1011 классах.
К таким новшествам относятся:
1) изменение концепции преподавания (приоритеты, подходы);
2) значительное обновление содержания образования (расширение тем).
Концептуальная  новизна курса русского языка в 1011 классах состоит в том, что на базовом уровне обучения русскому языку
решаются проблемы, связанные с формированием общей культуры, с развивающими и воспитательными задачами образования, с задачами
социализации   личности.   Предлагаемая   рабочая   программа   обеспечивает   в   процессе   изучения   русского   языка   формирование   и совершенствование   общеучебных   умений   и   навыков,   базирующихся   на   видах   речевой   деятельности   и   предполагающих   развитие
речемыслительных   способностей:  коммуникативных  (владение   всеми   видами   речевой   деятельности   и   основами   культуры   устной   и
письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для учащихся сферах и ситуациях общения),
интеллектуальных  (сравнение   и   сопоставление,   соотнесение,   синтез,   обобщение,   абстрагирование,   оценивание   и   классификация),
информационных  (умение осуществлять библиографический поиск, извлекать информацию из различных источников, умение работать с
текстом),  организационных  (умение   формулировать   цель   деятельности,   планировать   ее,   осуществлять   самоконтроль,   самооценку,
самокоррекцию)   и   создаёт   условия   для   развития   общекультурного   уровня   старшеклассника,   способного   к   продолжению   обучения   в
образовательных учреждениях высшей школы. Важной особенностью предлагаемой программы является принципиальная новизна подходов к
реализации преподавания русского языка в 1011 классах. На первый план выдвигается компетентностный подход, на основе которого
структурировано   содержание   данной   рабочей   программы,   направленное   на   развитие   и   совершенствование   коммуникативной,   языковой,
лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций.
Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи,
умениями и навыками использования языка в различных сферах и ситуациях общения, соответствующих опыту, интересам, психологическим
особенностям учащихся старшей школы.
Языковая   и   лингвистическая   (языковедческая)   компетенции  –   систематизация   знаний   о   языке   как   знаковой   системе   и
общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; общих сведений о лингвистике как науке; овладение основными
нормами   русского   литературного   языка,   обогащение   словарного   запаса   и   грамматического   строя   речи   учащихся;   совершенствование
способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, умения пользоваться различными лингвистическими словарями.
Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории
народа, национальнокультурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального
общения.
В   основу   рабочей   программы   положены   актуальные   в   настоящее   время   идеи   личностно   ориентированного   и   деятельностного
подходов  к обучению  русскому языку. Особенностью такого обучения является синтез языкового, речемыслительного и духовного развития
учащихся старшей школы, установление взаимосвязи между процессами изучения и использования языка, смещение традиционного акцента на
запоминание теоретического материала к осмыслению   функционального потенциала языкового явления и овладению навыками уместного
использования его в разных ситуациях речевого общения.
В соответствии с вышеуказанными подходами  содержание представленной программы направлено на реализацию единства процесса
усвоения   основ   лингвистики   и   процесса   формирования   коммуникативных   умений,   что   предполагает   не   только   усвоение   учащимися
лингвистических знаний, но и освоение ими элементов современной теории речевого общения с целью формирования у них умений уместного
использования языковых средств в разнообразных сферах общения. Данный   вариант   рабочей   программы,   целиком   базирующийся   на   основе   федерального   компонента   государственного   стандарта
среднего   (полного)   общего   образования,   отличается   от   авторской   программы   А.И.   Власенкова,   Л.М.   Рыбченковой   тем,   что   в   неё
дополнительно включены темы, предписанные федеральным компонентом стандарта:
«Сферы и ситуации речевого общения. Компоненты речевой ситуации», «Культура учебнонаучного и делового общения », « Культура
разговорной речи», «Культура публичной речи», «Информационная переработка текста», « Формы существования русского национального
языка (литературный язык, просторечие, народные говоры, профессиональные разновидности, жаргон, арго)», «Нормы литературного языка,
их соблюдение в речевой практике», « Синонимия в системе русского языка», «Словари русского языка и лингвистические справочники, их
использование», « Взаимообогащение языков как результат взаимодействия национальных культур»,
«Соблюдение норм речевого поведения в различных сферах общения».
Освоение   тем,   предусмотренных   федеральным   компонентом   государственного   стандарта,   связанных   с   оценкой   коммуникативных
качеств и эффективности речи, с развитием навыков   использования различных видов чтения в зависимости от коммуникативной задачи и
характера текста, с развитием навыков диалогической и монологической речи, с совершенствованием умений и навыков   создания текстов
разных функциональносмысловых типов, стилей и жанров осуществляется в практическом применении непосредственно на уроках русского
языка в процессе выполнения специально подобранных заданий.
Ярко выраженной особенностью данной программы является её практическая направленность. На старшей ступени обучения (1011
классы)  подростки проявляют интерес к выбору процессии, профессиональной  ориентации, строят планы на будущее. В связи с этим одной
из задач обучения на данном этапе является развитие и совершенствование способности учащихся к речевому взаимодействию и социальной
адаптации.   Предлагаемая рабочая программа   предусматривает   углубление   и расширение знаний о языковой норме и ее разновидностях,
коммуникативных качествах речи, нормах речевого поведения в различных сферах общения, совершенствование умений моделировать свое
речевое поведение в соответствии  с условиями и задачами общения. Особое внимание в программе уделяется научному, публицистическому
и художественному стилям речи, практическому овладению учениками данными стилями;   это   связано с практическими потребностями,
возникающими у учащихся в связи с обучением и   окончанием школы, вступлением в активную самостоятельную жизнь( владение языком
таблиц, схем, рекламы, умение создавать текст в различных научнопопулярных вариантах, овладение культурой публичной речи).
Общее содержание рабочей программы направлено на повторение и углубление знаний учащихся по фонетике, лексике, фразеологии,
грамматике;   дальнейшее  совершенствование  орфографической,   пунктуационной  и   речевой  грамотности   учащихся,   изучение   лингвистики
текста,  а также закрепление и расширение знаний о коммуникативных качествах речи, об основных нормах современного русского языка, так
как   овладение   основными   нормами   русского   литературного   языка   способствует   формированию   умений   опознавать,   классифицировать,
оценивать языковые факты с точки зрения нормативности, целесообразности их употребления в речи, что является необходимым условием
успешной коммуникации. Основное содержание программы «Русский язык. Базовый уровень».
10 класс
Повторение и углубление изученного в основной школе. Общие сведения о языке (5 часов).
Русский язык как система средств разных уровней (2 часа).
Фонетика и графика. Орфография, орфоэпия (4 часа)
Лексика и фразеология (6 часов)
Состав слова (морфемика) и словообразование (4 часа)
Морфология и орфография (6 часов)
Речь, функциональные стили речи (3 часа)
Научный стиль речи (4 часа)
Материал для сопутствующего повторения и обобщения
Орфоэпия.  Основные нормы современного литературного произношения:  произношение безударных гласных звуков, некоторых
согласных, сочетаний согласных.  Произношение   некоторых   грамматических   форм.   Особенности   произношения  иноязычных слов, а
также русских имен и отчеств. Нормы ударения в современном русском языке. Допустимые варианты произношения и ударения. Типичные
ошибки в произношении и ударении.
Орфография.  Правописание морфем. Слитные, дефисные и раздельные написания.  Употребление   прописных   и   строчных   букв.
Правила переноса слов. Правила графического сокращения слов.
Пунктуация.  Знаки препинания в конце предложений. Знаки препинания внутри простого предложения. Знаки препинания между
частями сложного предложения. Знаки препинания при передаче чужой речи. Знаки препинания в связном тексте. Абзац как пунктуационный
знак, передающий смысловое членение текста.
Формы обучения: комбинированный урок, урокбеседа, повторительнообобщающий урок, урок исследование, уроклекция, урок
семинар, урокпрактикум, урок развития речи.
Методы и приёмы обучения:
 обобщающая беседа по изученному материалу;
 различные виды разбора(фонетический, лексический, словообразовательный, морфологический, синтаксический, лингвистический,
лексикофразеологический, речеведческий);
 виды работ, связанные с анализом текста, с его переработкой( целенаправленные выписки, составление плана, тезисов, конспекта);
 составление учащимися авторского текста в различных жанрах( подготовка реферата, доклада, написание анализа, рецензии,
творческих работ в жанре эссе, очерка, рассказа ит.д);
 наблюдение за речью окружающих, сбор соответствующего речевого материала с последующим его использованием по заданию учителя;
 изложения на основе текстов типа описания, рассуждения;
 письмо под диктовку;
 комментирование орфограмм и пунктограмм.
Виды деятельности учащихся на уроке:
 оценивание устных и письменных высказываний/текстов с точки зрения языкового оформления, уместности, эффективности достижения
поставленных коммуникативных задач;
 взаиморецензирование;
 анализ языковых единиц с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления;
 разные виды разбора(фонетический, лексический, словообразовательный, морфологический, синтаксический, лингвистический, лексико
фразеологический, речеведческий);
 лингвистический анализ языковых явлений и  текстов различных функциональных стилей и разновидностей языка;
 разные виды чтения в зависимости от коммуникативной задачи и характера текста: просмотровое, ознакомительное, изучающее,
ознакомительноизучающее, ознакомительнореферативное и др;
 аудирование;
   информационная   переработка   устного   и   письменного   текста:   составление   плана   текста;   пересказ   текста   по   плану;   пересказ   текста   с
использованием цитат; переложение текста; продолжение текста; составление тезисов; редактирование;
   создание   текстов   разных   функциональносмысловых   типов,   стилей   и   жанров;   реферирование;   докладирование;   рецензирование;
аннотирование и т.д.
 создание  устных высказываний  различных типов и жанров в учебнонаучной,  социальнокультурной и деловой сферах общения, с учётом
основных орфоэпических, лексических, грамматических норм современного русского литературного языка, применяемых в практике
речевого общения;
 участие в дискуссии;
 создание письменных текстов делового, научного и публицистического стилей с учётом орфографических и пунктуационных норм
современного русского литературного языка;
 составление орфографических и пунктуационных упражнений самими учащимися;
 работа с различными информационными источниками: учебнонаучными текстами, справочной литературой, средствами массовой
информации (в том числе представленных в электронном виде), конспектирование.
Формы и средства контроля: Контроль за результатами обучения осуществляется по трём направлениям:
 учитываются умения учащегося производить разбор звуков речи, слова, предложения, текста, используя лингвистические знания, системно
излагая их в связи с производимым разбором или по заданию учителя;
 учитываются речевые умения учащегося, практическое владение нормами произношения, словообразования, сочетаемости слов,
конструирования предложений и текста, владение лексикой и фразеологией русского языка, его изобразительновыразительными
возможностями, нормами орфографии и пунктуации;
 учитывается способность учащегося выражать свои мысли, своё отношение к действительности  в соответствии с коммуникативными
задачами в различных ситуациях и сферах общения.
Формами контроля, выявляющего подготовку учащегося по русскому языку, служат соответствующие виды разбора, устные сообщения
учащегося, письменные работы типа изложения с творческим заданием, сочинения разнообразных жанров:
контрольные работы, в том числе диктанты
сочинения
изложения
практическая работа
количество
4
1
3
1 Учебнотематическое планирование. Русский язык. 10 класс
№ урока
№ урока
в теме
Тема урока
Элементы содержания Средства обучения, в том
числе ИКТ
Повторение и углубление изученного в основной школе. Общие сведения о языке (5 ч)
1.
1
Язык и общество. Язык и культура. Язык и история народа.
Учебник,
презентация

Три   периода   в
русского
истории
языка:
период
выделения   восточных
славян
из
общеславянского
единства   и   принятия
христианства;   период
возникновения   языка
великорусской
народности в XVXVII
вв.;   период   выработки
норм
русского
национального языка. 2.
2
Русский   язык   в   современном   мире:   в   международном
Функции
Учебник, презентация
общении, в межнациональном общении.
Взаимосвязь языка и культуры. Взаимообогащение языков.
Активные   процессы   в   русском   языке   на   современном
этапе. Проблемы экологии языка.
Р.Р.    Изложение лингвистического текста
«Нравственность».
Дидактические материалы 10 – 11 классы. Базовый уровень/
А.И. Власенков, Л.М. Рыбченкова,  М.: Просвещение, 2010,
стр. 167 – 168/
русского   языка   как
учебного   предмета.
Русский   язык   в
современном   мире:   в
международном
общении,

межнациональном
  Функции
общении.
русского   языка   как
учебного предмета.
в
Взаимосвязь
языка   и   культуры.
Взаимообогащение
языков.
Активные
процессы   в   русском
языке   на   современном
этапе.
  Проблемы
экологии языка.
Изложение
текста
Учебник, презентация
Учебник, презентация
Текст изложения
Русский язык как система средств разных уровней (2 ч)
Взаимосвязь   единиц   языка   разных   уровней.   Словари
Анализ
Учебник,
3.
4.
5.
6.
3
4
5
1 русского языка. Единицы языка. Уровни языковой системы.
презентация
изложения.
  Разделы
науки   о   языке.
Фонетика.   Лексика   и
фразеология.
  Состав
слова   (морфемика)   и
словообразование.
Морфология.
Синтаксис.
Р. Р.  Изложение (сжатое) с элементами сочинения «Цель
Текст изложения
жизни».
//»Методические   рекомендации.10   –   11   класс.
Власенков А.И.». Стр. 100. «Цель жизни»/
Написание
изложения
Фонетика и графика. Орфография, орфоэпия (4 ч)
Обобщение,
  систематизация   и   углубление   ранее
приобретённых   знаний   по   фонетике,   графике,   орфоэпии,
орфографии. Понятия фонемы, открытого и закрытого слога.
Учебник, презентация
Анализ
изложения.
Особенности   русского
словесного   ударения.
Логическое   ударение.
Роль   ударения   в
стихотворной речи
Основные
  нормы
современного   литературного
Выразительные
Учебник, презентация
произношения и ударения в русском языке.
Написания,

  морфологическому,
фонетическому   и   традиционному   принципам   русской
подчиняющиеся

средства
русской
фонетики. Благозвучие
речи,   звукопись   как
изобразительное
средство.
Написания,
Учебник, презентация
подчиняющиеся
7.
8.
9.
10.
2
1
2
3 орфографии. Фонетический разбор.
и
морфологическому,
фонетическому

традиционному
принципам   русской
орфографии.
Фонетический разбор.
11.
4
    Контрольная работа, включающая фонетический
разбор, по теме «Фонетика, графика, орфография, орфоэпия».
Текст контрольной
работы
Дидактические материалы 10 – 11 класс. А.И.
Власенков, Л.М. Рыбченкова.  Стр. 182 «Прощание с
сыновьями».
Проверка
знаний учащихся
Лексика и фразеология (6 ч)
12.
1
Лексическая система русского языка. Многозначность
Анализ
Учебник, презентация
слова. Омонимы, синонимы, антонимы, паронимы.
контрольной
работы.

Русская
лексика с точки зрения
сферы
её
происхождения:
исконно русские слова,
старославянизмы,
заимствованные слова. 13.
2
Русская лексика с точки зрения сферы её употребления:
(профессионализмы,
  специальная   лексика
диалектизмы,
термины), арготизмы.
Межстилевая
Учебник, презентация

  разговорно
лексика,
бытовая   и   книжная.
Просторечие.
Активный   пассивный
словарный
запас:
архаизмы,   историзмы,
неологизмы.
Индивидуальные
новообразования,
использование   их   в
художественной речи.
14.
3
Русская   фразеология.   Крылатые   слова,   пословицы   и
Нормативное
Учебник, презентация
поговорки.
Изобразительные   возможности   синонимов,   антонимов,
паронимов, омонимов. Контекстуальные синонимы и антонимы.
Градация. Антитеза.
употребление   слов   и
фразеологизмов
в
строгом соответствии с
их значением и

стилистическим
и свойствами.
Лексическая и
стилистическая
синонимия.
Изобразительны
возможности

е
синонимов,
Учебник, презентация
Лексические   и   фразеологические   словари.   Лексико
Лексические   и Учебник, презентация
антонимов,
паронимов,   омонимов.
Контекстуальные
синонимы и антонимы.
Градация. Антитеза.
15.
16.
4
5 фразеологический анализ текста.
К.Р.    Контрольный диктант с лексико
грамматическими заданиями по теме «Лексика и фразеология».
/«Дидактические материалы. 10 – 11 класс»  Стр. 184.
«Родина»/
фразеологические
словари.
фразеологический
анализ текста.
  Лексико
Проверка
знаний   учащихся   по
теме
Текст диктанта
Состав слова (морфемика) и словообразование (4 ч)
Анализ
контрольного
диктанта.   Обобщение
ранее   приобретённых
учащимися   знаний   о
составе слова и
словообразован
ии.
Выразительные
словообразовательные
средства.
Словообразоват
ельный разбор.
Проверка
знаний учащихся
Учебник, презентация
Учебник, презентация
Учебник, презентация
Тестовые задания
6
1
2
17.
18.
19.
20.
21.
Обобщение   ранее   приобретённых   учащимися   знаний   о
составе слова и словообразовании.
Выразительные словообразовательные средства.
3
4 Практическая   работа  по   теме   «Состав   слова   (морфемика)   и
Словообразовательный разбор.
словообразование». 22.
23.
24.
25.
1
2
3
4
Морфология и орфография (6 ч)
Обобщающее повторение морфологии.   Самостоятельные
Анализ
Учебник, презентация
части речи. Служебные части речи.
Общее грамматическое значение, грамматические формы
  Нормативное
и   синтаксические   функции   частей   речи.
употребление форм слова.
Изобразительновыразительные
морфологических форм.

возможности
практической   работы.
Обобщающее
повторение
морфологии.
Самостоятельные
части речи. Служебные
части речи.
Общее
Учебник, презентация
грамматическое
значение,
грамматические
формы

синтаксические
функции   частей   речи.
Нормативное
употребление форм
и
слова.
Изобразительно
выразительные
возможности
морфологических
форм.
Учебник, презентация
Принципы   русской   орфографии.   Роль   лексического   и
Принципы
Учебник, презентация
грамматического разбора при написании.
русской   орфографии.
Роль   лексического   и
грамматического
разбора при написании
слов различной 26.
27.
5
6
Морфологический разбор частей речи.
К. Д.     Контрольный  диктант с лексико
грамматическими заданиями по теме «Морфология и
орфография».
/»Методические рекомендации.10 – 11 класс.
Власенков А.И.». Стр. 97 «Благотворительность»/
структуры и
значения.
Морфологическ
ий разбор частей речи.
Подготовка
к
контрольной работе.

Контроль
знаний учащихся
Учебник,
презентация
Текст диктанта
Речь, функциональные стили речи (3 ч)
28.
1
Язык и речь. Основные требования к речи.
Анализ
диктанта,   работа   над
ошибками.
Учебник, презентация
Правильность,
точность.
Выразительность,
уместность
употребления
языковых средств.
Устная речь.
Письменная речь.
Диалог,  полилог,
монолог. 29.
30.
2
3
Аннотация, план, тезисы. Выписки, конспект. Реферат.
Р. Р. Сочинение  на одну из тем: «Великое изобретение
человечества», «Значимость труда», «Проблема совести».
31.
1
Назначение   научного   стиля   речи.   Его   признаки   и
  Нейтральная,   общенаучная   и
разновидности   (подстили).
специальная лексика. Термин и терминология.
Научный стиль речи (4 часа)
Текст,   его   строение   и   виды   его   преобразования.
Речеведческий
Учебник, презентация
Учебник,
презентация
Учебник, презентация
анализ
художественного   и
научнопопулярного
текста. Оценка текста.
Рецензия.
Функциональные стили
речи,
  их   общая
характеристика
Отбор
материала
Анализ
сочинений.
Лексические,
морфологические,
синтаксические
особенности   научного
стиля.
Лингвистическа
я характеристика,
анализ и
классификация
терминов. Подготовка
к итоговой
контрольной работе.
32.
2
К. Р. Итоговая контрольная работа  по теме «Научный
Контроль
Учебник, презентация стиль  речи»:  «Русский язык».
/»Методические   рекомендации.10   –   11   класс.
Власенков А.И.». Стр. 95. «Русский язык»/
знаний учащихся.
33.
34.
3
4
Р.   Р.   Изложение  с   продолжением   учащимися   темы,
затронутой в тексте (или выражением собственных суждений по
теме,   оценки   описываемого   в   тексте   факта,   события,
изображенного в нем персонажа).
/»Методические рекомендации. 10 – 11 класс.
Власенков А.И.».  Стр. 99. «Бабушкина комната»/
Терминологические
энциклопедии,
справочники. Термины и профессионализмы.

словари   и
Анализ контрольной
работы.
Отбор материала,
написание плана и
тезисов изложения
Использование
учащимися
научного стиля.
средств
Учебник, презентация
Учебник, презентация
Требования к уровню подготовки учащихся:
Учащихся 10–11 классов должны знать:
– связь языка и истории, культуры русского и других народов;
– смысл понятий: речевая ситуация и ее компоненты, литературный язык, языковая норма, культура речи;
– основные единицы и уровни языка, их признаки и взаимосвязь; – орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного
языка; нормы речевого поведения в социальнокультурной, учебнонаучной, официальноделовой сферах общения;
Учащихся 10–11 классов должны уметь:
–   осуществлять   речевой   самоконтроль;   оценивать   устные   и   письменные   высказывания   с   точки   зрения   языкового   оформления,
эффективности достижения поставленных коммуникативных задач;
– анализировать языковые единицы с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления;
– проводить лингвистический анализ текстов различных функциональных стилей и разновидностей языка;
–   использовать   основные   виды   чтения   (ознакомительноизучающее,   ознакомительнореферативное   и   др.)   в   зависимости   от
коммуникативной задачи;
– извлекать необходимую информацию из различных источников: учебнонаучных текстов, справочной литературы, средств массовой
информации, в том числе представленных в электронном виде на различных информационных носителях;
– создавать устные и письменные монологические и диалогические высказывания различных типов и жанров в учебнонаучной (на
материале изучаемых учебных дисциплин), социальнокультурной и деловой сферах общения;
– применять в практике речевого общения основные орфоэпические, лексические, грамматические нормы современного русского
литературного языка;
– соблюдать в практике письма орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка;
– соблюдать нормы речевого поведения в различных сферах и ситуациях общения, в том числе при обсуждении дискуссионных
проблем;
– использовать основные приемы информационной переработки устного и письменного текста;
Учащихся 10–11 классов должны владеть:
 коммуникативной, языковедческой и культуроведческой компетенциями;
Учащихся 10–11 классов должны использовать приобретенные знания, умения в практической деятельности и повседневной жизни:
– для осознания русского языка как духовной, нравственной и культурной ценности народа; приобщения к ценностям национальной и
мировой культуры;
– развития интеллектуальных и творческих способностей, навыков самостоятельной деятельности; самореализации, самовыражения в
различных областях человеческой деятельности; – увеличения словарного запаса; расширения круга используемых языковых и речевых средств; совершенствования способности к
самооценке на основе наблюдения за собственной речью;
–   совершенствования   коммуникативных   способностей;   развития   готовности   к   речевому   взаимодействию,   межличностному   и
межкультурному общению, сотрудничеству;
– самообразования и активного участия в производственной, культурной и общественной жизни государства.
В процессе изучения русского (родного) языка совершенствуются и развиваются следующие общеучебные умения:

коммуникативные (владение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми
умениями и навыками использования языка в жизненно важных для учащихся сферах и ситуациях общения),
интеллектуальные
(сравнение   и   сопоставление,   соотнесение,   синтез,   обобщение,   абстрагирование,   оценивание   и
классификация),
работать с текстом),



информационные  (умение осуществлять библиографический поиск, извлекать информацию из различных источников, умение
организационные  (умение   формулировать   цель   деятельности,   планировать   ее,   осуществлять   самоконтроль,   самооценку,
самокоррекцию).
Период обучения в 5 – 11 классах охватывает практически все этапы становления языковой личности. В связи с этим приоритетной
задачей обучения в основной школе (5 9 классы) является развитие речевой и мыслительной деятельности учащихся; коммуникативных
умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях общения; готовности и
способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности в речевом самосовершенствовании. Именно поэтому содержание
обучения на этом этапе составляет освоение знаний о родном языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях
общения; о стилистических ресурсах, основных нормах русского литературного языка и речевого этикета. Именно на этом этапе происходит
интенсивное обогащение словарного запаса  школьников и расширение круга используемых ими грамматических средств.
На старшей ступени обучения (1011 классы) подростки проявляют  интерес к выбору процессии, профессиональной ориентации,
строят планы на будущее. В связи с этим задачей обучения на данном этапе является развитие и совершенствование способности учащихся к
речевому взаимодействию и социальной адаптации. На базовом уровне предусматривается углубление и расширение знаний о языковой норме
и   ее   разновидностях,   нормах   речевого   поведения   в   различных   сферах   общения,   совершенствование   умений   моделировать   свое   речевое
поведение в соответствии с условиями и задачами общения.
1. Оценка устных ответов учащихся
Критерии оценивания Устный опрос является одним из основных способов учёта знаний учащихся по русскому языку. Развёрнутый ответ ученика должен пред
ставлять собой связное, логически последовательное сообщение на заданную тему, показывать его умение применять определения, правила в
конкретных случаях.
При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями, учитывать:
1) полноту и правильность ответа;
2) степень осознанности, понимания изученного;
3) языковое оформление ответа.
Отметка "5" ставится, если ученик:
1) полно излагает изученный материал, даёт правильное определенное языковых понятий;
2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не
только по учебнику, но и самостоятельно составленные;
3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.
Отметка "4" ставится, если ученик даёт ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки "5", но допускает 12 ошибки,
которые сам же исправляет, и 12 недочёта в последовательности и языковом оформлении излагаемого.
Отметка "3" ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но:
1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил;
2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры;
3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.
Отметка   "2"   ставится,   если   ученик   обнаруживает   незнание   большей   части   соответствующего   раздела   изучаемого   материала,   допускает
ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка "2" отмечает
такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьёзным препятствием к успешному овладению последующим материалом.
Отметка ("5", "4", "3") может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное
время), но и за рассредоточенный во времени, т.е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при
условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на
практике.
2. Оценка диктантов
Диктант  одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности. Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть
доступными по содержанию учащимся данного класса.
Контрольный словарный диктант проверят усвоение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. Диктант, имеющий целью
проверку  подготовки учащихся по определенной теме,  должен включать  основные  орфограммы  или пунктограммы этой темы,  а также
обеспечивать выявление прочности ранее приобретенных навыков. Итоговые диктанты, проводимые в конце четверти и года, проверяют
подготовку учащихся, как правило, по всем изученным темам
Для контрольных диктантов следует подбирать такие тексты, в которых изучаемые в данной теме орфограммы и пунктограммы были бы
представлены  23 случаями.  Из  изученных  ранее орфограмм  и пунктограмм включаются  основные,  они  должны  быть представлены 13
случаями.
В текст контрольных диктантов могут включаться только те вновь изученные орфограммы, которые в достаточной мере закреплялись (не
менее чем на двухтрёх предыдущих уроках).
При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:
1) в переносе слов;
2) на правила, которые не включены в школьную программу;
3) на еще не изученные правила;
4) в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;
5) в передаче авторской пунктуации.
Примечание. Если в одном слове с непроверяемыми орфограммами допущены 2 ошибки и более, то все они считаются за одну ошибку.
Диктант оценивается одной отметкой.
Отметка "5" выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней 1 негрубой орфографической, 1 негрубой пунктуационной или
1 негрубой грамматической ошибки.
Отметка "4" выставляется при наличии в диктанте 2 орфографических и 2 пунктуационных, или 1 орфографической и 3 пунктуационных
ошибок, или 4 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок. Отметка "4" может выставляться при трёх орфографических
ошибках, если среди них есть однотипные. Также допускаются 2 грамматические ошибки.
Отметка "3" выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5
пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. В 5 классе допускается выставление
отметки "3" за диктант при 5 орфографических и 4 пунктуационных ошибках. Отметка "3" может быть поставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки. Допускается до 4 грамматических
ошибок.
Отметка "2" выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8
пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок. Кроме этого,
допущено более 4 грамматических ошибок.
При большем количестве ошибок диктант оценивается б а л л о м "1" .
В   контрольной   работе,   состоящей   из   диктанта   и   дополнительного   (фонетического,   лексического,   орфографического,   грамматического)
задания, выставляются две оценки за каждый вид работы.
При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:
Отметка "5" ставится, если ученик выполнил все задания верно.
Отметка "4" ставится, если ученик выполнил правильно не менее 3/4 заданий.
Отметка "3" ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.
Отметка "2" ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.
Примечание. Орфографические, пунктуационные и грамматические ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий,
учитываются при выведении отметки за диктант.
При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться следующим:
Отметка "5" ставится за диктант, в котором нет ошибок.
Отметка "4" ставится за диктант, в котором ученик допустил 1 2 ошибки.
Отметка "3" ставится за диктант, в котором допущено 34 ошибки.
Отметка "2" ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок.
3. Оценка сочинений и изложений
С о ч и н е н и я   и   и з л о ж е н и я – основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой
подготовки учащихся. С помощью сочинений и изложений проверяются: 1) умение раскрывать тему; 2) умение использовать языковые средства в соответствии со
стилем, темой и задачей высказывания; 3) соблюдение языковых норм и правил правописания.
Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление (соблюдение языковых
норм и правил выбора стилистических средств), вторая – за соблюдение орфографических, пунктуационных норм и грамматических ошибок.
Обе отметки считаются отметками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по
литературе. В этом случае первая отметка (за содержание и речь) считается отметкой по литературе.
Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:
• соответствие работы ученика теме и основной мысли;
• полнота раскрытия темы;
• правильность фактического материала;
• последовательность изложения.
При   оценке   речевого   оформления   сочинений   и   изложений   учитывается:   разнообразие   словаря   и   грамматического   строя   речи,   стилевое
единство и выразительность речи, число языковых ошибок и стилистических недочетов.
Орфографическая и пунктуационная грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок.
Содержание и речевое оформление оценивается по следующим нормативам:
Оценка
1
"5"
"4"
Основные критерии оценки
Содержание и речь
2
Грамотность
3
1. Содержание работы полностью соответствует теме.
2. Фактические ошибки отсутствуют; в изложении сохранено не менее 70% исходного текста.
3. Содержание работы излагается последовательно.
4. Текст отличается богатством лексики, точностью употребления слов, разнообразием синтаксических
конструкций.
5. Достигнуты стилевое единство и выразительность текста.
6. Допускается 1 недочет в содержании и 12 речевых недочета.
1. Содержание работы в основном соответствует теме, имеются незначительные отклонения от темы.
2. Содержание изложения в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности; при
этом в работе сохранено не менее 70% исходного текста.
3. Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей.
4. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен.
Допускается   1   негрубая
орфографическая   или   1
пунктуационная   или   1
грамматическая ошибка
Допускаются:
2   орфографические   +
2   пунктуационные   +
3 грамматические ошибки;
•   1   орфографическая   + 5. Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью.
6. Допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 34 речевых недочетов.
"3"
1. Имеются существенные отклонения от заявленной темы.
2. Работа достоверна в основном своем содержании, но в ней допущены 34 фактические ошибки. Объем
изложения составляет менее 70% исходного текста.
3. Допущено нарушение последовательности изложения.
4. Лексика бедна, употребляемые синтаксические конструкции однообразны. 5. Встречается
неправильное употребление слов.
6. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.
7. Допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов.
3   пунктуационные   +
3 грамматические ошибки;

любом
•   0   орфографических   +
4   пунктуационные   +   3
грамматические   ошибки.
В
случае
количество
грамматических   ошибок
не   должно   превышать
трех, а орфографических
двух, однако, если из трех
орфографических   ошибок
одна   является   негрубой,
то
допускается
выставление отметки «4»
Допускаются:

•   орфографических   +
57   пунктуационных   (с
учетом   повторяющихся   и
негрубых);
• 1 орфографическая + 47
пунктуационных
+
4 грамматические ошибки;
• 2 орфографические + 36
пунктуационных   +   4
грамматические   ошибки;
• 3 орфографические + 5
пунктуационных
+
4 грамматические ошибки;
• 4 орфографические + 4
пунктуационные   +   4 "2"
1. Работа не соответствует заявленной теме.
2. Допущено много фактических неточностей; объем изложения составляет менее 50% исходного текста.
3. Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между
ними. Текст сочинения (изложения) не соответствует заявленному плану.
4. Лексика крайне бедна, авторские образные выражения и обороты речи почти отсутствуют. Работа
написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между частями, часты
случаи неправильного употребления слов.
5. Нарушено стилевое единство текста.
6. Допущено 6 недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов.
грамматические ошибки
Допускаются:  5 и более
грубых   орфографических
ошибок   независимо   от
количества
пунктуационных;
8 и более пунктуационных
ошибок
(с
  учетом
повторяющихся
и
негрубых)   независимо   от
количества

орфографических.
количество
Общее
орфографических
и
пунктуационных   ошибок
более 8 при наличии более
5 грамматических.

Данные нормы оценок даны для среднего объема сочинения в 45 страниц.
При оценке сочинения учитывается самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и
речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить оценку на 1 балл.
Отличная отметка не выставляется при наличии более 3 исправлений.
При наличии в тексте более 5 поправок (исправлений неверного написания на верное) оценка снижается на 1 балл.
Если объем сочинения  в полтора–два раза больше указанного в настоящих «Нормах оценки…», при оценке работ следует исходить из
нормативов, увеличенных для отметки «4»на , а для отметки «3» на две единицы. Например, при оценке грамотности «4» ставится при 3
орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при соотношениях: 232; 223; «3» ставится при соотношениях: 64
4; 464; 446. При выставлении оценки «5» превышение объема сочинения не принимается во внимание.
Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям
оно написано удовлетворительно.
Ошибки и недочеты в сочинениях и изложениях Следует различать понятия «ошибка» и «недочет». Ошибка  это нарушение требований к правильности речи, нарушение норм литературного
языка. О ней мы говорим «так сказать нельзя». Недочет  это нарушение рекомендаций, связанных с понятием хорошей, коммуникативно
целесообразной речи. Ошибку мы оцениваем с позиции «это неправильно», недочет  с позиции «это хуже, чем могло бы быть сказано или
написано». Другими словами, недочет  это скорее не ошибка, а некоторая шероховатость речи.
Речевые недочеты свидетельствуют о том, что школьник не научился подчинять отбор слов и выражений задаче речи. Выбранные им языковые
средства неточно передают мысль или искажают ее, не раскрывают отношения автора к описываемым фактам, не соответствуют стилю
изложения. Речевыми недочетами можно считать:
 повторение одного и того же слова;
 однообразие словарных конструкций;
 неудачный порядок слов;
 различного рода стилевые смешения.
Ошибки в содержании сочинений и изложений
Ошибки в содержании сочинения или изложения показывают, что ученик не овладел полностью умением составлять программу высказывания:
недостаточно знаком с фактическим материалом по теме высказывания; не умеет отбирать сведения так, чтобы раскрыть заявленную тему; не
владеет логикой изложения.
Фактические ошибки
В изложении:
неточности, искажения текста в обозначении времени, места событий, последовательности
действий, причинноследственных связей.
В сочинении:
искажение имевших место событий, неточное воспроизведение источников, имен собственных, мест событий, дат.
4. Оценка обучающих работ
Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы.
При оценке обучающих работ учитывается:
1) степень самостоятельности учащегося;
2) этап обучения;
3) объем работы;
4) четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма. Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставится только в том случае, когда ученик не допустил
ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности содержания определяется
степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе,
превышающей по количеству слов объем диктанта для данного класса, для оценки «4» допустимо и 2 исправления.
Оценка тестов
При оценке выполнения тестового задания используется следующая шкала
Баллы
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Степень выполнения задания
Менее чем на балл «2»
Выполнено не менее 20 % предложенных заданий
Выполнено не менее 30 % предложенных заданий
Выполнено не менее 40 % предложенных заданий
Выполнено не менее 50 % предложенных заданий
Выполнено не менее 60 % предложенных заданий
Выполнено не менее 70 % предложенных заданий
Выполнено не менее 80 % предложенных заданий
Выполнено не менее 90 % предложенных заданий
Выполнены все предложенные задания Перечень учебнометодических средств обучения:
1.  Власенков А.И., Рыбченкова Л.М.   Русский язык.   Грамматика. Текст. Стили речи. Учебник для 1011 классов общеобразовательных
учреждений.  М., «Просвещение»,2012.
2. Презентации собственного изготовления.
3. Власенков А.И., Рыбченкова Л.М. Методические рекомендации к учебнику. Русский язык. Грамматика. Текст. Стили речи.10 – 11 класс.
М.: «Просвещение», 2011
4. Власенков А.И., Рыбченкова Л.М. Дидактические материалы. Базовый уровень. Москва «Просвещение», 2010
5. Ресурсы сети Интернет. 10—11 классы.
6. Золотарева И. В., Дмитриева Л. П. Поурочные разработки по русскому языку. 10 класс. Программы 34 и 68 часов. / к учебнику А.И.
Власенкова, Л. М. Рыбченковой «Русский язык: Грамматика. Текст. Стили речи: Учеб. для 10—11 кл. общеобразоват. учреждений / А. И.
Власенков, Л. М. Рыбченкова. — М.: Просвещение. М.: «ВАКО», 2003, 224 с. — (В помощь школьному учителю). Лист коррекции рабочей программы
№ приказа директора школы, на основе
которого внесены изменения в рабочую
программу
Вид коррекции (совмещение, использование
Номера и темы уроков, которые подверглись
резерва)
коррекции

file_name: Раб. прогр. рус. яз. 10 кл. + уч.тем план..docx

intro: Рабочая программа по русскому языку,  10 класс, составлена на основе авторской программы "Русский язык. 10 - 11 классы, под редакцией А.И. Власенкова, Л.М. Рыбченковой. Программа рассчитана на 34 часа в год. Формами контроля являются устные сообщения учащегося, письменные работы типа "изложения с творческим заданием", сочинения, контрольные работы (диктанты, тесты).

title: Рабочая программа по русскому языку. 10 класс.


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
« Средняя общеобразовательная школа»
с. Деревянск
Внеклассное мероприятие  по мировой художественной культуре
Составитель: Игнатова Виктория Михайловна,
 учитель МХК 2017 год
Сценарий внеклассного мероприятия по МХК «Битва сильнейших»
Участники: учащиеся 10 – 11 классов: 2 команды по 56 человек
Время проведения – 45 минут.
Оборудование:
Персональный компьютер
Мультимедиа проектор
Распечатка вопросов ведущему (Приложение 1)
Сигнальные карточки команд (альтернатива – поднятая рука капитана команды)
Презентация «Своя игра» в программе Microsoft Office PowerPoint 2003
Цель: создать условия для актуализации знаний учащихся по МХК, расширить их
знания в объёме содержания вопросов, представленных в игре.
Задачи внеклассного занятия:
•образовательные: расширение знаний учащихся по теме «Художественная культура
Древнего Египта». Наиболее полное усвоение знаний посредством организации
поисковой самостоятельной работы учащихся.
•развивающие: развитие познавательного интереса к искусству. Стимулирование
детей к самопознанию. Развитие эрудиции.
•воспитательные: воспитание потребности видеть и понимать прекрасное.
Воспитание культуры общения и уважительного отношения к шедеврам мировой
художественной культуры. Формирование нравственноэстетической отзывчивости.
Для подготовки к занятию учителю следует выполнить следующие шаги:
1.Определить участников из числа учащихся 1011 классов. Это могут быть группы
из одного класса, одной параллели классов, параллели 1011 классов.
2.Назначить дату, время поведения: во время урока (или внеклассного занятия)
3.Выбрать членов жюри из числа учащихся (или учителей, в т.ч. др. предметов,
классных руководителей).
4.Распечатать из конспекта 1 экз. вопросов ведущему.
Ход мероприятия:
Учитель: Здравствуйте уважаемые игроки сегодняшнего мероприятия , которое называется
«Битва сильнейших». Я также хочу поприветствовать наших гостей, которые на нашем мероприятии будут определять кто из вас самый сильнейший вы все с ними знакомы я
думаю, мне придется их представлять. (1 мин)
Теперь давайте попробуем с вами определить какая тема нашей сегодняшней игры (Слайд)
(1 мин)
Ответы учащихся: Искусство Древнего Египта.
Но чтобы наше мероприятие было не бесцельным нам необходимо обозначить цели. Вам
представлены пункты которые вы должны дополнить.  (Слайд)
1. Научиться ……. (работать в коллективе, как одна дружная команда)
2. Систематизировать и обобщить знания……(об Культуре Древнего Египта)
3. Воспитать …..(дисциплинированность)
4. Развить интерес ….(к предмету МХК)
5. Восполнить свои знания ……(об культуре Древнего Египта)
6. Показать все свои ……. (знания полученные на уроках) (3 мин)
Учитель: Тему мы определили, с целями разобрались. Давайте теперь познакомимся друг с
другом. Приветствие команд (название команды, представление капитана команды, девиз).
С друг другом мы познакомились и для того, чтобы наше мероприятие прошло на
положительных эмоциях давайте пожелаем друг другу комплименты и удачи в игре.
(капитаны) (5 мин)
Учитель: Итак мы начинаем игру «Битва сильнейших».
1 тур «Разминка»
Условия конкурса: Из каждого раздела задается по одному вопросу каждой команде,
ответы фиксируются командами на листочках.   За каждый правильный ответ  1
балл.
1.Египетские женщины
 Именно это было основным видом одежды у египетских женщин (платье)
 Эта египетская женщина была женой египетского фараона Эхнатона ( Нефертити)
 Эта египетская женщина была коронована как царь, а не как царица ( Хатшепсут)
2.Письменность
 Этот материал был основным материалом для письма, который использовали
древние египтяне (папирус)
 Эти значки египтяне называли «божественная речь» (иероглифы)
 Именно эти цветом египтяне писали первое слово абзаца (красный)
3.Религия
 Этот бог считался у египтян богом плодородия (Осирис)
 этот бог был в Древнем Египте богом пустыни, бури и непогоды (Сет)
 Эту богиню – покровительницу женщин и красоты, египтяне изображали в виде
черной кошки (Бастет)
4.Образование и искусство  Именно в это сворачивали длинные книги из папируса (свиток)
 Большинство юношей в Древнем Египте стремились получить именно эту
профессию (писец)
 Именно таким образом, согласно правилам древнеегипетского искусства,
требовалось изображать на рисунках лицо человека (в профиль, т.е. боком)
5.Администрация
 Так называли людей, которые вели записи (писец)
 Так называли людей, которые служили богу в храмах (жрецы)
 Так называли людей, которые разносили вести во все уголки страны (вестники)
6.Фараоны
 Пирамида этого фараона известна как одно из чудес света (Хеопса)
 Фараон построевший самую первую пирамиду, и доверивший строительство
пирамиды визирю, жрецу, врачевателю Имхотепом.
 В честь каких фараонов были построены три великих пирамиды Египта?
(Хеопса, Хифрена, Микерина) (10 мин)
Переходим ко второму туру нашей игры
2 тур «Творческий»
Условия задания: Каждой команде я раздаю набор культурных
достопримечательностей Древнего Египта. Каждая команда должна составить
коллаж по своему направлению и в дальнейшем представить свой коллаж на
обозрение всем присутствующим, а жюри оценивает сам коллаж и представление. (10
мин). За полное выполнение задания команда получает 5 баллов, если команда
приготовила коллаж, но несмогла представить 4 балла, + любые другие недостатки –
3 балла.
3 тур «Зашифрованный миф».
Ученым удалось расшифровать древнеегипетские письмена, записанные на папирусе,
храмовых камнях и стенах гробниц. А сегодня вам предстоит стать ученными,
которые постараются расшифровать легенды и мифы Древнего Египта и назвать о
каком Египтском Боге идет речь.
Команда справилась с заданием 3 балла, справилась не полностью, в тексте иметься
неточности – 2 балла, не справилась – 1 балл
(Слайд)
1 команда: Сглсн лгндам, он бл првтелм Егпт. В врмя ег црстввни стрн прцвтла. У Осрса
бл млдшй брт, Сет, ктрй захтл плчить влсть. Он здумл эт осщствть чрз убйств.
Исда, сстра и жна Осрса, длгое врмя разскивет тло спрга. Зтем у нее рждатся сын, ктрго
она назват Гром. Взмужв, он одржвает пбеду нд Сетом и ожвлет Осрса. Но пслднй не хчет
жть срди лдей, он стновтся влдыкй згрбнго мра.
Правильный ответ: Согласно легендам, он был правителем Египта. Во время его
царствования страна процветала. У Осириса был младший брат, Сет, который
захотел получить власть. Он задумал это осуществить через убийство.
Исида, сестра и жена Осириса, долгое время разыскивает тело супруга. Затем у нее
рождается сын, которого она называет Гором. Возмужав, он одерживает победу над Сетом и оживляет Осириса. Но последний не хочет жить среди людей, он становится
владыкой загробного мира.

2 команда:
Ра сздл вслнню, не пхжую на наш мир, и пселл там бгв и лдей. Спстя нктрое врмя жтли
вслнной ршли устрить протв нго згвор. Но Ра узнл об этм и ршил нказть внвникв. Сбрав всх
бгов, он молвл им: «О боги! Я сздал лдей из мего глза, а они замшлют пртив мня ндобре!»
Псле этих слв Ра кнул лдям свой глз, ктрый прнял обрз бгини ХаторСехмет. Она
рсправлась с лдьми.
Правильный ответ: Ра создал вселенную, не похожую на наш мир, и поселил там богов и
людей. Спустя некоторое время жители вселенной решили устроить про него заговор. Но
Ра узнал об этом и решил наказать виновников. Собрав всех богов, он молвил им: «О боги!
Я создал людей из моего глаза, а они замышляют против меня недоброе!» После этих слов
Ра кинул людям свой глаз, который принял образ богини ХаторСехмет. Она расправилась
с людьми, но интересен не этот момент, а то, как Ра мог кинуть свой глаз.
3 команда:
Удлвшсь в глбь блтистй дльты Нла, Исда рдила и всптала сна, ктрй взмужв, в спре с Стом
дбивется прзнаня сбя еднствнным нследнком Осрса. В бтве с Стом, убицй свего отца, Гр
снчала трпит пражние  Ст врвал у нго глз, чдесне Око, однко зтм Гр одлел Ста и лшил его
мжскго начла. В знк подчненя он плжл Сту на глву сндалию Осрса. Свое чдсное Око Гр дал
прглтить отц, и тот ожл. Вскрсший Осрс прдал свй трн в Егпте Гру, а сам стл црем згрбнго
мра.
Правильный ответ:
Удалившись в глубь болотистой дельты Нила, Исида родила и воспитала сына, который
возмужав, в споре с Сетом добивается признания себя единственным наследником
Осириса. В битве с Сетом, убийцей своего отца, Гор сначала терпит поражение  Сет
вырвал у него глаз, чудесное Око, однако затем Гор одолел Сета и лишил его мужского начала. В знак подчинения он положил Сету на голову сандалию Осириса. Свое чудесное
Око Гор дал проглотить отцу, и тот ожил. Воскресший Осирис передал свой трон в Египте
Гору, а сам стал царем загробного мира.

Учитель: На этом наша игра подошла концу, спасибо большое за игру,  подошло время
подвести итоги.
А пока жюри подводит итоги, мы с вами ответим еще на несколько вопросов:
1. Вам понравилась игра?
2. Почему?
3. Что узнали нового?
4. Как вам это может пригодиться в жизни?
Награждение победившей команды, проигравшая команда получает утешительные призы.

file_name: игра Битва сильнейших.docx

intro: Внеклассное мероприятие разработано для учащихся 10 класса, по предмету МХК и разделу "Художественная культура Древнего Египта". Мероприятие проходит в форме игры. Участвуют 2 команды по 5-6 человек. Игра включает в себя три тура: "Разминка", "Творческий", "Зашифрованный миф". Мероприятие направлено на расширение и обобщение знаний учащихся по теме "Художественная культура Древнего Египта"

title: Сценарий внеклассного мероприятия по МХК 10 класс Игра "Битва сильнейших"


extracted_text:
У р о к 101. СЛОЖЕНИЕ И ВЫЧИТАНИЕ В ПРЕДЕЛАХ 20
БЕЗ ПЕРЕХОДА ЧЕРЕЗ ДЕСЯТОК
Цели   урока:  познакомить   учащихся   с   применением
приемов   сложения   и   вычитания,   основанных   на   знании
разрядного   состава   чисел;   учить   детей   представлять
двузначные   числа   в   виде   суммы   разрядных   слагаемых;
закреплять   знание   учащимися   нумерации   чисел   11–20;
продолжать   работу   над   задачами   изученных   видов;
развивать навыки счета.
Планируемые результаты образования:
Предметные:  оперируют понятиями,решают задачи.
Личностные:
проявляют   познавательный   интерес   на   основе
сформированности учебных мотивов, навыки самоконтроля.
Метапредметные:
Регулятивные:  самостоятельно   определяют   учебную  задачу,   планируют
свое действие, контролируют выполнение учебных действий. Познавательные:
общеучебные   –   структурируют   знания;   логические   –   осмысленно   читают
текст, умеют выделять существенную информацию из текста, анализируют,
делают   выводы   и   умозаключения.   Коммуникативные:   умеют   строить
взаимодействие   со   сверстниками,   используя   конструктивные   способы
общения, формулировать собственное мнение и позицию.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Каллиграфическая минутка.
13     13     13
– Какие цифры использовали для записи числа 13? (1, 3.)
–   Расскажите   все,   что   знаете   об   этом   числе.  (Число 13
следует за числом 12 и предшествует числу 14; 13 –
двузначное число, в числе 13 – 1 десяток и 3 единицы; 13 –
нечетное число.)
III. Устный счёт.
1. «Молчанка». 2.  Не   выполняя   сложения,   соедините  на   рисунке   1
суммы в порядке увеличения их значения, а на рисунке 2 – в
порядке уменьшения их значения.
IV. Закрепление знания нумерации чисел 11–20.
Р а б о т а   с   и с п о л ь з о в а н и е м   с и г н а л ь н ы х
карточек.
– Увеличьте на 1 числа: 11, 15, 17, 19.
– Уменьшите на 1 числа: 13, 14, 19, 11.
– Назовите соседей числа: 15, 18, 11.
Р а б о т а   в   т е т р а д и. Учащиеся  выполняют самостоятельно задания 2, 5, 7 (с. 18
в   тетради   №   2)   с   последующей     ф   р   о   н   т   а   л   ь   н   о   й
проверкой.
V. Изучение нового материала.
1.   Знакомство   с   разрядным   составом   чисел   в
пределах 20.
Р а б о т а   п о   у ч е б н и к у.
Учащиеся   под   руководством   учителя   рассматривают
рисунки и выражения, записанные под ними (с. 48 учебника,
часть 2, «Н»).
Далее учитель дает ученикам образец рассуждения:
10 + 3 – 1 десяток и 3 единицы – это 13.
13 – 3  – 13 – это 1 десяток и 3 единицы. Из 1 десятка 3
единиц вычесть 3 единицы, получится 1 десяток, или число
10.
13 – 10 – 13 – это 1 десяток и 3 единицы. Из 1 десятка 3
единиц   вычесть   1   десяток,   получится   3   единицы,   то   есть
число 3.
Затем   коллективно   рассматриваются   остальные   случаи,
которые   проговариваются   учащимися   хором,   а   также
разбирается   задание   1   (с.   48   учебника,   часть   2);   оно
выполняется аналогично.
Р а б о т а  в  т е т р а д и.
Учащиеся выполняют в парах задание 4 (с. 19 в тетради №
2) с последующей фронтальной проверкой.
2. Решение выражений изученных видов.
Учащиеся выполняют задание 5 (с. 48 учебника, часть 2).
Выражения первого столбика решаются устно (с подробным
объяснением),   выражения   2   и   3-го   столбиков   –   с
комментированием. VI. Работа над задачами.
1. Подготовка учащихся к решению составных задач.
С данной целью разбирается задание 2 (с. 48 учебника,
часть 2).
Учащиеся   читают   задачи   и   сравнивают   их;   выделяют
условие и вопрос, данные и искомые числа в каждой задаче;
высказывают мнение о том, связаны ли между собой задачи,
и если связаны, то каким образом; решают каждую задачу;
дают   ответы   на   поставленные   вопросы.   Также   к   задачам
могут быть составлены схемы.
2. Решение задач изученных видов.
Учащиеся решают  с а м о с т о я т е л ь н о  задачи 3 (с. 18
в тетради № 2), 1 (с. 19 в тетради № 2). Данное задание
может быть выполнено по вариантам. Проверить выполнение
учащимися   задания   можно   с   использованием   сигнальных
карточек.
– Покажите, каким действием решали первую задачу.
– Сколько цветков стало?
– Какое действие выбрали для решения второй задачи?
– Сколько машин осталось?
VII. Итог урока.
– С чем познакомились сегодня на уроке?
– Все ли вам было понятно?
– Какое задание вызвало у вас затруднения?
– Что было самым интересным?

file_name: математика.docx

title: Конспект урока по теме:СЛОЖЕНИЕ И ВЫЧИТАНИЕ В ПРЕДЕЛАХ 20 БЕЗ ПЕРЕХОДА ЧЕРЕЗ ДЕСЯТОК(1 класс)


extracted_text:
ВАРИАНТ 1
1.Почему молотком можно разбить кирпич на ладони, не ощущая боли от удара?
2.Материальная точка массой 1 кг равномерно движется по окружности со скоростью 10 м/с.
Найдите изменение импульса за одну четверть полного оборота; половину оборота, полный
оборот.
3.В движущийся вагон с песком попадает встречный снаряд и, не разорвавшись, застревает в
нем. В каком случае в результате такого попадания вагон лишь уменьшит скорость, сохранив
прежнее направление движения? остановится? откатится назад?
4.Спортсмен, стоя на роликовых коньках, бросает ядро массой 4 кг со скоростью 8 м/с под
углом 600 к горизонту. Какова начальная скорость спортсмена после броска, если его масса 80
кг?

ВАРИАНТ 2
1.Почему пуля, вылетевшая из ружья, не может отворить дверь, но пробивает в ней отверстие,
тогда как давлением пальца отворить дверь легко, но проделать отверстие невозможно?
2.Движение материальной точки описывается уравнением x = 25 – 10t + 2t2. Считая массу
точки равной 3 кг, найдите изменение импульса тела за первые 8 с её движения.
3.Как космонавту, находящемуся в открытом космосе, вернуться на космический корабль без
посторонней помощи?
4.Два тела, двигаясь навстречу друг другу со скоростью 3 м/с каждое, после соударения стали
двигаться со скоростью 1,5 м/с. Определить отношение масс этих тел. Трением пренебречь.

ВАРИАНТ 3
1.Метеорит сгорает в атмосфере, не достигая поверхности Земли. Куда девается при этом его
количество движения?
2.Тело массой 2 кг двигалось по окружности, причем в некоторой точке оно имело скорость 4
м/с. Пройдя четверть окружности, тело приобрело скорость 3 м/с. Определите модуль
изменения импульса тела.
3.Почему из ракетного противотанкового ружья, которое представляет собой сквозную трубу,
можно стрелять снарядами (ракетами) такого большого калибра, какой для ружья с затвором
недопустим?
4.На тележку массой 100 кг, движущуюся равномерно по гладкой горизонтальной
поверхности со скоростью 3 м/с, вертикально падает груз массой 50 кг. С какой скоростью
будет двигаться тележка, если груз не соскальзывает с неё?
ВАРИАНТ 4
1.Обладает ли импульсом однородной диск, вращающийся вокруг своей оси? Ось диска
неподвижна.
2.С какой скоростью должна лететь хоккейная шайба массой 160 г, чтобы её импульс был
равен импульсу пули массой 8 г, летящей со скоростью 600 м/с.
3.Почему при выстреле ружье отбрасывается назад? Почему советуют при выстреле ружье
покрепче прижать к плечу?
4.Человек бежит навстречу тележке. Скорость человека 2 м/с, скорость тележки 1 м/с.
Человек вскакивает на тележку и остается на ней. Какой будет скорость тележки после этого,
если масса человека в 2 раза больше массы тележки?

ВАРИАНТ 5
1.Может ли висящая на паутине гусеница повернуться к наблюдателю другим боком?
2.Шарики массами 1 кг и 2 кг движутся параллельно друг другу в одном направлении со
скоростями 4 м/с и 6 м/с соответственно. Чему равен суммарный импульс этих двух шариков?
3.Чтобы сойти на берег, лодочник направился от кормы лодки к её носовой части. Почему при
этом лодка отошла от берега?
4.Граната, летевшая со скоростью 10 м/с, разорвалась на 2 осколка массами 1,2 и 0,8 кг.
Скорость большего осколка по направлению полета гранаты составляет 25 м/с. Чему равна
скорость меньшего осколка?

ВАРИАНТ 6
1.Почему человек может бежать по очень тонкому льду и не может стоять на нем не
проваливаясь?
2.Два тела одинакового объема, стальное и свинцовое, движутся с одинаковыми скоростями.
Сравните импульсы этих тел.
3.Можно ли привести в движение яхту, направляя на её поток воздуха от мощного
вентилятора, закрепленного на корме яхты? Что произойдет, если вентилятор развернуть так,
чтобы поток воздуха был направлен в сторону кормы яхты?
4.Мальчик, масса которого 50 кг, бежит со скоростью 2 м/с, догоняет тележку, движущуюся в
том же направлении со скоростью 0,5 м/с, и вскакивает на неё. С какой скоростью стала
двигаться тележка с мальчиком? Масса тележки 100 кг.

file_name: ср импульс.doc

intro: Данная самостоятельная работа по теме"Импульс. Закон сохранения импульса" предназначена для проведения контроля знаний в 9 классе при изучении этой темы или в качестве домашней самостоятельной работы. Самостоятельная работа представлена в шести вариантах, содержащих две качественные и две количественные задачи. Материал полезен учителям физики.

title: Самостоятельная работа по физике 9 класс "Закон сохранения импульса"