description:
Князева   Ольга   Геннадьевна,   преподаватель,
ГАПОУ  ТО «Глышмановский  агропедколледж»,
Тюменская область
еmail: KnyazevaOG@yandex.ru
Внедрение современных технологий в образовательный процесс на основе
дифференциации обучения и индивидуального подхода на занятиях
математики
Моя   тема   самообразования «Внедрение   современных   технологий   в
образовательный   процесс   на   основе   дифференциации   обучения   и
индивидуального подхода на уроках математики».
Цель работы:
обеспечение   различных   индивидуальных   траекторий   получения
полноценного   образования,   учитывающих   способности,   возможности,
интересы   обучающихся,   достижение   более   высокого   уровня   моей
профессиональной компетентности
Задачи:
•        Обеспечение   высокого   методического   уровня   проведения   всех
видов занятий
•         Повысить   качество   проведения   учебных   занятий   по   внедрению
новых технологий
•        Совершенствование видов и форм диагностики и контроля
•        Разработка   учебных,   научнометодических   и   дидактических
материалов
•        Увеличить число участников НОУ по предметам
•        Повысить мотивацию и качество знаний учащихся

В современном мире наиболее актуальными становятся технологии:
    Информационно – коммуникационная технология
    Технология развития критического мышления
    Проектная технология
    Технология развивающего обучения
    Здоровьесберегающие технологии
    Технология проблемного обучения
    Игровые технологии
    Модульная технология
    Технология мастерских
    Кейс – технология
    Технология интегрированного обучения
    Педагогика сотрудничества.
    Технологии уровневой дифференциации
    Групповые технологии.

description:
    Традиционные технологии (классноурочная система)
На своих уроках применяю:
  информационные   технологии,   на   мой   взгляд,   могут   быть
использованы на различных этапах урока математики:
—   самостоятельное   обучение   с   отсутствием   или   отрицанием
деятельности учителя;
—   частичная   замена   (фрагментарное,   выборочное   использование
дополнительного материала);
— использование тренинговых (тренировочных) программ;
— использование диагностических и контролирующих материалов;
— выполнение домашних самостоятельных и творческих заданий;
— использование компьютера для вычислений, построения графиков;
—   использование   программ,   имитирующих   опыты   и   лабораторные
работы;
— использование игровых и занимательных программ;
— использование информационносправочных программ.

Технология критического мышления
     Критическое   мышление–   это   способность   анализировать
информацию   с   помощью   логики   и   личностнопсихологического   подхода,   с
тем,   чтобы   применять   полученные   результаты   как   к   стандартным,   так   и
нестандартным ситуациям, вопросам и проблемам. Этому процессу присуща
открытость новым идеям.
Функции трех фаз технологии развития критического мышления

Вызов
Осмысление содержания
Рефлексия
  Информационная(получени
е новой информации по теме)
  Систематизационная(класс
ификация полученной
информации по категориям
знания)
  Мотивационная
(побуждение к
работе с новой
информацией,
пробуждение
интереса к теме)
  Информационная
(вызов «на
поверхность»
имеющихся знании
по теме)
  Коммуникационна
я
  Коммуникационная (об
мен мнениями о новой
информации)
  Информационная(прио
бретение нового знания)
  Мотивационная(побужд
ение к дальнейшему
расширению
информационного поля)
  Оценочная (соотнесение
новой информации и
имеющихся знаний,

description:
(бесконфликтный
обмен мнениями)
выработка собственной
позиции,
оценка процесса)
Основные методические приемы развития критического мышления
§        Прием «Кластер»,
§         таблица,
§        учебномозговой штурм,
§        интеллектуальная разминка,
Технологию   проблемного   обучения   использую   в   основном   на
уроках:
 изучения нового материала и первичного закрепления;
 комбинированных;
В   общем   виде   структура   проблемного   урока   выглядит   следующим
образом:
1) подготовительный этап;
2) этап создания проблемной ситуации;
3)   осознание   учащимися   темы   или   отдельного   вопроса   темы   в   виде
учебной проблемы;
4) выдвижение гипотезы, предположений, обоснование гипотезы;
5)   доказательство,   решение   и   вывод   по   сформулированной   учебной
проблеме;
6)   закрепление   и   обсуждение   полученных   данных,   применение   этих
знаний в новых ситуациях
Пример 2. «Нахождение дроби от числа».
1)      Решим задачу: «Огород занимает 6 ар земляного участка. На 1/3
огорода посажен картофель. Какую часть всего земляного участка занимает
картофель?» Можем ли мы решить задачу? Как?
2)      Охарактеризуйте   задачу.   Отойдем   от   огорода   и   картофеля,
перейдем к величинам. Что нам известно? [целое]. Что нужно найти? [часть]
3)      Возьмем   ту   же   задачу,   но   изменим   значения   одной   величины:
«Огород занимает 4/5 земельного участка. На 2/3 огорода посажен картофель.
Какую часть всего земельного участка занимает картофель?» Изменился ли
математический смысл задачи? [нет]. Значит, опять известно целое, а ищем
часть. Влияет ли замена 6 на 4/5 на решение? Можно ли решить?  [нет].
4)     Что за ситуацию мы получили?
[задач   на   нахождение   части   от   числа.   Проблема:   не   знаем   общего
правила нахождения дроби от числа. Нужно вывести это правило.
Игровые технологии
Игра наряду с трудом и ученьем  один из основных видов деятельности
человека, удивительный феномен нашего существования.

description:
По   определению,игра  это   вид   деятельности   в   условиях   ситуаций,
направленных   на  воссоздание   и  усвоение   общественного   опыта,  в  котором
складывается и совершенствуется самоуправление поведением.
 Какие задачи решает использование такой формы обучения:
—Осуществляет   более   свободные,   психологически   раскрепощённый
контроль знаний.
—Исчезает болезненная реакция учащихся на неудачные ответы.
—Подход   к   учащимся   в   обучении   становится   более   деликатным   и
дифференцированным.
Обучение в

     игре

     позволяет научить:
Распознавать,   сравнивать,   характеризовать,   раскрывать   понятия   ,
обосновывать, применять

В результате применения методов игрового обучения
достигаются следующие цели:
§        стимулируется познавательная деятельность
§        активизируется мыслительная деятельность
§        самопроизвольно запоминаются сведения
§        формируется ассоциативное запоминание
§        усиливается мотивация к изучению предмета

Всё   это   говорит   об   эффективности   обучения   в   процессе   игры,
которая является профессиональной деятельностью, имеющей черты,
как учения, так и труда.
   «Прямоугольная система координат на плоскости» (6 класс)
Пример 1.

Игра «Соревнование художников»
 На   доске   записаны   координаты   точек:   (0;0),(1;1),(3;1),(2;3),(3;3),(
4;6),(0;8),(2;5),(2;11),(6;10),(3;9),(4;5),(3;0),(2;0),(1;7),(3;8),(0;8),(0;0).
 Отметить   на   координатной   плоскости   каждую   точку   и   соединить   с
предыдущей отрезком. Результат – определенный рисунок.
Эту   игру   можно   провести   с   обратным   заданием:   нарисовать   самим
любой   рисунок,   имеющий   конфигурацию   ломаной   и   записать   координаты
вершин.

description:
Пример 2.
 Игра «Магические квадраты»
 А)   В   клетки   квадрата   записать   такие   числа,   чтобы   сумма   чисел   по
любой вертикали, горизонтали была равна 0.
Б) Записать в клетки квадрата числа 1; 2; 3; 4; 5; 6; 7; 8; 9 так,
чтобы произведение по любой диагонали, вертикали, горизонтали было равно
положительному числу.

Реализация приобретенных знаний

1.   Создать   собственную   базу   лучших   сценариев   уроков,   интересных
приемов и находок на уроке.
2.   Проводить   открытые   уроки   для   коллег   по   работе,   городские
семинары для учителей математики..
3. Разработать программы элективного курса по предмету.
4,  Выступать с докладами по теме самообразования.

Перед разными категориями учащихся ставятся различные цели: одни
ученики должны достичь усвоения базового уровня, а другие, проявляющие
интерес   к   математике   и   обладающие   хорошими   математическими
способностями, должны добиться более высоких результатов. В соответствии
с этим в классе могут быть выделены две группы учащихся: группа базового

description:
уровня и группа повышенного уровня. Конечно, состав группы не может быть
застывшим. Возможен переход из группы базового уровня, если ученик будет
свободно владеть материалом, соответствующим стандарту. Остановлюсь на
характеристике учащихся каждой группы:
Учащиеся 1 группы отличаются медлительностью умственных действий,
у   них   проблемы   в   знаниях   программного   материала.   Учащиеся   1   группы
испытывают   трудности   при   решении   задач,   но   очень   чувствительны   к
положительной   оценке   их   работы.   Особенно   трудно   дается   таким   детям
геометрия.   Обучение   детей   этой   группы   сводится   к   пополнению   опорных
сигналов.   Контрольные   и   самостоятельные   работы   предлагаются   базового
уровня сложности, чтобы появилась уверенность в ее выполнении полностью.
Учащиеся   II   группы   имеют   достаточные   знания   программного
материала,   активно   их   применяют   на   практике,   самостоятельно   мыслят,
умеют классифицировать задания, быстро переключаться с одного типа задач
на   другой,   способны   решать   задачу   различными   способами.   Среди   этой
группы   есть   23   ученика,   которые   отличаются   нестандартностью
математической мысли. Они умеют выдвигать гипотезы, идеи решения задач.
Дифференцированный   подход   целесообразно   осуществлять   на   разных
этапах урока. На этапе объяснения нового материала в основном работаю со
всем классом, хотя и не исключены сообщения внепрограммного материала
для   второй   группы.   Первая   группа   в   это   время   отрабатывает   материал,
записанный в справочник.
После   выполнения   нескольких   упражнений   на   доске,   учащиеся
приступают   к   дифференцированной   самостоятельной   работе.   Уровень   I
(базовый) содержит большое количество простых упражнений с постепенным
нарастанием   трудности.   В   заданиях   II   группы   преобладают   задания
комбинированного   характера,   требующие   установления   связей   между
отдельными   компонентами   курса   и   нестандартных   приемов   решения.   Для
таких   самостоятельных   работ   использую   разноуровневые   дидактические
материалы   А.П.Ершовой   и   др.,   которые   имеются   в   комплекте   для   511
классов. Уровень III самостоятельных и контрольных работ в этих сборниках
включает в себя задачи развивающего характера, решение которых связано с
проявлением сообразительности и углубленного знания материала.

description:
Нередко   учащиеся   второй   группы   выступают   консультантами   для
учащихся первой группы. Консультанты оказывают им большую помощь, как
на уроке, так и во внеурочное время.
При   дифференциации   и   индивидуализации   осуществляется
определенная последовательность элементов учебной деятельности каждого
ученика,   соответствующая   его   способностям,   возможностям,   мотивации,
интересам,   осуществляемая   им   при   координирующей,   организующей,
консультирующей   деятельности   педагога   во   взаимосвязи   с   родителями.
Учащиеся   находятся   в   позиции   самостоятельного   принятия   решения.
Постоянная   такая   деятельность   позволяет   решать   проблемы   воспитания
ответственности за свою жизнь.


extracted_text:
Эмоциональная депривация у детей
Поцелуи, объятия, ласка и добрые советы — это именно те признаки привязанности,
которые  родители  должны демонстрировать своим детям.  При отсутствии этого у детей
может возникнуть эмоциональная депривация. Демонстрация любви и заботы способствует
хорошему социальнопсихологическому развитию детей.  Ребенок практически полностью
зависит   от   своих   родителей   или   окружающих   его   взрослых   в   экономическом,
образовательном, эмоциональном и психологическом плане.
Признаки эмоциональной депривации у детей
В детстве дети нуждаются в знаках любви и принятия со стороны близких. Без
этого они не могут чувствовать себя любимыми и защищенными. Часто, по мере того,
как ребенок растет, родители проявляют меньше внимания, заботы, любви. Несмотря на
современный   уклад   жизни   родителям   необходимо   постоянно   демонстрировать   своему
ребенку, как он важен для них.
Эмоциональная депривация приводит к тому, что дети постоянно чувствуют
себя одинокими или покинутыми. Связь между родителями и детьми ослабевает, и это
сказывается, в том числе, на самооценке.
Чтобы узнать, достаточно ли вашему ребенку проявлений любви и заботы, вам стоит
проанализировать данные признаки:
 Ребенок   постоянно   испытывает   беспокойство   и   имеет   проблемы   при
взаимодействии с другими людьми.
 Он   всегда   занимает   оборонную   позицию   и   настороженно  относится   к  тому,   что
происходит вокруг него.
 Ребенок страдает от стресса.
 Его иммунная система ослабевает изза высокого уровня депрессии.
1. Неповиновение
У   детей   с   эмоциональной   депривацией   возникает   потребность   привлечь
внимание    любой ценой.  Для того, чтобы их заметили, дети демонстративно перестают
слушаться родителей, педагогов, могут вести себя неадекватно в общественных местах.
Дети, которые хотят любви и внимания от своих родителей, часто устраивают сцены.
Если   они   не   достигают   своей   цели,   то   просто   увеличивают   интенсивность   и   частоту.
Типичными признаками неповиновения у детей являются: слезы без причины,   агрессия,
гнев, импульсивность, внезапные перепады настроения.
2. Агрессия
В   случае,   когда   дети   проявляют   агрессию,   им   нужно   уделить   повышенное
внимание и слушать, что они пытаются сказать. Таким образом, они будут чувствовать себя   значимыми   и   обретут   достаточную   уверенность,   чтобы   рассказать   о   том,   что   их
беспокоит.
3. Чувство незащищенности
Столкнувшись   с   эмоциональным   вакуумом,   дети   чувствуют   себя   крайне
уязвимыми. У них появляются страхи при общении с другими людьми. Поскольку они
не чувствуют себя в безопасности, то постоянно держат оборону.
4. Страх
Часто   ребенок   не   способен   самостоятельно   справиться   с   эмоциональной
депривацией. Изза этого может возникнуть чувство пустоты и недоверия, которое будет
усиливаться   по   мере   взросления.  Страх   быть   брошенным   существует   у   каждого
ребенка, но если дети не видят знаков любви со стороны родителей, он усиливается.
5. Трудности социализации
В семьях, где не принято открыто проявлять любовь, дети начинают говорить
позже. Они  испытывают проблемы с социализацией. Дети подвергают свои эмоции строгой
цензуре и стараются избегать привязанности к комулибо.
6. Зависимость от гаджетов
Некоторые родители полностью передают воспитание  цифровым устройствам.
С практической точки зрения удобно, что дети тихо сидят, уткнувшись в планшет, телефон
или телевизор. Но все это не оставляет места проявлению живых эмоций.
Эмоциональная   депривация   может   привести   к   тому,   что   из   ребенка   вырастет
неуверенный в себе человек. Он будет отличаться эмоциональной незрелостью, эгоизмом и
проблемами  идентичности,  постоянно будет  стремиться  к  эмоциональным  отношениям,
которые   могут   удовлетворить   его   потребность   чувствовать   себя   любимым,   у   него
возникают   проблемы   с   поддержанием   стабильных   отношений   и   часто   случаются
конфликты с окружающими.

file_name: Эмоциональная депривация у детей.docx

intro: Методический материал предназначен для педагогов, работающих с детьми дошкольного возраста, и родителей детей-дошкольников. В материале освещены причины эмоциональной депривации; раскрыты признаки эмоциональной депривации, на которые стоит обратить внимание как педагогам, так и родителям; последствия эмоциональной депривации, проявляющиеся во взрослом возрасте.

психологическая работа

group: Педагогика

title: Эмоциональная депривация у детей


extracted_text:
Князева   Ольга   Геннадьевна,   преподаватель,
ГАПОУ  ТО «Глышмановский  агропедколледж»,
Тюменская область
еmail: KnyazevaOG@yandex.ru
Внедрение современных технологий в образовательный процесс на основе
дифференциации обучения и индивидуального подхода на занятиях
математики
Моя   тема   самообразования «Внедрение   современных   технологий   в
образовательный   процесс   на   основе   дифференциации   обучения   и
индивидуального подхода на уроках математики».
Цель работы:
обеспечение   различных   индивидуальных   траекторий   получения
полноценного   образования,   учитывающих   способности,   возможности,
интересы   обучающихся,   достижение   более   высокого   уровня   моей
профессиональной компетентности
Задачи:
•        Обеспечение   высокого   методического   уровня   проведения   всех
видов занятий
•         Повысить   качество   проведения   учебных   занятий   по   внедрению
новых технологий
•        Совершенствование видов и форм диагностики и контроля
•        Разработка   учебных,   научнометодических   и   дидактических
материалов
•        Увеличить число участников НОУ по предметам
•        Повысить мотивацию и качество знаний учащихся

В современном мире наиболее актуальными становятся технологии:
    Информационно – коммуникационная технология
    Технология развития критического мышления
    Проектная технология
    Технология развивающего обучения
    Здоровьесберегающие технологии
    Технология проблемного обучения
    Игровые технологии
    Модульная технология
    Технология мастерских
    Кейс – технология
    Технология интегрированного обучения
    Педагогика сотрудничества.
    Технологии уровневой дифференциации
    Групповые технологии.     Традиционные технологии (классноурочная система)
На своих уроках применяю:
  информационные   технологии,   на   мой   взгляд,   могут   быть
использованы на различных этапах урока математики:
—   самостоятельное   обучение   с   отсутствием   или   отрицанием
деятельности учителя;
—   частичная   замена   (фрагментарное,   выборочное   использование
дополнительного материала);
— использование тренинговых (тренировочных) программ;
— использование диагностических и контролирующих материалов;
— выполнение домашних самостоятельных и творческих заданий;
— использование компьютера для вычислений, построения графиков;
—   использование   программ,   имитирующих   опыты   и   лабораторные
работы;
— использование игровых и занимательных программ;
— использование информационносправочных программ.

Технология критического мышления
     Критическое   мышление–   это   способность   анализировать
информацию   с   помощью   логики   и   личностнопсихологического   подхода,   с
тем,   чтобы   применять   полученные   результаты   как   к   стандартным,   так   и
нестандартным ситуациям, вопросам и проблемам. Этому процессу присуща
открытость новым идеям.
Функции трех фаз технологии развития критического мышления

Вызов
Осмысление содержания
Рефлексия
  Информационная(получени
е новой информации по теме)
  Систематизационная(класс
ификация полученной
информации по категориям
знания)
  Мотивационная
(побуждение к
работе с новой
информацией,
пробуждение
интереса к теме)
  Информационная
(вызов «на
поверхность»
имеющихся знании
по теме)
  Коммуникационна
я
  Коммуникационная (об
мен мнениями о новой
информации)
  Информационная(прио
бретение нового знания)
  Мотивационная(побужд
ение к дальнейшему
расширению
информационного поля)
  Оценочная (соотнесение
новой информации и
имеющихся знаний, (бесконфликтный
обмен мнениями)
выработка собственной
позиции,
оценка процесса)
Основные методические приемы развития критического мышления
§        Прием «Кластер»,
§         таблица,
§        учебномозговой штурм,
§        интеллектуальная разминка,
Технологию   проблемного   обучения   использую   в   основном   на
уроках:
 изучения нового материала и первичного закрепления;
 комбинированных;
В   общем   виде   структура   проблемного   урока   выглядит   следующим
образом:
1) подготовительный этап;
2) этап создания проблемной ситуации;
3)   осознание   учащимися   темы   или   отдельного   вопроса   темы   в   виде
учебной проблемы;
4) выдвижение гипотезы, предположений, обоснование гипотезы;
5)   доказательство,   решение   и   вывод   по   сформулированной   учебной
проблеме;
6)   закрепление   и   обсуждение   полученных   данных,   применение   этих
знаний в новых ситуациях
Пример 2. «Нахождение дроби от числа».
1)      Решим задачу: «Огород занимает 6 ар земляного участка. На 1/3
огорода посажен картофель. Какую часть всего земляного участка занимает
картофель?» Можем ли мы решить задачу? Как?
2)      Охарактеризуйте   задачу.   Отойдем   от   огорода   и   картофеля,
перейдем к величинам. Что нам известно? [целое]. Что нужно найти? [часть]
3)      Возьмем   ту   же   задачу,   но   изменим   значения   одной   величины:
«Огород занимает 4/5 земельного участка. На 2/3 огорода посажен картофель.
Какую часть всего земельного участка занимает картофель?» Изменился ли
математический смысл задачи? [нет]. Значит, опять известно целое, а ищем
часть. Влияет ли замена 6 на 4/5 на решение? Можно ли решить?  [нет].
4)     Что за ситуацию мы получили?
[задач   на   нахождение   части   от   числа.   Проблема:   не   знаем   общего
правила нахождения дроби от числа. Нужно вывести это правило.
Игровые технологии
Игра наряду с трудом и ученьем  один из основных видов деятельности
человека, удивительный феномен нашего существования. По   определению,игра  это   вид   деятельности   в   условиях   ситуаций,
направленных   на  воссоздание   и  усвоение   общественного   опыта,  в  котором
складывается и совершенствуется самоуправление поведением.
 Какие задачи решает использование такой формы обучения:
—Осуществляет   более   свободные,   психологически   раскрепощённый
контроль знаний.
—Исчезает болезненная реакция учащихся на неудачные ответы.
—Подход   к   учащимся   в   обучении   становится   более   деликатным   и
дифференцированным.
Обучение в

     игре

     позволяет научить:
Распознавать,   сравнивать,   характеризовать,   раскрывать   понятия   ,
обосновывать, применять

В результате применения методов игрового обучения
достигаются следующие цели:
§        стимулируется познавательная деятельность
§        активизируется мыслительная деятельность
§        самопроизвольно запоминаются сведения
§        формируется ассоциативное запоминание
§        усиливается мотивация к изучению предмета

Всё   это   говорит   об   эффективности   обучения   в   процессе   игры,
которая является профессиональной деятельностью, имеющей черты,
как учения, так и труда.
   «Прямоугольная система координат на плоскости» (6 класс)
Пример 1.

Игра «Соревнование художников»
 На   доске   записаны   координаты   точек:   (0;0),(1;1),(3;1),(2;3),(3;3),(
4;6),(0;8),(2;5),(2;11),(6;10),(3;9),(4;5),(3;0),(2;0),(1;7),(3;8),(0;8),(0;0).
 Отметить   на   координатной   плоскости   каждую   точку   и   соединить   с
предыдущей отрезком. Результат – определенный рисунок.
Эту   игру   можно   провести   с   обратным   заданием:   нарисовать   самим
любой   рисунок,   имеющий   конфигурацию   ломаной   и   записать   координаты
вершин. Пример 2.
 Игра «Магические квадраты»
 А)   В   клетки   квадрата   записать   такие   числа,   чтобы   сумма   чисел   по
любой вертикали, горизонтали была равна 0.
Б) Записать в клетки квадрата числа 1; 2; 3; 4; 5; 6; 7; 8; 9 так,
чтобы произведение по любой диагонали, вертикали, горизонтали было равно
положительному числу.

Реализация приобретенных знаний

1.   Создать   собственную   базу   лучших   сценариев   уроков,   интересных
приемов и находок на уроке.
2.   Проводить   открытые   уроки   для   коллег   по   работе,   городские
семинары для учителей математики..
3. Разработать программы элективного курса по предмету.
4,  Выступать с докладами по теме самообразования.

Перед разными категориями учащихся ставятся различные цели: одни
ученики должны достичь усвоения базового уровня, а другие, проявляющие
интерес   к   математике   и   обладающие   хорошими   математическими
способностями, должны добиться более высоких результатов. В соответствии
с этим в классе могут быть выделены две группы учащихся: группа базового уровня и группа повышенного уровня. Конечно, состав группы не может быть
застывшим. Возможен переход из группы базового уровня, если ученик будет
свободно владеть материалом, соответствующим стандарту. Остановлюсь на
характеристике учащихся каждой группы:
Учащиеся 1 группы отличаются медлительностью умственных действий,
у   них   проблемы   в   знаниях   программного   материала.   Учащиеся   1   группы
испытывают   трудности   при   решении   задач,   но   очень   чувствительны   к
положительной   оценке   их   работы.   Особенно   трудно   дается   таким   детям
геометрия.   Обучение   детей   этой   группы   сводится   к   пополнению   опорных
сигналов.   Контрольные   и   самостоятельные   работы   предлагаются   базового
уровня сложности, чтобы появилась уверенность в ее выполнении полностью.
Учащиеся   II   группы   имеют   достаточные   знания   программного
материала,   активно   их   применяют   на   практике,   самостоятельно   мыслят,
умеют классифицировать задания, быстро переключаться с одного типа задач
на   другой,   способны   решать   задачу   различными   способами.   Среди   этой
группы   есть   23   ученика,   которые   отличаются   нестандартностью
математической мысли. Они умеют выдвигать гипотезы, идеи решения задач.
Дифференцированный   подход   целесообразно   осуществлять   на   разных
этапах урока. На этапе объяснения нового материала в основном работаю со
всем классом, хотя и не исключены сообщения внепрограммного материала
для   второй   группы.   Первая   группа   в   это   время   отрабатывает   материал,
записанный в справочник.
После   выполнения   нескольких   упражнений   на   доске,   учащиеся
приступают   к   дифференцированной   самостоятельной   работе.   Уровень   I
(базовый) содержит большое количество простых упражнений с постепенным
нарастанием   трудности.   В   заданиях   II   группы   преобладают   задания
комбинированного   характера,   требующие   установления   связей   между
отдельными   компонентами   курса   и   нестандартных   приемов   решения.   Для
таких   самостоятельных   работ   использую   разноуровневые   дидактические
материалы   А.П.Ершовой   и   др.,   которые   имеются   в   комплекте   для   511
классов. Уровень III самостоятельных и контрольных работ в этих сборниках
включает в себя задачи развивающего характера, решение которых связано с
проявлением сообразительности и углубленного знания материала. Нередко   учащиеся   второй   группы   выступают   консультантами   для
учащихся первой группы. Консультанты оказывают им большую помощь, как
на уроке, так и во внеурочное время.
При   дифференциации   и   индивидуализации   осуществляется
определенная последовательность элементов учебной деятельности каждого
ученика,   соответствующая   его   способностям,   возможностям,   мотивации,
интересам,   осуществляемая   им   при   координирующей,   организующей,
консультирующей   деятельности   педагога   во   взаимосвязи   с   родителями.
Учащиеся   находятся   в   позиции   самостоятельного   принятия   решения.
Постоянная   такая   деятельность   позволяет   решать   проблемы   воспитания
ответственности за свою жизнь.

intro:
Моя тема самообразования «Внедрение современных технологий в образовательный процесс на основе дифференциации обучения и индивидуального подхода на уроках математики».
Цель работы:
обеспечение различных индивидуальных траекторий получения полноценного образования, учитывающих способности, возможности, интересы обучающихся, достижение более высокого уровня моей профессиональной компетентности
Задачи:
•       Обеспечение высокого методического уровня проведения всех видов занятий
•        Повысить качество проведения учебных занятий по внедрению новых технологий
•       Совершенствование видов и форм диагностики и контроля
•       Разработка учебных, научно-методических и дидактических материалов

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Тема   урока:   Многообразие   насекомых.   Значение   насекомых   в
природе
                     и жизни человека.
Цель урока: Обобщение знаний о насекомых.
Задачи.
Образовательные:
 Познакомить   учащихся   с   многообразием   насекомых   и   их
значением в природе и жизни человека.
 Формировать   у   школьников   умение   работать   с   учебником   и
дополнительной литературой.
Развивающие:
 Развивать   интерес   к   предмету   через   дополнительные
источники знаний.
 Развивать   логическое   мышление,

коммуникативные
способности, умение работать в группе.
Воспитательные:
 Способствовать формированию чувства ответственности перед
одноклассниками в групповой работе.
Оборудование:
 Таблицы по зоологии;
 Рисунки учащихся.
Форма проведения урока:  урок – соревнование.
Ход урока.
I. Организационная часть
1. Актуализация знаний.
     Вступительное слово учителя.
         «Насекомые   –  самые   многочисленные   животные   на   земном
шаре, их насчитывается 1018 особей, 3 млн. видов, 75 % от всех
животных.   Их   больше чем звезд в галактике. Если расположить
их в одну линию, то получилась бы лента, опоясывающая земной
шар  125  млн. раз. Понятно, что  при таком  огромном  количестве
насекомые   играют   важную   роль   на   Земле   и   для   человечества
(ведь на каждого человека приходится не менее 200 миллионов
ползающих,
  летающих
  плавающих,
насекомых). Вот о них сегодня и пойдет речь на уроке.
2. Информация   учителя   о   форме   проведения   урока   (урок   –
соревнование,   в   котором   участвуют   3   команды,   итоги
соревнования подводит жюри, состоящее из учащихся класса.
Определяется порядок проведения соревнования)
  прыгающих,
  бегающих,
3. Представление команд.
        А. Название (по отряду насекомых) Б.   Информация   о   признаках   отряда,   представителях   и   их
значение.
4. Вручение   конвертов   с   заданиями.   Распределение   заданий
между членами команды.
(В ходе урока каждый член команды выполняет одно задание из
конверта).
II. Основная часть.
1. Игра «Парад жуков»:
 Учитель: Хотите   побывать   на   параде   самой   необычной
армии,   какую   только   можно   себе   представить?   Сейчас
начнется   парад   армии   жуков   –   самого   многочисленного
отряда животных на Земле. Сейчас известно не менее 200
тысяч различных видов. Жуки подобно древним рыцарям,
одеты в крепкие хитиновые латы: на голове шлем, на груди
прочные   доспехи,   а   на   ногах   и   на   брюшке   –   словно
стальные   кольца.   Обратите   внимание,   панцири   у   них
совершенно   разные:   у   одних   –   цвета   стали,   у   других   –
золотистые, у третьих – алые, у четвертых – радужные, а у
некоторых   доспехи   переливаются,   словно   драгоценные
камни. Итак, парад начинается.
 Члены команд делают сообщения о жуках:
Жужелица                        Скарабей                        Жук – олень
Плавунец                        Мертвоед                         Ломехуза

2. Конкурс вопросов:
К1        1. Каковы особенности строения рабочей пчелы.
                2. Каков состав пчелиной семьи, обязанности пчел?
                3. Как пчелы передают информацию о том, куда
                   лететь за нектаром?
                4. Назовите стадии развития с неполным превращением.
К2        1. Как отличить комарапискуна от малярийного комара?
                2. Чем объяснить, что у комаров кровососущими являются
                   только самки?
                3. Где расположены органы вкуса у бабочек и мух?
                4. У мухи есть жужжальца. Что это за орган?
                  Из чего он образовался?
К3        1. Почему надо бороться с мухами?
                2. Назовите стадии развития с полным превращением.
                3. Почему муравьев называют санитарами леса?
                4. Кто такие наездники? Каково их значение?
3. Конкурс – загадка «Назовите жука».  Учитель: у жуков есть и артиллерийские войска. Вот один из
артиллеристов.   Он   может   ошеломить   врага   внезапными
залпами.   Заметив   опасность,   жук   останавливается   и
мгновенно выпускает «дымовую завесу» из конца брюшка –
быстро   испаряющуюся   жидкость,   она   то   и   образует   клубы
«дыма». За эту особенность называют его … А как называют,
вы сами сейчас скажете.
        На доску вывешиваются таблички с изображением слов: ИЗБА,
БОР,
         ДОМИК, ВРЕМЯ, ДАР. Из букв, составляющих эти слова, можно
         составить название жука.
          Первая буква его есть и в 1 и 2 словах, вторая – во 2 и 3, третья
– в 3 и
          4, четвертая – в 1 и 2, 5 – в 1 и 5, 6 – во 2 и 5, 7 – в 3 и 5, 8в 1 и
3, 9 – в
          4 и 5.
        Отвечает   команда,
(БОМБАРДИР).
  первой   угадавшая   название   жука
4. Конкурс «Бабочка» (найди ошибку в стихах Фета А.)
Ты прав. Одним воздушным очертаньем
Я так мила.
Весь бархат мой с его живым миганьем –
Лишь два крыла.
… Не спрашивай: откуда появилась?
Куда спешу?
Здесь на цветок я летний опустилась
И вот дышу…
(Отвечает команда, первой нашедшая ошибку).
5. Конкурс «Перепутаница»
«Вести с урока в школьной газете»
Учитель:
  Однажды   молодой   журналист   присутствовал   на

конференции   энтомологов,   а   затем   в   местной   газете   напечатал
небольшую заметку. Руководитель конференции, прочитав заметку,
пришел в ужас: столько там было ошибок! Попробуйте и вы найти эти
ошибки.
(Текст заметки получает каждая команда, а учитель зачитывает ее
вслух. Члены команд отвечают на вопрос).
        «На уроках биологии я много узнал о насекомых, например, о
жуках,   бабочках,   клещах,   пчелах.   Особенно   мне   понравился   отряд
жуков, которых называют чешуекрылыми. Я узнал, что майский жук
приносит   пользу,   что   надо   охранять   божью   коровку,   жужелицу, слепней.   Но   среди   насекомых   есть   и   вредные:   это   листоеды,
могильщики, мертвоеды, блохи, вши. А по телевизору я слышал, что
уже   несколько   сотен   человек   умерли   от   чумы.   Оказывается,
распространителем   этой   болезни   является   вошь.   Сейчас   часто
встречается заболевание у людей – чесотка. Возбудитель чесотки –
насекомое чесоточный клещ. Чтобы не заболеть чесоткой, надо чаще
мыть руки».
6. Конкурс – диктант.
        Вставь недостающие термины.
1. Насекомые имеют ___________ покров.
2. У насекомых_____________пары крыльев.
3. Отделы тела: _________________________________.
4. У большинства насекомых глаза _______________________.
5. Развитие происходит _________________________.
6. Имеют ___________ усиков.
7. Кровеносная система _____________________.
8. Насекомые

–
вредители______________________________________.
9. Полезные
насекомые________________________________________.
7. Члены команд сдают решенные задачи и кроссворды.
III. Заключительная часть.
        Подведение   итогов.   Выступление   жюри.   Заключительное
слово учителя.

file_name: 7 кл многообразие насекомых.docx

intro:
Тема: Многообразие насекомых, их роль в природе и жизни человека.
Класс: 7
Методическая информация
Тип урока: обобщающий
Цели: создать условие для наилучшего обобщения и закрепления знаний суворовцев
о многообразии насекомых и их значении в природе и жизни человека.
Задачи: образовательные – закрепить и расширить знания о многообразии класса насекомых    в природе и  их практической роли в жизни человека, акцентировать внимание суворовцев        на редких и исчезающих видах класса насекомых, которые занесены в Красную книгу;
              развивающие – развивать у суворовцев умение быстро ориентироваться при выполнении данных на уроке заданий, самостоятельно вести исследовательскую работу, выступать с сообщениями перед аудиторией слушателей; развивать интерес к миру насекомых;
              воспитательные – воспитывать внимание, взаимовыручку, взаимоуважение между суворовцами; прививать чувство бережного отношения к представителям насекомых.
  Знания, умения, навыки и качества, которые актуализируют/приобретут/закрепят/др. ученики
в ходе урока: закрепляются знания о многообразии мира насекомых, навыки работать в группах, умения самостоятельно вести исследовательскую работу и выступать с сообщениями перед аудиторией слушателей
  Необходимое оборудование и материалы: презентация, модели насекомых, дидактические карточки с изображением насекомых разных отрядов.
Ход урока
1. Организационный момент.
     Мотивация учащихся: рассказ-загадка
    « Проходит лето, и они в великом изобилии наполняют наши леса, сады, поля, даже пустыни. Сколько их на планете? Где тот всемогущий компьютер, способный выразить               в цифрах это население Земле? Как предполагают зоологии, их на Земле 1018 (миллиард миллиардов). Больше чем звезд в нашей Галактике!» (слайд №2)
     -О ком эти строки? (о насекомых)    (ответы суворовцев на вопрос)
      Насекомые по сравнению с человеком очень маленькие животные и почему же человек ими заинтересовался и мы их изучаем в школьном курсе биологии?
      Сегодня на уроке мы и поговорим о многообразии насекомых и выясним их значение
 в природе и в жизни человека. Запишите тему урока в конспект.  (слайд №2)
(суворовцы записывают тему урока в конспект)
      Взвод разделен на 3-и команды, на уроке присутствует жюри, которое будет выставлять баллы за правильные ответы представителей команд.
2. Повторение, расширение и обобщение знаний
       История возникновения насекомых берет свое начало с палеозойской эры. Первые бескрылые насекомые появились еще в девоне около 300 млн. лет назад вместе с завоевание суши сосудистыми растениями. А затем благоприятные экологические условия среды способствовали их быстрому развитию и распространению. Флору и фауну этих всех периодов мы будем изучать на
последнем курсе. В настоящее время по многообразию форм класс насекомых превосходит все    остальные группы животного мира.
      -И что же известно о многообразии форм насекомых? (видео….о многообразии насекомых)
      Мы сейчас попробуем выразить это многообразие насекомых при выполнении
задания №1    (выполняют задания в группах - раскладывают представителей)
1-я команда: по средам обитания;
2-я команда: по строению крыльев;
3-я команда: по способу питания;
      Проверяем - заслушиваем команды.
      Мы выяснили, что насекомые приспособились ко всем средам обитания, их объединяют
в отряды по различным признакам (по наличию и строению крыльев, по строению ротового аппарата и т.д.), они являются звеном цепей питания в природе.
      Выясним роль насекомых в природе и жизни человека.
Задание №2 «Значение класса Насекомые»  (слайд №3)
(выполняют задания в группах, используя предложенную литературу)
Задание 1-ой команде: Какова роль насекомых в природе?
Задание 2-ой команде: Каково отрицательное значение  насекомых в жизни человека?
Задание 3-ей команды: Нужны ли человеку насекомые?
 Займемся самопроверкой. Заслушаем первую команду.
1.Насекомые – опылители растений.
Большинство насекомых активно посещают цветки растений, питаются нектаром и переносят пыльцу с цветка на цветок.
      - Каких насекомых-опылителей вы знаете? (слайд №4)
      - А в чем важность опыления?      (ответы на вопросы)
2.Насекомые-потребители растений.
- Приведите пример растительноядных насекомых.  (слайд №4)
3.Насекомые-почвообразователи и санитары.
      Насекомые, живущие в почве, вносят немалый вклад в ее плодородие.
 - Назовите насекомых-почвообразователей и санитаров  (слайд№4)
       Существуют насекомые, которые питаются насекомыми и другими животными.
 - Приведите пример хищных насекомых.  (слайд №5)
В восточных рукопашных боях есть такой прием – удар богомола
       - Какие другие живые организмы питаются насекомыми? (слайд №6)
4.Насекомые - звено цепей питания живых организмов.  (слайд №6)
     - Каково отрицательное значение насекомых в жизни человека? Заслушаем вторую команду.    (слайд №7) (представители команды выступают с сообщениями)
Проверяем
1)Насекомые уничтожают сельскохозяйственные культуры.
    - Большинство насекомых питаются растительной пищей, но все ли они являются вредителями?
    Приведите пример насекомых-вредителей.  (слайд №7)
    - Какие методы борьбы с вредными насекомыми человек применяет?   (ответы на вопросы)
2)Насекомые портят продукты питания и вещи, разрушаю деревянные постройки.
    - Назовите таких насекомых.    (слайд №7)
3) Насекомые переносят возбудителей болезней.
  Представитель первой команды приготовил сообщение о таких насекомых заслушиваем сообщение.  (слайд №7) (выступает суворовец с сообщением)
    Невероятно чудовищное преступление совершили японские военные в Китае. Они сбросили биологическое оружие – боеприпасы, начиненные блохами, зараженных чумой и в результате таких действий возбудили эпидемию чумы в районе Нимбо.        (слайд №8)
- А можно ли обвинять самих насекомых?   (ответы на вопрос)
      Насекомые – так называемые «вредители» (например, колорадский жук) призваны удерживать экологический баланс. И верно служат, не допуская чрезмерного захвата каким-либо растением с помощью человека жизненного пространства, больших территорий. Немало хлопот доставляют жителям жарких регионов термиты, разрушая деревянные постройки.            И здесь нет никакой их вины. Они имеют свое конкретное предназначение, поэтому замечательно и неутомимо трудятся, перерабатывая «мертвую» древесину, чтобы очистить от нее природу.
     Человек ведет неутомимую борьбу с неугодными для него живыми существами
не на жизнь, а на смерть. Но насекомые живут, размножаются, успешно процветают. Об этом «заботится» заложенная в организме каждого существа наследственная программа защиты особи и вида от гибели и исчезновения.
    - Нужны ли человеку насекомые? Заслушаем 3-ю команду.   (слад №9)
(выступают представители 3-ей команды с сообщениями)
1.Насекомые дают нам мед, воск, лаки, краски, шелк.
      Издревле в Китае культивировался шелк. Что такое шелк?
(Нить, полученная при раскручивании кокона тутового шелкопряда. Паутина – это чистый белок, причем нить ее прочнее стали. Еще Аристотель писал об этом удивительном продукте биотехнологии загадочного востока.)   (слайд №8)
    2-я команда нам поведает о меде. (слайд №8) (выступает суворовец в роле пчеловода
с сообщением)
     Ученые, работающие на Пентагон, обучают пчел поиску взрывчатых веществ, полагая,
что насекомые в этом деле могут превзойти собак.
2.Человек использует биологический способ подавления насекомых другими насекомыми.
      -Каких человек использует насекомых, чтобы подавить насекомых-вредителей?  (слайд №10)            (ответы на вопрос)
3.Насекомые – лабораторные животные.
У нас на уроке присутствует представитель науки бионики, предоставляем ему слово.
(слайд №11)  (выступает представитель от 3-ей команды в роле ученого  с сообщением)
4. Насекомые могут предсказывать погоду.
Первая команда собрала народные приметы о насекомых (слайд №12)  (выступает суворовец
от 1-ой команды с сообщением)
5.Насекомые украшают нашу жизнь.
  С насекомыми наш окружающий мир более яркий и радостный.    (слайды №13)
… Не спрашивай, откуда
появилась,
Куда спешу;
       Здесь на цветок я легкий
                               опустилась,
И вот – дышу.
        Надолго ли, без цели,
                               без усилья,
Дышать хочу?
          Вот-вот сейчас, сверкнув,
                         раскину крылья
И улечу.
                                                 А.Фед
       - Теперь проведем конкурс «Самые-самые» (слайд №14)
       Мы знаем, что самыми многочисленными на Земле являются насекомые. Самыми плодовитыми из животных являются насекомые. А что  нашли вы интересного о насекомых? (небольшие сообщения  о самых-самых…).   (выступают команды с информацией)
      - Проведем викторину «Круг знаний».   (слайды №15-16)
Я задаю вопросы, какая команда быстрее даст ответ:  (отвечают на поставленные вопросы)
1) Наука о насекомых? (энтомология)
2) Это кровососущая муха считается самой опасной среди представителей семейства настоящих мух, т.к. является переносчиком возбудителей смертельной для человека сонной болезни.(муха цеце).
3) Этих личинок комаров-звонцов очень любят рыбы. Как они называются? (Мотыль)
4) Судя по названию, которое дал ему Карл Линней Матисс религиоза – это прожорливый хищник отличается определенной набожностью. Кто это? (Богомол)
5) Это насекомое знали еще до нашей эры в Древней Греции и Риме. В другие страны Европы оно попало лишь в Х веке и сразу получило прозвище «ночной кошмар». Кто это? (Пастельный клоп)
6) Так называется и жук семейства пластинчатоусых и птица отряда  удодов и крупное млекопитающее отряда непарнокопытных. Что это за жук? (Жук-носорог)
7) В Европе это насекомое знают как божью овечку или солнечного теленка. А как зовем       его мы? (Божья коровка)
8) Как называется личинка бабочки? (гусеница)
9) Древние египтяне обожествляли этого жука, катающего шары из навоза, считали его символом солнца. Его изображения можно было увидеть на амулетах и украшениях. (Скарабей)
10) Какая бабочка названа в честь эталона мужской  красоты, и такое название имеет космический корабль? (Аполлон)
11) Что такое прополис? (пчелиный клей)
12) Эту бабочку можно было иначе назвать – флотский командир. О какой бабочке идет речь? (Адмирал)
Почему ее так назвали? (Черно-бурая, почти черная, а на крыльях у нее – красные полосы, как лампасы на адмиральском мундире)
Конкурс капитанов «Узнай меня по рассказу».
      Каждое насекомое говорит о себе тремя предложениями. Первое самое трудное. Если капитан угадает насекомое с первой фразы – он принесет своей команде – 3 очка, со второй –2,     с третьей – 1.      (капитаны угадывают насекомых)
Задание капитану первой команды:  (слад №18)
1. «Я обожаю растения семейства Крестоцветных, от их запаха просто теряю голову».
2.За это меня недолюбливает человек.
3. Он все норовит уничтожить кладки моих яиц и моих личинок-гусениц. (Капустная белянка)
Задание капитану второй команды:   (слайд №19)
1.Я – красавец! Да еще и лекарственный. В старину из меня и моих собратьев готовили мочегонное средство.
2.В те добрые времена меня частенько можно было видеть цирке: еще бы, ведь я самый сообразительный и отлично поддаюсь дрессировке.
3. «Если вы пригласите меня к обеду, я не замедлю явиться, мне достаточно немного хлебных крошек или плохо вымытых тарелок, на худой конец могу обойтись бумагой». (Таракан черный)
Задание капитану третьей команды:   (слайд №20)
1.Наш отряд – один из отрядов-гигантов, насчитывает 280 000 видов.
2.Лично я предпочитаю березу, хотя мои личинки неравнодушны к соснам.
3.Мы одеты в тяжелые доспехи-латы. (Жук майский)

 Второй команде было дано задание – найти информацию о памятниках посвященных насекомым. Предоставляем слово представителю второй команды.
    У ученого У.Холенда есть такие слова:
«Насекомые сейчас – единственные существа, оспаривающие у человека право господства
                над планетой».
- Как вы понимаете это высказывание?  (слайд №21)
      - В каких городах поставлены памятники насекомым? (слайд №22) (ответы                       на поставленные вопросы)
      Среди насекомых есть редкие и исчезающие виды, которые занесены в Красную книгу.
Вы подготовили о таких насекомых сообщения. Сдайте красные конверты с сообщениями жюри, они их оценят.    (слайд №23)
      - И давайте посмотрим видеофрагмент о насекомых, которые находятся на грани исчезновения.    (гиперссылка на слайде №23)  Видеофрагмент…
      Но охранять нужно не только таких животных, которые находятся на грани вымирания. Нуждаются в охране  и просто малочисленные виды, и животные полезные человеку.
      Вспомните, как над золотыми головками хмеля летают шмели, вспомните неповторимое звучание пчелиной арфы в ветвях цветущей липы, с детства знакомую песню кузнечика. Пусть все это оставит неизгладимый отпечаток в вашем сердце как красота жизни, как память о самом дорогом. Что человек любит, то и дорожит.
     Я хочу, чтобы вы запомнили слова одного писателя, который сказал: «Я сорвал цветок, и он завял, я поймал мотылька, и он умер, и тогда я понял, что к природе можно прикоснуться сердцем».
     Человек отдает дань этим божественным существам – люди с давних времен слагают мифы, сказки, загадки, пословицы о насекомых. Этих животных воспевают многие поэты в своих произведениях.
     Третья команда получила задание – собрать названия басен, сказок с названиями насекомых (выступает представитель третьей команды).
    Послушайте одно из стихотворений, написанное Джоном Китсом и переведенное
на русский язык С.Маршаком:      (слайд №24)
          Во веки не замрет, не прекратится,
       Поэзия Земли. Когда в листве,                                Поэзия земли не знает смерти.
       От зноя ослабев, умолкнут птицы,                         Пришла зима. В полях
       Мы слышим голос в скошенной траве                   Метет метель,
       Кузнечика. Спешит он насладиться                       Но вы покою мертвому не верьте.
       Своим участием в летнем торжестве,                    Трещит сверчок, забившись где-то в щель,
       То зазвенит, то снова притаится                             И в ласковом тепле нагретых печек
       И помолчит минутку или две.                                 Нам кажется: в траве звенит кузнечик.

    - Вы подготовили выставку книг, посвященных насекомым. Мы их проанализируем
на дополнительных занятиях.
3. Итог урока.  - Сегодня на уроке мы расширили и углубили свои представления
о многообразии и значении класса насекомых.
( слайды №25)  Видеофрагмент «Мы приоткрыли лишь часть живой природы….»
        Предоставляем слово жюри, оценки за урок.
Проверка и оценивание ЗУНКов: в ходе урока представители жюри оценивают коллективную и индивидуальную работу
Рефлексия деятельности на уроке: суворовцам в начале и в конце урока предлагаются смайлики с выбором эмоционального состояния
Дополнительная необходимая информация: информация о достижениях науки-Бионики,
о биологическом оружии, о насекомых, которых изучают в лабораториях.

title: БИОЛОГИЯ. 7 класс Обновленка. Многообразие насекомых, их роль в природе и жизни человека


extracted_text:
МЕТОДИКОН  КУЫСТ
АХӔМ  ТЕМӔЙЫЛ:  ГӔДИАТЫ  ЦОМАХЪХЪЫ   ДРАМӔ  «ОС  -
БӔГЪАТЫР»-МӔ    ГӔСГӔ.
                                                 (ахуырдзаутӕн  ӕххуыс)
  Гӕдиаты  Цомахъхъы  драмӕ  «Ос-Бӕгъатыр»  у  ӕртӕ  актон.
Драмӕйы     Цомахъ   ӕргомӕй     ӕвдисы         Ирыстоны     уӕззау
уавӕртӕ  ӕмӕ  ирон  адӕмы  истори.  Йӕ  сӕргондӕй  бӕрӕг  у
кӕй  кой  кӕны  йӕ  драмӕйы  Цомахъ,  уый. Ос-Бӕгъатыр  Иры
ныфс,   мӕгуыр   адӕмы   сӕрыл   хӕцӕг, гуырдзиаг   ӕлдӕртты
тас   ӕмӕ   сӕфт, тыхгӕнӕг   тых   кӕмӕн   нӕ   ардта   ,   уӕды
заманы.   Уый  уыд  бӕрзонд, рӕсугъд уӕнгтӕй,  цӕсгомӕй  та
урсцъар  ӕмӕ  тӕхудиаг  ирон  лӕппу.  Уӕды  заманы,  уымӕй
бӕрзонддӕр   ӕмӕ   хӕрзконддӕр   лӕппу   нӕ   уыд   нӕхъӕн
Картлийы. Йӕ  райгуырӕн  хъӕу  уыд  Нузал.  Ныгӕд  дӕр уым
ӕрцыд       Нузалы   аргъуаны   фарсмӕ, йӕ   кӕстӕр   ӕфсымӕр
Давид  Сосланимӕ.
 Драмӕйы  фыццаг  хайы  ӕттаг  бакастӕй  Цомахъ  сныв  кодта
Ос-Бӕгъатыры   афтӕ:   Гуырдзиаг   дзаумӕттӕ   йӕ   уӕлӕ, йӕ
мадмӕ  ӕввахс  бацыд  ӕмӕ  йын  ӕппӕлы  йӕ  кардӕй.   Нана!
- Кӕс  ма!  - Мӕ  кард.  Кӕм уыдзӕн ӕндӕр  ахӕм кард?  Мӕ
карды  хуызӕн  никӕмӕн  ис  ӕнӕхъӕн  Иры.  Нана  ӕркӕс ма
йӕм,  куыд  цӕхӕртӕ  калы. Фӕлӕ  нанайы  не ᾽ндавынц   йӕ
хъӕбулы     ныхӕстӕ,   йӕ   сӕры   ис   ӕрмӕстдӕр   иу   сагъӕс,
кӕд  фӕуыдзӕн хӕст,  цӕмӕй  йӕ  хъӕбулы   ӕмӕ  иннӕ  ирон
фӕсивӕды  мауал  хъӕуа   кард  ӕмӕ  хӕцӕнгарзы  сӕр.  Фӕлӕ
Ос-Бӕгъатыр,   уӕддӕр   ӕппӕлы       тӕтӕйраг   ӕлдары   лӕвар
кардӕй,  Хуссармӕ куы  цыдысты   Гуырдзыйы  ᾽рдӕм, уым   мын
ӕй  балӕвар  кодта,  зӕгъгӕ.
Нанайы  зӕрдӕйы  ис  дызӕрдыг,  тас  ӕмӕ  йӕ  ӕмбарын кӕны
йӕ  фыртӕн,  тӕтӕр  тӕригъӕдджын   ӕмӕ  ӕнӕууӕнк  сты,
зӕгъгӕ.  Уыдон  хӕрынц  куыдзы  дзидза,  бӕхы  туг  та  нуазгӕ
кӕнынц. Ома  махӕн  иу  фӕндаг  нӕй,  ма  сыл  ӕууӕнд.
Кард  сӕвӕрыны  рӕстӕг  у  мӕ  хур,  мауал  хӕц  гуырдзиаг
ӕлдӕрттимӕ,  уыдон  махимӕ  ӕмдин  сты,  кӕд  ӕрлӕууиккой,
нал  кӕниккой  ӕвзӕр  митӕ.   Уый нанайы  бӕллиц   уыд.  Тынг
ӕй  фӕндыд  хӕст  тагъддӕр  куы  фӕуид,  цӕмӕй   йӕ  фырт
гасӕй  аивӕрза.  Худгӕйӕ  дӕр  ма  йӕ   фырты  мӕстӕй  мары, чи     зоны     иу     бон     гуырдзиаг     сиахс         бауай.   Ос-Бӕгъатыр
ӕмбарын  кӕны  йӕ  мадӕн,  куыд  тухийӕ  марынц   мӕгуыр
ирон   адӕмы   алырдыгӕй. Ӕмбарын   кӕны   кард   ӕрӕвӕрыны
афон  кӕй  нӕма у.  Знаг  пырх  хъуамӕ  ӕрцӕуа, кӕннод  афтӕ
бирӕ  быхсӕн  нал ис,  ӕгӕрыстӕмӕй  гуырдзиаг  кусӕг  адӕмы
дӕр  хъыгдарынц. Уалынмӕ Ос-Бӕгъатыры  уӕлхъус  балӕууыд
йӕ     хорз     ӕмгар     Гиорги,     ӕмӕ     йын     фехъусын     кодта:
фӕсӕфцӕг     хуссарӕй     ӕмӕ     быдираг     ирӕй     ӕрбацыдысты
дыууӕ  бӕлццоны Тъепӕ  ӕмӕ  Арӕби.  Ӕмбарын  кӕны    Ос-
Бӕгъатырӕй  ӕххуыс  кӕй  агурынц,  уый. Ӕвӕццӕгӕн  ӕй  йӕ
зӕрдӕ   зыдта,   кард   ӕрӕвӕрыны   афон   кӕй   нӕма у, уый.
Бамбӕрста,     сӕр       та     кӕй     бахъуыд       нӕ     быдираг     ӕмӕ
фӕсхохаг мӕгуыр   ирон   адӕмы.       Хъизӕмарӕй сӕ марынц
тӕтӕр, адыгей-кӕсӕг  ӕмӕ  аннӕрдыгӕй  та  цӕцӕн, мӕгуыр
адӕмы     хӕрдмӕ     скӕсын     нал     уадзынц.     Уазджытӕ     тынг
рахъаст  кодтой   гуырдзыйы  ӕлдӕрттӕй ӕмӕ  фыдуаг  адыгей-
кӕсӕгӕй.  Ноджы  ӕргомӕй  загътой  ᾽знаг  гӕрзифтонг  кӕй  у,
уый,  сӕ  бӕх-рог,  нымӕцӕй  тынг  бирӕ,  тыхгӕнӕг  сын  тых
нӕ  ары.  Уыдон  цӕттӕ,  мах  ӕдзӕттӕ.  Ирон  хъӕу  нал  баззад
Мӕлхъ-доны   фӕстӕ.   Курынц   Ос-Бӕгъатырӕй   ӕххуыс   ӕмӕ
ма   загътой:   Кӕсгон   ӕлдары   хъомдон   мӕрзыны   бӕсты   -
мӕлӕт  ӕвзарӕм,  зӕгъгӕ. Цагъайрады  фӕлтау  - кады  мӕлӕт
ӕвзарынц  нӕ  фӕсивӕд,  иу дӕр  фӕстӕ  нӕ  лӕууы. Цӕцӕн
дӕр   сусӕг   ӕргомӕй   нал   ауӕрдынц,   лӕбурынц   бирӕгъау
алырдыгӕй,   ахсынц
  цагъартӕй.   Къордгӕйттӕ
ныййыстӕм,  асасти  нӕ  тых,  нал  ис  хъару,  нал  фӕразӕм.
 Фӕкӕс  нӕм    Ос-Бӕгъатыр  дӕ  адӕмимӕ  знӕгтыл
алӕгӕрдынмӕ,  нӕ  бартӕ  нӕ  къухтӕм  райсынмӕ.
Ӕнхъӕлмӕ  дӕм  кӕсы,  хох,  ӕххуысмӕ!..
Бирӕ  нӕ  ахъуыды  кодта  Ос-Бӕгъатыр,  фӕлӕ  сын  ныфс
авӕрдта,  цӕцӕн  сты тӕлтӕг  ӕмӕ  тӕппуд  адӕм ,  уыдонӕй
тӕссаг  нӕу,  фӕлӕ  кӕсӕг   ӕлдариуӕг  кӕнынмӕ  хъавы
Ирыл.  Ӕргомӕй  дзуры    Ос-Бӕгъатыр,   ᾽знаджы  цӕвын  кӕй
хъӕуы  йӕ  фыццаг  фӕзындыл,  арфмӕ  сӕ  нӕ  хъӕуы  уадзын.
Бавӕрдта   Ос-Бӕгъатыр  йӕ  хохаг  уазджытӕн  ныфс,  тагъд
знаг  кӕй  базондзӕн  Иры   ᾽хсар,  нӕ  кӕрдтӕй  та  знаджы  туг
кӕй  тӕдздзӕн.  Хуссайраг  уазӕг  Тъепӕ  не  ᾽нцайы  уӕддӕр
йӕ   дзурынӕй,   хъаст   кӕны   ӕлдӕртты   уагӕй,   кӕй   сын
байстой     сӕ     зӕххытӕ,     сӕ     фос,     нӕмынц     сӕ     уистӕй.
  адӕмы Хынджылӕг     кӕнынц     сылгоймӕгтӕй,   зӕрӕдтӕй.     Цӕуын
хъӕуы,  цӕуын!  Ӕнӕ  хӕст  гӕнӕн  нал  ис!  Цыргъ  нӕ  кард,
рог   нӕфат!  Ӕхсарӕй  та  ныл  зӕрдӕ  кӕм  худы.  Ос-Бӕгъатыр
йӕ  сӕр  разыйы  тылд  бакодта  ӕмӕ  сын  дзуры:  Ӕхсарӕй  ныл
бӕргӕ  ничи  фӕтых  уыдзӕн,  уый  ӕцӕг  у.  Фӕлӕ  ахӕм  стыр
хъуыддаджы   зондӕй     хъӕуы     сархайын,   бауынаффӕ    кӕнын.
Ахъуыды     хъӕуы     бӕстон   ,     кӕцырдӕм     ахӕцӕм     фыццаг
Гуырдзымӕ   ӕви   Кӕсӕгмӕ?   Тъепӕйы   тыхс   хуызмӕ   гӕсгӕ
бамбӕрстой     Ос-Бӕгъатыры     адӕм     Гуырдзыстоны     ᾽рдыгӕй
тынгдӕр  тыхст  кӕй  сты,  уый.   Тынг  ахъуыды  кодта  мӕгуыр
гуырдзиаг   лӕппу   Уӕхтӕнӕджы   хабарыл дӕр.   Йӕ   адӕмӕй
ралыгъд  ӕмӕ  ӕххуыс  агуры  ирӕттӕй.  Йӕ  фыр  хъалӕй  не
᾽рцыд  мыййаг  ӕххуыс  агур,  йӕ  зӕрдӕйы  цы  стыр  маст  ис,
уый  уромын  йӕ  бон  нӕ  бацис,  ӕлдары  фырты  мары   йӕ
масты  сӕрыл.   Раст  Уӕхтӕнӕджы  чындзӕхсӕвы  бон   ӕлдары
фырт   фӕзынд,       йӕ   усы йын   байсын   кодта,   йӕхимӕ   йӕ
акодта  фыццаг  ӕхсӕв,  ӕмӕ  дзы  фӕхынджылӕг  кодта.  Уый
йӕм  фаг  нӕ  фӕкаст,  чызджы  сыгъдӕг  цӕсгом  фӕхудинаг
кодта,     фӕлӕ     ма     йӕ     Уӕхтӕнӕгмӕ     баппӕрста,     ӕмӕ
йӕхӕдӕг  худгӕ  рацыд.  Йӕ  уарзоны  сыгъдӕг  уды  маст  нӕ
ныббарста     Уӕхтӕнӕг,     мары     ӕлдары     фырты.     Зоны     йӕ
хъысмӕт
  кӕй
ӕрцӕудзӕн   ӕмӕ  лидзы  Ирыстонмӕ.  Ам  дӕр  тынг  тырны,
цӕмӕй   ӕлдӕртты   кой   мауал   уа,   зӕххыл.   Иу   хъуыдымӕ
ӕрцыдысты     адӕм,     хъуамӕ   гуырдзыйы     ӕлдӕрттӕ     пырх
ӕрцӕуой,   стӕй   гуырдзыйы   зӕхкусджытимӕ   иумӕ   рахӕцой
кӕсӕгыл. Ӕлдары  фырт  мард  куы  ӕрцыд,  уӕд фыд  йӕ  маст
исгӕйӕ  фылдӕр  фыдмитыл  ахӕцыд,  сылгоймӕгтӕн   сӕ  риуы
ӕхсырӕй   хъомыл   кӕнын   кодта   куыдзы   къӕбылатӕ.     Ацы
стыр     тӕригъӕддаг     фыдмитӕ     тынг     ӕргомӕй     равдыста
Гӕдиаты Секъа  йӕ радзырд «Арагуыйы  ӕлдар  Нугзар»-ы.
 Ӕлдарӕн ис  иунӕг  чызг Кетеван,  кӕцы  йӕ  фыды    карз  ӕмӕ
ӕнӕгъдау  митимӕ  нӕу  разы , уайдзӕф  ын  кӕны,  фӕлӕ  фыд
йӕ  митӕ дарддӕр  кӕны. Кетеван  йӕ  фыдӕй  домы,  цӕмӕй
мӕгуыр     адӕмы     суӕгъд     кӕна     йе᾽фсондзы     бынӕй.     Уый
ӕмбары,   мӕгуыр  адӕм  афтӕ  бирӕ  кӕй  нал  бабыхсдзысты,
ӕмӕ   йӕ   фыдӕн   тынг   тӕрсы.   Цомахъ   Кетеванӕн     ахӕм
рӕсугъд     фӕлгонц   сныв     кодта   ӕмӕ     йӕ     алчидӕр     тынг
бауарзы.  Уымӕн  фыссы  афтӕ:  «Кетеван  ӕлдӕртты ᾽хсӕн у,
  ӕлдӕртты
  дарддӕр,
  къухтӕй
  мард раст цыма фаджысы  цъуппыл дидинӕг ӕрзад,  афтӕ.  Йӕ фыды
хуызӕнӕй  йӕм  ницы  ис…»
Ос-Бӕгъатыр     сиды   йе᾽мгӕрттӕм:   Гъӕтт,   ирон   фӕсивӕд!
Размӕ! Размӕ!
Знаджы цӕгъдынц, нӕ  ауӕрдынц  сӕхиуыл.  Знаджы  дӕр  тас
куыннӕ бацыд.   Уыцы карз тохы фӕмард Кетеваны   фыд   дӕр,
афтӕ  бирӕ  кӕй  уарзта.  Кетеваны  баййӕфта,  цӕмӕй  тарст,
уый.   Баззад   иунӕгӕй,   йӕ   фыды   дӕр   уымӕн   фӕдзӕхста,
зыдта   мӕгуыр     адӕм     куы     сфӕлмӕцой,     уӕд     иу     бон
растдзысты.     Мӕстджын     та     мӕлӕтӕй     кӕм     фӕтӕрсы,
фӕлӕгӕрды   размӕ, цалынмӕ   йӕ   фӕнд   сыххӕст   уа,   ӕмӕ
мӕнӕ  абон  йӕ  фыд  йӕ  разы  мӕцы  йӕ  туджы.
  Ос-Бӕгъатыр  Кетеваны  фенгӕйӕ  йӕ  нанайы  ныхӕстӕ  йӕ
хъустыл  ауадысты,  уӕдта  ма  гуырдзиаг  сиахс  бадӕ,  зӕгъгӕ.
Кетеван  тынг  балӕхстӕ  кодта  Ос-Бӕгъатырӕн,  цӕмӕй  йын
йӕ   фыды   кад   ӕмӕ   радимӕ   баныгӕной.   Чызгӕн   нал   уыд
балӕууӕндон   ӕмӕ   йӕ   Ос-Бӕгъатыр   йӕ нанамӕ   ӕрвиты,
чындзагӕн.
Стыр  хӕст  райдта  Кавказы.  Иры ӕмӕ  Гуырдзыйы фӕсивӕдӕн
минӕвӕрттӕ   фехъусын   кодтой,   кӕй     хъӕуы ӕмхуызонӕй
сыстын,     цӕмӕй     ӕлдӕрттӕ     ӕрцӕуой     ӕппӕрст   ӕнустӕм.
Адӕм  нал  ауӕрдынц,  судзынц  сын  сӕ  фос,  сӕ  фидӕрттӕ,
цӕмӕй  сӕ  кой  мауӕл уа,  ферох   сӕ  ой  сӕ  фыдӕбӕттӕ.
Хӕцы   Ос-Бӕгъатыр       иу     аз,   Кетеван     ӕнхъӕлмӕ     кӕсы
ӕгъдауыл  йӕ  мойагмӕ,  кувы  Хуыцаумӕ,  цӕмӕй  хӕст  фӕуа.
Ӕлдӕрттӕ   бамбӕрстой   Ос-Бӕгъатыр ӕн   тыхӕй   кӕй   ницы
ракӕндзысты,
  зилын.
Ӕрвитынц  ӕм  фондз  комӕй  минӕвӕрттӕ, цӕмӕй  бафидауой.
Кӕдмӕ  хӕцдзыстӕм,  демӕ  нӕ  хъӕуы  фидауын. Ос-Бӕгъатыр
зоны ӕлдӕртты  фӕлитой  митӕ ӕмӕ  сӕм  ӕрвиты:  «Кӕд  ныл
сайдӕй
  пилон
суадздзыстӕм».    Тугӕн  ӕгъгъӕд у,  дзурынц  Кетеван  ӕмӕ
нана   дӕр,   бафидауын   хъӕуы.   Кетеван   нал   ӕмбӕхсы   йӕ
уарзондзинад.  Ос-Бӕгъатыр  дӕр  ӕргомӕй  сӕтты  йӕ  уарзон
чызгӕн   йӕ   ӕнӕкӕрон   уарзондзинадыл.   Ныфс   дӕтты   Ос-
Бӕгъатырӕн, ӕлдӕрттӕ   дӕр   иухуызон   кӕй   не   сты,   ома
сайгӕ  нӕ  кӕнынц.  Ратдзысты   дын  дӕ  адӕмӕн  зӕххытӕ,
ӕмӕ  мах  та  ӕнӕмӕтӕй  цӕрдзыстӕм.  Фӕлӕ  йӕ йӕ  уарзон
чызджы   ныхӕстӕ  кӕм  уырнынц.
  райдыдтой
  гӕнӕхты
  ӕмӕ
  йыл
  сайдӕй
  рацӕуат,
  уӕд
  уын   уӕ –   Ӕлдӕрттыл     ӕууӕнк     нӕй,     стӕй       сӕ     зӕххытӕ     дӕр
ӕнцонӕй     нӕ     ратдзысты.   Уалынмӕ     та     ногӕй   уацхӕссӕг
фехъусын   кодта   Гуырдзыйы   паддзахы   демӕ   фидауын,   кӕй
фӕнды.  Гыцци  ӕмӕ  Кетеваны  цинӕн  кӕрон  нал  уыд,  фӕлӕ
Гиорги   ӕмӕ Ос-Бӕгъатыр     фидарӕй   зонынц,   сайгӕ   кӕй
кӕнынц,   цыдӕр   хинӕй   сыл   кӕй   цӕуынц,   уый.   Фӕлӕ   цы
хъавынц?  Цы  уыдзӕн  сӕ  фӕнд?
Кӕд ӕй   зоны   марынмӕ   йӕ   хъавынц,   уӕддӕр   йӕ   сӕрмӕ
не᾽схаста,  ма  ацӕуа ӕмӕ  ацыд  фыдбылызы  къахыл.
Мады  зӕрдӕ  зонаг у, цыдӕр  тас йӕ  зӕрдӕмӕ  бахъуыззыд,
зоны  цыдӕр  фыдбылыз  ӕм  кӕй  кӕсы.
Мад  цӕмӕй  тарст ,  уый  йӕ  баййӕфта.  Цӕргӕс Кӕвдӕсойы
куы  ауыдта ,  уӕд  ныууынӕргъыдта: - Уӕ  Мадымайрӕм!  Мӕ
иунӕг   фырт,   де   уазӕг.   Фӕлӕ   фыдбылыз   тӕригъӕд   кӕм
зоны.     Цӕргӕс     фехъусын     кодта     уӕззау     хабар,     фурды
астӕумӕ   йыл   нӕмгуытӕ   кӕй   ныккалдтой.   Мады   ниуынӕй
къӕдзӕхтӕ  дӕр  ныррызтысты.   Кетеван  йӕ  удӕй  фылдӕр
цы   Ос-Бӕгъатыры   уарзта,   уый   мӕлӕт   фехъусгӕйӕ   йӕхи
ӕппары   Къуары     доны,     кӕд         мӕрдты     бӕстӕм     уӕддӕр
бафтиккам
  бӕргӕ
хъавыдысты  Кетеваны  аивӕрзын  кӕнынмӕ, фӕлӕ  йӕ  доны
уылӕнтӕ   сӕ  быны  аныгӕдтой.
Ос-Бӕгъатыры     фӕлгонц   у,     алы     ирон     адӕймагӕн     дӕр
фӕзминаг.  Ахӕм  гуырдтӕ  нӕм  куы  уаид  бирӕ,  йӕ  адӕмы
афтӕ  бирӕ  чи  уарзта.
Нӕ  бафсӕст  йӕ  зӕххыл  цӕуынӕй. Нӕ  бафсӕст  йӕ  уарзон
чызгимӕ   цӕрынӕй.   Нӕ   бафсӕст   йӕ   Гыцийы   рӕвдыдӕй.
Ӕмӕ  аххосаг  та  уыдысты  ӕрмӕстдӕр – ӕлдӕрттӕ.
  ӕфсӕдтонтӕ
  ма
  иумӕ.
  Ӕлдары
                                                                                Габеты  А.
М.

file_name: Ос - Багатар.docx

title: Методическая работа в помощь обучающимся на тему:  Цомак Гадиев драма "ОС - Багатар"


extracted_text:
Князева   Ольга   Геннадьевна,   преподаватель,
ГАПОУ  ТО «Глышмановский  агропедколледж»,
Тюменская область
еmail: KnyazevaOG@yandex.ru
Внедрение   мультимедийных   технологий   в образовательный   процесс
В статье говорится об особенностях внедрения мультимедиа технологий
в образовательный   процесс   Цхинвальского   многопрофильного   колледжа
в условиях   внедрения   ФГОС.
  Цхинвальский
многопрофильный   колледж,   инновации,   использование   мультимедийных
технологий, ФГОС.
  Ключевые   слова:
В   век   быстро   развивающихся   информационных   технологий
и совершенствования   образовательного   процесса   перед   профессиональными
образовательными организациями, в частности перед СПО, поставлена задача
обновления   содержания   образования   и повышения   уровня   подготовки
специалистов   с учетом   потребностей   рынка   труда   и в   соответствии
с международными   стандартами.   Одним   из   рычагов   решения   этой   задачи
стало введение ФГОС СПО, стандартов нового поколения, построенных на
основе модульно — компетентностного подхода [4].
Пересмотр   содержания   образования,   появление   вместо   хорошо
знакомых   в преподавательской   среде   знаний   и умений   новых   понятий:
«общих»   и   «профессиональных»   компетенций,   накладывают   отпечаток   на
деятельность   преподавателей   среднего   профессионального   образования,
заставляют их искать пути решения поставленной задачи. Исходя из того, что
одной из главных целей современного образования является формирование
свободной,   ответственной,   гуманной   личности,   способной   к дальнейшему
развитию,
информационными
и телекоммуникационными   технологиями   для   формирования   общеучебных
и общекультурных навыков работы с информацией [1.с.40].
необходимо

овладение

Использование   новых   информационных   технологий,   в том   числе
мультимедийных, позволяет преподавателям реализовать свои педагогические
идеи,   то   есть   необходимо   использование   инноваций   в образовательной
практике [3, с.7].
Изза сложной социальноэкономической ситуации в Республике Южная
Осетия   подобные   инновации   стали   внедряться   в учебный   процесс
сравнительно   недавно.   Новые   социальноэкономические   условия   требуют
пересмотра   системы   профессионального   образования   Южной   Осетии.
Современное   общество   выдвигает   определенный   заказ   на   подготовку
специалистов, образованных, предприимчивых, способных к сотрудничеству,
самостоятельному принятию решений. Стандарты   предыдущего   поколения   для   среднего   профессионального
образования подразумевали у студентов знаний, умений и навыков. Сегодня
эти   понятия   дополняются   формированием   у студентов   компетенций.
Компетенция — это способность применять знания, умения и практический
опыт для успешной деятельности на производстве. Таким образом, будущий
специалист   в образовательном   учреждении   должен   не   только   получать
профессиональные навыки, но и отвечать запросам общества.
Современный опыт преподавания показывает, что традиционные формы
уроков формируют у студентов потребительский характер деятельности. Они
погружены однотипной  работой, не умеют сравнивать, обобщать материал.
Применение   компьютерных   моделей   позволяет   не   только   повысить
наглядность процесса обучения и интенсифицировать его, но и кардинально
изменить этот процесс.
В частности,   в изучении   строительных   дисциплин   можно   выделить
  где   оправдано   использование
несколько   основных   направлений,
мультимедийных технологий:
          наглядное представление конструктивных элементов зданий;
          наглядное представление разных видов зданий и сооружений;
          поэтапный просмотр строительства здания;
         демонстрация используемых материалов в строительстве.
Мультимедийные технологии в колледже используются и в тех случаях,
когда нет возможности осуществить работы в реальных условиях колледжа
и нет   возможности   в реальности   познакомиться
с изучаемыми
технологическими процессами. Результатом использования мультимедийных
технологий на занятиях в Цхинвальском многопрофильном  колледже стало
проявление   студентами   интереса   к изучаемой   дисциплине   и более   легкое
усвоения материала. Использование мультимедиа презентаций на занятиях по
экономике   также   показало,   что   это   способствовало   повышению   интереса
студентов к данной дисциплине, развитию логического мышления, при том,
что структура урока при этом не менялась.
При   использовании   мультимедийных   технологий   подтверждается
актуальность высказывания: «Лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать».
При   сочетании   звука,   текста,   графического   изображения   запоминается   до
80 % информации. Посещаемость учащихся выше на тех занятиях, на которых
используется   мультимедиа   проектор.
  Еще   одно   из   преимуществ
использования   мультимедиа,   это   самостоятельное   получение   учащимися
дополнительных знаний [2, с.10].
После занятий с использованием мультимедиа учащиеся более активно
интересуются новыми компьютерными технологиями, задают много вопросов
и самостоятельно пытаются получить на них ответы. Основными позитивными
факторами, повышающими эффективность обучения на основе использования
мультимедиа   технологий   являются:   усиление   мотивации   обучения, сокращение   времени   обучения,   повышение   скорости   и прочности   усвоения
знаний.
среду,
Эти   эффекты   достигаются   погружением   учащегося   в принципиально
новую   информационнотехнологическую
  обеспечивающую
расширенное   интерактивное   взаимодействие,   максимально   приближенное
к естественному. Использование мультимедиа позволит индивидуализировать
процесс   обучения,   что   является   определяющим   фактором   при   внедрении
ФГОС.   Факторы,   отражающие   текущий   уровень   педагогической   науки
и практики   и определяющие   способность   системы   образования   воспринять
и эффективно использовать новые средства информатизации можно разделить
на   внешние   и внутренние.   Внешними   по   отношению   к образовательной
системе факторами, задающими условия в которых она существует, являются:
           доступность   и качество   средств   вычислительной   техники,
технологически   возможный   на   данный   момент   уровень   информатизации
образования;

требуемая   общеобразовательная   подготовка   и уровень
информационной культуры выпускников.
Внутренними факторами являются:
           наличие   в образовательных   учреждениях   современных   средств
вычислительной техники и программного обеспечения;
           разработанность   нового   содержания   образования,   методов
и форм   использования   информационных   (мультимедиа)   технологий   для
повышения эффективности процесса обучения;
           достигнутый уровень профессиональной подготовки педагогов,
знакомство   их   с потенциальными   возможностями   информационных
(мультимедиа)   технологий   и умения   использовать   эти   возможности   в своей
практической работе;
          наличие базовой компьютерной грамотности обучающихся;
           гибкость системы управления образовательными учреждениями,
ее готовность к изменениям в содержании образования, способность осваивать
новое,
  порождать   и распространять   прогрессивные
организационные формы и методы работы [2,с.15].
  перестраиваться,
В   настоящее   время   Цхинвальский   многопрофильный   колледж
стремится   стать   конкурентоспособным   учебным   заведениям,   дающим
возможность   готовить   квалифицированных   специалистов   с разносторонней
подготовкой, имеющих достаточный уровень профессиональной мобильности
и удовлетворяющих потенциальные запросы современного рынка труда.
Известно,   что   будущее   потребует   от   нынешних   учащихся   огромного
запаса   знаний   в области   современных   технологий.   Сегодня   уже   70 %
предложений   о работе   требуют   минимальных   компьютерных   знаний,  и этот
процент будет возрастать.
Но  подготовка  молодёжи к будущему  заключается  не  только  в плане
«готовности   работать».   Учащиеся   должны   освоить   новые   жизненно
необходимые   навыки   в связи   с тем,   что   современные   информационные технологии   всё   глубже   проникают   в нашу   жизнь.   Информационный
депозитарий глобальной компьютерной сети Интернет настолько велик, что
умение   извлечь   из   такого   большого   объёма   информации   нужный   кластер
выходит   на   первый   план.   Таким   образом,   считаем,   что   использование
мультимедиа   технологий   в учебном   процессе   не   только   целесообразно,   но
и позволяет   достичь   цели,   которую   ставят   перед   педагогами   новые
образовательные стандарты — подготовка разносторонней развитой личности.

Литература:
1.          Асмолов А. Г. Системнодеятельностный   подход   к разработке
стандартов нового поколения // Педагогика № 4, 2009.
2.          Роберт И. В.,   Панюкова С. В.,   Кузнецов А. А.,   Кравцова А. Ю.
Информационные и коммуникационные технологии в образовании: //Учебно
методическое пособие для педагогических вузов. Москва, 2006.
3.          Роберт И. В.,   Самойленко П. И. Информационные   технологии
в науке и образовании.// Учебнометодическое пособие, 2010.
4.          Федеральный   государственный   образовательный   стандарт.//
http://www.firo.ru/

file_name: статья 2.doc

intro:
В статье говорится об особенностях внедрения мультимедиа технологий в образовательный процесс Цхинвальского многопрофильного колледжа в условиях внедрения ФГОС. Ключевые слова: Цхинвальский многопрофильный колледж, инновации, использование мультимедийных технологий, ФГОС.
В век быстро развивающихся информационных технологий и совершенствования образовательного процесса перед профессиональными образовательными организациями, в частности перед СПО, поставлена задача обновления содержания образования и повышения уровня подготовки специалистов с учетом потребностей рынка труда и в соответствии с международными стандартами. Одним из рычагов решения этой задачи стало введение ФГОС СПО, стандартов нового поколения, построенных на основе модульно — компетентностного подхода [4].


extracted_text:
Урок № 61
Тема:    Политика и экономика
Римской империи
Ключевой стих:
А четвертое царство будет крепко, как
железо; ибо как железо разбивает и
раздробляет все, так и оно, подобно
всесокрушающему железу, будет
раздроблять и сокрушать (Дан. 2,40)
Источник:  Рим. 1:2932, Отк. 17:9,   Рим. 1:21,    Мат.24:15,  Мар. 13:14, Рим. 1:8
Цель:. 1.Познакомить учащихся с политической и экономической обстановкой в Римской
империи.
2. Рассмотреть историко  типологические признаки этой мировой цивилизации.
3. Воспитать правильное понимание взаимоотношений между Богом и
человеком(монотеизм и политеизм).
Ход урока:
Контроль домашнего
Ознакомление с темой
Оргмомент                                  3 мин.
I.
            Молитва
II.
       задания                                             5 мин.
III.
       и целями урока                                 2 мин.
Изложение содержания  темы
IV.
      с параллельным показом  на мо
      ниторе, знакомство с  новой
      лексикой                                           20 мин.
Закрепление материала     7 мин.
V.
Покажите на карте территорию Римской империи.
1.
Перечислите императоров Римской империи после Юлия Цезаря.
2.
Какие науки были развиты в Древнем Риме?
3.
Назовите имена наиболее выдающихся поэтов и ученых.
4.
На каком языке были написаны Евангелия? На каком языке была сделана надпись
5.
над головой распятого Иисуса Христа.
6.
Как звали римского наместника в Палестине, осудившего Иисуса Христа.
Домашнее задание                         3 мин.
VI.
Рассказать об одном из поэтов Древнего Рима. РИМСКАЯ ИМПЕРИЯ
Новый Завет писался в то время, когда весь цивилизованный мир, за исключением
малоизвестных государств Дальнего Востока, находился во власти Римской империи.
Свое название Римская империя получила от названия столицы Италии  Рима.
Культуpа
Римская  культура pазвивалась под большим влиянием греческой культуры,
pаспpостpанившейся на Запад и  Восток. Разгpом Каpфагена в 146 г. откpыл Риму
несметные сокpовища искусства, котоpые были увезены для укpашения двоpцов, вилл и
хpамов.
  Гpеческие pабы, служившие pимским господам, были намного  обpазованнее своих
господ. Сpеди них были вpачи, учителя, упpавляющие, счетоводы. Аpистокpатическая
молодежь Рима училась в гpеческих унивеpситетах Афин, Родоса, Таpса и  дpугих гоpодов.
Все они говоpили погpечески, и гpеческий становился языком дипломатии, науки и
культуpы. Даже в Риме говоpили погpечески.
Музыка и  литеpатуpа
Поэт Веpгилий в "Энеиде " пpославил Рим Августа, доказывая Божественное
пpоисхождение импеpии.
Пеpиод Августа был золотым веком для pимской поэзии: Гоpаций облекал латинскую
поэзию в гpеческие фоpмы. Произведения  Овидия на темы из гpеческой и pимской
мифологии обнаpуживают моpальные взгляды pимлян того вpемени. Позднее Сенека писал
философские эссе и дpаматуpгические тpагедии.
В импеpии были pаспpостpанены pазные инстpументы, в том числе и стpунные и духовые
инстpументы,  баpабаны и таpелки. Самыми  популяpными из них были: флейта, лиpа и
аpфа.
Искусство и аpхитектуpа
В древнем Риме стpоили мосты, акведуки, театpы, бани. Многие их стpоения стоят и
сегодня. Создавали истоpические скульптуpы,  на гpобницах и саpкофагах делали pезьбу.
Языки
В древнем Риме были pаспpостpанены четыре  основных языка: латынь, гpеческий,
аpамейский и дpевнеевpейский. Hа латыни велась  вся pимская юpиспpуденция и
литеpатуpа.  Гpеческий  язык культуpы, на нем говоpило население на востоке Рима, и
даже в Палестине.
Аpамейский язык пpеобладал на Ближнем Востоке. Он pодственен евpейскому.
Hа этом языке апостол Павел обpащался к жителям Иеpусалима (Деян. 22,2).
Довольно часто встpечаются фpазеологические обоpоты этого языка в тpудах  pанней
цеpкви. (Авва! Маpанафа!).
Классический евpейский стал меpтвым языком со вpемен Ездpы. Этот язык богословия
иудеев  употpебляли ученые pаввины. Hадпись на кpесте над головой  Иисуса была сделана
на тpех языках: поевpейски (аpамейски),   погpечески,   поpимски (латынь).
Хpистианство Возникшее на таком фоне хpистианство очень быстpо распpостpанялось. Особенно важную
pоль сыгpал аpамейский и гpеческий языки, на котоpых писался весь Hовый Завет.
Посpедством языковой коммуникации Евангелие Хpиста  быстpо достигло самых
отдаленных  пpовинций   тогдашнего миpа.
Hаука
Римляне не занимались сеpьезно математикой или дpугими науками. Коpабли и военные
машины были изобpетены гpеками, а римляне  заимствовали у них.
Геометpия (наука об измеpении земли) была изобpетена вавилонянами  и египтянами,
Эвклид Александpийский (300 г. до н.э.) pазвил планиметpию настолько, что его теоpемы
используются и доныне. Аpхимед из Сиpакуз (287 212 г. до н.э.) pазpаботал теоpию pычага
и вывел  фоpмулу окpужности кpуга, дав пpинцип интегpального исчисления. Иппаpхий
(160 г. до н.э.) изобpел сфеpическую тpигонометpию и вычислил  pазмеp Луны и ее
pасстояние от Земли. Эpастофан Александpийский (273  192 г. до н.э.) вычислил
окpужность Земли. Птоломей Александpийский (127 151 г. до н.э.) написал тpуд по
астpономии  и геогpафии. Создал каpтины Вселенной на уровне науки своего времени.
Была pазвита медицина. Унивеpситет в Таpсе был связан с больницей пpи хpаме Эскулапа.
Плиний написал естественную истоpию. Это была энциклопедия в 37 томах, где были
собpаны все знания от земледелия до зоологии.
Hовый Завет  не научная книга, это пpежде всего книга о спасении человечества, содеpжащая в
себе этические и нpавственные ноpмы, откpовения Божественной  истины. Она не пpотивоpечит своими
утвеpждениями ни науке, ни культуpе,  ни обpазованию.
Обpазование
Воспитание детей в семьях pимлян начиналось педагогомpабом, котоpый давал пеpвые
уpоки pебенку и водил в частную школу. Учителя мало знали и не использовали
психологию, поэтому учение часто сопpовождалось физическими наказаниями и сводилось
к заучиванию наизусть длинных отpывков. Чтение, письмо и  аpифметика были основными
пpедметами учебного плана в начальной школе.
Позже воспитанники знакомились с основами оpатоpского искусства: как составлять pечь
и как убедительно ее пpоизносить.
Более богатая молодежь училась затем в гpеческих унивеpситетах Афин, Родоса, Таpса,
Александpии или слушала лекции стpанствующих философов.
Евpейских детей учили читать и писать по Ветхому Завету. Школы для них были пpи
синагогах. Пpеподавание велось на евpейском и гpеческом языках. Изучались пpедания
отцов и pитуал богослужений. Те, кто хотели стать учеными, учились у известных pаввинов
(апостол Павел учился у ног известного Гамалиила). Можно сделать вывод, что наpод в
первом веке был в достаточной степени гpамотным.
Моpаль
Падание нpавов вовсе не означало, что поpядочных людей не существовало вовсе, пpосто
кpивая нpавственности была напpавлена вниз. Жизнь человека, особенно pаба, ничего не
стоила, поэтому частыми были убийства. Разводы давались легко. От нежеланных детей
легко избавлялись. Суевеpие и оккультизм пpоцветали.
Такие моpалисты как Сенека, учитель Hеpона, выдвигали возвышенные идеи, но они не
пpоизводили никакого впечатления на веpующих и не находили духовного отклика в
сеpдцах гpаждан, язычество же не имело в себе силы поднять нpавственность и повеpгало
наpод в пессимизм, чувство бессилия.
Экономика Обычной денежной единицей в импеpии был динаpий и золотой оpий или фунт, котоpый
стоил соpок динаpиев. Динаpий был обычной дневной платой pабочего на востоке (Матф.
20:2).
Существовали банки и тоpговые фиpмы. Давались заемы и кpедиты под  проценты. Пpитча
о талантах показывает, что давать займы было обычным сpедством увеличения доходов.
Коммуникации
Все отдаленные пpовинции соединялись с центpом замечательной сетью доpог,
стpоительство котоpых в Римском госудаpстве велось очень качественно. Для этого
удалялся веpхний слой почвы и обpазующуюся пустоту заполняли тpемя слоями
доpожного матеpиала, а затем повеpхность покpывали камнем. Они были не более 5 м  в
шиpину, были гладкими и пpочными. Hекотоpые их них используются и в наше вpемя.  В
свое вpемя была особо знаменита Аппиева доpога, соединяющая Рим и юг Италии. Виа
Фламиния шла к севеpу от Рима.  Виа Авpелия  на запад. По ним двигались тоpговые
каpаваны, путешественники пеpедвигались на мулах или лошадях.  Магнаты и чиновники
ехали в каpетах, бедняки устало тащились пешком.
Большая часть товаpов пеpевозилась по воде. Hа   Сpедиземном моpе  было много поpтов,
главным из котоpых был поpт Александpия. Он был pынком сбыта зеpна из Египта. В
одном из своих миссионеpских путешествий Павел плыл на   Александpийском коpабле,
котоpый потеpпел коpаблекpушение (Деян. 27,6).

intro:
Новый Завет писался в то время, когда весь цивилизованный мир, за исключением малоизвестных государств Дальнего Востока, находился во власти Римской империи.
Свое название Римская империя получила от названия столицы Италии - Рима.

Культуpа
Римская  культура pазвивалась под большим влиянием греческой культуры, pаспpостpанившейся на Запад и  Восток. Разгpом Каpфагена в 146 г. откpыл Риму  несметные сокpовища искусства, котоpые были увезены для укpашения двоpцов, вилл и   хpамов.
  Гpеческие pабы, служившие pимским господам, были намного  обpазованнее своих господ. Сpеди них были вpачи, учителя, упpавляющие, счетоводы. Аpистокpатическая молодежь Рима училась в гpеческих унивеpситетах Афин, Родоса, Таpса и  дpугих гоpодов. Все они говоpили по-гpечески, и гpеческий становился языком дипломатии, науки и культуpы. Даже в Риме говоpили по-гpечески.

title: ПОЛИТИКА И ЭКОНОМИКА РИМСКОЙ ИМПЕРИИ


extracted_text:
«Утверждаю»
мотрено» Директор гимназии № 25
«Согласовано»
Зам. Директора по инновациям
«Расс
прот. №_______
_________Аманбай Г.А.
Т.Г.
______Шыныбаева Г.Р.
______________
____Царева
Календарно-тематическое планирование
предмета «Биоэкология моего города»
7 класс
Всего 34 часа (1 час в неделю)
Учитель: Нурпеисова С.Ю.
Планирование составлено на основании программы «Биоэкология региона»
для учащихся 7-8 классов
литература: __________________________________________________
_____________________________________________________________
Календарно-тематическое планирование
Всего 34 часа (1 раз в неделю)
Тема занятия
сроки
№ 1 Общие понятия. Предмет. Методы исследования.
2 Основные законодательные документы РК по
охране природы.
3 Систематизация результатов исследований
местности.
Биоэкологическое состояние своего населенного
пункта.
Влияние хозяйственной деятельности человека на
природу.
4
5
6 Изучение метода лихеоиндитикации.
7
Чистота воздуха, ее определение методом
лихеоиндитикации.
8 Изучение водных источников.
9 Физико-химический анализ водных источников.
10 Изучение метода биоиндитикации.
11 Биоиндитикация в применении при изучении
водоемов.
12 Описание почвенного профиля.
13 Определение физических свойств почвы и
видового разнообразия ее организмов.
14 Изучение частоты встречаемости фенов клевера
15 Биоиндитикация состояния среды с помощью
клевера ползучего.
16 Изучение биоэкосистем разного уровня (лес, луг,
ползучего.
водоем).
17 Описание биоэкосистем разного уровня.
18 Итоги проведения экологических практикумов.
19 Экология агрофитоценозов - ее изучение,
20 Изучение продуктивности и урожайности
применение.
агрофитоценоза.
21 Выявление причин снижения урожайности
сельскохозяйственных культур.
22 Влияние человека на изменение агрофитоценоза.
23 Описание агрофитоценоза.
24 Составление схем по агрофитоценозу.
25 Сельскохозяйственные растения в городских
условиях.
26 Сорняки и меры борьбы с ними.
27 Контрольно-обобщающее повторение.
28 Разработка проекта «Развитие городского
31 Опрос местного населения об отношении к
природе и их здоровье.
32 Мониторинг состояния здоровья учащихся.
33 Контрольно обобщающее повторение.
34 Разработка и защита проектов.
29 Окружающая среда и сохранение здоровья
30 Пути решения проблем взаимодействия человека
фитоценоза».
человека.
и природы. «Утверждаю»
мотрено» Директор гимназии № 25
«Согласовано»
Зам. Директора по инновациям
«Расс
прот. №_______
_________Аманбай Г.А.
Т.Г.
______Шыныбаева Г.Р.
______________
____Царева
Календарно-тематическое планирование
предмета «Биоэкология региона»
8 класс
Всего 34 часа (1 час в неделю)
Учитель: Нурпеисова С.Ю.
Планирование составлено на основании программы «Биоэкология региона»
для учащихся 7-8 классов
литература: __________________________________________________
_____________________________________________________________ Календарнотематическое планирование
Всего 34 часа (1 раз в неделю)
Тема занятия
сроки
Физикогеографическое положение района. Характеристика.
Вклад  ученых естествоиспытателей в изучении органического мира
родного края.
Практическая работа «Картирование источников загрязнения
территории района и определение их воздействия на органический
мир региона»
Традиции населения во взаимоотношении с окружающей природной
средой. Современная демографическая ситуация.
Состояние здоровья населения района. Влияние окружающей среды на
здоровье населения.
Особенности распространения биологических сообществ на
территории района.
Природоохранные организации. Охрана  растительного и животного
мира региона.
Практическая работа №2 « Оценка влияния хозяйственной
деятельности на состояние биологических сообществ региона в разные
исторические периоды»
Практическая работа №2 « Оценка влияния хозяйственной
деятельности на состояние биологических сообществ региона в разные
исторические периоды»
Экологическое состояние природных ресурсов района, их
использование и охрана.
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11 Лесные ресурсы, состояние и видовой состав.
12
13
Земельные ресурсы, структура земельного фонда.
Водные ресурсы, водообеспеченность района. Меры по охране водных
источников.
14 Проблемы рационального использования природных ресурсов района.
15 Практическая работа №3 «Оценка лесопокрытой площади района.
Продуктивность лесных ресурсов»
16 Практическая работа №4 № «Оценка агроклиматических ресурсов
района»
17 Практическая работа №5 «Оценка экологического состояния водных
источников района»
18 Контрольнообобщающее повторение
19 Контрольнообобщающее повторение
20 Особо охраняемые природные территории района. Категории
21
охраняемых территорий.
Закон  « Об особо охраняемых природных территориях Алматинской
области»
Творческая работа над проектами.
22 Практическая работа №6 «Паспортизация памятников природы»
23 Практическая работа №6 «Паспортизация памятников природы»
24
25 Мониторинг окружающей среды и здоровья.
26 Методы исследования природных сред и объектов.
Влияние окружающей среды на здоровье населения.
27
28
Система оздоровления населения района.
29 Практическая работа №7 «Систематизация результатов
экологических исследований»
30 Практическая работа №7 «Систематизация результатов
экологических исследований» 31 Практическая работа №8 №  «Оценка состояния здоровья населения
района»
Творческая работа.
32
33 Контрольнообобщающее повторение.
34
Защита проектов.

file_name: биоэкология.docx

intro:
Календарно-тематическое планирование
Всего 34 часа (1 раз в неделю)
№	Тема занятия	сроки
1	Общие понятия. Предмет. Методы исследования.
2	Основные законодательные документы РК по охране природы.
3	Систематизация результатов исследований местности.
4	Биоэкологическое состояние своего населенного пункта.
5	Влияние хозяйственной деятельности человека на природу.
6	Изучение метода лихеоиндитикации.
7	Чистота воздуха, ее определение методом лихеоиндитикации.
8	Изучение водных источников.
9	Физико-химический анализ водных источников.
10	Изучение метода биоиндитикации.
11	Биоиндитикация в применении при изучении водоемов.
12	Описание почвенного профиля.
13	Определение физических свойств почвы и видового разнообразия ее организмов.
14	Изучение частоты встречаемости фенов клевера ползучего.
15	Биоиндитикация состояния среды с помощью клевера ползучего.
16	Изучение биоэкосистем разного уровня (лес, луг, водоем).
17	Описание биоэкосистем разного уровня.
18	Итоги проведения экологических практикумов.
19	Экология агрофитоценозов - ее изучение, применение.
20	Изучение продуктивности и урожайности агрофитоценоза.
21	Выявление причин снижения урожайности сельскохозяйственных культур.
22	Влияние человека на изменение агрофитоценоза.
23	Описание агрофитоценоза.
24	Составление схем по агрофитоценозу.
25	Сельскохозяйственные растения в городских условиях.
26	Сорняки и меры борьбы с ними.
27	Контрольно-обобщающее повторение.
28	Разработка проекта «Развитие городского фитоценоза».
29	Окружающая среда и сохранение здоровья человека.
30	Пути решения проблем взаимодействия человека и природы.
31	Опрос местного населения об отношении к природе и их здоровье.
32	Мониторинг состояния здоровья учащихся.
33	Контрольно обобщающее повторение.
34	Разработка и защита проектов.

«Утверждаю»				«Согласовано»				«Рассмотрено» Директор гимназии № 25		Зам. Директора по инновациям		прот. №_______
_________Аманбай Г.А.		______Шыныбаева Г.Р.			______________
											____Царева Т.Г.

Календарно-тематическое планирование
предмета «Биоэкология региона»
8 класс
Всего 34 часа (1 час в неделю)
Учитель: Нурпеисова С.Ю.

Планирование составлено на основании программы «Биоэкология региона»
для учащихся 7-8 классов
литература: __________________________________________________
_____________________________________________________________

Календарно-тематическое планирование
Всего 34 часа (1 раз в неделю)
№	Тема занятия	сроки
1	Физико-географическое положение района. Характеристика.
2	Вклад  ученых- естествоиспытателей в изучении органического мира родного края.
3	Практическая работа «Картирование источников загрязнения территории района и определение их воздействия на органический мир региона»
4	Традиции населения во взаимоотношении с окружающей природной средой. Современная демографическая ситуация.
5	Состояние здоровья населения района. Влияние окружающей среды на здоровье населения.
6	Особенности распространения биологических сообществ на территории района.
7	Природоохранные организации. Охрана  растительного и животного мира региона.
8	Практическая работа №2 « Оценка влияния хозяйственной деятельности на состояние биологических сообществ региона в разные исторические периоды»
9	Практическая работа №2 « Оценка влияния хозяйственной деятельности на состояние биологических сообществ региона в разные исторические периоды»
10	Экологическое состояние природных ресурсов района, их использование и охрана.
11	Лесные ресурсы, состояние и видовой состав.
12	Земельные ресурсы, структура земельного фонда.
13	Водные ресурсы, водообеспеченность района. Меры по охране водных источников.
14	Проблемы рационального использования природных ресурсов района.
15	Практическая работа №3 «Оценка лесопокрытой площади района. Продуктивность лесных ресурсов»
16	Практическая работа №4 № «Оценка агроклиматических ресурсов района»
17	Практическая работа №5 «Оценка экологического состояния водных источников района»
18	Контрольно-обобщающее повторение
19	Контрольно-обобщающее повторение
20	Особо охраняемые природные территории района. Категории охраняемых территорий.
21	Закон  « Об особо охраняемых природных территориях Алматинской области»
22	Практическая работа №6 «Паспортизация памятников природы»
23	Практическая работа №6 «Паспортизация памятников природы»
24	Творческая работа над проектами.
25	Мониторинг окружающей среды и здоровья.
26	Методы исследования природных сред и объектов.
27	Влияние окружающей среды на здоровье населения.
28	Система оздоровления населения района.
29	Практическая работа №7 «Систематизация результатов экологических исследований»
30	Практическая работа №7 «Систематизация результатов экологических исследований»
31	Практическая работа №8 №  «Оценка состояния здоровья населения района»
32	Творческая работа.
33	Контрольно-обобщающее повторение.
34	Защита проектов.

доп. образование детей

group: Другое

title: Рабочая программа курса «Биоэкология региона» 7-8 класс