extracted_text:
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение № 5
«Гимназия»
Дополнительная образовательная программа  курса по внеурочной
деятельности
«Развитие речи»
для 1  класса
Составитель: учитель начальных классов Симонова С.М.
Г.Мегион
1 СОДЕРЖАНИЕ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
1.Пояснительная записка.                                                                              Стр.
Сведения о примерной учебной программе, на основе которой
разработана рабочая программа.
           Общие цели начального общего образования с учетом
специфики учебного предмета.      ………………………………………… 3
2.
     Общая характеристика учебного предмета.   …………………………………..34
3. Место учебного предмета в учебном плане.  ………………………………………4
4. Ценностные ориентиры содержания учебного предмета.  ………………………...4
5. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учеб
ного предмета.                                                …………………………………………5

      6.   Содержание учебного предмета.             ………………………………………….56

      7. Тематическое планирование с определением основных видов учебной
           деятельности обучающихся.     ……………………………………………………69
     8. Материальнотехническое обеспечение образовательного процесса…………….9

2 1.Пояснительная записка.
       Программа по курсу «Развитие речи» для 1 класса  разработана на основе:
 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012г. №273
ФЗ;
   Федерального   государственного   образовательного   стандарта   второго   поколения
начального   общего   образования   приказ   МО   и   науки   РФ   от   06.   10.   2009г.   №373     «Об
утверждении   и   введении   в   действие   ФГОС   начального   общего   образования»
(зарегистрировано в Минюсте РФ 22.12. 2009 г. № 315785);
  Постановления  главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 №189
«Санитарноэпидемиологические   требования     к   условиям   и   организации   обучения   в
общеобразовательных учреждениях» СанПиН 2.4.2.282110;
 Основной образовательной программы  начального общего образования МАОУ №5
«Гимназия» .
 Учебного плана МАОУ №5 «Гимназия» .
 Положения о структуре, порядке разработки и утверждения рабочих программ учебных
предметов, курсов и программ внеурочной деятельности
примерной программы автора Т.Н. Соколовой «Школа развития речи. Речь.» 1 класс М.:
Росткнига, 2007.
Цель занятий проводимых по данной программе :
способствовать более прочному и сознательному усвоению изученного на уроке;
 содействовать развитию речи детей;
совершенствовать у них навыки лингвистического анализа;
 повышать уровень языкового развития школьников;
 воспитывать познавательный интерес к родному языку;
решать проблемы интеллектуального развития младших школьников.
2. Общая характеристика учебного предмета.
         Язык – это средство общения людей, орудие формирования и выражения мыслей и
чувств, средство усвоения новой информации, новых знаний. Для того чтобы эффективно
воздействовать на разум и чувства, носитель данного языка должен хорошо владеть им, то
есть обладать речевой культурой. Владение словом – инструментом общения, мышления –
это   первооснова   интеллекта   ребенка.   Мышление   не   может   развиваться   без   языкового
3 материала. Начальный школьный период – одна из наиболее важных ступеней в овладении
речью.
        Дети овладевают родным языком через речевую деятельность, через восприятие речи и
говорение. Вот почему так важно создавать условия для развития речевой деятельности
детей.
             Данные занятия должны способствовать решению задач обеспечения правильного
усвоения   детьми   достаточного   лексического   запаса,
  грамматических   форм,
синтаксических   конструкций;   созданию   речевых   ситуаций,   стимулирующих   мотивацию
развития   речи   учащихся;   формированию   речевых   интересов   и   потребностей   младших
школьников.
      Занятия выстроены следующим образом:
1.Активизация мыслительной деятельности учащихся, подготовка к выполнению заданий
основной части.
2.Основная часть. Выполнение заданий проблемнопоискового и творческого  характера.
3.Занимательные задания ( игрызагадки, игрызадачи).
         Для успешного проведения занятий используются разнообразные виды работ: игровые
элементы,   игры,   дидактический   и   раздаточный   материал,   пословицы   и   поговорки,
физкультминутки,
  головоломки,
грамматические   сказки.   Дидактический   материал   в   большинстве   своем   дается   в
стихотворной форме, что способствует его более легкому усвоению и запоминанию. Все
это открывает для детей прекрасный мир слова, учит их любить и чувствовать родной
язык.
  кроссворды,
  рифмовки,
  считалки,
  ребусы,
3. Описание места учебного предмета в учебном плане.
На занятия по «Развитию речи » в учебном плане отведено 33 часа  ( 1час в неделю, 33
учебные недели).
4. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета.
                    Программа   данного   курса   позволяет   показать   учащимся,   как   увлекателен,
разнообразен, неисчерпаем мир слова, мир русской грамоты. Это имеет большое значение
для   формирования   подлинных   познавательных   интересов   как   основы   учебной
деятельности.   В  процессе  изучения  грамматики  школьники  могут  увидеть  “волшебство
знакомых слов”; понять, что обычные слова достойны изучения и внимания.
         Развитие речи создает условия для успешного усвоения всех учебных предметов. Без
хорошего владения, словом невозможна никакая познавательная деятельность. Поэтому
особое внимание на занятиях “Развитие речи” следует обращать на задания, направленные
4 на   развитие   устной   и   письменной   речи   учащихся,   на   воспитание   у   них   чувства   языка.
Воспитательные возможности русского языка как учебного предмета будут реализованы в
большей мере, если усилить работу по воспитанию у младших школьников этических норм
речевого поведения.
5. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного
предмета.
Личностные:
осознавать роль языка и речи в жизни людей;
эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.
Метапредметные результаты
Регулятивные:
определять и формулировать цель деятельности с помощью учителя;
учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом;
учиться работать по предложенному учителем плану
Познавательные:
находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
Коммуникативные:
оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или
небольшого текста);
слушать и понимать речь других;
учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).
Предметные.
Отличие звука от буквы (звуки слышим, произносим, а буквы пишем и видим).
Признаки гласных и согласных звуков.
Буквы русского алфавита.
Родственные слова. Антонимы, многозначные слова. Системные связи слов.
Отгадывать загадки, ребусы, головоломки, шарады.
5 6.Содержание учебного курса.
  Лексическое   значение   слова.
Речь.
Речь и ее значение в жизни. Техника речи. Речь письменная и устная. Особенности устной
речи:   окраска   голоса,   громкость,   темп.   Умение   регулировать   громкость   речи,темп,
пользоваться дыханием в процессе речи. Умение выразительно читать небольшой текст по
образцу, данному учителем.
Слово.
Слово.
  Однозначные   и   многозначные   слова.
Слова«родственники» и слова«друзья» (синонимы).Слова омонимы и антонимы. Умение
определять   лексическое   значение   слова.   Умение   определять   лексическое   значение
многозначного слова по предметным картинкам, контексту. Умение выделить синонимы,
антонимы в тексте, подобрать синонимы и антонимы к данному слову.
Предложение и словосочетание.
Предложение. Простое предложение с точкой, вопросительным и восклицательным знаком.
Умение членить небольшой текст на предложения, устанавливать связи между словами в
словосочетании и предложении. Умение редактировать простое предложение: исправлять
порядок слов в предложении, заменять в нем неудачно подобранные слова, распространять
предложение. Умение интонационно правильно читать предложения.
Текст.
Понятие о тексте. Тема текста. Умение отличать текст от отдельных предложений, не
объединенных общей темой. Вычленение опорных слов в тексте. Озаглавливание. Основная
мысль в тексте. Выделение частей текста, составление плана. Типы текстов. Коллективное
составление текстов по заданной теме, сюжетным картинкам.
Культура общения.
Волшебные   слова.   Слова   –   выражение   просьбы,   благодарности,   извинения.   Слова   –
выражения   приветствия,   прощания.   Умение   пользоваться   словами   –   выражениями
приветствия,   прощания,   извинения,   благодарности   в   собственной   речевой   практике   с
учетом конкретной ситуации общения.
7.Тематическое планирование курса «Развитие речи».
№ Тема и основное содержание
Всего занятий
В том числе
2
1. Речь.
2. Слово.
10
3. Предложение и словосочетание. 4
4. Культура общения.
4
9
5. Текст.
4
6. Повторение изученного за год.
33
Итого:
Контр
.
Проект
.
теори
я
практик
а
2
10
4
4
9
4
33
6 №
дата
план
факт
Календарнотематическое планирование по курсу «Развитие речи».
Тема занятия
Кол.час.
Содержание работы
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
Речь (2ч)
Слово. (10ч)
Речь.
Тише, громче.
Слова, слова, слова…
Озорные буквы
Слова играют в прятки.
Слово и его значение.
Прямое и переносное значение слова.
Многозначные слова.
Омонимы.
Синонимы.
Антонимы.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Знакомство с ролью речи в жизни человека, с
основными требованиями к правильной речи.
Развитие памяти.
Формирование навыков выразительной речи.
Развитие памяти, логического мышления.
Формирование представлений о слове как
комплексе звуков, имеющем лексическое
значение.
Формирование понятия о важности
сохранения позиции каждой буквы в слове.
Развитие познавательного интереса к языку и
внимательного отношения к слову.
Формирование понятия о лексическом
значении слова.
Формирование понятия о прямом и
переносном значении слова.
Формирование понятия многозначности
слова.
Формирование первичного представления об
омонимах и их значении в речи. Развитие
логического мышления.
Формирование первичного представления о
синонимах и их значении в речи.
Формирование первичного представления об
7 12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
Тематические группы слов.
1
антонимах и их значении в речи.
Знакомство с тематическими группами слов.
Предложение и словосочетание (4 ч)
Наш цветной мир.
Что на что похоже.
Голоса природы.
Загадки.
Культура речи. Вежливые слова.
Пословицы.
Культура общения (4 ч)
Учимся рассуждать.
Учимся рассуждать.
Текст.
Текст.
Заглавие текста.
Тема текста.
Текст. (9ч)
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Формирование первичного представления об
образности.
Формирование первичного представления о
сравнении.
Развитие познавательного интереса, внимания
к языку. Развитие логического мышления,
памяти, воображения.
Формирование умения отгадывать и
придумывать загадки.
Привитие навыков культурной речи.
Формирование навыков употребления в речи
образных выражений.
Формирование умения устанавливать
причинноследственную связь между
предметами, явлениями, событиями.
Формирование навыков подбора слов,
наиболее точно передающих мысль.
Формирование общего представления о тексте
и его признаках.
Закрепление пройденного. Развитие памяти,
логического мышления, внимательного
отношения к языку.
Формирование навыков выделения в тексте
главной мысли и подбора заглавия к тексту.
Формирование навыков определения темы
8 25
26
27
28
29.
30
31
32.
33.
Итого: 33 часа.
Мы строим текст.
План текста.
Красивые речи и слушать приятно.
2
2
1
текста и составления текста на определенную
тему.
Формирование навыков построения связного
текста.
Формирование навыков составления плана
текста. Развитие логического мышления,
внимания, памяти.
Формирование навыков составления текста по
рисунку, по серии сюжетных картинок.
Повторение изученного за год.(4 ч)
Чему мы научились за год.
Диагностическая работа.
Викторина «Путешествие в мире речи».
2
1
1
Повторение и закрепление полученных знаний
и умений.
Диагностика знаний и умений учащихся.
Закрепление в игровой форме полученных
знаний и умений.
8. Описание материальнотехнического обеспечения образовательного процесса.
1.Т.Н. Соколова «Школа развития речи»: Курс «Речь» : Методическое пособие. 1 класс.М.:Росткнига, 2007г.
2. Т.Н. Соколова «Школа развития речи» Рабочая тетрадь №1, №2, М.: Росткнига, 2007.
Оборудование.


 классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц;
 магнитная доска;
9 


 экспозиционный экран;
 персональный компьютер;
 мультимедийный проектор;
10

file_name: ВЗ Развитие речи.docx

intro: Рабочая программа курса внеурочной деятельности "Развитие речи " 1 класс содержит: пояснительную записку,общую характеристику предмета, место предмета в учебном плане, ценностные ориентиры предмета, результаты освоения предмета,содержание учебного предмета,тематическое планирование с определением основных видов учебной  деятельности обучающихся, описание материально-технического обеспечения образовательного процесса.

title: Рабочая программа курса внеурочной деятельности "Развитие речи" 1 класс


extracted_text:
Развитие координационных способностей у детей дошкольного возраста.
Видный   общественный   деятель   и   педагог   Петр   Лесгафт   называл
физическое   воспитание   важнейшим   средством   всестороннего   развития
личности   человека,   тесно   связанным   с   умственным,   нравственным   и
эстетическим воспитанием.    «Физическое воспитание поможет детям стать
более активными, культурными людьми, умеющими продуктивно и экономно
расходовать свои силы и энергию, как в личном, так и в общественном деле».
Достичь   этого   можно   лишь   общими   усилиями,   сотрудничество   «ребенок
педагог      родитель»   должно   реализоваться   в   общей   жизнедеятельности
дошкольной   образовательной   организации,   принимая   различные   формы
(содружество, соучастие, сотворчество).
Сегодня   предмет   нашего   разговора   –   развитие   координационных
способностей детей.
Под   координационными   способностями   понимаются   способности
человека   к   согласованию   и   соподчинению   отдельных   движений   в   единую,
целостную двигательную деятельность.
Зачем нужно развивать координацию?
  1. Координационные способности  предпосылки успешного обучения
физическим упражнениям.
КС влияют на темп, вид и способ усвоения спортивной техники, а также
на   ее   дальнейшую   стабилизацию   и   разнообразное   применение.
Координационные способности ведут к больше плотности и вариативности
процессов управления движениями, к увеличению двигательного опыта.
2.  Координационные   способности   повышают   возможности   человека   в
управлении своими движениями.
КС   способствуют   эффективному   выполнению   рабочих   операций   при
постоянно растущих требованиях в процессе трудовой деятельности.
3. Координационные способности ведут к рациональному расходованию
сил. КС   обеспечивают   экономное   расходование   энергетических   ресурсов
детей.
4.   Развитые   координационные   способности   обеспечивают   радость   от
участия ребенка в спортивной деятельности.
Разнообразные   варианты   упражнений,   необходимые   для   развития
координационных   способностей      гарантия   того,   что   можно   избежать
монотонности и однообразия в занятиях.
5.   КС   помогают   развить   у   детей   ловкость,   быстроту   передвижений,
устойчивое перемещение, улучшает двигательные, опорные, силовые качества
детей.
Координационные   способности   имеют   возрастные   особенности.
Так,   дети   4—6   лет   обладают   низким   уровнем   развития   координации,
нестабильной координацией симметричных движений. Двигательные навыки
формируются у них на фоне избытка ориентировочных, лишних двигательных
реакций, а способность к дифференцировке усилий — низкая. В возрасте 7—8
лет двигательные координации характеризуются неустойчивостью скоростных
параметров   и   ритмичности.   Замечено,   что   у   мальчиков   уровень   развития
координационных способностей с возрастом выше, чем у девочек.
  Проявление   координационных   способностей   зависит   от   целого
ряда факторов:
1) способности человека к точному анализу движений;
2) деятельности анализаторов и особенно двигательного;
3) сложности двигательного задания;
4) уровня развития физических способностей (скоростные способности,
динамическая сила, гибкость и т.д.);
5) смелости и решительности;
6) возраста;
7) общей подготовленности занимающихся (т.е. запаса разнообразных,
преимущественно вариативных двигательных умений и навыков). Классификация координационных способностей
 способность к реагированию;
 способность к равновесию;
 ориентационная способность;

  дифференцированная   способность
  к
дифференцированию   пространственных,   временных   и   силовых   параметров
  способность

движения;
 ритмическая способность.
А) Способность к реагированию  способность быстро и точно начать
движения соответственно определенному сигналу. Критерием оценки служит
время реакции на различные сигналы. Например, старт по свистку, отмашки
флажка или сигнал, поданный голосом.
Б)
 Способность   к   равновесию
   это   сохранение   устойчивого
положения   тепа   в   условиях   разнообразных   движений   и   поз.   Различают
статическое и динамическое равновесие. Упражнения на "равновесия", то есть
движения   и   позы   в   условиях,   затрудняющих   сохранение   равновесия   –   это
упражнения   на   одной   или   двух   ногах   с  продвижением   вперед   или   шагом,
бегом, прыжками, различные виды лазания и т. д.
  В) Ориентационная  способность   это способность к определению и
изменению положения тела в пространстве и во времени, особенно с учетом
изменяющихся ситуации или движущегося объекта. Например, выход после
прыжка   в   три   оборота,   акробатические   прыжки,   вольные   упражнения   в
спортивной гимнастике и так далее.

 Г)  Способность   к   дифференцированию     это   способность   к
достижению   высокой   точности   и   экономичности   отдельных   частей   и   фаз
движения, а также движения в целом. Например, бросок в кольцо с различных
точек, ритмическая способность при броске. Д)  Ритмическая   способность     это   способность   определять   и
реализовывать   характерные   динамические   изменения   в   процессе
двигательного   акта.   Ритмический   характер   позволяет   выполнять   наиболее
эффективно   двигательное   действие   с   относительно   маленькими
наполнениями. Например, выполнение упражнений под музыку.
Мы   знаем,   что  координация  —   умение   согласовывать   движения
различных частей тела. Отдельные элементы движения соединяются в единое
двигательное   действие,   которое   производится   экономно,   ненапряженно,
пластично, четко. Движения туловища, головы, рук и ног производятся в
трех плоскостях по отношению к телу: лицевой, боковой, горизонтальной.
быть:
Движения рук и ног по отношению друг к другу в пространстве могут
 одноименными—движения   совпадают   по   направлению   (направо
отводится правая рука и нога);  разноименными  —  выполняются в разных
направлениях (во время поскоков поднимаются правая рука и левая нога и
наоборот).   Движения,   выполняемые   руками   или   ногами,   могут   быть
однонаправленными (обе руки подняты вверх), разнонаправленными (одна
рука поднята вверх, другая отведена в сторону).
Движения ног и рук могут быть: одновременными (например, лежа на
спине, поднимать и опускать обе ноги); поочередными (стоя, руки на поясе,
сначала выставляется на носок одна нога, затем другая); последовательными
— движения рук или ног следуют одно за другим с отставанием на половину
амплитуды (стоя, вращательные движения прямых рук: в то время как правая
находится наверху, левая—внизу, они как бы догоняют друг друга).
  Легче   всего   согласовывать   движения,   если   они   одновременные   и
однонаправленные;   более   трудны   дошкольникам   поочередные   движения.
Самые   сложные,   доступные   лишь   детям   старшего   дошкольного   возраста,
разноименные и разнонаправленные движения.
Для   развития   координации   в   упражнениях   для   рук   и   ног   следует
учитывать нарастание сложности. Кроме того, даю упражнения, в которых как   бы   изолированно   тренируются   руки   или   ноги,   или   туловище,   а   затем
постепенно   вводить   упражнения,   объединяющие   движения   рук,   ног   и
туловища. Вначале дается сочетание из двух звеньев (например, поднять руки
и подняться на носки), затем из трех и более звеньев (например, их и.п. стоя,
руки вверх наклонить туловище, отводя руки в стороны и выставляя вперед
ногу) И, наконец, полезные такие упражнения, в которых происходит смена
направлений движения частей тела (например, правая рука в сторонувверх, в
сторонувниз; тоже выполняет левая рука; или; правая в сторону, левая в
сторону, праваявверх, левая вверх и т.п.)
Необходимые условия для развития координации:
1) постепенность в усложнении задач;
2) разнообразие движений;
3) ускорение темпа.
  Для развития координационных способностей в своей работе я использую
множество   пособий   и   комплексов   ритмической   гимнастики,   но   одно   из
пособий которое сегодня будет представлено на занятии меня заинтересовало
больше   всего.   Это   пособие   мы   назвали
  «Занимательная   лесенка»   и
адаптировали для занятий с детьми, с учетом их возрастных особенностей.
На этой лесенке можно проводить упражнения в ходьбе, беге, прыжках,
согласовывая при этом поочередность правой и левой ноги, подключая руки.
 без   пространственной
Координация   движений   невозможна
  она   является   необходимым   компонентом   любого
ориентировки,
двигательного   действия.   Пространственные   ориентировки   развиваются
быстро в общеразвивающих упражнениях, так как здесь одновременно участ
вуют   зрительные   и   кожномышечные   ощущения   и   упражнения
сопровождаются   пояснениями,
  командами   воспитателя.
  указаниями,
Комплексная работа нескольких анализаторов первой сигнальной системы в
сочетании со второй дает наилучшие результаты.
   Упражнения для развития пространственной ориентировки

 . 1.   Движения   рук   находятся   в   максимальном   поле   зрения   ребенка
(разные   варианты   упражнений   с   вытягиванием   рук   вперед,   помахиванием
перед собой и пр.).
2.   Движения   рук,   находящихся   частично   в   поле   зрения   (поднимание
вверх, в стороны, назад — со сгибанием, вращением в суставах — в каком
либо одном направлении).
3.   Движения   туловища   в   лицевой,   боковой   и   затем   горизонтальной
плоскости.
4. Движения ног вперед, в стороны, назад.
5.   Движения   разных   частей   тела   по   направлению   к   конкретным
предметам, затем по слову в названном направлении (например, повороты в
стороны к окну, к двери, затем направо, налево).
6. Движения  разных  частей  тела  по   направлению   к  другому  ребенку
(например, стоя в колонне, поднимать руки с мячом, передавать его сзади
стоящему).
7.   Движения   любой   части   тела   с   постепенно   повышающимися
требованиями к точности направления, амплитуды и быстроте ориентировки
(например,  развести руки в стороны, немного выше уровня плеч, выставить
прямую ногу вперед с поворотом носка в сторону; то же — в другую сторону;
затем выполнить в ускоренном темпе).
Временными   ориентировками  дети   овладевают   с   большим   трудом,
чем   пространственными.   С   целью   развития   временных   ориентировок   я
использую   технологию   Фоминой   «Сюжетно   –   ролевая   ритмическая
гимнастика», заменяя ОРУ композициями из музыкальной сказки.
Упражнения целесообразно проводить в следующем порядке:
 Упражнения для формирования временной ориентировки.

1.Упражнения   проводятся   в   сопровождении   слова   воспитателя.
Указания,   команды   и   паузы   выдерживаются   в   определенном   ритме, акцентирование («присели вниз», «выпрямились»; «в сторону»; «прямо» и
т.д.).
2. Упражнения в сопровождении музыки.
3. Упражнения под счет с четким ритмическим рисунком («раз — руки в
стороны», «два — вниз») или такие движения, в которых части ритмически
неравномерны («раз, два, три — присели», «четыре — выпрямились»).
4. Хорошо известные упражнения выполнять самостоятельно, команда дается
для начала упражнения.
Развитие ловкости непосредственно связано с совершенствованием
координационных   способностей,
ориентировок, так как ловкость определяется умением быстро перестраивать
  пространственных   и   временных
двигательную   деятельность   в   соответствии   с   внезапно   меняющейся
обстановкой.
В   упражнениях   для   развития  ловкости  предъявляются   повышенные
требования   к   вниманию,   сообразительности,   быстроте   реакции,   так   как
условия могут меняться быстро, неожиданно.
Координация,   ловкость   движений   невозможны   без   развития
функции   равновесия,   которая   определяется   положением   центра   тяжести
тела   над   площадью   опоры.   Чем   меньше   площадь   опоры,   чем   выше   центр
тяжести от площади опоры, тем труднее сохранить равновесие.
Наибольшее   влияние   на   развитие   ловкости   и   равновесия   оказывают
следующие общеразвивающие упражнения.
                 Упражнения для развития ловкости:
1. Быстрая смена позы (например, из положения сидя с вытянутыми
ногами лечь на живот (спину), перевернуться вокруг себя в одну сторону, в
другую, опять сесть).
2.   Согласованные   действия   двух   или   нескольких   детей   (например,
упражнения   в   парах,   сидя   друг   против   друга,   упражнения   подгруппами   с большими гимнастическими обручами, с длинными палками, в колонне — при
передаче мяча и т. д.).
3. Упражнения с предметами (мячи, скакалка и пр.).
В   работе   с   малышами   используются   лишь   некоторые   упражнения
(например, упражнения с мячами). Быстрые темпы развития моторики у детей
позволяют применять эти упражнения в среднем и, в особенности, в старшем
дошкольном возрасте.
Упражнения, влияющие на развитие равновесия:
1.   Поднимание   на   носки   с   близко   расположенными   ступнями   ног;
приседание на носки с прямой спиной.
2.   Отведение   и   приставление   вперед,   в   сторону,  назад   одной   ноги   с
опорой на другую ногу (поочередно).
3.   Поднимание   одной   ноги   с   опорой   на   другую   ногу;   то   же   —   с
закрытыми глазами; то же — с задержкой на одной ноге.
4. Повороты (прыгнуть в обруч, сделав поворот, и выпрыгнуть из него;
стоя повернуться вокруг себя, остановиться; то же — в другую сторону; то
же — повернуться два раза и т.д.).
5.   На   уменьшенной   площади   опоры   (стоя   на   кубе,   присесть   и
выпрямиться; стоя на бруске на одной ноге, вытянуть другую ногу вперед).
Для   создания   оптимальных   условий   при   выполнении   упражнений
отводится   отдельное   место,   чтобы   дети   могли   сосредоточится.   Дети
получают показ (три раза) в замедленном темпе и словесное пояснение. По
просьбе   ребёнка   показ   упражнения   повторяется.   Проверка   проходит   с
каждым ребёнком отдельно. Дети выполняют упражнения в выбранном ими
темпе. При оценке не учитывается темп выполнения упражнения, амплитуда
движения. При правильном выполнении упражнения детям предлагается его
повторить   в   ускоренном   темпе.   Всего   дается   34  повторения,  оценивается
лучший результат. Для   развития   координационных   способностей   используются
следующие методы:

1) стандартноповторного упражнения;
2) игровой;
3) метод вариативного упражнения;
4) соревновательный.
Стандартноповторный   метод   применяют   при   разучивании   новых
сложных двигательных действий, так как овладеть такими движениями можно
только после большого количества повторений их в стандартных условиях.
Игровой   метод   с   дополнительными   заданиями   и   без   них
предусматривает выполнение упражнений либо в ограниченное время, либо в
определенных условиях, либо определенными двигательными действиями и
т.п. Например, при проведении игры «Пятнашки» ставится задача как можно
больше   играющих   «запятнать»   за   3   мин   или   «запятнать»   в   определенном
участке   тела.   Игровой   метод   характеризуется   тем,   что   возникающие
двигательные   задачи   ребенок   должен   решать   самостоятельно,   опираясь   на
собственный анализ сложившейся ситуации.
Метод вариативного упражнения имеет разновидности:
   строго   заданное   варьирование   отдельных   характеристик   или   всего
освоенного   двигательного   действия   (изменение   силовых   параметров,
например прыжки в длину или вверх  с места в полную силу, в пол силы;
изменение   скорости   по   предварительному   заданию   и   внезапному   сигналу
темпа движений и пр.);
 изменение исходных и конечных положений (выполнение упражнений с
мячом из исходного положения стоя, сидя);
 изменение способов выполнения действия (бег лицом вперед, спиной,
боком по направлению движения);    «зеркальное»   выполнение   упражнений   (смена   толчковой   и   маховой
ноги   в   прыжках   в   длину   с   разбега,   метание   спортивных   снарядов   «не
ведущей» рукой и т.п.);
   выполнение   освоенных   двигательных   действий   после   воздействия   на
вестибулярный   аппарат   (например,   упражнения   в   равновесии   сразу   после
вращений);
 выполнение упражнений с исключением зрительного контроля  с закрытыми
глазами.
И соревновательный метод, который всем хорошо знаком.
Основным  средством   воспитания   координационных   способностей
являются физические упражнения повышенной координационной сложности и
содержащие элементы новизны:
 Сложность физических упражнений можно увеличить за счет:
Время выполнения и выполнение по сигналу.
Веса, высоты снарядов и расположения.
площадь опоры в упражнениях на равновесие;
чередование двигательные навыки.
В   нашем   детском   саду   мы   разработали   и   используем   следующие
пособия на развитие    координации.
   Упражнения рекомендованные к проведению на «занимательной лесенке»
1.Пробегание по лесенке с постановкой одной ноги в одну ячейку.
2.То   же,   но   поочередная   постановка   двух   ног   в   одну   ячейку   (леваяправая;
праваялевая;  или праваялевая, леваяправая и т.д.))
3.Проползание   на   получетвереньках,   одна   рука   в   одной   ячейке,   ноги   за
пределами лесенки по бокам.
4.То же, но поочередная постановка двух рук в одной ячейке лесенки.
5.Прыжки на двух  чередуя постановку ног: на двух ногах, на одной (поочередно
праваялевая). 6.Прыжки ноги вместе (в ячейке) ноги врозь (по бокам  ячейки), чередуя ячейки
(можно добавить работу рук).
7.Бег боком с поочередной постановкой двух ног в одну ячейку.
8.Из и.п. «планка», руки поочередно в каждой ячейке, ноги сбоку за пределами
лесенки (движения рук и ног: одноименные и разноименные).
9.Прыжки   на   двух   ногах   из   одной   ячейки   в   другую   с   последовательной
постановкой правой и левой ноги в ячейку.
10.Прыжки на двух ногах из одной ячейки в другую спиной вперед.
Как же можно протестировать координационные способности?
.   Тесты   для   определения   ловкости   и   координационных
способностей:
1. Челночный бег 3 раза по 10 м (определяется способность быстро и
точно перестраивать свои действия в соответствии с требованиями внезапно
меняющейся обстановки).
2. Статическое равновесие .
Ребенок   встает   в   стойку   и   пытается   сохранить   равновесие.   Ребенок
выполняет задание с открытыми глазами.
3. Подбрасывание и ловля мяча.
Ребенок   двумя   руками   подбрасывает   вверх   мяч   как   можно   большее
количество раз.
4. Отбивание мяча от пола.
Ребенок одной рукой отбивает мяч от пола максимальное количество
раз   (руки   можно   чередовать).   При   выполнении   задания   не   разрешается
сходить с места.
5. Прыжки через скакалку.
6. Гибкость
Список литературы
1.   Ашмарин   Б.А.,   Теория   и   методика   физического   воспитания.      М.:
Физкультура и спорт, 1990 г.  235с. 2.   Блинов   Н.Г.,   Игишева   Л.Н.,   Практикум   по   психофизиологической
диагностике.  М.: Физкультура и спорт, 2000 г.  200с.
3. Гобик М.А., Спортивная метрология.  М.: Физкультура и спорт, 1988 г.
127с.
4.   Гогунов   Е.H.,   Мартъенов   Б.Н.,   Психология   физического   воспитания   и
спорта.  М.: Физкультура и спорт, 2000 г.  264с.
5. Гужаловский А.А., Основы теории и методики физической культуры. М.:
Физкультура и спорт, 1988 г.  186с.
6.   Кофман   П.К.,   Настольная   книга   учителя   физической   культуры.      М.:
Физкультура и спорт, 1998 г.  146с.
7. Лях В.И., Тесты в физическом воспитании школьников.  М.: Физкультура и
спорт, 1998 г.  204с.
8. Максименко A.M., Основы теории и методики физической культуры.
9. Матвеев Л.П., Теория и методика физической культуры.  М.: Физкультура
и спорт, 1991 г.  211с.
10.   Мейксон   Г.Б.,   Физическое   воспитание   учащихся   57   классов.      М.:
Физкультура и спорт, 1997 г.  235с.
11.   Новиков   А.Д.,   Теория   и   методика   физического   воспитания.      М.:
Физкультура и спорт, 1976 г.  354с.
12.   СоковняСеменова   И.И.,   Основы   здорового   образа   жизни   и   первая
медицинская помощь.  М.: Академия, 1997 г.  156с.

file_name: Развитие координационных способностей у детей.doc

intro: Данная статья о пользе развития координационных способней у детей. Перечислены факторы и классификации координационных способностей. Необходимые условия для развития координации. Подборка упражнений для развития временной и пространственной ориентировки. Тесты которые помогут определить насколько ловок ребёнок. А также проверить и его координацию.

физическая культура

group: Дисциплины

title: Статья на тему "Развитие координационных способностей у детей дошкольного возраста"


extracted_text:
Артериальное давление – это давление, которое оказывает кровь на стенку артерий
АРТЕРИАЛЬНОЕ ДАВЛЕНИЕ
Правила измерения АД:
1. Отдых перед измерением не менее 5
мин
2. Исключить прием кофе и курение за 1
ч до измерения
3. Подбор манжетки с учетом окружности
плеча пациента
4. Полная   опора   предплечья   на   горизон
тальную поверхность
5. Нескрещенные ноги
6. Середина баллона манжеты на уровне
Поддержка спины
пациента
Положение руки
Центр манжеты
на уровне сердца
сердца пациента
                                                                                Положение ног
7. Молчание

1. Определить пульсацию лучевой артерии
Пальпаторное определение САД:
2. Пальпируя лучевую артерию, быстро накачать воздух в манжету до 60 мм рт.ст., затем нагнетать по
10 мм рт.ст. до исчезновения пульсации
3. Стравливая воздух из манжеты со скоростью 2 мм рт.ст. в секунду, пальпаторно зарегистрировать
уровень АД, при котором вновь появляется пульсация
Определение максимального уровня нагнетания воздуха в манжету: величина САД,
определенная пальпаторно, плюс 30 мм рт.ст.
1. Быстрое нагнетание воздуха в манжетку до мах уровня, определенного ранее
2. Стравливая   воздух   из   манжетки   (2   мм   рт.ст.   в   1   с)   определить   значение   САД   по   ближайшему
минимальному делению шкалы, соответствующему появлению 1й фазы тонов Короткова
Аускультативное определение САД:
1. Уровень АД, при котором слышен последний отчетливый тон (5я фаза тонов Короткова)
2. При ДАД выше 90 мм рт.ст. аускультацию следует продолжать на протяжении 40 мм рт. ст., в
других случаях – 10–20 мм рт. ст. после исчезновения последнего тона. Это позволит избежать
определения ложно повышенного ДАД при возобновлении тонов после аускультативного провала
Определение ДАД: АРТЕРИАЛЬНОЕ ДАВЛЕНИЕ
Измерение   АД  производится   после   не   менее  чем   5минутного   отдыха
пациента, в течение 1 ч до измерения пациент не должен курить и употреблять
кофе.
Пациент   должен   сидеть,   опираясь   на   спинку   стула,   с   расслабленными,   не
скрещенными ногами. Опора спины на спинку стула и руки на поддерживающую
поверхность   исключает   возможность   регистрации   ложно   повышенного   АД
вследствие изометрического сокращения мышц. Говорить во время измерения
АД не разрешается.
Во время первого визита АД измеряют в положениях сидя, лежа и стоя. У
пожилых  больных  и  пациентов   с  СД   рекомендуется   измерение  АД   в  этих 3
положениях   во   время   всех   посещений.   Размер   манжетки   подбирают
индивидуально.   Манжетка   тонометра   должна   охватывать   не   менее   80%
окружности и не  менее 40% длины плеча  пациента. Использование слишком
узкой или короткой манжетки приводит к ложному завышению АД, слишком
широкой – к занижению.
Середина   баллона   манжетки   должна   находиться   точно   над   пальпируемой
плечевой артерией на уровне четвертого межреберья пациента в положении сидя
или на уровне средней подмышечной линии в положении лежа. При положении
манжетки ниже уровня сердца АД завышается, выше – занижается. Нижний край
манжетки на 2,5 см выше локтевой ямки. Между манжеткой и поверхностью
плеча пациента должен проходить палец.
Мембрана   стетоскопа   полностью   прилегает   к   поверхности   плеча   в   месте
максимальной пульсации плечевой артерии (чуть выше локтевой ямки). Головка
стетоскопа   не   должна   касаться   манжетки   или   трубок.   Нагнетать   воздух   в
манжетку следует быстро, а выпускать – медленно (2 мм рт.ст. в 1 с).
Фазы тонов Короткова
I   фаза   –   появление   постоянных   тонов.   Интенсивность   звука   постепенно
нарастает по мере сдувания манжетки. Первый из двух последовательных тонов
определяется   как   САД   по   ближайшему   делению   шкалы   (2   мм   рт.ст.).   При появлении   I   фазы   между   двумя   минимальными   делениями,   систолическим
считают АД, соответствующее более высокому уровню.
II фаза – появление шума и «шуршащего» звука при дальнейшем сдувании
манжетки.
III фаза – период, во время которого звук напоминает хруст и нарастает по
интенсивности.
IV   фаза   –   соответствует   резкому   приглушению,   появлению   мягкого
«дующего» звука. Эта фаза может быть использована для определения ДАД при
слышимости тонов до нулевого деления (отсутствие V фазы тонов Короткова
(феномен   «бесконечного   тона»),   может   наблюдаться   у   детей,   во   время
беременности, при тиреотоксикозе, лихорадке, аортальной недостаточности).
V  фаза    характеризуется   исчезновением   последнего  тона  и   соответствует
уровню ДАД.
При   первом   посещении   измерение   АД   производят   на   обеих   руках.   Для
дальнейших   измерений   выбирают   руку   с   более   высокими   показателями
систолического АД. Измерения АД выполняют 2 и более раз с интервалом не
менее 1 минуты. При различии более чем на 10 мм рт.ст. или при выраженных
нарушениях   ритма   сердца   необходимо   дополнительное   измерение   АД.
Оценивают среднее значение последних 2 (или 3) измерений.
Проблемные ситуации при измерении АД.
Аускультативный   провал     период   временного   отсутствия   звука   между
фазами   I   и   II   тонов   Короткова.   Может   продолжаться   до   40   мм   рт.ст.
Наблюдается   при   высоком   САД.   Для   избегания   ошибки   предварительное
пальпаторное   определение   уровня   САД   и   продолжение   аускультации   на
протяжении не менее 20 мм рт.ст., если уровень ДАД > 90 мм рт.ст.
Очень большая окружность плеча (ожирение, очень развитая мускулатура),
коническая   рука.   У   пациентов   с   окружностью   плеча   более   41   см   или   с
конической формой плеча, когда не удается добиться нормального положения
манжеты,   точное   измерение   АД   может   быть   невозможно.   В   таких   случаях, используя   манжету   соответствующего   размера,   следует   попытаться   измерить
АД   пальпаторно   и   аускультативно   на   плече   и   предплечье,   если   при   этом
различие   составит   более   15  мм   рт.ст.,  то   АД,  определенное   пальпаторно   на
предплечье, точнее отражает истинный уровень.
Феномен   псевдогипертонии.
 С   возрастом   наблюдается   утолщение   и
уплотнение   стенки   плечевой   артерии,   она   становится   ригидной,   поэтому
требуется   более   высокий   (выше   внутриартериального)   уровень   давления   в
манжетке   для   достижения   компрессии   ригидной   артерии,   в   результате   чего
происходит   ложное   завышение   уровня   АД.   Пальпация   пульса   на   лучевой
артерии   при   уровне   давления   в   манжете,   превышающем   САД,   помогает
распознать   эту  ошибку.  Следует  пальпаторно  определить   АД  на   предплечье.
При различии между САД, определенным пальпаторно и аускультативно, более
15 мм рт.ст., только прямое инвазивное измерение может определить истинный
уровень АД у пациента.

file_name: АРТЕРИАЛЬНОЕ ДАВЛЕНИЕ.docx

intro:
АРТЕРИАЛЬНОЕ ДАВЛЕНИЕ
Измерение АД производится после не менее чем 5-минутного отдыха пациента, в течение 1 ч до измерения пациент не должен курить и употреблять кофе.
Пациент должен сидеть, опираясь на спинку стула, с расслабленными, не скрещенными ногами. Опора спины на спинку стула и руки на поддерживающую поверхность исключает возможность регистрации ложно повышенного АД вследствие изометрического сокращения мышц. Говорить во время измерения АД не разрешается.

title: АРТЕРИАЛЬНОЕ ДАВЛЕНИЕ


extracted_text:
1. Конспект урока по теме: «Правописание безударных окончаний имен
существительных», 4 класс
Цель урока: создать условия для решения орфографических задач в
безударных окончаниях имен существительных.
Задачи урока:
Образовательные:
1. Закреплять умение проверять безударную гласную в корне слова.
Развивающие:
1. Развивать познавательную сферу учащихся (внимание,  умение
устанавливать причинноследственные связи, сравнивать, обобщать и
делать выводы)
2. Развивать творческие способности учащихся, речь и умение
самостоятельно добывать знания.
Воспитательные:
1. Воспитывать активную жизненную позицию у школьников: умение быть
решительным, отстаивать свою точку зрения.
2. Воспитывать умение работать в группе.
3. Воспитывать коммуникативную культуру общения и умение учащихся
работать в группе.
1. Организационный момент, мотивационный этап
Ход урока
Мы начинам наш урок. Повернитесь друг к другу, пожелайте друг другу
удачи и крепких знаний.
Сегодня на уроке мы работаем в группах. Это значит, помогать друг другу,
обсуждать идеи.
Откройте тетради, запишите дату, слова «классная работа».
2. Этап актуализации знаний по предложенной теме и осуществление
первого пробного действия.
Урок начнем с повторения. Решите орфографические задачи, докажите.
(устно) На доске: на х.лме, ч.совой, б.лизна, пос.нел
(Безударная гласная … , потому что проверочное слово …)
Как мы проверяем безударную гласную в корне слова?
3. Постановка проблемы. Выявление затруднения (в чем сложность
нового материала, что именно создает проблему, поиск
противоречия)
Вставьте пропущенные гласные в этих словах, докажите:
На доске: в речк. , у печк.
Вы смогли выполнить это задание?
В чём затруднение?
Чем это задание отличается от предыдущего?
Какова тема нашего урока?
(Тема урока появляется на доске)
Какие задачи поставим?
4. Разработка проекта, плана по выходу их создавшегося затруднения,
рассмотрения множества вариантов, поиск оптимального решения.
Какие у вас есть предположения, как можно выбрать безударную гласную в
окончании имен существительных?
Как проверяем безударную гласную в корне слова? (Чтобы проверить
безударную гласную в корне слова, надо подобрать такое проверочное слово,
чтобы на безударную гласную падало ударение.)
Теперь есть предположения, как проверить безударную гласную в окончании?
Что для этого надо сделать?
Какое слово может быть проверочным?
Что это может быть за слово? Выбор проверочного слова зависит от какихлибо
условий.
Как узнать эти условия? (Наглядность)
А если мы понаблюдаем за словами с ударными
окончаниями, нам это поможет?
5. Реализация выбранного плана по
разрешению затруднения. Это главный этап урока, на котором и
происходит "открытие" нового знания.
Для наблюдения возьмём такие слова:
На доске: в реке, у печи
Работая в группе, сравните слова. Что это значит?
Результаты запишите. Работаем 2 минуты.
В реке, у печи:
Ж.р., ед.ч., 2 слога, ударение падает на 2ой слог, 4 буквы, 2 гласные, 2
согласные
Ед.ч. 1скл. И 3скл.
П.п. и Р.п.
Результаты озвучиваем по очереди по одному признаку от группы. О чём
сначала говорим: о сходствах или различиях?
Что не влияет на выбор буквы?
Окончания разные. От чего это может зависеть?
Попробуйте сформулировать общий вывод: от чего зависит правописание
окончаний имён существительных.
Этот вывод может действовать только на эти слова. Как проверить, доказать,
что и другие существительные подчиняются этому высказыванию?
6. Первичное закрепление нового знания.
Работая в группе, просклоняйте слова: река,окно,степь.
Окончания вынесите на доску. Один человек от группы.
Проанализируйте таблицу (наглядность) и скажите, действительно ли сущ. 1
скл. В П.п. имеет окончание –е, а сущ. 3 скл. Окончание –и?
Подтверждается наш вывод о том, что правописание окончаний имён
существительных зависит от склонения и падежа?
Итак, какими требованиями должны соответствовать проверочные слова?
Могут ли слова, которые вы просклоняли, быть проверочными? Почему?
Какое существительное выберем для проверки существительных 1 склонения?
2склонения? 3 склонения?
 1 скл.
   2 скл.      3 скл.
 Река        окно      степь
Как убедиться?
Давайте попробуем определить окончание у слов, которые вызвали
затруднение в начале урока. Какое проверочное слово выберем? Почему?
7. Выражение решения.Включение в систему знаний и умений.
Попробуйте самостоятельно определить, как же нужно действовать, чтобы
безударное окончание существительного проверить ударным окончанием.
Обсудите в группах 1 минуту.
Коллективно составим план действий. На доске появляется план:
1. Поставить слово в начальную форму.
2. Определить склонение и подобрать проверочное слово.
3. Поставить проверочное слово.
4. Написать такое же окончание, как у проверочного слова.
5. Подведение итогов.
Какая была тема урока?
Как определить безударную гласную в окончании имени существительного? Молодцы!
8. Домашнее задание
Кто уже хочет попробовать самостоятельно поработать по новой теме и
определить окончание у имён существительных, то ваше домашнее задание
написано зелёным цветом.
Кто опасается ошибиться, не уверен, что справится с новой темой, то
поупражняйтесь в определении склонения имён существительных. Ваше
задание синим цветом.
Прочитайте. Есть вопросы?
Также дома можете составить опорную схему, рисунок или памятку для
лучшего запоминания алгоритма определения окончания имен
существительных.
9. Рефлексия, включающая в себя и рефлексию учебной
деятельности, и самоанализ, и рефлексию чувств и эмоций
Вы, ребята, просто молодцы сегодня! А вам понравился урок? Давайте
попробуем понять, что мы чувствуем после этого урока. На листочках даны
вопросы. Каждый отвечает на них кратко и чётко.
1. Что было самым лёгким?
2. Что было самым трудным?
3. Чему научились?
4. Что нового узнали?
5. Что почувствовали?
6. Что понравилось?
7. Что запомнилось?
8. Кто в группе был самым активным?
Спасибо за урок.

file_name: урок русского языка «Правописание безударных окончаний имен существительных» разработка.docx

intro: Конспект урока русского языка для учащихся 4 класса по теме " Правописание безударных падежных окончаний существительных". Форма работы - преимущественно групповая. Соответствует ФГОС.  Подходит для работы по теме "Имя существительное", "Окончания имен существительных". УМК - "Школа России", учебник - Канакина, Горецкий.


extracted_text:
Филиал № 2 «Звёздочка» МБДОУ детского сада № 129 г. Пензы
Сценарий  праздника
 «Путешествие в  осенний лес»
 во второй младшей группе
Воспитатель: Шаманова Татьяна Ивановна
г. Пенза, 2016 г.
2 МЛАДШАЯ  ГРУППА   ОСЕННИЙ  ПРАЗДНИК     2016
(Дети заходят в зал, встают около стульчиков)
ВЕД.Заглянул сегодня праздник в каждый дом,
         Потому что бродит осень за окном.
         Заглянул осенний праздник в детский сад,
         Чтоб порадовать и взрослых и ребят!
ВЕД.     Снова  осень на пороге,
               Листья пожелтели,
               Закружились на дороге
               Жёлтые метели.
ВЕД.       Есть много  разных песенок
                На свете обо всём,
                А мы сейчас про листики
                Вам песенку споём.
ПЕСНЯ  «ЗОЛОТЫЕ  ЛИСТИКИ»
ВЕД.       Входит осень в лес дремучий,
                Входит с жёлтой кистью.
                Ветерок сгребает в кучи
                Золотые листья.
ВЕД.       Ребята, мы приглашаем вас в путешествие в осенний лес.Но путь туда далёк.
                Чтобы ваши ножки не устали, давайте поедем на поезде.
(под аккомпанемент муз. руководителя дети встают « паровозиком», ведущий впереди.
Под музыку все топающим шагом двигаются по залу)
ВЕД.        Вот мы и приехали. Пойдёмте гулять по лесу. В осеннем лесу можно встретить
                 разных зверей. А кого, сейчас покажем.
ПЕСНЯ ИГРА  «МЫ  В  ЛЕСУ  ГУЛЯЛИ»
(САДЯТСЯ)
ВЕД.        Осень золотая бродит по дорожкам,
                  Жёлтые сапожки у неё на ножках.
                  У нас праздник на дворе
                   Наступила осень.
                   Мы об осени детей рассказать попросим.
РЕБ.          Осенью мы в лес идём, Листья сыплются дождём.
                   Под ногами шелестят,
                   И летят, летят, летят!
РЕБ.           Листья начали желтеть,
                   Солнце стало хуже греть.
                   Это осень наступила,
                    Нас дождями окатила.
РЕБ.          Листик клёна на ладошку
                  Потихоньку упадёт,
                  Это осень золотая
                  По дорожке к нам идёт.
РЕБ.           Жёлтый листик на ладошке.
                   Приложу его к щеке,
                    Это солнечное лето
                     Я держу в своей руке.
                     Жёлтый лист, не улетай!
                     Про меня не забывай!
ВЕД.           Как красиво всё кругом
                    Золотым осенним днём!
                    Листья падают, кружатся
                     И под ноги нам ложатся!
                     Все по листику возьмём,
                     С ним попляшем и споём.
ПЕСНЯ  ТАНЕЦ « ПОКАЧАЙСЯ НАДО МНОЙ МОЙ ЛИСТОЧЕК ЗОЛОТОЙ»
              (САДЯТСЯ)
ВЕД.          Дети, слышите листочки шелестят, веточки хрустят. Кто же к нам спешит?
( изза ширмы появляется ёжик)
ВЕД.         А   вот бежит ёжик
                   Он по лесу пробегал,
                  Грибочки на зиму искал.
Но в корзине у ёжика очень мало грибов. Давайте поможем ёжику и наберём полную
корзину грибов. Посмотрите, сколько грибов на поляне!
     ИГРА « СОБЕРИ   ГРИБОЧКИ»
ВЕД.          Для тебя, ёжик, дети собрали полную корзину грибов.
ЁЖИК        Спасибо, ребятишки!  У меня много дел. Побегу к ежатам, до свидания!
ВЕД.          Я хочу, чтоб осень
                   В гости к нам пришла.
                    И щедрые подарки
                     Всем нам принесла. ОСЕНЬ       Здравствуйте, мои друзья!
                    Я немного задержалась,
                     Всё трудилась, наряжалась.
                     Раздавала всем осинкам
                     Разноцветные косынки.
                     Яркие, приметные,
                     Издали заметные.
                     И пока к вам в гости шла,
                     Вот какой платок нашла:
                     Разноцветный, расписной,
                      Необычный, непростой!
ВЕД.          Осень! А дети приготовили для тебя весёлую песню.
ПЕСНЯ ТАНЕЦ « ПЕСНЮ ОСЕНИ СПОЁМ»
ОСЕНЬ       Дети! Вы пели, танцевали, стихи читали, но мало вы играли.
                      А сейчас весёлая игра «Солнышко и дождик».
ИГРА «СОЛНЫШКО  И ДОЖДИК»
( САДЯТСЯ)
ВЕД.       Осень, а что у тебя под платочком спрятано?
ОСЕНЬ      Я платочек поднимаю,
                      Что под ним
                       Сейчас узнаем.
                      Что же это?
                       Корзинка.
                        А в корзинке яблоки.
ВЕД.               Дети, эту корзину яблок Осень дарит нам.
                        Милая Осень,
                        Ты щедра и красива.
                        Скажем мы Осени дружно…
ДЕТИСпасибо!
ОСЕНЬОчень весело мне было!
                          Всех ребят я полюбила.
                         Что поделать?  Ждут дела!
                          До свидания, друзья!
( ОСЕНЬ  УХОДИТ)
ВЕД.            На этом наше волшебное путешествие закончено.

file_name: СЦЕНАРИЙ ПРАЗДНИКА- ПУТЕШЕСТВИЕ В ОСЕННИЙ ЛЕС 2 МЛАДШАЯ 2016.docx

intro: Данный праздник был построен в форме игры- путешествия по осеннему лесу. Ребятишки отправились в путь в воображаемом поезде встали    "паровозиком" и под аккомпанемент музыкального руководителя топающим шагом двигались по залу. К ребятам в гости приходил Ёжик (игрушку держал воспитатель) .Он предложил детишкам поиграть в игру "Собери грибочки".

title: Сценарий праздника "Путешествие в осенний лес" во 2 младшей группе.


extracted_text:
Семинар-практикум теле-студий в рамках"Всероссийской Акции
"ДКК".
На площадке ЦДТ "Замоскворечье", включенной в план  показов "Площадки России", 20
декабря состоялось знаменательное событие, там проходила Всероссийская акция "День
короткометражного кино". Во время прихода и регистрации гостей  в холле первого этажа
и актовом зале второго  в целях знакомства с коллективом  принимающей стороны звучал
музыкальный клип" Волшебный мир кино".
Юные журналисты прессслужбы и медиацентра прибывшие на мероприятие постарались в
интервью у режиссера Дмитрия Спиридонова узнать почему в этот день проходит "День
короткометражного кино". Так в  ответе выяснилось, что празднуется такая дата пятый год
, а у нас в Центре детского творчества она проходит впервые.
Организаторы фестиваля: Молодежный центр Союза кинематографистов России при
поддержке Союза кинематографистов России, Роскультцентра, Национального фонда
поддержки правообладателей, компании CANON.
Сам праздник начался с яркого вступительного слова директора Марины Николаевны и
дальнейшего предоставления коллективов, где каждая студия в очень увлекательной и
торжественной форме рассказала чем и сколько лет они занимаются.
Первым в программе просмотра участники увидели  проект  автора сценария, режиссера,
оператора, видеомонтажера учащегося  Детского творческого объединения "ТЕЛЕКИНО"
Павла Жигарева, который презентовал  видеопроект "Ай да Пушкин".
Затем увидели видеоработы профессиональных режиссеров студии "КиноНива",
руководитель Татьяна Мирошник.
Фильм "Самое важное качество" режиссер Олег Захаров.
Фильм"Сон"  кураторы Лена Сульза, Алиса Кадочникова.
Фильм "Ваш мир прекрасен" режиссер Вахтанг Хубутия.
Фильм "Привет" режиссер Олег Захаров.
Фильм "Витино путешествие"  режиссер Павел Щербатюк.
Фильм "Великан"  режиссер Максим Трапо.
А также видеофильмы других студий города Москвы:
Фильм "Школа будущего" студии "Фокус"  руководитель Александр Цупило.
Фильм " Менять мир к лучшему легко. Достаточно одной фразы" руководитель школьной
прессслужбы Анастасия Засимова.
Фильм " Раздельный сбор мусора" Медиацентра "Пламя" руководители Ольга Тройнина и
Елена Вовчук.
Фильм "Кукушкин" студии "Интелвидео"  руководитель Елена Гудкевич.
Фильм "Мишки Тедди" студии " Planeta TV"  руководитель Богдан Сащенко.
Фильм "Семейство слонов" студии "Центр"  руководитель Светлана Башакина.
В  завершении намеченной программы просмотра зрителям представили Премьеру
игрового фильма "Выбор Валентина" и познакомились с актерами этой видеокартины.
Ведущий Даниил Благушин заинтересовал вопросами программы "Самый умный" ТВ
перевертыши" и  пришедшие ребята других студий с ними успешно справились.
Всем  руководителям, кинорежиссерам , кураторам, включенных в программу видеоработ
были вручены именные Сертификаты участника Акции "ДКК" в рамках Медийного
проекта киноклуба "Пойдем в кино". После награждения со слов Татьяны Мирошник
любопытные подростки задали ей очень много вопросов о кино, не хотели расставаться.
А еще поступило предложение от руководителей  студий больше времени давать после
просмотра на рассказ о создателях видеоработ, т.к есть что сказать, сделать фотоотчет.
В подведении итогов просмотров на круглом столе каждый желающий мог оставить отзыв,
т.е. высказать свое личное мнение по всем пунктам анкеты о фильме премьере, который вызвал  у зрителей бурное обсуждение. Выражаем огромное спасибо детям и взрослым за
присоединение к акции "ДКК".#акциядкк #короткометражноекино

file_name: 2018 Семинар-практикум теле-студий в рамках Всероссийской Акции ДКК..docx

intro:
На площадке ЦДТ "Замоскворечье", включенной в план  показов "Площадки России", 20 декабря состоялось знаменательное событие, там проходила Всероссийская акция "День короткометражного кино". Во время прихода и регистрации гостей  в холле первого этажа и актовом зале второго  в целях знакомства с коллективом  принимающей стороны звучал музыкальный клип" Волшебный мир кино".
Юные журналисты пресс-службы и медиацентра прибывшие на мероприятие постарались в интервью у режиссера Дмитрия Спиридонова узнать почему в этот день проходит "День короткометражного кино". Так в  ответе выяснилось, что празднуется такая дата пятый год , а у нас в Центре детского творчества она проходит впервые.
Организаторы фестиваля: Молодежный центр Союза кинематографистов России при поддержке Союза кинематографистов России, Роскультцентра, Национального фонда поддержки правообладателей, компании CANON.
Сам праздник начался с яркого вступительного слова директора Марины Николаевны и дальнейшего предоставления коллективов, где каждая студия в очень увлекательной и торжественной форме рассказала чем и сколько лет они занимаются.
Выражаем огромное спасибо детям и взрослым за присоединение к акции "ДКК".#акциядкк #короткометражноекино

администрации

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Семинар-практикум теле-студий г. Москвы в рамках "Всероссийской Акции "ДКК".


extracted_text:
АРТЕРИАЛЬНАЯ ГИПЕРТОНИЯ
Артериальная гипертония – стабильное повышение клинического САД выше 140 и/или ДАД выше
90 мм рт.ст. у лиц, не получающих антигипертензивную терапию
Причины:
Первичная (эссенциальная)
(90–95%): устанавливается при отсутствии
вторичной причины повышения АД
Вторичная (5–10%)
1. Почечная АГ (3% всех АГ, причем 1/3 –
реноваскулярная, 2/3 – паренхиматозная)
2. Лекарства (менее 1%)
3. Эндокринные:
– феохромоцитома (0,1%)
– синдром Конна (до 1%)
– синдром ИценкоКушинга (0,1%)
4. Синдром   обструктивного   апноэ
во сне
5. Коарктация аорты
Классификация уровня АД у
лиц старше 18 лет
САД,
мм рт.ст.
ДАД,
мм рт.ст.
<120 и <80
<130 и <85
130–139 и 85–89
Оптимальное
Нормальное
Высокое нормальное
АГ
Степень I
Степень II
Степень III
САД   и   ДАД   равноценны   для   диагностики   АГ   и
оценки эффективности антигипертензивной терапии.
Если САД и  ДАД относятся  к разным  категориям,
присваивается более высокая из них.
140–159 и/или 90–99
160–179 и/или 100–109
180 и/или  110
Изолированная систолическая АГ: САД выше 140 и
ДАД ниже 90 мм рт.ст.
Диагностика АГ:
1. Клиническое мониторирование АД:
САД выше 140 и/или ДАД выше 90 мм рт.ст. при 2
последовательных визитах с интервалом 2 нед 2.
Суточное мониторирование АД:
САД 24 ч выше 125 и/или ДАД 24 ч выше 80 мм
рт.ст.
и/или дневное САД выше 130 и/или ДАД выше
85 мм рт.ст.
и/или ночное САД выше 120 и/или ДАД выще
75 мм рт.ст.
3. Самоконтроль АД: САД выше 135 и/или
ДАД выще 85 мм рт.ст.
Степень АГ:
– отражает исключительно уровень АД;
– оценивается при впервые выявленной и/или
нелеченой АГ;
– АГ оценивается по уровню САД
Стадия АГ:
– отражает наличие поражения органовмишеней и
ассоциированных клинических состояний;
– не отражает уровень АД, наличие факторов
риска и сахарного диабета;
– не изменяется на фоне лечения
Категория риска:
– отражает уровень АД, наличие факторов риска,
сахарного диабета, поражения органовмишеней, и
ассоциированных клинических состояний;
– изменяется на фоне лечения АРТЕРИАЛЬНАЯ ГИПЕРТОНИЯ
Термин   «гипертоническая   болезнь»,   принятый   в   России,   соответствует
употребляемым   в  других  странах   понятиям  «эссенциальная  гипертония»  или
«артериальная   гипертония».   Под   ГБ   принято   понимать   хронически
протекающее заболевание, основным проявлением которого является синдром
АГ,   не   связанный   с   наличием   патологических   процессов,   при   которых
повышение   АД   обусловлено   известными,   во   многих   случаях   в   современных
условиях устраняемыми причинами («вторичные АГ»).
Рекомендации  по   сбору   анамнеза   у   больных   с  АГ   выглядят   следующим
образом.
1. Установление длительности АГ и уровней повышения АД.
2. Выявление вторичных форм АГ:
– семейный анамнез почечных заболеваний (поликистоз почек);
–   анамнез   почечных   заболеваний,   инфекций   мочевого   пузыря,   гематурии,
злоупотребление анальгетиками (паренхиматозные заболевания почек);
–   употребление   различных   лекарств   или   веществ:   алкоголь,   оральные
противозачаточные средства, носовые капли, стероидные и НПВС, кокаин,
эритропоэтин, циклоспорины;
–   пароксизмальные   эпизоды   потоотделения,   головных   болей,   тревоги,
сердцебиений (феохромоцитома);
– мышечная слабость, парестезии, судороги (гиперальдостеронизм).
3. Выявление  ФР:   семейный   анамнез   АГ   или   наличие   у   больного   ССЗ,
гиперлипидемия,   СД,   курение,   ожирение,   особенности   питания,   низкая
физическая   активность,   личностные   особенности   пациента.   Следует   оценить
возможности   влияния   на   АД   факторов   окружающей   среды,   семейного
положения, рабочей обстановки.
4. Данные, свидетельствующие о поражении органовмишеней:
– головного мозга и глаза: головная боль, головокружения, нарушение зрения,
транзиторные ишемические атаки, сенсорные и двигательные расстройства; – сердце: сердцебиение, боли в грудной клетке, одышка;
– почки: жажда, полиурия, никтурия, гематурия;
–   периферические   артерии:   похолодание   конечностей,   перемежающаяся
хромота.
5.   Предшествующая  антигипертензивная   терапия:   антигипертензивные
препараты, их эффективность и переносимость.
Физическое   обследование   пациента   с   АГ  направлено   на   выявление
дополнительных   ФР,   признаков   вторичного   характера   АГ   и   органных
поражений. Проводится измерение роста и веса с вычислением ИМТ, измерение
окружности талии.
Признаки вторичной АГ.
1. Симптомы болезни и синдрома Иценко– Кушинга.
2. Нейрофиброматоз кожи (может указывать на феохромоцитому).
3. Выявление при пальпации увеличенных почек (поликистоз почек, объемные
образования).
4. Аускультация области живота: шумы над областью брюшного отдела аорты,
почечных артерий (стеноз почечных артерий – вазоренальная АГ).
5. Аускультация   области   сердца   и   грудной   клетки   (коарктация   аорты,
заболевания аорты).
6.Ослабленный или запаздывающий пульс на бедренной артерии и сниженный
уровень   АД   на   бедренной   артерии   (коарктация   аорты,   неспецифический
аортоартериит).
Признаки поражения органовмишеней.
1. Головной   мозг:   аускультация   шумов   над   сонными   артериями,
двигательные или сенсорные расстройства, деменция.
2. Сетчатка глаза: изменения глазного дна.
3. Сердце: усиление верхушечного толчка, нарушения ритма сердца, оценка
  наличие
проявлений   сердечной   недостаточности   (хрипы   в   легких,
периферических отеков, определение размеров печени). 4. Периферические артерии: отсутствие, ослабление или асимметрия пульса,
похолодание конечностей, симптомы ишемии кожи. ПО РИСКУ РАЗВИТИЯ СЕРДЕЧНОСОСУДИСТЫХ ОСЛОЖНЕНИЙ
КРИТЕРИИ СТРАТИФИКАЦИИ
Факторы риска
1. Степень АГ
2. Возраст (мужчины старше 55 лет; женщины стар
ше 65 лет)
3. Курение
4. Дислипидемия (общий ХС выше 6,5 ммоль/л или
ХСЛНП выше 4,0 ммоль/л или ХСЛВП у мужчин
ниже 1,0 ммоль/л, у женщин ниже 1,2 ммоль/л)
5. Семейный анамнез ранних сердечнососудистых
заболеваний (мужчины моложе 55 лет; женщины
моложе 65 лет)
6. Абдоминальное ожирение: окружность талии у
мужчин от 102 см и выше; у женщин от 88 см и выше
7. СРБ больше 1 мг/дл
Ассоциированные клинические состояния:
1. Цереброваскулярная болезнь: ишемический
или геморрагический инсульт, транзиторная
ишемическая атака
2. Поражение периферических артерий:
– расслаивающая аневризма;
– поражение артерий с клиническими проявле
ниями
3. Тяжелая ретинопатия:
– геморрагии;
– экссудаты;
– отек соска зрительного нерва
4. Заболевания сердца:
– инфаркт миокарда;
– стенокардия;
– коронарная реваскуляризация;
– ХСН
5. Заболевания почек:
– диабетическая нефропатия;
– ХПН (креатинин сыворотки у мужчин выше
133 мкмоль/л, у женщин выше 124 мкмоль/л);
– протеинурия выше 300 мг/сут
6. Сахарный диабет
Поражение органовмишеней:
1. Сосуды:
– толщина комплекса интимамедиа сонной арте
рии   0,9 мм;
– УЗИпризнаки атеросклеротической бляшки в
магистральных сосудах
2. Сердце – гипертрофия левого желудочка:
2.1. ЭКГ:
– индекс Соколова–Лайона выше 35 мм;
– Корнелльское произведение более 2440 мм в 1 мс
2.2. ЭХОКГ:
– индекс массы миокарда левого желудочка у муж
чин   125 г/м2, у женщин   110 г/м2
3. Почки:
– незначительное повышение креатинина сыво
ротки (у мужчин – 115–133 мкмоль/л, у женщин
– 107–124 мкмоль/л)
– микроальбуминурия: экскреция альбумина с
мочой 30–300 мг/сут или отношение альбумин/
креатинин в моче у мужчин   22 мг/г (2,5 мг/
ммоль), у женщин  31 мг/г (3,5 мг/ммоль)
Инфаркт головного мозга
Факторы
риска
Нет других ФР
Стратификация по риску развития сердечнососудистых осложнений
Стратификация АД
Нормальное
Риск обычный
Высокое нормальное АГ I степени
Низкий доба
вочный риск
АГ II степени АГ III степени
Средний доба Высокий доба
вочный риск
вочный риск
Низкий добавочный риск
Средний доба
вочный риск
1–2 ФР
3 ФР или
ПОМ
АКС или СД
Примечания: ФР – фактор риска; ПОМ – поражение органовмишеней; АКС – ассоциированные клинические
состояния; СД – сахарный диабет
Очень высокий добавочный риск
Высокий добавочный риск
Средний добавочный риск
Очень
высокий КРИТЕРИИ
  ПО
СЕРДЕЧНОСОСУДИСТЫХ ОСЛОЖНЕНИЙ
  СТРАТИФИКАЦИИ
  РИСКУ
  РАЗВИТИЯ
Определение   категории   риска   развития   сердечнососудистых
осложнений.  Уровень   АД   является  важнейшим,  но   далеко   не   единственным
фактором, определяющим тяжесть АГ, ее прогноз и тактику лечения, поэтому
большое  значение  имеет  оценка  общего  сердечнососудистого  риска,  степень
которого зависит от  наличия  или  отсутствия сопутствующих  ФР, поражения
органовмишеней и ассоциированных клинических состояний. В зависимости от
степени   повышения   АД,   наличия   ФР,   поражения   органовмишеней   и
ассоциированных клинических состояний все больные с АГ могут быть отнесены
к одной из четырех категорий риска. Такое разделение на группы риска имеет
значение для выбора тактики ведения больных с АГ.
Лабораторные и инструментальные методы исследования
Обязательные (рутинные) исследования выполняются на первом этапе всем
больным при выявлении АГ. Если на данном этапе нет оснований подозревать
вторичный   характер   АГ   и   имеющихся   данных   достаточно   для   четкого
определения группы риска пациента и соответственно тактики лечения, то на
этом обследование может быть закончено. К ним относятся:
– общеклинические анализы крови и мочи;
– определение концентрации глюкозы, общего ХС, ЛПВП, ТГ, креатинина1,
мочевой кислоты, калия в сыворотке крови натощак;
– ЭКГ в 12 отведениях.
Дополнительные  исследования   выполняются   у  лиц   с   низким   и   средним
риском, если могут изменить категорию риска и/или уровень целевого АД:
–ЭхоКГ;
– УЗИ сонных и бедренных артерий;
– определение уровня постпрандиальной гликемии при гликемии натощак 6,1
ммоль/л и более;
–опреление СРБ;
– количественная оценка протеинурии;
1  –   Исследование   креатинина   сыворотки   дополняется   расчетом   скорости   клубочковой
фильтрации по формуле Кокрофта–Голта (1976):
    (140 возр. в годах) – масса тела Ccr =
                814 Scr                                1, 85 для жен.
где Ccr – клиренс креатинина; Scr – креатинин сыворотки, мкмоль/л.
– определение микроальбуминурии (обязательно при СД);
– исследование глазного дна.
Углубленное  исследование   выполняется   по  показаниям,   проводится
профильными   специалистами   в   тех   случаях,   когда   требуется   подтвердить
вторичный   характер   АГ   и   тщательно   оценить   состояние   больных   при
осложненном течении АГ:
–   при   осложненной   АГ   оценивается   функциональное   состояние   мозгового
кровотока, миокарда, почек;
–   проводится   выявление   вторичных   форм   АГ:  исследование   в   крови
концентрации   альдостерона,   кортикостероидов,   активности   ренина;
исследование катехоламинов и их метаболитов в суточной моче; УЗИ почек
и   надпочечников,   аортография;   рентгеновская   КТ   (РКТ)   или   МРТ
надпочечников и головного мозга.
Определение стадии ГБ:  учитывает  наличие   и  тяжесть   поражения   органов
мишеней   и   не   учитывает   уровень   АД   и   наличие   других   ФР.   ГБ   I   стадии
устанавливают   при   отсутствии   признаков   поражения   органовмишеней   и
ассоциированных состояний, ГБ II стадии – при наличии признаков поражения
органовмишеней и отсутствии ассоциированных клинических состояний, ГБ III
стадии – при наличии ассоциированных клинических состояний.
Уровень риска  оцениваютпо   шкале   оценки   систематического   коронарного
риска (англ.  Systematic  Cоronary Risk Evaluation, SCORE). По системе  SCORE
оценивается   добавочный   риск   смертельного   сердечнососудистого   события   в
ближайшие 10 лет. Низкому добавочному риску соответствует величина <4%,
умеренному добавочному риску – 4–5%, высокому добавочному риску 5–8% и
очень высокому добавочному риску – >8%. ЛЕЧЕНИЕ АГ
Целевое АД
1. Общая популяция больных: САД ниже 140 и ДАД ниже 90 мм рт. ст.
2. При СД, нарушении функции почек: ниже 130 и ниже 80 мм рт. ст.
Всем больным показано немедикаментозное лечение
Принципы лечения АГ
1. Низкий риск: немедикаментозная терапия в течение 6–12 мес. При АД
выше
целевого – медикаментозное лечение
2. Средний риск: немедикаментозная терапия в течение 3–6 мес. При АД
выше
целевого – медикаментозное лечение
3. Высокий и очень высокий риск: начало медикаментозной терапии одновременно
с   немедикаментозной,   параллельно   –   коррекция   факторов   риска,   лечение
ассоциированных клинических состояний
Немедикаментозное лечение АГ
1. Ограничение приема поваренной соли до 5 г/сут
2. Ограничение приема алкоголя
3. Снижение избыточной массы тела
4. Увеличение повседневной физической активности
5. Аэробные дозированные физические нагрузки 30–40 мин 4 раза в неделю
6. Отказ от курения
Основные классы антигипертензивных препаратов
1. Тиазидные диуретики
2. βадреноблокаторы
3. Антагонисты кальция
4. Ингибиторы АПФ
5. Антагонисты рецепторов ангиотензина II Формулировка диагноза
При формулировке диагноза указываются: степень АГ, стадия ГБ и категория
риска.
Примеры диагностических заключений
1. Гипертоническая болезнь II стадии. АГ 3 степени. Дислипидемия.
Гипертрофия левого желудочка. Риск 3 (высокий).
2. Гипертоническая   болезнь   I   стадии.   АГ   1   степени.   Сахарный
диабет,тип 2. Риск 4 (очень высокий).
Принципы лечения АГ
Категория   риска   является   определяющим   моментом   при   выборе   тактики
лечения.   Основная   цель   лечения   больных   с   АГ   состоит   в   максимальном
снижении риска развития сердечнососудистых осложнений и смерти от них.
Главным   в   достижении   этой   цели   имеет  снижение   повышенного   АД   до
целевых   значений.   Важное   значение  имеет   также   коррекция   всех
модифицируемых   ФР   (курение,   дислипидемия,   гипергликемия,   ожирение)   и
адекватное лечение сопутствующих заболеваний (СД и т.д.).
Целевым уровнем при лечении АГ считают АД менее 140/90 мм рт.ст. у всех
пациентов. При хорошей переносимости полезно снижение АД до более низких
значений.   При   сочетании   АГ   с   СД   и/или   нарушением   функции   почек
рекомендуется снижение АД менее 130/80 мм рт.ст.
Немедикаментозное   лечение   АГ   назначается   всем   больным   независимо   от
степени АГ и назначения медикаментозной терапии. Мероприятия по изменению
образа   жизни   позволяют:
  повысить   эффективность
антигипертензивной терапии, благоприятно повлиять на ФР. Изменение диеты
подразумевает уменьшение потребления животных жиров, увеличение в рационе
калия,   кальция,   содержащихся   в   овощах,   фруктах,   зерновых,   и   магния,
содержащегося   в   молочных   продуктах;   При   АГ   III   степени   необходимо   в
  снизить   АД, течение нескольких дней убедиться в стойком повышении АД до высоких цифр,
после чего немедленно начать антигипертензивную терапию.
Тактика медикаментозной терапии
Возможны   2   стратегии   стартовой   терапии   АГ   –   монотерапии   и
комбинированной   терапии.   Для   длительной   антигипертензивной   терапии
необходимо использовать препараты длительного действия, обеспечивающие 24
часовой контроль АД при однократном приеме. Снижение повышенного АД до
оптимального уровня важнее выбора препарата, которым осуществляется это
снижение.
Доказана   способность   снижать   заболеваемость   ССЗ   и   смертность   для
тиазидных   диуретиков,  βадреноблокаторов,   ингибиторов   АПФ,   блокаторов
рецепторов   ангиотензина   II,   антагонистов   кальция   (дигидропиридиновые   и
недигидропиридиновые).   К   препаратам,   доказавшим   способность   снижать
заболеваемость ССЗ и летальность, не относятся αадреноблокаторы.
При выборе препарата следует учитывать наличие у пациентов абсолютных
противопоказаний для назначения того или иного класса препаратов, а также
состояний, которые могут требовать назначения антигипертензивного препарата
того или иного класса. Большинству пациентов без установленных показаний
для других классов препаратов в качестве препарата первого выбора следует
рекомендовать тиазидные диуретики в низкой дозе.
Абсолютному большинству больных для достижения целевого АД требуется
комбинированная антигипертензивная терапия. Эффективными и безопасными
считаются следующие комбинации:
– диуретик +  βадреноблокатор;
– диуретик + ингибитор АПФ;
– диуретик + блокатор АТ1ангиотензиновых рецепторов;
– антагонист кальция дигидропиридинового ряда + βадреноблокатор;
– антагонист кальция + ингибитор АПФ;
– антагонист кальция + диуретик; αадреноблокатор + βадреноблокатор.
При   отсутствии   эффективного   снижения   АД   на   фоне   двухкомпонентной
терапии возможно добавление третьего препарата (одним из трех препаратов должен   быть   диуретик)   с   обязательным   последующим   контролем
эффективности и переносимости комбинированной терапии.

file_name: АРТЕРИАЛЬНАЯ ГИПЕРТОНИЯ.docx

title: АРТЕРИАЛЬНАЯ ГИПЕРТОНИЯ


extracted_text:
Лекция на тему: «Использование развивающих технологий в логопедии»
на семинаре «Практикующий логопед, методы и техники коррекции речи»
Речь ребенка – это важная составляющая его полноценного развития,
чем   она   правильнее   и   всесторонне   развита,   тем   проще   осуществлять   ему
коммуникативную   функцию,   и   познавать   мир.   С   правильно   поставленной
речью   он   может   высказывать   свои   мысли   и   обосновывать   свое   мнение,
вступать в дискуссии и размышлять на различные темы. Также речь важна для
развития психических функций ребенка.
Сегодняшний   день   трактует   для   логопедии   развитие   и   применение
новых   технологий,   которые   можно   реализовать   при   коррекции   речевых
нарушений.   Воздействие,   направленное   на   исправление   и   восстановление
функции речи, должно быть системным, и охватывать весь процесс коррекции.
Поэтому   специалистам,   работающим   в   данной   области   важно   правильно
составлять план коррекции, координировать и обосновывать выбор той или
иной методики.
Формирование речи ребенка начинается с момента движения пальцев
рук, поэтому важно уделять внимание развитию моторики детей с ранних лет.
Согласно   наблюдениям   ученых  Института   физиологии   детей   и  подростков
АПН,   была   подтверждена   связь   речевой   и   пальцевой   моторики.   Таким
образом, работа с моторикой ребенка оказывает воздействие на развитие речи
и на исправление её недостатков.
Для осуществления этого, можно отнести следующие упражнения:
 Кинезитерапия
Физическое   и   психическое   развитие   ребенка   происходит   неразрывно
друг   от   друга,   поэтому   здесь   имеется   тесная   связь.   Применение   этого
упражнения, способствует развитию, переходя от простого к сложному.
 Гидрогимнастика Использование  водных  процедур  оказывает  благотворное  воздействие
  поглаживание,
  Перекатывание   массажных   предметов,
на   ребенка.
перекладывание   оказывает   воздействие   на   восприятие   ребенка   и
окружающего мира.
 СуДжок терапия
Известно, что активные точки физиологии и неврологии располагаются
на   стопах   и   кистях   рук.   Активная   стимуляция   оказывает   лечебное   и
профилактическое действие на весь организм, в том числе и развитие речи у
детей. Активировать точки, осуществляя массажное воздействие необходимо
в   определенном   порядке,   в   случае   не   правильного   применение   данной
технологии   может   оказаться   не   эффективное   лечение.   Наряду   с   этой
технологией применяется пальцевый массаж.
Нужно   отметить   применение   в   логопедии   артикуляционной
технологиимоторики. Если органы артикуляции подвижны, а это язык, губы,
нижняя   челюсть   и   нѐбо,   то   ребенок   произносит   звуки   правильно.   Сила   и
точность дифференцированных движений развиваются постепенно у ребенка.
В случае наличие дефекта вследствие недоразвития или шагового поражения,
нарушается подвижность органов артикуляционного аппарата. Здесь можно
применить   разные   виды   массажа:   логопедический,   точечный   аккумпурный,
зондовый, искусственную гимнастику и гипотермию.
В   работе   педагоги   дефектологи   могут   встретить   нарушение
фонетического слуха у детей, которое может носить как первичный, так и
вторичный характер. Можно выделить следующие основные направления при
развитии фонематического слуха у детей:
 Умение воспринимать устную речь на сенсомоторном уровне, то
есть различать звуки
 Формирование   слухового   образа,   развитие   его   стимулирующей
функции речеслухового анализатора
 Развитие контроля над произносимыми звуками На фонологическом уровне определяются следующие задачи:
 Определение и развитие дифференциации фонем
 Развитие фонематического анализа и синтеза речи
Для осуществления реализации поставленных направлений применяют
различные   игровые   методики.   Правильная   поставленная   речь   это   плавный
длительный   выдох,   четкая   и   ненапряженная   артикуляция.   Поскольку
дыхание,
  голосообразование   и   артикуляция   –   это   единые
взаимообусловленные   процессы,   тренировка   речевого   дыхания,   улучшение
голоса   и   уточнение   артикуляции   проводятся   одновременно   при   помощи
технологии развития речевого дыхания и голоса.
Показателем хорошей работы педагогов и логопедов является связная
речь детей. Путем практических упражнений дети подводятся к пониманию
связи   слов   в   предложении   и   учатся   правильно   отражать   их   в   речи.   При
формировании   речевых   умений   –   морфологических,   грамматических   и
фонематических   обобщений   и   противопоставлений   –   важно,   не   допуская
механических   тренировок,  для   осознания   связей,  смысла   больше   внимания
уделять   анализу,   учить   наблюдать,   анализировать   и   обобщать   языковой
материал разного уровня.

file_name: лекция по логопедии.doc

intro: В лекции речь ведется о современных методах коррекции речевых нарушений. Всем известно, что коррекция речевых нарушений это процесс системный. Он включает в себя: коррекцию моторной сферы, фонематический слух, грамматический строй речи, связную речь. Также речь идет о взаимодействии педагогических методик и нетрадиционных приемов и техник.


file_name: лекция по логопедии.doc

description:
Лекция на тему: «Использование развивающих технологий в логопедии»
на семинаре «Практикующий логопед, методы и техники коррекции речи»
Речь ребенка – это важная составляющая его полноценного развития,
чем   она   правильнее   и   всесторонне   развита,   тем   проще   осуществлять   ему
коммуникативную   функцию,   и   познавать   мир.   С   правильно   поставленной
речью   он   может   высказывать   свои   мысли   и   обосновывать   свое   мнение,
вступать в дискуссии и размышлять на различные темы. Также речь важна для
развития психических функций ребенка.
Сегодняшний   день   трактует   для   логопедии   развитие   и   применение
новых   технологий,   которые   можно   реализовать   при   коррекции   речевых
нарушений.   Воздействие,   направленное   на   исправление   и   восстановление
функции речи, должно быть системным, и охватывать весь процесс коррекции.
Поэтому   специалистам,   работающим   в   данной   области   важно   правильно
составлять план коррекции, координировать и обосновывать выбор той или
иной методики.
Формирование речи ребенка начинается с момента движения пальцев
рук, поэтому важно уделять внимание развитию моторики детей с ранних лет.
Согласно   наблюдениям   ученых  Института   физиологии   детей   и  подростков
АПН,   была   подтверждена   связь   речевой   и   пальцевой   моторики.   Таким
образом, работа с моторикой ребенка оказывает воздействие на развитие речи
и на исправление её недостатков.
Для осуществления этого, можно отнести следующие упражнения:
 Кинезитерапия
Физическое   и   психическое   развитие   ребенка   происходит   неразрывно
друг   от   друга,   поэтому   здесь   имеется   тесная   связь.   Применение   этого
упражнения, способствует развитию, переходя от простого к сложному.
 Гидрогимнастика

description:
Использование  водных  процедур  оказывает  благотворное  воздействие
  поглаживание,
  Перекатывание   массажных   предметов,
на   ребенка.
перекладывание   оказывает   воздействие   на   восприятие   ребенка   и
окружающего мира.
 СуДжок терапия
Известно, что активные точки физиологии и неврологии располагаются
на   стопах   и   кистях   рук.   Активная   стимуляция   оказывает   лечебное   и
профилактическое действие на весь организм, в том числе и развитие речи у
детей. Активировать точки, осуществляя массажное воздействие необходимо
в   определенном   порядке,   в   случае   не   правильного   применение   данной
технологии   может   оказаться   не   эффективное   лечение.   Наряду   с   этой
технологией применяется пальцевый массаж.
Нужно   отметить   применение   в   логопедии   артикуляционной
технологиимоторики. Если органы артикуляции подвижны, а это язык, губы,
нижняя   челюсть   и   нѐбо,   то   ребенок   произносит   звуки   правильно.   Сила   и
точность дифференцированных движений развиваются постепенно у ребенка.
В случае наличие дефекта вследствие недоразвития или шагового поражения,
нарушается подвижность органов артикуляционного аппарата. Здесь можно
применить   разные   виды   массажа:   логопедический,   точечный   аккумпурный,
зондовый, искусственную гимнастику и гипотермию.
В   работе   педагоги   дефектологи   могут   встретить   нарушение
фонетического слуха у детей, которое может носить как первичный, так и
вторичный характер. Можно выделить следующие основные направления при
развитии фонематического слуха у детей:
 Умение воспринимать устную речь на сенсомоторном уровне, то
есть различать звуки
 Формирование   слухового   образа,   развитие   его   стимулирующей
функции речеслухового анализатора
 Развитие контроля над произносимыми звуками

description:
На фонологическом уровне определяются следующие задачи:
 Определение и развитие дифференциации фонем
 Развитие фонематического анализа и синтеза речи
Для осуществления реализации поставленных направлений применяют
различные   игровые   методики.   Правильная   поставленная   речь   это   плавный
длительный   выдох,   четкая   и   ненапряженная   артикуляция.   Поскольку
дыхание,
  голосообразование   и   артикуляция   –   это   единые
взаимообусловленные   процессы,   тренировка   речевого   дыхания,   улучшение
голоса   и   уточнение   артикуляции   проводятся   одновременно   при   помощи
технологии развития речевого дыхания и голоса.
Показателем хорошей работы педагогов и логопедов является связная
речь детей. Путем практических упражнений дети подводятся к пониманию
связи   слов   в   предложении   и   учатся   правильно   отражать   их   в   речи.   При
формировании   речевых   умений   –   морфологических,   грамматических   и
фонематических   обобщений   и   противопоставлений   –   важно,   не   допуская
механических   тренировок,  для   осознания   связей,  смысла   больше   внимания
уделять   анализу,   учить   наблюдать,   анализировать   и   обобщать   языковой
материал разного уровня.


extracted_text:
«Конспект урока обществознания по теме "Защита прав потребителей" »
Тема: «Защита прав потребителей».
Класс: 9.
Тип урока: урок изучения нового материала.
Вид урока: урокпрактикум с использованием учебноправовых ситуаций.
Цель урока: рассмотреть основные права потребителей.
Формы   работы   на   уроке: учебноправовая   ролевая   ситуация,   лабораторно
практическая работа, составление конспекта.
Задачи:
 обучающая: познакомить   учащихся   с   такими   основными   правами   потребителей,
как право на информацию, право на обеспечение безопасности жизни и здоровья,
право   на   возмещение   вреда,   причинённого   товарами   и   услугами   ненадлежащего
качества; показать, каким образом в повседневной жизни защищаются права и
законные интересы потребителей, а также права и законные интересы продавцов,
создать   условия   для   анализа   того,   насколько   российское   законодательство   об
охране прав потребителей обеспечивает приоритет защиты прав потребителей.
 развивающая: продолжить работу по формированию специальных учебноправовых
умений   (читать   и   анализировать   правовую   литературу);   продолжить   работу   по
формированию   навыков   правомерного   поведения   и   умения   найти   грамотное
решение конфликта законным образом.
 воспитательная: продолжить   работу   по   воспитанию   таких   качеств   как
законопослушность, формированию активной гражданской позиции.
Основные   понятия   урока: потребитель,   изготовитель,   продавец,   недостаток
товара, материальный ущерб, моральный ущерб.
Межпредметные связи:  история – право.
Оборудование урока: юридические   тексты  УК  РФ (извлечения),  закон  РФ «О
защите прав потребителей» (извлечения), ГК РФ (извлечения).
План урока
1. Вступительное слово учителя (постановка цели). (3 мин.)
2. Изучение нового материала:
1. Конкурс на должность продавца (моделирование ситуации) 2. Лабораторнопрактическая работа с юридическими текстами
3. Права   и   обязанности   покупателя   и   продавца   (учебноправовая
ситуация)
4. Защита   прав   потребителя   (учебноправовая   ситуация,   работа   с
юридическими документами) (35 мин.)
3. Рефлексия. (3 мин.)
4. Домашнее задание. (2 мин.)
Ход урока
«У каждого человека есть три пути,
Чтобы поступать мудро и правильно:
Первый самый благородный  это размышление,
Второй самый легкий  это подражание,
Третий самый горький  это опыт»
(Конфуций, 5 в. до. н.э)
I. Вступительное слово учителя.
Интеллектуальный тренинг с эпиграфом урока.
Вопросы   учителя. Как   его   понимают   ученики?   Как   он   связан   с   темой
урока? (Первый, т.е. перед тем, что мы будем делать, мы должны подумать,
второй   более   проще      мы   можем   не   думать,   а   подражать   комунибудь.   И
третий это горький опыт  это на своих ошибках. Этот эпиграф тесно связан с
темой нашего урока.)
После этого учитель и ученики формулируют цели урока.
Учитель. Все люди когдалибо делали покупки в магазине и ездили в городском
транспорте. Но не задумывались, что в обоих случаях они являются потребителями,
и   что   им   при   этом   принадлежат   определённые   права,   которые   могут
воспользоваться  тогда,  когда  их  не  устраивает  качество  покупки  или  услуги.  К
большому сожалению, многие из нас оказываются в ситуациях, когда наши права и
интересы   были   нарушены.   Вот   почему   всем   необходимо   знать   основы
потребительского   законодательства.   Осознание   того,   что   мы,   как   потребители
обладаем   определёнными   правами,   придаёт   нам   уверенность,   укрепляет   чувство
защищённости.   Сегодня   на   уроке   вы   узнаете,   кто   такие   потребители,   каковы
основные права потребителей, каким образом в повседневной жизни защищаются
права и законные интересы потребителей.
II. Изучение нового материала. 1. Конкурс на должность продавца (моделирование ситуации).
Изучение нового материла проводится в форме учебноправовой ролевой ситуации.
С   этой   целью   происходит   распределение   ролей:   хозяин   магазина,   продавец
наёмный работник, покупатели, кассир.
Роль юристаконсультанта, специалиста по законодательству целесообразно взять
на себя преподавателю.
Хозяин магазина
Претенденты
на
должность продавца
Разыгрывается   сценка
между   продавцом   и
покупателем.
Обращается   к   претендентам   с   вопросом:   «В   магазин
вошёл покупатель. Как вы его встретите?».
В   качестве   критериев   оценки   предрасположенности
претендента к работе продавцом хозяин магазина может
воспользоваться памяткой «Заповеди продавца».
Вопрос:   «В   каком   виде   товар   должен   предлагаться
покупателю?».
Вопросы   учителя. Какие   основные   понятия   мы   использовали   в   этих
ситуациях? (Работодатель,   продавец,   потребитель). Какими   качествами   должен
обладать продавец? (Вежливость, терпеливость).
Задание. Внимательно   выслушав   комментарий   учителя,   назовите   основные   права
потребителей. (Право на информацию о товаре, право на безопасность, право на
выбор).
Комментарий учителя. В соответствии с Законом РФ о применении контрольно
кассовых   машин   при   осуществлении   денежных   расчётов   с   населением   продавец
должен   выдавать   покупателю   чек   за   покупку,   подтверждающий   исполнение
обязательств по договору куплипродажи. Продавец должен вывешивать ценники на
продаваемые товары в доступном месте. Нарушение этого правила влечёт за собой
наказание   в   виде   штрафа.   Продавец   может   продавать   товар   с   недостатками,
предварительно предупредив об этом покупателя, так как торговое предприятие
несёт ответственность за качество реализуемых товаров.
1. Лабораторнопрактическая работа с юридическими текстами.
Работа в парах. Ученикам раздаются тексты юридических документов. Закон РФ
«О защите прав потребителей», статьи 13,1 6.
Вопрос   учителя. О   каких   правах   говорится   в   данных   статьях?   (Право   на
возмещение морального вреда, право на судебную защиту).
Задание. Вы являетесь покупателем в магазине самообслуживания. Какое действие вы   совершаете,   чтобы   выразить ваше   согласие   на   заключение   договора   купли
продажи? (Отобрать товар в корзину).
1. Права и обязанности покупателя и продавца (учебноправовые ситуации).

предлагаемой
Учебноправовая ролевая ситуация
Условия
ситуации
1.   Покупатель   отбирает   ряд
товаров,   идет   к   кассе   и
обнаруживает, что денег на все
отобранные   товары   у   него   не
хватает.
Деятельность   учащихся   в   учебноправовой
ситуации
Учащимся предлагается ответить на вопросы:
 Каковы дальнейшие действия покупателя?
   Согласен   ли   продавец   с   таким   поведением
покупателя?
Исполнители   ролей   покупателей   предлагают
варианты поведения.
 Каковы действия покупателя и продавца?
Обсуждение аналогично предыдущему.
2. Покупатель подошёл к кассе,
расплатился
за   покупки,
отошёл   и   выронил   купленные
яйца.
Комментарий   учителя. Покупатель   может   отказаться   от   покупки   товара   до
оплаты.   После   оплаты   покупатель   является   собственником   товара   и   сам   несёт
ответственность за его случайную порчу.
Лабораторнопрактическая работа с документом (ГК РФ (извлечения) статьи
138, 444).
Учебноправовая ролевая ситуация
Работа преподавателя
Определение   сюжета:   «Вы   приобрели
вещь   (сапоги,   холодильник,   то   есть
любую   вещь   длительного   пользования.
Дома через некоторое время обнаружили
дефект)
Комментарий   учителя.
стереотипов
проигрывание сюжета.
  Выявление
через
поведения

дальнейшие
Работа учащихся
Задание:   определите,   каковы   будут
ваши
действия.
Распределение   ролей   (покупатель
некачественного   товара,
  продавец,
производитель).
Предполагаемые   ответы.   1)   Купили
товар   в   частном   торговом   киоске,   у
  в
частного   торговца   на   улице,
государственном   магазине.

2)
Вспомнили   о   наличии   гарантийного талона и чека.
1. Лабораторнопрактическая работа.
Работа   в   группах. Учащимся   раздаются   тексты   Закона   РФ   «О   защите   прав
потребителей». (ст. 17).
Задание. Сформулируйте советы покупателю.
Примерные ответы.
 При покупке будьте внимательны, выбирайте товары тщательно и неторопливо.
 Прочитайте руководство по эксплуатации и проверьте гарантию.
 Проследите, чтобы продавец поставил печать и дату покупки в паспорте.
 Не забудьте забрать товарный чек, который подтверждает, что покупка совершена
именно в данном магазине.
 Требуйте сертификат качества.
Задание. Вы приобрели товар, выполнив все советы покупателю, но ваша покупка
оказалась   с   недостатками,   которые   вы   обнаружили   только   дома.   Продавец   не
согласен с вашим решением  обменять товар  и предлагает ремонт. Каковы  ваши
действия? (Нужно обраться в суд).
После выполнения задания комментарий учителя. Исковое заявление подаётся в
суд в письменной форме. В нём должны быть указаны наименование суда, в который
подаётся   заявление;   наименование   истца,   его   местонахождение;   наименование
ответчика,   его   местонахождение;   обстоятельства,   на   которых   истец   основывает
свои   требования,   и   доказательства,   подтверждающие   изложенные   истцом
требования;   требования   истца;   цена   иска;   перечень   прилагаемых   к   заявлению
документов.
Заявление подписывается истцом.
Учащиеся получают образец искового заявления.
Ш. Рефлексия.
1 вариант рефлексии.
Учащимся предлагается проанализировать свою деятельность на уроке, ответив на
вопросы.
Вопросы «Продавцам»:
 Насколько комфортно вы чувствовали себя в этой роли?  С какими трудностями вы встретились? С чем они связаны?
Вопросы «Покупателям»:
 Хватило ли вам ваших жизненных знаний для проигрывания заданных ситуаций?
Почему?
 Какие моменты ситуаций вызвали у вас наибольшие затруднения? Почему?
 Почему, по вашему мнению, существуют трудности в реализации защиты прав
потребителей?
2 вариант рефлексии.
Закончить любую из предложенных фраз.
Сегодня на уроке я узнал...
Самым интересным на уроке было…
Хотел бы узнать подробнее…
Учитель подводит итоги и даёт домашнее задание.
IV. Домашнее задание.
Составить исковое заявление, исходя из вашей ситуации. Используйте образец.
Раздаточный материал для учащихся
1. Заповеди продавца.
1. Продавец должен быть приветлив, терпелив, внимателен, предупредителен.
2.   Продавец,   не   дожидаясь   вопросов,   должен   выяснить,   что   покупатель   желает
купить в магазине.
3. Продавец не должен показывать товары молча.
4. Показ каждого товара должен сопровождаться краткой информацией.
2. Закон РФ «О защите прав потребителей»
Статья 13. Возмещение морального вреда.
Моральный вред, причинённый потребителю вследствие нарушения изготовителем
(исполнителем, продавцом) его прав, предусмотренных законодательством о защите
прав  потребителей,  подлежит   возмещению   причинителем   вреда   при   наличии   его
вины. Размер возмещения вреда определяется судом, если иное не предусмотрено
законодательными актами.
Статья 16. Судебная защита прав потребителей. Защита прав потребителей, предусмотренных законодательством, осуществляется
судом.   Иски   предъявляются   в   суд   по   месту   жительства   истца,   либо   по   месту
нахождения   ответчика,   либо   по   месту   причинения   вреда.   Потребители
освобождаются   от   уплаты   государственной   пошлины   по   искам,   связанным   с
нарушением их прав.
3. Гражданский кодекс РФ (извлечения).
Статья 138. Риск случайной гибели.
Риск   случайной   гибели   или   случайной   порчи   отчуждаемых   вещей   переходит   на
приобретателя одновременно с возникновением у него права собственности, если
иное не предусмотрено договором.
Статья 444. Общие основания ответственности за причинения вреда.
Вред,   причинённый   личности   или   имуществу   гражданина,   а   также   вред,
причинённый   организации,   подлежит   возмещению   лицом,   причинившим   вред,   в
полном объёме…
4. Образец искового заявления.
В городской суд г.__________________________________________________
Истец__________________________Ответчик___________________________
Ф.И.О. (наименование, адрес)
__________________________________________________________________
(домашний адрес)
Исковое заявление.
«___» __________200__г. в магазине __________________________ купил
____________________________________ стоимостью ___________________
(наименование, марка)
Через месяц после покупки обнаружил дефект, зафиксированный мастером ателье в
техпаспорте телевизора. От предложенного ремонта в мастерской отказываюсь. В
магазине заменить некачественный телевизор отказались. Руководствуясь ст. 245,
246, 248 ГК РФ, прошу обязать обменять телевизор на доброкачественный, взыскав
с ответчика все судебные расходы по делу.
К заявлению прилагаю:
1. Техпаспорт.
2. Копию заявления в магазин об обмене телевизора.
3. Письмоотказ обменять телевизор. 4. Марку госпошлины.
5. Копию своего искового заявления.
Подпись.
5. Словарь урока.
Потребитель
  –   гражданин,   имеющий   намерение   заказать   или   приобрести   либо

заказывающий,   приобретающий   или   использующий   товары   (работы,   услуги)
исключительно   для   личных,   семейных,   домашних   и   иных   нужд,   не   связанных   с
осуществлением предпринимательской деятельности.
Изготовитель – организация независимо от ее организационноправовой формы, а
также   индивидуальный   предприниматель,   производящие   товары   для   реализации
потребителям.
Продавец – организация независимо от ее организационноправовой формы, а также
индивидуальный предприниматель, реализующие товары потребителям по договору
куплипродажи.
 ) – несоответствие товара (работы, услуги) или
Недостаток товара (работы, услуги

обязательным требованиям, предусмотренным законом либо в установленном им
порядке, или условиям договора, или целям, о которых продавец (исполнитель) был
поставлен   в  известность   потребителем   при   заключении   договора,  или   образцу   и
(или) описанию при продаже товара по образцу и (или) по описанию.
Материальный ущерб

вследствие причинения ему вреда или неисполнения условий договора.
Моральный   вред – физические   и   нравственные   страдания,   которые   могут   быть
причинены гражданину нарушением его прав.
Источники:
  – ущерб, нанесенный имущественному положению гражданина
1. Гражданский кодекс РФ.
2. Закон РФ «О защите прав потребителя» от 7 февраля 1992 г.
3. Защита прав потребителей с образцами заявлений. М.: «ЭКСМО»  2007.
4. Гражданское   право   Под   ред.   Суханова   Е.А.   М.,   Издательство   «Волтерс
Клувер», 2015 год.
5. Гражданское   право.   Издание   третье.   //   Под   ред.   А.П.   Сергеева,   Ю.К.
Толстого. М.: Проспект, 2013г.
6. Гражданское право. // Под ред. А.Г. Калпина, А.И. Масляева. М.: Юристъ,
2012г.

file_name: Защита прав потребителей.docx

intro:
Урок состоит из вступительного слова преподавателя с постановкой целей урока.
Изучение нового материала содержит :
1.	Конкурс на должность продавца (моделирование ситуации)
2.	Лабораторно-практическая работа с юридическими текстами
3.	Права и обязанности покупателя и продавца (учебно-правовая ситуация)
В закреплении имитируется учебно-правовая ситуация, а так же работа с юридическими документами
Далее рефлексия и домашнее задание

title: Конспект урока по теме "Защита прав потребителей"