extracted_text:
Игровая программа Фанты «Шляпа»
История   возникновения:  Фанты   «Шляпа»   —   старинная   салонная   игра,
которая   была   известна   в  России   ещё   в  XIX  веке.  В   неё   играли   и   дети,  и
взрослые.   Участники   игры   придумывали   слова,  записывали   на   бумажках   и
складывали их в большую шляпу. Позже саму шляпу использовать перестали
—   её   заменила   коробка   или   другой   предмет,   в   котором   можно   было
перемешать   фанты.   Однако   название   игры   осталось   прежним.   Правда,
несколько лет назад студенты факультета журналистики СПбГУ провели своё
«журналистское   расследование»   и   выяснили,   что   у   современного   слова
«шляпа» слишком много негативных значений. Они предложили называть игру
иначе — «Шапка». Такое название тоже прижилось, так что сейчас одни и те
же фанты порой называют поразному: и «Шляпа», и «Шапка». В последние
годы эта игра переживает своё второе рождение. Во многих городах России
проводятся   настоящие   соревнования   для   любителей   поиграть   в   слова:
открытые кубки и даже чемпионаты. С 2011 года они уже прошли в Казани,
Москве, Петербурге и других городах и регионах. А в 2016 году был проведён
первый в истории синхронный турнир двух столиц — Москвы и Петербурга.
Популярность «Шляпы» растёт с каждым годом. Возможно, скоро эта игра
выйдет за пределы нашей страны и станет международной. А значит, пора
начинать в неё играть! Может быть, очень скоро ваши дети завоюют призовые
места на мировом чемпионате по «Шляпе».
Цели игры:
Развивать:
 Речь
 Скорость реакции
 Коммуникативные навыки
 Внимание

 Память
Подготовительный этап
Подбор  команд из числа учеников. Дети сами придумывают названия своей
команде.
Ход игры. Ведущий. Дорогие, друзья! Я объявляю всех вас участниками игры – Фанты
«шляпа ». Сегодня мы проведем увлекательную игру.
Я желаю вам успеха!
Разрешите мне представить участников сегодняшней игры:
это команда ___________________
и команда _____________________
команда_______________________
 Позвольте представить мне участников игры.
А сейчас я познакомлю вас с правилами нашей игры.
Ведущий и один игрок из первой пары вытаскивает фант, читает про себя
слово   и   объясняет   его   значение   другому   игроку.   Тот   должен   как   можно
быстрее   угадать   это   слово.   Если   слово   угадано   правильно,   карточка
откладывается в сторону, если нет — убирается обратно в коробочку. Затем
тот   же   игрок   достаёт   еще   одну   карточку,  опять   читает   про   себя   слово   и
объясняет его значение второму.. Чем больше слов угадано, тем лучше. Затем
ход переходит к другой команде  и всё повторяется. Когда закончит играть
последняя пара, ход опять перейдёт к первой. Только в этом случае слово с
карточки   будет   объяснять   уже   другой   игрок   из   команды.   Таким   образом
каждый участник игры сможет попробовать и объяснять, и отгадывать слова.
В   конце   игры   каждая   пара   подсчитывает   количество   очков   (1   отгаданное
слово   =   1   очко   –   выдаются   кружочки).   Выигрывает   команда,   набравшая
наибольшее   количество   очков.   В   конце   игра   выдаются   сладкие   призы
победившей команде.

file_name: мероприятие 2-4.docx

intro: Данное мероприятие разработано с целью развития у детей в первую очередь фантазию. В игре представлены каточки , на одной из сторон которых написано, что необходимо объяснить жестами. Игра уже апробирована. Детям очень интересно. Можно использовать как на переменах, так и на праздничных мероприятиях совместно с родителями.

доп. образование детей

group: Другое

title: Игровая программа фанты "Шляпа"


extracted_text:
Урок математики во 2 классе
Тема. Вычитание вида 6024.
Тип урока. ОНЗ (Открытие новых знаний.)
Педагогические задачи: рассмотреть прием вычитания в случае вида:
60 – 24; закреплять изученные на предыдущих уроках приемы сложения и
вычитания, умение решать простые и составные задачи, сравнивать
именованные числа; развивать навыки счета, мышление.
Планируемые образовательные результаты:
Личностные: принимают и осваивают социальную роль обучающегося;
стремятся развивать внимание, память, логическое мышление, навыки
сотрудничества со сверстниками и со взрослыми; проявляют
самостоятельность, личную ответственность.
Предметные: знают, как из двузначного числа, оканчивающегося нулем,
вычесть однозначное число, двузначное число, оканчивающееся нулем,
двузначное число, которое не оканчивается на нуль; устную и письменную
нумерацию чисел в пределах 100; особенности задачи; умеют: складывать и
вычитать двузначные числа в случаях вида: 36 + 2, 36 + 20, 36 – 2, 36 – 20,
26 + 4, 30 – 7, 60 – 24; решать задачи и выражения изученных видов.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов
УУД):регулятивные: формулируют учебную задачу урока на основании
того, что уже изучено, и того, что еще неизвестно; планируют собственную
деятельность и прогнозируют ее результаты, контролируют и оценивают свою
деятельность и деятельность партнеров по образовательному процессу,
корректируют свои действия; способны к саморегуляции; познавательные:
формулируют познавательную цель; выделяют необходимую информацию,
структурируют знания; анализируют, выделяя существенные признаки,
сравнивают; самостоятельно создают способы решения проблемы и
алгоритмы деятельности; выдвигают гипотезы и обосновывают их; строят
логическую цепочку рассуждений; коммуникативные: умеют слушать,
слышать и понимать партнеров; достаточно полно и четко выражают свои
мысли, уважают в общении и сотрудничестве как партнера, так и самого себя,
не создают конфликтов в спорных ситуациях. Методы и формы обучения: частичнопоисковый; индивидуальная,
фронтальная, групповая.
Материалы и оборудование к уроку. Учебник М.И.Моро, рисунки с
изображениями героев книги Э.Успенского кота Матроскина, почтальона
Печкина, собаки Шарика,  карточки с выражениями для индивидуальной и
дифференцированной работы, карточки с текстом задачи для сильных и
слабых детей, числами, таблицы с условиями задачи
Ход урока.
Содержание
Этапы
I.Организация
детей на урок.
Мобилизующий
этап.
Примечание
Введение
элемента
занимательнос
ти  развивает
мотивацию  к
учению и
обозначает
сюжетную
линию урока.
2.В Простоквашино он жил.
Показ
Хорошо с котом дружил.
иллюстраций
Простоват был этот парень
героев.
Добрый пёс по кличке..(Шарик)
Слайд 1.            Знаешь – говори,
                           Не знаешь – слушай.
Уч. Как вы понимаете этовысказывание?
       Если не знаем, где можем посмотреть?
       Как вы думаете, почему именно это
высказывание сегодня у нас на уроке?
С нами сегодня учатся герои книги Эдуарда
Успенского. Некоторых из них вы узнаете, если
отгадаете загадки.
1.В Простоквашино живёт,
Всем газеты раздаёт.
Отдыхает на крылечке
Почтальон известный…
(Печкин)
3.Вместе с Шариком живёт
Ловко на машинке шьёт
Он в тельняшечке в полоску
Очень умный кот …
(Матроскин)
Как называется книга Э.Успенского?
Д. « Дядя, Фёдор, пёс и кот».
Уч. Герои книги приготовили задания, которые
нам помогут овладеть приёмами счёта в пределах
100.
 преодолеть трудности, исследовать незнакомое и
устранить возникшие проблемы. II.Устный счёт
фронтальный.
Индивидуальна
я работа у
доски и по
карточкам.
Уч.  Какой самый главный навык в математике?
(Счет)
Почтальон Печкин приготовил математическую
разминку.Трое из вас работают у доски, четверо
по карточкам, а остальные ребята отвечают на
вопросы.
 1.Что слышим в начале урока? (Букву У)
2. Когда коту Матроскину  было 8 лет, Шарику10.
Ск. лет будет Шарику, когда Матроскину станет
10?
3. В  огороде у Матроскина выросло 7 арбузов и 13
дынь.  На сколько дынь больше, чем арбузов?
4.Дядя Фёдор собрал в лесу 8 лисичек, а сыроежек
на 4 больше. Сколько собрал сыроежек?
Слайд 2.
6.Назовите разрядный состав двузначных чисел
46,99,75,4. .Какое число может быть лишним?
Расскажите о числе 46, 4.
 Слайд 3.
7.Прочитайте поразному выражения и найдите их
значения: 35+20,507. Как вычисляли?
Придумайте задачу с такими решениями.
Слайд 4.
Уч. Ребята, если вы расставите результаты
вычислений в порядке возрастания, вы узнаете
математическое слово
32,18,66,20,70,5,47,36,22.  Работа на досках.
Устный счёт
направлен на
закрепление
вычислительн
ых
приёмов,котор
ые являются
основой для
изучения новой
темы урока  и
познавательно
й активности.
У доски
выполняют
задания 3
ученика и по
индивид.карточ
кам  4 уч.
Учитель ведёт
фронтальную
работу.
После
выполнения
работы
учащиеся
включаются в
работу со всем
классом.
32
т
18
ы
70
е
20
ч
66
и
Д.Вычитание.
Уч. Что обозначает это слово? Какие
математические действия вы знаете ещё.
5
в
47
н
36
а
22
и III.Изучение
темы урока
1.Постановка
проблемы и
определение
темы урока
детьми.
2.Исследование
проблемы и
нахождение
пути её
преодоления.
Уч. У Шарика есть любимое занятиефотоохота.
Ему приходится не только фотографировать
жителей деревни, обитателей  леса, но и отдавать
им снимки.
Учёт отданных и оставшихся фотографий
помогает вести ему кот Матроскин. Вот что у них
получается.
Остались фото для птиц и зверей
6420=44          6024=44
Правильно они решили? Давайте проверим их
вычисления. Как проверяется вычитание?
Д.Сложением.
44+20=64
44+24=68  ?
У нас возникла проблема. Давайте её исследуем,
и наметим пути её преодоления. Давайте
определим тему урока.
Вычитание вида 60
24
Уч.  Зачем нам нужно изучать данный приём
вычисления?
 Где мы можем его применить?
Сейчас надо наметить цель нашего исследования –
найти способ вычитания двузначного числа из
круглого десятка
Уч. Исследуйте его в группах.
Уч. Так вот, сколько фотографий нужно отдать
зверям!
 Давайте посмотрим, совпали ваши
предположения с объяснениями в учебнике на
стр.62.
Уч. Матроскин предлагает провести исследование
проблемы на следующих выражениях.
Подводящий
диалог для
определения
проблемы.
Учитель
выносит на
доску тему
урока.
Работа в
группах.
Учащиеся
сами
определяют
тему урока,
что позволяет
качественно
усваивать
знания, так
как ученики
понимают то,
что
открывают. 8430=
8034=
Исследователям необходима ручка, карандаш и
бумага.
Запишем в тетрадях число, классная работа.
Уч.  Запишите выражения в два столбика и их
сравните.
Исследователи,что общего в записях?
Д.Одинаковое действие, цифры в записях чисел.
Уч. Что различного?
Д.Различны числа в уменьшаемом и вычитаемом.
Уч. Какое выражение мы умеем решать?(8430)
Уч. Объясните  вычислительный приём.
8430=
^
80  4
Д.Разложим уменьшаемое 84 на сумму разрядных
слагаемых80 и 4.Удобно от 8030 и + 4.Равно 54
Уч. Давайте проверим. Как?
Д. К  разности 54прибавим вычитаемое
30.Равно84.
Вычли правильно.
8430=54
^
80  4
54+30=8
4
^
50 4
Уч. Исследуем второе выражение:
8034=
Так выглядит
запись первого
столбика на
доске
Самостоятел
ьное
исследование
проблемы
воспитывает
активную
личность. IY.Первичное
закрепление.
.
Y.Физминутка
Предложите пути исследования.
Д.Разложим вычитаемое 34 на сумму разрядных
слагаемых 30 и 4 .
Уч. Сколько необходимо вычесть?
Д. 34.
Уч. Можно сказать: 30 и 4?
Д. Да, так как 34 это30 и 4.
8034=
^
30   4
Уч.Как будем вычитать?
Д.8030 и потом вычесть 4.
Уч. Можно сказать: по частям.Вычитайте.
Д.8030=50 и 504=46
Уч. Как убедиться, что мы правильно вычли?
Д.Проверим сложением.46+34=80
Учащиеся
записывают
выражения,
решают, устно
объясняя
вычислительны
й приём.
8034=46
^
     30   4
46+34=80
^    ^
40 6   30
4
Уч. Наше исследование завершилось успехом.
Выражение решили правильно. Проблема решена.
Уч. Шарик предлагает потренироваться в решении
новых выражений. Запишите в тетрадь:
Слайд 5.
5014=36      4027=13    9076=14
8012= 68     6045=15    10051=49
Уч. Как вычитаем из круглого числа?
Д. По частям.
Уч. Почтальон Печкин предлагает отдохнуть. Дети
поют песню «Большой хоровод»
Уч. А теперь попробуем применить наши знания
YI. Вторичное
закрепление.
Применение
Дети меняются полученных
знаний
при решении задачи. Прочитайте текст на слайде 6.
За субботу Матроскин надоил от коровы 16
литров молока, а за воскресенье 14 литров.
На базар отвёз 18 литров.
Уч. Можно ли этот текст назвать задачей?
Д.Нет. Так как нет вопроса.
Уч. Давайте поставим вопрос к задаче.
Д. Сколько литров осталось у кота?
Прочтите вслух и расскажите,  как запомнили.
Что известно?
Что неизвестно?
Что нужно узнать?
Какие числовые данные есть?
Что они обозначают?
Выберите подходящее условие. Объясните свой
выбор.
.
Было18 л и 16
л
Отвёз14 л
Осталось? л
Было16 л и 14
л
Отвёз18 л
Осталось? л
Было18 л и 16
л
Отвёз?л
Осталось14 л
Уч. Задача простая или составная? Почему так
думаете?
 Можно ли сразу узнать, сколько литров молока
осталось? Почему?
Что сначала узнаем (1действ.)?Что
потом(2действ.)?
1) ……………………(л)  было
2) ……………………(л) осталось.
YII.Самостоят.
работа.
тетрадями,
ставят плюсы
желтого,
зеленого,
красного цвета.
Чтение задачи
про себя.
Чтение задачи
вслух,запомина
ние.
Уч.Условие не записываем. Решите
Учитель YIII.Рефлексия
самостоятельно задачу.
Можно составить ещё и выражение к задаче.
Уч.Проверим запись решения у доски.
1) 16+14=30 (л)было
2) 3018=12 (л) осталось.Как считали? (по
частям)
(16+14)18=30
Уч.  Кто составил выражение, прочтите его
«математическим языком».
Д.Из суммы чисел16и14 вычесть  18  равно12.
Уч. Прочтите ответ.
Уч. В каком действии нам встретился  новый
вычислительный приём.
Д.Во втором:3018.
Уч. Как вычитали? (По частям)
2.Уч. Герои из Простоквашино хотят узнать как мы
справляемся с математическими выражениями, но
для начала надо  вспомним порядок действий.
Составить алгоритм порядка действий.
21 + 40 – 8                              50 – (15 – 5)
Слайд.
26+306=50
70 (13 3 )=60
6054=51
49+120=30
Уч. Проверим.
Прочтите выражение с ответом 30,51,50,60.
Учащиеся «математическим» языком читают
нужное выражение (четвертое, третье, первое,
второе)
Уч. Молодцы. Наши герои довольны вами.
Слайд 11.
проводит
анализ задачи.
Формирование
умения
анализировать
, рассуждать,
обобщать,дела
ть выводы.
Учитель выдаёт
слабоуспевающ
им ученикам
карточки
«помогайки».
1)+=(л)
2)= (л)
Учитель
записывает
план решения
задачи.
Ученик у доски
записывает
выражение к
задаче.
Учащиеся
учатся
применять
открытые ими
знания на
практике. Закончите фразы:
 Мне на уроке было ...
 Я научился ...
 Мне надо ещё ...
 Мне это пригодится ...
Оцените свою работу на уроке “На какой ступеньке
ты?”
Домашнее задание (по выбору)
Слайд 12.
 Учебник, стр. 62 №2 (2 строчка) №3 (1
задача) или
 Учебник, стр. 62 №2 (2 строчка), составить
задачу на новый приём вычислений, записать
её решение в тетрадь.
Учащиеся
выполняют
работу на
карточках.
Учащиеся
«математическ
им» языком
читают нужное
выражение.
Учащиеся
применяют
полученные
ими ранее
знания на
практике.
Разрешение
учащимися
проблемы на
основе
самостоятель
но открытых
знаний,
доказывает
достижение
цели и задач
урока.
Учащиеся
сравнивают
объяснение
вычислительног
о приёма по
учебнику со своими
открытыми
знаниями.
Заполни таблицу
30
9
Слагаемое
Слагаемое
Сумма
2.
8
58
30
50
57
27
50
0
Заполни таблицу
Уменьшаемое 65
Вычитаемое
60
Разность
3.
80
10
20
20
98
90
34
34
Вставь числа в «окошки, чтобы получились верные равенства.
77=+70            49=50                 97=95
69=9+              84= 80+                    + 2    =22
4. Вставь пропущенные числа.
1дм7см=…см                           15см=…дм…см
2дм=…см
                          34мм=…см…мм
2дм9см=…см                           4см3мм=…мм
3см 2 мм =…
1дм 8 см =…
1ч 6 мин =…
9070=…
34+6+7=…
40+30=…
8250+4=…
        60+ 20=
3053=…
157=             9+7=                       7+3=
6+3=              114=                      136=

file_name: вычитание 60 - 24.docx

intro:
: Рассмотреть прием вычитания в случае вида:
60 – 24; закреплять изученные на предыдущих уроках приемы сложения и вычитания, умение решать простые и составные задачи, сравнивать именованные числа; развивать навыки счета, мышление.
Планируемые образовательные результаты:
Личностные: принимают и осваивают социальную роль обучающегося; стремятся развивать внимание, память, логическое мышление, навыки сотрудничества со сверстниками и со взрослыми; проявляют самостоятельность, личную ответственность.
Предметные: знают, как из двузначного числа, оканчивающегося нулем, вычесть однозначное число, двузначное число, оканчивающееся нулем, двузначное число, которое не оканчивается на нуль; устную и письменную нумерацию чисел в пределах 100; особенности задачи; умеют: складывать и вычитать двузначные числа в случаях вида: 36 + 2, 36 + 20, 36 – 2, 36 – 20,
26 + 4, 30 – 7, 60 – 24; решать задачи и выражения изученных видов.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов УУД):регулятивные: формулируют учебную задачу урока на основании того, что уже изучено, и того, что еще неизвестно; планируют собственную деятельность и прогнозируют ее результаты, контролируют и оценивают свою деятельность и деятельность партнеров по образовательному процессу, корректируют свои действия; способны к саморегуляции; познавательные: формулируют познавательную цель; выделяют необходимую информацию, структурируют знания; анализируют, выделяя существенные признаки, сравнивают; самостоятельно создают способы решения проблемы и алгоритмы деятельности; выдвигают гипотезы и обосновывают их; строят логическую цепочку рассуждений; коммуникативные: умеют слушать, слышать и понимать партнеров; достаточно полно и четко выражают свои мысли, уважают в общении и сотрудничестве как партнера, так и самого себя, не создают конфликтов в спорных ситуациях.
Методы и формы обучения: частично-поисковый; индивидуальная, фронтальная, групповая.

математика

group: Дисциплины

title: Урок математики во 2 классе


extracted_text:
СЦЕНАРИЙ УРОКА

Учебный  предмет:  технология
Класс: 4
Тема урока: «Интерьер и планировка кухнистоловой».
Тип урока: Урок открытия новых знаний (урокпутешествие)
Цели урока:
Предметные:




дать начальное представление об интерьере дома, о кухне;
познакомить с видами кухонь, требованиями, предъявляемыми к ним;
познакомить с правилами размещения мебели и оборудования на кухне.
познакомить с цветовым решением  кухни.
Метапредметные:
 развивать навыки учебного труда – наблюдение, запоминание;
 мыслительные операции – сравнение, классификация.
Личностные:
Реализация творческих способностей, пространственного воображения, эстетического вкуса;

 Формирование сознательного подхода к выбору профессии.
Методическое оснащение урока
1. Необходимое оборудование и материалы: компьютер, проектор, экран
2.Дидактическое обеспечение: карточки с заданиями
Инструменты и материалы (для учащихся): лист бумаги в клетку, шаблоны оборудования кухни, карточки с заданиями,  карандаш,
линейка, цветные карандаши,
Методы обучения:
Формы организации познавательной деятельности учащихся: рассказ, беседа с использованием проблемных и репродуктивных вопросов,
обучение через деятельность, демонстрация, самостоятельная работа, практическая работа.
Формы работы: фронтальная, групповая, индивидуальная. Этап урока
Действия  учителя
Действия
учащихся
УУД
Структура и ход урока:

Подготовка     класса
к
работе.
Включаются   в   урок,
во   взаимодействие   с
учителем.
умение
Коммуникативные

включиться в урок, во
взаимодействие
с
учителем

Время
(в
мин.)
2

к
этапа:
Мотивация
деятельности
Цель
организовать
направленное
внимание   на   начало
урока;
проверка   готовности
рабочих мест;
создание
положительного
настроя   учащихся   на
урок
Актуализация
знаний и
фиксация
затруднения
в деятельности
Цель
этапа:
подготовка   мышления
учащихся
и
организация осознания
внутренней
ими
потребности
к
построению   нового
способа   действий  и
фиксирование каждым
из
них
индивидуального

затруднения
в

 Приветствует, проверяет готовность к уроку, желает  успеха.
Включение  в  деловой  ритм.

 Ребята,   закройте   глаза.   Представьте   себе   благоприятную

обстановку, уют, комфорт, удобство.

 Что вы представили?

 Всем нам хочется проводить свой     день в удобных для нас
условиях.
  Окружающая   нас   обстановка   оказывает
непосредственное влияние на наше настроение, самочувствие и
общее психологическое здоровье.
Предполагаемые
ответы:
Удобное
расположение
мебели,   современная
  техника,
бытовая
тихий

семейный

ужин,
любимые
цветы,
  компьютер,
мурлыкающий   кот,
чистота   и   порядок,
любимая   музыка,
телевизор и т.д.

Коммуникативные:
 Планирование
учебного
сотрудничества,
умение выражать свои
мысли.
Познавательные:

Строить
высказывания
устной форме.

5
в
Личностные участие

  в
диалоге,
умение
слушать   и   понимать
других,   высказывать
свою точку зрения.
умение
Регулятивные

определять
деятельности
уроке/

цель
на

пробном действии
 Ребята, где нам  больше  всего хочется расслабиться, отдохнуть
со   своей   семьей,   забыть   на   время   про   все   свои   проблемы,
трудности?
Дома
Конечно же, дома. Не зря говорится в народе: «Мой дом – моя
крепость».
 Скажите, из скольких   помещений состоят наши квартиры, в
том числе и однокомнатные?
 Какой главный рабочий кабинет хозяйки в квартире, а также
место, где за общим столом собирается вся семья?
 Сегодня мы будем с вами рассматривать комнату в квартире,
где всегда царит особое тепло, исходящее не только от горячих
блюд, но и от благодарных сердец наших близких.  Здесь семья
может   отдохнуть   от   тяжелого   трудового   дня,   здесь   ведутся
самые   задушевные   разговоры,   здесь   присутствует   самые
ароматные   запахи.   Иными   словами,   хорошая   кухня   всегда
притягивает к себе. А значит  следует оформить ее грамотно,
чтобы еще сильнее подчеркнуть красоту этого помещения в доме.
   Ребята,   а  как   ее   оживить?..   Как   создать   вместо       унылого
зрелища красоту, стиль и комфорт?

   Преобразование   обычного   помещения,   будь   то   гостиная,
коридор   или   кухня,   в   красивый,   уютный,   комфортабельный   и
надежный дом или рабочий кабинет – задача непростая, но очень
увлекательная и вполне осуществимая.
Предполагаемые
ответы:
Прихожая,   большая
комната,   ванная   и
туалет,
кухня,
балкон или лоджия.

Кухня

Высказывают   свои
предположения
 Что необходимо знать, оформляя помещение?

Учитель выслушивает версии детей.
Высказывают   свои
предположения
Возникли ли у вас трудности при ответе на этот вопрос?  В чём проблема?
Постановка цели
Цель этапа:
подвести   детей   к
самостоятельной
постановке
познавательной цели
   Ребята,   у   нас   сегодня   необычный   урок.  Чтобы   узнать   все
секреты оформления комнаты, а в частности кухни,  мы с вами
отправимся   в   путешествие   на   автобусе     в   страну   (показывает
карту)…
Слайд 2
 Сформулируйте тему урока.
 Как вы думаете, какова будет цель нашей поездки?
   Чтобы   мы   с   вами   не   заблудились,   у   нас   имеется   путевой
дневник.  Слайд 3. Останавливаясь  на различных остановках и
выполняя задания, мы с вами узнаем много нового.   Когда мы
справимся со всеми заданиями, только тогда достигнем цели.
Итак,  отправляемся в путешествие?
Ответ хором
«Интерьерия»
Формируют   тему   и
цель урока

Да
Построение
проекта выхода
из затруднения
Цель этапа:
обеспечение
восприятия,
осмысления
первичного

Звучит сигнал отправления автобуса.
 Первая остановка – «Сформулируйка».  Слайд 4.
Задание: сформулируйте, что такое интерьер, стиль. Слайд 5

Предлагает работу по слайду презентации.
Слайд 6.     Показ на слайде интерьер кухни
 Что мы видим?
 Чем они отличаются?
и
Отвечают на вопросы
учителя

Познавательные
 формирование
логических действий
Регулятивные
 Целеполагание,
как
постановка
учебной   задачи   на
основе   соотнесения
того,   что   известно,   и
того, что неизвестно.
Коммуникативные:
 умение
с
достаточной полнотой
и точностью выражать
свои мысли
Личностные

умение
в
сотрудничать
совместном решении
проблемы.

умение
Коммуникативные:

выражать свои  мысли
и   аргументировать
свой ответ;

культуру   общения,
слушать товарища.
осваивать
3
15 Познавательные:

решение проблемы.
постановка   и
Личностные

учиться
понимать
зрения другого.

точку
закрепления
учащимися по теме
 У нас у каждого в помещениях имеется своя мебель, бытовая
техника,  свое декоративное оформление,  своя цветовая гамма.
Но   ведь   наличие   всего   этого   имеет   определенное   название,
определение. Как вы думаете, что это за название и дайте ему
определение?
 Работа со словарями
 Как вы думаете, с какого времени берет свое начало интерьер.
Когда начали его  создавать люди?
   Все   ли   мы   одинаково   оформляем   свои   помещения,
расстанавливаем мебель и т.д. и почему?
  Ребята, как вы думаете, что такое стиль.
 Каждый стиль имеет определенные характеристики, присущие
лишь ему.  Давайте с вами выясним, какие бывают стили. Слайд
7

Слайд 8.  Показ на слайде  интерьер помещений
 Предлагает работу по слайду презентации.
 Скажите, чем отличается одно помещение от другого и  какое
помещение оформлено более удачно?
 Обратите внимание на разные стили помещения. Чем   принято
украшать помещение в квартире?

Предполагаемый
ответ  учащихся:
Интерьер   –   это
расстановка   мебели,
техники,
картин,
цветов, освещение, и
т.д.
Ранее
подготовленный
ученик рассказывает
историю интерьера
Отвечают на вопрос
Предполагаемый
ответ:
  Стиль   –   это
оформление
помещения
в
определенном вкусе.

Ранее
подготовленные
ученики
рассказывают  про
виды стилей
интерьера

Отвечают на вопрос
Предполагаемые
ответы:
Картины,   статуэтки,  Первое задание мы с вами преодолели. Едем дальше.
Гудок автобуса.  Следующая остановка
Задание
 Определить
вариант размещения оборудования, мебели  на кухне? Слайд 10.
(карточки):  Работа   по   вариантам.

 «Планировка» Слайд 9
 Понятно, что ни одна кухня не представляет свое присутствие
без мебели и оборудования. А как она должна быть расставлена?

 Оформление   кухни  дело серьёзное и интересное. Что нужно
сделать, прежде чем начать ее обустройство (расставить мебель)?

 Планировку кухни сначала выполняют на бумаге. В масштабе
чертят   план   с   учетом   размеров   и   пропорций   помещения,
отведенного под кухню, указывают расположение окон и дверей.
Затем, изготовив шаблоны мебели в том же масштабе, размещают
их на  плане.
  Давайте выясним, как можно размещать мебель на кухне.
цветы,   вазы,   шторы,
настенные   рисунки,
мозаика, подсветка и
т.д.

Предполагаемые
ответы:
Оборудование   кухни
должно занимать как
можно меньше места.
Это

позволит
свободно
передвигаться   по
кухне   и   увеличить
используемое
пространство.
Предполагаемый
ответ:
Определиться
местом

расположения.
Распланировать.

с
их

Предлагает работу с «Варианты размещения мебели на кухне»
Слайды 1115
Работа в группах  Какие существуют варианты размещения мебели и от чего они
зависят?
Предлагает выполнить задание по карточкам (Приложение №1)
 Вы справились с препятствием. Отправляемся дальше.
Гудок автобуса.  Остановка «Рабочий треугольник». Слайд 16
Задание:  Определить   рабочий   треугольник   кухни  (работа   по
слайду  презентации)
Слайд 17
 Как вы думаете, как необходимо правильно  расставить мебель
на кухне?
 Чтобы  знать,  как  правильно  расположить  мебель   на кухне я
предлагаю прочитать карточку с текстом «Рабочий треугольник»
Слайд 18
 Для чего необходимо соблюдать рабочий треугольник на кухне?
   Теперь   попробуем   выполнить   задание.   Внимание   на   экран.
Слайд 19

Гудок автобуса. Следующая остановка называется  «Цветовик».
Слайд 20
Задание  (карточки). Работа по вариантам. Создайте красивый
интерьер кухни с помощью цветового решения.  Слайд 21
   Умело используя свойства цвета, вы добьетесь в своем жилище
гармонии   и   уюта.   Ребята,   вы   знаете,   что  все   цвета   делятся   на
теплые   и   холодные.     Давайте   с   вами   вспомним,   какие   цвета
холодные,   а   какие   теплые.       Внимание   на   экран,   все   вместе
вспоминаем и проговариваем  правильный ответ. Слайд 22
   Подумайте,   когда   при   оформлении   комнаты   можно
использовать холодные цвета, а когда теплые?
Отвечают   на   вопрос
учителя
Выполняют задание
Высказывают   свои
предположения.
Работа с текстом
Отвечают   на   вопрос
учителя
Выполняют  задание
Работают   по   слайду
презентации Физкультминутка
Цель   этапа:  снятие
напряжения с глаз.
Первичное
закрепление
Цель
этапа:
усвоение   учащимися
знаний по теме

 У вас на столах лежат карточки. Возьмите цветные карандаши и
выполните задание.   (Приложение №2)
Гудок автобуса..Следующая остановка «Физминутка» Слайд 23
Предлагает немного отдохнуть.
 Разминка для глаз (приложение№3)
 Гудок автобуса.
И у нас следующая  остановка «Закрепляйка»  Слайд 24
 Слайд 25    Задание: Закончи предложение
 Интерьер   это расстановка …
Стиль интерьера – это оформление помещения ….
Существует   несколько   вариантов   размещения   мебели:
однорядная….
 Рабочий треугольник – это размещение мебели ….

оформления помещения, потому, что оно создает….
 Интерьер на кухне можно  создать с помощью ….
  В   интерьере   цветовое   решение   является   одним   из   правил
 Мы приближаемся в страну «Интерьерия»!
Высказывают   свои
предложения
Выполняют  задание
Выполняют
гимнастику
Коммуникативны
е осуществление
совместной
двигательной
деятельности в
группе.
Выполняют задание
умение

осваивать
Коммуникативные

с
достаточной полнотой
и точностью выражать
свои мысли;

культуру   общения,
слушать товарища.
Личностные
умение определять и
высказывать самые
простые, общие для
всех людей правила.
Применение   знаний
и   формирование
умений и навыков
Практическая работа
«Планировка кухни»
Цель
этапа:
закрепить  полученные
знания
(применение
знания   в
нового

Гудок автобуса   Остановка «Дизайнер».  Слайд 26
Слайд 27  Задание (карточки): К вам поступило от частных лиц
сразу три заказа на размещение оборудования кухни. Каждая из
них имеет индивидуальные размеры: прямоугольную, квадратную
и   вытянутую.   А   окно   и   двери   располагаются   практически
одинаково.
Ваша   задача      схематично   на   плане   показать   размещение
однорядного, двухрядного и углового оборудования. Свой выбор
необходимо обосновать. (Работа по группам)
Самостоятельная
работа учащихся.
Коммуникативные:

строят   речевое
высказывание,
сравнивая   его   с
эталоном
Регулятивные:
 контроль,
коррекция,   оценка
выделение
и

2
5
8 задании)

Оборудование: лист бумаги в клетку,  карандаш, линейка.
 Ребята,       представьте себя в роле дизайнера и выполните это
задание. (Приложение №4)
Обосновывают   свой
выбор.

Рефлексия   учебной
деятельности
на
уроке
Цель

самооценка
учащимися
своей
результатов
учебной деятельности
этапа:

Гудок автобуса.  Слайд 28

 Наше путешествие закончилось. Мы с вами приехали в страну
«Интерьерия»,   а   это   значит,   вы   знаете   все   основные   секреты,
которыми   следует   руководствоваться   при   оформлении
помещения и даже выступили в роли дизайнера интерьера. Но в
этой стране  нас ждёт много нового и интересного.

Акцентирует внимание на конечных результатах учебной
деятельности обучающихся на уроке.
 Какая проблема перед нами стояла?
 Смогли мы её решить?
 Сформулируйте вывод.
 Что вам понравилось на уроке?
 Что интересного запомнили?
 Что нового узнали?
 Чему научились?
 Какие ошибки были допущены вами при выполнении заказа на
размещение оборудовании кухни?
 Где пригодятся полученные вами сегодня знания и умения?
Учитель   дома   предлагает  пофантазировать   и   нарисовать   эскиз
кухни   будущего   с   учетом   основных   правил   оформления
помещений. Слайд 29
   Покажите   (с   помощью   большого   пальца
настроение?
  Спасибо за урок! Слайд 30
)  какое   у   вас
Осуществляют
самооценку,
формулируют
конечный
результат.
Формулируют
вывод.
Отвечают на вопросы
учителя
Показывают
осознание   усвоенного
материала.
Личностные

учиться
понимать
зрения
работая в группе.
точку
другого,

умение
Регулятивные

оценивать   учебные
в
действия
соответствии
с
поставленной задачей

умение
осуществлять
познавательную
личностную
рефлексию

итогов
познавательной,
учебной,
практической
деятельности.
подведение
своей
и

5 Учитель выставляет оценки за урок.
  Вариант размещения оборудования на кухне
(работа по карточке)
Карточка №1
Приложение№1 Карточка №2

Карточка № 3

Карточка №4 Карточка №5  Цветовое решение в интерьере
(работа по карточке)
Приложение №2 Карточка №1
                                                Карточка №3
Карточка №2

                        Карточка №4 Карточка №5

                                        Карточка №7

Карточка №6
Карточка №8 Карточка №9
Карточка №10  Приложение№3
ГИМНАСТИКА ДЛЯ ГЛАЗ
 (КОМПЛЕКС УПРАЖНЕНИЙ)
1. Часто поморгать несколько раз. Закрыть глаза и  спокойно сосчитать до 5. (Повторить упражнение 4–5 раз).
2. Крепко зажмурить глаза, сосчитать до 3, открыть глаза и посмотреть вдаль, сосчитать до 5. (Повторить упражнение  4–5 раз).
3. Вытянуть правую руку вперед. Медленно двигать указательным пальцем влевовправо, вверхвниз и следить за ним глазами. Голову держать
неподвижно. (Повторить упражнение  4–5 раз).
4. Вытянуть  руку вперед, слегка согнув ее в локте. Посмотреть на указательный палец вытянутой руки, сосчитать до 4, затем перевести
взгляд вдаль, сосчитав до 6. (Повторить упражнение  4–5 раз).
5. Сделать в среднем темпе 3–4 круговых движения глазами вправо, столько же  влево. Расслабив глазные мышцы, посмотреть вдаль и
сосчитать до 6. (Повторить упражнение 1–2 раза). Размещение оборудования на кухне
Приложение № 4
балкон
Окн
о
балкон
Окн
о
дверь

дверь
балкон
Окн
двер

file_name: урок путешествие в страну Интерьерия.doc

description:
Карточка №2

Карточка № 3

Карточка №4

description: Карточка №5

description:
Карточка №9
Карточка №10

intro:
•	Дать начальное представление об интерьере дома, о кухне;
•	познакомить с видами кухонь, требованиями, предъявляемыми к ним;
•	познакомить с правилами размещения мебели и оборудования на кухне.
•	познакомить с цветовым решением  кухни.
•	развивать навыки учебного труда – наблюдение, запоминание;
•	мыслительные операции – сравнение, классификация.
•	Реализация творческих способностей, пространственного воображения, эстетического вкуса;
•	Формирование сознательного подхода к выбору профессии.

title: «Интерьер и планировка кухни-столовой».


extracted_text:
Конспект НОД по ознакомлению с природой
 (средняя группа)
Тема: В гости к хозяйке луга.
Программное содержание. Расширять представления детей о разнообразии насекомых.
Закреплять знания о строении насекомых. Формировать бережное отношение к
окружающей природе. Учить отгадывать загадки о насекомых.
Ход НОД.
Дети сидят за столами. Перед каждым ребёнком на столе лежит картинка, перевёрнутая
изображением вниз. На картинках изображены насекомые – у каждого ребёнка своё
насекомое.
Воспитатель. Отгадайте загадку: Шевелились у цветка
Все четыре лепестка.
Я сорвать его хотел,
Он вспорхнул и улетел. (Бабочка)
 Дети, переверните свои картинки. У кого на картинке изображена бабочка? Принесите
мне.
(Ребёнок отдаёт педагогу свою картинку с изображением бабочки, и тот размещает е на
доске.)
Воспитатель. Как вы думаете, почему бабочку можно спутать с цветочком? У бабочки
очень красивые крылышки, поэтому она похожа на цветок. Послушайте ещё одну загадку:
Хлопотлива и смела
Медоносная … (Пчела)
 У кого из вас на картинке изображена пчела? Принесите мне её.
Воспитатель. Какого цвета пчела? Туловище пчелы полосатое – с жёлтыми и черными
полосками. А какого цвета крылья? Крылья у пчелы прозрачные, сложенные вдоль тела. В
полёте она расправляет крылья в стороны. Послушайте ещё одну загадку: Погляди на
молодцов:
Веселы и бойки.
Волокут со всех концов Материал для стройки.
Без работы, хоть убей,
Жить не может… (Муравей)
 Принесите мне картинку с изображением муравья. Чем муравей отличается от пчелы?
Педагог обобщает ответы детей: «Муравей черного цвета. У него нет крыльев. Муравей
очень быстро ползает. Муравьи живут большими группами. Муравьи дружно и слаженно
работают – строят свой домик из маленьких веточек и хвоинок».
Воспитатель. А вы знаете, как называется домик муравьёв? (Ответы детей.) Домик
муравьёв называется «муравейник». А как можно назвать одним словом бабочку, пчелу и
муравья? Бабочка, муравей и пчела – это насекомые. Посмотрите на доску, где изображены
насекомые, и назовите их.
На интерактивной сенсорной доске картинки с изображением насекомых: комара, осы,
кузнечика, стрекозы, божьей коровки, мухи.
Воспитатель. Дети, назовите насекомых, у которых есть крылья? Для чего насекомым
крылья? С помощью крыльев насекомые могут летать. Насекомые, у которых нет крыльев,
могут быстро ползать или прыгать.
Воспитатель показывает стрекозу и задаёт вопросы:
 Кто это? Это насекомое называется «стрекоза». Давайте её внимательно рассмотрим.
Какие крылья у стрекозы? У стрекозы тонкие прозрачные крылья. На крылышках много
прожилок. Стрекоза может очень быстро летать. Даже когда стрекоза отдыхает, её
крылышки распростёрты в стороны. Сколько крыльев у стрекозы? (Ответы детей)
 У стрекозы четыре крылышка. У стрекозы есть голова, грудь, брюшко. К груди крепятся
шесть ножек. Ножками стрекоза цепляется за растения, когда отдыхает. На голове
расположены глаза, усики и рот (челюсти с пилообразными зубами). Стрекоза чаще всего
летает около водоёмов. Теперь внимательно посмотрите и скажите, что общего у всех
насекомых? (Ответы детей). У всех насекомых есть голова, грудь, брюшко и шесть ног. На
голове есть глаза, усики и рот.
 Чем насекомые отличаются друг от друга? У одних насекомых есть крылья, а у других
нет. Они все разного цвета и величины. У всех насекомых разные глаза, усы и рот. Какие
удивительные и разнообразные бывают насекомые! Дети, сегодня нас пригласила в гости
Хозяйка луга. Вы хотите пойти в гости?
(Под музыку входит Хозяйка луга, раскладывает на ковре цветы и рассаживает на них
игрушечных насекомых).
Хозяйка луга. Здравствуйте, дети! Я очень рада, что вы пришли ко мне в гости.
Посмотрите, как много на моём лугу красивых цветов и разных насекомых. Послушайте,
какие звуки они издают. (Слушают запись). Хозяйка луга. Все насекомые в природе нужны, каждый делает своё дело. Я предлагаю
вам понаблюдать за их жизнью, но так, чтобы не мешать им. Хотите рассмотреть
насекомых поближе? Чтобы найти насекомых, нужно двигаться медленно и бесшумно, а
наблюдать тихо, чтобы их не распугать. Искать насекомых нужно осторожно, многие из них
зелёного цвета и отыскать их в траве трудно. Дети, посмотрите внимательно, есть ли на
лугу кузнечики?
(Дети находят кузнечика и отдают Хозяйке луга)
Хозяйка луга. Почему мы не сразу увидели в траве кузнечика? (Ответы детей). Конечно,
он зелёного цвета, словно травинка, и поэтому его не сразу заметишь в траве. Кузнечик
может далеко прыгать, потому что у него есть очень сильные две задние ноги. У некоторых
кузнечиков есть крылья, а у других вообще нет крыльев. Посмотрите внимательно, у этого
кузнечика есть крылья? А какие звуки издаёт кузнечик? Кузнечик стрекочет. Как кузнечик
стрекочет? (Слушают запись).
Хозяйка луга. Есть ли на лугу божья коровка? Давайте её рассмотрим. Какого цвета
божья коровка? Божья коровка красного цвета, с чёрными точками. У божьей коровке есть
крылья? Да, у божьей коровки есть крылья. Одни – жёсткие, красного цвета, а другие –
мягкие, прозрачные. Мягкие крылышки находятся под твёрдыми красными крылышками.
Говорят, что, если божья коровка сядет на ладонь, это принесёт удачу.
Воспитатель. Хозяйка луга, наши ребята знают заклички про божью коровку. Давайте
расскажем.
Девочки рассказывают закличку: Божья коровка
Улети на небо,
Там твои детки
Кушают конфетки.
Всем по одной,
А тебе ни одной!
Мальчики рассказывают закличку: Божья коровка!
Полети на облачко!
Сухо будет – полечу!
Сыро будет – посижу!
Хозяйка луга. Молодцы, знаете такие интересные заклички! А как вы думаете пчёлка на
лугу есть? (Показывает детям пчелу) Эта пчела называется «медоносная». Как вы думаете,
почему её так называют? Пчёлы добывают нектар с цветов с помощью тоненького хоботка.
Как вы пьёте из соломинки сок, так и пчёлки через хоботок сосут нектар с цветов.
(Показывает хоботок у пчелы). Затем несут его в свой домик – улей. Улей – это небольшой домик, который человек делает для пчёл. Там живут много пчёлок, они перерабатывают
нектар в мёд. Пчёлки закладывают мёд в специальные решёточки – соты. (Показывает)
Физкультминутка.
Пчёлка трудится весь день, (Дети стоят в кругу.)
И работать ей не лень. (Разводят руки в стороны.)
От цветка летит к цветку, (Машут руками.)
Клеит на брюшко пыльцу (Гладят живот)
Хоботком нектар сосёт (Складывают рук трубочкой и вдыхают воздух)
За день много наберёт, (Разводят руки в стороны.)
Унесёт нектар тот в улей (Обхватывают себя руками.)
И назад вернётся пулей. (кружатся вокруг себя.)
В сотах утрамбует мёд, (Топают ногами.)
Скоро ведь зима придёт, (Разводят руки в стороны)
Будет пчёлкам чем питаться, (Поднимают руки вверх)
Летом надо им стараться. (грозят пальчиком)
Хозяйка луга. Дети, а вам нравится кушать мёд? Мёд не только вкусный, но и полезный
продукт. Давайте не будем мешать пчёлке трудиться. А какие ещё насекомые есть на лугу?
(Ответы детей). Конечно, на лугу много красивых разноцветных бабочек. Бабочки бывают
разных цветов, большие и маленькие. Давайте одну из них рассмотрим. Особенно красивы у
бабочки крылья! Какого цвета крылышки у бабочки? Красивые разноцветные бабочки
украшают мой луг. Кажется, что луг покрыт цветами. Но если подойти поближе, цветы
оживают и улетают!
 Давайте поиграем в игру «На полянку шли, насекомых нашли»
(Дети становятся в круг. Идут друг за другом и произносят: «На полянку шли, насекомых
нашли. Раз, два, три – движение бабочки (затем кузнечика, муравья) покажи… Дети
имитируют движения насекомых)
Хозяйка луга. Сейчас весна, с каждым днём становится всё теплее. Пусть насекомые
летают, ползают, собирают нектар. Встретив в природе насекомых, берегите их, не мешайте
им делать свои важные дела… Дети, чтобы вы помнили о нашей встрече, я оставлю вам
картинки с изображением насекомых, а вы их раскрасите. Воспитатель. Дети, в свободное время мы свами раскрасим насекомых и оформим
коллективную композицию «Весенний луг», где будет много цветов и разных насекомых.

file_name: В ГОСТИ К ХОЗЯЙКЕ ЛУГА.docx

intro:
Программное содержание. Расширять представления детей о разнообразии насекомых. Закреплять знания о строении насекомых. Формировать бережное отношение к окружающей природе. Учить отгадывать загадки о насекомых.
Ход НОД.
Дети сидят за столами. Перед каждым ребёнком на столе лежит картинка, перевёрнутая изображением вниз. На картинках изображены насекомые – у каждого ребёнка своё насекомое.
Воспитатель. Отгадайте загадку: Шевелились у цветка
Все четыре лепестка.
Я сорвать его хотел,
Он вспорхнул и улетел. (Бабочка)
- Дети, переверните свои картинки. У кого на картинке изображена бабочка? Принесите мне.
(Ребёнок отдаёт педагогу свою картинку с изображением бабочки, и тот размещает е на доске.)
Воспитатель. Как вы думаете, почему бабочку можно спутать с цветочком? У бабочки очень красивые крылышки, поэтому она похожа на цветок. Послушайте ещё одну загадку: Хлопотлива и смела
Медоносная … (Пчела)
- У кого из вас на картинке изображена пчела? Принесите мне её.
Воспитатель. Какого цвета пчела? Туловище пчелы полосатое – с жёлтыми и черными полосками. А какого цвета крылья? Крылья у пчелы прозрачные, сложенные вдоль тела. В полёте она расправляет крылья в стороны. Послушайте ещё одну загадку: Погляди на молодцов:
Веселы и бойки.
Волокут со всех концов
Материал для стройки.
Без работы, хоть убей,
Жить не может… (Муравей)
- Принесите мне картинку с изображением муравья. Чем муравей отличается от пчелы?
Педагог обобщает ответы детей: «Муравей черного цвета. У него нет крыльев. Муравей очень быстро ползает. Муравьи живут большими группами. Муравьи дружно и слаженно работают – строят свой домик из маленьких веточек и хвоинок».
Воспитатель. А вы знаете, как называется домик муравьёв? (Ответы детей.) Домик муравьёв называется «муравейник». А как можно назвать одним словом бабочку, пчелу и муравья? Бабочка, муравей и пчела – это насекомые. Посмотрите на доску, где изображены насекомые, и назовите их.
На интерактивной сенсорной доске картинки с изображением насекомых: комара, осы, кузнечика, стрекозы, божьей коровки, мухи.
Воспитатель. Дети, назовите насекомых, у которых есть крылья? Для чего насекомым крылья? С помощью крыльев насекомые могут летать. Насекомые, у которых нет крыльев, могут быстро ползать или прыгать.
Воспитатель показывает стрекозу и задаёт вопросы:
- Кто это? Это насекомое называется «стрекоза». Давайте её внимательно рассмотрим. Какие крылья у стрекозы? У стрекозы тонкие прозрачные крылья. На крылышках много прожилок. Стрекоза может очень быстро летать. Даже когда стрекоза отдыхает, её крылышки распростёрты в стороны. Сколько крыльев у стрекозы? (Ответы детей)
- У стрекозы четыре крылышка. У стрекозы есть голова, грудь, брюшко. К груди крепятся шесть ножек. Ножками стрекоза цепляется за растения, когда отдыхает. На голове расположены глаза, усики и рот (челюсти с пилообразными зубами). Стрекоза чаще всего летает около водоёмов. Теперь внимательно посмотрите и скажите, что общего у всех насекомых? (Ответы детей). У всех насекомых есть голова, грудь, брюшко и шесть ног. На голове есть глаза, усики и рот.
- Чем насекомые отличаются друг от друга? У одних насекомых есть крылья, а у других нет. Они все разного цвета и величины. У всех насекомых разные глаза, усы и рот. Какие удивительные и разнообразные бывают насекомые! Дети, сегодня нас пригласила в гости Хозяйка луга. Вы хотите пойти в гости?
(Под музыку входит Хозяйка луга, раскладывает на ковре цветы и рассаживает на них игрушечных насекомых).
Хозяйка луга. Здравствуйте, дети! Я очень рада, что вы пришли ко мне в гости. Посмотрите, как много на моём лугу красивых цветов и разных насекомых. Послушайте, какие звуки они издают. (Слушают запись).
Хозяйка луга. Все насекомые в природе нужны, каждый делает своё дело. Я предлагаю вам понаблюдать за их жизнью, но так, чтобы не мешать им. Хотите рассмотреть насекомых поближе? Чтобы найти насекомых, нужно двигаться медленно и бесшумно, а наблюдать тихо, чтобы их не распугать. Искать насекомых нужно осторожно, многие из них зелёного цвета и отыскать их в траве трудно. Дети, посмотрите внимательно, есть ли на лугу кузнечики?
(Дети находят кузнечика и отдают Хозяйке луга)
Хозяйка луга. Почему мы не сразу увидели в траве кузнечика? (Ответы детей). Конечно, он зелёного цвета, словно травинка, и поэтому его не сразу заметишь в траве. Кузнечик может далеко прыгать, потому что у него есть очень сильные две задние ноги. У некоторых кузнечиков есть крылья, а у других вообще нет крыльев. Посмотрите внимательно, у этого кузнечика есть крылья? А какие звуки издаёт кузнечик? Кузнечик стрекочет. Как кузнечик стрекочет? (Слушают запись).
Хозяйка луга. Есть ли на лугу божья коровка? Давайте её рассмотрим. Какого цвета божья коровка? Божья коровка красного цвета, с чёрными точками. У божьей коровке есть крылья? Да, у божьей коровки есть крылья. Одни – жёсткие, красного цвета, а другие – мягкие, прозрачные. Мягкие крылышки находятся под твёрдыми красными крылышками. Говорят, что, если божья коровка сядет на ладонь, это принесёт удачу.
Воспитатель. Хозяйка луга, наши ребята знают заклички про божью коровку. Давайте расскажем.
Девочки рассказывают закличку: Божья коровка
Улети на небо,
Там твои детки
Кушают конфетки.
Всем по одной,
А тебе ни одной!
Мальчики рассказывают закличку: Божья коровка!
Полети на облачко!
Сухо будет – полечу!
Сыро будет – посижу!
Хозяйка луга. Молодцы, знаете такие интересные заклички! А как вы думаете пчёлка на лугу есть? (Показывает детям пчелу) Эта пчела называется «медоносная». Как вы думаете, почему её так называют? Пчёлы добывают нектар с цветов с помощью тоненького хоботка. Как вы пьёте из соломинки сок, так и пчёлки через хоботок сосут нектар с цветов. (Показывает хоботок у пчелы). Затем несут его в свой домик – улей. Улей – это небольшой домик, который человек делает для пчёл. Там живут много пчёлок, они перерабатывают нектар в мёд. Пчёлки закладывают мёд в специальные решёточки – соты. (Показывает)
Физкультминутка.
Пчёлка трудится весь день, (Дети стоят в кругу.)
И работать ей не лень. (Разводят руки в стороны.)
От цветка летит к цветку, (Машут руками.)
Клеит на брюшко пыльцу (Гладят живот)
Хоботком нектар сосёт (Складывают рук трубочкой и вдыхают воздух)
За день много наберёт, (Разводят руки в стороны.)
Унесёт нектар тот в улей (Обхватывают себя руками.)
И назад вернётся пулей. (кружатся вокруг себя.)
В сотах утрамбует мёд, (Топают ногами.)
Скоро ведь зима придёт, (Разводят руки в стороны)
Будет пчёлкам чем питаться, (Поднимают руки вверх)
Летом надо им стараться. (грозят пальчиком)

Хозяйка луга. Дети, а вам нравится кушать мёд? Мёд не только вкусный, но и полезный продукт. Давайте не будем мешать пчёлке трудиться. А какие ещё насекомые есть на лугу? (Ответы детей). Конечно, на лугу много красивых разноцветных бабочек. Бабочки бывают разных цветов, большие и маленькие. Давайте одну из них рассмотрим. Особенно красивы у бабочки крылья! Какого цвета крылышки у бабочки? Красивые разноцветные бабочки украшают мой луг. Кажется, что луг покрыт цветами. Но если подойти поближе, цветы оживают и улетают!
- Давайте поиграем в игру «На полянку шли, насекомых нашли»
(Дети становятся в круг. Идут друг за другом и произносят: «На полянку шли, насекомых нашли. Раз, два, три – движение бабочки (затем кузнечика, муравья) покажи… Дети имитируют движения насекомых)
Хозяйка луга. Сейчас весна, с каждым днём становится всё теплее. Пусть насекомые летают, ползают, собирают нектар. Встретив в природе насекомых, берегите их, не мешайте им делать свои важные дела… Дети, чтобы вы помнили о нашей встрече, я оставлю вам картинки с изображением насекомых, а вы их раскрасите.
Воспитатель. Дети, в свободное время мы с вами раскрасим насекомых и оформим коллективную композицию «Весенний луг», где будет много цветов и разных насекомых.

title: Конспект НОД по ознакомлению с природой  (средняя группа) Тема:" В гости к хозяйке луга."


extracted_text:
Конспект  занятия по развитию речи в старшей группе «Поможем Весне»
Программное содержание:
Цель: Формировать представления детей о весенних изменениях в живой и неживой
природе.
Задачи:
Образовательные: Продолжать уточнять и систематизировать представления детей о
весне, закреплять умение анализировать объекты живой и неживой природы, выделять
существенные признаки.
Развивающие: Развивать умение детей составлять общий рассказ по опорным картинкам,
связную речь; расширять словарный запас. Развивать воображение, любознательность,
память и мышление детей.
Воспитательные: Воспитывать творческие способности, эстетическое восприятие
природы; чувство товарищества, совершенствовать стиль партнерских отношений в
детском саду.
Методы: игровой, наглядный, слуховой, словесный.
Приемы: Погружение в игровую ситуацию, работа в парах, подгруппах, беседа,
загадывание загадок.
Предварительная работа: рассматривание картинок, разучивание стихов, проведение
вечеров загадок, наблюдение за природой на прогулках.
Ход занятия
Воспитатель: Дети, у нас сегодня гости, поздоровайтесь с ними.
Дети: Здравствуйте.
Игра на общение (стоя в кругу)
Здравствуй, солнце, здравствуй, утро,
Здравствуй, ты, мой лучший друг
Вот и наш собрался круг.
Добрый день, добрый час!
Очень рада видеть вас.
Воспитатель:
 Ребята, сегодня утром у двери нашей группы я нашла конверт, что там находится, я не
знаю. Я решила дождаться вас и посмотреть, от кого к нам письмо пришло.
 Как вы думаете, от кого может быть это письмо? (догадки детей)
 Давайте прочитаем:
«Жили – были четыре времени года: Зима, Весна, Лето и Осень. Жили они дружно и по
очереди правили всем миром: 3 месяца – Зима, 3 месяца – Весна, 3 месяца – Лето и 3
месяца – Осень. Но однажды Зима решила, что она самая главная и не захотела уступить
место Весне. Загрустили под снежным покрывалом растения. Некоторые птицы, которые к
нам прилетели, остались без жилья. Забеспокоились Осень и Лето. А Весна сказала: «Не
печальтесь! Я отправлю письмо детям в детский сад, в группу «Непоседы» и они мне
обязательно помогут победить Зиму, но для этого ребятам надо. »
 Ребята, а дальше ничего нет, листок оборван.
 Как вы думаете, как мы можем помочь весне? Дети, порадуем весну своими знаниями?
Дети: Да, порадуем. Мы много знаем.
Воспитатель: Дети смотрите, капелька висит, Весна загадывает вам загадки, отгадаем?
(снимает закрепленный картон в виде капельки и загадывает детям загадки).
Дети: Да.
Воспитатель: (читает загадки, лист капелька № 1) . К нам пожаловал на двор
Ветронос и зимосбор,
Водотек и весновей.
Он позвал домой грачей.
Вывел кто весну на старт?
Отгадали? Это. (март) .
Будит лес, поля и горы,
Все полянки и сады.
Он во все стучится норы,
Напевает у воды.
«Просыпайтесь! Просыпайтесь!
Пойте, смейтесь, улыбайтесь! »
Далеко слышна свирель
Это будит всех. (Апрель) .
Сад примерил белый цвет,
Соловей поёт сонет,
В зелень наш оделся край
Нас теплом встречает. (Май) .
Дети: (ответы детей) .
Воспитатель: Ах, какие молодцы, отвечали дружно, справились. А вот еще капелька
(читает капельку №2) .
Долгая была зима,
А вот и я пришла, Весна.
И праздники мы приводили,
А к ним стихи вы разучили.
Вот мой вопрос:
«А не забыли ли вы их? »
Дети, вы знаете стихи о весне?
Дети: Да (рассказывают стихи) .
Воспитатель: Очень красивые стихи ребята, Я думаю, что Весне понравились Ваши стихи.
Так, так, так. Вот капелька еще (капелька №3) .
«Интересно мне узнать, какие вы приметы знаете обо мне, Весне? "
Составление предложений о весне по картинкам:
На доске перед детьми расположены картинки с приметами Весны. Дети рассматривают
их, затем по очереди выходят к доске, рассказывают о той примете весны, которая
изображена на ней. Каждое предложение должно начинаться со слова «весной» (например,
«Весной солнце светит ярко»; «Весной появляются первые цветы»; «Весной с юга
прилетают птицы»; «Весной люди надевают легкую одежду» и т. д.) .
Воспитатель: Молодцы. И это вы правильно сделали. Весна довольна как вы со всем
справляетесь.
Воспитатель: Интересно, а что же в этой капельке? (А сейчас мы поиграем, посмотрим
какие вы внимательные. (капелька №4) .
Игра «Один и много».
Игра проводится в кругу с мячом.
Воспитатель предлагает детям встать в круг. Воспитатель – в центре с мячом в руках.
 Ребята, давайте поиграем в игру “Один и много”. Я называю один предмет, а тот, кто
поймал мяч – много этих же предметов. Начали:
Ручей – ручьи Дождь – дожди
Солнце – солнце
Скворец – скворцы
Гнездо – гнёзда
Сосулька – сосульки
Проталина – проталины
Лист – листья
Капель – капель
Насекомое – насекомые
Дерево – деревья
Река реки
Грач грачи и т. д.
Воспитатель: Какие сообразительные, молодцы. Идём дальше (капелька №5) .
Воспитатель: «Весна пишет нам, что солнышко совсем загрустило и не светит, и не греет,
как помочь солнышку? » На фланелеграфе расположено изображение солнца без лучиков.
Воспитатель: Чтобы на нашей картине засияло солнце и одарило нашу землю теплом и
улыбнулось нам, нужно ласково позвать его.
Игра «Какое солнышко».
Дети рассказывают о солнышке и приклеивают лучики:
Солнышко какое? лучистое, яркое, жаркое, весеннее, теплое, красивое, желтое, веселое,
игристое, радостное, круглое, румяное, доброе, щедрое, блестящее, благодатное, нежное,
приветливое и т. д.
Воспитатель: Молодцы. И это вы правильно сделали. Весна довольна как вы со всем
справляетесь.
А сейчас представьте, что вы оказались в весеннем лесу.
Запись звуков природы "Голоса весеннего леса".
Воспитатель:
Что вы слышали? (звонко поют птицы) .
Где и когда так поютзаливаются птицы? (в лесу весной) .
Голоса каких птиц вы узнали? (соловей, дятел) .
Каких перелетных птиц вы знаете (ласточка, скворец, журавль, грачи, стрижи, соловей,
цапля, лебедь, кукушка)
Кто возвращается первым в родные края? (грачи)
Как только в поле появляются проталины, прилетают грачи  первые посланцы весны.
А кто из птиц прилетает последний? Почему? (ласточки, стрижи; когда появляются
насекомые) .
Чем сейчас занимаются птицы? (строят и ремонтируют гнезда, откладывают яйца и
высиживают птенцов) .
Птицы приносят большую пользу. Питаясь насекомыми, помогают людям сохранить леса,
поля, сады и парки. Нас радует их ловкий и быстрый полет, они дарят нам ощущение
свободы и красоты, чарующие звуки трелей.
Воспитатель:  А вы знаете, что издавна вестником весны считался жаворонок. Внимание
на экран. Хотите услышать, как поёт жаворонок?
Воспитатель:  А вот теперь послушайте, как трели жаворонка слышны в произведении
великого композитора П. И, Чайковского «Песнь жаворонка». Слушание музыки.
Понравилось ли вам произведение? А как называется это произведение? Скажите, а какое
это произведение – грустное или весёлое? Подводит итог:  Правильно, вы очень хорошо
всё мне рассказали, это нежная, красивая музыка, в которой слышатся звонкие трели
жаворонка.
(Раздается стук в дверь, воспитатель открывает, на пороге почтальон принес посылку от
весны) .
Воспитатель: Дети, а весна прислала нам посылку, тут и письмо.
«Дети, вы меня очень порадовали своими знаниями. Я наблюдала за вами в окошко. И так
как вы прекрасно со всем справились, вам от меня сюрприз. Желаю вам быть и дальше
такими умными и послушными.
Весна».
Весна прислала вам в посылке конфеты и попозже мы с вами попьем чай.
Дети, сегодня мы с вами разгадывали загадки, рассказывали стихи. А что мы сегодня еще с
вами делали?
Дети: Слушали музыку, играли в интересные игры, составляли рассказы о весне.
Воспитатель: Что больше всего вам понравилось?
Дети: (ответы детей)
Воспитатель: Как хорошо, что вам всем чтото понравилось. Вы порадовали наших гостей
и меня своими знаниями. А сейчас Маша и Артем помогут мне накрыть на стол. Будем
пить чай с конфетами, а потом играть.

file_name: ПОМОЖЕМ ВЕСНЕ.docx

intro:
Программное содержание:
Цель: Формировать представления детей о весенних изменениях в живой и неживой природе.
Задачи:
Образовательные: Продолжать уточнять и систематизировать представления детей о весне, закреплять умение анализировать объекты живой и неживой природы, выделять существенные признаки.
Развивающие: Развивать умение детей составлять общий рассказ по опорным картинкам, связную речь; расширять словарный запас. Развивать воображение, любознательность, память и мышление детей.
Воспитательные: Воспитывать творческие способности, эстетическое восприятие природы; чувство товарищества, совершенствовать стиль партнерских отношений в детском саду.
Методы: игровой, наглядный, слуховой, словесный.
Приемы: Погружение в игровую ситуацию, работа в парах, подгруппах, беседа, загадывание загадок.
Предварительная работа: рассматривание картинок, разучивание стихов, проведение вечеров загадок, наблюдение за природой на прогулках.
Ход занятия
Воспитатель: Дети, у нас сегодня гости, поздоровайтесь с ними.
Дети: Здравствуйте.
Игра на общение (стоя в кругу)
Здравствуй, солнце, здравствуй, утро,
Здравствуй, ты, мой лучший друг
Вот и наш собрался круг.
Добрый день, добрый час!
Очень рада видеть вас.

Воспитатель:
- Ребята, сегодня утром у двери нашей группы я нашла конверт, что там находится, я не знаю. Я решила дождаться вас и посмотреть, от кого к нам письмо пришло.
- Как вы думаете, от кого может быть это письмо? (догадки детей)
- Давайте прочитаем:
«Жили – были четыре времени года: Зима, Весна, Лето и Осень. Жили они дружно и по очереди правили всем миром: 3 месяца – Зима, 3 месяца – Весна, 3 месяца – Лето и 3 месяца – Осень. Но однажды Зима решила, что она самая главная и не захотела уступить место Весне. Загрустили под снежным покрывалом растения. Некоторые птицы, которые к нам прилетели, остались без жилья. Забеспокоились Осень и Лето. А Весна сказала: «Не печальтесь! Я отправлю письмо детям в детский сад, в группу «Непоседы» и они мне обязательно помогут победить Зиму, но для этого ребятам надо. »
- Ребята, а дальше ничего нет, листок оборван.
- Как вы думаете, как мы можем помочь весне? Дети, порадуем весну своими знаниями?
Дети: Да, порадуем. Мы много знаем.
Воспитатель: Дети смотрите, капелька висит, Весна загадывает вам загадки, отгадаем? (снимает закрепленный картон в виде капельки и загадывает детям загадки).
Дети: Да.
Воспитатель: (читает загадки, лист капелька № 1) .
К нам пожаловал на двор
Ветронос и зимосбор,
Водотек и весновей.
Он позвал домой грачей.
Вывел кто весну на старт?
Отгадали? Это. (март) .
Будит лес, поля и горы,
Все полянки и сады.
Он во все стучится норы,
Напевает у воды.
«Просыпайтесь! Просыпайтесь!
Пойте, смейтесь, улыбайтесь! »
Далеко слышна свирель
Это будит всех. (Апрель) .
Сад примерил белый цвет,
Соловей поёт сонет,
В зелень наш оделся край-
Нас теплом встречает. (Май) .
Дети: (ответы детей) .
Воспитатель: Ах, какие молодцы, отвечали дружно, справились. А вот еще капелька (читает капельку №2) .
Долгая была зима,
А вот и я пришла, Весна.
И праздники мы приводили,
А к ним стихи вы разучили.
Вот мой вопрос:
«А не забыли ли вы их? »
Дети, вы знаете стихи о весне?
Дети: Да (рассказывают стихи) .
Воспитатель: Очень красивые стихи ребята, Я думаю, что Весне понравились Ваши стихи.
Так, так, так. Вот капелька еще (капелька №3) .
«Интересно мне узнать, какие вы приметы знаете обо мне, Весне? "
Составление предложений о весне по картинкам:
На доске перед детьми расположены картинки с приметами Весны. Дети рассматривают их, затем по очереди выходят к доске, рассказывают о той примете весны, которая изображена на ней. Каждое предложение должно начинаться со слова «весной» (например, «Весной солнце светит ярко»; «Весной появляются первые цветы»; «Весной с юга прилетают птицы»; «Весной люди надевают легкую одежду» и т. д.) .
Воспитатель: Молодцы. И это вы правильно сделали. Весна довольна как вы со всем справляетесь.
Воспитатель: Интересно, а что же в этой капельке? (А сейчас мы поиграем, посмотрим какие вы внимательные. (капелька №4) .
Игра «Один и много».

Игра проводится в кругу с мячом.
Воспитатель предлагает детям встать в круг. Воспитатель – в центре с мячом в руках.
- Ребята, давайте поиграем в игру “Один и много”. Я называю один предмет, а тот, кто поймал мяч – много этих же предметов. Начали:
Ручей – ручьи
Дождь – дожди
Солнце – солнце
Скворец – скворцы
Гнездо – гнёзда
Сосулька – сосульки
Проталина – проталины
Лист – листья
Капель – капель
Насекомое – насекомые
Дерево – деревья
Река- реки
Грач- грачи и т. д.
Воспитатель: Какие сообразительные, молодцы. Идём дальше (капелька №5) .
Воспитатель: «Весна пишет нам, что солнышко совсем загрустило и не светит, и не греет, как помочь солнышку? » На фланелеграфе расположено изображение солнца без лучиков.
Воспитатель: Чтобы на нашей картине засияло солнце и одарило нашу землю теплом и улыбнулось нам, нужно ласково позвать его.
Игра «Какое солнышко».

Дети рассказывают о солнышке и приклеивают лучики:
Солнышко какое? -лучистое, яркое, жаркое, весеннее, теплое, красивое, желтое, веселое, игристое, радостное, круглое, румяное, доброе, щедрое, блестящее, благодатное, нежное, приветливое и т. д.
Воспитатель: Молодцы. И это вы правильно сделали. Весна довольна как вы со всем справляетесь.
А сейчас представьте, что вы оказались в весеннем лесу.
Запись звуков природы "Голоса весеннего леса".

Воспитатель:
-Что вы слышали? (звонко поют птицы) .
-Где и когда так поют-заливаются птицы? (в лесу весной) .
-Голоса каких птиц вы узнали? (соловей, дятел) .
-Каких перелетных птиц вы знаете (ласточка, скворец, журавль, грачи, стрижи, соловей, цапля, лебедь, кукушка)
-Кто возвращается первым в родные края? (грачи)
Как только в поле появляются проталины, прилетают грачи - первые посланцы весны.
А кто из птиц прилетает последний? Почему? (ласточки, стрижи; когда появляются насекомые) .
-Чем сейчас занимаются птицы? (строят и ремонтируют гнезда, откладывают яйца и высиживают птенцов) .
Птицы приносят большую пользу. Питаясь насекомыми, помогают людям сохранить леса, поля, сады и парки. Нас радует их ловкий и быстрый полет, они дарят нам ощущение свободы и красоты, чарующие звуки трелей.
Воспитатель: - А вы знаете, что издавна вестником весны считался жаворонок. Внимание на экран. Хотите услышать, как поёт жаворонок?
Воспитатель: - А вот теперь послушайте, как трели жаворонка слышны в произведении великого композитора П. И, Чайковского «Песнь жаворонка».

Слушание музыки.
Понравилось ли вам произведение? А как называется это произведение? Скажите, а какое это произведение – грустное или весёлое? Подводит итог: - Правильно, вы очень хорошо всё мне рассказали, это нежная, красивая музыка, в которой слышатся звонкие трели жаворонка.
(Раздается стук в дверь, воспитатель открывает, на пороге почтальон принес посылку от весны) .
Воспитатель: Дети, а весна прислала нам посылку, тут и письмо.
«Дети, вы меня очень порадовали своими знаниями. Я наблюдала за вами в окошко. И так как вы прекрасно со всем справились, вам от меня сюрприз. Желаю вам быть и дальше такими умными и послушными.
Весна».
Весна прислала вам в посылке конфеты и попозже мы с вами попьем чай.
Дети, сегодня мы с вами разгадывали загадки, рассказывали стихи. А что мы сегодня еще с вами делали?
Дети: Слушали музыку, играли в интересные игры, составляли рассказы о весне.
Воспитатель: Что больше всего вам понравилось?
Дети: (ответы детей)
Воспитатель: Как хорошо, что вам всем что-то понравилось. Вы порадовали наших гостей и меня своими знаниями. А сейчас Маша и Артем помогут мне накрыть на стол. Будем пить чай с конфетами, а потом играть.


extracted_text:
Классный час «Токсикомания!»
Цель: Предоставление точной информации о токсикомании и ее последствиях
несовершеннолетним
Задачи:
1) Расширить представление учащихся о понятии «токсикомания», дать
информацию о губительном действии на здоровье человека
одурманивающих веществ. 2) Информировать подростков об
административной ответственности за употребление одурманивающих
веществ. 3) Формировать у учащихся умение противостоять негативным
явлениям в обществе, отстаивать свою жизненную позицию.
Оборудование: на доске тема занятия, анкеты для учащихся.
 Литература:
1) Кодекс Российской Федерации об административных правонарушениях.
Официальный текст. Москва, Норма, Издательская группа НормаИнфра,
2002, с. 162.
1. Описание проблемы таксикомании с помощью слайдов.
2.Беседа .
История из реальной жизни. Дима и Вова выросли в одном дворе. Они с
детства дружили, несмотря на то, что Дима старше Вовы на два года. Дима
ходит в седьмой класс, а Вова в пятый. Они учатся в одной школе, часто
видятся на переменах, вечерами гуляют на улице. В последнее время Вова
стал замечать, что Дима резко изменился. Он стал какойто раздражительный,
скрытный. Когда Вова спрашивал у него: «Что с тобой? Чтото случилось?»,
он либо грубил ему, либо просто уходил, ничего не говоря. Вова очень
беспокоился за своего друга, но не мог понять, в чем же дело. Дима стал
говорить Вове, чтобы он отстал от него, что у него есть друзья постарше и
поумнее, что он больше не хочет общаться с детворой. Позже одноклассник
Вовы Кирилл рассказал ему, что Дима каждый вечер приходит к ним во двор,
и вместе с двумя ребятами из этого же двора они спускаются в подвал и
закрывают двери изнутри. Что они там делают, Кирилл не сказал, так как не
знал об этом. В этот же вечер Вова решил проследить за Димой. Как и говорил
Кирилл, Диму встретили  двое ребят и они вместе спустились в подвал дома.
Вова спрятался в беседке и стал ждать, когда же они выйдут. Уже почти стемнело, как вдруг из подвала выбежали те же двое незнакомых ребят и
скрылись в одном из подъездов дома. Дима все не выходил. Вова, собравшись
с духом, решил все таки спуститься в подвал и проверить, что же там
случилось. Он осторожно спустился по ступенькам. В небольшой комнате
горела лампочка. На полу валялось какоето одеяло, стояли две сломанные
табуретки, небольшой столик, всюду были разбросаны полиэтиленовые
пакеты и пустые тюбики от клея. В комнате стоял неприятный запах. Вова
сначала хотел выбежать отсюда на свежий воздух, но, обернувшись, он увидел
в углу комнаты Диму. Он лежал на полу. На голове у него был пакет. Вова
быстро поднял голову Димы и сдернул пакет. Дима был без сознания. Вова
стал бить его по щекам, но Дима не реагировал. Тогда он схватил его под руки
и вытащил на улицу. Вова вспомнил, что, когда он сидел в беседке, обратил
внимание, что на углу дома есть телефонавтомат. Вова бросился к нему,
чтобы вызвать скорую помощь. Через несколько минут Диму уже везли в
больницу...
Вопросы для обсуждения:  Кто же оказался для Димы настоящим другом?
 Он спас ему жизнь?
Можно ли назвать друзьями тех двоих ребят, с которыми они вместе нюхали
клей?
Что бы могло произойти, если бы Вова не пришел в тот вечер в подвал?
Показ слайдов «Токсикомания»
 2. Игра «Скажи «Нет»».
Для начала, скажем «нет» весело, игриво.
Теперь скажем «нет» удивленно.
Произнесем «нет» сомневаясь.
Твердо скажем «нет», без сомнений. Сосредоточьтесь, закройте глаза,
запоминайте мои слова. При уверенном ответе мы говорим твердо, спокойно,
глядя в глаза, показывая, что уважаем свои права и права других, не
позволяем никому влиять на себя, не позволяем делать то, что не хотим,
совершенно уверены в себе. Сконцентрируйтесь, произнесите уверенно «нет»
про себя, теперь попробуем вслух. 3. Показ видеороликов о токсикомании и осужденных несовершеннолетних
«Дети в тюрьме» https://vk.com/im?
sel=56421202&z=video222313764_456239035%2F1d9d357e426b106fca
4.  Анкета «Выявление уровня информированности учащихся»
1. Твой пол:          мужской;          женский.
2. Возраст:
3. Как ты учишься?           отлично;           хорошо;           удовлетворительно;
 неудовлетворительно.
 4. Много ли у тебя друзей?           да;           нет.
 5.У тебя есть братья или сестры?           да;           нет.
 6.Знаешь ли ты, что такое токсикомания?           да;           нет.
7. Согласен ли ты с утверждениями: Клеи безопаснее, чем бензин.           да;
 нет;           затрудняюсь ответить.
 8.Токсикомания  это не болезнь, всегда можно бросить.           да;           нет;
 затрудняюсь ответить.
 9.Почти все токсикоманы  нормальные, здоровые люди.           да;           нет;
 затрудняюсь ответить.
10.За употребление токсических веществ в тюрьму не посадят.           да;
          нет;           затрудняюсь ответить.
11.Токсикоманы ~ здоровые люди, просто они видят то, чего не видят
обычные люди.           да;           нет;            затрудняюсь ответить.
12.Если мне предложат попробовать токсические вещества, я вряд ли смогу
отказаться.           да;           нет;           затрудняюсь ответить.
13.Токсикоманы  это опасные для общества люди.           да;           нет;
 затрудняюсь ответить.
14.Токсикоманами становятся слабовольные люди, не умеющие сказать «нет».
 да;           нет;           затрудняюсь ответить.
 15.Я могу суверенностью сказать, что никогда не попробую одурманивающие
вещества.           да;           нет;           затрудняюсь ответить.
Разработала Копьева А.М. о проведении классного часа «Токсикомания»
ОТЧЕТ
(профилактика вредных привычек) г.Белорецк
Дата проведения: 25.10.2018
Время проведения: 10.20
Место проведения: МОБУ СОШ № 18
Участники: Учащиеся 7 б,7в класса
Цель: Предоставление точной информации о токсикомании и ее последствиях
несовершеннолетним
Задачи:
1) Расширить представление учащихся о понятии «токсикомания», дать
информацию о губительном действии на здоровье человека
одурманивающих веществ.
2) 2) Информировать подростков об административной ответственности за
употребление одурманивающих веществ.
3) 3) Формировать у учащихся умение противостоять негативным
явлениям в обществе, отстаивать свою жизненную позицию.
1. Проведена  беседа о токсикомании и ее последствиях с показом  слайдов
«Токсикомания»
 2. Игра «Скажи «Нет»».
3. Показ видеороликов о токсикомании и осужденных несовершеннолетних
«Дети в тюрьме»
4.  В итоге занятия ребятам было предложено ответить на вопросы анкеты
«Выявление уровня информированности учащихся» 1. Твой пол:          мужской;          женский.
2. Возраст:
3. Как ты учишься?           отлично;           хорошо;           удовлетворительно;
 неудовлетворительно.
 4. Много ли у тебя друзей?           да;           нет.
 5.У тебя есть братья или сестры?           да;           нет.
 6.Знаешь ли ты, что такое токсикомания?           да;           нет.
7. Согласен ли ты с утверждениями: Клеи безопаснее, чем бензин.           да;
 нет;           затрудняюсь ответить.
 8.Токсикомания  это не болезнь, всегда можно бросить.           да;           нет;
 затрудняюсь ответить.
 9.Почти все токсикоманы  нормальные, здоровые люди.           да;           нет;
 затрудняюсь ответить.
10.За употребление токсических веществ в тюрьму не посадят.           да;
          нет;           затрудняюсь ответить.
11.Токсикоманы ~ здоровые люди, просто они видят то, чего не видят
обычные люди.           да;           нет;            затрудняюсь ответить.
12.Если мне предложат попробовать токсические вещества, я вряд ли смогу
отказаться.           да;           нет;           затрудняюсь ответить.
13.Токсикоманы  это опасные для общества люди.           да;           нет;
 затрудняюсь ответить.
14.Токсикоманами становятся слабовольные люди, не умеющие сказать «нет».
 да;           нет;           затрудняюсь ответить.
 15.Я могу суверенностью сказать, что никогда не попробую одурманивающие
вещества.           да;           нет;           затрудняюсь ответить.
По анализу результатов анкетирования 30 % детей информированы о
токсикомании, 60 % не знают об этой проблеме и 10 % знают о проблеме и
сталкивались с ней.
Присутствовало 27 человек.
Педагогпсихолог                                                               Копьёва А.М.

25. 10.2018г.

психологическая работа

group: Педагогика

title: Классный час "Токсикомания"


extracted_text:
Классный час «Конфликт и его преодоление»
Цель: формирование позитивных установок в общении между сверстниками
Задачи:
 Информировать о понятии конфликт, коммуникация,  ресурсное общение
Дать возможность на практике понять о последствиях конфликта
Учить правильно выходить из конфликтов.
1. Знакомство. Участник говорит имя и качество на первую букву имени, которое
его характеризует.
2. Лекция. Что такое конфликт? Почему происходит конфликт. Функции
конфликта.
3.
 "Молва"
Активными игроками в этой игре являются 6 участников. Остальные — наблюдатели,
эксперты. Четыре участника на некоторое время выходят из помещения. В это время
первый участник, который остался, должен прочитать второму игроку предложенный
ведущим небольшой рассказ или сюжет. Задача второго игрока – внимательно слушать,
чтобы потом передать полученную информацию третьему участнику, который должен
будет войти в комнату по сигналу. Третий игрок, прослушав рассказ второго игрока,
должен пересказать его четвертому и т. д. После выполнения этого задания
участниками  перечитываем рассказ уже для всех участников игры. Каждый игрок
может сравнить свой вариант пересказа с оригиналом. Как правило, в процессе
пересказа происходит искажение первоначальной информации.  что произошло с
информацией? Возможная история для игры "Слухи":"Я ходил по крытому
кооперативному рынку, когда увидел милицейские машины, останавливающиеся у всех
дверей. Рядом со мной были два человека, которые мне показались подозрительными;
один выглядел очень взволнованным, а другой испуганным. Первый схватил меня за
руку и толкнул внутрь торгового зала. "Притворись, что ты мой ребенок", – прошептал
он. Я услышал, как милиционер крикнул: "Они здесь!", и вся милиция побежала в нашу
сторону. "Я не тот, кого вы ищете, – сказал мужчина, который держал меня, – Я просто
пришел за покупками со своим сыном". "Как его зовут?", – спросил милиционер. "Его
зовут Сергей", – сказал один мужчина, в то время как другой сказал: "Его зовут Коля".
Милиционеры поняли, что эти мужчины не знают меня. Они допустили ошибку.
Поэтому мужчины отпустили меня и побежали прочь. Они столкнулись с прилавком
женщины. Повсюду покатились яблоки и овощи. Я увидел, как некоторые мои друзья
поднимают их и кладут себе в карманы. Мужчины выбежали через дверь со стороны
здания и остановились. Их ожидали около двадцати милиционеров. Мне было интересно, что они такое натворили. Возможно, это связано с мафией".Итог:  С
какими трудностями вы столкнулись при получении и передаче информации (если
таковые были)?  Что происходит с общением людей в случае искажения информации?
 С чем можно сравнить варианты пересказа сюжета?
5. "Похвали себя"
Участникам предлагается подумать и рассказать о тех свойствах, качествах, которые им нравятся в
себе или отличают от других. Это могут быть любые особенности характера и личности. Напомним,
что овладение этими качествами делает нас уникальными.
Итог:   Как вы себя ощущали, когда хвалили себя?
Задание 3. "Комплимент"
Каждому участнику предлагается сосредоточить свое внимание на достоинствах партнера и сказать
ему комплимент, который бы звучал искренне и сердечно.
Итог:  Как вы себя ощущали, когда хвалили вас?
Задание 2. "Акулы"
Материалы: два листа бумаги. Участники делятся на две команды.
 Представьте себя в ситуации, когда корабль, на котором вы плыли, потерпел крушение, и вы
находятся в открытом океане. Но в океане есть один островок, на котором можно спастись от акул
(Каждая команда имеет свой "островок" – лист бумаги, на котором в начале игры могут поместиться
все участники команды).
Капитан (ведущий), увидев "акулу", должен крикнуть "Акула!" Задача участников – быстро попасть
на свой островок
После этого игра продолжается – люди покидают остров до следующей опасности. В это время
ведущий уменьшает лист бумаги наполовину.
По второй команде "Акула!"
 Ваша задача  – быстро попасть на остров и при этом "сохранить" наибольшее количество людей. Тот,
кто не смог оказаться на "острове", выходит из игры.
Игра продолжается: "остров" покидается до следующей команды. В это время лист бумаги
уменьшается еще наполовину. По команде "Акула!" задача игроков остается той же. По окончании
игры результаты сравниваются.
4. "Явысказывания"
Разыгрывается сценка на проблемную тему (например: друг опоздал на встречу и после
предъявленных претензий не извинился, а стал нападать сам).
   Для снижения накала конфликтной ситуации очень эффективно использование в общении "я
высказываний" – это способ сообщения собеседнику о своих нуждах, чувствах без осуждения или
оскорбления.
Принципы, на которых строятся "явысказывания":
– безоценочное описание действий, что совершил этот человек (не стоит: "ты пришел поздно",
желательно: "ты пришел в 12 ночи");
– ваши ожидания (не стоит: "ты не вывел собаку", желательно: "я надеялся, что ты выведешь собаку");
– описание своих чувств (не стоит: "ты меня раздражаешь, когда делаешь это", желательно: "когда ты
делаешь это, я испытываю раздражение");
– описание желаемого поведения (не стоит: "ты никогда не звонишь", желательно: "мне хотелось бы,
чтобы ты звонил, когда задерживаешься"). Итог:  Почему, по вашему мнению, исполнители роли так поступили?
 Что помешало им спокойно воспринимать информацию?
Рефлексия

title: Классный час "Конфликт и его преодоление"


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Снежногорская средняя общеобразовательная школа
Рассмотрено на заседании
Методического совета
«_ 31  _»___08___20_18__г.
протокол №__1____
от «_ 31 __»__08 __20_18__г.
Рекомендовано к утверждению.
Утверждено на заседании
педагогического совета
«_  31 _»__08  __20_18_г.
протокол №__1 __
от «_ 31 _»__ 08 __20_18_г.
Утверждаю:
Директор школы
___________ О.В.Максиян
«_  31 _»___ 08 ____20_18__г.
приказ  №__41 ао/д_________
от «_  31 _»__08_  __20_18__г.
учебного курса « Индивидуальная проектная деятельность»
Рабочая программа
для 10 класса
в соответствии с ФГОС СОО
Составитель: Белова Инна Леонидовна,
                                                                                учитель географии и биологии
Срок действия программы 2018 – 2019 г. Пояснительная записка
Образованный   человек   в   современном   обществе   –   это   не   только   и   не   столько   человек,
вооруженный   знаниями,   но   умеющий   добывать,   приобретать   знания   и   применять   их   в   любой
ситуации.   Выпускник   школы   должен   адаптироваться   в   меняющихся   жизненных   ситуациях,
самостоятельно   критически   мыслить,   быть   коммуникабельным,   контактным
  в   различных
социальных группах.
    Рабочая программа курса   « Индивидуальная проектная деятельность» рассчитана на учащихся
10 классов, которые, с одной стороны, владеют программным материалом основной школы, а, с
другой   стороны,   проявляют   определённый   интерес   к   исследовательской   деятельности   в
соответствии с ФГОС СОО.
Актуальность программы обусловлена её методологической значимостью, так, как знания и
умения, необходимые для организации проектной   деятельности, в будущем станут основой  для
организации научноисследовательской деятельности при обучении в вузах, колледжах, техникумах.
    Рабочая программа курса « Индивидуальная проектная деятельность»  рассчитана на 70
часов из расчета 2 часа в неделю,  однако этим работа учащихся не ограничивается  в связи со
спецификой   данного   вида   деятельности,   ученики   в   большей   степени   получают   знания
самостоятельно.
Цель:  развитие исследовательской компетентности учащихся посредством освоения ими
методов научного познания и умений учебноисследовательской и проектной деятельности.
Основные задачи:
• формировать научноматериалистическое мировоззрение обучающихся;
• развивать познавательную активность, интеллектуальные и творческие способности;
• воспитывать сознательное отношение к труду;
• развивать навыки самостоятельной научной работы;
• научить школьников следовать требованиям к представлению и оформлению материалов научного
исследования и в соответствии с ними выполнять работу;
• пробудить интерес школьников к изучению проблемных вопросов мировой и отечественной науки;
• научить культуре работы с архивными публицистическими материалами;
• научить продуманной аргументации и культуре рассуждения.
По окончании изучения курса учащиеся должны знать:
• основы методологии исследовательской и проектной деятельности;
• структуру и правила оформления исследовательской и проектной работы.
Учащиеся должны  владеть навыками:
• формулировать тему исследовательской и проектной работы, доказывать ее
актуальность;
•составлять индивидуальный план исследовательской и проектной работы;
• выделять объект и предмет исследовательской и проектной работы;
• определять цель и задачи исследовательской и проектной работы;
• работать с различными источниками, в том числе с первоисточниками, грамотно их цитировать,
оформлять библиографические ссылки, составлять библиографический список по проблеме;
2 • выбирать и применять на практике методы исследовательской деятельности, адекватные задачам
исследования;
•   оформлять   теоретические   и   экспериментальные   результаты   исследовательской   и   проектной
работы;
• рецензировать чужую исследовательскую или проектную работу;
• описывать результаты наблюдений, обсуждать полученные факты;
• проводить опыты в соответствии с задачами, объяснять результаты;
• проводить измерения с помощью различных приборов;
• выполнять инструкции по технике безопасности;
• оформлять результаты исследования.  Особенностью проектов на старшей ступени образования
(10   классы) является   их   исследовательский,   прикладной   характер.   Старшеклассники   отдают
предпочтение межпредметным проектам, проектам с социальной направленностью.
Этапы работы в рамках исследовательской деятельности.
Выбор темы исследования.
Классификация тем. Общие направления исследований. Правила выбора темы исследования.
  Цели и задачи исследования.
 Отличие   цели   от   задач.  Постановка   цели   исследования   по   выбранной   теме.   Определение
задач    для достижения поставленной цели.
Соответствие   цели   и   задач   теме   исследования.   Сущность   изучаемого   процесса,   его   главные
свойства, особенности. Основные стадии, этапы исследования.
Методы исследования. Мыслительные операции.
Эксперимент.   Наблюдение.   Анкетирование.   Мыслительные  операции,   необходимые   для   учебно
исследовательской   деятельности:   анализ,   синтез,   сравнение,   обобщение,   выводы.  Знакомство   с
наблюдением   как   методом   исследования.   Сфера   наблюдения   в   научных   исследованиях.
Информация об открытиях, сделанных на основе наблюдений.
Понятия: эксперимент, экспериментирование, анкетирование, анализ, синтез.
Сбор материала для исследования.
Что такое исследовательский поиск. Способы фиксации получаемых сведений (обычное письмо,
пиктографическое письмо, схемы, рисунки, значки, символы и др.).
Понятия: способ фиксации знаний, исследовательский поиск, методы исследования.
Анализ и синтез. Суждения, умозаключения, выводы.
Мыслительные  операции,   необходимые   для   учебноисследовательской   деятельности:   анализ,
синтез, сравнение, обобщение, суждения, умозаключения, выводы.
Обобщение полученных данных.
Что   такое   обобщение.   Приемы   обобщения.   Определения   понятиям.   Выбор   главного.
Последовательность изложения.
Понятия: Анализ, синтез, обобщение, главное, второстепенное.

3 Результаты проектной деятельности:
Личностные
У школьников  будут сформированы:
∙      учебнопознавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой
задачи;
∙      ориентация   на   понимание   причин   успеха   во   внеучебной   деятельности,   в   том   числе   на
самоанализ   и   самоконтроль   результата,   на   анализ   соответствия   результатов   требованиям
конкретной задачи;
∙      способность к самооценке на основе критериев успешности внеучебной деятельности;
∙      чувство   прекрасного   и   эстетические   чувства   на   основе   знакомства   с   мировой   и
отечественной художественной культурой.
Ученик получит возможность для формирования:
∙      внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе, понимания
необходимости   учения,   выраженного   в   преобладании   учебнопознавательных   мотивов   и
предпочтении социального способа оценки знаний;
∙      выраженной устойчивой учебнопознавательной мотивации учения;
∙      устойчивого учебнопознавательного интереса к новым общим способам решения задач;
∙      адекватного понимания причин успешности/неуспешности внеучебной деятельности;
∙      осознанных   устойчивых   эстетических   предпочтений   и   ориентации   на   искусство   как
значимую сферу человеческой жизни.
Регулятивные
Школьник научится:
∙      планировать   свои   действия   в   соответствии   с   поставленной   задачей   и   условиями   ее
реализации, в том числе во внутреннем плане;
∙      учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
∙      осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
∙      оценивать   правильность   выполнения   действия   на   уровне   адекватной   ретроспективной
оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области;
∙      адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других
людей;
∙      различать способ и результат действия.
Ученик получит возможность научиться:
∙      в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
∙      проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
∙      самостоятельно   адекватно   оценивать   правильность   выполнения   действия   и   вносить
необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и  в конце действия.
4 Познавательные
Школьник научится:
∙      осуществлять   поиск   необходимой   информации   для   выполнения   внеучебных   заданий   с
использованием учебной литературы и в открытом информационном пространстве, энциклопедий,
справочников (включая электронные, цифровые), контролируемом пространстве Интернета;
∙      осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе
самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
∙      строить сообщения, проекты  в устной и письменной форме;
∙      проводить сравнение и классификацию по заданным критериям;
∙      устанавливать причинноследственные связи в изучаемом круге явлений;
∙      строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах.
Ученик получит возможность научиться:
∙      осуществлять   расширенный   поиск   информации   с   использованием   ресурсов   библиотек   и
сети Интернет;
∙      записывать,   фиксировать   информацию   об   окружающем   мире   с   помощью   инструментов
ИКТ;
∙      осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
∙      осуществлять   выбор   наиболее   эффективных   способов   решения   задач   в   зависимости   от
конкретных условий;
∙      осуществлять   синтез   как   составление   целого   из   частей,   самостоятельно   достраивая   и
восполняя недостающие компоненты;
∙      строить   логическое   рассуждение,   включающее   установление   причинноследственных
связей;
Коммуникативные
Школьник научится:
∙      адекватно использовать коммуникативные, прежде всего – речевые, средства для решения
различных коммуникативных  задач, строить монологическое сообщение, владеть  диалогической
формой коммуникации, используя,  в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного
общения;
∙      допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не
совпадающих   с   его   собственной,  и   ориентироваться   на   позицию   партнера   в   общении   и
взаимодействии;
∙      учитывать   разные   мнения   и   стремиться   к   координации   различных   позиций   в
сотрудничестве;
∙      формулировать собственное мнение и позицию;
5 ∙      договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в
ситуации столкновения интересов;
∙      задавать вопросы;
∙      использовать речь для регуляции своего действия;
∙      адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач,
строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.
Ученик получит возможность научиться:
∙      учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
∙      понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
∙      аргументировать   свою   позицию   и   координировать   ее   с   позициями   партнеров   в
сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
∙      задавать   вопросы,   необходимые   для   организации   собственной   деятельности   и
сотрудничества с партнером;
∙      осуществлять   взаимный   контроль   и   оказывать   в   сотрудничестве   необходимую
взаимопомощь;
∙      адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
∙      адекватно   использовать   речевые   средства   для   эффективного   решения   разнообразных
коммуникативных задач.
Структурная логика учебного проектирования
(с точки зрения понятия «учебного проекта» Н.Ю. Пахомовой)
№ п/п
этапа
Задачи
Деятельность
учащихся
1. Инициирующий
2.
Основополагающий

В
случаях
Определение конкретной,
причем
социально
значимой
проблемы:
исследовательской,
информационной,
практической.
некоторых
проблема ставится
перед  проектной  группой
внешним заказчиком.
Планирование   действий
по  разрешению   проблемы
пооперационная
–
разработка   проекта,
  в
которой
приводится
перечень конкретных

6
Определение темы,
уточнение целей.
Выбор
группы.

рабочей
Деятельность
педагога,   руководителя
проекта
Мотивирует учащихся,
объясняет
наблюдает.
Ставит цели и задачи
обучения,
развития,
воспитания в контексте
темы проекта.
цели,

Анализируют
проблему,
формулируют   задачи,
определяют
источники
информации,
Помогает в анализе
и синтезе, наблюдает,
контролирует.
Формирует
необходимые
специфические умения 3. Прагматический
4. Заключительный
5. Итоговый

выбирают   критерии
оценки   результатов,
обосновывают   свои
критерии
успеха,
распределяют   роли   в
команде,   составляют
план
конкретных
действий.
Выполняют
исследование.
Собирают и уточняют
информацию,
выбирают
оптимальный вариант,
уточняют планы
деятельности.

Оформляют проект,
изготавливают
продукт.
Участвуют
в
коллективном анализе
  оценивают
проекта,
свою

роль,
анализируют
выполненный   проект,
выясняют   причины
успехов, неудач.
Проводят
достижений
поставленной цели.
Защищают   проект,
участвуют
в
коллективной   оценке
результатов проекта.
анализ

и навыки.
Наблюдает,
консультирует,
контролирует.
Обобщает

содержание
образования,
полученное в результате
работы над проектом.
новое
Наблюдает, советует,
направляет
процесс
анализа.   Помогает   в
обеспечении проекта.

Участвует в коллектив
ном анализе и оценке
результатов.
действий   с   указанием
результатов,
  сроков   и
ответственных.
Определение
вида
продукта   и   сроков
презентации.

и
которая
Исследование учащихся
как обязательное условие
каждого проекта. Поиск
информации,
затем
обрабатывается,
осмысливается
представляется
участниками проектной
группы.
Результатом работы над
проектом
продукт,
который
создается
участниками   проектной
группы в
ходе
поставленной
проблемы.
является
решения

Представление   заказчику
и   (или)   общественности
готового   продукта,
  с
обоснованием,   что   это
наиболее   эффективное
средство
решения
поставленной   проблемы,
т.
е.
презентация
продукта.

7 Содержание курса
Этап 1.
Метод проектов ( 17 ч.)
Знакомство   с   историей   метода   проектов,   с   проектной   технологией   (основные   требования,
структура, классификация, методы работы), терминологией, со способами оформления проектной
деятельности.
Этап 2.
Планирование работы ( 10 ч).
Выбор   темы   и   целей   проекта   (   через   проблемную   ситуацию,   беседу,   анкетирование   и   т.д.);
определение   количества   участников   проекта,   состава   группы;   определение   источников
информации;   планирование   способов   сбора   и   анализа   информации;   планирование   итогового
продукта( формы представления результатов):
отчёт ( устный, письменный, устный с демонстрацией материалов),
издание сборника, фильма, макета и т.д.;
установление процедур и критериев оценки процесса работы, результатов;
распределение обязанностей среди членов команды.
Этап 3.
Исследовательская деятельность (28 ч).
Сбор информации, решение промежуточных задач.
Основные   формы   работы:   интервью,   опросы,   наблюдения,   изучение   литературных   источников,
исторического материала, организация экскурсий, экспериментов.
Этап 4.
Обработка результатов (6 ч).
Анализ информации. Формулировка выводов. Оформление результата
Этап 5.
Итоговый этап (9 ч.)
Представление разнообразных форм результата работы; самооценка и оценка со стороны.
Учебнометодическое обеспечение
Рекомендуемая литература.
1. Новые педагогические и информационные технологий в системе. образования / Под ред. Е.С. Полат.
— М., 2000.
2.     Полат Е.С. Как рождается проект.— М., 1995.
8 3.     Ступницкая   М.А.   Новые   педагогические   технологии.   Учимся   работать   над   проектами.
Рекомендации для учащихся, учителей, родителей. – Ярославль: Академия развития, 2008.
4.     Сергеев И. С. « Как организовать проектную деятельность учащихся: Практическое пособие для
работников общеобразовательных учреждений»2е изд., испр. и доп. М.: Аркти, 2005
5.  Под редакцией В.С. Рохлова « Метод учебных проектов в естественнонаучном образовании»М.:
МИОО,2006
6.  Хромов   А.А.,   Шамрина   Н.М.,   Борзяк   Ю.В.   Из   опыта   организации   проектной   деятельности
школьников // Школа и производство. 1999.
7.     Арцев

рекомендации для учащихся и педагогов) // Завуч, № 6, 2005, с. 4 29
 Учебноисследовательская
  М.Н.

работа
учащихся

(методические
8.
 Чечель
  И.Д.
 Метод   проектов:

субъективная   и   объективная   оценка
результатов // Директор школы, 1998, №4, с. 3 — 11.
9.Щербакова      С.Г.      Организация      проектной      деятельности      в образовательном учреждении,
Волгоград,  Корифей, 95 с.
10. http://festival.1september.ru/articles/532929/
11.   http://www.mgsun.ru/articles/article1.htm
Календарнотематическое планирование
Дата
Тема занятия
№
п/п
1.
1.
3.
2
5.
3.
7.
4.
9.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
Этап 1. Метод проектов
2.
Вводное занятие. Знакомство с проектной деятельностью.
4.
6.
8.
История метода проектов.
Метод проектов в России.
Метод проектов в России.
Основные требования к проектам
Основные требования к проектам
Структура учебного проекта
Структура учебного проекта
Классификация учебных проектов
Классификация учебных проектов
Терминология проектной деятельности
Терминология в  проектной деятельности
Портфолио разных типов  проектов
Портфолио проекта и способы его оформления
Паспорт проектной работы
9 16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
40.
41.
42.
43.
44.
45.
46.
47.
48.
49.
50.
51.
52.
53.
54.
55.
Возможные выходы проектной деятельности
Возможные  направленности  выхода  проектной деятельности
Этап 2. Планирование работы
Тематика  проектов
Выбор темы проекта
Определение типа проекта
Определение группы в составе проекта
Разработка целей и задач проектной деятельности
Разработка целей и задач проекта
Планирование работы  по реализации проекта
Планирование работы на год
Установление процедур и критериев оценки процесса работы, результатов;
Оценка результатов проектной работы
Этап 3. Исследовательская деятельность
Обоснование актуальности выбранной темы, определение объекта исследования
Определение предмета и объекта исследования
Подбор теоретического материала  по выбранной теме
Подбор теоретического материала  по выбранной теме
Анализ литературных источников по выбранной теме
Анализ литературных источников по выбранной теме
Анализ литературных источников по выбранной теме
Использование материалов сети ИНТЕРНЕТ по выбранной теме
Индивидуальное  собеседование по этапам реализации проектов
Компьютерная обработка теоретического материала
Компьютерная обработка теоретического материала
Компьютерная обработка теоретического материала
Компьютерная обработка теоретического материала
Определение целей, задач и хода эксперимента.
Определение целей, задач и хода эксперимента.
 Подбор методик проведения экспериментов
Составление анкет, вопросов интервью
Анкетирование, интервьюирование
Оформление результатов  анкетирования  и интервьюирования
Проведение работы над проектом с учетом результатов анкетирования
Отработка методов исследования
Проведение наблюдений
Первичная обработка результатов
Первичная обработка результатов
Подведение итогов экспериментальной работы
Компьютерная обработка результатов экспериментальной работы
Компьютерная обработка результатов экспериментальной работы
Компьютерная обработка результатов экспериментальной работы
10 Этап 4. Обработка результатов
Анализ результатов эксперимента
Обработка данных анкетирования
Обработка данных анкетирования
Обсуждение выводов и рекомендаций
Компьютерная обработка материала
Компьютерная обработка материала
Этап 5. Итоговый этап
 Подготовка  проектной работы. Оформление проекта
 Подготовка  доклада к защите проекта
56.
57.
58.
59.
60.
61.
62
63.
64.
65.
66.
67
68
69.
70.
Подготовка презентации: оформление, дизайн.
Презентация проекта
Предзащита проекта
Корректировка проекта
Защита проекта
Подведение итогов защиты
Требования к содержанию
учебноисследовательской работы
Структура
Титульный лист Содержит:
Требования к содержанию
– наименование учебного заведения, где выполнена работа;
– Ф. И. О. автора;
– тему  работы;
– Ф. И. О.  руководителя;
– город и год
Включает   наименование   всех   глав,   разделов   с   указанием   номеров
страниц, на которых размещается материал
Содержит:
– актуальность;
– объект проекта;
  цель работы;
– задачи;
– методы исследования;
– практическая значимость;
– апробация;
– база исследования
Состоит   из   глав,   в   которых   содержится   материал   по   конкретно
исследуемой теме
Краткие   выводы   по   результатам   выполненной   работы   должны
состоять   из   нескольких   пунктов,   подводящих   итог   выполненной
работе
Должен   содержать   перечень   источников,   использованных   при
написании  работы
11
Оглавление
Введение
Основная   часть
(не   более

10–15 с.)
Выводы
Список
литературы Приложения
Содержит список приложений, на которые автор ссылается в работе
12

file_name: рабочая программа по ИП в 10 классе.docx

intro: Рабочая программа учебного курса "Индивидуальная проектная деятельность" рассчитана на учащихся 10  класса в соответствии с ФГОС СОО. Цель -развитие исследовательской компетентности учащихся посредством усвоение ими методов научного познания и умений учебно-исследовательской  и проектной деятельности. Основной задачей рабочей программы является  развивать навыки самостоятельной научной работы.

title: рабочая программа учебного курса "Индивидуальная проектная деятельность"