extracted_text:
Тема: Построение диаграмм в MS Excel.
Раздел программы: Табличный процессор MS Excel.
Класс: 10
Цель урока:
познакомить учащихся с графическими возможностями табличного
процессора MS Excel, с использованием электронных диаграмм и графиков функций.
Задачи урока:
1. Образовательные:
Познакомить учащихся с построением диаграмм и графиков функций в приложении
Microsoft EXCEL;
Научить создавать информативные и красочные диаграммы и графики функций.
Формирование представления о вычислениях в электронных таблицах как важной,
полезной и широко применяемой на практике структуре.
2. Развивающие:
Развивать обширное мировоззрение.
Способствовать самостоятельному мышлению.
Развитие навыков индивидуальной практической работы.
Развитие умений применять знания для решения задач различного рода с помощью
электронных таблиц.
Развивать умение грамотно и быстро пользоваться компьютером.
3. Воспитательные:
Воспитывать усидчивости, умению трудиться, а не лениться;
Содействовать познаваемости мира.
Воспитание творческого подхода к работе, желания экспериментировать.
Развитие познавательного интереса, воспитание информационной культуры.
Профессиональная ориентация и подготовка к дальнейшему самообразованию к
будущей трудовой деятельности.
Знания, умения, навыки:
Знать основные элементы и основные операции в ЭТ.
Уметь обозначать диапазоны в ЭТ, определять тип данных в ячейке, записывать
формулу в указанной ячейке с помощью копирования ее.
1 Сопоставлять диапазон ЭТ и его обозначение, копировать формулы в ячейках ЭТ.
Для каждого набора данных важно правильно подобрать тип создаваемой
диаграммы.
Тип урока: комбинированный
Формы работы: беседа, индивидуальная работа
Методы: эвристический, объяснительно-иллюстративный, репродуктивный
Основные понятия: строка, столбец, ячейка, адрес ячейки, активная ячейка,
диапазон, Мастер диаграмм.
Место урока в разделе курса: На данную тему отведено два урока. Это первый
урок. Данная тема рассматривается впервые в классе.
Межпредметные связи: математика, физика, география.
Программное и техническое обеспечение урока:
1.
1. Мультимедийный проектор;
Компьютерный класс;
Программа MS Excel;
Дидактическое обеспечение урока:
Раздаточный материал – тест «Электронные таблицы», практическая работа
«Диаграммы_10», разноуровневые задания, домашнее задание на карточках;
Карточка-инструкция «Диаграммы в MS Excel»;
ДИАГРАММЫ
PPT / 871.5 Кб
Список литературы:
Cемакин И. Г., Хеннер Е. К., Шеина Т.Ю. Информатика. Базовый уровень: учебник для
10 класса. - М.: БИНОМ: Лаборатория Знаний, 2009 г. - 168 с.
Залогова Л.А. и др.; под ред. И.Г.Семакина, Е.К.Хеннера. Информатика и ИКТ.
Задачник-практикум: в 2 т. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2012. – 294с.
Дифференциация:
Для сильных учеников – заполнить таблицу данными из текста, отформатировать ее
вид, построить правильно подобранную диаграмму.
Для слабых учеников – заполнить таблицу, построить диаграмму.
Последовательность этапов урока.
2 1.Организационный момент (2 мин)
2. Контроль и систематизация теоретических знаний. Сообщение темы и цели урока
(12 мин)
3. Объяснение нового материала (10 мин)
4. Компьютерный практикум (5 минут)
5. Творческое задание (9 мин)
6. Подведение итогов (1 мин)
7. Домашнее задание (1 мин)
8. Рефлексия (1 мин)
1. Организационный момент.
Ход урока
2. Контроль и систематизация теоретических знаний. Сообщение темы и цели
урока.
На прошлых занятиях мы познакомились с основными принципами решения задач,
представляемых в виде таблицы; научились осуществлять ввод и копирование
данных, выполнять расчеты по формулам, использовать встроенные функции,
форматировать содержимое таблицы.
СЛАЙД 1
Ребята, давайте вспомним основные понятия:
Электронные таблицы – это
Основные типы данных, обрабатываемые в электронных таблицах:
Формула – это
Относительные ссылки –
Абсолютные ссылки –
СЛАЙД 2
Чтобы показать уровень вашей подготовленности, ответьте на вопросы теста.
(Учащиеся выполняют тест по теме «Электронные таблицы»)
3. Объяснение нового материала.
СЛАЙД 3
С чем мы сегодня познакомимся на уроке, а тему урока вы узнаете, разгадав ребус
(ребус на слайде)
3 4 Молодцы! Правильно!
СЛАЙД 4
Тема нашего урока «Диаграммы». Запишем тему урока в тетрадь.
Бывает очень сложно представить числовую информацию визуально, а вместе с этим
сделать определенные выводы, увидеть соотношения, провести анализ данных. Все
это нам позволяют сделать диаграммы.
Возможно и вы были в такой ситуации
У каждого ученика конспект с пропусками. При изучении нового материала учащиеся
вписывают пропущенные понятия.
5 СЛАЙД 5
Способ представления данных таблицы в графическом виде, который используется
для наглядности анализа и сравнения данных – диаграмма. Широко используются в
социологии, экономике, геологии, математике, статистике и т.д.
Типы диаграмм. Электронная таблица использует 14 стандартных типов диаграмм:
гистограммы; линейчатые диаграммы; график; круговые и т. д. и 20 нестандартных
диаграмм. Построение диаграмм осуществляется только при наличии числовых
данных. Для каждого набора данных важно правильно подобрать тип создаваемой
диаграммы
Элементы диаграммы.
СЛАЙД 6
П
о умолчанию Excel устанавливает диаграммы в виде
столбцов — Гистограммы. Гистограммы удобно использовать для представления
элементов, которые сравниваются в пределах одного временного периода, или для
иллюстрации изменений, происходящих с разными элементами в пределах
нескольких периодов. Их можно также использовать для сравнения годовых
показателей реализации продукции за последние несколько лет.
СЛАЙД 7
6 Л
инейчатые диаграммы — это те же гистограммы, но с
иной ориентацией осей. В отличие от гистограмм здесь ось х (или ось категорий)
расположена вертикально, а ось у (или ось значений) — горизонтально. Линейчатые
диаграммы применяются в тех же случаях, что и гистограммы.
С
ЛАЙД 8 Графики - для отображения изменения величин
в зависимости от времени, т. е. графики выбирают в тех случаях, когда хотят
отобразить изменение данных за равные промежутки времени.
СЛАЙД 9
К
руговые диаграммы демонстрируют соотношение
между целым и его частями. На них лучше всего видно, какую часть целого
составляет тот или иной его компонент Принцип построения круговой диаграммы
следующий: сначала суммируются все данные из выделенного диапазона, а затем
определяется, какую часть этого целого составляет содержимое каждой ячейки.
Некоторые типы круговых диаграмм позволяют выделить одну или несколько частей
целого. Отражает соотношение частей и целого. Можно представить только один ряд
значений.

СЛАЙД 10
7 К
ольцевые диаграммы - это одна из разновидностей круговых диаграмм.
Они также демонстрируют соотношение частей в целом. Но у них есть одно
существенное отличие: на кольцевых диаграммах, в отличие от круговых, можно
представлять разные данные.
СЛАЙД 11
Лепестковые диаграммы едва ли могут быть
удобны в использовании, за исключением каких-то очень специальных случаев. Они
демонстрируют соотношения между разными последовательностями данных, а также
между каждой последовательностью и всеми последовательностями одновременно. В
результате все оказывается свалено в одну кучу, и получить четкое представление о
сути представляемого предмета обычно весьма проблематично. Лепестковые
диаграммы иногда используют в задачах административного управления сложными
проектами.
СЛАЙД 12
Т
очечные диаграммы широко используются в статистике. В чем
же специфика использования точечных диаграмм? В графиках по оси категорий
всегда откладываются равные интервалы, тогда как на точечных диаграммах можно
представлять данные, для которых интервалы времени имеют разную величину
СЛАЙД 13
О
бъемные диаграммы выглядят несколько сложнее, но
используются они практически в тех же случаях, что и плоские. В семействе
объемных диаграмм обособленно стоят  Поверхностные диаграммы. Их используют
для демонстрации взаимосвязи нескольких переменных или для наглядного
представления больших объемов данных, которые иначе трудно интерпретировать.
8 Такая диаграмма выглядит как рельефная географическая карта, показывая
«возвышенности» и «впадины» для большой совокупности данных.
Предлагаю познакомиться с мастером поближе.
Включите компьютеры. Скопируйте с Рабочего стола книгу Диаграммы_10 в свои
Личные папки.
СЛАЙД 14
Создание диаграмм с помощью Мастера диаграмм. Для создания диаграмм в
программе Excel существует Мастер диаграмм. Это средство состоит из набора
интерактивных диалоговых окон, которые проведут через весь процесс построения
необходимой диаграммы.
а) Выделить данные.
б) Задать функцию построения диаграммы Вставка/Диаграмма или Мастер диаграмм
на панели инструментов.
В
 нем прописаны все шаги,
выполнение которых приводит к результату.

или
СЛАЙД 15
Алгоритм построения диаграммы: (находится у вас в карточке)
9 Ввести табличные данные;
Выделить данные, необходимые для построения диаграммы;
Воспользоваться мастером диаграмм для пошагового создания диаграммы;
Выбрать тип диаграммы;
Уточнить исходные данные;
Задать параметры построения;
Разместить диаграмму.
4. Компьютерный практикум
Рассмотрим пример
Допустим надо отобразить на диаграмме процентное соотношение закупленных
фруктов.
10 В
ыделяем область
таблицы диапазон А2:В6. Жмем на кнопку мастера диаграмм, там выбираем круговую
диаграмму, возьмем для примера вторую.
жмем «Далее».
Рассмотрим диапазон данных. Обратите внимание на то, что ссылки на диапазон —
это абсолютные ссылки. Это сделано для того, чтобы обеспечить возможность
перемещения диаграммы без изменения диапазона используемых в ней значений. При
перемещении самого источника данных ссылки изменяются автоматически. Таким
образом пользователь может не заботиться о соответствии ссылок исходным
диапазонам.
11 О
ткрывается окно
мастера диаграмм (3 шаг из 4-х).
Третий шаг Мастера диаграмм позволяет установить параметры: подписи данных,
названия осей, рядов, легенду и другое. (Легенда – это рамка, в которой
определяются узоры или цвета рядов или категорий данных на диаграмме).
Здесь во вкладке «Заголовки» мы как раз и напишем желаемое название нашей
диаграммы, например: ФРУКТЫ
(ЗАКУПЛЕНО В %)
Во вкладке «Легенда» можем выбрать будет ли вообще у нас легенда или нет, и если
будет, то выберем ее расположение. Например «вверху»
12 П
ереходим ко
вкладке «Подписи данных». Раз уж мы хотим видеть процентное соотношение
закупленных и проданных товаров, выбираем и отмечаем галочкой «доли»
Теперь жмем «Далее» и последний шаг – выбираем, где будет размещена диаграмма,
на этом же листе или на отдельном. Выберем на имеющемся и жмем «готово».
Прошу обратить внимание, что результат можно редактировать, в целом весь объект
и каждый элемент по отдельности.
Готовую диаграмму можно перетащить в любое место на странице, можно поменять
цвета секторов, заголовка и легенды. Да, саму легенду можно также перетащить в
любое место на диаграмме. Щелкаем по ней один раз мышью, она обводится рамкой,
подводим мышь к краю рамки и жмем и тащим куда надо. Если надо изменить текст в
заголовке, можно просто с небольшой паузой два раза щелкнуть мышью по названию.
СЛАЙД 18
Оформление диаграммы: (находится у вас в карточке)
• Название диаграммы, подписи осей (вкладка Заголовки)
• Отображение и маркировка осей координат (вкладка Оси)
• Отображение сетки линий (вкладка Линии сетей)
• Описание построения графиков (вкладка Легенда)
• Отображение надписей (вкладка Подписи данных)
• Представление данных (вкладка Таблицы данных)
СЛАЙД 19
Отобразить на круговой диаграмме процентное соотношение проданных фруктов.
Отобразить на гистограмме процентное соотношение закупленных и проданных
фруктов.
13 СЛАЙД 20
5. Творческое задание.
Построить по данным таблицу и диаграмму, объяснить, что показывает ваша
диаграмма, и почему вы выбрали именно этот тип диаграммы для данных
показателей.
Учащимся раздаются разноуровневые задания.
Задание 1. В Южной Америки самый высокий водопад - Анхель, его высота 1054 м. В
Евразии самым высоким является водопад Утигард – 610 м. В Африке – Тугела, его
высота 933 м. В Северной Америке самым высоким является водопад Йосемитский,
его высота – 727 м. (Гистограмма)
Задание 2. Площадь мировых океанов такова: Тихий океан - 178 684 тыс. кв. м.,
Атлантический - 91 655 тыс. кв. м., Индийский - 76 174 тыс. кв. м., Северный –
Ледовитый - 14 756 тыс. кв. м. (Круговая диаграмма).
Задание 3. Месячная прибыль фирмы BEC (Barnaul Electric Company) производящей
персональные компьютеры за 6 месяцев 2003 года следующая март – 11051$, апрель
11800$, май – 14000$, июнь - 14918$, июль – 16487$, август – 18600$ (Построить
график роста прибыли).
Задание 4. Александр I правил 24 года, Николай I правил30 лет, Александр II правил
26 лет, Александр III правил 13 лет, Николай II правил 23 года. Построить диаграмму
из которой будет видно, кто сколько лет был у власти (гистограмму).

Правил,
лет
Александр
I
24
Николай I 30
Александр
II
26
Александр
III
13
Николай II 23
Задание 5. Состав воздуха следующий: содержание Азота – 77 %, Кислорода – 22 %,
Других газов – 1 %. Построить диаграмму из которой будет видно содержание газов в
воздухе.
14 СЛАЙД 21
6. Подведение итогов.
Что является способом представления данных? (диаграмма)
От чего зависит тип диаграммы (от представленных данных и необходимости
получения результирующих описаний числовых данных)
Давайте сформулируем алгоритм построения диаграмм. Расположите приведенные
прямоугольники в правильном порядке.
Сегодня на уроке оценки получили следующие ученики: … (Назвать учеников,
успешно справившихся с заданиями и оценки за тест). Молодцы!
СЛАЙД 22
7. Домашнее задание.
Возьмите со столов белые листы – это ваше ДЗ.
Необходимо набрать таблицы в Excel, построить возможные диаграммы.
График «Рост Пети и Васи»
В 9 лет Петя имел рост 120 см, в 10 лет - 125 см, в 11 лет – 132 см ,в 12 лет - 142 см, в
13 лет - 147 см, в 14 лет – 157 см, в 15 лет – 160 см. Вася соответственно 130, 135, 137,
142, 145, 150 и 152 см.
СЛАЙД 23
8. Рефлексия
Давайте подведем итоги нашей работы. Вы друг за другом высказываетесь одним
предложением, выбирая начало фразы из рефлексивного экрана.
Сегодня я узнал…
Было интересно…
Было трудно…
Я выполнял задания…
Я научился…
Я приобрел…
Я понял, что…
Теперь я могу…
СЛАЙД 17
Благодарю вас за урок. Урок окончен.
15

file_name: конспект.docx

title: Урок «Построение диаграмм в MS Excel»


extracted_text:
Тема : «Океания. Меланезия. Микронезия. Полинезия.»
Цели:
углубить и конкретизировать знания о взаимодействии суши и океана;
осознание обучающимися важной мировоззренческой идеи целостности природы
Земли, необходимости ее сохранения и бережного отношения к ней.
Задачи:
показать особенности географического положения и раскрыть особенности природы
Океании;
раскрыть причины своеобразия органического мира, состава населения этой
островной области;
сформировать у учащихся представление о хозяйственной деятельности и образе
жизни населения Океании;
продолжить формирование умения работать с картой, анализировать
климатодиаграммы;
развивать кругозор учащихся, интерес к учению.
Оборудование : карты
Ход урока :
Организационный момент
Приветствие
Проверка готовности учащихся к уроку
Проверка домашнего задания
Тест
Площадь Австралии составляет
а) 15,2 миллиона км2
б) 7,6 миллиона км2
в) 5 миллиона км2
Кто открыл Большой Австралийский залив?
а) Эйр Джон Эдуард
б) Юм Гамильтон
в) Ховелл Уильям
1 Как называется самая длинная река Австралии?
а) Дон
б) Дарлинг
в) Лимпопо
Как называется высочайшая точка материка Австралии – гора
а) Гималаи
б) Моусон
в) Косцюшко
Самая широкая река называется
а) Байкал
б) Муррей
в) Барьерный риф
Как называются пересохшие реки
а) краки
б) крики
в) крумбли
В пустынных районах есть соленые озера. Напишите их названия
_Эйр, _Торренс____Гэрднэр______________________________________________________________
Северные и восточные берега Австралии омываются водами четырех морей.
Напишите названия этих морей
Аруфское,___Коралловое_____Тасманово_____Тиморское__________________________________
_____
Изучение нового материала
2 - Что изображено на фотографии?
- По каким признакам вы определили, что это острова?
- Что вы знаете об островах?
- Чем они могут отличаться друг от друга?
Самое большое скопление островов – Океания.
Океания — миллион островов, разбросанных в Южном Тихом океане между
Австралией и Южной Америкой, и самая редко посещаемая туристами часть света.
Группы островов и архипелаги западной и центральной частей Тихого океана
объединены в географическую область под общим названием Океания. Исторически
сложилось деление всех островов на четыре этнографо-географические области:
Полинезия (о-ва Тонга, Самоа, Кука, Гавайские, о. Пасхи и др.), Меланезия (о. Новая
Гвинея, архипелаг Бисмарка, Соломоновы о-ва и др.), Микронезия (Маршалловы,
Марианские о-ва и др.), Новая Зеландия. Большая часть островов Океании
сосредоточена в экваториальном поясе между 10° ю. ш. и 20° с. ш.
3 Океанию делят на три региона:
Микронезию (на северо-западе; именно тут — Палау и Гуам),
Меланезию (на западе; тут — Папуа, Фиджи и Новая Каледония)
и Полинезию (на востоке и юге; здесь расположены, например, Таити и остров Пасхи).
Разделение основано не напрямую на географии, климате, или геологии, а
этнографическое — границы частей проходят по границам рас, народов и языковых
групп.
История открытия Океании
Ф. Магеллан.
В Океании были открыты Марианский острова («Разбойничьи острова») 6 марта 1521
г.
17 марта 1521 г. в поисках Молуккских островов Магеллан открывает Филиппинские
острова.
27 апреля 1521 г. на острове Себу Ф. Магеллан погибает.
Через несколько месяцев после гибели Ф. Могеллана, корабли достигают Молуккских
островов
В начале сентября 1522 г. единственный корабль – «Виктория» с 15 выжившими
добирается до Испании.
Н. Н. Миклухо – Маклай
Российский этнограф, антрополог, биолог, путешественник изучал коренное
население Австралии и Океании (1870 – 1880 гг) в том числе папуасов северо –
восточного берега Новой Гвинеи. Был защитником колониальных народов, выступал
против расизма и колониализма.
Большой вклад в изучение природы и населения Океании внес русский ученый Н. Н.
Миклухо-Маклай. Он изучал быт народов острова Новая Гвинея, оставил описания
природы прибрежных территорий. Научные исследования Н. Н. Миклухо-Маклая были
связаны с его убеждением в необходимости защиты отсталых и угнетенных народов.
В самом конце XIX в. на Гавайских островах жил и работал наш земляк, уроженец
Могилевской губернии Н. К. Судзиловский.
Юрий Федорович Лисянский
И. Крузенштерн и Ю. Лисянский совершили первое русскую кругосветную
экспедицию.
Лисянский открыл один из Гавайских островов.
Первым описал Гавайи в книге «Путешествие вокруг света» (1812)
Академик Метислав Келдыш
1990 г. Советские ученые исследовали дно акватории западной части Тихого океана,
районы Новогвинейского моря, о. Тонга, Соломоновых о.
4 Типы происхождения островов
Материковые
Новая Гвинея
Новая Зеландия
Материковый- отделившаяся часть материка, сходная с ним по геологическому
строению и рельефу
Вулканические
Гавайские
Новая Каледония
Новые Гебриды
Фиджи
Самоа
Вулканические острова образуются в результате вулканической деятельности на дне
моря. Представляет собой верхушку подводного вулкана, поднятую над поверхностью
океана
Коралловые
Большой Барьерный риф.
Коралловый- остров, возникший в результате жизнедеятельности кораллов.
Коралловый остров в виде сплошного или разорванного кольца называют атоллом.
Вулканические острова находятся на границах литосферных плит, в районах
сейсмической активности. Определить вулканический остров можно сопоставив две
карты- физическую и карту строения земной коры
Материковые острова находятся на подводном основании материка в пределах
материкового шельфа. На картах материковый шельф отмечен светло-голубым,
белым цветом
Коралловые острова находятся в тропических широтах, где температура воды не
ниже 20 °C. На карте имеются условные обозначения «коралловые рифы», в районах
скопления и активного роста кораллов
Наиболее крупные материковые острова Океании — это Новая Гвинея и Новая
Зеландия. Вулканизм является характерным процессом этого региона. На Гавайских
островах находится вулкан Килауэа, один из самых активных действующих вулканов
на Земле. Вулканические острова образуют гигантские островные дуги. Они имеют
вытянутую конфигурацию. Океания изобилует коралловыми островами — рифами и
атоллами, которые образуют целые архипелаги (острова Гилберта, Туамоту).
Территория Океании составляет 1,26 млн км2, на которой проживает 9,5 млн
человек.
5 Океанию принято подразделять на три части: Меланезию, которая включает самые
западные и самые крупные острова материкового происхождения: Папуа Новая
Гвинея, Фиджи, Новая Каледония и др.;
Микронезию, куда относятся архипелаги мелких островов, на которых расположены
островные государства: Республика Маршалловы острова, Содружество Северных
Марианских островов, Гуам, Кирибати, Палау; все остальные острова входят
в Полинезиюи представляют собой высокие вулканические острова, на которых
расположены государства: Ниуэ, острова Кука, Тонга, Тувалу, Французская
Полинезия, Восточное и Западное Самоа.
В настоящее время в результате распада колониальной системы и образования ряда
независимых государств, а также создания военных баз на территории Океании,
формируются новые внутрирегиональные и деловые контакты, которые явились
предпосылкой формирования туризма в данном регионе.
Климат Океании
6 Острова Океании находятся в основном в экваториальных, субэкваториальных и
тропических широтах. Лишь северная часть Гавайского архипелага заходит в
субтропики, а южная часть Новой Зеландии располагается в умеренном поясе.
В Океании выделяются две климатические области: пассатная и муссонная. Для
климата Океании характерны небольшие колебания температур: от +30 °С днем до
+21 °С ночью. Ветры с океана смягчают жару. Здесь никогда не бывает ни слишком
холодно, ни слишком жарко, поэтому климат Океании считается самым комфортным
на земном шаре. Основное направления морских течений — с востока на запад. Они
способствуют расселению организмов.
В Океании господствуют морские воздушные массы. В районах, где преобладает
муссонная циркуляция, осадков выпадает 3000—4000 мм в год. На Гавайских
островах, на наветренных склонах, выпадает свыше 12 090 мм осадков в год. Это
одно из самых влажных мест на Земле. Распределение осадков связано с наличием
гор. На острове Гавайи есть участки, где за год выпадает менее 200 мм в год. Среди
очень опасных и разрушительных природных явлений на островах Океании
отмечаются тропические ураганы. Они уничтожают плантации, разрушают жилища, а
иногда возникающие волны смывают все живое. Местное население остерегается
селиться на островах Кука и Туамоту, где ураганы наблюдаются часто.
Субтропический и умеренный климат характерен для Новой Зеландии, где зимой
бывают морозы до –13 °С, а в горах лежит снег.
Растительный и животный мир Океании
Изолированность островной суши сильнее всего отразилась на ее растительном и
животном мире. Разнообразие мира растений и животных зависит от возраста
островов, их размеров и удаленности от материка. Беднее всего он на коралловых
островах, где дефицитом является пресная вода и бедны почвы. На них произрастают
лишь несколько десятков видов растений. На островах Океании, в основном в
Меланезии, сохранились древнейшие растения, например древовидные папоротники,
достигающие 8—15 м высоты. Богат и своеобразен растительный мир Новой Зеландии
(сосны, пальмы). Растительный и животный мир Океании отличается двумя
особенностями. Здесь сохранились редкие виды, которые не встречаются на
материке. В то же время на многих островах почти полностью отсутствуют целые
группы организмов, обычные для материка. Здесь отсутствуют многие виды
цветковых растений, которые встречаются на суше, но широко распространены
споровые растения. На островах сохранились древние растения, произраставшие на
материке в геологическом прошлом (подокарпус, агатис (каури) и др.). Животный мир
островов беден. На многих островах нет млекопитающих, исключение составляют
завезенные сюда крысы, мыши, козы и кошки. Много морских птиц: буревестники,
альбатросы, чайки, которые здесь гнездятся и выводят птенцов. На острове Новая
Гвинея водится сорная курица, представитель австралийской фауны. На Новой
Зеландии сохранились древнейшая нелетающая птица киви, очень осторожная,
обитающая в густых травах, маорийский пастушок. Птица киви изображена на гербе
Новой Зеландии. На Новой Гвинее и Новой Зеландии встречаются редкие виды
попугаев — какапо, или совиный, и попугай кеа с сильным острым и загнутым клювом.
Первоящер гаттерия сохранился на одном из островков Новой Зеландии. На
отдельных островах гнездится всего 5—7 видов морских птиц. В то же время число
видов птиц на Новой Гвинее более 100, богата фауна насекомых Гавайских островов
(более 3700 видов).
Полезные ископаемые Океании
Полезные ископаемые на островах Океании распределены крайне неравномерно.
Хозяйство ведется там, где имеются ценные полезные ископаемые. Так, в Новой
Каледонии находится до 25 % мировых запасов никеля, на острове Рождества
имеются запасы фосфатов. Среди государств Океании выделяется Папуа — Новая
Гвинея, где имеются золото, медь, серебро, разведаны запасы нефти и газа.
7 Хозяйственная деятельность Океании
Численность населения Океании около 10 млн человек. Существует несколько
гипотез о путях заселения Океании. Большинство ученых полагают, что Океания была
заселена людьми из Юго-Восточной Азии много тысячелетий назад. По гипотезе Тура
Хейердала Океанию заселили выходцы из Америки. Жители Океании были искусными
мореходами и судостроителями. Они совершали плавания на тысячи километров от
родных островов. Современные жители Океании занимаются земледелием,
выращивая кокосовые пальмы, бананы, какао, кофе. Традиционный промысел —
рыболовство. Природа и жизнь людей Океании во многом подвластны стихийным
катастрофическим бедствиям (тропические ураганы, цунами, землетрясения,
вулканизм). На многих островах вулканического и материкового происхождения
добывают руды цветных металлов, каменный уголь, разрабатывают залежи
фосфоритов. С каждым годом государства Океании становятся объектами
международного туризма. Природа островов изменяется под влиянием хозяйственной
деятельности человека. На месте уничтоженной естественной растительности
разбиты плантации, где возделывают сахарный тростник, ананасы, бананы, чай, кофе,
каучуконосные и другие культуры.
Подведение итогов урока
- Что такое Океания?
- Кто из известных мореплавателей там побывал?
- Какие вы знаете типы происхождения островов?
Рефлексия
- Ребята, поднимите руку, если вы считаете :
что справились с заданиями хорошо, участвовали в уроке
работали не достаточно хорошо, но на следующем уроке ваша работа будет лучше
работали плохо, ничего не поняли и не запомнили
 Домашнее задания
Опубликовано 03.02.19 в 19:32
8

file_name: конспект.docx

география

group: Дисциплины

title: Урок «Океания. Меланезия. Микронезия. Полинезия»


extracted_text:
Урок-игра «Шифровальщики»
Цель:
закрепить полученные знания, умения и навыки по кодированию информации;
развивать мышление и творческие способности обучающихся;
повышать познавательную активность учащихся;
воспитывать интерес к предмету.
Тип урока: урок-игра
Методы и приёмы: репродуктивный, исследовательский, наглядно-иллюстративный,
контроля и самоконтроля
Оборудование: мультимедийный комплекс, листочки бумаги в клеточку, карандаши
или фломастеры, карточки для подведения итогов, смайлики для рефлексии,
презентация
Форма работы: работа в командах
Ход урока
I. Организационный момент
Приветствие. Создание благоприятного настроения.
II. Мотивация учебной деятельности
Рассказ учителя (информационная справка)
Сегодня я хочу рассказать вам, как появились коды. Коды появились очень давно в
виде криптограмм (переводится это как тайнопись). Люди использовали их для того,
чтобы скрыть важное сообщение от других. Знать коды могли только те люди,
которым предназначалось это сообщение. А началось кодирование очень давно. Им
пользовались еще спартанцы. Юлий Цезарь создал свою тайнопись, о которой я вам
рассказывала на уроках информатики. А позже начали появляться очень сложные
шифры. Ведь кодирование и шифрование — это один и тот же процесс. Но были и те,
кто всегда пытался перехватить сообщение, а значит как-то его расшифровать. Такой
процесс назывался дешифрованием.
Мы с вами тоже уже пробовали шифровать и расшифровывать сообщения.
Сегодня мы с вами поиграем. Мы будем выступать в роли шифровальщиков. Нам
предстоит долгий путь выполнения заданий. Но мы их будем выполнять
последовательно, чтобы не нарушить алгоритм, потому что они связаны друг с
другом. Если мы пропустим какое-либо задание, то не сможем пойти дальше и
закончить игру.
Сейчас мы поделимся на две команды: «», «».
Хорошие названия. А начнем мы с вами с разминки. Вспомним, какие задания мы
выполняли ранее.
1 III. Актуализация полученных знаний
Ребята, давайте вспомним, что такое кодирование информации?
Ответы детей: (Кодирование – это процесс преобразования одной формы
информации в другую с сохранением её смысла).
Каким способом можно закодировать информацию?
Ответы детей: (Графическим, азбукой Морзе, ребусами, иероглифами, нотами,
перестановкой слов, числами и т.д.)
Правильно. А теперь, ребята, положите поближе к себе листочки в клеточку, возьмите
в руки карандаш. Слушайте мои команды и выполняйте строго по алгоритму. Вы
будете выполнять команды, не отрывая карандаш от листочка, пока я не скажу:
«Закончили»
1. Проведите линию на 1 клеточку низ
3. _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ на 1 клеточку влево
4. _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ на 1 клеточку вниз
5. _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ на 2 клеточки вправо
6. _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ на 1 клеточку вниз
7. _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ на 1 клеточку влево
8. _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ на 1 клеточку вниз
9. _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ на 1 клеточку вправо
10. _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ на 1 клеточку вниз
11. _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ на 2 клеточки влево
12._ _ _ _ _ _ _ _ _ _ на 6 клеточек вниз
13._ _ _ _ _ _ _ _ _ _ на 3 клеточки вправо
14._ _ _ _ _ _ _ _ _ _ на 3 клеточки вниз
15._ _ _ _ _ _ _ _ _ _ на 6 клеточек влево
16._ _ _ _ _ _ _ _ _ _ на 3 клеточки вверх
17._ _ _ _ _ _ _ _ _ _ на 10 клеточек вверх
18._ _ _ _ _ _ _ _ _ _ на 1 клеточку влево
19._ _ _ _ _ _ _ _ _ _ на 1 клеточку вверх
20._ _ _ _ _ _ _ _ _ _ на 3 клеточки вправо
Учитель. Ребята, остановитесь и скажите, что у вас получилось?
2 Да, это старинный ключ, который нам пригодится, чтобы мы открыли сундук с
заданиями. А еще мне нужен один помощник, который будет следить за
правильностью выполнения заданий. Тот, кто первым расшифрует предложение на
слайде, тот и будет моим помощником. Итак, мы открываем задания.
IV. Основная часть
Объяснение учителя
Кодирование информации цифрами. Посмотрите внимательно на таблицу. Что
означает надпись в таблице? (Что буквы закодированы цифрами). Правильно. Мы
умеем решать такие задания. Если вы решите задание в таблице на карточке 1, вы
получите ответ, что вас ожидает в следующем конкурсе. Возьмите карточки с
алфавитом, смотрите на доску, где таблица с заданием, расшифруйте и ответ
запишите в карточке, что у вас на столах. А теперь выпишите во вторую таблицу те
буквы, что зашифрованы под числами в первой таблице, которые у вас получились.
Что у вас получилось?
Задание 1. Шифровка
1
4
29 34 2 21 5 6 14 3
4
1
0
4 1
8
1 2
0
3
0

М Ы

Б У Д Е М
И Г Р А Т Ь
3
4

3 3
3
1
0
4 1
8
2
1

В
И Г Р У
3
4

2
6
1
0
2
2
1
8
1
6
3 1 1
3
3
0
2
7
1
0
1
2
10
Ш И Ф Р О В А Л Ь Щ И К И
18 6 2 2
1
19
Р Е Б У С
29
Ы
И так, вы отгадали слово Ребусы.
Первым угадал…. Он и будет моим помощником. Помощник должен следить за теми,
кто первый поднимет руку и будет записывать, кто правильно ответил.
Давайте поиграем в разгадывание ребусов, которые подготовила для вас я. Сейчас мы
вспомним устройства компьютера. За каждый, правильно разгаданный ребус – 1 балл.
Это и будет вторым заданием.
Задание 2. Ребусы
3 (Компьютер)
(Монитор)
4 (Клавиатура)
(Принтер)
5 (Системный блок)
(Мышь)
6 (Сканер)
(Веб-камера)
(Модем)
7 Вы хорошо разгадали ребусы, но компьютер перепутал нам наше следующее задание
и вывел его в таблице, раскидав все слова по разным ячейкам. Давайте попробуем
восстановить наше предложение по его координатам.
(Микрофон)
Задание 3. Восстанови предложение

1
2
3
4
5
1 сканер до
думает ,
печатает
2 не
Компьютер кормит бумага а
3 человек но
шифр
решает принтер
В таблице вставлены слова из предложений. Вам надо составить предложение,
закодированное в таблице, посмотрев на координаты, которые записаны в скобках
под таблицей. Помните, что сначала смотрим цифру по горизонтали, а потом по
вертикали.
(2;2) (4;3) (4;1) (2;3) (3;1) (1;3)
Ответ: Компьютер решает, но думает человек
Иногда при работе компьютер зависает, устаёт от каких-либо команд. Мы говорим,
что он, что делает? Он думает. Что нужно делать в таком случае, как вы думаете?
Перезагрузить. Да, это один из способов вывести компьютер из такого состояния. А
8 когда у детей появляется состояние усталости, что делаем мы? Правильно,
выполняем физкультминутку.
V. Физкультминутка
Учитель: Мы с вами отдохнули, потому что вам тоже предстоит подумать. Вы будете
разгадывать загадки. Каждая загадка, отгаданная правильно, приносит 1 балл. Итак,
вперёд.
Задание 4. Загадки
Этот урок все обожают,
На этом уроке часто играют,
Не может уже без него математика,
Он называется … (Информатика)
Он в себя бумагу тащит,
И сейчас же буквы, точки,
Запятые – строчка к строчке –
Напечатает картинки
Ловкий мастер –
Струйный …(Принтер)
Словно смелый капитан,
А на нем горит экран.
Яркой радугой он дышит,
И на нем компьютер пишет.
И рисует без запинки
Всевозможные картинки.
На верху картинки всей
Размещается …(Дисплей)
Скромный серый колобок,
Длинный тонкий проводок,
Ну а на коробке –
Две или три кнопки.
В зоопарке есть зайчишка,
9 У компьютера есть … (Мышка)
Около дисплея – главный блок:
Там бежит электроток
К самым важным микросхемам.
Этот блок зовут …(Системным)
По клавишам прыг да скок –
Бе-ре-ги но-го-ток!
Раз-два, и готово –
Отстукали слово!
Вот где пальцам физкультура!
Это вот…(Клавиатура)
Чтоб компьютер песни пел,
И стихи читать умел,
Мы подключим к нему ловко,
Музыкальные …(Колонки)
Много кнопок, цифры, буквы,
«Enter», «Shift», «F2», «F5»,
На английском и на русском
Можно здесь на ней писать.
Пальцами стучу по ней.
Кто она? Скажи скорей! (Клавиатура)
Слово учителя
Ребята, мы прошли все конкурсы, которые нам были приготовлены. Давайте
вспомним, какими способами можно кодировать информацию. Ответы детей…
VI. Подведение итогов.
Сегодня мы закончили изучать тему «Кодирование информации». Мы поработали с
разными способами кодирования информации и, на сегодняшнем уроке
шифровальщиками стали именно вы. Спасибо всем!
VII. Рефлексия.
10 Шифрование или кодирование информации – занятие очень нужное. Оно пришло к
нам очень давно и используется по сей день.
Понравилось ли вам играть?
Какой момент урока вам понравился больше всего и почему?
Какие задания вам были наиболее интересны? Почему?
Все ли о чем мы говорили на уроке, было вам известно?
У вас на столах лежат смайлики. С помощью их вы можете выразить своё отношение к
уроку. Почитайте, что на них написано, выберите тот, который вы считаете нужным и
покажите всем.
Церемония награждения.
Награждается та команда, которая набрала наибольшее количество баллов.
Также отмечаются те участники игры, которые в личном зачете набрали наибольшее
количество баллов.
Приложения
11 12 13 Задание 1. Шифровка
1
4

2
9

3
4

5 6
2 2
1

1
4

3
4

1
0

4 1
8
1 2
0

3
0

3
4

3 3
4

1
0

4 1
8

2
1

3
4

2
6

1
0

2
2

1
8

1
6

3 1 1
3

3
0

2
7

1
0

1
2

1
0

18 6 2
21
1
9
29

1
4

2
9

3
4

5 6
2 2
1

1
4

3
4

1
0

4 1
8
1 2
0

3
0

3
4

3 3
4

1
0

4 1
8

2
1

3
4

2
6

1
0

2
2

1
8

1
6

3 1 1
3

3
0

2
7

1
0

1
2

1
0

18 6 2
21
1
29
14 9

2
9

3
4

5 6
2 2
1

1
4

3
4

1
0

4 1
8
1 2
0

3
0

3
4

3 3
4

1
0

4 1
8

2
1

3
4

2
6

1
0

2
2

1
8

1
6

3 1 1
3

3
0

2
7

1
0

1
2

1
0

1
4

18 6 2
21
1
9
29

1
4

2
9

3
4

5 6
2 2
1

1
4

3
4

1
0

4 1
8
1 2
0

3
0

3
4

3 3
4

1
0

4 1
8

2
1

3
4

2
6

1
0

2
2

1
8

1
6

3 1 1
3

3
0

2
7

1
0

1
2

1
0

29
18 6 2
21
1
9

Задание 3. Восстанови предложение

1
2
3
4
5
1 сканер до
думает ,
печатает
2 не
Компьютер кормит бумага а
3 человек но
шифр
решает принтер
В таблице вставлены слова из предложений. Вам надо составить предложение,
закодированное в таблице, посмотрев на координаты, которые записаны в скобках
под таблицей. Помните, что сначала смотрим цифру по горизонтали, а потом по
вертикали.
(2;2) (4;3) (4;1) (2;3) (3;1) (1;3)
Задание 3. Восстанови предложение
15 1
2
3
4
5
1 сканер до
думает ,
печатает
2 не
Компьютер кормит бумага а
3 человек но
шифр
решает принтер
В таблице вставлены слова из предложений. Вам надо составить предложение,
закодированное в таблице, посмотрев на координаты, которые записаны в скобках
под таблицей. Помните, что сначала смотрим цифру по горизонтали, а потом по
вертикали.
(2;2) (4;3) (4;1) (2;3) (3;1) (1;3)
Задание 3. Восстанови предложение

1
2
3
4
5
1 сканер до
думает ,
печатает
2 не
Компьютер кормит бумага а
3 человек но
шифр
решает принтер
В таблице вставлены слова из предложений. Вам надо составить предложение,
закодированное в таблице, посмотрев на координаты, которые записаны в скобках
под таблицей. Помните, что сначала смотрим цифру по горизонтали, а потом по
вертикали.
(2;2) (4;3) (4;1) (2;3) (3;1) (1;3)
Задание 3. Восстанови предложение

1
2
3
4
5
1 сканер до
думает ,
печатает
16 2 не
Компьютер кормит бумага а
3 человек но
шифр
решает принтер
В таблице вставлены слова из предложений. Вам надо составить предложение,
закодированное в таблице, посмотрев на координаты, которые записаны в скобках
под таблицей. Помните, что сначала смотрим цифру по горизонтали, а потом по
вертикали.
(2;2) (4;3) (4;1) (2;3) (3;1) (1;3)
Рейтинговая таблица
№ п/п Команда
«»
Баллы Команда
«»
Баллы
ФИО
отвечающих

Задание1
Задание2
Задание3
Задание4

Ура! У меня всё получилось! Я допускал(а) ошибки, надо повторить

Я не доволен (не довольна )своей работой
17 18

file_name: конспект.docx

description:
(Компьютер)
(Монитор)
4

description:
(Клавиатура)
(Принтер)
5

description:
(Системный блок)
(Мышь)
6

description:
(Сканер)
(Веб-камера)
(Модем)
7

title: Урок-игра «Шифровальщики»


extracted_text:
Конспект урока 6 класс
Цели и задачи урока:
Тема : «Человек и атмосфера»
- показать огромное значение атмосферы для человека;
- выявить, как погодные и климатические условия влияют на быт и здоровье людей;
- составить и обсудить правила поведения во время опасных атмосферных явлений.
Планируемые результаты:
Личностные: сознание единства человека и атмосферы, ценностей географического
знания, как важнейшего компонента научной картины мира.
Метапредметные: умение организовывать свою деятельность, определять её цели и
задачи, умение вести самостоятельный поиск, анализ, отбор информации, умение
взаимодействовать с людьми и работать в коллективе. Высказывать суждения,
подтверждая их фактами, овладение элементарными практическими умениями
работы с учебником и другими источниками информаций для исследования.
Предметные: сформировать представлений о влиянии атмосферы на человека, об
особенностях деятельности людей ведущей к возникновению экологических проблем
в атмосфере; владение умениями и навыками соблюдения мер безопасности во время
опасных явлений в атмосфере.
Оборудование урока : схемы
Организационный момент
Приветствие учащихся
Ход урока :
Проверка готовности учащихся к уроку
Актуализация опорных знаний учащихся
- Мы продолжаем знакомиться со свойствами атмосферного воздуха, поэтому
воспользуемся тем багажом знаний, который у нас есть и ответим на следующие
вопросы:
- Какой газ, входящий в состав атмосферного воздуха, является жизненно
необходимым для человека?
- При какой погоде вы больше всего времени проводите на улице?
- Какие виды хозяйственной деятельности человека неблагоприятно влияют на состав
атмосферного воздуха?
- Выскажите предположение, чему будет посвящен наш урок? - Сформулируйте цель
нашего урока
Изучение нового материала
1 Мы живём на дне огромного воздушного океана, окружающего земной шар. Глубина
этого океана - 1'000 км; называется он атмосферой. Воздушный океан так же
неспокоен, как и другие океаны планеты. Солнечное излучение, вращение Земли и
многие другие факторы воздействуют на него таким образом, что воздушные массы
всё время перемещаются. Ничто живое не могло бы существовать на Земле без
воздуха. Можем ли мы наблюдать невооруженным глазом признаки взаимодействия
«Атмосфера – Человек»?
Можно ли по внешнему виду человека определить в каких климатических условиях он
проживает?
Не только атмосфера влияет на внешний облик человека, но и человек в современном
мире оказывает большое влияние на состояние атмосферы.
Хозяйственная деятельность человека все негативнее влияет на атмосферу, а
вследствие этого и на всю остальную окружающую среду. Современные
антропогенные факторы привели к чрезмерному усилению парикового эффекта,
глобальному потеплению, истощению озонового слоя, кислотным дождям и другим
экологическим проблемам.
Парниковый эффект
Сегодняшнее влияние человека на атмосферу колоссально. Каждый день появляются
все новые предприятия и автомобили, которые выделяют значительное количество
газов. Все они концентрируются в атмосфере, что приводит к возникновению
сильнейшего парникового эффекта. Так называется способность некоторых газов
пропускать к поверхности планеты дополнительную солнечную радиацию.
При естественных пропорциях парниковый эффект является одним из факторов
существования жизни на Земле, так как именно благодаря нему сохраняется
привычная нам температура воздуха. Однако из-за повышения концентрации газов в
атмосфере данный баланс нарушается. По этой причине сегодня экологи и синоптики
отмечают повышение средней температуры во всем мире.
Выбросы углекислого газа
Значительное влияние человека на атмосферу объясняется несколькими факторами.
В первую очередь это выбросы углекислого газа. Он обладает малым парниковым
потенциалом, однако может существовать в атмосфере на протяжении нескольких
десятков лет. Поэтому концентрация углекислого газа перерастает в глобальную
проблему постепенно, но в то же время и уверенно
Главный источник поступления этого вещества в атмосферу – переработка и
сжигание нефти, угля, газа т.е. горючих ископаемых. Их важность для человечества
трудно переоценить – благодаря этим видам топлива производится около 80 % всей
мировой энергии. А тем временем потребности общества растут. Появляются новые
фабрики, заводы, города – все это усиливает влияние человека на атмосферу. Каждый
год поступление углекислого газа в эту среду растет примерно на полпроцента.
Существуют и другие причины, нагнетающие экологическую обстановку. Так
постепенное уменьшение площади лесов в экваториальном и тропическом поясах
приводит к дополнительному высвобождению окисляющегося углерода. Этому
процессу способствует не только природа, но и человек. Его активная хозяйственная
деятельность остается причиной постепенной вырубки все новых и новых лесов. Из-за
перемен в атмосфере увеличение выбросов углекислого газа влияет в том числе и на
мировой океан, который поглощает и растворяет это соединение. Это естественный
процесс, пропорции в котором нарушены из-за антропогенного вмешательства.
Масштаб обмена между атмосферой и самыми глубокими слоями океана до сих пор в
точности не оценен. Его особенность в том, что данный процесс опосредованно
2 меняет всю экосистему в целом. Так влияние человека на атмосферу сказывается на
фотосинтезе, источником стимуляции которого является углекислый газ.
Излишки метана
Парниковый эффект усиливается еще и из-за большой концентрации метана, которая
растет вследствие антропогенных факторов. В естественных условиях он образуется
в болотах, на рисовых плантациях и т. д. Но сегодня около 60 % метана в атмосфере
появляется из-за сжигания горючих ископаемых, переработки нефти и добычи газа.
Все эти факторы усиливают влияние человека на атмосферу.
Кратко говоря у природы есть собственные механизмы сокращения количества
метана. Это вещество неустойчиво. Оно удаляется из атмосферы из-за
взаимодействия с другими соединениями, в том числе ионом гидроксила. Однако
даже эти естественные процессы сегодня не могут поддерживать концентрацию
метана в нормальных рамках. Сравнивая показатели современности и
доиндустриальной эпохи, ученые пришли к выводу, что за это время цифры выросли
более чем в два раза, что не может не остаться без последствий для всей планеты
Глобальное потепление
Из-за усилившегося парникового эффекта средняя температура в мире за последнее
столетие выросла в среднем на 0,6 °С. Именно так сказывается негативное влияние
человека на атмосферу. И хотя цифры могут показаться маленькими и
незначительными, на деле даже крохотные перемены кардинально меняют биосферу.
Рост температуры, связанный с человеческим вмешательством, ускорился в
ускоренном темпе после 1980 гг. когда во многих странах стали появляться все новые
и новые заводы, а также произошел автомобильный бум. Сперва тревогу забили
экологи, а затем и остальные ученые. Исследования на эту тему стали проводиться
только в конце XX столетия, когда появилась современная техника, необходимая для
сверхточных замеров температуры и обобщения огромного массива данных со всего
мира
Прогноз на будущее
Сегодня существует несколько теоретических моделей дальнейшего развития
событий. Если влияние хозяйственной деятельности человека на атмосферу останется
прежним или продолжит усиливаться (именно этот вариант считается самым
вероятным), то эмиссия парниковых газов будет постепенно увеличиваться. К XXII
столетию температура повысится на 2-3 °С. При этом наибольшие перемены
произойдут в субарктическом и арктическом поясе. Самым зримым следствием будет
массовое таяние ледников. Этот процесс начался уже сегодня.
Влияние деятельности человека на атмосферу приведет к тому, что увеличится
количество осадков. Карта их распространения будет гораздо пестрее, чем сейчас.
Вместе с тем участятся всевозможные природные катаклизмы: цунами, штормы,
циклоны. Подобное бедствие произошло в конце 2005 года на северном побережье
Индийского океана, когда погибло порядка 300 тысяч человек. Из-за сокращения
полярных и горных ледников средний уровень Мирового океана продолжает
неуклонно расти. За последние сто лет он поднялся на 10 – 20 сантиметров. Уже
сегодня в зоне риска находятся ледниковые щиты Антарктиды, а также талые льды
Гренландии. Рост уровня океана окажет огромное влияние на прибрежные зоны, в
которых живет множество людей. К таким регионам можно отнести Нидерланды,
Бангладеш и т. д.
Конечно, влияние атмосферы на жизнь людей может с течением времени и
поменяться. Все зависит от отношения человечества к своей хозяйственной
деятельности. Во многих странах сегодня становятся популярными альтернативные
источники энергии, благодаря которым можно сократить использование
нефтепродуктов и других видов вредного топлива. К примеру, это ветряные
3 мельницы и солнечные батареи. Проблема с транспортом также находится на стадии
решения. Некоторые передовые производители автомобилей сосредоточились на
выпуске и улучшении моделей, работающих на электричестве.
Деградация озонового слоя
Чрезмерное потепление – это не единственная проблема, которую стимулирует
отрицательное влияние человека на атмосферу. Помимо этого, из-за антропогенных
факторов разрушается озоновый слой. Он находится в тропосфере на высоте около 25
километров. Эта тонкая прослойка защищает поверхность Земли от
ультрафиолетовой радиации, источником которой является солнце.
Благодаря озону в тропосфере сформировались комфортные условия для
возникновения жизни на планете. При воздействии ультрафиолетовой радиации
возникают тяжелые формы рака кожи, заболевания глаз, нарушения работы
иммунитета. Кроме того, она приводит к снижению урожайности зерновых, гибели
планктона в океанах и другим неблагоприятным экологическим последствиям.
Негативное влияние атмосферы на организм человека сегодня не в последнюю
очередь связано с тем, что из-за антропогенных факторов озоновый слой лишился
около 5% собственной массы. В 1984 году английские исследователи, изучавшие
Антарктиду, обнаружили удивительный феномен. Над этим континентом они
зафиксировали огромную озоновую «дыру» - осенью уровень озона в ней на 40 %
ниже средних показателей. По этой причине сегодня наша планета получает в 10 раз
больше ультрафиолетовой радиации, по сравнению с естественными показателями.
Озоновая проблема стала тревожным экологическим сигналом. В конце XX столетия
было подписано несколько международных конвенций, согласно которым
руководства промышленно развитых стран договорились сократить свои
производства, связанные с употреблением хлорфторуглеводородов. Подобные
опасные аномалии возникают именно из-за этих веществ.
Кислотные дожди
Человеческое влияние на атмосферу имеет еще одну форму. Она связана с
повышением кислотности. В науке этот процесс называется асидификацией. Усиление
кислотности начинается в атмосфере, а затем посредством осадков схожие перемены
происходят в водной среде и почвах. В естественных природных условиях этот
показатель слаб или нейтрален. Однако из-за попадания в атмосферу оксидов азота и
серы возникают опасные кислотные осадки. Подобные явления могут происходить и
по природным причинам, например, после извержения вулкана. Но именно
человеческая деятельность вносит в эту копилку самый большой вклад. К данным
факторам можно отнести сжигание горючих ископаемых. В первую очередь это уголь,
использующийся в котельных, тепловых электростанциях, нефтяной промышленности
и металлургии. Сельское хозяйство – еще одна причина кислотных осадков. Виноваты
азотные удобрения, которые все в больших количествах используются аграриями
разных стран. Химические соединения попадают в почву, а оттуда в другие сферы
окружающей среды, в том числе и в атмосферу. Посредством дождей кислота
попадает в экосистему и вредит лесам, подземным водам, озерам и рекам. Благодаря
азотным соединениям появляются все новые водоросли, поглощающие кислород.
Кроме того, испорченная атмосфера меняет радиационный фон на Земле, а также
баланс питательных веществ в окружающей среде.
Загрязнение воздуха
Каждый день предприятия теплоэнергетики, химической промышленности, цветной и
черной металлургии выбрасывают в атмосферу все новые вредные вещества. Это
приводит к фоновому загрязнению воздуха на огромных пространствах во всех
странах. Экосистема современных городов полна твердыми веществами (к примеру,
тяжелыми металлами), а растительность в ней угнетена или трансформирована.
Причина всего этого упадка – поглощение атмосферой почти всей таблицы
Менделеева.
4 - Ребята, не только человек может навредить атмосфере, но и атмосфера может
нанести разрушения.
Опасные явления связанные с осадками
Иногда атмосферные осадки наносят ущерб хозяйству. Сильные снегопады
затрудняют работу транспорта, а налипание снега на линии электропередачи, опоры
различных сооружений может привести к техническим катастрофам. Ливневые дожди
часто становятся причиной наводнений. Град уничтожает урожаи. Когда осадков
выпадает слишком мало, наступает засуха. В тропических районах она иногда
оборачивается настоящей катастрофой. Огромный урон сельскому хозяйству Индии,
центральных районов Австралии, ряда стран Южной Америки регулярно наносят
засухи.
Опасные явления связанные с ветрами
Ещё одно опасное явление — ветры разрушительной силы. На обширных безлесных
равнинах сильные ветры вызывают зимой снежные бураны, а летом пыльные бури.
Особенно пыльные бури вредят сельскому хозяйству Китая, США, России, стран
Африки. Ветер поднимает в воздух и переносит на значительные расстояния
миллионы тонн рыхлых пород и почвы, засыпая песком и пылью поля, сады и
пастбища, уничтожая посевы. Над сушей во время грозы часто возникают смерчи. Из
нависающих грозовых туч опускается тёмный «хобот», вращающийся с бешеной
скоростью. Подобно гигантскому пылесосу, он вздымает облака пыли, засасывает всё,
что попадается на пути.
Из-за сильных перепадов давления в тропических широтах над океанами
формируются гигантские воздушные вихри (циклоны). Они движутся со скоростью
более 300 километров в час. В Тихом океане их называют тайфунами, в
Атлантическом — ураганами, в Индийском — циклонами. Тропические ураганы
сопровождаются штормовыми волнами, ливневыми дождями и грозами. Основные
пути тропических циклонов проходят над территориями Карибского моря, Мексики,
США, Японии, Китая, Индии.
Антропогенные воздействия
Городской транспорт, предприятия, здания и сооружения создают особый климат
городов. Над городами обычно выпадает больше осадков, а воздух сильно запылён и
загазован. Нагретый воздух образует над городом «тепловой купол», поэтому зимой в
городе всегда теплее, а летом жарче, чем в пригородах. Высокие здания формируют
свою систему ветров, называемую городским бризом. В крупных городах возникает
особое явление — смог, то есть смесь городских дымов с туманом. Он зачастую
становится причиной болезней органов дыхания, приводит к раздражению глаз. В
атмосферу вместе с выбросами предприятий попадают частички, которые,
растворяясь в капельках воды, образуют кислоту. В результате выпадают «кислотные
дожди». Они съедают листву, наносят ущерб строениям. Для борьбы с их
последствиями многие архитектурные сооружения покрывают специальными
составами.
Рефлексия
Какие цели мы ставили перед собой в начале урока?
Как мы с ними справились?
Где вам может пригодиться изученный материал?
Перечислите:
5 что на уроке вас удивило;
что напугало;
что заставило задуматься.
Подведение итогов урока
- Что новое вы для себя открыли?
- Какой вред может принести человек атмосфере?
6

file_name: конспект.docx

intro:
Тема : «Человек и атмосфера»

Цели и задачи урока:

- показать огромное значение атмосферы для человека;

- выявить, как погодные и климатические условия влияют на быт и здоровье людей;

- составить и обсудить правила поведения во время опасных атмосферных явлений.

Планируемые результаты:

Личностные: сознание единства человека и атмосферы, ценностей географического знания, как важнейшего компонента научной картины мира.

Метапредметные: умение организовывать свою деятельность, определять её цели и задачи, умение вести самостоятельный поиск, анализ, отбор информации, умение взаимодействовать с людьми и работать в коллективе. Высказывать суждения, подтверждая их фактами, овладение элементарными практическими умениями работы с учебником и другими источниками информаций для исследования.

Предметные: сформировать представлений о влиянии атмосферы на человека, об особенностях деятельности людей ведущей к возникновению экологических проблем в атмосфере; владение умениями и навыками соблюдения мер безопасности во время опасных явлений в атмосфере.

title: Урок «Человек и атмосфера»


file_name: конспект.docx

description:
Конспект урока 6 класс
Цели и задачи урока:
Тема : «Человек и атмосфера»
- показать огромное значение атмосферы для человека;
- выявить, как погодные и климатические условия влияют на быт и здоровье людей;
- составить и обсудить правила поведения во время опасных атмосферных явлений.
Планируемые результаты:
Личностные: сознание единства человека и атмосферы, ценностей географического
знания, как важнейшего компонента научной картины мира.
Метапредметные: умение организовывать свою деятельность, определять её цели и
задачи, умение вести самостоятельный поиск, анализ, отбор информации, умение
взаимодействовать с людьми и работать в коллективе. Высказывать суждения,
подтверждая их фактами, овладение элементарными практическими умениями
работы с учебником и другими источниками информаций для исследования.
Предметные: сформировать представлений о влиянии атмосферы на человека, об
особенностях деятельности людей ведущей к возникновению экологических проблем
в атмосфере; владение умениями и навыками соблюдения мер безопасности во время
опасных явлений в атмосфере.
Оборудование урока : схемы
Организационный момент
Приветствие учащихся
Ход урока :
Проверка готовности учащихся к уроку
Актуализация опорных знаний учащихся
- Мы продолжаем знакомиться со свойствами атмосферного воздуха, поэтому
воспользуемся тем багажом знаний, который у нас есть и ответим на следующие
вопросы:
- Какой газ, входящий в состав атмосферного воздуха, является жизненно
необходимым для человека?
- При какой погоде вы больше всего времени проводите на улице?
- Какие виды хозяйственной деятельности человека неблагоприятно влияют на состав
атмосферного воздуха?
- Выскажите предположение, чему будет посвящен наш урок? - Сформулируйте цель
нашего урока
Изучение нового материала
1

description:
Мы живём на дне огромного воздушного океана, окружающего земной шар. Глубина
этого океана - 1'000 км; называется он атмосферой. Воздушный океан так же
неспокоен, как и другие океаны планеты. Солнечное излучение, вращение Земли и
многие другие факторы воздействуют на него таким образом, что воздушные массы
всё время перемещаются. Ничто живое не могло бы существовать на Земле без
воздуха. Можем ли мы наблюдать невооруженным глазом признаки взаимодействия
«Атмосфера – Человек»?
Можно ли по внешнему виду человека определить в каких климатических условиях он
проживает?
Не только атмосфера влияет на внешний облик человека, но и человек в современном
мире оказывает большое влияние на состояние атмосферы.
Хозяйственная деятельность человека все негативнее влияет на атмосферу, а
вследствие этого и на всю остальную окружающую среду. Современные
антропогенные факторы привели к чрезмерному усилению парикового эффекта,
глобальному потеплению, истощению озонового слоя, кислотным дождям и другим
экологическим проблемам.
Парниковый эффект
Сегодняшнее влияние человека на атмосферу колоссально. Каждый день появляются
все новые предприятия и автомобили, которые выделяют значительное количество
газов. Все они концентрируются в атмосфере, что приводит к возникновению
сильнейшего парникового эффекта. Так называется способность некоторых газов
пропускать к поверхности планеты дополнительную солнечную радиацию.
При естественных пропорциях парниковый эффект является одним из факторов
существования жизни на Земле, так как именно благодаря нему сохраняется
привычная нам температура воздуха. Однако из-за повышения концентрации газов в
атмосфере данный баланс нарушается. По этой причине сегодня экологи и синоптики
отмечают повышение средней температуры во всем мире.
Выбросы углекислого газа
Значительное влияние человека на атмосферу объясняется несколькими факторами.
В первую очередь это выбросы углекислого газа. Он обладает малым парниковым
потенциалом, однако может существовать в атмосфере на протяжении нескольких
десятков лет. Поэтому концентрация углекислого газа перерастает в глобальную
проблему постепенно, но в то же время и уверенно
Главный источник поступления этого вещества в атмосферу – переработка и
сжигание нефти, угля, газа т.е. горючих ископаемых. Их важность для человечества
трудно переоценить – благодаря этим видам топлива производится около 80 % всей
мировой энергии. А тем временем потребности общества растут. Появляются новые
фабрики, заводы, города – все это усиливает влияние человека на атмосферу. Каждый
год поступление углекислого газа в эту среду растет примерно на полпроцента.
Существуют и другие причины, нагнетающие экологическую обстановку. Так
постепенное уменьшение площади лесов в экваториальном и тропическом поясах
приводит к дополнительному высвобождению окисляющегося углерода. Этому
процессу способствует не только природа, но и человек. Его активная хозяйственная
деятельность остается причиной постепенной вырубки все новых и новых лесов. Из-за
перемен в атмосфере увеличение выбросов углекислого газа влияет в том числе и на
мировой океан, который поглощает и растворяет это соединение. Это естественный
процесс, пропорции в котором нарушены из-за антропогенного вмешательства.
Масштаб обмена между атмосферой и самыми глубокими слоями океана до сих пор в
точности не оценен. Его особенность в том, что данный процесс опосредованно
2

description:
меняет всю экосистему в целом. Так влияние человека на атмосферу сказывается на
фотосинтезе, источником стимуляции которого является углекислый газ.
Излишки метана
Парниковый эффект усиливается еще и из-за большой концентрации метана, которая
растет вследствие антропогенных факторов. В естественных условиях он образуется
в болотах, на рисовых плантациях и т. д. Но сегодня около 60 % метана в атмосфере
появляется из-за сжигания горючих ископаемых, переработки нефти и добычи газа.
Все эти факторы усиливают влияние человека на атмосферу.
Кратко говоря у природы есть собственные механизмы сокращения количества
метана. Это вещество неустойчиво. Оно удаляется из атмосферы из-за
взаимодействия с другими соединениями, в том числе ионом гидроксила. Однако
даже эти естественные процессы сегодня не могут поддерживать концентрацию
метана в нормальных рамках. Сравнивая показатели современности и
доиндустриальной эпохи, ученые пришли к выводу, что за это время цифры выросли
более чем в два раза, что не может не остаться без последствий для всей планеты
Глобальное потепление
Из-за усилившегося парникового эффекта средняя температура в мире за последнее
столетие выросла в среднем на 0,6 °С. Именно так сказывается негативное влияние
человека на атмосферу. И хотя цифры могут показаться маленькими и
незначительными, на деле даже крохотные перемены кардинально меняют биосферу.
Рост температуры, связанный с человеческим вмешательством, ускорился в
ускоренном темпе после 1980 гг. когда во многих странах стали появляться все новые
и новые заводы, а также произошел автомобильный бум. Сперва тревогу забили
экологи, а затем и остальные ученые. Исследования на эту тему стали проводиться
только в конце XX столетия, когда появилась современная техника, необходимая для
сверхточных замеров температуры и обобщения огромного массива данных со всего
мира
Прогноз на будущее
Сегодня существует несколько теоретических моделей дальнейшего развития
событий. Если влияние хозяйственной деятельности человека на атмосферу останется
прежним или продолжит усиливаться (именно этот вариант считается самым
вероятным), то эмиссия парниковых газов будет постепенно увеличиваться. К XXII
столетию температура повысится на 2-3 °С. При этом наибольшие перемены
произойдут в субарктическом и арктическом поясе. Самым зримым следствием будет
массовое таяние ледников. Этот процесс начался уже сегодня.
Влияние деятельности человека на атмосферу приведет к тому, что увеличится
количество осадков. Карта их распространения будет гораздо пестрее, чем сейчас.
Вместе с тем участятся всевозможные природные катаклизмы: цунами, штормы,
циклоны. Подобное бедствие произошло в конце 2005 года на северном побережье
Индийского океана, когда погибло порядка 300 тысяч человек. Из-за сокращения
полярных и горных ледников средний уровень Мирового океана продолжает
неуклонно расти. За последние сто лет он поднялся на 10 – 20 сантиметров. Уже
сегодня в зоне риска находятся ледниковые щиты Антарктиды, а также талые льды
Гренландии. Рост уровня океана окажет огромное влияние на прибрежные зоны, в
которых живет множество людей. К таким регионам можно отнести Нидерланды,
Бангладеш и т. д.
Конечно, влияние атмосферы на жизнь людей может с течением времени и
поменяться. Все зависит от отношения человечества к своей хозяйственной
деятельности. Во многих странах сегодня становятся популярными альтернативные
источники энергии, благодаря которым можно сократить использование
нефтепродуктов и других видов вредного топлива. К примеру, это ветряные
3

description:
мельницы и солнечные батареи. Проблема с транспортом также находится на стадии
решения. Некоторые передовые производители автомобилей сосредоточились на
выпуске и улучшении моделей, работающих на электричестве.
Деградация озонового слоя
Чрезмерное потепление – это не единственная проблема, которую стимулирует
отрицательное влияние человека на атмосферу. Помимо этого, из-за антропогенных
факторов разрушается озоновый слой. Он находится в тропосфере на высоте около 25
километров. Эта тонкая прослойка защищает поверхность Земли от
ультрафиолетовой радиации, источником которой является солнце.
Благодаря озону в тропосфере сформировались комфортные условия для
возникновения жизни на планете. При воздействии ультрафиолетовой радиации
возникают тяжелые формы рака кожи, заболевания глаз, нарушения работы
иммунитета. Кроме того, она приводит к снижению урожайности зерновых, гибели
планктона в океанах и другим неблагоприятным экологическим последствиям.
Негативное влияние атмосферы на организм человека сегодня не в последнюю
очередь связано с тем, что из-за антропогенных факторов озоновый слой лишился
около 5% собственной массы. В 1984 году английские исследователи, изучавшие
Антарктиду, обнаружили удивительный феномен. Над этим континентом они
зафиксировали огромную озоновую «дыру» - осенью уровень озона в ней на 40 %
ниже средних показателей. По этой причине сегодня наша планета получает в 10 раз
больше ультрафиолетовой радиации, по сравнению с естественными показателями.
Озоновая проблема стала тревожным экологическим сигналом. В конце XX столетия
было подписано несколько международных конвенций, согласно которым
руководства промышленно развитых стран договорились сократить свои
производства, связанные с употреблением хлорфторуглеводородов. Подобные
опасные аномалии возникают именно из-за этих веществ.
Кислотные дожди
Человеческое влияние на атмосферу имеет еще одну форму. Она связана с
повышением кислотности. В науке этот процесс называется асидификацией. Усиление
кислотности начинается в атмосфере, а затем посредством осадков схожие перемены
происходят в водной среде и почвах. В естественных природных условиях этот
показатель слаб или нейтрален. Однако из-за попадания в атмосферу оксидов азота и
серы возникают опасные кислотные осадки. Подобные явления могут происходить и
по природным причинам, например, после извержения вулкана. Но именно
человеческая деятельность вносит в эту копилку самый большой вклад. К данным
факторам можно отнести сжигание горючих ископаемых. В первую очередь это уголь,
использующийся в котельных, тепловых электростанциях, нефтяной промышленности
и металлургии. Сельское хозяйство – еще одна причина кислотных осадков. Виноваты
азотные удобрения, которые все в больших количествах используются аграриями
разных стран. Химические соединения попадают в почву, а оттуда в другие сферы
окружающей среды, в том числе и в атмосферу. Посредством дождей кислота
попадает в экосистему и вредит лесам, подземным водам, озерам и рекам. Благодаря
азотным соединениям появляются все новые водоросли, поглощающие кислород.
Кроме того, испорченная атмосфера меняет радиационный фон на Земле, а также
баланс питательных веществ в окружающей среде.
Загрязнение воздуха
Каждый день предприятия теплоэнергетики, химической промышленности, цветной и
черной металлургии выбрасывают в атмосферу все новые вредные вещества. Это
приводит к фоновому загрязнению воздуха на огромных пространствах во всех
странах. Экосистема современных городов полна твердыми веществами (к примеру,
тяжелыми металлами), а растительность в ней угнетена или трансформирована.
Причина всего этого упадка – поглощение атмосферой почти всей таблицы
Менделеева.
4

description:
- Ребята, не только человек может навредить атмосфере, но и атмосфера может
нанести разрушения.
Опасные явления связанные с осадками
Иногда атмосферные осадки наносят ущерб хозяйству. Сильные снегопады
затрудняют работу транспорта, а налипание снега на линии электропередачи, опоры
различных сооружений может привести к техническим катастрофам. Ливневые дожди
часто становятся причиной наводнений. Град уничтожает урожаи. Когда осадков
выпадает слишком мало, наступает засуха. В тропических районах она иногда
оборачивается настоящей катастрофой. Огромный урон сельскому хозяйству Индии,
центральных районов Австралии, ряда стран Южной Америки регулярно наносят
засухи.
Опасные явления связанные с ветрами
Ещё одно опасное явление — ветры разрушительной силы. На обширных безлесных
равнинах сильные ветры вызывают зимой снежные бураны, а летом пыльные бури.
Особенно пыльные бури вредят сельскому хозяйству Китая, США, России, стран
Африки. Ветер поднимает в воздух и переносит на значительные расстояния
миллионы тонн рыхлых пород и почвы, засыпая песком и пылью поля, сады и
пастбища, уничтожая посевы. Над сушей во время грозы часто возникают смерчи. Из
нависающих грозовых туч опускается тёмный «хобот», вращающийся с бешеной
скоростью. Подобно гигантскому пылесосу, он вздымает облака пыли, засасывает всё,
что попадается на пути.
Из-за сильных перепадов давления в тропических широтах над океанами
формируются гигантские воздушные вихри (циклоны). Они движутся со скоростью
более 300 километров в час. В Тихом океане их называют тайфунами, в
Атлантическом — ураганами, в Индийском — циклонами. Тропические ураганы
сопровождаются штормовыми волнами, ливневыми дождями и грозами. Основные
пути тропических циклонов проходят над территориями Карибского моря, Мексики,
США, Японии, Китая, Индии.
Антропогенные воздействия
Городской транспорт, предприятия, здания и сооружения создают особый климат
городов. Над городами обычно выпадает больше осадков, а воздух сильно запылён и
загазован. Нагретый воздух образует над городом «тепловой купол», поэтому зимой в
городе всегда теплее, а летом жарче, чем в пригородах. Высокие здания формируют
свою систему ветров, называемую городским бризом. В крупных городах возникает
особое явление — смог, то есть смесь городских дымов с туманом. Он зачастую
становится причиной болезней органов дыхания, приводит к раздражению глаз. В
атмосферу вместе с выбросами предприятий попадают частички, которые,
растворяясь в капельках воды, образуют кислоту. В результате выпадают «кислотные
дожди». Они съедают листву, наносят ущерб строениям. Для борьбы с их
последствиями многие архитектурные сооружения покрывают специальными
составами.
Рефлексия
Какие цели мы ставили перед собой в начале урока?
Как мы с ними справились?
Где вам может пригодиться изученный материал?
Перечислите:
5

description:
что на уроке вас удивило;
что напугало;
что заставило задуматься.
Подведение итогов урока
- Что новое вы для себя открыли?
- Какой вред может принести человек атмосфере?
6

intro:
Цель урока: расширение представления учащихся о способах соединения брусков из древесины.

Планируемые результаты:

а) предметные: уметь выполнять соединение деталей из древесины;

б) личностные: уметь слушать собеседника и аргументировать свою точку зрения;

в) метапредметные:  уметь обрабатывать информацию, выбирать рациональные способы решения технических задач в зависимости от  конкретных условий; контролировать и оценивать процесс и результаты своей деятельности.

title: Материалы к уроку на тему «Технология соединения брусков из древесины»


file_name: конспект.docx

intro:
Тема. Русский алфавит, или Азбука.

Цели:

1.Обучающие: познакомить с русским алфавитом и объяснить его значение, формировать умение пользоваться алфавитом, называть буквы в алфавитном порядке.

2.Развивающие: развитие внимания, мышления, памяти; фонематического слуха, умение работать в малых группах; развитие познавательной активности, расширение кругозора, развитие интереса к учению;

3.Воспитывающие: воспитание взаимовыручки, бережного и заботливого отношения к окружающему миру, к своему здоровью, воспитание самооценки учебной деятельности.

УУД:

1.познавательные:

общеучебные – самостоятельное формулирование познавательной цели, постановка и формулирование проблемы, выдвижение гипотез и их обоснование, логические – анализ, синтез, классификация, знаково-символическое моделирование

title: Конспект урока «Русский алфавит, или Азбука»


file_name: конспект.docx

intro:
Методическая информация

Тип урока

Получение новых знаний

Цели урока

Ученик научится применять теорему о сумме углов треугольника в решении простейших задач на нахождение неизвестного угла треугольника.

Ученик получит возможность научиться определять проблему, формулировать гипотезу, доказывать теорему.

Задачи урока

Образовательные:

сформулировать теорему о сумме углов треугольника и рассмотреть различные способы ее доказательства;

формировать умения применять новые и полученные ранее теоретические знания для решения геометрических задач;

продолжить отработку навыков построения и измерения геометрическими инструментами (линейка, угольник, транспортир).

title: Конспект урока по геометрии для 7 класса «Сумма углов треугольника»


file_name: конспект.docx

intro:
Тема урока «Мягкий знак на конце существительных после шипящих».

Технологии: проблемная, икт.

Цели урока:

Обучающая: познакомить учащихся с правописанием мягкого знака на конце существительных после шипящих, определить алгоритм написания мягкого знака в имени существительном после шипящих.

Развивающая: развитие общеучебных умений и навыков: внимания, мышления, речи, фонематического слуха.

Воспитывающая: способствовать воспитанию позитивного отношения к изучению русского языка, уважению к мнению друг друга,

умения слушать и высказывать свою точку зрения.

Тип урока: объяснение нового материала.

title: Урок «Мягкий знак на конце существительных после шипящих»


extracted_text:
Карточная игра
«Щенячий патруль. Операция «Спаси котенка»»
Аудитория:
Дети в возрасте от 4 лет до 8 лет
Количество игроков:
2 человека
Предмет:
Познавательное развитие. Формирование элементарных математических
представлений у дошкольников
Образовательные цели и задачи:
Цель:
Изучение счета до 5.Закрепление понятий столько-сколько, больше-меньше.
Задачи:
- учить взаимодействовать детей в игре друг с другом
- развивать внимательность
- формировать нравственно-волевые качества (учить как проигрывать так и
выигрывать)
-способствовать бережному отношению к животным
Правила использования игры:
- Данная карточная игра состоит из 36 карточек, на 24 карточках изображены герои
мультфильма Щенячий патруль, а также 12 карточек с изображением котенка Гав.
Каждая карточка с героем Щенячьего патруля имеет свое значение. Имеется
обозначение «силы» карточки как цифровое, так и точечное. «Сила» карты
определяется количеством точек рядом с изображением, их может быть от 1 до 5. На
каждой карте есть изображение цифр от 1 до 5. «Сила» карты обозначена также
цифрой более крупного шрифта.
Каждому игроку раздается по 5 карточек (в дальнейшем кол-во карточек можно
увеличить до 12)
Игроки кладут свои карты в стопочку рубашкой вверх и одновременно выкладывают
по одной карточке картинкой вверх на стол. У кого более значимая карта (с большей
цифрой) тот получает карточку соперника, а также карточку с котенком (спасает
котенка с дерева)
Если у игроков карты одинакового значения, игроки спасают 1 котенка (получают
карточку с 1 котенком) При этом карты с цифрами (Щенячий патруль) никому не
отдаются.
1 Когда на дереве не останется ни одного котенка, подсчитывается количество
спасенных котят. Побеждает тот, кто спас большее кол-во котят.
П.с.: с детьми в возрасте 4 лет на дереве нужно располагать 5 котят для спасения. С
детьми более старшего возраста или в ходе освоения счета можно увеличить кол-во
спасаемых животных до 12
Материалы: бумага, бумага для ламинирования
Источники информации: интернет

2 3 4 5 6 нужно спасти 5 котят

7

file_name: конспект.docx

description:
нужно спасти 5 котят

7


extracted_text:
аздел долгосрочного плана: Искусство
Школа:
Дата:
Класс: 3 А
ФИО учителя:
Количество присутствующих:
отсутствующих:
Тема урока № 37
Какая музыка в природе!
Цели обучения, которые
достигаются на данном
уроке
3.2.4.1 пересказывать истории/рассказы, используя план
3.5.1.4 понимать и использовать предложнопадежные
конструкции: в, на – место действия; в, на – направление
движения; в – время;
Цели урока
Все учащиеся смогут:
Пересказывать прочитанный текст
Писать раздельно предлоги со словами
Большинство учащихся смогут:
Пересказывать текст по плану
Некоторые учащиеся смогут:
Составлять план
Критерии оценивания
Пересказывают прочитанный текст
Знают раздельное написание предлогов со словами
Применяют в устной и письменной речи предлоги
Языковая цель
Основные фразы:
1 Какие бывают звуки? Выпишите прилагательные о музыке.
Привитие ценностей
воспитывается дружелюбное, заботливое отношение друг к
другу через разные формы активной деятельности.
Межпредметные связи
музыка
Предварительные знания Учащиеся имеют определенную базу знаний по теме на рус.
языке.
Ход урока
Запланированные
этапы урока
Запланированная деятельность на уроке
Ресурсы
Начало урока
1. Организационный момент.
презентация
мин.
 Мишка в гости к нам пришел.
2. Актуализация знаний.
Послушайте стихотворение №1, с. 16
 Что вы услышали?
 Ребята, можно услышать музыку в природе?
 Может вы догадались, как называется тема нашего урока?
 Правильно. Тема урока: Музыка в природе.
(Дть учся: отвечают на вопросы, называют тему урока)
 Какие предлоги вы услышали в стихотворении?
 Какой будет цель урока?
Цель:
 пересказывать текст
2  понимать и использовать предлоги: в, на
Критерии оценивания
Пересказывает прочитанный текст
Знает раздельное написание предлогов со словами
Применяет в устной и письменной речи предлоги
Откройте тетради, запишите число.
Середина урока
Изучение нового материала
32 мин
 Какие музыкальные инструменты знаете?
 Каких композиторов знаете?
(Г) Прочитать и пересказать текст, выполнить задание
1 – Курмангазы Сагырбайулы
Задание
Прочитайте текст и перескажите по плану.
1. Кто такой Курмангазы?
2. На чём играл Курмангазы?
3. Что любил?
 Назовите слова с предлогами.
2 – Кюй «Сарыарка»
Задание
 Прочитайте текст и перескажите по плану.
1. Какой кюй Курмангазы лучший?
2. Какая музыка у Курмангазы?
3. Сколько кюев создал?
 Назовите слова с предлогами.

№ 2, с. 17

3 3 Легенда

 Прочитайте текст и перескажите по плану.
№ 5, с. 18
1. Кто поссорился?
2. Кто пришёл на помощь?
3. Что означает слова «кюй»?
 Назовите слова с предлогами.
Дескрипторы:
 изучают информацию
 отвечают на вопросы
 называют предлоги

По
критериям
(Дть учся: читают и пересказывают текст, называют
словапризнаки)
ФО
Взаимооценивание
Обратная связь
 Что узнали из текста?
 Кто такой композитор?
 Как пишутся предлоги?
Физминутка.
(П) Выпишите из текста 1 предложение, постройте его
схему №5, с.18
(Дть учся: списывают предложение, строят схему)
Проверка по образцу
Самопроверка по образцу
Обратная связь
 Что мы вспомнили?

Светофор
ФО
4  Почему это предложение сложное?
Конец урока
Итоги:
3 мин
 Что узнали на уроке?
 Достигли ли мы целей урока?
Д/З Упр. 3, с. 17
Рефлексия

Дифференциация
Оценивание
Здоровье и соблюдение ТБ
Усложнение задания: учащиеся
работают с информацией самост.
Задание для менее способных:
учащиеся работают при поддержке
учителя
Учитель оценивает
способность учащихся
понимать и использовать
лексику по теме
«Искусство»
проводится физминутка

Рефлексия по уроку
Были ли цели урока/цели обучения
реалистичными?
Все ли учащиеся достигли ЦО?
Если нет, то почему?
Правильно ли проведена дифференциация на
уроке?
Выдержаны ли были временные этапы урока?
Какие отступления были от плана урока и
почему?
Общая оценка
Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об
обучении)?
5 1:
2:
Что могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и об
обучении)?
1:
Что я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных учеников,
на что необходимо обратить внимание на последующих уроках?
Источники:
1. АВТОНОМНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ «НАЗАРБАЕВ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ
ШКОЛЫ».  РУССКИЙ ЯЗЫК (для школ с нерусским языком обучения) Учебный план.
2018-2019 учебный год. 3 класс.
Опубликовано 03.02.19 в 10:25
6

file_name: конспект.docx

intro:
Цели урока

Все учащиеся смогут:

Пересказывать прочитанный текст

Писать раздельно предлоги со словами

Большинство учащихся смогут:

Пересказывать текст по плану

Некоторые учащиеся смогут:

Составлять план

Критерии оценивания

Пересказывают прочитанный текст

Знают раздельное написание предлогов со словами

Применяют в устной и письменной речи предлоги

Языковая цель

Основные фразы:

Какие бывают звуки? Выпишите прилагательные о музыке.

title: Урок русского языка «Какая музыка в природе!»


extracted_text:
Однородные члены предложения. Признаки однородных членов предложения.
Цель деятельности учителя: создать условия для формирования знаний уч-ся об
однородных членах предложения, их признаках, умения находить однородные члены
предложения в предложении
Планируемые результаты:
Предметные – выделяют однородные члены предложения, определяют признаки
однородных членов, строят схемы предложений с однородными членами
Метапредметные:
Личностные – оценивают собственную учебную деятельность; применяют правила
делового сотрудничества.
Познавательные – воспроизводят по памяти информацию, необходимую для решения
учебной задачи; структурируют знания, осознанно и произвольно строят речевое
высказывание в устной форме; приводят примеры в качестве доказательства
выдвигаемых положений; строят рассуждение.
Регулятивные – ставят учебную задачу; планируют своё действие в соответствии с
поставленной задачей; корректируют деятельность после его завершения на основе
оценки и характера ошибок; анализируют собственную работу; оценивают уровень
владения учебным действием.
Коммуникативные – умеют формулировать собственное мнение и позицию.
Ход урока
1. Организационный момент
- Здравствуйте! Я рада видеть вас и хочу, чтобы наше общение сегодня принесло вам
новые открытия. Урок сегодня начнем с орфографической минутки.
2. Орфографическая минутка
- На доске записаны два предложения. Прочитайте.
Мы в благодарной памяти храним дела и судьбы ветеранов.
В городах, селах, маленьких деревушках выросли памятники героям Великой
Отечественной войны.
- Какова тема этих предложений?
в этих предложениях говорится о памяти героев Великой Отечественной войны.
- Найдите в предложениях слова:
а) с проверяемой гласной в корне и объясните их написание;
б) с непроверяемой гласной в корне;
в) с чередующейся гласной в корне и сформулируйте правило.
1 Ученики называют слова с проверяемой гласной в корне и проверочные к ним слова,
объясняют написание слов с непроверяемой гласной, формулируют правило
правописания корня -раст- / -рос-.

- Молодцы! Вы неплохо включились в учебную деятельность и хорошо справились со
всеми заданиями. Зачем нам необходима на уроках русского языка орфографическая
разминка? Кто сегодня затруднялся при выполнении заданий разминки? Напоминаю,
что задания такого типа могут быть на экзамене в 9 классе.
3. Стадия вызова.
-Мы с вами продолжаем изучать синтаксис простого предложения. Что общего в этих
предложениях с точки зрения синтаксиса? (оба предложения простые, осложнены
однородными членами) Чем отличаются? (В 1-м предложении однородные члены
связаны при помощи перечислительной интонации и союза; во 2-м – при помощи
перечислительной интонации, без союза
-Сформулируйте тему нашего урока.
Формулирование цели
-Эта тема изучалась в 5 классе. Материал для вас знаком. Подумайте, почему в 8
классе мы снова возвращаемся к ней, сформулируйте цели урока (повторить и
обобщить то, что знаем об однородных членах, узнать что-то новое об однородных
членах предложения, что нам пригодится в дальнейшем)
-Действительно, цель урока – закрепить ваши знания об однородных членах
предложения и их признаках, углубить эти знания.
Как будем работать? Я предлагаю два уже известных вам варианта начала работы:
составляем кластер или начинаем вести бортовой журнал. Что выбираем?
Прием «Бортовой журнал»
- Работаем в группе. Заполним левую колонку нашего журнала. С какой целью мы
будем выполнять эту работу? Запишите, что вам известно об однородных членах
предложения.
Что мне
известно
Что нового я
узнал об
по
данной
теме
однородных
членах

(Учащиеся заполняют левую колонку).
-Левая колонка заполнена. Много ли мы знаем об однородных членах? (слайд)
2 - однородные члены отвечают на один и тот же вопрос
- Однор. члены относятся к одному и тому же члену предложения,
- являются словами одной части речи;
- выполняют одинаковую синтаксическую функцию;
- при однородных членах при отсутствии союза ставится запятая;
- произносятся с перечислительной интонацией;
- равноправны (соединены сочинительной связью);
- запятая между однородными членами ставится, если их связывает
неповторяющийся союз
- Как работаем дальше? (поработать с предложениями, в которых есть однородные
члены) (необходимо обратиться к практике)
Закрепление.
- На ваших столах лежат листочки с напечатанным текстом. Прочитайте.
1.У входа в подвал стоял невероятно худой, уже не имевший возраста человек. 2. Он
стоял, высоко вскинув голову, и, не отрываясь, смотрел на солнце невидящими
глазами.
3.И все молчали. 4. Молчали солдаты и офицеры, молчал генерал.
5.Молчали подростки и женщины, бросившие работу невдалеке. 6. И охрана тоже
молчала. 7.Все смотрели на эту строгую и неподвижную фигуру.
8. И вдруг немецкий генерал, щелкнув каблуками, неожиданно
вскинул руку к козырьку. 9.Солдаты вытянулись и замерли. 10.А русский солдат
неторопливо, с достоинством шел сквозь строй оцепеневших врагов и ничего не
видел. 11.Он был выше славы, выше жизни, выше смерти.12. В голос завыли бабы,
падая в не нагретую солнцем землю. 13.Рыдая, кланялись они до земли последнему
защитнику непокоренной крепости. (По Б.Васильеву.)
- О чем этот текст? Какова его основная мысль? Мы снова обратились к теме Великой
Отечественной войны. С какой целью автор повторяет несколько раз глагол
«молчали»?
Для того, чтобы наша работа на уроке плодотворной, результативной, работаем
дальше в группах по предложенному плану. Ребята 1 группы работают с 1 абзацем
текста, 2 гр. – со вторым абзацем, 3гр. – с третьим абзацем. В группе обсудите ответы
на все вопросы. Взаимопомощь здесь просто необходима и позволит вашей команде
достичь хороших результатов.
Задания:
1. Найти в указанном абзаце предложения с однородными членами, подчеркнуть
однородные члены как члены предложения
2. Прочитать любое предложение с однородными членами выразительно.
3 3. Назвать признаки однородных членов, характерные для данного предложения.
IV. Стадия осмысления.
- Сформулируйте ещё раз цель нашего урока.
Ученики проговаривают цель урока.
- Итак, мы повторили и закрепили на практике полученные в 5 классе знания.
Создание проблемной ситуации.
А сейчас я побывать в роли исследователей.
Найдите в написанных на слайде предложениях однородные члены.
Я бродяга и страстно люблю жизнь
Одевается он отлично и со вкусом.
С каким новым признаком однородности встретились мы в этих предложениях?
(однородные члены могут выражаться словами разных частей речи, главное, чтобы
они отвечали на один вопрос) . С другими признаками однородности вы
познакомитесь, работая с учебником теории.
Прием «Инсерт».
- Откройте учебник В.В.Бабайцевой, стр 331, § 204. Возьмите простой карандаш.
Прочитайте текст, делая пометки карандашом на полях: «v»- уже знал, «+»- новое,
«?»- не понял. Новое вносите в бортовой журнал.
Учащиеся самостоятельно читают текст, делают отметки на полях и записи в
бортовом журнале.
После прочтения текста беседа.
- Какие новые сведения вы отметили для себя? Всё ли понятно? Какие появились
вопросы?
Закрепить новые знания нам поможет текст, с которым вы работали. Перечитайте
предложения № 1, 10. Примените полученные знания об однородных членах. Какими
частями речи выражаются однородные члены в данных предложениях? На примере
предложений № 5, 9, 10 закрепим понятие распространенные и нераспространенные
однородные члены. Какими второстепенными членами распространены однородные
сказуемые в предложении 10? Сколько рядов однородных членов в 10 предложении?
Учитель: Сопоставьте левую и правую части журнала и оцените, насколько возросли
ваши знания по изучаемой теме.
- Что необходимо сделать, чтобы полученные сегодня знания о признаках
однородности стали прочными? (закрепить на практике)

ЗАКРЕПЛЕНИЕ
(предложения на слайде и на распечатанных листах у ребят)
4 По сторонам тропы высокими и крутыми стенами стоял шиповник и цвел алым и
влажным огнем.
Из-за разорванных туч выглянуло на миг солнце и скупым желтым светом озарило
мокрую и печальную улицу.
Мастер внимательно и придирчиво осматривал станок и беседовал с токарем и
его учеником
Деревья и травы летом и в самом начале осени сочны и свежи.
Вошёл молодой человек лет двадцати
пяти, блещущий здоровьем, с смеющимися щеками, губами и глазами
Олень двигался неторопливо,  с достоинством.
- Наша работа подходит к завершению. Необходимо подвести итоги.
V. Стадия рефлексии.
- Вернемся к началу урока. Какова была наша цель, достигли ли мы её? Каким
способом? Что вызвало особые затруднения?
Ученики снова формулируют цель урока и высказывают свое мнение о ее
реализации.
Прием «Толстый и тонкий вопросы».
- Вы хорошо работали в течение всего урока. Осталось выполнить еще одно задание.
С опорой на те знания, которые вы приобрели, оставьте 2-3 тонких и толстых вопроса,
связанных с темой урока. Затем обсудите свои вопросы с соседом по парте и
выберите наиболее интересные, чтобы задать их классу.
- Вот и подошёл к концу наш урок. Закончите устно написанные на слайде
предложения.
- У меня сегодня получилось..
- Я узнал, что…
- Мне удалось…
- Я думаю, что завтра на уроке…..
- Я еще испытываю трудности при … Дома мне предстоит еще поработать над….
Опубликовано 03.02.19 в 08:23
5

file_name: конспект.docx

title: Урок «Однородные члены предложения. Признаки однородных членов предложения»