extracted_text:
Кокорева Елена Александровна
   Роль и место межпредметных связей на современном этапе обучения
иностранному языку
Аннотация.  В данной статье говорится о  межпредметных связях на уроках
иностранного языка, которые необходимы при обучении чтобы качественно поднять
уровень знаний, умений и развития учащихся
Ключевые слова:   межпредметные связи, иностранный язык, интегративное
обучение,   образовательные   процесс,   личностноориентированная   парадигма,
категория, деятельность, бинарный урок, метапредметный, предметный уровень
Актуальность   данной   темы   заключается   в  том,     межпредметные   связи   в
обучении   обусловлены   объективными   процессами   в   современной   культуре.   Это,
прежде   всего   тенденция   интеграции   научных   знаний   в   теоретических
исследованиях и практической деятельности.
В  настоящий момент проблема  межпредметных связей в обучении иностранному
языку
  состоит   в   том,   что   необходимо   разрешить   противоречия   между
потенциальными   возможностями   межпредметных   связей   и   эпизодическим
характером  их использования, что  и побуждает  исследователей  к поиску новых
путей   реализации   межпредметных   связей.   Другая   проблема   —   интегративное
обучение отдельным элементам одного предмета.
  И,   наконец,   это   проблема   интегративных   механизмов   в   деятельности
коллектива   общеобразовательных   учреждений;
  а   именно   поиск   путей,
обеспечивающих   интеграцию   образовательного   процесса,   ориентированного   на
развитие   личности   ребенка   и   предусматривающего   в   своей   основе   личностно
ориентированную   модель   образования.   Это   предполагает   существование   между
взрослыми   и   детьми   отношений   сотрудничества   и   партнерства,   нацеливает
преподавателей   иностранного   языка   на   творческое   отношение   к   своей
деятельности,   формирует   у   них   потребность   к   постоянному   саморазвитию   и
самостановлению.
Развитие системы изучения иностранных языков характеризуется переходом
на новую   парадигму образования: личностно – ориентированную, основанную на
компетентностном,  когнитивно  коммуникативном и деятельностном подходах.  В
системнодеятельностом   подходе   категория   «деятельности»   занимает   одно   из
ключевых   мест   и   предполагает   ориентацию   на   результат   образования   как
системообразующий компонент стандарта, где развитие личности обучающегося на
основе   усвоения   универсальных   учебных   действий,   познания   и   освоения   мира
составляет цель и основной результат образования.
  метапредметном
Планируемые   результаты   определены   на   личностном,
(регулятивные,
  коммуникативные,   познавательные)   и   предметном   (основные
системы   научных   знаний,   опыт   «предметной»   деятельности   по   получению,
преобразованию   и   применению   нового     знания,   предметные   и   метапредметные
действия с учебным материалом) уровнях.
Предметные   результаты   освоения   учебного   предмета   «Иностранный   язык» формируются на основе следующих требований Федерального государственного
стандарта   начального   общего   образования   второго   поколения:   приобретение
начальных   навыков   общения   в   устной   и   письменной   форме   с   носителями
иностранного языка; освоение правил речевого и неречевого поведения;
освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для овладения
на   элементарном   уровне   устной   и   письменной   речью   на   иностранном   языке,
расширение лингвистического кругозора;
сформированность дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого
языка   на   основе   знакомства   с   жизнью   своих   сверстников   в   других   странах,   с
детским   фольклором   и   доступными   образцами
  детской   художественной
литературы.
Образование  органично включает  в себя и познание, и развитие, и воспитание.
Целью   обучения   является   формирование   знаний,   навыков   и   умений;   они   же
являются и  содержанием обучения.
Необходимо   формировать   межпредметные   связи,   так   как   образовательный
процесс
реализуется   как   целостный   учебновоспитательный   процесс,   имеющий   общую
структуру и функции. Взаимосвязь иностранного языка с другими дисциплинами
помогает решать  важные образовательные и воспитательные задачи.
Межпредметные   связи   дают   возможность   связать   все   знания,   получаемые   по
различным   учебным   предметам   и   фоновые   знания   в   единую   систему.   Урок
согласуется с современной точкой зрения на необходимость не только приобретать
практические   умения,   но   и   развивать   потребность   учиться   самостоятельно
добывать знания, воспитывать самостоятельную познавательную активность.
Особенностью иностранного языка, как учебной дисциплины является то, что он по
определению И.А. Зимней “беспредметен”. Он изучается как средство общения, а
тематика речи привносится извне. Иностранный язык открыт для использования
содержания из различных областей знаний.
Взаимосвязи   с   другими   учебными   дисциплинами   разнообразны   и
многофункциональны.   Пути   реализации   –   совершенствование   плана   учебного
предмета и его процессуальной  стороны.
Иностранный язык — наряду с русским языком и литературным чтением входит в
число предметов филологического цикла и формирует коммуникативную культуру
школьника, способствует его общему речевому развитию, расширению кругозора и
воспитанию.
Интегративной целью обучения иностранному языку в начальных классах является
формирование элементарной коммуникативной компетенции младшего школьника
на   доступном   для   него   уровне   в   основных   видах   речевой   деятельности:
аудировании,   говорении,   чтении   и   письме.   Элементарная   коммуникативная
компетенция   понимается   как   способность   и   готовность   младшего   школьника
осуществлять межличностное и межкультурное общение с носителями изучаемого
иностранного языка в устной и письменной форме в ограниченном круге типичных
ситуаций и сфер общения, доступных для младшего школьника.
При изучении иностранного языка формируются следующие УУД:
умение   взаимодействовать   с   окружающими,   выполняя   разные   роли   в   пределах
речевых потребностей и возможностей младшего школьника; умение выбирать адекватные языковые и речевые средства для успешного решения
элементарной коммуникативной задачи;
умение координировано работать с разными компонентами учебно методического
комплекта (учебником, аудиодиском и т. д.).

Перспективы     использования   МЕЖПРЕДМЕТНЫХХ   СВЯЗЕЙ   –   это   увеличение
универсальной   фактологической   информации   и   усиление   страноведческого
аспекта за счёт более широкого использования информации о стране изучаемого
языка.   Второе   направление,   которое   характеризует   процессуальную   сторону,
предполагает совершенствование  общеучебных умений работы с информацией и
формирование на её основе специальных межпредметных умений: устанавливать
причинноследственные связи между фактами, явлениями, процессами; овладевать
приёмами сравнения, анализа, обобщения, систематизации, синтеза, актуализации.
Овладение этими приёмами и позволяет осуществлять взаимосвязи ИЯ с другими
предметами.   Оба   направления   межпредметных   связей   в   обучении   иноязычному
общению   через   общность   знаний   и   общность   умений   не   функционируют
изолированно друг от друга.
Перспективы
иностранного языка
  использования   МЕЖПРЕДМЕТНЫХХ   СВЯЗЕЙ   на   уроках
На   уроках   ИЯ   используются   знания,   полученные   на   уроках   русского
языка,литературы, истории, физики, экологии, экономики и предметов деятельного
цикла   –   музыки,   изобразительного   искусства.   В   центре   внимания   ИЯ,   русского
языка,
литературы, истории, географии других находятся умения работать с источниками
информации. Необходимо учить детей умению извлекать и применять на уроках ИЯ
информацию, полученную при изучении данных предметов, а на них использовать
информацию, полученную на уроках ИЯ.
Дети воспринимают мир целостно. Для ребенка естественно поразному называть
один   и   тот   же   предмет   или   явление,   сопроводить   движение   в   такт   словами,
изобретенными им самим или иностранными.
Целью предметов художественно – эстетического цикла является развитие детей в
процессе   художественной,   музыкальной,   трудовой   деятельности.   Деятельное
образование   развивает   ребенка   средствами   музыки   чувств,   ощущений,   эмоций,
движения, изображения. Оно является специфическим языком общения с миром.
ИЯ
тоже учит общению, только вербальными средствами. Объединение усилий этих
предметов   с   ИЯ   взаимно   обогащает   их,   затрагивает   такие   струны,   которые
наиболее
чутко откликаются на то или иное эмоциональное воздействие.
Особенностями иностранного языка являются:
межпредметность –содержанием речи на иностранном языке могут быть сведения
из разных областей знаний, многоуровневость   –   с   одной   стороны,   необходимо   овладение   различными
языковыми   средствами,   соотносящимися   с   аспектами   языка:   лексическими,
грамматическими,  фонетическими,  с   другой  умениями  в   четырех   видах   речевой
деятельности,
полифункциональность иностранный язык может выступать и как цель обучения и
как средство приобретения сведений в других областях знаний,
 речевая направленность и ситуативность речевую ценность урока иностранного
языка определяют его содержательное и методическое наполнение, направленные
на   решение   конкретных   коммуникативнопрагматических   задач   в   условиях
реального/ситуативного иноязычного общения.
Пути реализации межпредметных связей на уроках иностранного языка
 Использование межпредметных связей  одна из наиболее сложных методических
задач учителя иностранного языка. Она требует знаний содержания программ и
учебников по другим предметам. Реализация межпредметных связей в практике
обучения   предполагает   сотрудничество   учителя   с   учителями   химии,   физики,
посещения открытых уроков, совместного планирования уроков и т.д. Учитель
иностранного языка с учетом общешкольного плана учебнометодической работы
разрабатывает индивидуальный план реализации межпредметных связей в курсе
иностранного языка. Методика творческой работы учителя включает ряд этапов:
 1) изучение раздела "Межпредметные связи" по каждому курсу и опорных тем из
программ и учебников других предметов, чтение дополнительной научной, научно
популярной и методической литературы;
 2) поурочное планирование межпредметных связей с использованием курсовых и
тематических планов;
 3) разработка средств и методических приемов реализации межпредметных связей
на конкретных уроках;
 4) разработка методики подготовки и проведения комплексных форм организации
обучения;
  5)   разработка   приемов   контроля   и   оценки   результатов   осуществления
межпредметных связей в обучении.

 Межпредметные связи помогают ребенку сохранить это ощущение единства и
уникальности мира, к которому с годами мы приходим опять.
Реализация системнодеятельностного  подхода обучения опирается на методы:
активные,интерактивные,исследовательские,проектные. Формы организации образовательного процесса на основе интеграции содержания
 Межпредметные связи в обучении рассматриваются как дидактический принцип и
как   условие.   Решая   задачи,   учащиеся   совершают   сложные   познавательные   и
расчетные действия:
1)   осознание   сущности   межпредметной   задачи,   понимание   необходимости
применения знаний из других предметов;
 2) отбор и актуализация (приведение в "рабочее состояние) нужных знаний из
других предметов;
 3) их перенос в новую ситуацию, сопоставление знаний из смежных предметов;
 4) синтез знаний, установление совместимости понятий, единиц измерения,
расчетных действий, их выполнение;
 5) получение результата, обобщение в выводах, закрепление понятий.
Систематическое использование межпредметных познавательных задач в форме
проблемных вопросов, количественных задач, практических заданий обеспечивает
формирование умений учащихся устанавливать и усваивать связи между знаниями
из   различных   предметов.   В   этом   заключена   важнейшая   развивающая   функция
обучения иностранному языку. Межпредметные связи влияют на состав и структуру
учебных предметов. Каждый учебный предмет является источником тех или иных
видов   межпредметных   связей.   Поэтому   возможно   выделить   те   связи,   которые
учитываются   в   содержании   иностранного   языка,   и,   наоборот,      идущие   из
иностранного языка в   другие учебные предметы. Формирование общей системы
знаний   учащихся   о   реальном   мире,   отражающих   взаимосвязи   различных   форм
движения материи  одна из основных образовательных функций межпредметных
связей. Формирование цельного научного мировоззрения требует  обязательного
учета   межпредметных   связей.   Комплексный   подход   в   воспитании   усилил
воспитательные функции межпредметных связей курса иностранного языка. В этих
условиях   укрепляются   его   связи   как   с   предметами   естественнонаучного,   так   и
гуманитарного   цикла;   улучшаются   навыки   переноса   знаний,   их   применение   и
разностороннее осмысление. Усиливая системность знаний учащихся, активизирует
методы   обучения,   ориентирует   на   применение   комплексных   форм   организации
обучения, обеспечивая единство учебновоспитательного процесса.
Формы реализации межпредметных связей могут быть различными
  –   это   учебное   занятие,   объединяющее   содержание   двух
Бинарный   урок
предметов,
это форма реализации межпредметных связей.
Бинарные   уроки   создают   условия   для   практического   применения   знаний,
систематизируют знания, развивают навыки самообразования, так как подготовка к
уроку   учащиеся   осуществляют   самостоятельно,   они   занимаются   поиском
информации,   фактов,   аргументов,   необходимых   для   проведения   исследований,
оформления   результатов.   Все   это   развивает   их   аналитические   способности, изобретательность, активизирует мыслительную деятельность.
Бинарные уроки позволяют интегрировать знания из разных областей для решения
одной проблемы, дают возможность применить полученные знания на практике. На
бинарных   уроках   можно   соединить   казалось   бы   несовместимые   предметы:
географию и литературу, физику и географию и иностранный язык. В современном
мире сейчас особенно актуальны бинарные уроки, связанные с информатикой.
Бинарный урок может проводится в виде урока семинара
Межпредметные связи иногда рассматривают лишь с точки зрения рационализации
процесса обучения, экономии сил и времени учащихся, более прочного усвоения
школьниками знаний по изучаемым предметам. Между тем основная задача
установления   межпредметных   связей   заключается   в   том,   чтобы   качественно
поднять
уровень знаний, умений и развития учащихся путем более глубокого проникновения
в объективно существующее закономерные связи в явлениях природы и общества.
Kostinekova Julia Nikolaevna,
Associated Professor of Stavropol department of Federal state educational institution
of higher education “Moscow state humanitarian university after M. A. Sholokhov”
Semantic and syntactic problems of translation.
Abstract.  This   article   refers   to   the   linguistic   difficulties   of   translation,   which   are
characterized by the features of semantics, syntactic and pragmatic linguistic expressions
of the source language and the target language.
Keywords: language, translation, translation rate, syntactic, semantic and syntactic
problems of translation, the linguistic complexity of translation, categorization, collocation. Список использованной литературы:
Алексеева Л.С. Проблемы общего страноведения в учебнике русского языка
для иностранцев // Вопросы страноведения в учебниках русского языка.
МАПРЯЛ. – М., 1973
Бим И.Л., Маркова Т.В. Об одном из возможных подходов к составлению
программ по иностранным языкам // Иностранные языки в школе. 1992, №1.
Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: личность в гуманистических
теориях и системах воспитания: Учеб. пособие для студентов средних и
высших педагогических учебных заведений, слушателей ИПК и ФПК. Ростов
Н/Д, 1999. 560 с.
Дронов В.В. Психологические и методические основы обучения иностранным
языкам детей младшего возраста // Иностранные языки школе. – 1985, №4.
Занков Л.В. Избранные педагогические труды. М., 1990. С. 41
Зимняя И.А., Сахарова Т.Е. Проектная методика обучения английскому
языку // Иностранные языки в школе. 1991, №3.
Колягин Ю.М., Алексеенко О.Л. Интеграция школьного обучения //
Начальная школа. 1990. № 9. С. 28–32.
Ладыженская Т.А. Общеучебные умения и речевая деятельность школьника //
Сов.педагогика. – 1981.  №8
Леонтьев А.А. Преподавание иностранного языка в школе: мнение о путях
перестройки // Иностранные языки в школе. 1988. № 4
Лернер И.Я. Дидактическая система методов обучения. – М., 1976.
Максимова В.Н., Груздева Н.В. Межпредметные связи в обучении. М.: Просвещение, 1987.
Максимова В.Н. Межпредметные связи в учебновоспитательном процессе
современной школы.  М.: Просвещение, 1986.
Максимова В.Н. Межпредметные связи в процессе обучения,  М.:
Просвещение, 1989.
Максимова В.Н. Межпредметные связи в учебновоспитательном процессе
Л., 1980
Махмутова Е.Н., Батина М.Г. Интегрированный урок по теме "США:
Природа, города, население, сельское хозяйство"// Иностранные языки в
школе. – 1997, №4.
Никитенко З.Н., Осиянова О.М. О некоторых возможностях использования
лингвострановедения в обучении английскому языку детей 69 лет //
Начальная школа, 1994, №9.
Панасюк Х.Г. – И. Германия: Страна и люди. – Мн.: Выс.шк., 1998.
Ребенок в мире культуры / Под ред. Р.М. Чумичевой. Ставрополь. 1998. С.
84–95. Ченцов А.А. Теоретические основы научной организации учебного
процесса  Белгород, 1972.

Сердюкова Н.С. Интеграция учебных занятий в начальной школе. // Начальная
школа. 1994. № 11. С. 45–49.
 Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения. Сост. О.С.
Богданова, В.З. Смаль. В 3 т. М., 1979.
Сысоев Л.В. Язык и культура: в поисках нового направления в преподавании
культуры страны изучаемого языка // Иностранные языки в школе. 2001, №4. Тамбовкина Т.Ю. О некоторых принципах построения интегрированного
курса "Иностранный язык и регионоведение"// Иностранные языки в школе,
1996, №5.
Тамбовкина Т.Ю. Региональный материал на уроках немецкого языка //
Иностранные языки в школе. 1995, №1.
Фоломкина С.К. Обучение чтению на иностранном языке в неязыковом вузе:
Учеб.  методич.пособие для вузов. М.: Высшая школа, 1987
Фоменко В.Т. Исходные логические структуры процесса обучения:
Монография. Ростов Н/Д, 1985. 222 с.
Якушина Л.З. Страноведческий аспект содержания учебных заданий как
стимул познавательной активности учащихся //Развитие познавательной
активности в процессе овладения речевой деятельностью на иностранном
языке. – М.: Издво АПН СССР, 1983.

file_name: Межпредметные связи на уроках иностранного языка.doc

intro:
Аннотация. В данной статье говорится о межпредметных связях на уроках иностранного языка, которые необходимы при обучении чтобы качественно поднять  уровень знаний, умений и развития учащихся
Ключевые слова:  межпредметные связи, иностранный язык, интегративное обучение, образовательные процесс, личностно-ориентированная парадигма, категория, деятельность, бинарный урок, метапредметный, предметный уровень


extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение
дополнительного образования
 Детская школа искусств № 8
Методическая разработка задания по учебному предмету рисунок
«Мастеркласс по акварели «Натюрморт в смешанной технике»
 на тему:

Работу выполнил: Преподаватель
художественного отделения
Пастушенко Кирилл Борисович
                                                    +79603795231
                                                           artpaintpro@rambler.ru
г. Ульяновск 2019 г.
АННОТАЦИЯ
Данная   методическая   разработка     предназначена   для     проведения
занятия по живописи для учащихся 2х классов художественного отделения,
обучающихся по дополнительным общеразвивающим  программам.
Возраст учащихся:  1214 лет.
Время проведения: 2 занятия по 3 урока, 1 урок = 40 минутам
Тип урока: комбинированный.
Вид   урока:  практическое   занятие   с   элементами   беседы   или   беседа   с
элементами практического занятия, мастер класс
Методы: словеснонаглядный, практический, диалог.
Цели:
воспитательная
1. Формировать   устойчивый   интерес   к   художественной   деятельности,
стремление к творчеству.
развивающая
1. Развивать образное мышление, зрительную и моторную память.
дидактические
2. Научить детей с помощью понимания тона и цвета правильно выстраивать
композицию изображения и передавать её цветотональное эмоциональное
состояние.
3. Формировать   систему   знаний,   нацеленных   на   осмысление   средств
передачи пространства и композиции изображения.
Задачи: 1. Научить   с   помощью   передачи   тона   и   цвета   правильно   выстраивать
композицию   изображения   и   передавать   её   цветотональное
эмоциональное состояние.
2. Побудить детей к самостоятельному анализу ведения работы.
Оборудование для педагога:   наглядные пособия,  выполненные педагогом,
карандаш твердомягкий, ластик, точилка, акварель, баночка, кисти.
Оборудование   для   учащихся:  карандаш   твердомягкий,   ластик,   точилка,
акварель, баночка, кисти.
№
1
2.
3
4
5
6
Этап
ПЛАН УРОКА
1 занятие
Время
(приветствие,
Организационная   часть
отсутствующих, проверка готовности к уроку)

  проверка
5 минут
Сообщение темы и целей урока
Теоретическая часть:  изучение нового материала,
ознакомление учащихся с новыми понятиями, правилами:
1) Композиция натюрморта
2) Цветотональное состояние
3) Цветовая сложность
Практическая часть: выполнение работы
Перерыв
Практическая   часть:   выполнение   работы   в   технике
акварельной графики
2е занятие
5 минут
15 минут
55 минут
10 минут
40 минут 1
2
3
4
Практическая часть: выполнение работы
Перерыв
Подведение итогов: просмотр работ и обсуждение
Рефлексия
80 минут
10 минут
35 минут
5 минут
КОНСПЕКТ УРОКА
Организационная часть
 Здравствуйте ребята. Давайте проверим, все ли у нас сегодня присутствуют
на занятие (проверка отсутствующих).
Проверка готовности к уроку.
 Скажите, у всех ли есть на столах все необходимые принадлежности для
урока?   Карандаш   твердомягкий,   ластик,   точилка,   акварель,   баночка,
кисти.лист бумаги формата А3?
 Сегодня мы приступим к выполнению изображения натюрморта акварелью в
смешанной   технике.   Но   сначала   мы   должны   ознакомиться   с   некоторыми
правилами и особенностями работы акварелью на примере натюрморта.
Теоретическая  часть
1) Композиция натюрморта
Чтобы приступить к изображению чеголибо на формате листа, необходимо
иметь четкое представление о том, где это будет располагаться и какого оно
будет   размера   по   отношению   к   листу,   то   есть   необходимо   изначально
попытаться увидеть, как ваш лист будет организован, сколько места будут
занимать предметы, а сколько пустые места это и называется композицией. В
понятие композиция входит множество правил, таких, как равновесие, ритм,
композиционный центр, мотив и так далее, но для компоновки натюрморта
существует два особых правила: 1. От нижнего края листа до начала предмета расстояние должно
быть больше, чем от самой верхней точки предметов до верхнего
края листа (снизу места больше, чем сверху).
2. Расстояние от боковой крайней точки предметов до бокового края
листа   зависит   от   расположения
  источника   света   и   силы
освещения.   Если   источник   света   смещен   сильно   в   бок,   то   все
предметы как бы должны немного сместиться в противоположную
сторону,   и   чем   сильнее   сила   света,   тем   сильнее   предметы
смещаются,
  но   не   более   чем   на   полтора   отрезка   с
противоположной   стороны.   Таким   образом,   если   освещение
работает по середине над постановкой, то и расстояния по бокам
будут близки к одинаковым.
Крайние   точки   всех   предметов   образуют   определенную   форму  общую
массу всех предметов. Все предметы в натюрморте могут образовывать
фигуру   близкую   к   геометрической,   например   треугольник   или   ромб,   а
может быть и квадрат.
2) Цветотональное состояние
Говоря о цветотоне, впервую очередь мы должны иметь ввиду  светлое
темное,   теплоехолодное,   яркоехроматичное.   Здесь   работает   такой
закон композиции, как преобладание цветотона. В любом изображении
должно   преобладать   либо   светлое,   либо   темное,   иными   словами
светлого   и   темного,   в   равном   количестве   в   изображении   быть   не
может, такое же преобладание должно существовать в отношении
теплых и холодных цветов и их яркости. Таким образом, преподаватель,
который ставит постановку, должен учитывать этот закон. При работе с
цветотоном   всегда   необходимо   помнить   о   том,   какой   это   предмет
относительно всей постановки светлый или темный (тёплый или холодный)
и   стараться   сохранять   это   впечатление.   Собственный   тон   предмета
называется   его  локальным   тоном,  а   собственный   цвет   локальным
цветом.
4) Цветовая сложность Живописьэто   понятие   сложное.   Живопись   нельзя   обозначить,   как
изображение цветом, т.к. графика также может быть цветной. Живопись —
это создание не самого цвета, а его ощущения. В связи данной трактовкой мы
упираемся   в   понятие  цветовая  сложность   это   совокупность   теплых   и
холодных   оттенков,   вызывающих   ощущение   конкретного   цвета.  Таким
образом конкретный предмет, который мы изображаем цветом, условно мы
можем   назвать   (   к   примеру)   желтым   (или   красным)   это   локальный   цвет
предмета,  а  составные   оттенки   цвета   данного   предмета   будут   зависеть   от
окружения   в   котором   он   находится.   Даже   если   предмет   желтый   в   его
состовных оттенках есть скорее всего и желтозеленый и желтосереневый и
т.д.
Практическая часть
1е занятие
Шаг 1 Компоновка и построение
Спомощью тонкой линии намечаем
расположение общей массы по правилам
компоновки и отстраиваем предметы. Шаг 2 Разбор локального цветотона
Заливаем теплый оттенок тарелки
Объявляется перерыв 10 мин
Шаг 3 Разбор локального цветотона
Заливаем оттенками грушу и яблоко с учетом
их цветотона во всем натюрморте с условным
обозначением объема.
Шаг 4 Разбор локального цветотона
Заливаем цветотон орнамента на бутылке с
услобным обозначением объема
     Шаг 5 Разбор локального цветотона
Заливаем основную световую часть бутылки с
учетом цветотона во сем натюрморте.
2
е занятие Шаг 6 Разбор локального цветотона
Заливаем сереневую драпировку справа с учетом сложности оттенков и
общего цветотона натюрморта
Шаг 7 Разбор локального цветотона
Располгаем состовные куски драпировки
слева.
Шаг 8 Разбор локального цветотона
Обощаем драпировку слева основным
цветом.
Шаг 9 Разбор локального цветотона
Заливаем темную фиолетовую драпировку с
учетом расположения плоскостей и общим
цветотоном натюрморта.
Шаг 10 Разбор локального цветотона
Заливаем остальную часть бутылки с
учетом уловного объема и основного
цветотона всего натюрморта. Шаг 11 Уточнение объема
Уточняем объем бутылки и тарелки
Шаг 12 Уточнение объема
Уточняем объем драпировок и наносим
тени падающие.
Шаг 13. Нюансы
Смегчаем косания предметов с
окружением и наносим орнамент на
тарелку. Работа закончена!
При выполнении работы с натуры, воспитывайте в себе внимательность, ведь
реалистичность изображения зависит не только от вашего анализа
изображаемого и разных правил, но и от вашего восприятия окружающего
мира.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Данная   методическая   разработка
  составлена   на   основе   рабочей
программы «Живопись», предназначена для проведения урока по живописи
для учащихся, обучающихся по общеразвивающим программам.   Разработка
так же может быть использована для обучения детей   по дополнительным
предпрофессиональным   программам,
  для   дополнительного   обучения
взрослых.
Планируемые результаты:
Предметные результаты
 овладение терминологией: общая масса, локальный тон предмета, локальный
цвет предмета, нюанс .
   овладение   ключевыми   понятиями:   компоновка,   цветотональный   разбор,
цветовая сложность.
 овладение умением грамотно организовать композицию пространства листа,
изобразить натюрморт акварелью, соблюдая правила композиции и передачи
пространства и цветотона.
 ознакомление со смешенной акварельной техникой. СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1) Как говорить с детьми об искусстве. Франсуаза БарбГалль. Изд. Арфа
2007 г.
2) Акварельная живопись. Учебное пособие. Изд. Академии акварели и
изящных искусств Сергея Андреяки.  Москва 2013г.
3) Рисуем акварелью. Теодорико Батталини. Изд. ЭКСМО Москва 2007г.

file_name: Мастер-класс по акварели в смешанной технике.docx

intro:
Данная методическая разработка  предназначена для  проведения занятия по живописи для учащихся 2-х классов художественного отделения, обучающихся по дополнительным общеразвивающим  программам.
Возраст учащихся:  12-14 лет.
Время проведения: 2 занятия по 3 урока, 1 урок = 40 минутам
Тип урока: комбинированный.
Вид урока: практическое занятие с элементами беседы или беседа с элементами практического занятия, мастер класс
Методы: словесно-наглядный, практический, диалог.

искусство

group: Дисциплины

title: Методическая разработка задания по учебному предмету рисунок  на тему:  «Мастер-класс по акварели «Натюрморт в смешанной технике»


extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение
дополнительного образования
 Детская школа искусств № 8
Методическая разработка задания по учебному предмету Декоративно
прикладное творчество
 на тему:
«Рельефная картина из бумаги «Пейзаж»

Работу выполнил: Преподаватель
художественного отделения
Пастушенко Кирилл Борисович
                                                    +79603795231
                                                           artpaintpro@rambler.ru г. Ульяновск
2018 г.
АННОТАЦИЯ
Данная   методическая   разработка     предназначена   для     проведения
занятия   по   декоративноприкладному   творчеству   для   учащихся   1   класса
художественного   отделения,
  обучающихся   по   дополнительной
общеразвивающей
дополнительной предпрофессиональной программе «Живопись».
  программе   «Изобразительное   искусство»   и
Возраст учащихся:  912 лет.
Время проведения: 2 занятия по 3 урока, 1 урок = 40 минутам
Тип урока: комбинированный.
Вид   урока:  практическое   занятие   с   элементами   беседы   или   беседа   с
элементами практического занятия, мастер класс
Методы: словеснонаглядный, практический, диалог.
Цели:
воспитательная
1. Формировать   устойчивый   интерес   к   художественной   деятельности,
стремление к творчеству.
развивающая
1. Развивать образное мышление, зрительную и моторную память.
Дидактические
1.   Передача личного опыта по созданию рельефных картин из бумаги
2. Формировать   систему   знаний,   нацеленных   на   осмысление   средств
реализации   творческих   идей   через   синтез   техник   и   использование
основных композиционных правил.
Задачи: 1. формировать представление о видах декоративноприкладного
творчества
2. привить интерес к созданию работ из различных материалов;
3. познакомить с синтезами различных техник в декоративноприкладном
творчестве;
4. продемонстрировать работы мастера, его инструменты и материалы для
работы;
5. формировать потребность в создании эстетических, креативных и
уникальных вещей.
Оборудование для педагога:   наглядные пособия,  выполненные педагогом,
ЛДВП   (4   мм)   25х35   см,   линейка   40   см,   бумага,   клей   ПВА   (столярный),
салфетки,   кисть   (щетина),   акриловая   краска   (черная,   металлик   золото,
металлик серебро, металлик бронза, металлик медь)
Оборудование для учащихся:  ЛДВП (4 мм) 25х35 см, бумага, клей ПВА
(столярный),   линейка   40   см   ,салфетки,   кисть   (щетина),   акриловая   краска
(черная,   металлик   золото,   металлик   серебро,   металлик   бронза,   металлик
медь)
№
1
2.
3
Этап
ПЛАН УРОКА
1 занятие
Время
(приветствие,
Организационная   часть
отсутствующих, проверка готовности к уроку)

  проверка
5 минут
Сообщение темы и целей урока
Теоретическая часть:  изучение нового материала,
5 минут
15 минут ознакомление учащихся с новыми понятиями, правилами:
1) Виды декоративноприкладного искусства
2) Материалы и техники для создания изделий
ручной работы
3) Композиция пейзажа
Практическая часть: выполнение работы
Перерыв
55 минут
10 минут
Практическая   часть:   выполнение   работы   в   технике
40 минут
объемная апликация
2е занятие
Практическая часть: выполнение работы в технике
тонирование
Перерыв
Подведение итогов: просмотр работ и обсуждение
Рефлексия
80 минут
10 минут
35 минут
5 минут
4
5
6
1
2
3
4
КОНСПЕКТ УРОКА
Организационная часть
 Здравствуйте ребята. Давайте проверим, все ли у нас сегодня присутствуют
на занятие (проверка отсутствующих).
Проверка готовности к уроку.
 Скажите, у всех ли есть на столах все необходимые принадлежности для
урока? Фанерка, бумага, клей ПВА (столярный), салфетки, линейка (40 см)
кисть   (щетина),   акриловая   краска   (черная,   металлик   золото,   металлик
серебро, металлик бронза, металлик медь)?  Сегодня мы приступим к выполнению рельефной картины из бумаги. Но
сначала   мы   должны   ознакомиться   с   таким   направлением   изобразительного
искусство, как декоративноприкладное творчество и его основными видами.
Теоретическая  часть (сопровождается соответствующей презентацией)
      1) Виды декоративноприкладного искусства
 Вышивка
 Бисероплетение
 Макраме
 Кружевоплетение фаворите
 Нитяная графика
 Батик
 Керамика
 Гобелен
 Бумагопластика
 Оригами
 Витражная роспись
 Ювелирное искусство
 Художественная роспись по дереву, металлу, стеклу.
 Резьба по камню, дереву
 Апликация
    2) Материалы и техники для создания изделий ручной работы
     В настоящее время широко используется такое понятие, как Hand Made.
По сути это синтез различных видов декоративноприкладного искусства,
позволяющих создавать различные предметы декора своими руками. Большая
часть техник  заимствована из прикладного искусства различных народов
мира :
 Скрапбукинг
 Декупаж
 Коллаж
 Петчворк
 Квилинг
 Фелтинг
 Фелигрань  Кинусайга
 Мыловарение
Таким образом  соединение различных техник в настоящие время очень
актуально и широко практикуется не только в изобразительном искусстве, но
и в повседневной жизни.
Вот и мы с вами попробуем соединить техники аппликации, коллажа и
декупажа и создать необычный пейзаж.
3) Композиция пейзажа
Важно понимать, что мы хотим изобразить: городской пейзаж, природу или
часть природы.
   В   пейзаже,   как   и   в   натюрморте
существуют
композиционные законы:

определенные
 Определение линии горизонта
(Выше   или   ниже   середины
листа)
 Определение
основных
обьектов   пейзажа   (   Елки,
березы,   дорога,   луг,   небо,
куст)

 Определение основных масс объектов.
 Выявление характера объектов.

Практическая часть
1е занятие
                           Шаг 1 Готовим материалы
Разводим клей ПВА с водой в емкости  в соотношении 50/50 Шаг 2 Создание эскиза

Шаг 3 Перенос эскиза на
основную
рабочую   поверхность
Шаг 4  Смачиваем маленькие
кусочки салфеток в растворе с
клеем и там, где должна
быть трава выклееваем по принципу « чем ближе к нам,
тем больше объема»
Шаг 5 Отрываем более длинные
кусочки салфеток, смачиваем их в
клеевом растворе и скручиваем по
спирали так, чтобы к верхней части
они сужались
Шаг 6 Наклеиваем веточки елочкам
чуть большим объемом, чем трава на
дальнем плане. И таким же объемом
выклеиваем кустик.  Шаг 7 Обьемом меньше веток елочек и кустика выклеиваем дальний фон
леса
Шаг 8 Скручиваем и выклеиваем
стволы березок, а также
доклеиваем дорогу
Шаг 9 Закрашиваем всю работу черной
акриловой краской, стараясь не оставлять просветов бумаги и основы. Данный метод называется
тонирование.
Шаг 10 Краской золото металик и серебро металик высветляем луг
кистью в протирку. Используя чистую краску золото ближе к нижнему
краю, постепенно смешивая с серебром и как бы высветляя уходя в даль.
Шаг 11 Краской золото окрашиваем куст, к верхней части высветляя его с
помощью густоты краски.
Шаг 12 Краской бронза проходим
в протирку по веточкам елочек.
Шаг 13 Краской медь закрашиваем
с с
стволы елочек. Смешав медь с
серебром на политре закрашиваем
дальний план деревьев . Шаг 14 Краской серебро
закрашиваем небо, стараясь
высветлять тон ближе к
деревьям.
Шаг 15 Краской серебро закрашиваем дорогу, высветляя ее в даль.
Работа
готова ! ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Данная   методическая   разработка
  составлена   на   основе   рабочей
программы   «Станковая   композиция,   декоративная   композиция,   лепка»,
предназначена для проведения урока по рисунку для учащихся, обучающихся
  Разработка   так   же   может   быть
по   общеразвивающим   программам.
использована   для   обучения   детей
предпрофессиональным   программам,
  по   дополнительным
  для   дополнительного   обучения
взрослых.
Планируемые результаты:
Предметные результаты
 овладение терминологией:, технический синтез.
   овладение   ключевыми   понятиями:   Основные   объекты,   масса   объекта,
характер объекта, объем, тонироание, тональная растяжка.
   овладение   умением   грамотно   организовать   композицию   пространства
формата, изобразить пейзаж не стандартными техниками, соблюдая правила
композиции и передачи пространства и тона.
   ознакомление   с   одним   из   видов   технического   синтеза   в   декоративно
прикладном творчестве. СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1. Декоративноприкладное искусство. Понятия. Этапы развития. Учебное
пособие для вузов. В. Б. Кошаев. ООО «Гуманитарный издательский
центр ВЛАДОС», 2010
2. История и современные проблемы декоративноприкладного искусства:
учебнометодический комплекс. КемГУКИ. 2014 год
3.
 .     Декоративноприкладное искусство. Молотова В.Н. 2е издание. М
Форум, 2013

file_name: Мастер-класс по ДПИ.docx

intro:
Данная методическая разработка  предназначена для  проведения занятия по декоративно-прикладному творчеству для учащихся 1 класса художественного отделения, обучающихся по дополнительной общеразвивающей  программе «Изобразительное искусство» и дополнительной предпрофессиональной программе «Живопись».
Возраст учащихся:  9-12 лет.
Время проведения: 2 занятия по 3 урока, 1 урок = 40 минутам
Тип урока: комбинированный.
Вид урока: практическое занятие с элементами беседы или беседа с элементами практического занятия, мастер класс
Методы: словесно-наглядный, практический, диалог.

title: «Рельефная картина из бумаги «Пейзаж»


extracted_text:
Формирование читательской компетенции младших школьников
                            Степанова Л.И., учитель начальных классов
                                                    МБОУ «ООШ №43», г. Новокузнецк

      Принимая детей в первый класс, на протяжении многих лет отмечаю, что
количество детей умеющих читать сокращается, нет интереса к чтению, книге,
слабо развита речь. Так в последнем наборе из двадцати трех обучающихся,
только трое владели навыками чтения по слогам.
    Исследования  доказывают  прямую  связь  между  успешностью  развития
личности   ребенка   и   объемом   чтения.
  Как   установили   ученые,   на
успеваемость ученика влияет около 200 факторов. Фактор №1 – это навык
чтения,   который   гораздо   сильнее   влияет   на   успеваемость,   чем   все   вместе
взятые. Исследования показывают: для того, чтобы быть компетентным по
всем предметам и в дальнейшем в жизни, человек должен  хорошо читать. Это
становится необходимым условием успешной  работы с информацией.
  А в   настоящее   время   социуму   необходим   человек,   умеющий   добывать
самостоятельно   новые   знания   и   применять   их   в   разнообразной
деятельности.   Все   эти   знания   может   дать   нам   правильно   подобранный
источник   информации,   одним   из   которых   является   книга.   Научиться
работать  с  книгой  —  прежде  всего,  значит,  приобрести  хорошие  навыки
и   умения   в   самостоятельном   изучении   учебных   материалов. Чтение
является метапредметным результатом освоения образовательной  программы
основного общего образования. Чтение является универсальным навыком: это
то, чему учат, и то, посредством чего учатся.  Составляющие   чтения входят
в структуру всех универсальных учебных действий:
в личностные УУД – входят мотивация чтения, мотивы учения, отношение к
себе и к школе;
в   регулятивные   УУД   –   принятие   учеником   учебной   задачи,   произвольная
регуляция деятельности;
в познавательные УУД – логическое и абстрактное мышление, оперативная
память, творческое воображение, концентрация внимания, объем словаря;
в   коммуникативные   УУД   –   умение   организовать   и   осуществить
сотрудничество   и   кооперацию   с   учителем   и   сверстниками,   адекватно
передавать   информацию,   отображать   предметное   содержание   и   условия
деятельности в речи.
            Под читательской компетентностью понимается совокупность знаний,
умений   и   навыков,
  понимать,
организовывать информацию, представленную в знаковобуквенной форме, и
успешно ее использовать в личных и общественных целях. [Так определяют
читательскую компетентность ФГОС]
  позволяющих   человеку   отбирать,
1 Читательская компетентность младших школьников – это
сформированная у детей способность к целенаправленному индивидуальному
осмыслению книг до чтения, по мере чтения и после прочтения книги.
 Читательская компетентность определяется:
— владением техникой чтения,
— приемами понимания прочитанного и прослушанного произведения,
— знанием книг и умением их самостоятельно выбирать,
— сформированностью духовной потребности в книге как среде познания
мира и самопознания.
     Формированием читательской компетентности младших школьников я
начинаю  с первых дней ребенка в школе. Сложился определенный опыт
работы по теме «Формирование читательской компетентности». Вот
некоторые моменты  из моего опыта.
    В   процессе   работы   я   заметила,   что   интерес   к   чтению,   желание   читать
самостоятельно   возникает   в   том   случае,   когда   ученик   свободно   владеет
осознанным чтением и у него  развиты учебнопознавательные мотивы. Одним
из   способов   повышения   качества   чтения   в   первом   классе   я   выбрала
целенаправленное   управление   обучению   технике   чтения.   Эффективной
оказалась   система   специальных   упражнений   и   разнообразных   вариантов
действий, влияющих на основные параметры чтения. Для совершенствования
навыка чтения, начиная с периода обучения грамоте,  использую следующие
виды упражнений:
 упражнения в орфоэпическом произношении (чистоговорки, скороговорки);
   упражнения,   вырабатывающие   внимание   к   слову   и   являющиеся
предпосылкой правильного чтения;
 упражнения, развивающие оперативное поле зрения и память (жужжащее
чтение);
 упражнения, развивающие гибкость и скорость чтения вслух и про себя.
С   целью   выработки   навыка   правильного   и   беглого   чтения     и   развития
артикуляции   при   выполнении   данных   упражнений   применяю   различные
элементы техники игрового обучения[2]:
«игра в прятки»;
чтение за «диктором»;
синхронное чтение «буксиром»;
«подскажи словечко».
Для поддержания интереса  к чтению обязательно использую:
 наглядные пособия;
 демонстрационные картины;
учебные таблицы;
иллюстрационный материал для словарнологических упражнений, альбомы
сюжетных картинок;
занимательный материал;
2 книги;
электронные презентации.
    В своей работе широко использую приёмы по формированию читательской
компетентности,   предложенные   В.Ф.   Одеговой   в   пособии   «Педагогические
условия формирования читательской компетенции младших школьников»:
Игра «Оттолкни звуки»
Выделение нового звука
«Торопись да не ошибись»
Решение анаграмм.
Чтение слов и предложений в зеркальном изображении.
Чтение в парах.
Ритмичное чтение в заданном темпе по образцу учителя и др. [3]
    Со второго класса начинаю целенаправленную работу над формированием
смыслового чтения.   На уроках чтения важную роль отвожу беседе. Чаще
всего   формой   беседы   становится   дискуссия.   В   ходе,   которой   учащиеся
обмениваются своими мнениями, впечатлениями.
В результате таких бесед дети вдумываются в текст, вглядываются в книгу,
«проникаются»   мыслями   автора.   Учатся   определять   и   отвечать   на   вопрос
«Что хотел сказать автор?».
       С  учетом специфики произведений  большое внимание на уроках уделяю
словарной   работе,   приемы   инсценировки   и   устного   словесного   рисования,
проблемно   –   поисковые   вопросы.   Хорошей   основой   для   накопления
учащимися   личного   опыта   творческого   восприятия   художественных
произведений  считаю использование приема устного словесного рисования.
Этот прием с успехом использую на уроках окружающего мира. На данном
этапе   обязательно   включаю   работу   с   различными   видами   словарей.   Все
трудные слова чаще всего выписывались перед уроком на доску или карточку.
        Главное   условие   всей   работы   –   стимулировать   деятельность   ученика,
терпеливо, каждый раз одобряя продвижение учащегося в освоении техники
чтения, отмечая его силу воли, стремление к победе.
Каждый,   пусть   даже   самый   маленький   успех   ученика,   стараюсь   отметить.
Важно показать ребенку результат его труда, вовремя похвалить, поставить в
пример другим, оценить его работу высокой отметкой. При такой постановке
дела дети  работают заинтересованно, увлеченно.
        Прежде   чем   начать   процесс   обучения   чтению,   обязательно   провожу
входную   диагностику   для   выявления   состояния   учебной   и   мыслительной
деятельности школьника.
Систематический анализ достижений учеников – обязательное условие моей
работы как учителя. Диагностирование провожу для того , чтобы получить, по
возможности,   реальную   и   наглядную   картину   развития   ребенка,   его
способности,   умение   наблюдать,   анализировать,   обобщать,   сравнивать,
классифицировать.
3 В   середине   сентября   провожу   обследование   состояния   речевой
деятельности ребенка (входная диагностика), делаю выводы о развитии речи
детей, фонематическом восприятии.
      После проведенного обследования анализирую результаты диагностики и
намечаю практические пути по обучению детей чтению. Определяю способы
обучения чтению, используя индивидуальный и дифференцированный подход.
     В первые  учебные дни проверяю готовность первоклассников к усвоению
обучения   чтению,   уровень   актуального   развития   в   конкретном   виде
деятельности.
          Изучив   индивидуальные   особенности   каждого   ребенка,   материал

подбираю   дифференцированно.   Задания   составляю   таким   образом,   что   к
достижению единой цели учащиеся идут разными путями.
      Могу отметить, что положительные результаты приносят нестандартные
формы работы с детской книгой. Они  способствуют повышению интереса к
самостоятельному   чтению   и   выбору   книг.   Эффективному   развитию
читательского   интереса   младших   школьников   способствуют   условия,
включающие   в   себя   системное   использование   разнообразных   форм
внеклассных   занятий,   работы   с   учреждениями   культуры,   работы   с
родителями. Активно  использую внеурочные занятия: выставки рисунков по
мотивам   прочитанных   книг;
  литературные
головоломки;   конкурс   чтецов;     реклама   книги;     литературный   праздник;
литературная игра; проба пера.
    Во втором классе обязательно включаю в работу ведение  «Читательского
дневника».  Цель ведения читательского дневника – это не только развитие
навыков чтения,  любви к книге,  это и развитие творческих способностей.
Ученики   записывают   фамилию   автора   и   название   книги,   чтобы   у   них
получился перечень книг, им прочитанных. Записывают тут же имена главных
действующих лиц, чтобы при надобности легче было вспомнить содержание
книги.   Учащимся,   более   сильным,
  рекомендую   делать   выписки
понравившихся мест. Вся описанная работа, несомненно, поднимает интерес
учащихся   к   книге,   развивает   желание   учиться.   Как   результат   повышения
качества образования.
       Своевременный и тесный контакт с родителями обучающихся позволяет
обрести  в их  лице  необходимых  и  надежных  помощников,  углубляющих  у
детей интерес к чтению. Использую следующие формы работы с родителями:
коллективная   (родительское   собрание   по   темам   «Превратим   чтение   в
удовольствие», «Семейное чтение») и конечно индивидуальная: консультация,
помощь.
Список использованных источников:
      1. ФГОС НОО [Текст]: https://clck.ru/FDZ68
      2.  Техника быстрого чтения./   М.: Просвещение, 2013.– 87с.
  коллективное   чтение;
 3.Одегова В.Ф.  Педагогические условия формирования читательской компетенции
младших школьников. Нижегородское образование.  №1 2015.
4 5

file_name: МОЕ Формирование читательской компетенции младших школьников.docx

intro: Данный материал представляет собой  некоторые выдержки из опыта работы по формированию читательской компетенции младших школьников.   Исследования  доказывают  прямую  связь  между  успешностью  развития  личности  ребенка  и  его читательской компетентностью. Чтение является универсальным навыком: это то, чему учат, и то, посредством чего учатся.  Составляющие   чтения входят в структуру всех универсальных учебных действий. В статье приведены формы и приемы работы по формированию читательской компетенции.


extracted_text:
Тема урока:  «Среды жизни организмов на планете Земля».
Пояснительная записка
Место урока в учебном курсе:  раздел 8 « Жизнь организмов на планете земля», урок 1
Форма урока:   «открытие»  новых знаний с использованием ИКТ и систематизации знаний.
  Цель урока:  создание условий для формирования знаний об особенностях сред жизни на
планете Земля
Задачи: обучающие:  познакомить учащихся с различными средами жизни организмов, с
условиями обитания в каждой среде, выяснить особенности приспособленности организмов
к среде обитания;
развивающие: развивать навыки работы с информацией, умение выделять главное;
развивать логическое мышление, память, речь, навыки самостоятельной работы,
способствовать формированию и развитию УУД как основы для формирования ключевых
компетентностей учащихся
воспитательные: способствовать повышению уровню познавательного интереса к
предмету, развитию кругозора, воспитывать качества толерантной личности, прививать
интерес к природе.
Планируемые образовательные результаты:
Личностные: осознание единства и целостности окружающего мира; формирование
коммуникативной компетентности в общении с одноклассниками в процессе учебно
исследовательской деятельности; знание правил отношения к живой природе и основ
здоровьесбережения, формирование экологического мышления и культуры.
Метапредметные:
1. Регулятивные УУД: самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему,
определять цель учебной деятельности.
2. Познавательные УУД: анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и
явления; строить логическое рассуждение, включающее установление причинно
следственных связей; преобразовывать информацию из одного вида в другой (текст в
схему); составлять схематические модели с выделением существенных характеристик
объекта. 3. Коммуникативные УУД: уметь работать индивидуально и в группе; организовывать
учебное сотрудничество (определять общие цели и уметь договариваться друг с другом).
Предметные: характеризовать и выделять существенные особенности условий сред
обитания; распознавать по рисункам  черты приспособленности живых организмов к
различным средам жизни, описывать их; приводить примеры обитателей различных сред
жизни.
Форма организации работы с учащимися: индивидуальная, фронтальная.
Методы обучения: проблемный, частично – поисковый, рефлексивный,
исследовательский.
Ведущая педагогическая методология: личностноориентированная  технология
Педагогические технологии,  приемы и методы:  проблемное обучение,  личностно –
ориентированная работа,   беседа,  применение знаний.
Методы и методические приемы:
•
•
•
словеснонаглядный;
самостоятельная работа учащихся;
игровые моменты;
Организация и осуществление учебнопознавательной деятельности:
Управленческий аспект (степень самостоятельности ученика):
•
Стимулирование и мотивации учебной деятельности.
Стимулирование и мотивации ответственности: использование заданий для
•
самоконтроля, поощрение.
Стимулирование и мотивации познавательного интереса: создание ситуации успеха,
•
неожиданность, проблемный вопрос, новизна.
Контроль и самоконтроль учебной деятельности:
•
•
Устный (индивидуальный);
Письменный (выполнение  заданий).
Каналы общения: •
•
•
Ученик – учитель;
Ученик – компьютер;
Ученик – литературный источник.
Используемая технология : ИКТ, проблемное обучение, смысловое чтение, технология
личностно – ориентированного обучения
Информационно методическое обеспечение, технологические ресурсы :
• Учебник Биология 5 класс Автор: И. Н. Пономарева.   ВентанаГраф 2012 г.;
• Методическое пособие Биология 5 класс, Алгоритм успеха И. Н. Пономарева, И.В.
Николаев, О.А.    Корнилова. Москва Издательский центр «ВентанаГраф» 2013г.;
•
•
•
Ноутбуки;
Презентация к уроку;
 карточки – задания.
Интернет ресурсы:
https://nsportal.ru/shkola/biologiya/library/2016/05/16/metodicheskayarazrabotkaurokasredy
zhizniplanetyzemlya5
https://infourok.ru/konspektpobiologiinatemusredizhizniplanetizemlyaklass
1667176.html

file_name: пояснительная записка.docx

title: Технологическая карта по биологии 5 класса "Среды жизни планеты Земля"


extracted_text:
Технологическая карта урока по биологии 5 класса
«Среды жизни организмов на планете Земля». Цель урока:  создание условий для формирования знаний об особенностях сред жизни на планете Земля
Задачи: обучающие:  познакомить учащихся с различными средами жизни организмов, с условиями обитания в
каждой среде, выяснить особенности приспособленности организмов к среде обитания;
развивающие: развивать навыки работы с информацией, умение выделять главное; развивать логическое
мышление, память, речь, навыки самостоятельной работы, способствовать формированию и развитию УУД как
основы для формирования ключевых компетентностей учащихся
воспитательные: способствовать повышению уровню познавательного интереса к предмету, развитию кругозора, воспитывать качества толерантной личности, прививать интерес к природе.
Планируемые образовательные результаты:
Личностные: осознание единства и целостности окружающего мира; формирование коммуникативной
компетентности в общении с одноклассниками в процессе учебноисследовательской деятельности; знание
правил отношения к живой природе и основ здоровьесбережения, формирование экологического мышления и
культуры.
Метапредметные:
1. Регулятивные УУД: самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель
учебной деятельности.
2. Познавательные УУД: анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления; строить
логическое рассуждение, включающее установление причинноследственных связей; преобразовывать
информацию из одного вида в другой (текст в схему); составлять схематические модели с выделением
существенных характеристик объекта.
3. Коммуникативные УУД: уметь работать индивидуально и в группе; организовывать учебное сотрудничество
(определять общие цели и уметь договариваться друг с другом). Предметные: характеризовать и выделять существенные особенности условий сред обитания; распознавать по
рисункам  черты приспособленности живых организмов к различным средам жизни, описывать их; приводить
примеры обитателей различных сред жизни. Этап, цель этапа
1. Организационно
– мотивационный
Цель: включение
учащихся в
деятельность на
личностно –
значимом уровне
(хочу, потому что
могу»
2.Актуализация
знаний

Цель:
Повторение
изученного
материала,
Деятельность учителя
Деятельность ученика
Приветствие. Настраивает детей на работу. У
учащихся должна возникнуть положительная
эмоциональная направленность.

Готовится к уроку.
Добрый день! Мы начинаем урок.  На столе у вас 3
смайлика. Выберите тот, который соответствует
«Покажи свое лицо»
Выбор смайлика и демонстрируют
вашему настроению. Спасибо! А это моё настроение
(прикрепляю улыбающийся смайлик). Я готова
свое настроение.

продуктивно сотрудничать с вами. Удачи!
Готовит учащихся к восприятию нового материала,
вызвать интерес к изучению новой темы через
постановку проблемной ситуации. Мотивирует на
поиск причин.

  Много интересного, необычного и загадочного таит
в себе прекрасный мир живой природы.
 Слушают и отвечают на вопросы необходимого для
«открытия нового
знания»
Давайте вспомним темы прошлых уроков
Какие царства живой природы вам известны?
Давнымдавно случиласьприключилась такая
волшебная история…
Никто сегодня точно не знает, когда это было, как
это было.… Но на одной из планет в необъятной
Вселенной, в Галактике Млечный путь произошло
чудо чудесное. В огромном океане зародились живые
существа. Существа эти в отличие от неживых тел
природы обладали необычными чудесными
волшебными качествами.
учителя

 Что за свойства отличают живые организмы от
других, неживых тел?
Ответы учеников
3. Приобретение
новых знаний.
Цель: обеспечение
«На международном симпозиуме познакомились и
подружились: КАРАСЬ, КРОТ, ЗЯБЛИК. Очень не
хотелось им расставаться. И решили они жить
вместе.»
Скажите ребята, это возможно? Почему?
Слушает информацию учителя
Беседа по вопросам восприятия,
осмысления и
первичного
закрепления
учащимися,
изученного
материала.
 Чем является для карася вода, для зяблика воздух?
  Предположите тему урока
Какие цели мы поставим на этот урок
1. Узнать, что такое среда обитания
2. Познакомиться с особенностями разных
сред жизни и их обитателями

Как мы будем достигать поставленных целей?
Скажите, а пригодиться ли вам эта информация и
для чего?
Совершенно верно, а что бы выяснить что такое
среда жизни, составьте кластер «Что является
средой жизни для зяблика?»
Как можно назвать одним словом, все, что вы сейчас
перечислили. Попробуйте сформулировать
определение.
Формулируют тему урока.
Фиксируют в тетрадях
Отвечают на вопросы педагога,
участвуют в процессе постановки
учебной проблемы.
Работа с учебником и
дополнительной информацией
Ответы учащихся.
Составляют кластер.
Формулируют определение.
Записывают в тетрадь. (Среда жизни –это условие окружающие организм и
оказывающие на него влияние)
Что будет средой жизни для осьминога, для слона и
орла, для землеройки, для клеща?
Сколько сред жизни назвали. Давайте еще раз
проговорим:
– водная
наземновоздушна
Отвечают на вопрос учителя
Фиксируют в тетрадях.
почвенная
организменная
Динамическая пауза
Скажите, одинаковы условия во всех средах жизни
или каждая среда имеет свои особенности?
Выполняет физкультминутку

Отвечают на вопрос учителя
А что бы это выяснить мы будем с вами выступать в
роли исследователей, но для начала определим кто с
какой средой будет работать. (Выбирают животное и
Работаю в группах с учебником и
дополнительной информацией.
определяют среду). Каждая будет исследовать
среду, заносить данные в табличку. Затем
Представляют отчеты: что
открыли, узнали. Учащиеся представить результаты своей работы.
отвечают на вопросы,
демонстрируют таблицы
Давайте еще раз просмотрим характеристики и
ответим на вопросы
 В какой среде обитания света больше, в какой
меньше?
 В какой среде больше влаги, а где ее мало?
 В какой среде кислорода достаточно, в какой
недостаточно или не всегда хватает?
Спросили у Мухи  – глазастой и бойкой:
– Скажите, чем вас привлекает помойка?
Не всякий пойдёт на такое сближение –
Отходы кругом и следы разложения.
И Муха ответила –  честно, открыто:
– Комуто – помойка, комуто – корыто.
Легко здесь живётся,
и просто – с питанием:
Это моя среда обитания.          Леонид Олюнин
 Подумайте: какое значение для живых организмов
Работаю с учебником и
дополнительной информацией. имеет наличие разных сред жизни на Земле?
Следующее задние населить среды жизни
животными.
А почему вы отнесли именно этих животных к
данными средам жизни? Какие есть приспособления
для обитания в средах жизни?
Физминутка для глаз
Отвечают на поставленный вопрос
Обобщаются ответы учеников,
устно оформляется вывод о
приспособлениях к различным
средам обитания жизни.
4. Закрепление
изученного
материала. Цель:
 Выявить пробелы в
первичном
осмыслении
изученного
материала,
неверные
представления
учащихся; провести
коррекцию;
определить
успешность
 Хорошо поработали, теперь я вас попрошу быть
внимательными. Я буду читать описание, а вы
должны определить о какой среде жизни идет речь,
найти это слово в кабинете и повернуться к нему.
1. Эта среда довольно плотная, и в ней
передвигаться нелегко. Зачастую в ней не
хватает кислорода для дыхания животных.
Обитатели этой среды часто имеют плавники
как приспособления к движению.
2. В эту среду проникает мало света, а обитатели
практически лишены зрения
3.
  Эта среда может изменяться, расти, питаться,
Слушают учителя, выполняют
задание усвоение
материала.
дышать, умирать, давать себе подобных.
4. Ноги животных этой среды приспособлены к
бегу, прыжкам.
5. Обобщение
исистематизация
знаний
Цель:  Проговорить
и закрепить новое
знание;  провести
коррекцию;
определить
успешность
усвоение
материала.
Давайте обратимся к целям нашего урока. Достигли
цели?
Выполняют индивидуально.
Выводы:
Среда обитания – условия, окружающие организм.
Различают наземно– воздушную, водную, почвенную
среды обитания и организменную
Каждый организм приспособлен к жизни в
Формулируют выводы: достигнуты
ли цели урока? Отвечают на
вопросы.
определенной среде.
Оценивание:
Работа без ошибок – «5».
1 ошибка – «4».
Оценивают свою работу на уроке. 6 Подведение
итогов урока
( рефлексия
деятельности).
Цель: осознание
учащимися своей
учебной
деятельности,
самооценка
результатов  своей
деятельности
2 ошибки –«3». Больше 2 ошибок – «подучи».
Вы сегодня молодцы! Работали активно!
Выскажите свое впечатление от урока.

Ответы ученика строит на основе слов:
 «Я научилась…»
 «Мне запомнилось…»
«Мне пригодится…»
 «Мне понравилось…»
Покажите, с каким настроение мы заканчиваем урок.
Прикрепить смайлик
Прикрепляя смайлик к дереву настроения.
7. Домашнее
задание
Изучить текст параграфа 17. стр.7578, ответить на
вопросы в конце текста, Напишите мне небольшое
Запись в дневниках Д. З.
сочинение – рассуждение
1. Как человек изменяет водную среду обитания, 2. Как человек изменяет наземно – воздушную среду
обитания,
Подают дневники для выставления
оценки за урок.
3. Как человек изменяет почвенную среду
Выставление оценки за урок с комментарием.
Урок окончен. Спасибо за урок. До свидания!
Методическое пособие Биология 5 класс Алгоритм успеха И. Н. Пономарева, И.В. Николаев, О.А. Корнилова.
Литература.
Учебник  Биология 5 класс Автор: И. Н. Пономарева.   ВентанаГраф 2012 г.; презентация «Среды жизни»,
рабочая тетрадь биология 5 класс;
Москва Издательский центр «ВентанаГраф» 2013г. Заполните таблицу используя слова
Заполните таблицу используя слова
Недостаточно
Достаточно
Мало
Много
Недостаточно
Достаточно
Мало
Много
Изменяется плавно
Изменяется резко
Заполните таблицу используя слова
Изменяется плавно
Изменяется резко
Заполните таблицу используя слова
Недостаточно
Достаточно
Мало
Много
Изменяется плавно
Изменяется резко
Недостаточно
Достаточно
Мало
Много
Изменяется плавно
Изменяется резко

file_name: Технологическая карта урока.doc


extracted_text:
Сценарий
музыкального тематического занятия
  в старшей группе
Тема: «Веселые нотки в гостях у ребят»
Подготовила: музыкальный руководитель
Стрельник Наталья Николаевна
Доминирующая область: Художественноэстетическая .
Цель: Привлечь внимание детей к цветовой окраске музыкальных  звуков  с
помощью средств музыкальной выразительности.
Задачи:
образовательные:
- учить детей различать оттенки настроений;
развивающие:
 развивать музыкальное восприятие;
 способность чувствовать настроение в музыке и передавать эмоциональную
окраску мелодии путем выразительного исполнения песен, танцев, игре на
детских музыкальных инструментах;
воспитательные:
воспитывать эмоционально эстетическое отношение к музыке.
Используемые технологии: Информационнокоммуникативные ,игровые.
Интеграция (НОД):
познавательное развитие;
речевое развитие;
социальнокоммуникативное;
художественноэстетическое;
физическое развитие .
Методы и приемы:
наглядный;
словесный;
практический;
игровой.
Предварительная  работа:
беседа о средствах музыкальной выразительности;
разучивание песни «Весенняя песенка для мам»; рассматривание иллюстраций "Музыкальные нотки";
игра "Собери лучики", «Угадай музыкальный инструмент»,
 просмотр мультфильма «Веселые гуси»
Материалы и оборудование:
ИКТ ,музыкальный центр;
картинка солнышка и желтые ленточки ;
детские  музыкальные инструменты (ложки, маракасы, бубенцы,
металлофоны, бубны);
цветы, бабочки;
Словарная работа:
обогащать и активизировать словарь детей
 Ожидаемые результаты:
 достижение единой цели , расширение знаний детей о музыкальных звуках. Ход занятия
(Вводная часть)
Под музыку дети заходят парами в музыкальный зал.
Танецвход.(садятся на стульчики)
Музыкальный руководитель: Дорогие ребята. Я очень рада встрече с вами.
Сегодня я пригласила вас в музыкальный зал на веселый праздник, чтобы
познакомить с моим другом. Но его нет еще и кажется он задерживается. Что
же у него могло случиться?
Основная часть
(На экране изображение письма и Лунтика)
Музыкальный руководитель: Мне пришло  сообщение, вы узнали от кого?
Предполагаемый ответ детей: От Лунтика.
Музыкальный руководитель:  Это видео сообщение нужно прослушать.
Мне кажется, что с Лунтиком что то случилось. Вам  интересно о чем в нем
говорится?
Предполагаемый ответ детей: Да!
(На экране появляется Лунтик: «Здравствуйте ребята. Я очень спешил на
встречу с вами и приготовил для вас веселую разноцветную игру, но
пропали краски и музыка стала грустной и мне бы не хотелось, чтобы вы
со мной грустили. Помогите мне наполнить музыку разноцветными
красками и она вновь оживет и засверкает веселыми звуками.»)
Музыкальный руководитель: Очень жаль, что Лунтик потерял свои краски,
но ведь мы же ему поможем, вы же хотите с ним встретиться?
Предполагаемый ответ детей: Да!
Музыкальный руководитель: Скажите, ребята из чего состоит музыка?
Предполагаемый ответ детей: Из нот.
А сколько нот в музыке?
Предполагаемый ответ детей: Семь.
Музыкальный руководитель: Чтобы наполнить нотки разноцветными
красками, нужно нам обратиться к радуге, потому что у нее тоже семь цветов.
Какие вы знаете названия цветов у радуги? Предполагаемый ответ детей:  Зеленый, красный, синий, голубой, желтый,
оранжевый, фиолетовый.
Музыкальный руководитель:  Нука нотки появитесь
И ребятам покажитесь
(На экране появляются пустые нотки)
Музыкальный руководитель: Я предлагаю первую нотку заполнить зеленой
краской, а  поможет нам  весенняя  песенка. Ведь с  приходом Весны
появляются первые зеленые листочки и первый  весенний праздник мам.
Песня  «Весенний праздник» (сели)
(На экране появилась первая нотка, заполненная зеленым цветом)
Музыкальный руководитель:  Посмотрите, ребята, весенняя песенка
помогла нам.
А чтобы заполнить следующую нотку синей краской, нужно отгадать
музыкальные загадки.
Музыкальнодидактическая игра «Музыкальные загадки» (видео)
(На экране появляется нотка, заполненная синей краской)
Музыкальный руководитель: Смотрите, следующая нотка наполнилась
синей краской, а помогли нам музыкальные загадки.
А вы знаете о том, что музыкальные инструменты могут разговаривать? И
когда они это делают вместе, получается  что?
Предполагаемый ответ детей:  Оркестр.
Музыкальный руководитель: И чтобы следующая нотка нас услышала, мы
сыграем дружно в оркестре.  В моем музыкальном уголке есть инструменты
(демонстрирую все инструменты и приглашаю детей участвовать в
оркестре)
Оркестр «Озорная полька»
(На экране появляется нота, заполненная голубой краской)
Музыкальный руководитель: Вот и заполнилась краской наша следующая
нота, а помог нам оркестр музыкальных инструментов.
А следующую  нотку я хочу увидеть красной и поможет нам зажигательный
веселый танец
Танец
(На экране появляется нотка с красной краской) Музыкальный руководитель: Посмотрите, следующая нотка наполнилась
красной краской, а помог нам веселый танец. Осталось совсем немного
красок, а каких цветов не хватает, подскажите мне ребята?
Предполагаемый ответ детей:  Желтой, оранжевой  и фиолетовой.
Музыкальный руководитель: Как вы думаете, ребята, желтую краску кто
нам подарит?
Предполагаемый ответ детей:  Солнышко
Музыкальный руководитель: (берет в руки два солнышка без лучиков) Но
сначала нужно собрать лучики для солнышка.
Собирайся, детвора!
Будет новая игра.
Будем с вами мы играть –
Лучики для солнышка собирать!
Игра «Собери лучики»
Цель.
Развивать ловкость, внимание, умение быстро реагировать на сигнал, формировать навыки
ориентировки в пространстве.
Ход игры
Дети делятся на две команды. На полу разложены картинки в изображением солнышка. Детям
раздают ленточкилучики. По сигналу нужно выложить лучики вокруг солнышка.
(На экране появляется нотка с желтой краской)
Музыкальный руководитель: Вот и заполнилась желтой краской наша
следующая нота, а помогла нам веселая игра с солнышком.
Ребята, а вы помните какая  история произошла с веселыми гусями? Вы
поможете мне ее показать? Для этого я приглашаю артистов.
Инсценировка песни «Жили у бабуси»
Музыкальный руководитель: А вот наполнить краской последнюю нотку
будет сложнее. Я не знаю какое выполнить задание, давайте будем
разбираться: Мы с вами танцевали? (Да), загадки отгадывали? (Да),  на
музыкальных инструментах играли? пели песню все вместе, (Да)значит, мы
пели как? (хором)А как вы думаете, можно спеть музыку … руками? (ответ
детей) Давайте попробуем? Посмотрите, что я для вас приготовила: для
девочек – эти замечательные цветы, которые надеваются на руку вот так… А
для вас, мальчики – эти мотыльки. Пожалуйста, займите места в нашем хоре
рук. Девочки надевают на руки цветы, а мальчики берут по 1  бабочке. Мы будем музыку играть
И о лете вспоминать!
На первую часть – цветы расцветают,
А на вторую – мотыльки порхают!
Цветы расцветут, мотыльки покружатся…
А в конце они друг с другом подружатся!
Инновационная музыкальнопедагогическая технология
«Хор рук» по методике Т. Боровик (двигательное двухголосие)
Игра «Цветы и бабочки»
Цель: развивать пространственную ориентацию.
Материал: крупные цветы , одеваются на руки, бабочки на палочках.
Ход игры
Дети одевают на руки цветы и выполняют движения под музыку. Музыка меняется, летают бабочки
и с окончанием музыки летят к цветку.
(На экране появляется фиолетовая нотка)
Музыкальный руководитель:  Посмотрите, ребята,  как  радостно смотрят
на нас веселые нотки. Почему они веселые? Потому что они наполнены
красками. И все это благодаря вам ребята. Вы очень старались, выполнили все
задания и я думаю, что скоро к нам должен прийти Лунтик. (звучит музыка),
а вот кажется и он. (заходит Лунтик)
Лунтик: Здравствуйте, ребята. Как я рад встрече с вами.
Музыкальный руководитель: Здравствуй, Лунтик, мы тоже рады тебя
видеть.
Лунтик: (смотрит на экран): Какие вы молодцы, помогли мне найти краски
для музыки. И теперь моя разноцветная игра будет веселая.
Собирайся, детвора!
Будет  разноцветная  игра.
Будем с вами мы играть –
Веселые ритмы создавать!
Разноцветная музыкальная игра
Цель: развивать музыкальный слух , определять цвета красок, выполнение музыкально
ритмических движений
Ход игры: дети становятся в круг, исполняют песню
«С радостью тебе Весна мы будем помогать
Разными цветами все вокруг раскрашивать
Доставай волшебница свои карандаши
У кого есть красный (зеленый, синий) цвет
Выходи  пляши»
Ребенок с определенным цветом выходит на середину круга и выполняет музыкальноритмические
движения.
Игра повторяется три раза. Музыкальный руководитель: Вот закончилась игра, все садитесь на места.
Лунтик: Как  здорово, когда есть друзья, они всегда помогу, не оставят в
беде. На память о нашей  встрече , я хочу подарить вам эту разноцветную
палитру. Пусть она наполнят ваш мир веселыми  разноцветными  красками.
(дарит палитру) А мне пора возвращаться к своим друзьям. До свидания,
ребята. (уходит)
Заключительная часть
Музыкальный руководитель: Вот и закончилось наше веселое занятие. Я
думаю что оно было интересным, потому что вы показали все свои знания и
умения. Давайте вспомним, кто нам помог наполнить нотку зеленой краской?
Предполагаемый ответ детей:  Весенняя песенка.
Музыкальный руководитель: Синей краской?
Предполагаемый ответ детей:  Музыкальные загадки?
Музыкальный руководитель: голубую?
Предполагаемый ответ детей:  Оркестр.
Музыкальный руководитель: Красную?
Предполагаемый ответ детей:  Песенка.
Музыкальный руководитель: Желтую?
Предполагаемый ответ детей:  Игра с солнышком
Музыкальный руководитель: Оранжевую?
Предполагаемый ответ детей:  Сценка «Два веселых гуся»
Музыкальный руководитель: Фиолетовую?
Предполагаемый ответ детей:  Игра «Цветы и бабочки»
Музыкальный руководитель: Сегодня на занятии мы с вами выполнили все
задания? Что помогло вам справиться с  заданиями?
Что узнали нового?
Музыкальный руководитель: Сегодня вы справились с заданиями на
отлично. Спасибо вам ребята. А нам пора прощаться по музыкальному. До
свидания.
Под музыку дети выходят из зала.

file_name: Тематическое занятие.docx

intro: Привлечь внимание детей к цветовой окраске музыкальных  звуков  с помощью средств музыкальной выразительности. Учить детей различать оттенки настроений, развивать музыкальное восприятие, способность чувствовать настроение в музыке и передавать эмоциональную окраску мелодии путем выразительного исполнения песен, танцев, игре на детских музыкальных инструментах.

title: Сценарий музыкального тематического занятия   в старшей группе на  тему: «Веселые нотки в гостях у ребят»


extracted_text:
Пояснительная записка
Рабочая программа составлена на основании:
Примерной программы для образовательных учреждений Смоленской
области. Региональный компонент. Литература Смоленщины. Смоленск.
ТрастИмаком, 2009 г. Автор Г.С.Меркин.
Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации
№1312 от 09.03.2004 г. «Об утверждении Базисного учебного плана
общеобразовательных учреждений Российской Федерации»;
Приказа Департамента Смоленской области по образованию, науке, и
молодежной политике № 440 от30.05.2003 г. «Об утверждении базисного
плана общеобразовательных учреждений Смоленской области»;
Приказа Департамента Смоленской области по образованию, науке, и
молодежной политике № 82 от02.02.2010 г. «Об утверждении примерных
учебных планов общеобразовательных учреждений Смоленской области»; Планируемые результаты:
В результате изучения курса ученик должен знать:
 обобщать наблюдения над жанровыми особенностями литературы Смоленщины;
 обобщать наблюдения над соотношением жизненной правды и художественного вымысла,
над способами выражения авторского сознания в произведении;
 биографические сведения о писателях, творческую историю этапных произведений;
 иметь представление о месте литературы Смоленщины в общем литературном процессе
страны и движении ее во времени, о богатстве ее содержания, форм, об ее общественном
значении;
В результате изучения курса ученик должен знать о стилистике:
 первичные обобщения о стиле произведения (выразительноизобразительные средства);
 стихотворную речь (Смоленская поэтическая школа);
 лексику, отражающую внутренний мир человека, его чувства, переживания,
интеллектуальные проявления.
В результате изучения курса ученик должен уметь:
 владеть различными видами устной письменной речи;
 собирать краеведческие материалы на определенную тему, их описывать,
систематизировать;
 составлять библиографию по теме;
 работать с каталогами по литературе;
 составлять сценарий вечера, видеоролика по определенной теме, осуществлять другие
виды творческой деятельности;
 уметь оперировать приобретенными знаниями по теории литературы;  уметь собирать фольклорный материал и осуществлять его паспортизацию, обработку.
В результате изучения курса ученик должен использовать приобретенные знания и
умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
 создания связного текста (устного и письменного) на необходимую тему с учетом
норм русского литературногоязыка;
 определения своего круга чтения и оценки литературных произведений;
 поиска нужной информации о литературе, о конкретном произведении и его авторе
(справочная литература, периодика, телевидение, ресурсы Интернета). Учебно
№ п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
Тема
Колво часов
Введение
 Фольклор
Древнерусская литература
Литература XVIII – начала XIX веков
"Смоленская тема" в творчестве
писателей XIX века (обзор)
Война 1812 года и Смоленщина
Декабристысмоляне
Забытые имена
Смоленская публицистика
Конец  XIX  века – первая половина  XX
века
Литература второй половины ХХ века
Итого
тематический план
1
2
2
2
1
2
1
1
2
14
5
33 Содержание программы:

  2   часа.
Введение. Литературная Смоленщина (общий обзор)  1 час. Цель и
задачи курса. Литературная карта Смоленской области. Литературное
краеведение родного города (села, района). Теория: понятие литературного
краеведения, основные «литературные гнезда Смоленщины» .
Фольклор   Смоленщины
Собиратели   фольклора
В.Н.Добровольский, Н.Д.Бер, П.М.Соболев, В.Ф.Шурыгин. Основные жанры.
Песни   обрядовые,   лирические.   Частушки.   Сказки.   Легенды   и   предания.
Престольные праздники на Смоленщине. Изменение фольклора в современную
эпоху.   Поисковая   работа:  запись   песен,   частушек,   встречи   с   песенницами,
сказителями, исполнителями частушек.
Смоляне   в   древнерусской   литературе      2   часа  "Сказание   о   Борисе   и
Глебе", "Повесть о Меркурии Смоленском", "Житие Авраамия Смоленского".
Климент   Смолятич.   Лука   Смолянин."Поучение   Владимира   Мономаха".
Легенды   о   Мономахове   соборе   в   Смоленске.   История   Смоленской
Одигитрии.   Радзивиловская   летопись.   "Хождение   смолян   в   Иерусалим   и
Царьград".   Смоляне   и   "Слово   о   полку   Игореве"   (перевод   "Слова   ..."
Н.И.Рыленкова),   «Фрески   города   Горухщи»   О.Ермакова   (по   выбору учителя).Теория:   понятие   древнерусская   литература,  жанры   древнерусской
литературы (житие, воинская повесть).
Для   самостоятельного   чтения:  Древняя   история   Смоленска   на   страницах
современных произведений (Л.Корнюшин), "В годину смуты" (главы из романа),
В.Тазов. "Подснежники Мономаха" (очерк), Н.Рыленков. "Великая  Замятия"
(поэма), Е.Алфимов. "Зодчий Федор Конь",А.Бодренков. "Тогда еще не было
русской державы..."
Для внеклассной работы: праздник славянской письменности на Смоленщине.
Литературная жизнь Смоленщины  XVIII   начала  XIX  веков 2 часа
Общая   характеристика   эпохи   (Петр  I  и   его   реформы).   М.Н.Муравьев.
Драматурги А.А.Шаховский и Н.Н.Хмельницкий. Смоленские вольнодумцы.
Смоленск конца XIII века в повести Ф.Эттингера "Башня Веселуха". Сведения
об авторе. В.Кудимов "Мартын  живописец". Панорама русской народной
жизни   конца  XVIII     начала  XIX  века.   Нравственная   красота   человека   из
народа. Судьба художникасамоучки Мартына Калинкина из села Алексино
Смоленской   губернии   (по   выбору   учителя).Традиции   М.В.Ломоносова,
драматургия.
"Смоленская тема" в творчестве писателей  XIX  века (обзор) 1 час
А.С.Грибоедов   и   Смоленщина.   Смоляне   в   окружении   А.С.Пушкина.
Е.А.Баратынский.   Л.Н.Толстой   и   Смоленщина.   Переписка   со   смолянами.
Влияние   Л.Н.Толстого   на   демократическую   интеллигенцию   Смоленщины
конца  XIX   начала  XX  века. Л.Н.Толстой и С.А.Рачинский. Ф.И.Тютчев в
Рославле   ("Вот   от   моря   и   до   моря"   и   др.).   Книгоиздательское   дело   на
Смоленщине. История журналистики.
Война 1812 года и Смоленщина  2 часа  Отражение войны 1812 года в
творчестве   писателей.   Н.Дурова   "Записки   кавалеристдевицы",   Л.Толстой
"Война и мир" (Алпатыч в Смоленске, имение Лысые Горы). Денис Давыдов
на Смоленской земле. Н.Рыленков "На старой Смоленской дороге", "Кутузов
в пути", "Памятник 1812 году". Е.В.Максимов.
Декабристысмоляне  1 час "Отчизне посвятим души прекрасные порывы"
 нравственное кредо лучших людей эпохи. Ф.Глинка. Личность; судьба его
творчества.   Благородство   гражданской   и   нравственной   позиции.   Близость
песен Глинки ("Вот мчится тройка удалая...", "Сон русского на чужбине")
устному народному творчеству. Произведения о людях чести, совести, долга.
Их отношение к товарищам, родным, любимым (П.Г.Каховский, И.Д.Якушин
и др.).
Для самостоятельного чтения:
Н.Тынянов   "Кюхля",   В.С.Орлов,   В.Г.Вержбицкий   "Декабристысмоляне",
И.Д.Якушин "Записки". "Записки княгини М.Н.Волоконской".
Забытые имена   1 час  В.А.Вонлярлярский  "Смоленский   Дюма",  анализ
глав   романа   «Большая   барыня».   Романтические   картины   и   бытописание   в романе.   Картины   родного   края   в   произведениях   В.А.Вонлярлярского.
Традиции Н.В.Гоголя. Знакомство с понятием беллетристика.
Смоленские публицисты  XIX  века  1 час  А.Н.Энгельгардт. Особенности
композиции,   манера   повествователя,   образ   повествователя.   Смоленщина   в
творчестве писателя. Знакомство с развитием публицистики на Смоленщине.
КОНЕЦ XIX  ПЕРВАЯ ПОЛОВИНА XX ВЕКА
Талашкино      культурный   центр   России   1   час  Воспоминания
М.К.Тенишевой   "Впечатления   моей   жизни".   Жизнь   и   деятельность
М.К.Тенишевой на Смоленщине. Значение Талашкино в развитии культуры
России.
Пролетарская   поэзия   начала  XX  века      1   час  А.Гмырев,   П.Арский,
В.Александровский,   В.Кириллов.   Идейное   и   художественное   своеобразие
стихов   пролетарских   поэтов   начала  XX  века,   связанных   со   Смоленщиной.
Мотивы борьбы за социальную справедливость, торжество принципа «хозяин
тот, кто трудится». Художественное своеобразие стихов пролетарских поэтов
А.Беляев      основоположник   советской   научной   фантастики      1   час
Своеобразие   личности   и   творчества   фантаста.   Его   связь   со   Смоленщиной.
Роман   А.Беляева   "Человекамфибия".   Красота   и   чистота   человеческих
чувств. Гимн богатству океана.
М.Булгаков и Смоленщина  1 час "Записки юного врача", "Роковые яйца".
Идейное и художественное своеобразие произведений Булгакова, связанных
со   Смоленщиной.
  Сатирическое   и   фантастическое   изображение
действительности.
Литературная  Смоленщина  20  30х годов  XX  века  1 час  Хроника
литературной жизни: М.Горький, В.Маяковский, А.Серафимович, М.Зощенко
в Смоленске.
М.Пришвин   на   смоленской   земле      2   часа  Жизнь   и   творческая
деятельность   Пришвина   в   Дорогобужском   районе.   М.Пришвин      педагог,
создатель   краеведческого   музея.   Отражение   этого   периода   жизни   в
творчестве писателя (очерки "Школьная Робинзонада", "Охота за счастьем",
"Мирская чаша"). Тема добра в творчестве Пришвина. Автобиографическая
проза.
И.С.СоколовМикитов      2   часа  Художественный   мир   И.С.Соколова
Микитова. Природа и люди Смоленщины в творчестве писателя ("Медовое
сено", "Глушаки"). Жизнь и деятельность писателя на дорогобужской земле
(рассказы   "Камчатка",   "Цыган"      всепобеждающая   сила   искусства).
Использование   Смоленского   фольклора   в   творчестве   (сатирическая   сказка
"Скрипица"). Воспоминания смолян о СоколовеМикитове. Развитие навыков
художественного анализа.
Для самостоятельного чтения
К.федин, повесть "Трансвааль", написанная на местном материале. Произведения современных смоленских писателей о природе (по выбору
учителя).
Смоленская   поэтическая   школа,   ее   своеобразие      3   часа  Смоленские
страницы   жизни   и   творчества   М.В.Исаковского.   А.Т.Твардовский.   и
Смоленщина «По праву памяти». Малая и большая родина в его творчестве.
Н.И.Рыленков.   История   родного   края   в   произведениях   Рыленкова.
Поэтический календарь природы Смоленщины в его поэзии. Использование
фольклорных   жанров   в   творчестве   поэтов.   Песни   М.Исаковского   и
Н.Рыленкова,   ставшие   народными.   Современная   поэзия   Смоленского   края.
Традиции и новаторство. Основные черты Смоленской поэтической школы.
"Ради жизни на земле"  3 часа.Произведения о Великой Отечественной
войне   (по   выбору   учителя   и   учащихся).   Писатели   Смоленщины   на   войне.
Судьба народа в годину испытаний на страницах дневников, очерков, повестей
(В.Ильенков.   "Большая   дорога",   рассказы;   Н.Рыленков.   "По   пути   к
Смоленску"   (очерк);   А.Твардовский.   "Родина   и   чужбина";   М.Шолохов.
"Гнусность"; К.Федин. "Мальчик из Семлева", Л.Леонов «Твой брат Володя
Куриленко»(по выбору учащихся).
Их молодость совпала с войной. В.Звездаева. "Грачи прилетели"; А.Очкин.
"Иван  я, Федоровы  мы", "Непокоренные"; Г.Кириллов. "Юная гвардия";
Н.Журкович "Соль" и др.
Они   прошли   фронтовыми   дорогами   Смоленщины   (А.Сурков,   М.Шолохов,
Э.Казакевич, А.Фадеев, К.Симонов) (обзор). К.Симонов "Софья Леонидовна",
"Дым   Отечества",   "Ты   помнишь,   Алеша,   дороги   Смоленщины...",   "Дом   в
Вязьме".
Для самостоятельного чтения:
П.Проскурин. "Судьба" (Смоленские страницы), И.Стаднюк "Война".
ЛИТЕРАТУРА ВТОРОЙ ПОЛОВИНЫ XX ВЕКА
У разоренного гнезда  2 часа Произведения о восстановлении родного края,
о   трудовом   подвиге   смолян   (Е.Марьенков   "Вдалеке   от   больших   городов",
Н.Рыленков   "Великая   Росстань"   и   др.).   Т.Ян   «Баллада   о   веселых
жаворонках».
Раздумья о времени и о себе  1 час В.Сальковский "Смоленская дорога";
Л.Козырь "Ярь" (сборник); Н.Семенова "Девки, в круг!", "Печка на колесе";
А.Мишин, Ю.Пашков, Е.Аникеев и др. проблема литературы 7080х годов.
Боль поколения  1 час  О.Ермаков "Афганские   рассказы", "Знак   зверя".
Знакомство   с   современными   прозаиками   Смоленщины.   Художественные
особенности.
"Моя родная сторона, Смоленщина моя" в изображении писателей
земляков  1 час  Общая характеристика литературной жизни Смоленщины
наших дней. Знакомство с творчеством руднянских поэтов. Календарно – тематическое планирование
Литература Смоленщины. Общий обзор.
Тема
Фольклор Смоленщины как неотъемлемая часть общерусского фольклора.
Детский фольклор как специфическая область устного народного творчества.
Смоляне в древнерусской литературе.
№
1
2
3
4
Дата
план
Дата
 факт «Повесть о Меркурии Смоленском» как образец «воинского жития».
Древняя история Смоленска на страницах современных произведений.
Литературная жизнь Смоленщины XIII – начала XIX веков. Драматурги А.А.
Шаховской и Н.Н. Хмельницкий.
В. Кудимов. «Мартынживописец». Панорама русской жизни конца XIII –
начала XIX века. Судьба художникасамоучки Мартына Калинкина.
«Смоленская тема» в творчестве писателей XIX века. Л.Н.Толстой и
Смоленщина.
Ф.И. Тютчев в Рославле.
Война 1812 года и Смоленщина. Отражение исторического события в
творчестве Н. Дуровой и Д. Давыдова.
Историческая достоверность «Писем русского офицера» Ф.Н. Глинки.
«Отчизне посвятим души прекрасные порывы…» (декабристы – смоляне,
личность, судьба).
Забытые имена. В.А. Вонлярлярский.
Смоленские публицисты XIX века. А.Н. Энгельгардт.
Путешествие по литературной Смоленщине (Хмелита, Алексино, Талашкино,
Загорье).
Красота и чистота человеческих чувств в романе А. Беляева «Человек –
амфибия».
М.А. Булгаков и Смоленщина.
Хроника литературной жизни 2030 годов XX века.
Смоленская робинзонада М.М. Пришвина.
«Человек обязан быть счастлив…» (очерк М.М. Пришвина «Охота за
счастьем»).
Художественный мир И.С. СоколоваМикитова.
Смоленские страницы жизни и творчества М.В. Исаковского.
Раздумье о правде в «Сказка о Правде» М.В. Исаковского.
Тема исторической памяти в творчестве А.Т. Твардовского.
Тема Родины в творчестве Н.И. Рыленкова
Их молодость совпала с войной.
«Строка, оборванная пулей…» (стихи поэтов, погибших на Смоленщине).
У разоренного гнезда (произведения о восстановлении родного края, о
трудовом подвиге смолян).
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29 30 Поэтическая Смоленщина шестидесятых.
«Земля любви моей (Смоленщина в литературе 7080ых годов).
Боль поколения (творчество О. Ермакова).
«Скачут небесные кони…» (литературная Смоленщина наших дней).
31
32
33

file_name: лит смол.docx

intro:
Пояснительная записка
Рабочая программа составлена на основании:
-Примерной программы для образовательных учреждений Смоленской области. Региональный компонент. Литература Смоленщины.- Смоленск. Траст-Имаком, 2009 г. Автор Г.С.Меркин.
-Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации №1312 от 09.03.2004 г. «Об утверждении Базисного учебного плана общеобразовательных учреждений Российской Федерации»;
-Приказа Департамента Смоленской области по образованию, науке, и молодежной политике № 440 от30.05.2003 г. «Об утверждении базисного плана общеобразовательных учреждений Смоленской области»;
-Приказа Департамента Смоленской области по образованию, науке, и молодежной политике № 82 от02.02.2010 г. «Об утверждении примерных учебных планов общеобразовательных учреждений Смоленской области»

title: Рабочая программа "Литература Смоленщины"


extracted_text:
Подвиг сибиряков, ставший песней
В сентябре 2014 года в Экономическом лицее Новосибирска появилась
стендовая     экспозиция,   рассказывающими   о   героях   Безымянной   высоты
«Подвиг   сибиряков,   ставший   песней».   Ее   исторической   основой   стали
материалы о взятии советскими войсками Безымянной высоты 224.1, которое
сыграло   решающую   роль   в   ходе   освобождения     Калужской   области   и
продвижения фронта на Запад. Героический подвиг на Безымянной высоте
совершили сибиряки, прибывшие на передовую   летом 1943 года. Они ушли
воевать из Новосибирска, куда многие из них были эвакуированы вместе с
заводами из разных городов нашей страны.
  «Выбирая   историю   «   Безымянной   высоты»,      говорит   руководитель
музея   истории   лицея   Н.   В.   Морозова,      мы   руководствовались   тем,   что
знакомство с этим удивительным подвигом, совершенным нашими земляками,
несет   в   себе   широкие   воспитательные   возможности   для   подрастающего
поколения».
В   ходе   подготовки   экспозиции   «Подвиг   сибиряков,   ставший   песней»
изучались материалы и документы, опубликованные в книжных изданиях и на
интернетсайтах,   посвященных   истории   Великой   Отечественной   войны,
устанавливались контакты с музеями города, родственниками и потомками
погибших героев.
Таким   образом,   экспозиция,   посвященная   сибирякам   –   защитникам
Отечества, расширила возможности для проведения на ее основе различных
мероприятий   по   патриотическому   воспитанию.   Для   привлечения   внимания
общественности к памяти воиновсибиряков   на мероприятия приглашаются
представители ветеранских организаций, органов местного самоуправления,
социальные   партнеры   учреждения,   руководители   музеев   и   преподаватели
истории   школ   города.   Одним   из   таких   мероприятий   стала   литературно
музыкальная композиция, основанная на документальных материалах военной
хроники,   фрагментах   литературнопоэтических   текстов   и   музыкальных
произведений.   Участники   студии   чтеца   исполняют   ее   у   стенда   с
фотографиями героев. Представляем вашему вниманию фрагмент.
«На   обратном   скате   Безымянной   высоты   развернулся   неравный   кровопролитный
бой. Отрезанные огненной чертой от подразделений своего полка, восемнадцать советских
воинов геройски сражались с наседавшими на них фашистами. Сообщение о том, что наши
солдаты   ворвались   на   высоту,   привело   в   бешенство   гитлеровское   командование.   Оно
приказало   немедленно   уничтожить   смельчаков.   Против   восемнадцати   человек   были
брошены   резервные   подразделения   –   артиллерия,   шестиствольные   минометы,   бомбовые
удары авиации. Оказавшись во вражеском кольце, сибиряки решили стоять насмерть.
Рота фашистских автоматчиков пошла в контратаку.
1  Вперед! приказал командир. Громовое русское "ура!" прокатилось над высотой.
Гитлеровцы не выдержали и побежали. Их офицерам стоило большого труда остановить
отступление.
Использовав   кратковременную   передышку,   порошинцы   сменили   позицию.   Враг
наседал   со   всех   сторон.   Решив   любой   ценой   уничтожить   нашу   штурмовую   группу,
фашистское командование не считалось с потерями. Скаты высоты были буквально усеяны
телами убитых немецких солдат.
Советские   солдаты   стояли   насмерть.   Но   силы   были   слишком   неравны.   Группа
отважных   героев   несла   большие   потери.   Были   убиты:   старшина   Петр   Панин,   рядовые
Емельян Белоконов, Татарии Касабиев, Элюша Липовецер, Дмитрий Шляхов.
Ранен был и командир группы младший лейтенант Евгений Порошин. В полночь, в
самый   разгар   многочасового   боя,   гдето   совсем   близко   застучал   фашистский   пулемет.
Порошин понял: пулемет надо уничтожить немедленно, иначе его огонь скосит оставшихся
в живых товарищей. Он попластунски пополз навстречу шквальному огню пулемета и
уничтожил его гранатами, но был сражен насмерть автоматной очередью.
Николаю   Голенкину   перебило   руку   и   тяжело   ранило   в   живот.   Бой   накалялся.
Понимая, что нашим солдатам нужна хотя бы минутная передышка, чтобы перезарядить
автоматы, Голенкин принял решение вызвать огонь на себя. Он поднялся во весь рост и,
шатаясь,   пошел   вперед,   держа   в   здоровой   руке   автомат.   Его   прошивали   насквозь
бесконечные автоматные очереди, а он, окровавленый, почерневший от копоти и пыли, все
шел   и   шел,   словно   бессмертный,   наводя   ужас   на   фашистов.   Лишь   поравнявшись   с   их
рядами, он упал замертво.
Автоматы были перезаряжены. Бой продолжался.
Дмитрия   Яруту   вражеская   пуля   сразила,   когда   он   пытался   бросить   последнюю
гранату. Умирая, Ярута подозвал Герасима Лапина:  Расскажешь, как бились коммунисты.
Возьми партбилет:
Когда взрывом гранаты Борису Кигелю оторвало руку, мужественный воин наотрез
отказался от помощи товарищей.
 Бейте фашистов,  сказал он.  Я управлюсь сам.
8 часов подряд грохотал бой на Безымянной высоте. Фашисты подтянули резервы.
До последнего патрона, до последнего дыхания дрались с врагом советские солдаты, но их
оставалось все меньше, они умирали как герои.
Звучит Адажио Альбинони.
Солнце кровавилось в дымчатой мгле.
Красным снарядом било.
Их уже не было на земле,
А оно было.
Дерево в черном дыму и смоле
Землю корнями рыло.
Их уже не было на земле,
А оно было.
Волны неслись от скалы к скале,
Море гранит дробило!
Их уже не было на земле,
А оно было.
2 К   утру     подразделениям   718го   стрелкового   полка   удалось   прорвать   оборону,
нанести врагу решающий удар с  флангов и  отбросить его за реку Десну. Через 3 дня
Калужская область была полностью освобождена. Путь для продвижения войск Западного
фронта был открыт.
Из 18 бойцов на Безымянной высоте в живых осталось только двое – Константин
Власов и Герасим Лапин.
Звучит романс Шостакович из кинофильма «Овод»
Воинысибиряки, о которых мы рассказали сегодня,  были разных национальностей.
«Под пулеметным артогнем» дружили русские, украинцы, евреи, осетин. Они были молоды
и талантливы. До войны они успели состояться в профессии и семейной жизни, прошли
хорошую армейскую школу в Забайкалье и на ХалкинГоле, на заставах Аргуни, Тихом
океане и Дальнем Востоке. Они охраняли мирный труд своего народа, работали в колхозах,
возводили города и заводы.
…Среди   многочисленных   надписей,   сделанных   на   стенах   рейхстага   в   Берлине
советскими воинами победителями, была и такая: "Мы  порошинцы".
Эти   слова   написали   боевые   товарищи   младшего   лейтенанта   Евгения   Ивановича
Порошина,   одного   из   восемнадцати   героев,   совершивших   свой   бессмертный   подвиг   на
Калужской земле, близ деревни Рубеженки Куйбышевского района, у отметки 224,1. Это
был   подвиг   на   легендарной   Безымянной   высоте,   вошедшей   в   летопись   Великой
Отечественной войны и прославленной в песне, полюбившейся народу:
Исполнение песни «На безымянной высоте» солистом
Ярко   светит   солнце   над   Безымянной   высотой.   На   ее   вершине,   где   с   почестями
похоронены павшие герои, стоит торжественная тишина. Ее не нарушают ни шелест листьев
в  кронах   молодых   берез,   ни   ровный   гул   трактора   на   соседнем   поле.   Помолчим   и   мы.
Почтим память павших минутой молчания.
(метроном)
В мае 2015 года в мире будет отмечаться 70летие победы над фашизмом, самой
Великой Победы в новейшей истории человечества.
1418 дней и ночей продолжалась Великая Отечественная война советского народа
против германского фашизма. Это одна из самых масштабных и кровопролитных войн за
всю историю человечества, в которой советский народ потерял более 27 миллионов своих
сыновей  и дочерей. Историческая  победа над фашистской Германией стала возможной
благодаря усилиям, героизму всех народов нашей страны.
Помните! Через века,
Через года, помните!
О тех, кто уже не придёт никогда, помните!
Не плачьте! В горле сдержите стоны,
Горькие стоны.
Памяти павших будьте достойны!
            Вечно достойны!»
Во время подготовки и проведения мероприятий учащиеся знакомятся с
материалами   личных   архивов   и   письмами   потомков   героев   Безымянной
высоты и ветеранов, историческими документами, литературными текстами,
3 над   выразительным   прочтением
Интернетресурсами,   создают   презентации.   Участники   творческих   студий
работают
  текстов   документальных
материалов   и   литературнопоэтической   композиции   для   аудитории
слушателей.   Эта   информация   не   только   воспитывает   учащихся   в   духе
высокой морали, развивает патриотическое отношение к   Родине и родному
краю, но и формирует чувство гордости за свою школу.
4

file_name: Статья безым высота.docx

intro: Статья рассказывает об истории создания стенда "Подвиг сибиряков, ставший песней". Материалы, найденные в архивах, послужили основой для создания документально-поэтической композиции, которую участники студии художественного чтения исполняют на фоне фотографий героев Безымянной высоты. Приводится цитата руководителя музея о воспитательных целях. Также в статье помещен фрагмент композиции.

доп. образование детей

group: Другое

title: Подвиг сибиряков, ставший песней