extracted_text:
КГУ «Школалицей №4 акимата города Рудного»
Сценарий выступления
агитбригады отряда ЮИД «ДТП»
в городском слете отрядов юных инспекторов движения

«За безопасность
дорожного движения»
Творческая группа: Халявка Марина Сергеевна
                                  Селюнина Екатерина Валерьевна
                                  Климентьева Марина Анатольевна
Контактный телефон  94381 2014 год
«За безопасность дорожного движения»
Методическая часть.
Цели:
профилактика детского дорожнотранспортного травматизма;
воспитание законопослушных участников дорожного движения;
Задачи:
закрепление знаний Правил дорожного движения и умений, необходимых детям,
для обеспечения собственной безопасности на дорогах;
создание условий для формирования у детей активной жизненной  позиции и
высокого уровня самосознания;
привлечение детей к деятельности отрядов ЮИД;
профилактика правонарушений с участием детей;
привлечение внимания общественности к вопросам охраны здоровья и жизни
детей.
Мотивация:
пропаганда здорового образа жизни, популяризация деятельности отрядов юных
инспекторов дорожного движения.
Техническая часть.
1. Действующие лица
Бердникова Анна, Воробьева Элина, Остапчук Екатерина, Вернопавлов Артем,
Грудецкий Александр, Жарылкасынов Руслан, Когай Кирилл, Ткач Андрей, Чильдинова
Екатерина, Коростелева  Наталья.
Реквизит и спортивный инвентарь.
1. Дорожные знаки
2. Жезл
3. Головной убор сотрудника ГИБДД
Используемые фонограммы.
1. «Ну, что сказать»
2. Мерлин Монро I wanna be loved by you
3. «Девушки бывают разными»
4.
 «33 коровы»
План программы.
1. Танец и приветствие
2. Новости
3. Сценка «Блондинка за рулем»
4. Песня про знаки 5. Завершающие слова
6. Песня
Литературная часть
Агитбригада по ПДД
Сценарий
Артем: Ну что, капитан, пора?
Руслан: Не время еще!
Свисток гаишника
Артем: Ну а теперь – пора!
Выход команды (танец с музыкой)
Аня: Команда ЮИД «ДТП» школылицей №4 приветствует всех собравшихся в
этом гостеприимном зале знатоков правил дорожного движения.
Катя О.: Свою программу показать вам рада
На конкурсе ЮИД агитбригада
Руслан: Мы команда «ДТП» и всем нам ясно,
Что главное в дороге – безопасность.
Андрей: Наверняка смутила вас названье,
Поэтому озвучим толкованье.
Артем: Дорожно – творческий патруль команда наша –
Надежда, безопасность и опора ваша!
Эля: Сегодня!
Кирилл: Здесь!
Саша: В этом зале!
Катя Ч.: Мы постараемся доказать…
Наташа: Все доступно рассказать…
Руслан: Театрально показать…
Катя О.: А главное  убедить и призвать!..
Аня: Не забывайте…
Артем: Соблюдайте…
Андрей: Уважайте…
Вместе: Правила дорожного движения!
Катя Ч.: Мы пропагандируем правила дорожного движения!
Эля: А какие мы!
Кирилл: Брюнеты!
Наташа: И блондины!
Аня: Шатены!
Андрей: И сложноцветные!
Саша: Вихрастые!
Артем: И причесанные!
Катя Ч.: Послушные!
Кирилл: И мягко говоря – не очень
Саша: Отличники!
Кирилл: И мягко говоря – не очень! Руслан: Но зато единственные и неповторимые!
Вместе: Да!
Песня на мотив «Ну, что сказать».
Ежедневно меняется мода
Пешеход, как всегда, тороплив,
Но из моды никак не выходит
Наш любимец – автомобиль.
В ожиданье чудес невозможных
Мы спешили на праздник сюда.
ПДД день и ночь изучали
И сроднились с ЮИД навсегда.
Катя Ч.: Внимание! На главной сцене города Рудного Дорожные  новости!
В городе Рудном – улица 50 лет Октября, состоялось торжественное открытие
чугунного люка, который успели посетить… АНАСТАСИЯ…
Наташа: дада…Ирина…успели посетить  два «Жигули» белого цвета передним
левым колесом… : желтый «Запорожец» посетил люк полностью…и  лишь «ВМВ х5»
зеленого цвета, совершив крутой вираж и остался в стороне от этого праздника!...Ирина
Катя Ч.: А мы продолжаем Дорожные новости… В целях снижения аварийности
на дорогах, ГИБДД объявил о новой рекламной акции: при покупке прав книжка с
правилами дорожного движения – в подарок.
…..а у нас важная новость…….Анастасия
Наташа: Да…Ирина. (свист тормозов, разбитое стекло) Только  что, буквально на
моих глазах на пересечении улицы Горняков и Парковая  произошла
Авария….послушаем очевидцев:
Сценка «Блондинка за рулем»
Разговаривают инспектор ГАИ и блондинка.
Кирилл: – Как же это произошло?
Катя Ч.: – Ну, еду я никого не трогаю, вдруг вижу – елка, я на право – там тоже
елка, налево – опять елка, ну я и перевернулась.
Кирилл:– Да вы чего, девушка, тут деревьев  в радиусе  10 км нет!
Катя Ч.: – А я. видела!
Кирилл:– Да, это у вас освежитель воздуха болтается!
Музыка (отбивка)
Аня: Пешеход не зная правил совершает пеший путь,
           И водитель автосредством управляет как – нибудь.
           В этом страшном деле точку
           Нам пора поставить!
           Правила движенья знать
           Нужно всех заставить!
Катя Ч.: Наша цель – чтоб безопасной
На дорогах жизнь была.
Знала правила прекрасно
Вся огромная страна!
Эля: Только вот несчастье!
Вот беда!
Непонятно, кто куда! Знаки словно испарились!
Как сквозь землю провалились!
 (под песню выход знаков Мерлин Монро)
Аня: Хелоу. Привет вам всем
Я – дорога главная! Знак «Главная дорога».
Эля: Ты главная, да я главней
Я перевожу лю.. лю…людей! Знак «Пешеходный переход».
Катя Ч.: За детей в ответе я!
Нет главней меня, друзья! Знак «Осторожно: дети!».
Катя О.: Детям на шоссе не место!
И без вас тесно! Знак «Въезд запрещен».
Наташа: Отойдика скорей, дружок!
Погляди ты на мой кружок:
Запрещаю я движенье всем всем
Всемвсем, всемвсем, всемвсем без исключенья! Знак «Движение запрещено».
 (Выходит гаишник, становится посредине)
 Кирилл: А нука все подошли! Быстрей!
Стали в рядок скорей!
Вы все важны друзья
Знаков семья!
(поют песню, уходят за кулисы)
Песня на мотив «Девушки бывают разными»
Знаки бывают разные:
Синие и красные,
Но всем, почему то хочется
Со знаками не морочиться.
Знаки бывают разные;
Добрые, строгие, важные
И всем одинаково следует
Знания знаков преследовать.
Катя О.: Наша жизнь, как радуга – она прекрасна,
Но, и есть опасность.
Уберечь себя умей
И забывать о безопасности не смей!
Руслан: Разве КРУТО невинным людям на дорогах погибать?
Андрей: Разве СТИЛЬНО дорогу перед машиной перебегать?
Артем: Разве КЛЕВО с травмами в больнице лежать?
Саша: Разве ВЗРОСЛО на скутерах без прав и шлемов гонять?
Все: Нет! Нет! Нет!
Наташа: Ребята! Скажите себе: Стоп! Когда вы решили идти на красный сигнал
светофора
Катя Ч.: Скажите себе: Стоп! Когда перебегаете улицу перед близко идущим
транспортом!
Эля: Скажите себе: Стоп! Когда превращаете проезжую часть в игровое поле!
Все. СТОП! СТОП! СТОП! Соблюдайте правила дорожного движения!
Финальная песня на мотив песни «33 коровы». В нашем городе родном очень много есть дорог
И, конечно, важно, чтобы перейти их каждый мог
И поэтому придумал ктото правила, друзья,
Эти правила движенья, и хожденья, и вожденья
Забывать никак нельзя
Припев:
Правила движенья, правила движенья
Все без исключенья в мире знать должны
Правила движенья с самого рожденья
Каждому полезны и нужны.
1. В.Э. Рублях,  Л.Н. Овчаренко – «Изучение правил дорожного движения в школе».
Список литературы.
2. Т.Ф. Саулина – «Три сигнала светофора».
3. О.И. Пташкина – «Учителю о дорожной азбуке».
4. Ю.Б. Орлов – «Правила дорожного движения».
5. Интернет

file_name: Сценарий выступления агитбригады отряда юид  дтп.docx

intro:
«За безопасность дорожного движения»
Методическая часть.
Цели:
профилактика детского дорожно-транспортного травматизма;
воспитание законопослушных участников дорожного движения;
Задачи:
закрепление знаний Правил дорожного движения и умений, необходимых детям, для обеспечения собственной безопасности на дорогах;
создание условий для формирования у детей активной жизненной позиции и высокого уровня самосознания;
привлечение детей к деятельности отрядов ЮИД;
профилактика правонарушений с участием детей;
привлечение внимания общественности к вопросам охраны здоровья и жизни детей.
Мотивация:
пропаганда здорового образа жизни, популяризация деятельности отрядов юных инспекторов дорожного движения.

доп. образование детей

group: Другое

title: выступление агитбригады


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №1
с. Новоселицкого Новоселицкого района Ставропольского края
Творческий проект
Секреты дамских сумочек
                                                                        Автор работы:
                                                                        Гревцева Дарья
                                                                МОУ СОШ №1 с. Новоселицкого
                                                                9 класс
                                                                Руководитель:
                                                                Прокуда Мария Викторовна
                                                                учитель технологии
                                                                МОУ СОШ №1 с. Новоселицкого
с. Новоселицкое, 2012
Оглавление
1. Введение…………………………………………………………………...стр.2
2. Обоснование проекта………………………………………………….... стр.4
3. Цели и задачи проекта…………………………………………………….стр.4
4. Выбор моделей…………………………………………………………….стр.4
5. Выбор материалов и инструментов……………………………………...стр.6
1 6. Технологическая последовательность  изготовления сумок…….……..стр.7
6.1.Cумка «Романтика весны»…………………………………………...стр.7
6.2.Сумка «Нежная сирень»……………………………………………...стр.9
6.3.Сумка «Солнечные лучики»………………………………………..стр.10
6.4.Сумка «Мышка»..……………………………………………………стр.11
6.5.Клатч «Ночь»……...…………………………………………………стр.12
6.6.Сумка «Креативный горошек»……………………………………..стр.13
6.7.Сумка «Теплые коты»……………………………………………….стр.14
7. Экономический расчет………………………………………………..... стр.16
8. Экологичность проекта………………………………………………….стр.18
9. Новизна проекта………………………………………………………… стр.20
10.Вывод……………………………………………………………………..стр.20
11.Итог проекта……………………………………………………………..стр.21
12.Литература ……………………………………………………………….стр.20
13.Реклама ….. ……………………………………………………………...стр.22
14.Приложения………………………………………………………………стр.23
Введение
История этого удивительного аксессуара
Сегодня женские сумки – это целое направление в моде и даже искусстве,
недаром в мире есть несколько музеев сумок.
Появились сумки еще на заре цивилизации. Кочевые племена отправлялись
в путь для того, чтобы найти лучшее место для жизни, и брали с собой все
необходимое. Обычно мужчины шли налегке, обремененные только оружием.
А женщины складывали в заплечные мешки, сшитые из шкур, всю нехитрую
утварь. Согласитесь, и сегодня выходя из дому без сумочки, мы чувствуем
себя неуверенно – что поделаешь, генетическая память сильна!
Но   вернемся   к   нашей   истории.   Постепенно   эти   мешки   превратились   в
настоящие сумки – на длинном плечевом ремне. У каждого народа были свои
традиции в отделке таких сумок. У индейских племен их украшали вышивкой
из бусин и иглами дикобраза. У северных народов такие сумки могли иметь
2 отделку из оленьего меха. Интересно, что и сегодня этнические мотивы вроде
вышивки   бисером   или   меховых   аппликаций
служат   источником   вдохновения   для   многих
дизайнеров.
Время   шло,   общество   развивалось.   Богатые
люди больше не хотели таскать тяжелые сумки
–   за   них   это   делали   слуги.   Вместо   этого
состоятельные горожане обзавелись кошелями,
которые   привешивали   к   поясу.
  Правда,
зачастую   такие   небольшие   сумки   носили   так,
чтобы их легко можно было спрятать в складках одежды, и они не стали
добычей вора. А на Руси и вовсе женщины чаще всего прятали нужные им
вещи в широких рукавах – совсем как в сказке про Царевнулягушку.
В Европе в эпоху Возрождения таким кошелям стали
уделять больше внимания. Их стали делать не только из
кожи, но и из шелка и бархата. Такие сумочкимешочки
стали   украшать   тонкой   вышивкой,   бисером   (в   те
времена он стоил дорого), а самые знатные дамы могли
позволить   себе   модели,   отделанные   драгоценными
камнями.
История сохранила первую такую сумочку. Она была
сделана в Бургундии, в 15 веке. Она была полностью
покрыта самоцветами.
Шли годы, и знатной даме требовалось все больше
предметов для наведения красоты. И поэтому появились более вместительные
сумки.
В 18 веке мадам де Помпадур придумала новый фасон сумочки – изящный
шар из шелка или бархата, подвешенный на тонком шнуре. Это были модели,
которые   пофранцузски   назывались   «ридикюль»,   то   есть   «смешные».   Они
действительно   выглядели   очень   легкомысленно   по   сравнению   с   более
объемными сумками, господствовавшими ранее. Но зато в них помещалось
все,   что   было   необходимо   настоящей   моднице   –
зеркальце,   помада,   флакон   с   нюхательной   солью,
вошедшие в моду игральные карты… Сегодня такие
модели   чаще   всего   можно   увидеть   в   качестве
дополнения к свадебному наряду.
В конце 19 века появились первые дамские сумки
саквояжи.   Но   такие   сумки   были   доступны   только   очень   богатым   дамам.
Представительницы   среднего   класса   и   те   не   всегда   могли   купить   такой
саквояж. А девушки из бедных слоев общества могли позволить себе только
объемные ковровые сумки – такая, например, была у Мэри Поппинс. Конечно,
3 в   реальности   они   были   не
вместительны, однако недаром
сравнивают с черной дырой – в
находится
для
предметов.
  место

настолько
женскую   сумочку
ней   и   сегодня
множества
Когдато   сумки   затягивали
ремешками.   Но   в   1923   году
первая   застежка.   А   еще   чуть
которая   и   сегодня   является
популярным   вариантом.   В   те
сделано
много
открытий, и в моду вошел египетский стиль. Кроме того, дизайнеры начали
черпать вдохновение в других этнических мотивах – например, африканских.
И эти узоры стали частью декора модных сумочек.
специальными
была   изобретена
позже – «молния»,
самым
времена
археологических
было

Начались   эксперименты   с   формой.   Например,   знаменитая   Эльза
Скиапарелли, соперница Коко Шанель, придумала сумку в виде дискового
телефона. Так же, как и сумки в виде яблок.
В 1960е годы в мире моды произошла настоящая революция. И заслуга в
этом принадлежит новым направлениям в молодежной культуре. Сначала, на
волне популярности рокнролла в 1964 году появились сумки в виде гитары.
Потом   поколение   «детейцветов»  стало   придумывать   собственные   фасоны,
свободные от всякого гламура и роскоши. Это были пестрые сумкимешки
или модели, украшенные бахромой
К   1960м   годам   относится   и   изобретение   сумки,   которая   стала   настоящей
легендой в мире моды. Этот аксессуар был разработан
специально   для   модели   и   певицы   Джейн   Биркин   и
назван в ее честь.  Строго говоря, до появления таких
сумок сама Джейн на публике могла появляться и с
плетеной   корзинкой   –   благо   это   было   время,   когда
ломались все стереотипы. Дело в том, что она искала
сумку,  которая   была   бы   не  только  элегантной,  но   и
практичной.   Легенда   гласит,   что   однажды   Джейн
рассказала о своей проблеме представителю фирмы Hermes. И он пообещал ей
создать такой идеальный аксессуар – и, как показывает история, свое обещание
выполнил.   Сумки   «Биркин»   популярны   и   сегодня.   Многие   голливудские
знаменитости не могут представить свой ежедневный образ без нее.
Обоснование проекта
4 Значение   дамской   сумочки   трудно   переоценить.   Она   является   уникальным
аксессуаром,   завершает   образ   каждой   модницы,   да   и   просто   хранит   в   себе
множество   необходимых   женщине   и   девушке   вещиц.   Так   как   на   рынках   и   в
магазинах трудно найти такую сумку, которая была бы идеальным дополнением
моего образа, удобной, практичной и не сильно дорогой, я решила сделать ее
своими руками!
Цели и задачи проекта
Узнать больше об истории появления дамской сумочки.
Сшить несколько авторских моделей дамских сумочек, для себя и своих


знакомых.
 Попрактиковаться в моделировании и воплощении сумок.
Составить   методическое   пособие   по   моделированию   и   воплощению

дамских сумочек.

         Выбор моделей
Первую   пробную   сумку   я   решила   сшить   для   себя.   Она
должна   быть   вместительной   и   удобной,   для   того   чтобы
носить  учебники.  Ее  конструкцию   и  выкройку   я  нашла   в
интернете,   а   внешнее   оформление   –   мое   творчество.   Я
назвала ее «Романтика весны»
Вторую   я   захотела   подарить   своей   мамочке,   она   немного
меньше, чем моя. Ее выкройку  и дизайн  я уже   придумала
сама, но на основе предыдущей. И дала ей название «Нежная
сирень»,   потому   что   хотела   сделать   подкладку   из   светло
сиреневой ткани, мне кажется,  будет смотреться очень нежно.
5 Третья сумка – чехол для нетбука, который попросила сшить
для неё моя подруга. Ее я полностью смоделировала сама.
Мне понравилась моя идея, лучей расходящихся от центра, я
решила так и назвать мое изделие «Солнечные лучики»
Четвертая   –   маленькая   удобная   сумочка   на   длинной   ручке
через плечо, из немаркой серой ткани. Я назвала её «Мышка».
Пятую – маленький клатч, под вечернее платье, попросила
сшить   меня   моя   одноклассница.   Клатч   получил   название
«Ночь»
Шестую   сумку   заказала   мне   сестра,   она   попросила,   чтобы
сумка   была   вместительной   и   удобной.   И   почемуто
непременно в крупный горошек – интересная идея! Эта сумка
так и будет называться «Креативный горошек».
И седьмую, последнюю я решила опять сшить для себя. Мне
тоже   нужна   крепкая   большая   сума,   и   еще   мне   захотелось,
чтобы она мне поднимала настроение! Я захотела сделать на
ней аппликации: сидящего довольного кота – впереди, и того
же, только спящего сзади. Их я выполню из желтого флиса. И
сумка будет называться «Теплые коты».
Выбор инструментов и материалов
6 Так как я давно хотела иметь аксессуар из грубого льна, то решила выполнить
свою   сумку   именно   из   этого   материала.  Еще   мне   понадобиться   крепсатин
розового цвета для подкладки, дублерин, застежки молнии и нитки мулине
для вышивки гладью.
На сумку «Нежная сирень» мне понадобиться ткань серого цвета – шерсть с
лавсаном, сиреневый крепсатин для подкладки, дублерин, застежки молнии и
нитки мулине для декоративной обработки.
На чехол «Солнечные лучики» я решила взять тот же грубый лен, ситец в
цветочек разных цветов, дублерин, тонкий слой пенопласта (для уплотнения)
и застежки кнопки.
А для четвертой сумки мне потребовалась шерсть с лавсаном, черный ситец
для подкладки, дублерин, застежки кнопки, большашерсть с лавсаном серого
цвета я декоративная пуговица.
Для пятой сумки я выбрала черный и красный атлас, и также дублерин для
уплотнения, и черный кожаный шнурок, для ручки.
Основу сумки «Креативный горошек» я тоже решила сделать из грубого льна,
а горошек на ней из ткани темносинего цвета (шерсть с лавсаном), конечно
мне понадобиться дублерин и  молнии.
Сумку «Теплые коты» я хочу сделать из того же грубого льна, еще возьму
немного желтого флиса и красного атласа для аппликации, красную и желтую
краску по ткани, черный контур по ткани, подкладочную ткань, дублерин,
молнии.
Для   выполнения   всех   сумок,   мне   необходима   швейная   машина   и   утюг   с
гладильной доской.
Технологическая последовательность изготовления
сумок
Сумка «Романтика весны»
7 1. Выкраиваем для двух половинок сумки
парные детали:
по шаблону А – 2 шт., В – 2 шт., С – 2 шт., D –
4 шт.
Длину ручек – деталь D – выкраивайте по
своему желанию.
2. На детали В с одной стороны сумки я вышила гладью следующий рисунок
3.  Сшиваем сначала детали  А  и  В. Потом пришиваем деталь  С  и детали  D.
Швы утюжим. Таким образом, получаем две лоскутные половины сумки в
зеркальном отображении.
4. Каждую половину сумки накладываем на укрепляющий материал (у меня –
дублерин) и, как по трафарету, вырезаем по контурам. И гладимприклеиваем
его к лоскутной изнанке. Декоративно обрабатываем стыки деталей.
5.  По контурам получившихся лоскутных деталей вырезаем подкладку. (ее
тоже желательно проклеить укрепляющим материалом.) Можно её вырезать
примерно   на   1   см   меньше

Но я делаю так: вырезаю одинакового размера с лоскутной частью, а потом,
когда стачиваю половинки подкладки, то увеличиваю припуски на швы до чуть
более   1   см   и,  если   ткань   неплотная,   излишки   не   срезаю   –   так   надёжнее.
(за   исключением   ручек).
6.Вшиваем кармашки: сначала прорезаем подкладку, в том месте, где должен
быть кармашек (параллельно основанию), надрезаем ткань по краям прорези
примерно 23 мм, подгибаем края вовнутрь и заглаживаем. Затем, шьем сам
кармашек (его ширина должна быть чуть меньше ширины прорези), оставляем
до   края   (по   длине)   по   1   см   с   каждой   стороны.   К   прорези   с   изнанки
8 приметываем   молнию,   потом   сам   кармашек,   и   все   вместе   прострачиваем
(только надо быть внимательным, чтобы не увлечься и  не застрочить карман)
7.Втачиваем застежку «молнию»: вырезаем из подкладочной ткани 2 полоски,
длиной, на 45 см меньше, чем ширина сумки, и шириной 56 см. сворачиваем
их,   каждую   по   отдельности   прострачиваем,   при   этом   подгибаем   срезами
вовнутрь. Пришиваем полоски по обеим сторонам «молнии», а затем, другой
стороной пришиваем каждую из них к внутренним сторонам подкладки.
8. На лоскутных и подкладочных частях намечаем вытачки. Застрачиваем их.
9. Складываем детали сумки лицом друг к другу, сметываем и сшиваем вместе
только по нижней дуге сумки.
При этом вытачки укладываем так, чтобы не было двойного утолщения: на
одной половине сумке, например, вправо, на другой – влево.
10. Складываем половинки подкладки  лицом друг к другу и стачиваем между
собой только по нижней дуге.
Аналогично расправляем вытачки, но при этом между вытачками по нижнему
срезу оставляем незашитую часть для выворачивания.
Напомню,   что,   если   мы   вырезали   подкладку   такого   же   размера,   как   и
лоскутная   часть,   то   теперь   на   припусках   оставляем   примерно   в   два   раза
больше, чем на лоскутных деталях сумки.
11.  Вкладываем   подкладку   внутрь   сумки,   совмещая   внутри   их   лицевые
стороны.
Стыкуем вместе все детали верхней части сумки и сшиваем всё, что осталось
несоединённым: «горлышко», «плечи», ручки.
9 Не   забудьте   рассечь   припуски   на   криволинейных   участках   перед
выворачиванием.

Выворачиваем   всю   сумку   через   отверстие   внизу   подкладки.   Утюжим.
Накладываем друг на друга припуски отверстия и застрачиваем.
12. Теперь вручную соединяем половинки ручек, и прошиваем декоративным
швом.  Все! Сумка готова!
сирень»
Сумка «Нежная
1. Выкраиваем   обе
половины сумки.
2. Накладываем их на укрепляющий материал,
вырезаем и приклеиваем при помощи утюга.
3. По   контурам   основных   деталей   вырезаем
подкладку(ее тоже же можно уплотнить)
4. На   подкладке   и   основных   частях   намечаем
вытачки и застрачиваем их.
5. На деталях сумки отмечаем места прорезей
для ленты. Я сделала их на расстоянии 5ти и
4,5 см (учитывая ширину сумки) И прорезаем.
6. Складываем лицом к лицу половинки сумки, сметываем и прострачиваем.
7. Нитками мулине в тон подкладки обрабатываем декоративным петельным
швом края прорезей для ленты.
8. Выкраиваем   ленту   (ширина   4   см   без   учета   припусков)   сшиваем   и
выворачиваем. Продеваем ее в прорези и завязываем бантом.
9. В   детали   подкладки   вшиваем   кармашки   и   застежку   молнию,   как   и   в
предыдущей модели (см. 6 и 7 пункты).
10.Складываем   их   лицом   к   лицу   и   прострачиваем,   оставляя   расстояние
между вытачками для выворачивания.
11. Вкладываем подкладку внутрь сумки, совмещая там их лицевые стороны,
прострачиваем   верхнюю   часть.   Выворачиваем   через   отверстие   в
10 подкладке и застрачиваем его.
12.Выкраиваем   ручки   из   основной   ткани   и   из   подкладочной,   укрепляем,
сшиваем и выворачиваем. Зашиваем потайным швом оставшийся конец.
13.Пришиваем ручки.
Сумка «Солнечные лучики»
 Сумка                            Клапан
1.
2.
1. Выкраиваем детали 1, 3, 5, 7, 9 из цветного ситца,
а детали 2, 4, 6, 8, 10  из грубого льна в двойном
экземпляре, выкраиваем детали клапана 1, 3, 5, из льна, а 2 и 4 из ситца
(единичный экземпляр), прибавляя припуски на швы.
Сшиваем  последовательно все  детали  двух частей  сумки  и клапана.
Вырезаем   детали   подкладки   для   основной   части   суки   и   клапана   из
2.
Уплотняем их при помощи флизелина или дублерина.
3.
цветного ситца.
4.
Намечаем и прострачиваем вытачки на основной части и на подкладке.
5.
Складываем   лицом   к   лицу   детали   сумки,  прострачиваем   по   нижней
дуге.   Складываем   лицом   к   лицу   детали   подкладки,   прострачиваем,   но
оставляем снизу отверстие для выворачивания.
6.
Вкладываем   подкладку   внутрь   сумки,   совмещая   их   там   изнанкой   к
изнанке, вставляем между основной частью и подкладкой тонкие пластинки
11 Совмещаем детали клапана и подкладки к нему лицом к лицу, сшиваем
пенопласта. Прострачиваем, подворачивая края внутрь.
7.
и выворачиваем.
8.
Пришиваем клапан потайным швом к сумке.
9.
Выкраиваем   ручку   шириной   –   5   см   и   длиной   140   см,   из   льна.
Сворачиваем, оставляя края внутри, и прострачиваем. Обрабатываем концы.
10. Пришиваем ручку к сумке с боков.
                              Эта сумка – самая простая.
Сумка Мышка
Уплотняем дублерином.
Намечаем и застрачиваем вытачки.
Сшиваем основные детали сумки и подкладки.
Вкладываем   подкладку   внутрь   сумки   (как   и   в
1.
Выкраиваем   из   основной   и   подкладочной   ткани
детали сумки – 2 шт. Клапан – квадрат со стороной 22 см и
закругленными с одной стороны углами, он выкраивается в
одном экземпляре из основной и из подкладочной ткани.
2.
3.
4.
5.
предыдущих моделях) прострачиваем.
6.
7.
8.
модели № 3, сшиваем.
9.
10. Пришиваем большую декоративную пуговицу.
Сшиваем детали клапана.
Пришиваем клапан к сумке.
Выкраиваем ручку, шириной 6 см и длиной – 140 см. Сворачиваем как в
Пришиваем застежки кнопки на клапан и сумку.
12 Клатч «Ночь»
1. В   этой   сумке   всего   2   детали,   выкройка   одной
представлена на рисунке (это задняя часть сумки и
клапан вместе), а вторая (передняя часть), такая же
как   первая   до   «линии   сгиба».   Выкраиваем   их   из
подкладочной и основной ткани.
2. Укрепляем дублерином.
3. Застрачиваем вытачки.
4. Сшиваем   по   нижней   дуге   детали   сумки.   Сшиваем   детали   подкладки,
оставляя отверстие для выворачивания.
5. Совмещаем внутри сумки лицевые стороны подкладки и основной части и
сшиваем.
6. Выворачиваем   сумку,   зашиваем   отверстие   в   подкладке   и   пришиваем
бантик.
Сумка «Креативный горошек»
13 1. Выкраиваем детали сумки из основной и подкладочной ткани, укрепляем
все дублерином.
2. Вырезаем 67 кружочков диаметром примерно 10 см (я взяла туже ткань,
что и на подкладку), проклеиваем их дублерином.
3. Располагаем   по   площади   одной   из   сторон   сумки   (даже   лучше,   если
кружочки будут выходить за края), приметываем и прострачиваем строчкой
«зигзаг»  и обрезаем излишки.
4. Вырезаем два прямоугольника длиной, равной ширине сумки, и шириной
одна 5, другая 3 см из той же ткани.
5. Пристрачиваем   по   ширине   сумки,   (оставляем   между   ними   расстояние
примерно  сантиметр)   параллельно ее  основанию и чуть  выше середины
сточкой «зигзаг», подгибая края.
6. Далее все, как в первой модели «Романтика рассвета» с 6 по 12 пункт.
Сумка «Теплые коты»
1. Не   прилагаю   картинку   выкройки,   потому   что   она   в   виде   квадрата,   со
стороной 40 см. Так вот, вырезаем 2 таких квадрата из грубого льна, и 2 из
подкладочной ткани.
2. Укрепляем их дублерином (можно любой укрепляющий материал)
3. На   желтом   флисе   рисуем   первого   кота,   вырезаем,   и   тоже   укрепляем
дублерином.   Вышиваем   ему   мордочку,   ушки   (я   это   сделала   в   технике
«изонить»)
14 4.
5.

котика
Пристрачиваем
строчкой   «зигзаг»   в   левой
части   одной   из   половинок
сумки.
Красками   по   ткани   пишем:
«мир   принадлежит   тому»      мелким   шрифтом,   черным
контуром, и: «кто ему рад»  крупным шрифтом, красные
буквы   с   черным   контуром.   Даем   высохнуть   несколько
часов, а затем проглаживаем через х/б ткань.
6. Вырезаем из желтого флиса второго котика, он чуть меньше предыдущего.
Так же вышиваем ему мордочку, лапки, ушки.
7. Из красного  атласа  вырезаем  ему подушечку,  все  вместе  пристрачиваем
«зигзагом».
8. Застрачиваем вытачки на сумке и на подкладке.
9. Далее, как в пунктах 913 модели «Нежная сирень»
15 Экономический расчет
Расчет себестоимости творческой части проекта
№ Наименование
1
2
Грубый лен
Шерсть с лавсаном
серая
Атлас розовый
Атлас черный
Атлас красный
Атлас сиреневый
Шерсть с лавсаном
синяя
Черный ситец
Ситец в цветочек
Флис
Дублерин
Подкладочная
ткань
Лента широкая
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
17
13
14 Шнурок
15
16
«Молния» длинная
«Молния»
короткая
Нитки «Мулине»
Количество
2 м
1 м
0,4 м
0,3 м
0,3 м
0,4 м
0,5 м
0,3 м
0,5 м
0,2 м
3,5 м
0,4 м
0,5 м
1,5 м
4 шт.
4 шт.
5 шт.
Цена
300 руб.(за 1 м)
250 руб.
100 руб.
100 руб.
100 руб.
100 руб.
280 руб.
100 руб.
100 руб.
200 руб.
120 руб.
80 руб.
8 руб.
20 руб
30 руб.(за 1 шт.)
10 руб.
15 руб.
Всего
600 руб.
250 руб
40 руб.
30 руб.
30 руб.
40 руб.
140 руб.
30 руб.
50 руб.
40 руб.
420 руб.
32 руб.
4 руб.
30 руб.
120 руб.
40 руб.
75 руб.
16 18
19
20
21
22
1 шт.
3 шт.
1 шт.
Застежка кнопка
Пуговица
декоративная
Контур по ткни
«decola» черный
Краски по ткани
«decola» желтая
Краски по ткани
«decola» красная
                                                      Итого
1 шт.
1 шт.
5 руб.
10 руб.
80 руб.
50 руб.
50 руб.
15 руб.
10 руб.
16 руб.
5 руб.
10 руб.
2027 руб.
Расчет себестоимости  методического пособия
№ Наименование
1
Количество
5 листов
Цена
Всего
2
3
10 стр.
Бумага для
оргтехники
Стоимость
цветной печати на
одной странице
Бумага для
обложки
                                                      Итого
1лист
135 руб.
1,35 руб.
5 руб.
50 руб.
400 руб.
2 руб.
53,35 руб.
Себестоимость всех изделий составила 2070 руб.,  в среднем на одно изделие
приходится   290   руб.   Свою   работу   как   мастера   по   изготовлению   сумок   я
оцениваю в 350 руб. На рынке,   в магазине и в интернете самые дешёвые
сумки   стоят   600800   руб.,   следовательно,   моя   проектная   работа
экономически целесообразна, так как затратив минимум средств я получила 7
сумочек, которыми порадовала себя и своих друзей.
Себестоимость  одной брошюры составила 53,35 руб. В эту сумму не входят
услуги  дизайнера.  Цены на подобные услуги в интернете и по региону очень
17 высоки.   И   нигде   нет   технологии   создания   печатной   продукции   малыми
тиражами   на персональном компьютере в домашних условиях. Обучающие
книги по этой тематике стоят   дорого (от 1500 руб. и выше) и их трудно
найти. Вероятно, это связано с тем, что спрос на эту услугу высок,  а обучение
этому   очень   дорогое.  Если   есть   спрос,   то   и    цена   предложения   на   рынке
высока, а конкуренция для фирм на этом рынке нежелательна.   Более того,
книги по технологии вязания крючком тоже дорогие (от 50 до 150 рублей).
Свою работу автора и дизайнера методического пособия я оцениваю в 1000
рублей.  Если увеличить тираж книги с одной до нескольких сотен, то выпуск
книги можно окупить и получить прибыль.
Экологичность проекта
Экологичный тренд с каждым сезоном становится все актуальнее. Этой
весной дизайнеры предложили интересные решения женских аксессуаров,
выполненных из экологически чистых материалов. Давайте посмотрим на
самые оригинальные экологичные сумочки нового сезона (по материалам
журнала Burda)
5.  Открывает рейтинг экологичных аксессуаров клатчкошелек от Roger
Vivier.
  Лицевая   поверхность   аксессуара   выполнена   из   тонкой
облагороженной мешковины натурального соломенного оттенка.
18 4.  В   коллекции   Donna   Karan   представлены   клатчи   с   деревянной
поверхностью. Основа аксессуаров выполнена из кожи, обклеенной сверху
тонкими деревянными пластинами, покрытыми лаком. Усложняет дизайн
вертикальная металлическая вставка с отражаюей поверхностью.
3. В коллекции Michael Kors представлена оригинальная пляжная сумка,
связанная   из   плотной   пряжи.   Экологичность   аксессара   подчеркивает   и
натуральный природный цвет.
2.  Новая версия Lady Dior из коллекции весналето 2011 выполнена из
грубой   мешковины,   поверхность   которой   украшает   узнаваемый   узор
«каннаж». Смка из мешковины представлена в нескольких цветах.
19 1. Самая   экологичная   сумка   нового   сезона   –   Kelly   от   Hermes   из
коллекции   весналето   2011.   Основа   сумки   выполнена   из   ивовых
прутьев,   которые   заметно   утяжеляют   легендарную   сумку,   но
уникальное исполнение этого стоит.
 Сумки из моего проекта на 80 % выполнены из натуральных тканей. Это не
только модно, но и безопасно для их обладательниц.
Новизна проекта
Новизна моего проекта в том, что, работая со справочной литературой, я
получила   необходимые   теоретические   знания,   для   конструирования
дамских   сумочек,   приобрела   практические   навыки   в   их   изготовлении,
узнала много интересного об их истории, а главное, еще раз убедилась в
том, что когда творишь – создаешь чтото свое, уникальное и самобытное,
тогда «вырастают крылья»! Я могу поделиться всем, что получила в ходе
проекта   со   всеми   желающими   в   своей   брошюре   «Секреты   дамских
сумочек»!
20 Вывод
Я   думаю,   что   я   достигла   всех   целей,   поставленных     в   начале   работы:
создала коллекцию дамских сумок, пусть пока еще маленькую, и может
быть   не   такую   профессиональную,   как   хотелось   бы,   но   зато   свою.
Порадовала подарками своих близких. Узнала много нового, интересного и
полезного.   Создала   методическое   пособие   по   пошиву   и   моделированию
дамских   сумочек.   Я   считаю,   что     в   условиях   одной   школы     создание
подобных   методических   пособий   имеет   большое   значение,   так   как
позволяет в доступной форме передать  накопленный опыт и знания всем
желающим получить эти знания.
Итог проекта
По мере создания моих сумочек, я очень увлеклась этой работой,  в моей
голове   стали   рождаться   все   новые   и   новые   идеи   дизайна   такого
удивительного аксессуара как сумка. Я поняла, как это здорово, когда то,
что   появляется   в   твоем   воображении,   ты   можешь   воплотить,   имея
определенные знания и умения, ихто я и старалась получить, выполняя
проект!   Мне   настолько   понравилась   такого   рода   работа,   что   я   решила
связать с этим свою будущую профессию – стать дизайнером одежды.
Литература и интернет ресурсы
 http://www.inflora.ru
 http://www.greenmama.ru
 http://nitochka.ru
 http://kozhevnik.info/node/64
 http://handworld.ru
21 22

file_name: Дамские суочки.doc

технология

group: Дисциплины

title: Творческий проект "Секреты дамских сумочек"


extracted_text:
Формирование коммуникативной компетенции учащихся на занятиях
студии художественного чтения

  Одной   из   ключевых   компетентностей   является   коммуникативная
компетентность, которая обеспечивает успешную социализацию, адаптацию и
самореализацию   в   современных   условиях   жизни.   Коммуникативная
компетентность   означает   готовность   ставить   и   достигать   цели   устной   и
письменной   коммуникации:
  получать   необходимую   информацию,
представлять и цивилизованно отстаивать свою точку зрения в диалоге и в
публичном   выступлении   на   основе   признания   разнообразия   позиций   и
уважительного   отношения   к   ценностям   (религиозным,   этническим,
профессиональным, личностным и т.п.) других людей.
     Проблема формирования и развития коммуникативной компетентности
особенно актуальна в основной школе, поскольку отвечает возрастным
задачам развития в подростковом и юношеском возрасте и является условием
успешного личностного развития школьников.
     Наиболее подробное описание коммуникативной компетенции
принадлежит Л. Бахману. Он использует термин "коммуникативное языковое
умение" и включает семь ключевых компетенций. Содержанию занятий
студии художественного чтения наиболее соответствует разговорная (на
основе лингвистической и прагматической компетенций, умение говорить
связно, без напряжения, в естественном темпе, без затяжных пауз для
поиска языковых форм).
     Современное состояние преподавания русского языка и литературы
показывает, что в школе недостаточно формируются навыки и умения устной
речи. В разделе «Развитие речи» о технике речи не упоминается вообще. А
между тем владение ею является очень важной составляющей
коммуникативной компетенции.
     По курсу художественного чтения мною была разработана Программа, в
которую включены разделы "Техника речи", "Литературное произношение и
ударение", "Интонация и её компоненты". Большое место в программе
отводится обучению анализа поэтического текста, именно с него начинается
обучение сначала выразительному чтению, а затем художественному.
Прежде чем обучающийся сможет образно, ярко  передавать слушателю
художественное произведение проходит долгий путь работы над текстом, его
1 анализ,   проникновение   в   замысел   автора,   сегодняшнее   переосмысление
событий и т.д.
С первых шагов я учу детей находить в тексте главное, постигать его
смысл   всем   своим   существом,   умом,   чувством.   Очень   важно,   чтобы
исполнитель   пусть   медленным,   но   самостоятельным   путём   пришёл   к
рождению   своего   собственного   способа   художественной   передачи   мыслей
автора.
     Как и в любом виде искусства в работе над художественным словом
существуют   свои   технические   приёмы.   Умение   быстро   ориентироваться   в
тексте,   выразительно   читать   вслух   незнакомый   рассказ,   повесть,   газетную
статью даётся не сразу. Сначала я учу умению логически грамотно читать
вслух тексты разной сложности. Такой вид работы называется «логическим
чтением».   Умение   толково   и   выразительно   читать   любой   текст   с   листа   –
необходимый признак культуры речи.
     Для верного воплощения авторского текста в живой устный рассказ
используются пересказы своими словами содержания произведений, взятых в
работу на разных этапах: после первого прочтения и после того, как текст уже
запомнился. При пересказе проверяется умение учащихся схватывать главное,
а   также   его   внимательность   к   деталям,   способность   понимать   отношение
автора к событиям и героям, улавливать подтекст.
     Правильность, чистота и красота речи тесно связаны с её мелодией,
интонацией. А для того чтобы речь  лилась свободно, легко и разнообразно,
необходимо владеть правильным, полным дыханием и хорошо отработанным,
гибким, звучным, широким по диапазону голосом. На первых же занятиях по
орфоэпии и дикции требуется правильное использование дыхания и голоса.
Богатство   голоса   тесно   связано     с   богатством   мысли   и   воображения,   с
эмоциональной   насыщенностью   звучащего   слова.   К.   С.   Станиславский   в
«Работе актёра над собой» писал о том, что хорошие голоса в разговорной
речи редки. Если же они и встречаются, то оказываются недостаточными по
силе   и   диапазону.   Даже   хороший   от   природы   голос   следует   развивать   не
только для пения, но и для речи.
Ещё   одним   важным   моментом   в   программе   является   обучение
поведению   на   сцене:   умению   держаться   красиво,   передвигаться   по   сцене,
чувствовать сцену.
Таким образом на занятиях студии художественного чтения происходит
овладение   учащимися   выразительной,   логически   четкой,   эмоциональной
литературной   речью,
  хорошей   дикцией   и   гибким   голосом   широкого
2 диапазона,
коммуникативной компетентности.
  что   является   неотъемлемой   частью
 формирования
3

intro: В статье дается определение компетентности, упоминается семь видов  компетентности по Л.Бахману. Далее говорится о разговорной компетенции, т.к. она наиболее отвечает содержанию программы художественного чтения. Далее подробно о разделах программы: техника речи, логическое ударение. анализ художественного текста и др. А также о сценической культуре.


description:
Формирование коммуникативной компетенции учащихся на занятиях
студии художественного чтения

  Одной   из   ключевых   компетентностей   является   коммуникативная
компетентность, которая обеспечивает успешную социализацию, адаптацию и
самореализацию   в   современных   условиях   жизни.   Коммуникативная
компетентность   означает   готовность   ставить   и   достигать   цели   устной   и
письменной   коммуникации:
  получать   необходимую   информацию,
представлять и цивилизованно отстаивать свою точку зрения в диалоге и в
публичном   выступлении   на   основе   признания   разнообразия   позиций   и
уважительного   отношения   к   ценностям   (религиозным,   этническим,
профессиональным, личностным и т.п.) других людей.
     Проблема формирования и развития коммуникативной компетентности
особенно актуальна в основной школе, поскольку отвечает возрастным
задачам развития в подростковом и юношеском возрасте и является условием
успешного личностного развития школьников.
     Наиболее подробное описание коммуникативной компетенции
принадлежит Л. Бахману. Он использует термин "коммуникативное языковое
умение" и включает семь ключевых компетенций. Содержанию занятий
студии художественного чтения наиболее соответствует разговорная (на
основе лингвистической и прагматической компетенций, умение говорить
связно, без напряжения, в естественном темпе, без затяжных пауз для
поиска языковых форм).
     Современное состояние преподавания русского языка и литературы
показывает, что в школе недостаточно формируются навыки и умения устной
речи. В разделе «Развитие речи» о технике речи не упоминается вообще. А
между тем владение ею является очень важной составляющей
коммуникативной компетенции.
     По курсу художественного чтения мною была разработана Программа, в
которую включены разделы "Техника речи", "Литературное произношение и
ударение", "Интонация и её компоненты". Большое место в программе
отводится обучению анализа поэтического текста, именно с него начинается
обучение сначала выразительному чтению, а затем художественному.
Прежде чем обучающийся сможет образно, ярко  передавать слушателю
художественное произведение проходит долгий путь работы над текстом, его
1

description:
анализ,   проникновение   в   замысел   автора,   сегодняшнее   переосмысление
событий и т.д.
С первых шагов я учу детей находить в тексте главное, постигать его
смысл   всем   своим   существом,   умом,   чувством.   Очень   важно,   чтобы
исполнитель   пусть   медленным,   но   самостоятельным   путём   пришёл   к
рождению   своего   собственного   способа   художественной   передачи   мыслей
автора.
     Как и в любом виде искусства в работе над художественным словом
существуют   свои   технические   приёмы.   Умение   быстро   ориентироваться   в
тексте,   выразительно   читать   вслух   незнакомый   рассказ,   повесть,   газетную
статью даётся не сразу. Сначала я учу умению логически грамотно читать
вслух тексты разной сложности. Такой вид работы называется «логическим
чтением».   Умение   толково   и   выразительно   читать   любой   текст   с   листа   –
необходимый признак культуры речи.
     Для верного воплощения авторского текста в живой устный рассказ
используются пересказы своими словами содержания произведений, взятых в
работу на разных этапах: после первого прочтения и после того, как текст уже
запомнился. При пересказе проверяется умение учащихся схватывать главное,
а   также   его   внимательность   к   деталям,   способность   понимать   отношение
автора к событиям и героям, улавливать подтекст.
     Правильность, чистота и красота речи тесно связаны с её мелодией,
интонацией. А для того чтобы речь  лилась свободно, легко и разнообразно,
необходимо владеть правильным, полным дыханием и хорошо отработанным,
гибким, звучным, широким по диапазону голосом. На первых же занятиях по
орфоэпии и дикции требуется правильное использование дыхания и голоса.
Богатство   голоса   тесно   связано     с   богатством   мысли   и   воображения,   с
эмоциональной   насыщенностью   звучащего   слова.   К.   С.   Станиславский   в
«Работе актёра над собой» писал о том, что хорошие голоса в разговорной
речи редки. Если же они и встречаются, то оказываются недостаточными по
силе   и   диапазону.   Даже   хороший   от   природы   голос   следует   развивать   не
только для пения, но и для речи.
Ещё   одним   важным   моментом   в   программе   является   обучение
поведению   на   сцене:   умению   держаться   красиво,   передвигаться   по   сцене,
чувствовать сцену.
Таким образом на занятиях студии художественного чтения происходит
овладение   учащимися   выразительной,   логически   четкой,   эмоциональной
литературной   речью,
  хорошей   дикцией   и   гибким   голосом   широкого
2

description:
диапазона,
коммуникативной компетентности.
  что   является   неотъемлемой   частью
 формирования
3


extracted_text:
Дата:03.09.18
Урок 1
Тема:
Цель: познакомить учащихся с основами лингвистических знаний, с основным положениями науки о языке.
Задачи: познакомить с учебником «Русский язык. 3 класс»; повторить соотношение количества гласных звуков и
букв, согласных звуков и букв,   согласных звуков и букв; повторить классификацию согласных звуков русского
языка; отработать умение воспроизводить звуковой состав слова с помощью транскрипции.
Оборудование: запись на доске.
Характеристика деятельности учащихся:
        Повторяем фонетику
Принимать   и   сохранять   учебную   задачу   планировать   свои   действия   в   соответствии   с   поставленными
задачами.   Соотносить   собственный   ответ   на   проблемный   вопрос   с   предложенными   вариантами   ответов   и
аргументированно доказывать свою позицию. Понимать информацию, представленную в виде схемы, дополнять
схему.   Сравнивать   транскрипцию   с   буквенной   записью   слов.   Обобщать   результаты   наблюдений.   Группировать
слова по заданному основанию, осуществлять контроль по результату выполнения задания. Учитывать степень
сложности задания и определять для себя возможностъ / невозможность его выполнения. Анализировать группы
слов, находить общий звук в словах и обозначать его с помощью транскрипции
Х о д   у р о к а
I. Чистописание.
…///…//..иии…
а о // ю ы // э е // е ё // а о //
Линейка, пенал, книга // школа, этаж, окно, стена.
– Ребята, выберите две строчки, над которыми вы бы хотели поработать. Пишите аккуратно, чисто, красиво.
Учащиеся по желанию выбирают две строчки для написания.
II. Повторение изученного материала.
1. Беседа по вопросам:
– Помните ли вы, что изучает фонетика? (Звуковую сторону речи.)
– Что обозначает слово «фонетика»? (Образовано от греческого слова phone, что значит «звук».)
– Что во 2 классе мы изучили из этого раздела?
Учитель пишет на доске ответы учащихся.
Звуки речи, ударение, слог, гласные и согласные звуки, глухие и звонкие согласные, ударные и безударные
гласные, письменное обозначение звуков речи.
– Что вы помните о количестве гласных звуков и букв? Посмотрите верный ответ, записанный на доске.
Упражнение 1.
Н а   д о с к е  записана схема:
Звуки
[à]
Буквы
а    я
[о]
о    ё
[и]
и
[ы]
ы
[y]
у    ю
[э]
е    э
               мал –мял        доммёл            мир                сыр         стулутюг       леньэкран
– Какими буквами может обозначаться [а]?
– Какими буквами может обозначаться [о], [и]?
– Какой звук имеет буква ы (э, у)?
– Какой вывод вы можете сделать о количестве гласных звуков и букв?
– Какой звук может передавать буква я? ([a], [й’а].)
– Что вы можете рассказать о согласных звуках? Чего больше в русском языке – согласных букв или согласных
звуков? Подтвердите свои ответы, опираясь на таблицу в учебнике (ч. I, упр. 3).
2. Сравнение буквенной записи слов с записью слов с помощью транскрипции.
Р у б р и к а   « В с п о м н и   и з у ч е н н о е »
1 Н а   д о с к е  написано слово поля́.
У ч и т е л ь .  Один ученик утверждает, что в этом слове все гласные звуки одинаковые. Как же так? Ведь здесь
нет одинаковых букв. Как вы думаете? Приведите примеры слов, где один и тот же звук обозначен разными
буквами. (Мяла, пряла.)
Н а   д о с к е  записаны слова так, как они звучат в речи, с помощью транскрипции.
[атхот], [атгадат’], [патшутит’]
У ч и т е л ь .  Не правда ли, лучше не писать так, как слышится? Произнесите слова так, как правильно вы бы их
записали. (Отход, отгадать, подшутить.)
3. Звуки речи – «гости» урока.
Учащиеся инсценируют стихотворение В. Волиной «Звуки речи».
Мы – не буквы, мы – звуки речи.
Изучает фонетика нас.
Мы – не буквы, мы – звуки речи,
Произносят и слышат нас.
Дыхание свободно в каждой гласной,
В согласных – прерывается на миг,
И только тот гармонии достиг,
Кому чередованье их подвластно.
Воздух свободно идет через рот,
Нет препятствий разных.
Голос участвует, голос зовёт.
Звук получается гласный.
Гласные тянутся в песенке звонкой,
Могут заплакать и закричать,
Могут в кроватке баюкать ребёнка,
Но не желают свистеть и ворчать.
А согласные… согласны
Шелестеть, шептать, скрипеть,
Даже фыркать и шипеть,
Но не хочется им петь.
Ссс… – змеиный слышен свист.
Шшш… – шуршит опавший лист.
Жжж… – шмели в саду жужжат.
Ррр… – моторы тарахтят.
В жизни трудящихся звуков
Разное может случиться:
Могут они оказаться
В слабой и сильной позиции.
Гласные и согласные
Бывают такие опасные!
Звук очень ясно слышится,
А буква другая пишется.
Проникнув в тайны фонемы,
Осилим мы эти проблемы.
У ч и т е л ь . Вы уже знаете, что письменная речь не может абсолютно точно копировать устную. Звуки мы
слышим, а буквы пишем. В одних случаях   между   ними   есть   полное   соответствие,   а   в   других – полная
неразбериха. На этом, к сожалению, сложные отношения звуков и букв не заканчиваются.  Одна,  например,  буква
«Б»  трудится  в поте лица и за себя, и за других, обозначая целых четыре звука. Кто покажет, как это происходит?
У ч а щ и е с я . Это подтверждают следующие примеры: буря [б], битва [б’], хлеб [п], дробь [п’].
У п р а ж н е н и е   2 .
Запись слова и транскрипции слова котята.
 Сколько в слове разных согласных звуков? (три, звуки к, т, мягкий звук т)
 Какие звуки обозначены одной буквой? (Звуки т и ть обозначены одной буквой т.)
2  Как обозначена мягкость согласного звука, когда слово записано буквами? (Мягкость согласного звука ть
обозначена буквой я.)
Упражнение 3.
 Вспомним признаки согласных звуков.
 Рассмотрите схему. Что можем рассказать о согласных звуках.
Вывод:
У ч и т е л ь .  В языке всё имеет звуковое выражение. Фонетика нужна врачам, логопедам, учителям, поэтому не
случайно обучение в школе начинают с букв и звуков.
Известно, что звуков (фонем) в русском языке 42, а букв – 33. Это значит, что отношения между звуками и
буквами не такие простые, как может показаться на первый взгляд. Об этом нам поведают сами звуки речи.
У ч и т е л ь .   Вы уже знаете, что звуки и буквы живут в разных царствах: звуки – в царстве того, что мы
слышим, а буквы – в царстве того, что мы видим. Тот, кто пишет, переводит звуки из мира слышимого в мир
видимый.   Он   как   бы   надевает   на   звуки   одежду   в   виде   значковбукв.   Тот,   кто   читает,   действует   наоборот:
переводит видимые знаки в звучащие слова. Давайте рассмотрим, как это происходит?
4. Артикуляционная гимнастика.
У ч и т е л ь .  Произнесите 5–7 раз скороговорку.
Архи́п оси́п, а Óсип охри́п.
  Ф и з к у л ь т м и н у т к а
Ванька, встанька!
(Учащиеся встают на носки и возвращаются
в исходное положение.)
Ванька, встанька!
(Повторяют это же движение.)
Приседайка, приседайка!
(Приседают, опять встают на носки, приседают.)
Будь послушен, ишь какой!
(Грозят друг другу пальцем.)
Нам не справиться с тобой.
(Садятся обратно на стулья.)
5. Работа с рубрикой «Давай подумаем».
Н а   д о с к е  записаны слова. Ребятам предложили распределить их по группам.
Щавель, черёмуха, лось, белка, червяк, йогурт, шиповник, юнга, жук, цапля, щука, шустрый, чудак.
В о т   ч т о   у   н и х   п о л у ч и л о с ь :
1) Слова, которые начинаются с твердого непарного согласного звука:  щавель,  лось  шиповник,  цапля  жук,
червяк.
2) Слова, начинающиеся с мягкого непарного согласного звука:  йогурт, черемуха, юнга, белка, шустрый,
чудак, щука.
Правильно выполненное задание должно выглядеть так:
1) шиповник, цапля, жук +шустрый
2) йогурт, черемуха, юнга, чудак, щука +щавель, червяк.
6. Выполнение упражнения 4 с комментированием (учебник).
З а д а н и е :  запишите транскрипцию двух пар.
лес – [л’эс]   –   лез – [л’эс]
грусть – [груст’]   –   груздь – [груст’]
3 – Почему у пар слов одинаковые транскрипции?  (Правописание согласных в корне слова; эту орфограмму
надо проверять.)
7.Упражнение 5
1) во всех словах повторяется звук ш, лишних слов нет
2) во всех словах повторяется звук ф, лишних слов нет
3) повторяется звук с, лишнее слово – просьба – мягкий звук с
4) повторяется звук й, лишнее слово – пять – нет такого звука
III. Итог урока.
– Что изучает фонетика?
– Почему нужно изучать фонетику?
– Что мы повторили сегодня на уроке?
– Сколько гласных звуков и букв в русском языке?
– Сколько согласных звуков и букв в русском языке? Чего больше: согласных звуков или согласных букв?
Домашнее задание: закончить упражнение 4 в учебнике.
4

file_name: Урок 1.docx

intro: Конспект урока по русскому языку для обучающихся 3 класса разработан по программе "Начальная школа 21 века», автор учебника "Русский язык" Иванов С.В.  (научный руководитель В.Ф. Виноградова). Содержит цели, задачи, характеристику деятельности учащихся, планируемые результаты, методы и формы работы, универсальный учебные действия.

title: Повторяем фонетику


extracted_text:
Пояснительная записка
к рабочей программе по физической культуре для учащихся 14 классов.
Рабочая программа по физической культуре  разработана на основе Примерной программы
по физической культуре и авторской программе «Комплексная программа физического
воспитания учащихся 111 классов» В.А.Ляха , А.А.Зданевича (Москва: Просвещение,
2011г.),
Целью программы по физической культуре является формирование у учащихся начальной
школы основ здорового образа жизни, развитие творческой самостоятельности
посредством освоения двигательной деятельности. Реализация данной цели связана с
решением следующих образовательных задач:
 укрепление здоровья школьников посредством развития физических качеств и повышения
функциональных возможностей жизнеобеспечивающих систем организма;
 совершенствование жизненно важных навыков и умений посредством обучения
подвижным играм, физическим упражнениям и техническим действиям из базовых видов
спорта;
 формирование общих представлений о физической культуре, её значении в жизни
человека, роли в укреплении здоровья, физическом развитии и физической
подготовленности;
 развитие интереса к самостоятельным занятиям физическими упражнениями,
подвижным играм, формам активного отдыха и досуга;
 обучение простейшим способам контроля за физической нагрузкой, отдельными
показателями физического развития и физической подготовленности.
Программа обучения физической культуре направлена на:
 реализацию принципа вариативности, обосновывающего планирование учебного
материала в соответствии с половозрастными особенностями учащихся, материально
технической оснащённостью учебного процесса (спортивный зал, спортивные пришкольные
площадки, стадион), региональными климатическими условиями и видом учебного
учреждения (городские, малокомплектные и сельские школы);
 реализацию принципа достаточности и сообразности, определяющего распределение
учебного материала в конструкции основных компонентов двигательной (физкультурной)
деятельности, особенностей формирования познавательной и предметной активности
учащихся;
 соблюдение дидактических принципов «от известного к неизвестному» и «от простого к
сложному», ориентирующих выбор и планирование учебного содержания в логике
поэтапного его освоения, перевода учебных знаний в практические навыки и умения, в том
числе и в самостоятельной деятельности;  расширение межпредметных связей, ориентирующих планирование учебного материала на
целостное формирование мировоззрения учащихся в области физической культуры,
всестороннее раскрытие взаимосвязи и взаимообусловленности изучаемых явлений и
процессов;
 усиление оздоровительного эффекта, достигаемого в ходе активного использования
школьниками освоенных знаний, способов и физических упражнений в физкультурно
оздоровительных мероприятиях, режиме дня, самостоятельных занятиях физическими
упражнениями.
В рабочей программе количество часов, отведенных на каждый раздел программы
пропорционально увеличено за счет введения третьего часа. Отличительной особенностью
преподавания физической культуры в начальных  классах является игровой метод.
Программный материал усложняется по разделам каждый год за счет увеличения
сложности элементов на базе ранее пройденных.
По окончании начальной школы учащийся должен показать уровень физической подготов
ленности не ниже результатов, приведенных в разделе «Демонстрировать», что
соответствует обязательному минимуму содержания образования.
Общая характеристика учебного предмета
Предмет «Физическая культура» является основой физического воспитании школьников. В
сочетании с другими формами обучения  физкультурнооздоровительными
мероприятиями в режиме учебного дня и второй половины дня  (гимнастика до занятий,
физкультурные минутки, физические упражнения и игры на удлиненных переменах и в
группах продленного дня, внеурочная деятельность оздоровительнотренировочной
направленности), внеклассной работой  по физической культуре (группы общефизической
подготовки, спортивные секции), физкультурномассовыми и спортивными мероприятиями
(дни здоровья и спорта, подвижные игры и соревнования, спортивные праздники,
спартакиады, туристические слеты и походы) – достигается формирование физической
культуры личности. Она включает в себя мотивацию и потребность в систематических
занятиях физической культурой и спортом, овладение основными видами физкультурно
спортивной деятельности, разностороннюю физическую подготовленность.
Программа  переработана и адаптирована, ориентируясь на индивидуальные особенности
учащихся,  и направлена на реализацию приоритетной задачи образования  формирование
всестороннего гармоничного развития личности при образовательной, оздоровительной и
воспитательной направленности; на реализацию творческих способностей обучающихся, их
физическое совершенствование; на развитие основных двигательных (физических) качеств
— гибкости, ловкости, быстроты движений, мышечной силы и выносливости; на
формирование у школьников научно обоснованного отношения к окружающему миру, а так же с учётом факторов, оказывающих существенное влияние на состояние здоровья
учащихся. К таким факторам относятся:

неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;
 факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях, которые приводят
к дальнейшему ухудшению здоровья учащихся;
 формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний, установок,
правил поведения, привычек и навыков здорового образа жизни;

особенности отношения учащихся младшего школьного возраста к своему
здоровью.
     Задачу формирования целостного мировоззрения учащихся, всестороннего раскрытия
взаимосвязи и взаимообусловленности изучаемых явлений и процессов в сфере физической
культуры учитель реализует на основе расширения межпредметных связей из области
разных предметов: литературы, истории, математики, анатомии, физиологии, психологии и
др.
Описание места учебного предмета в учебном плане
В соответствии с учебным планом ОУ предмет «Физическая культура» изучается в 1
классе по 3 часа в неделю  33 учебных недели (99 ч. в год)  и по 3 часа в неделю  34
учебных недели со 24 класс (102 ч. в год).
Рабочая программа рассчитана на 405 ч на четыре года обучения (по 3ч в неделю).
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета.
        Содержание учебного предмета «Физическая культура» направлено на воспитание
творческих, компетентных и успешных граждан России, способных к активной
самореализации в личной, общественной и профессиональной деятельности. В процессе
освоения курса у учащихся начальной школы укрепляется здоровье, формируются общие и
специфические учебные умения, способы познавательной и предметной деятельности.
Личностные, метапредметные и предметные результаты.
Освоения учебного предмета
Базовым результатом образования в области физической культуры и спорта в начальной
школе является освоение учащимися основ физкультурной деятельности. Кроме того предмет «Физическая культура» способствует развитию личностных качеств учащихся и
является средством формирования у обучающихся универсальных способностей
(компетенций). Эти способности (компетенции) выражаются в метапредметных
результатах образовательного процесса и активно проявляются в разнообразных видах
деятельности (культуры), выходящих за рамки предмета «Физическая культура»
Универсальными компетенциями учащихся на этапе начального общего образования по
физической культуре являются:
— умения организовывать собственную деятельность, выбирать и использовать средства
для достижения её цели;
— умения активно включаться в коллективную деятельность, взаимодействовать со
сверстниками в достижении общих целей;
— умения доносить информацию в доступной, эмоциональнояркой форме в процессе
общения и взаимодействия со сверстниками и взрослыми людьми.
Личностными результатами освоения учащимися содержания программы по физической
культуре являются следующие умения:
— активно включаться в общение и взаимодействие со сверстниками на принципах
уважения и доброжелательности, взаимопомощи и сопереживания;
— проявлять положительные качества личности и управлять своими эмоциями в различных
(нестандартных) ситуациях и условиях;
— проявлять дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении поставленных
целей;
— оказывать бескорыстную помощь своим сверстникам, находить с ними общий язык и
общие интересы.
Метапредметными результатами освоения учащимися содержания программы по
физической культуре являются следующие умения:
— характеризовать явления (действия и поступки), давать им объективную оценку на
основе освоенных знаний и имеющегося опыта;
— находить ошибки при выполнении учебных заданий, отбирать способы их исправления;
— общаться и взаимодействовать со сверстниками на принципах взаимоуважения и
взаимопомощи, дружбы и толерантности;
— обеспечивать защиту и сохранность природы во время активного отдыха и занятий
физической культурой; — организовывать самостоятельную деятельность с учётом требований её безопасности,
сохранности инвентаря и оборудования, организации места занятий;
— планировать собственную деятельность, распределять нагрузку и отдых в процессе ее
выполнения;
— анализировать и объективно оценивать результаты собственного труда, находить
возможности и способы их улучшения;
— видеть красоту движений, выделять и обосновывать эстетические признаки в движениях
и передвижениях человека;
— оценивать красоту телосложения и осанки, сравнивать их с эталонными образцами;
— управлять эмоциями при общении со сверстниками и взрослыми, сохранять
хладнокровие, сдержанность, рассудительность;
— технически правильно выполнять двигательные действия из базовых видов спорта,
использовать их в игровой и соревновательной деятельности.
Предметными результатами освоения учащимися содержания программы по физической
культуре являются следующие умения:
— планировать занятия физическими упражнениями в режиме дня, организовывать отдых и
досуг с использованием средств физической культуры;
— излагать факты истории развития физической культуры, характеризовать её роль и
значение в жизнедеятельности человека, связь с трудовой и военной деятельностью;
— представлять физическую культуру как средство укрепления здоровья, физического
развития и физической подготовки человека;
— измерять (познавать) индивидуальные показатели физического развития (длину и массу
тела), развития основных физических качеств;
— оказывать посильную помощь и моральную поддержку сверстникам при выполнении
учебных заданий, доброжелательно и уважительно объяснять ошибки и способы их
устранения;
— организовывать и проводить со сверстниками подвижные игры и элементы
соревнований, осуществлять их объективное судейство;
— бережно обращаться с инвентарём и оборудованием, соблюдать требования техники
безопасности к местам проведения;
— организовывать и проводить занятия физической культурой с разной целевой
направленностью, подбирать для них физические упражнения и выполнять их с заданной
дозировкой нагрузки; — характеризовать физическую нагрузку по показателю частоты пульса, регулировать её
напряжённость во время занятий по развитию физических качеств;
— взаимодействовать со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и
соревнований;
— в доступной форме объяснять правила (технику) выполнения двигательных действий,
анализировать и находить ошибки, эффективно их исправлять;
— подавать строевые команды, вести подсчёт при выполнении общеразвивающих
упражнений;
— находить отличительные особенности в выполнении двигательного действия разными
учениками, выделять отличительные признаки и элементы;
— выполнять акробатические и гимнастические комбинации на необходимом техничном
уровне, характеризовать признаки техничного исполнения;
— выполнять технические действия из базовых видов спорта, применять их в игровой и
соревновательной деятельности;
— применять жизненно важные двигательные навыки и умения различными способами, в
различных изменяющихся, вариативных условиях.
Планируемые результаты освоения учебного курса
Универсальные результаты
Учащиеся научатся:


организовывать собственную деятельность, выбирать и использовать средства для
достижения её цели;
активно включаться в коллективную деятельность, взаимодействовать со
сверстниками в достижении общих целей.
Учащиеся получат возможность научиться:

 доносить информацию в доступной, эмоциональнояркой форме в процессе
общения и взаимодействия со сверстниками и взрослыми людьми.
Личностные результаты
Учащиеся научатся: 

проявлять дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении
поставленных целей;
активно включаться в общение и взаимодействие со сверстниками на принципах
уважения и доброжелательности, взаимопомощи и сопереживания.
Учащиеся получат возможность научиться:


 проявлять положительные качества личности и управлять своими эмоциями в
различных (нестандартных) ситуациях и условиях;
оказывать бескорыстную помощь своим сверстникам, находить с ними общий язык и
общие интересы.
Метапредметные результаты:
Учащиеся научатся:



характеризовать явления (действия и поступки), давать им объективную оценку на
основе освоенных знаний и имеющегося опыта;
находить ошибки при выполнении учебных заданий, отбирать способы их
исправления;
обеспечивать защиту и сохранность природы во время активного отдыха и занятий
физической культурой;
 — организовывать самостоятельную деятельность с учётом требований её
безопасности, сохранности инвентаря и оборудования, организации места занятий.
Учащиеся получат возможность научиться:




 планировать собственную деятельность, распределять нагрузку и отдых в процессе
ее выполнения;
анализировать и объективно оценивать результаты собственного труда, находить
возможности и способы их улучшения;
видеть красоту движений, выделять и обосновывать эстетические признаки в
движениях и передвижениях человека;
оценивать красоту телосложения и осанки, сравнивать их с эталонными образцами; 


общаться и взаимодействовать со сверстниками на принципах взаимоуважения и
взаимопомощи, дружбы и толерантности;
управлять эмоциями при общении со сверстниками и взрослыми, сохранять
хладнокровие, сдержанность, рассудительность;
технически правильно выполнять двигательные действия из базовых видов спорта,
использовать их в игровой и соревновательной деятельности.
Предметные результаты:
Учащиеся научатся:










планировать занятия физическими упражнениями в режиме дня, организовывать
отдых и досуг с использованием средств физической культуры;
в доступной форме объяснять правила (технику) выполнения двигательных
действий, анализировать и находить ошибки, эффективно их исправлять;
подавать строевые команды, вести подсчёт при выполнении общеразвивающих
упражнений;
выполнять акробатические и гимнастические комбинации на необходимом
техничном уровне, характеризовать признаки техничного исполнения;
выполнять технические действия из базовых видов спорта, применять их в игровой и
соревновательной деятельности;
взаимодействовать со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и
соревнований;
представлять физическую культуру как средство укрепления здоровья, физического
развития и физической подготовки человека;
измерять (познавать) индивидуальные показатели физического развития (длину и
массу тела), развития основных физических качеств;
организовывать и проводить со сверстниками подвижные игры и элементы
соревнований, осуществлять их объективное судейство;
бережно обращаться с инвентарём и оборудованием, соблюдать требования техники
безопасности к местам проведения.
Учащиеся получат возможность научиться: 





 организовывать и проводить занятия физической культурой с разной целевой
направленностью, подбирать для них физические упражнения и выполнять их с
заданной дозировкой нагрузки;
характеризовать физическую нагрузку по показателю частоты пульса, регулировать
её напряжённость во время занятий по развитию физических качеств;
излагать факты истории развития физической культуры, характеризовать её роль и
значение в жизнедеятельности человека, связь с трудовой и военной деятельностью;
находить отличительные особенности в выполнении двигательного действия
разными учениками, выделять отличительные признаки и элементы;
оказывать посильную помощь и моральную поддержку сверстникам при выполнении
учебных заданий, доброжелательно и уважительно объяснять ошибки и способы их
устранения;
применять жизненно важные двигательные навыки и умения различными способами,
в различных изменяющихся, вариативных условия
Распределение учебного времени прохождения программного материала по
физической культуре (14 классы)
№
п\
п
1
1
1.
1
1.
2
1.
3
Вид
программного
материала
2
Базовая часть
Основы знаний о
физической
культуре
Подвижные игры
Гимнастика с
элементами
Количество часов (уроков)
класс
II
4
78
III
5
78
В процессе уроков
18
18
18
18
IY
6
78
18
18
I
3
7
7
2
0
1
7 1.
4
1.
5
2
2.
1
акробатики
Лёгкоатлетическ
ие упражнения
Лыжная
подготовка
Вариативная
часть
Подвижные игры
с элементами
баскетбола
итого
2
1
1
9
2
2
2
2
9
9
21
21
24
24
10
2
21
21
24
24
10
2
21
21
24
24
10
2
Учащиеся научатся:
демонстрировать уровень физической подготовленности (см. табл. 1).
1 класс
Контрольные
упражнения
Подтягивание на
низкой
перекладине из
виса лежа, кол
во раз
Прыжок в длину
с места, см
Уровень
высокий
средний
низкий
высокий
средний
низкий
Мальчики
Девочки
11 – 12
9 – 10
7 – 8
9 – 10
7 – 8
5 – 6
118 – 120
115 – 117
105 – 114
116 – 118
113 – 115
95 – 112
Наклон вперед,
не сгибая ног в
коленях
Коснутьс
я лбом
колен
Коснуться
ладонями
пола
Коснуться
пальцами
пола
Коснуться
лбом колен
Коснуться
ладонями
пола
Коснуться
пальцами
пола 6,2 – 6,0
6,7 – 6,3
7,2 – 7,0
6,3 – 6,1
6,9 – 6,5
7,2 – 7,0
Бег 30 м с
высокого старта,
с
Бег 1000 м
Без учета времени
2 класс
демонстрировать уровень физической подготовленности (см. табл. 2).
Контрольные
упражнения
Подтягивание на
низкой
перекладине из
виса лежа, кол
во раз
Прыжок в длину
с места, см
Уровень
высокий
средний
низкий
высокий
средний
низкий
Мальчики
Девочки
14 – 16
8 – 13
5 – 7
13 – 15
8 – 12
5 – 7
143 – 150
128 – 142
119 – 127
136 – 146
118 – 135
108 – 117
Наклон вперед,
не сгибая ног в
коленях
Коснутьс
я лбом
колен
Коснуться
ладонями
пола
Коснуться
пальцами
пола
Коснуться
лбом колен
Коснуться
ладонями
пола
Коснуться
пальцами
пола
6,0 – 5,8
6,7 – 6,1
7,0 – 6,8
6,2 – 6,0
6,7 – 6,3
7,0 – 6,8
Бег 30 м с
высокого старта,
с
Бег 1000 м
Без учета времени
3 класс
демонстрировать уровень физической подготовленности (см. табл. 3). Контрольные
упражнения
Подтягивание в
висе, колво раз
Подтягивание в висе
лежа, согнувшись,
колво раз
Уровень
высокий
средний низкий
высокий
средний
низкий
Мальчики
5
4
3
Девочки
12
8
5
Прыжок в длину с
места, см
150 –
160
131 – 149
120 – 130 143 – 152
126 – 142
115 – 125
Бег 30 м с высокого
старта, с
Бег 1000 м, мин. с
Ходьба на лыжах 1
км, мин. с
5,8 – 5,6
6,3 – 5,9
6,6 – 6,4
6,3 – 6,0
6,5 – 5,9
6,8 – 6,6
5.00
8.00
5.30
8.30
6.00
9.00
6.00
8.30
6.30
9.00
7.00
9.30
4 класс
демонстрировать уровень физической подготовленности (см. табл. 4).
Уровень
высокий
средний
низкий
высокий
средний
низкий
Мальчики
Девочки
6
4
3
18
15
10
Контрольные
упражнения
Подтягивание в
висе, колво раз
Подтягивание в
висе лежа,
согнувшись, колво
раз
Бег 60 м с высокого
старта, с
10.0
Бег 1000 м, мин. с
4.30
10.8
5.00
11.0
10.3
5.30
5.00
11.0
5.40
11.5
6.30 7.00
7.30
8.00
7.30
8.00
8.30
Ходьба на лыжах 1
км, мин. с

Критерии и нормы оценки знаний обучающихся
При оценивании успеваемости учитываются индивидуальные возможности, уровень
физического развития и двигательные возможности, последствия заболеваний учащихся.
Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки
Мелкими ошибками считаются такие, которые не влияют на качество и результат
выполнения. К мелким ошибкам в основном относятся неточность отталкивания,
нарушение ритма, неправильное исходное положение, «заступ» при приземлении.
Значительные ошибки – это такие, которые не вызывают особого искажения структуры
движений, но влияют на качество выполнения, хотя количественный показатель ниже
предполагаемого ненамного. К значительным ошибкам относятся:




старт не из требуемого положения;
отталкивание далеко от планки при выполнении прыжков
в длину, высоту;
бросок мяча в кольцо, метание в цель с наличием
дополнительных движений;
несинхронность выполнения упражнения.
Грубые ошибки – это такие, которые искажают технику движения, влияют на качество и
результат выполнения упражнения.
Характеристика цифровой оценки (отметки) Оценка «5» выставляется за качественное выполнение упражнений, допускается наличие
мелких ошибок.
Оценка «4» выставляется, если допущено не более одной значительной ошибки и
несколько мелких.
Оценка «3» выставляется, если допущены две значительные ошибки и несколько грубых.
Но ученик при повторных выполнениях может улучшить результат.
Оценка «2» выставляется, если упражнение просто не выполнено. Причиной невыполнения
является наличие грубых ошибок.
Оценка за технику ставится лишь при выполнении упражнений в равновесии, лазанье, с
элементами акробатики, при построениях, перестроениях, ходьбе. В остальных видах (бег,
прыжки, метание, броски, ходьба) необходимо учитывать результат: секунды, количество,
длину, высоту.
Формирование универсальных учебных действий:
Личностные УУД
 Ценностносмысловая ориентация учащихся,
 Действие смыслообразования,
 Нравственноэтическое оценивание
Коммуникативные УУД
 Умение выражать свои мысли,
 Разрешение конфликтов, постановка вопросов.
 Управление поведением партнера: контроль, коррекция.
 Планирование сотрудничества с учителем и сверстниками.
 Построение  высказываний в соответствии с условиями коммутации.
Регулятивные УУД
 Целеполагание,
 волевая саморегуляция,
 коррекция,
 оценка качества и уровня усвоения.
 Контроль в форме сличения с эталоном.  Планирование промежуточных целей с учетом результата.
Познавательные универсальные действия:
Общеучебные:
 Умение структурировать знания,
 Выделение и формулирование учебной цели.
 Поиск и  выделение необходимой информации
 Анализ объектов;
 Синтез, как составление целого из частей
 Классификация объектов.
Требования к уровню подготовки обучающихся (повышенный уровень)
Умение применить свои навыки в соревновательной деятельности на внешнем уровне
Содержание учебного предмета, курса.
Структура и содержание учебного предмета задаются в предлагаемой программе в
конструкции двигательной деятельности с выделением соответствующих учебных
разделов: «Знания о физической культуре», «Способы двигательной деятельности» и
«Физическое совершенствование».
Содержание раздела «Знания о физической культуре» отработано в соответствии с
основными направлениями развития познавательной активности человека: знания о
природе (медикобиологические основы деятельности); знания о человеке (психолого
педагогические основы деятельности); знания об обществе (историкосоциологические
основы деятельности).
Раздел «Способы двигательной деятельности» содержит представления о структурной
организации предметной деятельности, отражающейся в соответствующих способах
организации, исполнения и контроля.
Содержание раздела «Физическое совершенствование» ориентировано на гармоничное
физическое развитие школьников, их всестороннюю физическую подготовленность и
укрепление здоровья. Данный раздел включает жизненно важные навыки и умения,
подвижные игры и двигательные действия из видов спорта, а также общеразвивающие
упражнения с различной функциональной направленностью.
Сохраняя определенную традиционность в изложении практического материала школьных
программ, настоящая программа соотносит учебное содержание с содержанием базовых
видов спорта, которые представляются соответствующими тематическими разделами: «Гимнастика с основами акробатики», «Легкая атлетика», «Подвижные и спортивные
игры».  При этом каждый тематический раздел программы дополнительно включает в себя
подвижные игры, которые по своему содержанию и направленности согласуются с
соответствующим видом спорта.
В содержание настоящей программы также входит относительно самостоятельный раздел
«Общеразвивающие упражнения». В данном разделе предлагаемые упражнения
распределены по разделам базовых видов спорта и дополнительно сгруппированы внутри
разделов по признакам функционального воздействия на развитие основных физических
качеств. Такое изложение материала позволяет учителю отбирать физические упражнения
и объединять их в различные комплексы, планировать динамику нагрузок и обеспечивать
преемственность в развитии основных физических качеств, исходя из половозрастных
особенностей учащихся, степени освоенности ими этих упражнений, условий проведения
различных форм занятий, наличия спортивного инвентаря и оборудования.
В результате освоения предметного содержания дисциплины «Физическая культура» у
учащихся повышается уровень физического развития, улучшается состояние здоровья,
формируются общие и специфические учебные умения, способы познавательной и
предметной деятельности.
В разделе «Тематическое планирование» излагаются темы основных разделов программы и
приводятся характеристики деятельности учащихся. Данные характеристики ориентируют
учителя физической культуры на результаты педагогического процесса, которые должны
быть получены в конце освоения содержания учебного курса.
В программе освоение учебного материала из практических разделов функционально
сочетается с освоением знаний и способов двигательной деятельности. Среди
теоретических знаний, предлагаемых в программе, можно выделить вопросы по истории
физической культуры и спорта, личной гигиене, основам организации и проведения
самостоятельных занятий физическими упражнениями.
В свою очередь, материал по способам двигательной деятельности предусматривает
обучение школьников элементарным умениям самостоятельно контролировать физическое
развитие и физическую подготовленность, оказывать доврачебную помощь при легких
травмах. Овладение этими умениями соотносится в программе с освоением школьниками
соответствующего содержания практических и теоретических разделов.
К формам организации занятий по физической культуре в начальной школе относятся
разнообразные уроки физической культуры, физкультурнооздоровительные мероприятия
в режиме учебного дня и самостоятельные занятия физическими упражнениями.
Формы организации Для более качественного освоения предметного содержания уроки физической культуры
подразделять на три типа: с образовательнопознавательной, образовательнопредметной и
образовательнотренировочной направленностью.
На уроках с образовательнопознавательной направленностью учащихся знакомят со
способами и правилами организации самостоятельных занятий, обучают навыкам и
умениям по организации и проведению самостоятельных занятий с использованием ранее
изученного материала. При освоении знаний и способов деятельности целесообразно
использовать учебники по физической культуре, особенно те их разделы, которые касаются
особенностей выполнения самостоятельных заданий или самостоятельного закрепления
разучиваемых физических упражнений.
Уроки с образовательнопредметной направленностью используются в основном для
обучения практическому материалу разделов гимнастики, легкой атлетики, подвижных и
спортивных игр.  На этих уроках учащиеся также осваивают новые знания, но только те,
которые касаются предмета обучения (например, название упражнений или описание
техники их выполнения и т. п.).
Уроки с образовательнотренировочной направленностью преимущественно
используются для развития физических качеств и решения соответствующих задач в
рамках относительно жесткой регламентации динамики физической нагрузки от начала
урока до окончания его основной части. Помимо целенаправленного развития физических
качеств, на уроках с образовательнотренировочной направленностью необходимо
формировать у школьников представления о физической подготовке и физических
качествах, физической нагрузке и ее влиянии на развитие систем организма. Также на этих
уроках обучают способам регулирования физической нагрузки и способам контроля над ее
величиной (в начальной школе по показателям частоты сердечных сокращений).
В целом каждый из этих типов уроков физической культуры носит образовательную
направленность и по возможности включает школьников в выполнение самостоятельных
заданий. Приобретаемые знания, умения и навыки в последующем закрепляются в системе
самостоятельных занятий физическими упражнениями: утренней зарядке и гигиенической
гимнастике до уроков, физкультминутках и подвижных играх на переменах и во время
прогулок, дополнительных занятиях. При этом, развивая самостоятельность, необходимо
ориентировать учащихся на использование учебного материала, не только освоенного ими
на уроках физической культуры или на уроках по другим учебным предметам, но и
изложенного в учебниках по физической культуре. Путем повышения самостоятельности и
познавательной активности учащихся достигается усиление направленности
педагогического процесса на формирование интереса к регулярным занятиям физическими
упражнениями, приучение к систематической заботе о своем теле и здоровье.
Развитию самостоятельности в младшем школьном возрасте хорошо содействует
организация спортивных соревнований и спортивных праздников. Они особенно
эффективны, если в основе их содержания используются упражнения, подвижные игры,
способы деятельности и знания, освоенные школьниками на уроках физической культуры. Для полной реализации программы необходимо постоянно укреплять материально
техническую и учебноспортивную базу, регулярно проводить спортивные соревнования и
показательные выступления для каждой возрастной группы учащихся.
В ходе реализации программы  проводятся контрольные срезы уровня развития основных
физических качеств с целью проследить динамику и при необходимости провести
коррекцию их развития.

file_name: Программа по ФГОСАМ 1-4 классы.docx

intro:
Целью программы по физической культуре является формирование у учащихся начальной школы основа здорового образа жизни , развитие творческой самостоятельности посредствам освоения двигательной деятельности . Реализация данной цели связана с решениями следующих задач:
- Укрепление здоровья
- совершенствование жизненно важных навыков и умений...

title: Рабочая программа по ФГОС 1-4 классы


title: Формирование коммуникативной компетенции учащихся на занятиях студии художественного чтения