extracted_text:
О.В. Лукьянович
Учитель музыки ГБОУ гимназии №61, СанктПетербург
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ
ФОРМИРОВАНИЯ ДВИГАТЕЛЬНОЙ
КУЛЬТУРЫ УЧАЩИХСЯ СРЕДСТВАМИ РИТМОПЛАСТИКИ
1.
С представлением об эстетическом неразрывно связано понятие прекрасного. В
настоящей работе под «эстетической культурой» мы будем понимать способность личности к
полноценному   восприятию   и   правильному   пониманию   прекрасного   в   искусстве   и
деятельности.   Процесс   формирования   эстетической   культуры   предусматривает   выработку
системы   художественных   представлений,
  обеспечивает
удовлетворение   от   того,   что   является   действительно   эстетически   ценным.   Благодаря
способности воспринимать прекрасное, человек привносит эстетическое в личную жизнь, быт,
учебную и профессиональную деятельность.
  взглядов   и   убеждений,
Двигательная культура представляет собой результат взаимодействия физической и
эстетической культуры и является неотъемлемой частью культуры личности в целом.  В ее
состав входят:



культура движений;
культура двигательных действии;
культура   двигательной   деятельности,   которые   включают   в   себя   не   только
уровень совершенства движении, но и их эффективность и целесообразность. В качестве цели
она предполагает заботу о совершенстве двигательной активности как системы движений и
телодвижений,   направлена   на   ее   познание   и   самоценность.   Кроме   того,   немалое   место
занимают  интеллектуальная  и эмоциональная  стороны двигательной  активности как  части
жизнедеятельности.
Двигательная культура должна строиться поэтапно, через систему «ознакомления –
осмысления   –   переосмысления»,   в   которой   немалую   роль   будет   играть   развитость
рефлексивных умений учащихся. Они не просто обучаются двигательным действиям, они их
осознают, что ведет к осмыслению конкретных способов деятельности, к систематизации,
обобщению, переосмыслению, что в целом развивает их и делает субъектом деятельности.
В работе  двигательная культура личности  рассматривается как  интегративное
образование, отличительными чертами которого является наличие эстетических и
здоровьесберегающих   ценностей,
гармоничных
двигательных   действий,  проявляющихся   в  характере,  рисунке   и  ритме   эстетико
выразительных движений, используемых в различных видах жизнедеятельности для
решения личностнозначимых задач.
  эстетическицелесообразных
Целостность   и   системность   двигательной   культуры   представлена   совокупностью
аксиологического, операционного и эстетического структурных компонентов.
Аксиологический компонент  являет собой объединение ценностей самодостаточного
и   инструментального   характера,   выступающих   в   качестве   ориентиров,   на   основе   которых строится   двигательная   деятельность   в   любой   сфере   жизни,   и   которые,   накапливаясь,
определяют внутреннее содержание личности.
Операционный   компонент  представляется   как   выбор   наиболее   рациональных
способов выполнения двигательных действий, который осуществляется за счет увеличения
запаса   двигательных   умений   и   навыков   и   общей   физической   подготовленности.   Первым
(начальным)   уровнем   овладения   двигательным   действием   является   двигательное   умение,
вторым – двигательный навык, а на основе ранее усвоенных знаний и навыков формируются
двигательные умения высшего порядка и повышается общая физическая подготовленность
личности,   что   позволяет   в   дальнейшем   осуществлять   двигательную   деятельность   более
рационально.
В связи с этим, в основу формирования двигательной культуры линости необходимо
включить   как   можно   большее   количество   двигательных   умений   и   навыков   в   процессе
выполнения двигательных действий:
комплексов различных видов аэробики;
танцевальных шагов;
классического экзерсиса;
основных асан фитнесйоги;
музыкальноритмических компетенций.





Важное значение в становлении двигательной культуры личности имеет двигательная
координация – согласованное сочетание движений звеньев тела в пространстве и во времени,
одновременное   и   последовательное,   соответствующее   двигательной   задаче,   внешнему
окружению и состоянию человека.

(эстетику

в

действиях
двигательных
Эстетический   компонент  двигательной   культуры   представляет   собой   проявление
эстетического

Общие критерии красоты движений включают мастерство, единство содержания и формы,
целесообразность   движений,   согласованность   и   др.;   специфические   –   плавность,
динамичность,   точность,   легкость,   грациозность   и   др.   Большое   значение   для   правильной
эстетической оценки движений имеют не только их внешние пропорции, но и внутренние:
гармония элементов, непрерывность движения, пластика, красота позы (как одной из  фаз
движения, одного из ритмических компонентов).
движений).
Исключительную значимость в эстетической оценке движений имеет их координация,
субординация и, следовательно, ритмичность. Для любого движения характерны не только
ритм, но и  темп, под которым следует понимать не просто скорость, но и определенный
характер движения. Немалую роль играет единство темпа и ритма, или темпоритм, основы
учения о котором были разработаны К.С. Станиславским. Правильно найденный темпоритм –
важнейшее   условие   выполнения   двигательной   задачи.   На   основе   правильно   выбранной
координации,   гармоничности   движений,   их   пластичности,   верного   темпоритма   возникают
свобода, легкость и непринужденность движений, которые и определяют в большей степени
их эстетическое значение.
Таким   образом,   возникает   необходимость   поиска   эффективных   средств,   которые
могли   бы   существенно   повысить   продуктивность   процесса   формирования   двигательной
культуры   личности   в   совокупности   всех   ее   компонентов.   Следует   отметить,   что   многие
авторы   характеризуют   значимость   ритмопластического   направления   в   различных   видах двигательной   деятельности   для   гармоничного   становления   личности.   В   этой   связи
ритмопластика  обоснована  как   синтез   гимнастических   систем,   направленных   на
гармонизацию   психомоторного,
  эмоциональноволевого   и
эстетического развития личности.
  когнитивного,
Выбор   ритмопластического   направления   в   формировании   двигательной   культуры
учащихся   обусловлен   следующими   обстоятельствами.   Вопервых,   использование   синтеза
гимнастических   систем   значительно   повышает   двигательную   активность   и   способствует
развитию не только физических качеств и координационных способностей, но также влияет на
интеллектуальное   и   эстетическое   развитие   личности.   Вовторых,   эти   занятия   всегда
эмоционально   содержательны,   что   очень   привлекает   занимающихся,   имеет   прикладное
значение, так как содержит в себе многие элементы разнообразной деятельности человека. В
третьих,   использование   ритмопластики   позволяет   устранить   недостатки   традиционных
физкультурных   занятий,   на   которых   нередко   наблюдается   однообразие,   отсутствие
серьезного   и   глубокого   интереса   к   занятиям   физическими   упражнениями,   несколько
усредненный   подход   к   физкультурному   процессу,   отсутствие   стимулов   к   развитию
физических способностей.
В   качестве   средств   ритмопластики   мы   предлагаем   использовать   упражнения
повышенной координационной трудности, которыми в значительной мере являются движения
ритмической гимнастики, аэробики, элементов хореографии, йоги и упражнений сценического
движения, реализуемые в процессе комплекснокомбинированных занятий.
Рассмотрим более подробно средства ритмопластики.
Ритмическая   гимнастика  –   это   комплекс   упражнений   под   музыку,   в   котором
оптимально   сочетаются   общеразвивающие   упражнения,
  элементы   художественной
гимнастики,   разновидности   бега,   ходьбы,   прыжков,   танцевальных   движений.   Основные
составляющие ритмической гимнастики – ритм и танец. Тем самым, ритмическая гимнастика
– это органическое сочетание музыки и движений, сущность которой заключается в передаче
движениями воспринимаемого слухом ритма (Ж. Далькроз).
Современная  аэробика  является одной из разновидностей гимнастики, включающей
упражнения аэробного характера, развивающие способность организма к усвоению кислорода.
Аэробика впитала в себя элементы европейских гимнастических школ, восточной культуры, а
также танцевальной и хореографической подготовки. Она направлена на развитие ловкости,
гибкости,   пластичности,   выносливости,   координационных   способностей,   грациозности
исполнения движений, а в партерной части выполняются упражнения силового характера.
Музыкальный ритм организует движения, повышает настроение занимающихся.
Хореография  традиционно   понимается   как   искусство   создания   танца.   В   рамках
рассматриваемой   нами   ритмопластики   как   синтеза   гимнастических   систем   целесообразно
использовать   движения   классического   экзерсиса   первого   класса.   Основными   задачами
хореографической подготовки при этом являются: постановка корпуса, ног, рук и головы на
простейших   упражнениях   классического   тренажа,   развитие   элементарных   навыков
координации   движений   занимающихся.   Учащиеся   обретают   правильную   осанку   и   так
называемое   «чувство   позы»,   развивают   устойчивость,   координацию   движений,   красивую
линию ног, легкость и изящество выполнения элементов. Ритмопластические   упражнения   выполняются   под   музыкальное   сопровождение,
благодаря   чему   у   школьников   воспитывается   музыкальность   и   ритмичность   –   качества,
необходимые для выполнения упражнений высокой трудности. Музыка сообщает движениям
определенный   ритм   и   характер,   придает   им   соответствующую   эмоциональную   окраску.
Изменения характера музыки, появление новых оттенков, интонации непременно влечет за
собой   и   изменения   характера   движений.   Все   это   определяется   темпом,   динамикой   и
метроритмом   музыкальных   произведений.   Правильное   применение   музыки   способствует
успешному   усвоению   двигательных   навыков,   несет   положительные   эмоции,   улучшает
настроение, содействует предупреждению утомления и снижению психического напряжения
учащихся.
Перечисленные средства ритмопластики влияют на развитие различных сфер личности
учащегося. В возрасте 11–15 лет физические упражнения становятся важнейшим средством
для:

психомоторного развития (упражнения ритмопластики, развивая подвижность в
суставах, способность к гибкому и пластичному движению, оказывают влияние на уровень
психосоматического здоровья);


эмоциональноволевого
когнитивного становления личности, заключающегося в осознанном выполнении
двигательных действий, что реализуется, прежде всего, путем освоения необходимых знаний;
обогащения   связанного   с   удовлетворением
потребностей личности, а также с проявлением волевых качеств, обеспечивающих поведение
и деятельность при возникновении трудностей на пути к достижению осознанно поставленных
целей;   наконец,   предлагаемые   упражнения,   соответствуя   высоким   канонам   искусства,
благодаря технике, легкости, изяществу, пластичности, правильно выбранному темпоритму,
производят   впечатление   действия   по   законам   красоты,   что   способствует  эстетическому
развитию личности.
Для изучения   педагогических  возможностей  ритмопластики  с  целью формирования
двигательной   культуры   необходимо   обратиться   к   функциональным   компонентам,
обеспечивающим взаимосвязь между исходным состоянием структурных элементов системы и
конечным   результатом:
 ценностноориентационная,   образовательная,   развивающая,
воспитательная, рекреационнооздоровительная и коммуникативная функции.
  поддержанием,
  восстановлением,
  совершенствованием,
Ценностноориентационная функция.  Ценности занятий ритмопластикой связаны с
освоением,
  самореализацией
физических и духовных сил учащихся. Ценностные ориентации, мотивы и потребности могут
быть разными: это укрепление здоровья, коррекция телосложения и физического развития,
перспектива   завести   новые   знакомства,   удовлетворить   эмоциональные   и   эстетические
потребности, приобрести знания и опыт для самостоятельных  занятий и т. п. Реализацию
ценностноориентационной функции осложняют следующие факторы: общая ослабленность
организма,   неуверенность   в   своих   силах,   физическая   неполноценность   и   психологический
дискомфорт,   депрессивные   состояния,   боль,   отсутствие   знаний   и   привычки   заниматься
физическими упражнениями, предпочтение другим видам деятельности (например, чтению,
музыке).
Образовательная   функция  занятий   ритмопластикой   реализуется   через   овладение
целостной системой знаний, необходимых для сознательного освоения двигательных умений и навыков,   физического   совершенствования   и   развития   способностей   к   конструированию
самостоятельных занятий физическими упражнениями для укрепления и сохранения здоровья
и формирования двигательной культуры.
Развивающая функция  ритмопластики заключается в целенаправленном воздействии
на развитие мышечной силы, быстроты, ловкости, гибкости, выносливости, координационных
способностей.
Главные   задачи  воспитательной   функции  –   воспитание   личности,   понимание   им
необходимости самовоспитания и формирование потребности к систематическим занятиям
физическими   упражнениями.   Данная   функция   способствует   решению   следующих
педагогических задач: воспитанию адекватной оценки собственных физических и психических
возможностей, преодолению комплексов неуверенности; воспитанию осознанного и активного
отношения   к  телесному  здоровью;   формированию   положительной  мотивации,  устойчивого
интереса   и   потребности   к   двигательной   деятельности;   формированию   коммуникативных
отношений;   воспитанию   ответственности,   инициативы,   настойчивости   в   преодолении
трудностей и др. Самовоспитание личности впоследствии является предпосылкой активного
использования ценностей двигательной культуры, физического и духовного самоутверждения,
формирования здорового стиля жизни, социализации и интеграции в общество.
Рекреационнооздоровительная   функция
реализуется   как
удовлетворение потребности в активном отдыхе, содержательном развлечении, интересном
проведении   досуга   и   вообще   оздоровлении,   как   средство   профилактики   утомления,
переключения   на   другой   вид   деятельности,   восстановления   физических   и   духовных   сил,
затраченных во время какойлибо деятельности (труд, учеба, спорт и др.).
ритмопластики
Коммуникативная функция.  Под влиянием занятий ритмопластикой в сочетании с
другими   сферами   жизнедеятельности   учащегося   расширяется   круг  общения   и   социальной
активности,   что   создает   предпосылки   к   обретению   социальной,   психической,   бытовой
независимости, самоактуализации и интеграции в обществе.
Важным   моментом   в   исследовании   двигательной   культуры   является   проблема
измерения и оценки состояния изучаемого предмета.
Критерий «ценностное отношение» проявляется через совокупность таких показателей
как осознание социальной и личностной значимости двигательной активности, полнота знаний
о   ценностной   сущности   и   реализации   двигательной   деятельности,   стремление   личности   к
развитию посредством избранного вида двигательной активности.
Критерий   «операционная   готовность»   к   естественной   и   специально   организованной
двигательной   деятельности  предполагает   наличие   двигательных   умений   и   навыков,
координированность двигательных действий и самооценку своих физических способностей.
2.
Критерий   «эстетическая   выразительность»   двигательных   действий  проявляется   в
темпоритме движений, их пластичности и состоянии осанки, как в статике, так и в движении.
При  разработке  опытноэкспериментальной части  исследования  и разработке
некоторых   методических   рекомендаций   возможно   обращение   к   следующему   алгоритму,
который предусматривает разделение учебного материала определенного образовательного
учреждения на части (учебные блоки), изучаемые в строгой последовательности.
Вводноинформационный блок, целью которого является создание у учащихся общего
представления   о   предмете   обучения   и   характеристике   используемых   видов   двигательной активности.   В   качестве   ведущей   формы   организации   обучения   в   рамках   этого   блока
возможны занятия различных типов: классический вариант лекциибеседы, лекциидискуссии,
лекцииаудиовизуализации.   Таким   образом,   в   ходе   реализации   данного   блока   происходит
развитие аксиологического и эстетического компонентов двигательной культуры школьников.
Вводноинформационный   блок   предположительно   включает   в   себя   две   части:
ознакомительный курс теоретических занятий и просмотр видеоматериалов. Первая часть –
теоретический   курс   –   состоит   из   следующих   элементов   учебного   материала:   основы
хореографии; основы оздоровительной аэробики; основы пластического движения; авторские
программы ритмопластического направления. Вторая часть – просмотр видеоматериалов –
представляет собой внедрение в учебный процесс аудиовизуальной методики, заключающейся
в   просмотре   видеопрограмм   уроков   хореографии,   хатхайоги,   сценического   движения,
оздоровительной аэробики различных направлений, проводимых как  западноевропейскими,
так и российскими инструкторами. Просмотр необходимо сопровождать комментариями и
анализом   выполнения   движений,   соответствующих   объему   предварительно   полученного
теоретического материала.
Операционнотеоретический   блок,  назначение   которого   содействовать   развитию   у
учащихся аксиологического и операционного компонентов двигательной культуры с помощью
освоения   знаний   о   сущности   и   реализации   двигательной   деятельности,   формирования
двигательных   умений,   координированности   двигательных   действий   и   их   правильной
самооценки,   что   оказывает   положительное   влияние   на   стремление   личности   к   развитию
посредством двигательной активности и осознанию социальной и личностной ее значимости.
Соответственно, этот блок включает следующие части: анатомофизиологические особенности
двигательной деятельности, музыкальноритмическая и двигательноритмическая подготовка,
основы оздоровительных видов гимнастики и методика организации самостоятельных занятий
и контроля организма.
Анатомофизиологические   особенности   двигательной   деятельности   –теоретический
курс, который нашел свое отражение в ходе рассмотрения следующих вопросов: анатомо
морфологические   особенности   и   основные   физиологические   функции   организма,
функциональные   системы   организма;   утомление,   восстановление,   работоспособность;
физиологические механизмы влияния двигательной деятельности на организм.
Музыкальноритмическая   и   двигательноритмическая   подготовка   заключается   в
объединении   теории   и   практики   и   включает   следующие   элементы:   основы   музыкальной
грамоты;   функциональная   музыка:   значение   и   правила   использования;   ритмика;   связь
упражнений с мелодией, регистром, звучанием легато и стаккато, темпом, динамическими
оттенками,   размером   и   ритмом   музыки,   с   построением   музыкальных   произведений.   Для
освоения связи упражнений с содержанием музыки учащиеся должны передать движением
различный   характер   музыкальных   произведений   с   помощью   разнообразных   танцевальных
шагов, а также после предварительного прослушивания музыкального отрывка определить,
какому из предлагаемых движений она соответствует по характеру.
Операционнопрактический   блок,
  предназначенный   для   совершенствования
приобретенных   в   процессе   изучения   предыдущих   блоков   двигательных   действий   путем
выполнения более сложных двигательных заданий. Тем самым в процессе реализации данного
блока   внимание   будет   акцентироваться   на   формировании   операционного   и   эстетического
компонентов двигательной культуры. Обозначенный блок может включать в себя несколько частей:     совершенствование   техники   базовых   двигательных   действий   (показ,   просмотр,
практика);   соединение   изученных   гимнастических   систем   в   форме   комплексно
комбинированного занятия; проведение самостоятельных занятий; проведение соревнований.
Таким   образом,   эффективность   процесса   формирования   двигательной   культуры
учащихся   средствами   ритмопластики   обеспечивается   следующими   педагогическими
условиями:

формирование ценностного отношения учащихся к двигательной активности и
его реализации в эстетическивыразительных движениях;

интеграция   разрозненных   знаний   о   сущности   двигательной   активности   и
эстетическицелесообразных   способах   ее   осуществления   в   единый   взаимосвязанный
(взаимообусловленный) комплекс;

создание позитивного психологического климата на занятиях по ритмопластике,
способствующего реализации личностноориентированного взаимодействия преподавателей и
учеников в процессе развития двигательных умений и навыков;

расширение   диапазона   индивидуальнотворческих   проявлений   учащихся
средствами   ритмопластики   с   целью   повышения   их   личностной   активности   и
самостоятельности;

повышение   эмоциональности   и   эстетической   привлекательности   занятий   по
ритмопластике   с   помощью   функционального   музыкального   сопровождения,   использования
нетрадиционных методических приемов и дидактического оборудования.
Поэтому   задача   педагога   заключается   в   проявлении   заинтересованности   в
положительном воздействии ритмопластики на здоровье учеников, уважительном отношении
к занимающимся и создание условий для решения личных проблем и потребностей, включая
выбор вида двигательной активности в соответствии с их интересами.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1.
Абзалов,  Р.А. Теория  физической  культуры  (курс  лекций)  /  Р.А. Абзалов.  –
Казань: издво Матбуган йорты, 2002.
2.
Бикмухаметов, Р.К.  Духовное воспитание будущих педагогов: учебнометод.
пособие   для   педагогических   вузов   и   колледжей   /   Р.К.   Бикмухаметов.   –   Казань:   Центр
инновационных технологий, 2002.
3.
Визитей,   Н.Н.  Физическая   культура   и   здоровье   спортсмена   (философско
антропологический аспект проблемы) / Н.Н. Визитей //Теория и практика физ. культуры. –
2007. – № 2. – С. 7.
4.
Журина, Т.Н. Педагогические условия формирования двигательной культуры у
будущих учителей / Т.Н. Журина. 2000.
5.
Исаев,   И.Ф.,   Глазунова,   Л.И.  Функционально   дидактическая   музыка   /   И.Ф.
Исаев, Л.И. Глазунов. – Белгород, 2004.
6.
Коджаспиров, Ю.Г. Функциональная музыка в подготовке спортсменов / Ю.Г.
Коджаспиров. – М., 1987.
7.
Коренберг,   В.Б.  О   некоторых   базовых   понятиях   в   нашей   сфере   /В.Б.
Коренберг //Теория и практика физ. культуры. – 2007. – № 2. – С. 11–12. 8.
Мистрюкова,   М.Н.   Фигура,   красота,   грация:   метод.   рекоменд.   /   М.Н.
Мистрюкова, С.В. Сырова, Л.К. Протасова. – Тамбов: ТГУ, 2002. – 49 с.
9.
Мистрюкова, М.Н.  Использование средств ритмопластики при формировании
двигательной   культуры   студентов   /   М.Н.   Мистрюкова   //   Образовательное   пространство
региона: проблемы, поиски, перспективы: матлы Всерос. науч.практ. заоч. конф. / [отв. ред.
Л.Н. Макарова, И.А. Шаршов] – Тамбов: ТГУ, ООО «ЦентрПресс», 2007. – С. 261–266.
10.
Сиднева,   Л.В.,   Гониянц,   С.А.  Оздоровительная   аэробика   и   методика   ее
преподавания / Л.В. Сиднева, С.А. Гониянц. – М., 2000.
11.
Чесноков,   А.В.   Формирование   профессиональных   качеств   педагога   по
физической культуре /А.В. Чесноков. 2006.
12. Шипилина, И.А. Хореография в спорте / И.А. Шипилина. – Ростов н/Д, 2004.
13. Шипилина,  И.А. Аэробика / И.А. Шипилина. – Ростов н/Д, 2004.

file_name: Пед. условия формирования двигательной культуры учащихся средствами ритмопластики.docx

intro: Методические рекомендации по формированию двигательной культуры учащихся средствами ритмопластической деятельности. ритмопластика обоснована как синтез гимнастических систем, направленных на гармонизацию психомоторного, когнитивного, эмоционально-волевого и эстетического развития личности. Целостность и системность двигательной культуры представлена совокупностью аксиологического, операционного и эстетического структурных компонентов. Разработаны рекомендации по распределению учебного материала, структурированного в строгой последовательности: вводно-информационным, операционно-теоретическим и операционно-практическим блоками.

title: Методические рекомендации ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ  ФОРМИРОВАНИЯ ДВИГАТЕЛЬНОЙ  КУЛЬТУРЫ УЧАЩИХСЯ СРЕДСТВАМИ РИТМОПЛАСТИКИ


extracted_text:
посвященной жертвам погибшим от аварии на Чернобыльской АЭС
Сценарий линейки,
Слайд 1 Анара
1. Была тёплая апрельская ночь, одна из лучших ночей года, когда листья зелёным туманом
вдруг проступают на деревьях. Спал город Припять, спала Украина, вся страна спала, ещё не
ведая об огромном несчастье, пришедшем на нашу землю.
Слайд 2 Егор
2. Владычествует страшная беда
Над водной зябью и земною твердью,
Чернобыля полынная звезда
Всё отравила, пронизала смертью.
Слайд 3 Настя
3. Уже более четверти века прошло с той страшной ночи. Кажется, позабылись подробности и
детали. Уже вроде бы и не так страшно. А между тем есть среди нас люди, правда, их с
каждым годом все меньше, для которых слово «Чернобыль» не чтото абстрактноразмытое,
а настоящая боль. Быль. Черного цвета.
Слайд 45 Ира
4. Чернобыль  небольшой город, расположенный на берегу Киевского водохранилища, между
реками Уж и Припять, город утопающий в зелени лесов. это был город  сад! красивые
бульвары и много зелени сделали его прятным местом для отдыха.
Слайд 67 Анара
5. в 70х годах прошлого века вблизи города Припять, в 18 км от города Чернобыль, в 16 км
от границы с Белоруссией и в 110 км от Киева была сооружена первая на Украине атомная
электростанция.
Слайд 8 фильм
Слайд9 Анара
6. На 25 апреля 1986 года была запланирована остановка 4го энергоблока Чернобыльской
АЭС для очередного плановопредупредительного ремонта. Во время таких остановок обычно
проводятся различные испытания оборудования, проводящиеся по отдельным программам.
Это были уже четвёртые испытания режима, проводившиеся на Чернобыльской АЭС.
Настя
7. Первая попытка в 1982 году не совсем удачной, последующие испытания, проводившиеся  в
1983, 1984 и 1985 годах также, по разным причинам, заканчивались неудачно.
Однако в течение почти всего времени эксперимента поведение мощности не внушало
опасений.
Слайд 10  фильм
Слайд11 Алина
8.    28 лет назад, 26 апреля 1986 года примерно в 1:24 ночи на 4м энергоблоке
Чернобыльской АЭС произошёл взрыв, который полностью разрушил реактор.  В результате
аварии произошёл выброс в окружающую среду радиоактивных веществ, в том числе изотопов
урана, плутония, йода. Слайд 12  фильм
Слайд 1315 Аян
9.Двадцать шестого апреля
Мирно спала вся страна.
Атом взбесился,
 Ввысь устремился
И началась с ним война.
Антон
10.Люди со смертью играли
И не щадив живота
Долг выполняли, жизнь сокращали.
Такою реальность была.
Люба
11. Многие умерли в муках,
Много страдает еще,
Многие ждут своей участи,
Но их не вспомнит никто.
Ну, что ж и на этом спасибо.
Что душу бередите нам.
Чернобыльцы, дольше живите.
Здоровья и радости Вам.
Слайд16 Алина
12.В 1:23 ночи зарегистрирован сигнал аварийной защиты.  В следующие несколько секунд
системы вышли из строя.  По различным свидетельствам, произошло от одного до нескольких
мощных ударов (большинство свидетелей указали на два мощных взрыва) 1:25 реактор был
полностью разрушен.
Слайд 17 Люба
13. Кто мог из нас забыться тишиной,
Кому тревогой сердце не коробило,
Когда холодный ветер в час ночной
Повеял черной былью из Чернобыля?!
В ту ночь каштанов киевских ряды,
Едва в листве свои соцветья выпятив,
Под налетевшим облаком беды
Задумались о городке на Припяти.
Не знал такого Киев никогда,
Отмеченный в веках рубцами датами.
Негаданная вырвалась беда,
Таинственно скопившаяся в атоме.
Слайд 18 Аян
14.  Чернобыль… Одного хватает слова –
И сердце, как болезненный комок,
Сожмется, ожидая вести новой,
И горькой пылью пахнет ветерок. И не со звезд небесных боль упала,
И не на твердь бесчувственных камней –
А в грудь земли проникла злым запалом
И вероломно поселилось в ней.
В 1:24 ночи на пульт дежурного СПЧ2 по охране Чернобыльской АЭС поступил сигнал
Слайд 1920 Салта
15.
о возгорании. К станции выехал дежурный караул пожарной части.  Из Припяти на помощь
выехал караул 6й городской пожарной части.  Руководство тушением пожара принял на себя
лейтенант Правик. Его грамотными действиями было предотвращено распространение
пожара. Были вызваны дополнительные подкрепления из Киева и близлежащих областей. Из
средств защиты у пожарных были только брезентовая роба, рукавицы, каска..
Слайд 21 22 Анеля
16.
К 4 часам утра пожар был локализован на крыше машинного зала, а к 6 часам утра был
затушен. Всего принимало участие в тушении пожара 69 человек личного состава и 14 единиц
техники. Наличие высокого уровня радиации было достоверно установлено только к 3:30, так
как из двух имевшихся приборов на 1000 рентген в час один вышел из строя, а другой
оказался недоступен изза возникших завалов. Поэтому в первые часы аварии были неизвестны
реальные уровни радиации в помещениях блока и вокруг него. Неясным было и состояние
реактора.

Слайд 23  фильм
Люба
17. Непосредственно во время взрыва на четвёртом энергоблоке погиб только один человек
(Валерий Ходемчук), ещё один скончался утром от полученных травм (Владимир Шашенок).
Впоследствии, у 134 сотрудников Чернобыльской АЭС и членов спасательных команд,
находившихся на станции во время взрыва, развилась лучевая болезнь, 28 из них умерли в
течение следующих нескольких месяцев.
Слайд 2426
18. Ира. Что рассказывают очевидцы. Вот некоторые свидетельства.
19. Ксения. «Я почувствовал первый удар. Он был сильный, но не такой, какой произошел
потом через одну — две секунды. Тот уже был, как один длинный удар. Посмотрел на
приборы — картина была плохая. Стало понятно — произошла авария крайней степени
тяжести. Пошел в машинный зал. Там обстановка кошмарная…»
20. Анара. «Раздался удар. Потом опять удар. Пошли осматривать 4й блок, увидели
разрушения. Я подумал, что это самая страшная авария, возможность которой никто не
описывал».
21. Настя. «Вижу — ребята несут обожженного человека, это оказался Володя Шашенок. Он
был грязный, в шоковом состоянии, стонал. Володю вынесли на руках облученного врачи и
пожарники. Он успеет простонать: «Там Валера…» и его покинет сознание, беспомощными
окажутся врачи. 22. Алина. Тело Володи Шашенка вывезут из зоны и похоронят на первом деревенском
кладбище. Его друга Валерия Ходемчука не найдут. Похороненный реактор стал его могилой.
Слайд 27 Ладатко Ксения
23. Героизм на войне понимаю.
Быть в бою очень надо,
Но когда героизм — расплата
За беспечность, за незнанье,
За работу спустя рукава —
Тут идея себя подменяет.
Смерть героев всегда выбирает,
Только лучше б виновных брала.
Слайд 2829 Ира
24.     В первые часы после аварии, многие, повидимому, не осознавали, насколько сильно
повреждён реактор, поэтому было принято ошибочное решение обеспечить подачу воды в
активную зону реактора для её охлаждения. Для этого требовалось вести работы в зонах с
высокой радиацией. Эти усилия оказались бесполезны, так как и трубопроводы, и сама
активная зона были разрушены.
Ксения
 25. Другие действия персонала станции, такие как тушение очагов пожаров в помещениях
станции, меры, направленные на предотвращение второго  взрыва, который в 10 раз был бы
сокрушительнее Хиросимского и стер бы с лица Земли половину Европы. При выполнении
этих работ многие сотрудники станции получили большие дозы радиации, а некоторые даже
смертельные.
Слайд 3031 Саша
26.Солнца диск упал за горизонт,
Ночь свои чернила разливала,
Смерти свет неуловим, как сон,
Нас накрыло смерти покрывало.
Пожелтевший лес и желтый знак –
На обочину сходить не стоит,
Первомая выгоревший флаг.
Нас запишут, может быть, в герои.
Слайд 3234 Ербол
27.Зреют груши, яблоки в саду,
Чтоб упасть в поднявшийся сорняк,
Красота, но чувствуешь беду,
И замки, замки на всех дверях.
Гул моторов через копачи,
Вот он, вот последний поворот. Впереди огонь горит в ночи…
Кто живой? Никто не разберет.
Руслан
28.Ничего теперь не изменить,
Нет секунд на краткий перекур,
Мы сумеем атом укротить –
Жаль, что горя много на веку.
Что такое двадцать пять рентген?
Что такое стронций, цезий, йод?
Это все узнаем мы потом,
А сейчас приказ идти вперед!
Слайд 35 Салта
29Ранним утром облака были уже заражены. Радиоактивный столб  на километр взметнулся в
высь. Образовавшаяся радиация в 100 раз превысила мощность радиации от бомб, сброшенных
на Хиросиму и Нагасаки. К вечеру радиация превышала в 600 раз.
Егор
30. Вот такие вот страшные события разворачивались 28 лет назад на Чернобыльской АЭС. Но
первое официальное сообщение было сделано по телевидению 27 апреля. В довольно сухом
сообщении сообщалось о факте аварии и двух погибших, об истинных масштабах катастрофы
стали сообщать позже.
Слайд 3637 Саша
31. После оценки масштабов радиоактивного загрязнения стало понятно, что потребуется
эвакуация города Припять, которая была проведена 27 апреля. В первые дни после аварии
было эвакуировано население 10километровой зоны. В последующие дни было эвакуировано
население других населённых пунктов 30километровой зоны.
Анара
32. На сборы людям было дано 2 часа. Запрещалось брать с собой вещи, многие были
эвакуированы в домашней одежде. Чтобы не раздувать панику, сообщалось, что
эвакуированные вернутся домой через три дня. Домашних животных с собой брать не
разрешали.
Слайд 38  фильм
Анара
33. Для координации работ были также созданы республиканские комиссии в Белорусской,
Украинской ССР и в РСФСР, различные ведомственные комиссии и штабы. В 30
километровую зону вокруг ЧАЭС стали прибывать специалисты, командированные для
проведения работ на аварийном блоке и вокруг него, а также воинские части, как регулярные,
так и составленные из срочно призванных резервистов.
Слайд
34. Основная часть работ была выполнена в 1986—1987 годах, в них приняли участие
примерно 240 000 человек. Общее количество ликвидаторов (включая последующие годы)
составило около 600 000.
35.  Примерно 1000 человек, находившихся рядом с реактором в момент взрыва и
принимавших участие в аварийных работах в первые дни после него, получили наибольшие
дозы  облучения.  Эти дозы варьировались от 2 до 20 грэй (Гр) и в ряде случаев оказались
смертельными 36.Во многих случаях лучевая болезнь осложнялась лучевыми ожогами кожи, вызванными  β
излучением. В течение 1986 года от лучевой болезни умерло 28 человек Ещё два человека
погибло во время аварии по причинам, не связанным с радиацией. В течение 1987—2004 года
умерло ещё 19 человек.
Слайд                Ира
37.Загрязнению подверглось более 200 000 км²  это примерно 70 %  на территории
Белоруссии, России и Украины. Радиоактивные вещества распространялись в виде аэрозолей,
которые постепенно осаждались на поверхность земли.
38. В результате аварии из сельскохозяйственного оборота было выведено около 5 млн га
земель.
Вокруг АЭС создана 30километровая зона отчуждения, уничтожены и захоронены  сотни
мелких населённых пунктов.
Слайд
39. Мертвый город…
Город — призрак
Плачет небо над тобой…
За обыденности призмой
Умирает чьято боль.
Не слышны чужие стоны
И рыданья не слышны…
Пострадали миллионы,
Хоть и не было войны.
Был жестокий и незримый—
Уничтоживший покой —
Техногенный выстрел в спину
Среди радости людской.
Этот ад напомнит многим
Очень многим о себе…
Через горе — к Богу в ноги
И к молитве… о судьбе
Страшным жизненным уроком
Ожила чужая боль…
Помолчим же все немного…
Помолчим же… над собой…
Слайд (колокола)
Объявляется минута памяти, минута молчания.
Минута молчания.
Слайд
40.Наша память не помнит о многом, растворились столетьем года.
Но за старым и ветхим порогом тот апрель, что под сердцем всегда.
Если вспомню, душа оборвется, боль ударит, как бьют палачи.
В церкви колокол плачем зальется, и слетят шумной стаей грачи.
Черным клином уйдут в небо птицы, тень большая, а стая мала.
Мне Чернобыль во снах часто снится,
Много в нем горькой правды и зла. Слайд
41. Чтобы окончательно прекратить вынос радиоактивности из поврежденного энергоблока,
над ним решено было соорудить укрытие — саркофаг.
Слайд       фильм
Слайд          Егор
42. Так вот какой он блок четвертый,
Одетый ныне в Саркофаг.
Его, увидев облик темный,
Забыть не можешь уж никак.
Стоит, на вид как будто смирный,
Но только он на вид такой,
Продлить он может список длинный,
Людей, ушедших в мир иной.
Стоит угрюмо, величаво,
На землю смотрит свысока,
Как монумент печальной славы,
Урок народам на века.
Слайд              Настя
43.Пристальней и ответственней вглядывайся в себя и в созданное тобой. Ибо ты — причина,
но ты и следствие. Учитывая, что у человека смена поколений идет каждые 20 лет, то нам для
выздоровления понадобится 800 лет. Наше поколение понимает, что не земной шар
принадлежит нам, а мы принадлежим ему. И нам надо передать будущим поколениям чистую
планету.
Слайд                 Юра
44. Чернобыль… Звучит это страшно…
Душа холодеет и вспомнить ужасно
Те дни, когда мир потрясло известие…
Что началось радиоактивное бедствие.
Мы, жители хрупкой планеты Земля
Хотим, чтоб она цветущей была.
Нам черные пятна на ней не нужны
И бережно к ней относиться должны.
Слайд _ клип
Ира
45. Добрые люди, не превращайте нашу Землю в каменную пустыню, потому что это ваш дом!
Это наш дом!

file_name: чернобыль.doc

intro: Данный сценарий  линейки, посвященной трагедии Чернобыля, может быть использован в средних и  старших классах школы. В сценарии отражена вся трагедия чернобыльской катастрофы. В сценарии много стихов и исторических фактов. Данный сценарий сопровождался презентацией, в которой использовались видео фрагменты из различных фильмов по данной  тематике.

классное руководство

group: Педагогика

title: Сценарий линейки, посвященной трагедии Чернобыля.


extracted_text:
У р о к  78. СОСТАВ ЧИСЛА 10.
РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ
Цели урока: закреплять знание учащимися состава числа
10;   умение   прибавлять   и   вычитать   числа   1,   2,   3,   4,   5;
продолжать   формировать   умение   учеников   применять
переместительный закон сложения при решении выражения;
продолжать работу над задачами.
Планируемые результаты образования:
Предметные:  оперируют понятиями,решают задачи.
Личностные:
проявляют   познавательный   интерес   на   основе
сформированности учебных мотивов, навыки самоконтроля.
Метапредметные:
Регулятивные:  самостоятельно   определяют   учебную  задачу,   планируют
свое действие, контролируют выполнение учебных действий. Познавательные:
общеучебные   –   структурируют   знания;   логические   –   осмысленно   читают
текст, умеют выделять существенную информацию из текста, анализируют,
делают   выводы   и   умозаключения.   Коммуникативные:   умеют   строить
взаимодействие   со   сверстниками,   используя   конструктивные   способы
общения, формулировать собственное мнение и позицию.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Каллиграфическая минутка.
10    10     10
III. Закрепление знания состава числа 10.
Для   этой   цели   можно   использовать   задание   1   (с.   18
учебника, часть 2) и другие аналогичные задания, например:
«Какое число и знак пропущены?»:
IV. Закрепление умения прибавлять и вычитать числа
1,   2,   3,   4,   5   и   применять   переместительный   закон
сложения при решении выражений.
Устно, с объяснением учащиеся выполняют задание 2 (с. 18
учебника, часть 2). При   решении   примеров   на   сложение   дети   применяют
переместительный   закон   сложения.   Находя   значения
выражений   на   вычитание,   учащиеся   опираются   на   знание
состава   чисел   либо   пользуются   изученными   приемами
вычитания чисел 3, 4, 5 из данного числа.
С а м о с т о я т е л ь н а я  работа учащихся.
Ученики   выполняют   задание   1   (с.   11   в   тетради   №   2):
опираясь   на   знание   состава   числа,   находят   значения
выражений.
Затем   детям   можно   предложить   выполнить   следующее
задание по вариантам.
4 + 6
1 + 8
9 – 2
6 – 3
10 – 2
7 – 3
– Найдите значения выражений.
Вариант I.
3 + 2
5 + 3
Вариант II.
3 + 7
6 + 1
4 + 5
5 + 2
Взаимопроверка.
V. Сравнение чисел и выражений.
Выполняя задание 6 (с. 18 учебника, часть 2), учащиеся
сравнивают числа и выражения. Особое внимание учителю
следует обратить на 2 и 3-й столбики, где суммы и разности
сравниваются с числом.
Например: 6 + 2 * 6.
Слева записана сумма чисел 6 и 2, справа дано число 6.
(Следует обратить внимание детей на то, что в обеих частях
присутствует число 6, но в левой части оно  увеличивается
на 2, следовательно, левая часть больше правой.) Сумма чисел 6 и 2 больше шести.
6 + 2 > 6
(Возможно, дети захотят найти значение суммы (6 + 2 = 8
8   >   6),   учителю   следует   рассмотреть   все   варианты,
предложенные детьми.)
VI. Работа над задачами.
Подготовительная   работа   к   решению   составных
задач.
Учащиеся читают задачу 3 (с. 18 учебника, часть 2).
– Вы прочитали задачу?
– Докажите.
– О чем говорится в условии?
– О чем в задаче спрашивается?
– Какое действие следует выполнить, чтобы ответить на
первый вопрос задачи? (Вычитание.)
–   Почему?  (Так как в условии сказано, что российских
марок на 3 меньше.)
– Запишите решение. (6 – 3 = 3 (м.).)
– Какое действие необходимо выполнить, чтобы ответить
на второй вопрос задачи? (Сложение.)
–   Почему?  (Потому что спрашивается, сколько  всего
марок.)
– Запишите решение. (6 + 3 = 9 (м.).)
– Ответьте на поставленные вопросы задачи.
Далее аналогично разбирается задача 4 (с. 18 учебника,
часть 2).
VII. Работа с геометрическим материалом. Дети выполняют  с а м о с т о я т е л ь н о  задание 5 (с. 18
учебника, часть 2): чертят отрезки заданной длины.
– Какова длина второго отрезка? (3 см.)
Затем учитель предлагает детям рассмотреть задание 3 (с.
10 в тетради № 2).
– Какая фигура изображена? (Треугольник.)
– Измерьте стороны треугольника и запишите их длину.
– Что заметили? (Две стороны треугольника равны.)
Треугольник, у которого две
стороны равны,
называется равнобедренным.
В   заключение   урока   дети   перерисовывают   в   тетрадь
цветок, изображенный на полях учебника (с. 18, часть 2).
VIII. Итог урока.
– Чему научил вас урок?
– Какое задание было для вас самым интересным?
– Какое самым трудным?
– Что бы хотелось выполнить еще?

file_name: математика.docx

математика

group: Дисциплины

title: Конспект урока по теме:СОСТАВ ЧИСЛА 10. РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ(1 класс)


file_name: математика.docx

description:
У р о к  78. СОСТАВ ЧИСЛА 10.
РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ
Цели урока: закреплять знание учащимися состава числа
10;   умение   прибавлять   и   вычитать   числа   1,   2,   3,   4,   5;
продолжать   формировать   умение   учеников   применять
переместительный закон сложения при решении выражения;
продолжать работу над задачами.
Планируемые результаты образования:
Предметные:  оперируют понятиями,решают задачи.
Личностные:
проявляют   познавательный   интерес   на   основе
сформированности учебных мотивов, навыки самоконтроля.
Метапредметные:
Регулятивные:  самостоятельно   определяют   учебную  задачу,   планируют
свое действие, контролируют выполнение учебных действий. Познавательные:
общеучебные   –   структурируют   знания;   логические   –   осмысленно   читают
текст, умеют выделять существенную информацию из текста, анализируют,
делают   выводы   и   умозаключения.   Коммуникативные:   умеют   строить
взаимодействие   со   сверстниками,   используя   конструктивные   способы
общения, формулировать собственное мнение и позицию.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Каллиграфическая минутка.
10    10     10
III. Закрепление знания состава числа 10.
Для   этой   цели   можно   использовать   задание   1   (с.   18
учебника, часть 2) и другие аналогичные задания, например:
«Какое число и знак пропущены?»:
IV. Закрепление умения прибавлять и вычитать числа
1,   2,   3,   4,   5   и   применять   переместительный   закон
сложения при решении выражений.
Устно, с объяснением учащиеся выполняют задание 2 (с. 18
учебника, часть 2).

description:
При   решении   примеров   на   сложение   дети   применяют
переместительный   закон   сложения.   Находя   значения
выражений   на   вычитание,   учащиеся   опираются   на   знание
состава   чисел   либо   пользуются   изученными   приемами
вычитания чисел 3, 4, 5 из данного числа.
С а м о с т о я т е л ь н а я  работа учащихся.
Ученики   выполняют   задание   1   (с.   11   в   тетради   №   2):
опираясь   на   знание   состава   числа,   находят   значения
выражений.
Затем   детям   можно   предложить   выполнить   следующее
задание по вариантам.
4 + 6
1 + 8
9 – 2
6 – 3
10 – 2
7 – 3
– Найдите значения выражений.
Вариант I.
3 + 2
5 + 3
Вариант II.
3 + 7
6 + 1
4 + 5
5 + 2
Взаимопроверка.
V. Сравнение чисел и выражений.
Выполняя задание 6 (с. 18 учебника, часть 2), учащиеся
сравнивают числа и выражения. Особое внимание учителю
следует обратить на 2 и 3-й столбики, где суммы и разности
сравниваются с числом.
Например: 6 + 2 * 6.
Слева записана сумма чисел 6 и 2, справа дано число 6.
(Следует обратить внимание детей на то, что в обеих частях
присутствует число 6, но в левой части оно  увеличивается
на 2, следовательно, левая часть больше правой.)

description:
Сумма чисел 6 и 2 больше шести.
6 + 2 > 6
(Возможно, дети захотят найти значение суммы (6 + 2 = 8
8   >   6),   учителю   следует   рассмотреть   все   варианты,
предложенные детьми.)
VI. Работа над задачами.
Подготовительная   работа   к   решению   составных
задач.
Учащиеся читают задачу 3 (с. 18 учебника, часть 2).
– Вы прочитали задачу?
– Докажите.
– О чем говорится в условии?
– О чем в задаче спрашивается?
– Какое действие следует выполнить, чтобы ответить на
первый вопрос задачи? (Вычитание.)
–   Почему?  (Так как в условии сказано, что российских
марок на 3 меньше.)
– Запишите решение. (6 – 3 = 3 (м.).)
– Какое действие необходимо выполнить, чтобы ответить
на второй вопрос задачи? (Сложение.)
–   Почему?  (Потому что спрашивается, сколько  всего
марок.)
– Запишите решение. (6 + 3 = 9 (м.).)
– Ответьте на поставленные вопросы задачи.
Далее аналогично разбирается задача 4 (с. 18 учебника,
часть 2).
VII. Работа с геометрическим материалом.

description:
Дети выполняют  с а м о с т о я т е л ь н о  задание 5 (с. 18
учебника, часть 2): чертят отрезки заданной длины.
– Какова длина второго отрезка? (3 см.)
Затем учитель предлагает детям рассмотреть задание 3 (с.
10 в тетради № 2).
– Какая фигура изображена? (Треугольник.)
– Измерьте стороны треугольника и запишите их длину.
– Что заметили? (Две стороны треугольника равны.)
Треугольник, у которого две
стороны равны,
называется равнобедренным.
В   заключение   урока   дети   перерисовывают   в   тетрадь
цветок, изображенный на полях учебника (с. 18, часть 2).
VIII. Итог урока.
– Чему научил вас урок?
– Какое задание было для вас самым интересным?
– Какое самым трудным?
– Что бы хотелось выполнить еще?


extracted_text:
Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение
«Журавлихинская средняя общеобразовательная школа»
Проектноисследовательская работа
«Образ малой Родины в стихотворениях поэтаземляка
Ю.М. Першина.
Проявление чувства любви к малой Родине через
написание собственных стихотворений и рассказов»
Работу выполнила: Мартынова Анастасия,
учащаяся 9 класса
 Руководитель: Т.Ф. Мартынова
1 с. Журавлиха, 2018
Оглавление
1. Введение.
Цели и задачи исследования, проблемные вопросы, актуальность темы…...................3
2. Основная часть.
Глава I «Патриот своей малой Родины» ………………………………………....5
1.1. Биография поэта Юрия Михайловича Першина…………………………. ….5
1.2. Творчество поэта:…………………………………………………………………….6
       Тема любви………………………………………………………………………………..6
       Тема Родины………………………………………………………………………………7
       Тема природы……………………………………………………………………………..8
 Глава II «Чувство любви к малой Родине в собственном творчестве:……..11
1.1.

Стихотворения………………………………………………………………………..11
1.2.

Рассказы………………………………………………………………………………..11
3. Заключение.…………………………………………………………………………….14
4. Список  использованной  литературы…………………………………………15
5. Приложения.....................................................................................................................16
2 Введение.
         Актуальность: У каждого человека есть своя малая родина. Что мы, в сущности,
о   ней   знаем?!   Географические   и   природные   особенности,   историческое   прошлое,
ратный   и   трудовой   подвиг,   прославленные   земляки.   А   где   душа,   каково   духовное
наследие?   Искать её надо в поэзии. Поэзия открывает перед читателями внутренний мир
человека, учит любви к родине, ко всему живому в природе, любви к родному  краю. Поиск
истины, желание высказаться, поделиться самым сокровенным – вот что заставляет многих
творить.  Строки, проникнутые теплом и любовью,  способны лечить сердце, давать советы,
заставлять верить в светлое и доброе.
                В своей исследовательской работе я  хотела бы рассказать об одном талантливом
поэтеземляке   Юрии   Михайловиче   Першине,   а   также   раскрыть   значение   моего
собственного   творчества   как   способа   проявления   любви   к   малой   Родине.
Исследовательская работа вносит свой вклад   в решение актуального вопроса изучения
литературы родного края, родного района.
       Проблема   исследования:  Важно   изучать   литературу   родного   края,   чтобы   иметь
представление об особенностях своей малой родины, гордиться своим краем. Литература
родного края – это часть национальной литературы. Нужно развивать свой собственный
творческий талант, чтобы донести любовь к своему родному уголку через слово.
    Формулировка гипотезы №1: Если сделать анализ стихотворений поэта, то, благодаря
этому, мы сможем расширить наши представления о родном крае, районе, лучше понять
самобытную культуру, народную мудрость.
   Формулировка гипотезы №2: Если рассказать о собственном творчестве, то это будет
способствовать привлечению внимания подрастающего поколения к литературному слову,
которое может донести любовь к своей малой Родине, её природе.

  Цель   исследования:

Проанализировать собственные стихотворения и рассказы.
 Изучить   творчество   поэтаземляка   Ю.М.   Першина.
3 Задачи исследования:
1. Познакомиться с творчеством Ю.М. Першина.
2. Собрать информацию о творчестве и биографии поэта.
3. Определить темы стихотворений Ю.М. Першина.
4. Провести классификацию стихотворений.
5. Раскрыть своеобразный мир поэта и привлечь внимание к его творчеству.
6. Рассказать о собственном творчестве.
7. Раскрыть значение собственных стихотворений и рассказов.
    Объект исследования: творчество поэтаземляка Ю.М. Першина;
                                              собственное творчество.
    Предмет исследования: стихи поэтаземляка Ю.М. Першина;
                                              собственные стихотворения и рассказы.
    Методы исследования:
1. Метод изучения  литературных источников.
2. Интервьюирование.
3. Анкетирование.
4. Анализ стихотворений.
       Практическая значимость:   Результаты   данной   исследовательской   работы   можно
представить на неделе литературы в школе, готовый  материал предоставить  в  школьный
музей, в районную и школьную библиотеку, выступить   на литературном мероприятии,
посвящённом поэтамземлякам.

4 Глава I  «Патриот своей малой Родины»
1.1.
 Биография поэта Юрия Михайловича Першина.
Основная часть
Поэты   —   счастливые   люди.   Они   воспринимают   мир   поособому:   обостренно,   всеми
чувствами,   они   способны   увидеть   и   показать   прекрасное,   необычное   в   повседневном,
обыденном. Так и стихи Юрия Михайловича Першина   несут на себе печать времени –
радости и горести прошлого и настоящего.
Юрий Михайлович Першин – личность в Первомайском районе, да и за его пределами,
известная. Важное место в его жизни занимает общение с природой. Она подарила ему
серьёзное увлечение культурой и вдохновение очеркиста, но главное – всепоглощающую
страсть к поэзии.
Юрий   Михайлович   родился   на   Алтае   в   1929   году.   После   окончания   Барнаульского
индустриального техникума работал механиком, преподавателем на курсе механизаторов,
занимался художественной деятельностью. И всегда писал стихи. Это увлечение и привело
его в журналистику – его пригласили на работу в редакцию газеты «Труженик полей». Так
называлась   предшественница   нынешней   районной   газеты   «Первомайский   вестник».
Природные   данные,   тяга   к   творчеству   и   трудолюбие   превратили   его   из   механика   в
журналиста. Работе в районной газете Юрий Михайлович отдал десятки лет.
На порог редакции в качестве штатного корреспондента селькор Юрий Першин ступил в
далеком 1959 году. С тех пор немало воды утекло: жизнь, мечты и идеалы поколений
советских   людей   давно   стали   достоянием   истории.   Не   отставая   от   активно
перестраивающейся действительности, трансформировалась и газета: её название, стиль и
5 язык, композиционнографическая модель, тематическая направленность и т.д. Но какими
бы ни были эти перемены, на протяжении вот уже более полувека в рядах сотрудников
«районки» был и остается выпускник Барнаульского индустриального техникума, участник
освоения целинных и залежных земель, бывший заведующий агропромышленным отделом.
Его   судьба   –   увлекательная   книга,   сюжет   которой   таит   в   себе   немало   интереснейших
событий и неожиданных поворотов. Редакция газеты – основное, но не единственное место
работы Юрия Михайловича. За свой долгий трудовой путь он успел побывать не  только
трактористом   и   преподавателем   на   курсах   водителей   грузового   автотранспорта,   но   и
инженером   Гостехнадзора,   и   директором   Дома   культуры,   и   художественным
руководителем. Большая часть этих профессий и должностей была освоена им в нелегкий
период  временной  приостановки  деятельности  печатного  издания.  Но, несмотря  на все
трудности, многогранный, талантливый и неутомимый корреспондент никогда не порывал с
любимой газетой и всегда находился «на острие» актуальных тем. Неизменной спутницей
журналиста   была   и   остается   поэзия,   как   способ   выражения   собственного   видения
окружающей   действительности.   В   его   стихотворных   сборниках   заключен   глубочайший
смысл и тончайшая образность бытия.
За десятилетия своей профессиональной деятельности Юрий Михайлович был заслуженно
удостоен   множества   наград,   самыми   главными   из   которых   для   него   стали   любовь   и
уважение читателей.
По словам  Владимира  Гречухина,  заслуженного работника  культуры  РФ,  руководителя
литературного   объединения   «Белоярье»,   книги   Юрия   Михайловича   «не   оставят   вас
равнодушными.   Прикоснитесь   к   душевным   струнам   этого   удивительно   доброго,
талантливого человека, щедро обласканного Господом Богом».
Откуда   же   такая   сила,   выносливость,   стремление   всё   больше   и   больше   дарить   людям
прекрасное?  Каков   секрет,   как   удается   «быть   в   форме»?   Об   этом   наш   поэтземляк
рассказал корреспонденту газеты «АИФ» в 2010 году 1. По словам Ю.М. Першина, предки
его   были   выносливыми   и   сильными,   да   и   сам   он  никогда   не   имел   вредных   привычек,
заботился о своём организме: закалялся, много ходил пешком. Очень много поэт создал
скульптур   из   дерева,   вложил   талант   и   душу   в   их   создание.   А   самым   главным   своим
достижением   считает   детей   и   внуков,   которых   всегда   воспитывали   в   дружной,   честно
трудившейся   семье.   И   надо   объяснять   «базовые»   ценности,   мудрость,   нести   всё   это
следующим поколениям. (Приложение 1)
В  2015  году  Юрий   Михайлович  возглавил  команду  «Литературного   десанта».  «Родной
земле поем мы славу» – так назвали свое выступление участники «десанта». Инициаторами
такой формы работы стали комитет администрации Первомайского района по культуре и
специалисты   Боровихинской   межпоселенческой   центральной   библиотеки,   назначение   –
продвижение чтения среди населения района.
14   июня   2017   года   в   Первомайском   районе   стартовал   районный   литературный   проект
«Литературный   поезд»,   посвященный   80   летию   образования   Алтайского   края.
Участниками   «Литературного   поезда»   стали   работники   комитета   по   культуре,
Боровихинской межпоселенческой центральной библиотеки, известный и всеми любимый
поэт      Юрий   Михайлович   Першин.  С   успехом   прошла   встреча   и   с   жителями   в   селе
Журавлиха.
6 Это   неутомимый,   жизнерадостный   человек,   а   самое   главное   в   его   жизни   –   любовь   к
Человеку, к природе, к своей Родине!
У   Юрия   Михайловича   Першина     вышли     сборники   стихотворений:   «Вы   прекрасны,
сударыня», «Разнотравье», «Сияние любви», «Мысльцелитель». А пятому сборнику автор
дал название «Экология души».
1.2.
Творчество поэта.
Тема любви
Тема любви в стихотворениях Юрия Михайловича ярко представлена в его сборнике под
названием «Сияние любви». Любовь к Родине – главная мысль в стихотворении «Сияние
любви». Утверждающая мысль о том, что Любовь должна стать «смыслом дня», «духовным
хлебом», «гореньем очищающей мечты». Любовь к Родине через Стихи,  через «сыновнюю
заботу о России». Стихотворение заканчивается яркой метафорой «Глубинное сияние
любви».
В   стихотворении   «Сердца   влюблённых»   автор   через   метафоры   показывает
жизнеутверждающую силу любви:
«Сердца влюблённых бьются друг о друга/ Даже тогда, когда на много вёрст/
Их разделяет пасмурная вьюга/ И тысячи препятствий в полный рост…//»
Главное   средство   к   сохранению   Любви   –   сердца   должны   биться   и   ничего   не   бояться.
Олицетворение помогает создать образ живых Сердец.
«Сердца влюблённых! Бейтесь, не страшитесь – /Любовь не даст влюблённым жить в
1Статья из газеты: Еженедельник "Аргументы и Факты" № 6 10/02/2010
тени.//Влюблённые! Ведь это Божья милость –/ Примером проходить перед людьми//»
Темноту и пасмурную вьюгу своим светом преодолеет Любовь. И в этом её сила!
Признание в любви даёт человеку возможность жить, творить. В стихотворении «Написала:
Я люблю Вас!» лирический герой от таких слов «на весь мир готов запеть», его «душа
очнулась»:
«Мысленно/ Уже пою я.// И горю огнём, воюя/ С тем, что в немощи держало,/ Не пускало в
божью высь//».
Осознание того, что любим и любит сам, окрыляет героя:
«…мне   стало/   Легкокрыло,   небывало.//   На   восход,   туда,   где   ало,/   Крыльячувства/
Поднялись//».
В стихотворении появляется  алый цвет, этот цвет – символ  настоящей, искренней любви.
Искра   любви,   вспыхнувшая   между   героями,   превращает   чувства   в   крылья,   оживляет
чувства, придаёт лёгкость.
Любовь   в   стихотворениях   Юрия   Михайловича   –   это   всеобъемлющее   чувство,   которое
раскрывается через метафоры, яркие эпитеты, сравнения, олицетворения.
Тема Родины.
7 Для   Юрия   Михайловича   Першина тема   малой   Родины   является   определяющей
тональностью   всего   его   творчества.   Тяга   к   родной   стороне,   к   родным   местам   для
лирического героя  священное чувство.
Родина…   Отечество…   Таинственный,   но   живой   организм,   очертания   которого   мы   не
можем отчётливо  для себя определить, но связаны с ним неразрывной связью. Именно
Родина наделила нас способностью мыслить, чувствовать, дало нам язык, литературу.
Малая родина, как светлый родник, который несёт в наши сердца любовь к родному краю.
Эта   малая   родина   раскрывается   человеку   в   детстве,   тогда   же   постигается   впервые,   с
восторгом,   с   восхищением,   а   с   годами,   вслед   за   первым   ощущением   малой   родины
приходит любовь к большой Родине.
Широкие поля с пшеницей, подсолнечником; птицы, парящие в бескрайнем небе; белые
берёзы   в   роще;   седой   ковыль,   склоняющийся   от   лёгкого   дуновения   ветра,   принесшего
терпкий запах полыни и луговых трав…Такая она, моя малая родина.
Тема   Родины   –   одна   из   основополагающих   в   творчестве   нашего   поэтаземляка   –
представлена в рубрике стихов «Отечество».  Тема малой родины неразрывно связана с
темой родной природы.
О самом родном, понятном читателю говорит поэт в своём стихотворении «Чем богата
наша Родина?»:
«Чем богата наша Родина?// Знамо! Чёрною смородиной!//
По забокам, колкам милая/ Разрослась с великой силою.//
В колках – тишь. Способна выстоять,/ Ягод не сронив, душистая,/
До глубокой самой осени.// Благодарны оченьочень мы!»
В этом стихотворении чувствуется запах ягоды, её вкус. Эпитетами «милая», «душистая»
наградил автор чёрную смородину. Хорошее, приподнятое настроение передано и через
риторические восклицания:
«Хороша к столу смородина.// Для здоровья небом создана!//
Вот дадим отстрастку лени мы,/ Будем зиму всю с вареньями!»
Несмотря   на   то   что   есть   в   стихотворении   слово   «чёрною»   и   словосочетание   «до
глубокой…осени», которые вне текста могут создать мрачное настроение, здесь, наоборот
передают теплоту.
В стихотворении «Подснежник…» образ нежного цветка «с бархатистой спинкой» такой
родной, милый. Старая сосна называет его «красавец», и не зря – ведь он предвестник
весны. Подснежник живой, он улыбается, пернатым «отдал свой поклон». Звуки весны,
песни слышатся в строках поэта.
Образ   наступившей   весны,   которая   берёт   свои   права,   показан   в   стихотворении   «Зима
схитрила…».  Весна  называет   зиму «бабушкой»  и  берётся  «за  своё  ремесло».  Красивая
метафора передаёт образ солнышка, сопутствующего весне:
«Но вот румяной золотой краюхой
Над горизонтом солнышко взошло».
Читатель слышит звуки весны: «запели ручейки», а ручейки автор ласково сравнивает со
скворушками.
8 Родина предстаёт и в стихотворении «У прясла нашего берёза…». Не всегда всё радостно и
ярко. Грустную и вместе с тем нежную печаль передаёт поэт через образ берёзы, которая:
«Сронила под ноги морозам/ Листву свою».
Главная её беда в том:
«Что не с кем пошептаться
Ей по ненастным вечерам».
Берёза словно одинокий человек, который тоже страдает от одиночества по ненастным
вечерам.
Слияние человека и природы в стихотворении «В лесу – поляна. Шёлк  трава».
«Травы коснулась голова – / Явился лёгкий сон.//
И не трава уже вокруг,/ А лес..И я – не я.//
Мне муравей и брат, и друг,/ Его семья – моя».
Ощущение тепла и лёгкости, так хорошо «в кругу семьи».
Человек – природа  – Родина. Эта неразрывная линия прослеживается и в стихотворении
«Перволетье».   Человек   идёт   по   дорожке   «что   забыла   звук   колёс»,   а   вокруг   «пышны
травы»,   «быстро   в   рост   идут   хлеба»,   зелёные   дубравы   и   «хоровод   берёз».   Берёзы
подзывают к себе:
«Чу! В ответ зашелестели:/ «Подойди, дружок, к любой!//
Наша стать не по тебе ли?// Мы всю жизнь твою – с тобой!»
Молодые берёзы придают силы, обновляют лирического героя и теперь слышится голос
человека:
«…Я пою. Мой чистый голос
Слышен в поле далеко».
Звукопись   и   цветопись,   метафоричность,   обращение,   эпитеты   –   эти   тропы   и   приёмы
позволяют передать образ живой природы, образ Родины.
Тема природы.
Тема природы ярко раскрывается в стихотворениях из рубрики «Песнь природе». Автор
прославляет родную природу. В стихотворении «За сосновым лесом – золото заката» образ
солнца   «благородным   блеском»   прославляет   Божью   Милость.   Золотые   краски   в
стихотворении  вызывают   у читателя   положительные  эмоции.  Но после  золотого  заката
становится   тихо   «как   в   сказке»,   и   ночь   «тёмносиней   краской   пришла   росихой».
Необычное слово «росихой» завораживает, и хочется прикоснуться к этой ночной росе,
которая утолит жажду «/Зеленя пшеницы и овсы густые//». И вместе с росой ощущается
запах мёда от гречихи, которую поэт сравнивает с важной купчихой. Приём олицетворения
используется поэтом для поистине волшебного образа природы. Утром солнце смотрит с
восхищением, а «Зорьке – юной гостье – не чинят печали/ Житовы колосья, что цвести
начали//».
Поэт очень любит природу родного края, точно подмечает наступление вечера и рождение
утра.
В   стихотворении   «Бегу   уступают   тропинку…»   о   своей   сильной   любви   к   Родине
лирический герой говорит природе:
9 «Услышат пусть пашни и небо/ Про то, как люблю их, ценю,/
В родные места,/ Где бы не был,/ Мечтою себя пригоню».
Яркий образ реки живёт в стихотворении «Живое трепетное тело…». Её русло – «это
детище веков». Река сильна, «державное теченье, дыханье неба и земли». Точно подмечает
автор появление льда на реке:
«Не уронила назначенья,/ Когда морозы подошли.//
Они, как воина одели/ В блестящий панцирь ледяной».
Патриотическое чувство гордости за этот образ передан и в метафоре «На берегах твоих
знамёна/   Поднимут   буйные   леса//».   Река   словно   объединяет   Родину   своим   державным
течением. А льды сравниваются с «немыми стражами» и скоро они «/В безбрежный канут
океан//».   Единение   природы   и   Родины   передаётся   и   через   тройное   повторение   слова
«Река». С необычайной силой звучат в строках стихотворения утверждение могущества,
всеобъятности, жизни.
Много стихотворений поэт посвятил временам года. В стихотворениях об осени листья
«масти   лисьей»,   тишина   «музыкальна»,   даже   числа   «в   календаре   притихли»,   и  слышен
мотив печальный (стих. «Кружатся листья масти лисьей»). Но несмотря на то что осень
«ненастная», она и обильная: «рябина стала красною», «леса полны грибами» (стих. «Осень
выдалась   ненастная»).   В   этом   стихотворении   важна   мысль   о   том,   что   нужно   жить   и
гордиться тем, что окружает:
«Окружила осень красками,/ Окрылила душу бодростью,/
Убедила словом ласковым/ Жить за всё родное гордостью».
И не только листья «масти лисьей», осень даже «ходит днями походочкой лисьей», она
«спит   ночами   по   околкам   охотно».   Стихотворение   «Ходит   днями…»   тоже   об   осени
Сибири. Олицетворения, метафоры создают живой образ Осени «красавицы»: «Это – осень,
тончайшею   кистью     «/Создаёт   по   Сибири   полотна//».   Но   вот   наступают   холода,   ветер
становится другим, он «/Стал похожим на хищную птицу//. Теперь и «/У осени пальцы/
Посинели,   забросила   кисти//».   Меняется   цвет   с   золотистого   («…сорван   платок
золотистый»)   на   другой,   ещё   более   сказочный:   «/Лишь   морозец   утрами…/Серебром
украшает поляны//».
А как необыкновенно красиво поэт представил осенние деревья в стихотворении «Отцвела
шевелюра   у   клёна».   Мудрое   спокойствие   и   размеренность   создаёт   настроение   нежной
грусти:
«Отцвела шевелюра у клёна,/ На берёзе чудесный наряд,/
Осмотрел себя тополь спокойно/ И открыл золотой листопад».
А в конце стихотворения появляется смелый мотив: мы и зиму переживём, несмотря на её
«сибирские спектакли», мы «…не сробеем, метель проходя//».
Сказочный образ зимы поэт раскрывает в стихотворении «Берёзке к лицу этот иней…».
Как   тонко   объединил   автор   в   образе   зимы   человеческие   качества   характера.   Зима   с
восхищением   «засмотрелась»   на   берёзу:   «/Красавица!   Как   хороша!//».   Но   вдруг
восхищение   сменяется   другим   чувством:   «вспыхнула   ревностью».   Бурное   чувство
заставляет   зиму   ворчать,   но   и   это   быстро   проходит.   Оказывается,   Зима   может   быть
10 нежной, она любит берёзу и вновь дарит ей подарки: «//Но, полно! Ворчу, я люблю её
нежно//. Жемчужную нить презентую. Примерь, вот, краса!//»
Поэт Зиму сравнивает   со «знатным» художником. И, хотя крепкий мороз даже может
«вьюгу стреножить», мы не унываем, для нас зима – «//Прекрасная всё ж пора!//» Зима
названа   «спортивным   врачом»:   «//Лопатами   снег   как   попашем/,   Так   будет   и   хворь
нипочём//».   Светлое   настроение   и   никакого   уныния!   Звучит   хвала   Зиме   и   Человеку,
воспринимающего её с радостью.
И   вновь   единение   Человека   и   Природы   яркой   нотой   звучит
  в   стихотворении
«Нагулявшийся по рощицам…». Дед Мороз просится к Человеку «погреться», а главный
герой поит его чаем и угощает вареньем. Деду Морозу всё понравилось: «//Не страшась,
что дух расплавит/, Чай в бокале отхлебнул//. Похвалил варенье: «Вкусно!// Всё у вас здесь
хорошо!//» Но у Мороза так же, как и у Человека, свои обязанности: «//А потом походкой
грустной/ Вновь Зиме служить ушёл//». Но даже ему, служителю природы, хочется «…жить
среди людей!».
Поэзия Ю.М. Першина глубоко патриотична. Этим чувством проникнуты все его стихи.
Природа родного края, его люди стали предметом самых глубоких раздумий, сердечной
привязанности   поэта.   Они   передают   нам   чистую,   возвышенную   любовь   к   родине,   свою
необыкновенную искренность и человечность. Пейзажные зарисовки  проникнуты глубокой
и нежной любовью к родному краю, к своей малой Родине, чувством родной земли, отчего
дома. Они восхищают нас своей красотой, дарят нам тихую радость общения с природой,
поселяют   в   душе   гармонию   и   покой.   Поэт   одушевляет,   очеловечивает   природу,   умело
используя   такие   художественные   приёмы,   как   эпитет,   метафору,   олицетворение,
сравнение. Природа воспринимается поэтом одухотворённой, способной сочувствовать и
сопереживать   человеку   в   его   радостях   и   печалях,   сливаться   с   его   чувствами   и
переживаниями. Поэт   любит её,   живёт с ней в единстве, поэтому все деревья, травы,
растения,  реки     становятся     такими   же  живыми,  как  он  сам,   живущими   своей   особой
жизнью, наделёнными своей душой и судьбой. Природа и человек в стихах поэта тесно
слиты   воедино:   человек,   как   в   зеркало,   глядится   в   природу   и   познаёт   свои   законы   и
возможности, вечные тайны жизни.
В своей школе среди учащихся 7 – 11 классов было проведено анкетирование, в результате
которого выяснилось: не все ребята знакомы с творчеством Юрия Михайловича Першина.
Ктото только слышал о поэте, и только немногие знакомы со стихотворениями. Лишь трое
учащихся прочитали самостоятельно стихотворения Ю.М. Першина на разные темы.
Глава II «Чувство любви к малой Родине в собственном творчестве.
1.1. Стихотворения.
В своём собственном творчестве я пытаюсь рассказать о природе своей малой Родины,
своего родного села, о любви к милой мне деревне. Высказывая своё мнение в стихах и
рассказах, я   понимаю, что таким образом хоть немного, но приближаюсь к искусству
слова. Каждый может поразному любить свою Родину, но через своё словотворчество я
хочу донести мысль о том, что проявление любви – это не только героические поступки.
11 Это может быть и умение заметить самое необычное в обыкновенном, порой неприметном,
а иногда даже не вызывающем никакого удивления.
В    стихотворении   «Моя   милая   деревня»  (Приложение 3)  образ  малой   Родины   такой
милый и любимый, и я горжусь тем, что живу здесь, учусь в своей родной школе, здесь моя
семья. Разве можно обижать то, чем очень дорожишь? Конечно, нет!
«…Я родину свою очень берегу,/ Я не обижу никогда её,/ Своей деревней очень дорожу!»
Я думаю, что, когда уеду в город учиться, буду помнить о своей деревне, об играх со
своими друзьями: «…И точно знаю – в тишине/ В моих воспоминаниях увижу
Свой дом, калитку в милом мне селе».
Для меня моя малая Родина всегда будет родной и красивой, поэтому я просто обязана
защищать её и дорожить ею. «Село своё красивое, родное/ Сумею добротой я защитить,/
И малой Родиной своей/ Всем сердцем буду дорожить!»
В стихотворении «Ива» (Приложение 4) образ старого дерева такой же милый, и я
«восхищаюсь» его красотой. Не покидают дерево птицы, которые поют ей песни, прячась в
листве. Дерево стоит одиноко, нет рядом других деревьев, оно своей красотой манит к
себе, шумит «усталой листвой». Ива, словно человек, не хочет чувствовать себя одинокой,
она зовёт к себе, чтобы о чёмто помечтать или просто «тихо помолчать» вместе.
«Быть может, чтото рассказать/ Тебе удастся иве,/
А может, тихо помолчать,/ Мечтая о красивом».
Чувство патриотизма к своей Родине неразрывно связано с чувством любви и уважения к
своим героям, защитившим страну от фашистских захватчиков. В стихотворении «9 Мая»
(Приложение 5) гордость за свою страну, героевсолдат. Прославление жизни без войны –
это главный мотив стихотворения:
«Жизнь без войн, страданий и страха, /Жизнь с чистым небом над головой,/
Жизнь счастливая долгая наша!// Жизнь без войны и должна быть такой!»
Чтить и помнить героев, пока живы мы сами, передавать  из поколения в поколение любовь
и уважение к великому прошлому своей страны  – вот наша задача
«Закончились битвы, утихли бои,/ И теперь мы, потомки, благодарим,/
Ветеранов военных тех лет, Что даровали нам жизнь на земле!»
В моём селе теперь уже нет в живых Ветеранов и участников Великой Отечественной
войны, но мы помним своих героев.
Рассказы.
1.2.
Каждый   человек   мечтает   о   тихом   месте,   где   он   может   спокойно   о   чёмто   подумать,
помечтать, понаблюдать за необычным и интересным. В рассказе «Тайна вечернего пруда»
(Приложение 6):
«…У меня тоже есть такое место, где я могу спокойно посидеть и подумать о чёмлибо. И
это тихое место –  наш пруд… Иногда, сидя на берегу, я просто наблюдаю за водой, за тем,
как   по   водной   глади   проходит   лёгкая   рябь,   как   в   воде   отражаются   деревья   и   небо   с
облаками. Их причудливые очертания меня удивляют. Вглядываясь в них, я вижу на воде
необычные, какието сказочные узоры, тени».
Закатное   солнце   отражается   в   воде   яркими   цветами:   жёлтым,   оранжевым,   багровым.
Обращаю внимание на то, как уходит день: «…мгновение уходящего  дня:  запомнить то,
как на воде   отражаются   лучи   вечернего солнца,   как лучи, касаясь поверхности воды,
12 создают   тысячи   солнечных     блёсток,   как   шелестят   листья   у   деревьев   и   покачиваются
камыши от лёгкого ветерка». Вдруг показались маленькие уточки на пруду, они плавно
плыли   по   спокойной   воде,   а   потом   испугались   и   спрятались   в   камышах.   «А   блёсток
становится   всё   меньше,   облака   стали   в   пруду   совсем   тёмными,   а   вода   теперь   уже   не
кажется тёплой. Я  чувствую,  что пруд прощается со мной  до следующего  дня». Пора
уходить домой, и: «…я оглядываюсь: красивый вечер над моим прудом и моей берёзой
медленно завоёвывает пространство...».
Увидеть   и   почувствовать   необычное,   сказочное   в   простых   предметах,   рассказать   о
красивом маленьком  цветке я смогла в небольшом рассказе «Ландыш» (Приложение 7).
Этот цветок настоящий, живой: он всё чувствует, мечтает, печалится и радуется. Другие
красивые цветы считают себя сильными и важными, обижают маленький цветок: «Роза
говорила: «Этот цветок не такой яркий и красивый, как я». « Да он даже не похож ни на
кого из нас! – продолжал Нарцисс. Но, несмотря на это Ландыш не обижался. Он знал, что
когданибудь   они   полюбят   его».   Сильный   дождь   чуть   не   погубил   цветы,   которые
любовались только собой, а Ландыш оказался сильнее всех, укрывшись своими плотными
листьями. А потом, когда дождь закончился, Ландыш  «Подняв свою головку кверху, он
заблестел   от   маленьких   капелек   дождя,   и   лёгкий   аромат   разлился   в   чистом,   свежем
воздухе.   Белые   нежные   цветы   удивили   своей   красотой».   Красивый   и   добрый   цветок
заметили дети, которые шли мимо. Они обрадовались, увидев его.
«Теперь другие цветы поняли, что, красуясь собой, они не замечали чужую красоту, в том
числе и красоту скромного Ландыша. Ведь как бы они к нему ни относились, он всегда был
к ним  добрым и ласковым, прощая обиды, никогда сам на них не обижался».
Этот рассказ не только о доброте и об умении ценить и уважать других. Это ещё и о любви
к природе, к своей Родине, к родному месту.
О чудесном вокруг нас написано в рассказе «Волшебство вокруг нас – волшебная сказка»
(Приложение 8).  Красота зимней природы. «У каждого своя сказка и своё волшебство,
происходящее в ней. И для меня такой волшебной сказкой является наша сибирская зима».
Цвет серебра, блеск зимнего солнца и снега завораживают. «Идёшь по снежной дорожке и
видишь: всё вокруг укрыто, словно белым покрывалом,   деревья присыпаны серебром, а
солнце освещает их своим бледным утренним светом. Всё это создаёт образ белоснежной
сказки. А если потянуть за веточку дерева, то с него будут слетать белые снежинки, словно
звёзды». И как не влюбиться в яркое, лазурное небо или в снег, который «стал блестеть, но
уже   в   лунном   свете.   Звёзды   одна   за   другом   засветились   на   ночном   небе,   как   бы,
приветствуя луну». Образ зимних деревьев появляется в рассказе и речь идёт «о нежной
красоте берёз», принарядившихся  в иней, как в «хрустальный наряд».
«Словно заворожённые стоят под голубым небом.   Кажется, словно смотрим на картину
художника.   Немая  красота  природы создаёт впечатление,  будто мы попали в сказку, из
которой не хочется возвращаться. Зима – это пора волшебства и  сказок, и ведь не зря зиму
можно назвать волшебным временем, волшебной сказкой!»
Я люблю свою природу, и хочу через своё слово донести эту любовь, показать красоту
родного края, волшебство моей малой Родины.
13 В своей школе читали мои стихи и рассказы для учащихся 7, 9, 10 и 11 классов. Несколько
учащихся заинтересовались, попробовали себя в этом творчестве, создали минирассказы о
природе.
14 



3. Заключение.
Поэтическое   творчество   Юрия   Михайловича   Першина   –   одна   из   ярких,   глубоко
волнующих страниц поэзии нашего родного края, района, наполненная любовью к людям; о
красоте   родной   земли,   проникнутая   добротой,   искренностью,   чувством   постоянного
беспокойства за судьбу народа и всего живого на земле. Поэзия пробуждает в нас лучшие
человеческие чувства.
Выводы:
природа родной земли, её люди, различные периоды в истории страны и края стали
предметом самых глубоких раздумий, сердечной привязанности поэтов. Они передают нам
чистую, возвышенную любовь к родине, свою необыкновенную искренность и человечность;
пейзажные  зарисовки  поэта проникнуты глубокой и  нежной  любовью к родному
краю, чувством родной земли, отчего дома. Они восхищают нас своей красотой, дарят нам
тихую радость общения с природой, поселяют в душе гармонию и покой. Поэт одушевляет,
очеловечивает   природу,   умело   используя   такие   художественные   приёмы,   как   эпитет,
метафору, олицетворение, сравнение. Природа воспринимается поэтом одухотворённой,
способной сочувствовать и сопереживать человеку в его радостях и печалях, сливаться с
его чувствами и переживаниями. Он любит её, с детства живёт с ней в единстве, поэтому
все деревья, травы, растения кажутся ему такими же живыми, как он сам, живущими своей
особой жизнью, наделёнными своей душой и судьбой. Природа и человек в стихах  тесно
слиты воедино: человек глядится в природу и познаёт свои законы и возможности, вечные
тайны жизни;
поэзия  глубоко патриотична. Этим чувством проникнуты все  произведения поэта;
Стихи   наводят   на   глубокие   нравственнофилософские   размышления,   дают
возможность вглядеться в своё настоящее, вникнуть в то, что происходит вокруг, понять
своё предназначение.
В процессе исследования творчества Ю.М. Першина   я убедилась в очередной раз, что
поэзия — чудесный, прекрасный, неповторимый мир. А центральным образом лирики  стал
наш родной край — место детства, юности, творческого становления. Вся красота родного
края с годами отлилась в стихи, полные любви к своей земле!
Наблюдая   за   деятельностью   поэта   можно   сделать     вывод:   поэт   с   помощью   созданных
произведений напрямую вмешивается в общественную и духовную жизнь каждого из нас.
Он   умеет   убеждать,   разъяснять,   давать   оценку,   формирует   мировоззрение   человека,
помогает увидеть прекрасное рядом, воспитывает в нас бережливое отношение к природе,
любовь к родной земле. Главная цель поэта — это стремление своим творчеством помочь
людям стать духовно богаче.
Итак, гипотеза № 1 подтвердилась: в результате анализа стихотворений поэта, мы  смогли
расширить   наши   представления   о   родном   крае,   районе,   лучше   понять   самобытную
культуру, народную мудрость.
15 Гипотеза   №   2  тоже   имеет   своё   подтверждение:   рассказав   о   собственном   творчестве,
можно   привлечь   внимание   подрастающего   поколения   к   литературному   слову,   которое
донесёт любовь к своей малой Родине, её природе.
4. Список использованной литературы.
1. Ю.М. Першин. «Мысльцелитель». /Новоалтайск, 2008.
2. Ю.М. Першин. «Сияние любви». /Составитель и редактор: В.П. Гречухин. –  ООО
«Издательство «Вечерний Новоалтайск», г. Новоалтайск, 2008
3. Статья «Старость меня дома не застанет». /Газета: Еженедельник «Аргументы и
Факты»  № 6  10/02/2010
4. Словарь  литературоведческих  терминов. /Под  ред. Л.Тимофеева, С.Тураева.  М.:
Просвещение, 1974
5. Энциклопедический словарь юного литературоведа. / Под ред. В.И.Рыбакова,  М.:
2000.
16 5. ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1.
Статья из газеты: Еженедельник "Аргументы и Факты" № 6 10/02/2010
"АИФ":–   Юрий   Михайлович,   имея   возможность   со   стороны   видеть   вас   не   одно   десятилетие,   не
перестаю удивляться вашей, скажем так, способности к самосохранению. Откройте, наконец, секрет,
как удается «быть в форме»?
Ю.П.: – Никакого секрета! (разводит руками). Вопервых, мне очень повезло с предками,
по   обеим   родительским   линиям.   К   примеру,   прадед   моей   мамы   Анны   Васильевны,
урожденной Гончаровой, Иван Дмитриевич из Тамбовских краев пришел в Сибирь пешком
с батожком и котомкой. Сын его – прадед мой Дмитрий Иванович тоже выносливости и
силы был неимоверной: лошадь из топи за хвост вытаскивал. Как он за плетением лаптей
сказки мне сказывал – помню, а чтобы он хворал – нет, до тех пор, пока он не заболел
дизентерией, от чего и умер. А было ему в ту пору 98 лет! И среди тех родных, кто не
погиб преждевременно, тоже долгожителей в роду было немало…Вовторых, никогда не
имел   вредных   привычек,   это   тоже   наследственное…   Потом   понял,   что   о   здоровье,
организме нужно заботиться. Стал закаляться, впоследствии пришел к хатхайоге. С 1974
года ни одного дня без занятия! начинал с часовых, а потом по два часа не стал жалеть –
все окупается сторицей. Я когда учился в ФЗО и позже в Барнаульском индустриальном
техникуме,   на   выходные   домой   выбирался.   От   станции   до   села   30   километров   пехом
пройти для меня не было проблемой, но и сейчас такие «прогулки» мне не в тягость!
"АИФ": – «Попутно» вы еще наваяли скульптур из дерева не на одну выставку… А что вы при всем
этом считаете своим главным достижением?
Ю.П.: – Без вариантов – детей и внуков. Мы с супругой Таисьей – светлая ей память, ушла
от нас в 2000 году – воспитали замечательных детей: Любовь, Валентину и Михаила.
Старшая  –   педагог,   математик,   работала   директором   школы,   средняя   –  хирургическая
сестра, младший добросовестно отработал свое на одном барнаульском заводе в горячем
цехе.   У   меня   8   внуков,   преимущественно   «мужская»   порода   –   все   уже   взрослые,
состоявшиеся люди. Что меня радует в них «отдельной строкой» – что почти все они
приверженцы здорового образа жизни, как и я. Не могу сказать, что детей и внуков мы как
то специально воспитывали: они просто выросли, видя, как честно, несуетно и дружно
живут  их  родители;  зная  свои  корни,  чтя  традиции  дедов  и  прадедов.  Мы  с  супругой
вовремя  им   объяснили  про  «базовые»  ценности   –  и  все.   Вот  мамина  мать  Александра
Егоровна говорила мне: «Юра, злющий – не в селе, а от себя». Короткая фраза, а сколько
мудрости: не в селе, а от себя». Короткая фраза, а сколько мудрости: не ищи виноватых
17 вокруг, приглядись к себе, не злись, не завидуй… А сколько в народе таких необъятных по
сути фраз? Надо просто донести их до следующих за нами поколений. У меня уже три
правнука – тоже пока только мальчики – Иван, Матвей, Арсений, и за их будущность я не
вижу оснований беспокоиться: наша порода!
Приложение 2.  Результаты анкетирования.
Анкетирование проводилось среди учащихся 7 – 11 классов (31 учащийся).
На вопрос: «Знакомы ли Вы с творческой деятельностью Юрия Михайловича Першина?»
ответили утвердительно 16 человек (48%).
На вопрос: «Читали ли Вы стихотворения поэта?»  ответили утвердительно 9 человек
(18%).
На вопрос: «Какие темы раскрывает Ю.М. Першин в своих стихотворениях?»  ответили  3
человека (9 %).
Приложение 3. СТИХОТВОРЕНИЕ
«Моя милая деревня»
Моя милая деревня,
Цветочки и луга,
Я здесь живу, учусь,
И здесь моя семья.
Я знаю всё вокруг здесь,
Я родину свою очень берегу,
Я не обижу никогда её,
Своей деревней очень дорожу!
Уеду в город я когданибудь учиться,
И точно знаю – в тишине
В моих воспоминаниях увижу
Свой дом, калитку в милом мне селе.
Я вспомню, как рвала малину,
Что возле домика растёт,
С друзьями как играли в прятки
Летом вечерами напролёт.
Ну а пока я в Журавлихе,
 Здесь в своём родном селе,
Где свежим воздухом дышу
И каждый час прекрасно провожу!
Село своё красивое, родное
18 Сумею добротой я защитить,
И малой Родиной своей
Всем сердцем буду дорожить!
Приложение 4. СТИХОТВОРЕНИЕ
«Ива»
Ива милая моя,
Тобою восхищаюсь я,
Твоей прекрасною красой,
Твоим стволом, твоей листвой.
Ты одинокая стоишь
На грани своих лет.
Впитала воду всю в себя
И доживаешь век.
К тебе и птицы прилетают,
Поют в листве твоей,
И бабочки вокруг порхают,
Маня меня к тебе.
И словно шепчут для меня:
«Пойдём, мы отведём туда,
К той иве старой,
Что дожидается тебя,
Шумя листвой усталой.
Быть может, чтото рассказать
Тебе удастся иве,
А может, тихо помолчать,
Мечтая о красивом».
Приложение 5. СТИХОТВОРЕНИЕ
9 Мая – День Великой Победы
Отмечает вся наша страна!
Много лет назад наши славные деды
Победили жестоких захватчиков! Ура!
Ура! Кричали все люди хором,
Когда  Кантарио и Егоров
Наш флаг воздвигли над Рейхстагом,
И была окончена война.
Погибли миллионы солдат,
И офицеров, и жителей мирных,
Но не сдалась страна врагам!
Мы были сильнее! Непобедимы!
19 Закончились битвы, утихли бои,
И теперь мы, потомки, благодарим,
Ветеранов военных тех лет,
Что даровали нам жизнь на земле!
Жизнь без войн, страданий и страха,
Жизнь с чистым небом над головой,
Жизнь счастливая долгая наша!
Жизнь без войны и должна быть такой!
Приложение 6. Рассказ. «Тайна вечернего пруда».
У каждого человека есть своё любимое место, где он может отдохнуть, помечтать, или же
просто посидеть в тишине. У меня тоже есть такое место, где я могу спокойно посидеть и
подумать о чёмлибо. И это тихое место –  наш пруд. Туда я прихожу летом отдохнуть с
друзьями. Там можно весело провести время, плавая или просто разговаривая с друзьями.
Иногда, сидя на берегу, я просто наблюдаю за водой, за тем, как по водной глади проходит
лёгкая рябь, как в воде отражаются деревья и небо с облаками. Их причудливые очертания
меня удивляют. Вглядываясь в них, я вижу на воде необычные, какието сказочные узоры,
тени. Кажется, вот сейчас я брожу по сказочному лесу, а потом, через минуту уже лечу
среди расплывчатых, неуклюжих облаков.   А иногда, просто ложась на мягкую траву, я
закрываю глаза и мечтаю о том, что меня может ждать в будущем. Так можно проводить
время довольно долго, но оно   проходит очень быстро, настолько быстро, что я даже не
успеваю подумать о том, что очень важно для меня. А уходя с берега пруда, в памяти
остаётся всё то, что я увидела и услышала в этот день на берегу. Всю ту красоту, что я
увидела на пруду, я запоминаю и потом рисую на бумаге. А ещё, помимо воспоминаний, у
меня   остаются   фотографии   пруда.   Смотря   на   них,   я   вспоминаю   те   дни,   когда   эти
фотографии  были  сделаны.
Больше всего в пруду я люблю его спокойствие, которое не меняется с годами и остаётся
всегда таким, каким я увидела его в первый раз. И даже на пруду у меня есть любимое
место. Старая берёза, у которой ствол наклонился вниз. На эту берёзу очень легко залезть.
С берёзы открывается красивый вид на пруд; особенно он красив вечером, когда закатное
солнце   садится,   озаряя   и   небо,   и   воду   пруда   яркими   цветами:   жёлтым,   оранжевым,
багровым. Весь этот вид успокаивает, и помогает забыть все тревоги. Я очень люблю это
место и никогда не забуду.
Всё это просто фантастическое зрелище. Наблюдать за тем, как вечерние лучи солнца
освещают всё вокруг, создавая при этом такое чувство, будто попадаешь в сказку. Уходить
совсем не хочется, желание посидеть   подольше на старой берёзе и посмотреть на закат
усиливается с каждой секундой. Хочется навсегда запомнить каждое мгновение уходящего
дня:  запомнить то, как на воде  отражаются  лучи  вечернего солнца,  как лучи, касаясь
поверхности воды, создают тысячи солнечных  блёсток, как шелестят листья у деревьев и
покачиваются   камыши   от   лёгкого   ветерка.   Вот   я   вижу,   как   из   камышей   выплывают
маленькие уточки. Оглядываясь, они плывут друг за другом, а впереди плывёт их мать.
Когда они выплывают, так и хочется подбежать поближе и понаблюдать за их плавными
20 движениями, но понимаешь, что можешь их напугать; поэтому я не спешу покидать свою
берёзу, а наблюдаю  издалека. Но вдруг чтото напугало малышей, и они быстро спрятались
в камышах. Теперь их не дождёшься… А солнышко стало ещё ниже, и лучи медленно
ползут по берегу пруда. А блёсток становится всё меньше, облака стали в пруду совсем
тёмными, а вода теперь уже не кажется тёплой. Я чувствую, что пруд прощается со мной
до следующего дня. Я шепчу своей старой берёзке «до свидания», спрыгиваю на мягкий
песок и бегу домой. Пробежав несколько метров, я оглядываюсь: красивый вечер над моим
прудом   и   моей   берёзой   медленно   завоёвывает   пространство...Домой,   домой…   Дома   я
нарисую новую сказку под названием «Тайна вечернего пруда».
Приложение 7. Рассказ. «Ландыш».
Однажды на полянке возле самого леса вырос цветок. Никто не знал, что это за цветок и
как   он   называется.   Другие   цветы,   которые   росли   неподалёку,   смеялись   над   ним.   Роза
говорила: «Этот цветок не такой яркий и красивый, как я». « Да он даже не похож ни на
кого из нас! – продолжал Нарцисс. Но несмотря на это Ландыш не обижался. Он знал, что
когданибудь они полюбят его.
Вдруг появилась большая туча. Она ползла, растягиваясь по всему небу, заслонила своим
чёрным,   густым     полотном     солнце.   Туча   быстро   приближалась.   Стало   темно.   Цветы
испугались: «Как же мы будем без солнца? Ведь без него мы не можем расти и не сможем
красиво и долго  цвести!»
Ландыш удивился и спросил: «А для чего нужно солнце?»   Роза возмущённо ответила:
«Разве ты не знаешь, глупый, что солнце нужно для того, чтобы приносить тепло и радость
другим?  Благодаря кому же ты вырос?»
Ландыш подумал и сказал: «Да, наверно, благодаря солнцу». Тут другие цветы закивали
своими красивыми головками: «Да, да, благодари его за это»
А пока они разговаривали, начал капать дождик. Сначала редкие крупные капли упали на
землю,   потом   через   минуту     чтото     гдето   щёлкнуло,   ярко   блеснуло,     туча   грозно
громыхнула,   сотрясая   воздух   над   землёй,   и   тут   следом   из   неё   такой   сильный   ливень
обрушился на землю, будто какойто горный водопад  оказался сейчас здесь, а не далеко
далеко отсюда. Дождь шёл очень долго. Конечно же, он останавливался порой на пять
десять минут, будто накапливал силы,  а потом вновь продолжал лить.
Наконец дождь прекратился. Все цветы пригнулись к сырой земле и не могли подняться.
Лепестки поблёкли, некоторые даже опали. Им было так тяжело и невесело.
А Ландыш… Во время дождя он укрылся своими плотными листьями, а потом расцвёл.
Подняв свою головку кверху, он заблестел от маленьких капелек дождя, и лёгкий аромат
разлился в чистом, свежем воздухе. Белые нежные цветы удивили своей красотой
Вдруг все цветы услышали весёлые крики и пение. Это были дети. Они гуляли недалеко от
леса,   фотографировали   природу,   о   чёмто   живо   вели   беседу.   Одна   девочка   радостно
закричала: «Смотрите, смотрите! Это же Ландыш! Какой он красивый!» И тут все ребята
собрались вокруг ландыша. Раздвинув траву, они увидели ещё пять таких же цветов.
Теперь другие цветы поняли, что, красуясь собой, они не замечали чужую красоту, в том
числе и красоту скромного Ландыша. Ведь как бы они к нему ни относились, он всегда был
к ним  добрым и ласковым, прощая обиды, никогда сам на них не обижался.
Приложение 7. Рассказ. «Волшебство вокруг нас – волшебная сказка!»
21 С детства мы привыкли верить в чудеса. Всегда мечтали иметь волшебную палочку, для
исполнения своих самых заветных желаний, или же встретить фею, которая будет помогать
нам во всём. Но время идёт, и сказки забываются, а вера в волшебство остаётся. Всё также
хочется найти волшебную палочку или встретить фею. Хотя всё волшебство находится
совсем близко: в каждом предмете, в каждой обычной вещице, в каждом её миллиметре.
Цветение  красивого  цветка,   ясная   зимняя  ночь,  завораживающее   пение  птиц  –  это  всё
волшебство. У когото оно именно такое, а у когото совершенно другое, отличающееся от
нашего собственного понимания.
Но есть то, что объединяет каждого человека,  и это любовь – самое волшебное чувство в
мире. Это волшебство окрашивает всё серое в яркие цвета, изменяет угрюмый взгляд  на
весёлый, полный желания жить. Любить можно всё что угодно и кого угодно: родителей,
музыку, какуюто вещь или вовсе весь мир.
Есть ещё множество примеров волшебства, вот ещё один – Новый год. Этот день можно
смело назвать самым волшебным днём в году. В Новый год вера в то, что каждое твоё
желание сбудется, возрастает во много раз. Появляется желание окунуться в волшебство.
Поверить  в то, что Дед Мороз придёт ночью, чтобы оставить тебе новогодний подарок. И
даже захочется увидеть его, возможно для этого придётся не спать всю ночь, но ведь ради
этого волшебного момента можно потерпеть. Запустить салют, и увидеть, как красиво и
даже сказочно рассыпаются по ночному небу эти искорки. Есть даже шанс встретить свою
судьбу.   И   всё   это   за   одну   ночь!   Вот   почему,   новогоднюю   ночь   можно   считать   самой
волшебной.
У   каждого   своя   сказка   и   своё   волшебство,   происходящее   в   ней.   И   для   меня   такой
волшебной сказкой является наша сибирская зима.
Зима – прекрасное время года. На улице пахнет морозной свежестью, а под лучами солнца
искрится белый снег, отливая серебристым цветом. Выйдешь на улицу в морозное утро и
сразу ощущаешь, как мороз начинает щипать за щеки, оставляя красные следы на них.
Идёшь  по   снежной   дорожке   и   видишь:   всё   вокруг   укрыто,  словно  белым   покрывалом,
деревья присыпаны серебром, а солнце освещает их своим бледным утренним светом. Всё
это создаёт образ белоснежной сказки. А если потянуть за веточку дерева, то с него будут
слетать белые снежинки, словно звёзды.
Зимой часто можно увидеть яркое, лазурное небо. Наверное, впечатление лазурного цвета
создаётся   изза   снега,   что   так   сильно   слепит   глаза.   Он,   отражая   солнечный   свет,
переливается серебристым цветом, напоминая миллионы бриллиантов, что были рассыпаны
на   радость   людям.   И   правда,   людям   ведь   нравится   зима,   а   особенно   зимаколдунья
нравится  детям. Играй в снегу с утра до вечера, катайся на лыжах, коньках и санках. Ну
разве это не прекрасно –  веселиться в снегу? Чувствовать эту морозную свежесть?
А вечером, когда солнце начинает садиться за горизонт, небо переливается множеством
новых красок. Солнце село, и медленно поднялась луна. Снег снова стал блестеть, но уже в
лунном свете. Звёзды одна за другом засветились на ночном небе, как бы, приветствуя
луну. На улице становится ещё холоднее,  и вот подул лёгкий ветерок. От мороза деревья
сильнее оделись в свои прекрасные снежные одеяния. Мороз касается окон и   рисует на
них   чудесные   узоры,   что   также   как   и   снег   поблёскивают   при   свете   луны.   Иногда
22 поднимается метель и завывает чтото на своём языке, будто напевает какую то чудную
мелодию, или же просто убаюкивает природу. И так день за днём, пока не наступит весна.
Зима – это то самое время, когда можно насладиться тишиной и увидеть зимние пейзажи,
завораживающие своей внеземной красотой. А вы когданибудь видели зимние деревья,
посеребрённые инеем?! Это же такая нежная красота. Вот несколько берёз принарядились
в  этот   хрустальный   наряд,  словно  заворожённые   стоят   под   голубым   небом.     Кажется,
словно смотрим на картину художника.    Немая   красота  природы создаёт впечатление,
будто   мы   попали   в   сказку,   из   которой   не   хочется   возвращаться.   Зима   –   это   пора
волшебства и  сказок, и ведь не зря зиму можно назвать волшебным временем, волшебной
сказкой!

23

file_name: Проектно-исследовательская работа по литературе..docx

intro: Работа выполнена ученицей 9 класса, Мартыновой Анастасией, под руководством своего учителя, Мартыновой Т.Ф. Проблема исследования: важно изучать литературу родного края, чтобы иметь представление об особенностях своей малой Родины, гордиться своим краем. Были определены темы и была проведена классификация стихотворений, раскрыт своеобразный мир поэта (Ю.М. Першина) и своё понимание этого мира; раскрыто значение собственного творчества.

title: Проектно-исследовательская работа по литературе: "Образ малой Родины в стихотворениях поэта-земляка Юрия Михайловича Першина. Проявление чувства любви к малой Родине через написание собственных стихотворений и рассказов"