extracted_text:
Ярмарка( 2018 год))
1. Скоморох    Уважаемое население!
Начинается представление!
Начинается представление
Всем на удивление!
2 Скоморох.Где мы только не выступали:
  В концертном зале и на вокзале!
В сквере и в бане, в театре и на съезде!
  А также на батарее в соседнем подъезде!
ВЕД.Хлопали нам в столице, а также по всей загранице!
Когда  мы были в Бразилии,
  Зрители все ладоши отбили.
1  Скоморох. А когда выступали в Польше,
  То хлопали нам ещё больше.
2. Скоморох Чего мы только не видели!
А на концерт взглянуть  не хотите ли?
ВЕД. Будем петь и танцевать,
 Вас сегодня развлекать
.  Вас сегодня развлекать,
   Нашу ярмарку встречать!
 ПЕСНЯ « ЯРМАРКА»   ( ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ  ГРУППА)
1.Внимание! Внимание! Внимание!
 Открывается весёлое гуляние!
2.Торопись, честной народ,
  Тебя ярмарка зовёт!
      ТАНЕЦ « ВЕСЁЛЫЕ КЛОУНЫ» (2 МЛАДШАЯ
ГРУППА)
( ВХОДЯТ ДЕТИ  ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ  ГРУППЫ) ВЕД. – А давайте спросим у Иванушки, где же он был?
 ПЕСНЯ « ГДЕ БЫЛ, ИВАНУШКА?» ( ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ
ГРУППА)
1. .   Народ собирается,
       Наша ярмарка продолжается.
2        .К нам идут малыши,
           Посмотрите на них,
             Как они хороши!
ВЕД.   Падают, падают листья
             В нашем саду листопад.
             Жёлтые, красные листья
             По ветру вьются, летят.

ТАНЕЦ « ЛИСТИКИ»  ( 2 МЛАДШАЯ ГРУППА)
1 . Концерту нашему только начало,
  А у меня в животе заурчало,
  А когда я голодный – сержусь от злости!
  А не пойти ли нам в гости?
      ПЕСНЯ « К НАМ ГОСТИ ПРИШЛИ» ( СТАРШАЯ ГРУППА)
      СТИХИ ОТ СТАРШЕЙ ГРУППЫ
.
1.и 2 ВЫХОДЯТ С БОЛЬШОЙ ЛОЖКОЙ
1. и 2. А мы  песню сочинили.
ВЕД.Про ложку?
1.      Нет, не про ложку.
ВЕД.. Про кошку? 2. Нет, не про кошку?  А про жука!
 ПЕСНЯ «ЖУК» ( СРЕДНЯЯ ГРУППА)
ВЕД. Вот так песня хороша,
  А пляска ещё лучше!
 А вот про что, не зевайте,
  И загадку отгадайте.
ЗАГАДКА:Стоит Алёна – платок зелёный,
                       Тонкий стан белый сарафан. ( берёза)
      ТАНЕЦ  «БЕРЁЗКИ» ( 2 МЛАДШАЯ ГРУППА)
ЗАГАДКА:Много ягодок огней
  Будет осенью на ней.
   Знают Пети и Марины,
 Что это ягоды …    ( рябины).
      ТАНЕЦ « РЯБИНКИ»( СРЕДНЯЯ ГРУППА)
1.  Эй, артисты, выходите,
      Да стихи нам подарите!
      СТИХИ ( ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ ГРУППА)
На ярмарку! На ярмарку!
Спешите все сюда!
Здесь шутки, песни, сладости
Давно вас ждут, друзья!
Что душа твоя желает
Всё на ярмарке найдёшь!
Всяк подарки выбирает,
Без покупки не уйдёшь!
Эй, не стойте у дверей,
Заходите к нам скорей!
Народ собирается
Наша ярмарка продолжается! 1.        Любим мы гостей со всех волостей,
           Весёлых да удаленьких ,
             И больших и маленьких.
2.       Гостей принимаем,
           Танец начинаем!
      ТАНЕЦ « КАЛИНКА»  ( СРЕДНЯЯ ГРУППА)
ВЕД..Опять музыка играет,
  Всех на танец приглашает.
      ТАНЕЦ ( ТАНЦУЮТ ВСЕ ДЕТИ)
1.Вот и солнце закатилось
Наша ярмарка закрылась.
2.Приходите снова к нам,
Будем рады мы гостям!
ВЕД..Тут и ярмарке конец.
.А кто слушал, молодец! Филиал №2 «Звёздочка» МБДОУ детского сада № 129 г. Пензы
СЦЕНАРИЙ ОСЕННЕГО РАЗВЛЕЧЕНИЯ
ДЛЯ РАЗНОВОЗРАСТНЫХ ГРУПП
«ШИРОКАЯ  ЯРМАРКА» Воспитатель: Шаманова Татьяна Ивановна
Пенза, 2018

intro: В развлечении принимают участие дети всех групп детского сада. Ведут развлечение два скомороха ( их роли исполняют воспитанники подготовительной к школе группы) и ведущий ( воспитатель). Каждая группа детского сада представила по 2-3 интересных номера. Дети танцевали, пели песни, читали стихи, отгадывали загадки.

title: Сценарий осеннего развлечения для разновозрастных групп детского сада "Широкая масленица"


extracted_text:
Методы начального обучения математике
Вопрос о методах — это вопрос о том, как учить, чтобы добиться высоких
образовательных и воспитательных результатов в обучении. В педагогике
рассматриваются различные методы, которые используются в начальных
классах при обучении любому школьному предмету, в том числе и
математике.
Если иметь в виду совместную деятельность учителя и ученика, то выделяют
методы: объяснение материала учителем, беседа, самостоятельная работа
учащихся.
В зависимости от способа приобретения знаний детьми различают
догматический, эвристический и исследовательский методы.
Если рассматривать методы с точки зрения пути, по которому движется мысль
учащихся, то говорят об индуктивном, дедуктивном методах и методе
аналогии.
Все эти методы используются при обучении математике с учетом
особенностей учебного предмета, выступая во взаимосвязи и в единстве.
Например, при ознакомлении учащихся с новым материалом может быть
использован метод беседы эвристического характера, в процессе проведения
которой учащиеся индуктивным путем подводятся к новым знаниям.
Конкретное применение методов при обучении математике учитывает
специфику содержания начального курса математики. Так, методы изучения
геометрического материала отличаются от методов изучения
арифметического материала. Отбор методов обучения определяется многими
факторами: общими задачами обучения, которые ставятся перед школой в
современных условиях, содержанием изучаемого материала, уровнем
подготовленности детей к овладению соответствующимматериалом.
Задачи обучения могут быть успешно решены, если в методике изучения
математического материала предусмотреть определенные ступени:
подготовку к изучению нового материала, ознакомление с новым материалом,
закрепление знаний, умений и навыков.
Особенность изучения математического материала в начальных классах
состоит в том, что подготовка к изучению нового материала, ознакомление с
новым материалом и закрепление соответствующих знаний, умений и навыков
осуществляется через выполнение учащимися системы упражнений, т. е.
определенных математических заданий. Упражнения могут быть различными
по своей математической структуре, в зависимости от содержания материала:
нахождение значений выражений, сравнение выражений, решение
уравнений, решение задач.
Упражнения могут предлагаться по-разному:
- могут быть записаны на доске, взяты из учебника или продиктованы
учителем; - могут быть даны в обычной или в занимательной форме, в форме
дидактической игры.
Рассмотрим, какие методы целесообразно использовать на разных ступенях
работы над программным материалом, чтобы добиться успеха в решении
главных задач обучения математике в начальной школе. Подготовительная работа должна обеспечить необходимые условия для
успешного усвоения материала всеми учащимися класса. Система
упражнений на этой ступени должна способствовать созданию или
расширению опыта детей, который ляжет в основу ознакомления с новым
материалом, воспроизведению материала, на который придется опираться
при раскрытии нового.
Например, в основе ознакомления с арифметическими действиями лежат
операции над множествами: объединение множеств, не имеющих общих
элементов, удаление части множества. Поэтому до ознакомления с
действиями, используя метод беседы, надо предложить учащимся
упражнения по оперированию множествами.
Положите 5 кружков и еще 2 кружка. Придвиньте 2 кружка. Сколько стало
кружков? Уберите 3 кружка. Сколько теперь кружков?
До введения приема перестановки слагаемых надо повторить
переместительное свойство сложения. С этой целью учащимся предлагают
упражнения, при выполнении которых они должны применить
переместительное свойство сложения. В этом случае целесообразно
использовать метод беседы.
На доске запись:
5 + 2
2 + 5
Решите первый пример. Сколько получилось? Сравните второй пример с
первым: чем они похожи? чем отличаются? Кто может сказать, не вычисляя,
ответ второго примера? Почему получилось тоже 7?
Во многих случаях подготовительные упражнения могут выполняться
учащимися самостоятельно, т. е. можно использовать в этом случае метод
самостоятельной работы. Например, до ознакомления с решением уравнений
вида х·3 = 51можно предложить учащимся самостоятельно выполнить
упражнение — найти результат каждого второго примера, пользуясь первым:

8 · 6 = 48
  48 : 8 =
7 · 9 = 63
63 : 9 =
6 · 4 = 24
24 : 6 =

Объясняя выполнение этого упражнения, учащиеся формулируют правило:
если значение произведения разделить на один из множителей, то получится
другой множитель. Опираясь на это знание, учителю легко подвести детей к
решению уравнений данного вида. Есть еще одна важная сторона в подготовке ученика к усвоению нового
материала — это формирование у него умений выполнять умственные
операции: умение выполнять анализ синтез, сравнивать объекты, выделять
существенное общее (выполнять обобщение), отвлекаясь от несущественного.
Работа по формированию названных умственных операций должна
начинаться с первых дней обучения детей в школе и органически связываться
с изучением материала. Особое внимание при этом нужно уделить обучению
детей сравнивать объекты, так как для сравнения надо выполнять анализ и
синтез, а сама операция сравнения лежит в основе обобщения. Формируя у
детей умения сравнивать, надо больше включать упражнений на сравнение
математических выражений, чисел, задач, геометрических фигур. При этом
можно использовать такой прием: предложить детям рассказать все, что
знаешь о сравниваемых выражениях, числах, фигурах, затем сказать, чем они
похожи и чем отличаются.
Например, при сравнении выражений 7 + 3 и 7 + 2 в соответствии с
названными заданиями ученики рассуждают: первый пример на сложение,
первое слагаемое 7, второе 3, значение суммы 10; второй пример тоже на
сложение, первое слагаемое 7, второе 2, значение суммы 9; сходное в
примерах: они на сложение, первые слагаемые одинаковые; различное:
вторые слагаемые различные, в первом примере больше; суммы различные, в
первом примере больше. Сначала такие рассуждения проводятся вслух, а
затем про себя, в результате чего у детей вырабатывается умение
сравнивать.
Ознакомление с новым материалом осуществляется преимущественно через
систему упражнений, выполняемых учащимися. При этом в зависимости от
содержания материала и целей его изучения используются различные
методы.
При ознакомлении с теоретическим материалом типа сведений (правила
порядка выполнения арифметических действий в выражениях, ознакомление
с терминами), при ознакомлении с некоторыми приемами вычислений
(прибавить и вычесть число 2), при инструктаже учеников по использованию
инструментов (линейки, циркуля, угольника, транспортира) и в других
подобных случаях используется метод изложения (объяснения) учителем
нового материала. Учитель при этом излагает (объясняет) материал, а
учащиеся воспринимают его, т. е. приобретают знания в готовом виде.
Изложение материала должно быть четким, доступным, непродолжительным
по времени. При этом по мере надобности используются наглядные пособия.
Например, при ознакомлении с терминами — названиями компонентов
арифметических действий, результата и соответствующего выражения
полезно использовать такие плакаты:
При ознакомлении учащихся с математическими понятиями (число,
арифметические действия), с теоретическими знаниями типа
закономерностей (свойства арифметических действий, связи между
компонентами и результатами арифметических действий) чаще всего
используется метод беседы. Система упражнений в этом случае должна вести
детей от частных фактов к общему выводу, к «открытию» той или иной
закономерности, т. е. здесь целесообразна эвристическая беседа,
обеспечивающая индуктивный путь рассуждения. При ознакомлении с новым материалом индуктивным путем учитель, проводя
беседу, предлагает учащимся ряд упражнений. Учащиеся выполняют их,
затем, анализируя, выделяют существенные стороны формируемого знания, в
результате чего делают соответствующий вывод, т. е. приходят к обобщению.
Рассмотрим, как можно ознакомить учащихся II класса со связью между
суммой и слагаемыми, подводя их к выводу индуктивным путем, используя
эвристическую беседу.
Возьмите 4 синих кружка, придвиньте к ним 3 красных. Сколько получилось
кружков? (7.) Как узнали? (К 4 прибавить 3.)
Записывают:
4 + 3 = 7
Как называется число 4? (Первое слагаемое.) Число 3? (Второе слагаемое.)
Число 7? (значение суммы.)
Учитель записывает на доске:
4 — первое слагаемое
3 — второе слагаемое
7 — значение суммы
Покажите на кружках, как вы изобразили первое слагаемое (показывают 4
синих кружка), второе слагаемое (показывают 3 красных кружка), значение
суммы (показывают все кружки). Отодвиньте синие кружки. Сколько кружков
осталось? (3.) Как узнали? Записывают: 7 - 4 = 3.
Сравните этот пример с первым. Как получили этот пример из первого? (Из 7 -
значения суммы, вычли 4 - первое слагаемое, получили 3 - второе слагаемое).
Придвиньте синие кружки к красным. Отодвиньте теперь красные кружки.
Сколько кружков осталось?
(4.) Как получили? (Из 7 вычли 3, получили 4.) Запишите этот пример под
вторым и сравните его с первым примером. (Здесь из 7 - значения суммы,
вычли 3 - второе слагаемое, получили 4 - первое слагаемое.)
Далее выполняется еще ряд подобных упражнений с другими числами, в
результате чего дети сами формулируют общие выводы: если из значения
суммы вычесть первое слагаемое, то получится второе, а если вычесть второе
слагаемое, то получится первое.
К системе упражнений при индуктивном пути ознакомления с новыми
теоретическими знаниями предъявляется ряд требований.
Система упражнений должна обеспечить наглядную основу формируемого
знания. Поэтому при выполнении упражнений важно во многих случаях
использовать наглядность. При ознакомлении с математическими понятиями
и закономерностями в начальных классах часто используют для этой цели
операции над множествами и записи соответствующих арифметических
действий. Так, в нашем примере учащиеся объединяли два множества
кружков и выполняли запись: 4 + 3 = 7, затем удаляли часть множества и
снова записывали соответствующее арифметическое действие: 7 - 4 = 3 или 7
- 3 = 4. Это и явилось наглядной основой для «открытия» ими связи: если из
значения суммы вычесть одно из слагаемых, то получится другое слагаемое. Важно, чтобы каждый ученик сам выполнял операции над множествами, а не
только наблюдал за действиями учителя, и чтобы учащиеся научились
самостоятельно пользоваться наглядностью, что поможет им впоследствии
воспроизводить забытое.
Упражнения надо подбирать так, чтобы, анализируя их, учащиеся смогли бы
выделить все существенныестороны формируемого знания. С этой целью
надо, прежде всего, подбирать упражнения так, чтобы сохранялись
неизменными существенные стороны формируемого знания, а
несущественные изменялись. Кроме того, должно быть достаточное число
упражнений, т. е. столько, сколько потребуется для того, чтобы каждый
ученик на основе их анализа сам пришел к обобщению.
В рассмотренном нами примере несущественным являются числа, их надо
брать в каждой сумме различными: 7 + 3, 1 + 6, 5 + 4, существенным
является сама связь: если из значения суммы вычесть одно слагаемое, то
получится другое слагаемое; наблюдение этой связи и должно быть главным
при проведении беседы. Если же будет сохраняться несущественное, то
учащиеся могут сделать неверное или узкое обобщение. Например, связь
между значением суммы и слагаемыми в одном из классов была рассмотрена
на примерах:
4 + 1, 7 + 1, 9 + 1, учащиеся сформулировали такой вывод: если из значения
суммы вычесть единицу, то получится первое слагаемое. Здесь сохранялось
неизменным несущественное — одинаковое второе слагаемое, вследствие
чего учащиеся приняли несущественный признак за существенный. Поэтому
во многих случаях целесообразно указывать и на несущественные стороны
(например, указать, что можно брать любые числа).
В начальном курсе математики есть сходныевопросы (например,
переместительное свойство сложения и переместительное свойство
умножения) и есть противоположные(например, сложение и вычитание).
При знакомстве с материалом, который сходен с ранее изученным, надо
подбирать упражнения так, чтобы можно было раскрыть новый материал в
сопоставлении со сходным, т. е. выделяя существенное сходное.
Раскрывая противоположные понятия, надо подбирать упражнения так, чтобы
можно было использовать прием противопоставления, т. е. выделить
существенное различное. Приемы сопоставления и противопоставления
помогают правильному обобщению формируемого знания, предупреждают
смешение.
Таким образом, при ознакомлении учащихся с новым теоретическим
материалом (вводя понятия, раскрывая свойства, связи) учитель через
систему упражнений подводит детей к обобщению. Обобщение выражается в
речи: ученики формулируют соответствующий вывод. Важно, чтобы ученики
сами сформулировали вывод. Это покажет учителю, что они пришли к
обобщению. Не следует бояться не очень гладких формулировок.
Постепенно под руководством учителя на следующей ступени в процессе
применения знаний формулировки приобретут и соответствующую форму.
При ознакомлении с вопросами практического характера, которые вводятся
на основе теоретических знаний (ознакомление с вычислительными
приемами, с приемами решения уравнений), используется эвристическая беседа, однако здесь система упражнений должна обеспечить дедуктивный
путь рассуждения: от общего положения к частному, подведение частного
под общее.
Например, при ознакомлении с решением уравнений вида х·3 = 51 учащиеся
должны опираться на знание связи: если значение произведения разделить
на один из множителей, то получится другой множитель. Это и есть общее
знание, на которое опираются при решении данного конкретного уравнения.
Беседу при этом можно провести так:
На доске запись: х · 3 = 51
Что здесь записано? (Уравнение.) Что известно? (Значение произведения - 51
и второй множитель - 3.) Что неизвестно? (Первый множитель.) Как его можно
найти? (Значение произведения разделить на второй множитель.) Почему так
можно? (Мы знаем, если значение произведения разделить на один из
множителей, то получится другой множитель, значит, чтобы найти
неизвестный множитель, надо значение произведения разделить на
известный множитель.)
Как видим, знакомясь с решением уравнения, учащиеся исходили из
известного им вывода о связи между произведением и множителями, т. е. к
решению частного вопроса они пришли от общего.
В применении дедуктивного рассуждения наибольшую трудность для детей
представляет само подведение частного факта под общий вывод. Так, решая
уравнение х·3=21, некоторые ученики находят неизвестное умножением, т. е.
используют действие, указанное в уравнении. Правильному применению
дедукции помогают упражнения в конкретизации (ученики приводят свои
примеры на определенное правило, или сами используют наглядность),
упражнения в классификации понятий (например, выписывают из данных
чисел сначала однозначные, а потом двузначные).
В начальных классах иногда при ознакомлении с новым материалом
используется метод самостоятельных работ: учащиеся самостоятельно
выполняют упражнения и приходят к выводу, т. е. в приобретении знаний они
используют исследовательский метод. Например, составляя неоднократно
таблицы умножения (3·3; 3·4; 3·5), ученики замечают, что каждое новое
произведение увеличивается на число, равное первому множителю; в
дальнейшем, при составлении таблиц, они используют это знание. Чаще
метод самостоятельных работ применяется при ознакомлении с вопросами
практического характера, когда учащиеся на основе полученных знаний
самостоятельно находят новые вычислительные приемы, новые способы
решения задач.
Самостоятельная работа как метод обучения дает возможность ученику
сознательно и прочно усвоить материал, проявить умственную активность.
Закрепление знаний, умений и навыков происходит на следующей ступени в
результате выполнения учащимися системы упражнений на применение
знаний. Эта система упражнений также должна удовлетворять ряду
требований. Упражнения должны постепенно усложняться, обогащать
формируемое знание, раскрывая новые его стороны, способствовать
установлению связей между новыми и уже имеющимися знаниями. Рассмотрим систему упражнений на закрепление знания о связи между
значением произведения и множителями.
На этапе ознакомления с новыми знаниями учащиеся III класса приходят к
обобщению: если значение произведения двух чисел разделить на первый
множитель, то получится второй множитель, а если разделить на второй, то
получится первый множитель.
На этапе закрепления этого знания сначала ставится задача добиться
осмысления этого правила. С этой целью предлагаются упражнения на
непосредственное применение знания:
с
k
с·k
1)
10
3
10
2
10
5
10
8
Вычислите произведения и, пользуясь ими, покажите, что при делении
значения произведения на один из множителей получается другой
множитель.
2) По каждому примеру на умножение составьте два примера на деление: 3·4,
8·4, 10·7.
Затем ставится цель научить детей использовать знание взаимосвязи для
решения простейших уравнений вида: х · 3 = 12. Здесь опосредованное
применение знаний: учащиеся должны переосмыслить известный им вывод -
чтобы найти неизвестный первый множитель, надо значение произведения
разделить на второй множитель. Далее учащиеся применяют этот новый
вывод при выполнении таких упражнений:
2.1) Найдите неизвестное число:

х · 5 = 10
6 · а = 6
k · 2= 12

2.2) Произведение равно 8, первый множитель 2. Найдите второй множитель.
Чтобы предупредить смешение формируемой связи с ранее усвоенной связью
между компонентами и результатом действия сложения, надо предусмотреть
специальные упражнения на противопоставление. Например, предлагаются
уравнения, в которых неизвестно слагаемое или множитель: а · 3 = 12 и а + 3
= 12. После решения сравниваются уравнения, а также способы их решения. Далее знание формируемой связи используется для нахождения табличных
результатов деления по известным результатам умножения. Вновь
предлагаются упражнения:
2.3) Если известно, что 7 · 4 = 28, то какие примеры на деление можно
решить?
2.4) Найдите частное, пользуясь примерами на умножение:
12 : 6 =
      6 · 2 = 12
15 : 3 =
      3 · 5 = 15
18 : 6 =
      3 · 6 = 18
В дальнейшем, переходя от одной темы к другой, учащиеся вновь и вновь
переосмысливают знание установленной связи.
Каждое новое знание должно быть включено в систему ранее усвоенных
знаний. Поэтому на ступени закрепления включаются упражнения в
систематизации знаний. Например, после изучения нумерации чисел первого
десятка учащиеся под руководством учителя систематизируют знания о
числе, указывая, как образуется число из предыдущего и следующего за ним
в натуральном ряду, на сколько оно больше предыдущего и меньше
следующего.
Наряду с усвоением знаний по математике учащиеся должны овладеть
вычислительными, измерительными, графическими умениями и навыками, а
также умениями решать задачи. Для формирования умений и навыков также
используются упражнения: учащиеся выполняют упражнения на вычисление,
измерение, построение, решают задачи. Система упражнений в этом случае
также должна удовлетворять определенным требованиям. Прежде всего, она
должна обеспечить осознанное овладение умениями и навыками, т. е. ученик
должен осознавать, какие теоретические знания он использует, выполняя
вычисления и решая задачи. Например, умножая 14 на 5, ученик должен
понимать, что он сначала заменяет число 14 суммой разрядных слагаемых 10
и 4, а затем умножает сумму на число: 14· 5= (10 + 4) · 5 = 10 · 5 + 4 · 5 = 70
Чтобы сформировать прочные умения и навыки, необходимо включить
достаточное число упражнений.
Система упражнений должна предусмотреть сопоставление и
противопоставление сходных вопросов, чтобы предупредить их смешение.
Например, чтобы учащиеся не смешивали свойства умножения суммы на
число и прибавление числа к сумме, предлагаются для решения пары
примеров вида: (10 + 4) + 5 и (10 + 4)5. После решения сравниваются сами
примеры, а затем способы их решения.
Через систему упражнений учащиеся усваивают некоторые общие умения:
умения вычислять, умения решать задачи. При формировании умений и навыков широко используется метод
самостоятельных работ, при этом чрезвычайно полезно предлагать
упражнения дифференцированно, учитывая возможности каждого из детей.

математика

group: Дисциплины

title: Методы начального обучения математике


extracted_text:
Государственное бюджетное специальное (коррекционное)
образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с
ограниченными возможностями здоровья «Специальная(коррекционная )
общеобразовательная школа интернат №11 VIII вида»
д. Горьковская
Тема: Использование дидактических материалов в организации работы с
учащимися на личностно ориентированных уроках по математике.
Авторсоставитель:
Учитель математики
Парначева Галина Павловна
\ 2014 г.
Пояснительная записка
Особенности урока математики в коррекционной школе обуславливаются
специфическими   особенностями   учебного   предмета,   его   целями   и   задачами,
составом   учащихся   и   общими   задачами,   стоящими   перед   коррекционной
школой.
Успех в обучении математике учащихся с ограниченными возможностями
здоровья во многом зависит от учета трудностей и особенностей в овладении
ими   математическими   знаниями   ,   а   с   другой   от   учета   потенциальных
возможностей, способностей и психологических особенностей ученика.
На   уроках   математики   одновременно   с   вооружением   учащихся
математическими знаниями, формированием разнообразных умений и навыков
(вычислительных,   измерительных)   происходит   коррекция   познавательной
деятельности и личности ученика.
Моя   задача   не   только   обеспечить   восприятие,   осмысление,   запоминание
знаний, выработку умений и навыков, но и научить применять эти знания при
решении трудовых и жизненно практических задач.
Следовательно,   на   уроке   математики   решаем   общеобразовательные,
коррекционные,   воспитательные   задачи.   Трудности   и   возможности   каждого
ученика   своеобразны.   Личностно   ориентированный   урок   является   наиболее
эффективным   для   создания   условий   преодоления   трудностей   в   овладении
математикой учащихся с ограниченными возможностями здоровья.
Так  как  цель личностно  ориентированного  урока:  обеспечить  развитие  и
саморазвитие   личности   ученика,   исходя   из   выявления   его   индивидуальных
особенностей   как   субъекта   познания   и   предметной   деятельности.   А   задачи,
поставленные перед личностно ориентированным уроком, создают условия для
сохранения здоровья ученика:
 Создание благоприятного психологического климата
(доброжелательность в общении, взаимоуважение) для возможности
реализовать себя.
 Диалог в системе обучения, направленный на совместную деятельность по
личностному развитию учащихся с учетом
а) мотивация деятельности;
б) индивидуальной избирательности к содержанию, формам работы;
в) готовность к саморазвитию.
Развитие   личностных   качеств   и   способностей   учащихся   опирается   на
приобретении ими опыта разнообразной деятельности: учебнопознавательной ,
практической, социальной. Основная идея в организации обучения математике
состоит в том, чтобы ученик не просто усваивал готовые знания, изложенных
учителем,   а   "открывал"   новые   знания   в   процессе   собственной   деятельности. Поэтому   особое   место   отводится   к   деятельностному,   практическому
содержанию   обучения,   конкретным   способом   деятельности,   применению
приобретенных   знаний   и   умений   в   реальных   жизненных   ситуациях.
Использование   технологий   личностно   ориентированного   характера,   как
деятельностный   подход,
  способствует   формированию   положительного
отношения к заданиям проблемнопоискового характера, гибкости мышления,
умение проводить миниисследования , содействует проявлению более высокой
степени самостоятельности в постановке вопросов и поиске решения.
Учителю для подготовки и проведения личностно ориентированного урока
  но   и   его
надо   знать   не   только   субъектный   опыт   учащегося,
психофизиологические   особенности.   Это   поможет   выбрать   рациональные
приемы,   средства,   методы   и   формы   работы   индивидуально   для   каждого.
Учитель   подбирает   дидактический   материал   (иллюстративный,   раздаточный),
позволяющий   ему   в   процессе   занятия   использовать   задания   разной   степени
сложности,   разные   по   объему   и   содержанию.   Решение   таких   заданий
осуществляется через выявление объективной сложности материала, интереса
учащихся к предмету и их индивидуальных возможностей.
Занятия   разрабатываются   по   тематике,   по   уровню   сложности,   по   цели
использования,   по   количеству   операций   на   основе   разноуровневого
дифференцированного   и   индивидуального   подхода   с   учетом   ведущего   типа
учебной деятельности (познавательная, коммуникативная, творческая).
Для результативной совместной учебной деятельности учитель должен знать,
какая   система   восприятия   является   ведущей   у   каждого   ученика.   Ученик   и
учитель   неточно   понимают   друг   друга,   если   обмениваются   информацией   в
терминах разных модальностей. В учебном процессе учитель воздействует на
зрительную, аудиальную, кинестетическую, сенсорную функции.
Работая с учеником – аудиалом необходимо использовать вариацию голоса.
Пауза   –   способ   речевого   воздействия.   Аудиал   должен   обучаться   при
использовании   лекционных   методов,
  Предпочитает
математические диктанты.
  слушать.
  т.е.
Работая   с  учеником  –  визуалом   нужно   использовать   слова,   описывающие
форму, размер. Выделять цветом различные пункты или основное содержание
задания. Визуалы предпочитают задачи, представленные в картинках, схемах.
Работая с учеником кинестетиком необходимо использовать прикосновения,
помнить,   что   кинестетики   обучаются   посредством   мышечной   памяти,   чтобы
понять изучаемое, они должны чтото обязательно делать руками.
Выбирая   методы   проверки   знаний   учащихся,   необходимо   учитывать
межполушарную ассиметрию головного мозга.
Для   левополушарных   учащихся   наиболее   предпочтительными   будет:
решение задач, письменные опросы, вопросы «закрытого» типа (тесты).
Письменное решение задач, позволяет левополушарным учащимся проявить
свои способности к анализу, а на вопросы «закрытого» типа (тесты) они успешно
подберут ответ из предлагаемых вариантов. Для правополушарных учащихся подойдут методы устного опроса, задания с
«открытыми»  вопросами.  Вопросы  «открытого»  типа  дают правополушарным
проявить свои творческие способности, дать собственный развернутый ответ.
Виды деятельности и
Правополушарные
обучения
Математики
дети
Синтез
Задание на время
Работа в паре
Задания в картинках
Схемы, таблицы, картинки
Геометрия(пространственное
мышление)
Левополушарные
дети
Анализ
Вневременные задания
Работа в одиночку
Задания в символах
Тесты
Многократное повторение
Оперирование знаками на
плоскости
Практическая направленность уроков математики.
Одним   из   направлений   совместной   деятельности   ученика   и   учителя   на
личностно   ориентированном   уроке   это   применение   разнообразного
дидактического   материала   для   индивидуальной,   парной   и   групповой   форм
работы.   Задания   дидактических   материалов   носят   проблемнопоисковый
характер.
В данной статье предоставлены дидактические материалы, применяемые на
личностно   ориентированном   уроке,   с   целью   развития   интереса   к   предмету
математики,
  познавательных
возможностей. Применяемый дидактический материал содействует коррекции
внимания, памяти, мышления, повышает прочность знаний и умений.
  повышения   познавательной   активности,
Все   задания   дидактических   материалов   составлены   в   соответствии   с
программой   специальной   (коррекционной)   общеобразовательной   школы   VIII
вида под редакцией В.В. Воронковой 5 – 9 классов.
1. Дидактический материал: Самодельные игрушки «Карусель» и
«Клоун».
Материал   применяется   для   индивидуальной   и   коллективной   работы   с
учащимися.
Игрушка   «Клоун»   выполняется   из   невысоких   цилиндров,   склеенных   из
полос плотной цветной бумаги, которые соединены кольцами из более узкой
полосы.   Голова   выполняется   в   форме   тонкого   цилиндра   или   может   иметь
основание эллиптической формы.
Игрушка «Карусель»  это японская игрушка. Используется яркий цветной
картон,   а   для   боковых   подвесок   используются   различные   геометрические
фигуры. Центральная фигура – шестиугольник. Практическое применение игрушек:
Задание   1.  Найдите   на   клоуне   знакомые   вам   геометрические   тела   и
геометрические фигуры.
Учащиеся 7 класса показывают из каких геометрических фигур и тел состоит веселый
«клоун»
Задание 2.  Покажите на карусели остроугольный треугольник. Какого он
цвета?
Ученица   7   класса   Чернышева   Полина   находит   нужную   геометрическую   фигуру   на
«карусели»
Задание   3.  Найдите   на   «Карусели»   квадрат   и   прямоугольник.   Какое
сходство и отличие этих фигур?
«Карусель»   меньших   размеров   для   каждого   ученика   используется   для
выполнения индивидуальной работы.
Задание 4. Вычислить периметр остроугольного треугольника. Задание 5. Измерить с помощью транспортира углы в треугольнике синего
цвета (предварительно ученик определяет какой это треугольник).
Задание 6. Вычислить периметр квадрата красного цвета.
Задание 7. Вычислить периметр прямоугольника.
В   изготовление   дидактического   материала   принимали   участие   сами
учащиеся.
Значение   игрушек:
 Игрушки   помогают   при   изучении,   повторении
геометрических   фигур,   геометрических   тел.   Но   они   так   же   имеют
здоровьесберегающее значение.
Назначение «Карусели»  гимнастика для глаз. Время от времени переводя
взгляд   на   слегка   колышущиеся   фигурки,   ребенок   переключается   и   дает
возможность   глазам   отдохнуть.   Игрушки   изготовлены   из   цветной   бумаги.
Каждая   геометрическая   фигура   имеет   свой   цвет.   Это   дает   учащимся
эмоциональный   подъем.   Повышается   интерес   к   предмету,   активизируется
познавательная деятельность.
Нужно   отметить,   что   работу   такого   характера   предпочитают   учащиеся
визуалы.
Дидактический материал применяется на уроках математики с 58 классы.
2.
Дидактический материал для устной работы на уроке.
Этот   дидактический   материал   используется   для   организации
индивидуальной работы и работы в паре.
Устная работа на уроках математики имеет большое значение. Среди ее
видов можно выделить так называемые устные упражнения. Значение их велико
в   формировании   вычислительных   навыков   и   в   совершенствовании   знаний   по
нумерации, и в развитии личностных качеств ученика.
Устные   вычисления   не   могут   быть   случайным   этапом   урока,   а   должны
находиться   в   методической   связи   с   основной   темой   и   носить   проблемный
характер.
Для   устных   вычислений   на   каждом   уроке   необходимо   выделить   5   –   10
минут. Количество заданий определяется для каждого ученика индивидуально
по его возможностям.
Цель и задачи устной работы на уроке:
а) активизация мыслительной деятельности учащихся;
б) развитие интереса к предмету
в) коррекция памяти, внимания, речи
г) способность воспринимать сказанное на слух и быстроту реакции Практическое применение
1. Таблица Пифагора. Таблица с плёночным покрытием. Очень удобна тем,
что неправильный ответ быстро стирается и записывается верный. Такая
таблица изготовлена для каждого ученика.
2. Перфокарты. Перфокарты применяются для проверки вычислительных
          навыков   при   выполнении   действий   умножения,   деления,   вычитания,

сложения,   составления
задач.
Перфокарты.
организации индивидуальной работы.
Дидактический материал для
Книжкисчиталки. Показывается пример. Учащиеся вычисляют
устно, а результат показывают на книжкесчиталке.
Карточки на увеличение и уменьшение в несколько раз. Карточки с
самопроверкой.
3.
4.
Карточки. Дидактический материал для организации парной работы с учащимися
5. Карточки для выполнения работы в паре. Карточка действует с обоих
сторон.   С   лицевой   стороны   написано   задание,   с   обратной   стороны   ответ.
Принцип   работы:   Карточки   с   отверстиями.   Первый   ученик   решает   задание
вдевая стержень ручки в дырочку и говорит ответ. С другой стороны, напротив
дырочки написан ответ. Второй ученик контролирует ответ первого ученика.
Используется проверка табличного умножения, знания единиц измерения. Ученики 6 класса
Костя работают в паре.
Желев Игорь и Желев
6.
Модели   кругов.  Они   используются   при   изучении   обыкновенных
дробей. На модели каждый ученик находит, какая доля изображена на ней. Эти
модели созданы руками учащихся.
Дидактический материал для организации индивидуальной работы.
7.  Абаки   с   подвижными   полосками.  На   абаке   учащиеся   видят   состав
целого числа, десятичной дроби. Место разрядных единиц и десятичных долей.
Абак   помогает   ученику   правильно   найти   разрядные   единицы   и   найти   место
десятых, сотых и тысячных долей в десятичной дроби.
Абак используется для организации индивидуальной работы.
Данный дидактический материал используется на уроках математики в 58
классах.
3.
Дидактический материал: Реши задачу.
Материал   для   организации   индивидуальной   работы   и   парной   работы   с
учащимися. Умение   решать   задачи   является   одним   из   основных   показателей   уровня
математического   развития,   глубины   освоения   учебного   материала.   Основная
идея в организации обучения при решении задач состоит в том, чтобы учащийся
«открывал» новые знания в процессе собственной деятельности.
Основная цель решения задач: актуализация мыслительных операций, таких
как   анализ,   синтез,   сравнение,   обобщение,   аналогия,   т.е.   логические   приемы
умственных действий.
1.Важное   значение   имеет   составление   задач   самими   учащимися   по
сюжетной   картинке,   изображающий   труд   людей   или   самих   учащихся.   Они
составляют   «свою»   задачу.   При   составлении   учащимися   таких   задач
корректируются:   сенсорные   функции   (восприятие),   произвольное   внимание,
преднамеренная   память   (запоминание   и   воспроизведение),   нагляднообразное
мышление. Учащиеся устанавливают причинноследственные связи, обобщают,
сравнивают.
Сюжетные картинки
задачи для организации индивидуальной работы.
для составления «своей»
2.Составить задачи по схемам и чертежам.
а)
 I –
                                                                          ?
II – в                    раза больше
б)
I –
II – в                    раза больше                             ?
III – в                     раза меньше
в)
I –
II – в                    раза больше                                     ?
III – столько, сколько Задания подбираются по направлению сложности и выполняются с учетом
возможностей учащихся. Ученики имеют право выбора .
г) 80 км в час           2 ч                60 км в час
                                       ?
д)  80 км в час                    ?            60 км в час
                                         70 км
Схемы и чертежи не только помогают учащимся в сознательном выявлении
скрытых   зависимостей   между   величинами,   но   и   побуждают   активно   мыслить,
искать   наиболее   рациональные   пути   решения   задач,   помогают   не   только
усваивать знания, но и овладевать умением применять их.
3. Решение задач по краткой записи с сюжетной картинкой. В этом случае
проводится   коррекция   нагляднообразного   мышления,   обобщения,   коррекция
представления. развития речи.
Дидактический материал для организации парной работы.
4.   Решение   задач   с   практической   направленностью,   с   последующим
изображением ее условия рисунком. Учащиеся включают свое воображение.
Цель:   развитие   творческих   способностей,   развитие   речи.   В   этом   случае
происходит   коррекция   выработки   профессиональных   качеств,   эмоционально
волевых качеств, постановка цели. Tворческие работы учащихся 89 классов
Задача 1. На школьный участок длиной 80 м. , шириной 30 м. посадили
марковь, капусту, свеклу. 30% занимает морковь, 25% капуста. Сколько аров
занимает свекла?
Задача 2. Первое поле с 38 га собрано 923.4 ц. ржи.
                 Второе поле с 27 га собрано 772,2 ц .ржи.
                 Третье поле с 30 га собрано 825 ц. ржи.
Определить урожайность ржи с 1 га на каждом поле. Определите среднюю
урожайность ржи в совхозе?
Задача 3. Одной корове на зиму нужно 35т. сена. Сколько тонн сена нужно
заготовить для стада в 200 голов?
Дидактический   материал   используется   на   уроках   математики   с   5   –   9
классы.
4. Дидактический материал: Самодельные электрофицированные
таблицы и тренажеры.
Материал для организации групповой и индивидуальной работы с учащимися.
Практическое применение:
Для учащихся с ограниченными возможностями здоровья заучивание
таблицы   умножения   является   большой   трудностью.   Использование   электро
тренажеров   является   наиболее   эффективным   для   запоминания   таблицы
умножения. При правильном ответе загорается лампочка.
Электровикторины   используются   для   узнавания   геометрических   фигур,
геометрических   тел.  дробей.  Применение   самодельных   электрофицированных
приборов активизирует познавательную деятельность. Ученик без напряжения
запоминает   таблицу   умножению,   узнает   геометрические   фигуры.   Знание
таблицы   умножения   и   узнавание   геометрических   фигур   повышает   качество
знаний по математике.
Принцип работы электротренажеров:
Тренажеры: Знаешь ли ты таблицу умножения и плоские геометрические
фигуры.
Приборы работают от батарейки карманного фонарика (4,5В). При касании
контактов
(у
9х4), второй штекер
загорается
ответ

штекером
примеров   6х6,   4х9,
–
36,
лампочка. «Плоские геометрические фигуры» и «знаешь ли ты таблицу умножения» используется для
групповой работы с учащимися.
Электротренажеры
Принцип работы
электрофицированных таблиц:
Таблицы   работают   от   батарейки   карманного   фонарика   (4,5В),   который
находится в роботематематике. При касании штекером (у примеров 2х3 или 3х2),
второй   штекер   –   ответ   6,   загораются   лампочки      глаза   робота,   что   говорит   о
правильном ответе. Таблицы изготовлены из картона и фольги.
Робот   и   электрофицированные   таблицы   используются   для   организации   индивидуальной
работы с учащимися.
Работа с такими таблицами поддерживает постоянный интерес и стремление к
совершенствованию   знания   таблицы   умножения,   которая   так   трудно   ими
запоминается.
Ученик   7   класса   Ярков   Женя   проверяет   знание   таблицы   умножения   с   помощью   робота
математика. Робот   –   математик   на   учащихся   производит   большое   впечатление.   А   перед
Новым годом к учащимся в класс в гости приходит робот Дедушка Мороз.
Робот   Дедушка   Мороз.   Электрофицированные   таблицы   умножения   и   таблицы   для
узнавания геометрических фигур.
На уроке применяю такой прием:
 Ребята, что бы сказал робот о Сереже, если бы он был настоящим?
И как радостно светятся глаза Сережи, когда он слышит о себе только хорошее.
Это   закрепляет   успех   учащихся,   стимулирует   их   нравствнномотивационное
развитие.
Задания   такого   вида   предпочитают   ученики   –   кинестетики.
Электрофицированный   дидактический   материал   используется   на   уроках
математики с 5 по 8 классы.
Приборы и таблицы изготовлены руками учащихся совместно с учителем.
5. Дидактические игры и упражнения.
Материал   используется   для   организации   коллективной,   индивидуальной   и
парной работы с учащимися.
Дидактические игры  используются в качестве игрового приема в процессе
обучения. С их помощью удается углубить и закрепить, полученные учащимися
знания,   развить   приобретенные   ими   навыки.   У   детей   развивается
самостоятельность, наблюдательность, находчивость, сообразительность.
Игровые   упражнения  –   это   дидактические   упражнения,   которые   носят
игровой   характер.
  Они   уменьшают   степень   нервнопсихологического
напряжения, содействуют созданию положительных эмоций у детей и помогают
результативному овладению знаниями.
Дидактические игры и упражнения являются ценным средством воспитания
умственной активности детей, активизируют психические процессы (внимание, мышление, воображение), вызывают интерес к процессу познания и, что очень
важно, облегчает процесс усвоения знаний.
Данный материал используется для коллективной, индивидуальной и работы в
паре.
I. Применение на уроке заданий и упражнений с экологическим содержанием.
Цель: Формирование не только вычислительных навыков, но и экологических
знаний   об   объектах   природы,   их   свойствах,   многообразии,   экономической
пользе, красоте.
Задания для устного счёта с использованием материала по экологии
(5 6 класс) (коллективная работа).
1. Определи, какое из деревьев, является лучшим пылесосом:
a) Берёза – 28
b) Сосна – 17
c) Тополь – 23
Чтобы ответить на вопрос, решите выражение 17(148)+12
2. Каких рыб боится даже крокодил?
Реши выражения и узнаешь.
2+7+6=
135+9=
4+8+6=
3+84=
169+6=
4+87=
19(147)=
15(П), 12(Я), 17(И), 5(Ь), 18(Р), 7(А), 13(Н).
Пиранья – попортугальски значит «пират». Пиранья вмиг перекусит палку.
Их боятся даже крокодилы.
3. Какая птица выводит птенцов зимой?
a) Дятел – 7
b) Клест – 8
c) Лист – 6
Чтобы ответить на вопрос, реши цепочку примеров
8+79+5+69+8+11413+974=
4. Жужелица уничтожает в день 30 насекомых. Сколько вредных насекомых
она сможет уничтожить за два дня? За пять дней? Жужелица приносит большую
пользу растениям и человеку в его хозяйственной деятельности и её необходимо
охранять. Некоторые виды жужелиц занесены в Красную книгу.
II. На уроке математики используются народные приметы (6 класс)
(Работа в паре)
(4025)+ 5 =
(7520)+25= (Вороны летают,
кружатся стаями…)
(9535)+20=
(Снегирь под окном
чирикает…)
50+(4310)=
(Синица пишет на
снегу…)
8(5+2)=
(Утром ворона
сидит на макушке
дерева и каркает…)
(… к оттепели)
40+(7330) =
(… ожидают
оттепели)
80(43+17)=
(… к морозу)
97(43+53)=
(… к вьюге)
Задание: Решите выражения 1го и 2го столбиков и те, что с одинаковыми
значениями, соедини стрелкой. Решив их, познакомишься с народной приметой.
Такие задания показывают, что с древних пор люди восхищались красотой
природы, наблюдали за ней.
III. Текстовые задачи экологического содержания
(Индивидуальная работа)
1. Бумага, брошенная нами в лесу, будет лежать 2 года. Консервная банка на 28
лет   дольше,   а   полиэтиленовый   пакет   на   170   лет   дольше   консервной   банки.
Сколько лет пролежит в лесу брошенный полиэтиленовый пакет?
2. Из незакрытого на перемене крана в соловой течет вода. За минуту вытекает 8
литров воды. Сколько чистой воды утечет в канализацию за перемену (15 минут)
и за урок (40 минут)?
3.   Самые   крупные   плоды   у   нашей   обыкновенной   тыквы.   В   1970   году   была
выращена тыква весом 92 кг., а в 1987 году – 34 кг. На сколько тяжелее была
тыква, выращенная в 1970 году?
IV. Создание личного плана проекта
Тема: Мое будущее приусадебное хозяйство.
Учащиеся   выполняют   творческую   работу.   Разрабатывают   свое   будущее
личное хозяйство.
Цель:
 уметь планировать свою деятельность;
 применение геометрических знаний в жизненных ситуациях.
Творческие работы учащихся применяются как дидактический материал для
следующих поколений учащихся. Задания выполняют учащиеся 8 класса.
Творческая работа учащихся 8 класса по теме: «Мое будущее приусадебное хозяйство»
6. Дидактический материал: Задание с использованием коми
национального компонента на уроке геометрии.
Дидактический   материал   для   организации   индивидуальной   работы   с
учащимися 6 – 7 классов.
Цели и задачи:
а) межпредметная связь.
б)   творческое   развитие   школьников   в   процессе   ознакомления   культурой
народа коми.
Задания   выполняются   на   уроке   геометрии   при   изучении   тем:   Масштаб   и
осевая симметрия.
Задание   1.   Длина   крышки   шкатулки   36   см.,   ширина   33   см.   Изобразите
крышку шкатулки в виде прямоугольника в масштабе М 1:3. Украсьте крышку
шкатулки элементами коми орнамента.
Задание 2. Длина крышки шкатулки 36 см., ширина 34 см. Изобразит крышку
шкатулки в виде прямоугольника в масштабе М 1:2. Украсьте крышку шкатулки
элементами коми орнамента.
Задание   3.   Длина   крышки   шкатулки   50   см.,   ширина   40   см.   Изобразите
крышку шкатулки в виде параллелограмма в масштабе М 1:5. Украсьте крышку
шкатулки элементами коми орнамента. Индивидуальные творческие работы учащихся 6 – 7 классов.
Задание 4. Вот в таких больших и просторных домах жили люди в деревнях. А
этот   дом   мастер   не   достроил.   Помоги   достроить   северный   дом,   используя
осевую асимметрию. В этом задании дается изображение части северного дома.
Индивидуальные творческие
работы учащихся 7 класса.
С давних времен коми народ отражал в орнаменте все то, что его окружало.
Каждый элемент коми орнамента чтото означает. Учащиеся при выполнении
задания имеют право выбора.
Украшая   свою   крышку   шкатулки   элементами   коми   орнамента,   каждый
ученик   отчетливо   знает,   что   означает   его   орнамент   на   крышке   шкатулки.
Достраивая   дом,   учащиеся   знакомятся   с   выразительными   средствами   и
особенностями архитектуры коми.
             Использование разнообразного дидактического материала, а особенно
дидактического   материала   изготовленного   собственными   руками   самих   же
учащихся   совместно   с   учителем   имеет   большое   практическое   значение.   У
учащихся повышается познавательная активность, формируется положительная
самооценка,   дети   учатся   анализировать   свою   деятельность.   Развиваются
самостоятельность и творческие способности.
Использование дидактических материалов на уроке способствуют развитию
логического,   вариативного   мышления   учащихся,   способствует   воспитанию
личностных   качеств,   направленных   на   доброе   отношение   к   природе,   людям,
труду и жизни.
Все   задания   дидактического   материала   составлены   с   учетом   снятия
напряжения ученика, создания благоприятного психологического климата и в
соответствии   с   учетом   индивидуальных   способностей   и   возможностей,   что
создает условия для сохранения психического и физического здоровья ученика.

intro: В статье предоставлены дидактические материалы , применяемые на уроках математики для индивидуальной работы , парной работы, групповой форм работы сучащимися с ОВЗ. Дидактический материал доступен для всех учащихся .Содействует  коррекции памяти , мышления , внимания . Мотивирует учащихся к деятельности.

title: ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ДИДАКТИЧЕСКИХ МАТЕРИАЛОВ ДЛЯ ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ УЧАЩИХСЯ С ОВЗ НА ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННЫХ  УРОКАХ ПО МАТЕМАТИКЕ


extracted_text:
Величины и их измерение
В тесной связи с изучением арифметического, алгебраического и
геометрического материала раскрывается понятие величины и идея
измерения величин. Ознакомление с такими величинами, как длина, масса,
время, емкость, площадь, объем, скорость с единицами их измерения и с
измерением величин выполняется практически и тесно связывается с
формированием понятия числа, десятичной системы счисления и
арифметических действий, а также с формированием понятия
геометрической фигуры.
Вследствие такой связи становится возможным вести обучение, опираясь на
наглядные образы, связывая обучение с практической деятельностью детей.

title: Величины и их измерение


extracted_text:
Вычислительные приемы
Опираясь на конкретный смысл арифметических действий, их свойства,
связи и зависимости между результатами и компонентами действий, а также
десятичный   состав   чисел,   раскрываются   приемы   устных   и   письменных
вычислений. Такой подход к изучению приемов вычислений обеспечивает, с
одной   стороны,   формирование   осознанных   умений   и   навыков,   так   как
учащиеся   смогут   обосновать   любой   вычислительный   прием,   а   с   другой
стороны, при такой системе лучше усваиваются свойства действий и другие
вопросы курса.
Одновременно   с   изучением   свойств   арифметических   действий   и
соответствующих   приемов   вычислений   раскрываются   связи   между
компонентами и результатами арифметических действий (например, если из
значения суммы вычесть одно из слагаемых, то получится другое слагаемое),
ведутся наблюдения за изменением результатов арифметических действий в
зависимости от изменения одного из компонентов (например, если одно из
слагаемых увеличить на несколько единиц, а другое оставить без изменения,
то значение суммы увеличится на столько же единиц).
В начальном курсе математики предусматривается система упражнений,
направленных   на   выработку   у   учащихся   вычислительных   навыков.   Это
тренировочные   упражнения   различного   характера:   решение   отдельных
примеров,   заполнение   таблиц,   подстановка   числовых   значений   букв   и
нахождение значений полученных выражений и т.п. В формировании навыков
предусматривается   разная   степень   их   автоматизации:   навыки   сложения   и
умножения   табличных   случаев   и   обратные   по   отношению   к   ним   случаи
вычитания и деления должны быть доведены до полного автоматизма (так,
учащиеся должны быстро и правильно воспроизводить, что 3 + 8 = 11, 76 =
42, 12  5 = 7, 56:8 = 7).
Автоматизируется   и   выполнение   отдельных   операций;   например,  при
сложении чисел 18 и 7 быстро выполняются операции: 8 + 7 = 15, 10 + 15 = 25
или 7 = 2 + 5, 18 + 2 = 20, 20 + 5 = 25.

title: Вычислительные приемы


extracted_text:
Нумерация целых неотрицательных чисел
Одним   из   центральных   понятий   начального   курса   является   понятие
натурального   числа.   Оно   трактуется   как   количественная   характеристика
класса  эквивалентных   множеств.  Раскрывается   это   понятие   на  конкретной
основе в результате практического оперирования множествами и величинами
(длина   отрезка,   промежуток   времени).   Как   показал   опыт,   формирование
понятия натурального числа не только в процессе счета предметов, но и в
процессе измерения величин обогащает содержание этого понятия, позволяет
с   самого   начала   связать   обучение   с   практической   деятельностью   детей,
опереться на имеющиеся у них числовые представления. Этим объясняется
знакомство с отрезком, единицами длины и измерением отрезков, начиная с
изучения   нумерации   чисел   первого   десятка.   При   изучении   нумерации
натуральное число получает дальнейшее развитие: оно выступает как элемент
упорядоченного множества или как член натуральной последовательности. В
связи   с   рассмотрением   свойств   натуральной   последовательности
раскрывается количественное и порядковое значение натурального числа. При
изучении   арифметических   действий   натуральное   число   выступает   в   новом
качестве  в качестве объектов, над которыми выполняются арифметические
действия. Число, полученное в результате арифметического действия, может
быть выражено через те числа, над которыми выполнялось действие (заменено
суммой   или   произведением   чисел      состав   чисел   из   слагаемых   или   из
множителей). Таким образом, в начальном курсе математики раскрываются
различные   способы   образования   натурального   числа   (счет,   измерение,
выполнение арифметических действий).
Число   нуль   трактуется   в   начальном   курсе   как   количественная
характеристика   класса   пустых   множеств.   Включение   в   начальный   курс
математики числа и цифры нуль позволяет расширить числовую область и
создать   надлежащие   условия   для   овладения   учащимися   областью   целых
неотрицательных чисел. Нуль как число и как цифра вводится в  I  классе.
Сначала нуль рассматривается как цифра, обозначающая на линейке начало
отмеривания, затем вводится число нуль при вычитании вида: 22, 11, что
соответствует   правильному   толкованию   сущности   нового   числа   как
количественной   характеристики   класса   пустых   множеств.   Далее   нуль
выступает как компонент действий первой ступени: 5+0, 0 + 9, 8  0, 0+ 0, 00,
а   при   изучении   действий   умножения   и   деления   (III  класс)   как   компонент
действий   второй   ступени:   04,   30,   00,   0:4.   Здесь   же   рассматривается
невозможность деления на нуль. Цифра нуль используется для обозначения
отсутствия единиц какоголибо разряда, класса в записи числа (70, 30 000,
204).
При   концентрическом   построении   курса   раскрывается   понятие   о.
системе счисления, постепенно вводятся новые разряды и классы, их название и  в  связи   с  этим   рассматриваются   образование,  название,  запись   и   чтение
чисел, их десятичный состав.

title: Нумерация целых неотрицательных чисел


extracted_text:
«Память в граните»
итоговое мероприятие,
посвященное 75летию освобождения г.Зернограда
от немецкофашистских захватчиков
 «Посвящается всем, кто погиб,
И  всем кто дожил…
Всем кто не утратил память…
Всем, кому дорога та Победа..
Всем…»
План мероприятия:
1. Вступительное слово.
2. Памятники и памятные места
 «Наступление» (вечный огонь)
 Герой советского союза Лелюшенко Дмитрий Данилович
 «Памятный знак 22 январь 1943» (Павел Колодин )
 «Воин с гирляндой»
 Памятный знак Вите Новицкому
 «Аллея Героев» (список)
 Мемориальная доска
3.
4. Завершение
 Подведение итогов. Рефлексия.
Ход беседы:
Видео:

 Кадры военной хроники.
Звучит «Песня 28 армии»,  отрывок из песни «Давнымдавно была война».
                               Слайд 1
 : «Память в граните»

Фон 1
1. Вступительное слово
Ведущий:  Здравствуйте,    ребята   и  уважаемые   взрослые!   Мы   пригласили   вас
принять участие в итоговом мероприятии «Память в граните», посвященном 75
летию   освобождения   г.   Зернограда   и   Зерноградского   района   от   немецко
фашистских захватчиков. Много героев было у нашей отчизны, но сегодня мы
поговорим не только о взрослых, но и о ваших сверстниках времен тех страшных
лет. Когда началась война, в боевой строй встали не только взрослые мужчины и
женщины.   На   защиту   России   поднялись   тысячи   мальчиков   и   девочек,   ваших
ровесников. Они порой делали то, что не под силу было сильным мужчинам. На
войне   дети   разучились   плакать.   Если   они   попадали   к   фашистам,   то   быстро
понимали, что плакать нельзя, иначе застрелят. Их называют «дети войны» не по
причине   даты   их   рождения.   Война   их   воспитала.   Им   пришлось   увидеть
настоящий ужас.
Представляем   вашему   вниманию   танцевальный   номер   с   куклой   «Дети
войны» в исполнении  Усачевой Софьи, обучающейся 4А класса.
Номер1 (видео)
Усачева Софьятанец с куклой. Слайд 2:

  На экране памятник «Наступление»
Фон 2
Ведущий: Давнымдавно была война, но не забыты подвиги защитников Родины. По
всей нашей необъятной стране сооружены памятники, установлены мемориальные
доски, названы улицы и поселения именами тех, кто защитил нас от фашистской
чумы.   И
 На   территории
Зерноградского района установлено более 170  памятников, памятных знаков и
мемориальных досок.
  Зерноградский   район   не   стал   исключением.

В Зернограде на пл. Победы в 1970 году, воздвигнут памятник всем воинам,
погибшим при освобождении города в 1943 году. Памятник расположен на братской
могиле и получил название «Наступление».
Что   показал   автор   в   этой   композиции?  (В   композиции   показан   героизм
бойцов   и   командиров   Советской   Армии,   неудержимое   стремление   к   победе.
Уставшие,   прошедшие   с   боями   не   одну   сотню   километров,   воины   полны
решимости идти вперед. В их суровых мужественных лицах мы узнаем дорогие
нам   черты   не   вернувшихся   с   войны   отцов,   братьев,   товарищей.   За   плечами
воинов   –   глыбанарод,   родная   земля,   дающая   силы   героям   в   борьбе   с
ненавистными немецкофашистскими захватчиками).
Слайд   3

 (Вечный   огонь   –   символ   бессмертия   и   славы).  У   подножия
памятника «Наступление»  вечный огонь, что он олицетворяет?).
Слайд4 (

Рядом с вечным огнем лежит плитагробница со списком воинов, погибших
 список фамилий на мемориальной доске)
при освобождении Зернограда и захороненных в братской могиле на пл. Победы. В
этом списке около четырехсот человек.
Давно отгремели залпы Великой Отечественной войны. Но люди никогда не
забудут войну, всегда будут помнить героев и зверства фашистов. Они убивали и
расстреливали женщин, стариков и детей, не щадили никого.
Прослушайте гениальное произведение  татарского поэта Мусы  Джалиля
стихотворение о войне «Чулочки» в исполнении ученицы 2 А Шивчковой
Марии.
Шивчкова Мария стих. М.Джалиль «Чулочки»
Номер2(видео)
Фон 2
Слайд 5:

 На экране высвечивается портрет Д.Д. Лелюшенко.
Ведущий: Есть имена, которые забыть невозможно. Перед ними бессильно время. В
городе РостовенаДону установлен бюст в честь нашего прославленного земляка,
дважды   удостоенного   звания   героя   Советского   Союза,   Лелюшенко   Дмитрия
Даниловича.   Есть   музей   его   имени   в   поселке   Донском,   в   Зернограде   именем
Дмитрия Даниловича Лелюшенко названа одна из улиц.
Видный советский военачальник, в  боях прошел   большой и славный путь, а
дома преданно ждали жена и дети.
Почтим память Дмитрия Даниловича и послушаем стихотворение Татьяны
Шапиро «Телогрейка»  в исполнении Ольги Пасько, ученицы 1а класса. Номер3 (презентация+музыка)
Ольга Пасько стих. Т. Шапиро «Телогрейка»
Слайд 6

 (стела)
Ведущий: В дни оккупации в Зернограде была создана подпольная группа. Много
вреда подпольщики успели нанести фашистам, но многие из них были расстреляны
22   января   1943   года.   В   западной   части   городского   парка   воздвигнут   памятник
патриотам. Не забыть этой страшной даты, какой страшный мороз был в этот день –
застыла  вся   природа!  И  по  ныне   каждый  год 2223  января  обучающиеся    школ
города возлагают цветы и венки у памятного знака на месте расстрела участников
подпольной группы.
Слайд 7

 : На экране высвечивается памятный знак, установленный  на месте
расстрела зерноградских подпольщиков.
Ребята,   а   вы   знаете   кто   возглавлял   подпольную   группу?
  Это   был
бесстрашный   человек,     его   имя   теперь   носит   одна   из   улиц   Зернограда.   На   ней
находится железнодорожная станция. (ответы детей)… Это был Павел Колодин.
Слайд 8.

 На экране высвечивается портрет Павла Колодина.
Уроженец г.Донецка, из  за травмы в детстве сильно хромал, в связи с чем на
фронт   его   не   взяли   и,   по   окончании   школы,   он   уехал   в   Зерноград   постигать
аграрную науку.
30   января   1943   года   город   Зерноград   был   освобожден   частями   Красной
Армии   при   участии   партизанского   отряда   Колодина,  а  сам   Павел   Иванович,   не
смотря на молодость, был назначен председателем городского Совета депутатов
трудящихся. Поэтому подпольщик Колодин является героем не только для города
Донецка,  но   и   для   Зернограда,  где   в  его   честь   названа   не   только   улица,   также
создана экспозиция в музее.
В честь мужества и храбрости молодых ребят, рисковавших своей жизнью,
представляем вашему вниманию стихотворение Ивана Карпова «Мальчики» в
исполнении обучающегося 3Б Казакова Дмитрия.
Номер4(слайд 975)
Казаков Дмитрий стих. И.Карпова «Мальчики»
Слайд 10

 Высвечивается памятник «Воин с гирляндой» фон 1
Ведущий:  Памятник   «Воин с гирляндой» установлен  в 1970 году на  одной  из
братских могил в центре городского мемориального кладбища, посвящен воинам
освободителям, умершим от ран в феврале 1943 года. На высоком трапециевидном
постаменте, склонивший голову солдат, держит в руках гирлянду памяти. Фигура
воинаосвободителя   выражает   горечь   и   поражения   и   боль   утрат.   На   фасаде
постамента высечены слова: «Воины, умершие в госпиталях города Зернограда в
феврале 1943 года (перечислены 32 фамилии)»
Слайд 11

 Высвечивается мемориальная доска Слева   памятника   расположены   мемориальные   плиты,   на   которых   увековечены
имена 783 воинов, умерших в госпиталях г.Зернограда.
В   память   о   воинах,   умерших   от   ран   в   феврале   1943   года,   стихотворение
Татьяны   Лавровой   «Девочка   прошедшая   войну..»   читает   Галян   Люсия,
ученица 4Б
Слайд 1275 лет
Номер 5
Галян Люсия стих. Т. Лавровой «Девочка прошедшая войну..»
Слайд

    13    Высвечивается памятник Вите Новицкому фон 2
Ведущий:  В 1996 году в Зернограде сооружен   памятник в честь пионерагероя
Вите   Новицкому.  2   года   учился   Витя   в   МОУ   СОШ   №   2,   затем   переехал   в   г.
Новороссийск.  На   военном   корабле   принимал   участие   в   боях   под   Керчью.  Был
ранен. В сентябре 1942 года во время ожесточенного боя за Новороссийск Витя с
тремя  бойцами из 3х этажного дома  пулеметным  огнем не позволял  фашистам
прорваться к центру города. Все его товарищи были убиты, он один всё строчил и
строчил   из   пулемета,   и   даже   залпы   вражеских   орудий   не   могли   испугать
шестиклассника.   Немцам   всё   же   удалось   захватить   здание,   Витя   был   схвачен,
зверски избит, облит спиртом. Горящим факелом он падал со второго этажа. Так
погиб юный герой, не дожил до своего 15летия один день.
В   память   об   отважном   подвиге   Вити   Новицкого   перед   вами   выступит
Красносвободцев Серёжа, ученик 2Б класса, со стихотворением «Майор привез
мальчишку…».
Номер6_
Слайд 1475 лет
Фон 3
Красносвободцев Сергей стих. «Майор привез мальчишку»
    15 Высвечивается памятник «Аллея героев»+фамилии
Слайд

Ведущий:  Около военного комиссариата города Зернограда 9 мая 1989 года был
установлен памятник «Аллея Героев». Этот памятник призван увековечить имена
наших   земляков,   удостоенных   звания   Героев   Советского   Союза.   Архитектурный
ансамбль состоит из восьми вертикальных стел, на каждой из которыхбарельеф с
изображением профиля  героев, застывших в камне.
(Дважды Героя Советского Союза: Лелюшенко Дмитрия Даниловича.
Героев Советского Союза:  Самохвалова Иосифа Ивановича, Резенкова Кирилла
Филипповича,   Калужного   Николая   Гавриловича,   Лубяного   Ивана   Андреевича,
Боричевского   Артема   Ивановича,   Брилева   Тимофея   Ефимовича,   Горелова
Филиппа Даниловича.)
Слайд

    1675 лет
Номер7
В   честь   героев   Советского   Союза   представляем   вашему   вниманию
стихотворение   нашего   земляка   Анатолия   Макаренко   «Освобождение»   в
исполнении Адылина Артема, ученика 3А Слайд 17

 высвечивается мемориальная доска 28 армии
Фон 4
Ведущий:  В начале беседы мы прослушали «Песню 28 армии».  Ребята, а вы знаете,
какими частями 28й Армии был освобожден наш город и кто возглавлял боевые
действия   по   освобождению   Зернограда?  (Ответы   детей)  Зерноград   был
освобожден   30   января   1943   г.   Город   был   освобожден   частями   28   Армии:   34й
Гвардейской   стрелковой   дивизии,   6й   танковой   бригадой,   248й   стрелковой
дивизией, 152й, 159й стрелковыми бригадами.
Слайд18:  В  боях   за   город   отличились   34я   гвардейская   стрелковая   дивизия   во
главе   с  генералмайором  Иосифом   Ивановичем   Губаревичем.   Погиб   Иосиф
Иванович в феврале 1943 года. 4 февраля 1943 года 34я дивизия находилась на
марше   к   городу   Батайск   Ростовской   области.   В   станице   Злодейская   (ныне
Кировская)   машину,  в   которой   ехал   комдив,   обстреляли   немецкие   истребители.
Генералмайор был смертельно ранен. Именем Губаревича названы улицы не только
в  Зернограде,  но   и  в  Элисте,  в  РостовенаДону,  Астрахани,  а  также   в  поселке
Советское Саратовской области.
Слайд19

 высвечивается мемориальная доска о 6й танковой бригаде
В   память   о   событиях,   происходивщих   во   время   освобождения   города
Зернограда   звучит   военнопатриотическая   песня   «Три   танкиста»
  в
исполнении обучающегося 2а класса Бредихина Кирилла
Слайд 20 (

 Танкисты)
Номер8_
Бредихин Кирилл песня «Три танкиста»
Слайд 2175 лет
Ведущий:  Ребята,   эта   неделя   была   насыщенной   для   каждого   из   вас,   в   рамках
цветной декады было проведено множество мероприятий, посвященных памятной
дате,   75   лет   освобождения   г.Зернограда   от   немецкофашистских   захватчиков,
каждый класс посетили тематические  экспозиции в историкокраеведческом музее.
И, сегодня, на нашем завершающем мероприятии, «Память на граните», мы провели
виртуальную экскурсию по священным местам г.Зернограда, сохранившие память о
Великой Отечественной войне. Насколько вы были внимательны всё это время, что
нового узнали, покажет блицопрос, где вы сможете проявить свои знания и умения
быстро отвечать на вопросы!
Вопросы:
1.Как   называется   памятник   воинам,   погибшим   при   освобождении   Зернограда,
расположенный на пл. Победы? («Наступление»)
2.Назовите дату оккупации Зернограда немецкими захватчиками.
(29 июля 1942 года.)
3.Назовите дату освобождения Зернограда от оккупантов.
(30 января 1943 года. )
4.Кому из юных патриотов Дона поставлен памятник в Зернограде? Когда? За какой
подвиг? (Вите Новицкому)
  5.Какие   улицы   в   Зернограде   названы   в   честь   воиновосвободителей   и
подпольщиков   города?  (Улицы   г.   Зернограда,   названные   в   честь   воинов освободителей   и   зерноградских   подпольщиков:   ул.   им.   Колодина,   ул.   им.
Губаревича, ул. им. Долбина, ул. им. Дьяконенко).
6.  В   РостовенаДону   один   из   памятников   установлен   в   честь   дважды   героя
Советского Союза, нашего земляка. Кому? (Дмитрий Данилович Лелюшенко.)
7.Какие праздники учреждены в честь признания заслуг воинов Советской Армии?
(День Победы. День защитника Отечества).
Ведущий:  Действительно!   Памятники   и   музеи   –   это   ведь   не   только   память   о
прошлом, но и неугасимая боль в людских сердцах. Она призывает всех вас, ребята,
свято   хранить   мир   и   счастье   людей   на   земле.   Помните,   какой   дорогой   ценой
достается мир, если война развязана. Вспомните, Великую Отечественную войну,
Афганистан, Чечню. И когда придет ваше время решать вопросы войны и мира –
будьте всегда за мир!
«Нет   войны»   с   таким   стихотворением   для   Вас   выступит   Яковлева
Анастасия ученица 3В класса.
Яковлева Анастасия стих. С.Михалков «нет войны»
Номер9
Фон 1
Ведущий:  Каждый год с 1 апреля по 1 мая по нашей стране проходит месячник
охраны и пропаганды памятников истории и культуры. Наш лицей всегда принимает
активное участие в городских и районных акциях:
Слайд22  «Памятное   место»  ребята   убирают   братские   могилы   и   неухоженные
могилы. За лицеем закреплены такие памятники как: «Братская могила», «Воин с
гирляндой» и могилка медсестры. Мы добросовестно исполняем свой долг.
Слайд23  «Вахта   памяти»     принимают   участие   в   митингах,   автопробегах   по
местам боевой славы.
Слайд24 «Помоги ветерану»  оказывают помощь пожилым людям на дому.
Слайд2575 лет
Ведущая: Родина! Нет ничего дороже этого слова. Город помнит своих героев.
Именами освободителей названы улицы Зернограда. Но до сих пор имена многих
солдат Великой Отечественной войны остаются неизвестными… Сколько бы лет ни
прошло с того трагического дня, когда нога врага ступила на нашу землю, в памяти
зерноградцев   всегда   будут   живы   бессмертные   подвиги   военных   лет   и   огромное
мужество народа. Не ради славы воевали и погибали люди, ради спокойной жизни
родной земли. Объявляется минута молчания в память о тех, кто не вернулся с
войны.
Минута молчания. (

 Видео 2)
Ведущий: Многое зависит от того, какое будущее мы создадим. А ведь именно мы
являемся звеном неразрывной цепи между прошлым и будущим. Мы получили нашу
землю в наследство и должны не только сберечь все ее богатства, но и преумножить
их. Нужно стремиться к тому, чтобы это будущее было прекрасным. Дорогие гости нашего мероприятия, желаем всем крепкого здоровья, благополучия
и счастья.
А   в   завершении   нашего   праздника,   в   преддверии   75й   годовщины
освобождения   города   Зернограда   от   немецкофашистких   захватчиков,   прозвучит
песня  Елены Плотниковой  «О той весне» в исполнении хорового коллектива 4А
класса. Просим всех в зале подняться.
Номер10
Песня «О той весне» (видео 3)
Ведущий: Всем большое спасибо! Храните память о героях Великой войны и
берегите МИР!
Для подведения итогов декады слово предоставляется заместителю
директора по начальной школе Татьяне Ивановне Танаевой.

file_name: память в граните.doc

intro: Патриотическое мероприятие для школьников 5-11 классов. Этот материал разработан для финальной недели военно-патриотического месячника, посвященное 75 летию освобождения города Зернограда от немецко-фашистских захватчиков. Подходит как для воспитательной работы, так и для проектной деятельности учителю истории. Возможна корректировка, без выступлений школьников, для самостоятельного классного часа.

доп. образование детей

group: Другое

title: военно-патриотическое мероприятие "Память в граните".


extracted_text:
Арифметические действия и их свойства
Центральное   место   в   начальном   курсе   математики   занимают
арифметические   действия:   сложение,   вычитание,   умножение,   деление,
возведение   в   степень.   Это   сложный   и   многогранный   вопрос.   Он   включает
раскрытие конкретного смысла арифметических действий, свойств действий,
связей и зависимостей между компонентами и результатами действий и между
самими   действиями.   Это   дает   возможность   глубже   раскрыть   понятие
арифметических   действий,
  детей   функциональными
представлениями. Такое построение обеспечивает более глубокое усвоение
курса, так как учащиеся будут овладевать не только отдельными вопросами
курса, но одновременно и связями между ними.
  обогатить
Каждое арифметическое действие раскрывается на конкретной основе в
процессе выполнения операций над множествами:
сложение  на основе операции объединения множеств, не имеющих общих
элементов;   вычитание      на   основе   операции   удаления   части   множества
(подмножества);
умножение      на   основе   операции   объединения   множеств   одинаковой
численности;
деление  на основе операции разбиения множества на ряд равночисленных
непересекающихся   множеств.   Такой   подход   позволяет   опереться   на   опыт
детей и создать наглядную основу формируемого знания.
Одновременно   с   раскрытием   конкретного   смысла   каждого
арифметического   действия   вводится   соответствующая   символика   (знаки
действий)   и   терминология:   название   действия,   название   компонентов   и
результатов   действия.   Здесь   же   начинается   работа   над   понятием
математического   выражения,
  сначала   рассматриваются   простейшие
выражения вида: 7 + 3, а позднее более сложные вида: 9  (2 + 3).
Начальный   курс   математики   включает   ряд   свойств   арифметических
действий. Это переместительное свойство сложения и умножения, свойства
прибавления числа к сумме, вычитания числа из суммы, прибавления суммы к
числу, вычитания суммы из числа, прибавления суммы к сумме, вычитания
суммы   из   суммы,  умножения   числа   на   сумму   и   суммы   на   число,   деления
суммы на число, умножения и деления числа на произведение.
Каждое   из   названных   свойств   раскрывается   на   основе   практических
операций   над   множествами   или   над   числами,   в   результате   чего   учащиеся
должны   прийти   к   обобщению.   Для   усвоения   свойств   в   курсе
предусматривается   система   специальных   упражнений,   но   главная   сфера
применения свойств  это раскрытие на их основе вычислительных приемов.
Например,   уже   в  I  классе   после   изучения   переместительного   свойства
сложения вводится прием перестановки слагаемых для случаев вида: 2 + 6; а
во  II  классе   случаю   54      20   предшествует   рассмотрение   разных   способов
вычитания   числа   из   суммы,   на   основе   чего   раскрывается   вычислительный
прием: 54 – 20 = (50 + 4) – 20 = (50  20) + 4 = 34.

intro:
Арифметические действия и их свойства
Центральное место в начальном курсе математики занимают арифметические действия: сложение, вычитание, умножение, деление, возведение в степень. Это сложный и многогранный вопрос. Он включает раскрытие конкретного смысла арифметических действий, свойств действий, связей и зависимостей между компонентами и результатами действий и между самими действиями. Это дает возможность глубже раскрыть понятие арифметических действий, обогатить детей функциональными представлениями. Такое построение обеспечивает более глубокое усвоение курса, так как учащиеся будут овладевать не только отдельными вопросами курса, но одновременно и связями между ними.

title: Арифметические действия и их свойства


extracted_text:
2.Гимнастические упражнения для 3го класса.
Прыжки через скакалку.
Класс делится на 2 отделения:
I отделение  скакалка;
II отделение  передвижение, лазанье по наклонной скамейке с переходом на
гимнастическую стенку.
Затем отделения меняются.
Скакалку берут в обе руки. Вращают вперёд: сначала медленно, затем быстро.
Передвижение по наклонной гимнастической скамейке:
1) подъём на четвереньках по наклонной скамейке;
2) спуск по гимнастической лестнице.
Высота одного края скамейки 100–150 см.
Сначала передвигается рука, затем нога.
Лазание по наклонной скамейке с переходом на гимнастическую стенку:
1) лёжа на животе, подтягиваясь руками.
2) спуск по гимнастической лестнице.
Высота одного края скамейки 100–150 см.
Подтягиваться на руках. Перехват одной, затем другой рукой, подтянуться.
3. Лазанье по канату (техника выполнения).
Лазанье по канату в три приема
1. Исходная позиция: атлет плотно держится за канат руками и ногами (носком одной и
пяткой другой ноги).
2. Оттолкнуться от каната ногами, согнуть их и захватить канат чуть выше тем же
способом.
3. Не отпуская канат ногами, поочередно переставить руки выше и повторить
движение.
Лазанье по канату в два приема
Существует два способа лазанья по канату в два приема.
Первый способ:
1. Исходное положение: одна рука полностью выпрямлена и обхватывает канат выше
уровня головы, вторую руку держим на уровне подбородка. Захватываем канат ногами
носком одной ноги и пяткой другой.
2. Отталкиваемся ногами и пытаемся подтянуться на той руке, которая расположена
выше.
3. Второй рукой перехватываем канат выше, одновременно с этим подтягиваем ноги и
занимаем исходную позицию.
Второй способ:
1. Исходное положение: руки расположены на одном уровне чуть выше уровня головы,
одна расположена сразу под другой. Ногами держим канат тем же способом – носком и
пяткой. 2. Оттолкнуться ногами, обхватить ими канат чуть выше, подтянуться, перехватить
канат и повиснуть уже на прямых руках.
Лазанье по канату без использования ног
1. Обхватите канат двумя руками, одна должна быть немного выше другой, немного
согните ноги или выведите их перед собой.
2. Удерживая положение ног и корпуса, поднимайтесь вверх, поочередно меняя руки и
задействуя широчайшие мышцы спины и мышцы предплечий.

intro:
Прыжки через скакалку.
Класс делится на 2 отделения:
I отделение - скакалка;
II отделение - передвижение, лазанье по наклонной скамейке с переходом на гимнастическую стенку.
Затем отделения меняются.
Скакалку берут в обе руки. Вращают вперёд: сначала медленно, затем быстро.

Передвижение по наклонной гимнастической скамейке:
1) подъём на четвереньках по наклонной скамейке;
2) спуск по гимнастической лестнице.
Высота одного края скамейки 100–150 см.
Сначала передвигается рука, затем нога.
Лазание по наклонной скамейке с переходом на гимнастическую стенку:
1) лёжа на животе, подтягиваясь руками.
2) спуск по гимнастической лестнице.
Высота одного края скамейки 100–150 см.
Подтягиваться на руках. Перехват одной, затем другой рукой, подтянуться.

title: Гимнастические упражнения для 3-го класса


extracted_text:
1.Национальные игры во 2ом классе.
Цыплята (Балапандар)
Игроки распределяются на три группы. В каждой группе — наседка и ее цыплята.
Выбранные считалкой три коршуна должны коснуться ладонями цыплят, после чего те
выбывают из игры. Наседка защищает своих цыплят. Она не нападает на коршунов, но
если при их нападении наседка, защищая своих цыплят, коснется руками коршунов, то
они выходят из игры.
Три группы цыплят двигаются цепочками, держась друг за друга и за наседку, которая
возглавляет цепь. Цыплята поют:
Дружно держимся за друга, Здесь, в колонне: друг — подруга! Мы все смелые
ребята. Развеселые цыплята! Нам не страшен хищный коршун. С нами наша мать!
Мы идем с ней погулять, Чудеса повидать!
При этом наседки делают различные повороты, ведя за собой цыплят. Если в этот
момент цепь разрывается, на отстающих игроков нападают коршуны. Цыплята
стараются опять выстроиться в цепь.
Правила игры. Наседка касается коршуна только в момент его нападения. Коршун
ловит лишь оторвавшихся от наседки цыплят.

Платок с узелком (Орамал)
Водящий дает одному из участников завязанный в узел платок. Участники становятся в
круг вокруг водящего. По команде водящего «Раз, два, три!» все участники
разбегаются. Водящий должен догнать игрока с платком, коснуться его плеча и взять
платок. В момент преследования игрок с платком может передать его товарищу, тот —
следующему и т. д. Если водящий поймает игрока с платком, тот должен исполнить
любое его желание: спеть песню, прочитать стихотворение и т. д. После этого он
становится водящим.
Правила игры. Игра начинается по сигналу водящего. Отдавать и передавать платок
надо быстро, в беге. Нельзя отказываться от исполнения желания.
Айголек (детская игра)
Чтобы сыграть в эту игру, нужно разделиться на две команды, взяться за руки и
выстроиться друг против друга на расстоянии 2030 шагов. Первая команда начинает
игру:
«Айголек, Айголек
Луна белая, как снег.
Выше гор, быстрее рек,
Начинаем свой забег.
Выше гор, быстрее рек,
Кто, тот нужный человек?»
На что вторая команда отвечает:
«Айголек, Айголек
Луна белая, как снег.
Выше гор, быстрее рек, Тот… (имя одного из ребят)
Нужный человек».
Игрок, которого назвали, разбежавшись, должен постараться на бегу разорвать
сомкнутые в цепи руки второй команды. Если ему это удается, он выбирает кого
нибудь из их команды и вместе с ним возвращается в свою команду. Ну, а если ему не
удастся – остается в этой команде. В какой из этих двух команд в конце игры
останется больше игроков, та команда и будет считаться победившей.
2.Гимнастические упражнения для 3го класса.
Прыжки через скакалку.
Класс делится на 2 отделения:
I отделение  скакалка;
II отделение  передвижение, лазанье по наклонной скамейке с переходом на
гимнастическую стенку.
Затем отделения меняются.
Скакалку берут в обе руки. Вращают вперёд: сначала медленно, затем быстро.
Передвижение по наклонной гимнастической скамейке:
1) подъём на четвереньках по наклонной скамейке;
2) спуск по гимнастической лестнице.
Высота одного края скамейки 100–150 см.
Сначала передвигается рука, затем нога.
Лазание по наклонной скамейке с переходом на гимнастическую стенку:
1) лёжа на животе, подтягиваясь руками.
2) спуск по гимнастической лестнице.
Высота одного края скамейки 100–150 см.
Подтягиваться на руках. Перехват одной, затем другой рукой, подтянуться.
3. Лазанье по канату (техника выполнения).
Лазанье по канату в три приема
1. Исходная позиция: атлет плотно держится за канат руками и ногами (носком одной и
пяткой другой ноги).
2. Оттолкнуться от каната ногами, согнуть их и захватить канат чуть выше тем же
способом.
3. Не отпуская канат ногами, поочередно переставить руки выше и повторить
движение.
Лазанье по канату в два приема
Существует два способа лазанья по канату в два приема.
Первый способ:
1. Исходное положение: одна рука полностью выпрямлена и обхватывает канат выше
уровня головы, вторую руку держим на уровне подбородка. Захватываем канат ногами
носком одной ноги и пяткой другой. 2. Отталкиваемся ногами и пытаемся подтянуться на той руке, которая расположена
выше.
3. Второй рукой перехватываем канат выше, одновременно с этим подтягиваем ноги и
занимаем исходную позицию.
Второй способ:
1. Исходное положение: руки расположены на одном уровне чуть выше уровня головы,
одна расположена сразу под другой. Ногами держим канат тем же способом – носком и
пяткой.
2. Оттолкнуться ногами, обхватить ими канат чуть выше, подтянуться, перехватить
канат и повиснуть уже на прямых руках.
Лазанье по канату без использования ног
1. Обхватите канат двумя руками, одна должна быть немного выше другой, немного
согните ноги или выведите их перед собой.
2. Удерживая положение ног и корпуса, поднимайтесь вверх, поочередно меняя руки и
задействуя широчайшие мышцы спины и мышцы предплечий.

intro:
1.Национальные игры во 2-ом классе.

Цыплята (Балапандар)
Игроки распределяются на три группы. В каждой группе — наседка и ее цыплята. Выбранные считалкой три коршуна должны коснуться ладонями цыплят, после чего те выбывают из игры. Наседка защищает своих цыплят. Она не нападает на коршунов, но если при их нападении наседка, защищая своих цыплят, коснется руками коршунов, то они выходят из игры.
Три группы цыплят двигаются цепочками, держась друг за друга и за наседку, которая возглавляет цепь. Цыплята поют:
Дружно держимся за друга, Здесь, в колонне: друг — подруга! Мы все смелые ребята. Развеселые цыплята! Нам не страшен хищный коршун. С нами наша мать! Мы идем с ней погулять, Чудеса повидать!
При этом наседки делают различные повороты, ведя за собой цыплят. Если в этот момент цепь разрывается, на отстающих игроков нападают коршуны. Цыплята стараются опять выстроиться в цепь.
Правила игры. Наседка касается коршуна только в момент его нападения. Коршун ловит лишь оторвавшихся от наседки цыплят.

title: Национальные игры во 2-ом классе


description:
2.Гимнастические упражнения для 3го класса.
Прыжки через скакалку.
Класс делится на 2 отделения:
I отделение  скакалка;
II отделение  передвижение, лазанье по наклонной скамейке с переходом на
гимнастическую стенку.
Затем отделения меняются.
Скакалку берут в обе руки. Вращают вперёд: сначала медленно, затем быстро.
Передвижение по наклонной гимнастической скамейке:
1) подъём на четвереньках по наклонной скамейке;
2) спуск по гимнастической лестнице.
Высота одного края скамейки 100–150 см.
Сначала передвигается рука, затем нога.
Лазание по наклонной скамейке с переходом на гимнастическую стенку:
1) лёжа на животе, подтягиваясь руками.
2) спуск по гимнастической лестнице.
Высота одного края скамейки 100–150 см.
Подтягиваться на руках. Перехват одной, затем другой рукой, подтянуться.
3. Лазанье по канату (техника выполнения).
Лазанье по канату в три приема
1. Исходная позиция: атлет плотно держится за канат руками и ногами (носком одной и
пяткой другой ноги).
2. Оттолкнуться от каната ногами, согнуть их и захватить канат чуть выше тем же
способом.
3. Не отпуская канат ногами, поочередно переставить руки выше и повторить
движение.
Лазанье по канату в два приема
Существует два способа лазанья по канату в два приема.
Первый способ:
1. Исходное положение: одна рука полностью выпрямлена и обхватывает канат выше
уровня головы, вторую руку держим на уровне подбородка. Захватываем канат ногами
носком одной ноги и пяткой другой.
2. Отталкиваемся ногами и пытаемся подтянуться на той руке, которая расположена
выше.
3. Второй рукой перехватываем канат выше, одновременно с этим подтягиваем ноги и
занимаем исходную позицию.
Второй способ:
1. Исходное положение: руки расположены на одном уровне чуть выше уровня головы,
одна расположена сразу под другой. Ногами держим канат тем же способом – носком и
пяткой.

description:
2. Оттолкнуться ногами, обхватить ими канат чуть выше, подтянуться, перехватить
канат и повиснуть уже на прямых руках.
Лазанье по канату без использования ног
1. Обхватите канат двумя руками, одна должна быть немного выше другой, немного
согните ноги или выведите их перед собой.
2. Удерживая положение ног и корпуса, поднимайтесь вверх, поочередно меняя руки и
задействуя широчайшие мышцы спины и мышцы предплечий.

intro:
2.Гимнастические упражнения для 3-го класса.

Прыжки через через скакалку.
Класс делится на 2 отделения:
I отделение - скакалка;
II отделение - передвижение, лазанье по наклонной скамейке с переходом на гимнастическую стенку.
Затем отделения меняются.
Скакалку берут в обе руки. Вращают вперёд: сначала медленно, затем затем быстро.


extracted_text:
3.    Элементы спортивных игр во 2ом классе.
Подвижная игра  «Удочка»
Цель игры: развитие ловкости, координации движений.
Из общего числа играющих выбирается водящий. Остальные игроки встают в круг
диаметром 3—4 м.
Водящий становится В центр крута. У него в руках веревочка длиной 2 м с
привязанным к концу мешочком с песком. Водящий вращает веревочку так, чтобы
мешочек с песком летел над уровнем пола на высоте 5—10 см.
Каждый из играющих должен подпрыгнуть и пропустить летящий мешочек. Тот, кого
водящий задел летящим мешочком, получает штрафное очко. Подсчитывается общее
число штрафных очков после того, как мешочек совершит 8—10 полных кругов.
Побеждает тот, кого веревочка ни разу не задела по ногам.
После смены водящего игра начинается сначала.
Подвижная игра  «Невод»

Цель игры: обучение основным видам движения (ходьба, бег, прыжки), укрепление
опорнодвигательного аппарата, развитие ловкости.
Игровая площадка представляет собой «озеро». По нему ходят двое водящих с
«неводом» (держа за концы натянутую скакалку, веревочку, шнур). Они стараются
загнать в «невод» других играющих детей — «рыбок», которые стараются вырваться из
«невода», перепрыгнув через него. «Рыбки», не успевшие перепрыгнуть через «невод»
или задевшие его в момент прыжка, выбывают из игры, а водящие начинают новый
заход с «неводом» по игровой площадке.
Правила игры: «невод» должен все время двигаться на одинаковой высоте.
Категорически запрещается поднимать «невод» во время прыжка, что может привести
к травме.
Игра заканчивается, когда будут пойманы все «рыбки».
"Кто дальше бросит"
Подготовка. На одной стороне площадки чертится линия старта. В 5 м от неё
параллельно ей проводятся 34 линии с интервалом между ними 4 м. Играющие делятся
на несколько групп  команд, и каждая выстраивается в колонну по одному за линией
старта. У каждого игрока по мешочку с горохом.
Содержание игры. Играющие поочерёдно в своих командах бросают мешочки с
горохом возможно дальше за начерченные линии и встают в конец своей колонны.
Выигрывает команда, в которой играющие сумели забросить больше мешочков за
дальнюю линию.
Правила игры: 1. Каждый может бросить только одни мешочек. 2. Мешочки бросают
по очереди каждый раз по сигналу руководителя. 3. Бросивший мешочек сразу уходит
в конец своей колонны.
БИЛЕТ № 25 1.Национальные игры во 2ом классе.
Цыплята (Балапандар)
Игроки распределяются на три группы. В каждой группе — наседка и ее цыплята.
Выбранные считалкой три коршуна должны коснуться ладонями цыплят, после чего те
выбывают из игры. Наседка защищает своих цыплят. Она не нападает на коршунов, но
если при их нападении наседка, защищая своих цыплят, коснется руками коршунов, то
они выходят из игры.
Три группы цыплят двигаются цепочками, держась друг за друга и за наседку, которая
возглавляет цепь. Цыплята поют:
Дружно держимся за друга, Здесь, в колонне: друг — подруга! Мы все смелые
ребята. Развеселые цыплята! Нам не страшен хищный коршун. С нами наша мать!
Мы идем с ней погулять, Чудеса повидать!
При этом наседки делают различные повороты, ведя за собой цыплят. Если в этот
момент цепь разрывается, на отстающих игроков нападают коршуны. Цыплята
стараются опять выстроиться в цепь.
Правила игры. Наседка касается коршуна только в момент его нападения. Коршун
ловит лишь оторвавшихся от наседки цыплят.

Платок с узелком (Орамал)
Водящий дает одному из участников завязанный в узел платок. Участники становятся в
круг вокруг водящего. По команде водящего «Раз, два, три!» все участники
разбегаются. Водящий должен догнать игрока с платком, коснуться его плеча и взять
платок. В момент преследования игрок с платком может передать его товарищу, тот —
следующему и т. д. Если водящий поймает игрока с платком, тот должен исполнить
любое его желание: спеть песню, прочитать стихотворение и т. д. После этого он
становится водящим.
Правила игры. Игра начинается по сигналу водящего. Отдавать и передавать платок
надо быстро, в беге. Нельзя отказываться от исполнения желания.
Айголек (детская игра)
Чтобы сыграть в эту игру, нужно разделиться на две команды, взяться за руки и
выстроиться друг против друга на расстоянии 2030 шагов. Первая команда начинает
игру:
«Айголек, Айголек
Луна белая, как снег.
Выше гор, быстрее рек,
Начинаем свой забег.
Выше гор, быстрее рек,
Кто, тот нужный человек?»
На что вторая команда отвечает:
«Айголек, Айголек
Луна белая, как снег.
Выше гор, быстрее рек,
Тот… (имя одного из ребят) Нужный человек».
Игрок, которого назвали, разбежавшись, должен постараться на бегу разорвать
сомкнутые в цепи руки второй команды. Если ему это удается, он выбирает кого
нибудь из их команды и вместе с ним возвращается в свою команду. Ну, а если ему не
удастся – остается в этой команде. В какой из этих двух команд в конце игры
останется больше игроков, та команда и будет считаться победившей.
2.Гимнастические упражнения для 3го класса.
Прыжки через скакалку.
Класс делится на 2 отделения:
I отделение  скакалка;
II отделение  передвижение, лазанье по наклонной скамейке с переходом на
гимнастическую стенку.
Затем отделения меняются.
Скакалку берут в обе руки. Вращают вперёд: сначала медленно, затем быстро.
Передвижение по наклонной гимнастической скамейке:
1) подъём на четвереньках по наклонной скамейке;
2) спуск по гимнастической лестнице.
Высота одного края скамейки 100–150 см.
Сначала передвигается рука, затем нога.
Лазание по наклонной скамейке с переходом на гимнастическую стенку:
1) лёжа на животе, подтягиваясь руками.
2) спуск по гимнастической лестнице.
Высота одного края скамейки 100–150 см.
Подтягиваться на руках. Перехват одной, затем другой рукой, подтянуться.
3. Лазанье по канату (техника выполнения).
Лазанье по канату в три приема
1. Исходная позиция: атлет плотно держится за канат руками и ногами (носком одной и
пяткой другой ноги).
2. Оттолкнуться от каната ногами, согнуть их и захватить канат чуть выше тем же
способом.
3. Не отпуская канат ногами, поочередно переставить руки выше и повторить
движение.
Лазанье по канату в два приема
Существует два способа лазанья по канату в два приема.
Первый способ:
1. Исходное положение: одна рука полностью выпрямлена и обхватывает канат выше
уровня головы, вторую руку держим на уровне подбородка. Захватываем канат ногами
носком одной ноги и пяткой другой.
2. Отталкиваемся ногами и пытаемся подтянуться на той руке, которая расположена
выше. 3. Второй рукой перехватываем канат выше, одновременно с этим подтягиваем ноги и
занимаем исходную позицию.
Второй способ:
1. Исходное положение: руки расположены на одном уровне чуть выше уровня головы,
одна расположена сразу под другой. Ногами держим канат тем же способом – носком и
пяткой.
2. Оттолкнуться ногами, обхватить ими канат чуть выше, подтянуться, перехватить
канат и повиснуть уже на прямых руках.
Лазанье по канату без использования ног
1. Обхватите канат двумя руками, одна должна быть немного выше другой, немного
согните ноги или выведите их перед собой.
2. Удерживая положение ног и корпуса, поднимайтесь вверх, поочередно меняя руки и
задействуя широчайшие мышцы спины и мышцы предплечий.

intro:
3.    Элементы спортивных игр во 2-ом классе.
Подвижная игра «Удочка»
Цель игры: развитие ловкости, координации дви¬жений.
Из общего числа играющих выбирается водящий. Ос¬тальные игроки встают в круг диаметром 3—4 м.
Водящий становится В центр крута. У него в руках веревочка длиной 2 м с привязанным к концу мешочком с песком. Водящий вращает веревочку так, чтобы мешо¬чек с песком летел над уровнем пола на высоте 5—10 см.
Каждый из играющих должен подпрыгнуть и про¬пустить летящий мешочек. Тот, кого водящий задел ле¬тящим мешочком, получает штрафное очко. Подсчитывается общее число штрафных очков после того, как ме¬шочек совершит 8—10 полных кругов. Побеждает тот, кого веревочка ни разу не задела по ногам.
После смены водящего игра начинается сначала.
Подвижная игра «Невод»

title: Элементы спортивных игр во 2-ом классе