extracted_text:
Тема: «Морской пейзаж как средство создания характеристики героя в ранних произведениях М. Горького».
Технологическая карта урока  мастерской.
Этапы
1этап.
1)Организационный.
2) Вступительное слово
учителя.
2этап. Индуктор.
Зэтап. Социализация.
4этап.
Промежуточная
рефлексия.
5этап. Социализация.
6этап. Рефлексия.
Задачи
Актуализация знаний по
теме.
Погружение в
проблему на
эмоциональном и
интеллектуальном
уровнях.
Преломление
содержания знаний по
теме на изученных ранее
произведениях.
Коррекция
дальнейшей
деятельности.
Выдвижение версий,
обмен мнениями, выбор
своего пути.
Оценка деятельности
учащихся на уроке.
7этап.       Творческое
задание      (домашняя
работа)
Возможность
самореализации
каждого.
Приемы
Рассказ учителя,
демонстрация
картины моря, слушание
музыки.
Беседа.
Результат
Создание у
учащихся мотивации
к усвоению
материала.
Определение
учащимися темы.
Хронометраж
4 минуты
5 минут
Работа в группах с учебным
материалом.
Выступление групп.
10 минут
Беседа, вопросы учителя.
Найдена общая
закономерность.
Работа с раздаточным
материалом (произведения М.
Горького)индивидуальная и в
парах.
Рассказ учащихся о чувствах,
испытываемых на уроке, об
изменении настроения.
Творческая работа (на
выбор)
Выступление
учащихся.
Выработка
самооценки.
Появление новых
эмоций.
Представление
учащимися своих
работ.
5 минут
13 мин
2 минуты
1минута Урок – мастерская «Морской пейзаж как средство создания характеристики героя в ранних произведениях М.
Горького».

Задачи:
Обучающая:  расширить круг произведений М. Горького, изученных   в 8 классе.
Развивающая:  научить   мыслить   творчески   и   раскованно;   развивать   личность   ребенка;   умение   анализировать
художественное  произведение.
Воспитывающая:  воспитывать интерес к литературе, живописи, умение чувствовать прекрасное.
 Тип урока: урок практикум
Форма урока: урок мастерская.
Оборудование: презентация к уроку, раздаточный материал с произведения М. Горького, музыкальное произведение М.
Чюрлёниса «Море»(симфоническая поэма) и К Дебюсси «Диалог ветра с морем»( из симфонической сюиты «Море»).

Мотивационное обеспечение урока:  в новых учебниках под редакцией В. Я. Коровиной в 59 классах М. Горький
представлен всего лишь двумя произведениями: повестью «Детство» и рассказом «Челкаш». При этом произведения,
ранее обязательные для изучения, – «Песня о Соколе» и «Песня о Буревестнике» видимо, в связи с тем, что имеют
революционную проблематику, оказались за пределами программы. Но мне кажется, что эти произведения нужно изучать,
может быть, акцентируя внимание немного на других моментах, а именно: языке произведений, использовании пейзажа
для передачи внутреннего состояния героев. В любом случае, знакомство с творчеством Максима Горького позволяет
учащимся глубже понять личность  писателя, его творческий метод, расширить представление о мире. Название этапа.
1 этап. Организационный Слайд №1.
Звучит   музыка   (произведение   М.   Чюрлёниса   «Море»)   На   экране
морской пейзаж.
Вступительное слово учителя. Слайд №2.
Глядя на этот морской пейзаж, какие ассоциации возникают у вас?
 Что же такое пейзаж?
(   Художник   рисует   красками,   а   писатель      словами.   Мы   знаем
много поэтических пейзажей А.С. Пушкина, М.Ю.Лермонтова  и
др. поэтов.
Встречались нам и прозаические   произведения, где пейзаж играл
немаловажную роль.)
 Для чего нужен пейзаж в художественном произведении?
(Несомненно,   роль   пейзажа   велика   в   произведении.   По   этим
описаниям   легче   понять   характер   героев,   что   они   задумали,
складывается представление о том, что будет дальше.
Благодаря   пейзажу,
  раскрывается   концепция   человека   в
творчестве М. Горького. Не обошелся без этого и Максим Горький
в   рассказе   «Челкаш».
 Рассказ,   собственно,   и   начинается   с
художественных зарисовок.  Писатель  использует темные краски
(«потемневшее   от  пыли   голубое   южное  небо    мутно»,   «солнце
смотрит   сквозь   серую   вуаль»,   «закованные   в   гранит   волны»,
«вспененные,
  это   уже
  загрязненные   разным   хламом»),
Деятельность учителя. Деятельность учащихся.
Слушают  музыку, смотрят на
экран.
Запись в тетради.
Запись в тетради.
 Здравствуйте,
ребята. Садитесь. Я
рада вас видеть.
Пейзаж –
изображение
природы.
Поэты и писатели
разных времен и
народов использовали
описание природы
для раскрытия
внутреннего мира
героя, его характера,
настроения.
Особенно важен
пейзаж в
кульминационные
моменты
произведения, когда
описываются
конфликт, проблема
героя, его внутреннее настраивает   на   определенный   лад,   заставляет   задуматься,
насторожиться, быть начеку.)
противоречие.
2.Индуктор.Слайд №3,4.
Итак,   как   вы   думаете,   почему   именно   с   данной   музыки   и
изображения  морского пейзажа, мы начали урок?
(  Мы   дома   находили   описание   моря   в   рассказе   М.   Горького
«Челкаш».)
 Чему будет посвящен наш урок?
(«Морской пейзаж как средство создания характеристики героя в
ранних произведениях М. Горького»)
3.Социализация. Слайд №5,6.
Почему автор изображает море по  разному?
( Два героя – Челкаш и Гаврила – совершенно по  разному относятся
к морю.)
Формулируют тему урока.
 Прочитайте  отрывки об отношении к морю Челкаша, Гаврилы.
Выступления по группам.
Зачитывают отрывки, анализируют .
(Ночь, тишина, плывущие по  небу тучи, спокойное море, спавшее
здоровым   крепким   сном   «работника,   который   сильно   устал   за
день». Оба героя тоже спокойны, однако за этим спокойствием
кроется   внутреннее   напряжение.   По   мере   того   как   это
напряжение   из   внутреннего   перерастает   во   внешнее,   Горький
показывает, как пробуждается море, как шумят волны, и этот
шум   страшен.   Этот   страх   рождается   и   в   душе   у   Гаврилы.
Челкаш оставил Гаврилу одного, а сам ушел за «добычей». И снова
все   затихло,   было   холодно,   темно,   зловеще,   а   главное      все
молчало.   И   от   этого   глухого   молчания   становилось   жутко.
Гаврила чувствовал себя раздавленным этой тишиной, и, хотя он
презирал Челкаша, все же был рад его возвращению. Между тем,
ночь   становилась   все   темней   и   молчаливей,   и   это   придавало
уверенности   и   силы   для   завершения   успешной   «операции»,   море
стало   спокойным,   и   к   обоим   героям   вновь   вернулось   душевное
равновесие.  Природа  как   бы   помогала   героям   преодолеть   все
преграды   и   успешно   добраться   до   берега.   Пейзажные   зарисовки
отражают   внутреннее   состояние   героев:   все   спокойно,   и   море
спокойно…
В последней сцене  сцене конфликта между Челкашом и Гаврилой
 мы видим картину дождя, сначала он идет мелкими каплями, а
затем   все   крупнее
  и   крупнее.   Это   точно   соответствует
назревающему   конфликту:   сначала   он   основывался   просто   на
выпрашивании   денег,   а   затем        на   драке.   Струйки   дождя
сплетали целую сеть из ниток воды., М. Горький хотел показать,
что   Гаврила   запутался   в   сети   собственных   мыслей:   он   хотел
получить   деньги,   причем   не   просто   свою   долю,   а   все «заработанные»   деньги,   во   вторых,   задумал   убийство   человека,
если тот добровольно не отдаст деньги, и, в  третьих, за все это
он хотел получить прощение, чтобы его совесть была чиста.
А дождь все лил, его капли и брызги воды смыли следы драмы,
небольшого конфликта, разгоравшегося между старым волком и
молодым человеком.
Очень точно смог передать автор внутреннее состояние каждого
через   отношение   к   морю.   Челкаш   любил   море,   ему   нравилось
плыть   по   спокойной   и   гладкой   воде,   окутанной   черной   пеленой
ночи, и ощущать соленый привкус на губах. Он «любил видеть себя
лучшим   тут,   среди   воды   и   воздуха».   Он   верил,   что   морская
тишина вносит «в душу человека спокойствие и, ласково укрощая
ее злые порывы, родит в ней могучие мечты». За загрубевшей от
алкоголя     и   тяжелой   жизни   оболочкой   еще   теплится   вера   в
прекрасное, умение увидеть и ощутить это прекрасное. А Гаврила,
охваченный   только   практическим   интересом   и   страхом,
оказавшись в море, чувствовал себя «раздавленным этой мрачной
тишиной».  Для него  море  —  это  вода  и  опасность,   а  в  данный
момент — возможность легко заработать деньги.
Пейзаж   в   рассказе   не   только   фон,   но   и   значимый   элемент,
раскрывающий авторский замысел.   Если в начале рассказа море
подавлено гранитными берегами, то в финале оно свободно: "Море
выло, швыряло большие, тяжелые волны на прибрежный песок,
разбивая их в брызги и пену".
Пейзажное   обрамление   характерно   для   ранних   рассказов Горького.)
2.Соотнесите следующие слайды с образами главных героев.
Запишите номера слайдов в тетради. Слайды №721
Демонстрация слайдов
Запись в тетрадях.
с изображением
морских пейзажей.
3 этап. Промежуточная рефлексия.
Почему вы решили, что именно эти слайды характеризуют Челкаша
или  Гаврилу.
(В ранних романтических рассказах Максим Горький выразил свое
отношение к жизни и людям, свой взгляд на эпоху. Герои многих из
этих рассказов — так называемые босяки. Писатель изображает
их   людьми   смелыми,   сильными   душой.   Главное   для   них   —   это
свобода, которую босяки, как и все мы, понимают посвоему. Они
страстно   мечтают   о   какойто   особой   жизни,   далекой   от
обыденности.   Но   найти   ее   не   могут,   поэтому   уходят
бродяжничать,   спиваются,   кончают   жизнь   самоубийством.   В
письме   Чехову   Горький   говорил,   что   “настало   время   нужды   в
героическом”,   и   слова   Изергиль   “в   жизни   всегда   есть   место
подвигам”   определяют   пафос   всего   романтического   творчества
Горького,   развившего   эту   идею   в   “Макаре   Чудре”,   “Песне   о
Соколе”,   “Песне   о   Буревестнике”.   Писатель   считал,   что
Нахождение общих
закономерностей.
Показываются слайды с
изображением моря.
Коррекция дальнейшей
деятельности. Беседа. современная литература должна “прикрашивать жизнь”, и тогда
люди “заживут быстрее, ярче.»)
Пейзажное обрамление характерно для ранних рассказов Горького.
Это не только описание моря, но и степи, и леса.
4 этап. Социализация.Слайд № 22
1)Художественное   чтение   отрывка   из   «   Песни   о   Соколе»   М.
Горького.
«Море —   огромное,   лениво   вздыхающее   у берега, —   уснуло
и неподвижно   в дали,   облитой   голубым   сиянием   луны.   Мягкое
и серебристое, оно слилось там с синим южным небом и крепко
спит,   отражая   в себе   прозрачную   ткань   перистых   облаков,
неподвижных   и не скрывающих   собою   золотых   узоров   звёзд.
Кажется,   что   небо   всё   ниже   наклоняется   над   морем,   желая
понять то,   о чём   шепчут   неугомонные   волны,   сонно   всползая
на берег.

Горы,   поросшие   деревьями,   уродливо   изогнутыми   нордостом,
резкими   взмахами   подняли   свои   вершины   в синюю   пустыню   над
ними, суровые контуры их округлились, одетые тёплой и ласковой
мглой

Горы важно задумчивы. С них на пышные зеленоватые гребни волн
упали   чёрные   тени   и одевают их,   как бы   желая   остановить
единственное движение, заглушить немолчный плеск воды и вздохи
южной

ночи.
         Читает наизусть
один из учащихся.
Восприятие произведения на
слух. Отработка выразительного
чтения.

вершинами.

старик.

и мудрый
пены — все звуки, которые нарушают тайную тишину, разлитую
вокруг   вместе   с голубым   серебром   сияния   луны,   ещё   скрытой
за горными

— Аалаахаакбар!. — тихо вздыхает НадырРагимОглы, старый
крымский   чабан,   высокий,   седой,   сожжённый   южным   солнцем,
сухой

Мы с ним   лежим   на песке   у громадного   камня,   оторвавшегося
от родной   горы,   одетого   тенью,   поросшего   мхом, —   у камня
печального,   хмурого.   На тот   бок   его,   который   обращён   к морю,
волны   набросали   тины,   водорослей,   и обвешанный   ими   камень
кажется   привязанным   к узкой   песчаной   полоске,   отделяющей
море   от гор.   Пламя   нашего   костра   освещает   его   со стороны,
обращённой   к горе,   оно   вздрагивает,   и по старому   камню,
изрезанному   частой   сетью   глубоких   трещин,   бегают   тени.

Мы с Рагимом   варим  уху   из только  что   наловленной   рыбы  и оба
находимся   в том   настроении,   когда   всё   кажется   прозрачным,
одухотворённым, позволяющим проникать в себя, когда на сердце
так чисто, легко и нет иных желаний, кроме желания думать.
А море   ластится   к берегу,   и волны   звучат   так   ласково,   точно
просят пустить их погреться к костру. Иногда в общей гармонии
плеска   слышится   более   повышенная   и шаловливая   нота —   это
одна   из волн,

Рагим   лежит   грудью   на песке,   головой   к морю,   и вдумчиво
смотрит   в мутную   даль,   опершись   локтями   и положив   голову
на ладони.   Мохнатая   баранья   шапка   съехала   ему   на затылок,
с моря веет свежестью в его высокий лоб, весь в мелких морщинах.
Он философствует,   не справляясь,   слушаю ли   я его,   точно
он говорит

— Верный   богу   человек   идет   в рай.   А который   не служит   богу
  подползла   ближе   к нам.
  посмелее,

с морем: он же.
  может,
и пророку? Может, он — вот в этой пене. И те серебряные пятна
на воде,

Тёмное, могуче размахнувшееся море светлеет,  местами на нём
появляются небрежно брошенные блики луны. Она уже выплыла
изза   мохнатых   вершин   гор   и теперь   задумчиво   льёт   свой   свет
на море,   тихо   вздыхающее   ей навстречу,   на берег   и камень,
у которого мы лежим.»

кто

знает?
  Это   отрывок   из   другого   произведения   М.   Горького   «Песня   о
Соколе».
Но что мы опять видим?
Какой основной прием использован.(Олицетворение)
2) Знакомство с новыми произведениями М. Горького.
М. Горький писал: «Литератор должен так писать, чтобы, читая или
слушая его, можно   как бы слышать звуки реального мира, видеть
реальные образы окружающей действительности.»
 Именно в этом и заключается для Горького мастерство писателя.
Такая   объемистость   речи   достигается   ее   образностью   и   точностью
определений.
Проанализируем тексты ранних произведений М. Горького.
Оценка восприятия.
Выдвижение версий, обмен
мнениями, выбор своего пути.
Работа в группах. Подготовка
выступлений от каждой
группы 1группа «Песня о Соколе»
2 группа « Песня о Буревестнике»
Выпишите   наиболее   выразительные   слова   и   словосочетания   из
произведений М. Горького, описывающие море. Подумайте, для чего
используется описание моря в каждом произведении.
 Прочитайте слова и выражения, которые вы выписали.
Для чего создан данный пейзаж в произведении?
6. Рефлексия. Слайд №23.
( Звучит музыка: К Дебюсси «Диалог ветра с морем»)
Ребята, понравилось ли вам работать на уроке?
Какие чувства вы испытали?
Что изменилось в вас?
Что вы открыли для себя на уроке?
Выдвижение версий,
обмен мнениями,
выбор своего пути.
Работа в группах.
Подготовка
выступлений от
каждой группы
Творчество М.
Горького – это не
только рассказы о
людях, но и
прекрасные пейзажи,
заключающие в себе
огромный
философский смысл.
Деление на группы.
Анализ произведений.
Выписывание словосочетаний,
слов.             Высказывания
учащихся.
Запись в тетрадях.
Выработка самооценки,
появление новых эмоций.
Рассказ о чувствах,
испытанных на уроке.
7. Домашнее задание.
Как вы думаете, что мы теперь сможем сделать дома?
Придумать сочинение
миниатюру, используя
пейзаж.
Возможность самореализации
каждого. Нарисовать пейзаж.
Найти картины,
изображающие море.
Найти  произведения,
в которых пейзаж
играет важную роль.
Я видел небо... Ты не увидишь его так близко!.. Эх ты,
бедняга!
     — Ну, что же — небо?— пустое место... Как мне
там ползать? Мне здесь прекрасно .. тепло и сыро!
     Так Уж ответил свободной птице и усмехнулся в душе
     И так подумал: «Летай иль ползай, конец известен:
над нею за эти бредни.
все в землю лягут, все прахом будет...»
     Но Сокол смелый вдруг встрепенулся, привстал
немного и по ущелью повел очами.
в ущелье темном и пахло гнилью.
     Сквозь серый камень вода сочилась, и было душно
     И крикнул Сокол с тоской и болью, собрав все силы:
     — О, если б в небо хоть раз подняться!.. Врага прижал
бы я... к ранам груди и... захлебнулся б моей он кровью!..
     А Уж подумал: «Должно быть, в небе и в самом деле
О, счастье битвы!..
пожить приятно, коль он так стонет!..»
     И предложил он свободной птице:
     — А ты подвинься на край ущелья и вниз бросайся.
Быть может, крылья тебя поднимут, и поживешь ты
ПЕСНЯ О СОКОЛЕ.
свернувшись в узел и глядя в море.
в небо, и бились волны внизу о камень...
          Высоко в горы вполз Уж и лег там в сыром ущелье,
          Высоко в небе сияло солнце, а горы зноем дышали
         А по ущелью, во тьме и брызгах, поток стремился
        Весь в белой пене, седой и сильный, он резал гору
       Вдруг в то ущелье, где Уж свернулся, пал с неба
навстречу морю, гремя камнями...
и падал в море, сердито воя.
Сокол с разбитой грудью, в крови на перьях...
в бессильном гневе о твердый камень...
       С коротким криком он пал на землю и бился грудью
      Уж испугался, отполз проворно, но скоро понял, что
      Подполз он ближе к разбитой птице, и прошипел
жизни птицы две-три минуты...
он ей прямо в очи:
      — Что, умираешь?
      — Да, умираю!— ответил Сокол, вздохнув глубоко.—
Я славно пожил!.. Я знаю счастье!.. Я храбро бился!.. еще немного в твоей стихии.
      И дрогнул Сокол и, гордо крикнув, пошел к обрыву,
скользя когтями по слизи камня.
грудью, сверкнул очами и — вниз скатился.
      И подошел он, расправил крылья, вздохнул всей
      И сам, как камень, скользя по скалам, он быстро
      Волна потока его схватила и, кровь омывши, одела
      А волны моря с печальным ревом о камень бились...
И трупа птицы не видно было в морском пространстве...
падал, ломая крылья, теряя перья...
в пену, умчала в море.
небу.
      В ущелье лежа, Уж долго думал о смерти птицы, о страсти к
     И вот взглянул он в ту даль, что вечно ласкает очи мечтой о
    — А что он видел, умерший Сокол, в пустыне этой без дна и
Зачем такие, как он, умерши, смущают душу своей любовью к
Что им там ясно? А я ведь мог бы узнать все это, взлетевши в
Сказал и — сделал. В кольцо свернувшись, он прянул в воздух и
небо  хоть ненадолго.
счастье.
края?
полетам в небо?
узкой лентой блеснул на солнце.
    Забыв об этом, он пал па камни, но не убился, а рассмеялся. .
     Рожденный ползать — летать не может!..
    — Так вот в чем прелесть полетов в небо!
Она — в паденье! Смешные птицы! Земли не зная, на ней
они стремятся высоко в небо и ищут жизни в пустыне знойной.
Там только пусто. Там много света, но нет там
пищи и нет опоры живому телу. Зачем же гордость? Зачем
укоры? Затем, чтоб ею прикрыть безумство своих желаний
Смешные птицы!.. Но не обманут теперь уж больше меня их
и скрыть за ними свою негодность для дела жизни?
Я сам все знаю! Я — видел небо... Взлетал в него я, его измерил,
познал паденье, но не разбился, а только крепче в себя я верю.
Пусть те, что землю любить не могут, живут обманом.
Я знаю правду. И их призывам я не поверю.
Земли творенье — землей живу я.
      И он свернулся в клубок на камне, гордясь собою.
речи!
тоскуя,
      Блестело море, все в ярком свете; и грозно волны о берег
      В их львином реве гремела песня о гордой птице,
дрожали скалы от их ударов, дрожало небо от грозной
бились.
     песни:
                 «Безумству храбрых поем мы славу.
      Безумство храбрых — вот мудрость жизни!
О смелый Сокол! В бою с врагами истек ты кровью...
Но будет время — и капли крови твоей горячей,
как искры, вспыхнут во мраке жизни и много смелых
сердец зажгут безумной жаждой свободы, света!
       Пускай ты умер!.. Но в песне смелых и сильных
духом всегда ты будешь живым примером,
       Безумству храбрых поем мы песню!..»
призывом гордым к свободе, к свету!
                                       Примерный ответ учащихся.
«Песня...» М. Горького прочитана. И сразу возникают вопросы: почему она
открывается   и   завершается   пейзажем,   как   будто   не   имеющим   отношения   к   ее
основному содержанию? Для чего нужны фигуры рассказчика (автора) и старого
чабана   Рагима?   Можно   предположить,   что   с   помощью  пейзажного   обрамления
писатель хотел сначала как бы подготовить читателя к восприятию сказочного сюжета,
а затем, в конце, после пережитого подъема чувств, дать возможность ему выйти из
эмоционального   напряжения,   отдохнуть   душой,   как   это   часто   бывает   в   финале
серьезных   музыкальных   произведений.   Но,   может   быть,   значение   пейзажного
обрамления в «Песне...» богаче и глубже? Обратимся к ее композиции.
Первый,   вступительный   пейзаж.   Природа   одухотворена:   море   лениво
вздыхает... крепко спит... шепчут неугомонные волны, сонно всползая на берег... горы
важно задумчи вы... одна волна, посмелее, подползла ближе к людям... луна задумчиво
льет свет на море, тихо вздыхающее ей навстречу...
Природа очеловечена, а человек жаждет слиться с природой. Мир объемлет
тишина, полная тайны. И люди — рассказчик и его старый  приятель Рагим —
готовы умом и сердцем проникнуть в неведомое. На душе у рассказчика чисто,
легко и нет иных желаний, кроме желания думать. Рагим, философствуя, словно
разговаривая  с морем,  посвоему  пытается  сформулировать мысли о загадках
жизни и смерти.
Далее следует песня Рагима о Соколе и Уже. В ней два пейзажа: картина сырого,
душного,  гнилого ущелья, «благословенного»  приюта Ужа,  и панорама широко разметнувшегося вольного моря, принявшего останки гордой птицы. В отличие от
обрамления   «Песни...»,   море   здесь   не  спокойное,   сонное,   умиротворенное,   а
сначала бурное, затем, после гибели Сокола, — грозно ревущее, сотрясающее своими
ударами скалы. Но
это в сказке. А в жизни?
После высочайшего взлета поэтической интонации: «Безумству храбрых поем мы
песню!..» — по контрасту следует фраза, открывающая заключительный пейзаж:
«Молчит опаловая даль моря...» Тишина продолжает обнимать землю, и мотивы,
звучавшие в начале «Песни...», как бы
повторяются вновь. Повторяются — но не совсем. В свежем дыхании моря  на горы
рассказчику чудится теперь много мощной, сдержанной силы. В  дремоте природы
явственнее обозначается  тайна. И душа человека рвется  познать  неразгаданное,
ожидая какогото высокого откровения...
Так в чем же смысл такого обрамления «Песни...»? Конечно, и в том, о чем сказано в
начале : создать фон для развертывания сказочного сюжета; одухотворенность
природы во вступительном пейзаже помогает естественнее воспринять грозную песню
волн в главной части произведения. Но значение обрамления и в том, что оно
побуждает читателя задуматься над серьезнейшим вопросом о сущности жизни, о пред
назначении человека на земле, о смерти и бессмертии, и тем связывает сказку с
окружающей действительностью.
ПЕСНЯ О БУРЕВЕСТНИКЕ.
      Над седой равниной моря ветер тучи собирает.
Между тучами и морем гордо реет буревестник,
то стрелой взмывая к тучам, он кричит, и — тучи слышат
черной молнии подобный.
      То крылом волны касаясь,
радость в смелом крике птицы.
     В этом крике — жажда бури!
    Силу гнева, пламя страсти в уверенность в победе
    Чайки стонут перед бурей,— стонут, мечутся над
слышат тучи в этом крике.
морем и на дно его готовы спрятать
ужас свой пред бурей. И гагары тоже стонут,—
им, гагарам, недоступно наслажденье битвой жизни:
гром ударов их пугает.
     Глупый пингвин робко прячет
тело жирное в утесах... Только гордый
Буревестник реет смело и свободно
над седым от пены морем!
     Всё мрачней и ниже тучи
опускаются над морем,
и поют, и рвутся волны к высоте навстречу грому.
     Гром грохочет.
     В пене гнева стонут волны, с ветром споря.
в пыль и брызги изумрудные громады.
     Вот охватывает ветер стаи волн объятьем крепким
и бросает их с размаху в дикой злобе на утесы, разбивая
     Буревестник с криком реет, черной молнии подобный,
Вот он носится, как демон,— гордый, черный демон  бури,
как стрела пронзает тучи, пену волн крылом срывает.
— и смеется, и рыдает... Он над тучами смеется, он от
    В гневе грома,— чуткий демон,— он давно усталость
слышит, он уверен, что не скроют тучи солнца,— нет,
радости рыдает!
    Ветер воет... Гром грохочет...
    Синим пламенем пылают стаи туч над бездной моря.
   Море ловит стрелы молний и в своей пучине гасит. Точно
огненные змеи, вьются в море, исчезая, отраженья этих
не скроют!
молний.
    — Буря! Скоро грянет буря!
    Это смелый Буревестник гордо реет между молний над ревущим гневно морем; то кричит пророк победы:
    — Пусть сильнее грянет буря!..
Примерный ответ учащихся.
В этом произведении также используется описание моря .
Можно сказать, что море здесь является действующим лицом.
Оно также неотъемлемо , как другой элемент пейзажа – тучи.
Потому что буревестник, мечущийся между тучами и морем,
одинаково грозными ,  является воплощением гордого,  не
сдающегося перед бурей (или перед испытаниями) человеком.
При этом  буря и бездна моря – его стихия: «Море ловит стрелы
молний и в своей пучине гасит. Точно
огненные змеи, вьются в море, исчезая, отраженья этих
молний.»

file_name: урок по тв-ву М.Гоького.doc

intro:
в новых учебниках под редакцией В. Я. Коровиной в 5-9 классах М. Горький представлен всего лишь двумя произведениями: повестью «Детство» и рассказом «Челкаш». При этом произведения, ранее обязательные для изучения, – «Песня о Соколе» и «Песня о Буревестнике»- видимо, в связи с тем, что имеют
революционную проблематику, оказались за пределами программы. Но мне кажется, что эти произведения нужно изучать, может быть, акцентируя внимание немного на других моментах, а именно: языке произведений, использовании пейзажа для передачи внутреннего состояния героев. В любом случае, знакомство с творчеством Максима Горького позволяет учащимся глубже понять личность  писателя, его творческий метод, расширить представление о мире.


extracted_text:
8 классе "Назывные предложения". Обобщен материал по всем
односоставным предложениям. Материал по новой теме дается
через использование поэтических тестов русских поэтов,
используются иллюстрации, которые углубляют значение неполных
предложений в поэтической речи. Можно использовать на уроке
любого типа.
№
1
2.
Ход урока.
Этап урока
Оргмомент.
Метод.
обеспечение
Итак, сегодня мы продолжим знакомство с односоставными
предложениями.

Проверка Д/З.
1)Вступление, повторение изученного.
Безлюдно. Морозно. Туманно.
Как чудно! Как поздно!
Как странно!
(А.Кушнер)
 Какую картину природы представляете?
Какой вид односоставных предложений использует поэт
при этом?(односост., безличные)
Чем может быть выражено сказуемое в безличных
односоставных предложениях?
(1.Безличн. гл.:Морозило.
2.Личным глаг. В значении безличного: Мне не спалось.
3.Инфинит.  Быть грому великому.
4.Катег. сост. или нареч. : Хорошо в лесу.
5.Словами «нет», «не было».
 Чем выражены сказуемые в данном тексте? (Категорией
состояния).
2)Д/З
 Какие картины смогли нарисовать вы дома?
Читают дом.
сочинения. 3.
Повторение изученного.
1) ответы на вопросы
Какие предложения называются двусоставными?
Какие предложения называются  односоставными?
Назовите виды односоставных предложений?
Какие предлож. мы называем :
О/Л – 1)гл. в форме  наст. и буд. времени12 л.;
            2) глаг. в форме повел. накл.
Н/Л   1)гл. в форме 3го.л. мн.ч. наст. и буд. вр.;
            2)гл. в форме мн.ч. прош. вр.

Б/Л нет и не может быть подлежащего.
В каких односоставных предложениях деятель мылится
обобщенно?( Со значением обобщенного лица.)
2)Выписать грамматические основы, определить  вид
предложения.
1в. с доской вместе на слайде.
2 в. сам.р. ТЕСТ
4.
Объяснение нового материала.
1)вступительная беседа.
Шепот, робкое дыханье,
Трели соловья…
Вслушайтесь в эти строки.
Какие предложения преобладают в этом отрывке.
Односоставные или двусоставные?
 А какой главный  член предложения здесь есть?
 Что такое подлежащее?
 Нужны ли сказуемые?
(Появление этого стихя А.А. Фета вызвало неоднозначную
реакцию читателей. Одни восхищались, удивлялись тому,
как можно без глаголов так выразить красоту мира. Л
Толстой восторженно отмечал: «В нем нет ни одного
глагола. Каждое выражение – картина.»)
Какова же тема нашего сегодняшнего урока? Запишите
тему.
 Как вы думаете, почему эти односоставные предложения
назывные? (Каждое предложение дает название целой
картине).
2)анализ параграфа 24, прочитайте самостоятельно,
ответьте на вопросы.
Какие предложения являются назывными?
Один у доски:
синтаксический
разбор предложения
Наступила
долгожданная зима, и в
воздухе запахло
свежестью.
Приложение.
Подлежащее это
главный член
предложения,
который отвечает
на вопросы кто?
что?, обозначает
предмет речи,
выражено чаще
всего сущ. или
местм. Работа в группах:
анализ текстов
( Выразительно
прочитать, зачем
нужны назывные
предложения?)
Упр.243.
Мелк..лесье,
созр..вающей,
оставл..ные,
напом..нают, п..йзаж,
(н..)раз, пров..жала,
пам..тники, сор..к.
(Это такие односоставные предложения, которые имеют
один главный член подлежащее.)
 О чем сообщается в назывных предложениях?
(Они сообщают о том, что какое нибудь явление или
предмет существует ( имеется) в настоящем.
Когда назывные предложения приобретают указательное
значение?
(с част. вот, вон.)
Где чаще всего употребляются назывные предложения?( В
художественной литературе: поэзии и прозе. И в газетных и
журнальных очерках  и статьях)
 С какой целью употребляются назывные предложения? ( с
их помощью писатели и журналисты обычно в начале своих
произведений очень лаконично рисуют место и время
действия, пейзаж, обстановку)
3)самостоятельная работа:
Упр.242 выписать односост. назывные предложения.
Упр.243 выписать назывные предложения.
+ слова с орфограммами.
Упр.242.:
1.Яркие голубые дни.
2. Синее море.
3.Маленький ручеек.
4. Ночь.
5. Мороз.
6.Чистые стены, обитые лесом.
7.Запах воды и смолы.
8. Третий час дня.
9. Вон радуга.
10. Безверие, и все
небо залито краской.
11.Вот серый старый дом.
12. Душная ночь.
13.Заморзки.

( Самопроверка – со слайдом.)
Назовите назывные распространенные предложения.
5.
Подведение итогов.
Что нового узнали на уроке?
Какие предложения называются назывными?
Как практически узнать назывные предложения в тексте?
 С стихами каких поэтов познакомились?(Дмитрий едрин,
Константин Бальмонт, Константин Ваншенкин, А. Фет.)
Что составило трудность при выполнении тестовых
заданий? Что нужно повторить дома, чтобы не делать
ошибок? Что на уроке понравилось больше всего? Как  вы
оцениваете свою работу на уроке
6.
Домашнее задание.
1.Упражнение 213.
2.Сборник «Поэты серебряного века», выписать
 10 назывных предложений, указать автора и название.
3. Творческое задание: сочинение миниатюра
 (описание природы с использованием всех видов
 односоставных предложений)

file_name: открытый урок.doc

intro: 8 класс  Разработан урок "Назывные предложения". Обобщен материал по всем односоставным предложениям. Материал по новой теме дается через использование поэтических тестов русских поэтов, используются иллюстрации, которые углубляют значение неполных предложений в поэтической речи. Можно использовать на уроке любого типа. Хорошо использовать с презентацией

русский язык

group: Дисциплины

title: Разработка урока по теме"Назывные предложения"


extracted_text:
1
2
3
Алгоритм написания сочинения- рассуждения по русскому языку ( С1)
Вступление
Почему мы не всегда  понимаем наших родителей? Почему  стыдимся проявления их
глубоких чувств к нам?
Постановка
проблемы
В своем тексте Н.Аксенова поднимает проблему непонимания детьми
самоотверженной родительской любви.
Комментарий к
поставленной
проблеме
1й пример
  Проблема,  затронутая  автором,  актуальна  во  все  времена.  Не зря  ее  относят  к
разряду «вечных». Трудны взаимоотношения родителей и детей, когда последние не
понимают, а зачастую и не хотят понять и принять  близких такими,  какие они есть.
Автор  вспоминает детство, когда   стыдилась   своего отца,   неся «тяжкий крест
отцовской   несуразности».   Она   не   понимала   его   поступков,   вела     себя     с   ним
«подчёркнуто холодно». Самого близкого человека называла «этот нелепый человек
с красным носом», «клоун с дурацкой гармошкой».
  Действительно,     очень   часто   дети   проявляют     душевную   черствость,   даже
жестокость по отношению к своим родителям.
Смысловые
отношения
2й пример
   Совсем другое осмысление приходит к человеку, когда он становится взрослым
Н.Аксенова, сопоставляя   чувства взрослого и ребенка,  с горечью отмечает, что
осознание поступков по отношению к родителям  приходит слишком поздно, когда о
них можно лишь вспоминать: «Я гляжу на его сияющее счастьем лицо и тоже хочу
ему улыбнуться, но вместо этого начинаю плакать». Читая эти строки, мы понимаем,
что  героиня рассказа испытывает глубокое чувство вины и раскаяния.
4
Позиция автора
Таким образом, позиция автора очевидна.  Н.Аксенова считает, что без осознания
ценности родительской любви  невозможно достичь понимания с близкими.
5 Моя позиция
6
Заключение
Я полностью согласна с автором текста. Родители часто страдают от
того, что мы  отдаляемся от них, не доверяем свои мысли, обижаем
невниманием. Осознание родительской самоотверженной любви приходит
иногда слишком поздно, когда уже нельзя попросить прощения и улыбнуться
в ответ. Память обычно сохраняет счастливые и радостные моменты жизни. Мне
приятно вспоминать улыбающиеся лица своих родителей, думать об этом, писать. Но
я знаю, что мой отец не забудет резких слов, которые я говорила ему много раз, я
знаю, что моя мама остро переживает изза перепадов моего настроения. Мои
родители любят меня всем сердцем, терпеливо перенося трудности моего
взросления.
Как важно вовремя сказать о своей любви к самым родным людям, как важно
задержаться на миг, чтобы подарить улыбку маме, теплые слова папе… Мы должны
относиться к своим родителям так, чтобы не жалеть и не раскаиваться, как  героиня
текста, когда будет поздно. Для этого недостаточно послушания и уважения, для
этого необходима наша бескорыстная и самоотверженная любовь
Проблема формулируется как вопрос, либо сочетанием
слова «проблема» с существительным в родительном
падеже.
Проблема может быть: социальная
 обществе
нно-
политиче
ская
 идеологи
ческая
 морально
-
этическа
я
 философс
кая
 психолог
ическая
 нравстве
 эстетичес
нная
кая
Значимость проблемы можно подчеркнуть с помощью
слов:
 обществ
енно-
значимая
 животре
пещущая
 жизненн
ая
я
 насущна
 первооче
редная
 острая
 важная
 злободн
евная
 актуаль
ная
 главная
 принцип
иальная
 жгучая
 наболев
шая
Комментарий :рассказывает о… обращает внимание…
Автор
убежден…упоминает…подчеркивает…
стремится   выявить   причины…сожалеет…
искренне…пишет…рад…утверждает…
отмечает…обращается к истории жизни…
Герой, героиня, рассказчик,
Авторская позиция
Для отражения позиции автора: 1) Позиция
автора заключается в том, что...
  2) Авторская точка зрения, как мне кажется,
выражена довольно чётко. Она заключается в
следующем: …
3) По мнению автора, … (С позиции автора, …; С
точки зрения автора, …)
 4) Позиция автора такова:...
5) Автор считает, что...
 6) Автор стремится донести до читателя мысль
о том, что...
7) Автор убеждает нас в том, что...
 8) В тексте доказывается мысль о том, что...
9) Основная мысль текста заключается в том,
что...
10) Хотя позиция автора не выражена явно,
логика текста убеждает читателя в том, что.. Для выражения собств. поз.
3) Я согласна (не согласна) с автором в том, что
…
4)   Трудно   (нельзя)   не   согласиться   с   автором
текста в том, что ...
Для аргументации собственной позиции: - с
использованием жизненного опыта:   1)   Как
часто приходится сталкиваться с ...
2)   Разве   не   стали   обычными   (нормой   жизни)
такие явления, как ...?
3) Кто из нас не наблюдал (не сталкивался; не
замечал (за собой); не оказывался свидетелем)
того, как ...
4) К сожалению, зачастую в наши дни (среди
нас; вокруг нас) ...
Для   заключения:   1)   Приём   «Отклик».
Сигналом
является
деепричастная   конструкция   «Прочитав   этот
текст…»:   Прочитав   этот   текст,   становится
понятно (понимаешь), что … .
 2) Использование цитаты, в которой выражена
главная мысль текста: «…!»-это высказывание
отражает   главную   мысль   текста.   (Раскрыть
смысл, выраженный в этом высказывании).
приёма

этого 3)   Автор   хочет,   чтобы   …   .   И   это   стремление
определяет   глубину   и   силу   авторского
воззвания.
 4) (Использование цитаты) «…,» - писал … . В
этих словах выражена мысль о … . Автор текста
тоже считает, что … .
5) Прочитав текст, понимаешь, что цель автора
заключалась … Автор стремился убедить нас в
том, что сегодня, когда … , важно помнить о
том, что … .
6) Прочитав этот текст, понимаешь, как … . Не
случайно автор пишет в финальной части своей
статьи о том, что «…» .

file_name: новое сос2018-19.docx

intro: Образец сочинения нового вида для сдачи экзамена в 2018-19 году. собственная разработка. ниже дан дополнительный материал для раздачи детям и включение его в работу на уроках. образец будет полезен именно учащимся, трудно понимающих, как писать сочинение. текст. по которому написао сочинение можно найти в интернете.

title: Подготовка к сочинению ЕГЭ, 11 класс


extracted_text:
Литературное краеведение
(опыт, находки, рекомендации)
В   связи   с
  введением
гуманистическим   мировоззрением,
Понять литературу, не зная мест, где она
                                                              родилась,     не менее трудно, чем
понять
чужую мысль, не зная языка, на котором
она выражена.
Д.С. Лихачев.
  нового   федерального   государственного
образовательного   стандарта   изменились   и   цели   обучения   литературы   и
русского языка. На первый план выходит  в том числе и воспитание духовно
развитой   личности,   осознающей   свою   принадлежность   к   родной   культуре,
обладающей
  общероссийским
гражданским   сознанием,   чувством   патриотизма.   Основа   литературного
образования – чтение и изучение художественных произведений, знакомство с
биографическими   сведениями   о   мастерах   слова   и   историкокультурными
фактами,   необходимыми   для   понимания   включенных   в   программу
произведений. Среди личностных  результатов  выпускников основной школы,
формируемых   при   изучении   предмета   «Литература»,
  является
совершенствование   духовнонравственных   качеств   личности,   воспитание
чувства любви к многонациональному Отечеству, уважительного отношения к
русской   литературе,   к   культурам   других   народов.
 Метапредметные
образовательные   функции   родного   языка   определяют   универсальный,
обобщающий   характер   воздействия   предмета   «Русский   (родной)   язык»   на
формирование личности ребенка в процессе его обучения в школе. Русский
(родной)   язык   является   основой   развития   мышления,   воображения,
интеллектуальных   и   творческих   способностей   учащихся;   основой
самореализации  личности,   развития   способности   к   самостоятельному
усвоению   новых   знаний   и   умений,   включая   организацию   учебной
деятельности.  Родной  язык  является  средством  приобщения  к   духовному
богатству русской культуры и литературы, основным каналом социализации
личности,   приобщения   ее   к   культурноисторическому   опыту   человечества.
Будучи   формой   хранения   и   усвоения   различных   знаний,   русский   язык
неразрывно связан со всеми школьными предметами, влияет на качество их
усвоения,   а   в   дальнейшем   на   качество   овладения   профессиональными
навыками.   Родной   язык   является  основой   формирования   этических   норм
поведения   ребенка   в   разных   жизненных   ситуациях,   развития   способности
давать аргументированную оценку поступкам с позиций моральных норм. Язык  –   по   своей   специфике   и   социальной   значимости   –   явление
уникальное: он является средством общения и формой передачи информации,
средством хранения и усвоения знаний, частью духовной культуры русского
народа, средством приобщения к богатствам русской культуры и литературы.
  Одним из компонентов, помогающим выполнить эти задачи  по овладению
необходимыми   знаниями   по   литературе   и   русскому   языку   является
краеведческая   работа   в   школе.   Особую   роль   я   бы   отвела
  при   этом
литературному   краеведению.     Культурные   страницы   нашего   региона   богаты
плеядой   блестящих   литературных   имен,   что   позволяет   организовать
плодотворную работу. Занятия литературным краеведением позволяют учащимся
осознать   связь   литературы   с   жизнью,   увидеть   ту   среду,   которая   послужила
материалом для творчества писателя, проникнуть в его творческую лабораторию,
изучить его творческий метод, вкусы и пристрастия.
  не   всегда   позволяет
  охватить
Сегодня,   к   сожалению,   программа
литературно   –   краеведческий   материал.
 Поэтому  решающее   значение   для
организации   литературно   краеведческой   работы   имеет   личность   педагога,
который выступает не только в роли учителяпредметника, но в первую очередь в
качестве пропагандиста знаний о родном крае.   Данная работа    это   попытка
осмысления опыта работы по данному направлению     как на уроках русского
языка и литературы, так и  в результате внеурочной и внеклассной деятельности.
Целью   регионализации   образования   следует   считать   социальную   адаптацию
учащихся   к   условиям   жизни   на   территории   конкретного   субъекта   Федерации.
Особо   следует   отметить,   что   одной   из   социальных   групп,   наиболее   остро
осознающих значимость краеведческой грамотности, являются педагоги. Любой
учительпредметник, классный руководитель должен:
 определять   место,   значение,   необходимость   изучения   истории,
культуры, литературы своего края в контексте истории России;
 владеть методикой систематизации краеведческих знаний;
 определять образовательные, воспитательные и развивающие задачи при
формировании знаний;
 уметь   соотносить   общее   и   особенное   в   развитии,   осознавать
уникальность своего родного края. В   поисках   путей   решения   стоящих   перед   школой   задач   учителя
обращаются и к литературному краеведению. Многое связывает человека с
местом, где он родился и вырос, где познал «первых лет уроки». Родной край
и   населяющие   его   люди,   неповторимый   облик   родной   природы   –   все   это,
прошедшее через сознание, становится частью человеческой судьбы. Занятия
краеведением   являются   важным   источником   патриотическою   воспитания
учащихся,   расширения   их   жизненного   кругозора.   Краеведение   вводит
учащихся в мир природы и человеческих отношений, вырабатывает чуткость в
овладении языком. Это не только углубляет представления школьников об
истоках   литературы,   но   и   расширяет   их   кругозор.   В   этом   случае   ярче
предстает сам процесс литературного произведения, зримее выступает, так
называемый   «первоэлемент»   литературы   русского   языка–   слово.   Книги
писателейземляков   раскрывают   красоту   окружающей   природы,   жизнь
которой   юные   краеведы   познают   непосредственно   во   время   экскурсий   и
походов по родному краю. Близость к природе убеждает учащихся беречь ее
богатства,   сохранять   и   приумножать   созданное   усилиями   поколений.
Школьники   становятся   ее   добрыми   друзьями   и   защитниками.   Любовь   к
природе   у   людей,   способных   понимать   ее   живую   красоту,   постепенно
сливается   с   чувством   Родины,   переходит   в   глубокие   патриотические
убеждения.   История   языка   заставляет   изучать   историю   города,   страны.
Краеведческие   занятия   воспитывают   жажду   познания,
  формируют
устойчивый интерес к поискам нового и тем самым способствуют развитию
творческой мысли.
Решающее значение для организации литературнокраеведческой работы в
школе   имеет   предварительная   самоподготовка   учителя,   его   знакомство   с
историей   и   памятниками   культуры,   с   примечательными   местами   и
топонимикой родного края. Не меньшую роль играет знакомство учителя с
литературными традициями своего края, его активный интерес к современной
культурной   жизни   своего   города   (села,   района).   Начинать   работу   по
литературному краеведению педагогу следует со сбора следующих сведений:


 Какие   деятели   культуры  являются   его   уроженцами,  какие   бывали  в
данном крае?
 В   каких   произведениях   литературы   и   искусства   отображены   люди,
исторические события, быт и природа родного края?
 Какие явления, факты, события, аналогичные тем, которые отражены в
изучаемых произведениях, имели место в общественной жизни края?
 Какую   роль   сыграли   писателиземляки   в   создании   местной   и
общенациональной культуры? Источниками таких сведений могут быть художественные произведения,
очерки, воспоминания, письма писателей и их современников, литературно
критические статьи в энциклопедиях и периодической печати, монографии и
семинарии о писателях, летописи жизни я творчества писателей, справочники
и путеводители по родному краю, ученые записки местных вузов, районные и
областные   газеты   и   журналы.   Большую   помощь   педагогу   могут   оказать
краеведы,   родственники   (потомки)   писателя   и   другие   люди,   близкие
писателю.
Систематизация собираемых материалов может выразиться в составлении
библиографии на тему "Наш край в художественной, мемуарной и научно
популярной литературе", а также в подготовке картотеки "Писатели и другие
деятели   культуры   и   наш   край.   Начав   с   эпизодического   привлечения
отдельных учащихся к выполнению тех или иных несложных заданий, учитель
постепенно сплотит около себя актив увлеченных живым и интересным делом
школьников.
Система работы по параллелям
Класс Направление
Мероприятие
Ответственные
1–4
Лингвистическое
(топонимика края).
5–6
Лингвистическое
(лексика и фразеология ).
Классные часы и
внеклассные
мероприятия.
Уроки с
краеведческим
компонентом.
Библиотечные уроки.
Праздники.
Классные
руководители.
Библиотекари.
Учителя русского
языка и
литературы.
Классные часы и
внеклассные
мероприятия.
Уроки с
краеведческим
компонентом.
Классные
руководители.
Библиотекари.
Учителя русского
языка и Библиотечные уроки.
литературы.
Праздники.
Детский актив.
Просветительская
деятельность для
младших школьников.
7–9
Литературное
краеведение (фольклор
области, литература
города, литературная
карта края).
Литературные
экскурсии.
Фольклорные
посиделки.
Этнографические
праздники.
Проектная
деятельность.
Классные
руководители.
Библиотекари.
Учителя русского
языка и
литературы.
Детский актив.
10–11 Литературное
краеведение (научно
исследовательская
деятельность и
элективные курсы).
Сотрудничество с
краеведческими
центрами, музеями,
вузами.
Учителя русского
языка и
литературы.
Участие в
краеведческих
чтениях,
конференциях,
олимпиадах.
Детский актив.
Одним из способов сделать предмет литературы для школьников более
притягательным   является   использование   средств   сети   Интернет.   Интернет
становится   незаменимым   источником   знаний   и   информации.   Вскоре
информационные   технологии   в   образовании   станут   неотъемлемой   частью
учебного процесса во всем мире. С помощью Интернета развивается умение
осуществлять поиск в образовательной сети, классифицировать информацию, критически   подходить   к   ней,   что   в   целом   способствует   повышению
информационной   культуры.   Все   это   является   необходимым   качеством
современного   человека,   прививает   и   развивает   навыки   самообразования,
помогает превращать учебу «в радость открытия». Учащиеся ощущают себя
не   только   пользователями,   но   и   создателями   образовательных   сайтов,   что
способствует   их   самореализации,   становлению   личности,   впитывающей
гуманистические   традиции   и   участвующей   в   развитии   информационно
образовательного   пространства.   В   процессе   создания   сайтов   и   сбора
информации   по   предложенной   тематике,
  удовлетворяется   игровая
  что   делает   изучение   предмета   более
деятельность   учащихся,
привлекательным.
Одним   из   методов   современного   преподавания   литературы   является
создание   мультимедийных   литературных   проектов,   сочетающих   в  себе  как
глубокий   литературоведческий   анализ,   так   и   использование   средств
Интернета.
Методика проектной работы предполагает коллективную групповую работу
учащихся под руководством педагога, который выступает как консультант.
При планировании проектов необходимо продумать и определить круг задач и
вопросов:
 Педагог изучает интересы учащихся, совместно с учащимися выбирает
тематику проектов, готовит учеников к работе.
 Учитель и учащиеся приступают к поиску партнеров по отобранным
идеям   (межшкольные   литературные   журналы,   газеты;   совместное
написание   стихов,   рассказов).   Выбирается   форма   организации
деятельности   учащихся   (индивидуальные   проекты,   парные   проекты,
групповые проекты).
 Педагог   совместно   с   учащимися   определяет   гипотезу   решения
проблемы.
 Когда   материал   собран,   проанализирован   и   сформулирован   вывод,
устраивается презентация проекта.
Много  выдающихся деятелей литературы  жили в Нижнем  Новгороде, они
описывали его  на своих  страницах .   Мультимедийный    проект     по  теме
«Нижний … Каким писатели его видели в разное время»   можно   сделать,
выделяя следующие группы:
1. Исследователи  (готовят материал  о писателях и произведениях) 2. Литературоведы,   каждый   из   которых   получает   свой   объект
исследования   (писатели,   поэты   и   писателиземляки;   современные
литераторы края; мемуарная литература).
3. Художники   (те,   кто   разрабатывает   видеообраз   через   систему
Интернета).
4. Ответственные за музыкальное оформление.
5. Редакторы, аниматоры.
По   творчеству   известных   писателей   –   нижегородцев     также   может   быть
выполнен проект «Известные писатели Нижегородского края».  Материал для
исследования   может быть   взят   с сайта Нижегородской государственной
библиотеки.
Проект, посвященный   писателям Выксы и о Выксе, также, я думаю, будет
интересен ребятам, потому что это непосредственно   связано с их родным
краем.
  Но не только   литературное наследие   интересно   для изучения, полезно
также   проследить   и   историю   языка,   топонимики   края.   Здесь   хочется   в
качестве примера привести одну из работ, посвященную урбанонимам Выксы,
выполненную  учащейся 9 класса.
Урбанонимы Выксы
(анализ и классификация)
Оглавление
Аннотация…………………………………………………………………………3
Введение……………………………………………………………….……….….5
Глава 1. Урбанонимы города Выкса (анализ и классификация)….....………..6
1.1 Теоретические основы ономастики и топонимики.…………………..…….6
1.2 . Анализ и классификация урбанонимов…………………………….……....6
Глава 2. Материалы исследования………………………………………..…….13 Глава 3.Результат   исследования……….……………………………..………22
Выводы……………………………………………………………………….......23
Заключение……………………………………………………………………….24
Литература ………………………………………………………………………25
Аннотация.
Цель данной работы: исследование и   семантический   анализ урбанонимов
Выксы.
Задачи:




 изучить теоретический материал по топонимике и ономастике;
  рассмотреть   город   с   точки   зрения   наименования   объектов,
расположенных в  нем;
 составить полный список урбанонимов данной территории (магазинов,
торговых центров, кафе);
  провести   классификацию   объектов   (систематизация   по     различным
критериям)
  подробно   рассмотреть   роль   урбанонимов   в   жизни   современного
общества;
 доказать,
  что   урбанонимы   отражают   естественный   процесс

функционирования языка.
Предмет исследования:   урбанонимы  Выксы.
Объект исследования: топонимы города.
Гипотеза: топонимы отражают развитие языка и историю страны.
Методы исследования:
 1) работа  со справочной литературой;
2) сравнения и анализ;
3) описательный метод;
4) исследовательский метод;
5) анкетирование. Актуальность   работы:  развитие   интереса   к   слову   через   новый   языковой
материал.
Назначение работы – пособие для учителей и обучающихся
  Новизна   работы:  исследование   раздела   лингвистики,   мало   изучаемого   в
школе; составление списка топонимов Выксы.
Практическая значимость: работа может служить пособием для учащихся и
преподавателей   русского   языка   и   литературы,   МХК,       при   проведении
внеклассных мероприятий, уроков краеведения.
Введение.
     Мы живем в окружении названий предметов, процессов, качеств, явлений,
окружающих   нас   людей.   Но   есть   слова,   занимающие   особое   положение   в
системе   языка,  –   это   имена   собственные.   Мы   сталкиваемся   с   ними   почти
каждый день, к ним мы относим как имена реально существующих людей,
городов   и   рек,   так   и   наименования   предметов   и   субъектов,   созданных
фантазией   человека.   Очень   часто   человек   задается   вопросами,   откуда
произошло то или иное название, фамилия, имя; почему город, река, страна
так называется. Зачастую объяснить это очень сложно или даже невозможно,
потому что эти названия такие древние, что их воспринимают, как нечто само
собой   разумеющееся,   иногда   "назывная   коннотация"   имен   собственных
стирается, и они переходят в разряд нарицательных имен, и тогда определить
автора   и   даже   язык,   в   котором   впервые   возникло   это   слово,   практически
невозможно. Другие же имена собственные настолько молоды, что живущее
сейчас   поколение   знает   авторов   или,   по   крайней   мере,   язык   и   страну   их
происхождения.
         Многообразие имен собственных, их широкое распространение в нашей
жизни   и   сложность   этого   аспекта   языка   привели   к   возникновению   особой
отрасли   языкознания      ономастики   (   от   греч.   "искусство   давать   имена").
Именно   эта   наука   помогла   человеку   найти   ответы   на   многие   вопросы,
связанные с возникновением имен собственных. Особым разделом ономастики
является   топонимика      наука,   изучающая   географические   названия.   Мы
решили остановиться именно на данном разделе ономастики, так как считаем, что   изучение   топонимики      одна   из   актуальных   задач   современной
лингвистики. Теоретические основы ономастики и топонимики.
Глава 1.

Название улиц
Название улицы
Название улиц
Ул. Красные Зори
Ул. Красные Зори
Ул. Красные Зори
Ул.Пушкина
Ул. Нахимова
Ул. Островского
Ул. Островского
Ул. Пушкина
Пл. Братьев Баташевых
Ул. Вавилина
Ул. Островского
Ул. Нахимова
Ул. Степана Разина
Ул. Ленина
Ул. Вавилина
Ул. Ленина
Ул. Чкалова
Ул. Гайдара
Ул. Корнилова
Ул. Осипенко
Ул. Лизы Чайкиной
Ул. Пирогова
Ул. СимыБитковой
Ул.1 Мая
Пл. Братьев Баташевых
Ул. Баумана
Ул. Суворова
Результаты
100%
90%
95%
100%
68%
85%
79%
90%
60%
65%
58%
55%
79%
75%
49%
100%
25%
58%
 Как   было   сказано,   многообразие   имен   собственных,   их   широкое

распространение в нашей жизни и сложность этого аспекта языка привели к
возникновению   особой   отрасли   языкознания   –   ономастики   (от   греч.
«искусство давать имена»).  Именно эта наука помогла человеку найти ответы
на   многие   вопросы,   связанные   с   возникновением   имен   собственных.
Ономастические   исследования   помогают   выявлять   пути   миграций   и   места
былого   расселения   различных   народов,   языковые   и   культурные   контакты,
более древнее состояние языков и соотношение их диалектов. Исследование
Результаты
100%
95%
75%
80%
Результат %
56%
11%
21%
11%
25%
имен   собственных   представляет   огромную   важность   благодаря
специфическим   закономерностям   их   передачи   и   сохранения.   Отсюда —
огромная   устойчивость   имен   собственных,   сохраняющихся   не   только   при
революционных сдвигах в истории определенного языка, но даже при полной
смене языка одной системы другим. Тем самым устанавливается возможность
путем   этимологического   разъяснения   тех   или   иных   названий   установить
характер   языка,   на   котором   было   впервые   создано   соответствующее
наименование.   Таким   образом,   ономастика   даёт   ценнейший   материал   для
истории, устанавливая места поселений и пути миграций, часто исчезнувших
народов, характеризуя местные мифы, давая представления о типе поселений,
об общественных и семейных отношениях.
В ономастике выделяют следующие разделы:
Раздел
Топонимика
Антропонимика
Этнонимика
Космонимика
Теонимика
Зоонимика

названия,

их
значения,
Что изучает
Географические

происхождение, закономерность развития
Личные имена, фамилии, прозвища, псевдонимы (от
«Antropo человек»)
Названия народов, родов, поселений, общин, племен,
этнических групп.
Наименования, названия     и     имена   космических
объектов
Собственные имена и названия мифических существ,
богов, демонов.
Клички, названия и имена животных, их типы, виды,
классы и т.д. Итак,   топонимика   −   наука,   чрезвычайно   важная   в   современном   мире,
поскольку она позволяет проследить путь непрерывного развития общества,
менталитет   государства,   историю,   развитие,   функционирование   языка.
Топонимика   необыкновенно   точно   отражает   историю   города,   начиная   с
самого его появления, а также контролирует все изменения, происходящие
незаметно для человеческого глаза.

file_name: метод.материал.docx

intro: Систематизация собираемых материалов может выразиться в составлении библиографии на тему "Наш край в художественной, мемуарной и научно-популярной литературе", а также в подготовке картотеки "Писатели и другие деятели культуры и наш край. Начав с эпизодического привлечения отдельных учащихся к выполнению тех или иных несложных заданий, учитель постепенно сплотит около себя актив увлеченных живым и интересным делом школьников. Но не только  литературное наследие  интересно  для изучения, полезно также проследить и историю языка, топонимики края. Здесь хочется в качестве примера привести одну из работ, посвященную урбанонимам Выксы, выполненную  учащейся 9 класса.


extracted_text:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ РОСТОВСКОЙ ОБЛАСТИ
«ТАЦИНСКИЙ КАЗАЧИЙ КАДЕТСКИЙ ТЕХНИКУМ»
 «Формирование правовой культуры студентов на уроках
обществознания»
Преподаватель Гулянская В.А. 20172018 учебный год
Введение.
Сегодня   в   нашей   стране   много   говорят     и   пишут   о   построении   правового
государства, а  одним из необходимых условий  является  законность и правопорядок,
социальная активность граждан, высокий уровень их правовой  культуры. К сожалению,
в настоящее время общество сталкивается   с таким явлением, как   низкий уровень
правового самосознания.  У большинства населения, в том числе у студентов, слабое
знание правовых норм. Число правонарушений и   преступлений, совершаемое детьми
школьного возраста, растет.
О необходимости формирования правовой культуры  было заявлено  в решении
коллегии Министерства образования (24/1 от 28.12.04г.),  в информационных письмах
(№15/11  от 16.02.05  г.,  №358/11  от  07.01.05г.),  о  гражданскоправовом   воспитании
говорилось в Послании Президента Федеральному Собранию от 5 ноября 2008 года.
В Концепции модернизации российского образования   на период до   2010 года
также говорится о необходимости  усиления гражданскоправовой составляющей:
«Обновленное образование должно сыграть ключевую роль в  сохранении нации,
ее генофонда, обеспечении устойчивого, динамичного развития российского  общества
с   высоким   уровнем   жизни,   гражданскоправовой,   профессиональной   и   бытовой
культурой».
Актуальна   данная   проблема   и   для   нашего   района.   Высокие   показатели   по
правонарушениям   и   состоящим   на   учете   в   подразделении   по   делам
несовершеннолетних говорят о несформированности правовой культуры, а порой,   о
недостаточности правовых знаний, так как частая причина правонарушений – незнание
закона. Подобные факты имели место и в нашем учебном учреждении.
Перед  нашим техникумом встала  важная задача: повышение  правовой культуры
для изменения ситуации по правонарушениям среди обучающихся.
Несмотря на наличие довольно обширной научнометодической   литературы по
проблемам воспитания правовой культуры, не все его теоретические и практические
аспекты разработаны в равной степени.  Так, например,  при подготовке методической
разработки  я узнала об определенных проблемах.
Основной проблемой является разрешение противоречия между традиционными
подходами   в   правовом   образовании   и   воспитании   к   отбору   содержания,   методов,
системы   работы   и   задачами   развития   личности   в   условиях   становления
демократического общества.

В соответствии с концепцией социально – гуманитарного (обществоведческого)
образования   совершенствования   требуют   формы   и   методы   обществоведческого
образования и правового воспитания. Изучение научнометодической   литературы по воспитанию правовой культуры
школьников     помогло   мне   структурировать   в   первую   очередь   мою   деятельность   в
качестве   преподавателя   обществознания   и   представить   видение   системы
  по
воспитанию правовой культуры  в курсе обществоведческих дисциплин.
Авторы Б.А. Кистяковский, Л.И. Петражицкий отмечали в своих исследованиях
взаимосвязь нравственности и права в формировании личности, что убедило меня в
необходимости   формировать   не   только     правовую   грамотность   школьников,   но   и
основанные   на   ней     правовые   чувства.   Понять   сущность     правовой   культуры,   ее
структуру помогли  работы юристов Е.В. Аграновской, Е. А. Зорченко, В.И.Каминской,
А. Р.Ратинова, они также   включают в структуру правовой культуры правосознание.
Понять   особенности   правосознания   различных   категорий   молодежи   помогла   работа
А.И.Долговой   «Правовой   статус   молодежи».   О   проблемах   правового   воспитания
говорится   в   работах   Н.П.Вербицкого,   И.Ф.Рябко,   Е.В.Татаринцевой,   В.В.   Тишенко.
Особенно близки к теме моего   исследования работы А. Ф.Никитина, В.М.Обухова,
Я.В.Соколова, Певцовой Е.А., Бордовского Г.А., Гороховатой Н.В., Морозовой С.А.,
Жихаревой М.Е.  и других авторов  по воспитанию правовой культуры.
Я   встретила   различные   подходы   к   пониманию   правовой   культуры,   и   единого
определения термина «правовая культура» в трудах ученых нет. А. Ф. Никитин,  автор
наиболее полных исследований и публикаций на эту тему, отмечает, что   о правовой
культуре   можно говорить только   в том случае, когда сформированы   три базовые
части: знания, отношения, поведение.
На   основе изученной   научнометодической литературы я выделила для себя
следующие позиции:
     «Правовая   культура»   может   быть   определена   как   часть   общей   культуры
человека   и   включает
  знание   законов   и   норм   права,   внутреннее   осознание,
целенаправленное   стремление   по   выполнению   правовых   норм,   соблюдение   законов,
защиту   позиций   права,   реализацию   своих   прав   и   свобод,   установленных
законодательством.
 Правовая культура формируется в процессе   правового воспитания, которое
представляет собой целенаправленное, организованное и систематическое воздействие
на личность, формирующее правосознание, правовые установки, навыки и привычки
активного правомерного поведения.
   Значительное   место   в   формировании   правовой   культуры   отводится   курсу
обществознания, т.к. цель обществознания в современном образовании – социализация
школьника,   его   приобщение   к   ценностям   демократии,   правового   государства,
гражданского   общества.   Через   познание   студент   включается   в   современную   жизнь,
учится разбираться во многих явлениях, принимать самостоятельные решения. Обществознание   включает   в   себя   учебные   и   внеклассные   курсы,   связанные   с
получением   знаний   о   нормах   и   правилах,   общественных   отношениях   и   их
закономерностях,   процессах   общественного   развития,   месте   себя   и   своей   страны   в
окружающем   мире.   Данная   мысль   была   озвучена   на   Всероссийской   конференции   в
Москве   «Актуальные   вопросы   преподавания   истории   и   обществознания   в
общеобразовательных учреждениях и разработка государственного стандарта общего
образования второго поколения» (1822 июня 2007 года).
Исходя из современных целей обществоведческого образования,  возрастает роль
правовой культуры в воспитании студентов как граждан России. Именно поэтому, на
мой   взгляд,   правовая   культура
  в   развитии   компетенций
современного человека, в том числе социальноправовых. Вместе с тем,  приобретению
компетенций   в   социальноправовой   сфере   способствуют   учебные   предметы
«Обществознание»,   «История»,   «Право»,   «Экономика»   и   ряд   других,   так   как   при
изучении учебных тем на этих уроках происходит ссылка на законы и нормативные
документы.
  является   значимой
Программа   по   обществознанию   предлагает   рассматривать   основные   сферы
жизнедеятельности   общества:   духовную,   экономическую,   социальную   и     политико
правовую.   Как   видим,   социальная   и   политикоправовая   сферы   относятся   к   числу
значимых.
  предмет   «Обществознание»   является   оптимальным
Анализ   содержания   учебников   привел   меня     к   выводу   о   том,   что   основу
правовых   знаний   учащиеся   могут   получать   при   изучении   большей   части   учебного
материала.   Именно
  для
  регулирующими
ознакомления   студентов   с   правовыми   документами,
жизнедеятельность человека в обществе. В курсе обществознания большое внимание
уделяю     правам   ребенка   и   документам,   их   провозглашающим,   содержанию   статей
Конституции, знакомлю студентов с Гражданским, Семейным, Уголовным кодексами
Российской   Федерации   и   другими   документами.   Таким   образом,   на   мой   взгляд,
повышается роль обществоведческого образования в воспитании правовой культуры.
Работа   в   данном   направлении   способствовала   накоплению   определенного
методического материала, сотрудничеству с коллегами.
Поэтому цель  данной методической разработки: систематизация опыта  работы
по воспитанию правовой культуры студентов техникума.
Задачи:
∙   Изучить и проанализировать научно методическую  литературу  по данному
вопросу, проанализировать практический опыт деятельности учителей   гимназии.
∙     Выявить и обосновать систему факторов, способствующих эффективности
воспитания  правовой культуры студентов  техникума.
∙       Обосновать   эффективность   использования   современных   педагогических
технологий, применяемых в воспитании  правовой культуры студентов техникума. Глава   I.   Система   работы   по   воспитанию   правовой   культуры   при   изучении
обществоведческих дисциплин.
Правовую культуру (правовое  сознание и поведение) детей и подростков нельзя
формировать обособленно, исключительно на предмете обществознания. Необходима
система её формирования при изучении, прежде всего, обществоведческих дисциплин.
В толковом словаре слово система  (греческого происхождения) трактуется как
план,   порядок,   расположение   частей   целого,   ход   чеголибо       в   последовательном,
связанном порядке. Мы ведем речь о воспитании правовой культуры.
Воспитание – органически связанная с обучением деятельность, ориентированная
  и   ценностных
как   на   формирование   социальнозначимых   качеств,   установок
ориентаций  личности, так и на создание  благоприятных условий для всестороннего
гармоничного   духовного,
  интеллектуального   и   физического   развития,
самосовершенствования и творческой социализации личности в обществе.
Исходя   из   вышесказанного,   мы   определили   систему   работы   по   воспитанию
правовой культуры в гимназии, которая  включает в себя следующие элементы:
Урочная система: получение правовых знаний, изучение правовых документов,
по принципу концентрического построения программы.
Взаимосвязь урочной и внеклассной деятельности, активное включение студентов
и других  участников  образовательного процесса  в социальнозначимую деятельность,
что на мой взгляд, является   ведущей идеей повышения эффективности воспитания
правовой культуры.
Индивидуальный   подход   в  работе   с     детьми   группы   «риска»,   состоящими   на
учете в Комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав, в подразделении по
делам несовершеннолетних отдела внутренних дел.
Формирование  пространства в техникуме  для воспитания правовой культуры с
участием всех субъектов образовательного процесса и социального окружения.
Созданное пространство является важным психологопедагогическим условием
для   воспитания       правовой   культуры   студентов.   Здесь   ребенок   получает   опыт
позитивного   правомерного   поведения,   получает   систему   знаний,   отвечающих
потребностям,   интересам   и   возрастным   особенностям   обучающихся.   Поэтапное,     с
учетом возраста и психологических особенностей, включение студентов в социально
значимую   деятельность,   позволяет   им   приобрести   первый   опыт   правомерного
поведения и постепенное его обогащение, что влияет на повышение уровня самооценки,
утверждение в коллективе, его социализацию.
Воспитание правовой культуры в рамках учебной деятельности.
Исходя из задач обществоведческого образования, руководствуясь программами
обучения   по   предмету   «Обществознание»,   учитывая   программы   по   другим
обществоведческим   предметам,   руководствуясь   принципом   преемственности   между ступенями   образования,   выстраиваю   работу   по   правовому   воспитанию   следующим
образом:
      Программа   по   обществознанию   построена   по   концентрической   системе   и
предполагает   изучение   следующих     разделов:   экономическая   сфера,   политическая
сфера,   духовная   сфера,   социальная   сфера,   правовая   сфера.   Правовые   вопросы
рассматриваются при изучении каждой темы, так как любая сфера жизнедеятельности
человека
  определяется   законодательством.   Для   того,   чтобы   наиболее   полно
рассмотреть   правовые   вопросы   и   детально   проработать   законодательную   базу,
составила перечень законов и правовых документов для обязательного ознакомления на
уроках, а   для   старших классов   мною   разработаны темы семинарских занятий, на
которых старшеклассники  изучают правовые документы.
Учитываю,   что   учебная   деятельность   по   воспитанию   правовой   культуры
проходит   не только на уроках обществознания, но и на других обществоведческих
предметах   через   ознакомление   студентов   с   правовыми   документами   по   различным
сферам   деятельности   человека,   обращаю   внимание   на   межпредметные   связи.
Воспитывая   правовую   культуру,
  взаимодействую   с   учителями   истории,
обществознания, права с целью углубления правовых знаний, формирования практико
ориентированных правовых знаний. Для этого мы предъявляем единые требования к
изучению правовых документов.
Использую   имеющиеся   правовые   знания,   полученные   на   уроках   географии,
биологии,   основам   безопасности   жизнедеятельности,   экономики   в   учебной
деятельности.   Сотрудничаю   с   учителями   русского   языка   и   литературы,   мировой
художественной   культуры   с   целью   формирования   общеучебных   умений   и
подтверждения взаимосвязи правовых и нравственных законов жизни, что реализуется
через   проведение   интегрированных   мероприятий   с   учителямипредметниками   и
классными руководителями. Творческой группой под моим руководством  разработана
программа семинарских занятий для педагогов и   классных руководителей, которая,
кроме   воспитания   правовой   культуры,   способствует   и   повышению   правовой
грамотности учителей.
  Мною подготовлены тематические папки с набором законов и других правовых
документов, регулирующих жизнедеятельность людей в современном обществе.
   Важную роль в усилении практической направленности воспитания правовой
культуры играют компетентные в правовой сфере педагоги и специалисты.
1.2 Взаимосвязь урочной и внеклассной деятельности по воспитанию правовой
культуры.
Очевидно, что рамки уроков не всегда дают возможность детям  реальной пробы
себя в социальноправовых ситуациях. Опыт работы по воспитанию правовой культуры твердо убедил меня в  том, что
только взаимосвязь урочной и внеклассной деятельности повышает эффективность их
воспитания.
Мною подготовлены методические материалы для классных часов,   проводятся
консультации  классных руководителей и студентов.
1.3 Создание пространства для воспитания правовой культуры студентов.
Интеграция     деятельности   субъектов     позволяет   сформировать   оптимальное
пространство по воспитанию правовой  культуры.
При   организации   учебной   и   внеклассной   работы   по   правовой   культуре
акцентирую   свое   внимание   на   вопросах   практического   права,   осуществляю   тесное
сотрудничество   с   социальными   партнерами.   Это   позволяет   перейти   от   знаниевой   к
развивающей компетенции.
Организую экскурсии в районный суд, администрацию района, центр «Гармония»
и т.д. Приглашаю на уроки специалистов из налоговой инспекции, центра занятости
населения, правоохранительных органов, суда и прокуратуры.
Работа   по   воспитанию   правовой   культуры   нашла     поддержку   со   стороны
родителей, которые заинтересованы в повышении правовой грамотности своих детей.
Воспитание правовой культуры  сложный, длительный и, главное, непрерывный
процесс, требующий творческого подхода всех субъектов образовательного процесса.
Пространство, в котором происходит воспитание правовой культуры, включает:
Интегрированную   систематическую   деятельность   учителейпредметников   и
воспитателей   по   формированию   правовой   грамотности,   правового   сознания,
правомерного поведения.
Привлечение специалистов правоохранительных органов, суда и прокуратуры,
комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав, и т. д.
Активное участие студентов в образовательном процессе.
 Сотрудничество с родителями.
Глава 2. Использование современных педагогических технологий   в воспитании
правовой культуры.
Основываясь   на   вышесказанном,   к   факторам   повышения   эффективности
воспитательноправовой   культуры   учащихся   в   общеобразовательном   учреждении
можно отнести:
 сотрудничество педагогических работников в данном направлении,
 взаимосвязь учебной и внеучебной деятельности,
 сотрудничество с партнерами,
 пространство для воспитания правовой культуры обучающихся.
Учитывая, что   в ходе модернизации образования современная школа призвана
формировать ключевые компетенции, которые включают не только целостную систему
универсальных знаний, умений и навыков, но и опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности, осуществляю компетентностный подход. Этому способствует
применение  современных педагогических  технологий, что позволяет  вовлечь каждого
ученика   в   активный   образовательный   процесс,   основанный   на   познавательной
деятельности каждого, применение им на практике этих знаний и четкого осознания,
где, каким образом и для каких целей эти знания могут быть применены.
И в учебной, и во внеклассной работе приоритет отдаю дискуссионным формам
работы с целью актуализации выбранной темы, развитию критического мышления.
На   уроках   обществознания   с   целью   повышения   эффективности   правовой
культуры   широко   использую   игровые   технологии.   Они   являются   универсальными,
пригодными   для   любого   возраста   учащихся.   Феномен   игры   в   том,   являясь
развлечением, она способна перерасти в обучение,  творчество. Игровые  технологии
удачно вписываются в любой этап урока, классного часа, внешкольного мероприятия.
При   подготовке   к   урокам   и   внеклассным   мероприятиям   обучаю   детей
использовать возможности библиотечного фонда, ресурсов Интернет, что также влияет
на развитие компетенций современного человека.
Применение   вышеназванных   педагогических   технологий   способствует
формированию компетентности современного человека в социальноправовой сфере и
повышает шансы в их социализации и конкурентоспособность выпускников.
Глава 3. Эффективность работы для воспитания правовой культуры.
Для   определении   эффективности   деятельности   по   воспитанию   правовой
культуры определены следующие критерии:
Дидактический, анализ показателей которого дает представление об отношении
школьников к правовым вопросам, уровне их осведомленности в правовых вопросах.
Воспитательный, который отражает динамику активности в социльнозначимой
деятельности, их правомерное поведение в школе и в социуме. Использованы методы
диагностики: анкетирование, наблюдение, опрос, изучение успеваемости по учебным
предметам.

file_name: Сообщение по методической теме 2017-2018.docx

intro:
В Концепции модернизации российского образования  на период до  2010 года  также говорится о необходимости  усиления гражданско-правовой составляющей:
«Обновленное образование должно сыграть ключевую роль в  сохранении нации, ее генофонда, обеспечении устойчивого, динамичного развития российского  общества с высоким уровнем жизни, гражданско-правовой, профессиональной и бытовой культурой».
Актуальна данная проблема и для нашего района. Высокие показатели по право-нарушениям и состоящим на учете в подразделении по делам несовершеннолетних го-ворят о несформированности правовой культуры, а порой,  о недостаточности право-вых знаний, так как частая причина правонарушений – незнание закона. Подобные факты имели место и в нашем учебном учреждении.
Перед  нашим техникумом встала  важная задача: повышение  правовой культу-ры для изменения ситуации по правонарушениям среди обучающихся.

title: Статья "Формирование правовой культуры студентов на уроках обществознания"


extracted_text:
Тема:
Викторина  по информатике и ИКТ
Предмет:
Информатика
Участники:
Учащиеся 1 курса 2 и 3 корпусов
Цели:
1. Образовательная: повторение и закрепление основного материала,
представленного   в   неординарных   ситуациях,
  обеспечение
углубленного изучения информатики и программирования.
2. Воспитательная:
достойно вести спор.
3. Развивающая:  развитие   устойчивого   интереса   к   информатике,
творческой активности, коллективизма; развитие мышления, логики,
познавательной   активности   учащихся,   стойкости,   воли   к   победе,
находчивости.
   воспитание   уважения   к   сопернику,   умения
Тип урока: уроквикторина
Оборудование:
1. ПК, проектор
2. Карточки с заданиями.
3. Секундомер.
4. Бумага и ручки для команд.
5. Бумага и ручки для жюри.
6. Грамоты и призы победителям.
Оформление:

1. Столы для двух команд, стулья для участников каждой команды.
2. Столы и стулья для зрителей.
3. Места для жюри.
4. Название мероприятия (викторины) Не нужно нам владеть клинком,
Не ищем славы громкой.
Тот побеждает, кто знаком
С искусством мыслить тонким.
Уордсворт
Ведущий :
Викторина  – это всегда праздник, веселое настроение, море шуток, выдумки.
Игра открывает совсем другие стороны информатики, те, на которые не всегда  и
обращаешь внимание на уроке, при серьезном разговоре об этой сложной современной
науке.   Для   многих   учащихся   игра   даст   возможность   проявить   свою   любовь   к
предмету,   а   для   некоторых   может   стать   толчком   к   заинтересованности.   Итак,
«Турнир знатоков  информатики» начинается. Поприветствуйте наши команды!
Ведущий:
Сегодняшнюю   встречу   судит   очень   компетентное   жюри   в   составе:
председателя:   Тюрина   Лариса   Васильевна,   членов   жюри:   Севастьянова   Гузель
Фатыховна, Колтыго Ирина Александровна.
Прежде чем мы начнем, обе команды должны придумать свое название.
1. команда___________________________
2. команда __________________________
1.
Конкурс «Скоропись»
Проверка правильной и быстрой печати на клавиатуре компьютера»
Наберите   предложенный   текст   шрифтом  Times  New  Roman,   12   пт,  обязательно
соблюдая регистр букв (строчные и прописные) и расставляя все знаки препинания.
Создание   компьютерных   сетей   вызвано   практической   потребностью
совместного использования информации пользователями, работающими на удаленных
друг   от   друга   компьютерах.   Сети   предоставляют   пользователям   возможность   не
только быстрого обмена информацией, но и совместного использования принтеров и
других периферийных устройств и даже одновременной работы с документами.
Локальная сеть объединяет компьютеры, установленные в одном помещении
(например, школьный компьютерный класс) или в одном здании (например, в здании
школы могут быть объединены в локальную сеть несколько десятков компьютеров,
установленных в различных предметных кабинетах).
2. Конкурс «Третий лишний»
Ведущий:    А мы продолжаем наш турнир дальше. Я зачитаю три определения одного и
того   же   термина.   Задача   первой   команды   –  определить   лишний   термин.  Задача
второй команды – найти правильное определение, связанно с информатикой. Каждый
правильный ответ – 1 балл.
И.А. Колтыго И.А. Колтыго 1) Вирус – это:
Задания:
a) ошибка в программе;
b) возбудитель инфекционного заболевания;
c) программа, обладающая способностью к самовоспроизведению.
2) Диск – это:
a) носитель информации;
b) геометрическая фигура;
c) спортивный снаряд.
3) Дорожка – это:
a) специально устроенная дистанция для бега, плавания и т.п.;
b) участок магнитного диска;
c) часть экрана компьютера в текстовом режиме.
4) Мышь – это:
a) программа, выполняющая нежелательные действия;
b) грызун;
c) манипулятор в компьютере.
5) Сектор – это:
a) часть круга;
b) одна из двух частей адреса байта памяти персонального компьютера;
c) участок гибкого магнитного диска, образуемый при форматировании.
6) Сеть – это:
a) рыболовная снасть;
b) совокупность строк и столбцов в таблице;
c) несколько соединенных между собой компьютеров.
3. Конкурс «Эрудит»
Ведущий:    Каждой   команде   будет   предложено   по   20   вопросов.  Отвечают   по   1
человеку по очереди представители каждой команды. На ответ  3 секунда. За верный
ответ      1   балл.   Если   команда   дает   неверный   ответ,   то   возможность   ответа
предоставляется другой команде.
Вопросы для 1 команды:
1. Значок на экране, щелкнув мышью на котором можно открыть некоторую
программу, документ или папку. (Ярлык)
2. Что в блоксхеме обозначается овалом? (Начало, конец)
3. Не имеющий физического воплощения, а созданный на экране монитора
компьютера. (Виртуальный)
4. Образное представление схемы организации на диске файлов и каталогов
(папок). (Дерево)
5. Фирма, предоставляющая услуги по пользованию Интернетом. (Провайдер)
6. Размер шрифта. (Кегль, пункт)
7. Многократно повторяющаяся часть алгоритма (программы).  (Цикл)
8. Человек – фанат компьютерных игр. (Геймер)
9. Назовите  "антипод" для слова  «клиент». (Сервер)
10. Сколько байт в 16 битах? (2)
11. От имени какого  математика произошло слово  АЛГОРИТМ. (Аль Хорезми)
И.А. Колтыго 12. (Вопросшутка) Какой носитель информации имеет форму пиццы? (Гибкий,
жесткий, компактдиски)
13. Как называется объект – заместитель оригинала? (Модель)
14. Устройства ввода информации в компьютер. (Мышь, клавиатура)
15.  Комбинация каких клавиш отменяет последнее действие. (Ctrl + “Z”)
16. Язык программирования и известный математик. (Паскаль).
17. Аппаратные и программные средства, обеспечивающие объединение на
компьютере текста, графики, анимации и звука. (Мультимедиа)
18. Минимальная единица измерения информации. (Бит)
19. Состояние, при котором включенный компьютер не реагирует на действия
пользователя (Зависание)
20. Изобретатель системы кодирования информации, использующий два символа:
точку и тире. (Морзе).
Вопросы для 2 команды:
1. Перечисление всех папок (каталогов), в которые вложен файл. (Путь)
2. Устройство для вывода информации на экран. (Монитор)
3. Графическая форма записи алгоритмов. (Блоксхема)
4. Минимальный элемент изображения на экране монитора. (Пиксель)
5. Главный компьютер многоранговой локальной сети. (Сервер)
6. Начинающий пользователь. (Чайник, лузер)
7. Устройство распознания изображения. (Сканер)
8. Назовите  "антипод" для слова  «константа». (Переменная)
9. Сколько бит в 3 байтах?(24)
10. Может ли в одном каталоге быть два файла с одинаковыми именами? (нет)
11. Имя первой женщины – программиста. (Ада Лавлейс)
12. С помощью какой программы создаются презентации? (Microsoft PowerPoint)
13. Последовательность действий, направленная для достижения конкретной цели.
(Алгоритм)
14. Что общего между папирусом, берестяной грамотой, книгой и дискетой?
(Хранение информации).
15. (Вопросшутка) Как зовут дирижера оркестра компьютерных устройств?
(Операционная система.)
16. Вычислительное устройство у древних греков и римлян, похожее на счёты.
(Абак).
17. Пересечение строки и столбца в электронной таблице. (Ячейка)
18. Как называются программы, предназначенные для просмотра страниц
Интернета? (Браузеры)
19. Как в операционной системе Windows называется кнопка, позволяющая
вызвать главное меню? (Пуск)
20. Массовая рассылка коммерческой и иной рекламы или иных видов сообщений
лицам, не выражавшим желания их получать. (Спам)
4. Конкурс «Дешифратор»
Ведущий:    Команде   выдаются   3   карточки   с   пословицами,   которые
перефразированы на компьютерный лад. Задача ребят перевести их в общепринятую
форму. За верный ответ  1 балл.
И.А. Колтыго 1. Лучше Корвет на столе, чем Pentium во сне.  (Лучше синица в руке, чем журавль
в небе)
2. Каждая новая программа  это хорошо забытая старая. (Новое – хорошо забытое
старое)
3. По компьютерам встречают, по программам провожают.  (По одежке встречают,
по уму провожают)
4. Алгоритмам учиться  всегда пригодится.  (Учиться – всегда пригодится)
5. Хороша веревка длинная, а программа короткая. (Волос длинный, ум короткий)
6. Не дорога программа, дорог алгоритм.  (Дорог не подарок, а дорого внимание)
Подведение   итогов
Ведущий :   Наш турнир подошел к концу. Итак, подведение итогов!
Выступление членов жюри с анализом конкурсов. Объявление победителя.
Награждение
Командепобедительнице – Диплом.
Участникам  Грамоты
Сувениры членам команд:
* шампунь и мыло – чтобы голова была светлая и чистая;
* тетрадь и блокнот – записывать мудреные мысли;
* ручки и карандаши – ручные принтеры;
* жевательные резинки – для успокоения нервов при поломке компьютера;
* дискеты – капитанам команд.
И.А. Колтыго

file_name: Программа по Викторине.doc

description: И.А. Колтыго

intro:
Викторина по информатике среди обучающихся 1 курса 2 и 3 корпусов ГПОУ ЯО Переславский колледж им. А. Невского.
Материал содержит программу Викторины.
Основные цели Викторины:
— повышение интереса к изучению дисциплины «Информатика и ИКТ»;
— определение качества и уровня теоретической и практической подготовки студентов, ее соответствие требованиям государственных образовательных стандартов среднего профессионального образования.

title: Викторина по информатике