extracted_text:
МОУ  Петропавловская СОШ

24. 03. 2014
ПРОБЛЕМНОЕ ОБУЧЕНИЕ
Подготовила:
учитель начальных классов Мамаева Т.Г.
Доклад ПРОБЛЕМНОЕ ОБУЧЕНИЕ
Актуальность
              Качественный скачок в развитии новых технологий во всех сферах
человеческой   деятельности   повлек   за   собой   и   резкое   возрастание
потребностей   общества   в   творческих   людях,   способных   создавать   новое   в
производственной   и   социальной   жизни,   умеющих   ставить   и   решать   новые
проблемы,   актуальные   и   для   современного   общества,   и   для   будущего.
По   мнению   учёных   (психологов,   педагогов),   проблемному   обучению
принадлежит   ведущая   роль   в   развитии   творческого   потенциала   личности
обучающихся   (С.Л.   Рубинштейн,   А.М.   Матюшкин,   А.В.   Брушлинский,
В.Оконь,   Т.В.   Кудрявцев,   М.Н.   Скаткин,   И.Я.   Лернер,   М.И.   Махмутов,
В.Т.Кудрявцев,
  Шумакова   и   др.).
«…возникновение концепции проблемного обучения знаменует собой новый
этап   в   развитии   дидактики   и   психологии   обучения…   Эта   концепция
привнесла   в   теорию   и   практику   образования   систему   формирования
творческих   способностей   учащихся,   а   не   просто   отдельные   приёмы
активизации познавательных интересов, мышления и т.д.
  Яковлева,
  Н.Б.
  Е.Л.
Из истории.

и

игровой
трудовой
                    Технология     проблемного     обучения   не   нова:   она   получила
распространение   в   2030х   годах   в   советской   и   зарубежной   школе.
Проблемное   обучение   основывается   на   теоретических   положениях
американского   философа,   психолога   и   педагога   Дж.Дьюи   (18591952),
основавшего в1894 г. в Чикаго опытную  школу, в которой учебный план был
заменен
деятельностью.
             В 1923 г. в СССР были «комплекспроекты» на основе Дьюи. Классно
урочная   система   объявлялась   отжившей   формой,   она   заменялась
лабораторнобригадным   методом.   Однако   в   1932   г.   постановлением
ЦКВКП(б)   эти   методы   были   объявлены   методическим   прожектерством   и
отменены.
            Сегодня под проблемным обучением понимается такая организация
учебных занятий, которая предполагает создание под руководством  учителя
проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся
по   их   разрешению,   в   результате   чего   и   происходит   творческое   овладение
профессиональными знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных
способностей.

Современные образовательные технологии В   современных   условиях   теория   и   практика   проблемного   обучения
разрабатывалась (конец 60х – 70е годы XX века) и разрабатывается, начиная
с 90х   годов,  на   качественного   новой   основе.   Этому   способствует   прежде
всего развитие психологической и педагогической наук. В экспериментальных
психологических исследованиях С.Л. Рубинштейна, Л.И. Анцыферовой, А.В.
Брушлинского,  А.М. Матюшкина,  К.А.  Славской,  а также  в  работах Ю.Н.
Кулюткина,   Т.В.   Кудрявцева,   В.Н.   Пушкина,   О.К.   Тихомирова   и   др.
содержатся   предпосылки   для   решения   важной   педагогической   задачи
воспитания

Современные   американские   теории   «учения   путем   решения   проблем»   (У.
Александер, П. Хальверсон и др.), в отличие от теории Дж. Дьюи, имеют свои
особенности:      в   них   отсутствует   чрезмерное   подчеркивание   значения
"самовыражения" ученика и умаление роли учителя;  утверждается принцип
коллективного  решения  проблем, в отличие  от  крайней  индивидуализации,
наблюдавшейся   ранее;   методу   решения   проблем   в   обучении   отводится
вспомогательная роль. Из истории…
  мышления,
способного

открывать

новое.
Проблемное обучение
Классификационные параметры технологии
По уровню применения: общепедагогическая.
По философской основе: прагматическая + приспосабливающаяся.
По основному фактору развития: биогенная (по Дьюи) + социогенная +
психогенная.
По концепции усвоения: ассоциативнорефлекторная +бихевиористская.
По ориентации на личностные структуры: 1) ЗУН + 2) СУД.
По характеру содержания: обучающая, светская,
общеобразовательная, гуманистическая + технократическая, проникающая.
По типу управления: система малых групп.
По организационным формам: групповая, академическая + клубная.
По подходу к ребенку: свободное воспитание.
По категории обучающихся:  массовая, все категории.
По преобладающему методу: проблемная.
По направлению модернизации:
активизация и интенсификация деятельности учащихся.
Целевые ориентации
•  Приобретение ЗУН.
•  Усвоение способов самостоятельной деятельности.
•  Развитие познавательных и творческих способностей. Концептуальные положения (поД.Дьюи)
•  Ребенок в онтогенезе повторяет путь человечества в познании.
•  Усвоение знаний есть спонтанный, неуправляемый процесс.
•  Ребенок усваивает материал, не просто слушая или воспринимая органами
чувств, а как результат удовлетворения возникшей у него потребности в
знаниях, являясь активным субъектом своего обучения.
•  Условиями успешности обучения являются:
 проблематизация учебного материала (знания  дети удивления и
любопытства);
активность ребенка (знания должны усваиваться с аппетитом);
 связь обучения с жизнью ребенка, игрой, трудомaaa
Что такое «Проблемное обучение»?
системе,

соответствующей
         Под проблемным обучением В.Оконь понимает «совокупность таких
действий, как организация проблемных ситуаций, формулирование проблем,
оказание ученикам необходимой помощи в решении проблем, проверка этих
решений и, наконец, руководство процессом систематизации и закрепления
приобретённых знаний».
          Д.В.Вилькеев под проблемным обучением имеет в виду такой характер
обучения,   когда   ему   придают   некоторые   черты   научного   познания.
Сущность   проблемного   обучения  И.Я.Лернер   видит   в   том,   что
«учащийся под руководством учителя принимает участие в решении новых
для   него   познавательных   и   практических   проблем
в
образовательно
определенно
воспитатальным целям школы».

                Т.В.Кудрявцев   суть   процесса   проблемного   обучения   видит   в
выдвижении   перед   учащимися   дидактических   проблем,   в   их   решениии
овладении   учащимися   обобщенными   знаниями   и   принципами     проблемных
задач. Такое понимание имеется и в               работах известного педагога –
психолога Ю.К.Бабанского.
            На основе обобщения практики и анализа результатов теоретических
исследований   М.И.Махмутов   дает   следующее   определение   понятия
«проблемное   обучение»:   «Проблемное   обучение   –   это   тип     развивающего
обучения,   в   котором   сочетаются   систематическая
  самостоятельная
поисковая деятельность учащихся с усвоением или   готовых выводов науки, а
система   методов   построена   с   учетом
  целеполагания   и   принципа
проблемности;   процесс   взаимодействия
  преподавания   и   учения

ориентирован на формирование познавательной самостоятельности учащихся,
устойчивости   мотивов   учения   и   мыслительных   (включая   и   творческие)
способностей в ходе усвоения ими научных понятий и способов деятельности,
детерминированного системой проблемных ситуаций». Сущность проблемного обучения
•   Обучение ведёт за собой развитие ребёнка, оно ориентировано на   зону
ближайшего развития
•   Развивающее обучение обеспечивает развитие познавательных
способностей и интеллекта и направлено на формирование новых
качеств личности
•  Дидактическими принципами развивающего обучения являются:
 системность и целостность содержания;
 ведущая роль теоретических знаний;
 обучение на высоком уровне трудности;
 изучение быстрым темпом;
 осознание процесса обучения (рефлексия);
 включение в процесс обучения не только рациональной, но и
эмоциональной сферы;
 дифференциация процесса обучения, его индивидуализация
                Характерной   чертой   проблемного   обучения   является  функция
развития   творческих   способностей.   В   процессе   решения   цепи   проблемных
ситуаций     в   ходе     проблемно   исследовательской   деятельности   учащиеся
овладевают   новыми   знаниями   и   способами   действия,  а   в   результате   этого
формируются   творческие   способности,
  продуктивное   мышление,
воображение, интерес к познанию.

него

  Суть
получить
Активизация…мышления
                         Проблемное обучение является одним из наиболее эффективных
средств   активизации   мышления   ученика.
  активности,
достигаемой   при   проблемном   обучении,   заключается   в   том,   что   ученик
должен анализировать фактический материал и оперировать им так, чтобы
самому
информацию.
Другими   словами   это   расширение,   углубление   знаний   при   помощи
ранее   усвоенных   знаний   или   новое   применение   прежних   знаний.
Нового   применения   прежних   знаний   не   может   дать   ни   учитель,   ни
книга,
  поставленным   в
соответствующую ситуацию. Это и есть поисковый метод учения как антипод
методу восприятия готовых выводов учителя (хотя последний метод тоже
вызывает определённую активность ученика)
  оно   ищется   и   находится   учеником,
новую

из
Цель
активизации   учащихся   посредством   проблемного   обучения
заключается   в   том,   чтобы   поднять   уровень   мыслительной   деятельности
ученика   и   обучать   его   не   отдельным   операциям   в   случайности,   стихийно
складывающемся   порядке,   а   системе   умственных   действий,   которая характерна   для   решения   нестереотипных   задач,   требующего   применения
творческой мыслительной деятельности.
 активизации   учения   школьника   посредством   проблемного
Суть
обучения   состоит   в   активизации   его   мышления   путём   создания
проблемных   ситуаций,   в   формировании   познавательного   интереса   и
моделирования   умственных   процессов.   А.М.Матюшкин   характеризует
проблемную ситуацию как, «особый вид умственного взаимодействия объекта
и   субъекта,   характеризующийся   таким   психическим   состоянием   субъекта
(учащегося) при решении им задач, который требует обнаружения (открытия
или   усвоения)   новых,   ранее   субъекту   неизвестных   знаний   или   способов
деятельности»

  Иначе   говоря,   проблемная   ситуация   –   это   такая
ситуация,   при   которой   субъект   хочет   решить   какието   трудные   для   себя
задачи, но ему не хватает данных и он должен сам их искать.
Проблемное   преподавание  определяется   как   деятельность   учителя
По   созданию   системы   проблемных   ситуаций,   изложению   учебного
материала   с   его   (полным   или   частичным)   объяснением   и

управлению   деятельностью   учащихся,   направленной   на   освоение

новых   знаний   –   как   традиционным   путем,
  так   и   путем
самостоятельной   подготовки   учебных   проблем   и   их   решения.
Проблемное   учение
–   это   учебнопознавательная   деятельность
учащихся   по   усвоению   знаний   и   способов   деятельности   путем
восприятия   объяснений   учителя   в   условиях   проблемной   ситуации,
самостоятельного   (или   с   помощью   учителя)   анализа   проблемных
ситуаций,
  формулировки   проблем   и   их   решения   посредством
выдвижения   предложений,

доказательства,
  а   также   путем   проверки   правильности   решения.
Задача
  –   явление   объективное,   для   ученика   она   существует   с   самого
начала   в   материальной   форме,
  и   превращается   задача   вa
 субъективное явление лишь после ее восприятия и осознания.
  их   обоснования   и
гипотез,

Виды   проблемного   обучения   по   соответствующим   видам   творчества:
•
  Первый   вид   («научное»   творчество)   –   это   теоретическое
исследование,   то   есть   поиск   и   открытие   ученикам   нового   правила,
закона,   теоремы   и   т.д.   В   основе   этого   вида   проблемного   обучения
лежит   постановка   и   решение   теоретических   учебных   проблем.
•
  Второй   вид   (практическое   творчество)   –   поиск   практического
решения,   то   есть   поиск   способа   применения   известного   знания   в новой   ситуации,   конструирование,   изобретение.   В   основе   этого   вида
проблемного обучения лежит постановка и решение практических учебных
проблем.
  Третий   вид   (художественное   творчество)   –   это   художественное
•
отображение   действительности   на   основе   творческого   воображения,
включающее   в   себя   литературные   сочинения,   рисование,   написание
музыкального
т.д.
Все   виды   проблемного   обучения   характеризуются   наличием
репродуктивной, продуктивной и творческой деятельности ученика,  наличие
поиска и решения проблемы.
произведения,
и

игру,

Методы проблемного обучения
1.Метод монологического изложения.
2.Рассуждающий метод обучения.
3.Диалогический метод изложения.
4.Эвристический метод изложения, эвристические беседы, метод
эвристических задач.
5.Исследовательский метод.
6.Метод программированных заданий.
7.Проблемное изложение, проблемные вопросы.
8.Поисковая деятельность.
9.Метод мозговых атак.
Учебная проблема
                       Учебная проблема – форма реализации принципа проблемности в
обучении,   проявления   логикопсихологического   противоречия   процесса
усвоения,   определяющее   направление   умственного   поиска,   пробуждающее
интерес к исследованию сущности неизвестного и ведущее к усвоению нового
понятия   или   нового   способа   действия.   Это   явление   субъективное   и
существует   в   сознании   ученика   в   идеальной   форме,   пока   оно   не   станет
логически завершённым.
  Основными   элементами   учебной   проблемы   являются  «известное»
и«неизвестное»   (нужно   найти   «связь»,   «отношение»   между   известным   и
неизвестным).
 В условиях задачи обязательно содержатся такие элементы, как «данное» и
«требования».
Основные функции учебной проблемы:
•  Определение направления умственного поиска, то есть деятельности
ученика по нахождению способа решения проблемы
•   Формирование познавательных способностей, интереса, мотивов
деятельности ученика по усвоению новых знаний. Требования к проблеме:
•Доступность пониманию учащихся  (проблема должна быть
сформулирована в известных учащимся терминах);
•  Посильность выдвигаемой проблемы;
•  Заинтересованность учащихся формулировкой проблемы
(словесное оформление, развлекательность формы);
•  Естественность постановки проблемы.
Этапы постановки учебной проблемы:
а) анализ проблемной ситуации;
б) осознание сущности затруднения – видение проблемы;
в) словесная формулировка проблемы.
Процесс постановки учебной проблемы должен осуществляться с
учетом основных логических и дидактических правил:
•  отделение (ограничение) известного от неизвестного,
• локализация (ограничение) неизвестного,
• определение возможных условий для успешного решения,
• наличие в формулировке проблемы неопределенности
Этапы осуществления проблемного подхода
•  1этап. Подготовка к восприятию проблемы
•  2 этап. Создание  проблемной ситуации
•  3 этап. Формулировка проблемы
•  4 этап. Процесс решения проблемы
•  5 этап. Доказательство правильности решения
Учебнопознавательная деятельность в условиях
проблемной ситуации
1) Постановка проблемной ситуации
2) Актуальность проблемной ситуации
3) Поиск способов её решения
4) Решение проблемы и её доказательство
5) Рефлексия и оценка результатов
Шесть типов\ проблемных задач
•   ситуация неожиданности;
•     ситуация конфликта;
•    ситуация несоответствия;
•    ситуация неопределённости;
•    ситуация выбора;
•     ситуация предложения Процесс решения учебной проблемы.
                   Решение  любой проблемы начинается  с ее правильной  и четкой
формулировки (процесс формулировки означает, что ученик уже понимает
возникшую перед ним задачу и в известной мере видит, «нащупывает» пути ее
решения,   то   есть,   составляет   план   решения,   затем   осуществляет   план   и
«оглядывается   назад»   (изучение   полученного   решения).   Решение   учебной
проблемы   есть   результат   преодоления   противоречий   учебного   процесса
вообще и основного противоречия познавательной проблемы в частности, есть
результат   активного   мыслительного   процесса,   при   котором   отбрасываются
неверные гипотезы и выбираются правильные, обоснованные.
Три вида решения проблемы:
1.   Случаи   решения   таких   задач,   относительно   которых   у   решающего   нет
никакого прежнего опыта. В этих случаях субъект идет путем проб и ошибок
до   тех   пор,   пока   одна   из   проб   более   или   менее   случайно   не   приведет   к
решению проблемы.
2. Ситуации, относительно которых у человека имеются некоторые формулы,
схемы и другие виды опыта. Решение происходит здесь в форме узнавания в
предложенной
схем.
3.   У   человека   имеется   некоторый   опыт,   но   опыт   этот   во   всей   его
совокупности не позволяет человеку решить данную проблему. Решение здесь
состоит в том, что создаются на основе анализа условий задачи специально
для данного случая новая, не имевшаяся ранее схема действий.
имеющихся
ситуации
одной

из

Логика решения учебной проблемы:
а) составление плана решения проблемы (обязательно план включает в себя
выбор вариантов решения);
б) выдвижение предположения и обоснование гипотезы, (возникает в
результате «мысленного забегания вперед»);
в) доказательство гипотезы (осуществляется путем выведения из гипотезы
следствий, которые проверяются);
г) проверка решения проблемы (сопоставление цели, требования задачи и
полученного результата, соответствие теоретических выводов практике);
д) повторение и анализ процесса решения. препятствующие   успешному   решению   проблемы
Факторы,
1.   Надо   выяснить,   не   мешает   ли   функциональная   фиксированность.   Как
только она будет обнаружена, ученик увидит новые возможности решения.
2.   Важно   избегать   завышенной   оценки   определенного   способа   решения
проблемы   как   помехи   развитию   поиска,   т.е.   целесообразна   постановка
вопроса:   «А   нет   ли   другого,   более   рационального   способа   действия?»
3. Часто одно и то же правило, один и тот же прием или способ решения
входит как бы в навык и механически применяется учеником при решении
разнотипных   задач   и   проблем.   (Иногда   вспомнить   прежнее   решение   –   это
значит пойти по должному пути).
4. Учитель должен раскрыть перед учениками и такой метод, при котором
ученики   должны   уметь   отбрасывать   отдельные   признаки,   пренебрегать
некоторыми условиями задачи (механизм анаксиоматизации). Важно выделить
существенное
несущественного.
5. Злоупотребление наводящими вопросами. Подсказка эффективна не перед
решением   проблемы,   а   после   попыток   ее   решения.   Это   основные   помехи,
стоящие на пути решения проблем.
отбрасывания

путем

Примерная схема организации урока в форме проблемного обучения
•   Создание учебной проблемной ситуации.
•   Постановка познавательной задачи (или задач), четкая ее формулировка.
•   Изучение различных условий, характеризующих поставленную задачу.
•   Процесс решения поставленной задачи.
•   Исследование получаемого решения задачи, обсуждение его результатов,
выявление нового знания.
•   Применение нового знания посредством решения специально подобранных
учебных задач для его усвоения.
•   Обсуждение возможных расширений и обобщений результатов решения
задачи в рамках исходной проблемной ситуации.
•   Изучение полученного решения задачи и поиск других более экономичных
или более изящных способов ее решения.
•   Подведение итогов проделанной работы
Условия применения проблемного обучения
•   Содержание учебного материала содержит причинно следственные связи и
зависимости, направлено на формирование понятий, законов, теорий.
•   Ученики подготовлены к проблемному изучению темы.
•   Ученики решают задачи на развитие самостоятельности мышления,
формирование исследовательских умений, творческого подхода к делу.
•    У учителя есть время для проблемного изучения темы.
•   Учитель хорошо владеет соответствующими методами обучения Основные способы создания проблемной ситуации.
1.    Побуждение   учащихся  к  теоретическому  объяснению  явлений,  фактов,
внешнего несоответствия между ними. Это вызывает поисковую деятельность
учеников   и   приводит   к   активному   усвоению   новых   знаний.
2.
  Использование   учебных   и   жизненных   ситуаций,   возникающих   при
выполнении   учащимися   практических   заданий   в   школе,   дома   или   на
производстве, в ходе наблюдений за природой и т.д. Проблемные ситуации в
этом случае возникают при попытке самостоятельно достигнуть поставленной
перед ними практической цели. Обычно ученики в итоге анализа ситуации
сами
проблему.
3.   Выдвижение   предположений   (гипотез),   формулировка   выводов   и
их опытная проверка.
формулируют

4.       Постановка   учебных   проблемных   заданий   на   объяснение   явления
или поиск путей его практического применения. Примером может служить
любая   исследовательская   работа   учащихся   на   учебно   опытном   участке,   в
мастерской,   лаборатории   или   учебном   кабинете,   а   также   на   уроках   по
гуманитарным предметам.

противоречия
порождающему
  Побуждения   учащегося   к   анализу   фактов   и   явлений
5.
действительности,
между
житейскими   представлениями   и   научными   понятиями   об   этих
фактах.
  Побуждение   учащихся   к   предварительному   обобщению   новых
6.
задание   рассмотреть   некоторые
фактов.
факты,
  содержащиеся   в   новом   для   них   материале,
сравнить   их   с   известными   и   сделать   самостоятельное   обобщение.
В   этом   случае,   как   сравнение   выявляет   особые   свойства   новых
фактов, необъяснимые их признаки
  Учащиеся   получают
  явления,
7       Побуждение   учащихся   к   сравнению,   сопоставлению   фактов,   явлений,
правил,   действий,   в   результате   которых   возникает   проблемная   ситуация.
8. Ознакомление учащихся с фактами, несущими как будто бы необъяснимый
характер и приведшими в истории науки к постановке научной проблемы.
Обычно эти факты и явления как бы противоречат сложившимся у учеников
представлениям и понятиям, что объясняется неполнотой, недостаточностью
их прежних знаний.
9.  Организация межпредметных связей. Часто материал учебного предмета не
обеспечивает   создания   проблемной   ситуации   (при   отработке   навыков,
повторения пройденного т.п.). В этом случае следует использовать факты и
данные наук (учебных предметов), имеющих связь с изучаемым материалам.
10.  Варьирование задачи, переформулировка вопроса. Правила создания проблемных ситуаций
1. Чтобы создать проблемную ситуацию, перед учащимися следует поставить
такое практическое или теоретическое задание, выполнение которого требует
открытия новых знаний и овладения новыми умениями; здесь может идти речь
об общей закономерности, общем способе деятельности или общих условиях
реализации деятельности.
2.   Задание   должно   соответствовать   интеллектуальным   возможностям
учащегося.   Степень   трудности   проблемного   задания   зависит   от   уровня
новизны   материала   преподавания   и   от   степени   его   обобщения.
3. Проблемное задание дается до объяснения усваиваемого материала.
4. Проблемными заданиями могут быть:
 Усвоение
 Формулировка вопроса;
 Практические задания;
Проблемное задание может привести к проблемной ситуации только в случае
Учёта вышеупомянутых правил.
5. Одна и та же проблемная ситуация может быть вызвана различным типами
заданий.
6.   Очень   трудную   проблемную   ситуацию   учитель   направляет   путем
указания   учащемуся   причин   невыполнения   данного
ему
практического   задания   или   невозможности   объяснения   им   тех   или
других   фактов.   Например:   «Вы   не   могли   построить   треугольник   с
3   известными   углами,   т.к.   в   этом   задании   было   нарушено   одно   из
важных правил, касающихся треугольников
Достоинство метода.
•       Обеспечивает   особый   тип   мышления,   глубину   убеждений,   прочность
усвоения знаний и творческое их применение в практической деятельности.

способности
Способствует   формированию   мотивации   достижения   успеха,   развивает
мыслительные
  Х.)
•     Является наиболее перспективным (развивает умение адекватно оценить
ситуацию,   выявить   причины   возникновения   трудностей   и   проблем   в
деятельности,   спланировать   и   осуществить   специальную   деятельность   по
преодолению этих трудностей. Эти способности являются одними из базовых
для современного специалиста).
обучающихся

(Хекхаузен Недостатки метода.
•   Требует больших затрат времени для усвоения одного и того же объема
знаний по сравнению с другими типами обучения.
Рекомендации учителю
Учителю рекомендуется продумать:
•    Точное определение объема и содержания учебного материала,
предназначенного для изучения на уроке.
•     Систематизация учебного материала в соответствии с логикой учебного
предмета, его структурой, а так же в соответствии с принципами дидактики.
•      Деление учебного материала на легко усваиваемые и тесно между
собой связанные части.
•      Усвоение частей, сопровождающихся контролем и корректированием
результатов усвоения.
•      Учет индивидуальных темпов усвоения учебного материала
школьниками и темпов работы группы

file_name: ПРОБЛЕМНОЕ ОБУЧЕНИЕ.docx

intro: Материал содержит актуальность проблемы, раскрытие понятия, истоки возникновения и  развития технологии проблемного обучения, сущность проблемного обучения, классификационные параметры технологии, целевые ориентации, а так же виды проблемного обучения, методы проблемного обучения,  примерную схему организации урока в форме проблемного обучения и основные способы создания проблемной ситуации.

title: Технология проблемного обучения, сообщение


extracted_text:
Пояснительная записка к уроку ИЗО  по ФГОС
Направление: средняя школа
Тема урока: « Тема прекрасной девы и женщиныматери в искусстве».
Класс: 6
Программа: «Изобразительное искусство» 2017г.
Авторы программы:  Т. Я. Шпикалова
Учебник: Под редакцией Т.Я.Шпикаловой. Изобразительное искусство.
Раздел программы: «Образ женщины в искусстве разных эпох».
Количество часов в неделю: 1 час
Количество часов в год: 34 часа
Тип урока: комбинированный с применением ИКТ.
Этапы урока:
1.Организационный момент (2 мин)
2.Целеполагание (3 мин.)
3.Введение в тему урока (5 мин.)
4.Демонстрация последовательности работы над рисунком (5 мин)
5.Физминутка (1 мин)
6.Самостоятельная работа учащихся (20мин.)
7.Закрепление учебного материала (5 мин)
8.Рефлексия(4 мин)
Методы обучения: объяснительноиллюстрационный, словесный, наглядный, практический, репродуктивный.
Оборудование урока:
а) для учителя:  компьютер; бумага, гуашь, кисти,  стакан с водой; б) для учащихся: бумага формата А3, кисти, стакан с водой, гуашь, тряпочка.
Зрительный ряд:  работы  художников в стиле фэнтези.
Репродукции: современные художники
Музыкальный ряд: Григ «Утро», П.И.Чайковский альбом «Времена года» (для фона)
Технологии: здоровьесберегающие технологии (физминутка); информационно – коммуникативной технологии; технологии деятельностного мышления;
технологии проблемного обучения.
Цель урока: научить использованию художественных приемов, свойственных стилю фэнтези в   изображении  материприроды в живописи
Задачи урока:
 образовательные: ознакомить с особенностями  портретного изображения  как стиля живописи; научить видеть эти особенности в произведениях
живописи;
  научить отличать произведения, выполненные в стиле фэнтези, от произведений, выполненных в классическом стиле.
 развивающие: развивать творческую активность; художественную фантазию и вкус; формировать навыки работы с художественными материалами;
 воспитательные: воспитывать любовь к природе; бережному отношению к ней; формировать эстетическое отношение к произведениям искусства.
УУД: Личностные: развитие эстетических чувств; духовнонравственное развитие детей по средством формирования особого отношения к природе;
ориентация на понимание причин успеха или не успеха выполненной работы.
Регулятивные: правильность выбора учебных принадлежностей; в сотрудничестве с учителем ставить творческие и учебные задачи; развитие умения
принимать и сохранять информацию, планируя свои действия в соответствии с ней; работа по образцу.
Познавательные:  развитие способности смыслового восприятия текста; понимать информацию, представленную в разных формах, в том числе
изобразительной; переводить информацию, принятую в изобразительной форме в словесную; умение наблюдать и сопоставлять.
Коммуникативные: умение вступать в учебное сотрудничество с учителем, одноклассниками; выражать в речи свои мысли и действия; задавать
существенные вопросы.
Понимать роль колорита в пейзаженастроении.
Уметь работать гуашью (акварельными красками), используя основные средства художественной изобразительности (композиция, цвет, светотень) в
творческой работе по памяти и по представлению. Этапы урока
Результат
Деятельность учителя
I.Организацион
ный момент
 (2 мин.)
Создание
эмоциональ
ного настроя
Встали ровно, прозвенел звонок.
Начинаем наш урок.
Ребята, давайте возьмем друг друга за руки, почувствуем тепло
ладошек соседа, улыбнёмся друг другу и пожелаем хорошей работы.
Садитесь.
Деятельность
учеников
Настрой на
урок.
УУД
Регулятивные
(правильность
выбора учебных
принадлежностей)
II.
Целеполагание
(3 мин.)
Самооценка
готовности к
уроку
Определение
цели урока
Проверка готовности класса к уроку
Перед началом работы прошу проверить готовность:
Лист формата А4(А3), краски, кисти, вода, тряпочка.
ЗВУЧИТ МУЗЫКА  Э. ГРИГА
Ребята посмотрите пожалуйста на репродукции картин .
Выберете из них лишнюю.
Верно, на репродукциях представлен жанр изобразительного искусства
портрет – пейзаж в стиле фэнтези,  образа  материприроды.
Вспомним, с какими видами портретов мы познакомились?
Самооценка
готовности к
уроку.
Отвечают на
вопрос
Перечисляют
пейзажи.
III. Введение в
тему урока
(5мин.)
Проявление
интереса к
теме
Пейзаж –(франц. paysage, от pays  страна, местность), жанр
изобразительного искусства (или отдельные произведения этого жанра),
в котором основным предметом изображения является дикая или в той
или иной степени преображённая человеком природа.
В пейзаже воспроизводятся реальные или воображаемые виды
местностей, архитектурных построек, городов (городской
архитектурный пейзаж  ведута), морских видов (марина) и т. п.
Часто пейзаж служит фоном в живописных, графических,
Познавательные
(развитие
способности
смыслового
восприятия текста)
 Регулятивные ( в
сотрудничестве с
учителем ставить
творческие и
учебные задачи
Познавательные
(ознакомление с
многообразием
пейзажей)
Личностные
(развитие
эстетических чувств)
Познавательные
(ознакомление с
перспективой)
Личностные
(развитие
эстетических
чувств)
Личностные
(духовно
нравственное
развитие детей по
средством
формирования
особого отношения
к  природе)
скульптурных (рельефы, медали) произведениях других жанров.
Изображая явления и формы природного окружения человека,
художник выражает и своё отношение к природе, и восприятие её
современным ему обществом. В силу этого работа приобретает
эмоциональность и значительное идейное содержание.
Мир вокруг нас огромный и прекрасный. Человек неразрывно
связан с природой, мы часть ее.
Образ Богиниматери. В спорах о творчестве, и новом
художественном видении мира рождалось новое направление  в
искусстве – фэнтези. Сегодня на уроке мы познакомимся с этим
направлением и попробуем создать свою композицию в этом стиле.
Посмотрите на репродукции картин. Какое средство выражения
использовали художники для передачи состояния и настроения
природы? Правильно– цвет, главное средство выражения в живописи.
От того какие художник подберёт цвета зависит  настроение в картине.
Цветовой строй в картине называется, колоритом. Он может быть
тёплым и холодным, нежным и мрачным.
Зимаглаза,волосы,лицо, цвет времени года
Веснаизображение природы
Лето…………..
Осень……….
Вопрос. У каждого из вас есть любимое время года? (ответы детей)
Осенний пейзаж – всегда привлекает своим романтическим
настроением поздней яркой красоты окружающей природы.
Зимний пейзаж – особая тема в творчестве мастеров пейзажа. Ведь
снег только кажется белым, а сколько оттенков имеет снег.
Весенний пейзаж  привлекает своей легкостью, свежестью красок,
ощущением молодости.
Летний пейзаж – красив силой и красотой цветущих красок
окружающего мира.
Поэтому мы с вами определимся: какое время года вы выберите. В
этом  времени года и будем выполнять работу.
Рассуждают о
пейзажах.
Рассуждают о
многообразии
способов
исполнения
картин.
Ответы детей.
IV.
Демонстрация
последовательно
сти работы над
Правильность
выполнения
задания
Показ и объяснение выполнения работы.
Прежде, чем приступим к выполнению работы, необходимо
подготовить детали будущего портрета:
 овал лица
Регулятивные
(развитие умения
принимать и
сохранять рисунком
(5 мин.)
Ритмы спокойны – контурам фигуры вторят изгибы крон деревьев,
колосьев васильков, роза наклонена так же, как голова девушки.
глаза
брови
нос
губы
Все это мы вырежем из цветной бумаги, которую вы подготовили.
Помните, какой цвет подходит для изображения образа матери
природы по временам года.
ПЛАН.
1. Делаем  рисунки на обратной стороне бумаги
2. Вырезаем
3. Кто все вырезал, поднимает руки.
4. Моделируем на листе А3.
5. Только тогда приклеиваем  детали портрета.
Задают
вопросы.
информацию
,планируя свои
действия в
соответствии с ней)
Коммуникативные
(задавать
существенные
вопросы)
V. Физ.минутка
 (1 мин.)
VI.
Самостоятельна
я работа
учащихся (20
мин.)
Применение
новых знаний
Ветер тихо клён качает,
Вправо, влево наклоняет.
Раз наклон,
Два наклон,
Зашумел листвою клён.
Лист расположить  вертикально или горизонтально  приступить  к
работе.
Во время самостоятельной  работы учащихся,  делать целевые обходы с
целью контроля за правильностью выполнения приёмов работы;
контроль объёма и качества выполненной работы; оказание помощи
учащимся.

Выполняют
упражнения,
изображают
дерево.
Учащиеся
рисуют ветки
цветущих
деревьев..
VII. Закрепление
учебного
материала
 (5 мин.)
Закрепление
новых знаний
 С каким направлением в искусстве мы сегодня познакомились?
 Как называется цветовой строй в картине?  КОЛОРИТ
В одном картина не похожа ни на музыку, ни на литературное
произведение. Мелодия в музыке течет, изменяется непрерывно.
События в книге следует одно за другим. На картине все неподвижно,
Ответы
учащихся.
Регулятивные
(работа по образцу).
Используя основные
средства
художественной
изобразительности
(композиция, цвет,
светотень,
перспектива) в
творческой работе
по памяти и по
представлению
Коммуникативные
(умение выражать
свои мысли). оно изображает только одно мгновение, достойное стоять на картине
веками
Наш урок хочется закончить прекрасными словами писателя
К.Г.Паустовского.
“В природе есть свое волшебство, своя чарующая прелесть, которая
лечит душу. Природа в картинах талантливых художников, поэтов,
композиторов открывает нам новый мир, волнует своей
неповторимостью, своим напоминанием – не губите красоту вокруг
себя”.
Подведение итогов урока, анализ и оценка работ учащихся, рефлексия.
Анализ и оценка работ учащихся. Выставка.
Учитель.
На уроке  я узнал…
Меня удивило…
Я хочу сказать спасибо…
Я хочу узнать больше о …
Учащиеся
выставляют
свои рисунки.
Оценка.
VII. Рефлексия
(итог урока).
(4 мин.)
ДОСКА
 А теперь приглашаю всех показать 1 часть  своей  работы мне и
гостям.
 Скажите, одинаковые ли у вас получились портреты?
 Почему?
 Вы молодцы, хорошо сегодня потрудились.
Готовность к
следующему
уроку.
Ответы
учащихся.
Что было трудным при выполнении самостоятельной работы?
Что было интересным на уроке?
 А теперь домашнее задание: ЦВ. бумага по времени года, тесьма,
ленточки, цветы, бусинки для украшения своей работы, клей, ножницы,
иголка и нитка по цвету времени года.
Запись
домашнего
задания в
дневник.

Коммуникативные
(умение выражать
свои мысли).
Личностные
(ориентация на
понимание причин
успеха или не
успеха выполненной
работы).

intro: Задачи урока:ознакомить с особенностями портретного изображения как стиля живописи;научить видеть эти особенности в произведениях живописи.Научить отличать произведения,выполненные в стиле фэнтэзи от произведений,выполненных в классическом стиле.Развивать творческую активность,художественную фантазию, и вкус.,формировать навыки работы с художественными материалами,воспитывать любовь к природе,бережному отношению к ней,Формировать эстетическое отношение к произведениям искусства.

изобразительное искусство

group: Дисциплины

title: Конспект урока .Тема: "Тема прекрасной девы и женщины-матери в искусстве".   6 класс.


extracted_text:
МОУ Петропавловская СОШ
День знаний
Праздник
                                                        классов Мамаева Т.Г.
Провела: учитель начальных 2016
                       Дорогие ребята, папы и мамы, бабушки и дедушки! Вот и наступил
долгожданный   день.   Распахнула   приветливо   двери   школа.   Вы   отправляетесь   в
долгое   увлекательное   путешествие   в   страну   знаний.   За   годы   учёбы   вы   многое
узнаете, приобретёте друзей, станете взрослыми, самостоятельными людьми.
                     Упорно овладевайте знаниями, будьте прилежными и настойчивыми,
трудолюбивыми и любознательными.
Первое сентября –
Первый день календаря.
Потому что в этот день
Все девчонки и мальчишки
Городов и деревень
Взяли сумки, взяли книжки
Взяли завтраки под мышки
И помчались первый раз в класс.
       А интересно, все ли здесь собрались? Давайте проверим.
 Старательные девочки?
 Умные мальчики?
 Заботливые мамы?
 Ответственные папы?
 Добрые бабушки?
 Весёлые дедушки?
Стихи первоклассников.
                             К этому празднику вы очень долго готовились вместе с вашими
родителями, покупали вещи,  школьные принадлежности. А что необходимо в
школе ученику, отгадайте:
Новый дом несу в руке,
Дверца дома на замке.
Тут жильцы бумажные,
Все ужасно важные (портфель).
То я в клетку, то в линейку,
Написать по ним сумейка!
Можешь и нарисовать
Что такое я? (тетрадь) Чёрный Ивашка,
Деревянная рубашка,
Глее носом проведёт,
Там заметку кладёт.
Я люблю прямоту,
И сама прямая.
Сделать ровную черту
Всем я помогаю (линейка).
У карандаша прямого
Есть помощница одна,
Если сделает ошибку
Вмиг сотрёт её она (ластик)
Говорит она беззвучно,
Но понятно и нескучно.
Ты беседуй чаще с ней –
Станешь вчетверо умней! (книга)
Это что тут за зверёк,
Ходит вдоль и поперёк?
В краске выпачканный нос,
Деревянный длинный хвост? (кисточка)
В школьной сумке я лежу,
Как ты учишься, скажу (дневник).
Игра «Соберём портфель»
Если учитель назвал посторонний предмет, дети делают хлопок.
 Учебники и книжки?
 Плюшевые мишки?
 Паровозик заводной?
 Пластилин цветной?
 Большая подушка?
 Для лимонада кружка?
 Кисточки и краски?  новогодние маски?
 Яркие закладки?
 В клеточку тетрадки?
 Ложки деревянные?
 Солдаты оловянные?
 Расписание, дневник?
 собран в школу ученик!
Свои огромные портфели
Сумели быстро вы собрать!
 Хочу теперь спросить родителей:
Готовы детям помогать?
Сегодня учиться ребёнок идёт,
Школьная жизнь и для вас настаёт.
Новых забот и хлопот вам доставит.
Всю вашу жизнь перестроить заставит.
И мы сейчас при всех здесь погадаем,
Что будет в семьях, сегодня узнаем.
Учитель задаёт вопрос, а родители выбирают ответы на перевёрнутых карточках
(ребёнок, мама, папа, бабушка, дедушка, сосед, брат, соседка, тётя, вся семья).
 Кто будет вечером будильник заводить?
 А кто за формой первоклассника следить?
 Кто в 6 часов утра будет вставать?
 Кто будет завтрак первым съедать?
 Кому же придется портфель собирать?
 Кто будет букварь ежедневно читать?
 Кто будет плакать, оставшись без сил?
 Кто виноват, если ребёнок двойку получил?
 Кто на собрания будет ходить?
 Кому первоклассника в школу водить?
   Отлично!   Можно   сказать,  все   обязанности   равномерно   распределены   по   всей
семье и по всей округе!
Игра, «Кто на какие отметки будет учиться» Для   игры   потребуется   6   –   8   карточек   с   отметками   «4»   и   «5».   Учитель
раскладывает на полу карточки с отметками. Играющие дети становятся возле
карточек. Под весёлую музыку все бегут по кругу. Когда музыка останавливается,
каждый ребёнок поднимает карточку, которая находится к нему ближе.
Игра на внимание «Правильный ответ»
Учитель задаёт детям вопросы, на который они отвечают «да» или «нет».
 Утром песню напевая,
Бодро в школу я шагаю,
Мимо пробежал сосед,
Можно его стукнуть? (нет)
 На уроке первый класс,
Обучают славно нас,
Объясняют все всегда,
Это правда, дети, (да)
 Коль малышка плачет громко,
То давай дразнить девчонку,
Крикнем дружно: «Рёва!» вслед.
Правильно поступим? (нет)
 Если бабушкастарушка
Обойти не может лужу,
Ей поможем без труда,
Правильно поступим? (да)
 Вызвали меня к доске,
Гляжу я на друзей в тоске.
Кто подскажет мне ответ,
Правильно поступит? (нет)
 Дружат девчонки, дружат мальчишки,
Вместе читают славные книжки.
Дружно играют везде и всегда.
Верно, они поступают? (да)
Я убедилась, что вы внимательные. А умеете ли вы считать?
3 пушистых кошечки
Улеглись в лукошечке.
Тут одна к ним прибежала, Сколько вместе кошек стало.
6 весёлых медвежат
За малиной в лес спешат.
Но один малыш устал,
От товарищей отстал.
А теперь ответ найди:
Сколько мишек впереди?
На полянке у дубка
Крот увидел 2 грибка.
А подальше у осин
Он нашёл ещё один.
Кто ответить нам готов,
Сколько крот нашёл грибов?
Котик с мышкою дружил
Мышке тапочке купил.
И на все 4 лапки
Натянула мышка тапки.
Побежала по тропинке,
Да споткнулась о травинку.
С лапки тапочка упала –
И кудато запропала.
Тапку мышка не нашла –
И без тапочки пошла.
Сколько тапок осталось у мышки?
В   нашей   школе   учат   иностранные   языки.   А   я   вас   сейчас   научу   говорить   на
труляляйском языке. Ребята, хотите выучить этот замечательный язык?
В городишке Труляляйске говорят по труляляйски.
Там шофёры  трулялёры, музыканты  …,
Футболисты  …, там неряхи  …,
А бабульки  …, а папаши  …,
А все тётки  …, и собачки  …,
И котёнок  … .
И вдобавок попугай – развесёлый … Родительский наказ.
Утром рано просыпайся,
Хорошенько умывайся,
Чтобы в школе не зевать,
Носом парту не клевать.
Одевайся аккуратно,
Чтоб смотреть было приятно.
Форму сам погладь, проверь,
Ты большой уже теперь.
Приучай себя к порядку,
Не играй с вещами в прятки.
Каждой книжкой дорожи,
В чистоте портфель держи.
На уроке не хихикай.
Стул тудасюда не двигай.
Педагога уважай
И соседу не мешай.
Ответить хочешь – не шуми,
А только руку подними.
Учитель спросит – надо встать,
Когда он сесть позволит – сядь.
Не дразнись, не зазнавайся.
В школе всем помочь старайся.
Зря не хмурься, будь смелей
И найдёшь себе друзей.
Вот и все наши советы.
Их мудрей и проще нету.
Вы, друзья, их не забудьте
И прилежными будьте. Клятва первоклассников
 Клянётесь вы Россию любить?
 Клянётесь добрыми, честными быть?
 Клянётесь старших уважать?
 А малышей не обижать?
 Учиться лишь на «4» и «5»?
 Свою историю не забывать?
 Клянётесь миром дорожить?
 Клянётесь дружно со всеми жить7
 Клянётесь учиться?
 Клянётесь трудиться?
 И никогданикогда не лениться?
Клятву дали вы сегодня –
Теперь назад дороги нет.
Учитесь, трудитесь, живите достойно,
Не зная горести и бед.
Пусть школьные годы будут чудесны.
А в трудную минуту вам поможет песня.
Песня «Чему учат в школе»
Буквы разные писать
 Тонким пёрышком в тетрадь
 Учат в школе, учат в школе,
 Учат в школе.
 Вычитать и умножать,
 Малышей не обижать
 Учат в школе, учат в школе,
 Учат в школе.
 Вычитать и умножать,
 Малышей не обижать
 Учат в школе, учат в школе,
 Учат в школе.
К четырём прибавить два,
 По слогам читать слова Учат в школе, учат в школе,
 Учат в школе.
 Книжки добрые любить
 И воспитанными быть
 Учат в школе, учат в школе,
 Учат в школе.
 Книжки добрые любить
 И воспитанными быть
 Учат в школе, учат в школе,
 Учат в школе.
Находить Восток и Юг,
 Рисовать квадрат и круг
 Учат в школе, учат в школе,
 Учат в школе.
 И не путать никогда
 Острова и города
 Учат в школе, учат в школе,
 Учат в школе.
 И не путать никогда
 Острова и города
 Учат в школе, учат в школе,
 Учат в школе.
Про глагол и про тире
 И про дождик на дворе
 Учат в школе, учат в школе,
 Учат в школе.
 Крепконакрепко дружить,
 С детства дружбой дорожить
 Учат в школе, учат в школе,
 Учат в школе.
 Крепконакрепко дружить,
 С детства дружбой дорожить
 Учат в школе, учат в школе,
 Учат в школе. Буквы разные писать
 Тонким пёрышком в тетрадь
 Учат в школе, учат в школе,
 Учат в школе.
 Вычитать и умножать,
 Малышей не обижать
 Учат в школе, учат в школе,
 Учат в школе.
К четырём прибавить два,
 По слогам читать слова
 Учат в школе, учат в школе,
 Учат в школе.
 Книжки добрые любить
 И воспитанными быть
 Учат в школе, учат в школе,
 Учат в школе.
Находить Восток и Юг,
 Рисовать квадрат и круг
 Учат в школе, учат в школе, Учат в школе.
 И не путать никогда
 Острова и города
 Учат в школе, учат в школе,
 Учат в школе.
Про глагол и про тире
 И про дождик на дворе
 Учат в школе, учат в школе,
 Учат в школе.
 Крепконакрепко дружить,
 С детства дружбой дорожить
 Учат в школе, учат в школе,
 Учат в школе.
Утром рано просыпайся,
Хорошенько умывайся,
Чтобы в школе не зевать,
Носом парту не клевать.
Одевайся аккуратно,
Чтоб смотреть было приятно.
Форму сам погладь, проверь,
Ты большой уже теперь.
Приучай себя к порядку,
Не играй с вещами в прятки.
Каждой книжкой дорожи,
В чистоте портфель держи.
На уроке не хихикай.
Стул тудасюда не двигай. Педагога уважай
И соседу не мешай.
Ответить хочешь – не шуми,
А только руку подними.
Учитель спросит – надо встать,
Когда он сесть позволит – сядь.
Не дразнись, не зазнавайся.
В школе всем помочь старайся.
Зря не хмурься, будь смелей
И найдёшь себе друзей.
Вот и все наши советы.
Их мудрей и проще нету.
Вы, друзья, их не забудьте
И прилежными будьте.
Ребёнок         мама
Папа              бабушка Брат              дедушка
Сосед            соседка
Тётя             вся семья

file_name: Урок знаний.docx

intro: Разработка содержит материал, который могут использовать в своей работе педагоги начальных классов при подготовке урока знаний 1 сентября. Материал содержит стихи, песни, игры, чистоговорки, задачки, загадки для детей, клятву первоклассников, родительский наказ для родителей.  Воспитывает интерес к учёбе, повышает учебную мотивацию

классное руководство

group: Педагогика

title: Урок знаний в начальной школе.


extracted_text:
МОУ Петропавловская СОШ
 Создание
здоровьесберегающего
образовательного
пространства как условие
повышения качества
обучения
Лекция
01.01.2017 Создание здоровьесберегающего образовательного
пространства как условие повышения качества обучения
           Новое качество образования может быть достигнуто лишь при создании
определённых условий направленных на сохранение и укрепление здоровья
учащихся.   Это   требует   от   учителя   особых   подходов   в   образовании   и
воспитании. Знание здоровьесберегающие технологий – важная составляющая
профессиональной   технологии   компетентности   современного   учителя.
Учитель,  использующий   эти   технологии,  разрешает   проблему   перегрузки   и
переутомления учащихся на уроках. У них развивается   внимание, память,
творческое воображение, формируется мышление, свобода суждений.

 Я   хочу   вас   познакомить   с   методикой   по   созданию
здоровьесберегающего образовательного пространства в начальной школе по

методу В.Ф.Базарного. Данная методика предполагает:
           Обучение учащихся в режиме смены динамических поз.
Для   этого   используется   специальная   ростомерная   мебель   с   наклонной
поверхностью   парты   и   конторки.   Часть   урока   дети   стоят   за   конторкой,
другую часть сидят за партой, тем самым сохраняя вертикаль позвоночника,
укрепляя   осанку.   В   1ом   классе   дети   меняют   позу   через   5   минут,   во   24
классах   –   через   1215   минут.   Работа,   стоя   за   конторкой   ,   способствует
  профилактике   опорно
формированию   координации   и   равновесия,
двигательного   аппарата,   сердечнососудистой   системы,   близорукости.
Уставшие от учёбы могут выйти изза стола, сесть или прилечь на диван.
            Проведение уроков в режиме движения наглядного материала за
счёт   максимального   удаления   от   глаз   детей   учебного   дидактического
 Для   этого   используются   подвижные   «сенсорные   кресты»:
материала.
деревянные   планки,   подвешенные   к   люстре   в   углах   класса,   на   которых
располагаются дидактические материалы, карточки с заданиями и ответами,
                                                       1 Разнообразных по форме, цвету и размеру, которые раскладываются в любой
точке класса. Дети всматриваются вдаль и тем самым снимают напряжение с
глазных   мышц.     Карточки   с   дидактическими   заданиями   располагаются   в
классе везде: на книжных полках, на окне, даже за выключателем.
           Методика сенсорнокоординаторных тренажей «Четыре угла».
Все   упражнения   выполняются   в   свободной   позе:   дети   делают   движения
головой,   глазами   и   туловищем   в   течение   1,52   минут.   В   четырёх   углах
кабинета фиксируется  яркие изображения: картинки, схемы, слова, формулы,
числа, фигуры, правила, сюжеты из сказок, пейзажи и т. д. Здесь присутствует
важный   эмоциональномотивационный   фактор,
физическую и психическую активность детей на уроке.
            Методика зрительнокоординационных тренажей. Схема тренажёр
находится   на   потолке.   Незамысловатые   круги   и   восьмёрки   –   схемы
  который   повышает
траектории – используют для разминки и укрепления мышц глаз. Глаза детей
отдыхают, пробегая несколько раз по разноцветным линиям. Одновременно
дети делают непроизвольные движения головой, шеей, туловищем. По мнению
доктора   В.Ф.Базарного,   регулярное   использование   этого   тренажёра
восстанавливает зрение ребёнка за один учебный год, и он может отказаться
от очков.
             Для расширения зрительных горизонтов и развития воображения
применяются  экологические  панно   (2 3м).
 На   панно   изображается
уходящий в бесконечность сельский пейзаж (река, берёза, село). С помощью
специальных   манекенов   и   карточек   разворачиваются   сюжеты   урока.
Экологическая   стенка   меняется   с   приходом   нового   времени   года.   Из
манекенов кукол и движущихся предметов создаются самые разные сюжеты,
связанные с темой урока. Обязательным учебным предметом доктора В.Ф.Базарного
является   детское   здоровое   хоровое   пение.
 Пение   является   мощным
средством   балансировки   нервной   системы   и   психики,  профилактики
                                                          2
заболеваний голосового  аппарата, органов дыхания. Познание мира детьми
осуществляется   на   основе   зрительнообразного   моделирования   в   режиме
одухотворённой перспективы.
            Прежде чем начать работу по методике В.Ф.Базарного, необходимо
изучить соответствующую литературу по валеологии, ознакомиться с опытом
использования   здоровьесберегающих   принципов   обучения   и   воспитания   в
школах. Невозможно представить себе учителя с авторитарным подходом к
учебному процессу в классе , где внедряется подвижный способ обучения.
Учителю   необходимо   постоянно   перемещаться   по   классу,   быть   активным,
чтобы   дети   следили   за   ним.   Для   восстановления   связи   между   зрением   и
общим мышечным  чувством   весь  урок строиться  в  режиме «динамических
поз» . Прежде всего, учитель должен быть готов к построению урока с учётом
здоровьесберегающих технологий.
            Технология В.Ф.Базарного помогает учителю стать раскрепощённым,
повысить   творческий   потенциал,   значимость   и   престиж   профессии   в
обществе.   И   только   такой   учитель   сможет   сделать   свободням   и
раскрепощённым подрастающее поколение.
            Гимнастика для глаз.
1. Филин.
Закрыть глаза на 34 секунды. Широко раскрыть глаза, смотреть вдаль и
не моргать в течение 56 с.
2. Весёлые рожицы.
Изобразить мордочки различных животных или сказочных персонажей
(гримаса ёжика – губы вытянуты вперёд – влево – вправо – вверх – вниз, потом в левую сторону, в правую сторону). Затем изобразить кикимору,
Бабуягу, бульдога, волка, мартышку и т. д.
3. Рисование носом.
Посмотреть на картинку и запомнить слово или букву. Затем закрыть
глаза. Представить себе, что нос стал таким длинным, что достаёт до
                                                     3
картинки.   Написать   носом   выбранный   элемент.   Открыть   глаза,
посмотреть   на   табличку.   Задание   можно   конкретизировать   в
соответствии с темой урока (словарное слово, термин и т.д.).
4. Далеко  близко.
Учитель называет вначале удалённый предмет, а через 23 с – предмет,
расположенный   близко.   Учащиеся   быстро   отыскивают   предметы   и
называют их.
Во   избежание   усталости   учащиеся   на   уроке   необходимо   чередовать   виды
работ: самостоятельную работу, работу с учебником (устную и письменную),
творческие задания.
          Не менее важным является эмоциональный климат урока. Он во многом
зависит от доброжелательного тона учителя. Хороший смех дарит здоровье.
Учитель   без   чувства   юмора   лишается   своей   педагогической   и   личной
привлекательности.   Улыбка,   искренний   смех   учителя   и   ученика   на   уроке
стоит не меньше, чем проведение физкультминутки. Добрый смех – мощный
противовес подкрадывающемуся состоянию утомления. Несколько уместных
и   умных   шуток   в   течение   урока,   забавная   скороговорка   –   показатель   его
качества, критерий для оценки.

file_name: Создание здоровьесберегающего образовательного пространства как условие повышения  обучения.doc

intro:
Материал лекции предназначен для педагогов и администрации. Использование здоровьесберегающих технологий, описанных в лекции, разрешает проблему перегрузки и переутомления учащихся на уроках.Педагоги познакомятся с методикой по созданию здоровьесберегающего образовательного пространства в начальной школе по методу профессора В.Ф.Базарного. Данная методика предполагает:
       -    Обучение учащихся в режиме смены динамических поз.
      -    Методику сенсорно-координаторных тренажей «Четыре угла». и т. д.

title: Создание здоровьесберегающего образовательного пространства как условие повышения качества обучения. Лекция


extracted_text:
МОУ Петропавловская СОШ
     Согласные звуки
                                 Провела: учитель
начальных классов Мамаева Т.Г.
[ф], [ф’],
буквы Ф, ф
грамоте в 1а классе
Открытый урок по обучению
2016 Тема
Педагогическая цель
Тип урока
Планируемые результаты
(предметные)
Личностные результаты
Универсальные учебные
действия
(метапредметные)
Согласные звуки [ф], [ф’], буквы Ф, ф
Создать условия для ознакомления учащихся с согласными звуками [ф],[ф’],буквами Ф, ф, развития речи,
памяти, логического мышления
Решение учебной задачи
Выделяют звуки [ф] и [ф’] из слов, характеризуют их, сравнивают, обозначают буквой, читают слоги и слова
с изученной буквой. Различают парные по звонкостиглухости согласные звуки [в] – [ф] и [в’] – [ф’] в
словах. Читают стихотворные тексты, выполняют задания к стихотворным текстам; озаглавливают тексты
Проявляют интерес к изучению нового
Регулятивные: анализируют эмоциональные состояния, полученные от успешной (неуспешной)
деятельности.
Познавательные: общеучебные – осуществляют поиск необходимой информации для выполнения
учебных задач в художественных текстах; логические – умеют осуществлять анализ объектов с выделением
существенных и несущественных признаков.
Коммуникативные: выразительно читают стихотворения, проявляют эмоции
Буквы Ф, ф; звук [ф] и [ф’]; слогозвуковой анализ слова; парные по звонкостиглухости согласные звуки
[в] – [ф] и [в’] – [ф’]; слогислияния; стихотворение, рассказ
Основное содержание
темы, понятия и термины
Образовательные ресурсы Нитки, шнурки. Предметные картинки
                                                                                Сценарий урока
Этапы урока
1
I. Организация
начала урока
Формы,
методы,
методические
приёмы
2
Фронтальная.
Словесный.
Деятельность учителя
3
Приветствие учащихся.
Прозвенел звонок для нас!
Проверка
готовности класса
и оборудования;
Слово учителя Все зашли спокойно в класс,
Встали все у парт красиво,
Поздоровались учтиво.
Деятельность учащихся
Осуществляемые
действия
Формируемые
умения
4
Приветствуют
учителя. Организуют
свое
рабочее место,
проверяют наличие
индивидуальных
5
Проявляют
эмоциональную
отзывчивость
на слова учителя
Вид и форма
контроля
6
Фронтальный.
Наблюдение
учителя эмоциональный
настрой на урок
II. Речевая
разминка
III. Постановка
учебной задачи
Коллективная.
Словесный.
Фонетическая
зарядка
Фронтальная.
Словесный.
Беседа
IV. Усвоение новых
знаний и способов
действий.
1. Слогозвуковой
анализ слов
(учебник, с. 71)
Фронтальная.
Словесный,
практический.
Беседа, анализ
слова
Тихо сели, спинки прямо.
Мы легонечко вздохнём и
работать все начнем.
– Проверим готовность к
уроку
– Как фыркает кот?
учебных
принадлежностей на
столе
– Ффф…
– Какой звук вы сейчас
произнесли?
– Давайте сформулируем
для себя учебную задачу
– Что изображено на
картинке?
– Как можно сказать о
шарфе, если он маленький?
Выполните слогозвуковой
анализ слов шарф и
шарфик, используя схемы.
– Выделите звук [ф].
Охарактеризуйте его
– [ф].
– Познакомиться со
звуком [ф] и буквой
его обозначающей,
читать слова с новой
буквой
– Шарф.
– Шарфик.
Рассматривают схемы,
выполняют слого
звуковой анализ слов
шарф и шарфик.
– Твердый согласный
[ф] в слове шарф,
мягкий согласный [ф’]
– шарфик
Готовят
артикуляционный
аппарат к чтению
Формулируют вместе
с учителем учебную
задачу
Коллективный.
Правильное
произношение
звуков
Фронтальный.
Устные ответы
Фронтальный.
Устные ответы,
слогозвуковой
анализ слова
Выполняют слого
звуковой анализ слов
с опорой на схемы
модели слов.
Выделяют звуки [ф] и
[ф’]в процессе слого
звукового анализа
слов и характеризуют
их 2. Игра «Кто
внимательный?»
Коллективная.
Словесный.
Игра
– Найдите одинаковый звук в
словах: фартук,
фотоаппарат, фонарик,
флаг, телефон, ферма,
асфальт, флот,
фотография?
Слушают слова,
распознают
одинаковый звук [ф],
[ф’]
3. Игра «Твердый –
мягкий»
Коллективная.
Словесный,
практический.
Игра
– Какой звук – твердый или
мягкий в словах: Федя,
шофер, фабрика, фуфайка,
фикус, светофор, финиш,
флаг, ферма, телефон?
Слушают слова,
показывают синюю
карточку, если звук
[ф] твердый, зеленую
– звук [ф’] мягкий
Физкультминутка
Коллективная.
Практический
4. Знакомство с
буквой Ф
Фронтальная.
Словесный,
практический.
Беседа,
моделировани
е буквы
Выполняют действия
по тексту под
руководством учителя
Находят букву Ф на
«ленте букв».
Высказывают свои
предположения.
Из нитки или шнурка
выкладывают букву Ф
Филин в чаще ух да ух!
У зайчишки замер дух.
Бедный заинька не спал,
Под кустом всю ночь дрожал
– На что похожа буква (эф)
Ф?
Всем известно без подсказки:
Буква Ф – как ключ из
сказки.
Никогда его у нас
Не отнимет Карабас.
Филин – два огромныхглаза –
Букву Ф напомнит сразу.
Лупоглазый целит взгляд,
Словно фотоаппарат.
В. Степанов
– Выложите букву Ф из
нитки или шнурка
Распознают звуки [ф]
и [ф’] в словах.
Правильно произносят
звуки. Умеют
работать коллективно,
исправляют ошибки
товарищей
Различают твердый
звук [ф] и мягкий звук
[ф’] в словах. Умеют
обозначать мягкость
и твердость
символически
Осуществляют
профилактику
утомления, активно
участвуют в
физкультминутке
Находят букву Ф на
«ленте букв».
Моделируют ее из
нитки или шнурка
Коллективный.
Устные ответы,
игра
Коллективный.
Игра, устные
ответы
Коллективный.
Правильное
выполнение
движений
Фронтальный.
Устные ответы,
моделирование 5. Чтение слогов и
слов(учебник, с. 71)
Фронтальная.
Словесный.
Чтение
– Прочитайте слоги и слова.
– Какие звуки обозначены
буквой Ф? Охарактеризуйте
их
Читают слоги и слова.
– Согласные, глухие,
бывают твердый и
мягкий
6. Чтение
стихотворения А. С.
Пушкина (учебник,
с. 71)
Фронтальная.
Словесный.
Чтение,
беседа
7. Работа с
иллюстрацией
(учебник, с. 70)
Фронтальная,
парная.
Словесный,
наглядный,
практический.
Беседа по
иллюстрации
– Прочитайте стихотворение
выразительно.
– Как вы понимаете фразу:
«Все флаги в гости будут к
нам»?
– Рассмотрите рисунки,
назовите средства
передвижения
по воде.
– Для каких целей они
служат?
– Подготовьте сообщение об
истории флота
Читают
стихотворение.
Обсуждают вопрос
– Пассажирский
лайнер (пароход,
теплоход), линкор
(военный корабль),
подводная лодка;
ледокол –
прокладывает дорогу
кораблям во льдах;
парусник, лодка
Выделяют звуки [ф]
и [ф’] из слов,
характеризуют их,
сравнивают, читают
слоги и слова с
изученной буквой
Выразительно читают
стихотворение,
высказывают свое
мнение,
прислушиваются к
мнению товарищей
Извлекают
необходимую
информацию из
рисунков. Для ответов
привлекают
имеющиеся знания, в
связи с их
ограниченностью,
планируют работу с
дополнительной
информацией и
подготовку
сообщения
Выразительно читают
стихотворение.
Развивают память,
заучивая наизусть
стихотворение
Фронтальный.
Чтение, устные
ответы
Фронтальный.
Чтение, устные
ответы
Фронтальный,
парный. Устные
ответы
Коллективный,
индивидуальный.
Чтение наизусть
8. Работа со
стихотворением А.
С. Пушкина
(учебник, с. 70)
Физкультминутка
Коллективная,
индивидуальн
ая.
Словесный.
Чтение,
заучивание
Коллективная.
Практический
– Прочитайте стихотворение.
Выучите его наизусть
Читают
стихотворение,
заучивают наизусть
(хором)
Ветер дует нам в лицо.
Закачалось деревцо.
Выполняют движения
по тексту под
Осуществляют
профилактику
Коллективный.
Правильное Ветер тише, тише, тише,
Деревцо все выше, выше
руководством учителя
V. Закрепление
знаний и способов
действий.
1. Работа со
стихотворением В.
Берестова (учебник,
с. 72)
Фронтальная.
Словесный,
практический.
Чтение,
беседа
2. Чтение слогов –
слияний (учебник,
с. 72)
Фронтальная.
Словесный.
Чтение
– Прочитайте текст
стихотворения и озаглавьте
его.
– Сколько цветов у
светофора?
– Что каждый из них
означает?
– Выполняете ли вы сигналы
светофора?
– Прочитайте слогислияния.
– Сопоставьте попарно слоги
с буквами ф и в. Что вы
заметили?
3. Чтение антонимов
(учебник, с. 72)
4. Чтение
стихотворения В.
Берестова (учебник,
с. 72)
Фронтальная.
Словесный.
Чтение,
беседа
Коллективная,
индивидуальн
ая.
Словесный.
Чтение,
заучивание
– Прочитайте пары слов.
Сравните их
– Во что одет фокусник?
– Объясните значение слова
фрак.
– Что фокусник превратил в
букет?
– Кто выскочит из букета?
– Что это: фокус или чудо?
– Выучите стихотворение
Читают
стихотворение,
озаглавливают,
отвечают на вопросы
– Звуки [ф] и
[ф’]являются
глухими, парными по
глухости и звонкости
со звуками [в], [в’]
Читают.
– Противоположные
слова
Читают
стихотворение,
отвечают на вопросы,
заучивают наизусть
(хором)
выполнение
движений
Фронтальный.
Чтение, устные
ответы
Фронтальный.
Чтение, устные
ответы
Фронтальный.
Устные ответы
Коллективный,
индивидуальный.
Чтение наизусть,
устные ответы
утомления. Активно
участвуют в
физкультминутке
Осмысленно читают
стихотворение,
озаглавливают текст.
Воспроизводят
известную
информацию,
проявляют готовность
выполнять Правила
дорожного движения
Устанавливают
сходство и различие в
произнесении [ф] и
[в], [ф’] и [в’].
Различают парные по
звонкостиглухости
согласные звуки [в] –
[ф] и [в’] – [ф’]
Объясняют значение
противоположных по
смыслу слов
Осмысленно и
выразительно читают
стихотворение,
соблюдая интонацию
и знаки препинания.
Грамотно оформляют
ответы на вопросы.
Развивают память,
заучивая наизусть 5. Работа с
рассказом Б.
Житкова
«Светофор»
(учебник, с. 73)
6. Работа с «лентой
букв» (учебник, с.
73)
VI. Рефлексивно
оценочный
Фронтальная,
индивидуальн
ая.
Словесный,
практический.
Чтение,
беседа,
пересказ
Фронтальная,
парная.
Словесный.
Беседа
Фронтальная,
индивидуальн
ая.
Словесный.
Беседа
– Что удивило мальчика и
его маму?
– Что ответил им шофер?
– Как мальчик догадался, что
обозначает каждый сигнал
светофора?
– Прочитайте рассказ в
лицах.
– Перескажите текст
– Определите место буквы
Фна «ленте букв».
– Расскажите друг другу о
расположении букв
– Что нового вы узнали на
уроке?
– Что особенно вам
понравилось? Почему?
– Что вызвало затруднение?
Почему?
– Какие знания, умения,
навыки помогали нам
сегодня на уроке?
– Спасибо за урок
Читают рассказ,
отвечают на вопросы.
Повторно читают
рассказ по ролям.
Пересказывают текст
– Согласная, глухая,
в паре с В,
обозначающей звонкий
звук
Отвечают на вопросы
учителя
Фронтальный,
индивидуальный.
Чтение, устные
ответы, пересказ
Фронтальный,
парный. Устные
ответы
Индивидуальный
, фронтальный.
Устные ответы
стихотворение
Осмысленно читают
текст рассказа,
соблюдая интонацию.
Выразительно читают
в лицах. Отвечают на
вопросы по
содержанию текста.
Пересказывают текст,
соблюдая логику
Определяют и
обосновывают место
новой буквы на «ленте
букв»
Устанавливают
причинно
следственные связи.
Отвечают на итоговые
вопросы урока.
Оценивают свою
работу на уроке

file_name: Согласные звуки [ф], [ф’], буква Ф, ф. Открытый урок.docx

intro: Данный конспект урока могут использовать в своей работе учителя начальных классов. Урок составлен с учётом требований ФГОС, представлен в технологической карте. Структура урока соответствует требованиям ФГОС. Созданы условия для ознакомления учащихся с согласными звуками [ф],[ф’],буквами Ф, ф, развития речи, памяти, логического мышления

title: Согласные звуки [ф], [ф’], буквы Ф, ф Открытый урок по обучению грамоте в 1 классе


extracted_text:
МЕТОД ПОЛУРЕАКЦИЙ ИЛИ ЭЛЕКТРОННОИОННОГО БАЛАНСА.
(методическая разработка уравнивания окислительновосстановительного
уравнения методом полуреакции для старшеклассников)
             Метод полуреакций применяют в органической химии и неорганической.
В данном методе  используют не ионы ,а реальные молекулы, атомы и ионы. При
составлении полуреакций учитывается  pH:
 в кислой среде к окислителю добавляются ионы H+ ,а выводится H2O. К
восстановителю добавляется H2O,выводится OH−.
 В   щелочной   среде   к   окислителю   добавляется   H2O,   выводится     OH−.К
восстановителю добавляется OH−,выводится  H2O.
 В нейтральной среде к   окислителю и восстановителю добавляется H2O,
выводится Н+ или ОН.
В некоторых полуреакциях не нужно добавлять и убирать   Н+, ОН – и H2O
           Рассмотрим данный метод на примере окисления толуола перманганатом
калия в  кислой среде
:
C6H5CH3  +  KMnO4  +  H2SO4 = C6H5COOH  + MnSO4  +  K2SO4  + H2O
1. Выбрать в уравнении молекулу восстановитель,записать её слева , а справа
записать частицу , которая получилась из восстановителя.
              C7H8                                                    C7H6O2
2. В зависимости от среды добавить к востанвителю H2O  (в кислой и
нейтральной среде) и OH(в щелочной среде).
                       C7H8   +  2H2O
 → C7H6O2+ H+
 3.Уравняем кислород и водород.
                       C7H8   +  2H2O
 →  C7H6O2   +  6H+
4.Определяем заряды и переход электронов:
C7H8  + 2H2O   - 6  e  → C7H6O2   +  6H+
Тоже самое  проделаем с окислителем, добавляя Н+
  (в кислой среде) и   H2O в
щелочной и нейтральной

MnO4

 →              Mn2+ 5.Выравниваем    O     молекулой  H2O :

MnO4
   +        Н+

 →  Mn2+   + H2O
6.Уравниваем   кислород и водород   :

MnO4
    + 8 Н+

 →  Mn2+   + 4 H2O
7.Определяем заряды и переход электронов:

MnO4
              +5 e
      + 8Н+
 →              Mn2+   + 4 H2O

8.Снести электроны крестнакрес,сократить ,если нужно
       C7H8      +  2H2O     - 6  e
 →     C7H6O2  +  6H+         /5

  MnO4
      + 8Н+
               +5      →       Mn2+   + 4 H2O       /6
9.Раставляем коэффициенты перед окислителем и воостановителем:
 5C6H5 CH3 + 6 KMnO4  + H2SO4 = 5C6H5COOH  + 6 MnSO4  +  K2SO4  + H2O

          10.Уравниваем калий, серу, водород и проверяем  количество
кислорода.

 5 C6H5 CH3 +6KMnO4  + 9 H2SO4  = 5C6H5COOH + 3 K2SO4  + MnSO4  18 H2O

file_name: МЕТОД ПОЛУРЕАКЦИЙ ИЛИ ЭЛЕКТРОННО-ИОННОГО БАЛАНСА..docx

intro: Данная разработка  поможет старшеклассникам научиться уравнивать окислительно-восстановительные реакции в органической химии .здесь полностью расписан алгоритм действий, учитывая разную среду .Данная разработка применима и для неорганических реакций.Можно использовать на элективных у, при углубленном изучении химии , а также  необходима при подготовке к ЕГЭ.


extracted_text:
Химические свойства основных классов неорганических соединений
Кислотные оксиды
Кислотный оксид + вода = кислота (исключение  SiO2)
SO3 + H2O = H2SO4
Cl2O7 + H2O = 2HClO4
1. Кислотный оксид + щелочь = соль + вода
SO2 + 2NaOH = Na2SO3 + H2O
P2O5 + 6KOH = 2K3PO4 + 3H2O
2. Кислотный оксид + основный оксид = соль
CO2 + BaO = BaCO3
SiO2 + K2O = K2SiO3
Основные оксиды
Основный оксид + вода = щелочь (в реакцию вступают оксиды щелочных и
щелочноземельных металлов)
CaO + H2O = Ca(OH)2
Na2O + H2O = 2NaOH
1. Основный оксид + кислота = соль + вода
CuO + 2HCl = CuCl2 + H2O
3K2O + 2H3PO4 = 2K3PO4 + 3H2O
2. Основный оксид + кислотный оксид = соль
MgO + CO2 = MgCO3
Na2O + N2O5 = 2NaNO3
Амфотерные оксиды 1. Амфотерный оксид + кислота = соль + вода
Al2O3 + 6HCl = 2AlCl3 + 3H2O
ZnO + H2SO4 = ZnSO4 + H2O
2. Амфотерный оксид + щелочь = соль (+ вода)
ZnO + 2KOH = K2ZnO2 + H2O (Правильнее: ZnO + 2KOH + H2O =
K2[Zn(OH)4])
Al2O3 + 2NaOH = 2NaAlO2 + H2O (Правильнее: Al2O3 + 2NaOH + 3H2O =
2Na[Al(OH)4])
3. Амфотерный оксид + кислотный оксид = соль
ZnO + CO2 = ZnCO3
4. Амфотерный оксид + основный оксид = соль (при сплавлении)
ZnO + Na2O = Na2ZnO2
Al2O3 + K2O = 2KAlO2
Cr2O3 + CaO = Ca(CrO2)2
Кислоты
1. Кислота + основный оксид = соль + вода
2HNO3 + CuO = Cu(NO3)2 + H2O
3H2SO4 + Fe2O3 = Fe2(SO4)3 + 3H2O
2. Кислота + амфотерный оксид = соль + вода
3H2SO4 + Cr2O3 = Cr2(SO4)3 + 3H2O
2HBr + ZnO = ZnBr2 + H2O
3. Кислота + основание = соль + вода
H2SiO3 + 2KOH = K2SiO3 + 2H2O
2HBr + Ni(OH)2 = NiBr2 + 2H2O
4. Кислота + амфотерный гидроксид = соль + вода
3HCl + Cr(OH)3 = CrCl3 + 3H2O
2HNO3 + Zn(OH)2 = Zn(NO3)2 + 2H2O
5. Сильная кислота + соль слабой кислоты = слабая кислота + соль
сильной кислоты
2HBr + CaCO3 = CaBr2 + H2O + CO2
H2S + K2SiO3 = K2S + H2SiO3 6. Кислота + металл (находящийся в ряду напряжений левее водорода) =
соль + водород
2HCl + Zn = ZnCl2 + H2
H2SO4 (разб.) + Fe = FeSO4 + H2
Важно: кислотыокислители (HNO3, конц. H2SO4) реагируют с
металлами подругому.
Амфотерные гидроксиды
1. Амфотерный гидроксид + кислота = соль + вода
2Al(OH)3 + 3H2SO4 = Al2(SO4)3 + 6H2O
Be(OH)2 + 2HCl = BeCl2 + 2H2O
2. Амфотерный гидроксид + щелочь = соль + вода (при сплавлении)
Zn(OH)2 + 2NaOH = Na2ZnO2 + 2H2O
Al(OH)3 + NaOH = NaAlO2 + 2H2O
3. Амфотерный гидроксид + щелочь = соль (в водном растворе)
Zn(OH)2 + 2NaOH = Na2[Zn(OH)4]
Sn(OH)2 + 2NaOH = Na2[Sn(OH)4]
Be(OH)2 + 2NaOH = Na2[Be(OH)4]
Al(OH)3 + NaOH = Na[Al(OH)4]
Cr(OH)3 + 3NaOH = Na3[Cr(OH)6]
Щелочи
1. Щелочь + кислотный оксид = соль + вода
Ba(OH)2 + N2O5 = Ba(NO3)2 + H2O
2NaOH + CO2 = Na2СO3 + H2O
2. Щелочь + кислота = соль + вода
3KOH + H3PO4 = K3PO4 + 3H2O
Bа(OH)2 + 2HNO3 = Ba(NO3)2 + 2H2O 3. Щелочь + амфотерный оксид = соль + вода
2NaOH + ZnO = Na2ZnO2 + H2O (Правильнее: 2NaOH + ZnO + H2O =
Na2[Zn(OH)4])
4. Щелочь + амфотерный гидроксид = соль (в водном растворе)
2NaOH + Zn(OH)2 = Na2[Zn(OH)4]
NaOH + Al(OH)3 = Na[Al(OH)4]
5. Щелочь + растворимая соль = нерастворимое основание + соль
Ca(OH)2 + Cu(NO3)2 = Cu(OH)2 + Ca(NO3)2
3KOH + FeCl3 = Fe(OH)3 + 3KCl
6. Щелочь + металл (Al, Zn) + вода = соль + водород
2NaOH + Zn + 2H2O = Na2[Zn(OH)4] + H2
2KOH + 2Al + 6H2O = 2K[Al(OH)4] + 3H2
Соли
1. Соль слабой кислоты + сильная кислота = соль сильной кислоты +
слабая кислота
Na2SiO3 + 2HNO3 = 2NaNO3 + H2SiO3
BaCO3 + 2HCl = BaCl2 + H2O + CO2 (H2CO3)
2. Растворимая соль + растворимая соль = нерастворимая соль + соль
Pb(NO3)2 + K2S = PbS + 2KNO3
СaCl2 + Na2CO3 = CaCO3 + 2NaCl
3. Растворимая соль + щелочь = соль + нерастворимое основание
Cu(NO3)2 + 2NaOH = 2NaNO3 + Cu(OH)2
2FeCl3 + 3Ba(OH)2 = 3BaCl2 + 2Fe(OH)3
4. Растворимая соль металла (*) + металл (**) = соль металла (**) +
металл (*)
Zn + CuSO4 = ZnSO4 + Cu
Cu + 2AgNO3 = Cu(NO3)2 + 2Ag
Важно: 1) металл (**) должен находиться в ряду напряжений левее
металла (*), 2) металл (**) НЕ должен реагировать с водой.

file_name: Химические свойства основных классов неорганических соединений.docx

intro: Данный материал представляет собой сборник , характеризующий основные свойства неорганических соединений : оксидов (кислотных, основных и амфотерных) , гидроксидов (щелочей ), кислот и солей . Можно применять пир изучении нового материала. при обобщении и при  подготовке к  ОГЭ по химии.


extracted_text:
Central Asia Trips. Prepositions.
Content
Teacher’s action of
management
Cognitive action of
students
І part
1. Organization moment:
greeting the students.
1.Good morning!
How are you?
Good morning Teacher!
We are fine!
2. Dividing the group into groups.
2. Divides students.
Group: 1 and 2
Visual
aids,
resources
book,
stick
papers
3. Checkingup homework
ІІ part
Speaking
3.   Now,   let’s   check   your
home task. What was your
home task for today?
Let’s check, who is ready?
Who wants?
It was to learn new words,
to make sentences on
grammar
Discuss these questions
p.10
Answer the questions
Englishb
ook
ІІІ part
Reading
“Adventures in Central Asia”
Vocabulary and pronunciation
ІV part
Pair works:
Grammar: Prepositions
Group work
V part
Concluding the lesson.
н VІ part
и
м
1

Evaluating by criteria of
assessment.
text
dictionаry
English
book
tasks
English
book
Read the text p.11
Read and practice the
pronunciation p.10
Ex.4 p.11
Comprehension check
1. Read the text and answers
to ex.2
2. Put the words in the box
under the following heading
Writing exercises
Ex.9 b True or False
Ex.10 p.84
Explain rule with example
Complete the sentences
Do tasks
 Pick out from the text
words which show Asian
way of life
Fill in table “What do
travelers do in Central
Asia?”

Puts summative assessment
Do task ex.5 p.12
Complete the table
 Give each other smiles and
say their opinions
 The leader student evaluates
the group
s
t
r
a
P
e
h
t

f
o
n
o
s
s
e
l

c
u
d
o
r
t
n
I
n
o
i
t

n
o
i
t
a
t
n
e
s
e
r
P
n
o
s
s
e
l

e
h
t

f
o
t
r
a
p
n

i
a
M
n
o
i
s
u
l
c
n
o
C
e
m
T
i
н
и
м
7

н
и
м
5

н
и
м
5
1

н
и
м
0
1

5
 м
и
н
n
o
i
t
a
u
l
a
v
E н ex.6 p.12
и
м
1

Explains homework.
Writing home task.
copy
book
н 2 stars, 1 offer.
и
м
1

I like ……………
It seems ……………
During a lesson ……
My mood was ………
Methods of the
lesson....................
e
m
o
H
t
n
e
m
n
g
i
s
s
a
e
h
t

f
o

n
o
i
t
c
e
l
f
e
R
n
o
s
s
e
l ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫ БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІ
«Бақанас аграрлы – индустриалдық колледжі» МКҚК
САБАҚ  ЖОСПАРЫ
                         Келісілді
     Модульдің / пәннің атауы:
Директордың оқуісі жөніндегі орынбасары
                         шетел тілі
Каркынбаева Г.О. _____________
«____» ________________ 2018ж.
                         Дайындаған: Мейрамғали А.М.
                         Оқытушы: ____________
1 курс
11 топ
1 курс
12 топ
Күні
Күні
Сабақ нөмірі Мамандық\
Біліктілік:
    № 3
Сабақ нөмірі Мамандық\
Біліктілік:
    № 3
1504000 – «Ферма шаруашылығы»
1504092 – «Электр жабдықтарына қызмет көрсету жөніндегі
электромонтер»
1304000 –«Есептеу техникасы және бағдарламалық қамтамасыз ету»
1304012 – «Электронды есептеу машинасының операторы»
Пән/модуль атауы:
Сабақ тақырыбы:
Ұзақтығы:
Өткізу орны:
Сабақ мақсаты:
Сабақ міндеттері:
Шетел тілі
Central Asia Trips. Prepositions.
 45 мин.
Шет тілі кабинеті
Студенттерге тақырып бойынша мәлімет беру.
Білімділік: Студенттердің тақырыпқа сай сөздік қорын молайту, еркін сөйлеуге, сөздің
дұрыс дыбысталуын жетілдіру, грамматикалық ережелерді дұрыс қолдану.
Дамытушылық:  Ойлау қабілетін дамыту, жазу, сөйлеу, оқу арқылы өз ойын еркін айтуды
арттыру.
Тәрбиелік: Елін, отанын сүйге, өзге елді құрметтеуге, патриот болуға, еңбекке
жауапкершілікпен қарауға тәрбиелеу; тәртіптілікке баулу.
Күтілетін нәтиже:
Тақырыпты меңгеруі
Сабақ типі
Аралас сабақ
Оқыту әдістері, педагогикалық техникалар, педагогикалық технологиялар:
Миға шабуыл; топтастыру; академиялық  дау – дамай  әдісі; ыстық орындық; кім жылдам; АКТ; оқыту мен оқудағы жаңа
тәсілдер; оқыту үшін  бағалау және оқуды  бағалау; сыни тұрғыдан ойлауға үйрету;  оқытуды басқару және көшбасшылық;
Қажетті құралдар мен
Сөздік, карта, кесте, слайд, оқулық, экран, проектр, флипчарт, маркерлер, портреттер,
тақта, бор, стикерлер, таратпа қағаздар , CD диск
жабдықтар:
Қосымша ақпарат көзі
«English» Т. Аяпова, З. Әбілдаева, Ж. Тұтбаева, З. Садуақасова, Ж. Құрмамбаева;
Таратпа қағаздар;
(әдебиет):
Оқытушы жайлы байланыс ақпарат:
Мейрамғали  Айжан  Мейрамғалиқызы
Тел: +77714656665
Еmail: ls_aizhan@mail.ru

file_name: 3-Central Asia Trips. Prepositions..doc

intro: бұл ағылшын тілі пәні сабағына жалпы оқытушыларға арналған сабақ жоспары. бұл оқытушылар арасында өзара тәжірибе алмасуға арналған. сонымен қатар грамматикалық ереже жазылған және оған қатысты бірнеше тапсырма, жаттығулар берілген. оқытушы іс әрекеті мен студент іс әрекетінде қандай әдіс тәсіл қолданғаны көрсетілген.

title: Central Asia Trips


extracted_text:
Astana is the capital of Kazakhstan. The Past Continuous.
Content
Teacher’s action of
management
Cognitive action of
students
1.Good morning!
How are you?
Good morning Teacher!
We are fine!
It was ex.6 p.12
Visual
aids,
resources
book,
stick
papers
І part
1. Organization moment:
greeting the students.
2. Checkingup homework
ІІ part
Speaking
2.   Now,   let’s   check   your
home task. What was your
home task for today?
Let’s check, who is ready?
Who wants?
Discuss the questions about
new theme
Answer the questions
slide
ІІІ part
 Vocabulary and pronunciation
New words
Read and practice the
pronunciation
Repeat after teacher
ІV part
Writing:
Grammar: Past Continuous
Group work
V part
Concluding the lesson.
н VІ part
и
м
1

Evaluating by criteria of
assessment.
н To learn new word and
rules
и
м
1

Explain rule with example
Complete the sentences
Do tasks
Answer the questions.
To give some tasks on
grammar
Do task
Complete the table

Puts summative assessment
 Give each other smiles and
say their opinions.
 The leader student evaluates
the group
Explains homework.
Writing home task.
dictio
nary
tasks
handout
handout
copy
book
s
t
r
a
P
e
h
t

f
o
n
o
s
s
e
l

c
u
d
o
r
t
n
I
n
o
i
t

n
o
i
t
a
t
n
e
s
e
r
P
n
o
s
s
e
l

e
h
t

f
o
t
r
a
p
n

i
a
M
n
o
i
s
u
l
c
n
o
C
e
m
T
i
н
и
м
7

н
и
м
5

н
и
м
5
1

н
и
м
0
1

5
 м
и
н
n
o
i
t
a
u
l
a
v
E
e
m
o
H
t
n
e
m
n
g
i
s
s
a н 2 stars, 1 offer.
и
м
1

e
h
t

f
o

n
o
i
t
c
e
l
f
e
R
n
o
s
s
e
l
I like ……………
It seems ……………
During a lesson ……
My mood was ………
Methods of the
lesson.................... ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫ БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІ
«Бақанас аграрлы – индустриалдық колледжі» МКҚК
САБАҚ  ЖОСПАРЫ
                         Келісілді
     Модульдің / пәннің атауы:
Директордың оқуісі жөніндегі орынбасары
                         шетел тілі
Каркынбаева Г.О. _____________
«____» ________________ 2018ж.
                         Дайындаған: Мейрамғали А.М.
                         Оқытушы: ____________
1 курс
11 топ
1 курс
12 топ
Күні
Күні
Сабақ нөмірі Мамандық\
Біліктілік:
    № 4
Сабақ нөмірі Мамандық\
Біліктілік:
    № 4
1504000 – «Ферма шаруашылығы»
1504092 – «Электр жабдықтарына қызмет көрсету жөніндегі
электромонтер»
1304000 –«Есептеу техникасы және бағдарламалық қамтамасыз ету»
1304012 – «Электронды есептеу машинасының операторы»
Пән/модуль атауы:
Сабақ тақырыбы:
Ұзақтығы:
Өткізу орны:
Сабақ мақсаты:
Сабақ міндеттері:
Шетел тілі
Astana is the capital of Kazakhstan. The Past Continuous.
 45 мин.
Шет тілі кабинеті
Студенттерге тақырып бойынша мәлімет беру.
Білімділік: Студенттердің тақырыпқа сай сөздік қорын молайту, еркін сөйлеуге, сөздің
дұрыс дыбысталуын жетілдіру, грамматикалық ережелерді дұрыс қолдану.
Дамытушылық:  Ойлау қабілетін дамыту, жазу, сөйлеу, оқу арқылы өз ойын еркін айтуды
арттыру.
Тәрбиелік: Елін, отанын сүйге, өзге елді құрметтеуге, патриот болуға, еңбекке
жауапкершілікпен қарауға тәрбиелеу; тәртіптілікке баулу.
Күтілетін нәтиже:
Тақырыпты меңгеруі
Сабақ типі
Аралас сабақ
Оқыту әдістері, педагогикалық техникалар, педагогикалық технологиялар:
Миға шабуыл; топтастыру; академиялық  дау – дамай  әдісі; ыстық орындық; кім жылдам; АКТ; оқыту мен оқудағы жаңа
тәсілдер; оқыту үшін  бағалау және оқуды  бағалау; сыни тұрғыдан ойлауға үйрету;  оқытуды басқару және көшбасшылық;
Қажетті құралдар мен
Сөздік, карта, кесте, слайд, оқулық, экран, проектр, флипчарт, маркерлер, портреттер,
тақта, бор, стикерлер, таратпа қағаздар , CD диск
жабдықтар:
Қосымша ақпарат көзі
«English» Т. Аяпова, З. Әбілдаева, Ж. Тұтбаева, З. Садуақасова, Ж. Құрмамбаева;
Таратпа қағаздар;
(әдебиет):
Оқытушы жайлы байланыс ақпарат:
Мейрамғали  Айжан  Мейрамғалиқызы
Тел: +77714656665
Еmail: ls_aizhan@mail.ru

file_name: 4-Astana is the capital of Kazakhstan. The Past Continuous..doc

title: Astana is the capital of Kazakhstan


extracted_text:
Almaty is the largest city of Kazakhstan. Wordbuilding of nouns and adjectives.
Content
Teacher’s action of
management
Cognitive action of
students
Visual
aids,
resources
І part
1. Organization moment:
greeting the students.
2.Dividing the group into
groups.
3. Checkingup homework
ІІ part
Creation the language
atmosphere
1.Good morning!
How are you?
Good morning Teacher!
We are fine!
stick
papers
2. Divides students.
Group: 1 and 2
3.   Now,   let’s   check   your
home task. What was your
home task for today?
Let’s check, who is ready?
Who wants?
 What is the weather like
today?
What season is it now?
Is it raining today?
It was ex.20 p.33
Answer the questions
slide
ІІІ part
Listening and Reading
Work group
Read the text “Almaty city”
Writing new words
 Read and translate, then talk
your partner or group, then to
write new words
ІV part
Grammar: Wordbuilding of
nouns and adjectives.
Writing
Explain rule with examples
 to give out tasks on
grammar
Work in pairs
Do tasks
slide
dictiona
ry
tasks
handout
e
m
T
i
н
и
м
7

н
и
м
5

н
и
м
5
1

н
и
м
0
1

s
t
r
a
P
e
h
t

f
o
n
o
s
s
e
l

c
u
d
o
r
t
n
I
n
o
i
t

n
o
i
t
a
t
n
e
s
e
r
P
n
o
s
s
e
l

e
h
t

f
o
t
r
a
p
n

i
a
M
n
o
i
s
u
l
c
n
o
C
н V part
и
м
5

n
o
i
t
a
u
l
a
v
E
e
m
o
H
t
n
e
m
n
g
i
s
s
a
Concluding the lesson.
Speaking
н VІ part
и
м
1

Evaluating by criteria of
assessment.
Look at the pictures on
slide and answer

Puts summative assessment
Answer the questions
slide
 Give each other smiles and
say their opinions.
 The leader student
evaluates the group
н
и
м
1

Answer the questions
Explain homework.
Writing home task.
copy
book н 2 stars, 1 offer.
и
м
1

e
h
t

f
o

n
o
i
t
c
e
l
f
e
R
n
o
s
s
e
l
I like ……………
It seems ……………
During a lesson ……
My mood was ………
Methods of the
lesson.................... ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫ БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІ
«Бақанас аграрлы – индустриалдық колледжі» МКҚК
САБАҚ  ЖОСПАРЫ
                         Келісілді
     Модульдің / пәннің атауы:
Директордың оқуісі жөніндегі орынбасары
                         шетел тілі
Каркынбаева Г.О. _____________
«____» ________________ 2018ж.
                         Дайындаған: Мейрамғали А.М.
                         Оқытушы: ____________
1 курс
11 топ
1 курс
12 топ
Күні
Күні
Сабақ нөмірі Мамандық\
Біліктілік:
    № 7
Сабақ нөмірі Мамандық\
Біліктілік:
    № 7
1504000 – «Ферма шаруашылығы»
1504092 – «Электр жабдықтарына қызмет көрсету жөніндегі
электромонтер»
1304000 –«Есептеу техникасы және бағдарламалық қамтамасыз ету»
1304012 – «Электронды есептеу машинасының операторы»
Пән/модуль атауы:
Сабақ тақырыбы:
Ұзақтығы:
Өткізу орны:
Сабақ мақсаты:
Сабақ міндеттері:
Шетел тілі
Almaty is the largest city of Kazakhstan. Wordbuilding of nouns and adjectives.
 45 мин.
Шет тілі кабинеті
Студенттерге тақырып бойынша мәлімет беру.
Білімділік: Студенттердің тақырыпқа сай сөздік қорын молайту, еркін сөйлеуге, сөздің
дұрыс дыбысталуын жетілдіру, грамматикалық ережелерді дұрыс қолдану.
Дамытушылық:  Ойлау қабілетін дамыту, жазу, сөйлеу, оқу арқылы өз ойын еркін айтуды
арттыру.
Тәрбиелік: Елін, отанын сүйге,  патриот болуға, еңбекке жауапкершілікпен қарауға
тәрбиелеу; тәртіптілікке баулу.
Күтілетін нәтиже:
Тақырыпты меңгеруі
Сабақ типі
Аралас сабақ
Оқыту әдістері, педагогикалық техникалар, педагогикалық технологиялар:
Миға шабуыл; топтастыру; академиялық  дау – дамай  әдісі; ыстық орындық; кім жылдам; АКТ; оқыту мен оқудағы жаңа
тәсілдер; оқыту үшін  бағалау және оқуды  бағалау; сыни тұрғыдан ойлауға үйрету;  оқытуды басқару және көшбасшылық;
Қажетті құралдар мен
Сөздік, карта, кесте, слайд, оқулық, экран, проектр, флипчарт, маркерлер, портреттер,
тақта, бор, стикерлер, таратпа қағаздар , CD диск
жабдықтар:
Қосымша ақпарат көзі
«English» Т. Аяпова, З. Әбілдаева, Ж. Тұтбаева, З. Садуақасова, Ж. Құрмамбаева;
Таратпа қағаздар;
(әдебиет):
Оқытушы жайлы байланыс ақпарат:
Мейрамғали  Айжан  Мейрамғалиқызы
Тел: +77714656665
Еmail: ls_aizhan@mail.ru Almaty City
        Almaty is the largest financial, economic and cultural city of Kazakhstan. Almaty was the capital of Kazakhstan
from 1929 to 1997. It is one of the most beautiful cities in Kazakhcstan with a population of of 1,348,500 (as of 1
September 2008), which represents 9% of the population of the country, situated in the foothills of the ZailiskyAlatau
Mountains.   It   accommodates   numerous   business   centers,   theaters,   museums,   art   galleries,   exhibition   halls   and
countless modern entertainment complexes. The name “Almaty” derives from the Kazakh word for “apple” (alma), by
which the surrounding region is rich; the region that is thought to be the ancestral home of the apple, and the
wild Malussieversii, is considered a likely candidate for the ancestor of the modern domestic apple.
           Residents and guests of the southern capital have at their disposal 5 stadiums, a hippodrome, and the high
altitude Medeo sport complex, featuring a unique ice skating rink located at 1700 m above sea level.
      This is where world records have been set many times by the world’s top skaters. Medeo is a popular skating area
for residents and guests of Almaty. Almaty Central Stadium accommodates 32,000 people. Nearby is a venue for track
and field athletes and a perfectly equipped winter swimming pool.
      Mountainous areas the visiting card of Almaty. You can begin your acquaintance with them on a ride by cable car
to the city’s highest point, KokTyobe (Blue Hill), 1130 m above sea level.
      From here you can view a splendid panorama of the mountain ranges and the city. It is especially beautiful at night
when Almaty is illuminated by glimmering lights. The cableway soars over the old part of the city, buried in gardens
called Compote by locals. This area is so called because of the fruit names of streets located here: Cherry, Pear, Grape,
etc. While riding the cablecar up the hill you can watch the lifestyle of local people almost as in an ethnographic
museum. The KokTyube hillside is topped by a350 m TV tower. It’s built in a seismically active area.
      The new 2030 General Plan of Almaty was developed in 1998 and aims at forming ecologically safe, secure and
socially comfortable living conditions. The main objective is to promote Almaty’s image as a gardencity. One of the
components   of   the   General   Plan   is   to   continue   multistored and   individual   construction,   reorganize   industrial
territories, improve transport infrastructure and launch Almaty Metro (Almaty Subway). At the same time, some
officials and  Almaty city  dwellers  actively  opposed  metropolitan construction  in  seismically active zone.  Some
scientists said that in case of strong earthquake, the city will immediately fall under ground. However, constructors
state that metropolitan is constructed taking in consideration Almaty city seismic situation. In fact, metropolitan
construction started in 1989, hardly any of the project initiators could suppose that construction time would have
lasted for 20 years.  The total length of Almaty metropolitan is planned to be equal to 45 kilometers.
      SaintVoznesenskiy is an Orthodox Cathedral designed by the local architect A. Zenkov, was built without the use
of any nails in 1940 and is one of the nine most unique wooden buildings in the world. Its wall paintings and interior
decoration boggle the imagination of the visitors with its beauty and magnificence. The remarkable fact is that the
Cathedral outstood a very strong earthquake of 9 points by Richter scale in 1911.
      It is an inimitable construction that decorates the Republic Square. It was erected by a creative group under the
supervision of Shota Valikhanov. This godlike image floats in the glaring sky of the Southern capital while the
“Golden” Man tames the snow leopard. Around this monument there is the history of the ancient Kazakh land.
Original of the Golden Man artifacts said to be kept in Kazakhstan President Nazarbayev’s presidential palace.
Central (Gorky) Park
Almaty’s biggest recreational area (admission 25T; 24hr), at the eastern end of Gogol, is
still known as Gorky Park. It has lakes, funfair rides, an Aquapark (JunSep), a zoo, and
several cafés, and shashlyk stands.
Some lovely species at Gorky Park zoo
         This large and popular rectangle of greenery, first laid out in the in the 1870, is
focused on the candycol our end Zenkov Cathedral. The park is named for the Panfilov Herous, commemorated at the
fearsome war memorial. This represents the 28 soldiers of an Almaty
infantry unit who died fighting off 50 Nazi tanks in a village outside
Moskow  in  1941.   An  eternal   flame  commemorating the fallen of
 194145 (WWII), flickers in front of the giant black monument of
soldiers.
           There are many museums in Almaty worth to visit like the
uniquely Museum of Kazakh musical Instruments, Geology Museum,
there   displayed   the   country’s   mineral   wealth,   city’s   best   Central
State   Museum,   that   takes  you  through  Kazakhstan’s   history   from bronzeage burial mounds to telecommunications and the transfer of the capital to Astana, with more than 200,000
beautiful artifacts. The first exhibit hall has historical costumes including replica of Golden Man, while other exhibits
include clothing, objects and even a yurt!

file_name: 7-Almaty is the largest city of Kazakhstan. Wordbuilding of nouns and adjectives..doc


extracted_text:
Political system of Kazakhstan. The Present Simple.
Content
Teacher’s action of
management
Cognitive action of
students
Visual
aids,
resources
І part
1. Organization moment:
greeting the students.
1.Good morning!
How are you?
Good morning Teacher!
We are fine!
stick
papers
2.Dividing the class into groups.
2. Divides students.
Group: 1 and 2
3. Checkingup homework
ІІ part
Creation the language
atmosphere
3.   Now,   let’s   check   your
home task. What was your
home task for today?
Let’s check, who is ready?
Who wants?
 What is the weather like
today?
What season is it now?
Is it raining today?
It was answer the questions
Answer the questions
slide
ІІІ part
Listening and Speaking
Work group
Explain the theme on slide,
write description and new
words in your copy book
To give task
Listen to the about theme then
to write new words, description
Finish them using the words
above
ІV part
Grammar: The Present Simple.
Writing
Explain rule with examples
 to give out tasks on
grammar
Work in pairs
Do tasks
slide
dictiona
ry
task
handout
e
m
T
i
н
и
м
7

н
и
м
5

н
и
м
5
1

н
и
м
0
1

s
t
r
a
P
e
h
t

f
o
n
o
s
s
e
l

c
u
d
o
r
t
n
I
n
o
i
t

n
o
i
t
a
t
n
e
s
e
r
P
n
o
s
s
e
l

e
h
t

f
o
t
r
a
p
n

i
a
M
n
o
i
s
u
l
c
n
o
C
н V part
и
м
5

n
o
i
t
a
u
l
a
v
E
e
m
o
H
t
n
e
m
n
g
i
s
s
a
Concluding the lesson.
Speaking
н VІ part
и
м
1

Evaluating by criteria of
assessment.
I’ll give the questions,
you’ll answer them.

Puts summative assessment
Answer the questions
slide
 Give each other smiles and
say their opinions.
 The leader student
evaluates the group
н
и
м
1

retell the text about
Political system of
Kazakhstan
Explain homework.
Writing home task.
copy
book н 2 stars, 1 offer.
и
м
1

e
h
t

f
o

n
o
i
t
c
e
l
f
e
R
n
o
s
s
e
l
I like ……………
It seems ……………
During a lesson ……
My mood was ………
Methods of the
lesson.................... ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫ БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІ
«Бақанас аграрлы – индустриалдық колледжі» МКҚК
САБАҚ  ЖОСПАРЫ
                         Келісілді
     Модульдің / пәннің атауы:
Директордың оқуісі жөніндегі орынбасары
                         шетел тілі
Каркынбаева Г.О. _____________
«____» ________________ 2018ж.
                         Дайындаған: Мейрамғали А.М.
                         Оқытушы: ____________
1 курс
11 топ
1 курс
12 топ
Күні
Күні
Сабақ нөмірі Мамандық\
Біліктілік:
    № 8
Сабақ нөмірі Мамандық\
Біліктілік:
    № 8
1504000 – «Ферма шаруашылығы»
1504092 – «Электр жабдықтарына қызмет көрсету жөніндегі
электромонтер»
1304000 –«Есептеу техникасы және бағдарламалық қамтамасыз ету»
1304012 – «Электронды есептеу машинасының операторы»
Пән/модуль атауы:
Сабақ тақырыбы:
Ұзақтығы:
Өткізу орны:
Сабақ мақсаты:
Сабақ міндеттері:
Шетел тілі
Political system of Kazakhstan. The Present Simple.
 45 мин.
Шет тілі кабинеті
Студенттерге тақырып бойынша мәлімет беру.
Білімділік: Студенттердің тақырыпқа сай сөздік қорын молайту, еркін сөйлеуге, сөздің
дұрыс дыбысталуын жетілдіру, грамматикалық ережелерді дұрыс қолдану.
Дамытушылық:  Ойлау қабілетін дамыту, жазу, сөйлеу, оқу арқылы өз ойын еркін айтуды
арттыру.
Тәрбиелік: Елін, отанын сүйге,  патриот болуға, еңбекке жауапкершілікпен қарауға
тәрбиелеу; тәртіптілікке баулу.
Күтілетін нәтиже:
Тақырыпты меңгеруі
Сабақ типі
Аралас сабақ
Оқыту әдістері, педагогикалық техникалар, педагогикалық технологиялар:
Миға шабуыл; топтастыру; академиялық  дау – дамай  әдісі; ыстық орындық; кім жылдам; АКТ; оқыту мен оқудағы жаңа
тәсілдер; оқыту үшін  бағалау және оқуды  бағалау; сыни тұрғыдан ойлауға үйрету;  оқытуды басқару және көшбасшылық;
Қажетті құралдар мен
Сөздік, карта, кесте, слайд, оқулық, экран, проектр, флипчарт, маркерлер, портреттер,
тақта, бор, стикерлер, таратпа қағаздар , CD диск
жабдықтар:
Қосымша ақпарат көзі
«English» Т. Аяпова, З. Әбілдаева, Ж. Тұтбаева, З. Садуақасова, Ж. Құрмамбаева;
Таратпа қағаздар;
(әдебиет):
Оқытушы жайлы байланыс ақпарат:
Мейрамғали  Айжан  Мейрамғалиқызы
Тел: +77714656665
Еmail: ls_aizhan@mail.ru According to the Constitution, adopted at the national referendum on August 30, 1995, the  Republic of
Kazakhstan is   a   unitary   state   with   a   presidential   form   of   government,   which   has   three   independent   branches:
executive, legislative and judicial.
President.
        President is the head of the state, elected by a national popular vote. Presidential term is seven years. Current
President of the Republic of Kazakhstan is NursultanNazarbayev (since 24 april 1990).
The Government.
      The Government of Kazakhstan exercises executive power, heads the system of executive bodies and provides
guidance of their activities. The Head of the government is appointed by the President when the candidature of
the premier has been approved by the majority of Parliament. Personal composition of the government is appointed
by the President by the presentation of candidatures by premier.
Structure and composition of the government of Kazakhstan.
     Primeminister submits for a consideration to the President the structure of the government. The structure of the
government is  the PrimeMinister, Vice PrimeMinister, 3 PrimeMinister deputies and 16 ministers.
      The legislative branch in Kazakhstan is represented by a bicameral Parliament: a Lower Chamber  the Majilis,
and an Upper Chamber  the Senate. According to the Constitution, the Parliament is a high representative body of the
Republic which carries out legislative functions.
Parliament.
Senate.
     The Senate is established by elections in each region, city and the capital of Kazakhstan deputies at joint session of
deputies of all representative bodies of regions, cities of republican importance and the capital. Seven deputies of
Senate are appointed by the president.
There 39 deputies in the Upper Chamber, 32 of them are elected, 7 are appointed by the Head of state.
Kazakhstan government, political system (Politics)
Kazakhstan government overview
         Kazakhstan has a hybrid system of government that combines aspects of both parliamentary and presidential
systems.
     The principle of independence and the political system were formulated in the first Constitution of Kazakhstan of
January 1993, which was approved by referendum on 30 August 1995.
Kazakhstan government features
     Kazakhstan has a parliamentary system with a president as head of the State. Kazakhstan last presidential election
was in January 2006 for a sevenyear term. Kazakhstan president serves as commanderinchief, sets foreign policy,
can initiate legislation, and appoints Kazakhstan prime minister, subject to Parliamentary approval.
Kazakhstan parliament is the supreme legislative body and consists of two chambers, the Senate (Upper House) and
the Mazhilis (Lower House). The 47 members of Kazakhstan Senate are indirectly elected representatives of regional
assemblies and appointees of Kazakhstan president. The Mazhilis is composed of 67 elected deputies. Kazakhstan
parliament is elected for a fouryear term.
       Kazakhstan prime minister is the head of the executive branch of government and is appointed by Kazakhstan
president, with the approval of Kazakhstan parliament. He chairs the Cabinet, which, as of January 2006, consists of
three Deputy Prime Ministers, the Ministers of the 14 State Ministries and the 5 Chairmen of the State Agencies.
      The heads of the local administrations (Akims of 14 oblasts and 2 cities) are appointed by Kazakhstan president.
Since December 1997, the capital of Kazakhstan has been Astana. From 1929 to 1997 the capital of Kazakhstan was
the city of Almaty, founded in 1854.
Answer the questions:
1. When was the constitution of the Republic of Kazakhstan adopted?  30 August,1995
2. When the first president of the Republic of Kazakhstan was elected? 24 April,1990.
3. How many parties do you know? Nur Otan, Ak zhol, Azat, Communist.
4. What independent office of the state you know? Exercutive, legislative and judicial.
5. What political system of Kazakhstan? Democracy.
6. How old the Day of Independence in Kazakhstan? 25 year Task: Finish them using the words above.
1. A song which has a special importance for a country and is sung on occasions is an _________. 2. A star that is
used by a country or people to go ahead is a __________. 3. System of rules that everyone in a country must obey is
the _______. 4. What you plan to do is your __________. 5.To choose somebody to do a special job by voting is
__________. 6. To choose somebody for a job or position of responsibility is ____________.
The keys: 1 anthem; 2 a loadstar; 3 the low; 4 intention; 5 to elect; 6 to appoint.

file_name: 8-Political system of Kazakhstan. The Present Simple..doc

title: Political system of Kazakhstan