extracted_text:
МАУ «Молодежный центр досуга»
Служба социальнопсихологической помощи семье,
детям, молодежи

Программа
коррекционноразвивающих занятий
для младших школьников
«Я учусь учиться»
1 2016г.
г. Белорецк
Республика Башкортостан
Пояснительная записка.
Содержание коррекционной работы выстроено в соответствии с
федеральным государственным образовательным  стандартом . (далее ФГОС),
направлено на создание системы комплексной помощи детям с
ограниченными возможностями здоровья.
 в освоении основной программы школьного образования,
 коррекцию недостатков в физическом и психическом развитии
обучающихся,
 их социальную адаптацию.
В документах, положенных в основу программы коррекционной работы
понятие «дети с ограниченными возможностями здоровья»(в дальнейшем
ОВЗ) – это дети имеющие различные отклонения психического или
физического плана, которые обуславливают нарушения общего развития, не
позволяющие детям вести полноценную жизнь.
Ориентация современной школы на гуманизацию процесса образования
и   разностороннее   развитие   личности   ребенка   предполагает   не   только
формирование базовых знаний, умений и навыков, но и развитие психических
функций, обеспечивающих высокий уровень общего развития обучающихся.
В   процессе   учебной   деятельности   у   детей   развиваются:   внимание,
память,   восприятие,   мышление,   но   на   уроках   прослеживается   дефицит
упражнений для развития мелкой моторики рук.
                 Так же психическое развитие детей закладывается в раннем
возрасте (умение хватать, ходить, говорить), а из  за отсутствия адекватных
для   этих   детей   педагогических   условий   и   неправильно   организованного
воспитания   в   семье   приобретаются   стойкие   пониженные   признаки
обучаемости. Таким образом, возникает социальная ситуация, оказывающая
негативное влияние на развитие ребенка:
 Дефицит   общения   со   взрослыми   способствует   недостатку   развития
эмоциональных,   познавательных   процессов,   речи   в   периоды,   когда
общение является для ребенка ведущим видом деятельности.
 Травмирующее действие социальной микросреды вызывает нарушение
психики ребенка.
 Отсутствие   в   быту   полноценной,   соответствующей   его   возрасту
деятельности,   обеспечивающей   «присвоение»   и   смену   ведущего   вида
деятельности в каждом календарном периоде развития ребенка.
2  Отсутствие   адекватных   педагогических   условий,   обеспечивающих
реализацию   полноценного   развития   ребенка   и   коррекцию
неблагоприятных вариантов его развития.
 Отсутствие внимания родителей к развитию ребенка.
 Состояние   здоровья   (соматические   заболевания,   переходящие   в
хронические   формы   с   частыми   обострениями,   могут   привести   к
нарушениям   обменных   процессов   мозга,   более   стойкой   задержке
развития).
Таким образом, адаптированная программа для детей с ОВЗ (ЗПР) «Учусь
учиться»   предусматривает   создание   специальных   условий   для   развития
отдельных   психических   функций,   отношений
  в   группе,   адекватного
отношения к собственной личности. Учитывая особенности детей с ОВЗ.
Целевая   группа:   дети   с   ограниченными   возможностями   здоровья,   дети   с
задержкой психического развития, нарушением поведения и общения.
Программа   коррекционной   работы   разработана   в   соответствии   с
требованиями   закона   «Об   образовании»,   Федерального   государственного
образовательного стандарта школьного образования.
Цель программы:
   коррекция,   развитие,   формирование   и   сохранение   психологического
здоровья школьников через создание условий для их успешной адаптации к
школьной жизни.
 Задачи программы:
 обеспечить возможность освоения детьми с ограниченными возможностями
здоровья   основной   программы   школьного   образования   на   доступном   им
уровне и их интеграцию в образовательном учреждении.
 оказание консультативной и и методической помощи родителям (законным
представителям   )   детей   с   ограниченными   возможностями   по   заявленным
вопросам.
 мотивировать детей к самопознанию и познанию других людей. Побудить
интерес к внутреннему миру другого человека.
 Формировать адекватную установку в отношении школьных трудностей –
установку преодоления.
   развивать   социальные   и   коммуникативные   умения,   необходимые   для
установления межличностных отношений друг с другом и учителем.
 повышать познавательные процессы : память, внимание, воображение.
 корректировать у детей нежелательные черты характера и поведения.
 формировать терпимость к мнению собеседника.
Критерии оценивания различных видов работ:
Программа предполагает безоценочную систему проведения уроков.
3 Ожидаемый  результат:
повышение уровня развития:
 восприятия устной и письменной  информации;
 смысловой памяти, воображения;
 устойчивости, концентрации, объёма  внимания;
 мыслительных действий и операций, необходимых для усвоения учебного
материала;
 приобретение  обучающимися  навыков самостоятельной работы
 адекватная самооценка своих возможностей.
 умение общаться со сверстниками
 контролировать свое эмоциональное состояние
 коррекция поведения.
Основные методы работы на уроке  методы обучения в группе:
1. Беседа.
2. Обучающая игра.
3. Мозговой штурм.
4.Метод проблемного изложения.
5. Метод диагностики.
6. Метод опроса и анкетирования.
Формы организации деятельности учащихся:
 групповая;
 работа в парах;
 индивидуальная;
Сроки проведения программы: 3 года (20162018 гг)
Группа 79 лет
Тема занятия
Кво
часов
Дата
примерн
ая
Дата
фактиче
ская
Цель занятия
Знакомство. Сердце
моего класса.
Знакомство с
Незнайкой
(диагностика)
1
1
1.Установить  контакт с
ребятами
2.Создать атмосферу
доброжелательности и
эмпатии.
Обучить методу
смыслового,
запоминания.
№
п/п
1.
2
Использованные
методы и приёмы
1.Задание
«Снежный ком».
2.Социометрия.
1. Диагностика
«Смысловая
память»
4 3
4
Знакомство с
Незнайкой
Как мы
воспринимаем
информацию.
Зачем человеку
хорошая память.
Что такое дружба
5
Секреты нашей
памяти.
6.
7.
8
Сказкотерапия
Хочу и Надо
Практическая
работа.
Умеем ли мы
общаться
Смешной и грустный
человек рассеянный
9. Психомышечная
тренировка
1
1
1
1
1
1
1.
Развивать наглядно
образную и двигательную
память.
2. Игра «Пары
слов»
Задание:
«Запомни
рисунок»,
«Повтори
движение».
Развитие межличностных
отношений
Наборы слов для
запоминания.
Развивать память и
навыки опосредованного
запоминания.
Определение ведущего
типа памяти (слуховая,
зрительная, зрительно
слуховая, двигательная)
Учить школьников
выделять главное,
ставить цель.
Обучить школьников
навыкам общения
1. «Домино»,
2. «Испорченный
телефон»,
3. «Пиктограмма»
4. «Пиктограмма»,
5. «Запомни
рисунок»,
6. «Повтори
движение»,
7. «Снежный ком»
Сказка «Хочу и
Надо» по
программе «Учусь
учиться»
1. Нарисуй друга
2. Массаж
3. Внимательность
4. «Снежный ком»
Проверить уровень
концентрации и
устойчивости внимания
«Корректурная
проба»
Бурдона.
Познакомить с приёмами
расслабления и
напряжения частей тела.
«Росток»
«Лимон»
И т.д.
5 10. Режим дня
11 В гостях у сказки
12 Психомышечная
тренировка
13
Развиваем наше
мышление.
Учимся обобщать
предметы по разным
параметрам.
14 Практикум по
навыкам сравнения.
15 Существенные и
несущественные
признаки предметов.
16
Рисунок «Чему я
хочу найчиться»
17 Когда я бываю
Незнайкой
18 Анализ и синтез.
Работа с текстом.
19 Что такое цель и
зачем она нужна?
20 Обобщение и
ограничение понятий
1
1
1.
1
1
1
1
1
1
1
1
Учить распределять
время и контролировать
его.
Составление плана
выполнения
домашней работы.
Учить выделять главных
персонажей,
детализировать рассказ
Сказка «Колобок»,
«Теремок»,
«Репка»
Познакомить с приёмами
расслабления и
напряжения частей тела.
Учить обобщать
предметы  по разным
признакам, отношениям
и логическим связям.
«Росток»
«Лимон»
И т.д.
Задание:
«Обобщение или
отношение
рядоположности»
Развивать произвольное
внимание, умение
сопоставлять,
сравнивать, делать
вывод.
1. Учить находить
главные признаки в
предмете.
2.Отделять главное от
второстепенного
«Найди сходство и
различие».
«Найди
существенные
признаки
предмета»
Устанавливать цели на
будущее
Рисунок
Развивать умение
устанавливать
логические связи между
предметами.
Учить анализирован
текст.
Развивать умение
анализировать,
сравнивать.
Раскрыть сущность
понятия «обобщить»,
«ограничить».
1. «Найди
противоположное»
,
2. «Установи
последовательност
ь событий».
Предметные и
художественные
тексты.
«Что бы это могло
быть»
«Обобщи и
ограничь
понятие».
6 21 Общее,
промежуточное,
конкретное понятие.
22 Нагляднообразное и
логическое
мышление
23 Мой класс
24 Моя семья
25 Сходства и различия.
26 Сказкотерапия.
Страна чувств
27 Сказкотерапия.
Радость,
удовольствие
28 Сказкотерапия.
Грусть, Обида
29 Сказкотерапия.
Злость,гнев,месть
30 Повторная
диагностика уровня
развития  словесно
логического
мышления
31 Мои успехи в учёбе
32
33
Чему я научился на
занятиях.
Игротека. Хочу
каникулы
Всего:
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
33
Учить устанавливать
отношения общего,
промежуточного и
конкретного.
Развивать наглядно
образное и словесно
логическое мышление
1. Развивать
межличностные
отношения.
2. Развивать
концентрацию внимания
и мышление.
Диагностика отношений
в семье
Учить устанавливать
сходства и различия
между предметами.
Учить устанавливать
сходства и различия
между людьми.
Учить понимать свое
эмоциональное
состояние
Учить понимать свое
эмоциональное
состояние
Учить понимать свое
эмоциональное
состояние
Учить понимать свое
эмоциональное
состояние
Выявить уровень
развития словесно
логического мышления
Учить оценивать
свои успехи и
достижения.
Определить навыки
анализа и синтеза.
Развитие межличностных
отношений
«Найди
промежуточное
понятие»
1. Простые
аналогии.
2.Найди
закономерности.
1. «Совмести
фигуры».
2. «Анаграммы».
Рисунок «Моя
семья»
«Найди сходство и
различие».
Путешествие в
сказку
1. Дополни
рисунок.
2. Подбери по
аналогии.
Набор пословиц и
поговорок
Путешествие в
сказку
Диагностика
словесно
логического
мышления
Лестница
достижений
Анкета
Игра
7 №
п/п
1.
2
3
Тема занятия
Раздел 1.
Память.
Знакомство.
Беседа:
«Что значит уметь
учиться».
Смысловая память.
(диагностика)
Как мы
воспринимаем
информацию.
Зачем человеку
хорошая память.
4 Практическая
работа.
Определение
ведущего типа
памяти (слуховая,
зрительная,
зрительно слуховая,
двигательная)
Секреты нашей
памяти.
5
Группа 911лет
Кво
часов
Дата
примерн
ая
Дата
фактиче
ская
Цель занятия
Использованные
методы и приёмы
1
1
1
1
1
1.Установить  контакт с
ребятами
2.Создать атмосферу
доброжелательности и
эмпатии.
1.Задание
«Снежный ком».
2.Диагностика
Р. Лурия «10
слов»
Обучить методу
смыслового,
запоминания.
Развивать наглядно
образную и двигательную
память.
2. Диагностика
«Смысловая
память»
2. Игра «Пары
слов»
Задание:
«Запомни
рисунок»,
«Повтори
движение».
Выявить основной,
ведущий вид памяти
Наборы слов для
запоминания.
Развивать память и
навыки опосредованного
запоминания.
1. «Домино»,
2. «Испорченный
телефон»,
3. «Пиктограмма»
8 6.
7.
8
Секреты успешной
домашней работы.
Практическая
работа.
Тренируем разные
виды памяти.
2. Раздел.
Внимание.
Практическая
работа.
Особенности моего
внимания.
9. Нужно ли быть
внимательным.
Как проверить
письменную работу.
10. Как подготовиться к
новому учебному
дню.
11 Раздел 3.
Мышление
Развиваем  наше
мышление.
Учимся выделять
главное и
существенное.
12 Практическая
работа.
Развиваем наше
мышление.
Диагностика
словесно
логического
мышления.
Развиваем наше
мышление.
Учимся обобщать
предметы по разным
параметрам.
13
1
1
1
1.
1
1
1
1
Учить школьников
выделять главное,
ставить цель.
Познакомить
школьников с разными
способами запоминания.
Заполнение
таблицы
«Мой план»
Социограмма
1. «Пиктограмма»,
2. «Запомни
рисунок»,
3. «Повтори
движение»,
4. «Снежный ком»
Проверить уровень
концентрации и
устойчивости внимания
«Корректурная
проба»
Бурдона.
Познакомить с приёмами
развития
внимательности и
проверки своей работы.
Проверка своей
письменной
работы.
Учить распределять
время и контролировать
его.
Составление плана
выполнения
домашней работы.
Учить находить
существеннее, главные
признаки предметов.
Задание: «Найди
главное».
Учить находить
существеннее, главные
признаки предметов.
Задание:
«Существенные
признаки».
Учить обобщать
предметы  по разным
признакам, отношениям
и логическим связям.
Задание:
«Обобщение или
отношение
рядоположности»
9 14 Практикум по
навыкам сравнения.
15 Существенные и
несущественные
признаки предметов.
16 Практическая
работа.
Практикум по
навыкам обобщения.
17
Разные отношения
между предметами.
18 Анализ и синтез.
Работа с текстом.
19 Анализ и синтез.
Способы применения
предметов.
20 Обобщение и
ограничение понятий
21 Общее,
промежуточное,
конкретное понятие.
22 Нагляднообразное и
логическое
мышление
23 Практическая
работа
Концентрация
внимания и
мышление.
24 Классификация.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Развивать произвольное
внимание, умение
сопоставлять,
сравнивать, делать
вывод.
1. Учить находить
главные признаки в
предмете.
2.Отделять главное от
второстепенного
Развивать произвольное
внимание, умение
сопоставлять,
сравнивать, делать
вывод.
Развивать умение
устанавливать
логические связи между
предметами.
Учить анализирован
текст.
Развивать умение
анализировать,
сравнивать.
«Найди сходство и
различие».
«Найди
существенные
признаки
предмета»
«Чем похожи
предметы»
1. «Найди
противоположное»
,
2. «Установи
последовательност
ь событий».
Предметные и
художественные
тексты.
«Что бы это могло
быть»
Раскрыть сущность
понятия «обобщить»,
«ограничить».
«Обобщи и
ограничь
понятие».
Учить устанавливать
отношения общего,
промежуточного и
конкретного.
Развивать наглядно
образное и словесно
логическое мышление
1. Развивать
концентрацию внимания
и мышление.
«Найди
промежуточное
понятие»
1. Простые
аналогии.
2.Найди
закономерности.
1. «Совмести
фигуры».
2. «Анаграммы».
Развивать умение
классифицировать
предметы, делить их на
группы по разным
«Соедини слова по
смыслу».
10 25 Практическая
работа
Проведение
различий.
26 Сходства и различия.
27 Аналогии.
28 Понимание
переносного смысла
пословиц.
29 Аналогии.
30 Понимание
переносного смысла
пословиц и
поговорок
31 Повторная
диагностика развития
смысловой памяти
32 Повторная
диагностика уровня
развития  словесно
логического
мышления
33 Мои успехи в учёбе
34
35
Чему я научился на
занятиях.
Игротека. Хочу
каникулы
Всего:
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
35
признакам.
Учить объяснять
различия между разными
предметами, понятиями.
Учить устанавливать
сходства и различия
между предметами.
Учить устанавливать
сходства и различия
между людьми.
1. Учить устанавливать
связи по аналогии  между
словами.
Учить понимать
переносный смысл
пословиц.
Учить устанавливать
связи по аналогии  между
словами.
Учить понимать скрытый
смысл пословиц.
Выявить уровень
развития смысловой
памяти
Выявить уровень
развития словесно
логического мышления
Учить оценивать
свои успехи и
достижения.
Определить навыки
анализа и синтеза.
Развитие межличностных
отношений
«Найди отличия»
«Найди сходство и
различие».
1. Дополни
рисунок.
2. Подбери по
аналогии.
«Продолжи
фразу»
1. Дополни
рисунок.
2. Подбери по
аналогии.
Набор пословиц и
поговорок
Методика по
определению
уровня смысловой
памяти
Диагностика
словесно
логического
мышления
Л.Я. Ясюковой.
Лестница
достижений
Анкета
Игра
11

file_name: учусь учиться - копия.doc

intro:
Содержание коррекционной работы выстроено в соответствии с федеральным государственным образовательным  стандартом . (далее ФГОС), направлено на создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья.
- в освоении основной программы школьного образования,
- коррекцию недостатков в физическом и психическом развитии обучающихся,
- их социальную адаптацию.
В документах, положенных в основу программы коррекционной работы понятие «дети с ограниченными возможностями здоровья»(в дальнейшем ОВЗ) – это дети имеющие различные отклонения психического или физического плана, которые обуславливают нарушения общего развития, не позволяющие детям вести полноценную жизнь.
Ориентация современной школы на гуманизацию процесса образования и разностороннее развитие личности ребенка предполагает не только формирование базовых знаний, умений и навыков, но и развитие психических функций, обеспечивающих высокий уровень общего развития обучающихся.
В процессе учебной деятельности у детей развиваются: внимание, память, восприятие, мышление, но на уроках прослеживается дефицит  упражнений для развития мелкой моторики рук.
	         Так же психическое развитие детей закладывается в раннем возрасте (умение хватать, ходить, говорить), а из - за отсутствия адекватных для этих детей педагогических условий и неправильно организованного воспитания в семье приобретаются стойкие пониженные признаки обучаемости.

title: Программа " Учусь учиться"


extracted_text:
Конспект непрерывной образовательной деятельности для детей
старшего возраста с использованием метода куклотерапии по теме :
«Королевство сказок»
Цель:
 Разрешить   конфликты,   в   условиях   коллективной   творческой
деятельности, улучшить социальную адаптацию, а также для работы с детьми,
имеющими эмоциональную травму, тревожность, страхи.
Задачи:
 учить детей соотносить свои эмоции и характер с куклой (персонажем),
 повышать   личностную   саморегуляцию   и   достижение   эмоциональной
устойчивости,
 расширить возможности самовыражения детей.
Коррекционнопедагогический аспект. Куклотерапия положительно влияет
на развитие образного мышления, творческого воображения, познавательной
активности,   внимания,   памяти,   переключаемости,   тонкой   моторики,
координации движений и др.
Кукла   имеет   особое   значение   для   личностного   развития   детей.   Благодаря
воле и воображению ребенка она «ведет» себя исключительно таким образом,
как это нужно в данный момент ее хозяину. Ребенок переживает со своей
куклой все события собственной и чужой жизни во всех эмоциональных и
нравственных проявлениях, доступных его пониманию.
Ход непрерывной образовательной деятельности
1 этап. Организационный
Приветствие
Психолог:   Здравствуйте,  ребята!   Сегодня   мы   с   вами   будем   здороваться   с
помощью   воображаемого   мяча.   Мы   будем   передавать   мяч   друг   другу,   со
словами: «Здравствуй, (Имя)!»
2 этап. Мотивационный
1. Сообщение темы занятия Психолог:   Сегодня   мы   с   вами   отправимся   в   Страну   Сказок,   где   будем
создавать   традиционную   народную   куклу   и   разыгрывать   сказку.   Хотите
научиться это делать?
2. Игра «Средства передвижения»
Психолог: На чем вы хотите полететь? На воздушных шарах, на дельтаплане,
летающей тарелке или на ковре самолете? (Ответы детей)
Я предлагаю на ковре самолете. А для этого нам надо сказать заклинание:
«Трахтибидохтибидинаш Ковер самолет полети!!!» Молодцы! Держитесь
крепче!
3 этап. Практический
Психолог: Вот ребята мы в незнакомой стране Сказок – это фантастическая
страна. Здесь все необычно.
Появление персонажа Петрушка.   Петрушка предлагает ребятам сыграть в
игру «Волшебные слова»
Детям   предлагают   вспомнить   вежливые   слова.   Далее   проводится   игра.
Психолог или Петрушка бросает мячик ребенку, тот, поймав его, называет
«Волшебное» слово и перебрасывает мячик следующему. Игроки не должны
повторятся в назывании слов.
Петрушка: Молодцы ребята, вы справились! И за это я вам дам волшебный
сундучок, в котором вы найдете все необходимое, для изготовления народной
куклы.
Дети благодарят Петрушку, берут сундучок и идут дальше. (под музыку)
Психолог предлагает остановится и немного отдохнуть.
А сейчас мы с вами проведем пальчиковую гимнастику «Дружба»
Дружат в нашей группе
Девочки и мальчики.
(Пальцы рук соединяются ритмично в «Замок».)
Мы с тобой подружим маленькие пальчики. (Ритмичное касание одноименных пальцев обеих рук)
Раз, два, три, четыре, пять.
(Поочередное касание одноименных пальцев, начиная с мизинцев.)
Начинай считать опять.
А   теперь   закроем   глазки   и   окажемся   на   поляне   Сказки.   (звучит   мелодия
природы)
Психолог:   Дети   сейчас   мы   откроем   сундучок   и   сделаем   себе   кукол,   с
которыми разыграем интересную сказку.
Дети открывают сундук и достают материал.
Мы сделаем куклу Колокольчик. Эта куколка – веселая, задорная, приносит
в дом радость и веселье. Колокольчик – оберег хорошего настроения. Даря
Колокольчик,   человек   желает   своему   другу   получать   только   хорошие
известия и поддерживает в нем радостное и веселое настроение.
Посмотрите   ребята,  у   вас   есть   три   круга   разных   размеров  цветной   ткани,
лоскут ткани прямоугольной формы белой ткани, лоскут треугольной формы
и небольшой кусочек синтепона.
За работу! Берем кусочек синтепона и скатываем в небольшой шарик. Берем
самый большой круг. В центр кладем шарик, это будет голова куклы. Теперь
сожмем в кулак, образуя шар, замотаем ниткой. Это  первый слой тряпичной
куклы.
Возьмите   второй   круг   меньшего   размера   и   кладем   поверх   первого.   Снова
обматываем   ниткой.   Теперь   возьмите   третий,   самый   маленький   круг   и
положите   его   на   поверхность   всех   тканей,   обматываем   вокруг   ниткой.
Напоследок   возьмите   белую   ткань   и   положите   поверх   всех   тканей,
обматываем вокруг головы куклы. Нужно сделать руки у нашей куклы. Для
этого подворачиваем ткань вовнутрь и закрепляем ниткой.
Теперь   берем   в   руки   лоскут   ткани   треугольной   формы   и   повязываем   на
головку куклы, завязываем. Мы проделали очень сложную работу, а теперь немного отдохнем.
Подвижная игра «Дракон кусает свой хвост»
Дети   стоят   друг   за   другом,   держась   за   талию   впереди   стоящего.   Первый
ребенок   –   это   голова   дракона,   последний   –   кончик   хвоста.   Пока   звучит
музыка, первый играющий пытается схватить последнего  дракон ловит свой
хвост. Остальные дети держатся друг за друга. Если дракон не поймает свой
хвост, то роль головы дракона назначается другой человек.
Психолог:
Вот какие красивые куколки у нас получились. А сейчас, хотите разыграть
сказку? Здесь в сундучке лежат готовые куколки.
Посмотрите из какой это сказки?
Ответы детей.
Правильно, это из сказки «Заюшкина избушка»
Психолог рассказывает сказку, дети помогают выделить ключевые моменты.
Обговаривают   характер   каждого   персонажа,   после   чего   самостоятельно
выбирают себе роли.
Разыгрывается сказка.
После чего психолог предлагает забрать своих куколок.
4 этап. Рефлексивный
1. Подведение итогов, рефлексия
Дети делятся впечатлениями от проведенных игр и упражнений. О том, как
они сами сделали куколок и разыграли сказку.

file_name: Куклотерапия (ст.гр).docx

intro:
Куклотерапия положительно влияет на развитие образного мышления, творческого воображения, познавательной активности, внимания, памяти, переключаемости, тонкой моторики, координации движений и др.
Кукла имеет особое значение для личностного развития детей. Благодаря воображению ребенка она "ведет" себя исключительно таким образом, как это нужно в данный момент ее хозяину.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: «Королевство сказок»


extracted_text:
ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЕКТНО
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ПРИ ИЗУЧЕНИИ БИОЛОГИИ И ГЕОГРАФИИ
С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ  ИНФОРМАЦИОННЫХ
ТЕХНОЛОГИЙ
И.Л.Белова
МБОУ Снежногорская СОШ
п. Снежногорский

Внедрение федеральных государственных образовательных
стандартов   общего   образования   (ФГОС)     сегодня     является
ключевым элементом модернизации российской школы. Одним
из   направлений   современного   образовательного   процесса,
предусмотренного стандартами, стало обеспечение проектной и
исследовательской деятельности обучающихся, направленной на
овладение обучающимися учебнопознавательными приемами  и
практическими действиями,  для решения личностно и социально
значимых задач и нахождение путей решения проблемных задач.
Таким   образом,   проектная   деятельность   учащихся   становится
все более актуальной в современной педагогике.  В нашей школе
проектную   исследовательскую деятельность   с обучающимися
на   всех   ступенях   обучения     начали     задолго   до   внедрения
стандартов.   Более   7   лет   в   школе   работает   подпрограмма
«Интеллект»  в   рамках   программы   развития   школы  «К  успеху
шаг   за   шагом».     Одним   из   направлений   которой,   является
осуществление  методического, информационного  и психолого
педагогического   сопровождения   развития   одаренных   и
способных детей.   В  малочисленной сельской школе это сделать
должен   педагог   в   урочной   и   внеурочной   деятельности,
используя  свои знания  и желание  помочь  ребенку реализовать
свои  интересы[3:138140].    В этом заинтересованы и родители учащихся.     Поэтому   очень   важен   союз   родителей,   учителей   и
учеников.
В своей педагогической практике важное место я отвожу
проектноисследовательской   работе    работе,   связанной   с
решением   творческой,   исследовательской   задачи   с   заранее
неизвестным результатом.

технические

современные
Все занятия проходят в  кабинете  биологиигеографии. За
последние  три года он   превращен в кабинет  лабораторию.   В
кабинет   входит   учебнометодическое   и   лабораторное
оборудование,
средства:
интерактивная доска, три ноутбука, компьютер с веб – камерой,
лабораторные   наборы   на   каждого   ученика   со   световым
микроскопом.   Кабинет   подключен   к   локальной   сети   школы   и
имеет   выход   в   интернет.   Все   это   позволяет   не   заканчивать
исследовательскую   работу   на   уроке,   а   продолжать   ее   во
внеурочное   время.  В   курсе   «Биологии»   на   уроках   дети   с
большим   интересом   рассматривают   под   микроскопом
одноклеточные   и   многоклеточные   организмы   по   темам:
«Животные клетки», «Разнообразие живого», «Среды обитания»,
«Методы изучения живой природы». Они изучают, наблюдают,
сравнивают,   исследуют.   Во   время   исследовательской   работы
каждый ученик имеет возможность реализовать себя, применить
имеющиеся   у   него   знания   и   опыт,   продемонстрировать   свою
компетентность,
Формирование
исследовательских   навыков   происходит   не   только   в   учебное
время,   но   и   при   проведении   занятий     школьного   научного
общества
ученик»,
возглавляемого  мною вот  уже  на  протяжении  нескольких   лет.
Исследовательскую   деятельность   провожу   в   три   этапа:
исследовательские   игры   для   детей   56   классов;
исследовательские   проекты   для   среднего   звена   78   классы;
научноисследовательские   работы   911   классы.   Получая
собственный   экспериментальный   материал,
  обучающиеся
проводят   анализ   и   делают   выводы   о   характере   исследуемого
материала.   Например,   в   работе   «Растения   нашего   класса»
учительуспешный
«Успешный
успех.

ощутить ребята   изучали   особенности   строения   классных   растений   и
определяли их систематическую принадлежность,   выясняли их
пользу   и   вред,   определили   ряд   растений,   которые   не   должны
находиться   в   классных   комнатах.   Выступили   с   такими
рекомендациями   на   совещании   при   директоре.   Работа
«Краснокнижные растения школьного двора» позволяет узнать
много   интересного   о     видах   растений,   занесенных   в   Красную
книгу   растений   Амурской   области,   выпустить   буклет   и
выступить с призывом к школьникам сохранить данные виды.
Опыт   исследовательской   деятельности   –   необходимый
компонент   подготовки школьников к решению многообразных
учебных, впоследствии – жизненных задач, в том числе и выбора
будущей профессии.
      Итогом   исследовательской   деятельности   является
участие   моих   учеников   в   конкурсах   проектов,   научно
практических   конференциях   муниципального   и   регионального
уровней:   «Зеленая   планета»,   «Подрост»,   «Юннат»,   «Наша
спутница   вода».
  участники   обучающиеся
становились призерами  районных, областных,  межрегиональных
и всероссийских конкурсов  и конференций.
  Неоднократно
    Привлекая   учащихся   к   исследованиям,   учитываю   их
интересы.   Все,   что   изучается,   должно   стать   для   ученика
личностно — значимым, повышать его интерес и уровень знаний.
Однако, предлагаемые темы и рекомендуемые ученику методы
исследования   не   должны   превышать   его   психолого
физиологические возможности. Исследовательская деятельность
должна   вызывать   желание   работать,   а   не   отталкивать   своей
сложностью   и   непонятностью.   Так,   например,   теоретические
экспрессисследования ориентированы на работу по изучению и
обобщению   фактов,   материалов,   содержащихся   в   разных
источниках. Темы таких исследований  позволяют изучать самые
разные объекты в их реальном окружении,  в действии, давать
большой   материал   и   позволяют   увидеть   множество   тем   для
собственных   изысканий,
  построения   различных   гипотез.
Учащиеся   56   классов   успешно   справляются   с  такой   формой исследования. Так, при изучении темы «Природные зоны Земли»,
ребята   по   материалам   учебника   знакомятся   с   тем,   как
приспособлены   к   обитанию   в   засушливых   условиях   кактусы,
верблюжья   колючка.   Возможная   тематика   исследований:
«Приспособленность   растений   степей   к   засушливым   условиям
обитания»,
  «Особенности   насекомоядных   растений»,
«Приспособления   растений   к   опылению»,   «Приспособления
насекомых   к   сбору   пыльцы   и   нектара».   По   результатам
исследований   ребята   делают   краткие   сообщения,   обязательно
содержащие   выводы.    В   79х   классах   теоретические
исследования   оформляются   в   виде     презентаций,   содержащей
гораздо   больший   объем   информации   по   выбранному
направлению   исследования.   В   процессе   поиска   информации
ученик   приобретает   навыки   работы   с   интернетом,
классификации   и   систематизации   материала,   знакомится   с
основами   оформления   слайдов,   учится   выделять   главное,
анализировать данные и делать выводы. Работа над  презентацией
помогает глубже разобраться в теме, усвоить ее, вырабатывает
навыки   организованности   и   целеустремленности,   необходимые
при   изучении   любого   предмета.   В   итоге   работы   обучающиеся
учатся публично представлять собранный материал – публичная
презентация   своей   работы.
специальные
лабораторные работы по блоксхемам. У учащихся развиваются
навыки
умения
исследовательской и практической работы, как в классе, так и в
окружающей среде.
самостоятельных
  Практикую

наблюдений,

С 5 класса  при проведении лабораторных работ организую
небольшое   исследование   с   помощью   светового   и   цифрового
микроскопов.   Это   стимулирует   ученика   на   более   высокий
уровень   выполнения   работы.   Ученики   всегда   ждут,   когда
начинает проводить  лабораторную работу по строению клеток
крови.   Наблюдая,   исследуя,   делают   выводы.   И   в   итоге   урока
всегда   видят,   что   кровь   становится   черной,   «сворачивается».
Домашним   заданием   и   ставлю   вопрос   «Почему   это
происходит?».   Изучая   материал   учебника,   обращаясь   к различным источникам информации, делают правильные выводы.
Все   обучающиеся,   кто   проводил   такие   исследования,   при
подготовке к итоговой аттестации никогда не делают ошибок в
вопросах   данного   характера.   Например,   изучение   строения
плесневого гриба мукора. Проблемным вопросом при изучении
плесневого гриба может быть нахождение разницы и выявление
ее
  причины   между   рассмотренными   временными
микропрепаратами   плесневого   гриба,   развивающегося   на
субстрате в начальном периоде развития и во время созревания
спор. Учащиеся выполняют работу на своих рабочих местах с
использованием   светового   микроскопа.   Я   демонстрирую
микропрепараты   с   помощью   цифрового   микроскопа.   Учебный
эксперимент – один из продуктивных методов обучения.
Большое внимание уделяю  практическим работам в разделе
«Общая биология», которые можно использовать в экологии при
изучении   «отдельных»   тем.
  Например,   урок   по   теме
«Взаимоотношения   между   организмами».   Время   проведения
практических   работ   —   в   течение   года.   Цель   проведения
подобных   работ   —   совершенствование   умений   и   навыков,
учащихся   по   организации   поисковой   и   исследовательской
деятельности.
  Задания   практических   работ   имеют
экологическую   направленность   и   выполняются   индивидуально
или   в   парах.
  Они   создают   условия   для   личной
заинтересованности   ученика   в   конечном   результате   его
деятельности и в самом процессе его достижения.
Нетрадиционные   уроки (урокпрезентация,
  урок   –
дискуссия) К дискуссии учащиеся готовятся самостоятельно. По
теме обсуждения они исследуют не только учебную литературу,
но и дополнительную, для того, чтобы показать свою значимость
в обсуждаемом вопросе. При подготовке сообщений, учащиеся
часто   выискивают   «каверзные»   вопросы   для   участия   в
дискуссии.     Данные   уроки   я   провожу   в   курсе   географии   10
класса в разделе «Глобальные проблемы человечества». Ученики
приобщаются  к  чтению   периодической  печати,  работе  в  сети
интернет с грамотным отбором нужной информации и умению обосновывать   факты,   приводить   доводы   и   использовать
информацию   для   подтверждения     своего   мнения.   Это   очень
важно   для   этого   возраста,   так   как   все   обучающиеся   умеют
пользоваться   информационнокоммуникативными   средствами,
но   бессистемно   и   не   умеют   отбирать   нужное   и   грамотное
изложение   информации.   Развитие   новых   информационно
коммуникационных   технологий   требует   иного   подхода   к
преподаванию   школьных   предметов.   Увеличивающийся   поток
информации лучше усваивается учениками, если он излагается в
доступной, наглядной форме. Этим требованиям отвечает работа
с   презентациями.   Готовые   презентации   по   биологии
  и
географии использую  в качестве наглядного и краткого пособия
при изучении нового материала, закреплении знаний, коррекции
знаний. При этом создаются условия для реализации творческого
потенциала   учащихся,   развития   интереса   к   предмету.   Ученик,
сам,   создавая   презентацию,   переосмысливает   получаемую
информацию   и   передает   ее   одноклассникам.   При   этом
повышается   качество   знаний   самого   ученика.   Изложение
материала   в   форме   презентаций   занимает   немного   урочного
времени,   при   этом   не   теряется   эффективность   обучения.   Это
наиболее   ценно   при   повторении   материала   и   подготовке   к
экзаменам.   Работая   в   сотрудничестве   с   учениками,   создаю
методическую   копилку   презентаций,
  которую   можно
использовать  и при изучении  новых тем,  при  повторении,  при
индивидуальной коррекции знаний.
Исследовательские   проекты   считаю   высшей   ступенью
исследовательской   деятельности   учащихся[1:6870]..   Овладев
методом   теоретических   экспрессисследований,
  приобретя
навыки   практической   экспериментальной   работы,   учащиеся
успешно   справляются   с   экспериментальной   частью   проектов,
которую   выполняют   по   специально   подобранным   методикам.
Однако,   для   выполнения   учебного   проекта   одного   урока
недостаточно.   Таким   путем   мы   изучаем   с   пятиклассниками
строение клетки, строение органоидов и их функций. Выполняем
задания   в   рабочих   тетрадях   по   данной   теме.     В   закреплении изученного   материала   –   изготовление   макета     растительной   и
животной клетки, с точной расположенностью органоидов и их
строения. Данные работы составляют наглядный материал   по
биологии. Многим ученикам помогают родители. Я убеждаюсь,
что после такого кропотливого исследования строения клетки,
обучающиеся
запомнят   данный   материал. Виртуальные
экскурсии   по   уникальным   местам   природы   поселка
Снежногорский   обучающиеся   составляют   самостоятельно.
Собирают фотографии, видеоматериал, накладывают музыку и
получают   продукт   –   экскурсия   в   электронном   виде.   Многие
ребята разослали ее своим друзьям в социальных сетях.
Приобретаемые   навыки   работы   с   научной   литературой,
интернетресурсами,   электронными   цифровыми   ресурсами
способствуют   не   только   учебной   деятельности   и   выбору
профессии,   но   и   обогащают   жизненный   опыт   подростка.   Мы
сотрудничаем   с   учениками      вместе   ставим   цели   и   задачи,
корректируем наблюдения,  отбираем факты, значимые в данной
работе, формулируем гипотезу, составляем план для проведения
наблюдения[2:6972].   Ученики   работают   с   огромным   объемом
информации   по   теме   (отбирают,   анализируют   и   применяют   в
работе).  В кабинете  огромная  библиотека  не только  печатных
изданий, но электронных носителей (диски  приложений уроков
Кирила и Мифодия для 611 классов по биологии и географии,
видеоматериалы, электронных приложений к учебникам,   более
10   электронных   карт   по
  физической   и   экономической
географии,   электронные   определители   растений   и   животных,
голоса птиц, электронные опыт и демонстрации).
  Одним из достижений современной цивилизации является
создание Всемирной информационной сети, без которой сейчас
невозможно   представить   деятельность   учителя   и   организацию
научноисследовательской   работы   с   учащимися.
  В   моем
кабинете имеется выход в сеть интернет. Но скорость  интернета
иногда   оставляет   желать   лучшего.   Одним   из   способов
применения   современных   средств   обучения   является   создание
Web   –   сайта.   Создание   сайта   нацелено   на   определение   того на

  школьном
сообщения, которое мы хотим донести до аудитории. Я считаю,
что   создание   сайта   –   это   процесс   обретения   лица   и   имиджа
учителя. С этой целью я сконструировала и разместила в сети
Личный   сайт   учителя      http://multiurok.ru/belovainna/      Имею
сайте
страницы
 минисайт
http
 ://   nsportal
 /    Хотелось   сделать   его
стильным,
  информативным   и   посещаемым.
Самостоятельный   поиск   информации   имеет   смысл   поручать   в
первую   очередь   старшеклассникам.   На   уроках     использование
материалов, полученных из Интернета, носит в большей степени
познавательноразвлекательный
позволяет
дополнительно   заинтересовать   учащихся   и   расширить   их
кругозор.
 .  ru   /  belova
  удобным,
   inna

   leonidovna

характер,

и
  рационально   организовать
 Организация исследовательской деятельности,  в сочетании
с   информационными   технологиями   при   изучении   биологии
позволяет:   интенсифицировать   все   уровни   образовательного
процесса;
  познавательную
деятельность   учащихся;
  построить   открытую   систему
образования,   обеспечивающую   каждому   ученику   собственную
траекторию   обучения;   изучать   явления   и   процессы   внутри
сложных биологических систем на основе использования средств
компьютерной   графики   и   компьютерного   моделирования;
представлять   в   удобном   для   изучения   масштабе   времени
различные биологические процессы. Появляется возможность в
большей   степени   использовать   некоторые   универсальные
особенности   личности   ребенка   –   естественный   интерес   и
любопытство ко всему, потребность в общении и игре, а самое
главное   помогает   заложить   основу   человеческого   развития   –
стремление   и  способность   к  обучению   в   течение   всей   жизни.
Учебное исследование становится реальным не тогда, когда нам
вдруг захочется его вести, а тогда, когда мы сумеем подготовить
к этому уровню работы и себя, и учеников. Воспитание ученика
исследователя   открывает   широкие   возможности   для   развития
активной   творческой   личности,
способной   вести
самостоятельный поиск, делать собственные открытия. За время организации   научноисследовательской   работы   с   учащимися   я
 убедились в эффективности данной инновации. Это проявляется
в   повышении   интереса   учащихся   к   изучаемому   предмету,   в
увеличении   количества   участников   и   призеров   школьных   и
муниципальных   олимпиад,   конкурсов,   многие   из   которых
поступают   в   высшие   учебные   заведения   на   факультеты
  и   медицинского   профиля   г.
естественнонаучного
Благовещенска   и
  продолжая   вести
исследовательскую   деятельность   по   специальности,   основу
которой мы заложили в школе.
  Хабаровска,
  г.
Литература:
1.
  Н.Ю.
  Пахомова,
  Метод   учебного   проекта   в
образовательном учреждении: Пособие для учителей и студентов
педагогических вузов / Н.Ю. Пахомова. – М.: АРКТИ, 2005. –
112 с.
2.Поливанова,   К.Н.   Проектная   деятельность   школьников.
Пособие для учителя / К.Н. Поливанова. – М., 2008.– 192 с.
3.Самошкина   Т.   Г.   Проектная   деятельность   на   уроках
биологии   [Текст]   //   Педагогическое   мастерство:   материалы   II
междунар. науч. конф. (г. Москва, декабрь 2012 г.).  — М.: Буки
Веди, 2012. — С. 138140

file_name: Статья Беловой И.Л..docx

intro: Исследовательская и проектная деятельность при изучении биологии и географии организуется с использованием информационных образовательных ресурсов в соответствии с ФГОС ООО И СОО.  В кабинете имеется необходимое оборудование - ноутбуки, мультимедийное оборудование, цифровой микроскоп,  интерактивная доска и прямой выход в интернет

доп. образование детей

group: Другое

title: ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРИ ИЗУЧЕНИИ БИОЛОГИИ И ГЕОГРАФИИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ  ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ


extracted_text:
АНАЛИЗ  КОНЦЕПЦИИ УЧЕБНОМЕТОДИЧЕСКОГО КОМПЛЕКСА
 «ШКОЛА РОССИИ»
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования (ФГОС) предъявляет новые требования к результатам освоения
основной образовательной программы начального общего образования. Достижение
новых результатов образования в значительной степени достигаются благодаря
эффективному УМК. Таким учебнометодическим комплексом издательства
«Просвещение» является «Школа России».
Информационнообразовательная среда УМК «Школа России» представлена
не только учебниками, рабочими и творческими тетрадями, словарями,
дидактическими материалами, книгами для чтения, методическими и другими
пособиями по всем предметным областям учебного плана ФГОС, но и
высококачественными комплектами демонстрационных таблиц к предметным
линиям УМК, современными электронными пособиями, интернет поддержкой. В
связи с этим в УМК «Школа России» разработана специальная система навигации,
позволяющая ученику ориенитироваться как внутри УМК, так и выходить за рамки
комплекса в поисках других источников информации. Все компоненты комплекса
интегрированы в единую методическую систему, помогающую учителю решать
задачи современного образования.
Для авторского коллектива УМК «Школа России», в составе ученых, чьи
имена известны всем, кто работает в системе начального образования: В. Г.
Горецкого, М. И. Моро, А. А. Плешакова, Л. Ф. Климановой, В. П. Канакиной, Л. М.
Зелениной, Л. А. Виноградской и др. всегда было и есть приоритетным вектором
развития УМК – его соответствие запросам текущего времени в сочетании с
сохранением лучших традиций российского образования, что соответствует
важнейшей идеологической составляющей ФГОС.
Существенной особенностью всего УМК «Школа России» является
направленность на овладение младшими школьниками приёмов сравнения, анализа,
классификации, обобщения и т.д., т.е. на формирование у учащихся универсальных
учебных действий (УУД), как основы умения учиться, на включение детей в
учебную деятельность при изучении всех школьных предметов. А это
принципиально важные аспекты образования в начальной школе, зафиксированные в
ФГОС начального общего образования. Целью реализации  образовательной  программы
 «Школа  России» является:
 создание  условий  для  развития  и  воспитания  личности  младшего школьника  в
соответствии  с  требованиями  ФГОС  начального  общего образования;
 достижение  планируемых  результатов  в  соответствии  с  ФГОС и  на основе
УМК «Школа России».
Задачи реализации образовательной программы «Школа России».
Достижение личностных результатов учащихся:
 готовность и способность обучающихся к саморазвитию;
 сформированность мотивации к обучению и познанию;
 осмысление и принятие основных базовых ценностей.
Достижение метапредметных результатов обучающихся:
 освоение   универсальных   учебных   действий   (регулятивных, познавательных,
коммуникативных).
Достижение предметных результатов:
 освоение опыта  предметной  деятельности  по  получению  нового  знания, его
преобразования  и  применения  на  основе  элементов  научного  знания,
современной научной картины мира.
Ведущие целевые установки УМК.
«Школа  России»  построена  таким образом,  что все  его важнейшие
компоненты:   предметное   содержание,   дидактическое обеспечение,
методическое    сопровождение    и    художественнополиграфическое  исполнение
направлены  на  достижение  результатов освоения  основной  образовательной
программы  начального  общего образования,  учитывают  требования  к  ее
структуре  и  содержанию, отраженные в ФГОС В   содержание УМК«Школа
России»   заложен   огромный воспитывающий  и  развивающий  потенциал,
позволяющий  учителю эффективно реализовывать целевые установки, заложенные
в «Концепции духовнонравственного  развития  и  воспитания  личности гражданина России».
Ведущая  целевая  установка  и  основные  средства  ее  реализации,
заложенные  в  основу  УМК  Школа  России,  направлены  на  обеспечение
современного  образования  младшего  школьника  в  контексте  требований ФГОС.
Мощным  образовательным  ресурсом  является  информационнообразовательная
среда  УМК  «Школа  России»  включающая:  концепцию, рабочие программы,
систему учебников, составляющих ядро ИОС, а также мощную методическую
оболочку, разнообразные электронные и интернетресурсы
Ведущая  целевая  установка  УМК  «Школа  России»  и ФГОС.
 воспитание гуманного, творческого, социально активного и компетентного
человека;
–гражданина  и  патриота  России,  уважительно  и  бережно относящегося  к
среде  своего  обитания,  к  своей  семье,  к  природному  и культурному
достоянию  своей  малой  Родины,  своей  многонациональной страны и всего
человечества.
По  мнению  авторов  УМК  дополнения  и  изменения,  о  которых
говорилось  выше,  не  являются  революционными.  Они  понятны  учителю.
Внесенные   в   дидактический   и   методический   аппарат   изменения
соответственно будут учтены в пособиях для учителя, в материалах сайта
«Школа  России»,  чтобы  помочь  педагогу,  сделать  его  работу  наиболее
эффективной.
Одним из ведущих положений ФГОС является ориентация содержания
образования на формирование национальных базовых ценностей как составляющей
культурного, духовного и нравственного богатства российского народа. Эта задача
решается средствами всех учебных предметов УМК «Школа России», среди
которых особое место занимает курс «Окружающий мир» А. А. Плешакова. Цель
курса  воспитание гуманного, творческого, социально активного человека –
гражданина России, уважительно и бережно относящегося к среде своего обитания,
к природному и культурному достоянию своей многонациональной страны и всего
человечества. Эта цель абсолютно созвучна современному национальному
воспитательному идеалу, зафиксированному в Концепции духовнонравственного
развития и воспитания гражданина России, являющейся методологической основой
ФГОС. Приоритетными задачами курса является формирование гражданской и
этнической идентичности младшего школьника, культурных и семейных ценностей. Особенность курса состоит в том, что познание окружающего мира предлагается
как некий проект, который реализуется через совместную деятельность взрослого и
ребёнка в семье. В поддержку этой деятельности в УМК включены следующие
книги: «Зелёные страницы», атласопределитель «От земли до неба», «Великан на
поляне, или первые уроки экологической этики».
Основополагающие     принципы     УМК     «Школа     России»
Программа  соответствует  основным принципам  государственной политики  РФ в
области  образования,изложенным  в  Законе  Российской Федерации  Об ―
образовании. Это:
гуманистический  характер  образования,  приоритет  общечеловеческих ценностей,
жизни и здоровья человека, свободного развития личности;
воспитание  гражданственности,  трудолюбия,  уважения  к  правам  и свободам
человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;
единство  федерального  культурного  и  образовательного  пространства, защита  и
развитие  системой  образования  национальных  культур, региональных
культурных   традиций и   особенностей   в   условиях многонационального
государства;
общедоступность  образования,  адаптивность  системы  образования  к уровням  и
особенностям  развития  и  подготовки  обучающихся  и воспитанников;
обеспечение  самоопределения  личности,  создание  условий  для  ее
самореализации, творческого развития;
формирование у обучающегося адекватной современному уровню знаний и ступени
обучения картины мира;
формирование  человека и  гражданина,  интегрированного  в  современное ему
общество и нацеленного на совершенствование этого общества;
содействие взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами
независимо от национальной, религиозной и социальной принадлежности.
Основополагающие принципы УМК «Школа России»:
• принцип воспитания гражданина России; •принцип ценностных ориентиров;
• принцип обучения в деятельности;
• принцип работы на результат;
• принцип синтеза традиций и инноваций в образовании.
Планируемые  результаты  освоения  обучающимися  образовательной
программы начального общего образования УМК «Школа России»
Планируемые  результаты  освоения  программ  начального  образования
представляют  собой  систему  обобщенных  личностноориентированных целей
образования, допускающих дальнейшее уточнение и конкретизацию для
определения и выявления всех элементов. Планируемые  результаты  отражают
общую  идеологию  стандарта: ориентацию  на  результаты  образования,  подход  к
стандарту  как  к общественному договору, ориентацию на системно
деятельностный подход.
Планируемые  результаты  строятся  с учетом  основных  нормативных
документов, обеспечивающих функционирование стандарта. Базисного учебного
плана;Фундаментального ядра содержания общего образования;Программы
формирования универсальных учебных действий;
Планируемые результаты  уточняют  и  конкретизируют  требования
стандарта  для  каждого  учебного  предмета  с  учетом  ведущих  целевых
установок  изучения  данного  предмета,  и  с  учетом  возрастной  специфики
школьников.
Планируемые результаты: обеспечивают    связь    между    требованиями
Стандарта, образовательным процессом и системой оценки результатов освоения
основной образовательной программы; являются  содержательной  и  критериальной
основой  для  разработки программы   учебных   предметов,   курсов,   учебно
методической литературы,  для  системы оценки  качества  освоения
обучающимися основной образовательной программы;содержание  планируемых
результатов  описывает  и  характеризует обобщѐнные  способы  действий  с
учебным  материалом,  благодаря овладению которыми обучающиеся могут
успешно решать учебные и учебнопрактические задачи, в том числе и задачи, направленные на отработку теоретических моделей, понятий и задач,приближенных
к реальной ситуации.
В  планируемых  результатах  особое  место  занимает  учебный  материал,
служащий основой для последующего обучения.Оценка  освоения  опорного
материала  ведѐтся  с  помощью  заданий базового уровня, а на уровне действий,
соответствующих зоне ближайшего развития с помощью заданий повышенного
уровня.
Планируемые  результаты  освоения  универсальных  учебных  действий
предполагают  формирование  у  учащихся  личностных,  регулятивных,
познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий как основы
умения  учиться.  В  результате  изучения  всех  без  исключения предметов
выпускники  начальных  классов  приобретут  первичные  навыки работы с
информацией.
Потенциал учебнометодического комплекса

 «  Школа России

 »
для формирования универсальных учебных действий:
Раскрывая основные положения учебнометодического комплекса «Школа
России» в свете требований ФГОС, мы в общих чертах характеризовали
возможности, заложенные в УМК и результаты независимых исследований,
иллюстрирующие его эффективность. Прежде чем более подробно характеризовать
потенциал учебнометодического комплекса для формирования универсальных
учебных действий (УУД), заметим, что не только содержание учебных предметов,
отраженных в учебниках, а также методы и формы, используемые учителем на
уроке, существенным образом влияют на формирование УУД, которые
закладываются в основу всей учебновоспитательной системы образования школы.
Овладение универсальными учебными действиями, в конечном счете, ведет к
формированию способности самостоятельно успешно усваивать новые знания,
умения и компетенции, включая самостоятельную организацию процесса усвоения,
т. е. умения учиться.
1. Личностные результаты освоения основной образовательной программы
начального общего образования должны отражать:
2.
 Формирование основ российской гражданской идентичности,
3. чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России,
осознание своей этнической и национальной принадлежности. 4.
 Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в
его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и
религий.
5. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и
культуре других народов.
Главная концептуальная идея УМК: российская школа должна стать школой
духовнонравственного развития и воспитания гражданина нашего Отечества. Её
основа — это современные достижения педагогической теории и практики и лучшие
традиции отечественной школы, с их исключительной ценностью и значимостью.
УМК «Школа России» построен таким образом, что его предметное
содержание, дидактическое обеспечение, методическое сопровождение и
художественнополиграфическое исполнение направлены на достижение
результатов освоения основной образовательной программы начального общего
образования, отражённые в ФГОС, учитывают требования к структуре и
содержанию рабочих программ.
Реализация средствами УМК проблемнопоискового метода усиливает
мотивацию обучения, способствует развитию способности ребёнка понимать и
принимать смысл поставленной задачи, планировать учебную работу,
контролировать и оценивать её результат, осуществлять рефлексию, формулировать
новую учебную задачу, т. е. формирует регулятивные УУД.
Таким образом, концептуально выстроенное предметное содержание УМК
«Школа России» и система его методического обеспечения разработаны так, чтобы
помочь учителю организовать процесс обучения, с одной стороны под цель,
направленную на получение предметных результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования, с другой стороны —
как средство формирования универсальных учебных действий (метапредметных
результатов) и личностных качеств (личностных результатов) в соответствии с
требованиями ФГОС.
 Программа “Школа России” призвана развить у ребёнка
природосберегающее “чувство дома”, воспитать любовь и уважение к природе во
всех её проявлениях. Важнейшими составляющими программы являются
экологическая этика и экологоэтическая деятельность ученика, направленные на
духовное и нравственное саморазвитие личности ребёнка. Программа “Школа
России” считается традиционной, большинство детей осваивают её без какихлибо
проблем. Комплект «Школа России»  самый востребованный на сегодняшний день в наших школах. Программы и учебники комплекта обеспечивают граждански
ориентированное образование младших школьников.
Созданный в 2001 году и получивший самое широкое признание в школах
России, учебнометодический комплекс успешно развивается и совершенствуется, в
соответствии с запросами времени, вбирая в себя лучшее из педагогического опыта,
являясь надежным инструментом реализации задач современного образования в
контексте ФГОС.

intro: Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС) предъявляет новые требования к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования. Достижение новых результатов образования в значительной степени достигаются благодаря эффективному УМК. Таким учебно-методическим комплексом издательства «Просвещение» является «Школа России».Информационно-образовательная среда УМК «Школа России» представлена не только учебниками, рабочими и творческими тетрадями, словарями, дидактическими материалами, книгами для чтения, методи-ческими и другими пособиями по всем предметным областям учебного плана ФГОС, но и высококачественными комплектами демонстрационных таблиц к предметным линиям УМК, современными электронными пособиями, интернет поддержкой. В связи с этим в УМК «Школа России» разработана специальная система навигации, позволяющая ученику ориенитироваться как внутри УМК, так и выходить за рамки комплекса в поисках других источников информации. Все компоненты комплекса интегрированы в единую методическую систему, помогающую учителю решать задачи современного образования.

title: АНАЛИЗ  КОНЦЕПЦИИ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО КОМПЛЕКСА  «ШКОЛА РОССИИ»


extracted_text:
1.Головной мозг человека состоит из:
А) ствола        Б) мозжечка         В) полушарий головного мозга         Г) моста
2.Отделы ствола:
А) продолговатый мозг    Б) мозжечок  В) мост   Г) средний мозг  Д) промежуточный
мозг
3.Лежат важные центры, участвующие в регуляции дыхания, деятельности сердца и
сосудов в:
А) продолговатый мозг     Б) промежуточный мозг     В) мост       Г) средний мозг
4.Находятся центры, связанные с мимикой, жевательными функциями в:
А) продолговатый мозг        Б) промежуточный мозг       В) мост      Г) средний мозг
5.Обеспечивает изменение величины зрачка:
А) продолговатый мозг         Б) промежуточный мозг       В) мост       Г) средний мозг
6.Проводит импульсы к коре больших полушарий от рецепторов кожи, органов чувств:
А) продолговатый мозг        Б) промежуточный мозг        В) мост       Г) средний мозг
7.Принимает участие в координации движений:
А) продолговатый мозг        Б) промежуточный мозг         В) мозжечок       Г) средний
мозг
8.Средняя масса головного мозга взрослого человека составляет:
А) меньше 950 г          Б) 9501100 г                В) 11002000 г.
9.Продолговатый мозг является продолжением:
А)среднего мозга               Б) спинного мозга                   В) промежуточного мозга
10.Самый маленький отдел головного мозга:
А) продолговатый мозг          Б) промежуточный мозг         В) мозжечок         Г) средний
мозг

file_name: головной мозг тест.docx

intro: Тестирование по теме "Головной мозг" проводится при изучении и обобщении темы "Нервная система" в курсе изучения раздела "Биология.Человек "в основной школе в 9 классе. Данный материал можно использовать при контроле знаний и при закреплении изученного материала, а так же при подготовке к итоговой аттестации

title: Тестирование  по теме "Головной мозг"


extracted_text:
Конспект открытого урока в 11 классе по теме
«Синонимия односоставных и двусоставных предложений»
(урок закрепления и обобщения знаний).
Цели:     1) актуализация и обобщение изученного материала по теме «Односоставные и
двусоставные предложения».
                   2) развитие умений классифицировать, опознавать различать односоставные и
двусоставные   предложения;   сравнивать   синонимию   односоставных   и   двусоставных
предложений.
             3) создание предложений и текстов заданного образца в соответствии с речевыми
нормами; обогащение и усложнение словарного запаса обучающихся.
Ход урока.
1. Организационный момент (приветствие, определение целей урока).
2. Слово учителя: Ребята, обратите внимание на тему нашего урока. Для того, чтобы
нам   его   начать,   необходимо,   в   первую   очередь,   определить,   что   же   такое
синтаксическая   синонимия.   (Синонимическая   синонимия   –   это   различные
синтаксические   конструкции,   близкие   по   значению,   но   разные   по   форме
выражения и оттенкам значения). Слушаем ответы учеников.
3. Терминологический опрос:
1. Предложения,   грамматическая   основа   которых   состоит   из   двух   главных
членов, называется …(двусоставное).
2. Предложения, грамматическая основа которых состоит из одного главного
члена – подлежащего или сказуемого, называется …(односоставное).
3. В этом односоставном предложении действие не создается деятелем, в нем
нет и не может быть подлежащего… (безличное).
4. Односоставное предложение, в котором деятель не назван, но мыслится как
определённое лицо…(определённоличное).
5. Односоставное   предложение,   сказуемое   которого   имеет   форму   глагола
прошедшего   времени   множественного   числа   или   форму   третьего   лица
множественного числа… (неопределенноличное).
4. Работа в парах. На листочках на каждой парте даны предложения (раздаточный
материал). Необходимо определить их тип, аргументировать свой ответ. Затем следует
коллективная проверка.
1. Сырая земля упруга под ногами. – двусоставное.
2. Что стоишь, качаясь, тонкая рябина? – определённоличное.
3. Мне холодно. – безличное.
4. Нужны песок, лопата. – двусоставное.
5. И на обломках самовластья напишут наши имена! – неопределённоличное.
6. Недвижный камыш. – назывное.
7. И сердцу так грустно. – безличное.
8. Будем, однако, справедливы, постараемся войти в их положение. – определённо
личное.
9. Завьюжило не на шутку. – безличное.
10. Вот и знакомый дом. – назывное.
11.  Меня здесь ждут. – неопределённоличное.
5. Игра   «Редактор».   Ребята,   вам   дан   текст.   Внимательно   прочитайте   его.   Что   вы
можете сказать о нем? Необходимо отредактировать данный текст, заменив двусоставные
предложения   односоставными,   где   это   возможно,   чтобы   получился   хороший   текст.
Запишите его.
Текст. Наступило утро. Я встаю в семь часов. Я хотел бы поспать ещё, но надо вставать. Все
равно я буду разбужен. Я должен поспеть к восьми часам в школу. Я люблю учиться в
школе, потому что там имею много друзей. Я быстро завтракаю и выхожу из дома. Я очень
весел. Сегодня я буду выступать на школьном вечере художественной самодеятельности.
Вот я уже в школе. Я хотел бы, чтобы учитель не спросил меня по геометрии. Вчера я имел
мало времени для занятий. Но геометрию я люблю и знаю.
Возможный вариант.
Утро. Я встаю в семь часов.  Хотелось бы поспать ещё, но надо вставать. Все равно
меня разбудят. Мне необходимо поспеть к восьми часам в школу. Мне нравится учиться в
школе, потому что там имею много друзей. Быстро завтракаю и выхожу из дома. Мне очень
весело. Сегодня буду выступать на школьном вечере художественной самодеятельности.
Вот я уже в школе. Хотелось бы, чтобы меня не спросили меня по геометрии. Вчера у меня
было мало времени для занятий. Но геометрию я люблю и знаю.
Скажите, пожалуйста, в чем отличие этих двух текстов? (Речь становится более живой,
экспрессивной, предает чувства говорящего; динамическая речь; отсутствуют повторы –
местоимение «я»).
6. Итог урока. Рефлексия.  После всей проделанной работы ответьте, пожалуйста, на
вопрос: «Какой тип простых предложений стоило бы сохранить в русском языке, если бы
представилась такая возможность? Двусоставные или односоставные? Почему?
7.
8.
Выставление оценок.
Слово учителя: Благодарю Вас, ребята, за высокий уровень работы на уроке.

file_name: Конспект открытого урока в 11 классе по теме.docx

intro: Урок позволит актуализировать  и обобщить  изученный  материал по теме «Односоставные и двусоставные предложения», поможет закрепить умение перестраивать предложения в простые и сложные. При выполнении  разноуровневых заданий учащиеся будут классифицировать односоставные и двусоставные предложения, отыскивать общее и различное. Задания урока направлены на  обогащение словарного запаса учащихся.

title: Урок по теме "Синонимия односоставных и двусоставных предложений" ( русский язык, 11 класс)


extracted_text:
Тема урока: «НАМ ЛЮБОВЬ НЕ РАЙ ДА КУЩИ...».
СВОЕОБРАЗИЕ ЛЮБОВНОЙ ЛИРИКИ МАЯКОВСКОГО
Ц е л и :  отметить своеобразие любовной лирики Маяковского; проследить эволюцию
темы в творчестве поэта; развивать навыки анализа поэтического текста.
Х о д   у р о к а
И Бог заплачет над моею книжкой!
Не слова – судороги, слипшиеся комом;
и побежит по небу с моими стихами под
                                                 мышкой
и будет, задыхаясь, читать их своим
                                                 знакомым.
В. Маяковский
I. Вступительное слово.
У ч и т е л ь .
 В   своих   воспоминаниях  художник   Юрий   Анненков   писал   о
Маяковском: «Он был огромного роста, мускулист и широкоплеч. Волосы он то состригал
наголо, то отращивал до такой степени, что они не слушались уже ни гребенки, ни щетки и
упрямо   таращились   в   беспорядке   –   сегодня   в   одном   направлении,   завтра   –   в   другом.
Нижняя челюсть плотоядно выдавалась вперед. <...> К этому выражению недружелюбности
он любил прибавлять надменные колкие вспышки глаз...» И тут же художник приводит
слова   режиссера   Всеволода   Мейерхольда:   «Грубость   Маяковского   была   беспредельно
хрупкой».
Но далеко не всем открывалась эта хрупкость и нежность, скрытая в «этакой глыбе».
Поновому открывается поэт в стихах о любви. Среди произведений этой темы («Люблю!»,
«Про это» и  других) особенно выделяются «Письмо товарищу Кострову из Парижа о
сущности любви» и «Письмо Татьяне Яковлевой». Созданная поэтом в октябре – ноябре
1928 года  поэтическая  дилогия принадлежит   к вершинным  произведениям  автора.  Оба
стихотворения,  написанных  в  сравнительно  короткий   промежуток  времени,   отличаются
высокой степенью автобиографичности.
II. Работа с текстами стихотворений.
А) Известно, что место написания стихотворений – Париж.
Хронология зарубежной поездки такова. 8 октября 1928 года Маяковский выехал из
Москвы в Берлин. 15 октября он – в Париже. 3 декабря выехал из Парижа в Берлин, 9
декабря 1928 года вернулся в Москву. Во Франции в период с 20 по 25 октября поэт
побывал   в   Ницце.   По   возвращении   из   Ниццы   в   Париж,   25   или   26   октября   1928   года,
Маяковский впервые встретился и познакомился с Т. А. Яковлевой (1906–1991), молодой
модисткой, недавно (в 1925 году) по ходатайству своего дяди, парижского художника,
перебравшейся из Советской России на жительство во Францию. Эта встреча получила и
поэтическое   отражение:   Татьяна   Яковлева   стала   адресатом   одного   из   стихотворений
лирической дилогии.
Б)  Исследования   литературоведов   показывают,   что   «парижская»   любовная   лирика
Маяковского связана не только с Татьяной Яковлевой.
У   поэта   была   и   иная   (для   него   –   очень   важная)   любовная   и   бытийная   коллизия,
нашедшая отражение в текстах «Писем».
Особенности вопроса стало возможным прояснить лишь в 1990е годы, когда в США
открыто   заявила   о   себе   дочь   Маяковского   –   ХеленПатриция   (Елена   Владимировна)
Томпсон, о «виртуальном» существовании которой было известно лишь узкому кругу лиц.
Летом 1925 года Маяковский посетил Соединенные Штаты Америки. Здесь он встретил и полюбил   Элли   Джонс   (Елизавету   Петровну   Зиберт,   1904–1985),   из   русских   немцев,
покинувших Россию в первые годы после революции. Все время пребывания Маяковского в
Америке они были вместе. Непростым было их расставание, Елизавета и Владимир уже
знали, что у них скоро будет ребенок.
15 июня 1926 года у Элли Джонс в США родилась дочь ХеленПатриция. Сохранилась
(не   полностью)   переписка   родителей.   Новая   встреча   Маяковского   с   Элли   Джонс
состоялась в 1928 году уже в Европе. В 20х числах октября 1928 года поэт впервые
увидел   дочь.   Маяковский,   которому   «30   уже   и   у   30ти   /   пошел   пробиваться   хвост»
(«Домой!», 1925, черновая рукопись, строки не вошли в окончательный текст), испытывает
особый – «Ураган, / огонь, / вода» («Письмо товарищу Кострову...») – поток эмоций и
чувств. Он стал отцом! У него есть дочь, семья. Впервые после поэм «Люблю» и «Про это»
(1922–1923)   поэт   вновь   возвращается   к   любовной   лирике.   Делает   в   Ницце   первые
«заготовки» для стихов, составивших вскоре поэтическую дилогию «Писем» из Парижа.
Сохранилась записная книжка поэта с этими первыми набросками.
В)  По   воспоминаниям   Элли   Джонс,   встретившись   в   Ницце,   они   проговорили   и
«проплакали»   всю   ночь.   В   настежь   распахнутое   окно   гостиничного   номера   смотрели
спящий   город,   море,   горы,   ночное   небо.   В   записной   книжке   появляются   наброски
важнейших   строк,   ключевых   смысловых   рифм   будущих   «Писем»   о   любви:   «<море>
пятнится / спит, спит Ницца»; «...ревность двигает горами», «брови / с бровью вровень»;
«звездочета / звездочета» и другие. Все эти рифмы, заготовки, строчки созданы и записаны
до 25 октября 1928 года, еще до знакомства с Т. Яковлевой, о существовании которой
Маяковский тогда даже и не подозревал! Очевидно, единственной «вдохновительницей» и
прототипом   героини   начавшего   складываться   лирического   произведения   на   этом   этапе
могла быть только Элли Джонс, мать его дочери.
25 или 26 октября 1928 года Маяковский вернулся из Ниццы в Париж, находясь в
состоянии активного творческого подъема, и написал письмо в Ниццу: «Две милые Элли!
Я   по   вас   уже   весь   изоскучился.   Мечтаю   приехать   к   вам   еще   хотя   бы   на   неделю.
Примете? Обласкаете? Ответьте, пожалуйста (...боюсь только, не осталось бы и
это мечтанием)... Целую вам все восемь лап. Ваш вол. 26/Х. 28.»
Надо представить, оценить и состояние Маяковскогочеловека в эти дни. Встретившись
с «двумя Элли», впервые в свои 35 лет увидев родную дочь, он испытал обилие новых,
непривычных эмоций («Сонм видений / и идей / полон до крышки...» – «Письмо товарищу
Кострову»).
Г)  В   эти   же   дни   Маяковского   знакомят   в   Париже   с   Татьяной   Яковлевой.   Она
становится одним из первых слушателей, а затем, повидимому, в отдельных деталях, и
объектом – собеседником создаваемых лирических произведений, к которым поэт вскоре
снова обратился.
В   этот   период   прототип   лирической   героини   любовной   поэтической   дилогии
становится до некоторой степени раздваивающимся – «Моя жизнь какаято странная...» (из
письма тех дней в Москву). В образную систему лирического повествования включаются
картины,   связанные   не   только   с   Элли   Джонс,   но   отчасти,   и   с   Татьяной   Яковлевой.   С
именем   первой   связаны   образы   наиболее   эмоционально   насыщенные,   лирически
иступленные, почти надрывные, метафорически усложненные. С именем второй – образы
более простые, повествовательные, но привязывающие действие к Парижу. Глубинные же
мотивы появления этого послания, подтексты остаются зашифрованными, неизвестными
читателю   и   непосредственно   из   текста   стихотворения   никак   не   выводимыми.   Такова,
очевидно, и была здесь творческая задача поэта.
2. В ы р а з и т е л ь н о е   ч т е н и е  стихотворения «Письмо товарищу Кострову...». –   Какие   художественные   средства   использует   автор   для   передачи   своего
эмоционального состояния?
– Большая часть стихотворения  посвящена определению самого понятия любви как
таковой,  ее  «сущности».  Найдите  и  зачитайте   эти  определения.  /«Любовь  не в  том...»,
«Любить – это значит...», «Любовь – это простынь...», «Нам любовь не рай да кущи...»
У ч и т е л ь . По воспоминаниям встречавшихся с поэтом в ноябре 1928 года в Париже,
Маяковский   неоднократно   читал   это   стихотворение   слушателям   как   в   узком   кругу
знакомых, так и в более широких аудиториях. Как обычно у Маяковского, в таких устных
чтениях   текст   стихотворения   уточнялся,   сокращался   и   дополнялся.   При   этом,   по
видимому,   «обкатывались»   и   отдельные   строфы,   чуть   позднее   вошедшие   во   второе
стихотворение   лирической   дилогии.   Эмоциональное   состояние   поэта,   глубоко   личные,
скрытые, но очень важные переживания требовали своего разрешения. И в ноябре 1928
года Маяковский «доверил бумаге» вторую часть общего лирического замысла, вторую
часть дилогии.
 У ч ит е л ь .
  Большинство   воспоминаний,
3. В ы р а з ит е л ь н о е   чт е н ие   с т их о т в о р е н ия  «Письмо Татьяне Яковлевой».
А)
  «свидетельств
современников» о пребывании Маяковского в Париже в 1928 году, его встречах с Татьяной
Яковлевой, его отношении к Яковлевой являются записями, сделанными по прошествии
многих   лет   после   событий,   отнюдь   не   по   «горячим   следам».   Потому   наиболее
достоверными   сведениями   о   тех   днях   следует   признать,   повидимому,   несколько
сохранившихся писем Яковлевой матери в Пензу, написанных в декабре 1928 – начале 1930
года, то есть действительно «по горячим следам» событий.
  впечатлений,
В декабре 1928 года, вскоре после отъезда в Москву, Яковлева писала матери: «В. М.
(Маяковский) вернулся из Парижа... Очень мне было тяжело, когда он уезжал. Это
самый   талантливый   человек,   которого   я   встречала,   и,   главное,   в   самой   для   меня
интересной области», – Яковлева тоже писала стихи. «Я думаю, тебе будет интересно
послушать стихи, которые называются  «Письмо  Татьяне  Яковлевой» и «Письмо о
любви...»   ...Он   мне   оставил   «мои»   стихи   в   двух   экземплярах,   посылаю   тебе.   Пока
никому не показывай...»
В письме от 24 декабря 1928 года Яковлева вновь пишет о Маяковском: «...я видела
его ежедневно и очень с ним подружилась. Если я когдалибо хорошо относилась к
моим   «поклонникам», то  это  к нему,  в  большей  доле  изза его  таланта, но  в  еще
большей изза изумительного и буквально трогательного ко мне отношения. В смысле
внимания и заботливости (даже для меня, избалованной) он совершенно изумителен.
Я   до   сих     пор     очень     по   нему   скучаю...   Маяковский   меня   подхлестнул,   заставил
(ужасно боялась казаться рядом с ним глупой) умственно подтянуться, а главное,
остро вспомнить Россию... Я тоже люблю его последние стихи. Раньше лирики такого
рода у него почти не было, но, помоему, она у него выходит не хуже чего другого.
...Стихи его покоряют даже французов, ритмом и силой читки. «Мои» стихи имели
здесь большой успех... Он всколыхнул во мне тоску по России и по всем вам. Буквально,
я чуть не вернулась. Он такой колоссальный и физически, и морально, что после него
буквально пустыня. Это первый человек, сумевший оставить в моей душе след...»
Б) Ч а с т и ч н ы й   а н а л и з   т е к с т а .
Что, кроме женской привлекательности, ценит автор в лирической героине? (Умение
слушать, сопереживать, взаимопонимание):
Ты одна мне
Стань же рядом
Дай  Про этот
Рассказать
Ростом вровень,
С бровью брови,
Важный вечер
Почеловечьи. –   Какие   строки,   по   вашему   мнению,   могли   заставить   Татьяну   Яковлеву   «остро
вспомнить Россию»?
Объединяя отношение к женщине и к родине одним словом ЛЮБОВЬ, Маяковский
утверждает:
В поцелуе рук ли,
В дрожи тела
Красный
Тоже       Должен
       Цвет
Губ ли,
Близких мне
Моих республик
Пламенеть.
Маяковский зовет вернуться Татьяну Яковлеву в Россию:
Я не сам, А я
За Советскую Россию.
...вы и нам
не хватает
в Москве нужны,
длинноногих.
Ревную
III. Творческое задание.Напишите небольшое рассуждение на тему: «Лирика любви. В
чем ее нетрадиционность у Маяковского?»
IV. Итог урока.Домашнее задание.  Выучить наизусть и проанализировать (письменно)
одно из стихотворений Маяковского (выбор): «А вы могли бы?», «Послушайте».

file_name: Нам любовь не рай да кущи.docx

intro: Далеко не всем открывалась  хрупкость и нежность В.Маяковского, скрытая в «этакой глыбе». По-новому открывается поэт в стихах о любви. Среди произведений этой темы («Люблю!», «Про это» и других) особенно выделяются «Письмо товарищу Кострову из Парижа о сущности любви» и «Письмо Татьяне Яковлевой». Оба стихотворения, написанных в сравнительно короткий промежуток времени, отличаются высокой степенью автобиографичности.Исследования литературоведов показывают, что «парижская» любовная лирика Маяковского связана не только с Татьяной Яковлевой. У поэта была и иная (для него – очень важная) любовная и бытийная коллизия, нашедшая отражение в текстах «Писем».

title: "Нам любовь не рай да кущи.." Своеобразие любовной лирики В.В.Маяковского. (урок литературы в 11 классе)


extracted_text:
Муниципальный этап ХI Российского конкурса
исследовательских  работ  и творческих проектов младших школьников
«Я – исследователь»
Секция: естественно  научная
Исследовательская работа
«Оптические иллюзии»
Автор исследования:
Столбиков Богдан, ученик 3 «Б» класса
МБОУ СОШ № 29 станицы Петровской
Славянского района
Руководитель: Маркелова Ольга  Владиславовна,
учитель начальных классов МБОУ СОШ № 29
2016 – 2017 учебный год Предмет исследования:
Восприятие оптических иллюзий обучающимися  школы.
Объект исследования:
Оптические иллюзии.
Цель   исследования:  Ознакомление   с   понятием   оптические   иллюзии   и   с   её
видами, показать, где мы встречаем оптические иллюзии в повседневной жизни.
Попытаться самостоятельно создать оптическую иллюзию.
Задачи:
1. Узнать стоит ли доверять всему, что мы видим?
2. Рассмотреть виды иллюзий.
3. Понять, могут ли неподвижные предметы двигаться?
4. Собрать альбом оптических иллюзий.
Выдвигаем гипотезу: Предположим, что глаза не могут ошибаться, и мы всегда
видим то, что есть на самом деле.
Ответ на этот и другие вопросы я постараюсь найти в своей исследовательской
работе.
Методы исследования:
 изучение литературы и интернет  ресурсов по данной теме;
 проведение опытов и опросов;
 анализ, сравнение, обобщение.
1 1. Введение.
Сколько раз дерево принималось за продолжение дороги,
а тень от скалы  за поворот?
Роже де ля Тай
Человек   воспринимает   большую   часть   информации   об   окружающем   мире
благодаря зрению, но мало кто задумывается о том, как именно это происходит.
Чаще   всего   глаз   считают   похожим   на   фотоаппарат   или   телекамеру,
проецирующую   внешние   объекты   на   сетчатку,
  которая   является
светочувствительной поверхностью. Мозг "смотрит" на эту картинку и "видит"
все, что нас окружает. Однако не все так просто.
Вопервых, изображение на сетчатке перевернуто.
Вовторых,   изза   несовершенных   оптических   свойств   глаза,   таких   как
астигматизм и рефракция, картинка на сетчатке расфокусирована или размазана.
  Втретьих,   глаз   совершает   постоянные   движения:   скачки   при
рассматривании изображений и при зрительном поиске, мелкие непроизвольные
колебания   при   фиксации   на   объекте,   относительно   медленные,   плавные
перемещения при слежении за движущимся объектом.
Таким   образом,   изображение   находится   в   постоянной   динамике.   В
четвертых,   глаз   моргает   приблизительно   15   раз   в   минуту,   а   это   значит,   что
изображение через каждые 56 секунд перестает проецироваться на сетчатку. Так
что же "видит" мозг?

            Оптические   обманы      не   случайные   спутники   нашего   зрения:   они
сопровождают   его   при   строго   определенных   условиях,   с   неизменным
постоянством закономерного явления и имеют силу для каждого нормального
человеческого   глаза.
  То,   что   человеку   свойственно   при   известных
обстоятельствах   поддаваться   иллюзиям   зрения,   обманываться   относительно
источника своих зрительных впечатлений, не следует вовсе рассматривать как
всегда   нежелательный   недостаток,   безусловный   порок   нашей   организации,
устранение   которого   было   бы   для   нас   во   всех   отношениях   благотворно.   Что
касается причин, обусловливающих ту или иную иллюзию зрения, то только для
весьма   немногих   оптических   обманов   существует   твердо   установленное,
бесспорное объяснение.  Для некоторых оптических обманов не предложено до
сих   пор   никакого   объяснения.   Для   иных,   наоборот,   имеется   слишком   много
объяснений, из которых каждое в отдельности было бы, пожалуй, достаточно,
если   бы   не   существовало   ряда   других,   ослабляющих   его   убедительность.
«Очевидно, почти вся область оптических обманов находится еще на донаучной
стадии своей разработки и нуждается в установлении  основных методических
2 принципов   ее   исследования»,        так   писал   Я.   И.   Перельман   в   своей   книге
«Занимательная физика» в разделе, касающемся иллюзий зрительного восприятия
человеком объектов.
3 2.  Оптическая иллюзия –  впечатление  о  видимом  предмете  или  явлении, не
соответствующее действительности, то есть оптический обман зрения. Некоторые
зрительные   обманы   давно   уже   имеют   научное   объяснение,  другие   до   сих   пор
остаются загадкой.
Иллюзии   возникают   изза   того,   что   наш   зрительный   аппарат   –   это   сложная
система, которая состоит из глаз, нервных клеток, по которым информация об
увиденном передаётся в головной мозг, ну и сам головной мозг.
Почему могут возникать иллюзии:
1. Глаза так воспринимают предмет, что в головной мозг приходит ошибочная
информация.
2. Ошибочное видение предметов может возникать и при нарушении передачи
информации по нервным клеткам.
3. Головной мозг не всегда правильно реагирует на сигнал, приходящий
от глаз. Зачастую корректирует его.
Как вы  думаете, куда идёт кот?
Я   хочу   остановиться   на   нескольких   причинах   возникновения   оптических
иллюзий:
4 Для опыта необходимо:     взглянуть на рисунок и определить: сколько чёрных
кружков можно поместить между нижним и одним из верхних кружков – четыре
или пять? На самом деле три.
Вопрос: Почему нам кажется, что можно поместить больше трёх кружков?
3.Иррадиация
Странная иллюзия, в силу которой чёрные участки кажутся нашему глазу меньше,
нежили , белые той же величины носит название «иррадиация».
Она зависит от несовершенства нашего глаза. Его преломляющие среды не
дают на сетчатке резких контуров. А в следствии сферической аберрации каждый
светлый контур окружается светлой каймой, которая увеличивает его размеры на
сетчатой оболочке глаза. В итоге светлые участки всегда кажутся нам больше,
чем равные им чёрные. Причём прибавка величины зависит от расстояния. Сейчас
станет понятно, почему это так:
   отодвиньте   рисунок   от   глаз   подальше,      иллюзия   становится   ещё   сильнее.
Объясняется это тем, что ширина добавочной каймы всегда остаётся одинаковой:
при   удалении   предмет   уменьшается,   а   прибавка   остаётся   такой   же.   Если   же
отодвинуть   рисунок   на   несколько   метров,
  то   кружки   становятся
шестиугольниками, наподобие пчелиных ячеек. Если взять кружки чёрного цвета
на белом фоне, то они при удалении тоже кажутся «ульем», хотя иррадиация
здесь не увеличивает, а сокращает кружки.
5 Таким образом, мы нашли объяснение нашей иллюзии.
4. Астигматизм.
Рассмотрим   другую   особенность   нашего   глаза   –   астигматизм.
Смотрим на надпись одним глазом. Одна из букв представляется нам более
чёрной.  Повернём  рисунок  боком. Теперь  самая  чёрная  буква   станет  серой  и
чернее   прочих   покажется   другая   буква.  На   самом   же  деле   все  четыре   буквы
одинаково черны, они только зашифрованы в различных направлениях. Наш глаз
не   одинаково   преломляет   разнонаправленные   лучи   и   поэтому   мы   не   можем
видеть одинаково отчётливо и вертикальные, и горизонтальные и косые линии.
Редко у кого глаза совершенно свободны от этого недостатка.
Рассмотрим ещё одну иллюзию, связанную с астигматизмом.
Эта фигура даёт другой способ обнаружить астигматизм. Приближая её к
исследуемому   глазу   (закрыв   другой),   на   близком   расстоянии,   сосредоточив
взгляд   на   белом   квадратике   вверху,   вы   через   полторы   минуты   заметите,   что
нижняя   белая   полоса   исчезает.
  Потому   что   утомилась   сетчатка.
6 5. Слепое пятно.
В процессе исследования я узнал особенности строения нашего глаза. Так,
например,   существует   слепое   пятно   глаза,   открытое   французским   физиком
Мариоттом в 1668 г.
Слепое   пятно   –   это   место   сетчатки,   где   зрительный   нерв   вступает   в
зрительное яблоко. Известен рисунок Мариотта для нахождения слепого пятна.
Если   смотреть   на   крестик   правым   глазом   (левый   глаз   должен   быть   закрыт),
приближая или отдаляя рисунок от глаз, наступает момент, когда чёрный кружок
не виден.
Чтобы   подтвердить   это   явление   проведём   эксперимент.   Закрыв   правый
глаз, смотрим на верхний крестик с расстояния 20 – 25 см. Вы заметите, что
средний большой белый круг исчезает совершенно, ходя оба меньших кружка по
его   бокам   видны.   Если,   не   меняя   положение   рисунка   смотреть   на   нижний
крестик, кружок исчезает только отчасти.
Исчезновение кружка происходит потому, что при таком положении глаз
относительно фигуры он попадает на слепое пятно – место входа зрительного
7 нерва,

не

чувствительное

к

световым
раздражителям.
6. Живые портреты.
Каждый, наверное, встречался с портретами, которые смотрят прямо на
нас,   и   даже   следят   за   нами   глазами.   Эта   любопытная   особенность   таких
портретов давно подмечена и всегда казалась загадочной. А разгадка проста: всё
объясняется тем, что зрачок в этих портретах помещён в середине глаза. Именно
такими   мы   видим   глаза   человека,   который   смотрит   прямо   на   нас.   Когда   мы
отходим в сторону от портрета, зрачки своего положения не меняют – остаются
посередине   глаза.   А   так   как   и   всё   лицо   мы   продолжаем   видеть   в   прежнем
положении по отношению к нам, кажется будто портрет повернул голову в нашу
сторону   и   следит   за   нами.   Эту   иллюзию   часто   используют   в   рекламных   и
агитационных плакатах.
8 9 7.       Иллюзия преломления света.
Это изменение направления распространения света при прохождении через
границу раздела двух сред.
Проведём опыт, чтобы понять, можно ли сломать карандаш просто опустив
его в стакан с водой?
В результате мы видим, что та часть карандаша, что находиться под водой,
слегка смещена относительно той части, что находится над водой.
Вывод:  Лучи   света,   идущие   от   карандаша,   имеют   в   воде   другое
направление, чем в воздухе, то есть происходит преломление света на границе
воздуха   с   водой.   Когда   свет   проходит   из   одной   среды   в   другую,   на   границе
раздела происходит отражение части падающего на неё света. Остальная часть
света   проникает   в   новую   среду.   В   результате   возникает   иллюзия   разрыва
карандаша.
10 8.  Иллюзия с кружками объясняется
действием  закона контраста. Предмет будет казаться больше своей реальной
величины на фоне мелких предметов, и наоборот.
НЕТ,  они ОДИНАКОВЫЕ!
11 12 Очевидно, что дальний отрезок гораздо больше ближнего. Однако и в этом
случае они равны. Иллюзия создаётся изза ошибки нашего мозга, потому что он
привык, что чем дальше предмет, тем он меньше.
9. Искажение формы предметов.
Параллельные   линии   будут   восприниматься   как   непараллельные,   если   их
рассматривать на фоне взаимно пересекающихся косых линий. Этот вид иллюзий
находит своё объяснение в том, что резко выраженные особенности фона влияют
на восприятие, расположенных на этом фоне предметов.

13 10.   Следующим   шагом   является   небольшой   эксперимент   с   участием
одноклассников. Поддадутся ли они зрительным иллюзиям? Я показал им
некоторые   оптические   иллюзии   и   попросил   ответить   на   вопросы.   В
эксперименте приняли участие 24 учащихся.
Найти необычный объект в кофейных зернах не удалось никому из 24
учеников.
Одинаковы, ли по цвету лошади на рисунке?
Отрицательный ответ был у всех учеников.
14 15 11. Искусственные иллюзии – созданные человеком.
Суть опыта заключается в том, что с расстояния в 1 метр нельзя отличить
подмену настоящего предмета его изображением, если оно выполнено на матовой
бумаге в естественную величину и помещено в чёрный ящик.
Настоящую грушу приняли за искусственную 10 учеников.
16 Настоящая ли рука в коробке? Ошиблись в ответе 19 учеников.
17 12.Иллюзии   движения
–   самые   впечатляющие,
  и   самые
труднообъяснимые.
Смотрим на неподвижные объекты, а они начинают двигаться. Большинство
из них построено на регулярном повторе разных по яркости или цвету
фрагментов.
18 19 20 13.Заключение.  Эксперименты показали, что мы не всегда видим то,
что есть на самом деле, следовательно, наша гипотеза опровергнута.
Мы  пришли  к  выводу:  объекты  и  явления,  которые  мы  видим, не
всегда соответствуют реальности и являются правдой.
Проведённый анализ учит нас, что не всегда следует ограничиваться только
оценкой глаз, а следует подключить логику и производить измерения.
И,   наконец,   мы   попробовали   свои   силы   в   создании   фотографий   с
оптическими иллюзиями. На сегодняшний день оптические иллюзии считаются не
только одним из методов исследования, они полезны для тренировки глаз.
21 22 23 Альбом оптических
иллюзий
24 .
25 26 27 28 Что видите на картинке?
29 Лошади в горах.
30 Литература:
1. Я.И. Перельман. Занимательная физика. Москва АСТ, 2015г.
2. Журнал   Наш   Филиппок   №10   2016   г.ООО   Издательство
«Филиппок». Белгород.
Интернет-сайты:
феномены»)
1. www
 .  loj   -  ru
(«Оптические   иллюзии,   обман   зрения   и
31 32

file_name: Оптические иллюзии.docx

description:
Альбом оптических
иллюзий
24

description:
.
25

description:
Что видите на картинке?
29

description:
Лошади в горах.
30

intro:
Ознакомление с понятием оптические иллюзии и с её видами, показать, где мы встречаем оптические иллюзии в повседневной жизни. Попытаться самостоятельно создать оптическую иллюзию
1.	Узнать стоит ли доверять всему, что мы видим?
2.	Рассмотреть виды иллюзий.
3.	Понять, могут ли неподвижные предметы двигаться?
4.	Собрать альбом оптических иллюзий.


extracted_text:
Выступление на IV педагогических чтениях
 «Использование электронных образовательных
по теме
ресурсов
в урочной и внеурочной деятельности»
Школьный кабинет  это не только класс, где проводятся уроки  и кружковые занятия,
выполняются внеурочные задания, это и материальная база учебно–воспитательного
процесса.
Кабинет способствует решению следующих задач:
   обеспечение   учебного   процесса   необходимым   оборудованием,   повышающим
эффективность обучения;
 широкому использованию технических средств обучения на уроках и внеурочное время;
   обеспечение   учебным   дидактическим   материалом,   соответствующему   программному
материалу;
 обеспечение необходимым оборудованием различных видов внеурочной и внеклассной
работы.
Кабинет состоит из классной комнаты и лаборантской.
Учебнометодическое обеспечение кабинета
1. Обеспеченность средствами наглядности: натуральные объекты, гербарии, коллекции,
влажные   препараты,   изобразительные   средства:   графические   таблицы,   контуры,
аппликации, объемные модели и муляжи.
2. Обеспеченность учебниками, дидактическими материалами, раздаточным материалом в
соответствии с образовательной программой школы.
3. Обеспеченность учащихся измерителями обученности по всем классам и темам.
4. Обеспеченность учащихся комплектами типовых заданий, тестов, контрольных работ,
разноуровневых заданий для диагностики выполнения требований базового и повышенного
уровня образовательного стандарта
5. Укомплектованность средствами  обучения для обеспечения  вариативной программы,
программы дополнительного образования в рамках функционирования кабинета.
6.Обеспеченность кабинета учебниками по биологии, научной, научнопопулярной, учебно–
методической литературой для учителя и учащихся.
  Кабинет   биологии   и   географии   отличается   от   других   школьных   кабинетов.   Помимо
стандартных   элементов   обустройства,   мебели,   кабинет   биологии   должен   быть   оснащен
специальным оборудованием и техническими средствами, обеспечивающими условия для
наблюдения, проведения опытов и демонстрации наглядных пособий и живых объектов
природы. Комплексное грамотное использование оборудования и технических средств дает
возможность стимулировать интерес учащихся к предмету. Ведущая роль в создании и
поддержании   кабинета   биологии   принадлежит   учителю,   заведующему   кабинетом.   Его
функции   –   это   не   только   поддержание   кабинета   в   состоянии,   соответствующем
требованиям   нормативноправовых   документов   в   сфере   образования,   охраны   труда   и
техники безопасности, санитарных норм и т.д., но и комплектование кабинета наглядными
пособиями, дидактическими материалами, техническими и другими средствами обучения.
При этом подбор учебных объектов по возможности должен учитывать два аспекта: 1)
привлечение   учащихся   к   работе   с   объектами;   2)   краеведческую   составляющую
образования.
Наличие стендов, экспозиций, портретов помогает не только   обращаться к ним в
ходе урока, но и нивелирует возможность появления у учащихся ощущения отстраненности
изучаемого предмета от реальной жизни, пробуждает интерес к учебе, прививает любовь к
природе родного края, расширяет кругозор. Цифровые и электронные образователь ные ресурсы,CD диски
1. Экология. 1С:Школа. Учебное пособие. Дрофа
2. Биология. 1С:Репетитор.
3. Биология 7 класс. Многообразие живых организмов. Мультимедийное приложение к
учебнику В. Б. Захарова, Н. И. Сонина. Дрофа
4. Биология 6 класс. Живой организм. Мультимедийное приложение к учебнику  Н. И.
Сонина. Дрофа
5. Биология 5 – 7 класс. Дидактический и раздаточный материал. Из во Учитель.
6. Биология 9 – 11 класс. Дидактический и раздаточный материал. Из во Учитель.
7. Биология 6 класс. Живой организм. Электронное приложение. Сферы. Издательство
«Просвещение»
8. Биология   7   класс.   Разнообразие   живых   организмов.   Электронное   приложение.
Сферы. Издательство «Просвещение»
9. Биология, химия, экология. Электронное учебное издание. Физикон. Дрофа.
10. Классные   часы   на   тему   «Профилактика   вредных   привычек».   Электронное
приложение.
11. Уроки биологии 6 класс. Мультимедийное приложение к урокам.
12. Биотехнология. Учебное пособие.
13. Биология. Интерактивный тренинг – подготовка к ЕГЭ.
14. Органическая Химия 1011 класс. Учебный комплекс для средней школы.
15. Уроки биологии Кирилла и Мефодия. Общая биология. 10 класс.
16. Уроки биологии Кирилла и Мефодия. Общая биология. 11 класс.
17. Уроки биологии Кирилла и Мефодия. Растения. Бактерии. Грибы. 6 класс.
18. Уроки биологии Кирилла и Мефодия. Животные 7 класс.
19. Уроки биологии Кирилла и Мефодия. Человек и его здоровье. 8 класс.
20. Электронные образовательные ресурсы. Первая помощь 2.
21. Коллекция презентаций и флэш анимаций к урокам.
Белова И.Л. 27.04 2017г

file_name: использование икт.docx

intro: Использование электронных образовательных ресурсов в урочной и внеурочной деятельности по биологии и географии повышает качество учебного и воспитательного процесса. Перечень учебных электронных пособий предлагаемых в материале представляет собой - электронные репетиторы по предметам, сборники презентаций,  обучающие видео, интерактивные справочники и словари.