extracted_text:
Открытый урок на районном семинаре в МОУ СОШ №3 пос.
Никеля Автор урока – Зайцева Елена Юрьевна
Интегрированный урок английского языка и литературы
«Сопоставительное исследование параллельных текстов на русском и английском
языках из повести Э. Хемингуэя «Старик и море»  (11 «А» класс, 2 урока).
Цели урока:
1) формирование   и   развитие   языковой   и   коммуникативной   компетенций
обучающихся   при   чтении   и   аудировании,   обсуждении,   обобщении   и
интерпретации прочитанного;
2) формирование социокультурной компетенции через увеличение  объёма знаний
о   социокультурной   специфике   других   стран;   развитие   способностей   в
использовании   иностранного   языка   в   качестве   инструмента   общения   в
диалоге культур современного мира;
3)   обогащение   духовнонравственного   опыта   и   расширение   эстетического
кругозора   учащихся   при   параллельном   изучении   и   исследовании
художественных текстов на русском и английском языках;
4) совершенствование   аналитических   умений   сопоставительного   анализа
оригинала на английском языке и его художественного перевода   на русский
язык для определения соответствия перевода тексту оригинала; выявление
языковых   средств   художественной   образности   и   определение   их   роли   в
раскрытии идейнотематического содержания произведения;
5) развитие   познавательной   компетенции   через   самостоятельный   отбор
информации на заданную тему.
Оборудование:
Портреты Э. Хемингуэя,  презентации к уроку, тексты для чтения и перевода на
английском языке, параллельные тексты, карточки с заданиями по группам,
текст произведения, мультфильм «Старик и море» (Россия), художественный
фильм «Старик и море» (США).
Интегрированный урок литературы и английского языка
1 Открытый урок на районном семинаре в МОУ СОШ №3 пос.
Никеля Автор урока – Зайцева Елена Юрьевна
Эпиграф урока:
Человек не для того создан, чтобы терпеть поражение. Человека можно уничтожить, но
его нельзя победить.
             "The person is created not to suffer defeat .The person can be destroyed, but he
cannot be won."
Ernest Miller Hemingway
Э. Хемингуэй.
Ход урока.
I.
II.
Вступительное слово учителя английского языка.
Слово учителя литературы.
Добрый   день,   дорогие   друзья!   Сегодня   мы   проведём   интегрированный   урок
литературы   и   английского   языка.
 Тема   нашего   урока   звучит   так:
««Сопоставительное   исследование   параллельных   текстов   на   русском   и
английском   языках   из   повести   Э.   Хемингуэя   «Старик   и   море».   Внимание   на
экран!
  (На фоне первых кадров из мультфильма «Старик и море» ученик читает наизусть
фрагмент из повести):
Ему снилась Африка его юности, длинные золотистые ее берега и белые отмели –
такие   белые,   что   глазам   больно,   –   высокие   утесы   и   громадные   бурые   горы.
Каждую ночь он теперь вновь приставал к этим берегам, слышал во сне, как
ревет прибой, и видел, как несет на сушу лодки туземцев. Во сне он снова вдыхал
запах   смолы   и   пакли,   который   шел   от   палубы,   вдыхал   запах   Африки,
принесенный с берега утренним ветром…  Ему снились только далекие страны и
львята, выходящие на берег. Словно котята, они резвились в сумеречной мгле…
Интегрированный урок литературы и английского языка
2 Открытый урок на районном семинаре в МОУ СОШ №3 пос.
Никеля Автор урока – Зайцева Елена Юрьевна
Учитель литературы: Мы посмотрели фрагмент из мультипликационного фильма
российского   режиссёра   Петрова,   получившего   за   эту   работу   премию   Оскар,
чтобы   погрузиться   в   атмосферу   этого   удивительного   произведения   и   более
успешно реализовать следующие цели:
• Познакомиться с собранной вами информацией о творческой биографии Э.
Хемингуэя и проблематике повести «Старик и море»;
• Провести сопоставительный анализ эпизода из повести  на английском языке
  на   русский   язык   для   определения
и   его   художественного   перевода
соответствия   перевода   тексту   оригинала;   выявить   языковые   средства
художественной   образности   и   определить   их   роль   в   раскрытии   идейно
тематического содержания произведения.
                 В   конце   урока   мы   с   вами   должны   выяснить,   достигнуты   ли   нами
поставленные цели.
                 Предварительно каждый из вас должен был прочитать произведение, а также
подготовить индивидуальные задания: материалы для презентации о жизни писателя и
проблематике повести «Старик и море».
II. Сейчас мы знакомимся с собранной вами информацией. Во время выступлений
ребят вы должны будете заполнить кластер о творческой биографии Хемингуэя
на русском или английском языках, включающий в себя следующие разделы: я знаю
– хотелось бы узнать   узнал.
Сообщения учащихся о творческой биографии Э.Хемингуэя (презентация №1)
Слайд  №1   Ernest   Hemingway  (18991961),   born   in   Oak   Park,   Illinois,  a   suburb   of
Chicago,  started his career as a writer in a newspaper office in Kansas City at the age of
seventeen. He was an American novelist, shortstory writer and journalist. For a serious
writer he achieved popularity during his life time. E. Hemingway was a prolific letter writer
and   many   of   his   letters   were   published   in   "Ernest   Hemingway   Selected   Letters".   The
influence of Hemingway’s writings on American literature is considerable and continues
today.
Интегрированный урок литературы и английского языка
3 Открытый урок на районном семинаре в МОУ СОШ №3 пос.
Никеля Автор урока – Зайцева Елена Юрьевна
Слайд № 2 He was one of six children. His father, Dr Clarence Edmonds Hemingway was a
doctor, his mother, Grace Hall, sang in the church choir.
Сообщения   о   жизни   писателя   и   о   проблематике   повести   на   русском   языке.
Презентацию № 1 представляют Яковлева Даша и Тюттерина Женя.
С обзором творчества
 на английском языке

(презентация № 2 и рассказ):

  выступает Коточигов Никита
 E. Hemingway wrote different novels such as "A Farewell to Arms", "For Whom the Bell
Tolls", "The Old Man and the Sea", "The Garden of Eden" and others. This author is not
only popular but he is something more than this. His name is a token (symbol) of a literary
success. He is a "legend". A lot of people knew about him even those who did not read his
books. E. Hemingway`s works of literature were exceptionally attractive.
Impressions   of   different   readers   of   his   books   (stories/   novels)   may   be   different   which
depends   on   taste,   education,   life   experience,   mood,   etc.   And   as   we   speak   about   E.
Hemingway   and  his  works,  it  is   worth  while  mentioning  that  some   readers   accept  his
writings like something written in "dark" colours. E. Hemingway`s, style due to his works, is
characterized by economy and understatement. We may speak about the socalled "iceberg"
in the writings of the author because the most part of iceberg is under water and the theme is
in the hidden contents.
Презентация №3  Система образов и проблематика повести «Старик и море».
Символический план повествования: Контаренко Алина и Гордиенко Егор
Итог самостоятельной работе  по сбору материалов о Хемингуэе подведём на
английском языке (Бурякова Дарина)
The way to write «The old man and the sea» was very long and difficult. And many themes
look through in Ernest Hemingway's early works. The book "The Old Man and the Sea" was
written in 1952. It is about a battle between an old fisherman and a huge fish. The fisherman,
who is named Santiago, has gone 84 days without catching any fish at all. Besides, it is a
story of an old fisherman's journey, his long and lonely struggle with a fish and the sea, and
Интегрированный урок литературы и английского языка
4 Открытый урок на районном семинаре в МОУ СОШ №3 пос.
Никеля Автор урока – Зайцева Елена Юрьевна
his victory in defeat. The fish was very beautiful and huge. Finally, it is a story about
friendship between an old fisherman and a boy. The boy was called Manolino. E.
Hemingway got the Nobel Prize for "The Old Man and the Sea“ in 1954.
Проверяем содержание кластеров, заполненных учащимися во время представления
презентаций.
Работа с ассоциативным рядом:
Учитель английского языка: В повести «Старик и море» главный герой Сантьяго
сражается с огромной рыбой. Какие ассоциации возникают у вас в связи со
словосочетанием «огромная рыба»? Напишите эти слова на английском языке.
Получив тексты, вы сможете сопоставить свой ассоциативный ряд с авторским.
(Одиннадцатиклассники пишут на доске слова, связанные в их восприятии со
словосочетанием «огромная рыба»).
Учитель литературы:  Итак, мы переходим к основной части нашего урока –
сопоставительному анализу параллельных текстов из повести «Старик и море» на
английском и русском языках. Эта работа будет состоять из нескольких этапов.
1ый этап: чтение фрагмента каждой группой на английском языке.
2ой этап: художественный перевод фрагмента. Представление своего перевода.
3ий этап: сопоставление параллельных текстов. Каждая группа получает и выполняет
своё задание.
4ый этап: выступление лидеров групп с итогами сопоставительного анализа.
Учитель английского языка:
1 этап. Приступаем к первому этапу. Выступление групп с чтением (1ая группа – 1
ый абзац текста, 2ая группа – 2 и 3 абзацы, 3ья группа – 4 и 5 –ый). (читают)
2 этап.  Переходим ко второму этапу. (Учитель английского языка поясняет, каким
должен быть перевод, чем он будет отличаться от обычного перевода текста).
Выполнение  работы в течение 810 минут.
Интегрированный урок литературы и английского языка
5 Открытый урок на районном семинаре в МОУ СОШ №3 пос.
Никеля Автор урока – Зайцева Елена Юрьевна
Выступление групп с переводами (1ая группа – 1ый абзац текста, 2ая группа – 2 и
3 абзацы, 3ья группа – 4 и 5 –ый).
Учитель английского языка оценивает работу групп с точки зрения грамматики.
Учитель литературы оценивает работу групп с точки зрения художественного
перевода, кому удалось передать не только общее содержание, но и эмоциональную
атмосферу, образность, чья работа со словом была более литературной, максимально
приближенной к оригиналу.
Учитель литературы. Переходим ко 2 этапу – сопоставлению параллельных текстов.
Группа № 1 получает задание сравнить изобразительновыразительные средства языка:
эпитеты, метафоры, сравнения, олицетворения и т.п.. Чем отличается перевод от
оригинала? Какие языковые средства сохранены при переводе? Что изменили или
заменили?
Группа № 2: сравните морфологические особенности текстов. Слова каких частей речи
чаще используются в русском и английском вариантах? С чем это связано? Чем
отличаются тексты по своим морфологическим характеристикам?
Группа № 3: сопоставьте синтаксические особенности текстов. Какие синтаксические
конструкции используются в русском и английском вариантах? Чем они отличаются?
Какие предложения чаще всего встречаются (сложные, простые, простые
осложнённые)?  Время работы в группах 710 минут.
Итак, лидеры групп выступают с результатами исследований.
Подведение итогов. Подготовленное выступление учащегося на тему «Особенности
переводов художественных текстов».
Виштеюнас Алексей:
Художественный перевод прозы или поэзии – это настоящее искусство, творчество. А творчество
несовместимо с въедливым буквализмом. И что получается?
Получается, что переводчик художественных текстов – это тот же самый писатель, который
практически заново пишет книгу, вновь создает ее для читателя. И без писательского дара тут
никак не обойтись.
Интегрированный урок литературы и английского языка
6 Открытый урок на районном семинаре в МОУ СОШ №3 пос.
Никеля Автор урока – Зайцева Елена Юрьевна
Неспроста сами переводчики считают художественный перевод одним из самых сложных. Он не
сравнится с деловым переводом, когда официальные фразы должны передать ту информацию,
которую ждут. Он не похож на синхронный перевод, где важно быстрое реагирование и точная
формулировка мысли, а вот отсутствие стройности предложения вполне простительно.
Художественный перевод с любого языка должен быть выполнен так, чтобы атмосфера сюжета,
стиль автора сохранились в полной мере.
(Кстати, вы никогда не думали, что, говоря о своей любви к определенному зарубежному автору,
вы в немалой степени говорите и об уровне мастерства переводчика, который сделал этот текст
доступным для вас?)
Умудриться сделать текст интересным, читабельным, сохранить его стилистику, передать задумку
автора – это талант… Талант переводчика, который взялся за эту работу. Осваивать теорию и
практику художественного перевода настоящему переводчику предстоит всю жизнь.
Подведение итогов уроков. Работа с синквейном. Слушаем ответы, подводим итоги,
выставляем оценки. Учащиеся имеют опыт создания синквейнов. Слово
“синквейн” происходит от французского слова, означающего “пять”.
Синквейн создается по определенным правилам.
1. В первой строчке указывается тема стихотворения, для этой цели обычно
используется существительное.
2. Во второй строчке двумя прилагательными дается описание темы.
3. В третьей строчке тремя словами дается описание действия в рамках этой
темы.
4. Четвертая строчка – это фраза из четырех слов, показывающая отношение
автора к теме, его чувства.
5. Пятая строчка – это одно слово, по сути своей синонимичное тому, с
которого синквейн начинается. Рифма не требуется.
Например, у учащихся получились такие пятистишия:
Рыба,
Красивая и сильная,
Попалась, утащила, уморила,
Держалась достойно до конца,
Умница!
Интегрированный урок литературы и английского языка
7 Открытый урок на районном семинаре в МОУ СОШ №3 пос.
Никеля Автор урока – Зайцева Елена Юрьевна
Старик,
Смиренный и гордый,
Любуется, борется, теряет.
Твое человеческое достоинство торжествует,
Победитель!
Учитель литературы комментирует оценки по литературе, учитель английского языка –
по английскому языку.
Домашнее задание: написать сочинение в формате ЕГЭ по фрагменту из повести
Хемингуэя «Старик и море» (для урока литературы и английского языка).
Приложение №1. Тексты для анализа.
Работа в группах с текстом, анализ отрывка. (
 English

  и перевод на русский язык)
Русский вариант
Леса равномерно шла и шла кверху, и наконец поверхность океана перед лодкой
вздулась, и рыба вышла из воды. Она все выходила и выходила, и казалось, ей не будет
конца, а вода потоками скатывалась с ее боков. Вся она горела на солнце, голова и
спина у нее были темнофиолетовые, а полосы на боках казались при ярком свете очень
широкими и нежносиреневыми. Вместо носа у нее был меч, длинный, как бейсбольная
клюшка, и острый на конце, как рапира. Она поднялась из воды во весь рост, а потом
снова опустилась, бесшумно, как пловец, и едва ушел в глубину ее огромный хвост,
похожий на лезвие серпа, как леса начала стремительно разматываться.
– Она на два фута длиннее моей лодки, – сказал старик.
Леса уходила в море быстро, но равномерно, и рыба явно не была напугана. Старик
обеими руками натягивал лесу до отказа. Он знал, что если ему не удастся замедлить
ход рыбы таким же равномерным сопротивлением, она заберет все запасы его бечевы и
сорвется.
«Она громадина, эта рыба, и я не дам ей почувствовать свою силу, – думал он. –
Нельзя, чтобы она поняла, что может сделать со мной, если пустится наутек. На ее
месте я бы сейчас поставил все на карту и шел бы вперед до тех пор, покуда что
Интегрированный урок литературы и английского языка
8 Открытый урок на районном семинаре в МОУ СОШ №3 пос.
Никеля Автор урока – Зайцева Елена Юрьевна
нибудь не лопнет. Но рыбы, слава богу, не так умны, как люди, которые их убивают;
хотя в них гораздо больше и ловкости и благородства».
Старик встречал на своем веку много больших рыб. Он видел много рыб, весивших
более тысячи фунтов, и сам поймал в свое время две такие рыбы, но никогда еще ему
не приходилось делать это в одиночку. А теперь один, в открытом море, он был
накрепко привязан к такой большой рыбе, какой он никогда не видел, о какой даже
никогда не слышал, и его левая рука попрежнему была сведена судорогой, как сжатые
когти орла.
«Ну, рука у меня разойдется, – подумал он. – Конечно, разойдется, хотя бы для того,
чтобы помочь правой руке. Жилибыли три брата: рыба и мои две руки… Непременно
разойдется. Просто стыд, что ее свело». Рыба замедлила ход и теперь шла с прежней
скоростью.
Английский вариант
The line rose slowly and steadily and then the surface of the ocean
bulged ahead of the boat and the fish came out. He came out unendingly
and water poured from his sides. He was bright in the sun and his head
and back were dark purple and in the sun the stripes on his sides showed
wide and a light lavender. His sword was as long as a baseball bat and
tapered like a rapier and he rose his full length from the water and then
re-entered  it,   smoothly,   like  a  diver   and  the   old  man   saw   the  great
scythe-blade of his tail go under and the line commenced to race out.
"He is two feet longer than the skiff," the old man said. The line was
going out fast but steadily and the fish was not panicked. The old man
was   trying   with   both   hands   to   keep   the   line   just   inside   of   breaking
strength.   He   knew   that   if   he   could   not   slow   the   fish   with   a   steady
pressure the fish could take out all the line and break it.
He is a great fish and I must convince him, he thought. I must never
let him learn his strength nor what he could do if he made his run. If I
were him I would put in everything now and go until something broke.
But, thank God, they are not as intelligent as we who kill them; although
they are more noble and more able.
The   old   man   had   seen   many   great   fish.   He   had   seen   many   that
weighed more than a thousand pounds and he had caught two of that
size in his life, but never alone. Now alone, and out of sight of land, he
Интегрированный урок литературы и английского языка
9 Открытый урок на районном семинаре в МОУ СОШ №3 пос.
Никеля Автор урока – Зайцева Елена Юрьевна
was fast to the biggest fish that he had ever seen and bigger than he had
ever heard of, and his left hand was still as tight as the gripped claws of
an eagle.
It will uncramp though, he thought. Surely it will uncramp to help my
right hand. There are three things that are brothers: the fish and my two
hands. It must uncramp. It is unworthy of it to be cramped. The fish had
slowed again and was going at his usual pace.
I wonder why he jumped, the old man thought. He jumped almost as
though to show me how big he was. I know now, anyway, he thought. I
wish I could show him what sort of man I am. But then he would see the
cramped hand. Let him think I am more man than I am and I will be so. I
wish I was the fish, he thought, with everything he has against only my
will and my intelligence.
He settled comfortably against the wood and took his suffering as it
came and the fish swam steadily and the boat moved slowly through the
dark water. There was a small sea rising with the wind coming up from
the east and at noon the old man's left hand was uncramped.
Приложение №2. Материал для подведения итогов (при наличии времени).
Учитель английского языка
Беседа по вопросам:
Now we’ll revise the main facts of Ernest’s life.
1) When and where was he born?
2) What novel did he write in 1952?
3) What story did he get the Nobel Prize for?
4) When did Hemingway die?
III. Работа по содержанию произведения.
1) Викторина по повести «Старик и море»
1. Назовите имя главного героя повести (Сантьяго)
Интегрированный урок литературы и английского языка
10 Открытый урок на районном семинаре в МОУ СОШ №3 пос.
Никеля Автор урока – Зайцева Елена Юрьевна
2. Сколько дней старик возвращался домой без улова? (84)
3. Как звали мальчика, который учился у старика рыболовному мастерству?
(Манолино)
4. Сколько времени старик провёл в море, борясь за свой невероятный улов? (три)
5. Сколько акул убил старик в борьбе за свою рыбу? (6)
6. Какой длины была рыба, пойманная стариком? (от носа до хвоста в ней было 18
футов, 5,5 метров)
7. Что случилось с рыбой? (её съели акулы)
3) Аналитическая беседа
1.Что вы можете сказать о главном герое повести? Подтвердите текстом
(выборочное чтение)
(Главный герой повести — старый рыбак Сантьяго — бедный, одинокий человек. Он
жил в хижине, построенной из пальмовых листьев, в ней стояли стол, стул и был
земляной очаг. Однако жизнь старика была не так уж и убога. Ему ниспосланы
сны, в которых он видит свою родину, ее "золотые берега, высокие белые горы".)
(Зачитать описание внешности старика, описание хижины)
Англ  What can you say about the main hero of the bookthe old man?
2. Какое значение в жизни Сантьяго имело море?
(Судьба Сантьяго тесно связана с морем, которое обеспечивает ему скромное
существование. Но море ничего не отдает даром. Чтобы выжить, нужно тяжело
и много работать. Между морем и берегом год за годом протекает жизнь
старика.)
3. Как относится старик к морю и его обитателям?
(Много испытаний выпало на его долю, но сердце Сантьяго всегда открыто
обитателям моря — живые существа, которые, как и он, являются частичкой
огромного мира. Понятно, что если бы не жестокая борьба за существование, не
было бы необходимости уничтожать рыбу, добывая ее для пропитания. Но старик
Интегрированный урок литературы и английского языка
11 Открытый урок на районном семинаре в МОУ СОШ №3 пос.
Никеля Автор урока – Зайцева Елена Юрьевна
всегда думал о море, как о живом существе, способном как успокоиться, так и
разволноваться.)(Отрывок о море стр. 21)
«Отдохни хорошенько, маленькая птичка, а потом лети к берегу и борись, как борется
каждый человек, птица или рыба».
(Отрывок о черепахах стр. 32)
4. Как относится Сантьяго к рыбе? Какие черты характера проявляются в этом
отношении?
1) Уважение к рыбе:
(“Рыба, я тебя очень люблю и уважаю. Но я убью тебя прежде, чем настанет вечер”
«Хотел бы я быть рыбой, и чтобы у меня было всё, что есть у неё, а не только
воля и сообразительность»
Человек – это не бог весть что рядом с замечательными зверями и птицами.
Но мне бы хотелось быть тем зверем, что плывёт сейчас там, в морской
глубине»)
2) Заботится о ней,  восхищается ею
“Худо тебе, рыба?”
«Следовало бы покормить и большую рыбу, …ведь она моя родная»
“Если ты еще не устала, то на самом деле – необыкновенная рыба…”
«Она красивое, благородное животное, которое не знает, что такое страх»
3) Сожалеет  о том, что приходится её убивать
“Как хорошо, что нам не приходится убивать звезды!”
 “Жалко рыбу, которой нечего есть. Сколько людей она насытит! Но достойны ли люди
ею питаться? Конечно, нет. Никто на свете не достоин ею питаться: поглядите только,
как она себя ведет и с каким благородством!”
“Может быть, грешно было убивать рыбу. Хоть я и убил ее для того, чтобы не умереть
с голоду и накормить еще уйму людей.»
Интегрированный урок литературы и английского языка
12 Открытый урок на районном семинаре в МОУ СОШ №3 пос.
Никеля Автор урока – Зайцева Елена Юрьевна
“Мне жаль, рыба, что все так получилось. Ты уж прости меня, рыба.”
Англ.  What is his attitude to fish?
- К какому выводу мы приходим?
ВЫВОД: Старик – частица этого мира природы (запись в тетрадях)
The old man is the part of nature.
5. Каким показан старик в повести?
“Я все равно ее одолею. Хоть это и несправедливо, но я ей докажу, на что способен
человек и что он может вынести.”
Стойкость, упорство, стремление к достижению своей цели, преодоление
трудностей, которые выпали на его долю, мужество и в то же время  любовь
к своему делу, к природе,  уважение к сопернику (рыбе) – эти качества присущи
главному герою.
АнглWhat traits of character does the Old Man have?
6. Как автор относится к своему герою? Каково ваше отношение к старику?
«Я попытался дать настоящего старика и настоящего мальчика… Мне
повезло, что у меня были хороший старик и хороший мальчик» (Э.Хемингуэй)
     В борьбе с акулами проявляется храбрость, стойкость, выносливость, стремление к
победе «я буду держаться, покуда у меня есть вёсла, дубинка и румпель». «Драться,
драться, пока не умру…» Старик вышел из этого поединка с морем победителем.
 Рыба ведь тебя не победила!
 Нет! Что верно, то верно.
Вслед за автором мы восхищаемся качествами главного героя, удивляемся его
выносливости,  силе  духа,  упорству  в  достижении  намеченной  цели.  «…Это
гимн  моральной  победе,
 которую  одерживает  потерпевший  поражение
человек».
Интегрированный урок литературы и английского языка
13 Открытый урок на районном семинаре в МОУ СОШ №3 пос.
Никеля Автор урока – Зайцева Елена Юрьевна
1.At home you have read an extract from the book the old man and the sea.Please answer my
question,please.
1.What is an extract about?
2.What is the name of the Old Man?
3. What is the name of the  boy?
4.Did the boy love the Old Man? What did the boy say?
5.What did the boy say about Old Man's boat?
6.Where did the Old Man and the boy sit?
7.What did they speak about?
2.Take the sheet of paper Phrases for retelling the text. At home you have worked with the
text. Lets

    it     together
 .
    retell

6. Что можно сказать об идее произведения?
 “Человек не для того создан, чтобы терпеть поражение. Человека можно уничтожить,
но его нельзя победить”. Хотя старик и терпит поражение, но в высшем смысле он
остается непобежденным, его человеческое достоинство торжествует.
 Не зря в конце повести старику снятся львы. Он, как и в юности, вновь молод и
непобедим.
 “Жить и верить в свои силы, в человека, любить человека – вот что делает человека
непобедимым”. Это и есть нравственный вывод писателя. (запись в тетрадях)
На английском Firstly we can say that the man is the part of nature. Secondly, he
believes in his force. He loves the man. All these facts make him winner.
Интегрированный урок литературы и английского языка
14

file_name: интегриров. урок  английский и литература открытый урок.docx

intro:
Цели интегрированного урока:
1)	формирование и развитие языковой и коммуникативной компетенций обучающихся при чтении и аудировании, обсуждении, обобщении и интерпретации прочитанного;
2)	формирование социокультурной компетенции через увеличение  объёма знаний о социокультурной специфике других стран; развитие способностей в использовании иностранного языка в качестве инструмента общения в диалоге культур современного мира;
3)	 обогащение духовно-нравственного опыта и расширение эстетического кругозора учащихся при параллельном изучении и исследовании художественных текстов на русском и английском языках;
4)	совершенствование аналитических умений сопоставительного анализа  оригинала на английском языке и его художественного перевода  на русский язык для определения соответствия перевода тексту оригинала; выявление языковых средств художественной образности и определение их роли в раскрытии идейно-тематического содержания произведения;

title: Интергрированный урок английского языка и литературы "Сопоставительное исследование параллельных текстов на русском и английском языках из повести Э.Хемингуэя "Старик и море"


extracted_text:
Цель урока:
1. Повторить сложение смешанных чисел.
2. Научить выполнять вычитание смешанных чисел.
3.Научить применять полученные знания при решении примеров.
Задачи урока:
Образовательная:
1. Повторить с обучающимися правила сокращения дробей, сложения и вычитания дробей с
разными знаменателями, сложение смешанных чисел.
2. Систематизировать знания обучающихся по теме «Сложение и вычитание смешанных
чисел».
Развивающая:
Развивать умение анализировать, обобщать, делать выводы.
Развивать культуру устной математической речи.
Организовать самостоятельную учебную деятельность учащихся и развить интерес к
предмету.
Воспитательная:
Формирование самооценки.
Тип и особенности: урок открытия новых
знаний. Оборудование: Учебник Веленкин Н.Я. « Математика 6 класс»
мультимедийный проектор, ноутбук, карточки с заданиями, словарь Ожигова.
Технологическая карта урока

1.Организа
ци онный
момент
Задачи
этапа
Проверка
подготовле
нности к
учебному
занятию,
организация
Деятельность учителя
Деятельность
учащихся
УУД
Здравствуйте, садитесь.
Посмотрите всё ли готово у вас
к уроку.
Включаются в
деловой ритм
урока.
Оценка
готовности
к уроку.
1 2.
Мотиваци
я
внимания
детей.
Создать
благоприят
ный
психологич
еский
настрой на
работу
Обеспечени
е мотивации
учения
детьми.
Планирова
ние
учебного
сотрудниче
ства с
учителем и
сверстнико
м.
«Через математические знания,
полученные в школе, лежит
широкая дорога к огромным,
почти невообразимым областям
труда и открытий»
Слушают
учителя
Слайд № 1
Вы знаете, что многие
географические открытия
помогает сделать математика.
Даже вам на уроках
математики требуются
математические знания.
Правда? И я вам сегодня
предлагаю отправиться в
путешествие к острову
Смешанных чисел, в ходе,
которого, возможно, вы узнаете
интересные сведения о нашем
мире, откроете чтото новое, и
возможно раздобудете
сокровища.
3.Определ
ение темы
и целей
урока.
Принятие
темы урока.
 Как вы думаете, для чего
отправляются в путешествия?
Отвечают на
вопросы
Целеполага
ние.
Определени
е путей
достижения
цели.
+Чтобы открыть чтото новое.
Вот и мы сегодня откроем для
себя чтото новое.
Определяют
цель и название
темы урока.
Формулиро
вание целей
и темы
урока
 Какие наши главные
сокровища в нашем
путешествии?
+ новые знания
 Какие знания у нас есть уже
про смешанные числа? (слайд
2)
+ Как складываются смешанные
2 числа.
 А какое действие мы не умеем
ещё выполнять со смешанными
числами?
+ вычитание.
 Значит, нам сегодня на уроке
предстоит научиться….
+ вычитать смешанные
числа (слайд 3)
И тема нашего сегодняшнего
урока....
+Вычитание смешанных
чисел (слайд 4)
Давайте откроем тетради и
запишем сегодняшнее число,
классная работа и тему урока
«Вычитание смешанных чисел»
Нелёгок будет наш путь, нас
ждут различные преграды и
трудности. Но тем, кто любит
математику, и дружен с ней не
страшно ничего.
А на каком виде транспорта
будем путешествовать, вы
узнаете, выполнив следующее
задание:
Перед вами карточки с
дробями, которые надо
сократить. Каждому варианту
своя карточка. Кроме карточки
с дробями у вас есть ответы с
буквами. Выполнив
сокращение, и расставив ответы
к дробям, вы сможете
составить слова. Задание
выполняем устно, подставляя
ответ с буквой в нужную
Слушают
задание
Работают с
карточками
Отвечают на
вопрос
Умение
слушать
инструкци
ю
Умение
работать
самостояте
льно
3

4.Устный
счёт 5.
Получение
необходим
ой
информац
ии.
Инструктаж
учащихся
для
заполнения
оценочного
листа.
Практическ
ое
закрепление
учебного
материала
6.Закрепле
ние
изученног
о
(повторен
ие
сложения
смешанны
х чисел)
клеточку. (Приложение1.)
Итак, на каких видах
транспорта мы отправимся в
путешествие?
+ на поезде и на катере.
Но прежде чем отправиться,
нам понадобиться карта и
маршрутный лист, вот вам,
пожалуйста. Карта (слайд 5) и
каждому маршрутный лист, на
котором вы будете выставлять
отметку после каждой
остановки. (Приложение 2)
Как вы уже заметили, в
маршрутном листе есть графа
устный счёт, поэтому оцените
себя.
Рассматривают
оценочный лист
и карту
путешествия
Планирова
ние,
оценивание
.
Отмечают
результат своей
работы в
оценочном
листе.
Умение
оценить
себя
Итак, в путь, мы отправляемся
на поезде, и первая наша
станция носит
название Биологическая
Давайте мы с вами на этой
станции повторим сложение
смешанных чисел.
На слайде записан столбик
примеров (слайд 6) ваша
задача, решить их и установить
соответствие между названием
и изображением редких
цветковых растений, внесенных
в Красную книгу. Все
вычисления делаем в тетради
(ответ в приложении 3.)
Итак, проверяем:
Пион уклоняющийся
находиться на картинке с
ответом… и т.д.
Слушают
задание
Выполняют
задание
Проверяют
получившиеся
ответы, называя
поочереди свой
ответ.
Один учащийся
отвечает на
вопрос,
остальные
слушают.
Отмечают
результат своей
работы в
оценочном
листе.
Умение
слушать
инструкци
ю
Умение
работать
самостояте
льно
Умение
сравнивать
результат
своей
деятельнос
ти с
эталоном
Формирова
ние
грамотной
устной
математиче
ской речи
4 Умение
оценить
себя
Ребята, при выполнении
сложения мы пользовались
правилом, давайте его
повторим
Чтобы сложить смешанные
числа, надо:
Привести дробные части этих
чисел к наименьшему общему
знаменателю
Отдельно выполнить сложение
целых частей и отдельно
дробных частей.
Если при сложении дробных
частей получилась
неправильная дробь, выделить
целую часть из этой дроби и
прибавить её к полученной
целой части.
Сделаем отметку в своём
маршрутном листе

7.
Открытие
новых
знаний
А мы отправляемся на поезде
дальше и наша 2я
Станция Филологическая(слай
д 7)
В словарях
находят
понятие
алгоритма
В дальнейшем правила, которые
мы с вами учим, будем называть
алгоритмом. У меня есть
словарь Ожигова, найдите,
пожалуйста, в них, что такое
алгоритм.
В толковом словаре Ожегова
АЛГОРИТМ – это
совокупность действий, правил
для решения данной задачи.
Ребята, а какими алгоритмами
мы ещё пользуемся?
+ Алгоритмами сравнения,
сложения, вычитания
Отвечают на
вопросы
Читают
алгоритм.
Записывают
решение и
слушают
учителя.
У детей в
тетради
записано:
Умение
работать со
справочной
литературо
й
Умение
пользоватьс
я
алгоритмо
м
Умение
работать с
учебником
Формирова
ние
грамотной
устной
математиче
5 обыкновенных дробей.
5
  2
 = 5
ской речи
 А как вы думаете, при
вычитании смешанных чисел
нужен будет алгоритм?
+да,
Умение
оценить
себя
  2
= 3
 О.З.= 18
Конечно, нужен, он у меня
записан на слайде (слайд 8
алгоритм), давайте прочитаем
его (один учащийся читает)
У детей в
тетради
записано:
Я на доске запишу пример, а вы
его запишите в тетрадь:
3
 1
 = 3
5
  2
 = давайте попробуем
 1
2
его решить с помощью
алгоритма.
1
 = 1
1. Привести дробные части этих
чисел к наименьшему общему
знаменателю.
Приводим:
 и
 . Какой
наименьший общий
знаменатель?
+18
Значит, дополнительный
множитель для первой дроби
будет 2, а для второй  3
5
  2
 =
О.З.= 18
Получаем пример: 5
  2

= если дробная часть
уменьшаемого меньше дробной
части вычитаемого.
О.З.= 63; 3
=
2+1
2+
 = 2
Читают
алгоритм в
учебнике
Пробуют
рассказать
алгоритм
Отмечают
результат своей
работы в
оценочном
листе.
6 Сравниваем:
>
это не
так, значит, переходим к
пункту 2.
2. Отдельно выполнить
вычитание целых частей 52=3,
отдельно дробных частей

 получается дробь 3
. Дробная часть
несократимая, значит это ответ.
На доске запись: 5
  2
 = 5
  2
 = 3
О.З.= 18
А теперь попробуем выполнить
ещё один пример по алгоритму.
3
  1
 =
1. Привести дробные части этих
чисел к наименьшему общему
знаменателю.
Приводим:
 и
 . Какой
наименьший общий
знаменатель?
+63
Значит, дополнительный
множитель для первой дроби
будет  7, а для второй  9
7 3
  1
 =
О.З.= 63
Получаем пример: 3
  1
= если дробная часть
уменьшаемого меньше дробной
части вычитаемого.
Сравниваем:
 , то
<
превратить её в неправильную
дробь, уменьшив на единицу,
целую часть.
Записываем так:
3
 = 2+ 1
2+
 = 2
Значит, получаем пример: 2

 1
= переходим к пункту 2.
2. Отдельно выполнить
вычитание целых частей 21=1,
отдельно дробных частей

получается дробь 1
. Дробная часть
несократимая, значит это ответ.
На доске запись: 3
  1
 = 3
8  1
2
 1
 = 1
О.З.= 63; 3
 = 2+ 1
2+
= 2
Вот мы с вами выполнили два
примера на вычитание.
Алгоритм вычитания
смешанных чисел, есть и у нас в
учебнике на стр.61 давайте
прочитаем его ещё раз, чтобы
запомнить.
Кто сможет рассказать его?
(спросить двоих)
Сделайте себе отметку в
маршрутном листе
соответственно табличке у
меня на слайде
(слайд 9)

9 Я всё понял и смогу
сам решать
5
Я всё понял, но сам решать немного
затрудняюсь
Я немного понял, но для решения мне
требуется помощь
Я ничего не понял и не смогу ничего
решить
4
3
2

8.
Первичное
закреплен
ие
материала.
Применение
знаний в
решении
практическ
ой задачи.
А мы двигаемся дальше и
продолжим своё путешествие
на катере.
(слайд 10).
Слушают
инструкцию
Выполняют
задание

Мы прибываем на
станцию Географическая.
На слайде 2 столбика
примеров. Решив примеры, вы
узнаете, как называется самый
большой остров в мире (слайд
11)(ответы в приложение 4)
Первый вариант решает первый
столбик примеров, второй
вариантвторой столбик.
Сверяют свои
ответы с
ответами на
доске.
Выполняют
задание
Давайте проверим

А теперь у вас карточки с
таблицей ответов (одна
карточка на парту) Возле
каждого примера у вас буква.
Впишите букву под каждый
ответ, и вы получите название
самого большого острова в
Отвечают на
вопрос
Учащаяся
рассказывает об
острове. Гренл
аа
ндия
 —
остров на
Двое учащихся
на доске
записывают
ответы.
Умение
работать
самостояте
льно
Умение
сравнивать
результат
своей
деятельнос
ти с
эталоном
Умение
выступать с
сообщение
м
Умение
оценить
себя
10 мире.
 Как называется самый
большой остров в мире?
+Гренландия
 Об этом острове вам немного
расскажет ваша одноклассница
(слайды 1112)
 Поставьте себе отметку в
маршрутном листе.
9.
Рефлексия
Инициирова
ть
рефлексию
детей,
мотивация
их
собственно
й
деятельност
и.
Ну, вот мы и прибываем к
нашему острову Смешанных
чисел (слайд 15). На котором,
находится сундук с
сокровищами, вашими
отметками за сегодняшний
урок.
Поставьте себе оценку за урок в
вашем маршрутном листе.
северовостоке
Северной
Америки.
Площадь
острова — 2
130 800 км², он
крупнейший на
Земле. Нередко
даже в разгар
лета
температура
воздуха
держится около
0 °СПримерно
83% площади
Гренландии
занимает
ледниковый
покров. Однако,
не смотря на
такой климат,
на острове
растут растения
и обитают
различные
животные.
Отмечают
результат своей
работы в
оценочном
листе.
Заполняют
маршрутные
листы,
оценивают себя.
Оценка
осознание
уровня и
качества
усвоения;
контроль
11 10.
Подведени
е итогов
урока
Дать
качественну
ю оценку
работы
класса и
отдельных
обучаемых
 Ребята, а какое открытие мы
сделали во время нашего
сегодняшнего путешествия?
Отвечают на
вопросы
учителя.
+ Мы научились вычитать
смешанные числа.
Надеюсь, вам понравилось наше
путешествие, и мы с вами не раз
ещё куданибудь отправимся.
Узнали ли вы какиенибудь
интересные факты о жизни
нашей планеты?
Умение с
достаточно
й полнотой
и
точностью
выражать
свои
мысли.
11.Инфор
мация о
домашнем
задании.
Обеспечени
е
понимания
детьми
содержания
домашнего
задания.
Но это ещё не всё, вас ждёт
небольшое домашнее задание,
которое записано на карточках
вашего маршрутного листа
стр.61 алгоритм выучить,
стр.66. № 415 Стр.62 №384 а
для других № 385

Слушают
задание.
Записывают в
дневник.

1в.
=
2в.
Приложение 1. Устный счёт (каждому учащемуся по вариантам)
=

=

=
=

=
=
=
=
=
Ключи расстричь на буквы и выдать каждому по вариантам.
12 1в.

2в.
Т
К
Р
А
Е
о
з
д
п
е

Приложение 2. (Количество штук по количеству детей)
Маршрутный лист
________________________________________________________
(подписать Ф.И.)
Устный
счёт
Станция
биологическая
Станция
филологическая
Станция
географическая

Страна Смешанных чисел. Оценка_______________
Приложение 3.
Станция Биологическая

13 Приложение 4.
14 Станция Географическая
Н 8
– 4 = 4
 А 7
– 3 = 4
Е 5
–
 = 5
 Р 6
–
 = 6
И 7
– 3
 = 4
 Я 5
– 4
 = 1
Г 7
– 5
 = 1
 Н 3
– 1
 = 1
Л 10
– 4
 = 5
 Д 5
– 3
 = 4

1
6
5
4
5
4
1
4
4
1
Г
р
е
н
л
а
н
15

file_name: конспект.docx

description:
Приложение 4.
14

intro: Подготовка к здоровому образу жизни ребенка на основе здоровьесберегающих технологий должна стать главным направлением в  деятельности учителя,  работающего с детьми начальной школы. Здоровьесберегающие технологии реализуются на основе личностно-ориентированного подхода, относятся к тем жизненно важным факторам, благодаря которым учащиеся учатся жить вместе.

ОБЗР

group: Дисциплины

title: Статья по ЗОЖ:  Использование здоровьесберегательных технологий на уроках в начальной школе


file_name: конспект.docx

description:
Цель урока:
1. Повторить сложение смешанных чисел.
2. Научить выполнять вычитание смешанных чисел.
3.Научить применять полученные знания при решении примеров.
Задачи урока:
Образовательная:
1. Повторить с обучающимися правила сокращения дробей, сложения и вычитания дробей с
разными знаменателями, сложение смешанных чисел.
2. Систематизировать знания обучающихся по теме «Сложение и вычитание смешанных
чисел».
Развивающая:
Развивать умение анализировать, обобщать, делать выводы.
Развивать культуру устной математической речи.
Организовать самостоятельную учебную деятельность учащихся и развить интерес к
предмету.
Воспитательная:
Формирование самооценки.
Тип и особенности: урок открытия новых
знаний. Оборудование: Учебник Веленкин Н.Я. « Математика 6 класс»
мультимедийный проектор, ноутбук, карточки с заданиями, словарь Ожигова.
Технологическая карта урока

1.Организа
ци онный
момент
Задачи
этапа
Проверка
подготовле
нности к
учебному
занятию,
организация
Деятельность учителя
Деятельность
учащихся
УУД
Здравствуйте, садитесь.
Посмотрите всё ли готово у вас
к уроку.
Включаются в
деловой ритм
урока.
Оценка
готовности
к уроку.
1

description:
2.
Мотиваци
я
внимания
детей.
Создать
благоприят
ный
психологич
еский
настрой на
работу
Обеспечени
е мотивации
учения
детьми.
Планирова
ние
учебного
сотрудниче
ства с
учителем и
сверстнико
м.
«Через математические знания,
полученные в школе, лежит
широкая дорога к огромным,
почти невообразимым областям
труда и открытий»
Слушают
учителя
Слайд № 1
Вы знаете, что многие
географические открытия
помогает сделать математика.
Даже вам на уроках
математики требуются
математические знания.
Правда? И я вам сегодня
предлагаю отправиться в
путешествие к острову
Смешанных чисел, в ходе,
которого, возможно, вы узнаете
интересные сведения о нашем
мире, откроете чтото новое, и
возможно раздобудете
сокровища.
3.Определ
ение темы
и целей
урока.
Принятие
темы урока.
 Как вы думаете, для чего
отправляются в путешествия?
Отвечают на
вопросы
Целеполага
ние.
Определени
е путей
достижения
цели.
+Чтобы открыть чтото новое.
Вот и мы сегодня откроем для
себя чтото новое.
Определяют
цель и название
темы урока.
Формулиро
вание целей
и темы
урока
 Какие наши главные
сокровища в нашем
путешествии?
+ новые знания
 Какие знания у нас есть уже
про смешанные числа? (слайд
2)
+ Как складываются смешанные
2

description:
числа.
 А какое действие мы не умеем
ещё выполнять со смешанными
числами?
+ вычитание.
 Значит, нам сегодня на уроке
предстоит научиться….
+ вычитать смешанные
числа (слайд 3)
И тема нашего сегодняшнего
урока....
+Вычитание смешанных
чисел (слайд 4)
Давайте откроем тетради и
запишем сегодняшнее число,
классная работа и тему урока
«Вычитание смешанных чисел»
Нелёгок будет наш путь, нас
ждут различные преграды и
трудности. Но тем, кто любит
математику, и дружен с ней не
страшно ничего.
А на каком виде транспорта
будем путешествовать, вы
узнаете, выполнив следующее
задание:
Перед вами карточки с
дробями, которые надо
сократить. Каждому варианту
своя карточка. Кроме карточки
с дробями у вас есть ответы с
буквами. Выполнив
сокращение, и расставив ответы
к дробям, вы сможете
составить слова. Задание
выполняем устно, подставляя
ответ с буквой в нужную
Слушают
задание
Работают с
карточками
Отвечают на
вопрос
Умение
слушать
инструкци
ю
Умение
работать
самостояте
льно
3

4.Устный
счёт

description:
5.
Получение
необходим
ой
информац
ии.
Инструктаж
учащихся
для
заполнения
оценочного
листа.
Практическ
ое
закрепление
учебного
материала
6.Закрепле
ние
изученног
о
(повторен
ие
сложения
смешанны
х чисел)
клеточку. (Приложение1.)
Итак, на каких видах
транспорта мы отправимся в
путешествие?
+ на поезде и на катере.
Но прежде чем отправиться,
нам понадобиться карта и
маршрутный лист, вот вам,
пожалуйста. Карта (слайд 5) и
каждому маршрутный лист, на
котором вы будете выставлять
отметку после каждой
остановки. (Приложение 2)
Как вы уже заметили, в
маршрутном листе есть графа
устный счёт, поэтому оцените
себя.
Рассматривают
оценочный лист
и карту
путешествия
Планирова
ние,
оценивание
.
Отмечают
результат своей
работы в
оценочном
листе.
Умение
оценить
себя
Итак, в путь, мы отправляемся
на поезде, и первая наша
станция носит
название Биологическая
Давайте мы с вами на этой
станции повторим сложение
смешанных чисел.
На слайде записан столбик
примеров (слайд 6) ваша
задача, решить их и установить
соответствие между названием
и изображением редких
цветковых растений, внесенных
в Красную книгу. Все
вычисления делаем в тетради
(ответ в приложении 3.)
Итак, проверяем:
Пион уклоняющийся
находиться на картинке с
ответом… и т.д.
Слушают
задание
Выполняют
задание
Проверяют
получившиеся
ответы, называя
поочереди свой
ответ.
Один учащийся
отвечает на
вопрос,
остальные
слушают.
Отмечают
результат своей
работы в
оценочном
листе.
Умение
слушать
инструкци
ю
Умение
работать
самостояте
льно
Умение
сравнивать
результат
своей
деятельнос
ти с
эталоном
Формирова
ние
грамотной
устной
математиче
ской речи
4

description:
Умение
оценить
себя
Ребята, при выполнении
сложения мы пользовались
правилом, давайте его
повторим
Чтобы сложить смешанные
числа, надо:
Привести дробные части этих
чисел к наименьшему общему
знаменателю
Отдельно выполнить сложение
целых частей и отдельно
дробных частей.
Если при сложении дробных
частей получилась
неправильная дробь, выделить
целую часть из этой дроби и
прибавить её к полученной
целой части.
Сделаем отметку в своём
маршрутном листе

7.
Открытие
новых
знаний
А мы отправляемся на поезде
дальше и наша 2я
Станция Филологическая(слай
д 7)
В словарях
находят
понятие
алгоритма
В дальнейшем правила, которые
мы с вами учим, будем называть
алгоритмом. У меня есть
словарь Ожигова, найдите,
пожалуйста, в них, что такое
алгоритм.
В толковом словаре Ожегова
АЛГОРИТМ – это
совокупность действий, правил
для решения данной задачи.
Ребята, а какими алгоритмами
мы ещё пользуемся?
+ Алгоритмами сравнения,
сложения, вычитания
Отвечают на
вопросы
Читают
алгоритм.
Записывают
решение и
слушают
учителя.
У детей в
тетради
записано:
Умение
работать со
справочной
литературо
й
Умение
пользоватьс
я
алгоритмо
м
Умение
работать с
учебником
Формирова
ние
грамотной
устной
математиче
5

description:
обыкновенных дробей.
5
  2
 = 5
ской речи
 А как вы думаете, при
вычитании смешанных чисел
нужен будет алгоритм?
+да,
Умение
оценить
себя
  2
= 3
 О.З.= 18
Конечно, нужен, он у меня
записан на слайде (слайд 8
алгоритм), давайте прочитаем
его (один учащийся читает)
У детей в
тетради
записано:
Я на доске запишу пример, а вы
его запишите в тетрадь:
3
 1
 = 3
5
  2
 = давайте попробуем
 1
2
его решить с помощью
алгоритма.
1
 = 1
1. Привести дробные части этих
чисел к наименьшему общему
знаменателю.
Приводим:
 и
 . Какой
наименьший общий
знаменатель?
+18
Значит, дополнительный
множитель для первой дроби
будет 2, а для второй  3
5
  2
 =
О.З.= 18
Получаем пример: 5
  2

= если дробная часть
уменьшаемого меньше дробной
части вычитаемого.
О.З.= 63; 3
=
2+1
2+
 = 2
Читают
алгоритм в
учебнике
Пробуют
рассказать
алгоритм
Отмечают
результат своей
работы в
оценочном
листе.
6

description:
Сравниваем:
>
это не
так, значит, переходим к
пункту 2.
2. Отдельно выполнить
вычитание целых частей 52=3,
отдельно дробных частей

 получается дробь 3
. Дробная часть
несократимая, значит это ответ.
На доске запись: 5
  2
 = 5
  2
 = 3
О.З.= 18
А теперь попробуем выполнить
ещё один пример по алгоритму.
3
  1
 =
1. Привести дробные части этих
чисел к наименьшему общему
знаменателю.
Приводим:
 и
 . Какой
наименьший общий
знаменатель?
+63
Значит, дополнительный
множитель для первой дроби
будет  7, а для второй  9
7

description:
3
  1
 =
О.З.= 63
Получаем пример: 3
  1
= если дробная часть
уменьшаемого меньше дробной
части вычитаемого.
Сравниваем:
 , то
<
превратить её в неправильную
дробь, уменьшив на единицу,
целую часть.
Записываем так:
3
 = 2+ 1
2+
 = 2
Значит, получаем пример: 2

 1
= переходим к пункту 2.
2. Отдельно выполнить
вычитание целых частей 21=1,
отдельно дробных частей

получается дробь 1
. Дробная часть
несократимая, значит это ответ.
На доске запись: 3
  1
 = 3
8

description:
 1
2
 1
 = 1
О.З.= 63; 3
 = 2+ 1
2+
= 2
Вот мы с вами выполнили два
примера на вычитание.
Алгоритм вычитания
смешанных чисел, есть и у нас в
учебнике на стр.61 давайте
прочитаем его ещё раз, чтобы
запомнить.
Кто сможет рассказать его?
(спросить двоих)
Сделайте себе отметку в
маршрутном листе
соответственно табличке у
меня на слайде
(слайд 9)

9

description:
Я всё понял и смогу
сам решать
5
Я всё понял, но сам решать немного
затрудняюсь
Я немного понял, но для решения мне
требуется помощь
Я ничего не понял и не смогу ничего
решить
4
3
2

8.
Первичное
закреплен
ие
материала.
Применение
знаний в
решении
практическ
ой задачи.
А мы двигаемся дальше и
продолжим своё путешествие
на катере.
(слайд 10).
Слушают
инструкцию
Выполняют
задание

Мы прибываем на
станцию Географическая.
На слайде 2 столбика
примеров. Решив примеры, вы
узнаете, как называется самый
большой остров в мире (слайд
11)(ответы в приложение 4)
Первый вариант решает первый
столбик примеров, второй
вариантвторой столбик.
Сверяют свои
ответы с
ответами на
доске.
Выполняют
задание
Давайте проверим

А теперь у вас карточки с
таблицей ответов (одна
карточка на парту) Возле
каждого примера у вас буква.
Впишите букву под каждый
ответ, и вы получите название
самого большого острова в
Отвечают на
вопрос
Учащаяся
рассказывает об
острове. Гренл
аа
ндия
 —
остров на
Двое учащихся
на доске
записывают
ответы.
Умение
работать
самостояте
льно
Умение
сравнивать
результат
своей
деятельнос
ти с
эталоном
Умение
выступать с
сообщение
м
Умение
оценить
себя
10

description:
мире.
 Как называется самый
большой остров в мире?
+Гренландия
 Об этом острове вам немного
расскажет ваша одноклассница
(слайды 1112)
 Поставьте себе отметку в
маршрутном листе.
9.
Рефлексия
Инициирова
ть
рефлексию
детей,
мотивация
их
собственно
й
деятельност
и.
Ну, вот мы и прибываем к
нашему острову Смешанных
чисел (слайд 15). На котором,
находится сундук с
сокровищами, вашими
отметками за сегодняшний
урок.
Поставьте себе оценку за урок в
вашем маршрутном листе.
северовостоке
Северной
Америки.
Площадь
острова — 2
130 800 км², он
крупнейший на
Земле. Нередко
даже в разгар
лета
температура
воздуха
держится около
0 °СПримерно
83% площади
Гренландии
занимает
ледниковый
покров. Однако,
не смотря на
такой климат,
на острове
растут растения
и обитают
различные
животные.
Отмечают
результат своей
работы в
оценочном
листе.
Заполняют
маршрутные
листы,
оценивают себя.
Оценка
осознание
уровня и
качества
усвоения;
контроль
11

description:
10.
Подведени
е итогов
урока
Дать
качественну
ю оценку
работы
класса и
отдельных
обучаемых
 Ребята, а какое открытие мы
сделали во время нашего
сегодняшнего путешествия?
Отвечают на
вопросы
учителя.
+ Мы научились вычитать
смешанные числа.
Надеюсь, вам понравилось наше
путешествие, и мы с вами не раз
ещё куданибудь отправимся.
Узнали ли вы какиенибудь
интересные факты о жизни
нашей планеты?
Умение с
достаточно
й полнотой
и
точностью
выражать
свои
мысли.
11.Инфор
мация о
домашнем
задании.
Обеспечени
е
понимания
детьми
содержания
домашнего
задания.
Но это ещё не всё, вас ждёт
небольшое домашнее задание,
которое записано на карточках
вашего маршрутного листа
стр.61 алгоритм выучить,
стр.66. № 415 Стр.62 №384 а
для других № 385

Слушают
задание.
Записывают в
дневник.

1в.
=
2в.
Приложение 1. Устный счёт (каждому учащемуся по вариантам)
=

=

=
=

=
=
=
=
=
Ключи расстричь на буквы и выдать каждому по вариантам.
12

description:
1в.

2в.
Т
К
Р
А
Е
о
з
д
п
е

Приложение 2. (Количество штук по количеству детей)
Маршрутный лист
________________________________________________________
(подписать Ф.И.)
Устный
счёт
Станция
биологическая
Станция
филологическая
Станция
географическая

Страна Смешанных чисел. Оценка_______________
Приложение 3.
Станция Биологическая

13

description:
Приложение 4.
14

description:
Станция Географическая
Н 8
– 4 = 4
 А 7
– 3 = 4
Е 5
–
 = 5
 Р 6
–
 = 6
И 7
– 3
 = 4
 Я 5
– 4
 = 1
Г 7
– 5
 = 1
 Н 3
– 1
 = 1
Л 10
– 4
 = 5
 Д 5
– 3
 = 4

1
6
5
4
5
4
1
4
4
1
Г
р
е
н
л
а
н
15

intro:
Формула здоровья»

(конспект внеклассного мероприятия в начальной школе)

Цель: формирование культуры здорового и безопасного образа жизни; развитие мышления, внимания, умения анализировать ситуацию; формирование умения работать в  команде, навыков сотрудничества, взаимопомощи; создание позитивного настроя на новый учебный год.Утром раньше поднимайся,

Прыгай, бегай, отжимайся.

Для здоровья, для порядка

Людям всем нужна … (зарядка)

2. Дождик тёплый и густой,

Это дождик не простой:

Он без туч, без облаков

Целый день идти готов. (Душ)

title: «Формула здоровья»  (конспект внеклассного мероприятия в начальной школе)


file_name: конспект.docx

description:
Приложение 4.
14

intro:
Тема: "Сохраним глаза здоровыми!".

Цель: актуализировать, уточнить, расширить и закрепить знания учащихся о строении глаз, их функции и о  сохранении хорошего зрения.

Задачи: 1) расширение знаний о глазах; закрепление знаний о том, как заботиться о глазах и своём зрении;                                                                                2) развитие внимания, памяти, расширение словарного запаса, связанной речи;                                          3) воспитание взаимоуважения, чувства ответственности за своё здоровье.

классное руководство

group: Педагогика

title: Общешкольное мероприятие "Сохраним глаза здоровыми!"


file_name: конспект.docx

description:
Приложение 4.
14

intro: Всем нам хочется видеть детей здоровыми, жизнерадостными, счастливыми. Как сделать, чтобы ребёнок жил в ладу с самим собой, с окружающим миром? Секрет этой гармонии прост: здоровый образ жизни. Он включает в себя и поддержание физического здоровья, и отсутствие вредных привычек, и стремление оказать помощь тем, кто в ней нуждается. Общепризнанным считается тот факт, что именно образ жизни определяет здоровье человека на 50-55%.

title: Проект "Школа Здоровья"


extracted_text:
ПРОБЛЕМЫ ПОДГОТОВКИ ФИЗКУЛЬТУРНЫХ КАДРОВ
Отрасль физической культуры, спорта и туризма  одна из наиболее динамично развивающихся сфер
деятельности в современном обществе.
Тем не менее, в Белоруссии переход её в новые организационноэкономические условия проходит
достаточно сложно, как и в области высшего образования, где готовятся профессионалы
специалисты физической культуры, спорта, туризма.
Дело в том, что традиционная государственная идеологическая и финансовая поддержка не могут в
полной мере обеспечить возросшие в современных условиях потребности отрасли. Кроме того,
работники сферы физической культуры, спорта и туризма испытывают нехватку компетентности,
знаний и умений валеологического, экономического, правового, менеджментского, маркетингового и
психологического профиля.
Связь работы с важными практическими задачами. С развитием Белорусского государства и
цивилизации в целом возрастает значение и влияние физической культуры и спорта на социальные
процессы, политическую жизнь и экономику. С учетом изменений социальнокультурных,
экономических, политических меняются и потребности личности и государства в различного рода
услугах: образовательных, оздоровительных, зрелищных, физкультурноспортивных и др.
Цель, задачи работы, материал и методы.
Сегодня в нашем государстве 13 % жителей систематически занимаются физической культурой и
спортом. Республика Беларусь входит в число двадцати ведущих спортивных держав мира, по праву
считается страной, где спорту и физической культуре уделяется самое пристальное внимание.
Динамично развивается физкультурноспортивная инфраструктура, построено и строится большое
количество крупных спортивных объектов. Открыта высшая школа тренеров. Физкультурно
спортивная отрасль нашей страны поступательно развивается и последовательно реализуется один из
важнейших приоритетов государственной политики  воспитание здоровой и сильной нации
Эти обстоятельства предъявляют новые требования к компетентности и профессионализму
современного специалиста физической культуры и спорта. Сегодня наиболее отчетливые
характеристики должны приобретать система научного управления подготовкой специалистов
отрасли на различных уровнях, технологии, нововведения с учетом современных тенденций и
ориентацией на развитие физической культуры личности, общества.
Все дальше уходит в былые времена командноадминистративный стиль управления подготовкой
физкультурноспортивных кадров. Кого готовить, сколько, по каким специальностям, приказы, не
рассуждающее исполнительство уступают экономическим рычагам.
Результаты исследований.
Существующие противоречия между потребностью личности и общества в образовательных,
физкультурнооздоровительных и спортивных услугах и их удовлетворением изза недостатка ряда
организационноуправленческих, правовых проблем, консерватизма или, наоборот, чрезмерного
реформаторства отдельных руководителей, недостатками финансирования и т.п. тормозится
подготовка физкультурных кадров, введение современных перспективных программ, обмен научно практическим потенциалом в области физической культуры, спорта, туризма. Переориентация
высших учебных заведений на подготовку физкультурных кадров, направленных на удовлетворение
нужд и потребностей государственных, коммерческих, общественносамодеятельных организаций и
учреждений, физических лиц требует разработки новых путей быстрого реагирования на запросы, на
создание новой современной модели специалиста европейского и мирового уровня.
При подготовке профессионалов будущего в высших учебных заведениях должны учитываться
течения моды, дефицит на профессии, специальности, потребности государства и различных слоев
общества, личности, европейский и мировой образовательный стандарт высшего физкультурного
образования, уровень развития науки, практики и т.п.
Меняется направленность усилий учреждений высшего образования на исследование не
удовлетворенных нужд и потребностей, разработку новых учебнометодических технологий,
эффективных организационных структур, которые будут способны их удовлетворить.
При подготовке специалистов в высшей школе особое внимание необходимо уделять не только
передаче профессиональноориентированных знаний, а формированию умений в образовательном
процессе, развитию профессионально значимых качеств личности, способностей к самостоятельному
творческому, инновационному труду. Специалист по физической культуре и спорту должен быть
профессионально компетентным в вопросах эффективного использования средств физической
культуры в образовании, воспитании, оздоровлении различных слоев населения, а также быть
подготовленным физически, психофизиологически к будущей профессиональной деятельности.
Система требований к качеству подготовки специалистов в области физической культуры и спорта
может включать в себя усиление гуманистической ориентации, высокий уровень его знаний в области
психологии мотиваций, потребностей и свободы выбора вида физкультурной или спортивной
деятельности. От специалиста будущего потребуется способность к ускоренному освоению
наукоёмких технологий физического воспитания и спортивной подготовки, глубокие знания в области
технологий естественного и стимулированного развития физического потенциала человека, учёт
типологических и особенно индивидуальных характеристик занимающихся, построения адекватных
им программ физического и спортивного совершенствования, а также организации инфраструктур
обеспечения их полноценной реализации.
Формирование компонентов готовности будущего специалиста невозможно без определенной
перестройки системы подготовки, создания особого образовательного пространства,
ориентированного на достижение целей профессионального образования, воспитание личностно
деятельных качеств и способностей.
Существенно должны измениться интеллектуальные взаимодействия преподавателя и студента,
тренера и ученика. Деятельность профессорскопреподавательского состава факультетов
физического воспитания должна быть направлена на: модернизацию и усовершенствование
образовательных услуг; дальнейшее развитие традиционных видов и технологий деятельности,
приносящих положительный результат; разработку и внедрение новых специальностей, новых
образовательных услуг; упразднение, закрытие устаревших, невостребованных потребителем
специальностей, услуг.
Для успешного решения проблем модернизации, инновации при подготовке специалистов с высшим
физкультурным образованием главное внимание должно уделяться выработке стратегии
модернизации, инновации и мер, направленных на ее реализацию. Разработка и выпуск новых видов образовательных услуг становится приоритетным направлением стратегии вуза, определяет
направления его развития, конкурентоспособности.
Осуществление модернизации и инновации предполагает:
комплексное исследование в различных научных сферах (педагогике, социологии, психологии,
экономике и др.) путем интеграции их положений в едином исследовании для создания целостной и
объективной картины профессиональной деятельности будущего специалиста по физической
культуре и спорту, его востребованности в обществе, в социальном заказе государства;
подбор квалифицированного персонала для инновационной деятельности;
разработка планов и программ инновационной деятельности или модернизация (усовершенствование,
обновление, изменение в соответствие с современными требованиями);
создание временных целевых групп для комплексного решения инновационных проблем  от идеи до
предоставления образовательных услуг;
рассмотрение проекта создания новых услуг;
наблюдение за ходом разработки нового вида образовательной услуги и ее внедрение в учебный и вне
учебный процесс;
проведение единой инновационной политики: координация деятельности в этой области на
факультетах, кафедрах;
обеспечение финансирования и материальнотехническими ресурсами программ инновационной
деятельности.
Инновационная деятельность при этом должна составлять единый процесс: исследование, выпуск
образовательных услуг и реализация их в общеобразовательной, спортивной школе и т.п. Это
предполагает наличие тесной взаимосвязи всех этапов цикла "наука  школа", что обусловлено
потребностями рыночной ориентации вуза.
В современных условиях современной инновационной политики высшего учебного заведения
проявляется тенденция к увеличению ассортимента предлагаемых образовательных услуг,
расширению диапазона новых специальностей при подготовке физкультурных кадров.
Процесс инновации может включать определенные этапы:
1. Систематизация поступающих идей:
сбор информации об изменениях на рынке труда, нововведениях, поступающих по результатам
исследований от потребителей, пожелания, требования, рекламация и т.п.;
сбор информации о потенциальных возможностях вуза в отношении открытия новой специальности,
нового вида образовательных услуг, определении степени и размеров риска;
сбор информации о потребности данных специалистов в физкультурноспортивных организациях,
клубах, общеобразовательных школах, профтехучилищах, средних специальных и высших учебных
заведениях. 2.
Отбор выявленных идей и выработка идеи новой специальности, услуги:
определение возможностей и практической реализации идей;
выяснение степени технологической общности новой и традиционной специальностей (услуг);
соответствие новой специальности стратегии развития вуза.
Анализ экономической эффективности новой специальности, услуги, разработка программы
3.
маркетинга:
разработка проекта подготовки специалистов (предоставления;
предварительная оценка качества подготовки специалистов;
оценка потенциального спроса на рынке труда (у потребителя) и объема выпуска;
определение расходов;
наличие необходимых ресурсов для открытия новой специальности (услуги): финансов, кадрового
персонала, оргтехники, спортоборудования, инвентаря;
сроки подготовки новых специалистов (услуг) и начала подготовки;
разработка программы маркетинга.
4.
Создание новой специальности, услуги:
разработка конкретной программы развития, учебных базовых и рабочих программ новой
специальности (услуги) с распределением обязанностей по подразделениям вуза;
соответствие государственному стандарту высшего образования;
выбор средств и методов рекламы;
выбор оптимальных каналов распределения выпускников специальности;
организация учебного процесса;
контроль и проверка качества подготовки специалистов (услуги).
При подготовке специалистов физической культуры в высших учебных заведениях может быть
использована концепция "Гибкого работника", в основе которой лежит подготовка специалистов по
двум, трем специализациям. Примерный перечень специальностей в качестве 2й или 3й :
организатор активного отдыха и развлечения;
режиссёр и организатор массовых физкультурноспортивных мероприятий;
специалист по оздоровительным видам гимнастики и танцу;
менеджер организации, экономист  менеджер спорта;
специалист базового спорта;
специалист исследовательской деятельности ФКиС; специалист базовопролонгирующей физической культуры (ОФП, консультант самостоятельных
занятий по ФКиС);
инструктор тренажерного зала;
персональный тренер;
инструктор детских групповых программ;
инструктор по самозащите;
идеолог физической культуры и спорта;
технолог здоровья и др.
Как показывают исследования, подготовка кадров по указанным специальностям способствовала бы
решению ряда проблем по удовлетворению населения в физкультурнооздоровительных услугах. С
повышением самостоятельности высших учебных заведений в формировании образовательных
программ с учетом специфики регионов, постоянно меняющегося рынка труда, традиций вуза, могут
вводиться новые специализации.
Действующее законодательство Республики Беларусь предусматривает возможность реализации
двухступенчатой структуры высшего профессионального образования. В ряде вузов уже
функционирует ступенчатая структура основных образовательных программ. Совершенствуется
государственная система оценки качества высшего профессионального образования, а также успешно
функционируют внутривузовские системы управления качеством образования.
Факультеты физического воспитания популярны среди молодежи Республики. Количество
кандидатов, претендующих на учебу в вузах, ежегодно превышают возможности, определенные
лимитами мест. Физкультурнооздоровительное и спортивное направления учебы  одни из наиболее
дорогостоящих: это связано с созданием, содержанием и развитием значительной материально
технической базы (спортивные залы, бассейны, спортплощадки), оснащение спортоборудованием,
инвентарем и т.п.
В вузах делается попытка возмещения затрат на обучение, что позволяет несколько совершенствовать
учебный процесс. Оснащается учебноспортивная база качественным оборудованием, улучшаются
жилищнобытовые условия студентов.
Система управления процессом инновации в высшем учебном заведении предполагает:
создание на уровне ректората специализированного подразделения: отдела или рабочих групп

по разработке инновационной и технологической образовательной политики;
создание целевых проектных групп по разработке новой специальности;
повышение роли находящихся в составе вуза отделов, служб, лабораторий, занимающихся
инновационной деятельностью;
создание специальных фондов стимулирования инновационной деятельности;
организацию консультационной помощи в области нововведений, в том числе приглашение
компетентных специалистов; создание лабораторий по проблемам освоения новых образовательных технологий.
Важнейшими факторами успеха в подготовке высококвалифицированных специалистов физической
культуры и спорта, в том числе по новым специальностям, являются:
поддержка руководства вуза;
создание материальной базы и финансирование проекта;
удачная организационная структура, большой исследовательский потенциал, широкие возможности
маркетинга;
ориентация вуза при подготовке нового специалиста на потребности рынка, тщательное изучение его;
уникальность нового специалиста;
наличие сильного организатора и мотивации людей, участвующих в разработке новой специальности;
стимулирование деятельности разработчиков и исполнителей проекта (материальное, моральное,
духовное);
творческая разработка нового специалиста на основе современных образовательных технологий и
кадрового потенциала вуза.
Для того чтобы новый специалист был конкурентоспособен на рынке труда отрасли, необходимо
изучить тенденцию в разработке таких специалистов в других отечественных вузах и преуспевающих
зарубежных, наблюдать за специалистами  аналогами или родственными специалистами в
физкультурнооздоровительных и спортивных клубах, школах изучать мнение экспертов по
содержанию и технологии подготовки специалистов, знакомиться со статьями в академических
изданиях журналов, материалами научных конференций.
Сегодня в Брестском государственном университете им. А.С.Пушкина дополнительно открыты
специализации по легкой атлетике, спортивным играм, единоборствам, лечебной физической
культуре, оздоровительной работе и туризму, физкультурной реабилитации, физкультурно
оздоровительной работе в детских дошкольных учреждениях. Введены новые дисциплины:
"Социология физической культуры и спорта", "Спортивный менеджмент и маркетинг", "Атлетизм",
"Спортивная этика", "Физическое воспитание в школах нового типа" и многие другие.
Трансформированы программы дисциплин с учетом современных условий, например, по гимнастике
введены блоки: аэробика, танец, коррекция форм тела, нетрадиционные виды гимнастики и т.п.
Значительно активизировалась работа по профориентации абитуриентов, организуются выезды
ведущих преподавателей, заведующих кафедрами, администрации вуза в регионы, проводятся "Дни
открытых дверей", встречи с родителями, выпускниками и др. Расширен набор поступающих на
внебюджетной основе (стационар и заочное отделение).
К сожалению, несмотря на значительные сдвиги по совершенствованию подготовки специалистов:
открытие новых специальностей, введение новых учебных дисциплин, расширение ассортимента
образовательных физкультурноспортивных услуг, университет пока предлагает лишь малую долю
того, что необходимо быстро развивающемуся обществу.
Пока низок маркетинг образовательных услуг в обостряющейся конкуренции вузов, недостаточно
отлажена система повышения квалификации, переподготовки кадров. Ощущается недостаток в высокообразованных творческих специалистах, имеет место достаточно
острая проблема миграции специалистов в другие отрасли, ещё очень низок уровень зарплаты,
необоснованно невысок статус учителя физкультуры, тренера в обществе. Имеются и другие
проблемы, которые предстоит решить в ближайшее время.
Выводы.
Современные социальноэкономические условия общества требуют от высшей школы гибкости,
мобильности и действенности стимулов в подготовке высокопрофессиональных специалистов
физической культуры, спорта и туризма.
Главным критерием следует сделать качество подготовки кадров. Основным ориентиром подготовки
специалистов должны быть запросы потребителей. Для этого необходимо открытие новых и
дополнительных специальностей по подготовке кадров различного профиля с учетом их
востребованности в обществе и дальнейшего трудоустройства.
Становится все более очевидной потребность в специалистах, имеющих специальную подготовку в
области оздоровления различных слоев населения, досуга, управления и обслуживания спортивных
сооружений, финансовохозяйственной деятельности в спортивных организациях и других
аналогичных учреждениях.
Одной из основных задач является совершенствование высшего профессионального образования на
основе использования новых информационных технологий, повышение творческой, познавательной
активности студентов в образовательном процессе путем индивидуального обучения, расширения
самостоятельной работы, эффективного педагогического контроля, хорошей организации и научно
методического обеспечения учебного процесса, вовлечения студентов в педагогический процесс в
качестве организаторов и руководителей, модернизации профессионального физкультурного
образования на основе инновационных технологий, что повысит конкурентноспособность
специалистов физической культуры, спорта, туризма.
Дальнейшие исследования предполагается провести в направлении изучения других проблем
подготовки физкультурных кадров.
Литература
1. Артемьев В.П. Оценка физического развития и функционального состояния сердечнососудистой
системы студентов академической группы // Материалы научнопрактической конференции по итогам
НИРС 2003 года. Минск, 22 декабря 2003 г. Мн.: БГУФК, 2004 г. С. 35.
2. Артемьев В.П., Северянин В.С. Энергосберегающая оздоровительная ходьба как эффективное
средство сохранения и реабилитации здоровья // Улучшение, сохранение и реабилитация здоровья в
контексте международного сотрудничества: материалы международной научнопрактической
конференции. Брест, 2123 октября 2004 г. Брест: Академия. С. 1012.
3. Артемьев В.П. Анализ физического развития студентов в зависимости от экологических условий их
проживания // Состояние и перспективы развития физического образования на современном этапе: материалы Международной научнопрактической конференции, посвящённой 40летию факультета
физической культуры. Белгород, 1720 октября 2007 г.  Белгород: БелГУ, 2007.  С. 197201.
4. Бальсевич, В.К., Лубышева Л.И. Основные параметры прогноза качественных характеристик
специалиста отрасли "Физическая культура и спорт" // Довузовская подготовка как этап развития
кадровой инфраструктуры в отрасли "Физическая культура и спорт": сборник научных трудов / Под
ред. В.В. Кузина, Н.Н. Чеснокова, И.М. Быховской.  М.: СпортАкадемПресс, 2001 г.  С. 15.
5. Беспутчик В.Г. Проблемы менеджмента и маркетинга отрасли физическая культура и спорт на
примере региона // Наука и образование в условиях социальноэкономической трансформации
общества: материалы международной научнопрактической конференции. Минск, 17 мая 2007 г. Мн.:
ЗАО "Современные знания", 2007 г. С. 183185.
6. Беспутчик В.Г., Бейлин В.Р. Формирование навыков профессионального мастерства студентов
факультета физического воспитания // Физическая культура и спорт: интеграция науки и практики:
сборник материалов международной научнопрактической конференции. Ставрополь, 46 октября
2007 г. Ставрополь: Ставропольский госуниверситет, УМО Российской федерации по образованию в
области ФК и С., 2007 г.  С. 102104.
7. Беспутчик В.Г. Некоторые аспекты развития системы дополнительного профессионального
образования в сфере физической культуры и спорта // Дополнительное профессиональное
образование в области ФК и С и туризма: современное состояние и пути развития: материалы
Международной научнопрактической конференции. Минск, 21 мая 2008 г. Мн.: БГУФК, 2008 г. С.
911.
8. Кудрицкий В.Н., Артемьев В.П., Цапенко В.А. Профессиональноприкладная подготовка как
средство, направленное на повышение эффективности физического воспитания студентов // Здоров`я
i освiта: проблеми та перспективи: материалы III Всеукраiнська науково  практична конференцiя.
Донецк: ДонНУ, 2004.  С. 403404.
9. Фатхудинов, Р.А. Инновационный менеджмент.  М.: Бизнес  школа "Интер  Синтез", 2002 г. С. 9
 26

file_name: ПРОБЛЕМЫ ПОДГОТОВКИ ФИЗКУЛЬТУРНЫХ КАДРОВ.docx

intro:
Отрасль физической культуры, спорта и туризма - одна из наиболее динамично развивающихся сфер деятельности в современном обществе.

Тем не менее, в Белоруссии переход её в новые организационно-экономические условия проходит достаточно сложно, как и в области высшего образования, где готовятся профессионалы - специалисты физической культуры, спорта, туризма.

Дело в том, что традиционная государственная идеологическая и финансовая поддержка не могут в полной мере обеспечить возросшие в современных условиях потребности отрасли. Кроме того, работники сферы физической культуры, спорта и туризма испытывают нехватку компетентности, знаний и умений валеологического, экономического, правового, менеджментского, маркетингового и психологического профиля.

Связь работы с важными практическими задачами. С развитием Белорусского государства и цивилизации в целом возрастает значение и влияние физической культуры и спорта на социальные процессы, политическую жизнь и экономику. С учетом изменений социально-культурных, экономических, политических меняются и потребности личности и государства в различного рода услугах: образовательных, оздоровительных, зрелищных, физкультурно-спортивных и др.


extracted_text:
Тема: Мелодия
Цели урока
1. Продолжить работу по ознакомлению учащихся со средствами музыкальной
выразительности (мелодией) на основе произведений В.А. Моцарта.
2. Развивать музыкальный слух учащихся (ладовый, динамический, ритмический).
3. Воспитывать интерес к классической музыке.
Характеристика деятельности учащихся:
Принимать и сохранять учебную задачу планировать свои действия в соответствии с
поставленными задачами. Соотносить собственный ответ на проблемный вопрос с
предложенными вариантами ответов и аргументированно доказывать свою позицию.
Понимать информацию, представленную в виде схемы, дополнять схему.
Универсальные учебные действия (метапредметные):
1. Коммуникативные
(построение   речевых   высказываний,
  лидерство   и
согласованность действий с партнерами, планирование учебного сотрудничества).
2. Личностные (умение соблюдать установленные правила).
3. Регулятивные
  планирование,
прогнозирование,  умение   формулировать   тему   и   выявлять   объект   исследования,
коррекция).
целеполагание,
(самоконтроль,
  самооценка,
4. Познавательные
(умения   анализировать   текст,  классифицировать,   ставить
 работать   с   текстом,   умение   выделять   существенное,  наблюдать,
проблему,
обобщать,  строить   речевые   высказывания,   делать   выводы  и   использовать
полученные знания в практической деятельности).
5. Формы   и   методы   обучения:  фронтальная,   индивидуальная,   коллективная,
6. Оборудование: запись на доске
групповая; словесный, практический.
Оборудование: таблицы «Разрушительная и созидательная сила музыки», «Традиции и
почерк композитора», «Цветок» (средства музыкальной выразительности), карточки с инд.
заданиями, кассеты, портреты В. Моцарта, Л. Бетховена, А. Хачатуряна; для учащихся
схемысравнения.
Музыкальный ряд: Хачатурян «Танец с саблями», Л. Бетховен «5 симфония», В.Моцарт
«Симфония № 40», «Маленькая ночная серенада», «Реквием. Лакримоза»
Зрительный ряд: наглядность – колонна, иллюстрации, портреты композиторов
Тип урока: комбинированный. На данном уроке учащиеся продолжают знакомство с
мелодией – одним из средств музыкальной выразительности.
Ход урока 1. Орг. момент
 музыкальное приветствие
(«Здравствуйте, ребята! Здравствуйте, учитель!»
2. Распевание
(исполнение)
3. Повторение
4. Обобщение
 гамма, пропевание аккордов на f и p; определение лада.
 «Школьный корабль» (хор, солисты); «Катюша» (какой размер
маршевой музыки? 4/4. размер песни «Катюша» тоже 4/4, поэтому ее
можно промаршировать, эту песню мы можем исполнить как песню
марш)
 Музыкальное произведение – это большой мир, в котором музыка
может обладать разрушительной и созидательной силой. Как вы это
понимаете? Приведите примеры (Одиссей и сирены; строительство г.
Фивы).
 Как вы думаете, каких повествований больше, о созидательной или
разрушающей силе музыки? Почему?
Волшебное действие музыки описано в знаменитой оде
древнегреческого поэта Пиндара (учебник, с. 2627). Чтобы понять
музыкальное произведение мы обращаемся обычно к двум аспектам:
традиции и неповторимому почерку автора.   Как вы это понимаете?
 Почему необходимо обращаться к традициям? (Потому что все
происходит постепенно. Каждая река вытекает из своего источника и
впадает в свое море. Новая песня рождается из песенных
особенностей своего времени. Любое явление, взятое в отрыве от
породивших его корней,   выглядит нелепо).
 А почему мы всегда ищем в произведении его неповторимость?
(Так как в каждом произведении есть то, чего еще не было и никогда
не будет, потому что любой миг творчества неповторим).
Из единства старого и нового складывается неповторимый путь
искусства.
 Каждый композитор вкладывает в произведение свои чувства,
переживания, характер, которые имеют своих музыкальных
представителей. Чтото выражает себя в мелодии, чтото в гармонии,
а чтото в динамических средствах. Вот почему понимание музыки
требует обращения к средствам музыкальной выразительности. Мы
продолжаем изучение большой темы «Средства музыкальной
выразительности». Работа с
наглядным
материалом
«Цветок».
 Назовите средства музыкальной выразительности.
 Сегодня мы будем говорить о мелодии. Наша с вами задача
определить, в каких музыкальных жанрах чаще всего господствует
мелодия. Но перед этим давайте вспомним, что вы знаете о ритме.
 Где присутствует ритм? (в природе, искусстве и т.д.)
 Назовите его коренные свойства (порядок, симметрия).
Индивидуальная
работа по
карточкам
Эти свойства мы находим в самых разнообразных произведениях,
даже в нехитрой детской песенке Красева «Елочка» (наиграть).
Стоит напеть, и мы сразу чувствуем легкость, естественность,
соразмерность ритма и мелодии. Несмотря на упорядоченность
именно в музыке, ритм достигает наибольшего многообразия. С его
помощью мы легко можем отличить марш, танец, песню.
 Как проявляет себя ритм? Что мы делаем, когда слышим
ритмичную музыку? (в движении)
 В каких музыкальных жанрах чаще всего господствует ритм?
(танцевальных).
Устная викторина
(слушание)
 Откройте тетради, проведем устную викторину. Ваша задача –
определить название произведения, композитора или направленность
музыки – маршевую, танцевальную, песенную.
1) А.Хачатурян «Танец с саблями». Своей выразительностью эта
музыка обязана именно ритму: его бесконечно подвижная игра,
изменчивость, непредсказуемость безотказно действуют на зрителя.
2) Л.Бетховен «5 симфония». Бывает, что ритму удается на
короткое время вырваться из ритмичных основ (прохлопать,
наиграть). Что хотел показать композитор? Мотив судьбы.
Удивительная концентрация мощной музыкальной энергии
заключена всего в 4х нотах.
3) В.Моцарт «Симфония № 40». Совершенно противоположное по
легкости ритмического рисунка произведение. Пропоем мелодию.
5. Новый материал
 Почему я вас попросила исполнить мелодию, а не прохлопать»
ритмический рисунок? (Потому что в произведениях Моцарта
легкость и изящность ритма тесно связаны с мелодией). И его
произведения мы изучаем в теме «Мелодия». При изучении нового материала, мы с вами заполним сравнительную таблицу.
На доске – схема:
№
Критерии
РИТМ
МЕЛОДИЯ
1
Где присутствует?  Везде: в природе,
в искусстве
Только в музыке
2
3
4
Основные свойства Порядок,
симметрия
Выражает
чувства
Как проявляет
себя?
Внешне, в
движении
В глубинном,
скрытом плане
В каких жанрах
господствует?
В танцевальных
В песенных
 Если ритм присутствует везде, то мелодия всецело принадлежит
музыке, т.е. присутствует только в музыке. Именно с мелодии
начинается музыка как особое искусство. Музыка царствует лишь
там, где находит отклик и понимание. Если музыкальный ритм все
вокруг приводит в движение, рождая танец и присущие ему жесты,
то мелодия воздействует совсем иначе.
 Как, вы думаете?(Она не требует никаких внешних физических
проявлений: ни движений, ни постукиваний в такт; ее восприятие
происходит в глубинном, скрытом плане. Слушая волнующую
мелодию, хочется даже закрыть глаза – ведь переживания музыки
относится к самым сокровенным человеческим чувствам).
 Чем же объясняется воздействие мелодии? Тем, что задолго до
создания музыкальных инструментов, мелодия принадлежала голосу
человека, пением выражавшему то, что бессильны выразить слова.
Ведь слова живут не только в поэзии, ими пользуются и для простых
сообщений: «Я иду в цирк». Но никогда подобным целям не служит
мелодия, она возникает лишь тогда, когда душа настроена на
поэтический лад: плачет или смеется, грустит или надеется. В таких
случаях звучит песенная, хотя бывает и танцевальная музыка.
Слушание
 Среди грустных и задумчивых мелодий можно найти
жизнерадостные и подвижные. Такой является грациозная
«Маленькая ночная серенада» Моцарта. В Вене 18 в. было принято
устраивать ночные концерты под окнами того человека, которого
хотели отметить вниманием. Смысл музыки был вовсе не
лирическим, а скорее забавным и чуть озорным. В таком концерте
участвовало несколько человек – ведь радость объединяет людей. Для исполнения серенады Моцарта требовался струнный оркестр.
 Мелодия «Маленькой ночной серенады» пленяет тонкостью и
изяществом; слушая ее, мы не думаем о том, что это всего лишь
бытовая музыка, написанная по заказу для ночного концерта.
Напротив, в ее звуках для нас оживает облик старой Вены,
необычайно музыкального города. Композитор Рубинштейн назвал
Моцарта богом солнца музыки, и именно этот бог солнца в музыке
создает одно из самых скорбных во всем мировом искусстве
произведений – Реквием. Моцарт был смертельно болен, когда некий
незнакомец, одетый во все черное, постучался в дом композитора и
передал этот заказ от очень важного лица. Моцарт принялся за
работу, но болезнь уже подтачивала его силы. Вот как передает
эмоциональное состояние композитора Пушкин в трагедии «Моцарт
и Сальери»:
Мне день и ночь покоя не дает
Мой черный человек. За мною всюду
Как тень он гонится. Вот и теперь
Мне кажется, он с нами самтретий
Сидит.
 Не в этих ли трагических обстоятельствах создания Реквиема
заключена его непостижимая глубина и сила мелодии, воплотившая в
себе последнюю волю великой души Моцарта?
Слушание
Мы прослушаем одну часть произведения, которая называется
«Lacrimosa» («Слезный день»). Мелодия основана на интонации
вздоха и плача, одновременно являя образец благородной
сдержанности чувства.
 Понравилось произведение?
 Как вы понимаете слова:
Счастье! Звучит нестареющий Моцарт!
Музыкой я несказанно обласкан.
Сердце в порыве высоких эмоций
Каждому хочет любви и согласья!»
6. Обобщение
 Итак, что нового вы узнали на уроке о мелодии? (см. схему)
 В каких произведениях чаще всего господствует мелодия? (в
песенных, когда хотят показать чувства, отношение к человеку).
 Как вы понимаете слова Чайковского «Мелодия – душа музыки»? 7. Д/з
Сочинение на тему «Мелодия – душа музыки»

file_name: Урок 1  'Мелодия'.docx

intro: Конспект урока по музыке "Мелодия" для обучающихся 4 класса разработан по программе "Просвещение», автор Е . Д. Критцкая  (научный руководитель В.Ф. Виноградова). Содержит цели, задачи, характеристику деятельности учащихся, планируемые результаты, методы и формы работы, универсальный учебные действия, разнообразные творческие задания.

title: Конспект Мелодия


file_name: конспект.docx

description:
Приложение 4.
14

intro: Рабочая программа содержит систему мероприятий, позволяющих создать условия для улучшения физического и психофизиологического состояния учащихся начальных классов. Составлена для занятий внеурочной деятельностью на базе общеобразовательной школы.      Говоря об адаптации ребёнка в школе, мы сразу вспоминаем такие понятия, как внимание, саморегуляция, восприятие, мышление, память, творческое воображение, коммуникативность и т.д. Однако нужно  заметить, что эти важные для дальнейшего развития ребёнка составляющие так называемой «гармонически развитой личности» являются результатом длительного целенаправленного педагогического воздействия. И это воздействие тем более длительно, чем менее здоров ребёнок (имеется в виду прежде всего  психическое, соматическое и физическое здоровь

title: Рабочая программа кружка "ОФП. Маленькая страна" коррекционно-развивающего направления.


file_name: конспект.docx

description:
Приложение 4.
14

intro:
Многие не считают, что вредные привычки пагубно влияют на здоровье, поскольку симптомы и заболевания появляются не сразу. На самом деле любая вредная привычка приведет к плохим последствиям для здоровья организма. В презентации рассказывается, как сохранить здоровье с детства.Презентация к уроку по ЗОЖ (4 класс):
"За здоровый образ жизни"


file_name: конспект.docx

description:
Приложение 4.
14

intro: Многие не считают, что вредные привычки пагубно влияют на здоровье, поскольку симптомы и заболевания появляются не сразу. На самом деле любая вредная привычка приведет к плохим последствиям для здоровья организма. В презентации рассказывается, как сохранить здоровье с детства.К сожалению, в обществе прижилось множество вредных привычек, препятствующих поддержанию здорового образа жизни. Основные из них – это курение, употребление алкоголя, наркотиков и интоксикантов. Многие не считают, что вредные привычки пагубно влияют на здоровье, поскольку симптомы и заболевания появляются не сразу. На самом деле любая вредная привычка приведет к плохим последствиям для здоровья организма.

title: Презентация к уроку по ЗОЖ (4 класс):  "За здоровый образ жизни"


file_name: конспект.docx

description:
Приложение 4.
14

intro:
Большую роль в процессе учебной деятельности школьников начальных классов, как отмечают психологи, играет уровень развития познавательных процессов: внимание, восприятие, наблюдение, воображение, память, мышление. Развитие и совершенствование познавательных процессов будет более эффективным при целенаправленной организованной работе, что повлечёт за собой и расширение познавательных возможностей детей.

        Рабочая программа к курсу «Умники и умницы» составлена  в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.

Программа  разработана учителем начальных классов С.В.Сулимовой на основе программыО.А.Холодовой «Юным умникам и умницам. Развитие познавательных способностей». Программа адресована учителям 3х классов, реализующих ФГОС начального общего образования во внеурочной деятельности. Программа курса «Умникам и умницам. Развитие познавательных способностей» представляет систему интеллектуально-развивающих занятий для детей в возрасте от 8до9лет.

title: Рабочая программа внеурочной деятельности по общеинтеллектуальному направлению «Умники и умницы»


file_name: конспект.docx

description:
Приложение 4.
14

intro: Педагогическая концепция "Использование здоровьесберегающих технологий с целью реализации ФГОС НОО"Цель педагогической концепции: сохранение и и укрепление состояния здоровья и качества жизнидетей в процессе образовательной деятельности для создания условий, направленных формирование предметных, метапредметных, личностных компетенций обучающихся начальной школы.« Люди должны осознать , что здоровый образ жизни это личный успех каждого» В.В. Путин « Формирование здорового образа жизни у населения Воронежской области»- национальный проект Воронежской области Тема педагогической концепции: «Использование здоровьесберегающих технологий с целью реализации ФГОС НОО»


extracted_text:
Тема: Что не выразишь словами
Цель урока: формирование духовной культуры и стремление к активному творческому овладению
образным языком музыки.
Задачи:
1. Познакомить с художественным содержанием музыкальных образов С. Рахманинова.
2. Развивать навыки хорового пения, музыцирования.
3. Воспитывать любовь к природе, родному краю, жизнелюбие.
Характеристика деятельности учащихся:
Принимать   и   сохранять   учебную   задачу   планировать   свои   действия   в   соответствии   с
поставленными   задачами.   Соотносить   собственный   ответ   на  проблемный   вопрос   с   пред
ложенными вариантами ответов и аргументированно доказывать свою позицию. Понимать
информацию, представленную в виде схемы, дополнять схему.
Универсальные учебные действия (метапредметные):
1. Коммуникативные  (построение   речевых   высказываний,     лидерство   и   согласованность
действий с партнерами, планирование учебного сотрудничества).
2. Личностные (умение соблюдать установленные правила).
3. Регулятивные (самоконтроль, самооценка, целеполагание, планирование, прогнозирование,
умение формулировать тему и выявлять объект исследования, коррекция).
4. Познавательные  (умения   анализировать   текст,  классифицировать,   ставить   проблему,
работать с текстом, умение выделять существенное,  наблюдать, обобщать, строить речевые
высказывания,   делать   выводы  и   использовать   полученные   знания   в   практической
деятельности).
5. Формы   и   методы   обучения:  фронтальная,   индивидуальная,   коллективная,   групповая;
словесный, практический.
6.Оборудование: запись на доске
I. Организационный момент. Вход в класс.
Ход урока
Музыкальное приветствие.
II. Изучение нового материала.
o
«Звуковое письмо»
 Нам пришло звуковое письмо. В нём выражены чувства человека, его состояние.
Настройтесь, чтобы почувствовать сердце автора, его мысли, о чём он хочет
рассказать нам. (слушание)  Смог ли композитор музыкальным языком выразить своё настроение?
 Каждое музыкальное произведение  это письмо в будущее, потому что и через
много лет люди, уже другие поколения, услышат музыку, почувствуют сердце автора.
  От кого мы получили звуковое письмо? Кому принадлежат слова?
(тема урока)
 В истории русской музыки было немало гениальных, одарённых личностей. Но одно
имя находится особняком от остальных. Это С.В.Рахманинов, (портрет, годы
жизни)
 В целом мире не было человека, столь блестяще проявившего себя во всех трёх
сторонах музыкального творчества.
 КОМПОЗИТОР ПИАНИСТ ДИРИЖЁР. Прекрасная музыка звучала под названием
Концерт №3 для фортепиано с оркестром.
 Что такое концерт?
III.
Дыхательная гимнастика, массаж губ, языка. Исполнение главной темы концерта
вокализом.
o Драматизация сцены «Учеба»
 Итак, С.Рахманиновкомпозитор, пианист, дирижёр. Давайте вернёмся к эпизодам
его юности. Вашему вниманию предлагается сцена «Учёба» 1885 год. Санкт
Петербург. Мать Сергея Рахманинова Любовь Петровна встречает свою подругу.
(инсценировка)
 Что такое консерватория?
 Решением Совета консерватории С. Рахманинов удостаивается большой золотой
медали. На выпускном экзамене он сыграл фортепианный клавир оперы «Алеко» на
сюжет А.С.Пушкина «Цыганы». Успешно закончив консерваторию, Рахманинов
много выступает с концертами.
o
«Вокализ»  слушание.
 У   композитора   есть   прекрасное   произведение,   которое   он   написал
специально для пения, но без слов.
 Как называется такое произведение?
 Вокализ для высокого женского голоса.
 Как называется высокий женский голос?  Свой «Вокализ»  Рахманинов   посвятил   великой  русской  певице Антонине
Васильевне Неждановой. Сама певица вспоминала: «слушание»
o
Танцевальная пауза.
 Слушаем и рисуем музыку  романс «Островок».
 Может ли музыка изображать движение?
 Можно создать образ всего, что в мире существует: рождается, развивается,
умирает. Жизнь  это движение. А как же можно создать образ неподвижности,
покоя? На самом деле покой, неподвижностьиллюзия. Сейчас мы послушаем
произведение для голоса с фортепиано. Я не буду его называть. Постарайтесь
представить себе картину и дать название этому произведению, (слушание, сложив
кисти рук перекрёстно, закрыв глаза, чтобы глубже почувствовать музыку.
 К какому жанру можно отнести это произведение?
 Как называется?
 Какой образ вы представили?
 «Как  хорошо  он  слышит  тишину...»    так  отозвался  о  музыке  С. Рахманинова
М.Горький.
Повторное слушание и рисование картины карандашами.
o Музыкальный образ романса «Весенние воды»  слушание
Сейчас мы послушаем ещё один романс на слова Ф.Тютчева.
 Какой образ раскрывается в этом произведении?
 «Образ пробуждающейся природы, возрождающейся жизни».
 Какое настроение появляется?
 Какая изобразительная сторона произведения?
 Символом чего является вода?
 Можно ли образ весенних вод сравнить с духовной сферой человека?
 Этим произведением С.Рахманинов поёт гимн не только приближающейся весне, но
и провозглашает Духовную жизнь человека.
o
«Это    для    нас!»
Разучивание    и    исполнение    песни. Чтение скороговорки БЫК ТУГОДУБ
ТУГОДУБЕНЬКИЙ БЫЧОК. o
«Полька»  игра на музыкальных инструментах в ансамбле с учителем
Вспомните, под какую музыку вы входили в класс.
 Какой жанр? Имеет ли танец какоето отношение к теме урока?
o Инсценировка «Интервью»
IV.
Закрепление: прием ассоциаций.
V. Итог урока. Оценка работы.

file_name: Конспект урока - 'Что не выразишь словами, звуком на душу навей…'.docx

intro: Конспект урока по музыке для обучающихся 4 класса разработан по программе "Просвещение», автор учебника Критская Е . Д .  (научный руководитель В.Ф. Виноградова). Содержит цели, задачи, характеристику деятельности учащихся, планируемые результаты, методы и формы работы, универсальный учебные действия, творческие задания для обучающихся.

title: Конспект Что не выразишь словами


file_name: конспект.docx

description:
Приложение 4.
14

intro: Практическая работа. Показана работа, как с помощью бытового фильтра очистить воду из под крана от механических и различного рода химических загрязнений.Вода — необходимый элемент нормального функционирования организма человека. Если человек может прожить без пищи неделю, то без воды не протянет и трёх дней. Очень важно качество той воды, которую мы употребляем. Решить проблему с очисткой воды в домашних условиях помогают бытовые фильтры для воды .

title: Презентация к уроку по ЗОЖ (2 класс):  Учимся пользоваться бытовым фильтром для воды


file_name: конспект.docx

description:
Приложение 4.
14

intro:
Классный час

 «Вирус иммунодефицита человека».

Цель: сформировать у учащихся осознание важности проблемы ВИЧ/СПИДа и личной ответственности за свое поведение.

Задачи:

1.     Дать общее представление о том, что такое ВИЧ,ВИЧ-инфекция, СПИД.

2.     Дать достоверную информацию о том, как ВИЧ не передается.

3.     Убедить, что проблема распространения ВИЧ/СПИДа актуальна

title: «Вирус иммунодефицита человека»