extracted_text:
Цели:
Образовательные:
 Расширить знания учащихся о классификации пресмыкающихся.
 Сформировать умения оказания перовой медицинской помощи (ПМП) при укусах
ядовитыми пресмыкающимися.
Задачи:
 Познакомить с многообразием пресмыкающихся, установить место и роль рептилий в
природе и жизни человека;
 Научить находить причинноследственные связи, анализировать, обобщать, работать
с дополнительной литературой.
Формируемые в ходе урока УУД:
Регулятивные УУД:
 Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из
предложенных и искать самостоятельно средства достижения цели.
 Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять
ошибки самостоятельно.
 В диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии
оценки.
Познавательные УУД:
 Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления.
Выявлять причины и следствия простых явлений.
 Осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая
основания и критерии для указанных логических операций; строить классификацию
на основе дихотомического деления (на основе отрицания).
 Составлять тезисы, различные виды планов (простых, сложных и т.п.).
Преобразовывать информацию  из одного вида в другой (таблицу в текст и пр.).

Уметь определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск
информации, анализировать и оценивать ее достоверность.
Оборудование:

Таблицы с изображениями пресмыкающихся;
 Схемы строения пресмыкающихся;
 Влажные препараты;
 Доклады и сообщения.
1 Ход урока
1. Организационный момент
2. Тест по материалам домашнего задания к уроку
3. Изучение нового материала
Тест по материалам домашнего задания к уроку
Задание: Заполните таблицу.
Перечень костей пресмыкающегося
Кости передней
конечности
и плечевого пояса
ящерицы (А)
Кости задней
конечности
и тазового пояса
ящерицы (Б)

1. Плечевая кость
2. Бедренная кость
3. Кость голени
4. Кости предплечья
5. Кости предплюсны
6. Кости плюсны
7. Кости запястья
8. Кости пясти
9. Фаланги пальцев
10. Парные лопатки
11. Парные седалищные
12. Парные лобковые
13. Парные ключицы
14. Парные вороньи кости
(Коракоиды)
15. Парные подвздошные
16. Грудина
Учитель: Познакомимся с систематикой пресмыкающихся и с разнообразием форм этой
группы наземных животных.
2 Отряд
первоящеры
Клювоголовые
Древнейшие из
всех рептилий. В
современной
фауне
встречается
только один вид
– Гаттерия
(Новая
Зеландия).
В стоянии тела
сочетаются
примитивные
черты
организации,
которые не
встречаются у
современных
рептилий.
Класс Пресмыкающиеся
Отряд чешуйчатые
Отряд
черепахи
Отряд
крокодилы
Подотряд
ящерицы
2700 видов.
Ящерицы
(Агамы,
Круглоголовки,
Вараны,
Сцинки);
Хамелеоны.
Есть несколько
видов,
утративших
конечности и
имеющих
змеевидную
форму тела
(веретеница,
желтопузик);
Отличаются от
змей по
строению век.
Подотряд змеи
 2500 видов.
Среди них много
ядовитых.
По способу
питания
делятся:
 Заглатывают
пищу живой
(ужи, полозы,
медянки).

Предварительно
душат и
заглатывают
(удавы)
 Убивают ядом,
потом
заглатывают:
а) Яд действует
на кровеносную
систему (эфа,
гюрза, гадюка);
б) Яд поражает
нервную
систему (кобры,
аспиды)
Около 300
видов.
Включают
наземные и
водные формы,
снабженные
прочным
костным
панцирем,
образованным
двумя щитами.
Зубов нет.
Челюсти
покрыты
роговым чехлом
с режущим
краем.
 21 вид.
(Нильский
крокодил,
Гавиал,
Аллигатор,
Кайман). Тело
покрыто
крупными
роговыми
щитками с
костной
подстилкой. На
задних лапах
плавательная
перепонка. Зубы
однотипные,
конической
формы. Сидят в
отдельных
ячейках. Легкие
сложного
строения. В
сердце
желудочек с
полной
перегородкой.
Яды
(Или как сообщение учащегося, или как продолжение речи учителя).
Темы сообщений:


«Яды. И как кусает гадюка».
«Эти удивительные змеи».
Речь учителя: Определение внешних признаков, по которым можно было бы совершенно
точно и быстро отличить ядовитую змею от неядовитой, не существует. Единственное
действительное отличие – наличие ядовитых зубов на верхних челюстях.
Что же представляет змеиный яд, с такой поразительной силой действующий на животных
при укусе?
Вес яда лучше установить после высушивания. Наибольшее количество яда – 3,9 мл. – дает
гремучая змея. После высушивания он весит 1145 мг. Если змея долго не кусала, железа
переполнена ядом; в этом случае яд действует сильнее.
3 Яд имеет вид не густой прозрачной жидкости. Он бесцветен или имеет цвет от соломенно и
оранжевожелтого до светлозеленого. В воде капли яда падают на дно, но вскоре
смешиваются с ней, давая легкую муть. Яд имеет кислотность, но лишен запаха и вкуса.
Обладает клейкостью, медленно сохнет. Разрушается он от действия бактерий и гниения.
Яд – сложная смесь органических и неорганический веществ. Помимо воды в яде есть
альбумины, глобулины, и др. белки (в яде кобры из более 85%), пигменты, жиры, ферменты
(у кобры сычужный фермент). В состав яда входят хлориды, фосфат кальция, аммоний и
магнезия. В свежевыделенном яде, как правило, много слущиваюшихся со стенок протока
эпителиальных клеток и слизи. Из ротовой полости змеи в яд проникают различные
болезнетворные бактерии.
В результате действия ферментов яда, в организме пострадавшего от укуса змеи возникают
токсичные лизоцитины, обуславливающие основное действие змеиного яда. Как показали
исследования, яд различных змей обладает не одинаковым действием на животных и
человека.
Яд гадюк содержит особое вещество –
Геморрагин, разрушающее стенки
тонких кровеносных сосудов. Кровь
выпотевает через капилляры в
окружающие ткани и вызывает
кровоизлияния заметные даже
простым глазом.
Другое вещество яда гадюк – Цитолизин –
растворяет белки и красные кровяные тельца
(шарики). Фибрин – фермент усиливая
свертываемость крови, приводит к образованию в
кровеносном русле многочисленных сгустков,
которые закупоривают просветы легочных и
сердечных сосудов. Это приводит в ряде случаев к
смерти от удушения или инфаркта.
Яд кобры действует на животных различных видов не одинаково. Собаки к этому яду более
чувствительны, чем кошки. Черные голуби более чувствительны к яду, чем белые. Наиболее
чувствительны к яду голуби, за тем кролики, морские свинки, белые и др. крысы, мыши,
собаки, кошки, лягушки.
Одно и то же количество яда кобры (1,0 гр.) убивает разное количество животных (живой
вес берут для сравнения). 1250 кг собак, 1430 кг крыс, 2000 кг кроликов, 2500 кг морских
свинок, 8333 кг мышей. Грамм сухого яда кобры может убить 20000 кг лошадей. Он оказался
бы смертелен для 167 человек по 60 кг (Е.Н.Павловский).
Ядовитая змея не может убить своим ядом ни себя, ни других змей того же вида, и во многих
случаях даже змей других видов того же рода, но может убить змей других родов.
Сила поражающего действия яда зависит от вида змей, количества и качества
попавшего в рану яда, от места укуса, от глубины проникновения зубов в кожу и,
наконец, от физического и психического состояния человека в момент укуса.
Первая медицинская помощь
Не верно, но бытуют слухи.
1. Приложить к месту укуса грязную паутину или комок холодной земли – такая
«помощь» может нанести пострадавшему огромный вред, т.к. действие яда не
ослабляется, а из земли в ранку могут попасть бактерии столбняка или газовой
гангрены. Тоже можно сказать и о смачивании раны керосином, бензином,
прижигании едким калием, азотной, серной, карболовой кислотами.
2. Посыпать на ранку порох и поджечь его – вспышка наносит глубокий ожог, не
ослабив действия яда.
3. Прикладывать к месту укуса раскаленное железо или уголь из костра – бесцельно и
опасно.
4 4. Отсечение кисти руки или пальца топором – принцип травмирующего рану лечения
себя не оправдал.
5. Наложение жгута (из веревки, галстука, резины…) – если туго перетянуть
конечность и не ослабить через 2030 минут, можно вызвать полную остановку
кровообращения.
Наложение жгута – опасное и бесполезное средство, т.к. оно практически не задерживает
всасывание яда.
На данном этапе урока учитель показывает видео фрагмент из видео
блога UrgentCare «Неотложная помощь при укусе змеи»: ttps://www.youtube.com/watch?
v=aBQN3nYnyRc
Далее учитель закрепляет увиденный материал краткими выводами:
Итак, при укусе змеи рекомендовано:
1. При укусе змеи следует избегать всего, что усиливает кровообращение: нельзя поить
пострадавшего спиртными напитками. Алкоголь немедленно расширит кожные
сосуды и только ускорит всасывание яда.
2. Пострадавшему нельзя самостоятельно передвигаться. Это тоже будет
способствовать действию яда.
3. По мнению З.С.Баркагана (1964), удаление значительной части введенного яда из
ранки может быть достигнуто энергичным ранним отсасыванием. В полевых условиях
проводить отсасывание почти всегда приходится ртом. Проведенный Баркаганом
анализ литературы показал, что такое отсасывание совершенно безопасно для
людей, которые его производят, что подтверждено им и личными наблюдениями
Ф.Ф.Талызина. Выдавливание пальцами яда и отсасывание его из ранок (сплевывать
слюну) рекомендуется делать тотчас после укуса 7–9 минут.
4. В первые 20 минут, полезно новокаиновая блокада места поражения (при сильной
боли). Хорошее действие может оказать внутримышечное веление норадреналина,
димедрола, специфической противоядной сыворотки.
Действительная помощь заключается в том, чтобы немедленно доставить
пострадавшего в больницу, амбулаторию или любой другой врачебный пункт, где
ему немедленно введут противоядную сыворотку. Змею, укусившую человека
следует отыскать, убить и доставить врачу. Если вид не установлен, характер яда
определяется по симптомам.
Существует два типа сывороток:
Моновалентные
Поливалентные
Вводят при укусе определенной змеи. Сыворотка
«Антигюрза» нейтрализует яд гюрзы или других близких к
ней змей семейства Гадюковых.
«Антикобра» действенна при укусах кобры.
Сыворотки помогают
укушенному любой ядовитой
змеей.
Если яд плюющей кобры попал в глаза, их надо немедленно промыть сывороткой
«Антикобра», а потом накапать сыворотку под веки.
5 В настоящее время противоядные сыворотки вырабатываются учреждениями всего мира. Ее
готовят в Пастеровском институте в Париже, в Германии, в СанПауло в Бразилии, в штате
Пенсильвания в США, в Индии – микробиологический институт им. Хавкина в Бомбее и
Калькутте, в ЮжноАфриканском институте медицинских исследований в Иоганнесбурге, в
Индонезии, на острове Ява, в Бакинском и Ташкентском микробиологических институтах.
Домашнее задание:
1. В учебнике страницы 186189, П.41.
2. Найти информацию о представителях класса пресмыкающиеся (черепахи, крокодилы,
ящерицы).
Литература для учеников и учителя:
1. В.М.Константинов, В.Г.Бабенко, В.С.Кучменко. Учебник «Биология 7 класс», М.:
«ВентанаГраф»,2014.
2. Биология. Поурочные планы. под. ред. М.В. Высоцкой; Учитель; Волгоград, 2006.
3. Брэм. «Жизнь животных». Школа; М., 2000.
4. А.В.Пименов, Е.А. Пименова «Портфель учителя. Биология» дидактические
материалы 78 класс. НЦ ЭНАС; М., 2006.
5. А.Г.Резанов «Зоология в таблицах, схемах и рисунках»; Школа, М., 2000.
6. Ф.Ф.Талызин «Ядовитые животные суши и моря», Знание, М., 1970.
7. https://www.youtube.com/watch?v=aBQN3nYnyRc
6

file_name: конспект.docx

intro:
Цели:

Образовательные:

Расширить знания учащихся о классификации пресмыкающихся.
Сформировать умения оказания перовой медицинской помощи (ПМП) при укусах ядовитыми пресмыкающимися.
Задачи:

Познакомить с многообразием пресмыкающихся, установить место и роль рептилий в природе и жизни человека;
Научить находить причинно-следственные связи, анализировать, обобщать, работать с дополнительной литературой.
Формируемые в ходе урока УУД:

Регулятивные УУД:

Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно средства достижения цели.
Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.
В диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки.
Познавательные УУД:

Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления. Выявлять причины и следствия простых явлений.
Осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций; строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе отрицания).
Составлять тезисы, различные виды планов (простых, сложных и т.п.). Преобразовывать информацию  из одного вида в другой (таблицу в текст и пр.).
Уметь определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск информации, анализировать и оценивать ее достоверность.
Оборудование:

Таблицы с изображениями пресмыкающихся;
Схемы строения пресмыкающихся;
Влажные препараты;
Доклады и сообщения.

title: Разработка открытого интегрированного урока «Биология и ОБЖ» по теме «Роль пресмыкающихся в природе и жизни человека»


extracted_text:
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Уфимская общеобразовательная школаинтернат
с первоначальной лётной подготовкой
имени Дважды Героя Советского Союза Гареева Мусы Гайсиновича»
городского округа город Уфа
Республики Башкортостан
СОГЛАСОВАНО
зам. директора по УВР __________
А.Ф. Гарипова
«31» августа 2018г.
УТВЕРЖДАЮ
директор МАОУ «УОШИ с ПЛП»
___________ Ф.Р. Султангулов
 «31» августа 2018г.
ПРОГРАММА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
на 2018 / 2019 учебный год
«Занимательная биология»

       10 класс
Составитель  Зарипова   Татьяна   Юрьевна,   учитель   биологии   высшей
категории. Рассмотрено на заседании ШМО естественно научного цикла,
протокол № 1 от «31» августа 2018 г. Пояснительная записка.
Данная программа биологического кружка составлена на основе
элективного курса по биологии.  С самых древних времен люди пытаются
познавать и покорить Природу и понять свое место в ней. Важнейшее место в
этих поисках всегда занимала наука. К основным естественным наукам,
изучающим природу, относятся химия, биология, география, физика.
Различие между естественными науками состоит в уровне (масштабе)
изучаемых явлений. Явления, происходящие на уровне живой материи  это
основной предмет современной биологии.
Биология изучается в базовом курсе биологии 10ого и 11ого классов
общеобразовательной школы и в 9 классе основной школы. В 9 классе
учащиеся сдают ГИА по биологии по вопросам общей биологии, ботаники,
зоологии и анатомии человека. В 10ом  классе  закладывается база знаний, на
которую учащиеся опираются при подготовке сдачи ЕГЭ. Поэтому данный
кружок по биологии для учащихся 10ых классов, вопервых, весьма
своевременный, во вторых, он позволяет учащимся получать дополнительную
подготовку для сдачи  ЕГЭ, втретьих, он позволяет удовлетворять
познавательные интересы обучающихся в различных сферах человеческой
деятельности. Биологический кружок позволяет углубить и расширить знания
обучающихся общих закономерностей биологической науки. Кроме того,
после изучения каждого блока учащиеся имеют возможность закрепить
полученные знания решением биологических задач, подавляющее
большинство которых рекомендованы в сборниках ЕГЭ для тренировки.
Другой целью кружка является выявление детей способных к предмету, и
помочь им лучше понять предмет, помочь им в дальнейшем правильно
выбрать профессию, свой путь в жизни, подготовить к олимпиадам. Кружок
рассчитан на 36 часов, 1 час в неделю.
Задачи кружка:
1. Предоставить учащимся возможность применять биологические
знания на практике при решении биологических задач, формировать
умения и навыки здорового образа жизни, необходимые в
повседневной жизни.
2. При помощи лекционных и практических занятий закрепить,
систематизировать, углубить знания учащихся об общих закономерностях общей биологии, ботаники, зоологии, анатомии и
физиологии человека.
3. Создать условия для формирования и развития у учащихся умений
самостоятельно работать с дополнительной литературой по
предмету.
4. Развивать интеллект учащегося, его интеллектуальное и творческое
мышление, способствующее развитию интереса к предмету
посредством практических работ.
Цели кружка:
1.Расширение и углубление знаний учащихся по биологии.
2.Развитие умения учащихся решать биологические задачи по всему
курсу.
3.Развитие познавательных интересов обучающихся.
4.Целенаправленная профессиональная ориентация учащихся
выпускных классов.
Ожидаемые результаты обучения:
1.Расширие и углубление теоретической базы учащихся по биологии.
2.Научить учащихся правильно и быстро решать биологические задачи
из сборников ГИА и ЕГЭ
3.Развить и усилить интерес к предмету, подготовить учащихся к сдаче
ЕГЭ.
4. Подготовить к олимпиадам по биологии.
Учащиеся должны знать:
1.Основные разделы ботаники, зоологии, анатомии и физиологии
человека.
2.Основные положения биологических теорий (клеточная,
эволюционная теория Ч.Дарвина), учения В.И.Вернадского о биосфере,
сущность законов Г.Менделя.
3.Структуру и функции биологических объектов: клетки, хромосом,
генов, вида и экосистем.
4.Естественную классификацию органического мира. 5.Сущность биологических процессов: размножение, оплодотворение,
действие естественного и искусственного отбора, формирование
приспособленности, образование видов, круговорот веществ и
превращение энергии в экосистемах и биосфере.
6.Закономерности наследственности и изменчивости.
7.Механизмы эволюционного процесса.
Учащиеся должны уметь:
1.Пользоваться знанием общебиологических закономерностей для
объяснения с материалистических позиций вопросов происхождения и
развития жизни на Земле, а также различных групп растений, животных,
в том числе и человека на Земле.
2.Давать аргументированную оценку новой информации по
биологическим вопросам.
3.Решать биологические задачи из различных сборников по подготовке к
ЕГЭ, составлять элементарные схемы скрещивания и схемы переноса
веществ и энергии в экосистемах.
4.Выявлять приспособления организмов к среде обитания, источники
мутагенов в окружающей среде, антропогенные изменения в
экосистемах своей местности.
5.Сравнивать биологические объекты, природные экосистемы и
агроэкосистемы, биологические процессы и делать выводы на основе
сравнения.
6.Находить информацию о биологических объектах в различных
источниках (учебных текстах, справочниках, научнопопулярных
изданиях, компьютерных базах данных, ресурсах Интернета) и
критически ее оценивать. №
Тема
УЧЕБНО – ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
Количест
во  часов
В  том  числе
Решение
задач
Лабораторн
ые работы
Тестовый
контроль
1
2
3
4
5
6
7
8
Биология – наука о живой
природе
Многообразие организмов
Человек и его здоровье
Клетка как биологическая
система
Размножение и развитие
организмов
Основы генетики
Эволюция
Основы экологии
1
5
3
8
4
5
3
5
2
1
2
2
1
2
1
4
1
1
2
1
Содержание кружка
I.Биология – наука о живой природе 1 ч
II.Многообразие организмов – 5 ч
  Систематика. Основные систематические категории
  Царство бактерий.
  Царство грибов. Лишайники
  Царство растений
  Царство Животные
III. Человек и его здоровье – 3 ч
IV. Клетка как биологическая система – 8 ч
 Основные положения клеточной теории. Химический состав клетки.
Белки. Функции белков.
Реализация генетической информации в клетке. Решение биологических
задач на комплементарность, траскрипцию, трансляцию. Структура и функции клетки.
Решение биологических задач по цитологии.
Метаболизм в клетке. Понятие о пластическом обмене.
Обеспечение клетки энергией. Основные этапы энергетического обмена.
Фотосинтез, его значение для жизни на Земле.
 V. Размножение и развитие организмов  4 ч
Основные способы размножения организмов. Бесполое размножение.
Половое размножение.
Индивидуальное развитие организмов.
Митоз и мейоз в сравнении.
VI.Основы генетики 5 ч
Закономерности наследственности. Решение задач по генетике.
Генетика человека. Наследственные болезни человека и их предупреждение.
Закономерности изменчивости.
Генетика как основа для селекции. Новейшие методы селекции.
Решение генетических задач повышенной сложности.
VII. Эволюция – 3 ч
Механизмы эволюционного процесса. Факторы эволюции по Ч.Дарвину.
Основные направления эволюции по Северцову.
Этапы эволюции человека антропогенеза. Роль социального фактора в
эволюции человека.
VIII.Основы экологии – 5 ч
Экологические факторы среды. Влияние антропогенного фактора на
экосистемы.
Биогеоценоз. Экосистемы, свойства экосистем, смена экосистем.
Сравнительная характеристика естественных экосистем и агроценозов.
Решение экологических задач.
Структура и функции биосферы. Проблемы биосферы.
Итого: 34 часов.
Календарнотематическое планирование
№
Тема урока
Кво
часов
Дата
план фак
т
При
м.
1 Биология – наука о живой природе
Многообразие организмов
1
5 2  Систематика. Основные систематические категории.
3  Царство бактерий.
4   Царство грибов. Лишайники.
5   Царство растений.
6 Царство Животные.
Человек и его здоровье
7 Антропогенез. Строение организма человека. Система
органов.
8 Высшая нервная деятельность. Рефлекторная регуляция.
9 Психика и ВНД. Поведение, темперамент, способности.
Онтогенез человека.
Клетка как биологическая система
10 Основные положения клеточной теории. Химический
состав клетки.
11 Белки. Функции белков.
12 Реализация генетической информации в клетке. Решение
биологических задач комплементарность, траскрипцию,
трансляцию.
13 Структура и функции клетки.
14 Решение биологических задач по цитологии.
15 Метаболизм в клетке. Понятие о пластическом обмене.
16 Обеспечение клетки энергией. Основные этапы
энергетического обмена.
17 Фотосинтез, его значение для жизни на Земле.
Размножение и развитие организмов
18 Основные способы размножения организмов. Бесполое
размножение.
19 Половое размножение.
1
1
1
1
1
3
1
1
1
8
1
1
1
1
1
1
1
1
4
1
1 20 Индивидуальное развитие организмов.
21 Митоз и мейоз в сравнении.
Основы генетики
22 Закономерности наследственности. Решение задач по
генетике.
23 Генетика человека. Наследственные болезни человека и
их предупреждение.
24 Закономерности изменчивости.
25 Генетика как основа для селекции. Новейшие методы
селекции.
26 Решение генетических задач повышенной сложности.
Эволюция
27 Механизмы эволюционного процесса. Факторы эволюции
по Ч.Дарвину.
28 Основные направления эволюции по Северцову.
29 Этапы эволюции человека антропогенеза. Роль
социального фактора в эволюции человека.
Основы экологии
30 Экологические факторы среды. Влияние антропогенного
фактора на экосистемы.
31 Биогеоценоз. Экосистемы, свойства экосистем, смена
экосистем.
32 Сравнительная характеристика естественных экосистем
и агроценозов.
33 Решение экологических задач.
34 Структура и функции биосферы. Проблемы биосферы.
ИТОГО:  34 часа.
1
5
1
1
1
1
1
3
1
1
1
5
1
1
1
1
1

file_name: тем план кружок.docx

intro: Рабочая программа внеурочной деятельности составлена на основе элективного курса по биологии.  Целью программы является расширение знаний обучающихся по биологии и повышение их интереса к предмету с использованием инновационных технологий. Программа предусматривает углубленное изучение дисциплины основного курса и подготовку к итоговой аттестации.

биология

group: Дисциплины

title: Рабочая программа по внеурочной деятельности "Занимательная биология" (10 класс)


extracted_text:
Познавательный интерес является важным компонентом эмоционального и познавательного
отношения студентов к процессу биологии и обязательным условием эффективности этого
процесса.
Значение познавательного интереса для учебного процесса заключается в том, что он
является глубоким внутренним мотивом учения, вызывая чувство удовольствия и радости
познания, стимулирует волю и внимание студентов; облегчает процесс усвоения материала;
препятствует возникновению стресса в процессе обучения; повышает работоспособность.
Студент, который учится без познавательного интереса, воспринимает получаемые знания
как "мертвый груз", а сам процесс обучения  как тяжелую и бессмысленную нагрузку.
Отсутствие интереса приводит также к тому, что студент не стремится углублять свои
знания. Волевых усилий в этом случае хватает лишь на то, чтобы более или менее успешно
освоить материал школьной программы, но далее познавательные потребности студентов не
распространяются.
Основными дидактическими и методическими условиями развития познавательного интереса
на уроках общей биологии является следующее:
1. Вовлечение в процесс самостоятельного поиска, который необходим и возможен при
решении проблемных познавательных задач;
2. Обеспечение разнообразия учебного труда;
3. Установление связи нового материала на уроке биологии с уже известными знаниями,
полученными на предыдущих уроках;
4. Использование разнообразных форм проверки качества знаний и умений, которыми
овладевают студенты;
5. Обсуждение на уроках общей биологии интересных и новых фактов;
6. Эмоциональность самого учителя;
7. Использование на уроке активных форм, методов и приемов обучения (поисковая,
эвристическая беседа; постановка и решение проблемных вопросов; решение творческих
задач; проведение наблюдений, дискуссия);
8. Обращение преподавателя к личному опыту студентов, его собственным первоначальным
представлениям о природе и обществе;
9. Реализация на уроках общей биологии межпредметных связей с разными предметами;
10. Доброжелательное отношение преподавателя, доверительное общение с ними.
Основной способ формирования познавательного интереса и развития творческого
мышления у студентов  это использование на уроках идей проблемного обучения биологии.
Если педагог не реализует принцип проблемности на своих занятиях, то он нередко
осуществляет так называемое "догматическое" обучение (главными видами деятельности
были слушание и механическое заучивание), средние века, религиозное обучение.
Согласно данным исследования В.С.Ротенберга и С.М.Бондаренко, более 80% вопросов, с
которыми учителя обращаются к ученикам, требуют только механического воспроизведения
выученного. Следствием такого обучения является то, что вопросы, требующие
рассмотрения чеголибо с непривычной стороны или с нескольких сторон, обычно ставят в
тупик.
Подавляющее большинство вопросов и заданий в учебниках биологии и пособиях биологии
предполагают деятельность преимущественно на репродуктивном и частично поисковых
уровнях. Задания творческого уровня встречаются гораздо реже и рассчитаны в большей
степени на внеклассную работу (примерами являются вопросы и познавательные задачи для
проведения школьных биологических олимпиад разных уровней).
1 Догматическое обучение ведёт к тому, что студенты не видят новых или альтернативных
способов решения проблем, не могут смириться с опровержением некогда ставших ему
известными истин.
Шаблонность, негибкость ума затрудняет процесс накопления опыта творческой
деятельности. В то же время известно, что интеллектуальное развитие человека
осуществляется только в условиях преодоления препятствий, а также интеллектуальных
трудностей.
Поэтому формирование творческой личности предполагает особую организацию процесса
обучения, при котором достигается усвоение опыта творческой деятельности.
Проявить оригинальность мышления, творческое и осмысленное отношение к приобретению
знаний и умений помогает проблемное обучение.
Оно основывается на постановке перед студентами учебных проблем, которые затем
самостоятельно или с помощью педагога разрешаются учащимися. Формирование учебной
проблемы приводит к возникновению проблемной ситуации.
Под проблемной ситуацией понимают определенное психологическое состояние, возникшее
в процессе выполнения задания, требующего новых знаний об объекте или явлении, о
способе или условиях выполнения действия.
В психологической литературе имеется указание на наличие пяти этапов решения учебной
проблемы:
1. Возникновение проблемной ситуации и постановка проблемы;
2. Использование известных способов решения;
3. Расширение области поиска новых способов решения, нахождение нового принципа
действия;
4. Реализация найденного принципа;
5. Проверка правильности решения.
В проблемном обучении особую важность приобретает поддержание своевременной
обратной связи. Система управления "учитель  ученик" должна отвечать следующим
требованиям:
1. Ясность цели управления.
2. Хорошая организация прямых и обратных связей.
3. Выбор адекватных методов преподавания на основе полученной информации.
4. Создание благоприятной эмоциональной атмосферы на уроке.
5. Требовательность учителя по отношению к студентам должна быть позитивной и
обоснованной.
6. Учитель выбирает методы работы со студентами, развивающие в них такие
положительные черты и качества, как самостоятельность, самоконтроль, самовоспитание,
желание сотрудничать и помогать другим.
7. Учителю следует стремиться к повышению мотивации обучения, к укреплению веры в их
силы способности.
Основной формой передачи студентами опыта творческой деятельности в процессе
проблемного обучения является разработанные педагогом творческие задачи, в процессе
самостоятельного решения которых студенты и должны накапливать опыт поиска способов
решения.
2 К творческим задачам относятся такие, которые требуют от студентов самостоятельного
применения знаний в новых условиях, создания чегото субъективного (а иногда и
объективного) нового.
Под творческой задачей понимают словесную, речевую формулировку проблемы,
выступающую в форме интеллектуального задания.
При решении проблемной задачи студенты понимают, что имеющихся знаний им уже не
достаточно. В этой ситуации у студентов возрастает потребность в учении, более четко
выявляются мотивы познавательной деятельности.
Немаловажную роль в развитии творческого мышления и познавательного интереса
составляет ИГРА. Игра  старейшая, и, видимо самая универсальная форма обучения всех
живых существ, обладающих интеллектом.
Включая в уроки игровые моменты можно заинтересовать предметом самых пассивных,
равнодушных, привлечь их внимание к, казалось бы, сухому и малоинтересному материалу.
Например: Логическая цепочка "Что из чего состоит?"
Учащимся раздаются в двух экземплярах карточки, на которых крупно написано:
ОРГАНИЗМ, СИСТЕМЫ ОРГАНОВ, ОРГАНЫ, ТКАНИ, КЛЕТКА, ОРГАНОИДЫ, МОЛЕКУЛЫ,
АТОМЫ. Две группы по команде должны выстроить их в логическую цепочку. Выигрывает та
группа, которая закончит первой.
Игры могут отличаться учебными целями, задачами, формой проведения, способом
организации, степенью сложности, составом участников, нацеленные на действие с
объектами, текстом или взаимодействия с партнерами. Учебные игры можно использовать
на разных этапах урока или как вариант обобщающего урока по теме.
В заключение можно отметить, что в применении проблемного подхода на уроке биологии
имеются свои трудности:
1. Проблемное обучение требует большого количества времени, чем "традиционное"
изложение материала преподавателем;
2. Студенты должны обладать определенной биологической эрудицией, поскольку
отсутствие знаний не позволит успешно обсуждать поставленную проблему.
Следовательно, проблемный урок проводить значительно труднее, чем работать в
объяснительноиллюстративном плане, как это обычно бывает при догматическом обучении.
Однако преимущества проблемного подхода также не менее очевидны:
1. У студентов в наибольшей степени развиваются навыки самостоятельной работы;
2. У студентов формируется умение творчески, нестандартно решать учебные задачи;
3. При реализации проблемного подхода большинство учащихся начинают положительно
относиться к учебе.
Таким образом, проблемное обучение оказывает позитивное влияние на усвоение студентов
всех компонентов содержания биологического образования: знаний, умений и навыков,
опыта творческой деятельности и опыта эмоциональноценностного отношения к миру,
природе и изучению биологии.
Итак, для повышения эмоциональной активности на уроках биологии, пробуждения у них в
дальнейшем стабильного интереса к изучению, необходимо в полной мере развивать
эмоциональную сферу: эмоции, чувства, переживания, настроения, используя многообразие
проявлений самой природы.
А игры помогают пополнить недостающие знания, заставляют вспомнить и лучше осознать
старый материал, воспитывают такие качества, как любознательность и наблюдательность.
Особенность учебной игры состоит в том, что она вводится в учебный процесс в качестве
3 творческого учебного задания и обеспечивает реальные условия для активной
мыслительной деятельности, способствуя формированию и развитию интеллектуальных
умений, выработку рефлексивных умений.
Следует широко применять методы, средства и формы обучения, способствующие
повышению эмоциональной насыщенности урока, делающие процесс общения ребенка с
педагогом естественным и гармоничным.
4

file_name: конспект.docx

intro:
Познавательный интерес является важным компонентом эмоционального и познавательного отношения студентов к процессу биологии и обязательным условием эффективности этого процесса.

Значение познавательного интереса для учебного процесса заключается в том, что он является глубоким внутренним мотивом учения, вызывая чувство удовольствия и радости познания, стимулирует волю и внимание студентов; облегчает процесс усвоения материала; препятствует возникновению стресса в процессе обучения; повышает работоспособность.

Студент, который учится без познавательного интереса, воспринимает получаемые знания как "мертвый груз", а сам процесс обучения - как тяжелую и бессмысленную нагрузку. Отсутствие интереса приводит также к тому, что студент не стремится углублять свои знания. Волевых усилий в этом случае хватает лишь на то, чтобы более или менее успешно освоить материал школьной программы, но далее познавательные потребности студентов не распространяются.

title: Творческое мышление и познавательный интерес студентов на уроках биологии


extracted_text:
Цели: осознать и осмыслить новую учебную информацию о половом размножении цветковых
растений.
Методы обучения (по Ю.К.Бабанскому):
 метод стимулирования и мотивации (метод эмоционального стимулирования, метод
учебного стимулирования);
 методы организации и осуществления учебных действий и операций
перцептивные методы (передача и восприятие учебной информации посредствам
чувств);


наглядные (использование средств наглядности);
аудиовизуальные (метод демонстраций).
Средства:



дидактический материал для организации самостоятельной работы (карточки с
заданием), комнатные растения  фиалка узамбарская, препаровальные иглы, бумага,
карандаши, фломастеры, краски;
компьютерная презентация, составленная в программе PowerPoint;
ТСО  ПК, мультимедийный проектор, экран, музыкальный центр.
Форма организации работы учащихся: групповая.
Тип мастерской: мастерская построения новых знаний.
Ход мастерской
1. Сонастройка
Приветствие
Настройка на изучение новой темы, создание положительной эмоциональной среды
Добрый день, уважаемые коллеги! Хотите поднять себе настроение? Поверьте, для этого
нет лучшего средства, чем свидание с цветами.
Песенка о хорошем настроении.
Если вы, нахмурясь,
Выйдете из дома,
Если вам не в радость
Сегодняшний денек,
Пусть всем улыбнется,
Как своим знакомым
Самый лучший в мире
Маленький цветок
Прв:
И улыбка, без сомненья,
Вдруг коснется ваших
глаз,
И хорошее настроение
Прв:
Мир украшен цветом розовым, зеленым,
Желтым и другим.
Всех не перечесть.
Но есть одно чудо
Это цвет фиалки
Фиолетовой красотки лучше в мире
нет!
Прв:
Посмотрите, без сомненья
Вам понравится она
И хорошее настроение
Обеспечит вам сполна.
1 Не покинет больше вас.
Мы сегодня с вами
Собрались все в зале
Мастеркласс проводит
Учитель здесь впервой
Строго не судите,
Лучше поддержите
Улыбнитесь разом,
А мы для вас споем.
2. Индукция
Индуктор  стихотворение «ФИАЛКИ» (слайд №1)
Фиалки цветут на окне
Сиреневым ярким цветом.
С утра улыбаются мне,
Они солидарны с летом.
Пусть осень романсы поёт
И листья с деревьев срывает.
Пусть дождь со снегом идёт
И грусть меж домами летает.
Фиалки цветут для души,
Как раз на мои именины,
Свежи и так хороши
Ещё подетски ранимы.
Цветочки, как мягкий шёлк,
Листочки  зелёный бархат,
Кусочек нежности  в долг:
Красиво, приятно и ярко.
Дорогие коллеги, пусть сегодня эти цветы поднимут вам настроение!
Эпиграф нашего занятия (слайд №2)
«Чтобы жить, нужны солнце, свобода и маленький цветок.»
Х.К.Андерсен
3. Актуализация знаний
Фронтальная работа
Вопрос: 1. Хотите иметь такой цветок у себя дома? Добро пожаловать в нашу мастерскую
«Рождение цветка» (формирование групп) (слайд №3)
2. Что для этого нужно сделать? Вегетативное размножение листьями? Семенами  где
взять? Как получить семена?  цель нашего занятия.
Для этого нам нужно: (задачи) (слайд №4) познакомиться со способами опыления у
цветковых растений, приспособлениями растений к различным способам опыления, с
особенностями полового размножения у цветковых растений, образованием у них плодов и
семян.
3. Итак, тема нашего занятия: «Половое размножение цветковых растений» (слайд №5)
I этап  вспомним строение цветка (слайды №69)
 Для кого важна красота цветка и для чего?
 Привлекает насекомых, а для чего? Они опыляют растения.
2  А что такое опыление? (слайд №10)
 Для образования плодов и семян необходимо, чтобы пыльца попала на рыльце пестика.
II этап  Произведем искусственное опыление фиалки узамбарской
А поможет нам дипломированная участница Всероссийского фестиваля исследовательских и
творческих работ учащихся «Портфолио» Ракович Варвара ученица 8 класса МКОУ
«Большетерновской СШ».
Для этого препаровальной иглой вскрывают пыльник и, взяв пыльцу на конец иглы,
переносят ее на рыльце пестика цветка другого растения.
На цветонос необходимо повесить легкую бумажную этикетку, на которой простым
карандашом отмечают схему и дату скрещивания. Коробочке с завязавшимися семенами дают
полностью созреть (надо подождать полного подсыхания плодоножки, на это уходят месяцы
– необходимо терпение).
Свежесобранные семена фиалок сразу высевать нельзя, их выдерживают не менее месяца.
Итак, поздравляю вас! Вы стали участниками научноисследовательского проекта
«Скрещивание фиалок узамбарских»!
Что же будет происходить дальше? (образуются плоды и семена)
Но сначала должно произойти оплодотворение. Что такое оплодотворение? (слайды №11
15)
4. Социоконструкция  работа в группах
Задание группам:
Биологическая задача:
Учёные провели эксперимент. Цветки гороха и яблони, когда они находились в фазе бутона,
накрыли марлевыми мешочками. После цветения у гороха образовались плоды, а у яблони
нет. Почему? Выдвиньте научные гипотезы. По схематичному рисунку определите, какой тип
опыления характерен для гороха, а какой для яблони.
А. Слова для вставки: самоопыление, перекрестное, пшеница, вишня, картофель, клубника
Таблица № 1
3 Таблица №2
А все ли растения опыляются насекомыми? (ветром) (демонстрация ветроопыляемых
растений).
Б. Сравните ветроопыляемые и насекомоопыляемые растения.
Название признаков

Таблица №3
Признаки цветов
ветроопыляемые растения
насекомоопыляемые растения
пыльца

крупная, тяжёл, липкая, на
поверхности шипы, выросы,
образутся мало
4 нектар
запах
размер цветка
окраска
время цветения
растений
Слова для вставки:

во время распускания или
после распускания листьев







лёгкая, мелкая, сухая, поверхность пылинки ровная, образуется очень много
крупный или соцветие
яркая, заметная
мелкие
невзрачные
до распускания листвы
(+) или ()
5. Межгрупповая социализация, афиширование
Самопроверка таблиц. (слайды №16, 17)
6. Подведение итогов мастерской
Закрепление.
Подведем итог. Составьте интеллекткарту по теме занятия.
Слова для вставки: ветром, искусственное, насекомыми, естественное, самоопыление,
перекрёстное.
5 Взаимопроверка интелекткарт по эталону (слайд №18)
7. Разрыв
Внутреннее осознание участниками мастерской неполноты или несоответствия своего
старого знания новому.
Домашнее задание (слайд №19)
Творческое задание на выбор, по желанию:
 Решите биологические задачи:
Капитан одной команды КВН предложил капитану другой команды установить логическую
связь между звеньями цепи:
клевер  шмели  мыши  численность кошек в деревне.
Как вы думаете, какую логическую связь между звеньями цепи установил капитан второй
команды.
Народная мудрость гласит: «Нет сада без пасеки, а плодов  без пчёл. Каков её
биологический смысл?
 Напишите сочинение от имени цветка или любого животного на тему «Как мне повезло!»
Рефлексия
Как и цветы, мы разные!
Что чувствовали вы сегодня на занятии, что переживали?
Скажите, разве можно поставить оценку за радость?
Нет, конечно.
А скажите, вы красоту увидели?
 Говорят, красота в глазах того, кто смотрит. Спасибо вам за то, что вы смогли сегодня
многое увидеть!
А я увидела, как раскрылся каждый, кто был причастен к рождению своего цветка.
Закончить занятие мне бы хотелось отрывком из стихотворения нашего поэта В.Хайрулина
“Люби природу”.
Люби природу, и она вознаградит,
За доброту  добром благодарит.
6 Пока жива природа  живы мы,
Об этом помнить я и ты должны.
Не нужно предугадывать и прогнозировать, ценность величия заключается в том,
чтобы делать Слово не простым сотрясением воздуха, а реальным инструментом
изменения мира к лучшему…
7

file_name: конспект.docx

intro:
Цели: осознать и осмыслить новую учебную информацию о половом размножении цветковых растений.

Методы обучения (по Ю.К.Бабанскому):

метод стимулирования и мотивации (метод эмоционального стимулирования, метод учебного стимулирования);
методы организации и осуществления учебных действий и операций - перцептивные методы (передача и восприятие учебной информации посредствам чувств);
наглядные (использование средств наглядности);
аудиовизуальные (метод демонстраций).
Средства:

дидактический материал для организации самостоятельной работы (карточки с заданием), комнатные растения - фиалка узамбарская, препаровальные иглы, бумага, карандаши, фломастеры, краски;
компьютерная презентация, составленная в программе PowerPoint;
ТСО - ПК, мультимедийный проектор, экран, музыкальный центр.
Форма организации работы учащихся: групповая.

Тип мастерской: мастерская построения новых знаний.

title: Мастер-класс "Рождение цветка"


extracted_text:
Цель: профилактика предэкзаменационного стресса.
Задачи:


обучить навыкам саморегуляции;
развивать психические познавательные процессы.
Целевая аудитория: учащиеся 911х классов.
Методы:


обмен опытом;
групповая рефлексия.
Формы организации деятельности:


беседа;
релаксационные упражнения.
Оборудование:


рисунки, фото продуктов питания;
музыкальные аудиозаписи.
Время: 40 мин.
Этапы
Деятельность учителя
Ход занятия
1.
Организационный
Приветствие учащихся.
 Добрый день!
(музыка)
Закройте глаза. Представьте ясный
солнечный день, высокое голубое небо,
ласковое солнышко улыбается вам. Вы
чувствуете его тепло. Улыбаетесь ему тоже.
И вот уже между вами и Солнышком
возникло безбрежное и беспредельное поле
Любви. Почувствуйте его...
Откройте глаза…
Ребята, когда встает солнце, какие части
земли первыми видят его лучи. Долины или
вершины гор? Конечно, вершины гор. (слайд
1)
 Посмотрите несколько картин Николая
Константиновича Рериха. (музыка играет)
(слайд 24)
 Жизнь человека  это постоянное
Деятельность
учащихся
Сосредоточение,
внимание.
Релаксация.
1 восхождение. И на каждом жизненном
этапе есть своя вершина.
 В 9 классе нам предстоит взойти на
вершину знаний, покорив вершину ОГЭ, ЕГЭ
 по биологии.
2. Актуализация
Для начала, давайте определим, что значит
для меня ОГЭ (ЕГЭ), и продолжите
выражение «Для меня ОГЭ (ЕГЭ) – это…»
Фиксирование отношения учащихся к ОГЭ:
как ступенька, как тревожность и т.д.
Высказывают свои
ассоциации ОГЭ по
биологии.
3. Целеполагание
Делают
предположения.
Выводят цель занятия.
Итак, сегодня у нас необычная тема для
занятия "Назад в будущее: готовимся к
экзаменам".
Как вы считаете, к какому главному итогу мы
должны прийти в конце нашего занятия?
…
Ваши предложения верны. Мы их можем
объединить в общую цель: ответить на
вопрос, как помочь себе в подготовке к ОГЭ,
ЕГЭ.
Анализируют ресурсы.
Представляют карту
потребностей и
обязанностей.

Упражнение «Дерево жизни» (слайд 5).
 Листья этого дерева – это результаты
работы по ОГЭ (ЕГЭ) по биологии. Каждый
лист будет свеж и зелен, если
поддерживать крону, если будут расти
равноценные ветви: я могу, я хочу, я
должен.
Эти ветви поддерживает
ствол ЗОЖ, питаемый корнями,
составляющими основу ЗОЖ (двигательная
активность, отказ от вредных привычек,
правильное рациональное питание,
положительные эмоции и т.д.). А теперь,
закроем глаза и представим свое дерево
жизни…Задайте себе мысленно вопросы:
Что я могу?...Что я хочу…Что я должен?
 Кто может высказать свои представления?
Подписываются листья дерева.
Ребята, все ветви дерева должны быть
равноценны. На сегодня вы четко должны
определить себе «Что я должен?»
4.
Информационно
практический
Итак, что бы лучше подготовиться к ОГЭ
(ЕГЭ), нужно принять во внимание
рекомендации. Излагает информацию
(слайд 612):
 Способы организации процесса
повторения;
 Упражнения для глаз;
Осмысливают
информацию.
Выполняют
упражнения для глаз,
тест «Умеете ли вы
владеть собой».
2  Тест «Умеете ли вы владеть собой»
 Упражнения для релаксации.
Организация работы в группе «Выбери
полезные продукты питания».
Дополняются ветви дерева листьями.
Приходят к выводу, что дерево должно
постоянно развиваться и его надо питать.
Релаксация.
Составляют коллаж
«Выбери полезные
продукты питания» из
рисунков, фото.
Объясняют свой
выбор.
5. Рефлексия
Наше занятие мы начали с представления
гор. Посмотрите на знакомые горы
Камчатки. Горы, на которые может
взобраться человек. Мне хотелось бы
закончить наше занятие словами педагога
Щетинина: «Видимо в нашей жизни нет гор,
но есть одна нескончаемая вершина, и к ней
мы идем ступень за ступенью. И то, что нам
кажется заоблачной вершиной  просто
выступ на огромной, бесконечно высокой
горе нашего духа. Эта наша собственная
вершина. Мы ее сами творим, мы сами ее
строим».
Успехов вам в подготовке к ОГЭ, ЕГЭ по
биологии! И в память о нашем занятии вам
маленькие открытки с приметами «Перед
экзаменами».
«Тот день, когда Вы возьмете на себя
ответственность за собственное будущее,
станет днем начала движения к вершинам»
О.Дж. Симпсон, американский спортсмен.
(слайд1315), звучит музыка.
3

file_name: конспект.docx

intro:
В помощь ученику и учителю: ЕГЭ по биологии без стресса. "Назад в будущее: готовимся к экзаменам"
Цель: профилактика предэкзаменационного стресса.

Задачи:

обучить навыкам саморегуляции;
развивать психические познавательные процессы.
Целевая аудитория: учащиеся 9-11-х классов.

Методы:

обмен опытом;
групповая рефлексия.
Формы организации деятельности:

беседа;
релаксационные упражнения.
Оборудование:

рисунки, фото продуктов питания;
музыкальные аудиозаписи.
Время: 40 мин.В помощь ученику и учителю: ЕГЭ по биологии без стресса. "Назад в будущее: готовимся к экзаменам"


extracted_text:
Государственное казенное дошкольное образовательное учреждение детский
сад № 5 «Дюймовочка»
В ГОСТИ К ЗАЙЧАТАМ
«Познавательное развитие»; формирование элементарных математических
представлений
для детей младшего дошкольного возраста
Подготовил воспитатель младшей группы № 1
Бочарова Н. А.
г. Байконур 2018/2019 учебный год
Образовательная область: «Познавательное развитие»; формирование
элементарных математических представлений.
Педагогическая   цель:  развитие   познавательных   интересов   детей,
расширение опыта ориентировки в окружающем.
Задачи:
Обучающие:  освоение умения классифицировать множества по двум
свойствам (цвет и форма, размер и форма). Освоение умения соотносить цвет
и длину палочки (цветные счетные палочки Кюизенера). Освоение эталонов
цвета и их названий (белый, розовый, голубой).
Развивающие:  развитие   умения   находить   и   на   ощупь   определять
геометрическую фигуру, называть её. Способствовать развитию логических,
комбинаторных,
  Развитие
способностей   детей.

аналитических
пространственных представлений детей (освоение понятий «выше», «ниже»,
«над»,   «под»).   Развивать   умение   детей   составлять   рассказ   по   рисунку,
отвечать на вопросы. Развивать диалогическую речь.
Воспитывающие:  воспитывать   дружеские   взаимоотношения   между
детьми,   умение   совместно   заниматься.   Воспитывать   любовь   к   животным,
желание приходить им на помощь.
Целевые   ориентиры:  считает   до   четырёх;  сравнивает   предметы   по
длине, проявляет любознательность, умеет поддерживать беседу.
Освоение   содержания   образовательных   областей:
коммуникативное   развитие»;
эстетическое развитие».
  «Речевое   развитие»;
 «Социально
  «Художественно
Виды   деятельности:
 игровая,
  двигательная,
  продуктивная,
познавательноисследовательская, коммуникативная.
Средства реализации.
2 Демонстрационный материал:  ёж (игрушка бибабо), заяц (игрушка);
«Чудесный   мешочек»;   логические   блоки   Дьенеша   (2   набора);   альбом
«Маленькие логики 2» (страница 2 «Мостик через реку»).
Раздаточный материал: цветные счетные палочки Кюизенера 4 штуки
(белая,   голубая,   розовая,   красная),   поднос,   картинка   с   нарисованным
домиком,  лесенкой   и  зайчатами  (пособие  «Игровые   развивающие   ситуации
для детей 34 лет.   Математика – это интересно», страница 6) (на каждого
ребенка).
Предварительная работа: разучивание физкультминутки «Здравствуй,
друг!»,   пальчиковой   гимнастики   «Жилбыл   зайчик».   Игры   с   логическими
блоками Дьенеша «Бусы для мамы», «По дорожке – по дорожке», цветными
счетными   палочками   Кюизенера   «Карусель»,   «Строим   дорожки».   Беседы,
рассматривание картин, чтение русских народных сказок, стихов, рассказов о
диких животных.
3 Содержание организованной образовательной деятельности
1. Мотивационнопобудительный этап деятельности.
В гости к детям приходит Ёжик, приносит «чудесный мешочек».
Я чудесненький мешочек,
Вам, ребята, я дружочек.
Очень хочется мне знать,
Как вы любите играть?
2. Организационнопоисковый этап деятельности.
Ёжик загадывает загадки: «Если отгадаете, то узнаете, что в мешочке».
Нет углов у меня,
И похож на блюдце я,
На тарелку и на крышку,
На кольцо, на колесо.
Кто же я такой, друзья? (Круг).
Он давно знаком со мной,
Каждый угол в нем – прямой.
Все четыре стороны
Одинаковой длины.
Вам его представить рад,
А зовут его… (Квадрат).
4 Три угла, три стороны,
Могут разной быть длины.
Если стукнешь по углам,
То скорей, подскочишь сам. (Треугольник).
Игра   «Чудесный   мешочек».   Дети   рассматривают,   что   в   мешочке.
Доставая   фигуру,   определяют   её   форму,   цвет.   Затем   закрывают   глаза,   а
взрослый прячет фигуру в мешочек. Каждый ребенок на ощупь определяет
форму фигуры, называет её.
Ёжик:   «Молодцы,   малыши!   Я   хочу   вас   пригласить   в   гости   к   моим
друзьям     зайчатам.  Им   нужна   ваша   помощь.  Что   бы   попасть   в  лес,  надо
пройти   через   речку   по   мостику,   который   нужно   «построить»   из
геометрических фигур».
Воспитатель:   «Ребята,   вы   хотите   помочь   зайчатам?   (Ответы   детей).
Тогда   давайте   все   вместе   рассмотрим   мостик.   Какие   фигуры   нам
понадобятся? (Ответы детей)».
Дети   из   полного   набора   логических   блоков   Дьенеша   выбирают   все
круглые (самостоятельно или с помощью).
Выкладывают мостик через реку, чередуя большие и маленькие круглые
блоки.
Вот мы и пришли, давайте поздароваемся с жителями леса.
Физкультминутка «Здравствуй, друг!».
Здравствуй, друг!
Здравствуй ,друг!
Становись скорее в круг.
Мы по кругу пойдем и друзей везде
найдем.
Здравствуй, белка!
Здравствуй, ёж!
До чего же день хорош!
Здравствуй, зайчик!
Подают правую руку.
Подают левую руку.
Становятся в круг, берутся за руки.
Идут по кругу, держась за руки.
Поднимают правую руку, машут ей. и
опускают
Поднимают правую руку, машут ей. и
опускают
Разводят руки в стороны.
Поднимают правую руку, машут ей. и
5 Волк, привет!
« Здравствуйте!»  звучит в ответ.
Здравствуй, друг!
Здравствуй ,друг!
Становись скорее в круг.
Мы по кругу пойдем и друзей везде
найдем.
опускают
Поднимают правую руку, машут ей. и
опускают
Разводят руки в стороны, наклон
туловища вперёд.
Подают правую руку.
Подают левую руку.
Становятся в круг, берутся за руки.
Идут по кругу, держась за руки.
Воспитатель:   «Предлагаю   вам   занять   места   за   столами,   рассмотрите
картинку.   К   кому   мы   пришли   в   гости?  (К   зайчатам).  Почему   зайчата   так
грустно смотрят из окна? Кого они ждут? Сколько ступенек в лесенке у дома
зайчат? Сосчитайте их вместе с зайчиком. Какая ступенька находится под
(над)   розовой?   Ступеньки   какого   цвета   находятся   ниже   голубой,   выше
розовой?».
Пальчиковая гимнастика «Жилбыл зайчик».
Жилбыл зайчик.
Длинные ушки
Отморозил зайчик
Носик на опушке.
Отморозил хвостик.
И поехал греться к ребятишкам в гости
Там тепло и тихо
Волка нет.
И дают морковку на обед.
Хлопают в ладоши.
Три пальца в кулак, указательный и средний
 ушки.
Сжимают и разжимают пальцы обеих рук.
Трут нос ладонью правой руки.
Сжать обе ладони в кулачки и потереть ими
друг об друга.
Крутят «руль».
Сжимают и разжимают пальцы обеих рук.
Хлопают в ладоши.
Поглаживают живот ладонью ведущей руки
по часовой стрелке.
  Я   предлагаю   вам   построить   лесенку   к   домику   зайчат   из   цветных
палочек».
Дети   строят   горизонтальную   лесенку   из   цветных   счетных   палочек
Кюизенера.   В   ней   самая   длинная   полоска   находится   внизу   лестницы,
остальные ступеньки дети кладут так, чтобы их левые концы совпали (как
бревнышки).
6 В ходе конструирования дети упражняются в назывании цвета ступенек
лестницы, помогая игровому персонажу (Зайчонку) подниматься по ней.
Ёжик:   «Спасибо,   ребята,   что   помогли   моим   друзьям   зайчатам.   Будем   вас
ждать у нас в гостях».
Дети прощаются с ёжиком и зайчатами. Выходят на ковёр.
3. Рефлексивнокорригирующий этап деятельности.
Физкультминутка «Мы пришли в зимний лес».
Мы пришли в зимний лес.
Сколько здесь вокруг чудес!
Справа берёзка в шубке стоит
Слева ёлка на нас глядит.
Снежинки в небе кружатся,
На землю красиво ложатся.
Вот и зайка поскакал, от лисы он убежал
Серый волк рыщет, он себе добычу ищет!
Все мы спрячемся сейчас, не найдет тогда
он нас.
Лишь медведь в берлоге спит, так всю зиму
и проспит
Прилетают снегири, Ух, красивые они!
В лесу красота и покой
А нам пора идти домой
Ходьба по кругу.
Развести руки в стороны.
Руку отвести вправо и посмотреть на неё.
 Отвести руку влево и проследить за ней
взглядом.
Кружатся.
Приседают.
Прыжки на двух ногах на месте.
Руки на поясе, наклоны в стороны.
Медленно присесть, прячась.
Имитируют сон.
Имитируют полёт птиц.
Развести руки в стороны.
Ходьба на месте.
Воспитатель:   «Вот   мы   и   пришли   обратно   в   группу.   Кто   к   нам   сегодня
приходил? Кому мы сегодня помогли?».
Похвалить и поблагодарить детей за старание.
7

file_name: В гости к зайчатам 2019.docx

intro:
Образовательная область: «Познавательное развитие»; формирование элементарных математических представлений.
Педагогическая цель: развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем.
Задачи:
Обучающие: освоение умения классифицировать множества по двум  свойствам (цвет и форма, размер и форма). Освоение умения соотносить цвет и длину палочки (цветные счетные палочки Кюизенера). Освоение эталонов цвета и их названий (белый, розовый, голубой).
Развивающие: развитие умения находить и на ощупь определять геометрическую фигуру, называть её. Способствовать развитию логических, комбинаторных, аналитических способностей детей. Развитие пространственных представлений детей (освоение понятий «выше», «ниже», «над», «под»). Развивать умение детей составлять рассказ по рисунку, отвечать на вопросы. Развивать диалогическую речь.
Воспитывающие: воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, умение совместно заниматься. Воспитывать любовь к животным, желание приходить им на помощь.
Целевые ориентиры: считает до четырёх; сравнивает предметы по длине, проявляет любознательность, умеет поддерживать беседу.
Освоение содержания образовательных областей: «Социально-коммуникативное развитие»; «Речевое развитие»; «Художественно-эстетическое развитие».
Виды деятельности: игровая, двигательная, продуктивная, познавательно-исследовательская, коммуникативная.


extracted_text:
Стратегия подготовки к экзамену
1. Сначала подготовь место для занятий;
2. Можно ввести в интерьер комнаты желтый или фиолетовый цвета, поскольку они
повышают интеллектуальную активность. Для этого бывает достаточно картинки или
предмета в таких тонах;
3. При снижении работоспособности необходимо пополнить запасы магния и витаминов
группы В;
4. Ешь мюсли, рыбу, мясо птицы, говяжью печень, а также финики и горький шоколад
эти продукты усиливают концентрацию внимания и улучшают запоминание
информации;
5. Составь план подготовки. Для начала хорошо бы определить, кто ты – «СОВА» или
«ЖАВОРОНОК», и в зависимости от этого максимально загрузить утренние или,
напротив, вечерние часы.
6. Проанализируй разделы курса биологии, которые встретятся на ЕГЭ по биологии в
2019 г;
7. Начни с самого трудного – с того раздела, который знаешь меньше всего. Но если
трудно «раскачаться», можно начать с того материала, который тебе больше
интересен и приятен, который ты лучше всего знаешь. Возможно, постепенно
вработаешься и дело пойдет.
8. Чередуй занятия и отдых.
9. Не надо стремиться к тому, чтобы прочитать и запомнить наизусть весь учебник.
Полезно повторять материал по темам, разделам и т.д.
10. Также полезно структурировать материал за счет составления планов, схем, причем
желательно на бумаге.
11. Выполняй как можно больше различных опубликованных тестов в формате ЕГЭ по
предмету биология.
12. Тренируйся с часами в руках, засекай время выполнения тестов и заданий,
требующих развернутого ответа.
Алгоритм построения индивидуальной образовательной программы
1. Поставь перед собой цель – успешная сдача ЕГЭ по биологии. Для этого необходимо
определить успехи, которых желаешь достичь в целом и по отдельным направлениям;
2. Определи основные задачи:
а). Определи сроки изучения определенного раздела биологии;
б). Веди теоретическую подготовку по предмету, используя учебники, справочники,
интернетресурсы, консультация учителя (в течении учебного года);
в). Выполняй как можно больше КИМов по предмету, в том числе КИМы прошлых лет
(в течении учебного года);
г). Отрабатывай скорость выполнения КИМа (в течении учебного года);
1 3. Выбери формы и методы обучения, которые помогают тебе эффективно усваивать
учебный материал, или предложи свои.
Для меня предпочтительнее: формы и методы обучения: объяснение учителя,
самостоятельная работа с измерительным материалом, компьютерное тестирование,
другое (допиши).
4. Определи формы и методы контроля:
Выбери предпочтительные для себя формы и методы контроля: письменная работа
по вопросам, тест, устный ответ по вопросам, работа с измерительными материалами,
пересказ по учебнику, компьютерный контроль, поиск ответа в учебнике, зачет (по
теме), проект, реферат, эссе (подчеркни), другое (допиши).
Как часто тебя надо проверять, чтобы ты хорошо учился: поурочный контроль,
тематический контроль, четвертной контроль (подчеркни) и другое (допиши); каким
способом лучше проверять твои знания по предмету; каким образом ты должен
осуществлять самоконтроль.
5. Спланируй свою учебную деятельность.
2

file_name: конспект.docx

intro:
Стратегия подготовки к экзамену
Сначала подготовь место для занятий;
Можно ввести в интерьер комнаты желтый или фиолетовый цвета, поскольку они повышают интеллектуальную активность. Для этого бывает достаточно картинки или предмета в таких тонах;
При снижении работоспособности необходимо пополнить запасы магния и витаминов группы В;
Ешь мюсли, рыбу, мясо птицы, говяжью печень, а также финики и горький шоколад-- эти продукты усиливают концентрацию внимания и улучшают запоминание информации;
Составь план подготовки. Для начала хорошо бы определить, кто ты – «СОВА» или «ЖАВОРОНОК», и в зависимости от этого максимально загрузить утренние или, напротив, вечерние часы.
Проанализируй разделы курса биологии, которые встретятся на ЕГЭ по биологии в 2019 г;
Начни с самого трудного – с того раздела, который знаешь меньше всего. Но если трудно «раскачаться», можно начать с того материала, который тебе больше интересен и приятен, который ты лучше всего знаешь. Возможно, постепенно вработаешься и дело пойдет.
Чередуй занятия и отдых.
Не надо стремиться к тому, чтобы прочитать и запомнить наизусть весь учебник. Полезно повторять материал по темам, разделам и т.д.
Также полезно структурировать материал за счет составления планов, схем, причем желательно на бумаге.
Выполняй как можно больше различных опубликованных тестов в формате ЕГЭ по предмету биология.
Тренируйся с часами в руках, засекай время выполнения тестов и заданий, требующих развернутого ответа.

title: Подготовка к ЕГЭ по биологии


file_name: конспект.docx

description:
Стратегия подготовки к экзамену
1. Сначала подготовь место для занятий;
2. Можно ввести в интерьер комнаты желтый или фиолетовый цвета, поскольку они
повышают интеллектуальную активность. Для этого бывает достаточно картинки или
предмета в таких тонах;
3. При снижении работоспособности необходимо пополнить запасы магния и витаминов
группы В;
4. Ешь мюсли, рыбу, мясо птицы, говяжью печень, а также финики и горький шоколад
эти продукты усиливают концентрацию внимания и улучшают запоминание
информации;
5. Составь план подготовки. Для начала хорошо бы определить, кто ты – «СОВА» или
«ЖАВОРОНОК», и в зависимости от этого максимально загрузить утренние или,
напротив, вечерние часы.
6. Проанализируй разделы курса биологии, которые встретятся на ЕГЭ по биологии в
2019 г;
7. Начни с самого трудного – с того раздела, который знаешь меньше всего. Но если
трудно «раскачаться», можно начать с того материала, который тебе больше
интересен и приятен, который ты лучше всего знаешь. Возможно, постепенно
вработаешься и дело пойдет.
8. Чередуй занятия и отдых.
9. Не надо стремиться к тому, чтобы прочитать и запомнить наизусть весь учебник.
Полезно повторять материал по темам, разделам и т.д.
10. Также полезно структурировать материал за счет составления планов, схем, причем
желательно на бумаге.
11. Выполняй как можно больше различных опубликованных тестов в формате ЕГЭ по
предмету биология.
12. Тренируйся с часами в руках, засекай время выполнения тестов и заданий,
требующих развернутого ответа.
Алгоритм построения индивидуальной образовательной программы
1. Поставь перед собой цель – успешная сдача ЕГЭ по биологии. Для этого необходимо
определить успехи, которых желаешь достичь в целом и по отдельным направлениям;
2. Определи основные задачи:
а). Определи сроки изучения определенного раздела биологии;
б). Веди теоретическую подготовку по предмету, используя учебники, справочники,
интернетресурсы, консультация учителя (в течении учебного года);
в). Выполняй как можно больше КИМов по предмету, в том числе КИМы прошлых лет
(в течении учебного года);
г). Отрабатывай скорость выполнения КИМа (в течении учебного года);
1

description:
3. Выбери формы и методы обучения, которые помогают тебе эффективно усваивать
учебный материал, или предложи свои.
Для меня предпочтительнее: формы и методы обучения: объяснение учителя,
самостоятельная работа с измерительным материалом, компьютерное тестирование,
другое (допиши).
4. Определи формы и методы контроля:
Выбери предпочтительные для себя формы и методы контроля: письменная работа
по вопросам, тест, устный ответ по вопросам, работа с измерительными материалами,
пересказ по учебнику, компьютерный контроль, поиск ответа в учебнике, зачет (по
теме), проект, реферат, эссе (подчеркни), другое (допиши).
Как часто тебя надо проверять, чтобы ты хорошо учился: поурочный контроль,
тематический контроль, четвертной контроль (подчеркни) и другое (допиши); каким
способом лучше проверять твои знания по предмету; каким образом ты должен
осуществлять самоконтроль.
5. Спланируй свою учебную деятельность.
2

intro:
. Назовите биологическую науку
Наука о форме и строении отдельных органов, их систем и всего организма в целом – … (анатомия)
Наука о человеке – ….(антропология)
Наука о водорослях – …(альгология)
Альгология является разделом – … (ботаники)
Ботаника – наука о … (растениях)
Бриология – наука о …. (мхах)
Наука, которая занимается выведением новых пород животных, сортов растений, штаммов микроорганизмов – … (селекция)
Систематика – это… (раздел биологии, посвященный описанию, обозначению и классификации организмов, установлению родственных связей между отдельными видами и группами видов.)

title: Дидактический материал по разделам «Биология как наука», «Выдающиеся учёные-биологи и их великие заслуги»


file_name: конспект.docx

intro:
1. Организационный момент
Особо охраняемые природные территории Республики Марий Эл. 7-й класс
Проверка Д/З:

Вспомнить строение растительной клетки
Зарисовать схему строения растительной клетки на доске
Тренажор «модель строения растительной клетки»
2. Актуализация знаний

Давайте просмотрим видеофрагмент, который поможет сформулировать тему и этапы урока.

Просмотрев фрагмент, обучающиеся самостоятельно формулируют тему урока и записывают ее в тетрадь.

title: Конспект урока по теме "Жизнедеятельность клетки"


file_name: конспект.docx

intro:
Класс: 7.

Цель урока: Расширить и углубить знания об особо охраняемых природных территориях.

Задачи урока:

Образовательные:

Изучить ООПТ Республики Марий Эл;
Формировать целостное представление об особенностях природы ООПТ.
Развивающие:

Развивать навыки самостоятельной работы с разными источниками информации, ее анализу и обобщению, использованию новых сведений для своего развития;
Развивать творческие способности учащихся.
Воспитательные:

Воспитывать ответственность перед будущими поколениями за сохранение уникальной природы родного края;
Воспитывать социально-ответственное поведение.
Тип урока: Усвоение новых знаний.

Формы организации учебной деятельности учащихся на уроке:

фронтальная;
индивидуальная;
коллективная.

title: Особо охраняемые природные территории Республики Марий Эл. 7-й класс


extracted_text:
Класс: 6.
Тип: комбинированный.
Цель:



создание условий для формирования  знаний о каменном угле,
его происхождении, свойствах, способах добычи, применении;
повторить знания о горючих полезных ископаемых.
Задачи:
Образовательные:



повторить и закрепить знания о торфе;
познакомить обучающихся с каменным углем, его видами, свойствами, применением;
дать сведения об особенностях антрацита, обыкновенного и бурого угля.
Коррекционноразвивающие:



корригировать внимание  на основе упражнения;
развивать познавательные способности;
учить давать полные правильные ответы на поставленные вопросы, работать с
учебником, картой.
Воспитательные: формировать умение работать в коллективе, прививать интерес к
предмету, воспитывать у обучающихся бережное отношение к природным ресурсам.
Формируемые компетенции: коммуникативная, информационная.
Оборудование: презентация, карточки для самостоятельной работы, учебники, физическая
карта, образцы каменного угля, перчатки, стаканы с водой, полотенце.
Технологическая карта урока
Этап урока
Деятельность учителя
Деятельность
обучающихся
№
п/
п
1 1
Организационный
момент.
Организует учся. Проверяет
готовность обучающихся к уроку.
Цель: подготовка уч
ся к работе на уроке.
1. Упражение на
внимание.
Слайд 1 (пустой)
Долгожданный дан звонок.
Начинаем мы урок,
Постарайтесь всё понять,
Хорошо запоминать.
 Сядет тот, кто ответит:
Подготовка учся к
уроку.
Занимают свои рабочие
места.
Какой сегодня день недели?
(понедельник)
Какой день недели был вчера?
(воскресенье)
Какой день недели будет завтра?
(вторник)
Какое сегодня число? (20)
Назовите 6 день недели. (суббота)
Назовите месяц. (Февраль)
Назовите первый месяц весны. (март)
Урок начнем с повторения.
 Что такое полезные ископаемые?
(природные богатства, которые люди
добывают из глубин или с её
поверхности и используют в
народном хозяйстве.)
 С каким полезным ископаемым мы
познакомились на прошлом уроке?
 Из чего состоит торф? (он состоит
из остатков полусгнивших болотных
растений).
 Где образуется торф? (на болотах).
 Что получают из торфа и где
используют? (плиты для утепления
стен, подстилку для скота,
удобрение, как удобрение, получают
керосин).
 К какой группе полезных
ископаемых мы можем отнести
торф? (к полезным ископаемым,
которые используются в
строительстве? или к горючим?
1. Создаёт эмоциональный настрой
для изучения новой темы.
Сегодня мы продолжим знакомство с
горючими полезными ископаемыми.
Тема сегодняшнего урока у меня
зашифрована, чтобы узнать тему
урока, вам необходимо расставить
числа от большего к
 меньшему. Слайд 2
2. Повторить правописание слов;
назвать часть речи, род слова
Учся отвечают на
вопросы полным
ответом.
Учся слушают учителя.
Расставляют числа.
Называют тему урока и
задачи.

2
2
3
Повторение
предыдущего
материала.
Цель: выявить
уровень знаний учся,
повторить
пройденный
материал.
1. Беседа по
вопросам.
Постановка целей и
задач урока.
Цель: организовать
познавательную
деятельность учся УГОЛЬ.
3. Сообщает цели и задачи урока.
Что нам надо сегодня узнать на
уроке?
1. Работа в тетради.

Запишите число, тему урока. Слайд
3
Записывают дату
4
Объяснение нового
материала.
Цель: дать учся
конкретное
представление об
изучаемом вопросе.
1. Работа в тетради.
2. Сообщение
обучающегося.
Слайд 4 (пустой)
2. Образование каменного угля.
Сообщение Шишова Станислава.
(Вспомните, что образуется в
результате горения дерева?
(демонстрирую кусочек древесного
угля). Каменный уголь отличается от
древесного, он более твёрдый, как
камень. (демонстрирую образец
каменного угля). Как же в природе
образовался каменный уголь? Об
этом вам расскажет Шишов Стас.
3. Рассказ учителя.
3. Рассказ учителя.
Залежи каменного угля, как и другие
полезные ископаемые, находят
геологи. А добывают уголь –
шахтеры. Это тяжелая, опасная, но
интересная работа. Каменный уголь
добывают в зависимости от его
залегания в карьерах или
шахтах. (СЛАЙД 5)
Слайд 6 (пустой)
Сообщение Шишова
Владислава.
Слушают рассказ
учителя.
3 Выполняют
практическую работу
по плану под
руководством учителя.
По ходу
заполняют таблицу.
4. Практическая
работа.
3. Практическая работа «Свойства
угля».
Перед вами, ребята, лежат образцы
угля. Сейчас мы  с вами определим
некоторые свойства каменного угля с
помощью опытов. Проведем
практическую работу по новому
плану, т.е. я дополнила несколько
пунктов. Все результаты мы будем
записывать в таблицу.
(раздать таблицы, вклеить в
тетрадь)
План.
1. Название.
2. Цвет.
3. В каком состоянии находится
уголь (жидкое, газообразное,
твердое). Попробовать разломать
руками кусок угля.
4. Запах.
5. Легче или тяжелее воды. (2
стакана с водой)
6. Растворяется или не растворяется
в воде.
7. Как обозначается на карте.
Посмотрите, сколько чёрненьких
квадратиков на территории нашей
страны.

5. Ситуативная
задача.
8. Использование. Стр.137, начинаем
со второго абзаца)
Читают об
использовании
каменного угля.
Самое главное свойство каменного
угля – его горение, но
продемонстрировать это сейчас
невозможно, от спички он не
загорится. Для этого нужны дрова,
печка, поддувало. Это свойство и
использует человек. Он отапливает
им своё помещение. Используют
уголь в деревнях, где есть печи,
здесь у нас на дачах, но без
присмотра нельзя оставлять
горящую печь.
Как вы думаете почему?
Давайте представим себе такую
ситуацию: Вы уснули, проснулись от
того, что в комнате много дыма и
нечем дышать – ваши действия?
(продемонстрировать)
Ответы обучающихся.
Обучающиеся
повторяют правила
техники безопасности
при пожаре, называют
телефоны экстренных
служб.
4 6. Определение
видов угля.
5
Закрепление и
повторение
изученного
материала.
Цель: закрепить
знания и умения.
1. Работа с
образцами каменного
угля.

2. Ситуативная
задача.

3. Блицопрос.
Слайд 7
Вспомнить телефоны: 112, 742001
Служба МЧС.
Слайд 8 (пустой)
Итак, мы с вами узнали о некоторых
свойствах каменного угля. Но в
природе существует три вида угля. У
вас на партах лежат три образца
каменного угля. С помощью текста
учебника, вы ответите мне, как
называются ваши образцы каменного
угля. Начнем чтение с третьего
абзаца текста на стр. 134.
Сейчас мы поработаем группами. Вы
должны друг с другом
посоветоваться и давать ответы.
Представим, что вы геологи. На
месте залегания каменного угля, вы
обнаружили три вида каменного
угля. Первым отложите на стол –
антрацит, вторым – обыкновенный
уголь, третьим – бурый уголь.
Чем отличается антрацит от других
видов угля? (он блестит). Какой
номер вы ему дали? (1)
Какой уголь выделяет совсем мало
тепла? Какой номер вы ему дали? (3)
Тот который мало блестит – это
какой уголь? (обыкновенный). Какой
номер вы ему дали? (2)
Каменный уголь,  в мешках,
продается у нас в магазинах (в
строительных, хозяйственных). Я
вчера пришла в магазин и
растерялась какой уголь мне купить.
Помогите мне, пожалуйста. (слайд 9
три мешка угля) почему именно этот
вид?
Слайд 10 (пустой)
Почему уголь называют каменным?
(он твёрдый, как камень)
Какие виды каменного угля
встречаются в природе?
Какой из видов каменного угля
относят к самым лучшим? (антрацит)
Почему каменный уголь относится к
горючим полезным ископаемым? (он
хорошо горит)
Где добывают уголь?  (в шахтах и
Учащиеся
самостоятельно читают
текст.
Работают группами.

Ответы учащихся.

Ответы учащихся.

Ответы учащихся.
5 6
Подведение итогов
урока и оценка.
Цель: сделать вывод
и подвести итог,
отметить работу уч
ся.
карьерах)
Подводит итог урока, отмечает
работу учся на уроке. Выясняет, что
нового узнали на уроке. Выставляет
оценки, комментируя деятельность
каждого ученика.
Сегодня, на уроке вы узнали ещё об
одном горючем полезном ископаемом
– каменном угле. Это природное
богатство добывают на многих
территориях нашей огромной России.
7
Рефлексия.
Цель: выяснить
мнение учся об
уроке.
СЛАЙД 11
Сегодня я узнал...
Я научился…
Мне было интересно
Мне было трудно…
Мне не понравилось…
Слайд 12 (пустой)
Учся отвечают на
вопросы полным
ответом.
Высказывают своё
мнение об уроке.
8
Домашнее задание.
Стр. 133137, читать. 1, 2 группа
отвечает на вопросы учебника.
Записывают задание в
дневник.
6

file_name: конспект.docx

intro:
Класс: 6.

Тип: комбинированный.

Цель:

создание условий для формирования  знаний о каменном угле,
его происхождении, свойствах, способах добычи, применении;
повторить знания о горючих полезных ископаемых.
Задачи:

Образовательные:

повторить и закрепить знания о торфе;
познакомить обучающихся с каменным углем, его видами, свойствами, применением;
дать сведения об особенностях антрацита, обыкновенного и бурого угля.

title: Тема: "Каменный уголь". 6-й класс


extracted_text:
Одна из главных задач урока – активизация познавательной деятельности обучающихся и
формирование интереса к изучению предмета.
Существует много методов которые позволяют учителя справиться с этой задачей. Игра
один из способов, который направлен на активизацию познавательной деятельности.
Игра сопровождает ребенка с самого момента его рождения. Помогает развитию ребенка, а
самое главное делает процесс обучении интересным и успешным.
«Учить играя»  девиз современной школы. Дидактическая игра на уроке улучшает
эмоциональный фон, снижает напряжение. Применяя на своих уроках игровые технологии
учитель вовлекает в урок всех учеников без исключения. Игра может быть средством
средством обучения, закрепления, контролем, самоконтролем, коррекции знаний.
Играпутешествие
Лучше всего использовать при изучении нового материала, как правило работа организуется
в группах. Каждая группа получает индивидуальное задание и по маршрутному листу
выполняет его. Цель данной игры усилить впечатление. Участники охотно принимают
правила игры. Работа в группах придает элемент соревнования, а благодаря групповой
деятельности достигается максимальный результат. Такие уроки проходят очень интересно.
Дидактическая сказка
Сказку можно использовать не только при закреплении изученного материала, но и при
изучении нового. Сказку можно дополнить наглядным материалом (таблицами, схемами,
слайдами). Современные средства обучения (ИКТ) могут усилить эмоциональный фон.
Игра путешествие «В мире цветов». 56 класс
Цель



сформирование у обучающихся знания о цветке;
как о важном элементе растения;
продолжить экологическое воспитание;
 формировать умения по классификации растений.
Оборудование: таблицы, схемы, презентация, программа 1С, листы самоконтроля.
Участвуют: 24 команды по 57 человек.
Ход игры
Представление команд.
Конкурс "Строение цветка".
Каждой команде выдается набор карточек. Из них нужно составить модель цветка,
подписать части цветка и рассказать о значении любого части цветка по выбору. Побеждает
та команда, которая первая составит модель цветка.
Разминка (вопрос–ответ).
 Из каких частей состоит цветок?

Чем однодомные растения отличаются от двудомных?
1 

Что называют околоцветноком
Что развивается из семязачатка?
 Из чего состоит венчик?
 Какое строение имеет тычинка?
 Из чего состоит чашечка?

Чем отличается двойной околоцветник от простого?
 Какое строение имеет пестик?
Блицопрос.
 Какое соцветие начинается с названия первого блюда? (щиток  щи)
 В каком соцветии спряталась верхняя часть тела человека ? (головка  голова)
 Из букв какого соцветия можно составить название хищной птицы? (колос  сокол)
 Каким соцветием можно красить стены (кисть)
 В каком соцветии спряталось новогоднее дерево (метелка  елка)
 Под каким соцветием можно спрятать от дождя (зонтик)
 В каком соцветии спряталось женское имя (корзина  зина)
Эстафета загадок.
Всем командам задаются вопросы одновременно. Нужно угадать о каком растении идет
речь.
По утрам мои цветка
Неказисты и мелки,
Зато ночью аромат
Наполняет целый сад! (ночная фиалка)
На верхушке стебелька
Солнышко и облака (ромашка)
Много платьев
Много хруста
Как зовут ее (капуста)
Не пьет, не ест, а растет (дерево)
Весной появляется
А зимой скрывается (трава)
Литературный конкурс.
Каждая команда должна назвать литературные произведения, в которых есть упоминания о
цветах. Побеждает та команда, которая назовет больше всего произведений.
Конкурс "Найди пару".
Из предложенного списка растений и соцветий нужно составить пару.
2 Зонтик
Сложный
зонтик
Метелка
Корзинка
Головка
Колос
Сложный колос
Клевер
Черемуха
Сирень
Вишня
Морковь
Ландыш
Пшеница
Ромашка
Подорожни
к
Виноград
Награждение команд.
3

file_name: конспект.docx

intro:
Одна из главных задач урока – активизация познавательной деятельности обучающихся и формирование интереса к изучению предмета.

Существует много методов которые позволяют учителя справиться с этой задачей. Игра - один из способов, который направлен на активизацию познавательной деятельности.

Игра сопровождает ребенка с самого момента его рождения. Помогает развитию ребенка, а самое главное делает процесс обучении интересным и успешным.

«Учить играя» - девиз современной школы. Дидактическая игра на уроке улучшает эмоциональный фон, снижает напряжение. Применяя на своих уроках игровые технологии учитель вовлекает в урок всех учеников без исключения. Игра может быть средством средством обучения, закрепления, контролем, самоконтролем, коррекции знаний.

title: Игровые технологии на уроках биологии


extracted_text:
Тип урока: Урок открытия нового знания.
Цель урока: Познакомить учащихся  с особыми организмамилишайниками,
представляющими собой симбиоз гриба и водорослей. Выяснить: как они устроены, где
обитают, как питаются, размножаются, на какие группы делятся, и какое значение имеют в
природе и жизни человека.
Решаемые проблемы:
 Почему лишайники относят к организмам – симбионтам?
 Почему лишайники называют индикаторами чистого воздуха?
Планируемые результаты обучения.
Предметные:
 Сформировать понятия: лишайники, накипные, кустистые и листовые лишайники.
 Развить понятия: симбиоз, слоевище (таллом), гифы гриба, фотосинтез.
 Показать особенности строения и жизнедеятельности лишайников как симбиоз гриба
и водоросли, которые позволяют выделить их в особую группу.
 Раскрыть роль лишайников в природе и жизни человека.
Метапредметные:
Познавательные: Работать с различными источниками информации, отличать главное.
Регулятивные: Организовывать выполнение заданий учителя, планировать и
прогнозировать результаты своей деятельности, осуществлять рефлексию.
Коммуникативные: Отвечать на вопросы, формулировать свой ответ.
Личностные:
 Формирование познавательного интереса к изучению биологии.

Умение эстетически воспринимать объекты природы
 Выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях по отношению к живой
природе
 Формируется экологическая культура на основании изучения лишайников и вывода о
состоянии окружающей среды.
Основные понятия урока: лишайники: кустистые, листоватые, накипные; симбиоз.
Вид учебной деятельности учащихся: работа с текстом и материалом учебника,
с раздаточным материалом.
Методы урока: проблемного обучения, развивающего обучения.
Средства ведения урока: учебник 5 класса авторов В.В.Пасечник, раздаточный материал,
презентация, созданная в программе  POWER POINT, химические реактивы, интерактивная
доска.
1 I. Организационный момент (слайды природы) музыка
Презентация
Учитель:
Природа шлёт нам свет, дыханье.
Шлет счастье радости, тепла,
Шлёт мир, красу, своё создание,
Шлёт рай земной и чудеса.
II. Мотивация (включение в учебную деятельность)
Вопрос: Как вы думаете, о чем пойдет наш урок?
 Сегодня мы будем изучать интересную тему, и активная работа на уроке поможет вам
усвоить новый материал.  Результат проделанной работы будет зависеть от работы каждого
из вас. Поэтому вы должны работать в атмосфере сотрудничества, взаимопомощи и добра.
Кто сегодня хочет узнать много нового?
 Но прежде давайте вспомним, какие царства живой природы мы с вами знаем?
П.О. (Бактерии, Грибы, Растения, Животные) (на доску)
 У меня в руках живой объект, что это за организмы?
П.О.: (Лишайники)
Лишайники часто называют изумительной выдумкой природы (слайд №2), а знаете почему?
Ученые до сих пор не могут прийти к единому мнению, к какому царству его отнести?
 Давайте попробуем разобраться?
 А для начала определим тему нашего урока?
П.О. (Лишайники – удивительная выдумка природы) (слайд №3)
Запись в рабочие листы, на доску!!!
 А теперь сформулируем цель нашей работы (познакомиться с новыми организмами)
П.О.  изучить особенности строения, жизнедеятельности, многообразия и значение
лишайников (на доску!!!)
Великий русский учёный К.А.Тимирязев назвал их сфинксами. (слайд №4)
Сфинксы в древнегреческой мифологии мифической существо с головой женщины, телом
льва и крыльями орла.
Так почему лишайники сравнивают с сфинксами? Начнём со строения!!! (доска!!!)
III. Первичное ознакомление
1. Давайте проведем практическую работу и рассмотрим строение тела (слоевища)
лишайника: (слайд №5)
ТБ: мы работаем с острыми предметами, поэтому должны соблюдать максимальную
осторожность
 Что вы увидели под микроскопом? (тонкие нити)
 Часть какого известного организма они вам напоминают?(гифы гриба)
Сделайте вывод о внутреннем строении лишайника.
2 П.О.: В теле лишайника совмещены два организма – гриб и водоросль. (слайд№6)
Вопрос: Как называется тип взаимоотношений, когда два организма живут совместно друг с
другом? (Составление схемы)
Грибные нити поглощают воду и минеральные вещества
В клетках зелёных водорослей из них образуются органические вещества в процессе
фотосинтеза, которыми они делятся с грибом
Такой тип взаимоотношений между водорослью и грибом в лишайнике называется  симбиоз
Так почему их сравнивают со сфинксами? (Двойственная природа)
Задание №1 (слайд №7) в   рабочей листе (подпишите составные части слоевища лишайника,
сделайте вывод)
2. Мы познакомились с внутренним строением лишайников, на какие группы можно
разделить лишайники по внешнему виду работа в группах (слайд №8)
Задание №2 заполните таблицу в рабочем листе учебник стр.
– Сопоставьте особенности строения и их название (2 минуты)
Проверка написанного вместе со слайдом (накипные, листоватые, кустистые)
3. Обращение к доске!!!
Каковы особенности жизнедеятельности лишайников?(слайд №9)
Посмотрим видеофрагмент, а затем выполним новое задание в рабочих листах.
Задание №3. Вставьте пропущенные слова (2 мин)
Проверка (слайд №10) Теперь мы знаем! проговаривают.
4. Обращение к доске!!! Каково значение лишайников?
Заполнение схемы №4 в рабочих листах.
1. Слайд №11. Лишайники в природе играют очень важную роль, первыми поселяясь в самых
бесплодных местах. Выделяя особые кислоты, лишайники медленно разрушают горные
породы. Отмирая, они образуют почву, на которой могут жить растения.
2. Слайд №12. Огромные пространства тундры покрывает ковер из лишайников. Чаще всего
там встречается олений мох или ягель. Как вы думаете, почему он так называется?
Если залить олений мох – ягель теплой водой. То, через некоторое время, сухие кустики
этого лишайника станут мягкими и эластичными. Эту особенность используют животные
тундрыолени. Ягель  это единственный корм северных оленей. Раскапывая копытами снег,
они поедают сухой ягель и заедают его снегом. В желудке снег растает и превратит ягель в
калорийный корм.
3. слайд №13. Вы, наверное, замечали, что возле дорог на деревьях мало лишайников, а в
лесу  много. Почему? Как вы думаете? (лишайники не любят загрязненный воздух).
Лишайники используют для изучения чистоты воздуха. Это индикаторы. Индикатор  это
показатель (греч.)
4. Лишайники употребляют в пищу.
Библейская легенда
В Библии рассказывается о народе, который много дней брел по пустыне, по колено утопая в
песке все припасы, взятые с собой, были съедены. Многие падали от изнеможения и
истощения на раскаленный песок Утром, когда солнце стало накалять песок, неожиданно
поднялся ветер. И они увидели, как по песку, подгоняемые ветром, катятся серые комочки.
3 Сильный порыв ветра поднял их кверху, и казалось, что они падают с неба. «Манна, манна! С
неба падает манна!» Жадно ели сухие серые комочки, варили из них кашу и пекли лепешки.
Слайд №14
Чем была эта «манна» на самом деле?
5. слайд №15. Используют в медицине и парфюмерной промышленности.
6. слайд №16. Получают краску и лакмус.
Показ опыта с лакмусом. Из лишайников получают индикатор  лакмус. Вы познакомитесь с
ним в курсе химии. Индикатор должен чтото определять. Лакмус определяет кислую и
щелочную среду. Возьмём три пробирки с бесцветной жидкостью. Добавим лакмус. В одной
пробирке раствор стал красным  это кислота. В другой – синим  это щелочь, в третьей, не
изменился  вода. Используя лакмусовые бумажки, можно определить кислотность почвы на
вашем участке. (Опыт с лимоном).
IV. Отработка изученного
Слайд №17
Лишайники – удивительная выдумка природа (обобщение)
V. Контроль знаний
Cлайд №18
Какие утверждения верны, поставьте знак «+» или «».
1.Тело лишайника называется слоевище.
2.Лишайники очень требовательны к условиям произрастания.
3.Слоевище лишайника – симбиотический организм, состоящий из гриба и водоросли.
4.Водоросль лишайника образует органические вещества в процессе фотосинтеза.
5.Лишайники приносят вред природе.
6.Лишайник  имеет стебель с листьями.
7.Слоевище лишайника бывает только зелёного цвета.
8.Лишайники подразделяются  на накипные, кустистые и листоватые.
9.Лишайниками питаются некоторые животные.
10.Размножаются лишайники спорами.
Ответы:


1, 3, 4, 8, 9 да.
2, 5, 6, 7, 10  нет
Слайд №19
Лишайники  удивительные особи.
Они уникальны. Это значит, что лишайники единственные в своем роде существа.
Это два организма, которые приспособились жить вместе, приносить пользу друг
другу, природе и человеку.
4 V. Подведение итогов урока (рефлексия)
Слайд №20. Лишайники – удивительная выдумка природы.
 Ребята, а что сегодня удивило вас?
 А меня больше всего удивило, что лишайники – являются индикаторами окружающей
среды.
Так,  с помощью лишайников можно определить чистый ли воздух вокруг вашего дома?
Ну что, согласны?
Это  и будет темой вашего домашнего исследования!
Выставление оценок.
5

file_name: конспект.docx

intro:
Тип урока: Урок открытия нового знания.

Цель урока: Познакомить учащихся  с особыми организмами-лишайниками, представляющими собой симбиоз гриба и водорослей. Выяснить: как они устроены, где обитают, как питаются, размножаются, на какие группы делятся, и какое значение имеют в природе и жизни человека.

Решаемые проблемы:

Почему лишайники относят к организмам – симбионтам?
Почему лишайники называют индикаторами чистого воздуха?
Планируемые результаты обучения.

title: Урок биологии по теме "Лишайники – удивительная выдумка природы". 5-й класс


extracted_text:
Предмет: алгебра и начала математического анализа
Класс: 11
Тема урока:  «Решение иррациональных уравнений»
Место   урока:  данный   урок   является   седьмым   при   изучении   темы
"Обобщение понятия степени" (п.33 стр. 214).  УМК Колмогорова А.Н. и др.
"Алгебра и начала математического анализа, 10  11".  М. Просвещение, 2015.
Тип урока: урок изучения нового материала.
Форма урока: урок открытых мыслей
Цель   урока:  ввести   понятие   иррациональных   уравнений   и   показать
способы их решений.
Задачи урока:
 повторить и обобщить понятие корня nой степени и его свойств;
 ознакомить учащихся с решениями некоторых видов иррациональных
уравнений;
 развивать   умение   выделять   главное,   существенное   в   изучаемом
материале,
 развивать самостоятельность, мышление, познавательный интерес.
 способствовать   развитию   навыков   решения   иррациональных
уравнений;
 прививать навыки самооценки;
 воспитывать интерес к предмету.
Оборудование:  ПК,  мультимедийная установка, презентация   по теме
«Решение иррациональных уравнений», раздаточный материал.
План урока:
№ Этапы урока:
1 Организация
начала занятия.
2 Актуализация
опорных знаний
3 Объяснение
нового материала
4 Закрепление
знаний и способов
действий.
5 Подведение
Основная цель этапа:
Сообщение темы урока; постановка
цели урока; сообщение об
обязательных результатах обучения;
сообщение этапов урока.
Повторить условия существования
корней при четном и нечетном
показателе; алгоритмы решения
простейших уравнений.
Ввести понятие иррационального
уравнения; познакомить с методами
их решения.
Первичная проверка усвоения.
Формирование умений решать
иррациональные уравнения.
Обобщение знаний, полученных на
Форма
Беседа
Поиск
ошибки.
Соревнование
Сообщение
учащегося.
Беседа
Обучающая,
разноуря, с/р итогов.
уроке.
Ход урока:
1 Организационный момент
Приветствие;   сообщение   темы   урока;   форма   урока;   постановка   цели;
мотивация   учения;   сообщение   этапов   урока   и   обязательных   результатах
обучения.
2 Актуализация опорных знаний
Чтобы приступить к изучению новой темы необходимо вспомнить ранее
изученный материал "Корень nой степени".
1 ЗАДАНИЕ
3√−0,001=−0,1 ;
1)
3)  √−0,25=0,5 ;
5) х3 = 8
    Ответ: х1,2 = ± 2;
7) х4 =  81
    Ответ: х =  3;
9)
3√−2  >
3√−4 ;
Найдите ошибки:
4√256=¿ 4;
5√−64=2;
2)
4)
6) х3 =  27
    Ответ: х =  3;
8) х7 = 2187
    Ответ: х = 3;
6√80  >
10)
3√9.
Ответ:
3; 4; 5; 7; 10.
Оценивать ваши знания я буду с помощью жетонов:
красный – полный ответ  (5),
жёлтый – неполный ответ   (4),
синий – дополнение к ответу (+).
В   течение   урока   вы   будете   накапливать   жетоны,   и   по   общему   их
количеству   я   буду   оценить   вашу   работу.   Надеюсь,   получится   хороший
конструктивный   разговор,   желающие   отвечать
  поднимают   руки.
Приветствуются   дополнения,   исправления   к   ответам.   Мы   ждем   от   вас
открытых и верных мыслей, и желаем всем успеха!
Сколько неправильных ответов вы обнаружили?  (5)
Назовите их (3; 4; 5; 7; 10).
Почему ответы неверные?
Кто правильно обоснует свой ответ получит дополнительный жетон.
3  Объяснение  нового материала
Тема урока "Решение иррациональных уравнений".
Множество чисел. (Рисунок)
Иррациональное число  в переводе с греческого "уму непостижимое,
неизмеримое, немыслимое".
Происходит от лат. irrationalis  неразумный, от лат. ir  отрицательная
приставка и лат. ratio  счёт, отношение. Термин ввел М. Штифель (1544). До   этого   иррациональные   числа   называли   "глухими",   "безгласными"
"surdi".
Первоначально   открытие   иррациональных   чисел   связано   с   открытием
несоизмеримости  диагонали квадрата, с его стороной.
Иррациональные числа  это числа нового типа, которые могут появиться
как результат геометрических измерений, например:
отношение длины
диагонали квадрата к
длине его стороной
равной 1
отношение длины
окружности к длине её
диаметра
√2≈1,41421356237…
π≈
Понятие   иррациональности   ассоциируется   с   изображением   корня.
Греческие математики вместо слов "извлечь корень" говорили "найти сторону
квадрата по его заданной величине (площади)".
Впервые   изображение   корня   ввёл   французский   ученый   Рене   Декарт.
Название "радикал" происходит от латинских слов radix  "корень", radicalis
"коренной".
 Определение иррационального уравнения и примеры
А   теперь   мы   рассмотрим   новое   для   нас   понятие      иррациональное
уравнение. Тема урока «Решение иррациональных уравнений».
2 ЗАДАНИЕ
Ответьте на вопросы:
Что такое уравнение?
Что значит решить уравнение?
Опр. Уравнение, содержащее переменную под знаком корня, называется
иррациональным.
Примеры иррациональных уравнений:
  √x=6 ;
3√x+3=3√2x−1 .
3 ЗАДАНИЕ
Какие из следующих уравнений являются иррациональными?
1) 2x2+√x+5=7x+1 ;
2)   x√11−6x=2+x2
3) y−√y3−2=1 ;
4)   x3−7x√π=10−x2
Ответ: 1; 3.
Основные методы решения иррациональных уравнений.
Иррациональные уравнения можно решать различными методами.
4 ЗАДАНИЕ
;
. Решить уравнение:
1) √x=6 ;
Ответ: x = 36.
Какой метод решения иррациональных уравнений мы использовали?
Путем   возведение   обеих   частей   уравнения   в   степень,   равную   степени
2)
Ответ: x = 4.
3√x+3=3√2x−1 ;
корня.
Основными   причинами   появления   посторонних   корней   является
возведение   обеих   частей   уравнения   в   одну   и   ту   же   чётную   степень,
расширение   области   определения   и   др.   По   этим   причинам   необходимой
частью   решения   иррационального   уравнения   является   проверка,   либо
использование области определения заданного уравнения.
Алгоритм решения иррациональных уравнений.
1. Возводим в степень обе части уравнения.
2. Решаем рациональное уравнение.
3. Если nчётное, то обязательно делаем проверку.
 Итог урока:
Определение
Методы решения иррациональных уравнений:
1)  метод возведения обеих частей уравнения в одну и ту же степень;
2)  метод введения новых переменных;
Алгоритм.
Тест по теме "Решение иррациональных уравнений"
А1. Какое из следующих уравнений не является иррациональным?
6 2
x

2
x

5
5,0
x

5
1)
3)
2)
x
3

2
2
x

4
x
3 2
y

y

71
y
4)
5 2
x

1
2
xx

3
x
А2.  Какое из чисел является корнем уравнения  √2x−3=3 ?
1) 1
2)  6
3)  3
4)  0
А3. Не решая следующих уравнений, определите, какое из них не
имеет корней:
1)   √x+1=2 ;
3)   √x2+4 +2=0;
Ответы:
2)   √x+2+√x+3=0;
4)   √x−√x2−3x=0. Вариант1
А1
2
А2
2
А3
2

file_name: РЕШЕНИЕ   ИРРАЦИОНАЛЬНЫХ   УРАВНЕНИЙ,   11   КЛАСС.docx

description:
Вариант1
А1
2
А2
2
А3
2

intro: Разработка  урока  "Решение   иррациональных  уравнений  для  учащихся  11  класса  по  УМК  А.Н.  Колмогорова.  В  конспекте  сначала  идет  повторение  имеющихся  знаний,  изучение  новой  темы  и  первичное  закрепление  полученных  знаний.  В  конце  урока  проводится  тематический  тест   "Решение  иррациональных  уравнений"  с  вариантам  ответов.

title: КОНСПЕКТ  УРОКА   "РЕШЕНИЕ   ИРРАЦИОНАЛЬНЫХ   УРАВНЕНИЙ",   11   КЛАСС