file_name: Новый год в сказочном лесу.docx

description:
«Новый год в сказочном лесу»
(перед началом утренника воспитатели поздравляют родителей)
Зимний праздник на подходе,
Старый год от нас уходит,
В дверь стучится Новый год.
Пусть с метелью и порошею
Принесет он все хорошее:
Детям  радость, как и прежде,
Взрослым  счастье и надежды.
Пусть новогодний Дед Мороз
Подарит счастья целый воз,
Здоровья крепкого в придачу,
Во всем задуманном удачу,
Мира, дружбы, шуток, ласки,
Чтобы жизнь была, как в сказке!
№1 Звучит музыка «Зима».
Дети входят в зал, обходят вокруг ёлочки, разглядывают её и
садятся.
(Выходят 56 детей к елке читают стихи о ёлочке друг за другом).
1.Ёлочка зелёная
В ельнике растёт.
Ёжик ёлку навещает,
А снегирь на ней живёт.
2. У новогодней ёлочки
Зеленые иголочки,
И снизу до макуш
Красивые игрушки.
3. Красивые иголки
У новогодней ёлки.
Стоит она пушистая,
От снега серебристая!
4. Висят на Ёлке шарики,
Красивые фонарики,
И бусы, и снежинки,
И голубые льдинки!
5. У нас сегодня весело,

description:
Позвали мы гостей.
Игрушки мы развесили
На ёлочке своей.
6. Дети водят хоровод,
Хлопают в ладоши.
Здравствуй, здравствуй Новый год,
Ты такой хороший.
7. Все вокруг и всех вокруг
Поздравляют с Новым годом!
Новый год как старый друг
Радует своим приходом!
8. И на празднике своём
Мы про Новый год споём
Хорошо споём сейчас
И потом ещё не раз!
(Дети подходят группой спиной к ёлочке и поют)
Песня: «Наступил Новый год, водят дети хоровод!»
Стоят возле ёлки.
Вед: Вот она, ёлочка наша
В блеске лучистых огней
Все мы от радости спляшем
В день новогодний под ней.
Хоровод вокруг ёлки «Зимняя пляска».
(Садятся после хоровода).
№2 Звучит музыка: «Цирк». В зал вбегают два клоуна.
1 клоун: Старый год кончается,
Хороший, добрый год
Не будем мы печалиться
Ведь Новый настаёт
2 клоун: Вот пришла к нам ёлка
Вся в серебренной пыли
К нам на праздник эту ёлку
Снегурочка и Дед Мороз принесли.
1кл  Добрый Дедушка Мороз
Ёлку к нам сюда принёс

description:
2кл – Чтобы мы на Новый год
С ней водили хоровод
(Дети подходят к Клоунам, стоят группой перед ёлкой и поют песню)
Песня: «Праздник, праздник Новый год, в гости к нам идёт».
(все садятся)
1кл – Наступает Новый год
Дед Мороз сюда идёт
2кл – Машет длинными руками
Сыплет звёзды над землёй.
№3 (Заходит Дед Мороз, кружась, разбрасывает маленькие
звёздочки, сделанные из фольги)
Д.М. – Здравствуйте, а вот и я!
С Новым годом вас, друзья!
С Новым годом поздравляю
И хозяев и гостей
Счастья вам, добра желаю
И весёлых, ясных дней!
(Ёлка гаснет)
1кл Спасибо, Дед Мороз! А теперь зажги нам ёлочку, чтото она
погасла…
2кл Зажги пожалуйста!
Д.М. Это мне не трудно сделать:
Ёлка, ёлка, ёлочка,
Зелёная иголочка
Зажгись огнями разными,
Зелёными и красными,
Сияй в честь года бывшего
И года наступившего!
Клоуны: Опять не горит!
Д.М. – Чтобы ёлка засветилась
Своими огоньками,
Давайте мы все дружно
Потопаем ногами (топают)
Скажем громко – раз, два, три,
Ёлочка, гори! (Все повторяют)

description:
Клоуны: Зажглась! Ура!
1кл Спасибо Дедушка Мороз
Всем нам очень нравится ёлочка – красавица
2кл – А нука за руки беритесь
В круг широкий становитесь
Будем петь и плясать
Будем Новый год встречать…
№4 Хоровод танцуют вокруг ёлки.
Клоуны: Ребята! А давайте не выпустим Деда Мороза из круга!
Д.М. – Как это не выпустим? Да я сам, сейчас выйду! (пытается
выйти, но не может)
№5 Игра: «Не выпустим». (После игры садятся)
Д.М. – Утомился я, устал
Очень весело играл.
Вед: Ты у ёлки отдохни
А мы тебе прочтём стихи!
1 реб: Собрались мы здесь сегодня
Встали дружно в хоровод
Много радости приносит
Всем ребятам Новый год!
2 реб: Дед Мороз стучит у входа
Отряхнет с шапки снег
С Новым годом! С Новым годом!
Сколько радости у всех!
3 реб: Добрый Дедушка Мороз
К нам пришёл на вечер
До чего же рады все
Новогодней встречи!
4 реб: Дед Мороз, Дед Мороз
Деткам ёлочку принёс
А на ней фонарики
Золотые шарики!
5 реб: Дети водят хоровод
Хлопают в ладоши
Здравствуй, здравствуй, Дед Мороз
Ты такой хороший!

description:
6 реб: Дед Мороз встречает
С нами Новый год
Водит возле ёлочки
Дружный хоровод!
Д.М: Вот спасибо вам друзья
Позабавили меня.
№6 (Изза ёлки слышен звон погремушек)
Д.М: Что это со мной? Видно от песен, от плясок у меня в ушах звон
стоит!
Вот в левом ухе звенит! А теперь в правом… А теперь в обоих!
(Изза ёлки выбегают клоуны и петрушки с погремушками в руках).
Д.М: Ах вы, шутники! Разыграли деда!
№7 Пляска: клоунов и петрушек (мальчики)
Д.М. – Молодцы, повеселили Деда Мороза.
1кл. Дедушка, а где внученька твоя, Снегурочка?
Д.М.  Наши снежиночки заждались её,
Где моя волшебная дудочка? (достаёт из мешка)
Как подую в неё. Снегурочка услышит и придёт.
Клоуны: Дед Мороз, дай подуть!
1кл: Дай мне!
2кл: Нет, мне!
Д.М. Ну хорошо, подуйте по очереди!
№8 (фонограмма звучания дудочки)
(Голос изза двери)
Ау! Дедушка… Я слышу тебя!
№9 Заходит в зал Снегурочка: (поет куплет и припев)
В белом домике своём дружно с дедушкой живём
В нашем доме печки нет, огонька боится дед
Огонька и я боюсь, ведь я Снегурочкой зовусь.
Крепко за руки возьмёмся, быстро встанем в хоровод.
И весёлой звонкой песней, вместе встретим Новый год!
Хоровод «У ребяток наших» (вокруг ёлки)  садятся на стулья
Д.М. – Молодцы! Опять повеселили Деда Мороза!
Есть у меня для вас сюрприз!
Вот волшебная музыкальная шкатулочка!
Она не только играет, когда её открывают, то может назвать

description:
имя ребёнка, который хочет прочитать мне стихотворение.
Клоуны: Дай пожалуйста, Дедушка Мороз! Мы проверим так ли это.
(Рассматривают шкатулку, открывают №10 (звучит музыка)
показывают детям, прикладывают к уху)
1кл – Она чтото говорит… Кажется имя…Что это?
Д.М. – Это имя малыша , который мне прочитает стихотворение.
Выходи… познакомимся поближе.
Снег идет, снег идет,
Скоро, скоро Новый год,
Дед Мороз к нам придет,
Всем подарки принесет.
Дед Мороз прислал нам елку,
Огоньки на ней зажег.
И блестят на ней иголки,
А на веточках  снежок!

Выбрал папа елочку
Самую пушистую,
Самую пушистую,
Самую душистую...
Елочка так пахнет Мама сразу ахнет! Елка наряжается
Праздник приближается.
Новый год у ворот,
Ребятишек елка ждет.
Д.М. – А сейчас детвора, у меня для вас игра.
Вы снежочки разбирайте и в корзиночку бросайте.
№11 (Д. М. выбрасывает из корзинки снежки, звучит весёлая музыка.
Дети берут снежки и кидают в корзину, которую держит Д.М. и
Снегурочка.
Игра снова повторяется).
Затем Д.М. и Снегурочка уходят за ёлку, шкатулка стоит перед
ёлкой.
1кл – Знаешь, Филя, мне так хочется ещё раз взглянуть в волшебную
шкатулочку.
2кл – И мне тоже! И ещё лучше загадать какое нибудь новогоднее
желание.

description:
1кл –Давай тихонечко её возьмём, а потом положим её на место.
(уходят со шкатулкой за ёлкой, а противоположной стороны заходят
Д.М. и Снегурочка)
№12 Танецперед елкой «Снегурочки и снежинок»
 ленточки раздать
Д.М. – Умница, внученька! Я и тебе приготовил сюрприз – вот эту
чудесную дудочку!
Снег:  Какая, красивая! Спасибо, дедушка, я на ней немного поиграю!
№8 Снегурочка играет, к ней подбегают зверушки (мальчики в
шапочках)
Зверушки хором: Снегурочка, ты нас звала?
Снег:  Эта дудочка играла и зверушек приглашала
Коль пришли, то не зевайте, танцевать все начинайте.
№13 Звучит песня «Гдето на белом свете» (после танца звери
садятся на стулья)
Снег: Дед Мороз! Дед Мороз!
Д.М.  Что случилось? Что стряслось?
Снег: Тут у ёлки ктото спит, потихонечку храпит
Д.М. – Надо встать, посмотреть…
Ой, да кто же там? Медведь!
Дети, идёмте разбудим мишку, поиграем с ним.
Все вместе со Снег и Д.М. к медведю и говорят:
Мишка, мишка хватит спать, выйди с нами погулять.
Нас тут много ты один, спать тебе мы не дадим.
Медведь: (говорит сидя)
Кто сюда идёт, спать мне не даёт.
Как ногою затопчу, всех я мигом проглочу!
(бегает, ловит детей, игра повторяется).
Д.М. – Снегурочка, а ты не видела моей шкатулочки?
Снег:  Да здесь была на пенёчке…
Д.М. – Нет её, да и клоуны, кудато, запропастились.
Снег: Не волнуйся дедушка, я помогу тебе найти шкатулочку.
(Уходят за ёлку и появляются клоуны).
1кл: Ну вот я первым загадываю желание.
Дед Мороз говорил, что она всё может!
И так!... Хочу, чтоб в этом кармане, оказалась конфета!

description:
(радостно вытаскивает конфету)
2кл: Ну и желание! А я хочу найти в кармане медовый пряник
(находит)
1кл: Теперь я хочу, чтобы Филя потанцевал!
2кл: Нет! Не хочу, не надо!
№14 (Звучит Полькабабочка, пляшет и просит шкатулочку
остановиться, музыка прекращается).
1кл: Так нечестно! Теперь моя очередь…(говорит про себя гостям и
детям)
Хочу, чтоб появилась мышка и напугала его (показывает на другого
клоуна)
2кл: Ой! Мамочки! Боюсь! (прячется под ёлкой)
Убери её, пожалуйста!
Больше не буду загадывать про себя ни одного желания, честное
слово!
1кл: Ладно, так и быть! (прячет мышку в карман)
В зал входят Д.М. и Снегурка.
Д.М. Да вот она, наша шкатулочка!
Айайай, как нехорошо без разрешения
брать у меня волшебные вещи!
Они в чужих руках, могут потерять волшебную силу,
а нам ещё много надо сделать!
Клоуны: Мы больше не будем, честное слово!
Снег: Дедушка, они больше не будут, прости их!
Д.М. – Хорошо! Но в наказание они должны будут выполнить моё
поручение.
Есть в лесу сосна большая, мне она сестра родная.
Ту сосну, вы отыщите, мою просьбу ей скажите.
Просит Дедушка Мороз, для ребят подарков воз!
Там стоит колодец мой, с чистой ключевой водой.
И колодец тот друзья, ко мне прошу доставить я!
1кл: Как не сбиться нам с пути и сосну в лесу найти!
Д.М.: Я вам свою дудочку дам, она вам покажет путь.
Клоуны: В путь! (уходят)
Д.М.: Ну вот! А теперь внученька я хочу детей на посохе покатать!
№15 Игра «Прокати на палочке»

description:
(по несколько человек вокруг ёлки за Д.М.)
Дети читают стихи Д.М.
По сугробам напрямик,
Шел веселый снеговик.
А в руках его была
Не корзина, не метла,
Не плитка шоколадная,
А елочка нарядная!
    Здравствуй, Дедушка Мороз!
Ты, наверное, замерз?
День гулял по городу,
Отморозил бороду!
Нос клади на батарею
Я сейчас тебя согрею!
Ах, какой хороший,
Добрый Дед Мороз!
Ёлку нам на праздник
Из лесу принёс.
Огоньки сверкают,
Красный, голубой
Хорошо нам, ёлка,
Весело с тобой!
Зеленая, пушистая
В шубейке снеговой,
Пришла на праздник елочка
Морозною зимой!
Дед Мороз сидит у елки,
Прячет голову в мешок.
Не томи нас слишком долго
Развяжи скорей мешок!
Снег: Дедушка, чтото наши клоуны не идут, пойдём их встретим.
(уходят)
№8 1кл: Ну вот! Дудочка перестала играть, значит это и есть та
сосна
(смотрят на ёлку), о которой говорил Дед Мороз!

description:
(Изза ёлки выскакивает волк)
Волк: Кто это посмел мою сосну тронуть?
А, это вы жирненькие, вкусненькие клоунишки?
Сейчас я вас съем!
№16 (рычит)
1кл: Ой, что же будем делать?
2кл: Надо бежать!
1кл: А как же Дед Мороз? Мы должны выполнить задание, ведь Дед
Мороз нам поверил!
2кл: Придумал! Давай оставим здесь медовый пряник! Он увидит его
и отстанет. (убегают)
Волк: Куда они убежали? Ой пряник… Надо их догнать и все пряники
отнять! (убегает)
1кл: Догоняет… Надо конфетку оставить вот здесь. Пусть
поперхнётся эта обжора!
Волк: О! Да это не клоуны, а настоящая кондитерская фабрика!
Теперь уж, я их не отпущу! (убегают за ёлку)
2кл: Ну всё! Нет больше сил! Последняя надежда на неё!
Волк: Ах, вот вы где? Наконецто я вас догнал!
Но прежде чем я вас съем, я поем сначала сладостей!
1кл: Ну, вот, пришла твоя погибель!
Сейчас тебя проглотит вот этот волшебный зверь
(бросает в него мышь)
Волк: Ой! Мамочка…ббббоюсь (убегает)
Клоуны: Ура!
1кл: Ты посмотри! От волка бегали, бегали, а к сосне этой опять
прибежали
(смотрят на ёлку)
2кл: Ну и чудеса!
1кл: (обращаясь к сосне) Нас прислал к вам Дед Мороз, привезти
подарков воз.
Микрофон (голос за сосной)
Возьми колодец, садитесь на (овечку) и отвезите всё это Деду
Морозу.
Вы храбрые ребята, счастливого пути!
№17 в зал заходит овечка, пока сани стоят в дверях (нарисованная и

description:
приклеенная к санкам, а за ней колодец).
1кл: Смотри какая красавица! Нас дожидается, всё понимает
2кл: Ну вот, колодец уже в санях, поехали!
(обходят ёлку, останавливаются перед ёлкой, а навстречу выходят
Дед Мороз и Снегурочка)
Д.М. – Смотри внученька! Вот и наши друзья!
Снег: А овечкато, какая красавица.
Д.М. Да ведь годто какой, помнишь?
Снег: А как же! Год Овцы!
Д.М Вот, вот! Поэтому овечка и привезла вам колодец.
Снег: (Заглядывает в колодец):
Дедушка, но в нём лишь вода… Зачем он здесь?
Д.М А ты бы дала мне напиться этой колодезной воды, уж больно
пить хочется.
(Снег берёт чашку и набирает воду из маленького ведёрка,
спрятанного в колодце между подарками).
Снег: Пей, Дедушка! (Д.М. пьёт и остатками воды брызгает на детей)
(Д.М. пьёт, а остатками воды брызгает на детей).
Д.М.: Ну, а теперь главное торжество
№18 Д.М. колдует вокруг колодца
Ты заветная водица, поспешика превратиться.
Не в котят и не в зверят, а подарки для ребят.
(Д.М. снимают ткань с колодца)
Д.М.: А вот сейчас попрошу моих помощников и тебя внученька,
заглянуть в мой колодец.
Клоуны: Невероятно! Но здесь полный колодец подарков!
Снег: Дедушка, а куда же делась вода?
Д.М. Так ведь колодецто волшебный! Давайте, всех ребят угощать!
№19 (раздача подарков)
Д.М. Нам пора прощаться, В лес дремучий возвращаться.
Вам желаем на прощанье, папу с мамой слушать.
Снег: И не драться никогда, за столом всё кушать.
№19 Прощаются и уходят.

title: "Новый год в сказочном лесу"


extracted_text:
Социальное проектирование
как форма воспитания детей в школе.
Сергеева Татьяна Витальевна
МОУ «СОШ№2 городского округа
ЗАТО Светлый Саратовской области»
учитель русского языка и литературы.
              Социальное проектирование – это метод общественного воспитания
школьников. Его главный дидактический смысл – создание таких условий, в
которых учащиеся могут оказаться, живя в социуме. Технология социального
проектирования позволяет воспитанникам пройти основные этапы
социализации, научиться взаимодействовать в обществе со взрослыми. Она
помогает им сформировать свое мировоззрение, свое видение. Социальное
проектирование является такой деятельностью, которая имеет социальное
значение, производит эффект в обществе. Ее конечным результатом для
учащихся должно стать создание чегото (не обязательно материального)
абсолютно нового для них и имеющего практическое применение. Эта
деятельность должна полностью задумываться, разрабатываться и
осуществляться самими воспитанниками. В ходе ее реализации они вступают
во взаимодействие с культурой взрослых, их миром, и через этот контакт
формируются их навыки поведения в социуме.
              Конечно, социальное проектирование – не единственный вид
деятельности современной молодежи. Оно переплетается со множеством
других видов и невозможно без межличностного общения. Социальное
проектирование – это один из способов выражения идей по вопросу
изменения мира, среды вокруг с помощью постановки конкретных задач,
целей, действий. Также оно описывает ресурсы, которые необходимо
привлечь для реализации планов, и указывает сроки для их воплощения.
Изменения, которые предлагается провести в ближайшем окружении, могут
предоставляться в виде: 1) описания на словах необходимых действий,
которые нужно осуществить, чтобы произвести перемены; 2) расчетов,
необходимых для реализации планов; 3) графиков, схем, чертежей и т.п. На
современном этапе образовательные учреждения реализуют следующие виды
социальных проектов своих воспитанников:  информационные (учащиеся
работают с данными по какомулибо вопросу, анализируют их, обобщают, а
затем предоставляют всей аудитории);  прикладные (применение результата
работы над проектом на практике);  исследовательские (учащиеся должны,
проходя этапы, характерные для настоящего научного изучения, исследовать
какуюто творческую задачу, решение которой заведомо неизвестно);
игровые, ролевые (воспитанники примеряют на себя конкретные социальные
роли в соответствии с содержанием проекта и проигрывают их);  проекты,
состоящие из совокупности нескольких приемов (творческих, поисковых и т. д.). Социальное проектирование, как и любая образовательная технология,
преследует определенные цели и выполняет свои задачи. Цели его проведения
заключаются: 1) во включении учащихся в деятельность по решению какойто
проблемы на практике собственными силами; 2) в привлечении их внимания к
проблемам, актуальным в обществе. Задачи, стоящие перед социальным
проектированием: 1) формирование навыков компетентного поведения в
обществе; 2) совершенствование навыков и умений, полезных в социуме
(составление расчетов нужных ресурсов, планирование будущей
деятельности, предварительный анализ нужных результатов и возможных
итогов) на практике.
      1. Информационные социальные  проекты становятся в моих классах
уже традицией.Одно деловыступить на уроке с сообщением на заданную
тему,с выразительным чтением заданного отрывка.с анализом текста из
прочитанного произведения –и совсем уже другоепосле изучения материала
на уроке  с информацией ,уже полученной и понятой ,подготовить
интересное,яркое  мероприятие для параллелей ряда классов,для родителей и
учителей.,а затем еще и поучаствовать в предложенных конкурсах,где можно
показать свои достигнутые результаты.
В 2014 году Михаилу Юрьевичу Лермонтову – замечательному русскому
поэту, писателю и драматургу исполннилось 200 лет.
          Автор «Героя нашего времени» прожил только 27 лет, но его творчество
и сегодня поражает мощной силой. На нем выросли многие поколения
россиян, для которых легендарные строки стихотворения «Бородино» стали
главными с самого детства, навсегда определившими их умонастроение и
патриотическое чувство.В нашей школе в память русскому поэту был
подготовлен литературный фестиваль.В классах проводились уроки памяти.В
классах и в рекреации организована выставка .На переменах в актовом зале
звучали строки стихотворений М.Ю.Лермонтова.Школьники принимали
участие в конкурсах эссе,создании буктрейлеров, газет и плакатов к юбилею

         Итоговым ,завершающим этапом было театрализованное представление
по лермонтовским произведениям. В 20152016 году литературный фестиваль в нашей школе был посвящен
году литературы в Росии. Одной из центральных тем, раскрывающей
проблемы  и историческую, и духовнонравственную стала тема «Литература
и декабристы»,приуроченная  к 190 летию восстания декабристов.На уроках
изучали историю того времени,собирали материалы и о А С Пушкине,и о его
друзьяхдекабристах,послание М.Ю.Лермонтова на смерть поэта не сходило с
уст выступающих. Итоговым,ярким ,зрелищным завершением стал спектакль
о декабристах и их женах. со сценарием которого мы приняли участие в
региональном конкурсе «Литературный венок России» и заняли 3место.

          В 20162017 году к фестивалю восьмые классы сразу решили:будем
ставить «Ревизора»Н.В.Гоголя.Ведь когдато  сам Евгений Миронов
(выпускник нашей школы) играл Хлестакова на нашей сцене.Перечитывали
комедию, обсуждали детали, костюмы, репетировали. В долгожданный день
выступления зал (разноликийи пятиклассники,и десятый класс,и учителя,и
родители) был полон.Полный успех! 10 апреля продолжили выступление на
муниципальном конкурсе «Маска» с эпизодом из этой же постановки и 17
апреля 2017 года были приглашены на Фединский фестиваль в Саратов,где
завоевали среди театральных групп города Саратова 3 место.
         2. Прикладные социальные проекты. Произведения Аркадия Петровича
Гайдара десятки лет изучали в школе,на примерах героев этих произведений
воспитывали подрастающее поколение.Но наступило такое время, когда
Гайдар вдруг стал не модным, во многих учебниках об нем даже нет
упоминания. А зря.Вот, например, рассказповесть «Тимур и его
команда»,когда дети познакомились с этим произведением –их очень увлекла
история о пионерах военной поры. Самые что ни есть простые мальчишки и
девчонки организовали тимуровское движение, заботились о тех, кто
нуждался в помощи. В это же время ребята росли, ссорились и мирились,
дружили понастоящему и учились крепко любить.И ребята моего класса
решили познакомиться с другими произведениями Гайдара и рассказать о них
в других классах.Организовывали просмотр фильма «Тимур и его команда»,
исценировали яркие эпизоды, пересказывали понравившиеся  страницы
произведения. Итогом проделанной коллективной работы стала победа в
муниципальном конкурсе социальных проектов. 3.Исследовательский социальный проект. Поэты и писатели –наши
землякичастые гости в школе.Мы поддерживаем с ними тесную связь.Яркий
и самобытный поэт и писатель Гульсара Сагиндыковна Туктарова не
оставляет ни одного слушателя равнодушным,и поток вопросов возникает
после прочтения ею стихотворений,после ее рассказов о литературном
клубе,руководителем которого она является.Результатом частых встреч стало
решение исследовать творчество Гульсары Сагиндыковны,ее жизненный путь
и понять,что привело ее в литературу.Это исследование заинтересовывало
всех, кто бы с ним не соприкоснулся.Победы в Краеведческой конференции
2016 года,на Мартыновских чтениях,Благодарственное письмо от
Пушкинской библиотеки,Грамота в Лиен,первое место в конкурсе
журналистких работ «Власть слова 2016» и решение продолжить работу по
анализу романа Туктаровой «Два берегаодна река», романа,ярко
раскрывающего историю Поволжья 16 века.Вот итоги только одного
социального проекта
                                              .

             В рамках реализации ФГОС ООО создание проектов,
исследовательских работ школьниками становится приоритетным
направлением работы, педагоги говорят о проектах абсолютно всех детей и
абсолютно на всех предметах,что ,думаю, вскоре и произойдет.
                                                           Ссылки http://fb.ru/article/40847/sotsialnoeproektirovanie  социальный проект
http://futureruss.ru/intresting-facts/memorable-dates/2014-lermontov.html  -юбилей
М.Ю..Лермонтова.

file_name: Сергеева Татьяна Витальевна.docx

intro: С каждым годом все больше и больше детей, которые увлечены исследовательской работой, они с увлечением работают в разных направлениях, по своим интересам. Стимулом для их работы являются не только конкурсы, победы в них , но и сознание того, что они достигают определенных результатов, могут рассказать о своей работе не только одноклассникам ,в школе, но и на более высоком уровне: в районе, регионе. Поэтому создание творческих исследовательских проектов становится одним из ведущих направлений в работе педагогов.

русская литература

group: Дисциплины


extracted_text:
У р о к  6
ЧТО ТАКОЕ ГОРИЗОНТ. КАК ОПРЕДЕЛЯЮТ СТОРОНЫ
ГОРИЗОНТА. ПУТЕШЕСТВИЕ С КОМПАСОМ
Ц е л и :
– сформировать знания о горизонте, сторонах горизонта;
–   познакомить   учащихся   с   устройством   компаса   и   механизмом   его
действия;
– научить учащихся определять с помощью компаса стороны горизонта;
–   развивать   нагляднообразное   мышление,   познавательный   интерес   к
изображениям человека;
– воспитывать аккуратность в обращении с приборами.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
III. Сообщение темы урока. Постановка проблемы.
– Как можно ориентироваться в незнакомой местности, в которой вы не
бывали и никаких ориентиров не знаете?
– Как не заблудиться и вернуться домой?
– Как правильно описать, где находятся замеченные вами ориентиры?
Обсуждая   эти   проблемы,   учащиеся   делают  в ы в о д :   необходимо
договориться об одинаковых способах ориентирования.
IV. Изучение нового материала.
1. Что такое горизонт.
2. Как определяют стороны горизонта.
–   Почему   Солнце   называют   дневной   путеводной   звездой?  (Солнце
восходит на востоке, а на западе заходит.)
– Вот как определяют стороны горизонта по солнцу:
  В полдень Солнце находится на юге. В это время тени от предметов
самые короткие и направлены на север.
 В 7 часов утра Солнце бывает на востоке, а тени направлены на запад.
 К 19 часам Солнце находится на западе – тени направлены на восток.
Следует   помнить,   что,   хотя   определить   стороны   горизонта   по   Солнцу
можно легко и быстро, результат получается приближенный.
– Где находится Солнце в полдень? (На юге.)
– Как определить по Солнцу север в полдень? (Встать к Солнцу спиной, и
тень укажет направление на север.)
– Определите стороны горизонта по Солнцу в рабочей тетради (с. 12, № 2). – Отгадайте з а г а д к у :
    Постелен ковер,
    Рассыпан горох.
    Ни ковра не поднять,
    Ни гороху не собрать.
(Небо, звезды.)
– Стороны горизонта можно определить и по звездам, по Полярной звезде.
Полярная звезда всегда находится в направлении на север. Ее легко найти
по созвездию Большой Медведицы. Для этого мысленно продолжают прямую,
проходящую через две крайние звезды «ковша» (А, Б), и откладывают на ней
расстояние,   равное   пятикратному   видимому   расстоянию   между   этими
звездами. В конце этого расстояния и находится Полярная звезда.
Эту звезду называют «ночной путеводной звездой», так как она указывает
направление на север.
– Отгадайте з а г а д к у :Ночью по небу гуляю,Тускло землю освещаю.
Скучно, скучно мне одной,   А зовут меня… (Луной).
– Стороны горизонта можно определить и по Луне.
Наиболее просто определить стороны горизонта в полнолуние, когда виден
весь диск Луны. В полнолуние Луна находится против Солнца. Это значит,
что в полдень (в час ночи) она бывает на юге, в 7 часов – на западе, в 19 – на
востоке.
3. Путешествие с компасом.
4. Ориентирование животных.
V. Итог урока.
Домашнее  задание: рабочая  тетрадь  № 1 (с. 12,  задания  №  3, 4, 6
(изготовление домашнего компаса); учебник (с. 28–33).
– Что же такое ориентирование на местности? (Прежде всего это умение
правильно   определить   стороны   горизонта   –   север,   юг,   запад,   восток.
Потом   следует   определить   свое   местоположение   относительно
окружающих предметов – холма, озера, стога сена, оврага и т. п., найти
нужно направление движения и выдержать его в пути.)
– По каким небесным телам можно определить стороны горизонта?
– Какой прибор был изобретен для определения сторон света?
Домашнее   задание:  рабочая   тетрадь   №   1   (с.   12,   задания   №   3,   4,   6
(изготовление домашнего компаса); учебник (с. 28–33).

file_name: Окружающий мир.docx

intro:
ЧТО ТАКОЕ ГОРИЗОНТ. КАК ОПРЕДЕЛЯЮТ СТОРОНЫ
ГОРИЗОНТА. ПУТЕШЕСТВИЕ С КОМПАСОМ
Цели:
– сформировать знания о горизонте, сторонах горизонта;
– познакомить учащихся с устройством компаса и механизмом его действия;
– научить учащихся определять с помощью компаса стороны горизонта;
– развивать наглядно-образное мышление, познавательный интерес к изображениям человека;
– воспитывать аккуратность в обращении с приборами.

title: Конспект урока по теме: ЧТО ТАКОЕ ГОРИЗОНТ. КАК ОПРЕДЕЛЯЮТ СТОРОНЫ  ГОРИЗОНТА. ПУТЕШЕСТВИЕ С КОМПАСОМ(4 класс)


extracted_text:
План мероприятий по коррекции и развитию эмоционально – волевой сферы
учащихся в инклюзивном классе на 20192020 учебный год
Класс – 4 «Б»
Количество учеников – 25 (13 девочек, 12 мальчиков)
Количество учеников с особыми образовательными потребностями – 3
Количество учеников с нарушением слуха – 3
Актуальность проблемы
I. Пояснительная записка
Психологическое здоровье детей долгое время не включалось в объект внимания школы. В связи с исследованиями прошлых
лет, сегодня педагогическая действительность уделяет этому особое внимание. Так как психологически развитый и устоявшийся
ребенок, несомненно, будет успешен и в учебной деятельности. Наш класс подразумевает серьезную работу и с детьми с ОВЗ.
Модель психологически здоровой личности должна включать следующие компоненты:
 наличие позитивного образа “Я”, т.е. абсолютного принятия самого себя и других людей;
 владение рефлексией, как средством познания себя;
 наличие у ребенка потребности в саморазвитии, самоизменении, личностном росте.
Развитие ребенка теснейшим образом связано с особенностями его чувств и переживаний. Эмоции являются показателем
состояния   ребенка.   Зачастую   дети   находятся   в   плену   эмоций,   поскольку   не   могут   управлять   ими.   Это   приводит   к
импульсивности поведения, осложнениям в общении со сверстниками и взрослыми. Для таких детей к этому добавляются
незрелость   эмоциональноволевой   сферы,   двигательная   расторможенность,   повышенная   аффективная   возбудимость   или
повышенная   заторможенность,  неуверенность,  медлительность,  несамостоятельность,  а   также   нарушения   внимания,  памяти,
мышления и поведения.
Цель программы: снижение страхов и тревожности у детей начальных классов.
Задачи: 1. Повышение уверенности в себе (самооценка)
1. устранение внутреннего конфликта ребенка;
2. расширение эмоционального опыта;
3. повышение самооценки;
4. развитие навыков взаимодействия друг с другом.
2. Снятие страхов
1. снятие эмоционального и мышечного напряжения;
2. устранение, преобразование, либо частичное обесценивание страхов;
3. формирование у детей преодолевать опасности, мобилизовать свою волю, проявлять активность;
4. стимулирование собственных возможностей детей для преодоления стрессовых ситуаций.
3. Развитие коммуникативных навыков
 уменьшение суетливости, нервозных движений, множества ненужных движений и мимики;
 снижение скованности, боязливости в движениях и речи;
 развитие умения сотрудничать со взрослыми и детьми;
 развитие умения активно слушать, задавать вопросы и выражать свое мнение.
 содействовать адаптации ребенка к окружающей среде.
Принципы работы:
 принцип гуманизма и ненасильственного взаимодействия.
 принцип сотрудничества, личностноориентированного взаимодействия.
 принцип систематичности, последовательности и постепенности.
Структура программы:
Данная программа коррекционноразвивающих занятий рассчитана на детей 6 – 10 лет и состоит из коррекционных занятий,
продолжительностью   30      40   минут.   Занятия   предполагают   индивидуальную   работу   с   детьми   по   коррекции   страхов   и
тревожности средствами арттерапии. Но стоит отметить, что при работе со страхами необходима психологическая помощь и родителям.   Выявление   возможных   причин   появления   деструктивного   внутриличностного   конфликта   и   факторов   его
усугубляющих.   В   связи   с   этим,   родители   могут   получить   индивидуальные   консультации   и   рекомендации   по   оптимизации
отношений с ребенком и влиянию негативных факторов.
Методы и техники, используемые в программе:
• Релаксация. Подготовка тела и психики к деятельности, сосредоточение на своем внутреннем мире, освобождение от
излишнего и нервного напряжения.
• Концентрация.   Сосредоточение   на   своих   зрительных,   звуковых   и   телесных   ощущениях,   на   эмоциях,   чувствах   и
переживаниях.
• Успокаивающая   и   восстанавливающая   музыка   способствует   уменьшению   эмоциональной   напряженности,   переключает
внимание.
• Игротерапия. Используется для снижения напряженности, мышечных зажимов. Тревожности. Повышения уверенности в
себе, снижения страхов.
• Телесная терапия. Способствует снижению мышечных зажимов, напряжения, тревожности.
• Арттерапия.  Актуализация страхов, повышение уверенности, развитие мелкой моторики, снижение тревожности.
• Сказкатерапия.
Условия проведения занятий:
1) принятие ребенка таким, какой он есть;
2) нельзя не торопить, не замедлять игровой процесс;
3) учитывается принцип поэтапного погружения и выхода из травмирующей ситуации;
4) начало и конец занятий должны быть ритуальными, чтобы сохранить у ребенка ощущение целостности и завершенности
занятия;
5) игра не комментируется взрослым;
6) в любой игре ребенку предлагается возможность импровизации.
Структура занятия.
Ритуал приветствия – 12 минуты. Разминка  5 минут.
Коррекционноразвивающий этап  2025 минут.
Подведение итогов  23 минуты.
Ритуал прощания – 12 минуты.
III. Требования к реализации программы
Данная   программа   рассчитана   на   работу   с   детьми,   имеющими   высокий   уровень   тревожности   и   различные   страхи.   Как
правило, это характерно для детей в возрасте от 4 до 12 лет. Система занятий предназначена для коррекции тревожности и
страхов   у   детей   с   особенностями   психофизического   развития   (нарушение   интеллектуальной   деятельности,   задержка
психического развития, искаженное развитие).
Предлагаемая программа построена таким образом, что ее можно корректировать и подстраивать под ребенка в зависимости
от типа нарушения, так как работа с аффективной сферой личности ребенка при необходимости допускает увеличение часов
работы по основным темам (в зависимости от динамики и интенсивности изменений эмоциональных переживаний и реакций
ребенка).
Предполагаемые результаты:
снижение уровня тревожности ребенка
обретение чувства уверенности, самопринятия, самоуважения
расширение спектра проявляемых переживаний, чувств, эмоций.
IV. Тематический план
Тема занятия
1
Вводное
Колво
занятий
4
Цели, задачи
Выявление состояния эмоциональной сферы ребенка, выявление
наличия агрессии, ее направленности и интенсивности; знакомство с
ребенком, знакомство с правилами работы; развитие коммуникативных
навыков; снятие психоэмоционального напряжения;  первичное
знакомство с настроениями и эмоциями; ознакомление детей с 2
3
4
5
6
7
8
Радость
Страх
Гнев, злость
Грусть
Обида
Робость
Удивление
4
8
8
3
2
1
1
эмоциями
Знакомство с эмоцией радость; развитие умения правильно выражать
свои эмоции и чувства посредством мимики; развитие выразительности
жестов; снятие психомышечного напряжения.
Познакомить с эмоцией  страха; учить распознавать, изображать и
отреагировать имеющиеся страхи; повышение самооценки; снятие
психического напряжения, устранение страхов; создание
положительного эмоционального фона.
Познакомить с эмоцией гнева; учить различать эмоцию по
схематическому изображению; понимать свои чувства и чувства других
людей и рассказывать о них; продолжать учиться передавать заданное
эмоциональное состояние, используя различные выразительные
средства; снятие психомышечного напряжения; снятие агрессии;
гармонизация межличностных отношений; развитие рефлексивных
навыков
Знакомство с эмоцией грусти;  развитие умения узнавать эмоцию
грусти по внешним проявлениям; снятие напряжения, стабилизация
психических процессов; создание положительного эмоционального
фона, повышение уверенности; oбучение расслаблению, переживанию
ощущения покоя, приобретение способности управлять своими
мыслями
Познакомить с чувством обиды и действиями, связанными с ним;
формировать адекватную оценку негативных поступков, связанных с
проявлением чувства обиды; познакомить со способами управления
негативными эмоциями; выражать негативные чувства в безопасной
форме; гармонизация личности ребенка, повышение его уверенности в
себе, своих возможностях.
Знакомство с эмоцией «робость» и ее внешними проявлениями,
повышение у ребенка уверенности в себе
Знакомство с эмоцией удивления;  формирование умения узнавать 9
10
11
12
13
Интерес
Брезгливость
Самодовольство и
презрение
Вина
Веселые путешествия
14
Заключительное
1
1
1
2
3
1
эмоцию удивления по внешним проявлениям; снятие напряжения.
Знакомство с эмоцией интерес; формирование умения узнавать эмоцию
по внешним проявлениям; развитие моторики; снятие напряжения.
Знакомство с чувством брезгливость, создание положительного
эмоционального фона; снятие психоэмоционального напряжения,
развитие способности понимать свое эмоциональное состояние и
умения его выразить
Знакомство с эмоциями самодовольства и презрения; формирование
умения узнавать эмоции по внешним проявлениям; развитие моторики;
снятие напряжения.
Знакомство с чувством вины; развитие волевой регуляции поведения;
знакомство со способами релаксации для снятия напряжения
Помочь ребенку осознать собственные чувства, переживания и освоить
новые эффективные социальноприемлемые стратегии поведения,
снижение уровня тревожности, выработка у ребенка уверенности в
своих силах и повышение навыков самоконтроля
Закрепление умения различать чувства; способствовать открытому
проявлению эмоций и чувств различными социально  приемлемыми
способами (словесными, физическими, творческими); отреагировать
имеющиеся    отрицательные    эмоции    (страх, гнев  и   др.),
препятствующие полноценному личностному развитию ребенка.
Итого
Литература
40  занятий
1. Вайнер М.Э. Профилактика, диагностика и коррекция недостатков эмоционального развития дошкольников. Учебно
методическое пособие.  М.: Педагогическое общество России, 2006
2. В мире детских эмоций: пособие для практ. работников ДОУ/ Т. А. Данилина, В. Я. Зедгенидзе, Н. М. Степина. – 4е изд. –
М.: Айриспресс, 2008. 3. Громова Т.В. Страна эмоций. — М., 2002.
4. Дружинин В. Е. Психология эмоций, чувств, воли. — М.: ТЦ Сфера, 2003.
5. Изотова Е. И., Никифорова Е.В. Эмоциональная сфера ребёнка: Теория и практика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб.
заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2004.
6. Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Диагностика и коррекция психического развития дошкольников. — Минск, 1997.
7. Костина Л.М. Игровая терапия с тревожными детьми. — СПб., 2001.
8. Кошелева А.Д., Перегуда В.И., Шаграева О.А. Эмоциональное развитие дошкольников. — М., 2003.
9. Кряжева Н.Л. Кот и пес спешат на помощь. — Ярославль, 2000
10.Крюкова С.В., Слободяник Н.П. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. Программы эмоционального развития
детей дошкольного и младшего школьного возраста: Практическое пособие . М.: Генезис, 1999.
11.Лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. — СПб., 2000.
12.Мазепина Т.Б. Развитие навыков общения в играх, тренингах, тестах. — М., 2002.
13.Особенности и средства развития эмоциональной сферы дошкольников: Учеб. пособие / М. В. Ермолаева, И. Г. Ерофеева.
— М.: Издательство Московского психологосоциального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2008.
14.Панфилова М.А. Игротерапия общения. — М., 2000.
15.Сальникова Н. Работа с детьми. Школа доверия. — М., 2003.
16.Хухлаева О.В. Тропинка к своему Я. — М., 2001.
17.Чистякова М.И. Психогимнастика. — М., 1995.
18.Эмоциональное развитие дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / А.Д. Кошелева, В. И.
Перегуда, О.А. Шаграева; Под ред. О.А. Шаграевой, С.А. Козловой. – М.: Издательский центр «Академия», 2003.
19.Юрчук Е.Н. Эмоциональное развитие дошкольников: Методические рекомендации. — М.: ТЦ Сфера, 2008.
V. Планыконспекты занятий (пример)
№ занятия, цель Этапы,
упражнения
Содержание
Материал
Примечания,
заметки для
психолога и
сурдопедагога Ведущий садится на корточки перед ребенком,
глядя ему в глаза, соединяет свои поднятые вверх
ладони с ладошками ребенка, приговаривая:
«Здравствуй… (имя ребенка)». Тот отвечает:
«Здравствуйте… (имя ведущего)».
ЗАНЯТИЕ №1
1. Приветствие
Цель: выявление
состояния
эмоциональной
сферы ребенка,
выявление
наличия
агрессии, ее
направленности
и интенсивности
Магнитофон,
записи
спокойной
музыки
Бумага,
карандаши,
фломастеры
3. Упражнение
«Росточек под
солнцем»
4.
Диагностическа
я методика
Панфиловой
М.А. «Кактус»
Ребенок превращается в маленький росточек
(сворачиваются в клубочек и обхватывают колени
руками) все чаще пригревает солнышко, и
росточек начинает расти и тянуться к солнышку.
Все движения выполняются под музыку.
Инструкция: На листе бумаги (формат А4)
нарисуй кактус, такой, какой ты его себе
представляешь! (Вопросы и дополнительные
объяснения не допускаются. Ребенку дается
столько времени, сколько ему необходимо).
По завершении рисования с ребенком проводится
беседа. Можно задать вопросы, ответы на которые
помогут уточнить интерпретацию:
1. Кактус домашний или дикий?
2. Его можно потрогать? Он сильно колется?
3. Кактусу нравится, когда за ним ухаживают:
поливают, удобряют?
4. Кактус растет один или с каким то растением
Ведущий
должен
проговаривать
имена четко,
громко и не
торопясь, так,
чтобы
слабослышащи
е дети имели
возможность
прочитать по
губам.
При обработке
результатов
принимаются
во внимание
данные,
соответствую
щие всем
графическим
методам, а
именно:
пространствен
ное
положение, 5. Сказка
«Кактус мечтал
подружиться»
Текст сказки
размер
рисунка,
характеристи
ки линий, сила
нажима на
карандаш
У детей с
нарушением
слуха, сказка
заранее
должна
находиться на
партах в
печатном виде
и с
иллюстрация
ми.
по соседству? Если растет с соседом, то, какое
это растение?
6. Когда кактус вырастет, что в нем изменится?
 Сегодня я тебе расскажу сказку про кактус,
сядь удобнее и слушай.
В одном дворе возле высокого дома была клумба.
На ней росли разные цветы. Они росли рядышком,
и поэтому клумба была похожа на разноцветный
ковер. В хорошую погоду солнышко своими
лучиками ласково касалось каждого цветка, и он в
тот же миг пробуждался и медленно распускался,
поражая и радуя своей красотой. Красота эта
привлекала бабочек, кузнечиков и не только…
Люди, да и сами цветы обращали внимание друг
на друга. Но это была необычная клумба: цветы
на ней умели разговаривать. Они рассказывали
разные новости и играли, дарили друг другу
подарки. Им было весело и интересно жить на
этой клумбе.
Но однажды на клумбе вырос цветок, который не
был похож на другие. У него был толстый
стебель, и колючки у него были такие острые, что
кололи всех, кто пытался дотронуться до этого
цветка.
— Он очень колючий! — говорила ромашка.
— Да, он уколол меня, когда я хотел к нему
приблизиться, — сказал тюльпан. — Лучше не будем к нему приближаться, ведь он
такой колючий и не похож на нас, — решили все
цветы.
Кактусу стало обидно, ведь он очень хотел
подружиться с цветами, но не знал, как это
сделать.
И вот однажды к клумбе подбежал хулиган, он
хотел растоптать цветы. Он поднял ногу… но в
этот момент кактус собрал все свои силы,
напрягся и его иголки, словно пики, впились в
нее, проткнули ботинок. Хулиган закричал от
боли и убежал.
А у кактуса в тот же миг отвалились все иголки, и
он остался совершенно голым. Тут цветы поняли,
что он спас их ценой потери своей защиты —
своих иголок. И тогда каждый цветок поспешил
дотронуться до кактуса своими лепестками в знак
благодарности за его храбрость и силу, и в том
месте, где росли иголки, выросли цветы. Они
были разноцветные, необыкновенной красоты.
Кактусу очень понравился его новый образ и
внимание цветов. Он стал самым большим и
красивым цветком на этой клумбе. И все
восхищались его красотой и силой.
Обсуждение сказки.
Предлагается ребенку усовершенствовать свой
рисунок либо чтото изменить, если он захочет.
Обсуждается видоизмененный рисунок
Взрослый под музыку предлагает ребенку
поиграть.
Рисунок
Магнитофон,
релаксационна
6. Рисунок
«Мой красивый
кактус»
7.
Психогимнасти я музыка
Давай представим себе цветочную клумбу, на
которой растет много цветов. Все цветы растут
рядышком, и поэтому клумба похожа на
разноцветный ковер.
С наступлением утра все цветы распрямляют свои
стебельки, распрямляют листочки,
поворачиваются к солнышку, улыбаются ему.
Легкий ветерок помогает им поздороваться: они
нежно и ласково дотрагиваются друг до друга
лепестками и кивают головками цветов.
Прохожие восхищаются дружной и красивой
клумбой.
Ребенок и взрослый показывают движениями, как
здороваются цветы.
О чем мы сегодня с тобой говорили?
Что понравилось на занятии?
Что было сложным?
Ребенок и взрослый ставят свои кулачки
«столбиком», затем громко говорят: «Всемвсем,
до свидания!» — и убирают кулачки.
ка «Цветочная
клумба»
8. Подведение
итогов занятия
9. Домашнее
задание
10. Ритуал
прощания.
Игра «Всем
всем, до
свидания!»
Разработал ________________ Учитель начальных классов школы № ___ Чумажанова К.С.
Утверждаю ______________________Заместитель директора по УВР _________________

file_name: ПЛАН ИНКЛ.docx

intro:
Актуальность проблемы

Психологическое здоровье детей долгое время не включалось в объект внимания школы. В связи с исследованиями прошлых лет, сегодня педагогическая действительность уделяет этому особое внимание. Так как психологически развитый и устоявшийся ребенок, несомненно, будет успешен и в учебной деятельности. Наш класс подразумевает серьезную работу и с детьми с ОВЗ. Модель психологически здоровой личности должна включать следующие компоненты:
•	наличие позитивного образа “Я”, т.е. абсолютного принятия самого себя и других людей;
•	владение рефлексией, как средством познания себя;
•	наличие у ребенка потребности в саморазвитии, самоизменении, личностном росте.
Развитие ребенка теснейшим образом связано с особенностями его чувств и переживаний. Эмоции являются показателем состояния ребенка. Зачастую дети находятся в плену эмоций, поскольку не могут управлять ими. Это приводит к импульсивности поведения, осложнениям в общении со сверстниками и взрослыми. Для таких детей к этому добавляются незрелость эмоционально-волевой сферы, двигательная расторможенность, повышенная аффективная возбудимость или повышенная заторможенность, неуверенность, медлительность, несамостоятельность, а также нарушения внимания, памяти, мышления и поведения.

психологическая работа

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое

title: План мероприятий по коррекции и развитию эмоционально – волевой сферы  учащихся в инклюзивном классе на 2019-2020 учебный год


file_name: ПЛАН ИНКЛ.docx

description:
План мероприятий по коррекции и развитию эмоционально – волевой сферы
учащихся в инклюзивном классе на 20192020 учебный год
Класс – 4 «Б»
Количество учеников – 25 (13 девочек, 12 мальчиков)
Количество учеников с особыми образовательными потребностями – 3
Количество учеников с нарушением слуха – 3
Актуальность проблемы
I. Пояснительная записка
Психологическое здоровье детей долгое время не включалось в объект внимания школы. В связи с исследованиями прошлых
лет, сегодня педагогическая действительность уделяет этому особое внимание. Так как психологически развитый и устоявшийся
ребенок, несомненно, будет успешен и в учебной деятельности. Наш класс подразумевает серьезную работу и с детьми с ОВЗ.
Модель психологически здоровой личности должна включать следующие компоненты:
 наличие позитивного образа “Я”, т.е. абсолютного принятия самого себя и других людей;
 владение рефлексией, как средством познания себя;
 наличие у ребенка потребности в саморазвитии, самоизменении, личностном росте.
Развитие ребенка теснейшим образом связано с особенностями его чувств и переживаний. Эмоции являются показателем
состояния   ребенка.   Зачастую   дети   находятся   в   плену   эмоций,   поскольку   не   могут   управлять   ими.   Это   приводит   к
импульсивности поведения, осложнениям в общении со сверстниками и взрослыми. Для таких детей к этому добавляются
незрелость   эмоциональноволевой   сферы,   двигательная   расторможенность,   повышенная   аффективная   возбудимость   или
повышенная   заторможенность,  неуверенность,  медлительность,  несамостоятельность,  а   также   нарушения   внимания,  памяти,
мышления и поведения.
Цель программы: снижение страхов и тревожности у детей начальных классов.
Задачи:

description:
1. Повышение уверенности в себе (самооценка)
1. устранение внутреннего конфликта ребенка;
2. расширение эмоционального опыта;
3. повышение самооценки;
4. развитие навыков взаимодействия друг с другом.
2. Снятие страхов
1. снятие эмоционального и мышечного напряжения;
2. устранение, преобразование, либо частичное обесценивание страхов;
3. формирование у детей преодолевать опасности, мобилизовать свою волю, проявлять активность;
4. стимулирование собственных возможностей детей для преодоления стрессовых ситуаций.
3. Развитие коммуникативных навыков
 уменьшение суетливости, нервозных движений, множества ненужных движений и мимики;
 снижение скованности, боязливости в движениях и речи;
 развитие умения сотрудничать со взрослыми и детьми;
 развитие умения активно слушать, задавать вопросы и выражать свое мнение.
 содействовать адаптации ребенка к окружающей среде.
Принципы работы:
 принцип гуманизма и ненасильственного взаимодействия.
 принцип сотрудничества, личностноориентированного взаимодействия.
 принцип систематичности, последовательности и постепенности.
Структура программы:
Данная программа коррекционноразвивающих занятий рассчитана на детей 6 – 10 лет и состоит из коррекционных занятий,
продолжительностью   30      40   минут.   Занятия   предполагают   индивидуальную   работу   с   детьми   по   коррекции   страхов   и
тревожности средствами арттерапии. Но стоит отметить, что при работе со страхами необходима психологическая помощь и

description:
родителям.   Выявление   возможных   причин   появления   деструктивного   внутриличностного   конфликта   и   факторов   его
усугубляющих.   В   связи   с   этим,   родители   могут   получить   индивидуальные   консультации   и   рекомендации   по   оптимизации
отношений с ребенком и влиянию негативных факторов.
Методы и техники, используемые в программе:
• Релаксация. Подготовка тела и психики к деятельности, сосредоточение на своем внутреннем мире, освобождение от
излишнего и нервного напряжения.
• Концентрация.   Сосредоточение   на   своих   зрительных,   звуковых   и   телесных   ощущениях,   на   эмоциях,   чувствах   и
переживаниях.
• Успокаивающая   и   восстанавливающая   музыка   способствует   уменьшению   эмоциональной   напряженности,   переключает
внимание.
• Игротерапия. Используется для снижения напряженности, мышечных зажимов. Тревожности. Повышения уверенности в
себе, снижения страхов.
• Телесная терапия. Способствует снижению мышечных зажимов, напряжения, тревожности.
• Арттерапия.  Актуализация страхов, повышение уверенности, развитие мелкой моторики, снижение тревожности.
• Сказкатерапия.
Условия проведения занятий:
1) принятие ребенка таким, какой он есть;
2) нельзя не торопить, не замедлять игровой процесс;
3) учитывается принцип поэтапного погружения и выхода из травмирующей ситуации;
4) начало и конец занятий должны быть ритуальными, чтобы сохранить у ребенка ощущение целостности и завершенности
занятия;
5) игра не комментируется взрослым;
6) в любой игре ребенку предлагается возможность импровизации.
Структура занятия.
Ритуал приветствия – 12 минуты.

description:
Разминка  5 минут.
Коррекционноразвивающий этап  2025 минут.
Подведение итогов  23 минуты.
Ритуал прощания – 12 минуты.
III. Требования к реализации программы
Данная   программа   рассчитана   на   работу   с   детьми,   имеющими   высокий   уровень   тревожности   и   различные   страхи.   Как
правило, это характерно для детей в возрасте от 4 до 12 лет. Система занятий предназначена для коррекции тревожности и
страхов   у   детей   с   особенностями   психофизического   развития   (нарушение   интеллектуальной   деятельности,   задержка
психического развития, искаженное развитие).
Предлагаемая программа построена таким образом, что ее можно корректировать и подстраивать под ребенка в зависимости
от типа нарушения, так как работа с аффективной сферой личности ребенка при необходимости допускает увеличение часов
работы по основным темам (в зависимости от динамики и интенсивности изменений эмоциональных переживаний и реакций
ребенка).
Предполагаемые результаты:
снижение уровня тревожности ребенка
обретение чувства уверенности, самопринятия, самоуважения
расширение спектра проявляемых переживаний, чувств, эмоций.
IV. Тематический план
Тема занятия
1
Вводное
Колво
занятий
4
Цели, задачи
Выявление состояния эмоциональной сферы ребенка, выявление
наличия агрессии, ее направленности и интенсивности; знакомство с
ребенком, знакомство с правилами работы; развитие коммуникативных
навыков; снятие психоэмоционального напряжения;  первичное
знакомство с настроениями и эмоциями; ознакомление детей с

description:
2
3
4
5
6
7
8
Радость
Страх
Гнев, злость
Грусть
Обида
Робость
Удивление
4
8
8
3
2
1
1
эмоциями
Знакомство с эмоцией радость; развитие умения правильно выражать
свои эмоции и чувства посредством мимики; развитие выразительности
жестов; снятие психомышечного напряжения.
Познакомить с эмоцией  страха; учить распознавать, изображать и
отреагировать имеющиеся страхи; повышение самооценки; снятие
психического напряжения, устранение страхов; создание
положительного эмоционального фона.
Познакомить с эмоцией гнева; учить различать эмоцию по
схематическому изображению; понимать свои чувства и чувства других
людей и рассказывать о них; продолжать учиться передавать заданное
эмоциональное состояние, используя различные выразительные
средства; снятие психомышечного напряжения; снятие агрессии;
гармонизация межличностных отношений; развитие рефлексивных
навыков
Знакомство с эмоцией грусти;  развитие умения узнавать эмоцию
грусти по внешним проявлениям; снятие напряжения, стабилизация
психических процессов; создание положительного эмоционального
фона, повышение уверенности; oбучение расслаблению, переживанию
ощущения покоя, приобретение способности управлять своими
мыслями
Познакомить с чувством обиды и действиями, связанными с ним;
формировать адекватную оценку негативных поступков, связанных с
проявлением чувства обиды; познакомить со способами управления
негативными эмоциями; выражать негативные чувства в безопасной
форме; гармонизация личности ребенка, повышение его уверенности в
себе, своих возможностях.
Знакомство с эмоцией «робость» и ее внешними проявлениями,
повышение у ребенка уверенности в себе
Знакомство с эмоцией удивления;  формирование умения узнавать

description:
9
10
11
12
13
Интерес
Брезгливость
Самодовольство и
презрение
Вина
Веселые путешествия
14
Заключительное
1
1
1
2
3
1
эмоцию удивления по внешним проявлениям; снятие напряжения.
Знакомство с эмоцией интерес; формирование умения узнавать эмоцию
по внешним проявлениям; развитие моторики; снятие напряжения.
Знакомство с чувством брезгливость, создание положительного
эмоционального фона; снятие психоэмоционального напряжения,
развитие способности понимать свое эмоциональное состояние и
умения его выразить
Знакомство с эмоциями самодовольства и презрения; формирование
умения узнавать эмоции по внешним проявлениям; развитие моторики;
снятие напряжения.
Знакомство с чувством вины; развитие волевой регуляции поведения;
знакомство со способами релаксации для снятия напряжения
Помочь ребенку осознать собственные чувства, переживания и освоить
новые эффективные социальноприемлемые стратегии поведения,
снижение уровня тревожности, выработка у ребенка уверенности в
своих силах и повышение навыков самоконтроля
Закрепление умения различать чувства; способствовать открытому
проявлению эмоций и чувств различными социально  приемлемыми
способами (словесными, физическими, творческими); отреагировать
имеющиеся    отрицательные    эмоции    (страх, гнев  и   др.),
препятствующие полноценному личностному развитию ребенка.
Итого
Литература
40  занятий
1. Вайнер М.Э. Профилактика, диагностика и коррекция недостатков эмоционального развития дошкольников. Учебно
методическое пособие.  М.: Педагогическое общество России, 2006
2. В мире детских эмоций: пособие для практ. работников ДОУ/ Т. А. Данилина, В. Я. Зедгенидзе, Н. М. Степина. – 4е изд. –
М.: Айриспресс, 2008.

description:
3. Громова Т.В. Страна эмоций. — М., 2002.
4. Дружинин В. Е. Психология эмоций, чувств, воли. — М.: ТЦ Сфера, 2003.
5. Изотова Е. И., Никифорова Е.В. Эмоциональная сфера ребёнка: Теория и практика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб.
заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2004.
6. Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Диагностика и коррекция психического развития дошкольников. — Минск, 1997.
7. Костина Л.М. Игровая терапия с тревожными детьми. — СПб., 2001.
8. Кошелева А.Д., Перегуда В.И., Шаграева О.А. Эмоциональное развитие дошкольников. — М., 2003.
9. Кряжева Н.Л. Кот и пес спешат на помощь. — Ярославль, 2000
10.Крюкова С.В., Слободяник Н.П. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. Программы эмоционального развития
детей дошкольного и младшего школьного возраста: Практическое пособие . М.: Генезис, 1999.
11.Лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. — СПб., 2000.
12.Мазепина Т.Б. Развитие навыков общения в играх, тренингах, тестах. — М., 2002.
13.Особенности и средства развития эмоциональной сферы дошкольников: Учеб. пособие / М. В. Ермолаева, И. Г. Ерофеева.
— М.: Издательство Московского психологосоциального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2008.
14.Панфилова М.А. Игротерапия общения. — М., 2000.
15.Сальникова Н. Работа с детьми. Школа доверия. — М., 2003.
16.Хухлаева О.В. Тропинка к своему Я. — М., 2001.
17.Чистякова М.И. Психогимнастика. — М., 1995.
18.Эмоциональное развитие дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / А.Д. Кошелева, В. И.
Перегуда, О.А. Шаграева; Под ред. О.А. Шаграевой, С.А. Козловой. – М.: Издательский центр «Академия», 2003.
19.Юрчук Е.Н. Эмоциональное развитие дошкольников: Методические рекомендации. — М.: ТЦ Сфера, 2008.
V. Планыконспекты занятий (пример)
№ занятия, цель Этапы,
упражнения
Содержание
Материал
Примечания,
заметки для
психолога и
сурдопедагога

description:
Ведущий садится на корточки перед ребенком,
глядя ему в глаза, соединяет свои поднятые вверх
ладони с ладошками ребенка, приговаривая:
«Здравствуй… (имя ребенка)». Тот отвечает:
«Здравствуйте… (имя ведущего)».
ЗАНЯТИЕ №1
1. Приветствие
Цель: выявление
состояния
эмоциональной
сферы ребенка,
выявление
наличия
агрессии, ее
направленности
и интенсивности
Магнитофон,
записи
спокойной
музыки
Бумага,
карандаши,
фломастеры
3. Упражнение
«Росточек под
солнцем»
4.
Диагностическа
я методика
Панфиловой
М.А. «Кактус»
Ребенок превращается в маленький росточек
(сворачиваются в клубочек и обхватывают колени
руками) все чаще пригревает солнышко, и
росточек начинает расти и тянуться к солнышку.
Все движения выполняются под музыку.
Инструкция: На листе бумаги (формат А4)
нарисуй кактус, такой, какой ты его себе
представляешь! (Вопросы и дополнительные
объяснения не допускаются. Ребенку дается
столько времени, сколько ему необходимо).
По завершении рисования с ребенком проводится
беседа. Можно задать вопросы, ответы на которые
помогут уточнить интерпретацию:
1. Кактус домашний или дикий?
2. Его можно потрогать? Он сильно колется?
3. Кактусу нравится, когда за ним ухаживают:
поливают, удобряют?
4. Кактус растет один или с каким то растением
Ведущий
должен
проговаривать
имена четко,
громко и не
торопясь, так,
чтобы
слабослышащи
е дети имели
возможность
прочитать по
губам.
При обработке
результатов
принимаются
во внимание
данные,
соответствую
щие всем
графическим
методам, а
именно:
пространствен
ное
положение,

description:
5. Сказка
«Кактус мечтал
подружиться»
Текст сказки
размер
рисунка,
характеристи
ки линий, сила
нажима на
карандаш
У детей с
нарушением
слуха, сказка
заранее
должна
находиться на
партах в
печатном виде
и с
иллюстрация
ми.
по соседству? Если растет с соседом, то, какое
это растение?
6. Когда кактус вырастет, что в нем изменится?
 Сегодня я тебе расскажу сказку про кактус,
сядь удобнее и слушай.
В одном дворе возле высокого дома была клумба.
На ней росли разные цветы. Они росли рядышком,
и поэтому клумба была похожа на разноцветный
ковер. В хорошую погоду солнышко своими
лучиками ласково касалось каждого цветка, и он в
тот же миг пробуждался и медленно распускался,
поражая и радуя своей красотой. Красота эта
привлекала бабочек, кузнечиков и не только…
Люди, да и сами цветы обращали внимание друг
на друга. Но это была необычная клумба: цветы
на ней умели разговаривать. Они рассказывали
разные новости и играли, дарили друг другу
подарки. Им было весело и интересно жить на
этой клумбе.
Но однажды на клумбе вырос цветок, который не
был похож на другие. У него был толстый
стебель, и колючки у него были такие острые, что
кололи всех, кто пытался дотронуться до этого
цветка.
— Он очень колючий! — говорила ромашка.
— Да, он уколол меня, когда я хотел к нему
приблизиться, — сказал тюльпан.

description:
— Лучше не будем к нему приближаться, ведь он
такой колючий и не похож на нас, — решили все
цветы.
Кактусу стало обидно, ведь он очень хотел
подружиться с цветами, но не знал, как это
сделать.
И вот однажды к клумбе подбежал хулиган, он
хотел растоптать цветы. Он поднял ногу… но в
этот момент кактус собрал все свои силы,
напрягся и его иголки, словно пики, впились в
нее, проткнули ботинок. Хулиган закричал от
боли и убежал.
А у кактуса в тот же миг отвалились все иголки, и
он остался совершенно голым. Тут цветы поняли,
что он спас их ценой потери своей защиты —
своих иголок. И тогда каждый цветок поспешил
дотронуться до кактуса своими лепестками в знак
благодарности за его храбрость и силу, и в том
месте, где росли иголки, выросли цветы. Они
были разноцветные, необыкновенной красоты.
Кактусу очень понравился его новый образ и
внимание цветов. Он стал самым большим и
красивым цветком на этой клумбе. И все
восхищались его красотой и силой.
Обсуждение сказки.
Предлагается ребенку усовершенствовать свой
рисунок либо чтото изменить, если он захочет.
Обсуждается видоизмененный рисунок
Взрослый под музыку предлагает ребенку
поиграть.
Рисунок
Магнитофон,
релаксационна
6. Рисунок
«Мой красивый
кактус»
7.
Психогимнасти

description:
я музыка
Давай представим себе цветочную клумбу, на
которой растет много цветов. Все цветы растут
рядышком, и поэтому клумба похожа на
разноцветный ковер.
С наступлением утра все цветы распрямляют свои
стебельки, распрямляют листочки,
поворачиваются к солнышку, улыбаются ему.
Легкий ветерок помогает им поздороваться: они
нежно и ласково дотрагиваются друг до друга
лепестками и кивают головками цветов.
Прохожие восхищаются дружной и красивой
клумбой.
Ребенок и взрослый показывают движениями, как
здороваются цветы.
О чем мы сегодня с тобой говорили?
Что понравилось на занятии?
Что было сложным?
Ребенок и взрослый ставят свои кулачки
«столбиком», затем громко говорят: «Всемвсем,
до свидания!» — и убирают кулачки.
ка «Цветочная
клумба»
8. Подведение
итогов занятия
9. Домашнее
задание
10. Ритуал
прощания.
Игра «Всем
всем, до
свидания!»
Разработал ________________ Учитель начальных классов школы № ___ Чумажанова К.С.
Утверждаю ______________________Заместитель директора по УВР _________________


extracted_text:
У р о к  9
ЧТО ТАКОЕ МАСШТАБ
Ц е л и :
– познакомить с понятием «масштаб» и его видами;
– учить использовать масштаб при выполнении плана предметов;
– рассмотреть старинные меры длины;
– развивать мышление, воображение;
– воспитывать аккуратность в выполнении практической работы.
О б о р у д о в а н и е : линейки, рулетки, циркуль; таблицы «Рисунок и план»,
«Старинные меры длины».
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
1. Р а с с к а з   у ч а щ и х с я   «Чем различаются рисунок и план предмета».
2. И н д и в и д у а л ь н а я   р а б о т а   п о   к а р т о ч к а м .
К а р т о ч к а  1. Вставь пропущенные слова.
Рисунок   служит   людям   средством   передачи   …  (информации).  Чтобы
показать   внутренние   части   предмета,     рисуют   …  (разрезы).   Строителям,
архитекторам, инженерам необходимы …  (чертежи), созданные на основе
точных измерений. План предмета – это чертеж его вида … (сверху).
К а р т о ч к а  2. Обозначь основные стороны горизонта.
К а р т о ч к а  3. Обозначь промежуточные стороны горизонта.
III. Сообщение темы урока. –   Сегодня   узнаем,   как   построить   план   предмета,   размеры   которого   не
помещаются на тетрадном листе; узнаем, что такое масштаб; как использовать
масштаб.
IV. Изучение нового материала.
Что такое масштаб.
– Рассмотрите рисунки, изображающие куб и стол. Что вы видите на них?
– На первом вы видите верхнюю и две боковые стороны, то же вы видите
на втором. Сможете ли вы определить размеры куба и стола по рисункам?
Нет, для  этого нужно  изобразить   их  на плане. Поставим  на бумагу куб  и
обведем его карандашом. На бумаге будет изображена одна сторона куба. Она
имеет вид квадрата, это и есть план куба.
Сложнее составить план стола. Для этого нужно измерить длину и ширину
стола. Например, длина стола 100 см, а ширина 60 см. Но такие размеры мы
не можем разместить на листе бумаги. Уменьшим размеры стола в 10 раз.
Получим: длина стола 10 см, ширина 6 см. По данным размерам уже можно
изобразить план стола в тетради.
В этом случае мы применили масштаб. Записать его можно так: 1 см – 10
см. Это значит, что 1 см на плане соответствует 10 см в действительности.
Число,   которое   показывает,   во   сколько   раз   уменьшены   (увеличены)
настоящие расстояния на чертеже, называют масштабом.
Итак, для того чтобы уменьшить (увеличить) предметы при нанесении их
на   бумагу,   применяют   масштаб.   Масштабом   пользуются   при   построении
плана и карты.
– Прочитайте стихотворение в учебнике на с. 37.
– Какую проблему решали ребята, изображая окружающий мир? (Чтобы
изобразить   большие   предметы   на   листе   бумаги,   надо   уменьшить   их
действительные размеры.)
–   Если   это   сделать   на   глазок,   будет   ли   это   план?  (Нет.   Это   будет
рисунок.)  Почему?  (Это может исказить вид предметов или расстояние
между  ними.)
В ы в о д : необходимо уменьшить все размеры в одно и то же число раз.
V. Практическая работа.
З а д а н и е . Составить план классной комнаты. Учитель обсуждает план действий с учениками.
1) И з м е р я е м :
а) Длину и ширину классной комнаты.
б) Длину и ширину ученических парт.
в) Расстояние между окнами.
г) Длину окон.
д) Расстояние между рядами.
е) Расстояние между партами.
ж) Длину школьной доски и т. д.
(Количество операций учитель планирует соответственно количеству пар
учащихся так, чтобы все приняли участие в измерениях.)
2)   После   проведенных   измерений  о б с у ж д а е м ,   во   сколько   раз   будем
уменьшать все действительные размеры (то есть выбираем масштаб).
3) В ы ч е р ч и в а е м   п л а н  на доске.
VI. Работа с учебником.
Учащиеся читают текст «Что такое масштаб» на с. 38.
– Что необходимо сделать, чтобы начертить план?
– Когда пользуются масштабом?
– Начертите план парты (рабочая тетрадь, с. 15, № 14).
–   На   планах   и   картах   используются   три   варианта   записи   масштаба:
именованный, линейный, числовой.
– Определите виды масштабов (рабочая тетрадь, с. 15, № 12).
– Объясните, что обозначает каждый масштаб (рабочая тетрадь, с. 15, №
13).
Далее учащиеся читают дополнительный текст о старинных мерах длины
на с. 39 учебника.
– Подпишите название старинных мер длины (рабочая тетрадь, с. 15, №
15). Это двойной шаг, ступня, локоть. – Составьте пословицы и поговорки о мерах длины (рабочая тетрадь, с. 16,
№ 16).
– Какие приспособления и инструменты изобрел человек для измерения
длин и расстояний? (Линейка, циркуль, рулетка, спидометр.)
– Как работает спидометр? Спидометр считает, сколько оборотов делает
колесо, и пересчитывает в километры.
Далее учащиеся выполняют задание № 18 (с. 16, в рабочей тетради). Чтобы
выполнить это задание, ученики должны догадаться, что длину окружности
колеса можно измерить ниткой и подсчитать, сколько раз она уложится на
линии АБ.
VII. Итог урока.
– Чем чертеж предмета отличается от рисунка?
– Когда пользуются масштабом?
– Какие единицы измерения вам известны?
–   Какими   измерительными   инструментами   вы   умеете   определять
расстояние?
– Какими старинными мерами длины пользовались в России?
– Решите к р о с с в о р д .
В о п р о с ы :
1. Чертеж предмета сверху.
2.   Свертывающаяся   в   круг   металлическая   или   матерчатая   лента
с делениями для измерения расстояний.
3. Инструмент, состоящий из двух раздвигающихся ножек и служащий для
вычерчивания окружностей и измерения длины на чертеже.
4. Прибор,   который   считает,   сколько   оборотов   делает   колесо,   и
пересчитывает в километры.
5. Отношение   длины   линии   на   чертеже,   плане   или   карте   к   длине
соответствующей линии на местности.
6. Сто сантиметров. 7. Планка для вычерчивания прямых линий, для измерений.
Домашнее задание: рабочая тетрадь № 1 (с. 15, № 15 (план книги), с. 16,
№ 17); учебник (с. 38–39).

file_name: Окружающий мир.docx

intro:
ЧТО ТАКОЕ МАСШТАБ
Цели:
– познакомить с понятием «масштаб» и его видами;
– учить использовать масштаб при выполнении плана предметов;
– рассмотреть старинные меры длины;
– развивать мышление, воображение;
– воспитывать аккуратность в выполнении практической работы.
Оборудование: линейки, рулетки, циркуль; таблицы «Рисунок и план», «Старинные меры длины».

title: Конспект урока по теме: ЧТО ТАКОЕ МАСШТАБ(4 класс)


extracted_text:
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Лычковская средняя школа
имени Героя Советского Союза Стружкина И.В.»
Демянского района Новгородской области
ДИСТАНЦИОННЫЙ КУРС
по английскому языку
«СЕКРЕТЫ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА»
(http://school.novsu.ru/course/view.php?id=190)
Автор:  Ревчук Ирина Ивановна, учитель
английского языка высшей
квалификационной категории
1 Дистанционный образовательный курс
 по английскому языку «Секреты английского языка»
(адрес курса http://school.novsu.ru/course/view.php?id=190, зайти гостем, но нужна
регистрация)
Пояснительная записка
          В Статье 45 Закона РФ «Об образовании» указано: «Государственное и муниципальное
образовательные   учреждения   вправе   оказывать   населению,   предприятиям,   учреждениям   и
организациям  платные   дополнительные   образовательные   услуги:   обучение   по
дополнительным   образовательным   программам,   преподавание   специальных   курсов   и
циклов   дисциплин,   репетиторство,   занятия   с   обучающимися   углубленным   изучением
предметов   и   другие   услуги,   не   предусмотренные   соответствующими   образовательными
программами и государственными образовательными стандартами».
           В настоящее время потребность в знании иностранных языков и интерес к их изучению
необычайно   велики.   Прежде   всего,   это   связано   с   существенными   изменениями   в
политической,   экономической   и   социальной   сферах   жизни   российского   общества   за
последние годы.  Признано, что владение английским языком на хорошем уровне расширяет
возможности   получения   образования   за   границей,   самообразования   через   приобщение   к
англоязычной   культуре   и   науке   в   печатном   и   электронном   виде,   расширяет   возможности
трудоустройства и границы личного общения.
           Настоящий образовательный дистанционный курс рассчитан на слушателей, которые
хотят улучшить свои знания английского языка.
  Основной целью  обучения является овладение коммуникативноречевыми формами
устной и письменной речи на английском языке.
В целях формирования коммуникативноречевой компетенции в активных и пассивных
видах речевой деятельности на английском языке реализуются следующие задачи курса:
 освоение слухопроизносительных и ритмикоинтонационных навыков фонетического строя
английского языка;
 умение читать и понимать адаптированные и аутентичные тексты разных жанров и стилей с
различной степенью проникновения в их содержание;
умение понимать на слух основное содержание аутентичных текстов и диалогов;
освоение навыков практической грамматики;
умение письменно оформить и передать необходимую информацию.
Дистанционный курс «Секреты английского языка» направлен на:
развитие личности учашегося;
развитие мотивации личности ребенка к изучению английского языка;
приобщения обучающихся к  общечеловеческим и межкультурным ценностям.
Обучение   по   данному   дистанционному   курсу   носит   теоретический,   практический   и
прикладной характер.
2 В результате прохождения дистанционного курса   «Секреты английского языка»
обучающийся  должен будет:
понимать:
 особенности структуры простых и сложных предложений английского языка; интонацию
различных коммуникативных типов предложений;
 признаки изученных rpамматических явлений;
 основные нормы речевого этикета (Useful English), принятые в странах изучаемого языка;
уметь:
 понимать небольшие тексты, выделять значимую информацию; выделять главные факты,
опуская второстепенные;
 читать разнообразные тексты разных жанров с полным и точным пониманием, используя
языковую догадку, анализ, выборочный перевод; оценивать полученную информацию.
знать:
 орфографические, фонетические, лексические и грамматические нормы английского языка;
сформировать и совершенствовать:
   иноязычную   коммуникативную   компетенцию:   быть   в   состоянии   успешно   использовать
знания   в   различных   видах   речевой   коммуникации   как   при   непосредственном   общении   с
носителями языка в стандартных ситуациях повседневной жизни (говорение, аудирование),
так и при опосредованном общении (чтение, письмо, разговор по телефону).
Материал   проходится   в   размеренном  темпе,   много  времени   отводится   тренировке   и
закреплению пройденного материала.
Основными отличительными особенностями дистанционного курса  являются:
1. Гибкость   –   (образовательная   программа   не   базируется   на   определенном   учебном
пособии).
2. Поэтапность и  продолжительность  периода   обучения  (образовательная  программа
обеспечивает всестороннее и тщательное изучение английского языка).
3. Последовательность   и   преемственность   материала   –   (образовательная   программа
предусматривает сочетание ранее изученного материала с применением на практике
новых знаний, умений и навыков).
4. Основательность   и   фундаментальность   подхода   к   обучению   –   (образовательная
программа дает возможность отработки, закрепления знаний иностранного языка).
5. Методическая   целесообразность,   целостность   программы   и   логичность   подачи
материала в рамках каждого модуля.
6. Современность и эффективность предлагаемой формы обучения – это  продуктивная
самостоятельная   работа   слушателей   при   использовании   современных
образовательных технологий (дистанционное обучение).
7. Соответствие программы возрастным особенностям слушателей курса, возможность
обеспечения индивидуальной траектории и творческой самореализации слушателей.
8. Востребованность   образовательной   программы   в   системе   образования   –
(соответствие   образовательной   программы   современным   тенденциям   развития
общества).
Учебнотематический план
Данный   дистанционный   курс   разработан   для   учащихся   811   классов.   К   изучению
материала учащийся может приступить в любое время. Курс длится   часов.
№
1
Название
модулей
Введение
Английские артикли
Время   на
изучение
Учебная информация, практика и
контроль
Взаимодействие
обучающими

с
1 неделя
Ресурс «Лекция»
Неопределенный артикль
Форум
«Повторение»
3 2
3
4
Повторяем
английские предлоги
1 неделя
1 неделя
Повторяем тему
образование
множественного
числа
существительных
Правила построения
английского
предложения
5
Английские глаголы
6
7
8
Часто
употребляемые
глаголы
Идиомы
Работа с текстами
Определенный артикль
Контрольные вопросы
Ресурс «Тест» (Тест online)
Ресурс «Страница» Виды
предлогов
Ресурсы «Лекция», «Ссылка»
Предлоги места
Предлоги действия
Ресурс «Тест» (Тест online)
Ресурс «Ссылка»
Образование существительных
множественного числа
Исключения
Ресурс «Страница»  состоит из
материала с ссылками на
страницы сайта.
Ресурс «Ссылка»
Порядок слов в
повествовательном,
Отрицательном и
вопросительных предложениях.
Ресурс «Тест» (online)
Ресурс «Страница» состоит из
материала с ссылками на
страницы сайта.
Правила образования времен
английского глагола.
Настоящее, прошедшее, будущее
времена английского глагола
Ресурс «Тест» (Тест online)
Ресурс «Страница»
Ресурс  Папка «Часто
употребляемые глаголы»
Ресурс  Страница «Подготовка к
тесту»
Ресурс «Ссылка» Интернет – тест
и ресурс «Вопрос»
Ресурс «Страница»
Что такое английская идиома
Ресурс «Лекция»
Виды идиом английского языка
Видео «Несколько известных
идиом»
Ресурс «Ссылка» Интернет – тест
Ресурс  «Страница»
Стратегия выполнения.
Ресурс «Папка» тексты
различных типов.
4
Чат «Обсеждение
темы «Предлоги»
Форум
«Исключения из
правил»
Чат «Обсуждение
темы
«Множественное
число
существительных»
Чат «Повторение
темы «Порядок
слов в
предложении»
Электронная
почта
Электронная
почта
Форум
«Английские
идиомы»
Электронная
почта 9
10
11
12
Аудирование
Косвенная речь
Условные
предложения
Пассив
13
Подведение итогов
Отправка заданий.
Ресурс «Ссылка»
Примеры аудиотекстов
Задания.
Ресурс «Страница»
Правила построения косвенной
речи
Ресурс «Лекция»
Ресурс «Задания»  4 шт.
Ресурс «Лекция»
Три вида условных предложений
Ресурс «Ссылка»
Ресурсы «Ссылка»
Правила построения
предложений  пассивного залога
Видео
Ресурс «Лекция»
Ресурс «Тест» (online)
Итоговые тесты online и offline
Подведение итогов.
Электронная
почта
Форум «Косвенная
речь»
Электронная
почта
Чат «Сложности в
переводе»
Форум
«Подведение
итогов»
Содержание изучаемого курса
Модуль 1.  Английские артикли. Неопределенный артикль. Значения неопределенного
артикля в английском языке.  Определенный артикль. Устойчивые выражения.
Неопределенный артикль с исчисляемыми существительными.  The с личными именами.
Контрольные вопросы. Тест на употребление артиклей.
Модуль 2. Повторяем английский предлоги. Виды предлогов. Употребление предлогов.
Тест по английскому языку "Prepositions of Time and Place" на сайте http://www.native
english.ru.
Модуль 3. Повторяем тему образования множественного числа существительных.
Правила образования существительных множественного числа. Множественное число
существительных (сайт http://www.nativeenglish.ru – теоретический материал). Слова
исключения.
Модуль 4. Английские предложения. Порядок слов в повествовательном предложении
Порядок слов в отрицательном предложении. Порядок слов в вопросительных предложениях.
Ресурс модуля  состоит из материала со ссылками на страницы Интернета, посвященных
изучению английского языка.
Модуль 5. Английские глаголы.  Виды глаголов. Таблица неправильных глаголов. Система
времен   английского   глагола.   Тесты   для   самоконтроля.   Modal   Verbs   and   their   Equivalents.
Модальные   глаголы   и   их   эквиваленты   в   английском   языке   (http://www.nativeenglish.ru).
Тест online.
Модуль 6. Частоупотребляемые глаголы.  Глаголы, которые часто употребляются.
Примеры употребления глаголов. Тесты для самоконтроля online. Итоговый тест.
Модуль 7. Идиомы. Что такое идиомы. Виды идиом: идиомы о природе, идиомы о
животных, идиомы о школе и учебе, идиомы о работе, идиомы о любви, идиомы о доме,
идиомы об успехах и неудачах, идиомы о споре или «спорные» идиомы, идиомы и пословицы
о путешествиях. Тест online на употребление идиом.
5 Модуль 8. Работа с текстами. Стратегия работы над текстами. Чтение текстов на
соответствие, по страноведению, на понимание, подбор заголовков. Выполнение тестов на
детальное понимание текстов.
Модуль 9. Аудирование. Рекомендации по изучению модуля. Работа на страницах сайта
http://www.egelanguage.ru/howtoimproveyourlisteningskills.html. Выполнение трёх заданий
по аудированию.
Модуль 10. Косвенная речь. Отличие прямой от косвенной речи. Примеры. Правила
согласования времен.Слова в прямой и косвенной речи. Приказы, команды и просьбы.
Маленькие секретики косвенной речи. Четыре контрольных задания.
Модуль 11. Условные предложения. Виды условных предложений. Реальная возможность
наступления события в будущем. Условие наступления события, которого, скорее всего, не
произойдёт. Условие наступления события, которое уже точно не наступило. Предложения с I
wish.
Модуль 12. Пассив. Просмотр видио – лекции. Простое время. Теория образования
пассивного залога. Грамматические вопросы перевода. Упражнения по переводу.
Модуль 13. Итоговое тестирование. Три общирных теста на владение английского языка.
Используемая литература
1. Выборова Г.Е., Махмурян К.С., Мельчина О.П. «Easy English», Москва, «АСТПРЕСС»,
2001.
2. Масюченко И.П. «222 привила современного английского языка», Москва, «БАОПРЕСС
РИПОЛ КЛАССИК», 2004.
3. Jon Naunton «Clockwise» upperintermediate, Classbook, OXFORD, University Press, 2000.
4.  Интернет –ресурсы:
http://www.egelanguage.ru
http://www.nativeenglish.ru
http://www.alleng.ru
http://www.philosoft.ru
http://enative.narod.ru
http://www.egelanguage.ru
http://www.english.language.ru
6 7

file_name: ДО курс секреты английского языка.doc

intro: Дистанционный курс "Секреты английского языка" направлен на : развитие личности обучающихся; развитие мотивации личности ребенка к изучению английского языка; приобщение обучающихся к общечеловеческим и межкультурным ценностям. Обучение по данному дистанционному курсу носит теоретический, практический и прикладной характер. Курс "Секреты английского языка" помогает обучающимся подготовиться к ГИА и олимпиадам.

title: Дистанционный курс по английскому языку "Секреты английского языка"


extracted_text:
У р о к  10
ПЛАН МЕСТНОСТИ
Ц е л и :
– формировать знания учащихся о способах изображения местности;
– познакомить с условными знаками плана местности;
– учить читать план местности и составлять его;
– развивать умение пользоваться условными знаками;
– воспитывать экологическую культуру.
О б о р у д о в а н и е :   учебник,   тетрадь;   таблички   с   топографическими
знаками; пластилин, цветные нитки.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
1. Ф р о н т а л ь н ы й   о п р о с .
– Чем чертеж предмета отличается от рисунка?
– Что необходимо сделать, чтобы начертить план предмета?
– Когда пользуются масштабом?
– Назовите виды масштаба.
– Что означает масштаб 1:100? Как его можно записать иначе?
– Какими старинными мерами длины пользовались в России?
2. – О т г а д а й т е   р е б у с ы  и прочитайте старинные меры длины.
III. Сообщение темы урока.
– Рассмотрите рисунок. Какую информацию он передает?
–   Это   картинный   план   местности,   на   нем   нет   точных   размеров   и
расстояний. Картинный   план   дает   образное   представление   о   местности,   которая
изображена на нем.
– Опишите эту местность.
– Соблюдается ли здесь масштаб? (Нет.)
–   Сегодня   на   уроке   познакомимся   с   правилами   составления   плана
местности.
IV. Изучение нового материала.
Как составляют план местности.
– Чем удобен и чем неудобен картинный план для изображения местности?
(По   нему   нельзя   определить   расстояние   между   изображенными
предметами.)
– Рассмотрите рисунок с изображением местности и попробуйте по нему
определить расстояние между предметами (домами, берегами озера и т. д.).
Для   того   чтобы   изобразить   расположение   предметов   на   местности   и
определить расстояние между ними, пользуются планом местности. Обычно
на плане изображают небольшой участок местности.
Планов   существует   масса.   Простейшие   из   них,   где   только   перечислены
объекты   и   показаны   связи   их   между   собой,   называют   схемами.   Таковы,
например, схемы железных дорог, которые вы могли видеть на вокзалах. Есть
планы вашего дома и вашей школы. Их составляли архитекторы. Есть план
школьного участка или города, или деревни, в которых вы живете. Суть их в
том, что на лист бумаги наносится небольшой участок местности, объекты на
котором изображены при помощи условных знаков. Расстояния выражаются
при помощи масштаба. Условные знаки рисуют похожими на сами предметы.
На рисунке вы видите местность такой, какая она есть в действительности,
но как бы удаленной: ближние предметы выглядят крупнее, дальние – мельче.
На   рисунке   нельзя   точно   определить   стороны   горизонта,   найти   взаимное
расположение предметов по сторонам горизонта, изза отсутствия масштаба
нельзя точно измерить расстояние между предметами.
На плане местность видна как бы сверху, то есть нанесена определенная
площадь,   занятая   предметами,   которые   изображены   с   помощью   условных знаков. Зная их, можно легко понять, что находится в данной местности –
река или дорога, лес или сад, луг или пашня, город или село и др.
Стрелки на плане указывают направление: С – северное, Ю – южное. Это
позволяет ориентироваться, находить взаимное расположение предметов по
сторонам   горизонта.   По   масштабу,   который   показывает,   во   сколько   раз
уменьшены действительные расстояния, можно измерить расстояния между
предметами.
Далее учащиеся читают статью «Как составляют план местности» на с. 40–
41 учебника.
–   Что   необходимо   знать   для   составления   плана   местности?  (Условные
знаки.)
– Давайте познакомимся с некоторыми условными знаками.
Учитель   загадывает   загадки.   После   ответа   учащихся   он   демонстрирует
карточку с условным знакомотгадкой.
З а г а д к и :
1)  Не конь, а бежит,
 Не лес, а шумит. (Река.)
2)  Летом комарами пугает,
 Осенью клюквой угощает. (Болото.)
3)  По камням среди травы
 Вьется змейка без головы. (Родник.)
4)  Я над речкою лежу,
 Оба берега держу. (Мост.)
5)  Шагаешь – впереди лежит,
 Оглянешься – домой бежит. (Дорога, шоссе.)
6)  Есть у ребят
 Зеленый друг,
 Веселый друг, хороший,
 Он им протянет
 Сотни рук
 И тысячи ладошек. (Лес.)
7)  Посреди поля
 Лежит зеркало,
 Стекло голубое,
 Рама зеленая. (Озеро.)
8)  Он на плане и на карте
 Самый главный господин. (Масштаб.)
–   Рассмотрите   иллюстрации   на   с.   41.   На   какой   из   них   –   рисунок   с
изображением местности, а на какой – ее план? – Пользуясь условными знаками, опишите изображенную местность (с. 41
учебника).
Далее учащиеся выполняют задание в рабочей тетради № 19 (с. 16).
– В каком направлении идет дорога? Течет река?
Дома   необходимо   раскрасить   только   рисунок,   а   план   оставить   черно
белым.
V. Практическая работа на местности.
1. Р а б о ч а я   т е т р а д ь  (с. 17, задание № 20).
О т в е т ы : 2. Озеро. 3. Луг. 4. Просека. 5. Сад. 6. Деревья.
К л ю ч е в о е   с л о в о : Молодец.
2. Р а б о ч а я   т е т р а д ь  (с. 17, задание № 21).
– Прочитайте текст.
– Какие условные знаки необходимы?  (Луг, родник, кустарник, ельник,
просека, муравейник.)
У ч и т е л ь   д е м о н с т р и р у е т   на доске карточки с данными условными
знаками.
– Какой необходимо выбрать масштаб? (1:100.)
Учащиеся работают самостоятельно.
Ф р о н т а л ь н а я   п р о в е р к а .   (Учитель   демонстрирует   на   доске
маршрут.)
VI. Изучение нового материала.
Изображение рельефа на плане.
Материал   этого   раздела   можно   изучать,   если   класс   сильный,   или
предложить его любознательным ученикам.
– Как показать высоту холмов на плане?
– Слепите холм из пластилина.
–   Подставив   линейку   к   «холму»,   отмечаем   на   нем   мелом   или   цветной
ниткой уровни равной высоты: 2 см, 4 см, 6 см. Зарисовываем план холма на
доске   подобно   плану   детской   пирамидки.   Измеряем   высоту   холма   и
записываем ее у вершиныточки в центре.
– Измените форму склонов (один пологий, другой крутой).
– Как изменится план холма?
– Зарисуйте его на доске.
Аналогично выполняется работа с изображением рельефа дна озера.
– Как отличить планы холма и озера?
– Отличают эти планы специальные штрихи. Одни направляются от центра
(это холм), другие – к центру (это озеро).
VII. Самостоятельная работа.
– Дан план местности. Сделайте ее рисунок. VIII. Итог урока.
– Кому и для чего нужен план местности?
– Что надо знать, чтобы прочитать план местности?
– Что обязательно указывают на плане?
Учитель предлагает решить к р о с с в о р д  «План местности».
– Что означают следующие условные знаки?
О т в е т ы : 1. Болото. 2. Овраг. 3. Дорога. 4. Огород. 5. Мост. 6. Озеро.
Домашнее задание: рабочая тетрадь, с. 16, № 19, с. 19, № 23; учебник (с.
40–43).

file_name: Окружающий мир.docx

intro:
ПЛАН МЕСТНОСТИ
Цели:
– формировать знания учащихся о способах изображения местности;
– познакомить с условными знаками плана местности;
– учить читать план местности и составлять его;
– развивать умение пользоваться условными знаками;
– воспитывать экологическую культуру.
Оборудование: учебник , тетрадь ; таблички с топографическими знаками; пластилин, цветные нитки.

title: Конспект урока по теме: ПЛАН МЕСТНОСТИ(4 класс)


extracted_text:
Классный час в 3 классе «Д»
Дата: 10.04.17г.
Тема: Интернет игры, польза или вред?!
Цель:
1. провести классный час в формате дискуссии по их собственным знаниям и
представлениям о пользе и вреде интернет игр и самого интернета.
Задачи:
1. Информировать детей о вреде и пользе интернета.
2. Развивать осознанное отношение к вредным привычкам.
3. Мотивировать к здоровому образу жизни.
Тип урока: урок — дискуссия.
Форма организации урока: круглый стол, групповая
Дидактическое обеспечение урока: презентация, ролики.
Ход урока:
1. Орг. момент. Псих. Настрой:
Настроение у нас отличное,
А улыбка дело привычное!
Пожелаем друг другу добра
И урок начинать нам пора!
2. Деление класса на две группы
1) Правила работы в группе:
 Соблюдать тишину и порядок.
 Работать в группе дружно.
 Прислушиваться к мнению других.
 Оказывать помощь и поддержку.
 По окончании работы взявшись за руки поднять руки.
3. Постановка цели и задач урока
Ребята, давайте вы угадаете тему классного часа по следующей загадке:
Есть такая сеть на свете
Ею рыбу не поймать.
В неё входят даже дети,
Чтоб общаться и играть.
Информацию черпают,
И чего здесь только нет!
Как же сеть ту называют?
Ну, конечно, (Интернет)
У нас есть две команды: это команда «За!» и «Против!» интернет игр. Ребята, мы бы
хотели узнать у вас, кто сколько сидит в интернете, кто чем занимается, кто в какие
игры играют, почему в такие игры играют, чем эти игры вас интересуют?
Хорошо, а теперь ребята, подумайте, и озвучьте нам свои мысли. Команда «За!» что вы
можете сказать о пользе интернета, интернет игр, социальных сетей? А также команда «Против!» как вы считаете чем интернет в целом вреден для детей и чем его можно
заменить?
Несомненно, интернет важная часть в жизни современного человека. Но не нужно
забывать об элементарных правилах при пользовании с ним. Предлагаем вам
посмотреть ролик.
Я думаю многие из вас слышали о недавно нашумевших интернет играх в социальных
сетях под названиями «Синий кит», «Разбуди меня в 4:20», «Тихий дон». Как вы
считаете ребята, каким образом можно обезопасить себя от подобных игр?
Многие психологи настаивают, что сегодняшние интернет игры такие как, GTA, Mortal
kombat не несут в себе ничего хорошего. Потому что преследуя цель победить в игре в
этих играх нужно виртуально убивать, грабить, совершать преступления, что наносит
определенные травмы и оттенки на восприятие и мировоззрение ребенка. Так ли это
команды? Расскажите нам о своих доводах?
А сейчас ребята, мы бы хотели вам показать ролик о маме и ребенке, который
постоянно играет в компьютерные игры. Ребята, что вы поняли посмотрев этот ролик?
Почему мама так хотела чтобы ребенок играл на улице? Почему ребенок не хотел
играть с детьми? Почему мама ребенка сломала все средства коммуникации? Почему
ребенок не знает как играть на улице?
1й чтец:
Интернет бывает разным: Другом верным иль опасным.
И зависит это все от тебя лишь одного.
Если будешь соблюдать правила ты разные
Значит для тебя общение в нем будет безопасное!
Будь послушен и внимательно прочти, запомни основательно
Правил свод, что здесь изложен, для детишек он не сложен!
Если ты не в первый раз компьютер сам включаешь
И легко без лишних фраз сайты, чаты посещаешь,
Себя в нем мастером считаешь.
Вдруг однажды сам решил в тайне от родителей,
Потихоньку завести для общения в сети электронный адрес.
Указал без разрешения адрес, улицу и дом, и квартиру в нем.
Разместил на сайте ты фотографии семьи.
Не забыл секреты старших  все в анкете указал,
Все, что вспомнил, все, что знал!
Переписываться стал, подписался на рассылку,
Фильмы разные качал.
В общем, пока взрослых нет, заходил ты в Интернет.
2й чтец:
И теперь сидишь довольный: стал мгновенно знаменит! О тебе все знают в школе! Что там в школе и в районе,
Во всем мире знаменит! От друзей секретов нету
Это всем давно известно. Все тебе охотно пишут
И секреты узнают. Целый мир про вас всё знает
И при встрече сообщает:
«Знаем, знаем, мы читали, фотографии видали.
Прочитали, что твой папа на работу опоздал,
А у мамы из кастрюли суп на плитку убежал.
И про школьные проблемы всё читали и всё знаем!»
3й чтец:
А по почте счёт пришёл вам за работу Интернета.
Там стоят такие цифры! Что у мамы почемуто
Враз глаза большими стали и обратно не встают.
Потихоньку плачет мама, и сердитый ходит папа.
Ведь они не знают правду, почему их узнают?
Почему по счету нужно им вложить такие деньги?!
Все при встрече, сразу быстро им твердят одно и то же:
 Знаем, знаем, прочитали, фотографии видали!...
И воришка, к сожаленью, всё найдёт без промедленья,
Где и что у вас лежит.
А теперь запомни, Друг мой!
Правила не сложные: В Интернете, как и в жизни,
Должен ты всё понимать:
Информацию и фото с мамой вместе размещать.
На рассылку подписаться или мультики скачать,
Должен с нею всё решать!
Хочешь с мамой или с папой  это сам ты выбирай.
В Интернете, как и в жизни, Безопасность соблюдай!
Ребята, что хотел сказать автор данного стихотворения? (Рассказать о функции
«Родительский контроль», Антиреклама, Антиспам).
Также ребята, думаю многие из вас знают что чрезмерное потребление интернета и
виртуального мира вызывает «интернет зависимость». Интернетзависимость опаснее
любой болезни, так как человек закрывается в себе, у него ухудшается здоровье и
психика от недостатка живого общения, многие простые вещи такой человек не сможет
понять, ощутить и объяснить. Расскажите пожалуйста ребята, как можно
предотвратить интернетзависимость?
4. Заключение:
Мы хотим, чтоб интернет
« Был вам другом много лет!
Будешь знать семь правил этих —
Смело плавай в интернете! » « Если чтото непонятно
страшно или неприятно,
Быстро к взрослым поспеши,
Расскажи и покажи. »
« Как и всюду на планете,
Есть опасность в интернете.
Мы опасность исключаем,
Если фильтры подключаем. »
« Не хочу попасть в беду —
Антивирус заведу!
Всем, кто ходит в интернет,
Пригодится наш совет. »
« Иногда тебе в сети
Вдруг встречаются вруны.
Ты мошенникам не верь,
Информацию проверь! »
« Злые люди в Интернете
Расставляют свои сети.
С незнакомыми людьми
Ты на встречу не иди! »
« С грубиянами в сети
Разговор не заводи.
Ну и сам не оплошай —
Никого не обижай. »
« Чтобы вор к нам не пришёл,
И чужой нас не нашёл,
Телефон свой, адрес, фото
В интернет не помещай
И другим не сообщай. »
5. Домашнее заданиесоставить свой список пользы и вреда интернета и интернет
игр.

file_name: интернет кл час.doc

title: Интернет игры, польза или вред?!