extracted_text:
ДОНЕЦКАЯ НАРОДНАЯ РЕСПУБЛИКА

УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ ГОРОДА ДОНЕЦКА
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ЯСЛИСАД № 381 ГОРОДА ДОНЕЦКА»
Конспект  коррекционноразвивающего занятия
в старшей группе компенсирующего направления
для детей с ОНР 2 уровня
по теме: «Дом для гномиков»
(лексические темы «Зима», «Наш дом»)

Подготовил:
учительлогопед
Беловол Н.М.
дата проведения
17.01.2019 г. Коррекционнообразовательные  цели.
Донецк  2019
1. Обобщить представления о зиме, зимних развлечениях.
2. Закрепить умение составлять распространенные предложения о зиме.
3. Продолжать учить рассказывать стихотворение с помощью метода наглядного
моделирования.
4. Совершенствовать  навыки словообразования.
5. Упражнять детей в практическом умении образовывать сложные прилагательные.
6. Учить детей  правильному употреблению существительных в единственном числе
7.
  родительного падежа.
 Закрепить умение согласовывать существительные с прилагательными в роде и
числе.
8. Упражнять детей в образовании уменьшительноласкательных существительных.
Коррекционноразвивающие  цели.
1. Развивать артикуляционный аппарат, общую и мелкую моторику.
2. Активизировать и уточнить словарь по лексическим темам: «Зима», «Наш дом».
3. Развивать интонацию, дикцию, речевое дыхание.
4. Развивать связную речь, фонематический слух.
5. Развивать зрительное и тактильное восприятие, внимание, мышление.
6. Учить детей определять пространственное расположение частей предмета.
7. Закреплять навык диафрагмального физиологического дыхания, формировать
сильную и длительную воздушную струю на выдохе.
Коррекционновоспитательные цели.
1.Формирование положительной установки на участие в занятии.
      2. Воспитывать самоконтроль за речью, интерес к занятию, целеустремлённость.
Оборудование:  Магнитофон, музыкальная запись «Звуки зимы», магнитная доска.
Демонстрационный   материал:  мнемотаблица   со   стихотворением
 «Гномики   и
домики»,  детский   пластмассовый  игрушечный   дом,   плоскостное   изображение   дома   из
картонных   разноцветных   геометрических   фигур,
  контейнеры   с   различными
стройматериалами для постройки домиков для гномиков (камни, дерево, стекло, железо,
солома,  песок, бумага...)
Раздаточный   материал:  зеркала   по   количеству   детей,   бумажные   снежинки   по
количеству детей, игрушечные гномики, рисунки домов с недостающими деталями.
Предварительная работа. Рассматривание картин, беседы о зиме, зимних забавах,
заучивание упражнений массажа мимической мускулатуры, пальчиковой гимнастики «На
поляне дом стоит», упражнения на дыхание  «Горячий чай»  физкультминутки «Строим дом». Ход занятия.
1. Организационный момент.
Логопед:       Ребята, сегодня к нам пришли гости. Поздоровайтесь с ними. Подарите
                           гостям  свои  улыбки.
                               «Поздоровайся, дружок – пожелай здоровья.
                                Лечит очень хорошо  доброта с любовью».
Дети:       Здравствуйте.
Логопед:       А теперь, мои друзья, все внимание на меня. Кто мне может ответить, какое
                     сейчас время года?
Дети:   Зима.
Логопед:      Скажите, когда наступает зима: после весны или после лета, а может быть
                          перед  летом?
Дети: Нет. Зима наступает после осени, перед весной.
                              2. Игра  «Внимательно послушай, представь и опиши»
Логопед: А сейчас закройте глаза и представьте себе зиму с белым пушистым снегом,
летящими снежинками, морозными узорами на стеклах, метелью и вьюгой.
                  Дети фантазируют под музыку, имитирующую вой вьюги, шум метели.
Логопед:    Ребята, какие звуки вы сейчас слышали?
Дети:       Звуки вьюги, скрип снега под ногами, шум ветра…
Логопед:     Какую зиму вы себе представили?
Дети: Снежную, холодную, суровую, морозную, ветреную, лютую, студеную ...
Логопед:         Да, действительно, зимой на улице бывает очень холодно.  Покажите, как
                       вам холодно, сожмитесь в комочек.         (Дети показывают)

                                    3. Массаж мимической мускулатуры.
Логопед:        Ой, ребята, какую холодную зиму вы описали? Давайте погреемся.
                             «Мы ладошки растираем и лицо обогреваем.
                             Лоб мы растираем тоже – тёплым стать ему поможем.
                             Щёки надуваются, губки улыбаются,
                             Подбородок разотрем, дружно губки пожуем»
                          Выполняются соответствующие тексту движения 4. Упражнение на дыхание  «Сдуй снежинку»

Логопед:         Ой, а что это за сугроб у меня под ногами? Наверное, это метель намела.
                     Посмотрите, сколько здесь снежинок! Хотите поиграть с ними? Подойдите и
                     возьмите себе  по одной снежинке, посмотрите какие они красивые.
                     А чтобы снежинки у нас на ладонях не растаяли,  давайте на них подуем и
                    устроим настоящий снегопад. Только помните, что плечи мы не поднимаем,
                    а  щёки не надуваем! Сделайте глубокий вдох носом и сильно выдохните ртом.
                             Дети сдувают снежинки со своих ладоней.
Логопед:          Молодцы, ребята! Давайте присядем и ещё немного поговорим о зиме.
                                   Дети и учительлогопед присаживаются за стол с зеркалами.
                                     5.  Артикуляционная гимнастика «Зимняя прогулка».

Логопед:          Скажите мне, дети, вы любите гулять на улице зимой? Давайте с вами
                        расскажем, как мы ходили на прогулку.
                           Возьмите зеркала и смотрите на свои губки и язычок.
Пошли мы однажды кататься на горку.             Открыть рот, кончик языка упирается
                                                                                в нижние зубы. Выгнуть язык горкой.
На улице мы увидели много снега и большие       Рот открыть, узкий, напряжённый
длинные сосульки, свисающие с крыш.                   язык выдвинуть далеко вперёд.
Вдруг начал дуть холодный северный ветер.      Улыбнуться, язык за нижними  зубками,
Ветер дул всё сильнее, он поднял и начал          протяжно, отчётливо произносить звук С
кружить в воздухе хлопья снега.                               Сссссссс…..
Разыгралась настоящая вьюга и завыла:                Ууууууу…. (громче  тише)
Стало очень холодно. Чтобы спрятаться от         Рот открыть, губы вытянуть вперёд.
вьюги мы быстро забежали в детский сад.          Произносить на выдохе звук Х (ххх),
И стали греть замёрзшие ладошки.                         как бы согревая ладошки.
А чтобы лучше согреться, решили                       Загнуть широкий язык кверху чашечкой.
выпить тёплого чая с бубликами.                          Рот приоткрыть, губы округлить и
Выпили мы чая и согрелись.                                         немного  вытянуть вперёд.

 Молодцы, вы все хорошо постарались и у вас получилось.

                               6.  Упражнение  “Придумай  предложение”
 Логопед:      Подскажите мне, ребята, про что можно сказать: морозный ... (день, вечер);

                    –   снежная ... (погода, зима, горка);
                    –   холодное ... (утро, солнце, небо, мороженное);
                    –   ледяные ... (горки, реки, озера).
                                                                Ответы детей
Логопед:        Дети, а вы любите зиму? Давайте с вами составим несколько предложений о
                                 зиме.
                                                                Ответы детей
                                       7.  Игра «Мы не скажем, а покажем» Логопед:         Да, зима очень холодное, но весёлое время года. А вы любите зимние
                      забавы? А сможете показать всем, в какие игры можно играть зимой?   (Да!)
                     Тогда, давайте с вами сыграем в игру «Мы не скажем, а покажем»
             Логопед шепчет на ухо ребёнку какуюнибудь зимнюю забаву. Ребёнок без слов,
                только жестами показывает эту забаву,  а остальные дети отгадывают её.
                                     8.  Упражнение «Что мы знаем о домах? »
Логопед:         Молодцы, ребята! Скажите, а где же зимой можно спрятаться от мороза,
                        ветра, холода?

Дети:            В доме.
Логопед:          Правильно. Конечно же, в доме.  Посмотрите, я вижу дом. Давайте
                         подойдём и рассмотрим его.
       На магнитной доске изображение дома с забором из геометрических фигур: стены
–
 жёлтый прямоугольник, крыша – красный треугольник, труба – чёрный
прямоугольник, окно – голубой  крадрат, дверь – зелёный прямоугольник, забор –
красные прямоугольники.
                           Пальчиковая  гимнастика «На  поляне  дом  стоит»

     На поляне дом стоит,                             показываем «крышу»
     Ну, а путь к нему закрыт.                      пальцы обеих рук сцеплены в замок
     Мы ворота открываем,                           разжимаем пальцы рук
     В гости всех вас приглашаем.               пальцы плотно прижаты друг к другу, ладони
                                                                       раскрыты
Логопед:        Ребята, давайте внимательно рассмотрим этот дом. Скажите мне из каких
                      частей он состоит?  (стены, крыша, окно, дверь, крыльцо, фундамент,
труба)
                     А на какие геометрические фигуры похожи части этого дома?
                     Скажите, а сколько этажей в этом доме?
Дети:            В этом доме один этаж – это одноэтажный дом.
Логопед:         А если бы в доме было два этажа, то какой это был бы дом?
Дети:            Двухэтажный дом.
Логопед:         А если много этажей?
Дети:            Многоэтажный дом.
Логопед:         Всё верно. Дома бывают большие, высокие  а бывают какие ?…
Дети:            Маленькие, низкие
Логопед:         А подскажите мне, ребята, кто живёт в маленьких домиках?
Дети:            В маленьких домиках живут Гномики.
Логопед:         Давайте вспомним стихотворение про гномиков. А поможет нам в этом
                       наша мнемотаблица.
       Стихотворение  “ Гномики и  домики” Жил да был весёлый гном,
            Он в лесу построил дом.
            Рядом жил поменьше гномик,
            Под кустом он сделал домик.
            Самый маленький гномишко
            Под грибом сложил домишко.
            Самый мудрый гномгномище
            Выстроил большой домище.
            В чаще леса в домиках
            Жилибыли гномики.
            Добрые, счастливые
            И трудолюбивые.
                                                 Слышатся звуки зимы
Логопед:              Ох, как вьюга разыгралась, намела сугробы!
                               В снег укутала дома, замела дороги.

                                               За дверью слышен чейто  плач.
Логопед:          Кто там плачет? Я сейчас посмотрю. Ребята, это маленький гномик. Он
                        говорит,  что вьюга разрушила все их домики и просит нас о помощи. Ну
                        что, дети, поможем гномикам? Только как же нам попасть в лес на
                        волшебную полянку? Гномик говорит, что он превратит нас в снежинки.
                        Вы готовы?     Да!
                                           Мы в снежинки превратились,
                             Вместе дружно закружились.
                             Покружились, покружились,
                             На полянке очутились!
                                              Д/игра “Какие бывают  дома?”
Логопед:             Ребята, посмотрите, гномики нас уже ждут. А что это у них? Они
                         приготовили различные стройматериалы и хотят узнать, какие у них будут
                         дома, если они их построят из:
Из дерева – деревянный
Из песка – песочный
Из камней – каменный
Из кирпичей – кирпичный
Из стекла – стеклянный
Из железа – железный
Из соломы – соломенный
Из бумаги – бумажный
Из снега – снежный
Изо льда – ледяной
Из глины – глиняный
Из конфет – конфетный
Логопед:         Ребята, в каком доме лучше жить: в деревянном или ледяном?
                        А какой дом самый прочный? Подскажите мне, ребята, кто же строит дома?
                        Давайте превратимся с вами в строителей и построим для гномиков новый,
                        большой, многоэтажный дом.
Из шоколада – шоколадный
Из пряников – пряничный
Из мармелада – мармеладный
Из леденцов – леденцовый
          Физкультминутка  «Строим дом»
          Доски на гору везём, Будем строить новый дом.
          Будем мы пилить, строгать,
          Гвозди ловко забивать.
          Стукстук молотком,
          Трёхэтажный строим дом.
          С окнами, с балконами,
          С лестницей дубовой.
          Чтобы в доме было сухо,
          Чтобы было в нём теплей,
          Домик мы покроем крышей,
          Сделаем входную дверь.
         Посмотритека скорей
         Вот и домик для друзей!
                            Дидактическое упражнение «Рассели  гномиков в новом доме»
Логопед:      Гномикам очень понравился их новый дом. Но чтобы никому из них не было
                    обидно, давайте поможем гномикам расселиться в доме. На первом этаже дома
                   поселятся те гномики, в имени которых один слог; на втором этаже те гномики,
                   в имени которых два слога, а на третьем – гномики с тремя слогами в имени.
                   Давайте  прохлопаем  имена гномиков и посчитаем слоги.
Дети:             Док и Чих – на первом этаже;
                       Ворчун,  Соня  и  Скромник – на втором этаже;
                       Простачок  и  Весельчак – на третьем этаже.
                     Дети расселяют гномиков  по их комнатам

                                        9.  Игра “Чего не хватает?”
Логопед:           Гномики благодарят  вас за помощь. Молодцы, ребята!  Вот и пришло
                        время нам прощаться с гномиками и возвращаться обратно в детский сад.

                                            Мы в снежинки превратились,
                                            Снова дружно закружились.
                                            Покружились, обернулись,
                                            В детский сад мы все вернулись!

                Вот мы и в детском саду. Посмотрите, тут для нас конверт какойто оставлен.
                Интересно, что же в нём? Да это же гномикиволшебники прислали для вас
                подарки! Это рисунки домов. Но, видимо, гномики так торопились, что
                выполнили работу  не до конца. Вы должны определить, какой части дома не
                хватает на рисунках и дорисовать её.
Дети:        У меня на рисунке не хватает крыши (нет стены, пола, потолка, окна…)
             Дети присаживаются за столы и под волшебную музыку дорисовывают
дома.
                                          10. Итог занятия. Рефлексия.
Логопед:         Молодцы, ребята! Какие красивые дома у вас получились! А сейчас подойдите все ко мне.
                      Скажите, ребята, вам понравилось наше путешествие?
                Что вам больше всего понравилось?

file_name: МОЙ КОНСПЕКТ - Дом для гномиков.docx


extracted_text:
г. НИКОЛАЕВСКНААМУРЕ
Экологическая (валеологическая)  программа  внеурочной деятельности
«Главное в жизни человека  – это здоровье!»
(направление – здоровый образ жизни, для учащихся 8 – 9 класса)
выполнила:
Перевозная Лариса Геннадьевна,
учитель биологии МБОУ СОШ № 5
(контактный телефон – 2 06 77)
1 2019
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Авторская   экологическая     (валеологическая)   программа   внеурочной
деятельности «Знать, чтобы жить!» для учащихся 8  9 класса составлена в
соответствии   с   требованиями   к   результатам   освоения   основной
образовательной   программы   основного   общего   образования.   Программа
опирается   на   основные   положения   программы   развития   универсальных
учебных действий, на авторскую рабочую программу по биологии, программу
воспитания   и   социализации,   обучающихся   в   части   формирования
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни.
Программа   построена   на   основе   общенациональных   ценностей
российского   общества,   таких,   как   здоровье   человека,   экологическая
грамотность   и   экологическая   культура,   направлена   на   воспитание
ценностного   отношения   к   своему   здоровью,   развития,   формирования,
проектирования здорового образа жизни и мотивацию на самообразование в
области   здоровья.   Программа   имеет   профилактическую   направленность,
базируется   на   научных   достижениях   в   области   психологии,   образования   и
культуры. В ней учтены рекомендации ВОЗ и ЮНЕСКО по образованию и
просвещению по вопросам экологии и здоровья.
Данная программа учитывает важные принципы:
 отношение к здоровью как личной и общественной ценности;
   ценностный   подход   к   здоровью   в   единстве   его   физического,

физиологического,
психологического   (культура   учебной   и   коммуникативной   деятельности,
  репродуктивного,
  психического,
  социально
здорового образа жизни)  и духовного (иерархия ценностей) компонентов;
2  комплексный естественно – научный подход к здоровью как проблеме
  педагогической,
 социокультурной,
не   только   медицинской,
  но   и
психологической;
 приоритетность экологического мышления для понимания феномена
здоровья и управления им;
 зависимость здоровья подростка от экологической грамотности;
   стратегическая   ориентация   на   формирование   здоровьесберегающего
уклада школьной жизни средствами вовлечения обучающихся в совместное  с
взрослыми   проектирование   образовательной   среды,
индивидуальные особенности подростка;
  учитывающего
 предпрофильную  направленность    учет индивидуальных интересов
обучающихся посредством сочетания гуманитарных, естественно – научных
подходов к здоровью.
Формой организации,     обеспечивающей сочетание разнонаправленных
интересов обучающихся при рассмотрении проблем здоровья выступает клуб
по   интересам.   Это   позволит   обеспечить   максимально   широкий   охват
обучающихся образованием в области жизненно важных проблем здоровья.
Содержание программы структурировано в виде разделов  модулей:
 введение;
    экологическая культура как ресурс здоровья;
 чрезвычайные экологические ситуации;
  учимся   проектировать   здоровый   и   экологически   безопасный   образ
жизни;
 вредные привычки, их профилактика;
 простудные заболевания;
 стресс;
 заболевания подростков, передающиеся половым путем;
 «болезни поведения» подростков;
3  оказание первой помощи.
Программа включает:
   пояснительную записку с требованиями к результатам
деятельности;
            основное содержание с перечнем разделов;
           практических работ и проектов;
           тематическое планирование;
           рекомендации по учебно  методическому обеспечению
образовательного процесса.
Программа предусматривает:
   формирование научного знания об экологических факторах, влияющих
на здоровье подростка;
  способы снижения экологических рисков для здоровья.
Данная программа направлена:
  на развитие общения как ведущей деятельности этого возраста (освоение
умений участия в дискуссии, полемике, диспуте, прениях;
  досуговое общение по проблемам здоровья;
 проведение просветительной работы;
 развитие лидерских качеств (освоение умений вести дебаты);
  выступление  в роли модератора форума;
 позиционирование   себя    в качестве   лица, несущего  ответственность   за
здоровье людей;
 развитие исследовательских умений и практических действий в реальных
жизненных   ситуациях   (экологический   мониторинг   состояния   окружающей
среды,   самооценка   состояния   ресурсов   здоровья),   а   так   же   интересов
обучающихся.
Программа предусматривает организацию деятельности учащихся в форме
занятий по интересам «Знать, чтобы жить!», направленного на формирование
4 индивидуального   и   коллективного   опыта   проектирования   здорового   и
безопасного образа жизни.
Виды деятельности:   научно – исследовательская, проектная, ролевая
игра, проблемно – ценностное и досуговое  общение, социально – творческая
и общественно полезная практика.
Формы   организации:     дискуссия,   полемика,   дебаты,   прения,   диспут,
встречи   с   интересными   людьми,   представление   исследовательских   работ,
просветительные акции, работа лекторской группы.
Содержательные линии программы:
 учусь экологическому мышлению;
 учусь управлять собой, моя культура здоровья;
 учусь действовать, мои проекты в области здоровья.
Содержание работы  по интересам структурировано в виде 10 разделов.
Программа   предусматривает   организацию   деятельности   учащихся   в   форме
занятий     по   интересам   «Знать,   чтобы   жить!».  Необходимость   создания
программы  «Знать,   чтобы   жить!»  обусловлена   огромным   образовательным
значением, так как проблема здоровья подростков актуальна и имеет острую
социальную значимость. Родителей, педагогов тревожит проблема ухудшения
здоровья   подрастающего   поколения:   распространение   среди   подростков
вредных привычек, а «болезни поведения» стали проблемой современности.
Важно,   чтобы   просвещение   подростков   было   своевременным,   необходимо
вовремя сформировать положительное отношение к здоровому образу жизни,
научить понимать ответственность за своё поведение и здоровье.
Предлагаемая программа посвящена  одной из главных проблем
сохранения  здоровья у подрастающего поколения. Программа предметно
ориентирована (экология, биология, ОБЖ), рассчитана на 34 часа.
5 Содержание, структура соответствует возрастным особенностям 13 14
летних подростков, так как в этот период перед школьниками стоит много
проблем, которые касаются их здоровья, на которые они стараются найти
правильные ответы и тесно взаимосвязан с предметом ОБЖ, углубляет
валеологические знания школьников.
Программа внеурочной деятельности «Знать, чтобы жить!»  поможет
подросткам  дать научные ответы на многие волнующие вопросы.
Программа  предусматривает теоретические знания, решение
практических задач, связанных с сохранением здоровья подростков и с
исследовательской деятельностью школьников в области сохранения и
укрепления своего здоровья.
Умение вести здоровый образ жизни  признак высокой культуры
человека, именно в школе должны решаться задачи формирования
ответственного отношения к здоровью подростков.
 Основная цель программы внеурочной деятельности   воспитание у
подростков:
1. культуры отношения к своему здоровью (культуры психологической
способность управления своими чувствами и эмоциями;
2 культуры интеллектуальной  способность управлять своими мыслями
и контролировать их;
3 культуры поведения  способность понимать своё предназначение.
Программа  имеет профильный упор на естественно  научный профиль в
дальнейшем обучении школьников и выбор профессии.
4  Оказание  помощи школьникам в осознанном выборе профессии для
дальнейшего обучения на естественно  научном профиле.
Программа элективного курса предлагает решение следующих учебно
познавательных задач:
6 
расширение теоретических знаний школьников в образовательной
области «Мое здоровье в моих руках:
 создание  условий  для формирования у подростков навыков общей
культуры, включая культуру тела, основы санитарии и гигиены;


 обеспечить профилактику и отказ от вредных привычек;
 способствовать формированию положительной мотивации выработки
своего индивидуального способа поведения, позволяющего сохранить своё
здоровье в современных условиях жизни.
Рекомендуемые формы организации занятий:
составление проектов по темам исследований;
проведение исследований и составление презентаций по темам


исследования;



умение добывать биологическую информацию с помощью ИКТ;
оформление и защита исследовательских работ учащихся;
проведение научно  практической конференции по теме с
использованием стендовых проектов.
При проведении занятий возможны различные формы индивидуальной и
групповой деятельности (работа в парах, выполнение проекта, презентации,
работа в мини  группах, фронтальная работа). В процессе изучения данного
курса школьники получат теоретическую и практическую подготовку в
сохранении своего здоровья.
Рекомендуемая тематика для исследовательских работ, проектов,
презентаций, по программе внеурочной деятельности
«Знать, чтобы жить!»:
 «Влияние сотовых телефонов на организм подростков»;
 «Отношение подростков МОУ СОШ № 5 к вредным привычкам»;
 «Стресс и его воздействие на организм подростка»;

 «Влияние шума на детский организм»;
7 


 «Влияние компьютеров на здоровье человека»;
 «Как противостоять давлению среды»;
 «Что значит быть счастливым?»;
 «Наркотики, алкоголь и сигареты»;

 «Я в этом мире» и многие другие.
Планируемые результаты:
Выполнив программу,  школьники будут знать:
 причины, сохраняющие и разрушающие здоровье;
 мотивы здорового образа жизни;
 отрицательное влияние вредных привычек, «болезней поведения» на



организм подростка;


 пути формирования здорового образа жизни.
Школьники будут уметь:
 оказывать своевременно и квалифицированно первую медицинскую
помощь, использовать полученные знания на практике;

 воспитывать в себе активную жизненную позицию, ответственное
отношение к своему здоровью.
Школьники будут применять:


 полученные знания на практике;
 полученные знания для осознанного выбора профессии.
8 Основное содержание курса.
Содержание программы внеурочной деятельности
«Знать, чтобы жить!»
Введение.
1. 1.
«Здоровье как одна из главных ценностей человека и пути его
формирования». Пути формирования здорового образа жизни.  Ресурсы
здоровья.
2.1. Экологическая культура как ресурс здоровья
Приоритет образования и просвещения в решении проблем экологии и
здоровья. Приоритетность образования и просвещения в решении
современных и будущих проблем экологии и здоровья.
(дебаты как интеллектуальная игра,  метод ведения спора. буклет,
плакат, их задачи и способы изготовления).
2.2. Чрезвычайные экологические ситуации.
Варианты экологические безопасного поведения. Проблемы
нравственного выбора в чрезвычайных ситуациях. Способы оказания
первой помощи. Процесс проектирования здорового безопасного образа
жизни, его этапы, возможные трудности. Стратегии безопасного
поведения. Учет индивидуальных ресурсов здоровья.
2.3.  Учимся проектировать здоровый и экологически безопасный
образ жизни.
Действия  в опасных экологических ситуациях. Чрезвычайные
экологические ситуации. Варианты экологически безопасного поведения.
Диспут как коллективное обсуждение нравственных проблем,
высказывание суждений, точек зрения и оценок. Оказание первой помощи
пострадавшим в чрезвычайных экологических ситуациях.
9 Вредные привычки, их профилактика.
3.
3.1. Алкоголизм.
3.1.2. Вред алкоголя, причины, приводящие к алкоголизму, профилактика
и борьба с алкоголизмом. Алкоголизм подростка, особенности течения,
последствия.   Детский и подростковый алкоголизм. Практическая
работа № 1 «Работа со статистическими данными».
3.1.3. Подросток и алкоголь. Девушка и алкоголь, влияние на организм
алкоголя, причины, особенности течения беременности, осложнения
беременности при употребления алкоголя.
 Курение.
3. 2.
3.2.1. Состав компонентов табачного дыма, влияние курения на системы
органов подростка.
3.2.2. Психологическое и физиологическое влияние табакокурения на
детский организм, организм подростка, новорождённого, девушки,
последствия. Практическая работа № 2 «Проведение исследования и
выявление курящих – подростков, (анкетирование, тесты)».
3.3. Наркомания.
3.3.1. Понятие о наркомании, её виды, наркотические вещества и их
отрицательное влияние на физическое и умственное развитие подростков.
3.3.2. Наркотическая зависимость. Пути решения проблем. Встреча с
врачом  венерологом. Практическая работа № 3 «Работа со статистическими
данными».
3.4. Токсикомания.
3.4.1. Понятие о токсикомании, токсические вещества, их отрицательное
влияние на организм подростка. Причины и последствия детской
токсикомании. Практическая работа. № 4 «Работа со статистическими
данными».
4.1. Простудные заболевания.
10 4.1. 1. Понятие о простудных заболеваниях, их отрицательное
воздействие на организм подростка (ангина, грипп, ОРЗ).
Воздействие на организм бактериальных и вирусных инфекций:
грипп, ангина, герпес и.т.д. Как избавить себя от простуды,
профилактика простудных заболеваний. Практическая работа № 5
«Исследование: частота заболевания школьников простудой в
своей школе».
5.1. Стресс.
5.1.1. Понятие о стрессе, причины, влияние на организм подростка, пути
снятия стресса, «экзаменационный стресс». Практическая работа № 6 «Работа
над проектом по теме раздела».
5.1.2. Заболевания подростков, передающиеся половым путём.
6.1.  Понятие СПИД/ВИЧ инфекции, способы заражения, причины,
симптомы заболевания, пути предотвращения заболевания. Распространение
СПИД/ВИЧ в мире, стране, Хабаровском крае. Практическая работа № 7
«Работа со статистическими данными. Презентация. Работа лекторской
группы по теме исследования».
6.1.2. Встреча с врачами по проблеме.
7.1.  «Болезни поведения» подростков. Профилактика болезней
поведения подростков, клиника, осложнения. Беременность, аборт,
нежелательная беременность, последствия.
7.1.1. Понятие о «болезнях поведения» (гонорея, сифилис), их
отрицательное влияние на организм подростка. Стадии, симптомы,
профилактика. Беременность и вред, наносимый на организм совсем юной
девушки, пути предохранения от нежелательной беременности. Молодая
семья и ее ответственность за воспитание детей. Встреча с врачами по
проблеме. Использование ИКТ, просмотр фильма.
8.1. Первая медицинская помощь.
11 8.1.1.  Необходимость оказания первой квалифицированной помощи при
отравлении организма подростка ядами сигарет, алкоголя, наркотических и
токсических веществ, при простудных заболеваниях. Практическая работа  №
8 «Работа в медицинском кабинете по решению практических задач,
связанных с сохранением здоровья подростка. Составление роликов по теме
элективного курса».
9.1.  Обобщение: «Знать, чтобы жить!».
Научно  практическая конференция, защита исследовательских работ,
проектов. Подведение итогов исследовательских работ школьников,
представление результатов своей деятельности: защита презентаций,
проектов, роликов, собранной информации.
Формы организации внеурочной деятельности:  исполнение проектов,
полемика «Кто в ответе за будущее?».
Исследовательские умения:  собираем информацию: что угрожает
нашему здоровью? Риски для здоровья. Экологические риски. Источники
информации о рисках для здоровья, их надежность. Способы проверки
информации на достоверность. Ресурсы здоровья. Индивидуальные
особенности ресурсов здоровья.
Коммуникативные умения: особенности общения по вопросам
экологии и здоровья: опасность предрассудков, криминала, терроризма.
Примеры и их комментарии. Формы обращения подростков к службам
экстренной помощи, организациям, депутатам, ответственным лицам.
12 Тематическое планирование
программы внеурочной деятельности
«Знать, чтобы жить!»
№
п/п
Тема занятий
Количество
часов
2 часа
1 час
1
2
3
4
5
6
7
8
Введение
1.
«Здоровье как одна из главных ценностей
человека и пути его формирования». Пути
формирования здорового образа жизни.
Ресурсы здоровья.  Собираем информацию:  что
1 час
угрожает нашему здоровью?
2. Экологическая культура как ресурс
здоровья
3 часа
1 час
Приоритет образования и просвещения в решении
проблем экологии и здоровья.
Приоритетность образования и просвещения в
1 час
решении современных и будущих проблем экологии и
здоровья.
Дебаты как интеллектуальная игра, метод
1 час
ведения спора. Буклет, плакат, их задачи и способы
изготовления.
3. Чрезвычайные экологические ситуации.
Понятие о разнообразных видах  чрезвычайных
экологических ситуаций.
5 часов
1 час
Процесс проектирования здорового безопасного
1 час
образа жизни, его этапы, возможные трудности.
Варианты экологические безопасного поведения.
Проблемы нравственного выбора в чрезвычайных
1 час
13 ситуациях.
Стратегии безопасного поведения. Учет
индивидуальных ресурсов здоровья.
Способы оказания первой помощи.
4.  Учимся проектировать здоровый и
экологически безопасный образ жизни. Действия  в
опасных экологических ситуациях.
Чрезвычайные экологические ситуации.
Варианты экологически безопасного поведения.
Диспут как коллективное обсуждение нравственных
проблем, высказывание суждений, точек зрения и
9
10
11
12
13
14
15
17
18
оценок.
Оказание первой помощи пострадавшим в
чрезвычайных экологических ситуациях.
5. Вредные привычки, профилактика
Алкоголизм.
Вред алкоголя, борьба с алкоголизмом. Детский и
подростковый алкоголизм.
Подросток и алкоголь, влияние алкоголя на здоровье
девушки.
 Курение
Состав компонентов табачного дыма.
Влияние сигарет на организм подростка.
Психологическое и физиологическое влияние
табакокурения на детский организм.
 Наркомания
Понятие о наркомании, наркотических веществах,
видах наркомании, причины, последствия.
19
20
21
22
1 час
1 час
7 часов
1 час
1 час
1 час
1 час
3 часа
7 часов
2 часа
1 час
1 час
2 часа
1 час
1 час
2 часа
1 час
14 23
Наркотическая зависимость, пути решения проблем.
1 час
24
Токсикомания  и  подросток
25
26
27
28
29
Понятие о токсикомании, токсических веществ,
причины токсикомании.
Последствия токсикомании на организм подростка.
6.  Простудные заболевания.
Понятие о простудных заболеваниях, отрицательное
воздействие на организм: бактериальных и вирусных
инфекций.
7. Стресс
Понятие о стрессе, причины, пути снятия стресса.
1 час
1 час
1 час
8. Заболевания подростков, передающиеся половым
путём. Понятие СПИД/ВИЧ, причины и пути
1 час
заражения.  Распространение СПИДа в мире, стране,
Хабаровском
Встреча с врачами (конференция)
1 час
9.  «Болезни поведения» подростков.
Профилактика болезней поведения подростков.
2 часа
1 час
15 30
Инфекции, передаваемые половым путём, стадии,
симптомы.
1 час
31
10. Первая медицинская помощь.
2 часа
32
Необходимость умения оказания первой медицинской
помощи (курении, алкоголизме, токсикомании,
наркомании и.т.д.)
Обобщение «Знать, чтобы жить!»
2 часа
33
34
Итоги исследовательских работ школьников.
Представление результатов своей деятельности:
защита презентаций, проектов, фильмов, собранной
информации.
Итого 34 часа
Рекомендации по реализации программы внеурочной деятельности
«Знать, чтобы жить!»
Педагогическим средством решения задач курса является организация
ситуаций, учебного, учебно  проектного типов. Необходимо создать условия
для позиционирования, апробирования позиции «взрослости», различных
формы коммуникаций, формирования жизненных установок, накопления
опыта практических действий.
Для организации работы необходим кабинет и мультимедийное оборудование,
лаборатория для выполнения исследований.
Список литературы для учителя
16 1. Богарад И.В. «Больной и врач». М.: Знание, 1982. – 96с. – (Нар. Унт – т.
Факт. Здоровья. № 8).
2. Волкова Е.И. Издательство академии педаг. Наук РСФСР Москва
1961 г.
3. Волков Г.И. «Нервный ребенок: каприз или болезнь?»  М.: знание, 1982.
– 224с. –
4. Росляков Г.Е. «Враги нашего здоровья». М.: Знание, 1992. – 98с. – (Нар.
Унт – т. Факт. Здоровья. № 7).
5. Чуднов В.И. «Берегите тишину». М., «Медицина», 1978.
6. Энциклопедия народная медицина. Общие болезни. Т. 1. 2. Раздел 1
«Как вырастить ребенка здоровым?». – М.:АНС, 1993 – 384 с.
7. Энциклопедия народная медицина. Т.1. «Авитаминозы – простуда». –
М.: АНС, 1992 – 400с.
8. Сайт  Первое сентября (личный кабинет). festival.1september.ru
9. Сайт Портфолио (личный кабинет). project.1september.ru; project.1september.ru
10. Авторские мультимедийные пособия (прилагаются).
11.Авторский сайт учителя. http://nsportal.ru/leonora;
http://wiki.ippk.ru/index.php/
%D0%A3%D1%87%D0%B0%D1%81%D1%82%D0%BD
%D0%B8%D0%BA:%D0%9F
%D0%B5%D1%80%D0%B5%D0%B2%D0%BE%D0%B7%D0%BD
%D0%B0%D1%8F_%D0%9B%D0%B5%D0%BE%D0%BD%D0%BE
%D1%80%D0%B0_%D0%93%D0%B5%D0%BD%D0%BD
%D0%B0%D0%B4%D1%8C%D0%B5%D0%B2%D0%BD%D0%B0;
12  Сайт НОУ школы. nikolaevsks5.ucoz.ru/load/1101;
 13 wiki.ippk.ru/.../Организация_ис...Перевозной_Л.Г.)
17 Литература для детей:
1. Коростылев Н..Б. « От А до Я» изд. Медицина, 1980 год.
2. Ротенберг Р. «Расти здоровым»: Детская энциклопедия здоровья. Пер. с
англ. – М.: физкультура и спорт, 1991 – 592с., ил.
3. Соколов Ю.Е. «Книга знаний для детей». – М.: ООО «Издательство
Астрель», 2001 – 320с.
4. Тихонова А.Е. «Здоровье человека и экология Хабаровского края». –
Хабаровск: Издательский дом «Приамурские ведомости», 2004 – 160 с.
5. Жербин Е.А. «Река жизни». – М.; Знание, 1990 – 224с. –
6. Энциклопедия для детей. Том 18. Человек 4.2. «Архитектура души».
М.; Аванта + , 2002. – 640с.
18 Диагностичность
 (возможность оценивать результаты  освоения программы)
Этапы педагогической диагностики:
Результаты образовательной деятельности отслеживаются путем проведения прогностической,
текущей и итоговой диагностики обучающихся. В начале учебного года рекомендуется составить
календарный план по диагностике на  весь учебный год (Приложение 1).
1. Прогностическая (начальная) диагностика: (проводится при наборе или на начальном этапе
формирования коллектива) – это изучение отношения подростка  к выбранной
деятельности, его достижения в этой области, личностные качества подростка (Приложение
2).
Цель – выявление стартовых возможностей и индивидуальных особенностей учащихся в начале
цикла обучения.
Задачи:
 прогнозирование возможности  успешного обучения на данном этапе;
 выбор уровня сложности программы, темпа обучения;
 оценку дидактической и методической подготовленности.
Методы проведения:
    индивидуальная беседа;
    тестирование;
    наблюдение;
    анкетирование.
2. Текущая (промежуточная) диагностика (проводится в конце года, чаще в январе) – это
изучение динамики освоения предметного содержания подростка, личностного развития,
взаимоотношений в коллективе.
Цель – отслеживание динамики развития каждого подростка, коррекция образовательного
процесса в направлении усиления его развивающей функции.
Задачи:
 оценка правильности  выбора технологии и методики;
 корректировка организации и содержания учебного процесса.
Методы проведения промежуточной диагностики, показатели, критерии оценки
разрабатываются педагогами. Итоги анализируются педагогом и методистом образовательного
учреждения.
3. Итоговая диагностика (проводится в конце учебного года) – это проверка освоения
подростками  программы или ее этапа, учет изменений качеств личности каждого ребенка.
Цель: подведение итогов освоения образовательной программы.
Задачи:
 анализ результатов обучения;
 анализ действий педагога.
Методы проведения итоговой диагностики:
 творческие задания;
 контрольные задания;
 тестирование;
презентации  работ.
2. Основные методы педагогической  диагностики
19 Важным профессиональным качеством педагога является умелое использование разнообразных
диагностических методов личностного роста ребёнка.  Эти методы могут быть прямыми и
косвенными: к прямым методам относится опрос учащихся путем анкетирования, индивидуальная
беседа, тесты и т.д.; к косвенным методам относится наблюдение.
20

file_name: программа - конкурс.docx

intro: Авторская экологическая  (валеологическая) программа внеурочной деятельности «Знать, чтобы жить!» для учащихся 8 - 9 класса составлена в соответствии с требованиями к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования. Программа опирается на основные положения программы развития универсальных учебных действий, на авторскую рабочую программу по биологии, программу воспитания и социализации, обучающихся в части формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни.

биология

group: Дисциплины


extracted_text:
ДОНЕЦКАЯ НАРОДНАЯ РЕСПУБЛИКА

УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ ГОРОДА ДОНЕЦКА
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ЯСЛИСАД № 381 ГОРОДА ДОНЕЦКА»
Конспект  коррекционноразвивающего занятия
в старшей группе компенсирующего направления
для детей с ОНР 3 уровня
по теме: «Как дикие животные к зиме готовятся»

Подготовил:
учительлогопед
Беловол Н.М.
дата проведения
28.11.2018 г. Донецк  2018
Коррекционно – образовательные цели:
1. Продолжать уточнять и систематизировать знания детей об осенних изменениях в
природе, о трудных и важных заботах животных перед долгой зимой.
2. Расширять и углублять представления детей о подготовке диких лесных животных к
зиме;
3. Учить отыскивать причины изменений в жизни животных в изменении условий их
обитания, устанавливать причинноследственные связи;
4. Формировать умение обобщать, делать выводы, вести диалог;
5. Развивать кругозор, сообразительность, любознательность.
Коррекционно – развивающие цели:
1. Развивать общую и мелкую моторику.
2. Активизировать и уточнить словарь по лексической теме: «Дикие животные».
3. Развивать интонацию, дикцию, речевое дыхание.
4. Развивать связную речь, фонематический слух.
5. Развивать зрительное и тактильное восприятие, внимание, мышление.
6. Учить детей определять пространственное расположение предмета, закрепить
употребление пространственных предлогов: за, под, на, с.
7. Упражнять в подборе прилагательных – определений и согласовании их с
существительными; отвечать на вопрос полным предложением.
Коррекционно – воспитательные цели:
1.Формирование положительной установки на участие в занятии.
2. Воспитывать познавательный интерес детей к жизни животных в природе;
3. Воспитывать бережное отношение к животным;
4. Воспитывать самоконтроль за речью, интерес к занятию, целеустремлённость.
Оборудование: колокольчик, кукла старичокЛесовичок, картинки с изображением диких
животных, фигурки диких животных, массажный мячик, магнитная доска. Ход занятия
1. Организационный момент.
Логопед:  Колокольчик, мой дружок, собери детей в кружок.
(Звенит колокольчик, дети собираются возле логопеда)
 Здравствуйте, девочки! Здравствуйте, мальчики! Здравствуйте гости дорогие!
(Дети здороваются)
Дружно за руки возьмемся и друг другу улыбнемся,
Раз, два, три, четыре, пять  начинаем мы играть!
Раздаётся стук в дверь.  Логопед открывает, а там старичок – Лесовичок.
Лесовичок:   Здравствуйте, ребята! (дети здороваются)
Логопед:   Здравствуй, дедушка! Кто ты и откуда?
Лесовичок:    Я старичок – Лесовичок из дремучего леса. Пришёл к вам, ребята, за
помощью. Чтото странное происходит в нашем лесу. Звери все бегают,
суетятся, как будто боятся чегото! Или, может, они готовятся к чемуто?
Может завтра Новый год уже?
Логопед:   Не может быть! Ребята, а какое сейчас время года?
Дети:   Осень.
Логопед:   Как вы думаете, что происходит в лесу у животных в это время года?
Дети:   Животные готовятся к зиме.
Логопед:   Дети, давайте мы отправимся с Лесовичком в его лес и понаблюдаем, за
подготовкой животных к зиме.
Лесовичок:   Ну что, ребята отправляемся в путь?
                                       2. Двигательное упражнение «В путь»
Раз, два, три, четыре, пять,  (ходьба обычная)
В лес отправимся гулять.
По тропинке по лесной
Все шагайте вы за мной.
Видим лужи на пути –
Нам их нужно обойти.
На носочках мы пойдем,  (ходьба на носках широким шагом)
Через лужи перейдем.
В лес осенний мы шагаем,  (ходьба с высоким подниманием колен)
Выше ноги поднимаем.
Мы идем тихонько лесом,  (спокойная ходьба)
Смотрим, смотрим все кругом.
Оченьочень  интересно,
Все узнать нам обо всем.  (Дети становятся в круг)
Вот пришли мы с вами в лес,
Полный сказок и чудес! 3. Артикуляционная гимнастика.
Логопед:  Вот мы и в лесу. Посмотрите, ребята, веточки на деревьях закачались, кажется,
ветер поднимается.
– Подул легкий ветерок и у нас сразу засвистело над ушами. Как свистит легкий ветерок?
Ссссс.
– Ветер окреп и подул сильнее, в вышине сразу зашумели деревья. Как они зашумели?
Шшшшш.
– Ребята, вы слышите как белка щелкает орешки (упражнение «лошадка»).
– А вот дятел дерево долбит (упражнение «дятел»).
– Покажите, как лиса хвостиком виляет (упражнение «часики»).
– А как волк от холода и голода завывает Ууууу…
Логопед:  Молодцы!
                                4. Игра «Найди и опиши животное»
Лесовичок: Чтото я своих зверей не вижу. Куда они все подевались?
Логопед:  Животных в лесу много, но увидеть их непросто, потому что они очень
хорошо научились прятаться от людей. Девочки, сделайте из пальцев бинокли,
а мальчики, подзорную трубу. Постарайтесь отыскать притаившихся в лесу
животных.
Поднести к губам указательный палец и сказать: «Ччччч».
Отвечайте тихим голосом, чтобы не спугнуть их.
Дети «делают» воображаемые бинокли, подзорную трубу, смотрят
по сторонам. Логопед в это время выставляет фигурки диких животных.
Логопед:  Ну, что? Кого вы увидели?
Дети отвечают шепотом:
– Я увидел лису.
– Я увидела волка.
– Я увидела зайца. (медведя, ёжика, белку)
Логопед: Молодцы ребята! Какие вы все внимательные, зоркие.
Опишите в нескольких словах внешний вид и характер животных, которых вы
увидели.
                      Дети показывают увиденное ими животное и описывают его:
Это лиса. Она рыжая, хитрая, проворная, быстрая, живет в норе, питается мышами,
зайцами, курами.
Это заяц. Он серый, длинноухий, трусливый,  любит капусту, морковку, зимой обдирает
кору с деревьев.
Это волк. Он серый, зубастый, хищный, живет в логове, питается зайцами, охотится на
оленей, лосей, диких кабанов.
Это ёж. Он колючий, маленький, питается разными фруктами, ягодами, грибами,
насекомыми, ловит мышей и змей; ёжики роют себе норки под корнями деревьев, в
трухлявых пнях или в кустах.
Это белка. Она красивая, рыжая, пушистая, быстрая, живёт в дупле, питается орехами,
грибами, семенами, плодами и ягодами.
Это медведь. Он косолапый, неуклюжий, проводит всю зиму в берлоге, питается медом,
ягодами, корешками, личинками насекомых, любит рыбу.
Логопед:  Молодцы, ребята! А как  можно назвать всех этих животных, одним словом? Дети:  Дикие животные.
Логопед:  Почему они называются дикими?
Дети: Потому что за ними не ухаживает человек. Эти животные сами заботятся о себе
и о своих детёнышах. Сами добывают пищу, сами строят себе жилища.
Логопед:  Всё верно. Как много вы знаете о животных. Может быть покажете как они
умеют передвигаться?
                                        5. Подвижная игра «Зверята»
Зайка скачет по кусточкам,                        Прыжки вправовлево
По болоту и по кочкам.
За ним по следу, рыжая краса,                   Идут на пальчиках, как лисичка
Идёткрадётся лисонькалиса.
На дорогу вышел волк –                             Стоя на месте, всматриваться вдаль
Он в охоте знает толк.
Белка прыгает по веткам,                           Прыжки с продвижением вперёд
Гриб несет бельчатамдеткам.
Ходит мишка косолапый,                           Руки в стороны. Ходьба, вперевалку,
У него кривые лапы.                                      на внешней стороне стопы
Без тропинок, без дорожек                         Семенящий бег мелкими шагами
Катится колючий ёжик.
Логопед:     Посмотрите, ребята, мы с вами очутились на лесной поляне. Давайте
присядем, отдохнем. Ой, а что это за шарик такой колючий?
Когото он мне напоминает. Как вы думаете, кого?
Дети:     Ёжика. Потому что он колючий.
Логопед:    Верно, этот массажный мячик, колючий как ёжик. Хотите с ним поиграть?
                                               6. Игра «Кто живет в лесу?»
Логопед поочерёдно даёт детям массажный мячик и задаёт вопрос, дети
отвечают на вопрос логопеда и возвращают мячик назад:
 В лесу живёт булка или белка?
 В лесу живёт мишка или миска?
 В лесу живёт Лиза или лиса?
 В лесу живёт койот или енот?
 В лесу живёт ёж или нож?
 В лесу живёт майка или зайка?
 В лесу живёт тюлень или олень?
Логопед: Да. Всё верно, молодцы.
Лесовичок (загадывает загадку):
Может быть, вы не поверите мне,
Но сегодня я видел грибы на сосне.
Разве грибы на деревьях растут?
Чтото совсем непонятное тут.
Надеты на ветки маслята, опята.
Кто их на зиму сушит ребята? Дети: Белка
                             7. Беседа «Как дикие животные к зиме готовятся»
Логопед: Ребята, Давайте расскажем Лесовичку, как готовится к зиме белка?
Логопед показывает картинки с изображением диких животных,
дети рассказывают, как животные готовятся к зиме.
Дети:   Белка осенью линяет. Рыжую летнюю шубку меняет на серую, тёплую, зимнюю.
Утепляет свой домик – дупло, делает запасы на зиму.
Логопед:   А как готовится к зимовке медведь?
Дети:   Медведь всё лето и осень. Осенью он тоже линяет и готовит себе берлогу. Потом
всю зиму медведь спит в берлоге.
Логопед:    Как зайчик готовится к зиме, что происходит с его шубкой?
Дети:    Зайчик меняет шубку с серой летней на белую зимнюю, тёплую.
Логопед:    А есть ли у зайчика дом? Зайчик делает на зиму запасы?
Дети:     Нет. У зайчика нет своего дома. У него дом – под любым кустом. А питаться
зимой он будет молодыми веточками и корой деревьев.
Логопед:    А как готовятся к зиме хищники – лиса и волк? Делают ли они на зиму
припасы? Как называется жилище лисы, волка?
Дети:    Лиса и волк тоже меняют шубу с летней на зимнюю, тёплую. Только цвет
своей шубы они не меняют. Жилища свои они тоже утепляют. Лиса живёт в
норе. А у волка жилище называется логово. Припасов они никаких не
делают. Они – хищники и будут добывать пропитание охотой.
Логопед:    А как же ёжик? Чем он занят осенью.
Дети:    Ёжик как и медведь будет зимой спать. А осенью он наращивает жир и
утепляет сухими листьями и травой свою норку.
Логопед:    Ты всё запомнил, Лесовичок?
Лесовичок:   Не совсем. Я же, дети, старичок. Память у меня уже не та. Не могли бы
вы ещё раз повторить: кто спит зимой, а кто не спит.
Логопед:    Давайка, Лесовичок, поиграй с ребятами.
                    Всё за нами повторяй и скорей запоминай.
                                       8. Пальчиковая гимнастика
Ёж, барсук, медведь, енот (загибают пальцы на правой руке)
Спят зимою каждый год. (сжимают – разжимают кулаки)
Волка, зайца, рысь, лису (загибают пальцы на левой руке)
И зимой найдешь в лесу. (сжимают разжимают кулаки)
                                       9. Игра «Где прячется лиса?»
На магнитной доске изображение леса. Логопед незаметно
прикрепляет на доску фигурки лисы и зайца. Подзывает детей к себе.
Логопед:  Дети, идите скорее сюда. Посмотрите, пока животные готовятся к зиме,
хитрая лиса не упускает момента, чтобы подкрасться к зайчику. Чтобы ему
помочь, вы будете говорить, куда спряталась лиса. Дети:  Лиса забралась на пенек;
 спрыгнула с пенька;
 спряталась за дерево;
 села под дерево.
Лесовичок:     Какие молодцы, что помогли зайчику не попасть в лапы хитрой лисы.
Логопед:      Да, Лесовичок. Но, нам уже пора возвращаться назад в детский сад.
Лесовичок: Спасибо вам за помощь, ребята. Вот вам угощение от белочки – орешки.
А теперь, закрывайте глаза, а я скажу волшебные слова, чтобы поскорее
вернуть вас обратно в детский сад.
Дети закрывают глаза
Лесовичок: Глаза закройте, улыбнитесь,
Вокруг себя вы обернитесь.
Вокруг себя вы обернитесь.
И в детский сад скорей вернитесь!
                                                    10. Итог занятия.
Логопед:  Вот мы и вернулись в детский сад. Ребята, где мы с вами сегодня побывали?
Кто приходил к нам в гости? Что вам больше всего понравилось?
Молодцы, ребята, пойдёмте гостинцы лесные пробовать, орешками угощаться.

file_name: МОЙ Конспект  коррекционно-развивающего занятия - Как животные к зиме готовятся.docx

intro:
Коррекционно – образовательные цели:
1. Продолжать уточнять и систематизировать знания детей об осенних изменениях в природе, о трудных и важных заботах животных перед долгой зимой.
2. Расширять и углублять представления детей о подготовке диких лесных животных к зиме;
3. Учить отыскивать причины изменений в жизни животных в изменении условий их обитания, устанавливать причинно-следственные связи;
4. Формировать умение обобщать, делать выводы, вести диалог;
5. Развивать кругозор, сообразительность, любознательность.

Коррекционно – развивающие цели:
1. Развивать общую и мелкую моторику.
2. Активизировать и уточнить словарь по лексической теме: «Дикие животные».
3. Развивать интонацию, дикцию, речевое дыхание.
4. Развивать связную речь, фонематический слух.
5. Развивать зрительное и тактильное восприятие, внимание, мышление.
6. Учить детей определять пространственное расположение предмета, закрепить
употребление пространственных предлогов: за, под, на, с.
7. Упражнять в подборе прилагательных – определений и согласовании их с существительными; отвечать на вопрос полным предложением.

Коррекционно – воспитательные цели:
1.Формирование положи¬тельной установки на участие в занятии.
2. Воспитывать познавательный интерес детей к жизни животных в природе;
3. Воспитывать бережное отношение к животным;
4. Воспитывать самоконтроль за речью, интерес к занятию, целеустремлённость.

дефектология

group: Педагогика

title: Конспект  коррекционно-развивающего занятия в старшей группе компенсирующего направления для детей с ОНР 3 уровня  по теме: «Как дикие животные к зиме готовятся»


extracted_text:
ДОНЕЦКАЯ НАРОДНАЯ РЕСПУБЛИКА

УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ ГОРОДА ДОНЕЦКА
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ЯСЛИСАД № 381 ГОРОДА ДОНЕЦКА»
Конспект
индивидуального логопедического занятия
по теме: «Постановка  звука  Л »

                                                                                Подготовила  и провела:
                                                                                учительлогопед
                                                                                Беловол  Н. М. Донецк  2019
Постановка звука [Л]
Цель.   Постановка звука [Л].
Задачи.
1.Коррекционно – обучающие:
 поставить звук [Л] методом постепенного создания артикуляционного уклада;
 учить точно и полно отвечать на вопросы;
2. Коррекционно – развивающие:
 развитие логического мышления, внимания, памяти;
 развитие речевой моторики, мелкой моторики пальцев рук;
3. Воспитательные:
 воспитывать доброжелательное отношение к окружающим, вежливость, культуру
поведения.
Оборудование. Зеркало, картинки для артикуляционной гимнастики, дидактическая  игра
“Четвертый   лишний”,  задание  на   развитие   мелкой   моторики   пальцев   рук  “Обведи   по
точкам и раскрась”, игрушки: мышка, пароход.
Ход занятия
1. Организационный момент
 Сегодня мы с тобой научимся произносить один очень красивый, волшебный звук,
это   произойдет   чуть   позже,   а   сейчас   ответь,   ты   любишь   сказки?   Ты   хочешь,   чтобы   я
рассказала тебе сказку о веселом язычке? Тогда смотри и слушай.
2. Подготовка к постановке звука [Л]
 Жилбыл на свете Язычок. Познакомься с ним. Он жил в своем домике. А ты
знаешь, как называется домик у язычка?      (Рот)
 Язычок был очень любопытный и часто выглядывал в окошко. Открыл окошко,
закрыл, опять открыл…   –  Упражнение   “Окошко”.
 Выглянул язычок в окошко, посмотрел направо, затем посмотрел налево, не идет
ли кто?    –   Упражнение   “Часики”.
 Посмотрел вверх, светит ли солнышко? Посмотрел вниз – нет ли луж?
 Побежал Язычок на кухню, а там мама месит тесто. “Давай я тебе помогу”  сказал
Язычок.  –   Упражнение “Месим тесто”.
 Замесили тесто, испекли блины.  –  Упражнение “Блинчик”
 Язычок поблагодарил маму за вкусный завтрак и побежал гулять. Во дворе возле
дома стоит высокий забор. –  Упражнение “Заборчик”
 Захотелось Язычку на качелях покачаться: вверхвниз!  –  Упражнение “Качели”.
Весело качаться с Язычком на качелях!
 Слез Язычок с качелей и вдруг увидел грозного сердитого индюка. Индюк стоял
посреди двора и страшно ругался. Давай покажем, как ругался Индюк. –   Упражнение
“Индюк”.
 Испугался Язычок и убежал домой. Вдруг ктото постучался. Кто там? Это я твой
друг, мышонок. Давай играть. Догоняй меня. –  Упражнение “Поймай мышку”.
 Поиграли в догонялки, а теперь давай в другую игру “Повтори за мной”. Логопед просит воспроизвести ритмический рисунок.
Мышонок   убежал   к   себе   в   норку.   А   язычку   стало   скучно   и   он   отправился   на
полянку.
Затем он взял свою любимую игрушку пароход и стал с ней играть.
3.Развитие дыхания. Упражнение “Пароходы”.
        (Развитие плавного длительного выдоха.)
   А   сейчас   мы   превратимся   в   пароходы.   Мы   отправляемся   в   путь.   Дадим
прощальный гудок. Улыбнись, набери носом воздух, и подуй на широкий кончик языка —
ффф, щеки не раздувать.
4. Постановка звука [Л]
 Губы в улыбку, зубы заборчиком, широкий кончик языка упирается в верхние
зубы, произноси громко звук [Ы]. Получился новый звук, произнеси еще раз и послушай
сам себя. Ты сегодня научился произносить новый звук. Скажи его еще раз.

5. Физкультминутка
      Раз и два – скорей вставай,
      Три, четыре – приседай,
      Пять, шесть – повернись,
      Семь, восемь – улыбнись,
      Девять, десять – не зевай,
      Свое место занимай!
6. Задание на логику Игра “Четвертый лишний” (работа по картинкам).
Пароход, лодка, самолет, парусник.
Автомобиль, трамвай, троллейбус, метро.
Самолет, вертолет, велосипед, воздушный шар (как вид транспорта).
7. Развитие мелкой моторики пальцев рук
       Задание: обведи по точкам и раскрась.
Что у тебя получилось? Пароход.
Как гудит пароход? (ЛЛЛ). Повторение артикуляции.
8. Итог занятия
 Наша сказка подошла к концу.
 Она тебе понравилась?
 Что тебе запомнилось?
 Какой звук ты сегодня учился произносить?

file_name: Мой конспект - Постановка звука [Л] - индивидуальная работа (2).docx

intro:
Цель.   Постановка звука [Л].

Задачи.
1.Коррекционно – обучающие:
- поставить звук [Л] методом постепенного создания артикуляционного уклада;
- учить точно и полно отвечать на вопросы;
2. Коррекционно – развивающие:
- развитие логического мышления, внимания, памяти;
- развитие речевой моторики, мелкой моторики пальцев рук;
3. Воспитательные:
- воспитывать доброжелательное отношение к окружающим, вежливость, культуру поведения.

title: Конспект индивидуального логопедического занятия по теме: «Постановка  звука  Л»


extracted_text:
ДОНЕЦКАЯ НАРОДНАЯ РЕСПУБЛИКА

УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ ГОРОДА ДОНЕЦКА
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ЯСЛИСАД № 381 ГОРОДА ДОНЕЦКА»
Конспект   индивидуального логопедического
занятия
«Автоматизация  звука
в  прямых  слогах»
[Л]

                                                                                Подготовила  и провела:
                                                                                учительлогопед
                                                                                Беловол  Н. М. Донецк  2019
Автоматизация звука [Л] в прямых слогах
Цель.  Автоматизация звука [Л] в прямых слогах,
Задачи.
1.Коррекционно – обучающие:
 закрепить представление о механизме организации звука [Л];
  уточнить   артикуляцию   звука   [Л],   поставить   данный   звук  и   закрепить  артикуляцию   в
изолированном произношении;
формировать правильное произношение звука [Л]
  автоматизация звука в прямых слогах;
 учить детей точно и полно отвечать на вопросы;
 формировать лексикограмматический строй;
2. Коррекционно – развивающие:
 развитие фонематического слуха и фонематического восприятия;
 развитие логического мышления, внимания, памяти;
 развитие речевой моторики, мелкой моторики пальцев рук;
3. Воспитательные:
 воспитывать интерес к занятию через использование занимательных упражнений;
активность, усидчивость.
Оборудование. Зеркало, профиль артикуляции звука [Л], картинки с изображением
артикуляционных упражнений,  мыльные пузыри, картинка  самолёт,  шнуровка; игрушки:
клоун, самолёт
Ход  занятия
1. Организационный момент
Логопед:   Здравствуй! Послушай, пожалуйста, загадку:
                                  Любит всех смешить чудак
                                  Попадает он впросак,
                                  Много разных шуток знает,
                      В цирке часто выступает.
2. Сообщение темы
Логопед:    Правильно, это клоун Клёпа и сегодня он пришёл к нам в гости, чтобы сделать
наше   занятие   весёлым.   Сегодня   мы   с   тобой   продолжим   работу   со   звуком   [Л].   Будем
стараться произносить его правильно и красиво.
3. Развитие мелкой моторики посредством шнуровки
Логопед:     С нашим клоуном случилась не приятность. Он так спешил к нам на занятие,
что   не   заметил,   как   у   него   оторвалась   пуговица.   Давай   поможем   нашему   клоуну   её
пришить. 4. Артикуляционная гимнастика
 А сейчас мы с тобой вспомним сказку о Весёлом Язычке и покажем её Клёпе перед
зеркалом
(на каждое упражнение логопед показывает картинку с артикуляционным
упражнением)
1. Открываем ротикдом.
Кто хозяин в доме том?
В нём хозяин Язычок.
Он удобно в доме лёг.
2. Дверигубы гибкие.
Могут стать улыбкою.
Могут в трубочку собраться,
После снова улыбаться.
3. На качелях оказался.
Вверх взлетал и вниз спускался.
4. Надоели превращенья:
Лижет Язычок варенье.
5. А теперь наш Язычок
Моет нёбопотолок.
5. Развитие длительного и плавного выдоха  «Мыльные  пузыри»
Логопед:     Молодец,   ты   отлично   выполнил   все   упражнения.   За   это   Клёпа   даёт   тебе
волшебную   коробочку,   давай   посмотрим,   что   в   ней   лежит?   Правильно,   это   мыльные
пузыри.   Ты   любишь   надувать   мыльные   пузыри?   Давай   по   пробуем.   Только   есть   одно
условие: вдох мы делаем носом, выдох ртом и следим, чтобы щёки не надувались”.
6. Постановка звука  [Л]
                                     Используемый приём:
От сохранного звука: “Теперь давай вспомним, как мы гудели на прошлом занятии  губы
растянуты, при длительном произнесении звука [А], проталкиваем кончик языка между
верхними и нижними резцами, удерживаем его в этом положении”.
(Фиксируем внимание ребёнка на положении губ и языка).
7.  Произнесение изолированного звука [Л]
Логопед:    Ты, наверное, знаешь, что клоуны часто гастролируют. А как ты думаешь, на
чём они отправляются в путешествие?
            Правильно на самолёте. Давай вспомним, как гудит самолет, когда он взлетает.
                                 (Логопед показывает самолёт и имитирует его взлёт)
А когда он летит высоко в небе – как мы будем гудеть? Правильно – тихо. Молодец!
8. Анализ  артикуляции
Логопед:   А теперь давай посмотрим схему, на которой изображено нужное положение
органов артикуляции.
                   Скажи, когда мы произносим звук [Л] в каком положении находятся губы?
(приоткрыты).   А  где   находится   язычок?   (язычок   между   передними   зубами).   Моторчик
работает или нет? (работает). 9. Физкультминутка  «Самолёт»
Логопед:  Мне кажется, нам пора разомнутся?
Руки в стороны – в полёт
Отправляем самолёт.                  (Бег на носочках по кругу, расставив руки в стороны)
Правое крыло вперёд,                 (Поворот через правое плечо)
Левое крыло вперёд,                   (Поворот через левое плечо)
Полетел наш самолёт.                 (Бег по кругу, расставив руки в стороны)
10.  Игра «Внимательные  ушки». Развитие фонематического слуха.
Логопед:    Клёпе очень нравится играть. Он предлагает сыграть с ним в игру
“Внимательные ушки ”.  Клёпа  будет произносить  звуки и слоги, а ты слушай
внимательно и  если услышишь звук [Л], хлопай  в ладоши – лови звук.
   Л  Д  Ж  Л  В  У  П  Р  Л  Т  М – Л
 ЛА – ПА – РИ – ОЛ – ИТ – ЛЭ – ИН  – ЕН – ЕЛ – УВ – УЛ
             11. Упражнение  «Песенки».  Произношение звука [Л] в прямых слогах.
Логопед:    Клёпе очень понравилось с тобой играть. Стало ему весело, и он запел песенку:
Ла – ло – лы – лэ – лу…
           Тебе нравится как поёт Клёпа?  Он хочет, чтобы ты пел вместе с ним.
Ла – ла – ла – ла
Ло – ло – ло – ло
Лы – лы – лы – лы
Лэ – лэ – лэ – лэ
Лу – лу – лу – лу.
                   12. Итог занятия
Ты молодец! Клоуну  Клёпе понравилось заниматься с нами. И он дарит тебе раскраску с
изображением цирковых животных. И ждёт тебя у себя в цирке на весёлом представлении.
 Скажи, тебе понравилось наше занятие?
 Что мы делали сегодня на занятии? Кто приходил к нам в гости?
 Какое задание было для тебя трудным?
 Вспомни положение языка при произнесении звука [Л].
 Домашнее задание:
1. Повторить артикуляционную гимнастику.
2. Вспомнить какие песенки мы сегодня пели с Клёпой  и спеть их дома родителям.
3. Раскрасить подарок Клёпы.

file_name: Мой конспект индивид. занятия  Автоматизация  звука Л в прямых  слогах.docx

intro:
Цель.  Автоматизация звука [Л] в прямых слогах,
Задачи.
1.Коррекционно – обучающие:
- закрепить представление о механизме организации звука [Л];
- уточнить артикуляцию звука [Л], поставить данный звук и закрепить артикуляцию в изолированном произношении;
-формировать правильное произношение звука [Л]
 - автоматизация звука в прямых слогах;
- учить детей точно и полно отвечать на вопросы;
- формировать лексико-грамматический строй;

2. Коррекционно – развивающие:
- развитие фонематического слуха и фонематического восприятия;
- развитие логического мышления, внимания, памяти;
- развитие речевой моторики, мелкой моторики пальцев рук;

3. Воспитательные:
- воспитывать интерес к занятию через использование занимательных упражнений; активность, усидчивость.

title: Конспект   индивидуального логопедического  занятия   «Автоматизация  звука  [Л]   в  прямых  слогах»


extracted_text:
ТЕКСТООРИЕНТИРОВАННЫЙ ПОДХОД В ПРЕПОДАВАНИИ
РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ
Новикова Елена Викторовна
elena_novikovabyzova@mail.ru

В статье идёт речь о формировании ключевых компетенций обучающихся
посредством текстоориентированного подхода в преподавании русского языка и
литературы.  Рассматривается   значимость   работы   с   текстом.  Описаны   критерии
отбора   текстов.   Предлагаются   возможные   упражнения   и   приёмы   по   работе   с
текстом.
  Ключевые слова: ключевые компетенции, текстоориентированный подход,
развивающая   речевая   среда,   текст,   текстоведческий   и   речеведческий   анализ,
критерии отбора текстов, комплексный анализ, упражнения по работе с текстом,
практическая грамотность, речевая компетентность учащихся.
   Где нет текста, там нет и объекта для
                                                                     исследования и мышления.
                                                                                М.М. Бахтин
       За прошедшие годы текстоориентированный подход в преподавании
русского   языка   стал   одним   из   основных,   наряду   с   деятельностным   и
культурологическим подходом.  Это  обусловлено, в первую  очередь,    целями
современного образования.
 Федеральный государственный образовательный стандарт  образовательной
области   «Филология»   нацеливает   учителей   на   то,   что   организация   работы   по
русскому языку должна быть сориентирована не только на обучение практической
грамотности, но и на:
формирование языковой и духовной культуры школьников, умения думать,
грамотно и хорошо говорить в разных условиях общения;
воспитание уважения и бережного отношения к русскому языку, осознание
его роли в развитии культуры, науки;
усвоение основных норм русского литературного языка, речевого этикета;
расширение общего кругозора учащихся; их социализации и способности к
речевому взаимодействию и взаимопониманию;
формирование умений, связанных с информационной переработкой текстов.
То есть  на первый план в качестве важнейших целей обучения выдвигается
формирование умений и навыков речевого общения, или коммуникации. Одной из
основных   характеристик   коммуникативноориентированного   обучения   языку
является использование текста в качестве дидактического материала.
  Именно на уроках русского языка и литературы происходит формирование
ключевых   компетенций:
 языковой,   лингвистической,   коммуникативной   и
культуроведческой. Для достижения устойчивых результатов в формировании у
обучающихся
  использовать
текстоориентированный   подход,  который   позволяет   учителю  создать   на   уроках
русского языка и литературы развивающую речевую среду и раскрыть  творческий
потенциал   учащихся,   пополнить   их   словарный   запас,   улучшить   качество   речи.
  компетенций
необходимо

различных Именно   текст      основной   компонент   структуры   учебника   по   русскому   языку,
именно через текст реализуются все цели обучения в их комплексе.
Работа с текстом на уроках русского языка способствует следующему:
развитию орфографической и пунктуационной зоркости;
осуществлению   функционального   подхода   при   изучении   лексики,
морфологии, синтаксиса;
формированию представления о языковой системе, системе изобразительно
выразительных средств;
усвоение   речеведческих   понятий,   на   базе   которых   формируются   навыки
продуцирования собственных текстов;
реализации межпредметных связей курсов русского языка и литературы;
развитию творческих способностей учащихся;
формированию читательской культуры обучающихся;
Ещё одним важным аргументом для текстоориентированного преподавания
русского языка, особенно в старших классах, является то, что выпускники  9 – 11
классов проходят государственную (итоговую) аттестацию, где основополагающие
знания русского языка необходимо показать, работая с текстами различных стилей
и типов речи.
Текстоориентированное   обучение   предполагает   обязательное   включение   в
систему   уроков   заданий   по   текстоведческому   и   речеведческому   анализу
(сформулировать тему текста, его основную мысль, озаглавить текст, составить
его   план   и   т.д.);   по   комплексному   анализу   текста   (на   построение   типовых
фрагментов текста, анализ его композиции, редактирование).
Работая с текстом на протяжении всего курса обучения в школе, учащиеся
овладевают навыком чтения публицистических, научных, художественных текстов;
общеучебными   умениями   работы   с   книгой,   справочной   литературой;   умением
анализировать текст, обращая внимание на эстетическую функцию языка; умением
интерпретации и создания текстов различных стилей и жанров.
Наиболее результативными, на мой взгляд, являются следующие формы и
методы организации работы с текстом:
• комплексная работа с текстом;
• «самодиктанты»;
• сочинениерассуждение;
• редактирование текста;
• различные виды диктантов;
• интеллектуальнолингвистические упражнения;
• работа с текстамиминиатюрами;
• составление синквейнов к тексту;
• коммуникативные и игровые ситуации.
В 56 классах  провожу частичный анализ текстов, так как учащиеся только
начинают овладевать теоретическими знаниями и практическими умениями в этом
виде   работы.
 Правомерно   использование   образнооценочноинформационных
текстов развлекательного, юмористического, сказочного характера. Они вызывают
у   учащихся   интерес   к   предмету,   активизируют   мыслительную   деятельность,
способствуют   установлению   более   близкого,   непринужденного   контакта   между учителем   и   учениками,   что   немаловажно   в   период   адаптации   учащихся   при
переходе   из   начальной   школы   в   основную   и   что,   в   конечном   счете,   реализует
коммуникативную цель обучения.
В   79   классах   задания   для   анализа   текстов   подбираю   в   соответствии   с
приобретаемыми знаниями.  В 79 классах целесообразно обращение к оценочно
информационным   текстам   публицистического   характера,   которые   также
«работают» на решение и учебных, и воспитательных задач. В своей работе как
образцовые   тексты   я   использую,   в   первую   очередь,   «Письма   о   добром   и
прекрасном» Д.С. Лихачёва.
В   среднем   звене   урок   можно   начинать   с   лингвистической   разминки,   на
которой даётся небольшой фрагмент произведения, рекомендованного к чтению.
Это может быть сказка, басня, миниатюра, стихотворение и т.д. В зависимости от
темы и цели урока строится работа с текстом.
Например, в 5 классе работу возможно организовать следующим образом. На
доску высвечиваю следующий текст:
Посмотрели   Петя и Наденька   и вот что увидели: летит   трамвай,
девятый  номер. А на   "колбасе" висит старичок.   Шапка   лихо надвинута на
ухо, борода  развевается  по ветру. Едет старик и посвистывает. Товарищи его
ищут, с  ног сбились, а он катается себе по всему городу и в ус не дует!
Выразительно читаю текст сама, затем строю беседу:
Ребята, узнали ли вы произведение?
Конечно, это отрывок из «Сказки о потерянном времени»  Е.Шварц .(Если
обучающиеся не узнали текст, можно их заинтриговать и тем самым пробудить
желание обязательно эту сказку прочитать).
Определите, пожалуйста, стиль  речи и тип данного текста.
Выпишите из текста 2 слова с проверяемой безударной гласной в корне
слова и 2 слова – с непроверяемой. Выполните графические обозначения.
Прочитайте сложное предложение, назовите грамматические основы и
простое предложение с однородными членами.
Найдите в тексте фразеологический оборот и объясните его значение.
Особое   внимание   нужно   обратить   на   критерии   отбора   текстов.  Тексты
должны быть интересными с точки зрения орфографии и пунктуации, отличаться
стилем, типом речи, лексикой, содержать различные синтаксические конструкции.
Это фрагменты из произведений А.С. Пушкина, И.С. Тургенева, И.А. Бунина, К.Г.
Паустовского,   М.М.   Пришвина   и   других   авторов.   С   точки   зрения   содержания
очень важно анализировать тексты о языке, о слове, о необходимости бережного
отношения к слову, об особенностях процесса создания произведений искусства
слова, о восприятии художественного произведения как творческой деятельности.
       Тексты для комплексного анализа на уроках русского языка надо брать
небольшие.   Преимущество   малых   текстов   состоит   в   том,   что   их   можно
использовать   оперативно   и   в   соответствии   с   грамматическими   темами,   с   ними
можно   проводить   различные   формы   работы:   лингвистический   анализ,
речеведческий   анализ,   творческие   задания   по   развитию   языкового   чутья,
тренировочные упражнения для формирования правописных умений, упражнения
по подготовке к экзамену, экзамен. Комплексный анализ текста может быть проведён по следующему плану:
1. Выразительное чтение текста.
 2. Словарная работа.
 3. Тема текста.
 4. Идея текста.
 5. Тип текста.
 6. Стиль текста.
 7. Выразительные средства речи и их роль.
В своей практике использую следующие упражнения по работе с текстом:
• «Диктор». Прочитайте текст орфоэпически правильно;
• «Корректор» (исправление намеренно допущенных в тексте орфографических и
пунктуационных ошибок);
• «Дырявое письмо» (на месте многоточий обучающиеся вставляют подходящие
по смыслу слова);
• «Редактор». Исправьте речевые ошибки в тексте;
• «Поэт»   (ученикам   даются   рифмы   слов,   которыми   оканчиваются   стихотворные
строки, нужно создать собственное стихотворение);
• «Переводчик»   (ребятам   даётся   текст,   насыщенный   иноязычными   словами,
необходимо заменить эти слова на русские).
• «Перевертыши».   Замените   в   словосочетании   главное   слово   так,   чтобы
получилась метафора.
     В последнее время многие учителя русского языка используют такие
интересные задания, как создание синквейнов, кластеров, инсерта к тексту. Такие
формы   работы   позволяют   учащимся   осмыслить   всю   полученную   информацию,
присвоить новое знание, сформировать у каждого ученика собственное отношение
к изучаемому материалу.
Цель   работы   с   текстом   на   уроках   русского   языка   –   постижение
закономерностей   построения,   знакомство   со   стилистическими,   фонетическими,
морфологическими, синтаксическими и орфографическими ресурсами языка. Эти
цели достигаются в процессе использования следующих видов деятельности:
восстановление деформированного текста;
собирание текста из фрагментов;
• нахождение границ  предложений в тексте;
• деление текста на абзацы;
•
•
• определение темы, главной мысли, идеи;
• озаглавливание;
• дописывание концовки текста;
•
создание текстов разных стилей, разных типов речи.
  Уроки   литературы   –   это
  «плодородная   почва»   для   языковеда.
Литературоведческий   анализ   произведения   –   основа   изучения   литературы   как
искусства   слова   и   жизни.   Литературоведческий   анализ   выявляет   историческую
проблематику  произведения   и  его   художественное  своеобразие   в  литературном
процессе [2].
      В своей практической деятельности использую разные формы и методы
работы   по   анализу   произведения.   Самыми   плодотворными   и   продуктивными считаю  урокидиспуты.    Подготовка  к  ним и  сами  уроки  требуют  творческого
похода, большой подготовительной работы. Очень интересны урокилитературные
тренинги. Перед учениками ставится проблемный вопрос. В течение всего урока
учитель с разных сторон подводит учеников к разрешению проблемной ситуации, а
затем предлагает выразить свою точку зрения по заданной проблеме и обосновать
её.   Творческого   подхода   требуют   урокипрезентации,   поэтические   салоны,
литературные гостиные.
    В практике работы такой урок (урокисследование, деловая игра) состоит
из следующих этапов:
• целеполагание, когда ученики обсуждают тексты и задания с учителем,
получают дополнительные инструкции по выбору и выполнению задания;
•   планирование   (школьники   вникают   в   содержание   и   идею   текста;
размышляют   над   способом   выполнения   заданий;   определяют   потребность   в
справочной литературе и словарях; вырабатывают план действий);
• исследование (исследование текста, решение промежуточных задач);
•   дискуссия   (учащиеся   обсуждают   ход   урока,   анализируют,   добавляют,
корректируют свои наблюдения);
•   итоговая   творческая   работа.   Обобщение   материалов   в   устной   или
письменной форме: учащиеся размышляют о средствах выражения собственных
мыслей и чувств и пишут сочиненияминиатюры.
На всех этапах работы создается особая образовательная ситуация, когда
через   общение   ученикучитель,   ученик      ученики   происходит   осмысление   и
усвоение теоретических знаний и практических навыков, то есть закладываются
базовые   знания,   необходимые   для   организации   дальнейшей   результативной
учебной   деятельности.   Общение   становится   обязательным   условием   учебной
деятельности.
      М.М. Бахтин (известный мыслитель ХХ века) говорил: «Где нет текста,
там   нет   объекта   для   исследования   и   мышления»[1].   Тексты   окружают
современного человека на каждом шагу: реклама, доклад на собрании,   статья в
газете или интернете, SMSсообщение, заявление   о приеме на работу, школьное
сочинение и прочее. Умение  понимать и создавать текст формируется, прежде
всего, на уроках русского языка и литературы.
По мнению В. Г. Маранцмана, «труд читателя измеряется не количеством
прочитанного, а способностью вдумываться и вглядываться в текст, ставить перед
собой   вопросы,   находить   ответы   и   радоваться»   [7].   «Это
  есть   путь   от
читательских   впечатлений     к   автору   произведения,   к   созданию   собственного
текста. Правильно организовать этот путь помогут активные формы обучения, где
увеличена   степень   самостоятельности   учащихся   и   развиваются   творческие
способности каждого ученика. Осуществить это можно на таких нестандартных
уроках,
  урокисеминары,
практикумы,   деловые   игры,   дискуссии,   интегрированные   уроки,   включающие
аналитическую   работу   с   текстом   и   предполагающие   возможность   выбора
учениками и самого текста, и заданий, справочного материала, формы выполнения
работы.   Подобные   уроки   создают   условия   для   проявления   индивидуальных
  как   урокипутешествия,
  урокиисследования, читательских,   исследовательских   и   творческих   способностей,   удовлетворения
образовательных потребностей и интересов школьников»[4].
Конечная цель обучения русскому языку    это практическая грамотность,
речевая   и   языковая   компетентность   учащихся.   Соединить   деятельность
школьников по выработке практических навыков грамотного письма и речевого
развития позволяет работа с текстом, как основной дидактической единицей.
Таким образом, работа с текстом на уроках русского языка и литературы
предполагает следующее:
 понимать коммуникативную цель чтения текста;
 фиксировать информацию на письме в виде плана, тезисов, полного или
сжатого пересказа (устного или письменного);
 определять основную мысль текста;
 дифференцировать главную и второстепенную, известную и неизвестную
информацию;
 выделять   информацию,  иллюстрирующую  языковые  факты, явления  или
аргументирующую выдвинутый тезис;
 комментировать и оценивать информацию текста.
Формирование   коммуникативной   компетенции   посредством   работы   с
текстом   не   только   помогает   подготовиться   к   успешной   сдаче   ОГЭ,   но   и
способствует   разностороннему   развитию   языковой   личности   ученика.   И
характеристиками такой личности становятся коммуникабельность, способность к
сотрудничеству   и   социальному   речевому   взаимодействию,   владение   культурой
слова, устной и письменной речью в различных сферах применения языка.
Литература.
1.Бахтин,   М.   М.     «Проблема   текста   в   лингвистике,   филологии   и   других
гуманитарных науках» М.М.Бахтин.  http://dustyattic.ru/
2.  Болотнова Н.С. «Филологический анализ текста : учеб. Пособие» / Н.С.
Болотнова. — 4 е изд. — М.: Флинта: Наука, 2009. — 520 с.
3.Ипполитова,  Н.А. «Текст   в  системе   изучения  русского   языка  в  школе»
Н.А.Ипполитова. – Москва: Флинта, Наука. 2008.  176 с.
4. Краснова, Л.Л. «Работа с текстом на уроках русского языка как средство
формирования коммуникативной компетенции учащихся»  http://nsportal.ru/
5. Краснова, Г.М. «Текстоориентированный подход в   обучении русскому
языку в системе работы учителясловесника»  http://nsportal.ru/
6.Макарова, Т.В. «Приёмы работы с текстом на уроках русского языка и
литературы»  http://portfolio.schule72spb.ru/
7.   Маранцман,   В.   Г.   «Труд   читателя:   От   восприятия   литературного
произведения к анализу. Книга для учащихся старших   классов средней школы»
В.Г.Маранцман. – Москва: Просвещение, 1986.124с.
8. Шемякина, Е.В. «Урок русского языка и литературы в условиях введения
ФГОС в основной школе»   http://festival.1september.ru/ Сведения об авторе:
Новикова Елена Викторовна, учитель русского языка и литературы  БМАОУ
СОШ №9 г. Берёзовский

file_name: Статья. Новикова Е.В..docx

title: Статья "ТЕКСТООРИЕНТИРОВАННЫЙ ПОДХОД В ПРЕПОДАВАНИИ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ"


extracted_text:
КМҚҚ «Балерке» балабақшасы
ҚМҰҚ пәнінен өткізген ашық ұйымдастыру оқу ісқызметі
Тақырып: «Кішкентай құрылысшы»
«Жұлдыз» ІІ кіші топ

Тәрбиеші:   Нурмухамбетова О.Н
20182019 оқу жылы
Білім беру саласы: Таным. Шығармашылық.
Білім беру бөлімі:  Қарапайым математикалық ұғымдарды қалыптастыру.
Тақырыбы:  «Кішкентай құрылысшы» Мақсаты: . Балалардың геометриялық пішіндер туралы білімдерін қалыптастыра отырып,
қарапайым математикалық ұғымдарын бекіту, пішіндерді ажыратып айта білуге, оларды
қоршаған ортамен салыстырып, түр – түсін, заттардың көлемін анықтай білуге
дағдыландыру  (үлкенкіші, биікаласа), кеңістікті бағдарлау. Балалардың ой  өрісін, қол
моторикасын, логикалық ойлау қабілеттерін ойын арқылы дамыту, зейіндерін,
белсенділіктерін арттыру. Балаларды ұйымшылдыққа, тапқырлыққа тәрбиелеу.
Дидактикалық ойын: «Пішіндерден заттарды құрастыр»
Аралас сабақ: қоршаған орта, сөйлеуді дамыту, құрастыру сабағы.
Сөздік жұмыс: Үшбұрыш, төртбұрыш, дөңгелек, тіктөртбұрыш пішіндер.
Құралжабдықтар: Видеопроектор, үнтаспа.әр түрлі дидактикалық материал.
Билингвальді компонент: Үшбұрыштреугольниктрайэнгл, төртбұрышквадратскуэ,
дөңгелек –круграунд, тіктөртбұрышпрямоугольникректэнгл.
Сабақ барысы:
Балалар жарты шеңбер бойымен тұрады.
Амандасу: Музыка әуенімен әндетіп:
Үлкенге де сіз,сіз.
Кішіге де сіз,сіз.
Сәлем бердік сіздерге
Құрметпенен біз, біз.
 Балалар, жылу шеңберіне тұрайық.
Жылулық шеңбері: (Балалар қимылмен көрсетеді)
 Алақанды ашайық,
Күн нұрын салайық.
Жүрек жылуын салайық.
Жиналған жылу шуақтарды,
Қонақтарға сыйлайық.
Балалар, бүгінгі оқу қызметіміздің тақырыбы: «Кішкентай құрылысшы».
Балалар біздің үстімізде не жапсырған
Балалар:
Пішіндер
Тәрбиеші:
  Балалар бүгін біз сендермен « Сиқырлы пішіндер» әлеміне  саяхатқа барамыз.
Тәрбиеші:
 Ал саяхатқа  қандай көліктермен баруға болады?
Балалар:
 Поездбен.
Тәрбиеші:
 Жарайды. Ендеше, поездбен барайық. Ал кеттік.
Поезға отырып, музыка әуенімен:
Қимылды ойын:
«Поезд» Тіл ұстарту жаттығу.
Пыш  пыш, пыш  пыш біз кеттік,
Жүрісті үдеттік.
Гу  гу, гу  гу гуілде, Қалып қойма біріңде.
Тәрбиеші:
 Қане, балалар, тоқтайық. Пыш  ш  ш.
Балалар қараңдаршы Пішіндер әлемі өте әдемі екен.
Тәрбиеші:  Ой, балалар, әртүрлі пішіндерді қараңдаршы.
Сиқырлы пішіндерге қандай пішіндер жатады екен, сұрап, көрейікші:
 Сен қандай пішінсің?
 Айару:Төртбұрышпын, төртбұрышпын.
Төрт қабырғасы бар бұрышпын,
Қай жағынан қарасаңда,
Төрт қабырғам тең бұрышпын.
Тәрбиеші:
 Неге төртбұрыш дейді екенбіз, қанекей төртбұрыштың қабырғаларын, бұрышын
санайық. (санайды) Төртбұрыштың түсі қандай?
Үшбұрыш:
Айзере:Үшбұрышпын, үшбұрышпын,
Үш қабырғам бар бұрышпын,
Төрт бұрыштан аз болсам да,
Орны бөлек үшбұрышпын.
 Ал, үшбұрышты неге үшбұрыш дейді екенбіз, бұрыштар мен қабырғаларын санайық.
Үшбұрыштың түсі қандай екен?
Дөңгелек:
Жанерке: Домалақпын, домалақпын,
Дөңгелек боп домаладым.
Ай сияқты, күн сияқты
Шар сияқты домалақпын.
  Дөңгелектің бұрышы бар ма?
 Пішіннің түсі қандай?
Тәрбиеші:  Балалар,  сендер мынау кім білесіңдерме?Ол сиқырлы пішіндер әлемінің
тұрғындары Геометрика. Геометриканың сендерге арналған тапсырмалары бар екен, оларды
дұрыс орындасаныз сыйлықтар аласындар , тапсырмаларды орындаймыз ба?
 Балалар:  Ия
Тәрбиеші:  1 тапсырманы орындап көрейік. Ол үшін төрт топқа бөлінейік.
 1топ: Жанерке,Алан, Нурдана
Д/о. «Сиқырлы пішіндер"
Шарты: Заттардың қандай пішіндерге ұқсайтынын тауып қою керек.
2 топ: Айару, Еркебұлан,Думан
Д\о. « Шыршаны сәнде»
Шарты:Әр түрлі пішіндер арқылы шыршаны безендіреді
3 топ: Айзере,Аделя,Алиса
Д\о. «Пішіндерді құрастыр»
Шарты:санау таяқшалар арқылы пішіндерді құрастырады 4 топ: Бекнұр,Елдар,Балжан
Д\о. «Матрешканы киіндір»
Шарты: пішіндердің орын тауп қою керек
2 тапсырма
– Балалар,  Геометриканың « Сиқырлы кілемше» бар оны  тышқандар тесіп тастады кілемді
жамау керек.
Шарты: «Сиқырлы кілемшені»жамау керек.
Тәрбиеші:
 Ал, балалар, тұрайық,
Үлкен шеңбер құрайық.
Көңілденіп біз енді,
Бой сергітіп алайық.
«Ойыншықтар» әнін, музыка әуенімен балалар ойыншықтарын алып, қимыл
көрсетіп айтады.
Біздерде бар қуыршақ,
Бұзау, қозы, құлыншақ.
Ойыншықтар тыңдайды,
Әмір беріп бұйырсақ.
Ойыншықтар ұйықтайды,
Айтқаныңнан шықпайды.
Ал, қозы мен құлыншақ,
Ұйықта десең ұқпайды.
 3 тапсырма
 «Ойыншықтардың үйін табу» деген.
Шарты:  Мына жерде биік және аласа үй бар. Ойыншықтарды көлеміне қарай, биік
үйшікке үлкен ойыншықтарды, аласа үйшікке кішкентай ойыншықтарды апарып қою
керек.
4 тапсырма
 Балалар,  қарандарш    пішіндердің көмегімен көптеген заттарды құрастыруға болады
екен.
Ал сендер құрастыра аласыңдар ма?
Тәрбиеші:  Балалар, құрастырып көрейікші. Ол үшін  тағыда төрт топқа
бөлінейік. (Балалар төрт топқа бөлінеді.  пішіндерді алып, )
1топ: Машина. Жанерке
 Машина қандай пішіндерден тұрады?
 Тік төртбұрыштан, төртбұрыштан, екі дөңгелектен тұрады.
2топ: Зымыран. Айару
 Тік төртбұрыштан,  төртбұрыштан, үшбұрыштан тұрады
3топ:  Үй . Айзере
 Үй қандай пішіндерден тұрады?.
 Төртбұрыштан, үшбұрыштан тұрады.
4 топ: Құрт. Бекнұр
 Құрт қандай пішіндерден тұрады?
  дөңгелектен тұрады.
 Үлкен, орташа  дөңгелектен тұрады. Балалар біз  бүгін қайда келдіқ?
«Сиқырлы пішіндер» әлемінде не көрдік?
Олар қандай пішіндер?
 Слайд: «Геометриялық пішіндер»
Пішіндерді қазақша,орысша,  және ағылшынша атайық
Үшбұрыштреугольниктрайнгл, дөңгелеккруграунд, төртбұрышчетырехугольникскуэ,
тіктөртбұрыш прямоугольник ректенгл
Тәрбиеші:
Балалар,  Геометриканың тапсырмалар бітті, сондықтан  онымен  қоштасып,  сендерге
дайындаған сыйлықтарын  алып,поезға отырып тобымызға барайық.
Балалар:
 Пыш  пыш, пыш  пыш біз кеттік,
Жүрісті біз үдеттік.
Гу  гу, гу  гу гуілде,
Қалып қойма біріңде.
Балалар міне біз топқа оралдық.
Балалар ,бүгінгі оқу қызметіне бәрілерің  өте жақсы қатыстыңдар.Геометриканың  барлық
тапсырмаларын орындадыңдар. Жақсы қатысқандарың  үшін көңілді смайлик  сыйлағым келеді.
 Жарайсындар балалар, ал енді қонақтармен қоштасайық
                   Біз ақылды баламыз,
Айтқан тілді аламыз.
Бүгінгі келген қонаққа ,
Сау болыңыз деп айтамыз.
Сабақ аяқталды.
Өзіндік талдау
«Жұлдыз» ІІ кіші топ
Тәрбиеші: Нурмухамбетова О.Н.
Білім беру саласы: Таным
Оқу ісәрекетінің түрі: Қарапайым математика ұғымдарды қалыптастыру
Тақырыбы: «Кішкентай құрылысшы»
Мақсаты: Балалардың геометриялық пішіндер туралы білімдерін қалыптастыра отырып,
қарапайым математикалық ұғымдарын бекіту, пішіндерді ажыратып айта білуге, оларды
қоршаған ортамен салыстырып, түр – түсін, заттардың көлемін анықтай білуге
дағдыландыру. Балалардың ой  өрісін, қол моторикасын, логикалық ойлау қабілеттерін
ойын арқылы дамыту, зейіндерін, белсенділіктерін арттыру. Балаларды ұйымшылдыққа,
тапқырлыққа тәрбиелеу.
Дидактикалық ойын: «Пішіндерден заттарды құрастыр»
Аралас сабақ: қоршаған ота, сөйлеуді дамыту, құрастыру сабағы. Сөздік жұмыс: Үшбұрыш, төртбұрыш, дөңгелек, тіктөртбұрыш пішіндер.
Құралжабдықтар: Видеопроектор, әр түрлі дидактикалық материал.
Билингвальді компонент: Үшбұрыштреугольник, төртбұрышквадрат, дөңгелек –круг
тіктөртбұрышпрямоугольник.
Ұйымдастырылған оқу қызметіне 16 бала қатысты.
Жоспарланған мақсатқа жету үшін, ең алдымен балалармен амандасып шаттық шеңбер
құрудан бастадым. Балалар сұрақтарға дұрыс жауап беріп алған білімдерін көрсете алды.
Дауыс ырғағым жағымды,балаларға түсінікті,нақты болды деп ойлаймын.
Әр тапсырма берілген сайын балалар қызығушылықтарымен және  белсеңділіктерімен
орындады.Ортасында балалар аздап тынығып алсын деп сергіту жаттығуларын
жасаттым.Балалардың есте сактау қабілеттерін  және ұсақ қол маторикасының дамыту
үшін неше түрлі дидактиқалық ойындар ойнаттым.Әрекеттің барлық кезеңдері сақталды.
Мектепке дейінгі  балалардың сабаққа қызығушылықтары жоғары, өздерін еркін ұстауы,
білім дағдылары дұрыс қалыптасуда. Ұйымдастырылған оқу ісәрекеті қызықты өтті деп
ойлаймын. Балалар геометриялық пішіндер  туралы жалпы мәлемет біледі,түстерді
ажыратады,геометриялық пішіндерді қоршаған ортадағы  заттарымен
салыстырады,құрастырылады.

file_name: ашық сабақ матем.docx

intro:
Открытый урок по математике на тему "Волшебные фигуры"
 цель урока: закрепить знание детей о геометрических фигурах,называть фигуры на 3 языках, сравнивать фигуры с окружающими предметами, закрепить понятие большой-маленький,высокий-низкий.развивать у детей мелкую моторику,воображение, умение работать в группах, развивать речь детей, обогащать словарный запас детей

title: Открытый урок по математике во второй младшей группе на тему "Волшебные фигуры"


extracted_text:
Геометрия. 8 класс
Тема: «Декартовы координаты»
Цели: обобщить  и систематизировать знания учащихся по теме «Декартовы координаты»
Ход урока.
1. Определение темы урока.
 Сегодняшний урок мы начнём с разгадывания кроссворда.
1) Фигура, состоящая из множества всех точек плоскости, равноудалённой от одной
точки.
2) Часть прямой линии, ограниченной с двух сторон точками.
3) Отношение противолежащего катета прямоугольного треугольника к гипотенузе.
4) Четырёхугольник, у которого только две стороны параллельны.
5) Прямоугольник, у которого все стороны равны.
6) Треугольник с измерениями 3, 4 и 5 единиц.
7) Инструмент, служащий для построения окружностей.
8) Одна из сторон прямоугольного треугольника, образующая прямой угол.
9) Утверждение, требующее доказательства.
10) Отношение прилежащего катета прямоугольного треугольника к противолежащему.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
т
е
о
р
к
г
ц
т
о
т
с
а
в
и
и
е
к
к
р
и
п
а
п
р
к
о
о
р
е
н
е
д
е
к
а
р
т
у
з
у
ц
р
т
у
т
е
а
ж
о
с
и
а
с
л
е
м
н
н
к
я
т
к
ь
т
а
г
о
и
е
с
й
н
т
ь
с
 Оцените свою работу по разгадыванию кроссворда в индивидуальных маршрутных листах по
пятибалльной системе!
 Прочитайте имя и фамилию в выделенном столбце. Кто такой Рене Декарт? Чем известен
этот учёный?
 Как вы думаете, какова тема нашего урока?
 Правильно, сегодня мы будем обобщать знания «Декартовы координаты».
2. Актуализация опорных знаний.
 Сейчас постараемся вспомнить основные формулы и уравнения, с которыми познакомились
при изучении этой темы. Перед вами на одной части доски карточки с формулами и
уравнениями, а на другой – их названия. Необходимо соотнести записи на разных частях
доски. У каждого из вас на партах карточки с номерами. Я читаю названия формул и
1 уравнений, а вы показываете номер соответствующей записи левой части доски. (В процессе
работы карточки перевешиваются на правую часть доски.)
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
y = kx + b
x1+x2
2
х =
 ; y =
y1+y2
2
Координаты середины отрезка
Расстояние между двумя точками
Уравнение прямой
(x – a)² + (y – b)² = R²
d =  √(x1−x2)²+(y1−y2)²   Угловой коэффициент прямой
x² + y² = R²
ax + by + c = 0
y2−y1
x2−x1
Уравнение окружности
k =
 Во время работы с формулами дети отвечают на вопросы:
1) Чем являются
(x2;y2)
(x1;y1)
  и
 в формулах для нахождения середины
отрезка? А формуле расстояния между двумя точками?
2) Как называется коэффициент k в уравнении прямой? Какой он имеет
геометрический смысл? Как угловой коэффициент  помогает определить взаимное
расположение прямых в системе координат?
3) Когда используется уравнение окружности x² + y² = R², а когда (x – a)² + (y – b)² =
R²?
4) Можем ли мы, не выполняя построений, определить координаты точки пересечения
двух прямых, прямой и окружности, двух окружностей? Как это сделать?
5) Если в одной системе координат построены окружность и прямая, то как
определить их взаимное расположение?
 Оцените свою работу на этом этапе урока в индивидуальных маршрутных листах по
пятибалльной системе!
3. Физминутка.
4. Работа в группах.
 Сейчас мы разобьёмся на команды по 4 человека. Каждая  команда получит конверт с
индивидуальным заданием. Находящиеся в нём карточки необходимо разбить на группы и
приготовиться объяснить свой выбор. Через некоторое время представители команд выйдут к
доске и обоснуют своё решение.
Карточки для первой команды:
x² + y² = 25
y = 7
 1 группа – уравнения прямой; 2 группа – уравнения окружности.
(х – 4)² + y² = 12
y =  5x  11
5х + 2y 1 = 0
x = 12
Карточки для второй команды:
(х – 1)² + (y + 3)² = 0
x² + (y – 2)² = 144
2 y =  5x  1
y =  5x  11
1 группа – параллельные прямые; 2 группа –пересекающиеся прямые.
y =  2x + 3
y =  5x + 1
y =  5x
y =  x  17
y =  5x  10
y =  4x + 5
Карточки для третьей команды:
y =  8x  1
y =  5x  11
1 группа – прямые, расположенные в 1 и 3 координатных четвертях; 2 группа – прямые,
расположенные во 2 и 4 координатных четвертях
y =  6x  21
y =  4x + 15
y =  2x + 10
y =   2x + 1
y =   7x
y =  x + 19
 Оцените свою работу на этом этапе урока в индивидуальных маршрутных листах по
пятибалльной системе!
5. Самостоятельная работа с последующей взаимопроверкой.
1 вариант.
1) Окружность задана уравнением (х – 5)² + у² = 49. Укажите координаты центра
окружности и её радиус.
2) Запишите уравнение прямой, проходящей через начало координат параллельно прямой
у = 7х – 4.
3) Найдите угловой коэффициент прямой АВ, если А(7; 2), В(5;3).
4) Определите взаимное расположение прямой и окружности, если радиус окружности 5
см, а расстояние от центра окружности до прямой 7 см.
5) Найдите координаты точки пересечения прямых у = 8х 3 и у = 3х + 7.
2 вариант.
1) Окружность задана уравнением х² + (у – 2)² = 36. Укажите координаты центра
окружности и её радиус.
2) Запишите уравнение прямой, проходящей через начало координат параллельно прямой
у = 12х + 5.
3) Найдите угловой коэффициент прямой АВ, если А(8;  5), В( 4;  3).
4) Определите взаимное расположение прямой и окружности, если радиус окружности 5
см, а расстояние от центра окружности до прямой 3 см.
5) Найдите координаты точки пересечения прямых у = 4х 1 и у = 2х + 5.
 Внесите оценку за самостоятельную работу в индивидуальный маршрутный лист.
Подсчитайте общее количество баллов.
6. Релаксация.
 Подсчитайте общее количество баллов в своих маршрутных листах. Кто доволен
результатами своей работы на уроке?
 Что больше всего понравилось?
7. Домашнее задание: составить 3 задания по теме «Декартовы координаты».
3 4

file_name: Обобщающий урок по теме_ Декартова система координат.docx

intro: Урок обобщения и систематизации знаний по геометрии по теме "Декартовы координаты" по учебнику Погорелова А. В.  Предусматривает как фронтальную, так и групповую работу, работу с сигнальными карточками, самостоятельную работу с последующей взаимопроверкой., творческое домашнее задание. Проводится перед контрольной работой или зачётом по данной теме.

title: Обобщающий урок по теме "Декартовы координаты" (8 класс, геометрия)